Search is not available for this dataset
url
stringlengths 17
295
| title
stringlengths 1
295
| text
stringlengths 0
1.82M
|
|---|---|---|
http://engime.org/sabati-tairibi-boltirik-sheshen-peni-edebiettik-ou-masati.html#Үй_тапсырмасын_сұрау | Сабақтың тақырыбы: Бөлтірік шешен Пәні: Әдебиеттік оқу Мақсаты | Қысқа мерзімді жоспар
Бекітемін:
Сыныбы: 4
|
Бастауыш сынып мұғалімі: Габдуллина Д
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Бөлтірік шешен
|
Пәні:
| Әдебиеттік оқу |
Мақсаты:
|
Бөлтірік шешен туралы мағлұматтар алып,шешеннің шығармаларымен
таныстыру
|
Күтілетін нәтижелер:
|
Шешендік сөз бен шешен адам туралы түсініктері кеңейеді.
|
Сабақта қолданылатын өзара байланысты модульдер
|
СТО, оқыту үшін бағалау, көшбасшылықты анықтау.
|
Керекті жбдықтар
|
топтау сызбасы, шығармашылық тапсырмалар.
|
Сабақ барысы:
|
Сабақ кезеңдері
|
Мұғалім әрекеті
|
Оқушы әрекеті
|
Кіріспе
|
Оқушылар назарын сабаққа аудару.
Психологиялық дайындық
Жақсы күй жіберу
Сынып оқушыларын 2 топқа бөліп алу, топ басшыларын сайлау.
Үй тапсырмасын сұрау
1-топ: Суретпен жұмыс
2-топ: тест жұмысы
Үй жұмысын бағалау
Қызығушылықты ояту.
Сөзжұмбақ шешу. Шешуі: шешендік сөздер
Мағынаны ашу
Біз бүгін «Арналы бұлақ – асыл сөз» деген тарауды бастаймыз.
«Дастан мен Асан өзен жағасында кітап оқып отыр еді.Дастан кітапты жағадағы тас үстіне қоя бергенде,кітап суға түсіп кетті де, жоқ болды.
Кітапты сен түсірдің, сен кінәлісің,-деп ашуланды Асан.
«Кітапты алмай-ақ қояйық» дегенімде сен болмап едің, ендеше сен кінәлісің ,-деп ренжіді Дастан.
Осы дауды қалай шешер едіңдер?
|
Оқушылар екі топқа бөлінеді
Оқушы жауаптары тыңдалады.
|
Тұсаукесер
Негізгі бөлім
Қорытынды
|
Бөлтірік Әлменұлы-бала кезінен-ақ ақындық, шешендік сөз өнеріне және батырлыққа бейім болған, есейген шағында ел арасындағы жер, су, еңбек, құн және жесір дауларына талай әділ төрелік айтқан. Ел арасындағы тапқыр, ұтқыр сөздерді, тақпақ, терме, аңыз әңгімелерді жаттап, оны жастар арасында айтып, қызық думан құрған. Ел арасында "Бөлтірік айтыпты" деген шешендік сөздер көп. Бөлтіріктің "Аппақ сақал қараңғы түнде айдай көрінеді", "Ұры қары деген атақ алыпты", "Төре баласы мен түйе ботасы", "Хан баласына бата", "Қырғыз-қазақтың байлық айтысқаны", "Құдайдың өзі оңғарар", "Даудың түбін қыз бекітеді"секілді сөздері аз сөзбен көп мағына берудің үлгісі болып табылады. Соның бірінде Бөлтірік шешен "Арғымақ атта жал болмас, жабы келіп жалыменен теңесер", - деп түйіндейді. Бөлтіріктің шешендің сөздері қырғыз, өзбек халықтары арасында да кездеседі.
Мәтінмен жұмыс
"Ойлан.Жұптас.Бөліс"әдісі
Мәтінді түсініп оқу.
Шығармашылық тапсырма
1-топ:Ел арасында Бөлтірік шешенді не үшін жақсы көрді?
2-топ:Бөлтірік шешеннің Арсланға әсер еткен сөзін айт
Сөздікпен жұмыс
Үйге тапсырма
Мәтінді мағынасын түсініп оқу
Бағалау
Рефлексия
1.«Не үйрендім?»
2. Бүгінгі сабақтағы ұнаған сәтін жазу.
|
Жаңа мәлімет алады
Мәтінді оқиды
Топпен жұмыс жасайды
Сөздікті дәптерлеріне жазады
Күнделіктеріне жазып алады.
2 жұлдыз, 1 тілек айтады
Рефлексия жазады.
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sabati-tairibi-boltirik-sheshen-peni-edebiettik-ou-masati.html#Бағалау_Рефлексия | Сабақтың тақырыбы: Бөлтірік шешен Пәні: Әдебиеттік оқу Мақсаты | Қысқа мерзімді жоспар
Бекітемін:
Сыныбы: 4
|
Бастауыш сынып мұғалімі: Габдуллина Д
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Бөлтірік шешен
|
Пәні:
| Әдебиеттік оқу |
Мақсаты:
|
Бөлтірік шешен туралы мағлұматтар алып,шешеннің шығармаларымен
таныстыру
|
Күтілетін нәтижелер:
|
Шешендік сөз бен шешен адам туралы түсініктері кеңейеді.
|
Сабақта қолданылатын өзара байланысты модульдер
|
СТО, оқыту үшін бағалау, көшбасшылықты анықтау.
|
Керекті жбдықтар
|
топтау сызбасы, шығармашылық тапсырмалар.
|
Сабақ барысы:
|
Сабақ кезеңдері
|
Мұғалім әрекеті
|
Оқушы әрекеті
|
Кіріспе
|
Оқушылар назарын сабаққа аудару.
Психологиялық дайындық
Жақсы күй жіберу
Сынып оқушыларын 2 топқа бөліп алу, топ басшыларын сайлау.
Үй тапсырмасын сұрау
1-топ: Суретпен жұмыс
2-топ: тест жұмысы
Үй жұмысын бағалау
Қызығушылықты ояту.
Сөзжұмбақ шешу. Шешуі: шешендік сөздер
Мағынаны ашу
Біз бүгін «Арналы бұлақ – асыл сөз» деген тарауды бастаймыз.
«Дастан мен Асан өзен жағасында кітап оқып отыр еді.Дастан кітапты жағадағы тас үстіне қоя бергенде,кітап суға түсіп кетті де, жоқ болды.
Кітапты сен түсірдің, сен кінәлісің,-деп ашуланды Асан.
«Кітапты алмай-ақ қояйық» дегенімде сен болмап едің, ендеше сен кінәлісің ,-деп ренжіді Дастан.
Осы дауды қалай шешер едіңдер?
|
Оқушылар екі топқа бөлінеді
Оқушы жауаптары тыңдалады.
|
Тұсаукесер
Негізгі бөлім
Қорытынды
|
Бөлтірік Әлменұлы-бала кезінен-ақ ақындық, шешендік сөз өнеріне және батырлыққа бейім болған, есейген шағында ел арасындағы жер, су, еңбек, құн және жесір дауларына талай әділ төрелік айтқан. Ел арасындағы тапқыр, ұтқыр сөздерді, тақпақ, терме, аңыз әңгімелерді жаттап, оны жастар арасында айтып, қызық думан құрған. Ел арасында "Бөлтірік айтыпты" деген шешендік сөздер көп. Бөлтіріктің "Аппақ сақал қараңғы түнде айдай көрінеді", "Ұры қары деген атақ алыпты", "Төре баласы мен түйе ботасы", "Хан баласына бата", "Қырғыз-қазақтың байлық айтысқаны", "Құдайдың өзі оңғарар", "Даудың түбін қыз бекітеді"секілді сөздері аз сөзбен көп мағына берудің үлгісі болып табылады. Соның бірінде Бөлтірік шешен "Арғымақ атта жал болмас, жабы келіп жалыменен теңесер", - деп түйіндейді. Бөлтіріктің шешендің сөздері қырғыз, өзбек халықтары арасында да кездеседі.
Мәтінмен жұмыс
"Ойлан.Жұптас.Бөліс"әдісі
Мәтінді түсініп оқу.
Шығармашылық тапсырма
1-топ:Ел арасында Бөлтірік шешенді не үшін жақсы көрді?
2-топ:Бөлтірік шешеннің Арсланға әсер еткен сөзін айт
Сөздікпен жұмыс
Үйге тапсырма
Мәтінді мағынасын түсініп оқу
Бағалау
Рефлексия
1.«Не үйрендім?»
2. Бүгінгі сабақтағы ұнаған сәтін жазу.
|
Жаңа мәлімет алады
Мәтінді оқиды
Топпен жұмыс жасайды
Сөздікті дәптерлеріне жазады
Күнделіктеріне жазып алады.
2 жұлдыз, 1 тілек айтады
Рефлексия жазады.
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sabati-tairibi-boltirik-sheshen-peni-edebiettik-ou-masati.html#Мәтінмен_жұмыс__ | Сабақтың тақырыбы: Бөлтірік шешен Пәні: Әдебиеттік оқу Мақсаты | Қысқа мерзімді жоспар
Бекітемін:
Сыныбы: 4
|
Бастауыш сынып мұғалімі: Габдуллина Д
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Бөлтірік шешен
|
Пәні:
| Әдебиеттік оқу |
Мақсаты:
|
Бөлтірік шешен туралы мағлұматтар алып,шешеннің шығармаларымен
таныстыру
|
Күтілетін нәтижелер:
|
Шешендік сөз бен шешен адам туралы түсініктері кеңейеді.
|
Сабақта қолданылатын өзара байланысты модульдер
|
СТО, оқыту үшін бағалау, көшбасшылықты анықтау.
|
Керекті жбдықтар
|
топтау сызбасы, шығармашылық тапсырмалар.
|
Сабақ барысы:
|
Сабақ кезеңдері
|
Мұғалім әрекеті
|
Оқушы әрекеті
|
Кіріспе
|
Оқушылар назарын сабаққа аудару.
Психологиялық дайындық
Жақсы күй жіберу
Сынып оқушыларын 2 топқа бөліп алу, топ басшыларын сайлау.
Үй тапсырмасын сұрау
1-топ: Суретпен жұмыс
2-топ: тест жұмысы
Үй жұмысын бағалау
Қызығушылықты ояту.
Сөзжұмбақ шешу. Шешуі: шешендік сөздер
Мағынаны ашу
Біз бүгін «Арналы бұлақ – асыл сөз» деген тарауды бастаймыз.
«Дастан мен Асан өзен жағасында кітап оқып отыр еді.Дастан кітапты жағадағы тас үстіне қоя бергенде,кітап суға түсіп кетті де, жоқ болды.
Кітапты сен түсірдің, сен кінәлісің,-деп ашуланды Асан.
«Кітапты алмай-ақ қояйық» дегенімде сен болмап едің, ендеше сен кінәлісің ,-деп ренжіді Дастан.
Осы дауды қалай шешер едіңдер?
|
Оқушылар екі топқа бөлінеді
Оқушы жауаптары тыңдалады.
|
Тұсаукесер
Негізгі бөлім
Қорытынды
|
Бөлтірік Әлменұлы-бала кезінен-ақ ақындық, шешендік сөз өнеріне және батырлыққа бейім болған, есейген шағында ел арасындағы жер, су, еңбек, құн және жесір дауларына талай әділ төрелік айтқан. Ел арасындағы тапқыр, ұтқыр сөздерді, тақпақ, терме, аңыз әңгімелерді жаттап, оны жастар арасында айтып, қызық думан құрған. Ел арасында "Бөлтірік айтыпты" деген шешендік сөздер көп. Бөлтіріктің "Аппақ сақал қараңғы түнде айдай көрінеді", "Ұры қары деген атақ алыпты", "Төре баласы мен түйе ботасы", "Хан баласына бата", "Қырғыз-қазақтың байлық айтысқаны", "Құдайдың өзі оңғарар", "Даудың түбін қыз бекітеді"секілді сөздері аз сөзбен көп мағына берудің үлгісі болып табылады. Соның бірінде Бөлтірік шешен "Арғымақ атта жал болмас, жабы келіп жалыменен теңесер", - деп түйіндейді. Бөлтіріктің шешендің сөздері қырғыз, өзбек халықтары арасында да кездеседі.
Мәтінмен жұмыс
"Ойлан.Жұптас.Бөліс"әдісі
Мәтінді түсініп оқу.
Шығармашылық тапсырма
1-топ:Ел арасында Бөлтірік шешенді не үшін жақсы көрді?
2-топ:Бөлтірік шешеннің Арсланға әсер еткен сөзін айт
Сөздікпен жұмыс
Үйге тапсырма
Мәтінді мағынасын түсініп оқу
Бағалау
Рефлексия
1.«Не үйрендім?»
2. Бүгінгі сабақтағы ұнаған сәтін жазу.
|
Жаңа мәлімет алады
Мәтінді оқиды
Топпен жұмыс жасайды
Сөздікті дәптерлеріне жазады
Күнделіктеріне жазып алады.
2 жұлдыз, 1 тілек айтады
Рефлексия жазады.
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sabati-tairibi-boltirik-sheshen-peni-edebiettik-ou-masati.html#Тұсаукесер__Негізгі_бөлім__Қорытынды | Сабақтың тақырыбы: Бөлтірік шешен Пәні: Әдебиеттік оқу Мақсаты | Қысқа мерзімді жоспар
Бекітемін:
Сыныбы: 4
|
Бастауыш сынып мұғалімі: Габдуллина Д
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Бөлтірік шешен
|
Пәні:
| Әдебиеттік оқу |
Мақсаты:
|
Бөлтірік шешен туралы мағлұматтар алып,шешеннің шығармаларымен
таныстыру
|
Күтілетін нәтижелер:
|
Шешендік сөз бен шешен адам туралы түсініктері кеңейеді.
|
Сабақта қолданылатын өзара байланысты модульдер
|
СТО, оқыту үшін бағалау, көшбасшылықты анықтау.
|
Керекті жбдықтар
|
топтау сызбасы, шығармашылық тапсырмалар.
|
Сабақ барысы:
|
Сабақ кезеңдері
|
Мұғалім әрекеті
|
Оқушы әрекеті
|
Кіріспе
|
Оқушылар назарын сабаққа аудару.
Психологиялық дайындық
Жақсы күй жіберу
Сынып оқушыларын 2 топқа бөліп алу, топ басшыларын сайлау.
Үй тапсырмасын сұрау
1-топ: Суретпен жұмыс
2-топ: тест жұмысы
Үй жұмысын бағалау
Қызығушылықты ояту.
Сөзжұмбақ шешу. Шешуі: шешендік сөздер
Мағынаны ашу
Біз бүгін «Арналы бұлақ – асыл сөз» деген тарауды бастаймыз.
«Дастан мен Асан өзен жағасында кітап оқып отыр еді.Дастан кітапты жағадағы тас үстіне қоя бергенде,кітап суға түсіп кетті де, жоқ болды.
Кітапты сен түсірдің, сен кінәлісің,-деп ашуланды Асан.
«Кітапты алмай-ақ қояйық» дегенімде сен болмап едің, ендеше сен кінәлісің ,-деп ренжіді Дастан.
Осы дауды қалай шешер едіңдер?
|
Оқушылар екі топқа бөлінеді
Оқушы жауаптары тыңдалады.
|
Тұсаукесер
Негізгі бөлім
Қорытынды
|
Бөлтірік Әлменұлы-бала кезінен-ақ ақындық, шешендік сөз өнеріне және батырлыққа бейім болған, есейген шағында ел арасындағы жер, су, еңбек, құн және жесір дауларына талай әділ төрелік айтқан. Ел арасындағы тапқыр, ұтқыр сөздерді, тақпақ, терме, аңыз әңгімелерді жаттап, оны жастар арасында айтып, қызық думан құрған. Ел арасында "Бөлтірік айтыпты" деген шешендік сөздер көп. Бөлтіріктің "Аппақ сақал қараңғы түнде айдай көрінеді", "Ұры қары деген атақ алыпты", "Төре баласы мен түйе ботасы", "Хан баласына бата", "Қырғыз-қазақтың байлық айтысқаны", "Құдайдың өзі оңғарар", "Даудың түбін қыз бекітеді"секілді сөздері аз сөзбен көп мағына берудің үлгісі болып табылады. Соның бірінде Бөлтірік шешен "Арғымақ атта жал болмас, жабы келіп жалыменен теңесер", - деп түйіндейді. Бөлтіріктің шешендің сөздері қырғыз, өзбек халықтары арасында да кездеседі.
Мәтінмен жұмыс
"Ойлан.Жұптас.Бөліс"әдісі
Мәтінді түсініп оқу.
Шығармашылық тапсырма
1-топ:Ел арасында Бөлтірік шешенді не үшін жақсы көрді?
2-топ:Бөлтірік шешеннің Арсланға әсер еткен сөзін айт
Сөздікпен жұмыс
Үйге тапсырма
Мәтінді мағынасын түсініп оқу
Бағалау
Рефлексия
1.«Не үйрендім?»
2. Бүгінгі сабақтағы ұнаған сәтін жазу.
|
Жаңа мәлімет алады
Мәтінді оқиды
Топпен жұмыс жасайды
Сөздікті дәптерлеріне жазады
Күнделіктеріне жазып алады.
2 жұлдыз, 1 тілек айтады
Рефлексия жазады.
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sabati-tairibi-boltirik-sheshen-peni-edebiettik-ou-masati.html#Керекті_жбдықтар__топтау_сызбасы,_шығармашылық_тапсырмалар.__Сабақ_барысы | Сабақтың тақырыбы: Бөлтірік шешен Пәні: Әдебиеттік оқу Мақсаты | Қысқа мерзімді жоспар
Бекітемін:
Сыныбы: 4
|
Бастауыш сынып мұғалімі: Габдуллина Д
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Бөлтірік шешен
|
Пәні:
| Әдебиеттік оқу |
Мақсаты:
|
Бөлтірік шешен туралы мағлұматтар алып,шешеннің шығармаларымен
таныстыру
|
Күтілетін нәтижелер:
|
Шешендік сөз бен шешен адам туралы түсініктері кеңейеді.
|
Сабақта қолданылатын өзара байланысты модульдер
|
СТО, оқыту үшін бағалау, көшбасшылықты анықтау.
|
Керекті жбдықтар
|
топтау сызбасы, шығармашылық тапсырмалар.
|
Сабақ барысы:
|
Сабақ кезеңдері
|
Мұғалім әрекеті
|
Оқушы әрекеті
|
Кіріспе
|
Оқушылар назарын сабаққа аудару.
Психологиялық дайындық
Жақсы күй жіберу
Сынып оқушыларын 2 топқа бөліп алу, топ басшыларын сайлау.
Үй тапсырмасын сұрау
1-топ: Суретпен жұмыс
2-топ: тест жұмысы
Үй жұмысын бағалау
Қызығушылықты ояту.
Сөзжұмбақ шешу. Шешуі: шешендік сөздер
Мағынаны ашу
Біз бүгін «Арналы бұлақ – асыл сөз» деген тарауды бастаймыз.
«Дастан мен Асан өзен жағасында кітап оқып отыр еді.Дастан кітапты жағадағы тас үстіне қоя бергенде,кітап суға түсіп кетті де, жоқ болды.
Кітапты сен түсірдің, сен кінәлісің,-деп ашуланды Асан.
«Кітапты алмай-ақ қояйық» дегенімде сен болмап едің, ендеше сен кінәлісің ,-деп ренжіді Дастан.
Осы дауды қалай шешер едіңдер?
|
Оқушылар екі топқа бөлінеді
Оқушы жауаптары тыңдалады.
|
Тұсаукесер
Негізгі бөлім
Қорытынды
|
Бөлтірік Әлменұлы-бала кезінен-ақ ақындық, шешендік сөз өнеріне және батырлыққа бейім болған, есейген шағында ел арасындағы жер, су, еңбек, құн және жесір дауларына талай әділ төрелік айтқан. Ел арасындағы тапқыр, ұтқыр сөздерді, тақпақ, терме, аңыз әңгімелерді жаттап, оны жастар арасында айтып, қызық думан құрған. Ел арасында "Бөлтірік айтыпты" деген шешендік сөздер көп. Бөлтіріктің "Аппақ сақал қараңғы түнде айдай көрінеді", "Ұры қары деген атақ алыпты", "Төре баласы мен түйе ботасы", "Хан баласына бата", "Қырғыз-қазақтың байлық айтысқаны", "Құдайдың өзі оңғарар", "Даудың түбін қыз бекітеді"секілді сөздері аз сөзбен көп мағына берудің үлгісі болып табылады. Соның бірінде Бөлтірік шешен "Арғымақ атта жал болмас, жабы келіп жалыменен теңесер", - деп түйіндейді. Бөлтіріктің шешендің сөздері қырғыз, өзбек халықтары арасында да кездеседі.
Мәтінмен жұмыс
"Ойлан.Жұптас.Бөліс"әдісі
Мәтінді түсініп оқу.
Шығармашылық тапсырма
1-топ:Ел арасында Бөлтірік шешенді не үшін жақсы көрді?
2-топ:Бөлтірік шешеннің Арсланға әсер еткен сөзін айт
Сөздікпен жұмыс
Үйге тапсырма
Мәтінді мағынасын түсініп оқу
Бағалау
Рефлексия
1.«Не үйрендім?»
2. Бүгінгі сабақтағы ұнаған сәтін жазу.
|
Жаңа мәлімет алады
Мәтінді оқиды
Топпен жұмыс жасайды
Сөздікті дәптерлеріне жазады
Күнделіктеріне жазып алады.
2 жұлдыз, 1 тілек айтады
Рефлексия жазады.
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/urok-16-tema-uroka--prazdniki-planeti-zemlya-1-urok-cele.html | Урок №16 Тема урока : Праздники планеты Земля (1 урок) Цель | Седьмое октября
Раздел ІІ. Природные ресурсы планеты Земля
Урок № 16
Тема урока: Праздники планеты Земля (1 урок)
Цель: сегодня на уроке вы узнаете, о праздниках природы на нашей планете; будете изучать структуру сложноподчинённого предложения; научитесь находить придаточные определительные в составе сложноподчинённого предложения; правильно расставлять знаки препинания; составлять схемы предложений с придаточными определительными; производить их синонимическую замену там, где это необходимо и возможно; правильно употреблять в речи данные виды предложений.
Сложное предложение, в котором одно простое предложение по смыслу подчинено другому и связано с ним подчинительным союзом или союзным словом, называется сложноподчинённым.
Сложноподчинённое предложение состоит из двух и более простых предложений, одно из которых является главным, а другое — зависимым. Зависимость одного предложения от другого выражается подчинительными союзами и союзными словами.
Часть, в которой находится подчинительный союз или союзное слово, является придаточным предложением, соответственно, часть, в которой их нет, называется главным предложением, или главной частью.
https://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/slozhnopodchinennye-predlozhenija4.html
Задания:
Рассмотрите схему упр.1 стр.77
Прочитайте правила на стр. 76, 78
Формативная работа.
Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания упр.4 стр.78
Вставьте в предложения слово который в нужной форме упр.5 стр.79
Выполненное задание выслать для проверки.
Источник: Жанпейс У.А., А.А. Майбалаева, Г.А. Атембаева. Русский язык и литература. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения. Часть 1. Алматы: «Атамұра», 2019. – 176 с.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sabati-tairibi-boltirik-sheshen-peni-edebiettik-ou-masati.html#Сабақтың_тақырыбы:___Бөлтірік_шешен__Пәні | Сабақтың тақырыбы: Бөлтірік шешен Пәні: Әдебиеттік оқу Мақсаты | Қысқа мерзімді жоспар
Бекітемін:
Сыныбы: 4
|
Бастауыш сынып мұғалімі: Габдуллина Д
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Бөлтірік шешен
|
Пәні:
| Әдебиеттік оқу |
Мақсаты:
|
Бөлтірік шешен туралы мағлұматтар алып,шешеннің шығармаларымен
таныстыру
|
Күтілетін нәтижелер:
|
Шешендік сөз бен шешен адам туралы түсініктері кеңейеді.
|
Сабақта қолданылатын өзара байланысты модульдер
|
СТО, оқыту үшін бағалау, көшбасшылықты анықтау.
|
Керекті жбдықтар
|
топтау сызбасы, шығармашылық тапсырмалар.
|
Сабақ барысы:
|
Сабақ кезеңдері
|
Мұғалім әрекеті
|
Оқушы әрекеті
|
Кіріспе
|
Оқушылар назарын сабаққа аудару.
Психологиялық дайындық
Жақсы күй жіберу
Сынып оқушыларын 2 топқа бөліп алу, топ басшыларын сайлау.
Үй тапсырмасын сұрау
1-топ: Суретпен жұмыс
2-топ: тест жұмысы
Үй жұмысын бағалау
Қызығушылықты ояту.
Сөзжұмбақ шешу. Шешуі: шешендік сөздер
Мағынаны ашу
Біз бүгін «Арналы бұлақ – асыл сөз» деген тарауды бастаймыз.
«Дастан мен Асан өзен жағасында кітап оқып отыр еді.Дастан кітапты жағадағы тас үстіне қоя бергенде,кітап суға түсіп кетті де, жоқ болды.
Кітапты сен түсірдің, сен кінәлісің,-деп ашуланды Асан.
«Кітапты алмай-ақ қояйық» дегенімде сен болмап едің, ендеше сен кінәлісің ,-деп ренжіді Дастан.
Осы дауды қалай шешер едіңдер?
|
Оқушылар екі топқа бөлінеді
Оқушы жауаптары тыңдалады.
|
Тұсаукесер
Негізгі бөлім
Қорытынды
|
Бөлтірік Әлменұлы-бала кезінен-ақ ақындық, шешендік сөз өнеріне және батырлыққа бейім болған, есейген шағында ел арасындағы жер, су, еңбек, құн және жесір дауларына талай әділ төрелік айтқан. Ел арасындағы тапқыр, ұтқыр сөздерді, тақпақ, терме, аңыз әңгімелерді жаттап, оны жастар арасында айтып, қызық думан құрған. Ел арасында "Бөлтірік айтыпты" деген шешендік сөздер көп. Бөлтіріктің "Аппақ сақал қараңғы түнде айдай көрінеді", "Ұры қары деген атақ алыпты", "Төре баласы мен түйе ботасы", "Хан баласына бата", "Қырғыз-қазақтың байлық айтысқаны", "Құдайдың өзі оңғарар", "Даудың түбін қыз бекітеді"секілді сөздері аз сөзбен көп мағына берудің үлгісі болып табылады. Соның бірінде Бөлтірік шешен "Арғымақ атта жал болмас, жабы келіп жалыменен теңесер", - деп түйіндейді. Бөлтіріктің шешендің сөздері қырғыз, өзбек халықтары арасында да кездеседі.
Мәтінмен жұмыс
"Ойлан.Жұптас.Бөліс"әдісі
Мәтінді түсініп оқу.
Шығармашылық тапсырма
1-топ:Ел арасында Бөлтірік шешенді не үшін жақсы көрді?
2-топ:Бөлтірік шешеннің Арсланға әсер еткен сөзін айт
Сөздікпен жұмыс
Үйге тапсырма
Мәтінді мағынасын түсініп оқу
Бағалау
Рефлексия
1.«Не үйрендім?»
2. Бүгінгі сабақтағы ұнаған сәтін жазу.
|
Жаңа мәлімет алады
Мәтінді оқиды
Топпен жұмыс жасайды
Сөздікті дәптерлеріне жазады
Күнделіктеріне жазып алады.
2 жұлдыз, 1 тілек айтады
Рефлексия жазады.
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sabati-tairibi-boltirik-sheshen-peni-edebiettik-ou-masati.html#Сабақта_қолданылатын_өзара_байланысты_модульдер | Сабақтың тақырыбы: Бөлтірік шешен Пәні: Әдебиеттік оқу Мақсаты | Қысқа мерзімді жоспар
Бекітемін:
Сыныбы: 4
|
Бастауыш сынып мұғалімі: Габдуллина Д
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Бөлтірік шешен
|
Пәні:
| Әдебиеттік оқу |
Мақсаты:
|
Бөлтірік шешен туралы мағлұматтар алып,шешеннің шығармаларымен
таныстыру
|
Күтілетін нәтижелер:
|
Шешендік сөз бен шешен адам туралы түсініктері кеңейеді.
|
Сабақта қолданылатын өзара байланысты модульдер
|
СТО, оқыту үшін бағалау, көшбасшылықты анықтау.
|
Керекті жбдықтар
|
топтау сызбасы, шығармашылық тапсырмалар.
|
Сабақ барысы:
|
Сабақ кезеңдері
|
Мұғалім әрекеті
|
Оқушы әрекеті
|
Кіріспе
|
Оқушылар назарын сабаққа аудару.
Психологиялық дайындық
Жақсы күй жіберу
Сынып оқушыларын 2 топқа бөліп алу, топ басшыларын сайлау.
Үй тапсырмасын сұрау
1-топ: Суретпен жұмыс
2-топ: тест жұмысы
Үй жұмысын бағалау
Қызығушылықты ояту.
Сөзжұмбақ шешу. Шешуі: шешендік сөздер
Мағынаны ашу
Біз бүгін «Арналы бұлақ – асыл сөз» деген тарауды бастаймыз.
«Дастан мен Асан өзен жағасында кітап оқып отыр еді.Дастан кітапты жағадағы тас үстіне қоя бергенде,кітап суға түсіп кетті де, жоқ болды.
Кітапты сен түсірдің, сен кінәлісің,-деп ашуланды Асан.
«Кітапты алмай-ақ қояйық» дегенімде сен болмап едің, ендеше сен кінәлісің ,-деп ренжіді Дастан.
Осы дауды қалай шешер едіңдер?
|
Оқушылар екі топқа бөлінеді
Оқушы жауаптары тыңдалады.
|
Тұсаукесер
Негізгі бөлім
Қорытынды
|
Бөлтірік Әлменұлы-бала кезінен-ақ ақындық, шешендік сөз өнеріне және батырлыққа бейім болған, есейген шағында ел арасындағы жер, су, еңбек, құн және жесір дауларына талай әділ төрелік айтқан. Ел арасындағы тапқыр, ұтқыр сөздерді, тақпақ, терме, аңыз әңгімелерді жаттап, оны жастар арасында айтып, қызық думан құрған. Ел арасында "Бөлтірік айтыпты" деген шешендік сөздер көп. Бөлтіріктің "Аппақ сақал қараңғы түнде айдай көрінеді", "Ұры қары деген атақ алыпты", "Төре баласы мен түйе ботасы", "Хан баласына бата", "Қырғыз-қазақтың байлық айтысқаны", "Құдайдың өзі оңғарар", "Даудың түбін қыз бекітеді"секілді сөздері аз сөзбен көп мағына берудің үлгісі болып табылады. Соның бірінде Бөлтірік шешен "Арғымақ атта жал болмас, жабы келіп жалыменен теңесер", - деп түйіндейді. Бөлтіріктің шешендің сөздері қырғыз, өзбек халықтары арасында да кездеседі.
Мәтінмен жұмыс
"Ойлан.Жұптас.Бөліс"әдісі
Мәтінді түсініп оқу.
Шығармашылық тапсырма
1-топ:Ел арасында Бөлтірік шешенді не үшін жақсы көрді?
2-топ:Бөлтірік шешеннің Арсланға әсер еткен сөзін айт
Сөздікпен жұмыс
Үйге тапсырма
Мәтінді мағынасын түсініп оқу
Бағалау
Рефлексия
1.«Не үйрендім?»
2. Бүгінгі сабақтағы ұнаған сәтін жазу.
|
Жаңа мәлімет алады
Мәтінді оқиды
Топпен жұмыс жасайды
Сөздікті дәптерлеріне жазады
Күнделіктеріне жазып алады.
2 жұлдыз, 1 тілек айтады
Рефлексия жазады.
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/poeziya-padishasi-ain-fariza-ofarsinovani-shifarmashilifina-ar.html | «Поэзия падишасы» Ақын Фариза Оңғарсынованың шығармашылығына арналған | «Поэзия падишасы»
Ақын Фариза Оңғарсынованың шығармашылығына арналған
әдеби-сазды кеш
Құрастырушы
ҚӘБ кітапханашы
Абильдинова Ж. К.
(Фанфарлар ойнайды, сахнаға жүргізушілер шығады)
1 – жүргізуші: Армысыздар, қымбатты оқырмандар!
2 – жүргізуші: Қайырлы кеш, қымбатты қонақтар, жиналған қауым! Қазақтың сүйікті ақын қызы Ф.Оңғарсынованың құрметіне арналған «Поэзия падишасы» атты әдеби – сазды кешіне қош келдіңіздер!
1 – жүргізуші:
Көңілді,жайлыкүнімді,
Азапты қайғы мұңымды
Өзімменен бөліскенің үшін,
Қатем мен жеңістерім үшін,
Менің мынау қиындау тағдырым болып
О, баста көріскенің үшін
Өлең, мен сені аялап өтем! деп толғаған Фариза Оңғарсынова бүгінде ортамыздан кетсе де, әдебиет әлемінде аты мәңгі сақталып қала беретін поэзияның өшпес жарық жұлдызына айналды.
2- жүргізуші : Иә, поэзияның биік шыңын бағындырған Фариза Оңғарсынова 1939 жылы 25-желтоқсанда Атырау облысы Новобогат ауданының Манаш ауылында дүниеге келген. Әкесі еліне сыйлы, ашық-жарқын адам болған. Ол әкесіне арнап көптеген өлеңдер шығарған. Фариза әкесінен жастай қалып, анасы Халиманың тәрбиесінде болады. Анасы көп сөйлемейтін, сөйлесе мақалдап сөйлейтін, аса ақылды, рухани қуатты, сұлу адам болған. Фариза анасы арқылы ертегі, аңыздарды кішкентайынан бастап құлағына құйып өседі. Ақынның бірнеше өлеңдеріне арқау болған- аналар тақырыбы.
1-оқушы: «Перзент сөзі» өлеңі
2-оқушы: «Анама» өлеңі
1-жүргізуші: Фариза Оңғарсынова 1961 жылы Гурьев ( Атырау) педагогикалық институтының филология факультетін бітіріп, 1966 жылдан бастап мұғалім болып, содан кейін ауылдық мектепте директор болып, 1970 жылдан бастап «Қазақстан пионері» (қазіргі «Ұлан») газетінің, «Пионер» (қазіргі «Ақжелкен») журналының бас редақторларының қызметтерін атқарды. Фариза өлеңдері 1958 жылдан басыла бастаған. Оған алғашқы назар аударған адамның бірі қазақтың ұлы ақыны, жастардың қамқоры Әбділда Тәжібаев еді. Ол Фаризаның алғашқы жырларынан-ақ оның бойындағы талантын танып, оны әкесіндей қолдады және ылғи да қадағалап, қуанып отырды.
2-жүргізуші: Әркімнің туған жері, туған өлкесі бар. Туған жерге , туған елге деген махаббат әр адамның жүрегінен орын алады. Оған ақындар өлең жазса, сазгерлер ән арнаған. Сол сияқты Фариза да өзінің туған жерге деген ыстық ықыласын өз өлеңдері арқылы бере білді.
«Ауыл десе , жайлайды жанымды үміт,
Сонда ғана атардай таңым күліп.
Жасыл шардың бетінде жалғыз ноқат
Мені мәңгі тартатын сағындырып...»деп туған ауылына деген махаббатын білдіреді.
1-жүргізуші: Фариза өлеңдері оқырмандардың жан азығына айналған қымбат дүние. Ол - мұғалім үшін тәрбие құралы. Көркемсөз майданында ақынға, жазушыға тән ерлік, батылдық, адалдық, ұлтжандылық, намысқойлық сияқты адамгершілік - азаматтық қасиеттердің асқар биігінен көрінген ақын. Фариза жырлары кейінгі ұрпақты ар-намысқа, ерлікке, нәзіктікке, ананы, әкені, туған жер, адамзатты сүюге бастап апаратын ақ жол іспетті.
3-оқушы: «Туған жер» өлеңі
4-оқушы: «Туған ел» өлеңі
1-жүргізуші: Ақынның тұңғыш кітабы ол «Сандуғаш» атты өлеңдер жинағы. Кейіннен «Маңғыстау маржандары», «Мазасыз шақ», «Асау толқын» «Дауа» т.б өлең кітаптарымен қатар күрескер ақын Махамбет Өтемісұлы туралы «Алмас қылыш», қазақтың өнерлі қыздары Майра, Сара жайлы «Тартады бозбаланы магнитім», «Сайраған Жетісудің бұлбұлымын» «Қарғыс» сондай-ақ «Дала тағдыры», «Ақбөбек жырлары», «Мүшәйра» т. б. поэмалары жарияланды.
Өлең - өмір, өлең - сезім десек, сырлы лирикаға тән ерекшелік өмір құбылысын жүрек толқынысы мен шынайы тербеліс арқылы жеткізу болып табылады. Ендігі кезекті Фариза ақынның оқырман жүрегінен орын алған жырларына кезек береміз.
5-оқушы «Айша Бибі» өлеңі
6-оқушы . Жер мен адам» өлеңі
1-жүргізуші:
Фариза – үлкен ақын! Фариза, алдымен, лирик ақын![2] Ақындық әлемінің айшығы мен әшекейі де осы лирикасында жатыр. Лирика - әдебиеттің үш тегінің бірі және ежелгі жанр санатында бірегейі екендігі әлімсақтан белгілі. Ақын-лирик Ф.Оңғарсынова өлеңдеріндегі көпке таныс, ешкімге бас имейтін өзіндік дара мінезіді болды. Ақын түсінігінде поэзия патшалығы адамзат дамуы мен жеке адам психологиясына қызмет етер ерекше дүние.
7-оқушы: «Некелескім келмейді» өлеңі
8- оқушы «Мен саған ғашық емес ем ...» өлеңі
2-жүргізуші:
Жастар – жара түспеген жанына әлі
түсінгендей жанымды табынады;
менің асқақ әм мұңды жырларымды
іздеуі хақ солардың, сағынары...
Мен кешпеген дүние жоқ екенін
сезеді олар. Сезеді бәрі-бәрі, -деп Фариза Оңғарсынова өзінің келешек жастарға үлкен сенім артатынын білдірген.
Ақынның беріліп, шабытпен кең жырлаған тақырыбы – махаббат, сүйіспеншілік. Ақын жырлары алғашқы сезімді, құмартуды, адамның басындағы кейбір сәтсіз сезімдер, біреуі сүйіп, екіншісі сүймеген , біреуі адал екіншісі опасыз сияқты құлап- жығылу сәттерін бейнелейді. Алғашқы махаббаттың алауына өртенген жастардың сезіміне, әсіресе қыз баланың алғашқы сезіміне ақынның махаббат лирикасы шипа ем, жанына дауа болары анық. Ақын сезім жайлы мына өлеңінде:
Табынған боп, сүйген боп көндігер ем,
Көнер емес жүрегім сорлы денем.
Сыйлағаннан махаббат тумайды екен,
Сирек келер сезім ғой ол бір ерен,- деп жырласа,
Қыздардан ерлік қалған ба-
Құлай сүйсе де шектелген:
Сен алғаш сүйіп алғанда
Ашуланған боп кеткем мен.
Тыңдаушының сезімін баурап, махаббат жайлы әсем де әсерлі өлеңдер, сезім айдынындағы ғашықтардың назды сырына айналды. Фариза Оңғарсынова әйел тақырыбын шығармаларына негіз еткен ақындардың бірі. Оның «Дыбыстар әлемі» дастаны қазақтың композитор қызы Ғазиза Жұбановаға, күйші Дина Нүрпейісоваға, «Бибігүл - ән» жыры Бибігүл Төлегеноваға, «Назқоңыр» Роза Бағлановаға, «Жыр анасы» Мариям Хакімжановаға, «Тыңдаңдар, тірі адамдар!» топтама өлеңдері Әлия мен Мәншүкке арналған. Оңғарсынованың көптеген шығармалары шетел тілдеріне аударылған.
9- оқушы: Аудармалар «Жыр жазамын» өлеңі
10- оқушы: Ермагамбет Еламан
11 оқушы: Жасулан Мөлдір
2-жүргізуші:
Ф. Оңғарсынова- биік сезімнің ақыны. Оның көңіл-күй ырқына тез берілетіні, жаны тез жараланатыны да осыдан. Бүгінгі адам жанына , сезіміне оқыс әсер ететін жағдайлардың көптігі өлгендердің ғана жанын ауыртпайды. Фариза көңілін жайлаған адалдық, әсемдік, жақсылықты ғана мұрат тұтқан арман-тілек күнделікті өмір қайшылықтарымен үйлесімге келмейді де, ақын сезіміне кері әсер етеді.
1-жүргізуші:
Фариза апамыздың өлеңдері әр тыңдаушының жүрегіне терең ой салып шабыттандырады. Қаншама жанды қара өлеңмен жұбатып, халықтың сүйіспеншілігіне бөленіп жүрген сондай қайталанбас тұлға, поэзия падишасы ақын Фариза Оңғарсынова адалдық, намысқойлық, жаны да , ары да таза ерлерге лайық биіктерде ғана көрінген ақын, қашанда сол биігінен көріне берсін дейміз.
2-жүргізуші: Қадірлі қонақтар! Осындай жан дүниемізді байытатын , қиналғанда рухани байлығымызды кеңейтетін поэзияның падишасы болып, халықтың сүйікті ақыны болып жүрген, өмірін өлең деп ұққан, қазақ жырында өзіндік ақындық әлемінде өзіндік орны бар Фариза апамызға арналған кешіміз де өз мәресіне жетті.
2-жүргізуші: «Фариза» әні қосылады.
1-жүргізуші: Сіздерді кітап көрмені тамашалауға шақырамыз. Бұл кітаптарды А 4/1 аудиторисынан алуға болады.
2-жүргізуші: Назар аударғандарынызға көптен – көп рахмет! Осымен әдеби – сазды кешіміз аяқталды.
1-жүргізуші: Қош сау болыңыздар!
ҚӘБ кітапханашы : Абильдинова Ж. К.
1 – жүргізуші: Жасулан Мөлдір Қаз Фил - 101
2 – жүргізуші: Мухитов Касымхан Қаз Фил - 101
оқушы - Асылхан Болат ҚТМӘ -101
оқушы – Сайлауова Фариза Қаз Фил -101
оқушы - Жунусхан Даурен ҚТМӘ - 101
оқушы - Жасулан Мөлдір Қаз Фил – 101
оқушы - Балагазинова Айгерим Қаз Фил - 101
оқушы - Амантай Мереке Жур – 101
оқушы - Абишева Алина ҚТМӘ - 101
оқушы - Жунусхан Даурен ҚТМӘ - 101
оқушы – Ермагамбет Еламан Қаз Фил - 101
Оқушы – Имашхан Акерке Қаз Фил - 201
Оқушы –Қыдырғалиева Махаббат Қаз Фил - 101
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1.Жұмамұратова, С. Фариза өлендерінің тілдік ерекшелігі // Қазақ тілі мен әдебиеті орта мектепте.- 2012.- № 2(37).- 16 б.
2.Мүтитегі З.Ж. Фариза Оңғарсынованың лирикасы: Оқу құралы .- Орал: БҚМУ РББ, 2002.- 188 бет. [3,4,33,34]
3. Дәрібаева А., Дүйсенова Р. Поэзия падишасы // Қазақ тілі мен әдебиеті, 2012 .- №8. -110-113 б.
4. сайт: «Поэзия Падишасы» ..... www lada kz
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/category/Лекции/ | Лекции | | Лекции по истории древней церкви Александр Иванович Бриллиантов и его «Лекции по истории древней Церкви» Закрытый после Октябрьской революции, с 1924 г он стал филиалом Кирилло — Белозерского историко — архитектурного и художественного музея — заповедника. В наши дни часть зданий Ферапонтова монастыря была возвращена Русской Православной Лекции 5,35 Mb. 22 | оқу |
| Лекции по философия, етика, естетика в редица специалности от редовно и задочно обучение на всу Лекции 14,4 Kb. 1 | оқу |
| План лекции Тема 10. Средневековое искусство Гильмулина Елена Анатольевна, доцент, кандидат искусствоведения, заслуженный работник культуры рб Лекции 24,6 Kb. 1 | оқу |
| Лекции Организация занятий Как зарождалась экономическая мысль человечества? Для получения положительной результирующей зачетной оценки необходимо набрать не менее 4 баллов. Предварительные оценки в диапазоне «3,5-3,9» не округляются Лекции 19,48 Kb. 1 | оқу |
| Республики казахстан Аккорд – созвучие, состоящее не менее чем из трех звуков, которые расположены или могут быть расположены по терциям Лекции 0,79 Mb. 3 | оқу |
| Лекции 18 (часов) Практические (семинарские) занятия 54 (часов) / Астана 2012 Силлабус составлен в соответствии с государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан. Бакалавриат. (Астана 2006) Лекции 0,64 Mb. 1 | оқу |
| Лекции 10 (часов) Практические (семинарские) занятия 20 ( часов) Стамкуловой А. А. на основании типовой программы по микробиологии студентов мед вузов, утвержденой Учебно-методической секцией при Казгма по специальностям высшего и послевузовского образования и на основании рабочей программы Лекции 3,2 Mb. 3 | оқу |
| Лекции 12 (часов) Практические Силлабус составлен в соответствии с государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан. Бакалавриат. (Астана, 2006). Разработан на основе рабочей программы по дисциплине для специальности 051301 – «общая медицина» Лекции 193,01 Kb. 1 | оқу |
| Лекции 18 часов Практические занятия 54 часа Всего аудиторных 72 часа Охватывают все содержание изученного материала Лекции 1,33 Mb. 3 | оқу |
| Преподаватель Гомилевская Галина Александровна План лекции Сущность и содержание бизнес планирования. Методика разработки бизнес-плана туристского предприятия Лекции 23,88 Kb. 1 | оқу |
| Лекции 36 (часов) Практические (семинарские) занятия 72 (часов) срс 54 (часов) Астана 2012г Силлабус составлен в соответствии с государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан. Бакалавриат Лекции 0,71 Mb. 1 | оқу |
| Восточно-казахстанский государственный Специальность: 5В090100- организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта Лекции 386 Kb. 2 | оқу |
| Лекции 5часов Практические занятия 10 часов Умкдсоставлен доцентом Аймахановой А. Ш. и старшим преподавателем Раманкуловой А. А. на основе Типовой учебной программы Лекции 9,69 Mb. 92 | оқу |
| Лекции Практические занятия Объем часов 135 (3 кредита) 15 часов 30 часов Охватывают все содержание изученного материала Лекции 0,55 Mb. 2 | оқу |
| Восточно-казахстанский государственный Силлабус разработан на кафедре «Геология и горное дело» для специальности 5В070600 Геология и разведка мпи, 5В073700-Обогащение полезных ископаемых Лекции 352,82 Kb. 2 | оқу | |
http://engime.org/virusnie-i-bakterialenie-kishechnie-infekcij.html#4_курс,_уровень_освоения:_D-DD-DDst-P | Вирусные и бактериальные кишечные инфекций | Острые кишечные инфекции (ОКИ) занимают одно из ведущих мест в инфекционной патологии детского возраста.
По данным ВОЗ, в мире ежегодно болеют острыми желудочно-кишечными заболеваниями более 1 млрд. человек, из которых 65-70% составляют дети в возрасте до 5 лет.
В структуре младенческой смертности ОКИ делят первое место с ОРЗ. |
http://engime.org/saba-masati-teiz-transportini-damu-erekshelikteri.html | Сабақ мақсаты: Теңіз транспортының даму ерекшеліктері | 6 дәріс. «Су транспортының пайда болуы және дамуы»
Сабақ мақсаты:
Теңіз транспортының даму ерекшеліктері
Дәріс жоспары:
1.
Теңіз көлігі түсінігі.
2.
Теңіз көлігінің пайда болуы.
3.
Теңіз флотының дамуы.
1. Теңіз көлігі - материалды өндірістің көліктік сфера түрі; жүктерді және
жолаушыларды кемелермен тасымалдауды жүзеге асырады.
Теңіз көлігі
шетелдер мен ішкі тасымалдаулар үшін кеңінен қолданылады.
Теңіз көлігі ішкі және әсіресе ішкі сауда тасымалдауында маңызды рөл
атқарады. Оның еншісіне 80%-дан аса халықаралық жүк айналымы кіреді.
Теңіз көлігі кемелері жолаушық, құрғақ жүктік,
құйылған және қызметтік-
қосымша болып бөлінеді. 60-шы жылдар ішінде универсалды және
мамандандырылған деп бөлінетін құрғақ жүкті кемелердің жаңа түрі пайда
болды.
Тасымалдаудың
жоғары
эффектілі
жүйесі
-
контейнеровоздық,
лихтеровоздық, барже-буксирлік және т.б.
Сондай-ақ теңіз көлігіне кеме қозғалысын қамтамасыз
етумен байланысты
буксирлік, опаттан қорғаушы, түбін тереңдететін, мұз ойғыш және т.б.
жұмыстар үшін қолданылатын, түрі мен конструкциясы бойынша көпмүшелі
және әр түрлі қызметтік- қосымша мен техникалық флоттық кемелер жатады.
.
Сызықтық кемелер – бірнеше порттар арасында кесте бойынша жүзетін
кемелер.
Трампты кемелер - әлемдік флоттың жартысын құрайды, кез келген бос
тасымалдармен айналысады.
Жолаушы кемелері мен паромдары теңіз
көлігімен тасымалдаудың
бөлек саласы. Әдетте сызықтық болып табылады.
2. Теңіз көлігінің шығу тарихы адамның теңізді зерттеу мен игерудің
қажеттілігі пайда болғанда, шамамен б.з.д. 6-4 мың жылдықтарда шыққан.
Бірінші теңіз кемесі ескекті болған. Б.з.д. 3 мың жылдықтарда коптеген жүз
жылдықтарда кеме қозғалысының бастысы болған желкен ойлап табылды.
Осылай ең бірінші желкенді кемелер пайда болды. Б.з.д. 3 ғасырдан б.з. 5
ғасырына дейін Үнді және Қытай елдерінде теңіз саудасы етек алды.
XIX ғ. ортасы мен XX ғ. басына дейін
адамдар ең маңызды ашуларға
тырысты. 1858 жылы XIX ғасырдың ең ірі жылдамдығын 50 км/сағ
жеткізетін "Грейт-Истерн" кемесі (6 сур.)құрылды. 1912 жылы өзінің бірінші
рейсінде әйгілі "Титаник"(7 сур.) батып кетті. 2227 жолаушы ішінен 705 адам
ғана құтқарылды. Екінші дүниежүзілік соғыс қарсаңында бу турбинасы мен
дизельді құрылғылар пайда болып, осының нәтижесінде пароходтар әлемдік
аренадан алынды.
6 сурет. Ньюфаундленд жағалауларындағы «Грейт-Истерн».
7 сурет. «Титаник»
10
сәуір
1912
жыл
3. Теңіз көлігі өнеркәсіптік өндірістің өсуімен, халықаралық сауда-саттықтың
кеңеюімен бірге дамиды. Теңіз көлігі техникасының дамуы өнеркәсәптің
барлық таралымдарымен оның ішінде энергетикалық және машина құрудың
қол жеткізулеріне келіп тіреледі. Булық машина бірінші механикалық
двигателді өзі жүретін
кемелер - параходтарды, ішкі қыздыру двигателі –
теплоходты, атомдық реактор – атомоходтарды ойлап табуға мүмкіндік
берді.
Қазіргі теңіз кемелері — күрделі инженерлі құрылғылар, олардың кейбір
түрлерінің жүк көтергіштігі 500 мың т, ал басты энергетикалық орнатуының
қуаттылығы 73,6
Мвт
(100 тыс.
л.
с
.) жетеді.
Теңіз көлігі және оның қызметі ұлттық
және халықаралық заңдармен
реттеледі.
8 сурет. «Михаил Лермонтов» жолаушы теплоходы
9 сурет. «Зоя Космодемьянская» ақтарма жүктерді тасымалдауға арналған
кеме.
10 сурет. Владивосток. Теңіз вокзалы.
Өзін тексеруге арналған сұрақтар
Теңіз көлігінің даму тарихы
Ұсынылатын әдебиет:
1.
Под флагом России. История зарождения и
развития морского
торгового флота. Пузырев В.П. Издательство: Согласие 1995 г.
2.
Бянкин В. П. Русское торговое мореплавание на Дальнем Востоке
(1860-1925 гг.). Владивосток, 1979.
3.
История отечественного судостроения. В 5-ти т. СПб., 1992-1996.
4.
История флота государства российского. Т. 1-2. М.,1996.
5.
Морской транспорт в мировой экономике. Н. В. Лукьянович |
http://engime.org/virusnie-i-bakterialenie-kishechnie-infekcij.html?page=5 | Эпидемиология - Вирусные и бактериальные кишечные инфекций | - Источник инфекции – больной клинически выраженной или стертой формой кишечной инфекции, а также носитель.
- Заразный период с момента возникновения первых симптомов болезни и весь период симптомов, а при вирусной инфекции – до 2х недель после выздоровления. Больные выделяют возбудителей в окружающую среду с испражнениями, рвотными массами, реже с мочой.
https://dpo-ilm.ru/media/uploads/Новости/Клостридии.jpg
Эпидемиология - Механизм заражения – фекально-оральный (пищевой или водный).
- Пути инфицирования –алиментарный (то есть через рот), бытовой, а при некоторых вирусных инфекциях – воздушно-капельный.
- Факторы передачи – пищевые продукты (вода, молоко, яйца, торты, мясо в зависимости от вида кишечной инфекции), предметы обихода (посуда, полотенца, грязные руки, игрушки, дверные ручки), купание в открытых водоемах.
- Основное место в распространении инфекции отводится соблюдению или не соблюдению норм личной гигиены (мытье рук после туалета, ухода за больным, перед едой, дезинфекция предметов обихода, выделение личной посуды и полотенца заболевшему, сокращение контактов до минимума).
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/virusnie-i-bakterialenie-kishechnie-infekcij.html?page=3 | Секреторная диарея - Вирусные и бактериальные кишечные инфекций | Патогенез: токины возбудителя активизируют аденилатциклазу клеточных мембран и как следствие увеличение секреции воды и электролитов энтероцитами, нарушение её всасывания
Клиника: гастрита, гастроэнтрита
В копрограмме: без особенностей
В крови: без особенностей
https://cf.ppt-online.org/files2/slide/l/LReOCtga1fBATbJFXSvMU6KHVjNuPkoynmDIhY/slide-32.jpg
Осмотическое диарея - Нарушение функции ферментативных систем энтероцитов, расщепляющих углеводы
- Клиника: гастроэнтерита
- Копрограмма: без особенностей
- Анализ крови: без особенностей
https://cf.ppt-online.org/files2/slide/l/LReOCtga1fBATbJFXSvMU6KHVjNuPkoynmDIhY/slide-31.jpg
секреторный – водянистый, обильный, иногда зеленоватый, дефекация безболезненная.
гиперосмолярный – обильный, жидкий, с примесью полупереваренной пищи.
гиперкинетический – стул необильный, частый, жидкий или кашицеобразный.
гиперэкссудативный – стул жидкий, непереваренный, с примесью гноя, крови, слизи.
Характеристика стула в зависимости от диарейного синдрома
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/situaciyali-esep-v5.html | Ситуациялық есеп | СИТУАЦИЯЛЫҚ ЕСЕП:
48 жастағы науқас әйел терапиялық бөлімшеге келесі шағымдармен түсті: басының қатты ауруы, бас айналуы,әлсіздік,құлағының шуылдауы,көз алдында шіркейлердің ұшуы,жүрек қағуы,жүрек айнуы,1 күн бұрын физикалық күштемеден кейін алғаш пайда болған ентігу,3-4 минутқа созылатын жүрек тұсының күйдіріп ауырсынуы.
Анамнезінде:7 ай бұрын ұлы қайтыс болып,2 ай бойы ішімдікке салынып,әрі қарай темекіге тәуелді болған.6 жыл бұрын аппендицит операциясы жасалған.4 жыл бұрын созылмалы пневмониямен есепке тіркелген,1,5 жыл бұрын гастрит диагнозы қойылған.Тұқымқуалаушылық анамнезі:анасы қант диабетімен және артериялық гипертензиямен ұзақ жылдар ауырған.Бұл көріністер 2 ай бұрын науқаста басы ауруымен,басы айналуымен,әлсіздікпен басталған,науқас аса қатты бұл жағдайларға мән бермеген, 1 күн бұрын жағдайы қатты нашарлағаннан кейін ғана дәрігерге қаралуды шешкен.
Объективті қарағанда:жалпы жағдайы орташа ауырлықта, артық салмағы бар, беті қызарып, қуқыл тартқан, қабақтары ісінген,тері жамылғысы ылғалды,қызарған. Санасы анық.Өкпеде везикулярлық тыныс,ешқандай патологиялық сырылдар жоқ.Тыныс жиілігі-20 рет/мин.Жүректің шала тұйық шекарасы сол бұғана ортасы сызығынан 2 см сыртқа,жүрек ұшы түрткісі 5 қабырға аралықта, күшейген; тондары анық, ырғақты, қолқа қақпағының үстінде II тонның акценті, пульс кернеуі жоғары, минутына 78 рет, АҚҚ 200 /110 мм сын. бағ.Іші жұмсақ,ауырсыну жоқ.Бауыр қабырға доғасына сәйкес келеді.Салмағы 96 кг,бойы 162 см.
Биохимиялық қан анализі :глюкоза-5,5 ммоль/л , креатинин-100 мл/л,мочевина-8 ммоль/л,АСТ-30 Ед/л,АЛТ-35 ЕД/л.
Э кгда:ритм синусты,78 рет/мин,қалыпты электр осьі,AVR тіркемесіндегі S тісшесі>14 мм,ST қиғаш депрессиясы,сол жақ I, V5, V6 тіркемеде Т тісшесінің инверсиясы.
Сұрақтар:
1.Науқаста қандай синдром анықтадыңыз?
2.Диагнозды нақтылаңыз?
3. Науқасқа қандай қосымша зерттеу әдістерін жүргізу қажет?
4.Емі.
Жауаптар:
1.Науқаста қандай синдром анықтадыңыз?
Артериялық гипертензия синдромы-220/110 мм.сын.бағанасы.
Тыныс жетіспеушілік синдромы-ентігу
Цереброваскулярлық синдром:бас ауруы,бас айналу, құлағының шуылдауы,көз алдында шіркейлердің ұшуы.
Коронарлық синдром:жүрек қағу,жүрек тұсының күйдіріп ауырсынуы.
Интоксикациялық синдром:әлсіздік.
Диспепсиялық синдром:жүрек айну
2.Диагнозды нақтылаңыз?
Негізгі диагноз:Артериялық гипертензия 3 дәрежелі.Өте жоғарғы қауіп.
Басынан өткен аурулары:аппендицит.
Ілеспелі аурулары-менингит,гастрит.
Асқынуы-алғаш пайда болған стенокардия,сол жақ қарыншаның гипертрофиясы.
3.Науқасқа қандай қосымша зерттеу әдістерін жүргізу қажет?
Артериялық гипертензияны анықтау үшін лабараторлы зерттеу тәсілдері
Міндетті түрде зерттеу керек:
1. ҚЖА,ЗЖА;
2.Ашқарында қандағы глюкозаны анықтау;
3. холестерин,ТГ,креатинин,несепқышқылы,калийді зертеу;
4. ЭКГ
5. ЭхоКГ
6. Кеуде қуысы рентгенографиясы;
7. Окулист консультациясы.
Қосымша зерттеу:
1. Бүйрек және бүйрекүсті безі УДЗ;
2. УДЗ брахиоцефалды және бүйрек артериялары;
3. СРБ;
4. бактериурия,протеинурияны анықтау;
Терең зерттеу:
1.АГ асқынулары–миқанайналымы,миокард және бүйректі зерттеу.
4.Емі:
•Дәрмексіз емдеу шаралары:
•Ас тұзын (3-4 г дейін), сұйықтықты 1,2-1,5 литрге дейін шектеу.
•Дене салмағын қалпына келтіру. Салмағы ауыр науқастар артық салмағын жоюға тырысуы қажет. Салмақтың 5 кг жеңілдеуі, АҚ 5 мм с.б. төмендетеді.
•Шылым шегуді доғару. Салауатты өмір сүрудің бір өзі жүрек тамыр ауруларын алдын алудың басты жолы.
•Алкогольді ішімдікті доғару. Алкогольді бір рет ішкеннің өзі АҚ-ды 20-40 мм с.б. биіктетеді.Алкоголь гипотензиялық дөрмектердің әсерін кемітеді. Артериялық гипертонияға шалдықкан науқастар ішімдіктен бас тартқаны жөн.
•Тиімді диетотерапия 10-диеталық стол
•Физикалық белсенділікті арттыру
Медикаментозды емдеу шаралары:
Қазіргі уақытта қолданылып жүрген гипотензивті препараттардың алты тобы ішінен тек қана тиазидтік диуретиктер мен β-адреноблокаторлардың тиімділігі дəлелденген. Дəрі дəрмектік терапияны тиазидті диуретиктердің аз мөлшерінен бастау қажет, ал тиімділік болмаған жағдайда немесе нашар көтеру болса β-адреноблокаторлармен бірге диуретиктер:
Тиазидтік диуретиктер гипертонияны емдеу үшін, бірінші қатар препараттары ретінде ұсынылған. Жанама əсерді болдырмау үшін, тиазидті диуретиктердің аз дозасын тағайындау қажет.
Тиазидтік жəне тиазидтəрізді диуретиктердің оптимальді дозасы болып минималды, тиімді тиісті гидрохлоридтің тиісті 12,5-25 мг табылады. Өте төмен дозадағы диуретиктер (6,25 мг гидрохлорид немесе 0,625 мг индапамид) қолайсыз метаболикалық өзгерістерсіз, басқа гипотензивтік заттардың тиімділігін арттырады.
Гидрохлортиазид 12,5 -25 мг дозада ішке, таңертең ұзақ.
Индапамид 2,5 мг ішке (ұзақ əсердегі форма 1,5 мг) таңертең бір рет ұзақ.
Кальций антагонисттері : верапамил 80мг , күніне 2 рет
Антикоагулянттар: Ацетилсалицил қышқылы 100мг күніне 3 рет , тамақтан кейін.
Органикалық нитраттар:нитроглицерин 0,5 мг тіл астына.
Рационалды комбинация:
1. Диуретик + β-адреноблокатор (гидрохлортиазид 12,5-25 мг немесе индапамид 1,5; 2.5 мг + метопролол 25-100 мг)..
2. Диуретик + ИАПФ (гидрохлортиазид 12,5-25 мг немесе индапамид 1,5; 2.5 мг + эналаприл 5-20 мг немесе лизиноприл 5-20 мг немесе периндоприл 4-8 мг. Тіркелген комбинациялы препараттарды тағайындау мүмкін – эналаприл 10 мг+гидрохлортиазид 12.5 жəне 25 мг, сонымен қатар төмендозалы тіркелген комбинациялы препарат – периндоприл 2 мг+индапамид 0,625 мг).
3. Диуретик + АТ1-рецепторларын бөгегіштер (гидрохлортиазид 12,5-25 мг немесе индапамид 1,5; 2.5 мг + эпросартан 600 мг). Эпросартанды АҚ деңгейіне байланысты 300- 600 мг/тəулігіне дозада тағайындайды.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/boj-tairibi-elemdegi-futbol-stadiondari-jospar-i-kirispe-ii-ne.html | Бөж тақырыбы: Әлемдегі футбол стадиондары Жоспар: І. Кіріспе ІІ. Негізгі бөлім Әлемнің үздік футбол стадиондары Қазақстанның футбол стадиондары ІІІ.Қорытынды І. Кіріспе Футбол | Бөж тақырыбы: Әлемдегі футбол стадиондары Жоспар: І. Кіріспе ІІ. Негізгі бөлім Әлемнің үздік футбол стадиондары Қазақстанның футбол стадиондары ІІІ.Қорытынды І. Кіріспе Футбол
ІІ. Негізгі бөлім
2.1 Әлемнің үздік футбол стадиондары
2.2 Қазақстанның футбол стадиондары
ІІІ.Қорытынды
І. Кіріспе
Футбол — (ағылш. foot — аяқ, ball — доп) спорттың командалық ойын түрі. Футбол — әлемге аса танымал ойындардың бірі. Ойынның негізгі мақсаты қарсылас команданың қақпасына аяқпен немесе басқа да дене мүшелерімен (қолдан басқа) қарсылас команда салған саннан көбірек доп салу болып табылады.
Халықаралық футбол ассоцияцияның (IFAB) әр түрлі деңгейде және әр түрлі футболшылар топтары үшін (мысалы, жасөспірімдер үшін, әйелдер үшін, мүмкіншілігі шектелгендер үшін, т.б.) ресми түрінде қабылданған ойын шарттарының 17 нұсқасы бар.
Әр командада максималды 11 ойыншы (қосалқы ойыншыларды санамағанда), оның біреуі - қақпашы. Өз айып алаңында қақпашыдан басқа ойыншы допты қолымен ұстауға болмайды. Қақпашыдан басқа ойыншылар қорғаушылар, жартылай қорғаушылар, шабуылшылар болып бөлінеді.
Бір ойынның аты - матч, матч екі 45 минуттық бөлімнен (тайм) тұрады. Ойын арасында 15 минуттық үзілісі бар.
Ойын мақсаты - команданың допты қарсылас команданың қақпасына салу (гол) және өз қақпасына салғызбау. Матчта көбірек доп салған команда ұтады.
Егер де матчтың нәтижесінде екі команда да бірдей гол салса - тең ойын деп саналады. Бұл жағдайда тағы қосымша уақыт (15 минуттан екі тайм) берілуі мүмкін. Егер де қосымша уақыттан кейін тең ойын болса - матчтен кейінгі пенальти жұптары өткізіледі.
Ойын ұзындығы 100-110 м, ені 64-75 метрлік тіктөртбұрышты алаңда өткізіледі. Биіктігі 2 м 44 см, ұзындығы 7 м 32 см-лік қақпасы бар. Қақпаның сыртына тор керіледі.Футбол добының салмағы 396-453 г, диаметрі 68-71 см.
Әрбір футбол клубының өз футбол стадионы бар. Ол «Барселона» мен «Реал» ма және Еуропадағы үздік командалар, «Бавария» және «Челси», «Манчестер Юнайтед» және басқалар болсын өз футбол аренасына ие. Футбол клубтарының барлық стадиондары мүлдем әр түрлі. Құны бойынша, стилі, сәулет және сыйымдылық конструкциялары да бірдей болмайды.
ІІ. Негізгі бөлім
2.1 Әлемнің үздік футбол стадиондары
Көптеген футболсүйер қауымның « Әлемдегі ең үлкен стадион қайсы?» деген сұраққа «Маракана» стадионы деп жауап берері анық. Осы жауап қаншалықты дұрыс?
Маракана Бразилиядағы Рио де-Жанейро қаласында орналасқан. Мараканаға келушілер саны бойынша 1950 жылы әлем чемпионатының финалы кезінде рекорд орнады. Бразилия Уругвайдан 2:1 болып жеңіліп қалған матчта 199 мың 854 жанкүйер болған. Алайда қайта жөндеуден кейін Маракана 78 838 адамды ғана сыйдыра алады, ал 2014 жылы футболдан әлем чемпионатына одан да аз адам қатысқан – 73 531. Қазір Маракана әлемнің ең ірі алаңдарының елулігіне де кірмейді.
Азияның және әлемнің ең үлкен стадионы – Бірінші мамыр стадионы. 150 000 адам сыятын алаң Солтүстік Корея астанасы Пхеньян қаласында орналасқан. Ғимарат пішіні гүл жапырағын еске түсіреді. Стадион атауы бірінші мамырда аталып өтетін еңбекшілер күнінің құрметіне берілген. Стадионның ашылуы 1989 жылы бірінші мамырда өтті. Алаң 1989 жылы жастар мен студенттердің ХІІІ-ші фестивалін өткізу үшін салынған. Қазірде бұл алаңда футболдан Солтүстік Корея құрамасы үй матчтарын өткізеді.
Әлемнің ең үлкен футбол стадиондарының арасында Англияның басты футбол аренасы Уэмбли (Wembley )бар. Стадион Ұлыбританиның Лондон қаласында орналасқан. Қазіргі кезде бұл стадионға 90 000 адам сияды. "Ескі Уэмбли"-дің 1923 жылы құрылысы аяқталды да, пайдалануға берілді."Уэмбли" 1948 жылғы Жазғы Олимпиададағы жеңіл атлетика жарыстарының негізгі аренасы болды. 1966 жылғы әлем біріншілігінің бірнеше ойыны (финалдық матчпен қоса) осында өткізілді. 1996 жылғы Еуропа чемпионатының бірнеше кездесуі осында ойналды. Стадионда жеті рет УЕФА Чемпиондар Лигасының финалдық матчы ойналды (1963, 1968, 1971, 1978, 1992, 2011, 2013).
Жаңа "Уэмбли" 2003 жылы стадион бұзылды да, қайта тұрғызылды. Қайта ашылу салтанаты 2007 жылы өтті. Бұл жолы жүгіру жолдары алынып тасталып, тек футболға арналған арена ретінде салынды. 2012 жылғы Жазғы Олимпиада ойындарының басты аренасы болды. Сонымен қатар "Уэмблиде" "Saracens" (Сарациндер) регби командасы өз матчтарын өткізеді. 2007 жылдан бастап бұл стадионда футболдан Англия ұлттық құрамасы өз ойындарын өткізеді. Және 2017-2019 жылдар аралығында «Тоттенхэм Хотспур» футбол командасы өз ойындарын өткізген. |
http://engime.org/pedagogikali-sheberlik.html | Педагогикалық шеберлік | Педагогикалық шеберлік
№1- дәріс
Тақырып: Педагогикалық шеберлік бұл педагогикалық мәдениеттың құрауышы, ол мән және мазмұн.
Жоспар:
педагогикалық қызметтың 1 ерекшелігі.
2 педагогикалық шеберлік, ол әлеуметтік мәнділік, мән және мазмұн.
педагогикалық шеберліктің 3 құрауыштары: адамды гуманистік бағытталғандық, кәсіби білімдер, педагогикалық қабілеттіліктер, педагогикалық техника.
1. Әрбір қызмет, педагогикалық келесі құрауыштар қосады: нысана, құрал, объект, өз ерекшелігімен айырмашылығы болатын субъект.
1. Мұғалімнің жұмысының мақсаттары қоғамдармен анықталады, яғни өз еңбегінің шекті нәтижелеры мұғаліміне, оның іс-қимылына ырықты емес мектеп оқушыларының адамының жан-жақты дамытуларына болуы керегу бағытталған. Педагогикалық қызметтың нысанасы (нақтылы тиісті жазғанымыздай барып тұр, А. С. Макаренко, түсінуде қалай біздер тәрбиеленетін ) шекті нәтижеде әрдайым әлеуметтік берылған және үйреншікті емес нақты педагогтық әрекеттарда есептер бойынша.
2. Ұстаздың талпынысы арашаламасын, қайта айқайламағанында емес, өздеры тәрбиеленушілер (пышақтар қойды ) бекім жасайтындай етіп (көзқарас, қалып, көңіл қаларлық сөз ) түрткі болғанында. Бұл шешім мейлі тәрбиеленушілердың саналылығының биік деңгейі мінездемейді, бірақ мұғалімнің мақсаттары бұл енді олар іс-қимыл қарсы шығу. Сайып келгенде, ол дене бітім болатын және ұстаздың нысанасымендейдегі педагогикалық қызметтың мақсаттары ерекшелік және оқушының нысанасымен. Бұл мәнде мета - қызмет.
3. Педагогикалық қызметтың мақсаттары "өсады" ерекшелігі мұғалімнің педагогикалық позициясындағы қоғамның мақсаттары қоғамның әлеуметтік есебін жеке қабылданудың мұғалімінен талап етады; творчестволық нысаналардың аңдау және нақты іс-қимылдардың есептеры; білулер сәбидің мүдделеры есепке алынсын және олардың оқу қызметының тап қалған мақсаттарында түрлендіру.
Педагогикалық еңбектің объекті - адам, "қалыптайтын адамның рухани өмірының өте жіңішке салалары - ақыл, сезім, ерік, сенушілік, сезім", өрнек бойынша В. А. сухомлин.. Педагогикалық қызметтың объектінің ерекшелігі төмендегідей болады:
Адам -, табиғаттың өлген емес материалы емес, белсенді мән, біртума жеке сапалар, болып жататын оқиғаларды меншікті қатынаспен және түсінумен. Бұл педагогикалық процесстың өз нысаналарымен ие болатын қатысушысы, себептермен, дербес мінез-құлықпен. Сайып келгенде, педагогикалық қызметтың объекті бір мезгілде болып табылады және ол, педагогикалық әсерға отностся әр түрлі алатын қайраткердың субъектімен, өйткені ол өз көкейі, өз қоюынан кейін қабылдайды.
Мұғалім ылғи құбылмалы істейді, қолданылмайтын бірсарындылық тұрғыдан қараулар және таптаурын іс-қимылдарға адаммен бөлтек-бөлтегеміз.
Бұл күрделі, тұрақты шығармашылық ізденіс талап етады.
Сәби, жас өспірімдегі ұстаздарымен, жас баланы барлық қоршаған ол өмір бір мезгілде жұмыс істейді, жиі күтпеген апат, многопланово, әр түрлі бағыттарда. Педагогикалық еңбек тәрбиеленушінің өзіне шығу барлық әсерларды түзетуды бір мезгілде болжайды, соның ішінде, яғни ұйымды және тәрбие және қайта тәрбиелеу, және, адамды өздігінен тәрбие.
- Субъект, ұстаз, ата-аналар, ұжым, - деп. Тәрбиенің Бас құралдары - тәрбиеленушілер қосылатын қызметтың әр түрлары: еңбек, қарым-қатынас, Ойын, ілім.
2. Позициядан педагогикалық шеберліктің мәні - жол іскерлік. Біздер ұстаның аңдаудан шығамыз бұл кәсіби қызметты өздігінен ұйымдасудың биік деңгейі қамтамасыз етатын адамның қасиеттарының кешені. Мұндай маңызды қасиеттарға біздер әкетамыз: мұғаліміне, оның кәсіби біліміне қызметын гуманистік бағытталғандық, педагогикалық қабілеттіліктер және педагогикалық техниканы.
Бізге бұл анықтауында мұндай моменттар маңызды асты сызылуға болып көрінеді: біріншіден, онда, мақсатқа лайықтыны мүмкіндік бератын гуманистік бағытталғандық выступает жүйе жасаушы фактормен адамның құрылымындағы бұл өздігінен ұйымдастыратын жүйе педагогикалық шеберлік педагогикалық процесс социализм қоғамының талаптарымен салу; екіншіден, кәсіби білім іс-қимылдардың тереңдікті, негізділік, саналылығы0 ол бератын выступаеттар ұстаздың кәсіби ұстасын дамытудың іргесі. Үшіншіден, педагогикалық қабілеттіліктер - оның әбден жетілдіруының жылдамдығы қамтамасыз етатын ұсталар ашытқы; төртіншіден, техника, білімге арқаланады және қабілеттілік, әсердың барлық құралдары нысанамен педагогикалық қызметтың құрылымын үйлеса байланыстыруға мүмкіндік берады, сонымен.
3. Педагогикалық шеберліктің құрауыштары жіктеледі:
Адамды Гуманистік бағытталғандық
Әрбір мұғалімнің адамын Педагогикалық бағытталғандық. Оның құрайтын құндылығы бағыттары келесі; 1) өзіне - бізінде көрды қатаң талапты, осы мұғалімді білгіру үшін бекіту; 2) педагогикалық әсердың құралында; 3) мектеп оқушысында, бала ұжымы; 4) педагогикалық қызмет мақсаттарға - құралдар, қызметтың объектінің гуманистік стратегия, творчестволық өрнектеуі.
(қызметтың ізгілендіруы ) нысанаға маңызды бастаушы бағытталғандықтың ұстазына (тәрбиеленушілердың қажеттіліктерын сенімді бекіту, жөнді құралдар, есепке алу ) бағытталғандықтың гармониялық түзетылған барлық түрларында.
Гуманистік бағытталғандық бұл ұстаның ағымдағы жұмысының қиын есебі оның нақты есептеры әрдайым анықтайды.
Ұстазды Гуманистік бағытталғандық оның белсенді позициясында өрнектеледі.
Кәсіби білім
Педагогикалық шеберліктің Іргелі түбіры - кәсіби білім. Кәсіби педагогикалық білімді ерекше артықшылық мұғалімнің қабілеттілігі оқылытын ғылымдар синтез жасауға талап етатын ол жинақтылық болып табылады. Жинақтылық, жалпыланғандық, мұғалімнің кәсіби білімінен тысқары - ұста бейнеленеді және мұндай жеке болғандай болғандай, жеке боялғандық қалай. Ұстаз кәсіби білім негізінде педагогикалық сана қалыптасады - қағидалар және іс-қимылдардың негізгі қағидасы және қаракеттарда жататын ережелер.
"Мәңгі шақырылғаны тақтайға" - мұғалім туралы өйдейді. Кәсіби білім барлық дәрежелерда кідіріссіз қалыптасатынын тиісті орналасу керек: (тәрбиенің нысаналарының келісудың жалпы философиялық жоспарының даму заңдылықтарының әдістемелік білімі және бұйрық ), (заңдар, қағидалар және педагогиканың ережесі және психология, қызметтың негізгі формалары және бұйрық ) теориялық, (оқу-тәрбие үрдісын құрастырудың дәрежесі ) әдістемелік, (нақты шарттардағы тәлім-тәрбиенің практикалық есептерының шешімінің дәрежесі ) технологиялық.
Қабілеттіліктер
Педагогикалық шеберліктің құрылымы - педагогикалық қызметқа қабілеттілігі. Ол педагогикалық қызметтың табыстылығына көмектесатын психикалық процестарды ағу өзгешелікке көрсетады.
Авторлардың зерттеуінде тағы басқа, келесісі педагогикалық қызметқа адамының алты бастаушы қабілеттіліктеры мүшелеуге мүмкін шіре;
- адамдарға бейімділікті қосатын үйлесімділік, тілектестік, жалпышы;
- персептрон қабілеттіліктеры - кәсіби көргіштік, көңіл ортақтығы, педагогикалық сезгіштік;
- адамның динамизмы - ерікті әсерға және логикалық сенімге қабілеттілік;
- эмоция тұрақтылығы - қабілеттіліктер өз-өзін ұстады;
болжам жасау;
- өнерға бейімталдық.
Педагогикалық қызметқа қабілеттілігі, сонымен қатар басқаға, сол білдір, кәсіптік оқыту тез жүрады, терең және нық келешек ұстаз қаншалықты педагогикалық қызметтың қабылдаулармен және әдістарымен меңгерады. Өз қабілеттіліктерын тексеруды үйлесімділіктен бастау керек, яғни қабілеттілік қатынассын.
Жалпышы қарым-қатынастағы тілек және қажеттілік ғана емес, қабілеттілік коммуникацияның процессынан бойы балбырау тұрды. Балалары бар жұмыстан қанағаттандыру, адамдармен тілектестік және түйсік жұмысқа қабілеттілік тіпті сақтайды. Жалпышы дамыған персептрон қабілеттіліктеры, оларды ара-арасындалар көмектесады - кәсіби көргіштік, байқағыштық. Қабілеттілік бақыласын - күрделі сапа. Ол білуде көрып, есту ғана емес, ақылдың қарқынды жұмысында сондай-ақ мәліметты өңдеу бойынша біздің ықылас бағытталғандайға мүддесі болғанда айқындалады. Байқағыштық және тәжірибе мұндай қабілеттілікті дамытулар негіз берады бұл сезгіштік.
Техника
Педагогикалық техника білулердың екі тобы қосады - өзіменмен және білу басқарғыштықсын педагогикалық есептердың шешімінің процессында әрекеттесу. Білулердың Бірінші тобы - өз денесі, эмоциялық күймен, сөздің техникасымен иелік ету. Екінші - түйіспе әрекеттестіктің техникасымен дидактикалық, ұйымдастырушы білулер, иелік ету.
Ұстаздың ұстасының белгілерымен алға шыға алады:
- (бағытталғандық арналған ) мақсаттылық,
- (нәтиже бойынша - білімдердың дәрежесі, мектеп оқушыларының әдептілігі ) өнімділік,
- (құралдардың таңдауында ) ұтымдылық,
- (бойынша қызметтың мазмұныды ) өнер.
Бірнешесі ұстаның иелік етудың дәрежелеры ерекшеле:
Бағытталғандық құрастырсын, білім берылсын, қабілеттілік тарқатсын, техникамен қаруландыру. Сол оның ұстасының өзегі құраған адамның қасиеттары сипаттай аламыз.
Ең басты - бұл ұстаздың адамын жарық гуманистік бағытталғандық: талпыныс тәртіпте ғана емес, тілек тәрбиеленушілердың "ұжымның ұрықтары" қатынасы өзгертылсын, сақтау. Ұстаздың барлық іс-қимылдары, ойла, реттеген. Оның ахуалды иемдені, ол әсердың күтпегендігі және ситуациялы есептің шешімінің жетістігі қамтамасыз ета қайта сала алады.
Өзіндік жұмысқа сұрақ және тапсырмасы
Қандай құрауыштар педагогикалық қызметтың ерекшелігі қосады?
Мәннің маңыздылығы және педагогикалық шеберліктің мазмұны ма?
Мұғалімнің кәсіби білімдеры ма?
Педагогикалық қабілеттіліктер ма?
Педагогикалық техника ма?
Әдебиет:
1. Педагогикалық шеберліктің Неудахин Н. А. түбір: Оқулар - әдіс болып табылБарнаул: Алтгтуға, 2002
2. Педагогикалық шеберліктің түбіры: Болып табыл |былардың оқуларыРедакцияға. М.: Білім беру, 1989.
№ 2- дәріс
Тақырып: Педагогикалық мамандықтағы актер және режиссер ұстасының элементтары.
Жоспар:
Дәрісханаға жеке әсердың ерекшелігінің сақтаушылары ұстаз және актер қалай
Ұстаздарды әзірлеудегі К. С. Станиславскийдің театр жүйесінің қағидалары.
Ұстаздардың атақтыларының ұстасы
1. Мектепке оқу-тәрбие үрдісы - құбылыс күрделі, көп қырлы, динамикалық. Мектеп оқушының табиғат нышандары жетілдірып жинақтайды, қажетті білімдер және дағдыларды оған берады, дарын ұйымдастырады, ол әр түрлі творчестволық тапсырмасына икемді және бауырмал деп істейді.
Педагогикалық көркемөнер бір актердың театрларымен жиі деп атайды. Ұстазына, оның заңына театр іс-қимылының қағидалары сондықтан маңызды білу. Өнерды органикалық жаратылысты адамның табиғаты арқылы қарайтын К. С. Станиславскийдің жүйесі бұл жаратушы көмектесады. Онда қызметта өнер, адамның дарынын әсер етудың аңдаусыз, еріксіз процессын саналы меңгерудың сұрағы тұңғыш рет ұйғарылады. К. С. Станиславскийдің жүйесі - ғылым актерлік шығармашылық туралы ғана емес, ғылым туралы, нақты заңдарға қалай, азып, әр түрлі қабілеттіліктер жетілдірып, молайтуға арқа сүйейді, тек қана емес сахналық.
Әрбір сайлағаны педагогикалық мамандықты, педагогиканың теориясында бөлім жоқ болатын, аңдаусыз дәрежедегі практикалық дағдыларды арнаулы дамытуды қақтығысып қалады, сондықтан біздер және театр педагогикаларына сұрады.
Іс-қимылды К. С. Станиславскийдің аңдау бұл бірлік физикалық және психикалық ұстаздың мінез-құлығының ішкі немесе сыртқы, дене немесе көңілді элементтарын жеке дамыту шығарады және әдістың тығыз байланысы және педагогикалық техника талап етады. Педагогикалық шеберлік сондықтан өзара байланысты аздап үш ескертіледі: сабақ тақырыбының материалына және оның ұйымына және өткізудің үстында жұмысты педагогикалық теориямен, педагогикалық техникамен және әдіспен.
Егердың теориясын керек талқылануға жеткілікті, яғни нақтылы практикалық дағдылар істеп шығару, онда педагогикалық техникамен және әдіспен ие болу. Бұл рефлекстік қызмет педагогикалық техника дәреженің шейін аңдаусыз болатында ұзақ және жүйелі түрде жаттығумен жетады. Педагогикалық оқу орынның есебі - ғана емес өзіменнің үстында ағымдағы жұмысқа студент, Нои бастықтықсын барлық педагогикалық жұмыстың ағысына ұстасын әбден жетілдіруға қажеттілік онында тәрбие алу.
2. Ұстаздың табиғат нышандары, табиғатпенен қатар қабілеттілік шешуші рөлге дәрісханаға актер әсерының ұстасымен меңгеруда оқыту процесында, тәрбие, практикалық тәжірибе алынатын өз дарындары жетілдіруға ойнайды. Жұмысқа қабілеттілік - дарынның ажырағысыз сызығы.
Педагогикалық дарын деген не? Анықтаулар, педагогикалық, әдеп - эстетикалық зерттеулер өте жеткілікті.
Қойылған сұраққа К. С. Станиславский: "дарын деген не? " - жауап берады: "Дарын - творчестволық ерікпен адамның көп творчестволық қабілеттіліктерының қосуындағы бұл бақытты комбинация". Ол қайта санайды, неге творчестволығы актердың қабілеттіліктеры тұрады: "байқағыштық, ішкі және сыртқы мақам және екпіннің әсерленгіштік, темперамент, қиял, елестету, ішкі және сыртқы әсер, түрлену, дәм, ақыл, сезімі, саздылық, адалдық, тікелейдік, сабырлық ету және бұйрық"
Сөз жоқ, бұл қасиеттар ұстаз - бір актердың театрында бас қатысушы кейіпкерға.
В. И. Немирович - Данченко айтты: "Мен сөз әрдайым жұқпалы жаратамын" ", өйткені әр түрлі дарын - және жазушылық, және актер және педагогикалық ) - қабілеттілікте тап өз қайғыруларының басқа адамдары жұқтыруға болады".
Ұстаз ажырамас сапа сонымен бірге әсерлілік түсінуге маңызды. Трагедиялық, әзілқойліктің әсерлілігімен ұстаздары болады. Педагогикалық қызметта әсерлілік объекттің үйлесімдігі және тәрбиенің субъектінің толық себепші болатын оң эстетикалық сезім шақыру үшін маңызды өте.
3. Оқушылары бар ұстаздың қарым-қатынасының процессындағы үйлесімдік өзара тілектестік, табандылық және жауапкершілік принципталары тұрақтанады. Ұстаздың қарым-қатынасының процессында оқушы зерделі, адамгершілік молайт эстетикалық молайтуға міндетті түрде. Егер білулер, басқа адамдардың дұрыс таныстыру және бағасына қажетті дағдылар өзі ұстаз жүйені иемден емес болса, бірақ бұл мүмкін емес, қажетті. Қарым-қатынас ұстазды біреудені қалыптасу және бір-бірының түрлардың оқушылары және ұғымдар қарым-қатынастың әрбір қатысушысының жеке өзгешеліктеры туралы міндетті түрде болжайды; ол өздің эстетикалық мінездемесіне алып жүрады - қарым-қатынастың қатысушысының өз қатынасқа нақтылы сыртқы және ішкі әлпеты, шақырады; қарым-қатынаста айқындалады және жүріс-тұрыс құрауыш - сөз және ұстазбен жиіленуге бағытталатын істар. Бұл үш құрауыштар - таңырлық, эстетикалық және жүріс-тұрыс - өзара байлан.
Алдыңғы қатарлы мұғалімдердың педагогикалық оқу-тәрбиелік іс-қимылдарын талдау көрсетады, педагогикалық үйлесімдікті ескертатын, сезімдерды күш, деңгейде суггестив іс-қимылының ұстазының қайғыруларын күш болып табылады.
Сабақ - өнер бұл әрдайым. Оны қайғыру сыртында мүмкін емес. Мұғалімнің сезгіш саласын дамыту сондықтан - оның ұстасының маңызды элементтарының біры.
Дәрісханасы бар арақатынасты педагогикалық қызметта ұстаз көңіл күйге біреуге тәуелді болады.
Теріс көңіл күй және кернеудің ұстазға және актерына бәрінен артық қақпалайды. Бұлшық еттің ширығуы творчестволық табиғаттың органикасы, ойлаудың қабілеттілігі және ұстаздар нашарлатады қуаты қашуға қақпалайтын бұлшық еттарды өзіндік құрысулар өте қиратады. Тек қана тренинг көмектесу алады.
Бағаламайтын түбіры темперамент, ерік, сензитивтілік, реактивтік, сезгіштік, сау түйсіктер, сөздің өзіндік ерекшелігі болып табылған табиғат адамгершілік сапалардың ұстазының өнерында.
Педагогтық әрекет ғана емес түсінуі, және сезуі керек.
Қабілеттілік шындық сияқты тұңғыш рет қабылдауға сақтайтын ұстаз сол. Әрбір жаңа оқушылармен ұшырасу - оларға арналған ашу, әрбір жаңа сабақ ұқсас емес алдыңғыға. Олар жұмыс -, тұрақты өнер, өз өміры оларды өкілдік етпайды.
Жұқалық және қабылдаудың нюансировкасын себепші болған педагогикалық сапа ата. Бұл дәрісханасы бар ұстаздың үйлесімдігін айқындауға себепші болатын саздылық, қарым-қатынастың процессындағы ішкі гармонияны түйсікке.
4. Ұстаз және актер және дәрісхананы сезуге біл - және алдыңғы қатарлы және мешеу ол бөлікті, көмектесатын бағдарлайтын және түсіну. Адамгершілік реакцияның түсініктеры жасына қарай білуі керек, жыныс, кәсіби бағытталғандық.
Класс неліктен ұстазға бағынады? Бұл педагогикалығы ілездер қалай пайда болады? Бұған өзін дайындауға бола ма?
Қызықтысы ойлар қарым-қатынастың органикалық процессы кезеңдеры туралы У. К. Станиславский барып тұр. Онының бітеудей қолданылатын педагогикалық қызметына.
Кезең. Барлық қатысқандар қарастыру артистты шығу сақнаға. Объекттің бағдарлану және таңдауы.
Кезең. Тұрғы объектке, оның ықыласының өзіне тарту.
Кезең. Барлап байқау көздің қармалауыштарының объекті тұншықтыр.
Кезең. Объектке өз көрінулерын берілу.
Кезең. Көңілді қырмандардың объекттің әлпеты және сәуле шашыратудың өзара алмасуы және лучевосприятиясы.
Ұстаз ол көмегімен өз тәжірибесі, өз көрінуі жеткізген құралдар қару-жарақ қоймасын иемден. Бұл құралдар әрдайым, біртума. Сөздердан тысқары, ым әлі интонация барып тұр дауыс көз қозғалыс, ритмика бірақ ең алдымен интонация барып тұр! Тап оның ұстазына өз ықыласқа шынжырлауға көмектесады.
Дәрісхананың ықыласын жаулап алу 2 әдістардан жіктеледі - енжар және агрессивті.
Енжар әдіс ұстаз өз адамындағы дәрісханасының ықыласы шоғырландыратындығында. Біртіндеп, сезгіштікпен педагогтық әрекеттың біртұтас түйініне дәрісханасының ықыласы бірігуге шамалы қисынды сымбатты ойлау.
Агрессивті әдіс енжар мүлде қарсы қойып салыстырған. Бұл жол бойынша күшті, ақылды, экспрессиялық ұстаздар жүрады.
Педагогикалық процесс педагогикалық әсер өзіндік "сиқыршылық" талап етады. Ол әдеп платформасы және педагогикалық қиын есепті деңгейде нақтылы тұлға аралық қарым-қатынасының техниканы иемденімен әбден жетілуінде керек жасалсын керек үшін.
А. С. Макаренко педагогикалық әсердың маңызды қағидаларының қатары ұсынып жасады, жақын мазмұнға және орындау К. С. Станиславский және В. И. Немировичтың театр педагогикасына бойынша - Данченко. Оған ең алдымен "ұжымның қозғалысының заңы", "перспективалы бағыттардың жүйесі", "параллел іс-қимылының қағидасы" жатады.
Оқу-тәрбие үрдісына педагогтық әрекет тұрақты ұжыммен театрдағы сондай болып іс-қимылдары айырады. "ұжымның қозғалысының заңы" әсерында маңыздыға ұстазға адамына, оның үздіксіз дамуына сондықтан ұжым, әбден жетілдіру тұрақты туралы еске сақтай күшті пайдалану.
А. С. Макаренко басқа қағида осыданмен сүйене қалыптастырады - "перспективалы бағыттардың жүйесін". "Адам өмірын Шын қызықтыру, - ол жазады, - ертеңгі қуаныш керек болып табылады" ең қуанышты бастапқыда ұйымдастырсын, оның өмірына шақырсын және нақтылық сияқты қою. Екіншіден, қуаныштың оңай түрлардан көптеры күрделірек және түбегейлі адамгершілік өмірге келтіруға табандылықпен. Қызықты бағыт бұл жерде өтады: қарыздың ең терең сезіміне пряникпен қандай болмасын қарапайым қанағаттандырудан ең тереңе дейін.
Қағидаға зат "перспективалы бағыттардың жүйесі" әрбіры оны оң эстетикалық сезімдердың қатысушыларының барлық ұжым жағуға істей алатын - еңбекте табыстарға қатыстыны жоғарлатылған ғажайып және кәсіби өсу, мәдени дамытумен, қанағаттанбаумен жеткен болғандығында.
Мұғалімнің көркемөнеры есеп аз-аздап күрделендіратындай етіп іс жүзінде перспективаның тек қана жақын емес, сонымен қатар түкпірын негізінен көруға оқытуға осы жағдайда тұрады, сол сияқты әрбір адам ұжымменен қатар жеке алғанда.
Ұжымдағы "параллел педагогтық әрекетының қағидасы" ұйымы және тәрбиенің Келесі қағидасы -. біздер барлық ұжымды тәрбие туралы жеке адам тиісті тәрбиелей ойлау. Бұл екі есептер тек қана іс жүзінде сонымен бірге және қабылдаушаң" шешеді.
В. А. сухомлин сонымен бірге даралықтардың жиыны анықтайтын күшпен ұжымға де адамды тәрбиеде, оны бұл қандай болса да емес өңсіз масса ретінде қайталап айта сияқты бар болады. Тәрбиешінің нағыз өзі ұйымдастыру тәуелділіктерында, бағыну және басқаруда, оның үміты ұжымды тәрбиеленуші күш ең алдымен ақтамағанын үміттенеді. Ұжымды Тәрбиеленуші күш әрбір жеке адам рухани байлықтарында тұрақтанады. Биік мұраттармен, асыл моралдіқ нысаналармен дәрттендірылған бірлескен қызмет ұжым күшпен қажетті тәрбиеленуші болу үшін бірақ.
5. Ол қызмет, ұстаз целенаправляя ұжымы бар үйлесімдік және оған кіретін жеке оқушылармен себепші болатын нақтылы сапалармен ұжым міндетті жол бастай білу. Бұл ең алдымен өз мінез-құлығымен басқарғыштығу. Сөз латын тілінде "аура" "ілеп" мағынасы түзуде білдірады. Ол тасымал мағынасында театр педагогикасында кездесады. Демек, және ұстаздарды әзірлеу бұл дәреженің педагогикалық мағынасы оқу-тәрбие үрдісы әбден тиятынын деп ойлайды. К. С. Станиславский айтты: "сіз байқамады өмірінде әлде сақнаға, сіздің түйсігінің өзара қарым-қатынастарыңызда көзден кейін сияқты сорғалаған ерікті қырманды сізден саусақтардың аяғы арқылы арқылы дене мезгіл болуға шығу ма? " сәуле шашыратумен бұл өзара қарым-қатынаста және лучевосприятием ол деп атайды. Оқушылардың воспитуемых жауап реакциясын оятатын педагогикалық әсерды маңызды күшке жат қарым-қатынастың қарқыны. Арқасында бұл өзара қарым-қатынас пайда болады және осы педагогикалық көркемөнер пайда болады.
