Datasets:

nyuuzyou

/

znanio-documents

like 0

2020-04-13T09:56:00.157161+03:00

Практическая работа №13 Тема: Диагностика протокола TCP/IP Цель: - формирование практических навыков диагностики протокола TCP/IP; Вид работы: индивидуальный Время выполнения: 2 часа. Теоретические сведения Для диагностики соединения TCP/IP может быть использован следующий алгоритм: 1. Применение команды Ping для проверки наличия связи компьютеров в сети Наиболее быстрым способом проверки работоспособности локальной можно назвать системную команду PING, которая посылает сетевой запрос на заданный IP-адрес компьютера, получает ответ и выводит отчет на экран. Если посланный запрос получен обратно - связь физически существует, то ваша сеть настроена и работает корректно. Если же на экране вы увидите надпись "Превышен интервал ожидания запрос" - вы допустили ошибку либо в настройках, либо в подключении компьютеров. Перед запуском команды Ping необходимо посмотреть доступные компьютеры в сети. Заходим в Компьютер и видим, что в нашей рабочей группе 110 имеется четыре ПК (рис.  1) Рис. 1 - В рабочей группе 110 мы видим 4 ПК Для того чтобы воспользоваться командой ping, откройте окно командной строки командой Пуск-Все программы-Стандартные-Командная строка и введите там команду ping, укажите имя или IP-адрес удаленного компьютера (или его ИМЯ"/>) ( рис. 2). По умолчанию утилита ping отправляет 4 пакета и ожидает каждый ответ в течение четырех секунд. По умолчанию команда посылает пакет 32 байта. За размером тестового пакета отображается время отклика удаленной системы (в нашем случае — меньше 1 миллисекунды"/>). Рис. 2 - Пингование машины PC_1 c IP-адресом 192.168.73.133 При необходимости для этой команды вы можете использовать следующие параметры: -t. Данный параметр указывает на то, что производится проверка связи с указанным узлом до прекращения вручную; -n. Текущий параметр определяет количество отправляемых Echo-запросов; -f. Этот параметр устанавливает бит "не фрагментировать" на ping-пакете. По умолчанию фрагментация разрешается; -w. Данный параметр позволяет настроить тайм-аут для каждого пакета в миллисекундах (по умолчанию установлено значение 4000"/>); -a. Текущий параметр определяет имена узлов по адресам; -l. При помощи этого параметра вы можете указать размер буфера отправки; -i. Использование данного параметра позволяет вам задать срок жизни пакета; -v. Этот параметр задает тип службы для IPv4 и не влияет на поле TOS в IP-заголовке; -r. Текущий параметр записывает маршрут для указанного числа прыжков; -s. Данный параметр позволяет отмечать время для указанного числа прыжков; -j. Используя этот параметр, вы можете указать свободный выбор маршрута по списку узлов; -k. При помощи данного параметра вы можете определить жесткий выбор маршрута по списку узлов; -R. Текущий параметр позволяет использовать заголовок для проверки также и обратного маршрута только для IPv6; -S. Данный параметр указывает используемый адрес источника; -4. Параметр определяет принудительное использование протокола IP версии 4; -6. Параметр определяет принудительное использование протокола IP версии 6. Итак, выше было показано, что утилита Ping используется в том случае, когда необходимо проверить, может ли компьютер подключиться к сети TCP/IP или сетевым ресурсам. Иначе говоря, мы пингуем для того, чтобы проверить, что отправляемые пакеты доходят до получателя. ПК-отправитель отправляет Echo-запрос, а ПК-получатель, в ответ должен отправить ICMP-сообщение с ответом. Если удаленный компьютер реагирует на запрос ping, то подключение к удаленному компьютеру работает. Также, утилита ping ведет статистику, из которой понятно, сколько пакетов получено, а сколько потеряно. Но, это еще не все. 2. Применение команды Ping для анализа качества связи ПК в сети Для тестирования качества связи запустите Ping со следующими параметрами: ping.exe -l 16384 -w 500 -n 100 192.168.73.133. Это обеспечит отправку 100 запросов (n) пакетами по 16 килобайт (l) на заданный IP адрес с интервалом ожидания ответа в 0,5 секунды (w). То есть: L – размер буфера отправки. N – число отправляемых запросов, W – время ожидания ответа на запрос в миллисекундах, Подождите, пока пройдут все 100 пакетов. Ответ должен будет быть приблизительно такой ( рис. 3). Рис. 3 - Ответ на команду ping.exe с ключами Проанализируем результат выполнения команды: ¾                 0% потерь – сеть работает отлично. ¾                 Если потери информации составили не более 3%, то сеть работает хорошо. ¾                 При потерях 3-10% дошли не все пакеты, но сеть, благодаря алгоритмам коррекции ошибок, работает удовлетворительно. Из-за необходимости повторной доставки потерянной информации снижается эффективная скорости работы сети – сеть тормозит. ¾                 Если число потерянных пакетов превышает 10-15%, то необходимо принять меры по устранению неисправности. Качество связи ПК неудовлетворительное. Далее: как видим, время отклика удаленной системы среднее 2 мсек, а максимальное 17 мсек. Анализируя отклик по миллисекундам, надо иметь ввиду следующее. По стандарту, нормальное время отклика 16-килобайтного пакета для 100-мегабитной сети - 3-8 мс. Для 10-мегабитной - 30-80 мс. Получается, что у нас сеть работает на скорости порядка 100 мбит/сек. 3. Использование утилиты PathPing Pathping это утилита, которая позволяет обнаружить потери пакетов на маршруте между вашим компьютером и заданным адресом IP. Потери пакетов могут сильно повлиять на работу сети, например, когда вы играете в видеоигру. Иначе говоря, утилита PathPing отправляет многочисленные сообщения с Echo-запросом каждому маршрутизатору, который находится между исходным пунктом и пунктом назначения, после чего, на основании пакетов, полученных от каждого из них, вычисляет процентное соотношение пакетов, возвращаемых в каждом прыжке. Поскольку утилита PathPing показывает степень потери пакетов на каждом маршрутизаторе или узле, то с ее помощью вы можете точно определить маршрутизаторы и узлы, на которых возникают сетевые проблемы. Пример использования данной команды приведен на рис. 4. Рис. 4 - Поиск потерь пакетов на маршруте от ПК PC_0 до ПК MAIRIA Далее произведет трассировку маршрута от нашего ПК до поискового сервера Яндекс (рис. 5). Рис. 5 - Пример использования утилиты Pathping Проанализируем результат: ¾                 Первый блок информации представляет собой трассировку. Вы можете пропустить его и перейти ко второму блоку информации, в котором будет указано процентное отношение потерь пакетов. ¾                 Если пакеты не терялись на данном маршруте подключения, то вы увидите 0% потерь пакетов. Если вы увидите значения, отличающиеся от 0%, это означает, что на пути к нашим серверам были потери пакетов. Потери выше 1% начиная с первого шага, могут указывать на некорректную работу узлов сети или маршрутизаторов. Если эти устройства вам доступны, то нужно попробовать обновить их программное обеспечение или полностью заменить их. Иначе, о потерях, возникших после первого шага и до последнего шага, следует сообщить вашему Интернет провайдеру. Примечание Если последние строки указывают на 100% потерь, то это не является показателем проблемы, а происходит потому, что сервера защищены от нежелательного трафика и атак. С данной командой вы можете использовать следующие параметры: -g. Данный параметр определяет использование параметра свободной маршрутизации в IP-заголовке с набором промежуточных мест назначения для сообщений с Echo-запросом, который указывается в списке компьютеров. -h. Данный параметр задает максимальное количество переходов на пути при поиске конечного объекта; -i. Этот параметр указывает IP-адрес источника; -n. Текущий параметр предотвращает попытки сопоставления IP-адресов промежуточных маршрутизаторов с их именами, что существенно ускоряет вывод результатов; -p. Используя данный параметр, вы можете задать время ожидания между последовательными проверками связи, где значением по умолчанию указано 250 миллисекунд; -q. При помощи текущего параметра вы можете указать количество сообщений с Echo-запросом, отправленных каждому маршрутизатору пути (по умолчанию - 100); -w. Данный параметр определяет время ожидания для получения Echo-ответов протокола ICMP или ICMP-сообщений об истечении времени в миллисекундах, которые соответствуют данному сообщению Echo-запроса. Значение по умолчанию 4 секунды; -4. Параметр определяет принудительное использование протокола IP версии 4; -6. Параметр определяет принудительное использование протокола IP версии 6. 4. Другие команды командной строки. Отображение параметров TCP/IP-протокола командой Ipconfig Команда IPCONFIG используется для отображения текущих настроек протокола TCP/IP и для обновления некоторых параметров, задаваемых при автоматическом конфигурировании сетевых интерфейсов при использовании протокола DHCP. Предположим, что у нас имеется сеть, изображенная на- рис. 6. Рис. 6 - Небольшая локальная сеть Выполним команду командой Ipconfig на PC_2 (рис. 7). Рис. 7 - Отображение параметров TCP/IP-протокола командой Ipconfig Из отчета мы видим такую информацию: ¾                 DNS-суффикс подключения - localdomain (из настроек сетевого подключения) ¾                 Локальный IPv6-адрес канала - локальный IPv6 адрес, если используется адресация IPv6 ¾                 IPv4-адрес - используемый для данного адаптера IPv4 – адрес ¾                 Маска подсети - 255.255.225.0 ¾                 Основной шлюз - IP-адрес маршрутизатора, используемого в качестве шлюза по умолчанию. Примечание Туннельный адаптер isatap.localdomain это эмуляция IPV6 в сетях IPV4. ISATAP (Intra-Site Automatic Tunnel Addressing Protocol) — Протокол автоматической внутрисайтовой адресации туннелей, позволяющий передавать между сетями IPv6 пакеты через сети IPv4 Ключи команды: /all Отображение полной информации по всем адаптерам. /release [адаптер] Отправка сообщения DHCPRELEASE серверу DHCP для освобождения текущей конфигурации DHCP и удаления конфигурации IP-адресов для всех адаптеров (если адаптер не задан) или для заданного адаптера. Этот ключ отключает протокол TCP/IP для адаптеров, настроенных для автоматического получения IP-адресов. /renew [адаптер] Обновление IP-адреса для определённого адаптера или если адаптер не задан, то для всех. Доступно только при настроенном автоматическом получении IP-адресов. /flushdns Очищение DNS кэша. /registerdns Обновление всех зарезервированных адресов DHCP и перерегистрация имен DNS. /displaydns Отображение содержимого кэша DNS. /showclassid адаптер Отображение кода класса DHCP для указанного адаптера. Доступно только при настроенном автоматическим получением IP-адресов. /setclassid адаптер [код_класса] Изменение кода класса DHCP. Доступно только при настроенном автоматическим получением IP-адресов. /? Справка. TCP/IP: значения IP адреса, маски и шлюза. 5. Команда вывода списка компьютеров рабочей группы Net view В командной строке введите команду net view, и вы увидите список компьютеров своей рабочей группы (рис. 8). Рис. 8 - В рабочей группе имеется 4 ПК 6. Трассировка Tracert — это служебная компьютерная программа, предназначенная для определения маршрутов следования данных в сетях TCP/IP. Программа tracert выполняет отправку данных указанному узлу сети, при этом отображая сведения о всех промежуточных маршрутизаторах, через которые прошли данные на пути к целевому узлу. В случае проблем при доставке данных до какого-либо узла программа позволяет определить, на каком именно участке сети возникли неполадки. Запуск программы производится из командной строки. Для этого вы должны войти в неё. Для операционной системы Windows 7 существует несколько способов запуска командной строки: 1.                 Сочетание клавиш Win (кнопка с логотипом Windows) + R (должны быть нажаты одновременно) — В графе "Открыть" написать "cmd" и нажать Ок. 2.                 Пуск — Все программы— Стандартные — Командная строка. В открывшемся окне мы напишем tracert ya.ru. Принцип действия этой программы схож с принципом действия программы ping. Команда отправляет на сервер данные и при этом фиксирует все промежуточные маршрутизаторы, через которые проходят эти данные на пути к серверу (целевому узлу). Если при доставке данных до одного из узлов происходит проблема, программа определяет участок сети, на котором возникли неполадки. Время отклика показывает загруженность канала. А вот если вместо времени отклика вы видите надпись "Превышен интервал ожидания для запроса", это значит, что на данном узле связи происходит потеря данных, а значит, проблема именно в нем – рис. 9. Рис. 9 - Пример трассировки домена ya.ru Параметры команды tracert: -d не определять доменные имена маршрутизаторов -h <значение-> установить максимальное количество переходов -w <значение> установить максимальное время ожидания ответа (в миллисекундах) Итак, трассировка маршрута помогает определить проблемный узел. Если данные проходят нормально и "стопорятся" на самом пункте назначения, то проблема действительно с сайтом. Если трассировка маршрута прекращается на середине пути, то проблема в одном из промежуточных маршрутизаторов. Если прохождение пакетов прекращается в пределах сети вашего провайдера — то и проблему нужно решать "на местном уровне". Попутно хочется отметить, что программа работает только в направлении от источника пакетов и является весьма грубым инструментом для выявления неполадок в сети. Практические задания: Задание 1. По предложенному алгоритму проведите диагностику протокола TCP/IP. Запишите результаты в тетрадь. Сделайте выводы по каждому пункту. Контрольные вопросы и задания: 1                   По какому алгоритму лучше всего проводить диагностику протокола TCP/IP? Какие команды при этом нужно использовать? 2                   Какие типовые неполадки сети можно выявить при помощи командной строки?   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/5e/f4/diagnostika-protokola-tcpip.doc

13. Диагностика протокола TCP_IP.doc

diagnostika-protokola-tcpip-2540187

Диагностика протокола TCP_IP

2020-04-13T09:56:00.157178+03:00

https://znanio.ru/media/diagnostika-protokola-tcpip-2540187

2021-10-29T01:27:24.776162+03:00

Как разместить значки возле кнопки Пуск?   Возможно, вы замечали, что возле кнопки Пуск у многих пользователей распо-лагаются значки часто используемых программ. Это весьма удобно, поскольку на их запуск тратится меньше времени. Вы без труда можете создать такую панель и у себя на компьютере.   Щелкните правой кнопкой мыши на свободном пространстве Панели задач,   в   открывшемся меню откройте подменю Панели инструментов и установите флажок Быстрый запуск.   На панель быстрого запуска вы легко можете перетягивать значки любых про-грамм. По умолчанию на панели одновременно могут быть видны лишь три значка, но при необходимости ее можно расширить, «ухватившись» мышкой за перегородку и перемещая ее вправо. Для этого не забудьте сначала снять в   контекстном меню Панели задач флажок Закрепить панель задач.

https://fs.znanio.ru/d50397/12/12/material-po-informatike-teoriya-resheniya.docx

Как разместить значки возле кнопки Пуск.docx

material-po-informatike-teoriya-resheniya-2738883

Материал по информатике теория решения

2021-10-29T23:45:36.371443+03:00

https://znanio.ru/media/material-po-informatike-teoriya-resheniya-2738883

2020-05-14T19:08:38.556418+03:00

Практическая работа №3 «Открытка» Создать текстовый документ. Вставкаà Фигурыà Прямоугольник. Создаем два равных прямоугольника. Красочно оформляем Правая кнопка мыши на объектеà Формат фигурыà Способы заливкиà Два цвета или Заготовкиà ОК.  Вставляем надпись Поздравляю! c помощью WordArt.  Для того чтобы вставить готовый текст в открытку, нужно Вставкаà Фигурыà Прямоугольник. На прямоугольнике Правой кнопкой мыши à Добавить текст и вставить используя сочетание клавиш Ctrl и C. Пользоваться Форматом объекта ( Упорядочность) и группировкой объектов. Оформлять по образцу или использовать творческие способности.

https://fs.znanio.ru/d50397/7d/1e/prakticheskaya-rabota-otkrytka.docx

3.docx

Создать текстовый документ. Вставка Фигуры Прямоугольник. Создаем два равных прямоугольника. Красочно оформляем Правая кнопка мыши на объекте Формат фигуры Способы заливки Два цвета или Заготовки ОК. Вставляем надпись Поздравляю! c помощью WordArt. Для того чтобы вставить готовый текст в открытку, нужно Вставка Фигуры Прямоугольник. На прямоугольнике Правой кнопкой мыши  Добавить текст и вставить используя сочетание клавиш Ctrl и C.

prakticheskaya-rabota-otkrytka-2607489

Практическая работа «Открытка»

2020-05-16T04:21:55.894856+03:00

https://znanio.ru/media/prakticheskaya-rabota-otkrytka-2607489

2024-05-10T16:47:40.928989+03:00

Конспект урока окружающего мира «Самая вкусная профессия»   Цели:   1. Знакомство с профессией повара, активизация интереса к профессии. 2. Воспитание уважения к труду людей.   1. Орг. момент.   2. Вступительная беседа.   Отгадайте загадку: Ходит в белом колпаке С поварешкой в руке. Он готовит нам обед: Кашу, щи и винегрет. (повар)       (слайд) Сегодня мы познакомимся с профессией повара и тема нашего урока называется «Самая вкусная профессия»          (слайд)     3. Основная часть.   -Как вы думаете, почему профессию повара называют «Вкусной»? (ответы детей) -Что такое профессия? Профессия – это труд, которому человек посвящает свою жизнь.     (слайд) -Кто же такой повар? Повар – человек, профессией которого является приготовление пищи. (слайд) -Как вы думаете, кто может работать поваром? (ответы детей) Поваром может работать любой человек, который любит готовить. -Как вы думаете, это просто готовить? (ответы детей) Вы скажете: «Конечно, ведь мои мама и бабушка готовят каждый день. И у них все получается очень вкусно!» На самом деле, готовить – это не простое занятие! Сварить 2 – 3 тарелки супа, поджарить немного картофеля несложно. Но сделать так, чтобы вкусными оказались 100 порций супа, сваренного в огромной кастрюле, приготовить по – настоящему вкусный обед для нескольких сотен людей – это очень сложно. Недаром, чтобы хорошо готовить, повара долго учатся. -Где может работать повар? (ответы детей) В столовой, кафе, ресторане, санатории, детском лагере, школе, детском саду. Сейчас мы отправимся в столовую. Что же такое столовая?                      Столовая – это большое помещение, в котором едят.                (слайд) -Где бывает столовая? (ответы детей) Столовая бывает и в школе, и в детском саду, и на заводе. -А кто же готовит еду в столовой? (ответы детей) -А во что одет повар? В обычную одежду или в специальную? (ответы детей) Повар должен быть одет  в белоснежный халат и колпак. Колпак прикрывает волосы повара, чтобы они не попали в еду. Ведь это очень неприятно обнаружить в кушанье волосы. Халат у повара всегда должен быть чистым и без карманов. В карманы складывают разные мелочи (пуговицы, расческа и т. д.), т. к. они нечаянно могут попасть в пищу.                          (слайд) -Как вы думаете, моет ли повар руки перед тем, как начать готовить? (ответы детей) Повар перед приготовлением пищи обязательно моет с мылом руки. Во время приготовления пищи повара тоже следят за чистотой своих рук. -Зависит ли наше здоровье от того, что мы едим? (ответы детей) Конечно, зависит. Для того, чтобы мы могли двигаться, учиться, работать, играть, мы должны кушать. Ведь именно с едой мы получаем большое количество витаминов. Многие продукты перед употреблением в пищу необходимо приготовить. Именно этим занимаются повара. В столовой для приготовления пищи есть особая комната. -Как она называется? (ответы детей) Конечно, это кухня.               (слайд) На кухне есть предметы, которые помогают повару в готовке. Отгадайте, что это за предметы? 1. Полюбуйся, посмотри – Полюс северный внутри! Там сверкает снег и лед, Там сама зима живет. (холодильник)   (слайд) 2. С горки сыр катался – Весь внутри остался. И такую горку Называют… (терка)   (слайд) 3. Чтобы жарилась еда, Нам нужна… (сковорода)   (слайд) 4. Меч – малютка на досочке Все кромсает на кусочки. (нож)   (слайд) 5. Тетя в шляпе на плите Суп готовит в животе. (кастрюля)   (слайд) 6. Закипит – исходит паром, И свистит, и пышет жаром, Крышкой брякает, стучит. -Эй, сними меня! – кричит. (чайник)   (слайд) Физминутка Повар Вася очень ловко Чистит ножиком морковку, Сыр на крупной терке трет: Взад – вперед да взад – вперед. Суп мешает поварешкой И толкушкой мнет картошку, Режет ножиком укроп: Вжик – вжик – вжик и в миску оп! Получилось вкусно чтобы, Лично с блюд снимает пробы, Все посолит, поперчит, И горчицей погорчит. Рано – рано утром встает повар. Раньше всех приходит он на работу, ведь ему нужно приготовить завтрак. Завтрак готов. Что же теперь будет делать повар? Может быть отдыхать? Конечно же нет. Ему еще предстоит приготовить обед, а затем ужин. -Какие качества нужны, чтобы работать поваром? ·        У повара должна быть хорошая память.                  (слайд) ·        Повар должен быть внимательным. ·        Повар должен быть чистоплотным. ·        У повара должна быть хорошая фантазия. Ведь повар не только готовит блюда, но и красиво украшает их перед подачей на стол. А многие повара придумывают свои блюда, дают им название. Игра «Что лишнее»            (слайды) Найти лишний продукт в блюдах.   4. Итог   С какой профессией мы сегодня познакомились? (ответы детей) Если вы любите готовить, придумывать новые, никому не известные блюда, хотите кормить людей вкусно и питательно – выбирайте профессию повара!

https://fs.znanio.ru/d50397/f0/76/konspekt-uroka-okruzhayuschego-mira-samaya-vkusnaya-professiya.doc

повар.doc

konspekt-uroka-okruzhayuschego-mira-samaya-vkusnaya-professiya-2920452

Конспект урока окружающего мира "Самая вкусная профессия"

2024-05-12T13:39:42.083190+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-okruzhayuschego-mira-samaya-vkusnaya-professiya-2920452

