Search is not available for this dataset
url
stringlengths 17
295
| title
stringlengths 1
295
| text
stringlengths 0
1.82M
|
|---|---|---|
http://engime.org | Басты бет | | Тақырыбы: «Ақпарат әлемінде» Мақсаты: Оқушылардың дүниетанымын кеңейту, пәнге деген қызығушылығын тудыру, олардың ой- өрісін, тіл байлығын, есте сақтау, танымдық қабілеттерін дамыту 18,35 Kb. 1 | оқу |
| №9-10 дәріс тақырыбы: Оқу процесінің мəн-мағынасы Жоспары «Дидактика» термині грек тілінен енген, аудармасы didaktikos – «үйретуші» дегенді білдіреді. Алғашқы рет бұл сөз неміс педагогы Вольфганг Ратке (1571-1635) шығармаларында қолданылып, оқыту өнері мəнін аңдатқан 0,56 Mb. 3 | оқу |
| Жетекші іс әрекет түсінігі. Жетекші іс әрекет және жастағы негізгі психологиялық жаңА ҚҰрылулар. ОНТОГЕНЕЗДЕГІ Жетекші іс әрекеттердің ауысуы Жетекші іс әрекет түсінігі. Жетекші іс әрекет және жастағы негізгі психологиялық жаңА ҚҰрылулар. Онтогенездегі жетекші 85,67 Kb. 1 | оқу |
| Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4 сыныптарына арналған «Шахмат негіздері» курсы бойынша вариативтік сағаттың оқу бағдарламасы Бағдарламасы 59,01 Kb. 6 | оқу |
| Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала Балықшы ауданының Еркінқала, «Октябрьдің 40 жылдығы» қазақ орта мектептерінде мұғалім болып жұмыс істеген. 1966 – 68 жж. Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған 13,23 Kb. 1 | оқу |
| Молекулалық физика және механика Механикадағы негізгі бөлімдер: киноматика, динамика, статистика және қатты денелер механикасы. Әр бөлімнің өз ерекшеліктері мен зерттеу 21,78 Kb. 1 | оқу |
| 5,00 г металл жанған кезде 9,44 г металл оксиді түзілді. Металдың эквиваленттік массасын анықтаңыз Мышьяк екі оксидті түзеді, олардың біреуінде As 65,2 (масс бойынша), ал екіншісінде As 75,7 (масс бойынша) құрайды. Екі жағдайда да мышьяктың эквиваленттік массаларын анықта 13,28 Kb. 1 | оқу |
| 1 СӨЖ. Тақырыбы: Бастауыш сынып мұғалімінің тұлғалық және кәсіби ерекшеліктері. Тапсырма сұрақтары 12,55 Kb. 1 | оқу |
| 1. Вегатативті жүйке жүйесінің жалпы сипаттамасы. Бас-сүйек жүйкелерінің жалпы көрінісі. Вегетативтік Вегетативтық жүйке жүиесі де, жүйке жүйесінің басқа бөлімдері сияқты нейроциттерден және жүйкелік глиядан (нейроглиядан) құралған 36,4 Kb. 6 | оқу |
| Сабақтың тақырыбы: Туған өлкені жырлаймыз Бөлім: 5-бөлім Барлық оқушылар үшін: жазба жұмыстарында сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін сақтай отырып жай сөйлем құрастырады Сабақ 117,86 Kb. 4 | оқу |
| Эбр (эор) оқыту үрдісінде қолдану Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын іске асыру тәсілдерінің бірі ретінде бастауыш сыныптарда электрондық білім беру ресурстарын практикалық қолдану 43 Kb. 1 | оқу |
| Конспект лекций по конфликтологии Тема Предмет конфликтологии Понятие и типология конфликтов Конфликтология наука о закономерностях возникновения, динамике, профилактике и способах разрешения конфликтов Конфликтология — наука о закономерностях возникновения, динамике, профилактике и способах разрешения конфликтов Конспект лекций 19,04 Kb. 1 | оқу |
| ОбөЖ №5. Эмоциялар күнделігін жүргізудің эмоционалды интеллектіні дамытудағы маңызы Эмоциялар күнделігін жүргізу эмоционалды интеллектті дамытудың және адамның ішкі әлемін байытудың күшті құралы болып табылады. Бұл процесс адамға эмоцияларын тереңірек түсінуге және басқаруға 20,71 Kb. 1 | оқу |
| I. Тема,сюжет танца Фламенко является результатом столкновения и слияния различных музыкальных и танцевальных традиций. Он объединяет в себе элементы испанской народной музыки, арабских ритмов и танцев, а также вклад цыганской культуры 127,41 Kb. 2 | оқу |
| Сабақтың түрі : теориялық сабақ Сабақ мақсаты, міндеттері: Ас қорыту жолдарына жататын органдары білу Ас қорыту жүйесінің анатомиялық, физиологиялық ерекшеліктері. Асқазан-ішек жолдары ауруларын анықтаудағы зертханалық әдістердің маңызы Сабақ 0,67 Mb. 3 | оқу |
| Әл-Фараби ҚазҰУ атындағы оқу әдістемелік кешен стр. 1 из 62 Бұл мемлекеттік органдардың қызметтері бір-бірімен өзара байланысты болғанымен,олрдың іс 454,84 Kb. 17 | оқу |
| 9-сынып физика А заряды бар, массасы да бар в массасы бар, заряды жоқ с массасы жоқ д массасы да, заряды да жоқ е заряды бар, массасы жоқ 104,5 Kb. 3 | оқу |
| Ж ю-22-1қ тобы Қабылдаған: Азаматтық және еңбек кафедрасының аға оқытушысы Асетова Г. Б Судьяның тапсырмасы бойынша қылмыстық iс пен заттық айғақтарды жеткiзудi және соттың тұрақты орналасқан жерiнен тыс сот талқылауын жүргiзу кезiнде олардың сақталуын қамтамасыз етуге 21,16 Kb. 5 | оқу |
| Жаратылыстану 5-сынып І тоқсан. «Ғылым әлемі» бөлімі бойынша жиынтық бағалау Оқу мақсаты Болжам – мақсат – қорытынды – эксперимент – нәтиже 146,71 Kb. 2 | оқу |
| Юра орындаған: Баялы С.Қ Этиология, а также механизмы, поддерживающие хроническое воспаление синовиальных оболочек, неизвестны 6,14 Mb. 1 | оқу |
| 1 в приемном отделении дерматологического стационара осмотрен больной с жалобами на зуд При осмотре волосистой части головы, в области затылка и висков обнаруживаются множественные желтовато-коричневатые корки и единичные фолликулиты. В затылочной области, кроме того, обнаружены множественные гниды, прикрепленные к волосу 73,46 Kb. 22 | оқу |
| Ежелгі Қосөзен мәдениеті Адамзаттың ең ежелгі мәдени орталықтарының бірі осы Қосөзен Көптеген байырғы халықтар секілді Қосөзенде де алғашқы әдеби шығармалар діни түсініктермен байланысты дүниеге келді. Солардың бірі әйгілі 1,35 Mb. 1 | оқу |
| Сабақ тақырыбы: Айнымалы ток генераторы Еріксіз электромагниттік тербелістер. Айнымалы ток Эқк rlc тізбегіне қосылған кезде, зарядтың тербелісі, потенциалдар мен токтың айырмасы басқарылатын тербелістер немесе мәжбүрлі тербелістер деп аталады., бұрыштық жиілігін басқара отырып Сабақ 43,03 Kb. 7 | оқу |
| Сабақ тақырыбы: Механикалық гармоникалық тербелістер кинематикасы Механикалық гармоникалық тербелістер, тербелмелі қозғалысты сипаттайтын негізгі шамалар жайлы білімді бере отырып, аналитикалық және графиктік әдістер арқылы шамаларды анықтауды үйрету Сабақ 408,11 Kb. 2 | оқу |
| Сабақ тақырыбы Зертханалық жұмыс № Трансформатор орамаларындағы орамдардың санын анықтау Пәнге тән Лексика және терминология: магнит өрісі, магнит ағыны, электромагниттік индукция Заңы, Ленц ережесі, трансформатор Сабақ 59,63 Kb. 4 | оқу |
| Қысқа мерзімді жоспар -11 Активті және реактивті кедергілерде нтұратын айнымалы токтың тізбектелген электртізбегі үшін Ом заңы 30,24 Kb. 4 | оқу |
| Сабақтың тақырыбы Қазақстандағы және дүние жүзіндегі электр энергиясын өндіру және қолдану Оқушылар: жоғарғы / төменгі кернеулерде энергияны жеткізу кезіндегі энергия шығынын сипаттайды Сабақ 30,15 Kb. 4 | оқу |
| Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 2a айнымалы ток Мектеп Электр тізбегіндегі кернеу резонансы./ Электр энергиясын өндіру, тасымалдау және қолдану, трансформатор. Интеграция Сабақ 0,7 Mb. 6 | оқу |
| Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 2a айнымалы ток Электр тізбегіндегі кернеу резонансы./ Электр энергиясын өндіру, тасымалдау және қолдану, трансформатор. Интеграция Сабақ 0,7 Mb. 6 | оқу |
| Сабақ Сыныбы: 8 «А» Мұғалім: Маман Айсұлу Сабақтың мақсаты Лттық ҚҰндылық Ұлт қазынасы (Сыныптан тыс іс-шара) Сайыс сабақ Сыныбы: 8 «А» Мұғалім: Маман Айсұлу Сабақ 1,25 Mb. 1 | оқу | |
http://engime.org/?abuse=1 | Abuse | E-mail
Мәлімдеме
Жұмыс
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/saba-tairibi-mehanikali-garmonikali-terbelister-kinematikasi.html | Сабақ тақырыбы: Механикалық гармоникалық тербелістер кинематикасы | Мектебі: Аты-жөні: Лауазымы: физика пәнінің мұғалімі
Еңбек өтілі: Панарамалық сабақ тақырыбы: Механикалық гармоникалық тербелістер кинематикасы
Мақсаты:
Білімділік
Механикалық гармоникалық тербелістер, тербелмелі қозғалысты сипаттайтын негізгі шамалар жайлы білімді бере отырып, аналитикалық және графиктік әдістер арқылы шамаларды анықтауды үйрету
Гармоникалық тербелістің кинематикалық теңдеуін шығару, “тербеліс фазасы”, “бастапқы фаза” ұғымдарының физикалық мағынасын түсіндіру, есептер шығаруда қолдана білуге үйрету
Дамытушылық
Оқушылардың ойлау қабілетін арттыруға мүмкіндік жасау, бақылай білу қабілетін арттыру, оқулықпен, интерактивті тақтамен, Интернетпен өз бетімен жұмыс жасау қабілетін арттыру
Тәрбиелілік
Механикалық гармоникалық тербелістерді меңгеруде оқушылардың энергетикалық көзқарастарын қалыптастыру, логикалық ойлау қабілеттерін арттыру, оқу қашықтығын сақтау, топпен, жұппен жұмыстануға тәрбиелеу
Міндеті:
Механикалық гармоникалық тербелістер, тербелмелі қозғалысты сипаттайтын негізгі шамалар жайлы, аналитикалық және графиктік әдістер арқылы шамаларды анықтауды біледі. Гармоникалық тербелістің кинематикалық теңдеуін (ығысудың, жылдамдықтың, үдеудің тербеліс теңдеуін) жаза алады, тербеліс теңдеуінен период, жиілік, циклдік жиілік, амплитуда, бастапқы фазасын анықтауды біледі, есептер шығаруда қолдана алады
Оқушылардың ойлау қабілеті, бақылай білу қабілеті артады, оқулықпен, интерактивті тақтамен, Интернетпен өз бетімен жұмыс жасау біледі
Механикалық гармоникалық тербелістерді меңгеруде оқушылардың энергетикалық көзқарастарын қалыптасады, топпен, жұппен жұмыстануға дағдыланады |
http://engime.org/500-g-metall-janfan-kezde-944-g-metall-oksidi-tzildi-metaldi-e.html | 5,00 г металл жанған кезде 9,44 г металл оксиді түзілді. Металдың эквиваленттік массасын анықтаңыз | 5,00 г металл жанған кезде 9,44 г металл оксиді түзілді. Металдың эквиваленттік массасын анықтаңыз.
Мышьяк екі оксидті түзеді, олардың біреуінде As 65,2 % (масс. бойынша), ал екіншісінде As 75,7 % (масс. бойынша) құрайды. Екі жағдайда да мышьяктың эквиваленттік массаларын анықта.
FeCl2→ Fe(OH)2→ Fe (OH)3 → Fe 2O3→ Fe → FePO4 тізбектік реакцияны жаз.
Көрсетілген заттардың қайсысымен натрий гидроксиді әрекеттеседі: HNO3, CaO, CO2, CuSO4, Cd(OH)2, P2O5. Реакция теңдеуін жаз. |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html | 1 в приемном отделении дерматологического стационара осмотрен больной с жалобами на зуд | 1) В приемном отделении дерматологического стационара осмотрен больной с жалобами на зуд. При осмотре волосистой части головы, в области затылка и висков обнаруживаются множественные желтовато-коричневатые корки и единичные фолликулиты. В затылочной области, кроме того, обнаружены множественные гниды, прикрепленные к волосу, несколько выше его выхода из кожи.
Диагноз: Головной педикулез, осложненный фолликулитом задней части головы. Диф.диагностика:чесотка, аллергический контактный дерматит, псориаз, атопический дерматит, себорейный дерматит, укусы насекомых Диагностика: визуальный осмотр, вычесывание частым гребнем на лист белой бумаги/клеенку, дерматоскопия(множественные гниды, преимущественно в затылочной области), следы от укусов синеватого, красного цвета, непосредственно вши) использование лампы Вуда(живые гниды флюоресцируют белого или голубого цвета, мертвые – серые и прозрачные) Лечение: -Бритье волос/вычесывание частым гребнем над белым листом бумаги(можно смоченным уксусом) -кипячение белья, проглаживание одежды горячим утюгом, камерная обработка белья/одежды Акарицидные средства: Р-Р Ниттифор, -Пиретроиды(препараты на основе перметрина) втиранием- крем 1%, гель 1%, шампунь 1,5% и тд. - экспозиция 10 мин, повтор через 7-10 дней. -Малатион(аэрозоль) -Бензилбензоат 20% - эмульсия(у детей 10%), наносим ватным тампоном. Косынку на 30 мин. Промыть. -при вторичной инфекции пустулы обрабатывают анилиновыми красителями, раствором повидон-йода и тд. Профилактика: профилактические мед осмотры различных групп населения(садиков, школ, интернатов, общежития и тд), отдельная кровать, постельные принадлежности, предметы личного использования, соблюдение личной гигиены, уход за волосами, сан-просвет работа среди населения.
2) Больной, 16 лет, обратился к дерматологу с образованиями округлой формы на коже правой руки, цвета нормальной кожи, с шероховатой поверхностью.
Диагноз: Вульгарная бородавка(ВПЧ) Диагностика: клиника и анамнез, реже гистологическое исследование(очаги паракератоза, акантоза, папилломатоза), основной признак-койлоцитоз – обилие эпителиальных клеток, с характерной зоной просветления вокруг ядра. Диф. Диагностика: базально-клеточный рак кожи, контагиозный моллюск, веррукозная форма КПЛ, эпидермальный бородавчатый Невус, Лечение: деструктивная терапия: криотерапия, электрокоагуляция, лазерная деструкция. Препараты с деструктивным действием(солкодерм, фенол, суперчистотел, 10% раствор нитрата серебра, 50% раствор три хлор уксусной кислоты). Препараты с иммуномодулирующим действием: интерферон.
3) Мужчина 38 лет поступил в больницу с жалобами на появление многочисленных мелких высыпаний ярко-розового цвета, покрытых серебристо-серыми чешуйками, локализующихся на туловище, волосистой части головы и разгибательных поверхностях туловища. верхние и нижние конечности. Больной болеет 3 года. Рецидивы зимой.
Диагноз:Псориаз. Прогрессирующая стадия(каплевидный псориаз?) Диф.диагноз: КПЛ, себорейный дерматит, парапсориаз, папулезный сифилид, токсикодермия, Т клеточная лимфома. Диагностика: -Жалобы на высыпания, шелушение, зуд,поражение ногтей и суставов, в анамнезе рецидивы в зимнее время года, после эмоц.стресса, инфекционных заболеваний. -метод поскабливания папул-характерна триада: 1)феномен стеаринового пятна 2)феномен терминальной пленки 3)феномен кровяной росы(Ауспитца) - точечные кровоизлияния -симптом Кебнера(изоморфная реакция) - высыпания появляются на месте раздражения(травматизации) кожи-трение, давление и тд. -дерматоскопия -ОАК(лейкоцитоз СОЭ), ОАМ(протеинурия, гематурия, лейкоцитурия), БАК(дислипопротеинемия, гипергликемия, СРБ) -исследования биоптата кожи -микроабсцессы Мунро и тд Лечение:режим свободный, диета 15. -смягчающие, увлажняющие средства, фототерапия(ПУВА-терапия) -шампуни с дегтем, цинком, серой. -Системные ретиноиды: Верокутан, Ретосол, Ретиноевая мазь. -Цитостатики: ацитреин(10-35мг/сут),метотрексат, Циклоспорин -Кортикостероиды: клобетазола пропионат 0,05%, бетаметазон, мометазон -Холекальциферол -Кератолитики: салициловая кислота наружно 1-2р/сут, элоком-С. -Антигистаминные препараты:кларитин, зиртек -Витамин Д -бережно относиться к кожным покровам, не расчесывать, не использовать жесткие мочалки, если процесс прогрессирует отказаться от применения ванн, не растирать полотенцем, отказ от алкоголя, вредной пищи. 4) Девушка 18 лет обратилась в больницу с жалобами на появление высыпаний на волосистой части головы, сопровождающихся шелушением (шелушением) и зудом. Объективно: на волосистой части головы на фоне слегка инфильтрированной эритемы видны бляшки в виде корковых чешуек. Больной болеет 8 лет. Рецидивы зимой. У ее отца это заболевание.
Диагноз: Вульгарный псориаз, бляшечная форма. Прогрессирующая стадия Диагностика: -Жалобы на высыпания, шелушение, зуд,поражение ногтей и суставов, в анамнезе рецидивы в зимнее время года, после эмоц.стресса, инфекционных заболеваний. -метод поскабливания папул-характерна триада: 1)феномен стеаринового пятна 2)феномен терминальной пленки 3)феномен кровяной росы(Ауспитца) - точечные кровоизлияния -симптом Кебнера(изоморфная реакция) - высыпания появляются на месте раздражения(травматизации) кожи-трение, давление и тд. -зона роста – по периферии высыпаний гиперемическая кайма(ободок Пильнова) -дерматоскопия -ОАК(лейкоцитоз СОЭ), ОАМ(протеинурия, гематурия, лейкоцитурия), БАК(дислипопротеинемия, гипергликемия, СРБ) -исследования биоптата кожи -микроабсцессы Мунро и тд Лечение:режим свободный, диета 15. -смягчающие, увлажняющие средства, фототерапия(ПУВА-терапия) -шампуни с дегтем, цинком, серой. -Системные ретиноиды -Цитостатики: ацитреин(10-35мг/сут),метотрексат, Циклоспорин -Кортикостероиды: клобетазола пропионат 0,05%, бетаметазон, мометазон -Холекальциферол -Кератолитики: салициловая кислота наружно 1-2р/сут, элоком-С. -Антигистаминные препараты:кларитин, зиртек -Витамин Д -бережно относиться к кожным покровам, не расчесывать, не использовать жесткие мочалки, если процесс прогрессирует отказаться от применения ванн.
5) Больной, 14 лет, обратился к дерматологу с жалобами на образования округлой формы на коже правой руки, цвета нормальной кожи, с характерным творожистым содержимым.
Диагноз: Контагиозный моллюск. Диф. Диагностика: с бородавками, с веррукозной формой КПЛ, жпидермальный невус, базалиома. Диагностика: клиника, анамнез, гистологическое исследование(в кератиноцитах моллюсковые тельца, эпидермис имеет вид множества, близко расположенных грушевидных выростов) Лечение: выскабливание, удаление острой кюрреткой, прокалывание и выдавливание содержимого. -обработка 5% спиртовым раствором йода -криодеструкция, электрокоагуляция, лазер -Интерфон, инозин пранобекс - иммуномодуляторы -изоляция больного, соблюдение правил гигиены, может передаваться половым путем у взрослых.
6) Больной 15 лет обратился к дерматологу с жалобами на высыпания в области кистей. Больной болеет 2 года, лечения не получает. При осмотре: на коже тыльной стороны кистей множество узелков нормального цвета кожи, плоских, округлой формы, размером от просяного зерна до чечевицы.
Диагноз: плоские бородавки(veruccae plana) Диагностика: клиника и анамнез, реже гистологическое исследование(очаги паракератоза, акантоза, папилломатоза). Лечение: деструктивная терапия: криотерапия, электрокоагуляция, лазерная деструкция. Препараты с деструктивным действием(солкодерм, фенол, суперчистотел, 10% раствор нитрата серебра, 50% раствор три хлор уксусной кислоты). -после удаления обработка 5% спиртовым раствором йода, бетадина, хлогексидина. Нельзя мочить.
После того как образуется корочка для профилактики рецидивов обрабатываем противовирусными мазями(Ацикловир, виферон)
Препараты с иммуномодулирующим действием: интерферон.
7) У женщины 28 лет на коже разгибательной поверхности верхних конечностей, волосистой части головы и туловища крупные инфильтрированные бляшки красновато-синюшного цвета, с четкими границами и фестончатыми очертаниями, вся поверхность покрыты чешуей. Субъективно: умеренный зуд в очагах поражения. Больной болеет 7 лет. Рецидивы зимой.
Диагноз: псориаз,бляшечная форма, стационарная стадия. (Зимняя форма) стика: -Жалобы на высыпания, шелушение, зуд,поражение ногтей и суставов, в анамнезе рецидивы в зимнее время года, после эмоц.стресса, инфекционных заболеваний. -метод поскабливания папул-характерна триада: 1)феномен стеаринового пятна 2)феномен терминальной пленки 3)феномен кровяной росы(Ауспитца) - точечные кровоизлияния -симптом Кебнера(изоморфная реакция) - высыпания появляются на месте раздражения(травматизации) кожи-трение, давление и тд. -дерматоскопия -ОАК(лейкоцитоз СОЭ), ОАМ(протеинурия, гематурия, лейкоцитурия), БАК(дислипопротеинемия, гипергликемия, СРБ) -исследования биоптата кожи -микроабсцессы Мунро и тд Лечение:режим свободный, диета 15. -смягчающие, увлажняющие средства, фототерапия(ПУВА-терапия) -шампуни с дегтем, цинком, серой. -Системные ретиноиды -Цитостатики: ацитреин(10-35мг/сут),метотрексат, Циклоспорин -Кортикостероиды: клобетазола пропионат 0,05%, бетаметазон, мометазон -Холекальциферол -Кератолитики: салициловая кислота наружно 1-2р/сут, элоком-С. -Антигистаминные препараты:кларитин, зиртек -Витамин Д -бережно относиться к кожным покровам, не расчесывать, не использовать жесткие мочалки, если процесс прогрессирует отказаться от применения ванн.
8) Мужчина 51 года жалуется на высыпания на коже и зуд. Больной болеет месяц. При осмотре: вся кожа красная, инфильтрированная, кожный рисунок усилен, обильное крупнопластинчатое (макроламинарное) шелушение. Кожа ладоней и подошв утолщена, потрескалась. Подмышечные и паховые лимфатические узлы увеличены до размеров голубиного яйца, имеют плотную эластическую консистенцию. На коже лица единичные папулы, розовые, с тенденцией к периферическому росту, с серебристо-белыми чешуйками. |
http://engime.org/fariza-ofarsinova-1939-25-jeltosanda-gureev-azirgi-atirau-obli.html | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала, «Октябрьдің 40 жылдығы» қазақ орта мектептерінде мұғалім болып жұмыс істеген. 1966 – 68 жж. Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған
Қызыметы
1966–1968-ші жылдары Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған.
1968–1970-ші жылдары республикалық «Лениншіл жас» (қазіргі «Жас алаш») газетінің Ақтөбе, Гурьев, Орал облыстары бойынша меншікті тілшісі болып еңбек еткен.
1970–1978-ші жылдары республикалық «Қазақстан пионері» (қазіргі «Ұлан») журналының бас редакторы, 1978–2000 жылдары «Пионер» (қазіргі «Ақ желкен») журналының бас редакторы болып істеді.
1996–2004-ші жылдары ҚР мәжілісінің І және ІІ шақырылымдарының депутаты болды.
2014-ші жылдың 23-ші қаңтар күні Астана қаласында ұзақ сырқаттан дүниеден өтті
Әдеби шығармашылығы
Алғашқы өлеңдері республикалық баспасөз беттерінде 1958-ші жылы жарық көрді. Тұңғыш өлеңдер жинағы «Сандуғаш» 1966-шы жылы жарық көрген. «Алмас қылыш», «Тартады бозбаланы магнитім», «Сайраған Жетісудың бұлбұлымын», «Тыңдаңдар, тірі адамдар», «Қарғыс», «Қасірет пен ерлік жыры» поэмалары, «Үйім менің – Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлең топтамаларының авторы.
1984-ші жылы «Үйім – менің Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлеңдері топтамалары үшін Қазақ КСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты атанды.
Марапаттары
«Құрмет белгісі» (1976)
«Парасат ордені» (1996)
ҚазКСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты (1979).
Халыққа білім беру ісінің үздігі (1985).
Қазақстанның халық жазушысы (1991).
Қазақстанның халық ақыны.[9]
Қазақстан Мемлекеттік сыйлығының лауреаты.
Туған жер, туған ауыл қымбат маған
Туған жер, туған ауыл қымбат маған,
ешкімге бұл сезімді былғатпағам.
Мен оның өзім ғана сезінетін
қастерлі қасиетін жырлап бағам.
Ол жерге деген менде сезім бөлек,
(жатпасын келгенімде өзімді елеп!)
Ал оның қасиетін сезу үшін
тек менің жүрегім мен көзім керек!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/1-vegatativti-jjke-jjesini-jalpi-sipattamasi-bas-sjek-jjkeleri.html | 1. Вегатативті жүйке жүйесінің жалпы сипаттамасы. Бас-сүйек жүйкелерінің жалпы көрінісі. Вегетативтік | 1. Вегатативті жүйке жүйесінің жалпы сипаттамасы . 2. Бас-сүйек жүйкелерінің жалпы көрінісі .
Вегетативтік немесе автономдықжүйке жүйесі (вегетативная, или автономная нервная система); (systemanervosum autonomicum; грек, systema — жүйе, бөліктерден құралған бүтін; лат. nervus — жүйке; грек, autos — өзім, өздігінен; nomos — заң) — барлық ішкі мүшелер жүйелері мүшелерінің (асқорыту, тыныс алу, зәр бөлу, аталық және аналық көбею мүшелер жүйелері), тамырлар мүшелері жүйелерінің (қанайналым, лимфаайналым, қан жасау мүшелер жүйелері), сыртқы және ішкі секреция бездерінің, бірыңғай салалы ет ұлпасының қызметтерін реттейтін жүйке жүйесінің бөлімі.
Вегетативтық жүйке жүиесі де, жүйке жүйесінің басқа бөлімдері сияқты нейроциттерден және жүйкелік глиядан (нейроглиядан) құралған.
Вегетативтік жүйке жүйесі - организмдегі орналасу орындары мен атқаратын қызметтеріне байланысты симпатикалық және парасимпатикалық бөлімдерге бөлінеді.
Олар өз кезегінде жүйке орталықтарынан және шеткі бөлімдерден құралады. Вегетативтік жүйке жүйесінің жүйке орталықтары жұлын мен мида орналасқан: қыртыстық, қыртысасты және өзіндік жүйке орталықтарына бөлінеді.
Вегетативтік жүйке жүйесінің шеткі бөлімін: преганглионды (ганглионалды) миелинді (үлпекті) жүйке талшықтары, экстрамуральды (қабырғадан тыс) және интрамуральды (қабырғалық) жүйке ганглиондары (түйіндері), постганглионды (ганглионсоңы) миелинсіз (үлпексіз) жүйке
талшықтары қүрайды.
Вегетативтік жүйке жүйесінің, жүйке жүйесінің сомалық бөлімінен морфологиялық ерекшелігі - оның шеткі бөлімі орталық жүйке жүйесімен екі нейроцит (өзіндік орталық нейроциттері және шеткі жүйке ганглиондарының нейроциттері) арқылы байланысады. Жүйке ганглиондары нейроциттерінің аксондарының эффекторлы ұштары орындаушы мүшелерде аяқталып, оларды жүйкелендіреді (парасимпатикалық жүйке жүйесінің ұштары ішкі мүшелер қабырғаларындағы етті қабықтар мен қабаттарды және бездерді, ал симпатикалық жүйке жүйесінің ұштары — қан және лимфа тамырлары қабырғаларындағы етті қабықтар мен қабаттарды жүйкелендіреді).
Өсімді (вегетативті) жүйке жүйесінің жұмысы адамның еркіне бағынбайды. Сондықтан оны ерте кезде автономды (грекше - өз алдына заң) жүйке жүйесі деп те атаған. «Вегетативті» деген сөз латынша - өсу, қаулап өсу дегенді білдіреді. Ол ағзаның өсуіне қоректенуіне қатысты, жүйке жүйесінің белсенді қозуына қатысты және жыныссыз көбеюді сипаттайды.Сондықтан қазақша «өсімді» деген термин қалыптасқан. Өсімді жүйке жүйесі ішкі мүшелердің қызметінің бірімен-бірінің үйлесімділігін қамтамасыз етеді. Ағзадағы зат алмасуды, ішкі ортаның тұрақтылығын реттеп отырады. Ағзадағы түрлі бездердің, қантамырларының және лимфа тамырларының қызметтері де өсімді жүйке жүйесі арқылы реттеледі. Сонымен бірге өсімді жүйке жүйесі қаңқа бұлшықеттерінің қызметін реттеуге де қатысады. Өсімді жүйке жүйесінде рефлекстік доға үш нейрондық (сезгіш, байланыстырғыш, қозғалтқыш) байланыстан тұрады. Өсімді жүйке жүйесінде қозу баяу жүреді, өйткені оның жүйке талшықтарында майлы қабығы болмайды. Өсімді жүйке жүйесінің қызметін ми қыртысының маңдай бөлігі реттеп отырады. Өсімді жүйке жүйесі симпатикалық және парасимпатикалық деп 2 бөлікке бөлінеді. Симпатикалық (грекше - сезгіш, қабылдағыш), парасимпатикалық (грекше - жанында, қасында).
Өсімді жүйке жүйесі де орталық және шеткі бөлімдерге бөлінеді. Орталық бөлімдері ми мен жұлында болады. Шеткі бөлімдері ми мен жұлыннан тыс жерлердегі жүйке бағанасында, жүйке түйіндерінде, өрімдерінде орналасады.
Өсімді жүйке жүйесі: а) парасимпатикалық бөлігі; ә) симпатикалық бөлігі.
Жүйке жүйесі жауапты-өткізгіш соматикалық жүйке жүйесінің, сүйек Му-skulatury және әрбір органның функцияларын бақылайды вегетативті жүйке жүйесінің, кездейсоқ бақылау негізгі жолмен, және жалпы, тіпті гомеостаздың бөлінеді және көп жағдайда кездейсоқ реттеу мүмкін емес. нейрофизиология, ол висцеральды немесе вегетативті жүйке жүйесі ретінде танымал. тәуелсіз жүйке жүйесі негізінен эфферентті қаралады және перифериялық органдарға орталық жүйке жүйесі (ОЖЖ) импульстердің тасымалдайды отыр. Ол жүрек ырғағы мен миокард қысылу азаяды, тамырлардың тарылуына және вазодилатации деңгейін, түрлі органдардың тегіс бұлшық қысқарту және релаксация, көзқарасы тұру, оқушысы өлшемін және экзокринді және эндокринді бездердің секрециясын реттейді. Тәуелсіз жүйке орталық жүйке жүйесінің шығатын эфферентті талшықтар тұрады; ерекшелік қаңқа бұлшық Озарение сол безендіруге. Сонымен қатар, бұл, автономды жүйке жүйесінің және орталық жүйке жүйесіне шеткі ақпарат беру кейбір афферентті талшықтар бар. Осы нервтердің функциялары висцеральды сенсорлық серпін және вазомоторная және тыныс алу рефлекстер бақылауды сызу. Осылайша, тәуелсіз жүйке жүйесі, жүрек ставкасы азая, қан қысымы және тыныс реттейтін маңызды рөл ойнайды ұйқы қуыстарының және қолқа доғасының бір baro- және chemoreceptors, қосылады. Бұл афферентті талшықтар кезбе нервтердің, splanchnic және жамбас нервтердің тиесілі зор дербес нервтердің, бір бөлігі ретінде орталық жүйке жүйесін енгізіңіз. Емес дегенде, қан тамырларының жылғы ауыруы импульстарды жауапты афферентті талшықтар, барлық мүмкіндігі бар екенін іс жүзінде есте бас тартуым керек соматикалық жүйке жүйесінің тиесілі. Осы рефлекстердің тартылған берілген афферентті және эфферентті талшықтар мысалы тәуелсіз, және соматикалық болуы үшін барлық мүмкіндігі бар кем тәуелсіз жүйесі, түрлі рефлекстердің жабу доғалар қатысады. афферентті талшықтар жүрегінде жерсіндірілген ауырсыну рецепторлары, механорецепторов және chemoreceptors орталық жүйке жүйесі ынталандыру, емес, ауыр, асқазан-ішек жолдары және басқа да органдарға жеткізіледі. әр түрлі дербес афферентті талшықтар қолдауымен жүзеге асырылатын Reflex реакциялар әр түрлі органдар (қан тамырлары, көз емес, ауыр, қуық, ас қорыту жолдарының) тегіс бұлшық төмендеуіне әкелуі және жүрек және әр түрлі бездерінің жұмысы әсер. Сонымен қатар, кейбір жағдайларда, эфферентті рефлекстер деректер сілтемелер соматикалық жүйке жүйесінің (жөтел, құсу) жандандыру әкелуі үшін барлық мүмкіндік бар. олар жұмыспен қамтылды сол органдарында аяқталды Дәстүрлі рефлекстер, сондай-ақ көптеген күрделі рефлекстер орталық жүйке жүйесінің ең жоғары реттелетін тәуелсіз орталықтары (негізінен гипоталамус) ал. тәуелсіз жүйке жүйесі симпатикалық және парасимпатикалық бөлінеді; Осы бөлімше анатомиялық және белсенді жеке тұлғалардың жақын жерге. , Симпатикалық парасимпатикалық және осындай жүйелер unmyelinated postganglionic талшықтарымен синапстардың арқылы қосылған myelinated preganglionic талшықтардан тұрады ретінде эффекторлық органдарын innervating. осы талшықтардың арасындағы синаптические бірлестігі торабында жүзеге асырылады. жылы-жүйке екі кафедра вегетативті жүйке жүйесінің талшықтарының органдардың көпшілігі; Осыған (кезбе нервтердің жүрек ставкасы азая баяулатады, сондықтан, симпатикалық жүйке арттыру, ал, және ол миокард жиырылу арттырады) олардың әсері әдетте тікелей кері жүреді. Алайда, кейбір жағдайларда, симпатикалық және парасимпатикалық жүйелердің салдары қатар орын алуға барлық мүмкіндігі (сілекей бездерінің жұмыс) бар.
Парасимпатикалық жүйке жүйесі бөлігі моторлық нейрондық ми діңінің сүйек нервтердің III, VII, IX және X жұп, және тағы 2, үшінші және төртінші сегізкөз жұлынның бөлімдерді ядролардың байланыстырады. Соның салдарынан, парасимпатикалық жүйенің жиі жарым craniosacral вегетативті жүйке жүйесі деп аталады. Талшықтар торабында қасында innervated органдар, қолданылады. торабында өткен эффекторлық органдар болып табылады preganglionic және postganglionic талшықтар Озарение арасындағы синаптические қауымдастықты орындалған. Ганглиозды жасушалары (, қуық қан тамырларын) сол кеңістікте (ішек бұлшық қабаттағы өрімі) топтастырылған болуы әлеуеті бар, немесе диффузиялық ұйымдастырды. III, VII және IX нервтердің Озарение алма және сілекей бездерінің секрециясын, кезбе (X жұп), жүрекке жұмсақ, асқазан, ішек жолдарының және мочеточнике жоғарғы бөлігін жүйке филиалдары бөледі, ал. Сарай жамбас тоғысу жылы талшықтар жылы-толық қамтамасыз қорқынышты ішек, тік ішек, зәр шығару және жыныстық органдар пухлые. физиологиялық тұрғыдан алғанда, парасимпатикалық жүйке жүйесінің жұмысы дененің энергетикалық жарақтарды сақтау және жаңарту бағытталған. Атап айтқанда, ол жүрек мөлшерлемесін төмендетеді және қан қысымы төмендейді, ас қорыту процесін жеңілдетеді, есірткі сіңіру және шығару шлак калориялық.
Симпатикалық талшықтардың preganglionic нейрондық органдары осы жүйенің салдарынан симпатикалық thoracolumbar жарым автономды жүйке жүйесі болып саналады, олардың бөліктері T1-L2 деңгейінде жұлынның BO-postglacial мүйіз болып табылады. Preganglionic талшықты олар 2-тізбектерінің түрінде орналастырылған симпатикалық торабында, paravertebral ақ (myelinated) филиалдарының құрамы барып, кейінірек омыртқа nervishkami бар араласып қысқаша жолды орындаңыз. Бұл формация алдында және сегізкөз бөлімшелерінің Халимов омыртқалы органдарының жағында орын және симпатикалық ганглиозды тізбегін деп аталады. Қысқаша preganglionic талшықтар postsinap-оптикалық талшықтарды тиіп тізбегін енгізгеннен. Бұл процесс, мысалы, және одан жоғарғы немесе төменгі деңгейдегі, сол dermatome деңгейінде өтеді мүмкіндігі бар. Порядочного postganglionic талшықтарының астам деректер суытпай тиісті жұлын нервтердің қақпаларын көшірмесін бейім, және сұр (unmyelinated) филиалдары түрінде innervated органға жіберіледі. симпатикалық ganglionic тізбегінде синапстардың қалыптастыру және бір-бірінен raspollozhennyh мойны немесе іш торабында немесе содан тікелей бүйрекүсті пособиясын қамтамасыз chromaffin жасушаларынан синаптические қауымдастықты қалыптастыру зор splanchnic жүйке, бір бөлігін аяқталады емес, кейбір preganglionic талшықтар. никотин рецепторлары белсенді жүйесі арқылы, ацетилхолин саналады preganglionic Синапса жылы медиатор, жоғары көрсетілгендей. Сондықтан, мысалы, бүйрек үсті ми агенттігінің өндірілген preganglionic талшықтарды, адреналин арқылы innervated отыр кейіннен никотин холинергиялық рецепторларға ынталандырады шығарды. химиялық таратқыштың көпшілігі postganglionic ағыталарына бүйрек үсті пособиясын мысалы, пресинаптических терминалдар орналасқан норадреналин, жұмыс істейді. Ерекшелік ацетилхолин секретировать тер бездері бар postganglionic симпатикалық талшықтар ресімдейді; Содан кейін никотин сенсорлар арқылы жүзеге тетіктері де қамтамасыз ету. парасимпатикалық жүйенің айырмашылығы, автономды жүйке жүйесінің симпатикалық бөлім стресс, күрес және түрлі экстремалды жағдайларға органның дайындауды қамтамасыз етеді. симпатикалық реакциялар май және гликоген депозит жұмылдыруға бағытталған қуаты ЧСС, қан қысымы және жүрек шығу қысқарту, қаңқа бұлшық үшін теріде және ішкі органдарда тамырлардан қан ағымының қайта, мидриаз, bronchodilation, сфинктер және метаболикалық өзгерістер санын азайтуға, қамтиды. Адреналин және норадреналин катехоламинов болып табылады; Екі препараттар олардың допамин Прекурсорлар білім, оның ішінде метаболикалық реакциялардың, сериясы алмастырылмайтын амин фенилаланин бастап синтезделеді. соңында симпатикалық postganglionic талшықтарының терминалдар көпіршіктері бүкіл жолды жасауға мүмкіндігі бар, ол тиісті проекциялар біркелкі бөліктер болып табылады. Бұл бағыттар эффекторлық органның және қаралады ғарыш және норадреналин синтезі жинақ байланыста болып табылады. Егер сіз синаптические жарығына кіріп түйіршіктер босатылды пресинаптических терминалдарында жүйке серпін норадреналин алған кезде. Effects-radrenalina бірақ кеңістікте әсерінен оның диффузиялық процестер шектелген, және әлі митохондриях моноаминоксидазы арқылы белсенділігі болып пресинаптических жүйке аяқталған жылы медиатор келісуге сіңіру немесе жататын аудандық катехин-O-methyltransferase сіңіріледі. бүйрек үсті пособиясын жылы катехоламиндер синтезі және консервациялау симпатикалық postganglionic жалғаулары ұқсас процестерді айтарлықтай құрметті емес; Алайда, бұл органда қосалқы фермент, адреналин үшін метаболизденеді бүйрек үсті бездері норадреналина алып үлесі қайтадан бар екенін іс жүзінде бұл нәтижесінде, сондай-ақ. гормондардың өзгертілген жалпы санының секреция бездері ми жылы симпатикалық талшықтардың холинергиялық арқылы жүйке импульсінің түбіртек. кейпінде келген дене немесе эмоционалдық стресс қатысуымен орталарда, бүйрек үсті бездері өндірген гормондардың саны тез өсіп келеді. катехоламином әсері постсинапстық мембрана жазықтығында орналасқан ерекше датчиктерден арқылы жанама асырылады. 1948 жылы Толығырақ Ahlquist фармакологиялық әсерлер барлық түрлері қарай 2 топқа (А және В) ішіне сенсорларды бөлуге ұсыныс енгізді. Кейіннен, олар белсенді қолдау және анатомиялық отряды ұшырады. b2-адренергиялық рецепторлық ынталандыру тамырлы тегіс бұлшық және бронхтардың релаксация әкеледі, ал Осылайша, b1-адренергиялық рецепторлары, жүрекке әсерін (беріктігі мен инфарктін азайту жылдамдығын ұлғайту) ие. а-рецепторлардың ынталандыру байқалады Сол сияқты, әртүрлі әсерлер: кері байланыс тетігін босату = норадреналин пресинаптических шығаруға азайту үшін нейрондық тамырлардың тарылуына және A2-рецепторлардың жетекші тамыр қабырғасының орналасқан A1-рецепторлардың, белсендіру. |
http://engime.org/ejelgi-osozen-medenieti-adamzatti-e-ejelgi-medeni-ortalitarini.html | Ежелгі Қосөзен мәдениеті Адамзаттың ең ежелгі мәдени орталықтарының бірі осы Қосөзен | Адамзаттың ең ежелгі мәдени орталықтарының бірі осы Қосөзен болып есептеледі. Көптеген байырғы халықтар секілді Қосөзенде де алғашқы әдеби шығармалар діни түсініктермен байланысты дүниеге келді. Солардың бірі әйгілі - Гильгамештуралы дастан
Адамзаттың ең ежелгі мәдени орталықтарының бірі осы Қосөзен болып есептеледі. Көптеген байырғы халықтар секілді Қосөзенде де алғашқы әдеби шығармалар діни түсініктермен байланысты дүниеге келді. Солардың бірі әйгілі - Гильгамеш туралы дастан
Өте ерте кезеңде, Қосөзеннің оңтүстігіндегі бір қалада Гильгамеш атты құдіретті патша өмір сүрген. Ол дәуірде Энкиду есімді алып адам орманда өмір сүрген екен. Гильгамеш пен Энкиду кездесіп қалып, екі мықты жекпе-жекке шығады. Екеуі ұзақ шайқасады. Бірақ бірін-бірі жеңе алмай, ақыры мәңгілік дос болуға серттеседі.
Өте ерте кезеңде, Қосөзеннің оңтүстігіндегі бір қалада Гильгамеш атты құдіретті патша өмір сүрген. Ол дәуірде Энкиду есімді алып адам орманда өмір сүрген екен. Гильгамеш пен Энкиду кездесіп қалып, екі мықты жекпе-жекке шығады. Екеуі ұзақ шайқасады. Бірақ бірін-бірі жеңе алмай, ақыры мәңгілік дос болуға серттеседі.
Өзіне-өзі қатты сеніп алған Гильгамеш тіпті құдайды да тыңдамайды, оның айтқанын орындамайды. Бұған ашуланған құдай оның досы Энкидуге ауру жібереді. Энкиду қайтыс болады. Өзінің сенімді досынан айырылған Гильгамеш қатты қайғырады.
Сына жазуы
Дүниедегі ең ежелгі жазу жүйесі Қосөзенде қалыптасты. Оны дүниеге келтіргенде Қосөзенге шығыстан қоныс аударып келген шумерліктер болды.
Дүниедегі ең ежелгі жазу жүйесі Қосөзенде қалыптасты. Оны дүниеге келтіргенде Қосөзенге шығыстан қоныс аударып келген шумерліктер болды.
Олардың алғашқы жазуы сурет арқылы жазу болды.
Шумерліктер біртіндеп суретті толық салудың орнына әрнәрсенің ерекше белгілерін салу арқылы жазуды қалыптастырды. Бірақ бұл жазу күрделі, қиын болды. Кейінірек бір сөзі бір нақты таңбамен жазуға көше бастады. Онда заттың немесе жануардың ерекшелігін айқын көрсетіп тұратын белгілері таңба ретінде жазды. Осылайша шумерлік жазу жүйесі пайда болды.
Шумерліктер біртіндеп суретті толық салудың орнына әрнәрсенің ерекше белгілерін салу арқылы жазуды қалыптастырды. Бірақ бұл жазу күрделі, қиын болды. Кейінірек бір сөзі бір нақты таңбамен жазуға көше бастады. Онда заттың немесе жануардың ерекшелігін айқын көрсетіп тұратын белгілері таңба ретінде жазды. Осылайша шумерлік жазу жүйесі пайда болды.
Шумерлік жазуын кейіннен бүкіл Қосөзендіктер үйренді |
http://engime.org/i-temasyujet-tanca.html | I. Тема,сюжет танца | I.Тема,сюжет танца
Тема постановки испанский танец фламенко . Вдохновившись танцем фламенко в поставленном мною танце мы хотели отразить самодостаточность и независимость женского пола .Готовясь к постановке танца,мы вдохнавились страстью и раскрепощённостью самой страны Испаний. Фламенко- выражение эмоций пластикой и изгибами тела. Фламенко - красивый, удивительныйи очень темпераментный испанский танец. Фламе́нко (исп. flamenco, исп. cante flamenco) — общее обозначение южно-испанской музыки, давшей начало одноименным песне (cante) и танцу (baile), а также инструментальному и вокальному исполнительскому стилю. Фламенко – это традиционный испанский танец и музыкальный жанр, который является одним из символов Испании. Этот страстный и выразительный танец имеет глубокие корни в культуре испанских цыган. Фламенко – это не только форма художественного самовыражения, но и способ передачи эмоций и истории.Основные элементы Фламенко – это танец, музыка и пение. Во время исполнения танца, танцоры используют разнообразные ритмы и движения, чтобы выразить свои чувства и настроение. Особое внимание уделяется позе, положению рук и пальцев, а также выражению лица. Фламенко – это смесь страсти, страха, свободы и гордости. Этот танец погружает зрителей в мир испанской культуры и истории, оставляя незабываемые впечатления. Танец Фламенко популярен во всем мире и привлекает множество туристов и любителей искусства. Он имеет свои собственные техники и стили, которые развиваются и совершенствуются на протяжении веков. Фламенко является неотъемлемой частью испанской культуры и наследия, и его значение только увеличивается с течением времени. Весь мир восхищается этим прекрасным и эмоциональным танцем, который продолжает восхищать и вдохновлять людей по всему миру. Фламенко – это один из самых известных испанских танцев, который возник в Андалусии, на юге Испании, в 18-19 веках. Его истоки уходят в глубокую историю региона, где смешались культуры греков, финикийцев, римлян, арабов и цыган. Именно эта смесь культур и традиций сформировала основу для появления фламенко.Фламенко является результатом столкновения и слияния различных музыкальных и танцевальных традиций. Он объединяет в себе элементы испанской народной музыки, арабских ритмов и танцев, а также вклад цыганской культуры, которая играла важную роль в развитии фламенко.
Танец фламенко сопровождается гитарной музыкой, пение и ритмическими всплесками рук и ног. Это эмоциональное и страстное исполнение, которое отражает душевные переживания исполнителя. Фламенко – это способ самовыражения, способ передать свои эмоции и чувства через движение тела и звук музыки. Проникновение на сцену, развитие и распространение испанского танца в балетах Западной Европы нужно отнести к началу прошлого столетия. Влияние классического балета в сильной степени отразилось на характере исполнения испанского танца. Пожалуй, ни один из национальных танцев не подвергся на сцене такой переработке в стиле классического танца, как испанский. Если бы не наша полная уверенность в народном происхождении движений классического танца, можно было бы даже говорить о влиянии «классики» и на некоторые народные испанские танцы. Танец болеро, например, включает в себя глиссады, бризе, антраша, ассамбле и другие танцевальные движения классической школы. Танцы малагенья и панадерос также пользуются движениями и терминами, известными нам из классического танца.Но это обстоятельство, ни в коей мере не колебля нашего утверждения о народном происхождении всех танцевальных движений, еще больше подтверждает нашу правоту.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/ebr-eor-oitu-rdisinde-oldanu.html | Эбр (эор) оқыту үрдісінде қолдану | СӨЖ № 4
Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын іске асыру тәсілдерінің бірі ретінде бастауыш сыныптарда электрондық білім беру ресурстарын практикалық қолдану.
ЭБР (ЭОР) оқыту үрдісінде қолдану:
ақпараттарды құру және пайдалану (соның ішінде кескіндер мен дыбыстарды жазу және өңдеу, аудио-видео сүйемелдеуімен және графикалық сүйемелдеуімен орындау);
әртүрлі тәсілдермен ақпарат алу (Интернеттен іздеу, кітапханада жұмыс жасау және т.б.);
виртуалды визуалды модельдерді қолдану арқылы тәжірибелер жүргізу;
материалдық объектілерді, оның ішінде өнер туындыларын жасау;
технологиялық құралдарды қолдана отырып материалдарды өңдеу, жобалау және құрастыру.