Біздер мұғалім туралы сөз қыламыз, оның белсенділігі, күшке, кәсіби ұста және оқушылардың енжар рөлі қарсылық білдірамыз. Бірақ тек қанасы бастапқыда бола берейді. Егер ұстаз классты қапсыр ұста "қолда" істей алғанда, оның енжар айналдырыладыдан белсенді басқа. Оқушыларға ара-арасында және ұстазбен, ерекше бірінші кездесуларда, өзіндік рухани психологиялық күрес басталады. Ұстаз оқушылар бұғау салуға тырысады, ол - керісінше. Класс маңызды ақыл, дәм, білу және күш көруға күтады, яғни дарын. Онына не оның жаулап алына қарсыласады жалған айт, талғамсыздыққа, дәрменсіздікке және дарынсыздық және күтады. Және егер бұл болмайды, онда асауланады. Класс қашан ұстазға жүрады, онда ол оқушылар үшін "анықтайтын жол сілтеуші, тәрбиеленуші күшпен" болып қалыптасады.
6. Ұстаз педагогикалық өнерда өз еңбегінің нәтижелеры жалма-жан өлшей алмайды, өйткені оның қызметының өлшеуішімен оқушылардың тек қана субъективті бағалауы мүмкінеді: мұғалім ой сендірып, ертіп әкетып, қоздырып оятып жіберды, оң сезім шақырды, өз тәжірибесінің түйіршігі тапсырды.
Ұстаз бұл жай ғана, оңай істейді және табиғи ұста болып көрінеді. Бұл кәсіби білу негізінен тек қана дарынды ұстаздың тұрақты еңбегімен жетады. А. С. Макаренко және В. А. сухомлины ұстаздар тәулікте бойынша 14-16 - жұмыс істеуге дабылдайтын түсінікті болып қалыптасады. Еріктің әлсіздігі әбден жетілдіру үшін күресу артынан жалғасынан бас тартады ұстаз жылжымайтын нүктеде тоқтайтынын болады. Бұл әсерларды шаршау, қаныққандықтарда, түсінбеу және педагогикалық идеалдарды толық ұмыту айқындалады. Сонымен қорқынышты педагогикада бітады - педагогикалық бейшаралықпен.
Қайталанбайтындықтың мөры, оқушылардың барлық орташа әлпеттес бір-біріне жаға білмеулеры Әрбір дарынды ұстаз, олардың өзіменіне ілестірылып, адамгершілік тәжірибе, мәдениеттың байлығы, сезімдер оларға тапсырылуға атап өтылған. Орташалықтың өзі моралдіқ ескірулар алдын ала анықтайды және ұстаздың өзіне, және оның тәрбиеленушілеры. Ыңғайлылық, тынышталу, іссіздіктің вирусы мұғалімнің жанына және оқушылар бұл жағдайда ауыртпалықсыз, аз-аздап кірады.
Егер, Педагогикалық өнерға үйренуге кейбір өлшемде, бірақ ешкімді ұстазбен дене бітімі үйретуға болмайды: білумен өзі, білу адамдар көбірек сыйлап жақсы көрсын өмір тәжірибесі және білім ожаулау; білумен оқушыларға тәжірибе және білім алып беру.
Өзіндік жұмысқа сұрақ және тапсырмасы
1. Класс неліктен ұстазға бағынады?
2. Бұл педагогикалығы ілездер қалай пайда болады?
3. Бұған өзін дайындауға бола ма?
Әдебиет:
1. Оқытушының ұстасының қожайын Г. И. педагогикалықтары. м.: Шк Высш, 1988.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/patologicheskaya-fiziologiya-1-vopros-bolezne-opredelenie-krit.html | «Патологическая физиология» 1 вопрос. Болезнь, определение, критерии болезни. Общие принципы классификации болезней | «Патологическая физиология» 1 вопрос. Болезнь, определение, критерии болезни. Общие принципы классификации болезней. Болезнь - это сложная общая реакция организма на повреждающее действие факторов внешней среды, это качественно новый жизненный процесс, сопровождающийся структурными, метаболическими и функциональными изменениями разрушительного и приспособительного характера в органах и тканях, приводящими к снижению приспособляемости организма к непрерывно меняющимся условиям внешней среды и ограничению трудоспособности. |
http://engime.org/jer-turali-filimdar--geologiya--jer-rilimi-1-1-bolim-jer-ojnau.html | Жер туралы ғылымдар • геология • жер қҰрылымы 1 1-бөлім: Жер қойнауы | Жер
құрылымы
ЖЕР ТУРАЛЫ ҒЫЛЫМДАР • ГЕОЛОГИЯ • ЖЕР ҚҰРЫЛЫМЫ
1
1-бөлім: Жер қойнауы
• Жердің ішкі құрылысы қандай?
Жер төрт қабаттан тұрады: жер қыртысы, мантия,
сыртқы ядро және ішкі ядро
• Ұсынылатын фильмдер
- Жердің құрылысы
- Жердің ядросы қаншалықты ыстық?
Жердің ішкі құрылысы физикалық қасиеттері әртүрлі
төрт қабаттан тұрады: сыртқы қатты қабат – жер
қыртысы, қоймалжың қабат – мантия, сұйық ішкі ядро
және қатты сыртқы ядро. Бұл терминдер біршама
жеңілдетілген, кейде жердің сыртқы қабаты мен
мантияның жоғарғы бөлігін сипаттау үшін литосфера
термині де қолданылуы мүмкін. Басқа қабаттармен
біріккенде, мантияның ішінде де өзгешеліктер болады.
ДИАГРАММА 01:
• Жердің терең қойнауында не болып жатқанын қайдан білеміз?
Біздің Жер қойнауы жайындағы түсінігіміз
геофизикаға негізделген. Сеймикалық
ақпараттар (жер сілкінісі кезінде жазылған
ақпараттар) жер сілкінісі кезінде пайда
болатын негізгі (P) және қосымша (S)
толқындардан алынады. P-толқындар
қатты ортада да сұйық ортада да тарала
алады, алайда қатты ортада жылдамырақ
таралады. S-толқындар тек қатты ортада
таралады. Р және S-толқындардың
Жер қойнауынан сейсмикалық детектор
желілеріне дейін жетуіне кететін уақыт
айырмашылығы Жердің түрлі қабаттары
жайлы мәліметтер береді. Сондай-ақ,
Жер қойнауы жайлы мәліметтерді Жер
бетіндегі саңылаулар мен жанартау
атқылағанда түзілетін тау жыныстарынан
да біле аламыз. |
http://engime.org/perspektivnij-plan-dlya-predshkolenoj-podgotovki-0-g-klassa-20-v3.html | Перспективный план для предшкольной подготовки 0 «Г» класса 2017-2018 учебный год | Бегать в спокойном темпе, слегка согнув ноги в колене, переходя с пятки на носок (1-2 шагах вдох, на 3-4- выдох).Прыгать из обруча в обруч двумя ногами прямо, боком. Ходить по наклонной доске на четвереньках.
Прогр. задачи:1.Формировать у детей интерес к занятиям физической культуре. 2.Развивать внимание, ориентировку в пространстве;
3. Воспитывать желание быть здоровыми, красивыми.
Физическая культура
Ходить скрестным шагом.Перекатывать мяч друг другу правой, левой рукой стоя на коленях, лежа, сидя.
Прогр.задачи:1.Формировать умение слушать обьяснения педагога, следить за показом;2.Развивать умение слушать обьяснения педагога, следить за показом; 3. Воспитывать доброту, умение уступать друг другу
Физическая культура
Ходить по гимнастической скамейке, бревну, перешагивая через кубики.
Лазать по гимнастической стенке.
Прогр.задачи:1 .Учить детей основным движениям (ходьба по гимнастической скамейке, бревну, перешагивая через кубики);2.Развивать внимание, ориентировку в пространстве;
человека.; 2.Развитиеправилабезопасного поведения на участке; 3.Воспитание бдительности.
Физическая культура
Ходить выпадами в приседе.Ходить по бревну, гимнастической скамейке, ставя ногу с носка, руки в стороны, на середине повернуться на 360 градусов.
Прогр.задачи: 1Учить детей основным движениям (ходьба выпадами в приседе, ходьба по бревну)2.Развивать умение слушать обьяснения педагога, следить за показом;3. Воспитывать положительное отношение к занятиям физическими упражнениями, способствовать формированию мотивации самосовершенствоваться.
Физическая культура
Бросать мяч вверх и ловить двумя руками (7-10 раз).Собирать пальцами ног ткань в гармошку.
Прогр.задачи: 1.Учить детей основным движениям (бросание мяча, собрать пальцами ног ткань в гармошку)
2.Развивать координационные способности, ритмичность, умение ускорять и замедлять действие в соответствии с указаниями педагога;
3. Воспитывать добрату, умение уступать друг другу.
Развитие речи: Я и мое имя
Прогр.задачи:1. Правильно произносить звуки в словах и фразах,понимать и объяснять лексическое значение и смысл слов и фраз, прогнозировать по заданному началу, участвовать в диалоге на заданную тему,составлять рассказ по сюжетной иллюстрации; 2.Развивать память, мышление 3.Воспитывать отзывчивость и доброту к работникам детского сада.
Художественная литература
Добротой мир согревается
Прогр. задачи: 1.Учить отвечать на вопросы по содержанию небольших текстов, сказок, рассказов, детских стихотворений и т.д., распознавать жанры по их особенностям (загадка, сказка, стихотворение и т.д.), высказывать отношение к поступкам героев (нравится/не нравится, потому что), сопоставлять иллюстрации с эпизодом сказки 2.Развивать память, мышление. 3.Воспитывать усидчивость.
Основа грамоты: Давайте знакомиться!
Прогр. задачи:1. отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала. Штриховать, рисовать элементарные бордюры.2.Развивать мелкую моторику рук. 3.Воспитывать усидчивость.
Основа грамоты: Как люди общаются друг с другом? Прогр. задачи:1. отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала. Находить информацию в/по иллюстрации / пиктограмме/ условных обозначениях.
Английский язык. Сказочная коллекция:Знакомство с видами театра Прогр.задачи:1.Знакомство с видами театра, 2. Развитие воображения и фантазии, артистических спосоностей; 3.Воспитывать интерес к творчеству.
Казахский язык
Тақырыбы:Сәлем! Сау бол!
Мақсаты:Балаларды қазақ тілінде амандасуға, қоштасуға үйрету.Қазақ тіліне деген қызығушылықтарын ояту. Өзі туралы балабақша туралы таныстыра білуге дағдыландыру.
Міндеті:1.Балаларды қазақ тілінің төл дыбыстарын дұрыс айтуға, Қазақ тілінде қойылған сұрақтарға нақты жауап беруге дағдыландыру.2.Балалардың есте сақтау қабілеттерін дамыту.Жылдамдылық икемділіктерін қалыптастыру. Уақытты үнемді пайдалануға үйрету.3. Сыпайы амандасуға, сыйластыққа тәрбиелеу.
Казахский язык
Тақырыбы: Менің атым- Алмагүл
Мақсаты:Балалармен танысу. Қазақ тіліне деген қызығушылықтарын ояту. Өзі туралы балабақша туралы таныстыра білуге үйрету.
Міндеті:1. Балаларды қазақ тілінің төл дыбыстарын дұрыс айтқызу.Қазақ тілінде қойылған сұрақтарға нақты жауап беруге дағдыландыру.2.Балалардың есте сақтау қабілеттерін дамыту. Қырағы болуға баулу.Жылдамдылық икемділіктерін қалыптастыру.3.Үлкендерді құрметтеуге,сыпайы амандасуға, сыйластыққа тәрбиелеу.
Развитие речи
Я умею, я могу…
Прогр. задачи: 1. Учить участвовать в диалоге на заданную тему,использовать в речи невербальные средства общения (мимика,жесты, взгляд), составлять рассказ по сюжетной иллюстрации,составлять рассказ, основанный на личном опыте детей.2.Развивать устную речь, логическое мышление, внимание, мелкую моторику пальцев рук, познавательность. 3.Воспитывать доброжелательность, любовь и бережное отношение к птицам, желание помочь слабым.
Основа грамоты: Общение без слов. Язык жестов
Прогр:задачи: 1. 1. отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала. Находить информацию в/по иллюстрации / пиктограмме/ условных обозначениях.
Штриховать, рисовать элементарные бордюры;2.развивать связную речь, речевой слух, зрительное восприятие, мелкую моторику.3.Воспитывать самостоятельность, активность,любовь и заботливое отношение к животным.
Английский язык. АБВГДейка: Чистоговорки
Прогр. задачи:1. Учить правильно произносить все звуки.. 2.Развивать фонематический слух, память.3. Воспитывать усидчивость, уважения к языку.
Прогр.задачи:1.Учить свободно владеть русской речью,выражать свою мысль 2.Развивать умственные способности детей, мелкую моторику совершенствовать выразительную, звуковую культуру речи, активизировать словарь ребенка; 3.Воспитывать интерес к творчеству.
Казахский язык
Тақырыбы: Бұл кім?
Мақсаты:Балаларды достарының аттарын дұрыс айтуға, достық қадірін түсінуге үйрету. Дос туралы қазақша мақалдар үйретіп, мағынасын түсінуге көмектесу.
Міндеті:1.Балаларды қазақ тілінің төл дыбыстарын дұрыс айтуға жаттықтыру. Қазақ тіліндегі мақалдар жаттату. Дос туралы өлең шумақтарын үйрету.2.Балалардың есте сақтау қабілеттерін дамыту.Тапсырмаларды тез орындауға икемділіктерін қалыптастыру.3.Достарын сыйлауға тәрбиелеу.
Казахский язык
Тақырыбы:Бұл не?
Мақсаты: Айналадағы заттардың аттарын дұрыс айтуға үйрету, түсіндіру. Мақалдар мен жаңылтпаштар үйретіп, мағынасын түсіне білуге жағдай жасау.
Міндеті:1.Балаларды қазақ тілінің төл дыбыстарын дұрыс айтуға. Қазақ тіліндегі мақалдар мен қоса жаңылтпаштар жаттауға тілін жаттықтыру. Мағынасын түсіну.2.Балалардың есте сақтау қабілеттерін, зейінін, ынтасын дамыту. Тапсырмаларды тез орындауға машықтандыру. Дұрыс сұрақтар қоя білуге дағдыландыру.3.Сыйластыққа тәрбиелеу.
Драма
Как хорошо, что есть театр!
Прогр.задачи: 1.Учить детей управлять дыханием при проговаривании фраз и реплик. Продолжать знакомить детей с казахским народным творчеством.2.Развивать память, мышление.3.Воспитывать усидчивость.
ФЭМП
Знакомство.Что где находится?
Прогр.задачи: 1.Закреплять умение детей ориентироваться в пространстве, Ориентироваться в пространстве: слева, справа, вверху, внизу, впереди (перед),
Высокий - низкий Прогр.задачи: 1.Учить детей ориентироваться на листе бумаги, располагать предметы в порядке увеличения 2.Развивать мышление, реакции, 3.Воспитывать усидчивость.
Естествознание
Почему происходит листопад?
Прогр. задачи: 1. Представлять полученную информацию
и формулировать выводы.
Выдвигать новые задачи с помощью педагога и самостоятельно/в группе решать их.2.Развивать память, мышление.3.Воспитывать любовь и уважение к друзьям.
Сказочные герои в мире чисел: Знакомство с понятиями
« толстый – тонкий» «вверх –вниз»
Прогр. задачи: 1.Формировать знания по сравнению предметов 2.Развивать память, мышление.3. Воспитывать усидчивость.
Рисование
ЯРИСУЮ
Прогр.задачи:1.Учить рисовать простые предметы и несложные силуэты, используя различныевидылиний(прямые, кривые, зигзагообразные, извилистые и др.).Держать кисть наклонно к бумаге при рисовании тонких линий, точек – вертикально. Соблюдать технику безопасности при работе с острыми режущимиинструментами, выполнять правила личной гигиены. 2.Развиватьсамостоятельност и творчество формироватьпредставления о сотрудниках детского сада,о трудовых процессах, выполняемых каждым из них; 3.Воспитывать интерес к оуд.
Лепка: Пластилиновый мир
Прогр. задачи:1.Научить лепить с натуры и по представлению, вытягивая части из целого куска пластилина, глины и др., знакомые предметы, модели фруктов и овощей, животных, птиц разной формы, размера, объема на основе простых геометрических фигур.Рационально использовать материалы для лепки.2.Развитие мелкой моторики рук; 3.Воспитание эстетического вкуса.
Аппликация:
Тема:Радужное настроение
Прогр. задачи: 1Учить выполнять аппликацию простых предметов способом обрывания, вырезания, создавая различные сказочные образы и др. Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды бумаги по плотности, цвету, текстуре). Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
Прогр. задачи:1.Учить ритмично ходить, эмоционально реагировать на характер музыки, совершенствовать вокально – хоровые навыки.2.Развитие памяти, мышления.3.Воспитывать усидчивость.
Музыка
«Давайте познакомимся»
Прогр. задачи:1.Учить ритмично ходить, эмоционально реагировать на характер музыки, совершенствовать вокально – хоровые навыки.2.Развитие памяти, мышления.3.Воспитывать усидчивость.
Умелые ручки:Домик для щенка
Прогр. задачи:1.Приобщение детей к труду, учить изготавливать домик из картона. совершенствовать последовательные действия.2. развивать моторику кистей и пальцев 3.Воспитывать заинтересованного отношения к окружающему нас миру
Рисование
ЯУРАДУГИВГОСТЯХ(сюжетное)
Прогр. задачи: 1.Учить различать основные и дополнительные, теплые и холодные цвета.
Приводить в порядок рабочее место и инструменты в процессе работы, бережливо работать
с материалами.2.Развивать мелкую моторику рук.3.Воспитывать любовь к природе.
Лепка: Целый день Ежи Ежовичи собирают фрукты, овощи (семейство ежей)
Прогр. задачи:1.Учить детей создавать сюжетные композиции с однородными предметами
(например, по сюжетам сказок, рассказов, народных детских песен,
прибауток, легенд) в группе или индивидуально .Соблюдать правила техники безопасности при работе с острыми и режущими инструментами, а также правила личной гигиены. 2.Развивать творческий потенциал и фантазию ребенка, мелкую моторику рук; 3.Воспитывать усидчивость.
Аппликация:
Тема:Мой двор – моя маленькая Родина
Прогр. задачи: 1.Учить составлять индивидуальную/коллективную сюжетную композицию в аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру предметов и их деталей. Вырезать простые предметы на основе геометрических форм (резать полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, вырезать круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника).Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды бумаги по плотности, цвету, текстуре). Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы
2. Совершенствовать навыки вырезывания.3. Воспитывать эстетическое понимание работ.
Музыка
«Я и мои друзья»
Прогр.задачи: 1.Знакомить детей с жанрами музыки, учить детей различать двухчастную форму музыкального произведения, сравнивать два произведения различного характера; 2.Развивать чувство ритма, совершенствовать музыкально- ритмические навыки.
3.Воспитывать дружеское отношение
Музыка
«Я и мои друзья»
Прогр. задачи: 1.Знакомить детей с жанрами музыки, учить детей различать двухчастную форму музыкального произведения, сравнивать два произведения различного характера;2.Развивать чувство ритма, совершенствовать музыкально- ритмические навыки.
3.Воспитывать дружеское отношение
Умелые ручки:Пакет для семян.
Прогр. задачи:1.Приобщение детей к труду, совершенствовать последовательные действия.2. развивать моторику кистей и пальцев 3.Воспитывать заинтересованного отношения к окружающему нас миру
Называть членов семьи, знать свои обязанности и ответственность
Давать адекватную самооценку собственных достижений
Самопознание
Путешествие в страну самопознания Прогр.задачи: 1.Познакомить со стихотворением и учить наизусть. 2.Развивать память. 3.Воспитывать доброту.
Экология
Какие бывают комнатные
растения?
Прогр. задачи: 1. Научить ухаживать за растениями в уголке природы 2.Развивать логические мышление через отгадывание загадок, совершенствовать восприятие детей прирассматривание изображений объектов природы и их анализе. 3.Воспитывать умение чувствовать, понимать и любить красоту родной природы.
Самопознание
Я особенный человек
Прогр.задачи: 1.Формировать умение воспринимать себя и других людей; дать представление об уникаль-ности и неповторимости каждого человека. 2.Развивать у детей понимание уважения, чувства любви и уважения к себе и другим людям 3.Воспитывать уважение к себе.
3
Н
Е
Д
Е
Л
Я
4
Н
Е
Д
Е
Л
Я
Физическая культура.
Бегать друг за другом, перешагивая через невысокие предметы.Ходить по гимнастической скамейке высоко на носочках, сохраняя равновесие. Руки со скакалкой подняты над головой, за головой.Перепрыгивать на двух ногах через 5-6 предметов (h-15-20см).
Прогр. задачи:1.Учить детей основным движениям (бег, ходьба, перепрыгивание на двух ногах). 2.Развивать внимание, ориентировку в пространстве;
3.Воспитывать желание быть здоровыми, красивыми.
Физическая культура.
Ходить в колонне, по одному, по два, перестроение.Вбегать и сбегать по наклонной доске на носках.
Прогр.задачи: 1.Учить детей основным движениям(ходьба в колонне по одному, по два,бег по наклонной доске).
2. Развивать координационные способности, ритмичность, умение ускорять и замедлять действие в соответствии с указаниями педагога;
3. Воспитывать добрату, умение уступать друг другу.
Физическая культура.
Ходить по гимнастической скамейке боковым приставным шагом, держась за руки.Прыгать через скакалку (неподвижную, качающуюся)
Прогр.задачи: 1.Учить детей основным движениям (ходьба по гимнастической скамейке, прыжки).2.Развивать умение слушать обьяснения педагога, следить за показом;3.Воспитывать
организованность, самостоятельность.
Основы безопасного поведения
Органы чувств
Прогр. задачи:1.Учить знать строение
человека.; 2.Развитиеправилабезопасного поведения на участке; 3.Воспитание бдительности.
Физическая культура.
Стоя на коленях, садиться на пол справа и слева от колен.Подтягиваться на руках на гимнастической скамейке
(хват с боком скамейки).
Прогр. задачи:1.Формировать умение слушать обьяснения педагога, следить за показом;2.Развивать внимание, ориентировку в пространстве;
3. Воспитывать положительное отношение к занятиям физическими упражнениями, способствовать формированию мотивации самосовершенствоваться.
Физическая культура.
Бросать мяч, ловить произвольно.
Стоя на месте, подпрыгивание на двух ногах «Позвони в колокольчик» (4-5 прыжков подряд).
Прогр.задачи: 1.Учить детей основным движениям (бросать мяч, прыжки).
2.Развивать координационные способности, ритмичность, умение ускорять и замедлять действие в соответствии с азаниями педагога;
Прогр. задачи: 1. Учить правильно произносить звуки в словах и фразах, понимать и объяснять лексическое значение и смысл слов,близкие/ противоположные по значению слова и использовать их в речи, использовать слова речевого этикета в ситуациях общения,участвовать в диалоге на заданную тему, составлять рассказ по сюжетной иллюстрации. 2.Развитие связной речи. Формирование общих речевых навыков. Развитие зрительного внимания, логического мышления,творческого воображения. 3.Воспитывать любовь и заботу о домашних животных.
Основа грамоты
Общение без слов. Мимика
Прогр. задачи:1. отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала, соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), слова (извините, … Послушайте! и др.) Находить информацию в/по иллюстрации / пиктограмме/ условных обозначениях.Штриховать, рисовать элементарные бордюры.2.Развивать мелкую и артикуляционную моторику, внимание, память. 3.Воспитывать самостоятельность, активность.
Основа грамоты
Мои любимые игрушки.
Прогр. задачи:1. делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове, определять ударный слог.Соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), слова (извините, Послушайте! и др.).Читать схемы слов/предложений..Штриховать, рисовать элементарные бордюры.2.Развивать мелкую и артикуляционную моторику, внимание, память. 3.Воспитывать самостоятельность, активность
Художественная литература
Тема: Труд – всему голова
Пересказ рассказа М. Турежанова «Маленький садовод»
Прогр. задачи: 1.Учить отвечать на вопросы по содержанию небольших текстов, сказок, рассказов, детских стихотворений и т.д., пересказывать прослушанный материал по иллюстрации, сохраняя последовательность событий, распознавать жанры по их особенностям (сказка, загадка, рассказ и т.д.), высказывать отношение к поступкам героев (нравится/не нравится, потому что), сопоставлять иллюстрации с эпизодом сказки.2.Развивать память, внимание, мышление. 3.Воспитывать интерес к оуд.
Английский язык.
Сказочная коллекция:Сказка «Золотое яичко»
Настольный театр Прогр.задачи:1.Учить свободно владеть русской речью,выражать свою мысль 2.Развивать умственные способности детей,совершенствовать выразительную, звуковую культуру речи, активизировать словарь ребенка; 3.Воспитывать интерес к театральному искусству
Казахский язык
Тақырыбы: Қандай текше?
Мақсаты:Балаларды текшелердің түстерін дұрыс айтуға үйрету.мағынасын түсінуге көмектесу.
Міндеті:1.Балаларды қазақ тілінің төл дыбыстарын дұрыс айтуға жаттықтыру. Қазақ тіліндегі сұрақтарға жауап беру арқылы , анық сөйлеуге үйрету, тілдерін дамыту. 2.Балалардың есте сақтау қабілеттерін дамыту. Тапсырмаларды тез орындауға икемділіктерін қалыптастыру.3.Қазақ тілі ұоқ-не қызығушылықтарын арттыру.
Казахский язык
Маған доп берші
Бағд.міндеті:1.Сөз тіркестері мен сөздерді байланыстырып сөйлем құрауға үйрету.2.Балалардың есте сақтау қабілетін дамыту.Жылдамдылық икемділіктерін қалыптастыру 3.Сыйластыққа тәрбиелеу.
Развитие речи: Мальчики и девочки
Прогр.задачи: 1. Научить участвовать в диалоге на заданную тему,составлять рассказ, основанный на личном опыте детей,передавать информацию из прослушанных текстов при помощи рисунка, схемы, знаков.2.Развивать связную речь, слуховое и зрительное восприятие, воображение, тонкую моторику. 3.Воспитывать самостоятельность, умение делать логические выводы.
Сказочная коллекция:Сказка «Колобок»
Настольный театр Прогр.задачи:1.Учить свободно владеть русской речью,выражать свою мысль 2.Развивать умственные способности детей,совершенствовать выразительную, звуковую культуру речи, активизировать словарь ребенка; 3.Воспитывать интерес к театральному искусству
Основа грамоты: Мои любимые сказки.
Прогр.задачи: 1. отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.Соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), слова (извините, Послушайте! и др.). Читать схемы слов/предложений. Находить информацию в/по иллюстрации / пиктограмме/ условных обозначениях.Ставить знаки препинания в конце схемы предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки.Штриховать, рисовать элементарные бордюры
2.Развивать внимание, память, воображение, общую и мелкую моторику. 3.Воспитывать выдержку, самостоятельность, активность.
Мақсаты: Балаларды санауға үйрету. «Жұмсақ», «қатты» деген сөздердің мағынасын ажырату.
Бағд. міндеттері:1.Балаларды қазақ тілінің төл дыбыстары бар сөздерді дұрыс айтуға үйрету Қазақ тілінде қойылған сұрақтарға нақты жауап беруге дағдыландыру.2.Балалардың есте сақтау қабілеттерін дамыту. Қырағы болуға баулу. Жылдамдылық икемділіктерін қалыптастыру. Уақытты ұтымды пайдалануға машықтандыру.3.Қолда бар заттың қадірін түсіне білуге, тазалыққа тәрбиелеу.
Казахский язык:
Тақырыбы:Кел, санайық!
Мақсаты: Айналадағы заттардың аттарын дұрыс атауға, санауға үйрету. Қазақ тілінде санай білуге үйрету
Міндеті:1.Балаларды қазақ тілінің төл дыбыстарын дұрыс айтуға. қазақ тілінде санай білуге үйрету.2.Балалардың есте сақтау қабілеттерін, зейінін, ынтасын дамыту. Тапсырмаларды тез орындауға машықтандыру. Дұрыс сұрақтар қоя білуге дағдыландыру.3.Сыйластыққа тәрбиелеу.
Драма
Как правильно говорить?
Прогр.задачи: 1.Учить детей управлять дыханием при проговаривании фраз и реплик. Продолжать знакомить детей с казахским народным творчеством.2.Развивать память, мышление.3.Воспитывать усидчивость
ФЭМП
Мой праздник. Сравнение предметов по размеру (высоте,
Называтьсвойства природныхиискусственных материаловВыполнятьправила техникибезопасностипри работесматериалами и инструментами
Приводитьвпорядок рабочееместо,инструментыв процессеработы.Оцениватьиописыватьрезультатсобственной творческойработы.2.Развивать представления о строительных деталях. 3.Воспитывать усидчивость, внимание
ФЭМП
Я помогаю маме. Считаю до 5. Прогр.задачи: 1.Учить детей Считать в прямом и обратном порядке в пределах 5, сопоставлять количество предметов со счетом и называть его порядковый номер 2.Развивать логику, внимание.
3.Воспитывать память , мышление.
ФЭМП: Я считаю все
вокруг. Числа от 1 до 5.
Прогр.задачи: 1.Учить считать в прямом и обратном порядке
в пределах 5, сопоставлять количество предметов со счетом и называть его порядковый номер. 2.Развивать мышление. 3.Воспитывать самостоятельность умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Математические ступеньки:
Широкий - узкий
Прогр.задачи: 1.Закреплять умение детей ориентироваться в пространстве, располагать предметы в порядке увеличения 2.Развивать мышление, реакции, 3.Воспитывать усидчивость.
Естествознание
О чем говорят растения?
Прогр.задачи: Определять растения в качестве части живой природы, определять условия, необходимые для жизни растений.2.Развивать и повышать интерес детей к разным профессиям. общественную значимость. 3.Воспитывать уважение к труду взрослых.
Сказочные герои в мире чисел: Знакомство с понятиями:« Порядковый номер
Прогр. задачи: 1. Обучать сравнивать числа, считать 2.Развивать логическое мышление.3. Воспитывать чуткость, внимательность к окружающим.
Рисование:
Я-ВОЛШЕБНИК!
(декоративное)
Прогр.задачи:
1.Учить рисовать с помощью различных видов линий простые декоративные узоры
и элементы казахского орнамента.
Подбирать фон бумагии сочетание цвета для передачи настроения изображения
в рисунке. 2.Продолжать развивать воображение, фантазию. 3.Воспитывать интерес изобразительной деятельности, развивать моторику пальцев.
Лепка : Игрушки не простые –
глиняные, расписные (по замыслу
филимоновской игрушки
Прогр. задачи: 1.Учить лепить модели игрушек, посуду по мотивам народных промыслов Казахстана и мира, применяя техники скульптурной, конструктивной лепки, используя стеки разной формы. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. 2.Развивать и совершенствовать навыки лепки. 3.Воспитывать любовь ко всему живому.
Аппликация
Тема:Украсим чапан и жилет
Прогр.задачи: 1.Учить составлять аппликации из узоров на основе геометрических фигур, элементов растений по мотивам народного декоративно- прикладного искусства Казахстана, располагая узоры симметрично, ритмично, с чередованием форм и элементов орнамента, учитывая пространственные отношения элементов узора в аппликации. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные изображения природного и созданного мира. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
2.Развивать аккуратность и собранность. 3.Воспитывать заботу о животных.
Умелые ручки:Птицы.
Прогр. задачи:1. Формировать навыки конструирования и ручного труда, Систематизировать представления детей о птицах;.2. Развивать воображения, мышления, моторики кисти рук 3.Воспитывать заинтересованного отношения к окружающему нас миру .
Музыка
Мое настроение бывает разным
Прогр. задачи:1.Учить детей выполнять элементы казахского танца, приобщать детей к восприятию инструментальной музыки. 2.Развивать чувство ритма и темпа.3.Воспитывать интерес к оуд.
Музыка
Мое настроение бывает разным Программные задачи:
1.Учить детей выполнять элементы казахского танца, приобщать детей к восприятию инструментальной музыки, 2.Развивать чувство ритма и темпа.3.Воспитывать интерес к музыке
Рисование
МОЯМЕЧТА
(рисование по замыслу)
Прогр. задачи: 1. Подбирать фон бумагии сочетание цвета для передачи настроения изображения
в рисунке.Выбрать необходимые художественные материалы и инструменты в зависимости от сюжета, композиции, размера, цвета изображений.Соблюдать технику безопасности при работе
с острыми режущими инструментамивыполнять правила личной гигиены.2. Развивать воображение, творчество, мелкую моторику рук, фантазию.3.Воспитывать усидчивость.
Лепка: Верблюд (по мотивам казахской сказки «Почему верблюд
оглядывается, когда пьет») Прогр.задачи: 1.Научить детей лепить простую фигуру человека и животных в движении, учитывая элементарные пропорции тела, придавая фигуре вертикальное или горизонтальное положение, скрепляя части фигуры, прижимая их к друг другу, сглаживая места скрепления с помощью стеки.Соблюдать правила техники безопасности при работе с острыми и режущими инструментами, а также правила личной гигиены.2.Развивать и усовершенствовать навыки лепки.
3.Воспитывать у детей аккуратность в работе.
Аппликация
Тема: В мире сказок и приключений
Прогр. задачи: 1.Учить составлять аппликацию по шаблонам/ памяти/с натуры, выбирая соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно используя последовательность наклеивания деталей.Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для изображения несимметричных предметов. Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды бумаги по плотности, цвету, текстуре). Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
2.Развивать умение работать ножницами, развивать глазомер.
3. Воспитывать эстетическое понимание работ.
Музыка
Я- веселый музыкант
Программные задачи: Прогр. задачи:1.Учитьу детейумения различать жанры музыки
2.Развивать танцевально-игровые умения, совершенствовать певческие навыки.3.Воспитывать интерес к музыке
Музыка
Я- веселый музыкант
Прогр. задачи:1.Закреплятьу детейумения различать жанры музыки
2.Развивать танцевально-игровые умения, совершенствовать певческие навыки.3.Воспитывать интерес к музыке
Умелые ручки: Животные
Прогр. задачи:1. Формировать навыки конструирования и ручного труда, Систематизировать представления детей о животных;.2. Развивать воображения, мышления, моторики кисти рук 3.Воспитывать заинтересованного отношения к окружающему нас миру .
Называть членов семьи, знать свои обязанности и ответственность
Давать адекватную самооценку собственных достижений
Самопознание
Я и моя семья Прогр.задачи: 1.Обобщить знания по теме « Я и моя семья» 2.Развивать осознанные, взаимно доброжелательные отношения с родителями, понятия о дружбе, друзьях.
3.Воспитывать доброжелательные отношения с родственникам.
Самопознание
Я и мои сверстники Программные задачи: .Обобщить знания по теме « Я и мои сверстники» 2.Развивать осознанные, взаимно доброжелательные отношения с ровесниками, понятия о дружбе, друзьях.
3.Воспитывать доброжелательные отношения с ровесниками.
Экология
Как ухаживать за комнатными
растениями?
Программные задачи: 1. Научить ухаживать за растениями в уголке природы 2.Развивать внимание и наблюдательность. |
http://engime.org/virusnie-i-bakterialenie-kishechnie-infekcij.html?page=14 | Физикальное обследование - Вирусные и бактериальные кишечные инфекций | Синдром общей интоксикации:
нарушение общего состояния;
лихорадка;
слабость, вялость;
снижение аппетита;
рвота;
тошнота;
обложенность языка.
https://cache.magicmaman.com/data/photo/w2000_ci/4y/enfant-mal-de-tete.jpg
Физикальное обследование - тошнота, рвота, приносящая облегчение, связанная с приемом пищи, у детей раннего возраста упорные срыгивания;
- появление патологического стула при энтерите — обильного,без запаха, с непереваренными комочками, возможно с зеленью, при колите: скудный жидкий стул со слизью, зеленью, прожилками крови
- урчание по ходу тонкого и/или толстого кишечника;
- метеоризм;
- раздражение кожи вокруг ануса, на ягодицах, промежности.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/virusnie-i-bakterialenie-kishechnie-infekcij.html#В_структуре_младенческой_смертности_ОКИ_делят_первое_место_с_ОРЗ. | Вирусные и бактериальные кишечные инфекций | Острые кишечные инфекции (ОКИ) занимают одно из ведущих мест в инфекционной патологии детского возраста.
По данным ВОЗ, в мире ежегодно болеют острыми желудочно-кишечными заболеваниями более 1 млрд. человек, из которых 65-70% составляют дети в возрасте до 5 лет.
В структуре младенческой смертности ОКИ делят первое место с ОРЗ. |
http://engime.org/janr-franc-denre-lat-deneris--tr-tek.html#Роман-дилогия | Жанр (франц denre, лат deneris – түр, тек) | Глоссарий
Жанр (франц. denre, лат. deneris – түр, тек)
Өнердің барлық түрлерінде қалыптасқан іштей жіктелім жүйесі. Әдебиетте де әдеби нұсқаларды тегіне, түр-түріне қарай ажыратып бөлу негізінде жанр деген ұғым қалыптасқан. Әдебиеттегі жанр – әдеби шығармалардың жеке түрлері және көркем әдебиеттің салалары деген ұғымдарда қолданылады. Орныққан жүйе бойынша әдеби шығармалар негізінен үш топқа бөлініп жіктеледі: эпостық жанр, лирикалық жанр, драмалық жанр. Бұлар – әдебиеттің үш үлкен саласы, үш тармағы.
Очерк
Болған оқиғаны қысқаша суреттейтін, көлемі шағын, көркем публицистикалық шығарма. Ол типтік деректерді талдау, суреттеу әдісімен жазылады. Даралау, образ жасау, мінез-құлық қақтығысы, оқиға шиеленісі, т.б. әртүрлі әдеби тәсілдер арқылы әлдебір деректі құбылыстың ішкі мән-мазмұны мен идеялық сипатын көркем-публицистикалық деңгейде ашып көрсетеді.
Роман-дилогия
Бір-бірімен жалғас, идеялық ой-тұжырымы тұтас, басты кейіпкерлері ортақ, бірақ композициялық тұрғыдан дербес екі шығармадан тұратын роман. Әр шығармадан баяндалатын оқиға тиянақталып, көбінесе, негізгі кейіпкердің өміріндегі белгілі бір кезеңді қамтиды. Сондықтан екі шығарманың әрқайсысы өзінше аталып, жеке кітап болып та басыла береді.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/saba-tairibi-asim-amanjolov-koktem.html | Сабақ тақырыбы: Қасым Аманжолов. Көктем | Сабақ тақырыбы: Қасым Аманжолов. Көктем
Сабақ мақсаты:
Қасым Аманжолов Өмірі мен шығармашылығына шолу жасай отырып, ақын өлеңінің идеясын, мәнін ұғындыру.
Оқушыларды мәнерлеп жылдам оқуға үйрету, қызығушылығын ояту, тіл байлығын дамыту.
Табиғатты аялай білуге, таным белсенділігін, шығармашылық қабілетін арттыру ұйымшылдыққа, бірлікке тәрбиелеу.
Сабақтың барысы.
І. Бағалау. – Мотивациялық кезең.
Психологиялық сәт.
Күн жарығын алақанға саламын,
Жүрегіме басып ұстай аламын.
Ізгі әрі нәзік, жарық, мейірімді,
Болып кетеді сонда дереу жан - жағым.
Міне, жүрегіміздегі осындай жылумен сабағымызды бастаймыз.
Балалар, қазір сендер 3 топқа бөлініп отырасыздар. Ендеше үш топқа үйге қандай тапсырмалар берілді?
1 - топ. – «Бәйшешек». Эссе жазу, гүлдер туралы.
2 – топ. – «Жауқазын». Гүлдер туралы өлең шығару.
3 – топ. – «Қызғалдақ». Гүлдің суретін салу.
ІІ. Операциялық - орындаушылық кезең.
Балалар, бәріміз тақтадағы сөзжұмбақты шешеміз.
Мына суреттердің басқы әріптерін алсаңдар сонда сөз шығады.
Күн, демекші, көкек, ту, ешкі, мысық («Көктем» сөзі шығады)
- Балалар, қазір қай мезгіл?
- Көктем.
Топтастыру.
Қасым Аманжолвов 1911 жылдың 10 қазанында қазіргі Қарағанды облысы, Қарқаралы ауданы, Қасым Аманжолов атындағы ауылдың Қызыл тауының баурайындағы Ақтайлақ елді мекенінде кедей шаруа отбасында дүниеге келген. 1918 жылы 6 қаңтарда әкесі Рақымжан 43 жасында қайтыс болады. Оны анасы Айғанша 1923 жылы Семейдегі бастауыш мектепте, 1927 - 1930 жылдары Семей мал дәрігерлік техникумында оқиды. 1931 жылы Ленинград қаласында орман шаруашылығы институтына оқуға түседі. Денсаулығы жарамағандықтан оқуды тастап, Орал қаласындағы «Екпінді құрылыс» газетінде жұмыс істейді. 1933 жылы Алғашқы өлеңдер жинағы «Өмір сыры» 1939 жылы жарық көреді. Қызыл Армия қатарына шақырылып, Орал қаласында әскери бөлімде қызмет атқарады. 1935 жылы Алматыға қайтып келіп «Лениншіл жас» газетіне орналасады. Осы кезеңнен бастап оның қаламгерлік дарыны ашылып шығармашылықпен айналысады. Көп оқымаса да зеректігінің арқасында қазақша да, орысша да бірдей жазады. Аманжолов ақындығының үстіне композитор да. Оның «Дариға, сол қыз», «Туған ел» сияқты өлеңдерінің сөзі де, музыкасы да өзінікі. Майданнан еліне оралған ақын сүйген қызы Дарианы іздейді. Соғыстан қайтып келгеннен кейін қатты ауырып содан айыға алмай өмірден өтеді. «Ақын», «Қазақстан», «Сауыншы жеңгей» деген өлеңдерінде еңбек адамдарын биікке көтере жырлайды.
Оқулықпен жұмыс.
А) Өлеңді мәнерлеп оқу.
Ә) Өлеңді жекелей оқыту.
Б) Өлеңді талдау. (Өздеріне ұнаған шумақтарын оқыта отырып талдау)
Дәптермен жұмыс.
Өлеңдегі көркем сөздерді тауып, дәптерге жазып алу.
Мысалы, нәзік үн, бұйра бұлақ.
Сергіту сәті.
Шығармашылық тапсырма
Музыка ойнап тұрады.
1 - топ. Көктем туралы эссе жазу.
2 - топ. Көктем жайлы 4 жол өлең құрастыру.
3 - топ. Көктемнің суретін салу.
«Қалт еткізбей қағып ал.
Жауабын тез тауып ал».
Жұмбақтар жасыру.
1 - топ. Ала сиыр жатып қалады,
Ақ сиыр тұрып кетеді. (Көктем)
2 – топ. Тұрғанымен жырақ өзі,
Таусылмайтын шырақ өзі. (Күн)
Үйге тапсырма: Қ. Аманжолвтың «Көктем» өлеңін жаттау.
«Көктем» туралы өлең шумақтарын құрас-тырып келу.
ІХ. Бағалау.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/mahabbat--adamni-omir-sru-meni.html | Махаббат – адамның өмір сүру мәні | Махаббат – адамның өмір сүру мәні
Махаббат – адамның өмір сүру мәні
«Махаббат» деген сөздің мағынасы кең. Махаббат деген сүйіспеншілік, ынтызарлық, ғашықтық деген сөздердің баламасы ретінде айтыла береді.
Антикалық ойшыл Эмпедокл өзінің космология ілімінде «Махаббат бүкіл әлемді ұйымдастырып тұрған бастапқы күш», - деп білді.
Антикалық мәдениетінде махаббаттың алуан түрлі сипаттары
Махаббаттың алуан түрлі сипаттары мен аспектілерін білдіру үшін гректер түрлі терминдерді қолданды:
«Эрос» —ынтызарлы махаббат, жыныстық құштарлық,
«Филиа» —адал махаббат, ұнату, жақсы көру: отанды, білімді, тілді, даналықты, ата-анасын, балаларын, достарын (махаббат-достық )
«Людус» – ляззат алу үшін үстірт сезімді махаббат-ойын
«Сторгэ» —өте нәзік әрі сенімді махаббат: жұбайлардың арасында
«Мания» – «естен айырылған» махаббат-тәуелділік, азап шегуден ляззат алу (мазохизм)
«Агапэ» —махаббат-қамқорлық: жақындарына, бауыр-ларына, балаларына, христиандық қауым мүшелерінің өзара қамқорлығы
«Прагма” – есті махаббат, өз материалдық және рухани пайдасын саналы түрде есепке алған махаббат
Платон махаббат туралы
Платон махаббаттың екі түрін ажыратады :
1) сезімдік махаббат -сұлулыққа махабаттың төменгі сатысы;
2) рухани махаббат - адамның белсенді таным-дық қызметінің қайнар бұлағы.
(б.д.д 427-347жж.)
Аристотель махаббат туралы
«Сүю дегеніміз біреуге сол үшін, өзің үшін емес, игілік болады дегеніңді тілегенің, және сол адамға осы игіліктерді шамаң келгенше жеткізіп беруіңе ұмтылуың… Махаббаттың мақсаты - сезімдік құштарлық емес, ол - достық…»
Аристотель
(384-322 б.д.д.)
Христиан дініндегі махаббатың алатын орны
Христиан діні махабатты Иисус Христос Құдайдың негізгі сипаты деп санады. Табиғаттан тыс тұрған күш — христиандық махаббат (“адамды сүю”) ілімі жасалды. Бұл ерекше М. (“агапэ”) “жақыныңды сүй”, “жауыңды сүй” сияқты қағидалар негізінде таралды
Ортағасырлық христиан этикасында, сезімдік және рухани махаббат бір-біріне қарама-қарсы қойылды
Эрих Фромм махаббаттың маңызы туралы
«Иемдену принципіне негізделген
жемісті емес махаббат өз объектісін еркіндіктен айырады және оны өз бақылауында ұстайды Мұндай махаббат өмірді сыйламайды, қайта оны қысып, құртып, қылғындырып өлтіреді»
Болмыс принципіне негізделген жемісті махаббат қамқорлықты, жауапкершілікті, сыйлау мен білімді көздейді, және де басқа адамға өсуі мен дамуын тілейді. Ол ынтазарлық емес, ол әрекет етеді
Э́рих Зелигманн Фромм
1900-1980
Абай: «адамды жанурдан айыратын махаббат пен әділет»
Абай Құнанбаев
(1845-1904
Абай саналы адамзат өмірінде жиі ұшырасатын жамандықтарды махаббатпен емдеуге болады деп сенген
«Адамшылықтың алды махаббат, ғаделет сезім. Бұлардың керек емес жері жоқ, кіріспейтұғын да жері жоқ... Бұл ғаделет, махаббат сезімі кімде көбірек болса, ол кісі – ғалым, сол ғақил»
(45-ші сөзден).
«Махаббатпен жаратқан адамзатты,
Сен де сүй ол Алланы жаннан тәтті
Адамзаттың бәрін сүй бауырым деп
Және хақ жолы осы деп – әділетті
Адамзатты сүю, әділетті сүю»
Махаббат – адамның өмір сүру мәні
Махаббатсыз адам – толық тірі жан емес, яғни жартылай тіршілік иесі ғана, сондықтан да ол шынайы, нағыз өмірден тысқары қалады және өзінен басқаны түсіне алмайды.
Абай айтқандай: «Махаббатсыз дүние бос, хайуанға оны теңеңіз».
http://melimde.com
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/jappaj-kelesizdikter-men-tertipsizdik-toptar-men-is-ereket-zad.html | Жаппай келеңсіздіктер мен тәртіпсіздік. Топтар мен іс-әрекет заңдылықтары. Жаппай келеңсіздіктер. Жаппай адамдар жиналған орындарда адамның қауіпсіздігін қамту | Жаппай келеңсіздіктер мен тәртіпсіздік. Топтар мен іс-әрекет заңдылықтары. Жаппай келеңсіздіктер. Жаппай адамдар жиналған орындарда адамның қауіпсіздігін қамту. Тексерген: Ахмадиева Толқын Топтар мен іс-әрекет заңдылықтары - Бірнеше адамнан құралған топтар қалалар мен ірі елді-мекендерде әлеуметтік келеңсіздіктер келтіріп, жаппай тәртіп бұзушылық жасайды. Олардың негізінде адамдардың көңілі толмаған жағдайлар жатады (мысалы, футбол командасының жанкүйерлері, рок-концерт қатысушылары, діни ағымшылар), демек басқаруға келмейтін агрессивті топтар.
Жиын-тобырдың келесідей әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктері бар: - - тобырлық топтардың артуы мен контрәрекеттердің тиімділіктерін кеміту;
- - эмоциялық қабылдау әрекетінің жоғары болуы;
- -өзінің іс-әрекетіне жауапкершілікпен қарау;
- - сезім күштерінің пайда болуы мен құпиялылықты сезіну.
Жаппай тәртіпсіздіктер – зорлық-зомбылықпен, погроммен, өрт қоюмен, мүлікті жоюмен, атыс қаруын, жарылғыш заттарды немесе жарылғыш құрылғыларды қолданумен, сондай-ақ адамдарға қарулы қарсылық көрсетумен ұштасқан жаппай тәртіпсіздіктерді ұйымдастырудан және оларға қатысудан тұратын қоғамдық қауіпсіздікке қарсы қылмыс. биліктің өкілі. - Жаппай тәртіпсіздіктер – зорлық-зомбылықпен, погроммен, өрт қоюмен, мүлікті жоюмен, атыс қаруын, жарылғыш заттарды немесе жарылғыш құрылғыларды қолданумен, сондай-ақ адамдарға қарулы қарсылық көрсетумен ұштасқан жаппай тәртіпсіздіктерді ұйымдастырудан және оларға қатысудан тұратын қоғамдық қауіпсіздікке қарсы қылмыс. биліктің өкілі.
Жиын-тобырдың түрлері мен құрылымы. Жиын тобырлардың түрі мен құрылымын сипаттайтын бірнеше ерекшеліктер бар. - 1) кездейсоқтық (ағыл.тілінен аударғанда. Оказионалды occasion – кездейсоқтық деген маңына) – жиын тобыр, демек кездейсоқ жағдайларға қызығушылықтың пайда болуынан туындаған (жол апаты және т.б).
- 2) Конвенциональная (ағылш. тіл.аударғандаconvention – шарттылықтан, келісімнен туындаған) алдын ала белгілі жағдайға негізделген, қызығушылықтан құралған топ (футболға, концертке). Осындай топтардағы адамдарда уақытша қызуғушылық пайда болып, белгілі бір заңдылықтар қалыптасып отырады.
- 3) Экспрессивті(ағыл.тіл. аударғандаexpression - білдіру) –қандай да бір ортақ жағдайға өздерінің қатынасын білдіретін топ(қуаныш, энтузиазм, қарсылық білдіру, келіспеу және т.б). эксперссивті топтың соңғы үлгісіэкстатикалық топ болып табылады, демек ортақ экстазға қол жеткізеді (діни рәсімдерде, карнавалдарда, концертте, рок-музыкада және т.б). белгілі бір көңіл-күйде бола отырып, адамдар өздерінің киімдерін жыртып, жұлып-жеп, құлағанша билейді.
Қылмыстың объектісі-қоғамдық қауіпсіздік Қосымша тікелей объектісі-адамдардың өмірі, денсаулығы, мемлекеттік, қоғамдық, жеке меншік болады. - Қылмыстың объектісі-қоғамдық қауіпсіздік Қосымша тікелей объектісі-адамдардың өмірі, денсаулығы, мемлекеттік, қоғамдық, жеке меншік болады.
- Қылмыстың объективті жағы күш қолданумен, қиратумен, өртеумен, бұзумен, мүлiктi жоюмен, атыс қаруын, жарылғыш заттарды немесе жару қондырғыларын қолданумен, сондай-ақ олардың өкімет өкіліне қарулы қарсылық көрсетумен ұласқан жаппай тәртіпсіздікті ұйымдастырумен сипатталады.
- Жаппай тәртіпсіздіктер-формалдық қылмыс құрамына жатады. Қылмыстық кодекстің 244-бабының диспозициясында көрсетілген әрекеттердің біреуін істеген уақыттан бастап аяқталған деп танылады.
Егер сіз санкцияланған митингіге барсаңыз келесідей қауіпсіздік ережелерін сақтаған дұрыс: - кескіш және шаншығыш заттарды өзіңмен алып шықпаған дұрыс, галстук, шарф, сумка тақпаған жөн; - палкаттар мен ағаштар алып шықпау қажет: оларды қару түрінде қолдануы мүмкін, сондықтан оны тәртіп сақшылары қару түрінде қабылдайды; Субъективтік жағынан қылмыс тікелей қасақаналықпен істеледі. - Субъективтік жағынан қылмыс тікелей қасақаналықпен істеледі.
- Қылмыс субъектісі 16-ға толған, жаппай тәртіпсіздікті ұйымдастырған немесе басқарған адам. Қылмыстық кодекстің 241-бабының 2-бөлігінде жаппай тәртіпсіздікке қатысқаны үшін жауаптылық көзделген.
- Қылмыстық кодекстің 241-бабының 3-бөлігінде өкімет өкілдерінің заңды талаптарына белсене бағынбауға және жаппай тәртіпсіздікке шақыру, сондай-ақ азаматтарға зорлық-зомбылық жасауға шақыру үшін жауаптылық белгіленген.
Назарларыңызға рахмет!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/virusnie-i-bakterialenie-kishechnie-infekcij.html?page=28 | Индикаторы эффективности лечения при бактериальной кишечной инфекции | |
Индикаторы эффективности лечения при бактериальной кишечной инфекции
|
бет | 28/28 | Дата | 07.02.2022 | өлшемі | 4,67 Mb. | | #88899 | түрі | Лекции |
| Байланысты: Лекция диарея русИндикаторы эффективности лечения при бактериальной кишечной инфекции: - нормализация температуры тела;
- восстановление водно-электролитного баланса;
- купирование симптомов интоксикации;
- купирование гастроинтестинального синдрома;
- отрицательные результаты
- бактериологических исследований;
- нормализация стула.
Источники - Клинический протокол диагностики и лечения «Бактериальные кишечные инфекций у детей », 2017 г (Эфендиев И.М. с соавторами)
- Клинический протокол диагностики и лечения «Вирусные кишечные инфекций у детей », 2017 г (Эфендиев И.М. с соавторами)
- Учайкин, В. Ф. Инфекционные болезни у детей: учебник / В. Ф. Учайкин, Н.И Нисевич, О. В. Шамшева. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013. - 688 с.: ил.
Достарыңызбен бөлісу: |
|
| |
http://engime.org/virusnie-i-bakterialenie-kishechnie-infekcij.html?page=4 | Острые кишечные инфекции (ОКИ) у детей | Острые кишечные инфекции (ОКИ) у детей
бет 4/28 Дата 07.02.2022 өлшемі 4,67 Mb. #88899 түрі Лекции
Байланысты:
Лекция диарея рус Острые кишечные инфекции (ОКИ) у детей этиологически разные заболевания , протекающие с преимущественным поражением кишечника и характеризующиеся клиническими симптомами интоксикации или токсикоза , диареей и часто у детей раннего возраста обезвоживанием.
http://amangeldy.kostanay.gov.kz/rgu-amangeldinskoe-rayonnoe-upravlenie-kkibtiu-departamenta-kkibtiu-kostanayskoy-oblasti-komiteta-ko/ostrye-kishechnye-infektsii/55.jpg
Этиология ОКИ
Возбудители ОКИ
Вирусы: 70% ОКИ
Rotavirus
Norovirus
Astrovirus
Adenovirus
Enterovirus
Sapovirus
Coronavirus
Бактерии:
Salmonella
CampylobacteriosisShigella
Е.coli
Clostridium
Простейшие:
Lamblia Giardia
Kriptosporidium
Amoeba
Trichinella
Вирусная
57,0%
Вирусно-
бактериальная
3,0%
Бактериальная
15,0%
КИНЭ
25,0%
https://slide-share.ru/slide/2659531.jpeg
https://im0-tub-kz.yandex.net/i?id=bdce416402d24ff48e5232442c937742&n=24
Вирусные агенты Бактериальные агенты Достарыңызбен бөлісу: |
http://engime.org/po-klassicheskomu-puti-proishodit-takje-komplement.html | По классическому пути происходит также комплемент вторая часть | C5-9 Итогом является массированное поражение клеточной мембраны лимфоцита-мишени с образованием пор диаметром 80-100А0, через которые вода попадает в цитоплазму лимфоцитов, происходит их набухание, деградация внутриклеточных структур, активация собственных лизосомных ферментов и, как итог, - гибель клеток.
Эта же цепь событий развивается всегда, когда комплемент связывается с антителами, которые присоединились к антигенным детерминантам, расположенным на поверхности клеток. По существу, вся система комплемента и была открыта благодаря этому наблюдению. Этот механизм лежит в основе реакции связывания комплемента, где индикатором служит гемолиз эритроцитов, происходящий в том случае, когда происходит связывание комплемента, обусловленное специфическим взаимодействием антигена с антиіелом (эритроцитов с IgG).
По классическому пути происходит также комплемент-зависимый лизис бактерий в комплексе с антителами с последующим фагоцитозом, который является механизмом опсонизирующей активности антител. Известно, что фагоцитоз усиливается в присутствии специфических антител.
Каким образом это осуществляется? В плазматической мембране нейтрофилов и макрофагов имеются рецепторы для Ғс-фрагментов иммуноглобулинов и для СЗ компонента комплемента. Ғс-фрагменты: молекул иммуноглобулинов связываются с Ғс-рецепторами макрофагов и нейтрофилов. Образовавшийся комплекс с помощью ҒаЬ-фраг ментов иммуноглобулинов взаимодействует с детерминантами антигена. В результате энергетической и конформационной перестройки молекулы иммуноглобулина в СН2 домене возникает активный центр, способный взаимодействовать с С1 q-компонентом комплемента, вызывая татем активацию всей системы. В частности, происходит активация следующих компонентов комплемента, включая СЗ. Образовавшийся фрагмент СЗЬ связывается с СЗ-рецепторами макрофага. Таким образом, молекула иммуноглобулина служит как бы «мостиком» между антигеном (бактериальной или чужеродной для данного организма клеткой) и эффекторной клеткой (макрофаг или нейтрофил). Мембраноатакующий комплекс С5-9 разрушает мембрану бактериальной клетки, а макрофаі поглощает образовавшиеся продукты ее распада.
Альтернативный путь активации системы комплемента Альтернативный путь активации комплемента происходит без участия антител, то есть является неспецифическим. Он является важным компонентом системы врожденного иммунитета. В отличие от классического, система комплемента по альтернативному пути начинается с С3 компонента, и в связи с этим не происходит активации С1, С4 и С2. Однако альтернативный путь активации протекает с обязательным участием белков пропердиновой системы.
В большинстве случае альтернативный путь инициируется ПАМС-молекулярными структурами клеточной поверхности патогенов, которые являются чужеродными для хозяина. Например, грамм-положительные и грамм-отрицательные бактерии в составе своих клеточных стенок имеют соединения, вызывающие активацию альтернативного пути.
Инициаторы альтернативного пути комплемента
Патогены и частицы микробного происхождения:
многие виды грамм-отрицательных бактерий (ЛПС грамм-отрицательных бактерий);
многие виды грамм-положительных бактерий (тейхоевая кислота стенок грамм-положительных бактерий);
клеточные стенки грибов и дрожжей (зимозан);
некоторые вирусы и вирус-инфицированные клетки (определенные белки оболочек вирусов);
некоторые опухолевые клетки;
паразиты (молекулярные структуры оболочек трипаносом)
Непатогены:
комплексы (полимерные) человеческих IgG, IgA, IgE;
комплексы IgG кролика и морской свинки:
венозный фактор кобры;
гетерологичные эритроциты (кролик, мышь, цыпленок);
анионные полимеры (декстран сульфат);
чистые углеводы (агароза, инулин).
При активации альтернативного пути имеет место непосредственное взаимодействие компонента СЗ с антигеном, а не с иммуноглобулинами, находящимися в составе иммунных комплексов, как это происходит при классическом пути активации комплемента. Активация СЗ антигеном осуществляется при участия факторов В, D и P
системы пропердина в присутствии ионов магния и кальция.
Пропердиновая система представлена группой белков, имеющих буквенное обозначение: факторы D и В, белок пропердин – Р. Фактор D находится в сыворотке крови в виде активного фермента, субстратом для него является фактор – В (который структурно и функционально гомологичен белку С2). Фактор D не оказывает протеолитического действия на нативный фактор В, а способен осуществлять протеолиз лишь после связывания фактора В с С3b.
Из всех белков системы комплемента в сыворотке крови больше всего именно СЗ. Его концентрация в норме составляет 1.2 мг/мл.
В сыворотке крови всегда имеется небольшой, но значимый уровень спонтанного расщепления белка СЗ с образованием С Зb и С За.
СЗb ковалентно связывается с полисахаридами и липополисахаридами стенки бактерий. Связанный с поверхностью микробных клеток СЗb связывает фактор В, который после связывания расщепляется сериновой протеазой — фактором D. В результате обратуется комплекс СЗbВ, называемый СЗ-проактиватором, который, во-первых, по механизму кольцевой обратной связи способен активировать новые молекулы нативного СЗ, а, во-вторых, после стабилизации пропердином образует комплекс СЗbВР, который является С5-конвертазой, т.е. вызывает расщепление и активацию компонента С5 с последующим вовлечением в реакцию терминальных компонентов системы комплемента (аналогично классическому пути).
Указанные реакции находятся, в основном, под контролем СЗbИНA. При дефиците этого ингибитора наступает неконтролируемое возрастание реакции, т.к. все новые молекулы СЗ расщепляются до СЗЬ и взаимодействуют с системой пропердина. Образующиеся комплексы СЗЬВР стимулируют расщепление С5, вызывая образование мембраносвязанных фрагментов С5Ь, стимулирующих образование мембраноатакующего комплекса С5-9, а также С5а, обладающего, как мы видели при рассмотрении классического пути, анафилатоксическим и хемотаксическим действием.
Представленная на рис. 12 схема отражает последовательность активации альтернативного пути.
Таким образом, при активации альтернативного пути достигается результат, аналогичный тому, к которому приводит классический путь активации комплемента. Однако альтернативный путь является менее мощным и продуктивным, чем классический.
Альтернативный путь активации комплемента осуществляет врожденный немедленный механизм защиты от внедрившихся микроорганизмов, когда не произошло еще включение более медленного процесса формирования антител. Поэтому альтернативный путь активации комплемента представляет собой исключительно важный механизм врожденного иммунитета.
Недостаточность СЗ и другие нарушения в альтернативном пути активации комплемента сопровождаются повышением заболеваемости некоторыми бактериальными инфекциями (пневмококковыми, гонококковыми) и тяжелым течение этих заболеваний.
Рисунок 12. Лизис бактерий при участии альтернативного пути активации комплемента (В, D и Р – белки системы пропердина)
Может иметь место и спонтанное расщепление СЗ протеолитическими ферментами, например, тканевыми протеазами, ведущее к активации альтернативного пути и появлению очагов деструкции в пораженной ткани. Такая ситуация, например, возникает при травмах, а также при хронических воспалительных процессах.
Лектиновый путь активации комплемента
Способностью к активации комплемента без участия антител обладают также некоторые липиды и углеводы, например, манноза. Лектиновый путь активируется путем связывания, маннозо-связывающего лектина (МСЛ) с остатками маннозы на поверхности микроорганизмов, включая бактерии, такие как Salmonella, Lesteria и Neisseria, а также грибы Crytococcus neoformans и Candida albicans, а также некоторые вирусы, включая ВИЧ-1 и респираторно-синцитиальный вирус. Человеческие клетки в корме содержат остатки сиаловой кислоты, закрывающие группы сахаров, распознаваемые МСЛ, и поэтому не являются мишенями для связывания.
МСЛ относится к семейству коллектинов, которые состоят из коллагеноподобного участка и лектинового домена. Этот белок связывает остатки манозы на поверхности многих микробных клеток. МСЛ опсонозирует микробные клетки для фагоцитоза с моноцитами, которые, в отличие от более зрелых макрофагов, еще не экспрессируют собственный рецептор для манозы.
МСЛ присутствует в сыворотке новорожденных и достигает уровня взрослых индивидов в первые недели жизни. Уровень МС Л в сыворотке составляет около 1500 мкг/мл. Определимые количества этого белка появляются в крови при воспалительных процессах, поэтому его называют белком острой фазы. МСЛ синтезируется в результате стимуляции Купферовских клеток провоспалительными цитокинами
TNF-ot, ИЛ-1, ИЛ-6.
По вторичный структуре и функции МСЛ похож па С lq. После связывания МСЛ с углеводными остатками на поверхности клетки или патогена, МСЛ-ассоциированные сериновые протеазы MASP-I и MASP-2 присоединяются к МСЛ. Активный комплекс, образующийся в результате этой ассоциации, вызывает расщепление и активацию С 4 и С2. MASP-1 ц MASP-2 структурно подобны Clr Cls и имитируют их действие. Эта активация С2 и С4 компонентов ведет к образованию комплекса ( 4-2. являющегося С5-конвертазой. при этом процесс проходит без участия
антител. Он сравним по значению с альтернативным путем, но в нем используются все элементы классического пути за исключением С1.
Так как альтернативный и лектиновый пути активации начинаются без первоначального связывания антиген-антитело, эти пути являются важными врожденными механизмами защиты против инфекционных микроорганизмов.
Требование наличия взаимодействия антигенов с антителами в классическом пути дополняет эти неспецифнческие механизмы защиты более специфическим защитным механизмом.
В защите организма хозяина от вирусной инфекции ведущую роль играют клеточно-опосредованные механизмы врожденного и адаптивного иммунитета (NK-клетки и С08*цитотоксические Т-лимфоциты). Тем не менее, антитела и комплемент участвуют в противовирусном иммунитете и часто являются критически важными для предотвращения распространения вирусов во время острой инфекции и в защите от реинфекции. Более того, большинство патогенных оболочечных вирусов чувствительны к комплемент-зависимому лизису (герпесвирусы. вирусы кори, эпидемического паротита, вирусы гриппа и ретровирусы). Оболочка вируса в значительной мере образуется из плазматической мембраны инфицированной вирусом клетки хозяина, в ней легко образуются поры под действием меморано-атакующих комплексов. Для большинства вирусов связывание сывороточных антител с повторяющимися су ъединицами структурных белков вируса, приводящее к образованию иммунных комплексов, идеально соответствует условиям, необходимым для активации комплемента по классическому пути. Некоторые вирусы ( апример, вирусы Эпштейна-Барра, болезни Ньюкасла и коревой
краснухи) могут также актцВИпой ' ^^SSSSSmea Jb,
отсутствие антител. Р°вать альтСрн.
• Система комплемента в _ ГИВ"ЫЙ и пектиновый „ул, в
фамм-отрицательные бактерии '°М достаточно ы ,
механизмами защиты npOT„J KOKinT'*Ko «ируа
Например, штаммы Е. coli и НИх об^«к>г
обладают «гладкой» клеточной ol "6"3’ Р«ис,ё(пГ, ° ^“Р^ения. длинных ^ полисахаридных боко»"К°И’ Что обусловлю.* комплсме"ту, клеточной стенки. Предполагав Це"сй в пгіё "Рнсугствием
Л ПС в стенках резистентных б- ’ ЧТ° Нш'и‘‘ие бол. С "коммо"е.пе их мембраио-атакующих комплексов''ТІ "^отвращщь^Г ТаКИХ
ЯН комплексы скорее выс^г; Сериальную Т включение
.формируют поры. Грамм.„оло*Гм”,ы"'г
К комплемент-опосредованиоцу
содержится толстый слой пе™"^' к * « «с Гых с '
:хг,е мем6р“»« * "ГлТясоГг:,"- —
v J * их внутреннюю
| Рецепторы для белков системы комплемен. а
Фрагменты компонентов комплемента и некоторые своГниные компоненты, а также фрагменты, фиксированные на понерхноети бактерий, вирусов, грибов и собственных клеток оріанизма и находящиеся в составе иммунных комплексов, взаимодействую! с клеточными мембранными рецепторами для комплемента, имеющимися на многих типах клеток. Важно, что к клеткам присоединяются, і.кшиым образом не сами нативные компоненты комплемента, а их расщепленные фрагменты с разнообразными функциональными свойсівами. Расщепление компонентов при активации комплемента приводи! к освобождению в образующихся фрагментах участков связывания с соответствующими рецепторами.
Рецепторы для фрагментов компонентов комплемент прима іс-каі к белкам двух различных семейств: семейству регуляторов акшвапии комплемента (RCA — regulators of complement activation) и семсйсівч |)_ ннтегринов.
CR1 (CD35). Молекулярная масса 160-250 кД. Рецептор связываем СЗЬ. С4Ь, ІСЗЬ фрагменты, широко распространен на клетках имеемся на макрофагах и нейтрофилах, В-лимфоцитах, фолликудярп... метках и эритроцитах. После перенесенных йнфек.ши . кро». накапливается значительное количество Рас1В 'J*, 110 11Я С1СП0К комплексов. Их пребывание в циркуляции ™ Р ^ ^ сосудов. Активные компоненты комплемент
Заболевания, обусловлена
образом в фагоцитах в результате "Р°»«°Дит главным
„роцеес нарушается „ри дефицит“^№“™ного -)го”
дисфункции фагоцитов. Наиболее СушеД Л’ комплемента „ |1ри компонентов классического пути акт^ватГ"" медоста™чноеть ранних функции иммунного прилипания fC3h "риводящая к нарушению фагоцитов. и снижению хемотаксиса
Резкое повышение чувствительности * к. . I
meningitidis, N. gonorrhoeae) проявляемся акгериям Р°да Neisseria (N.
компонентов, формирующих мембраноатаку.шпіТ™"1, "РИ дефиците компонентов альтернативного каскада комплекс, а также
Предупреждение иммунокомплексной патологии - ОШа из важнейших функции системы комплемента. В от,ошении связи комплемента с иммунными комплексами имеется пара „же и , ситуошія. С одной стороны, комплемент учаевго, V ратвігпш иммуннокомплексного воспаления. С другой, у бшьнмт, „,™ш
дефектом ранних компонентов классического пути появляется аутоиммунная иммунокомплексная патология, так как снижается фагоцитоз иммунных комплексов, в активации которого участвуют фрагменты СЗЬ (иммунное прилипание) и СЗа (хемотаксис фагоцитов).
Излишняя активация комплемента при отложении иммунных комплексов может привести к тканевому повреждению. Белки СЗа и С5а стимулируют накопление нейтрофилов в очаге воспаления за счеа стимуляции хемотаксиса. Освобождение гистамина пол влиянием анафилатоксической активности СЗа и С5а усиливает процесс воспаления
и повышает проницаемость сосудов. I
Острая активация кол і гнел t ен то отмечается при сепсисе.
вызванном грамотрицательными бактериями, когда в крови больною
быстро увеличивается концентрация циркулирующих иммхнных
комплексов. Хроническая активация возможна при иммунном швею.
направленном на персистирующий антиген, выведение коюрою из
организма затруднено (хронические инфекции), а также при
иммунокомплексной патологии аутоиммунного a.m
генеза. В условиях нарушения кровообращения (ишемия, инфаркі
Общая иммунология отмечается увеличение образования мембраноатакующих комплексов, чт0
усиливает процесс повреждения тканей.
В ЦНС, изолированной от белков комплемента, находящихся н плазме крови, генерируется синтез белков, образующих полноценно функционирующую систему комплемента, особенно при стимуляции провоспалительными цитокинами. Астроциты, являющиеся тканевыми макрофагами, способны к синтезу как компонентов комплемента, так и их рецепторов. Локальная активация белков комплемента отмечена при воспалительных и дегенеративных заболеваниях 1(11C (рассеянный склероз, болезнь Альцгеймера, ишемия, іравма мои а). При рассеянном склерозе активация комплемента происходиі нспосрсдсі пенно на поверхности олигодендроцитов, а при болезни Альцгеймера локальная активация комплемента запускается (3-амилоидом, вызывая повреждение соседних нейронов. Возможно, что с участием фрагментов комплемента происходит инфицирование клеток мозга такими вирусами, как ВИЧ, вирус Эпштейна-Барра, вирус кори и другими. Ведутся интенсивные исследования по изучению роли комплемента в развитии невро.юі ичсских заболеваний.
Проблемы диагностики нарушений системы комплемента При многих заболеваниях существующая в настоящее время лабораторная оценка системы комплемента не всегда информативна, но дальнейшее изучение этой системы позволяет сделать заключение об индивидуальной динамике изменений в концентрации белков системы комплемента и/или рецепторов для них на разных этапах шболевания. Исследование комплемента обязательно при наличии в анамнезе частых бактериальных инфекций в связи с возможной генетической аномалией. СКВ также часто ассоциирована с врожденными дефектами системы комплемента.
Снижение уровня компонентов комплемента в сыворотке крови находят при многих заболеваниях. Дефицит комплемента может быть обусловлен его повышенным потреблением, распадом, синтезом ингибиторов, генетически опосредованным снижением сит еза, действием аутоантител и другими факторами. Клинически более калены данные о снижении концентрации компонентов комплемента, чем о вышении их уровня. Так как компоненты комплемента действуют и как П°СГ*ЮИ (^аШ’ 10 повышение их уровня может отражать не только их дефицит ингабеторов. " воспалительного процесса, а также
АЛ. IJJo
Изучение системы комплемента постоянно ..„Я иммунологов. Естественно, что поп.» аходится в центре вНИМ;ГтриваЛСЯ преимущественно в аспекте ІГГ"0 к°мплемент Сгы. °™Р.ЫТИе Рецеп™Р“ ДЛЯ белков кош,1“^тФаеК'Г'ря0да
С.В. Кожаном
^«горных факторов позволило по-новому взглянуть на роль системы ' „ ллемеита как в норме, так и в патологии. Выявлен целый спектр тйолеваний человека, в патогенезе которых ведущую роЛь играют тсфекты комплемента, а также активация системы комплемента. ИстиННУ10 роль системы комплемента в функционировании иммунной істемы, & также в патогенезе многих заболеваний человека еще "едстоет выяснить.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/tairibi-atadan-alfan-asil-oj-masati.html | Тақырыбы: Атадан қалған асыл ой Мақсаты | Тақырыбы: Атадан қалған асыл ой
Мақсаты: Ата-бабамыздан асыл мұра болып қалған тілімізді, салт-дәстүрімізді, асыл сөздерді өскелең жас ұрпаққа мирас ету, дәстүр сабақтастығын ұғындыру.
1. Қазақ даласында өмір сүрген шешендердің асыл сөздерімен таныстыру,
2. Білімгерлердің ойлау қабілетін дамыту, тіл байлығын, сөздік қорларын арттыру.
3. Жас ұрпақты сөз қадірін түсінуге, үлкеннің ақылын тыңдау парыз екенін ұғындыру.
Көрнекілігі: Интерактивті тақта, тірек сызба. Төле, Әйтеке, Қазбек билердің суреттері. «Ақылдың кені-данышпан», «Сөнбес жұлдыздар» атты слайдтар. Нақыл, ақыл, шешендік сөздер.
Сабақтың барысы:
Кіріспе:
Біздің абыз бабаларымыз бүгінгі ұрпаққа ұлан-байтақ даланы, құс ұшырса қанаты талатын қазыналы жерді ақыл-парасат, ойлы да арлы адамгершілік қасиеттері арқасында ғана мұра етіп қалдырған. Олардың өнегесін ұлағат тұтқан ұрпақтар да өмір көшінде бабалар арманын жалғастырып келеді. Болашағымызбен өткен жетістіктеріміздің алтын қазығы – қариялар.
Бүгінгі біздің тәрбие сағатымыздың тақырыбы: «Атадан қалған асыл ой» деп аталады.
«Бабалар сөзі – даналық көзі» деп аталады.
Төле би, ер Қазыбек, тілді Әйтеке,
Асқар тау Қазыбектей білімді еді.
Бірі – күн, бірі – туған айдай болып,
Заманға сәйкестеніп келіп еді ...
Қазанғап.
Ендеше, бабаларымыздың шешендік сөздерін тыңдайық.
Әйтеке би:
Ашу бар жерде ақыл тұрмайды.
Ашу деген ағын су,
Алдын ашсаң арқырар.
Ақыл деген дария,
Алдын тоссаң тоқырар.
Кісі бірге туыспау керек
Туысқан соң сөз қуыспау керек.
Сөз қуған бәлеге жолығады.
Жол қуған олжаға жолығады.
Төле би:
Байлық – еритін мұз.
Бала – артта қалған із.
Өмірдің адамға ең жақын сыйы –
Сыйласқан сіз бен біз.
Қазыбек би:
– Біз қазақ деген мал баққан елміз, ешкімге соқтықпай жай жатқан елміз. Елімізден құт-береке қашпасын деп, жеріміздің шетін жау баспасын деп, найзаға үкі таққан елміз. Ешбір дұшпан басынбаған елміз, басынан сөз асырмаған елміз. Досымызды сақтай білген елміз, дәм-тұзымызды ақтай білген елміз. Атадан ұл туса, құл боламын деп тумайды, анадан қыз туса күң боламын деп тумайды. Ұл мен қызды қаматып отыра алмайтын елміз. Сен қалмақ болсаң, біз қазақ қарпысқалы келгенбіз, сен темір болсаң, біз – көмір, еріткелі келгенбіз. Қазақ, қалмақ баласы табысқалы келгенбіз, танымайтын жат елге танысқалы келгенбіз, танысуға көнбесең, шабысқалы келгенбіз. Сен қабылан болсаң, мен – арыстан, алысқалы келгенбіз. Жаңа үйреткен жас тұлпар жарысқалы келгенбіз, тұтқыр сары желіммін жабысқалы келгенбіз. Берсең жөндеп бітім айт, не тұрысатын жеріңді айт.
5-оқушы.
Ғасырлар бойы тынбайды.
Аңыз-дастан жырлардан
Жастар оқып, тыңдайды.
Шешендік сөздерге кезек берейік.
Шешеннің сөзі - алтын
- Не қиын?
- Не жақын?
Таусылмайтын дау қиын,
Шанышқылаған сөз қиын,
Тыныштықпен өмір сүрмеген
Бәрінен де сол қиын.
Сыбайлас болса, нағашың жақын,
Адал болса досың жақын
Еркелейтін немерең жақын,
Өз ұрпағың шөберең жақын
Ақылшы болса апайың жақын.
Бауырмал болса інің жақын.
Инабатты болса келінің жақын.
Жатпен жалғыз жүрмеңіз.
Қостаушыңыз жоқ болса,
Үндемей-ақ тұрыңыз.
Қорытынды: Атадан қалған асыл сөздерге- ертегілер, аңыздар, өтірік өлең, мақал-мәтелдер, нақылдар жұмбақтар, айтыс, шешендік сөздер, жаңылтпаштар,ырым-тыйым сөздер жатады.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/virusnie-i-bakterialenie-kishechnie-infekcij.html?page=7 | Классификация - Вирусные и бактериальные кишечные инфекций | - легкая,
- среднетяжелая
- тяжелая формы
По тяжести
- типичные (гастрит, гастроэнтерит, энтерит)
- атипичные (стертая, бессимптомная)
По клинической форме
По течению
Диагностические критерии:
Жалобы:
лихорадка;
тошнота, рвота;
вялость;
боли в животе;
частый жидкий водянистый стул;
метеоризм
Эпидемиологический анамнез:
Анамнез заболевания:
- Начало заболевания с повышения температуры до фебрильных цифр, длительность лихорадки редко превышает 2-4 дня.
- Лихорадка сопровождается: симптомами интоксикации (слабостью, вялостью, снижением аппетита вплоть до развития анорексии и адинамии при тяжелых формах болезни), повторный или многократный рвотой на протяжении 1-2 дней, диареей водянистого характера, без видимых патологических примесей.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/virusnie-i-bakterialenie-kishechnie-infekcij.html?page=6 | Вирусные диареи (Diarrea vlrale) | — острые инфекционные заболевания, вызываемые вирусами, характеризующиеся преимущественным поражением желудочно-кишечного тракта и проявляющиеся синдромами интоксикации и диареи.
Классификация:
ротавирусы (наиболее значимы у детей);
норфолк (наиболее значим у взрослых);
астровирусы;
коронавирусы;
энтеровирусы (ЕСНО, Коксаки);
аденовирусы;
цитомегаловирусы;
прочие мелкие круглые вирусы (Дичлинг, Кокл, Уоллэн).
По этиологии:
https://www.google.kz/url?sa=i&source=images&cd=&ved=2ahUKEwiRr83_sczmAhVrhosKHR2KC9sQjRx6BAgBEAQ&url=http%3A%2F%2Fcgon.rospotrebnadzor.ru%2Fcontent%2F63%2F124%2F&psig=AOvVaw2DPa4tfQtAYr-LiAoQHPdC&ust=1577211794366768 |
http://engime.org/virusnie-i-bakterialenie-kishechnie-infekcij.html?page=9 | Ротовирусная инфекция - Вирусные и бактериальные кишечные инфекций | - Острое инфекционное заболевание, протекающее с преимущественным поражением ЖКТ, дегидратацией, интоксикацией.
- (Лат. Rotavirus) – род вирусов из семейства Reoviridae, РНК – содержащие, внешний вид частиц напоминает «колесо», устоичивы во внешней среде.
https://obotravlenii.ru/wp-content/uploads/2019/09/rotavirus-pod-mikroskopom.jpg
http://900igr.net/up/datas/191381/015.jpg
Клиника
Инкубационный период варьирует от 15 часов до 3-5 суток.
Начало острое, течение нередко бурное.
Более чем у половины больных наблюдается рвота, нередко она многократная, но кратковременная.
Стул жидкий, обильный, водянистый, желтого цвета, до 5-20 раз в сутки.
Длительность диареи не превышает 5-7 дней.
Постоянными симптомами являются урчание и «плеск» по ходу толстой кишки.
У детей старше года могут быть спонтанные боли в животе схваткообразного характера без четкой локализации.
У большинства детей в начальном периоде заболевания определяются скудные поражения верхних дыхательных путей (ринит, ринофарингит, фарингит), которые продолжаются 3-4 дня.
Кроме этого, у больных наблюдаются интоксикация, гемодинамические нарушения.
Может развиться эксикоз.
Через 7-8 дней в большинстве случаев наступает выздоровление.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/virusnie-i-bakterialenie-kishechnie-infekcij.html?page=2 | Диарея (Понос) - Вирусные и бактериальные кишечные инфекций | Вирусные и бактериальные кишечные инфекций
жүктеу/скачать
4,67 Mb.
бет
2/28
Дата
07.02.2022
өлшемі
4,67 Mb.
#88899
түрі
Лекции
1
2
3
4
5
6
7
8
9
...
28
Байланысты:
Лекция диарея рус
Бұл бет үшін навигация:
Инвазивная диарея
Диарея
(Понос)
— расстройство функции кишечника, выражающееся в появлении жидких и обычно частых испражнений.
Диарея
возникает от нарушений двигательной (перистальтики), всасывательной или
секреторной
(выделение пищеварительных соков) функций кишечника.
https://medivuo.com/wp-content/uploads/2018/01/ponos-vodoj-u-rebyonka1-11.jpg
Типы диареи
Инвазивные
Секреторные
Осмотические
Инвазивные диареи
шигеллы
сальмонеллы
энтероинвазивные эшерихии
кампилобактеры
иерсинии
Секреторные диареи
энтеропатогенные
энтеротоксигенные эшерихии
Шигеллы
Осмотические диареи
ротовирусы
аденовирусы
астровирусы и др.
Инвазивная диарея
Проникновение возбудителей в эпителиоциты, воспаление слизистой оболочки тонкой и толстой кишки
Клиника: энтероколита, дистального колита
В копрограмме: лейкоциты, эритроциты, слизь
В крови: лейкоцитоз, ускоренное СОЭ
жүктеу/скачать
4,67 Mb.
Достарыңызбен бөлісу:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
...
28
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/graficheskoe-predstavlenie-razlichnih-vidov-mehanicheskogo-dvi.html#Раздел_7.1_«Механическое_движение»__Дата:_ФИО_учителя:_Исенова_М.Ж._Класс:_7__Школа | Графическое представление различных видов механического движения | Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
|
7.2.1.5 строить график зависимости s от t, применяя обозначение единиц измерения на координатных осях графиков и в таблицах
7.2.1.6 определять по графику зависимости перемещения тела от времени, когда тело:
(1) находится в состоянии покоя,
(2) движется с постоянной скоростью;
7.2.1.7 находить скорость тела по графику зависимости перемещения от времени при равномерном движении
| |
http://engime.org/graficheskoe-predstavlenie-razlichnih-vidov-mehanicheskogo-dvi.html#Количество_присутствующих:__отсутствующих | Графическое представление различных видов механического движения | Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
|
7.2.1.5 строить график зависимости s от t, применяя обозначение единиц измерения на координатных осях графиков и в таблицах
7.2.1.6 определять по графику зависимости перемещения тела от времени, когда тело:
(1) находится в состоянии покоя,
(2) движется с постоянной скоростью;
7.2.1.7 находить скорость тела по графику зависимости перемещения от времени при равномерном движении
| |
http://engime.org/sabati-tairibi-azai-dastaranim-eni-m-iliyasov-nauriz-koktem.html | Сабақтың тақырыбы: «Қазақы дастарқаным» әні М. Ілиясов. «Наурыз-көктем» | Пәні: Ән – күй.
№ 24.
Сынып: 4 «Б» сыныбы.
Сабақтың тақырыбы: «Қазақы дастарқаным» әні М. Ілиясов. «Наурыз-көктем» әні Б. Бейсенова.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: 1. Оқушыларды М. Ілиясовтың өмір-баянымен, «Қазақы дастарқаным» әнімен, Б. Бейсенованың өмір-баянымен, «Наурыз-көктем» әнімен таныстыру, ноталармен жұмыс жүргізу.
Дамытушылық: 2. Пән бойынша білім - білік дағдыларын қалыптастыру. Жеке тұлға және жалпы қабілеттілікті дамыту .
Тәрбиелік: 3. Ұлтжандылыққа, елін сүйе білуге, ұлттық музыкаға, салт-дәстүрге деген құрметін, сүйіспеншілігін оята білу. Қазақ өнерін қадірлей білуге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа білім беру сабағы.
Сабақтың әдісі: Түсіндіру, сұрақ-жауап, ой шақыру , топтастыру, ҮҰБ
стратегиялары.
Пән байланысы: Сурет, тарих, әдебиет.
Сабақтың көрнекілігі: Слайдттар, кітаптар, музыкалық аспап, бейнетаспа, буфер, үнтаспа, интерактивті тақта.
Сабақтың жоспары :
І. Ұйымдастыру кезеңі : 1) оқушыларды түгендеу .
2) оқушылардың назарын сабаққа аудару .
3) жаңа сабақтың мақсатын түсіндіру .
ІІ. Жаңа тақырыпты меңгерту .
1. «Ой шақыру» сатысы.
2. Мұғалімнің түсіндірмесі.
3. М. Ілиясовтың өмір-баянымен таныстыру.
4. «Қазақы дастарқаным» әнімен таныстыру.
5. Нотамен жұмыс.
6. Б. Бейсенованың өмір-баянымен таныстыру.
7. «Наурыз-көктем» әнімен таныстыру.
8. Оқушыларға айтқызып, әнін үйрету.
ІІІ. Білімді тексерту.
Оқушылардың жаттаған өлеңдері, пікірлері тыңдалады.
ІV. Қорытындылау, бағалау.
«ҮҰБ стратегиясы»
V. Үйге тапсырма .
ІІ. Жаңа тақырыпты меңгерту.
«Ой шақыру сатысы».
Балалар, бізге қандай мереке жақындап келе жатыр ?
Наурыз қандай мереке ?
Наурыз туралы не білесің ?
Бұл күн қандай күн болып есептелінеді?
Наурыз мерекесі қалай тойланады?
Наурыз күні қандай тілектер айтылады?
2. Мұғалімнің түсіндірмесі.
Наурыз – Шығыс халықтарының ертеден келе жатқан мейрамы. Бұл – күн мен түннің теңелетін, қыс ызғары кетіп, көктем лебі сезілетін уақыт. Бұл кезде мал төлдеп, адамдардың аузы аққа тиеді. Қазақ елі осы күнді «Ұлыстың ұлы күні» деп санаған. Наурыздың 21-нен 22-сіне қараған түн осы күнге сәйкес келеді. Ұлыс күні қазақ елі үшін әрқашан қасиетті, киелі саналған. Бұл күні адамдар бір-бірімен төс қағысып амандасады, өкпелері болса, кешіреді,
бір-біріне сәлемдесуден бастап, әртүрлі тілектер айтады. Наурыз күні әр үйде үлкен дастарқан жайылады. Онда қазақтың ұлттық тағамдарының барлығы болады.
Ал, енді балалар қазақы дастарқанда қандай ұлттық тағамдар кездеседі?
Топтастыру стратегиясы (Оқушылар сөйлейді)
3. М. Ілиясовтың өмір-баянымен таныстыру.
Марат Ілиясов 1959 ж. Жамбыл обл. Шу ауданында туылған. Ол Әл-Фараби
атындағы Шымкент педагогикалық – мәдениет институтын бітірген. Інкәр сезім саздарын төгілткен композитор, әнші, Қазақстан Жастар Одағы және Мемлекеттік Дарын сыйлықтарының лауреаты М. Ілиясовты өнер сүйер қауым жақсы біледі. Оның әндері: «Алтынай», «Мерекем-сен», «Ақботам»,
«Қазақы дастарқаным», «Туған елім», «Ағажан» т. б.
Қорытындылау
4. «Қазақы дастарқаным» әнімен таныстыру.
Қазақы дастарқаным.
1. Бүгінгі ел ішінде
Дәстүрді жалғастырған.
Татулық белгісі ме,
Жағалай малдас құрған.
Қайырмасы:
Ей, менің асқар тауым,
Қазақы дастарқаным.
Өзіңсің бақ-берекем,
Ақ қайнар бастауларым.
2. Анаға ақ пейілді,
Иілсе келін-балаң.
Ықылас, ізет еткен,
Сыйластық елін табам.
Қайырмасы:
Қорытындылау.
5. Нотамен жұмыс. Берілген ноталармен жұмыс жасау, ауызша сұрақ-жауап арқылы талдау жасату. Ноталарды әнімен айтқызу.
6. Б. Бейсенованың өмір-баянымен таныстыру.
Бота Бейсенова – Қазақстанның композиторы, сазгер. Ол көптеген қазіргі кездегі балаларға арналған әндерді шығарған. Солардың бірі – «Наурыз – көктем» әні.
Қорытындылау.
7. «Наурыз-көктем» әнімен таныстыру.
Наурыз-көктем.
1. Наурыз-көктем әкелді таңның шуағын,
Наурыз-көктем әкелді таудың бұлағын.
Наурыз-көктем жайнайды далам гүлдерім,
Наурыз-көктем алма ағаштары гүлдеді.
Қайырмасы:
Наурыз-көктем шуағын төккен,
Әкелді байлық еліме.
Наурыз-көктем асығып жеткен
Әкелді бақыт жеріме!
2. Наурыз-көктем – молшылық, байлық, береке,
Наурыз-көктем асығып жеткен мереке.
Наурыз-көктем думанды тойда, халайық,
Наурыз-көктем қосылып әнге салайық.
Қайырмасы:
Қорытындылау.
8. Оқушыларға айтқызып, әнін үйрету.
Қорытындылау.
ІІІ. Білімді тексерту.
Оқушылардың жаттаған өлеңдері, пікірлері тыңдалады.
ІV. Қорытындылау, бағалау.
«ҮҰБ стратегиясын» қолдана отырып, сабақты қорытындылау.
Не білдім ?
|
Не үйрендім ?
|
Не білгім келеді ?
|
|
|
|
V. Үйге тапсырма.
1. «Қазақы дастарқаным» әнін жаттау.
2. Марат Ілиясов туралы реферат жазып келу.
№ 30 орта мектебі
Ашық сабақ
Ән – күй
Тақырыбы :
«Қазақы дастарқаным» әні М. Ілиясов.
«Наурыз-көктем» әні Б. Бейсенова.
4 «Б» сыныбы
Ән – күй пәнінің мұғалімі : Дарменова Ж.
Тараз – 2012 ж.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/graficheskoe-predstavlenie-razlichnih-vidov-mehanicheskogo-dvi.html?page=4 | Актуализация знаний (4 мин) - Графическое представление различных видов механического движения | Актуализация знаний (4 мин)
Учащимся предлагается данный рисунок.
Ребята, что вы видите на данном рисунке?
Ответы детей.
Ребята, спасибо за ваши ответы, они действительно очень близки к теме нашего урока.
На примере такого движения мы начнём работать с одним из способов описания и изучения физических процессов – графическим способом.
Знакомство с темой урока, озвучивание цели и задачи урока.
Сегодня на уроке мы с вами научимся:
строить график скорости при прямолинейном неравномерном движении;
находить по графику зависимости перемещения тела от времени, когда тело: 1) находится в состоянии покоя, 2) движется с постоянной скоростью.
находить по графику зависимости скорости от времени, когда тело движется с максимальной скоростью.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/virusnie-i-bakterialenie-kishechnie-infekcij.html?page=8 | Физикальное обследование - Вирусные и бактериальные кишечные инфекций | Синдром общей интоксикации: нарушение общего состояния;
лихорадка;
слабость, вялость;
снижение аппетита;
рвота;
тошнота;
обложенность языка.
Диспепсический синдром: тошнота, рвота, приносящая облегчение, связанная с приемом пищи, у детей раннего возраста упорные срыгивания;
появление патологического стула при энтерите — обильного, без запаха, с непереваренными комочками, возможно с зеленью;
урчание по ходу тонкого и/или толстого кишечника;
метеоризм;
раздражение кожи вокруг ануса, на ягодицах, промежности.
Болевой синдром:
при энтерите - постоянные боли в околопупочной области или по всему животу.
Эксикоз:
признаки обезвоживания организма в виде сухости слизистых оболочек и кожи, жажды или отказа от питья, снижения эластичности кожи и тургора тканей, наличия запавших глаз;
западение большого родничка (у детей грудного возраста);
на передний план выступают такие симптомы, как тошнота и рвота (более 90% случаев), а диарея развивается лишь у 40% пациентов. Частота стула не превышает, как правило, 4-8 раз в сутки.
Лабораторные исследования: · ОАК – лейкопения, нейтрофилез/лимфоцитоз; · копрограмма: наличие непереваренной клетчатки, нейтрального жира, зерен крахмала, мышечных волокон; · ИФА – определение антигена норфолк и ротавирусов в фекалиях; · ПЦР – определение РНК энтеровирусов, норфолк и ротавирусов в фекалиях.