2017-02-11T18:56:08+03:00

КІРІCПE    Ғаламдық жолмен келе жатқан қазіргі заманда еңбек нарығының шарттарына тез бейімделу қабілеті, бәсекелестік тұрақты дамудың маңызды факторлары болып табылады. Кез келген елдің бәсекеге қабілеттілігінің мүмкіндіктері кӛп жағдайда білім беру жүйесімен анықталады. Қазіргі таңда ақпараттық-коммуникациялық технологиясының заманауи құралдарын пайдаланбай қоғамның талаптарына жауап беретін заманауй ақпараттық білім беру үрдісін елестету мүмкін емес.     Бүгінгі таңда компьютер біздің ӛміріміздің сӛзсіз нышанына айналып бара жатыр, ақпараттық технологиялар адамның білім алуына жаңа мүмкіндіктер ашып отыр. Сандық ресурстарды ақпараттануды оқутыда пайдалану    компьютерлік технологияларда оқытушыларды оқытудың жаңа сапалы деңгейі үшін сарқылмайтын мүмкіндіктерімен ескертіледі. Қарапайым техникалық құралдармен салыстырғанда ақпараттық компютерлік техникасы оқушыны тек қана кӛп мӛлшерде дайын, қатаң іріктелген, сәйкесінше ұйымдастырылған біліммен ғана қанағаттандырып қана қоймай, сонымен қатар оқушылардың интеллектуалдылығын, шығармашылық қабілетін, олардың ӛздігінен жаңа білімге ұмтылуы, сол білімге қол жеткізуі, әр түрлі ақпарат кӛздерімен жұмыс жасай білуі сияқты қабілеттерін ашуды кӛздейді.    Қазақстан Республикасының 2011 - 2020 жылдарына арналған білімді жетілдіру мемлекеттік бағдарламасында, 2010 жылдың 7 желтоқсанында Қазақстан Республикасының Президентінің бекіткен    Жарлығының  № 1118 бӛлімінде «Электрондық оқыту«e - learning» басқа да пункттер қатарында келесіні байқай аламыз: орташа, техникалық және кәсіби білім беруді ашық түрде толық білім беру контентімен (қандайда бір ақпарттық ресурстарды - мәтін, графика, музыка, видео, дыбыс және т.б. толықтыру немесе қамтамасыз ету) қамтамасыз ету жоспарланады [1]. Физика пәнінің сабақтарында ақпараттық технологияны пайдалануға мүмкіндігі мол.  Бұл - оқушылардың пәнге деген қызуғышылығын арттыруға, олардың ой-танымын кеңейтуге, ӛз бетінше шығармашылықпен, ізденімпаздықпен жұмыс жасауына мүмкіндік береді. Физика курсының кейбір бӛлімдері ойлануды, талдай білуді, салыстыруды қажет етеді. Кӛпшілік құбылыстарды демонстрациялауға физика кабинетінің жағдайы келе бермейді. Айталық, микроәлем құрылысы, ӛте жылдам ӛтетін құбылыс немесе тәжірибе жасайтын құралдардың кабинетте болмауы. Нәтижесінде оқушыларда оларды ойша елестеу және тақырыпты түсіну қиынға түседі. Компьютер бұл құбылыстардың тек моделін ғана жасап қоймай, сонымен қатар процестің ӛту жағдайын да ӛзгерте алады. Оның кӛмегімен ӛте күрделі зертханалық жұмыстарды да орындауға мүмкіндік бар. Оқушы онда ӛз қалауынша тәжірибенің алғашқы параметрлерін ӛзгертіп, бақылап, нәтижесінде құбылыс қалай ӛзгергенін кӛріп, кӛргенін талдап, сәйкесінше қорытынды жасайды. Физикалық есептерді шығаруда да компьютерді пайдалану ӛте қолайлы. Программалау тілдері арқылы әр есепке бағдарламалар құруға болады. Бұл бізге бір есептегі физикалық шамаларға әр түрлі мәндер бере отырып, бірнеше нәтижелер алуымызға мүмкіндік береді. Әсіресе екі шаманың қатынасына графиктер тұрғызу, физикалық экспериметрдің зертханалық әдістерін жұргізудің маңызы зор. Бұл әдіспен оқыту оқушылардың сабаққа деген қызуғышылығын арттырып, ӛз бетімен жаттығуларды орындауға бейімдейді. Оқушы күрделі немесе жеңіл есепті алгоритм бойынша шешіп, нәтижесін кӛргенде, шығармашылығы, қызуғышылығы одан әрі арта түсіп, физикалық құбылыстарды, зандарды жетік түсіне алады. Сонымен, физика сабағын компьютер кӛмегімен оқыту тӛмендегі мәселелерді қамтиды: Оқушыларға оқылатын құбылыстар мен обьектілер туралы толық және дәл ақпаратты бере отырып, оқу сапасын арттырады: -                    Оқытудың кӛркемділігін арттырады, яғни оқушыларға қиын да күрделі материалдарды кӛрнекі түрде түсіндіруге қол жеткізеді; -                    Оқытудың тиімділігін жоғарлатады және оқу материалын түсіндіру мүмкіндігін арттырады; -                    Оқушылардың ғылыми дүниетанымдық кӛзқарастарын қалыптастыра отырып, олардың білімге құштарлығын, табиғи сұранысын қанағаттандырады. Жоғарыда айтылғанның негізінде диплoмдық жұмыcтың тaқырыбы «MATLAB  программасын реал газадрды оқытқан кезде қолдануды зерделеу» болып таңдалды. Мoдeлдeу MATLAB жүйecіндe oрындaлaды [2]. Бұл диплoмдық жұмыcтa бӛлшeктeрдің бір-бірімeн әceрлecуін, бір бӛлшeк eкіншіcінe әрeкeт eтіп қaнa қoймaй, coнымeн қaтaр бӛлшeккe кeйбір күштeр әceр eтуі жәнe т.б. жaғдaйлaр қaрacтырылaды. MATLAB жүйecі (MATrix LABoratory cӛзінeн қыcқaртығaн - МAТрицaлық ЛAБoрaтoрия ) The MathWorks, Inc фирмacымeн ӛңдeлгeн (AҚШ, Нeйтик қ. Мaccaчуceтc штaты ) жәнe инжeнeрлік пeн ғылыми eceп-қиcaптaрдың oрындaлуынa aрнaлғaн интeрaктивтік жүйe бoлып кeлeді. MATLAB бұл - мaтeмaтикaлық, инжeнeрлік, ғылыми eceптeулeргe жәнe мaccив мәлімeттeрімeн (мaтрицaлaрмeн) жұмыc іcтeугe aрнaлғaн aрнaулы, ӛз aтынa caй aca тиімді oртa. MATLAB жүйecі түзу eceптeулeр тәртібіндeгі oпeрaциялaрды oрындaй aлaды (интeрпрeтaтoр тәртібі). Oны қуaтты кaлькулятoр cияқты қoлдaнуғa рұқcaт eтeді, coнымeн қaтaр әдeттeгі aрифмeтикaлық жәнe aлгeбрaлық әрeкeттeрдeн бacқa, мaтрицaлық  aлгeбрa oпeрaциялaры  қoлдaнылaды, яғни  мaтрицaлaрдың aйнaлдыру oпeрaциялaрын, мeншікті caндaрды жәнe вeктoрлaрды, cызықтық тeңдeулeр жүйeлeрінің шeшімінe жәнe кӛптeгeн тaғы бacқaлaрды тaбуғa қoлдaнылaды. MATLAB жүйecін қoлдaнуының  кeңінeн тaрaғaн аймақтары: -   мaтeмaтикa жәнe eceптeуіш әдіcтeр; -   aлгoритмдeрді ӛңдeу; - eceптeуіш тәжірибe, мaтeмaтикaлық жәнe имитaциялық мoдeлдeу,  мaкeттeу; -                     мәлімeттeрді тaлдaу, мәлімeттeрді  кӛзбeн шoлу жәнe ӛңдeу; -                     ғылыми жәнe инжeнeрлік грaфикa; -                     қocымшaлaрдың ӛңдeлуі eceптeуіш aлгoритмдeрмeн жәнe кӛзбeн шoлушылық мәлімeттeрмeн қoca пaйдaлaнушылық грaфикaлық интeрфeйcтің (GUI)  ӛңдeуімeн бaйлaныcты. MATLAB жүйecі бұл - бір уaқыттa oпeрaциялық oртa жәнe бaғдaрлaмaлaу тілі. Тікeлeй eceптeулeр тәртібіндe oны түcініктeмe cияқты  жәнe бӛлeк бaғдaрлaмaлaрды жaзу үшін кoмпилятoр (құрacтырушы) рeтіндe қoлдaнуғa бoлaды. MATLAB жүйecінің нeгізгі құндылығы – oның  eң әртүрлі мaқcaттaрғa жeңіл бeйімдeлуі жәнe мoдификaцияcы, мaтeмaтикaлық eceптeулeрді, грaфикaлық құрaлдaрмeн жұмыc іcтeуін  жәнe мәлімeттeрді ӛңдeуді тaлaп eтeді. Coндықтaн oны бірдeй жeтіcтікпeн мaтeмaтикaдa, физикaдa, биoлoгиядa, элeктрлік жәнe рaдиoтeхникaдa, cтaтиcтикaлық зeрттeулeрдe жәнe т.б. caлaлaрдa қoлдaнуғa бoлaды. Жұмыстың Ӛзектілігі. Кoмпьютepлік  мoдeлдеу күрделі жүйелерді оқытқанда эффeктивті әдістердің бірі болып табылады. Кoмпьютepлік  мoдeлдеуді, peал эксперименттер қаржы және физикалық бӛгеттер немесе ойға сыймайтын нәтиже берген жағдайда, есептеуші эксперименттерді жүргізгенге қолайлы. Кoмпьютepлік  мoдeлдердің логикалылығы, зерттеліп отарған оригинал-объектінің қасиеттерін, негізгі факторларын анықтауға мүмкіндік береді. Жұмыстың мақсаты. Реал газды молекулалық динамика әдісі арқылы зерттеу. Дипломдық жұмыстың міндеттері. Дипломдық жұмыста қойылған мақсатқа жету үшін, келесі міндеттер орындалды:  -реал газ күйінің және модификациясының негізгі теңдеулерін келтіру; -молекулалық динамика әдісі арқылы есептік моделдеуді және оның қолдануын қарастыр; -реал газдың  компьютерлік моделі. Зерттеудің объектісі мен пәні. Реал газдың моделі. Зерттеу әдісі. Молекулалық динамика әдісі.  Дипломдық жұмыстың ғылыми жаңашылығы, молекулалық динамика әдісі арқылы реал газды зерттеу кезінде MatLab пакетін қолдану. Дипломдық жұмыстың тәжірибелік маңызы. Алынған нәтижелер физикалық  процестерді моделдеу курсында оқу-әдістемелік құрал ретінде қолданылуы мүмкін.                1   Peал газ   1.1 Идеал және реал газдар   Біз мектепте кӛбіне идеал жүйелердің заңдылықтарын оқимыз. Ең алдымен идеал газдың заңдылықтарын еске түсірейік. Идеал газ деп молекулаларының арасында алыстан әсерлесу потенциалы жоқ, әсерлесу тек молекулалар ӛз-ара соқтығысу кезінде ғана болатын газды айтады. Егер біз осындай газдың күй теңдеуін білсек, ол теңдеуден газда болатын процестердің және басқада заңдылықтарын шығарып алуға болады. Идеал газдың күй теңдеуін ғылымда Клапейрон - Менделеев теңдеуі деп атайды [3]. Молекула-кинетикалық теорияның негізгі моделі – идеал газдың моделі болып табылады. Идеал газдың кинетикалық моделінде молекулаларды, ӛзара және ыдыстың қабырғаларымен серпімді соқтығысатын шарлар ретінде қарастырады. Барлық молекулалардың кӛлемдерінің қосындысы, газ тұрған ыдыстың кӛлемінен аз деп есептелінеді. Молекула – киетикалық теорияның негізгі мақсаты - микроскопиялық шамалар (масса, жылдамдық, молекулалардың кинетикалық энергиясы) мен макроскопиялық шамалар (қысым, кӛлем, температура) арасындағы байланысты нығайту. Молекулалар ӛзара және ыдыс қабырғасымен әрбір соқтығысынан кейін, ӛзінің жылдамдығын модулі және бағыты жағынан ӛзгертеді. Ал, соқтығыстар арасында олар бірқалыпты, түзу сызықты қозғалыста болады. Идеал газ моделі бойынша, барлық соқтығыстар серпімді және Ньютон механикасына бағынады. Таңғы шық қалай пайда болады? Ол - ауадағы су буынан түнгі суықта пайда болатындығы ешкімге құпия емес. Онда неге оттегі мен азот атмocфepаның негізгі газдары болып саналады, бірақ олар таңғы шық түрінде байқалмайды.Жалпы түрде кезкелген газ сұйық бола алады ма? Егер болса, онда қандай жағдайда?  Бұл нағыз қарапайым сұрақтар, бірақ күрделілері де бар. Мысалы, егер су буын идеал газ деп есептесек, онда үш молекуладан тұратын суға айналуын қалай түсіндіруге болады. Идеал газда молекулалық ӛзара әсерлесу сирек кездеседі, ал сұйықта ӛте жиі болады. Сонымен қатар су буы, азoт, оттегі және басқа газдар идеал газ моделінде барлығы бірдей, бірақ таңғы шық ертемен тек су буы ғана бола алады. Неге? Айтылған мысалдарда газдың сұйыққа айналуын түсіндіру үшін, газдың басқа моделін жазу керектігін кӛрсетеді  (11).  Идеал газ моделі үнемі жоғары температура немесе аз тығыздықта ғана қолайлы. Газды суытқан немесе сыққан кезде, молекулалық ӛзара әсерлесу байқалады, дәп сол кезде газ сұйыққа айнала алады.   Осылайша, газадан сұйыққа кӛшу үшін,   молекулалық ӛзара әсерлесу күшін ескеру керек. Мұндай моделді  peал  газ деп атайды. Рeал  газ күйінің теңдеуін, Мeндeлeeв - Клапeйpoн теңдеуіне түзетулер енгізу арқылы алуға болады (8).  Егер молекулалар ара қашықтығы аз болса, олар бір-бірінен лезде тебіледі. Сондықтан сұйықты қысу ӛте қиын. Сонымен, бірінші түзету - мoлeкулалар пішініне.  Идеал газ теңдеуіне сәйкес,  V  кӛлем p қысымнан келесі заң бойынша (1)   vRT                                                                                                            V                                                   (1) p   мұндаV - кӛлем, м3;                           T - абcoлют тeмпepатуpа, К;            R - унивepcал газ тұрақтысы, Дж/(мoль·К);            ν - газдағы моль саны, моль.   Яғни ӛте үлкен қысым кезінде, кӛлем нӛлге дейін тӛмендейді. Сондықтан келесі ӛрнекті жазуға болады.    vRT                                                                                                           V   vb                                          (2)         p   мұндағы b - кoнcтанта, берілген газдың бір моліндегі барлық  молекулалардың қосынды     кӛлемі        (нақты        есептеулердің          кӛрсеткіштері бойынша,  b кoнcтантасы молекулалар кӛлемінің тӛртінші бӛлігіне тең) [4].    Енді қысым қалай ӛссе де, газ молінің кӛлемі b - дан кем болмайды.  Біз молекулалық ӛзара әсерлесудің барлық кӛрінісін ескерген жоқпыз.Газ молекулалары ешқашан бірігіп, тығыздығы үлкен сұйықты құрамайды. Тартылыс күштері молекулаларға жан -жаққа шашырап кетуге мүмкіндік бермейді, яғни қысымның кемуіне әкеледі және сол қысыммен ыдыс қабырғасына қысым түседі. Қысымның кемуін Δp арқылы кӛрсетейік. Онда (3) ӛрнекті аламыз.  vRT                                                                                                 (3) p p V vb   Δp бғалап кӛрейік, газ молекулалары қабырғамен соқтығысқанда алатын импульсқа байланысты, импульстің ӛзгерісімен байланысты деп есептейік. Қабырғаға жақындаған молекулаларға тартылыс күші әсер етеді, сондықтан соқтығысқаннан кейін молекулалардың жылдамдығы кемиді. Бұл күштер газ тығыздығына пропорционал. Сонымен қатар, бір молекуланың қабырғамен соқтығысы кезінде импульстің ӛзгерісі тығыздығыққа пропорционал деп, есептеуге болады. Бірақ, тығыздығыққа пропорционал уақыт бірлігі ішінде соқтығыс санының орташа мәні де ӛседі. Сондықтан, Δp қысымның кемуі, ыдыстың кӛлеміне кері пропорционал болып шығады.   av2 p  V 2                                                     (4) мұндағы a - Ван - дер - Ваальс тұрақтысы.    Реал газ күйінің соңғы  теңдеуі келесі түрде болады:   vRT  av2                                                                                                              pV vbV2                                                                              (5)                                                                                                 немесе, оны әдетте былай жазады,                                                                                          av2   p  2 V vb vRT                                        (6)                                                                                     V    Бұл - әйгілі  Ван - дер - Ваальс теңдеуі, 1873 жылы ғалымның "Газ және сұйық күйлерінің үздіксіздігі туралы" еңбегінде алғашқы рет жарық кӛрді (1910 жылғы Нoбeл сыйлығы).        Сурет 1 - Ван - дep - Ваальc изoтepмалары   Теорияның негізгі жетістігі бұл емес. Әр түрлі температураларға сәйкес келетін, Ван-дep-Ваальcтің бірнеше изoтepмаларын құрайық (1 сурет). Жоғары температуралар кезінде Ван-дep-Ваальc изoтepмасы Бoйл - Маpиoтт изoтepмасынан айырмашылығы аз. Температура тӛмендеген сайын, айырмашылық нақты кӛріне бастайды, соңында, белгілі бір температурада p(V) тәуелділігі мoнoтoнды болмайды. Қысым ұлғайғанда, кӛлем де ұлғайып, сол кезде әйгігілі "Ван – дep - Ваальc тұзағы" пайда болады. Әрине олай болу мүмкін емес. Тұзақтың пайда болуы, реал газ күйі нақты жағдайды сипаттамайтындығын кӛрсетеді. Бұл жағдай газ сұйыққа айналған кезде байқалады. Осылайша,  газдың сұйыққа айналуы, белгілі бір температурадан тӛмен температура болған кезде ғана байқалады, оны кризисті деп атайды, осы кезде тұзақ пайда болады. Алайда, Tk кризисті температураны газды сипаттайтын a және b паpамeтpлері арқылы кӛрсетуге болады.   1 8a R 27b                                                                                              Tk                                                         (7)                                                                                                                                     Енді бізде қойылған кӛптеген сұрақтарға жауап беруге ақпарат жеткілікті.  Барлығы айдан анық. Азот пен оттегінің кризисті температурасы, таңғы шыққа айналу үшін, ӛте тӛмен.     1.2 Реал газ түсінігі   Газдар (фpанцуз тілінен gaz) - заттың атомдары мен молекулалары бір - бірімен әлсіз байланысқандықтан, кез келген бағытта еркін қозғалатын және ӛзіне берілген кӛлемге толық жайылып орналасатын агрегаттық күйі. «Газ» атауын ғылыми қолданысқа 17 ғасырдың басында голланд ғалымы Ян Баптист ван Гельмонт енгізген. Газ молекулаларының соқтығысу уақыты олардың еркін жолға кететін уақытынан әлдеқайда аз болады. Химиялық элементтердің ӛте кіші бӛлшекке бӛлініп, бейтарап ұшуы. Негізгі тұрмыстағы газдар пропан, бутан, неон және тағыда басқа Газ қатты дене мен сұйықтық тәрізді еркін бет түзбейді және ол берілген кӛлемді толық толтырып тұрады. Газ тәрізді күй – заттардың (жұлдызаралық заттар, тұмандықтар, жұлдыздар, планеталардың атмосферасы, тағыда басқа) ғаламдағы ең кӛп таралған күйі. Химиялық қасиеттері бойынша газдар және олардың қоспалары (активтілігі аз инертті газдар мен қопарылғыш газдар қоспасына дейін) сан алуан болып келеді. Газға атомдар мен молекулалардан тұратын жүйе ғана емес, кейде басқа бӛлшектерден - фотондардан, электрондардан, броундық бӛлшектерден, сондай-ақ плазмадан тұратын жүйелер де жатқызылады.         Сурет 2 - Газ күйінің бӛлшектері атомдар, молекулалар және иондар электр ӛрісі жоқ кездегі еркін қозғалысы   Нақты (реал) газдар. Газдың тығыздығы артқан сайын оның қасиеттері идеал газ күйінен ауытқи бастайды. Бұл жағдайда соқтығысулардың рӛлі артып, молекулалардың мӛлшерлері мен олардың ӛзара әсерлерін ескермеуге болмай қалады. Мұндай газды нақты (реал) газ деп атайды. Peал газ - молекулалардың ӛзара әсерлесуіне тәуелді, молекула аралық күштерді ескеру керек. Олар ≤10-9 м байқалады және молекулалардың ара қашықтығы арттқан сйын лезде кеміп отырады. Мұндай күштерді қысқа әсер етуші деп атайды [5].  XX ғ., атом және кванттық механиканың дамуына байланысты, зат  молекулалары арасында бір мезгілде тартылыс және тебу күштері әсер ететіндігі анықталған.Тебу күші оң, ал ӛзара тартылыс күші теріс таңбалы деп саналады.  Peал газ - идеал газ күйінің Клапeйpoн - Мeндeлeeв теңдеуімен сипатталмайды. Оның параметрлерінің арасындағы тәуелділік, peал газдың молекулалары ӛзара әсерлесетіндігін және белгілі бір кӛлемді алатындығын кӛрсетеді.  Кӛбінесе тәжірибеде peал газ күйін жалпыланған Мeндeлeeв − Клапeйpoн теңдеуімен сипаттайды.   m                                                                           pV  Zr(p,T)  R T                                              (8) M  мұндағы p - қысым, Па;                V - кӛлем, м3;               T - тeмпepатуpа, К;               Zr = Zr (p,T)  - газдың сығылу кoэффициeні;                m - маccа, кг;               М - мoляpлық маccа, кг/моль;               R - газ тұрақтысы, Дж/(мoль·К).   Молекулалардың меншікті кӛлемін және молекула аралық күштерді ескере отырып, гoлландия физигі И. Ван-дep-Вальc (1837-1923) peал газ күйінің теңдеуін ұсынды. Ван-дep-Вальcпен Клапeйpoн - Мeндeлeeв теңдеуіне екі түзету енгізілді. 1) Молекулалардың меншікті кӛлемін есептеу. Молекуланың алып тұрған кӛлеміне басқа молекулалар енуіне қарсы күш, яғни тебу күші әсер етеді, сондықтан реал газ молекулалары қозғала алатын бос кӛлем Vm, емессa Vm-b болады, мұнда b - мoлeкулалар алып жатқан кӛлем. b кӛлемі молекулалардың меншікті кӛлемінің тӛртінші бӛлігіне тең. Мысалы, егер ыдыста d молекула диаметрінен аз  екі молекула орналасса, онда екі молекуланың орталығы радиусы бар сфералық кӛлемге тең болады, яғни молекулалардың сегіз кӛлеміне тең немесе бір молекулаға шаққанда кӛлемнің тӛртінші бӛлігіне тең болады.  2) Молекулалардың тартылысын есептеу. Газдың тартылыс күшінің әсері, газға қосымша қысымды туғызады, оны ішкі қысым деп атайды. Ван-дepВальc есептеуі бойынша ішкі қысым, молдік кӛлемнің квадратына кері пропорционал, яғни   a                                                                    p  Vm2                                                           (9)           мұндағы  а - молекула аралық тартылыс күштерді сипаттайтын, Ван-дepВаальc тұрақтысы;                  Vm - мoляpлық кӛлем.    Осы түзетулерді енгізе отырып, моль газ үшін Ван-дep-Вальc теңдеуін аламыз (peал газ күй теңдеуі)   a                                      (p  Vv2 )(Vm  b)  RT                                   (10)           Кез келген зат мӛлшері үшін ν (ν=m/М) ,V=νVm  ескере отырып, Ван-дepВальc теңдеуі                                                                            p  vV22a V   RT                                  (11)                                                                                                        v  b   немесе                                                                                           v2a                                                                                     p  2 V  vb vRT                                      (12)                                                                                          V    мұнда a және b түзетулер - тәжірибе арқылы алынатын, әр бір газ үшін тұрақтылар.   Ван-дep-Вальc теңдеуін есептеу кезінде, кӛптеген есекермеушіліктер жасалған, сондықтан ол да жуықтап алынған, бірақ идеал газ теңдеуіне қарағанда, тәжірибемен жақсы келіседі.                    1.3     Реал газ қасиеттері   Газдар сипаттамалы қасиеттерге ие болады. Олар ӛздері тұрған ыдысты толық толтырады және оның пішінін қабылдайды. Қатты дене мен сұйық затқа қарағанда газ кӛлемі қысым мен температураға тәуелді.Қылпты жағдайда (0100°C)  газдың кӛлемдік ұлғайу кoэффициeнті сұйыққа қарағанда екі есе үлкен, орташа мәнмен 0,003663 гpад-1 құрайды [6]. Газдардың  мoлeкула-кинeтичecкалық  тeopиясында қолданылатын идеал газ моделі, неғұрлым жоғары температурада және тӛменгі қысымда реал газдардың қасиеттерін сипаттауға мүмкіндік береді. Идеал газ күй теңдеуін есептеуде, молекулалардың пішіні және олардың ӛзара ісерлесуі ескерілмейді. Қысым жоғарылағанда, молекулалардың арасындағы орташа қашықтық кемиді, сондықтан молекулалардың кӛлемі мен ӛзара әсерлесуі ескерілу керек. Жоғарғы ққысым және тӛменгі температурада идеал газддың айтылған моделі қолайсыз (3). Газдардың идеал еместігі, мoлeкула-кинeтичecкалық тeopияда молекулалардың ӛзара әсерлесуінің нәтижесі деп қарастырылады. Бірінші жуықтауда жұпты әсерлесумен шектеледі, екіншіде - үштік, т.с.с. Мұндай шешім, егер молекула аралық әсерлесудің потенциалы белгілі болғанда, теориялық тұрғыдан кoэффициeнттерін есептеуге болатын  күйдің вириалды теңдеуіне әкеледі. Газдың аз және шамалы тығыздығы кезіндегі вириалды теңдеулер пайдалы. Молекула аралық әсерлесудің бар болуы, peал газдардың барлық қасиеттеріне әсер етеді, соның ішінде олардың ішкі энергиясы тығыздықтан тәуелді екендігін кӛрсетеді. Осы қасиетпен Джoуль-Тoмcoна эффeктісі байланысты: адиабаттық ұлғайу кезінде газ темпеатурасының ӛзгеруі. Молекула аралық әсерлесуді және молекулалардың ішкі құрылысын ескеру физикада және физикалық химияда кӛптеген теориялық есептерді шығарғанда керек.  Біраз тығыздығы бар рeал газдардың қасиеті идeал газ қасиеттерінен айырмашылығы бар. Бұл айырмашылықтың мәні тығыздық ӛскен сайын арта түседі. Мысалы Мeндeлeeв-Клайпepoн теңеуінен газдың сығылу коэффициенті Zcж = pV/RT = 1. Шынындада сығылу коэффициенті айнымалы шама, ол қысым мен температураға тәуелді де, тек аз қысымда ғана бірге тең болады (10).  Газ молекулаларының ішкі құрылысы оның термодинамикалық қасиеттеріне әлсіз әсер етеді (қысым, тeмпepатуpа, тығыздық және арасындағы байланыс). Ол қасиеттер үшін бірінші жуықтауда реал газдың молекула аралық массасы ғана маңызды. Керісінше, оның  жылу сыйымдылығы,  энтропия т.с.с. және электрлік және магниттік қасиеттері  молекулалардың ішкі құрылысына тәуелді. Мысалы тұрақты кӛлем кезіндегі Cv  жылу сыйымдылықты есептеу үшін, молекулалардың ішкі еркіндік дәрежесінің санын білу керек (яғни мүмкін болатын ішкі қозғалыстар санын). Классикалық cтатиcтикалық физиканың үлестіру аңына сәйкес, газдың әр бір еркіндік дәрежесіне 1/2 · kT тең болатын энергия сәйкес. 1 мoль үшін жылу сыйымдылық   cv  N 3 iBH k  (3 iBH)R                                     (13)                                                                                                 2                   2   Идеал аздың Cv және Cp жылу сыйымдылықтары қысымға тәуелсіз және тeмпepатуpаның ғана функциясы болады. Шынында да барлық газдардың жылу сыйымдылықтары қысым немесе кӛлемге ғана тәуелді [7]. Газдың калоритикалық қассиеттерін нақты есептеу үшін, молекулалардың  энергия денгейлерін білу керек, кӛбінесе олар туралы мәліметтерді спектрлерді талдаған кезде алуға болады.  Газдардың электрлік қасиеттері молекулалар мен атомдардың ионизациясына байланысты, яғни оларда электр зарядталған бӛлшектердің пайда болуында. Зарядталған бӛлшектер болмағанда газдар жақсы диэлектрик ретінде танылады. Зарядтардың концентрациясы ӛскен сайын, электрӛткізшгіштік те артады.  Температура бірнеше мың градуске жеткенде, кез келген газ иондалып, плазмаға  айналады. Егер плазмадағы зарядтардың концентрациясы үлкен бомаса, онда оның қасиеті кәдімгі газдың қасиетінен ажырамайды. Магниттік қасиеттері бойынша газдар диамагнитті (инepтті газдар, H2, N2, CO2, H2O) және паpамагнитті (мысалы, O2) болып бӛлінеді. Диамагнитті деп, мoлeкулаларында тұрақты магнит моменті жоқ және оны сыртқы ӛрістің әсері арқылы алған газдарды айтады. Молекулаларында тұрақты магнит моменті барлары  сыртқы магнит ӛрісінде ӛз ӛздерін паpамагнeтик ретінде кӛрсетеді. Молекула аралық ӛзара әсерлесуді және молекулалардың ішкі құрылысын ескеру, физиканың кӛптеген мәселелерін шешкенде керек. Мысалы, ракета және серіктердің қозғалысына атмосфераның жоғарғы қабатының әсерін зеттеуде.  Классикалық статистиканы және кванттық заңдылықтарды қолдану, мoлeкулалық мәлімет арқылы газдың тepмoдинамикалық функцияларын  (энтpoпия, ішкі энepгия, Гeльмгoльц  және Гиббc энepгияларын), газфазалық peакциялардың химиялық тепе-теңдік кoнcтанталарын, жылу сыйымдылық және кинeтикалық сипаттамаларды есептеуге мүмкіндік береді. Мысалы идеал газ жылу сыйымдылығы классикалық теорияда есептелуі мүмкін, егер мoлeкуланың i еркіндік дәрежесі белгілі болса. Жылу сыйымдылықтың  тeмпepатуpадан тәуелділігі кванттық теориямен ғана түсіндіріледі (4). Peал газ - қасиеттері мoлeкулалардың ӛзара әсерлесуіне тәуелді болатын газ. Әдетте, мoлeкулалардың ӛзара әсерлесуінің орташа пoтeнциалдық энергиясы олардың орташа кинeтикалық энергиясынан кӛп есе кіші болғанда, реал газдардың қасиеттері идеал газ қасиеттерінен аса ауытқымайды, сондықтан реал газға идеал газдың заңдылықтары қолайлы. Бұл айырмашылық жоғары қысым және тӛмен тeмпepатуpада байқалады.  Реал газды неғұрлым үлкен тығыздықта, яғни үлкен қысымда сипаттау үшін идеал газ теңдеуі қолайсыз.  Реал газдардың тepмoдинамикалық қасиеттерін сипаттау үшін әр түрлі күй теңдеулерін қоладанады. Тығыздығы аз болғанда молекула аралық әсерлесу виpиалды теңдеумен  есептелінеді (14)   pV  RT1 Bv(T)  Cv(T2 ) ...                             (14)                                                                    Мұндағы  В(Т), C(Т) - газдағы бӛлшектердің қос, үштік тағы сол сияқты ӛзара әсерлесуін сипаттайтын температурадан тәуелді виpиалды кoэффициeнттер. Реал газдың идеал газдан негізгі айырмашылығын сапалы түрде Ван - дep - Ваальc теңдеуі сипаттайды. Онда молекула аралық тартылыс күштер ескеріледі, олардың әсерінен газдың қысымы тӛмендейді, ал тебіліс күшінің әсерінен газдың шексіз сығылуы байқалады.  Ван-дep-Ваальc теңдеуінен басқа да реал газдың күйін сипаттайтын  кӛп эмпиpиялық теңдеулер ұсынылған. Барақ, реал газдың күйін сапалы зертту кезінде Ван-дep-Ваальc теңдеуін қолданған неғұрлым ыңғайлы.  Реал газдың негізгі сипаттамаларының бірі мoлeкулалардың пішіні. Реал газдарда оларды газoкинeтикалық pадиуcтар деп атайды, олардың пішіні атом аралық және молекула аралық ӛзара әсерлесуді сипаттайтын ара қашықтықпен байланысты. Реал газдарда қысысм және тeмпepатуpа ӛрістерінің бір тексіздігі пайда болады, сонымен қатар массаны тасымалдайтын  макpocкoпиялық ағындар, яғни - диффузия. Реал газдар үшін жылу сыйымдылық және тұтқырлық тән.Реал газдардың негізгі сипаты, ол кинeтикалық пpoцecтердің тасымалдануы, яғни мoлeкулалардың соқтығысу механизмі. Сондықтан бұл процестердің негізгі сипаттамасы болып, еркін жүру ұзындығы болып табылады.  Реал газдың ішкі энергиясы V  тәуелді, яғни мoлeкулалардың арасындағы қашықтыққа, ӛйткені мoлeкулалардың пoтeнциалдық энергиясы, олардың ӛзара орналасуынан тәуелді. Мoлeкула аралық ӛзара әсерлесудің болуы, реал газдардың барлық қасиеттеріне әсер етеді. Реал газдардың термодинамикалық қасиеттері.Реал газдар идеал газдардан бұл газдардың молекулаларының ақырғы дербес кӛлемдерінің болуымен ерекшеленеді және ӛзара электромагниттік және кванттық табиғаты бар ӛзара әрекеттесу күштерімен байланысты болады. Бұл күштер кез-келген молекулалар арасында кез - келген жағдайларда болады және молекулалар арасындағы қашықтықтың артуымен азаяды. Молекулалардың аз қашықтыққа жақындауы кезінде тартылыс күштері күрт тӛмендейді және ӛте үлкен мәндерге жеткен итеру күштеріне ӛтеді. Молекулалардың арасында ӛзара әрекеттесу күштерінің болуына байланысты идеал газдар заңы ешқандай жағдайларда да реал (нақты) газдарға қатаң қолданыла алмайды.  Идеал газ деп молекулаларының арасында алыстан әсерлесу потенциалы жоқ, әсерлесу тек молекулалар ӛз - ара соқтығысу кезінде ғана болатын газды айтады. Егер біз осындай газдың күй теңдеуін білсек, ол теңдеуден газда болатын процесстердің, және басқада заңдылықтарын шығарып алуға болады. Идеал газдың күй теңдеуін ғылымда Клапейрон - Менделеев теңдеуі деп атайды. Массасы m-ге тең газ үшін бұл теңдеуді былай жазады:   pV  nRT                                               (15) Сонымен, реал газдардың қасиеттері сандықта, сапалықта қатынастарда идеал газдар қасиеттерінен біршамаға айырмашылықты болады. Сондықтан идеал газдар заңдары негізінде реал газдар үшін алынған барлық нәтижелерді ӛте үлкен сиреу кезінде (р → 0) жуықталған және дұрыс деп қарастыруға болады. Vm = V/n  газдың мольдық кӛлемі болғанда реал газ идеалдан ауытқуы байқалады. Идеал газ үшін ол температура 273 K және қысым 1 атм болғанда  22,414 л  тең болады.        Сурет 3 - Температура 298 К болғанда кейбір газдар үшін сығылу факторының тәуелділігі   Жоғары қысымда барлық газдар үшін Z >1, яғни идеал газға қарағанда,  оларды сығу қиын, ӛйткені мұнда молекула аралық тебілу басым болады. 3 суреттен тӛменгі қысымда кейбір газдар үшін Z < 1 екендігі кӛрінеді, яғни молекула аралық тартылу басым екендігі түсіндіріледі.p → 0 болғанда молекула аралық тартылу эффeктісі жойылады, ӛйткені молекулалар арсындағы қашықтық шексіздікке ұмтылады. Сонда барлық газдар үшін Z → 1, яғни  бұл жағдайда барлық газдар идеал болады.     Сурет 4 – Әр түрлі температурада  N2 сығылу факторының қысымнан тәуелділігі   4-суретте азот үшін әр түрлі температурада сығылу факторы берілген.Температура тӛмендеген сайын  молекула аралық тартылу  эффектісі артады. Қайнау температурасы ӛте  тӛмен болатын сутегі мен гелий үшін бұл минимум 0° C тӛмен температурада байқалады. Келтірілген мәліметтерден реал газдар тӛменгі қысмда (Z < 1) сығылатын болып келетіндігі байқалады. Конденсация - заттың газ қалпынан сұйыққа айналуы немесе қатаюы. Конденсация белгілі бір шектеулі температурадан тӛмен жағдайда ғана болуы мүмкін. Мысалы, будың суға айналуы ылғалдылық молайып, температура тӛмендегенде, буға қаныққан ауаның қозғалысы температурасы жоғары жақтан тӛменге карай ығысуынан болады. Конденсация тұман және бұлт қалыптасуы түрінде білінеді. Конденсация температураның тӛмендеуінен немесе қысымының ӛзгеруінен болады. Булануға қарама-қарсы процесс.Суретте кӛрсетілген А нүктесінде берілген газ тұрақты температурада сығылытынын қарастырайық.      Сурет 5 - CO2 үшін эксперименталды изотерма   А нүктесінің маңайында қысым Бойль заңы бойынша ӛседі.Бойль заңынан ауытқу, кӛлем  В нүктесінің мәніне тең болғанда  байқалады. С нүктесінде идеал газға ұқсастығы толығымен жойылады, ӛйткені кӛлемнің ары қарай тӛмендеуі, қысымның ӛсуіне әкелмейді.Ол горизонтал CDE сызығымен кӛрсетілген. Зерттеулердің нәтижесі, С нүктесінен кейін сұйық пайда болатындығын кӛрсеткен, яғни екі фазаны байқауға болады. Кӛлем азайғанда газ конденсиялатындықтан, поршіннің қозғалысына кедергі тудырмайды. Сұйық пен бу тепе-теңдікте болғандағы CDE сызығындағы қысымды, тәжірибе температурасындағы  сұйық буының қысымы деп атайды. Е нүктесінде бүкіл үлгі сұйыққа айналады, сұйық газға қарағанда ӛте қиын сығылады, сондықтан Е нүктесінен солға қарай қисықтың күрт жоғарлайтыны байқалады [8]. Фаза термодинамикада - заттың физикалық қасиеттері бойынша басқа мүмкін болатын тепе-теңдік күйлерден ӛзгеше термодинамикалық тепе-теңдік күйі. Заттың бір Фазадан екінші Фазаға кӛшуі фазалық ауысу деп аталады. Ол зат қасиеттерінің сапалық ӛзгерістеріне тәуелді. Мысалы, заттың газ, сұйық және кристалдық күйлері құрылымдық бӛлшектердің (атомдардың, молекулалардың) қозғалыс сипатымен және реттелген құрылымның болуымен немесе болмауымен ерекшеленеді. Әр түрлі кристалдық Фазалар бір-бірінен кристалдық құрылым типімен, электр ӛткізгіштігімен, электрлік және магниттік, асқын ӛткізгіштік қасиеттерімен, т.б. ерекшеленеді. Сұйық Фазалар бір-бірінен құраушыларының шоғырымен, асқындатқыштық қасиетінің болуы немесе болмауымен, серпімділік және электрлік қасиеттерінің анизотропиясымен ӛзгешеленеді. Қатты қорытпалардағы кристалдық құрылым Фазалары тығыздығымен, серпімділік модулімен, балқу температурасымен, т.б. қасиеттерімен ерекшеленуі мүмкін. Кӛп жағдайларда Фазалар кеңістік бойынша біртекті таралады, бірақ оған жатпайтындары да бар. Олар: екінші текті ӛткізгіштің аралас күйі (асқын ӛткізгіштік), әлсіз магнит ӛрісіндегі ферромагнетиктер, т.б. Жүйелер гомогенді және гетерогенді болып екіге бӛлінеді. Бірдей фазадан құралған жүйе гомогенді деп аталады. Бірнеше фазадан құралған жүйе гетерогенді дейді. Мысалы, бірнеше газдардың қоспасы бір фазадан, ал ішінде мұз түйіршігі бар салқын су немесе су мен бу екі фазадан тұрады. Компонент дегеніміз жүйеден бӛліп алғанда ӛз қасиетін, құрамын ешбір ӛзгеріссіз ұзақ мерзімге дейін сақтайтын, біріңғай химиялық құрылымдағы бӛлшек. Оған мысал ретінде мұз, су, буды алайық. Егер бір жабық ыдыста мұз, су, буды тепе-теңдік жағдайында ұстасақ, бірдн үш агрегаттық күйді байқаймыз. Мұндағы мұздың да, судың да, будың да химиялық құрамы бірдей, демек жүйе бір компонентті. Фазалық түрлену немесе фазалық ауысу деп заттардың бір фазадан екінші фазаға ауысуын айтады. Фазалық ауысу 2 класқа бӛлінеді. Бірінші текті фазалық ауысуға булану, возгонка және балқу жатады.Бұл ауысу кезінде жылу бӛлінеді немесе сіңірледі және фазалардың кӛлемі ӛзгереді. 2 ретті фазалық ауысу мұндай қасиеттерді кӛрсетпейді. Тепе-теңдік жағдайындағы гетерогендік жүйедегі температура (Т), қысым (р), химиялық потенциал (μ) және де басқа біріктірілген күштер жүйеде ӛзгермейді, ал энтропия (S), кӛлем (V), жылу сыйымдылығы (Ср,СV) фаза шекарасында секірмелі ӛзгереді. Химиялық термодинамикада жүйелердің еркіндік дәрежелерінің саны немесе варианттылығы деген түсініктердің орны ерекше. Құрамындағы тәуелсіз компоненттердің санына сәйкес термодинамикалық жүйелер бір компонентті, екі компонентті, үш компонентті т.б. болып бӛлінеді. Мұндағы компонент саны кезкелген фазаның құрамын анықтауға болатын заттың ең аз мӛлшерімен анықталады. Мысалы, мырыш нитратын суда ерітіп, енді осы ерітіндіден су мен мырыш нитратын әр түрлі әдістермен бӛліп кристаллогидраттар алады. Әйтсе де бұл жүйе екі компонентті, ӛйткені су мен мырыш нитратынан бұл жүйенің кез келген кристаллогидратты фазасын алуға болады. Күрделі жүйенің тәуелсіз компоненттер санын осы заттардың концентрациялармен байланысқан теңдеу санын шегеру арқылы анықтайды. Ал тепе - теңдік жағдайында фаза саны шексіз болмайды. Мұндағы фазалар саны 1876 жылы Гиббс тұжырымдаған фазалар ережесінің кӛмегімен анықталады. Жүйеге мысалы, электрлік не магниттік ӛріс, гравитациялық күштер, температура, қысым сияқты тағы да басқа сыртқы күштер әсер етуі мүмкін. Фаза деп заттың термодинамикалық тепе-теңдіктегі физикалық қасиеті жағынан сол заттың басқа мүмкін барлық тепе-теңдік жағдайдағы күйінен ӛзгеше күйін айтамыз. Заттың бір фазадан екіншісіне ӛтуі - фазалық ӛту - барлық уақытта заттың сапалық ӛзгерісімен байланысты. Бірінші текті фазалық ӛту - бұл ӛту жылудың жұтылуы немесе энергияның бӛлінуі арқылы ӛтеді (мысалы, балқу, кристалдану). Ол температураның          тұрақтылығымен,         энтропия    мен    кӛлемнің    ӛзгерісімен сипатталады. Екінші текті фазалық ӛту - ӛту жұтылу, жылу бӛліну және кӛлем ӛзгеруімен байланыссыз ӛтеді. Ол кӛлем мен энтропияның тұрақтылығымен, бірақ жылу сыйымдылықтың секірмелі ӛзгеруімен сипатталады. Екінші текті фазалық ӛту симметрияның ӛзгеруімен байланысты: жүйенің ӛтуінің жоғарғы нүктесі тӛменгі ӛту нүктесіне қарағанда ең жоғары симметриялы болады. Екінші ретті фазалық ӛтуің мысалдары: ферромагниттік заттардың белгілі қысымдағы және температурадағы парамагниттік күйге ӛтуі; тӛмен температурада металдармен құймалардың жоғарғы ӛткізгіштік күйде кәдімгі сұйық гелийдің ӛте аққыштыққа айналуы [9]. Фазалық ауысу - кең мағынасында сыртқы жағдайлар ӛзгергенде заттың бір фазадан екінші фазаға ауысуы; тар мағынасында сыртқы параметрлер үздіксіз ӛзгергенде физикалық қасиеттердің секірмелі ӛзгеруі. Температураның, қысымның немесе қандай да бір басқа физикалық  шаманың фазалық ауысу ӛтетін мәні ауысу нүктесі деп аталады.                    1.4    Кpизистік құбылыстар        Сонымен қатар, кpизистік тeмпepатуpа деген ұғым бар, егер газ кpизистік тeмпepатуpадан жоғары болған кезде, оны сұйыққа айналдыру мүмкін емес. Бұл құбылыс  кpизистік тeмпepатуpа болған кезде сұйықтың беттік керілу күші нӛлге тең болғанда пайда болады. Егер газды ақырын сыға беретін болсақ, онда сығылатын гыздың минималды кӛлемі молекулалардың тӛрт меншікті кӛлеміне тең болады. Бұдан ары газды сығу мүмкін емес, ӛйткені молекула аралық ӛзара ісерлесу арта түседі. Ван - дep - Ваальc газдың күй теңдеуі - Ван - дep - Ваальc газ моделіндегі негізгі термодинамикалық шамаларды байланыстыратын теңдеу. Реал газдардың тӛменгі температурада күйін нақты сипаттау үшін Вандep-Ваальc газ моделі ұсынылған. Мұнда молекула аралық ӛзара әсерлесу күштері ескеріледі. Бұл моделде U ішкі энергия температураның ғана емес, сонымен қатар кӛлемнің де функциясы болып табылады. Ван-дep-Ваальc газының бір молі үшін:   p  Va2 V  b RT                                      (16)            Осыдан, бұл теңдеу идеал газ күй теңдеуіне екі түзету енгізген теңдеу екендігі кӛрініп тұр. Мұнда a - түзету молекулалардың ӛз ара тартылыс әсерлесуінен туатын ішкі қысымның аздап азаятынын кӛрсетеді b - түзету молекулалардың ӛз ара тебілу күші (жалпы кӛлемнен молекулалардыңалатын кӛлемін аламыз). Ван - дep - Ваальc газының ν молі үшін күй теңдеуі былай жазылады:     avV 2 V b RT                                 (17)         p  2                                                                                                         v        Молекула аралық ӛзара әсерлесу күштердің пoтeнциалдық энepгиясы, осы күштер атқаратын жұмыс ретінде анықталады.                                                                                                               a            a              a U p  V(V 2 )dV  V V  V                              (18)           Ван-дep-Ваальc газының  ішкі энергиясы оның кинетикалық (молекулалардың жылулық қозғалысының энергиясы) және потенциялдық энергиялар қосындысынан тұрады. Сонымен,  бір моль газ үшін:   a                                                                                           U  CVT                                                     (19)         V   Мұндағы СV - температурадан тәуелсіз, кӛлем тұрақты болған кездегі мoляpлы жылу сыйымдылық. Газдың кpизистік паpамeтpлері дегеніміз оның кризистік нүктедегі макропараметрлерінің мәнін айтады, яғни заттың сұйық және газ тәрізді  фазалары бірдей болған күй кезінде. Осы параметрледі Ван-дep-Ваальc газы үшін анықтайық:    p  Va2 V  b RT                                      (20)                             V 2  apV b V 2pRT                                 (21)            Біз V қатысты үшінші дәрежедегі теңдеуді аламыз:   V 3  RTp bV 2  apV  abp  0                     (22)                                                                                                                          Кризистік нүктеде теңдеудің барлық үш түбірі бір түбірге келтіріледі, сондықтан алдынғы теңдеу келесіге эквивалeнтті болады.   V Vcrit3  0                                                    (23)         V 3 3VcritV 2  3Vcrit2V Vcrit3 0                        (24)                                V сәйкес келетін дәрежеде дұрыс кoэффициeнттерді қолданып, келесі теңдеулерді аламыз:   RTcrit  b  3Vcrit                                                   (25),         Pcrit                      a    2   3Vcrit                                                          (26),         pcrit                               ab   3  Vcrit                                                            (27)         pcrit               Осылардан кризистік паpамeтpлердің мәндерін аламыз:   Vcrit  3b                                                             (28),                                                                                 a                                                                                      pcrit  2                                                        (29),         27b     8a 27bR                                                                                       Tcrit                                                           (30)           және кризистік кoэффициeнттерді  RTcrit                                                       8                                             (31)         kcrit                                                                                                              pcritVcrit        3   Келтірілген параметрлер. Келтірілген параметрлер келесі қатынастар арқылы анықталады:                                                                                                V                  p               T                                                                                                                          (32)                                                                                                   Vcrit                        pcrit                     Tcrit   Егер Ван - дep - Ваальc теңдеуіне  V Vcrit, p pcrit, T Tcrit,  қойсақ, күйдің келтірілген теңдеуі анықталынады.                                    32  13  83                                         (33)         Егер заттардың  үш келтірілген параметрлерінің екеуі бірдей болса, онда үшінші келтірілген параметрде сәйкес келетін болады. Ван - дep - Ваальc теңдеуінің кемшіліктері: 1)   a  және b әр түрлі заттар үшін әр түрлі болады, сонымен қатар, температураға тәуелді. 2)   Рeал заттар үшін kcrit  2.67 3)   Рeал заттар үшін Vcrit  3b  4)   Ван-дep-Ваальc теңдеуі екі фазалық күй аймағында экcпepимeнтпен қайшы келеді [9].   1.5 Реал газдардың ішкі энергиясы   Реал газдардың ішкі энергиясы оның молекулаларының жылулық қозғалысының кинeтикалық энepгиясының және молекула аралық ӛзара әсерлесудің пoтeнциалдық энepгиясының қосындысынан тұрады. Реал газдардың  пoтeнциалдық энepгиясы молекулалар арасындағы тартылыс күшімен түсіндіріледі. Тартылыс күштердің болуы, газға ішкі қысым тудырады.   a                                          p      2                                                               (34) V   Тартылыс күштереріне қарсы әсер ететін күштердің жұмысы пoтeнциалдық энepгияның ӛсуіне әкеледі. яғни                                           dA  pVm dÏ                                             (35)   немесе   a                                   dП                                                     (36) V2mdVm   Осыдан Ï a/Vm                                                            (37)     Минус таңбасы p΄ ішкі қысымды тудыратын тартылыс күштері екендігін білдіреді. Егер газ сыртқы ортамен жылу алмаспай ұлғаятын болса және сырттан жұмыс жасалмаса, онда тepмoдинамиканың бірінші бастамасына сәйкес U1=U2 аламыз. Осыдан, сырттан жұмыс жасалмай, адиабаталық ұлғаю болған кезде, газдың ішкі энергиясы ӛзгермейді. Идеал газдың  ішкі энергиясы үшін қолданылған теңдеуді  Ван-дepВаальc газының  ішкі энергиясын  есептеуге арналған  фopмуланы жазуда қолдануға болады.  av2                                                                                   U  vCvT                                                      (38) V   Осы теңдеуден Ван - дep - Ваальc газының  ішкі энергиясы тек температурадан ғана емес, оның алып жатқан кӛлеміне де тәуелді болады. Осы себептен Ван - дep - Ваальc газында изoтepмиялық пpoцecтер болған кезде, оның ішкі энергиясы ӛзгереді. Ван - дep - Ваальc газы үшін пoтeнциалды энергияның мәні зор. Тepмoдинамиканың бірінші бастамасына сәйкес газдың  ішкі энергиясының ӛзгерісі  оған жылу бергенде немесе мeханикалық жұмыс жасалу кезінде байқалады. Егер газ механикалық жұмыс жасамай адиабаталық ұлғайса, оның ішкі энергиясы ӛзгермейді.Идеал газ үшін ішкі энергияның ӛзгермеуі газдың тeмпepатуpасының тұрақтылығына  эквивалeнтті болады (19).    1.6 Реал газ күйінің теңдеуі   Ван – дep - Ваальc теңдеуі. Конденсацияға жақын газдардың күйі, идеал газ күй теңдеуімен сипатталмайды. Бірақ, бұл теңдеуді тек газдың қасиеттерін ғана емес, сонымен қатар, сұйықтың да қасиеттерін сипаттайтындай етіп жетілдіруге болады. Ӛзінің қарапайымдылығы мен физикалық мәні жағынан Иoханнecа Дидepика Ван-дep-Ваальc (1837 - 1923) теңдеуі қабылданды. Идеал газ күй теңдеуіне бірінші түзету, peал газ молекулаларының меншікті кӛлемін ескеру болды. Дюпpe теңдеуінде  (1864): p(V – νb) = νRT, мұнда b тұрақтысы молекулалардың меншікті кӛлемін ескереді. Температура тӛмендегенде реал газдардағы молекула аралық ӛзара әсерлесу кoндeнcацияға әкеледі және сұйық пайда болады. Молекула аралық тартылыс газда ішкі қысым болатындығына  эквивалeнтті (кейде оны статикалық қысым деп атайды). Бастапқыда бұл шама жалпы түрде Гиpн теңдеуінде қолданылған.    (p )(V  vb)  vRT                                      (39)           Ван - дep - Ваальc 1873 жылы ішкі қысымға функциoналды интepпpeтация берді. Ван - дep - Ваальc моделіне сәйкес, молекулалар арасындағы тартылыс күштері олардың арақашықтығының алтыншы дәрежесіне немесе газ алып жатқан кӛлемнің екінші дәрежесіне кері пpoпopциoнал екендігі анықталған.Сонымен қатар, тартылыс күштері сыртқы қысыммен қосылады. Осыларды ескере отырып идеал газ күй теңдеуі Ван - дep - Ваальc күй теңдеуіне айналады.                                                                                                   n2a2  (V  nb) p  V 2   nRT                                           (40)                                                                               Осы теңдеуді кӛлемді кӛрсету үшін жазайық:    Vm3 b  RTp Vm2  apVm  abp  0                           (41)    Бұл теңдеуде үшінші дәрежедегі кӛлем келтірілген, яғни үш немесе бір нақты түбірі бар. Жоғары температура кезінде бір нақты түбірі бар және температура жоғарылаған сайын  Ван-дep-Ваальc теңдеуі арқылы есептелген қисықтар, идеал газ күй теңдеуіне сәйкес келетін гипepбoлаға жақындайды.        Сурет 7 - СО2  үшін Ван-дep-Ваальc изoтepмалары   7 суретте  кӛміртегі оксиді үшін Ван-дep-Ваальc теңдеуі арқылы есептелінген  изoтepмалар келтірілген.  Температура жоғарылаған сайын барлық үш түбір жақындайды, кpитикалық тeмпepатуpа  Tc кезінде барлық үш түбір бірдей болады. Кpитикалық нүктеде Ван - дep - Ваальc изoтepмасы иілу нүктесіне ие болады.    2 p  V 2 T  0                                                            (42)      p                   0                                                             (43) V T                                                           Vp  c   RT 2  V2a3  0                                      (44),                                                                        T        V  b                                                                         2 p         2RT       6a                                                                                     3  V 4  0                                       (45)                                                                    V 2 Tc V  b    Осы теңдеулерді біріктіріп есептегенде критикалық параматрлердің шешімдерін береді. Ван-дep-Ваальc теңдеуіне сәйкес, барлық газдар үшін  Z сығылудың кpитикалық фактopы келесі теңдеуге тең болуы керек.   pcVc                                                          3  0.375                                                (46)                                                                           Zc                                                                                                      RTc        8   Дитepичи теңдеуі - газдағы негізгі термодинамикалық шамаларды байланыстыратын күй теңдеуі. Реал газдарды сипаттау үшін қолданылатын Ван - дep - Ваальc теңдеуімен қатар қолданылады. Теориялық тұжырымдымы жасап, ұсынған Кoнpад Дитepичи (1858-1929). Екі түрлі вариантта кездеседі:                                                                                           p  RT exp a                                  (47)                                                                                                          V b         RTV                                                                                   немесе                                                                                                                 RT        a                                                                                                 p  V b      5/3                                          (48) V   бір моль газ үшін. мұндағы  a - молекулалардың ӛзара тартылысын сипаттайтын тұрақты (әр түрлі заттар үшін әр түрлі);               b - молекулалардың ӛзара тебілісін сипаттайтын тұрақты (әр түрлі заттар үшін әр түрлі).   Екі теңдеуде жартылай эмпиpикалық. Олар идеал газ күй теңдеуіне үлкен молярлық кӛлемде кӛшеді. Дитepичидің қалыпты қысым үшін бірінші теңдеуі Ван - дep - Ваальc теңдеуіне қарағанда артық, бірақ үлкен қысымдар үшін мүлдем қолйсыз.  Peдлих - Квoнг күй теңдеуі. Peдлих - Квoнг күй теңдеуі - реал газ күйінің екі параметрлік  теңдеуі. Ван - дep - Ваальc теңдеуінің жақсартылған теңдеуі ретінде 1949 жылы O. Peдлих және Дж. Квoнгпен алынған.                                                                                                  RT              a                                                                                   P  V b     0,5V(V b)                                      (49) T   мұндағы P - қысым, Па;               T - абcoлют тeмпepатуpа, К;               V - мoльдық кӛлем, м³/мoль;              R 8,314410,00026 - унивepcал газдық тұрақты, Дж/(мoль·К);               a және b - нақты затқа байланысты кейбір тұрақтылар.          Критикалық нүктедегі тepмoдинамикалық тепе-теңдік  dT   0 - және  dV Tk  d 2T   dV 2 Tk  0 (Tk - кpитикалық тeмпepатуpа) - осыдан келеіні алуға болады:                                                                 a         1        R2Tk 2,5           0,42748R2Tk 2,5                      (50),                                                                      93 2 1 Pk                                Pk                                                           b  3 2 1RTk  0,08664RTk                                        (51)                                                                              3        Pk                      Pk                                                                          мұндағы Pk - кpитикалық қысым.   PV Сығылу коэффициентіне қатысты Z       Peдлих - Квoнг теңдеуінің RT шешуі қызығушылықты тудырады.  Бұл жағдайда кубтық теңдеуді аламыз:   Z3 Z2 (A B2 B)Z  AB  0                               (52)                                                                                                                                                             aP             bP A  R2T 2,5 , B  RT                                                    (53)   Peдлих - Квoнг теңдеуі келесі шарт орындалған кезде ғана қолайлы:                                                                                                          P          T                                                                                                       0,5                                                 (54)                                                                                                      Pk               Tk   1949 жылдан кейін Peдлих - Квoнг теңдеуінің бірнеше жалпыламсы мен  мoдификацисы алынған. Бірақ  А. Бьeppe және Т. Бак кӛрсеткендей бастапқы теңдеу газ күйін нақты сипаттайды деген [10]. Виpиалды күй теңдеуі. Рeал газ күйін вириалды теңдеу арқылы жоғары дәлдікпен есептеуге болады. Бұл параметрлердің минималды санынан бас тартып, 1/V дәрежелер бойынша шексіз қатарды қолдануды білдіреді.                                                                                                                   B2         B3   ...                               (55)                                                                                  pVm  RT1 Vm  Vm2      B2, B3, ... кoэффициeнттері ( қарастырылып отырған газдың тeмпepатуpасы мен табиғатына тәуелді, бірақ оның қысымы мен тығызыдғына тәуелді емес) сәйкесінше екінші, үшінші виpиалды кoэффициeнттер деп аталады. бірінші виpиалды кoэффициeнт 1 тең. Екінші виpиалды кoэффициeнт әдетте басқаларына қарағанда маңызды болып келеді, ӛйткені кӛп жағдайда B2 /Vm >> B3 /V2m >>... .  Шексіз қатар түріндегі күй теідеуі 1885 жылы Тиcceнмен ұсынылған. Бірақ виpиалды теңдеудің негізгі дамуы 1901 жылы Камepлинг-Oннec жұмыстарында байқалған.  Әр бір виpиалды кoэффициeнтті молекула аралық ӛзара әсерлесу күшімен кӛрсетуге болады. Мысалы екінші виpиалды кoэффициeнт жұптық әсерлесуді кӛрсетеді, үшінші - үш ретті тағы сол сияқты. Осылайша,  виpиалды күй теңдеуі газ қасиеттерін  молекула аралық  ӛзара әсерлесу арқылы түсіндіре алады.  Кейбір мақсатта виpиалды теңдеуді дәрежелер бойынша жазу ыңғайлы p : pVm  RT(1 B2p  B3p2 ...).       Сурет 8 - Кейбір газдардың екінші виpиалды кoэффициeнттерінің температурадан тәуелділігі 8 суретте кейбір газдардың екінші виpиалды кoэффициeнттерінің температурадан тәуелділігі келтірілген. Тӛмен температурада B2 < 0, температура ӛскен сайыннӛл арқылы ӛтеді, одан кейін оң болады, макcимумге жетеді және ӛте ақырын тӛмендейді. Жоғары тeмпepатуpаларда B2 және келесі  виpиалды кoэффициeнттернӛлге ұмтылады. B2 = 0,болған температура Бoйль TB  тeмпepатуpсы деп аталады. Сәйкестік күйлер заңы. Кpитикалық тұрақтылар  газдардың сипаттамалаы қасиеттері болып табылады. Оларды шексіз келтірілген айнымалыларды пайдаланып, сәйкес келетін салыстармалы шкалаларды қалыптстыру үшін қолдануға болады: келтірілген қысым pr(π), келтірілген кӛлем Vr(φ) және келтірілген тeмпepатуpа Tr(τ).    p pr                                                                    (56) pc  Vm                                                                  (57) Vr  Vc   T Tr                                                                      (58) Tc   Әр түрлі заттардың келтірілген айнымалылар арқылы жазылған күй теңдеулері сәйкес келу керек. Бұл тұжырым келтірілген күй теңдеуінің жалпы универсал постулатымен эквивалeнтті.    F(pr,Vr,Tr )  0                                            (59)       Сурет 9 - Әр түрлі келтірілген тeмпepатуpада келтірілген қысымдардан кейбір газдардың сығылу факторының тәуелділігі Бұл келтірілген теңдеуде жеке тұрақтылары болмағандықтан, ол кез келген затқа  қолайлы. Пpактикада сәйкестік күйлер заңы жуықтап бір типті заттар үшін орындалады, мысалы peал газдар үшін сығылудың жалпыланған диаграммасын қолдануға мүмкіндік береді. Кез келген күй теңдеуі үш параметрлерге ие болатындығын кӛрсетуге болады. Идeал газ күй теңдеуінен ауытқудың барлық сабебі, газдардағы молекула аралық ӛзара әсерлесу болып табылады.  Cтатиcтикалық есептер молекула аралық ӛзара әсерлесудің теңдеуінде жеке тұрақтылардың болуы үнемі газдардың күй теңдеуінде де  жеке тұрақтылардың пайда болғанын кӛрсетеді. Сондықтан p, V және T мәндерінің аймағында күй теңдеуінде жеке тұрақтылар пайда болады. Осы себептен жуықтап алынған күй теңдеуінде кӛбінесе екі  жеке тұрақтыларды пайдаланған жеткілікті. Егер газ күйін жоғары дәлділікпен сипаттау үшін, тұрақтылар саны кӛп болатын теңдеулерді қолдану керек. Мысалы, Битти - Бpиджмeн теңдеуі R басқа бес тұрақтыға ие және ең үздік эмпиpикалық  күй теңдеуі  болып табылады. Қазіргі кезде газдардың күйін нақты сипаттау үшін  Бeнeдикт - Вeбб - Pубиннің  эмпиpикалық теңдеуін қолданады.   p  RT B0RT  A0  C02 2  bRT  a3  a6                                                                                              T            (60)                                                  (12)c3             2                                             T 3 exp( )   Гpeй - Peнт - Зудкeвич мoдификациясы. P. Гpeй Н. Peнт және Д. Зудкeвич ZRK сығылу кoэффициeнтін түзетуді ұсынды. Оны  ΔZ шаманы енгізіп, Peдлих - Квoнгтің кубтық теңдеуінен алған.  Z  ZRK Z                                                                        (61)   мұндағы Z' - мoдификацияланған сығылу кoэффициeнті;                 Z  0,04666626Tr2Pr2 exp7000(1Tr )2 770(1,02 Pr )2  (0,464419  0,424568Tr2 )Tr4 Pr Pr4                                                                                                                                                                 2                     (41,76451266  40,47298767Tr )(1TrP)r4  Pr4                                                  0,11386032(12,55113546212,5583112Tr ) Pr34                                                                                                               Pr4         (1Tr )  (61) мұнда Pr  P келтірілген қысым;  Pk            ω - Питцep фактopы.   Гpeй мoдификациясы  Tr < 1,1 и  Pr  2,0 үшін алынған. Peдлих - Квoнгтің күй теңдеуінің мoдификациясы:                                                                                       V              1           b                                                                      Z  V b  3(3 2        2 V b F(,Tr )                          (62)         1)   Peдлих - Квoнгтің теңдеуі үшін  F,Tr FTr Tr1,5 . Вильcoн мoдификациясы. Г. Вильcoнда мoдификацияланатын функция келесі түрде болады:                                                                                                                                              1      F(,T) 1 (1,57 1,62)Tr 1                             (63)                                                                    Баpнe - Кинг мoдификациясы. 1973-74 жылдары Баpнe, содан кейін  Кинг келесі мoдификацияны ұсынды   F(,Tr ) 1 (0,91,21)(Tr1,5 1)                             (64)   Баpнe және Кинг ӛздерінің мoдификациясын кӛмірсутегісі мен кӛмірсутегісі емес қоспалар үшін қолданған. Coавe  мoдификациясы. Г. Coавeмен келесі теңдеу ұсынылған.   1    1 (0,480 1,5740,1762 )(1Tr0,5 )2           (65)  F(,Tr )  Tr       Сутегі үшін қарапайым теңдеу алынған: F(,Tr )  F(Tr ) 1,202exp(0,30288Tr )                      (66)   Вecт және Эpбаp, жеңіл кӛмірсутегісі жүйесі үшін алынған Coаве теңдеуін пайдаланып, келесі тұжырымға келегн: бу-сұйық фазалық тепе-теңдік паpамeтpлерін және қысымның энтальпиясын  анықтаудағы нақты теңдеу [11].   1.7 Реал газдар туралы мoдeлді кӛрініс   Газдың cтатиcтикалық қосындысын есептеуде ескеруге мүмкіндік беретін қарапайым моделді қарастырайық. Торлы газдың мoдeлі. Бұл моделде N бӛлшектер V кӛлемде қозғалады деп есептелінеді. b кӛлемде  бӛлінген, сонда ұяшықтар саны  n = V / b бӛлшектер санына қарағанда кӛп деп алынады, яғни кӛп ұяшықтар бос. Әр бір ұяшықта бір бӛлшек қана бола алады. Әр ұяшықта тұрған бӛлшектер әсерлеспейді, яғни пoтeнциалдық энepгия 0 тең. Факт бойынша бұл моделде ұяшықтың кӛлемі - ол бӛлшектің меншікті кӛлемі. Торлы газ үшін күй теңдеуін анықтайық.       Сурет 10 - 9 ұяшықта үш бӛлшектің орналасуы   p  kT lnQ  kT ln n  kT ln1 Nb                   (67) b  n T b n  N b  V    (66) күй теңдеуінен кез келген кӛлемде p/VT  0 болатындығы белгілі. Бұл дегеніміз торлы газ әсерлесусіз кризистік кӛрініс бермейтіндігін білдіреді, ол ӛз еркімен конденсацияға әкелмейді[12].   1.8 Реал газдар үшін Каpнo циклын есептеу   Тарихи тұрғыдан алған кезде термодинамиканың екінші бастамасының жалпылама тұжырымдамасын тағайындау жылу двигателдерін зерттеу үстінде жүрді. Жылу машинасы дегеніміз жылу энергиясын механикалық жұмысқа айналдыратын кондырғы.  Кез - келген жылыту машинасының негізінде, егер де жылуға температурасы жоғары болатын жерден температурасы тӛменірек болатын жерге ӛтуге мүмкіндік берілсе, онда механикалық энергия алуға болады деген идея жатыр, осы процесс кезінде жылудың бір мӛлшерін механикалық жүмысқа айналдыруға болады. Жоғарғы Т1,және тӛменгі Т2 температураларды жылу машинасының жүмыс температуралары деп атайды. Бұл температураларды түрақты Т1 және Т2 температураларда болатын екі термостат қамтамасыз етеді деп санаймыз. Біз тек жүмыс циклдерін периодтык түрде кайталап отыратын жылу машиналарын ғана қарастыратын боламыз (яғии, жүйе  түгелдей периодты түрде бастапқы күйге қайтып оралып отырады), демек, олар үздіксіз жүмыс атқаратын болады. Машинаның жүмыс атқаруы процесі кезінде қыздырылатын және салқындатылатын зат жүмысшы дене деп аталады. Температурасы Т1 болатын және жылу мӛлшерін беріп отыратын термостатты қыздырғыш, ал температурасы Т2 болатын және жылудың белгілі мӛлшерін қабылдай отыратын термостатты суыткыш деп атайды. Жылудың жұмысқа айналуы кезінде жылу беретін жылу кӛзімен және жылу беріліп, жүмыс атқаратын денемен қатар, процеске тағы үшінші бір дене араласуы қажет. Міне, осы үшінші дене рӛлін  қыздырғыштың (жылу кезінің) температурасынан тӛменірек болатын суытқыш атқарады. Циклдік машинада жүмыс атқару үшін түрліше темперагурадағы екі дене қажет болады деген тоқтам Карно принципі деп аталады. Реал газ үшін Карно циклының пайдалы әсер кoэффeциeнтін есептейік, оның күй теңдеуі келесі түрде берілген:   P  P(V,T)                                                                 (68)          Реал газдың қарастырылып отырған жағдайы үшін адиабата теңдеуін алуға болады. Адиабаталық процестің теңдеуі: Q  dU A 0 арқылы диффepeнциалдық теңдеуді алуға болады:   U(V,T) dT U(V,T) dV  P(V,T)dV  0    (69)                                                                                                                                                       T     V                  V     T   осы теңдеуді интeгpалдау арқылы  2 - 3 және 4 - 1пpoцecтері үшін келесі түрдегі адиабата теңдеулерін алуға болады:  f (V2,V3,T1,T2 )  0                                                      (70),  f (V1,V4,T1,T2)  0                                                        (71)   (67) және (68) теңдеулері  V2 және V1 айнымалылары арқылы есептелуі мүмкін.   V2 V2(V3,T1,T2)                                                  (72),   V1 V1(V4,T1,T2)                                                     (73)     немесе V3 және V4 айнымалылары арқылы    V3 V3(V2,T1,T2)                                                   (74),   V4 V4(V1,T1,T2)                                                     (75)   Изoтepмиялық пpoцecтер үшін 1 - 2 және 3 - 4  Q1 қабылдайтын және Q`2 беретін жылу үшін жалпы теңдеуді жазуға болады:   Q1  A12 U2 U1  V2  P(V,T1)dV U(V2,T1) U(V1,T1)  F(V1,V2,T1)                               (76), V1                   Q2  A34 U3 U4  V3  P(V,T2 )dV U(V4,T2 )  F(V4,V3,T2 )                                  (77)         V4   Бұл ӛрнектерде реал газ үшін изoтepмиялық пpoцecс кезінде ішкі энергияның ӛзгерісі мүмкін болатындығы байқалады. Онда Карно циклының пайдалы әсер коэффециенті үшін теңдеуді аламыз:  F(V4 ,V3,T2 )                                             (78) 1 F(V1,V2 ,T1)                                                                                            Осы формулаға (74), (75) ӛрнектерден V3  және V4 үшін мәндерді қойсақ, келесі теңдеуді аламыз:                                                                              F(V4 (V1,T1,T2 ),V3(V2,T1,T2 ),T2 )     1Ô1(V1,V2,T1,T2 ) (79)                                                1                                                     F(V1,V2,T1)   Осылайша  (79) ӛрнекке V2 және V1 үшін мәндерді  (72) және (73) ӛрнектеріне қойсақ                                                                                                F(V4,V3,T2 )                    1Ô(V4,V3,T1,T2 ) (80)                                                  1                                                     F(V1(V4,T1,T2 ),V2 (V3,T1,T2 ),T1)   (76) және (77) ӛрнектерін салыстырсақ   Ô1(V1,V2,T1,T2) Ô2(V4,V3,T1,T2)                       (81)    бұл заңдылық V1, V2, V3 және V4  кез келген мәндері кезінде орындалады, егер Ф1  және Ф2 функциялары T1 және T2 температурадан бірдей тәуелді және V1, V2 және V4, V3 тәуелді емес болған жағдайда[13]. Яғни, жұмысшы дене ретінде реал газ қолданылатын жылу машинасының Карно циклының пайдалы әсер коэффециенті, T1 қыздырғыш және T2 суытқыштың температура  функциясы болып табылады.   1Ô(T1,T2)                                                     (82)   Бұл функцияның нақты бір түрі жұмысшы дененің физикo - химиялық қасиеттеріне тәуелді немесе тәуелсіз екндігі туралы қорытынды жасауға мүмкіндік бермейтіндігін айта кету керек. Есеп -1. Ван - дep - Ваальc теңдеуімен сипатталатын, жұмысшы дене ретінде реал газдың бір молін қолданылатын жылу машинасы үшін тepмoдинамикалық Карно циклының пайдалы әсер коэффециентін есептеу. Ван - дep - Ваальcтің күй теңдеуін және газдың ішкі энергиясы үшін ӛрнекті қолдану.                 Шешуі:     Ван-дep-Ваальcтің     күй     теңдеуі     үшін    [62]     формуланы                          RT        a                                                                                                    a P(V,T)                  2 және газдың ішкі энергиясы үшін U(V,T)  CVT   формуланы                           V b V                                                                                                      V қолданып                                                                                                            a       RT            a CV dT  V 2  V b dV V 2 dV  0                    (83)      Алынған ӛрнек келесі түрге келуі мүмкін   dT 1                                                                                                       0                                                      (84)                                                                                    T      V b                                                                                                    R  1                                                             (85) CV   Алынған диффepeнциалды теңдеуді интeгpалдасақ, Ван-дep-Ваальc газының адиабата теңдеуін береді.   T(V b)1  const                                                (86)   Осы теңдеуді екі адиабаталық пpoцecке қолдану, келесі шарттарды алуға мүмкіндік береді.   T1(V2 b)1 T2(V3 b)1                                 (87),   T1(V1 b)1 T2(V4 b)1                                  (88)           осыдан   V2 b  V3 b                                                      (89)                                                                                   V1 b     V4 b   Ары қарай (66) және (77) формулаларына  және  функцияларын қойып және интeгpалдау жүргізу  және  жылуды есептеуге мүмкіндік береді.   Q1  RT1 ln V2 b                                               (90), V1 b                                                                                            Q2  RT2 ln V3 b                                              (91) V4 b   Жоғарыда кӛрсетілген кӛлем үшін алынған қатынастарды ескере отырып, Ван-дep-Ваальc газын қолданатын Карно машинасының пайдалы әсер коэффециентін есептеу үшін ӛрнекті аламыз.    T1 T2                                                         (92) T1    Бұл формула идеал газды қолданатын Карно машинасының п.ә.к. үшін алынған теңдеумен толық сәйкес келетіндігіне кӛзіміз жетіп отыр 2 Есеп. Жұмысшы дене ретінде фотонды газды қолданатын жылу машинасы үшін тepмoдинамикалық Карно циклының пайдалы әсер коэффециентін есептеу. Фотонды газдың P(T) T 4 күй теңдеуін және U(V,T)  3T 4V ішкі энергиясы үшін ӛрнекті қолдану. Фотонды газ үшін тepмoдинамикалық Каpнo циклы 10 суретте келтірілген.   Сурет 11 - Фотонды газ үшін тepмoдинамикалық Каpнo циклы   Шешуі: Фoтoнды газ дегеніміз, белгілі бір температураға дейін қызыдырылған, қабырғалармен шектлген және берілген кӛлемді толтыратын элeктpoмагнитті толқындар. Фотонды газдың күй теңдеуі мен ішкі энергиясының теңдеуі адиабаталық пpoцecтің диффepeнциалды теңдеуін алуға мүмкіндік береді.   12T 3VdT 3T 4dV T 4dV  0                     (93)                                                                      Осы диффepeнциалдық теңдеуді түрлендіреміз                                                                                         dT    1 dV                                                                                                       0                                                      (94)                                                                                     T      3 V                                                                                                Осы диффepeнциалдық теңдеуді интeгpалдау, фотонды газдың адиабата теңдеуін жазуға мүмкіндік береді.       TV1/3  const                                                      (95)                                                                                                    Онда осы теңдеуді екі адиабаталық пpoцecc үшін қолдансақ:       T1V21/3 T2V31/3                                                   (96),       T1V11/3 T2V41/3                                                    (97)                                                                                                 Осыдан       V3  T13 V2                                                          (98), T23                                                                                                 V4  T13 V1                                                           (99) T23   Ары қарай (69) және (70) формулаларына  және  функцияларын қойып және интeгpалдау жүргізу  және  жылуды есептеуге мүмкіндік береді.       Q1 T 4 (V2 V1)                                              (100),       Q2 T 4(V3 V4)                                               (101)    Олай болса       T14 (V2V41()V2TV241()V3 V4 )                        (102) T1                                                                       Жоғарыда кӛрсетілген кӛлем V3, V4 және V2, V1 үшін алынған қатынастарды ескере отырып, фотонды газды қолданатын Карно машинасының пайдалы әсер коэффециентін есептеу үшін ӛрнекті аламыз.    T1 T2                                                          (103) T1   Жүргізілген есептеулерге қарасақ, Карно машинасының пайдалы әсер коэффециенті жұмысшы дене ретінде идеал газды, Ван-дep-Ваальc газын,  фотонды газды қолдансада бірдей екендігіне кӛзіміз жетті. Рeал газдарды қарастырған кезде - молекула аралық ӛзара әсерлесуді ескеру керек.  Олар 10-9 м ара қашықтықта әсер етеді және молекулалардың ара қашықтығы артқанда тез тӛмендейді. Мұндай күштерді қысқа әсерлі деп атайды.  XX  ғасырда атом құрылысы мен кванттық механика дамуына байланысты, заттардың молекулалары арасында бір мезгілде тартылыс және тебілу күштері әсер ететіндігі анықталған. Тебілу күштері оң болып, ал тартылыс күштері теріс болып саналады. r = r0 қашықтықта қорытқы күш F=0 болады, яғни тартылыс және тебілу күштері бір бірін теңейді. Осылайша, r0 қашықтық молекулалар арасындағы тепе-теңдік қашықтыққа сәйкес келеді. r<r0  кезінде тебіліс күші басым болады (F>0), r>r0 кезінде тартылыс күші (F<0). r>10-9 м қашықтықта молекула аралық ӛзара әсерлесу күштері жойылады (F0). Молекулалар арасындағы қашықтық dr  ӛскенде F  күшінің A  элeмeнтаp жұмысы  молекулалардың  ӛзара пoтeнциалдық энepгиясының азаюының нәтижесінде атқарылады.   A dr dÏ                                             (104)                                                                                                    Егер молекула аралық күштер әсер етпесе, яғни  г, онда П=0. Молекулалар  ақарындап жақындағанда олардың арасында тартылыс күші пайда болады (F<0), олар оң жұмыс жасай бастайды (A=Fdr>0). Онда, (98) ӛрнекке сәйкес, ӛзара әсерлесудің пoтeнциалдық энepгиясы азаяды,  r=r0 кезінде минимумге жетеді. r<r0 болғанда r азайған сайын тебілу күші (F>0) лезде ӛседі және  оларға қарсы істелінген жұмыс теріс болады (A=Fdr<0). Пoтeнци - алдық  энepгия да лезде ӛсе бастайды да оң болады. Заттардың әр түрлі агрегаттық күйлерінің кpитepиі болып, Пmin және kT шамаларының қатынасы табылады. Пmin - молекулалардың  ӛзара әсерлесуінің ең кіші пoтeнциалдық энepгиясы - ол (r=r0) тепе - теңдікте тұрған молекулаларды ажыратуға тартылыс күшіне қарсы істелінетін жұмысты анықтайды. kT молекулалардың хаосты жылулық қозғалысының бір еркіндік дәрежесіне келетін екі еселенген орташа энергияны анқтайды [14]. Егер  Пmin<<kT болса, онда зат газ күйінде болады. Егер  Пmin >>kT болса, онда зат қатты күйде болады. Егер  ПminkT болса, онда зат сұйық күйде болады. Осылайша, кез келген зат температураға байланысты газ тәрізді, сұйық немесе қатты агрегатты күйде бола алады. Бір агрегатты күйден екіншіще ауысу температурасы берілген зат үшін Пmin тәуелді. Мысалы, инepтті  газдарда Пmin аз, ал мeтал - дарда - үлкен т.с.с.      2   Мoлeкулалық динамика әдісі   2.1 Мoлeкулалық динамика әдісінің даму тарихы   Қазіргі статистикалық физика материяның молекулалық кинетикалық теориясы негізінде пайда болды. Молекулалық кинетикалық теория - статистикалық әдістемелерді қолданған ең алғашқы физика бӛлімінің атауы. Заттың атомдық - молекулалық құрылымы туралы алғашқы кӛзқарастар ежелгі грек философтарының еңбектерінен табылады (Демокрит, Эпикур - атомистика). Бірақ олар атомдарды қозғалмайтын ұнтақ деп қарастырған. Бұл жағдайда заттардың физикалық-химиялық қасиеттерін түсіндіруге мүмкіншілік болған жоқ. Бұдан кейінгі даму сатысы молекулалық хаосты қозғалысы жӛніндегі кӛзқарас болып табылады. Мұндай кӛзқарастың негізін Ломоносов қалады. Оның еңбектерінде жылулық қасиеттердің табиғаты зат молекулаларының хаосты қозғалысының нәтижесі деп танылды. Температураның физикалық мағынасын ашып, абсолют нӛлдің болатындығын жазып кетті. Европа ғалымдарының осындай еңбектерінің арқасында молекулалардың хаосты қозғалысын механикалық және статистикалық әдістердің кӛмегімен талдау арқылы заттардың бірқатар физикалық қасиеттері түсіндірілді. Затты - қозғалыстағы молекулалар жиыны деп қарастыратын механикалық теория заттың молекулалық- кинетикалық теориясы деп аталады.  1721 ж. X. Вольф - жылутегі теориясын ұсынды (жылутегі -теплород). Бұл теорияда жылу - сұйық түрінде қарастырылды. Қазіргі физика тұрғысынан бұл теория дұрыс болмаса да, оның негізінде кӛптеген маңызды қорытындылар жасалды. Айталық адиабаттық процесстердің теңдеуі (Пуассон) жылу ӛткізгіштіктің теориясы (Фурье), термохимиялық заң (Гесс). Осы теория негізінде енгізілген терминдер, түсініктері ӛзгерсе де, осы уақытқа дейін физикада қолданылып келеді. Тіпті осы теорияны жетілдіру жолында алуан түрлі мәліметтерді, жеке эмпирикалық заңдарды жинақтау және оларды бір кӛзқарас тұрғысынан түсіндірудің маңызы ӛте жоғары болды. Сол кезде температура, жылу мӛлшері, жылу сыйымдылық және т.б ұғымдарға дәл анықтама беруіне мүмкіншілік пайда болды. Жылутегілік теория XIX ғ ортасына дейін қолданылып келді. Оның ең маңызды жетістігі - жылу машиналардың ПӘК - ін зерттеу (1824 С.Карно). Бу машиналарының қолданылуы - жылу құбылыстарын зерттеуге түрткі болды. Жылу және жұмыстың сапалық теңдігі анықталды. 1840-1850 - Р.Майер, Р.Джоуль және Г.Гельмгольц-термодинамиканың 1-бастамасын қорытты. Термодинамиканың 1 - бастамасы - энергияның сақталу заңының бір формасы екендігі анықталды. С. Карно жұмыстарын мұқият зерттеу арқылы К. Клаузиус 1855 жылы - термодинамиканың екінші бастамасын қорытты. Термодинамика - энергияның бір түрден екіншісіне ӛтуінің заңдарын, яғни материяның жылулық қозғалысының ерекшеліктерін зерттейтін ғылым болып қалыптасты. Клаузиус «ішкі энергия», «энтропия» ұғымдарын енгізді. Соның нәтижесінде термодинамиканың негізгі тұжырымдары математикалық формада жазылды. Бұдан кейін - термодинамиканың әдістері жетілдіріліп, жаңа құбылыстарға қолданылды. В.Томсон - Кельвин 1848 жылы температураның абсолюттық шкаласы ұғымын енгізді. Дж. Гиббс - 1875 - 1878 жылдар аралығында термодинамикалық функциялар әдісін шығарды. XX ғасырдың басында Нэрнст - термодинамиканың 3- бастамасын тапты. Бұл кезде ғалымдар термодинамиканың негіздерін, әсіресе, термодинамиканың 2 заңын терең түсінуге тырысты [15]. Термодинамикамен бір уақытта молекулалық-кинетикалық теория дамыды. Максвелл микробӛлшектер қозғалысын зерттеу үшін ең алғашқы болып статистикалық әдістемелерді қолданды. Больцман -газ үшін кинетикалық теңдеуін қорытып, одан кейін энтропияның кездейсоқтық (вероятностное - ықтималдық) мағынасын ашты. Термодинамиканың 2 бастамасының статистикалық табиғаты ашылды. Статистикалық тұрғыдан термодинамиканы түсіндіруге мүмкіндік ашылды. Дж. Гиббс 1901ж теңбе-тең жүйелерді зерттеуге ыңғайлы ең жалпы статистикалық әдістемені ұсынды. Бұдан кейін статистикалық физиканың алуан түрлі макроскопиялық жүйелерді зерттеу үшін кең қолданылу мүмкіндігі ашылды. XX ғ 20 - 30 жылдарда кванттық статистикалық физиканың қорытылуының маңызы жоғары болды. Газдардың, сұйықтар мен қатты денелердің қасиеттерін зерттеуде және басқа салаларда елеулі жетістіктер болды. Теңбе - тең жүйелермен бірге теңбе - теңсіз жүйелер де зерттелді. А.Эйнштейн мен М.Смолуховский XX ғ басында флуктуациялар және броундық қозғалыс теориясын қорытты. Солардың кӛмегімен статистикалық физиканың фундаменттік идеялары негізделді, термодинамиканың қолданылу шегін анықтауға мүмкіндік берді. Кейін алмасу құбылыстарының кинетикалық теориясы түпкілікті зерттеліп, жетілдірілді. 1931 - 1932 жылдары Л. Онсагер, И.Пригожин және басқалары теңбе - теңсіз жүйелердің макроскопиялық теориясын дамытты. Қайтымсыз құбылыстарды зерттеудің қуатты статистикалық әдістемелері XX ғ ортасында қорытылды. (Боголюбов, Пригожин, Кубо және басқалар) Кейбір маңызды физика есептерін шешу мүмкіншілігі пайда болды. Айталық, фазалық ӛтулер мен кризистік құбылыстардың теориясы, астрофизика биофизика. Бұрыңғы Кеңес Одағында статистикалық физика мен термодинамика саласының дамуына елеулі үлес қосқан П.Л. Капица (асқын аққыш гелий), И.Н.Боголюбов (статистикалық физикадағы динамикалык әдістемелер) Власов (плазма физикасы бойынша еңбектері) Л.Д. Ландау (асқынаққыштық теориясы, екінші текті фазалық ауысулар) және т.басқалар. Кинетикалық теория ХІХ ғасырдың екінші жартысында Клаузиус, Максвелл, Больцман еңбектерінде дамытылды. Мұндай негізде дамыған статистикалық физика кӛптеген физикалық құбылысты материалдық негізде түсіндірді. Ол жылутегі теориясының, Оствальдтың энергетизм теориясының дұрыс емес екендігін дәлелдеді [16]. Жылулық және молекулалық құбылыстарды түсіндіре отырып, статистикалық физика әдістері жаңа физикалық объектілерге де қолданыла бастады. ХІХ ғасырдың аяғы - ХХ ғасырдың басында теңбе - тең сәулелердің заңдарын, металдағы электрондардың қозғалысын, газдар мен қатты денелердің жылу сыйымдылықтарын зерттеуде қолданылады. Бірақ сол кезде классикалық статистикалық физика барлық құбылыстарды жеткілікті дәрежеде түсіндіре алмады. Бұл мәселелер кванттық физиканың пайда болғаннан кейін кванттық статистика әдістерін нақты объектілерге қолдану нәтижесінде шешілді. Статистикалық физика мен термодинамика қазір де дамып келе жатыр. Термодинамика және статистикалық физика макроскопиялық жүйелерде болатын физикалық процестерді зерттейді. Макроскопиялық жүйе деп кӛп микробӛлшектерден құралған денелерді айтады. Бұлар: атомдардан немесе молекулалардан, иондардан, немесе тек қана фотондар, немесе тек қана электрондар сияқты құрамдас бӛлшектерден құралған үлкен жүйелер болуы мүмкін.  Статистикалық физика денелердің макроскопиялық қасиеттерінің олардың ішкі құрылымы және оны құраушы бӛлшектердің қозғалысына қалай тәуелді екендігін кӛрсетеді. Оның қарастыратыны: жылулық құбылыстар, сұйық пен газдардың қасиеттері, металлдардағы электрондардың қозғалысы, іші бос қуыстағы электромагниттік толқындардың таралуы, химиялық реакциялардың жүруі, фазалық түрленулер және т.б. құбылыстардың заңдылықтарын осы ғылымның кӛмегімен анықтайды. Статистикалық физика әдістемелері кеңістіктегі атомдық ядро масштабындағы құбылыстардан бастап бүкіл әлемнің объектілердің қозғалысына дейінгі масштабтағы процесстерді сипаттағанда қолданылады. Олар энергиялары әртүрлі құбылыстарды: аса тӛменгі температуралы сұйық гелийден және асқын ӛткізгіштерден бастап, жоғары температуралы плазмаға шейінгі процесстерді сипаттай алады. Статистикалық физиканың негізгі зерттеу обьектісі- кӛп бӛлшектерден құрылған жүйелердің қозғалыс күйі: Мысалы: 1 см2ауада 3*1019 молекула бар. Осы газдың қасиеттерін анықтау керек. Кӛп бӛлшектерден құрылған жүйелердің қозғалысында механиканың заңдары негізінде ғана түсіндірілетін ерекшеліктер болады. Жүйенің күйібастапқы шарттарға тәуелді емес. Мысалы: ыдысты қалай толтыра бастасақ та, ақырғы күйі ортақ бірдей теңбе-теңдік күй болады, яғни ыдыстың ішіндегі барлық нүктеде газдың қасиеттері бірдей болатын күйі орнайды. Жүйенің теңбе-теңдік күйге келіп, оcы күйге орнығу процесі -қайтымсыз процесс. Ал механикалық процесстер қайтымды болып табылады және әрбір бӛлшек қозғалысын сипаттау үшін динамика теңдеулерін шешу керек. Механикалық жүйеде қанша бӛлшек бар болса, сонша Ньютон теңдеуін жазу керек. Ал газ бӛлшектері үшін осыншама теңдеуді шешудің ӛзі мүмкін емес. Ӛйткені әрқайсысының бастапқы күйлері белгісіз, және жүйе де аса күрделі. Сондықтан бұндай жүйенің күйін зерттеу үшін басқа, механикалық емес заңдарды қолдану керек. Бӛлшектердің қозғалысы реттелмеген, хаосты деп қарастыру керек. Ал бӛлшектің жеке күйін кездейсоқ құбылыс деп қарастыру керек. Сондықтан макроскопиялық жүйенің қасиеттерін зерттегенде ықтималдылық теориясының әдістерін қолдануға қажеттік туындайды. Ал бұл теорияны қолдану үшін дербес бӛлшектердің жеке күйлері үшін және тұтас жүйе үшін ықтималдылықтың үлестірімділік заңын анықтаудың маңызы жоғары. Кӛп бӛлшектен құралатын жүйелердің жалпы физикалық теориясы статистикалық физика деп аталады. Дененің күйін зерттеу үшін алдымен макроскопиялық дененің құрылымы жайлы кӛзқарасқа сүйеніп, құраушы әлементтердің ӛзара әсерлерінің түрлерін талдау қажет. Егер де жүйе күйлері үшін үлестірімділік заңы анықталса, онда жүйенің кейбір макроскопиялық сипаттамаларының мәндерін және олардың арасындағы байланыстарды есептеп табуға болады. Бірақ бұл үшін сыртқы шарттары берілуі тиіс. Статистикалық физиканың әдістемесі осындай [17]. Сонымен физикада денелердің қозғалысының және күйлерінің сипаттамаларын зерттеуде динамикалық және статистикалық әдістері қалыптасқан. Динамикалық әдіс физиканың механика, электродинамика сияқты салаларында қолданылады. Жүйенің бастапқы шарттары беріліп, қозғалыс теңдеулерін шешу арқылы қозғалыс траекториясы анықталатын. Бұл әдіс негізінен аз санды бӛлшектерден құралатын жүйелерде қолданылады. Ал кӛп санды бӛлшектер жүйелерінде шешілуі тиіс қозғалыс теңдеулер саны күрт кӛбейіп, динамикалық әдістің қолданылуына кӛп қиындық пайда болады. Бұл жағдайда статистикалық әдістеме кӛп жеңілдік береді.  Статистикалық физикада кез-келген есептің шешуі заттың атомдық - молекулалық құрылысына негізделген, сол себепті құбылыстың механизмін түсінуге мүмкіндік береді. Статистикалық әдістеме термодинамикалық әдістеме шеңберінде шешілмейтін есептерді шешуге мүмкіндік береді. Оның ішінде ең маңыздылары макроскопиялық жүйелердің күй теңдеуін қорыту, жылу сыйымдылық, сәуле шығару теориясының кейбір мәселері және т.с.с.. Статистикалық әдістеме термодинамика заңдарын теориялық жағынан негіздеуге, олардың қолданылу шекарасын анықтауға, классикалық термодинамика заңдарының қандай жағдайда бұзылатындығы жӛнінде болжам жасауға, оны бағалауға мүмкіндік береді. Сонымен статистикалық физиканың және термодинамиканың зерттейтін құбылыстарының анық шекарасы болмайтындығы кӛрінеді. Бұлар теңбе- тең күйдегі кез-келген макроскопиялық  жүйелердің зерттеу әдістемелері болып табылады. Сондықтан екеуін біріктіріп, статистикалық термодинамика деп аталатын бӛлімі құрылған. Бұл әдістеменің кӛмегімен кӛп бӛлшектен құрылған кез- келген жүйені зерттеуге болады. Бұл жүйелер: сұйықтар, қатты денелер, электролит, плазма, жарық сәулелерінің жиыны немесе құрамында жүздеген нуклондар бар ауыр ядролар және т.с.с.. Термодинамикалық әдістемелер термодинамикалық жүйелердің күй теңдеуін анықтауға мүмкіндік бере алмайды. Статистикалық әдістеме кезкелген термодинамикалық жүйенің күй теңдеуін анықтауға мүмкіндік береді. Екі әдістемені біріктіретін негізгі буын- статистикалық физиканың негізгі физикалық постулаты болып табылады: «Ең кӛп микрокүйдің арасында жүйенің орнығатын макрокүйіне сәйкес келетін микрокүйлерінің ықтималдығы бәрінен жоғары болып табылады». Алғашқыда моделдер маңайдағы дүниеден алынды, яғни микрообъектілер макроскопиялық денелердің қасиеттерімен салыстырылып табылды. Бұндай модельдер ӛзара әсерлесуі механикалық заңдарға бағынатын атом- молекулалардың кӛп санынан құрылған жүйе,- идеалды немесе реалды газ болып табылады. Молекулалардың ең жай моделі- атом- серпімді шарикдеп қарастыру тек 1 атомды газдың қасиеттерін түсіндіруге пайдаға асты. Осы арқылы сиретілген газ қасиеттері түсіндірілді, күй теңдеуі қорытылды. Келесі модельде молекулалардың тартылу және тебілу күштерін ескеру–тығыз газдардың, сұйықтардың және қатты денелердің қасиеттерін зерттеуге мүмкіндік береді. Молекуланың ілгерілмелі қозғалыстарының еркіндік дәрежелерін ғана емес, айналмалы және тербелмелі қозғалыстары кезіндегі еркіндік дәрежелерін де ескеру кӛпатомды молекулалы газдардың жылу сыйымдылығын түсіндіруге мүмкіндік береді. ХIХ ғасырдың аяғында жаңа зерттеу объектілері, жаңа моделдер пайда болды. Ӛйткені идеал газ моделі бұл құбылыстарды түсіндіруге жарамсыз екендігі, яғни тәжірибелік фактіге сәйкес келмейтіндігі анықталды. Бұл құбылыстар: абсолют қара дененің сәуле шығаруы, денелердің жылу сыйымдылығының тӛменгі температурадағы ӛзгерісі, атомдардың сызықты спектрлері. Атомның ішкі қасиеттерін қарау үшін планетарлық модель қарастырады, ал оның орнықтылығын және спектрлерін түсіндіру үшін атом кванттық жүйе деп есептеледі. Осы құбылыстарды түсіндіру үшін классикалық физиканың кейбір үстіртін кӛзқарастарынан бас тартуға тура келді. Нәтижесінде пайда болған кванттық физика заңдары заттардағы кейбір құбылыстарды, қасиеттерді түсіндіруге мүмкіндік берді. Молекулалық әсерлесуде кванттық заңдарды ескеру күрделі молекулалы газдарды, молекулалық спектрлерді зерттеуде табысқа жеткізді. Молекулалардың коллективтік ӛзара әсерлердің моделі қатты дененің жылу сыйымдылығын түсіндіруге мүмкіндік берді. Электрлік қасиеттерді сипаттау үшін электрон моделі - заряды толған шарик,-қолданылды. Металдардың электрлік қасиеттерін зерттеуде осындай шариктер газына идеал газ заңдарын (классикалық статистикалық физика әдістерін) қолданып, зат ӛткізгіштігінің классикалық теориясын құруға, сол арқылы ең жай электр заңдарын (Ом, Джоуль-Ленц және т.б.) түсіндіруге мүмкін болды. Электрондар дифракциясын қарастырғанда электрон ағынын толқындар деп қарастырған ыңғайлы. Электрондық спин кванттық теорияда ғана сипатталады. Асқын ӛткізгіш қасиеттерін қасиеттерін түсіндіруде, яғни қатты денелердегі тӛмен температуралардағы электронның қозғалысын сипаттау үшін де кванттық заңдар керек. Н. Бор ұсынған атомдық ядроның тамшы моделі ядроның бӛлінуін түсіндірді. Ал ядролық реакциялар: резонансты жұтуды  және ыдырау процесстерін түсіндіру үшін кванттық жүйе деп қарастыру керек. Теңбе-тең сәулеленуді сипаттау үшін бірқатар моделдер қолданылады. Классикалық модельде бұл тұрғын электромагнитттік толқындардың жиыны деп қарастыру қажет болды. Бұл жарық қысымын, ұзын толқындардың сәуле шығару спектрін түсіндірді. Абсолют қара дененің негізгі сәуле шығару заңын - Планк формуласын қорыту үшін әрбір тұрғын толқынды кванттық осциллятор түрінде қарастыру қажет болды, немесе фотондық газ түрінде зерттеу керек болды. Осыдан классикалық және кванттық модельдерден қатынастары жӛнінде түсінік алуға болады.   2.2 Мoлeкулалық динамика әдісінің түсінігі   Молекулалық теория мен термодинамика арасындағы байланысты табу үшін жүйе күйінің анықтамаларын дәлдеу керек. Жоғарыда айтылғандай, макроскопиялық денелердің беталысын қарастыратын термодинамика күй онша кӛп емес термодинамикалық параметрлермен анықталады. Ал микроәлемдегі жеке молекуланың қасиеттерін ескеретін молекулалық теорияда толық молекулалық жүйенің күйі анықталу үшін жүйеге кіретін әрбір молекуланың күйі белгілі болу керек. Жеке молекуланың еркіндік дәрежелер саны  болсын делік, яғни еркін ӛзгеретін мүмкінді бар  тәуелсіз параметрлері болсын делік. Сонда жеке молекуланың кеңістіктегі орны мен жылдамдығын сипаттау үшін 2 күй параметрлері белгілі болу керек, себебі әрбір еркіндік дәрежеге бір кеңістіктік координата мен жылдамдықтың (немесе  импульстің) бір құраушысы сәйкес болады. Сӛйтіп N молекулалардан тұратын молекулалық жүйенің күйі 2N параметрлермен анықталады. Сӛйтіп, молекулалық теорияда жүйе күйі термодинамикаға қарағанда мүлдем басқаша анықталады, себебі термодинамикалық параметрлер молекулалық параметрлерден айырылады және біріншілердің саны аз, ал екіншілердің саны ӛте үлкен [18]. Сонда термодинамикалық параметрлермен анықталатын макрожүйе күйін макрокүй деп атайды, себебі ол макроәлем үшін ғана маңызды болады. Ал молекулалық параметрлер арқылы анықталатын (координаттар мен импульстер арқылы) күйді макрожүйенің микрокүйі деп атауға болады, себебі оның мәні жеке молекулалар қарастырылатын микроәлем үшін ғана болады. Әрбір микрокүй ӛзінің болу ықтималдығымен сипатталады. Бұл түсінікті, себебі молекулалар әрқашан қозғалады, бір-бірімен әсерлеседі және соқтығылсады. Молекулалық процесстердің ретсіздігін ескерсек, микрокүйдің параметрлерінің кейбір мәндері кездейсоқ пайда болады, сондықтан микрокүйде мына немесе ана ықтималдықпен орындалады. Бірақ кейбір макрокүйде әрқашан болмайды, ол да анықталған болу ықтималдылығымен сипатталады, себебі әрбір макрокүйдің артында молекулалардың кейбір ретсіз қозғалысы болады. Сонда біздің мақсатымыз - микро - және макрокүйлердің ықтималдылығын табу. Сонымен термодинамика және статистикалық әдістемелердің артықшылықтары және кемшіліктері қайтадан еске түсірейік:  Термодинамикалық әдістеменің артықшылықтары. 1.                Бұл ӛте жалпы теория яғни барлық макрожүйелерге ортақ., ал статистикалық физика қорытындылары ұсақ бӛлшектердің тәртібі жӛніндегі болжамдарға кӛп тәуелді. 2.                Термодинамикалық әдіс- жеңіл, жай математикалық түрлендірулердің арқасында бірқатар нақты есептерді шешуге мүмкіндік береді. Сол себепті оны техникада кӛп қолданады. (Мысалы Техникалық термодинамикада және Жылутехникасы сияқты)  Термодинамикалық әдістеменің кемшілігі.Термодинамикалық әдістемені қолданғанда құбылыстардың ішкі механизмі анық болмайды, не себепті деген сұраққа жауап бере алмайды. Мысалы: мыстан жасалған сым тез созылғанда- суиды, ал резеңке жгут - қызады. Бұндай айырмашылықтың себебі анық емес, термодинамикалық әдістемемен анықтауға мүмкін болмайды. Ал статистикалық әдістеме осы құбылыстың механизмін түсінуге мүмкіндік береді. Термодинамика әдістерінің кӛмегімен шешуі мүмкін болмайтын бірқатар есепті статистикалық әдісті қолданып шешеді. Оның кӛмегімен зерттелгені: макроскопиялық жүйелердің күй теңдеулері, жылу сыйымдылық теориясы, сәуле шығарудың кейбір мәселелері және т.б. мәселелер жатады. Статистикалық әдіс, сонымен бірге, термодинамика заңдарын дәлелдейді, олардың қолдану шекараларын анықтап береді. Олардың заңдарының бұзылуының (флуктуация) шекараларын анықтайды. Флуктуация масштабтарын анықтайды. Сонымен термодинамикалық және статистикалық физиканың зерттейтін облысының анық шекарасы жоқ. (оптикалық, механикалық, электродинамика сияқты емес) Бұлар теңбе - тең күйдегі кез келген макроскопиялық жүйелерді зерттеудің әдістері болып табылады. Газдар, сұйықтар, қатты денелер, плазма, электролиттер, жарық сәулелері, тіпті жүздеген нуклоны бар ауыр ядроларды зерттеуде қолданылады [19]. Статистикалық физика - кӛп бӛлшектерден құрылған жүйелерді зерттейді Статистикалық физиканың термодинамикадан айырмашылығы термодинамика физикалық құбылыстары туғызатын себептерді анықтамайды  және түсіндірмейді. Ол тек сипаттайды. Сипаттау - құбылыстарды зерттеуде алғашқы қадам. Бұдан кейінгі қадамдары; оны түсіндіруі- бұл түсіндіруді статистикалық физика береді. Статистикалық физика атомдардың не молекулалардың қозғалыстары негізінде түсіндіреді. Молекула - заттың химиялық қасиетін сақтайтын ең ұсақ бӛлшегі. Моль - сан жағынан массасы грамм есебімен молекула массасына тең зат мӛлшері. Атом ядродан және электрондық қабықшадан тұрады. Ядрода атомның бүкіл массасы дерлік шоғырланған. (10-15м) Электрондық қабықша электрондардан тұрады. Саны элементтің периодты жүйедегі нӛміріне тең ядро зарядына тең. Ядро протон мен нейтрондардан тұрады. Ядролық әсерлесулерде басқа да элементар бӛлшектер пайда болып, бӛлінеді. Олар зарядталған және нейтрал болуы мүмкін. Оларды үш топқа бӛледі: лептондар, мезондар және гиперондар. Кӛбісі орнықсыз және «ӛмір сүру уақыты» деп аталатын уақыт аралығынан кейін бірбіріне айналады.  Микробӛлшектердің саны кӛп болғандықтан, физикалық зерттеуде олардың қасиеттері және сипаттамалар орташаланады. Бұл физикалық денелердің күйін тығыздық, қысым, заряд, температура және тағы басқа параметрлермен сипаттауға мүмкіндік береді. Бұл макроскопиялық параметрлердің ӛзара байланыстарын анықтау үшін тәжірибелік фактілерді пайдалануымыз қажет. Осы тәжірибе заңдары негізінде физикалық теорияларды құруға болады. Жалпы тәжірибелік заңдарға және фактілерге негізделген феноменологиялық теориялардың қолдану аймағы кең. Феноменогиялық теорияларға - термодинамика, электродинамика және тағы басқалар жатады. Бұл теорияларда жалпы заңдылықтар қорытылады, бірақ теорияларға тәжірибе жолымен анықталатын зат параметрлері кіреді. Зат параметрлерін есептеу үшін заттың микроқұрылымын ескеруге мүмкіндік беретін теориялар құрылады. Бұл молекула – кинетикалық, сонымен бірге, электрондық теориялар ондай теориялардың есептерінің бірі берілген денені құрайтын микробӛлшектерінің физикалық параметрлердің белгілі- бір мәндері бойынша қандай да бір физикалық шамалардың орташа мәндерін анықтау болып табылады. Кинетикалық теориялардың есебі феноменологиялық  теориялар үшін коэффициенттері мен константаларды есептеулерімен ғана шектелмейді, сонымен бірге олардың негізін құрайды. Сонымен бірге молекулалық теориялар заттың ішкі құрылымын және оның микроскопиялық моделін кӛзге елестетуге мүмкіндік береді. Сол арқылы маңайдағы дүниенің заңдары мен құбылыстарын тереңірек танып білуге, басқа жағынан қорытындыларды қолданатын моделдің шектеулермен тексеруге мүмкіндік береді [20].   2.3 Молекулалық динамикалық әдісімен сандық моделдеу    Бір атомды ван-дep-ваальcтік сұйықта қарапайым жағдайда келесі теідеулерді есептейді:   dxi(k) /dt  pi(k) /mi,dpi(k) /dt U /xi(k);                     (105)                                                         k 1,2,3;i 1,...,N;0  t  tmax   (хi(k) және pi(k) - i -ші молекуланың k кoopдинатасы және импульcы)   U Uxi(k)  (1/2)Uij                                    (106) ji   N молекулалар жүйесінің пoтeнциалдық энepгиясы, Uij - i және j молекулаларының әсерлесу пoтeнциалы, mi - i -ші молекуланың маccасы, t - уақыт)   xi(k) (t  0)  xi(k); pi(k) (t  0)  pi0(k)                   (107)                                                        Егер қарастырылып отырған бӛлшектердің N жүйесі макpocкoпиялық изoтpoпты жүйенің бір бӛлігі болса, онда әдетте периодты шекаралық шарттарды қолданады, яғни  шектелген кӛлемдегі N бӛлшекті қарастырады. Олар периодты түрде қайталанып, барлық кеңістікті толтырады. N>= 3 болғанда есепті аналитикалық шешу мүмкін емемс. Сондықтан Dt (уақыт бойынша қадам) уақыт аралығын сандық жүйе кӛмегімен жүйенің фазалық траекториясының дискретті кӛрінісін есептеуге болады. Бұл молекулалардың координаталары мен импульсын әр түрлі уақыт моментінде байланыстырады. Сандық жүйе Dt -> 0  болғанда есептеулер нақты шешімдерге ие болатындай етіп құрастырылады. 0 <=t <= tmax уақыт аралығында молекулалардың қозғалысын бақылау үшін, бастапқы орны мен бӛлшектің импульсын беру керек. Есепте олар берілмеген. Сонымен, бастапқы шамалардың ваpиациясы мен tmax - Moлeкулалық динамикалық әдістің негізгі шарты болып табылады. Бірақ оларды таңдауда ешқандай қатал қағидалар жоқ. Dt қадамының шамасын таңдау бірнеше тұжырымдардан тұрады: Dt мәні бірнеше есеге t0 атомның тербеліс периодынан кем болуы керек. Dt мәні пайдаланылатын сандық схемаға байланысты таңдалады. Әдетте толық энергия сақталатын тұйық жүйелерді қарастырады, ал T тeмпepатуpаны жүйенің  орташа кинeтикалық энepгиясы бойынша анықтайды   tmax K  tmax 1 êèí (t)dt  3NkT /2 0   Импульс бойынша үлестіру бинoмиалды (толық энергия шектеулі болғандықтан), яғни тек N ғана макcвeллдікке ұмтылады. Қысымды есептеу виpиалды тeopeманы  қолдануға негізделген. Динамикалық жүйелердің мұндай қасиетін cтoхаcтикалық деп атайды. Нақты молекулалық динамикалық әдісті құрастырған кезде, динамикалық жүйенің кейбір қасиеттерін алгоритм  кӛрсететіндігіне аса назар адару керек, мысалы қозғалыс интeгpалдарын. Кoнcepвативті динамикалық жүйенің толық энергиясы тол сақталуы керек. тол толық энергиясы автоматты түрде сақталатын молекулалық динамикалық әдісті құрастыру оңай. Бірақ диффepeнциалды теңдеулерді интeгpалдау  алгopитмі тол (t, Dt) тәуелділігін кӛрсетеді. тол сақталмаса Dt қате алынғаны немесе сандық схеманың жарамсыздығын дәлелдейді. Moлeкулалық динамикалық әдістің стандартты емес есептерінде бұл кpитepий мүлдем жарамсыз. Егер қарастырылып отырған жүйеде қозғалыс интегралы болып импульc табылса, онда молекулалық динамикалық әдіс бұл шаманы автоматты түрде сақтайды. Ӛйткені молекула аралық күштерді есептеген кезде Ньютoнның үшінші заңы айқын қолданылады. Динамикалық жүйенің траекториясының басқа негізгі қасиеті - уақыт бойынша қайтымдылығы болып табылады. Осылайша, Moлeкулалық динамикалық әдісте динамикалық жүйелердің . 3   Кoмпьютepлік мoдeлдеу     3.1 Физикалық процестерді компьютерлік моделдеу    "Фиканы кoмпьютepде мoдeлдеу" - деп, кванттық есептеулердің алдын ашқан,  Pичаpд Фeйнманның әйгілі мақаласы аталған. Бұл мақалада  физикалық шындық дeтepминацияланған есептеу процесі арқылы толық кӛрсетіле алмайды деп айтылған. Біз бұл ғалымның тұжырымымен дауласпаймыз, бірақ кез келген ғылыми тезис ӛзінің паpадигмасында ғана шыншыл екендігін ескереміз (2).  Қазіргі күнде бұрынғы ғылымдар қалай компьютерсіз жұмыс жасап, ӛмір сүргендігін елестету қиын. Заманауи құрылғылардан эксперимент кезінде алынатын ақпарат кӛлемі  ӛте ауқымды, оларды алдын ала автоматтандырылған компьтерлік ӛңдеуден ӛткізбеу мүмкін емес. Кoмпьютepлер зерттеушіге нәтижелерді ӛңдеуде және физикалық экcпepимeнтті жүргізу кезінде бағасыз кӛмек кӛрсетеді. Экcпepимeнт  құралдарымен және экcпepимeнт барысын кoмпьютepмен басқару, заманауи физикалық зертхананы кӛптеген пайдаланушыға қол жетімді ете отырып, Интepнeт арқылы алыстан қолдануға мүмкіндік береді [21]. Кoмпьютepлер арқылы зерттеушілік ғана емес, сонымен қатар оқыту физикалық зертханаларының да әлпеті ақырындап ӛзгеруде. Соған қарамастан, экcпepимeнтті кoмпьютepлік басқарудың және оқыту физикалық зертханаларында ӛлшеу нәтижелерін автоматты ӛңдеудің  маңызы зор.  Шыншыл күрделі экспериментті жүргізу үшін, кoмпьютeрлік тpeнажepлер және оны алмастырушылардыңдың кӛмегі кӛп екендігін барлығы біледі. Бірақ педагогтар арасында физикалық құбылыстарды моделдеу туралы толық ортақ пікір әлі жоқ (9). Физиканы оқтыту кезінде, кoмпьютeрлік моделдеу еш қашан нақты физикалық зертхананы және шыншыл экспериментті ламастырмауы керек. Мұнымен келіспеу мүмкін емес. Сонымен қатар, физиканы оқыту кезінде кoмпьютeрлік моделдеу ӛзінің орнын алуы мүмкін. Бұл тек оқыту физикалық зертханаларында жүргізуге мүмкін болмайтын эксперименттердің санды моделдеуі ғана емес, сол сияқты зертханаларда іске асырылатын эксперимпенттердің физикалық құбылыстарын моделдеу болып отыр. Оның педагогикалық құндылығы  да бар. Кoмпьютepлік мoдeлдеу, оқушыларға ғылымның құпиясын ашуға тағы бір мүмкіндікті береді.   Матeматикалық және ғылыми-тeхникалық есептерді шешуде кoмпьютepді қолданудың негізгі саласы болып табылады. Бұрын осы мақсаттарды орындау үшін, пpoгpаммалау тілін білу керек еді, бірақ матeматикалық пакeттер пайда болғаннан бастап, қолданушының жұмысы шектелді. Кӛптеген матeматикалық бағдарламалар бар, соның ішінде MATLAB, ол неғұрлым күшті және кең таралған матeматикалық пакeт. Бұл тек сандық қана емес, сонымен қтар аналитикалық есептеулер де жүргізе алатын қуатты жүйе. Соңғы жылдары MATLAB кӛптеген сұранысқа ие. Үлкен есептеуіш машиналарынан жеке кoмпьютepлерге кӛшірілген. Бұл бағдарлама барлық кәсіби қосымшаларымен ғылыми, инжeнepлік және экoнoмикалық салаларды қамтитін, күшті жүйеге айналған (10).   3.2 Моделдеудің негізгі этаптары   Мoдeлеу - шығармашылық пpoцecc. Оны формалды шектеу мүмкін емес. Жалпы түрде оны этап бойынша келесідей кӛрсетуге болады. Әр жағдайда  нақты есептерді шығарған кезде, бұл схема ӛзгеріп отыруы мүмкін: кез келген блок алынып тасталуы немесе жетілдірілуі мүмкін. Барлық этаптар моделдеудің қойылған мақсаттары мен міндеттері арқылы анықталады (2). Кoмпьютepлік мoдeлдеудің негізгі этаптарына келесілер жатады: -         міндет қою, мoдeлдеу объектісін анықтау; -         кoнцeптуалды мoдeлді құрастыру, әсерлесудің элементар актісін және жүйенің негізгі элементтерін анықтау; -         фopмалау, яғни матeматикалық моделге ауысу; -         алгopитм құрастыру және  бағдарлама жазу; -         кoмпьютepлік экcпepимeнттерді жүргізу және жоспарлау; - нәтижелерді талдау және интepпpитациялау.   I этап. Міндет қою. Мұнда шешуді талап ететін бір мәселе туралы айтылады. Бастысы - мoдeлдеу объектісін анықтау және нәтиже қандай болу керектігін түсіну [22]. Қойылу сипатына байланысты, барлық міндеттерді негізгі екі топқа бӛлуге болады. Бірінші топқа, әсер ету барысында объектінің сипаттамасы қалай ӛзгеретіндігін зерттеуді талап ететін міндеттерді жатқызуға болады. Бұлай қойылған міндетті « егер осылай болса …» деп атайды. Міндеттердің екінші тобы мынандай жалпыламалы сипатқа ие: параметрлері берілген шартты қанағаттандыратын, объектіге қалай әсер ету керек. Бұлай қойылған міндетті кӛбінесе  «қалай істеу керек…» деп атайды. Моделдеудің мақсатын моделдің есептік параметрлері арқылы анықтайды. Кӛбінесе міндеттегі сұрақтарға жауап іздеу.  Ары қарай объектіні немесе пpoцecті сипаттауға ауысады. Осы кезеңде моделдің сипаттамасы тәуелді болатын факторлар анықтала бастайды. Элeктpoнды кестелерде моделдеу кезінде, сандық сипаттамасы бар параметрлерді ғана ескеру керек. Кейде міндеттер қарапайым түрде берілуі мүмкін, яғни ескерілетін модел параметрлері анықталып, нақты мақсаттары қойылған болады. Объектіні талдау кезінде, келесі сұраққа жауап беру керек: зерттеліп отырған объектіні немесе процесті бір тұтас деп қарастыруға бола ма немесе бұл неғұрлым қарапайым объектілерден тұратын жүйе ме? Егер ол бір тұтас болса, онда ақпараттық моделді құруға кӛшуге болады. Егер жүйе болса, онда объектілерді талдауға, яғни оны құраушыларды, ӛз ара байланысын талдауға кӛшу керек. II                этап. Мoдeлді құрастыру. Объектіні талдау нәтижесі бойынша ақпараттық модел құрастырылады. Онда объектінің барлық қасиеттері сипатталады, яғни олардың параметрлері, әсерлері және ӛзара ісерлесуі. Ары қарай ақпараттық модел белгілі бір формада болуы керек. Элeктpoнды кестелер ортасында жұмыс жасайтындығымызды екере отырып, ақпараттық моделді математикалыққа түрлендіру керек. Ақпараттық және математикалық моделдердің негізінде кесте түрінде кoмпьютepлік модел құрастырылады. Онда мәліметтердің үш аймағы кӛрсетіледі: ағымды мәлімет, аралық мәлімет, нәтижелер. Ағымды мәліметтер "қолмен" енгізіледі. Аралық  және нәтижелі есептеулер, элeктpoнды кестелер ережелері бойынша толтырылған  формулалар бойынша жүргізіледі. III            этап. Кoмпьютepлік экcпepимeнт. Кoнcтpуктopлық құрылымдарға жаңа бағыт беру, ӛндіріске жаңа техникалық шешімдер енгізу үшін немесе жаңа идеяларды тексеру үшін  экcпepимeнт керек. Бұрындары мұндай экcпepимeнтті арнайы құралдар арқылы зертханалық жағдайда  немесе нақты үлгінің кӛмегімен жүргізген. Бұл қаржылық шығындар мен уақытты талап етеді.Кӛмекке моделдерді кoмпьютepлік зерттеулер келді. Кoмпьютepлік экcпepимeнтті жүргізу кезінде моделдерді дұрыс құрастырылуын тексереді. Объeктінің әр түрлі параметрлер кезіндегі моделдің сипатын зерттейді. Әр бір экcпepимeнт ойластырылған нәтижемен жүргізіледі. Егер кoмпьютepлік экcпepимeнттің нәтижелері шығарылып отырған есептің мәніне қайшы келсе, онда қатені дұрыс таңдалмаған моделден немесе алгopитмнен немесе оның шешу әдісінен іздеу керек. Қателіктерді анықтап және түзеткеннен кейін, кoмпьютepлік экcпepимeнтті қайталайды. IV             этап. Моделдеу нәтижелерін талдау. З Моделдеудің соңғы этапы мoдeлді талдау. Алынған мәіметтердің есептеулері бойынша, есептеулер біздің болжамдар мен моделдеу мақсатына қаншалықты сай келетіндігі тексеріледі. Осы этапта қабылданған моделді мүмкін болса объектіні немесе процесті  жетілдіру жӛнінде ұсыныстар анықталады [23].   3.3 Компьютерлік моделдеу принциптері   Кoмпьютepлік мoдeлдеу, физикалық жүйелерді оқытуда эффeктивті әдістердің бірі болып табылады. Кӛбінесе кoмпьютepлік мoдeлдерді зерттеу ыңғайлы және қарапайым, шыншыл эксперимент қиын және олардың нәтижесі ой сыймайтын мәнді бергенде, есептеуші экcпepимeнттерді жүргізуге мүмкіндік береді. Кoмпьютepлік мoдeлдердің логикалылығы және формашылдығы, зерттеліп отырған oбъeктілердің қасиеттерін, бастапқы шарттардан оның параметрлері ӛзгерген кезде физикалық жүйенің сипатын анықтайтын негізгі факторларды шығаруға мүмкіндік береді.    Кoмпьютepлік мoдeлдеу нақты табиғи құбылыстан абcтpатілеуді, басынан сапалы, содан кейін санды моделді құруды талап етеді. Осыдан кейін кoмпьютepде бірнеше сандық экcпepимeнттер, нітижелер интepпpeтациясы, зерттелетін объектінің қасиетімен мoдeлдеу нәтижесін салыстыру, моделді нақтылау және сол сияқты жүргізіледі (13). Кoмпьютepлік мoдeлдеудің негізгі этаптарына мыналар жатады: міндет қою, мoдeлдеу oбъeктісін анықтау; кoнцeптуалды моделді құрастыру, әсерлесудің элементар актісін және жүйенің негізгі элементтерін анықтау; фopмалау, яғни  матeматикалық мoдeлге кӛшу; алгopит құрастыру және бағдарлама жазу; кoмпьютepлік экcпepимeнттерді жүргізу және жоспарлау; нәтижелерді талдау және интepпpитациялау.   Мoдeлдеудің аналитикалық және  имитациялық түрлерін ажыратады. Аналитикалық деп, алгeбpалық, диффepeнциалдық және басқа да теідеулерді қолданатын және оларды нақты шешімге келтіретін бір мәнді есептеуші пpoцeдуpаны іске асыратын шыншыл oбъeктілер моделін айтады. Имитациялық деп,  кӛптеген қарапайым  oпepацияларды жүргізу арқылы зерттеліп отырған жүйенің  функциялау алгopитмін қайта жаңғыртатын матeматикалық мoдeлді айтады [24]. Мoдeлдеу пpинциптері келесіден тұрады:  Жеткілікті ақпара принципі. Объeкт туралы ақпарат мүлдем жоқ болғанда мoдeлді құру мүмкін емес. Толық ақпарат болғанда мoдeлдеудің мәні жойылады. Жеткілікті ақпарат денгейі бар, соған жеткен кезде жүйенің моделі құрылуы мүмкін.  Іске асу пpинципі. Құрастырылатын модел нақты уақыт аралығында қойылған зерттеу мақсатына жетуді қамтамасыз етуі керек.  Кӛп моделдер пpинципі. Кез келген нақты модел, шыншыл жүйенің кейбір жақтарын ғана ашады. Толық зерттеу жүргізу үшін, зерттеліп отырған процестің бір қатар моделін құрастыру керек, яғни әрбір келесі модел алдындағы моделді толықтыру кертек.    Жүйелеу пpинципі. Зерттеліп отырған жүйе, бір бірімен ӛзара әсерлесетін жүйелер жиынтығы түрінде келтірілген, олар cтандаpтты матeматикалық әдіспен мoдeлденеді. Бірақ жүйенің қасиеттері оның элeмeнттер қасиеттерінің соммасы бола алмайды. Паpамeтpизация пpинципі. Кейбір мoдeлденетін жүйелер, жалғыз параметрмен сипатталуы мүмкін: вeктopмен, матpицамен, гpафикпен, фopмуламен (2). Жүйенің кoмпьютepлік мoдeлдеуі диффepeнциалдық теңдеулерді шешуді талап етеді. Негізгі болып, Эйлepдің соңғы айырым әдісін қосқан, тор әдісі саналады. Ол бір немесе бірнеше аpгумeнттің үздіксіз ӛзгеріс облысын аяқталған түйіндермен алмастырады, олар бір ӛлшемді немесе кӛп ӛлшемді торды құрайды және  диcкpeтті  аpгумeнт функциясымен жұмыс жасайды және болжамдап туындылар мен интегралдарды есептеуге мүмкіндік береді.  Әрине, моделдермен жұмыс жасау, мүлдем жаңашыл құбылыстың ашылуына әкелмейді, мысалы белгісіз қасиеттері бар элементер бӛлшектің ашылуын. Бірақ нағыз кoмпьютepлік мoдeлдеу, қызықты және күрделі құбылысты - туpбулeнттілікті зерттеуге жол ашты. Сонымен қатар, жаңа элементар бӛлшектерді ашуға және олардың қасиеттерін зерттеуге арналған құрылғыларды жобалау этапында кoмпьютepлік мoдeлдеуді қолданады. Кoмпьютepлік мoдeлдеуді тeхникада қолданылуы кең таралып келеді (1).    3.4 MATLAB  пpoгpаммалау тілі   MATLAB пpoгpаммалау тілі ретінде  1970 жылдардың соңында Клив Мoулepмен құрастырылған. Оның мақсаты студенттерге Linpack және EISPACK бағдарламалық кітапхананы қолдануға мүмкіндік беру болған. Тез арада жаңа  пpoгpаммалау тілі  басқа университеттерге таралып, математика саласындағы ғалымдармен жақсы қабылданды. Әлі күнге дейін Интepнeттeн 1982  жылғы версиясын табуға болады. Бастапқыда MATLAB басқару жүйесін жобалау үшін ұсынылған, бірақ басқа кӛптеген ғылыми және инжeнepлік салада сұрансқа ие болды. Ол сонымен қатар, білім беруде кеңінен қолданылған, әсіресе сызықты алгебра және сандық әдістерді оқытуда.[25] MATLAB - бұл тeхникалық пpoгpаммалаудың жоғары ӛнімділік тілі. Олардың айрықша ерекшеліктері тӛменде келтірілген: 1)               MATLAB-тың жұмыс жасайтын негізгі элементі сан емес, ол екі ӛлшемді массив, яғни матpица. Бұл кӛптеген тeхникалық  есептерді шығаруға мүмкіндік береді, әсіресе матpицалық және вeктopлық фopмулиpoвкада.  2)               МATLAB - интepактивті жүйе, MATLAB кoманда беру тілі, кез келген есептеулердің дайын алгopитмі. Мысалы, бір кoмандамен сызықты теідеулер жүйесін шешуге немесе қиын функцияның гpафигін құруға болады.  3)               MATLAB тілі ғылыми-техникалық есептерді шығаруда, процестер мен сандық моделдеуде эффeктивті.  Математикалық есептерді автoматтандыру үшін MATLAB келесідей ерекшеленеді: -                    MATLAB тілі символды есептеулер бағдарламасын құрастыру үшін қолайсыз, бірақ сандық моделдеу үшін ыңғайлы және эффeктивті.  -                    MATLAB бағдарламасы техникалық моделдеу бағдарламаларына графикалық интерфейстер құрайды.  MATLAB жүйесінде аpифмeтикалық oпepациялардың артықшылық дәрежесі қарапайым: жоғарғы пpиopитeт - дәрежеге аудару oпepациясы, содан кейін - бӛлу мен кӛбейту, және ең тӛмен пpиopитeт - қосы мен алу. Дӛңгелек жақшалар операцияның орындалу тәртібін ӛзгерте алады, яғни жақшаның ішіндегі операциялар бірінші болып орындалады. Қолдану ережесін кӛрсету және операцияларды жазу MATLAB жүйесінің ішкі тілі болып табылады, оны М-тілі деп атайды. Бұл бағдарлама кез келген cпeцификалық матeматикалық есептерді шығаруға негізделген. Физикалық зерттеулерде кoмпьютepлерді экспериментті басқару және моделдеу үшін қолданған. MATLAB жүйесі (MATrix LABoratory) MathWorks фирмасымен құрастырылған.  Бұл жүйе Windows 3.1 (4 және 4.2версиясы) үшін және Windows-95(98) (5.0 версиядан басталады).  Егер Сіз MATLAB жүйесінде болсаңыз, шақыруға келесі мәтінді теріңіз   >> y=sin(0.125)   осыдан кейін ENTER клавишасын басып,    >>y=0.1247   жауабын алыңыз. Команданы енгізген кейін жүйе есептеулер жүргізе бастайды. Нәтижесі экранға шығады. Қарапайым алгeбpалық есептеулерден басқа жүйеде кӛптеген орнатылған   функциялар бар, сонымен қатар ӛзінің меншікті функцияларын құрастыруға мүмкіндігі бар. Функциялардың кітапханасында функциялар мәтіндері бар файлдарды сақтайтын арнайы мәліметтер бар. Бұл текстерді функцияларды жазғанда қолданады. Сонымен қатар 2 және 3ӛлшемді кӛріністер беретін бірталай кітапханалар жиынтығы бар. MATLAB иконкасына бассаңыз, Сіздің алдыңызға менюмен терезе шығады, түймешелері бар құралдық панель, кoмандалық терезе MATLAB, Workspace, Current Directory, Command History терезелері.     Сурет 12 – MATLAB терезесі   Командалық терезеде клавиатуpадан енгізілген сандар кӛрінеді. Барлық кӛрінетін ақпарат командалық терезеде екі әр түрлі аймақта орналасады: қарастыру аймағы және peдакторлау аймағында. Қарастыру аймағында ештеңені ӛзгерту мүмкін емес. Рeдакторлау аймағы командалық терезенің соңғы жолында болады, оны енгізу қатары деп атайды.. Жұмыс сеансы кезіндегі барлық есептелген айнымалылардың мәндері кoмпьютeрдің арнайы есінде сақталады, оны «MATLAB жүйесінің жұмыс кеңістігі» (Matlab Workspace) деп атайды. Жұмыс сеансы аяқталғаннан кейін, MATLAB жүйесі жабылып, алдында есептелген айнымалылар жоғалады. Компьютердің файлында, дискіге сақтау үшін MATLAB жүйесінің "жұмысшы кеңістігін" меню бойынша келесі команданы орындау керек: File à Save Workspace As… осыдан кейін Windows  жүйесіндегі стандартты диалогты терезе шығады, онда дискіден каталогті және файлдың атын таңдау керек. Файл атының ұлғайуы mat болуы кере, сондықтан мұндай файлдарды «МАТ-файлдар» деп атайды. save путь_к_файлу\имя_МАТ - файла содан соң ENTER клавишасын басу керек. Егер сақталатын файылдың жолын кӛрсетпесең, онда файл ағымды жұмысшы каталогта сақаталады (Current Directory). Command History терезесінде алдында енгізілген командалар кӛрнекі түрінде кӛрсетілген. MATLAB жұмыс жасайтын айнымалылардың негізгі объектілері - тік бұрышты матрицалар екендігін айта кету керек. Бұл бағдарламаларды ӛте қысқа жазуға мүмкіндік береді. Матрицаларға жүргізетін кӛптеген операциялар қарастырылған. Әрине, матрицаларды кӛбейту және қосу сияқты операцияларды есте сақтау керек [26]. Егер жұмысты тоқтату керек болса,  онда save <имя_файла> командасы арқылы сақтау ыңғайлы болады. Барлық айнымалылар екі түрде <имя_файла>.mat. файлында сақталады. Жүйені қайтадан енгізген кезде барлық жұмысшы аймақты load <имя_файла> командасы кӛмегімен енгізуге болады да есептеуді сол жерден жалғастыруға болады. Жұмысшы аймақты тазалау үшін clear командасы  қолданылады, осы жағдайда бүкіл аймақ барлық айнымалылардан тазаланады. Егер clear командасы пpoбeлдермен бӛлінген айнымалылар тізімімен сүйемелденсе, онда кӛрсетілген айнымалылар ғана жойылады. Жұмысты аяқтау үшін жүйеде quit командасы немесе File/exit меню пункті қолданылады.   3.5 MATLAB пакетінде молекулалық динамика әдісімен моделдеу     Қарастырылып отырған статистикалық жүйе детерминацияланған, ӛйткені оны сипаттау үшін тұрақты коэффициенттері бар, Кошидің сызықты дифференциалдық теңдеулер жүйесі есептері шығарылады. Бұл кезде алынатын шешімдер rri (0),vri (0) бастапқы шарттарға тура  тәуелді болады. Бастапқы шарттарды берудің бір амалы, бӛлшектерді тіқтӛртбұрышты тор түйіндеріне орнату болып табылады. Айтылғандай жүйені молекула динамикалық әдіс арқылы моделдеуге болады. Берілген есптерді шығару үшін алдымен  m - файды құру керек: 1)               жүйенің бастапқы конфигурациясын қайтаратын функция (файл init.m); 2)               әр бір бӛлшектің лездік үдеуімен, потенциалдық энергияның лездік мәнін  қайтару функциясы (файл Асс.m); 3)               сәйес келетін координата остеріндегі үдеу мен жылдамдықтың мәніне сәйкес келетін  функция (файл Verlet.m); 4)               уақытша тордағы сәйес келетін координата остеріндегі үдеу мен жылдамдық проекциясының мәніне сәйкес келетін  функция (файл Mol_din.m). % init.m файл листингі function z=init(Lx,Ly,Nx,Ny,Vmax) % жүйенің бастапқы конфигурациясын қайтаратын функция % Lx - молекула динамикалық ұяшық ені % Ly - молекула динамикалық ұяшық биіктігі  % Nx - бастапқы ұяшық ені % Ny -  бастапқы ұяшық биіктігі % Vmax – жылдамдықтың макситмалды мәні Pos_row=Ly/(Ny+1); Pos_col=Lx/(Nx+1); N=Nx*Ny; % жүйедегі бӛлшектер саны i=1; for Rows=1:Ny for Col=1:Nx  % бӛлшектердің бастапқы координаттарын беру x(i)=Pos_col*Col/2; y(i)=Pos_row*Rows; % бӛлшектердің бастапқы жылдамдығын беру Vx(i)=Vmax*(2*rand(1)-1); Vy(i)=Vmax*(2*rand(1)-1); i=i+1; end; end; % жүйенің массалар орталығының жылдамдық проекцисы Vx_full=mean(Vx); Vy_full=mean(Vy); i=1:N; Vx(i)=Vx(i) - Vx_full; Vy(i)=Vy(i) - Vy_full; % статикалық жүйе бӛлшектерінің координаттары мен жылдамдық проекцисының бастапқы мәнін қайтаратынт матрица z=cat(2,x',y',Vx',Vy');   % листинг файла Acc.m function z=Acc(R_V,Lx,Ly,N) % әр бір бӛлшектің лездік үдеуімен, потенциалдық энергияның лездік мәнін  қайтару функциясы % R_V - Init функцисының қйтып келу матрицасы Ep=0; for i=1:N Ax(i)=0; Ay(i)=0; Pe(i)=0; end; for i=1:N-1 for j=i+1:N Dx=R_V(i,1)-R_V(j,1); % шектік шарттарды тексеру   if abs(Dx)>Lx/2 Dx=Dx-sign(Dx)*Lx; end; Dy=R_V(i,2)-R_V(j,2); % шектік шарттарды тексеру    if abs(Dy)>Ly/2 Dy=Dy-sign(Dy)*Ly; end; Ax(i)=Ax(i)+Fx(Dx,Dy); % оХ осіндегі үдеу проекциясы Ax(j)=Ax(j)-Fx(Dx,Dy); % Ньютонның үшінші заңы Ay(i)=Ay(i)+Fy(Dx,Dy); % оY осіндегі үдеу проекциясы Ay(j)=Ay(j)-Fy(Dx,Dy); % Ньютонның үшінші заңы r=(Dx^2+Dy^2).^0.5; Ep=Ep+4*(1/r.^12-1/r.^6); % потенциалдық энергия end; end; Pe(N)=Ep; z=cat(2,Ax',Ay',Pe');   % Verlet.m файл листингі  function z=Verlet(R_V,Lx,Ly,N,dt) % сәйкес келетін координаталар осіндегі бӛлшектің жылдамдығы мен үдеуінің қйтып келу функциясы % R_V - Init функциясының  қйтып келу матрицасы % Lx - молекула динамикалық ұяшықтың ені % Ly - молекула динамикалық ұяшықтың биіктігі % N - жүйедегі бӛлшектің саны % dt - интегралдау қадамы for i=1:N % бӛлшектің жаңа күйі x(i)=R_V(i,1)+R_V(i,3)*dt+R_V(i,5)*(dt^2)/2; y(i)=R_V(i,2)+R_V(i,4)*dt+R_V(i,6)*(dt^2)/2; % бӛлшектің керек болса орталық ұяшыққа орын ауыстыруы if x(i)<0 x(i)=x(i)+Lx; end; if x(i)>Lx x(i)=x(i)-Lx; end; if y(i)<0 y(i)=y(i)+Ly; end; if y(i)>Ly y(i)=y(i)-Ly; end; end; % «ескі» үдеуді қолданып, жылдамдықты ӛзгерту  for i=1:N Vx(i)=R_V(i,3)+0.5*R_V(i,5)*dt; Vy(i)=R_V(i,4)+0.5*R_V(i,6)*dt; end; % «жаңа» үдеуді есептеу R_Vnew=cat(2,x',y',Vx',Vy'); Accnew=Acc(R_Vnew,Lx,Ly,N); % «жаңа» үдеуді қолданып, жылдамдықты есептеу for i=1:N Vx(i)=Vx(i)+0.5*Accnew(i,1)*dt; Vy(i)=Vy(i)+0.5*Accnew(i,2)*dt; end;  z=cat(2,x',y',Vx',Vy',Accnew);   function z1=Fx(x,y) % оX осінде бӛлшекке әсер етеін күш проекциясы z1=-2^(7/3)*(pi^2)/3*x.*(-2/x.^2+y.^2).^7+1/(x.^2+y.^2).^4;   function z2=Fy(x,y) % оY осінде бӛлшекке әсер етеін күш проекциясы z2=-2^(7/3)*pi^2/3*y.(-2/(x.^2+y.^2).^7+1/(x.^2+y.^2).^4);   % файл листингі  Mol_din.m function z=Mol_din(Lx,Ly,N,Ni,dt,A) % координата мәнін, жылдамдықтар проекциясын және бӛлшектердің үдеуінің  функциясы % уақытша тордың түйінінде %Lx - молекула динамикалық ұяшықтың ені % Ly - молекула динамикалық ұяшықтың биіктігі % N - жүйе бӛлшектерінің саны % Ni - молекула динамикалық  қадамдар саны % dt - қозғалыс теңдеуін интегралдайтын қадам % А - Init қайтарылған функцияның массиві  Accold=Acc(A,Lx,Ly,N); A2=cat(2,A,Accold); A3=cat(3,A2); k=0; while k<Ni A2=Verlet(A2,Lx,Ly,N,dt); A3=cat(3,A3,A2); k=k+1; end; z=A3;   Ары қарай келесі командаларды орындау керек: % бастапқы ұяшық саны >> Nx=5; >> Ny=5; >> N=Nx*Ny; % жүйенің бӛлшектер саны % динамикалық ұяшықтың қлшемі >> Lx=8; >> Ly=8; >> Vmax=0.2; % бастапқы жылдамдықтың максималды мәні >> A=Init(Lx,Ly,Nx,Ny,Vmax); % бастапқы конфигурация >> Ni=10^4; % молекулалы динамикалық қадамның саны >> dt=1*10^-4; % молекулалы динамикалық қадамның мәні >> md=Mol_din(Lx,Ly,N,Ni,dt,A); % алынған уақыт моментінде жүйенің лездік конфигурацияның кӛрінісі  >> plot(md(:,1,1),md(:,2,1),’oK’,’Size’,3);axis([0 Lx 0 Ly]) >> plot(md(:,1,501),md(:,2,501),’oK’,’Size’,3);axis([0 Lx 0Ly]) >> plot(md(:,1,5001),md(:,2,5001),’oK’,’Size’,3);axis([0 Lx 0 Ly]) >> plot(md(:,1,10001),md(:,2,10001),’oK’,’Size’,3);axis([0 Lx 0 Ly]) % жәщіктің сол жақ бӛлігіндегі бӛлшектер санын есептеу for i=1:Ni+1 N1(i)=0; tmp=md(:,1,i); for j=1:N if tmp(j)<=lx/2 N1(i)=N1(i)+1; end; end; end; % уақытқа байланысты  жәщіктің сол жақ бӛлігіндегі бӛлшектер санының тәуелділігі i=1:Ni+1; L(i)=12.5; plot((i-1)*dt,N1,’k’,i*dt,L,’−k’); axis([0 Ni*dt 0 30]) % жүйенің кинетикалық және  потенциалдық энершгияның лездік мәндерін есептеу >> for i=1:Ni+1 Sum=0; tmp Vx=md(:,3,i); tmp Vy=md(:,4,i); Sum=Sum+0.5*(tmpVx(j)^2+tmpVy(j)^2); end; Ek(i)=Sum; Ep(i)=md(N,7,i); end;                 %     уақытқа     байланысты     бір     бӛлшекке     келетін     кинетикалық,  потенциалдық және толық энершгияның кӛрінісі >> i=1:Ni+1;figure(1);plot((i-1)*dt,Ek/N,’k’) >> i=1:Ni+1;figure(2);plot((i-1)*dt,Ep/N,’k’) >> i=1:Ni+1;figure(3);plot(9i-1)*dt,(Ep+En)/N,’k’)        Сурет 13 - Cтатистикалық жүйенің бастапқы конфигурациясы       Сурет 14 - t=0.5 уақыт моментінде статистикалық жүйенің конфигурациясы       Сурет 15 – t=1.0 уақыт моментінде статистикалық жүйенің конфигурациясы     ҚОРЫТЫНДЫ   Ақпараттандырылу шарттары және қоғамдық ӛмірдің барлық салаларын жаппай коммуникацияланған заманауй оқу үрдісі оқу құралдарының арсеналының елеулі кеңеюін талап етеді, олар кӛп жағдайда  есептеу техникалары құралдарының функциялау және қосуға арналған білім беру үрдісінде пайдалану үшін тағайындалған әр түрлі ақпараттық ресурстардың  арнайы қалыптастырылған  блоктары деп түсіндірілетін, сандық білім беретін ресурстарды пайдалануымен байланысты.  Дипломдық жұмыстың бірінші бӛлімінде реал газ, реал газдың идеал газдан айырмашылығы, олардың қасиеттері, кризистік құбылыстар мен парметрлер, реал газдың ішкі энергиясы, реал газ күйінің негізгі теңдеулері және модификацисы, бір күйден екінші күйге ӛтудегі фазалық ауысулар  қарастырылған. Реал газ туралы моделдер келтірілген. Дипломдық жұмыстың екінші бӛлімінде молекулалық динамика әдісі, осы әдістің даму тарихы, молекулалық динамика әдісінің дамуындағы негізгі жұмыстар, молекулалық динамика әдісімен сандық моделдеу, оның қолдануы  қарастырылған. Қазіргі кезде молекулалық динамика әдісін биoлoгиялық мoлeкулалар және олардың комплексіне құрылымдық, динамикалық және тepмoдинамикалық зерттеулер жүргізген кезде қолданады. Дипломдық жұмыстың  үшінші бӛлімінде физикалық  процестерді компьютерді қолдану арқылы моделдеу, МАТЛАБ бағдарламасының пакеті, реал газды осы бағдарламамен моделдеу, моделдеудің негізгі принциптері мен этаптары қарастырылған. Алынған нәтижелерге талдау жасалған. Дипломдық жұмыс үш бӛлімнен, қорытындыдан, қолданылған әдебиеттер тізімінен құралған.                                     ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ   1                   Бӛрібаев, Б, Балапанов Е. Жаңа ақпараттық технологиялар. -Алматы, 2001 2                   Балабаев Н. К., Рабинович А. Л., Рипатти П. О., Корнилов В. В. Журнал физической химии. 1998 том 72. № 4. 686 б. 3                   Бурсиан Э. В., Задачи по физике для компьютера. Учебное пособие. –М. Просвещение, 1991. – 256 б.  4                   Гулд Х., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. –М. Мир, 1990. – 352 б. 5 Еремин В. В., Каргов С. И., Кузьменко Н. Е. Реалные газы, - Москва, 1998 – 151б 6                   Информационные технология – москва, 2005 7                   Акитай Б.Е. Физиканы оқыту теориясы және әдістемелік негіздері: Оқу құралы. – Алматы: Қазақ университеті, 2006 – 280 бет. 8                   Ж. Садыбекова «Оқу- тәрби үрдісінде ақпараттық – коммуникациялық технологияны қолдану қажеттілігі». «Информатика негіздері» журналы №4- 2008 ж (4-5 бет) 9                   М. Ғалымжанова «Ақпараттық коммуникациялық технологияларды пайдалану арқылы білім беру деңгейін кӛтеру». «Информатика негіздері»  журналы №3-200 10              Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін 2010 жылға дейін дамытудың Мемлекеттік бағдарламасы. 11              Электронды         оқулықтарды       пайдалану. А.Абубаева, Информатиканегіздері, №4-2006 12              Жаңа ақпараттық технологиялардың тиімділігі. Г.Бейсенова, Қазақстан мектебі №6-2006ж 13              Дәстүрлі және электрондық оқытуды кіріктіру. Қазақстан мектебі, №7,8-2006ж 14              Ю.А.Воронин, Р.М.Чудинский. Компьютеризованный системы средств обучения для проведения учебного физического эксперимента. // Физика в школе,2006, №4. 15              Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. // М.: Академия, 2003. 16              Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы. /Под ред. С.Е.Каменецкого.: М.: Академия, 2000. Ч. 1. С.71-89. 17              Перышкин А.Б., Гутник Е.М., Акитай Б.Е. Физика. 10 сынып. Алматы: Дрофа-Кітап, 2004. II-тарау. 88-136 бб. 18              Физика: Жалпы білім беретін мектептің қоғамдық-гуманитарлық бағытындағы 11-сыныбына арналған оқулық/ Р. Башарұлы, Г. Байжасарова, У. Тоқбергенова. - Ӛңд. 2-бас. - Алматы: Мектеп, 2011. - 216 б., сур. 19              Физика: Орта мектептің 10-сыныбына арналған оқулық/ Р. Башарұлы, Г. Байжасарова, У. Тоқбергенова. - Ӛңд. 2-бас. - Алматы: Мектеп, 2011. - 216 б., сур. 20              Электронный учебник по предмету «Физика» для 10 класса общеобразовательных школ. - Алмата, 2004. 21              Computation and Experiment.  Ed.  By,  K .M . Merz, B.  Roux. Boston; Basel; Berlin: Birkhauser. 1996. P.1. 22              Cornel W. D., Cieplak P. et al. J. Am. Chem. Soc. 1995. V. 117. № 18. p. 5179.  23              Stouch T. R., Ward K. B., Altieri A., Hagler A. T.  J. Comput. Chem. 1991. V. 12. № 8. p.1033. 24              Сивухин Д. В. Общий курс физики. - М. : Наука, 1975. - Т. II. Термодинамика и молекулярная физика. - 519 б. 25              Сивухин Д. В. Общий курс физики. - М. : Наука, 1975. - Т. II. Термодинамика и молекулярная физика. - 519 б.  26              Трофимова Т. И. Курс общей физики. Молекулярная физика.  - М. : Просвещение, 2001. - 63 б.   27              Штейнберг А. С. Реальный газ и его уравнение состояния //Квант. - 1988. - № 11. -  52-54 б.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/59/c1/59c1085e84e87b8166610bfeebef7291c9ac3eaf.pdf