ХХІ ғасырда ақпараттанған қоғам қажеттілігін қанағаттандыру үшін білім беру саласында төмендегідей міндеттерді шешу көзделген: компьютерлік техниканы, интернет, компьютерлік желі, электрондық және телекоммуникациялық құралдарды, электрондық оқулықтарды оқу үрдісінде тиімді пайдалану арқылы білім сапасын көтеру.
Ғылым мен техниканы даму қарқыны оқу-ағарту саласының оқыту үрдісіне жаңа технологиялық әдістер мен қондырғыларды кең көлемде қолдануды қажет етеді. Заман ағымына қарай күнделікті сабаққа видео, аудио қондырғылар мен теледидарды, компьютерді қолдану айтарлықтай нәтижелер беруде. Кез келген сабақта электрондық оқулықты пайдалану оқушылардың танымдық белсенділігін арттырып қана қоймай, логикалық ойлау жүйесін қалыптастыруға, шығармашылықпен еңбек етуіне жағдай жасайды. Дәстүрлі оқулықты оның электронды нұсқасына айналдыруға болады. Бұл нұсқаның жетістігі – оны компьютер жадында сақтау мүмкіндігі, оны компьютерлік желілер арқылы тарату болып табылады.
Электронды оқыту ресурсы оқытушының бір құралы болып саналады. Соған қарамастан электронды оқыту ресурсын пайдалану дәстүрлі сабақтардан ерекшелігі бар. Білім алушы өз бетінше іздене алады. Ол үшін электронды оқыту ресурсы, интернет, сөздіктер, энциклопедиялар қызмет ете алады.
Электронды оқыту ресурсы сабақтың барлық түрінде – лабораториялық, практикалық, семинар, дискуссия сабақтарда, есептерді шешуде қолдануға болады. Оқытушы сабақтың тақырыбын анықтайды, мақсаттарын қояды, оқу материалдары мен ақпарат көздерінен алынған ақпараттарды іріктеп білім алушыға ұсынады.
Электронды оқыту ресурсын классификация бойынша топтауға болады:
- жасалу технологиясы бойынша;
- мәтіндік-графикалық қорлар;
- мультимедиалық электронды оқыту ресурстары;
- қолданылу ортасы бойынша;
- мазмұны бойынша (оқулықтар, дәптерлер, лабораториялық жұмыстар т.б);
- нәтижелілігі бойынша.
Электронды оқыту ресурсына қойылатын талаптар:
Оқу процесіндегі барлық оқушыларды жаңа материалмен, біліммен қамтылуы (жаңа білімді игеруі, практикалық жұмыстарды орындауы, сол тақырып бойынша аттестациядан өтуі немесе тест жұмысын тапсыруы);
интерактивті: өзіндік жұмыс жасауға үйрету;
алыстағы немесе мүмкіншілігі шектеулі адамдардың толыққанды білім алуына жағдай жасау;
Электронды оқыту ресурсына қойылатын ғылыми- педагогикалық талаптар:
Электронды білім беру ресурстары педагогикалық еңбектің сапалылығын арттыру мақсатында сапалы әрі нақты ғылыми білім алу міндеттері, ақпараттарды өз қажетіне тиімді пайдалана алу, қабылдау және сыни тұрғысынан ойлау дағдысын қалыптарстыру, аналитикалық талдау жасай алу, өз бетінше шешім қабылдау, алғаш білімін жетілдіру және тәжірбиеде қолдану мәселелерін қамтиды.
1) Электронды оқыту ресурстарына мүмкіндігінше берілген тақырыпқа байланысты әртүрлі типтегі танымдық тапсырмалар енгізілуі керек.
2) ЭОР-ғы берілетін материал оқулықтардағы, кітаптардағы материалмен сәйкестендірілуі керек. Яғни берілетін білім мөлшері нормаға және баланың жас ерекшеліктеріне сай болуы тиіс.
3) Оқу материалы оқытушының түсіндірілуімен көркемделуі тиіс.
4) Ақпараттар жағымды, эмоционалды эффектілермен айқындалуы тиіс.
5) ЭОР жасау барысында білім алушылардың денсаулығына зиян келмейтіндей (көздеріне) гигиеналық талаптар сақталуы тиіс. Оқу құралындағы қаріп шрифтары, түстері, сандар, сөздер мен символдардың орналасуы, сөйлемдердің мағыналы, анық, қысқа, нұсқа құрастырылуы, сұрақтар мен тапсырмалардың тақырыпқа сай үйлесімділігіне баса назар аударған жөн.
6) Өте үлкен мәтіндерден аулақ болған дұрыс. Әр жолдың ұзақтығы 40-42 символдан аспауы керек. Мәтінді жүгіртпе жол немесе экраннан экранға өтетіндей етіп орналастырмау керек.
7) Әртүрлі объектілердің қойылуы фонға, ондағы көрініске әсер етеді. Сондықтан түс үйлесімділігін қатаң сақтау керек. Мысалы, мынадай түс үйлесімділігі өте кеңінен қолданылуда, ақ – көк, қара – сары, жасыл – ақ, қара – ақ.
8) ЭОР-ды Windows интерфейсіне сәйкес келетін бағдарламалар арқылы жасаған жөн. Себебі, кез келген жердегі компьютер арқылы пайдаланушы қолдана алатындай болуы керек.
9) Арнайы жарнама эффектілер болмауы тиіс (Мысалы, жалт-жұлт еткен фондар, объектілер т.б.).
10) ЭОР-ң қол жетімділігі жүзеге асырылуы тиіс. Яғни әр оқушыға жететіндей жағдай ұйымдастырылу керек.
11) Ақпараттық технологиялардың мүмкіншіліктерін пайдалану. Интерактивті тақтамен тапсырмаларды оқушылар орындаса, бір-бірінің қатесін жөндейді, біледі, үйренеді.
Электронды оқыту ресурстарын қолданып жоспар-конпект жасауға қойылатын талаптар:
- Сабақтың тақырыбы мен мақсатын нәтижеге бағытталған, нақты етіп қою;
- Сабақтың материалын түсіндіру мақсатында ЭОР-ды мүмкіндігінше қолдану;
- Білім алушылардың оқу-зерттеу дағдыларын қалыптастыруда өзіндік жұмыстарын орындауға жағдай жасау;
- Білімін жетілдіру үшін басқа да ақпарат көздеріне сілтеме (сайттар, CD-дискілер, оқу құралдары) көрсету;
- Үй тапсырмаларын орындауға ЭОР-ды қолдануды қарастыру;
- Тапсырмаларды орындауға әдістемелік нұсқаулар беру.
ЭОР-ды оқу процесінде қолдану дәстүрлі әдістерді жоққа шығармайды, қайта сабақтың барлық кезеңдерінің ерекшелігін ашып, материалдарды игеруде, меңгертуде, бекітуде, қорытындылауда мазмұнын толықтырады. ЭОР-ды практикалық сабақтарда кеңінен қолдануға мүмкіндік береді, яғни өндірістік процестерді, зертханалық эксперименттерді, мұражайларға виртуалды саяхат жасау. Сонымен қатар білім алушы ЭОР арқылы өзінің білімін, білігін, дағдысын оқытушының немесе ата-ананың бақылауынсыз тексере алады.
ЭОР-дың тиімділігін қалай бағалауға болады? Киркпатрик әдісі бәрімізге әйгілі. Оның басты ерекшелігі – бағалаудың көп деңгейлік әдісі.
Бірінші деңгей – оқушы іс-әрекеті: білім алушылардың оқу процесіндегі іс-әрекеттері бағаланады. Сабақтың соңында анкета жүргізіліп, оқушы мен оқытушы арасында кері байланыс орнайды.
Екінші деңгей – білім деңгейі: оқу материалының игерілуін тест арқылы анықтау.
Үшінші деңгей – игерген білімін тәжірибеде қолдану.
Компьютерлік технологиялар сияқты ұғым біздің өмірімізге еніп үлгерді. Бұл қазіргі заманның ақпараттық ғасыр екендігімен толық негізделген. Біздің міндетіміз-балаларға білім беру ғана емес, сонымен қатар тәрбиеленушілерді оларды іздеуге және өз бетінше игеруге үйрету.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/yura-orindafan-bayali-s.html | Юра орындаған: Баялы С.Қ | КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.Д.АСФЕНДИЯРОВА
Ювенильный ревматоидный артрит
ЮРА – деструктивно-воспалительное заболевание с неизвестной этиологией, сложным иммуноагрессивным патогенезом, характеризующееся симметричным хроническим артритом, системным поражением внутренних органов, приводящее к инвалидизации больных, развивающееся у детей в возрасте до 16 лет.
Этиология
Этиология, а также механизмы, поддерживающие хроническое воспаление синовиальных оболочек, неизвестны.
Предполагают, что в основе заболевания лежит инфекция, вызванная неизвестными микроорганизмами, или реакция гиперчувствительности («аутоиммунная» реакция) на неизвестные стимулы.
Изменения в суставе
ЮРА характеризуется хроническим негнойным воспалением синовиальных оболочек.
Повышенная секреция суставной жидкости приводит к образованию внутрисуставного выпота.
Гиперплазированная синовиальная оболочка при РА распространяется по поверхности суставного хряща и спаивается с ним.
Клинические проявления
Полиартритная форма характеризуется поражением большого числа суставов, включая мелкие суставы кистей рук.
2 подгруппы:
без ревматоидного фактора (25% всех больных ЮРА)
с ревматоидным фактором (10%)
Начало: с постепенным нарастанием скованности суставов, отечности и снижением подвижности. Кроме того, описаны молниеносные формы заболевания с внезапным появлением симптомов артрита.
Начало: с постепенным нарастанием скованности суставов, отечности и снижением подвижности. Кроме того, описаны молниеносные формы заболевания с внезапным появлением симптомов артрита.
Суставы отечны, горячие на ощупь, редко покраснение кожи в области сустава.
Выраженная болезненность суставов нехарактерна, но боли могут отмечаться при пальпации и движении.
Утренняя скованность суставов.
Прогрессирующая деструкция суставов при положительном по ревматоидному фактору ЮРА
а) в начале заболевания б) через 4 года. Можно видеть исчезновение суставного хряща и деструктивные изменения дистальных и проксимальных межфаланговых и пястно-фаланговых суставов, а также деструкцию и слияние костей запястья.
Ревматоидные факторы присутствуют примерно у 5% больных.
Синовиальная жидкость мутная, может спонтанно свертываться и обычно содержит повышенное количество белка. Число клеточных элементов варьирует от 5 до 80 тысяч в 1 мл с преобладанием нейтрофилов. Уровень глюкозы в суставной жидкости может быть снижен, а уровень комплемента — в пределах нормы или снижен. |
http://engime.org/el-farabi-azu-atindafi-ou-edistemelik-keshen-str-1-iz-62.html | Әл-Фараби ҚазҰУ атындағы оқу әдістемелік кешен стр. 1 из 62 | әл-Фараби ҚазҰУ атындағы
оқу әдістемелік кешен
стр. 1 из 62
Әл-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық Университеті
Бағыт: Құқықтану
Шифр: 5В030100
Пән: Қазақстан Республикасының қылмыстық іс жүргізу құқығы (жалпы
бөлім)
________________________________________________________________
ДӘРІСТЕР ТЕЗИСТЕРІ
1-тақырып. Қылмыстық іс жүргізудің (процестің) түсінігі және мәні.
Қоғам мен азаматтардың мүдделерін қылмыстық қиянаттардан қорғау және
құқықтық тәртіпті нығайту үшін мемлекет жүзеге
асыратын шараларды
орындауда басты роль атқаратын құқық қорғау органдар (сот рпокуратура,алдын
ала тергеу және анықтау жүргізетін органдар) болып табылады. Бұл мемлекеттік
органдардың қызметтері бір-бірімен өзара байланысты болғанымен,олрдың іс
жүргізу кезіндегі өкілеттіктері бірдей емес. Мәселен,
алдын ала тергеу органы
бұрын болған қылмыстың мән-жайларын толық ашып,айыпталушыны
қылмыстық жауапқа тартатын болса да, оның кінәлігі жөнінде мәселені
шешпейді. Осыған байланысты алдын ала тергеу жүргізу аяқталған соң тергеуші
қылмыстық істің материалдарын заңдылықтың
сақалуын қадағалайтын
прокурорға жібереді. Прокурор алдын ала тергеу заңды түрде және толық
жүргізілген деп санайтын болса, онда бұл қылмыстық істі тиісті соттың қарауына
береді. Содан соң қылмыстық іс бойынша үкім шығарады. Осындай заңға сәйкес
жүзеге асырылатын өкілетті органдардың іс-әрекеттер жүйесі
қылмыстық
процесс, яғни қылмыстық іс жүргізу деп аталады.
Қылмыстық іс жүргізу ұғымы жөнінде айтқанда,
бұл қызметті
сот,прокуратура және алдын ала тергеу органдары атқарумен қатар жеке
тұлғалардың да іс жүргізуге қатынасатындықтарын ескеру қажет. Жеке
тұлғалардың іске қатынасуларына байланысты олрдың құқықтары мен міндеттері
заңда көрсетілген. Осының бәрі қылмыстық іс жүргізу
кезінде аталған
мемлекеттік органдар мен олардың лауазымды адамдарының өз араларында
және,сонымен қатар,мемлекеттік органдар мен жеке тұлғалардың араларында да
құықтық қатынастардың болатындығын білдіреді.
Сонымен жоғарыда айтылған мәліметтерге сүйене отырып,
қылмыстық іс
жүргізу ұғымын толық айтқанда былайша тұжырымдаймыз: |
http://engime.org/konspekt-lekcij-po-konfliktologii-tema-predmet-konfliktologii.html | Конспект лекций по конфликтологии Тема Предмет конфликтологии Понятие и типология конфликтов Конфликтология наука о закономерностях возникновения, динамике, профилактике и способах разрешения конфликтов | Конспект лекций по конфликтологии Тема Предмет конфликтологии Понятие и типология конфликтов Конфликтология наука о закономерностях возникновения, динамике, профилактике и способах разрешения конфликтов
Краткий конспект лекций по конфликтологии
Тема 1. Предмет конфликтологии Понятие и типология конфликтов
Конфликтология — наука о закономерностях возникновения, динамике, профилактике и способах разрешения конфликтов.
Объектом конфликтологии являются типы и виды конфликтов.
Предметом конфликтологии является социальное отношение к генезису и приемам решения конфликтов.
Конфликт – это противоборство за обладание материальными и духовными ценностями. Конфликтная ситуация – это противоречие, связанное с деятельностью субъектов социального взаимодействия и создающее основу для реального противоборства.
Предмет конфликта — это объективно существующая или воображаемая проблема, лежащая в основе конфликта. Это то противоречие, из-за которого и ради разрешения которого стороны вступают в противоборство.
Объект конфликта — это причина, повод к конфликту. Объектом конфликта может быть: материальные ресурсы, социальная власть или духовная (идея, норма, принцип) ценность, к обладанию или пользованию которой стремятся оба оппонента. Чтобы стать объектом конфликта, элемент материальной, социальной или духовной сферы должен находиться на пересечении личных, групповых, общественных или государственных интересов субъектов, которые стремятся к контролю над ним.
Типы конфликтов: внутриличностный, межличностный, между личностью и группой, межгрупповой.
Виды конфликтов
1. По сферам проявления: экономические, идеологические, политические, социальные и семейные
2. По степени длительности: латентные и бурно-текущие
3. По социальным последствиям: конструктивные, способствующие принятию обоснованных решений и развитию взаимоотношений; деструктивные, препятствующие эффективному взаимодействию и принятию решений.
4. По признаку предмета: реалистичные, вызванные неудовлетворением определенных требований участников или несправедливым распределением между ними каких-либо ресурсов
Нереалистичные, имеющие своей целью открытое выражение отрицательных эмоций и враждебности, когда острое конфликтное взаимодействие становится не средством достижения результата, а самоцелью.
5. По признаку источника возникновения: объективно обусловленные внешними факторами, независимыми от оппонентов; субъективно обусловленные личностными особенностями конфликтующих сторон.
6. По признаку возникновения: стихийные и запланированные.
7. По признаку управления: управляемые и неуправляемые.
8. По признаку затухания конфликты бывают: спонтанно прекращающиеся; прекращающиеся под влиянием собственныхсредств противоборствующих сторон; прекращающиеся при вмешательстве внешней силы.
Конфликтология-қақтығыстардың пайда болу заңдылықтары, динамикасы, алдын-алу және шешу жолдары туралы ғылым.
Конфликтологияның объектісі қақтығыстардың түрлері мен түрлері болып табылады. Конфликтологияның пәні-жанжалдарды шешудің генезисі мен әдістеріне әлеуметтік қатынас. Жанжал ((конфликт) - бұл материалдық және рухани құндылықтарға ие болу үшін күрес.
Жанжалды жағдай(конфликтная ситуация)-бұл әлеуметтік өзара әрекеттесу субъектілерінің қызметіне байланысты және нақты қарама-қайшылықтың негізін құрайтын қайшылық.
Қақтығыс тақырыбы-бұл жанжалдың негізінде жатқан объективті түрде бар немесе ойдан шығарылған мәселе. Бұл қайшылық, соның салдарынан және оны шешу үшін Тараптар қарама-қайшылыққа түседі.
Жанжалдың объектісі-себеп, жанжалдың себебі.
Қақтығыстың объектісі болуы мүмкін: материалдық ресурстар, әлеуметтік билік немесе рухани (идея, норма, принцип) екі қарсылас иеленуге немесе пайдалануға ұмтылатын құндылық. Жанжалдың объектісі болу үшін материалдық, әлеуметтік немесе рухани саланың элементі оны бақылауға ұмтылатын субъектілердің жеке, топтық, қоғамдық немесе мемлекеттік мүдделерінің қиылысында болуы керек.
Қақтығыстардың түрлері: тұлғаішілік, тұлғааралық, тұлға мен топ арасындағы, топаралық.
Жанжал түрлері 1. Көріну салалары бойынша: экономикалық, идеологиялық, саяси, әлеуметтік және отбасылық 2. Ұзақтығы бойынша: жасырын және ағымдық 3. Әлеуметтік салдарлар бойынша: сындарлы, негізделген шешімдер қабылдауға және қарым-қатынастарды дамытуға ықпал ететін; деструктивті, тиімді өзара әрекеттесуге және шешім қабылдауға кедергі келтіретін.
4. Тақырыпқа байланысты: қатысушылардың белгілі бір талаптарын қанағаттандырмауынан немесе олардың арасында кез-келген ресурстарды әділетсіз бөлуден туындаған шынайы
Нақты емес, олардың мақсаты жағымсыз эмоциялар мен дұшпандықты ашық білдіру болып табылады, мұнда өткір жанжалды өзара әрекеттесу нәтижеге жету құралы емес, өзіндік мақсат болады.
5. Пайда болу көзінің белгісі бойынша: қарсыластардан тәуелсіз сыртқы факторлармен объективті түрде шартталған; қайшылықты Тараптардың жеке ерекшеліктерімен субъективті түрде шартталған.
6. Пайда болу белгілері бойынша: стихиялық және жоспарланған.
7. Басқару негізінде: басқарылатын және басқарылмайтын.
8. Сөну белгісі бойынша қақтығыстар: өздігінен тоқтайды; қарама-қарсы тараптардың өз құралдарының әсерінен тоқтайды; сыртқы күштің араласуымен тоқтайды. |
http://engime.org/ | Басты бет | | Тақырыбы: «Ақпарат әлемінде» Мақсаты: Оқушылардың дүниетанымын кеңейту, пәнге деген қызығушылығын тудыру, олардың ой- өрісін, тіл байлығын, есте сақтау, танымдық қабілеттерін дамыту 18,35 Kb. 1 | оқу |
| №9-10 дәріс тақырыбы: Оқу процесінің мəн-мағынасы Жоспары «Дидактика» термині грек тілінен енген, аудармасы didaktikos – «үйретуші» дегенді білдіреді. Алғашқы рет бұл сөз неміс педагогы Вольфганг Ратке (1571-1635) шығармаларында қолданылып, оқыту өнері мəнін аңдатқан 0,56 Mb. 3 | оқу |
| Жетекші іс әрекет түсінігі. Жетекші іс әрекет және жастағы негізгі психологиялық жаңА ҚҰрылулар. ОНТОГЕНЕЗДЕГІ Жетекші іс әрекеттердің ауысуы Жетекші іс әрекет түсінігі. Жетекші іс әрекет және жастағы негізгі психологиялық жаңА ҚҰрылулар. Онтогенездегі жетекші 85,67 Kb. 1 | оқу |
| Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4 сыныптарына арналған «Шахмат негіздері» курсы бойынша вариативтік сағаттың оқу бағдарламасы Бағдарламасы 59,01 Kb. 6 | оқу |
| Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала Балықшы ауданының Еркінқала, «Октябрьдің 40 жылдығы» қазақ орта мектептерінде мұғалім болып жұмыс істеген. 1966 – 68 жж. Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған 13,23 Kb. 1 | оқу |
| Молекулалық физика және механика Механикадағы негізгі бөлімдер: киноматика, динамика, статистика және қатты денелер механикасы. Әр бөлімнің өз ерекшеліктері мен зерттеу 21,78 Kb. 1 | оқу |
| 5,00 г металл жанған кезде 9,44 г металл оксиді түзілді. Металдың эквиваленттік массасын анықтаңыз Мышьяк екі оксидті түзеді, олардың біреуінде As 65,2 (масс бойынша), ал екіншісінде As 75,7 (масс бойынша) құрайды. Екі жағдайда да мышьяктың эквиваленттік массаларын анықта 13,28 Kb. 1 | оқу |
| 1 СӨЖ. Тақырыбы: Бастауыш сынып мұғалімінің тұлғалық және кәсіби ерекшеліктері. Тапсырма сұрақтары 12,55 Kb. 1 | оқу |
| 1. Вегатативті жүйке жүйесінің жалпы сипаттамасы. Бас-сүйек жүйкелерінің жалпы көрінісі. Вегетативтік Вегетативтық жүйке жүиесі де, жүйке жүйесінің басқа бөлімдері сияқты нейроциттерден және жүйкелік глиядан (нейроглиядан) құралған 36,4 Kb. 6 | оқу |
| Сабақтың тақырыбы: Туған өлкені жырлаймыз Бөлім: 5-бөлім Барлық оқушылар үшін: жазба жұмыстарында сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін сақтай отырып жай сөйлем құрастырады Сабақ 117,86 Kb. 4 | оқу |
| Эбр (эор) оқыту үрдісінде қолдану Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын іске асыру тәсілдерінің бірі ретінде бастауыш сыныптарда электрондық білім беру ресурстарын практикалық қолдану 43 Kb. 1 | оқу |
| Конспект лекций по конфликтологии Тема Предмет конфликтологии Понятие и типология конфликтов Конфликтология наука о закономерностях возникновения, динамике, профилактике и способах разрешения конфликтов Конфликтология — наука о закономерностях возникновения, динамике, профилактике и способах разрешения конфликтов Конспект лекций 19,04 Kb. 1 | оқу |
| ОбөЖ №5. Эмоциялар күнделігін жүргізудің эмоционалды интеллектіні дамытудағы маңызы Эмоциялар күнделігін жүргізу эмоционалды интеллектті дамытудың және адамның ішкі әлемін байытудың күшті құралы болып табылады. Бұл процесс адамға эмоцияларын тереңірек түсінуге және басқаруға 20,71 Kb. 1 | оқу |
| I. Тема,сюжет танца Фламенко является результатом столкновения и слияния различных музыкальных и танцевальных традиций. Он объединяет в себе элементы испанской народной музыки, арабских ритмов и танцев, а также вклад цыганской культуры 127,41 Kb. 2 | оқу |
| Сабақтың түрі : теориялық сабақ Сабақ мақсаты, міндеттері: Ас қорыту жолдарына жататын органдары білу Ас қорыту жүйесінің анатомиялық, физиологиялық ерекшеліктері. Асқазан-ішек жолдары ауруларын анықтаудағы зертханалық әдістердің маңызы Сабақ 0,67 Mb. 3 | оқу |
| Әл-Фараби ҚазҰУ атындағы оқу әдістемелік кешен стр. 1 из 62 Бұл мемлекеттік органдардың қызметтері бір-бірімен өзара байланысты болғанымен,олрдың іс 454,84 Kb. 17 | оқу |
| 9-сынып физика А заряды бар, массасы да бар в массасы бар, заряды жоқ с массасы жоқ д массасы да, заряды да жоқ е заряды бар, массасы жоқ 104,5 Kb. 3 | оқу |
| Ж ю-22-1қ тобы Қабылдаған: Азаматтық және еңбек кафедрасының аға оқытушысы Асетова Г. Б Судьяның тапсырмасы бойынша қылмыстық iс пен заттық айғақтарды жеткiзудi және соттың тұрақты орналасқан жерiнен тыс сот талқылауын жүргiзу кезiнде олардың сақталуын қамтамасыз етуге 21,16 Kb. 5 | оқу |
| Жаратылыстану 5-сынып І тоқсан. «Ғылым әлемі» бөлімі бойынша жиынтық бағалау Оқу мақсаты Болжам – мақсат – қорытынды – эксперимент – нәтиже 146,71 Kb. 2 | оқу |
| Юра орындаған: Баялы С.Қ Этиология, а также механизмы, поддерживающие хроническое воспаление синовиальных оболочек, неизвестны 6,14 Mb. 1 | оқу |
| 1 в приемном отделении дерматологического стационара осмотрен больной с жалобами на зуд При осмотре волосистой части головы, в области затылка и висков обнаруживаются множественные желтовато-коричневатые корки и единичные фолликулиты. В затылочной области, кроме того, обнаружены множественные гниды, прикрепленные к волосу 73,46 Kb. 22 | оқу |
| Ежелгі Қосөзен мәдениеті Адамзаттың ең ежелгі мәдени орталықтарының бірі осы Қосөзен Көптеген байырғы халықтар секілді Қосөзенде де алғашқы әдеби шығармалар діни түсініктермен байланысты дүниеге келді. Солардың бірі әйгілі 1,35 Mb. 1 | оқу |
| Сабақ тақырыбы: Айнымалы ток генераторы Еріксіз электромагниттік тербелістер. Айнымалы ток Эқк rlc тізбегіне қосылған кезде, зарядтың тербелісі, потенциалдар мен токтың айырмасы басқарылатын тербелістер немесе мәжбүрлі тербелістер деп аталады., бұрыштық жиілігін басқара отырып Сабақ 43,03 Kb. 7 | оқу |
| Сабақ тақырыбы: Механикалық гармоникалық тербелістер кинематикасы Механикалық гармоникалық тербелістер, тербелмелі қозғалысты сипаттайтын негізгі шамалар жайлы білімді бере отырып, аналитикалық және графиктік әдістер арқылы шамаларды анықтауды үйрету Сабақ 408,11 Kb. 2 | оқу |
| Сабақ тақырыбы Зертханалық жұмыс № Трансформатор орамаларындағы орамдардың санын анықтау Пәнге тән Лексика және терминология: магнит өрісі, магнит ағыны, электромагниттік индукция Заңы, Ленц ережесі, трансформатор Сабақ 59,63 Kb. 4 | оқу |
| Қысқа мерзімді жоспар -11 Активті және реактивті кедергілерде нтұратын айнымалы токтың тізбектелген электртізбегі үшін Ом заңы 30,24 Kb. 4 | оқу |
| Сабақтың тақырыбы Қазақстандағы және дүние жүзіндегі электр энергиясын өндіру және қолдану Оқушылар: жоғарғы / төменгі кернеулерде энергияны жеткізу кезіндегі энергия шығынын сипаттайды Сабақ 30,15 Kb. 4 | оқу |
| Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 2a айнымалы ток Мектеп Электр тізбегіндегі кернеу резонансы./ Электр энергиясын өндіру, тасымалдау және қолдану, трансформатор. Интеграция Сабақ 0,7 Mb. 6 | оқу |
| Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 2a айнымалы ток Электр тізбегіндегі кернеу резонансы./ Электр энергиясын өндіру, тасымалдау және қолдану, трансформатор. Интеграция Сабақ 0,7 Mb. 6 | оқу |
| Сабақ Сыныбы: 8 «А» Мұғалім: Маман Айсұлу Сабақтың мақсаты Лттық ҚҰндылық Ұлт қазынасы (Сыныптан тыс іс-шара) Сайыс сабақ Сыныбы: 8 «А» Мұғалім: Маман Айсұлу Сабақ 1,25 Mb. 1 | оқу | |
http://engime.org/saba-sinibi-8-a-mfalim-maman-ajslu-sabati-masati.html | Сабақ Сыныбы: 8 «А» Мұғалім: Маман Айсұлу Сабақтың мақсаты | Сабақ Сыныбы: 8 «А» Мұғалім: Маман Айсұлу Сабақтың мақсаты
жүктеу/скачать
1,25 Mb.
Дата
12.10.2024
өлшемі
1,25 Mb.
#206266
түрі
Сабақ
Байланысты:
Слайд
ҰЛТТЫҚ ҚҰНДЫЛЫҚ – ҰЛТ ҚАЗЫНАСЫ (Сыныптан тыс іс-шара) Сайыс сабақ Сыныбы: 8 «А» Мұғалім:
Маман Айсұлу
Сабақтың мақсаты:
Оқушылардың бойына халқымыздың
асыл қадір-қасиетін сіңіру
, үлкенді
сыйлау білуге
,
өз ата-бабасын ұмытпай
,
есте сақтауға
, салт-дәстүрден
нәр алып өсуіне
,
мейірімділікке
, жақсы
мен жаманды ажырата білуге
, ата сөзден ғибрат алуға тәрбиелеу.
жүктеу/скачать
1,25 Mb.
Достарыңызбен бөлісу:
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/9-10-deris-tairibi-ou-procesini-men-mafinasi-jospari.html | №9-10 дәріс тақырыбы: Оқу процесінің мəн-мағынасы Жоспары | Оқу жəне білімдену проблемалары педагогиканың дидактика деп аталатын бөлімінде зерттеледі
“Дидактика мұғалімге жалпы жол-жоба көрсетіп, жетекшілік етеді… сыннан өткен тиімді деген жолдарды ғана нұсқайды” Жүсіпбек Аймауытов «Дидактика» термині грек тілінен енген, аудармасы didaktikos – «үйретуші» дегенді білдіреді. Алғашқы рет бұл сөз неміс педагогы Вольфганг Ратке (1571-1635) шығармаларында қолданылып, оқыту өнері мəнін аңдатқан
Я.А.Коменский дидактиканы «баршаны барлық нəрсеге үйретудің əмбебап өнері» деп түсіндірген
Дидактиканың негізгі міндеттері В.Ратке заманынан бермен қарай бірде өзгерместен келе жатыр. Олар: нені үйрету жəне қалай үйрету проблемасын шешу; қазіргі заман педагогикасы бұларға қоса –қашан, қай жерде, кімді жəне не үшін оқыту қажет деген мəселелерді қарқынды зерттеуде
Дидактика- бұл оқу жəне білімдену, олардың мақсаттары, мазмұны, əдістері, құрал-жабдықтары, ұйымдастырылуы мен нəтижелері жөніндегі ғылым
Дидактика өз пəні аймағында іске қосылатын заңдылықтарды зерттейді, оқу процесінің барысы мен нəтижесіне негіз болар тəуелділіктерді талдайды, жоспарланған мақсаттар мен міндеттердің орындалуын қамтамасыз етуші əдістер, ұйымдастыру формалары мен құрал-жабдықтарын белгілейді. Осының арқасында ол екі басты функцияны атқарады: 1) теориялық (диагностика жəне болжастыру); 2) практикалық (қалыпты іс-əрекет, құралдар дайындау) Дидактика терминін неміс педагогы В.Ратке (1571-1635) ғылыми айналымға алғаш енгізді. Ол өзінің лекция курсын «дидактика» немесе «сабақ беру өнері» деп атаған еді.
Я.А.Коменский бірінші болып дидактиканы ғылыми білім жүйесі ретінде жасап, балаларды оқытудың бірізділікті ұстанымдарын және ережелерін ұсынды. Ол «Ұлы дидактика» (1657) еңбегінде оқыту теориясының маңызды сұрақтарын қарастырады: білім беру мазмұны, көрнекілік дидактикалық ұстаным, бірізділікті оқыту, оқытудың сыныптық-сабақтық жүйесін ұйымдастыру және т.б. Я.А.Коменскийдің оқыту теориясы тәрбиелеудің табиғатқа сәйкестілік принципіне сай құрылған. Я.А.Коменский орта ғасырдағы жаттауға негізделген оқытудың орнына балалардың жастық және психологиялық ерекшелігіне сай оқу жұмысының жаңа жүйесін ұсынды. Қайта өрлеу дәуірінде философияда гуманистік бастама үлкен мәнге ие болғанда Ж.Ж.Руссо оқытуда баланың сұранысын, қажеттілігін, өзекті қызығушылықтарын ескеруге шақырды. И.Г.Песталоцци біржақты тәрбиелеудің бүкіл түрлеріне қарсы шығып, адамның барлық күштерін және қызығушылықтарын дамыту керек деген оқыту мақсатына назар аударды
Дидактиктер және психологтар (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов т.б.) проблемалық оқыту концепциясын жасады. Оқушыларда танымдық қызығушылықты, білімге деген сұранысты қалыптастырудың мәселелері зерттелінді.
Дидактика үшін оқыту психологиясы (Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов т.б.) зерттеулерінің үлкен мәні бар, онда білім мазмұнын құрудың психологиялық алғышарттары көрсетіледі.
Дидактиканың дамуына озық тәжірибені жалпылау, жаңашыл-педагогтардың (Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов т.б.) ізденістері септігін тигізуде |
http://engime.org/sabati-tri--teoriyali-saba-saba-masati-mindetteri-as-oritu-jol.html | Сабақтың түрі : теориялық сабақ Сабақ мақсаты, міндеттері: Ас қорыту жолдарына жататын органдары білу | «Болашақ» жоғары медициналық колледжі Бекітемін
«Арнайы білім пәндер»
бірлестік жетекшісі
________Қаражан Л.А.
19.07.2024ж.
ОҚУ САБАҒЫНЫҢ ЖОСПАРЫ №4
Ас қорыту жүйесінің анатомиялық, физиологиялық ерекшеліктері.Асқазан-ішек жолдары ауруларын анықтаудағы зертханалық әдістердің маңызы. (сабақ тақырыбы)
Модуль /пән атауы:Ішкі аурулар пропедевтикасы Педагог:Келжанова Ә.Қ
Күні:" 19 " қыркүйек 2024жыл
1)Жалпы мәліметтер
Курс:4,топтар: ЛБ-9-22-2 Сабақтың түрі: теориялық сабақ Сабақ мақсаты, міндеттері:
Ас қорыту жолдарына жататын органдары білу.
Өңеш, асқазан , жіңішке ішек, тоқ ішек, бауыр , ұйқыбезі сынды органдардың асқорыту жүйесіндегі маңызы мен өзара байланыстары
Ас қорыту жүйесін тексерудің , сұрастырудың маңызы
Ас қорыту жүйесінде жиі кездесетін патологияларға тоқталу
Қажетті ресурстар: Интерактивті тақта,
Тақырыпқа байланысты презентациялар
Маркерлер, түрлі түсті А4 қағаздары
Сабақ барысы: Ұйымдастырушылық кезең: 5 мин Жаңа сабақты түсіндіру: 40 мин Жаңа тақырыпты бекіту: 35 мин Үй тапсырмасы: 5 мин Сабақ оқу/ қорытындысын жасау: 5 мин |
http://engime.org/1-soj-tairibi-bastauish-sinip-mfalimini-tlfali-jene-kesibi-ere.html | 1 СӨЖ. Тақырыбы: Бастауыш сынып мұғалімінің тұлғалық және кәсіби ерекшеліктері. Тапсырма сұрақтары | 1 СӨЖ. Тақырыбы: Бастауыш сынып мұғалімінің тұлғалық және кәсіби ерекшеліктері. Тапсырма сұрақтары
жүктеу/скачать
12,55 Kb.
Дата
13.10.2024
өлшемі
12,55 Kb.
#206298
Байланысты:
1 СӨЖ
1 СӨЖ.
Тақырыбы:
Бастауыш сынып мұғалімінің тұлғалық және кәсіби ерекшеліктері.
Тапсырма сұрақтары:
1. Бастауыш сынып мұғаліміне психологиялық портрет жасау.
2. Бастауыш сынып мұғалімінің кәсіби талаптары.
жүктеу/скачать
12,55 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/category/Сабақ/ | Сабақ | | Сабақтың тақырыбы: Реактивті қозғалыс Сабақтың мақсаты: Білімділік: Реактивті қозғалыс туралы түсінік беру Дамытушылық: Қорытынды жасай білу, негізгі ойды ажырата білу,өз пікірін қысқаша жеткізуді дамыту Сабақ 43,11 Kb. 1 | оқу |
| Сабақтың тақырыбы: Тәуелсіздік тұғырым Сабақтың мақсаты Республикасының мемлекеттік рәміздеріне зор құрмет, шынайы сезім, ұлттық рух тұрғысында қарауға дағдыландыру Сабақ 98,92 Kb. 1 | оқу |
| Сабақ тақырыбы: Шерхан Мұртаза «Ай мен Айша» романы Сабақ мақсаты: ҚР «Білім туралы» Сабақтың технологиясы: Қ. О. Бітібаеваның «Жаңа білімді меңгерту және қисынды жобалау технологиясы» Сабақ 2,07 Mb. 17 | оқу |
| Сабақтың түрі: аралас сабақ «Менің Дағыстаным» әңгімесінің мазмұны мен идеясын ұғындыру, әңгіме арқылы білім мен тәрбиені ұштастыру Сабақ 13,13 Kb. 1 | оқу |
| Сабақ тақырыбы: Қазақстандықтардың Мәскеу,Ленинград,Сталинград шайқастарына қатысуы. Сабақтың мақсаты Атырау қаласының Жамбыл атындағы №21 орта мектептің I санатты тарих пәнінің мұғалімі Исмуханова Нағима Сәлменқызы Сабақ 40,21 Kb. 1 | оқу |
| Сабақың мақсаты: Білімділік Білімділік: Оқушыларды Мәншүк Мәметованың ерлік істерімен таныстырып, жаңа мағлұматтармен кеңейте түсу арқылы танымдық білімдерін арттыру Сабақ 223,11 Kb. 2 | оқу |
| Сабақтың тақырыбы Бала Мәншүк ( Мәриям Хакімжанова) Сілтеме Кеңес Одағының батыры Мәншүк Мәметованың балалық шағымен таныса отырып, оның ерлігі туралы түсінік алады Сөздік қорлары молаяды. Ұқыпты, шапшаң болуға тәрбиеленеді Сабақ 0,62 Mb. 4 | оқу |
| Сабақ: ана тілі Тақырыбы: Ахмет Байтұрсынұлы «Әліпенің атасы» Мақсаты мен міндеттері: А. Байтұрсынұлының шығармашылығымен, өмірбаянымен таныстыру Сабақ 5,7 Mb. 67 | оқу |
| Сабақтың тақырыбы: «Әліппенің атасы» Оқулық, интер белсенді тақта, флипчарт, электронды оқулықтар, тақырыпқа байланысты суреттер, слайд. А форматтағы қағаздар, маркер,стикер, күлегештер Сабақ 489,19 Kb. 4 | оқу |
| Сабақ жоспары «Сәулет және дизайн» кафедрасының арнаулы пән оқытушысы, ҚР «Еуразиялық Дизайнерлер Одағының» мүшесі: Досжанова Галия Есенгелдиевна Пәні: Сурет және сұңғат өнері Сабақтың мақсаты: Сурет салудың заңдылықтарын меңгерту арқылы, заттың жарық пен көлеңкесімен, пішінін дұрыс салу жолдарын үйрету. Оқушыларды көзбен елестете біліп, дұрыс бейнелей білуге баулу Сабақ 0,81 Mb. 13 | оқу |
| Сабақ Сабақтың тақырыбы : Кіріспе Сабақтың мақсаты : «Алаштану» курсының мектеп бағдарламасында алатын орны, Алаш қозғалысы мен Алашорда үкіметі тарихының тарихнамасы мен дерекнамасына қысқаша шолу Сабақтың мақсаты : «Алаштану» курсының мектеп бағдарламасында алатын орны, Алаш қозғалысы мен Алашорда үкіметі тарихының тарихнамасы мен дерекнамасына қысқаша шолу Сабақ 1,2 Mb. 6 | оқу |
| Сабақтың тақырыбы: Орта ғасырлардағы көрнекті қайраткерлер. Сабақтың мақсаты: Білімділік Сабақтың мақсаты: Білімділік: Орта ғасырда ғылымның дамуы мен оған үлес қосқан ғалымдардаң еңбектерімен оқушыларды жан – жақты таныстыра отырып, шығармаларының тарихи маңызы туралы түсінікті қалыптастыру Сабақ 71,96 Kb. 1 | оқу |
| Сабақтың тақырыбы : Әбунасыр Әл- фараби Сабақтың мақсаты Білімділік: Әбунасыр Әл-Фараби өмірбаянын шығармасына негіздей отырып талдау арқылы оның қайталанбас тұлға екенін таныту Сабақ 25,6 Kb. 1 | оқу |
| Сабақтың типі: Пысықтау сабағы Сабақтың әдіс-тәсілдері: Сұрақ-жауап, талдау, әңгімелеу, мінездеме, салыстыру, ой-түйін Білімділік: Ж. Аймауытұлының өмірі мен шығармашылығы жайлы алған білімдерін тереңдету, шығарманың тілі мен мазмұнына талдау жасату, Әмірқан бейнесін жан-жақты талдау Сабақ 98,58 Kb. 1 | оқу |
| Сабақ Тақырыбы: Қазақ жеріне терме,жырлары кеңінен тараған ақын Әбубәкір Кердері Боранқұлұлының "Досқа насихат"термесі Тақырыбы: Қазақ жеріне терме,жырлары кеңінен тараған ақын Әбубәкір Кердері Боранқұлұлының "Досқа насихат"термесі Сабақ 108,13 Kb. 1 | оқу | |
http://engime.org/sabati-tairibi-tufan-olkeni-jirlajmiz-bolim-5-bolim.html | Сабақтың тақырыбы: Туған өлкені жырлаймыз Бөлім: 5-бөлім | Сабақтың басы
Қызығушылықты ояту
5 мин.
|
Ұйымдастыру кезеңі:
(Ұ) “Гүлмен тілек” әдісі арқылы оқушылардың бір-біріне жақсы тілек айту арқылы жағымды ахуал қалыптастыру.
Топта жұмыс жасау ережені еске түсіру.
Топтастыру.
|
Оқушыларды топтарға біріктіруді ұйымдастыру:
Жасыл, көгілдір түсті қағаздардың көмегімен оқушыларды 2 топқа біріктіру.
I – «Атамекен» тобы (көгілдір түс)
II – «Туған жер» тобы (жасыл түс)
|
Мақсаты: оқушылар бойында идея немесе тілек білдіру, тыңдау дағдыларын дамытуға бағыттау, сондай-ақ барлық оқушыларды қатыстыру арқылы оқыту жағдайларын теңестіру.
|
Қағаздар салынған қалта
|
Жаңа сабаққа кіріспе
3 мин
|
(Ұ) «Миға шабуыл» әдісі арқылы өткен тақырыппен жаңа сабақты байланыстыру мақсатында ой қозғау сұрақтарын ұжымдық талқылау.
|
Сыныптастырының пікірін толықтырады.
Өз ойымен бөліседі.
Оқушылар сұрақтарға жауап беріп, өзара ұжымдық талқылау, жасағаннан кейін
бейне таспаны қарап, әнді тыңдап жаңа сабақта не туралы айтылатынын болжайды, мұғалім оқушыларға сабақтың тақырыбы, мақсатымен таныстырады.
|
| |
http://engime.org/sabati-tairibi-azastandafi-jene-dnie-jzindegi-elektr-energiyas-v2.html | Сабақтың тақырыбы Қазақстандағы және дүние жүзіндегі электр энергиясын өндіру және қолдану | «Келісілді»
|
«Физика» ӘБ жетекшісі:
|
Мектеп: Тараз қ. ФМБ НЗМ
|
Мұғалім:
|
Физика пәні бойынша ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ САБАҚ ЖОСПАРЫ
|
Күні:
|
Сынып 11
|
Бөлім Айнымалы ток
|
Сабақтың тақырыбы
|
Қазақстандағы және дүние жүзіндегі электр энергиясын өндіру және қолдану
|
Оқыту мақсаттары
|
11.4.3.14 - Қазақстандағы электр энергиясы көздерінің артықшылықтары мен кемшіліктерін бағалау
|
Сабақтың мақсаты
|
жоғарғы / төменгі кернеулерде энергияны жеткізу кезіндегі энергия шығынын сипаттайды;
генераторлардан тұтынушыларға дейін энергияны тарату жүйелерін сипаттайды;
айнымалы токтың және жоғары кернеудің ғылыми-экономикалық артықшылықтарын түсіндіреді;
электр энергиясын тиімді пайдалануға мысалдар келтіреді.
|
Бағалау критерийлері
|
Оқушылар: жоғарғы / төменгі кернеулерде энергияны жеткізу кезіндегі энергия шығынын сипаттайды;
генераторлардан тұтынушыларға дейін энергияны тарату жүйелерін сипаттайды;
айнымалы токтың және жоғары кернеудің ғылыми-экономикалық артықшылықтарын түсіндіреді;
электр энергиясын тиімді пайдалануға мысалдар келтіреді.
|
| |
http://engime.org/saba-masati--jaandi-azamatti-zirettilikke-ie-besekege-abiletti.html | Сабақ мақсаты : Жаһандық азаматтық құзыреттілікке ие бәсекеге қабілетті тұлғаны қалыптастыру | БЕКІТЕМІН: КЕЛІСЕМІН: Ә/б ОТЫРЫСЫНДА
УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: ҚАРАЛДЫ:
Директор Оқу ісінің меңгерушісі РАССМОТРЕНО
Зам. директора УР НА ЗАСЕДАНИИ М/О:
Хаттама №
Протокол № __________
_________________ ____________________ ______________________
« » тамыз 2022 жыл « » тамыз 2022 жыл « » тамыз 2022 жыл
ТАҚЫРЫПТЫҚ КҮНТІЗБЕ ЖОСПАРЫ
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Пәні__Жаһандық құзыреттілік (факультатив) _____
2022-2023 оқу жылы
САБАҚТАР:
УРОКОВ :
СЫНЫП:
КЛАСС: ______5«Қ»__________
МҰҒАЛІМ:
УЧИТЕЛЬ __Ұйқасбай А.М. _________
САҒАТ САНЫ:
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ : _________18___________
АПТАСЫНА :
В НЕДЕЛЮ __1 рет
Түсініктеме
5-10 сыныптардың тақырыптық-күнтізбе жоспары мемлекеттік бағдарламаға сәйкес құрастырылған:
Жаһандық құзыреттілік
Сабақ мақсаты : Жаһандық азаматтық құзыреттілікке ие бәсекеге қабілетті тұлғаны қалыптастыру.
оқушылардың бойына ізгі қасиеттерді дамыту, өмірге, қоршаған ортаға оң көзқарастарын қалыптастыру, өмірлік ұстанымдарын қалыптастыру және оны жүзеге асуын қамтамасыз ету;
балалардың қоғамдағы әлеуметтік-мәдени ортамен үйлесімді байланысын, ішкі жан дүниесіндегі мәдениеттілігін, өзіне және қоршаған ортаға жағымды қарым-қатынас жасау дағдыларын қалыптастыру;
жаһандық азаматтық құзыреттіліктеріне ие бәсекеге қабілетті тұлғаны, жергілікті және жаһандық проблемалардың өзара байланыстылығы мен өзара тәуелділігін түсінуді, мәдениетаралық өзара іс-қимыл мәселелерін, әртүрлі көзқарастар мен дүниетанымдарды сыни талдау мен бағалауды, бірегей білім мен идеяларды құру дағдыларын қалыптастыруға бағытталған.
жеке тұлға ретінде әр оқушының жеке ой-пікірмен санасып, олардың көңіл күйін, ізгі сезімдерін, рухани адамгершілігін, қоршаған ортаға мейірімді қарым-қатынасын әр түрлі шығармашылық іс-әрекеттер арқылы өзін-өзі айқындауға басшылық жасау;
оқушылардың азаматтық, патриоттық, мәдени қасиеттерін арттыруға күш салып, отанын, отбасын, достарын, мектебін сүюге тәрбиелеу;
Оқушылардың білуі қажет :
жаһандық азаматтық құзыреттіліктеріне ие бәсекеге қабілетті тұлға қалыптасады;
тең құқылы, ізігілікті қарым-қатынастар орнатуға, әлеуметтік белсенділігін дамытуға;
жергілікті және жаһандық проблемалардың өзара байланыстылығы мен өзара тәуелділігін түсінеді.
Түзету бағдарламасы :
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/tairibi-aparat-eleminde-v2.html | Тақырыбы: «Ақпарат әлемінде» | Тақырыбы: «Ақпарат әлемінде»
Мақсаты: Оқушылардың дүниетанымын кеңейту, пәнге деген қызығушылығын тудыру, олардың ой- өрісін, тіл байлығын, есте сақтау, танымдық қабілеттерін дамыту
Көрнекілігі: Интерактивті тақта (бейнебаян, ұялы телефон, ғаламтор)
Жоспары:
1. Ұйымдастыру
2. Қызықты айғақтар мен мәліметтер
3. Қорытынды
Қайырлы күн, құрметті ұстаздар, оқушылар! Бүгін сіз бен біз «Ақпарат әлемінде» атты ток-шоу өткізгелі отырмыз. Бұл ток-шоуды ұйымдастырудағы мақсатымыз оқушылардың дүниетанымын кеңейту, пәнге деген қызығушылығын тудыру, олардың ой- өрісін, тіл байлығын, есте сақтау, танымдық қабілеттерін дамыту.