Дополнительные лабораторные и инструментальные исследования: · б/х анализ крови: концентрация электролитов в сыворотке крови, мочевина, креатинин, остаточный азот, общий белок (при обезвоживании); · коагулограмма (при ДВС-синдроме);
Показания для консультации специалистов: · консультация хирурга – при подозрении на аппендицит, кишечную непроходимость, инвагинацию кишечника. |
http://engime.org/prezentaciya-na-temu-kosmos.html#Весь_мир_всколыхнула_ошеломляющая_весть:_человек_в_космосе. | Презентация на тему: «Космос» | Космос (греч. kosmos — строй, порядок, мир, Вселенная) первоначально у древних греков (начиная с Пифагора 6 в до н. э.) — Вселенная как стройная организованная система в противоположность хаосу беспорядочному нагромождению материи. От греков термин "К." перешёл в современную науку как синоним Вселенной К. включает межпланетное, межзвёздное, межгалактическое пространство со всеми находящимися в нём объектами. Из понятия "К." (космическое пространство) иногда исключают Землю с её атмосферой. В этом смысле термин "К." (употребляется также термин "ближний К.") получил широкое распространение после запуска (1957) в СССР первого искусственного космического объекта — искусственного спутника Земли и начала исследовании околоземной и межпланетной среды с помощью различного рода космических летательных аппаратов.
Бе́лка и Стре́лка — советские собаки-космонавты — первые животные, совершившие орбитальный космический полет на корабле «Спутник-5», и вернувшиеся на Землю невредимыми. Старт состоялся 19 апвгуста 1960 года, полёт продолжался более 25 часов, за время которого корабль совершил 17 полных витков вокруг Земли.
Белка и Стрелка являлись дублёрами собак Чайки и Лисички, которые погибли в катастрофе такого же корабля при неудачном старте 28 июля 1960 года. На 19-й секунде полёта у ракеты-носителя разрушился боковой блок первой ступени, в результате чего она упала и взорвалась
Весь мир всколыхнула ошеломляющая весть: человек в космосе.
Весь мир всколыхнула ошеломляющая весть: человек в космосе.
Полет продолжался сто восемь минут. Корабль «Восток» поднялся на высоту триста двадцать семь километров и сделал полный оборот вокруг Земли.
Вот он - первый космонавт!
Юрий Алексеевич Гагарин — летчик- космонавт СССР, Герой Советского Союза, полковник, первый человек, совершивший полет в космическое пространство |
http://engime.org/klinika-i-epidemiologiya-kishechnih-infekcij-i-gelemintozov.html | Клиника и эпидемиология кишечных инфекций и гельминтозов | Содержание
Раздел 1. Клиника и эпидемиология кишечных инфекций и
гельминтозов ………………………………………......................
4
Раздел 2. Вирусные инфекции. Инфекции, вызванные
внутриклеточными возбудителями ...............................................
46
Раздел 3. Воздушно-капельные инфекции и инфекции
наружных покровов.........................................................................
64
Раздел 4. Трансмиссивные, зоонозные и особо опасные
инфекции ........................................................................................
89
РАЗДЕЛ 1
КЛИНИКА И ЭПИДЕМИОЛОГИЯ КИШЕЧНЫХ
ИНФЕКЦИЙ И ГЕЛЬМИНТОЗОВ
БОТУЛИЗМ
Ситуационная задача № 1
Больная П., 22 лет, вызвала «скорую помощь» по поводу появления общей
слабости, двоения в глазах, тумана перед глазами, головокружения,
поперхивания при питье воды. Больна 2-й день. Госпитализирована с
подозрением на отравление спиртом.
Объективно: состояние средней тяжести. Температура 37,2
С. В легких
везикулярное дыхание, ЧД – 22 в мин. Тоны сердца приглушены. Пульс – 66
уд/мин., ритмичный, удовлетворительного наполнения и напряжения. АД –
100/70 мм.рт.ст. Язык обложен белым налётом, суховат. Живот несколько
вздут, безболезненный при пальпации. Печень и селезёнка не пальпируются.
Стула в течение суток не было. Сознание ясное, менингеальных знаков нет.
Отмечается двусторонний птоз, расширение зрачков, сходящееся косоглазие.
Двусторонний парез мягкого нёба.
При дополнительном опросе выяснено, что накануне заболевания была в
гостях, где угощали салатами из свежих овощей, жареной картошкой,
солёными грибами, пила разведённый спирт.
Задание:
1.Согласны ли Вы с направительным диагнозом?
2.Определите дифференциально-диагностический ряд.
3.Назначьте план обследования и лечения.
4. Какое осложнение возможно при проведении специфического лечения?
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/category/Урок/ | Урок | | «Қазақ батырлары» Білімділік\Образовательная: Оқушыға қазақ батырларының ерлігі туралы мағлұмат беру. Мәтіндегі негізгі ойды анықтай білуге, ойын жүйелі түрде баяндай білуге үйрету Урок 41,96 Kb. 1 | оқу |
| Урок № Тема года: «Музыкальное искусство и современность». Тема Ι семестра: «Отзвуки эпох в музыкальном искусстве» Цели: – продолжать знакомство с творчеством И. С. Баха, приобщая учеников к вершинам музыкальной культуры Урок 74,54 Kb. 1 | оқу |
| Урок музыкальной литературы в 5-м классе. Тема урока: И. С. Бах. Органное творчество Повторить пройденный на последних уроках материал по биографии и клавирному творчеству Баха Урок 88,26 Kb. 1 | оқу |
| Урок концерт «Его величество рояль» Охватывает спектр звучания всех оркестровых инструментов: от самых низких нот басового фагота до верхних нот флейты-пикколо Урок 10,53 Mb. 60 | оқу |
| «Планета Земля и её модель глобус» Цель: развитие личности учащихся на основе усвоения предметных знаний и универсальных учебных действий Урок 132,41 Kb. 1 | оқу |
| Урок по теме «Законы постоянного тока» Цель урока: обобщить и систематизировать знания по теме «Законы постоянного тока» Урок 252,98 Kb. 3 | оқу |
| Урока: «Тело облачает душу, оно же ее и разоблачает» В процессе эвристической беседы с учащимися выявить основные виды искусств. Рассмотреть связь танца с другими видами искусств Урок 0,91 Mb. 4 | оқу |
| При планировании задумайтесь о следующих вопросах Это – ваш помощник в разработке плана урока; большинство указанных пунктов могут быть полезными в планировании ваших уроков по любому разделу учебного плана Урок 27,02 Kb. 6 | оқу |
| Урока. Дидактический материал : тест по проверке усвоения материала. Ход урока: Оргмомент. Тема: Фотоэффект. Законы фотоэффекта. Теория фотоэффекта Изучаем природу света. Ему характерен корпускулярно-волновой дуализм? Цели урока: изучить законы и теорию фотоэффекта; сформировать у учащихся представление о фотоэффекте Урок 0,67 Mb. 6 | оқу |
| Урок по пьесе Э. Грига «Утро». Тип урока: урок развития речи (комбинированный урок) Методы и приемы Этот урок стал уроком хороших, положительных эмоций, уроком красоты и добра Урок 112,23 Kb. 1 | оқу |
| Әдеби оқу Ақындық бұлағы. «Достыққа шыңдық сезім» Тема урока Поэтический родник. «Кто в дружбу верит горячо». А. Дуйсенбиев. Дворник Шаке. С. Михалков. Мы с приятелем вдвоём Урок 0,85 Mb. 1 | оқу |
| Урок литературного чтения в 7 классе Тема урока: М. Кабанбаев «Арстан,я и виолончель» Цели урока: развивать устную речь учащихся, обогатить словарный запас Методы и приемы: иллюстративный, частично- поисковый, работа в группах, вопрос- ответ Урок 114,01 Kb. 1 | оқу |
| Английские колонии в Северной Америке «Человеку для того, чтобы разорвать свои цепи, дозволены все средства без исключения» Урок 15,01 Kb. 1 | оқу |
| Урок № /2 часа/ Тема «Закон Кулона» Цель урока: познакомить учащихся с законом Кулона. Используя закон Кулона, научиться решать задачи Урок 168,42 Kb. 3 | оқу |
| 1 урок Класс: 10 Учитель: Малышева Елена Викторовна. Город: Красноярск Тема: Закон Кулона. Урок объяснения нового материала. Роль и место данной темы в курсе Основные вопросы темы "Электростатика" рассматриваются сначала в курсе физики 8 класса, а затем более подробно изучаются в курсе физики основной и старшей школы Урок 73,85 Kb. 1 | оқу | |
http://engime.org/prezentaciya-na-temu-kosmos.html#Полет_в_Космос_знаменитых_собак | Презентация на тему: «Космос» | Космос (греч. kosmos — строй, порядок, мир, Вселенная) первоначально у древних греков (начиная с Пифагора 6 в до н. э.) — Вселенная как стройная организованная система в противоположность хаосу беспорядочному нагромождению материи. От греков термин "К." перешёл в современную науку как синоним Вселенной К. включает межпланетное, межзвёздное, межгалактическое пространство со всеми находящимися в нём объектами. Из понятия "К." (космическое пространство) иногда исключают Землю с её атмосферой. В этом смысле термин "К." (употребляется также термин "ближний К.") получил широкое распространение после запуска (1957) в СССР первого искусственного космического объекта — искусственного спутника Земли и начала исследовании околоземной и межпланетной среды с помощью различного рода космических летательных аппаратов.
Бе́лка и Стре́лка — советские собаки-космонавты — первые животные, совершившие орбитальный космический полет на корабле «Спутник-5», и вернувшиеся на Землю невредимыми. Старт состоялся 19 апвгуста 1960 года, полёт продолжался более 25 часов, за время которого корабль совершил 17 полных витков вокруг Земли.
Белка и Стрелка являлись дублёрами собак Чайки и Лисички, которые погибли в катастрофе такого же корабля при неудачном старте 28 июля 1960 года. На 19-й секунде полёта у ракеты-носителя разрушился боковой блок первой ступени, в результате чего она упала и взорвалась
Весь мир всколыхнула ошеломляющая весть: человек в космосе.
Весь мир всколыхнула ошеломляющая весть: человек в космосе.
Полет продолжался сто восемь минут. Корабль «Восток» поднялся на высоту триста двадцать семь километров и сделал полный оборот вокруг Земли.
Вот он - первый космонавт!
Юрий Алексеевич Гагарин — летчик- космонавт СССР, Герой Советского Союза, полковник, первый человек, совершивший полет в космическое пространство |
http://engime.org/taajajip-tabalitas.html | ТањЃажайып тањбалытас | Алға негізгі мектебі
Ғылыми жоба тақырыбы:
ТАҢҒАЖАЙЫП
ТАҢБАЛЫ ТАС
Дайындаған: Бекенов Айтым Асқарұлы
ТАҢҒАЖАЙЫП ТАҢБАЛЫ ТАС
Міне, еліміз тәуелсіздік алғаннан бері әлі толық ашылмаған өткен тарихымыз азды-көпті түгенделіп, олжамызға марқайып, айналаға асқан құмарлықпен қарайтын болдық. Осыдан болар, талай ғасыр ашық аспан астындағы қараусыз қалған тау мен үңгір қабырғаларындағы бедерленіп, қашалып жазылған суреттер мен белгілерге деген қызығушылық арқылы ата-бабалардың өткен өмірі мен тіршілігінен хабардар болғанымыз. Даламыз қандай кең болса, ондағы құнды жәдігерлер де жеткілікті. Және олардың жер жағдайына байланысты өз атаулары да бар. Жамбыл ауданының батысындағы шөлейтті және жартылай шөлейтті аймаққа жататын Қарабастау елді мекенінің жазықпен шектескен Таңбалы шатқалындағы талайды тамсандырған тастағы қашалған, бедерленген (петроглифтер) қазіргі кезде туризм көзіне айналып, халқымыздың бай мұрасы ретінде алыс-жақыннан келгендердің назарына ұсынылып, “біздерде мынадай бар, мынадай бар” деп ауыз толтырып айтуға, мақтанышымызға айналғаны да тәуелсіздікпен келген игілік.
Тарих өткен мен бүгінгінің арасындағы алтын көпір деп тегін айтылмаған. Осылайша ежелгі адамдардың табиғатпен ара қатынасы, тұрмысынан, өмір тіршілігінен хабар беретін жәдігерлер тас дәуірінен (палеолит) бастап, қола дәуірін қамтитынын тарихшылар айтып та, жазып та жүр. Осы мәселе жайлы ғалымдар бас қосқан жиынға да қатысқан едім.
Дегенмен Елбасының “Мәдени мұра” бағдарламасына байланысты көне жәдігерге деген қызығушылығым осы мекенге тағы да ат басын бұрғызды. Ел тарихының терең тамыры болған құнды жәдігер ата-бабалардың кезінде жазба белгілері болғанының дәлелі. Осынау көне тарихымыз туралы тарихшылармен қатар кейбір көкірек көзі ояу жандар ғана білетін. Керісінше, жастар ғана емес, ересектер үшін де бағалы мұрағаттың үлкен ағартушылық мәнге ие екендігін атап айтқан парыз.
Ізгі мақсатпен Таңбалыға жол тарттық. Жол ұзақ, әрі сағым ойнаған жазықтағы бетеге мен жусанның күзгі жауыннан соң көгі көтерілгені байқалады. Қураған шидің түбі де жап-жасыл. Бір қарағанда, көктем келгендей әсерге бөленесің. Қоңыр күзде де мұндай құбылыс қайталанатынына таңдандық. Тіпті, жатаған тау гүлдері бүршік атқан. Жер апшысын қуырған автокөлік кедір-бұдыр жолды жатырқағандай, жүргізуші жылдамдықты еріксіз баяулатып келеді. Жол-жөнекей сирек болса да тау бөктерлей орналасқан малшы қыстақтары болмаса айналада ұшқан құстан басқа тіршілік нышаны білінбейді.
Бабаларымыз еркіндік пен бостандық үшін осы өлкеде жастығын ала жатып, ұрпағына мұраға қалдырғаны бүгінгі буынға да зор жауапкершілік жүктейтіндей. Қазақ халқының мақтанышы Қаракерей Қабанбай, Қанжығалы Бөгенбай, Шапырашты Наурызбай, Батыр Баян, Малайсары, Нарбота, Жәпек, тағы басқалары бүгінгі бақытты өмірдің шаңырағын көтеріп, уығын бекітуге өмірлерін арнағаны да осы сәтте еске түседі. Мұндайда ойға не келіп, не кетпейді дейсің.
– Туған жердің тарихын жас ұрпақтың зердесіне орнықтыру – тарихшылар мен аға буынның міндеті. Таңбалытас жайлы зерттеулерді көп оқыдым, іздендім. Мұндағы петроглифтер 1957 жылы Қазақ ССР Ғылым академиясының Оңтүстік Қазақстан экспедициясының күшімен ашылған. Еліміздің тұңғыш кәсіпқой археологы Анна Максимова тарихи жәдігердің ашылуына бірінші болып үлес қосқан. Осылайша Қазақстан Республикасы Үкіметінің №1052 қаулысымен 2003 жылы “Таңбалы” мемлекеттік тарихи-мәдени және табиғи қорық-мұражайы ұйымдастырылып, содан бергі кезеңде алыс-жақыннан келгендер қатары көбейді. Жүргізілген жұмыс нәтижесін қазір көресіздер, деді.
“Таңбалы” мемлекеттік мекемесі Қарабастау кентінен солтүстік-батысқа қарай төрт шақырым жерде. Қорық-мұражай 2005 жылы ЮНЕСКО-ның штаб-пәтерінде Бүкіләлемдік мұралар тізіміне “Таңбалы археологиялық ландшафты жартас суреттері” Қазақстандық номинациясын енгізу туралы сертификатты ЮНЕСКО-ның бас директоры Кончиро Мацура қорық-мұражайдың бүгінгі директорына тапсырып, оның мән-маңызына деген ықыластың жоғарылығын айқындаған екен. “Таңбалы” шатқалының аумағында 100-ден астам әр уақыттағы ескерткіштер – қола дәуірінен б.з.д. XІV-XІІІ ғасырдың ортасынан XІX-XX ғасырларға дейінгі аралықты қамтыған қоныстар, молалар, ертедегі тас қашалған орындар, жартас суреттері және табыну ғимараттары (құрбан шалынатын жерлер) орналасса, ол еліміздің ертедегі және қазіргі кездегі халықтарының тарихын нақтылы көрсететін археологиялық кешен. Археологтардың айтуынша, Таңбалының көптеген жартас суреттері қола дәуіріндегі орталық Азияның жартастағы өнерінің бірегейлігі деуге болады. Сонымен бірге ежелгі Жібек жолының бір тармағы болғанын да тарихи орындар айғақтайды.
Қазіргі кезде Таңбалыда ғылыми-зерттеу жұмыстары жалғасуда. Қорық-мұражай ескерткіштерін археологиялық құжаттандыру, картаға, суретке түсіру, тас суреттерінің жиынтығын жасау, консервациялық жұмыстар, геологиялық зерттеулер жүргізіліп, бұл жұмыс одан әрі жалғасып, сала мамандарының қызығушылығын туғызуда.
Табиғи қорық – мұражайды тікелей құзырына алған Мәдениет және ақпарат министрлігі оның қалыптасуына көп көмек беріп, ғылыми қызметкерлермен бірге қорықшылар, инженерлер, экскурсоводтар және туристік маршруттар бойынша гидтерді біріктірген 29 адамнан тұратын штат бірлігін бөлген. Нәтижесінде Қарабастау елді мекенінің жанынан арнайы мұражай салынып, онда тастағы суреттердің нақты көшірмесі мен бейіттерді қазу кезінде табылған қыш құмыра, ыдыстар мен тұрмыстық бұйымдар, тағы басқа жәдігерлер қойылған. Мұнда келгендер музейді көріп, одан әрі Таңбалы шатқалын жаяу аралайды. Осылайша біз де тарихи орынға жол тарттық.
Таңбалыдағы суреттер бес топқа бөлініп, оны туристерге көрсету мәселесі қарастырылған. Кешеннің негізгі аумағы 3000-нан астам жартас суреттері бар жыра. Міне, осы қасиетті орында тұрмыз. Тарихшы сапарластарымыз бен Қарабастаудағы музей қызметкері Нұрахан Бақытжанов бізге әр суреттегі бейнеге байланысты әңгіме қозғады. Негізінен суреттер ата-бабамыздың ой-санасы, тіршілігі, қоршаған ортамен байланысынан мағлұмат береді. Мәселен, шатқалдағы биік жазық жартастағы “Күн құдайы” мен “Ай құдайы” бейнеленген суретте (петроглифтер) екеуін он екі жан қоршап, билеп жүр. Сурет өте анық, әрі бергі беттің өзінен де көзге шалынады. Күн мен Айға табынып, оны ұлы күш, құдірет деген адамдар санын 12 деп бейнеленуі де тегін емес. Әр мүшелді 12 жаспен түйетініміз, жылды 12 аймен атайтынымыз, әрі сол кездегі адамдардың осы санға тоқтағаны ата-бабадан бізге қалған ырым-жоралғы ма деп те қаласың. Қалай десек те екі ортада жанды байланыс бар.
Жадағай ғана жартастың бетіндегі аша тұяқты аңдардың бейнесінде жан-жағына аса сақтықпен көз тіккен арқар, киік, бұғы мен қолына садақ ұстап, аң аулауға шыққан аңшы бейнесі, тағысын тағы суреттер ертедегі адамдардың ұшқыр қиялына арқау болғандығы. Сондай-ақ бұл олардың көшіп-қонып жүргенде малды негізгі кәсібіне, күнкөріс көзіне айналдырғанының дәлелі. Тастағы жәдігерлер жадымызға осыны әкеледі. Әр тасты айналып қарап, өткеннен сыр шертетін суреттердің мазмұнының бай екендігіне таңданасың. Тағы да осы құнды ескерткіштерді зерттеудің жаңа кезеңі басталғанына қуанасың. Өйткені, уақыт табы бейнелер салынған жартастарға өз таңбасын салып, тау жыныстары жарылып, кей жерлері құмша үгітіліп тұр. Қазіргі кезде 5000-нан астам (петроглиф) тастағы суреттер паспортталып, құжаттандырылып, көшірмелері жасалғаны, әрине, бұл жұмыстың бастамасы ғана. Әлі де тиянағы келтірілетін бағдарлы істер жеткілікті.
Қорық-мұражай ашық аспан астында болғандықтан, кейбірі көмескілене де бастаған. Суық пен ыстық, қар мен жаңбырдың әсері болғаны байқалады. Тастағы қос аяқты арбаға мінген адамдар сұлбасы да көп жайды аңғартады. Демек, тұрмыстық қажеттілікпен көшіп-қонғанда көлік ретінде оны пайдаланған болар. Өйткені, халықтың тұрақтаған мекен-жайын осы шатқалдың таулы бөлігінен кездестіресің. Жер бедеріне байланысты мұндай мекендер шектеулі алаңды ғана алады. Аумағы 300-ден 1200 шаршы метрді құраса, тастан салынған тұрақжай қалдығы мен керамикалық заттардың пайдалану мерзімі б.д.д. XІІ-X ғасырлардан бастау алғанын ғалымдар дәлелдеген. Осылайша дамуымыздың түп-төркіні мен арғы тегі Таңбалы тастағы таңғажайып суреттермен сабақтас. Арғы тегіміздің Тәңірге табынғанын, төрт түлігін өсіріп, табиғаттың тылсым сырын ашуға алғашқы қадам жасауға пейіл-ниеті болғанын көреміз. Бұл ұрпаққа қажетті тағылым, сыры терең тәлім-тәрбие бастауы.
Жермен-жексен болуға шақ қалған көне бейіттерді жоталардан да, жазық жерлерден де кездестіруге болады. Қазіргі кезде қола дәуір үлесіне тиетін бейіттер көбірек зерттелуде. Таңбалытас ІІ, ІV-V бөлігіне орналасқан бейіттер шатқалдың өн бойын алып жатыр, ол Таңбалы өзенінің оң және сол қапталын бойлай созылады. Тау етегіндегі жазықта Таңбалытас І және Қарақұдық ІІ үлесіне тиетін бейіттер бар. Олар 1957 жылы ғалым А.Максимованың жетекшілігімен толығырақ зерттелген. Бейіттердегі мола саны онша көп те емес: бес-жетіден, онға дейін. Жерлеу рәсімі нәрестенің құрсақтағы орналасуы бойынша жүргізілген деген болжам бар, әрі зерттеу кезінде бейіттен құмыра, тағы басқа құралдар шыққан. Рәсім отбасы, жеке топ бойынша да жерленгенін көресің. Ал Таңбалытас І, ІV, V, ІІ-дегі бейіттер аумағы 250-400 шаршы метрден аспайды.
Қола дәуірінің бейіттері екі топқа бөлінеді: терістігі шатқалдың аузында болса, оңтүстігі жазықтың кеңейер тұсына таман. Шатқалдың оңтүстік жағында Таңбалытас VІІ-нің қола дәуіріне келетін бейіттер орын тепкен. Ал ертедегі мыс дәуірінің үлесіндегі бейіттер шатқалдың өнебойынан табылатыны ғалымдар зерттеуінде айтылған.
Жиырма-отыз моладан құралатын ірі бейіттер жота етегіндегі жазықта кездеседі, жекелеген қорғандар тобы таулы аймақтан бір шақырымдай жердегі қашықтықта. Кей жағдайда тасты-батпақты қорғандардың топ болып кездесуі де байқалады. Олардың диаметрі 15-20, ал биіктігі 1-1,5 метр болып келеді. 1957 жылы Таңбалытас ІІ-ден табылған “мұртты қорған” да бар. Бұндай қорғандар негізінен, Орталық және Оңтүстік Қазақстан өңірлерінде кездескен, ал Жетісуда ескерткіштің бұл түрінің кездесуі тек Таңбалытаста ғана екендігін ғалымдар атап айтады.
Шатқалдың жоғарғы жағындағы қорған бейіттер ұсақ топқа бөлініп, жер бедері бойынша әртүрлі орналасқан. Көп жағдайда таулы аймақтағы бейіттер көне мекен-жайлармен көршілес келеді екен.
Қорған бейіттерінің көпшілігінің мәдени-хронологиялық кезеңі әзірге аз зерттелгендіктен, толық белгілі бола қойған жоқ. Мұның кейінгі кезеңдердегі ескерткішке қатысы көп. Ал 1957 жылы А. Максимованың зерттеуіндегі қорытындыға сүйенсек, бейіттердің бірнешеуі біздің дәуірімізге дейінгі ІІІ ғасырға және біздің дәуіріміздегі І ғасырға қатысты болып келеді де, сақтар мен үйсіндердің мәдениетін көрсетеді. Ал Таңбалытаста түріктік кезеңнің орта ғасырлық жерлеу рәсімдерін көрсететін бейіттер айқындалмаған. Қарақұдық І учаскесінде, яғни Қарабастау ауылының терістік батысында мұсылмандар бейіті зерттелген, оны Максимова XІV-XV ғасырлардың еншісіне жатқызып, бағалайды. Бәлкім, осы бейіт Моғолстан мен Қазақ хандығының құрылу кезеңіне қатысты болар деген болжам айтылады.
Таңбалыдан әріректе Қопалы деген екі жағы құз жартас, биіктігі 20-25 метр болатын сай бар. Осы мекенде 1958 жылдары Қастек қой зауытының малшылары қыста кәдімгі төрт қанат киіз үйде қыстап, мал бағатын. Сайдың ішіндегі кереге тастарды қашап, аумағын үлкейтіп, ықтасын жасаған үңгір қабырғалары да жоғарыда айтып өткендей суреттерге толы. Осындай әлі де беймәлім жайларды еске алсақ, осы өңір, Таңбалы шатқалы ғылыми жағынан толық зерттелмегенін ашық айтуға тиіспіз. Жаңағы үңгірді қашау үшін қаншама күш, құрал-жабдық қажет екені айтпаса да түсінікті. Демек, Таңбалытас талай дәуірлерден бізге жеткен құнды тарихи орын, жәдігер, салт-дәстүр, мәдени құндылықтар жалғасы.
Көргеніміз бен көңілге түйгеніміз жайлы ойымызды “Таңбалы” мемлекетік тарихи-мәдени және табиғи қорық мұражай директоры Сабырәлі Кемелбаевпен бөлісіп, алдағы жоспарлары жайлы пікірлестік. Бірден жинақталған құжатымен таныстырған басшы әңгімесін жалғастырып әкетті.
– Таңбалы – аялап, қадірлейтін киелі мекен. Өйткені, ол келешек ұрпаққа ұлы рухтың мәңгілік символындай өткен мен бүгінгінің арасын жалғап жатқан ашық аспан астындағы тарихи құнды “кітап”. Мен өзім кезінде Мәдениет және ақпарат министрлігіне қарасты басқармада жұмыс істедім. Алғаш аталған мұражайға қатысты құжаттарды реттестіріп, дайындауға қатыстым. Осының бәрі Мемлекет басшысының тікелей қолдауымен “Мәдени мұра” бағдарламасының аясында қолға алынғанын атап айтқым келеді. Сол кезден бері мекеменің басшылығы маған тапсырылып, ауылға атбасын бұруыма тура келді.
Қазіргі кезде Таңбалы аумағында 3800 гектар жер Үкіметтің қаулысымен визит – орталығы, мұражай салу мақсатында 24 гектар жерді пайдалану үшін заңдастырылды. Бас кеңсе Ұзынағаш ауылы Абай атындағы көшедегі еңселі көп қабатты үйден берілді. Осылайша халқымыздың өткен тарихы мен бай мәдениетіне қатысты маңызды мәселенің бірден шешілуі біздің құлшынысымызды арттыра түсті.
Аталған министрлік мұражайдың бүгінгі қалыптасуына ерекше қамқорлық көрсетіп келеді. Кеңседе есепшілер мен ғылыми қызметкерлер жұмыс істесе, қорықшылар, экскурсоводтар мен басқа да мамандар қорық-мұражайда туристік маршруттар бойынша келгендерді қабылдап, туған өлкенің өткенінен әсерлі әңгіме өткізеді. Соңғы кездері жергілікті жердегі мамандарды үйретіп, қатарымызды толықтырдық. Жаңа ғана өзіңізбен сөйлескен ғылыми қызметкерлер солар, деді.
Қазақстан Республикасының Үкіметі ЮНЕСКО-мен келісімге отырып, осыған орай Норвегия үкіметі тарапынан қорық мұражайға айтарлықтай көмек жасалуда. Нәтижесінде екі жақты ғалымдардың қосылуымен тың ұсыныстар жүзеге асып, менеджмент-жоспар Париждегі штаб пәтерге жіберіліп, Таңбалының мәдени құндылығына байланысты шешім қабылданғанын да басшы мақтанышпен ортаға салды.
Қорық-мұражайдағы суреттер бес топқа бөлінсе, оны көруге келгендерді шағын топпен апаруға арнайы автокөлік бөлінген. Негізінен мұндағы жұмыстың ғылыми негізде болуына назар аударылуда. Қазірдің өзінде Таңбалыға келгендер саны мыңдап саналады. Олардың қатары да әр алуан. Жақында ғана көршілес Қытай елінен келгендер қорық-мұражайдағы суреттерге қызығушылығын танытқан. Қарабастау елді мекеніндегі бас кеңседе келгендерді қарсы алып, одан әрі тау шатқалына жаяу сапарлары жалғасады.
Таңбалыдағы мұражай ғимаратында спутниктік байланыс орнатылған. Қазіргі заман талабына сай құрал-жабдықтармен, қорықшылар дүрбімен, мініс аттарымен қамтылған. Ашық аспан астындағы тарихтан сыр шертетін құнды мұрағаттармен келушілерді таныстыру мақсатында көрнекі құралдар шығарылса, ұжымның тиянағын келтірер жұмыстары әлі алда. Өйткені, тың және тыңайған жерлерді игеру кезінде Рославль кеңшарының мал қоралары мен үйлерін салуға осы мекеннің тастары пайдаланылған. Заңсыз салынған құрылыстарды бұзған кезде құнды жәдігерлері бар тастар табылып, ол қайтадан қорғауға алынуда. Оның біразы мұражайға қойылыпты.
“Таңбалы” мемлекеттік тарихи-мәдени және табиғи қорық-мұражайы Алматыдан 200 шақырымға жуық. Алматы-Бішкек бағытымен баратын автокөлік жолының біраз бөлігі жақсы болғанымен, дені – таптаурын жылдамдықты үдетуге мүмкіндік бермейді. Сондықтан екі арадағы уақыт үш сағаттан астам. Мұражай аумағында жаяу жүретін туристік маршруттың ұзақтығы 900-1900 метр, ал көру мерзімі үш жарым сағатқа жуықтайды.
Таңбалыда болған және ондағы қолға алынатын жұмыстар жайлы аудан әкімі Ләззат Тұрлашев та өз пікірін білдірді. Оның айтуынша, алдағы уақытта музейдің айналасын көркейтумен бірге туристерге көрсететін қызметті жақсарту, ұлттық мәдениет, салт-дәстүрге байланысты мәселелердің де шешімін табатынын жеткізді.
Қорық-мұражайға аудандағы мектеп оқушыларынан бастап, жергілікті халықтың өзі қызығушылық білдіріп, жиі экскурсияға шығып тұрады. Алғаш Аңырақай шайқасының тарихына байланысты да Қарабастауда белгі орнатуға белсене қатысқан облыстық мәслихаттың депутаты Марат Мырзағалиев талай жұмысқа ұйытқы болған. Ал, Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университетінің түлегі, магистрант Жанна Далабаеваның ғылыми еңбегін осы өңірдің тарихын зерттеумен байланыстырғаны да қуантады.
– Таңбалының тарихын нақты хронологиялық түрде бір арнаға түсіруге мүмкіндік туды. Бұл еліміздің тарихы. Қазақ педагогикалық және Целиноград педагогикалық институттары тарапынан құрылған экпедициялар А.Марьяшев пен А.Рогожинскийдің жетекшілігімен Таңбалытастағы І,ІІ,V орындарды зерттеп, қола дәуірінен жеткен көне жәдігерлердің сыры ашылған. Басталған жұмыс жалғасын табады. Бүгінгі музыка, ән әлемінен өзіндік бағасын алған “Азия дауысы” фестивалінің эмблемасы – “Күн шашақты Тәңір” таңбасы да осы жердегі таста бейнеленген. Осы жәді-герлерді тамашалап, туған халқымның тұнық тарихына бас идім, дейді жас ғалым.
Ең бастысы, үш мың жыл бойы тарихи мәнін жоғалтпай келе жатқан петроглифтер кешеннің ең маңызды буыны болып саналады. Ал оның шатқал шектелген жерде орналасуының өзі де тау бедеріне байланысты, петроглифтерді жасаушылар аспан астындағы жартасты өте шеберлікпен пайдалана білген. Соған қарағанда, Таңбалытас қасиеті де адам мен табиғаттың бірлескен еңбегінің жарқын көрінісі. Мұның өзі адамзат қоғамының табиғи жағдайымен үндестік тауып келе жатқан эволюциясы десек қателеспейміз.
Қасиетті орынның алғашқы реңі қола дәуірдегі петроглифтер сериясымен ерекшеленеді. Оның өзі техникалық-көркемдік тәсілдері ерекше, суреттерде тереңдеп ою, көлем үлкенділігі бойынша да, стильдік және иконографиялық тәсілді табанды түрде қолдану бойынша да, сол сияқты бейнелеу тәсілінің ерекшелігі бойынша да таңдандырады. Аталған ерекшеліктердің өте шеберлікпен жымдасуы Таңбалытаста алғаш рет ашылған петроглифтер сериясының маңыздылығын айқындайды.
Нақ Таңбалытас кешенінде Қазақстан мен Орталық Азиядағы қола дәуірінен белгілі жартастық өнер туындылары шоғырланған. Негізгі кейіпкерлерді бедерлеу тәсілі қола дәуіріндегі тайпалардың мифологиялық концепциясы болғандығын дәлелдей алады.
Орталық Азиядағы алғашқы қауымдық дәуірдің мәдениетін білдіретін Таңбалытастың ерекшелігі де сонда, ол мифологиялық кейіпкерлермен қатар, белгілі бір жазу әдісін қолдана отырып, қола дәуіріндегі дала тайпаларының тілдік пантеонын да бейнелейтіндігі. Өлкенің көне мәдени байлығымен туристерді кеңінен таныстыру үшін ағарту, білім беру және ұйымдастыру қызметтерін ұштастыру арқылы ғана жүргізуге болатынын ұжым қызметкерлері басты мақсат етуде. Осы өлкетану жұмысына жастарды кеңінен тартып, көне мәдениет туралы білімді мектеп қабырғасында алып қана қоймай, білуге деген құштарлықтарын ұштастыра түсу парыз. Ол үшін үнемі ізденіс, екі жақты жанды жұмыс, байланыс қажеттігі туындайды.
Тарихи орыннан ұзаған сайын таңғажайып сырға толы Таңбалытас бізден алыстай берді. Бірақ біздің көңілімізде одан алған ыстық әсер, туған жердің тұнған сырына деген іңкәрлік пен оның ертеңіне деген алаңдаушылық көкейден берік орын алғандай.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/prezentaciya-na-temu-kosmos.html?page=3 | Мы гордимся теми людьми, которые связали свою жизнь с опасным, тяжелым, но благородным делом – полетами в космос | Мы гордимся теми людьми, которые связали свою жизнь с опасным, тяжелым, но благородным делом – полетами в космос.
Какая она - жизнь на орбите?
Подъем на орбите у космонавтов обычно запланирован на 7 часов утра. Рабочий день продолжается около 10часов в будни и 5 часов по субботам.
Питание: Тюбики с едой для работников МКС давно ушли в прошлое. Теперь они питаются заранее сублимированной (обезвоженной пищей), которую выбирают себе сами из специального меню.
Питание: Тюбики с едой для работников МКС давно ушли в прошлое. Теперь они питаются заранее сублимированной (обезвоженной пищей), которую выбирают себе сами из специального меню.
Гигиена: Если раньше космонавты могли наслаждаться только использованием влажных салфеток, то теперь на станции есть баня, правда ее форма напоминает бочку. В туалетах вместо воды используют вакуум.
Гигиена: Если раньше космонавты могли наслаждаться только использованием влажных салфеток, то теперь на станции есть баня, правда ее форма напоминает бочку. В туалетах вместо воды используют вакуум.
Экипировка: скафандры используются при выведении станции на орбиту. Во время стыковки, расстыковки, посадки. А все остальное время они носят более удобную одежду, которая сшита из хлопка. В одежде космонавтов не используют пуговицы, т.к они могут оторваться и летать по станции. Обувь космонавты используют только при занятиях спортом
Экипировка: скафандры используются при выведении станции на орбиту. Во время стыковки, расстыковки, посадки. А все остальное время они носят более удобную одежду, которая сшита из хлопка. В одежде космонавтов не используют пуговицы, т.к они могут оторваться и летать по станции. Обувь космонавты используют только при занятиях спортом
Об этой красоте говорил Первый космонавт
А началось все с него…
Сергей Павлович Королёв (—советский учёный, конструктор и организатор производства ракетно-космической техники и ракетного оружия СССР, основоположник практической космонавтики. Крупнейшая фигура XX в области космического ракетостроения и кораблестроения. |
http://engime.org/dyusen-tomiris.html | Дюсен Томирис | Жібек экранды басып шығару, экранды басып шығару және офсеттік басып шығару үшін қолданылады. Ол жарнамалық жапсырмалар жасау және уақытша безендіру үшін сыртта және үй ішінде қолданылады. Oracal 620 пленкасы Алюминстрой жарнамалық материалдар каталогында да бар.
Оракальды пленкалар көптеген түрлі сфераларда қолданылады. Жоғарыда айтылғандай, материал көбінесе стикерлер өндірісінде, витриналарды безендіруде, интерьерді безендіру процесінде, қабырғаларды және басқа заттарды безендіру үшін қолданылады. Осылайша, мысалы, әдеттегі шкафта беруге болады астам бірегей дизайнерлік түрі кезінде көмек аппликациялар оракала. Сонымен қатар, жабын автомобильдер мен техникаларға арналған әртүрлі сәйкестендіру белгілерін жасау үшін де қолданылады.
Фотоқағаз-мөлдір емес қағаз төсеміндегі фотоматериал. Бір немесе бірнеше фотосезімтал фотоэмульсиялар қолданылатын жоғары сапалы қағаздан тұрады.
Фотоқағаз оң және кері болуы мүмкін: соңғы жағдайда мөлдір үлдірден басып шығару кезінде оң кескін алынады. Қазіргі сандық фотографияда фотоқағаз сиялы, термосублимациялық және лазерлік принтерлермен жоғары сапалы түсті басып шығаруға арналған жарыққа сезімтал емес арнайы сұрыптағы қағаз деп те аталады.
Бастапқыда фотоқағаз целлюлоза талшықтарынан жасалады. Төменде шикізат құрамына байланысты әр түрлі қағаз түрлерінің жіктелуі келтірілген
Офсеттік кенеп-бұл кескінді офсеттік формадан мөрленген тасымалдаушыға тасымалдайтын резеңке материал. Офсеттік картиналардың тағы бір атауы - "офсеттік резеңке".
Парақ пен роликті басып шығаруға арналған офсеттік кенептер құрылымы мен қасиеттері бойынша ерекшеленеді. Роликті офсеттік машиналар параққа қарағанда әлдеқайда жылдам басып шығарады, сондықтан роликті басып шығаруға арналған кенеп деформациядан кейін бастапқы пішінін тез қалпына келтіре алуы керек. Бұл қысу қабатындағы арнайы материалдардың арқасында мүмкін болады. Бөлек қатарға шексіз формулаларды басып шығару үшін офсеттік кенептерді қою керек. Мұндай бланкілерді басып шығаруға арналған кенеп ыстыққа төзімді қасиеттерге ие болуы керек, өйткені дайын бланкілер лазерлік принтерлерде қолданылады және басып шығару кезінде өзгермелі ақпаратты бекіту үшін фьюзер (пеш) арқылы шығарылады.
. Әр бұрылыста ылғалдандыратын роликтер жүйесін қолдана отырып, басылған пішінді цилиндр ылғалдандырылады, содан кейін бояу роликтер жүйесі арқылы оның гидрофобты бөліктеріне қолданылады. Кескін басылған пішінді цилиндрден офсеттік цилиндрдің резеңке матасына, сол жерден мөрленген материалға ауыстырылады. Офсеттік цилиндрдің болуы тиражға төзімділіктің жоғарылауына және басып шығару ақауларының төмендеуіне ықпал етеді.
Ақпараттық технологиялардың бір түрі-ақпаратты көшіру және көбейту, соның ішінде ақпаратты дайындау және өңдеу, көшіру және көбейту.
Кез-келген композицияның негізі-нүктелер, сызықтар мен дақтар. Олардың конфигурациясы мен композициялық комбинациясы көрінетін кескіндерді құрайды. Композиция кескіннің көркемдік тұтастығы ретінде пайда болуы үшін оның барлық құрамдас элементтерін белгілі бір жолмен орналастыру керек.
Ең алдымен, барлық колористикалық әртүрлілікті екі үлкен топқа бөлуге болады: хроматикалық және ахроматикалық түстер. Түс қасиеттерін объективті және субъективті деп бөлуге болады. Түстің негізгі қасиеттеріне түс реңі, жарықтық (жарықтық) және қанықтылық жатады.
Сұйық, паста және газ тәрізді өнімдер үшін қолданылатын тұтынушылық контейнерлердің бірнеше түрі бар. Бөтелке - бұл цилиндр тәрізді денесі бар контейнер, оны жабу үшін қарастырылған тар мойынға айналдырады; оның жалпақ немесе вогнуты бар, сонымен қатар сыйымдылығы 20-5000 см3. Құты. Тегіс немесе вогнуты бар, денесі әртүрлі пішінді, күрт мойынға ауысатын тұтынушы контейнер бөтелке деп аталады. Бөтелке королласының диаметрі корпустың сипатталған шеңберінің диаметрінен әлдеқайда аз және қақпақпен немесе тығынмен жабуды қамтиды. Орташа алғанда, бөтелкенің сыйымдылығы 10-2000 см3 құрайды. Банктің. Құмыра-бұл көбінесе цилиндрлік денесі бар, мойны диаметрі корпустың диаметріне тең немесе одан сәл кіші, жалпақ немесе вогнуты бар тұтынушы контейнер. Оның сыйымдылығы 25-10 см3 ЖШС.
Ыдыстың түріне қарай жіктеледі: пакет, қорап, қорап, бөтелке, банка, түтік, ампула, түтік, шыныаяқ, қорап, қорап, барабан, колба, канистр, сөмке және басқа да көлік және тұтыну ыдыстары.
Қаптаманың мақсаты Мақсаты бойынша қаптама бөлінеді:тұтыну, көлік, өндірістік, арнайы (консервілеу)
Компьютерлік графикада текстуралар көбінесе текстуралық элементтері бар растрлық сандық суреттер деп аталады.Текстураны көбінесе Фон деп атайды. Фон ұғымы суреттегі перспективалық орынды, артқы жоспарды білдіреді. Текстура, осы мағынада, кез-келген объектінің бетінің қасиеттерінің жиынтығын — нақты немесе ойдан шығарылған суретті көзбен көрсететін сурет.
Стильдік шешім-әртүрлі киім түрлерін сипаттайтын ең маңызды жалпы белгі. Киім формалары мен аксессуарлардың стильдік дамуының негізгі мақсаты жиынтықта киілетін бірнеше өнімдердің көркем байланысын және олардың адам бейнесімен байланысын құру болып табылады.
Adobe Photoshop-бұл медиа файлдарды коммерциялық өңдеудің барлық түрлерінде қолданылатын компьютерлік графиканың негізгі құралы. Photoshop-тың мәні-суретті түзету, оны қабылдауды жақсарту, фотосуреттер мен бейнелерге айқындық пен үйлесімділік беру.
Дизайн элементтері: нүкте, сызық, пішін, фигура, қозғалыс, түс,өрнек, кеңістік құрылымы
Дизайнның бес негізгі қағидасы :Туралау өткір, реттелген дизайн жасайды.
Қайталау жеке элементтерді байланыстыру арқылы дизайнды күшейтеді. Контраст дизайндағы негізгі элементтерді ерекшелеуге немесе бөлуге мүмкіндік береді.Топтастыру .Теңгерім
Бұл не екенін теңестіріңіз
. Екпін мен контраст үйлесімді, үйлесімді және үйлесімді болуы мүмкін, сондықтан олар скучно көрінуі мүмкін. Екпін-бұл оны қоршап тұрған барлық нәрселерден ерекшеленетін элемент, мысалы, қара-жасыл қылқан жапырақтардың фонында күміс-сұр жапырақтар, бірақ оның мөлшері қоршаған элементтерге қатысты шектеулі. Контраст күшті: әрқайсысының ерекше қасиеттерін атап өту үшін екі түрлі элементті тең мөлшерде салыстыруға болады.
Көрнекі сауаттылық-бұл визуалды ақпаратты түсіну, оны қабылдау процесін білу, суреттерді талдау, түсіндіру және құру және оларды қарым-қатынаста пайдалану мүмкіндігі.
Адам орташа есеппен 17 секундты мұражайдағы немесе көркем галереядағы экспонаттарды қарауға жұмсайды. Суретті тану үшін аз уақыт қажет. Бірақ оны түсіну үшін ... тоқтап, егжей-тегжейлерді мұқият қарастыру керек. Бұл ақыл-ой мен назар аударуды қажет етеді, бірақ бір қарағанда көрінбейтін нәрсені көруге көмектеседі.
26. Очерктің көркемдік элементтері: пейзаж, деталь, портреттік сипаттама
Жарнамалық өнім (РП) - бұл мақсатты аудиторияға (ОА) әсер ету процесін жүзеге асыруда қолданылатын жарнамалық қызмет өнімдерінің, жарнамалық материалдардың, жарнамалық байланыс құралдарының жиынтығы.
Шығармашылық ( лат. Creatio-жасампаздық) - адамның ойлау, сезім, қарым-қатынас, жекелеген қызмет түрлерінде көрініс табуы, тұлғаны тұтастай немесе оның жекелеген жақтарын, қызмет өнімдерін, оларды жасау процесін сипаттауы мүмкін шығармашылық мүмкіндіктері (қабілеттері).
Онлайн-маркетингтің белсенді дамуына қарамастан, сыртқы жарнамаға деген сұраныс әлі де жоғары деңгейде. Бұл бағыт ілгерілеуді жалғастыруда. Бірақ, маркетингтің басқа сегменттері сияқты, сыртқы жарнама сандық технологияларды жиі қолдана бастады. Атап айтқанда, бүгінде ол бейнелерді кеңейтілген шындық форматында таратуға және ауа-райының өзгеруіне жауап беруге қабілетті.
Жарнамалық фильмді монтаждау
Компьютерлік графиканың төрт түрі бар. Бұл растрлық, векторлық, үш өлшемді және фракталдық. Олар монитор экранында көрсету кезінде немесе қағазға басып шығару кезінде кескін қалыптастыру принциптерімен ерекшеленеді
Графика көркем шығармалардың екі тобын біріктіреді: сурет және баспа графикасы. Сурет бірегей болып саналады, өйткені ол бір данада бар. Ежелгі уақытта суретшілер папирусқа, кейінірек пергаментке, XIVғасырдан бастап қағазға сурет салған. Матаға сурет салу дәстүрі біздің уақытқа дейін сақталды.
Графика (др.-греч. γρφφικός "жазу" γράφω — ден "жазу, жазу") - бейнелеу өнерінің бір түрі, онда графикалық деп аталатын негізгі бейнелеу құралы ретінде бейнелеу бетінің қасиеттері (көбінесе ақ қағаз парағы) және сызықтар, штрихтар мен дақтардың тоналды қатынасы қолданылады.
Атақты суретшілер – Альбрехт Дюрер, Рембрандт, кейінірек-ван Дайк және Клод Лоррен графикалық техникада жұмыс істеді, кең жарық пен динамикалық сызықтарға қол жеткізді.
Графиканың экспрессивті құралдары-сызық, нүкте, жанасу, дақ, хиароскуро. Осы құралдардың көмегімен суретшілер әлемді қабылдауды жеткізеді, көргендерін қалай түсініп, бағалағандарын көрерменмен бөліседі.
Бейнелеу және сәндік-қолданбалы өнердегі ырғақ-"табиғатқа тән уақытша және кеңістіктік заңдылықтар мен өзара байланыстарға"негізделген бейнелеу және сәндік-қолданбалы өнердегі көркемдік-бейнелі мәнерлілік пен форманы эстетикалық ұйымдастыру (үйлестіру) тәсілі.
Кестедегі материалдарды көрсетіңіз
Табиғи немесе табиғи жіптерде өсімдік бар: зығыр, мақта немесе жануар: жүн, жібек – шығу тегі. Олардың басты артықшылығы-экологиялық тазалық және адам денсаулығы үшін қауіпсіздік.
Қағаз ─ полиграфиялық өндірістің маңызды элементі. Шынында да, өндірілетін баспа өнімдерінің сыртқы түрі мен сапасы қағаздың түріне және сипаттамаларына байланысты. Негізгі қағаз түрлері (іс жүзінде олар әлдеқайда көп): офсеттік қағаз, борланған қағаз, дизайнерлік қағаз, Крафт қағазы және картон, борланған және түптелген Картон, өздігінен жабысатын қағаз және пленка,өздігінен көшірілетін қағаз, синтетикалық қағаз, офсеттік қағаз
Сәулет-өнердің кеңістіктік түрі, оның мақсаты адамдардың утилитарлық (практикалық) және рухани қажеттіліктеріне (эстетикалық қажеттіліктерге) жауап беретін құрылымдар құру болып табылады.
"Графикалық құралдар" панелінде графикке салынатын сызықтық құралдар және графикалық объектілер (геометриялық фигуралар, белгішелер және мәтін) жинақталған. Бұл құралдар тақтасының командалары ("кросс" және "курсорды" қоспағанда) "кірістіру"мәзірінде қайталанады.
Символизм (фр. Symbolisme) - өнердегі ең үлкен ағымдардың бірі (әдебиет, музыка және кескіндеме), экспериментализммен, жаңашылдыққа ұмтылумен, символизмді, түсініксіздікті, кеңестерді, жұмбақ және жұмбақ бейнелерді қолданумен сипатталады.
Символизмнің негізгі принциптері
Метафора (др.-греч. μεταφορά" тасымал; тасымалды мағынасы", μετά" үстінен "+ φορός" тасымалдаушы") — затты немесе құбылысты басқа бір затпен олардың жалпы белгісі негізінде салыстыруға негізделген, бейнелі мағынада қолданылатын сөз немесе өрнек. Бұл термин Аристотельге тиесілі және оның өнерді өмірге еліктеу ретінде түсінуімен байланысты. Аристотельдің метафорасы, шын мәнінде, гиперболадан (асыра айтудан), синекдохтан, қарапайым салыстырудан немесе еліктеуден және ассимиляциядан ажыратылмайды. Барлық жағдайларда белгілі бір мағынаны бір сөзден екінші сөзге ауыстыру бар.
. Безендіру (сәндеу, көркемдеу) - сән өнерінің бір саласы. Әдетте, көрме, мереке, спорт ойындары, т.б. өтетін орындар безендіріледі. Безендіру сәулет, мүсін, кескіндеме, графика, театр, киноөнерінің көркемдеу құралдарын, жарық беру техникасын пайдалана отырып жүзеге асырылады. Ол, көбінесе, үгіт-насихаттық мазмұнда болып келеді. Безендіру өнердің театр декорациясы саласымен туыстас.
Бренд атауы-бұл компанияның ашылған кезде тіркелген атауы. Бұл сізге өнімді ұйымның өзімен байланыстыруға мүмкіндік береді және зияткерлік құқықтардың тәуелсіз объектісі болып табылады.
Мүсіндеу (ст. лепити басқа грек тілінен. λιπος — майлы, жабысқақ) — жұмсақ материалдармен жұмыс істеудің әдістемелік және техникалық әдістерінің жиынтығы, формосификация деп аталатын қалыптастыру әдісіне негізделген, яғни жұмсақ немесе дымқыл материалды-шикі сазды, балауызды, гипсті, пластилинді, поликапролактон типіндегі полиморфты материалдарды қосу, "жабысу" (демек этимология)
Масштаб - екі сызықтық өлшемнің қатынасы. Практикалық қолданудың көптеген салаларында масштаб кескін өлшемінің бейнеленген объектінің көлеміне қатынасы деп аталады. Математикада масштаб картадағы қашықтықтың нақты жердегі тиісті қашықтыққа қатынасы ретінде анықталады
Визуализация-қиялда қалаған шындықтың суреттерін жасау. Бұл мощнейших Армандар мен қиялдар, қиялдар мен ақыл — ой жаттығулары-бұл қалаулардың визуализациясының мысалдары.
Графика – бейнелеу өнерінің бір жанры. Кескіндеме жанрында түс пен бояу негізгі рөл атқарса, графикада (гр. graphein гр. grapho– жазамын) сызықтар, штрихтар, ашық және қара (қоңыр) дақтардың арақатынасы шешуші рөл атқарады, сондай-ақ заттардың ең негізгі белгілері таңдап алынады. Графикаға гравюраның барлық түрлері (литография, линогравюра, ксилография), плакаттық, сатиралық сурет түрлері жатады. |
http://engime.org/prezentaciya-na-temu-kosmos.html#Вот_он_-_первый_космонавт! | Презентация на тему: «Космос» | Космос (греч. kosmos — строй, порядок, мир, Вселенная) первоначально у древних греков (начиная с Пифагора 6 в до н. э.) — Вселенная как стройная организованная система в противоположность хаосу беспорядочному нагромождению материи. От греков термин "К." перешёл в современную науку как синоним Вселенной К. включает межпланетное, межзвёздное, межгалактическое пространство со всеми находящимися в нём объектами. Из понятия "К." (космическое пространство) иногда исключают Землю с её атмосферой. В этом смысле термин "К." (употребляется также термин "ближний К.") получил широкое распространение после запуска (1957) в СССР первого искусственного космического объекта — искусственного спутника Земли и начала исследовании околоземной и межпланетной среды с помощью различного рода космических летательных аппаратов.
Бе́лка и Стре́лка — советские собаки-космонавты — первые животные, совершившие орбитальный космический полет на корабле «Спутник-5», и вернувшиеся на Землю невредимыми. Старт состоялся 19 апвгуста 1960 года, полёт продолжался более 25 часов, за время которого корабль совершил 17 полных витков вокруг Земли.
Белка и Стрелка являлись дублёрами собак Чайки и Лисички, которые погибли в катастрофе такого же корабля при неудачном старте 28 июля 1960 года. На 19-й секунде полёта у ракеты-носителя разрушился боковой блок первой ступени, в результате чего она упала и взорвалась
Весь мир всколыхнула ошеломляющая весть: человек в космосе.
Весь мир всколыхнула ошеломляющая весть: человек в космосе.
Полет продолжался сто восемь минут. Корабль «Восток» поднялся на высоту триста двадцать семь километров и сделал полный оборот вокруг Земли.
Вот он - первый космонавт!
Юрий Алексеевич Гагарин — летчик- космонавт СССР, Герой Советского Союза, полковник, первый человек, совершивший полет в космическое пространство |
http://engime.org/uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-detskie-infekcii.html | Учебно-методический комплекс По дисциплине: детские инфекции Преподаваемой на кафедре детских инфекций с курсом педиатрии Для студентов , курса педиатрического факультета | Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию
ГОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия»
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебной работе,
профессор
Бутолин Е.Г.
«_____» _____________2008 г.
Учебно-методический комплекс
По дисциплине: детские инфекции
Преподаваемой на кафедре детских инфекций с курсом педиатрии
Для студентов 5, 6 курса педиатрического факультета
Раздел 3.
Методические рекомендации
для студентов
Ижевск – 2008 г.
Учебно-методический комплекс одобрен и утвержден на заседании кафедры
10 апреля 2008 г. Протокол № 6.
Заведующий кафедрой ______________________________ О.С. Поздеева
Учебно-методический комплекс одобрен и утвержден на заседании ЦМК
«____»______________ 2008 г. Протокол № ______
Председатель ЦМК_________________________________ Р.Н. Ямолдинов
Учебно-методический комплекс одобрен и утвержден на заседании ЦКМС
«____»______________ 2008 г. Протокол № ______
Председатель ЦКМС________________________________ Д.М. Михайлов
Учебно-методический комплекс
одобрен и утвержден
Начальник учебной части ____________________________ О.И. Лосева
«____»______________ 2008 г.
методические рекомендации для студентов
5 курса педиатрического факультета по теме:
«Знакомство с принципами работы детского инфекционного отделения. Особенности сбора анамнеза у детей. Острые кишечные инфекции у детей. Классификация. Структура».
Цель занятия:
ознакомиться с принципами работы детской инфекционной больницы, действующими рабочими документами (СанПиН, приказы);
научиться выявлять ведущие клинические симптомы и синдромы при кишечных инфекциях, проводить дифференциальную диагностику, своевременно назначать и оказывать лечение в зависимости от типа диареи.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/category/Презентация/ | Презентация | | Презентация жобасын дайындаған қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі: Жаймбаева Гүлмира Қасымбекқызы Презентация 17,94 Kb. 1 | оқу |
| Презентация «Ақбілек -қыз тағдыры: кеше,бүгін» Конференцияның мақсаты: оқу мәдениетін дамыту қолдау,рухани мұраларымызды насихаттау. Оқушыларды адамгершілікке,ұлтжандылыққа тәрбиелеу Презентация 25,19 Kb. 1 | оқу |
| Презентация к классному часу для учащихся фортепианного отделения дши «Мне дорог Бах» Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования зато северск «Детская школа искусств» Презентация 34,68 Kb. 1 | оқу |
| Презентация «Туған жер-тұнған шежіре» Бұл шараның да сол үрдіске бір ықпалын тигізер деген сенімдемін. Осыған орай, 7-9 сынып оқушыларының қатысуымен өздері туған өлкесінің тарихы мен мәдениетін танып-білуі үшін осы шараны ұйымдастыруды жөн көрдім Презентация 174,13 Kb. 1 | оқу |
| Презентация к уроку в 11 классе. Составлена учителем биологии школы №125 г. Москвы Голиковой Г. В. Цели и задачи урока Дать понятие борьбы за существование как движущей силы эволюции органического мира Презентация 19,74 Kb. 1 | оқу |
| Ануарбек Дуйсенбиев «Зима в лесу» Цель: знакомство со стихотворением казахского поэта А. Дуйсенбиева «Зима в лесу», совершенствование умения осуществлять литературный анализ лирического произведения Презентация 393,67 Kb. 1 | оқу |
| Презентация для 5 класса Учитель Проценко Л. В. Первые географические карты Карта Гекатея Событие, в результате которого для обитателей Старого Света стала известной новая часть света Америка, состоящая из двух континентов Презентация 30,08 Kb. 1 | оқу |
| Презентация по истории геометрии моу «Рождественская сош» Евклид или Эвклид, (ок. 300 г до н э.) древнегреческий математик. Сын Наукрата, известный под именем «Геометра», ученый старого времени, по своему происхождению грек, по месту жительства сириец, родом из Тира… Презентация 13,57 Kb. 1 | оқу |
| Презентация по Всеобщей истории 11 класс Во второй половине XX века стали использовать компьютерные технологии, позволяющие моделировать социальные и экономические процессы Презентация 21,25 Kb. 1 | оқу |
| Презентация к уроку по биологии 8 класс Тема урока: Становление наук о человеке В работе используется много гиперссылок, без использования которых, нарушается логика изложения материала Презентация 20,27 Kb. 1 | оқу |
| Презентация курса для студентов всех специальностей Тема Методы социологических исследований Презентация 44,09 Kb. 1 | оқу |
| 001Фоно: Танец бабочек + музыка презентации гарик- «Никто не тронет меня не поранившись…» Похоже на то, как если бы я рассказывал вам сказку…правда? Но я её не рассказываю, я в ней нахожусь. Такой орден действительно существует, и чертополох – символ этой страны…Здравствуйте, мы в Шотландии! Презентация 92,18 Kb. 1 | оқу |
| Сабақ 11 сынып дайындап өткізген: Қазақ тілі және әдебиеті пәнінің мұғалімі Дементьева Н. Г Мақсаты: Оқушылардың ғарыш жайындағы мәліметтерін толықтыру. Сөздік қорын, тіл байлығын дамытуға, дүниетанымын кеңейтуге ықпал ету. Ғалам құпияларын оқып, білуге шақыру Презентация 156,53 Kb. 1 | оқу |
| Мәтінді,объектілерді, клиптерді іске қосатын күрделі объект Слайд дегеніміз не? Ағымдағы слайдқа объект немесе сурет енгізу үшін, келесі әрекеттерді орындау керек Презентация 11,79 Kb. 1 | оқу |
| Мейірімді жүрекпен, Ақпейілді тілекпен, Амандасып алайық Оқушыларға компьютерлік презентацияны қолдану және өңдеу технологиясының дағдыларын қалыптастыру Презентация 13,25 Kb. 1 | оқу | |
http://engime.org/graficheskoe-predstavlenie-razlichnih-vidov-mehanicheskogo-dvi.html?page=6 | Закрепление материала. (20 мин) - Графическое представление различных видов механического движения | 1.По уровню самостоятельности (групповая, индивидуальная работы)
2.По уровню познавательной активности (методы активного обучения «Эффективные вопросы», ,«Слепой выбор», «Согласен – не согласен», рефлексия «Линейка»)
3.По способу выполнения заданий (от простого к сложному)
4. По уровню оценивания деятельности (самооценивание, взаимооценивание, оценивание учителем)
5. По уровню выполнения домашнего задания (читать параграф, решить задачи)
6. По источникам информации (видео - и текстовый формат)
|
1. Использование приёмов и стратегий, направленных на вовлечение обучающихся в учебный процесс;
2. Самооценка и взаимооценка обучающихся, позволяющая в течение всего урока контролировать уровень освоения учебного материала;
3.Смена деятельности, позволяющая обучащюимся в течение всего процесса обучения быть заинтересованным на получение конечного результата.
Методы оценивания:
1.Взаимооценивание «Вспомним пройденное».
2.Выполнение задания для ФО: Задания по ФО соответствуют целеполаганию урока, постановка вопросов в заданиях соответствуют таксономии Блума.
3.Обратная связь по итогам рефлексии «Линейка»
|
Правила ТБ при работе в кабинете. Психологический комфорт достигается просмотром и прослушиванием притчи о бабочке, упражнениями «Приветствие», «Разминка»
|
Итоговая оценка
Какие две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2:
Что нового я узнал из этого урока о группе или об отдельных обучающихся, что я мог бы использовать при планировании следующего урока?
| |
http://engime.org/programma-disciplini-elementi-i-processi-graficheskogo-dizajna.html | Программа дисциплины «Элементы и процессы графического дизайна 2» 93901588-ce11-11e5-bf37-f6d299da70eeУМКД Элем. и пр. гр. диз.2 студ | УМКД 042-33.1.147/02-2014
|
Ред. № 1 от 01.09.2014 г.
|
стр. из
|
Министерство образования и науки
Республики Казахстан
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени шакарима г. Семей
|
Документ СМК 3 уровня
|
УМК
|
УМКД 042-33.1.147/02-2014
|
УМКД
Рабочая программа дисциплины «Элементы и процессы графического дизайна 2» для студента
|
Редакция №1
01.09.2014 г.
|
Учебно-методический комплекс
дисциплины
«ЭЛЕМЕНТЫ И ПРОЦЕССЫ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА 2»
для специальности 5В042100 «Дизайн»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Семей 2014
Предисловие
1 Разработано
Составитель ___________ «02» 09 2014 г. Мусатаева М.Е.,
старший преподаватель кафедры «ИЗО и дизайн»
2 Обсуждено
2.1 На заседании кафедры «ИЗО и дизайн»
Протокол от «__02__» ______09_______ 2014 г., № _1_
Заведующий кафедрой __________ / Мырзаканов М.С./
2.2 На заседании Учебно-методического бюро Педагогического факультета
Протокол от «_05__» ______09________ 2014 г., № _1_
Председатель ____________________ /Ахметова Т.Ш./
3 Утверждено
Одобрено и рекомендовано к изданию на заседании Учебно-методического совета университета
Протокол от «_11__» _______09_______ 2014 г., № _1_
Председатель УМС __________ / Искакова Г.К./
Взамен редакция № 1 от 03.09.2013 г.
Содержание
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/imildi-otu-sipati-kategoriyasi.html?page=2 | Қимылдың даму тәсілі сатысы (кезеңі) | Қимылдың даму тәсілі сатысы (кезеңі) Қимылдың жасалу тәсілдері мен берілу жолдары Жетімсіз қимыл тәсілі 1) Жетімсіз қимылды білдіретін аналитикалық форманттар -а жаздап; -а жазда барып қалды
Бұл форманттар қимылдың жартылай жасалып, аяғына жетпей тоқталуын білдіреді.
Мысалы:
Қайық бұлталаңдағанда ауып қала жаздайды (Ғ.М).
Қыз отқа құлай жаздап, әрі шошып, әрі ашуланып булыға жаздады (М.Ә).
2) Қимылдың немқұрайды жасалу тәсілі -а салу
Мысалы,
Басына қап сияқты бірдемені жаба салды (М.Ә).
Менікі әншейін жол қысқарту үшін айта салған қалжың ғой (Ғ.М).
Әуелде тек баспана етіп кіре салған шым қоралардың арасынан кірпіш үйлер көтерілген (Ғ.М).
3) Қимылдың кенеттен, күтпеген жерден жасалу тәсілі -а кету
Мысалы:
Әлгі ілмиген сары жігіт тағы ұшыраса кетті (С.Сейфуллин).
Коридор бойымен бұрыштағы өз бөлмесіне өтіп бара жатқанда, қарсы алдынан кенет Нұрғайша жолыға кетті (Р.Тоқтаров).
4) Қимылдың тездік тәсілі Мысалы:
Анар жаны шығып кеткендей дауыстап жіберді (З.Ш.).
Қалдыбек арсалаңдап үйге жүгіріп келіп, Қаншайымның қасына отыра қалды (С.Мұр.).
Қалған уақытта бағың ашылсын, балам!-деді де, жанындағы жастыққа қисая кетті (А.М.).
5) Созылыңқы қимыл тәсілі Форманттар: -е бер - а отыр - а түс - а жатар - а жүр
Мысалы:
Әкесін жиі мазалай берді(С.М.).
Тәңірберген ширыға түсті (Ә.Н.).
Не үшін өлгендеріңді еңбекші тап айта жүрер (СС.).
6) Қимылдың жасандылық тәсілі Жасалмаған қимылды жасағандай болып, керісінше, жасалған қимылды жасалмаған етіп көрсетуге тырысу жасандылық тәсіліне жатады.
Мысалы:
Көрсе де, көрмеген болып жүре берді(Т.А.).
Бұны естімеген болды(С.М.).
Жасандылық тәсілі -ған бол аналитикалық форманты арқылы жасалады:
күлген бол, қуанған бол, жылаған бол т.б. |
http://engime.org/bekitemin-omfa-eskeri-kafedra-bastifi-polkovnik-ajtov-a-s.html | Бекітемін ОҚмфа әскери кафедра бастығы полковник Айтов А. С | ОҢТҮСТІК ҚАЗАҚСТАН МЕМЛЕКЕТТІК ФАРМАЦЕВТИКА АКАДЕМИЯСЫ
ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІБИ БІЛІМ БЕРУ ФАКУЛЬТЕТІ
ӘСКЕРИ КАФЕДРАСЫ
Бекітемін
ОҚМФА әскери кафедра бастығы
полковник Айтов А.С.
«___»_____________ 20___ж.
АЛҒАШҚЫ ӘСКЕРИ ДАЙЫНДЫҚ
ОҚУ БАҒДАРЛАМАСЫ
қоғамдық – гуманитарлық бағыт
Пән: Алғашқы әскери дайындық
Мамандығы: 0301000 - Емдеу ісі
0304000 – Стоматология
0302000 – Мейірбике ісі
Курс: I
Семестр: 1 – 2
Сағат саны: 140
Шымкент 2013
Қазақстан Республикасының 4.05.145-2010 мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартына сәйкестендіріп құрастырылған. ҚР МЖМБС негізінде
Жалпы білім беретін, қоғамдық-гуманитарлық бағыттағы 1-курстарға арналған «Алғашқы әскери дайындық» оқу бағдарламасы.
Кафедра мәжілісінде қаралды.
Хаттама №_________ «____» _____________20___ж.
Жұмыс бағдарламасы әдістемелік Кеңесінде бекітілді
Хаттама №_________ «____» _____________20___ж.
І. ТҮСIНІК ХАТ
Алғашқы әскери дайындық азаматтарды Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің қатарында әскери қызмет атқаруға дайындық жүйесінің бір бөлігі болып табылатындықтан, қазіргі кезеңде «Алғашқы әскери дайындық» пәнін оқыту Қазақстан Республикасының Конституциясы, Қазақстан Республикасының Әскери доктринасы, «Қазақстан Республикасының Қарулы Күштері және Қорғанысы туралы» және «Әскери міндеттілік және әскери қызмет туралы» Қазақстан Республикасының заңдарының талаптарына сәйкестікте жүзеге асып отыр.
Алғашқы әскери дайындық – Қазақстан Республикасы азаматтарын Қарулы Күштерде, басқа да әскер және әскери құрамаларда қызмет етуге дайындайтын мемлекеттiк жүйенiң негiзгi құрамы болып табылады.
Алғашқы әскери дайындық меншік түрі мен ведомствалық бағыныштылығына қарамастан, барлық типтегі жалпы білім беретін мектептерде, орта арнаулы оқу орындарында (колледждерде), кәсіптік-техникалық мектептерде (кәсіптік мектеп) әскерге шақырылуға дейінгі және әскерге шақырылу жасындағы білім алушы жастардың міндетті оқытылатын пәні болып табылады.
Әскери–патриоттық тәрбие алғашқы әскери дайындықпен тығыз ұштастырыла отырылып, жастардың әскери iстi жақсы меңгеруiне, төтенше жағдайларда қорғанудың тәсiлдерi мен құралдарын дұрыс пайдалана бiлуiне ықпал ете алуы қажет.
Оқу пәнінің жалпы мақсаттары.
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінде қызмет ету туралы түсінігін және әскери іс негіздері бойынша оқушылардың білімдерін қалыптастыру; оқушылардың өмірлік қабілеттері мен дағдыларының дамуын қалыптастыруға ықпал ету.
Жастардың алғашқы әскери дайындығы мынандай мақсатта өткiзiлед:
Қазақстан Республикасы Конституциясының ережелерiн, мемлекет қорғанысының негiзiн жастардың оқып үйренуi;
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерiнiң тағайындалуын, оның сипаты мен ерекшелiктерiн, Қазақстан Республикасы азаматтарының қасиеттi борышы ретiндегi әскери қызмет мәнiн, әскери анттың негiзгi талаптарын, Қазақстан Республикасы Қарулы күштерiнiң Жарғыларын жете түсiнуi;
әскери бөлiмдердегi ұрыстық техника және қару-жарақпен, жеке құрамның тұрмыс-тiршiлiгi және олардың орналастырылуымен танысуы;
қажеттi әскери бiлiм мен практикалық дағдыларға ие болуы;
төтенше жағдайларда адамның тiршiлiк әрекетiнiң қауiпсiздiк негiздерiн менгеруi.
«Алғашқы әскери дайындық» оқу пәнінің міндеттері:
оқушыларды Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінде қызмет ету үшін алғашқы әскери дайындықтың теориялық тиянақты білімдері негізінде, Қазақстан Рсепубликасы Қарулы Күштеріне мерзімді әскери қызметке шақырылған азаматтар қысқа уақыт ішінде мерзімді әскери қызмет өтеу шарттарына бейімделіп, сеніп тапсырылған әскери техника мен қару-жарақты меңгере алатындай жағдайда даярлау;
оқушыларды Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің қызметі туралы біртұтас түсінігінің өзара үйлесімді жүйесін қалыптастыру;
оқушыларды қарулы қорғаныс ролі нақты түрде өсіп отырған Қазақстан Республикасындағы өмірге даярлау.
Алғашқы әскери дайындыққа үйретудің басты міндеттері негізінде нақты дидактикалық тапсырмалар қарастырылады, оның ішінде аса маңыздысы оқушылардың сенімділігін, саналы түрде Қазақстан Республикасы егемендігін қорғау қажеттілігін, әскери қызметке жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру болып табылады.
Жалпы орта білім беру деңгейі бойынша «Алғашқы әскери дайындық» пәнінің мазмұны пәннің мақсат, міндеттеріне және оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес айқындалады.
Пән бойынша оқу бағдарламасының мазмұнын іріктеуде жалпыдидактикалық ұстанымдар: табиғи үйлесімділік, практикаға бағыт ұстану, сабақтастық, саналылық, көрнекілік, белсенділік, жүйелілік пен бірізділк принциптері басшылыққа алынды. Үздіксіздік ұстанымы оқытудың барлық сатылары арасында әдіснамалық, мазмұндық, оқытудың әдістемесі мен технологиясы деңгейінде сабақтастықты қамтамасыз етеді.
Көрнекілік ұстанымы нақты жағдайда қарым-қатынастың «болуын» көрсететін барлық көрнекілік құралдарын (вербалды, иллюстрациялық, сонымен қатар мұғалім сабақ барысында қолданатын қимыл-қозғалыстар) пайдалану қарастырылады.
Белсенділік ұстанымы мұнда ұстанымның 3 түрі қолданылады: тұлғалық-бағдарланған, мәдени-бағдарланған, ісәрекеттік бағдарланған ұстанымдары.
Тұлғалық бағдарланған ұстанымына: адекваттық ұстанымы, даму ұстанымы, психологиялық жайлылық ұстанымы кіреді.
Мәдени бағдарланған ұстанымының құрамына келесі ұстанымдар кіреді: әлем картинасы ұстанымы, білім беру мазмұнының біртұтастығы ұстанымы, жүйелілік ұстанымы, әлемге деген мағыналық қарым-қатынас ұстанымы, білімнің бағдарланған қызметі ұстанымы, дүниетаным және мәдени стереотип ретінде мәдениетке сүйену ұстанымы.
Әрекетке бағытталған ұстанымдар тобына оқушының оқу әрекетін реттейтін ережелер кіреді: оқытудың әрекетшілдік ұстанымы, іс-әрекеттен оқу жағдаятына, іс-әрекеттен өмірлік жағдаяттарға басқару арқылы ауысу ұстанымы, оқу-танымдық іс-әрекеттен оқушының өздік іс-әрекетіне (өзіне жақын аймақта) ауысу ұстанымы, алдағы (спонтанды) дамуға сүйену ұстанымы, креативті ұстаным немесе шығармашылыққа мұқтаждықты және шығармашылық біліктерін қалыптастырушы ұстаным.
Жүйелілік және сабақтастық ұстанымдары қайталау, қорыту жолдары және сабақ, тақырып, бірнеше тақырып, тоқсан және т.б. үдерісінде қажетті материалды жүйелендіру арқылы, сонымен қатар келесі дидактикалық ережелерді сақтау арқылы жүзеге асырылады: белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге, үйлестіктен өзектіліктікке.
Пән бойынша оқу жүктемесі.
ҚР МЖМБС 4.05.145-2010 2 сағат және 4 сағат практикалық жаттығулар мен нормативтерді тапсыруға арналған, барлығы оқу жылында 140 сағат.
Қыздармен өткiзiлетiн алғашқы әскери дайындық сабағы жекеленген сабақтарды қоспағанда ер балалармен бiрге өткiзiледi. Ер балалар мен қыздарға жекеленген және бiрiктiрiлiп өткiзiлетiн сабақтар №1 кестеде көрсетiлген.
Үйренушiлердiң практикалық дағдылары мен біліктілiктерін қалыптастыру мақсатында нормативтер мен жаттығуларды орындауын тексеру үшiн бақылау жұмыстарына 4 сағат көлемiнде уақыт қарастырылған.
Бақылау сабағының материалдары №2 кестеде алғашқы әскери дайындық бойынша нормативтер және жаттығулар тiзбесімен ұсынылған.
Оқу пәні мазмұнының вариативтік бөлігі негізгі орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты шеңберінде қосымша оқу бағдарламасын жүзеге асыруға бағытталған.
Мектептің мүмкіндігін және білім алушылар мен ата-аналардың талап-тілектерін ескере отырып, мұғалімдер таңдау сабақтарын құрастырады. Мысалы, «Қауіпсіздік әр күні», «Қазақстан Республикасының Қарулы Күштері – Қазақстан Республикасының әскери қауіпсіздігінің негізі», «Білім және салауатты өмір салты» және т.б.
ІІ. оқу пәнінің базалық мазмұны
Оқытудың базалық мазмұнның тарауларына сағат санын көрсете отырып сипаттама беру
Оқу пәнінің мазмұны мен құрылымы
Кіріспе
Жастардың алғашқы әскери дайындығының мақсаты, мазмұны және міндеттері. Қазақстан Республикасының Заңдары: «Қазақстан Республикасының қорғанысы және Қарулы Күштері туралы», «Әскери міндеттілік және әскери қызмет туралы», «Ұлттық қауіпсіздік туралы», «Азаматтық қорғаныс туралы». Алғашқы әскери дайындық оқулығы мен бағдарламасының міндеттері, мазмұны.
Алғашқы әскери дайындық бойынша сабақтағы оқушылардың міндеттері мен құқықтары.
Қарулы Күштер Қазақстан Республикасы егемендігінің күзетінде
Қазақстан Республикасының мемлекеттік тәуелсіздікке ие болуы. Қазақстан Республикасының Конституциялық негіздері мен даму перспективалары. Қазақстан әскери саясатының жалпы принциптері және Қарулы Күштердің ұлттық қауіпсіздікті қамтамасыз етудегі рөлі. Қарулы Күштердің қоғамдағы және мемлекеттегі орны. Әскери қолданбалы спорт түрлері - жастарды әскери қызметке даярлаудын негізі.
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің түрлері, олардың тағайындалуы және құрамы.
Әскери қызмет – сарбаздарда патриотизм мен интернационализм қасиеттерін тәрбиелейтін мектеп.
Қазақстан Республикасының мемлекетік нышандары. Әскери бөлімінің жауынгерлік туы. Қазақстан Республикасы Қарулы Күштері әскери қызметшілерінің әскери анты.
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің Жалпы Әскери Жарғылары.
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің Жарғылары:
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің Жарғылары: Тәртіптік Жарғының мәні мен маңызы, әскери тәртіпті сақтаудағы әскери қызметшілердің міндеттері.
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің Ішкі қызмет жарғысының мәні мен маңызы, әскери қызметшілердің мінез-құлқы мен әскери әдептілігі.
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштері Гарнизондық және қарауылдық қызметтерінің жарғысы. Тәуліктік кезекшінің міндеттері. Қарауылдық қызметті тағайындау және оның міндеттері. Қарауылдық қызмет үшін объектілерді қоршау және постыларды жабдықтау. Сақшының міндеттері.
Тактикалық дайындық
Әскери өнер тактикасының дамуы және бөлімшелердің әскери әрекеттер жүргізу тактикасы. Жаңа қарудың дамуы және жалпы әскери ұрыс жүргізу тактикасы.
Қазіргі заманғы жалпы әскери ұрыс мақсаты, сипаты мен міндеттері.
Ұрыс жүргізу принциптері мен қарсыласқа зақым келтіру құралдары.
Мотоатқыштар бөлімшесін ұйымдастыру. Мотоатқыштар бөлімшесінің ұрыстағы мүмкіндіктері мен жауынгерлік міндеті. Қорғаныстағы бөлімше. Шабуылдағы бөлімше. Мотоатқыш бөлімшесінің жорық, ұрысқа кіру және ұрыс реті. Сарбаздың ұрыстағы іс-әрекеті. Бақылаушы-сарбаз. Қорғаныстағы сарбаз. Шабуылдағы сарбаз.
Атыс дайындығы
Атыс негіздері. Автоматтың (пулеметтің) тағайындалуы мен ұрыстық қасиеті.
Автоматтың (пулеметтің) жұмысы және жалпы құрылғысы мен бөліктері туралы түсінік.
Автоматты (пулеметті) бөлшектеу және жинақтау.
Автоматтың (пулеметтің) бөліктері және механизмдерінің жұмысы.
Автоматтан (пулеметтен) ату кезіндегі кідірістер және оларды жою әдістері.
РГД-5, Ф-1, РГО, РГН гранаттарының тағайындалуы, ұрыстық қасиеті.
Гранаттар, оқ-дәрілер және қару-жарақпен жұмыс істеу кезіндегі қауіпсіздік шаралары.
Атыс қаруынан атыс жүргізу ережелері мен тәсілдері және жарықшақты қол гранаттарын лақтыру.
Атыс қаруынан атыс жүргізу ережелері мен тәсілдері және жарықшақты қол гранаттарын лақтыру.
Атыс қаруынан атыс жүргізу және жарықшақты қол гранаттарын лақтыру кезіндегі қауіпсіздік шаралары.
Ұрыста бақылау және арақашықтықты анықтау.
Саптық дайындық
Сап және элементтер. Алдын-ала берілетін және орындалатын пәрмендер. Саптық тұрыс. Пәрмендерді орындау: «Сапқа тұр!», «Түзел!», «Тік тұр!», «Еркін тұр!», «Жинақтал!».
Орнында тұрғандағы бұрылыстар. Саптық және жорықтық адыммен қозғалыс. Қозғалыстағы бұрылыстар. Қозғалыста және орнында тұрып әскери сәлемдесу.
Бөлімше сабы. Бір қатарлы саптан екі қатарлы сапқа қайта сап құру және керісінше. Бөлімшенің жазылма және жорықтық сапқа тұруы.
Қарумен саптық тұрыс. Пәрмендерді орындау: «Бауды босат (тарт)!», «Автоматты-кеудеге!», «Қаруды-арқаға!», «Белдікке!», «Қаруды түзет!».
Қарумен қозғалыста бұрылу, саптан шығу және оған қайтып келу.
Әскери топография
Жергілікті жерде картасыз бағдарлану. Өзінің тұрған нүктесін анықтау. Жергілікті жерді оқып үйрену, қозғалыс маршрутын таңдау және маршрутта бағдарларды анықтау. Азимут бойынша қозғалу. Жергілікті жерде компастың көмегімен қозғалу және маршрутта кедергілерді айналып өту.
Азаматтық қорғаныс
Азаматтық қорғанысының медициналық міндеттері. Оқу орындарында құрылған азаматтық қорғаныстың қалыптасуы және олардың мақсаты. Азаматтық қорғаныстың медициналық қызметінің ұйымдастырылу және міндеттері. Санитарлық дружиналар мен санитарлық постылардың бейбіт және соғыс уақытында өткізетін іс шаралары. Химиялық зақым ошағы мен күшті әсер ететін улы заттар ошақтарындағы санитарлық дружина (пост) жұмысы. Жұқпалы аурулардың негізгі топтары мен бактериологиялық зақым ошағына сипаттама. Карантин және обсервация туралы түсінік. Азаматтық қорғаныс жүйесінде халыққа медициналық көмек көрсету түрлері. Негізгі дүлей апаттың сипаттамасы және құтқару жұмыстарын ұйымдастыру.
Медициналық білім негіздері
Жаралар және олардың асқынулары туралы түсінік. Қан кетудің түрлері және оларға сипаттама. Күйіктің пайда болу себептері және оның ауырлық дәрежесі, күйік ауруы туралы түсінік. Шок. Шоктың пайда болу себептері. Жарақаттық шоктың белгілері және ауырлық дәрежесі.
Жарақаттану және қан кету кезінде көрсетілетін алғашқы медициналық жәрдем. Жгут салу үшін пайдаланатын материалдар. Жгут салудың әдістері. Венадан және капиллярдан қан кетуді тоқтату тәсілдері. Таңғыштың түрлері. Бинтті таңғыштың негізгі типтері. Бекіткіш таңғыш.
Басқа, кеудеге, ішке, шапқа (бұт арасына), аяқ пен қолға таңғыш қою тәсілдері мен ережелері.
Бас сүйегі мен мидың, кеуде клеткасы мен іштің жаралануы кезінде көрсетілетін алғашқы медициналық жәрдем.
Сүйектің сынуы туралы түсінік және олардың белгілері. Сынық түрлері мен олардың асқынулары. Жарақаттық уыттану туралы түсінік және олардың белгілері.
Соғып алу, буынның шығуы, сіңірдің созылуы және олардың белгілері. Ашық және жабық сынықтар кезінде алғашқы медициналық жәрдем көрсетудің (АМЖК) жалпы ережелері. Жақтау салудың негізгі ережелері. Бас сүйегі, бұғана, қабырға сүйектері, омыртқа сүйектері, жамбас сүйегі, аяқ және қол сүйектері сынған кезде алғашқы медициналық жәрдем көрсетудің тәсілдері.
Жарақаттық уыттану, соғып алу, буынның шығуы және сіңірдің созылуы кезінде көрсетілетін алғашқы медициналық жәрдем.
Әр түрлі бақытсыз жағдайларда көрсетілетін алғашқы медициналық көмек.
Өкпеге жасанды желдету және жүрекке тікелей емес массаж жасау тәсілдері.
Оқу материалын тақырыптық жоспарлау үлгісі
Кіріспе сабақ
Тақырыбы: Жастардың алғашқы әскери дайындығының мазмұны, мақсаты мен міндеттері (1 сағ)
Қазақстан Республикасының «Қазақстан Республикасының қорғанысы және Қарулы Күштері туралы», «Әскери міндеттілік және әскери қызмет туралы», «Ұлттық қауіпсіздік туралы», «Азаматтық қорғаныс туралы» заңдары және Қазақстан Республикасы Үкіметінің «Алғашқы әскери дайындық туралы» қаулысы.
Алғашқы әскери дайындық сабақтарындағы оқушылардың міндеттері мен құқықтары.
І Тарау
Қарулы күштер Қазақстан Республикасы егемендігі күзетінде
1-тақырып «Қазақстан Республикасының мемлекеттік құрылымы. Қарулы Күштердің ұлттық қауіпсіздікті қамтамасыз етудегі рөлі»
Қазақстан Республикасының егемендігі мен тәуелсіздігінің негізгі белгілері, мемлекеттік құрылымы. Қарулы Күштердің ұлттық қауіпсіздікті қамтамасыз етудегі рөлі және әскери саясаттың жалпы принциптері. Қарулы Күштердің даму кезеңдері және олардың негізгі міндеттері.
2 - тақырып «Республиканың мемлекеттік тәуелсіздікке ие болуы, оның Қазақстан халқы үшін тарихи маңызы»
Мемлекеттік тәуелсіздікке ие болу. Егемен Қазақстанның даму перспективалары.
3 – тақырып «Отанды қорғау – мемлекеттің маңызды қызметі»
Әскери қызметшілерге әскери анттың талаптары.
Әскери ант қабылдау. Әскери қолданбалы спорт түрі - әскердегі қызметке жастарды дайындаудың негізі. Отан қорғау – бүкіл халықтық іс.
4 - тақырып «Қазақстан Республикасының Конституциялық негіздері. Қарулы Күштердің мемлекеттегі орны»
Конституция – Қазақстан Республикасының негізгі Заңы.
Армияның қоғамдағы және мемлекеттегі орны.
5 - тақырып «Қазақстан Республикасының мемлекеттік нышандары, Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің нышандары және әскери бөлімінің жауынгерлік туы»
Мемлекеттік Елтаңба, Ту, Қазақстан Республикасының Әнұраны – Қазақстан Республикасы тәуелсіздігінің және егемендігінің ресми рәміздері. Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің нышандары. Әскери бөлімнің жауынгерлік туы.
6 - тақырып «Қазақстан Республикасының Қарулы Күштеріндегі қызмет – патриотизм мен интернационализм мектебі»
Әскери қызмет – жауынгерлерді патриоттық және интернационалистік қасиеттерге тәрбиелеудің факторы. Азаматтық борыш пен интернационализмге адалдық - әскери бөлімдер мен бөлімшелердегі жауынгерлік дайындықты арттырудың шешуші шарттары.
7 – тақырып «Қазақстанның қазіргі армиясы»
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің түрлері, оның құрамы мен тағайындалуы. Жоғары әскери оқу орындары, олардың әскери мамандарды даярлаудағы рөлі.
ІІ Тарау
Қазақстан Республикасы қарулы күштерінің жарғылары
1 - тақырып «Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің жарғылары - әскери қызметшілер мінез-құлқының құқықтық негізі»
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің әскери жарғысы туралы түсінік. Әскери ұжым өмірі мен қызметіндегі жарғылардың мәні.
2 - тақырып «Тәртіп және әскери құқық»
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің тәртіптік жарғысы - әскери тәртіптің мәні мен маңызы, оны сақтаудағы әскери қызметшілердің міндеттері туралы.
3 - тақырып «Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің ішкі қызмет жарғысы»
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің Ішкі қызмет жарғысы - әскери қызметшілердің жалпы міндеттері туралы. Әскери атақтар және оны айыру белгілері. Әскери қызметшілердің әскери әдептілігі мен мінез-құлқы.
Командирлер (бастықтар) мен бағыныштылар. Аға және кіші шенділер.
4 - тақырып «Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің тәртіптік жарғысы»
Қазақстан Республикасы Қарулы Күштері мерзімді әскери қызметтегі әскери қызметшілерге қолданылатын көтермелеулер, оларға берілетін тәртіптік жазалар. Көтермелеулердің түрлері және жазаға салу тәртібі.
5 - тақырып «Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің гарнизондық және қарауылдық қызмет жарғысы»
Рота бойынша тәуліктік кезекшінің тағайындалуы, құрамы және қарулануы. Рота бойынша тәуліктік кезекшінің және оған бағыныштылардың міндеттері. Тәуліктік кезекші қызмет атқаруға арналған орынның жабдықталуы.
6 - тақырып: «Қарауылдық қызметті тағайындау және оның міндеттері. Қарауылдық қызметті ұйымдастыру»
Қарауылдық қызметтің міндеттері және оны ұйымдастыру. Қарауылдың, сақшының тағайындалуы.
7 - тақырып «Объектілерді қоршау және постыларды жабдықтау»
Пост және оның жабдықталуы. Постыдағы сақшы қаруының жағдайы.
8 - тақырып «Сақшының міндеттері»
Сақшының міндеттері. Қарауылда қаруды оқтау және оғын алу тәртібі. Пост қабылдау және тапсыру, постыда немесе оған жақын жерде өрт шығу кезіндегі сақшының іс-әрекеті. Сақшының қару қолдану тәртібі. Постыға немесе ол күзететін объектіге шабуыл жасалған кездегі сақшының іс-әрекеті.
ІІІ Тарау
Тактикалық дайындық
1 - тақырып «ХХ - ғасырға дейінгі әскери өнердің және қарулы күштердің дамуы»
ХХ-ғасырға дейін Қазақстандағы және шет мемлекеттердегі Қарулы күштердің дамуы және тұрақты армияның пайда болу себептері. Әскери өнердің және әскерлермен әскери іс-қимылдар жүргізу тактикасы дамуы.
2 - тақырып «Жаңа қару және жалпы әскери ұрыс принциптерінің дамуы»
Жаңа қарудың дамуындағы тарихи кезеңдер. Қазіргі қаруларды қолдану тактикасының ерекшеліктері. Жалпы әскери ұрыс тактикаларын жүргізу және жаңа қарудың даму бағыттары.
3 - тақырып «Қазіргі заманғы ұрыстын сипаттамасы»
Жалпы әскери ұрыс сипаттамасы, мақсаты мен міндетітері. Жалпы әскери ұрыс жүргізудің негізгі принциптері және қарсыласқа зақым келтіру құралдары.
4 - тақырып «Ұрыстық іс әрекеттердің негіздері және мотоатқыштар бөлімшесінің ұйымдастырылуы»
ЖҰМ (СТР)-дағы мотоатқыштар бөлімшесінің тағайындалуы және ұйымдастырылуы, оның штаттық қару-жарағы.
5 - тақырып «Ұрыстағы ату. Атыс жүйесі»
Ұрыстың негізгі түріндегі мотоатқыштар бөлімшесінің мүмкіндіктері және жауынгерлік міндеттері.
6 - тақырып: « Жауынгердің ұрыстағы іс-әрекеті»
Ұрыстағы жауынгердің міндеттері. Жаяу ретте іс әрекет кезіндегі ұрыс даласындағы жауынгердің жылжу тәсілдері.
Атысқа арналган орынды таңдау. Бақылауға және атуға арналған орынды (жатып атуға арналған оқпана) жабдықтау және бүркемелеу. Радиоактивті және улағыш заттармен зақымданған жергілікті жер учаскелерін, инженерлік тосқауылды мен табиғи кедергілерді бағындыру. Қазіргі кездегі жою құралдарың (ядролық, химиялық қарулар) қарсыластың қолдануы кезіндегі жауынгердің іс-әрекеті.
7 - тақырып « Жауынгер – бақылаушы»
Жауынгер - бақылаушының іс әрекеті. Олардың жергілікті жер мен жергілікті заттарды (ор, көпір, өзен, елді мекендер) карау тәртібі. Бақылау нәтижелері туралы баяндау.
8 - тақырып «Қорғаныстағы жауынгер»
Қорғаныста (атысқа арналған орын) қарсылас шабуылының астынан атыс позициясын иемдену. Атысқа жатып атуға арналған оқпана және бақылау орнын жабдықтау және бүркемелеу. Қарсылас қазіргі жойғыш құралдарды (ядролық, химиялық қарулар) қолданған кезіндегі авиацияның шабуылдауы және атыстық дайындық кезіндегі жауынгердің әрекеті.
9 – тақырып «Шабуылдағы жауынгер»
Шабуылға дайындық және шабуылға шыгу тәртібі кезіндегі жауынгердің іс әрекеті. Шабуылдар барысында қарсыласты жою тәсілдері (қол гранаттарымен, тірей ату және қоян-қолтық ұрыс). Қарсыластың төмен ұшатын ұшақтары мен тік ұшақтарына қарсы атыс жүргізу әдістері.
10 - тақырып: «Қорғаныстағы бөлімше»
Қорғанысқа тапсырма алу, бөлімшенің атыс жүйесі мен қорғанысын ұйымдастыру. Бақылау жүргізу, қарсыластын әуе шабуылдарына тойтарыс беру. Қарсыластың атыс дайындығы басталғанда және олардың жаппай жою құралдарын қолдануы кезіндегі бөлімше құрамындағы іс-әрекет. Алғы шептегі бекіністен өтіп кеткен қарсылас ЖҰМ (СТР) танкілерін жою, қоршаудағы ұрыс және қосалқы атыс бекініске шегіну.
11 - тақырып «Мотоатқыштар бөлімшесінің жорықтық, ұрыс алдындағы және ұрыстық реті»
Ұрыстағы бөлімшелердің ұрыстық және жорықтық реті.
Ұрыстағы өзара әсер және оның маңызы. Бөлімшелер және оның атысын басқару. Бөлімшелердің ұрыстық іс әрекетін қамтамасыз ету.
12 - тақырып «Бөлімше шабуылда»
Бастапқы жағдайда тапсырма алу.
Бөлімшенің қарсылас қорғанысына жылжуы. Шабуылға көшу және қарсыластың алдыңғы шебіндегі шабуыл. Тосқауылдардан, залалданған жер учаскелерінен өту. Шабуыл объектісін иемдену.
IV Тарау
Атыс дайындығы
1 - тақырып: «Атыс негіздері»
Ату құбылысы. Оқтың ұшу траекториясы және оның элементтері. Түзу ату және оның практикалық маңызы.
2 - тақырып: «Қарудың материалдық бөлігі»
ТОЗ-8 (ТОЗ-12) кіші калибрлі винтовкалардың жалпы құрылымы және ұрыстық қасиеті, тағайындалуы. Винтовканы бөлшектеу және жинау.
3 – тақырып «Калашников автоматы мен пулеметі»
Қарулар және оқ-дәрілермен жұмыс істеген кездегі қауіпсіздік шаралары. Автоматтың тағайындалуы, ұрыстық қасиеті, жалпы құрылымы және жұмыс істеу принциптері.
4 - тақырып «Автоматты (пулеметті) бөлшектеу мен жинақтау»
Автоматты (пулеметті) бөлшектеу және жинастырудың толық емес тізбегі.