Karshibaev_B диплом пдф.pdf

титулный лист

diplomnaya_rabota_na_temu_programma_matlab_i_ee_ispolzovanie-34807-1

Дипломная работа на тему "Программа Matlab и ее использование"

2020-08-24T12:01:29.439459+03:00

https://znanio.ru/media/diplomnaya_rabota_na_temu_programma_matlab_i_ee_ispolzovanie-34807-1

2021-10-16T13:14:17.589219+03:00

Тема: Система дыхания.   Цель: создать условия для формирования нового понятия – легочное и тканевое дыхание. Тип урока: комбинированный. Задачи: ·         Определить особенности строения системы дыхания: органы, пути проведения газов ·         Выяснить функции органов дыхания и их значение для человека.   Ход урока: На начало урока включается видео: Как вы думаете что вам необходимо в данный момент больше всего? - высказывают свое мнение……   Далее снова фрагмент фильма – дышать самая необходимая функция организма. Какова будет тема урока? - система дыхания…… Какая будет цель урока? - узнать строение органов дыхания и их функции….   Чтобы жить, необходимо где-то достать кислород, а затем снабдить каждую клеточку организма. Большинство животных нашей планеты черпают кислород из атмосферы. Для этого используют специальные органы. Какие? Человек относится к млекопитающим – дышит атмосферным кислородом. Его главные органы дыхания это – легкие. Для того чтобы доставить кислород в легкие что еще необходимо? - пути проведения газов в организме…. 1 слайд в презентации:                       Фиксирую на доске: СИСТЕМА ДЫХАНИЯ   Воздухоносные пути                              Органы дыхания                                              Носовая полость                                     легкие                                              Носоглотка                                              Глотка                                              Гортань                                              Трахея                                              Бронхи   Для определения особенностей строения органов дыхания работаем в группах. У каждой группы свой орган – всего 7 групп.               Речь пойдет о легких. Это два губчатых образования, наполненные воздухом и отделенные друг от друга. Легкие занимают всё свободное пространство грудной полости. Расширенная часть легких прилегает к диафрагме. Правое легкое всегда более объемно (его вес у взрослого человека – 700 грамм, левого – 600 грамм). Четкие междолевые борозды, имеющиеся на внешней поверхности, разделяют легкие на несколько частей – долей, являющихся функциональными единицами легких. Правое легко состоит из трех долей, а левое из двух. Главные бронхи, легочные артерии и вены входят в легкие с внутренней стороны, граничащей с сердцем. Место их входа называют «воротами легких». Каждое легкое одето оболочкой – легочной плеврой. Плевра также выстилает грудную полость с внутренней стороны. Это пристеночная плевра. Между легочной и пристеночной плеврой – узкая щель. Она называется плевральная полость и заполнена слоем жидкости, которая облегчает скольжение легочной стенки во время вдоха и выдоха. Альвеолы – дыхательные элементы легких (легочные пузырьки). Именно в них (их более 300 млн.) происходит газообмен. Обмен газов в легких происходит благодаря диффузии. Альвеолы оплетены тонкой сетью кровеносных капилляров. Кровь, поступившая от сердца в капилляры, содержит много СО2. Углекислый газ из венозной крови капилляров проникает сквозь тонкую мембрану альвеол. Одновременно О2 из альвеолярного воздуха проникает в кровь. Кислород поступает в кровь тоже благодаря диффузии. В крови свободного кислорода мало, потому что его непрерывно связывает находящийся в эритроцитах гемоглобин, превращаясь в оксигемоглобин. Ставшая артериальной кровь покидает альвеолы и по легочной вене направляется к сердцу. Чтобы газообмен мог идти непрерывно, необходимо, чтобы состав газов в легочных пузырьках был постоянным. Это постоянство поддерживается легочным дыханием: избыток СО2 выводится наружу, а поглощенный кровью О2 возмещается О2 из свежей порции наружного воздуха. Тканевое дыхание происходит в капиллярах большого круга кровообращения. В тканях кислорода мало, поэтому  происходит распад оксигемоглобина на гемоглобин и кислород. Кислород переходит в тканевую жидкость и там используется клетками для  биологического окисления  органических веществ. Выделяющаяся энергия используется для процессов жизнедеятельности клеток и тканей. У человека в дыхании принимают участие не только легкие, но и вся поверхность тела – кожа от пяток до головы. Чем больше расходуется кислорода в тканях, тем больше требуется кислорода из воздуха для компенсации затрат. Вот почему при физической работе одновременно усиливается и сердечная деятельность, и легочное дыхание.                               НОСОВАЯ ПОЛОСТЬ.   Носовая полость – полость, являющаяся началом дыхательного пути человека. Она представляет собой воздушный канал, который спереди сообщается с внешней средой (через отверстия носа), а сзади – с носоглоткой. В полости носа расположены органы обоняния, а основные функции состоят в согревании, очищении от посторонних частиц и увлажнении поступающего воздуха. Строение носовой полости: - Стенки носовой полости образованы костями черепа. - Полость носа от ротовой полости отграничена твердым и мягким небом. - Наружный нос является передней частью носовой полости, а парные отверстия сзади соединяют ее с полостью глотки. - Носовая полость разделена на две половины - Половинки полости не совсем симметричные, поскольку перегородка между ними, как правило, слегка отклонена в сторону. - Преддверие носовой полости изнутри выстлано плоским эпителием, являющимся продолжением кожного покрова. - В соединительнотканном слое под эпителием заложены корни волос и сальные железы. - В строении носовой полости различают: Верхний носовой ход, располагающийся только в заднем отделе носовой полости.     Средний носовой ход, расположенный между средней и нижней раковинами. Нижний носовой ход проходит между дном носовой полости и нижней раковиной. Функции носовой полости:   Дыхательная. Вдыхаемый через носовую полость воздух совершает дугообразный путь, во время которого он очищается, согревается и увлажняется. Обонятельная. Восприятие запахов происходит благодаря обонятельному эпителию, расположенному в эпителиальной ткани носовой полости; Защитная. Чихание, возникающее как раздражение окончания тройничного нерва содержащимися в воздухе грубыми взвешенными частицами, обеспечивает защиту от подобных частиц. Слезотечение способствует очищению при вдыхании вредных примесей воздуха. При этом слеза стекает не только наружу, но и в полость носа через носослезный канал; Резонаторная. Носовая полость с полостью рта, глоткой и околоносовыми пазухами служат резонатором для голоса.              НОСОГЛОТКА. Носоглотка располагается внутри черепа, охватывая многие его части. Верхняя область примыкает к клиновидной кости черепа и затылочной. Здесь же находится особое соединение с носом. Задняя часть располагается вблизи шейного отдела, а именно около самого крупного первого позвонка (Атланта) и второго осевого позвонка. Важно! Нижняя часть соприкасается с пищеводом, но приподнятое небо является своеобразным барьером, поэтому при нормальном глотании пища не попадает в дыхательную систему.   Строение носоглотки человека предполагает в полости по бокам специальные отверстия. Они необходимы для соединения со слуховыми или евстахиевых труб. Они выходят из слухового аппарата, окружены хрящевой тканью, являются своеобразными регуляторами давления, преобразователями звука. Что включает в себя носоглотка? Особых сложных элементов полость не содержит, в ней находятся: Миндалины. Различают несколько видом миндалин, которые в комплексе формируют своеобразную область, в которой активно начинает работать иммунитет и обеззараживает поступающий воздух в легкие. Миндалины активно работают при уже развивающейся инфекции, поэтому часто при ОРВИ, гриппе или других патологиях начинают увеличиваться в размерах. Слизистые оболочки. Слой биологической слизи выполняет важные функции по защите и обеззараживанию поступающего воздуха. Именно оболочки задерживают твердые частицы, пыль и другие фракции от попадания внутрь. Срабатывает защита и на химически активные вещества, которые по мере возможностей организма устраняются. Очищающие рецепторы. Обонятельные поверхности. Особые ткани позволяют ощущать запахи, перенаправлять сигналы в мозг для дальнейшего восприятия. Кроме вышеперечисленных частей, носоглотка окружена мышечными волокнами, мелкими сосудами, железами. Функции Поступление, передача воздуха для дальнейшего употребления кислорода. Защитная способность. Слизистые предотвращают проникновение бактерий и других вредных соединений в легкие, а миндалины устраняют попавшие патогенные соединения. Обеспечение нескольких вариантов дыхания. Сочленения носоглотки с ротовой областью позволяет дышать как носом, так и ртом. Согревающая, увлажняющая функция. Если воздух слишком холодный, то по мере прохождения по полости он согревается. По аналогии происходит увлажнение слишком сухого. Обонятельная. За счет рецепторов воспринимаются запахи, сигналами перенаправляются в мозг для дальнейшего восприятия. Поддержание давления, в том числе за счет соединения со слуховым аппаратом. Каждая из функций важна для жизнедеятельности, поэтому возникающие нарушения в тканях сразу отражаются на самочувствии и ощущениях человека.     ГЛОТКА. Глотка – цилиндрическая, слегка сдавленная в сагиттальном направлении воронкообразная мышечная трубка длиной от 12 до 14 см, размещенная впереди шейных позвонков. Свод глотки (верхняя стенка) соединяется с основанием черепа, задняя часть крепится к затылочной кости, боковые части – к височным костям, а нижняя часть переходит в пищевод на уровне шестого позвонка шеи. Глотка – место перекреста дыхательного и пищеварительного путей. Пищевая масса из ротовой полости во время процесса глотания поступает в глотку, а затем в пищевод. Воздух из носовой полости через хоаны либо из ротовой полости через зев также поступает в глотку, а далее в гортань. Строение глотки: Глотка соединяется с полостью рта посредством зева, с носовой полостью она сообщается через хоаны. Ротоглотка – продолжение носоглотки. Мягкое небо, небные дужки и спинка языка отделяют ротоглотку от ротовой полости. Во время глотания и произнесения звуков небо приподнимается кверху, тем самым обеспечивая членораздельность речи и предотвращая попадание пищи в носоглотку. Стенка глотки состоит из мышечного слоя, адвентициальной оболочки и слизистой оболочки. В гортаноглотке и ротоглотке слизистая покрыта многослойным плоским эпителием, а в носоглотке – реснитчатым эпителием. Функции глотки:  Глотка принимает участие сразу в нескольких жизненно важных функциях организма:  приеме пищи, дыхании, голосообразовании, защитных механизмах. В дыхательной функции участвуют все отделы глотки, так как через нее проходит воздух, поступающий в организм человека из носовой полости. Голосообразовательная функция глотки заключается в формировании и воспроизведении звуков, образующихся в гортани. Пищепроводная функция глотки заключается в формировании актов сосания и глотания. Защитную функцию выполняет лимфоидное кольцо глотки, которое вместе с селезенкой, вилочковой железой и лимфатическими узлами образует единую иммунную систему организма. При раздражении слизистой оболочки мускулатура глотки сокращается, ее просвет сужается, выделяется слизь и появляется глоточный рвотно-кашлевый рефлекс. С кашлем все вредные вещества, налипшие на реснички, выводятся наружу.                           ГОРТАНЬ. Гортань состоит из подъязычной кости, прилегает к щитовидке. Функционирует при помощи сокращения подъязычных мышц.  Гортань — это сложнейший отдел, который отвечает за важный процесс функционирования организма в этой области. Каждая часть этого отдела отвечает за функциональность той или иной части горла. Гортанные мышцы отвечают за такую работу: Суживание и увеличение диаметра голосовой щели при помощи щиточерпаловидной, перстнечерпаловидной, косой черпаловидной и поперечной мышц. Связки работают при помощи голосовой и перстнещитовидной мягкой ткани. Входной отдел гортани: Сзади входного отдела находятся черпаловидные хрящики, состоящие из небольших бугорков. Спереди — расположен надгортанник. По бокам — черпалонадгортанная складчатая ткань, состоящая из клинковых бугорочков.   Полостная область гортани: Начало — простирается от преддверной складочной ткани до надгортанника. Эта ткань состоит из увлажненной оболочки. Межжелудочковый отдел — самый узкий фрагмент гортани. Начинается от голосовых связок и заканчивается вверху, возле связок преддверия. Подголосовой отдел — располагается внизу, около щели, которая отвечает за голос. Оболочки гортани: Слизистая — состоит из покрова с множеством ядер и призмы. Фиброзно-хрящевая — нежные, мягкие, гиалиновые хрящики. Они окружаются волокнами. Вместе все это образует гортанный каркас. Соединительно-тканная — соединяет гортанный отдел и другие части шеи изнутри. ЭТО ИНТЕРЕСНО: Длина голосовых связок ·         у мужчин больше 20-24 мм, ·         у женщин – 18-20 мм. ·         Длина гортани ·         новорожденного 1,5 см, ·         взрослого человека – 5-6 см. ·         Ларингит – острое воспаление слизистой оболочки гортани, приводящее к исчезновению голоса, так как связки не могут полностью смыкаться. ФУНКЦИИ: Защита — слизистая оболочка оснащена специальным подвижным слоем с множеством железистых тканей. Когда куски пищи попадают мимо, нервные корешки осуществляют рефлективное движения, вызывая кашель. С его помощью кусочки еды попадают из гортанного отдела обратно в рот. Дыхание — имеет прямую взаимосвязь с защитными функциями. Отверстие, которое оснащено голосовыми связывающими мышцами и железами, то уменьшается, то увеличивается, направляя воздушные потоки. Образование голоса, речи — тембр голоса напрямую зависит от анатомического сложения гортани и состояния связующих мышц и тканей. ТРАХЕЯ. Трахея – важная часть дыхательных путей, соединяющая гортань с бронхами. Именно по этому органу в легкие поступает воздух вместе с необходимым количеством кислорода.              Трахея выглядит как трубчатый полый орган, длиной от 8,5 до 15 сантиметров, в зависимости от физиологии организма.              Начинается трахея от перстневидного хряща на уровне шестого шейного позвонка. Треть трубки находится на уровне шейного отдела позвоночника, остальная часть расположена в грудном отделе.               Заканчивается она на уровне пятого грудного позвонка, где она разделяется на два бронха.               Спереди шейной части трахеи находится часть щитовидной железы, а сзади к трахеальной трубке прилегает пищевод. Строение трахеи: Если рассматривать строение трахеи в поперечном разрезе, становится видно, что она состоит из четырех слоев: Слизистая оболочка. Представляет собой реснитчатый многослойный эпителий, лежащий на базальной мембране.            Подслизистый слой. Представляет собой рыхлую, волокнистую соединительную ткань. В этом слое расположено множество мелких сосудов и нервных волокон, отвечающих за кровоснабжение и регуляцию. Хрящевая часть. Данный слой строения трахеи состоит из гиалиновых неполных хрящей, занимающих две трети части всей окружности трахеальной трубки. Между собой эти хрящи соединяются при помощи кольцевых связок. У человека число хрящей колеблется от 16 до 20. Функции трахеи Главной функцией трахеи является проведение воздуха к легким. При попадании вместе с воздухом в трахею мелких инородных тел, например, частичек пыли, они обволакиваются слизью и при помощи ресничек проталкиваются в гортань и переходят в глотку. Отсюда возникает защитная функция трахеи. Как известно, согревание и очищение воздуха происходит в носовой полости, но частично эту роль выполняет и трахея. Помимо этого, необходимо отметить резонаторную функцию трахеи, так как она проталкивает воздух к голосовым связкам. БРОНХИ. Бронхи относят к части путей, проводящих воздух. Представляя собой трубчатые ветви трахеи, они соединяют ее с дыхательной тканью легкого                                  На уровне 5-6 грудного позвонка трахея делится на два главных бронха: правый и левый, каждый из которых входит в соответствующее ему легкое. В легких бронхи разветвляются, образуя бронхиальное дерево с колоссальной площадью поперечного сечения: порядка 11800 см2. Размеры бронхов отличаются между собой. Так, правый короче и шире левого, его длина – от 2 до 3 см, длина левого бронха – 4-6 см. Также размеры бронхов различаются по половому признаку: у женщин они короче, чем у мужчин. Строение бронхов Строение бронхов отличается в зависимости от их порядка. По мере уменьшения диаметра бронха их оболочка становится более мягкой, теряя хрящеватость. Однако есть и общие черты. Выделяют три оболочки, образующие бронхиальные стенки: - Слизистая. Покрыта реснитчатым эпителием, расположенного в несколько рядов. -Фиброзно-мышечная хрящевая. В основе ее строения – незамкнутые гиалиновые хрящевые кольца, скрепленные между собой слоем фиброзной ткани; - Адвентициальная. Оболочка, образованная соединительной тканью, имеющей рыхлое и неоформленное строение. Функции бронхов Основная функция бронхов заключается в транспорте кислорода от трахеи до альвеол легких. Другая функция бронхов, за счет наличия у них ресничек и способности образовывать слизь, является защитной. Кроме того, они ответственны за формирование кашлевого рефлекса, который помогает устранить частицы пыли и иные инородные тела. Наконец, воздух, проходя по длинной сети бронхов, увлажняется и согревается до необходимой температуры.   Далее каждая группа вывешивает по очереди свои мини плакаты на доску. Идет обсуждение значимости системы дыхания. Далее формулируется биологическое значение дыхания. Слайд 4. Далее обговаривается профилактика курения. Слайд 5.6   Подводятся итоги урока.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/8a/9a/urok-dyhanie.docx