Бәрімізге белгілі қазіргі уақыт ақпарат заманы. Біз күнде толассыз ақпарат ағынын қабылдаймыз. Оны БАҚ яғни бұқаралық ақпарат құралдары арқылы аламыз. Оған:
Теледидар
Радио
Газет
Журнал
Хат
Интернет
Ұялы телефон
Агент және т.б. жатады.
Міне, осы ақпарат құралдарының ішінде біздің көп қолданатын құралымыз интернет, ұялы телефон және агент.
Заманауи жастар қазір уақыттың көп бөлігін осы интернет, ұялы телефон, агентпен өткізеді. Оның қаншалықты пайдалы, зиянды екендігін бүгінгі ток-шоуға қатысушы қонақтар айтатын болады. Ендеше қарсы алайық.
Интернеттің пайдасы мен зиянын терең зерттеп келген қонақтарымыз 7 «а» класы.
Ұялы телефонды тек сөйлеу үшін ғана емес, басқа да пайдасын білеміз, үйретеміз деп келген қонақтарымыз 7 «ә» класы.
«Агентсіз дүние бос» деген жастардың ойын өзгерткелі кеп отырған қонақтарымыз 7 «в» класы.
Әр топқа өз тақырыптары берілген сол төңіректе әңгіме қозғаймыз. Ток-шоуды видеороликті көруден бастайық. (видео көрсетіледі)
Ал енді әр топ өз тақырыптарын осы видеокөрініспен байланыстыра отырып жалғастырады.
1. Алғашқы сұрағымыз сіздерге арналады 7 «а» класы «Интернет керек, ол біздің өмірімізге қажет. Интернеттің пайдасы зор» деп жатырсыздар. Қазіргі таңда интернет әлемдік қауымдастықтың негізгі ақпараттық-коммуникациялық құралына айналып отыр. Бұл тұрғыда қарапайым халықтың күнделікті өмірдегі байланысқа деген қажеттілігі туралы айтпасақ та болады. Дегенмен де интернеттің жақсылықтарымен бірге келеңсіз жақтары да барын естен шығармағанымыз жөн. Интернетке қосылу үшін әрине бізге компьютер керек. Ал, әр күнін компьютер алдында өткізу денсаулыққа зиян екенін білесіздер ме? Ол адам ағзасына қауіп төндірумен қатар, сананы улаумен шектесетіні белгілі. Компьютер алдында ұзақ отырса адамның көзі ауырады және қимыл-қозғалысына, адам психологиясына да әсер етеді. Сезімдік нерв жүйесі ауруларына шалдығады. Ендеше осылардан сақтану үшін не істеу керек?
2. Толғандырған сауалдарыңыздың жауабын алу үшін, өзге елдегі мамандармен байланыс жасап, сұрақтар қою үшін, түсінбеген сөзді демде аудару, сурет алу үшін қандай сайттар пайдаланасыздар?
3. Енді бағанадан бері айтып жатқандарыңызды тәжірибе жүзінде дәлелдеп көрсетсеңіздер?
Келесі сөз кезегін 7 «ә» класына береміз.
1. Ұялы телефонның адам денсаулығына тигізетін зияны бар дейдіңіздер. Оны дененің кез-келген жеріне тағуға болмайды екен. Белдікке тақсаң бүйрекке зиянды әсері бар дейді, төс қалтаға салсаң жүрекке зиянды дейді. Тіпті, Ресей жақта бір қыз бала ұялы телефонның зиянды әсерінен мидың қатерлі ісігінен қайтыс болыпты. Бірақ, ұялы телефонсыз жүру мүмкін емес, бар шаруаңды телефонмен бітіресің. Сонда соны отырған көрермендерге қандай кеңестер берер едіңіздер?
2. Заман ағымына қарай бүгінде екі адамның бірінде ұялы телефонның жүргені белгілі. Рас, оның ішінде не керектің бәрі бар. Мәселен, ең кішісі, керек адамыңызды да қаланы шарламай-ақ, осының көмегімен тауып аласыз. Басқа да не айтар едіңіздер және тәжірибе жүзінде не көрсетер едіңіздер?
Келесі сөз кезегін 7 «в» класына береміз.
1. 7 «в» класы сіздер не айтар едіңіздер, мектеп оқушысына агент қажет пе?
2. Агентте отырып неше түрлі адамдарды көрдім. Оның ішінде сауатсыздар көп кездесті. І- әріпінің орнына ы- жазатын, ғой- дегенді го, всем – дегенді в семь(в7), нестеватсын, е орысша емес е қазақша емес гдесін, каксын деген сөздер бар, болды, дейді деген сөздерді болд, дит т.б сол сияқтылар. Қысқасы қалай айтылады солай жазады. Осындай қателерді көріп ішім ашиды. Бұған не дер едіңіздер?
3. Агент-біреуге ермек, ал біреуге- шын мәнінде керек дейді. Осыған не айтар едіңіздер, қандай тәжірибе көрсетер едіңіздер?
Енді әр топ өз тақырыптары негізінде қорытындыласа, қысқа да нұсқа.
Ендеше, әр нәрсені өз орнымен қолданып, шегін білейік, олар пайдалы болғанымен, оларға тәуелді болмайық. |
http://engime.org/oboj-5-emociyalar-kndeligin-jrgizudi-emocionaldi-intellektini.html | ОбөЖ №5. Эмоциялар күнделігін жүргізудің эмоционалды интеллектіні дамытудағы маңызы | ОБӨЖ №5. Эмоциялар күнделігін жүргізудің эмоционалды интеллектіні дамытудағы маңызы Эмоциялар күнделігін жүргізу эмоционалды интеллектті дамытудың және адамның ішкі әлемін байытудың күшті құралы болып табылады. Бұл процесс адамға эмоцияларын тереңірек түсінуге және басқаруға, сондай-ақ айналасындағылардың эмпатиясы мен эмоционалды жағдайын түсінуге мүмкіндік береді.
Біріншіден, эмоциялар күнделігін жүргізу адамдарға эмоцияларын түсінуге және білдіруге көмектеседі. Өз сезімдері мен тәжірибелерін жазу арқылы адамдар өздерінің ішкі әлемінде не болып жатқанын жақсы түсініп, эмоцияларын сөзбен жеткізе алады. Бұл эмоционалды сауаттылықтың дамуына және әртүрлі жағдайларға барабар жауап беру қабілетіне ықпал етеді.Екіншіден, эмоциялар күнделігін жүргізу эмпатия мен басқа адамдардың сезімдерін түсінуге көмектеседі. Өзінің эмоциялары мен тәжірибелерін талдай отырып, адам осындай жағдайларда басқа адамдардың қандай эмоцияларды сезінетінін жақсы түсінеді. Бұл эмоционалды интеллекттің маңызды аспектісі болып табылатын эмпатия мен эмпатия қабілетін дамытуға мүмкіндік береді.Үшіншіден, эмоциялар күнделігін жүргізу өзін-өзі түсіну мен рефлексияның дамуына ықпал етеді. Адам өзінің ойлары мен эмоцияларын жаза отырып, өзінің күшті және әлсіз жақтарын жақсы түсініп, эмоционалды реакцияларының себептерін анықтай алады. Бұл эмоционалды интеллекттің маңызды компоненттері болып табылатын өзін-өзі тану мен өзін-өзі бақылауды дамытуға көмектеседі.Ақырында, эмоциялар күнделігін жүргізу жеке өсу мен дамуға ықпал етеді. Күнделікті журнал жүргізу арқылы адам уақыт өте келе өзінің эмоционалды өзгерістерін бақылай алады, бұл оған өзін және қоршаған әлемге деген көзқарасын жақсы түсінуге көмектеседі. Бұл жеке тұлғаның өсуіне және өзін-өзі бағалаудың жоғарылауына ықпал етеді, бұл жеке тұлғаны дамытудың маңызды аспектісі.
Мысалы, студент Айдос көбінесе оқу жүктемесі мен болашақ мансап туралы алаңдаушылыққа байланысты күйзеліске ұшырады. Ол күн сайын өз ойлары мен сезімдерін жазатын эмоциялар күнделігін жүргізе бастады. Бұл процесс оған эмоцияларын түсінуге және білдіруге, сондай-ақ стресс көздерін анықтауға көмектесті. Айдос өзінің жетістіктерін жаза отырып, өзіне деген сенімділікті арттырды және өмірге деген оң көзқарасты дамытты. Келесі мысалда кішкентай баланың анасы Елена жиі шаршап, қатты күйзеліске ұшырады. Ол күнделікті тәжірибесін бақылау және стрессті басқару жолдарын табу үшін эмоциялар журналын жүргізе бастады. Жазбаларын талдау арқылы ол демалу мен өзін-өзі күту үшін үнемі үзіліс жасау оған күнделікті ана болу қиындықтарымен жақсы күресуге көмектесетінін анықтады.Бұл мысалдар эмоциялар журналын жүргізу адамдарға өздерін жақсы түсінуге, эмоцияларын тиімді басқаруға және эмоционалды интеллектін дамытуға қалай көмектесетінін көрсетеді.
Қорыта келе, эмоциялар күнделігін жүргізу эмоционалды интеллекттің дамуында шешуші рөл атқарады, эмоциялар туралы хабардар болуға және білдіруге, эмпатия мен өзін-өзі түсінуге, жеке өсу мен дамуға ықпал етеді. |
http://engime.org/207754.html | 10 сынып кітап қоғамтану | 10 сынып кітап қоғамтану
жүктеу/скачать
8,89 Mb.
Pdf көрінісі
Дата
03.11.2024
өлшемі
8,89 Mb.
#207754
Байланысты:
10 сынып кітап қоғамтану
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/207755.html | Сети и системы мобильной связи, экз 8 | Сети и системы мобильной связи, экз 8
жүктеу/скачать
46 Kb.
Дата
03.11.2024
өлшемі
46 Kb.
#207755
Байланысты:
Сети и системы мобильной связи, экз 8
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/207748.html | Қазақ тілі мен әдебиеті 8-сынып 4-тарау 25-сабақ презентация 2-нұсқа | Қазақ тілі мен әдебиеті 8-сынып 4-тарау 25-сабақ презентация 2-нұсқа
жүктеу/скачать
286,68 Kb.
Дата
03.11.2024
өлшемі
286,68 Kb.
#207748
Байланысты:
Қазақ тілі мен әдебиеті 8-сынып 4-тарау 25-сабақ презентация 2-нұсқа
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/207749.html | Абізхазы Жанель. | Абізхазы Жанель.
жүктеу/скачать
1,43 Mb.
Pdf көрінісі
Дата
03.11.2024
өлшемі
1,43 Mb.
#207749
Байланысты:
Абізхазы Жанель.
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/207756.html | Сети и системы мобильной связи, экз 8 | Сети и системы мобильной связи, экз 8
жүктеу/скачать
46 Kb.
Дата
03.11.2024
өлшемі
46 Kb.
#207756
Байланысты:
Сети и системы мобильной связи, экз 8
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/207751.html | Р.Мұқанова «Мəңгілік бала бейне» әңгімесі | Р.Мұқанова «Мəңгілік бала бейне» әңгімесі
жүктеу/скачать
340,17 Kb.
Дата
03.11.2024
өлшемі
340,17 Kb.
#207751
Байланысты:
Р.Мұқанова «Мəңгілік бала бейне» әңгімесі
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/207757.html | курс04 | курс04
жүктеу/скачать
0,56 Mb.
Дата
03.11.2024
өлшемі
0,56 Mb.
#207757
Байланысты:
курс04
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/207750.html | 1 Аралық бақылау | 1 Аралық бақылау
жүктеу/скачать
16,55 Kb.
Дата
03.11.2024
өлшемі
16,55 Kb.
#207750
Байланысты:
1 Аралық бақылау
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/207752.html | 9-дәріс | 9-дәріс
жүктеу/скачать
361,23 Kb.
Pdf көрінісі
Дата
03.11.2024
өлшемі
361,23 Kb.
#207752
Байланысты:
9-дәріс
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/207753.html | Ішкі аурулар 1 | Ішкі аурулар 1
жүктеу/скачать
107,19 Kb.
Pdf көрінісі
Дата
03.11.2024
өлшемі
107,19 Kb.
#207753
Байланысты:
Ішкі аурулар 1
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/4-a-cinip-oushilarini-oulipen-amtilu-jajli-melimet.html | 4 «А» cынып оқушыларының оқулықпен қамтылу жайлы мәлімет | |
4 «А» cынып оқушыларының оқулықпен қамтылу жайлы мәлімет
|
Дата | 08.11.2019 | өлшемі | 18,21 Kb. | | #51437 |
| 4 «А» cынып оқушыларының оқулықпен қамтылу жайлы мәлімет
№
|
Оқушылардың аты - жөні
|
Қазақ тілі
|
математика
|
Дүниетану
|
Жаратылыс
|
Орыс тілі
|
Ағылшын
|
Өз өз тану
|
Еібек
|
Әдебиет
|
Әдебиет хрестомат
|
Музыка
|
АКТ
|
1
|
Азаматқызы Айгерім
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
2
|
Алтай Мейрамбек
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
3
|
Әбдірәсіл Айым
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
4
|
Әмірбек Арай
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
5
|
Баймұханбет Әли
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
6
|
Бақыт Аяла
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
7
|
Болатбекқызы Нұрай
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
8
|
Білісбек Аружан
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
9
|
Жолшыбай Ермұрат
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
10
|
Жұмабек Мақсат
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
11
|
Жарқын Есіл
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
12
|
Келгенбек Айсұлу
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
13
|
Қияс Шұғыла
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
14
|
Мұратбек Әсет
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
15
|
Нұртөлеу Мерей
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
16
|
Нұрғали Данияр
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
17
|
Нұрғали Назерке
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
18
|
Оразхан Толғанай
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
19
|
Рысқұл Ибрахим
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
20
|
Сайлаубай Іңкәр
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
21
|
Саятұлы Әлішер
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Достарыңызбен бөлісу: |
|
| |
http://engime.org/za-merzimdi-jospar-bolimi-2a-ajnimali-tok.html | Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 2a айнымалы ток | Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
1. Describe the behaviour of springs in terms of load, extension, elastic limit, Hooke’s law and the spring constant (i.e. force per unit extension);
2. Interpret the graphs of Force-Elongation for springs. Determining the spring constant from the slope of the graph
11.4.3.7 - айнымалы токтың белсенді және реактивті күші ұғымдарының физикалық мағынасын түсіндіру;
11.4.3.8 - векторлық диаграмманы құру арқылы қуат коэффициентін анықтау
| |
http://engime.org/saba-tairibi-mehanikali-garmonikali-terbelister-kinematikasi.html#Мақсаты | Сабақ тақырыбы: Механикалық гармоникалық тербелістер кинематикасы | Мектебі: Аты-жөні: Лауазымы: физика пәнінің мұғалімі
Еңбек өтілі: Панарамалық сабақ тақырыбы: Механикалық гармоникалық тербелістер кинематикасы
Мақсаты:
Білімділік
Механикалық гармоникалық тербелістер, тербелмелі қозғалысты сипаттайтын негізгі шамалар жайлы білімді бере отырып, аналитикалық және графиктік әдістер арқылы шамаларды анықтауды үйрету
Гармоникалық тербелістің кинематикалық теңдеуін шығару, “тербеліс фазасы”, “бастапқы фаза” ұғымдарының физикалық мағынасын түсіндіру, есептер шығаруда қолдана білуге үйрету
Дамытушылық
Оқушылардың ойлау қабілетін арттыруға мүмкіндік жасау, бақылай білу қабілетін арттыру, оқулықпен, интерактивті тақтамен, Интернетпен өз бетімен жұмыс жасау қабілетін арттыру
Тәрбиелілік
Механикалық гармоникалық тербелістерді меңгеруде оқушылардың энергетикалық көзқарастарын қалыптастыру, логикалық ойлау қабілеттерін арттыру, оқу қашықтығын сақтау, топпен, жұппен жұмыстануға тәрбиелеу
Міндеті:
Механикалық гармоникалық тербелістер, тербелмелі қозғалысты сипаттайтын негізгі шамалар жайлы, аналитикалық және графиктік әдістер арқылы шамаларды анықтауды біледі. Гармоникалық тербелістің кинематикалық теңдеуін (ығысудың, жылдамдықтың, үдеудің тербеліс теңдеуін) жаза алады, тербеліс теңдеуінен период, жиілік, циклдік жиілік, амплитуда, бастапқы фазасын анықтауды біледі, есептер шығаруда қолдана алады
Оқушылардың ойлау қабілеті, бақылай білу қабілеті артады, оқулықпен, интерактивті тақтамен, Интернетпен өз бетімен жұмыс жасау біледі
Механикалық гармоникалық тербелістерді меңгеруде оқушылардың энергетикалық көзқарастарын қалыптасады, топпен, жұппен жұмыстануға дағдыланады |
http://engime.org/za-merzimdi-jospar-bolimi-2a-ajnimali-tok-mektep.html | Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 2a айнымалы ток Мектеп | Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
1. Describe the behaviour of springs in terms of load, extension, elastic limit, Hooke’s law and the spring constant (i.e. force per unit extension);
2. Interpret the graphs of Force-Elongation for springs. Determining the spring constant from the slope of the graph
11.4.3.7 - айнымалы токтың белсенді және реактивті күші ұғымдарының физикалық мағынасын түсіндіру;
11.4.3.8 - векторлық диаграмманы құру арқылы қуат коэффициентін анықтау
| |
http://engime.org/j-yu-22-1-tobi-abildafan-azamatti-jene-ebek-kafedrasini-afa-oi.html | Ж ю-22-1қ тобы Қабылдаған: Азаматтық және еңбек кафедрасының аға оқытушысы Асетова Г. Б | Сот билігін жүзеге асырушы тұлғалар
|
Субъектілер
|
Құқықтары
|
Міндеттері
|
Судья
|
- Іс бойынша шешім қабылдау;
- Сот процесін басқару;
- Тараптардан қосымша дәлелдер талап ету;
- Іс бойынша сот актісін шығару;
- Сот процесін құпия түрде өткізу (қажет жағдайда);
- Тараптар мен куәгерлерге сұрақтар қою;
- Процестік ережелерді өзгерту (қажет жағдайда).
|
- Қазақстан Республикасының Конституциясы мен заңдарына сәйкес шешім қабылдау;
- Әділдік пен тәуелсіздік қағидаттарын ұстану;
- Сот процесін уақытында жүргізу және заңды құжаттарды дұрыс рәсімдеу;
- Мемлекеттік және жеке құпияларды қорғау;
- Сот этикасын сақтау және абыройды қорғау.
|
Сот отырысының хатшысы
|
- Сот мәжілісін хаттамалау;
- Іс материалдарын реттеу және сақтау;
- Тараптардың құжаттарын қабылдау;
- Іс жүргізу құжаттарын дайындау және тіркеу.
|
- Сот процесін тиісті хаттамалау;
- Сот құжаттарын рәсімдеу және сақтау;
- Тараптар мен сот арасында ақпараттық байланысты қамтамасыз ету.
|
Сот орындаушысы
|
- Сот шешімін орындауға бағытталған шаралар қолдану;
- Тараптардан қажетті ақпаратты талап ету;
- Мүліктерді тәркілеу немесе сату құқығы (сот шешімі бойынша);
- Орындауға қатысушыларды шақыру құқығы.
|
- Сот шешімін заңға сәйкес орындау;
- Тараптарға сот шешімінің орындалу барысы туралы хабарлау;
- Атқару шараларын уақытында және заңды негізде қабылдау.
|
Соттық пристав
|
- Сот залындағы тәртіпті сақтау;
- Процесс қатысушыларының қауіпсіздігін қамтамасыз ету;
- Процестің қауіпсіздік шараларын бақылау;
- заңдарда белгiленген тәртiппен жауапқа тарту үшiн құқық бұзушылық туралы хаттама жасауға;
- Тәртіп бұзушыларға шара қолдану (мысалы, залдан шығару).
- құқық бұзушыны құқық қорғау органдарына жеткiзуге;
|
- Сот процесі кезінде қауіпсіздікті қамтамасыз ету;
- Сот залындағы тәртіпті бақылау;
- Сот шешімдерінің орындалуына қатысу.
- Судьяның тапсырмасы бойынша қылмыстық iс пен заттық айғақтарды жеткiзудi және соттың тұрақты орналасқан жерiнен тыс сот талқылауын жүргiзу кезiнде олардың сақталуын қамтамасыз етуге;
| |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=22 | Диагноз: контактный дерматит - 1 в приемном отделении дерматологического стационара осмотрен больной с жалобами на зуд | Диагноз: контактный дерматит
133) <133.вопрос3>Больной, страдающий псориазом в течение 20 лет, обратился в ДВД (кожно-венерологический диспансер) с жалобами на высыпания, сильное шелушение, боли в суставах. Ранее получала местную терапию без эффекта.
Диагноз: псориатичесий артрит?
Обоснование диагноза:
1. **Анамнез**:
- Больной страдает от псориаза в течение 20 лет, что увеличивает вероятность развития псориатического артрита.
2. **Характеристика симптомов**:
- Высыпания и сильное шелушение, типичные признаки псориаза.
- Боли в суставах, что свидетельствует о поражении суставов, характерного для псориатического артрита.
Диагностика:
Дифф.диагностика: ревматоидный артрит, реактивный артрит, подагра , анкилозизрующий спондилит.
Лечение:
нестероидные противовоспалительные препарат(метотрексат, ингибиторы фактора некроза опухоли (TNF-альфа), ингибиторы Janus kinase (JAK) и другие иммуномодуляторы)
кортикостероиды (внутрисуставно),
антиметаболиты (метотрексат),
иммунодепрессанты (сульфасалазин, лефлуномид, циклоспорин),
селективные иммунодепрессанты(- ингибитор фосфодиэстеразы 4 – апремиласт;- ингибитор янус-киназ - тофацитиниб;- ингибитор модулятора ко-стимулирующого сигнала активации Т-лимфоцитов абатацепт)
Ингибиторы интерлейкинов : - ФНО-а – инфликсимаб, адалимумаб, голимумаб, цертолизумаба пэгол, этанерцепт,- 17 – секукинумаб, иксекизумаб,- 23 – гуселкумаб,- 12/23 – устекинумаб.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/saba-tairibi-zerthanali-jmis--transformator-oramalarindafi-ora.html | Сабақ тақырыбы Зертханалық жұмыс № Трансформатор орамаларындағы орамдардың санын анықтау | Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 11.4 – Айнымалы ток
|
|
Күні:
|
Мұғалімнің аты-жөні:
|
Сынып: 11 ЖҒБ
|
Қатысқандар саны:
|
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ тақырыбы
|
Зертханалық жұмыс № 1.
Трансформатор орамаларындағы орамдардың санын анықтау
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
11.4.3.13 – трансформатор орамаларындағы орамдар санын эксперимент арқылы анықтау
|
Сабақ мақсаттары
|
трансформатор орамаларындағы орамдар санын эксперимент арқылы анықтау
|
Жетістік критерийлері.
Білу және түсіну
Қолдану
Математикалық сауаттылық
Талдау
Сыни ойлау
Бағалау
|
трансформатордың құрылысын біледі.
есептерді шешу кезінде Фарадей формуласын қолданады
есептерді шешу кезінде трансформатордың формуласын қолданады.
формуланы түрлендіреді, дұрыс есептеулер жүргізеді
Фарадей Заңын талдайды, тәуелділікті анықтайды
электромагниттік индукцияның пайда болуын талдайды, тәуелділікті анықтайды.
екінші ораманың кернеуге тәуелділігін талдайды, формуланы шығарады.
электромагниттік индукцияны қолдану мысалдарын келтіреді.
|
Тілдік мақсаттар
|
Пәнге тән Лексика және терминология: магнит өрісі, магнит ағыны, электромагниттік индукция, электромагниттік индукция Заңы, Ленц ережесі, трансформатор
Диалог пен жазба үшін пайдалы фразалар:
Электромагниттік индукция – өткізгіш арқылы өтетін магнит ағынының өзгеруі кезінде өткізгіште электр тогының пайда болу құбылысы. Электромагниттік индукцияны Майкл Фараде 1831 жылдың 29 тамызында ашты. Ол тұйықталған өткізгіш контурда пайда болатын электр қозғаушы күш (ЭДС) осы контурмен шектелген бет арқылы магнит ағынының өзгеру жылдамдығына пропорционалды екенін анықтады. Электр қозғаушы күштің шамасы ағынның өзгеру себебі — магнит өрісінің өзгеруі немесе магнит өрісіндегі контурдың (немесе оның бөлігінің) қозғалысы. Электр тогы индукциялық ток деп аталады.
Уикипедия, қазақша ашық энциклопедия
|
Құндылықтарды дарыту
|
Білім беру:
- сыни ойлауды дамыту
- өз оқуына жауапкершілікпен қарау
Адамгершілік:
- өз көзқарасын негізді түрде қорғай білу
- төзімділік
|
Пәнаралық байланыстар
|
Математика пәнімен (формулалармен жұмыс)
|
| |
http://engime.org/1-vozemi-natrij-karbonatini-30-natrij-hloridini-50-aralastir-n.html | 1. Возьми: Натрий карбонатының 3,0 Натрий хлоридінің 5,0 Араластыр, ұнтақ жасалсын Бер | 1.Возьми: Натрий карбонатының 3,0
Натрий хлоридінің 5,0 Араластыр, ұнтақ жасалсын Бер. Белгіле. Шаюға арналған стакан суға 1 ас қасық
1.Rp:
Natrii nydrocarbonae 3
Natrii chloridi 5,0
Misce fiat pulvis
Da. Signa.
Шаюға арналған стакан суға 1 ас қасық
|
Натрий хлоридінің 5,0
Натрий карбонатының 3,0
mж =8,0
Есептеу нәтежелері ЖБП-ның артына жазылады
|
Натрий гидрокарбонаты/
Natrii nydrocarbonas
Ақ кристалды ұнтақ. Сақтауға, жақсы жабылған ыдыста сақтайды.
Натрия хлорид/ Natrii chloridum
Ақ текше кристалдары немесе ақ кристалды ұнтақ тұзды дәмі, иіссіз. Құрғақ жерде жақсы жабық контейнерде сақтаңыз.
|
Салмағы көп болып тұрған натрий хлоридінен бастаймыз. Одан 5,0г өлшеп алып, 1/30 бөлігін қалдырып, қалғанын қағаз капсулаға төгеді. Қол таразы көмегімен 3,0г натрий карбонаты өлшеп салып, ұнтақтап, натрий хлоридінің қалған мөлшерін келіге салып, біртеті ұнтаққа дейін араластырамыз. Дайын ұнтақты құрғақ шыны құтыға салып және тығыз тығындап босатуға безендіреді.
Пакет "ұнтақтар" жапсырмасымен, "құрғақ жерде сақтау" қосымша жапсырмасымен жабдықталуы тиіс.
|
Міндетті бақылау түрлері:
-жазбаша:
ЖБП күні №
Natrii nydrocarbonae 3
Natrii chloridi 5,0
mж =8,0
|
2.Возьми:
Кислоты солициловой 0,3
Камфоры 0,1
Этанола 90% 50мл
Смешай.Дай.йобозначь.
Протирание для лица
2.Rp.
Acidi calicylici 0.3
Comphorae 0.1
Spirutus aethylici 90% 50ml
Misce.Da.Signa.Протироние для лица
|
Vж=50мл
90% спирт-50мл
95%-50х90/95=48,3мл
Су-1000-64мл
48,3-х
Х=48,3*64/1000=3,09мл
|
| |
http://engime.org/afilshin-merekeleri-v2.html | «Ағылшын мерекелері» | «Ағылшын мерекелері»
Исаева Г.А.
№5 Жаңатас колледжінің ағылшын пәні мұғалімі
Бұл сабақ ағылшындардың салт-дәстүрімен таныстыру, оқушыларды өз бетімен жұмыстануға , ізденуге дағдыландыру, тіл байлығын дамыту және ұлттық салт-дәстүрімізді сақтауға, мейірімді болуға тәрбиелеу мақсатында өткізілді.
Тарих, қазақ әдебиеті , орыс әдебиеті пәндерімен байланыстырыла жүргізілген сабақта интерактивті тақта, плакат, дидактикалық материалдарды көрнекі құрал ретінде пайдаландым.
Қандай мереке жақында атап өтілді? Алда қандай мереке келе жатыр? Сабақты ұйымдастыру кезеңінде осылар жайында әңгіме қозғалады.
Бұдан кейін магнитофоннан жаңа сөздерді тыңдап қайталаттым.
Holiday, customs, traditions, turkey-cock, easter –egg, celebrations, Easter, Dean, Leant, Vicar, Church ,to be kind, To shrive, to forbidden, to be honest, muffin ,pancake, pray-book
«Миға шабуыл тенденциясы» бойынша әрбір оқушы өздері ,не ата-аналарының көмегімен газет-журналдардан , әдеби кітаптардан тапқан материалдары бойынша әр түрлі мерекелер туралы қазақша-ағылшынша айтады. Мәселен, «Аналар күні», «Әкелер күні», «Ғашықтар күні», «Алдау күні», «Банк күні», «Шелпек күні», «Жәшік күні», т.б. мерекелер туралы әңгімелейді.
«Әулие күні» мерекесіне орай оқушылар «Шелпек күні», «Шелпек жарысы», «Жарапазан» айтудан көрініс көрсетеді. Магнитофоннан ағылшын тілінде жарапазан тыңдап, қазақшаға аударылады.
Қазақтардың шелпегі мен ағылшындардың құймақ шелпегінен ауыз тиіп, сабаққа қатысып отырған жасы үлкен мұғалім ас қайыру рәсімін жасайды.
Келесі оқушы «Шелпек жарысы « туралы айта келе , бұл мерекенің 1445 жылдан бері аталып, шіркеуге , ең алдымен жеткен жеңімпаз әйелге жүлде ретінде құран кітабы сыйға тартылатындығын айтып, көрсетеді. Ал, «Жәшік күні» мерекесі ( Boxing Day) Қайырымдылық күніне сәйкес келетіндігін айтады, жәшікке түскен ақшалардың жетім балаларға , жесірлерге , мүсәпірлерге бөлініп берлетіндігін түсіндіреді.
«Кешірім сұрау» күні (Shrove Day) қазақтарды 3 күн ішінде қол алысып, бір-бірінің күнәсін кешіріп, қайырымды, мейірімді болуын тілейтінін білдірсе, ағылшындардың осы Лент айы 40 күн ішінде бір-бірінен кешірім сұрауға болатындығын, оң қолын төсіне қойып, басын иетінін айтып, екі елдің де рәсімдерін білімгерлер бір-біріне көрсетеді.
«Әзіл немесе сыйлық» ойынында ағылщындардың балаларға сыйлық дайындау әдісі бойынша бір оқушы Treat or treak ойынын көрсетеді.Ал жауап бере алмаған оқушы тал бұтағына ілінген «несібе сабағасын» алып жауап береді., ол мынадай тапсырма болуы мүмкін.
АҚШ-тың жер көлемі, халқы туралы айтып бер.
АҚШ-тың негізгі өзен-көлдерін, үлкен қалаларын картадан көрсетіп бер.
АҚШ-тың мал шаруашылығы , индустриясы туралы айтып бер.
Анаңды, әкеңді , досыңды мерекелерімен ағылшынша құттықта
Ағылшындардың шелпегінің қазақтардың шелпегінен айырмашылығы қандай екендігін айтып бер.
Рамазан айына байланысты жаңа сөздерді ағылшынша жаз.
Қазақша ағылшынша Жарапазан айтып бер.
«Мерекелер» сөзжұмбағын шешу барысында мерекелерге байланысты сөздер шығады.
Сабақ қорытындылау тұста мұғалім ағылшын мерекелерінің қазақ мерекелеріне ұқсастығы бар екендігін және олардың тәрбиелік маңызы туралы айта келіп, «Әр елдің салты басқа» деген мақалды үш тілде плакаттан көрсетеді. Ал оқушылар үш тілде жазылған мақалды, жаңа сөздер мен мерекелердің аттарын дәптерлеріне жазып алады. Оны оқушылар жазып жатқан кезде әрбір оқушыға жетістігі мен кемшілігі туралы айтылып, бағалары қойылады.
Ал үйге 1-топ оқушыларына қазақтардың, 2-топ оқушыларына ағылшындардың, 3-топ оқушыларына орыстардың ,4-топ оқушыларына басқа ұлттардың Жаңа Жыл мерекесін қалай тойлайтындықтары туралы газет-журналдардан қарап, не ата-аналарынан сұрап, дайындалып келуі тапсыралады.
Жамбыл облысы
Жаңатас қаласы
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=2 | Диагноз: Псориатическая эритродермия | Диагноз: Псориатическая эритродермия. Обоснование: Обострение происходит под влиянием раздражающих факторов, таких какнеправильное лечение, прием ванн в прогрессирующей стадии,фототерапия и тд. Распространяется на 90% кожного покрова, Повышение температуры тела, увеличение лимфатических узлов паховыхи подмышечных Диагностика: как при псориазе. Диф. Диагностика: токсикодермия, экзема, себорейный дерматит, КПЛ. Лечение: режим постельный, диета стол 15, смягчающие и увлажняющие средства, эмоленты -Метотрексат(до 30мг/нед), Ацитретин(0,3-0,5мг/кг/сут -6-8нед),фототерапия -Ретиноиды:Верокутан, Ретиноевая мазь,Ретосол, Тритеноин. Наружные противовоспалительные средства: деклофенак, индометацин мази. Кортикостериоды кортикостероиды: гидрокортизон, маметазон Кератолики: салициловая мазь 2р/сут -Препараты генной инженерии:Инфликсимаб, -при подозрении на инфекцию - Антибиотикотерапия
9) У подростка 12-ти лет на подошве появился элемент сыпи, болезненный при ходьбе. При осмотре: на подошвенной поверхности правой стопы - папула невоспалительного характера с утолщенным роговым (роговым) слоем, телесного цвета, диаметром 1 х 0,5 см, возвышающаяся над кожей.
Диагноз: Подошвенные бородавки(veruccae plantares) Диф.диагностика: подошвенные мозоли(выраженный кожный рисунок, кожные гребни, пересекающие центр мозоли), ладонно-подошвенный псориаз. Диагностика:Если скальпелем срезать поверхностные роговые наслоения на подошвенной бородавке, можно обнаружить характерный признак заболевания: поверхность подошвенной бородавки покрыта черно-коричневыми точками (затромбированные капилляры). -клиника, анамнез, гистологические исследования. -Лечение: деструктивная терапия: криотерапия, электрокоагуляция, лазерная деструкция. Препараты с деструктивным действием(солкодерм, фенол, суперчистотел, 10% раствор нитрата серебра, 50% раствор три хлор уксусной кислоты). Препараты с иммуномодулирующим действием: интерферон.
10) У девушки 23-х лет после окрашивания новой краской для волос появился зуд и жжение на волосистой части головы. Объективно – на фоне отека и гиперемии наблюдаются участки мокнутия (мокнущего очага) и образования корок.
11) У ребенка 7 лет хроническое заболевание кожи. Больной болеет 2 года. Рецидивы наблюдаются ежегодно в осенне-зимний период. При осмотре: на туловище, разгибательных поверхностях верхних и нижних конечностей, особенно в области локтевых и коленных суставов, наблюдаются розовые папулы и круглые бляшки с серебристо-белым шелушением на поверхности. Размеры папул колеблются от 0,2 до 1,5-2 см в диаметре. При соскобе определяется ауспицевая триада (феномен Ауспица). Какая тактика наружного лечения наиболее оптимальна?
Диагноз: псориаз,бляшечная форма, прогрессирующая стадия, зимняя форма Диагностика: -Жалобы на высыпания, шелушение, зуд,поражение ногтей и суставов, в анамнезе рецидивы в зимнее время года, после эмоц.стресса, инфекционных заболеваний. -метод поскабливания папул-характерна триада: 1)феномен стеаринового пятна 2)феномен терминальной пленки 3)феномен кровяной росы(Ауспитца) - точечные кровоизлияния -симптом Кебнера(изоморфная реакция) - высыпания появляются на месте раздражения(травматизации) кожи-трение, давление и тд. -дерматоскопия -ОАК(лейкоцитоз СОЭ), ОАМ(протеинурия, гематурия, лейкоцитурия), БАК(дислипопротеинемия, гипергликемия, СРБ) -исследования биоптата кожи -микроабсцессы Мунро и тд Лечение:режим свободный, диета 15. -смягчающие, увлажняющие средства, фототерапия(ПУВА-терапия) -шампуни с дегтем, цинком, серой. -Системные ретиноиды-Тритеноин. -Цитостатики: ацитреин(10-35мг/сут),метотрексат, Циклоспорин -Кортикостероиды: клобетазола пропионат 0,05%, бетаметазон, мометазон -Холекальциферол -Кератолитики: салициловая кислота наружно 1-2р/сут, элоком-С. -Антигистаминные препараты:кларитин, зиртек -Витамин Д -бережно относиться к кожным покровам, не расчесывать, не использовать жесткие мочалки, если процесс прогрессирует отказаться от применения ванн.
12) На коже туловища у женщины 37 лет единичные розеолы, блеклые, крупных размеров, в области ладоней и подошв стоп имеются сгруппированные папулы. Регионарный лимфаденит отсутствует, полиаденит не выражен. КСР (комплекс серологических реакций) 4+ в титре 1:80. |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=8 | Диагноз: платяной педикулез - 1 в приемном отделении дерматологического стационара осмотрен больной с жалобами на зуд | Диагноз: платяной педикулез.
Диагностика: клиника, обнаружение вшей в складках одежды, белья
Заполняют экстренное уведомление.
Лечение: частое мытье с мылом и смена одежды с дезинсекцией. 20% эмульсия бензилбензоата.
При сильном зуде антигистаминные препараты:клемастин, кларитин, зиртек, димедроловая мазь.
Белье и одежду кипятят и проглаживают горячим утюгом.
21) В стационаре находится больной 35 лет.жалуется на высыпания на разгибательных поверхностях конечностей, сопровождающиеся зудом, болями в области правого запястья и межфаланговых суставов кистей, изменениями ногтевых пластинок. Больной болеет 10 лет, когда впервые осенью на разгибательных поверхностях локтевых суставов появились высыпания, покрытые чешуйками..
Объективно: На разгибательных поверхностях локтевых и коленных суставов красные бляшки, покрытые серебристо-белыми чешуйками. Отмечается периферический рост элементов и тенденция к слиянию. Ногтевые пластины утолщаются, отмечается симптом «ямчатости ногтей».
Диагноз: Псориатический артрит. Псориаз, бляшечная форма.
Диф.диагноз: КПЛ, себорейная экзема, папулезные сифилиды, папулезная токсикодермия, т-клеточная лимфома, ревматоидный артрит, СКВ.
Диагностика:
-Жалобы на высыпания, шелушение, зуд,поражение ногтей и суставов, в анамнезе рецидивы в зимнее время года, после эмоц.стресса, инфекционных заболеваний.
-метод поскабливания папул-характерна триада:
1)феномен стеаринового пятна
2)феномен терминальной пленки
3)феномен кровяной росы(Ауспитца) - точечные кровоизлияния
-симптом Кебнера(изоморфная реакция) - высыпания появляются на месте раздражения(травматизации) кожи-трение, давление и тд.
-дерматоскопия
-ОАК(лейкоцитоз СОЭ), ОАМ(протеинурия, гематурия, лейкоцитурия), БАК(дислипопротеинемия, гипергликемия, СРБ)
-РЕНТГЕН суставов
-исследования биоптата кожи -микроабсцессы Мунро и тд
Лечение:режим свободный, диета 15.
-смягчающие, увлажняющие средства, фототерапия(ПУВА-терапия)
-НПВС
-шампуни с дегтем, цинком, серой.
-Системные ретиноиды
-Цитостатики: ацитреин(10-35мг/сут),метотрексат, Циклоспорин
-Кортикостероиды: клобетазола пропионат 0,05%, бетаметазон, мометазон
-Холекальциферол
-Кератолитики: салициловая кислота наружно 1-2р/сут, элоком-С.
-Антигистаминные препараты:кларитин, зиртек
-Витамин Д
-Имуннобиологические препараты:инфликсимаб
-бережно относиться к кожным покровам, не расчесывать, не использовать жесткие мочалки, если процесс прогрессирует отказаться от применения ванн.
22) У женщины 62 лет на коже межреберья на фоне отека и эритемы обнаружены множественные мелкие везикулы (пузыри) с серозным содержимым, мелкие эрозии, серозно-геморрагические корочки, ссадины. Субъективно – значительный зуд, болезненность.
Диагноз: Опоясывающий герпес(типичная форма).
Диф.диагноз: герпетиформный дерматит дюринга, простой герпес, КПЛ, плеврит, межреберная невралгия,
Диагностика: клиника, ПЦР, анамнез(контакт с больным герпесом, ветрянкой), ИФА.
Лечение: Противовирусная терапия: Ацикловир 800 мг 5 р/7 дней, Валацикловир 1000 мг 3р,
НПВС: для обезболивания(блокады)
Интерферон гамма 500000 п/к
Местная терапия: р-ры анилиновых красителей(фукорцин, зеленка, метил. Синий)
23) У 37-летнего мужчины появилась сыпь и зуд в результате использования новой помады. При осмотре: на красной зоне эритема и припухлость, распространяющаяся за пределы губ.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/jaratilistanu-5-sinip-i-tosan-filim-elemi-bolimi-bojinsha-jiin.html | Жаратылыстану 5-сынып І тоқсан. «Ғылым әлемі» бөлімі бойынша жиынтық бағалау Оқу мақсаты | №______
Жаратылыстану 5-сынып
І тоқсан. «Ғылым әлемі» бөлімі бойынша жиынтық бағалау
Оқу мақсаты:
Орындалу уақыты: 20 минут
Тапсырмалар:
а) Ғылымда бірінші кезекте не өткізіледі?
А) жоспарлау С) нәтиже
В) зерттеу Д) талдау
Ғылымның міндеттерін атап көрсетіңіз.______________________________________
_________________________________________________________________________
Ғалымдар зерттеу жұмыстарын жүргізу үшін ғылыми әдістерді қолданады.
(a) Зерттеу жұмысының жүргізілу тәртібін көрсетіңіз.
Болжам – мақсат – қорытынды – эксперимент – нәтиже _____________________________________________________________________________
b) Деректерді жинау үшін қолданылатын ғылыми әдісті жазыңыз: _____________________
Суретте өлшеу аспаптары берілген.
а) берілген аспаптардың атауын жазыңыз.
1 2 3 4
1)__________________________ 2)_______________________________
3)__________________________ 4)_______________________________
b) өлшеу аспаптарын нысандар параметрлеріне сәйкес орналастырыңыз.
Уақыт –
|
Сұйықтықтың көлемі –
|
Температура –
|
Ұзындық –
|
Кестені толтырыңыз.