5 – тақырып «Автоматтың (пулеметтің) механизмдерінің бөлшектерінің және құрылымы, тағайындалуы»
Ұңғының, ұңғы қорабының және көздеу аспаптарының тағайындалуы мен құрылымы. Газ поршеньді бекітпе жақтаудың, бекітпенің, қайтарма механизмінің, газ түтігінің құрылымы және тағайындалуы.
Соққылы-ағытқыш механизмнің, оқжатар мен сүңгі-пышақтың, саптың құрылымы және тағайындалуы.
6 – тақырып «Автоматтың (пулеметтің) бөліктері мен механизмдерінің жұмысы»
Автомат (пулемет) бөліктері мен механизмдерінің оқталғанға дейінгі және оқталған кездегі жағдайы.
Автоматты түрде ату және жекелей ату кезіндегі бөліктер мен механизмдердің жұмысы.
7 – тақырып «Автоматты (пулеметті) тексеріп қарау және оны атысқа дайындау» (
Автоматтың (пулеметтің) жарамдылығын, оның тазалығын, майлануын және атысқа дайындығын тексеру.
8 – тақырып «Автоматтан (пулеметтен) ату кезіндегі кідірістер және оларды жою әдістері»
Кідірістер және оның сипаттамасы. Кідірістердің себептері және оны жою тәсілдері. Автоматтың (пулеметтің) жабдықтары.
9 - тақырып «Автоматқа (пулеметке) күтім жасау, оны сақтау және күтіп ұстау»
Автоматты (пулеметті) атыстан соң тазалау және майлау тәртібі. Автоматтарды (пулеметтерді) және патрондарды сақтау және күту.
10-тақырып «Қол гранаталары»
РПГ-5 жарықшақты қол гранаттарының тағайындалуы, ұрыстық қасиеті және құрылымы. Гранаттың бөліктері мен механизмдерінің жұмысы.
РГН және РГО жарықшақты қол гранаттарының тағайындалуы, ұрыстық касиеті және құрылымы.
Ф-1 жарықшақты қол гранатының тағайындалуы, ұрыстық қасиеті және құрылымы. Гранаттарды
V Тарау
Атыс қаруынан атыс жүргізу ережелері мен тәсілдері және жарықшақты қол гранаталарын лақтыру
1 - тақырып «Кіші калибрлі винтовкадан атыс жүргізу ережелері мен тәсілдері»
Кішікалибрлі винтовкадан атыс жүргізу кезіндегі қауіпсіздік шаралары. Кішікалибрлі винтовкадан атудың, оқтаудың және атыс жүргізудің тәсілдері.
2 – тақырып «Автоматтан (пулеметтен) ату тәсілдері»
Жалпы ереже. Атысқа арналған ережені қабылдау. Атысқа дайындық.
3 – тақырып «Атыс жүргізу»
Атысты жүргізу (ату). Автоматтың (пулеметтің) көздеуіші мен көздегішін орнату. Атыс кезінде көздеу. Автоматтың (пулеметтің) дүмі. Атысты жүргізу.
4 – тақырып «Атысты тоқтату»
Атысты уақытша және толық тоқтату. Қаруды тексеру. “Тұр!” пәрменін орындау. Тіреуден және таса артынан ату тәсілдері.
5 - тақырып «Жүріп келе жатып ату тәсілдері»
Қысқа аялдамалар жасап және жүріп келе жатып, көтере ату. Әуе нысаналары бойынша ату тәсілдері.
6 - тақырып «Жарықшақты қол гранаттарын лақтыру тәсілдері»
Жарықшақты қол гранаттарын лақтыруға дайындық кезеңдері. Жарықшақты қол гранаттарын лақтыру тәсілдері.
7 - тақырып «Ұрыста бақылау және арақашықтықты анықтау»
Бағдарлар туралы түсінік және оны тағайындау тәртібі
Қарсылас нысаналарын және өз орнын Бағдарларға қатысты анықтау әдісі. Бақылау нәтижелері туралы мәлімдеме түріне қойылатын талаптар.
VI Тарау
Саптық дайындық
1 - тақырып «Сап және оларды басқару»
Сап және оның элементтері. Алдын ала берілетін және орындалатын пәрмендер. Сарбаздың сапқа тұрар алдындағы және саптағы міндеттері. Сәлемдесуге орнында тұрып жауап беру.
Саптық тұрыс. Пәрмендерді орындау: «Сапқа тұр!», «Түзел!», «Тік тұр!», «Еркін тұр!», «Жинақтал!».
2 – тақырып «Орнында тұрғандағы бұрылыстар. Саптық және жорықтық адыммен қозғалыс. Қозғалыстағы бұрылыстар»
Орнында тұрып бұрылу. Саптық және жорықтық адыммен қозғалу. Қозғалыста бұрылу.
3 – тақырып «Бір қатарлы саптан екі қатарлы сапқа қайта сап құру және керісінше»
Орнында тұрып бұрылу. Бір қатарлы саптан екі қатарлы сапқа және керісінше ауысып сапқа тұру. Орнында тұрып және қозғалыста бас киіммен және бас киімсіз әскери сәлемдесу. Сәлемдесуге қозғалыста жауап беру.
4 – тақырып «Қарумен саптық тұрыс»
Қарумен сапқа тұру. Пәрмендерді орындау: «Белдікті босат (тарт)!», «Автоматты – кеудеге!», «Белдікке!», «Қаруды – арқаға!», «Белдікке!», «Қаруды түзет!».
5 – тақырып «Бір орында қарумен тәсілдер орындау. Қарумен бұрылыстар және қозғалыстар жасау»
Орында тұрып қарумен тәсілдерді орындау. Қарумен бұрылу және қозғалу.
Саптан шығу және сапқа қайтып оралу. Бастыққа келу және одан кету.
6 - тақырып «Бөлімше сабы»
Бөлімшенің жазыла және жорықтық сапқа тұруы. Бөлімшенің жазылған саптан жорықтық сапқа және керісінше сапқа тұруы, бөлімшенің бір лектен екі лекке және керісінше сапқа тұруы.
VIІ Тарау
Әскери топография
1 - тақырып «Жергілікті жерде картасыз бағдарлану»
Бағдарлану туралы түсінік. Адрианов компасымен аспан денелері арқылы, сонымен бірге жергілікті жер белгілері бойынша көкжиек тұсын анықтау.
2 - тақырып «Азимут бойынша қозғалыс»
Азимуттар туралы түсінік. Шынайы және магнитті азимут. Компас бойынша азимутты анықтау. Азимут бойынша қозғалыс жасау үшін мәліметтер даярлау. Азимут бойынша қозғалыс мәні және қозғалыс маршрутында кедергілерді айналып өту.
VIІІ тарау
Азаматтық қорғаныс
1 - тақырып «Азаматтық қорғаныстың міндеттері»
Азаматтық қорғаныстың міндеттері. Шаруашылық нысандарында құрылатын азаматтық қорғаныс қызметі. Азаматтық қорғаныс қызметінің жалпы міндеттері және оның тағайындалуы. Азаматтық қорғанысты қалыптастырудағы негізгі топтар және олардың міндетттері.
2 - тақырып «Мектептер мен орта оқу орындарында азаматтық қорғанысты ұйымдастыру ерекшеліктері»
Оқу орындарында құрылатын азаматтық қорғанысты қалыптастыру және олардың мақсаты. Азаматтық қорғаныстың медициналық қызметін ұйымдастыру принциптері. Азаматтық қорғаныс объектісіндегі медициналық қызметпен шешілетін міндеттер. Салалық ауруханалар.
3 – тақырып «Санитарлық дружиналар мен санитарлық постылардың бейбіт және соғыс уақытында өткізетін шаралары»
Оқу орындарындағы санитарлық постылар және оның міндеттері. Бейбіт уақыттағы санитарлық дружиналар және санитарлық постылармен шешілетін міндеттер. Санитарлық дружиналар мен санитарлық постылардың ядролық және химиялық зақымдану ошақтарында шешетін міндеттері. Бастауыш ұйымдардағы санитарлық-қорғаныс жұмыстары.
4 - тақырып: « Химиялық зақым ошағы мен күшті әсер ететін улы заттар ошақтарындағы санитарлық дружина (пост) жұмысы»
Химиялық қару. Химиялық қаруды қолданудың мақсаты және жеткізу құралдары. Улағыш заттардың жіктелуі. Химиялық ошақтар құрылымы. Күшті әсер ететін улы заттардан (КӘУЗ) түзілген ошақтар сипаттамасы. КӘУЗ ошақтарын медико-тактикалық жіктеу. Медициналық көмекті ұйымдастыру жөніндегі негізгі іс-шаралар. Зақым ошағына санитарлық дружина енгізуді ұйымдастыру және зақымданушыны іздеу кезіндегі жұмыстарының ерекшеліктері, оларға алғашқы медициналық жәрдем көрсету.
5 - тақырып «Жұқпалы аурулардың негізгі топтары мен бактериологиялық зақымданған ошақтарға сипаттама. Карантин және обсервация туралы түсінік»
Бактериологиялық қару. Бактериологиялық зақымдану ошағы. Жұқпалы аурулар және олардың қоздырғыштары. Жұқпалы ауруларды жою мен алдын алу бойынша шаралар. Биологиялық зақымдану ошақтарындағы обсервация мен карантинді ұйымдастыру. Биологиялық зақымдану ошақтарында жүргізілетін жұмыстардың түрлері.
6 - тақырып «Медициналық көмек көрсету түрлері, зақымданған халықты емдік-эвакуациялаудың екі кезеңді жүйесі»
Зақымданған халықты емдік-эвакуациялық қамтамасыз ету. Медициналық көмек көрсету түрлері және медициналық эвакуация. Медициналық сұрыптау. Медициналық сұрыптау түрлері.
7 – тақырып «Апатты жағдайлардың негізгі сипаттары мен постылардың жұмысын ұйымдастыру»
Дүлей апаттардың негізгі түрлері және олардың сипаттамасы. Халықты дүлей апаттан сақтандыру үшін ескерту жұмыстарын ұйымдастыру және алғашқы медициналық көмек көрсету әдістері.
ІХ Тарау
Медициналық білім негіздері
1 - тақырып «Жаралану, қан кету және күйген кезде көрсетілетін алғашқы медициналық көмек. Қан кетуді тоқтату, таңғыш салу құралдары мен түрлері»
Жаралар және олардың асқынулары туралы түсінік. Қан кетудің түрлері және оларға сипаттама. Күйіктің пайда болу себептері және оның ауырлық дәрежесі, күйік аурулары туралы түсінік. Шок. Шоктың пайда болу себептері. Жарақаттық шоктың ауырлық дәрежесі және белгілері.
Жарақаттану және қан кету кезінде көрсетілетін алғашқы медициналық көмек. Жара асқынуларын сақтандыру. Жарақаттық шоктың пайда болуының алдын алу. Асептика және антисептика туралы түсінік. Артериядан, венадан және капиллярдан қан кетуді тоқтату тәсілдері мен құралдары. Артерияны саусақпен басу нүктелері.
2 - тақырып «Артериядан қан кетуді тоқтату үшін қолда бар құралдарды пайдалану және бұрау мен жгут салу ережелері»
Жгут салу үшін қолданылатын материалдар. Жгут салған кезде жіберуге болмайтын қателіктер. Венадан және капиллярдан қан кетуді тоқтату тәсілдері. Таңғыш түрлері. Бинтті таңғыштардың негізгі типтері. Бекіткіш таңғыштар. Қысып тұратын таңғышты қою ережелері. Таңу материалы.
3 – тақырып «Дененің әр түрлі бөлігіне таңғыш қою. Бас пен қолға таңғыш қою тәсілдері мен ережелері»
Басқа, ішке, кеудеге, бұт арасына, үстіңгі және және астыңғы қол-аяққа таңғыш қою тәсілдері.
4 - тақырып: «Бас сүйегі, кеуде және іштің тесіп өткен жаралары кезінде таңғыш салу ерекшеліктері»
Бас сүйегі мен мидың жаралануы кезінде көрсетілетін алғашқы медициналық көмек. Кеуде клеткасының жаралану сипаттамасы. Кеуде клеткасы мен іші жараланған адамға көрсетілетін алғашқы медициналық көмек.
5 - тақырып: «Сүйектің сынуы, жарақаттық уыттану, соғып алу, буынның шығуы кезінде көрсетілетін алғашқы медициналық жәрдем»
Сүйектің сынуы туралы түсінік және олардың белгілері. Сынық түрлері және оның асқынуы. Жарақаттық уыттану туралы түсінік (жұмсақ тіндердің ұзақ уақыт бойы қысылып қалу синдромы) және оның белгілері. ҰҚС кезеңдерінің негізгі клиникалық белгілері.
Соғып алу, буынның шығуы, сіңірдің созылуы, олардың белгілері. Ашық және жабық сынықтар кезінде алғашқы медициналық жәрдем көрсетудің жалпы ережелері. Бас, бұғана, қабырға, омыртқа, жамбас, аяқ-қол сүйектері сынған кезде көрсетілетін алғашқы медициналық жәрдем көрсету тәсілдері (иммобилизацияның табельді және қолда бар құралдарын пайдалану арқылы). Жарақаттық уыттану, соғып алу, буынның шығуы және сіңірдің созылуы кезінде көрсетілетін алғашқы медициналық жәрдем.
6 - тақырып: «Әр түрлі бақытсыз жағдайларда медициналық жәрдем көрсету. Өкпені жасанды желдету және жүрекке тікелей емес массаж жасау тәсілдері»
Үсуден мұздаудың алдын алу және осы кезде алғашқы медициналық жәрдем көрсету. Күн және ыстық өту туралы түсінік, олардың алдын алу және алғашқы медициналық жәрдем көрсету. Электр жарақаты кезінде алғашқы медициналық жәрдем көрсету және жәрдем көрсету кезіндегі қауіпсіздік шаралары.
Суға кету кезінде көрсетілетін алғашқы медициналық жәрдем. Жүрек қызметі мен тыныс алудың тоқтауын анықтау тәсілдері. Жүрекке тікелей емес массаж жасау. Өкпені жасанды желдету тәсілдері (ауыздан ауызға, ауыздан мұрынға, Сильвестр, Каллистов бойынша). Улы өсімдіктер мен саңырауқұлақтардаң уланғанда, улы жыландар мен жәндіктер шаққан кезде көрсетілетін алғашқы медициналық жәрдем.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/imildi-otu-sipati-kategoriyasi.html#Қимылдың_өту_сипаты_категориясының_көрсеткіштері_Грамматикалық_Аналитикалық_жұрнақтар_форманттар_Қимылдың_өту_сипатын_жасайтын_жұрнақтар | Қимылдың өту сипаты категориясы | Қимылдың өту сипаты категориясы
Өмірде қимыл түрлі тәсілмен жасалады, тілде қимылдың түрліше жасалуы түрлі тәсілдер арқылы білдіріледі.
Мысалы:
Жалт қарап еді, есінен тана жаздады (Б.А.).
Дегенмен, Нүрке шыдап бақты (Ғ .Е.).
Хадиша бұл сезімді мақұл көріп, жабыса кетті (З.Ш.).
Мен де шықшыттан періп кеп жібердім (С.Е).
Маржанның ойлы бейнесі көз алдына қайта-қайта келе берді (Ж.Ж).
Қимылдың жасалуындағы осындай алуан түрлі ерекшеліктерді дәлме-дәл көрсететін қазақ тілінің грамматикалық құрылысындағы арнайы категория қимылдың өту сипаты категориясы деп аталады. Оның қалыптасқан көрсеткіштері бар.
Қимылдың өту сипаты категориясының көрсеткіштері
Грамматикалық Аналитикалық жұрнақтар форманттар
Қимылдың өту сипатын жасайтын жұрнақтар:
1) -ла, -ле, -да, -де, -та, -те жұрнағы түбір етістікке жалғанып, оған қайталану мәнін қосады.
Мысалы: бүркеле, сипала, қажала, сүйреле, сабала.
Оны мына мысалдардан анық көруге болады:
Жан-жағын сипалап, бірдеме іздегендей көрінді (Т.Ә.).
2) -қыла, -кіле (-ғыла, -гіле) жұрнағы да қимылдың қайталануын білдіреді:
атқыла, жұлқыла, шапқыла, тепкіле, кескіле, түрткіле, соққыла, сілкіле, езгіле, созғыла т.б.
Мысалы:
Темірді киізден оңай тілгілеген көп станок (Ғ.Мұст.).
Жүруші еді шапқыласып ойнап-күліп (Т.Ж.).
Баланы алып, бізді баққан екен-ау!-деп, көк атты тепкілей берді (М.Ә).
3) -мала, -меле (-бала, -беле, -пала, -пеле) жұрнағы да қимылдың қайталана созылуын білдіреді:
қазбала, қақпала, итермеле, көтермеле, тізбеле т.б.
Мысалы:
Біріне-бірі сөз қосып, бірінен-бірі сөзді жұлып алып, бірін-бірі күймелеп, бірін-бірі итермелеп, үй толы жан бәрі сөйледі (Ғ.М.).
4) -ғышта, -гіште (-қышта, -кіште) жұрнағы да қимылдың қайталануын білдіреді, бірақ қимылдың сәл бәсеңдігі байқалады:
барғышта, келгіште, түйгіште, қойғышта т.б.
Мысалы:
Баланы түйгіштеп, сүйрей жөнелді (Ж.Т.).
Біздің үйге тым келгіштеп кетіп еді, ниеті енді белгілі болды (С.М.)
5) -ыңқыра, -іңкіре (ңқыра, -ңкіре) қимылдың жалғаса түсуін білдіреді:
сұраңқыра, алыңқыра т.б.
Мысалы:
Уақытты созыңқырай түс, бәрі орнына келеді (С.Е).
Мұның үстіне қосыңқырасаңшы, тым аз ғой (С.Ж).
6) -сы, -сі (-сын, -сін) жұрнағы жасалған қимылды жасаған боп көрінуді білдіреді:
білгенсі, жазғансы, ұялғансып отыр, білгенсініп, жымиғансынып қарады.
Бұл жұрнақ есім сөзден туынды етістік жасағанда да осы мағынаны көрінгісі келеді т.б.
7) -ымсыра, -імсіре(-мсыра, -мсіре) қимылдың жетімсіз, әлсіз екенін білдіреді:
жыламсыра, күлімсіре, өлімсіре.
Мысалы:
- Мені ала кетші, - деді ол жыламсырап (С.М).
Күлімсіреп келе жатқан қыз менің курстас досым болып шықты (Ж.Ж).
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/imildi-otu-sipati-kategoriyasi.html?page=3 | ) Қимылдың батыл жасалу тәсілі | 7) Қимылдың батыл жасалу тәсілі
Мысалы:
Соңымнан қаламысың, жоқпысың! - деп қамшысымен бастан тартып жіберді (М.Ә.).
Бар естігенін жұрттың көзінше айтып салды(Қ.Исабаев).
8) Қимылдың бейімділік тәсілі
Қимылдың жасалуға дайын екенін, субъектінің қимылды жасауға бейімделгенін қимылдың бейімділік тәсілі білдіреді:
(гүл) ашылайын депті, ұйықтайын деді, түсінейін деді т.б.
Мысалы:
Көктем айында күн ашылайын деп, жер құрғайын деді (С.М).
Қимылдың бейімділік тәсілі -йын, -йін, -айын, -ейін де форманты арқылы жасалады.
9) Қимылдың бағыт-мақсат тәсілі
Қимылды субъекті өзі үшін я басқалар үшін жасауын білдіру қимылдың бағыт-мақсат тәсіліне жатады:
оқып ал, біліп ал, үйреніп ал т.б.
Ал, айтып бер, оқып бер т.б.
Деген етістіктердегі қимыл субъектіден, сөйлеушіден басқаға бағытталған.
Бұл тәсіл-п ал, -п бер форманттары арқылы жасалады.
10) Жайбарақат қимыл тәсілі
Мысалы:
”Мақұл, келісе жатармыз” дегендей, басын сәл изеді де, әңгіме төркінін басқаға бұрды(Ш.Жиенқұлова).
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/prezentaciya-na-temu-kosmos.html?page=2 | Обычным шумом улица полна, Обычным шумом улица полна | Первый выход был совершен в марте 1965 года. Подготовка к нему была немалой – три года. На космическом корабле «Восток-2» находились два космонавта – Павел Беляев и Леонид Леонов.
Леонов первый шагнул в открытый космос. Десять минут пробыл космонавт в открытом космосе. Это была еще одна победа, приблизившая людей к покорению космоса.
Космос покоряли не только мужчины…
Валентина Терешкова – первая женщина-космонавт. Не побоялась, смело ступила на космический путь. Она выполнила с честью свою работу и доказала, что женщины способны на многое, и даже на полет в космос. |
http://engime.org/alepinistov-sssr-spasatelenij.html | Альпинистов СССР спасательный | СПАСАТЕЛЬНЫЙ
ОТРЯД
АЛЬПИНИСТОВ СССР
СПАСАТЕЛЬНЫЙ
ОТРЯД
АЛЬПИНИСТОВ СССР
Издание представляет восстановленные
и переведённые в табличный формат списки
из рукописных журналов учёта спасателей
из архива Управления альпинизма
ВС ДСО профсоюзов
Тамбов 2016
УДК 93
ББК 63
С71
Составитель Зоя Сергеевна Чмыхова
За техническую помощь при выпуске данного издания выражаем благодарность
Татьяне Павловне Рототаевой
Издание осуществлено на средства
Владимира Леонидовича Некрасова
Ларисы Александровны Сеновой
С 71 Спасательный отряд альпинистов СССР: восстановленные и переве-
дённые в табличный формат списки из рукописных журналов учёта
спасателей из архива Управления альпинизма ВС ДСО профсоюзов. –
Тамбов, Знак, 2016. – 356 с.
УДК 93
ББК 63
В книге представлены официальные списки членов горно-спасательной службы СССР, бережно сохранённые Ю.И. Пустоваловым инструктором альпинизма, исследователем пионерного периода советского альпинизма, ветераном.
© Составление. З.С. Чмыхова, 2016
ВВЕДЕНИЕ
Настоящее издание ставит своей задачей восстановить благодарную память о специалистах спасательной службы советского альпинизма и представляет обработанные для печати рукописные квалификационные списки членов этого многочисленного отряда альпинистов-спасателей.1
Немного истории.
Трудный и долгий путь проделал спортивный альпинизм нашей страны, чтобы утвердить своё лидерство в мировой практике горовосхождений.
Датой зарождения альпинизма как массового вида спорта принято считать 28 августа 1923 года - день, когда две группы студентов Тбилисского университета под руководством профессоров Г.Н. Николадзе и А. Дибуладзе достигли вершины Казбека, а несколько позже и вершины Эльбруса в том же составе. Уже по возвращении из похода Георгий Николаевич Николадзе организует первую Горную секцию при Грузинском Географическом Обществе.
Начиная с 1925 года при профсоюзах рабпроса (рабочего просвещения) и железной дороги создаются экскурсионно-туристические кружки. Их сеть неустанно расширяется. Для упорядочения этого движения к 1929 году создается коммерческая организация "Российское общество туризма" (РОТ). 30 ноября 1929 г. РОТ преобразуется в добровольное Общество Пролетарского туризма. А уже к началу марта (08.03.1930 г) следующего года решением Правительства коммерческое общество ликвидируется и появляется самостоятельная организация «Общество пролетарского туризма и экскурсий» (ОПТЭ). Наследником POТ в составе ОПТЭ стал знаменитый туристский Клуб Дома Учёных, членами которого были ведущие учёные нашей страны. В 1936 г ОПТЭ преобразуется в ТЭУ (туристско-экскурсионное Управление) при ВЦСПС. Его экскурсионно-туристическая деятельность первоначально осуществлялась с использованием зарубежного опыта, носителями которого явились русские иммигранты (Семеновский Василий Логинович, Дебёрль Густав, Делоне Борис Николаевич и др.)
Уже в 1929 году Семеновский В.Л. организует Первый сбор-поход в ущелье Безенги по подготовке руководителей низовых организаций - первых инструкторов, получивший в народе название «Рабфак в горах».
В 1931–32 гг. проводятся 1-я и 2-я Всесоюзные школы инструкторов альпинизма, так называемые школы мастерства. Уже в 1934 году проходят курсы по переподготовке инструкторов. Время и практика диктовали новые требования и знания от руководителей развивающимся видом спорта. В 1934 и 1936 гг. проводятся 1-я и 2-я Альпиниады профсоюзов.
С 1936 года самостоятельная организация массового спортивного альпинизма было возложена на ВЦСПС. Создаётся Всесоюзная секция альпинизма, возглавившая и объединившая все низовые секции учебных, научных и производственных организаций. Первым председателем секции становится Крыленко Николай Васильевич, членами актива секции – Семеновский В.Л., Шмидт О.Ю., Делоне Б.Н. Реорганизация длится несколько лет. Формируется целая сеть стационарных альпинистских лагерей.
Из малочисленного экскурсионно-туристского развлекательного занятия горовосхождение постепенно становится массовым и спортивным. В горы по профсоюзным путевкам с 50% скидкой на ж/д билеты едет молодёжь, зачастую даже не видевшая в своей жизни гор. Растёт численность армии стремящихся покорять величественные вершины Кавказа. Резко возрастает потребность в пособиях и литературе по альпинизму, горному туризму, природоведческих региональных описаний. Ощущается острая нехватка инструкторских кадров. Семеновский В.Л. пишет статьи и капитальное пособие по снаряжению и технике передвижения в горах. Появляются Правила страховки и Методические пособия по поведению в условиях различной погоды и на различных участках горного рельефа.
1931-1935 гг. – этап активного начала массового освоения высокогорных районов Кавказа, а так же, Памира. Травматизм, капризы погоды, неожиданные заболевания и прочие ситуации, возникающие на маршрутах, с которыми группе трудно справиться самой, диктуют необходимость создания специальной Поисково-спасательной службы. С инициативой создания такой службы в горах выступают Семеновский В.Л., Густав Дёберль, Делоне Б.Н. и др. (зачинатели советского альпинизма). В составе поисково-спасательных отрядов обязаны находиться квалифицированные альпинисты, врачи с медоборудованием, транспорт и снаряжение для транспортировки, по возможности радист для связи с базой и т.д.. Спасслужба, изначально построенная по образу альпийских аналогов, последовательно приобретает новый опыт, отличный от зарубежного. В 1937 году создается первая централизованная служба в системе ТЭУ ВЦСПС, на Кавказе порайонно располагаются её контрольные пункты (6 КСП). В 1938г. альплагеря передаются в ведение ДСО Профсоюзов. В 1939 г. в Нальчике начинает работать первая Всесоюзная школа по подготовке работников Спасслужбы ВЦСПС (3-х месячная).
Годы Великой Отечественной войны нарушили поступательное развитие альпинистского движения.
В послевоенное время работу по организации, становлению и развитию спасательной службы возглавил Кропф Фердинанд Алоизович, прошедший в 30-е годы обучение на курсах Дебёрли и Семеновского. Большой вклад в её организацию внесли Малеинов Александр, братья Кудиновы Борис и Владимир, Захаров Павел Филиппович, Джапаридзе А. и др. Основой организации спасательного дела становятся общественные спасотряды каждого из альплагерей.
В 1958 г. при ВС ДСО профсоюзов создаётся сеть круглогодично действующих контрольно-спасательных пунктов (КСП), имеющих соответствующее материально-техническое обеспечение, включающее спасательное снаряжение, транспорт, связь, здания. В их обязанности входят: профилактическая работа, подготовка кадров, оказание профессиональной помощи терпящим бедствие в горах, осуществление мер по охране природы и пр. На них же легли и «диспетчерские» обязанности по регулированию сроков выхода команд на маршруты, осуществлению радиосвязи с группами на восхождениях в целях контроля условий их безопасности, организации необходимой помощи по первому зову с маршрута, координации взаимодействий «работающих» команд.
С 1958-1960 гг. на Кавказе проводятся регулярные учебно-методические сборы работников альпинистских и туристических служб.
Членом спасательного отряда мог стать альпинист, выполнивший нормативы 1-го, реже 2-го разряда, окончивший Школу инструкторов альпинизма и соответствующие методические сборы-курсы. В 1958 г. − ЦТЭУ ВЦСПС вводит первый советский значок горноспасателя.
В 1962 году, воплощая идею Ф.А. Кропфа, харьковчанин К.А. Баров (мастер спорта СССР по альпинизму, архитектор) создает эскиз значка и жетона «Спасательный отряд» с изображением Ушбы.
В 1968 году выпускается жетон «Почётный знак спасательного отряда». В 1977 и 1987 гг. выпускаются юбилейные знаки к 40-летию и 50-летию Спасательной службы ВЦСПС.
К сожалению, эта служба в пылу перестройки (впрочем, как и альпинистские лагеря-базы, школы инструкторов альпинизма) прекратила своё существование. Рыночные отношения сократили былую массовость в альпинизме России как нерентабельную. Альтернативно возросло число богатых, нанимающих для выхода в горы спортивных менеджеров.2
Разумеется, в альпинизме, кроме спасательного дела, много иных масштабных работ. Например, организация соревнований, их судейство, производство в мастера и т.д. В настоящее время в России осуществляется централизованное руководство региональными подразделениями поисково-спасательной службы (ПСС), которые находятся в ведении МЧС.
30 октября 2000 года Федерация Альпинизма России утвердила новый Почётный знак «За спасение в горах». Факт их выдачи подтверждается удостоверением, учёт знаков ведёт спортивно-техническая комиссия ФА России. Но, это уже другая история.
Юрий Пустовалов,
ветеран альпинизма.
В 1968 году Главное Управление альпинизма ВС ДСО профсоюзов вводит нагрудный знак подтверждаемый Удостоверением за выдающиеся достижения в организации спасательной службы и личное мужество, проявленное во время спасательных работ – жетон «Почётного спасателя»
ВСЕСОЮЗНЫЙ СОВЕТ
ДОБРОВОЛЬНЫХ
СПОРТИВНЫХ ОБЩЕСТВ
ПРОФСОЮЗОВ
УДОСТОВЕРЕНИЕ ____
Тов.______________
Награждён жетоном «Почётный знак спасательного отряда» №____ (Решение Президиума ВС ДСО профсоюзов от «___» ________ 19___ г. протокол № ___)
Председатель
Всесоюзного совета ДСО профсоюзов
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ НАГРАЖДЁННОГО
Награждённый жетоном «Почётный знак спасательного отряда» обязан быть примером на работе и в быту; систематически повышать свой политический уровень и деловую квалификацию; содействовать воспитанию спортсменов в духе преданности социалистической родине; воспитывать в альпинистах решительность и настойчивость в достижении поставленной цели в сочетании с правильной оценкой своих сил, заботой о безопасности товарищей; развивать чувство ответственности, высокую требовательность к себе и всегда быть готовым к оказанию помощи терпящим бедствие в горах.
Награждённому жетоном «Почётный знак спасательного отряда» предоставляется возможность 20-дневного пребывания в альпинистском лагере ДСО профсоюзов один раз в 3 года за счёт спортивного общества, членом которого он является.
АЛЬПИНИСТЫ, НАГРАЖДЁННЫЕ ЖЕТОНОМ
«ПОЧЁТНЫЙ ЗНАК СПАСАТЕЛЬНОГО ОТРЯДА»
№
п/п
|
Фотография
|
Фамилия,
имя, отчество
|
Дата
награждения
|
Номер
знака
|
Дата3
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
|
Аграновский
Герман
Леонидович
|
|
34
|
07.03.1984
|
2
|
|
Акопян
Альберт
Суренович
|
1990
|
105
|
|
3
|
|
Акритов
Иван
Панаитович
|
|
63
|
14.07.2001
|
4
|
|
Алмазкин
Алексей
Николаевич
|
1981
|
51
|
|
5
|
|
Андреев
Леонид
Александрович
|
1988
|
66
|
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/esse-na-temu-s-chego-nachinaetsya-rodina.html | Эссе на тему: с чего начинается Родина | Эссе на тему: «С чего начинается Родина?»
С чего начинается Родина?
С картинки в твоём букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе…
Эти слова из песни Михаила Матусовского невольно звучат в голове, когда ты пытаешься ответить на вопрос: « С чего начинается Родина». Этому вопросу посвящено множество книг, эссе, песен… «А может, она начинается….» Действительно, что же это за понятие такое – родина? Насколько оно осязаемое, понятное, близкое? Или, наоборот, большое, абстрактное?
Для малыша, который только появился на свет, родина – это мама, её голос, ласковые руки, запах, тепло. Затем мир малыша расширяется, становится разнообразным, интересным, появляются новые ощущения, но чувство защищённости, потому что рядом мама, остаётся. В детстве мы не задумываемся, что такое родина, мы просто живём в том мире, где нас любят, где нам хорошо, где наш дом. Значит, милые и дорогие сердцу места – это и есть родина? Чувство какой-то странной привязанности к месту, где ты живёшь, появляется вдруг, ниоткуда, оно может возникнуть в тот момент, когда возвращаешься после дальней дороги и жадным взором смотришь на знакомые места, ждёшь, когда покажется заветный поворот, а там…дома, улицы, деревья, люди – всё какое-то родное и близкое.
Родина – это что-то своё, отличное от чужого. Для кого-то это дом, для кого-то город или деревня. Неизменно только одно: чувство привязанности, которое возникает с молоком матери и живёт в человеке до самой старости, чувство, с которого начинается любовь к Родине.
Если спросить мою младшую сестрёнку, что такое родина, она, не задумываясь, скажет, что это Россия. В ней, маленькой, уже заложена любовь к родной стране, патриотизм. Любовь в России тоже в какой-то момент становится вдруг осязаемой, её можно почувствовать внутри себя: тебя просто переполняет чувство гордости, когда победил твой любимый спортсмен, когда ты смотришь Парад Победы на Красной площади. Или возникает чувство щемящей грусти после просмотра фильма о нашей истории, или дед рассказывает тебе о своём отце, раненном на фронте. Любовь к Родине начинается с любви к своей стране, культуре, истории. С любви к тому месту, где человек чувствует себя нужным, где он часть этого места, где его знают и помнят. Это и любовь к той стране, куда человек возвращается независимо от возраста и обстоятельств.
Родина – это тот уголок, который мы стремимся сберечь, защитить, сохранить, там, где нам хорошо и свободно. Где мы можем быть самим собой. Защищать и любить Родину – это обязанность каждого, и не национальность и не место проживания определяют это, а внутреннее ощущение.
С чего начинается Родина? Я не задумывался раньше. Мы ведь просто живём в том месте, которое любим и где любят нас. Мы просто гордимся своей страной, своей историей, культурой.
Моя Родина – Россия, а начинается она с моей семьи, мамы, папы и сестрёнки.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/?q=ребер | ребер - жүктеу | Переломы ребер Основные задачи, которые должен решить врач при лечении повреждения грудной клетки, это – выявление первичных грозных осложнений при переломе ребер и грудины 1,04 Mb. 9
Анатомия молочной железы Парный мягкотканый орган, состоящий из железистой, соединительной и жировой ткани, расположенный на передней грудной стенке от места соединения грудины и ребер до средней аксиллярной линии, со II по VI ребро 1,92 Mb. 8
Неотложная помощь при пневмотораксе Механические повреждения грудной клетки или легких: закрытые травмы грудной клетки, сопровождающиеся повреждением легкого отломками ребер Литература 1,18 Mb. 7
Какой из ниже перечисленных диагнозов наиболее вероятен? Мбт. На обзорной рентгенограмме грудной клетки в верхней доле правого лёгкого на уровне I-III ребер определяется негомогенное затенение очагово-фокусной структуры, определяется полоть распада размером Х см 93,4 Kb. 1
Какой из ниже перечисленных диагнозов наиболее вероятен? Мбт. На обзорной рентгенограмме грудной клетки в верхней доле правого лёгкого на уровне I-III ребер определяется негомогенное затенение очагово-фокусной структуры, определяется полоть распада размером Х см 121,24 Kb. 2 |
http://engime.org/1-vegatativti-jjke-jjesini-jalpi-sipattamasi-bas-sjek-jjkeleri.html?page=4#Тіл-жұтқыншақ_нерві_(IX) | Кіреберіс-ұлу нерві (VIII) - 1. Вегатативті жүйке жүйесінің жалпы сипаттамасы. Бас-сүйек жүйкелерінің жалпы көрінісі. Вегетативтік | vestibulocochlearis, кіреберіс-ұлу нерві бет нервінен бөлініп шыққан афферентті нерв, есту және тепе-теңдік мүшесінен келетін сомалық-сезімтал талшықтары бар. Ол екі pars vestibularis және pars cochlearis бөліктерінен тұрады. Олардың қызметі әр түрлі: кіреберіс бөлігі ішкі құлақ лабириттің кіреберісі мен жартылай шеңберлі түтіктерде жайғасқан статикалық аппаратардың импульстарды өткізеді де, ал ұлу дыбыс тітіркенулерін қабылдайтын иірімді мүшеден есту импульстарын өткізеді.
Тіл-жұтқыншақ нерві (IX) Үшінші желбезек доғасы нерві даму үрдісінде нервтердің X жұбынан бөлінген. Онда үш текті талшықтар болады.
Жұтқыншақ, дабыл қуысы, тілдің шырышты қабаты, бадамшалар және таңдай доғалықтары рецепторларынан шығатын афферентті талшықтар:
Glandula parotis үшін эфферентті парасимпатикалық талшықтар.
Құрам бөліктерін сәйкес оның үш ядросы болады: nucleus solitaries, оған афферентті түйін-ganglia superius er inferius-тердің жасушаларының орталық өсінділері келеді. Вегетатиті парасимпатикалық ядро-төменгі сілекей бөлетін ядро-торлы құрылымынлда кезбе нервпен ортақ үшінші қозғалыс ядросының-nucleus ambiguous пен жанында шашыраған жасушалардан тұрады. Тіл-жұтқынша нерві түбіршіктері арқылы оливияның артында,кезбе нервтің үстінде сопақша мидан шығып, соңғы нервен бірге мойындырық тесігі арқылы бассүйектен шығады.
Кезбе нерв (X) vagus, кезбе нерв-төртінші және одан кейінгі келесі желбезек доғаларынан дамыған кең таралағандықтан осылай деп аталады. Бұл бассүйек нервтерінің ішіндегі ең ұзыны. Кезбе нерв тармақтары арқылы тынысалу ағзаларын, асқорыту жолының едәуір бөлігін сигматәрізді ток ішекке дейін нервтендіреді, сондай-ақ ол жүрекке оның соғуын баяулататын тармақтар береді.
N.vagus құрамында үш түрлі талшықтар бар: Аталған ішкі ағзалар мен тамырлардың рецепторларынан, сондай-ақ мидың қатты қабығының кейбір бөлігін және құлақ қалқанын қоса сыртқы есту жолынан сезімтал ядроға nucleus solitaries-ке келетін афферентті талшықтар
Жұтқыншақ, жұмсақ таңдай мен көмейдің еріткі бұлшықеттеріне баратын эфферентті талшықтар және осы бұлшықеттер рецепторыларынан шығатын талшықтар. Бұл бұлшықеттер талшықтарды қозғалыс ядросынан nucleus ambiguus-тен алады.
Вегетативті ядродан, nucleus dorsalis n.vagi-ден шығатын эфферентті талшықтар. Олар жүрек миокардына және тамырлардың бұлшықет қабықшасына келеді. Сонымен қатар кезбе нервтің жүрек тармақтарына n.depressor енеді, ол жүректің бастапқы бөлігі үшін сезімтал нерв және қан қысымын рефлекстік жолмен реттеуді басқарады.
Кезбе нервтің парасимпатикалқ бөлігі өте үлкен, сондықтан ол негізінен вегетативті организмнің өмірлік қызметтері үшін маңызды нерв болып есептеледі. Кезбе нервтің негізгі үш ядросымен байланысты талшықтардың барлық түрлері сопақша мидан, оның sulcus lateralis posterior-ынан, тіл-жұтқыншақ нервінен төмендеу, 10-15 түбіршек түрінде шығып, жуан сабау түзеді. Ол тіл-жұтқыншақ және қосалқы нервтермен бірге foramen jufulare арқылы бассүйектен шығады. |
http://engime.org/prezentaciya-na-temu-kosmos.html?page=4 | Презентация на тему: «Космос» - бет 4 | С. П. Королёв является создателем советской ракетно-космической техники, обеспечившей стратегический паритет и сделавшей СССР передовой ракетно-космической державой. Является ключевой фигурой в освоении человеком космоса. Благодаря его идеям впервые в мире был осуществлен запуск искусственного спутника Земли и первого космонавта нашей планеты Юрия Гагарина. |
http://engime.org/lken-derekter-derekterdi-taldau-derekterdi-satau-aparatti-izde.html | Үлкен деректер деректерді талдау, деректерді сақтау, ақпаратты іздеу, визуалдауда және тағы басқа салаларында қолданылады | Үлкен деректер (ағыл. Big Data, [ˈbɪɡ ˈdeɪtə]) дегеніміз - ақпаратты талдауға, жүйелі түрде шығаруға немесе деректерді өңдеудің дәстүрлі қолданбалы бағдарламалық жасақтамасымен өңделуге тым үлкен немесе күрделі деректер жиынымен жұмыс істеуге арналған тәсілдерді зерттейтін саласы. Деректерді талдағанда көптеген кейстерді зерттеу, немесе кейстердің аттрибуттерді көбею, зерттеудің жоғары анықтығына жеткізеді.[1] Үлкен деректер деректерді талдау, деректерді сақтау, ақпаратты іздеу, визуалдауда және тағы басқа салаларында қолданылады. Үлкен деректердің негізгі концепті volume (деректердің үлкен көлемі), variety (әртүрлі ақпараттың түрлерін талдау) және velocity (жылдам өсетін деректердің көлемі). |
http://engime.org/graficheskoe-predstavlenie-razlichnih-vidov-mehanicheskogo-dvi.html?page=3 | Мотивация и актуализация опорных знаний (5 мин) | Мотивация и актуализация опорных знаний (5 мин)
Преподаватель:
Прежде чем приступить к изучению новой темы, давайте вспомним предыдущую тему? Ответьте на следующие вопросы:
-Механическое движение может быть … (равномерным и неравномерным)
-Характеристикой движения является… (скорость)
-В системе СИ скорость измеряется … (м/с)
-Помимо численного значения, скорость характеризуется также … (направлением)
-Запишите формулу скорости при равномерном прямолинейном движении.
- Назвать по рисунку виды движения
А) по траектории: прямолинейное или криволинейное
Б) по скорости: равномерное или неравномерное
ФО Оценивание «Звезда»
Обратная связь. Учитель – ученик.
Наиболее простой вид движения: прямолинейное равномерное (путь равен перемещению, скорость постоянна) с которым мы познакомились на прошлом уроке.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sabati-tairibi-sranisa-ie-mamanditar-ou-masati.html | Сабақтың тақырыбы: Сұранысқа ие мамандықтар Оқу мақсаты | |
Сабақтың тақырыбы: Сұранысқа ие мамандықтар Оқу мақсаты
|
Дата | 06.01.2020 | өлшемі | 359,65 Kb. | | #55438 |
| Байланысты: Қаз.т 8-сын 7-саб презентация 1-нұсқаСабақтың тақырыбы: Сұранысқа ие мамандықтар Оқу мақсаты: - 8.2.1.1. тұтас және аралас мәтіндердегі (кесте, диаграмма, сызба, сурет) ақпараттарды салыстыру.
- 8.4.3.1. сөздік қор және сөздік құрам ерекшеліктерін түсініп қолдану.
Бағалау критерийлері: - Тұтас және аралас мәтіндерді салыстырады;
- ұқсастығы мен айырмашылығын анықтайды;
- деректердегі ұқсастық пен алшақтықты табады;
- мәтіндердегі ақпаратты қабылдауға қатысты жеке көзқарасын білдіреді.
- Мәтіннен жаңа сөздерді анықтап жазады;
- Жаңа сөздердің пайда болуының себептері туралы пікір білдіреді.
Төмендегілерді тұтас және тұтас емес мәтіндерге бөліп жазыңыз. - Ертегі
- Сурет
- Әңгіме
- График
- Мақала
- Кесте
- Диаграмма
Тұтас және тұтас емес мәтіндердегі ақпараттарды салыстырып, сұрақтарға жауап беріңіз.
Екі мәтіннің ұқсастығы
| | |
| | |
Екі мәтіннің айырмашылығы неде?
| | |
| | |
Мәтіндердің тақырыбы
| | |
| |
|
Екі мәтіндегі деректерде қандай сәйкестік бар?
| | |
| | |
Мәтіндердегі ақпаратта алшақтық бар ма?
| | |
| | |
Мәтіндегі ақпарат кімдерге пайдалы болады деп ойлайсың?
| | |
|
| |
Сіздің ойыңызша, қай мәтінді түсіну, ақпаратты қабылдау жеңіл? Неліктен?
| | |
| | |
Ал қай мәтінде ақпарат толығырақ берілген?
| | |
| | | Дескриптор: - Тұтас және аралас мәтіндерді салыстырады;
- ұқсастығы мен айырмашылығын анықтайды;
- деректердегі ұқсастық пен алшақтықты табады;
- мәтіндердегі ақпаратты қабылдауға қатысты жеке көзқарасын білдіреді.
«Үш қадамдық сұхбат» арқылы талқылаңыз. - Шарты:
- Төрт адамнан тұратын топтарды жұптарға бөліңіз: А және Ә, Б және В.
- 1-қадам. А Ә-дан сұхбат алады, ал Б В-дан сұхбат алады.
- 2-қадам, керісінше. Ә А-дан сұхбат алады, ал В Б-дан сұхбат алады.
- 3-қадам. Әр оқушы өз жұбы туралы ақпаратпен төрт адамдық топ ішінде бөліседі.
Достарыңызбен бөлісу: |
|
| |
http://engime.org/1-vegatativti-jjke-jjesini-jalpi-sipattamasi-bas-sjek-jjkeleri.html?page=4#Кезбе_нерв_(X) | Кіреберіс-ұлу нерві (VIII) - 1. Вегатативті жүйке жүйесінің жалпы сипаттамасы. Бас-сүйек жүйкелерінің жалпы көрінісі. Вегетативтік | vestibulocochlearis, кіреберіс-ұлу нерві бет нервінен бөлініп шыққан афферентті нерв, есту және тепе-теңдік мүшесінен келетін сомалық-сезімтал талшықтары бар. Ол екі pars vestibularis және pars cochlearis бөліктерінен тұрады. Олардың қызметі әр түрлі: кіреберіс бөлігі ішкі құлақ лабириттің кіреберісі мен жартылай шеңберлі түтіктерде жайғасқан статикалық аппаратардың импульстарды өткізеді де, ал ұлу дыбыс тітіркенулерін қабылдайтын иірімді мүшеден есту импульстарын өткізеді.
Тіл-жұтқыншақ нерві (IX) Үшінші желбезек доғасы нерві даму үрдісінде нервтердің X жұбынан бөлінген. Онда үш текті талшықтар болады.
Жұтқыншақ, дабыл қуысы, тілдің шырышты қабаты, бадамшалар және таңдай доғалықтары рецепторларынан шығатын афферентті талшықтар:
Glandula parotis үшін эфферентті парасимпатикалық талшықтар.
Құрам бөліктерін сәйкес оның үш ядросы болады: nucleus solitaries, оған афферентті түйін-ganglia superius er inferius-тердің жасушаларының орталық өсінділері келеді. Вегетатиті парасимпатикалық ядро-төменгі сілекей бөлетін ядро-торлы құрылымынлда кезбе нервпен ортақ үшінші қозғалыс ядросының-nucleus ambiguous пен жанында шашыраған жасушалардан тұрады. Тіл-жұтқынша нерві түбіршіктері арқылы оливияның артында,кезбе нервтің үстінде сопақша мидан шығып, соңғы нервен бірге мойындырық тесігі арқылы бассүйектен шығады.
Кезбе нерв (X) vagus, кезбе нерв-төртінші және одан кейінгі келесі желбезек доғаларынан дамыған кең таралағандықтан осылай деп аталады. Бұл бассүйек нервтерінің ішіндегі ең ұзыны. Кезбе нерв тармақтары арқылы тынысалу ағзаларын, асқорыту жолының едәуір бөлігін сигматәрізді ток ішекке дейін нервтендіреді, сондай-ақ ол жүрекке оның соғуын баяулататын тармақтар береді.
N.vagus құрамында үш түрлі талшықтар бар: Аталған ішкі ағзалар мен тамырлардың рецепторларынан, сондай-ақ мидың қатты қабығының кейбір бөлігін және құлақ қалқанын қоса сыртқы есту жолынан сезімтал ядроға nucleus solitaries-ке келетін афферентті талшықтар
Жұтқыншақ, жұмсақ таңдай мен көмейдің еріткі бұлшықеттеріне баратын эфферентті талшықтар және осы бұлшықеттер рецепторыларынан шығатын талшықтар. Бұл бұлшықеттер талшықтарды қозғалыс ядросынан nucleus ambiguus-тен алады.
Вегетативті ядродан, nucleus dorsalis n.vagi-ден шығатын эфферентті талшықтар. Олар жүрек миокардына және тамырлардың бұлшықет қабықшасына келеді. Сонымен қатар кезбе нервтің жүрек тармақтарына n.depressor енеді, ол жүректің бастапқы бөлігі үшін сезімтал нерв және қан қысымын рефлекстік жолмен реттеуді басқарады.
Кезбе нервтің парасимпатикалқ бөлігі өте үлкен, сондықтан ол негізінен вегетативті организмнің өмірлік қызметтері үшін маңызды нерв болып есептеледі. Кезбе нервтің негізгі үш ядросымен байланысты талшықтардың барлық түрлері сопақша мидан, оның sulcus lateralis posterior-ынан, тіл-жұтқыншақ нервінен төмендеу, 10-15 түбіршек түрінде шығып, жуан сабау түзеді. Ол тіл-жұтқыншақ және қосалқы нервтермен бірге foramen jufulare арқылы бассүйектен шығады. |
http://engime.org/sluchajnie-sobitiya.html | Случайные события | Кездейсоқ оқиға 9 класс Оқу мақсаттары - 9.3.2.1 Оқиға, кездейсоқ оқиға, ақиқат оқиға, мүмкін емес оқиға,қолайлы нәтижелер, тең мүмкіндікті және қарама-қарсы оқиғалар ұғымдарын меңгеру
Сабақ мақсаттары Оқушылар: - оқиға, кездейсоқ оқиға, ақиқат оқиға, мүмкін емес оқиға,қолайлы нәтижелер, тең мүмкіндікті және қарама-қарсы оқиғалар ұғымын біледі;
- кездейсоқ оқиға, ақиқат оқиға, мүмкін емес оқиға,қолайлы нәтижелер, тең мүмкіндікті және қарама-қарсы оқиғаларды ажырата алады;
- есептерді шығаруда алған білімдерін қолданады
Көп нүктенің орнын толықтырыңыз - Осы сынақ нәтижесінде оқиғаның орындалуы да, орындалмауы да мүмкін болса, онда бұл оқиғаны кездейсоқ оқиға деп атайды.
- Осы сынақ нәтижесінде сөзсіз орындалатын оқиғаны ақиқат оқиға деп атайды.
- Сынақ нәтижесінде орындалмайтыны белгілі оқиғаны жалған немесе мүмкін емес оқиға деп атайды.
- Егер оқиғалардың пайда болу мүмкіндіктері бірдей болса, ондай оқиғаларды тең немесе тең мүмкіндікті оқиғалар дейді.
- Біреуінің пайда болуы екіншісінің пайда болмауына пара – пар екі үйлесімсіз оқиғаны қарама – қарсы оқиғалар деп аталады.
Тапсырманы орында - 30.1
- 30.2
- 30.3
104 бет Алгебра 9сынып. Алматы. Мектеп баспасы Үйге тапсырма
Ертең қызыл қар жауады
|
Мүмкін емес оқиға
|
Оқу жылы қашанда болса аяқталады
|
Ақиқат оқиға
|
Ертең жаңбыр болады
|
Кездейсоқ оқиға
|
Адамдар мәңгілік емес
|
Ақиқат оқиға
|
Ойын сүйегі лақтырылды. Он ұпайдың түсуі
|
Мүмкін емес оқиға
|
Пингвиндер ұшады
|
Мүмкін емес оқиға
|
Қорапта ақ және қара шарлар бар. Қораптан кездейсоқ екі шар алынды. Шардың екеуі де ақ.
|
Кездейсоқ оқиға
|
Күн Жерді айналады
|
Мүмкін емес оқиға
|
2*2=4
|
Ақиқат оқиға
|
Иттің үш күшігі болады
|
Кездейсоқ оқиға
|
Адам өлмейді
|
Мүмкін емес оқиға
|
Ойын сүйегі лақтырылды. Алтыдан артық емес шардың шығуы.
|
Ақиқат оқиға
|
Анасы балаларынан үлкен
|
Ақиқат оқиға
|
Жоғары қарай тас лақтырылды. Тас ауада қалады.
|
Мүмкін емес оқиға
|
Бутерброд жерге май жағымен түседі.
|
Кездейсоқ оқиға
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/testi-po-teme-organizaciya-akushersko-ginekologicheskoj-pomosh.html | Тесты по теме: «Организация акушерско-гинекологической помощи» | Тесты по теме: «Организация акушерско-гинекологической помощи»
Современная ситуация по показателям материнской смертности во всех регионах мира по данным ВОЗ (2011г.):
глобальное снижение показателей материнской смертности
рост показателей материнской смертности по всем регионам
показатели материнской смертности без существенных изменений
отсутствие единой системы официального учета смертей
снижение показателей материнской смертности в отдельных регионах
НАИБОЛЕЕ вероятно самый высокий показатель МС в РК за 2011 год зарегистрирован:
по Мангистауской области
по Акмолинской области
по Жамбылской области
по Восточно-Казахстанской области
по Южно-Казахстанской области
НАИБОЛЕЕ вероятная ОТСУСТВУЮЩАЯ причина в структуре материнской смертности по РК за 2011 год:
акушерские кровотечения
преэклампсии, эклампсии
акушерский сепсис
аборты
внематочная беременность
НАИМЕНЕЕ подходящая причина материнской смертности на 1-ом уровне оказания акушерско-гинекологической помощи:
неправильное определение уровня госпитализации
низкая квалификация специалистов
не соблюдение стандартов и протоколов
внедрение принципов регионализации
отсутствие должного антенатального наблюдения
При каком из нижеперечисленных состояний НАИМЕНЕЕ обязательна готовность родовспомогательных учреждений 1-го и 2-го уровней к оказанию неотложной помощи:
кровотечение
эклампсия
анафилактический шок
эмболия околоплодными водами
сердечно-сосудистая недостаточность
МИНИМАЛЬНЫЙ объем оперативного вмешательства, которым должны владеть в стационаре родовспомогательного учреждения независимо от уровня регионализации:
операция кесарево сечение и экстирпация матки
операция кесарево сечение и надвлагалищная ампутация матки
надвлагалищная ампутация матки и экстирпация матки
экстирпация матки и акушерские щипцы
перевязка внутренних подвздошных артерий
В структуре причин материнской смертности, связанных с беременностью, родами и послеродовым периодом, НАБОЛЕЕ вероятно 1-ое место занимают:
акушерские кровотечения
преэклампсия, эклампсия
разрыв матки, выворот матки
эмболия околоплодными водами
акушерский сепсис
НАИБОЛЕЕ вероятный показатель материнской смертности в 2011году в РК на 100 тысяч живорожденных:
17,4
22,7
31,2
36,8
40,2
НАИБОЛЕЕ вероятный показатель перинатальной смертности по РК в 2011 году на 1000 родившихся живыми и мертвыми:
12,8
15,1
17,4
19,4
22,0
В гравидограмме НАИБОЛЕЕ вероятно фиксируют:
окружность живота
высоту стояния дна матки
прибавку массы тела беременной за неделю
артериальное давление
частоту сердцебиения плода
Средство контрацепции, НАИБОЛЕЕ популярное у казахстанских женщин по статистическим данным 2011 года:
гормональные таблетки
спермициды
барьерные
ВМС
гормональные инъекции
Операция кесарево сечение - НАИБОЛЕЕ вероятный % к общему числу родов по данным РК за 2011 год:
9,5
11,7
14,4
17,8
19,9
НАИБОЛЕЕ вероятное негормональное средство контрацепции:
пластырь Евра
внутриматочная спираль Мирена
влагалищное кольцо Ново-Ринг
мини пили
внутриматочная спираль с медью
НАИБОЛЕЕ вероятные современные методы контрацепции:
ритмические
спермициды
барьерные
метод лактационной аменореи
внутриматочные спирали
НАИБОЛЕЕ вероятные микродозированные КОКи:
регулон
логест
ригевидон
триквилар
диане 35
НАИБОЛЕЕ вероятные низкодозированные КОКи:
логест
новинет
линдинет
регулон
бисекурин
В микродозированных КОКах НАИБОЛЕЕ вероятно содержание эстрогенов не превышает:
10 мкг
20 мкг
30 мкг
40 мкг
50 мкг
В низкодозированных КОКах НАИБОЛЕЕ вероятно содержание эстрогенов должно быть:
10-15 мкг
20-25 мкг
30-35 мкг
40-45 мкг
50-55 мкг
НАИМЕНЕЕ характерный для современных КОКов гестаген:
дезогестрел
гестоден
ципротерон ацетат
левоноргестрел
норэтистерон ацетат
К комбинированным контрацептивам НАИБОЛЕЕ вероятно относится:
подкожный имплант (норплант)
инъекции (депо-провера)
пластырь Евра
мини-пили (эксклютон)
внутриматочная гормональная система Мирена
При проведении консультации по выбору средств контрацепции по вопросу ДХС ПРЕЖДЕ ВСЕГО нужно обратить внимание на:
эффективность метода
необратимость метода
экономическую целесообразность
безопасность метода
технические особенности операций
Какое описание НАИМЕНЕЕ подходит для вазэктомии:
простая не дорогостоящая амбулаторная процедура
высокоэффективный метод контрацепции
несет меньший хирургический риск, чем женская стерилизация
контрацептивный эффект наступает немедленно
условно необратимый метод с трудным восстановлением фертильности
При каких НАИБОЛЕЕ вероятных жалобах женщине, принимающей оральные контрацептивы, необходимо немедленно обратиться к врачу:
тошнота
болезненность молочных желез
острая боль в груди, кашель, одышка
скудные кровянистые выделения
прибавление в весе
При каких жалобах женщине, принимающей оральные контрацептивы, можно Не ОБРАЩАТЬСЯ к врачу первые 2-3 месяца:
сильная боль внизу живота
болезненность молочных желез
острая боль в груди, кашель, одышка
нарушение зрения
отсутствие какого-либо кровотечения после приема 21 таблетки
Какие средства контрацепции являются НАИБОЛЕЕ оптимальными для женщины, в семейном анамнезе которой есть рак яичников:
КОКи
спермициды
барьерные
ВМС
гормональные инъекции
Средство контрацепции, НАИМЕНЕЕ рекомендуемое женщине, в семейном анамнезе которой есть рак молочной железы:
КОКи
спермициды
барьерные
ВМС
гормональные инъекции
Средство контрацепции, НАИМЕНЕЕ рекомендуемое курящей женщине старше 35 лет:
КОКи
спермициды
барьерные
ВМС
мини пили
При каком состоянии НАИБОЛЕЕ вероятно допускается применение КОКов:
активное заболевание печени
прием противосудорожных препаратов
диабет с ангиопатией
варикозная болезнь вен нижних конечностей
нарушение свертывания крови
НАИМЕНЕЕ подходящее для характеристики презерватива описание:
участие мужчины в планировании семьи
профилактика ЗППП и ВИЧ/СПИДа
высокая эффективность
профилактика рака шейки матки
доступность
Средство контрацепции, НЕ ПРИМЕНЯЮЩЕЕСЯ в качестве посткоитального:
КОКи
гестагены (левоноргестрел)
антипрогестины (мифепристон)
антигонадотропины (даназол)
гормональные инъекции (депо-провера)
При какой из нижеперечисленных ситуаций НАИМЕНЕЕ показано применение посткоитальной контрацепции:
изнасилование
сомнение в целости использованного презерватива
при смещении диафрагмы
невозможность использования планируемого метода контрацепции
нерегулярная половая жизнь
НАИБОЛЕЕ вероятный монофазный КОК:
антеовин
триквилар
три-регол
новинет
милване
НАИБОЛЕЕ вероятный двухфазный КОК:
антеовин
триквилар
три-регол
новинет
логест
НАИБОЛЕЕ вероятный трехфазный КОК:
антеовин
милване
регулон
диане 35
логест
НАИМЕНЕЕ применяющаяся рекомендация при эксклюзивном грудном вскармливании:
кормление только грудным молоком:
кормление по требованию
кормление по режиму
обязательное ночное кормление
ночной интервал должен быть не более 6 часов
НАИМЕНЕЕ подходящий признак для описания грудного молока:
высокая биологическая ценность белков
белковые фракции, идентичные сыворотке крови
большое содержание альбуминов
большое содержание казеиногена
ограниченное влияние пищевых белков на содержание белка в молоке
НАИМЕНЕЕ подходящий признак для описания молозива:
секрет молочных желез, выделяющийся первые 2-3 дня после родов
высокая энергетическая ценность
содержит каротиноиды, витамины, ферменты, гормоны, иммуноглобулины
богаче зрелого грудного молока белками, жирами и минеральными веществами
богаче зрелого грудного молока углеводами
НАИБОЛЕЕ вероятное распределение родовспомогательных медицинских организаций в масштабах области по трем уровням оказания перинатальной стационарной помощи женщинам и новорожденным в соответствие со степенью риска течения беременности и родов:
диспансеризация
рационализация
регионализация
госпитализация
картографирование зоны обслуживания
НАИБОЛЕЕ вероятная госпитализация беременных со сроком гестации до 30 недель с экстрагенитальной патологией при наличии медицинских показаний и отсутствии акушерских осложнений:
в родильный дом по месту жительства
в стационар 2-го уровня
не нуждаются в госпитализации
в профильные соматические отделения стационаров
в стационар 3-го уровня
НАИБОЛЕЕ вероятная госпитализация родильниц с экстрагенитальной патологией при наличии медицинских показаний и отсутствии акушерских осложнений:
в родильный дом по месту родоразрешения
в стационар 2-го уровня
не нуждаются в госпитализации
в профильные соматические отделения стационаров
в стационар 3-го уровня
НАИБОЛЕЕ вероятная госпитализация женщин в постабортном периоде с экстрагенитальной патологией при наличии медицинских показаний и отсутствии акушерских осложнений:
в гинекологическое отделение
в стационар 2-го уровня
не нуждаются в госпитализации
в профильные соматические отделения стационаров
в стационар 3-го уровня
Для кого НАИБОЛЕЕ вероятно предназначены родовспомогательные организации первого уровня:
для всех беременных по месту жительства
для женщин с не осложненной беременностью и срочными физиологическими родами
для женщин с преждевременными родами при сроке гестации от 34 недель
для беременных с резус-конфликтной беременностью
для беременных с экстрагенитальной патологией
НАИБОЛЕЕ вероятная категория беременных, которая должна родоразрешаться в организации родовспоможения третьего уровня:
беременные с не осложненной беременностью и срочными физиологическими родами
беременные с преэклампсией легкой степени
беременные с риском преждевременных родов при сроке гестации от 34 недель
беременные с рубцом на матке после одной не осложненной операции кесарева сечения
беременные со ЗВУР
Кто может НАИБОЛЕЕ вероятно родоразрешаться в организациях родовспоможения второго уровня:
беременные с резус - иммунизацией
беременные с преэклампсией тяжелой степени
беременные с риском преждевременных родов при сроке гестации 22-33 недели
беременные с рубцом на матке после одной не осложненной операции кесарева сечения
беременные с ВПР
НАИБОЛЕЕ вероятная категория беременных, НАИМЕНЕЕ нуждающаяся в родоразрешении в условиях стационара третьего уровня:
беременные с резус - иммунизацией
беременные с преэклампсией тяжелой степени
беременные с риском преждевременных родов при сроке гестации 22-33 недели
беременные с рубцом на матке после трех операций кесарева сечения
беременные с экстрагенитальной патологией в стадии ремиссии
Ведение родов через естественные родовые пути после кесарева сечения (с рубцом на матке) НАИБОЛЕЕ вероятно допускается:
в стационаре 1-го уровня
в стационаре 2-го уровня
в стационаре 3-го уровня
в любом роддоме по желанию женщины
беременные с рубцом на матке не родоразрешаются через естественные родовые пути
В организации первого уровня допускается выхаживание недоношенных детей со стабильными функциями дыхания и кровообращения, если их масса НАИБОЛЕЕ вероятно превышает:
500,0 грамм
1000,0 грамм
1500,0 грамм
2000,0 грамм
2500,0 грамм
Беременные, родильницы и новорожденные, нуждающиеся в оказании высокоспециализированной помощи, НАИБОЛЕЕ вероятно направляются:
в любое учреждение по желанию женщины
в стационар 2-го уровня
в перинатальный центр
в областную больницу
в республиканские организации
НАИБОЛЕЕ вероятное активное динамическое наблюдение за состоянием здоровья населения, включающее проведение профилактических, лечебно-диагностических и оздоровительных мероприятий:
диспансеризация
рационализация
регионализация
госпитализация
профилактический осмотр
НАИБОЛЕЕ вероятный дополнительный метод обследования при проведении профилактического осмотра женщин:
анкетирование женщин
осмотр и пальпация молочных желез
осмотр шейки матки в зеркалах
взятие мазков на цитологическое исследование
маммография
Профилактические осмотры проводятся НАИБОЛЕЕ вероятно специалистами:
ПМСП
стационара 1-го уровня
стационара 2-го уровня
стационара 3-го уровня
республиканскими организациями
Здоровые женщины НАИБОЛЕЕ вероятно относятся к следующей диспансерной группе:
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
5 группа
Практически здоровые женщины и беременные с физиологическим течением беременности НАИБОЛЕЕ вероятно относятся к следующей диспансерной группе:
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
5 группа
Беременные группы риска и гинекологические больные НАИБОЛЕЕ вероятно относятся к следующей диспансерной группе:
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
5 группа
Здоровая женщина НАИБОЛЕЕ вероятно должна посетить акушер – гинеколога:
1 раз в полгода
1 раз в год
1 раз в два года
только при появлении жалоб
по своему усмотрению
НАИМЕНЕЕ подходящий критерий для первой диспансерной группы - «здорова»:
отсутствие жалоб
нормальный менструальный цикл
отсутствие гинекологических заболеваний в анамнезе
аборты в анамнезе
лабораторное и клиническое обследование без особенностей
НАИМЕНЕЕ подходящий критерий для второй диспансерной группы - «практически здорова»:
отсутствие жалоб
нарушения менструального цикла в анамнезе
гинекологические заболевания в анамнезе
аборты в анамнезе
выявление гинекологического заболевания при объективном обследовании
НАИБОЛЕЕ вероятный основной критерий для третьей диспансерной группы - «больная»:
анатомические изменения в органах малого таза, не приводящие к нарушению функции репродуктивной системы и не снижающие трудоспособности женщины
нарушения менструального цикла в анамнезе
гинекологические заболевания в анамнезе
аборты в анамнезе
выявление гинекологического заболевания при объективном обследовании
НАИБОЛЕЕ вероятное нарушение сексуальных и репродуктивных прав:
свободный выбор количества детей и интервала между их рождением
возможность избежать беременности, ставящей под угрозу жизнь женщины
одинаковые возможности на образование и работу у мужчин и женщин
ограничение доступа для детей и подростков к информации и программам, направленным на предотвращение нежелательной беременности
проведение любой операции, связанной с сексуальным и репродуктивным здоровьем, с согласия человека
НАИБОЛЕЕ вероятное соблюдение сексуальных и репродуктивных прав:
отстранение женщины от работы и учебы из-за беременности
разрешение от партнера/супруга на использование того или иного средства контрацепции, включая ДХС
ограничение свободы сексуальной и репродуктивной жизни под воздействием религии, философии и культуры
насильное принуждение к браку, беременности или аборту
конфиденциальность информации, касающейся сексуальной и репродуктивной жизни человека, доверенная врачу или другому медицинскому работнику
НАИБОЛЕЕ вероятное нарушение сексуальных и репродуктивных прав:
предоставление информации о преимуществах и рисках современных средств контрацепции
возможность проведения безопасного аборта
диагностика и лечение бесплодия
диагностика и лечение ЗППП, в том числе ВИЧ/СПИДа
дородовый отбор пола плода с целью дальнейшего прерывания беременности
Абсолютное противопоказание к внутриматочной контрацепции:
миома матки
внутренний эндометриоз
анемия
воспалительные заболевания органов малого таза
отсутствие беременности в анамнезе
Метод контрацепции, НАИМЕНЕЕ рекомендуемый кормящей женщине:
внутриматочная контрацепция
ритмические методы
мини-пили
депо-провера
трансдермальная гормональная система Евра
Назовите НАИБОЛЕЕ вероятный ЧПК (чисто прогестиновый контрацептив):
внутриматочная спираль Мирена
пластырь Евра
влагалищное кольцо Ново-Ринг
таблетки Логест
таблетки Фарматекс
Что нужно НАИБОЛЕЕ вероятно сделать пациентке в случае пропуска 1 таблетки КОК:
обратиться к врачу
продолжить прием остальных таблеток, пропустив забытую
принять забытую таблетку, как только вспомнит (даже если это означает прием 2-х таблеток в один день), и продолжить прием всей упаковки согласно графику
прекратить прием таблеток и использовать другое средство контрацепции
сделать семидневный перерыв
Как часто НАИБОЛЕЕ вероятно меняется пластырь Евра:
через день
один раз в неделю
один раз в две недели
один раз в месяц
по индивидуальному графику, назначенному врачом
Назовите НАИБОЛЕЕ вероятный гестаген с антиандрогенными свойствами:
левоноргестрел
гестоден
дезогестрел
ципротерон ацетат
норгестимат
НАИМЕНЕЕ характерное осложнение внутриматочной контрацепции:
внематочная беременность
перфорация матки
воспалительные заболевания органов малого таза
экспульсия спирали
аменорея
Показатель материнской смертности рассчитывается как отношение:
числа умерших беременных на 1000 беременных
числа умерших беременных и рожениц на 10 000 родов
числа умерших беременных, рожениц, родильниц на 100 000 родов
числа умерших беременных, рожениц, родильниц (в течение 42 дней после родов) на 100 000 живорожденных
числа умерших беременных, рожениц, родильниц (в течение 42 дней после родов) на 10 000 живорожденных
70. Ведение беременных женщин в женской консультации проводится, как правило, методом:
A) Оказание медицинской помощи при обращении пациенток
B) Профилактических осмотров на предприятиях
C) Диспансерного наблюдения
D) Активного патронажа
E) Пассивного патронажа
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/eoj-37-036-373-3-bastauish-sinip-oushilarini-minez-li-medeniet.html | Әож 37. 036: 373. 3 Бастауыш сынып оқушыларының мінез-қҰЛЫҚ МӘдениетін тәрбиелеу | ӘОЖ 37.036:373.3
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ МІНЕЗ-ҚҰЛЫҚ
МӘДЕНИЕТІН ТӘРБИЕЛЕУ
Жайлауова М.К., Жарылқасынова А.Ш.
(Қорқыт Ата атындағы ҚМУ)
Аннотация
Статья посвящена проблеме воспитания культуры поведения младших школьников.
Түйін сөздер: мінез-құлық мәдениеті, әңгімелесу, жаттығу, көшеде жүрі ережелері, үстел басындағы мінез-құлық, ойлаудың нақтылығы, мектептегі жағдаят, мәдени мінез-құлық.
Бастауыш сыныптарда мінез-құлық мәдениеті бойынша жүйелі түрде оқушылармен сабақтар өткізіп тұрған дұрыс. Сабақтарды ұйымдастыру формалары алуан түрлі болуы мүмкін: әңгімелесу, ойындар, көріністер, жаттығу. Әдетте әңгімелесу, жаттығу, көрсету балалармен жұмыстың тұрақты формалары болып табылады.
Мәселен, үстел басындағы мінез-құлық ережесі бойынша сабақтарда көрсету, жаттығу басым болады. Көшеде жүру ережелерін оқып үйренуді ойын формасында өткізген дұрыс. Әрбір тақырып қарапайым ережелерді қамтиды. Сабақ сайын кейбір ережелер қайталанады. Мысалы: қыздарды алға жіберу «Театрдағы мінез-құлық» сабағында ғана емес, сондай-ақ «Мектеп ертеңгілігіндегі мінез-құлық ережелері» сабағында да қайталана отырып, қолданылады.
Асхана құралдарын пайдалана білу дағдысы «Үстел басындағы мінез-құлық» және «Қонақтар» сабақтарында қолданылады. Қайталау таныс ережелерді бекітуге көмектеседі.
Бастауыш сынып оқушыларының ойлауының нақтылығы мен бейнелігі мұғалімнен мінез-құлық мәдениеті бойынша оқушыларға білім беруде көрнекі құралдарды пайдалануды талап етеді.
Әдетте ережелерді игеру нақты жағдаяттарға байланысты жүзеге асырылады. Бастапқыда бұл сыныптағы, мектептегі жағдаят болуы мүмкін.
Бұдан соң ата-аналармен бірлесе жұмыс жүргізе отырып, мұғалім балаларды үйдегі, көшедегі және қоғамдық орындардағы мінез-құлық мәдениеті ережелерімен таныстырады. Балалар белгілі бір ережелерді сақтауы тиіс. Нақты жағдаяттарды бірте-бірте кеңейту оларды түрлі жағдайларда мәдени мінез-құлық ережелерін орындай білуге үйретеді.
Жаттығулар тек сабақтарда ғана өткізілмеуі тиіс, оларды мектептің, сыныптың күнделікті өміріне енгізу қажет; балалар сабақта өткен ережелер олар үшін міндетті екенін білуі тиіс.
Бастауыш сынып оқушыларының мінез-құлық мәдениеті бойынша сабақтар тақырыптары төрт негізгі бөлім төңірегіне топтастырылуы мүмкін:
Мектептегі мінез-құлық: а) сабақта; ә) үзілісте; б) мектептегі мерекелерде.
Үйдегі мінез-құлық: а) киімдегі ұқыптылық және тазалық; ә) үлкендерге көмектесе алуы; б) балалар бұрышындағы тәртіп; в) үстел басындағы мінез-құлық; г) сыпайы сөздер.
Көшедегі мінез-құлық: а) сенің подъезің, сенің аулаң; ә) сен қыдыруға шықтың; б) ересектермен және құрбы-құрдастарымен қатынас.
Қоғамдық ортадағы мінез-құлық: а) қоғамдық көлікте; б) кинода, театрда, мұражайда, көрмеде және т.б; в) қонақта.
Әрбір тақырып бойынша әңгіменің өзіндік мазмұны болуы тиіс.
Әр әңгімеде балалар игеруі тиіс ережелердің қысқаша тізімі беріледі. Осы ережелер негізінде әңгіме өткізіледі.
«Мектептегі мінез-құлық» бөлімінде оқушылар мұғалімге, өзінің құрбы-құрдастарына және мектептің басқа қызметкерлеріне, ата-аналарына қарым-қатынасымен байланысты қарапайым ережелермен танысады.
Сабақ, үзіліс, мектептік іс-шаралар – берілген тақырып аясында мінез-құлықты қарастыру – бұл оқушы үшін қалыпты жағдай. Мұнда мұғалімге, үлкендерге, жолдастарына деген қарым-қатынас, олардың киім киюдегі ұқыптылығы, өз заттарына тиянақты болу сияқты мәселелерді қарастырады.
«Үйдегі мінез-құлық» бөлімінде де үй-ішіндегілерге, ата-аналарына деген қарым-қатынас қарастырылады.Көп жағдайда балалар бөтен адамдарға ілтипат көрсету қажет деп санайды, ал үйдегі адамдарға қатысты алғанда бұл ережелерді сақтамайды. Амандасу, алғыс айту, ата-анадан, әжеден, ападан және ағадан кешірім сұрау қажет деп есептемейді. Бұл бөлімде туысқандарына көмектесуге ұмтылу, оларға қарапайым ізет көрсету, үйдегі жұмыстарға жауапкершілік сияқты мәселелер қарастырылады. Мұнда үстел басындағы мінез-құлық мәдениетін сақтау қарастырылады.
«Көшедегі мінез-құлық» бөлімі ұлттық құндылық, қоршаған ортаға деген қарым-қатынас, таныс емес адамдарға деген ізеттілік және жолда жүру ережесін сақтау т.б. маңызды мәселелерді көтереді.
«Қоғамдық ортадағы мінез-құлық» тақырыбында бір-бірімен қарым-қатынас жасауға тура келетін таныс емес адамдар арасындағы мінез-құлық ережелері айтылады. Қарым-қатынас мәдениетінің нақты ережелерін сақтау таныс емес адамдармен байланыс орнатуда шыдамды болуға ғана емес, жағымды қарым-қатынас жасауға әкеледі.
Бастауыш сынып оқушыларымен тәрбиелік жұмыстарда әр түрлі тәсілдерді пайдалану сабақ құрылымында ғана анықталмайды, мұғалім оны бір сабақтың басқа сабақпен ұқсас болмауы мақсатында саналы пайдаланады. Осыны ескере отырып, педагог сабақты әр түрлі формада өтіп қана қоймай, ол сабақтарда көптеген қызықты ойындар енгізуге тырысады. Балаларды оқыту ол сабақ үстінде партадан тыныш тұрғызу, қаламсаппен ойнамау – шаршаңқы және қызықты емес. Егер сабақ ойын түрінде ұйымдастырылса, мәселен, «бақылаушы» сыныпқа теріс қарап тұрып, кімнің қай қатарда, қай партада тұрғанын біліп қояды. Бұл жағдайда балалар партадан өте жай, тыныштық сақтап тұруға тырысады, олар бұл жаттығуды қызыға орындайды.
Асыға күткен сабақ оқушылар үшін мерекемен бірдей. Бұл бүкіл сыныптың сабаққа дайындығына қатысуына әкеледі. Әрбір оқушы өз тапсырмасын алады, ортақ іске өз үлесін қосады; біреулері костюмдер дайындайды, басқалары сыныпты безендіреді, үшіншілері тақпақтар мен көріністерді оқып үйренеді, төртіншілері мұғалімге көрнекі құрал жасауға көмектеседі, меркелік көңіл күй құрады және сабаққа үнемі ата-аналар, жоғары сынып оқушылары, мектеп әкімшілігі, тәлімгерлерді шақырады. Сабақты шынайы қылу үшін мұғалім міндетті түрде сынып өмірінен, мектеп, қоршаған ортадан мысалдар алу керек. Мұндай мысалдар табу үшін мұғалім оқушылардың мектеп асханасындағы, мектеп ауласындағы, театрдағы, кинодағы, көшедегі мінез-құлықтарын арнайы бақылайды. Балалардың жасаған қателіктері мен кемшіліктерін және олардың мінез-құлықтарындағы дұрыс, жақсы жақтарын да байқап, оны мінез-құлық мәдениетіне тәрбиелеу жұмыстарында пайдалануға мүмкіндік береді.
Жұмыстың табысты болуы ең алдымен мінез-құлық ережелерінің жаттығулары мен түсінісушіліктің сәйкестенуімен байланысты. Сабақтағы түсінісушілік әр түрде жүргізіледі. Көп жағдайда мұғалім мен балалардың сұхбаттасуы беріледі. Мұғалімнің қойған сұрақтарына жауап беру арқылы оқушылар бір-бірінің жауабын толықтырады және өз ой-пікірлерін айтады. Мұнда балалардың сол және басқа ережелерді түсінуі ашылады. Оқушылардың өз ойын айтуы мұғалімнің оларға қандай ережелер жақсы таныс, ал қандай ережелер аз таныс немесе мүлдем таныс емес екенін білуіне көмектеседі. Балаларды тыңдау арқылы педагог сұхбаттасудың нәтижесін шығарады, айтылғандарды талқылайды, қорытындылайды, мінез-құлық мәдениетін қалыптастырады, қате ойларға тоқталады. Балалардың қатесі мұғалімге оқушылардың не нәрсе жақсы таныс, ал қандай білім олар үшін жаңа екенін білу үшін көмектеседі. Жаңа ережелерді бекіту мен түсіндіруге мұғалім көп уақытын жібереді.
Оқушыларға ережелерді көркем шығармалар: мысалдар, әңгімелер, өлеңдер арқылы әңгіме түрінде түсіндіреді. Олардың кейбіреуі бойынша көріністер қойылады. Әңгіменің негізгі мазмұны әр тақырыпта беріледі. Оқушыларды қадағалай отырып, сынып өмірінен мысалдар алып, бұл мазмұнды мұғалім оқушыларға айтып беруге немесе талқыға салуға болады.
Ойын балаларда мінез-құлық ережелерінің жаттығуларын ұйымдастыруға көмектеседі. Ойын бүкіл сыныппен немесе топпен сынып ішінде, залда, көшеде ұйымдастырылады. Мысалы, «Жолда жүру ережесі» ойынына бір сынып немесе бірнеше сынып қатысуға болады. Бұл ойынды өткізу үшін бағдаршам, трамвай, троллейбус, автобус макеттерін, жол полициясының қалпағын, таяғын жасау керек, т.с.с. Ойынды залда, көшеде немесе мектеп дәліздерінде өткізген жақсы. Балалардың бір бөлігі жай жүргіншілерді, басқалары – жүргізушілерді, үшіншілері – жол полициясы қызметкерлерін сомдайды. «Кино», «Пошта», «Дәріхана», «Зообақ», т.с.с. кестелерді іліп қояды. Жолаушылар бағдаршамның жасыл түсі жанғанда жолдан өтіп, « Трамвай, троллейбус аялдамасы» деген жазуы бар кесте жанынан көлікке отырады. Ойын үшін ақша, билеттер дайындауға болады. Поштада марка, конверттер (оны балалар өздері жасайды), дәріханада дәрі сатады, зообақта аңдарды көрсетеді (суреттер, ойыншықтар). Жолда жүру ережесін бұзғандарға жол полициясы айыппұл төлетеді.
Мұғалім ойын қорытындысын шығарады. Алдымен ойын барысын талқылайды, содан соң үйренген және үйренбеген ережелер жөнінде мысалдар келтіреді. Оқушылардың өздері ойын туралы, онда не ұнады, не ұнамады, өмірде қандай ережелерді орындайтындығы жөнінде әңгімелейді.
Мінез-құлық мәдениетіне тәрбиелеу жұмысы мектептің, сыныптың күнделікті өмірінде жүргізіледі. Оқушылардың жіберген қателіктеріне мұғалім үнемі көңіл бөле отырып, оларды өздерінің түзетуіне мүмкіндік береді. Мұғалім өз мінез-құлқы арқылы барлық жағынан үлгі болуға тырысады.
Мұғалім ұжымда мінез-құлық ережелерін өздері бақылауға ұмтылатындай етіп, оқушылардың қарым-қатынасын ұйымдастырады. Бұл арқылы мінез-құлық мәдениетінің сабақтарында мұғалім де, балалар ұжымы да өз жұмыстарына бақылау жасайды.
Тәрбие жұмыстары ата-аналармен тығыз байланыста ұйымдастырылады. Егер үйде ізеттілік пен ұқыптылық ережелерінің негізі орындалмаса, онда мектепте жүргізілген тәрбие жұмыстары нәтиже бермейді. Сондықтан оқу жылының басындағы ата-аналар жиналысында мұғалім ата-аналарды мінез-құлық мәдениеті бойынша жұмыс жоспарымен таныстырады. Бастауыш сынып оқушыларының орындайтын талаптары туралы ата-аналармен әңгіме жүргізіледі. 1–4-сынып оқушыларының ата-аналары мінез-құлық мәдениетінің бүкіл білім, білік, дағдыларын білуі керек.
Мұғалім жыл бойына оқушылармен жеке сабақтар жүргізіп, ата-аналарға балалармен дәл осы уақытта жүргізілген мінез-құлық мәдениеті туралы мәлімет береді.
Мінез-құлық мәдениетіне тәрбиелеу мұғалімнен сынып жұмысының жағдайы туралы білуді талап етеді.
Бастауыш сынып оқушыларының мінез-құлық мәдениетіне тәрбиелеудегі табыс көбінесе олармен жұмыс жасауда әдіс, тәсілдерді дұрыс таңдаумен байланысты. Басты әдіс оқушыларды мінез-құлық мәдениетін орындауға үйрету және соған сәйкес ұғындыру. Бұл екі әдіс өзара тығыз байланысты. Тәжірибеде балаларды ережелерді орындауға үйрету үнемі өткізіледі. Сынып жетекшісі оқушыларды этикалық біліммен қаруландырады. Бұл білімнің алғышарты – оқушылардың өзіндік өмір тәжірибелері.
Бір мұғалім оқушыларға бақылауды аз жасайды. Бұл сыныпта сабақ беретін мұғалімдер оқушының мінез-құлқына әр түрлі талаптар қояды. Біреулері ережелерді бұзбай, қатаң сақтап, үнемі дәл орындауды әдетке айналдырады, ал екіншілері ондай талапты орындамайды. Үлкендер пікірімен санасатын балалардың қоғамдық пікірі маңызды рөл атқарады. Егер бұл пікір ізеттілікті, мұқияттылықты талдаса, онда оқушылардың көбісі айтылған пікірге сай болуға тырысады. Бұл мысалдар - оқушыларда мінез-құлық мәдениеті біліктері мен дағдыларының қалыптасқандығының дәлелі.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.Әбенбаев.С. Тәрбие теориясы мен әдістемесі. –Алматы. «Дарын» 2004
2.Қоянбаев. Ж. Балаларды отбасында тәрбиелеу. –Алматы. 1977
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/graficheskoe-predstavlenie-razlichnih-vidov-mehanicheskogo-dvi.html?page=2 | Понимание
Понимает, как строить графики
Применение | Организация класса к уроку
Приветствие (1 мин)
Я скажу слова "Доброе утро ..." и назову кого то из класса. Те, кого я назову, помашут мне рукой - значит, вы услышали и отвечаете мне на приветствие.
- Доброе утро всем девочкам!... (Девочки машут и отвечают: "Доброе утро!"
- Доброе утро всем мальчикам!... (-//-//-//- )
- Доброе утро всем тем, кто сегодня чистил зубы!...
- Доброе утро всем, кому нравится такая погода, как сейчас за окном! ...
- Доброе утро всем, кто любит конфеты! ...
- Доброе утро всем, кто хочет знать, что-то новое!
А сейчас ребята, предлагаю посмотреть и послушать «Притчу о бабочке» (3 мин)
Беседа с обучающимися.
Правильно ли сделал учёный?
(Ответы детей)
Преподаватель: Правильно ребята, так и учитель может лишь только направлять вас добывать знания самостоятельно.
| |
http://engime.org/referat-tairibi-ttinushi-ilifini-teoriyasi-orindafan--kalmenov-v4.html | Реферат Тақырыбы: Тұтынушы қылығының теориясы Орындаған : Калменова Э. А тобы: мен 20-1 | Қазақстан Республикасының білім және ғылым министрлігі Қарағанды техникалық университеті Реферат Тақырыбы: Тұтынушы қылығының теориясы Орындаған :Калменова Э.А Тобы: МЕН 20-1 Жетекшісі:Магзумова Л.К
Қарағанды 2022 Жоспар: 1.Кіріспе 2. Тұтынушының талғамы және оған әсер ететін факторлар. 3. Игіліктің пайдалылығы және оның түрлері. Кардиналистік көзқарас. Шекті пайдалықтың төмендеу заңы. Госсен заңдары. 4. Талғамсыздық қисығы. Бюджет шектеулілігі және бюджет сызығы. 5. Тұтынушының тепе-теңдігі. «Баға-тұтыну» және «табыс-тұтыну» қисықтары. 6. Қорытынды. 7.Пайдаланған әдебиеттер
1.Кіріспе Тұтынушы теориясы тұтынатын тауарлар мен кӛрсетілетін қызметтер нарығында сатып алушы тәртібінің ұтымды принциптерін зерттейді және оның қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қажетті нарықтық игіліктерді таңдау қалай жүзеге асыратындығын түсіндіреді. Тұтынушы сұранысына мыналар әсер етеді: 1. Тұтынушы талғамы және басымдықтары; 2. Сатып алушы табысының деңгейі; 3.Тауарлар және кӛрсетілетін қызметтер жинағының ж иынтық пайдалылығы.
1.1-сурет - Сұраныс түрлерін жіктеу Тұтынушы таңдауы - бұл ресурстарды шектеу жағдайында ұтымды тұтынушы пайдалылығының функциясын барынша кӛбейтудегі таңдауы. Функционалдық сұраныс - тауардың өзіне тән сапаларына байланысты тауарға деген сұраныс. Функционалдық емес сұраныс - тауардың өзімен байланысты емес факторларға сүйенген сұраныс. Алыпсатарлық сұраныс - қоғамда болашақта бағаның өсу қаупі тауарды қазіргі уақытта қосымша тұтынуда ынталандыруды жоғары инфляциялық күтулермен байланысты пайда болады. Ұтымсыз сұраныс – бұл бір сәттік калаудың, кӛңіл-күйдің, іске аспайтын тілектің, қыңырлықтың күрт ӛзгеруінің әсерінен пайда болатын жоспарланбаған сұраныс, ол тұтынушының ұтымды тәртібі туралы алғы шартты бұзады. Көпшілікке қосылу эффектісі - тұтынушы жалпы қабылданған нормаларға сәйкес бақылап сатып алатын тауарды сатып алумен байланысты тұтынушылық сұраныстың ӛсуі эффектісі. Еліктегіш эффектісі - басқа адамның осы тауарды тұтынуының салдарынан болатын сұраным ӛзгерісінің эффектісі. Веблен эффектісі - тауардың неғұрлым жоғары бағасы болуымен байланысты тұтынушылық сұраныстың ӛсу эффектісі. Егер әрбір тұтынушының сұранысы белгілі болса, онда әр түрлі тауарларға деген жалпы нарықтық сұранысты табу керек. Бұл үшін бағаның әрбір мәні кезінде сұраныс қисығының абсцисстерін қосу қажет. Жеке сұраныс қисығының тәртібі қажеттіліктерді қалай қанағаттандыра- тындығына, осы немесе басқа тауарлар немесе кӛрсетілетін қызметтер қандай пайда әкелетіндігіне байланысты болады. |
http://engime.org/urok--podrazdeli.html | Урок № Подразделы | Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы, их изменения. Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей – в газы.
6.1.1.1 различать, называть объекты и
признаки живой и неживой природы
6.1.1.2 называть и различать твердые
тела, жидкости и газы
6.1.1.3 уметь привести пример перехода
тела из одного состояния в другое
2
Планета, на которой мы живем – Земля. Форма и величина Земли. Смена дня и ночи, смена времен года. Экскурсии:знакомство с объектами неживой природы
6.1.1.4 узнавать и называть признаки времен года в живой и неживой природе
3
Вода
Вода в природе.
Свойства воды: непостоянство формы, текучесть, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении. Учет и использование свойств воды.
6.1.2.1 называть различные состояния воды в природе: роса, туман, облака, осадки; родники, водоемы (река, пруд, озеро, море), подземные воды
4
6.1.2.2 понимать и называть свойства воды: непостоянство формы, текучесть, расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении, вода-растворитель
6.1.2.3 приводить примеры использования человеком свойств воды в быту
5
Способность воды растворять некоторые твердые вещества. Растворы и их использование. Растворы в природе: минеральная и морская вода
6.1.2.4 называть водные растворы,
приводить примеры их использования (стиральные, питьевые)
6.1.2.5 называть растворы в природе: минеральная и морская вода, рассказывать об их значении и пользедля человека
6
.Питьевая вода. Растворимые и нерастворимые вещества.
6.1.2.6 называть нерастворимые в воде
вещества
7
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды
6.1.2.7 различать прозрачную и мутную воду; называть способы очистки мутной воды, рассказывать о ценности питьевой воды
СОР
8
Три состояния воды. Температура воды и ее измерение. Единица измерени я температуры – градус.
6.1.2.8 измерять температуру воды используя градусник и единицу измерения температуры – градус
6.1.2.9 называть три состояния воды
2 четверть
9
Вода
Использование воды в быту, промышленности, сельском хозяйстве, для транспорта, отдыха и закаливания. Бережное отношение к воде в быту.
Экскурсии: ознакомление с местными водными источниками.
6.1.2.10 приводить примеры
использование воды в быту и хозяйстве человека
6.1.2.11 рассказывать о способах бережного отношения к воде в быту
10
Воздух
Воздух – необходимое условие жизни. Значение кислорода и воздуха для дыхания растений, животных и человека.
Применение кислорода в медицине.
6.1.3.1 объяснять значение воздуха для живых организмов
11
Свойства воздуха: прозрачный, бесцветный, упругий. Использование упругости воздуха.
6.1.3.2 называть свойства воздуха: легкость, прозрачность, бесцветность, отсутствие постоянной формы, способность занимать место, упругость и сжимаемость воздуха; рассказывать об использовании свойств воздуха человеком
12
Теплопроводность воздуха. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.
6.1.3.3 называть источники нагревания воздуха в природе и в быту, рассказывать о движении теплого и холодного воздуха в помещении, о важности проветривания помещения
6.1.3.4 рассказывать о движении теплого и холодного воздуха в природе (ветер), о полезной работе ветра в природе
6.1.3.5 называть причины стихийных бедствий, понимать значение прогноза погоды
14
Состав: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживть горение.
6.1.3.6 называть состав воздуха (смесь газов: азот, кислород, углекислый газ)
6.1.3.7 называть свойство кислорода поддерживать горение и свойство углекислого газа не поддерживать горение
15
Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
6.1.3.8 называть варианты применения углекислого газа в повседневной жизни (сухой лед, газированные напитки, огнетушитель)
16
Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
6.1.3.9 называть примеси в воздухе (водяной пар, пыль, частицы пепла, сажи)
3 четверть
17
Воздух
Чистый и загрязненный воздух. Необходимость охраны воздуха от загрязнения.
Полеты человека в воздухе. Освоение космоса.
6.1.3.10 называть источники загрязнения воздуха; понимать важность борьбы за его чистоту
18
Полезные ископаемые
Разнообразие полезных ископаемых (твердые, газообразные). Богатство Казахстана полезными ископаемыми.Экскурсии в краеведческий музей.
6.1.4.1 называть разновидности полезных ископаемых, способы их добычи
19
6.1.4.2 рассказывать о значении полезных ископаемых для человека, профессии геолога
20
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов: гранит, известняк, песок, глина.
6.1.4.3 называть полезные ископаемые, используемые в строительстве (гранит, известняки, глина, песок), их свойства, способы добычи, способы использования, месторождения в Казахстане
21
6.1.4.4 называть крупные предприятия и заводы Казахстана по производству стекла, кирпича и керамики
22
Горючие полезные ископаемые: торф, каменный уголь, нефть и природный газ.
6.1.4.5 называть горючие полезные ископаемые (торф, каменный уголь, нефть, природный газ), рассказывать о внешнем виде и свойствах, способах добычи, способах использования. Внешний вид и свойства. Способы добычи и использование. Опасность возгорания. Профессии шахтера, нефтяника
23
6.1.4.6 знать об опасности возгорания горючих полезных ископаемых
6.1.4.7 называть крупнейшие месторождения горючих полезных ископаемых в Казахстане
24
Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных удобрений: калийная соль и фосфаты
6.1.4.8 узнавать и называть калийную соль по внешнему виду, рассказывать об ее свойствах. Места и способы добычи в Казахстане. Использование калийной соли
6.1.4.9 называть места и способы
добычи калийной соли в Казахстане
25
6.1.4.10 называть полезные ископаемые, которые используются для получении минеральных удобрений: (калийная соль, фосфориты), рассказывать об их внешнем виде, свойствах, образовании, способах добычи в Казахстане, правилах безопасного обращения с удобрениями
СОР
26
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов: железная и медная руды.