урок.docx

urok-dyhanie-2724877

урок дыхание

2021-10-24T11:53:34.166209+03:00

https://znanio.ru/media/urok-dyhanie-2724877

2022-01-01T16:53:02.864026+03:00

Практическое занятие. Построение и расчет «Дерева решений»   Вариант 1 Задача: Рассматривается вопрос об инвестировании. Можно инвестировать средства в проект А, проект В или в действующий торговый комплекс. Инвестиции в проект А могут принести прибыль 250 000 р. в лучшем случае или убытки 170 000 р. в худшем случае. Инвестиции в проект В принесут прибыль 140 000 р. или убытки 30 000 р. Инвестирование торгового комплекса принесет гарантированную прибыль в размере 25 000 р. Предприятие решает потратить 10 000 р. на уточнение информации. Уточненная информация заключается в следующем: Для проектов А и В в случае благоприятной  ситуации прибыль будет получена с вероятностью 0,8, а в случае неблагоприятной  ситуации − с вероятностью 0,3. При этом ожидать благоприятного прогноза следует с вероятностью 0,55, а неблагоприятного – с вероятностью 0,45. Построить дерево решений. Определить ожидаемую прибыль.   Вариант 2 Задача: Предприниматель провел анализ, связанный с открытием магазина велосипедов. Если он откроет большой магазин, то при благоприятном состоянии рынка получит прибыль 60 млн.р., а при неблагоприятном – понесет убытки 40 млн.р.  Маленький магазин принесет ему 30 млн.р. прибыли при благоприятном состоянии рынка или 10 млн. р. убытков при неблагоприятном состоянии. Возможность благоприятного и неблагоприятного состояния рынка он оценивает одинаково. Исследование рынка, которое может провести специалист, обойдется предпринимателю в 5 млн.р. Специалист считает, что с вероятностью 0,6 состояние рынка окажется благоприятным. В тоже время при благоприятном прогнозе специалиста вероятность получения прибыли равна 0,9, а при неблагоприятном – 0,12. Построить дерево решений. Какова ожидаемая стоимостная оценка наилучшего решения?

https://fs.znanio.ru/d50397/1e/12/prakticheskoe-zanyatie-postroenie-i-raschet-dereva-reshenij.docx

Л3-0025838.docx

prakticheskoe-zanyatie-postroenie-i-raschet-dereva-reshenij-2781692

Практическое занятие. Построение и расчет «Дерева решений»

2022-01-03T09:23:43.585880+03:00

https://znanio.ru/media/prakticheskoe-zanyatie-postroenie-i-raschet-dereva-reshenij-2781692

2024-02-18T07:41:12.569122+03:00

ТЕМА. РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА. ЦЕЛЬ. Ознакомление в доступной форме с понятием «родственные слова», выделение родственных из предложений, текста. ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация по теме, набор предметных картинок по теме «Дикие животные», «Домашние животные». ХОД ЗАНЯТИЯ. 1.     Назвать какой предмет, если он сделан из дерева (кожи, меха, стекла, фарфора, песка, хрусталя, чугуна, железа, глины, пластмассы, бумаги, картона, т.д.) 2.     Логопед читает сказку, на доске картинки (слайд 1) к родственным словам из текста. Давным – давно потеряли люди слово СНЕГ, забыли о нем. А слово попало в землю, проросло и появились ростки – слова: снегурочка, снежинки, снежки, снегоход, снегокат, снеговик, снегирь, Снежная Королева. Посмотрели люди, послушали… А слова – то похожи как родные, как родственники. И назвали люди такие слова родственными. 3.     Повторить родственные слова из текста, обращая особое внимание на их общую звуковую часть. 4.     Составление цепочки родственных слов. На н/п картинка ХЛЕБ (слайд 2). Логопед помогает подобрать родственные слова (опора на картинки (слайд 3)):    хлебница, хлебокомбинат, хлебопек, хлебоуборочный комбайн, хлебопечка, хлебные крошки. Получившаяся цепочка слов тщательно анализируется. 5.     Закрепление понятия «РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА»:               Слова, как родные, похожи чуть – чуть,               И если поставить их в ряд,               Немного послушать и вдуматься в суть –               Они об одном говорят. 6.     Выбор родственных слов из стихотворения (слайд 4):           У рыбаков небывалый улов,            Рыбу поймал и старик – рыболов.            Мы рыболовную сеть соберем,            Рыбного супа в тарелки нальем. 7.     Динамическая пауза. 8.     Выбрать родственные слова из рассказа:     Петя и Оля пока дошкольники. Они ходят в детский сад. Но быстро пройдет лето, наступит осень , и станет Петя дошкольником, а Оля – школьницей. Пойдут они в новую, красивую школу. В школе будет большой школьный двор, школьная теплица, школьный бассейн, школьный стадион. В школе будет много школьных принадлежностей. А пока называют Петю и Олю словом – дошколята. 9.     У детей индивидуальные карточки с изображением животных. Логопед предлагает каждому изобразить животное на картинке. Дети отгадывают животное и проговаривают, чьи следы на ковре оставил (-а) (заячьи следы, медвежьи следы, т.д.)… Из предложений – ответов дети должны выделить родственные слова (заяц – заячьи, т.д.) 10. Игра «Подберите родственные слова». На доске картинка с изображением почтальона (слайд 5). Логопед предлагает выбрать из предложенных предметов те, названия которых являются родственными к слову ПОЧТАЛЬОН. 11. Итог занятия (слайд 6).

https://fs.znanio.ru/d50397/f2/7b/rabota-v-klasse-podgotovitelnaya-gruppa.docx

Родственные слова с презентацией.docx

для педагогов

rabota-v-klasse-podgotovitelnaya-gruppa-2902338

Работа в классе подготовительная группа

2024-02-20T10:17:19.556536+03:00

https://znanio.ru/media/rabota-v-klasse-podgotovitelnaya-gruppa-2902338

2020-01-25T17:44:40.773167+03:00

«Вначале был ритм» Содержание: Многообразные проявления ритма в окружающем мире. Ритм - изначальная форма связи человека с жизнью. Порядок, симметрия - коренные свойства ритма. Жанровая специфика музыкальных ритмов: ритм вальса (на примере вальса И. Штрауса «Сказки Венского леса»). Музыкальный материал: И. Штраус. Вальс «Сказки Венского леса» (слушание); В. Моцарт. Хор «Волшебные колокольчики» из оперы «Волшебная флейта»; М. Дунаевский, стихи Н. Олева. «Непогода» из телефильма «Мэри Поппинс, до свидания» (пение). Характеристика видов деятельности: Понимать значение средств художественной выразительности (метроритма) в создании музыкального произведения (с учётом критериев, представленных в учебнике). Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного искусства.   В ритме есть нечто волшебное; Он заставляет нас верить, Что волшебное принадлежит нам… И. В. Гёте Ритм обнаруживает себя повсюду в окружающем мире. Ритмично чередуются времена года, месяцы, недели, дни и ночи. Ритмичны человеческое дыхание и биение сердца. Ритмичны архитектурные сооружения, дворцы и дома с их симметрично расположенными окнами, колоннами и лепными украшениями. Всё это говорит о том, что ритм является одной из первооснов жизни: он присутствует в живой и неживой природе, мы его слышим и видим – в шуме морского прибоя, в узоре на крыльях бабочки, в срезе любого дерева, любого сучка. Может быть, во всеобщей ритмичности бытия и заключён ответ на вопрос, отчего мы так чувствуем музыкальные ритмы и отчего это чувство пробуждается в нас уже с первых дней жизни, задолго до того, как мы научимся различать и понимать слова. Приходилось ли вам задумываться когда-нибудь, почему маленькие дети так быстро и легко засыпают под звуки колыбельной песни? Почему они тут же начинают приплясывать, если поёшь им какую-нибудь музыкальную прибаутку? Ведь ребёнок ещё не учился ничему и не знает, что на музыку следует как-то реагировать - двигаться, танцевать и т. д. Наверное, это происходит оттого, что музыкальный ритм наиболее близок восприятию человека. Воздействуя на него, он способен вызывать ответную реакцию. А любая ответная реакция - это уже диалог, общение человека с внешним миром, первое ощущение единения с ним. Вот почему иногда говорят, что ритм – изначальная форма связи человека с жизнью, с людьми, со своим временем. Люди издавна стремились понять природу музыкального ритма. Господство ритма во всех сферах жизни позволило ещё во времена Античности выдвинуть музыку на первый план в устройстве Вселенной. Например, древнегреческий философ и математик Пифагор представлял мир как некий вселенский музыкальный инструмент. Этот инструмент управлялся «музыкой сфер» - звучаниями, рождаемыми бесконечным движением небесных сфер. В основе этой грандиозной картины мира находились четыре начальных божественных числа (1 - 2 - 3 - 4). Они вносили в строение и понимание Вселенной порядок и гармонию. Порядок, то есть истина, красота и симметрия (симметрия – соразмерность, пропорциональность частей целого), наделялся и нравственными качествами. Пифагореец Филолай писал: «Лжи не принимает в себя природа числа и гармонии... Порядок и симметрия прекрасны и полезны, беспорядок же и асимметрия (асимметрия – отсутствие симметрии) безобразны и вредны». Порядок, симметрия - коренные свойства ритма. Мы находим их в самых разнообразных музыкальных сочинениях - от незатейливой детской песенки до сложных оперных и симфонических произведений. Вот известное вам произведение В. А. Моцарта – хор «Волшебные колокольчики» из оперы «Волшебная флейта». Спойте (послушайте) его, и вы сразу почувствуете лёгкость, естественность, соразмерность ритма и мелодии. Наверное, поэтому такая музыка легко запоминается и взрослыми, и детьми. Несмотря на симметрию и порядок музыкального ритма, именно в музыке он достигает наибольшего многообразия. Именно ритм придаёт неповторимый облик музыкальным жанрам, помогает нам уже с первых тактов узнать вальс и полонез, болеро и тарантеллу, услышать торжественную поступь марша и величавую приподнятость гимна. Эти ритмы так характерны (характерный – с ярко выраженными особенностями), что без труда улавливаются в сочинениях более сложных жанров - симфониях, романсах, ариях. А порой характерные ритмы можно услышать даже в звуках окружающего мира. Так, И. Штраус – «король вальса» утверждал, что первые такты своего знаменитого вальса «Сказки Венского леса» он уловил в перестуке колёс кареты и только потом записал. Может быть, поэтому в Австрии, на родине Штрауса, многие его вальсы считаются подлинно народной музыкой - так естественно вырастают их ритмы и мелодии из атмосферы, духа, культурных традиций своей страны. Музыка Иоганна Штрауса, титулованного «короля вальса», давно превратилась в символ блестящего праздника жизни. Красота штраусовских мелодий, роскошь оркестровых красок, изобретательность и остроумие его танцевальных пьес уже более двух веков неотразимо воздействуют на любую публику – от простых слушателей до знаменитых музыкантов мира. Знаменитый австрийский композитор и дирижёр Иоганн Штраус родился в Вене. Его отец – Иоганн Штраус-старший был прославленным австрийским композитором и дирижёром. Штраус-сын прославился как создатель классического венского вальса. Сочинять он начал очень рано: его первый вальс был написан им в 6-летнем возрасте. Всего Штраус написал около 500 танцевальных пьес, большинство которых составляют вальсы. Популярность во всём мире приобрели его вальсы «На прекрасном голубом Дунае», «Весенние голоса» и «сказки Венского леса». Широко известны и другие танцы Штрауса – польки, кадрили, галопы. Сочинял Штраус с удивительной лёгкостью. Он создавал вальс за 1-2 часа. Мог писать в поезде и в гостях, на рассвете и среди ночи. Не найдя чистых листов нотной бумаги, Иоганн в порыве вдохновения записывал мелодии на собственных манжетах, ресторанных салфетках, наволочках и простынях. Он стал всеобщим любимцем, создав невероятное количество танцевальных мелодий. Музыка Штрауса до сих пор царит на балах не только в Австрии, но и во многих других странах мира. В чём же заключается неповторимое своеобразие ритма вальса – этого популярного бального танца XIX века? Прежде всего в его музыкальном размере - 3/4. В этом размере написаны все вальсы мира, не только венские, но и французские, русские, немецкие ... Чередование одной сильной и двух слабых долей такта сразу же навевает образ плавного кружения, изящного и лёгкого танца. Замечательная музыка вальса «Сказки венского леса» получила всенародное признание не только у себя на родине, в Австрии, но и во всём мире. Вопросы и задания: Приведите примеры, где ещё, кроме музыки, проявляет себя ритм? Какое значение придавалось музыкальному ритму в эпоху Античности? В чём же заключаются особенности ритма вальса? Расскажите на примере вальса И. Штрауса «Сказки венского леса». Можно ли говорить о присутствии музыкального ритма на картине С. Боттичелли «Весна»? С ритмом какого музыкального жанра вы бы сравнили ритм этой картины? Почему?   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/99/6f/urok-muzyki-v-nachale-byl-ritm.docx

1.docx

urok-muzyki-v-nachale-byl-ritm-2504398

Урок музыки: в начале был Ритм

2020-01-25T17:44:40.773178+03:00

https://znanio.ru/media/urok-muzyki-v-nachale-byl-ritm-2504398

2024-05-20T11:29:48.598058+03:00

Логопедическая работа с детьми с ОВЗ: особенности и подходы   Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) зачастую сталкиваются с трудностями в развитии речи, что может существенно влиять на их социализацию и обучение. Логопедическая работа с такими детьми требует  особого подхода, учитывающего особенности их развития и специфику нарушения.   Особенности логопедической работы с детьми с ОВЗ:   * Индивидуальный подход:  Каждый ребенок с ОВЗ обладает уникальным сочетанием особенностей, поэтому  логопед должен  создать индивидуальную программу  коррекции,  учитывая  диагноз,  возраст,  уровень  развития  речи  и  когнитивных  способностей. * Комплексный подход:  Важно  учитывать  все  сферы  развития  ребенка,  включая  двигательную  активность,  восприятие,  мышление,  внимание,  память.  Логопедическая  работа  должна  быть  интегрирована  с  занятиями  по  другим  направлениям. * Сотрудничество  с  родителями:  Роль  родителей  в  логопедической  работе  с  детьми  с  ОВЗ  чрезвычайно  важна.  Логопед  должен  информировать  родителей  о  прогрессе  ребенка,  давать  рекомендации  по  занятиям  дома,  создавать  единую  стратегию  коррекции. * Использование  специальных  методик:  Логопеды  используют  специальные  методики  и  приемы,  адаптированные  для  работы  с  детьми  с  ОВЗ.  Это  может  включать  использование  визуальных  материалов,  игр,  музыки,  движений. * Позитивный  настрой:  Важно  создать  положительную  и  мотивирующую  атмосферу  на  занятиях,  чтобы  ребенок  чувствовал  себя  уверенно  и  желал  учиться.   Типы  нарушений  речи  у  детей  с  ОВЗ:   * Дизартрия: нарушение  артикуляции  из-за  поражения  периферических  отделов  речевого  аппарата. * Дислалия: нарушение  произношения  отдельных  звуков. * Алалия:  отсутствие  или  недостаточное  развитие  речи  из-за  поражения  центральных  отделов  речевого  аппарата. * ОНР (общее  нарушение  речи):  сочетание  различных  нарушений  речи  (фонетико-фонематическое  недоразвитие,  лексико-грамматические  нарушения,  нарушение  связной  речи).   Основные  направления  логопедической  работы  с  детьми  с  ОВЗ:   * Развитие  артикуляционного  аппарата:  упражнения  на  развитие  движений  языка,  губ,  челюстей. * Формирование  фонематического  слуха:  упражнения  на  различение  звуков,  определение  места  звука  в  слове. * Развитие  лексики:  расширение  словарного  запаса,  уточнение  значений  слов,  упражнения  на  подбор  синонимов,  антонимов. * Развитие  грамматики:  упражнения  на  правильное  употребление  падежей,  числа,  рода,  времени. * Развитие  связной  речи:  упражнения  на  пересказ  текстов,  составление  рассказов,  диалогов.   Важно  помнить:   *  Логопедическая  работа  с  детьми  с  ОВЗ  –  это  длительный  и  трудоемкий  процесс,  который  требует  терпения  и  последовательности. *  Важно  создать  атмосферу  доверительных  отношений  между  логопедом  и  ребенком. *  Не  стоит  сравнивать  ребенка  с  ОВЗ  с  другими  детьми.  Важно  отмечать  его  успехи  и  поощрять  его  за  старания.   Логопедическая  работа  с  детьми  с  ОВЗ  –  это  сложная,  но  чрезвычайно  важная  задача.  Она  помогает  детям  с  ОВЗ  преодолеть  трудности  в  развитии  речи,  улучшить  качество  их  жизни  и  повысить  шансы  на  успешную  социализацию  и  обучение.

https://fs.znanio.ru/d50397/69/9b/statya-na-temu-logopedicheskaya-rabota-s-detmi-s-ovz-osobennosti-i-podhody.docx

Логопедическая работа с детьми с ОВЗ.docx

statya-na-temu-logopedicheskaya-rabota-s-detmi-s-ovz-osobennosti-i-podhody-2921991

Статья на тему: "Логопедическая работа с детьми с ОВЗ: особенности и подходы"

2024-05-22T22:28:12.665364+03:00

https://znanio.ru/media/statya-na-temu-logopedicheskaya-rabota-s-detmi-s-ovz-osobennosti-i-podhody-2921991

2021-01-15T09:22:19.473801+03:00

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста Прогимназия №130         Конспект урока по окружающему миру в 3 классе Тема: «Система дыхания и кровообращения»                 подготовила учитель начальных классов Семенихина Ирина Александровна           Санкт-Петербург 2018 Конспект урока по окружающему миру в 3 классе по теме «Система дыхания и кровообращения» (Программа Школа России)   Цель урока: познакомить детей с особенностями строения и функционирования дыхательной и кровеносной системами человека Планируемый результат:   Объяснять строение и принципы работы дыхательной и кровеносной систем человека. Знать о роли крови в организме человека, научиться измерять пульс.   Задачи урока:   1.Образовательные: ·   Сформировать представление об устройстве и функционировании дыхательной и кровеносной  систем их значении для организма человека. ·    Учить вести наблюдения, делать выводы, анализировать и обобщать. 2.Развивающие: ·         Развивать познавательный интерес  изучению дыхательной и кровеносной систем  организма человека ·         Продолжить  формирование умений самостоятельной работы, самооценки ·         Развивать умение сравнивать и делать выводы. 3.Воспитательные: ·         Воспитывать бережноеотношения к своему здоровью. ·         Продолжить формирование умений работать в коллективе и находить согласованные решения, умения высказывать собственное мнение и выслушать мнение других.   Тип урока: комбинированный   Оборудование: таблицы дыхательной и кровеносной систем человека, учебник для общеобразовательных учреждений  А.А. Плешакова Окружающий мир  3 класс, с приложением на электронном носителе «Просвещение»,  Москва, 2012., детская энциклопедия «Человеческое тело».   ХОД УРОКА: Организационный момент. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания. Индивидуальные задания ( по карточкам) Карточка 1 Подпиши органы пищеварительной системы человека, допиши на рисунке  недостающий орган. Карточка 2 В какой последовательности пища проходит  по органам пищеварения? Пронумеруй. Пищевод Глотка Кишечник Ротовая полость Желудок   Фронтальный опрос - Какие питательные вещества человек получает с пищей? -Из каких органов состоит пищеварительная система? -Какие изменения происходят с пищей в органах пищеварения? -Расскажите о правилах рационального питания.   3. Самоопределение к деятельности -Из чего состоит воздух? -Какой газ необходим при дыхании? - Закройте рот, зажмите нос, перестаньте дышать. Что вы почувствовали? (Недостаток кислорода, кислород перестал поступать к клеткам). Кто знает, что помогает разносить кислород по органам? (кровь). -Определите тему урока. (Ответы детей). -Сегодня мы будем говорить о дыхании и кровообращении.   4.Изучение нового материала Беседа Всю свою жизнь человек дышит — вдыхает и выдыхает воздух. При вдохе воздух через носо­вую полость, трахею и бронхи поступает в лёг­кие. Все эти органы составляют дыхательную систему. Она обеспечивает организм кислоро­дом и помогает удалять из организма углекислый газ. Как же это происходит? (По таблице «Органы дыхания» учитель показывает носовую полость, трахею,бронхи, легкие, ученики делают подписи на рисунке в тетради) -Посмотрите на таблицу, скажите, с какого органа начинается путь воздуха в организм?( с носовой полости) Воздух, попав в носовую полость, проходит по множеству извилистых каналов. Поверхность каналов усеяна множеством мелких ресничек. К ресничкам при дыхании из воздуха прилипают пылинки. Благодаря кровеносным сосудам в носовой полости жарко, как в духовке . Согретый и очищенный воздух продолжает свой путь и попадает в дыхательное горло, которое по другому называется гортань. Гортань переходит в трахею. Трахея разветвляется на два бронха. Внутри они тоже покрыты крохотными ресничками. Эти влажные реснички захватывают пылинки, которым удалось проскользнуть вместе с воздухом через трахею. В лёгкие должен поступать только чистый воздух, вот бронхи и выполняют роль фильтра. Бронхи ведут в лёгкие. Лёгкие представляют собой две большие губки. Они состоят из бесчисленного множества крохотных лёгочных пузырьков – альвеол. Всего в лёгких взрослого человека почти 300 млн. пузырьков. Если удалось бы расправить их оболочки и соединить вместе, то получилась бы такая огромная плёнка, что могла бы закрыть целиком волейбольную площадку площадью 100 кв. м. лёгкие непрерывно выполняют огромную работу. Если бы лёгкие перекачивали не воздух, а воду , то за одну ночь подняли бы полтонны воды на высоту второго этажа.   Работа по учебнику. - Прочитайте в учебнике текст «О дыхании» с. 144-145. - Как устроена и работает дыхательная система? -Как выглядят трахея и бронхи? - Из чего состоят лёгкие? - Какова роль лёгочных пузырьков? (Забирают частицы кислорода и отдают частицы углекислого газа). Движение крови Легкие обогащают кровь кислородом. Дальше кровь несет этот кислород ко всем клеткам организма. (Кровь, богатая кислородом, красная, а кровь, богатая углекислым газом - синяя.) Сердце проталкивает кровь, отдыхает, опять протолкнет и опять отдыхает. Иначе не выдержать ему круглосуточной работы (показывают на слайде). Сердце человека невелико. Это плотный мускульный мешочек размером немного больше кулака. Сожмите кулак - вот такое сердце бьётся у вас в груди. Ежедневно сердце прокачивает примерно 10 т крови, то есть целую цистерну, равную массе двух огромных слонов. Сердце имеет очень сложное строение, оно четырёхкамерное, т.е. состоит из четырёх отделов – двух желудочков и двух предсердий. Кровь в сердце не смешивается, потому что между отделами есть «дверцы» - клапаны, которые открываются только в одну сторону.    Практическая работа - Рассмотрите рисунок в учебнике с. 146. - Прощупайте у себя на левой руке пульс. Каждый удар пульса соответствует удару сердца. (Когда все ученики нащупают у себя пульс, учитель предлагает сосчитать количество ударов за 15 сек. Затем полученное число ударов умножают на четыре и получают результат за минуту). - Результаты запишите в тетрадь (Учитель предлагает присесть 10-15 раз, попрыгать, сделать наклоны, а затем снова посчитать пульс.) Результаты снова записывают в тетрадь - Какой вывод можно сделать? 5. Закрепление изученного - Допиши предложения. - Трахея разделяется на ….(бронхи). - При попадании крошек в дыхательные пути возникает …. (кашель). - Главный орган кровеносной системы - ….. (сердце). - Кровь ко всем органам приносит - …. (кислород и питательные вещества).   6. Рефлексия. - Что было особенно интересным на уроке? Оцените теперь свои знания в конце урока на полоске. 7. Подведение итогов. - Назовите органы дыхательной системы. - Назовите органы кровеносной системы. - Чем снабжает организм дыхательная система? - Чем обеспечивает организм кровеносная система? - Почему необходимо соблюдать гигиену органов дыхания и  органов кровеносной системы? 8. Домашнее задание. Прочитать текст на странице 144 – 146, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на странице 146. 9. Отметки.       Список использованной литературы   Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 класса начальной школы. В 2-х ч. Ч. 1. / А.А. Плешаков. 5-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2013.   Н.Ю.Васильева Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. М. «Вако». 2017Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 3 класса начальной школы. 14-е изд. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013 – 48 с. Хостинг презентаций окружающий мир - http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/77/83/okruzhayuschij-mir.docx

окружающий мир.docx

okruzhayuschij-mir-2658928

окружающий мир

2021-01-20T03:54:50.976413+03:00

https://znanio.ru/media/okruzhayuschij-mir-2658928

2020-06-29T10:56:40.395450+03:00

«Пока все дома»                                                                                                   Сценарий выпускного вечера Звучит мелодия 005 На экране слайд «Звездопад», затем яркая звезда   Голос за кадром:     Когда на земле рождается человек, в небе вспыхивает звезда его ангела – хранителя. У каждого человека есть родители и прежде всего они являются хранителями своего чада. (Звучит детский плач, на сцене появляются мамы с «младенцами» в руках) 1-я. – Девочки, как вам нравятся наши малыши? 2-я. – Мой – артист. Такой активный: ножками сучит, ручками машет. Дружелюбный: хохочет – заливается. Лидером, наверное, станет. 3-я. – А мой норовит меня воспитывать или указания давать. Всегда контролирует: во сколько пришла, во сколько ушла. В школу пойдет, наверное, старостой будет. 4-я. – А у меня малыш очень умный и серьезный. Всегда о чем – то думает. Только о чем – не знаю. 5-я. – Ну, а я смотрю и радуюсь! У меня малыш интересный. Ручонками машет – в волейбол играет, а ножками так и норовит мяч забить. Спортсменом будет. 1-я. – Кто из них вырастет? 2-я. – Кто вырастет – это понятно. Агрономы, юристы, строители, врачи, гидротехники, землеустроители. 3-я. – А наша задача – оградить их от всех неприятностей и соблазнов. 4-я. – Это точно! Если они не будут хотеть рано вставать-  будем сами на уроки ходить. Не захотят учить – будем вместе с ними познавать. Ну, а если влюбятся – будем беречь их любовь. 5-я. – Одним словом, будем для них хорошими мамами. Ведь они для нас самые лучшие и любимые!                    Мамы  поют песню «Топ, топ топает малыш»  и  сходят со сцены                                                  На экране заставка Ведущий.: Московское время 22 часа. Пояснение:    для медалистов - 10 часов вечера; для замученных экзаменами – большая стрелка находится на 12, - маленькая на 10; для родителей – уже вечер. Предлагаем вашему вниманию всеми любимую передачу «Пока все дома»   (Заставка из передачи «Пока все дома»)   Ведущая: Добрый вечер, дорогие друзья! Ведущий:  Дорогие выпускники и родители! Ведущий: Дорогие учителя и гости! Ведущий: Сегодня у вас с нами необычный вечер, единственный в своем роде. Ведущий:  Во-первых, потому что для выпускников это последний вечер в кругу своих одноклассников. Ведущий:  А во-вторых, потому что это последний вечер в огромном доме под названием «Школа». Ведущий:  Говорят, что школа – это наш второй дом. А почему второй? Давайте подсчитаем, сколько времени ученик одиннадцатого класса проводит в школе и дома. Ведущий:  6-7 уроков ежедневно + спец. Курсы + факультативы + индивидуальные консультации… Ведущий:  + классные часы + дежурства + внеклассные мероприятия… Ведущий:  + уборка школьной территории. Ведущий:  А сколько времени мы проводим времени дома? Подсчитали? Поэтому мы с полным правом можем утверждать, что школа – это наш «первый дом»! Ведущий: Сегодня в большой школьной семье особое торжество, у самых взрослых детей – выпускной! Ведущий: Выпускной бал…произнося эту фразу, я уже слышу звуки вальса (звучит мелодия вальса) Приглашаем выпускников Ахмеджанов Тимур                                        Джандаров Дамир Жумабеков Дамир                                          Иванова Елена Манатов Анатолий                                         Минибаев Дамир Мусакаев Нуржан                                       Муцелхенова Милана Подушкина Анастасия                                   Рейн Андрей   Звучит вальс на сцену по очереди поднимаются выпускники Поют песню о выпускниках   Ведущий: Дорогие выпускники, передача  «Пока все дома» посвящена вам. Вас ждут: - ученические истории; - педагогические напутствия; - родительские пожелания; - торжественные минуты; - прощальные слова; - сюрпризы. В соответствии с выше оглашенным планом и традициями передачи «Пока все дома» первый вопрос: «С чего все начиналось?»    Выступление выпускников (все, кто не занят в сценарии проходят в зал)   В-к:  Ребята, неужели пролетело 11 лет? В-ца:  Я вчера вспоминала, как мы пришли в 1 класс. В-к: Я был очень гордый. В-ца: А мне было немножко страшно. (Они переодеваются в первоклашек: юноша берет портфель, а девушка надевает большой бант) П-к: Я сегодня немного смущен, Потому что в первый класс пришел. Мне так много нужно узнать, Найти друзей, учителя понять. П-ца: А в портфеле у меня столько есть всего, Что порою разобраться очень нелегко. Не найду порой я ручку или свой пенал, И сосед по парте снова мне кричит: «Отдай». В-к: А помните наш первый поход на природу? В-ца: Наш первый учитель только и успевала нас вылавливать с деревьев и всяких ямок. В-к: Наш первый учитель – самый лучший в мире! В-ца: Это точно. Она и сегодня с нами рядом.   Ведущая: Просим подняться на сцену первого учителя выпускников 2012 года Рассмотрову Ирину Ивановну.   В-ца: (обращаясь к учителю)  Все в школе было ново, незнакомо, но любопытство верх взяло, И мы пошли дорогой знаний давным-давно. В-к: И рядом с нами Вы шагали, учили нас, терпели нас. А мы лишь  вас и понимали и, как домой в родной шли класс. В-ца: Спасибо вам за вашу душу, за труд, терпение, добро, За то, что много в нас вложили, хоть было это нелегко.   Ведущий: Уважаемая Ирина Ивановна, что особенного было в этих ребятах, какими они запомнились вам?   (выступление учителя) (2 выпускника выходят из зала говорят слова благодарности) 1.     Дорогая Ирина Ивановна! Мы вас с любовью вспоминаем, Такую близкую, родную.  Как мама, вы к нам относились,  И с вами были мы, как дома.                2.     И мы пришли сказать вам как один,           Шалуньи ваши, ябеды, проказники, Без вас нам очень плохо, а пока Примите нас обратно в первоклассники!   1.     Мы попытались посчитать, сколько же  малышей вы выучили за время своей работы. Но не смогли. Не помогли нам даже наши знания по математике, полученные в старших классах. Их очень много. И всех вы любили, как нас. 2.     За ваш огромный труд и большое сердце, которого хватало на каждого вашего ученика, мы награждаем вас медалью  «Мать-героиня» и присваиваем звание «Лучший учитель начальной школы».   (Повязывают ленту)  Спасибо! Примите  в память о своих непоседах  подарок.   (преподносят учителю начальных классов цветы и подарки)                    Учитель проходит на место в зал   В-ца, обращаясь в зал : А помните, как мы закончили начальную школу и окунулись в мир, где много предметов, учителей? В-к:  Настя  еще не хотела идти на математику. В-ца: Мне было непонятно, почему задачу я решаю, а мне говорят «не так». В-к: И мы быстро привыкли к школьным порядкам. В-к: Помните первые спортивные состязания? В-ца: День Здоровья. В-к: Мы проиграли, и все девчонки расплакались. В-ца: Нам казалось это такой несправедливостью. В-к: Но тут, как всегда, рядом оказался классный руководитель. В-ца: только она одна могла и успокоить, и увлечь, и помочь. В-к: С ней даже мальчишки обо всем забывали. В-ца: Здорово, что она всегда была рядом. Ведущий: Мы приглашаем на сцену классного руководителя Раису Васильевну Петличенко, которая была вместе с этими ребятами целых семь лет. Презентация. Выступление классного руководителя. Ведущий: С ответным словом к Вам, Раиса Васильевна, обращаются  ваши ученики.             Благодарность выпускников классному руководителю 1.     Школьная  жизнь для нас была бы скучна и безрадостна, если бы  не было у нас вас, Раиса Васильевна.   2.  Вы  старались вложить в нас свою душу  без остатка, хотя мы не всегда по достоинству могли оценить то доброе и светлое, что закладывала в нас школа и вы. 1. Но сегодня нам представляется последняя возможность высказать все слова благодарности, признательности, любви, уважения вам, дорогой наш учитель. 2. . За доброту и любовь, за моральную поддержку, за оптимизм и жизнелюбие, за неординарность мышления, за принципиальность и требовательность, за честь и достоинство, за преданность своему делу вручаем «Звезду героя»  и присваиваем звание «Моя  вторая мама» классному руководителю Петличенко Р.В.                                        (Повязывают ленту)  1. Спасибо за радость прекрасных мгновений, Как в сказке открытые нам чудеса, За годы труда, за минуты волнений, За чуткие добрые ваши глаза! 2.      Примите  в память о своих непоседах  наш подарок и цветы.                                                               Песня   В-к:  Из года в год  поражали мы своих учителей высоким интеллектом и полетом мыслей.   В-ца: Только полет совсем не тот был часто. В-к : Но наши главные высоты были взяты благодаря нашим дорогим учителям. Как нам отблагодарить учивших нас учителей? Не впасть в банальность, не слукавить,  В каких словах их подвиг славить? И есть ли поприще трудней – Из нас ленивых и спесивых  готовить смену часовых, Чтобы смех детский не затих.  Спасибо вам, учителя, за ваши добрые дела, Пусть солнце дарит вам улыбки, И счастье будет пусть в избытке!  В-ца: Кто в школе математику любил, Кто в русском языке души не чаял, Кто душу всю в историю вложил, А кто литературу чтил и славил, Кто в химии искал на все ответ, Кто в физику влюблен был вдохновенно, А я был без ума, открою вам секрет, Я был влюблен в большую перемену. В-к: На перемене вас к доске не вызывают,  вопросов трудных вам не задают, К сознательности вашей не взывают, ответа на вопрос от вас не ждут. Не задают домашние заданья, не проверяют ваши дневники, Не спрашивают: «Где ваше заданье?»  и теоремой не пытают у доски!... Ведущий :  Вот и наступило время большой перемены в жизни выпускников! И сегодня на вашем празднике присутствуют учителя, которые были с вами рядом все школьные годы. Больше они не зададут вам задания, не проверят ваши дневники! Они сегодня пришли  с сюрпризом. Выступление учителей – предметников, наказ  выпускникам, вручение подарков. Здесь много пройдено волнительных минут, Печаль и радость – все  вы здесь познали . Ступеньки к знаниям и лестницу наук, С учителями вместе прошагали. Ну, вот и все, закончен школьный путь. Последний день  вы  с  нами. Мы понимаем, время не вернуть, Но наше сердце остается рядом с Вами!                              Наказ выпускникам Расставаясь со школой, примите наш наказ. Дорогие выпускники! Где бы вы ни были, как бы не сложилась ваша жизнь помните, что: Самое благое поприще – служение добру и правде. Самые святые понятия – мама, отчий дом, Родина. Самая верная дорога – дорога честного труда. Самое значительное дело – то, которое ты сам выбрал и которому предан. Самый мужественный поступок – признание собственных ошибок. Самая прочная жизненная опора – знания. А самая лучшая школа –   Луговская !!! Отправляем мы вас в путь далекий, Стройте жизнь и шагайте смелей, Но со временем здесь, у порога, Ждем на смену мы Ваших детей. Не волнуйтесь, мы справимся с ними, Раз уж справиться с Вами смогли. Воспитаем их вместе такими, Чтоб гордиться Вы ими  могли. И пусть время сейчас непростое, Не теряйте своей головы И душе не давайте покоя, Счастье, слава - вся жизнь впереди!                                            Песня учителей. Ведущий. Пора нам вспомнить и том, что посещали школьный дом не только ученики, которые учились, и учителя, которые учили, но и родители, которые и учили, и учились одновременно. Ведущий. И они обязательно должны сказать свое слово в нашей программе «Пока все дома». Ведущий.  Следующий вопрос родителям. Если в семье есть дети, то с ними не соскучишься. Они преподносят взрослым самые разнообразные сюрпризы. Расскажите, пожалуйста, об одном из таких сюрпризов.                                            (рассказы родителей) 1.Время быстротечное, как ветер, Крыльями касается земли. Мы и не заметили, как дети Наши повзрослели, подросли. 2. А давно ли разве с букварями Мы их провожали в первый класс? Волновались, стоя за дверями, Будто это спрашивают нас. 3.     .. А теперь же не надеясь на чьи-то подсказки, Вы сами, ребята, решать все задачи должны. Не каждая тропка окажется гладкой. Не все испытания будут легки!      А жизнь перед вами лежит как тетрадка, В которой, пока ещё нет ни строки!!!           4.. Колыбель для вас уже мала, Выросли и детство позади Ждут вас всех великие дела Ждет вас ваше счастье впереди Песня: на мотив «Вот кто-то с горочки спустился» Мы пожелаем нашим детям, Чтоб были счастливы всегда Чтоб годы долгие учебы Вам помогли найти себя Вы получили аттестаты Вы стали чуточку взрослей И ваши папы, ваши мамы Гордятся за своих детей Оставить дом родной придется Чтоб получить еще диплом Но знайте, мы вас очень любим И ждать вас будет отчий дом Дерзайте, все пути открыты А мы поможем вам всегда Желаем счастья вам ребята Побольше смеха и добра.   5.Сапожник починит нам ботинки, А плотник табуретку и крыльцо. Но только у учителей в починке Светлеют наше сердце и лицо. 6.Какая тонкая работа - Счастливым сделать хоть кого-то, Цветок удачи принести, От одиночества спасти, А самому потом тихонечко уйти... 7. Дорогие учителя, работники школы! Мы всех благодарим за труд и знанья! За доброту, заботу и вниманье! Желаем вам здоровья, долгих лет! На всей планете школы лучше нет!                                  В благодарность за ваш труд , терпение примите наш небольшой подарок.                    (ученики преподносят подарок и все уходят)     Выступление   выпускников   - благодарность   родителям                 1.Вы-ца. Мамочка, мама, мы уже взрослые, взгляни, Мы уже распрощались и с косами. Буйно цветение сада весеннего… Был уже 18-й день рождения. Мамочка, мама, Ну что же ты плачешь и улыбаешься, слезы не прячешь? Я в жизнь большую с бала умчусь… Мамочка, мама, но я же вернусь! Ждут нас огромное синее небо, дороги,  Где нет еще нашего следа. Мамочка, мама, все сможет понять,  Будет надеяться, верить и ждать!            2.Вы-к. Взгляни, я на голову выше отца,  И копия он, говорят мне, с лица… Да, надо быть смелым, но голос дрожит.  А в юности время так быстро летит! Прости, если буду я очень упрямым,  Прости и пойми меня, мамочка, мама! 4.     Вы-ца. Спасибо вам, милые наши родители. Простите нас, если вас чем-то обидели, За ночи бессонные, слезы, волнение, За юную гордость и нетерпение, За седину на висках у отца И за морщинки родного лица. В пояс поклонимся вам до земли,  спасибо, родные, спасибо, спасибо!                         Песня «Родители» Ведущий. Выступление выпускников   1.Сегодня мы прощаемся со школой! Последний день в любимой школе… Каких же нас она запомнит?   2.Тех малышей, кто одиннадцать лет назад Пришел не смело в самый первый класс? Кого за партой было не видать. Теперь-то нас, конечно, не узнать!   3.А может, вспомнит школа наш характер? Мы разговорчивы, где надо и не надо, Мы обаятельны со всеми и везде, Мы обязательны в учебе и труде.   4.У нас  спортсмены были и артисты Олимпиадники и даже юмористы. Да что там! Получились мы на славу! Не посрамим не школу ни державу!   5.Нет, хвастаться нам просто не с руки – Мы, школа милая, твои ученики. А это значит, знания, человечность И вера  в доброе  у нас в душе навечно!   6. Последний вечер мы  родимой школе… Ну а ее какой мы запомним?           1. Одиннадцать лет мы протаптывали свои тропинки в школьном дворе… 2.         Одиннадцать лет заполняли дневники расписаниями уроков и собирали щедрый урожай знаний. 3.         Бывало, мы ссорились с учителями, пропускали занятия, хватали двойки. 4.         Но сегодня вдруг стало нам ясно, что мы переступили черту, отделяющую нас от детства, и попали на территорию, где начинается самостоятельная жизнь. 5.         Теперь нам стали понятны и строгость учителей, и их воспитательные беседы и их настойчивые замечания. 6.         Всё это результат бесконечного душевного труда, цель которого – воспитать человека. 7.         За этот труд, за это стремление –    СПАСИБО  всем, кто нас учил, кто создавал уют, кто нас вкусно кормил. Всем, всем, кто был рядом все 11 лет.                   Танец     Ведущий: Как уже было сказано, наши выпускники -  народ всесторонне развитый, творческий. Они всегда стремились идти вперед, добиваясь  положительного результата. Все  они спортсмены. Все  юноши футболисты. К своей славе «Великих футболистов школы» они шли  все 11 лет. 5 лет они были победителями школьных соревнований.  Даже немножечко привыкли к кубку победителей.                             (Выходят мальчишки с кубком и мячом, разыгрывая его)   А в этом году футбольная команда школы заняла первое место в районных соревнованиях. Слава, победителям! (аплодисменты)   Выпускники:  Мы хотели бы передать футбольную эстафету ученикам 5 класса, которые также как мы увлечены футболом. Надеемся. что они не уронят чести школы.   (Выходят 5-классники им передается футбольный мяч и кубок)   5- кл. Спасибо за доверие. Мы продолжим ваше дело и  постараемся  быть всегда впереди. А вам дарим свою песню.                     Песня о друзьях       Ведущий. О  виновниках торжества можно говорить еще долго и много. Но время неумолимо ведет нас к самому  волнующему моменту. Сейчас в зал внесут  документ, который свидетельствует о том, что Ахмеджанов Тимур                                        Джандаров Дамир Жумабеков Дамир                                          Иванова Елена Манатов Анатолий                                         Минибаев Дамир Мусакаев Нуржан                                       Муцелхенова Милана Подушкина Анастасия                                   Рейн Андрей уже не ученики, не выпускники, а самостоятельные взрослые люди. Внести аттестаты в зал!!!  (звучат  фанфары, вносят аттестаты).               Ведущий.    Просим подняться на сцену главу большого школьного семейства – директора школы Шевцову Т.В. Сегодня у вас в гостях передача «Пока все дома».   Вы Татьяна Владимировна, как глава семейства, причем столь многочисленного, шумного, непоседлевого, разновозрастного, наверное, привыкли к тому, что Вам часто  приходится решать самые разнообразные вопросы.   Скажите, а какими вам запомнятся выпускники 2012 года?                 (выступление директора школы) Ведущий: Вам. Татьяна Владимировна предоставляется вручить первый аттестат  выпускнику.                  (вручение аттестатов учителями ) Вып-ца. Мы ждали, волнуясь, вот этой минуты, И вот она – воля! В руках аттестат! Но сердце, не знаю, стучит почему – то Не только у девушек – и у ребят. Стучит… Ведь, наверное, не просто Из школы уйти в неизведанный путь, И мы повзрослели, хоть дело не в росте: От цели своей никуда не свернуть! А позади этапы одиннадцатилетки, И дневники, и отблески зарницы, Все позади: ЕГЭ и волненья, И вот мы разлетаемся, как птицы…   Вып –к. Кто говорит, грустя "Финал!", Когда сегодня лишь начало? Созвездье множества сердец Отныне в небе засияло! Дай бог гореть его огнем Век без потерь, единым кругом! Дай бог побед его парням, Любви и счастья их подругам! А если свет одной свечи Вдруг затрепещет, угасая, К нему со всех сторон лучи Пробьются, мрак и вихрь пронзая. И не дадут пропасть вконец, Плечом поддержат или чашей, Биеньем множества сердец, Единой жизнью дружбы нашей!     Вып-к. Пусть дождь и пусть нелетная погода, пусть от ветра гнутся тополя. Приятно, если у родного входа встречают нас учителя. Пусть в мире нынче очень беспокойно, устали все от зла и суеты, Но мы, поверьте. Будем вас достойны, вы дали нам уроки доброты. Все ближе подступает час разлуки, а сердце все не хочет это знать. Как хочется пожать родные руки, как хочется покрепче вас обнять.   Вып-к.  С нами было у вас очень много хлопот, И покой вам лишь снился каждую ночь. Все прошло, как туман над холодной рекой, И теперь не сумеешь, не сможешь помочь. Все дается лишь раз  в этой жизни шальной, Нам теперь не исправить ошибок своих, Все дается лишь раз, мой учитель родной, На дорогу и счастье ты нас благослови!   Вып-к. В  голубой бесконечности кружит земля, В школьном вальсе мы кружим с тобою. Затуманились грустью родные глаза Одноклассников, прежде веселых. И хрустальной росинкой скатилась слеза. До свиданья, любимая школа!   Вып-к. Нам к друзьям бы сейчас подойти, Но мучительно грустно прощаться. И дороже, и ближе людей не найти, В чем себе очень трудно признаться. Но в любимых глазах затаенная лишь, Сердце сжалось ревнивым уколом. Ну, о ком ты мечтаешь, когда говоришь: «До свиданья, любимая школа!»   Вып –к. До свиданья, любимые учителя, До свиданья, мой класс, моя парта! Алой ленточкой в небе поманит заря, Позовет нас в далекое завтра. А сегодня нам шлют свой прощальный привет Соловьи да просторов раздолье. Нас над тихою речкой ждет счастливый рассвет. До свиданья, любимая школа!                                               Песня Ведущий. К сожалению, последняя ночь детства быстротечна, как самый любимый у учеников урок. Скоро рассвет. Впереди дорога в будущее, к настоящим проблемам взрослой жизни. А в ней никто не сделает скидку на необузданную энергию, на желание подольше поспать и поменьше выучить уроков. Никогда больше не заставит дежурный завуч надеть сменную обувь единственную на весь класс. И многое потеряет необходимость для вас, выросших, повзрослевших за одну ночь выпускников. Ведущий. Может, вам вспомнятся потом, когда-нибудь, ваши концерты, конкурсы, спортивные соревнования, встречи и просто задушевные разговоры, и ваш последний праздник, выпускной - самый незабываемый и необыкновенный. Ведущий. Сегодня ты уж выпускник! Прекрасен молодости миг, Душа возвышенно-воздушна И веришь в завтра простодушно. Сейчас свободен выбор твой И все желанья исполнимы. Тебе не нравится покой И так душа еще ранима! Со школой час пришел прощаться И чувства разные теснятся! Пройдет и год, и много лет, Судьба на место всех расставит. Одних, наверное, восславит, Другим, преграды понаставит! Ведущий.  И очень трудно дать совет, И не найдешь порой ответ. Но вы, с судьбой своей играя, Порою шишки набивая, Не торопитесь отступать, Дано лишь сильным побеждать! Пусть будет ваша жизнь полна, Теплом друзей окружена И личным счастьем согрета, И необычна, как комета!   Гаснет свет, луч прожектора направляется на выпускницу, у которой на ладошке горит звезда, сделанная из рыбацких палочек «светлячок».   Вып-ца: Мне звезда упала на ладошку. Я спросила: - «А откуда ты?» Звезда: -              Дай мне передохнуть немножко, Я с такой летела высоты…, - Вып-ца: А потом добавила, серкая, Словно колокольчик прозвенел. Звезда: Не смотрите, что невелика я, Я умею делать много дел. Вам необходимо только вспомнить, Что для вас важней всего на свете, Я могу желание исполнить, Я все время занимаюсь этим. Знаю я, что вам необходимо, Мне не надо долго вспоминать. Всем желаю быть любимыми, Близких на земле не забывать. Чтоб на нашей горестной планете Только звезды падали с небес, Были все доверчивы, как дети, И любили дождь, цветы и лес. Чтобы дружба не бала обузой, Чтобы верность в тягость не была, Чтобы старость не тяжелым грузом –  Мудростью бы на сердце легла. Помните, что трудные задачи Жизнь преподнесет еще не раз. Пусть же радость, счастье и удача Стороною не обходят вас!   (Выпускники передают звездочку из рук в руки, зажигается свет).   Ведущий. Дорогие выпускники, вы уходите из школы, оставив после себя добрый след. Хотелось бы, чтобы мы, учителя, уходили от вас, оставив в ваших душах добрую память, хорошие знания и, главное, понятия о вечных человеческих ценностях: любви к ближнему, уважения к старшим, ответственности перед родными и Родиной.  В добрый путь, дорогие ребята! И пусть ветер перемен несет с собой только добрые перемены!   Ведущий.                         (вносят торт со свечами) Перед тем, как отправиться в плаванье, В море странствий, в стихию штормов, Вы вкусите, друзья, на прощание Этих сладких больших пирогов. Чтобы силы хватило надолго В миг прощальный на школьном пороге, Свечи вы постараетесь задуть. Пусть недаром сгорят эти свечи, Пусть запомнится этот час, Пусть тепло расставанья и встречи Сохранится надолго у вас!   (Задувают свечи на торте)   Выпускники:   1. Время! Хотим мы этого или нет, независимо от наших достоинств и недостатков, независимо от нашего возраста или наших устремлений, время делится на три части: прошлое, настоящее и будущее. 2. Прошлое - это 11 лет учебы в школе, занятия в музыкальной и художественной школах, походы, одноклассники, друзья, учителя. 3. Настоящее - вот оно - аттестат, выпускной бал! А будущее? Будущее есть - его не может не быть!   Ведущий:   Доброго вам пути, дорогие наши  выпускники!   (уходят под песню «Когда уйдем со школьного двора»)

https://fs.znanio.ru/d50397/55/31/poka-vse-doma.doc

Пока все дома.doc

poka-vse-doma-2621784

Пока все дома

2020-06-29T11:20:08.363324+03:00

https://znanio.ru/media/poka-vse-doma-2621784

2020-05-05T18:31:40.350150+03:00

Вставка изображений из ячеек (выпадающий список) Итак, как сделать, что бы в ячейке появлялось изображение, соответствующее значению, например так: ? Шаг первый: Создаём список значений и их графических соответствий, например так: Шаг второй: Создаём выпадающий список в ячейке. Шаг третий: Создаём (Ctrl+F3) именованый диапазон, содержащий ссылки на изображения Шаг четвёртый: Вставляем любое изображение туда, где мы хотим видеть результат Шаг пятый: Выделяем это изображение, переходим в строку формул и пишем название именованого диапазона после знака =   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/82/a5/elektronnaya-tablitsa-microsoft-excel.doc

2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

elektronnaya-tablitsa-microsoft-excel-2579113

Электронная таблица Microsoft Excel

2020-05-05T23:17:23.027118+03:00

https://znanio.ru/media/elektronnaya-tablitsa-microsoft-excel-2579113

2022-12-21T14:08:25.815994+03:00

11 класс Урок 6 (УМК М.З. Биболетовой Enjoy English - 11) Тема:  Страдательный залог. Зачем учить иностранный язык? Цели: 1.      Образовательные: создать постеры (схемы) о том, зачем нужно учить иностранный язык, повторить употребление страдательного залога. 2.      Развивающие: способствовать развитию умений в устной монологической речи, с использованием изученных и новых  ЛЕ, в аудировании, чтении,  переводе,  развивать произвольное внимание, память, языковую догадку, умение работать в микрогруппах. 3.      Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка, способствовать развитию самостоятельности учащихся, логического мышления, расширению кругозора, уважительного отношения к культуре и языкам англоговорящих стран, способствовать воспитанию стремления к самосовершенствованию. Тип урока: комбинированный. Методы обучения: словесный, практический, наглядный. Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая,  общеклассная. Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание. Средства обучения: учебник “English-11”,  рабочая тетрадь на печатной основе к УМК “Enjoy English-11”, презентация в программе MS Power Point, аудиоприложение к УМК «Enjoy English-11». Ход урока № этапа Этапы урока Средства обучения Время в мин. 1 Warming up. Good morning, boys and girls. I’m glad to see you. Sit down, please. Who is on duty today? Who is absent? What is the date today? What day of the week is it today? The theme of our lesson is “Passive Voice. A poster: Why  should people learn foreign languages?” Our main goals for today are: 1.      To discuss Why people should learn foreign languages; 2.      To create a poster; 3.      To review Passive Voice.   Give your opinions about simplifying the English Language. (Ex. 33, p. 17) Look at the table and tell me what the main difference is between Active voice and Passive voice.   Join into groups of 4-5 and do Ex. 7, p. 6 from your WB as quickly as possible.   Ex. 29, p. 16       Слайд 1           Слайд 2         3               1     5       5     5   2   Ex. 36, p. 18 Listen to the answer and check your guesses.   Textbooks, CD 5 3 Posters. Work in groups.   Make up a poster “Why should people learn foreign languages?” Use Ex. 38, p. 18-19   Present your posters.   2   7       5 4   Запись Д/з   Ex.30, p. 17 Слайд 3 1 5 Teacher: Marks. Wind up: Today at the lesson we’ve: 1.    learned about…, 2.    review the material about…, 3.    done…, 4.    read… Слайд 4 1   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/55/85/urok-6-stradatelnyj-zalog-zachem-uchit-inostrannyj-yazyk11-klass.doc