а) ауа температуралары жайлы алынған мәліметтерді пайдалана отырып, арифметикалық орташа шаманы есептеңіз.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/bastauish-bilim-beru-degejini-1-4-siniptarina-arnalfan-shahmat.html | Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4 сыныптарына арналған «Шахмат негіздері» курсы бойынша вариативтік сағаттың оқу бағдарламасы | Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4 сыныптарына арналған «Шахмат негіздері» курсы бойынша вариативтік сағаттың оқу бағдарламасы Түсінік хат 1.1. Өзектілігі: Қазақстан Республикасының Президенті Қасым-Жомарт Тоқаев 2022 жылғы 22 маусымда шахматтан Қазақстан ұлттық әйелдер құрамасының мүшелерімен және шахмат федерациясының өкілдерімен кездесуде шахматты мектеп бағдарламасына факультативтік пән ретінде енгізу жөніндегі ұсыныстарды қолдады. Сондай-ақ, Президенттің тапсырмасы бойынша Қазақстан Республикасының Үкіметі «Қазақстан Республикасында шахматты дамытудың 2023-2027 жылдарға арналған Кешенді жоспарын» (бұдан әрі – Жоспар) бекітті. Жоспар білім беруде шахматты дамытуды, оның ішінде вариативтік компонент сағаттары есебінен жалпы білім беретін мектептердің 1-4 сынып білім алушыларына шахматты оқытуды көздейді. Сонымен қатар Қасым-Жомарт Тоқаев өз сөзінде шахматтың пайдасын атап өтті: «Шахмат – бұл ақыл мен коммуникативтік дағдыларды шыңдауға мүмкіндік беретін бірегей спорт түрі». Қазіргі уақытта адамзат төртінші өнеркәсіптік революция дәуірін бастан кешіруде. Ол қарқынды ақпарат ағынымен, жаңа технологиялық әзірлемелермен және цифрлық трансформациямен сипатталады. Осыған байланысты ХХІ ғасырда сын тұрғысынан ойлау, шығармашылық ойлау, мәселелерді шеше білу, ақыл-ой әрекеті, жоспарлау және басымдықтарды анықтау, заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологиялармен жұмыс істей білу, жұмыс жады, икемділік, уақытты басқару дағдысы, эмоционалды интеллект сияқты дағдыларға баса назар аударылады. Мектеп білім алушыларында бұл дағдыларды қалыптастыру үнемі өзгеріп отыратын жағдайларға сәтті бейімделуге және дамуға әкеледі. Білім алушыларды дамытудың ең қуатты білім беру құралдарының бірі - шахмат болып табылады. 1.2. Көптеген ғалымдар өздерінің педагогикалық зерттеулерінде шахмат ойынының оң әсерін дәлелдеген. Шахмат көптеген білім беру артықшылықтарын ұсынады. Ол балалардың аналитикалық және логикалық ойлауының бірнеше деңгейін дамытады. Шахматтың білім берудегі пайдасы бүкіл әлем бойынша жүргізілген көптеген зерттеулерде жақсы рәсімделген. Шахмат интеллектуалды дамуға ықпал етеді және оқу үлгерімін жақсартады. Сондай-ақ шахмат балаларға шешім қабылдау дағдысын дамытуға көмектеседі, оларға өз таңдауларына жауапкершілікпен қарауға және сол шешімдерінің салдарын түсінуге үйретеді. Педагогика ғылымдарының докторы В.Князева шахмат ойынының бірегейлігіне келесідей сипаттама береді: «Шахмат қиял мен аналитикалық ойлауды дамытады. Ойлау мен зейіннің ерекше формалары, зейінді ауыстыру және оны басқару, маңызды ақпаратты бөліп көрсету, шешімді таңдау (оның салдарына көз жеткізе алу мүмкіндігімен бірге), шығармашылық қарым-қатынас және оқшаулану қабілеті, сонымен қатар шығармашылықтың дербестігі мен оның белсенді сипатын және уақыт сезімін қалыптастыру, өз іс-әрекетіне жауапкершілік, мақсаттылық, табандылық, шыдамдылық, сыртқы және ішкі сөйлеуге, математикалық және басқа да арнайы қабілеттерге қарқынды әсер етеді, эстетикалық талғамды тәрбиелейді 3 және т.б. [1]. И.М.Линдердің пікірінше, шахмат баланың психикасына әсер етіп, ақыл-ой дарындылығының ерекше формасының көрінуіне ықпал етеді. [2] Оның ойынша, шахмат ойыны ақыл-ой қабілеттері мен шығармашылық ойлауды дамытуға тиімді ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар тұлғаның жағымды қасиеттерін мақсатты түрде қалыптастырудың тиімді құралы болып табылады. Шахмат баладан жағдайды талдауды, қарсыласының қимылдарын болжауды және қолда бар ақпарат негізінде саналы шешім қабылдауды талап етеді. Бұл сыни ойлауды дамытады және өз әрекетінің нұсқалары мен салдарын бағалау қабілетін дамытады. 1894 жылы француз психологі А.Бине мақала жариялап, онда шахматтың сыни ойлауды дамытуға ықпал ететінін атап көрсетті [3]. А.Биненің зерттеуі шахматтағы табыс тек жүріс нұсқаларын есептеу қабілетіне ғана емес, сонымен қатар шешім қабылдау және жағдайды адекватты бағалау кезінде позициялардың мағыналық мазмұнын пайдалана білуге байланысты деген қорытындыға келді. Бұл тұжырымда шахматшыларда механикалық есте сақтау емес, ұғыну мен түсінуге негізделген сыни ойлау басым екенін атап көрсетті. Алан Даттон және оның әріптестері жүргізген «The Effects of Chess Instruction on the Mathematics Achievement of Southern, Rural, Black Secondary Students» (1997) атты зерттеу, шахматтан сабақ алған балалардың математикадан үлгерімі артып, сыни ойлауы дамығанын айқындады. А.Я.Богоявленская, А.И.Алифиров, И.В.Михайлова мен М.Ю.Гутеневаның зерттеулері шахмат ойыны сыни және стратегиялық ойлауды дамытуға ықпал ететінін, сонымен қатар логикалық ойлауды жетілдіретінін растайды. Бұл тұжырымды Вершинин М.А., Зарецкий В.К. және Алексеев Н.Г. те қолдады. Сондай-ақ шахмат балаларды икемді ойлауға, қалыптас тысшешімдерді табуға және талдау мен болжау негізінде шешім қабылдауға үйретеді, шығармашылық ойлаудың айтарлықтай дамуына ықпал етеді. Шахматтан тұңғыш әлем чемпионы В.Стейниц өз еңбектерінде шахмат ойынының адамның шығармашылық ойлауына оң әсерін атап өткен [4]. Кәсіби шахматшы ретінде ол шахмат ойынының нәтижесі толығымен ғылыми және логикалық қағидаларға негізделгенін баса айтты. Ол интеллекттердің бәсекелестігі шахмат ойынының нәтижесін анықтаушы фактор болып табылатынын және шахмат ойынындағы комбинациялардың шексіз алуандығы логикалық және бейнелі ойлауды дамытуға мол мүмкіндіктер беретінін мәлімдеді. Сондай-ақ шахмат ойыны сыни және шығармашылық ойлауды дамытуға ықпал ететіні анықталды. Доктор Р.Фергюсонның (1979-1983) төрт жылдық зерттеуі аясында АҚШ-тағы Брэдфорд өңіріндегі мектептің 7-9 сынып білім алушыларының ой-өрісіне шахматтың әсері туралы аналитикалық зерттеу жүргізілді [5]. 1986 жылы Германияда жүргізілген зерттеулерде шахмат ойынын жүйелі және мақсатты түрде оқыту білім алушылардың өзіндік ерекшелігі мен ойлау жылдамдығын дамытуға, сонымен қатар шығармашылық идеялардың саны мен дәйектілігін арттыруға ықпал ететіні расталды. Бір қызығы, мұндай оң әсер алты ай бойы тұрақты шахмат сабағын жүргізгеннен кейін де байқалды [6]. 2017 жылы үнді ғалымдарының зерттеуі «Шахматты жүйелі оқыту балалардың қалыптан тыс және шығармашылық ойлау қабілетін дамытады» [7] деген қорытындыға келді. Түркиядағы Чукурова университетінде жүргізілген зерттеулер шахмат ойнаған балалардың шығармашылық ойлауы мен өздерінің және 4 басқалардың психикалық күйлерін түсіну және тану дағдыларын дамытудағы айтарлықтай жоғары көрсеткіштерге ие болғанынатап өтті [8]. Шығармашылық ойлауды дамыту үшін шахмат ойынының пайдалылығын дәлелдейтін мысал ретінде интеллектуалды және шығармашылық элита өкілдерінің арасында шахматшылардың айтарлықтай санын кездестіруге болады: «Шахмат ойыны сан қырлы. Көптеген атақты музыканттар, суретшілер, жазушылар шахмат әуесқойлары болғаны кездейсоқ емес. Дегенмен, шахматшылардың көпшілігі ғалымдардың арасында» [9]. Шахмат ойынында ойыншылар шешілуі керек түрлі кедергілер мен қиындықтарға тап болады. Шахмат стратегиялық жоспарлауды, балама қадамдарды талдауды және тәуекелдер мен пайданы бағалау негізінде шешім қабылдауды талап етеді. Бұл қиын жағдайларда мәселені шешу және шешім қабылдау дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Дебора Перри және оның әріптестері жүргізген «The Effects of Chess Instruction on the Mathematical Problem-Solving Abilities of Students with Learning Disabilities» (2003) зерттеуі математикалық есептерді шешуде үлгерімі төмен білім алушылардың қабілетіне шахмат жаттығуларының әсерін зерттеді. Зерттеу нәтижелері оқуда қиындықтары бар білім алушылардың математикалық дағдылары мен есептерді шешу дағдыларының айтарлықтай жақсарғанын көрсетті. «The Effects of Chess on Cognitive and Noncognitive Outcomes in Elementary Schoolchildren» (2011) зерттеуінде ғалымдар Роберт Фернандес пен Михаил Шведовский балалардың шахматты оқыту бағдарламасына қатысуы олардың мәселені шешу, логикалық ойлау және математикалық қабілеттерін дамыту дағдыларын айтарлықтай жақсартуға әкелетінін айқындады. Шахматтағы негізгі дағдылардың бірі - тақтаны елестету және ойдағы әртүрлі нұсқаларды қарастыру. Ойыншы фигуралардың позицияларын көріп, ықтимал жүрістерді және олардың салдарын елестете білуі тиіс. Бұл ақыл-ой әрекеті, бейнелі ойлау және ақыл-ойдағы ақпаратты өңдеу қабілеттерін жаттықтырады. А.А.Алехин шахмат ойнау кіші мектеп жасындағы шахматшы балалардың ақыл-ойда әрекет ету қабілетінің дамуына кедергі болатын қорқыныштарды жеңуге көмектесетінін көрсетті, атап айтқанда қателік жасаудан қорқу және басқалардың реакциясынан қорқу [10]. 2003 жылдың аяғынан бастап Саткин ауданында балаларды шахмат ойынына тарту мақсатында «Шахматты жалпыға бірдей оқыту» бастамасы қолға алынды. 2004 жылдан бастап Саткин ауданында «Жалпы даму үшін шахмат» жобасы басталды. Бұл жобаның негізгі мақсаты – балалардың шахматтың үздік ойыншысы болуға көмектесу ғана емес, олардың есте сақтау, стратегиялық ойлау, зейінді шоғырландыру және басқа да дағдыларын дамытуға көмектесетін шахмат сабақтарын ұйымдастыру. Саткин ауданының зерттеушілер тобы шахматтың мектеп білім алушыларының танымдық дамуына оң әсері туралы айтарлықтай эмпирикалық деректер жинауға мүмкіндік беретін зерттеулер жүргізді. Нәтижелер шахмат жобасы аясында шахматпен айналысқан білім алушылардың өз іс-әрекетін ақыл-ойда жоспарлау қабілетінің жоғары деңгейде дамығанын көрсетті. Шахматпен айналысатын топтар арасындағы айырмашылық (негізгі топ және «Шахматты жалпыға бірдей оқыту» топ) шамалы болды, ал шахматпен айналыспайтын білім алушылар тобымен салыстырғанда, айтарлықтай айырмашылықтар айқындалды. Бұл шахматтың мектеп білім алушыларының 5 танымдық дамуына жалпы оң әсерін көрсетеді. Сондай-ақ динамикалық зерттеу шахмат жобасына қатысқан балалардың басқа топтармен салыстырғанда танымдық процестерінің тұрақты дамуын көрсетті[11]. Сондай-ақ Н.И.Пустовалова, Д.В.Лазаренко, Я.А.Пономарев, Н.А.Пастернак, А.З.Зак және басқа да зерттеушілер жүргізген зерттеулерде шахматтың ақыл-ойда әрекет ету қабілетін дамытуға ықпал ететінін анықталды. Сондай-ақ шахмат балаларды жоспарлауға және басымдықдылықтарды анықтауға үйретеді. Шахмат ойнаған кезде мүмкін болатын нұсқалар мен ықтимал салдарды ескере отырып, әрбір жүрісті мұқият қарастыру керек. Шахматпен айналысатын балалар жоспарлауды, логикалық тізбектерді құруды және нұсқаларды талдауды үйренеді, бұл олардың жүйелі ойлау және болжау қабілетін дамытуға ықпал етеді. М.Ю.Гутеневтің пікірінше, шахмат ойыны стратегиялық ойлау дағдыларын дамытуға, мүмкін болатын нәтижелер мен өз іс-әрекетінің салдарын болжай білуге, сонымен қатар әрекет жасауда объективті және субъективті факторларды біріктіру дағдыларын дамытуға ықпал етеді [12]. Шахматтан екінші әлем чемпионы Эм. Ласкер шахмат ойынының адамның ой-өрісін дамытуға және оның дербестігіне оң әсерін тигізетініне үлкен мән берген. Оның пікірінше, шахмат ойынын үйрету дербес ойлау қабілетін дамытуға қызмет етуі керек [13]. Қазіргі шахматта компьютерлік бағдарламалар мен онлайн-ресурстар кеңінен қолданылады. Балалар ойындарды талдау, дағдыларын жетілдіру және жаңа әдістерді үйрену үшін шахмат бағдарламаларын үйреніп, пайдалана алады. Мұндай бағдарламалармен жұмыс істеу, бағдарламалық жасақтаманың интерфейстері мен функцияларын пайдалана отырып, компьютерлік дағдыларды дамытады. Әлемнің түкпір-түкпірінен келген ойыншылармен шахмат ойнауға болатын көптеген онлайн платформалар бар. Мұндай платформалар арқылы басқа ойыншылармен өзара әрекеттесу виртуалды ортада қарым-қатынас пен ынтымақтастық дағдыларын дамытады. Шахматты үнемі ойнау зейінді шоғырландыру қабілетінің дамуына ықпал етеді, және ойын кезінде де, күнделікті өмірде де ақпаратты есте сақтау (жұмыс жады) және жылдам өңдеу қабілетін жақсартады. Венесуэладан келген 4000 студенттің қатысуымен Роберт Фергюсон жүргізген бір зерттеуде шахматты үйренудің небәрі 4 айында IQ көрсеткіштерінің айтарлықтай артқаны анық дәлелденді [14]. Жаңа Англияның медициналық журналында жарияланған зерттеу шахмат және басқа үстел ойындарын ойнау арқылы ақыл-ойын жаттықтырған 75 жастан асқан адамдарда мұндай ойындармен айналыспайтын құрдастарымен салыстырғанда, деменцияның даму ықтималдығы айтарлықтай төмендейтінін айқындады. Исландиядағы ұлттық денсаулық институтының «Chess Improves Academic Performance» (2014) зерттеуі шахматты оқыту білім алушылардың оқу үлгеріміне оң әсер тигізетінін көрсетті. Венесуэлада, АҚШ-та және басқа елдерде шахматты оқытудың пайдасын сенімді дәлелдейтін тәжірибелер жүргізілді. Венесуэлада жастар арасында шахматты кеңінен насихаттауға бағытталған бір қызықты тәжірибеде мүмкіндіктері, білім алушылардың білім деңгейі және әлеуметтік ортасы бірдей екі мектеп таңдалды. Жалғыз ерекшелік, бір мектеп оқу бағдарламасына шахматты енгізсе, екінші мектеп әдеттегі оқу бағдарламасын 6 пайдалануды жалғастырды. Тәжірибе нәтижесі керемет болды: шахмат ойыны енгізілген бірінші мектеп білім алушылары екінші мектептегі құрдастарымен салыстырғанда тек шахматтан ғана емес, басқа пәндерден де айтарлықтай жоғары білім деңгейін көрсетті. Осыған ұқсас тәжірибе кейінірек АҚШ-та жүргізілді және оның нәтижелері де әсерлі болды [15]. Шахмат ойыны ойлаудың икемділігін талап етеді және ойыншыларды қалыптан тыс ойлауға ынталандырады. Шахмат көптеген ықтимал жүрістер мен комбинацияларды ұсынады. Ойыншылар партияны дамытудың әртүрлі нұсқалары мен балама жолдарын қарастыруға дайын болуы керек. Шахмат ойыны кезінде ойыншылар тақтада өзгеретін жағдайға да тап болады. Олар икемділік танытуға және жаңа жағдайларға бейімделуге дайын болуы керек. Ойыншылар өз стратегиясын өзгерте алады, позицияларды бағалайды және қайта бағалайды, жаңа жолдарды таба алады. Шахмат текетіресінде екі қарсылас та туындыгер ретінде әрекет етеді, ал шынайы шедевр екі жақтың бірлескен күш-жігерімен ғана жасалады. Әрбір партия бірегей және жеңімпаз тек қарсыластың ерекше жүрістерінің арқасында оны жеңіске жетелеген әдемі идеяны, жоспарды немесе комбинацияны көрсете алады [16]. Шахмат өзінің табиғатына байланысты уақытты тиімді басқару және ресурстарды ұтымды бөлу дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Шахматта әр ойыншыға шешім қабылдауға шектеулі уақыт беріледі. Әдетте шахмат сағаты қолданылады, ол әр ойыншының уақытын қадағалайды. Бұл ойыншыдан қолда бар уақытты тиімді пайдалануды, тез шешім қабылдауды және бір жүріске көп уақытты босқа жұмсамауды талап етеді. Сондай-ақ шахмат балаларға эмоцияларын басқаруға үйретеді, өйткені ойын шиеленіс пен стрессті тудыруы мүмкін. Ойыншылар сәтсіз жүрістерде немесе қиын жағдайларда да сабырлы және ақылы айқын болуы керек. Бұл дағды балалар әртүрлі қиындықтар мен қысымдарға тап болатын қазіргі заманда барған сайын маңызды бола түсуде. Жалпы алғанда, шахмат ойыны қызықты ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның дамуы үшін пайдалы, адамға өз ресурстарын басқаруда және негізделген шешімдер қабылдауда, сенімді және құзыретті болуға көмектеседі. Эм.Ласкер шахмат жеке тұлғаның дамуында маңызды рөл атқарады деп есептеді: «Шахматтың рухани бастауы бар. Ол адам тәжірибесінің бүкіл ауқымын қамтиды, шығармашылық үшін кеңістік береді, адамның өз әлеуетін жүзеге асыруына, дарындылығын көрсетуге мүмкіндік береді. Сондықтан оны тек спорт жағынан қарастыру мүмкін емес» [17]. 1.3. 19 ғасырдың аяғы мен 20 ғасырдың басында атақты неміс гроссмейстері З.Тарраш мектептерде шахматты оқытуды енгізу идеясын ұсынды. «Шахматқа шолу» журналында (1903) Нюрнбергтің әйгілі дәрігері және мектеп гигиенасы туралы мақалалардың авторы доктор З.Тарраш шахматты оқытуды орта мектеп бағдарламасына енгізуді ұсынғаны айтылған. [18] З.Тарраш шахматты мектеп курсына қосу идеясын ұсынғанымен, бұл бағытта практикалық қадамдар жасалмады. Тек 50 жылдан кейін Германия Федеративтік Республикасы мен Германия Демократиялық Республикасында осыған байланысты елеулі шаралар қолға алынды. Г.Клаус шахматтың тәрбиелік мәні зор екенін айтты. Оның тәрбиелік 7 қасиеттері КСРО-да ерекше бағаланды. Шахматты мектеп оқу жоспарларына енгізу туралы идеялар Кеңес Одағы кезінде өте танымал болды [19]. Көрнекті кеңес педагогі В.А.Сухомлинскийдің айтуынша, шахмат балаларда ойлау мәдениетін қалыптастыруда маңызды рөл атқарады. «Қуаныш мектебі» еңбегінде ол шахмат ақыл-ой және есте сақтау қабілеттерін дамыту үшін таптырмас ойын екенін атап көрсетті. Ол шахмат ойыны интеллектуалдық тәрбие ерекше орын алатын және жұмыстың ерекше формалары мен әдістерін қажет ететін бастауыш мектептің психикалық мәдениетінің бір бөлігіне айналуы керек деп есептеді [20]. Шахматты зерттеуге бағытталған педагогика және психология бойынша көптеген диссертацияларда Вершинин М.А., Князева В.В., Кучумова Е.А., Тарасова О.В. сияқты т.б. зерттеушілердің тұжырымдары мен ұсыныстары бар. Олар шахмат сабағын мектеп кестесіне енгізуді ұсынады. Шахматты бастауыш мектеп бағдарламасына енгізу туралы ұсынысты С.П.Абрамов, В.Л.Барский, В.В.Сметана, Е.В.Коган, Е.Р.Маскаева, А.И.Алифиров, М.Г.Бихине, В.К. Зарецкий және басқа ғалымдар мен зерттеушілер айтты. Шахматтың дамуға әсері әсіресе шамамен 7-12 жас аралығындағы балаларда айқын байқалады. Неліктен дәл осы жаста? Бұл сұраққа жауап беру үшін, ойлауды дамытумен байланысты психологиялық зерттеулерге жүгінейік. Әдетте, шамамен 5 жаста пайда болатын ана тілі белгілерінің кең жүйесін игергеннен кейін, өте маңызды процесс - іс-әрекеттердің практикалық деңгейден тіл және оның белгілерімен жұмыс істеу арқылы жүзеге асырылатын формалды деңгейге аудару басталады. Тіл белгілері объектілермен бірге іс-әрекеттерді және объектілердің өзін белгілеп қана қоймай, сонымен бірге оларды алмастыра отырып, барлық әрекеттерді қамти бастайды. Белгілерге бағытталған нақты әрекеттер пайда болады. Әртүрлі психологиялық мектептер бұл әрекеттерді түрліше атайды. Мысалы, көрнекті швейцариялық психолог Жан Пиаже ұсынған пропозициялық операциялар жүйесінде әдетте вербалды деңгейде логикалық түрлендіру қабілеті 12 жасқа дейін толық қалыптасып бекітіледі. Шығармашылық психологиясының көрнекті маманы Яков Пономарев «ақыл-ойдағы іс-әрекеттер» терминін қолданады, сол арқылы бұл әрекеттердің орындалатын орнын атап көрсетеді. Бұл жаста жалпы интеллектуалдық қабілет – ақыл-ойда әрекет ету қабілеті қалыптасады. Бұл физикалық әрекет пен айтылымнан бұрын басталады: былайша айтқанда, өзінің нақты жүзеге асуына дейін «ойнатылады». Ғылыми зерттеулер көрсеткендей, шахмат балалардың интеллектуалдық қабілетін дамытуға оң әсер етеді. Шахматшылар көбінесе жоғары интеллектке ие деген жалпы қабылданған сенім негізсіз емес. Мектептің оқу бағдарламасына шахматты енгізуді жақтаушылар, барлық білім алушыларды табысқа жету кепілдігімен оқытуды қамтамасыз ететін әртүрлі әдістерді ұсынады. Лев Выготскийдің оқыту - дамудан озық болуы керек деген қағидасына сүйене отырып, сонымен қатар балалардың қажеттіліктері мен қабілеттерін ескере отырып, балаларға шахматтың негіздерін әдістемелік тұрғыдан сауатты оқыту, олардың психикалық дамуының тиімді құралы болып табылады. Шахмат ойынының негіздерін меңгеру процесі балалардың кеңістіктік ойлауын дамытуға, аналитикалық және синтетикалық әрекеттерін қалыптастыруға, есте сақтауға, салыстыруға, жалпылауға, өз әрекеттерінің нәтижесін болжауға үйретуге ықпал етеді. 8 2. Мектептің білім беру процесіне шахматты енгізудің шетелдік тәжірибесін зерттеу Шахмат әлемнің көптеген елдерінде мектептің білім беру үдерісіне әртүрлі вариацияларда, соның ішінде мектеп пәні ретінде (Армения, Грузия), сондай-ақ таңдау курсы ретінде (Австрия, Ұлыбритания, Израиль, Польша, Түркия, Испания, АҚШ және т.б.) енгізілді [21]. 2011 жылдан бастап шахмат 2-4 сыныпқа дейін бағдарламаның міндетті пәні ретінде дами бастаған жетекші ел - Армения болып табылады [22]. Шахмат аптасына 2 сағаттан оқытылады. Грузияда 2022 жылдан бастап Білім және ғылым министрі Михаил Чхенкелидің шешімімен бірінші сынып білім алушылары шахматты міндетті пән ретінде, екінші және үшінші сыныптарда таңдау пәні ретінде оқи бастады [23]. 2012 жылы Еуропалық Одақ (ЕО) Парламенті «Мектептегі шахмат» (CIS-Chess in School) бағдарламасын ЕО елдеріндегі білім беру бағдарламаларының бірі ретінде дамытуға бағытталған декларация қабылдады. Осы декларация аясында көптеген жобалар іске қосылды. Мысалы, 2018 жылы бюджеті 52 мың еуроны құрайтын екі жылдық «Black and White Sport: Chess» жобасы бастау алды. Шахмат Италия, Испания, Латвия және Португалиядағы бастауыш мектептерде міндетті пән ретінде мектеп бағдарламасына эксперименталды түрде енгізілді [24]. Ресей Федерациясында шахматты мектеп бағдарламасына енгізу бойынша Қалмақия Республикасы тұңғыш жол салушы болды. 1995 жылы маусымда Қалмақия Республикасы Президентінің «Шахмат қозғалысын мемлекеттік қолдау туралы» №29 Жарлығы шықты. 2000 жылы бұл жоба Саха Республикасында іске қосылды. 2016 жылы шахматты бастауыш сыныптарға енгізу бойынша пилоттық жоба Мәскеуде іске қосылды, жобаға 100-ден астам мектеп қосылды. Шахмат оқу бағдарламасына енгізілген тағы бір аймақтың мысалы ретінде Калуга облысындағы мектептерді келтіруге болады. Мұнда мектеп білім алушылары аптасына бір сағатты шахмат сабағына бөледі [25]. 2005 жылы Түркияның оқу-ағарту министрлігі мектептерде шахмат ойынын үйретуді білім алушылардың таңдауы бойынша факультативті пән ретінде бағдарламаға енгізуге рұқсат беру туралы шешім қабылдады [26]. АҚШ-та шахмат сыни ойлауды дамыту және оқу үлгерімін жақсарту құралы ретінде кеңінен танылды. Кейбір штаттарда, мысалы, Техас пен Нью-Йоркте шахмат көптеген мектептердің оқу бағдарламаларына енгізілді [27]. Үндістанда шахматтың ұзақ тарихы бар және білім беру жүйесінің бір бөлігі болып табылады. Гуджарат штатында 2008 жылдан бастап шахмат білім беру бағдарламаларына енгізіліп, мектеп білім алушылары арасында жарыстар өткізіліп келеді [28]. Испания шахматты мектепке дейінгі және мектептегі білім беру жүйесіне қосумен танымал. Испанияның әртүрлі аймақтарында шахмат орта мектептің оқу бағдарламаларына енгізілді [29]. Қытай шахматтың сыни ойлау мен интеллектуалдық қабілетін дамытудағы маңыздылығын мойындайды. FIDE есебіне сәйкес Қытайда шамамен 5 000 000 9 бала шахмат секциялары мен шахмат мектептеріне қатысады [30]. 2016 жылы 4-10 жас аралығындағы балаларға шахматты үйрету бойынша халықаралық гроссмейстер Юдит Полгардың «Chess Palace» бағдарламасы іске қосылды [31]. 3. Қазақстан Республикасында шахматты енгізу бойынша пилоттық жобаны жүзеге асыру тәжірибесі 2016-2020 жылдар аралығында Қазақстан Республикасында «Академик Шахмардан Есенов атындағы ғылыми-білім беру қоры» жеке қоры және «Қазақстандық Шахмат Федерациясы» республикалық қоғамдық бірлестігімен «Мектептегі шахмат» бағдарламасы жүзеге асырылды. Бағдарлама Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептерінде «Шахмат» пәнін енгізуге жағдай жасауға бағытталды. Бағдарламаны жүзеге асыру үшін алдымен республиканың 18 мектебінде (Алматы қаласында 4 мектеп, Қызылорда қаласында 4 мектеп және Павлодар облысында 10 қалалық және ауылдық мектептер) пилоттық жоба жүзеге асырылды. Әуелі пилоттық мектептердің мұғалімдері оқытылды. Содан кейін сынақтар өткізілген соң оң пікірлер түсіп, басқа аймақтардың қызығушылығы артуына байланысты, жоба ауқымды бола бастады. Осылайша, жоба аясында Алматы, Шымкент қалалары мен Түркістан облысының мектептері қамтылды. Шахматтың балаларға әсерін бағалау үшін зерттеу жүргізілді. Осы мақсатта 2-сынып параллелінен 2 эксперименттік (шахмат оқытылатын) және 2 бақылау (шахмат оқытылмайтын) сыныбы таңдалды. Шахмат оқытылып, оқытылмаған пилоттық сыныптарда 25 психолог 6-9 жас аралығындағы 1852 білім алушылардың 122 параметрін өлшеген. Шахмат ойнағандар арасында интеллект, шығармашылық және сөздік-логикалық ойлау деңгейінің жоғарылағаны, алаңдаушылық деңгейінің төмендегені анықталды. [32]. «Мектептегі шахмат» пилоттық жобасын іске асыру әртүрлі аймақтардағы бастауыш мектептерде және әртүрлі мектептерде оқу материалдарымен, құрал-жабдықтармен, инвентарлармен толық қамтамасыз етіліп, аталғандардың көмегінсіз «Шахмат» пәнін енгізуді тексеруге мүмкіндік берді. 4. Глоссарий Ақыл-ой әрекеті – бұл физикалық әрекеттерді нақты орындамай, ақыл-ойда орын алатын әрекеттерді ойша жоспарлау және модельдеу процесі; Білім сапасы – білім беру үдерісіне әр түрлі қатысушылардың үміттерін қанағаттандыру дәрежесі - басқаша айтқанда, мақсат пен нәтиженің арақатынасы, мақсатқа жету өлшемі; Дебют – шахмат ойынында 10-15 қадамнан тұратын жүрістер. Әдетте күшін жинақтап, фигураларын шабуыл жасауға ыңғайлы орналастырудан басталады; 10 Жоспарлау және басымдықтарды анықтау – мақсатқа жету үшін қадамдарды және оларды қандай ретпен орындау керектігі туралы шешім қабылдаудың маңызды дағдылары; Жұмыс жады – ақпаратты ақыл-ойда қысқа уақыт ішінде сақтау және өңдеу қабілеті; Заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологиялармен жұмыс істей білу – ақпаратты қабылдау, өңдеу, беру және алмасу үшін заманауи цифрлық құралдарды, бағдарламалық жасақтаманы және интернет ресурстарын тиімді пайдалану мүмкіндігі; Икемділік – бұл дағды балаларға жаңа жағдайларға, күнделікті тәртіптің өзгеруіне немесе өзгермелі болжамдарға бейімделуге мүмкіндік береді; Кері байланыс – белгілі бір оқиға немесе əрекетке жауап беру, үн қату, пікір білдіру; Қалыптастырушы бағалау – оқу үдерісін дер кезінде түзетуге мүмкіндік беретін, білім алушы мен мұғалім арасындағы кері байланысты қамтамасыз етіп, үздіксіз жүргізілетін бағалаудың түрі; Мат — қарсы ойыншы шабуыл жасаған сәтте, патшаны алып кетуге, жолын жабуға немесе шабуылдаушы фигураны жеп қойып, шахтан қорғануға болмайтын, ұтылған жақтың патшасы қарсы жақтың шабуылына тап болған, шахмат партиясының соңғы жағдайы; Мәселелерді шеше білу дағдылары – проблемалық жағдаяттарды талдау, оларды шешу жолдарын логикалық және шығармашылық тәсіл арқылы табу және бағалау қабілеті; Миттельшпиль – дебюттен кейін басталатын шахмат ойынының ортасы. Негізгі жүрістермен байқалатын тұс; Ойлау дағдыларының деңгейлері – әрбір деңгейі ойлау дағдыларын анықтауды қалыптастыруға бағытталған оқу мақсаттарының иерархиялық өзара байланыстағы жүйесі; Оқу жүктемесінің вариативтік компоненті – білім алушылардың білім алуға деген қажеттіліктеріне сәйкес білім беру ұйымдары айқындайтын үлгілік оқу жоспарының құраушы компоненті; Пат – тартыста қарсы жақтың бірінің шах берілмей тұрған патшасын жүретін бос шаршы болмай қалады және сол патша өрісінде фигуралар мен пешкалардың жүретін мүмкіндіктері қалмаған жағдай; Сын тұрғыдан ойлау – ақпаратты, идеяларды және дәлелдерді талдау, бағалау және сыни бағалау процесі. Ол дәлелдер мен логикалық аргументтер негізінде белсенді және саналы түрде ойлау, талдау, пайымдау және қорытынды жасау; 11 Рокировка – патша екі шаршы арқылы тура жағына қарай жүріс жасап, тураны секіріп өтіп жанына тұру қабілеті; Уақытты басқару дағдысы – бұл дағды балаларда қанша уақыт бар екенін, оны күн ішінде қалай бөлуге болатынын және мақсаттарына жету үшін оны қалай бөлу керектігін бағалауға көмектеседі; ФИДЕ – шахматшылардың дүниежүзілік бірлестігі; Цугцванг – шахматтағы позиция, онда ойыншының кез-келген қозғалысы оның позициясының нашарлауына әкеледі; Шах – патшаға шабуыл жасау; Шахмат – өнер, ғылым және спорт элементтерін біріктіретін 64 ұяшықты тақтадағы шахмат фигуралары бар үстелдік логикалық ойын; Шахмат этюді – белгіленген жүрістерден кейін жеңіске жету және тең түсу есептелінген шахмат позициясы; Шығармашылық ойлау – жаңа және біртума идеялардың, тәсілдер мен шешімдердің туындау қабілеті, сонымен қатар байланыстар мен мүмкіндіктерді көре білу қабілеті; Эмоциялық интеллект – өз эмоцияларын басқару және оларды реттеу, бұл әртүрлі жағдайларға бейімделу үшін өте маңызды; Эндшпиль – шахмат партиясының соңғы бөлігі; 5. Жалпы ережелер 5.1. «Шахмат негіздері» курсы бойынша вариативтік сағаттың оқу бағдарламасы «Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың, бастауыш, негізгі орта, жалпы орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 3 тамыздағы № 348 бұйрығымен бекітілген Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың, бастауыш, негізгі орта, жалпы орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарына (Нормативтік құқықтық актілерді мемлекеттік тіркеу тізілімінде № 29031 болып тіркелген) және «Қазақстан Республикасындағы бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларын бекіту туралы« Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығымен бекітілген оқыту қазақ тілінде жүргізілетін сыныптарға арналған бастауыш білім берудің үлгілік оқу жоспарына (Нормативтік құқықтық актілерді мемлекеттік тіркеу тізілімінде №8170 болып тіркелген) сәйкес әзірленген. 5.2. Аталған оқу бағдарламасы бастауыш білім берудің үлгілік оқу жоспарларына сәйкес вариативтік сағатта шахмат негіздерін оқытуға ұсынылады. 12 5.3. «Шахмат негіздері» курсы бойынша вариативтік сағаттың оқу бағдарламасын оқудың мақсаты - шахмат ойынының негізгі қағидаттарын түсіну және дағдыларын жетілдіру, шахмат сабағына белсенділік пен қызығушылық танытуға ынталандыру, сондай-ақ 21 ғасырда талап етілетін дағдыларды дамыту болып табылады. 5.4. Аталған мақсатқа жету үшін мынадай міндеттерді шешу көзделеді: Бағдарламаның міндеттері Күтілетін нәтижелер жұмыс жадының дамуына және позициялар мен жүріс нұсқаларын есте сақтау арқылы ақпаратты сақтау және басқару қабілетіне ықпал ету шахмат тақтасында әртүрлі позицияларды көрсетеді және жүріс нұсқаларын ұсынады білім алушыларда фигуралардың физикалық қозғалыссыз ақыл-ойда әрекет ету қабілетін қалыптастыру ойдағы әрекеттер тізбегін жоспарлауды көрсету арқылы ойын жағдайын болжайды өз жүрістері мен әрекеттерін алдын ала болжау, сондай-ақ басымдықтар мен стратегияларды анықтау қабілетін дамытуға ықпал ету маңыздылығы мен жеделдігіне негізделген шешімдер қабылдайды және өз әрекеттерінің ықтимал салдарын талдайды білім алушыларда жағдаяттарды талдау, мақсат қою және әрекеттерді жоспарлау дағдыларын қалыптастыру шахмат тақтасында мәселелерді шешудің әртүрлі әдістерін меңгереді заманауи технологиялармен жұмыс істеу дағдыларын игеруге ықпал ету, шахмат дағдыларын жетілдіру және шахмат қауымдастығында байланыс мүмкіндіктерін кеңейту ойындарды талдап, тактика мен стратегияны үйренеді және басқа шахматшылармен қарым-қатынас жасау үшін компьютерлік бағдарламалар мен онлайн ресурстарды пайдаланады өзгермелі ойын жағдайларында икемді және бейімделгіш болу қабілетін дамыту стратегиясын тез өзгертуді, жағдайды талдауды және жаңа ақпарат негізінде шешім қабылдауды үйренеді талдау, бағалау және қолда бар деректер негізінде дәйекті шешім қабылдай алу қабілетін дамытуға ықпал ету шахмат тақтасындағы әртүрлі позицияларды талдау және олардың артықшылықтары мен кемшіліктерін бағалайды шығармашылық ойлауды және қалыптан тыс шешімдерді таба білу қабілетін ынталандыру жаңа тәсілдерді әзірлейді, күтпеген қимылдар мен жоспарларды, сондай-ақ 13 ойында табысқа жету үшін инновациялық тәсілдерді қолданады шектеулі уақыт жағдайында уақытты жоспарлау, ресурстарды бөлу және шешім қабылдау дағдыларын дамытуға ықпал ету шектеулі уақытта ресурстарды бөледі және шешім қабылдай алады білім алушыларға эмоционалды интеллект, эмоцияны бақылау және стресстік жағдайларда шешім қабылдау қабілетін дамытуға көмектесу мәселелерді шешу кезінде сабырлылық және зейіндік танытады 5.5. «Шахмат негіздері» оқу бағдарламасының айрықша ерекшелігі оның пәндік білім мен дағдыларды қалыптастыруға ғана емес, сонымен қатар 21 ғасырдың дағдыларын дамытуға бағытталуы болып табылады. Бағдарлама балаларға заманауи ақпараттық қоғамда қажетті дағдылардың кең ауқымын дамытуға бірегей мүмкіндік береді. 6. Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4 сыныптарына арналған «Шахмат негіздері» курсының мазмұнын ұйымдастыру 6.1. «Шахмат негіздері» курсы бойынша оқу жүктемесінің көлемі: ●1-сыныпта аптасына 1 сағаттан; ●2-сыныпта аптасына 1 сағаттан; ●3-сыныпта аптасына 1 сағаттан; ●4-сыныпта аптасына 1 сағаттан. 6.2. «Шахмат негіздері» курсын оқытуға қойылатын талап - шахмат құрал-жабдықтарының болуы, ақпараттық жүйелер мен интернетке қолжетімділік болып табылады. «Шахмат негіздері» курсы бойынша сабақты тиімді өткізуге қажетті құрал-жабдықтар тізімі: шахмат тақталары, шахмат фигуралары, шахмат сағаттары, демонстрациялық тақта, ноутбук, интерактивті панель. 6.3. Курстың негізгі мазмұны келесі бөлімдерді қамтиды: «Шахмат ойыны», «Шахмат математикасы», «Шахмат есептері мен жаттығулары». Әр бөлім сын тұрғысынан ойлау, шығармашылық ойлау, мәселелерді шеше білу, ақыл-ой әрекеті, жоспарлау және басымдықтарды белгілеу, заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологиялармен жұмыс істей білу, жұмыс жады, икемділік, уақытты басқару дағдысы, эмоционалды интеллект сияқты негізгі дағдыларды дамытуға бағытталған бөлімшелерден тұрады. 6.4. Оқу мақсаттарының жүйесі 14 Оқу бағдарламасында оқу мақсаттары кодтық белгімен белгіленген. Кодтық белгідегі бірінші сан - сыныпты, екінші және үшінші сан - бөлім мен бөлімшенің ретін, төртінші сан - оқу мақсатының реттік нөмірін көрсетеді. Мысалы, 1.2.1.1 кодында: «1» – сынып, «2.1» – бөлім мен бөлімше, «1» – оқу мақсатының реттік нөмірі. Әр сыныпқа бөлім бойынша берілген оқыту мақсаттары жүйесі |
http://engime.org/razrabotka-sajta-vizitki-messendjera-dlya-kompanij-v2.html | Разработка сайта-визитки мессенджера для компаний | МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА АЛМАТЫ
ИННОВАЦИОННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ГОРОДА АЛМАТЫ
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: Разработка сайта-визитки мессенджера для компаний
Дисциплина: Web-программирование и Интернет технологии
Специальность: 1304000 – «Вычислительная техника и программное обеспечение»
Квалификация: 1304053 – «Техник по защите информации»
Выполнил(а): Ильяш Рустам Тимурович
(Ф.И.О. обучающегося)
Группа: ТЗИ-20Р
Проверил (а): Аханкызы А.
Дата защиты «17» марта 2023 г.
Оценка ____________
|
АЛМАТЫ 2023
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 4
1.1 Web-программирование 4
1.2 Основы HTML 6
1.3 CSS 10
1.4 JavaScript 10
2. СПЕЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 12
2.1 Постановка задачи 12
2.2 Описание 12
2.3 Архитектура проекта 16
24
24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
ВВЕДЕНИЕ
В данной курсовой работе будет затронута тема «Разработка сайта для магазина одежды». Она представляет собой небольшой сайт, который имеет всего несколько веб-страниц, содержит четкую и последовательную информацию о магазине одежды.
Сайт создается для того, чтобы представлять определенную продукцию в интернете.
При создании данного проекта действительно качественного и привлекательного сайта были просмотрены аналогичные отрасли сайты и сделаны выводы по тому, что необходимо сайту. Таким образом сайт был облегчен от ненужной и навязчивой информации. Для того чтобы пользователю было легче и приятнее взаимодействовать с сайтом.
Основываясь на всем сказанном, можно сделать вывод, что при создании сайта основной задачей было предоставить аудитории магазина нужную информацию, обеспечить полным взаимодействием с поддержкой и возможностью приобрести товар через интернет.
Благодаря этому проекту можно основать базу для развития последующих своих работ. Их можно будет уже расширять и доводить до идеала. Делать масштаб и качество более продвинутым. Выбрав интернет-магазин первым своим проектом я ничуть не жалею и даже считаю важным шагом в моем последующем развитии в освоении интернет-пространства.
1 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1 Web-программирование
Веб-программисты рассматривают веб-страницы, приложения и сайты, используют языки программирования, такие как HTML, CSS, JavaScript, PHP, Python, Ruby и многие другие. Эти языки позволяют создавать страницы, которые могут быть получены с доступом к Интернету. Веб-программирование также включает в себя работу с базами данных, серверами, возможностью управления контентом и множеством других технологий, необходимых для создания веб-приложений.
Веб-программирование - это процесс создания и поддержки веб-приложений, которые работают в Интернете. Веб-программисты используют различные технологии, языки программирования и инструменты для создания веб-сайтов, интернет-магазинов, социальных сетей, приложений для обмена сообщениями, онлайн-форумов и других веб-приложений.
Существует множество технологий и языков программирования для веб-разработки, таких как HTML, CSS, JavaScript, PHP, Python, Ruby, SQL и многие другие. Каждый язык программирования имеет свои особенности и включает стороны и отношения в зависимости от безопасности к проекту.
Веб-программирование также включает работу с базами данных, создание серверной и клиентской частей приложений, разработку алгоритмов и логики работы сайта, а также тестирование и оптимизацию производительности веб-приложений. Веб-программирование постоянно развивается и развивается, отслеживая изменения требований к рынку и технологическим новинкам. Хороший веб-программист должен быть к постоянному обучению и совершенствованию своих навыков, чтобы оставаться эффективным на рынке веб-разработки.
Веб-программисты используют множество различных инструментов для разработки сайтов. Несмотря на то что существуют десятки языков программирования, которые могут быть использованы для написания скриптов, все они делятся на 2 типа. Одни из них работают на стороне сервера, т.е. непосредственно на самом сайте. Другие же находятся на стороне клиента, на компьютере самого пользователя, который просматривает сайт.
Трудно представить работу, например, форума, без скриптов. В данном случае они помогают в сборе и хранении информации – приеме и сохранении отправленных сообщений. Скрипты, работающие на клиентской стороне, дают возможность реагировать на действия пользователя и изменять вид и содержание страницы, которая уже была загружена в память компьютера без ее повторного сохранения. Чаще всего для реализации определенной задачи используются оба типа скриптов.
Языки Си и Паскаль были уже достаточно популярными и развитыми языками программирования на момент появления интернета. Но нужны были все новые функции, потому что программирование в интернете имело свою специфику. Было необходимо упростить работу с типичными данными и элементами веб-страниц, а так же ограничить функциональность средств программирования для злоумышленников. Они не должны были иметь возможность нанести какой-либо вред серверам или пользовательским компьютерам с помощью написания или изменения скриптов. Именно поэтому начали появляться все новые и более современный языки и средства веб-программирования. Рассмотрим некоторые из них.
Javascript – язык, появившийся в начале 90х. Фирма-разработчик Netscape в то время была одной из самых популярных благодаря своему браузеру Netscape Navigator. Он был самым широко используемым для просмотра сайтов. Не стоит путать языки javascript и java. Несмотря на то, что основа у них одна, это совершенно разные языки программирования. Скрипты, написанные на javascript, работают на стороне клиентского персонального компьютера, точнее говоря в самом браузере, с помощью которого открыта веб-страница. Они не требуют никаких дополнительных программ или плагинов и могут быть добавлены в html-код страницы, после чего будут выполняться в любом браузере. Javascript практически не имеет конкурентов в своей области, простой и удобный язык, который позволяет реагировать на пользовательские действия и управлять содержимым веб-страницы. Именно с него рекомендуется начинать свое обучение веб-разработчику.
Java – язык, специально созданный для работы и интернете и компьютерных сетях. Данный язык позволяет создавать приложения как для стороны сервера, так и для клиента. Но Java уже не позволяет просто вставить html-код на страницу, как в случае с javascript. Для использования и управления такими приложениями используется специальная виртуальная машина Java. Кроме этого, язык java позволяет создавать java-апплеты – небольшие самостоятельные приложения, которые могут быть вызваны в html-коде. Их выполнение также будет обеспечено браузером.
Работоспособность скриптов, написанных на языке javascript, можно легко проверить, открыв html-файл в браузере. Но серверные скрипты могут работать исключительно на стороне сервера. Сервером может быть как персональных компьютер в сети, на котором расположены веб-страницы, так и специализированная программа, которая обеспечивает все необходимые функции. Нет необходимости загружать скрипт на языке php для проверки его работоспособности на удаленный сервер. Вы можете использовать один и тот же компьютер в качестве клиента и сервера, установив на него программу-сервер, которая поддерживает php. Сервер Apache на сегодняшний день является самым популярным, SSI – программа, входящая в пакет Windows, Denver – сравнительно небольшой пакет, который обеспечивает поддержку популярных языков программирования и всех серверных функций.
Что выбрать? Изучение веб-программирования и создание сайта по своим представлениям или использование конструктора?
В случае, если у вас недостаточно времени для изучения языков программирования, или все функции, которые вы бы хотели видеть на своем сайте, присутствуют в настройках конструктора, то выбор очевиден. Но все же вы можете столкнуться с немалым количеством минусов. Сложность настройки под конкретные требования, емкость кода, замедляющая работу сайта, проблемы с безопасностью – все это может затруднить создание и работу с сайтом. Поэтому изучение основ программирования и их применение станет лучшим решением для тех, кто хочет начать создавать свои собственные сайты и проекты.
1.2 Основы HTML
HTML (язык гипертекстовой разметки) — это язык разметки для создания веб-страниц и других веб-содержимого. HTML используется для определения структур, содержания и положений элементов на веб-страницах. Он состоит из тегов и атрибутов, определяющих, какой контент отображается на странице и как он отображается.
Вот основные некоторые элементы, которые вы найдете в HTML:
Теги: HTML использует различные теги для определения элементов на странице.
Например, используется для определения абзаца текста.
Атрибуты: Атрибуты используются для определения дополнительных характеристик элементов. Например, Изображениеполучается изображение с звука "image.jpg" и альтернативным текстом "Изображение".
Ссылки: HTML использует ссылки для связывания других страниц, веб-адресов или файлов с запросами. Например, страница, Пример создания гиперссылки по адресу http://www.example.com.
Списки: HTML поддерживает несколько видов списков, таких как маркированные, нумерованные и определения списков. Например, Список элементов определяется маркированный список. Формы:
Формы используются для сбора информации от пользователей, таких как имена, адреса электронной почты и т.д. Д. Например, ... получить форму страницы, которая отправляет данные на submit.php методом POST.
Эти элементы - лишь некоторые из самых базовых элементов, которые выявляются в HTML. По мере того, как вы продолжаете изучать язык, вы узнаете о других элементах, таких как таблицы, CSS и JavaScript, которые затрагивают вашу веб-страницу, а также более взаимодействуют и влияют на приложения.
HTML (Hypertext Markup Language) - это код, который используется для структурирования и отображения веб-страницы и её контента. Например, контент может быть структурирован внутри множества параграфов, маркированных списков или с использованием изображений и таблиц данных. Как видно из названия, эта статья даст вам базовое понимание HTML и его функций.
HTML не является языком программирования; это язык разметки, и используется, чтобы сообщать вашему браузеру, как отображать веб-страницы, которые вы посещаете. Он может быть сложным или простым, в зависимости от того, как хочет веб-дизайнер. HTML состоит из ряда элементов, которые вы используете, чтобы вкладывать или оборачивать различные части контента, чтобы заставить контент отображаться или действовать определённым образом. Ограждающие теги могут сделать слово или изображение ссылкой на что-то ещё, могут сделать слова курсивом, сделать шрифт больше или меньше и так далее. Например, возьмём следующую строку контента:
Моя кошка очень раздражена
Если бы мы хотели, чтобы строка стояла сама по себе, мы могли бы указать, что это абзац, заключая его в теги абзаца:
Моя кошка очень раздражена
Главными частями нашего элемента являются:
1. Открывающий тег (Opening tag): Состоит из имени элемента (в данном случае, "p"), заключённого в открывающие и закрывающие угловые скобки. Открывающий тег указывает, где элемент начинается или начинает действовать, в данном случае — где начинается абзац.
2. Закрывающий тег (Closing tag): Это то же самое, что и открывающий тег, за исключением того, что он включает в себя косую черту перед именем элемента. Закрывающий элемент указывает, где элемент заканчивается, в данном случае — где заканчивается абзац. Отсутствие закрывающего тега является одной из наиболее распространённых ошибок начинающих и может приводить к странным результатам.
3. Контент (Content): Это контент элемента, который в данном случае является просто текстом.
4. Элемент(Element): Открывающий тег, закрывающий тег и контент вместе составляют элемент.
Элементы также могут иметь атрибуты, которые выглядят так:
Атрибуты содержат дополнительную информацию об элементе, которую вы не хотите показывать в фактическом контенте. В данном случае, class это имя атрибута, а editor-note это значение атрибута. Класс позволяет дать элементу идентификационное имя, которое может позже использоваться, чтобы обращаться к элементу с информацией о стиле и прочих вещах.
Атрибут всегда должен иметь:
1. Пробел между ним и именем элемента (или предыдущим атрибутом, если элемент уже имеет один или несколько атрибутов).
2. Имя атрибута, за которым следует знак равенства.
3. Значение атрибута, заключённое с двух сторон в кавычки.
Вы также можете располагать элементы внутри других элементов — это называется вложением. Если мы хотим заявить, что наша кошка очень раздражена, мы можем заключить слово "очень" в элемент , который указывает, что слово должно быть сильно акцентированно.
Вы, однако, должны убедиться, что ваши элементы правильно вложены: в примере выше мы открыли первым элемент
, затем элемент , потом мы должны закрыть сначала элемент , затем
.
Элементы должны открываться и закрываться правильно, поэтому они явно располагаются внутри или снаружи друг друга. Если они перекрываются, как в примере выше, ваш веб-браузер будет пытаться сделать наилучшее предположение на основе того, что вы пытались сказать, что может привести к неожиданным результатам. Так что не стоит этого делать.
Некоторые элементы не имеют контента, и называются пустыми элементами. Возьмём элемент , который уже имеется в нашем HTML.
Он содержит два атрибута, но не имеет закрывающего тега , и никакого внутреннего контента. Это потому, что элемент изображения не оборачивает контент для влияния на него. Его целью является вставка изображения в HTML страницу в нужном месте.
Мы завершили изучение основ отдельных HTML элементов, но они не очень полезны сами по себе. Теперь мы посмотрим, как отдельные элементы объединяются в целую HTML страницу. Давайте вернёмся к коду, который мы записывали в наш index.html.
Здесь мы имеем:
1. — доктайп. В прошлом, когда HTML был молод (около 1991/1992), доктайпы должны были выступать в качестве ссылки на набор правил, которым HTML страница должна была следовать, чтобы считаться хорошим HTML, что могло означать автоматическую проверку ошибок и другие полезные вещи. Однако в наши дни, никто не заботится об этом, и они на самом деле просто исторический артефакт, который должен быть включён для того, что бы все работало правильно. На данный момент это все, что вам нужно знать.
2. — элемент . Этот элемент оборачивает весь контент на всей странице, и иногда известен как корневой элемент. — элемент . Этот элемент выступает в качестве контейнера для всего, что вы пожелаете включить на HTML страницу, но не являющегося контентом, который вы показываете пользователям вашей страницы. К ним относятся такие вещи, как ключевые слова и описание страницы, которые будут появляться в результатах поиска, CSS стили нашего контента, кодировка и многое другое.
3. . В нем содержится весь контент, который вы хотите показывать пользователям, когда они посещают вашу страницу, будь то текст, изображения, видео, игры, проигрываемые аудиодорожки или что-то ещё.
4. — этот элемент устанавливает UTF-8 кодировку вашего документа, которая включает в себя большинство символов из всех известных человечеству языков. По сути, теперь документ может обрабатывать любой текстовый контент, который вы в него вложите. Нет причин не устанавливать её, так как это может помочь избежать некоторых проблем в дальнейшем.
5. — элемент . Этот элемент устанавливает заголовок для вашей страницы, который является названием, появляющимся на вкладке браузера загружаемой страницы, и используется для описания страницы, когда вы добавляете её в закладки/избранное.
Давайте снова обратим наше внимание на элемент изображения:
Как было сказано раньше, код встраивает изображение на нашу страницу в нужном месте. Это делается с помощью атрибута src (source, источник), который содержит путь к нашему файлу изображения.
Мы также включили атрибут alt (alternative, альтернатива). В этом атрибуте, вы указываете поясняющий текст для пользователей, которые не могут увидеть изображение, возможно, по следующим причинам:
1. У них присутствуют нарушения зрения. Пользователи со значительным нарушением зрения часто используют инструменты, называемые Screen Readers (экранные дикторы), которые читают для них альтернативный текст.
2. Что-то пошло не так, в результате чего изображение не отобразилось. Например, попробуйте намеренно изменить путь в вашем атрибуте src, сделав его неверным. Если вы сохраните и перезагрузите страницу, то вы должны увидеть что-то подобное вместо изображения:
Альтернативный текст - это "пояснительный текст". Он должен предоставить читателю достаточно информации, чтобы иметь представление о том, что передаёт изображение. В этом примере наш текст "My test image" ("Моё тестовое изображение") не годится. Намного лучшей альтернативой для нашего логотипа Firefox будет "The Firefox logo: a flaming fox surrounding the Earth" ("Логотип Firefox: огненный Лис вокруг Земли").
Элементы заголовка позволяют вам указывать определённые части вашего контента в качестве заголовков или подзаголовков. Точно так же, как книга имеет название, названия глав и подзаголовков, HTML документ может содержать то же самое. HTML включает шесть уровней заголовков
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/bilet-sindrom-gidrocefalii.html | Билет Синдром гидроцефалии | Билет 1.
Синдром гидроцефалии– расширение желудочков головного мозга и увеличение субарахноидального пространства в результате повышения давления СМЖ. Характеризуется увеличением размеров головы, расхождением черепных швов, расширением венозной сети на волосистой части головы, истончение кожи на висках, мб открыт большой родничок, изменения тонуса мышц, тремор рук, подбородка, спрыгивания, рвота.
Гипертензионно-гидроцефальный синдром - наблюдается при сочетании гидроцефалии с повышением внутричерепного давления у детей. Симптомы гидроцефалии + гипервозбудимость, раздражительность, пронзительный крик, симптом Грефе(заходящего солнца), сходящееся косоглазие, экзофтальм, нистагм.