6.1.4.11 называть полезные ископаемые, используемые для получения металлов (железные и медные руды), их внешний вид и свойства
6.1.4.12 рассказывать о получении черных и цветных металлов, сплавов из металлических руд (чугуна, стали)
4 четверть
27
Полезные ископаеые
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов: железная и медная руды.
6.1.4.11 называть полезные ископаемые, используемые для получения металлов (железные и медные руды), их внешний вид и свойства
28
6.1.4.12 рассказывать о получении черных и цветных металлов, сплавов из металлических руд (чугуна, стали, меди, алюминия)
6.1.4.13 приводить примеры использования металлов и сплавов человеком; рассказывать о свойствах и качестве металлических изделий
29
Почва
Образование, состав почвы. Минеральная и органическая части почвы.
6.1.5.1 определять почву как верхний, плодородный слой земли
6.1.5.2 называть состав почвы: глина, песок, минеральные соли, вода, воздух и ее главную часть – перегной
30
Песчаные и глинястые почвы. Опыты: выделение воздуха из воды и почвы. Выделение песка и глины.
6.1.5.3 давать характеристику песчаным и глинистым почвам; сравнивать их по водным свойствам: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать
31
Основное свойство почвы – плодородие.
6.1.5.4 понимать, что плодородие почвы – это необходимое условие для жизни растений
32
Обработка почвы.
Практические работы: различение песчаных и глинястых почв. Обработка почвы на пришкольном участке.
6.1.5.5 называть приемы обработки почвы (вспашка, боронование), узнавать и называть сельскохозяйственные машины для обработки почвы
6.1.5.6 называть и соблюдать правила гигиены в процессе обработки почвы
33
Местные типы почв.
6.1.5.7 давать характеристику оврагу; рассказывать об их образовании, называть меры борьбы с оврагами
6.1.5.8 давать характеристику почвам Казахстана и рассказывать об их использовании
СОР
34
6.1.5.9 называть экологические проблемы, связанные с загрязнением почвы и пути их решения
Прасотр
Урок №
Подразделы
Темы/содержание
Цели обучения
Кол-во часов
Дата
Примечание
1 четверть
1
Природа
Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы, их изменения. Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей – в газы.
6.1.1.1 различать, называть объекты и
признаки живой и неживой природы
6.1.1.2 называть и различать твердые
тела, жидкости и газы
6.1.1.3 уметь привести пример перехода
тела из одного состояния в другое
2
Планета, на которой мы живем – Земля. Форма и величина Земли. Смена дня и ночи, смена времен года. Экскурсии:знакомство с объектами неживой природы
6.1.1.4 узнавать и называть признаки времен года в живой и неживой природе
3
Вода
Вода в природе.
Свойства воды: непостоянство формы, текучесть, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении. Учет и использование свойств воды.
6.1.2.1 называть различные состояния воды в природе: роса, туман, облака, осадки; родники, водоемы (река, пруд, озеро, море), подземные воды
4
6.1.2.2 понимать и называть свойства воды: непостоянство формы, текучесть, расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении, вода-растворитель
6.1.2.3 приводить примеры использования человеком свойств воды в быту
5
Способность воды растворять некоторые твердые вещества. Растворы и их использование. Растворы в природе: минеральная и морская вода
6.1.2.4 называть водные растворы,
приводить примеры их использования (стиральные, питьевые)
6.1.2.5 называть растворы в природе: минеральная и морская вода, рассказывать об их значении и пользедля человека
6
.Питьевая вода. Растворимые и нерастворимые вещества.
6.1.2.6 называть нерастворимые в воде
вещества
7
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды
6.1.2.7 различать прозрачную и мутную воду; называть способы очистки мутной воды, рассказывать о ценности питьевой воды
СОР
8
Три состояния воды. Температура воды и ее измерение. Единица измерени я температуры – градус.
6.1.2.8 измерять температуру воды используя градусник и единицу измерения температуры – градус
6.1.2.9 называть три состояния воды
2 четверть
9
Вода
Использование воды в быту, промышленности, сельском хозяйстве, для транспорта, отдыха и закаливания. Бережное отношение к воде в быту.
6.1.2.10 приводить примеры
использование воды в быту и хозяйстве человека
6.1.2.11 рассказывать о способах бережного отношения к воде в быту
10
Воздух
Воздух – необходимое условие жизни. Значение кислорода и воздуха для дыхания растений, животных и человека.
Применение кислорода в медицине.
6.1.3.1 объяснять значение воздуха для живых организмов
11
Свойства воздуха: прозрачный, бесцветный, упругий. Использование упругости воздуха.
6.1.3.2 называть свойства воздуха: легкость, прозрачность, бесцветность, отсутствие постоянной формы, способность занимать место, упругость и сжимаемость воздуха; рассказывать об использовании свойств воздуха человеком
12
Теплопроводность воздуха. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.
6.1.3.3 называть источники нагревания воздуха в природе и в быту, рассказывать о движении теплого и холодного воздуха в помещении, о важности проветривания помещения
6.1.3.4 рассказывать о движении теплого и холодного воздуха в природе (ветер), о полезной работе ветра в природе
6.1.3.5 называть причины стихийных бедствий, понимать значение прогноза погоды
14
Состав: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживть горение.
6.1.3.6 называть состав воздуха (смесь газов: азот, кислород, углекислый газ)
6.1.3.7 называть свойство кислорода поддерживать горение и свойство углекислого газа не поддерживать горение
15
Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
6.1.3.8 называть варианты применения углекислого газа в повседневной жизни (сухой лед, газированные напитки, огнетушитель)
СОР
16
Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
6.1.3.9 называть примеси в воздухе (водяной пар, пыль, частицы пепла, сажи)
3 четверть
17
Воздух
Чистый и загрязненный воздух. Необходимость охраны воздуха от загрязнения.
Полеты человека в воздухе. Освоение космоса.
6.1.3.10 называть источники загрязнения воздуха; понимать важность борьбы за его чистоту
6.1.4.1 называть разновидности полезных ископаемых, способы их добычи
19
6.1.4.2 рассказывать о значении полезных ископаемых для человека, профессии геолога
20
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов: гранит, известняк, песок, глина.
6.1.4.3 называть полезные ископаемые, используемые в строительстве (гранит, известняки, глина, песок), их свойства, способы добычи, способы использования, месторождения в Казахстане
21
6.1.4.4 называть крупные предприятия и заводы Казахстана по производству стекла, кирпича и керамики
22
Горючие полезные ископаемые: торф, каменный уголь, нефть и природный газ.
6.1.4.5 называть горючие полезные ископаемые (торф, каменный уголь, нефть, природный газ), рассказывать о внешнем виде и свойствах, способах добычи, способах использования. Внешний вид и свойства. Способы добычи и использование. Опасность возгорания. Профессии шахтера, нефтяника
23
6.1.4.6 знать об опасности возгорания горючих полезных ископаемых
6.1.4.7 называть крупнейшие месторождения горючих полезных ископаемых в Казахстане
24
Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных удобрений: калийная соль и фосфаты
6.1.4.8 узнавать и называть калийную соль по внешнему виду, рассказывать об ее свойствах. Места и способы добычи в Казахстане. Использование калийной соли
6.1.4.9 называть места и способы
добычи калийной соли в Казахстане
25
6.1.4.10 называть полезные ископаемые, которые используются для получении минеральных удобрений: (калийная соль, фосфориты), рассказывать об их внешнем виде, свойствах, образовании, способах добычи в Казахстане, правилах безопасного обращения с удобрениями
СОР
26
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов: железная и медная руды.
6.1.4.11 называть полезные ископаемые, используемые для получения металлов (железные и медные руды), их внешний вид и свойства
6.1.4.12 рассказывать о получении черных и цветных металлов, сплавов из металлических руд (чугуна, стали)
4 четверть
27
Полезные ископаеые
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов: железная и медная руды.
6.1.4.11 называть полезные ископаемые, используемые для получения металлов (железные и медные руды), их внешний вид и свойства
28
6.1.4.12 рассказывать о получении черных и цветных металлов, сплавов из металлических руд (чугуна, стали, меди, алюминия)
6.1.4.13 приводить примеры использования металлов и сплавов человеком; рассказывать о свойствах и качестве металлических изделий
29
Почва
Образование, состав почвы. Минеральная и органическая части почвы.
6.1.5.1 определять почву как верхний, плодородный слой земли
6.1.5.2 называть состав почвы: глина, песок, минеральные соли, вода, воздух и ее главную часть – перегной
30
Песчаные и глинястые почвы. Опыты: выделение воздуха из воды и почвы. Выделение песка и глины.
6.1.5.3 давать характеристику песчаным и глинистым почвам; сравнивать их по водным свойствам: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать
31
Основное свойство почвы – плодородие.
6.1.5.4 понимать, что плодородие почвы – это необходимое условие для жизни растений
32
Обработка почвы.
Практические работы: различение песчаных и глинястых почв.
6.1.5.5 называть приемы обработки почвы (вспашка, боронование), узнавать и называть сельскохозяйственные машины для обработки почвы
6.1.5.6 называть и соблюдать правила гигиены в процессе обработки почвы
33
Местные типы почв.
6.1.5.7 давать характеристику оврагу; рассказывать об их образовании, называть меры борьбы с оврагами
6.1.5.8 давать характеристику почвам Казахстана и рассказывать об их использовании
СОР
34
6.1.5.9 называть экологические проблемы, связанные с загрязнением почвы и пути их решения |
http://engime.org/chtobi-tanec-bil-krasivim.html?page=2 | «Я веселая»
Переменные притопы | «Я веселая»
Переменные притопы выполняются то одной, то другой ногой, с приставлением топнувшей ноги обратно к опорной: на «раз» – топнуть чуть впереди себя; на «два» – приставлять ногу к опорной ноге; потом тоже с другой ноги. Чем старше ребенок, тем более подвижно могут исполняться притопы. Чтобы не потерять равновесие, не следует выносить топающую ногу далеко вперед, необходимо ставить ее рядом с опорной. Корпус во время движения следует держать прямо.
«Топотушки-рассыпушки»
Притопы двумя ногами поочередно – быстрые топочущие шажки на месте. При их выполнении колени должны быть слегка согнуты, корпус прямой. Движение всегда соответствует задорной, шутливой музыке.
«Я кокетливая»
Выставление ноги вперед на пятку или носок – элемент польки и других народных и детских танцев. Нога на пятку выставляется сильно согнутой в подъеме так, чтобы носок смотрел вверх задорно и весело; корпус остается прямым. На носок нога выставляется косо вперед, подъем выпрямляется. Корпус можно слегка наклонить к выставленной ноге, взгляд направить на носок (будто любуясь своим красивым башмачком). Во всех случаях ногу следует выставлять не далеко от опорной ноги, чтобы не переносить тяжесть тела на выставленную ногу.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/allan-i-barbara-piz-yazik-vzaimootnoshenij.html | Аллан и Барбара Пиз Язык взаимоотношений | Байланысты: Аллан Пиз, Барбара Пиз - Язык взаимоотношений (Мужчина и женщина)
Аллан и Барбара Пиз - Язык взаимоотношений (Мужчина и женщина).
Введение. Солнечным утром Боб, Сью и три их дочери на машине отправились на воскресную прогулку. Боб сидел за рулем, а Сью - рядом с ним, поминутно оборачиваясь, чтобы присоединиться к веселой болтовне своих дочерей. Говорили они все одновременно, причем совершенно о разных вещах, и Боб вел машину под несмолкаемый гам, лишенный для него всякого смысла. Наконец он не выдержал:
- Не могли бы вы заткнуться! - гаркнул Боб. В салоне разом стихло.
- Почему? - после паузы спросила Сью.
- Потому что я веду машину! - раздраженно бросил он.
Женщины недоуменно переглянулись. <Ведет машину?> - пробормотала одна из них. Они не могли понять, как связан их разговор с вождением машины, а Боб никак не мог уяснить, почему женщины говорили все разом, временами совершенно о разных вещах, причем, казалось, ни одна из них не слушает других. Почему бы им не помолчать немного, дав ему возможность сосредоточиться? Из-за этого базара он уже пропустил последний поворот на скоростном шоссе. Суть проста: мужчины и женщины отличаются друг от друга. Они не хуже, не лучше друг друга - они разные. Ученые, антропологи и социобиологи знают это давным-давно, но им известно также, что стоит им открыто провозгласить такой тезис в: <политически выдержанном мире>, как они тут же станут изгоями. В современном обществе сложилось убеждение, что потенциальные возможности мужчины и женщины одинаковы, они в равной степени талантливы и могут овладеть любым профессиональным мастерством. И созрело это убеждение как раз к тому моменту, как наука - какова ирония! - собрала достаточно доказательств, что мужчины и женщины резко отличаются друг от друга.
Чем же нам грозит такая ситуация? Наше общество, как оказалось, покоится на довольно зыбком фундаменте. Только осознав наши особенности, мы сможем укрепить нашу коллективную силу - в противовес нашей индивидуальной слабости. В этой книге мы попытались воспользоваться грандиозными достижениями последнего времени в науке об эволюции человека, чтобы показать, как применить накопленные знания к практическим аспектам взаимоотношений между мужчинами и женщинами. Выводы, к которым мы пришли, могут показаться спорными. В некоторых случаях их можно назвать тревожными. Вместе с тем они позволяют глубже разобраться в сути и объяснить те странности, которые возникают при взаимоотношениях мужчины и женщины. Хорошо, если бы Боб и Сью прочитали эту книгу, прежде чем пускаться в путь. |
http://engime.org/chtobi-tanec-bil-krasivim.html?page=7 | «Прыгаю как мячик» - Чтобы танец был красивым | «Прыгаю как мячик»
Подпрыгивание – элементарный вид движения, доступного детям любого возраста. Большой или меньший отскок от пола может быть использован в зависимости от характера музыкально – двигательного образа. В любом случае приземляться следует бесшумно, мягко сгибая колени. Подпрыгивания могут иметь варианты: на двух ногах, на одной, попеременно, в чередовании прыжков на двух ногах с прыжками на одной.
«Шагаю как лошадка»
Шаг с высоким подъемом ноги в колене часто используются в играх. Согнутая в колене нога поднимается вперед так, что бедро принимает горизонтальное положение, а голень образует с бедром прямой угол. Носочек при этом «смотрит» в пол (как копытце у лошадки). При выполнении этого движения корпус должен быть прямым, голова поднята. Ненапряженные руки можно согнуть в локтях перед собой («держим вожжи»).
«Скачу как лошадка»
Галоп прямой – движение, которое нравиться детям любого возраста. Как правило, оно используется в играх для передачи образ лихих наездников, отважных всадников или скачущих лошадок.
Дети трех лет при выполнении этого движения делают шаг вперед одной ногой, а другую подтягивают к ней сзади, затем снова шаг той же ногой и т.д. Прыжка почти не делают.
Дети 4-5 лет могут выполнять движение с легким прыжком; для этого ступающая нога поднимается выше и опускается на пол с притопом.
Дети 6-7-летние при галопе ногу поднимают еще выше, ударяют об пол носком ноги, акцент и прыжок усиливаются. Хороший активный отскок, доступный детям этого возраста, придает движению яркую выразительность.
Использованная литература:
Движения и музыка /Игры, пляски, хороводы для детского сада.//Сост. Л. Генералова. М.: Музыка, 1966.
Риевская Е., Руднева С. и др. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1969.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/chtobi-tanec-bil-krasivim.html?page=6 | «Пружинка»
«Пружинка» - Чтобы танец был красивым | «Пружинка»
«Пружинка» – это движение, которое исполняется без остановок, включая покачивание вниз и вверх на слегка согнутых коленях. Исполняется в удобном для детей темпе, не слишком быстром. Но и незамедленном, без напряжения мышц. Педагог обращает внимание на то, чтобы колени во время движения не выпрямлялись.
«Я порхаю как мотылек»
Поскоки с ноги на ногу обычно выполняется под музыку веселой польки и передают ее беспечный, непринужденный, легкий характер. Движение выполняется без напряжения, шаг небольшой. Ребенок должен стараться хорошо оттолкнуться от пола, устремляясь корпусом вверх. Качество движения зависит от степени от степени развития стопы ребенка. Для ее укрепления (а значит, и для совершенствования поскока) следует выполнять тренировочные упражнения: в умеренном ритме и темпе активно подниматься на носки, хорошо обхватив талию руками, или, активно отталкиваясь от пола, прыгать как можно выше. Выполняя для лучшего отскока одновременно хлопок над головой.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/chtobi-tanec-bil-krasivim.html#«Я_настойчивая»_Притопы_одной_ногой | Чтобы танец был красивым | Чтобы танец был красивым
Жуллярова Светлана Владимировна, хореограф
«Веселый каблучок»
Притопы – одно из основных движений танцев. Они соответствуют веселой, плясовой музыке и передают ее ритмический рисунок. При энергичных, сильных притопах ногу следует поднимать выше и быстрее (как бы отталкиваясь от пола). Колено опорной ноги может слегка пружинить.
«Я настойчивая»
Притопы одной ногой под силу даже самым маленьким детям. В веселой пляске они хорошо активизируют малышей. Надо следить, чтобы при повторении пляски дети поменяли ногу и чтобы, топая, не выносили ногу далеко вперед. Руки при выполнении этого движения следует ставить кулачками на пояс. Это помогает сохранить хорошую осанку.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/student-bolat-dulat-soderjanie.html | Студент: Болат Дулат Содержание | Международная организация гражданской авиации
International Civil Aviation Organization
ИКАО/ICAO
Студент: Болат Дулат
Содержание
- Является специализированным учреждением ООН
- Была создана в результате подписания Конвенции о международной гражданской авиации от 1944 года.
- Устанавливает международные нормы гражданской авиации и координирует её развитие с целью повышения безопасности и эффективности.
- Основная задача ИКАО – помогать государствам в достижении максимально возможной степени единообразия правил, стандартов, процедур и организации в области гражданской авиации.
Международная организация гражданской авиации (ИКАО)
ИКАО существует с 1947 года
Штаб-квартира находится в Монреале, Канада.
СССР вступил в члены ИКАО 14 ноября 1970 года.
Члены организации
Количество стран — 191 из 193 стран ООН (все кроме Доминики, Тувалу).
В соответствии с правилами ИКАО международное воздушное пространство разделено на районы полетной информации — воздушное пространство, границы которого устанавливаются с учётом возможностей средств навигации и контроля за воздушным движением.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ИКАО
Ассамблея (суверенный орган)
Совет (руководящий орган) - состоит из 36 Договаривающихся государств, избираемых Ассамблеей каждые три года.
Функции Совета:
- Принятие Международных стандартов и Рекомендуемой практики ( SARPS ) и оформление их в качестве Приложений к Конвенции о международной гражданской авиации.
- Может выступать в качестве арбитра между Договаривающимися государствами по вопросам, касающимся авиации и применения Конвенции;
- Может расследовать любую ситуацию, при которой могут возникать устранимые препятствия для развития международной аэронавигации.
Аэронавигационная комиссия - состоит из 19 человек, назначенных Советом из числа лиц, выдвинутых Договаривающимися государствами.
Чикагская конвенция
- В 96 статьях Чикагской конвенции определяются привилегии и ограничения для всех Договаривающихся государств.
- В Конвенции признается, что каждое государство обладает полным и исключительным суверенитетом над воздушных пространством над своей территорией, никакие регулярные международные воздушные сообщения не могут осуществляться над территорией или на территорию Договаривающегося государства без его предварительного согласия.
Для выполнения своих целей и задач ИКАО:
- принимает международные стандарты и рекомендации, применяемые к конструкциям и характеристикам самолетов и большей части их оборудования, регламентирующие работу пилотов, летных экипажей, авиадиспетчеров и сотрудников наземных служб и служб технического обслуживания, а также требований безопасности и порядка работы международных аэропортов;
- разрабатывает правила визуального пилотирования и пилотирования по приборам, а также аэронавигационные карты, используемые в международной навигации. В сферу ее ответственности входят также системы авиационных телекоммуникаций, радиочастоты и меры безопасности;
- принимает меры по минимизации воздействия авиации на окружающую среду за счет сокращения выбросов и ограничения уровня шума самолетов;
- облегчает движение самолетов, пассажиров, экипажей, багажа, грузов и почтовых отправлений через границы за счет стандартизации таможенных, иммиграционных, санитарных правил и иных формальностей.
- Кроме того, организация выполняет запросы развивающихся стран на оказание помощи в совершенствовании авиатранспортных систем и подготовке авиаперсонала (помогает в создании региональных центров обучения в развивающихся странах).
- ИКАО разрабатывает спутниковую систему для удовлетворения будущих потребностей гражданской авиации в организации связи, навигации, радиолокационного наблюдения и управления воздушным движением.
Какие статьи Чикагской конвенции применяются, когда государство не выполняет Стандарты ИКАО?
- Статья 84. Разрешение споров
- Если какое-либо разногласие между двумя или более Договаривающимися государствами, касающееся толкования или применения настоящей Конвенции и ее Приложений, не может быть урегулировано путем переговоров, оно по просьбе любого государства, вовлеченного в это разногласие, разрешается Советом. Любое Договаривающееся государство может обжаловать решение Совета в третейский суд ad hoc, образованный по согласованию с другими сторонами в споре, или в Постоянную Палату Международного Правосудия.
- Со времени учреждения ИКАО в 1944 году в рамках этой статьи рассматривалось всего пять споров.
- Статья 85. Процедура третейского суда
- Если какое-либо Договаривающееся государство - сторона в споре, по которому обжалуется решение Совета, не признает Статута Постоянной Палаты Международного Правосудия и если Договаривающиеся государства - стороны в споре не могут прийти к соглашению о выборе третейского суда, то каждое из Договаривающихся государств - сторон в споре называет по одному арбитру, а арбитры избирают суперарбитра.
- Арбитры и суперарбитр совместно образуют третейский суд. Любой третейский суд, учрежденный согласно настоящей или предыдущей Статье, устанавливает свою собственную процедуру и выносит свои решения большинством голосов при условии, что Совет может решать процедурные вопросы в случае какой-либо задержки, которая, по мнению Совета, является чрезмерной.
Статья 87. Санкции в отношении авиапредприятия, не выполняющего решения
- Каждое Договаривающееся государство обязуется не разрешать деятельность авиапредприятия какого-либо Договаривающегося государства в воздушном пространстве над своей территорией, если Совет принял решение, что данное авиапредприятие не выполняет окончательного решения, вынесенного в соответствии со Статьей 86. Обжалование.
Статья 88. Санкции в отношении государства, не выполняющего обязательств
- Ассамблея приостанавливает право голоса в Ассамблее и в Совете любого Договаривающегося государства, которое определено как не выполняющее обязательств, предусмотренных положениями настоящей Главы.
Заключение
В связи с развитием авиационной техники с начала XX века появилась широкая возможность использования гражданской авиации в качестве воздушного транспорта, имеющего большую грузоподъемность и большой радиус действия.
Достижения авиационной техники позволили создать не только внутригосударственные воздушные линии, но и предрешили создание международных воздушных сообщений. После первой мировой войны, стимулировавшей развитие самолетостроения, появляются первые международные воздушные линии
Дальнейшему развитию международной гражданской авиации серьезно мешало отсутствие единых правил полета, единых стандартов в обслуживании движения, различие навигационного и радионавигационного оборудования, а также разноязычие экипажей, принимавших участие в международных полетах.
Необходимость координации этих факторов особенно обострилась в годы второй мировой войны и привела к созыву в ноябре 1944г. конференции в Чикаго.
Участники Чикагской конференции должны были разработать магистральные пути развития международной гражданской авиации. В работе Чикагской конференции приняли участие делегации 52 государств. Советский Союз был приглашен на Чикагскую конференцию, но он отказался принимать в ней участие в знак протеста против приема в ИКАО Испании, Португалии и Швейцарии, проводивших в годы второй мировой войны прогерманскую политику. Кроме того, воинское соединение Испании принимало участие в боях на советско-германском фронте на стороне гитлеровской Германии.
Делегациям на Чикагской конференции необходимо было решить два основных вопроса.
Первый вопрос был связан с аэронавигационным обеспечением полетов на международных воздушных линиях, обеспечением безопасности, регулярности и эффективности международных полетов. Этот вопрос не вызвал у делегаций u1073 больших споров и был относительно быстро улажен.
Второй вопрос, связанный с экономической стороной международных полетов и затрагивающий возможности повышения эффективности использования международного воздушного транспорта, обострил работу конференции.
Чикагская конференция закончила свою работу 7 декабря 1944 г.
Подписанная на конференции u1082 конвенция о международной гражданской авиации вступила в силу с апреля 1947 г. Штаб-квартира ИКАО расположена в г. Монреале (Канада).
Гражданская авиация – одна из самых динамично и быстро развивающихся областей мирового транспорта. Она чутко реагирует на технический прогресс и быстро осваивает его достижения. Естественно, что ИКАО, внимательно отслеживая и тщательно анализируя перспективные новшества, вносит соответствующие изменения в свои рекомендации и авиационные регламенты.
Литература
1. Каталог изданий ИКАО 2009 - 2010, Монреаль, Канада 2010 г. 2. Международная организация гражданской авиации. Годовой доклад совета 2009, Монреаль, Канада 2009 г. 3. Страница ИКАО на официальном сайте ООН - http://www.un.org/ru/ecosoc/icao/ 4. Официальный сайт ИКАО - http://www.icao.int/ 5. Сайт ОАО «Авиаиздат», официального торгового представителя ИКАО - http://www.aviaizdat.ru/ikao/ 6. http://knowledge.allbest.ru/transport/3c0b65625b3bc78b5c43a88521306c27_0.html 7. http://aviadocs.narod.ru/icao/organ.htm 8. http://xn--h1ahbi.com.ua/info/77-icao-international-civil-aviation-organization-mezhdunarodnaya-organizaciya-grazhdanskoy-aviacii-ikao.html
Спасибо за внимание!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/saba-m-mafauin-bir-atani-balalari.html | Сабақ М. Мағауин «Бір атаның балалары» | Достық, Татулық, Ынтымақ, Бірлік. «Өзін-өзі бағалау» парағын тарату
қима қағаздар
5 минут
Алдыңғы оқу
Жеке жұмыс
«Ыстық орындық» әдісі арқылы Ә.Кекілбаевтың Шыңырау әңгімесі бойынша хикаятқа негіз болған Ақ отты нар аңызы туралы жұмыс жасау;
Оқушының білімін тексеру;
Дұрыс жауабын интерактивті тақтадан көрсету;
Оқушы өзін-өзі бағалайды
Интерактивті тақта
2 минут
«Ет тартқыш» әдісі
Сабақ мақсатын оқушылармен бірге талдау
«Ет тартқыш» әдісі жапсырмалар
Ортасы
5 минут
Топпен жұмыс(ауызша)
Мәтін мазмұнымен танысу
1 топ – «Бастау» бөлімі
2 топ – «Зигфрид Ахметұлы» бөлімінің басынан бастап, «…Көкем айтқан»…сөйлеміне дейін
3 топ – осы әңгімеден «…Ауыл балаларымен кездесу…»деген сөйлемнен бастап, аяғына дейін.
4 топ – мәтін түгел беріледі. Әрбір топтан бір оқушыдан шығып, өздеріне берілген бөліктің мазмұнын айтып береді. «Толықтыру» тобындағылар әрбір топтан кейін сөз алады.
4-топ Шығарманың «Бір атаның балалары» деп аталуын түсіндіру
Аяқталуы
2 минут
Топтық жұмысты бағалау
1 минут
«Кері байланыс» күнделігі Мен сабақты _________ түсіндім, оны _____________орындай аламын.
Мен сабақты ___________ түсінбедім. Маған ең қиыны ___________болды.
Кері байланыс парағы
1 минут
Сабаққа қойған оқу мақсатын талдау
Ет тартқыш
Жапсырма
1 минут
Үйге тапсырма беру М.Мағауиннің өмірі мен шығармашылығын оқу;
Зигфрид туралы мәлімет іздеу
Презентация
Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабіле-
ті жоғары оқушыларға тапсырманы күрделендіру
ді қалай жоспарлайсыз?
Шығарманы жан-жақты талдатамын, шығарманың түйінді идеясын тапқызамын, негізгі кейіпкердің жақсы қасиетін тапқызу.
Бағалау - Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз? «Кері байланыс»күнделігі Мен сабақты _________ түсіндім, оны _____________орындай аламын.
Топтық, жұптық, жеке жұмыстардағы өзара әлеуметтік әрекеттестік, бірлескен оқу.
Кері байланыс
арқылы.
Рефлексия
Сабақ / оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал қандай болды? Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма? Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен?
-Шығармада қай кездегі оқиға бейнеленген? -Шығарма кімнің сөзімен басталады, оның сөзінен нені байқауға болады? - Шуылдасып, таласып тұрған балалар неге тына қалды? -Ахмет ақсақал мен Дәуренбек арасындағы түсініспеушілік неден туындады? - Ахмет ақсақалдың отбасына Зигфридтің бауыр басып кетуіне кімдер ықпал етті?
Үйге тапсырма беру 1.«Біз – бейбіт елдің ұландарымыз» деген тақырыпқа шығарма жазып келу.
2.Тақырыпқа байланысты мақал- мәтелдер
Презентация
Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабіле-
ті жоғары оқушыларға тапсырманы күрделендіру
ді қалай жоспарлайсыз?
Шығармадағы кейіпкерлердің іс-әрекеттерін жан-жақты талдатамын, шығарманың түйінді идеясын тапқызамын.
Бағалау - Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз? «Кері байланыс»күнделігі Мен сабақты _________ түсіндім, оны _____________орындай аламын.
Мен сабақты ____________түсінбедім.
Маған ең қиыны ___________ болды.
Пәнаралық байланыс:
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері
АКТ-мен байланыс Құндылықтардағы байланыс
Топтық, жұптық, жеке жұмыстардағы өзара әлеуметтік әрекеттестік, бірлескен оқу.
Кері байланыс
арқылы.
Рефлексия
Сабақ / оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал қандай болды? Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма? Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)
Оқушылар шығарма кейіпкерлерін жан -жақты талдап, олардың арақатынасын анықтайды. Әр оқушы кейіпкерлерге сын тұрғысынан баға беріп, зерттеу жүргізеді, өз ой – пікірін білдіре алады. Шағын топта бірлесе ынтымақпен жұмыс атқарады, біріге қорытынды жасайды.
Сабақ
мақсаттары:
Барлық оқушылар:
Шығарманың мазмұнын біледі, кейіпкерлердің іс-әрекеттеріне баға бере біледі
Оқушылардың басым бөлігі: Шығарманың желісі бойынша өз ойын жеткізе алады, кейіпкер бейнесін аша алады
Кейбір оқушылар:
Шығарманың негізгі идеясын таба алады, шығарманы жан-жақты талдай алады
Тілдік мақсат:
Оқушылар:
Кейіпкерге мінездеме береді, салыстырады, шығарманы талдайды, кейіпкерге баға береді ,бүгінгі өмірмен байланыстырады.
Негізгі сөздер мен тіркестер:
Тарих,боздақ,құрбан, соғыс,қаралы қағаз, балалар үйі, бір атаның балалары.
Шығарма негізіндегі шындықты, тарихи деректілікті ашу арқылы бүгінгі өмірмен байланыстырады
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
Шығарма негізіндегі шындықты, тарихи деректілікті табу;Шығармаға арқау болған тақырыпты бүгінгі өмірмен байланыстыру.
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Шығарманы бүгінгі өмірмен байланыстырады,салыстырады, постер қорғайды
Алдыңғы оқу
1.Шығарма оқыту «Біз – бейбіт елдің ұландарымыз!»
2.Тақырыпқа байланысты мақал- мәтелдер
Жоспар:
Жоспарлан-
ған уақыт
Жоспарланған жаттығулар
Ресурстар
Басы
1минут
2 минут
Ұйымдастыру кезеңі.
1. Оқушылармен сәлемдесу, түгелдеу
2.Оқушыларды топқа бөлу.
Қима қағаздар арқылы 4 топқа бөлу.
«Өзін-өзі бағалау» парағын тарату
қима қағаздар
3 минут
Алдыңғы оқу
Жеке жұмыс
Әңгіме желісі бойынша сұрақтар «Ғажайып тоғыздық»
1. – Ал, ағайын, тегіс жиналсаң, сөзіме құлақ сал.(Кімнің сөзі?)
2. Қара галифе шалбар, әскери гимнастеркалы жігіт кім?
3. Ауылға неше жетім бала келді?
4. Ахмет ақсақал Сейітбек қожаны не үшін шақырды? 5. Кеште айтылған әндер.
6. «Жауды аяған жаралы» дегенді білмеуші ме едің? – деп Дәуренбек кімге айтты?
7. Зигфрид қай дыбыстарды дұрыс айта алмайды? 8.Ертай мен Нартай неге ажырағысы келмеді?
9. Зигфридтің мінезі қандай?
Интерактивті тақта
2 минут
«Ет тартқыш» әдісі
Сабақ мақсатын оқушылармен бірге талдау, жапсырмаларды тақтаға ілу
Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабіле-
ті жоғары оқушыларға тапсырманы күрделендіру
ді қалай жоспарлайсыз?
Шығарманы бүгінгі өмірмен байланыстыртамын, жан-жақты талдатамын, Дарынды оқушылардың мәтін жазуына бағыт-бағдар беремін.
Бағалау - Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз? «Кері байланыс»күнделігі Мен сабақты _________ түсіндім, оны _____________орындай аламын.
Мен сабақты ____________түсінбедім.
Маған ең қиыны ___________ болды.
Пәнаралық байланыс:
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері
АКТ-мен байланыс Құндылықтардағы байланыс
Топтық, жұптық, жеке жұмыстардағы өзара әлеуметтік әрекеттестік, бірлескен оқу.
Кері байланыс
арқылы.
Рефлексия
Сабақ / оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал қандай болды? Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма? Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз) |
http://engime.org/infekcionnih-boleznej-kishechnie-infekcii.html | Инфекционных болезней кишечные инфекции | это целая группа заразных заболеваний, которые в первую очередь повреждают пищеварительный тракт. Всего таких заболеваний болeе 30. Из них самое безобидное — так называемое пищевое отравление, а самое опасное — холера. Возбудителями кишечных инфекций могут быть: бактерии (сальмонеллез, дизентерия, холера), их токсины (ботулизм), а также вирусы (энтеровирус).
энтеротоксины, усиливающие секрецию жидкости и солей в просвет кишки;
нейротоксин, обнаруживаемый
в основном у бактерий Григорьева-
Шига (Sh. dysenteriae серовара 1).
Эпидемиология.
Дизентерия относится к антропонозам
с фекально-оральным механизмом пе-
редачи возбудителя, реализующимся пище-
вым,водным и контактно-бытовым путями.
Для развития заболевания достаточно ин-
фицирование менее чем 100 микробными
клетками шигелл.
Причиной групповых заболеваний можно рассматривать употребление пище-
вых продуктов, загрязненных по халатности торговых работников,являющихся носителя-
ми шигелл. Встречаются вспышки, связан-ные с употреблением питьевой воды, к
заражению приводило также плавание в загрязненных водоемах.
Вместе с тем пищевод и водный путь передачи играют, по-видимому,
меньшую роль в распространении шигеллезов по сравнению с холерой и брюшным тифом, при которых для заражения человека обычно требуются большие дозы возбудителей.
В развивающихся странах, где распространение болезни происходит
преимущественно от человека человеку, носители могут быть важным резервуаром возбудителя инфекции. У больных, не принимавших антибактериальныхпрепара-
тов, выделение шигелл с фекалиями обычно продолжается в течение 1—4 нед, однако в небольшой части случаев продолжается значительно дольше. Затяжное носительство, по-видимому, чаще встречается у лиц с не-
достаточным питанием.
Патогенез и патологические
изменения.
Полагают, что после заглатывания шигеллы колонизируют верхние отделы тонкой кишки и размножаются там, возмож
но, вызывая повышенную секрецию на ранней стадии инфекции.
Вскоре основным местом
патологических изменений становится толстая кишка. Шигеллы проникают в эпителиальные клетки, размножаются в них и распространяются на соседние,
вызывая гибель клеток. При этом на фоне воспалительного процесса образуются поверхностные микроязвы.
Вирулентность шигелл
обусловлена многими факторами,
находя щимися под полигенным контролем. Между инвазивностью и вирулен- тностью шигелл имеется тесная взаимосвязь. Вирулентные шигеллы вырабатывают экзо- токсин, имеющий цитотоксические, энтеро- токсические и нейротоксические свойства. Полагают, что экзотоксическая активность шигелл вызывает повышенную секрецию, ци- тотоксическая активность - повреждение кле-
зов весьма широк — от легкой диареи до тяжелой дизентерии со схваткообразными болями в области живота, тенезмами, лихорадкой и общей интоксикацией.
Заболевание обычно начинается остро через 1—7 дней после заражения, чаще
2-3 дня.
Вначале у больных отмечаются
водянистый стул, лихорадка (до 41°С), разлитые боли в области живота, тошнота и рвота. Наряду с этим больные жалуются на миалгии, ознобы, боли в пояснице и головную боль. В ближайшие дни от нача- ла заболевания появляются признаки
Температура тела постепенно снижается, боли могут локализоваться в
нижних квадрантах живота. Интенсивность
диареи достигает максимума примерно к
концу 1-й недели болезни. Дизентерия с
кровянистым стулом встречается чаще и
появляется раньше при заболевании, выз-
ванном S. dysenteriae тип I, чем при других
формах шигеллезов.
Шигеллез, вызванный Shigella Dy-
senteriae чаще встречается в деревнях Африки и Индии.
АФРИКА
АФРИКА
АФРИКА
ИНДИЯ
ИНДИЯ
ИНДИЯ
Типичным вариантом течения
острой дизентерии является
колитический, его характерная черта–острое
начало заболевания с развитием интоксика-
ционного синдрома: подъемом температуры
тела, ознобом, жаром, слабостью, чувством
разбитости, головной болью, снижением ап-
петита.
При данном варианте острой
дизентерии интоксикационный синдром всег-
да предшествует клиническим проявлениям
поражения кишечника. Только спустя некото-
рое время (от 2-3 до 12—18 ч) у больных
появляются признаки поражения желудочно-
кишечного тракта.
Первоначально больные отмечают
возникновение диффузных, тупых
болей, которые со временем становятся бо-
лее острыми и приобретают схваткообразн-
ый характер. Локализации болей чаще всего
соответствует области проекции дистального
отдела толстой кишки (низ живота и левая
подвздошная область). Практически одновре-
менно с болями в животе больные отмечают
появление диареи.
Для колитического варианта дизен- терии типична взаимосвязь между развитием приступа боли в животе и дефекацией, позы- вы на которую появляются на высоте болево-
го приступа. Поскольку боли в животе обус-
ловлены спастическим сокращением кишеч-
ника(усиление моторики кишечника), первые
дефекации бывают относительно обильными,
однако достаточно быстро они уменьшаются
в объеме («скудный стул»), теряют каловый
характер, и в них появляются патологические
примеси - слизь и кровь.
Достаточно часто у больных
выявляются тенезмы, а при бо-
лее тяжелом течении и ложные позывы. При
объективном осмотре у больных определя-
ется болезненная и спазмированная сигмо-
видная кишка. Если примесь слизи в стуле
является типичным признаком острой дизен-
терии, то кровь может присутствовать в мик-
роскопических количествах и обнаруживать-
ся только при копроцитоскопическом иссле-
довании.
Хроническая форма дизенте-
рии в настоящее время встреча-
ется достаточно редко и, по данным литера-
туры, не превышает в 1-2% случаев, хотя
существует мнение, что столь низкий ее
удельный вес может быть обусловлен недос-
таточно разработанными критериями диаг-
ностики.
Значительно чаще врачи
в своей практической дея-
тельности встречаются с острыми форма- ми шигеллезов, которые и представляют наи- больший интерес в плане адекватной оценки выявляемой у больного клинической карти-
ны заболевания, полноты обследования, правильности и своевременности проводи-
заболеваниями проводится на основании клинико-эпидемиологических данных. При этом необходимо иметь в виду прежде всего сальмонеллез, эшерихиоз, кишечный иерси- ниоз, отравление стафилококковым энтеро-
токсином, холеру, амебиаз.
Лабораторная диагностика дизентерии
Лабораторная диагностика дизентерии проводится бактериологическим и серологи-
ческим методами. Бактериологический метод (высев шигелл из испражнений) при 3-х крат- крном исследовании обеспечивает подтверж-
дение диагноза у 40—60% больных. Ускорен- ная диагностика острых кишечных инфекций может осуществляться без выделения чистых культур по обнаружению антигенов возбудите-
лей и их токсинов в биосубстратах слюне, мо- че, копро-фильтратах, крови.
С этой целью используют
иммунологические методы,
обладающие высокой чувствительнос-
тью и специфичностью: иммуно-фер-
ментный анализ (ИФА), реакция агглю-
тинации латекса (РАЛ), реакции коаг-
глютинации (РКА), иммунофлуоресцен-
ции (РИФ), полимеразной цепной реак-
ции (ПЦР). Выявление антител к шигел-
лам проводится с помощью реакции не-
прямой (пассивной) гемагглютинации
(РИГА, РПГА).
Осложнения.
Среди осложнений болезни наиболее частыми являются: инфекционно-токси- ческий шок, инфекционно-токсическая эн-
терапии основное место занимают дезинтоксикация и регидратация. При лег-ком и среднетяжелом течении дезинтокси- кационную терапию проводят орально (час- (тое дробное обильное питье до 2,5-3 л/сут). При тяжелом течении или в случае, когда больной не в состоянии принимать необходи-мый объем жидкости орально (неукротимая рвота, отказ от питья и др.),
показана инфузионная
дезинтоксикационная терапия растворами 5% глюкозы, 0,9% натрия хлорида, реополи- глю-кина. Реги-дратационная терапия прово- дится в зависимости от степени обезвожива-
ния оральными (регидрон, глюкосолан, цит- роглюкосолан, оралит и др.) или инфузион-
ными (трисоль, квартасоль, хлосоль, Рингер-лактат, ацесоль и др.) солевыми растворами.
за водоснабжением, работой предприятий пищевой промышленности и общественного питания, сбором и обезвреживанием нечис- тот. Немаловажная роль принадлежит сани-тарному просвещению, привитию населению
гигиенических навыков.
Сальмонеллез
Сальмонеллез - это полиэтиологическая
инфекционная болезнь, вызываемая раз-
личными серотипами бактерий рода Salmo-
nella, характеризуется разнообразными кли-
ническими проявлениями от бессимптомно-
го носительства до тяжелых септических
форм. В большинстве случаев cальмонеллез
протекает с преимущественным поражени-
ем органов пищеварительного тракта (гас-
троэнтериты, колиты).
Возбудитель cальмонеллеза –
большая группа сальмонелл (семейство
Enterobacteriaceae, род Salmonella),
насчитывающая в настоящее время более
2200 серотипов.
Источниками инфекции являются в ос-
новном домашние животные и птицы,
однако определенное значение играет
и человек (больной, носитель) как до-
полнительный источник.
Этиология и эидемиология
МУСКУСНАЯ УТКА
ГУСИ
КУРЫ
ПОРОСЕНОК
СВИНЬИ
ОВЦЫ
КОРОВЫ
ЛОШАДИ
Основной путь
заражения при сальмонеллезе – алимен-
тарный, обусловленный употреблением
в пищу продуктов, в которых содержится
большое количество сальмонелл. Обыч-
но это наблюдается при неправильной
кулинарной обработке.
СВИНИНА
ГОВЯДИНА
БАРАНИНА
ТУШКА КУРИЦЫ
КУРИНЫЕ ЯЙЦА
КУРИНЫЕ ЯЙЦА
ЯИШНИЦА
Сальмонеллы долго сохраняют
жизнеспособность во внешней
среде: в воде открытых водоемов и питьевой
водеони живут 11-120 сут, в морской воде –
15-27 дней, в почве - 1-9 мес, в комнатной пы-
ли 80-547 сут, в колбасных изделиях - 60-130
дней, в замороженном мясе-6-13 мес, в яйцах
-до 13 мес, в яичном порошке - до 9 мес, на
замороженных овощах и фруктах -0,5-2,5 мес.
Наиболее устойчива Salmonella typhimurium,
остающаяся жизнеспособной на тканях и на
бумаге до 1 года.
Симптомы cальмонеллеза.
Инкубационный период при пищевом
пути заражения cальмонеллезом ко-
леблется от 6 ч до 3 сут (чаще 12-24 ч).
При внутрибольничных вспышках, ког-
да преобладает контактно-бытовой путь
передачи инфекции, инкубация удлиня-
ется до 3-8 дней.
клинические формы сальмонеллеза
ГАСТРОИНТЕС-
ТИНАЛЬНАЯ (ЛО-
КАЛИЗОВАННАЯ)
ГЕНЕРАЛИЗО-
ВАННАЯ
БАКТЕРИОНО-
СИТЕЛЬСТВО
СУБКЛИНИ-
ЧЕСКАЯ
ВАРИАНТЫ
Гастри-
тический
Гастроэн-
теричес-
кий
Гастроэн-
тероколи-
тический
Энтероко-
литичес-
кий
ВАРИАНТЫ
Тифопо-
добный
Септичес-
кий
Острое
Хрони-
ческое
Транзи-
торное
ВАРИАНТЫ
Гастроинтестинальная
форма (острый гастрит, острый
гастроэнтерит или гастроэнтероколит) - одна из самых рас- пространенных форм сальмо- неллеза (96-98% случаев). Начинается остро, повышается температура тела (при тяжелых формах до 39оС и выше), появляются общая слабость,головная боль, озноб, тошнота, рво- та, боли в эпигастральной и пупочной облас- тях,позднее присоединяется расстройство стула. |
http://engime.org/bileti-popedagogike.html | Билеты попедагогике | 1.Возникновение и развитие педагогики. Основные категории педагогики. Термин «педагогика» возник в древней Греции от словосочетания «peidaagogos», что в буквальном значении звучит как «детовождение». В древней Греции первоначально педагогами называли рабов, которые сопровождали детей аристократов к месту учебы и отдыха. Начиная с 17 века, этим термином называют науку об обучении, образовании и воспитании. Педагогика как наука изучает развитие и формирование человека как личности в процессе обучения и воспитания.
Основные категории педагогики:
1. ОБУЧЕНИЕ — упорядоченное взаимодействие педагога и обучающихся с целью формирования знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности.
2. ВОСПИТАНИЕ — подготовка воспитанников к жизни и трудовой деятельности (в широком смысле), формирование у воспитанников системы желаемых отношений к действительности, качеств личности (в узком смысле).
3. ОБРАЗОВАНИЕ — процесс и результат передачи и усвоения общественного опыта подрастающему поколению, а также предназначенная для этого система.
4. РАЗВИТИЕ — процесс количественных и качественных изменений в организме, психике и духовной жизни человека.
5. ФОРМИРОВАНИЕ — процесс и результат становления человека как социального существа.
6. СОЦИАЛИЗАЦИЯ — усвоение человеком социальных ценностейь и норм, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. 2.Целостный педагогический процесс как объект изучения в педагогике.
ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС (ЦПП) - специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение воспитательных, обучающих и развивающих задач.
3.Основные педагогические идеи Ш.А. Амонашвили.
Основные установки
Законы учителя: любить ребёнка, понимать ребёнка, восполняться оптимизмом к ребенку
Принципы: очеловечивания среды вокруг ребёнка, уважение личности ребёнка, терпение в процессе становления ребёнка
Заповеди: верить в безграничность ребёнка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку
Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе
Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность
Билет № 2
1. Целостный педагогический процесс как объект изучения в педагогике.
Педагогический процесс — это развивающееся системное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, т.е. преобразованию их качеств и поведения, развитию личности.
2. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса
Педагог - субъект, организующий и направляющий этот процесс. Воспитанник - субъект, чья деятельность является необходимым условием усвоения им опыта, накопленного человечеством, во всем его многообразии. Педагоги и воспитанники как субъекты деятельности (деятели) являются главными компонентами педагогического процесса. К компонентам педагогического процесса относятся также его цели, результаты, содержание, организация.
3. Функции и основные направления и формы деятельности учителя – классного руководителя.
1. Организационно-координирующие: установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через
2. Коммуникативные: установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
3. Аналитико-прогностически: изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
4. Контрольные: контроль за успеваемостью, посещаемостью учебных занятий обучающимися. |
http://engime.org/klassnij-chas-na-temu-zdorovij-obraz-jizni.html | Классный час на тему «Здоровый образ жизни» | Классный час на тему «Здоровый образ жизни»
Цель - формировать у учащихся здоровый образ жизни.
Ход классного часа.
Многие задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не стареть?» И себе отвечают: «Так не бывает». Каждый человек хоть чем-то, да болеет. Но почему один попадает в больницу два раза за всю жизнь, а другой чуть ли не каждый месяц? Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с детства. Давайте проведем небольшое тестирование о своем здоровье, вам предлагается перечень утверждений, каждое из которых требует ответа «да» или «нет». Эта информация будет полезна, прежде всего, вам.
Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы у меня начинает болеть голова.
3. Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней оставаться в постели.
5. Я почти не занимаюсь спортом.
6. В последнее время я несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.
Результаты.
1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего самочувствия.
3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его расстроили довольно основательно.
7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно свои привычки, иначе…
Конечно, вы вправе не согласиться с данной интерпретацией результатов, но лучше давайте задумаемся о своем образе жизни и выделим основные правила здорового образа жизни.
Чтоб мудро жизнь прожить,
Знать надобно немало.
Два главных правила запомни для начала:
Ты лучше голодай, чем, что попало есть,
И лучше будь один, чем с кем попало.
Правила здорового образа жизни:
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/chtobi-tanec-bil-krasivim.html?page=4 | «Я стремительная» - Чтобы танец был красивым | «Я стремительная»
Боковой галоп – элемент бальных и многих народных танцев. При галопе вправо ребенок выполняет движение правым плечом вперед; корпус в сторону движения не разворачивается; правая нога делает шаг вправо, левая приставляется к ней пяткой, как бы подталкивая для следующего шага вправо, при движении влево наоборот. Носки обеих ног слегка разведены в стороны. Характер движения – полетный. Если музыка стала более энергичной, правая нога поднимается выше и опускается на пол с легким ударом, прыжок делается сильнее и выше. Чтобы быстрее научиться этому движению, исполнять его лучше сначала в прямом смысле направлении, а лишь затем – по кругу.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/chtobi-tanec-bil-krasivim.html?page=5 | «Я легкая»
Шаг польки - Чтобы танец был красивым | «Я легкая»
Шаг польки представляет собой сочетание легкого пружинящего бега и подскоков: на «раз и два» – три небольших шага бегом на носках – правой, левой, правой ногой; на «и» – подскок на правой ноге, левая слегка сгибается в колене. Затем три шажка – левой, правой, левой – и подскок на левой ноге.
Полька – танец чешский. Название его произошло от слова пулка, что означает половинка. Характер исполнения танца соответствует названию: вместо четвертого шага выполняется его половинка – подскок.
Танцуя польку, девочки обычно красиво придерживают юбочку, а мальчики кладут руки на пояс кулачками.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/kinematika-pute-pri-ravnomernom-dvijenii-peremeshenie-s.html | Кинематика Путь при равномерном движении: Перемещение S | Кинематика
Путь при равномерном движении:
Перемещение S (расстояние по прямой между начальной и конечной точкой движения) обычно находится из геометрических соображений. Координата при равномерном прямолинейном движении изменяется по закону (аналогичные уравнения получаются для остальных координатных осей):
Средняя скорость пути:
Средняя скорость перемещения:
Определение ускорения при равноускоренном движении:
Выразив из формулы выше конечную скорость, получаем более распространённый вид предыдущей формулы, которая теперь выражает зависимость скорости от времени при равноускоренном движении:
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/tairibi-ebilhan-asteev-tuindilari-silteme.html | Тақырыбы: Әбілхан Қастеев туындылары Сілтеме | Тақырыбы:
|
Әбілхан Қастеев туындылары
|
|
Сілтеме
|
Өнер оқулығы, интернет ресурстар
|
|
Мақсаты
|
Қазақтың саңлақ суретшісі Әбілхан Қастеев туралы білу және білім толықтыру.
|
|
Міндеттері
|
Тілдік, сөздік қорларын молайту, танымдық ойлау қабілеттерін арттыру.
Ұлттық өнерге деген сүйіспеншілік арқылы эстетикалық тәрбие беру.
|
|
Күтілетін нәтиже
|
Әбілхан Қастеев туралы толық ақпараттарды меңгерген және сұрақтарға жауап бере алады.
|
Өзгелердің ойын тыңдауға үйрену
|
Керекті жабдықтар
|
Слайдтар, суреттер.Компьютер, Интерактивті тақта
|
|
Сабақ барысы
|
Сабақ кезеңдері
|
Мұғалімнің әрекеті
|
Оқушының әрекеті
|
Топқа бөлу
|
Топқа бөлу
Қызығушылығын ояту.
|
Ұйымшылдық, сабаққа белсенділігі артады
|
Үй тапсырмасы
Ортасы
|
«Миға шабуыл» әдісі «Теңге ойыны»
Тұсаукесер арқылы әр түрлі теңге суреттерінің астында сұрақтар жасырылады. Оқушылар өздерінің таңдаған теңгелердің артында жасырылған сұрақтарға жауап береді
Шоқан Шыңғысұлы Уалихановтың шын есімі?
Шоқан Уалихановтың суретшілік өнері қай кезден басталды?
Ш.Уалихановтың белгілі портреттік көркем шығармаларын атаңдар
Ш.Уалиханов қай жерде жерленген, оның мұражайы қай жерде орналасқан?
Ш.Уалихановты сурет өнеріне баулаған кім?
Ш.Уалихановтың Қытай және Қырғыз елдерін бейнелеген көркем шығармаларын атаңдар.
|
Оқушының дарындылық қабілетімен жұмыс істеу
|
Қызығушылықтарын
ояту
|
Жаңа сабақ «Ә.Қастеев туындылары»
|
|
Негізгі бөлім
Мағынаны тану сатысы
|
Ой қозғау әдісі бойынша Ә.Қастеев салған суреттерге саяхат жасалынады. Суреттер интерактивті тақтадан көрсетіледі және оқушылардың қызығушылығын ояту мақсатында белгілі суретші Ә.Қастеев жайында видео ролик көрсетіледі.
Ә.Қастеев 1902-1973 жылы бұрынғы Талдықорған облысы Жаркент ауданындағы
Алматыда 1976 жылы музей ашылды. Ал 1984 жылы музейге қазақтың халық сурет шісі Әбілхан Қастеевтің есімі берілді. Музей өте бай қорға ие. Ендеше Әбілхан Қастеевтің салған суреттеріне саяхат.
Бұл өнерді қайдан, кіммен үйрендің? деген ұстазының сауалына Әбілхан: «Таудың бұлағынан, қойдың құлағынан.Апамның киізінен , ешкінің мүйізінен- деп жауап берген екен.
Әбілхан Қастеевтің қай туындысын алып қарасаң қазақ халқының тыныс тіршілігі мен болмыс бітімі айқын көрініс табады. Оның шығармасынан табиғаттың аса көркемдігін, керемет шеберлігін көруге болады. 2004 жылы Әбілхан Қастеевтің 100 жылдығы ЮНЕСКО көлемінде аталып өтті.
1967 ж. Әбілхан Қастеевке «Қазақстан жерінде» атты акварельдік топтамасы үшін ш.Уәлиханов атындағы Қазақ ССР мемлекеттік сыйлығы берілді.
Топпен жұмыс. Постер қорғау.
Топ Ә. Қастеевтің туындылары.
Топ Ә. Қастеевтің еңбектерінің тақырыбы
|
Болжам жасау.
Мәтінмен жұмыс жасау
|
Ой шақыру
|
Сәйкестендіру тесті
Ә.Қастеев қай жылы дүниеге келді? 1973
Ә.қастеев қай жылы дүниеден өтті? 1904
Ә.Қастеевке «Қазақстан жерінде» атты Акварельдік топтамасы үшін Ш.Уалиханов атындағы Қазақ ССР Мемлекеттік сыйлығы қай жылы берілді? 1967
Суретші Мәскеуге қашан барды?
1937
Қай жылы КСРО суретшілер одағына кірді? 1930
Алматыға келіп, екі жылдай Н.Г.Хлудовтың көркемсурет студиясында білім алған жылы?
1929
|
Жеке жұмыс
|
Сабақты қорытындылау
|
Зымыран сұрақтары арқылы қорытындылау яғни екі топ ұшақты бір –біріне лақтыру әдісі бойынша ұшақ ішіндегі сұрақтарға жауап береді.
Бірінші ұшақтың сұрақтары?
Әбілхан Қастеев деген кім?
-ҚР Халық суретшісі.
Дұрыс айтасың, М.Әуезов, Ш.Уәлиханов, С.Мұқанов сияқты қазақ тарихында оның алатын орны ерекше.
Әбілхан Қастеев қай жылы дүниеге келді?
Ә.Қастеев 1904 ж 1 қаңтарда Талдықорған облысының (Алматы облысы) Жаркент ауданындағы Шежін ауылында дүниеге келген.
Екінші ұшақтың сұрақтары?
Қай жылы Алматыға келіп білім алады?
-1929 ж Алматыға келіп, екі жылдай Н.Г.Хлудовтың көркемсурет студиясында білім алады.
2. Тұңғыш көрмесі қашан өтеді?
-1942 ж Алматыда суретшінің шығармашылық қызметінің 15 жылдығына арналған тұңғыш көрмесі өтеді.
|
|
Кері байланыс
|
Бүгінгі тақырып ұнады ма?
Қадай тапсырманы орындағанда қиындық туындады?
Оқушылар сабақ барысында белсенділік танытты.
Постер қорғау кезінде берілген тақырыптар бойынша өз ойларын толық жеткізе білді, мысалы 1-топтың оқушылары постерде Қастеевтің туындысынан үзіндіні бейнелесе екінші топ оқушылары Қастеев еңбектерін көрсетіп, қорғай білді.
оқушылар ойларын тиянақтап, сәйкестендіру тестін дұрыс, толық және жылдам орындады.
Жалпы оқушылар бүгінгі сабақты толық меңгерді деп ойлаймын.
|
Оқушылар стикер арқылы сабақтан алған әсерлері мен сабақтың қалай өткендігі жайлы жазып береді?
|
Үй тапсырмасы
|
Ә. Қастеевтің өмірі мен шығармашылығы бойынша ЭССЕ жазып келу
|
|
Өзін-өзі бағалау
|
Оқушылар Бесбармақ әдісі арқылы бірін-бірі бағалады.
|
| |
http://engime.org/afferentti-innervaciyafa-eser-etetin-zattekter-v2.html | Афферентті иннервацияға әсер ететін заттектер | Афферентті иннервацияға әсер ететін заттектер
афферентті иннервацияға әсер ететін заттектер
Нерв жүйесі – жылдам реттелу жүйесі (генерация, қайта қосылу және нерв импульстарының өткізілуі).
А. Орталық нерв жүйесі (ОНЖ)
1. Бас миы:
а. Бас миының қыртысы
б. Қыртыс асты орталық
в. Сопақша ми
2. Жұлын
Б. Перифериялық ( шеткі) нерв жүйесі
Перифериялық нерв жүйесі
Афферентты (сезімталды) бөлімі
Эфферентты (орындаушы) бөлімі
Афферентті иннервация
Сезімталды нерв ұштары
(сезімталды нерв талшықтарының рецепторлары):
- Ауру сезу (механо-, хемо-, термо-);
- Тактильды (сезіну);
- Вестибулярлы (дене қалпы);
- Есту;
- Көру;
- Иіс сезу;
- Дәм сезу (ащы, тәтті, тұщы);
- Температуралы.
2. Сезімталды талшықтар
Аβ – миелинизирлеген (35-100 м/с) - механо- және терморецепторлардан жұлынның алдынғы мүйізінің мотонейрондарына және ОЖЖ-не дейін (жедел жергілікті ауру сезімі).
С – миелинизирленбеген(0,2-2 м/с) – хеморецепторлардан бүйір мүйіздің вегетативты нейрондарына (ВЖЖ симпатикалық бөлімі) және ОЖЖ-не дейін (созылмалы жергілікті емес ауру сезімі).
афферентті иннервацияға әсер ететін заттектер Бұл топқа афферентті нервтер қызметiне әсер ететін дәрiлер кіреді, яғни қозуды тіндерден орталық нерв жүйесіне апаратын (лат. - afferens - әкелуші) орталыққа бағытталған нерв талшықтарына әсер етеді.
Жіктелуі:
а) жергілікті анестетиктер
б) тұтқыр әсері бар дәрiлiк заттар
в) қаптаушы әсері бар дәрiлiк заттар
г) сорғыш әсері бар дәрiлiк заттар:
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/graficheskoe-predstavlenie-razlichnih-vidov-mehanicheskogo-dvi.html?page=5 | Изучение нового материала - Графическое представление различных видов механического движения | Изучение нового материала.
Объяснение учителя (5 мин)
Сегодня мы вспомним из курса географии понятие координата.
Географические координаты – величины, определяющие положение точки на земной поверхности с помощью широт и долгот.
Координата в физике также числовая величина, показывающая, где находится точка в заданное время.
Обозначается – Х, измеряется в метрах.
При расчетах и построениях важно учитывать систему отсчета.
То есть, в момент начала движения тело может находиться в точке, которую мы принимаем за начало отсчета (ее координата будет «о») или может быть смещено и иметь - Х0 начальную координату.
Уравнение прямолинейного равномерного движения позволяет решать главную задачу механики – находить положение тела в любой момент времени.
Обратите внимание, что скорость и начальная координата не меняются, в уравнении будет изменяться координата и время.
Из курса математики нам известно аналогичное уравнение - это уравнение прямой (линейная зависимость):
Следовательно, графически обе зависимости будут выглядеть одинаково.
Строим ось абсцисс и ось ординат. Учитель контролирует выполнение учащимися всех этапов работы в тетрадях.
Оси нужно подписать не только величинами, но и указать единицы измерения.
Для построения графика прямолинейного равномерного движения нужно знать не менее двух точек. Числовые значения принято записывать в виде таблицы рядом с координатными осями.
Пример.
Построим график движения, если известно, что велосипедист движется со скоростью 5м/с из точки с начальной координатой 10 м.
Пример движения велосипедиста показывает нам, как важно правильно выбрать масштаб изображения на графике.
В географии это отношение длины отрезка на карте или плане к его действительным размерам. В черчении и технологии - это соотношение размеров предмета на чертеже к его действительным размерам.
Для нас сегодня масштаб - это соотношение размеров физических величин на условном графическом изображении.
В одной клеточке мы можем принять и 1 м и 2 м и 5 м и 10 м по вертикали. По горизонтали можно принять 0,25с, 0,5с, 1с и более.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/rahit-aurui-orindafan-irismatova-d.html#Диспансеризация | Рахит ауруы Орындаған: Ирисматова Д | Рахит (от греч. ῥάχις - Омыртқа) – негізінде фосфор-кальций алмасуының бұзылысы жататын,қаңқа сүйектерінің қалыптасуының және ішкі мүшелер мен жүйелердің функциясының бұзылуымен жүретін ерте жастағы балалардың ауруы.
Рахит (от греч. ῥάχις - Омыртқа) – негізінде фосфор-кальций алмасуының бұзылысы жататын,қаңқа сүйектерінің қалыптасуының және ішкі мүшелер мен жүйелердің функциясының бұзылуымен жүретін ерте жастағы балалардың ауруы.
Ең алдымен нәрестенің ұйқысы бұзылады, желке жағында қызыл дақтар пайда болады.Ұйқысы бұзылған нәресте мойнын ары бері үйкелей беруі мүмкін.Соның әсерінен шүйде шашы түсе бастайды.Нәресте тершең болып,теріден ащы иіс шығады.Бұл кезеңде сүйектегі алғашқы өзгеріс байқалмайды.
Диагностика
Параклиникалық өзгерістер(лабораторлық анализ): Фосфор. Ерте жастағы балаларда қандағы фосфордың мөлшері шамамен 1,3-2,3 ммоль/л.Рахитттің алғашқы кезеңінде фосфордың концентрациясы төмендейді.Ауыр жағдайда (0,65 ммоль/л)
Қандағы кальций нормада 2,5-2,7 ммоль/л болады. 2,0 ммоль/л дейін төмендеуі кальцийдің организмге айтарлықтай жетіспеушілігін көрсетеді.
Сілтілі фосфатаза– бұл зат алмасуға қатысатын арнайы фермент.Негізгі функциясының бірі кальций мен фосфорды қаннан сүйек тініне және кері тасымалдау.Қандағы сілтілі фосфатазаның нормасы 200ЕД/л.Рахит кезінде бұл ферменттің деңгейі жоғарылайды.
Рентгенология әдіс сүйек тіні қаншалқты деминерализацияланған және қаңқаның деформациясы бар жоқтығын көрсетеді.Алғашқыда сүйек тіні органикалық матрицадан тұрады,кейін оған кальций мен фосфор жинала бастайды.Қалыптыда рентгенде сүйектің анық құрылымы кқрінеді.
Емі
Балалар күнделікті аза ауада 2-3 сағаттан кем емес серуендеуі және бала бөлмесі жиі желдетіліп тұруы керек.
Баланың тамақтануы жасына сай болуы керек.
Рахиттың ауырлығына байланысты витамин Д 2000 нан 5000 ХБ 30-45 күн беріледі.Содан кейін жыл бойы жаз айынан басқа айларда 500 ХБ мөлшерінде,3-і жылы тек қыс айында тағайындалады.Қатер тобындағы балаларға 1-і курс емі біткен соң 3 айдан кейін витамин Д 2000-5000 ХБ мөлшері 3-4 аптаға беріледі.
Диспансеризация
Рахиттің 1 дәрежесін басынан өткізген балалар жалпы тәжірибелік дәрігерде (ЖТД) немеес педиатрда 2 жасына дейін қаралады,Ал 2-3 дәрежесімен ауырған балалар 3 бақыланады.тексеруді 3 айда 1 рет жүргізеді.Көрсеткіштерге байланысты ЖТД немесе педиатр БҚА (қандағы кальцийдің құрамын,фосфор,сілтілі фосфатазаны)денситометрия, сүйек рентгенографиясын тағайындайды және ортопед,хирург консультация жүргізеді.
Спецификалық профилактика қмірінің 2 жасына дейін күз-қыс-көктем мезгілдерінде,ал 3 жылы тек қыста жүргізіледі.
Рахиттің емінде міндетті түрде витамин Д профилактикалық дозадан асатын мөлшерде тағайындалады.Аурудығ бастапқы кезеңінде,тамақтануы нормаға сай жүрген балаға витамин Д2 майлы растворын 500-35 МЕ к.н сайын( курсық дозасы 200000-250000) немесе Д3 сулы растворы. |
http://engime.org/chtobi-tanec-bil-krasivim.html?page=3 | «Я озорная»
Прыжки - Чтобы танец был красивым | «Я озорная»
Прыжки с выбрасыванием ноги вперед – одно из популярных и любимых плясовых движений детей. Во время движения необходимо сохранять хорошую осанку, держать ноги близко одна к другой. Чем старше ребенок, тем легче ему выносить ногу вперед, не сгибая колено и почти касаясь носком ноги пола. Носок при этом следует слегка повернуть наружу.
Прыжки с выбрасыванием ног не следует делать очень активными, нужно соизмерять их с возможностями детей. При движении корпус остается спокойным, чуть откинутым назад, руки положены на пояс кулачками или скрещены на груди.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/rahit-aurui-orindafan-irismatova-d.html#Классификация | Рахит ауруы Орындаған: Ирисматова Д | Рахит (от греч. ῥάχις - Омыртқа) – негізінде фосфор-кальций алмасуының бұзылысы жататын,қаңқа сүйектерінің қалыптасуының және ішкі мүшелер мен жүйелердің функциясының бұзылуымен жүретін ерте жастағы балалардың ауруы.
Рахит (от греч. ῥάχις - Омыртқа) – негізінде фосфор-кальций алмасуының бұзылысы жататын,қаңқа сүйектерінің қалыптасуының және ішкі мүшелер мен жүйелердің функциясының бұзылуымен жүретін ерте жастағы балалардың ауруы.
Ең алдымен нәрестенің ұйқысы бұзылады, желке жағында қызыл дақтар пайда болады.Ұйқысы бұзылған нәресте мойнын ары бері үйкелей беруі мүмкін.Соның әсерінен шүйде шашы түсе бастайды.Нәресте тершең болып,теріден ащы иіс шығады.Бұл кезеңде сүйектегі алғашқы өзгеріс байқалмайды.
Диагностика
Параклиникалық өзгерістер(лабораторлық анализ): Фосфор. Ерте жастағы балаларда қандағы фосфордың мөлшері шамамен 1,3-2,3 ммоль/л.Рахитттің алғашқы кезеңінде фосфордың концентрациясы төмендейді.Ауыр жағдайда (0,65 ммоль/л)
Қандағы кальций нормада 2,5-2,7 ммоль/л болады. 2,0 ммоль/л дейін төмендеуі кальцийдің организмге айтарлықтай жетіспеушілігін көрсетеді.
Сілтілі фосфатаза– бұл зат алмасуға қатысатын арнайы фермент.Негізгі функциясының бірі кальций мен фосфорды қаннан сүйек тініне және кері тасымалдау.Қандағы сілтілі фосфатазаның нормасы 200ЕД/л.Рахит кезінде бұл ферменттің деңгейі жоғарылайды.
Рентгенология әдіс сүйек тіні қаншалқты деминерализацияланған және қаңқаның деформациясы бар жоқтығын көрсетеді.Алғашқыда сүйек тіні органикалық матрицадан тұрады,кейін оған кальций мен фосфор жинала бастайды.Қалыптыда рентгенде сүйектің анық құрылымы кқрінеді.
Емі
Балалар күнделікті аза ауада 2-3 сағаттан кем емес серуендеуі және бала бөлмесі жиі желдетіліп тұруы керек.
Баланың тамақтануы жасына сай болуы керек.
Рахиттың ауырлығына байланысты витамин Д 2000 нан 5000 ХБ 30-45 күн беріледі.Содан кейін жыл бойы жаз айынан басқа айларда 500 ХБ мөлшерінде,3-і жылы тек қыс айында тағайындалады.Қатер тобындағы балаларға 1-і курс емі біткен соң 3 айдан кейін витамин Д 2000-5000 ХБ мөлшері 3-4 аптаға беріледі.
Диспансеризация
Рахиттің 1 дәрежесін басынан өткізген балалар жалпы тәжірибелік дәрігерде (ЖТД) немеес педиатрда 2 жасына дейін қаралады,Ал 2-3 дәрежесімен ауырған балалар 3 бақыланады.тексеруді 3 айда 1 рет жүргізеді.Көрсеткіштерге байланысты ЖТД немесе педиатр БҚА (қандағы кальцийдің құрамын,фосфор,сілтілі фосфатазаны)денситометрия, сүйек рентгенографиясын тағайындайды және ортопед,хирург консультация жүргізеді.
Спецификалық профилактика қмірінің 2 жасына дейін күз-қыс-көктем мезгілдерінде,ал 3 жылы тек қыста жүргізіледі.
Рахиттің емінде міндетті түрде витамин Д профилактикалық дозадан асатын мөлшерде тағайындалады.Аурудығ бастапқы кезеңінде,тамақтануы нормаға сай жүрген балаға витамин Д2 майлы растворын 500-35 МЕ к.н сайын( курсық дозасы 200000-250000) немесе Д3 сулы растворы. |
http://engime.org/bastauish-sinipta-shifarma-jazudi-edistemesi-shifarma-jazu-sab.html | Бастауыш сыныпта шығарма жазудың әдістемесі Шығарма жазу сабақтарына қойылатын негізгі талаптар | Бастауыш сыныпта шығарма жазудың әдістемесі
1.Шығарма жазу сабақтарына қойылатын негізгі талаптар.
Шығарма және оның түрлері.
Мектепте жүргізілетін шығарма дегеніміз – белгілі бір тақырып бойынша өз ойын жоспарлы түрде баяндау. Оқушы тақырып бойынша мәтінді өзінше құрап, өзінше жазады.
«Шығарма» терминін бастауыш мектеп балаларының жұмыстарына қолданғанда, оқушылардың өмірде өз көрген-білгендерін белгілі бір тақырып ауқымына түсіріп, түсінікті түрде, жүйелі әңгімелеп беруін айтамыз. Бастауыш сыныптарда балалардың жазатын шығармаларын мынадай топтарға бөлуге болады:
1) оқушылардың оқыған яки естіген әңгімелеріне байланысты;
2) экскурсия бойынша;
3) өнер саласына (сурет, кино, қуыршақ театрінің спектаклдері т.б.) байланысты;
4) оқушының өз іс-әрекетіне (ойын, еңбек) байланысты тақырыптар.
Шығармада оқушылар өз ойларын қандай көлемде көрсетуіне ерікті бола тұрғанымен, әр сыныптағы шығарма көлемінің шамасы төмендегідей:
ІІ сыныпта 20-30 сөз,
ІІІ сыныпта 30-60 сөз,
ІV сыныпта 60-130 дейін барады.
Шығарма - мұғалімнің педагогтік шеберлігі еңбегін айқындайтын, оқушының әдебиеттік ұғымын, білімін байқайтын, сынайтын көрсеткіш.
Шығарма жазу 1-ші сыныпта басталады.Алғашқы шығармалар көлемі жағынан шағын болады.1-сыныпта шығарма жазу үшін арнайы сабақтар қажет емес.
Шығарма қазақ тілі сабағының негізгі бөлігі болып табылады.Шығарманың тақырыбы алдын-ала таңдалып алынады немесе оқылған ,өткен тақырыптарға сәйкестендіріп алынады.
Шығарма жазу барысында оқушылар қазақ тілі сабағында алған білім мен білік дағдыларын қолданады.Барлық жұмыстар мұғалімнің басшылығымен жүзеге асады. 1-ші сыныптағы шығарма жазу үйретуші бағытта жүргізіледі.
Шығарма жазуға дайындық және шығарма жазу барысында оқушыларға төмендегі дағдыларды қалыптастыру керек:
1.Бірлесе отырып шағын мәтін құрастыру;
2.Дайын сұрақтар бойынша өз ойларын жазбаша түрде қағаз бетіне түсіре білу;
3.Дұрыс сөйлем құрастыра білу. Сөйлемді бас әріппен бастап,аяқтай білу.
4.Өз ойын бейнелеу үшін сөзді дәл әрі нақты таба білу.
Шығарма жазу үшін оқушылардың ауызша сөйлеу тілі белгілі бір дәрежеде дамыған болу керек.Күнделікті сабақ барысында қарапайымнан күрделіге қарай жүйелі түрде жүргізілген жұмыс қана нәтиже бере алады. Ол үшін оқушының сөйлеу тіліне белгілі бір талап қоя білу керек.
Оқушының сөйлеу тілінің
-мазмұндылығын;
-дәлдігін;
-анықтығын;
-дұрыстығын;
-шығармашылықтығын;
-көркемдігін анықтау керек.
Бастауыш сынып оқушылары ана тілі сабағында да шығарма жазуға әр сабақ сайын дайындықта болады:
-Мәтіннен ,әңгімеден көркем сөзді таба білу;
-Шығармадан оқушылар түсінбеген сөзді табу,мағынасын ашу;
-Берілген бейне бойынша көркем сөздерді пайдалана отырып сипаттау;
-Түсінік айту барысында таныс көркем сөздерді пайдалану;
Оқушылар осы дағдыларды меңгеру үшін қарапайымнан күрделіге қарай жүйесі бойынша белгілі бір жүйеде жұмыстар орындалу керек;
-сөйлем құрастыру;
-сурет бойынша орны ауысқан сөйлемдерді қалпына келтіру;
Сюжетті суреттер бойынша мәтін құрастыру;
Оқыған мәтінді әңгімелеу.
Бұл жұмыстарды күнделікті орындай отырып оқушылар өз ойларын белгілі бір тәртіппен әңгімелей білуге үйретеді.
Бұл жұмыстың бір түрін сіздер 1 сынып мұғалімі Ералиева Гүлмираның --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- көрдіңіздер.
2-ші сыныпта шығарма жазу күрделене түседі. Бұл кезде оқушылар шығармаға сипаттау кезеңін енгізе бастайды. Ол ауызша және жазбаша түрде жүзеге асады.Ауызша сөйлеуге де жазбаша сөйлеу сияқты дайындық керек. Оқушылардың сөйлеу тілін дамыту алғашында барлық сынып болып шағын әңгімелер құрастырудан басталса ,екінші жарты жылдықта жекелеген әңгімелер құрастыруға жалғасады. Сонымен бірге шығарманы сынып болып жоспар құруға немесе мұғалімнің дайындап берген жоспары бойынша жазуға ұласады.
Осындай жұмысты сіздер 2-ші сынып мұғалімі ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ көрдіңіздер.
3-ші 4-ші сыныпта оқушыларға шығарма жазу барысына қатаңырақ талаптар қойылады.
Мұғалім бұл кезде оқушыларды :
1.Көрген ,бақылаған заттар мен құбылыстар туралы шағын әңгіме құрастыру.
Бұл жұмысты мұғалім алдын ала жан-жақты ойластырып, дұрыс ұйымдастыра білу қажет. Балаларды сөйлеткенде сөйлемдері әрі түсінікті, әрі жүйелі құрылуына, өз пікірлерін білдіруге назар аударған жөн. Сонымен қатар оқушылар айтып отырған әңгімелерінен үйренген жаңа сөздерін кірістіре сөйлеуін мұқият қадағалап осы сөздерді шығарма жазғанда да қолдануына жағдай жасау керек. Ол үшін мұғалім жетекші сұрақ қойып отырады. Сұраққа жауап беру арқылы естіген, оқыған әңгімелерінің мазмұнын өз сөздерімен айтып үйренеді және тілдің көркемдік кестесін пайдаланып, ойларын еркін білдіруге дағдыланады.
2.Өз өмірінде болған жағдаяттар туралы әңгіме жазу.
. Мысалы, қыс мезгілін алсақ, балалардың қысқы ойыны, шаңғы, коньки теуіп рахаттануы яки қардан аққала соғып, кісі жасап ойнайтын ойындарынан алатын әсерлері жөнінде шығарма жаздыруға болады.
Немесе көктемгі мұздың кетуі, қардың еруі, өзендерде сең жүруі, су тасуы, нөсер жаңбыр, ағаштардың бүршік атуы т. с. с. құбылыстардың қайсысы болмасын – шығарма жаздыруға қолайлы тақырып.
Бірақ шығарма жазу дағдысына төселмеген, бастауыш мектеп балалары, әсіресе ІІ–ІІІ сынып оқушылары бақылау арқылы жиналған материалдарын (көрген-білгендерін) өз беттерімен бірден жазып кете алмайды, сондықтан оларға мұғалімнің көмегі керек. ІІ-ІІІ сыныптағы шығармалардың барлығы дерлік мұғалімнің басшылығымен өткізілетін үйрету шығармасы болып есептеледі.
3.Көрген кинофильмдері туралы әңгіме жазу.
Көркемөнердің түрлі саласына байланысты, яғни сурет өнері, кино, скульптура т.б. бойынша шығарма жүргізуде бақылаумен байқауға негізделеді. Өнердің бұл салаларымен танысу, әсіресе суреттегі бейнелерді оқу, скульптураны оқу – бастауыш оқушылары үшін күрделі де ауыр еңбек. Өйткені суретші баяндап отырған сырды ұғыну кішкене балалар үшін оңайға соқпайды.
4) Оқушының өз іс-әрекетіне (ойын, еңбек) байланысты тақырыптар.
Бұл топқа енгізілген шығармалар тақырыбы балалар үшін тартымды, өйткені мұнда балалар өздері істеген істері жөнінде жазады. Мысалы, балалардың еңбек әрекетіне байланысты «Біз ағашты қалай отырғыздық», «Мен үйде кеше не істедім?»,«Мұз айдынында», «Жексенбі күні сырғанақ тептік» т.с.с. тақырыптары бойынша шығарма жүргізуге болады. Шығарма ауызша да, мүмкіндігіне қарай, жазбаша да ұйымдастырылуы қажет.
Оқушылар ІV сыныптан бастап туысына немесе жолдасына хат жазып үйрене бастайды. Қысқа түрде хат жаза білу шығарманың ең маңызды түрі болып саналады. Хат мәтінін балалар алдымен ұжымдық түрде дайындап үйренеді. Хатта балалардың көңіл күйі, сезімі, қуанышы, реніші, қоғам өмірі мен мектеп жұмыстарына қалай өқуға қалай қарайтыны, айналадағы адамдарға, мұғалімдері мен жолдастарына көзқарастары көрінеді. ІV сыныпта хаттың ең қарапайым, жай түрі үйретіледі. Хат жазу үшін, тақырыптарын өздері күнде көріп жүрген оқиғалардан алуы керек. Мысалы, «Біз шыршаны қалай әшекейледік», «Мен қалай оқып жүрмін?», «Біздің бөлме қандай?», «Біздің мектеп» т.б.
Сонымен шығарма мен мазмұндама жұмыстарын дидактикалық қағидаға сүйеніп жүйелі түрде бір-бірімен органикалық байланыста жүргізіп отыру оқушылардың ойы мен тілін дамытып, байланыстырып сөйлеуге үйрету жұмысының пәрменді тәсілін қолдануға, тілді өмір мен байланыстыру міндеттерін жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/v-gosti-k-alfavitu.html | В гости к алфавиту | КСП по обучению грамоте 1-4-7
Сквозная тема:
|
ЕДА И НАПИТКИ
|
Школа: Приреченская СШ
|
Дата: «10» апреля 2017г.
|
ФИО учителя: Конжанова Д.Г.
|
Класс: 1 «Б» класс.
|
Количество присутствующих:
отсутствующих:
|
Тема урока:
|
В гости к алфавиту.
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
|
1.1.9.1 Выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/ безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие). 1.2.7.1 Находить информацию в одном источнике, используя алфавитный порядок расположения текстов (словари, справочники, детские энциклопедии).
1.2.9.1 Распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком.
1.3.9.3 Писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения
(с помощью учителя).
|
Развитие
навыков:
|
1.9 Ориентирование в звуковой форме слова.
2.7 Извлечение необходимой информации из различных источников. 2.9 Ориентирование в графической форме слов.
3.8 Соблюдение каллиграфических и графических норм.
|
Критерии успеха
|
Все учащиеся смогут: Отвечать на поставленные учителем вопросы по картинкам в учебнике. Написать алфавит.
Произнести слово «лук» на трех языках и запомнить. Ориентироваться на рабочей строке, знать элемент.
Следить за чтением учителем стихотворения Н. Марянина «Чудо-азбука». Выполнить алфавит в цвете, указать гласные и согласные буквы. Оценивать свою работу на уроке.
Большинство учащихся смогут: Составить звуковые схемы слов. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Выразительно прочитать стихотворение Н. Марянина «Чудо-азбука». Выучить алфавит наизусть.
Некоторые учащиеся смогут: Выразительно прочитать стихотворение Н. Марянина «Чудо-азбука». Определить жанр произведения.
Использовать знание алфавита при выборе картинок животных в алфавитном порядке.
|
Привитие
ценностей
|
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
|
Межпредметные
связи
|
- познание
- самопознание
- казахский язык
- английский язык
- изобразительное искусство
- музыка
|
Навыки
использования
ИКТ
|
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень: создание и использование флеш-презентацию, которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код.
|
Предварительные
знания
|
Речь. Речь устная и письменная. Звуки речи. Буквы. Алфавит.
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
Создание положительного эмоционального настроя.
(К) Учитель создает благоприятную атмосферу для работы на уроке.
(К) Игра «Пропоем алфавит».
Дети на знакомую мелодию пропевают звуки в алфавитном порядке.
|
Любая мелодия детской песни
|
Критерии успеха
|
Учащиеся участвуют в целеполагании урока. Отвечают на вопросы учителя.
|
|
Середина урока
|
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
(К) Разложить картинки предметов для кафе в алфавитном порядке. Дети с помощью учителя определяют тему урока. (Г) Можно ли с животными посещать кафе или рестораны? Почему?
Работа над новой темой. Работа по учебнику.
(К) Учитель предлагает учащимся найти на странице загадки. О чем они?
(К, И) Прочитать и выучить стихотворение Н. Марянина «Чудо- азбука».
Работа в Рабочей тетради № 1.
(П) 1. Пиши алфавит правильно и красиво. (И) 2. Составьте звуковые схемы слов «алфавит; азбука». (Д) Учитель объясняет; что слова «алфавит; азбука» имеют одинаковое значение. Это слова-синонимы.
Динамическая пауза. Игра «Крокодил».
Ученики по очереди изображают любое животное, а остальные должны его угадать. Кто угадает; загадывает следующим.
Пальчиковая гимнастика.
«Упражнение для подушечек пальцев» Опираемся на пальцы. Пальцам надо постараться. Начинаем: раз, два, три - Держат нас богатыри!
Дети опираются на парту подушечками обоих больших пальцев и нажимают ими на парту, перенося на них часть своего веса. Повторяют четверостишие несколько раз.
(К) Подумай и скажи, когда в слове бывает разное количество букв и звуков?
Работа в Рабочей тетради № 1. Анализ и письмо.
(К) Комментированное письмо. Запиши из стихотворения слова в алфавитном порядке.
(Г) Создать цветной алфавит
Все гласные - красным, а согласные - синим цветом.
Работа по учебнику.
(Г) Рассмотри картинки на каждой карточке. Догадайся, что
объединяет эти предметы.
(К) Подумайте. Какие буквы пропущены?
РСТФЦ ЩЕЖЗ КЛНОП
|
Картинки животных
Учебник.
Презентация
«Алфавит»
Рабочая тетрадь
Карточки со словами: алфавит; азбука
Рабочая тетрадь
Учебник
|
Критерии успеха
|
Создалм цветной алфавит
Все гласные - красным, а согласные - синим цветом.
|
|
Конец урока
|
Итог урока. Рефлексия. «Мордашки». Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению, или выбирают из имеющихся.
|
Заготовки мордочек
|
Критерии успеха
|
Отвечают на вопросы, рефлексируют урок, используя стратегию «Мордашки».
|
|
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание
Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
|
Педагог проводит беседу задает вопросы, более сложные - ученикам с высоким уровнем мотивации. Оказывает необходимую помощь в процессе индивидуальной работы.
|
Учащиеся рисуют
«мордашки», которые соответствуют их настроению, или выбирают из имеющихся.
|
Пальчиковая гимнастика.
«Упражнение для подушечек пальцев» Опираемся на пальцы. Пальцам надо постараться. Начинаем: раз, два, три
- Держат нас богатыри!
Дети опираются на парту подушечками обоих больших пальцев и нажимают ими на парту, перенося на них часть своего веса. Повторяют четверостишие несколько раз.
|
Прочитайте слова. Подчеркните гласные.
Облако, сапог, телефон, лось, оса, собака, бабочка, утка, сирень, стул, мышь, дядя, улей, пчела.
Выполни звукобуквенный анализ слова: утка.
Определи сколько букв и звуков в этих словах:
Например: Юля – 3б., 4зв.
Ёлка-…б., …зв., тарелка-…б,…зв., белка-…б.,…зв., Егор-…б.,…зв., лось-…б.,…зв.
Прочитайте слова. Подчеркните согласные.
Фонарь, вилка, герань, молоко, пень, анализ, куртка, мешок, жаба, вилка, стол, парта.
Прочитайте слова. Подчеркните гласные.
Облако, сапог, телефон, лось, оса, собака, бабочка, утка, сирень, стул, мышь, дядя, улей, пчела.
Выполни звукобуквенный анализ слова: утка.
Определи сколько букв и звуков в этих словах:
Например: Юля – 3б., 4зв.
Ёлка-…б., …зв., тарелка-…б,…зв., белка-…б.,…зв., Егор-…б.,…зв., лось-…б.,…зв.
Прочитайте слова. Подчеркните согласные.
Фонарь, вилка, герань, молоко, пень, анализ, куртка, мешок, жаба, вилка, стол, парта.
Прочитайте слова. Подчеркните гласные.
Облако, сапог, телефон, лось, оса, собака, бабочка, утка, сирень, стул, мышь, дядя, улей, пчела.
Выполни звукобуквенный анализ слова: утка.
Определи сколько букв и звуков в этих словах:
Например: Юля – 3б., 4зв.
Ёлка-…б., …зв., тарелка-…б,…зв., белка-…б.,…зв., Егор-…б.,…зв., лось-…б.,…зв.
Прочитайте слова. Подчеркните согласные.
Фонарь, вилка, герань, молоко, пень, анализ, куртка, мешок, жаба, вилка, стол, парта.
Прочитайте слова. Подчеркните гласные.
Облако, сапог, телефон, лось, оса, собака, бабочка, утка, сирень, стул, мышь, дядя, улей, пчела.
Выполни звукобуквенный анализ слова: утка.
Определи сколько букв и звуков в этих словах:
Например: Юля – 3б., 4зв.
Ёлка-…б., …зв., тарелка-…б,…зв., белка-…б.,…зв., Егор-…б.,…зв., лось-…б.,…зв.
Прочитайте слова. Подчеркните согласные.
Фонарь, вилка, герань, молоко, пень, анализ, куртка, мешок, жаба, вилка, стол, парта.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sedochenko-svetlana-vladimirovna-v-nachale-hochu-otmetite-temu.html | Седоченко Светлана Владимировна в начале хочу отметить тему оно один из редких тем для статьи. Данная статья | Рецензия на статью «ДИНАМИКА АДАПТАЦИОННЫХ, ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ И ЭНДОКРИНОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ВОЛЕЙБОЛИСТОК ДО И ПОСЛЕ ИГРЫ»
Седоченко Светлана Владимировна
В начале хочу отметить тему оно один из редких тем для статьи. Данная статья может представлять интерес для специалистов, спортсменов и тренеров по воллейболу, а так же ученых изучающих адаптационные, энергетические и эндокринологические изменения происходящие в организме спортсменов в ответ на физическую нагрузку.
В статье рассматривался анализ динамики и взаимовлияния адаптационных, энергетических и эндокринологических параметров до и по окончании игры юных волейболисток 13-14 лет. До начала игры значения изучаемых параметров указывали на: нестабильность адаптационных реакций, снижение энергетических показателей и незначительный гормональный дисбаланс. После игры выявлена стабилизация и нормализация обсуждаемых показателей, за исключением данных энергии немедленного типа, свидетельствующих о сохранившейся эмоциональности и срочной мышечной реакции для выполнения игровых моментов.
Представленная на рецензию статья носит научный характер. Статья хорошо структурирована, написана четким и понятным языком, выводы логичны и последовательно доказаны, список литературы соответствует заявленной тематике. Я считаю статья выиграет, если автор представить рекомендации кому могут быть интересны полученные результаты исследования. |
http://engime.org/vash-predpolojitelenij-diagnoz.html | Ваш предположительный диагноз | #Жалобы пациента: боли при накусывании, при жевании, гиперемия и отек десны. Врач при объективном осмотре обнаружил кариозную полость 15-го зуба,
при надкусывании ощущается боль, имеетcтя припухлость лица. Представлена рентгенограмма.
Ваш предположительный диагноз:
-хронический фиброзныйк пульпит
-хронический гранулематозный периодонтит
-хроничекский гипертрофический периодонтит
+обострение хронического периодонтита
-обострение остеомиелита
#Если зубы, на которые планируется изготовить опорно-удерживающие кламмеры, запломбированы или имеют коническую форму:
-от применения бюгельной конструкции отказываются
+их покрывают коронками
-находят йдругие опорные зубы
-не изготавливают кламмера
-реставрируют опорные зубы
#Пациенту планируется изготовление бюгельного протеза на верхнюю челюсть и мостовидного протеза на нижнюю челюсть. Объективно: 00004321 10045000
87004321 12340070
Чтобы снизить удельную нагрузку на слизистую оболочку альвеолярных отростков при дистальных дефектах зубного ряда необходимо:
-увеличить количество опорных зубов
-уменьшить площадь базиса
-увеличить площадь базиса
+увеличить количество окклюзхионных накладок
-увеличить количество кламмеров
#Пациенту планируется изготовленгие бюгельного протеза на верхнюю челюсть. Объективно: 00600000 12340000
87004321 12345670
Коронка 24 зуба разрушена на 2/3 высоты, перкуссия безболезненна.
На рентгенограмме корень зуба запломбирован до верхушки, периапикальных изменений нет. Выберите метод фиксации протеза:
-интердентальные замки (аттачмены)
-экстрадентальные замки (аттачмены)
-замки обоих видов
+телескопическая ситстема
-цилиндрические замки
#В зависимости от величины подвижности между составными частями, аттачмены могут быть:
-жесткие, эластичные
-эластичные, цилиндрические
+жесткие, шарообразные
-цилиндрические, шарообразные
-наружные, внутренние
#У пациента 54 лет в полости рта имеется подвижность фронтальных зубов на верхней челюсти в вестибуло-оральном направлении. Рекомендовано изготовить бюгельный протез.
Укажите степень подвижности зубов и определите соединение элементов бюгельного протеза с базисом:
+1 степень подвижности зубов, жесткое соединение
-2 степень подвижности зубов, пружинящее соединение
-3 степень подвижности зубов, шарнирное соединение
-2 степень подвижности зубов, пластичное соединение
-3 степень подвижности зубов, жесткое соединение
#Кламмер обладающий шинирующей функцией
+многозвеньевой
-Боннвиля
-Аккера
-комбинированный
-Роуча
#Элемент, передающий в бюгельном протезе жевательное давление
-тело
+каркас
-зубы
-дуга
-кламмер
#Подберите составные части кламмера бюгельного протеза
+тело, плечо, отросток
-тело, плечо, отросток, окклюзионная накладка
-отросток, окклюизионная нгакладка
-тело, плечо, седло
-тело, плечо, дуга
#Клинические этапы изготовления бюгельного протеза
+снятие слепков, получение моделей, определение центральной окклюзии, --паралеллометрия, прооверка каркаса, припасовка
-получение моделей, постановка зубов, определение центральной окклюзии
-снятие слепков, получение моделей, параллелометрия,
-оценка слепков,отливка модели;постановка зубов,
#Телескопическая коронка - это
-коронка и матрица
-вкладка и штифт
+колпачок и матрица
-вкладка и колпачок
-колпачок и штифт
#Устройство для определения положения зубов в зубных моделях
-аппарат Самсона
+параллелометр
-бромштром
-аппарат Читрина
-конус
#Аттачмены - это
+специальные замочки из металла, состоящие из двух частей
-специальные замочки из пластмассы, состоящие из двух частей
-кламмера
-колпачок
-вкладка
#Для устранения давления отдельных мышц губ и щек на зубные ряды, альвеолярные отростки и нормализациж окклюзионных окклюзионных соотношений
применяют:
-активатор Андрезена - Гойпля
+регулятор Френкеля
-открытые активаторы
-активатор Кламмта
-аппарат брюкля
#Укажите план лечебно-профилактических мероприятий: ребенку 7 лет, при внешнем
осмотре отмечается незначительное выступание подбородка кпереди, нижние резцы выступают вперед по отношению к верхним.
Соотношение зубoв в боковых участках нейтральное.
-изготовленике подбородочной пращи для предотвращения выдвижения нижней челюсти кпереди
+перемещение фронтальной группы зубов на нижней челюсти назад до ортогнатического соотношения
-применение накусочной пластинки Катца для вестибулярного наклона верхних передних зубов
-применение накусочной пластинки Катца для вестибулярного наклона нижних передних зубов
-применение накусочной пластинки Катца для вестибулярного наклона верхних заднихзубов
#Подберите аппараты комбинированного действия применяемые в ортодонтии
+аппараты Брюкля, Френкеля, Гуляевой
-шины Васильева и Тигерштетда
-шина Тигерштетда и аппарат Брюкля
-аппарат Энгля и коронка Катца
-дуга Энгля, аппарат Корхауза
#Абсолютное показание к изготовлению несъемной распорки
-появление вредных привычек
-отставание в росте боковых отделов челюстей
-перегрузка фронтальных зубов
+преждевременное удаление 75 зуба
-неравномерное распределение жевательного давления
#В клинику обратилась мама с ребенком 3-х лет с целью профилактического осмотра. Объективно:у ребенка определяется открытый рот, язык расположен на окклюизонной поверхности нижних зубов и занимает весь объем полости рта.