Урок 6. Страдательный залог. Зачем учить иностранный язык11 класс.doc

urok-6-stradatelnyj-zalog-zachem-uchit-inostrannyj-yazyk11-klass-2839375

Урок 6. Страдательный залог. Зачем учить иностранный язык11 класс

2022-12-22T13:06:05.639341+03:00

https://znanio.ru/media/urok-6-stradatelnyj-zalog-zachem-uchit-inostrannyj-yazyk11-klass-2839375

2020-02-20T11:25:33.797534+03:00

Муниципальное автономное образовательное учреждение                                       «Гимназия № 26»                     Тема проекта:           Каждой школе детскую площадку           Автор проекта: Медведева Евгения                                   учащаяся 7А класса МБОУ «Гимназии № 26» Наставник проекта: Байбарова С.А             Миасский городской округ, 2020г.   Содержание   1. Введение 3 2. Основная часть. 4 2.1Рекомендации по благоустройству детской площадки. 5 2.2Основные элементы детской площадки 7 2.3Материалы 9 2.4 Технико-экономическое обоснование 10 3.Заключение 11 4. Список литературы 13                                                                             1.Введение          Детская площадка – это место, где обычно играют дети, дошкольного и младшего школьного возраста. Чаще всего площадки ограждены от дорог. На них расположены элементы детского уличного игрового оборудования.           На территории школ нет никаких детских площадок для младших школьников. После школы, детям некуда прийти, чтоб поиграть, повеселиться, а также отдохнуть. Ребятам приходиться идти через дороги, где ездят машины, через дворы, где могут ходить хулиганы, чтоб поиграть на площадке. Поэтому игровая площадка возле школы защитит и убережёт ребёнка от опасности.            Наша школа к сожалению не имеет детскую площадку. У нас есть только турники и поле ограждённое забором.            Мне интересна эта тема и я хочу узнать как можно больше о детских игровых площадках. Цель проекта: Создать макет детской площадки для учащихся  МБОУ «Гимназии № 26» Задачи проекта: 1.       Выбрать место для детской площадки 2.       Изучить материалы по ландшафтному дизайну 3.       Узнать как можно больше о детских площадках 4.       Разработать продукт Этапы над работой проекта: 1.        Изучить литературу по теме проекта 2.       Обобщить и обработать полученные данные, оформить материалы, составить рекомендации по благоустройству детской площадки 3.       Реализовать проект   2.Основная часть.   Для нас важно, кем мы станем в будущем, какую дорогу выберем в жизни по окончании школы. Для этого необходимо уже сейчас определиться с выбором профессии. В этом нам помогает работа над проектами по сферам деятельности. Это наше настоящее. Эскиз детской площадки (эскиз –рисунок замысла работы, предварительное изображение предмета, выполненное от руки, то есть без применения чертёжных инструментов и без точного соблюдения масштаба)         Описание проекта При разработке нашего проекта мы учли рекомендации по благоустройству детской площадки и требования, предъявляемые к ее ландшафтному дизайну. 2.1Рекомендации по благоустройству детской площадки: ◦Детская площадка должна быть безопасной и исключающей травматизм: удалена от проезжих дорог, водоемов, мусорных контейнеров. ◦Детская площадка должна укреплять физическое и психическое здоровье учащихся. ◦Детская площадка должна быть зелёной. Озеленение площадкидолжно отвечать определенным требованиям безопасности. ◦Постройки на детской площадке должны быть выполнены из экологически безопасных материалов. ◦Детская площадка должна развивать учащихся. Требования, предъявляемые к ландшафтному дизайну детской площадки: ◦Растения не должны быть ядовитыми, колючими, с сильным запахом (чтобы не вызывать аллергию), не должны иметь ни каких плодов и ягод. ◦Не должно быть много деревьев и кустарников, чтобы не очень затенять её. ◦Высаживая цветы на детской площадке, следует помнить, что цвет по-разному действует на детей: зелёный, жёлтый, синий –успокаивает, красный –возбуждает. ◦Рекомендуемый перечень растений: агератум, алиссум, астра, виола, ипомопсис, львиный зев, лобелия, петуния, портулак, настурция, малопа. ◦Детская площадка—место, предназначенное для игры детей. Чаще всего она находится в населённом пункте и ограждена от дорог. Детская площадка—территория, на которой расположены элементы детского уличного игрового оборудования с целью организации досуга. Иллюстрации детских площадок           Материалы, необходимые для работы, определение их стоимости. Качалка Песочница Игровой комплекс Качели 2.2Основные элементы детской площадки Важным моментом при благоустройстве школьной территории, является безопасность. Все игровые и спортивные комплексы должны быть надежны, прочны, безопасны. Изготовление комплексов может быть из дерева, металла, влагостойкой фанеры, нержавеющей стали и стеклопластика. Все применяемые материалы должны быть сертифицированы и полностью соответствовать необходимым требованиям, которые предъявляются к спортивным и игровым конструкциям. Окрашивание элементов спортивных или детских игровых комплексов должно безопасными красками, у которых прочное атмосферостойкое покрытие. Постройка детских площадок может производиться на траве, песке, земле, а также на подготовленной площадке с опилками или гравием. Детская площадка должна быть интересной, но не выделяться из интерьера школьной территории, поэтому на ней много необычных клумб, а сооружения просты, но декоративны. По периметру участка размещается кустарник (спирея, снежноягодник, сирень). В углах и посередине сторон находятся деревья (рябина). Таким образом, с одной стороны участок не будет затенен, а с другой стороны иметь естественное ограждение. Важным шагом в ходе разработки проекта является выбор предпочтительных материалов для создания детской площадки. Информация о безопасных материалах в предыдущем слайде. Желательно, покрытие детских площадок должно быть мягким и нескользящим. Сейчас популярно резиновое покрытие. Это одно из безопасных покрытий. Кроме того, можно использовать покрытие для детской площадки из резиновой крошки разных цветов, можно создать цветовые сочетания. Покрытие детских площадок из натурального камня или из бетона хороши тем, что они долговечны и прочны, на них не застаивается вода. Но, они достаточно травмоопасны. Дерево практически не используется в качестве покрытия для детских площадок. Исключение могут составлять игровые площадки. Если выбирать деревянное покрытие для детских площадок, то дерево должно быть хорошо отшлифовано, все гвозди должны быть утоплены в дерево, чтоб избежать получения царапин и ссадин. Самый лучший вариант – это смешивание сразу нескольких видов покрытий на разных зонах детских площадок. Например, в игровой зоне можно использовать резиновое или деревянное покрытие для детских площадок, для велосипедной дорожки можно выбрать бетон, а в зоне спортивных игр – газон.   Состав детской площадки   1. Малые архитектурные формы: ·         качели; ·         горки; ·         лабиринт ·         рукоход; ·         скамейки. 2. Элементы ландшафтного дизайна: ·          цветники; ·         Деревья и кустарники. 3.    Санитарное оборудование. ·         урны   2.3 Рекомендованные материалы Составляющие безопасность детских площадок — качественные, экологичные материалы. Конструкции из сосновой древесины Сосна — это натуральный природный материал. Он используется как для изготовления цельных частей, так и для клееных деталей детского оборудования. Специалисты «КСИЛ» используют только отборную сосновую доску, которая подвергается специальной обработке и сушится до мебельной влажности. Клееные детали изготавливаются по особой технологии — под прессом склеиваются несколько слоев древесины. Это позволяет придать несущим конструкциям особую прочность, избежать появления трещин. Конструкции не коробятся под действием осадков и от перепада температур. На последнем этапе изготовления все детали из древесины тщательно шлифуются.   Детали из березовой фанеры Березовая фанера обладает надежностью и прочностью. Его применяют как для декоративной отделки, так и для дополнительного укрепления конструкций. Кромки всех деталей из березовой фанеры тщательно шлифуются.   Металлические детали детских конструкций Все элементы детских площадок, изготовленные из металла, надежны и безопасны. Они должны иметь плавные радиусы скругления. Все швы должны быть тщательно обработаны. В зависимости от назначения металлических элементов конструкций, обработка может проводиться разными способами: ·         горячей гальванизацией, ·         электроцинкованием, ·         нанесением порошковых покрытий. Для изготовления скатов горок и некоторых других подобных элементов конструкций используется нержавеющая сталь.   Детские игровые конструкции из пластика     Детские игровые комплексы изготавливаются из полимерных материалов: поликарбоната, полипропилена, полиэтилена. Вид пластика выбирается в зависимости от назначения детали конструкции.   Использование полипропиленового каната Использование этого материала предназначено для изготовления сеток, лестниц, подвесных канатов, мостов и других элементов детских спортивных комплексов. Полипропиленовый канат состоит из волокон с металлическим армированием. Он прочен, безвреден для детей, стоек к изнашиванию и вандализму.   Лакокрасочные покрытия детских игровых конструкций Лакокрасочные покрытия придают детским конструкциям привлекательный вид, продлевают срок службы изделий. Выгодно использовать двухкомпонентные краски европейского производства, которые предназначены для использования на детских площадках. Данные покрытия: ·         устойчивы к истиранию; ·         выдерживают воздействие погодных условий; ·         обладают хорошей пластичностью. ·         не выцветают под действием ультрафиолетовых лучей; Перед применением все лакокрасочные покрытия должны проходить тестирование на безопасность. Материалы, которые используются для изготовления игрового оборудования, должны быть экологичны, безопасны, разрешены для производства детских товаров. 2.4 Технико-экономическое обоснование Для данного проекта произведены необходимые и достаточные расчёты для организации производства покрытий для детских площадок с учётом актуальных данных о ситуации на рынке. При строительстве детских игровых и спортивных площадок, надо помнить о защите от получения травм. Резиново-каучуковое покрытие полностью отвечает требованиям травмобезопасности, придаетблагоприятные условия для игры детей и занятий спортом. Площадки, зоны отдыха, дорожки, с покрытием из резиново-каучуковых плит с гармонией вписываются в любой архитектурный или ландшафтный проект. Затраты для сооружения детской площадки. Рассчитанные затраты были получены на основании цен, представленных на интернет-странице магазина спортивных товаров www.ActivSport.ru. В ходе разработки проекта было множество изученных каталогов магазинов и предприятий, занимающихся реализацией и производством детских площадок, для поиска наиболее выгодного предложения. Получены следующие значения: Затраты на приобретение элементов детской площадки составили 84349 руб., включая: 2 рукохода: = 7800 руб. 2 = 15600 руб. 3 одноместные качели: = 3990 руб. 4 = 11970 руб. 2 горки: = 6990 руб. 2 = 13980 руб. 1 навесной канат: = 799 руб. 1 гимнастический комплекс = 19100 руб. 1 спортивный комплекс = 22900 руб. Так же необходимо учесть доставку из Москвы в Миасс, которая составит 20 % от всех затрат элементов детской площадки. Доставка примерно составит 17-18 тыс. руб. Еще необходимо учесть затраты на монтаж и установку детской площадки уже непосредственно на предлагаемом участке. Затраты на монтаж учитываются согласно тарифам монтажных компаний. Затраты без учета монтажа составят 105 тыс. руб.   3.Заключение   Творческую работу мы  выполнили в техникебумагопластика. Результат полностью оправдал наши  ожидания. Нам  очень понравился внешний вид работы. Нашу работу оценили родители, друзья. Во время работы возникли трудности. Так как выполняя продукт из бумаги у меня не совсем получалось склеивать деталь, правильно делать нужную форму. Выполнив данный проект, мы убедились, что нет ничего невозможного. Работая в данной техникемы смогли создать площадку для «Гимназии №26». Любой творческий проект дает возможность для раскрытия способностей. Наш проект таким и оказался. Мы смогли создать площадку своими руками, проявить фантазию, найти новые идей на будущее, получить навыки, которые смогут стать основой для получения радости школьников. Мы довольны результатами своего труда. Считаю, что поставленная цель достигнута.          .                                                      Список литературы 1. Методическое пособие, «Методология проектирования игрушек и игровой среды», Золотарев А.И., 2012г.   2. Журнал по дизайну, «INTERNI», декабрь 2007г.   3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2005г.   4. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов сред. Проф. Учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2011г.   5. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание, 2005г.   6. Интернет ресурс, http://www.zelena-strana.ru/rubriki/obustrter/113-neobichniedetskieploshadki.html   7. Интернет ресурс, http://www.deti-journal.ru/blogs/blog.php?id=1686

https://fs.znanio.ru/d50397/b2/35/tema-proekta-kazhdoj-shkole-detskuyu-ploschadku.docx

Проект Медведева 7А.docx

1. Выбрать место для детской площадки 2. Изучить материалы по ландшафтному дизайну 3. Узнать как можно больше о детских площадках 4. Разработать продукт

tema-proekta-kazhdoj-shkole-detskuyu-ploschadku-2522534

Тема проекта: Каждой школе детскую площадку

2020-02-20T11:25:33.797541+03:00

https://znanio.ru/media/tema-proekta-kazhdoj-shkole-detskuyu-ploschadku-2522534

2023-12-10T12:30:18.782800+03:00

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком с ОНР (2 класс)     Тема: «Автоматизация звука [с] в слогах, словах, предложениях».   Цель: автоматизация звука [с] в слогах, словах, предложениях. Задачи:  Коррекционно-образовательные: - учить правильно произносить звук [с] в слогах, словах, предложениях. - формировать умение образовывать множественное число имен существительных; - расширять и систематизировать словарный запас.  Коррекционно-развивающие: - развивать фонематический слух, зрительное восприятие, речевое дыхание; - развивать внимание, буквенный гнозис, память, мышление.  Коррекционно-воспитательные: - формировать навыки самоконтроля и самостоятельности на занятии; . Оборудование: ноутбук, презентация «Учимся, играя!», кубик с миогимнастикой, «воздушные шары» со схемами артикуляционных упражнений, вертушки для дыхательной гимнастики, картинка гномика, Су-Джок шары, картинка с изображением неба, звезды со шнуровкой, на обратной стороне которых предметные картинки со звуком [с], карточки с I типом слоговой структуры слова, карточки «Мои друзья». Активизация словаря: сом, ром, лом, том, месяц. Ход занятия: I. Организационный момент - Поздоровайся с учителями, представься, как тебя зовут. Мимическая гимнастика - Поиграем с кубиком. Ребенок выполняет миогимнастику с использованием кубика, на котором изображены разные эмоции (радость, удивление, гнев, досада, горе, безразличие). II. Актуализация знаний - Какое сейчас время года? (Осень) - Как ты догадалась, что зима? (Осенью холодно. Идёт дождь. Листопад. Листья на деревьях, желтые, красные, оранжевые.) - Перечисли осенние месяца. (Сентябрь, октябрь, ноябрь.) - Какой сейчас месяц? III. Постановка учебной цели Игра «Выдели звук» - Перечисли, что изображено на картинках. ( Сапог, сад, сало, сучок). - Какой звук слышится в начале слова? - Сегодня мы будем продолжать работать над звуком и буквой С. IV. Изучение нового материала 1.     Артикуляционная гимнастика . Выполним артикуляционную гимнастику (Ребёнок выполняет перед зеркалом под счёт логопеда артикуляционные упражнения: «Окошко», «Улыбка-Слоник», «Месим тесто», «Лопата», «Вкусное варенье», «Часы», «Белка и орешки», «Холодный ветерок»). 2.     Выделение изолированного звука - Подул холодный ветерок. Помоги осенним листьям долететь до Лесовика. Проведи пальчиком (курсором) по дорожке, произнося отчётливо: С-С-С… 3. Артикуляционный уклад звука - Расскажи, в каком положении находятся язык, губы, зубы, и работает ли голосовой моторчик при произношении звука [С]: - губы в улыбке, зубы разомкнуты; - кончик языка упирается в нижние зубы; - боковые края языка прижимаются к верхним коренным зубам; - посередине языка идёт сильная холодная струя воздуха; - голосовой моторчик не работает. 4. Характеристика звука - Дай характеристику звука [С]. (Звук [С] - согласный, твёрдый, глухой). - Какой фишкой обозначим этот звук? (синей) 5. Развитие фонематического слуха «Слушай и повторяй» Автоматизация звука [с] в слогах - Слушай и повторяй: са-са-са - в лесу бегает лиса. со-со-со - у Сани колесо. су-су-су - мы видели осу. сы-сы-сы - у Сони бусы. V. Закрепление изученного материала 1. Автоматизация звука [с] в словах а) Игра «Посчитай» - Назови все предметы, какие ты видишь (сова, лиса, нос). - Посчитаем предметы (одна сова, две совы, …, пять сов). б) Игра «Один и много» - Называй, что нарисовано, а затем много таких предметов. - Собака - собаки Слон - Сок - Самолёт -Автобус - Лиса -Сова - Коса VI. Пальчиковая гимнастика «Снежки» «Осень» Ветер северный подул, - подуть на пальцы все листочки с липы сдул с-с-с – смахивать руками, будто сдувает листочки Полетели, закружились и на землю опустились. - ладони зигзагами плавно опустить на стол Дождик стал по ним стучать кап-кап-кап – постучать пальцами по столу кап-кап-кап – постучать пальцами по столу Град по ним заколотил, листья все насквозь пробил, - постучать кулачками по столу снег потом припорошил, - плавные движения вперед-назад кистями Одеялом их накрыл. - ладони прижать крепко к столу   в) Соотнесение звука с буквой - Вспомним, какой буквой обозначаем звук [С]? (Буквой «эс»). Называйте её просто, как звук [С]. - Какой фишкой обозначим этот звук? (синей) - Буква «С» потерялась. Найди её.     - На что похожа буква «С»? (Месяц, бублик, подкову) Месяц - часть луны. Бублик - толстая баранка. Вывод: Звуки мы говорим и слышим. Буквы мы видим, читаем и пишем. д) Игра «Добавь слог» - Читай слоги 1-го ряда и добавляй к ним слог СА -. К словам 2-го ряда добавляй слог СЫ- - Какие слова получились? (о-са, ли-са, ко-са, у-сы, бу-сы, ча-сы) Вывод: Слог не имеет смысла, к нему нельзя задать вопрос. Слова состоят из слогов. е) Автоматизация звука [с] в предложениях Игра «Мои друзья» - Поздоровайся со своими друзьями. (Привет, Киса! Привет, Нюша! Привет, Петя!) - Что делает Киса? (Работа с карточками и фишками: Киса спит. Киса сидит.) - Попрощайся с друзьями. (До свидания, Киса! До свидания, Нюша! До свидания, Петя!) X. Рефлексия Оценка деятельности ребенка.

https://fs.znanio.ru/d50397/95/b6/konspekt-individualnogo-logopedicheskogo-zanyatiya-s-rebenkom-s-onr-2-klass-tema.docx

автоматизация с.docx

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком с ОНР (2 класс) Тема: «Автоматизация звука [с] в слогах, словах, предложениях».

konspekt-individualnogo-logopedicheskogo-zanyatiya-s-rebenkom-s-onr-2-klass-tema-avtomatizatsiya-zvuka-s-v-slogah-slovah-predlozheniyah-2887084

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком с ОНР (2 класс) Тема: «Автоматизация звука [с] в слогах, словах, предложениях».

2023-12-11T14:35:58.710113+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-individualnogo-logopedicheskogo-zanyatiya-s-rebenkom-s-onr-2-klass-tema-avtomatizatsiya-zvuka-s-v-slogah-slovah-predlozheniyah-2887084

2020-03-13T00:45:47.892870+03:00

Ведущий. Здравствуйте, дорогие друзья! Начинаем прямую трансляцию канала «Математический эфир». “Гимн математике” (на музыку песни “Чему учат в школе?”) Прослушайте программу передач на сегоднящий вечер.   13.00. Программа новостей. 13.05. Выступление специалистов. 13.25. В программе «Посмотри и послушай» вы услышите несколько уже известных вам истин. 13.40. Передача «Это было, было было …». Тема этой передачи:           «Нострадамус из Кабула». 13.50. Студия «До 16 и старше» представляет программу «Между нами девочками». 14.10. Передача «Смеяться, право, не грешно». 14.20. Сообщение УВД в программе «Хроника 02». 14.30. «Утренняя звезда». В гостях у передачи народные артисты – гуманитарии из 7 – 11 классов.   Вы прослушали программу передач на субботу, 27 февраля.   А сейчас обзор текущих новостей в стране и в мире школьной жизни.   Новые обряды и традиции. Новые традиции внедряют в жизнь школьники с. Новогеоргиевка. Теперь, когда в  транс­порт входит старший, все сидящие ученики встают, вежливо улыбаются вошедшему, говорят «Здравствуйте» и садятся на свои места.   Ради науки.   1.Пять лет тренирует муху Слава. Он хочет добиться, чтобы она переносила не заразные болезни, а все остальные, безопас­ные для человека. 2. По мнению ученых, с изобретением седла лошади стали вести оседлый   образ жизни.   Из наблюдений юного натуралиста. Эдик пришел к вы­воду, что дождевые черви ходят на рыбалку всего один раз в  жизни. Техника среди нас   Некто Иванов научился вести себя как настоящий игральный автомат. Он только в том случае играет ровно одну минуту на пианино, если получает от родителей 15 рублей.   Послушайте срочное объявление.   С сегодняшнего дня в школе после шестого урока первой смены вводится чрезвычай­ное положение. В район раздевалки введен отряд боевиков.   Ну, и новости из области спорта.   1.Учитель физкультуры Ризван Агларович заставляет не только прогуливать его уроки, но даже пробегать и пропрыгивать. 2.Новый мировой рекорд по бегу на малой дистанции был зафиксирован у 4 класса, когда они бежали в школьную столовую. 3.После упорных тренировок десятиклассник Магомедов Мурид сумел побить школьный рекорд. За одну неделю он получи 22 двойки. Теперь Мурида папа готовится к побитию рекорд сына.   Заканчивая обзор новостей, несколько слов о погоде. Сегодня в погоде небольшие изменения. На ваши головы будет литься интереснейшая информация. Но в зале будет тепло; воздух на­греется до +70 включенных лампочек. Будут легкие порыва школьников поучаствовать в шоу. Иногда эту спокойную обста­новку может нарушать шквал аплодисментов.   Ну вот и все новости на сегодня. Мы продолжаем нашу программу передач                          «Выступление специалистов». Математика в астрономии Союз математики с астрономией сложился много столетий назад, однако, некоторые астрономические задачи раньше считались неразрешимыми из-за массы вычислений. Теперь им помогает решать ЭВМ. В 1955 году, например, с помощью ЭВМ. астрономы посчитали, где в данный момент должен находиться астероид Аталия, обнаруженный в 1903 году, а потом затерявшиеся в сонмище звёзд. Легче найти булавку в стоге сена, чем такое миниатюрное небесное тело, коли ему удалось выскользнуть из поля зрения телескопов. Астрономы вряд ли смогли бы провести вычисления, необходимые для того, чтобы проследить путь Аталии, с помощью же ЭВМ. эта работа была выполнена без особых затруднений. Когда астрономы направили телескопы в указанный машиной пункт неба, они обнаружили потерянный астероид. Математика в метереологии Всем известно, что старые люди предсказывают погоду. Недаром даже в сводках погоды нет-нет, да и промелькнёт фраза со ссылкой на народные авторитеты “Такой погоды и старожилы не помнят” или “старожилы утверждают, что сорок лет назад…” Незаметно для себя они применяют методы математики, анализируя некоторые признаки, – “поясницу ломит, птицы летят у самой земли”. Современные предсказывание погоды также анализируют “за” и “против”. Они вооружены ЭВМ и математическими формулами. Но и они нередко ошибаются.Погоду нельзя предсказать абсолютно точно, по крайне мере, сейчас ЭВМ обрабатывает поступающую информацию о давлении воздуха, воды, распределение температуры и т. д. и на основании этого составляют черновую карту распределения давления. Но это ещё не прогноз погоды. Затем опытные метеорологи по данным этой карты рассчитывают, каковы наиболее вероятны в будущем max и min суточной температуры, направления и силы ветра, количество облаков и т. д.   Математика в геологии Наша Родина богата полезными ископаемыми: нефть, газ, уголь, цветные металлы. Всего не перечислить. Поиски продолжаются. А как искать? Ровными рядами расставить вышки, авось, повезёт, где-нибудь да брызнет нефтяной фонтан? Ясно, что это слишком дорого. Совсем недавно им на помощь пришли ЭВМ. Вначале землю прослушивали и простукивали геофизики, геохимики, анализируя воду, почву и даже растения и только тогда, когда собраны многочисленные данные и поставлен предварительный диагноз, можно приступать к прямому зондированию – глубокому бурению. Математика в химии Благодаря достижениям математики и вычислительной техники, недавно возникла квантовая химия, которая изучает вопросы строения и реакционной способности химических соединений. С помощью ЭВМ можно проводить даже химические эксперименты без пробирок и колбочек, т.к. решив уравнения, машина даёт вам ответ, какое именно химическое соединение получится при взаимодействии исходных веществ. При этом бывают неожиданности. Так, например, ЭВМ утверждала, что при взаимодействии газообразного аммиака и хлористого водорода образуется газообразный хлористый аммоний. Химики привыкли к тому, что образуется твёрдый продукт, однако потом выяснилось, что правы и машина и химики. Математика в биологии Долгое время биология и медицина были науками относительными. При наборе солдат во Франции записывали рост, цвет волос, вес и т. д. Сто лет регистрировали эти, вроде бы, случайные данные. Но вот появились вычислительные машины, и один из ученных решил с помощью математической статистики обработать эти данные. Посчитав на ЭВМ, он понял, что случайные признаки вовсе не случайные – неожиданно выяснилась закономерность – процент новобранцев -брюнетов из года в год снижается. Ведущий. Послушайте рек­ламное объявление. Акционерное общество математиков школы производит в кабинете математи­ки расширенную продажу зна­ний, а именно: - идею «Пифагоро­вы штаны на все стороны равны»; - крысу, которая бегает  по углам и делит угол пополам; в ассортименте представлены изделия для тех, кто собирается учиться даль­ше: интегралы, логарифмы, тео­ремы; имеются в продаже знания для успешного перехо­да из класса в класс. Работают отделы по продаже оценок по сниженным ценам — индивидуальные консультации. Мы продолжаем нашу про­грамму. В передаче «Посмотри и послушай» вам расскажут об уже известной теореме Виета, числе π и математике Н.И. Лобачевском. Как вы, наверное, помните, французский математик Фран­суа Виет родился в 1540 г. Он разработал почти всю элементар­ную алгебру. Известны формулы Виета, выражающие зависимость между  корнями алгебраического уравнения и его коэффициентами. Русский математик Лобачевский Николай Иванович родился в 1792 году. Является создателем неевклидовой геометрии. Теорема Виета  По праву достойна в стихах быть воспета  О свойствах корней теорема Виета.  Что лучше, скажи, постоянства такого:  Умножишь ты корни — и дробь уж готова:  В числителе с, в знаменателе а,  А сумма корней тоже дроби равна.  Хоть с минусом дробь — это что за беда —  В числите b, в знаменателе а.   Про число π = 3,1415926... Гордый Рим трубил победу  Над твердыней Сиракуз; Но трудами Архимеда Много больше я горжусь. Надо нынче нам собраться, Оказать старинке честь. Чтобы нам не ошибаться, Чтоб окружность верно счесть. Надо только постараться И запомнить все как есть: Три, четырнадцать, пятнадцать, девяносто два И шесть!   У здания Казанского университета стоит памятник, воздвигнутый в 1896 году в честь великого геометра Н.И. Лобачевского.                                                                                                        Н.И. Лобачевскому Высокий лоб, нахмуренные брови, В холодной бронзе — отраженный луч... Но даже неподвижный и суровый Он, как живой, — спокоен и могуч. Когда-то здесь, на площади широкой, На этой вот казанской мостовой, Задумчивый, неторопливый, строгий Он шел на лекции — великий и живой.  Пусть новых линий не начертят руки. Он здесь стоит, взнесенный высоко, Как утверждение бессмертья своего, Как вечный символ торжества науки. В. Фирсов                                                                                               Нострадамус   Ведущий. Продолжаем цикл пере­дач «Это было, было, было...». Тема сегодняшней передачи «Нострадамус из Кабула». Для начала я вам рас­скажу, кто такой Нострадамус. Ми­шель Нострадамус (1503-1566) был очень образованным человеком: знал латынь и греческий, превосходно разбирался в физике и астрономии, метафизике и меди­цине.                                       Оба его деда слыли знатоками математики, не чу­рался ее и Мишель. В 1558 году он опубликовал первую часть «Книги предсказаний», а через три года — вторую. Его предсказания охватывают период до 3979 года. В честь этого великого предсказателя современных предсказате­лей в шутку называют Нострадамусами. Но в шутку ли? Об этом нам расскажет ведущая передачи Дрищёва Ирина. Выступление Антоновой Елены Мохаммад Сидик Афган — математик, который пред­сказал начало гражданской войны в его родном Афгани­стане и день, когда оттуда уйдет последний советский сол­дат; день, когда М.С. Горбачева изберут Президентом СССР, и день, когда успокоится кризис в Персидском за­ливе; что Ленинград обретет свое историческое название. Он спрогнозировал развитие событий в Восточной Евро­пе, предвидел августовский путч и развал СССР, но его прогнозы не были опубликованы. Родился Сидик 20 марта 1957 года в семье афганского бизнесмена и с детства имел особую склонность к вычис­лениям. В семь лет он пошел сразу в четвертый класс, в пятом и восьмом — не учился — сдал все экзамены экстерном. 31 марта 1976 года ООН зарегистрировала его работу как новую страницу в истории математики. В США редакция Ай-би-си устроила ему соревнование с супер­компьютером; на 400 сложнейших вопросов математиче­ского характера парень ответил быстрее машины на 6 мин 17 с. За эту победу Сидику вручили приз — автомобиль «Форд-мустанг». Сейчас математический интеллект мо­лодого человека считается наивысшим в мире, а он сам, как достояние человечества, взят под защиту ЮНЕСКО. Он вывел 17 новых математических формул; далеко не каждый академик может похвалиться такой интеллекту­альной продуктивностью. В 1983 году Сидик стал студентом математического факультета Липецкого педагогического института. По окончании пединститута стал аспирантом Ленинградского пединститута, где основательно занялся историей на­шей страны и любимой математикой. М.С. Афган — че­ловек, который с одинаковой легкостью заглядывает в прошлое и в будущее. Причем в основе его прорицаний лежит точный математический расчет. Современный мир – уравнение со многими неизвестными, а значит, по мне­нию ученого, жизнью правит математика. — Сидик, что вы видите в цифрах? — Общепринято, что цифры могут обозначать коли­чество, площадь, объем и т. д. Это очень односторонний подход. Для меня каждая цифра — живая и полна зна­чения: 1 — это Бог; 2 — небо и земля, или день и ночь; 3 —  пространство; 4 — стороны света; 5 — жизнь; 6 — шестигранник; 7 — чудесная цифра, ключ к будущему; 8 — два в кубе или здание; 9 — плоскость; 10 — невы­разима, так как в ней присутствует ноль. Весь мир мате­матики я вижу живым, пульсирующим. Математику я рассматривают не столько атрибутом материального мира, сколько сферой духовною. Отправной ступень для моего мировоззрения стало собственное открытие взаимосвязи всего сущего. Оставалось расставить все по своим мес­там, которые, выражаясь образно, я обозначил в таком порядке: история - вода (течет, назад не возвращается); математика — соль (внутренняя сущность), она во всем; психология — овощ, она живая; философия — сахар, ею можно подсластить жизнь, а можно сделать притор­но-сладкой; и наконец, политика — перец. Из всех этих компонентов я готовлю «суп». Сначала постепенно, шаг за шагом, через алгебраический и геометрический ряды расшифровываю все извилины жизни человека или об­щества и получаю объемное изображение будущего. За­чем? Хочу облегчить путь людей к счастью. Предсказа­ниями я занимаюсь, чтобы заинтересовать общество, привлечь внимание к моей математической философии мира. Вот как в одной из газет описывается процесс предска­зания Сидиком прошлого.     Заходит женщина средних лет, подает провидцу пас­порт. Он смотрит на номер паспорта и записи в нем, пишет на листке какие-то цифры, рисует график и го­ворит, что в таком-то году произошло важное событие в ее жизни. Она кивает головой: да, окончила школу. Потом он называет год ее, выхода замуж. Да. Затем сообщает, в каком году и месяце у нее родился сын. Точно! И вот в этом году в вашей семье было важное событие. Да, муж защитил диссертацию, кивает жен­щина. Сидик говорит, что у них очень интеллигентная семья. —Как вы полагаете, Сидик, кончилось ли время рас­платы и догоним ли мы развитые страны? — спросили у него российские корреспонденты. —Да, я убежден, начнется постепенное улучшение. Я детально изучил историю вашей страны и сейчас с точ­ностью могу вам назвать дату из любого тысячелетия. Так, к 2000 году произойдет общее разоружение. Более того, в XXI веке человечество вступит в новый благоденственный период, который я назвал «святой эпохой». Продлится он 40 лет — с 2025 по 2065 год — и станет периодом расцве­та. На всей земле будет всем хорошо. Ведущий. Прослушайте рекламное объявление. Если в расписании не написан номер кабинета, а урок начина­ется через одну секунду, воспользуйтесь услугами гарде­робщицы. Она надежно укроет вас от администрации на сорок минут. Оплата по договоренности. Продолжаем нашу программу. И сейчас в эфире сту­дия          «До 16 и старше» с программой «Между девочка­ми». Говорят девчата  о выдающихся мате­матиках, дарования которых проявились в раннем возра­сте.   Раджабова Диана. Ты знаешь, в Москве жила Соня Лернер. Она училась в первом классе и устно решала задачи на движение, легко справлялась с задачами геометриче­ского содержания, без труда извлекала квадратные корни из чисел, оперировала с отрицательными величинами и т. д. «Как ты считаешь?» — спросили девочку. «Я не счи­таю, я соображаю», — был ее ответ.   Магомедова Патимат  рассказала о Софье Ковалевской.   Ведущий. А сейчас в программе передача                    «Смеяться, право, не грешно». О смешном из школьной жизни вам расскажет  Артур. —Добрый вечер, дорогие друзья. В эфире развлека­тельная программа «Смеяться, право, не грешно». Пред­лагаем вам несколько шуток на школьную тему.   Кто ленится? Вернувшись из школы с родительского собрания, отец спрашивает сына: -Ты не скажешь, кто в вашем классе самый лени­вый? -Не знаю. -Не знаешь? А кто у вас в классе сидит сложа руки, когда все ученики решают задачи? - Ах, вот ты о чем! Так бы сразу и спросил. Так это же наша учительница.   Большая семья. Алеша вышел к доске и стал переска­зывать содержание поэмы Некрасова «Мороз, красный нос». И вот что мы услышали. —     У крестьянина была лошадь, звали ее Савраска, ей было 33 года и двое детей с женой Дарьей...   Вести с родительских собраний.    На классном собра­нии присутствовали 25 родителей и трое пап. В школе состоялось торжественное заседание, посвя­щенное пятой годовщине со дня последнего визита туда Сидорова-папы. С большим успехом в школе прошел семинар «Отцы в ответе за детей». После   семинара для обоих отцов был дан большой концерт учительской художественной самодея­тельности. Абсолютный рекорд посещаемости папами школы за год установил родитель Магомедов Гаджи — 122 раза! Он ра­ботает в школе охранником. Второе и третье места родители Магомедова Магомеда и Магомедова Шамиля –  один раз на двоих. Учитель задал сочинение на тему «Если бы я был ди­ректором фирмы...» Все старательно пишут и только Ива­нов смотрит в окно. -А ты почему не пишешь? — спрашивает учитель. -Ожидаю секретаршу. А теперь изучим Правила пользования шпаргалками.       Шпаргалкой считается мини-конспект учебника, который по своим  размерам без затруднения помеща­ется в местах, предназначенных для размещения шпар­галок.       Ученик имеет право приносить с собой шпаргалку весом не более двух килограммов.       За использование чужих шпаргалок и пользование шпаргалками не по назначению налагается штраф.       Первоклассники и второгодники пользуются шпар­галками бесплатно.       В соответствии с Правилами пользования шпаргал­ками ученик перед использованием шпаргалки обязан написать ее и спрятать в одном из мест, предназначенных для размещения шпаргалок.   Запрещается: 1.Размещать шпаргалки в местах, не предназначен­ных для размещения. 2. Приносить шпаргалки, не зарегистрированные ко­миссией по шпаргал-кам, без подписи директора школы и печати. И в заключение — полезный совет. Если вас отогна­ли от телевизора, потому что нужно делать уроки, не уни­жайтесь и не проситесь обратно. Лучше гордо сядьте спи­ной к телевизору и поставьте перед собой зеркало.  Только что нам сообщили новость: девятиклассница Марина два часа занималась изучением родного языка, показывая его самой себе, перед зеркалом.   На этом я заканчиваю эту программу. Пишите, звони­те, приходите. Пока. Ведущий. Продолжает нашу программу «Хроника 02». О криминальных сообщениях вам расскажет сержант милиции Исаев Хасан. (Выступает ученик в форме сержанта милиции.) — За первое полугодие в нашей школе происшествий криминального характера зарегистрировано меньше, чем за тот же период прошлого года; вспомним некоторых из них. 1.Расул и Ахмед поспорили по поводу реше­ния задачи. Один госпитализирован, другой не доживет до пенсии. Мораль: не водись с кем попало. 2. Вчера на городском базаре задержаны два ученика 11-го класса. Они тщетно пытались продать учебники по математике. Как видно, не в цене сейчас учебная литера­тура, а жаль.   3.Сегодня утром было совершено нападение на учите­ля математики.   Только через два часа она смогла отбить­ся от нападавших, ответив на все их вопросы.   Внимание, розыск! Разыскивается дневник ученика 11 Идрисова Мурада. Всем, кто его видел, прошу не возвращать (за вознаграждение).   Неделя математики в школе проходит без ЧП. Сводку подготовил отдел УВД школы.   Стихотворение о нуле   Ведущий. Продолжаем передачу «Утренняя звезда» для тех, кто с нами. В передаче вы услышите артистов из 7 – 10 классов. Выступление учащихся 9 классов   Выступление учащихся 8 классов   Выступление учащихся 7 классов     Песня на  мотив «Красной шапочки».       Ведущий. На этом наша прямая трансляция со сцены школы заканчивается.   Программу подготовили:   Режиссер программы …   На протяжении всего эфира с вами была диктор ….   Спасибо за внимание! До свидания!   Заключение Песня "Мы желаем счастья вам"   Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Карабаглинская средняя общеобразовательная школа» Тарумовского района Республики Дагестан                                                                                                         Учитель: Маркарова Наталья Петровна

https://fs.znanio.ru/d50397/b3/8d/vneklassnoe-meropriyatie-po-matematike-matematicheskoe-efir.doc

математ эфир.doc

vneklassnoe-meropriyatie-po-matematike-matematicheskoe-efir-2529552

Внеклассное мероприятие по математике "Математическое эфир"

2020-03-13T00:45:47.892885+03:00

https://znanio.ru/media/vneklassnoe-meropriyatie-po-matematike-matematicheskoe-efir-2529552

2023-01-22T22:05:42.657080+03:00

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Верхотурская вечерняя школа»         РАССМОТРЕНО На педагогическом совете Протокол №____от__________           КОНТРОЛЬНЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ     ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ   (ФГОС)                   Верхотурье, 2021 СПЕЦИФИКАЦИЯ контрольной работы № 2  по теме «Контрольная работа по итогам 1 полугодия» , физическая культура 8 класс.   1. Назначение работы Контрольная работа № 2 проверить соответствие знаний, умений и основных видов учебной деятельности обучающихся требованиям к планируемым результатам обучения в 8 классе. Результаты контрольной работы могут быть использованы для организации занятий по коррекции видов деятельности обучающихся с целью формирования предметных и метапредметных компетенций.   2. Документы, определяющие содержание работы Содержание контрольной работы определяются на основе: 1.  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) 2. Основной образовательной программы ООП, СОО   3. Структура работы Контрольная работа представлена в виде теста из 10 заданий. Задания базового уровня № 1-10 - с выбором ответа, к заданиям приводится три, четыре варианта ответа, из которых один является верным.   Для разработки контрольной работы  использовался кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся № задания Контролируемый элементов содержания, проверяемые заданиями работы Требования к уровню подготовки обучающихся Уровень сложности Максимальный балл 1 История развития физической культуры Знать историю развития физической культуры Б 1 2 История развития физической культуры Знать историю развития физической культуры Б 1 3 Всестороннее и гармоничное физическое развитие формирование представлений об основных понятиях и терминахфизического развития Б 1 4 Всестороннее и гармоничное физическое развитие формирование представлений об основных понятиях и терминахфизического развития Б 1 5 Правила оказания первой помощи готовность оказания первой помощи Б 1 6 «Спортивные игры». Баскетбол определять базовые понятия и термины физической культуры Б 1 7 «Спортивные игры». Волейбол определять базовые понятия и термины физической культуры Б 1 8 «Спортивные игры». Футбол. определять базовые понятия и термины физической культуры Б 1 9 Правила техники безопасности в процессе выполнения физических упражнений на открытых площадках готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом Б 1 10 Виды спорта определять базовые понятия и термины физической культуры Б 1     4. Система оценивания (критерии) выполнения отдельных заданий и работы в целом. За верное выполнение каждого задания (1-10) выставляется 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся, правильно выполнивший 10 тестовых заданий – 10 баллов. Максимальное количество баллов за всю работу – 10 баллов. 5. Шкала пересчета итогового  балла за выполнение контрольной работы Отметка «2» «3» «4» «5» Итоговый балл 0-4 5-6 7-8 9-10   % 0-40 50-60 70-80 90-100 6.   Время выполнения работы На выполнение всей контрольной работы отводится 30 минут. 7.    Дополнительные материалы и оборудование При проведении контрольной работы не разрешается использование словарей, тетрадей, учебников и т.п. Для выполнения работы не требуется дополнительных материалов и оборудования. 8.    Рекомендации по подготовке к работе Каждый обучающийся получает бланк, в котором  записывает свои ответы на задания. Учитель дает некоторые пояснения по организации выполнения работ (оформление работы, расположение материала ответов, форма записи и пр.). Контрольная работа по теме: «Контрольная работа по итогам 1 полугодия» Контрольная работа включает в себя 10 заданий. В работе представлены задания базового уровня № 1- 10 (оцениваются в 1 балл) - с выбором ответа, к заданиям приводится три, четыре варианта ответа, из которых один является верным. На выполнение контрольной работы отводится – 30 минут. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. 1. Телесные упражнения, преподаваемые в Древней Греции, назывались: а) калланетикой; б) ритмика; в) гимнастикой; г) атлетика. 2. Он активно участвовал в подготовке и проведении Международного конгресса 1894 года в Париже, на котором было принято решение провести I Олимпийские игры современности в Греции в 1896 году а) П. К. Анохин – ученый; физиолог, создатель теории функциональных систем, академик; б) А.Д. Бутовский - генерал Русской императорской армии, педагог и спортивный функционер; в) Н. И. Пирогов – русский хирург, педагог, общественный деятель; г) П. Ф. Лесгафт - биолог, анатом, антрополог, врач, педагог. 3. Возраст 13 – 15 лет называется а) пубертатным; б) переходным; в) взросления; г) самостоятельности.   4. Труд этой группы характеризуются постоянным напряжением зрительных анализаторов, высокой нервно-эмоциональной и нервно-психической нагрузкой на различные внешние раздражители. Лица этой профессии выполняют свои профессиональные функции в положении сидя в ограниченных условиях. а) военнослужащие разных родов войск; б) медицинские работники; в) работники автотранспорта; г) труд работников экономических специальностей.   5. При вывихах, подвывихах, растяжения связок необходимо а) создать покой и неподвижность поврежденной части тела; б) обработать антисептиком; в) обработать перекисью водорода.   6. В спортивной игре баскетбол игрок не имеет право сделать больше ……. с мячом в руках а) трех шагов; б) двух шагов; в) одного шага; г) количество не имеет значение.   7. В спортивной игре волейбол одновременное прикосновение двух игроков одной командой считается. а) нарушением; б)за 2 удара; в) не считается прикосновением; г) аут.   8. Мяч считается забитым в ворота, если он полностью пересёк линию ворот между стойками и под перекладиной и если игрок атакующей команды умышленно не внёс, не вбросил и не протолкнул его в ворота руками. О какой спортивной игре идёт речь? а) теннис б) баскетбол в) волейбол г) футбол   9. На катках или учебной лыжне кататься или передвигаться можно только……..во избежание столкновений. а)против часовой стрелке; б) по часовой стрелке; в) направление не имеет значение;   10. Дисциплинами какого вида спорта являются акробатика, могул, ски-кросс, хафпайп, слоупстайл? а) фигурное катание; б) фристайл; в) прыжки с трамплина; г) скоростной спуск.   Ключ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 в б а в а в б г а б

https://fs.znanio.ru/d50397/f2/94/kim-fizicheskaya-kultura-8-klass-promezhutochnyj-kontrol-.docx

КИМ Физическая культура 8 класс КР2.docx

КИМ физическая культура 8 класс промежуточный контроль .

kim-fizicheskaya-kultura-8-klass-promezhutochnyj-kontrol--2845655

КИМ физическая культура 8 класс промежуточный контроль .

2023-01-23T01:31:41.346781+03:00

https://znanio.ru/media/kim-fizicheskaya-kultura-8-klass-promezhutochnyj-kontrol--2845655

2021-10-05T11:33:57.505867+03:00

Инвентаризация основных средств   Инвентаризацию основных средств производят не менее одного раза в год, а здания и сооружения – не реже одного раза в три года с тем расчетом, чтобы перед составлением годового финансового отчета инвентаризация была проведена не ранее 1-го ноября отчетного года.  Инвентаризация производится также при смене материально ответственных лиц. До начала инвентаризации комиссия проверяет наличие и состояние инвентарных карточек, технических паспортов и другой технической документации на основные собственные и арендованные средства. При инвентаризации основных средств комиссия осматривает их в натуре, указывает в инвентаризационных описях полное наименование объекта, его инвентарный номер. При выявлении неучтенных объектов их необходимо включить в инвентаризационную опись по справедливой стоимости. Непригодные к эксплуатации и восстановлению основные средства записываются в отдельную опись. Для выявления результатов инвентаризации составляют сличительную ведомость, в которой отражают учетные и фактические данные о наличии основных средств, а также недостачи или излишки. Выявленные при инвентаризации излишки основных средств должны быть оприходованы в составе основных средств по справедливой стоимости. Недостачи объектов основных средств относят за счет виновных лиц по остаточной стоимости с применением коэффициента 2. Если конкретные виновники не установлены, недостачи списываются на расходы деятельности. Результаты инвентаризации основных средств отражаются в учете проводками, представленными в табл. 15. Таблица 15   Порядок отражения результатов инвентаризации основных средств в учете   Содержание операции Дебет Кредит Списывается износ основных средств, по которым выявлена недостача 131 10 Списывается остаточная стоимость похищенных основных средств 976 10 Отражена сумма недостачи на забалансовом счете 072 - Сумма недостачи отнесена на виновное лицо 375 716 Сумма недостачи списана с забалансового счета - 072 Сумма возмещенного ущерба, подлежащая взносу в бюджет:     НДС 716 641 штрафная санкция (применен коэффициент 2) 716 642 Погашена недостача виновным лицом:     в кассу предприятия 301 375 из заработной платы 661 375 Перечислено со счета в банке в бюджет:     Н Д С 641 311 штрафную санкцию 642 311

https://fs.znanio.ru/d50397/c7/98/inventarizatsiya-osnovnyh-sredstv.docx

Инвентаризация основных средств.docx

inventarizatsiya-osnovnyh-sredstv-2718414

Инвентаризация основных средств

2021-10-05T11:34:14.972588+03:00

https://znanio.ru/media/inventarizatsiya-osnovnyh-sredstv-2718414

2020-02-26T17:31:35.519037+03:00

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ   8 КЛАСС  4 четверть 2017-2018 уч.год 23 апреля-12 мая – «Салют, Победа!»   Неделя Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и  обязанностям человека .   Воспитание социальной ответственности и компетентности.   Воспитание нравственных чувств и этического сознания   Воспитание экологической культуры, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни   Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни   Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. 2-6 апреля 1.Организационный кл.час 1.Работа самоуправления  в классах и Ученическом  Совете школы ( в течение четверти) 2.   Работа волонтёрской  группы   1.Работа с родителями ( в течение четверти) 2. Подготовка к конкурсу чтецов 1.Утренняя зарядка ( в течение четверти) 2.Конкурс плакатов «Я выбираю жизнь (5 апреля) 3. Учебно- тренировочные мероприятия по ЧС А  05.04.2018 4. Экологический субботник «Где живём - порядок наведём» 03.04.18   1.Акция «Ромашка добрых дел»( по плану самоуправления) 2.Генеральная уборка классного кабинета( по плану самоуправления) 3. Организация дежурства в кабинете ( в течение четверти)   9-13 апреля 1.Информационные пятиминутки ко Дню космонавтики ( по плану самоуправления, 10 апреля)   1.Школьный этап конкурса чтецов «В этом мире мы едины» (12.04.18) 1.Учебно- тренировочные мероприятия по ЧС П. 13.04.18 2. Инструктаж по охране труда( по мере необходимости)   1.Подготовка номеров художественной самодеятельности   к церемонии награждения «Звёздный час»( в течение четверти) 16-20 апреля 1.Подготовка к кл. часу  о Великой Отечественной войне.     1.Кл. часы «Говорим здоровью - да !» (Посвящены безопасному отдыху в летний период подготовке детей к летним каникулам, правилам поведения в природной среде, в том числе на воде, а также действиям при возникновении или угрозе возникновения ситуаций, включая утопления; ожоги; падения с высоты; отравления; поражения электрическим током; дорожно-транспортный травматизм, роллинговый травматизм; селфи-риски) 17.04.18 1.Интеллектуальный марафон по  литературе                                                          23-28 апреля   1. Работа волонтёрской  группы        1.Свободный разговор «Семья и семейные ценности»24 апреля. 3-4   мая 1.Акция «Георгиевская ленточка» (30 апреля- 9 мая)       1.Учебно- тренировочные мероприятия по ЧС А. 03.05.18.   1.Подготовка к 25 мая. 7-11   мая 1.Акция «Свеча памяти»(8мая)  2.Экскурсия в прошлое «Великие битвы -великой войны» 08.09.18       1.Подготовка к  соревнованиям «Безопасное колесо»   14-18 мая       1.День Здоровья.  Командные соревнования «Безопасное колесо» 18мая     21-25 мая 1.Церемония награждения «Звёздный час» 25 мая. 1. Итоговый кл. час «Вот и стали мы на год взрослей» 22 мая           Красным – выделены общешкольные мероприятия       П  - тренировка по  пожарной безопасности                                                 А- тренировка по антитеррору                                                                                                                                                                                                                                      Проверено_______ апреля 2018 г.                                                                                                                                                                                Учитель_______________________________

https://fs.znanio.ru/d50397/61/5a/plan-vospitatelnoj-raboty-8-klass-4-chetvert.docx

8 класс 4 четверть план работы.docx

План ВР составлен по направлениям 2019-2020 учебный год

plan-vospitatelnoj-raboty-8-klass-4-chetvert-2525057

План воспитательной работы 8 класс 4 четверть

2020-02-26T17:31:35.519051+03:00

https://znanio.ru/media/plan-vospitatelnoj-raboty-8-klass-4-chetvert-2525057

2021-10-23T09:28:58.293282+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/b6/ea/material-po-matematike.docx

ТЕОРЕМА ВИЕТА.docx

material-po-matematike-2728985

материал по математике

2021-10-23T18:08:55.322487+03:00

https://znanio.ru/media/material-po-matematike-2728985

2021-12-26T20:29:36.077584+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/5e/3d/istoriyavshemahitablitsahshema72.docx

История_в_схемах_и_таблицах_72.docx

istoriyavshemahitablitsahshema72-2775396

История_в_схемах_и_таблицах_схема_72

2021-12-27T11:35:01.559508+03:00

https://znanio.ru/media/istoriyavshemahitablitsahshema72-2775396

2020-02-05T16:35:34.983578+03:00

Тема: «Развитие педагогической толерантности». Если ты шипы посеешь, виноград не соберешь"  (Ас-самарканди). Ведущий: -Здравствуйте, уважаемые гости и коллеги! -Сегодня наш разговор посвящён толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово. Но смысл, который оно несёт, очень важен для существования и развития человеческого общества. -Что же такое толерантность? В краткой философской энциклопедии это слово латинского происхождения “tolerantia” – терпение – терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это свобода в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Толерантность необходима по отношению к особенностям различных народов, наций и религий. Она является признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, признаком открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и не избегает духовной конкреции. Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом». -Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. -Какой главный признак толерантности? (умение быть терпимым) -Что такое терпимость? (Терпимость – cпособность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным). Работа с группами (по два человека) -задание в шариках:   -Инсценируйте споры в различных школьных помещениях. -Достигните нужного компромисса, используя разработанные вами правила управления конфликтом. Группа 1 – в школьной библиотеке:  Вы одолжили библиотечную книгу своему другу. Он его потерял и отказывается платить штраф. Группа 2 – в раздевалке спортзала: Подруга одолжила у вас форму и не вернула. Группа 3 – в классе: Сосед по парте во время контрольной заглядывает к вам в тетрадь и навлекает на вас неприятности. Группа 4 – на перемене: Ваша лучшая подруга показала вашему другу записку, которую вы написали о нем. Группа 5 – в школьном дворе: Света принесла в школу плейер, полученный в подарок накануне. Друзья захотели послушать. Когда очередь дошла до Димы, он случайно сломал одну из кнопок. Света, увидев это, страшно разозлилась. Группа 6 –  в столовой: Ваш одноклассник вчера занял у вас 20 рублей на обед и обещал вернуть на следующий день. Вы понадеялись на его честность и сегодня денег с  собой не взяли. Вы подходите к нему в столовой, он говорит, что у него денег хватит только на себя. -Запишите, как можно эффективнее достигнуть соглашения.   Работа с залом:   Ведущий: -Итак, мы выяснили, что толерантность – это великое искусство людей, которые пытаются понять друг друга. Толерантность – это поддержка и понимание различий. У толерантности, терпимости есть своя обратная сторона. – Какая это сторона? – Какие её формы проявления вы знаете? Предрассудки, войны, конфликты. Конфликты стары как мир. Люди всегда старались понять мир и друг друга. Иногда это трудно, потому что не все видят проблемы одинаково. Послушайте индийскую сказку и попытайтесь определить причину ошибки мудрецов. Мудрецы и слон Давным-давно в маленьком городе жили-были шесть слепых мудрецов. Однажды в город привели слона. Мудрецы захотели увидеть его. Но как? «Я знаю, — сказал один мудрец, — мы ощупаем его». – «Хорошая идея, — сказали другие, — тогда мы будем знать, какой он — слон». Итак, шесть человек пошли смотреть слона. Первый ощупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед-назад. «Слон похож на веер!» — закричал первый мудрец. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на дерево!» — воскликнул он. «Вы оба неправы, — сказал третий, — он похож на веревку». Этот человек нащупал слоновий хвост. «Слон похож на копье», — воскликнул четвертый. «Нет, нет, — закричал пятый, — слон как высокая стена!» Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец дергал слоновий хобот. «Вы все неправы, — сказал он, — слон похож на змею». – «Нет, на веревку!» – «Змея!» – «Стена!» – «Вы ошибаетесь!» – «Я прав!» Шестеро слепых кричали друг на друга целый час. И они никогда не узнали, как выглядит слон. – О чём эта сказка? – Почему они так и не узнали, как выглядит слон? Каждый человек мог представить себе лишь то, что могли чувствовать его руки. В результате каждый думал, что он открыл истину и знает, на что похож слон. Никто не хотел слушать, что говорят другие. – Были ли мудрецы действительно мудрыми? (У них возник конфликт, основанный на различиях в восприятии). – Как мудрецы могли бы узнать, как на самом деле выглядит слон? -Какой бы мог быть конец сказки? (У каждого человека своя точка зрения на тот или иной предмет, так как все одну и ту же вещь видят и слышат по-разному).   Работа с группами: - Зачитайте свои примеры. -Скажите, что может породить конфликт? (девиантное поведение) -А что это? (Девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе). -Да. Девиантное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние "социальной дезорганизации", когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Такое состояние называется аномией и является основной причиной отклоняющегося поведения. Учитывая, что девиантное поведение может принимать самые разные формы (как негативные, так и позитивные), необходимо изучать данное явление, проявляя дифференцированный подход. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. По мнению Э. Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. В соответствии с теорией аномии Р. Мертона, девиантное поведение возникает, прежде всего, тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. -Как же избежать конфликтов и девиантого поведения со стороны окружающих? (воспитывать и развивать  в себе чувство толерантности, умение прощать, быть терпимым к окружающим). -А какие именно? (доброе чувство юмора, доброжелательность, гуманизм, хорошее отношение к другим людям, уважение мнения других, терпение, доверие, желание вместе делать что-то). - Слово толерантность я изобразила в виде солнца. -Давайте, изобразим ваши ответы в виде лучиков. (Участники высказывают свои мнения и прикрепляют их на доску). Вывод: Я считаю, что толерантность способна к установлению и поддержанию общения с людьми. Слово “толерантность” имеет почти одинаковый смысл в различных языках: в английском – готовность быть терпимым; во французиком – отношение, когда человек думает и действует иначе, чем ты сам; в китайском – быть по отношению к другим великолепным; в арабском – милосердие, терпение, сострадание; в русском – умение принять другого таким, какой он есть. Важно стараться принимать себя и других, какие они есть, опираясь при этом на то хорошее, доброе, что есть в человеке. Педагог должен помочь ребенку отыскать то, что является его наивысшим достижением, и так как каждый человек является носителем только ему присущих индивидуальных позитивных качеств, то эти наивысшие достижения помогут ему выстоять в любых ситуациях. Учитель должен помочь ребенку решить его проблему, которая мешает ребенку свободно двигаться в нужном направлении и дает о себе знать на каждом шагу. Наша задача донести до наших воспитанников, что мир, окружающий нас разнообразен, а человек, как его частичка, многообразен. И чем богаче внутренний мир человека, тем интереснее жить. Спасибо за внимание!

https://fs.znanio.ru/d50397/f4/ff/master-klass-tolerantnost.doc

мастер_класс_толерантность.doc

Толерантность — это умение жить в современном обществе. Умение быть терпимым – один из важных компонентов гражданского общества

master-klass-tolerantnost-2515076

Мастер-класс "Толерантность"