Менингеальный синдром - воспаление оболочек мозга. Симптомы: общемозговые(повышение температуры тела, головная боль, рвота) и локальные: ригидность затылочных мышц, симптом Кернига - невозможность пассивного разгибания ноги в коленном суставе, симптомы Брудзинского - непроизвольное подтягивание нижних конечностей к животу при сгибании головы(верхний), надавливании на лобок(средний), проверке Кернига(нижний), симптом Лессажа - при удержании ребёнка в воздухе за подмышки происходит подтягивание ножек к животу.
Синдромы органического поражения ГМ включают судорожный синдром ДЦП и синдромы нарушения функции мышления.
ДЦП - наиболее выраженная форма двигательных расстройств у детей раннего возраста, который проявляется сразу после рождения мышечной гипотонией, гипорефлексией, на 2 месяце - мышечной дистонией, а далее гипертонусом мышц.
Микроцефалия – недоразвитие черепа и головного мозга, сопровождающее умственной отсталостью и неврологическими отклонениями. Микроцефалия характеризуется малыми размерами черепа, ранним смыканием черепных швов и закрытием родничка, судорожным синдромом, задержкой моторного развития, интеллектуальным дефектом, недоразвитием или отсутствием речи.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/9-sinip-fizika-v2.html | 9-сынып физика | 10-сынып физика тест №0 1-нұсқа 1. Орнынан 1 м/с2 үдеумен қозғалған пойыздың 10 секундтағы жүрген жолы
А) 5 м В) 50 м С) 500 м Д) 100 м Е) 10 м
2. 10 Н қорытқы күш әсерінен дене 5 м/с2 үдеумен қозғалады. Дененің массасы
А) 500 кг В) 2 кг С) 50 кг Д) 100 кг Е) 0,5 кг
3. Нейтронның:
А) заряды бар, массасы да бар В) массасы бар, заряды жоқ С) массасы жоқ Д) массасы да, заряды да жоқ Е) заряды бар, массасы жоқ
4. Металдардағы электр тоғы дегеніміз - ... реттелген қозғалысы.
А) протондардың В) электрондардың
С) нейтрондардың Д) «+» және «-» иондардың Е) позитрондардың
5. Изотермиялық процесс үшін термодинамиканың 1-заңының өрнегі
А) Q=ΔU+A В) Q=A С) Q=ΔU Д) Q=0 Е) A=-ΔU
6. Жиілігі 4 Гц жүктің тербеліс периоды
А) 0,5 с В) 0,25 с С) 0,75 с Д) 2 с Е) 4 с
7. Жылу машинасының бір циклында қыздырғыштан 10 Дж жылу мөлшерін алып, салқындатқышқа 4 Дж жылу мөлшері берілді. Машинаның ПӘК-і
А) 0,7 В) 0,6 С) 0,8 Д) 0,375 Е) 0,4
8. Массасы 2 кг дененің кинетикалық энергиясы 900 Дж болса, оның жылдамдығы
А) 10 м/с В) 30 м/с С) 50 м/с Д) 20 м/с Е) 40 м/с
9. Массасы 23 г суды 200С-тан 800 С-қа дейін қыздыру үшін қанша жылу мөлшері қажет? (ссу=4200Дж*кг*0С)
А) ≈4,7 кДж В) ≈5,8 кДж С) ≈0,63 кДж Д) ≈3 кДж Е) ≈20 кДж
10. Су станциясындағы генератордың орташа қуаты 2,5 МВт. Оның бір сағат ішіндегі атқарған жүмысы
А) 9*1012 Дж В) 9*109 Дж С) 9*1014 Дж Д) 9*1015 Дж Е) 9*1011 Дж
11. Денеге түсірілген сыртқы күштердің әрекеті тоқтаған кезде жойылатын деформация
А) ығысу В) серпімді С) созылу Д) сығылу Е) бұралу
12. элементінің ядросының құрамы
А) 23 протон 11 нейтрон В) 23 нейтрон 11 протон
С) 12 нейтрон 11 протон Д) 10 нейтрон 13 протон Е) 12 протон 11 нейтрон
13. Кедергісі 12 Ом тостерді кернеуі 120 В ток көзіне қосқанда, одан өтетін ток күші
А) 10 мА В) 0,1 А С) 1440 А Д) 12 А Е) 10 А
14. Екі дене арасындағы тартылыс күші 2 есе кемісе, тартылыс күші
А) 2 есе артады В) 4 есе артады
С) 2 есе кемиді Д) өзгермейді Е) 4 есе кемиді
15. Атом ядросы зарядының таңбасы
А) нейтрондар санына байланысты В) оң
С) бейтарап Д) әртүрлі ядрода түрліше Е) теріс
16. Электр тогының қуатын анықтайтын өрнек
А) R/U В) I/U С) U/I Д) IU Е) RU
17. Жаңбыр тамшысын Жерге құлататын күш
А) ауырлық күші В) кері итеруші күш
С) үйкеліс күші Д) серпімділік күші Е) кулондық күш
18. Айналық бетке жарық сәулесінің түсу бұрышы 400. Шағылған сәулемен айна жазықтығы арасындағы бұрыш
А) 200 В) 500 С) 400 Д) 900 Е) 700 19. Өзара тізбектей қосылған екі өткізгіштің жалпы кедергісін есептеу өрнегі
А) В)
С) Д) Е)
20. Протон мен электронның зарядтары
А) қатынасы 12-ге тең В) нөлге тең С) өзара тең
Д) атом массасына жуық санға тең Е) шамалары жөнінен тең, таңбалары қарама-қарсы
21. Радиусы 1 м шар бетіне 9 нКл заряды бар бір қалыпты түрде орналастырылған. Шар бетіндеге өріс кернеулігі ( )
А) 81 Н/Кл В) 810 Н/Кл С) 8100 Н/Кл Д) 0,81 Н/Кл Е) 8,1 Н/Кл
22. α- сәулесі дегеніміз
А) электрондар ағыны В) протондар ағыны
С) гелий атомы ядроларының ағыны Д) фотондар ағыны Е) нейтрондар ағыны
23. Бірінші ғарыштық жылдамдық
А) 20 км/с В) 16,7 км/с С) 10 км/с Д) 7,9 км/с Е) 11,2 км/с
24. Қыздыру шамы баллонда 220 В; 100 Вт деп жазылған. Жұмыс режиміне сәйкес кедергі
А) 684 Ом В) 784 Ом С) 884 Ом Д) 584 Ом Е) 484 Ом
25. Бір-бірімен жылулық тепе-теңдікте тұрған денелердің бәрінде газдар үшін бірдей болатын шама
А) температура В) зат мөлшері
С) концентрация Д) қысым Е) көлем
26. Егер толқын ұзындығы 7 м, ал тербеліс жиілігі 220 Гц болса, судың ішінде 7,7 км қашықтыққа дыбыс толқынының жету уақыты
А) 10 с В) 22 с С) 49 с Д) 5 с Е) 11 с
27. Дене импульсінің өзгерісі
А) потенциалдық энергия өзгерісіне тең В) қуатқа тең
С) жұмысқа тең Д) кинетикалық энергия өзгерісіне тең
Е) күш импульсына тең
28. Өткізгіш ұшындағы кернеу 6 В болса, ток күші 1,5 А. Кернеу 12 В болғандағы ток күші:
А) 1 А В) 2 А С) 5 А Д) 3 А Е) 4 А
29. Халықаралық бірліктер жүйесінде жылдамдық бірлігі
А) км/сағ В) м/мин С) см/с Д) м/с Е) км/с
30. Су буы конденсацияланғанда, энергия
А) жұтылады В) басында бөлінеді, кейін жұтылады
С) бөлінеді Д) жұтылуы да, бөлінуі де мүмкін
Е) жұтылмайды да, бөлінбейді де |
http://engime.org/fariza-ofarsinova-1939-25-jeltosanda-gureev-azirgi-atirau-obli.html#1984-ші_жылы_«Үйім_–_менің_Отаным»,_«Маңғыстау_монологтары»,_«Революция_және_мен»_өлеңдері_топтамалары_үшін_Қазақ_КСР_Мемлекеттік_сыйлығының_лауреаты_атанды.___Марапаттары | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала, «Октябрьдің 40 жылдығы» қазақ орта мектептерінде мұғалім болып жұмыс істеген. 1966 – 68 жж. Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған
Қызыметы
1966–1968-ші жылдары Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған.
1968–1970-ші жылдары республикалық «Лениншіл жас» (қазіргі «Жас алаш») газетінің Ақтөбе, Гурьев, Орал облыстары бойынша меншікті тілшісі болып еңбек еткен.
1970–1978-ші жылдары республикалық «Қазақстан пионері» (қазіргі «Ұлан») журналының бас редакторы, 1978–2000 жылдары «Пионер» (қазіргі «Ақ желкен») журналының бас редакторы болып істеді.
1996–2004-ші жылдары ҚР мәжілісінің І және ІІ шақырылымдарының депутаты болды.
2014-ші жылдың 23-ші қаңтар күні Астана қаласында ұзақ сырқаттан дүниеден өтті
Әдеби шығармашылығы
Алғашқы өлеңдері республикалық баспасөз беттерінде 1958-ші жылы жарық көрді. Тұңғыш өлеңдер жинағы «Сандуғаш» 1966-шы жылы жарық көрген. «Алмас қылыш», «Тартады бозбаланы магнитім», «Сайраған Жетісудың бұлбұлымын», «Тыңдаңдар, тірі адамдар», «Қарғыс», «Қасірет пен ерлік жыры» поэмалары, «Үйім менің – Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлең топтамаларының авторы.
1984-ші жылы «Үйім – менің Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлеңдері топтамалары үшін Қазақ КСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты атанды.
Марапаттары
«Құрмет белгісі» (1976)
«Парасат ордені» (1996)
ҚазКСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты (1979).
Халыққа білім беру ісінің үздігі (1985).
Қазақстанның халық жазушысы (1991).
Қазақстанның халық ақыны.[9]
Қазақстан Мемлекеттік сыйлығының лауреаты.
Туған жер, туған ауыл қымбат маған
Туған жер, туған ауыл қымбат маған,
ешкімге бұл сезімді былғатпағам.
Мен оның өзім ғана сезінетін
қастерлі қасиетін жырлап бағам.
Ол жерге деген менде сезім бөлек,
(жатпасын келгенімде өзімді елеп!)
Ал оның қасиетін сезу үшін
тек менің жүрегім мен көзім керек!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=5 | Диф.диагноз: стрептококковое импетиго, опоясывающий лишай, твердый шанкр, стоматит и тд | 15) Больная женщина, 38 лет, поступила в больницу с жалобами на боли, жжение, отечность кожи лица, зуд. Заболевание началось через 2 часа после закапывания в глаза раствора Альбуцида в связи с обострением конъюнктивита. Status localis: на коже периорбитальной области лица ограниченный острый воспалительный очаг с четкими границами. На фоне яркой эритемы и отека появляются многочисленные мелкие папуло-везикулярные высыпания. Глазные щели сужены.
16) Парень 19 лет обратился на прием с жалобами на болезненные эрозии полового члена. В анамнезе выявлено частое появление подобных высыпаний в течение года. При осмотре: на головке полового члена сгруппированные пузырьки (пузырьки) и эрозии полициклических очертаний, с четкими границами, мягкие при пальпации. |
http://engime.org/fariza-ofarsinova-1939-25-jeltosanda-gureev-azirgi-atirau-obli.html#Әдеби_шығармашылығы | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала, «Октябрьдің 40 жылдығы» қазақ орта мектептерінде мұғалім болып жұмыс істеген. 1966 – 68 жж. Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған
Қызыметы
1966–1968-ші жылдары Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған.
1968–1970-ші жылдары республикалық «Лениншіл жас» (қазіргі «Жас алаш») газетінің Ақтөбе, Гурьев, Орал облыстары бойынша меншікті тілшісі болып еңбек еткен.
1970–1978-ші жылдары республикалық «Қазақстан пионері» (қазіргі «Ұлан») журналының бас редакторы, 1978–2000 жылдары «Пионер» (қазіргі «Ақ желкен») журналының бас редакторы болып істеді.
1996–2004-ші жылдары ҚР мәжілісінің І және ІІ шақырылымдарының депутаты болды.
2014-ші жылдың 23-ші қаңтар күні Астана қаласында ұзақ сырқаттан дүниеден өтті
Әдеби шығармашылығы
Алғашқы өлеңдері республикалық баспасөз беттерінде 1958-ші жылы жарық көрді. Тұңғыш өлеңдер жинағы «Сандуғаш» 1966-шы жылы жарық көрген. «Алмас қылыш», «Тартады бозбаланы магнитім», «Сайраған Жетісудың бұлбұлымын», «Тыңдаңдар, тірі адамдар», «Қарғыс», «Қасірет пен ерлік жыры» поэмалары, «Үйім менің – Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлең топтамаларының авторы.
1984-ші жылы «Үйім – менің Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлеңдері топтамалары үшін Қазақ КСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты атанды.
Марапаттары
«Құрмет белгісі» (1976)
«Парасат ордені» (1996)
ҚазКСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты (1979).
Халыққа білім беру ісінің үздігі (1985).
Қазақстанның халық жазушысы (1991).
Қазақстанның халық ақыны.[9]
Қазақстан Мемлекеттік сыйлығының лауреаты.
Туған жер, туған ауыл қымбат маған
Туған жер, туған ауыл қымбат маған,
ешкімге бұл сезімді былғатпағам.
Мен оның өзім ғана сезінетін
қастерлі қасиетін жырлап бағам.
Ол жерге деген менде сезім бөлек,
(жатпасын келгенімде өзімді елеп!)
Ал оның қасиетін сезу үшін
тек менің жүрегім мен көзім керек!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/reshenie-im-smislojiznennih-voprosov-chto-znachit-bite-sushest.html | Решение им смысложизненных вопросов: «что значит быть, существовать человечеству в целом и мне, конкретному человеку, в частности?»; «что значит для человека его жизнь и как ему относиться к неизбежности смерти?» | Решение им смысложизненных вопросов: «что значит быть, существовать человечеству в целом и мне, конкретному человеку, в частности?»; «что значит для человека его жизнь и как ему относиться к неизбежности смерти?»
Почему идеи этих античных философов для нас до сих пор актуальны?
Определяющее значение в жизни каждого человека имеет решение им смысложизненных вопросов: «что значит быть, существовать человечеству в целом и мне, конкретному человеку, в частности?»; «что значит для человека его жизнь и как ему относиться к неизбежности смерти?»; «в чём может состоять счастье человека и как относиться к страданию?»; «что есть свобода и какова её ценность?». |
http://engime.org/gidroliz-v-analiticheskoj-himii.html | Гидролиз в аналитической химии | Тест “Гидролиз в аналитической химии”
Гидролиз неорганических солей – это: 1
а) окислительно-восстановительная реакция, обусловленная взаимодействием солей с окружающей средой;
б) окислительно-восстановительное взаимодействие соли с ;
в) взаимодействие ионов соли с , приводящее к образованию слабого электролита;
г) реакции, протекающие при пропускании через их раствор электрического тока.
В каком ряду все перечисленные соли подвергаются гидролизу? 2
а) KCl, , ,;
б) AgCl, , , AgF;
в) , , , ;
г) , ,, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют кислую среду? 3
а), , NaCl, NaF;
б) ,, , ;
в) , , , ;
г) , , HCOOHNa, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют основную среду?4
а) , NaCl, HCOOHNa, ;
б) , , , ;
в) , , , ,
г) , KCl, KF, .
Пропускание какого газа через водный раствор нитрата железа (III) ослабит его гидролиз? 7
а) хлороводорода;
б) аммиака;
в) кислорода;
г) оксид углерода (II).
Пропускание какого наза через водный раствор карбоната натрия усилит его гидролиз? 8
а) аммиака;
б) азота;
в) гелия;
г) сероводорода.
Гидролиз каких солей в водном растворе может протекать в несколько стадий? 9
а) ;
б) ;
в);
г) NaCl.
Равновесие гидролиза в водном растворе цинк-хлорида 11
+ ↔
Можно сместить в сторону исходных веществ при:
а) нагревании;
б) добавления соляной кислоты;
в) добавлении щелочи;
г) повышения давления.
Взаимодействие ионов соли с водой, в результате которого образуется слабый электролит, называется: 15
а) гидротацией;
б) гидролизом;
в) сольватацией;
г) нейтрализацией.
Формула соли, которая негидролизуется, имеет вид: 16
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
При увеличении температуры степень гидролиза соли: 36
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
При разбавлении водой раствор соли, степень гидролиза: 37
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
В растворе какой соли метилоранж имеет желтый цвет? 42
а)
б)
в) ;
г) .
Раствор какого электролита характеризуется значениями pH < 7? 44
а) ;
б) CaS;
в) ;
г) .
Какая из следующих солей подвергается гидролизу? 46
а) ;
б)
в) ;
г) .
Ответы:
1
|
в
|
2
|
в
|
3
|
б
|
4
|
б
|
5
|
а
|
6
|
г
|
7
|
б
|
8
|
г
|
9
|
б
|
10
|
г
|
11
|
а
|
12
|
а
|
13
|
г
|
14
|
в
|
15
|
г
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/fariza-ofarsinova-1939-25-jeltosanda-gureev-azirgi-atirau-obli.html#1970–1978-ші_жылдары_республикалық_«Қазақстан_пионері»_(қазіргі_«Ұлан»)_журналының_бас_редакторы,_1978–2000_жылдары_«Пионер»_(қазіргі_«Ақ_желкен»)_журналының_бас_редакторы_болып_істеді. | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала, «Октябрьдің 40 жылдығы» қазақ орта мектептерінде мұғалім болып жұмыс істеген. 1966 – 68 жж. Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған
Қызыметы
1966–1968-ші жылдары Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған.
1968–1970-ші жылдары республикалық «Лениншіл жас» (қазіргі «Жас алаш») газетінің Ақтөбе, Гурьев, Орал облыстары бойынша меншікті тілшісі болып еңбек еткен.
1970–1978-ші жылдары республикалық «Қазақстан пионері» (қазіргі «Ұлан») журналының бас редакторы, 1978–2000 жылдары «Пионер» (қазіргі «Ақ желкен») журналының бас редакторы болып істеді.
1996–2004-ші жылдары ҚР мәжілісінің І және ІІ шақырылымдарының депутаты болды.
2014-ші жылдың 23-ші қаңтар күні Астана қаласында ұзақ сырқаттан дүниеден өтті
Әдеби шығармашылығы
Алғашқы өлеңдері республикалық баспасөз беттерінде 1958-ші жылы жарық көрді. Тұңғыш өлеңдер жинағы «Сандуғаш» 1966-шы жылы жарық көрген. «Алмас қылыш», «Тартады бозбаланы магнитім», «Сайраған Жетісудың бұлбұлымын», «Тыңдаңдар, тірі адамдар», «Қарғыс», «Қасірет пен ерлік жыры» поэмалары, «Үйім менің – Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлең топтамаларының авторы.
1984-ші жылы «Үйім – менің Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлеңдері топтамалары үшін Қазақ КСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты атанды.
Марапаттары
«Құрмет белгісі» (1976)
«Парасат ордені» (1996)
ҚазКСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты (1979).
Халыққа білім беру ісінің үздігі (1985).
Қазақстанның халық жазушысы (1991).
Қазақстанның халық ақыны.[9]
Қазақстан Мемлекеттік сыйлығының лауреаты.
Туған жер, туған ауыл қымбат маған
Туған жер, туған ауыл қымбат маған,
ешкімге бұл сезімді былғатпағам.
Мен оның өзім ғана сезінетін
қастерлі қасиетін жырлап бағам.
Ол жерге деген менде сезім бөлек,
(жатпасын келгенімде өзімді елеп!)
Ал оның қасиетін сезу үшін
тек менің жүрегім мен көзім керек!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/fariza-ofarsinova-1939-25-jeltosanda-gureev-azirgi-atirau-obli.html#Қызыметы_1966–1968-ші_жылдары_Гурьев_облыстық_«Коммунистік_еңбек»_газетінің_партия_тұрмысы_бөлімінде_әдеби_қызметкер_міндетін_атқарған. | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала, «Октябрьдің 40 жылдығы» қазақ орта мектептерінде мұғалім болып жұмыс істеген. 1966 – 68 жж. Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған
Қызыметы
1966–1968-ші жылдары Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған.
1968–1970-ші жылдары республикалық «Лениншіл жас» (қазіргі «Жас алаш») газетінің Ақтөбе, Гурьев, Орал облыстары бойынша меншікті тілшісі болып еңбек еткен.
1970–1978-ші жылдары республикалық «Қазақстан пионері» (қазіргі «Ұлан») журналының бас редакторы, 1978–2000 жылдары «Пионер» (қазіргі «Ақ желкен») журналының бас редакторы болып істеді.
1996–2004-ші жылдары ҚР мәжілісінің І және ІІ шақырылымдарының депутаты болды.
2014-ші жылдың 23-ші қаңтар күні Астана қаласында ұзақ сырқаттан дүниеден өтті
Әдеби шығармашылығы
Алғашқы өлеңдері республикалық баспасөз беттерінде 1958-ші жылы жарық көрді. Тұңғыш өлеңдер жинағы «Сандуғаш» 1966-шы жылы жарық көрген. «Алмас қылыш», «Тартады бозбаланы магнитім», «Сайраған Жетісудың бұлбұлымын», «Тыңдаңдар, тірі адамдар», «Қарғыс», «Қасірет пен ерлік жыры» поэмалары, «Үйім менің – Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлең топтамаларының авторы.
1984-ші жылы «Үйім – менің Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлеңдері топтамалары үшін Қазақ КСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты атанды.
Марапаттары
«Құрмет белгісі» (1976)
«Парасат ордені» (1996)
ҚазКСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты (1979).
Халыққа білім беру ісінің үздігі (1985).
Қазақстанның халық жазушысы (1991).
Қазақстанның халық ақыны.[9]
Қазақстан Мемлекеттік сыйлығының лауреаты.
Туған жер, туған ауыл қымбат маған
Туған жер, туған ауыл қымбат маған,
ешкімге бұл сезімді былғатпағам.
Мен оның өзім ғана сезінетін
қастерлі қасиетін жырлап бағам.
Ол жерге деген менде сезім бөлек,
(жатпасын келгенімде өзімді елеп!)
Ал оның қасиетін сезу үшін
тек менің жүрегім мен көзім керек!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/fariza-ofarsinova-1939-25-jeltosanda-gureev-azirgi-atirau-obli.html#«Құрмет_белгісі»_(1976)_«Парасат_ордені»_(1996)_ҚазКСР_Мемлекеттік_сыйлығының_лауреаты_(1979)._Халыққа_білім_беру_ісінің_үздігі_(1985). | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала, «Октябрьдің 40 жылдығы» қазақ орта мектептерінде мұғалім болып жұмыс істеген. 1966 – 68 жж. Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған
Қызыметы
1966–1968-ші жылдары Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған.
1968–1970-ші жылдары республикалық «Лениншіл жас» (қазіргі «Жас алаш») газетінің Ақтөбе, Гурьев, Орал облыстары бойынша меншікті тілшісі болып еңбек еткен.
1970–1978-ші жылдары республикалық «Қазақстан пионері» (қазіргі «Ұлан») журналының бас редакторы, 1978–2000 жылдары «Пионер» (қазіргі «Ақ желкен») журналының бас редакторы болып істеді.
1996–2004-ші жылдары ҚР мәжілісінің І және ІІ шақырылымдарының депутаты болды.
2014-ші жылдың 23-ші қаңтар күні Астана қаласында ұзақ сырқаттан дүниеден өтті
Әдеби шығармашылығы
Алғашқы өлеңдері республикалық баспасөз беттерінде 1958-ші жылы жарық көрді. Тұңғыш өлеңдер жинағы «Сандуғаш» 1966-шы жылы жарық көрген. «Алмас қылыш», «Тартады бозбаланы магнитім», «Сайраған Жетісудың бұлбұлымын», «Тыңдаңдар, тірі адамдар», «Қарғыс», «Қасірет пен ерлік жыры» поэмалары, «Үйім менің – Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлең топтамаларының авторы.
1984-ші жылы «Үйім – менің Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлеңдері топтамалары үшін Қазақ КСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты атанды.
Марапаттары
«Құрмет белгісі» (1976)
«Парасат ордені» (1996)
ҚазКСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты (1979).
Халыққа білім беру ісінің үздігі (1985).
Қазақстанның халық жазушысы (1991).
Қазақстанның халық ақыны.[9]
Қазақстан Мемлекеттік сыйлығының лауреаты.
Туған жер, туған ауыл қымбат маған
Туған жер, туған ауыл қымбат маған,
ешкімге бұл сезімді былғатпағам.
Мен оның өзім ғана сезінетін
қастерлі қасиетін жырлап бағам.
Ол жерге деген менде сезім бөлек,
(жатпасын келгенімде өзімді елеп!)
Ал оның қасиетін сезу үшін
тек менің жүрегім мен көзім керек!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/fariza-ofarsinova-1939-25-jeltosanda-gureev-azirgi-atirau-obli.html#Туған_жер,_туған_ауыл_қымбат_маған,_ешкімге_бұл_сезімді_былғатпағам._Мен_оның_өзім_ғана_сезінетін_қастерлі_қасиетін_жырлап_бағам. | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала, «Октябрьдің 40 жылдығы» қазақ орта мектептерінде мұғалім болып жұмыс істеген. 1966 – 68 жж. Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған
Қызыметы
1966–1968-ші жылдары Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған.
1968–1970-ші жылдары республикалық «Лениншіл жас» (қазіргі «Жас алаш») газетінің Ақтөбе, Гурьев, Орал облыстары бойынша меншікті тілшісі болып еңбек еткен.
1970–1978-ші жылдары республикалық «Қазақстан пионері» (қазіргі «Ұлан») журналының бас редакторы, 1978–2000 жылдары «Пионер» (қазіргі «Ақ желкен») журналының бас редакторы болып істеді.
1996–2004-ші жылдары ҚР мәжілісінің І және ІІ шақырылымдарының депутаты болды.
2014-ші жылдың 23-ші қаңтар күні Астана қаласында ұзақ сырқаттан дүниеден өтті
Әдеби шығармашылығы
Алғашқы өлеңдері республикалық баспасөз беттерінде 1958-ші жылы жарық көрді. Тұңғыш өлеңдер жинағы «Сандуғаш» 1966-шы жылы жарық көрген. «Алмас қылыш», «Тартады бозбаланы магнитім», «Сайраған Жетісудың бұлбұлымын», «Тыңдаңдар, тірі адамдар», «Қарғыс», «Қасірет пен ерлік жыры» поэмалары, «Үйім менің – Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлең топтамаларының авторы.
1984-ші жылы «Үйім – менің Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлеңдері топтамалары үшін Қазақ КСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты атанды.
Марапаттары
«Құрмет белгісі» (1976)
«Парасат ордені» (1996)
ҚазКСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты (1979).
Халыққа білім беру ісінің үздігі (1985).
Қазақстанның халық жазушысы (1991).
Қазақстанның халық ақыны.[9]
Қазақстан Мемлекеттік сыйлығының лауреаты.
Туған жер, туған ауыл қымбат маған
Туған жер, туған ауыл қымбат маған,
ешкімге бұл сезімді былғатпағам.
Мен оның өзім ғана сезінетін
қастерлі қасиетін жырлап бағам.
Ол жерге деген менде сезім бөлек,
(жатпасын келгенімде өзімді елеп!)
Ал оның қасиетін сезу үшін
тек менің жүрегім мен көзім керек!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/saba-tairibi-mehanikali-garmonikali-terbelister-kinematikasi.html?page=2 | Түрі: дәстүрлі сабақ
Типі - Сабақ тақырыбы: Механикалық гармоникалық тербелістер кинематикасы | Түрі: дәстүрлі сабақ
Типі: жаңа сабақты меңгерту
Байланыс: математика, география
Әдісі: СТО, әңгімелесу, сұрақ-жауап, жеке, топтық, жұптық жұмыс
Көрнекіліктер: кестелер, тірек-сызбалар, топшамалар
9-сынып
Кіріспе
(Амандасу, көшбасшы сайлап, бағалау парағын толтыру)
“Молекулалар және атомдар” әдісі арқылы топқа бөлу
Мақсаты: тербеліс жасай отырып, механикалық тербеліске мысал келтіру
№
|
Аты-жөні
|
Семантикалық карта
|
Жұптық жұмыс
|
Жеке жұмыс
|
Топтық жұмыс
|
Балл
|
Баға
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14-16 – “5”
10-13 – “4”
6-9 – “3”
Не білемін?
Симантикалық карта
Заңның аталуы
|
Орындау шарты
|
Заңның математикалық өрнегі
|
Заңның білінер тұсы
|
Энергияның сақталу заңы
|
|
|
|
“Ойлан, бірік, бөліс” әдісі арқылы деңгейлік есептер (жұптық жұмыс)
I - деңгей
1. Жер бетінен 3, 5 м биіктікке көтерілген массасы 6 кг дененің потенциалдық энергиясын анықтаңыз.
2. 9 м/с жылдамдықпен қозғалатын 6 кг дененің кинетикалық энергиясы неге тең?
II - деңгей
1. Қатаңдығы 10 4 Н/м серіппе 3 см - ге сығылғанда оның потенциалдық энергиясы қалай өзгереді?
2. “Союз” сериялы ғарышкеменің массасы 6, 6т болса, оның орбита бойымен 7, 8 км/с жылдамдықпен қозғалғандағы кинетикалық энергиясы қандай? (А. П. Рымкевич, Алматы “Рауан баспасы” 1998ж №340 есеп )
III - деңгей
1. Массасы 4 кг еркін түсіп келе жатқан дененің жылдамдығы жолдың бір бөлігінде 2 - ден 8 м/с – қа дейін артты. Осы жолдағы ауырлық күшінің жұмысын табыңдар.
Тұсаукесер
Негізгі бөлім
Білгім келеді
Қорытынды
Жеке жұмыс “тест тапсырмасы”
Сәйкестендір.
1.φ а. Гц
2. A б. с
3. ω в. рад/с
4. T г. м/с2
5. ʋ д. рад
А) 1а2б3в4г5д
Б) 1г2б3д4а5в
В) 1в2а3д4г5б
Г) 1д2а3в4б5а
Тербелмелі қозғалысқа тән қасиет?
А) тұрақтылық
В) энергияны тасымалдау
С) периодтылық
Тербелмелі қозғалысты сипаттайтын негізгі шамаларды көрсет?
А )
В )
С )
Үйкеліс болмаған жағдайдағы тербелістің графигін көрсет:
А) Б ) В)
Дене x=0,4sin2t заңымен гармониялық тербеледі. Оның тербеліс амплитудасы мен периоды:
А) 2 м; 0,4 с
В) 0,4 м; 0,32 с
С) 0,4 м; 2 с
D) 0,4 м; 3,14 с
E) 3,14 м; 0,4 с
“Снайпер” әдісі арқылы тексеру
Сұрақ
|
Жауап
|
1
|
Г
|
2
|
С
|
3
|
В
|
4
|
В
|
5
|
D
|
Эксперименттік тапсырма (топтық жұмыс)
Құралдар: жіп, жүк, секундомер, сызғыш
Мақсаты: тәжірибе жасап, период, жиілік, циклдік жиілік, амплитуданы анықтау. Тербеліс теңдеуін жазу.
Үй тапсырмасын беру
Бағалау
Топ басшылары бағаларын айтады
Кері байланыс
“Қораптағы сұрақ” әдісі арқылы сабақ бойынша сұрақтарын жазып салады
11-сынып
Кіріспе
Амандасу, көшбасшы сайлап, бағалау парағын толтыру
“Тербеліс теңдеуі” арқылы
топқа бөлу
Мақсаты: тербеліс теңдеуін
іс-қимылмен жаттату
X = A sin (ωt + φₒ)
X – артқа бір қадам
А – секіру
ω – алға бір қадам
φ – шапалақ
2. Бағалау парғын толтыру
Оқушы
ның аты- жөні
|
Өткенді қайталау
масы
|
Білу -түсіну
|
Қолдану-талдау
|
Жинақтау-бағалау
|
Балл
|
баға
|
|
|
|
|
|
|
|
16-18 – «5»
12-15 – «4»
7-11 – «3»
3. Өткенді еске түсіру
«Стикердегі диалог» әдісі арқылы білім тексеру
Дененің бірдей уақыт аралығында дәлме-дәл немесе жуықтап қайталанып отыратын қозғалыс.
Гормоникалық тербелістер дегеніміз?
II. Негізгі бөлім
Жаңа білімді меңгерту
Блум таксономиясы
Білу-түсіну
«Зияткерлік карта» әдісі арқылы тірек сызба дайындайды
Қолдану-талдау
Пружинаға ілінген массасы 2 кг жүктің қозғалыс теңдеуі х=0,1cos2t. Серпімділік күшінің өзгеріс заңдылығы.
Шешуі:
υ=x`
а=υ`
а= 0,1 * 2*2cos2t = 0,4cos2t
F=ma=2кг * 0,4cos2t = - 0,8 cos2t
Материялық нүктенің гармоникалық тербелістерінің амплитудасы 2см, толық энергиясы 3*10-7 Дж.Нүктеге әрекет ететін күш 2,25 * 10-5 Н болу үшін, тепе – теңдік күйден ауытқу аралығы
Шешуі:
W = = k = = = 1,5 * 10-3 Н/м.
F=kx x= = = 1,5*10-2м = 1,5см.
Салмақсыз жіпке ілінген дене x=0,3cos2,5t заңы бойынша тербеледі. Жіптің ұзындығы (g=10м/с2)
Шешуі:
х=0,3cos2,5t. х=хm cosωt; ω = 2,5рад/с
ω=2πν = = = ; ω2 =;
Т = 2π;
ω2 = => l = = = 1,6м = 160см.
Жинақтау-бағалау
Тест жұмысы
Амплитудасы 5см, периоды 4с және бастапқы фазасы /4 рад болатын гармониялық тербелістің теңдеуі
A) х= 0,5 sin (2πt+ ) C) х= 0,05 sin( )
B) х= 5sin ( ) D) х= 0,5 sin
E) х= 0,5 sin( )
Нүкте тербелісінің қозғалыс теңдеуі
Нүктенің ығысуы тербеліс амплитудасының жартысына тең болатын уақыт:
А. 6с
В.1 с
С. 0,5с
Д.0,3с
Е.3с
Гармониялық тербелетін дененің амплитудасы 0,15 м және цикдық жиілігі 8 рад/ с. Жылдамдық модулінің ең үлкен шамасы:
А) 12 м/с.
B) 1,2 м/с.
C) 9,6 м/с.
D) 0,5 м/с.
E) 0,02 м/с.
Дене x=20sin заңымен гармониялық тербеледі. Дененің t=0,5с-тан кейінгі жылдамдығы:
А) 60 м/с
В) 0. C) м/c.
D) 120 м/с
.E) -60 м/с.
Массасы 0,2 кг дене 0,05 м амплитудамен гармониялық тербеледі. 0,2Н күш әсерінен серіппе 0,01 м-ге ұзарады . Гармониялық тербелістің теңдеуі:
А) х= 0,05 cos5t
В) х= 0,05 cos10t
С) х= 0,05 cos3.2t
D) х= 0,32 cos5t
Е) х= 0,048 cos t
Массасы 1 кг жүк әсерінен серіппе 10 см-ге ұзарады. Жүктің тербеліс амплитудасы 20 см, болса оның тербеліс кезіндегі ең үлкен кинетикалық энергиясын анықтаңыз. (g=9,8 м/с2)
A) 5 Дж.
B) 200 Дж.
C) 1 Дж
D) 10 Дж.
E) 2 Дж.
Массасы 0,1 кг, қатаңдығы 90 Н/м, 3 см-ге сығылған серіппеге ілінген жүктің максимал жылдамдығы:
А) 0,1 с;
В) 0,9 м/с
С) 9 м/с;
Д) 10 м/с.
Е)0,09 м/с
Массасы 0,1 кг дененің қатаңдық коэффициенті 250 Н/м серіппедегі тербеліс амплитудасы 0,15м. Жылдамдык модулінің ең үлкен шамасы:
A) 5 см/с.
B) 0,3 см/м.
C) 5 м/с.
D) 7,5 м/с.
E) 0,3 м/с.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
С
|
С
|
В
|
В
|
В
|
Е
|
В
|
Д
|
Үй тапсырмасын беру
п.1,2 оқу сұрақтарға жауап беру,1 жаттығу №2,3 есепті шығару.
Бағалау
Топ басшылары бағаларын айтады
Кері байланыс
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/fariza-ofarsinova-1939-25-jeltosanda-gureev-azirgi-atirau-obli.html#1996–2004-ші_жылдары_ҚР_мәжілісінің_І_және_ІІ_шақырылымдарының_депутаты_болды._2014-ші_жылдың_23-ші_қаңтар_күні_Астана_қаласында_ұзақ_сырқаттан_дүниеден_өтті | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала | Фариза Оңғарсынова —1939 25 желтоқсанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат ауданына қарасты Манаш ауылында туған. 1961 жылы Гурьев мемлекеттік педагогикалық институтының тіләдебиет факультетін бітіріп, Балықшы ауданының Еркінқала, «Октябрьдің 40 жылдығы» қазақ орта мектептерінде мұғалім болып жұмыс істеген. 1966 – 68 жж. Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған
Қызыметы
1966–1968-ші жылдары Гурьев облыстық «Коммунистік еңбек» газетінің партия тұрмысы бөлімінде әдеби қызметкер міндетін атқарған.
1968–1970-ші жылдары республикалық «Лениншіл жас» (қазіргі «Жас алаш») газетінің Ақтөбе, Гурьев, Орал облыстары бойынша меншікті тілшісі болып еңбек еткен.
1970–1978-ші жылдары республикалық «Қазақстан пионері» (қазіргі «Ұлан») журналының бас редакторы, 1978–2000 жылдары «Пионер» (қазіргі «Ақ желкен») журналының бас редакторы болып істеді.
1996–2004-ші жылдары ҚР мәжілісінің І және ІІ шақырылымдарының депутаты болды.
2014-ші жылдың 23-ші қаңтар күні Астана қаласында ұзақ сырқаттан дүниеден өтті
Әдеби шығармашылығы
Алғашқы өлеңдері республикалық баспасөз беттерінде 1958-ші жылы жарық көрді. Тұңғыш өлеңдер жинағы «Сандуғаш» 1966-шы жылы жарық көрген. «Алмас қылыш», «Тартады бозбаланы магнитім», «Сайраған Жетісудың бұлбұлымын», «Тыңдаңдар, тірі адамдар», «Қарғыс», «Қасірет пен ерлік жыры» поэмалары, «Үйім менің – Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлең топтамаларының авторы.
1984-ші жылы «Үйім – менің Отаным», «Маңғыстау монологтары», «Революция және мен» өлеңдері топтамалары үшін Қазақ КСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты атанды.
Марапаттары
«Құрмет белгісі» (1976)
«Парасат ордені» (1996)
ҚазКСР Мемлекеттік сыйлығының лауреаты (1979).
Халыққа білім беру ісінің үздігі (1985).
Қазақстанның халық жазушысы (1991).
Қазақстанның халық ақыны.[9]
Қазақстан Мемлекеттік сыйлығының лауреаты.
Туған жер, туған ауыл қымбат маған
Туған жер, туған ауыл қымбат маған,
ешкімге бұл сезімді былғатпағам.
Мен оның өзім ғана сезінетін
қастерлі қасиетін жырлап бағам.
Ол жерге деген менде сезім бөлек,
(жатпасын келгенімде өзімді елеп!)
Ал оның қасиетін сезу үшін
тек менің жүрегім мен көзім керек!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/rami-2016-2017-ou-jilinda-38-pedagog-jmis-istedi-jofari-pedago.html | Құрамы 2016-2017 оқу жылында 38 педагог жұмыс істеді жоғары педагогикалық білімді 31педагог | 2016-2017 оқу жылындағы
«Жалтыр №2 орта мектебі»ММ
оқу –әдістемелік жұмысын талдау
Педагогикалық кадрлармен жұмыс
Сапалық құрамы
2016-2017 оқу жылында 38 педагог жұмыс істеді
жоғары педагогикалық білімді – 31педагог
арнайы орта білімді – 6 педагог
жоғары кәсіптік санаты бар – 7 педагог
бірінші санатты – 7 педагог
екінші санатты – 13 педагог
санатсыз – 11педагог
Жасы бойынша:
25 жасқа дейін – 4 педагог
26 – 35 жас аралығында – 13 педагог
36 – 45 жас аралығында – 11 педагог
46 – 58 жас аралығында – 8 педагог
59 жастан жоғары – 2 педагог
Деңгейлік курстан өткен – 8 педагог
Келесі оқу жылына мынадай педагогикалық кадрлар жетіспейді: бастауыш сынып мұғалімі, музыка пәнінің мұғалімі, физика пәнінің мұғалімі, химия және биология пәнінің мұғалімі және тәлімгер.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sabati-masati-1.html | Сабақтың мақсаты 1 | География пән мұғалімі: Рахимжанова Табиғат Тулеувна
Сабақтың тақырыбы Жанартаулар, гейзерлер
Сабақтың мақсаты 1 «жанартау», «гейзер» ұғымдарын қалыптастыру, оқушыларға жанартау үрдісі жер қойнауынан магманың шығып төгілуімен байланыстылығын және оның жер қабықтарының қалыптасуына әсері туралы білім бер
2 ғылыми танымдық білімдерін , шығармашылық ізденісін жетілдіру
3 экологиялық білім беру, дүниетанымын қалыптастыру
Сабақ әдісі баяндау, тірек-сызба, семантикалық карта, венн жүйесі, суреттік кескіндеме, кескін картамен, интерактивті тақтамен жұмыс
Құрал-жабдық ж.ш. физикалық картасы, оқулық, атлас, плакат
Сабақ барысы 1. сыныпты ұйымдастыру
2. Үй тапсырмасын сұрау
Жер қыртысы қозғалыс түрлері
Жер қыртысының баяу тербелісі
Тау жасалу процесі
Жер сілкінісі схемасын сызып интерактивті тақтада көрсет
Жер сілкіну зардаптары қандай ? Жер шарындағы апатты жер сілкіністеріне мысал келтіріңдер
Жер сілкіну күші қалай есептеледі ?
Жер сілкінісі болған кезде қалай қорғану керек ?
Жер сілкінуді зерттеу
Сейсмикалық белдеулер, оның таралған аймағы
3. Жаңа сабақ
Жоспары :
- жанартау құрылысы схемасы
- сөнген, сөнбеген жанартау
- жанартауларды зерттеу
- гейзерлер, ыстық бұлақтар
Интерактивті тақтада жанартау схемасы бойынша түсіндіру
Жанартау дегеніміз көмейінен ыстық су буы, газ, тас, тау жынысы, қоймалжың зат лава тасып төгілетін конус тәрізді тау
Жанартау құрылысы конусы
Кратері
Көмейі
Магма ошағы слайд көрсетілімі
Әрекет етуіне қарай жанартау екіге бөлінеді
Сөнген ----- Казбек, Эльбрус
Сөнбеген ------ Кракатау , Этна, Гекла т. б
Орналасуына қарай жанартау үшке бөлінеді
1 Құрлықтық
2 Су асты
3 Мұздық
Гейзерлер исландша, «лақ» ете түсу деген мағнада , уақ-уақ атқылап тұратын жер асты ыстық суы. Гейзерлер жанартау аймақтарында орналасқан гейзерлер аймағы Камчатка, Жаңа Зеландия, Исландия, Солтүстік Америка
4. Қорытынды
Жанартау дегеніміз не ?
Жанартау құрылысы неден тұрады ?
Гейзер дегеніміз не ?
2 кескін картаға сөнген, сөнбеген жанартауларды тауып түсіру
3 венн диаграммасын толтыру
Сөнген -------- ұқсастығы --------- сөнбеген
4 Семантикалық карта
|
Камчатка түбегі
|
африка
|
исландия
|
Жерорта теңізі
|
америка
|
Гекла
Этна
Орисаба
Камерун
Ключи шоқысы
|
|
|
|
|
|
Жаңа сабақ бойынша оқушыларға алдын ала берілген тапсырмаларын тыңдау жанартау, гейзерлер туралы дерек көздері
5. Үйге тапсырма: жанартау схемасын дәптерге салу, кескін картаны аяқтау
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/isa-merzimdi-jospar--11.html | Қысқа мерзімді жоспар -11 | Айнымалы ток тізбегінде активті және реактивтікедергі
Активті және реактивті кедергілерде нтұратын айнымалы токтың тізбектелген электртізбегі үшін Ом заңы
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
11.4.3.6 - айнымалы электр тізбегіндегі R, L және C-дың тізбектей жалғануын есептеу.
Сабақтың мақсаты
- айнымалы ток тізбегі үшін Ом заңын түсіндіру;
- кернеу және ток күші векторлық диаграммасын түсіндіру;
- айнымалы ток тізбегі үшін Ом заңын есеп шығаруға қолдану;
Бағалау критерийлері
Сабақтың соңында:
- айнымалы токтың толық тізбегі үшін Ом заңын жазады және түсіндіре алады;
- ток күші мен кернеу амплитудасының векторлық диаграммасын түсіндіреді;
-айнымалы ток тізбегінің толық кедергісінің формуласын жазады;
- айнымалы ток тізбегі үшін Ом заңын екі жағдай үшін қолданады.
Тілдік мақсаттар
Оқушылар : - айнымалы токтың толық тізбегі үшін Ом заңын түсіндіреді;
- кернеу және ток күші векторлық диаграммасын түсіндіреді;
- айнымалы ток тізбегі үшін Ом заңын екі жағдай үшін қолдануын тұжырымдай алады.
Жазуда және диалог құруда баянды сөйлемдер Айнымалы кернеуді ток көзіне қосқанда ……………………….
Айнымалы токтың толық тізбегі үшін Ом заңын қолдануда ……
Толық кедергіні анықтауда ………
Ток күші мен кернеу арасындағы фаза бойынша ығысуы ………………. |
http://engime.org/arnaji-jattifular-men-futboldi-ou-ojini-arili-oushilardi-bojin.html | «Арнайы жаттығулар мен футболдың оқу ойыны арқылы оқушылардың бойындағы жалпы төзімділікті дамыту» | «Арнайы жаттығулар мен футболдың оқу ойыны арқылы оқушылардың бойындағы жалпы төзімділікті дамыту» Футбол ойынында допты тоқтау тәртіп бойынша қалыпты қозғалыстардың бірі болып саналады. Допты тоқтату толық болып саналады, егер доп тоқтап, қимылсыз жатса, толық емес болады, егер тоқтамай, тек жылдамдығын ғана азайтса. Ойында көбінесе толық емес тоқталулар қолданылады. Допты тоқтатуда табанның ішкі жағы қолданылады.
Домаланған допты ішкі табанмен тоқтату ойында көбірек қолданылады. Бұл әдіс ыңғай және оңды болып табылады. Допты өзіне қабылдаған футболшы сол мезетте-ақ допты бағыттауға дайын болып тұрады.
Финт «допты тебуге аяқпен алдамшы серпіліс» бұл финтті қарсыласпен және қарсылассыз үйренуге болады (бағана, жалау, доп қажет). Футболшы допты алып келе жатып едергіге жақындағанда 2-3 м қалғанда допты оңға қарай тебу әрекетін жасай, өзі доптың қозғалысын тоқтатпай сол жаққа қарай алып кетеді, немесе керісінше.
Финт «жалған тоқтату». Бұл қабылдау екеуден жасалады. Әріптестер 8 м қашықтықта тұрады. Біреуі допты жолдасына бағыттайды. Оған 1,5-2 м жетпей, ол бірден тоқтап, допты табанмен жерге тірейді. Ары қарай тез арада аяқты көтеріп қозғалысты жасай береді.
Финт «допты таста». Жаттығу екеуден орындалады. Қарсыласына жақындаған ойыншы допты оның оң жағына жүгіртіп жіберіп, өзі сол оң жағынан өтеді.
Финт «денесімен көрсету». Ойыншы орташа темппен допты қарсыласына әкеледі. Одан 2-2,5 м қашықтықта ол денесін бірден оңға бұрып, допты керісінше солға жібереді.
Финт «доппен бірге өту». Бұл қарсыластан құтылуға тиімді. Қарсыласқа жақындай беріп, ойыншы аяқты көтеріп, кеудені сонда бұрады. Ал допты басқа аяқтың өрімен өткізіп жібереді.
Финт «шетке қарай ұмтылу». Допты алып келе жатып қарсыласқа 2 м қалғанда сол аяқпен серпіле оңға алға қарай ұмтылып қарсыластың да солай қарай ұмтылған әрекетін байқағаннан кейін аяқ өрінің сыртқы жағымен қарсыластың жанынан допты алып өту, допты ары қарай алып жүруді жалғастыру. |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=4 | Диагностика: ОАК, ОАМ, БАК, тест на ВИЧ, гепатиты В,С | Диагностика: ОАК, ОАМ, БАК, тест на ВИЧ, гепатиты В,С -Обнаружение бледной трепонемы в отделяемом половых органов с помощью темнопольной микроскопии -ПЦР: обнаружение Treponema pallidum в биологическом материале методом ПЦР -реакция Вассермана -Общеклиническое исследование урогенитального мазка -серологические тесты: -нетрепонемные-микрореакция преципитации, RPR (Rapid Plasma Reagins) – тест быстрых плазменных реагинов; VDRL (Venereal Diseases Research Laboratory); РСК – Реакция Связывания Комплемента с кардиолипиновым и трепонемным антигенами. -трепонемные - Реакция Пассивной Гемагглютинации (РПГА); иммуноферментный анализ (ИФА) на антитела классов IgM, IgG и суммарные; реакция иммунофлюоресценции (РИФ или FTA), Реакция иммобилизации бледных трепонем (РИТ); -УЗИ Лечение: режим 2, диета 15 -Антибактериальная терапия: Бензатилбензилпенициллин - 2,4 млн.Ед 1р/7дней Смесь бензатилбензилпенициллина, бензилпенициллина натриевой солью и бензинлпенициллина новокаиновой солью 1,8 млн ед Доксициллин 100 Цефтриаксон 1г в/м -Флуканозол 50мг 1р/14дней -Витамины - тиамин, аскорбиновая кислота, цианокобаламин
14) В ДВД (кожно-венерологический диспансер) обратилась мать и ребенок 11 лет с жалобами на высыпания, сопровождающиеся зудом. Дерматологический статус: в области угла рта справа на эритематозно-отечном фоне сгруппированы мелкие пузырьки, наполненные прозрачным серозным содержимым, и мелкие эрозии.