#Какой из патологических прикусов может сформироваться у данного ребенк
+открытый прикус
-глубокий прикус
-дистальный прикус
-мезиальный прикус
-перекрестный прикус
#Какие аппараты используются для окончательной штамповки коронки:
+аппарат бромштром, Паркера
-муфельная печь, Паркера
-аппарат Самсона, бромштром
-литейный аппарат, Шарпа
-аппарат Шарпа, шлифмотор
#Должен ли техник при моделировке коронковой части гипсового штампика залить воском линию шейки:
-необходимо залить двойным слоем кипящего воска
-необходимо залить одним слоем кипящего воска
-да, это необходимо для хорошей фиксации коронки
+линия клиничекской шейки должна оставаться чистой
-линия клинической шейки должна покрываться воском
#Пациент на этапе протезирования имплантами. Как называется соединительная деталь имплантата, на котором будет закрепляться зубной протез:
+абатмент
-коронка
-фиксатор
-корень
-культя
#Механическая связь литого колпачка с фарфором достигается при:
-обработке колпачка в растворе щелочей и кислот
-обработке поверхности колпачка в концентрированных
-обжиге колпачка при высокой температуре
+диффузией элементов сплава в фарфоре и фарфора в сплав
-обработка поверхности колпачка в специальном пескоструйном аппарате
#У больного 30 лет закрытый перелом нижней челюсти. Объективно:
ассиметрия лица за счет травматического отека мягких тканей в облоасти тела нижней челюсти справа.
При осмотре полости рта имеется гематома в области слизистой оболочки альвеолярного отростка на уровне отсутствующих 45, 46 зубов.
На ортопанторентгенограмме определяется линия просветления тела нижней челюсти между 45 и 46 отсутствующими зубами.Укажите шину, используемую для иммобилизации в данном случае:
-шина скоба с распорочным изгибом
-гладкая шина скоба
-шина с наклонной плоскостью
+шина с зацепными петлями
-шина стандартная Васильева
#Обтуратор Померанцевой-Урбанской применяют
+при дефекте мягкого неба
-при дефекте лица
-при ложных суставах
-дефекте твердого неба
-при контрактуре челюстей
25.У больного закрытый перелом нижней челюсти.
Объективно: ассиметрия лица за счет травматического отека мягких тканей в области тела нижней челюсти слева.
При осмотре полости рта: полная адентия на верхней и нижней челюсти, гематома
в области слизистой оболочки альвеолярного отростка на уровне отсутсвующего 36 зуба.
На ортопанторентгенограмме определяется линия просветления тела нижней челюсти в области 36 зуба. С целью иммобилизации используют:
+шину Тигерштедта
-шину скобу с распорочным изгиб-ом
-шину с наклонной плоскостью
-шину Вебера
-шину Порта
#Группа аппаратов закрепляющих отломки челюстей
-замещающзие
-формирующие
+фиксирующие
-комбинированные
-регулирующие
#Стандартные шины применяемые для лечения переломов челюстей с сохранившимися зубами
-шина Вебера
-шина Збаржа
+шина Тигерштедта
-шина Порта
-шина Васильева
#В отделение челюстно-лицевой травматологии обратился больной 57 лет обратилсяв челюстно-лицевой стационар с жалобами на боли и невозможность принимать пищу.
Со слов пациента получил сильный удар в драке. Со слов пациента получил сильный удар в драке.
Объективно: припухлость в области удара, открывание рта неограничего, обе челюсти беззубые.
По данным рентгенологического снимка перелом нижней челюсти.
Какую конструккцию следует изготовить данному пациенту?
+шина Порта
-шина Лимберга
-аппарат Рудько
-шина Гунинга
-шшина Ванкевич
#Подберите оптимальную конструкцию для пациентов которые занимаются единоборством с целью предупреждения повреждения зубов и челюстей
-шина Лимберга
-аппарат Рудько
-шина Гунинга
-шина Ванкевич
+боксерская шина
30. Из скольки частей чаще всего изготавливается складной протез
-шести частей
+трех частей
-четырех частей
-пяти частей
-не имеет значения
#В клинику обьратиласьт пациентка 27 лет с жалобами на частичное отсутствие зубов.
Объективно: отсутствуют 15, 14, 24, 25 зубы, фронтальные зубы верхней челюсти находятся в положении протрузии с наличием трем.
Какой ортодонтический аппарат целесообразно испольтзовать перед подготовкой полости рта к протезированию?
-аппарат Брюкля
-капу Шварца
+небную пластинку с наклонной плоскостью и преддверной дугой
-небную пластинку с преддверной дугой
-расширительную пластинку на верхнюю челюсть с ортодонтическим замком
#Окклюзионная плоскость - это
-плоскость, проведенная от режущего края резцов нижней челюсти к вершине медиально-щечного бугорка второго моляра
-плоскость, проведенная от режущих краев передних зубов до жевательных бугорков жевательных зубов
-плоскость, проведенная по окклюзионной поверхности зубов нижней челюсти
-плоскость проведенная от режущих краев передних зубов
+это плоскость, проведенная от режущего края центрального резца нижней челюсти к вершине дистального
щечного бугорка второго моляра, или середине ретромолярного бугорка
#При лечении гипертрофического пульпита применяют:
+электрофорез
-диатермокоагуляцию
-флюктуоризацию
-микроволновую терапию
-дарсонвализацию
#Тактика врача при лечении осложнений после диатермокоагуляции
-срочное удаление зуба, дарсонвализация
-применение эпителизирующих средств
-фиксация зуба, применение эпителизирующих средств
+протеолитические ферменты, эпителизирующие средства
-дансонвализация, протеолитические ферменты
35. Физиотерапевтический метод применяемый для некротизации пульпы зуба
-электроодонтодиагностика
+диатермокоагуляция
-гальванизация
-лазеротерапия
-флюктуоризация
#В стоматологическую обратился пациент А. 25лет, при осмотре был поставлен диагноз хронический гранулематозный периодонтит,
на рентгенограмме очаг разряжения 5 мм.
Какой метод физиотерапии целесообразнот назначить данному пациенту?
+5-6 процедур электрофорез
-УФ-облучение
-дарсонвализцаю
-лазеротерапию
-флюктуоризацию
#Гальванизация - это
-воздействие на центральную нервную систему ритмичными импульсами
-метод исследования мышечной ткани
+лечение постоянным электрическим током низкого напряжения
-определение реакции нервных рецепторов пульпы
-метод исследования нервной ткани
#Из какого отверстия с полости черепа выходит нижнечелюстной нерв?
-круглого
+овального
-остистого
-щелевидного
-рваного
#Резцы и клык на верхней челюсти, слизистая оболочка альвеолярного тростка и слизистая оболочка десны с вестибулярной стороны
с области этих зубов иннервируется верхней альвеолярной ветвью, отходящей от какого нерва?
-скулового
-небного
-крылонебного
+подглазничного
-ушно-височного
40. При удалении каких зубов используют элеватор Леклюза?
-16, 26
+38, 48
-35, 45
-корней 36, 46
-корней 35, 45
#Коронка разрушена на 2/3, зондирование, термометрия, перкуссия безболезненны, слизистая бледно-розовая.
На рентгенограмме в области верхушки корня зуба отмечается расширение периодонтальной щели. О каком заболевании идет речь?
-острый периодонтит
-хронический фиброзный пульпит
-хронический гранулируюбщий периодонтит
+хронический фиброзный периодонтит
-обострение хронического периодонтита
#Количество влажных уборок в день в хирургическом кабинете
-1 раз
-10 раз
-3 раза
-5 раз
+2 раза
#Общие осложнения при местной анестезии
-гематома
-неврит
+обморок
-анафилактический шок
-коллапс
#Перелом при котором происходит нарушение функций черепно-мозговых нервов
+перелом верхней челюсти по Лефор -3
-перелом костей носа
-перелом альвеолярного отростка верхней челюсти
-перелом скуловой дуги
-перелом зуба
45.Основной симптом при вывихе нижней челюсти
+ограничение подвижности нижней челюсти
-слезотечение
-снижение высоты прикуса
-невозможность сомкнуть зубы
-слюнотечение
#Анестезия при котиорой происходит блокада верхних задних альвеолярных нервов
-инфраорбитальная
-небная
-резцовая
-торусальная
+туберальная
#Для удаления каких зубов используется элеватор "Леклюза"
-корней и резцов верхней челюсти
+корней нижнего 3-го моляра
-корней верхнего 3-го моляра
-премоляров верхней челюсти
-моляров верхней челюсти
#Острая стадия заболевания при которой наблюдается в области нижней челюсти утолщение и боелзненность внутренней и наружной поверхности
-лимфаденит
-периодонтит
-периостит
+флегмона
-остеомиелит
#Инструмент для удаления медиального корня нижнего моляра справа
-желобоватый элеватор
-штыковидный элеватор
-элеватор Леклюза
+элеватор от себя
-элеватор на себя
50. Заболевание протекающие с некрозом нескольких солосянных фолликулов и сальных желез
-нома
+карбункул
-рожистое воспаление
-сибирская язва
-фурункул
#Осложнения возницающие при удалении 3-го моляра нижней челюсти
+перелом нижней челюсти
-остеомиелит
-альвеолит
-периостит
-синусит
#В стоматологическую клинику обратился пациент С., 18 лет, с жалобами на боль при глотании,
затруднение дыхания, ухудшение общего самочувствия, ограничение открывания рта.
Объективно: слизистая оболочка крыловидно-нижнечелюстной складки, мягкого неба гиперемирована и отечна,
неб-ный язычок резко смещен в здоровую сторону. Инфильтрат распространяется на боковую стенку глотки, отек на слизистую оболочку
подъязычной сладки, язык,заднюю стенку глотки. Ваш предварительный диагноз?
-флегмона височной области
-флегмона подглазничной области
-флегмона дна полости рта
+флегмона окологлоточного пространства
-флегмона скуловой области
#В стом. клинику обратилась больная В. 35лет, с жалобами на постоянную лоомящую головную боль, тяжесть в голове,
отечность в области правой щеки, повышение температуры тела до 37,5 гр.
Объективно: в области 15, 16 зуба имеется припухлость полушаровидной формы, симптом флюктуации положителен.
Ваш предварительный диагноз?
+острый гнойный периодонтит
-острый гнойный пеориостит верхней челюсти
-острый остеомииелит верхней челюсти
-хронический периодонтит в стадии орбострения
-хронический периодонтит в стадии ремиссии
#В стоматологическую клинику обратился больной Ж., 35 лет,
с жалобами на постоянные боли в области удаленного зуба слева, боль отдает в ухо, неприятный запах изо рта, температура по вечерам 37,1.
Из анамнеза: 26 зуб удален, лунка пустая, стенки покрыты грязно-серым налетом. Ваш предварительный диагноз?
-острый остеомиелит лунка
-травматический неврит луночкового нерва
-острый ограниченный остеомиелит челюсти
-острый очаговый остеомиелит челюсти
+альвеолит
55. Пациенту поставлен диагноз острый гнойный периостит 27 зуба. По результиатам обследования 27 зуб не подлежит консервативному лечению.
Необходимо удалить 27 тзуб и произвести периостотомию. Подберите оптимальные анестезии данному пациенту
-инфильтрационная и небная
-инфильтрационная и резцовая
-инфраорбитальная и небная
+туберальая и небная
-инфраорбитальная и резцовая
#При проведении анестезии вместо анестетика был введен хлорид кальция. Ваши действия
-провести анестезию необходимым анестетиком и провести необходимое хирургическое вмешательство
+провести инфильтрационную анестезию в месте вкола -0,25%-0,5% растворогм новокаина и рассечь ткани
-направить больного в стационар для оказания помощи
-не предпринимать никаких действий и наблюдать за больным
-повторить анестезию 2% новокаином
#Для удаления 46 зуба была проведена мандибулярная анестезия,
при опросе у больного произошло онемение нижней губы, подбородка,
кончик языка правой стороны, при отслоении десны с вестибулярной стороны больной испытывал сильную болезненность.
Какой из нервов не был блокирован при проведении анестезии?
-щечный
-язычный
+нижний луночковый
-медиальный крыловидный
-латеральный крыловидный
#Чем обусловлено усиление обезболивающего действия новокаина при добавлении в раствор адреналина
-угнетающим действием на ЦНС адреналина
+замедлением резорбции новокаина из депо в месте введения
-действием адреналина на болевые рецепторы
-быстрым выведением
-развитием тахикардии
#Пациенту поставлен диагноз острый гнойный периостит верхнекй челюсти от 17 зуба, зуб не подлежит кконсервативному лечению.
Необходимо удалить 17 зуб и произвести периостотомию.
Какие анестезии необходимо сделать пациенту?
-небную и инфильтрационную
+небную и туберальную
-небную и инфраоробитальную
-резцовую и небную
-резцовую и инфильтрационную
#Пациенту была проведена местная проводниковая анестезия 2% раствором новокаина.
через 30 секунд после введения у больного появился холодный липкий пот, синюшность губ,
снизилось давление, расширились зрачки, реакции зрачков на свет отсутствует, произошел непроизвольный акт мочеиспускания. Ваш диагноз?
-коллапс
-обморок
-гипертоническая болезнь
-гипертонический криз
+анафилактический шок
60. Блокада каких верхних луночковых нервов наступает при туберальной анестезии
+задних
-передних
-задних, средних
-средних
-средних, передних
#Анатомический ориентир при проведении мандибулярной анестезии внутритротовым аподактильным способом
-нижнечелюстное отверстие
-позадимолярная ямка
-височный гребешок
-переходная складка
+крыловидночелюстная складка
#У пациента поставлен диагноз хронический периодонтит 36 зуба, по показаниям необходимо удаление зуба, но в анамнезе у пациента пищевая аллергияю.
Какова профилактика анафилактического шока?
-осмотр больного
-перед удалением зуба провести противовоспалительную терапию
+проведение проб на анестетик
-перед удалением зуба нгазначить курс физиотерапии
-сделать общий анализ крови
#Зона обезболивания при туберальной анестезии?
-резца, клыки, альвеолярный отросток и слизистая десны с вестибулярной стороны.
+три моляра верхней челюсти,
-альвеолярный отросток и слизистая оболочка
-альвеолярного отростка с вестибулярной стороны на уровне этих зубов,
-бугор верхней челюсти, слизистая оболочка задней стенки гайморовой пазухи
#На приеме у врача пациент жалобой на зубную боль, сжимание челюстей, ограничение открывания рта.
Вид анестезии, применяемый , для расслабления жевательных мышц:
-инфильтрационная анестезия
-торусальная анестезия
-метод Вайсблата
+анестезия Берше Дубова
-ментальная анестезия
65. Пациенту была сделана проводниковая анестезия для удаления зуба.
После анестезии появилось неконтролируемое сжатие челюстей. Какой вид анестезии был применен?
-туберальный
-палатинальный
-ментальный
-резцовый
+мандибулярный
#Учитывая анатомические особенности, при удалении этого верхнего зуба, необходимо применять вращательные движения:
-1 премоляр
+2 премоляр
-1 моляр
-2 моляр
-3 моляр
#Противопоказание к резекции верхушки корня
-зубы с непроходимыми каналами
+пародонтоз 3 степени
-хронический фиброзный периодонтит
-хронический гранулематозный периодонтит
-оставшийся инструмент в апексе
#На приеме у врача пациент 30 лет. При объективном осмотре обнаружено опухание мягких тканей верхней челюсти, кожа гиперемирована.
При пальпации болезненность в области верхнечелюстного и подглазничного отоверствия. Ваш диагноз
-абсцесс
-лимфаденит
-острый гайморит
-остеомиелит
+флегмона
#Общее состояние больного тяжелое, самочувствие плохое, температура тела 38,5С, открылся свищ, экссудат выходит наружу.
Поставлен диагноз одонтогенная флегмона. Ее нужно отличить от:
-хронического лимфаденита
-одонтогенного гайморита
-опухоли костей челюстей
+острого периодонтита
-аденофлегмона
70. Пациенту 18 лет.. Был поставлен диагноз: обострение хронического периодонтита 24-го зуба. Метод обезболивания перед удалением зуба:
-резцовый
+инфильтрационный
-туберальный
-ментальный
-палатинальный
#Пациенту до удаления 37-го зуба была сделана местная анестезия. После этого у больного отмечается возбужденное состояние,
головокружение, поверхностное дыхание. Больной в сознании, кожа бледная, зрачки расширены, отмечается понижение давления ослаблением пульса.
Какое осложнение развилось у пациента?
-шок
+коллапс
-удушье
-обморок
-аллергия
#При просмотре рентгеновского снимка корень 24-го зуба кривой, канал непроходимый, зуб не подлежит лечению.
После анестезии при удалении щипцами коронка обломалась, а корень остался.
Какой инструмент используется для удаления корня зуба?
-прямой элеватор
-клювовидные щипцы
+S-образные щипцы
-прямые щипцы
-угловой элеватор
#Больному 20 лет. Жалобы на боли в зубах верхнего ряда, усиливающуюся головную боль. Полностью увеличивается головная боль.
Поврежденный зуб ощущается как удлиненный. Боли распространяются в височную, глазную область, а также в лоб.
Затруднение дыхания, снижение обоняния. Ваш предполагаемый диагноз
-одонтогенный остеомиелит
-одонтогенный периостит
+одонтогенный гайморит
-одонтогенный абсцесс
-одонтогенная флегмона
#Сколько раз в год подлежит диспансерному наблюдению у стоматолога пациент с множественным прогрессирующим кариесом?
-1 раз в год
-2 раза в год
-1 раз в 6 мес.
-3 раза в год
+каждые 3 мес.
75. Какой индекс используют для оценки гигиенического состояния полости рта у детей старше 6 лет и у взрослых?
-Индекс Кузьминой
+Индекс Федорова-Володкиной
-Индекс Грин-Вермилиона
-РМА
-КПУ кп
#Врач стоматолог проводит лечение пульпита метордом девитальной экстиропации.
Вам необходимо подготовить девитализирующую пасту короткого действия:
-резорцин формалиновую пасту
-эндометазоновую пасту
-дентин пасту
+мышьяковистую пасту
-крезодент пасту
#У пациента Р, 56 лет диагостирован генерализованный пародонтит средней степени тяжести в стадии ремиссии.
Что можно назначить из физиотерапевтических процедур?
-облучение гелий-неоновым лазером
-электрофорез калий-йод
+электрофорез 75% фротистого натрия
-ионофорез с 75% норсульфазолом
-парафиновые обертывания
#При определении вида прикуса обращают внимание на соотношение
-первых постоянных моляров в сагитальном направлении
-шестых зубов и клыков в трансверзальном направлении
-первых постоянных моляров в сагитальном и вертикальном направлении
+зубных рядов в трех взаимно перпендикулярных направлениях
-зубных рядов в сагитальном направлении
#Для лечения открыторго и дистального прикуса, устроанения вредных привычек применяют:
-каппу Бынина
-каппу Шварца
-аппарат Крауса
+аппарат Гуляевой
-коронку Катца
80. Пружина Коффина применяется для:
+расширения зубного ряда
-расширения и удлинения зубного ряда
-расширения и сужения зубного ряда
-удлинения и сужения зубного ряда
-орального перемещения зубного ряда
#Клинические признаки деформаций зубных рядов при функцинанальной недостаточности пародонта:
-образование клиновидных дефектов
-сужение зубного ряда
-расширение зубного ряда
-подвижность зубов II степени
+образование диастемы и трем
#Ранним признаком формирующегося глубокого прикуса является:
-уменьшение высоты нижней трети л-ица
-увеличение степени фронтального перекрытия
-зубоальвеолярное удлинение фронтального участвка нижней челюсти
+зубоальвеолярное укорочение боковых участков челюстей
-углубление резцового перекрытия
#Для пломбирования корневого канала однокорневого зуба используют:
-жидкотекучий композит
+гуттаперчевые штифты
-резорцин-формаликновую пасту
-силикатынй цемент
-форфенан
#Какие из перечисленных материалов обладают наибольшей теплопроводностью?
-пластмассы
-керамические материалы
+сплавы металлов
-акриловые полимеры
-гипс
85. #Пациенту выставлен диагноз: глубокий кариес. Какой материал вы подадите врачу для закрытия кариозной полости в первое посещение
-изолирующую прокладку
+лечебную прокладку
-временную пломбу
-постоянную пломбу
-материал для корневых каналов
#Для оценки тяжести гингивита используют индекс:
-Федорова-Володкиной
+РМА
-Грин-Вермилиона
-Russel
-CPITN
#При пломбировании корневого канала методом латеральной конденсации используют эндодонтичвеский инструмент:
-риммер
-лентуло
-Н - файл
+спредер
-протейпер
#Самопроизвольные приступообразные боли, боли в ночное время усиливающиеся от температурных и механичвеских раздражителей
с которким безболевым промежутком характерны для пульпита:
+острого очагового
-острого диффузного
-хронического фиброзного
-хронического гангренозного
-хронического гипертрофического
#Наиболее информативными при дифференциальной диагностике обострения хронического периодонтита и острого периодонтита являются результаты:
-перкуссия
-зондирования
-термометрия
+ЭОД
-рентгенография
90.Решающим в дифференциальной диагностике фиброзного периодонтита и среднего кариеса является:
-наличие кариозной полорсти
-перкуссия
-наличие всвища
-пальпация
+зондирование
#Картина очага при глубоком кариесе;
-глубокая кариозная полость, сообщающаяся с полостью зуба
-полость в пределах эмали и дентина с размягченным дном и стенками
+глубокая кариозная полость с размягченным дном и стенками
-полость в пределах эмали с плотным дном и стенками
-дефект в области эмалево - цементного соедингения с гладкими стенками
#Больная, 22 лет, жалуется на кровоточивость десны во время чистки зубов и неприиятный запах изо рта. Объективно: в области нависающих краев пломб фронтальных зубов нижней челоюсти обнаруживается гиперемия, отек межзубных сосочков ИГ = 4; PMA = 1. При рентгенологичвеском обследовании патолотгических изменений в кострной ткани альвеолярных отростков челюстей не выявляется.
Ваш предварительный диагноз:
-хронический локализованный катаральтный гингивит
-хронический диффузный катаральный гингиви
+хронический гипертрофический гингивит отечная форма
-хронический гипертрофический гингивит фиброзная форма
-хронический генерализованный катаральный гингивит
#Больной 32 лет жалуется на боли в зубе при приеме пищи и от температурных раздражителей.
Объективно: на жевательной поверхности 17 зуб-а определяется глубокая кариозная полость,
зондирование болезненно по дну кариозной полости, перкуссия безболезненна.Выберите дополнительный метод обследования для постановки диагноза-
+электроодонтометрия
-сравнительная перкуссия
-осмотри полости рта
-метод витального окрашивания
-пальпация
#Пациент 30 лет обратился с жалобами на дефект в зубе. Ранее зуб не лечен.
При осмотре: на жевательной поверхности 26 зуба имеется кариозная полость,
зондирование болезненно по эмалево - дентинной границе, перкуссия безболезненная,
реакция на холод отрицательная. Наиболее эффективная методика лечения:
-лечебная прокладка, изолирующая прокладка, постоянная пломба
+изолирующая прокладка, постоянная пломба
-лечебная прокладка, изолирующая прокладка, временная пломба
#При осмотре на вестибулярной поверхности 12 зуба в пришеечной области б-елое матовое пятно. Электровозбудимость пульпы 2мк.
Пятно окрашивается 2% раствором метиленового синего.
Наиболее приемлемое лечение:
-сошлифовывание пятна, покрытие фторлаком
-сошлифовывание пятна и реминерализующая терапия
-препарирование, пломбирование композитным материалом
+курс реминерализующей терапии
-изготовление металлокерамической коронки
#Больному 25 лет поставлен диагноз хронический фиброзный пульпит 46 зуб. Выберите наиболее рациональный метод лечения если ЭОМ - 35мк.
Кариозная полость V класса:
-метод девитальной ампутации
+комбингироованный метод
-метод витальной экстирпации
-метод витальной ампутации
-биологический метод
#Жалобы на кровоточивость десен во время чистки зубов, боли в деснах, запах изо рта.
Объективно: десневой край и сосочки гиперемированы, отечны, рыхлые, легко кровоточат при дотрагивании инструментом.
У отдельных зубов определяются пародонтальные карманы глубиной до 3 мм с нойным содержимым. Имеется небольшое количество зубного камня.
Поставьте предварительный диагноз:
-отечная форма гипертрофического гингивита
+обострение хроинческого генерализованного пародонтита средней степени тяжести
-обострение хронического катарального гингивита
-хронический генерализованного пародонтит средней степени
-обострение хронического генерализованного пародонтита легкой степени
#Пациент жалуется на разрушенный 45 зуб. Объективно: на жевательной поверхности 45 зуба глубокая кариозная полость,
сообщающаяся с полостью зуба, зондирование безболезненно, перкуссия безболезненна. Электроодонтометрия равна 120мк.
Рентгенография: разрежение костной ткани с отчетливо ограниченными краями округлой формы около 0,5 см в диаметре в области верхушки 45 зуба.
Поставьте предварительный диагноз:
-хронический фиброзный периодонтит
-хронический гранулирующий периодонтит
-обострение хронического гранулематозного периодонтит
-обострение хронического гранулирующего периодонтита
+хронического гранулематозный периодонтит
#Препараты для реминерализующей терапии кариеса в стадии пятна:
-глюконат кальция, ЭДТА
-глюконат кальция, иодинол
+ремодент, 1-2% раствор фторида натрия
-2% раствор фторида натрия, 2% раствор метиленовой синий
-фторсодержащие пасты, раствор йодистого калия
100.Каковы критерии эффективности реминерализующей терапии начального кариеса:
+исчезновение или уменьшение пятна
-образование дефекта эмали
- увеличение размеров пятна
-образование кариозной полости
-интенсивность окрашивания эмали 1% раствором метиленовой синий увеличивается
#При каком заболевании различают пятнистую, волнистую и бороздчатую формы
+Флюороз
-Эрозия
-Гиперплазия
-Гипоплазия
-Клиновидный дефект
#Назовите дистрофический процесс, протекающий без изменения внешней формы кости,
где костные пластинки истончаются, уменьшается их количество.
+остеопороз
-остеолизис
-деформация
-деструкция
-гиперостоз
#Способ рентгенологического исследования, при котором изображение объекта получают
на рентгеновской пленке путем ее прямого экспонирования пучком излучения
-рентгеноскопия
+рентгенография
-зонография
-радиовизиография
-сиалография
#Окклюзионная накладка должна быть:
-равна 1/2 ширины коронки зуба
+равна 1/3 ширины коронки зуба
-шириной 1-2 мм
-шириной 2-3 мм
-равна 2/3 ширины коронки зуба
#Кламмер системы Нея 4 типа:
-комбинированный, применяется при включенных дефектах
+обратнодействующий, применяется при включенных дефектах
-обратнодействующий, применяется при концевых дефектах
-кольцевой, применяется при концевых дефектах
-кольцевой. применяется при включенных дефектах
#Минимальное расстояние между уздечкой языка и дугой бюгельного протеза на нижней челюсти составляет:
+2 мм
-3 мм
-4 мм
-5 мм
-1 мм
#Если зуб наклонен в сторону дефекта окклюзионную накладку лучше расположить с:
-медиальной стороны, при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
-двух проксимальных сторон при возможности удвоить, разместив на два соседних зуба
+противоположной стороны при возможности удвоить, разместив на соседний зуб-
-оральной стороны при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
-щечной стороны при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
#При двусторонних дистальных дефектах зубного ряда давление, падающее на базис бюгельного протеза можно смягчить, если:
-поставить узкие зубы
-поставить количество зубов
-уменьшить количество зубов
+ввести в седло эластичную пластмассу
-сократить дистальную границу
#При отсутствии одного зуба и нгевысоких коронках рядом стоящих зубов, когда надежно
закрепить пластмассовые зубы и седло не представоляется возможным:
+отказываются от бюгельной конструкции
-протезируют мостовидным протезом
-зуб моделируют вместе с каркасом и заменяют на тот же сплав
-изготавливают частичный съемный протез из эластичной пластмассы
-изготавливают на зуб и протезируют
#Если на челюсти имеется три дефекта зубного ряда, целесообразно дефект в переднем участке заместить:
-с помощью мостовидного протеза
+с помощью пластиночного протеза
-с помощью эластичного протеза
-с помощью микропротеза
-с помощью консольного протеза
#Неправильео расположение окклюзионных накладок приводит к:
-перегрузке и расшатыванию опорных зубов
-поломке бюгельного протеза
-понижению жевательной эффективности
-перегрузке альвеолярного отростка
+травмированию слизистой оболочки
#Несъемный мостовидный протез состоит:
-из опорных элементов и замковых фиксаторов
+из опорных элементов и промежуточной части
-из опорных элементов, промежуточной части и замковых фиксаторов
-из опорных элементов, промежуточной части,
- базисов и замковых фиксаторов
#Перед окончательной штамповкой коронки подвергаются:
-электрохимической обработке
-физической обработке
+термической обработке
-химической обработке
-электрической обработке
#На этапе припасовки металлокерамического мостовидного протеза врач получает протез из зуботехнической лаборатории на:
-огнеупорной гипсовой модели
-металлических штампах
-гипсовых штампах
+модели из супергипса
-разборной гипсовой модели
#Лабораторный этап изготовления пластмассовой коронки:
+отливка модели, моделировка, замена воска на пластмассу
-снятие слепка, отливка модели, моделировка коронки
-отливка модели, замена воска на пластмассу, обработка
-препарирование, снятие слепка, припасовка
-отливка модели, предварительная и окончательная штамповка
#У мостовидного протеза по сравнению с бюгельнгым:
+ниже наргузка на пародонт и быстре адаптация к протезу
-выше нагрузка на пародонт и дольше адаптация к протезу
-выше нагрузка на пародонт и быстрее адаптация к протезу
-ниже нагрузка на пародонт и дольше адаптация к протезу
-выше нагрузка на пародонт и слизистую оболочку
#Ортопедическое лечение несъемными мостовидными протезами противопаказано при:
-включенных дефектах зубного ряда
-конвергенции зубов, ограничивающих дефект
-подвижности дистально расположенного опорного зуба
-дефектах во фронтальном отделе зубного ряда
+дефектах ограниченых зубами с кариозными полостями
#Пациенту 35 лет, врач фиксирует на 15 зуб металлическую коронку. При фиксации на зуб металлическая коронка должна:
-входить в десневой край на 0,5 -1 мм
-не доходить до десневого края
-касаться десневого края
-на 2 мм входить в десневой край
+входить в десневой край на 0,2-0,3 мм
#Мужчина 30 лет жалуется на частое выпадение пломбы из верхнего переднего зуба, эстетический дефект. Объективно: в 11 зубе полость 4 класса по Блэку. На рентгенограмме патологические изменения отсутствуют.
Выберите оптимальный метод лечения данного больного.
-изготовление металлокерамической коронки
-изготовление металлической вкладки
-изготовление пластмассовой коронки
-изготовления комбинированной коронки
+изготовление винира
#Больному С. решено изготовить несъемный мостовидный металлокерамический протез с опорами на 11,21 и 23.
Проведены: препарирование опорных зубов; снятие рабочих оттисков. Укажите следующий этап:
-моделирование промежуточной части
-подгон и коррекция каркаса протеза
-корекция цвета протеза
-отливка огнеупорной модели
+отливка разборной модели
#Пациент обратился в клинику с просьбой изготовить коронку на разрушенный и измененный в цвете 21 зуб.
Выберите материал и конструкцию протеза:
-штифтование анкерным штифтом, восстановление композитом
-восстановление металлической вкладкой
+восстановление стандартным стекловолоконным штифтом и протезирование керамической коронкой
-восстановление стандартным стекловолоконным штифтом и протезирование пластмассовой коронкой
-штифтование анкерным штифтом и протезирование комбинированной коронкой
#Какой протез применяется для восстановления частично разрушенного фронтального зуба более 60%?
-Штампованная коронка
-штифтовая конструкция
+Восстановительная коронка
-Вкладка
-Мостовидный протез
#Какие конструкции относятся к микропротезам:
-адгезивные мостовидные протезы
-дентальные имплантанты
+вкладки, виниры, полукоронки
-мостовидные протезы
-искусственные коронки
#При изготовлении несъемных протезов, какой из слепков целесообразней снять
-Стандартный
-Вспомогательный
-Корригирующий
+Двухслойный
-Функциональный
#Последовательность клинических этапов изготовления металлокерамических и металлопластмассовых коронок
+обследование, обезболивание, препарирование, снятие слепка. припасовка колпачка, определение цвета, припасовка коронки, сдача
-обследование, припасовка короки, определение цвета, фиксация на цемент
-препарирование зуба, обследование, припасовка колпачка, определение цвета, сдача.
-снятие слепка, припасовка колпачка, припасовка коронки, определение цвета, сдача
-обследование, снятие слепка, препарирование
#У пациента имеется частичный дефект коронки 3.3 зуба с разрушением медиальной апроксимальной поверхности. Выберите конструкцию протеза?
-цельнолитой шитифтовый зуб
-литая вкладка
+металлокерамическая коронка
-штампованная металлическая коронка
-удалить 33 зуб, изготовить консольный мостовидный протез
#Ортопедическое лечение несъемными мостовидными протезами противопоказано при:
-включенных дефектах зубного ряда
-конвергенции зубов, ограничивающих дефект
-подвижности дистально расположенного опорного зуба
-дефектах во фронтальном отделе зубного ряда
+дефектах ограниченных зубами с кариозными полостями
#При изготовлении полного съемного протеза отливка рабочей гипсовотй модели является:
-первым клиническим этапом
-вторым лабораторным этапом
+первым лабораторным этапом
-третьим клиническим этапом
-вторым клиничекским этапом
#Дистально - небный бугор первого моляра не касается поверхности стекла на:
-0,5 мм
-2-3 мм
+1 мм
-2 мм
-1,5 мм
#Расположение кламмеров на 3.3 и 4.3 зубах соответствует кламмерной линии:
+плоскостной
-сагиттальной
-трансверзальной
-точечной
-диагональной
#Изготовление двухслойного базиса протеза с мягкой подкладкой рекомендуется:
+при постановке зубов на искусственной десне
-при неравномерной атрофии альвеолярного отростка
-при нарушении температурных ощущений
-при равномерной атрофии альвеолярного отростка
-при значительной атрофии альвеолярного отростка
#Перекрытие базисом протеза верхнечелюстных альвеолярных бугров является обязательным при дефектах зубных рядов по классификации Кеннеди:
+I-II класса
-III класса
-IV класса
-V класса
-III-IV класса
#При прогеническом соотношении челюстей укорачивается зубная дуга:
-верхняя - на два первых премоляра
+нижняя - на два первых премоляра
-верхняя - на два вторых премоляра
-нижняя - на два вторгых премоляра
-верхняя - на два первых моляра
#Вследствие полной потери зубов и атрофических процессов в чвелюстных костях и альвеолоярных отростках:
+нижняя челюсть распологается кпереди от верхнекй
-верхняя челюсть располагается кпереди от нижней
-сохроаняется зрезцово - бугорковый контакт
-развиввается микрогнатия нижней челюсти
-фронтальные зубы располагаются веерообразно
#При изменении дикции после наложения съемного пластиночного протеза необходимо:
-провести коррекцию в облоасти боковых зубов верхней и нижней челюсти
-провести коррекцию в области фронтальных и боковых зубов нижней челюсти
-пришлифовать фронтальные зубы нижней челюсти и провести коррекцию боковых зубов
+провести коррекцию протеза в области фронтальных зубов верхней челюсти
-создать разобщение между фронтальными зубами и провести коррекцию боковых зубов
#Больная 65 лет обратилась с жалобами на боль в участке неба во время пользования полным съемным протезом. Протез изготовлен 2 месяца назад. Объективно: небный торус средней выраженности слизистая оболочка гиперемирована, отечная. Укажите причину данного осложнения.
-базис протеза изготовлен из акриловой пластмассы
-аллергическая реакция на пластмассу
+не проведена изоляция торуса
-недостаточно качественно обработан протез
-чрезмерная жевательная нагрузка на базис протезак
#У больного 54-х лет полная вторичная адентия верхней челюсти, средняя степень атрофии альвеолярного отростка, переходная складка расположена ближе к вершине альвеолярного отростка. Какой тип атрофии верхней челюсти по классификации Шредера в данном случае?
-I тип
-III тип
+II тип
-IV тип
-V тип
#Больная 58 лет обратилась с жалобами на частые поломки полного съемного пластиночного протеза. Из анамнеза выяснилосьт, что больная страдает бруксизмом.
С целью предупреждения поломок протеза базис целесообразно изготовить :
-из Valplasta
-двухслойный базис
-из фторакса
+из металла (КХС)
-из Редонта
#При осмотре полости рта обнаружено смыкание верхнник и нижних резцов режущими краями. Определите прикус:
-бипрогнатия
-ортогнатия
-прогения
+прямой
-перектрестный
#Больной Н, обратилась в клинику с жалобами на плохую фиксацию полного съемного протеза на верхней челюсти во время еды и при разговоре. Протезом пользуется в течение двух лет. При осмотре в полости рта: граница протеза в области переходной складки соответствует "нейтральной" зоне, в дистальном отделе обнаружено укорочение базиса, в результате чего отмечается плохая фиксация протеза. Тактика врача по ведению больного:
-изготовить новый съемный пластиночный протез
+провести полную перебазировку протеза
-изготовить протез с двухслойным базисом
-провести коррекцию протеза
Изготовить съемный пластиночный протез
#Больному 63 лет изготавливают полный съемный протез на нижнюю челюсть. Припасовка индивидуальной ложки для получения функционального оттиска проводится с помощью проб Гербст. Во время глотания слюны ложна сбрасывается. В каком участке необходимо укоротить ее край?
-вестибулярный край в области щечных тяжей
-вестибулярный край в области моляров и передней группы зубов
+язычный край в области челюстно-подъязычной линии
-от позадимолярного бугорка до щечных тяжей
-от позадимолярного бугорка до челюстно-подъязычной линии
#Больной М. жалуется на боли в области переходной складки на уровне 14,15 зубов. Из анамнеза: три дня назад больному на верхнюю челюсть наложен полный съемный пластиночный протез. Объективно: гиперемия слизистой оболочки по переходной складке. Тактика врача:
-обработать слизистую оболочку антисептиками
-назначить обезболивающую терапию
-провести перебазирование протеза
-изготовить новый съемный протез
+провести коррекцию границ протеза
#Ортодонтические аппараты по принципу действия делятся на:
+механические, функциональные, комбинированные
-ретекнционные, стационарные, комбинированные
-дуговые, капповые, блоковые
-механические, фиксирующие, ретенционные
-капповые, механические, стационарные
#Накусочная пластинка Катца применяется для:
+устранения дистального глубокого прикуса
-вестибулярного наклона верхних передних зубов
-лечения мезиального глубокого прикуса
-вестибулярного наклона нижних передних зубов
-расширения зубной дуги
#Дуги, наиболее часто употребляемые в несъемных ортодонтических аппаратах:
-вестибулярные и оральные
-оральные с гофрированными концами, сдвоенные
+вестибулярные и оральные сдвоенные, четырехгранные
-вестибулярные и оральные, четырехгранные
-оральные с гофрированными концами
#Во время сокращения жевательных мышц зубы, соприкасающиеся с наклонной плоскостью:
-"вколачиваются"
-перемещаются вестибулярно
+перемещаются в запланированном направлении
-перемещаются орально
-фиксируются в правильном положении
#Для межчелюстного вытяжение шина Тигерштедта дополняется
-распорками
-петлями
-плоскостями
-витками
+крючками
#Линия перелома при втором типе по Лефору проходит по:
-дну носовой и гайморовой пазухи
-нижней челюсти и альвеолярному отростку
-верхней челюсти и скуловым костям
+верхней челюсти и носовым костям
-верхней челюсти и альвеолярному отростку
#Репонирующие аппараты предназначены для:
-исправления положения сместившихся отломков
-приведение отломков в правильное положение
-фиксации отломков, сместившихся под действием вненей силы
+приведения отломков в правильное положение и их фиксации
-фиксации отломков и исправления положения сместившихся отломков
#Живая ткань способна проводить электрический ток благодаря:
-наличию в ней жидкости
+наличию в ней ионов
-наличию отрицательных зарядов
-наличию положительных зарядов
-наличию биопотенциалов в клетке
#При отсутствии реакции на ток до 100 мкА можно предположить следующее заболевание:
-средний кариес
-острый пульпит
+хронический периодонтит
-гангренозный пульпит
-глубокий кариес
#S - образными щипцами с шипом удаляют:
-резцы и клыки верхней челюсти
-третьти моляры верхней челюсти
+первые и вторые моляры верхней челюсти
-премоляры и моляры верхней челюсти
-моляры и премоляры нижней челюсти
#К местным осложнениям, возникающим после операции удаления зуба, относятся:
-повреждение десны
-перелом корня удаляемого зуба
-вывих соседнего зуба
-отлом альвеолярного отростка
+луночковое кровотечение
#При туберальной анестезии наступает блокада верхних луночковых нервов:
+задних
-передних
-средних
-верхних
-нижних
#Стандартные повязки при переломах челюстей для транспортной иммобилизации:
-шина Ванкевич
-круговая повязка
-шина Тигерштедта
-шина - скоба с распорочным изгибом
+пращевидная повязка Померанцевой - Урбанской
#При правильном положении третьего моляра и перикоронарите производиктся:
-удаление зуба
-секвестрэктомия
+иссечение капюшона
-аппликации лидокаина
-разрез по переходной складке
#Причиной развития одонтогенной флегмоны подбородочной области является воспалительный процесс в области:
-верхней губы
-зубов верхней челюсти
+нижних 4321 зубов
-лимфоузлов щечной области
-нижних 678к зубов
#Врач больному поставил диагноз: Острый гнойный периостит челюсти от 47 зуба, консервативному лечению зуб не подлежит. Необходимо удалить 47 зуб, провести периостотомию с вестибулярной стороны. Выберите анестезию:
-резцовую
-инфраорбитальную
+торусальную
-инфильтрационную
-подбородочную
#При удалении 46 зуба врач удалил дистальный корень, на медиальноый корень щипцы не удается наложить. Выберите инструмент дял удаления корня:
-угловой элеватор "на себя"
-прямой элеватор
+угловой элеватор "от себя"
-клювовидные щипцы с шипами
-байонетные щипцы
#На 3-й день после удаления 38 зуба больной обратился с жалобами на "плохое" открывание рта. На месте вкола и введения анестетика признаки воспаления отсутствуют. Укажите осложнение:
-неврит нижнелучночкового нерва
+постинъекционная контрактура
-воспалительная контрактура
-анкилоз ВНЧС
-артрит ВНЧС
#Пациент жалуется на боли в области лунки удаленного зуба, иррадиирующие в висок, ухо, глаз, неприятный запах изо рта, повышение температуры. Из анамнеза 25 зуб удален 3 дня назад. При осмотре: гиперемия, отек слизистой оболочки десны в области лунки. Лунка заполнена грязно - серым налетом, остатками пищи. Увеличены и болезненны поднижнечелюстные лимфатические узлы. Клиника характерна для заболевания:
-периостит
+альвеолит
-остеомиелит лунки зуба
-перикоронарит
-артрит ВНЧС
#При удалении 16 зуба первое вывихивающее движение произвел в вестибулярную сторону. Удаление производилось S - образными щипцами с шипиком слева. Произошел отлом коронки зуба. Укажите ошибку врача:
-неправильный выбор щипцов и направление первого вывихивающего движения
-недостаточная анестезия и неправильный выбор щипцов
-неправильно проведен этап тракции
+неправильно выбрано направление первого вывихивающего движения
-недостаточно отслоена круговая связка зуба
#Пациент жалуется на боли в области удаленного зуба в течение 2-х недель. Объективно: внешний осмотр без особенностей, лоунка удаленного зуба эпителизирована, слизистая оболочка обычного цвета, пальпация вокруг лунки безболезненны. Клиника характерна для заболевания:
+неврит лицевого нерва
- неврит луночкового нерва
-альвеолит
-невралгия тройничного нерва
-невралгия
#Какое из отверстий пальпируется в области скуловерхнечелюстного шва по нижнему краю глазницы
-Ментальное
+Инфраорбитальное
-Круглое
-Овальное
-Нижнечелюстное
#Какому из методов обезболивания соответствует целевой пункт
+Ментальная анестезия, подбородочное отверстие
-Торусальная анестезия, подглазничное отверстие
-Мандибулярная анестезия, подбородочное отверстие
-Ментальная анестезия, нижнечелюстное отверстие
-Инфраорбитальная анестезия, бугор верхней челюсти
#Препарат для проведения ингаляционного наркоза
-калипсол
-оксибутират натрия
-дроперидол
- гексенал
+фторотан
#Общим обезболиваем является
+Эндотрахеальный наркоз
-Атаралгезия
-Проводниковая анестезия
-Вагосимпатическая блокада
-Инфильтрационная анестезия
#Через какое отверстие выходит из полости черепа верхнечелюстной нерв
-Остистое отверстие
-Затылочное отверстие
-Овальное отверствие
+Круглое отверстие
-Нижнечелюстное
#Раствор с помощью которого можно уменьшить прочность затвердевания гипса
-3% раствор поваренное соли
-1% раствор силитры
+3% раствор буры
-0,3% раствор соды
-3% раствор сахара
#Какой из аппаратов является механически действующим
-каппа Бынина
+дуга Энгля
-каппа на боковые зубы
-аппарат Дирихсвайдера
-аппарат Хорошилкиной
#Для физиологического типа глотания характерно положение языка:
-между передними зубами
+за верхними резцами
-упирается в верхнюю губу
-упирается в нижнюю губу
-отталкивание языка от внутренней поверхности губ
#Прототип коронки Катца предложенная В.Н Копейкиным
-литая коронка
-пластмассовая коронка
+штампованно-паянная коронка
-комбинированная коронка
-металлокерамическая коронка
#На 3-й день после снятия мостовидного протеза с опорами 3,5; 3.8 зубов под анестезией, больной обратился с жалобами на "плохое" открывание рта. На месте укола и введения анестетика признаки воспаления отсутствуют. Зубы интактные, перкуссия, зондирование безболезненны. Какое осложнение развилось у больного?
-неврит нижнелуночкого нерва
-воспалительная контрактура
+постинъекционная контракктура
-анкилоз ВНЧС
-парез лицевого нерва
#Пациентка С., 35, лет, обратилась в клинику с жалобами на боль в области лица справа, которая наступает неожиданно, долго сохраняется и постепенно проходит. Потом приступ повторяется через некоторое время. Объективно: лицо симметрично, кожные покровы обычной окраски, поднижнечелюжстные лимфоузлы не увеличены, при прикосновении к коже лица возникает резкая боль по ходу лицевого рева, про осмотре полости рта патологии не выявлено. Пациентка страдает уже несколько дней. Какой физиотерапевтический метод лечения можно порекомендовать?
-гидротерапия
-термотерапия
-иглотерапия
-фототерапия
+воздействие электрическим током на триггерные зоны
#Для чего проводится отжиг гильзы при изготовлении полной штампованной коронки из хромоникелевой стали
-для снятия наклепа, для прочности
+с целью восстановления аустенитной структуры, для снятия наклепа
-для прочности, для улучшения литейных свойств
-для улучшения корроизонной стойкости
-для улучшения литейных свойств, прочности
#Компонент обеспечивающий твердость фарфоровой массы
-каолин
+кварц
-полевой шпат
-двуокись метана
-каолин и кварц
#Укажите диаметр пружинящих круглых дуг, применяемых при изготовлении аппарат Бегга
+0,3-0,4 мм
-0,4-0,5 мм
-0,5-0,6 мм
-0,6-0,7 мм
-0,7-0,8 мм
#В клинику обратилась пациентка с жалобами на острую, самопроизвольную приступообразную боль, с короткими светлыми промежутками, боль усиливается ночью, при горизонтальном положении, отдает в ухо, висок, длительное время сохраняется от всех видов раздражителей. Ранее подобная боль не отмечалась. Клинике какого заболевания соответствует данная картина?
-острый диффузный пульпит
-обострение хронического пульпита
-травматический пульпит
+острый очаговый пульпит
-конкрементозный пульпит
#В клинику обратилась мама с ребенком 5 лет с жалобами на неправильное расположение нижних центральных резцов.
При внешнем осмотре: рта обратно резцовое перекрытие, соотношение боковых зубов III класс по Энглю.
Какой их метод лечения наиболее целесообразно применить в данном случае?
-избирательное пришлифовывание боковых и фронтальных зубов
+комбинированный аппарат - регулятор функции Френкеля III типа
-подбородочная праща в ночное время
-функциональный аппарат -каппа Бынина
-комбинированный аппарат -регулятор функции Френкеля II типа
#Назовите зуботехнический гипс:
+двуводный сульфат Са
-полуводный сульфат Са
-водный сульфат Са
-полуводный сульфат К
-двуводный сульфатК
#При замешивании зуботехнического гипса для отливки модели. Зубной техникиспользовал холодную воду. Как влияет холодная вода на схватывание гипса:
-oбpaзyютcя комки
-образуются поры
+не влияет
-ускоряет
-замедляет
#Выбрать НАИБОЛЕЕ вероятную причину гранулярной пористости пластмассы
-недостаток мономера
-усадка
-неравномерность охлаждения
+нарушение температурного режима
-отсутствие давления внутри формы
#Сколькогистологических зон дентина выделяют в области дна кариозной полости при среднем и глубоком кариесе
-1
-2
-3
-4
+5
#Предположите для какой зоны характерна следующая гистологическая картина: прозрачный (реминерализованный) дентин с оставшимся слоем интактного (нормального) дентина:
-Первая зона
-Вторая зона
+Третья зона
-Четвертая зона
-Пятая зона
#Для какой формы пульпита, характерна данная морфологическая картина замещение пульпы грануляционной тканью,петрификаты, дентикли,лакунарное рассасывание дентина.
-Очаговый
+Диффузный
-Хронический гипертрофический
-Хронический гангренозный
-Хронический гнойный
#Определите для какого заболевания ,характерна данная гистологическая картина: деминерализация межпризменного матрикса с расширением межпризменныхпространств, особенно в подповерхностной зоне эмали.
+Кариес в стадии пятна
-Кариес средний
-Пульпит очаговый
-Периодонтит верхушечный
-Пульпит гангренозный
#Какая морфологическая форма воспаления доминирует при хроническом пульпите и периодонтите?
+Экссудативное
-Продуктивное
-Абцесс
-Гангрена
-Некроз
#Для выбора метода восстановления анатомической формы коронкой части зуба, необходимо определить степень разрушения коронкой части зуба. Назовите индекс по автору:
-Рассела
+Миликевичу
-Федоровой -Володкиной
-Шиллерова-Писарева
-Гербста
#Для сьемного протезирования НАИБОЛЕЕ благоприятна слизистая оболочка:
-тонкая
-подвижная
+плотная
-рыхлая
-податливая
#На этапе примерки восковой конструкции полного съемного протеза.
При осмотре ротовой полости в состоянии центральной окклюзии
обнаружено правильное смыкание передних зубов,
а щечные жевательные бугорки нижних больших коренных зубов расположены не вовнутрь, а кнаружи от верхних.
Какому прикусу присуще такое расположения зубов ?
+прогеническому прикусу
-прогнатическому прикусу
-прямому прикусу
-перекрестному прикусу
-бипрогнатическому прикусу
#Пациент Д. на этапе проверки восковой конструкции частичного съемного пластиночного протеза на верхнюю челюсть.
При осмотре в полости рта отсутствие смыкания зубов во фронтальном отделе и беспорядочные межзубные контакты в боковых отделах.
Какая ошибка была допущена на этапе фиксации определения центральной окклюзии?
-занижение высоты прикуса
-левый боковой сдвиг нижней челюсти
-правый боковой сдвиг нижней челюсти
+передний сдвиг нижней челюсти
-завышение высоты прикуса
#Этап окончательного удаления из кариозной полости пораженных эмали и дентина:
+некрэктомия
-формирование кариозной полости
-расширение
-раскрытие
-медикаментозная обработка
#Матрикс мягкого зубного налета состоит из
-полисахаридов и протеинов
-протеинов и липидов
+протеинов и неорганических компонентов
-неорганических компонентов
-липидов
#Перечислите число корней и каналов второго премоляра нижней челюсти:
-1 корень и 2 канала
-2 корня и 2 канала
+1 корень и 1 канал
-2 корня и 3 канала
-3 корня и 3 канала
#Определите как развивается кариес в дентине:
-ящикообразной формы
-в форме треугольника основанием, направленным к эмалево-дентинной границе
+в форме треугольника с вершиной на эмалево-дентинной границе
-точной формы нет
-в форме овоидного пятна
#Назовите функции одонтобластов:
-активируются в истинные макрофаги
-защитная
-сенсорная
+построение основного вещества и коллагеновых фибрилл
-трансформация в гистиоциты
#Патологический процесс, проявляющийся деминерализацией и последующей деструкцией твердых тканей зуба
с образованием дефекта в виде полости характерный признак заболевания:
-пульпит
+кариес
-гипоплазия
-периодонтит
-клиновидный дефект
#Острый пульпит разделяют на:
-очаговый, гипертрофический
-диффузный, язвенный
-фиброзный, очаговый, общий гнойный
-пролиферативный, серозно-гнойный, очаговый
+очаговый, диффузный
#Самопроизвольные, приступообразные, ночные боли с длительным светлым промежутком,
зондирование болезненное в одной точке, характерно для:
-острого диффузного пульпита
-хронического фибринозного пульпита
+острого очагового пульпита
-глубокого кариеса
-гипертрофического пульпита
#Предположите одно из показаний к лечению пульпита биологическим методом:
+случайное обнажение пульпы
-острый диффузный пульпит
-хронический гипертрофический пульпит
-хронический гангренозный пульпит
-хронический пульпит в стадии ремиссии
#При лечении пульпита 2.6. зуба применили метод некротизации пульпы с помощью препарата " ArsenicPaste ".
Срок наложения мышьяковистой пасты для девитализации пульпы первого моляра верхней челюсти:
+48 час
-36 час
-18 час
-72 час
-24 часа
#По интенсивности поражения различают кариес
-одиночный, множественный, системный
-острый хронический
-эмали, дентина, цемента
+начальный, поверхностный, средний, глубокий
-атипичный, фиссурный , пришеечный
#НАИБОЛЕЕ приемлемый способ фиксации пломбы в депульпированных зубах при пломбировании кариозных полостей 4 класса:
-парапульпарные штифты
+использование дополнительной опорной площадки
-внутрипульпарные штифты
-без опорной дополнительной площадки
-вкладки
#При осмотре полости обнаружен округлый дефект эмали, расположенный в наиболее выпуклой части вестибулярной поверхности коронки 3.6. зуба.
Дно гладкое, блестящее и твердое. Ваш диагноз:
-флюороз эндемический
-некроз твердых тканей зуба
-эрозия твердых тканей зуба
+клиновидный дефект
-гиперестезия твердых тканей зуба
#На прием обратился пациент с острыми самопроизвольными болями в зубе нижней челюсти слева,
продолжающихся в течении нескольких часов с небольшими безболевыми промежутками. Боль в зубе усиливалась в ночное время суток.
Из анамнеза: раньше ощущал кратковременную боль при попадании пищи и от холодного, не лечился.
Ваш диагноз ?
-глубокий кариес
+острый диффузный пульпит
-острый очаговый пульпит
-средний кариес
-хронический периодонтит
#Больной Ж., 35 лет, жалуется на пульсирующую, непрерывную боль, постепенно стихающую,
но не проходящую полностью с иррадиацией по ходу ветвей тройничного нерва.
Анамнез: зуб болит несколько дней, боли усиливаются от горячего, успокаиваются от холодного.
Объективно: В 35 имеется глубокая кариозная полость, выполненная размягченным дентином.
Зондирование болезненно по всему дну кариозной полости, при нажатии зонда полость зуба вскрывается с выделением капли крови с примесью гноя.
Поставьте диагноз.
-острый частичный пульпит
+острый гнойный пульпит
-острый периодонтит фаза экссудации
-обострение хронического гангренозного пульпита
-обострение хронического простого пульпита
#Больной 25 лет. Жалуется на кратковременные боли в зубе от сладкого, кислого.
При осмотре в 25 зубе на жевательной поверхности
3 в области фиссур имеется кариозная полость в пределах плащевого дентина. Зондирование болезненно по эмалево-дентинному соединению.
Перкуссия безболезненная. Поставьте диагноз:
-поверхностный кариес
-средний кариес
+глубокий медленнопрогрессирующий кариес
-острый частичный пульпит
-хронический простой пульпит
#Больная 18 лет практически здорова, поставлен диагноз хронический простой пульпит 36 зуба.
Выберите наиболее рациональный метод лечения, если ЭОМ - 35 мкА.
Кариозная полость локализуется в пришеечной области:
-метод девитальной экстирпации
-девитальный комбинированный метод
+метод витальной экстирпации
-консервативный метод
-метод девитальной ампутации
#Больная 28 лет обратилась с жалобами на кратковременные боли в 35 зубе от механических и температурных раздражителей.
При осмотре на дистально-жевательной поверхности 35 зуба обнаруженБольная 28 лет обратилась с жалобами на кратковременные
боли в 35 зубе от механических и температурных раздражителей. При осмотре на дистально-жевательной поверхности 35 зуба
обнаружен дефект твердых тканей зуба в пределах плащевого дентина, заполненный пищевыми остатками и размягченным дентином.
Данная клиническая картина соответствует:
-начальный кариес
-хронический периодонтит
-поверхностный кариес
-средний кариес
+глубокий кариес
#На рентгенограмме определяется глубокая кариозная полость, близко расположенная к полости зуба, изменений на верхушке не обнаруживается.
Каких данных Вам не хватает для постановки диагноза?
-анамнез , жалобы, анализов крови
-проба Шилерова -Писарева, жалобы
- жалобы, анамнез
+жалобы, анамнез ,ЭОД
-ЭОД, пробы Кулаженко
#Назовите кламмер, обладающий опорно-удерживающей фиксацией:
+Аккера
-зубодесневой кламмер
-одноплечий гнутый
-кламмер Кемени
-дентоальвеолярный
#Какой элемент кламмера обладает опорной функцией:
-тело
-отросток
-окклюзионная накладка
+плечо
-базис
#Какой элемент кламмера обладает удерживающей функцией:
+тело
-отросток
-окклюзионная накладка
-плечо
-базис
#Укажите элементы бюгельного протеза, играющие важную роль в передаче жевательного давления на опорный зуб:
-пластмассовые зубы
-седло
+дуга
-каркас
-кламмер
#После проведения параллелометрии модели при наклоне моляра, на щечной стороне межевая
линия имеет типичное, а на противоположной - диагональное направление. Какой кламмер системы
Нея используется при изготовлении бюгельного протеза в данной ситуации:
-1 типа
-2 типа
-3 типа
+4 типа
-5 типа
#После изучения модели ,отмечается щечный наклон премоляров, низкая клинической коронка
и коническая форма клыков. Какой кламмер системы Нея, используется при изготовлении
бюгельного протеза в данной ситуации:
-1 типа
+2 типа
-3 типа
-4 типа
-5 типа
#После проведения параллелометрии модели, отмечается одиночно стоящий моляр имеет наклон, межевая линия на стороне наклона - высокая и на противоположной стороне имеет низкое расположение. Какой кламмер системы Нея используется при изготовлении бюгельного протеза:
-1 типа
-2 типа
-3 типа
-4 типа
+5 типа
#После окончания параллелометрии с рабочей моделью перед ее дублированием необходимо провести следующие манипуляции:
-обрезать цоколь модели
+изолировать зоны поднутрений на зубах и альвеолярных отростках
-пропитать водой
-удалить линии, нанесенные на цоколе модели
-нанести на зубы и альвеолярные отростки изокол
#При проверке металлического каркаса бюгельного протеза на верхней челюсти в полости рта,
выявилось большое отстояние дуги от неба, неправильное положение окклюзионных накладок.
Ваша тактика:
-продолжать протезирование
-домоделировать воском дугу, заменить воск на металл
-сошлифовать окклюзионные накладки
-исправить положение дуги и окклюзионных накладок с помощью крампонных щипцов
+снять оттиск и изготовить новый каркас
#Вестибулярная поверхность любого зуба разделена вертикальным валиком на медиальную - имеющую большую выпуклость и дистальную- с закруглением и пологим переходом- эта признак:
-угла
-режущего края вестибулярных бугорков
+кривизны вестибулярной поверхности
-кривизны жевательной поверхности
-корня
#Угол, образованный режущим краем и медиальной поверхностью прямой, а дистальная поверхность
с режущим краем образует тупой угол, с закруглением - это признак:
+Угла
-режущего края вестибулярных бугорков
-кривизны вестибулярной поверхности
-кривизны жевательной поверхности
-признак принадлежности
#Определите, сплав из которого изготовлены стандартные гильзы для изготовления штампованных коронок:
-хромокобальтовый сплав
-сплав золота 916 пробы
-нитрит-титан
+хромоникелевая сталь 1Х18Н9Т
-серебрянно -палладиевый сплав
#Наилучшими качествами для зубного протезирования обладает структура нержавеющей стали:
+аустунитная
-перлитная
-ферритная
-аустунитная и ферритная
-перлитная и ферритная
#Зубной технику необходимо отбелить штампованную коронку. Назовите отбел для протезов из нержавеющей стали:
-96% спирт
+40-50% раствор соляной кислоты
-раствор соляной, серной и азотной кислот
-раствор уксусной и щавелевой кислоты
-"царская водка"
#Определите зубная дуга это линия, проведенная:
-по бугоркам жевательных зубов
-по гребню альвеолярного отростка
+по жевательным бугоркам, режущему краю
-по экватору зубов, режущему краю
-по верхушкам корней
#У пациента имеется включенный дефект зубного ряда во фронтальном отделе. Предположите, какой класс согласно классификации Кеннеди?
-1
-2
-3
+4
-5
#У пациента имеется двусторонний концевой дефект зубного ряда.
Предположите, какой класс согласно классификации Кеннеди?
+1
-2
-3
-4
-5
#Окклюзионная поверхность премоляров верхней челюсти имеет:
-режущий бугорок
-в 1/3 случаях 3 бугорка, в 2/3 случаях 4 бугорка
+2 бугорка с бороздой между ними
-4 бугорка
-5 бугорков
#При моделировании коронка моляров верхней челюсти со стороны жевательной поверхности имеет:
-прямоугольную форму с 2мя буграми
+форму усеченного ромба с 4мя буграми и фиссурами
-цилиндрическую форму с 2мя буграми
-конусовидную форму с 1м бугром
-кубической формы с режущим краем
#Зубной техник получил оттиск из альгинатной массы. Перед отливкой модели с оттиска из альгинатной массы необходимо:
-кипятят в мыльном растворе 10 -15 минут
-кипятят 10-15 минут в дистилированной воде
-помещают на 10-15 минут в воду
+предварительно промывают под струей холодной воды
-сушат в специальной печи
#Предположите какой протез не относится к протезу зубного ряда:
-пластмассовый мостовидный протез
-штампованно- паянный мостовидный протез
-полный съемный протез
-частично-съемный протез
+коронка
#При изготовлении разборной комбинированной модели на этапе установки штифтов. Отсутствие параллельности штифтов делает невозможным:
-извлечение каркаса из модели в целом виде
+распил модели на фрагменты
-припасовку каркаса на модели
-моделирование каркаса
-литьё каркаса
#Вы лабораторном этапе при изготовлении металлокерамической коронки. УКАЖИТЕ последовательность нанесения слоев керамической массы:
-эмалевый слой, глазурь, дентинный
+опаковый, дентинный, эмалевый слой, глазурь
-эмалевый , дентинный слой, глазурь
-дентинный, эмалевый слой , глазурь
-опаковый слой, глазурь, эмалевый слой
#При изготовлении штампованной коронки после протягивания гильзы через аппарат "Самсон".
Гильзу отжигают до соломенно-желтого цвета с целью:
-придания ей прочности и жесткости
-придания ей твердости и упругости
-придания ей твердости и прочности
+придания ей ковкости и пластичности
-придания ей упругости и жесткости
#Укажите, с какой целью необходимо моделировать гирлянду на оральной поверхности металлокерамических коронок:
-для улучшения теплоотдачи
+для прочности
-для эстетичности
-для повышения прикуса
-для качества протеза
#На этапе моделирования жевательной поверхности анатомической коронки зуба, учитывается
признак вестибулярных бугорков коронки. Сформулируйте, признак вестибулярных бугорков
коронки заключается в том, что:
+медиальная часть вестибулярной поверхности имеет большую выпуклость
-дистальная часть вестибулярной поверхности имеет большую выпуклость
-дистальный скат вестибулярных бугорков короче медиального
-медиальный скат вестибулярных бугорков короче дистального
-щечный скат вестибулярных бугорков короче небного
#Нанесение чрезмерного слоя компенсационного лака, отслаивание воскового пришеечного
уточняющего ободка при снятии перед литьем на этапе изготовления металлокерамической
коронки приводит к:
+узкой коронке
-широкой коронке
-короткой коронке
-длинной коронке
-наплывам на каркасе
#Аппарат, в конструкции которого есть винт, пружина, лигатура
называется аппаратом
+механического действия
-функционального действия
-комбинированного действия
-восстановительные
-репонирующие
#Наиболее вероятно аппарат Андрезена-Гойпля с винтом относится к аппаратам:
-функциональным
-механическим
+комбинированным
-репонирующим
-фиксирующим
#Перечислите, что относится к триаде Нельсона при выборе зубов:
-форма лица, цвет зубов, возраст пациента
-форма зубов, цвет зубов, возраст пациента
-форма зубов, лица, возраст пациента
+форма лица, зубов, альвеолярного отростка
-цвет зубов, возраст пациента
#Для дефекта зубного ряда II класса по Кеннеди характерно:
-одиночно сохранившийся зуб
+односторонний концевой дефект
-двусторонний концевой дефект
-включенный дефект в переднем отделе
-включенный дефект в боковом отделе
#При изготовлении полного съемного протез на верхнюю челюсть. При постановке
верхних зубов по Васильеву 2 премоляр щечным бугром:
+касается поверхности стекла
-отстоит от поверхности стекла на 0,5мм
-отстоит от поверхности стекла на 1мм
-отстоит от поверхности стекла на 1,5мм
-отстоит от поверхности стекла на 2мм
#На этапе постановки исскуственных зубов при выраженном прогеническом соотношении
беззубых челюстей. Выберите какие зубы , не ставят при постановке зубов в прогеническом прикусе:
-первые премоляры нижней челюсти
+первые премоляры верхней челюсти
-первые моляры верхней челюсти
-первые моляры нижней челюсти
-вторые премоляры верхней челюсти
#Методом гипсовки при постановке фронтальных зубов на приточке и жевательных зубов на десне является:
-комбинированный
-прямой
+обратный
-стандартный
-смешанный
#Газовая пористость пластмассы возникает из-за:
+недостатка мономера
-усадки
-нарушения температурного режима
-неравномерности охлаждения
-отсутствия давления внутри формы
#Определите вид кламмерной линии, если опорные зубы 3 и 7 располагаются по разным сторонах верхней челюсти:
+диагональная
-сагиттальная
-трансверзальная
-точечная
-плоскостная
#Различное положение краев базиса протеза при его смещении по отношению к переходной
складке во время функции называется:
-торус
+клапанная зона
-нейтральная зона
-зона поднутрения
-экзостоз
#С целью уравновесить разницу в размерах зубных дуг при выраженном прогеническом соотношении и создать возможность свободного скольжения зубного ряда нижней
челюсти по отношению к верхней челюсти производят:
+постановку по Васильеву
-пришлифовку по Васильеву
-перекрестную постановку боковых зубов
-постановку по Гизи
-постановка по сферической плоскости
#Возможная причина балансирования съемного протеза в полости рта:
-удлинение границ протеза
-завышение прикуса
+неизолированный торус
-занижение прикуса
-укорочение границ базиса
#Неточное составление отломков при починке протезов:
-не влияет на жевательную эффективность
-приводит к неравномерной толщине базиса
-исключает возможность пользования протезом
-влияет на жевательную эффективность
+протез балансирует в полости рта
#Укажите наиболее вероятную причину поломок частичного съемного протеза,
допущенных в лаборатории:
-неправильное расположение кламмера в базисе протеза
-снятие слепка
+определение ЦО
-примерка протеза в полости рта
-проверка конструкции
#Определите вид кламмерной линии , если опорные зубы 3 и 3
располагаются по разные стороны верхней челюсти:
-диагональная
-сагиттальная
-трансверзальная
-точечная
+плоскостная
#Челюстно-лицевые аппараты делятся на по способу фиксации:
+Фиксирующие, репонирующие
-Стандартные, индивидуальные
-Разобщающие, формирующие
-Комбинированные, внеротовые
-Внутри- и внутриротовые, внеротовые, внутриротовые
#При переломах нижней челюсти за пределами зубного ряда и наличии зубов на челюсти применяют:
-одночелюстную проволочную шину
+шину Тигерштедта
-шину Ванкевич
-Шина Лимберга
-Шина Порта,Гуннига
#Выделите, какое действие не характерно для ультразвуковой терапии:
-противовоспалительное
-обезболивающее
+десенсибилизирующее
-гипотермическое
-рассасывающее
#Основным противопоказанием к применению диатермокоагуляции в стоматологии является:
-наличие грануляционной ткани в клиническом кармане
+наличие доброкачественных образований
-заболевания пульпы
-заболевания периодонта
-недостаточность сердечно-сосудистой системы
#Для удаления пульпы при хроническом гипертрофическом пульпите используют:
+диатермокоагуляцию
-криодеструкцию
-лазер
-флюктуоризацию
-талассотерапию
#Выберите основную причину ложноположительных результатов электроодонтометрии:
+облитерация полости зуба и корневых каналов
-контакт активного электрода с металлической коронкой
-уменьшение микротведости эмали
-уменьшение проницаемости твердых тканей зуба
-дистрофические процессы в пульпе
#Какое направление иглы при проведении инфраорбиталыюй анестезии:
+кверху, кзади, кнутри
-кверху, кзади, кнаружи
-книзу, кзади, кнутри
-книзу, кзади, кнаружи
-кверху, вперед, наружу
#Какие щипцы предназначены для удаления первого и второго правых моляров верхней челюсти:
-S-образные сходящиеся
+S-образные с шипом слева
-S-образные несходящиеся
-S-образные с шипом справа
-Элеватор прямой
#Больной С. Диагноз: обострение хронического периодонта 37 зуба. Проведена анестезия. После продвижения и фиксации щипцов.
Какое движение производят при удалении второго моляра нижней челюсти:
-ротацию
-ротацию и люксацию
-люксацию в язычную сторону
+люксацию в щечную сторону
-тракцию
#Укажите, от каких действий вы должны предостеречь больного после удаления зуба:
-убрать марлевый тампон через 15-20 мин
-в течении 2-х часов не принимать пищу
-начать ирригации полости рта через 2 часа
-начать ирригации полости рта через 12 часов
+нельзя принимать ванны, ходить в баню в этот день
#Укажите, когда завершается замещение кровяного сгустка грануляционном тканью в лунке после удаления зуба:
-на 1-2 сутки
+на 3- 5 сутки
-на 6- 7 сутки
-на 14 сутки
-на 21 сутки
#Выберите анестезию при проведении, которой выключаются задние верхние альвеолярные нервы:
-мандибулярной
-ментальной
-инфраорбитальной
+туберальной
-торусальной
#Выберите НАИБОЛЕЕ эффективную анестезию при удалении 3.7 и 4.7 зуба:
+мандибулярной
-туберальной
-щечной и ментальной
-палатинальной
-торусальной
#Перфорация дна гайморовой пазухи НАИБОЛЕЕ вероятна при удалении зубов:
-12, 22, 11, 21
-13, 23, 22, 24
+16, 26, 17, 27
-18, 28, 38, 48
-13, 12, 21, 22
#После проведения анестезии, у больного наступило следующее состояние: дыхание частое с нарушением ритма с явлениями бронхоспазма.
Пульс нитевидный. АД резко снижено, ногтевые фаланги синюшные, кожные высыпания типа "крапивницы". Отек гортани, мягкого неба.
Состояние быстро ухудшается. Какое состояние развилось у пациента ?
-коллапс
-инфаркт миокарда
-приступ стенокардии
-обморок
+анафилактический шок
#Вам необходимо удалить первый и второй премоляры верхней челюсти справа.
Выберите положение дантиста по отношению к больному при удалении премоляров верхней челюсти ?
+справа и впереди от больного
-справа и сзади от больного
-слева и впереди от больного
-слева и сзади от больного
-слева от больного
#Больной С. обратился с жалобами на сильные боли после удаления зуба верхней челюсти,
боли иррадиируют по ветвям тройничного нерва, выраженные симптомы общей интоксикации.
При осмотре: отек мягких тканей лица справа,
отек и инфильтрация слизистой оболочки альвеолярного отростка, гнойное расплавление кровяного сгустка в лунки удаленного 16 зуба.
Поставьте диагноз:
+альвеолит
-абцесс
-периостит
-неврит
-остеомиелит
#Вам необходимо провести удаление 23 зуба. При проведении инфраорбитальной анестезии внутриротовым методом,
вкол иглы делают в переходную складку между:
-боковым резцом и клыком
-клыком и первым премоляром
-первым и вторым премоляром
+центральным и боковым резцами
-центральными резцами
#Больной ,44 лет, обратился с жалобами на болезненную припухлость верхней губы справа,
появившуюся пять дней назад после того, как при бритье нанес микро травму в этом месте.
Температура тела 38 С. Полость рта санирована, верхняя губа и нусогубная складка справа отечна,
определяется инфильтрат в области верхней губы справа, болезненный при пальпации.
Гиперемированная кожа над инфильтратом имеет синюшный оттенок.
В центре - гнойно-некротический стержень 0,2 х 0,2 см. Поднижнечелюстные лимфатические узлы увеличены, в основном на стороне поражения.
Поставьте диагноз:
-абцесс
-карбункул
+фурункул
-флегмона
-киста
#Во время сокращения жевательных мышц зубы, соприкасающиеся с наклонной плоскость
-Вколачиваются
-Перемещаются вестибулярно
+Перемещаются в запланированном направлении
-Перемещаются орально
-Фиксируются в правильном положении
#У пациента Т. при проведении инфильтрационной анестезии по переходной складке на верхней челюсти в области 13,14 зубов образовалось побеление участка кожи лица. Какое осложнение возникло?
-Диплопия
-Некроз
-Неврит
+Ишемия
-Тризм
#Определите вариант анестезии указанный на рисунке
-Мандибулярная
-Торусальнай
+Туберальная
-Ментальная
-Резцовая
#В клинику обратился пациент с жалобами на множественные дефекты коронок зубов. Объективно на вестибулярной поверхности в пришеечной области клыков и премоляров верхней и нижней челюстей имеются глубокие дефекты треугольной формы в пределах дентина с плотными и блестящими стенками. Какое лечение целесообразно провести данному пациенту?
+Препарирование пломбирование
-Курс реминерализирующей терапии
-Покрытие фторлаком
-Пломбирование композитом
-Депульпирование зубов
#В клинику обратилась беременная женщина с жалобами на кровоточивость десен. Объективно десневой край и десневые сосочки отечны , увеличены в размерах покрывают коронки зубов на 1/3 кровоточат при зондировании. Целостность зубодесневого прикрепления не нарушена. Какое из лекарственных средств целесообразно применить у пациентки?
+Гепариновая мазь
-Эритроциновой мази
-Тетроциклиновой мази
-линкомицин
-камистад гель
#Мужчина 35 лет обратился с целью санации полости рта. При осмотре 36 зуб изменен в цвете. На жевательной поверхности 36 зуба глубокая кариозная полость, сообщается с полостью зуба. Глубокое Зондирование безболезненно. Какой из перечисленных методов обследования является НАИБОЛЕЕ целесообразно для постановки диагноза?
-Пальпация
+Определение электровозбудимости пульпы
-Перкуссия зуба
-Реакция на температурный раздражитель
-Рентгенологическое исследование
#У пациента обнаружена кариозная полость больших размеров, сообщается с полостью зуба. Глубокое зондирование болезненно. Реакция на температурные раздражители - медленно нарастающая ноющая боль при чередовании холодного и горячего. ЭОД - 80 мкА. Для какого заболевания характерна данная клиника.
-Острый диффузный пульпит
-Обострение хронического фиброзного пульпита
+Хронический гангренозный пульпит
-Хронический гипертрофический пульпит
-Хронический фиброзный пульпит
#$ККККККККККККККККККККККК.JPG/ Название инструмента(см. вложение)
-Пульпаэкстрактор
-Корневая игла
-Файл
-Дрильбор
+Каналонапалнитель
#Пациент жалуется на пульсирующую боль, передающуюся в область уха и на боли при жевании пищи. При осмотре обнаружен глубокий кариозный дефект 16 зуба . При перкуссии сильная боль, при зондировании не болезненно, зуб слегка шатается, окружающая ткань гиперемирована, переходная складка разглажена. Местные лимфатические узлы увеличены. На рентген снимке изменений не обнаружено. Ваш предварительный диагноз.
-Острый распространенный пульпит
+Острый апикальный периодонтит
-Острый очаговый пульпит
-Обострение хронического пульпита
-Распространенный периодонтит
#Вторичные элементы поражения слизистой оболочки полости рта.
-пятно,узелок
-пузырек,пустула
-киста,бугорок
-рубец,пятно
+рубец,язва
#Антидоты мышьяковистой пасты:
+Препараты йода, унитол
-ментол
-перекись водорода
-хлоргексидин
-вода
#Химические препараты обеспечивающие образование связи между тканями зуба и пломбировачным материалом:
-Праймер
-Травяные гели
+Адгезив(бонд)
-кондиционированный гель
-спирт
#Для какого заболевания зубов характерно: укорочение коронки, увеличение межзубных промежутков, отсутствие острых углов и краев, гладкая отшлифованная поверхность, отсутствие кариозного процесса, отсутствие артикуляции в области фронтальных зубов при средней и тяжелой степени поражения?
+Эрозии эмали
-Клиновидный дефект
-Кислотного некроза
-Гипоплазия эмали
-Гиперестезия эмали
#Пациент 50 лет. Обратился с жалобами на зуд десен, обнажение шеек зубов, боль от температурный раздражителей. Анамнез: отмечает прогрессирование этих симптомов в течении 5-6 лет. Сопутствующая патология : гипертрофическая болезнь. Объектвно слизистая десны на всем протяжении бледная, анемичная десневых карманов нет, ретракция десны до 1/2 длины корня. Отмечаются клиновидные дефекты в области 1.3 , 1.4, 1.5, 2.3 , 2.4, 2.5 зубов. Какой процесс лежит в основе данной патологии?
-Воспалительный
+Воспалительно деструктивный
-Деструктивный
-Дистрофический
-Опухолевый
#Какие зубные отложения образуются из сыворотки крови, имеют бурую окраску и плотную консистенцию?
+Поддесневые твердые зубные отложения
-Наддесневые твердые зубные отложения
-Наддесневые мягкие зубные отложения
-Поддесневые мягкие зубные отложения
-Апроксимальные зубные отложения
#Каким больным показано следующая обработка полости рта: Ежедневно перед сном полость рта обрабатывается ватными шариками , густо смоченными 3% раствором перекиси водорода с последующим орошением 0,003% раствором хлоргексидина и струя жидкости направляется в сторону щеки во избежания попадания ее в дыхательные пути
+Лежачим больным
-Больным со съемным протезом
-Больным с металлическими конструкциями
-Больным с лейкоплазией
-Больным с красным плоским экзема
#Томография височно-нижнечелюстного сустава с целью изучить
-Возможности роста челюсти
-Форму и размер суставных головок
-Характер движения сустава
+Размеры суставной щели
-Форму и размер суставного диска
#Заболевание при котором на рентгенограмме расширение периодонтальной щели и бесформенное разражение костной ткани
-Хронический фиброзный периодонтит
-Хронический гранулематозный периодонтит
-Хронический гранулематозный периодонтит
+Хронический гранулирующий периодонтит
-Хронический гранулематозный периодонтит стадии обострения
#В клинику обратилась пациентка с жалобами на косметический дефект и нарушение цвета эмали зубов. Объективно: эмаль зубов в. и н. челюстей открыта пятнами светло-коричневого цвета расположенными на режущем крае в области бугров, экватора коронок. Поверхность пятен гладкая блестящая зонд скользит при окрашивании 2% раствором метиленового синего - окрашивание пятен поставьте предварительный диагноз пациентке:
-Гиперплазия
+Кариес в стадии пятна
-Местная гипоплазия
-Системная гипоплазия
-Флюороз
#В стоматологическую клинику обратился пациентка Д. 45 лет с целью протезирования. Объективно : отсутствует 48,45,44,43,35,36 и 37 зуб имеет наклон в сторону щеки. При проведение параллелометрии определяется расположение межевой линии очень высоко со стороны вестибулярной поверхности зуба и низко с оральной стороны. Какой тип кламмера при изготовление бюгельного протеза рекомендуется изготовить данному пациенту?
-кламмер Роуча
-кламмер Аккера
+одноплечный кламмер заднего (обратного ) действия
-комбинированный кламмер
-одиноплечий кольцевой кламмер
#Пациент Т. 38 лет имеет двухсторонний концевой дефект верхней челюсти. Какой способ фиксации бюгельного протеза рационально применить данной пациентки?
+аттачмены
-кламмерная фиксация
-телескопическая система
-балочная система
-кламер нея
#Какие по форме бывают флоссы- зубные нити для гигиены полости рта ?
-плоские, острые,ленточные
-ленточные, круглые,
+ленточные, плоские ,круглые
-плоские
-острые
#Чего мы добиваемся когда вводим корневую иглу в устье канала с препаратом калий- йода исключаем ток и медленно вводим иглу до верхушки корня (активный электрод) , а пассивный электрод фиксируют на кисти руки пациента
-Кальцификация канала
-Обтурация канала
-Иригация канала
+Стерильности канала
-инородное тело
#После проведенного эндодонтического лечения у пациента на внутриротовой R-грамме в области верхушки медиального корня имеется очаг
разрежения кости с четкими контурами диаметром 4 мм. Дистальный и медиальный язычный корневые каналы обтурированы на всем протяжении до
физиологического апекса в средней трети медиального щечного канала определяется рентгеноконтрастное инородное тело.
Какой метод физиотерапии целесообразно назначить?
-лазеротерапия
-УВЧ терапия
+трансканальный электрофорез
-эод
-гальванизация
#Подберите материалы для изготовления коронок бюгельного протеза методом литья
-нержавеющая сталь, медь.
-сплав золота 900, КХС
-НС
-КХС, серебро
-КХС, легкоплавкий сплав
+кхс
#Методы паралеллометрии применяемые в бюгельном протезировании
-Сухарев, Оксман, произвольный
-Выбора, Оксмана, Сухарева, Копейкина
-Агапов, Сухарев, Среднего наклона
+Произвольный, Выбора,
-Среднего наклона длинных осей опорных зубов
#После проведенного эндодонтического лечения у пациента внутриротовой R-граммы в области верхушки медиального корня имеется очаг
разрежения костных тканей с четкими контурами диаметром 4 мм, дистальный и медиальный язычный корневый каналы обтурированы на всем
протяжении до физиологического апекса в средней трети медиального щечного канала определяется рентгеноконтрастное инородное тело.
Какой метод физиотерапии целесообразно назначить?
-лазерная терапия
-УВЧ терапия
-диатермокоагуляция
+депофорез
-озонотерапия
#Деструкция костных тканей межальвеолярных перегородок характерно для
-гингивита
-парадонтите
-стоматите
-механическая травма слизистой оболочки
+пародонтоз
#В клинику обратилась пациентка 37 лет с жалобами изменение десны в области центральных зубов верхней челюсти. При осмотре: десневой край 11, 12, 21, 22 деформированы, на медиально апроксимальных поверхностях 11 и 21 дистальных поверхностях 21 и 22 зубов имеются постоянные пломбы, не отвечающие клиническим требованиям десневые сосочки бледно-розовый окрас, значительно увеличены в объеме, покрывают поверхности коронок зубов, при пальпации плотные и безболезненные, поставьте предварительный диагноз данной пациентке.
-острый катаральный гингивит
+гипертрофический гингивит, фиброзная форма
-обострение хронического катарального гингивита
-фиброматоз десен
-гипертрофический гингивит, отечная форма
#В клинику обратился пациент С. 45 лет. Объективно при осмотре выявлено: в области верхней челюсти с ограниченным дефектом в боковом отделе 25 и 23, 35 и 37 зубами. Подберите оптимальную конструкция бюгельного протеза с кламмерной фиксацией.
-бюгельный протез с опорно-удерживающим кламмером на 37 зуб
+бюгельный протез с опорно-удерживающим кламмером на 37, 25 зуб
-бюгельный протез с телескопическими коронками
-бюгельный протез с опорно-удерживающим кламмером на 25 зуб
-бюгельный протез с опорно-удерживающим кламмером на 45 зуб
#В клинику обратилась пациентка с жалобами на жжение, металлический привкус. Объективно: в полости рта металлический мостовидный протез на верхнюю челюсть и золотые коронки на зубах нижней челюсти с правой стороны
-парниковый эффект
-протезный стоматит
+явления непереносимости -гальванизм
-токсический стоматит
-аллергический стоматит
#Какие лечебно-профилактические вмешательства при заболевании пародонта регулярно должен проводить врач стоматолог
+контроль за гигиеническим состоянием полости рта, снятие зубных отложений, своевременное лечение воспалительных изменений в тканях десны, выявление и лечение аномалий зубных ядов, ациональное ортопедическое лечение
-изготовление капп, снятие зубных отложений, своевременное лечение воспалительных изменений в тканях десны, выявление и лечение аномалий зубных рядов, рациональное ортопедическое лечение
-контроль за гигиеническим состоянием полости рта, снятие зубных отложений, своевременное лечение воспалительных изменений тканей десны, выявление и лечение аномалий зубных рядов, отбеливание зубов перекиси карбамида 37%
-контроль за гигиеническим состоянием полости рта, снятие зубных отложений, исключение из рациона питания витаминов, выявление и лечение аномалий зубных рядов, рациональное ортопедическое лечение.
#В стоматологическую клинику обратилась мама с ребенком 5 лет, с жалобами на боли в зубе нижней челюсти при приеме пищи. Объективно: в 73 зубе глубокая кариозная полость, заполненная некротизированными тканями с гнилостным запахом, перкуссия безболезненна, зондированно резко болезненно в устьях корневого канала. Ваш предварительный диагноз:
-хронический гранулирующий периодонтит
-хронический гипертрофический пульпит
-хронический фиброзный периодонтит
+хронический гангренозный пульпит
-хронический простой пульпит
#Клиническим симптомом острого очагового пульпита является:
+приступообразная, самопроизвольная боль с длительным межболевым промежутком
-приступообразная самопроизвольная боль с коротким межболевым приступом
-кратковременная боль от термических раздражителей,
-боль усиливается при контакте с зубами антагонистами,
-продолжительная боль от химических раздражителей
#Какие из перечисленных признаков оптимально характеризуют смыкание зубов в центральной окклюзии в постоянном прикусе?
-каждый зуб имеет по 1 антагонисту
-каждый зуб имеет по 2 антагониста
-каждый зуб имеет по 2 антагониста, за исключением 2 резцов и 2 моляров
+каждый зуб имеет по 2 антагониста, за исключением центральных нижних резцов и последних верхних моляров
-каждый зуб имеет по 2 антагониста, за исключением центральных нижних резцов
#Какой воск относится к моделировочным
+воск моделировочный для вкладок,
-литейный и базисный воск
-только литейный воск
-липкий воск, корректировочный воск
-липкий воск, корректировочный воск, парафин
#В стоматологическую клинику обратилась пациентка Д. 16 лет с жалобами на наличие кариозной полости. Объективно: 45 зуб кариозная полость заполнена пигментированным дентином, дно стенки плотное, зондированние безболезненно, термометрия отрицательна. Какой из предложенных дополнительных методов целесообразно провести данной пациентке
-окрашивание метиленовым синим
+ЭОМ
-рентгендиагностику
-перкуссия
-зондирование
#В стоматологическую клинику обратился пациент С. 42 лет, для профилактического осмотра. Объективно: 11,12,22 зубы имеют тусклый сероватый цвет, в ходе беседы выяснено что 2 года назад он упал, ударился после чего зубы были подвижны, к врачу не обратился. Ваш предварительный диагноз:
-острый пульпит
-хронический пульпит
-обострение хронического периодонтита
+хронический периодонтит
-острый периодонтит
#У пациентки П. 47 лет был поставлен диагноз термический стоматит. Какой из предложенных препаратов целесообразно назначить пациентке.
-ацикловир
-оксалиновая мазь
-интерферон
+гепариновая мазь
-линкомицин
#Дефект зубочелюстной системы с полным отсутствием зубов
-прогения
+адентия
-прогнатия
-глубокий прикус
-открытый прикус
#Препарат для мумифицированния пульпы
-параформальдегид
+резорцин-формалиновая смесь
-цинк-эвгиноловая смесь
-эндометазон
-абсцесс-ремеди
#Зубы имеющие более выраженный признак угла
-центральные и боковые резцы верхней челюсти
-центральные и боковые резцы нижней челюсти
-премоляры верхней и нижней челюсти
+боковые резцы и клыки верхней челюсти
-боковые резцы и клыки нижней челюсти
#Характерный вид очага поражения твердых тканей при клиническом дефекте
-шероховатый и темный
-шероховатый и светлый
+гладкий, плотный, блестящий
- симметричность
-системность поражения
#В какой возрастной группе анатомо-физиологические особенности, обильные слюноотделения, частые приемы пищи, отсутствует небольшое количество зубов
-подростки 12-15 лет
+новорожденные и дети до 3-х лет
-взрослые 25-45 лет
-пожилые 65-75 лет
-дети 3-11 лет
#Из чего изготавливаются искусственные зубы
-только из пластмассы
-из кобальт-хромовых сплавов
+из фарфора, из золота, из пластмассы
-только из золота
-из слоновой кости
#Как смыкаются фронтальные зубы при прямом прикусе
-средняя линия между центральными резцами совпадают, верхние передние зубы перекрывают нижние на 1/3 коронокобразуя режуще-бугорковый контакт
+средние линии между центральными резцами совпадают, режущие края передних верхних зубов смыкаются с нижними в стык
-верхние передние зубы перекрывают нижние передние на 1/3 высоты их коронок и режущие края нижних резцов контактируют с зубными бугорками
верхних резцов.
-отсутствие контактов между передними зубами верхней и нижней челюстей
-наклон передних зубов и альвеолярных отростков (частей) назад, в сторону полости рта.
#Что такое торус?
-костный выступ на альвеолярном отростке нижней челюсти
-костный выступ на альвеолярном отростке верхней челюсти
+костный выступ в области внутренней косой линии
видимые костные утолщения в виде валика в области шва твердого неба
-видимые костные утолщения в области нижним первых моляров с вестибулярной стороны
#При изготовлении каппы Бынина какую часть модели необходимо покрыть воском
-только премоляры и моляры
-все зубы верхней челюсти
-фронтальные зубы нижней челюсти
+все зубы нижней челюсти
-фронтальные зубы верхней челюсти
#Первичные элементы поражения слизистой оболочки полости рта.
-пятно,чешуйка
-эрозия,трещина
+киста,бугорок,узел
-афта,корка
-рубец,язва
#Патологическое ороговение отдельных клеток шиповатого слоя эпидермиса, сопровождающееся десмолизом называется:
-гиперкератоз
+дискератоз
-гипокератоз
-чешуйка
-дерматит
#Патологическое состояние кожи невоспалительного характера, характеризующееся значительным утолщением рогового слоя или задержкой
его нормального отторжения называется:
-дискератоз
+гипокератоз
-чешуйка
-дерматит
-гиперкератоз (кератоз)
#Во время сокращения жевательных мышц зубы, соприкасающиеся с наклонной плоскость
- Вколачиваются
+ Перемещаются вестибулярно
- Перемещаются в запланированном направлении
- Перемещаются орально
- Фиксируются в правильном положении
#У пациента Т. при проведении инфильтрационной анестезии по переходной складке на верхней челюсти в области 13,14 зубов образовалось побеление участка кожи лица. Какое осложнение возникло?
- Диплопия
- Некроз
- Неврит
+ Ишемия
- Тризм
#В клинику обратился пациент с жалобами на множественные дефекты коронок зубов. Объективно на вестибулярной поверхности в пришеечной области клыков и премоляров верхней и нижней челюстей имеются глубокие дефекты треугольной формы в пределах дентина с плотными и блестящими стенками. Какое лечение целесообразно провести данному пациенту?
- Препарирование пломбирование
- Курс реминерализирующей терапии
- Покрытие фторлаком
+ Пломбирование композитом
- Депульпирование зубов
#Мужчина 35 лет обратился с целью санации полости рта. При осмотре 36 зуб изменен в цвете. На жевательной поверхности 36 зуба глубокая кариозная полость, сообщается с полостью зуба. Глубокое Зондирование безболезненно. Какой из перечисленных методов обследования является НАИБОЛЕЕ целесообразно для постановки диагноза?
- Пальпация
- Определение электровозбудимости пульпы
- Перкуссия зуба
- Реакция на температурный раздражитель
+ Рентгенологическое исследование
#У пациента обнаружена кариозная полость больших размеров, сообщается с полостью зуба. Глубокое зондирование болезненно. Реакция на температурные раздражители - медленно нарастающая ноющая боль при чередовании холодного и горячего. ЭОД - 80 мкА. Для какого заболевания характерна данная клиника.
- Острый диффузный пульпит -
- Обострение хронического фиброзного пульпита
+ Хронический гангренозный пульпит
- Хронический гипертрофический пульпит
- Хронический фиброзный пульпит
#Пациент жалуется на пульсирующую боль, передающуюся в область уха и на боли при жевании пищи. При осмотре обнаружен глубокий кариозный дефект 16 зуба . При перкуссии сильная боль, при зондировании не болезненно, зуб слегка шатается, окружающая ткань гиперемирована, переходная складка разглажена. Местные лимфатические узлы увеличены. На рентген снимке изменений не обнаружено. Ваш предварительный диагноз.
- Острый распространенный пульпит
+ Острый апикальный периодонтит
- Острый очаговый пульпит
- Обострение хронического пульпита
- Распространенный периодонтит
#Вторичные элементы поражения слизистой оболочки полости рта.
-пятно,узелок
-пузырек,пустула
-киста,бугорок
-рубец,пятно
+рубец,язва
#Для какого заболевания зубов характерно: укорочение коронки, увеличение межзубных промежутков, отсутствие острых углов и краев, гладкая отшлифованная поверхность, отсутствие кариозного процесса, отсутствие артикуляции в области фронтальных зубов при средней и тяжелой степени поражения?
-Эрозии эмали
-Клиновидный дефект
+Кислотного некроза
-Гипоплазия эмали
-Гиперестезия эмали
#Пациент 50 лет. Обратился с жалобами на зуд десен, обнажение шеек зубов, боль от температурный раздражителей. Анамнез: отмечает прогрессирование этих симптомов в течении 5-6 лет. Сопутствующая патология : гипертрофическая болезнь. Объектвно слизистая десны на всем протяжении бледная, анемичная десневых карманов нет, ретракция десны до 1/2 длины корня. Отмечаются клиновидные дефекты в области 1.3 , 1.4, 1.5, 2.3 , 2.4, 2.5 зубов. Какой процесс лежит в основе данной патологии?