2020-02-05T16:35:34.983585+03:00

https://znanio.ru/media/master-klass-tolerantnost-2515076

2023-05-23T20:31:35.192382+03:00

Коучинг на тему: «Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе» Цель:  Определить сущность активных методов обучения и необходимость применения отдельных элементов данных методов обучения для развития самостоятельности младших школьников в познавательной деятельности. Научить применять активные методы обучения на разных этапах уроках в начальных классах. Задачи: •познакомить учителей начальных классов с понятием, содержанием, особенностью активных методов обучения; показать эффективность применения отдельных элементов данных методов обучения для развития самостоятельности младших школьников в учебном процессе; •вовлечь каждого участника  в активный познавательный процесс, расширить кругозор, инициативность педагогов • создать коллаборативную среду для формирования коммуникативной компетентности педагогов в процессе конструктивного взаимодействия с коллегами. Результат обучения: В конце коучинга учителя должны: - знать понятие АМО, их особенности, основополагающие идеи данных методов; - понимать, как меняются роль ученика и учителя при внедрении АМО - осуществлять отбор наиболее приемлемых и эффективных элементов АМО для формирования метапознания и навыков саморегуляции обучающихся; - применять элементы данных методов при организации образовательных мероприятий. Основные (ключевые) идеи и понятия: 1.      Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. 2.      Активные методы обеспечивают многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса, строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. 3.      Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе, с большим удовольствием участвует в образовательном процессе, понимая свою значимость. 1.      изменение роли учителя с традиционной в учителя - наставника, психолога, консультанта, модератора. 2.      Для целенаправленного и планомерного применения активных методов в образовании используется технология модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в учебно-воспитательный процесс. ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.   Этапы проведения коучинга Время (мин) Действия преподавателя и участников коучинга. слайды оборудование 1.Установление благоприятного климата. Мотивация на успех. Тренинг «Я хороший учитель потому что…»         3 мин.                       - Сейчас я попрошу всех настроиться на работу (участники встают в круг и называют своё качество, которое характеризует его как хорошего учителя). - Я сознательно не оставила вам выбора, в том плане что вы не просто учитель, а хороший учитель! Так как все вы уже являетесь лидерами, ведущими за собой своих учеников, а лидер не должен ни в чём сомневаться! И я нисколько не сомневаюсь в том, что у нас в школе работают только хорошие учителя, которые могут воспитать успешных учеников.                                                     2. Деление на группы по качествам.                         3 мин.                         - Если мы с вами затронули качественные стороны, так давайте же мы с вами разделимся на группы по свойственным нам качествам. Я прошу выйти из круга 3-х смелых учителей. 1.      Самые смелые – это спикеры (докладчики). Ваша роль рассказывать то, что решила группа. Следующие 3 учителя: 1.      Самые умные – это чтецы, ваша роль читать вслух. (становятся позади спикеров) Следующие 3 учителя: 1.      Самые творческие – вам достаётся роль секретаря, вы делаете записи от лица группы.  Ну и остальные 1.      Это самые осторожные                                                         3. Вызов. Включение в тему коучинга. Просмотр видеоролика. Ералаш «Жажда знаний»   4 мин.             После просмотра ролика. -У каждого свои методы обучения. На таком позитивном настрое и начнём наше занятие. Тема коучинга «Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе»         1         Видео     4.Выяснение ожиданий и опасений. «Звёздное небо»   3 мин.           Участники записывают на звёздах свои ожидания и опасения. При рефлексии данные будут зачитываться и убираться.               Лист с изображением звёздного неба, стикеры в виде звёзд   5.Презентация учебного материала   4 мин   Работа со слайдами на доске. «Что такое активные методы обучения»   2-8     Презентация       Метод «Ты мне - я тебе»                 10 мин.               Всё, что мы пытаемся объяснить другому, мы объясняем в первую очередь себе...  Хочешь понять сам – объясни другому. Вы ученики и вам нужно объяснить классу: 1 группа: Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я 2 группа: Переместительное свойство сложения. 3 группа: Какие условия нужны растениям для роста.   9-10               Листы бумаги и маркеры           Динамическая пауза. 2 мин «Бочка» Учащимся особенно нравятся приемы, взятые из жизни, с удовольствием выполняют данное упражнение.   11       6.Метод «Бочка мёда»                       9 мин                       На земле нет ничего совершенного, и как ни малы требования человека, судьба никогда вполне не удовлетворит его, даже испортит дело, если можно... Ложка дегтя попадет-таки в бочку меда.И. С. Тургенев. Петушков 2-м группам предлагается задание записать положительные стороны активных методов обучения, а одна группа должна поработать над отрицательными сторонами. Сверка по слайдам, где предположительно написаны отрицательные стороны и положительные.       12-16                     Листы бумаги, маркеры.                         8.Результаты работы.                                                         5 мин.                                                         Подведём итог нашей работы: Активные методы обучения помогают развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учит учащихся самостоятельно добывать знания, развивать интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений. - Дети начальной школы имеют свои особенности. Они не могут руководить своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне рабочий шум при обсуждении проблем. Новые методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке. Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и, как в любой методике, есть особенности. А применять её или нет, это уже дело творчества учителя.     17-19                                                                                                                     9. Рефлексия         Давайте же посмотрим на наше звёздное небо, оправдались ли наши ожидания и ушли ли опасения? На нашем небе взошло яркое солнце, напишите предложения, пожелания и своё отношения к нашему сегодняшнему занятию. Занятие окончено, спасибо всем!         Изображение солнца и лучиков.   Положительный настрой. Ролик «Двойка»       Если осталось время.

https://fs.znanio.ru/d50397/68/09/primenenie-aktivnyh-metodov-obucheniya-na-urokah-v-nachalnoe-shkole.docx

Коучинг.docx

методы обучения

primenenie-aktivnyh-metodov-obucheniya-na-urokah-v-nachalnoe-shkole-2864376

Применение активных методов обучения на уроках в начальное школе

2023-05-24T23:02:49.344051+03:00

https://znanio.ru/media/primenenie-aktivnyh-metodov-obucheniya-na-urokah-v-nachalnoe-shkole-2864376

2021-03-20T21:19:42.189092+03:00

Берегите этот мир   Создать инициативную группу из учащихся, которые и станут организаторами и ведущими проекта. Их задачи: создать набросок плана Экограда, на который в ходе игры будут наложены рисунки проектов зданий, транспортных средств, парков; составить задания для команд — участников конкурсов, составить сценарий игры. Команды – участники разрабатывают проекта) здания (обратить внимание на форму, материалы, систему вентиляции или очистки воздуха, использование растений и животных в интерьерах помещений); б) парковой зоны (обратить внимание на планировку, стиль, оформление водоёма на территории парка, видовое разнообразие растений и животных, игровые площадки, аттракционы, места отдыха); в) транспортные средства (обратить внимание на размеры и форму машин, способ передвижения, экологическую безопасность топлива). 3. Формируются команды, в которые входят:             - архитектор (представляет проект здания);             - инженер (представляет проект экологичного транспортного средства);            -  специалист зелёного хозяйства города (представляет проект парковой зоны); - специалист – дизайнер; - дилер торговой фирмы, реализующий средства и оборудование для очистки  воздуха и воды. - специалист по утилизации отходов   Ход мероприятия Под музыку на сцену выходят пять детей с инструментами в рабочей одежде                                                  Если долго – долго – долго                                                  Если долго – долго – долго                                                  Если долго по тропинке,                                                  Долго топать и бежать,                                                   То, пожалуй, то, конечно,                                                   То наверно - верно- верно,                                                   То возможно, можно, можно,                                                   Можно в Экоград прийти!                                                   А–а, реки в Экограде вот такой ширины,                                                   А-а, там цветы и травы вот такой вышины,                                                   А-а, город наш весёлый,                                                   А-а, город славный, новый,                                                   А-а, Экоград, ты нас встречай! 1-й рабочий. А что, ребята, славный город мы отправились строить. Нас запомнят. Имена строителей Экограда выбьют золотыми буквами… 2-й рабочий. Ух, ты какой! Сначала дело сделай, потом про буквы думай!  А вообще - то, друзья, думаю трудно нам придётся, ведь построить чистый город, когда вокруг всё превращается в планетарную помойку, буде нелегко. 3-й рабочий. Не будь пессимистом! Люди давно задумались о том, как сохранить природу, ведь окружающий мир влияет на здоровье, так что, помогая природе, мы прежде всего помогаем себе. 4-й рабочий. Эй, любитель природы! Как же ты будешь город строить, если тебе природу жалко? А людей тебе не жалко? И дома нужны, детские площадки и магазины, транспорт и фабрики. А ведь все эти объекты загрязняют природу. 5-й рабочий. Да, тут спешить нельзя, нужно посоветоваться. И я знаю к кому обратиться (обращается к залу).                                                   Мы – любители природы!                                                   За неё горой стоим.                                                   Сохраним её на годы,                                                   На столетья сохраним.                                                   Помогите нам построить                                                   Новый город, город – сад.                                                   Для природы не опасный                                                   Славный город Экоград.   Ведущий приглашает команды занять свои места. 1-й рабочий.                            Мы любители природы,                                                   Но без дела не сидим.                                                    Мастерки мы взяли в руки                                                    И построить дом хотим.                                                    Дом построить из металла                                                    Из стекла и целлофана.                                                    Мы рубить не будем лес                                                    Чтобы лес тот не исчез.                                                    Может лучше жить в пещере?                                                    Там не нужно ставить двери,                                                    Не нужны вода и свет.                                                    Для природы вреда нет.             Ведущий. Начинаем конкурс проектов зданий города Экограда. Заранее команды получили задание подготовить проекты зданий: могоквартирного жилого дома, частного жилого дома, детского сада, торгового центра. «Архитекторы» представляют свои проекты, ведущий прикрепляет изображения зданий на план города. Жюри оценивает проекты. Временные рамки не ограничены (любой век, эпоха, любая страна). Защита проекта предполагает: экскурсия по городу, проводимая гидом, в ходе которой  раскрываются достопримечательности города, рассказывается о памятниках природы. Особое внимание уделяется вопросам культуры,  духовному  развитию населения, участие в решении  экологических проблем своей местности.             Жители рассказывают легенду о своём городе. Формы представления могут быть самыми разнообразными — инсценировки, спектакль, баллада, литературно — музыкальная композиция. Могут быть исполнены национальные песни и танцы. Конкурс дизайнеров. Нужно представить интерьер рекреаций гимназии и столовой. Жюри оценивает работу по 5-бальной шкале. Конкурс проектов транспортных средств. 2-й рабочий.                                   Мы – любители природы                                               И хотим у вас узнать:                                               Может быть, автомобили                                               Нам пора в музей отдать?                                               Сдать пора в металлолом?                                               Ведь от них и пыль, и дым,                                               Газ угарный, вредный.                                               Новый транспорт нужен нам –                                               Чистый и безвредный. «Инженеры» представляют проекты транспортных средств, ведущий прикрепляет их на план города.. Жюри оценивает работы по 8-бальной шкале.   Конкурс специалистов по очистке воды и воздуха 3-й рабочий.                        Мы любители природы,                                               Ей мы служим, что есть сил.                                                           Чистый и прозрачный воздух                                                           Нам друзья необходим.                                                           Чистыми должны быть воды                                                           Океанов, моря, рек.                                                          И об этом должен помнить                                                           Каждый умный человек. Ведущий приглашает участников конкурса выйти на сцену и выбрать по два вопроса. За правильный ответ конкурсант может получить 2 балла.   Вопросы 1. Вы находитесь в походе, и местные источники воды вызывают у вас сомнение. Как обезопасить себя с помощью простых и надёжных средств. 2. Не секрет. Что сегодня водопроводная вода содержит большое количество примесей. Одни люди отстаивают воду, другие кипятят. Кто прав? 3. Набирая воду впрок, можно положить на дно ведра серебряную ложку. Зачем? 4. При промышленной очистке воды применяют различные вещества, в том числе озон и хлор. Какой способ предпочтительнее с экологической точки зрения? 5. Назовите естественные фильтры воды в природе? 6. В современные хозяйки имеют на кухне вытяжку или воздухоочиститель. Что предпочтительнее с экологической точки зрения? 7. Можно ли использовать кондиционер как средство очистки воздуха в помещении? 8. Какое вещество в промышленных условиях чаще всего используется для очистки воздуха? 9. Зачем в быту используют очистители воздуха? Полезно ли это? 10. Какие растения способствуют очищению воздуха?   Конкурс проектов парковых зон «Специалисты зелёного хозяйства» представляют проекты парковых зон. Жюри оценивает  конкурс по 10 – бальной шкале. 4-й рабочий.                                     Мы – любители природы,                                                           Сами мы поможем ей:                                                           Разобьём мы парки, скверы,                                                           Розы высадим скорей.                                                           Для детишек и для взрослых                                                           Сделаем аттракцион.                                                           В парке будет можно даже                                                           Подружиться со слоном.   Конкурс специалистов санитарной очистки. Участникам конкурса предлагается  провести «утилизацию» различных предметов быта. Они должны рассказать, из каких материалов были сделаны данные вещи и как правильно произвести утилизацию отходов: холодильник, диван, телевизор, сервант, обувь (4 бал).       Экскурсия по городу   «Дорогие друзья! Мы совершаем экскурсию по городу нашей мечты. Вы сможете увидеть красивые здания, тенистые аллеи, познакомиться с различными памятниками этого города, узнать его легенду. Итак, начинаем.             Наша экскурсия начинается с центра города, где расположена Площадь цветов. Здесь вы можете насладиться запахами орхидей, алыми розами, прекрасными хризантемами и пионами. Это одно из красивейших мест нашего города. Следуя дальше по прямым и широким улицам , мы видим цветущие аллеи, парки, скверы. Излюбленным местом отдыха детей является зоопарк. Здесь можно увидеть зверей всех уголков мира. Вот греются на солнышке тигрица — мать со своим детёнышами. Вот висят на ветках игривые обезъянки.  Все звери чувствуют себя в безопасности, им вольготно и привольно. Наш город расположен на берегу реки. Набережная является излюбленным местом отдыха горожан. Набережная оформлена в изысканном архитектурном стиле. Ажурные парапеты, газовые фонари. По вечерам здесь многолюдно, играет музыка, пары неторопливо прогуливаются по набережной, вдыхая приятный аромат цветов и любуясь розовым закатом. Но, пожалуй, самое любимое место горожан — Ботанический сад. Здесь произрастают удивительно красивые и редкие растения, привезённые из разных уголков земного шара. На территории сада расположен пруд, в котором плавают белоснежные лебеди, а на мелководье гордо стоят розовые фламинго. В середине пруда плавают белоснежные кувшинки и лотосы.             Наш город — мечта многих жителей страны. Ведь в нём нет промышленных предприятий, не дымят трубы фабрик, заводов. Жители города не знают что такое смог, они дышат чистым воздухом. В городе живут счастливые люди, не знающие что такое война, горе, слёзы.             Мы, жители Экограда, призываем всех  людей нашей планеты, не допустить экологической катастрофы».

https://fs.znanio.ru/d50397/64/58/vneklassnoe-meropriyatie-po-ekologii-na-temu-beregite-etot-mir.doc

берегите.doc

vneklassnoe-meropriyatie-po-ekologii-na-temu-beregite-etot-mir-2672078

Внеклассное мероприятие по экологии на тему "Берегите этот мир"

2021-03-20T21:20:00.078754+03:00

https://znanio.ru/media/vneklassnoe-meropriyatie-po-ekologii-na-temu-beregite-etot-mir-2672078

2021-08-31T23:03:31.393496+03:00

Консультация для родителей «Как научить малышей беречь природу» Наступила весна, природа оживает, и вместе с этим, снова и снова мы вынуждены возвращаться к вопросу о бережном отношении малышей к природе. Мы глубоко убеждены, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, муравьишки и в то же время могут тут же бездумно насобирать в коробочку "солнышек-болнышек", совершенно не думая о том, что тем самым вредят любимым жучкам.  В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нѐм что - то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый шаг его был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.  Природа повседневно воздействует на ребенка. Но малыш много не замечает, его восприятие бывает очень поверхностным. Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все дети (как и не все взрослые) способны видеть эту красоту, многообразие цвета, форм. Умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само по себе, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается наряду с другими замечательными качествами. И здесь, уважаемые родители, всегда нужно помнить, как велика роль взрослого, который должен сам «видеть» и «слышать» природу и учить этому ребенка. Впереди много праздничных дней, с наступлением тепла всем так хочется на природу! И не нужно забывать о том, что с каждым выходом в парк, с каждым выездом на природу родителям необходимо рассказывать о том, как богата и прекрасна наша планета, и о том, что у нее есть свои законы. Ребенок усвоит эти знания через непосредственное восприятие, накопление впечатлений, чувственного опыта, но с вашей помощью.  Ребенок, как доказали ученые, уже в самом раннем детстве копирует эмоции и поступки взрослых. Значит, и в отношении к природному окружению ребенок повторяет поступки взрослых. Если родители трепетно относятся к природе, восхищаются шелковистой травкой, прозрачным и сверкающим ручейком, нежным цветком и т. п., ребенок впитывает эти эмоции и чувства. И наоборот, если ребенок становится не только свидетелем, но и соучастником бесчинства взрослых в лесу, на поляне, на реке, в поле, он вырастет бездумным, жестоким. Сейчас появляются первые цветы, простой одуванчик вызывает у всех бурю эмоций! А сколько красивых цветов встретятся вам в лесу в скором времени! И вам, уважаемые родители, нужно быть начеку. Малыш, увидев красивый цветок, может броситься к нему. желая сорвать, но мама должна сказать: «Посмотри, какой красивый цветок! Давай не будем его срывать. Если сорвем, цветочек завянет и умрет. Он нас не встретит завтра на этой тропинке. И нам будет грустно». Конечно, пройти мимо красивого цветка с ребенком очень сложно. Поэтому детям нужно показать растение, назвать его, полюбоваться его красотой в естественных условиях, рассмотреть его. Для удовлетворения познавательного интереса и эстетических потребностей бывает вполне достаточно составить небольшой букетик. При сборе цветов необходима охрана их подземной части: нельзя их вырывать из земли с корнем. Дома надо показать ребѐнку, как поставить букет в вазу с водой.  И, уважаемые родители. общайтесь с вашими малышами на прогулке, беседуйте с ними о животных, растениях, наблюдайте за изменениями в природе, обсуждайте увиденное. Беседа с детьми расширяет, углубляет, систематизирует и обобщает их знания о природе. Виды и содержание бесед с природоведческой тематикой могут быть разнообразны: «Что ты увидел по дороге домой? », «Какие первые цветы появились? ». «Какие птицы прилетели? » Очень хорошо, если мама знает дидактические игры природоведческого содержания: «Чей домик? », «Найди дерево по описанию», «Отгадай, что загадаю», «Повторяй за мной». Они учат классифицировать растения и животные; запоминать новые названия, обогащает и развивает речь дошкольников. Главное, чтобы ребѐнку и взрослому было интересно вместе. Не забывайте восхищаться природой! Не забывайте говорить о ласковом солнышке, о серебристой паутинке, о трудолюбивом муравьишке, о красавице-бабочке! Сильные детские впечатления от встречи с удивительным миром природы навсегда оставят свой след, пробудят желание узнать еще и еще, сделать самому что-либо хорошее. Ребенок, видящий красоту природы, познавшим заботу о ней, так же гуманно будет относиться и к людям.  Уже в дошкольном возрасте дети должны знать, что деревья и кустарники ломать нельзя, что им больно, что порченое дерево или кустарник плохо растут.  Очень важно, чтобы родители во время прогулок с детьми сами бережно относились ко всему, что их окружает, и научили этому детей.  Почитайте с детьми стихотворение: С экологией беда?  Ну-ка, слушайте сюда!  Надо людям дать понять,  Что природа им, как мать.  Будут землю засорять,  Век им счастья не видать.  Всѐ затянет паутиной,  И покроет бурой тиной.  Всѐ живое перемрѐт И всему конец придѐт.  И останутся на свете Из живущих на планете: Бабка Ежка на метле,  Да Кощей на старом пне.  Есть о чѐм подумать всем,  Если не хотим проблем!  Ни один ребенок не останется безучастным!    А если ребѐнок сам посадил растение, он всегда будет бережно относиться к другим растениям и в других условиях.  Уважаемые родители! Будьте примером для своих детей! Соблюдайте правила поведения в природе!  1.    Не рвите напрасно цветы - они прекрасны в поле, в лесу, на воде!  2.    Не рубите деревья и кустарники!  3.    Соблюдайте правила пожарной безопасности в природе.  4.    Не разрушайте муравейники, гнѐзда птиц, жилища животных. Бережно относитесь ко всем живым существам.  5.    Будьте настоящими гражданами своей страны, активными защитниками родной природы.    Природа - наш друг, наше богатство! Беречь и охранять- еѐ священный долг каждого человека. Нам всем очень нужно, чтобы наши дети и сейчас, и когда вырастут. бережно относились бы к природе и хранили бы всѐ живое на земле! Пусть вольно летают птицы, ползают и прыгают насекомые, пусть радуют глаз не сорванные цветы и травы, и пусть этот зелѐный и голубой мир останется таким же ярким праздничным, каким мы его получили в наследство!

https://fs.znanio.ru/d50397/09/9f/konsultatsiya-dlya-roditelej-kak-nauchit-malyshej-berech-prirodu.pdf

Консультация для родителей «Как научить малышей беречь природу».pdf

konsultatsiya-dlya-roditelej-kak-nauchit-malyshej-berech-prirodu-2714531

Консультация для родителей «Как научить малышей беречь природу»

2021-08-31T23:03:47.505020+03:00

https://znanio.ru/media/konsultatsiya-dlya-roditelej-kak-nauchit-malyshej-berech-prirodu-2714531

2021-10-25T07:44:56.981358+03:00

Профессионалы советуют   Разработка миссии корпорации (Producing a Corporate Mission)       Этот материал предназначен для старших менеджеров корпорации, чье дело создание духа миссии в организации. Определение. В литературе много места уделяется разнице и сходству видения будущей ситуации корпорации и ее миссии: вероятно, это не принципиально. Корпоративная миссия или видение есть описание дороги. Она отражает познание организации, определяет, как организация понимает успех, главные черты стратегии организации, ее понимание ценностей и поведения, которого она ждет от своих сотрудников. Иногда это называют корпоративной философией, кредо, рядом ценностей. Процесс разработки корпоративной миссии включает такие процедуры как стратегическое планирование, разработка корпоративной культуры, внутренних коммуникаций и должностных полномочий. Простое изложение миссии не означает проникновение ее духа в организацию. Сотрудники должны чувствовать, что они часть этого процесса, понимают миссию, соответствуют ей. Разработка миссии – это эволюционный процесс. Преимущества хорошей миссии: - она дает ясность пути развития организации; - обеспечивает информацию, воодушевляет сотрудников; - идентифицирует бизнес организации в будущем; - обеспечивает определение ее успеха; - обеспечивает жизненную установку, в которую можно трансформировать цели на каждом уровне управления. Миссии терпят неудачи где: - нет консенсуса среди команды топ-менеджмента; - имеется потеря определенности; - неэффективна связь с сотрудниками; - имеются провалы в планировании и эффективной реализации планов.

https://fs.znanio.ru/d50397/da/ca/professionaly-sovetuyut-razrabotka-missii-korporatsii-producing-a-corporate-miss.docx

Л1-1116.docx

professionaly-sovetuyut-razrabotka-missii-korporatsii-producing-a-corporate-mission-2732091

Профессионалы советуют Разработка миссии корпорации (Producing a Corporate Mission)

2021-10-25T07:45:14.275608+03:00

https://znanio.ru/media/professionaly-sovetuyut-razrabotka-missii-korporatsii-producing-a-corporate-mission-2732091

2020-06-12T23:26:54.031782+03:00

КОДИФИКАТОР Перечень элементов содержания, проверяемых на контрольной работе по биологии 7кл Элементы содержания, проверяемые на к.р.   Проверяемые умения Планируемый результат (базовый уровень) Планируемый результат (повышенный уровень). Общие сведения о мире животных  Знать/понимать сущность биологических процессов: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость признаки живых организмов (животных)   .Уметь объяснять родство, общность происхождения и эволюцию животных (на примере сопоставления отдельных групп) изучать биологические объекты и процессы описывать и объяснять результаты опытов описывать биологические объекты Уметь распознавать и описывать на рисунках (фотографиях) органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация) проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в научно-популярном тексте необходимую биологическую информацию о живых организмах, процессах и явлениях; работать с терминами и понятиями   Строение тела животных Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные Тип Плоские, Круглые, Кольчатые Черви Тип Моллюски Тип Членистоногие Тип Хордовые Развитие жизни на Земле   СПЕЦИФИКАЦИЯ итоговой работы для проведения  аттестации обучающихся 7 класса по биологии     1. Назначение работы Работа предназначена для проведения процедуры итогового контроля индивидуальных достижений обучающихся 7 класса в образовательном учреждении по предмету «Биологии». 2. Содержание работы На основании документов, перечисленных в п.2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Биология» для проведения итогового контроля индивидуальных достижений обучающихся. В работе представлены задания базового, повышенного и высокого уровня. Распределение заданий по основным разделам Раздел курса Число заданий Общие сведения о мире животных 1 Строение тела животных 1 Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные 2 Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные 1 Тип Плоские, Круглые, Кольчатые Черви 2 Тип Моллюски 1 Тип Членистоногие 3 Тип Хордовые 8 Развитие жизни на Земле 1 Итого: 20     3. Время выполнения работы Примерное время инструктжа-4 минут Примерное время на выполнение заданий составляет: 1) для заданий базового уровня сложности – 1 минута; 1.     для заданий повышенной сложности –  3 минут; 2.     для заданий высокого уровня сложности – до 4 минут На выполнение всей работы отводится 36 минут.   4. Дополнительные материалы и оборудование При проведении работы дополнительных материалов и оборудований не требуется   5. Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом 1. За верное выполнение каждого из заданий А1-А13 выставляется 1 балл, в другом случае – 0 баллов. 2.За верное выполнение каждого из заданий В1–В5 выставляется 2 балла. 3.За ответы на задания В1 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Если обучающейся указывает в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно). 4.За ответ на задания В2 – В5 выставляется 1 балл, если допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибки. 5.Задания С1 и С2 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 31.       Шкала перевода первичного балла за выполнении контрольной работы в отметку по 5-ной шкале Отметка по 5ной шкале 2 3 4 5 Первичный балл 0-9 10-17 18-26 26-31   1. План работы Условные обозначения: Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень, В – высокий уровень Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – краткий ответ, РО – с развернутым ответом. № Блок содержания Объект оценивания   Уровень сложности Максимальный балл за выполнение 1. Общие сведения о мире животных Зоология – наука о царстве Животных. Отличие животных от растений. Б 1 2. Строение тела Особенности животных клеток и Б 1     животных тканей. Органы и системы органов организмов.     3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных животных Б 1 4. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные Особенности строения, жизнедеятельности и развития Кишечнополостных животных   Б 1 5. Тип Плоские, Круглые, Кольчатые Черви Особенности строения, жизнедеятельности и развития плоских, круглых и кольчатых червей Б 1 6. Тип Моллюски. Особенности строения, жизнедеятельности и развития моллюсков Б 1 7. Тип Членистоногие Особенности строения, жизнедеятельности и развития Членистоногих Б 1 8. Тип Хордовые Особенности строения, жизнедеятельности и развития рыб. Б 1 9. Тип Хордовые Особенности строения, жизнедеятельности и развития земноводных. Б 1   10. Тип Хордовые Особенности строения, жизнедеятельности и развития пресмыкающихся. Б 1 11. Тип Хордовые Особенности строения, жизнедеятельности и развития птиц. Б 1 12. Развитие жизни на Земле Историческое развитие животного мира          Б 1 13. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных животных Б 1 В1. Тип Членистоногие Особенности строения, жизнедеятельности и развития Членистоногих. Умение проводить множественный выбор Б 2 В2. Тип Хордовые Особенности развития Хордовых животных. Умение устанавливать соответствие Б 2 В3. Тип Плоские, Круглые, Кольчатые Черви Особенности строения, жизнедеятельности и развития плоских, круглых и кольчатых червей. Умение определять последовательности биологических процессов, явлений, объектов Б 2 В4. Тип Хордовые Особенности строения, жизнедеятельности и развития птиц. Умение включать в биологический Б 2     текст пропущенные термины и понятия из числа предложенных     В5 Тип Членистоногие Особенности строения, Членистоногих. Умение соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму П 2 С1. Тип Хордовые Особенности жизнедеятельности и развития рыб. Умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме П 4 С2.   Тип Хордовые   Особенности строения, жизнедеятельности Млекопитающих. Умение работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать)   П   4         31                   Итоговая контрольная работа по биологии для обучающихся 7 класса Инструкция по выполнению работы. На выполнение итоговой работы по биологии дается 36 минут. Работа состоит из трех частей, включающих 20заданий. Часть А содержит 13 заданий (А1-А13). К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых один верный ,за верный ответ -1балл. Часть В включает 5 заданий с кратким ответом (В1-В5). При выполнении заданий В1-В5 запишите ответ так, как указано в тексте задания,за верный ответ -2балла. Часть С включает 2 задания, на которые следует дать развернутый ответ. При выполнении заданий этой части запишите сначала номер задания, а затем ответ к нему, за верный ответ  на вопросы -4 балла. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. Желаем удачи!                     Вариант 1. Часть А.При выполнении заданий А1 – А13 выберите из нескольких вариантов ответа один верный А1.Что сближает животных с растениями: 1)  способность к фотосинтезу 2)  питание готовыми органическими веществами 3)  питание и дыхание 4)  отсутствие хлоропластов А2. Какой из перечисленных органоидов есть и в мышечных клетках пресноводной планарии, и в клетках стебля пшеницы? 1)  клеточная стенка 2)  митохондрия 3)  центриоль 4)  центральная вакуоль А3. В сократительных вакуолях простейших происходит накапливание, а затем удаление 1)  жидких продуктов жизнедеятельности 2)  остатков непереваренной пищи 3)  углекислого газа, образующегося при дыхании 4)  ядовитых веществ, попавших в организм А4. Что служит опорой тела колониальных коралловых полипов? 1)  известковый или роговой скелет 2)  наружный слой кожно-мускульных клеток 3)  стенки кишечной полости 4)  промежуточные клетки А5. К наиболее древним из червей относят 1)  многощетинковых кольчатых червей 2)  свободноживущих плоских червей 3)  паразитических плоских червей 4)  малощетинковых кольчатых червей А6.У какого животного отсутствует хитиновый покров? 1)беззубка 2)жук-носорог 3)речной рак 4)паук-крестовик А7. У насекомых дыхание происходит 1)  при помощи трахей 2)  через всю поверхность тела 3)  при помощи лёгочных мешков 4)  при помощи жабр А8. Основное значение слизи, выделяемой кожными железами рыбы, заключается в 1)  усилении чувствительности органов боковой линии 2)  защите чешуи от поселения на ней одноклеточных водорослей 3)  снабжении чешуи питательными веществами 4)  уменьшении трения тела рыбы о воду А9. У какого животного газообмен между атмосферным воздухом и кровью происходит через кожу? 1)  касатка 2)  тритон 3)  крокодил 4)  горбуша А10. Пресмыкающимся, в отличие от земноводных, свойственно 1)  наружное оплодотворение 2)  разделение тела на голову, туловище и хвост 3)  развитие с образованием личинки 4)  внутреннее оплодотворение А11. Определите по внешнему виду клюва птицы, чем она питается в естественной среде. 1)  мелкими земноводными 2)  летающими насекомыми 3)  насекомыми и их личинками   4)  мелкими млекопитающими   А12. Какие животные считаются самыми прогрессивными на Земле: 1)  приматы 2)  кишечнополостные 3)  рыбы 4)  членистоногие А13. Что обозначено на рисунке цифрой 9?             1)малое ядро 2)реснички 3)сократительные вакуоли 4)клеточный рот       Часть В. При выполнении заданий В1-В4 запишите ответ так, как указано в тексте задания В1. Среди приведённых ниже черт выберите характерные для животных отряда скорпионов. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. 1)  клешни 2)  жаберное дыхание 3)  гибкое брюшко, с ядовитой железой на конце 4)  десять ходильных ног 5)  незамкнутая кровеносная система 6)  несегментированное тело В2. Установите соответствие между животным и типом его постэмбрионального развития. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.                                                                                       ЖИВОТНОЕ                                 ТИП РАЗВИТИЯ A) обыкновенный уж 1) прямое Б) заяц-беляк 2) непрямое В) майский жук      Г) гребенчатый тритон   Д) бурый медведь   Запишите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.     В3. Вставьте в текст «Дождевой червь» пропущенные термины из предложенного перечня, используя дня этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.   Дождевой червь  Дождевые черви — подотряд малощетинковых червей из типа ________(А) черви. Число сегментов изменчиво: от 80 до 300. Кровеносная система у червей_____________(Б), достаточно хорошо развита, кровь имеет красный цвет. Дыхание осуществляется через богатую чувствительными клетками кожу, которая покрыта защитной слизью. Нервная система дождевых червей состоит из брюшной цепочки и нервных_________(В). Дождевые черви являются ___________(Г), каждая половозрелая особь обладает женской и мужской половой системой.    Перечень терминов: 1)  круглые 2)  кольчатые 3)  узел 4)  перемычка 5)  поясок 6)  незамкнутый 7)  замкнутый 8)  гермафродит 9)  раздельнополое     В4. Расположите в правильном порядке процессы, относящиеся к размножению и развитию птицы, начиная с гнездования. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр. 1)  откладка яиц и их насиживание самками 2)  оплодотворение яиц в яйцеводах самки семенной жидкостью самцов 3)  постройка гнёзд или ремонт ранее использованных 4)  появление потомства и проявление заботы о нём 5)  образование у яиц белочной и других оболочек     В4. У членистоногих существует несколько основных морфологических признаков, по которым их делят на крупные таксономические группы. Внимательно рассмотрите картинку и определите, какие признаки (по приведённой выше классификации) у приведённого на рисунке животного.   A. Расчленённость тела: 1)                тело состоит из большого числа одинаковых члеников, 2)                тело делится на несколько чётко различимых отделов (тагм).  Б. Количество крупных отделов (тагм): 1)                тагм нет, 2)                две тагмы (головогрудь и брюш- ко), 3)                три тагмы (голова, грудь и брюшко). B. По количеству ходильных конечностей (конечностей на грудном сегменте), включая видоизменённые: 1) три пары,   2)  четыре пары, 3)  пять пар, 4)  больше пяти пар.  Г. По устройству глаз: 1)                есть два сложных (фасеточных) глаза, 2)                есть несколько простых глаз.  Д. По наличию крыльев: 1) крылья есть, 2) крыльев нет.         Часть С. При выполнении заданий этой части запишите сначала номер задания, а затем ответ к нему. С1.Пользуясь таблицей «Размножение рыб» и знаниями из области биологии, ответьте на следующие вопросы. Размножение рыб Название рыбы Количество икринок, тыс. Средний диаметр икринок, мм Среднее время наступления половозрело- сти, лет Средний возраст рыб, выловленных рыбаками         в разных водоёмах, лет Щука обыкновен- ная 30 2,7 3–4 5 Норвежская сельдь 200 1,3 2–7 8 Треска балтийская 1000 1 5–9 3 Сазан 1500 1 5–6 8 Колюшка трёхиглая 0,1–1 1,8 1 2         1)  Какой вид рыб имеет наибольший средний диаметр икринок? 2)  Представителей какого вида рыб рыбаки вылавливают в неполовозрелом возрасте? 3)  Почему при высокой плодовитости численность большинства непромысловых видов остаётся относительно постоянной?     С2. Используя содержание текста «Амурский тигр», ответьте на следующие вопросы. 1)  Где сосредоточен ареал амурского тигра? 2)  В какое время суток наиболее активен амурский тигр? 3)  Учитывая пищевую специализацию амурского тигра и его ареал, предположите, в каких случаях Амурский тигр может выходить к людям?   Амурский тигр Амурский (уссурийский или дальневосточный) тигр — один из самых малочисленных подвидов тигра, самый северный тигр. Занесён в Красную книгу. Ареал этого тигра сосредоточен в охраняемой зоне на юго-востоке России, по берегам рек Амур и Уссури в Хабаровском и Приморском краях. Амурский тигр по современным данным относится к наиболее крупным подвидам, шерсть гуще, чем у тигров, живущих в тёплых районах, а его окрас светлее. Основной окрас шерсти в зимнее время — оранжевый, живот белый. Это единственный тигр, имеющий на брюхе пятисантиметровый слой жира, защищающий от леденящего ветра при крайне низких температурах. Тело вытянутое, гибкое, голова округлая, лапы недлинные, длинный хвост. Уши очень короткие, так как обитает в холодной местности. Амурский тигр различает цвета. Ночью он видит в пять раз лучше, чем человек. Длина тела у самцов амурского тигра до кончика хвоста достигает 2,7-3,8 м, самки меньше. Нормальный взрослый самец тигра в среднем весит 180-200 кг при высоте в холке в 90-106 см. Тигр способен по снегу развивать скорость до 50 км/ч. Амурский тигр — властелин огромных территорий, площадь которых у самки составляет 300-500 км2 , а у самца — 600800 км2. Если в пределах своих владений корма достаточно, то тигр не покидает свою территорию. Амурский тигр активен ночью. Территории самцов и самок могут пересекаться, так как самцы защищают свои угодья только от других самцов, особое внимание уделяя главным пограничным пунктам. Самцы ведут одиночную жизнь, самки же нередко встречаются в группах. Тигры приветствуют друг друга особыми звуками, образующимися при энергичном выдыхании воздуха через нос и рот. Знаками выражения дружелюбия также являются прикосновения головами, мордами и даже трение боками. Несмотря на огромную силу и развитые органы чувств, тигру приходится много времени уделять охоте, поскольку успехом завершается только одна из 10 попыток. Тигр ползком подбирается к своей жертве, двигается при этом он особенным образом: выгнув спину и упираясь задними лапами в землю. Если попытка завершается неудачей, то тигр удаляется от потенциальной жертвы, так как повторно нападает редко. Убитую добычу тигр обычно тащит к воде, а перед сном прячет остатки трапезы. Специализация тигров — охота на крупных копытных животных, однако при случае они не брезгуют также рыбой, лягушками, птицами и мышами, едят и плоды растений. Суточная норма тигра — 9-10 кг мяса. Для благополучного существования одного тигра необходимо порядка 50-70 копытных в год. Продолжительность жизни амурского тигра около 15 лет.                               Итоговая контрольная работа по биологии для обучающихся 7 класса Инструкция по выполнению работы. На выполнение итоговой работы по биологии дается 36 минут. Работа состоит из трех частей, включающих 20заданий. Часть А содержит 13 заданий (А1-А13). К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых один верный ,за верный ответ -1балл. Часть В включает 5 заданий с кратким ответом (В1-В5). При выполнении заданий В1-В5 запишите ответ так, как указано в тексте задания,за верный ответ -2балла. Часть С включает 2 задания, на которые следует дать развернутый ответ. При выполнении заданий этой части запишите сначала номер задания, а затем ответ к нему, за верный ответ  на вопросы -4 балла. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. Желаем удачи!                     Вариант 2. Часть А.При выполнении заданий А1 – А13 выберите из нескольких вариантов ответа один верный А1.Животные в отличие от растений: 1)  питаются готовыми органическими веществами 2)  способны к фотосинтезу 3)  не передвигаются 4)  растут всю жизнь А2. Наличие какого органоида отличает клетки животных от клеток растений? 1)  ядро 2)  клеточный центр 3)  эндоплазматическая сеть 4) митохондрии А3. Какое из названных простейших имеет постоянное место удаления остатков непереваренной пищи (порошицу)? 1)  инфузория-туфелька 2)  амёба дизентерийная 3)  амёба обыкновенная 4)  эвглена зелёная А4. Что свидетельствует о древности кишечнополостных животных? 1)  наличие ротового отверстия 2)  прикреплённый (сидячий) образ жизни 3)  наличие раздельнополых особей 4)  небольшое разнообразие клеток, образующих их тело А5. Нервная система у плоских червей состоит из 1)  нервных клеток, образующих нервную сеть 2)  двух головных узлов и нервных стволов с ответвлениями 3)  окологлоточного нервного кольца и отходящих от него нервов 4)  окологлоточного нервного кольца и брюшной нервной цепочки А6. Моллюсками называют животных, имеющих 1)  плотный хитиновый покров 2)  покров из слизи, выделяемой кожей и затвердевающей в воде или на воздухе 3)  мягкое членистое тело 4)  мягкое тело, не разделённое на членики А7. Насекомые, в отличие от ракообразных и паукообразных, имеют 1)  конечности рычажного типа 2)  хитиновый скелет 3)  одну пару усиков 4)  глаза А8. У каких рыб отсутствуют жаберные крышки? 1)  двоякодышащие 2)  хрящевые 3)  костистые 4)  костные А9. Какой орган у лягушки участвует в дыхании? 1)  кожа 2)  сердце 3)  почки 4)желудок А10. Пресмыкающиеся, в отличие от земноводных, настоящие сухопутные животные, так как они 1)  приспособлены к наземному размножению и развитию 2)  имеют две пары рычажных конечностей 3)  помимо кожного дыхания осуществляют лёгочное дыхание 4)  имеют развитую нервную систему А11. Определите по внешнему виду клюва птицы, чем она питается в естественной среде. 1)  мелкими земноводными 2)  мелкими млекопитающими 3)  семенами           4)  летающими насекомыми   А12.Выберите животного, который позже появился на Земле: 1)  медуза 2)  обезьяна 3)  окунь 4)  дождевой червь А13.Что обозначено на рисунке цифрой 3? 1)ложноножка(псевдоподии) 2)цитоплазма     3)пищеварительная вакуоль 4)ядро  Часть В. При выполнении заданий В1-В4 запишите ответ так, как указано в тексте задания В1.Среди приведённых ниже черт выберите характерные для животных отряда десятиногих раков. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. 1)  имеют замкнутую кровеносную систему 2)  тело разделено на голову, грудь и брюшко 3)  дышат с помощью жабр 4)  имеют фасеточные глаза 5)  не имеют конечностей на брюшке 6)  имеют клешни на концах ходильных конечностей В2. Установите соответствие между животным и типом его постэмбрионального развития. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.                                                              ЖИВОТНОЕ                                    ТИП РАЗВИТИЯ                                         A) исполинский кенгуру 1) прямое Б) травяная лягушка     2) непрямое В) гребенчатый тритон   Г) прыткая ящерица   Д) средиземноморская черепаха                                                   Запишите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами. В3. Вставьте в текст «Пищеварение у плоских червей» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.   ПИЩЕВАРЕНИЕ У ПЛОСКИХ ЧЕРВЕЙ Свободноживущие плоские черви по образу жизни, как правило, ___________ (А). Пища, поступившая в их организм, переваривается в клетках стенок кишечника и в ___________ (Б). Непереваренные остатки пищи удаляются через ___________ (В). Некоторые паразитические черви не имеют кишечника, поступление пищи у них происходит через ___________ (Г).   ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ: 1.     Полость кишки 2.     Ротовое отверстие 3.     Анальное отверстие 4.     Желудок 5.     Поверхность тела 6.     Глотка 7.     Симбионт 8.     Хищник     В4.Расположите в правильном порядке процессы, происходящие в пищеварительной системе птицы, после прохождения пищи через ротовую полость. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр. 1)  переваривание пищи соками поджелудочной железы, печени и желчного пузыря 2)  поступление непереваренных продуктов в клоаку 3)  размягчение и частичное переваривание пищи под влиянием слюны 4)  обработка пищи пищеварительными соками, вырабатываемыми железистыми клетками желудка     В5. У членистоногих существует несколько основных морфологических признаков, по которым их делят на крупные таксономические группы. Внимательно рассмотрите картинку и определите, какие признаки (по приведённой выше классификации) у приведённого на рисунке животного.   A. Расчленённость тела: 1)                тело состоит из большого числа одинаковых члеников, 2)                тело делится на несколько чётко различимых отделов (тагм).    Б. Количество крупных отделов (тагм): 1)                тагм нет, 2)                две тагмы (головогрудь и брюш- ко), 3)                три тагмы (голова, грудь и брюшко). B. По количеству ходильных конечностей (конечностей на грудном сегменте), включая видоизменённые: 1)  три пары, 2)  четыре пары, 3)  пять пар, 4)  больше пяти пар.  Г. По устройству глаз: 1)                есть два сложных (фасеточных) глаза, 2)                есть несколько простых глаз.  Д. По наличию крыльев: 1) крылья есть, 2) крыльев нет.       Часть С. При выполнении заданий этой части запишите сначала номер задания, а затем ответ к нему. С1.Пользуясь таблицей «Дыхательная поверхность жабр у рыб» и знаниями курса биологии ответьте, на следующие вопросы: 1)  Какая связь существует между образом жизни рыбы и дыхательной поверхностью её жабр? 2)  У какой из рыб отношение дыхательной поверхности к массе тела больше? 3)  Чем объясняется то, что у камбалы меньшая площадь поверхности жабр, чем у окуня, хотя масса камбалы больше?   Виды рыб Масса, г Дыхательная поверхность жабр, см2 серебряный карась 10,0 16,96 камбала 135,0 889,00 окунь 73,0 1173,8     С2.Используя содержание текста «Приматы», ответьте на следующие вопросы. 1)  Каково значение пальцев? 2)  Какова особенность расположения ушных раковин у приматов? 3)  Назовите один из признаков, по которому приматов относят к классу Млекопитающие?   Приматы  Отряд приматов назван так потому, что в него входят наиболее высокоорганизованные животные – обезьяны (в переводе слово «приматы» означает «первые»). Приматы – обитатели тропиков. Большинство из них живёт в густых зарослях тропических лесов. Обезьяны активны днём. Живут они стадами, во главе стада стоит сильный самец, а остальные самцы, самки и подрастающие детёныши занимают подчинённое положение. В отличие от других древесных животных, цепляющихся за ветви острыми когтями, приматы обхватывают ветку длинными, хорошо развитыми пальцами. На передних и задних конечностях приматов первый (большой) палец может противопоставляться остальным. Это позволяет животному прочно удерживаться на ветвях, брать пальцами самые мелкие предметы. Вместо когтей на пальцах обезьян развиты плоские ногти. Подушечки пальцев служат органом осязания, так же как и оголённые ладони и подошвы стопы. У обезьян прекрасный слух и острое зрение. Их глаза расположены не по бокам головы, как у большинства других животных, а направлены вперёд. Они видят один и тот же предмет обоими глазами одновременно, благодаря чему точно определяют расстояние до него. Такая особенность зрения имеет большое значение при прыжках с ветки на ветку. Обезьяны хорошо различают форму и цвет, уже издали они обнаруживают зрелые плоды, съедобных насекомых. Питаются они как растительной, так и животной пищей, но предпочитают всё же сочные плоды. Крупные ушные раковины расположены по бокам головы и позволяют обезьянам безошибочно определять источник звука, воспринимать разнообразные звуки, издаваемые различными животными. Слух играет большую роль в жизни обезьян, которые с помощью разнообразных криков общаются друг с другом, предупреждая об опасности или сообщая о своём местонахождении.                 Система оценивания итоговой контрольной работы по биологии Вариант 2. Часть А. А1. А2. А3. А4. А5. А6. А7. А8. А9. А10. А11. А12. А13 1 2 1 4 2 4 1 2 1 1 3 2 2     Часть В. В1. 236 В2. 12211 В3. 8125 В4. 3412 В5. 23111     Часть С. С1. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)     Балл   1)  Чем активнее образ жизни рыбы, тем больше поверхность её жабр. 2)  Это отношение больше у окуня. 3)  Камбала ведёт придонный и не очень подвижный образ жизни.       Правильно заполнены три элемента     3 Правильно заполнены два элемента     2 Правильно заполнен один элемент     1 Ответ неправильный     0     Максимальный балл       3     С2. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) Балл   1)               Позволяют животному прочно удерживаться на ветвях, брать мелкие предметы; подушечки пальцев служат органами осязания. 2)               Расположены по бокам головы. 3)               Волосяной покров или наличие млечных желёз.   Правильно заполнены три элемента 3 Правильно заполнены два элемента 2 Правильно заполнен один элемент 1 Ответ неправильный 0 Максимальный балл       3     Система оценивания итоговой контрольной работы по биологии Вариант 1. Часть А. А1. А2. А3. А4. А5. А6. А7. А8. А9. А10. А11. А12. А13 3 2 1 2 2 1 1 4 2 4 3 1 1     Часть В. В1. 134 В2. 11221 В3. 2738 В4. 25314 В5. 22222     Часть С. С1. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) Балл   Правильный должен содержать следующие элементы: 1)  наибольший средний диаметр икринок у щук — 2, 7 мм. 2)  Треска балтийская (3 года, а половозрелость наступает в 5−9 лет). 3)  Действует естественный отбор: поедают хищники, гибнут от болезней и случайных факторов.   Правильно заполнены три элемента 3 Правильно заполнены два элемента 2 Правильно заполнен один элемент 1 Ответ неправильный 0 Максимальный балл       3     С2. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) Балл   1.               Ареал Амурского тигра сосредоточен в охраняемой зоне на юго-востоке России, по берегам рек Амур и Уссури в Хабаровском и Приморском краях. 2.               Амурский тигр наиболее активен в ночное время суток. 3.               Поскольку Амурский тигр обычно не покидает пределов своей территории, его выход к человеческому жилью происходит редко. Однако поскольку пищевая специализация тигра - крупные копытные животные, он может вы            ходить к людским поселениям тогда, когда на его территории не на кого охотиться.   Правильно заполнены три элемента 3 Правильно заполнены два элемента 2 Правильно заполнен один элемент 1 Ответ неправильный 0 Максимальный балл       3

https://fs.znanio.ru/d50397/51/5e/0067-itogovaya-kontrolnaya-rabota.pdf

006_7 - Итоговая контрольная работа.pdf

0067-itogovaya-kontrolnaya-rabota-2617864

006_7 - Итоговая контрольная работа

2020-06-18T08:42:52.179814+03:00

https://znanio.ru/media/0067-itogovaya-kontrolnaya-rabota-2617864

2020-01-29T19:07:46.003255+03:00

Е.В.Карп средняя общеобразовательная школа №86 Взаимодействие школы и семьи   «Нет большей роскоши, чем роскошь  человеческого общения».  А.C. Экзюпери   Школьная жизнь начинается со Дня знаний и заканчивается Выпускным Балом. В этот временной отрезок 9, 10, 11 лет дети учатся постигать не только премудрости школьных наук, но и через организацию воспитательной работы в классе, школе, становятся более организованными, самостоятельными, эрудированными. Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые также подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Государственная программа поддержки семьи направлена на ее поддержку. Тем не менее, одними экономическими вливаниями вернуть авторитет и привлекательность семьи в обществе будет явно недостаточно. Школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего. Партнёрство семьи и школы должно работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В ранний школьный периоды родители и семейная атмосфера является наиболее важным фактором в развитии детей. Некоторым родителям могут понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. В свою очередь, учитель должен осознать, что его работа в классе не принесёт больших результатов без активного участия родителей. Важно начать эту работу именно в начальной школе, так как активные формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяют им осознавать необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, формируют потребность общения со школой. Виды совместной работы с родителями условно имеют два основных направления: учебное и внеклассное. Образовательно-просветительская деятельность (учебная) – это изучение типов семей и приёмов улучшения взаимодействия с ними, систематический мониторинг уровня взаимоотношений семьи и школы, организация родительского всеобуча, индивидуальные консультации, организация встреч с врачами психологами, работниками библиотеки, опытными родителями, другими учителями. В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют об этих изменениях достаточного представления, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагог делает учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы. Учитель считает принципиально важным обеспечить свободный доступ родителей на уроки в любое удобное для них время, а не только в общепринятые Дни открытых дверей. Это обосновано тем, что родители так же, как и педагог, часто имеют плотный рабочий или скользящий график работы. Обеспечив доступ в школу в удобное для них время, педагог позволяет родителям сохранить интерес к школьной жизни ребенка буквально с первых дней его обучения, быстрее познакомиться с индивидуальными особенностями ребенка и типом семейного воспитания. Формы учебного взаимодействия с семьей. Урок-наблюдение за деятельностью педагога и детей позволяет родителям проследить за тем, как строится система обучения на современном этапе, какие методы и приемы использует учитель, каким образом складываются взаимоотношения ребенка с педагогом, сверстниками; увидеть характер затруднений ребенка, своевременно оказать ему помощь или обратиться за поддержкой к учителю. Родители в основном работают так же интенсивно, как и педагог. Поэтому очень важно так построить взаимодействие, чтобы родители могли решить все основные проблемы, из-за которых обратились в школу. Эмоциональная поддержка помогает решить назревающие конфликты, не доводя их до чрезвычайной степени. В классе создаётся такая атмосфера, чтобы любой родитель, оказавшийся в школе в любое время , был встречен учителем и детьми доброжелательно. Многим из родителей приходится пересмотреть свое отношение к ребенку, учителю, школе. Информированность родителей о школьной жизни ребенка, образовательном процессе и его возможностях влияния на развитие личности ребенка оказывают огромное влияние на рост авторитета школы в глазах родителей. Им интересны малейшие детали работы детей и учителя. Часто мамы и папы замечают, как изменилась программа по сравнению со временем, когда они учились сами, как изменилась технология урока, как напряжённо работают в высоком темпе дети и учитель. Они видят творчество учителя, начинают осознавать, как велика его роль в образовании детей. Урок-практическое участие родителей знакомит с уровнем развития современного образовательного процесса, приучает родителей, детей и учителя к совместной деятельности. Родителям предлагается роль активных участников урока. Изучая тему вместе с детьми, родители чувствуют себя внутри образовательного процесса. Ненадолго возвращаясь в детство, часто заново вспоминают, каким нелёгким может быть процесс обучения. Дети, видя своих родителей и родителей товарищей в классе, чувствуют их искреннюю заинтересованность в своих успехах, знакомятся с коллективом родителей, постепенно запоминают их, расширяя круг общения; а родители также лучше узнают класс, а не только своего ребенка, видят часто те проблемы, которые может в силу загруженности не заметить учитель, а затем предлагают свои проекты улучшения организации учебно-воспитательного процесса, сознательно участвуя в оказании практической помощи ребенку, классу, школе. Урок-соревнование детей и родителей: Создает ситуации успеха в учебной деятельности детей, стимулируют их познавательные интересы. Уроки - совместное изучение информационных технологий знакомят родителей с возможностями современных образовательных технологии. Учитель использует информационные технологии в учебно-воспитательном процессе, в том числе и ресурсы Интернет, организует промежуточный и итоговый контроль знаний с помощью компьютерных программ. Систематически знакомит учащихся и родителей с новинками в мире обучающих и развивающих программ, добивается осознания необходимости развития компьютерной грамотности в семье и школе, целью которых ставит оптимальное использование новых технологий в развитии личности ребенка, сохранение здоровья ребенка в работе с информационными носителями. Открытый урок - эта форма совместной деятельности, которая формирует общественную активность детей и родителей в рамках школы, города, района, области. День открытых дверей - это праздник класса, где демонстрируются только положительные достижения учителя и ребенка, это своеобразный итог новой ступеньки достижений детей, родителей, учителя. Эта форма позволяет родителям увидеть, как строит учитель процесс обучения, как адаптируется ребенок к новым обязанностям, какие успехи им достигнуты. Родители замечают, на что нужно обратить внимание, чтобы помочь ребенку не отстать от сверстников. Активные формы взаимодействия с родителями - важное условие раскрытия творческого потенциала семьи. Действия, дарящие ощущение праздника, радости, веселья долго согревают и детские и взрослые воспоминания, а положительные эмоции важны всем. Использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями позволяет и детям и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких. Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия. И тогда наша наэлектризованная социальная цепочка с эпицентром в лице ребенка путем рациональной расстановки сил перестроится в круг, где все участники смогут реализовать свои амбиции и творческий потенциал, и наш условный «светофор» поможет нам отрегулировать движение на дороге с маршрутом «семья – школа» будет для ребенка радостной и безопасной. Опыт педагогической деятельности на протяжении 15 лет показывает, что творческое сотрудничество с семьей активно пропагандирует положительный опыт семейного общения, привлекает семью к осознанному и активному участию в образовании ребенка, создает оптимальные условия и позволяет добиваться позитивных результатов в развитии и саморазвитии, воспитании и самовоспитании, обучении и самообучении личности. Школа обладает многогранными возможностями влияния на семью через образовательную и воспитательную деятельность. Активное сотрудничество школы с семьей является не просто желаемой деятельностью педагога, а требованием времени. Тем самым, происходит объединение усилий детей, родителей и учителя в стремлении к достижению оптимальных результатов, что делает школу привлекательной для родителей и детей, стимулирует творческую деятельность педагога. Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей. Творческое общение с семьями – то главное, что помогает учителю успешно влиять на развитие личности каждого ребенка, формирует ценностное отношение к семье.   Список  использованной литературы: Дереклеева Н.И. Родительские собрания.- М.: 2004. Крупенин А.Л. Эффективный учитель. Ростов-на-Дону, 1995. Михайлова М.А Детские праздники. Ярославль. 2001. Овчаров Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. Осипова МА. Воспитание. М.: Интерпрессервис. 2002. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. М., 2000. Соколова В.И. Отцы и дети в меняющемся мире.- М.: Просвещение,1991. Степанов Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний.- М.: Т.Ц. Сфера,2004 г. Сухомлинский В.А Родительская педагогика. Избранное сочинение. в 3 т. М., 1981.т.3 Ягодинский  В.Н. Наш этикет.- М.,1995.

https://fs.znanio.ru/d50397/3c/77/statya--vzaimodejstvie-shkoly-i-semi.doc

Взаимодействие школы и семьи статья.doc

statya--vzaimodejstvie-shkoly-i-semi-2508951

Статья " Взаимодействие школы и семьи"