Диагноз: простой пузырьковый лишай.(простой герпес) ВПГ1 Диагностика: ИФА, ПЦР, клиника, гистологическое исследование редко, цитологическое исследование(в мазках обнаруживают гигантские многоядерные клетки) |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=7 | Микроскопическое обнаружение чесоточного клеща в биологическом материале | Микроскопическое обнаружение чесоточного клеща в биологическом материале (соскоб кожи, содержимое чесоточных ходов), Дерматоскопия кожных высыпаний с обнаружением чесоточного хода или возбудителя.
Диф. Диагноз: аллергический дерматит, стрептодермия, почесуха, педикулез.
Лечение: бензилбензоат 20%(у детей 10%) водная эмульсия втирают в кожу 10 мин, и через 10 мин повторяют, потом меняют постельное и нательное белье.
Метод Демьяновича: 60% раствор тиосульфата натрия и 6% раствор соляной кислоты
Спрегаль аэрозоль
Серная мазь 33%, мазь Вилькинсона.
Обработка всегда вечером, душ во время лечения не принимают.
Профилактика: дезинфекция одежды, белья, мебели, влажная уборка раствором хлорамина, гладят горячим утюгом, белье кипятят и проветривают на воздухе 1 день.
19) Больной 13-ти лет обратился к врачу-дерматологу в ДВД (кожно-венерологический диспансер) по поводу высыпаний в области кистей. Больной болеет 2 года, лечения не получает. При осмотре: на коже тыльной стороны кистей множество узелков нормального цвета кожи, плоских, округлой формы, размером от просяного зерна до чечевицы.
Диагноз: плоские бородавки.
Диф. Диагноз: КПЛ, вульгарные бородавки.
Диагностика: клиника и анамнез, реже гистологическое исследование(очаги паракератоза, акантоза, папилломатоза).
Лечение: деструктивная терапия: криотерапия, электрокоагуляция, лазерная деструкция.
Препараты с деструктивным действием(солкодерм, фенол, суперчистотел, 10% раствор нитрата серебра, 50% раствор три хлор уксусной кислоты).
Препараты с иммуномодулирующим действием: интерферон.
20) Родители с ребенком 9 лет обратились в поликлинику на консультацию к дерматологу по месту жительства с жалобами на красную сыпь. Элементы сыпи разбросаны по коже хаотично и преимущественно очагово. Появление сыпи связано с тем, что накануне он отдыхал в спортивно-оздоровительном лагере.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/molekulali-fizika-jene-mehanika.html | Молекулалық физика және механика | Молекулалық
физика және механика
Механика бірнеше үлкен бөлімдерге бөлінеді,
олардың әрқайсысы денелердің
қозғалысын және өзара әрекеттесуін зерттейтін белгілі бір аспектілерді
қарастырады. Механикадағы негізгі бөлімдер: киноматика, динамика, статистика
және қатты денелер механикасы. Әр бөлімнің
өз ерекшеліктері мен зерттеу
аймақтары бар.
1. Кинематика
Кинематика – механиканың денелердің қозғалысын (жылдамдығын, үдеуін,
жолын) зерттейтін бөлімі. Кинематика қозғалыстың себептерін (күштер мен
моменттер)
қарастырмайды, тек қозғалыстың сипаттамаларын зерттейді.
Негізгі ұғымдар:
- Орын ауыстыру (s) – дененің бастапқы орнынан соңғы орнына дейінгі векторлық
шама.
- Жол (l) – дененің траектория бойынша жүрген қашықтығы.
- Жылдамдық (v) – орын ауыстырудың уақытқа қатынасы, v = s / t.
- Үдеу (a) – жылдамдықтың
өзгерісін сипаттайтын шама, a = ∆v / ∆t.
Қозғалыс теңдеулері:
- Бірқалыпты қозғалыс: s = vt
- Бірқалыпты үдемелі қозғалыс: s = v₀t + (at²) / 2
- Шеңбер бойымен қозғалыс: Жиілік (ν): ν = 1 / T, мұнда T – айналым периоды.
2. Динамика
Динамика – механиканың қозғалыстың себептерін зерттейтін бөлімі.
Бұл бөлім
денеге әсер ететін күштерді, сол күштердің қозғалысқа қалай әсер ететінін
зерттейді.
Негізгі ұғымдар:
- Ньютонның заңдары – қозғалыс заңдылықтарын түсіндіретін үш негізгі заң:
1. Ньютонның бірінші заңы (инерция заңы): Денеге ешбір күш
әсер етпесе
немесе күштердің теңгерімі нөл болса, дене
тыныштықта қалады немесе
бірқалыпты түзу сызықты қозғалысын жалғастырады.
2. Ньютонның екінші заңы (негізгі динамикалық заң): Дененің үдеуі оған әсер
ететін күшке тура пропорционал және дененің массасына кері пропорционал: F =
ma
3. Ньютонның үшінші заңы (әрекет және қарсы әрекет): Әрбір әрекетке тең және
қарама-қарсы бағытталған қарсы әрекет болады.
- Импульс (p) –
дененің қозғалыс мөлшері, p = mv.
- Күш түрлері:
- Гравитациялық күш: Fg = G (m₁m₂) / r², мұнда G – гравитациялық тұрақты.
- Серпімділік күші (Гук заңы): F = -kx, мұнда k – серіппенің қатаңдығы, x –
деформация.
- Үйкеліс күші: Fүйкеліс = μN, мұнда μ – үйкеліс
коэффициенті, N – нормаль күш.
Негізгі формулалар:
- Кинетикалық энергия (Ek): Ek = mv² / 2
- Потенциалдық энергия (Ep): Ep = mgh
- Толық механикалық энергия: Eтолық = Ek + Ep |
http://engime.org/jospari-kirispe-bolim-negizgi-bolim-oritindi-pajdalanilfan-ede.html | Жоспары Кіріспе бөлім Негізгі бөлім Қорытынды Пайдаланылған әдебиеттер | Тақырыбы:Қосымша жүйке- nervus accessorius [XI]
БӨЖ Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті
Орындаған:Орынбек Дариға
Тобы:ЖМ-204
Қабылдаған: Саруаров Ерболат
01
02
03
04
Жоспары Кіріспе бөлім Негізгі бөлім Қорытынды Пайдаланылған әдебиеттер Қосымша жүйке- nervus accessorius [XI]
I иіс сезу нервісі
II көру нерві
III көз қозғалтқыш нерві
IV шығыршық нерві
V үшкіл нерв
VI әкетуші нерв
VII бет нерві
VIII кіреберіс ұлу нерві
IX тіл жұтқыншақ нерві
Х кезбе нерв
XI қосымша нерві
XII тіласты нерві
Қосымша жүйке- nervus accessorius [XI] Қосымша жүйке (nervus accessorius[XI]) XI жұп бас сүйек, жүйкесі қозғалтқыш ядрсосы орналасуына қарай өз алдына дербес екі ядродан тұрады:сопақша мидың маңындағы қосымша қозғалтқыш ядросы және қосымша жүйкенің жұлын маңындағы қозғалтқыш ядролары.
Бұл жүйкенің кезбе бөлігі сопақша мидан кезбе жүйкенің шығатын жерінен төмен sulcus posterolateralis бас сүйек түбіртегімен (radix cranialis) шығады . Ал жұлын бөлігі жұлын түбіртектерінен (radix spinalis) құрылады.
Бас сүйек қуысында қосымша жүйке екі тармаққа бөлінеді: сыртқы және ішкі.
Ішкі тармағы Сыртқы тармағы Ішкі тармағы (ramus internus) кезбе жүйкеге барады.Осы тармақ арқылы кезбе жүйкенің құрамына қозғалтқыш жүйке талшықтары кіреді.
Сыртқы тармағы(ramus externus)
бас сүйек қуысынан мойындырық тесігі арқылы шығып,алдымен қосқарыншалы бұлшықеттің артқы қарыншасының артынан,ал кейіннен – төс бұғана емізік бұлшықетінің ішкі бетімен жүреді.Осы бұлшықетті тесіп өтіп,жүйкенің сыртқы тармағы төмен қарай бағытталып,трапеция тәрізді бұлшықетте аяқталады.Сонымен,қосымша жүйке төс- бұғана –емізік және трапеция тәрізді бұлшықеттерді жүйкелендіреді.
Пайдаланылған әдебиеттер Адам анатомиясы иллюстрацияланған оқулық(Жүйке жүйесі.Сезім мүшелері)-Л.Л.Колесников 2017ж
https://kazmedic.org/archives/4684
https://ppt-online.org/117122
Назарларыңызға рахмет! |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=14 | Диагноз: ПКД или АКД? - 1 в приемном отделении дерматологического стационара осмотрен больной с жалобами на зуд | Диагноз: ПКД или АКД?
4. В стационаре находится больной З., у которого после контакта с крапивой появился зуд, боль, сыпь. Объективно: острый воспалительный процесс кожи на фоне эритемы неправильной формы, пузырьков с серозным содержимым, серозных корок, экскориаций. Дермографизм красный
Диагноз:Острый контактный дерматит
Характерные признаки включают:
- Острый воспалительный процесс кожи.
- Наличие эритемы неправильной формы.
- Пузырьки с серозным содержимым.
- Серозные корки и экскориации (расчесы).
- Красный дермографизм (появление красных линий на коже после механического воздействия).
Диагностика: Оак, аллергопробы, анамнез
Лечение включает:
1. Избегание повторного контакта с крапивой.
2. Симптоматическая терапия, включающая местные кортикостероиды для уменьшения воспаления.Обычно 1-2 р/сут 2 недели
(1. **Гидрокортизон 1% крем или мазь** -
2. **Триамцинолон 0.1% крем или мазь**
3. **Клобетазол 0.05% крем или мазь** )
3. Антигистаминные препараты для уменьшения зуда.(лоратадин, зиртек,дезлоратадин, фексофенадин, димедрол,супрастин)
4. В тяжелых случаях могут потребоваться системные кортикостероиды.(1. **Преднизолон** - обычно назначается в дозе 0.5-1 мг/кг/сут, курсом 5-14 дней с постепенным снижением дозы.
2. **Метилпреднизолон** - может использоваться в эквивалентных дозах.)
5)Женщина поступила в стационар с жалобами на высыпания на лице. Объективно на коже лица, переходящей на кожу шеи, на фоне эритемы и отека наблюдаются воспалительные папулы, везикулы, экскориации, серозно-геморрагические корки. Дермографизм красный и разлитой. За 10 дней до появления сыпи начала пользоваться новым кремом для лица.
Диагноз: аллергический контактный дерматит .Обоснование диагноза:
1. **Анамнез**: Появление симптомов через 10 дней после начала использования нового крема для лица.
2. **Клиническая картина**: Эритема, отек, воспалительные папулы, везикулы, экскориации и серозно-геморрагические корки.
3. **Дермографизм**: Красный и разлитой дермографизм указывает на воспалительный процесс.
Диагностика: ОАК(эозинофилия),ОАМ, кожные тесты с аллергенами, ИФА на IgE
Лечение: режим 3, диета стол 7
-Антигистаминные препараты: Лоратадин 10мг 1р/сут 10 дней, Цетиризин 10мг, хлоропирамин 25 мг 3/сут, Клемастин 1мг.
Дезинтоксикационные средства: тиосульфат натрия 30% в/в 5-10мл 1р/сут
Гипосенсибилизирующая терапия: кальция глюконат 10% в/в
ГКС наружного применения: бетаметазон, гидрокортизон, мометазон
-Анилиновые красители, цинковая паста.
Успокаивающие средства для кожи: прохладные компрессы, кремы с каламином.
Симптоматическое лечение:в случае выраженного отека или тяжелых проявлений могут потребоваться системные кортикостероиды, такие как преднизолон.
6) Больная, 16 лет, обратилась в поликлинику с жалобами на болезненные высыпания в области красной зоны. Анамнез: частое появление подобных высыпаний в течение года. При осмотре: сгруппированные везикулы, эрозии полициклических очертаний. Ей поставили диагноз простой герпес.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/masati-jas-rpaa-elbasini-omir-jolineren-ebegi-tlfali-tfiri-jaj.html | Мақсаты: жас ұрпаққа Елбасының өмір жолын,ерен еңбегі, тұлғалық тұғыры жайлы түсінік беру. Балаларымызға Отанымыз жайлы, Қазақстан Республикасының мемлекеттік рәміздері туралы қарапайым ұғым бере отырып, Қазақстан қалалары, ұлты | Мақсаты:жас ұрпаққа Елбасының өмір жолын,ерен еңбегі, тұлғалық тұғыры жайлы түсінік беру. Балаларымызға Отанымыз жайлы, Қазақстан Республикасының мемлекеттік рәміздері туралы қарапайым ұғым бере отырып, Қазақстан қалалары, ұлты, ана тілі туралы білімдерін қалыптастыру.Өз Отанын, туған жерін сүюге, өз халқын ана тілін құрметтеуге, рәміздерді қастерлеуге тәрбиелеу.
Көрнекіліктер:Елбасы суреті, рәміздердің суреті, Астана қаласының көрікті жерлерінің суреті,слайд.
Шаттық шеңбері: Табиғатым тамаша
Көз тоймайды қараса
Табиғатты аялап
Жүрейікші жараса
Сәлем саған Жер Ана
Сәлем саған нұрлы күн!
Аман-есен болайық
Бейбітшілік халайық!
- Балалар, барлығымыз бірге әнұранды орындаймыз.
- Балалар біздің Республикамыз қалай аталады?
- Қазақстан Республикасы.
- Осы Қазақстан Республикасының президенті кім?
- Нұрсұлтан Әбішұл Назарбаев.
- Ендеше балалар бүгінгі біздің оқу іс-әрекетіміз елін сүйген, елі сүйген елбасымыз ,еліміздің алғаш Президенті Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевқа арналады.Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев 1940 жылы 6 шілде де Алматы обл.Қаскелең ауданында дүниеге келген. Әкесінің аты – Әбіш, анасының аты – Әлжан. Мектепте жақсы оқыған. Ата-анасын құрмет тұтты.1991 жылы 1 желтоқсанда Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев Қазақ ҚСР-нің Президенті болып сайланды. Оның көптеген кітаптары жарық көрді. (Слайд тақтадан назар аударайық)
Балалар сонымен қатар Елбасымыздың «Өмірбаяны» атты кітабы қазақ, орыс, ағылшын, араб, корей, грек, венгр, әзірбайжан тілінде аударылып жарық көрген. Қане, балалар елбасына арнаған тақпақтар кім айтып береді?
Ұлбибі: Нұрсұлтан атам Елбасы
Ел ағалары қолбасы.
Тәуелсіз елін сүйетін
Бар адам оның жолдасы.
Данияр: Нұрсұлтандай атамның
Еңбегінің шегі жоқ.
Бақыт тапты қазағы
Жүрегіне жағып от.
Құндыз: Мұның бәрі Нұр ағаның жемісі,
Әрқашанда алда жүрді жеңісі.
Бүкіл әлем тыныштықты тіледі,
Себебі бұл Нұр ағаның жемісі.
- Балалар осы Қазақстан Республикасы біздің туған еліміз, туған жеріміз, оны біз басқаша қалай айтамыз?
- Отанымыз
- Өте дұрыс. Ендеше Отан туралы кім тақпақ біледі?
Ақбота: Отан-деген атамекен
Отан-деген туған жер
Отан- ана
Отан- үлкен
Қазақстан туған ел!
М.Айзере: И красива и богата
Наша Родина ,ребята.
Долго ехать от столицы
До любой её границы.
Ақмаржан: Отан- сенің ата - анаң
Отан- досың бауырың.
Отан - өлкең, астанаң,
Отан- аудан, ауылың.
Мағжан: Речка, небо голубое-
Это всё моё родное!
Это –Родина моя!
Всех люблю на свете я!
Осы Отанымызға Елбасымыз президент болғаннан кейін 1992 жылы 4 маусымда жаңа мемлекеттік рәміздеріміз бекітілді.
-Ал осы рәміздерімізге не жатады балалар?
-Ту, Елтаңба, Әнұран.
Осы рәміздерімізде нелер бейнеленген және авторлары кім?
- ҚР- ның Мемлекеттік Тудың авторы: Шәкен Ниязбеков, көк түсті, ортасында күн, қыран бүркіт, ою бейнеленген.
- ҚР-ның Мемлекеттік Елтаңбаның авторы: Жандарбек Мәлібеков және Шот-Аман Уәлиханов, ортасында шаңырақ, екі жағында пырақ қанатты ат, жоғарғ жағында жұлдыз, төменгі жағында Қазақстан деген жазуы бар.
- Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Әнұранның әнін жазған: Шәмші Қалдаяқов, сөзін жазғандар: Жұмекен Нәжімеденов, Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев.
-Жарайсыңдар! Балалар біздің елордамыз қай қала?
-Астана қаласы.
-Ал осы Астанаға арнап кім тақпақ айтады?
Света: Астананың аспаны
Ашық сондай адемі.
Күннен күнге құлпырып
Жайнап өсіп келеді.
Н.Айзере: Астана ақ қала,
Ақ мәрмәр пәк қала.
Шарықтап, қарыштап,
Шалқи бер, шаттана.
- Олай болса балалар, біздер Астана қаласын тамашалауға барайық
(Ұшақпен Астана қаласына келеді)
Слайдтан Астана қаласының басты басты ғимараттарымен таныстырады.
-Міне балалар,мынау біздің елордамыз Астана қаласы.Астана қаласы сондай көркем.Мынау Елбасы отыратын Президент резиденциясы, одан кейін ақ мешіт, мынау Хан шатыр ойын-сауық орталығы, ал мынау болса Астана қаласының символы - Бәйтерек. Осы Бәйтеректің ең жоғары қабатында Президентіміздің қол таңбасы бар. Сол таңбаға қолымызды қойып тілек айтсақ тілегіміз орындалады. Олай болса қолымызды қойып тілек айтайық балалар. Балалар тілек айтады.
-Балалар, Астана қаласы ұнады ма? Олай болса ұшаққа мініп балабақшамызға қайтайық.
(Ұшаққа мініп балабақшаға қайтады)
- Балалар,сендер серуендейміз деп шаршаған боларсыздар. Сергіту сәтін жасайық.
«Мен қазақпын» сергіту сәті.
-Жарайсыңдар балалар.Бүгін біз қайда бардық?
-Қандай ғимараттарды көрдік?
-Бүгінгі оқу іс-әрекетімізге балалардың барлығы жақсы қатысты.Мен сендерге өте риза болдым.Жарайсыңдар,балалар,рахмет!
-Осымен бүгінгі оқу іс-әрекетіміз аяқталды.Қонақтармен қоштасайық.
Сау болыңыздар!
Күтілетін нәтиже:
Білуі керек: ҚР Мемлекеттік рәміздерін, президентін, оларға сипаттама беруді біледі.
Игерді: Еліміздің рәміздерін құрметтеуді, сұрақтарға жауап беруді біледі.
Меңгерді: Патриоттық сезім болуы керек.
Бекітемін:_____________
«Ақбота» балабақшасының
әдіскері Ақжігітова Ұ.М
«Елбасы – ел тірегі»
(Ашық оқу қызметі)
Өткізген: Жағалбаева Н.С.
2018 жыл
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/zadacha-1-tema-difteriya-skarlatina-meningokokkovaya-infekciya.html | Задача №1 Тема «Дифтерия, скарлатина, менингококковая инфекция» | Некоторые ситуационные задачи по Патологической Анатомии к Коллоквиуму № 4
Задача № 1
(Тема «Дифтерия, скарлатина, менингококковая инфекция». Задача № 9)
У ребенка диагностирован острый гломерулонефрит. Из анамнеза известно, что 4 недели назад он перенес катаральную ангину в легкой форме, которая сопровождалась мелкоточечной сыпью; шелушение кожи рук через 2 недели:
Поставьте диагноз, укажите форму и период заболевания.
Скарлатина, легкая форма, 2 период болезни.
Дайте характеристику первичному инфекционному комплексу (по данным анамнеза).
Макропрепарат: «Некроз миндалин при скарлатине»
Миндалины увеличены, отечны, их поверхность неровная, грязно-серого цвета, с некрозами и кровоизлияниями.
Микропрепарат №135: «Некроз миндалин при скарлатине»
В ткани миндалины глубоко проникающие в лимфоидную ткань очаги некроза, окруженные массивным нейтрофильным инфильтратом. Местами некрозы и нейтрофилы проникают в прилежащую ткань. Сосуды понокровны, местами кровоизлияния.
Дайте характеристику гломерулонефриту.
Почки увелечины, дряблые. С широким полнокровным корковым веществом, в котором виден красный крап - «большие пестрые почки».
Микроскопическая картина представлена увеличенными многоклеточными клубочками (это связано с пролиферацией и набуханием эндотелиоцитов, отложением иммунных комплексов на эпителиальной стороне гломерулярной БМ, присутствием нейтрофилов в просвете капиллярных петель, незначительной пролиферацией мезангиоцитов), относительно малокровными.
Какие еще изменения характерны для этого периода болезни?
Могут наблюдаться уртикарная кожная сыпь, васкулиты, серозные артриты, бородавчатый эндокардит, реже - фибриноидные изменения стенок крупных сосудов с исходом в склероз (отслаивание эпидермиса слоями (пластинчатое шелушение кожи)).
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/ii-nsa-tapsirma-jildamditi-uaita-teueldilik-grafigi-berilgen.html | Іі нұсқа Тапсырма Жылдамдықтың уақытқа тәуелділік графигі берілген | ІІ нұсқа
Тапсырма
Жылдамдықтың уақытқа тәуелділік графигі берілген
Жылдамдықтың уақытқа тәуелділігінің графигі бойынша бастапқы және соңғы жылдамдықтарын анықтаңыз
А) υ0=2 м/с ; υ = 4 м/с
В) υ0=1 м/с ; υ = 4 м/с
С) υ0=2 м/с ; υ = 4 м/с
Д) υ0=2 м/с ; υ = 4 м/с
Е) υ0=2 м/с ; υ = 4 м/с
Жылдамдықтың уақытқа тәуелділік графигіне сәйкес дененің үдеуін уақыт t = 2с кезінде анықтаңыз
А) 0,5 м/с2
В) 0,1 м/с2
С) 0,4 м/с2
Д) 1,5 м/с2
Е) 5 м/с2
1.3. Жылдамдықтың уақытқа тәуелділік графигіне сәйкес дененің қозғалыс түрін және 2 с –тағы орынауыстыруын анықтаңыз
А) тең үдемелі, 4 м
В) тең кемімелі, 3 м
С) бірқалыпты, 5 м
Д) теңүдемелі 3 м
Е) тең кемімелі, 6м
1.4. График бойынша t = 2с уақыт сәтіндегі дененің қозғалыс жылдамдығының теңдеуін анықтаңыз
А) υ = 1+5t
В) υ = 0,5t
С) υ = 2+0,5t
Д) υ = 1-0,5t
Е) υ = 1+0,5t
2.Тапсырма
Ұзындығы 400 см, ені 30 см және биіктігі 0,25 м темірбетон плитасы өз көлемінің жартысына дейін суға батырылса? (ρс =1000 кг\м3)
2.1. Архимед күшінің бағытын көрсетіңіз
А) жоғары
В) төмен
С) жоғары және төмен
Д) бағыты жоқ
Е) 0
2.2. Темірбетон плитасының көлемін есептеңіз
А) 0,03 м3
В) 0,3 м3
С) 3 м3
Д) 0,4 м3
Е) 30 м3
2.3. Архимед күшінің формуласы
А) F= mg
В) F= kx
С) FА= ρgh
Д) FА=ρgV
Е) FА=ρg
2.4. Темірбетон плитасына әсер ететін Архимед күшін есептеңіз, егер ол өз көлемінің жартысына дейін суға батырылса?
А) 3 Н
В) 330 Н
С) 3000 Н
Д) 300 Н
Е) 0,3 Н
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/10-zolotih-pravil-za-uhodom-koji-lica-pravilo-1-podbirajte-sre.html | 10 золотых правил за уходом кожи лица правило 1: Подбирайте средства по уходу для своего типа кожи | 10 золотых правил за уходом кожи лица
ПРАВИЛО 1: Подбирайте средства по уходу для своего типа кожи
В уходе за кожей первым и самым главным правилом является использование косметических средств, специально разработанных для вашего типа кожи. Потребности сухой и жирной кожи существенно различаются.
ПРАВИЛО 2: Уделяйте особое внимание чувствительным участкам кожи
Кожа в определенных местах на лице более тонкая и уязвимая. Она требует особого ухода, особенно кожа вокруг глаз и губы. Эти области являются наиболее чувствительными и требуют особого внимания.
ПРАВИЛО 3: Нежное очищение
Уход за чувствительной кожей начинается с удаления макияжа. Чтобы не подвергать ее дополнительному стрессу и сохранить естественный баланс, используйте средства для снятия макияжа с нейтральным pH, которые специально разработаны для нежного очищения кожи.
ПРАВИЛО 4: Глаза: зона риска
Кожа вокруг глаз в десять раз тоньше кожи лица в других местах. Используйте специальные средства для снятия макияжа с глаз.
ПРАВИЛО 5: Пилинг (эксфолиация) - необходимая процедура по уходу за кожей лица.Используйте подходящий для вашей кожи вид пилинга один или два раза в неделю. Пилинг должен быть эффективным, но мягким и не травмировать кожу. Выбирайте средства с нейтральным pH, которые хорошо очищают и смягчают кожу, поддерживая ее естественный баланс.
ПРАВИЛО 6: Увлажнение крайне необходимо
Дерма состоит из воды на 70%, а эпидермис на 15%. Чтобы кожа всегда была хорошо увлажненной, выбирайте увлажняющие средства, которые поддерживают постоянный уровень влаги в коже. Также можно регулярно использовать увлажняющую маску, удаляя ее излишки Термальной водой.
ПРАВИЛО 7: Отдавайте предпочтение гипоаллергенной декоративной косметике
Чтобы избежать риска аллергии, связанного с использованием косметических средств, которые не подходят вашему типу кожи, выбирайте гипоаллергенную декоративную косметику, специально разработанную для всех типов кожи и кожи вокруг глаз, в том числе для чувствительной кожи.
ПРАВИЛО 8: Защита от солнца
Вне зависимости от времени года используйте косметические средства с солнцезащитными фильтрами. Они позволяют уменьшить вредное воздействие солнечных лучей, которое ускоряет процесс старения.
ПРАВИЛО 9: Избегайте внешних неблагоприятных факторов
Загрязнение окружающей среды, курение, стресс… Все это оказывает негативное влияние на кожу. Используйте косметические средства, которые защитят вашу кожу от неблагоприятных факторов до выхода из дома, и тщательно очищайте кожу по возвращении домой вечером.
ПРАВИЛО 10: Не забывайте о губах
Как только почувствуете, что это необходимо, используйте регенерирующий крем для губ. Вы можете наносить крем повторно так часто, как вы пожелаете.
Как ухаживать за молодой кожей лица?
Молодая кожа, благодаря эпидермису, который как часы воспроизводит необходимое количество новых клеток, способна быстро восстанавливаться, и не требует особо тщательного ухода и регулярных походов к косметологу. Однако, чтобы к зрелому возрасту кожа выглядела все так же молодо и сияла свежестью, ухаживать за ней необходимо ежедневно.
Чем раньше девушка начинает заботиться о своей коже, там позже на ее лице появятся признаки старения.
Существует два основных мифа об уходе за молодой кожей:
Молодая кожа привыкает к косметике, поэтому с возрастом уход за кожей должен все больше усложняться.
Пока кожа молодая, ухаживать за ней не обязательно. Полноценный уход за кожей следует начинать после первого появления морщинок.
Полноценный уход за кожей можно начинать с 16-ти лет. Именно в этом возрасте структура кожи меняется, начинается повышенная активность сальных желез. Систематический уход за кожей позволит не только избежать появления акне, но и поддерживать кожу в хорошем состоянии.
Очищение и увлажнение – основные составляющие по уходу за молодой кожей. Умываться простой водой с мылом не рекомендуется. Вода сушит, а мыло нарушает кислотно-щелочной баланс кожи. Отличным решением будут пенки и тоники для лица. Используйте очищающее средство для лица утром и вечером, после нее наносите тоник, чтобы смыть остатки загрязнений и хлорки. Ни в коем случае не оставляйте макияж на ночь – это может привести к образованию воспалений.
Молодой коже рекомендуются крема на основе растительных компонентов с легкой текстурой и антиоксидантами, защищающие кожу от губительных свободных радикалов. Для кожи склонной к жирности рекомендуется использовать увлажняющие средства на легкой гелевой основе.
В период гормональный перестройки организма молодые девушки часто сталкиваются с появлением прыщей и акне. В том случае следует в первую очередь обратиться к квалифицированному специалисту за консультацией, так как корень проблемы может быть скрыт в работе организма. Также следует использовать специальные средства по уходу за проблемной кожей лица, которые «подсушивают» и обеззараживают воспаления.
Как выбрать качественную декоративную косметику для подростка?
Подходить к выбору декоративной косметики, особенно в молодом возрасте следует с особой тщательностью.
Огромной ошибкой большинства молодых девушек являются попытки замаскировать воспаления на коже декоративной косметикой, что зачастую усугубляет ее состояние.
Старайтесь выбирать средства на основе натуральных компонентов, при выборе косметики обращайте внимание на состав и описание продукции. Косметика должна быть некамедогенной, так как камедогенные средства вызывают воспаления на лице из-за того, что закупоривают поры.
Легкий тональный крем с SPF для на молодой коже будет выглядеть лучше, чем пудра, которая забивает поры.
Используйте тени и румяна на минеральной основе спокойных оттенков. Натуральные компоненты в этих средствах не вредят коже и позволяют сделать более стойкий макияж.
Легкий блеск для губ с увлажняющим эффектом, либо пигментированная гигиеническая помада послужат отличными помощниками в любом макияже.
Выбирайте тушь для ресниц с содержанием витамина В5. Он эффективно ухаживает, увлажняет и защищает ресницы.
Очищайте кисти и спонжи, которые использовались для нанесения тональных средств и румян. При многократном использовании на них скапливается пыль и загрязнения, что может вызвать раздражение и даже воспаление кожи.
Удаляйте макияж при помощи специальных лосьонов, тоников и одноразовых спонжей. Не следует смывать макияж обычной водой.
В молодом возрасте не следует злоупотреблять нанесением декоративной косметики. Старайтесь не наносить макияж ежедневно. Молодость и здоровье кожи в этом возрасте – идеальное украшение, цените и берегите ее.
Не забывайте, что естественная и здоровая красота всегда была и будет в тренде. Вот несколько правил, которых стоит придерживаться молодым девушкам:
Делайте макияж, только при необходимости
Избавляйтесь от акне, ведя здоровый образ жизни и правильно ухаживая за кожей лица, а не маскируя недостатки тональным кремом
[Очищение + Тонизирование + Увлажнение] – идеальная формула для здоровой кожи!
При необходимости, используйте средства для проблемной кожи и посещайте профессионального косметолога.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/ana-tili-imbat-mafan-ana-tilim-bal-tilim-imbat-mafan-dana-tili.html | Ана тілі Қымбат маған ана тілім, бал тілім, Қымбат маған дана тілім, ар тілім. Ақ сүтімен бірге сіңген бойыма, Ана тілім ардақ тұтар алтыным. Ана тілін жырлап өткен талайлар, Жырлап өткен Ыбырай мен Абайлар | Ана тілі Қымбат маған ана тілім, бал тілім, Қымбат маған дана тілім, ар тілім. Ақ сүтімен бірге сіңген бойыма, Ана тілім ардақ тұтар алтыным. Ана тілін жырлап өткен талайлар, Жырлап өткен Ыбырай мен Абайлар
жүктеу/скачать
12,31 Kb.
Дата
08.02.2022
өлшемі
12,31 Kb.
#124224
Байланысты:
Ысқақ Әкім
Ана тілі
Қымбат
маған ана тілім
,
бал тілім
,
Қымбат
маған дана тілім
, ар тілім.
Ақ сүтімен
бірге сіңген бойыма
,
Ана тілім ардақ тұтар алтыным.
Ана
тілін жырлап өткен талайлар
,
Жырлап өткен Ыбырай мен Абайлар.
Қасиетті
менің ана тілімде
,
Өшпес мәңгі алаулаған арай бар.
Өлең-жырмен арайланса, тау күліп,
Ардақтымды жырлап өтем ән қылып.
Мағжан, Қасым,
Мұқағали жырларын
,
Жалғастырып жаза берем мәңгілік.
Ысқақ Әкім
жүктеу/скачать
12,31 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:
©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
Басты бет |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=3 | Диагноз: Сифилис вторичный рецидивный.(папулезные сифилиды) | Диагноз: Сифилис вторичный рецидивный.(папулезные сифилиды)
Высыпание крупнее, менее обильные, не симметричные, Склонны к группировке, Бледные.
Диф. Диагноз: корь, краснуха, брюшной и сыпной тиф, вторичный свежий сифилис, педикулез платяной, токсикодермия,псориаз, КПЛ.
Диагностика: ОАК, ОАМ, БАК, тест на ВИЧ, гепатиты В,С
-Общеклиническое исследование урогенитального мазка
-серологические тесты:
-нетрепонемные-микрореакция преципитации, RPR (Rapid Plasma Reagins) – тест быстрых плазменных реагинов; VDRL (Venereal Diseases Research Laboratory); РСК – Реакция Связывания Комплемента с кардиолипиновым и трепонемным антигенами.
-трепонемные - Реакция Пассивной Гемагглютинации (РПГА); иммуноферментный анализ (ИФА) на антитела классов IgM, IgG и суммарные; реакция иммунофлюоресценции (РИФ или FTA), Реакция иммобилизации бледных трепонем (РИТ);
-УЗИ
Лечение: режим 2, диета 15, ВРС – 20 дней
-Антибактериальная терапия:
Бензатилбензилпенициллин - 2,4 млн.Ед 1р/7дней
Смесь бензатилбензилпенициллина, бензилпенициллина натриевой солью и бензинлпенициллина новокаиновой солью 1,8 млн ед
Доксициллин 100
Цефтриаксон 1г в/м
-Флуканозол 50мг 1р/14дней
-Витамины - тиамин, аскорбиновая кислота, цианокобаламин
Препараты йода- Калия йодид.
13) Женщина, 39 лет, поступила на прием к дерматологу в стационар с жалобами на высыпания по всей коже, без субъективных ощущений. При осмотре: на коже туловища множественные просо-розеолы (вирусная сыпь) ярко-красного цвета. Выраженный полиаденит, остатки твердого шанкра на верхней губе. КСР (комплекс серологических реакций) 4+.
Диагноз: вторичный свежий сифилис(пятнистые сифилиды, сифилитическая розеола)
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=6 | Диагностика: ИФА, ПЦР, клиника, гистологическое исследование редко, цитологическое исследование | 17) Ребенок 2-х лет на приеме у дерматолога по поводу высыпаний на коже живота. Субъективных ощущений нет. При осмотре: на коже нижних отделов живота и лобка множество полусферических узелков размером до горошины, гладких, блестящих, кожи нормального цвета; В центре элементов отмечается пупочное вдавление.
Диагноз: контагиозный моллюск. Диф. Диагностика: КПЛ, бородавки. Диагностика: клиника, анамнез, гистологическое исследование(в кератиноцитах моллюсковые тельца) Лечение: выскабливание, удаление острой кюрреткой, прокалывание и выдавливание содержимого. -обработка 5% спиртовым раствором йода -криодеструкция, электрокоагуляция, лазер -Интерфон, инозин пранобекс - иммуномодуляторы -изоляция больного, соблюдение правил гигиены, может передаваться половым путем у взрослых.
18) У больного 40 лет при профилактическом осмотре у дерматолога в межпальцевых складках кистей и на боковых поверхностях пальцев попарно обнаружены папуловезикулярные элементы, сопровождающиеся зудом в вечернее и ночное время.
Диагноз: Чесотка. Диагностика: клиника, эпид.анамнез, Симптом Арди- пустулы и гнойные корочки на локтях
Симптом Горчакова- кровянистые корочки в области локтей
Симптом Михаэлиса- кровянистые корочки и импетигинозные высы- пания в межъягодичнойскладке с переходом на крестец.
Симптом Сезариобнаружение чесоточного хода пальпаторно в виде легкого полосовидного возвышения. |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=9 | Диагноз: Аллергический контактный дерматит | Диагноз: Аллергический контактный дерматит.
Диф. Диагностика:экзема, токсикодермия.
Диагностика: ОАК(эозинофилия),ОАМ, кожные тесты с аллергенами, ИФА на IgE
Лечение: режим 3, диета стол 7
-Антигистаминные препараты: Лоратадин 10мг 1р/сут 10 дней, Цетиризин 10мг, хлоропирамин 25 мг 3/сут, Клемастин 1мг.
Дезинтоксикационные средства: тиосульфат натрия 30% в/в 5-10мл 1р/сут
Гипосенсибилизирующая терапия: кальция глюконат 10% в/в
ГКС наружного применения: бетаметазон, гидрокортизон, мометазон
24) Девушка 17 лет обратилась в поликлинику на консультацию к врачу-терапевту с жалобами на недомогание (слабость), высыпания. Появились высыпанияна шее после ношения украшений. Объективно: несколько эритематозных пятен округлой формы диаметром 2-3 см.
Диагноз: Аллергический контактный дерматит.
Диф. диагностика: простой контактный дерматит, экзема, токсикодермией.
Диагностика: ОАК(эозинофилия),ОАМ, кожные тесты с аллергенами, ИФА на IgE
Лечение: режим 3, диета стол 7
-Антигистаминные препараты: Лоратадин 10мг 1р/сут 10 дней, Цетиризин 10мг, хлоропирамин 25 мг 3/сут, Клемастин 1мг.
Дезинтоксикационные средства: тиосульфат натрия 30% в/в 5-10мл 1р/сут
Гипосенсибилизирующая терапия: кальция глюконат 10% в/в
ГКС наружного применения: бетаметазон, гидрокортизон, мометазон
25) У женщины 36 лет на коже разгибательной поверхности верхних конечностей, волосистой части головы и туловища крупные инфильтрированные бляшки красновато-синюшного цвета, с четкими границами и фестончатыми очертаниями, покрыта вся поверхность. с весами. Субъективно: умеренный зуд в очагах поражения. Больной болеет 7 лет. Рецидивы зимой.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/ejelgi-osozen-medenieti-adamzatti-e-ejelgi-medeni-ortalitarini.html#Шумерлік_жазуын_кейіннен_бүкіл_Қосөзендіктер_үйренді | Ежелгі Қосөзен мәдениеті Адамзаттың ең ежелгі мәдени орталықтарының бірі осы Қосөзен | Адамзаттың ең ежелгі мәдени орталықтарының бірі осы Қосөзен болып есептеледі. Көптеген байырғы халықтар секілді Қосөзенде де алғашқы әдеби шығармалар діни түсініктермен байланысты дүниеге келді. Солардың бірі әйгілі - Гильгамештуралы дастан
Адамзаттың ең ежелгі мәдени орталықтарының бірі осы Қосөзен болып есептеледі. Көптеген байырғы халықтар секілді Қосөзенде де алғашқы әдеби шығармалар діни түсініктермен байланысты дүниеге келді. Солардың бірі әйгілі - Гильгамеш туралы дастан
Өте ерте кезеңде, Қосөзеннің оңтүстігіндегі бір қалада Гильгамеш атты құдіретті патша өмір сүрген. Ол дәуірде Энкиду есімді алып адам орманда өмір сүрген екен. Гильгамеш пен Энкиду кездесіп қалып, екі мықты жекпе-жекке шығады. Екеуі ұзақ шайқасады. Бірақ бірін-бірі жеңе алмай, ақыры мәңгілік дос болуға серттеседі.
Өте ерте кезеңде, Қосөзеннің оңтүстігіндегі бір қалада Гильгамеш атты құдіретті патша өмір сүрген. Ол дәуірде Энкиду есімді алып адам орманда өмір сүрген екен. Гильгамеш пен Энкиду кездесіп қалып, екі мықты жекпе-жекке шығады. Екеуі ұзақ шайқасады. Бірақ бірін-бірі жеңе алмай, ақыры мәңгілік дос болуға серттеседі.
Өзіне-өзі қатты сеніп алған Гильгамеш тіпті құдайды да тыңдамайды, оның айтқанын орындамайды. Бұған ашуланған құдай оның досы Энкидуге ауру жібереді. Энкиду қайтыс болады. Өзінің сенімді досынан айырылған Гильгамеш қатты қайғырады.
Сына жазуы
Дүниедегі ең ежелгі жазу жүйесі Қосөзенде қалыптасты. Оны дүниеге келтіргенде Қосөзенге шығыстан қоныс аударып келген шумерліктер болды.
Дүниедегі ең ежелгі жазу жүйесі Қосөзенде қалыптасты. Оны дүниеге келтіргенде Қосөзенге шығыстан қоныс аударып келген шумерліктер болды.
Олардың алғашқы жазуы сурет арқылы жазу болды.
Шумерліктер біртіндеп суретті толық салудың орнына әрнәрсенің ерекше белгілерін салу арқылы жазуды қалыптастырды. Бірақ бұл жазу күрделі, қиын болды. Кейінірек бір сөзі бір нақты таңбамен жазуға көше бастады. Онда заттың немесе жануардың ерекшелігін айқын көрсетіп тұратын белгілері таңба ретінде жазды. Осылайша шумерлік жазу жүйесі пайда болды.
Шумерліктер біртіндеп суретті толық салудың орнына әрнәрсенің ерекше белгілерін салу арқылы жазуды қалыптастырды. Бірақ бұл жазу күрделі, қиын болды. Кейінірек бір сөзі бір нақты таңбамен жазуға көше бастады. Онда заттың немесе жануардың ерекшелігін айқын көрсетіп тұратын белгілері таңба ретінде жазды. Осылайша шумерлік жазу жүйесі пайда болды.
Шумерлік жазуын кейіннен бүкіл Қосөзендіктер үйренді |
http://engime.org/atinasti-lumollyusk.html | Қатынасты ұЛУ(моллюск) | Дерт сүзілетін ең үлкен Molitar hominis вирусымен шақырылады, оның жұқтырғыштығы тәжірибеде дәледенген. Инфекцияның жұғуы науқас адамммен немесе вирус тасымалдаушымен тікелей қатынаста болғанда, сонымен қатар ластанған күтім заттарын, ванна, бассейн, үй заттарын қолданғаннан болады. Жиі балалар ауырады. Инкубациялық кезең 2 апта немесе оданда көп.
Клиникалық көріністері.
Мөлшері 1 ден 8 мм-дейін, түсі сау терідей немесе меруетті-сұр (седепті-перламуторлы), пішіні жартышар тәрізді, ортасында жарық тәрізді басыңқы аймақ және сүзбе тәрізді түзіліс орналасқан түйін (135-сурет). Оны микроскоппен қарағанда дегенеративті, эпителиальды, жылтырақ, үлкен овальды, протоплазматикалық түйіршікті жасуша (ұлулық денешіктер) анықталады. Субъективті сезімдер болмайды. Түйіндер біреу және оданда көп (шашыраған ұлулар) болуы мүмкін. Балаларда түйіндер негізінен бет (көз айналасында), мойын, кеуде, қол басының сыртында орналасады. Ересектерде көбіне сыртқы жыныс мүшелерінде, қасаға және іш аймағында орналасады, олар жыныс жолы арқылы берілуінің куәсі болады. Қатынастық ұлудың бірнеше клиникалық түрін ажыратуға болады: Molluscum contagiosum miliare көптеген ұсақ бөртпелер, Molluscum contagiosum pediculatum – аяқтарында отырған ұлулар. Кейбір түйіндер қосылғанда алып ұлу пайда болады.
Диагностикасы.Емі
Контагиозды жұлдыз құртты пинцетпен түйінді жанынан басқанда оның ортасында ботқа тәрізді, ірімшік 135-сурет. Қатынастық ұлу (моллюск) сықылды ақ түсті масса шығады, мүйізделген жасушалардан және ерекше (овоидты) ұлу денешіктері шығады. Сүйелдерде орталық басылған аймақ болмайды және мөлдір-сұр (перламуторлы) түсі болмайды. |
http://engime.org/orindafan-bekbolatizi-ayaulim-tobi-201.html | Орындаған: Бекболатқызы Аяулым Тобы: 201 | Қазақ Ұлттық Педагогикалық Қыздар Университеті
12-ТАпсырма:
Орындаған: Бекболатқызы Аяулым Тобы: 201 Мамандығы: Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу Қабылдаған: Курманбаева Ляззат Тулбаевна
Қоғам және мәдениет
Жоспар - Кіріспе
Қоғам философиялық ұғым ретінде.
Негізгі бөлім
- Антикалық философиясындағы әлеуметтік ой: Платонның идеалды мемлекеті, Аристотельдің «Политикасының» негзгі тұжырымдамалары.
- Адам саяси жануар ретінде. К.Маркс: таптық қоғам. К.Поппер «Ашық қоғам».
- «Қоғамдық сана» ұғымы. Қоғамдық сананың түрлері. Қоғамның типтері. Ақпараттық қоғам.
- Мәдениет, оның табиғаты мен мәні.
- Қорытынды
- Пайдаланылған әдебиеттер
Қоғам философиялық ұғым ретінде. Қоғам — әлемнің бір бөлігі, белгілі бір мақсаттарды іске асыру жолында әрекет етіп жатқан субъектілердің (тұлғалардың, топтардың, этностардың, мемлекеттердің) байланыс нысандары. Яғни, қоғам үғымындағы негізгі мәселе — адам және оның ұйымдасу нысандары, бұл ретте қоғамды зерттейтін басты ілімді әлеуметтану деп атайды. Ал мәдениет осы тұрғыдағы қоғамның белгілі бір қасиеті, көрінісі, сипаты мазмұнында қолданылады. Қоғам
Қоғам – қауымдастық, жалпы, біріккен, ұжымдық мағыналарымен байланысты
Қоғам – адамдар және олардың өмір сүруі мен қызмет ету барысындағы бірлестік формасы
ХYII ғ. Т. Гоббс «Қоғамдық келісім» теориясы: қоғам мүшелерінің келісім бойынша өз бостандықтары үшін мемлекетке қайтарымы
Платон :антикалық дәуірде қоғам «мемлекет» түсінігімен байланыстырылды
Аристотель: өзара тиімді қатынасқа негізделген әлеуметтік байланыстар
ХYI ғ. Н.Макиавелли: мемлекет қоғамның бір жағдайы
ҚОҒАМ-
әртүрлі компоненттерден тұратын әлеуметтік
байланыстар жүйесі.
Зерттеуші ғалымдар 18 ғ. А. Смит қоғамды адамдардың еңбек одағымен О. Конт: қоғамның эволюциясы тарихи өсудің үрдісі және дифференциясы - К.Маркс: Қоғам – адамдардың өзара бірге әрекет етуі нәтижесінде қалыптасқан қатынастарының жиынтығы.
Мәдениет – философиялық ой-толғамның аса маңызды, терең теориялық мәнді ұғымдарының бірі. Мәдениет ұғымы қоғам өмірінің түрлі салаларына байланысты жиі қолданылады. Қысқасы, бұл ұғым саналы іс-әрекет жемісін даму процесінде көрсетуге бағытталған. Әрбір тарихи дәуірдің өзіндік мәдениеті бар. Сол сияқты әр халықтың өзіне ғана тән дәстүрлері болады. Бұдан мәдениеттің көп түрлілігі ондағы жалпылықты, әмбебаптықты теріске шығарады деген қорытынды тумайды. Керісінше, мәдениеттің нақтылы – тарихи түр алуы оның мазмұнының күрделілігін және ондағы жалпы ерекшеліктің диалектикасын білдіреді. Мәдениеттің негізі – еңбек.
Экономикалық
Әлеуметтік
Саяси
Рухани.
Қоғам салалары:
- Э.Дюркгейм - Рухани ақиқат.
- М.Вебер- Адамдардың өзара әрекеті.
- К.Маркс- адамдар қатынасының жиынтығы
- Т.Парсонс- адамдар арасындағы қатынастар жүйесі.
- Н.Смелзер-географиялық шекара, ортақ заң шығару жүйесі, ұлттық шығу тегінің бір болуы
Қоғамның даму сатысы өзіне сай келетін мәдени деңгейімен сипатталады, мәдениет қоғам жағдайына тәуелді
Мәдениет пен қоғам өзара тікелей байланысты.. Бірақ бұл диалектикалық байланысты нақты негізде қарау керек, себебі қоғам мен мәдениеттің арақатынасында қайшылықтар да жиі кездесіп отырады.
Қоғам мен мәдениет
Мәдениет адамның әлемі - Мәдениет шынайы адамдық құбылыс, адам бар болған жерде мәдениет те бар. Ал адамның санасының түбегейлі қасиеті – оның интенционалдығы. Бұл термин адамның о баста өз өзімен ғана шектеле алмайтындығын, қашанда өзінің нақты болмысынан тысқарыға ұмтылатындығын білдіреді. Ал мәдениеттің мәні оның болмыстық сұхбаттылығында, әмбебаптылығында. Басқа-үшін-болу – адамның да, мәдениеттің де мағыналық анықтамасы. Жалпы, болу дегеніміз – қарым-қатынаста болу деген сөз.
Қорытынды - Қорытындылай келе, Ұлттар мен ұлыстардың, ұлттық және этникалық топтардың өзара мүдделілігімен беки түскенде ғана ұлтаралық қарым-қатынас мәдениетіндегі ұлттық және жалпыадамзаттықтың бірлігіне қол жеткізіледі. Бүгінде тұтастай алғанда, ұлтаралық қарым-қатынас мәдениетіндегі ұлттық пен жалпыадамзаттық мәселелерінің шешілуі әр түрлі халықтардың тату шаңырақ астына, келешекке ие ХХІ-ғасырдың тұрақты қоғамына бірігуіне септігін тигізері сөзсіз.