-Воспалительный
-Воспалительно деструктивный
-Деструктивный
+Дистрофический
-Опухолевый
#Какие зубные отложения образуются из сыворотки крови, имеют бурую окраску и плотную консистенцию?
+Поддесневые твердые зубные отложения
-Наддесневые твердые зубные отложения
-Наддесневые мягкие зубные отложения
-Поддесневые мягкие зубные отложения
-Апроксимальные зубные отложения
#Каким больным показано следующая обработка полости рта: Ежедневно перед сном полость рта обрабатывается ватными шариками , густо смоченными 3% раствором перекиси водорода с последующим орошением 0,003% раствором хлоргексидина и струя жидкости направляется в сторону щеки во избежания попадания ее в дыхательные пути
+Лежачим больным
-Больным со съемным протезом
-Больным с металлическими конструкциями
-Больным с лейкоплазией
-Больным с красным плоским экзема
#Томография височно-нижнечелюстного сустава с целью изучить
-Возможности роста челюсти
+Форму и размер суставных головок
-Характер движения сустава
-Размеры суставной щели
-Форму и размер суставного диска
#Заболевание при котором на рентгенограмме расширение периодонтальной щели и бесформенное разражение костной ткани
-Хронический фиброзный периодонтит
-Хронический гранулематозный периодонтит
-Хронический гранулирующий периодонтит в стадии обострения
+Хронический гранулирующий периодонтит
-Хронический гранулематозный периодонтит стадии обострения
#В клинику обратилась пациентка с жалобами на косметический дефект и нарушение цвета эмали зубов. Объективно: эмаль зубов в. и н. челюстей открыта пятнами светло-коричневого цвета расположенными на режущем крае в области бугров, экватора коронок. Поверхность пятен гладкая блестящая зонд скользит при окрашивании 2% раствором метиленового синего - окрашивание пятен поставьте предварительный диагноз пациентке:
-Гиперплазия
-Кариес в стадии пятна
-Местная гипоплазия
-Системная гипоплазия
+ Флюороз
#В стоматологическую клинику обратился пациентка Д. 45 лет с целью протезирования. Объективно : отсутствует 48,45,44,43,35,36 и 37 зуб имеет наклон в сторону щеки. При проведение параллелометрии определяется расположение межевой линии очень высоко со стороны вестибулярной поверхности зуба и низко с оральной стороны. Какой тип кламмера при изготовление бюгельного протеза рекомендуется изготовить данному пациенту?
-кламмер Роуча
-кламмер Аккера
-одноплечный кламмер заднего (обратного ) действия
-комбинированный кламмер
+одиноплечий кольцевой кламмер
#Пациент Т. 38 лет имеет двухсторонний концевой дефект верхней челюсти. Какой способ фиксации бюгельного протеза рационально применить данной пациентки?
+ аттачмены
-кламмерная фиксация
-телескопическая система
-балочная система
-абатмент
#Какие по форме бывают флоссы- зубные нити для гигиены полости рта ?
-плоские, острые,ленточные
-ленточные, круглые,
+ленточные, плоские ,круглые
-плоские, острые,
-плоские,ленточные
#Чего мы добиваемся когда вводим корневую иглу в устье канала с препаратом калий- йода исключаем ток и медленно вводим иглу до верхушки корня (активный электрод) , а пассивный электрод фиксируют на кисти руки пациента
-Кальцификация канала
-Обтурация канала
-Иригация канала
+Стерильности канала
-гуттаперча
#Подберите материалы для изготовления коронок бюгельного протеза методом литья
-нержавеющая сталь, медь.
+сплав золота 900, КХС
-НС
-КХС, серебро
-КХС, легкоплавкий сплав
#Методы паралеллометрии применяемые в бюгельном протезировании
-Сухарев, Оксман, произвольный
-Выбора, Оксмана, Сухарева, Копейкина
-Агапов, Сухарев, Среднего наклона
+Произвольный, Выбора, Сухарева, Среднего наклона длинных осей опорных зубов
-Агапов
#После проведенного эндодонтического лечения у пациента внутриротовой R-граммы в области верхушки медиального корня имеется очаг разрежения костных тканей с четкими контурами диаметром 4 мм, дистальный и медиальный язычный корневый каналы обтурированы на всем протяжении до физиологического апекса в средней трети медиального щечного канала определяется рентгеноконтрастное инородное тело. Какой метод физиотерапии целесообразно назначить?
-лазерная терапия
-УВЧ терапия
-диатермокоагуляция
+депофорез
-озонотерапия
#Деструкция костных тканей межальвеолярных перегородок характерно для
-гингивита
+парадонтите
-стоматите
-механическая травма слизистой оболочки
-пародонтоз
#В клинику обратилась пациентка 37 лет с жалобами изменение десны в области центральных зубов верхней челюсти. При осмотре: десневой край 11, 12, 21, 22 деформированы, на медиально апроксимальных поверхностях 11 и 21 дистальных поверхностях 21 и 22 зубов имеются постоянные пломбы, не отвечающие клиническим требованиям десневые сосочки бледно-розовый окрас, значительно увеличены в объеме, покрывают поверхности коронок зубов, при пальпации плотные и безболезненные, поставьте предварительный диагноз данной пациентке.
-острый катаральный гингивит
+гипертрофический гингивит, фиброзная форма
-обострение хронического катарального гингивита
-фиброматоз десен
-гипертрофический гингивит, отечная форма
#В клинику обратился пациент С. 45 лет. Объективно при осмотре выявлено: в области верхней челюсти с ограниченным дефектом в боковом отделе 25 и 23, 35 и 37 зубами. Подберите оптимальную конструкция бюгельного протеза с кламмерной фиксацией.
-бюгельный протез с опорно-удерживающим кламмером на 37 зуб
+бюгельный протез с опорно-удерживающим кламмером на 37, 25 зуб
-бюгельный протез с телескопическими коронками
-бюгельный протез с опорно-удерживающим кламмером на 25 зуб
-бюгельный протез с опорно-удерживающим кламмером на 36 зуб
#В клинику обратилась пациентка с жалобами на жжение, металлический привкус. Объективно: в полости рта металлический мостовидный протез на верхнюю челюсть и золотые коронки на зубах нижней челюсти с правой стороны
-парниковый эффект
-протезный стоматит
-явления непереносимости –гальванизм+++
-токсический стоматит
+гальванизм
#Какие лечебно-профилактические вмешательства при заболевании пародонта регулярно должен проводить врач стоматолог
+контроль за гигиеническим состоянием полости рта, снятие зубных отложений, своевременное лечение воспалительных изменений в тканях десны, выявление и лечение аномалий зубных ядов, ациональное ортопедическое лечение
-изготовление капп, снятие зубных отложений, своевременное лечение воспалительных изменений в тканях десны, выявление и лечение аномалий зубных рядов, рациональное ортопедическое лечение
-контроль за гигиеническим состоянием полости рта, снятие зубных отложений, своевременное лечение воспалительных изменений тканей десны, выявление и лечение аномалий зубных рядов, отбеливание зубов перекиси карбамида 37%
-контроль за гигиеническим состоянием полости рта, снятие зубных отложений, исключение из рациона питания витаминов, выявление и лечение аномалий зубных рядов, рациональное ортопедическое лечение.
-контроль за гигиеническим состоянием полости рта
#В стоматологическую клинику обратилась мама с ребенком 5 лет, с жалобами на боли в зубе нижней челюсти при приеме пищи. Объективно: в 73 зубе глубокая кариозная полость, заполненная некротизированными тканями с гнилостным запахом, перкуссия безболезненна, зондированно резко болезненно в устьях корневого канала. Ваш предварительный диагноз:
-хронический гранулирующий периодонтит
-хронический гипертрофический пульпит
-хронический фиброзный периодонтит
+хронический гангренозный пульпит
-хронический простой пульпит
#Какие из перечисленных признаков оптимально характеризуют смыкание зубов в центральной окклюзии в постоянном прикусе?
-каждый зуб имеет по 1 антагонисту
-каждый зуб имеет по 2 антагониста
-каждый зуб имеет по 2 антагониста, за исключением 2 резцов и 2 моляров
+каждый зуб имеет по 2 антагониста, за исключением центральных нижних резцов и последних верхних моляров
-каждый зуб имеет по 2 антагониста, за исключением центральных нижних резцов
#Какой воск относится к моделировочным
+воск моделировочный для вкладок, литейный и базисный воск
-только литейный воск
-липкий воск, корректировочный воск
-липкий воск, корректировочный воск, парафин
-липкий воск
#В стоматологическую клинику обратилась пациентка Д. 16 лет с жалобами на наличие кариозной полости. Объективно: 45 зуб кариозная полость заполнена пигментированным дентином, дно стенки плотное, зондированние безболезненно, термометрия отрицательна. Какой из предложенных дополнительных методов целесообразно провести данной пациентке
-окрашивание метиленовым синим
+ЭОМ
-рентгендиагностику
-перкуссия
-пальпация
#В стоматологическую клинику обратился пациент С. 42 лет, для профилактического осмотра. Объективно: 11,12,22 зубы имеют тусклый сероватый цвет, в ходе беседы выяснено что 2 года назад он упал, ударился после чего зубы были подвижны, к врачу не обратился. Ваш предварительный диагноз:
-острый пульпит
-хронический пульпит
-обострение хронического периодонтита
+хронический периодонтит
-острый периодонтит
#У пациентки П. 47 лет был поставлен диагноз термический стоматит. Какой из предложенных препаратов целесообразно назначить пациентке.
+ацикловир
-оксалиновая мазь
-интерферон
-гепариновая мазь
-линкомицин
#Дефект зубочелюстной системы с полным отсутствием зубов
-прогения
+адентия
-прогнатия
-глубокий прикус
-открытый прикус
#Препарат для мумифицированния пульпы
-параформальдегид
+резорцин-формалиновая смесь
-цинк-эвгиноловая смесь
-эндометазон
-абсцесс-ремеди
#Зубы имеющие более выраженный признак угла
+центральные и боковые резцы верхней челюсти
-центральные и боковые резцы нижней челюсти
-премоляры верхней и нижней челюсти
-боковые резцы и клыки верхней челюсти
-боковые резцы и клыки нижней челюсти
#Характерный вид очага поражения твердых тканей при клиническом дефекте
-шероховатый и темный
-шероховатый и светлый
+гладкий, плотный, блестящий
-темные
-гладкий
#В какой возрастной группе анатомо-физиологические особенности, обильные слюноотделения, частые приемы пищи, отсутствует небольшое количество зубов
-подростки 12-15 лет
+новорожденные и дети до 3-х лет
-взрослые 25-45 лет
-пожилые 65-75 лет
-дети 3-11 лет
#Из чего изготавливаются искусственные зубы
-только из пластмассы
-из кобальт-хромовых сплавов
+из фарфора, из золота, из пластмассы
-только из золота
-из слоновой кости
#Как смыкаются фронтальные зубы при прямом прикусе
-средняя линия между центральными резцами совпадают, верхние передние зубы перекрывают нижние на 1/3 коронокобразуя режуще-бугорковый контакт
+средние линии между центральными резцами совпадают, режущие края передних верхних зубов смыкаются с нижними в стык
-средняя линия между центральными резцами не совпадают
-средняя линия между резцами совпадают
-средняя линия между центральными резцами и совпадаютна 1/3 коронокобразуя режуще-бугорковый контакт
#Что такое торус?
-костный выступ на альвеолярном отростке нижней челюсти
-костный выступ на альвеолярном отростке верхней челюсти
-костный выступ в области внутренней косой линии
+видимые костные утолщения в виде валика в области шва твердого неба
-видимые костные утолщения в области нижним первых моляров с вестибулярной стороны
#При изготовлении каппы Бынина какую часть модели необходимо покрыть воском
-только премоляры и моляры
-все зубы верхней челюсти
-фронтальные зубы нижней челюсти
+все зубы нижней челюсти
-фронтальные зубы верхней челюсти
#Первичные элементы поражения слизистой оболочки полости рта.
-пятно,чешуйка
-эрозия,трещина
+киста,бугорок,узел
-афта,корка
-рубец,язва
#Патологическое ороговение отдельных клеток шиповатого слоя эпидермиса, сопровождающееся десмолизом называется:
-гиперкератоз
+дискератоз
-гипокератоз
-чешуйка
-дерматит
#Патологическое состояние кожи невоспалительного характера, характеризующееся значительным утолщением рогового слоя или задержкой его нормального отторжения называется:
-дискератоз
-гипокератоз
-чешуйка
-дерматит
+гиперкератоз (кератоз)
#Вестибулярная поверхность любого зуба разделена вертикальным валиком на медиальную - имеющую большую выпуклость и дистальную- с закруглением и пологим переходом- эта признак:
-угла
-режущего края вестибулярных бугорков
+кривизны вестибулярной поверхности
-кривизны жевательной поверхности
-корня
#Угол, образованный режущим краем и медиальной поверхностью прямой, а дистальная поверхность
с режущим краем образует тупой угол, с закруглением - это признак:
+Угла
-режущего края вестибулярных бугорков
-кривизны вестибулярной поверхности
-кривизны жевательной поверхности
-признак принадлежности
#Определите, сплав из которого изготовлены стандартные гильзы для изготовления штампованных коронок:
-хромокобальтовый сплав
-сплав золота 916 пробы
-нитрит-титан
+хромоникелевая сталь 1Х18Н9Т
-серебрянно -палладиевый сплав
#Наилучшими качествами для зубного протезирования обладает структура нержавеющей стали:
+аустунитная
-перлитная
-ферритная
-аустунитная и ферритная
-перлитная и ферритная
#Зубной технику необходимо отбелить штампованную коронку. Назовите отбел для протезов из нержавеющей стали:
-96% спирт
+40-50% раствор соляной кислоты
-раствор соляной, серной и азотной кислот
-раствор уксусной и щавелевой кислоты
-"царская водка"
#Определите зубная дуга это линия, проведенная:
-по бугоркам жевательных зубов
-по гребню альвеолярного отростка
+по жевательным бугоркам, режущему краю
-по экватору зубов, режущему краю
-по верхушкам корней
#У пациента имеется включенный дефект зубного ряда во фронтальном отделе. Предположите, какой класс согласно классификации Кеннеди?
-1
-2
-3
+4
-5
#У пациента имеется двусторонний концевой дефект зубного ряда.
Предположите, какой класс согласно классификации Кеннеди?
+1
-2
-3
-4
-5
#Окклюзионная поверхность премоляров верхней челюсти имеет:
-режущий бугорок
-в 1/3 случаях 3 бугорка, в 2/3 случаях 4 бугорка
+2 бугорка с бороздой между ними
-4 бугорка
-5 бугорков
#При моделировании коронка моляров верхней челюсти со стороны жевательной поверхности имеет:
-прямоугольную форму с 2мя буграми
+форму усеченного ромба с 4мя буграми и фиссурами
-цилиндрическую форму с 2мя буграми
-конусовидную форму с 1м бугром
-кубической формы с режущим краем
#Зубной техник получил оттиск из альгинатной массы. Перед отливкой модели с оттиска из альгинатной массы необходимо:
-кипятят в мыльном растворе 10 -15 минут
-кипятят 10-15 минут в дистилированной воде
-помещают на 10-15 минут в воду
+предварительно промывают под струей холодной воды
-сушат в специальной печи
#Предположите какой протез не относится к протезу зубного ряда:
-пластмассовый мостовидный протез
-штампованно- паянный мостовидный протез
-полный съемный протез
-частично-съемный протез
+коронка
#При изготовлении разборной комбинированной модели на этапе установки штифтов. Отсутствие параллельности штифтов делает невозможным:
-извлечение каркаса из модели в целом виде
+распил модели на фрагменты
-припасовку каркаса на модели
-моделирование каркаса
-литьё каркаса
#Вы лабораторном этапе при изготовлении металлокерамической коронки. УКАЖИТЕ последовательность нанесения слоев керамической массы:
-эмалевый слой, глазурь, дентинный
+опаковый, дентинный, эмалевый слой, глазурь
-эмалевый , дентинный слой, глазурь
-дентинный, эмалевый слой , глазурь
-опаковый слой, глазурь, эмалевый слой
#При изготовлении штампованной коронки после протягивания гильзы через аппарат "Самсон".
Гильзу отжигают до соломенно-желтого цвета с целью:
-придания ей прочности и жесткости
-придания ей твердости и упругости
-придания ей твердости и прочности
+придания ей ковкости и пластичности
-придания ей упругости и жесткости
#Укажите, с какой целью необходимо моделировать гирлянду на оральной поверхности металлокерамических коронок:
-для улучшения теплоотдачи
+для прочности
-для эстетичности
-для повышения прикуса
-для качества протеза
#Сколько раз в год подлежит диспансерному наблюдению у стоматолога пациент с множественным прогрессирующим кариесом?
-1 раз в год
+2 раза в год
-1 раз в 6 мес
-4 раза в год
-каждые 3 мес
#Какой индекс используют для оценки гигенического сотояния полости рта у детей старше 6 лет и у взрослых?
-Индекс Кузьминой
-Индекс Федорова- Володкиной
-Индекс Грин-Вермиллиона
-РМА
+КПУ-кп
#Врач-стоматолог проводит лечение пульпита методом девитальной экстирпации. Вам необходимо подготовить девитализирующую пасту короткого действия:
-резорцин-формалиновую пасту
-эндометазоновую пасту
-дентин-пасту
+мышьяковистую пасту
-крезодент-пасту
#У пациента P, 56 лет диагностирован генерализованный пародонтит средней степени тяжести в стадии ремиссии. Что можно назначить из физиотерапевтических процедур?
-облучение гелий-неоновым лазером
+электрофорез калий-йод
-электрофорез 75% фтористого натрия
-ионофорез с 75% норсульфазолом
-парафиновые обертывания
#При определении вида прикуса обращают внимание на соотношение:
-первых постоянных моляров в сагитальном направлении
-шестых зубов и клыков в трансверзальном направлении
-первых постоянных моляров в сагитальном и вертикальном направлении
+зубных рядов в трех взаимно перпендикулярных направлениях
-зубных рядов в сагитальном направлении
#Для лечения открытого и дистального прикуса, устранения вредных привычек применяют:
-каппу Бынина
-каппу Шварца
-аппарат Крауса
+аппарат Гуляевой
-коронку Катца
#Пружина Коффина применяется для:
+расширения зубного ряда
-расширения и удлинения зубного ряда
-расширения и сужения зубного ряда
-удлинения и сужения зубного ряда
-орального перемещения зубного ряда
#Клинические признаки деформаций зубных рядов при функциональной недостаточности пародонта: аппеляция
-образование клиновидных дефектов
-сужение зубного ряда
-расширение зубного ряда
-подвижность зубов II степени
-образование диастемы и трем
#Ранним признаком формирующегося глубокого прикуса является:
-уменьшение высоты нижней трети лица
-увеличение степени фронтального перекрытия
-зубоальвеолярное удлинение фронтального участка нижней челюсти
-зубоальвеолярное укорочение боковых участков челюстей
+углубление резцового перекрытия
#Для пломбирования корневого канала однокорневого зуба используют:
-жидкотекучий композит
+гуттаперчевые штифты
-резорцин-формалиновую пасту
-силикатный цемент
-форфенан
#Какие из перечисленных материалов обладают наибольшей теплопроводностью?
-пластмассы
-керамические материалы
+сплавы металлов
-акриловые полимеры
-гипс
#Пациенту выставлен диагноз: глубокий кариес. Какой материал вы подадите врачу для закрытия кариозной полости в первое посещение?
-изолирующую прокладку
+лечебную прокладку
-временную пломбу
-постоянную пломбу
-материал для корневых каналов
#Для оценки тяжести гингивита используют индекс:
-Федорова - Володкиной
+РМА
-Грин- Вермилиона
-Russel
-CPITN
#При пломбировании корневого канала методом латеральной конденсации используют эндодонтический инструмент:
-риммер
-лентуло
-Н – файл
+спредер
-протейпер
#Самопроизвольные приступообразные боли, боли в ночное время усиливающиеся от температурных и механических раздражителей с коротким безболевым промежутком характерны для пульпита:
+острого очагового
-острого диффузного
-хронического фиброзного
-хронического гангренозного
-хронического гипертрофического
#Наиболее информативными при дифференциальной диагностике обострения хронического периодонтита и острого периодонтита являются результаты:
-перкуссии
-зондирования
-термометрии
-ЭОД
+рентгенографии
#Решающим в дифференциальной диагностике хронического фиброзного периодонтита и среднего кариеса является:
-наличие кариозной полости
-перкуссия
-наличие свища
-пальпация
+зондирование
#Картина очага при глубоком кариесе:
-глубокая кариозная полость, сообщающаяся с полостью зуба
-полость в пределах эмали и дентина с размягченным дном и стенками
+глубокая кариозная полость с размягченным дном и стенками
-полость в пределах эмали с плотным дном и стенками
-дефект в области эмалево - цементного соединения с гладкими стенками
#Больная, 22 лет, жалуется на кровоточивость десны во время чистки зубов и неприятный запах изо рта. Объективно: в области нависающих краев пломб фронтальных зубов нижней челюсти обнаруживается гиперемия, отек межзубных сосочко ИГ = 4; РМА = 1. При рентгенологическом обследовании патологических изменений в костной ткани альвеолярных отростков челюстей не выявляется. Ваш предварительный диагноз:
-хронический локализованный катаральный гингивит
+хронический диффузный катаральный гингивит
-хронический гипертрофический гингивит отечная форма
-хронический гипертрофический гингивит фиброзная форма
-хронический генерализованный катаральный гингивит
#Больной 32 лет жалуется на боли в зубе при приеме пищи и от температурных раздражителей. Объективно: на жевательной поверхности 17 зуба определяется глубокая кариозная полость, зондирование болезненно по дну кариозной полости, перкуссия безболезненн Выберите дополнительный метод обследования для постановки диагноза:
+электроодонтометрия
-сравнительная перкуссия
-осмотр полости рта
-метод витального окрашивания
-пальпация
#Пациент 30 лет обратился с жалобами на дефект в зубе. Ранее зуб не лечен. При осмотре: на жевательной поверхности 26 зуба имеется кариозная полость, зондирование болезненно по эмалево - дентинной границе, перкуссия безболезненная, реакция на холод отрицательная. Наиболее эффективная методика лечения:
-лечебная прокладка, изолирующая прокладка, постоянная пломба
+изолирующая прокладка, постоянная пломба
-лечебная прокладка, водный дентин
-лечебная прокладка, постоянная пломба
-лечебная прокладка, изолирующая прокладка, временная пломба
#При осмотре на вестибулярной поверхности 12 зуба в пришеечной области белое матовое пятно. Электровозбудимость пульпы 2мк Пятно окрашивается 2% раствором метиленового синего. Наиболее приемлемое лечение:
-сошлифовывание пятна, покрытие фторлаком
-сошлифовывание пятна и реминерализующая терапия
-препарирование, пломбирование композитным материалом
+курс реминерализующей терапии
-изготовление металлокерамической коронки
#Больному 25 лет поставлен диагноз хронический фиброзный пульпит 46 зуб Выберите наиболее рациональный метод лечения, если ЭОМ – 35мк Кариозная полость V класса:
-метод девитальной ампутации
-комбинированный метод
+метод витальной экстирпации
-метод витальной ампутации
-биологический метод
#Жалобы на кровоточивость десен во время чистки зубов, боли в деснах, запах изо рт Объективно: десневой край и сосочки гиперемированы, отечны, рыхлые, легко кровоточат при дотрагивании инструментом. У отдельных зубов определяются пародонтальные карманы глубиной до 3мм с гнойным содержимым. Имеется небольшое количество зубного камня. Поставьте предварительный диагноз:
-отечная форма гипертрофического гингивита
-обострение хронического генерализованного пародонтита средней степени тяжести
-обострение хронического катарального гингивита
-хронический генерализованный пародонтит средней степени
+обострение хронического генерализованного пародонтита легкой степени
#Пациент жалуется на разрушенный 45 зуб. Объективно: на жевательной поверхности 45 зуба глубокая кариозная полость, сообщающаяся с полостью зуба, зондирование безболезненно, перкуссия безболезненн Электроодонтометрия равна 120мк Рентгенография: разрежение костной ткани с отчетливо ограниченными краями округлой формы около 0,5 см в диаметре в области верхушки 45 зуб Поставьте предварительный диагноз:
-хронический фиброзный периодонтит
-хронический гранулирующий периодонтит
-обострение хронического гранулематозного периодонтита
-обострение хронического гранулирующего периодонтита
+хронический гранулематозный периодонтит
#Для какого заболевания характерно наличие кариозной полости в пределах плащевого дентина. Зондирование болезненно по эмалево-дентинному соединению.
-средний кариес
-поверхностный кариес
+быстропрогрессирующий глубокий кариес
-медленнопрогрессирующий глубокий кариес
-клиновидный дефект
#Препараты для реминерализующей терапии кариеса в стадии пятна:
-глюконат кальция, ЭДТА
-глюконат кальция, иодинол
+ремодент, 1-2% раствор фторида натрия
-1-2% раствор фторида натрия, 2% раствор метиленовой синий
-фторсодержащие пасты, раствор йодистого калия
#Каковы критерии эффективности реминерализующей терапии начального кариеса:
+исчезновение или уменьшение пятна
-образование дефекта эмали
-увеличение размеров пятна
-образование кариозной полости
-интенсивность окрашивания эмали 1% раствором метиленовой сини увеличивается
#При каком заболевании различают пятнистую, волнистую и бороздчатую формы
+Флюороз
-Эрозия
-Гиперплазия
-Гипоплазия
-Клиновидный дефект
#Назовите дистрофический процесс, протекающий без изменения внешней формы кости, где костные пластинки истончаются, уменьшается их количество.
+остеопороз
-остеолизис
-деформация
-деструкция
-гиперостоз
#Способ рентгенологического исследования, при котором изображение объекта получают на рентгеновской пленке путем ее прямого экспонирования пучком излучения ?
-рентгеноскопия
+рентгенография
-зонография
-радиовизиография
-сиалография
#Окклюзионная накладка должна быть:
-равна ? ширины коронки зуба
-равна 1/3 ширины коронки зуба
-шириной 1- 2 мм
+шириной 2- 3 мм
-равна 2/3 ширины коронки зуба
#Кламмер системы Нея 4 типа:
-комбинированный, применяется при включенных дефектах
+обратнодействующий, применяется при включенных дефектах
-обратнодействующий, применяется при концевых дефектах
-кольцевой, применяется при концевых дефектах
-кольцевой, применяется при включенных дефектах
#Минимальное расстояние между уздечкой языка и дугой бюгельного протеза на нижней челюсти составляет:
+2 мм
-3 мм
-4 мм
-5 мм
-1 мм
#В зависимости от величины подвижности между составными частями, аттачмены могут быть:
-жесткие, эластичные
-эластичные, цилиндрические
+жесткие, шарообразные
-цилиндрические, шарообразные
-наружные, внутренние
#Если зуб наклонен в сторону дефекта окклюзионную накладку лучше расположить с: аппеляция
-медиальной стороны, при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
-двух проксимальных сторон при возможности удвоить разместив на два соседних зуба
+противоположной стороны при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
-оральной стороны при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
-щечной стороны при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
#При двусторонних дистальных (концевых) дефектах зубного ряда давление, падающее на базис бюгельного протеза, можно смягчить, если:
-поставить узкие зубы
+поставить широкие зубы
-уменьшить количество зубов
-ввести в седло эластичную пластмассу
-сократить дистальную границу
#При отсутствии одного зуба и невысоких коронках рядом стоящих зубов, когда надежно закрепить пластмассовые зубы и седло не представляется возможным:
-отказываются от бюгельной конструкции
-протезируют мостовидным протезом
-зуб (защитку) моделируют вместе с каркасом и заменяют на тот же сплав
-изготавливают частичный съемный протез из эластичной пластмассы
+изготавливают на зуб (защитку) и протезируют
#Если на челюсти имеется три дефекта зубного ряда, целесообразно дефект в переднем участке заместить:
+с помощью мостовидного протеза
-с помощью пластиночного протеза
-с помощью эластичного протеза
-с помощью микропротеза
-с помощью консольного протеза
#Неправильное расположение окклюзионных накладок приводит к:
+перегрузке и расшатыванию опорных зубов
-поломке бюгельного протеза
-понижению жевательной эффективности
-перегрузке альвеолярного отростка
-травмированию слизистой оболчки
#Несъемный мостовидный протез состоит:
-из опорных элементов и замковых фиксаторов
+из опорных элементов и промежуточной части
-из опорных элементов, промежуточной части и замковых фиксаторов
-из опорных элементов, промежуточной части и базисов
-из опорных элементов, промежуточной части, базисов и замковых фиксаторов
#Перед окончательной штамповкой коронки подвергаются:
-электрохимической обработки
-физической обработке
+термической обработке
-химической обработке
-электрической обработке
#На этапе припасовки металлокерамического мостовидного протеза врач получает протез из зуботехнической лаборатории на:
-огнеупорной гипсовой модели
-металлических штампах
-гипсовых штампах
-модели из супергипса
+разборной гипсовой модели
#Лабораторный этап изготовления пластмассовой коронки:
+отливка модели, моделировка, замена воска на пластмассу
-снятие слепка, отливка модели, моделировка коронки
-отливка модели, замена воска на пластмассу, обработка
-препарирование, снятие слепка, припасовка
-отливка модели, предварительная и окончательная штамповка
#У мостовидного протеза по сравнению с бюгельным:
+ниже нагрузка на пародонт и быстрее адаптация к протезу
-выше нагрузка на пародонт и дольше адаптация к протезу
-выше нагрузка на пародонт и быстрее адаптация к протезу
-ниже нагрузка на пародонт и дольше адаптация к протезу
-выше нагрузка на пародонт и слизистую оболочку
#Ортопедическое лечение несъемными мостовидными протезами противопоказано при:
-включенных дефектах зубного ряда
-конвергенции зубов, ограничивающих дефект
+подвижности дистально расположенного опорного зуба
-дефектах во фронтальном отделе зубного ряда
-дефектах ограниченных зубами с кариозными полостями
#Пациенту 35 лет, врач фиксирует на 15 зуб металлическую коронку. При фиксации на зуб металлическая коронка должна:
-входить в десневой край на 0,5 - 1 мм
-не доходить до десневого края
-касаться десневого края
-на 2 мм входить в десневой край
+входить в десневой край на 0,2 - 0,3 мм
#Мужчина 30 лет жалуется на частое выпадение пломбы из верхнего переднего зуба, эстетический дефект. Объективно: в 11 зубе полость 4 класса по Блэку. На рентгенограмме патологические изменения отсутствуют. Выберите оптимальный метод лечения данного больного:
+изготовление металлокерамической коронки
-изготовление металлической вкладки
-изготовление пластмассовой коронки
-изготовление комбинированной коронки
-изготовление винира
#Больному С. решено изготовить несъёмный мостовидный металлокерамический протез с опорами на 11, 21 и 23. Проведены: препарирование опорных зубов; снятие рабочих оттиско Укажите следующий этап:
-моделирование промежуточной части
-подгон и коррекция каркаса протеза
-коррекция цвета протеза
-отливка огнеупорной модели
+отливка разборной модели
#Пациент обратился в клинику с просьбой изготовить коронку на разрушенный и измененный в цвете 21 зуб. Выберите материал и конструкцию протеза:
-штифтование анкерным штифтом, восстановление композитом
-восстановление металлической вкладкой
+восстановление стандартным стекловолоконным штифтом и протезирование керамической коронкой
-восстановление стандартным стекловолоконным штифтом и протезирование пластмассовой коронкой
-штифтование анкерным штифтом и протезирование комбинированной коронкой
#Какой протез применяется для восстановления частично разрушенного фронтального зуба более 60 процентов?
-Штампованная коронка
-штифтовая конструкция
+Восстановительная коронка
-Вкладка
-Мостовидный протез
#Несъемный мостовидный протез состоит:
-из опорных элементов и замковых фиксаторов
+из опорных элементов и промежуточной части
-из опорных элементов, промежуточной части и замковых фиксаторов
-из опорных элементов, промежуточной части и базисов
-из опорных элементов, промежуточной части, базисов и замковых фиксаторов
#Какие конструкции относятся к микропротезам:
-адгезивные мостовидные протезы
-дентальные имплантанты
+вкладки, виниры, полукоронки
-мостовидные протезы
-искусственные коронки
#При изготовлении несъемных протезов,какой из слепков целесообразней снять
-Стандартный
-Вспомогательный
-Корригирующий
+Двухслойный
-Функциональный
#Последовательность клинических этапов изготовления металлокерамических и металлопластмассовых коронок
+"обследование, обезболивание, препарирование, снятие слепка, припасовка колпачка, определение цвета, припасовка коронки, сдача"
-"обследование, припасовка коронки, определение цвета, фиксация на цемент"
-"препарирование зуба, обследование, припасовка колпачка,определение цвета, сдача ."
-"снятие слепка, припасовка колпачка, припасовка коронки,определение цвета, сдача"
-"обследование, снятие слепка, препарирование, припасовка коронки, определение цвета, сдача"
#В клинику обратилась пациентка с жалобами на жжение, металлический привкус во рту.Объективно в полости рта металлический мостовидный протез на верхней челюсти и золотые коронки на зубах нижней челюсти с правой стороны. Поставьте предварительный диагноз данной пациентке?
-Парниковый эффект
-Протезный стоматит
+Явления неперносимости
-Токсический стоматит
-Аллергический стоматит
#У пациента имеется частичный дефект коронки 3.3 зуба с разрушением медиальной апроксимальной поверхности. Выберите конструкцию протеза?
-цельнолитой штифтовый зуб
-литая вкладка
+металлокерамическая коронка
-штампованная металлическая коронка
-удалить 33 зуб, изготовить консольный мостовидный протез
#Ортопедическое лечение несъемными мостовидными протезами противопоказано при:
-включенных дефектах зубного ряда
-конвергенции зубов, ограничивающих дефект
+подвижности дистально расположенного опорного зуба
-дефектах во фронтальном отделе зубного ряда
-дефектах ограниченных зубами с кариозными полостями
#При изготовлении полного съемного протеза отливка рабочей гипсовой модели является:
-первым клиническим этапом
+вторым лабораторным этапом
-первым лабораторным этапом
-третьим клиническим этапом
-вторым клиническим этапом
#Дистально – небный бугор первого моляра не касается поверхности стекла на:
-0,5 мм
-2-3 мм
+1 мм
-2 мм
-1,5 мм
#Расположение кламмеров на 3.3 и 4.3 зубах соответствует кламмерной линии:
-плоскостной
-сагиттальной
+трансверзальной
-точечной
-диагональной
#Изготовление двухслойного базиса протеза с мягкой подкладкой рекомендуется:
-при постановке зубов на искусственной десне
+при неравномерной атрофии альвеолярного отростка
-при нарушении температурных ощущений
-при равномерной атрофии альвеолярного отростка
-при значительной атрофии альвеолярного отростка
#Перекрытие базисом протеза верхнечелюстных альвеолярных бугров является обязательным при дефектах зубных рядов по классификации Кеннеди:
+I – II класса
-III класса
-IV класса
-V класса
-III – IV класса
#При прогеническом соотношении челюстей укорачивается зубная дуга:
-верхняя –на два первых премоляра
-нижняя – на два первых премоляра
-верхняя – на два вторых премоляра
+нижняя – на два вторых премоляра
-верхняя – на два первых моляра
#Вследствие полной потери зубов и атрофических процессов в челюстных костях и альвеолярных отростках:
+нижняя челюсть располагается кпереди от верхней
-верхняя челюсть располагается кпереди от нижней
-сохраняется резцово - бугорковый контакт
-развивается микрогнатия нижней челюсти
-фронтальные зубы распологаются веерообразно
#При изменении дикции после наложения съемного пластиночного протеза необходимо:
-провести коррекцию в области боковых зубов верхней и нижней челюсти
-провести коррекцию в области фронтальных и боковых зубов нижней челюсти
-пришлифовать фронтальные зубы нижней челюсти и провести коррекцию боковых зубов
+провести коррекцию протеза в области фронтальных зубов верхней челюсти
-создать разобщение между фронтальными зубами и провести коррекцию боковых зубов
#Больная 65 лет обратилась с жалобами на боль в участке неба во время пользования полным съемным протезом. Протез изготовлен 2 месяца наза Объективно: небный торус средней выраженности, слизистая оболочка гиперемирована, отекшая. Укажите причину данного осложнения:
-базис протеза изготовлен из акриловой пластмассы
-аллергическая реакция на пластмассу
+не проведена изоляция торуса
-недостаточно качественно обработан протез
-чрезмерная жевательная нагрузка на базис протеза
#У больного 54-х лет полная вторичная адентия верхней челюсти, средняя степень атрофии альвеолярного отростка, переходная складка расположена ближе к вершине альвеолярного отростка. Какой тип атрофии верхней челюсти по классификации Шредера в данном случае?
-I тип
-III тип
+II тип
-IV тип
-V тип
#Больная 58 лет обратилась с жалобами на частые поломки полного съемного пластиночного протез Из анамнеза выяснилось, что больная страдает бруксизмом. С целью предупреждения поломок протеза базис целесообразно изготовить:
-из Valplasta
-двухслойный базис
-из фторакса
+из металла (КХС)
-из Редонта
#При осмотре полости рта обнаружено смыкание верхних и нижних резцов режущими краями. Определите прикус:
-бипрогнатия
-ортогнатия
-прогения
+прямой
-перекрестный
#Больной Н, обратилась в клинику с жалобами на плохую фиксацию полного съемного протеза на верхней челюсти во время еды и при разговоре. Протезом пользуется в течение двух лет. При осмотре в полости рта: граница протеза в области переходной складки соответствует «нейтральной» зоне, в дистальном отделе обнаружено укорочение базиса, в результате чего отмечается плохая фиксация протеза. Тактика врача по ведению больного:
-изготовить новый съемный пластиночный протез
+провести полную перебазировку протеза
-изготовить протез с двухслойным базисом
-изготовить протез с металличесим базисом
-провести коррекцию протеза
#Больному 63 лет изготавливают полный съемный протез на нижнюю челюсть. Припасовка индивидуальной ложки для получения функционального оттиска проводится с помощью проб Гербст Во время глотания слюны ложка сбрасывается. В каком участке необходимо укоротить ее край?
-вестибулярный край в области щечных тяжей
-вестибулярный край в области моляров и передней группы зубов
+язычный край в области челюстно- подъязычной линии
-от позадимолярного бугорка до щечных тяжей
-от позадимолярного бугорка до челюстно-подъязычной линии
#Больной М жалуется на боли в области переходной складки на уровне 14, 15 зубов. Из анамнеза: три дня назад больному на верхнюю челюсть наложен полный съемный пластиночный протез. Объективно: гиперемия слизистой оболочки по переходной складке. Тактика врача:
-обработать слизистую оболочку антисептиками
-назначить обезболивающую терапию
-провести перебазирование протеза
-изготовить новый съемный протез
+провести коррекцию границ протеза
#Ортодонтические аппараты по принципу действия делятся на:
+механические, функциональные, комбинированные
-ретенционные, стационарные, комбинированны
-дуговые, капповые, блоковые
-механические, фиксирующие, ретенционные
-капповые, механические, стационарные
#Накусочная пластинка Катца применяется для:
+устранения дистального глубокого прикуса
-вестибулярного наклона верхних передних зубов
-лечения мезиального глубокого прикуса
-вестибулярного наклона нижних передних зубов
-расширения зубной дуги
#Дуги, наиболее часто употребляемые в несъемных ортодонтических аппаратах:
+вестибулярные и оральные
-оральные с гофрированными концами, сдвоенные
-вестибулярные и оральные сдвоенные, четырехгранные
-вестибулярные и оральные, четырехгранные
-оральные с гофрированными концами
#Во время сокращения жевательных мышц зубы, соприкасающиеся с наклонной плоскостью:
-«вколачиваются»
-перемещаются вестибулярно
+перемещаются в запланированном направлении
-перемещаются орально
-фиксируются в правильном положении
#К формирующим аппаратам относится:
-шина Порта
-стандартный комплект Збаржа
-аппарат для вправления отломков по Шуру
-шина Ванкевич
+аппарат Бетельмана
#Для межчелюстного вытяжение шина Тигерштедта дополняется
-распорками
+петлями
-плоскостями
-витками
-крючками
#Линия перелома при втором типе по Лефору проходит по:
-дну носовой и гайморовой пазухи
-нижней челюсти и альвеолярному отростку
-верхней челюсти и скуловым костям
+верхней челюсти и носовым костям
-верхней челюсти и альвеолярному отростку
#Репонирующие аппараты предназначены для:
-исправления положения сместившихся отломков
-приведение отломков в правильное положение
-фиксации отломков, сместившихся под действием внешней силы
+приведения отломков в правильное положение и их фиксации
-фиксации отломков и исправления положения сместившихся отломков
#Живая ткань способна проводить электрический ток благодаря:
-наличию в ней жидкости
+наличию в ней ионов
-наличию отрицательных зарядов
-наличию положительных зарядов
-наличию биопотенциалов в клетке
#При отсутствии реакции на ток до 100 мкА можно предположить следующее заболевание:
-средний кариес
-острый пульпит
+хронический периодонтит
-гангренозный пульпит
-глубокий кариес
#S-образными щипцами с шипом удаляют:
-резцы и клыки верхней челюсти
-третьи моляры верхней челюсти
+первые и вторые моляры верхней челюсти
-премоляры и моляры верхней челюсти
-моляры и премоляры нижней челюсти
#К местным осложнениям, возникающим после операции удаления зуба, относятся:
-повреждение десны
-перелом корня удаляемого зуба
-вывих соседнего зуба
-отлом альвеолярного отростка
+луночковое кровотечение
#При туберальной анестезии наступает блокада верхних луночковых нервов:
+задних
-передних
-средних
-верхних
-нижних
#Стандартные повязки при переломах челюстей для транспортной иммобилизации:
-шина Ванкевич
-круговая повязка
-шина Тигерштедта
-шина –скоба с распорочным изгибом
+пращевидная повязка Померанцевой –Урбанской
#Причиной развития одонтогенной флегмоны подподбородочной области является воспалительный процесс в области:
-верхней губы
-зубов верхней челюсти
+нижних 43 21 зубов
-лимфоузлов щечной области
-нижних 678 зубов
#При правильном положении третьего моляра и перикороните производится:
-удаление зуба
-секвестрэктомия
+иссечение капюшона
-аппликации лидокаина
-разрез по переходной складке
#Врач больному поставил диагноз: Острый гнойный периостит нижней челюсти от 47 зуба, консервативному лечению зуб не подлежит. Необходимо удалить 47 зуб, провести периостотомию с вестибулярной стороны. Выберите анестезию:
-резцовую
-инфраорбитальную
+торусальную
-инфильтрационную
-подбородочную
#При удалении 46 зуба врач удалил дистальный корень, на медиальный корень щипцы не удается наложить. Выберите инструмент для удаления корня:
-угловой элеватор «на себя»
-прямой элеватор
+угловой элеватор «от себя»
-клювовидные щипцы с шипами
-байонетные щипцы
#На 3 й день после удаления 38 зуба больной обратился с жалобами на «плохое» открывание рта . На месте вкола и введения анестетика признаки воспаления отсутствуют. Укажите осложнение:
-неврит нижнелуночкового нерва
+постинъекционная контрактура
-воспалительная контрактура
-анкилоз ВНЧС
-артрит ВНЧС
#Пациент жалуется на боли в области лунки удаленного зуба , иррадиирующие в висок, ухо, глаз, неприятный запах изо рта, повышение температуры. Из анамнеза 25 зуб удален 3 дня наза При осмотре: гиперемия, отек слизистой оболочки десны в области лунки. Лунка заполнена грязно – серым налетом, остатками пищи. Увеличены и болезненны поднижнечелюстные лимфатические узлы. Клиника характерна для заболевания:
-периостит
+альвеолит
-остеомиелит лунки зуба
-неврит луночкового нерва
-перикоронорит
#При удалении 16 зуба врач первое вывихивающее движение произвел в вестибулярную сторону. Удаление производилось S –образными щипцами с шипиком слев Произошел отлом коронки зуб Укажите ошибку врача:
-неправильный выбор щипцов и направление первого вывихивающего движения
-недостаточная анестезия и неправильный выбор щипцов
-неправильно проведен этап тракции
+неправильно выбрано направление первого вывихивающего движения
-недостаточно отслоена круговая связка зуба
#Пациент жалуется на боли в области удаленного зуба в течение 2-х недель. Объективно: внешний осмотр без особенностей, лунка удаленного зуба эпителизирована, слизистая оболочка обычного цвета, пальпация вокруг лунки безболезненн Клиника характерна для заболевания:
-неврит лицевого нерва
+неврит луночкового нерва
-альвеолит
-острый остеомиелит лунки
-невралгия тройничного нерва
#Какое из отверстий пальпируются в области скуловерхнечелюстного шва по нижнему краю глазницы
-Ментальное
+Инфраорбитальное
-Круглое
-Овальное
-Нижнечелюстное
#Какому из методов обезболивания соответствует целевой пункт
+Ментальная анестезия, подбородочное отверстие
-Торусальная анестезия, подглазничное отверстие
-Мандибулярная анестезия, подбородочное отверстие
-Ментальная анестезия, нижнечелюстное отверстие
-Инфраорбитальная анестезия, бугор верхней челюсти
#Препарат для проведения ингаляционного наркоза
-калипсол
-оксибутират натрия
-дроперидол
-гексенал
+фторотан
#Общим обезболиванием является
+Эндотрахеальный наркоз
-Атаралгезия
-Проводниковая анестезия
-Вагосимпатическая блокада
-Инфильтрационная анестезия
#Через какое отверстие выходит из полости черепа верхнечелюстной нерв
-Остистое отверстие
-Затылочное отверстие
-Овальное отверстие
+Круглое отверстие
-Нижнечелюстное
#в стоматологическую клинику обратилась мама с ребенком 5 лет с жалобами на боли в зубе нижней челюсти при приеме пищи. Объективно 73 зуб глубокая кариозная полость заполненная некротизированными тканями с гнилостным запахом перкуссия безболезненна, зондирование резко болезнно в устьях корневого канала. ваш предварительный диагноз:
-хронический гранулирующий периодонтит
-хронический гипертрофический пульпит
-хронический фиброзный периодонтит
+хронический гангренозный пульпит
-хронический простой пульит
#пацеинтка П. 37 лет обратилась с жалобами на отстуствие 23 зуба. какую конструкцию предпочтительно изготовить данной пациентке
-бюгельный протез
-штампованную коронку
-пластмассовую коронку
+консольный протез с опорой на 24 зуб
-частичный съемный протез
#тактика врача в отношении зуба находящегося в щели перелома при наличии глубоких зубодесневых карманов
+удаление зуба
-коснсервативное лечение
-шинирование быстротвердеющей пластмассой
-шинирование с помощью лигатуроной проволоки
-лечение с применением антибиотиков
#во время операции удаления зуба 2.7 из лунки выделяется алая кровь с пузырьками воздуха, положительное носо-ротовая проба. О каком осложнении можно подумать
+перфорация дна гайморовой пазухи
-кровотечение
-попадание корня зуба в верхнечелюстную пазуху
-перелом корня
-перелом бугра верхней челюсти
#тактика врача при лечении осложнений после диатермокоагуляции
-срочное удаление зуба, дарсанвализация
+применение эпителизирующих средств
-фиксация зуба применение эпителизирующих средств
-протеолитические ферменты, эпителизирующих средств
-дарсанвализация, протеолититческие ферменты
#Ориентиры для подбора и постановки зубов
+Средняя линия, линия улыбки, нижний край окклюзионной плоскости,линия клыков
-Средняя линия, нижний край окклюзионной плоскости,линия клыков
-Средняя линия, линия улыбки,линия клыков
-линия улыбки, нижний край окклюзионной плоскости,линия клыков
-вам не нужны ориентиры в данном случае
#Острая стадия заболевания при котором наблюдается в области нижней челюсти утолщение и болезненность внутренней и наружной поверхности
-лимфаденит
-периодонтит
-периостит
+флегмона
-остеомиелит
#Стоматологическую клинику обратился пациент с, 18 лет с жалобами на боль при глотании, затруднение дыхания, ухудшение общего самочувствия,Ограничение открывания рта. Объективно: слизистая оболочка крыловидно нижнечелюстной складки мягкого нёба гиперемирована и отечно, язычок резко смещен в здоровую сторону. Инфильтрат распространяется на боковую стенку глотки, отёк на слизистую оболочку подъязычные складки, язык заднюю стенку глотки. Ваш предварительный диагноз
-флегмона височной области
-флегмона подглазничной области
-флегмона дна полости рта
+флегмона окологлоточного пространства
-флегмона скуловой кости
#Какая используется пластмасса при изготовлении пластмассовых коронок
-фторакс
-бакрил
-акрил
-протакрил
+синма
#Третий этап физиологического повышения прикуса соответствует возрасту
+9-15 лет
-3-5 лет
-6-9 лет
-8-10 лет
-6-15 лет
# При отсутствии реакции на ток до 100 мкА можно предположить следующее заболевание:
- средний кариес
- острый пульпит
+ хронический периодонтит
- гангренозный пульпит
- глубокий кариес
# При лечении пульпита применяют:
- электрофорез
- диатермокоагуляцию
+ флюктуоризацию
- микроволновую терапию
- флюктуоризация
# Больному 35 лет выставлен диагноз: Острый одонтогенный периостит нижней челюсти от 45 зуб Проведено удаление 45 зуба, периостотомия, в этот же день назначено физиотерапевтическое лечение. Укажите метод физиолечения:
+ электрофорез
- диатермокоагуляция
- дарсанвализация
- микроволновая терапия
- флюктуоризация
# Электроодонтодиагностика-это
- воздействие на центральную нервную систему ритмичными импульсами
- метод исследования мышечнной ткани
- лечение постоянным электическим током низкого напряжения
+ определение реакции нервных рецепторов пульпы
- метод исследования нерной ткани
# У больного пульпит в непроходимых каналах. Какой метод физиотерапии используют для некротизации воспаленной пульпы?
- Электрофорез йода
- Теплолечение
- Криотерапию
+ Электролечение
- Талассотерапию
# Окклюзионная накладка должна быть:
- равна ? ширины коронки зуба
- равна 1/3 ширины коронки зуба
- шириной 1- 2 мм
+ шириной 2- 3 мм
- равна 2/3 ширины коронки зуба
# Если зуб наклонен в сторону дефекта окклюзионную накладку лучше расположить с:
- медиальной стороны, при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
- двух проксимальных сторон при возможности удвоить разместив на два соседних зуба
+ противоположной стороны при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
- оральной стороны при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
- щечной стороны при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
# При отсутствии одного зуба и невысоких коронках рядом стоящих зубов, когда надежно закрепить пластмассовые зубы и седло не представляется возможным:
- отказываются от бюгельной конструкции
- протезируют мостовидным протезом
- зуб (защитку) моделируют вместе с каркасом и заменяют на тот же сплав
- изготавливают частичный съемный протез из эластичной пластмассы
+ изготавливают на зуб (защитку) и протезируют
# Изготовление двухслойного базиса протеза с мягкой подкладкой рекомендуется:
- при постановке зубов на искусственной десне
+ при неравномерной атрофии альвеолярного отростка
- при нарушении температурных ощущений
- при равномерной атрофии альвеолярного отростка
- при значительной атрофии альвеолярного отростка
# При изменении дикции после наложения съемного пластиночного протеза необходимо:
- провести коррекцию в области боковых зубов верхней и нижней челюсти
- провести коррекцию в области фронтальных и боковых зубов нижней челюсти
- пришлифовать фронтальные зубы нижней челюсти и провести коррекцию боковых зубов
+ провести коррекцию протеза в области фронтальных зубов верхней челюсти
- создать разобщение между фронтальными зубами и провести коррекцию боковых зубов
# Цель применения ретенционных аппаратов
- Исправления аномалии во время сна
- Исправления аномалии во время жевания
+ Закрепление полученного результата
- Исправления зубочелюстной аномалии
- Аппараты для постоянного ношения
# В клинику обратилась мама с ребеном 5 лет с жалобами на неправильное расположение нижних центральных резцо При внешнем осмотре: рта обратно резцовое перекрытие, соотношение боковых зубов III класс по Энглю. Какой их метод лечения наиболее целесообразно применить в данном случаи?
- избирательное пришлифовывание боковых и фронтальных зубов
- комбинированный аппарат- регулятор функции Френкеля III типа
- подбородочная праща в ночное время
- функциональный аппарат-каппа Бынина
+ комбинированный аппарат- регулятор функции Френкеля II типа
# В клинику обратилась мама с ребенком 10 лет. Объективно: коронка 11 зуба отсутствует до шейки. Слизистая в области данного зуба слегка гиперемирована, отечн На рентгенограмме: корень 11 зуба сформирован, изменений нет. Какую конструкцию наиболее целесообразно изготовить для ребенка?
- пластмассовую коpонку
+ pаспоpку в области 11 зуба
- микропротез на 11 зуб
- металлическую коронку
- штифтовый зуб по Ильиной-Маpкосян
# Почему в ортодонтии для фиксации съемных ортодонтических аппаратов наиболее широко используется кламмер Адамса?
+ из-за надежной фиксации ортодонтических аппаратов и его универсальности
- из-за затрудненного изготовления кламмеров других конструкций
- из-за отсутствия материала для изготовления кламмеров других конструкций
- из-за более простого его изготовления, чем кламмеров других конструкций
- из-за дешевизны материала используемого при его изготовлении
# Ортодонтические аппараты по принципу действия делятся на:
+ механические, функциональные, комбинированные
- ретенционные, стационарные, комбинированные
- дуговые, капповые, блоковые
- механические, фиксирующие, ретенционные
- капповые, механические, стационарные
# С какой целью применяется нёбная пластинка при оперативных вмешательствах пластики нёба
- с целью защиты раневой поверхности от внутрибольничной инфекции
- для удержания тампонов, используемых после оперативного вмешательства
+ для защиты раны и перемещенных лоскутов нёба от влияния среды полости рта и прижатия лоскутов нёба к его костям, а также для формирования нёбного свода
- для защиты раны и перемещенных лоскутов нёба от влияния среды полости рта
- для формирования нёбного свода
# Пациенту после огнестрельного ранения верхней челюсти с дефектом верхней губы и альвеолярного отростка, планируется реконструктивная операция с пластикой верхней губы и угла рт Какой аппарат целесообразней применить данному пациенту?
- По Оксман
+ По Бетельман
- По Шуром с пальцеобразными отростками
- По Збаржем
- По Курляндская
# Линия перелома при втором типе по Лефору проходит по:
- дну носовой и гайморовой пазухи
- нижней челюсти и альвеолярному отростку
- верхней челюсти и скуловым костям
+ верхней челюсти и носовым костям
- верхней челюсти и альвеолярному отростку
# Репонирующие аппараты предназначены для:
- исправления положения сместившихся отломков
- приведение отломков в правильное положение
- фиксации отломков, сместившихся под действием внешней силы
+ приведения отломков в правильное положение и их фиксации
- фиксации отломков и исправления положения сместившихся отломков
# У больного 30 лет закрытый перелом нижней челюсти. Объективно: ассиметрия лица за счет травматического отека мягких тканей в области тела нижней челюсти справ При осмотре полости рта имеется гематома в области слизистой оболочки альвеолярного отростка на уровне отсутствующих 45, 46 зубо На ортопанторентгенограмме определяется линия просветления тела нижней челюсти между 45 и 46 отсутствующими зубами. Укажите шину, используемую для иммобилизации в данном случае:
+ шина скоба с распорочным изгибом
- гладкая шина скоба
- шина с наклонной плоскостью
- шина с зацепными петлями
- шина стандартная Васильева
# Из чего состоит зрелый налет на зубах у человека?
+ плотного слоя бактерий, образующих матрикс бляшки, которая не смывается слюной и устойчива к полосканию рта
- незрелого слоя бактерий, которые легко смываются водой и ополаскивателями
- неплотного слоя бактерий, образующих матрикс бляшки, которая не смывается слюной и устойчива к полосканию рта
- неплотного слоя бактерий, которые легко смываются водой и ополаскивателями
- неплотного и незрелого слоя бактерий, образующих матрикс бляшки, которая не смывается слюной и устойчива к полосканию рта
# Где первоначально локализован наддесневой налет?
- на недоступных для чистки местах: фиссуры и углубления зубов, жевательные поверхности зубов, пришеечную треть видимой коронки зуба, открытые поверхности корня
- на доступных для чистки местах: фиссуры и углубления зубов, жевательные поверхности зубов, пришеечную треть видимой коронки зуба, открытые поверхности корня
- на недоступных для чистки местах: фиссуры и углубления зубов, жевательные поверхности зубов, пришеечную треть видимой коронки зуба, закрытые поверхности корня
- на недоступных для чистки местах: только бугры зубов, жевательные поверхности зубов, пришеечную треть видимой коронки зуба, закрытые поверхности корня
+ на доступных для чистки местах: фиссуры и углубления зубов, жевательные поверхности зубов, пришеечную треть видимой коронки зуба, закрытые поверхности корня
# Что в себя включает внешняя (экзогенная) безлекарственная профилактика кариеса?
+ Употребление пищи богатой белками, аминокислотами, макро- и микроэлементами, витаминами
- употребление пищи богатой жирами, аминокислотами, макро- и микроэлементами, витаминами
- употребление пищи богатой жирами и углеводами, макро- и микроэлементами, витаминами
- употребление пищи богатой жирами и углеводами, аминокислотами, витаминами
- употребление пищи богатой аминокислотами, макро- и микроэлементами, сахарами
# В состав, каких зубных паст входят кроме основных компонентов также биологически активные добавки: витамины, экстракты, настои лекарственных растений, соли, микроэлементы, ферменты?
+ лечебно-профилактических
- гигиенических
- растительно-солевых
- антигерпетических
- очистительно-освежающих
# Какая относительно новая лекарственная форма по уходу за полостью рта не обладающая абразивностью в стоматологии существует для профилактики кариеса и заболеваний пародонта?
+ зубные гели
- зубные пасты
- зубные ополаскиватели
- зубные порошки
- сода-солевые смеси
# Что является вспомогательным гигиеническим средством, предназначенным для дезодорации и освежения полости рта во время утренней и вечерней чистки зубов, а также после приема пищи?
- зубные гели
- зубные пасты
+ зубные эликсиры
- зубные порошки
- сода-солевые смеси
# Из каких аспектов состоит первичная профилактика болезней пародонта?
- воспитание гигиенических навыков, реализация программы рационального питания, регулярное посещение врача-стоматолога
- исключение травматических факторов, воспитание гигиенических навыков, реализация программы рационального питания
+ демонстрация врачом правильной чистки зубов, воспитание гигиенических навыков, реализация программы рационального питания
- исключение травматических факторов, демонстрация врачом правильной чистки зубов, реализация программы рационального питания
- демонстрация врачом правильной чистки зубов, регулярное посещение врача-стоматолога, исключение травматических факторов
# На что направлена вторичная профилактика заболеваний пародонта?
+ на устранение ранних признаков патологических изменений в тканях пародонта с целью предупреждения их прогрессирования
- на устранение поздних признаков патологических изменений в тканях пародонта с целью предупреждения их прогрессирования
- на устранение поздних признаков патологических изменений в тканях пародонта с целью возобновления их прогрессирования
- на создание ранних признаков патологических изменений в тканях пародонта с целью предупреждения их прогрессирования
- на устранение ранних признаков физиологических изменений в тканях пародонта с целью возобновления их прогрессирования
# Каким больным показана следующая обработка полости рта: ежедневно перед сном полость рта обрабатывается ватными шариками, густо смоченными 3% раствором перекиси водорода, с последующим орошением 0,003% раствором хлоргексидина и струя жидкости направляется в сторону щеки во избежание попадания ее в дыхательные пути?
+ лежачем больным
- больным со съемными протезами
- больным с металлическими конструкциями
- больным с лейкоплакией
- больным с красным плоским лишаем
# Что препятствует разложению органических веществ при самоочищении полости рта биологическим путем?
- пародонт
+ ферменты
- кислоты
- щелочи
- бактерии
# Какие современные методы обработки пищи значительно снижают возможность естественного самоочищения полости рта и зубов в процессе еды?
- термообработка
+ измельчение и размягчение
- копчение и соление
- добавление острых приправ
- замораживание
# При пломбировании корневого канала методом латеральной конденсации используют эндодонтический инструмент:
- риммер
- лентуло
- Н – файл
+ спредер
- протейпер
# Самопроизвольные приступообразные боли, боли в ночное время усиливающиеся от температурных и механических раздражителей с коротким безболевым промежутком характерны для пульпита:
+ острого очагового
- острого диффузного
- хронического фиброзного
- хронического гангренозного
- хронического гипертрофического
# Решающим в дифференциальной диагностике хронического фиброзного периодонтита и среднего кариеса является:
- наличие кариозной полости
- перкуссия
- наличие свища
- пальпация
+ зондирование
# Больной 32 лет жалуется на боли в зубе при приеме пищи и от температурных раздражителей. Объективно: на жевательной поверхности 17 зуба определяется глубокая кариозная полость, зондирование болезненно по дну кариозной полости, перкуссия безболезненн Выберите дополнительный метод обследования для постановки диагноза:
+ электроодонтометрия
- сравнительная перкуссия
- осмотр полости рта
- метод витального окрашивания
- пальпация
# Пациент 30 лет обратился с жалобами на дефект в зубе. Ранее зуб не лечен. При осмотре: на жевательной поверхности 26 зуба имеется кариозная полость, зондирование болезненно по эмалево- дентинной границе, перкуссия безболезненная, реакция на холод отрицательная. Наиболее эффективная методика лечения:
- лечебная прокладка, изолирующая прокладка, постоянная пломба
+ изолирующая прокладка, постоянная пломба
- лечебная прокладка, водный дентин
- лечебная прокладка, постоянная пломба
- лечебная прокладка, изолирующая прокладка, временная пломба
# При осмотре на вестибулярной поверхности 12 зуба в пришеечной области белое матовое пятно. Электровозбудимость пульпы 2мк Пятно окрашивается 2% раствором метиленового синего. Наиболее приемлемое лечение:
- сошлифовывание пятна, покрытие фторлаком
- сошлифовывание пятна и реминерализующая терапия
- препарирование, пломбирование композитным материалом
+ курс реминерализующей терапии
- изготовление металлокерамической коронки
# Жалобы на кровоточивость десен во время чистки зубов, боли в деснах, запах изо рт Объективно: десневой край и сосочки гиперемированы, отечны, рыхлые, легко кровоточат при дотрагивании инструментом. У отдельных зубов определяются пародонтальные карманы глубиной до 3мм с гнойным содержимым. Имеется небольшое количество зубного камня. Поставьте предварительный диагноз:
- отечная форма гипертрофического гингивита
- обострение хронического генерализованного пародонтита средней степени тяжести
- обострение хронического катарального гингивита
- хронический генерализованный пародонтит средней степени
+ обострение хронического генерализованного пародонтита легкой степени
# Пациент жалуется на боли в области лунки удаленного зуба , иррадиирующие в висок, ухо, глаз, неприятный запах изо рта, повышение температуры. Из анамнеза 25 зуб удален 3 дня наза При осмотре: гиперемия, отек слизистой оболочки десны в области лунки. Лунка заполнена грязно – серым налетом, остатками пищи. Увеличены и болезненны поднижнечелюстные лимфатические узлы. Клиника характерна для заболевания:
- периостит
+ альвеолит
- остеомиелит лунки зуба
- неврит луночкового нерва
- перикоронорит
# Требования к шинам для постоянной стабилизации подвижных зубов:
- надежная фиксация, отсутствие раздражения десневого края, сложное техническое выполнение
- сложное техническое выполнение, отсутствие раздражения десневого края, наилучший косметический результат
+ надежная фиксация, отсутствие раздражения десневого края, наилучший косметический результат
- допустимо раздражение десневого края, наилучший косметический результат, сложное техническое выполнение
- надежная фиксация, отсутствие раздражения десневого края, наилучший косметический результат, сложное техническое выполнение
# Для оценки тяжести гингивита используют индекс:
- Федорова- Володкиной
+ РМА
- Грин- Вермилиона
- Russel
- Д CPITN
# Назовите препарат для иммунотерапии актиномикоза челюстно-лицевой области:
+ противоязвенный глобулин
- актинолизат
- витамины группы В
- метилурацил
- экстракт алоэ
# Больной 44 лет обратился к врачу с жалобами на металлический привкус и жжение в области языка и щек. При осмотре слизистая полости рта вся гиперемирована, отечная. В полости рта обнаружены мостовидные протезы из разных металлов: сталь, титан и золото. Поставте диагноз.
+ гальванизм
- лучевая болезнь
- язва желудка
- лейкоплакия
- ожог паром
# Больной 16 лет , обратился с жалобами на боль, шероховатость слизистой оболочки полости рта, затруднённость при приёме пищи и речи. Из анамнеза: накануне вечером больной, проводил самостоятельно процедуру ингаляции паром. Объективно: Отмечается острый катаральный стоматит. Эпителий слизистой оболочки рта частично или полностью мацерирован, слущивается пластами, имеются пузыри, часть которых вскрыта
- гальванизм
- лучевая болезнь
- язва желудка
- лейкоплакия
+ ожог паром
# Ожог слизистой оболочки полости рта кислотами называют:
+ коагуляционным
- катаральным
- эрозивным
- колликвационным
- гангренозным
# Больной К. 40 лет, жалуется на наличие новообразования на верхней челюсти справ Объективно: конфигурация лица не нарушен На вестибулярной поверхности правой верхнечелюстной кости в области альвеолярного отростка на уровне 23,24,25 определяется опухолеподобное образование грибовидной формы, плотно-эластичной консистенции, темно-красного цвета, безболезненное при пальпации. 23, 24, 25 смещены в сторону неба, слегка подвижны. На рентгенограмме – резорбция костной ткани альвеолярного отростк Укажите диагноз?
- Фиброматоз десен
- Гипертрофический гингивит
- Фиброма слизистой оболочки альвеолярного отростка
+ Гигантотоклеточный эпулис в области 23, 24, 25 зубов
- Генерализованный пародонтит
# Больной М., 55 лет, поступил на лечение в стационар с диагнозом: плоскоклеточный ороговевающий рак нижней губы ІІ стадии. Выберите оптимальный метод лечения этого больного?
- Лучевая терапия первичного очага и путей метастазирования опухоли.
- Хирургическое лечение основного очага и путей метастазирования опухоли.
- Регионарная химиотерапия.
- Лучевая терапия основного очага и операция на губе и путях метастазирования опухоли
+ Лучевая терапия и регионарная химиотерапия
# Перечислите первичные морфологические элементы, возникающие на слизистой оболочке полости рта?
- афта, киста, абсцесс
- волдырь, узел, язва
+ пузырек, узелок, бугорок
- трещина, эрозия, пузырь
- чешуйка, язва, трещина
# В клинику обратилась беременная женщина с жалобами на кровоточивость десен. Объективно десневой край и десневые сосочки отечны, увеличены в размерах, покрывают коронки зубов на 1/3, кровоточат при зондировании. Целостность зубодесневого прикрепления не нарушенКакое из лекарственных средств целесообразней применить у пациентки?
+ Гепариновой мази
- Эритромициновой мази
- Тетрациклиновой мази
- Метилурациловой мази
- Линкомициновой мази
# S-образными щипцами с шипом удаляют:
- резцы и клыки верхней челюсти
- третьи моляры верхней челюсти
+ первые и вторые моляры верхней челюсти
- премоляры и моляры верхней челюсти
- моляры и премоляры нижней челюсти
# Как называется ситуация, при которой зуб расположен настолько атипично, что даже частичное его прорезывание невозможно?
+ Инклюзия зуба
- Ретенция зуба
- Адентия
- Дистопия зуба
- Аплазия зуба
# Как называется явление, при котором нормально или ненормально развитый зуб не прорезался в соответствующее время на том месте в зубном ряду, где ожидалось его прорезывание?
- Инклюзия зуба
+ Ретенция зуба
- Адентия
- Дистопия зуба
- Аплазия зуба
# Больной Р., 21 год обратился в клинику и жалуется на повышение температуры тела до 37–37,5 ?С, снижение аппетита и нарушение сна, интенсивные боли в ретромолярной области, иррадиирущие в ухо, ограничение открывания рта, боли при глотании. Конфигурация лица и кожные покровы не изменены. При осмотре полости рта после предварительно проведенной анестезии (по Берше–Дубову, Акинози–Вазирани) виден не полностью прорезавшийся зуб, покрытый отечным и гиперемированным слизисто-надкостничным лоскутом — капюшоном. При пальпации из-под капюшона выделяется серозно-геморрагический экссудат. Поставьте диагноз.
- периостит ретромолярного пространства
- остеомиелит ретромолярного пространства
- лимфоаденит
- абсцесс крыло-челюстного пространства
+ перикоронарит
# Для какого заболевания характерно: тяжелое общее состояние с выраженной интоксикацией и высокой температурой, подвижность причинного зуба 2–3 степени, секвестрация участков костной ткани, образование флегмон подчелюстной области, крыло-челюстного и окологлоточного щечного пространства, абсцесса челюстно-язычного желобка?
- периостит ретромолярного пространства
+ остеомиелит ретромолярного пространства
- аденофлегмона
- обострение хронического периодонтита
- перикоронарит
# Укажите, чем обусловлен переход острой формы перикоронарита в хроническую?
+ Недостаточным оттоком экссудата после иссечения или рассечения капюшона
- Наличием пульпита в рядом расположенных зубах
- Травматическими невритами
- Наличие кариеса в рядом расположенных зубах
- Лимфоаденитом
# Какое из отверстий пальпируются в области скуловерхнечелюстного шва по нижнему краю глазницы
- Ментальное
+ Инфраорбитальное
- Круглое
- Овальное
- Нижнечелюстное
# Анатомический ориентир при проведении мандибулярной анестезии внутриротовым аподактильным способом
- Нижнечелюстное отверстие
- Позадимолярная ямка
- Височный гребешок
- Переходная складка
+ Крыловидночелюстная складка
# Причиной развития одонтогенной флегмоны подподбородочной области является воспалительный процесс в области:
- верхней губы
- зубов верхней челюсти
+ нижних 4321 зубов
- лимфоузлов щечной области
- нижних 678 зубов
# Больной 32 лет жалуется на наличие утолщения в области угла нижней челюсти слев Объективно: нижняя челюсть в области угла слева утолщен Кожа в цвете не изменен Рот открывает хорошо. 38 отсутствует. Слизистая оболочка не изменен На рентгенограмме нижней челюсти слева определяется очаг просветления, округлой формы до 3.5 см в диаметре с четкими контурами, в полость очага просветления обращена коронковая часть ретенированного 38 зуб Укажите наиболее вероятный диагноз?
- Остеобластокластома нижней челюсти.
- Адамантинома нижней челюсти.
- Радикулярная киста нижней челюсти.
- Фолликулярная киста нижней челюсти
+ Остеома нижней челюсти
# Дайте определение аденофлегмоны.
+ Разлитое гнойное воспаление клетчатки, которая окружает лимфоузел
- Разлитое гнойное воспаление подкожно-жировой клетчатки.
- Разлитое гнойное воспаление межфасциальной клетчатки.
- Ограниченное гнойное воспаление клетчатки, которая окружает лимфоузел.
- Ограниченное гнойное воспаление подкожно-жировой клетчатки
# Больной 38 лет поступил с жалобами на чувство тяжести в области левой верхней челюсти, боль в зубах левой верхней челюсти, заложенность левого носового хода, болезненную припухлость левой щеки. Отмечает головную боль, слабость, разбитость, повышение температуры тела до 38,0 ?С. Объективно: конфигурация лица нарушена из-за припухлости левой щеки. Пальпация передней стенки гайморовой пазухи болезненная. Открывание рта в полном объеме. Коронка 26 разрушена на 1/2. Перкуссия 24, 25, 26 болезненная. Какой предположительный диагноз заболевания?
+ Острый одонтогенный гайморит
- Абсцесс левой подглазничной области
- Острый одонтогенный остеомиелит
- Острый гнойный периодонтит 26
- Острый одонтогенный периостит
# В клинику поступил ребенок 3-х лет с жалобами на болезненную припухлость поднижнечелюстной области справ Кожа гиперемирована отечна; напряжена, в складку не берется; Температура тела 38,5?С. Зубы интактны. Для какого заболевания характерна такая клиническая картина?
+ Аденофлегмона поднижнечелюстной области справа
- Острый гнойный сиалоаденит справ
- Актиномикоз поднижнечелюстных лимфатических узлов
- Гематогенный остеомиелит нижней челюсти справ
- Абсцесс поднижнечелюстной области
# Для какого абсцесса характерна следующая клиника: с самого начала появляются сильные ноющие, затем пульсирующие боли в области твердого неба, воспалительный инфильтрат приподнимает слизистую оболочку, занимая нередко значительную часть соответствующей половины, слизистая оболочка над очагом воспалена и в его окружности краснеет, ввиду отсутствия подслизистого слоя отек выражен незначительно?
- острый одонтогенный периостит от первого моляра верхней челюсти
- хронический одонтогенный периостит от первого моляра верхней челюсти
+ острый одонтогенный периостит от третьего моляра верхней челюсти
- хронический одонтогенный периостит от третьего моляра верхней челюсти
- обострение хронического остеомиелита верхней челюсти
# К местным осложнениям, возникающим после операции удаления зуба, относятся:
- повреждение десны
- перелом корня удаляемого зуба
- вывих соседнего зуба
- отлом альвеолярного отростка
+ луночковое кровотечение
# Причиной развития одонтогенной флегмоны подподбородочной области является воспалительный процесс в области:
- верхней губы
- зубов верхней челюсти
+ нижних 4321 зубов
- лимфоузлов щечной области
- нижних 678 зубов
# У больного 62 лет закрытый перелом нижней челюсти. Объективно: ассиметрия лица за счет травматического отека мягких тканей в области тела нижней челюсти слев При осмотре полости рта: полная адентия на верхней и нижней челюсти, гематома в области слизистой оболочки альвеолярного отростка на уровне отсутствующего 36 зуб На ортопанторентгенограмме определяется линия просветления тела нижней челю¬сти в области 36 зуб С целью иммобилизации используют:
- шину Тигерштедта
- шину скобу с распорочным изгибом
- шину с наклонной плоскостью
- шину Вебер
+ шину Порта
# Стандартные повязки при переломах челюстей для транспортной иммобилизации:
- шина Ванкевич
+ круговая повязка
- шина Тигерштедта
- шина –скоба с распорочным изгибом
- пращевидная повязка Померанцевой –Урбанской
# Какой перелом нижней челюсти наиболее часто встречается при падении на подбородок?
- Ангулярный перелом нижней челюсти
+ Перелом суставного отростка нижней челюсти
- Перелом венечного отростка нижней челюсти
- Срединный перелом нижней челюсти
- Перелом в проекции клыка
# Переломы каких костей лицевого скелета встречаются наиболее часто?
+ Нижней челюсти
- Верхней челюсти
- Скуловой кости
- Костей носа
- Скуловой дуги
# В клинику обратился пациент 56 лет с жалобами на боль в области нижней челюсти, кровотечение из полости рта, нарушение акта жевания. В анамнезе бытовая травма нижней челюсти. Объективно: зубной ряд на верхней челюсти сохранен, нижняя челюсть беззубая, определяется срединный перелом. Какую конструкцию наиболее целесообразно изготовить для данного пациента?
- Надесенная шина Порту
+ Зубонадесенная шина Ванкевич
- Надесенная шина Гунинга
- Зубодесневая шина Вебера
- Стандартный комплект Збаржа
# Во время удаления 46 зуба врач приложил чрезмерное усилие на нижнюю челюсть, в результате чего пациент не может закрыть рот, нижняя челюсть смещена в здоровую сторону. Какое осложнение возникло ?
- перелом нижней челюсти
+ вывих нижней челюсти
- двусторонний вывих нижней челюсти
- контрактура нижней челюсти
- перелом альвеолярного отростка
# В клинику обратился пациент с жалобами на отсутствие 11, 12 зуба, которые были потеряны вследствие травмы 2 месяца наза
Какое лечение наиболее эффективно данному пациенту?
- Мостовидный протез из золота
- Полный съемный протез
+ Мостовидный протез из пластмассы
- Частичный съемный протез
- Мостовидный протез из СПС
# Какое из отверстий пальпируются в области скуловерхнечелюстного шва по нижнему краю глазницы
- Ментальное
+ Инфраорбитальное
- Круглое
- Овальное
- Нижнечелюстное
# Анатомический ориентир при проведении мандибулярной анестезии внутриротовым аподактильным способом
- Нижнечелюстное отверстие
- Позадимолярная ямка
- Височный гребешок
- Переходная складка
+ Крыловидночелюстная складка
# К клиническим методам обследования пациента в клинике ортопедической стоматологии относятся:
- сбор анамнеза, осмотр полости рта, рентгенография
- осмотр полости рта, параллелометрия
+ осмотр полости рта, перкуссия, пальпация
- сбор анамнеза, реопародонтография
- определение центральной окклюзии, препарирование
# При определении вида прикуса обращают внимание на соотношение:
- первых постоянных моляров в сагитальном направлении
- шестых зубов и клыков в трансверзальном направлении
- первых постоянных моляров в сагитальном и вертикальном направлении
+ зубных рядов в трех взаимно перпендикулярных направлениях
- зубных рядов в сагитальном направлении
# Пружина Коффина применяется для:
- расширения зубного ряда
+ расширения и удлинения зубного ряда
- расширения и сужения зубного ряда
- удлинения и сужения зубного ряда
- орального перемещения зубного ряда
# Ребёнок 10 лет направлен к ортодонту после удаления центральных верхних резцов вследствие травмы.Определите возможные последствия травмы:
- наклон коронок 12, 22 дистально, зубоальвеолярное удлинение в области 31, 41 зубов, их протрузия
- зубоальвеолярное удлинение в области 12, 22 зубов, их протрузия
- зубоальвеолярное удлинение в области 31, 41 зубов, их протрузия
+ наклон коронок 12, 22 медиально, зубоальвеолярное удлинение в области 31, 41 зубов, их протрузия
- протрузия 12, 22 зубов, зубоальвеолярное удлинение в области 31, 41 зубов
# У больного , на верхней челюсти есть только 13 и 23 зубы. Коронки зубов разрушены на 1/3. Зубы стойкие. Предложите необходимую конструкцию протеза и метод фиксации:
- съемный пластиночный протез с замками аттачменами
- съемный пластиночный протез с кламмерами
- съемный пластиночный протез с телескопическими коронками
+ бюгельный протез с кламмерами
- съемный протез с металлическим базисом и кламмерами
# Способ рентгенологического исследования, при котором изображение объекта получают на рентгеновской пленке путем ее прямого экспонирования пучком излучения?
- рентгеноскопия
- рентгенография
- зонография
- радиовизиография
+ сиалография
# Что представляет собой система «Cerec»?
+ Изготовление ортопедических конструкций с помощью фрезерования;
- Аппарат для снятия панорамной рентгенограммы;
- Система для постановки зубов при полном отсутствии зубов
- Система для полимеризации пластиночных протезов;
- Система для снятия коронок и мостовидных протезов
# Виниры фиксирующие без одонтопрепарирования?
- сеннир
+ люминир
- стеннир
- инлей винир
- безметалловый винир
# Считывание информации о рельефе поверхности и перевод ее в цифровой формат осуществляется оптическими или механическими цифровыми преобразователями (дигитайзерами) называется:
+ Трехмерная система CAD/CAM
- Оптический слепок
- Двойной слепок
- 3Dфотография
- Прицельный снимок
# Дайте определение люминира:
- Съёмный протез восстанавливающий жевательную эффективность, изготовленный из пластмассы
- несъёмный протез, восстанавливающий жевательную поверхность, фиксирующийся на фосфат цементе
+ это тончайшие керамические пластинки (0,2-0,3 мм) которые накладываются на передние стенки зубов с целью создания «голливудской улыбки»
- несъёмный протез ,восстанавливающий анатомическую форму зуба изготовленный из пластмассы
- несъёмный протез ,восстанавливающий анатомическую форму зуба изготовленный из металла
# Дайте определение винира:
- несъёмный протез,восстанавливающий анатомическую форму зуба изготовленный из металла
- несъемный протез, восстанавливающий вестибулярную поверхность центральных зубов полностью соответствующий цвету естественных зубов пациента
- Съёмный протез восстанавливающий жевательную эффективность, изготовленный из пластмассы
- несъёмный протез, восстанавливающий жевательную поверхность, фиксирующийся на фосфат цементе
+ несъёмный протез,восстанавливающий анатомическую форму зуба изготовленный из пластмассы
# Материалы применяемые для изготовления виниров:
+ Керамика;стеклокерамика,ситаллы,композиты
- Цементы
- Альгинатные материалы
- Гидрокристаллические материалы
- пластмассы
# Учение о долге, обязанностях и нормах поведения медицинского персонала называется:
- Гуманология
- Биоэтика
+ Медицинская деонтология
- Медицинская клятва
- Милосердие
# Деонтология в переводе от греческого?
- Den-одолжить, logos-учить
- Denta-стом, logos-учить
+ Deon- должное, logos-учение
- Deoni- должное, logos-учение
- Dento-стом, logos-учить
# Принципы и нормы какой отрасли определяет поведение всего медицинского персонала, врачей, фельдшеров, медицинских сестер, младшего медицинского персонала при выполнении профессиональных обязанностей?
+ Медицинская этика
- Этика
- Обращение
- Характер
- Психологическая картина
# Какой характер кровотечения служит признаком наружного артериального кровотечения
- Медленное кровотечение
- Кровь сочится по каплям
- Медленное и тягучее кровотечение
- Кровь темно-красного цвета
+ Быстрое и пульсирующее кровотечение
# Достоверным признаком клинической смерти является
- Отсутствие пульса на сонной артерии
+ Сужение зрачков
- Бледность кожных покровов
- Появление трупных пятен
- Понижение АД
# Эффективным мероприятием оказания неотложной помощи при отёке лёгких является
- усаживание пациента в положение Фаулера, наложение жгутов на бёдра до исчезновения пульса
- придание пациенту положение с поднятым ножным концом
- подача дыхательных аналептиков через небулайзер
- применение наркотических анальгетиков
+ усаживание пациента в положение ортопноэ, наложение жгутов на бёдра и плечо одной руки до исчезновения пульса
# Для эффективной реанимации взрослому, частота компрессий грудной клетки должна составлять
- 60-80 в минуту
+ 100-120 в минуту
- более 120 в минуту
- 80-120 в минуту
- не менее 90 в минуту
# Появление у пациента при кашле мокроты алого цвета указывает на
- отёк лёгких
+ лёгочное кровотечение
- желудочное кровотечение
- рак лёгких
- бронхоэктатическую болезнь
# Определите диагностическое исследование, которое позволит провести дифференциаьный диагноз. У ребенка 6 лет недомогание, слабость, боль в животе, тошнота рвота, шумное дыхание, запах ацетона в выдыхаемом воздухе.