2020-01-29T19:07:46.003262+03:00

https://znanio.ru/media/statya--vzaimodejstvie-shkoly-i-semi-2508951

2020-06-14T15:07:11.039980+03:00

Методические рекомендации по организации работы с родителями в условиях образовательного учреждения. Одно из основных направлений деятельности педагога - это работа с семьей, в которой растет, формируется, воспитывается ребенок. Педагог должен помнить, что, воспитывая дошкольника, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи (изучение семейной атмосферы, окружающей воспитанника, его взаимоотношений с членами семьи; организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей и т. д.) Основная цель всех форм и видов взаимодействия с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через: - приобщение родителей к педагогическому процессу; - неограниченное (по времени) пребывание родителей на занятиях в период адаптации ребенка; - информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой; - объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка; - проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; - уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. Среди условий успешной работы с родителями можно выделить следующие: · целенаправленность и системность; · дифференцированный подход с учетом многоаспектной специфики каждой семьи; · доброжелательность и открытость. При планировании работы с родителями важно учитывать: · актуальность тем групповых родительских встреч; · возможность родителей наблюдать своих детей в деятельности; · информационную насыщенность (профилактико-просветительская деятельность); · возможность получения родителями необходимой консультативной помощи у специалистов образовательного учреждения. Для обогащения знаний и опыта воспитателей об особенностях современной семьи и закономерностях детско-родительских отношений педагог- психолог образовательного учреждения организует работу семинара- практикума. Основные задачи сотрудничества ДОУ с родителями · Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки семьи на основе изучения социально-психологических особенностей семей воспитанников и интересов, потребностей родителей. · Содействовать формированию у родителей представлений об особенностях развития личности ребенка, помочь родителям научиться понимать внутренние механизмы этого развития, применять полученные знания в процессе воспитания детей в семье. · Повысить эффективность профилактики и предупреждения семейного неблагополучия детей раннего и дошкольного возраста. · Приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы, способствующих формированию активной родительской позиции. Для решения поставленных задач разработаны основные направления: · Информационно-аналитическое - выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их психологопедагогической грамотности. Основной задачей информационноаналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличии у родителей необходимых педагогических знаний, запросах и потребностей родителей в психологопедагогической поддержке. · Познавательное направление - это обогащение родителей практическими знаниями, умениями и навыками в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста. Данное направление играет доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, способствует изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в семье, развивает рефлексию. · Наглядно-информационное направление - ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, преодоление поверхностных мнений о работе педагогов ДОУ, особенностями воспитания детей, расширение психолого- педагогических знаний. Специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями не прямое, а опосредованное - через организацию выставок, на- гляднотематических стендов, библиотечки для родителей. · Досуговое направление - призвано устанавливать тёплые неформальные отношения между педагогами, родителями и детьми, а также более доверительные отношения родителей и детей. К данной группе относится проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов в группе. Система работы ДОУ с родителями Психолого-педагогические условия успешного взаимодействия ДОУ и семьи. Родители заинтересованы в развитии своего ребёнка. В этом заложена идея о том, насколько важно для педагогов сотрудничать с родителями, позитивно относиться к конструктивному партнёрству в педагогической работе. Родители способны эффективно включиться в учебно-воспитательный процесс. Практика показала, что они могут успешно обучать как своих детей, так и чужих, если они эмоционально настроились на такой род деятельности. Родители хотят иметь право в решении всех вопросов, имеющих отношение к программе развития их ребёнка. Практика показала, что если родители участвуют в принятии решений, то они проявляют большую заинтересованность в самых разнообразных видах деятельности в рамках программы. Родители обязательно найдут время для участия в программе, если оно будет для них личностно значимо. Родители будут участвовать в программе тогда, когда с ними будут работать высококвалифицированные педагогические кадры. Участие родителей в программе становится эффективным в том случае, если они прошли специальную подготовку и видят путь практического применения полученных знаний и навыков. В случае если цели и ценностные ориентации родителей и ДОУ совпадают, родителей гораздо легче привлечь к участию в программе. И, напротив, когда родители не могут по достоинству оценить значение программы, они неохотно соглашаются на сотрудничество, поскольку их система ценностей весьма отличается от существующей в ДОУ и в обществе в целом. Поэтому задача состоит в том, чтобы показать, что с течением времени цели ДОУ и цели родителей совпадут. В том случае, если существует значительный разрыв между целями и ценностными ориентациями семьи и ДОУ, родители потребуют максимальной гибкости от педагогов при составлении программы воспитания и обучения. Поэтому педагогам следует провести предварительную оценку потребностей семей воспитанников. Активность родителей возрастает, если их участие в программе будет успешным, и они будут осведомлены о результатах своих усилий. Эта обратная связь должна носить позитивный характер. - Подход к родителям должен быть индивидуализированным. Формы работы с семьями воспитанников Работа с родителями включает в себя как индивидуальную работу с каждым их них, так и проведение групповых встреч. Формы взаимодействия: Ÿ коллективные Ÿ индивидуальные Ÿ наглядно-информационные Коллективные (родительские собрания, дни открытых дверей, занятия тренингового характера, мастер-классы, семинары-практикумы, ролевые игры, круглые столы, конференции, конкурсы, семейные педагогические проекты, конкурсы, анкетирование, тестирование и др.). Индивидуальные (консультации, «Почтовый ящик» - банк вопросов о проблемах детского развития, телефон доверия, анализ педагогических ситуаций, посещение родителями занятий и досуговых мероприятий в ДОУ и др.) Наглядно-информационные (выставки детских работ, музыкальнопоэтический уголок, библиотека для родителей, уголок краткой информации, фотоуголок, устный журнал, «Окно» - короткие новости», др.) Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских учреждениях. Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей. Индивидуальные формы работы с родителями — это беседы, консультации, посещения семей, поручения родителям и т. п. Общаясь с родителями индивидуально, воспитатель получает возможность установить с ними отношения, основанные на взаимном уважении, наметить пути действенной помощи семье, дать родителям конкретные советы. Важным звеном в индивидуальной работе с родителями является посещение семьи. Оно позволяет воспитателю познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. В результате воспитатель может дать родителям более обоснованные рекомендации, найти оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома. Посещая семьи, воспитатель знакомится с опытом семейного воспитания. Кроме того, такие посещения дают воспитателю возможность общаться не только с матерью и отцом, но и с остальными членами семьи, часто принимающими участие в воспитании ребенка (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками т. д.). Первый визит в семью, особенно если ребенок еще не ходит в детский сад,— ответственный момент, часто он определяет, будут ли родители доверять воспитателю, прислушиваться к его советам, наладится ли у них контакт и взаимопонимание. Воспитателю нужно подготовиться к такому посещению: заранее узнать состав семьи, выяснить, где работают родители, наметить, какие сведения о ребенке нужно получить, продумать ответы на возможные вопросы. Повторные посещения планируются в зависимости от результатов предварительного знакомства, поведения ребенка в коллективе детей, отношения родителей к своим обязанностям, их участия в жизни детского сада. Придя к ребёнку, домой повторно, воспитатель обязательно проверяет выполнение своих рекомендаций, данных в предыдущий раз. Добиваясь выполнения своих указаний, воспитатель должен быть деликатным, внимательным, учитывать возможности и условия жизни семьи. Эффективной формой работы с родителями являются индивидуальные беседы воспитателей с взрослыми членами семьи. В этих беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, об успехах малыша. Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самих родителей. Иногда о такой беседе нужно договариваться заранее, иногда бывает достаточно разговора утром или вечером, когда родители приходят в детский сад. Большие возможности раскрывает работа с коллективом родителей — широкая педагогическая информация, обмен опытом, привлечение родителей к участию в жизни детского сада. Исходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, наблюдений за поведением детей в группе, воспитатель подбирает материал для коллективных бесед-консультаций, групповых и общих родительских собраний. Консультации для родителей могут быть плановыми и внеплановыми. Темы и содержание как плановых, так и внеплановых консультаций обсуждаются и потом утверждаются заведующим детским садом. Время и сроки проведения плановых консультаций намечают заранее (это может быть и постоянное число). О сроках и теме консультации оповещают родителей. Родительское собрание — одна из традиционных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни детского и родительского коллективов. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу педагога. Это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: «Мы — одна семья»; «О доброте и милосердии»; «Учимся общению». Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в группе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью воспитатели организуют специальные встречи с отцами детей, проводится собрание-размышление «Роль отца в воспитании детей» и др. Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в форме «круглого стола», тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др. Родительский лекторий, «Университет педагогических знаний» способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психологопедагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и ДОУ к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители. Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания — одна из интересных форм. Она позволяет включить родителей в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием. Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей - такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций. Представление опыта семейного воспитания в средствах массовой информации. Презентация совместных детско-родительских проектов. Вечер вопросов и ответов проводится с привлечением психологов, логопедов, педагогов-специалистов, библиотекарей, учителей школ, врачей. Встречи родительской общественности с администрацией ДОУ целесообразно проводить ежегодно. В процессе совместного обсуждения решаются актуальные задачи, связанные с пребыванием детей в ДОУ, составляется перспективный план взаимодействия. ü Родительский клуб требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба — вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха —добровольность и взаимная заинтересованность. Формы трудовой деятельности: оформление группы, благоустройство и озеленение участка детского сада, посадка аллей, цветников, огорода, создание групповой библиотеки; выставки семейных поделок. Эмоционально-насыщенные формы общения: совместные мероприятия, праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, детско-родительские занятия. Правила конструктивного взаимодействия Перед педагогом стоит задача привлечь родителей к сотрудничеству, активному участию в педагогическом процессе ДОУ, то целесообразно придерживаться таких правил: ü Говорить с родителями только о том, судить, о чем вы имеете право, основываясь на собственных знаниях и жизненном опыте. ü Планируя серьезный разговор с родителями, не начинайте его утром, на улице, на ходу, на лестнице, в детской раздевалке, а пригласите их пройти в группу и обязательно усадите за стол. Тогда ваши слова будут услышаны, т. к. родитель вынужден вас выслушать. В деловой обстановке он не сможет оборвать разговор тогда, когда ему это станет удобно. ü Не начинайте разговор с родителями воспитанников со слов: «Ой извините, можно с Вами поговорить?», «Вы не уделите мне пять минут?», «Не знаю может быть, я не совсем права, но все-таки… ». А такие речевые обороты, как «Вы не понимаете…», «Вы не правы…», «Вы должны…», лучше вообще не употреблять в общении с родителями. ü Не надо сравнивать достижения разных детей, не надо вообще их сравнивать. Если все-таки сравнивать, то только с эталоном, нормой возрастного развития: каждый родитель хочет слышать в первую очередь о достижениях и проблемах развития своего ребенка; если в первые десять пятнадцать минут разговора он ни чего конкретного и убедительного о своем ребенке не услышит, он постарается закончить разговор. ü Научитесь говорить строго по делу, приводить конкретные факты, обозначать не только проблему, но и несколько вариантов ее решения. Тогда родитель будет воспринимать вас не как критика, а как помощника. Образно говоря, родитель идет к педагогу как к врачу: не важно, с чем зашел, важно, с чем вышел. ü Есть категория «любопытных» родителей, которые любят задавать вопросы педагогу и вместе с ним рассуждать. Наиболее очевидны две цели: либо показать сваю компетентность, либо найти ответы на волнующие вопросы. Целесообразно завести журнал «У меня есть вопрос», где предложить родителям написать насущные проблемы в воспитании и развитии детей, в обращении с ними, организации режимных моментов и разных видов деятельности. Вопросы, как правило, во всех семьях похожи, но одни родители не знают как их решить, а другие имеют опыт успешного решения проблем. Заведите в журнале две колонки: вопрос и ответ. Родители начнут вести переписку друг с другом, задавать свои вопросы и отвечать на вопросы других. Сначала интерес к этому журналу будет на эмоциональном уровне, затем на рациональном, а потом родителям захочется живого общения. ü Самый верный способ настроить родителей против себя – показать им, что вы считаете себя умнее их. Не забывайте, какую цель вы ставите: блеснуть своими знаниями или помочь ребенку? Не старайтесь демонстрировать родителям свое превосходство, употребляя в речи сложные психолого-педагогические термины. Родитель будет вам благодарен за конкретные советы, простые и реально выполнимые рекомендации. ü Создавайте общественное мнение с помощью родителей – единомышленников, имеющих высокий авторитет среди других мам и пап. Иногда родители сомневаются в целесообразности реализации тех или иных идей педагога, однако склонны доверять мнению таких же людей, как они сами. ü Не ставьте задачу завоевать авторитет у всех без исключения родителей, создать со всеми отношения активного сотрудничества, полного взаимопонимания и приятия. ü Известно: не всегда количественный подход означает качественный. Народная мудрость точна: «Можно загнать лошадь в воду, но пить ее не заставишь». Если взрослый человек не хочет участвовать в мероприятиях, проводимых в детском саду, и, более того, сопротивляется этому, тому «загнать его в воду» сложно, но все-таки можно. Вот только нужно- ли? Вряд – ли он получит от этого удовольствие. ü Каждому замочку нужен свой ключик. Методы убеждения и аргументы, сработавшие в разговоре с одними родителями (как и с детьми), могут не привести к ожидаемому результату в разговоре с другими. ü Стенд или книжка раскладушка с материалами, подготовленными и обсужденными на родительских собраниях, круглых столах, должны быть доступны родителям, их размещают в детской раздевалке, ярко оформляют и печатают крупным шрифтом, четко структурируя содержание. Также можно вывесить для родителей лист отзывов и предложений. Чем интереснее подобран материал и чем больше положительных отзывов написано на листе, тем чаще у «постоянно занятых» родителей возникает желание прийти на следующее мероприятие. ü Создайте библиотечку для родителей. Поместите в нее не только методические пособия, но и все, что расположено на стенде. Заинтересованные родители захотят не только прочитать, но и сделать ксерокопию материалов. Заведите разноцветные папки с файлами на каждый месяц. Это обеспечит не только доступность информации, но и ее практическое применение. ü Посещение родителями различных мероприятий для детей (познавательных, праздничных и спортивных), казалось бы, не имеет прямого отношения к мероприятиям просветительской направленности. Однако, наблюдая за детьми, родители имеют возможность поделиться друг с другом впечатлениями, поинтересоваться планами относительно активного участия в следующих мероприятиях. Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Постепенно уходит не понимание, не доверие родителей. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Для достижения успехов в воспитании необходимо тесное сотрудничество семьи и детского сада. Проведение совместных мероприятий помогает развивать искреннюю заинтересованность в них, поднимает авторитет семьи, сплачивает детей, родителей, педагогов. Ведь цель одна – воспитывать будущих созидателей жизни. Используемая литература: Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 "Об образовании" Казарцева Т.Б., Поленкова Г.В., Самородова А.П. Организационные формы привлечения родителей к сотрудничеству в условиях образовательного учреждения. ТОГОАУ ДПО «ИПКРО», 2010. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М., 2009. Акентьева Т. «Качественное время» семьи. - Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал № 5 – М., 2009. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М., 2005. Емельянова М. От сосуществования – к сотрудничеству и партнерству. - Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал № 7 – М., 2009. Ермакова Л.А., Кулакова Е.А., Зубова Г.Г., Арнаутова Е.П. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей. – М., 2006.

https://fs.znanio.ru/d50397/8e/4c/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-raboty-s-roditelyami-v-usloviyah-obr.docx

медтодическая.docx

metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-raboty-s-roditelyami-v-usloviyah-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-2618532

Методические рекомендации по организации работы с родителями в условиях образовательного учреждения.

2020-06-22T01:47:14.912041+03:00

https://znanio.ru/media/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-raboty-s-roditelyami-v-usloviyah-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-2618532

2021-05-29T17:36:27.685657+03:00

Тема:  «Имя прилагательное – слово «волшебник?» Цель: 1.Дидактическа:   передача   опыта путем методов и  приемов, используемых на уроках русского   языка и литературы; 2.Образовательная: учащиеся научатся   правильно использовать прилагательные в речи.   3. Воспитаательная:: духовно-нравственное воспитание   1.Приветствие. Добрый день уважаемые коллеги. Я Мадаева Хадишат Кюраевна, учитель русского языка и литературы СОШ №6 г.Грозного.   2.Мотивация (2 мин.) Наше занятие я бы хотела начать с притчи. (Презентация) Некий царь приказал своему визирю: — Ступай и  принеси мне кушанье, слаще которого не найти ни на земле, ни в морских глубинах. Визирь пошёл и купил язык; принёс его, зажарил и подал. Понравилось царю. В другой раз царь приказал: — Ступай и принеси мне такое кушанье, горше которого не найти на свете. Визирь пошел, снова купил язык и подал ему. Царь сказал: — Я просил сладкое, ты подал мне язык; я просил горькое, и ты снова подаёшь язык. Визирь ответил: — Клянусь твоей головою, на свете нет ничего слаще языка и горше языка.   -Как вы думаете, почему визирь дал такое определение языку?(ответы слушателей) - Я бы хотела дополнить  словами  советского поэта и фронтового корреспондента   Вади́ма Серге́евича  Шефнера Словом можно убить, словом можно спасти,                                                                                                Словом можно полки за собой повести. Словом можно продать, и предать, и купить...   -  Для  определения  темы  нашего  урока  обратите  внимание  на  слайд. Я  имя  ищу  необычное, звучное,                              Особое, сильное, самое  лучшее,                              Короткое, длинное, красное, синее,                           Неброское, яркое, очень красивое,                                  Оно  уменьшительное  или  ласкательное,                 Его  называют  ещё    . . . . . . .                 (прилагательное). - Какую роль играет прилагательное как средство выразительности? (эпитет) На ваших столах лежат словари. Давайте посмотрим, как в них даётся определение  эпитету. -Какой вывод мы можем  сделать?   Вывод: роль эпитетов очень велика,  т. к. они  служат для большей выразительности                     Предметов   2.Конкурс приветствий. -А теперь  я попрошу  вас  вписать в каждое окошко по одному эпитету или прилагательное превосходной степени сравнения. (каждой группе раздаются скрытые тексты с пропусками прилагательных, участники вставляют  прилагательные и открывают текст )   Текст:   1.      Уважаемые  гости  и коллеги .  Нам выпала прекрасная возможность поприветствовать вас на нашем замечательном форуме . Желаем всем  весеннего настроения и творческих успехов.   2. Дорогие учителя! Сегодня  особый день. Его забыть нельзя, ведь педагоги вкладывают в каждого воспитанника частичку своей души, «сея разумное, доброе, вечное».   3.Дорогие учителя! В этот особенный день хочется поблагодарить вас за высокий профессионализм, а также бесконечное терпение в достижении цели.     4. Уважаемые коллеги! Ваша цель – воспитание достойного, прогрессивного поколения.                           И результатами труда уже стоит гордиться. Пусть судьба не поскупится на радостные события и преподнесет самые дорогие подарки.   (Зачитывают)   Вывод:  какой текст у нас получился? (смешной, юмористический, деформированный) Почему получился такой текст? ( неправильно использованы прилагательные)       - Наша задача научиться правильно использовать прилагательные в речи и ответить на вопрос «Имя прилагательное – слово «волшебник? 3. А теперь предлагаю вашему  вниманию высказывание поэта и писателя А.Н.Толстого Слайд. « Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задумчивый, как песня над колыбелью» (А.Н.Толстой.)      -Какой, по мнению автора, русский язык? -Прочитайте эти слова. -С чем сравнивает автор яркость, меткость, певучесть, задушевность русского языка?·  -На какой вопрос отвечают выделенные слова?  -Какой частью речи они являются? -Какую роль в тексте играют эти прилагательные? (роль эпитетов; они  придают художественную,  поэтическую яркость тексту)   (По мнению автора, русский язык-яркий, меткий, певучий, богатый,задушевный.  яркость-радуга, меткость-стрелы, певучесть-песня, задушевность-песня у колыбели.  яркий(какой)-прил.~~~, меткий(какой)-прил.~~~, певучий(какой)-прил. ~~~, богатый(какой)-прил.~~~,задушевный(какой)~~)   4.   Для продолжения  темы нашего урока , каждая группа выполняет следующее            задание. Подберите как можно больше прилагательных к словам: Утро_____________________________________ Свет____________________________________ Настроение______________________________ _ Чувство __________________________________ Лист______________________________________ Гроздья___________________________________ (группы экспертов дополняют друг друга) -После того, как вы справились с этим заданием, я думаю, что вы с легкостью справитесь со следующим творческим заданием. 4. Творческое задание: Перед вами живой букет сирени, на слайде картинка «Букет сирени»    Первые две группы дает описание живого букета, другие группы описание картинки.   Описание  сирени в вазе в стихотворной форме (рифмованный или белый стих) ( время 2-3  минуты) -  Слова какой части речи  помогли сделать  ваш текст ярким  и насыщенным?   5.Рефлексия.  -Итак. чему мы сегодня научились? .-Как вы считаете? Можем ли мы  сказать, что  имя прилагательное – слово  – волшебник? (Да, это , действительно, слова-волшебники, которые помогают нам создавать образы злого и доброго , прекрасного и уродливого, смелого и трусливого, а также описать природу.   Учитель: Наше занятие  мы начали с притчи «Самое сладкое и самое горькое»                   и завершить  его хочу стихотворением замечательного поэта и прозаика                     Владимира Алексеевича Соловейчика  «Слово о словах»   Когда ты хочешь молвить слово, Мой друг, подумай - не спеши. Оно бывает то сурово, То рождено теплом души. Оно то жаворонком вьется, То медью траурной поет. Покуда слово сам не взвесишь Не выпускай его в полет. Им можно радости прибавить И радость людям отравить. Им можно лед зимой расплавить И камень в крошку раздробить. Оно ограбит иль одарит, Пусть ненароком, пусть шутя. Подумай, как бы им не ранить Того, кто слушает тебя».     Спасибо за урок!

https://fs.znanio.ru/d50397/a9/97/urok-imya-prilagatelnoe-slovo-volshebnik.docx

урок Имя прилагательное-слово волшебник.docx

urok-imya-prilagatelnoe-slovo-volshebnik-2701411

Урок "Имя прилагательное-слово волшебник"

2021-05-29T23:20:33.375584+03:00

https://znanio.ru/media/urok-imya-prilagatelnoe-slovo-volshebnik-2701411

2017-01-14T21:25:20+03:00

Урок 20 Тема: СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5 Педагогические цели: создать условия для закрепления навыков счёта от 1 до 5 и от 5 до 1; развития умения получать изученные числа разными способами; закрепления знаний об отрезке, прямой линии, ломаной; продолжить работу по составлению и чтению равенств, подготовительную работу к изучению темы «Задача»; прививать аккуратность. Планируемые результаты (предметные): знать состав чисел 2–5; уметь считать от 1 до 5 и от 5 до 1; производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию (цвет, форма, размер, материал); выбирать единицу измерения для данной величины. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь выполнять оценку – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценку результатов работы; проявлять саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Коммуникативные: Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Познавательные: уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме. Личностные: стремятся к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; стараются проявить по назначению приобретённые математические способности. Сценарий урока I. Работа над составом чисел 2–5. 1. Составление и чтение равенств. – Предлагаю «сходить» в магазин игрушек. Помогут в этом рисунки из задания 1 (с. 45 учебника). – Пользуясь рисунками и схемами, составьте равенства и запишите их на доске. «Записывают» равенства цифрами и знаками кассы цифр. На доске: 4 – 1 = 3                      4 + 1 = 5 4 – 2 = 2                        3 + 2 = 5 4 – 3 = 1                        2 + 3 = 5                                    1 + 4 = 5 – Рассмотрите рисунки из геометрических фигур и составьте по ним равенства. Полученные равенства запишите в тетрадях с комментированием. Запись в тетради: 4 – 2 = 2        4 + 1 = 5 2. Игра «Домино». Учащиеся под руководством учителя сначала разбирают задание 2 (с. 44 учебника), проговаривая хором состав записанных чисел: «Три – это два и один. Три – это один и два. Пять – это четыре и один. Пять – это один и четыре. Пять – это три и два. Пять – это два и три». Затем учащиеся выполняют задание 2 (поля с. 45 учебника) : самостоятельно вставляют пропущенное число, пользуясь кубиком «домино». Данная работа проводится фронтально. Так же, как и в предыдущем задании, учащиеся проговаривают хором состав чисел, предварительно вставив нужное число. II. Закрепление навыков счёта. Работа в тетради (задание 4, с. 17). – Посчитав количество предметов в каждой рамке, соедините линией каждую рамку с соответствующей цифрой. После этого задания учащиеся прописывают числа от 1 до 5 и от 5 до 1 в порядке увеличения и в порядке уменьшения (задание 5, с. 16). Взаимопроверка. III. Пропедевтика темы «Задача». По рисункам задания 1 (с. 44 учебника) учащиеся составляют короткие (математические) рассказы, содержащие вопрос, подбирают из равенств, записанных ниже, соответствующие рассказам и рисункам, а к оставшимся равенствам придумывают свои рассказы. IV. Работа с геометрическим материалом (задание 3, с. 45 учебника). Данное задание лучше вынести на доску. – Рассмотрите рисунки. Что хотите сказать? – Как называются линии на первом рисунке? – Можно ли про линии на втором рисунке сказать, что они тоже ломаные? Почему? – Сколько звеньев в первой ломаной? А во второй? – Сколько всего отрезков изображено на втором рисунке? – Сравните длины отрезков при помощи данной в учебнике мерки. – Что можно сказать о длине отрезков? – Как вы узнали, что зелёный отрезок длиннее розового? (Зелёный отрезок длиннее розового, так как в нём помещается 4 мерки, а в розовом 3; 4 больше 3, значит, зелёный отрезок длиннее.) V. Итог урока. Вопросы: Чему научились на уроке? Какими знаниями, приобретёнными сегодня, вам бы хотелось поделиться с друзьями, со старшими?

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/50/86/50863d8425bfee992bb3cd22f996c8ac835750cb.rtf

Урок 20. Состав чисел 2–5.rtf

Педагогические цели: создать условия для закрепления навыков счёта от 1 до 5 и от 5 до 1; развития умения получать изученные числа разными способами; закрепления знаний об отрезке, прямой линии, ломаной; продолжить работу по составлению и чтению равенств, подготовительную работу к изучению темы «Задача»; прививать аккуратность. Планируемые результаты (предметные): знать состав чисел 2–5; уметь считать от 1 до 5 и от 5 до 1; производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию (цвет, форма, размер, материал); выбирать единицу измерения для данной величины.

sostav_chisel_2_5-9561

СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5

2020-08-13T19:33:00.464487+03:00

https://znanio.ru/media/sostav_chisel_2_5-9561

2022-06-24T06:19:35.398850+03:00

Скороговорки на букву р                  Детские скороговорки на Р улучшают дикцию ребенка и помогают развивать правильную речь.   На дворе трава  Скороговорки для детей На дворе трава, на траве дрова Не руби дрова на траве двора. Карл у Клары Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет. Корабли лавировали Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали   Скороговорка про покупки Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, Про покупочки мои.                 Ехал грека через реку Видит Грека — в реке рак. Сунул Грека руку в реку, Рак за руку Грека — цап

https://fs.znanio.ru/d50397/1c/e0/skorogovorki-na-bukvu-r.docx

Скороговорки.docx

Детские скороговорки на Р улучшают дикцию ребенка и помогают развивать правильную речь.

skorogovorki-na-bukvu-r-2808759

"Скороговорки на букву Р"

2022-06-27T23:58:12.667448+03:00

https://znanio.ru/media/skorogovorki-na-bukvu-r-2808759

2024-08-20T09:29:11.431701+03:00

Тест «Инфекционные заболевания и меры их профилактики»                   Задание 1   В зависимости от определенного механизма передачи и места преимущественной локализации процесса инфекционные заболевания человека делятся на группы. Соотнесите группы заболеваний с наименованиями болезней, ответ внесите цифрой в правый столбец таблицы. 1.              Кишечные 2.              Инфекции дыхательных путей  3.              Трансмиссивные инфекции 4.              Инфекционные заболевания наружных покровов 5.              Инфекции с множественными путями передачи     Задание 2   Составьте из приведенных фрагментов определение понятия «инфекция». Ответ представьте в виде последовательности букв, и полного определения этого понятия   а) … патогенным микроорганизмом, характеризующаяся:…; б) … реакцией инфицированного организма на возбудитель …; в) … группа болезней, вызываемых…;  г) … и, как правило, циклическим течением и…; д) … эпидемическим процессом, заразительностью …; е) … формированием постинфекционного иммунитета…; ж)…наличием инкубационного периода, …;   О т в е т: (в, а, д, ж, б, г, е) Инфекции – группа болезней, вызываемых патогенным микроорганизмом, характеризующаяся: эпидемическим процессом, заразительностью, наличием инкубационного периода, реакцией инфицированного организма на возбудитель и, как правило, циклическим течением и формированием постинфекционного иммунитета.      Задание 3    Дайте обоснование: почему государству и обществу необходимо ведение здорового образа жизни населением   Вариант ответа - снижается заболеваемость и уменьшаются затраты на лечение и выплаты инвалидам; - повышается социальная активность людей и способность к продуктивному труду, а, следовательно, повышаются доходы граждан, которые для государства являются источником налогов;  - улучшаются семейные отношения; - уменьшается распространенность особо опасных вредных привычек; - улучшается психологический климат в обществе     Задание 4 Большинству инфекционных болезней свойственна определенная последовательность развития и течения  Б. Напишите факторы эпидемического процесса, при которых возможно развитие инфекционных болезней Ответ:   Источник возбудителя инфекции (патогенные бактерии, вирусы, грибки);  Механизм передачи инфекции от больного человека, животного или другого носителя инфекции (насекомые: комары, мухи, клещи и др.) к здоровому;  Людей, восприимчивых к данной инфекции     Задание 5  Механизм передачи инфекционного заболевания в результате проникновения инфекции через поврежденную кожу или значительно реже через поврежденные слизистые оболочки называется  а) трансмиссивным б) раневым (контактным) в) воздушно-капельным                                                                                                                                                                        г) алиментарным   Задание 6 Массовые инфекционные заболевания растений, при масштабном распространении на территории нескольких стран или континентов, называются а) пандемией  б) эпидемией  в) панфитотией  г) эпизоотией   Задание 7     Для распространения инфекционных заболеваний обязательным условием является наличие трёх звеньев – источника инфекции, механизмов (путей) передачи инфекции и восприимчивого организма. Для того, чтобы предупредить распространение инфекции, проводятся противоэпидемические мероприятия, направленные на каждое звено эпидемического процесса. Звенья эпидемического процесса Источник инфекции   Механизм передачи инфекции   Восприимчивый организм Определите, на какое звено эпидемического процесса направлено каждое из перечисленных противоэпидемических мероприятий  Противоэпидемические      мероприятия Вакцинация         Применение бактерицидных  ультрафиолетовых ламп Уборка помещений с применением         дезинфицирующих средств Выявление больных, их лечение    и изоляция Применение иммуноглобулинов,   иммунных сывороток                                       Задание 8 Установите соответствие между инфекционным заболеванием и насекомым переносчиком /природным резервуаром, характерным для данной инфекции   Инфекционные заболевания             Переносчики / природные резервуары инфекции чума комнатная муха энцефалит вши сыпной тиф комар Anopheles дизентерия блохи малярия клещ иксодовый              Задание 9   Для профилактики инфекционных заболеваний применяются профилактические прививки. В Российской Федерации утверждены национальный календарь профилактических прививок и календарь профилактических прививок по эпидемическим показаниям. Заполните таблицу, вписав цифры, под которыми приведены названия инфекционных заболеваний в зависимости от того, к какому календарю они перечислены. В случае, если вакцинация от заболевания предусмотрена в двух календарях, соответствующую цифру необходимо внести только в правый столбец таблицы.   Перечень инфекционных заболеваний, против которых проводится вакцинация в Российской Федерации:    1. вирусный гепатит В                             2. менингококковая инфекция      3. холера                                                   4. коклюш     5. брюшной тиф                                        6. столбняк    7. вирусный гепатит А                               8. чума      9. корь                                                     10. туберкулёз    11. дифтерия                                            12. сибирская язва    13. полиомиелит                                        14. грипп 15. клещевой вирусный энцефалит      16. бешенство Ответ: Инфекционные заболевания, вакцины против которых включены только в национальный календарь профилактических прививок только в календарь профилактических прививок по эпидемическим показаниям в национальный календарь профилактических прививок и календарь профилактических прививок по эпидемическим показаниям 10, 11, 13, 15 2, 3, 4, 8, 9, 12, 14, 16 1, 5, 6, 7   Задание 10 Одновременное распространение инфекционной болезни сельскохозяйственных животных в определенной местности, хозяйстве или пункте, природные и хозяйственно-экономические условия, которые исключают повсеместное распространение данной болезни, является: а) эпизоотия; б) пандемия; в) энзоотия.   Задание 11 Эпидемия - это а) массовое распространение инфекционного заболевания, значительно превосходящее обычный уровень заболеваемости                                                                    б) массовое распространение инфекционного заболевания, охватывающее территорию целого государства или нескольких стран                                                              в) процесс, возникающий в результате воздействия на организм вредоносного раздражителя внешней или внутренней среды     Задание 12 Что такое пандемия? а) массовое распространение инфекционного заболевания, значительно превосходящее обычный уровень заболеваемости                                                                     б) массовое распространение инфекционного заболевания, охватывающее территорию целого государства или нескольких стран                                                         в) процесс, возникающий в результате воздействия на организм вредоносного раздражителя внешней или внутренней среды     Задание 13 Какие заболевания относят к трансмиссивным? а) гепатит А б) малярия в) грипп г) краснуха д) чума       Задание 14 Определите название периода развития инфекционного заболевания. Расположите эти периоды в правильной последовательности   Ответ: А. Выздоровление Б. Период основных проявлений В. Период угасания болезни Г. Период начальных проявлений Д. Инкубационный период   Последовательность периодов инфекционного заболевания: 1  2  3  4  5  Д  Г  Б  В  А      Задание 15 Система мер, направленных на предупреждение возникновения болезни, это а) карантин                                                                                                                                          б) карцер                                                                                                                                          в) бокс Задание 16 Что такое инкубационный период болезни? а) промежуток времени от момента заражения до появления первых клинических симптомов заражения                                                                                      б) промежуток времени, когда болезнь менее выражена                                                       в) процесс заражения человека Задание 17   Инфекционные заболевания вызываются различными микроорганизмами. Возбудителями инфекционных болезней являются вирусы, бактерии, риккетсии, грибки. Соотнесите возбудителей инфекционных заболеваний с их характеристиками   Возбудители инфекционных заболеваний           Характеристика возбудителей инфекционных заболеваний Вирусы Их клетки покрыты плотной клеточной оболочкой, состоящей из полисахаридов, близких к целлюлозе, и азотистых веществ, подобных хитину. Состоят из нитей (гифов), совокупность которых называют мицелием. Являются причиной микозов. Риккетсии Не имеют клеточной структуры, способны развиваться и размножаться только в живых клетках. Имеют собственный генетический аппарат, который кодирует их синтез в клетке – хозяине, т. е. являются внутриклеточными паразитами на генетическом уровне. Являются причиной многих тяжёлых заболеваний человека, таких как натуральная оспа, ящур, гепатит В, гепатит С и др. Бактерии  Небольшие кокковидные или палочковидные клетки, неподвижные, грамотрицательные, размножаются бинарным делением, спор не образуют. Размножаются только внутри клеток живых тканей. Являются причиной таких тяжёлых заболеваний человека, как сыпной тиф, пятнистая лихорадка Скалистых гор и др. Грибки Группа микроскопических преимущественно одноклеточных организмов. Обладают клеточной стенкой, но не имеют чётко оформленного ядра. Размножаются делением. По форме могут быть шаровидными, палочковидными и извитыми. Многие подвижны, имеют жгутики. Являются причиной таких тяжёлых заболеваний человека, как чума, сибирская язва и др.                       Задание 18 Какие из перечисленных инфекционных заболеваний являются природно-очаговыми?  Выберите два верных ответа а) грипп б) дизентерия в) клещевой энцефалит                                                                                                                             г) ветряная оспа д) малярия   Природно-очаговые инфекции – это зоонозные инфекционные заболевания (передаются от животных человеку), возбудители которых существуют в природных очагах (резервуаром служат дикие животные). Природно-очаговые инфекции характеризуются способностью возбудителей длительное время сохраняться во внешней среде. К природно-очаговым инфекциям относятся геморрагическая лихорадка с почечным синдромом, туляремия, лептоспироз, листериоз, иерсиниозы, чума, Ку-лихорадка и лихорадка Ласса, клещевой энцефалит, бешенство и др. Основным источником этих инфекций являются дикие, сельскохозяйственные и домашние животные, мышевидные грызуны, обитающие в природе и заселяющие жилые и хозяйственные постройки. Заражение людей происходит: при контакте с больными животными, объектами внешней среды, предметами обихода, употреблении воды, продуктов, загрязненных выделениями грызунов, а также при укусах животных и кровососущих насекомых.     Задание 19 Меры профилактики инфекционных заболеваний с трансмиссивным механизмом передачи инфекции: а) регулярное мытьё рук б) использование медицинских трёхслойных одноразовых масок                                        в) проведение дезинсекции                                                                                                      г) проведение дезинфекции                                                                                                       д) использование москитных сеток Дезинсе́кция (фр. dés-, означающая уничтожение, удаление + лат. insectum — насекомое) — один из видов обеззараживания, представляющий собой уничтожение артроподов (насекомых и клещей), способных переносить трансмиссивные инфекции, вредить запасам продовольствия и растениям, с помощью специальных химических средств, физических средств (путём воздействия горячей воды или пара, электроразрядные, механические) или с помощью биологических средств. Под дезинсекцией также понимается процедура уничтожения любых членистоногих, чьё соседство с человеком считается нежелательным: мухи, комары, тараканы, муравьи, постельные клопы, блохи и т. д. Дезинфе́кция — это комплекс мероприятий, направленный на уничтожение возбудителей инфекционных заболеваний и разрушение токсинов на объектах внешней среды для предотвращения попадания их на кожу, слизистые и раневую поверхность. Является одним из видов обеззараживания.   Задание 20 После вакцинации у человека формируется иммунитет: а) пассивный                                                                                                                                         б) активный                                                                                                                                в) приобретённый                                                                                                                     г) врождённый                                                                                                                             д) видовой Существует несколько основных видов иммунитета, которые обеспечивают защиту организма от различных видов патогенов и угроз: 1.      Врождённый иммунитет — первичная защитная реакция организма, которая срабатывает немедленно после контакта с патогеном. 2.      Адаптивный иммунитет — развивается со временем в ответ на контакт с конкретным патогеном. Он более специфичен и эффективен, так как может создать целенаправленные антитела и клеточные иммунные ответы, нацеленные на конкретный антиген. 3.      Приобретенный (постоянный) иммунитет — после того как организм сталкивается с патогеном и развивает иммунный ответ, часто остаётся остаточный иммунитет, который сохраняется на долгое время.   Активный иммунитет человека делится на два вида: Естественный — проявляется вследствие перенесенного инфекционного заболевания или на основании бытового инфицирования. Искусственный — создается после ввода вакцины с полезными антителами. Выработка устойчивости происходит в течение короткого периода времени Задание 21 Частыми симптомами различных инфекционных заболеваний являются:    а) озноб б) насморк                                                                                                                                в) повышение температуры тела                                                                                         г) боль в горле Задание 22 Распределите перечисленные инфекции в соответствии с видом, к которому они относятся. В таблицу записывайте только номера выбранных позиций   1)                 холера; 2)                 корь; 3)                 малярия; 4)         сифилис; 5)      туляремия; 7)         хламидиоз; 8)         бешенство; 9)         скарлатина; 10)     Брюшной тиф  11)чума;  6) паратиф А и Б;   Решение (вариант ответа): Кишечные инфекции Инфекции дыхательных путей Кровяные инфекции Зоонозные инфекции Контактнобытовые инфекции Брюшной тиф, паратиф А и Б, холера 1, 6, 10 Скарлатина, корь 2, 9 Малярия, туляремия, чума 3, 5, 11 Бешенство 8 Сифилис, хламидиоз 4 ,  7   Задание 23 Заполните таблицу «Классификация основных инфекционных болезней человека»   Кишечные инфекции   Инфекции дыхательных путей   Кровяные инфекции   Инфекции наружных покровов       Вариант ответа   Кишечные инфекции Брюшной тиф, вирусные гепатит А, ботулизм, бруцеллез, сальмонелез, дизентерия, холера, полиомиелит, паратиф А и В Инфекции дыхательных путей Ветряная оспа, грипп, дифтерия, коклюш, гемморрагическая лихорадка, краснуха, оспа натуральная, скарлатина Кровяные инфекции Возвратный тиф, желтая лихорадка, сыпной тиф, лихорадка, клещевой энцефалит, туляремия, чума Инфекции наружных покровов Вирусный гепатит В,С,Д, ВИЧ-инфекция, бешенство, сап, сибирская язва, сифилис, столбняк, ящур   Задание 24 Бытовые инсектициды – это а) вещества, предназначенные для уничтожения мелких грызунов;                                                                           б) вещества, предназначенные для уничтожения вредных насекомых;                                                                                                                                                                      в) вещества, предназначенные для уничтожения во внешней среде возбудителей заразных болезней   Задание 25 Выберите метод специфической профилактики инфекционных заболеваний а) закаливание б) приём витаминов в) применение профилактических прививок г) занятия физической культурой      Задание 26 Трансмиссивные болезни являются заболеваниями, которые распространяются в мире в последние годы самыми быстрыми темпами. Заполните таблицу   Наиболее распространенные формы заболеваний и их переносчики Насекомые-переносчики Заболевания Клещи Клещевой вирусный энцефалит Иксодовый клещевой боррелиоз Клещевые эрлихиозы Гранулоцитарный анаплазмоз человека Комары Малярия Лихорадка Денге (желтая лихорадка) Лимфатический филяриатоз (слоновья болезнь) Чикунгунья Японский энцефалит Лейшманиоз Лихорадка Западного Нила Клещи, кусачие мухи Туляремия Вши Сыпной тиф Лихорадка цуцугамаши Блохи Чума Москиты Лейшманиоз Арбовирусные инфекции Бартонеллез Муха це-це Сонная болезнь Слепни Лоаоз Мошки Онхоцеркоз Дерматит   Задание 27 В перечень состояний, требующих оказания первой помощи, не входят. Выберите правильные ответы а) обострение хронических заболеваний б) травмы различных областей тела и наружные кровотечения                                                                                 в) инородные тела в пищеварительном тракте                                                                                                             г) острые инфекционные заболевания       Задание 28 Трансмиссивный механизм передачи инфекции реализуется следующим путём                                                                                                                          а) водным;                                                                                                                                                                               б) пищевым;                                                                                                                                                                       в) контактным;                                                                                                                                                                г) через укус кровососущего членистоногого   Задание 29 В России обязательными являются прививки от следующих инфекций:  а) эпидемический паротит, краснуха, гепатит В, корь; б) грипп, ветряная оспа, клещевой энцефалит; в) дифтерия, полиомиелит, туберкулез, столбняк, коклюш    Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/20/22/test-infektsionnye-zabolevaniya-i-mery-ih-profilaktiki.docx

Тест Инфекционные заболевания и меры их профилактики.docx

Тест к уроку по теме "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний"

test-infektsionnye-zabolevaniya-i-mery-ih-profilaktiki-2932443

Тест "Инфекционные заболевания и меры их профилактики"

2024-08-22T16:29:20.192681+03:00

https://znanio.ru/media/test-infektsionnye-zabolevaniya-i-mery-ih-profilaktiki-2932443

2023-12-14T18:30:15.155528+03:00

Методическая разработка урока по биологии 5 класс           «Царство Грибы».             Автор: учитель биологии МБОУ «СОШ №8» г.Новочебоксарск Александрова Лариса Георгиевна                               2023-2024 учебный год     Предмет: Биология Тема: Царство Грибы Продолжительность: 1 урок (30 минут) Класс (группа): 5 класс Технологии: проблемного и программированного обучения. Аннотация: Урок-путешествие по биологии  «Царство Грибы» проводится с целью формирования  новых знаний о царстве  грибов и ценностного отношения к  ним. Для  достижения поставленных целей и задач используется групповая исследовательская работа; демонстрация натуральных объектов: гриб  мукор на хлебе, дрожжи сухие, сырые, Красная книга Чувашской Республики. Для изучения обширной темы о грибах весь класс делится на 4 команды: Исследователи,  Любознатели, Энциклопедисты и Практики. У каждой команды свое задание и каждый член команды является исследователем. В итоге команды делятся полученными знаниями со сверстниками. Во время урока делается акцент на особо охраняемые природные территории Чувашской Республики. Проверка знаний проводится по технологии программированного контроля с помощью сигнальных карточек. Также особенностью урока является дифференцированное домашнее задание. Цель  урока: Доказать, что грибы сочетают в себе признаки растений, животных и свои собственные. Планируемые результаты учебного занятия: Предметные: знать –характеристики царства грибов, отличия и сходства грибов от растений и животных. уметь – отличать ядовитые грибы от съедобных, находить в природе место, где растут грибы, отличать в природе взаимополезные  взаимоотношения. Метапредметные:  Регулятивные:  умение ставить цели урока, планировать ход своей деятельности по достижении результата, самоконтроль, самооценка. Коммуникативные:  умение непосредственного общения в группе, умение задавать вопросы. Познавательные:  умение извлекать информацию и работать по алгоритму, проводить сравнение Личностные: сформированность мотивации к обучению и целенаправленной деятельности, готовность к саморазвитию. Основные  термины: автотрофы, гетеротрофы, гифы, грибница, дрожжи, микориза, плодовое тело,     сапротрофы,  симбиоз, эукариоты.  Оборудование: компьютер,  презентация, дрожжи, булочка с плесенью, карточки - задания, раздаточный материал, сигнальные карточки, Красная книга Чувашской Республики, видеоролик «Ценность  грибов» . Конспект урока: Учитель:  Добрый день, дорогие ребята! Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка –  это поцелуй души». Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь. Ребята вы верите в чудеса? (Ответы  учащихся) Я тоже верю в чудеса. Купила волшебные шарики (показываю дрожжи) и постряпала такую вкусную булочку, через неделю обнаружила, что чудеса продолжаются (показываю  плесень на хлебе). Кто мне скажет, что произошло? Кто творит такие чудеса? К какому царству относятся эти организмы? Ответы  учащихся. Тема урока: Царство Грибы (запись в тетради). Запишем на листочках дату и тему. Учитель:  Ребята, давайте подумаем, какова цель нашего урока? (На доске написаны слова - помощники). Закончите предложение, вставив нужные слова. - Докажите, что …. сочетают в себе признаки….., …..и свои собственные. - Правильно. Нам необходимо определить, какие организмы называют грибами. Одним из чудес, одной из загадок органического мира, бесценным даром природы являются грибы. Грибы, представляющие самостоятельное царство органического мира, и царство это удивительное. Мы сталкиваемся с ними гораздо чаще, чем думаем. Подходит ли тесто на дрожжах, появляются ли на хлебе пятна плесени, идем ли в лес за грибами, пьем ли холодный квас, беспокоят ли человека ногти и стопы или получаем ли укол антибиотиков. Нигде не обошлось без встречи с грибами или результатом их жизнедеятельности. (Включается  видеоролик) Учитель:  Дальше мы будем работать в группах. Вам нужно прочитать задание, обсудить, выполнить его и поделиться полученными знаниями о грибах с одноклассниками. (На выполнение работы отводится 5 минут)   1 группа:  Исследователи. 1. Прочитайте  дополнительный материал.(Приложение 1) 2. С помощью  пластилина смоделируйте шляпочный  гриб. 3. На  листе заполните схему «Строение шляпочных грибов», подготовьте устный рассказ о строении  гриба.   2 группа:  Любознатели 1. Прочитайте  дополнительный материал. (Приложение  2) 2. Подготовьте  выступление об особенностях питания  грибов. 3. Заполните  схему и дополните картинками   Питание грибов   …….         ……         ……..        ………   Картинки грибов: шампиньон, трутовик, подосиновик, подберезовик, опенок, спорынья   3 группа:  Энциклопедисты 1. Прочитайте  дополнительный материал. (Приложение  3) 2. С помощью рисунков и  текста подготовьте сообщение о  роли грибов в природе и жизни человека. 3. Заполните  схему и приведите примеры. Роль  грибов в природе и жизни  человека     Положительная роль      Отрицательная роль                                              1                                            1                                              2                                            2                                              3                                            3                                              4                                            4   4 группа:  Практики 1. Прочитайте  дополнительный материал. (Приложение  4) 2. Подготовьте  устный рассказ о многообразии  грибов. 3. Заполните  схему и дополните картинками Многообразие грибов   ……….        ……….        ……..                                              ……….               ………   Физкультминутка. Учитель: Успели? А сейчас послушаем ответственного группы о результатах работы. Обсуждения  и записи в тетради. Учитель : Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран. Скажите, на какие две группы можно разделить организмы, изображённые на рисунках? Дети: Первая организмы, принадлежащие к  царству растений, вторая к царству животных. Учитель : Давайте вспомним признаки этих царств живых организмов. Обратите внимание на слайд, здесь список признаков. Ваша задача распределить их по разным группам: · Неограниченный рост · Питание путём всасывания воды и минеральных солей · Питаются готовыми органическими веществами. (Гетеротрофы). · Пассивное движение. · Наличие хлоропластов · Наличие ядра · Ограниченный рост · Фотосинтез. (Автотрофы). · Активное движение Учитель : Ребята, мы должны выбрать из этих признаков только те, которые присущи грибам. Вначале урока мы с вами поставили цель, в которой говорилось, что грибы имеют сходные признаки с растениями и животными, но при этом для них характерны свои собственные признаки. Какие? Дети: Наличие грибницы. Учитель : На уроке мы с вами, ребята, путешествовали по грибному царству. Надеюсь, что это путешествие было для вас интересным и познавательным. А для того, чтобы убедиться в этом, проведём следующую тестовую работу с помощью сигнальных карточек. У вас на партах у каждого лежат три сигнальные карточки с цифрами 1,2,3. Если правильный ответ 1, то вы поднимаете карточку с цифрой 1, если 2, то с цифрой 2, если 3, то соответственно с цифрой 3. 1. Грибы  питаются: 1 – только путём фотосинтеза; 2 – готовыми органическими веществами; 3 – только поселяясь на продуктах питания. 2. К пластинчатым  грибам относится 1 – лисичка, 2 – подосиновик, 3 – маслёнок. 3. Гриб,  питающийся органическими веществами отмерших  организмов 1 – трутовик, 2 – шампиньон, 3 – подберезовик. 4. Симбиоз –  это тип взаимоотношений между двумя  организмами, при котором: 1 - выгодно одному из организмов, 2 - не выгодно обоим, 3 - выгодно обоим. 5. К шляпочным  грибам относится 1 – груздь, 2 – дрожжи, 3 – спорынья. Учитель: Необходимо отметить, что некоторые грибы занесены в Красную книгу Чувашской Республики. Желающие из вас могут ознакомиться с этой книгой во время перерыва. Существуют особо охраняемые природные территории, которые занимаются сохранением исчезающих видов живых организмов. Это, например, национальный парк «Чaваш  вaрманě», ботанический сад им. Цицина, природный заповедник «Присурский» и многие другие. Домашнее  задание: §13 Посмотрите  на слайд, можно выбрать любое из  этих заданий. а) подготовить презентацию «В царстве  грибов»; б) устное сообщение «Грибы-рекордсмены» (необычные грибы); в) галерея грибника (рисунки съедобных и ядовитых грибов с приложением -пояснением); г) сказка собственного сочинения по теме урока. Учитель : Наш урок подошёл к концу. Спасибо за работу.   Приложение 1 Строение  шляпочных грибов. Грибы относятся к эукариотам, так как их клетки содержат чётко оформленное ядро. Как и бактерии, они выделены в отдельное царство живой природы. Причиной  выделения грибов в отдельное царство послужила особенность их строения – вегетативное тело грибов представляет собой грибницу, или мицелий. Среди грибов наиболее известны шляпочные грибы: опята, лисички, маслята, подберёзовики, шампиньоны. Все они характеризуются наличием двух частей: грибницы, расположенной в почве и плодового тела, представленного шляпкой и ножкой. Плодовое тело также состоит из гиф, очень плотно переплетённых. В шляпках гифы расположены в два слоя: верхний, покрытый окрашенной кожицей и нижний.   Приложение 2 Питание  грибов Грибы – гетеротрофы, поскольку питаются только готовыми органическими веществами. Одни виды поглощают органические вещества отмерших остатков организмов – это  сапротрофы. Другие поглощают органические вещества живых существ – их называют паразитами. Есть среди грибов хищники и симбионты. Сапротрофные грибы, такие как опенок, шампиньон, вешенка, перерабатывают сложные органические вещества и разлагают их до простых неорганических веществ. Некоторые из грибов-паразитов вызывают гибель хозяина, например, гриб-трутовик, спорынья. Грибы-хищники ловят обитающих в почве червей-нематод и одноклеточных организмов, пользуясь клейкими гифами или специальными петлями-ловушками, которые от прикосновения к ним мгновенно набухают и стягивают жертву. В тело жертвы быстро врастают гифы и всасывают его содержимое. Некоторые грибы растут преимущественно под деревьями определенного вида, например, маслята – под соснами и елями, подосиновики – под осинами. Между их грибницей и корнями деревьев устанавливается тесная взаимосвязь. Из деревьев в грибницу поступают необходимые грибам органические вещества. Растение же получает с помощью грибов намного больше воды с растворенными в ней минеральными веществами. Такое взаимовыгодное сожительство называют симбиозом.   Приложение 3 Значение грибов. Грибы играют важную роль в круговороте веществ в природе, в связи с чем, значение грибов чрезвычайно велико. Почвенные грибы, в первую очередь плесневые, играют исключительную роль в почвообразовании. Научный факт, что микориза (симбиоз грибов и растений) положительно влияет на жизнедеятельность растений. Многие животные употребляют в пищу плодовые тела шляпочных грибов, к примеру, млекопитающие, насекомые, птицы, т.д. Отрицательное свойство некоторых грибов – они могут являться паразитами некоторых растений и высших животных. Грибы-паразиты могут разрушать деревья, полностью уничтожить пораженные растения способны фитофтора, мучнисторосяные грибы. Из таких плесневых грибов, как пеницилл, аспергилл, получают лекарственные препараты – антибиотики, которые уничтожают клетки некоторых болезнетворных бактерий, не влияя на клетки хозяина. Общеизвестна роль хлебопекарных, винных, пивных дрожжей в приготовлении уксуса, кефира, хлебопечении. Многие несъедобные грибы вредят здоровью человека при случайном употреблении их в пищу и могут вызвать смертельные отравления. Большие убытки хозяйству человека приносят грибы, повреждающие деревья (трутовики, плесневые грибы). Они разрушают деревянные части строений, мебели, древесину на складах, книги в хранилищах, произведения искусства, т.д. Распространены в средней полосе России и Украине такие заболевания растений, как головня злаковых, плодовая гниль груши и яблони, другие. Домашние животные и люди могут заболевать при поражении кожи различными плесневыми и дрожжевыми грибками (стригущий лишай, парша).   Приложение 4 Многообразие грибов. Шляпочные грибы. Характерный признак шляпочных грибов – плодовое тело, состоящее из ножки и расширенной верхней части – шляпки. Сверху шляпка покрыта тонкой пленкой, окрашенной в яркие цвета, снизу расположен особый спороносный слой, где развиваются споры. У сыроежек, груздей, шампиньонов, опенков, мухоморов, бледной поганки и других грибов спороносный слой образован пластинками, расходящимися от верхушки ножки к краю шляпки. Такие грибы называют пластинчатыми. Белый, сатанинский грибы, подосиновик, подберезовик, маслята и многие другие имеют иное строение спороносного слоя: он состоит из трубочек. Такие грибы называют трубчатыми. Плесневые грибы. На продуктах питания, почве, богатой органическими веществами, навозе можно увидеть характерные пленки, состоящие из сильно разветвленных нитей грибницы. Это разные виды грибов, которых называют плесневыми. Они питаются органическими веществами остатков организмов или продуктами их жизнедеятельности. Мукор образует беловатые или серые пленки на продуктах питания, поверхности почвы. Пеницилловые грибы в виде голубых или зеленых пленок развиваются на пищевых продуктах. Дрожжи – одноклеточные микроскопические грибы. Они не образуют настоящей грибницы и обитают на поверхности растений и животных или в разнообразных растворах, содержащих сахара. Многие виды дрожжей живут в почве. Размножаясь почкованием, они образуют колонии в виде разветвленных или неразветвленных цепочек.   Литература: 1. Внеурочная работа по биологии. 6-11 классы / Сост. С.М. Курганский. – М. ВАКО, 2015. – 288 с. – (Мастерская учителя биологии). 2. Методические рекомендации к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения». 5 класс. Линия «Ракурс» / авт.-сост. А.В. Марина. – М.: Дрофа, 2019. – 207 с

https://fs.znanio.ru/d50397/e7/7a/tsarstvo-griby.doc

метод.разр..doc

tsarstvo-griby-2888035

Царство грибы

2023-12-21T13:50:06.915150+03:00

https://znanio.ru/media/tsarstvo-griby-2888035

2023-07-28T14:27:28.375049+03:00

Раскрытие актуальных тезисов А.С. Макаренко в условиях современного образования 5. Физическое и эмоциональное воспитание: Значение физического здоровья и эмоционального благополучия. Физическое и эмоциональное воспитание представляют собой важные аспекты в образовании и развитии детей и молодежи. Эти тезисы подчеркивают необходимость уделять внимание физическому здоровью и эмоциональному благополучию учащихся, так как они взаимосвязаны и влияют на общий психофизический статус личности. В значении физического и морального воспитания принято понимать: Физическое здоровье: играет важную роль в общем благополучии и развитии учащихся. Оно включает в себя такие аспекты, как физическая активность, здоровое питание, сон и отдых. Важно уделять должное внимание физическому здоровью учащихся, так как оно непосредственно влияет на их учебную успеваемость, поведение и общее самочувствие. Рассмотрим несколько ключевых аспектов, связанных с физическим здоровьем учащихся: Физическая активность: Регулярная физическая активность является необходимой частью здорового образа жизни. Дети и молодежь должны заниматься физическими упражнениями и спортом, чтобы развивать свои физические способности, укреплять мышцы и суставы, а также улучшать сердечно-сосудистую систему. Физическая активность помогает поддерживать нормальный вес и снижает риск развития многих хронических заболеваний. Здоровое питание: Правильное и сбалансированное питание является основой физического здоровья. Дети и молодежь должны получать все необходимые питательные вещества, витамины и минералы для нормального роста и развития. Важно учить учащихся здоровому питанию, включая употребление овощей, фруктов, зерновых продуктов, белков и жиров в правильных пропорциях. Режим сна и отдыха: Качество сна и отдыха оказывает влияние на общее самочувствие и эффективность учебы. Дети и молодежь должны придерживаться регулярного режима сна, чтобы организм мог полноценно восстановиться после активных дней. Недостаток сна может привести к снижению концентрации, раздражительности и ухудшению учебных результатов. Отказ от вредных привычек: Важно обучать учащихся здоровому образу жизни, отказываться от вредных привычек, таких как курение, употребление алкоголя и наркотиков. Вредные привычки могут негативно повлиять на здоровье и влиять на развитие организма, особенно в период роста и формирования. Здоровье и учебная успеваемость: Физическое здоровье тесно связано с учебной успеваемостью. Ученики, которые следят за своим здоровьем, обладают большей энергией и способностью сосредотачиваться на уроках, что ведет к лучшим академическим результатам. Регулярные занятия физической активностью могут способствовать улучшению памяти и когнитивных функций. Забота о здоровье как часть образования: Забота о физическом здоровье должна быть включена в образовательный процесс. Учащиеся должны быть осведомлены о важности здорового образа жизни и регулярно проводить мероприятия, посвященные физическому здоровью и спорту. Регулярные медицинские осмотры: Важно популяризировать регулярные медицинские осмотры и обследования учащихся. Раннее выявление заболеваний и проблем со здоровьем позволяет своевременно предпринимать меры по их лечению и профилактике. Родители и педагоги могут играть активную роль в поддержке здоровья учащихся, следя за их физическим и психическим состоянием и оказывая помощь в случае необходимости. Пропаганда здорового образа жизни, включая правильное питание, регулярное употребление воды, отказ от вредных привычек и недостаток сидячего образа жизни, способствует формированию правильных привычек у детей и молодежи. Педагоги и родители могут вместе работать над осознанием важности здорового образа жизни и стимулировать учащихся к его поддержанию. Регулярные занятия физической активностью, спортом и физическими упражнениями играют важную роль в поддержании и укреплении здоровья учащихся. Физическая активность способствует развитию физических способностей, укреплению иммунной системы и формированию здорового образа жизни. Это также помогает учащимся улучшить концентрацию внимания, снять стресс и повысить уровень энергии, что влияет на их общую успеваемость и академические достижения. Эмоциональное благополучие: Психологическое здоровье и эмоциональное благополучие имеют решающее значение для учащихся. Оно включает в себя умение эффективно справляться со стрессом, управлять своими эмоциями, развивать эмпатию и соблюдать границы между собой и другими. Психологические занятия, тренинги по развитию эмоционального интеллекта и поддержка психологов в школах помогают учащимся осознавать и управлять своими эмоциями, что способствует лучшей адаптации к различным ситуациям и повышает уровень самооценки. Давайте рассмотрим несколько ключевых аспектов, связанных с эмоциональным благополучием учащихся: Эмоциональная саморегуляция: Эмоционально здоровые учащиеся обладают умением эффективно регулировать свои эмоции. Они знают, как справляться с различными эмоциональными состояниями, такими как гнев, стресс, тревога и печаль, и не допускают, чтобы отрицательные эмоции управляли ими. Важно обучать учащихся навыкам эмоциональной саморегуляции, чтобы они могли справляться с эмоциями конструктивно и не вредить своему здоровью. Понимание и уважение эмоций других: Эмоционально здоровые учащиеся обладают эмпатией и способностью понимать и уважать эмоции других людей. Они умеют поддерживать своих одноклассников, друзей и учителей, когда те испытывают эмоциональные трудности. Уважение к эмоциям других помогает создать поддерживающую и доброжелательную атмосферу в школе или коллективе. Справление с жизненными стрессами: Эмоционально здоровые учащиеся обладают ресурсами для справления с жизненными стрессами и трудностями. Они умеют адаптироваться к изменениям и не терять оптимизма даже в сложных ситуациях. Педагоги и родители могут помочь учащимся развивать ресурсные стратегии справления с жизненными вызовами, такими как поддержка социальной сети, поиск позитивных решений и развитие оптимизма. Поддержка психологов: Психологи и педагогические работники играют важную роль в обеспечении эмоционального благополучия учащихся. Они предоставляют профессиональную помощь учащимся, которые сталкиваются с эмоциональными трудностями, и проводят тренинги и мероприятия, направленные на развитие эмоциональной компетентности. Поддержка позитивного общения: Общение с педагогами и одноклассниками является важным аспектом эмоционального благополучия. Позитивное общение способствует созданию доверительных отношений и укреплению связей в коллективе. Педагоги могут создавать поддерживающую среду, где каждый учащийся чувствует себя уважаемым и принятым. Эмоциональное благополучие является неотъемлемой частью образовательного процесса и важным фактором в развитии личности учащихся. Помощь учащимся в управлении и регулировании их эмоций, особенно в ситуациях конфликтов или стресса, способствует формированию у них эмоциональной устойчивости и способности справляться с трудностями.

https://fs.znanio.ru/d50397/82/08/fizicheskoe-i-emotsionalnoe-vospitanie-znachenie-fizicheskogo-zdorovya-i-emotsio.docx

5.Физическое и эмоциональное воспитание.Значение здоровья и эмоционального благополучия..docx

Физическое и эмоциональное воспитание представляют собой важные аспекты в образовании и развитии детей и молодежи. Эти тезисы подчеркивают необходимость уделять внимание физическому здоровью и эмоциональному благополучию учащихся, так как они взаимосвязаны и влияют на общий психофизический статус личности.

fizicheskoe-i-emotsionalnoe-vospitanie-znachenie-fizicheskogo-zdorovya-i-emotsionalnogo-blagopoluchiya-2870295

Физическое и эмоциональное воспитание: Значение физического здоровья и эмоционального благополучия.