Қолданылған әдебиеттер: Қолданылған әдебиеттер: - http://lib.kazmkpu.kz/info/kz
- Философияның қысқаша тарихы. Сократтан Дерридаға дейін (Джонстон Д.,Астана 2018)
- http://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D1%8F%D1%81%D0%B0%D1%82%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%83
- http://kitaphana.kz/ru/downloads/referatu-na-kazakskom/238-sayasattanu/3276-caiasi-zhyie-.htmlhttp://referat.resurs.kz/ref/kogamnin-sayasi-zhuyesi-kizmetinin-tusinigi
- Батыс философиясының жаңа тарихы. 1-том: Антика философиясы(Кенни Э.Астана 2018)
Назарларыңызға Рахмет!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/selem-osi-kitapshani-jktep-alip-oip-otirsa-onda-men-sen-shin-s.html | Сәлем! Осы кітапшаны жүктеп алып, оқып отырсаң, онда мен сен үшін шын қуаныштымын! Себебі дәл қазір сен өзің үшін | Сәлем! Осы кітапшаны жүктеп алып, оқып отырсаң, онда мен
сен үшін шын қуаныштымын! Себебі дәл қазір сен өзің үшін
жаңа мүмкіндікке, табысқа толы информациялар берілетін
болады! Өміріңді 200% өзгертуге дайынсың ба?
Дәптер-қаламыңды дайындап отыр! Өйткені мен сатуда
реально жұмыс жасайтын, сатылымыңды кемі 2 еселейтін
инструменттер айтамын! Қызық па? Ендеше кеттік!
Есімім Абдихани Мөлдір, интернет-маркетолог, сату
маманымын.
Сату саласына қызығып жүргеніме 3 жыл уақыт болды.
Басында жәй қызық үшін "қалай болады екен?" деп сатумен
айналыстым.
Менде де ішкі сату, отказға деген қорқыныш болды. Менде
де білімсіздік болды. Тіпті қазір ең бірінші клиентпен
сөйлескен кездерімді есіме түсірсем, күлкім келеді. Бірден
"Аласың ба?" деп тарс етіп, әй-шәй жоқ, тіпті есімін сұрамай
айта салатынмын. Мүмкін қазір сенде де дәл осындай жағдай
шығар?
moldir.abdikhani
Менде де ішкі сату, отказға деген қорқыныш болды. Менде
де білімсіздік болды. Тіпті қазір ең бірінші клиентпен
сөйлескен кездерімді есіме түсірсем, күлкім келеді. Бірден
"Аласың ба?" деп тарс етіп, әй-шәй жоқ, тіпті есімін сұрамай
айта салатынмын,
Клиенттің ең басты қарсылықтары "Қымбат!", "Ойланып
көремін", "Керек емес!", "ақылдасып көремін!" деген сөздеріне
мүлдем жауап бере алмай, беріле салатынмын. Я сатылым жоқ,
я ақша жоқ. Шығын көп - кіріс жоқ. Мүмкін менікі емес шығар,
қоя салайын ба деген кездерде болды.
Уақыт өте келе менде неге сатылым жоқ деп көп ойланып,
осы саланы зерттеу үшін көп кітаптар оқыдым, тренинг,
курстарға жазылдым, әртүрлі эксперименттер жасадым.
Білесіз бе, іздену, талпыныстың арқасында менде "сатылым"
бірден артып кетті. Құдды бір СИҚЫР дерсің!
Егер сіз сатуда "МАСТЕР-НИНДЗЯ" болсаңыз, маған сеніңіз,
"СІЗ НАҒЫЗ ЖЕҢІМПАЗСЫЗ!".
Ал егер сізде сатылым аз болса, я болмаса мүлдем болмаса,
мына сұраққа жауап беріңізші:
- ҚОРҚЫНЫШ?
- ОТКАЗ?
- КЛИЕНТТІҢ ЖОҚ ДЕЙ БЕРУІ?
- САТЫП ЖАТҚАН БАҒАҢДЫ ҚЫМБАТ ДЕП ОЙЛАУ?
- САТУ ИНСТРУМЕНТТЕРІН БІЛМЕУ?
- БІЛІМСІЗДІК?
Егер сіздің көкейіңізде осы сұрақтың ең болмағанда біреуі
болса, құттықтаймын, сіз дұрыс келдіңіз! Мен барлығын
кітапшада толықтай ашып көрсететін боламын!
Cонымен қатар, Instagram-да менің moldir.abdikhani
парақшама жазылып қойсаңыз болады, өйткені мен дәл сізге
қажетті пайдалы, құнды ақпараттармен бөлісетін боламын.
moldir.abdikhani
Кітапша "Lego" контрукторлары сияқты әр кезде әртүрлі
тәсілдерді бір-бірімен құрастыру арқылы жаңа дүниелерді,
амалдарды ойлап табуға болады.
Сіз бұл кітапшамен жұмыс жасап ( "оқып" емес, "жұмыс
жасап" ) және практикада РЕЗУЛЬТАТТЫ ЖОҒАРЫЛАТА
АЛАСЫЗ!
Сонымен қатар, қазіргі кезде көп сатушылардың сата
алмауының басты себептерінің бірі клиент возражениясымен
(қарсылық-тарымен) дұрыс жұмыс жасай алмауында екенін
түсіндім.(Қарсылық дегеннен гөрі "Возражения" деген түсінікті
болады деп ойлаймын. Алдағы уақытта тек толықтай қазақша
нұсқада ақпараттар шығатын болады.)
Возражения - бұл тек қана клиенттің күмәні мен қорғаныш
реакциясы десем болады. Ол күмәнді мүлдем жойып,
возраженияға қарсы "бронжилет" киюге болатынын бірі білсе,
бірі білмейді. Сондықтан, мен қазақтардың ең көп қоятын
"возражениясымен" жұмыс жасадым.
Бірі "возражениямен жұмыс" дегенді "клиент пен сатушы
арасындағы бір-біріне қарсы тұру" деп ойласа, енді бірі
"возражениямен күрес, соғыс" деп ойлап, шынымен дауласып,
өзінің дұрыс екендігін дәлелдеп, сатып алуға итермелейді.
Білесіз бе, бұл өте күлкілі!
Көпшілігі "Қымбат!", "Ойланып көремін", "Ақылдасуым керек",
"Қажет емес", "Уақытым жоқ" деген возражениялардан соң,
сату болды, жүрмейді деп ойлап, клиенттен айырылып қалып
жатады. Ал сіз білесіз бе, сату дәл осы жерден басталады. Тек
қана клиент возражениясына дұрыс жауап қатып, оның
күмәнімен жақсылап жұмыс жасау қажет.
Мысалы клиент "Қымбат" десе, ол әрдайым өнімді
қымбатсынғанды білдірмейді. Оның астарында өнімнің
moldir.abdikhani
көңілінен шықпай, сыпайы түрде осылай айта салуы ,болмаса
клиент өнімнің құндылығын дұрыс түсінбегендіктен, оған
қаражат бөлгісі келмеуі немесе клиент сатып алғысы келіп
тұр, бірақ бағасын түсіргісі келетіндігі болуы мүмкін. Яғни
нақты себебін анықтап, соңында бәрібір клиентке
айналдыруға болады.
Бұл жердегі сатушының басты жұмысы нақты күмән себебін
анықтап, дұрыс жауап беру арқылы клиент возражениясын
жойып, жақсы ұсыныс жасау және мәмілені жабу. Сонымен
қатар сіз клиенттің возражениясы мүлдем пайда болмастай,
әдемі сөйлесуге болатынын білесіз бе? Бұл сіздің
жұмысыңызды әлдеқайда жеңілдетіп береді. Қалай дейсіз бе?
Сол себепті де, мен клиент "Возражениесімен
жұмысқа" арнап өзімнің қолданатын фишкалар мен
лайфхактарды жинап, нұсқаулық жасадым.
moldir.abdikhani
Кез-келген возраженияға арналған құпия формула:
толықтай жұмыс жасайды, тексерілген. Сіз формуланы
білсеңіз, өзіңізді сатудағы "Мастер-Ниндзямын" дей
берсеңіз болады. Себебі, сатудың негізі, 100%-дық табыс,
пайда осы возражениямен дұрыс жұмыс жасағанға
байланысты екендігімен менімен келісесіз деп ойлаймын.
Возражениясыз сатудың құпия 6 техникасы.
Возражения пайда болмастай қалай клиент сеніміне кіруге
болады?
Мәмілені қалай тез жабуға болады?
"Қымбат!"
"Ойланамын!"
"Ақылдасу керек!"
"Қажет емес"
"Басқаларда арзан" деген қазақ аудиториясында ең көп
Ол нұсқаулықта мен келесі тақырыптарды толықтай ашып
айттым:
Ал енді айтшы, осы уақытқа дейін ВОЗРАЖЕНИЕМЕН
ЖҰМЫСТЫ БІЛМЕЙ қанша клиенттен айырылдың?
таралған возраженияларға идеалды 100 жауап : "Я жауап
бересің, я ұтыласың" техникасы ; Осының барлығын ашып
көрсеттім.
50
40
30
20
10
0
Егер білсең, дәл осылай сату конверсияңызды арттырып,
нәтижелі жұмыс жасай аласыз.
Төмендег
кнопканы
басып
,
нұсқаулықты
дәл
қаз р
жүктеп
алыңыз
!
7 990
₸
Ұсыныстың тек бүгін ғана жарамды, кейін мүмкіндік
болмайтынын ескертемін! Уақыт кетті!
moldir.abdikhani
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/koje-po-vsemu.html | Коже по всему | Женщина 36 лет. На коже по всему телу петехиально-синячковые высыпания. В гемограмме тромбоциты - 24,0х10х9/л. Ранее лечение не получала. С учетом патогенеза ваша тактика ведения пациента: аминокапроновая кислота
Молодой мужчина О. 24 лет предъявляет жалобы на частый жидкий стул с примесью крови и слизи до 12-15 раз в сутки, боли в левой подвздошной области, резкую общую слабость, похудание. Болеет 10месяцев, 8 дней назад появилась кровь в кале, слабость, недомогание, головокружение.Состояние средней степени тяжести. Кожа бледная. Живот несколько вздут, Болезненный в области нисходящего отдела толстой кишки.ОАК гемоглобин –85 г/л, СОЭ – 36 мм/ч, лейкоциты -6, 5Серомукоид – 2,0 ммоль/л, СРБ – (+++), фибриноген – 5 г/л.Кал:цветкоричневый,неоформленный, большое количестволейкоцитов,эритроцитов.Ректороманоскопияв области сигмовидной кишки множественные эрозии.Выберите антибактериальный препарат, который не показан при данном заболевании? Метронидазол
Вакцинацию против кори, краснухи и эпидемического паротита (ККП) проводят в возрасте? 18 мес. Женщина 36 лет. На коже по всему телу петехиально-синячковые высыпания. В гемограмме тромбоциты - 24,0х10х9/л. Ранее лечение не получала. С учетом патогенеза ваша тактика ведения пациента: аминокапроновая кислота
Молодой мужчина О. 24 лет предъявляет жалобы на частый жидкий стул с примесью крови и слизи до 12-15 раз в сутки, боли в левой подвздошной области, резкую общую слабость, похудание. Болеет 10месяцев, 8 дней назад появилась кровь в кале, слабость, недомогание, головокружение.Состояние средней степени тяжести. Кожа бледная. Живот несколько вздут, Болезненный в области нисходящего отдела толстой кишки.ОАК гемоглобин –85 г/л, СОЭ – 36 мм/ч, лейкоциты -6, 5Серомукоид – 2,0 ммоль/л, СРБ – (+++), фибриноген – 5 г/л.Кал:цветкоричневый,неоформленный, большое количестволейкоцитов,эритроцитов.Ректороманоскопияв области сигмовидной кишки множественные эрозии.Выберите антибактериальный препарат, который не показан при данном заболевании? Метронидазол
Вакцинацию против кори, краснухи и эпидемического паротита (ККП) проводят в возрасте? 18 мес. Женщина 36 лет. На коже по всему телу петехиально-синячковые высыпания. В гемограмме тромбоциты - 24,0х10х9/л. Ранее лечение не получала. С учетом патогенеза ваша тактика ведения пациента: аминокапроновая кислота
Молодой мужчина О. 24 лет предъявляет жалобы на частый жидкий стул с примесью крови и слизи до 12-15 раз в сутки, боли в левой подвздошной области, резкую общую слабость, похудание. Болеет 10месяцев, 8 дней назад появилась кровь в кале, слабость, недомогание, головокружение.Состояние средней степени тяжести. Кожа бледная. Живот несколько вздут, Болезненный в области нисходящего отдела толстой кишки.ОАК гемоглобин –85 г/л, СОЭ – 36 мм/ч, лейкоциты -6, 5Серомукоид – 2,0 ммоль/л, СРБ – (+++), фибриноген – 5 г/л.Кал:цветкоричневый,неоформленный, большое количестволейкоцитов,эритроцитов.Ректороманоскопияв области сигмовидной кишки множественные эрозии.Выберите антибактериальный препарат, который не показан при данном заболевании? Метронидазол
Вакцинацию против кори, краснухи и эпидемического паротита (ККП) проводят в возрасте? 18 мес. Женщина 36 лет. На коже по всему телу петехиально-синячковые высыпания. В гемограмме тромбоциты - 24,0х10х9/л. Ранее лечение не получала. С учетом патогенеза ваша тактика ведения пациента: аминокапроновая кислота
Молодой мужчина О. 24 лет предъявляет жалобы на частый жидкий стул с примесью крови и слизи до 12-15 раз в сутки, боли в левой подвздошной области, резкую общую слабость, похудание. Болеет 10месяцев, 8 дней назад появилась кровь в кале, слабость, недомогание, головокружение.Состояние средней степени тяжести. Кожа бледная. Живот несколько вздут, Болезненный в области нисходящего отдела толстой кишки.ОАК гемоглобин –85 г/л, СОЭ – 36 мм/ч, лейкоциты -6, 5Серомукоид – 2,0 ммоль/л, СРБ – (+++), фибриноген – 5 г/л.Кал:цветкоричневый,неоформленный, большое количестволейкоцитов,эритроцитов.Ректороманоскопияв области сигмовидной кишки множественные эрозии.Выберите антибактериальный препарат, который не показан при данном заболевании? Метронидазол
Вакцинацию против кори, краснухи и эпидемического паротита (ККП) проводят в возрасте? 18 мес. Женщина 36 лет. На коже по всему телу петехиально-синячковые высыпания. В гемограмме тромбоциты - 24,0х10х9/л. Ранее лечение не получала. С учетом патогенеза ваша тактика ведения пациента: аминокапроновая кислота
Молодой мужчина О. 24 лет предъявляет жалобы на частый жидкий стул с примесью крови и слизи до 12-15 раз в сутки, боли в левой подвздошной области, резкую общую слабость, похудание. Болеет 10месяцев, 8 дней назад появилась кровь в кале, слабость, недомогание, головокружение.Состояние средней степени тяжести. Кожа бледная. Живот несколько вздут, Болезненный в области нисходящего отдела толстой кишки.ОАК гемоглобин –85 г/л, СОЭ – 36 мм/ч, лейкоциты -6, 5Серомукоид – 2,0 ммоль/л, СРБ – (+++), фибриноген – 5 г/л.Кал:цветкоричневый,неоформленный, большое количестволейкоцитов,эритроцитов.Ректороманоскопияв области сигмовидной кишки множественные эрозии.Выберите антибактериальный препарат, который не показан при данном заболевании? Метронидазол
Вакцинацию против кори, краснухи и эпидемического паротита (ККП) проводят в возрасте? 18 мес. Женщина 36 лет. На коже по всему телу петехиально-синячковые высыпания. В гемограмме тромбоциты - 24,0х10х9/л. Ранее лечение не получала. С учетом патогенеза ваша тактика ведения пациента: аминокапроновая кислота
Молодой мужчина О. 24 лет предъявляет жалобы на частый жидкий стул с примесью крови и слизи до 12-15 раз в сутки, боли в левой подвздошной области, резкую общую слабость, похудание. Болеет 10месяцев, 8 дней назад появилась кровь в кале, слабость, недомогание, головокружение.Состояние средней степени тяжести. Кожа бледная. Живот несколько вздут, Болезненный в области нисходящего отдела толстой кишки.ОАК гемоглобин –85 г/л, СОЭ – 36 мм/ч, лейкоциты -6, 5Серомукоид – 2,0 ммоль/л, СРБ – (+++), фибриноген – 5 г/л.Кал:цветкоричневый,неоформленный, большое количестволейкоцитов,эритроцитов.Ректороманоскопияв области сигмовидной кишки множественные эрозии.Выберите антибактериальный препарат, который не показан при данном заболевании? Метронидазол
Вакцинацию против кори, краснухи и эпидемического паротита (ККП) проводят в возрасте? 18 мес. Женщина 36 лет. На коже по всему телу петехиально-синячковые высыпания. В гемограмме тромбоциты - 24,0х10х9/л. Ранее лечение не получала. С учетом патогенеза ваша тактика ведения пациента: аминокапроновая кислота
Молодой мужчина О. 24 лет предъявляет жалобы на частый жидкий стул с примесью крови и слизи до 12-15 раз в сутки, боли в левой подвздошной области, резкую общую слабость, похудание. Болеет 10месяцев, 8 дней назад появилась кровь в кале, слабость, недомогание, головокружение.Состояние средней степени тяжести. Кожа бледная. Живот несколько вздут, Болезненный в области нисходящего отдела толстой кишки.ОАК гемоглобин –85 г/л, СОЭ – 36 мм/ч, лейкоциты -6, 5Серомукоид – 2,0 ммоль/л, СРБ – (+++), фибриноген – 5 г/л.Кал:цветкоричневый,неоформленный, большое количестволейкоцитов,эритроцитов.Ректороманоскопияв области сигмовидной кишки множественные эрозии.Выберите антибактериальный препарат, который не показан при данном заболевании? Метронидазол
Вакцинацию против кори, краснухи и эпидемического паротита (ККП) проводят в возрасте? 18 мес. Женщина 36 лет. На коже по всему телу петехиально-синячковые высыпания. В гемограмме тромбоциты - 24,0х10х9/л. Ранее лечение не получала. С учетом патогенеза ваша тактика ведения пациента: аминокапроновая кислота
Молодой мужчина О. 24 лет предъявляет жалобы на частый жидкий стул с примесью крови и слизи до 12-15 раз в сутки, боли в левой подвздошной области, резкую общую слабость, похудание. Болеет 10месяцев, 8 дней назад появилась кровь в кале, слабость, недомогание, головокружение.Состояние средней степени тяжести. Кожа бледная. Живот несколько вздут, Болезненный в области нисходящего отдела толстой кишки.ОАК гемоглобин –85 г/л, СОЭ – 36 мм/ч, лейкоциты -6, 5Серомукоид – 2,0 ммоль/л, СРБ – (+++), фибриноген – 5 г/л.Кал:цветкоричневый,неоформленный, большое количестволейкоцитов,эритроцитов.Ректороманоскопияв области сигмовидной кишки множественные эрозии.Выберите антибактериальный препарат, который не показан при данном заболевании? Метронидазол
Вакцинацию против кори, краснухи и эпидемического паротита (ККП) проводят в возрасте? 18 мес. Женщина 36 лет. На коже по всему телу петехиально-синячковые высыпания. В гемограмме тромбоциты - 24,0х10х9/л. Ранее лечение не получала. С учетом патогенеза ваша тактика ведения пациента: аминокапроновая кислота
Молодой мужчина О. 24 лет предъявляет жалобы на частый жидкий стул с примесью крови и слизи до 12-15 раз в сутки, боли в левой подвздошной области, резкую общую слабость, похудание. Болеет 10месяцев, 8 дней назад появилась кровь в кале, слабость, недомогание, головокружение.Состояние средней степени тяжести. Кожа бледная. Живот несколько вздут, Болезненный в области нисходящего отдела толстой кишки.ОАК гемоглобин –85 г/л, СОЭ – 36 мм/ч, лейкоциты -6, 5Серомукоид – 2,0 ммоль/л, СРБ – (+++), фибриноген – 5 г/л.Кал:цветкоричневый,неоформленный, большое количестволейкоцитов,эритроцитов.Ректороманоскопияв области сигмовидной кишки множественные эрозии.Выберите антибактериальный препарат, который не показан при данном заболевании? Метронидазол
Вакцинацию против кори, краснухи и эпидемического паротита (ККП) проводят в возрасте? 18 мес. Женщина 36 лет. На коже по всему телу петехиально-синячковые высыпания. В гемограмме тромбоциты - 24,0х10х9/л. Ранее лечение не получала. С учетом патогенеза ваша тактика ведения пациента: аминокапроновая кислота
Молодой мужчина О. 24 лет предъявляет жалобы на частый жидкий стул с примесью крови и слизи до 12-15 раз в сутки, боли в левой подвздошной области, резкую общую слабость, похудание. Болеет 10месяцев, 8 дней назад появилась кровь в кале, слабость, недомогание, головокружение.Состояние средней степени тяжести. Кожа бледная. Живот несколько вздут, Болезненный в области нисходящего отдела толстой кишки.ОАК гемоглобин –85 г/л, СОЭ – 36 мм/ч, лейкоциты -6, 5Серомукоид – 2,0 ммоль/л, СРБ – (+++), фибриноген – 5 г/л.Кал:цветкоричневый,неоформленный, большое количестволейкоцитов,эритроцитов.Ректороманоскопияв области сигмовидной кишки множественные эрозии.Выберите антибактериальный препарат, который не показан при данном заболевании? Метронидазол
Вакцинацию против кори, краснухи и эпидемического паротита (ККП) проводят в возрасте? 18 мес. Женщина 36 лет. На коже по всему телу петехиально-синячковые высыпания. В гемограмме тромбоциты - 24,0х10х9/л. Ранее лечение не получала. С учетом патогенеза ваша тактика ведения пациента: аминокапроновая кислота
Молодой мужчина О. 24 лет предъявляет жалобы на частый жидкий стул с примесью крови и слизи до 12-15 раз в сутки, боли в левой подвздошной области, резкую общую слабость, похудание. Болеет 10месяцев, 8 дней назад появилась кровь в кале, слабость, недомогание, головокружение.Состояние средней степени тяжести. Кожа бледная. Живот несколько вздут, Болезненный в области нисходящего отдела толстой кишки.ОАК гемоглобин –85 г/л, СОЭ – 36 мм/ч, лейкоциты -6, 5Серомукоид – 2,0 ммоль/л, СРБ – (+++), фибриноген – 5 г/л.Кал:цветкоричневый,неоформленный, большое количестволейкоцитов,эритроцитов.Ректороманоскопияв области сигмовидной кишки множественные эрозии.Выберите антибактериальный препарат, который не показан при данном заболевании? Метронидазол
Вакцинацию против кори, краснухи и эпидемического паротита (ККП) проводят в возрасте? 18 мес. Женщина 36 лет. На коже по всему телу петехиально-синячковые высыпания. В гемограмме тромбоциты - 24,0х10х9/л. Ранее лечение не получала. С учетом патогенеза ваша тактика ведения пациента: аминокапроновая кислота
Молодой мужчина О. 24 лет предъявляет жалобы на частый жидкий стул с примесью крови и слизи до 12-15 раз в сутки, боли в левой подвздошной области, резкую общую слабость, похудание. Болеет 10месяцев, 8 дней назад появилась кровь в кале, слабость, недомогание, головокружение.Состояние средней степени тяжести. Кожа бледная. Живот несколько вздут, Болезненный в области нисходящего отдела толстой кишки.ОАК гемоглобин –85 г/л, СОЭ – 36 мм/ч, лейкоциты -6, 5Серомукоид – 2,0 ммоль/л, СРБ – (+++), фибриноген – 5 г/л.Кал:цветкоричневый,неоформленный, большое количестволейкоцитов,эритроцитов.Ректороманоскопияв области сигмовидной кишки множественные эрозии.Выберите антибактериальный препарат, который не показан при данном заболевании? Метронидазол
Вакцинацию против кори, краснухи и эпидемического паротита (ККП) проводят в возрасте? 18 мес.м |
http://engime.org/misali-1-bajt-bitke-te-habarlamalardi-aparatti-kolemin-tabamiz.html | Мысалы, «1 байт битке тең» хабарламалардың ақпараттық көлемін табамыз. Мысалы | 1 Мысалы, «1 байт 8 битке тең» хабарламалардың ақпараттық көлемін табамыз.
2 Мысалы, Енді егер әр беттен 40 жол, ал әр жолдан 60 символ кеміп отырса, 50 бетті кітапта қанша ақпарат сақталғанын есептеп шығарамыз.
3 Мысалы, 24 бит немесе 3 байтпен кодталған 800-ден 800 пикселден тұратын сурет
ақпараттық көлемге ие болады.
Енді егер әр беттен 40 жол, ал әр жолдан 60 символ кеміп отырса, 50 бетті кітапта қанша ақпарат сақталғанын есептеп шығарамыз.
50⋅40⋅60= барлық кітапта 120000 символ немесе 120000 байт. Килобайттарға көшейік 120000:1024=117,1875 Кб. Бұл шамамен 117 Кб. Бұл мәнді мегабайтқа ауыстырғанда, 117,1875:1024=0,1144 Мб. |
http://engime.org/saba-tairibi-ajnimali-tok-generatori-eriksiz-elektromagnittik.html | Сабақ тақырыбы: Айнымалы ток генераторы Еріксіз электромагниттік тербелістер. Айнымалы ток | Айнымалы ток генераторы
Еріксіз электромагниттік тербелістер. Айнымалы ток
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
11.4.3.2 - период, жиілік, кернеудің максималды және тиімді/әрекет етуші мәндері, ток, электр қозғаушы күш сияқты физикалық шамаларды пайдалана отырып, айнымалы токты сипаттау;
11.4.3.3 - синусоидалы айнымалы ток немесе гармоникалық функциялар түрінде кернеу ұсыну
индуктордың магнит өрісінде жинақталған энергияны білу
LC-тізбекте заряд, ток және потенциалдар айырымы синусоидалы өзгеретінін біліңіз
конденсатордың электр өрісінің және индуктордың магнит өрісінің нәтижелері электромагниттік тербелістер деп аталатынын біліңіз
сыртқы айнымалы ЭҚК RLC тізбегіне қосылған кезде, зарядтың тербелісі, потенциалдар мен токтың айырмасы басқарылатын тербелістер немесе мәжбүрлі тербелістер деп аталады., бұрыштық жиілігін басқара отырып
Қолдану
энергияның сақталу заңын қолдану тербелмелі LC жүйесі мен тербелмелі блокты-серіппелі жүйе / маятник арасындағы ұқсастықтар
Қолдану
есептерді шешу кезінде LC тербелмелі контурында толық энергияны дұрыс қолданады
айнымалы Токтар мен кернеулер үшін фазалық және амплитудалық қатынастарды қолдануға болады |
http://engime.org/ejelgi-osozen-medenieti-adamzatti-e-ejelgi-medeni-ortalitarini.html#Олардың_алғашқы_жазуы_сурет_арқылы_жазу_болды. | Ежелгі Қосөзен мәдениеті Адамзаттың ең ежелгі мәдени орталықтарының бірі осы Қосөзен | Адамзаттың ең ежелгі мәдени орталықтарының бірі осы Қосөзен болып есептеледі. Көптеген байырғы халықтар секілді Қосөзенде де алғашқы әдеби шығармалар діни түсініктермен байланысты дүниеге келді. Солардың бірі әйгілі - Гильгамештуралы дастан
Адамзаттың ең ежелгі мәдени орталықтарының бірі осы Қосөзен болып есептеледі. Көптеген байырғы халықтар секілді Қосөзенде де алғашқы әдеби шығармалар діни түсініктермен байланысты дүниеге келді. Солардың бірі әйгілі - Гильгамеш туралы дастан
Өте ерте кезеңде, Қосөзеннің оңтүстігіндегі бір қалада Гильгамеш атты құдіретті патша өмір сүрген. Ол дәуірде Энкиду есімді алып адам орманда өмір сүрген екен. Гильгамеш пен Энкиду кездесіп қалып, екі мықты жекпе-жекке шығады. Екеуі ұзақ шайқасады. Бірақ бірін-бірі жеңе алмай, ақыры мәңгілік дос болуға серттеседі.
Өте ерте кезеңде, Қосөзеннің оңтүстігіндегі бір қалада Гильгамеш атты құдіретті патша өмір сүрген. Ол дәуірде Энкиду есімді алып адам орманда өмір сүрген екен. Гильгамеш пен Энкиду кездесіп қалып, екі мықты жекпе-жекке шығады. Екеуі ұзақ шайқасады. Бірақ бірін-бірі жеңе алмай, ақыры мәңгілік дос болуға серттеседі.
Өзіне-өзі қатты сеніп алған Гильгамеш тіпті құдайды да тыңдамайды, оның айтқанын орындамайды. Бұған ашуланған құдай оның досы Энкидуге ауру жібереді. Энкиду қайтыс болады. Өзінің сенімді досынан айырылған Гильгамеш қатты қайғырады.
Сына жазуы
Дүниедегі ең ежелгі жазу жүйесі Қосөзенде қалыптасты. Оны дүниеге келтіргенде Қосөзенге шығыстан қоныс аударып келген шумерліктер болды.
Дүниедегі ең ежелгі жазу жүйесі Қосөзенде қалыптасты. Оны дүниеге келтіргенде Қосөзенге шығыстан қоныс аударып келген шумерліктер болды.
Олардың алғашқы жазуы сурет арқылы жазу болды.
Шумерліктер біртіндеп суретті толық салудың орнына әрнәрсенің ерекше белгілерін салу арқылы жазуды қалыптастырды. Бірақ бұл жазу күрделі, қиын болды. Кейінірек бір сөзі бір нақты таңбамен жазуға көше бастады. Онда заттың немесе жануардың ерекшелігін айқын көрсетіп тұратын белгілері таңба ретінде жазды. Осылайша шумерлік жазу жүйесі пайда болды.
Шумерліктер біртіндеп суретті толық салудың орнына әрнәрсенің ерекше белгілерін салу арқылы жазуды қалыптастырды. Бірақ бұл жазу күрделі, қиын болды. Кейінірек бір сөзі бір нақты таңбамен жазуға көше бастады. Онда заттың немесе жануардың ерекшелігін айқын көрсетіп тұратын белгілері таңба ретінде жазды. Осылайша шумерлік жазу жүйесі пайда болды.
Шумерлік жазуын кейіннен бүкіл Қосөзендіктер үйренді |
http://engime.org/1-vegatativti-jjke-jjesini-jalpi-sipattamasi-bas-sjek-jjkeleri.html?page=5 | Қосымша нерв (XI) - 1. Вегатативті жүйке жүйесінің жалпы сипаттамасы. Бас-сүйек жүйкелерінің жалпы көрінісі. Вегетативтік | Қосымша нерв (XI)
Қосымша нерв соңғы жебезек доғаларынан дамиды; эфферентті талшықтары және сопақша ми мен жұлында жайғасқан екі қозғалыс ядросы бар. Ядроларына сәйкес оның ми және жұлындық бөліктерін ажыратады. Ми бөлігі сопақша мидың, кезбе нервтің төменгі жағында шығады. Қосымша нерв жұлындық бөлігі алдыңғы және артқы түбіршіктері арасында және жоғарғы үш мойын нервтерінің алдыңғы түбіршіктерінен құралып, нерв сабаушасы түрінде жоғары көтеріліп, ми бөліміне қосылады. Қосымша нерв кезбе нервтің бөлініп шыққан тармағы болғандықтан, ол онымен бірге бассүйек қуысынан мойындырық тесігі арқылы шығып m.trapezius пен одан бөлінген m.sternocleidomastoideus екеуін нервтендіреді.
Бас миотомдарымен байланысты дамитын нервтер
Бұл топқа жұлын нервтерінің алдыңғы түбіршектеріне сәйкес келетін,ортаңғы мидан шығатын ядолары сонда жайғасқан, бассүйек-ми нервтерінің III, IV, VI жұптары жатады. VI жұпты ядросы іштегі даму кезінде екінші ортаңғы мидан ромбтәрізді шұңқырға ығысқан. Бұл нервтер бас миотомдарының қозғалыс түбіршіктері болып табылады. Сондықтан олар осы миотомдардар өсіп-дамыған көз алмасы бұлшықеттерін нервтендіреді.
Көз қозғалтқыш нерв (III)
N.oculomotoros, көз қозғалтқыш нерв-дамуы жағынан бірінші құлақалды миотомының қозғалыс түбіршегі, бұлшықеттік нерв болып табылады. Оның құрамында:
Соммалық-қозғалыс ядросынан көз алмасының сыртқы бұлшықеттеріне баратын эфферентті талшықтар.
Ішкі көз бұлшықеттеріне, қосымша ядросынан шығыпп баратын парасимпатикалық талшықтар .
Шығыршық нерв (IV)
N. trohlearis шығыршық нерв даму жағынан екінші құлақалды миотомының қозғалыс түбіршігі, бұлшықеттік нерв болып табылады. Оның жалғасы сомалық-қозғалыс ядроларынан көздің қиғаш бұлшықетіне баратын эфферентті талшықтар бар. Жоғары ми желкенінің дорсалды жағынан шығып, ми аяқшасын латералды жағынан, fissura orbitalis superior арқылы көзұясына кіріп m.obliquus superior-да аяқталады
Әкететін нерв (VI)
abducens, әкететін нерв, үшінші құлақалды миотомының қозғалыс түбіршігі, бұлшықеттік нерв болып табылады. Оның көпірде орналасқан сомалық-қозғалыс ядросынан шығып, көздің латералды тік бұлшықетіне баратын эфферентті талшықтары болады. Көпірдің артқы жиегінде мидан шығып fissura ornitalis superpor арқылы көзұясына өтіп, m.rectus lateralis-ке енеді.
Сыртқы көз бұлшықеттеріне арналған III, IV және VI нервтердің эфферентті талшықтарын сәйкесс келетін афферентті талшықтар V нервтің, n.ophthalicus, құрамын өтеді.
Көптеген авторлар көз алмасының барлық үш қозғалыс нервтерінде афферентті талшықтар бар деп есептейді
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/1-vegatativti-jjke-jjesini-jalpi-sipattamasi-bas-sjek-jjkeleri.html?page=6 | Иіс сезу нервтері (I) - 1. Вегатативті жүйке жүйесінің жалпы сипаттамасы. Бас-сүйек жүйкелерінің жалпы көрінісі. Вегетативтік | Иіс сезу нервтері (I) Иіс сезу нервтер, иіс сезу рецепторымен байланысты пайда болған иіс сезі миынан дамиды. Оларға химиялық тітіркенулерді қабылдаушы ағзалардан шығатын висцералды-сезімтал талшықтар болады. Бұл нервтер алдыңғы ми өсінділері болғандықтан оларда болмайды да, мұрын қуысының шырышты қабығының regio olfactoria аймағыда жайғасқан иіс сезу жасушаларының орталық өсінділерінен құралған саны 15-20, жіңішке нерв жіптерінің, fila olfactoria, жиынтығы болып табылады.
Көру нерві (ІІ) Эмбриогенез үрдісінде көз бокалының аяқшасы ретінде аралық мидан өсіп шығады, филогенез үрдісінде жарық рецепторымен байланысты пайда болатын ортаңғы мимен байланысқан, оның мидың осы бөлімдерімен тығыз байланысты осымен түсіндіріледі. Ол жарық тітіркендірудерін өткізетін сомалы-сезімтал талшықтардан тұрады. Ми туындысы реінде онда түйін болмайды, ал оның құрамын енетін афферентті талшықтар көздің торлы қабығының көп полюсті нерв жасушалар нейриттерінің жалғасын құрайды.
Қорытынды. Бассүйек нервтерінде де, жұлын нервтеріндегідей, сұр зат ядролары болады: сомалық-сезімтал, сомалық-қозғалыс және вегетативті. Вегетативті ядроларын вицералды-сезімтал және вицералды-қозғалыс ядролары деп бөлуге болады. Олардың вицералды-қозғалыс ядролары біріңғай салалы бұлшықетті ғана емес, вицералды текті қаңқа бұлшықеттерін де нервтендіреді. Көлденең жолақты бұлшықеттері сомалық бұлшықеттер белгілеріне ие болғанын ескеріп шығу тегіне қарамастан, осындай бұлшықеттерге қатысы бар бассүйек нервтерінің ядроларын сомалық қозғалыс ядролары деп белгілеген дұрыс. |
http://engime.org/1-vegatativti-jjke-jjesini-jalpi-sipattamasi-bas-sjek-jjkeleri.html?page=3 | Үшкіл нерв (V) - 1. Вегатативті жүйке жүйесінің жалпы сипаттамасы. Бас-сүйек жүйкелерінің жалпы көрінісі. Вегетативтік | Үшкіл нерв (V) Үшкіл жүйке (тройничный нерв); ( n.trigeminus лат. nn — жүйке, trigeminus— үшкіл) — мидан шығатын ең ірі аралас жүйке (В-жұп). Ми көпірінен сезімтал және қозғалтқыш түбіршіктер: көздік, жоғарғыжақ және төменгіжақ жүйкелер болып шығып, қосылып бір жүйке бағанын түзеді. Көздік жүйке — көздік аумағын, мұрынның иіс сезу бөлігінің кілегейлі қабығын, маңдай, самай, қабақ терілерін жүйкелендіретін сезімтал жүйке. Оның құрамында көзжасы безінің қызметін реттейтін парасимпатикалық жүйке талшықтары болады. Жоғарғыжақ жүйкесі бастың жоғарыжақ аумағын, мұрын қуысының, тандайдың, жоғарғы еріннің кілегейлі қабықтарын жүйкелендіретін сезімтал жүйке. Төменгіжақ жүйкесі — самай және төменгіжақ аумағына сезімтал, шайнау бұлшық еттеріне қозғалтқыш жүйке талшықтарын беретін аралас жүйке.
Нерв тармақтарының құрамында,сонымен қатар бет қуыстары аймағында жататын бездерге баратын секрециялық талшықтар өтеді.
Үшкіл нерв аралас болғнадықтан, оның төрт ядросы болады, олардың екі сезімтал және бір қозғалыс ядросы артқы мида, бір сезімтал ядро ортаңғы мида жайғасқан. Қозғалыс ядросында, nucleus motorius жайғасқан жасушалардың өсінділері,нервтің қозғалыс түбіршегін, radix motoria, түзе, көпірден оны мишықтың ортаңғы аяқшасынан бөлетін linia trigeminofacialis деп аталатын V және VII нервтердің мидан шығатын жерлерін қосатын сызықтан шығады.
Бет нерві (VII)
facialis, бет нерві-аралас нерв. Екінші желбезек доғасы нерв ретінде одан дамыған бұлшықеттерді барлық мимикалық және тіласты бұлшықеттерінің тіл бөлігін нервтендіреді және оның құрамында қозғалыс ядросының осы бұлшықеттерге баратын эфферентті талшықтары мен сол бұлшықетердің рецепторлрынан шығатын афферентті талшықтары болады. Сондай-ақ онық құрамында аралық, n.intermedus, нервке жататын дәм сезу және секреттік талшықтары бар.
Құраушы бөліктеріне сәйкес бет нерві көпірде жайғасқан үш ядросы бар: қозғалыс-nucleus motorius nervi facialis, сезімтал ядросы-nucleus solitarius және секретті ядросы-nucleus solitarius. Соңғы екі ядросы nervus intermedius-ке жатады.
Бет нерві көпірдің артқы жиегінің бүйір жағында кіреберіс-ұлу нервімен қатарласа, lenea trogeminofacialis-тен шығады. Соданкейін соңғы нервпен бірге ішкі есту тесігіне өтіп, без қзегіне сanalis facialis енеді. Нерв өзекте алдымен горизонталды жазықтықта дабыл қуысының ішкі қабырғасының жоғарғы бөлігінде өтеді. Дабыл қуысының артқа қабырғасында нерв қайтадан иіліп, тік төмен түсіп, foramen stylomastoideum атқылы бассүйекте шығады. Нервтің артқа қарай бұрылатын жерінде бұрыш түзіледі. |
http://engime.org/1-vegatativti-jjke-jjesini-jalpi-sipattamasi-bas-sjek-jjkeleri.html?page=2 | Бас-сүйек жүйкелерінің жалпы көрінісі | Бас-сүйек жүйкелерінің жалпы көрінісі . Бассүйек 12 жұп нерві
Бассүйек нервтері, nn.сranialis (encephalici) 12 жұп:
I-nn.olfaktorii
II-n.opticus
III-n.oculomotoros
IV-n.trochlearis
V-n.trigeminus
VI-n.abducens
VII-n.facialis
VIII-n.vestibulocochlearis
IX-n.glossopharyngeus
X-n.vagus
XI-n.accessorius
XII-n.hypoglossus
Бассүйек нервтерінің жұлын нервтерінен ерекшеліктері бар. Бұл негізінен ми мен бастың жұлын мен тұлғаға қарағандағы басқаша даму жағдайларына байланысты.
Бассүйек нервтері де, жұлын нервтеріндегідей, сұр зат ядролары болады: сомалық сезімтал, сомалық-қозғалыс және вегатативті. Вегатативті ядроларын висцералды-сезімтал және висцералды-қозғалыс ядролар деп бөлуге болады
Бассүйек нервтерінің 12 жұбының VII нев сомалық-сезімтал, ал III, IV, VI, XI, XII нервтер сомалық-қозғалыс нервтері болып саналады. Қалғандары (V, VII, IX, X) аралас нервтер.
Бассүйек нервтерінде де жұлын нервтеріндегідей сұр зат ядролары болады: сомалық-сезімтал, сомалық-қозғалыс және вегетативті. Вегетативті ядролырын вицералды-сезәмтал және вицералды-қозғалыс ядролары біріңғай салалы, бұлшықетті ғана емеc, вицералды текті қаңқа бұлшықеттерін де нервтендіреді.
Жұлын нервтерінің бірігуінен пайда болған нервтер
Бұл топқа бір нерв-n.hypoglossus жатады.
Тіласты нерві (XII)-n.hypoglossus, жануарларда дербес болып тіласты бұлшықетін нервтендіретін 3-4 жұмыс сегменттік нервтерінің қосылып-бірігуінен пайда болады. Одан тіл бұлшықеттерінің оқшаулануына сәйкес бұл нервтер күрделі омыртқалылар мен адамда біріге-қосылып, жұлын нервтерінен бассүйек нервтеріне ауыспалы тип ретінде түзіледі.
Бұлшықетті болып табылатын тіласты нервісінің тіл бұлшықеттеріне баратын эфферентті және осы бұлшықеттер рецепторларынан шығатын афферентті талшықтар бар.
Бұлшықетті болып табылатын тіласты нервісінің тіл бұлшықеттеріне баратын эфферентті және талшықтар бар. Онда сондай-ақ жоғарғы мойын симпатикалық түйінінен шығаратын симпатикалық талшықтар да өтеді.
Тілсаты нервісінің доғасы орналасқанда Пирогов үшбұрышының ауданы үлкен,керісінше болады. M.hypoglossus-тың алдыңғы жиегінде тіласты нерві тіл етіне енетін соңғы тармақтарға ыдырайды
Желбезек доғалы нервтер
Бұл топқа жұлын нервтері артқы түбіршіктерінің гомологтары ретінде мидан тысқары жатқан, жалған униполюсті жасушалары бар нерв түйіндерімен жабдықталған V, VII, IX және X бассүйек нервтері жатады. Бұл нервтер артқы мимен байланысты дамиды. Оларда сезімтал талшықтармен қатар желбезек аппараты бұлшықетін невтендіретін қозғалыс талшықтары да болады.
Бұл топқа X нервтің бөліндісі болып табылатын XI жұп-n.accessorius және VIII жұп-n.vestibulocochlearis сипатталады. Соңғы нерв дамуы барысында бет нервінен оқшауланып шыққан афферентті нерв болып саналады. Сондықтан ол желбезек доғалаы нервтеріне жатпаса да, VII жұптан кейін баяндалады. |
http://engime.org/jetekshi-is-ereket-tsinigi-jetekshi-is-ereket-jene-jastafi-neg.html | Жетекші іс әрекет түсінігі. Жетекші іс әрекет және жастағы негізгі психологиялық жаңА ҚҰрылулар. ОНТОГЕНЕЗДЕГІ Жетекші іс әрекеттердің ауысуы Документ (12) | ЖЕТЕКШІ ІС ӘРЕКЕТ ТҮСІНІГІ. ЖЕТЕКШІ ІС ӘРЕКЕТ ЖӘНЕ ЖАСТАҒЫ
НЕГІЗГІ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЖАҢА ҚҰРЫЛУЛАР. ОНТОГЕНЕЗДЕГІ ЖЕТЕКШІ
ІС ӘРЕКЕТТЕРДІҢ АУЫСУЫ
Жетекші іс-әрекет ұғымы психологиядағы негізгі ұғымдардың бірі болып
табылады және бұл бала дамуының әр кезеңінде оның психологиялық және
әлеуметтік дамуын анықтайтын басты іс-әрекет түрін білдіреді. Жетекші іс-
әрекет – бұл баланың даму барысында белгілі бір
жас кезеңінде ең маңызды
рөл атқаратын іс-әрекет түрі, ол осы кезеңдегі психикалық дамуды анықтайды
және жаңа психологиялық құрылымдардың пайда болуына ықпал етеді.
Жетекші іс-әрекет түрлері және онтогенездегі ауысуы:Онтогенез (жеке даму)
процесінде әр жас кезеңінде жетекші іс-әрекеттер ауысып отырады. Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин және А.Н. Леонтьев сияқты ғалымдар бұл процестің
маңыздылығын зерттеген.
1.
Нәрестелік кезең (0-1 жас)
Жетекші іс-әрекет: Эмоциялық қарым-қатынасБұл кезеңде бала ата-
анасы және қоршаған адамдармен эмоционалдық қарым-қатынаста
болады. Негізгі жаңа психологиялық құрылым – баланың эмоциялық
байланыстары және алғашқы сенім қарым-қатынастары қалыптасады.
2.Ерте балалық шақ (1-3 жас)
Жетекші іс-әрекет: Заттық манипуляциялық іс-әрекетБала заттармен
әрекет жасай бастайды және қоршаған ортаны зерттеуге кіріседі. Бұл
кезеңде баланың белсенділігі, тәуелсіздікке ұмтылуы дамиды. Жаңа
құрылымдар – зейін, ерік, сөйлеу және алғашқы түсініктердің
қалыптасуы.
3.Мектепке дейінгі жас (3-6 жас)
Жетекші іс-әрекет: ОйынБұл жаста рөлдік ойындар
жетекші іс-әрекетке
айналады. Ойын арқылы бала әлеуметтік рөлдерді меңгереді, өз қиялын
және шығармашылығын дамытады. Жаңа құрылымдар – елестету, өзін-
өзі реттеу және әлеуметтік нормаларды түсіну.
4. Бастауыш мектеп жасы (6-10 жас)
Жетекші іс-әрекет: ОқуБастауыш мектепте оқу әрекеті негізгі болып
табылады. Оқу арқылы бала білім алуды, ойлау қабілетін және зейінін
дамытады. Жаңа құрылымдар – логикалық ойлау, рефлексия, зейіннің
шоғырлануы.
5. Жеткіншек кезең (10-15 жас)
Жетекші іс-әрекет: Қарым-қатынас және оқуБұл кезеңде жетекші іс-
әрекетке тек
оқу ғана емес, сонымен қатар құрдастармен және
үлкендермен қарым-қатынас жасау да жатады. Бала өзін қоғам мүшесі
ретінде сезініп, өз орнын табуға тырысады. Жаңа құрылымдар – өзіндік
сана, тұлғалық сәйкестік және әлеуметтік позицияларды меңгеру.
6. Жасөспірімдік кезең (15-17 жас)
Жетекші іс-әрекет: Оқу және кәсіби бағдарЖасөспірімдік шақта кәсіби
бағдарлау мен білімді тереңдетуге бағытталған әрекеттер
жетекші рөл
атқарады. Бұл кезеңде жаңа құрылымдар ретінде кәсіби
қызығушылықтар және өмірлік мақсаттар қалыптасады.
Жетекші іс-әрекеттің мәні:Жетекші іс-әрекет баланың даму деңгейіне
сәйкес психологиялық жаңа құрылымдарды туындатады. Әрбір жас
кезеңінде қалыптасатын жаңа құрылымдар
келесі кезеңдегі дамудың
негізін қалайды және баланың интеллектуалды, эмоциялық және
әлеуметтік дамуына ықпал етеді.
Жетекші іс-әрекет теориясының негізгі аспектілері:
1.
Жетекші іс-әрекеттің маңыздылығы:
Жетекші іс-әрекет тек баланың психикалық дамуын анықтап қана
қоймай, сонымен қатар оның қоғаммен байланысуы мен жаңа
білімдерді меңгеруінің негізін құрайды. Әрбір жетекші іс-әрекет бір
жас кезеңіне тән және ол кезеңнің негізгі психологиялық
қажеттіліктері мен талаптарына жауап береді. Бұл іс-әрекет әрқашан
баланың өзіндік дамуына жаңа мүмкіндіктер ашады.
2.
Әлеуметтік орта және жетекші іс-әрекет:
Баланың жетекші іс-әрекеті тек оның ішкі дамуына байланысты емес,
сондай-ақ қоршаған әлеуметтік ортамен де тығыз байланысты.
Отбасы, мектеп, достар мен құрдастар
баланың жетекші іс-әрекетін
дамытуда маңызды рөл атқарады. Әлеуметтік байланыстардың
күрделенуімен баланың іс-әрекетінің де түрлері дамып, өзгереді.
3.
Жетекші іс-әрекеттің ауысу кезеңдері:
Әрбір жас кезеңінде жетекші іс-әрекет біртіндеп өзгереді және бұл
ауысу кезеңдері, әдетте, дағдарыстармен немесе қиындықтармен
қатар жүреді. Л.С. Выготский мен Д.Б. Эльконин жас дағдарыстары
туралы айтқан кезде, бұл ауысу кезеңдерінің дамудағы рөлін ерекше
атап өткен. Мысалы, 1 жас, 3 жас және 7 жас дағдарыстары осы
ауысулардың жарқын мысалы болып табылады.
4.
Психологиялық жаңа құрылымдар:
Жетекші іс-әрекет арқылы баланың бойында қалыптасатын жаңа
құрылымдар болашақта оның когнитивті және тұлғалық дамуына
әсер етеді. Әр жас кезеңінде белгілі бір дағдылар, біліктер мен
тұлғалық сапалар қалыптасады. Мысалы:Оқу іс-әрекеті кезінде
рефлексия, аналитикалық ойлау және өзіндік
реттеу қабілеттері
дамиды.Ойын іс-әрекетінде қиял, шығармашылық және әлеуметтік
рөлдерді меңгеру қабілеті пайда болады.