- Общий анализ крови
- Общий анализ мочи
- Определение уровня сахара в крови
- Ультразвуковое исследование
+ Компьютерная томография
# Шкала Глазго используется для оценки:
- уровня угнетения сознания
- степени тяжести шока
- выраженности дыхательных расстройств при коме
- состояния новорожденного
+ вида комы
# Основным ЭКГ признаком некроза участка сердечной мышцы является:
- снижение сегмента ST
+ широкий и глубокий зубец Q
- подъем сегмента ST
- уменьшение зубца R
- отрицательный зубец Т
# У пожилого пациента внезапно появилась острая боль за грудиной, затем сухой кашель, головокружение. Чуть позже развилась одышка инспираторного типа и диффузный цианоз в сочетании с бледностью кожи. Визуально определяется патологическая пульсация в эпигастральной области. Перкуторно отмечается- расширение правой границы сердца, аускультативно- акцент II тона и раздвоение его над легочной артерией. Состояние, возникшее у пациента можно идентифицировать как:
- спонтанный пневмоторакс
+ тромбоэмболия легочной артерии
- клапанный пневмоторакс
- острый коронарный синдром
- сухой плеврит
# Индекс разрушения окклюзионной поверхности зуба, равный 0,45, является показанием к
изготовлению:
+ вкладки
- полукоронки
- штифтового зуба
- экваторной коронки
- телескопической коронки
# Индекс разрушения окклюзионной поверхности зуба, равный 0,7, является показанием к
изготовлению:
- вкладки
- полукоронки
- штифтового зуба
+ коронки
- культевой штифтовой вкладки
# Противопоказанием к изготовлению искусственной коронки является
- патологическая стираемость твердых тканей
+ подвижность зуба третьей степени
- наличие гиперестезии
- снижение высоты нижнего отдела лица
- необходимость укорочения зуба при феномене Попова-Годона
# Телескопическая коронка используется для:
- фиксации консольного мостовидного протеза
- шинирования зубов
- профилактики патологической стираемости
+ фиксации съемного мостовидного протеза
- повышения высоты нижнего отдела лица
# Экваторныс коронки используются для:
- фиксации консольного мостовидного протеза
+ шинирования зубов
- фиксации бюгельного протеза
- фиксации съемного мостовидного протеза
- восстановления оральной поверхности зуба
# Причина нечеткого отображения пришеечной области препарированного зуба в
двухслойном слепке:
- недостаточная увлажненность культи зуба
- высокая текучесть корригирующего слоя
+ плохо проведенная ретракция десны
- излишняя компрессия при снятии слепка
- слишком большое количество корригирующей ,массы
# Причина появления пор в отображении препарированного зуба снятии двухслойного
слепка:
+ недостаточное высушивание культи зуба
- высокая текучесть корригирующего слоя
- высокая твердость основного (базового) слоя
- излишняя компрессия при снятии слепка
- слишком большое количество корригирующей массы
# Эффект "узкой" литой коронки возникает при:
- нанесении чрезмерного слоя компенсационного лака
- моделировке каркаса с помощью адапты
- уточнении пришеечной области воском при моделировке каркаса
- препарировании зуба без создания уступа
+ отсутствии слоя компенсационного лака
# Эффект "широкой" литой коронки возникает при:
- снятии слепка без проведения ретракции десны
+ нанесении чрезмерного слоя компенсационного лака
- уточнении пришеечной области воском при моделировке каркаса
- препарировании зуба без создания уступа
- усадке слепочного материала
# Зафиксированную штампованную коронку можно снять с зуба, разрезав при помощи:
- карборундовой головки
- металлической фрезы
- сепарационного диска
+ колесовидного бора
- ножниц по металлу
# Показания для изготовления штампованной металлической коронки:
- изменение цвета зуба
- повышение высоты нижнего отдела лица
- ИРОПЗ = 0,9
+ использование зуба для опоры мостовидного протеза
- тотальное разрушение коронкизуба
# Метод, регистрации пульсовых колебаний кровенаполнения сосудов пародонта:
- миотонометрия
- мастикациография
- одонтопародонтограмма
+ реопародонтография
- электромиография
# Метод исследования биопотенциалов мышц:
- миотонометрия
- мастикациография
- одонтопародонтограмма
- реопародонтография
+ электромиография
# Графический метод регистрации жевательных движений нижней челюсти:
- миотонометрия
+ мастикациография
- одонтопародонтограмма
- реопародонтография
- электромиография
# Микропротез, восстанавливающий анатомическую форму зуба:
- фасетка
- культовая вкладка
- штифтовым зуб
+ вкладка
- коронка
# Метод, регистрации пульсовых колебаний кровенаполнения сосудов пародонта:
- миотонометрия
- мастикациография
- одонтопародонтограмма
+ реопародонтография
- электромиография
# Метод исследования биопотенциалов мышц
- миотонометрия
- мастикациография
- одонтопародонтограмма
- реопародонтография
+ электромиография
# Графический метод регистрации жевательных движений нижней челюсти
- миотонометрия
+ мастикациография
- одонтопародонтограмма
- реопародонтография
- электромиография
# Микропротез, восстанавливающий анатомическую форму зуба:
- фасетка
- культовая вкладка
- штифтовым зуб
+ вкладка
- коронка
# Метод, регистрации пульсовых колебаний кровенаполнения сосудов пародонта:
- миотонометрия
- мастикациография
- одонтопародонтограмма
+ реопародонтография
- электромиография
# Метод исследования биопотенциалов мышц:
- миотонометрия
- мастикациография
- одонтопародонтограмма
- реопародонтография
+ электромиография
# Графический метод регистрации жевательных движений нижней челюсти
- миотонометрия
+ мастикациография
- одонтопародонтограмма
- реопародонтография
- электромиография
# После полировки штампованной коронки заключительный клинический этап-это:
- проверка плотности прилегания внутренней поверхности коронки к культе зуба
- коррекция окклюзионных контактов коронки с зубами-антагонистами
- полировка окклюзионной поверхности коронки
- коррекция контактных пунктов
+ фиксация
# Зафиксированную литую коронку можно снять с зуба, разрезав при помощи:
- карборундовой головки
- металлической фрезы
- сепарационного диска
+ твердосплавного бора
- коронкоснимателя
# Временная пластмассовая коронка обычно не показана при изготовлении коронки:
+ штампованной
- цельнолитой
- металлокерамической
- металлопластмассовой
- фарфоровой
# Микропротез, восстанавливающий анатомическую форму зуба и расположенный только в
фиссурахокклюзионной поверхности (без перекрытия бугро-:
- pinky
+ inlay
- onlay
- overlay
- пеу
# Микропротез, восстанавливающий анатомическую форму зуба и расположенный на
окклюзионной поверхности с перекрытием одного бугра:
- pinlay
- inlay
+ onlay
- overlay
- пеу
# Окклюзия- частный случай артикуляции, характеризующийся:
- всеми перемещениями нижней челюсти
+ смыканием зубов
- разобщением зубных рядов
- широким открыванием рта
- боковыми движениями нижней челюсти
# Окклюдатор- аппарат, воспроизводящий:
- все движения нижней челюсти
+ смыкание и размыкание челюстей
- движения нижней челюсти влево
- движения нижней челюсти вправо
- движения нижней челюсти вперед
# Артикуляция- понятие, включающее в себя соотношение челюстей при
- центральной окклюзии
- боковой окклюзии
- передней окклюзии
+ всевозможных положениях нижней челюсти
- состоянии физиологического покоя
# Носогубные складки у больных при полной утрате зубов:
+ резко выражены
- сглажены
- асимметричны
- не изменены
- отсутствуют
# Высота окклюзионного валика:
- 2 см
+ выше оставшихся зубов
- ниже оставшихся зубов
- на уровне оставшихся зубов
- на уровне альвеолярного гребня
# Окклюзионная кривая- линия, проведенная по:
- режущим краям фронтальных зубов
+ режущим краям фронтальных зубов и щечным буграм премоляров и моляров
- проекции верхушек корней зубов
- жевательной поверхности премоляров и моляров
- по вершинам бугров моляров
# Центральная окклюзия характеризуется:
+ множественным фиссурно-бугорковым контактом
- смещением влево резцовой линии
- контактом жевательных групп зубов справа
- напряжением мышц, опускающих нижнюю челюсть
- смещением суставных головок вперед
# Центральная окклюзия характеризуется положением суставной головки
+ у основания ската суставного бугорка
- в суставной ямке центрально
- у вершины суставного бугорка
- за вершиной суставного бугорка
- на скате суставного бугорка
# К режущим инструментам относятся
- алмазные боры
+ твердосплавные боры
- резиновые головки
- карборундовые камни
- штрипсы
# Воск, используемый для определения центральной окклюзии, называется:
- моделировочным
+ базисным
- профильным (восколит)
- бюгельным
- липким
# Сепарация- этап подготовки зубов под искусственные коронки, включающий в себя
препарирование твердых тканей зуба с:
- окклюзионной поверхности
- окклюзионной поверхности
+ контактных поверхностей
- оральной поверхности
- созданием уступа
# Промежуточная часть мостовидного протеза может быть представлена:
- виниром
+ фасеткой
- вкладкой
- коронкой
- имплантатом
# Штампованная коронка должна охватывать культю зуба:
+ плотно
- с зазором 0,2 мм
- с зазором для фиксирующего материала
- в различных участках по-разному
- глубоко погружаясь под десну
# Для сепарации зубов при одонтопрепарировании под искусственные коронки используют:
- Для сепарации зубов при одонтопрепарировании под искусственные коронки используют:
- сепараторы
- фрезы
+ односторонние сепарационные диски
- штрипсы
# По функции различают искусственные коронки:
- литые
- фасеточные
+ временные
- пластмассовые
- цельнолитые
# По конструкции различают искусственные коронки:
+ телескопические
- частично-съемные
- фасетки
- восстановительные
- пластмассовые
# Штифтовый зуб- ортопедическая конструкция, восстанавливающая дефект:
- вестибулярной стенки зуба
- зубного ряда- включенный
- зубного ряда- концевой
+ коронковой части зуба
- отсутствующего зуба
# Базальная дуга (апикальный базис)- кривая, проходящая по:
- режущему краю фронтальных зубов
- экватору всех групп зубов
+ проекции верхушек корней зубов
- жевательной поверхности зубов
- по гребню альвеолярных отростков
# К абразивным инструментам для одонтопрепарирования относятся:
- стальные боры
+ алмазные головки
- твердосплавные боры
- твердосплавные фрезы
- силиконовые диски
# При препарировании зубов под штампованные коронки культя зуба создается:
- с параллельными стенками
- с сохраненным экватором зуба
- в виде конуса
+ в форме цилиндра
- в виде обратного конуса
# По функции различают искусственные коронки:
+ восстановительные, комбинированные
- временные, с облицовкой
- восстановительные, фиксирующие
- опорные (фиксирующие), пластмассовые
- литые, штампованные
# Для изготовления культевой штифтовой вкладки значения ИРОПЗ составляют:
- 0,1-0,2
- 0,2-0,3
- 0,3-0,5
- 0,6-0,8
+ более 0,8
# Показанием к изготовлению штифтового зуба являются:
+ отлом коронки зуба по режущему краю
- разрушение корня зуба
- кариозная полость I класса по Блэку
- разрушение коронковой части зуба
- отсутствие зуба
# Основными показаниями к изготовлению искусственных коронок являются зубы с
+ разрушенной коронкой зуба более 60%
- значительными изменениями в периодонте
- подвижностью III степени
- некачественно запломбированными каналами
- продольным переломом корня
# Основные требования к корню при изготовлении штифтового зуба:
- наличие кистогранулем
+ положение корня над десной или на уровне десны
- наличие искривления корня
- наличие резорбции стенок корневого канала
- подвижность корня III степени
# Конструкция штифтового зуба представляет собой:
- штампованную искусственную коронку
- металлический штифт, введенный в корневой канал
+ штифт в корневом канале с искусственной коронкой
- пластмассовую коронку
- комбинированную коронку
# По методу изготовления различают коронки:
- фиксирующие
+ цельнолитые
- восстановительные
- фасеточные
- шинирующие
# Противопоказание к изготовлению цельнолитых коронок:
- разрушение коронки зуба
- зубы с живой пульпой у взрослых
+ пломбирование корневых каналов на 3/4
- зубы, пломбированные гуттаперчей
- наличие локализованного гингивита
# Угол Бенета равен:
+ 17°
- 45°
- 60°
- 110°
- 150°
# Показанием к изготовлению мостовидного протеза является:
- дефект коронковой части зуба
- генерализованный гингивит
- пародонтит тяжелой степени
+ включенный дефект зубного ряда
- полное отсутствие зубов
# Артикуляторы-это приборы, воспроизводящие:
- центральную окклюзию
- боковую окклюзию
- переднюю окклюзию
+ все положения и перемещения нижней челюсти
- состояние физиологического покоя
# Искусственные коронки классифицируют по:
- месторасположению
- окклюзионным контактам
- групповой принадлежности зубов
+ технологии изготовления
- фиксации
# На модель наносятся ориентиры:
+ границы базиса
- окклюзионной линии
- угла Бенета
- зрачковой линии
- ушной линии
# Опорными частями мостовидного протеза являются
- коронки, полукоронки, искусственные зубы
- вкладки, искусственные зубы
+ коронки, вкладки, штифтовые зубы
- штифтовые зубы, искусственные зубы
- искусственные зубы, коронки
# Недостатком металлокерамических коронок является:
- высокая эстетичность
- восстановление окклюзионной поверхности
- прочность
+ большой объем снимаемых тканей
- технология изготовления
# Штампованно-паяным мостовидным протезом называется:
- протез с отлитыми из металла опорными частями и телом
- полный съемный протез
+ несъемный протез, в котором тело припаяно к опорным частям
- штампованная коронка
- полимеризованная конструкция
# Сепарация- это этап одонтопрепарирования, включающий в
- снятие эмали, дентина с небной стороны
- препарирование кариозной полости
+ разобщение рядом стоящих зубов
- укорочение длины зубов
- снятие твердых тканей с вестибулярной стороны
# Искусственная коронка должна:
+ восстанавливать анатомическую форму зуба
- опираться на десну
- завышать прикус
- занижать прикус
- создать ретенционные пункты для пищи
# К недостаткам цельнолитых коронок относится:
+ низкая эстетичность
- меньшая травматичность
- высокая прочность
- точное воспроизведение рельефа анатомической формы
- плотное прилегание в пришеечной области
# При боковых смещениях нижней челюсти суставная головка на рабочей стороне движется:
+ вокруг вертикальной оси
- вниз и вперед
- вниз, вперед и внутрь
- вниз
- назад
# При боковых смещениях нижней челюсти суставная головка на балансирующей стороне
движется:
- вокруг вертикальной оси
- вниз и вперед
+ вниз, вперед и внутрь
- вниз
- назад
# При изготовлении штампованной коронки твердые ткани зуба сошлифовываются на (мм):
- 0,10-0,15
+ 0,20-0,22
- 0,30-0,50
- 0,5-1,0
- 1,0-2,0
# При изготовлении металлопластмассовой коронки твердые ткани сошлифовываются на (мм):
- 0,20-0,22
- 0,35-0,38
+ 1,3-1,5
- 1,5-2,0
- 2,0-2,5
# Первым клиническим этапом изготовления штампованной коронки является:
- фиксация коронок
- припасовка коронок
- снятие оттисков
+ донтопрепарирование
- изготовление модели
# Трансверзальная кривая- это линия, проведенная по:
- контактным поверхностям зубов
- режущим краям фронтальных зубов и щечным буфам премоляров и моляров
- проекции верхушек корней зубов
- козелку уха до угла крыла носа
+ жевательным буграм правых и левых зубов
# Мышца, участвующая в трансверзальных движениях нижней челюсти:
- подбородочно-подъязычная
+ латеральная крыловидная
- височная
- собственно жевательная
- челюстно-подъязычная
# При сагиттальных движениях нижней челюсти суставная головка совершает путь:
+ вперед и вниз
- вперед и кнутри
- вперед и кнаружи
- в сторону
- назад
# Моделирование вкладки прямым методом проводится:
- на модели в артикуляторе
- на модели в окклюдаторе
+ в полости рта
- на модели в универсальномартикуляторе
- по методу "Cerek"
# На гипсовой модели анатомическую форму зуба восстанавливают воском:
- базисным
+ моделировочным
- профильным
- липким
- бюгельным
# Двуслойный оттиск получают при помощи слепочных масс:
- альгинатных
- твердокристаллических
+ силиконовых
- термопластических
- воска
# При препарировании зуба под металлокерамическую коронку стенки должны:
- быть параллельными
+ конвергировать под углом 5-7 градусов
- конвергировать под углом 15-20 градусов
- конвергировать под углом 30 и более градусов
- дивергировать
# Промежуточная часть мостовидиого протеза во фронтальном отделе имеет форму
- седловидную
- промывную
+ касательную
- опорную
- телескопическую
# Промежуточная часть мостовидиого протеза в боковом отделе имеет форму:
- седловидную
+ промывную
- касательную
- опорную
- телескопическую
# Поливинилсилоксановые слепочные материалы относятся к:
- термопластическим
- твердым
+ эластическим
- гидроколлоидным
- твердокристаллическим
# Готический угол равен:
- 17°
- 45°
- 60°
+ 110°
- 140°
# Показанием для протезирования вкладкой являются следующие показатели ИРОПЗ:
- 0,25-0,3
+ 0,45-0,6
- 0,6-0,7
- 0,7-0,8
- более 0,8
# Максимальная толщина снимаемых твердых тканей при одонтопрепарировании под
металлокерамическую конструкцию (мм):
- 0,25-0,28
- 0,29-0,50
- 0,60-1,00
+ 1,50-2,00
- 2,00-2,50
# Мышцы, выдвигающие нижнюю челюсть вперед:
- жевательные
+ наружные крыловидные
- подбородочно-язычная
- внутренние крыловидные
- челюстно-подъязычные
# Выбор цвета облицовочных материалов ортопедических конструкций производится при
участии:
- врача и пациента
- врача и зубного техника
- пациента и зубноготехника
+ врача, пациента и зубного техника
- зубного техника
# Эталонным фоном в стоматологии принято считать цвет:
- белый
+ серый
- голубой
- зеленый
- розовый
# Количество удаляемых твердых тканей зуба под искусственную коронку зависит от:
- анатомической формы зуба
- фиксирующего материала
+ материала для изготовления коронок
- групповой принадлежности зуба
- возраста пациента
# Гипсовая модель по слепку из альгинатного материала должна быть отлита не позднее:
- 2 минут
+ 15 минут
- 60 минут
- 24 часов
- 48 часов
# Оттиск является отображением тканей протезного ложа:
- позитивным
+ негативным
- активным
- пассивным
- агрессивным
# Альгинатную слепочную массу замешивают на:
+ холодной воде
- 3% растворе поваренной соли
- прилагаемом к материалу катализаторе
- горячей воде
- физиологическом растворе
# Препарирование зуба под коронку производят:
- твердосплавными борами
- металлическими фрезами
+ алмазными борами
- карборундовыми фрезами
- силиконовыми дисками
# При препарировании окклюзионной поверхности зуба под штампованную коронку из
золотого сплава ее сошлифовывают на толщину (мм):
+ 0,28-0,3
- 0,45-0,5
- 0,55-0,6
- 0,65-0,8
- 0,85-0,9
# При изготовлении штампованной коронки сепарацию зуба, расположенного между двумя
интактными зубами, проводят:
- вулканитовым сепарационным диском
- двухсторонним металлическим сепарационным диском
- твердосплавным бором цилиндрической формы
+ односторонним металлическим сепарационным диском
- карборундовой фрезой
# При изготовлении одиночной штампованной коронки слепки снимают:
- с челюсти, на которой будет изготовлена коронка
+ с обеих челюстей
- с фрагмента челюсти с препарированным зубом
- с отпрепарированного зуба
- с отпрепарированного зуба и его антагониста
# Для изготовления штампованных коронок применяют сплавы из золота пробы:
- 375
- 583
- 750
- 800
+ 900
# При препарировании зуба под штампованную коронку уступ формируется:
- на уровне края десны
- супрагингивально
- по периметру шейки зуба
+ уступ не формируется
- субгингивально
# При препарировании зуба под коронку выделяют следующее количество обрабатываемыхповерхностей:
- 1
- 2
- 3
- 4
+ 5
# Показания к изготовлению штампованной коронки:
- кариозная полость. V класса
- воспаление в периодонте
+ разрушение коронковой части зуба
- подвижность зуба 3 степени
- воспаление в пульпе
# Клиническая шейка зуба соответствует:
- переходу эмали в цемент корня
+ границе над- и поддесневой части зуба
- экватору зуба
- режущему краю зуба
- эмалево-дентинному соединению
# Анатомическая шейка зуба соответствует:
+ переходу эмали в цемент корня
- границе над- и поддесневой части зуба
- экватору зуба
- режущему краю зуба
- эмалево-дентинному соединению
# Центральная окклюзия определяется признаками:
- лицевым, глотательным, зубным
+ зубным, суставным, мышечным
- язычным, мышечным, суставным
- зубным, глотательным, лицевым
- лицевым, суставным, мышечным
# При подозрении на злокачественное образование полости рта проводят дополнительное обследование
- маммографию
- сцинтиграфию
+ цитологическое
- ирригоскопию
- томографию
# При ушибе зуба на рентгенограмме периодонтальная щель
- расширена
- сужена
+ не изменена
- уменьшена
- изменена
# При вторичном деформирующем остеоартрозе височно-нижнечелюстного сустава слева
левый угол рта
+ опущен
- приподнят
- симметричен с правым
- не изменен
- перекошен
# При диагностике новообразований у детей ведущим методом является
- рентгенологический
- макроскопия послеоперационного материала
- морфологический
+ гистологический
- УЗИ
# Клиническими признаками, сходными с обострением хронического остеомиелита, характеризуется
+ саркома Юинга
- остеогенная саркома
- фиброзная дисплазия
- остеомиелит Гарре
- саркома Капоши
# В определение общественного здоровья, принятое в ВОЗ, входят элементы
+ физическое, социальное и психологическое благополучие
- возможность трудовой деятельности
- наличие или отсутствие болезней
- наличие благоустроенного жилища
- полноценное питание
# Противопоказание для резекции верхушки корня зуба
- обострение хронического периодонтита
- хронический гранулирующий периодонтит
- хронический гранулематозный периодонтит
+ хронический генерализованный пародонтит тяжелой степени
- кистогранулема
# В зону обезболивания верхней челюсти при инфраорбитальной анестезии входят
- моляры
- резцы и клыки
+ резцы, клыки и премоляры
- клыки и премоляры
- моляры, резцы, клыки
# У больного на спинке языка имеется одиночное новообразование,мягкой консистенции, эластичное, вытянутой формы, на ножке, размером до 1 см., цвет покровного эпителия новообразования не отличается от окружающего. Ваш диагноз
- рак языка
- гемангиома
+ папиллома
- твердый шанкр
- фиброматоз
# В отделение челюстно-лицевой хирургии поступил больной в 19:00с диагнозом: флегмона днаполости рта. Какова тактика хирурга
+ немедленное вскрытие флегмоны
- операция вскрытия флегмоны не обязательна
- вскрытие флегмоны можно отложить до утра
- назначить ротовые ванночки гипертоническим раствором, вскрытие флегмоны можно отложить до утра
- сделать йодную сетку, удалить зуб
# Кодекс РК "О Здоровье народа и системе здравоохранения"принят
+ 18.09.2009 г. № 193-IV ЗРК
- 06.06. 2002 г. № 430-11
- 04.06. 03 г. № 430-11
- 15.09. 04 г. № 11/122
- 03.03. 05 г. № 68-1
# Как часто медицинские работникипроходят аттестацию на присвоение квалификационной категории
- 1 раз в 2 года
- 1 раз в 3 года
+ 1 раз в 5 лет
- 1 раз в 10 лет
- ежегодно
# Аттестуемые лица проходят аттестацию
- через 1 год после занятия должности
+ каждые 5лет
- каждые 3 года, но не ранее 1 года от даты назначения на должность
- по истечении каждых последующих трех лет, но не ранее одного года со дня занятия соответствующей должности
- ежегодно
# Основными видами медицинской помощи являются
+ доврачебная медицинская помощь,квалифицированная медицинская помощь
- специализированная медицинская помощь
- высокоспециализированная медицинская помощь
- медико-социальная помощь
- все ответы верны
# Противопоказание для резекции верхушки корня зуба
- обострение хронического периодонтита
- хронический гранулирующий периодонтит
- хронический гранулематозный периодонтит
+ хронический генерализованный пародонтит тяжелой степени
- кистогранулема
# Показание к гемисекции зуба
- острый гнойный пульпит
- острый гнойный периодонтит
- острый серозный периодонтит
+ хронический периодонтит однокорневого зуба
- хронический периодонтит двухкорневого зуба
# Противопоказание к реплантации зуба
- острый периодонтит
- хронический гранулирующий периодонтит
- хронический гранулематозный периодонтит
- хронический периодонтит в стадии обострения
+ хронический остеомиелит
# Абсолютное показание к удалению "причинного" зуба
- острый гнойный пульпит
- хронический гангренозный пульпит
- хронический гранулирующий периодонтит
- хронический гранулематозный периодонтит
+ хронический одонтогенный остеомиелит
# Больному 35 лет выставлен диагноз: Острый одонтогенный периостит нижней челюсти от 45 зуб Проведено удаление 45 зуба, периостотомия, в этот же день назначено физиотерапевтическое лечение. Укажите метод физиолечения:
+ электрофорез
- диатермокоагуляция
- дарсанвализация
- микроволновая терапия
- флюктуоризация
# Пациенту после огнестрельного ранения верхней челюсти с дефектом верхней губы и альвеолярного отростка, планируется реконструктивная операция с пластикой верхней губы и угла рт Какой аппарат целесообразней применить данному пациенту?
- По Оксман
+ По Бетельман
- По Шуром с пальцеобразными отростками
- По Збаржем
- По Курляндская
# Линия перелома при втором типепо Лефору проходит по:
- дну носовой и гайморовой пазухи
- нижней челюсти и альвеолярному отростку
- верхней челюсти и скуловым костям
+ верхней челюсти и носовым костям
- верхней челюсти и альвеолярному отростку
# Репонирующие аппараты предназначены для:
- исправления положения сместившихся отломков
- приведение отломков в правильное положение
- фиксации отломков, сместившихся под действием внешней силы
+ приведения отломков в правильное положение и их фиксации
- фиксации отломков и исправления положения сместившихся отломков
# У больного30 лет закрытый перелом нижней челюсти. Объективно: ассиметрия лица за счет травматического отека мягких тканей в области тела нижней челюсти справПри осмотре полости рта имеется гематома в области слизистой оболочки альвеолярного отростка на уровне отсутствующих45, 46 зубоНа ортопанторентгенограмме определяется линия просветления тела нижней челюсти между 45 и 46 отсутствующими зубами. Укажите шину, используемую для иммобилизации в данном случае:
+ шина скоба с распорочным изгибом
- гладкаяшина скоба
- шина с наклонной плоскостью
- шина с зацепными петлями
- шина стандартнаяВасильева
# Пациент жалуется на боли в области лунки удаленного зуба , иррадиирующие в висок, ухо, глаз, неприятный запах изо рта, повышение температуры. Из анамнеза 25 зуб удален 3 дня наза При осмотре: гиперемия, отек слизистой оболочки десны в области лунки. Лунка заполнена грязно- серым налетом, остатками пищи. Увеличены и болезненны поднижнечелюстные лимфатические узлы. Клиника характерна для заболевания:
- периостит
+ альвеолит
- остеомиелит лунки зуба
- неврит луночкового нерва
- перикоронорит
# Требования к шинам для постоянной стабилизации подвижных зубов:
- надежная фиксация, отсутствие раздражения десневого края, сложное техническоевыполнение
- сложное техническоевыполнение, отсутствие раздражения десневого края, наилучший косметический рез
- надежная фиксация, отсутствие раздражения десневого края, наилучший косметический результат
- допустимо раздражение десневого края, наилучший косметический результат, сложное техническоевып
+ надежная фиксация, отсутствие раздражения десневого края, наилучший косметический результат
# Больной 16 лет , обратился с жалобами на боль, шероховатость слизистой оболочки полости рта, затруднённость при приёме пищи и речи. Из анамнеза: накануне вечером больной, проводил самостоятельно процедуру ингаляции паром. Объективно: Отмечается острый катаральный стоматит. Эпителий слизистой оболочки рта частично или полностью мацерирован, слущивается пластами, имеются пузыри, часть которых вскрыта
- гальванизм
- лучевая болезнь
- язва желудка
- лейкоплакия
+ ожог паром
# Ожог слизистой оболочки полости рта кислотами называют:
+ коагуляционным
- катаральным
- эрозивным
- колликвационным
- гангренозным
# Больной К. 40 лет, жалуется на наличие новообразования на верхней челюсти справ Объективно: конфигурация лица не нарушен На вестибулярной поверхности правой верхнечелюстной кости в области альвеолярного отростка на уровне 23,24,25 определяется опухолеподобное образование грибовидной формы, плотно-эластичной консистенции, темно-красного цвета, безболезненное при пальпации. 23, 24, 25 смещены в сторону неба, слегка подвижны. На рентгенограмме- резорбция костной ткани альвеолярного отростк Укажите диагноз?
- Фиброматоз десен
- Гипертрофический гингивит
- Фиброма слизистой оболочки альвеолярного отростка
+ Гигантотоклеточный эпулис в области 23, 24, 25 зубов
- Генерализованный пародонтит
# Больной М., 55 лет, поступил на лечение в стационар с диагнозом: плоскоклеточный ороговевающий рак нижней губы ІІ стадии. Выберите оптимальный метод лечения этого больного?
- Лучевая терапия первичного очага и путей метастазирования опухоли.
- Хирургическое лечение основного очага и путей метастазирования опухоли.
- Регионарная химиотерапия.
- Лучевая терапия основного очага и операция на губе и путях метастазирования опухоли
+ Лучевая терапия и регионарная химиотерапия
# S-образными щипцами с шипом удаляют:
- резцы и клыки верхней челюсти
- третьи моляры верхней челюсти
+ первые и вторые моляры верхней челюсти
- премоляры и моляры верхней челюсти
- моляры и премоляры нижней челюсти
# Как называется ситуация, при которой зуб расположен настолько атипично, что даже частичное его прорезывание невозможно?
+ Инклюзия зуба
- Ретенция зуба
- Адентия
- Дистопия зуба
- Аплазия зуба
# Какназывается явление, при котором нормально или ненормально развитый зуб не прорезался в соответствующее время на том месте в зубном ряду, где ожидалось его прорезывание?
- Инклюзия зуба
+ Ретенция зуба
- Адентия
- Дистопия зуба
- Аплазия зуба
# Больной Р., 21 год обратился в клинику и жалуется на повышение температуры тела до 37-37,5 ?С, снижение аппетита и нарушение сна,интенсивные боли в ретромолярной области, иррадиирущие в ухо, ограничение открывания рта, боли при глотании. Конфигурация лица и кожные покровы не изменены. При осмотре полости рта после предварительно проведенной анестезии (по Берше-Дубову, Акинози-Вазирани) виден не полностью прорезавшийся зуб, покрытый отечным и гиперемированным слизисто-надкостничным лоскутом- капюшоном. При пальпации из-под капюшона выделяется серозно-геморрагический экссудат. Поставьте диагноз.
- периостит ретромолярного пространства
- остеомиелит ретромолярного пространства
- лимфоаденит
- абсцесс крыло-челюстногопространства
+ перикоронарит
# Для какого заболевания характерно:тяжелое общее состояние с выраженной интоксикацией и высокой температурой, подвижность причинного зуба 2-3 степени, секвестрация участков костной ткани, образование флегмон подчелюстной области, крыло-челюстного и окологлоточного щечного пространства, абсцесса челюстно-язычного желобка?
- периостит ретромолярного пространства
+ остеомиелит ретромолярного пространства
- аденофлегмона
- обострение хронического периодонтита
- перикоронарит
# Укажите, чем обусловлен переход острой формы перикоронарита в хроническую?
+ Недостаточным оттоком экссудата после иссечения или рассечения капюшона
- Наличием пульпита в рядом расположенных зубах
- Травматическими невритами
- Наличие кариеса в рядом расположенных зубах
- Лимфоаденитом
# Какое из отверстий пальпируютсяв области скуловерхнечелюстного шва по нижнему краю глазницы
- Ментальное
+ Инфраорбитальное
- Круглое
- Овальное
- Нижнечелюстное
# Анатомическийориентирпри проведении мандибулярной анестезии внутриротовым аподактильным способом
- Нижнечелюстное отверстие
- Позадимолярная ямка
- Височный гребешок
- Переходная складка
+ Крыловидночелюстная складка
# Причиной развития одонтогенной флегмоны подподбородочной области является воспалительный процесс в области:
- верхней губы
- зубов верхней челюсти
+ нижних 4321 зубов
- лимфоузлов щечной области
- нижних 678 зубов
# Больной 32 лет жалуется на наличие утолщения в области угла нижней челюсти слев Объективно: нижняя челюсть в области угла слева утолщен Кожа в цвете не изменен Рот открывает хорошо. 38 отсутствует. Слизистая оболочка не изменен На рентгенограмме нижней челюсти слева определяется очаг просветления, округлой формы до 3.5 см в диаметре с четкими контурами, в полость очага просветления обращена коронковая часть ретенированного 38 зуб Укажите наиболее вероятный диагноз?
- Остеобластокластома нижней челюсти.
- Адамантинома нижней челюсти
- Радикулярная киста нижней челюсти.
- Фолликулярная киста нижней челюсти
+ Остеома нижней челюсти
# Дайте определение аденофлегмоны.
+ Разлитое гнойное воспаление клетчатки, которая окружает лимфоузел
- Разлитое гнойное воспаление подкожно-жировой клетчатки.
- Разлитое гнойное воспаление межфасциальной клетчатки.
- Ограниченное гнойное воспаление клетчатки, которая окружает лимфоузел.
- Ограниченное гнойное воспаление подкожно-жировой клетчатки
# Больной 38 лет поступил с жалобами на чувство тяжести в области левой верхней челюсти, боль в зубах левой верхней челюсти, заложенность левого носового хода, болезненную припухлость левой щеки. Отмечает головную боль, слабость, разбитость, повышение температуры тела до 38,0 ?С. Объективно: конфигурация лица нарушена из-за припухлости левой щеки. Пальпация передней стенки гайморовой пазухи болезненная. Открывание рта в полном объеме. Коронка 26 разрушена на 1/2. Перкуссия 24, 25, 26 болезненная. Какой предположительный диагноз заболевания?
+ Острый одонтогенный гайморит
- Абсцесс левой подглазничной области
- Острый одонтогенный остеомиелит
- Острый гнойный периодонтит 26
- Острый одонтогенный периостит
# В клинику поступил ребенок 3-х лет с жалобами на болезненную припухлость поднижнечелюстной области справ Кожа гиперемирована отечна; напряжена, в складку не берется; Температура тела 38,5?С. Зубы интактны. Для какого заболевания характерна такая клиническая картина?
+ Аденофлегмона поднижнечелюстной области справа
- Острый гнойный сиалоаденит справа
- Актиномикоз поднижнечелюстных лимфатических узлов
- Гематогенный остеомиелит нижней челюсти справа
- Абсцесс поднижнечелюстной области
# Для какогоабсцесса характерна следующая клиника: с самого начала появляются сильные ноющие, затем пульсирующие боли в области твердого неба, воспалительный инфильтрат приподнимает слизистую оболочку, занимая нередко значительную часть соответствующей половины, слизистая оболочка над очагом воспалена и в его окружности краснеет, ввиду отсутствия подслизистого слоя отек выражен незначительно?
+ острый одонтогенный периостит от первого моляра верхней челюсти
- хронический одонтогенный периостит от первого моляра верхней челюсти
- острый одонтогенный периостит от третьего моляра верхней челюсти
- хронический одонтогенный периостит от третьего моляра верхней челюсти
- обострение хронического остеомиелита верхней челюсти
# К местным осложнениям, возникающим после операции удаления зуба, относятся:
- повреждение десны
- перелом корня удаляемого зуба
- вывих соседнего зуба
- отлом альвеолярного отростка
+ луночковое кровотечение
# Причиной развития одонтогенной флегмоны подподбородочной области является воспалительный процесс в области:
- верхней губы
- зубов верхней челюсти
+ нижних 4321 зубов
- лимфоузлов щечной области
- нижних 678 зубов
# У больного62 лет закрытый перелом нижней челюсти. Объективно: ассиметрия лица за счет травматического отека мягких тканей в области тела нижней челюсти слев При осмотре полости рта: полная адентия на верхней и нижней челюсти, гематома в области слизистой оболочки альвеолярного отростка на уровне отсутствующего 36 зуб На ортопанторентгенограмме определяется линия просветления тела нижней челюстив области 36 зуб С целью иммобилизации используют:
- шину Тигерштедта
- шину скобу с распорочным изгибом
- шину с наклонной плоскостью
- шину Вебер
+ шину Порта
# Стандартные повязки при переломах челюстей для транспортной иммобилизации:
- шина Ванкевич
- круговая повязка
- шина Тигерштедта
- шина-скоба с распорочным изгибом
+ пращевидная повязка Померанцевой-Урбанской
# Какой перелом нижней челюсти наиболее часто встречается при падении на подбородок?
- Ангулярный перелом нижней челюсти.
+ Перелом суставного отростка нижней челюсти
- Перелом венечного отростка нижней челюсти.
- Срединный перелом нижней челюсти.
- Перелом в проекции клыка
# Переломы каких костей лицевого скелета встречаются наиболее часто?
+ Нижней челюсти
- Верхней челюсти
- Скуловой кости
- Костей носа
- Скуловой дуги
# В клинику обратился пациент 56 лет с жалобами на боль в области нижней челюсти, кровотечение из полости рта, нарушение акта жевания. В анамнезе бытовая травма нижней челюсти. Объективно: зубной ряд на верхней челюсти сохранен, нижняя челюстьбеззубая, определяется срединный перелом. Какую конструкцию наиболее целесообразно изготовить для данного пациента?
- Надесенная шина Порту
+ Зубонадесенная шина Ванкевич
- Надесенная шина Гунинга
- Зубодесневая шина Вебера
- Стандартный комплект Збаржа
# Во время удаления 46 зуба врач приложил чрезмерное усилие на нижнюю челюсть, в результате чего пациент не может закрыть рот, нижняя челюсть смещена в здоровую сторону. Какое осложнение возникло ?
- перелом нижней челюсти
+ вывих нижней челюсти
- двусторонний вывих нижней челюсти
- контрактура нижней челюсти
- перелом альвеолярного отростка
# Какое из отверстий пальпируютсяв области скуловерхнечелюстного шва по нижнему краю глазницы
- Ментальное
+ Инфраорбитальное
- Круглое
- Овальное
- Нижнечелюстное
# Анатомическийориентирпри проведении мандибулярной анестезии внутриротовым аподактильным способом
- Нижнечелюстное отверстие
- Позадимолярная ямка
- Височный гребешок
- Переходная складка
+ Крыловидночелюстная складка
# Показание к операции ампутация корня
- острый гнойный пульпит
+ хронический гангренозный пульпит
- хронический гранулирующий периодонтит
- хронический одонтогенный гайморит
- хронический одонтогенный остеомиелит
# Показание к удалению зуба при пародонтите
- подвижность зуба 1 степени
+ подвижность зуба 2 степени
- наличие пародонтального кармана до середины длины корня зуба
- подвижность зуба, стоящего вне зубной дуги 2-3 степени
- развитие ретроградного пульпита
# Удаление постоянного зуба при сменном прикусе показано при диагнозе
- острый гнойный пульпит
- хронический гангренозный пульпит
- хронический гранулирующий периодонтит
- хронический одонтогенный гайморит
+ хронический одонтогенный остеомиелит
# При остром гнойном периостите показано
+ проведение разреза до кости
- назначение согревающих компрессов
- назначение противовоспалительных препаратов
- назначение сульфаниламидных препаратов
- проведение блокады с антибиотико
# Парабены (метил-, этил-, пропил-), входящие в состав растворов местных анестетиков, являются
- антиоксидантами
+ бактериостатиками
- комплексонами
- стабилизаторами
- бактериолитиками
# В растворах каких карпулированных анестетиков с вазоконстрикторами имеется компонент, содержащий сульфагруппу
- лидокаин и новокаин
- мепивакаин
- прилокаин
- артикаин
+ во всех перечисленных
# При повышенной чувствительности пациента к сульфасодержащим веществам выберите препарат, применение которого снизит риск возникновения осложнений
- ультракаин DS
- лидокаин 2% с адреналином 1 : 100000
- лидокаин 2% без адреналина
+ прилокаин 4% без адреналина
- ультракаин DS- форте
# Какой из анестетиков можно применить при наличии у пациента бронхиальной астмы
- ультракаин DS
- лидокаин 2% с адреналином 1 : 100000
+ мепивакаин 3% без адреналина
- прилокаин 4% без адреналина
- ультракаин DS- форте
# У пациентов с наклонностью к кровотечениям предпочтение нужно отдавать следующим видам анестезии
- ментальной
- мандибулярной
+ подслизистой
- инфраорбитальной
- резцовой
# Развитию передозировочных реакций на местные анестетики у больных с кардиологическими заболеваниями способствует
- снижение сердечного выброса
- уменьшение объема циркулирующей крови
- снижение печеночного кровотока и уменьшение скорости всасывания анестетика из места инъекции
- настроение пациентов
+ перечисленные в пунктах-,-,-
# Лечение больных с выраженной сердечной недостаточностью нужно проводить
+ в горизонтальном положении
- в полугоризонтальном положении
- в вертикальном положении
- в горизонтальном положении с приподнятыми ногами
- не проводить лечение
# Указание на инфаркт миокарда, перенесенный менее 6 месяцев назад или повторный инфаркт миокарда делает проведение местной анестезии
- абсолютно противопоказанным
+ показанным по экстренным показаниям, в сочетании с премедикацией
- показанным без ограничений
- показанным применением вазоконстрикторов
- не проводить лечение
# У пациентов с гипертензией выше 200\115 стоматологические вмешательства с применением анестетиков
- проводятся в обычном порядке в условиях поликлиники
- противопоказаны
- проводятся по экстренным показаниям в условиях поликлиники
+ неотложные вмешательства проводятся в стационаре
- проводятся в обычном порядке в стационаре
# Шестимесячная реабилитация после перенесенного инфаркта миокарда позволяет
+ проводить в условиях поликлиники с контролем соматического статуса пациента
- вмешательства противопоказаны
- проводятся по экстренным показаниям в условиях поликлиники
- неотложные вмешательства проводятся в стационаре
- проводятся в обычном порядке в стационаре
# Инфицирование медицинского персонала ВИЧ не возможно при
- парентеральных процедурах, переливании крови
+ случайном уколе во время операции с нарушением целостности кожных покровов рук хирурга
- подготовке полости рта к протезированию
- удалении зубного камня
- проведении физиотерапевтических процедур (например, электрофореза и т.п.)
# При случайном уколе иглой руки стоматолога, проводившею местную анестезию пациенту необходимо
- тщательно вымыть руки проточной водой с мылом и заклеить ранку пластырем
- выдавить каплю крови из ранки и заклеить пластырем
- обработать ранку 5% раствором йода
- выдавить каплю крови из ранки, вымыть руки проточной водой с мылом,
+ обработать место укола 70% спиртом, а затем 5% раствором йода
# Какое значение имеет четкая информация больного о целях и исходах имплантации
+ полная информация имеет первостепенное значение
- информация необязательна
- информация об исходах операции вредна
- следует информировать только о положительных результатах
- не имеет значения
# При перекороните нижних восьмых зубов показано:
- удаление зуба
+ иссечение "капюшона"
- блокада с антибиотиком
- промывание кармана раствором антисептиков
- промывание кармана раствором протеолитических ферментов
# Тактика при перфорации дна интактной гайморовой пазухи во время удаления зуба
- тугая тампонада лунки
- рыхлая тампонада лунки
+ введение в лунку препаратов на основе коллагена и наложение шва
- гайморотомия
- создание антронозального соустья
# Трудовой Кодекс РК принят
- 15 октября 1998 г
- 22 июня 2000 г
+ 7 апреля 1997 г
- 19 декабря 2007 г
- 19 декабря 2000 г
# Действие Трудового кодекса Республики Казахстан распространяется
+ на граждан РК, иностранцев и лиц без гражданства, осуществляющих трудовую деятельность в Республике Казахстан, если иное не предусмотрено Конституцией, законами и международными договорами, ратифицированными Республикой Казахстан
- иностранцев и лиц без гражданства, осуществляющих трудовую деятельность в Республике Казахстан, если иное не предусмотрено Конституцией, законами и международными договорами
- на работников организаций, расположенных на территории Республики Казахстан
- на работников, в том числе на работников организаций, расположенных на территории Республики Казахстан, собственниками имущества, участниками или акционерами которых являются иностранные физические или юридические лица; а также на работодателей, в том числе на организации, расположенные на территории Республики Казахстан, собственниками имущества, участниками или акционерами которых являются иностранные физические или юридические лица
- физических и юридических лиц
# Нормальная продолжительность рабочего времени не должна превышать
+ 40 часов в неделю
- 41 часов в неделю
- 36 часов в неделю
- более 42 часов в неделю
- все ответы верны
# Допускается ли привлечение к работам в ночное время беременных женщин?
- допускается только с их согласия
+ не допускается
- допускается на основании медицинского заключения
- по приказу руководства организации
- по желанию беременной женщины
# Требования по безопасности и охране труда устанавливаются
- только законами Республики Казахстан
+ нормативными правовыми актами Республики Казахстан и должны содержать правила, процедуры и критерии, направленные на сохранение жизни и здоровья работников в процессе их трудовой деятельности
- актами работодателей
- межведомственными нормативно-правовыми актами
- ведомственными нормативно-правовыми актами
# Виды инструктажей по безопасности и охране труда
+ вводный, первичный на рабочем месте, повторный, внеплановый, целевой
- вводный, первичный на рабочем месте, повторный, периодический, внеплановый, целевой
- вводный, первичный на рабочем месте, повторный, периодический, целевой
- первичный при поступлении на работу
- повторный, ежегодный
# При подозрении на злокачествление хронической трещины губы предпочтительнее провести
- биопсию с гистологическим исследованием
- полное иссечение с гистологическим исследованием
- криодеструкцию
+ гистологическое исследование
- бактериологическое исследование
# Обследование стоматологического больного начинают
+ с внешнего осмотра больного
- с пальпирования лимфатических узлов
- с рентгенологического обследования
- с изучением лабораторных данных
- с осмотра полости рта
# Сбор анамнеза у стоматологического больного начинают
- с осмотра полости рта
+ с выяснения жалоб
- с анамнеза жизни
- с анамнеза болезни
- с лабораторных данных
# При подозрении на злокачественное образование полости рта проводят дополнительное обследование
- маммографию
- сцинтиграфию
+ цитологическое
- ирригоскопию
- томографию
# Нарушение асептики приводит к развитию осложнения-
- воздушная эмболия
- анафилактический шок
+ абсцесс
- кровотечению
- жировой эмболии
# Основными методами осмотра в стоматологии являются
+ осмотр общий, осмотр полости рта, зондирование, перкуссия, пальпация
- зондирование, перкуссия, пальпация, аускультация
- осмотр, термометрия, зондирование, перкуссия, пальпация
- рентгенография, осмотр, перкуссия. пальпация, аускультация
- реография, термометрия, рентгенография, осмотр полости рта
# Какие методы исследования не относятся к дополнительным?
- термометрия
- рентгенография
- стоматоскопия
- цветовые показатели
+ пальпация
# Виды асфиксии
+ дислокационная, обтурационная, стенотическая, кардиологическая, аспирационная
- дислокационная, обтурационная, стенотическая, психологическая
- дислокационная, астматическая, стенотическая, аспирационная
- дислокационная, обтурационная, стенотическая, травматическая, кардиологическая, аспирационная
- психологическая, травматическая, внезапная
# Для удаления восьмых зубов на нижней челюсти используют
- прямые щипцы
- клювовидные щипцы с несходящимися щечками
- S-образные с правым или левым шипиком
+ плоскостные
- клювовидные со сходящимися щечка
# При отсутствии реакции на ток до 100 мкА можно предположить следующее заболевание:
- средний кариес
- острый пульпит
+ хронический периодонтит
- гангренозный пульпит
- глубокий кариес
# Больному 35 лет выставлен диагноз: Острый одонтогенный периостит нижней челюсти от 45 зубПроведено удаление 45 зуба, периостотомия, в этот же день назначено физиотерапевтическое лечение. Укажите метод физиолечения:
+ электрофорез
- диатермокоагуляция
- дарсанвализация
- микроволновая терапия
- флюктуоризация
# Назовите препарат для иммунотерапии актиномикоза челюстно-лицевой области:
+ противоязвенный глобулин
- актинолизат
- витамины группы В
- метилурацил
- экстракт алоэ
# Причиной развития одонтогенной флегмоны подподбородочной области является воспалительный процесс в области:
- верхней губы
- зубов верхней челюсти
+ нижних 4321 зубов
- лимфоузлов щечной области
- нижних 678 зубов
# Стандартные повязки при переломах челюстей для транспортной иммобилизации:
- шина Ванкевич
- круговая повязка
- шина Тигерштедта
- шина-скоба с распорочным изгибом
+ пращевидная повязка Померанцевой-Урбанской
# Тактика врача в отношении зубов, находящихся в щели перелома при наличии глубоких зубодесных карманов
- консервативное лечение
- лечение с применением антибиотиков
- шиниривоние быстротвердеющей пластмассой
- шинирование с помощью лигатурной проволок
+ удаление зубов
# Для межчелюстного вытяжение шина Тигерштедта дополняется
- распорками
- крючками
+ петлями
- плоскостями
- витками
# Перечислите средства, применяемые для обработки рук
- стиральный порошок
- раствор соды
+ раствор первомура
- жидкое мыло
- раствор глюкозы"
# Перечислите растворы, используемые для инъекционной анестезии
- 10% раствор новокаина
- 2% раствор ультракаина
- 5% раствор тринекаина
- 10% раствор дикаина
+ 4% раствор убистезина"
# Закладка и образование постоянных зубов начинается
- со 2-го месяца эмбриональной жизни
- с 3-го месяца эмбриональной жизни
+ с 5-го месяца эмбриональной жизни
- с 6- го месяца эмбриональной жизни
- с 7- го месяца эмбриональной жизни
# К разновидностям постоянного нормального прикуса относятся
+ физиологическая прогнатия
- глубокий и прямой прикус
- физиологическая прогения
- открытый прикус
- патологическая прогнатия
# К моменту рождения ребенка в норме нижняя челюсть занимает по отношению к верхней положение
- нейтральное
- мезиальное
+ дистальное
- латеральное
- медиальное
# Фактором риска возникновения зубочелюстных аномалий у детей является
- гипоплазия эмали
- флюороз
+ раннее удаление временных зубов
- гингивит
- стоматит
# Активным методом стоматологического просвещения является
- издание научно-популярной литературы
- проведение выставок средств гигиены полости рта
+ занятия по обучению гигиене полости рта в группе детского сада
- телевизионная реклама
- брошюры, листовки
# "Аномалия" прикуса- это
+ нарушение развития формы и функции зубочелюстной системы
- частичная потеря зубов
- изменение формы и функции зубочелюстной системы, обусловленное патологическими процессами
- изменения в мышечной системе
- зубоальвеолярное удлинение, связанное с потерей зубов
# Истинная прогения- это
- мезиальное смещение нижней челюсти
- недоразвитие верхней челюсти при нормальной нижней
+ чрезмерное развитие нижней челюсти
- принужденный прикус
- уплощение фронтального участка верхней челюсти
# Укажите признак сформировавшегося в детстве перекрестного прикуса
- перестройка зубочелюстной системы на уровне зубных рядов
- перестройка зубочелюстной системы на уровне альвеолярного отростка
- перестройка наблюдается на уровне челюстей
- наблюдается аномалия развития лицевого скелета
+ все вышеперечисленное
# Наиболее важным фактором при определении возможности ортодонтического лечения взрослых является
- нарушения структуры зубочелюстной системы, которые следует устранить
- возможности морфологической перестройки
- тяжесть морфологических проявлений аномалии
- тяжесть клинических проявлений аномалии
+ все вышеперечисленное
# Для деформирующего остеопароза характерным является
- чрезмерное резцовое перекрытие
- отсутствие части зубов
+ истончение головки, деформация суставного бугорка, появление экзостозов
- стирание сочлененных поверхностей
- склерозирование сочлененных поверхностей
# Ортодонтическими аппаратами у взрослых можно добиться
- изменения роста челюстей
- изменения положения верхней челюсти
- расширения верхней челюсти
+ устранения неправильное положение зубов
- изменения формы челюстей
# На какие группы делятся все виды прикуса
- на нормальные и ненормальные
- на физиологические и нефизиологические
- на простые и сложные
- на эстетические и неэстетические
+ на нормальные и патологические
# Назовите нормальные виды прикуса
- ортогнатический, прямой, опистогнатия, глубокий
+ ортогнатический, прогнатический, бипрогнатия, физиологическая прогения, зубоальвеолярная прогнатия
- бипрогнатия, физиологическая прогения, зубоальвеолярная прогнатия
- глубокий, открытый, перекрестный
- прогения, прогнатия
# Назовите патологические виды прикуса
- ортогнатический, прямой, опистогнатия
- ортогнатический, прогнатический
- бипрогнатия, физиологическая прогения, зубоальвеолярная прогнатия
- глубокий, открытый, перекрестный, ортогнатический, прямой
+ прогения, прогнатия, глубокий, открытый, перекрестный
# Цель применения ретенционных аппаратов
- Исправления аномалии во время сна
- Исправления аномалии во время жевания
+ Закрепление полученного результата
- Исправления зубочелюстной аномалии
- Аппараты для постоянного ношения
# В клинику обратилась мамас ребеном 5 лет с жалобами нанеправилВ клинику обратилась мамас ребеном 5 лет с жалобами нанеправильное расположение нижних центральных резцо Привнешнем осмотре: ртаобратно резцовое перекрытие, соотношениебоковых зубовIII класс по Энглю.Какой их метод лечения наиболее целесообразно применить в данном случаи?
- избирательноепришлифовывание боковыхифронтальных зубов
- комбинированный аппарат- регулятор функцииФренкеляIII типа
- подбородочнаяпраща в ночное время
- функциональный аппарат-каппаБынина
+ комбинированный аппарат- регулятор функцииФренкеляII типа
# В клинику обратилась мама с ребенком 10 лет. Объективно: коронка 11 зуба отсутствует до шейки. Слизистая в области данного зуба слегка гиперемирована, отечн На рентгенограмме: корень11 зуба сформирован,изменений нет. Какую конструкцию наиболее целесообразно изготовить для ребенка?
- пластмассовую коpонку
+ pаспоpку в области 11 зуба
- микропротез на 11 зуб
- металлическую коронку
- штифтовый зуб по Ильиной-Маpкосян
# Почему в ортодонтии для фиксации съемных ортодонтических аппаратов наиболее широко используется кламмер Адамса?
+ из-за надежной фиксации ортодонтических аппаратов и его универсальности
- из-за затрудненного изготовления кламмеров других конструкций
- из-за отсутствия материала для изготовления кламмеров других конструкций
- из-за более простого его изготовления, чем кламмеров других конструкций
- из-за дешевизны материала используемого при его изготовлении
# Ортодонтические аппараты по принципу действия делятся на:
+ механические, функциональные, комбинированные
- етенционные, стационарные, комбинированные
- дуговые, капповые, блоковые
- механические, фиксирующие, ретенционные
- капповые, механические, стационарные
# С какой целью применяется нёбная пластинка при оперативных вмешательствах пластики нёба
- с целью защиты раневой поверхности от внутрибольничной инфекции
- для удержания тампонов, используемых после оперативного вмешательства
+ для защиты раны и перемещенных лоскутов нёба от влияния среды полости рта и прижатия лоскутов нёба к его костям, а также для формирования нёбного свода
- для защиты раны и перемещенных лоскутов нёба от влияния среды полости рта
- для формирования нёбного свода
# При определении вида прикуса обращают внимание на соотношение:
- первых постоянных моляров в сагитальном направлении
- шестых зубов и клыков в трансверзальном направлении
- первых постоянных моляров в сагитальном и вертикальном направлении
+зубных рядов в трех взаимно перпендикулярных направлениях
- зубных рядовв сагитальном направлении
# Пружина Коффина применяется для:
+ расширения зубного ряда
- расширения и удлинения зубного ряда
- расширения и сужения зубного ряда
- удлинения и сужения зубного ряда
- орального перемещения зубного ряда
# Ребёнок 10 лет направлен к ортодонту после удаления центральных верхних резцов вследствие травмы.Определите возможные последствия травмы:
- наклон коронок 12, 22 дистально, зубоальвеолярное удлинение в области 31, 41 зубов, их протрузия
- зубоальвеолярное удлинение в области 12, 22 зубов,ихпротрузия
- зубоальвеолярное удлинение в области 31, 41 зубов, ихпротрузия
+ наклон коронок 12, 22 медиально, зубоальвеолярное удлинение в области 31, 41 зубов, их протрузия
- протрузия 12, 22 зубов, зубоальвеолярное удлинение в области 31, 41зубов
# Укажите признак сформировавшегося в детстве перекрестного прикуса
- перестройка зубочелюстной системы на уровне зубных рядов
- перестройка зубочелюстной системы на уровне альвеолярного отростка
- перестройка наблюдается на уровне челюстей
- наблюдается аномалия развития лицевого скелета
+ все вышеперечисленное
# Наиболее характерным функциональным нарушением при деформациях зубочелюстной системы является
- нарушение жевания
- нарушение эстетических норм
- нарушение окклюзии
- нарушение артикуляции
+ все вышеперечисленное
# "Аномалия" прикуса- это
- нарушение развития формы и функции зубочелюстной системы
- частичная потеря зубов
+ изменение формы и функции зубочелюстной системы, обусловленное патологическими процессами
- изменения в мышечной системе
- зубоальвеолярное удлинение, связанное с потерей зубов
# Проведение беседы с пациентом по вопросам гигиены полости рта на стоматологическом приеме- это форма проведения стоматологического просвещения
+ индивидуальная
- групповая
- массовая
- коллективная
- активная
# Аппарат Андрезена-Гойпля
- механический действующий, лечит дистальный прикус
- несъемный, функционального действия, применяют для расширения и сужения зубной дуги
+ универсальный аппарат, применяют для сужения и удлинения зубного ряда
- аппарат сочетанного действия, используют при лечении мезиального прикуса
- функционально действующий, используют при лечении дистального прикуса
# Вестибулярные дуги применяют для
+ орального смещение зубов
- вестибулярного наклона зубов, поворота зуба
- небного наклона зубов, поворота зуба, дистального смещение клыка
- мезио-дистального смещения зубов
- небно-язычного наклона клыка
# Механизм действия аппарата Брюкля
- наклоняет нижние зубы орально, ограничивает рост нижней челюсти
- наклоняет нижние зубы вестибулярно, способствует сближению боковых зубов
- наклоняет нижние зубы орально, перемещает верхние передние зубы вестибулярно и для ретрузии нижних зубов
- способствует сближению боковых зубов
+ премещает верхние передние зубы вестибулярно, способствует сближению боковых зубов
# Ранним признаком формирующегося глубого прикуса является
- убоальвеолярное удлинение фронтального участка нижней челюсти
- зубоальвеолярное укорочение боковых участков челюстей
- уменьшение высоты нижней трети лица
+ углубение резцового переерытия
- увелечение степени фронтального перекрытия
# При осмотре ребенке 7 лет выявлены нарушения функции носового дыхания, "инфантильный"тип глотания. Нарушение функции дыхания и глотания приводит
+ деформациям зубочелюстной системы в горизонтальной, сагиттальной и диагнальной плоскости
- к деформациям зубочелюстной системы в вертикальной плоскости
- к деформациям зубочелюстной системы в сагиттальной и горизонтальной плоскости
- к деформациям зубочелюстной системы в вертикальной, сагиттальной и горизонтальной плоскости
- к деформациям зубочелюстной системы в вертикальной, и сагиттальной плоскости
# III- й этап физиологического повышения прикуса соответствует возрасту
- 6-9лет
- 8-10лет
+ 9-15лет
- 3-5лет
- 6-15 лет
# Врач-стоматолог проводит лечение пульпита методом девитальной экстирпации. Вам необходимо подготовить девитализирующую пасту короткого действия:
- резорцин-формалиновую пасту
- эндометазоновую пасту
- дентин-пасту
+ мышьяковистую пасту
- крезодент-пасту
# У пациента R 56 лет диагностирован генерализованный пародонтит средней степени тяжести в стадии ремиссии. Что можно назначить из физиотерапевтических процедур?
- облучение гелий-неоновым лазером
+ электрофорез калий-йод
- электрофорез 75% фтористого натрия
- ионофорез с 75% норсульфазолом
- парафиновые обертывания
# Препараты для реминерализующей терапии кариеса в стадии пятна
- глюконат кальция, ЭДТА
- глюконат кальция, иодинол
+ ремодент, 1-2% раствор фторида натрия
- 1-2% раствор фторида натрия. 2% раствор метиленовой синий
- фторсодержащие пасты, раствор йодистого калия
# Жалобы на кровоточивость десен во время чистки зубов, боли в деснах, запах изо рт Объективно, десневой край и сосочки гиперемированы. отечны, рыхлые, легко кровоточат при дотрагивании инструментом. У отдельных зубов определяются лародонтальные карманы глубиной до Змм с гнойным содержимым Имеется небольшое количество зубного камня Поставьте предварительный диагноз
- отечная форма гипертрофического гингивита
- обострение хронического генерализованного пародонтита средней степени тяжести
- обострение хронического катарального гингивита
- хронический генерализованный пародонтит средней степени
+ обострение хронического генерализованного пародонтита легкой степени
# Для оценки тяжести гингивита используют индекс
- Федорова- Володкиной
+ РМА
- Грин- Вермилиона
- Russel
- CPIT^
# Больному 25 лет поставлен диагноз хронический фиброзный пульпит 46 зуб Выберите наиболее рациональный метод лечения, если ЭОМ- 35мк Кариозная полость V класса:
- метод девитальной ампутации
- комбинированный метод
+ метод витальной экстирпации
- метод витальной ампутации
- биологический метод
# Самопроизвольные приступообразные боли, боли в ночное время усиливающиеся от температурных и механических раздражителей с коротким безболевым промежутком характерны для пульпита:
+ острого очагового
- острого диффузного
- хронического фиброзного
- хронического гангренозного
- хронического гипертрофическог
# Пациент 30 лет обратился с жалобами на дефект в зубе. Ранее зуб не лечен. При осмотре, на жевательной поверхности 26 зуба имеется кариозная полость, зондирование болезненно по эмалево- дентинной границе, перкуссия безболезненная, реакция на холод отрицательная. Наиболее эффективная методика лечения
- лечебная прокладка, изолирующая прокладка, постоянная пломба
+ изолирующая прокладка, постоянная пломба
- лечебная прокладка, водный дентин
- лечебная прокладка, постоянная пломба
- лечебная прокладка, изолирующая прокладка, временная пломба
# Каковы критерии эффективности реминерализующей терапии начального кариеса.
+ исчезновение или уменьшение пятна
- образование дефекта эмали
- увеличение размеров пятна
- образование кариозной полости
- интенсивность окрашивания эмали 1 % раствором метиленовой сини увеличивается
# При каком заболевании различают пятнистую, волнистую и бороздчатую формы
+ Флюороз
- Эрозия
- Гиперплазия
- Гипоплазия
- Клиновидный дефек
# Решающим в дифференциальной диагностике хронического фиброзного периодонтита и среднего кариеса является
- наличие кариозной полости
- перкуссия
- наличие свища
- пальпация
+ зондирование
# Больная. 22 лет, жалуется на кровоточивость десны во время чистки зубов и неприятный запах изо рта. Объективно, в области нависающих краев пломб фронтальных зубов нижней челюсти обнаруживается гиперемия, отек межзубных сосочко ИГ = 4, РМА = 1. При рентгенологическом обследовании патологических изменений в костной ткани альвеолярных отростков челюстей не выявляется Ваш предварительный диагноз
- хронический локализованный катаральный гингивит
+ хронический диффузный катаральный гингивит
- хронический гипертрофический гингивит отечная форма
- хронический гипертрофический гингивит фиброзная форма
- хронический генерализованный катаральный гингивит
# При осмотре на вестибулярной поверхности 12 зуба в пришеечной области белое матовое пятно. Электровозбудимость пульпы 2мк Пятно окрашивается 2% раствором метиленового синего. Наиболее приемлемое лечение:
- сошлифовывание пятна, покрытие фторлаком
- сошлифовывание пятна и реминерализующая терапия
- препарирование, пломбирование композитным материалом
+ курс реминерализующей терапии
- изготовление металлокерамической коронки
# При пломбировании корневого канала методом латеральной конденсации используют эндодонтический инструмент.
- риммер
- лентуло
- Н- файл
+ спредер
- протейпер
# Наиболее информативными при дифференциальной диагностике обострения хронического периодонтита и острого периодонтита являются результаты:
- перкуссии
- зондирования
- термометрии
- ЭОД
+ рентгенографии
# Пациент 30 лет обратился с жалобами на дефект в зубе Ранее зуб не лечен При осмотре: на жевательной поверхности 26 зуба имеется кариозная полость, зондирование болезненно по эмалево- дентинной границе, перкуссия безболезненная, реакция на холод отрицательная. Наиболее эффективная методика лечения.
- лечебная прокладка, изолирующая прокладка, постоянная пломба
+ изолирующая прокладка, постоянная пломба
- лечебная прокладка, водный дентин
- лечебная прокладка, постоянная пломба
- лечебная прокладка, изолирующая прокладка, временная пломба
# Способ рентгенологического исследования, при котором изображение объекта получают на рентгеновской пленке путем ее прямого экспонирования пучком излучения ?
- рентгеноскопия
+ рентгенография
- зонография
- эадиовизиография
- сиалография
# Назовите дистрофический процесс, протекающий без изменения внешней формы кости, где костные пластинки истончаются, уменьшается их количество.
+ остеопороз
- остеолизис
- деформация
- деструкция
- гиперостоз
# При двусторонних дистальных (концевых) дефектах зубного ряда давление, падающее на базис бюгельного протеза, можно смягчить, если:
- поставить узкие зубы
+ поставить широкие зубы
- уменьшить количество зубов
- ввести в седло эластичную пластмассу
- сократить дистальную границу
# Если на челюсти имеется три дефекта зубного ряда, целесообразно дефект в переднем участке заместить.
+ с помощью мостовидного протеза
- с помощью пластиночного протеза
- с помощью эластичного протеза
- с помощью микропротеза
- с помощью консольного протеза
# Если зуб наклонен в сторону дефекта окклюзионную накладку лучше расположить с
- медиальной стороны, при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
- двух проксимальных сторон при возможности удвоить разместив на два соседних зуба
+ противоположной стороны при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
- оральной стороны при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
- щечной стороны при возможности удвоить, разместив на соседний зуб
# Кламмер системы Нея 4 типа:
- комбинированный, применяется при включенных дефектах обратнодействующий,
- применяется при включенных дефектах
- обратнодействующий, применяется при концевых дефектах
- кольцевой, применяется при концевых дефектах
+ кольцевой, применяется при включенных дефектах
# Неправильное расположение окклюзионных накладок приводит к.
+ перегрузке и расшатыванию опорных зубов
- поломке бюгегьного протеза
- понижению жевательной эффективности
- перегрузке альвеолярного отростка
- травмированию слизистой оболчки
# Окклюзионная накладка должна быть.
- равна № ширины коронки зуба
- равна 1/3 ширины коронки зуба
- шириной 1-2 мм
+ шириной 2-3 мм
- равна 2/3 ширины коронки зуба
# В зависимости от величины подвижности между составными частями, аттачмены могут быть.
- жесткие, эластичные
- эластичные, цилиндрические
+ жесткие, шарообразные
- цилиндрические, шарообразные
- наружные, внутренние
# Какой протез применяется для восстановления частично разрушенного фронтального зуба более 60 процентов
- Штампованная коронка
- штифтовая конструкция
+ Восстановительная коронка
- Вкладка
- Мостовидный протез
# Пациенту 35 лет, врач фиксирует на 15 зуб металлическую коронку. При фиксации на зуб металлическая коронка должна:
- входить в десневой край на 0,5-1 мм
- не доходить до десневого края
- касаться десневого края
- на 2 мм входить в десневой край
+ входить в десневой край на 0,2- 0,3 мм
# У пациента имеется частичный дефект коронки 3.3 зуба с разрушением медиальной апроксимальной поверхности. Выберите конструкцию протеза?
- цельнолитой штифтовый зуб
- литая вкладка
+ металлокерамическая коронка
- штампованная металлическая коронка
- удалить 33 зуб. изготовить консольный мостовидный протез
# Какие конструкции относятся к микропротезам:
- адгезивные мостовидные протезы
- дентальные имплантанты
+ вкладки, виниры, полукоронки.
- мостовидные протезы
- искусственные коронки
# Перед окончательной штамповкой коронки подвергаются.
- электрохимической обработки
- физической обработке
+ термической обработке
- химической обработке
- электрической обработке
# На этапе припасовки металлокерамического мостовидного протеза врач получает протез из зуботехнической лаборатории на
- огнеупорной гипсовой модели
- металлических штампах
- гипсовых штампах
- модели из супергипса
+ разборной гипсовой модели
# У мостовидного протеза по сравнению с бюгельным
+ ниже нагрузка на пародонт и быстрее адаптация к протезу
- выше нагрузка на пародонт и дольше адаптация к протезу
- выше нагрузка на пародонт и быстрее адаптация к протезу
- ниже нагрузка на пародонт и дольше адаптация к протезу
- выше нагрузка на пародонт и слизистую оболочку
# Пациент обратился в клинику с просьбой изготовить коронку на разрушенный и измененный в цвете 21 зуб. Выберите материал и конструкцию протеза:
- штифтование анкерным штифтом, восстановление композитом
- восстановление металлической вкладкой
+ восстановление стандартным стекловолоконнь м штифтом и протезирование керамической коронкой
- восстановление стандартным стекловолоконным штифтом и протезирование пластмассовой коронкой
- штифтование анкерным штифтом и протезирование комбинированной коронкой
# Последовательность клинических этапов изготовления металлокерамических и металлопластмассовых коронок
+ обследование, обезболивание, препарирование, снятие слепка, припасовка колпачка, определение цвета, припасовка коронки, сдача
- обследование, припасовка коронки, определение цвета, фиксация на цемент
- препарирование зуба, обследование, припасовка колпачка, определение цвета, сдача.
- снятие слепка, припасовка колпачка, припасовка коронки, определение цвета, сдача
- обследование, снятие слепка, препарирование, припасовка коронки, определение цвета, сдача
# При изготовлении несъемных лротезов.какой из слепков целесообразней снять
- Стандартный
- Вспомогательный
- Корригирующий
+ Двухслойный
- Функциональный
# Несъемный мостовидный протез состоит:
- из опорных элементов и замковых фиксаторов
+ из опорных элементов и промежуточной части
- из опорных элементов, промежуточной части и замковых фиксаторов
- из опорных элементов, промежуточной части и базисов
- из опорных элементов, промежуточной части, базисов и замковых фиксаторов
# Больному С. решено изготовить несъёмный мостовидный металлокерамический протез с опорами на 11.21 и 23. Проведены, препарирование опорных зубов, снятие рабочих оттиско Укажите следующий этап:
- моделирование промежуточной части
- подгон и коррекция каркаса протеза
- коррекция цвета протеза
- отливка огнеупорной модели
+ отливка разборной модели
# Ортопедическое лечение несъемными мостовидными протезами противопоказано при:
- включенных дефектах зубного ряда
- конвергенции зубов, ограничивающих дефект
+ подвижности дистально расположенного опорного зуба
- дефектах во фронтальном отделе зубного ряда
- дефектах ограниченных зубами с кариозными полостями
# В клинику обратиласть пациентка с жалобами на жжение, металлический привкус во рту.Объективно в полости рта металлический мостовидный протез на верхней челюсти и золотые коронки на зубах нижней челюсти с правой стороны. Поставьте предварительный диагноз данной пациентке
- Парниковый эффект
- Протезный стоматит
+ Явления неперносимости
- Токсический стоматит
- Аллергический стоматит
# При изготовлении полного съемного протеза отливка рабочей гипсовой модели является:
- первым клиническим этапом
+ вторым лабораторным этапом
- первым лабораторным этапом
- третьим клиническим этапом
- вторым клиническим этапом
# Больной Н, обратилась в клинику с жалобами на плохую фиксацию полного съемного протеза на верхней челюсти во время еды и при разговоре. Протезом пользуется в течение двух лет. При осмотре в полости рта граница протеза в области переходной складки соответствует «нейтральной» зоне, в дистальном отделе обнаружено укорочение базиса, в результате чего отмечается плохая фиксация протеза. Тактика врача по ведению больного:
- изготовить новый съемный пластиночный протез
+ провести полную перебазировку протеза
- изготовить протез с двухслойным базисом
- изготовить протез с металличесим базисом
- провести коррекцию протеза
# При изменении дикции после наложения съемного пластиночного протеза необходимо:
- провести коррекцию в области боковых зубов верхней и нижней челюсти
- провести коррекцию в области фронтальных и боковых зубов нижней челюсти
- пришлифовать фронтальные зубы нижней челюсти и провести коррекцию боковых зубов
+ провести коррекцию протеза в области фронтальных зубов верхней челюсти
- создать разобщение между фронтальными зубами и провести коррекцию боковых зубов
# Изготовление двухслойного базиса протеза с мягкой подкладкой рекомендуется
- при постановке зубов на искусственной десне
+ при неравномерной атрофии альвеолярного отростка
- при нарушении температурных ощущений
- при равномерной атрофии альвеолярного отростка
- при значительной атрофии альвеолярного отростка
# Больному 63 лет изготавливают полный съемный протез на нижнюю челюсть. Припасовка индивидуальной ложки для получения функционального оттиска проводится с помощью про$ Гербст Во время глотания слюны ложка сбрасывается В каком участке необходимо укоротить ее край?
- вестибулярный край в области щечных тяжей
- вестибулярный край в области моляров и передней группы зубов
+ язычный край в области челюстно- подъязычной линии
- от позадимолярного бугорка до щечных тяжей
- от позадимолярного бугорка до челюстно-подъязычной линии
# Больная 65 лет обратилась с жалобами на боль в участке неба во время пользования полным съемным протезом. Протез изготовлен 2 месяца наза Объективно, небный торус средней выраженности, слизистая оболочка гиперемирована, отекшая. Укажите причину данного осложнения
- базис протеза изготовлен из акриловой пластмассы
- аллергическая реакция на пластмассу
+ не проведена изоляция торуса
- недостаточно качественно обработан протез
- чрезмерная жевательная нагрузка на базис протеза
# Расположение кламмеров на 3.3 и 4.3 зубах соответствует кламмерной линии.
- плоскостной
- сагиттальной
+ трансверзальной
- точечной
- диагональной
# У больного 54-х лет полная вторичная адентия верхней челюсти, средняя степень атрофии альвеолярного отростка, переходная складка расположена ближе к вершине альвеолярного отростка Какой тип атрофии верхней челюсти по классификации Шредера в данном случае
- 1 тип
- III тип
+ II тип
- IV тип
- V тип
# Перекрытие базисом протеза верхнечелюстных альвеолярных бугров является обязательным при дефектах зубных рядов по классификации Кеннеди.
+ I- II класса
- III класса
- IV класса
- V класса
- III-IV класса
# Вследствие полной потери зубов и атрофических процессов в челюстных костях и альвеолярных отростках:
+ нижняя челюсть располагается кпереди от верхней
- верхняя челюсть располагается кпереди от нижней
- сохраняется резцово- бугорковый контакт
- развивается микрогнатия нижней челюсти
- фронтальные зубы распологаются веерообразно
# Дистально- небный бугор первого моляра не касается поверхности стекла на
- 0,5 мм
- 2-3 мм
+ 1 мм
- 2 мм
- 1,5 мм
# полный съемный пластиночный протез Объективно: гиперемия слизистой оболочки по переходной складке Тактика врача:
- обработать слизистую оболочку антисептиками
- назначить обезболивающую терапию
- провести перебазирование протеза
- изготовить новый съемный протез
+ провести коррекцию границ протеза
# Накусочная пластинка Катца применяется для.
+ устранения дистального глубокого прикуса
- вестибулярного наклона верхних передних зубов
- лечения мезиального глубокого прикуса
- вестибулярного наклона нижних передних зубов
- расширения зубной дуги
# Ортодонтические аппараты по принципу действия делятся на:
+ механические, функциональные, комбинированные
- ретенционные, стационарные, комбинированны
- дуговые, капповые, блоковые
- механические, фиксирующие, ретенционные
- капповые. механические, стационарные
# К формирующим аппаратам относится.
- шина Порта
- стандартный комплект Збаржа
- аппарат для вправления отломков по Шуру
- шина Ванкевич
+ аппарат Бетельмана
# Для межчелюстного вытяжение шина Тигерштедта дополняется
- распорками
+ петлями
- ПЛОСКОСТЯМИ
- витками
- крючками
# Репонирующие аппараты предназначены для.
- исправления положения сместившихся отломков
- приведение отломков в правильное положение
- фиксации отломков, сместившихся п^ действием внешней силы
+ приведения отломков в правильное положение и их фиксации
- фиксации отломков и исправления положения сместившихся отломков
# Линия перелома при втором типе по Лефору проходит по.
- дну носовой и гайморовой пазухи
- нижней челюсти и альвеолярному отростку
- верхней челюсти и скуловым костям
+ верхней челюсти и носовым костям
- верхней челюсти и альвеолярному отростку
# При отсутствии реакции на ток до 100 мкА можно предположить следующее заболевание:
- средний кариес
- острый пульпит
+ хронический периодонтит
- гангренозный пульпит
- глубокий кариес
# Живая ткань способна проводить электрический ток благодаря,
- наличию в ней жидкости
+ наличию в ней ионов
- наличию отрицательных зарядов
- наличию положительных зарядов
- наличию биопотенциалов в клетке
# S-образными щипцами с шипом удаляют.
- резцы и клыки верхней челюсти
- третьи моляры верхней челюсти
+ первые и вторые моляры верхней челюсти
- премоляры и моляры верхней челюсти
- моляры и премоляры нижней челюсти
# Препарат для проведения ингаляционного наркоза
- калипсол
- оксибутират натрия
- дроперидол
- гексенал
+ фторотан
# Какое из отверстий пальпируются в области скуловерхнечелюстнсуо шва по нижнему краю глазницы
- Ментальное
+ Инфраорбитальное
- Круглое
- Овальное
- Нижнечелюстное
# Через какое отверстие выходит из полости черепа верхнечелюстной нерв
- Остистое отверстие
- Затылочное отверстие
- Овальное отверстие
+ Круглое отверстие
- Нижнечелюстное
# При удалении 46 зуба врач удалил дистальный корень, на медиальный корень щипцы не удается наложить. Выберите инструмент для удаления корня.
- угловой элеватор «на себя»
- прямой элеватор
+ угловой элеватор «от себя»
- клювовидные щипцы с шипами
- байонетные щипцы
# Общим обезболиванием является
+ Эндотрахеальный наркоз
- Атаралгезия
- Проводниковая анестезия
- Вагосимпатимеская блокада
- Инфильтрационная анестезия
# При правильном положении третьего моляра и перикороните производится.
- удаление зуба
- секвестрэктомия
+ иссечение капюшона
- аппликации лидокаина
- разрез по переходной складке
# При туберальной анестезии наступает блокада верхних луночковых нервов.
+ задних
- передних
- средних
- верхних
- НИЖНИХ
# Какому из методов обезболивания соответствует целевой пункт
+ Ментальная анестезия, подбородочное отверстие
- Торусапьная анестезия, подглазничное отверстие
- Мандибулярная анестезия, подбородочное отверстие
- Ментальная анестезия, нижнечелюстное отверстие
- Инфраорбитальная анестезия, бугор верхней челюсти
# К местным осложнениям, возникающим после операции удаления зуба, относятся:
- повреждение десны
- перелом корня удаляемого зуба
- вывих соседнего зуба
- отлом альвеолярного отростка
+ луночковое кровотечение
# Пациент жалуется на разрушенный 45 зу Объективно: на жевательной поверхности 45 зуба глубокая кариозная полость, сообщающаяся с полостью зуба, зондирование безболезненно, перкуссия безболезненн Электроодонтометоия равна 120мк Рентгенография, разрежение костной ткани с отчетливо ограниченными краями округлой формы около 0.5 см в диаметре в области верхушки 45 зуб Поставьте предварительный диагноз
- хронический фиброзный периодонтит
- хронический гранулирующий периодонтит
- обострение хронического гранулематозного периодонтита
- обострение хронического гранулирующего периодонтита
+ хронический гранулематозный периодонтит
# Больной 32 лет жалуется на боли в зубе при приеме пищи и от температурных раздражителей Объективно на жевательной поверхности 17 зуба определяется глубокая кариозная полость, зондирование болезненно по дну кариозной полости, перкуссия безболезненн Выберите дополнительный метод обследования для постановки диагноза:
+ электроодонто^етрия
- сравнительная перкуссия
- осмотр полости рта
- метод витального окрашивания
- пальпация
# Во время сокращения жевательных мышц зубы, соприкасающиеся с наклонной плоскостью:
- «вколачиваются»
- перемещаются вестибулярно
+ перемещаются в запланированном направлении
- перемещаются орально
- фиксируются 8 правильном положен
# Пациент жалуется на боли в области удаленного зуба в течение 2-х недель. Объективно: внешний осмотр без особенностей, лунка удаленного зуба эпителизирована, слизистая оболочка обычного цвета, пальпация вокруг лунки безболезненн Клиника характерна для заболевания:
- неврит лицевого нерва
+ неврит луночкового нерва
- альвеолит
- острый остеомиелит лунки
- невралгия тройничного нерва
# На 3 й день после удаления 38 зуба больной обратился с жалобами на «плохое» открывание рта. На месте вкола и введения анестетика признаки воспаления отсутствует. Укажите осложнение:
- неврит нижнелуночкового нерва
+ постинъекционная контрактура
- воспалительная контрактура
- анкилоз ВНЧС
- артрит ВНЧС
# Врач больному поставил диагноз: Острый гнойный периостит нижней челюсти от 47 зуба, консервативному лечению зуб не подлежит. Необходимо удалить 47 зуб, провести периостотомию с вестибулярной стороны. Выберите анестезию:
- резцовую
- инфраорбитальную
+ торусальную
- инфильтрационную
- подбородочную
# При удалении 16 зуба врач первое вывихивающее движение произвел в вестибулярную сторону. Удаление производилось S-образными щипцами с шипиком слев Произошел отлом коронки зуб Укажите ошибку врача:
- неправильный выбор щипцов и направление первого вывихивающего движения
- недостаточная анестезия и неправильный выбор щипцов
- неправильно проведен этап тракции
+ неправильно выбрано направление первого вывихивающего движения
- недостаточно отслоена круговая связка зуба
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/rahit-aurui-orindafan-irismatova-d.html#Рахит_кезіндегі_диспансеризация | Рахит ауруы Орындаған: Ирисматова Д | Рахит (от греч. ῥάχις - Омыртқа) – негізінде фосфор-кальций алмасуының бұзылысы жататын,қаңқа сүйектерінің қалыптасуының және ішкі мүшелер мен жүйелердің функциясының бұзылуымен жүретін ерте жастағы балалардың ауруы.
Рахит (от греч. ῥάχις - Омыртқа) – негізінде фосфор-кальций алмасуының бұзылысы жататын,қаңқа сүйектерінің қалыптасуының және ішкі мүшелер мен жүйелердің функциясының бұзылуымен жүретін ерте жастағы балалардың ауруы.
Ең алдымен нәрестенің ұйқысы бұзылады, желке жағында қызыл дақтар пайда болады.Ұйқысы бұзылған нәресте мойнын ары бері үйкелей беруі мүмкін.Соның әсерінен шүйде шашы түсе бастайды.Нәресте тершең болып,теріден ащы иіс шығады.Бұл кезеңде сүйектегі алғашқы өзгеріс байқалмайды.
Диагностика
Параклиникалық өзгерістер(лабораторлық анализ): Фосфор. Ерте жастағы балаларда қандағы фосфордың мөлшері шамамен 1,3-2,3 ммоль/л.Рахитттің алғашқы кезеңінде фосфордың концентрациясы төмендейді.Ауыр жағдайда (0,65 ммоль/л)
Қандағы кальций нормада 2,5-2,7 ммоль/л болады. 2,0 ммоль/л дейін төмендеуі кальцийдің организмге айтарлықтай жетіспеушілігін көрсетеді.
Сілтілі фосфатаза– бұл зат алмасуға қатысатын арнайы фермент.Негізгі функциясының бірі кальций мен фосфорды қаннан сүйек тініне және кері тасымалдау.Қандағы сілтілі фосфатазаның нормасы 200ЕД/л.Рахит кезінде бұл ферменттің деңгейі жоғарылайды.
Рентгенология әдіс сүйек тіні қаншалқты деминерализацияланған және қаңқаның деформациясы бар жоқтығын көрсетеді.Алғашқыда сүйек тіні органикалық матрицадан тұрады,кейін оған кальций мен фосфор жинала бастайды.Қалыптыда рентгенде сүйектің анық құрылымы кқрінеді.
Емі
Балалар күнделікті аза ауада 2-3 сағаттан кем емес серуендеуі және бала бөлмесі жиі желдетіліп тұруы керек.
Баланың тамақтануы жасына сай болуы керек.
Рахиттың ауырлығына байланысты витамин Д 2000 нан 5000 ХБ 30-45 күн беріледі.Содан кейін жыл бойы жаз айынан басқа айларда 500 ХБ мөлшерінде,3-і жылы тек қыс айында тағайындалады.Қатер тобындағы балаларға 1-і курс емі біткен соң 3 айдан кейін витамин Д 2000-5000 ХБ мөлшері 3-4 аптаға беріледі.
Диспансеризация
Рахиттің 1 дәрежесін басынан өткізген балалар жалпы тәжірибелік дәрігерде (ЖТД) немеес педиатрда 2 жасына дейін қаралады,Ал 2-3 дәрежесімен ауырған балалар 3 бақыланады.тексеруді 3 айда 1 рет жүргізеді.Көрсеткіштерге байланысты ЖТД немесе педиатр БҚА (қандағы кальцийдің құрамын,фосфор,сілтілі фосфатазаны)денситометрия, сүйек рентгенографиясын тағайындайды және ортопед,хирург консультация жүргізеді.
Спецификалық профилактика қмірінің 2 жасына дейін күз-қыс-көктем мезгілдерінде,ал 3 жылы тек қыста жүргізіледі.
Рахиттің емінде міндетті түрде витамин Д профилактикалық дозадан асатын мөлшерде тағайындалады.Аурудығ бастапқы кезеңінде,тамақтануы нормаға сай жүрген балаға витамин Д2 майлы растворын 500-35 МЕ к.н сайын( курсық дозасы 200000-250000) немесе Д3 сулы растворы. |
http://engime.org/rahit-aurui-orindafan-irismatova-d.html#Пайдаланылған_әдебиеттер | Рахит ауруы Орындаған: Ирисматова Д | Рахит (от греч. ῥάχις - Омыртқа) – негізінде фосфор-кальций алмасуының бұзылысы жататын,қаңқа сүйектерінің қалыптасуының және ішкі мүшелер мен жүйелердің функциясының бұзылуымен жүретін ерте жастағы балалардың ауруы.
Рахит (от греч. ῥάχις - Омыртқа) – негізінде фосфор-кальций алмасуының бұзылысы жататын,қаңқа сүйектерінің қалыптасуының және ішкі мүшелер мен жүйелердің функциясының бұзылуымен жүретін ерте жастағы балалардың ауруы.
Ең алдымен нәрестенің ұйқысы бұзылады, желке жағында қызыл дақтар пайда болады.Ұйқысы бұзылған нәресте мойнын ары бері үйкелей беруі мүмкін.Соның әсерінен шүйде шашы түсе бастайды.Нәресте тершең болып,теріден ащы иіс шығады.Бұл кезеңде сүйектегі алғашқы өзгеріс байқалмайды.
Диагностика
Параклиникалық өзгерістер(лабораторлық анализ): Фосфор. Ерте жастағы балаларда қандағы фосфордың мөлшері шамамен 1,3-2,3 ммоль/л.Рахитттің алғашқы кезеңінде фосфордың концентрациясы төмендейді.Ауыр жағдайда (0,65 ммоль/л)
Қандағы кальций нормада 2,5-2,7 ммоль/л болады. 2,0 ммоль/л дейін төмендеуі кальцийдің организмге айтарлықтай жетіспеушілігін көрсетеді.
Сілтілі фосфатаза– бұл зат алмасуға қатысатын арнайы фермент.Негізгі функциясының бірі кальций мен фосфорды қаннан сүйек тініне және кері тасымалдау.Қандағы сілтілі фосфатазаның нормасы 200ЕД/л.Рахит кезінде бұл ферменттің деңгейі жоғарылайды.
Рентгенология әдіс сүйек тіні қаншалқты деминерализацияланған және қаңқаның деформациясы бар жоқтығын көрсетеді.Алғашқыда сүйек тіні органикалық матрицадан тұрады,кейін оған кальций мен фосфор жинала бастайды.Қалыптыда рентгенде сүйектің анық құрылымы кқрінеді.
Емі
Балалар күнделікті аза ауада 2-3 сағаттан кем емес серуендеуі және бала бөлмесі жиі желдетіліп тұруы керек.
Баланың тамақтануы жасына сай болуы керек.
Рахиттың ауырлығына байланысты витамин Д 2000 нан 5000 ХБ 30-45 күн беріледі.Содан кейін жыл бойы жаз айынан басқа айларда 500 ХБ мөлшерінде,3-і жылы тек қыс айында тағайындалады.Қатер тобындағы балаларға 1-і курс емі біткен соң 3 айдан кейін витамин Д 2000-5000 ХБ мөлшері 3-4 аптаға беріледі.
Диспансеризация
Рахиттің 1 дәрежесін басынан өткізген балалар жалпы тәжірибелік дәрігерде (ЖТД) немеес педиатрда 2 жасына дейін қаралады,Ал 2-3 дәрежесімен ауырған балалар 3 бақыланады.тексеруді 3 айда 1 рет жүргізеді.Көрсеткіштерге байланысты ЖТД немесе педиатр БҚА (қандағы кальцийдің құрамын,фосфор,сілтілі фосфатазаны)денситометрия, сүйек рентгенографиясын тағайындайды және ортопед,хирург консультация жүргізеді.
Спецификалық профилактика қмірінің 2 жасына дейін күз-қыс-көктем мезгілдерінде,ал 3 жылы тек қыста жүргізіледі.
Рахиттің емінде міндетті түрде витамин Д профилактикалық дозадан асатын мөлшерде тағайындалады.Аурудығ бастапқы кезеңінде,тамақтануы нормаға сай жүрген балаға витамин Д2 майлы растворын 500-35 МЕ к.н сайын( курсық дозасы 200000-250000) немесе Д3 сулы растворы. |
http://engime.org/rahit-aurui-orindafan-irismatova-d.html#Клиникалық_көрінісі | Рахит ауруы Орындаған: Ирисматова Д | Рахит (от греч. ῥάχις - Омыртқа) – негізінде фосфор-кальций алмасуының бұзылысы жататын,қаңқа сүйектерінің қалыптасуының және ішкі мүшелер мен жүйелердің функциясының бұзылуымен жүретін ерте жастағы балалардың ауруы.
Рахит (от греч. ῥάχις - Омыртқа) – негізінде фосфор-кальций алмасуының бұзылысы жататын,қаңқа сүйектерінің қалыптасуының және ішкі мүшелер мен жүйелердің функциясының бұзылуымен жүретін ерте жастағы балалардың ауруы.
Ең алдымен нәрестенің ұйқысы бұзылады, желке жағында қызыл дақтар пайда болады.Ұйқысы бұзылған нәресте мойнын ары бері үйкелей беруі мүмкін.Соның әсерінен шүйде шашы түсе бастайды.Нәресте тершең болып,теріден ащы иіс шығады.Бұл кезеңде сүйектегі алғашқы өзгеріс байқалмайды.
Диагностика
Параклиникалық өзгерістер(лабораторлық анализ): Фосфор. Ерте жастағы балаларда қандағы фосфордың мөлшері шамамен 1,3-2,3 ммоль/л.Рахитттің алғашқы кезеңінде фосфордың концентрациясы төмендейді.Ауыр жағдайда (0,65 ммоль/л)
Қандағы кальций нормада 2,5-2,7 ммоль/л болады. 2,0 ммоль/л дейін төмендеуі кальцийдің организмге айтарлықтай жетіспеушілігін көрсетеді.
Сілтілі фосфатаза– бұл зат алмасуға қатысатын арнайы фермент.Негізгі функциясының бірі кальций мен фосфорды қаннан сүйек тініне және кері тасымалдау.Қандағы сілтілі фосфатазаның нормасы 200ЕД/л.Рахит кезінде бұл ферменттің деңгейі жоғарылайды.
Рентгенология әдіс сүйек тіні қаншалқты деминерализацияланған және қаңқаның деформациясы бар жоқтығын көрсетеді.Алғашқыда сүйек тіні органикалық матрицадан тұрады,кейін оған кальций мен фосфор жинала бастайды.Қалыптыда рентгенде сүйектің анық құрылымы кқрінеді.
Емі
Балалар күнделікті аза ауада 2-3 сағаттан кем емес серуендеуі және бала бөлмесі жиі желдетіліп тұруы керек.
Баланың тамақтануы жасына сай болуы керек.
Рахиттың ауырлығына байланысты витамин Д 2000 нан 5000 ХБ 30-45 күн беріледі.Содан кейін жыл бойы жаз айынан басқа айларда 500 ХБ мөлшерінде,3-і жылы тек қыс айында тағайындалады.Қатер тобындағы балаларға 1-і курс емі біткен соң 3 айдан кейін витамин Д 2000-5000 ХБ мөлшері 3-4 аптаға беріледі.
Диспансеризация
Рахиттің 1 дәрежесін басынан өткізген балалар жалпы тәжірибелік дәрігерде (ЖТД) немеес педиатрда 2 жасына дейін қаралады,Ал 2-3 дәрежесімен ауырған балалар 3 бақыланады.тексеруді 3 айда 1 рет жүргізеді.Көрсеткіштерге байланысты ЖТД немесе педиатр БҚА (қандағы кальцийдің құрамын,фосфор,сілтілі фосфатазаны)денситометрия, сүйек рентгенографиясын тағайындайды және ортопед,хирург консультация жүргізеді.
Спецификалық профилактика қмірінің 2 жасына дейін күз-қыс-көктем мезгілдерінде,ал 3 жылы тек қыста жүргізіледі.
Рахиттің емінде міндетті түрде витамин Д профилактикалық дозадан асатын мөлшерде тағайындалады.Аурудығ бастапқы кезеңінде,тамақтануы нормаға сай жүрген балаға витамин Д2 майлы растворын 500-35 МЕ к.н сайын( курсық дозасы 200000-250000) немесе Д3 сулы растворы. |
http://engime.org/saba-shin-tapsirmalar-1-fiziologiyadan-tinisalu-jjesi-bojinsha-v2.html | Сабақ Үшін тапсырмалар №1 физиологиядан тынысалу жүйесі бойынша | ПРАКТИКАЛЫҚ САБАҚ ҮШІН ТАПСЫРМАЛАР №1
ФИЗИОЛОГИЯДАН ТЫНЫСАЛУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША
Тақырыбы: «Тынысалу кезеңдері. Желдетіліс, диффузия, перфузия механизмдері. Сыртқы тынысалу көрсеткіштерінің физиологиялық зерттеу әдістері
(спирометрия, спирография)»
ХАТТАМАНЫ РӘСІМДЕУ:
Тапсырма №1. Кестені толтыру
1). Ауа жолы – бұл ______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
№
|
Ауа жолдарының қызметтері
|
1.
|
|
2.
|
|
3.
|
|
4.
|
|
5.
|
|
6.
|
|
7.
|
|
8.
|
|
9.
|
|
10.
|
|
2). Кестені толтыру «Тынысалу және тынысшығару механизмдерінің құрылым-функционалдық»
Құрылымы және
функциясы
|
Тынысалу механизмі
|
Тынысшығару механизмі
|
Негізгі бұлшықеттер
|
|
|
Көмекші
бұлшықеттер
|
|
|
Кеуде жасушасының
өлшемінің, өкпе
көлемінің және
плевралды қуыс
қысымының өзгерісі
|
|
|
Тапсырма №3.
Кестені толтыру «Ауаның газдық көрсеткіштері және ағзаның әртүрлі орталары»
Ауа және ағза орталары
|
Газ құрамының көрсеткіштері
|
О2
|
СО2
| Атмосфералық ауа, % |
|
|
Демшығару ауасы, %
|
|
|
Альвеолярлық ауа*, %
|
|
|
Альвеолярлық ауа*, мм.с.б.
|
|
|
Артериалық қан, мм.с.б.
|
|
|
Веноздық қан, мм.с.б.
|
|
|
Ескерту: * – мәндер өзгереді.
Тапсырма №2. Оксигемоглобиннің қисық диссоциациясын сызыңыз.
Схеманы салып , мәліметтерді үш тілде жазыңыз.
Тапсырма №3. Кестеге көрсетіңіз «Қандағы газдардың тасымалдануы және өкпелердегі және ұлпалардағы газалмасу»
Атауы
|
Негізгі қызметтері
|
Оттегінің
тасымалдануы
|
|
Қандағы оттегінің
саны
|
|
Көмірқышқыл
газының
тасымалдануы
|
|
Өкпедегі газалмасу
|
|
Ұлпалардағы
газалмасу
|
|
Тапсырма№4.
Ситуациялық тапсырмалар
1. Тыныштық күйінде тыныс алу жиілігі 18-ге, қалыпты тыныс алу көлемі 500 мл-ге тең болып, жұмыс кезінде тыныс алу жиілігі екі есе, ал қалыпты тыныс алу көлемі 250 мл-ге тең болады. Минуттық тыныс алу көлемінің мөлшері қандай болады?
БӨЖ №2 ТАПСЫРМАЛАРЫ
ФИЗИОЛОГИЯДАН ТЫНЫСАЛУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША
Тапсырма №3.
Спирограмма схемасы.Өкпенің көлемі және сыйымдылығын көрсетіңіз ( мл.) Үш тілде мәліметтерді жазу
Кестені толтыру спирограмма бойынша «Өкпенің көлемі және сыйымдылығы».
№
|
Өкпенің көлемі және сыйымдылығы» (анықтау)
|
Қалыпты
|
1.
|
|
|
2.
|
|
|
3.
|
|
|
4.
|
|
|
5.
|
|
|
6.
|
|
|
7.
|
|
|
8.
|
|
|
Қорытынды____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Орындаған студент _________________________ топ ___________ факультет ________
Тақырып қаралды, күні
|
_________________ оқытушының қолы
|
Страница из
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/0-srez-10-klass.html | 0-срез 10 класс | (0-срез 10 класс)
1.Относительно какого тела или частей тела пассажир, сидящий в движущемся вагоне, находится в состоянии покоя?
А. вагона. B. земли. C. колеса вагона. D.
2. При равноускоренном движении скорость тела за 5 с изменилась от 10 м/с до 25 м/с. Определите ускорение тела.
А. 4 м/с2; B. 2 м/с2; C. -2 м/с2; D. 3 м/с2.
3. Дана зависимость координаты от времени при равномерном движении: х=2+3t. Чему равны начальная координата и скорость тела?
А. xₒ=2, V=3 ; B. xₒ=3, V=2; C. xₒ=3, V=3; D. xₒ=2, V=2.
4. Тело движется по окружности. Укажите направление ускорения (рисунок 1).
А. ускорения – 4;
B. ускорения – 1;
C. ускорения – 2;
D. ускорения – 3.
5. Под действием силы 10Н тело движется с ускорением 5м/с2. Какова масса тела ?
А. 2кг. B. 0,5 кг. C. 50 кг. D. 100кг.
6. Земля притягивает к себе подброшенный мяч силой 3 Н. С какой силой этот мяч притягивает к себе Землю?
А. 30Н B. 3Н C. 0,3Н D. 0Н
7. Какая из приведенных формул выражает второй закон Ньютона?
А. ; B. ; C. ; D. .
8. Как направлен импульс силы?
А. по ускорению. B. по скорости тела. C. по силе. D. Среди ответов нет правильного.
9. Тележка массой 2 кг движущаяся со скоростью 3м/с и сталкивается с неподвижной тележкой массой 4 кг и сцепляется с ней. Определите скорость обеих тележек после взаимодействия?
А. 1 м/с; B. 0,5 м/с; C. 3 м/с; D. 1,5 м/с.
10. По графику зависимости координаты колеблющегося тела от времени (см. рисунок 2) определите амплитуду колебаний.
А. 10 м; B. 6 м; C. 4 м; D.
11. Камертон излучает звуковую волну длиной 0,5м. Какова частота колебаний камертона? Скорость звука в воздухе 340 м/с.
А. 680Гц; B. 170Гц; C. 17Гц; D. 3400Гц.
12. Силовой характеристикой магнитного поля является:
А. магнитный поток; B. сила, действующая на проводник с током; C. вектор магнитной индукции.
13. Определите частоту электромагнитной волны длиной 3 м.
А. 10-8 Гц; B. 10-7 Гц; C. 108 Гц; D. 10-6 Гц.
14. Сколько протонов содержит атом углерода ?
А. 18 B. 6 C. 12 D. 8
15. Бетта- излучение- это:
А. поток квантов излучения; B. поток ядер атома гелия C. Поток электронов; D. нейтронов
Задание
|
|
1
|
а
|
2
|
г
|
3
|
а
|
4
|
а
|
5
|
а
|
6
|
б
|
7
|
б
|
8
|
в
|
9
|
а
|
10
|
а
|
11
|
а
|
12
|
в
|
13
|
в
|
14
|
б
|
15
|
в
|
16
|
б
|
В1
|
142
|
В2
|
412
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/otbasili-terbiedegi-pozitivtik-psihologiyani-negizderi.html#Ақиқат | Отбасылық тәрбиедегі позитивтік психологияның негіздері | өз-ара қарым-қатынас, серіктестік, ересектердің бала мен бір біріне деген тигізер ықпал мен әсер.
өз-ара қарым-қатынас, серіктестік, ересектердің бала мен бір біріне деген тигізер ықпал мен әсер.
Қағида:
Балаға талап
қояр алдында
алдымен
өзіне қой
Авторитарлық стиль
Ата-ана балының қандай болып өсетнің біледі.
Бала тәрбиесінде талап қоя біледі, сол талапта өте қатал
Баламен қарым-қатынаста бұйрық және қатты ережелерді қоя біледі.
Уақыттылы баламен әңгімелесуге уақыттары жоқ.
Бала көбінесе тұйық, қорқақ, көңілсіз, мазасыз.
Қыз бала мінезі жәй, көнгіш .
Ер бала мазасыз, агрессивті.
Либеральдық стиль
Баланы өте жоғары деңгейде бостандық береді, өте кешірімшіл
Қарым-қатынаста балаға сенімділік көрсетеді.
Баламен ашық әңгіме құра біліп, шекара қоймайды.
Бала отбасында өз уақытын, тәртібін бағалай алмайды.
Ата-ананың махабаты тым шеттен шыққан.
Индифференттік стиль
Тәрбиедегі мәселелер бірінші орында емес.
Балаға ешқандай шекара жоқ.
Балаға көңіл мүлдем аудармайды.
Бала өз проблемаларымен жеке қалады.
Тәртібінде ауытқушылақтар пайда болады.
Ата-анасы балам «бандит» деп өз ренішін білдіреді, бірақ оған не істерін білмейді. Және ешкімнің айтқан кеңесін тыңдамайды да жұртқа ол баласының тәрбиесімен айналысқанын көрсетеді, бірақ шындығында «баласының қылығын» мақтанышпен қабылдап, оған жиі қанағаттанады.
Ата-анасы «баласы туралы бәрін білгісі келуге» тырысады, баланың өзі шешуге тиісті істеріне ретсіз араласып, оның жеке басына сенімсіздік білдіреді.
Ата-ана балаға қарағанда өмірді жақсы білемін, тәжірибем мол деп есептейді. Сондықтан барлық қиыншылықты өз мойынына алып, барлық проблеманы шешуді алдын ала қамтамасыз етеді. Бала өз құқығын пайдалана алмай қалады.
Оның не туралы ойлап тұрғанын, не істегісі келіп тұранын білемін деп, ата-ана баласына ұрсады. Сенің бойыңда жаман қылықтар (жалқаулық, азарт, селқостық және т.б.) болмау керек деп сөгеді.
Отбасының барлық мүшелері баланы себеп болса, себеп болмаса да ұдайы мақтаныш тұтады. Баланың кейде істеген кемшіліктері, олқылықтары ескеріле бермейді. Баланың талабына әрқашан көңіл бөлініп, ол міндетті түрде қанағатандырылады.
Балның өзімен -өзі өсуі де мүмкін екенін ата-ана түсінеді. Радио, теледидар, балалар мекемелері бар. Баланың бойына біткен қасиет бар, ол өзін әлі көрсетеді. Сондықтан оны тәрбиелеп әуре болу қажет емес және оның тағдырына жауапкершілікті алу артық деп ойлайды.
Тәрбиенің аспектілері. Бала не талап етеді?
Күтім
(тамақ, жылулық, киім т.б.)
Қамқоршылық
Жан жылулығы
Мақтау
Жетекшілік әрі шекара
Жүйелік
Әке мен ананың ролін анық міндеттері
Ата-анаға сауалнама
Сіз қандай ата-анасыз? Тест
Нұсқаулық: Сіз балалрмен араласқанда жиі қолданатын сөз тіркестерін белгілеңіз (жақша ішінде баллдардың саны көрсетілген).
1.Саған неше рет қайталау керек? (2)
2.Маған кеңес беріңізші... (1)
3.Білмеймін, сенсіз мен не істер едім? (1)
4.Сен осынша кімге ұқсап туғансың?! (2)
5.Сенің достарың қандай тамаша! (1)
6.Сен осы кімге тартқансың? (2)
7.Мен сенің жасыңда... (2)
8.Сен менің тірегім және көмекшімсің! (1)
9.Мына достарың сенің не? (2)
10.Сен не туралы ғана ойлайсың? (2)
11.Сен менің нағыз ақылшымсың! (1)
12.Сен қалай деп ойлайсың, ұлым (қызым)? (1)
13. Жұрттың балалары бала сияқты, ал сен... (2)
14. Сен қандай ақылдысың! (1)
Нәтижесін бағалау:
5 – 7 балл: Сіз балаңызбен жақсы тұрасыз. Ол шын көңілден сізді сүйеді, құрметтейді, сіздердің қатынастарыңыз оның жеке тұлға болуына мүмкіндік береді.
8 – 10 балл: Сіздің балаңызбен қарым-қатынасыңызда пробеманы түсінбеушілік, оның бойындағы кемшілікті оның өзіне жабу сияқты күрделі жағдайлар бар.
11 және одан жоғары: Сіздің балаңызбен қатынасыңыз жүйелі емес. Оның дамуына кездейсоқ жағдайлар жиірек әсер етеді.
Ақиқат:
Балалар өмірден үйренеді, егер:
1. Егер баланы жиі сынаса, ол жек көруді үйренеді.
2. Егер оны жиі кінәләса, ол өзін әрқашан кінәлі сезінеді.
3. Егер мазақтай берсе – тұйық болып өседі.
4. Сіздің әдепсіздігіңіз оны дөрекілікке баулыйды.
5. Сіздің әділетсіздіңіз – оның адал еместігі.
Айтқанын орындамау немесе алдау үлкенге
деген құрметті жою.
Егер бала төзімді, шыдамды болып өссе,
ол басқаға да төзімді болады және жалғыз, қорғаусыз қалмайды.
8. Егер оны жиі қолдап отырса , ол өзіне сенуге үйренеді.
Егер оның жақсы істері мен пікірлерін қолдауды ұмытпасаңыз,
ол өзін бағалауды және бекзат болуға үйренеді.
Егер достық пен махаббатта өссе, әрқашан дос пен махаббатты табуға үйренеді. |