5. Іс-әрекет түрлерінің динамикасы:
Л.С. Выготскийдің мәдени-тарихи теориясына сәйкес, бала дамуы
барысында жетекші іс-әрекет өзгеріп отырады. Ол баланың ішкі және
сыртқы факторларға реакциясына, қоғамның талаптарына сәйкес
бейімделіп, дамиды. Мысалы, қазіргі заманғы балалар үшін ақпараттық
технологиялар мен сандық құралдар маңызды рөл атқара бастады, бұл
олардың дамуында жаңа мүмкіндіктер туғызып отыр.
Қорытынды: Жетекші іс-әрекет теориясы баланың әрбір жас кезеңіндегі
психологиялық дамуын түсінуге және оны дұрыс бағыттауға мүмкіндік
береді. Әр кезеңдегі жетекші іс-әрекет жаңа білімдер
мен дағдыларды
меңгеруге көмектесіп қана қоймай, сонымен қатар баланың тұлғалық
дамуын қалыптастырады. Бұл теорияны дұрыс пайдалану педагогтар
мен ата-аналарға баланың дамуын қолдауға көмектеседі. |
http://engime.org/ajnimali-tokti-bir-fazali-elektr-tizbegi.html | Айнымалы токты бір фазалы электр тізбегі | Айнымалы токты бір фазалы электр тізбегі
Айнымалы токты пайдалануды ең алғаш рет 1875 жылы орыс ғалымы П.Н.Яблочков ұсынды. Айнымалы ток Яблочков шырағындағы көмердің біркелкі жануын қамтамасыз етті және шамдардың бір электр энергия көзінен қоректенуіне жол ашты. Электр энергиясының қажеттілігінің өсуіне байланысты оны алыс қашықтықтарға жеткізу мәселесі алға қойылды.
Бұл мәселенің шешілуі электр энергиясын таратуда, ол үшін әртүрлі кернеуді табуды талап етті. Кернеуді бумен түрлендіру үшін айнымалы токты түрлендіретін құрылысы қарапайым трансформатор қажет болды, оны да өзінің шырақтары үшін Яблочков ойлап тапты. Одан кейін атақты орыс инженері және ғалым М.О. Доливо –Добровольскийдің арқасында айнымалы ток кеңінен таратылды. 1889 жылы айнымалы ток кеңінен таралып, үш фазалы тізбектің барлық тетіктерге жасап шығарылды. 1891 ж. ол электр энергиясын үш фазалы токпен 175 км қашықтыққа жеткізуді іске асырды. Айнымалы токты электр техника саласына кеңінен пайдалану шоғырланған /централизацияланған/ түрде электр энергиясын өндіруді алыс қашықтыққа жеткізуді оны таратуды және қабылдауды игерген кезеннен басталды.
Айнымалы ток деп уақытқа байланысты шамасы мен бағыты өзгеріп отыратын токты айтамыз.
Айнымалы токтың кез келген аз уақыт мезгіліндегі лездік ток деп атайды, оны і-әрпімен белгілейді.
Лездік ток (і) зарядқа және уақытқа байланысты екендігі мына қатынастан көрінеді.
і=dq/dt
Халықаралық СU жүйесі бойынша ток күшінің бірлігі ретінде ампер /А/ алынған. Айнымалы токтардың формасы әртүрлі соның ішінде көп тарағанының бір периодты токтар
Т Айнымалы ток графигі
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/til-jene-sojleu-soz-oldanu-medenieti.html | Тіл және сөйлеу, сөз қолдану мәдениеті | Адамдардың бір-бірімен қарым-қатынас құралдарының ішіндегі өмірде кең қолданылатыны және аса маңыздысы – тіл. Сондықтан адамдар арасындағы қатынас мәдениеті туралы айта отырып, сөз мәдениетіне соқпай кету мүмкін емес.Сөз мәдениеті, біріншіден, ауызекі тіл мәдениеті және жазба тіл мәдениеті болып екіге бөлінеді.
Адамдардың бір-бірімен қарым-қатынас құралдарының ішіндегі өмірде кең қолданылатыны және аса маңыздысы – тіл. Сондықтан адамдар арасындағы қатынас мәдениеті туралы айта отырып, сөз мәдениетіне соқпай кету мүмкін емес.Сөз мәдениеті, біріншіден, ауызекі тіл мәдениеті және жазба тіл мәдениеті болып екіге бөлінеді.
Ауызекі сөйлеу тілінің де жазба тілінің де бастау негізі – белгілі бір ұлттың дәстүрімен сабақтасқан жалпы халықтың тілі. Ауызекі сөйлесу кезінде жеке адамдар өзінің мінез – құлқын көрсетеді. Сондықтан да сөйлеу, сөйлесе білу өнер, мәдениеттіліктің белгісі. Тілдік норманың жүйесін толық сақтайтын жазба тіл. Соның ішінде жазба әдеби тіл. Жазба әдеби тіл – жазу арқылы бнлгілі жүйеге түскен жазу дәстүрі мен әр түрлі жазба әдебиетінің негізінде қалыптасқан, тұрақты нормалары, стильдік – жанрлық тармақтары бар тілдің түрі.
Екіншіден, сөз мәдениеті сөзді дұрыс қолдану (сөз дұрыстығы) және сөзді бедерлі жұмсау (сөз шеберлігі) деген екі сатыдан тұрады.
Сөз дұрыстығы қәзіргі әдеби тілдің жұртшылық таныған, үлгі түтқан нормасын ұстану дегенді білдірсе, сөз шеберлігі тек нормаға тән дұрыстықты ғана білдірмейді, сонымен қатар алуан түрлі тілдік амал-тәсілдерінің ішінен мағына, стильдік жағынан аса дәл, ұтымды түрін талғау дегенге негізделеді. Бұл жерде сөзге дұрыс не бұрыс деген баға берілмейді. Сөз “дәлірек”, “айқынырақ” деп бағаланады.
Тіл анық болмас, ой анық емес деген сөз. Тіл – ойдың айнасы. Тілдегі сауатсыздық – адамның жалпы сауатсыздығының, мәдениеті төмендігінің көрінісі, рухани байлығының әлсіздігі. |
http://engime.org/5--zerthanali-saba-ciklderdi-basaru-operatorlari.html | 5- зертханалық сабақ. Циклдерді басқару операторлары | 5- Зертханалық сабақ. Циклдерді басқару операторлары
Кей жағдайларда циклдердің орындалу реттілігін өзгертуге, соңына жетпей күшпен тоқтатуға, кейбір қадамдарынан аттап өтуге тура келеді. Мұндай жағдайларда циклдерді басқару операторлары қолданады. С# тілінде циклдерді басқарудың 3 түрлі операторы бар. Олар:
goto шартсыз өту операторы;
break циклдан шығу операторы;
continue циклдың келесі итерациясына көшу операторы;
Goto шартсыз көшу операторы, программада goto операторы циклдерде және switch операторында көрсетілген операторды орындауды жүзеге асырады.
Break циклдан шығу операторы циклдің соңына жетпей циклді тоқтату және switch операторынан шығуды қамтамасыз етеді.
Continue циклдың келесі итерациясына көшу операторы. Цикл денесінің аяғына дейінгі операторларды бос жіберіп, басқаруды келесі итерацияға береді.
Циклден шығаратын break операторы. Циклдің шартын тексеруді айналып өтіп, одан бірден шығып кету үшін break операторы қолданылады. Break операторы кездескенде цикл аяқталады да, цикл сыртындағы программа бөлігі орындала бастайды. Мысал қарастырайық.
// Циклден шығу үшін break операторын қолдану
using System;
namespace ConsoleApp5
{
class Program
{
static void Main(string[] args)
{
for (int i = -10; i <= 10; i++)
{
if (i > 0) break; // i >0 болса, break операторын қолдану
Console.Write(i + " ");
}
Console.WriteLine("Cikl bitti!");
}
}
}
Программаның нәтижесі:
Бұл мысалда -10-нан 10-ға дейінгі сандарды қадамын 1-ге арттыра отырып экранға шығару циклі құрылған. Бірақ break операторын қолдану арқылы сан 0-ден үлкен болған кезде цикл тоқтап, циклдің сыртындағы "Cikl bitti!” деген мәтінді шығаратын WriteLine әдісі орындалады.
Егер break операторы бірнеше қабаттасқан циклдерде қолданылса, ол тек ең ішкі циклді аяқтайды. Мысал ретінде келесі программаны қарастырайық.
// break операторын қабаттасқан циклдерде қолдану
using System;
namespace ConsoleApp5
{
class Program
{
static void Main(string[] args)
{
for (int i = 0; i < 3; i++)
{
Console.WriteLine("Syrtqy cik sany: " + i);
Console.Write(" ishki cikl sany: ");
int t = 0;
while (t < 100)
{
if (t == 10) break; // егер t=10 болса, аяқтау
Console.Write(t + " "); t++;
}
Console.WriteLine();
}
Console.WriteLine("Cikl aiaqtaldy");
}
}
Программаның нәтижесі:
Бұл мысалда сыртқы цикл бойынша i 0-ден 3-ке дейін құрылып, әр циклде 1-ден 100-ге дейінгі сандарды экранға шығаратын ішкі цикл құрылған. Ал ішкі циклде break операторы қолданылып, циклдік t айнымалысының мәні 10-ға тең болғанда ішкі цикл тоқтайды. Соның нәтижесінде әр сыртқы цикл орындалғанда 1-ден 100-ге дейінгі емес 1-ден 10-ға дейінгі сандар шығады.
Continue операторын қолдану. Continue операторы программаның қалған бөлігін орындамай, циклдің келесі қадамына мәжбүрлі түрде өтуді орындайды. Циклдің қандай қадамдарын орындамай кететіні іf шартты операторы өрнегі арқылы беріледі. Шарттан кейін continue түйінді сөзі жазылып нүктелі үтір қойылады. Соның нәтижесінде шарттағы көрсетілген қадамдардан аттап өтіп, цикл денесіндегі операторлар орындалады. Келесі мысалда 3 пен 5-ке қалдықсыз бөлінетін 1-ден 30-ға дейінгі сандардың көбейтіндісін табатын программа алынды.
class Program
{
static void Main(string[] args)
{ int i, f;
f = 1;
for (i = 1; i <= 30; i++)
{
if (((i % 5) != 0) || ((i % 3) !=0)) continue; // келесі қадамға өту
f = f * i;
}
Console.WriteLine("f=" +f);
}
}
Программаның нәтижесі:
Бұл мысалда цикл бойынша 1-ден 30-ға дейін 1 қадаммен артқанымен шарт бойынша 5-ке немесе 3-ке қалдықсыз бөлінбейтін қадамдарына continue операторы қолданылып, ондай мәнге ие қадамдардан аттап өтеді. Сол арқылы циклде 3 пен 5-ке қалдықсыз бөлінетін қадамдар ғана орындалады.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/1-bap-osi-zada-pajdalanilatin-negizgi-fimdar.html | 1-бап. Осы Заңда пайдаланылатын негiзгi ұғымдар | 1-бап. Осы Заңда пайдаланылатын негiзгi ұғымдар Осы Заңда мынадай негiзгi ұғымдар пайдаланылады:
1) әзірлеуші орган – Қазақстан Республикасының Конституциясында, осы Заңда және басқа да нормативтік құқықтық актілерде белгіленген құзыретіне сәйкес нормативтік құқықтық актілерді әзірлейтін мемлекеттік органдар, жергілікті өкілді және атқарушы органдар;
2) ереже – қандай да бір мемлекеттік органның мәртебесі мен өкілеттіктерін айқындайтын нормативтік құқықтық акт;
ЗҚАИ-ның ескертпесі!
3) тармақша жаңа редакцияда көзделген - ҚР 29.06.2020 № 351-VI Заңымен (01.07.2021 бастап қолданысқа енгізіледі).
3) жеке-дара қолданылатын құқықтық акт – жеке-дара айқындалған тұлғалар тобына (жеке және (немесе) заңды тұлғаларға) қолданылатын, олардың Қазақстан Республикасының заңнамасында белгіленген құқықтары мен міндеттерін іске асыратын және құқық нормаларын қамтымайтын, белгіленген нысандағы жазбаша ресми құжат;
4) заң – аса маңызды қоғамдық қатынастарды реттейтін, Қазақстан Республикасының Конституциясында көзделген негізге алынатын қағидаттар мен нормаларды белгiлейтiн нормативтiк құқықтық акт;
5) заңға тәуелді нормативтiк құқықтық актiлер – заңнамалық және сатысы бойынша өзге де жоғары тұрған нормативтiк құқықтық актiлердің негiзiнде және (немесе) оларды орындау үшін және (немесе) одан әрі іске асыру үшін шығарылатын, заңнамалық актілер болып табылмайтын өзге де нормативтiк құқықтық актiлер;
6) заң жобасының тұжырымдамасы – Қазақстан Республикасы Үкіметінің бастамасы бойынша заң жобасын әзірлеу қажеттігінің негіздемесін, оны қабылдау мақсаттарын және Қазақстан Республикасының Үкіметі айқындайтын өзге де ережелерді қамтитын құжат;
7) заңнамалық акт – Қазақстан Республикасының Конституциясына өзгерістер мен толықтырулар енгізетін заң, конституциялық заң, кодекс, шоғырландырылған заң, заң, Қазақстан Республикасы Парламентiнiң қаулысы, Қазақстан Республикасы Парламенті Сенатының және Мәжiлiсiнің қаулылары;
8) заң сараптамасы – нормативтік құқықтық актінің жобасын не қабылданған нормативтік құқықтық актіні Қазақстан Республикасының Конституциясына және Қазақстан Республикасының заңнамасына, оның ішінде сыбайлас жемқорлыққа қарсы іс-қимыл саласындағы заңнамаға сәйкестігі тұрғысынан тексеру;
9) заң техникасы – құқықтық актілерді ресімдеу тәсілдерінің, талаптары мен қағидаларының жиынтығы;
10) заң ұқсастығы – ұқсас қоғамдық қатынастарды реттейтін заңдардың нормаларын реттелмеген қоғамдық қатынастарға қолдану;
11) кодекс – осы Заңның 8-бабында көзделген бiртектес аса маңызды қоғамдық қатынастарды реттейтiн құқық нормалары бiрiктiрiлген және жүйеге келтiрiлген заң;
12) конституциялық заң – Қазақстан Республикасы Конституциясы 62-бабының 4-тармағында белгiленген тәртiппен, Қазақстан Республикасының Конституциясында көзделген мәселелер бойынша қабылданатын заң;
13) қағидалар – қандай да бір қызмет түрін ұйымдастыру және жүзеге асыру тәртібін айқындайтын нормативтік құқықтық акт;
14) Қазақстан Республикасы нормативтiк құқықтық актiлерiнiң мемлекеттiк тiзiлiмi – нормативтiк құқықтық актiлердiң деректемелерiн және осы актiлер туралы ақпараттық-анықтамалық сипаттағы басқа да мәлiметтердi қамтитын Қазақстан Республикасының нормативтiк құқықтық актiлерiн мемлекеттiк есепке алудың бiрыңғай жүйесi;
15) Қазақстан Республикасы нормативтiк құқықтық актiлерiнiң эталондық бақылау банкi – Қазақстан Республикасы нормативтiк құқықтық актiлерiнiң мемлекеттiк тiзiлiмiне олар туралы мәлiметтер енгiзiлген, қағаз жеткізгіштегі нормативтік құқықтық актілер жиынтығы және электрондық құжат нысанындағы нормативтік құқықтық актілердің электрондық жүйесі;
16) Қазақстан Республикасының заңнамасы – белгіленген тәртіппен қабылданған нормативтiк құқықтық актiлер жиынтығы;
17) Қазақстан Республикасының Конституциясына өзгерiстер мен толықтырулар енгiзетiн заң – Қазақстан Республикасы Конституциясы 62-бабының 3-тармағында және 91-бабының 1-тармағында белгiленген тәртiппен қабылданатын заң;
18) құқық нормасы – реттелетін қоғамдық қатынастар шеңберiнде көп мәрте қолдануға арналған, жеке-дара айқындалмаған тұлғалар тобына қолданылатын, тұрақты немесе уақытша сипаттағы жалпыға мiндеттi мінез-құлық қағидасы;
ЗҚАИ-ның ескертпесі!
19) тармақша жаңа редакцияда көзделген - ҚР 29.06.2020 № 351-VI Заңымен (01.07.2021 бастап қолданысқа енгізіледі).
19) құқықтық акт – республикалық референдумда қабылданған не уәкілетті органдар қабылдаған, құқық нормаларын немесе жеке-дара билік ететін құқықтық нұсқамаларды қамтитын, белгiленген нысандағы жазбаша ресми құжат;
20) құқықтық мониторинг – осы Заңның 50 және 51-баптарына сәйкес жүзеге асырылатын, Қазақстан Республикасы заңнамасының жай-күйі және оны қолдану практикасы туралы ақпаратты үнемі бақылау, жинау, талдау жүйесі;
21) құқық ұқсастығы – заңнаманың мәнін, құқықтың жалпы қағидаттарын және құқықтың нақты салаларының қағидаттарын реттелмеген қоғамдық қатынастарға қолдану;
22) алып тасталды - ҚР 25.11.2019 № 272-VI Заңымен (алғашқы ресми жарияланған күнінен кейін күнтізбелік он күн өткен соң қолданысқа енгізіледі); 23) алып тасталды - ҚР 25.11.2019 № 272-VI Заңымен (алғашқы ресми жарияланған күнінен кейін күнтізбелік он күн өткен соң қолданысқа енгізіледі); ЗҚАИ-ның ескертпесі!
24) тармақша жаңа редакцияда көзделген - ҚР 29.06.2020 № 351-VI Заңымен (01.07.2021 бастап қолданысқа енгізіледі).
24) нормативтік емес құқықтық акт – құқық нормаларын қамтымайтын, уәкілетті орган өз құзыреті шегінде шығарған (қабылдаған), жеке-дара айқындалған тұлғалардың заңнамада белгіленген құқықтары мен міндеттерін іске асыратын не нормативтік құқықтық актіде қамтылған нормаларға түсіндірме беретін жазбаша ресми құжат, сондай-ақ мемлекеттік жоспарлау жүйесі саласындағы құқықтық актілер;
25) нормативтiк құқықтық акт – республикалық референдумда қабылданған не уәкiлеттi орган қабылдаған, құқық нормаларын белгiлейтiн, өзгертетiн, толықтыратын, олардың қолданысын тоқтататын немесе тоқтата тұратын, белгiленген нысандағы, қағаз жеткізгіштегі жазбаша ресми құжат және сонымен бірдей электрондық құжат;
26) алып тасталды - ҚР 24.05.2018 № 156-VI Заңымен (алғашқы ресми жарияланған күнінен кейін күнтізбелік он күн өткен соң қолданысқа енгізіледі); 27) Нормативтік құқықтық актілерді мемлекеттік тіркеу тізілімі – осы Заңның 7-бабы 2-тармағының 6), 7), 8) және 9) тармақшаларында көрсетілген, Қазақстан Республикасының әділет органдарында мемлекеттік тіркеуден өткен нормативтік құқықтық актілердің мемлекеттік тіркеу нөмірі мен деректемелері қамтылған тізбе;
28) нормативтiк құқықтық актiнiң деңгейi – нормативтiк құқықтық актiнiң нормативтiк құқықтық актiлер сатысында өзiнiң заңдық күшiне қарай алатын орны;
29) нормативтік құқықтық актінің заңдық күші – нормативтік құқықтық актінің тиісті қоғамдық қатынастарға қолданылу міндеттілігін, сондай-ақ өзге де нормативтік құқықтық актілерге қатысты басымдығын немесе қоса бағыныстылығын айқындайтын сипаттамасы;
30) нормативтік құқықтық актіні ресми жариялау – осы Заңда көзделген жағдайларда, нормативтiк құқықтық актiнiң толық мәтінін жалпыға бірдей мәлімет үшін электрондық түрде Қазақстан Республикасы нормативтік құқықтық актілерінің эталондық бақылау банкінде, ресми баспасөз басылымдарында, сондай-ақ мерзімді баспасөз басылымдарында қазақ және орыс тілдерінде жариялау;
31) нормативтік құқықтық актіге ресми түсіндірме беру актісі – осы Заңның 13-тарауында көрсетілген талаптар мен шарттарға сай келетін, нормативтік құқықтық актіде қамтылған нормаларға түсіндірме беретін белгіленген нысандағы жазбаша ресми құжат;
32) нұсқаулық – қоғамдық қатынастардың қандай да бір саласында заңнаманың қолданылуын тиянақтайтын нормативтік құқықтық акт;
33) техникалық регламент – Қазақстан Республикасының техникалық реттеу туралы заңнамасына сәйкес әзірленетін және қолданылатын, өнімге және (немесе) олардың өмірлік циклі процестеріне қойылатын міндетті талаптар белгіленетін нормативтік құқықтық акт;
34) уәкiлеттi орган – Қазақстан Республикасының Конституциясында, осы Заңда, сондай-ақ осы мемлекеттiк органдар мен лауазымды адамдардың құқықтық мәртебесiн айқындайтын Қазақстан Республикасының заңнамасында белгiленген өздерінің құзыретiне сәйкес құқықтық актiлерді қабылдауға құқылы Қазақстан Республикасының мемлекеттiк органдары мен лауазымды адамдары (Қазақстан Республикасының Президентi, Қазақстан Республикасының Парламентi, Парламент Палаталары, Қазақстан Республикасының Үкiметi, Қазақстан Республикасының Конституциялық Кеңесi, Қазақстан Республикасының Жоғарғы Соты, Қазақстан Республикасының Орталық сайлау комиссиясы, Қазақстан Республикасының Республикалық бюджеттің атқарылуын бақылау жөніндегі есеп комитеті, Қазақстан Республикасының Ұлттық Банкi, орталық атқарушы органдар, жергiлiктi өкiлдi және атқарушы органдар, әкімдер, өзге де мемлекеттiк органдар мен лауазымды адамдар);
35) алып тасталды - ҚР 21.01.2019 № 217-VI Заңымен (алғашқы ресми жарияланған күнінен кейін күнтізбелік он күн өткен соң қолданысқа енгізіледі); 36) шоғырландырылған заң – осы Заңның 9-бабында көзделген салалардағы (аядағы) сипаты жағынан кешенді қоғамдық қатынастарды реттейтін заң.
Ескерту. 1-бапқа өзгерістер енгізілді - ҚР 11.07.2017 № 91-VI (алғашқы ресми жарияланған күнінен кейін күнтізбелік он күн өткен соң қолданысқа енгізіледі); 24.05.2018 № 156-VI (алғашқы ресми жарияланған күнінен кейін күнтізбелік он күн өткен соң қолданысқа енгізіледі); 21.01.2019 № 217-VI (алғашқы ресми жарияланған күнінен кейін күнтізбелік он күн өткен соң қолданысқа енгізіледі); 25.11.2019 № 272-VI (алғашқы ресми жарияланған күнінен кейін күнтізбелік он күн өткен соң қолданысқа енгізіледі) Заңдарымен. |
http://engime.org/sredstva-vozdejstvuyushie-na.html | Средства, воздействующие на | Тема занятия
Средства, воздействующие на
адренергические процессы
Базовые знания.
Необходимо повторить по курсу физиологии разделы: “Вегетативная нервная система, центральная нервная система, регуляция вегетативных функций”, из курса патологической физиологии: “Патофизиология общего кровообращения” (гл. Сосудистая недостаточность кровообращения).
Вопросы для самостоятельной подготовки
1. Анатомо-физиологические особенности симпатических нервов. Механизм передачи импульсов в адренергических синапсах. Биосинтез и метаболизм катехоламинов.
2. Классификация адренергических веществ.
3. Особенности клеточного действия и фармакологическая характеристика адренергических веществ неизбирательного действия:
а) Препараты стимулирующего типа действия:
-альфа – и бета-адреномиметики (адреналин).
-симпатомиметики ( эфедрин ).
б) Препараты угнетающего типа действия:
-альфа- и бета-адреноблокаторы (лабеталол);
-симпатолитики (резерпин, октадин).
4. Особенности клеточного действия и фармакологическая характеристика альфа-адренергических веществ:
- альфа-адреномиметики (норадреналин, мезатон, нафтизин);
- альфа-адреноблокаторы (фентоламин, тропафен, празозин);
5. Особенности клеточного действия и фармакологическая характеристика бета-адренергических веществ:
- бета-адреномиметики (изадрин, салбутамол);
- бета-адреноблокаторы (анаприлин, окспренолол, метопролол, талинолол).
6. Применение адренергических препаратов в стоматологии.
Выписать в рецептах:
Адреналина гидрохлорид
|
Нафтизин
|
Норадреналина гидротартрат
|
Изадрин
|
Мезатон
|
Анаприлин
|
Эфедрина гидрохлорид
|
Фентоламин
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/rossijskoe-obshestvo-dermatovenerologov-i-kosmetologov-federal-v4.html | Российское общество дерматовенерологов и косметологов федеральные клинические рекомендации по ведению больных вирусными бородавками | РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО ДЕРМАТОВЕНЕРОЛОГОВ И КОСМЕТОЛОГОВ
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЕДЕНИЮ БОЛЬНЫХ ВИРУСНЫМИ БОРОДАВКАМИ
Москва – 2015 Персональный состав рабочей группы по подготовке федеральных клинических рекомендаций по профилю «Дерматовенерология», раздел «Вирусные бородавки»:
Рахматулина Маргарита Рафиковна – заместитель директора ФГБУ «Государственный научный центр дерматовенерологии и косметологии» Минздрава России по научно-клинической работе, доктор медицинских наук, г. Москва
Нечаева Ирина Анатольевна – врач-дерматовенеролог Консультативно-диагностического центра ФГБУ «Государственный научный центр дерматовенерологии и косметологии» Минздрава России, кандидат медицинских наук, г. Москва
Методы, использованные для сбора/селекции доказательств: поиск в электронных базах данных.
Описание методов, использованных для сбора/селекции доказательств: доказательной базой для рекомендаций являются публикации, вошедшие в Кокрановскую библиотеку, базы данных EMBASE, MEDLINE, AMED, LILACS и CINAHL.
Методы, использованные для оценки качества и силы доказательств:
Консенсус экспертов;
Оценка значимости в соответствии с рейтинговой схемой (схема прилагается).
Качественно проведенные мета-анализы, систематические, или РКИ с низким риском систематических ошибок
1-
Мета-анализы, систематические, или РКИ с высоким риском систематических ошибок
2++
Высококачественные систематические обзоры исследований случай-контроль или когортных исследований. Высококачественные обзоры исследований случай-контроль или когортных исследований с очень низким риском эффектов смешивания или систематических ошибок и средней вероятностью причинной взаимосвязи
2+
Хорошо проведенные исследования случай-контроль или когортные исследования со средним риском эффектов смешивания или систематических ошибок и средней вероятностью причинной взаимосвязи
2-
Исследования случай-контроль или когортные исследования с высоким риском эффектов смешивания или систематических ошибок и средней вероятностью причинной взаимосвязи
3
Неаналитические исследования (например: описания случаев, серий случаев) |
http://engime.org/vozdushno-kapelenij-aerogennij-alimentarnij.html | Воздушно-капельный (аэрогенный), алиментарный | *!Туберкулезом может заболеть каждый человек.
Каков основной путь заражения человека туберкулезом?
Воздушно-капельный (аэрогенный), алиментарный
#2
*!Какова активность туберкулина в объеме 0,1 мл при массовой постановке пробы Манту детям и подросткам?
0.1
#3
*!В каком количестве папула пробы Манту 2 ТБ считается положительной?
Ответ: 5 мм и выше (нормергия)+++
#4
*!Специфические меры профилактики туберкулеза включают вакцинацию и ревакцинацию БЦЖ. Каков состав вакцины БЦЖ?
Ответ: * вирулентность,низкая патогенность
* Живая культура микобактерий туберкулеза
* Сухое вещество
#5
*!В каких случаях заболевание туберкулезом определяется как "множественная лекарственная устойчивость" к микобактериям туберкулеза?
MDR-TB-это форма туберкулеза, вызванная микобактериями, которые были устойчивы к двум наиболее эффективным противотуберкулезным препаратам, изониазиду и рифампицину.
В результате MDR-туберкулез должен быть обработан другими препаратами, называемыми препаратами второго ряда.
#6
*!Молекулярно-генетический метод G-Xpert является быстрым тестом, рекомендованным ВОЗ. В чем преимущество метода G-Xpert?
+ при выявлении резистентности к рифампицину и изониазиду
#7
*!Какой метод диагностики туберкулеза легких относится к самому надежному и общедоступному обязательному диагностическому минимуму?
+ + + Прямая бактериоскопия или манту
#8
*!Сколько человек в год заражается одним больным–бактериовыделителем, не леченным туберкулезом?
+Около 10 человек
#9
*!Ребенок 7 лет, больной туберкулезом, находясь в контакте с отцом, взял туберкулиновую пробу Манту с 2 ТБ.
2 когда следует проверить местную реакцию на пробу Манту в ТБ?
+Через 72 часа / 3 дня
#10
*!29-летняя пациентка обратилась к терапевту с жалобами на повышение Т - 38о, слабость к вечеру, кашель со слизистой мокротой с кровеносными сосудами, боль в груди справа. Аруру отрицает связь с человеком. В легких-справа слышны небольшие пузырьковые влажные хрипы. В анализе крови: эр – 3,28 х 1012, Нb – 138, э – 2, с – 69, м – 11, л-18, лейк. -10,2 х 109, СОЭ-38 мм/ч. При лечении антибиотиками эффекта не было. На контрольной рентгенограмме отмечается отрицательная динамика инфильтрата легких.
Какая тактика наиболее предпочтительна при исследовании пациента?
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/i-temasyujet-tanca.html?page=2 | II. Рисунок и описание танца | №1 рисунок Танец начинает лицом в точку номер 2 плана зала.Исполняется движение №1 по диагонали .
№2 рисунок Исполнительница делает круг исполняя движения №6 и приходит с середину зала используя движение №4 и 5
№3 рисунок Движением №2 исполняется повороты по диагонали
№4 рисунок Большими шагами спиной начиная с левой ноги исполняется движения №1 и 4
№5 рисунок Исполнительница делает три шага вправо затем в лево.Используя дввижение № 7 и 10
№6 рисунок Исполнительница делает по сторанам движение №5 и 7
№7 рисунок Движением №6 исполнительница продвигается назад затемиспоняет движение №10
№8 рисунок Движением №5иполнительница слегка продвигается влево.Движение № 1 конечная поза исполнительницы.
III. Описание движений танца Движение №1
Выстукивающие движения - различного рода выстукивания, основанные обычно на чередовании ударов каблуков и носков, очень характерны для испано-цыган-ских танцев типа фламенко. Широко пользуясь различными комбинациями выстукивания, педагог-балетмейстер может достичь большого танцевального разнообразия, благодаря изменениям положений рук,корпуса и головы и различным переакцентировкам. Выстукивания выполняются не только на месте, но и с продвижениями и повровани.Музыкальный размер - 2/4. сомкнуты, колени свободно присогнуты.Исходное положение - ноги обращены носками вперед, стопы
Затакт - правая нога, слегка отделяясь от пола, подтягивается стопой к щиколотке левой. Колено правой ноги направлено вперед.
На «раз» — правая нога ударяет полупальцами в пол, не разгибая колена. Левая нога слегка отделяет стопу от пола.
На «и» — левая нога ударяет каблуком в пол, слегка выдвигаясь вперед так, чтобы каблук очутился рядом с серединой стопы правой ноги. Носок левой ноги поднят вверх. Правая нога остается на полу-пальцах. Колени присогнуты.
На «два» - движение повторяется с левой ноги, т. е. левая повторяет движения правой на «раз». Стопа ее возвращается в исходное положе-ние, но пятка отделена от пола. Правая нога слегка отделяется от пола.
На «и» — правая нога повторяет движения левой, а левая движе-ния правой на предыдущее «и».
Движение имеет характер переступания на полупальцах с при-стукиванием каблуками чередующихся ног, а именно: удар полу-пальцами правой ноги, удар каблуком левой, удар полупальцами левой - удар каблуком правой и т. д. У дары должны быть сильными и четкими. Это движение является одним из основных элементов zapateado. Если ему придать небольшое поступательное движение вперед, то мы получим дробный ход, который при большей легкости и стремительности переходит в дробный бег. Бег производится мелкими шажками. После каждого удара каблука произойдет, как и при любом беге, незначительное отделение тела от земли, т. е. скачок с опусканием на полупальцы. Бег не отражается на ровной и спокойной линии плеч.
Движение №2
Первый выстукивания - Музыкальный размер - 3/4.Исходное положение
1-й такт
На «раз» — опустить левую ногу всей стопой на пол, слегка продвинуть ее вперед и согнуть в колене, т. е. сделать небольшой выпад вперед на левую ногу. Правая нога, не продвигаясь к левой, слегка сгибается в колене и как бы откидывает стопу от пола.
На «два» - правая нога с ударом полупальцами опускается на
пол. Она присогнута в колене, но меньше, чем левая.
На «три» - левая нога делает небольшой удар всей стопой в пол, не вытягивая колена. Правая нога неподвижна.
Движение рекомендуется проделывать по диагонали сценической площадки. Тогда все мелкие переступания ног будут отчетливо видны зрителю.
Руки весь первый такт находятся впереди, над головой, кисти их скрещены. На первую четверть второго такта они бросаются вдоль корпуса вниз, а затем широким круговым движением поднимаются в первое положение.
Мы прилагаем здесь ряд рисунков положений рук в испанских танцах, которыми рекомендуем пользоваться. Поджатые кисти рук более характерны для мужчин. Мягкая линия кистей рук больше соответствует женщинам.Участие и роль рук в народных испанских танцах различны: для танцев южной Испании характерны широкие плавные движения рук, которые играют в танце самостоятельную роль. В танцах же северной Испании руки играют менее значительную роль, оставаясь все же важным фактором танца.
Движение №3
Второй выстукивания - Музыкальный размер - 3/4.
На «раз» - 1/16 - правая нога ударяет полупальцами в пол, не разгибая колена. Пятка левой ноги слегка отделяется от пола. 1/16 - пятка левой ноги с ударом опускается на пол, правая нога неподвиж-на. 1/16 — правая нога ударяет каблуком в пол. Носок ее поднят вверх. Пятка левой ноги слегка отделяется от пола. 1/16 - пятка левой ноги вновь с ударом опускается на свое место. Правая нога чуть заметно отделяется от пола.
На «два» - 1/8 — правая нога повторяет свой первый удар полу-пальцами в пол. Левая неподвижна. 1/8 — опустить с ударом пятку правой ноги на пол. Левая нога чуть заметно отделяется от пола.
На «три» — 1/8 — левая нога ударяет полупальцами в пол. Правая неподвижна. 1/8 — опустить с ударом пятку левой ноги на пол.
Правая нога остается без изменения.Затем все движение повторяется с той же ноги. На счет «ова» и «три» можно допустить чуть заметные колыхания бедер.Если после троекратного исполнения этого выстукивания на четвертый раз дважды повторить 1-ю четверть такта и на 3-ю четверть такта закончить движение ударом полупальцами, а затем и пяткой правой ноги, то все движение можно будет начать с другой ноги. Ноги все время слегка согнуты в коленях. У дары их четкие. Ноги ставятся близко друг к другу, причем одна из них выходит за другую на половину стопы вперед или назад. Темп движения ускоряется, и оно, как и все другие виды выстукиваний, может проделываться очень быстро.
Движение №4
Следующий вид выстукивания составляется из ударов сначала полупальцами, а затем и опускающимся каблуком одной и той же ноги. Удары правой ноги чередуются с ударами левой. Колени подо-гнуты, ноги обращены носками вперед, стопы примкнуты. Удары полупальцами в пол делаются энергично. Руки находятся на бедрах.Корпус - либо неподвижен, либо заметно легкое колыхание бедер из стороны в сторону (meneo).Описанные нами виды выстукиваний не исчерпывают всех выстукивающих движений, встречающихся в испанском танце. В частности, в разделе «Элементы русского танца» мы описываем выстукивающее движение, применяемое и в испанском танце. Конечно, в последнем случае рисунок корпуса и рук будет иной. Часто применяются также удары носков в пол подогнутой назад ногой.
Движение №5
BALANCÉ - balancé встречается в сценических испанских танцах. Музыкальный размер - 3/4.
Затакт - вытянутая правая нога проводится вперед на croisé и затем слегка отделяется от пола.
На «раз» - опустить правую ногу на пол на месте и согнуть в колене. Левая, также согнутая в колене, отделяется от пола, подтягиваясь стопой к щиколотке правой позади нее. Тяжесть корпуса переходит на правую ногу.
На «два» - левая нога опускается полупальцами на пол позади правой. Правая отделяет пятку от пола. Колени обеих ног слегка разгибаются.
На «три» - правая нога вновь опускается на пол и полусгибает. ся. Тяжесть корпуса переходит на нее. Левая нога, согнутая в колене, подтягивается стопой к щиколотке правой позади нее.Такому виду balancé часто предшествует pas de basque с левой ноги. Поэтому положение корпуса, рук и головы мы опишем в комбинации balancé c pas de basque (рис. 202). Здесь pas de basque несколько отличается от обычного вида круговым движением правой ноги.Во время pas de basque, исполняемого с левой ноги, корпус и голова слегка наклоняются и поворачиваются влево, а раскрытая правая рука мягким движением проходит вперед на croisé и мягко сгибается в локте. Левая рука находится на бедре. Во время balancé правая рука, описав небольшое вращательное движение «от себя», поднимается затем кистью вверх и назад. Правое бедро несколько выдвигается вперед. Голова слегка откидывается. Взгляд исполнителя обращен на кисть правой руки. Напомним, что при откидываниях корпуса живот вперед не выпячивается. Balancé может делаться в сочетании и с другими движениями.
Движение №6
Комбинация, состоящая из pas de basque, balancé и описываемого ниже вида pas de bourrée, очень часто применялась в сценических испанских танцах. В отличие от обычного вида pas de bourrée, переступания ног в этом примере производятся с небольшим скачком. После исполнения pas de basque и balancé левая нога остается позади правой у щиколотки ее. Описываем pas de bourrée.
1-й такт
На «раз» — с легким ударом всей стопой в пол исполнитель делает короткий шаг левой ногой влево и сейчас же, вытянув колено, коротким рывком отталкивается от пола. Происходит скачок, во время которого правая нога в воздухе подтягивается к левой позади нее.
Ноги вытянуты.
На «два» - после скачка исполнитель опускается на полупальцы
правой ноги, как бы подбивая левую вперед.
На «три» — левая нога ставится вперед на effacé всей стопой на пол несколько впереди правой и полустибается. Правая остается сзади тоже в полусогнутом положении.
2-й такт
На «раз» - вынести правую ногу вперед и с ударом поставить ее впереди левой в IV позицию на croisé. Тяжесть корпуса перенести на правую ногу. После этого шага вытянуть колени. Левая нога осталась сзади в IV позиции на croisé, прикасаясь к полу полупальцами. При этом заключительном движении корпус выпрямляется, спина выгну-та, голова повернута к правому выдвинутому вперед плечу и слегка вздернута.
На «два» и на «три» — пауза.
Если описанный нами последний шаг правой ногой сделать значительно шире и не вытягивать колен, а предельно согнуть их, не отделяя пятки правой ноги от пола, то заключительный рисунок движения изменится. Корпус не выпрямляется, а, как и при исполнении balancé, перегибается назад влево или вперед вправо. Руки на pas de bourrée в обоих вариантах после balancé опускаются вниз вдоль корпуса, а затем широко раскрываются в стороны, идут наверх и к заключительному моменту опускаются на бедра, обхватывая их кистями.Последний рисунок рук, конечно, может быть заменен другим, соответствующим сценическому стилю испанского танца.Возвращаясь к balancé, мы можем сказать, что описанный вид его не единственный. Balancé делается и на croisé и на effacé, в стороны, вперед, назад, с поворотом и т. д. Корпус, голова и руки украшают это танцевальное движение различными рисунками.При исполнении balancé croisé с правой ноги: Затакт - руки открываются в стороны, несколько ниже уровня плеч.
На «раз» — правая рука мягко проводится вперед на уровне гру-ди, слибаясь в покреди нея, тоже закругляясь, поднимается наде гру-вой несколько впереди нее.
На «два» - пауза.
На «три» — руки раскрываются в стороны.
Корпус и голова наклоняются к работающей, в данном случае правой, ноге.
Возможен и другой вариант движения рук: будучи раскрыты в стороны, они проходят - правая вперед на уровень груди, левая назад к пояснице. При исполнении последнего варианта возможен описанный наклон корпуса или противоположение наклона работающей ноге.В испанских танцах мы встречаем это balancé, украшенное полным поворотом тела. Если движение начинается с правой ноги, то исполнитель на протяжении такта поворачивается влево. Соответственно этому правая нога его заносится за левую глубже. Это же движение делается с поворотом в другую сторону.В своей технической основе balancé всегда будет одним и тем же, но разнообразные положения корпуса и рук настолько его видоизменяют, что у зрителя каждый раз возникает впечатление совершенно нового и своеобразного движения. Неоднократно об этом говоря, мы хотим натолкнуть педагога на преподавание не только раз и навсегда установленных форм того или иного движения, но, самое главное, - на творческие поиски нового. Это должно стать одной из основных задач педагога характерного танца.
Движение №7
PAS DE BASQUE - Мы разделим pas de basque, исполняемый в испанских танцах, на две категории: а) встречающийся в старых балетах и б) из современных постановок, приближающихся к народному танцу. Pas de basque - он мало чем отличается от классического pas de basque и построен по принципам последнего, за исключением полной выворотности и уничтожения. полукруга, описываемого ногой. Композиция движения следующая.
Музыкальный размер - 3/4.
Исходное положение - нормальное или III позиция.
На «раз» - шаг вперед правой ногой с последующим полуприседанием на ней. Левая нога, согнутая в колене, резко подтягивается к правой и вытягивается вперед на croisé, слегка отделяясь от пола.
Носок ее вытянут. Корпус поворачивается правым плечом вперед и слегка откидывается влево назад. Левое плечо опускается. Голова повернута к правому плечу и слегка откинута. Тяжесть корпуса сосредоточена на правой ноге. Открытая в сторону правая рука переходит наверх впереди головы и, резко сгибаясь в локте и слегка опуская его, поворачивает кисть «к себе». Левая рука раскрыта в сторону.
На «два» - опустить левую ногу носком на пол, частично перенеся тяжесть корпуса на нее. Колено правой ноги разгибается. Правая рука, продолжая разгибаться, опускается вниз, но в сторону не отводится.
На «три» - правая нога, подтянувшись к левой, подбивает ее сзади и ставится всей стопой на ее место. Левая нога, предварительно согнутая в колене, вытягивается вперед, отделяется от пола и выпрямляется в колене. Колено правой ноги слегка присогнуто, но меньше, чем это было на «раз». Правая рука отводится в сторону, а левая поднимается вверх над головой впереди нее. Корпус начинает поворачиваться левым плечом вперед.Движение затем повторяется с другой ноги. Корпус, руки и голова соответственно меняют положения.В большей резкости и акцентировке первого шага на «раз» и заключается техническое отличие этого вида pas de basque от классического. Корпус и руки далеки от балетной классической манеры.
Движение №8
Глиссад - Музыкальный размер - 3/4.
Исходное положение — левая рука находится на бедре и охватывает его пальцами. Согнутая в локте правая рука находится на уровне пояса и кистью почти касается кисти левой. Правое плечо слегка опущено, голова повернута влево. Ноги в нормальном положении.
Затакт — правая нога, сгибаясь в колене, подводится стопой к щиколотке левой позади нее. Левая нога полусгибается. Наклон правого плеча и всего корпуса вправо увеличен.
На «раз» - шаг вправо правой ногой. При опускании на пол она сгибается в колене. Левая нога вытягивается, прикасаясь носком к полу. Правая рука одновременно с шагом открывается в сторону.
Корпус, не поворачиваясь влево, наклоняется к левой ноге. Взгляд исполнителя обращен на носок левой ноги. Левое плечо опущено, но локоть назад не отводится. Спину держать прямо.
На «два» — вытянутая левая нога подтягивается к правой, скользя носком по полу. Правая начинает разгибаться. Положение корпуса, рук и головы не изменяется.
На «три» — исполнитель подводит левую ногу к правой впереди последней (за V позицию), и, сделав чуть заметный скачок, ставит ее всей стопой на пол, резко сгибая колено. Корпус и голова также возвращаются в положение «за-такт». Правая рука, резко сгибаясь, подводится локтем к груди,кисть ее резко поворачивается «к себе». При этом же положении корпуса и рук голову можно повернуть и вправо.
Движение №9
Sissonne в комбинации с pas de bourrée (первый вид). Движения ног в этом па соответствуют понятию sissonne - pas de bourrée в классическом танце, но проделываются более резко.
Музыкальный размер - 6/8.
Исходное положение - III позиция, правая нога впереди.
На первую 1/8 - после plié делается классическое sissonne ouverte с правой ноги.
На вторую 1/8 - правая нога, слегка согнутая в колене, ставится полупальцами сзади левой.
На третью 1/8 — левая нога делает маленький шаг влево и опускается на полуприседание.
На четвертую 1/8 - удар в пол всей стопой правой ноги вперед на croisé (почти IV позиция). Колени вытягиваются. Тяжесть корпуса передается на правую ногу. Левая нога прикасается полупальцами к полу.
На пятую и шестую 1/8 — пауза.
Руки на sissonne согнуты в локтях, подняты вверх впереди головы и несколько раскрыты. Правое плечо повернуто вперед, голова - вправо (положение - ecarte). Затем руки раскрываются в стороны и опускаются вниз.
К концу pas de bourrée правая рука, согнутая в локте, выносится вперед на уровень груди. Левая рука в том же положении выходится спину и находится на уровне поясницы. Корпус наклоняется вправо и вперед. Правое плечо опущено. Голова также наклонена и повернута вправо. При этом же положении головы возможно наклонить ест к левому плечу.
Всли движение повторяется с той же ноги, то на последнюю 1/8 исполнитель, слеение с скочив, опускается в III позицию, а затев продолжает движение с той же ноги. Если же прибегнуть к помощи battement tendu классического типа, исполненного левой ногой на присогнутой правой, то в таком виде мы получаем законченную комбинацию, встречающуюся в прежних сценических редакциях испанских танцев. Battement tendu исполняется на две последние восьмые такта. Возвращение открытой левой ноги в III позицию сопровождается маленьким прыжком, типа assemble. У дар правой ногой в пол в этой комбинации (на четвертую восьмую такта) теряет заключитель-ный характер.
Исполнение sissonne ouverte приобретает иной характер, если plié перед ним сопровождается небольшим скачком в III позицию, а правая нога перед исполнением sissonne сгибается в колене. Положения рук могут быть изменены в соответствии с композиционным рисунком исполняемого танца.
Движение №10
Опускание на колени. В испанских танцах часто встречается опускание мужчин и женщин на колени. Но это в большинстве случаев не самостоятельное танцевальное движение, а одна из поз мужчины в танце с партнершей, когда он ей аккомпанирует либо покачиванием корпуса и головы, либо пощелкиванием пальцами или кастаньетами или ударами в тамбурин. Женщины опускаются на колени для демонстрирования какого-либо перегибания (renverse, port de bras) или во время игры кастаньетами. У них опускание на колени связано с танцем и из него вытекает. В танце уличной танцовщицы в балете «Дон-Кихот» исполнитель-ница, совершив перекидное jeté с прыжка, опускается на колено, садится на него, вытянув ногу вперед, закидывает руки вверх и глубоко перегибается назад всем корпусом, раскрывая и распуская руки.В подобном танце решающую роль играют гибкость корпуса и пластичность рук, о чем педагог не должен забывать на уроках.Мы приведем в заключение ряд движений сценических испанских танцев, находящихся в нашем репертуаре. Технические трудности и различный стиль каждого из них побудили нас включить их в эту главу.
IV. Костюм танца
V. Музыка танца Песня «Flamenco Nights» — Pavlo. Pavlo - гитарист греческого происхождения родился 29 июня 1969 года в Торонто (Канада).Играть на гитаре начал в пять лет, а в возрасте двенадцати лет Pavlo сочинил свою первую песню.Он гастролирует по всему миру, играя по сто пятьдесят концертов в год.В 2000 году альбом "Fantasia" стал золотым в Канаде и был номинирован на "Лучший инструментальный альбом года" премии Juno Awards (Эквивалент Грэмми). Музыка Pavlo украсила многие фильмы и телевизионные шоу, включая The Chris Issak Show, Marine Life starring Cybil Shepherd, The L Word и другие.Pavlo выбрал легкий жанр инструментальной музыки. Его композиции не перегружены сложными мелодическими конструкциями и предназначены для отдыха, будь то танцы до упаду или же тихий вечер при свечах. |
http://engime.org/dabisbaeva-janilsin-kuluntaeva-kuralaj-tajshibaeva-jangule.html | Дабысбаева Жанылсын Кулунтаева Куралай Тайшибаева жангуль | Тарихы: Анталия б.з.д. 159 жылы грек патшасы Пергама Атталоның қалауымен құрылған және алғашында Атталия деп аталған. Б.з.д. 133 жылы қаланы римдіктер жаулап алып, Адриан императорының қысқы тұрағына айналдырды. Көп жылдар бойы Анталия римдіктердің және кейін Византияның қол астында болды. VIII ғасырда болған қатты жер сілкінісінен кейін , бұл өңірде экономикалық құлдырау басталды және бұның себебі ретінде арабтардың және теңіз қарақшыларының шапқыншылығын да алсақ болады. 1080 жылдары селжұқ елінің басып кіруінен кейін, бұл өңірде ислам діні тарала бастады 1207 жылы селжұқтар Анталияны және соған қатысты барлық жерлерді жаулап алады.1423 жылы Анталияны түрік османдары жаулап алады. Анталиядағы Аттало II мүсіні
СПОРТ: Футбол-Анталия футбол клубтарының, әсіресе спорт лагерлерінің назарын |