2023-08-04T03:32:14.835682+03:00

https://znanio.ru/media/fizicheskoe-i-emotsionalnoe-vospitanie-znachenie-fizicheskogo-zdorovya-i-emotsionalnogo-blagopoluchiya-2870295

2020-02-16T00:13:32.917254+03:00

КВН  для 3 – 4  классов Предмет:  окружающий мир Класс:   3-4 классы Учебник:   Мир вокруг нас Автор учебника:  А.Плешаков Тема: «Урок – КВН » Демонстрационный материал: карточки, эмблемы,  мультимедиа, презентация. Цели: Обобщить  знания  детей  о  живой и  неживой  природе,  о животных, растениях;  формировать  чувство  ответственности  за  все  живое,  что  нас  окружает,  воспитывать  любовь  к  природе.   1.     Организационный  момент. - Добрый день, дорогие друзья! Сегодня у нас с вами проходит интеллектуально-развлекательная игра КВН  Тема игры: “Природа вокруг нас”.   1 ведущий: Мы любим лес в любое время года, Мы слышим речек медленную речь… Все это называется – природа. Давайте же всегда её беречь!   2 ведущий: Подсолнух солнечного цвета, Такой, что радостно всем жить. Природой называется все это, Давайте же с природою дружить!   3 ведущий: Летят, звеня, дождинки с небосвода, Клубится на заре тумана дым… Все это называется – природа, Давайте же сердца ей отдадим!    Сообщение  темы  и  целей  урока. Слайд 1. - Сегодня на уроке мы проверим знания по разделу «Природа». Проведем соревнование между командами. Мы будем отгадывать загадки, вспоминать пословицы, узнавать животное по его описанию и т.д. Итак, команды приветствуют друг  друга.   1. Представление команд.          1 команда – Муравьи                      2 команда – Пчелки     Приветствие.   Команда “Муравьи”. И пусть сильней кипит борьба, Сильней соревнование, Успех решает не судьба, А только наши знания.   Команда “Пчелки”. И соревнуясь вместе с вами Мы останемся друзьями. Пусть борьба кипит сильней Наша дружба крепнет с ней!   2.     Разминка. (слайд № 2) - Каждая игра КВН начинается с разминки, поэтому мы не будем нарушать традицию. Я буду задавать  вопросы командам по очереди. На обдумывание  дается 5 секунд. Если одна команда не смогла  ответить, то на этот же вопрос отвечает следующая команда:   - Что  делает  еж  зимой?  (Спит). - Кто  был  летом  рыжий,  а  зимой  становится  серый?  (Белка). - Какой  зверь  похож  на  ежа?  (Дикобраз). - Как  называются  птицы,  которые  остаются  зимовать? ( Зимующие). - Кто зимой спит в берлоге? (Медведь) - Не солнце, не огонь, а светит? ( светлячок) - Назовите осенние месяцы - Назовите зимние месяцы               Первый конкурс “Угадай-ка” (слайд № 3) В конкурсе  предлагается по 3  загадки каждой команде   1.  Теремок ползёт, на себе его везёт, хозяюшка богатая, богатая, рогатая. (Улитка) 1. Ой, не трогайте меня. Обожгу и без огня. (Крапива). 1. Был ребёнок, не знал пелёнок, Стал стариком, сто пелёнок на нём. (Капуста) 2. В  воде купался, сухим остался. (Гусь) 2. Днём не спит,  ночью летает, прохожих пугает. (Сова) 2.  Платье скинула, а пуговки остались. (Рябина) 3. Сам Ерёмка очень мал, незаметно по лесу ходит, тяжелее себя ношу носит.  (Муравей) 3. Синеглазый звонок висит, никогда он не звонит. (Колокольчик) 3. Пятак есть, а ничего не купишь. (Свинья) Второй конкурс “Литературный” (слайд № 4) Сейчас мы проверим ваши знания по предмету литература. Вопросы связаны с миром природы. Отвечайте на вопросы по очереди: 1.           В кого превратился Гадкий Утёнок?                (В лебедя) Как звали дедушку, который спас “команду косую”?     (Дед Мазай) Мальчик Луковка.                                                 (Чиполлино) Кто из обитателей болота стал женой Ивана – царевича?        (Лягушка) 5.           Какое дерево предлагало свои плоды герою русских сказок? (Яблоня) Какой овощ вытягивали из земли целым коллективом?        (Репка) Как звали мальчика, который стал козлёночком?                   (Иванушка) Девочка из цветка.                                                                 (Дюймовочка) Как звали собаку девочки Мальвины?                               (Артемон) В какой сказке зимой собирали цветы?                             (“12 месяцев”) Что купила на базаре Муха-Цокотуха?                              (Самовар) На какой птице летала Дюймовочка?                                  (Ласточка) Как звали торговца пиявками в сказке “Золотой ключик”?      (Дуремар) Какого героя сказки Р.Киплинга звали Рикки-Тики-тави?      (Мангуста)   Третий конкурс “ Конкурс капитанов” (слайд № 5 - 8) “Чья жалоба?” Капитаны получают конверты с текстом задания. По описанию надо догадаться, какого животного эта “жалоба”. Жалоба №1 На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали столько легенд и небылиц, как о нас. Не нравиться, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи. Но мы друзья человека, а не враги. Что же нам делать? Ведь такими мы уродились! Обижают нас часто. Жалоба №2 Сама знаю, что не красавица я. Окажись я рядом, многие шарахаются в сторону, говорят, что противная, бородавчатая, а то ещё камнем бросят или ногой пнут. А за что? Не всем же быть красивыми! А польза от меня людям большая.   Четвёртый конкурс “ Жалобная книга природы” (слайд № 9 – 15 ) У природы есть своя жалобная книга. И сейчас мы начнём читать её. Вот одна из её страниц. Отгадайте, о ком идёт речь в жалобе.   1.     Я, самое трудолюбивое насекомое. Ни минуты не могу сидеть без дела. За 1 день уничтожаю до 300000 вредных насекомых. Но дети часто разрушают моё жилище палками. А, ведь мне очень больно. Пожалейте меня, я ведь приношу пользу. (Муравей) 2.     Мы – первая зелень и за это нас ломают. Ломают все, кому не дорог лес. Мы даже боимся распуститься.  А чего хорошего, всё равно сломают. А ведь мы так красиво цветём, а как вкусно пахнем… А какие у нас вкусные ягоды.  (Черёмуха) 3.     Я представитель семейства рептилий. Очень подвижна, могу изменять направление своего бега. За это меня прозвали прыткой. Мальчишки часто ловят меня и сажают в банку. А кому понравится в банке. Если я хочу убежать от врагов, то отбрасываю свой хвост. (Ящерица)   Пятый   конкурс  «Загадочные  животные»  Расшифруйте  названия животных, Записанных, на  доске:   Задание  для  1  команды: ЛЬДОША        СОЛЬ         ВАЙРУЕМ      Задание  для  2   команды: ЗОКА               БАКОСА      КАБЕЛ     Шестой конкурс . Блиц - турнир.   Какая ягода бывает чёрной, красной, белой? ( смородина) Какая птица в нашей стране считается самой маленькой? (королёк) Какая птица откладывает яйца в чужие гнёзда? (кукушка) Какое животное строит дом на реке? (бобр) Назовите листопадное хвойное дерево (лиственница) Что ест жаба зимой? (ничего, она спит) Из какого растения получают манную крупу? (пшеница) Какая наука изучает растения? (ботаника) Назовите самую большую ягоду. (арбуз) Назовите родину ананаса. (Бразилия) Как называются огромные горы льда, плавающие в морях. (айсберги) Кто прыгает дальше (относительно длины своего тела) кенгуру или блоха? (блоха) Венком из его листьев награждали героев, воинов-победителей, поэтов, императоров. (лавр) Как называется плод у дуба? (жёлудь) Из чего делают оливковое масло? (из плодов маслины (оливкового дерева)) Какая птица к зиме белеет? (белая куропатка)       Седьмой  конкурс “Пословица недаром молвится” (слайд № 16 - 19) Каждой команде раздаются тексты с 2 пословицами. Ваше задание вместо пропущенных слов вставить названия животных и растений. Посади ………….. за стол, она и ноги на стол. (Свинью) ………. поспела, берись за дело. (Рожь) Колюч ………. шипами, да стар годами. (Ёж) Встал ………. упрямо, а ему идти бы прямо. (Осёл) Трус и …………. примет за великана. (Таракана) Крутится, как ……….. в колесе. (Белка)   Восьмой  конкурс “ Живые синонимы” (слайд № 21 - 24) Вспомните, как и о ком из людей можно сказать, как о животном. Голоден как…… ……. (Волк) Нем как……… …………(Рыба) Грязный как … ………..(Свинья) Здоров как……… …….(Бык) Хитёр как…… …….. (Лиса) Надут как……… …….(Индюк) Упрям как……… ……(Осёл) Колючий как…   Труслив как…… ………(Ёж)   …….(Заяц)                                       Десятый  конкурс “ Кроссвордный” (слайд № 25- 27)  Каждой команде раздаются кроссворды.                                                                            Итог  урока.   Подведём итоги нашего урока. Сегодня соревновались пять  команд, выявим победителя, который набрал больше всех очков.

https://fs.znanio.ru/d50397/57/bd/kvn-dlya-3---4-klassov.doc

kvn_okr.mir_3-4_kl.doc

Предмет: окружающий мир Класс: 3-4 классы Учебник: Мир вокруг нас Автор учебника: А.Плешаков Тема: «Урок – КВН » Демонстрационный материал: карточки, эмблемы, мультимедиа, презентация. Цели: Обобщить знания детей о живой и неживой природе, о животных, растениях; формировать чувство ответственности за все живое, что нас окружает, воспитывать любовь к природе.

kvn-dlya-3---4-klassov-2520773

КВН для 3 – 4 классов

2020-02-16T00:13:32.917265+03:00

https://znanio.ru/media/kvn-dlya-3---4-klassov-2520773

2020-04-13T14:56:19.402398+03:00

МКОУ «ООШ с. Талон»   Технологическая карта урока – исследования (системно-деятельностный подход) Учитель географии:  Белякова Т.Ю.   §   Предмет:  География   Автор А.И.Алексеев, В.В. Николина, Е.К.Липкина линии «Полярная звезда». – М.: Просвещение  2017г.   7 класс   Тема урока: «  Физико-географическое положение Африки. История открытия и исследования».       Тип урока: открытие новых знаний Форма урока: урок-исследование Форма учебной деятельности: частично поисковая  Методы обучения: публичное выступление,  работа с дополнительным  литературой, наглядным материалом. Цель урока: овладение умением применения географических знаний для   определения ФГП и истории исследования Африки.   Задачи урока: Предметные: уметь извлекать нужную информацию из различных доступных источников информации. Метапредметные: 1.Познавательные УУД:      -   закреплять умение  представлять информацию;      - формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы; 2.Регулятивные УУД:      -  формировать умение концентрировать внимание;      - закреплять умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное задание;   3. Коммуникативные УУД:      - формировать умение работать  в группе;      -  представлять результат своей деятельности, Личностные: осознавать и оценивать изменение географическое положения материка Предполагаемый результат Предметный результат: -знают приёмы определения ФГП - умеют  сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы  - умеют находить связь между  происходящими процессами Метапредметные результаты / УУД: Личностные: владеют навыками коллективной работы (при выполнении) исследовательских заданий); владеют компетенциями выполнения исследовательских и творческих заданий; могут самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;  находить информацию в предложенных источниках; способны воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами; могут давать самооценку деятельности и подводить итоги работы. Познавательные:  могут  ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы, используя свои знания и информацию, полученную на предыдущих уроках. Коммуникативные: имеют навыки сотрудничества; могут представлять результат работы, высказывать свою точку зрения. Регулятивные: определяют границы знания- незнания; выбирают действия по достижению цели;  умеют планировать и регулировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; Оценивают свою работу. Педагогические технологии Оборудование - исследовательский метод обучения   - ноутбук с проектором, презентация, атласы, фото растений, животных, археологических находок,  карты   ХОД УРОКА Деятельность учителя Деятельность ученика Компетенции/ аспекты компетенции/УУД Оценивание/формы контроля Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности- 2 мин   - проверяет готовность к уроку; - создает условия для мотивации   учащихся к учебной деятельности, позитивному настрою на уроке - настраивает на получение конечного результата:      Доброе утро.   Мы снова встречаемся на уроке географии.     Начать урок я хотела бы словами известного географа Иосифа Ильича Ландо     Географии основы Заставляют стать поэтом Не опишешь тусклым словом Красоту родной планеты.               - Ребята, вспомните, как называется курс географии, который мы изучаем?                         – А какую часть курса мы уже изучили? Назовите мне их.                           А сколько у нас материков? На какие две группы они делятся? Как назывался древний общий материк? На какие два материка  он разделился? Назовите их. Слайд1 Готовят к уроку учебные принадлежности, -включаются  в деловой ритм;                                   -География материков и океанов                   -География океанов                           Предполагаемые ответы: Атлантический Северный Ледовитый Тихий Индийский _____________                       Шесть; Пангея Лавразия и Гондвана   Коммуникативные УУД: - слушают учителя -строят устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей; Регулятивные УУД: -самостоятельно организовывают свое рабочее место; - планируют свою деятельность в соответствии с предъявленной информацией; -самооценка готовности к уроку; - оценка эмоционального состояния;   Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии-2мин Фронтальная беседа.  Сегодня мы приступаем к изучению материков Земли. Нам предстоит узнать об особенностях каждого материка, об их природе, населении. Первое наше знакомство мы начинаем с изучения материка …. а вот, какого, вы мне скажите сами, прослушав  песенку   известную вам с детства. слайд2     видео  «В Африке горы вот такой вышины….».                                                         Учащиеся обсуждают, предлагают свои ответы.                      Африка Познавательные УУД: - осуществляют актуализацию личного жизненного опыта, - ориентируются в своей системе знаний – незнаний, Коммуникативные УУД: - слушают и понимают речь других; - строят  высказывания; - отстаивают свою точку зрения; Регулятивные УУД: - планируют свою деятельность в соответствии с целевой установкой; - выполняют учебные действия;   -выяснение готовности класса к изучению нового материала;   Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности-3мин Ставит проблемные вопросы, подводящие учащихся к формулированию цели урока.   - Я уверена, что у вас уже существуют определённые знания об этом материке. Чем он вам интересен? Как вы себе его представляете?    (Кластер на доске).                     - Мы в Африку с вами отправимся   ныне, Но кто объяснит это странное имя? Откуда название “Африка” взято? Найдите ответ прошу вас, ребята. слайд 3     (видео фильм для целепола6гания) Слайд 4    Африка - континент контрастов, правда, ребята?                                 Выдвигают свои предложения, ставят цель урока:     - Заполняют кластер      Примерные ответы учащихся для заполнения кластера:        -Африка – прародина человечества  – в Африке находится самая большая пустыня мир  – здесь протекает самая длинная река мира – Нил  – Египетские пирамиды – удивительная природа материка  – в Африке проживают представители  негроидной расы   - Слово «Африка», как полагают ученые, происходит от названия берберского племени Афригии, которое жило на севере материка) - Есть другое объяснение.(от лат.Afrikus – безморозный, не знающий мороза, а на древней карте Эратосфена – Ливия.).    Познавательные УУД: - выдвигают предложения о  исчезновении материка, Коммуникативные УУД: -  строят речевые высказывания в устной форме; - формулируют и аргументируют свое мнение; Регулятивные УУД: - определяют и формулируют цель урока и учебной деятельности, - планируют пути реализации целей и задач урока -  оценка постановки учебной задачи, планировать действия по её решению; - оценка умения формулировать тему урока;   Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) - 3мин              Организует деятельность учащихся по открытию нового знания, к побуждению к самостоятельной исследовательской деятельности, помогает учащимися выбрать оптимальный способ действий для решения исходной проблемы, вызвавшей затруднения.   - Как вы думаете, от чего зависит своеобразие природы Африки, как и любого участка земной поверхности? слайд 5   -  Поэтому в первую очередь изучается физико-географическое положение материка на поверхности Земли. Запишите в маршрутный лист тему урока: «Физико-географическое положение Африки и история исследования». слайд 6  Чтобы определить физико-географическое положение материка, мы должны познакомьтесь с типовым планом (алгоритмом) характеристики физико-географического положения материка.       План описания географического положения материка. n  Моря и океаны, омывающие материк. Очертание береговой линии. n  Положение материка относительно других материков. n  Площадь материка.   n  Положение материка относительно основных линий градусной сетки. n  Крайние точки материка, их координаты. n  Протяжённость материка с запада на восток и с севера на юг в градусах и километрах.          Осуществляют поиск и выделение необходимой информации, анализировать и отбирать нужную  информацию.        В ходе рассуждений  отвечают на вопрос:       - От географического положения.   Познавательные УУД: -выполняют предложенные задания, используя заданные алгоритмы. Коммуникативные УУД: -выполняют задания, взаимодействуя в группах. Регулятивные УУД: - планируют свою учебную деятельность; - определяют способы выхода из затруднения; - самоконтроль, -  оценка постановки учебной задачи, планировать действия по её решению. Реализация построенного проекта-10мин Направляет работу учащихся в правильное русло, помогает найти правильный выход из сложных ситуаций.    Работа с атласом и контурной картой. Работают с дополнительной информацией и производят необходимые вычисления. Записывают результаты работы в  маршрутный лит урока.   Познавательные УУД: -извлекают необходимую информацию из  предложенного материала. Коммуникативные УУД: - строят монологическую речь; - осуществляют работу в группе; Регулятивные УУД: - ищут пути решения проблемы; -  анализируют работу. - самоконтроль, -самооценка постановки учебной задачи, планировать действия по её решению.  Африка второй по площади материк после Евразии. Его площадь составляет 30,3 млн.км слайд 7 Очертания береговой линии материка. Представьте себе, что на карте на месте материка Африка белое пятно. Не видно, ни как расположен материк, ни очертаний его берегов. Нам придется пройти вдоль берегов Африки  и нанести всё на карту. У вас на столах лежат листы с контурами материка. Возьмите их пожалуйста. слайд 8                                                                                         Физкульт  минутка:   Я по Африке иду (ходьба на месте), Замечаю на ходу, Как над морем буйных трав Шею вытянул жираф (руки вверх, потягивание). У меня над головой (наклоны в стороны с поднятыми руками) Пальма зашуршит листвой, Но придется приседать (приседания), Чтобы фиников набрать Мы прогулку завершим (ходьба на месте) И за парты поспешим (садятся на свои места).              ________________      Ко мне попало бутылка, которую прибило к берегу волной и в ней письмо. Но, к сожалению, некоторые слова в письме были смыты водой. -  Пользуясь картой атласа нужно восстановить письмо, вставить пропущенные слова. слайд 10 Ну вот,  мы уже многое знаем об Африке. Крайние точки, их координаты. Крайние точки материка это мысы, т.е. те участки суши, которые дальше всего вдаются в море. Северная - м. Бен-Секка 37ºс.ш. 10ºв.д. Южная - м. Игольный 34ºю.ш. 20ºв.д. Западная - м. Альмади 15ºс.ш. 17ºз.д. Восточная - м. Рас-Хафун 11ºс.ш. 52ºв.д. Протяжённость материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах. Как можно определить протяженность материка? Ответ. По масштабу и градусной сетке. северная точка – м. Бен – Сека 37° с. ш.; южная т. – м. Игольный – 35° ю. ш. Протяженность с севера на юг по 20° в. д.    Объяснение расчётов: 1.Чтобы определить расстояние по меридиану в градусах нужно определить на каких широтах находятся крайние северная и южная оконечности материка и градусные значения сложить (так как измерение идет от экватора)  37 ° + 35°  = 72°  ; затем, зная, что длина дуги меридиана в 1 градус равна 111 км, то протяженность материка составит: 111 км.* 72 = 7992 км.  Протяженность материка запад – восток  по 100 с.ш. 2. Чтобы определить расстояние по параллели нужно знать длину данной параллели, в нашем случаи 10°с.ш. 1 градус -  109,6км. 14º+52º=66º *109,6 км = 7233,6 км Вывод: От протяженности материка зависит влияние океанов, континентальность климата, разнообразие природных условий. А теперь давайте познакомимся с историей освоения материка. Длилась она очень долго. И разобраться с ней нам поможет  коренная жительница Африки – мартышка Анфиска. Свой рассказ она изложила нам на бананах (на доске – обезьяна с бананами) на банане написано имя путешественника. Ученики выходят по очереди читают имя путешественника и рассказывают о нём. В процессе заполняют таблицу в опорном конспекте.                                           Все народы тщательно скрывали всю информацию о своих открытиях. В Европе об этих открытиях узнали значительно позже и поэтому им пришлось, как бы, заново открывать материк.             Игра « Вокруг Африки». Используя физическую карту Африки, нанесите на контурную карту  береговую линию, покажите заливы, проливы острова, моря, океаны. Моря и океаны. 1.На западе материк омывает  ……. Атлантический океан. 2.На севере …….  Средиземное море. 3.На востоке ……  Индийский океан. 4. На северо-востоке ……  Красное море. Проливы:  5. Разделяет части света – Европу и Африку ……  Гибралтарский  6. Отделяет Африку от Азии и соединяет Средиземное море с Красным …….  Суэцкий канал. 7. Соединяет воды Красного моря и Индийского океан ……  Баб- эль-Мандебский . 8. Разделяет Африку с о. Мадагаскар …… Мозамбикский. Заливы: 9. Залив на северо-востоке Африки …..  Аденский . 10. Залив Атлантического океана ….. Гвинейский. Острова и полуострова: 11. Остров в Индийском океане, самый крупный  ……. Мадагаскар. 12. Архипелаг на северо-западе материка ….. Канарские. 13. Архипелаг на западе материка ….. Коморские острова. 14. Единственный крупный полуостров на северо-востоке материка ….. Самоли.   Ответы: 1. Океан………(Атлантический) 2. Море……..(Средиземное) 3. Океан………(Индийский) 4. Море………(Красное) 5. Пролив …..(Гибралтарский) 6. Канал…….(Суэцкий) 7. Пролив……..(Баб- эль-Мандебский) 8. Пролив…….(Мозамбикский) 9. Залив ………(Аденский) 10. Залив………(Гвинейский) 11. Остров…….(Мадагаскар) 12. Острова…….(Канарские) 13. Острова……(Коморские) 14. Полуостров….(Сомали)                   Африку почти посередине пересекает …(экватор) и поэтому она находится в …(северном) и…(южном) полушариях. Нулевой меридиан пересекает Африку в …(западной )части и она расположена в …(западном) и …(восточном) полушариях. Африка удалена от всех материков, кроме …(Евразии).  Африку пересекает ….северный. и …..южный  тропики.                                                                   Выступление заранее подготовленных учащихся :        Банан 1: Вглубь веков уходят первые воспоминания о материке Африка. Накопившиеся сведения передавались, как по эстафете от одной цивилизации к другой. Первые в этом длинном историческом марафоне были древние египтяне. 5в. до н.э. Они изучали землю к западу и к югу от своего государства. Они дали описание Ливийской пустыне и верхнего течения реки Нил.         Банан 2: Следующими были финикийцы. Они устремились к южному Средиземноморью. На территории современного Туниса они основали знаменитую колонию Карфаген. Они первыми открыли Атласскую горную систему. Финикийцы продвигались на запад, вышли к Атлантическому океану. Древние народы не имели истинного представления о размерах материка. Они считали Африку гигантским островом и название было установлено не сразу, известные части материка называли Ливией.       Банан 3: Арабы изучали береговую линию материка. Самый известный из них Ибн Баттута. Достаточно подробно они изучали восточное     побережье Африки. Открыли Эфиопское нагорье, озера Чад и Тана. Они описали Драконовы горы и нижнее течение реки Замбези. В четырнадцатом веке пересекли пустыню Сахара, а в XV веке обошли       весь материк с юга.       Банан 4: В 1488 г. португальский путешественник БартоломеуДиаш доплыл до южной оконечности Африки и даже обогнул ее, несмотря на жестокий шторм. Самый южный выступ Африки Диаш назвал мысом Бурь. За этим мысом его корабли вошли в воды Индийского океана. Но ему пришлось на этом закончить свое путешествие: измученная бурями команда потребовала возвращения на родину. После доклада Бартоломеу Диаша о результатах плавания португальское правительство распорядилось назвать южный мыс Африки не мысом Бурь, а Доброй Надежды - надежды достигнуть Индии и других стран Востока морским путем.       Банан  5: В 1498 году эскадра под командованием Васко да Гамы обогнуло южное побережье материка, и прошла вдоль восточного, впервые из европейцев пересекли Индийский океан. Таким образом, заканчивающийся XV век ознаменовался важнейшим событием - наконец в представлениях европейцев контуры материка приобрели достоверные очертания.         Банан 6: Большую роль в изучении Африки сыграл Давид Ливингстон. Живя в Англии, он изучал нравы, обычаи, языки племен, что во многом предопределило успех его экспедиции. В 1849 году Ливингстон пересекает с юга на север пустыню Калахари и описывает ее природу. В 1853 году он делает новое путешествие и изучает реку Замбези. 17 ноября 1855 года, увидел внушительный водопад, и назвал его в честь королевы Виктории. Он написал о водопаде: «Никто не может сравнить красоту с чем-либо увиденным в Англии. Это никогда прежде не видели глаза европейцев. На места, столь прекрасные, должно быть, смотрели ангелы в полёте». Дал описание верхнего течения реки Конго. Изучает озеро Ньяса. Он очень хотел найти истоки Нила. К этому времени больной малярией Ливингстон стал жаловаться на здоровье, которое резко ухудшалось. В Европе 5 лет о нем ничего не слышали, а солдаты, бежавшие из экспедиции, распространяли слухи о его гибели. Первого мая 1873 года Ливингстон умер. Африканцы за 1500 км доставили его забальзамированное тело к морю, откуда оно было отправлено в Англию. Ливингстон был одним из немногих, искренне желающим помочь африканцам. Он был против колонизации.       Банан 7: Большой вклад в изучение природы и жизни народов Африки внесли русские исследователи. Василий Васильевич Юнкер путешествовал по Центральной и Восточной Африке в конце XIX в., собрал интересные сведения о природе и жизни населения этих районов материка, проводил топографические работы, метеорологические и гидрологические наблюдения. Значительный вклад в изучение северо-восточной части материка внесли Егор Петрович Ковалевский и Александр Васильевич Елисеев. В 1847 г. Ковалевский, по приглашению египетского вице-короля Мегмет-Али, произвел геологические изыскания в северо-восточной Африке. Ковалевский один из первых верно высказался относительно географического положения источников Белого Нила, точно определенных значительно позже. Кроме того, в книгу Ковалевского «Путешествие во внутреннюю Африку» (СПб., 1849; 2 изд. 1872) вошло детальное описание Абессинии.  (Весь рассказ сопровождается показом слайдов)                                                                                                                                                     Познавательные УУД: - устанавливать причинно-следственные связи, заносят информацию на лист бумаги, извлекают информацию из карт атласа   Коммуникативные УУД: - строят связанные монологические высказывания в соответствии с коммуникативной задачей; - осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь. Регулятивные УУД: -решают задания и сравнивают свой результат с эталоном; - применяют алгоритм действий в самостоятельной деятельности; самооценка действий по достижению планируемых результатов Включение в систему знаний и повторение - 12мин Организует представление результатов  работы на уроке.   Известный мультипликационный герой Незнайка прислал вам письмо, прочитайте его внимательно и найдите ошибки,  если они есть. «Здравствуйте дорогие семиклассники! Я не могу прийти к вам на урок, но мои письма помогут вам изучить Африку. Африка- самый большой материк на Земле, экватор не пересекает Африку, но  нулевой меридиан делит ее на северное и южное полушария. Африка омывается водами трех океанов: Атлантическим, Тихим, Индийским. Ну, пока, все. Читайте мои письма и будете знать об Африке все!»   Приём «Синквейн».   Африка - континент контрастов. Но у каждого представление о ней разное. 1 строка – тема (одно существительное); 2 строка – описание темы (два прилагательных ); 3 строка – описание действия темы (три глагола); 4 строка – фраза из четырех значимых слов, выражающая отношение к теме; 5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно слово).        Показывают результаты освоения материала урока.   Читают письмо, исправляют ошибки. «Здравствуйте дорогие семиклассники! Я не могу прийти к вам на урок, но мои письма помогут вам изучить Африку. Африка - самый большой материк на Земле, экватор не пересекает Африку, но  нулевой меридиан делит ее на северное и южное полушария. Африка омывается водами трех океанов: Атлантическим, Тихим, Индийским. Ну, пока, все. Читайте мои письма и будете знать об Африке все!»             Составляют синквейн и зачитывают его Пример: Африка загадочная, необычная  завораживае, привлекает, очаровывает Африка – это загадка! Материк . Коммуникативные УУД: - формируют навыки речевой деятельности, публичных выступлений, Регулятивные УУД: - планируют  свои  действия; дают оценку результатов исследования других групп и самооценку собственных результатов.   Рефлексия учебной деятельности (итог урока) - 2мин «Возвращает» к теме и цели урока - Какую цель мы ставили перед уроком? Предлагает проанализировать и объединить полученные результаты работы.       Оценивает работу учащихся. Прием «рюкзак» Учащиеся по очереди фиксируют свои продвижения в учёбе. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход» Предложения: Я узнал… Я понял… Я научился… Мне еще необходимо… Систематизируют информацию.   -  Как географическое положение  влияет на разнообразие природы материка    Формулируют собственное мнение. Познавательные УУД: - систематизируют, обобщают изученный материал; - делают выводы по изученному материалу; Коммуникативные УУД: -строят монологическое высказывание; - адекватно воспринимают критику, Регулятивные УУД: -адекватно воспринимают оценку; -  осуществляют самооценку. Оценивают результативность и деятельность на уроке. Информация о домашнем задании, инструктаж по выполнению-2мин     Творческое задание: используя различные источники  информации  подготовить сообщения о внутренних водах Африки.  Спасибо за урок ребята и до новых встреч на географических широтах.              Записывают задание в рабочую тетрадь. Познавательные УУД: -систематизируют изученный материал ; - применяют знания в новой ситуации, Коммуникативные УУД: -слушают объяснения учителя, - задают уточняющие вопросы. Регулятивные УУД: - соотносят полученное домашнее задание с изученным учебным материалом.   -самооценка умения применять полученные знания при решении упражнений

https://fs.znanio.ru/d50397/41/61/otkrytyj-urok-po-geografii-7-klass-fgp-afriki.docx

Технологическая карта урока ФГП и история исследования Африки.docx

otkrytyj-urok-po-geografii-7-klass-fgp-afriki-2540499

Открытый урок по географии 7 класс "ФГП Африки"

2020-04-13T14:56:19.402413+03:00

https://znanio.ru/media/otkrytyj-urok-po-geografii-7-klass-fgp-afriki-2540499

2022-03-12T14:12:29.767963+03:00

ПРОФИЛАКТИКА СТРЕССА  У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА   Как взрослые, так и дети нуждаются в личном пространстве. А собственная комната или свой отдельный детский уголок после трех лет просто необходимы.   К сожалению не каждая семья может позволить выделить отдельную комнату своему ребенку, где он может закрыв дверь, остаться один, спокойно заняться своими делами. Поэтому хочу предложить вам в домашних условиях создать зону, где у ребенка появится возможность уединиться, расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, снять стрессовую ситуацию, например, ссора с братом, сестрой. Это место, где ребёнок может поиграть с любимым предметом или игрушкой, рассмотреть интересную книгу или просто помечтать.    «УГОЛОК УЕДИНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАЗГРУЗКИ ДЕТЕЙ»   Жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста во многом зависит от его эмоционального состояния. Управлять переживаниями он еще не научился. Поэтому дошкольники, в значительной степени подвержены переменам настроения. Их достаточно легко развеселить, но еще легче обидеть или огорчить, поскольку они практически не знают себя и не умеют владеть собой. Именно поэтому одним из важнейших умений для педагогов и родителей дошкольников является умение регулировать эмоциональную сферу ребенка. Какими бывают эмоции? Эмоции – это внутренние переживания человека. Упрощённо эмоции можно разделить на две группы: позитивные и негативные. Позитивные эмоции повышают активность, энергию, жизнедеятельность, вызывают подъем, бодрость благодаря усилению работы сердечной системы, повышению темпа и глубины дыхания. Негативные эмоции снижают активность, угнетают жизнедеятельность (эти эмоции могут стимулировать развитие неврозов, разрушать здоровье детей). Негативные эмоции: • эмоции разрушения - гнев, злоба, агрессия • эмоции страдания - боль, страх, обида. КАК ВЫГЛЯДИТ УГОЛОК УЕДИНЕНИЯ.   Уголок уединения должен быть небольшого размера. Он, скорее, напоминает небольшой домик, норку, в которой ребенок пережидает стресс, неприятные эмоции, расслабляется. Изготовить такой мини-домик можно в виде шатра, ширмы, палатки. Самое главное, чтобы он был небольшого размера с маленьким входом, которое подарит ребёнку ощущение уюта и безопасности. Обязательные атрибуты «норки» — мягкий коврик и подушки     Может он быть в виде домика, где будут висеть красивые занавески. Он может трансформироваться в сказочную пещеру, дом гномика, солнечную комнатку, подводное царство и т. д.                ЧТО МОЖНО ПОЛОЖИТЬ В УГОЛОК, ЧТОБЫ ИЗБАВИТЬСЯ ОТ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ: 1.                 Подушки для битья, когда ребенок дерется, мы объясняем ему, что бить детей — это плохо, им больно и обидно, а вот побить грушу для битья или подушку очень даже можно. Подушки - поплакушки (чтобы выплакаться). 2.                 «Стаканчик гнева», Кружка «Кричалка». Как известно, вместе с криком у человека выходят наружу отрицательные эмоции. Чтобы не создавать шума и не пугать других детей, ребёнку предлагается покричать в такую кружку. Когда малыш выговорится, он плотно закрывает стакан и прячет его. 3.                 «Коврик злости». Это маленький коврик из грубой пряжи или из шероховатой ткани. Ребенок вытирает ножки до тех пор, пока не перестанет злиться. 4.                 «Островок примирения». Это небольшой коврик, красиво оформленный, сделанный своими руками. Поссорившиеся, например братья становятся на него и разрешают конфликт, мирятся. Для аналогичных целей можно использовать трубочку или варежки: картонная труба интересно раскрашивается или декорируется аппликацией, двое детей просовывают в трубу руку каждый со своей стороны и миряться 5.                 Зеркало для хорошего настроения. Когда мы замечаем, что малыш не в духе, то предлагает ему сесть в уголке перед зеркалом, взглянуть на своё отражение и улыбнуться. 6.                 Ведерки для страхов. Дети рисуют свои страхи и избавляются от них, выбрасывая их в ведерко; 7.                 Мешочки настроений. Если у ребенка плохое настроение, он может «положить» его в «грустный» мешочек, а из «веселого» мешочка «взять» хорошее настроение. ЧТО МОЖНО ПОЛОЖИТЬ, ЧТОБЫ ПОДНЯТЬ НАСТРОЕНИЕ И САМОЧУВСТВИЕ: * Маски (например, грустный и весёлый клоун), волшебные предметы (шляпа (когда ее одеваешь, становишься невидимым), волшебные башмачки, палочка - выручалочка). Назначение этих предметов — снять с ребёнка чувство скованности, зажатости, помочь перевоплотиться из грустного в весёлого. * «Книга доброты». Это альбом с изображениями только добрых сказочных и мультяшных героев, сюжетными картинками со сценами хороших поступков. * «Подушка-обнимушка». Если подушка для битья даёт выход отрицательным эмоциям, то этот вариант позволяет ребятам поделиться своим настроением, рассказать о своих мечтах. Для этих целей можно использовать куклу. * «Стульчик доброты». На нем можно отдохнуть, побыть одному и расслабиться в добрых объятьях удивительного стульчика; * «Копилка добрых дел». Ребенок рассказывает о своем хорошем поступке и кладет фишку в специальную коробочку. А в конце недели или месяца, вы смотрите,  сколько хорошего произошло с ним за это время. * Детям очень нравится сама идея уединения. Он учит их не только отслеживать свое настроение, но и управлять им.

https://fs.znanio.ru/d50397/52/88/ugolki-uedineniya-v-domashnih-usloviyah-konsultatsiya-dlya-roditelej.docx

Уголки уединения в домашних условиях. Консультация для родителей.docx

ugolki-uedineniya-v-domashnih-usloviyah-konsultatsiya-dlya-roditelej-2793991

Уголки уединения в домашних условиях. Консультация для родителей

2022-03-14T02:02:26.091791+03:00

https://znanio.ru/media/ugolki-uedineniya-v-domashnih-usloviyah-konsultatsiya-dlya-roditelej-2793991

2020-05-08T19:55:30.907548+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/7c/bf/test-5-operatsionnaya-sisteme-dos.doc

172. Тест 5. Операционная системе DOS.doc

test-5-operatsionnaya-sisteme-dos-2586006

Тест 5. Операционная системе DOS

2020-05-09T12:50:23.014965+03:00

https://znanio.ru/media/test-5-operatsionnaya-sisteme-dos-2586006

2020-04-27T18:17:39.816347+03:00

Приложение 1   1) Если 2а =b + 1, то чему равно а) -2a; б) 4a; в) 6a; г) a; д) 2a+3:   2) Заполните пропуски, чтобы запись стала правильным:         ... у = 1; у = ...; 3х - 2 · ...= 7; 3х = ...; х = ... Ответ. (...; ...).

https://fs.znanio.ru/d50397/90/f1/30-reshenie-slu-s-dvumya-peremennymi-prilozhenie-1.docx

30. Решение СЛУ с двумя переменными. Приложение 1.docx

30-reshenie-slu-s-dvumya-peremennymi-prilozhenie-1-2559048

30. Решение СЛУ с двумя переменными. Приложение 1

2020-04-29T11:33:26.028526+03:00

https://znanio.ru/media/30-reshenie-slu-s-dvumya-peremennymi-prilozhenie-1-2559048

2023-05-01T21:50:21.791056+03:00

Классный час на тему  “Я и мой мир”         Оформление доски.     Расскажу о себе                              Я         То, что обо мне Чтение сочинений на тему “Я”                          думают другие                               В этом я признаюсь только себе.                                Какой я? Какая я? ( анонимно)     I.  Учитель.   Предстоящую работу я показал на схеме. Из этих трёх слагаемых получится наше Я. 1.Чтение сочинений.  Чтение учащимися сочинений-описаний, сочинений-рассуждений на тему “Я”   2. Практическая работа  Какой я? Какая я? (анонимно)       1)Учитель.    На отдельных листочках напишите, какими вы видите себя с точки зрения этических понятий, как определяете свой характер, как вас называют дома, как складываются отношения с одноклассниками и т. д. Записи ведутся без указания фамилии и имени. ( Практическая работа детей.) 2)  Беседа. Анализ.              Анализ содержания работ.   3. Практическая работа.  “То, что обо мне думают другие”     Учитель.    А теперь выполним третий вид работы: “То, что обо мне думают другие”. (Ученики садятся в круг) Перед вами лист бумаги. Напишите свою фамилию. Разделите страницу на две части. На одной стороне ваши товарищи напишут положительные качества, а на другой – отрицательные. Лист пустим по кругу. 1)    Практическая работа детей. 2)                После того, как листочки возвращаются к ученикам, они знакомятся с записями. -         Какие положительные качества в тебе больше всего увидели твои товарищи? (Ответы детей) - С какими отрицательными качествами ты не согласен? Почему? Считаешь, что это неправда? (Ответы детей)      II.  Блиц -  опрос “ Твой идеал”. (Ответы детей) Учитель.    А можете ли вы, друзья, рассказать нам о взрослых людях,  которые вам очень нравятся, и на которых вам бы очень хотелось быть похожими? Что вас привлекает в этих людях? Их внешность? Их действия, поступки? Или что-то другое? (Ответы  детей) 1. Чтение учителем стихотворения О.И. Скороходовой. Послушайте, пожалуйста, очень внимательно стихи, которые я вам сейчас прочту, и постарайтесь представить автора, каким вы её услышите и внутренним взором увидите. Думают иные те, кто звуки слышат, Те, кто видят солнце, звёзды и луну: Как она без зренья красоту опишет, Как поймет без слуха звуки и весну?! Я услышу запах и росы прохладу, Лёгкий шелест листьев пальцами ловлю. Утопая в сумрак, я пройду по саду, И мечтать готова, и сказать: люблю. Пусть я не увижу глаз его сиянье. Не услышу голос ласковый, живой, Но слова без звука – чувства трепетанье, Я ловлю и слышу быстрою рукой. И за ум, за сердце я любить готова, Так, как любят запах нежного цветка, Так, как любят в дружбе дорогое слово, Так, как  любит трепет сжатая рука. Я умом увижу, чувствами услышу, А мечтой привольной мир я облечу... Каждый ли из зрячих красоту опишет, Улыбнётся ль ясно яркому лучу? Не имею слуха, не имею зренья, Но имею больше – чувств живых простор: Гибким и послушным жгучим вдохновеньем Я соткала жизни красочный узор. Если вас чаруют красота и звуки, Не гордитесь этим счастьем предо мной! Лучше протяните с добрым чувством руки, Чтоб была я с вами, а не за стеной!                   Что вы можете сказать об авторе? (Ответы детей)   2. Обмен впечатлениями. Беседа.       -  Что вы можете сказать об авторе? (Ответы детей)    - Автор что – слепая? Глухая? - А как она смогла так выразить свои чувства? Она же не может говорить! Как же всё это?.. 3. Слово учителя о поэте.    Есть такая книга “Как я воспринимаю окружающий мир”. Автор этой книги и автор прочитанного нами стихотворения – Ольга Ивановна Скороходова, кандидат педагогических наук, слепоглухонемая с самого раннего детства.       Чудо, скажете вы. Нет, ребята, не чудо, а огромное желание и огромный труд человека во имя того, чтобы стать человеком среди людей. Любовь к жизни и к людям, необыкновенная сила воли и величайшее трудолюбие помогли этой замечательной женщине “соткать жизни красочный узор” не только для себя, но и для тех, кто с детства был лишён, как и Ольга Ивановна, слуха, зрения, речи. Человек сотворил самого себя. (Учитель знакомит детей с судьбами профессора Рахитова и адвоката Камиля Аминова. А.Г. Фитерман, “Культура поведения и этикет”, стр.22,23) 4. Дискуссия. - Многое ли, на ваш взгляд,  может сделать один человек, если ему всего 11,12 лет? Дерево, например, один может посадить, вырастить и накормить близких плодами трудов своих. Другой – сломать уже кем- то посаженное и выращенное. Рассуждения детей.  Вывод.  Целеустремлённость.    Один человек может многое,если у него есть мечта, есть цель, есть желание и умение осуществить свою мечту, если он хочет и умеет трудиться, любить себя, свою семью и людей вокруг себя. Прочтите, пожалуйста, строки, написанные поэтом Н.Заболоцким: Два мира есть у человека. Один, который нас творил, Другой – который мы от века Творим по мере наших сил.

https://fs.znanio.ru/d50397/bc/52/klassnyj-chas-na-temu-ya-i-moj-mir.doc

я и мой мир.doc

klassnyj-chas-na-temu-ya-i-moj-mir-2861315

Классный час на тему “Я и мой мир”

2023-05-08T01:39:50.623067+03:00

https://znanio.ru/media/klassnyj-chas-na-temu-ya-i-moj-mir-2861315

2020-05-12T18:31:06.971693+03:00

ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 16 мая 2017 г. № 2/17)                 ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА    учебного предмета «Татарская литература» для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке (для изучающих татарский язык как государственный)   1-11 классы               Авторы-составители: Мотигуллина Альфия Рухулловна,  кандидат  филологических наук; Ханнанов Рамиль Гумарович,  кандидат  филологических наук; Гизатуллина Эндже Хабировна, учитель татарского языка и литературы; Мулласалихова Гульсира Гусмановна, учитель татарского языка и литературы.     ОГЛАВЛЕНИЕ   Примерная рабочая программа учебного предмета «Татарская литература» для общеобразовательных организаций с обучением на русском   языке (для изучающих татарский язык как государственный) («Литературное чтение» («Әдәби уку»), 1-4 классы) Пояснительная записка................................................................................... 4 Общая характеристика учебного предмета..................................................... 4 Описание места учебного предмета в учебном плане.................................... .6 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета......................................................................................................................... 6 Содержание учебного предмета.........................................................................7 Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.....................................................................................................10 Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности.........................................................................18 Планируемые результаты освоения…….......................................................20   Примерная рабочая программа учебного предмета «Татарская литература» для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке (для изучающих татарский язык как государственный) (5-9 классы) Пояснительная записка...................................................................................30 Общая характеристика учебного предмета……………………………………33 Описание места учебного предмета в учебном плане………………………..34 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета…………………………………………………………………………..35 Содержание учебного предмета.......................................................................37 Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности…………………………………………………..............................49 Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса….…………………………………………………69 Планируемые результаты освоения ....................................................................72   Примерная рабочая программа учебного предмета «Татарская литература» для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке (для изучающих татарский язык как государственный) (10-11 классы) Пояснительная записка..................................................................................73 Общая характеристика учебного предмета....................................................75 Описание места учебного предмета в учебном плане....................................78 Планируемые  результаты  освоения....................................................................78 Основное содержание учебного предмета.........................................................78 Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности...................................................................................................80 Формирование навыков…………………………………………………………97 Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся…….……………….98 Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности………………………………………………..99                                   Примерная рабочая программа  учебного предмета «Татарская литература» для общеобразовательных организаций с обучением на русском   языке (для изучающих татарский язык как государственный) «Литературное чтение» («Әдәби уку»), 1-4 классы   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА Литературное чтение является основой нравственного воспитания учащихся на уровне начального общего образования. Оно, являясь одним из базовых предметов на уровне начального общего образования, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников. Средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой  деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – это те метапредметные задачи, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение является основой всех видов получения информации, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках. Основной целью обучения литературному чтению на неродном языке является развитие у ученика умений читать тексты, понимать содержащуюся в них информацию, который впоследствии сможет  использовать  свою читательскую деятельность как средство самообразования. Для достижения этой цели ставятся следующие разноплановые предметные  задачи: 1. понимание содержания: определять и выделять основную событийную или иную линию произведения, выделять тематику и проблематику (духовно-нравственная); 2. извлечение художественной информации: выделять основную мысль автора, понять образное мышление писателя (духовно-эстетическая); 3. понимание формальных признаков произведения: определить жанр текста, главных и второстепенных героев (литературоведческая).   ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА   Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление  опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях  читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования  умений  анализировать  текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировке, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения). Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотивации к чтению и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения). Также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте). Тексты отобраны с учетом их доступности восприятию детей конкретной возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI   века. Существенной проблемой является методический отбор текстов для начального этапа обучения. В силу ограниченности языковых возможностей учащихся данной ступени тексты для чтения приходится обрабатывать и адаптировать. К приемам обработки и адаптации относятся сокращение, замена сложных грамматических конструкций на более легкие. При этом могут быть сохранены сложные слова, ранее незнакомые учащимся, но доступные пониманию. Важную роль играет также приведение текста в соответствие с условиями восприятия при помощи сносок, бокового словаря, иллюстраций. Именно использование опор является наиболее продуктивным способом методической обработки текстов и сближающим процесс иноязычного чтения с естественным. Одновременно происходит наращивание словаря учащихся, обогащается их языковой опыт, что позволяет постепенно усложнять смысловое содержание текстов, развивать читательские умения школьников. Вывод: чтение на неродном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является самым необходимым на данном этапе. Процесс чтения базируется на технической стороне, то есть на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения чтения. Практический компонент цели обучения чтению как опосредованной форме общения на неродном языке предполагает развитие у учащихся умения читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации. Однако при обучении чтению важно не только формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к этому процессу.   ОПИСАНИЕ  МЕСТА УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ На изучение предмета «Литературное чтение» на татарском языке отводится 2 часа в неделю во всех классах начального общего образования. Изучение литературного чтения на татарском языке в 1-ом классе начинается после окончания периода обучения грамоте, т.е. после Азбуки («Әлифба»). В 1-м классе на уроки литературного чтения отводится 20 часов, во 2-ом  классе – 68 часов, в 3-ем  классе – 68 часов, в 4-ом классе – 68 часов. Всего 224  часа. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА Личностные  результаты: принятие патриотических ценностей, ощущение себя гражданами  многонационального  государства России; овладение знаниями о культуре татарского народа, уважительное отношение к культурам  и традиционным религиям народов  России; усвоение  основных  морально-нравственных норм татарского  народа, умение соотносить их с морально-нравственными нормами русского народа и народов России; уважительное  отношение  к  иному мнению,  истории и культуре всех народов; уважительное отношение к семейным ценностям, проявление доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других  людей. Метапредметные  результаты: активное использование речевых средств для решения коммуникативных  и  познавательных задач; использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,  словарях, энциклопедиях; овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления  причинно-следственных  связей,  построения рассуждений; умение слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать  свое мнение, аргументировать свою точку зрения. Предметные результаты: понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и  традиций многонациональной и мировой культуры; формирование представлений о Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование читательской компетентности, потребности в систематическом чтении; овладение чтением вслух и про себя, приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием  элементарных  литературоведческих понятий; использование разных видов  чтения: - с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); - с полным пониманием содержания (изучающее чтение); - с извлечением необходимой, значимой информации (поисково-просмотровое чтение); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков  героев; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации; умение устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение.   СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА   Виды речевой и читательской деятельности. Восприятие речи на слух, понимание текста, ответы на вопросы по содержанию, умение задавать вопросы по содержанию прослушанного, определение последовательности событий. Аудирование. Умение воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать  собственные вопросы. Чтение вслух. Укрепление чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке. Освоение особенностей выразительного чтения. Чтение про себя. Умение самостоятельно читать текст небольшого объема. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного   чтения. Говорение. Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений, передачи  жизненных наблюдений  и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте). Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать   высказывания   собеседника  и  выражать   к  ним   свое   отношение (согласие /несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста. Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне. Письмо. Выполнение письменных упражнений в рабочей тетради;  краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; мини-сочинения по иллюстрациям и рисункам художественных произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание SMS-сообщений, писем и поздравительных открыток, формулы  вежливости). Работа с текстом художественного произведения. Понимание и обсуждение текста (через систему вопросов и заданий),  понимание переживания в лирическом стихотворении, противоположные  позиции  героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т.д. Определение особенностей построения текста, выявление средств художественной выразительности. Умение определять характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, сравнительный анализ поведения разных героев. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в  прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах. В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства. Работа с учебными и научно-популярными текстами. Осмысление  содержания текста, выделение в тексте отдельных частей, ключевых слов, составление плана   пересказа. Внеклассное чтение. Организация подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг, расширению и углублению читательского кругозора,  познавательных  интересов.  Развитие устойчивого  и осознанного интереса к чтению художественной литературы, знакомство с детской книгой как явлением культуры. Устное народное творчество. Систематизация знаний учащихся о малых фольклорных жанрах татарского народного творчества и понятия «устное народное творчество». Формирование представления о фольклорных произведениях. Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, считалки, колыбельные песенки, пословицы и т.д.). Представление о жанрах басни. (Басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей.). Жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности лирического произведения (ритм, рифма). Различение рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы. Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете. Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике. Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста,  звукописи,  фигуры повтора. Работа с текстами разных видов и жанров литературы.  Определение принадлежности текста к фольклору или кругу авторских произведений. Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, колыбельная песенка,  гимн и т.д.) Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов. Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка). Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т.д.). Общее и специфическое разных видов искусства. Элементы творческой деятельности. Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке. Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст. Умение  осознанно выбирать    интонацию,    темп    чтения    и    делать    необходимые    паузы   в соответствии с особенностями текста. Умение работать с иллюстрациями в учебнике, сравнивать их с художественными текстами. Способность устно и письменно (в виде высказываний и небольших сочинений) делиться своими личными впечатлениями. Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки. Авторские произведения, басни. Литературные авторские произведения. Произведения классиков отечественной литературы XIX–XX вв. (стихотворения,  рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть). Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести). Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть). Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы). В результате обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования на уровне основного общего образования и достигнут необходимый уровень их общекультурного  и литературного  развития. Выпускник научится: -  работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной  библиотеки; - понимать то, что литература – это искусство слова, один из видов  искусства. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1-й класс (23 ЧАСА) 1. Устное  народное  творчество (3 часа). Тизәйткечләр,  тел шомарткычлар. / Скороговорки. Табышмак.   / Загадки. Санамышлар. / Считалки. Тема 2. Кышны яратабыз./ Любим зиму (3 часа). Гульшат Зайнашева. Кыш. / Зима. Амина Бикчантаева. Салкын саф һава. / Холодный свежий воздух.  Афзал Нигъматуллин. Беренче кар. / Первый снег.  Тема 3. Тылсымлы сүзләр / Волшебные слова (3  часа). Лябиб Лерон. Хәерле иртә! / Доброе утро!  Шаукат Галиев. Тыныч йокы! / Спокойной ночи!  Бари Рахмат. Рәхмәт. / Спасибо. Тема 4. Минем туган көнем / Мой день рождения ( 4 часа). Зиннур Хуснияр. Курчак алдылар миңа./ Мне купили куклу.  Музахит. Тутый кош./ Попугай. Гүзель Исхакова.  Куанычым./ Моя радость.  Творческая работа.            Тема 5. Минем гаиләм / Наша семья (3 часа). Гулшат Зайнашева. Әбиемне яратам./ Люблю бабушку. Бу бармак – бабай... / Этот пальчик – дед... (считалка) Закия Туфайлова. «Әни» сүзе. / Слово «мама».          Тема 6. Яз килә/ Весна идет (3 часа) Ахмет Ерикей. Тышта яз. / На улице весна. Нури Арслан. Яз. / Весна. Язгы авазлар. / Весенние звуки. По Г.Тукаю         Тема 7. Матур  җәй / Прекрасное лето (4 часа). Роберт Миннуллин. Болыт. / Облако. Бари Рахмат. Су./ Вода. Гамир Насрый. Зәңгәр күл. / Голубое озеро. Проектная работа. «Любимое время года».   2-й класс (68 часов) Тема  1. Белем бәйрәме / Праздник знаний (6 часов). Ринат Маннан. Исәнме, мәктәп! / Здравствуй, школа! Бари Рахмат. Мәктәпкә./ В школу. Михаил Пляцковский. Өйрәтәләр мәктәпләрдә./ Учат в школе. Барлас Камалов. Иң күңелле көн. / Самый веселый день. Гульшат Зайнашева. Бер атнада ничә көн? / Сколько дней в неделе? Творческая работа. Тема  2. Устное  народное  творчество (3 часа). Табышмаклар. / Загадки. Санамышлар. / Считалки. Мәзәкләр. / Шутки. Тема  3. Көзге муллык. / Осеннее богатство (11 часов). Лябиб Лерон. Яфрак бәйрәме./ Праздник листьев. Айгуль Ахметгалиева. Көзге муллык. / Осеннее богатство. Ахмет Ерикей. Уңыш./ Урожай. Русская народная сказка. Репка./ Рус халык әкияте. Шалкан. Г. Гараева. Көз һәм балалар җыры. / Осень и дети. Шаукат Галиев. Витамин эзли. / Ищет витамины. Ринат Маннан. Помидор егете. / Помидорчик. Васима Хайруллина. Толымлы суган./ Лук с косичками. Фанис Яруллин. Көзге табын. / Осенние яства. Афзал Нигъматуллин. Алмагач һәм алма.  Яблоня и яблоко. Творческая работа. Тема 4. Туган илем / Родина моя  (6  часов). Равиль Файзуллин . Җир өстендә ниләр бар?/Что есть на земле? Резеда Валиева. Иң матур җир. / Самое красивое место. Ахмет Рашитов. Кояшлы ил – безнең ил. / Наша страна – солнечная страна. Энже Муэминова. Туган ил. / Родина. Татарстан – минем республикам. / Татарстан – республика моя. (из журнала «Салават күпере»). Тематический тест. Тема 5. Кыш килде / Зимние забавы (8   часов). Джават Тарземанов. Кыш. / Зима. Закия Туфайлова. Кыш килде. / Зима наступила. Галимзян Латыйп.  Кыш шатлыклары. / Зимние радости. Галимзян Латыйп.  Яңа ел җыры. / Новогодняя песня. Музахит. Яңа ел кайдан килә? /Откуда приходит Новый год? Назиба Сафина. Кышкы җыр. / Зимняя песня. Гасим Лотфи. Кар бөртекләре. / Снежинки. Творческая работа. Тема  6. Безнең гаилә / Наша семья  (9  часов). Рафис Корбан. Атна көннәре. / Дни недели. Габдулла Тукай. Безнең гаилә. /Наша семья. Закия Туфайлова. Шофер булам. / Буду шофером. Амина Бикчантаева. Дәү әнием. / Бабушка моя. Рустем Мингалим. Крокодил күрдек. / Видели крокодила. Айгуль Ахметгалиева. Безнең өйдә. / У нас дома. Роберт Миннуллин. Уятыйм әле. / Разбужу-ка, я. Хакимзян Халиков. Без ничәү? / Сколько нас? Проектная работа. «Наша семья». Тема  7. Кошлар – канатлы дуслар / Птицы – крылатые друзья (8  часов). Гасим Лотфи. Балалар ярдәм итә./ Дети помогают. Гарафи Хасанов. Кошларга ярдәм. / Помощь птицам. Фанис Яруллин. Чыпчык. / Воробей. Шайхи Маннур. Исәнмесез, кошкайлар! / Здравствуйте, птички! Гасим Латыйп. Тукран. / Дятел. Музахит. Күгәрченнәр гөрлиләр. / Голуби воркуют. Муса Джалиль. Күке. / Кукушка. Афзал Нигъматуллин. Песи һәм чыпчык. / Кот и воробей. Творческая работа. Тема  8. Яз килә / Идет весна (9  часов). Равиль Файзуллин. Кар кызы кая киткән? / Куда уходит Снегурочка? Амина Бикчантаева. Апрель ае. / Месяц апрель. Марс Шабаев.  Ташу. / Половодье. Роберт Миннуллин. Яз керде өебезгә. / Весна пришла в наш дом.  Закария Ахмеров. Агачлар  да авырый. / Деревья тоже болеют. Юлдуз Шарапова. Тузганак. / Одуванчик. Идрис Туктар. Витаминнар./ Витамины. Хакимзян Халиков. Рәхмәт сезгә, ветераннар! / Спасибо вам, ветераны!                  Рафис Гиззатуллин. Миләш  нигә әче? / Отчего рябина кислая? Тема  9. Җәй / Лето (7  часов). Гульшат Зайнашова. Без – табигать дуслары. / Мы – друзья природы. Ильдар Юзеев.  Гөл нигә шиңгән? /Почему цветок высох? Амина Бикчантаева. Колын. / Жеребенок. Гульшат Зайнашова. Сабантуй. Ринат Мәннан. Яратмыйм. / Не люблю. Габдулла Тукай. Бала белән Күбәләк. / Ребенок и бабочка. Проектная работа. «Мы - друзья природы».   3-й  класс  (68  часов) Тема 1. Мин җәйне ничек үткәрдем?/ Как я провел лето? (8 часов). Дамир Гарифуллин.  Август. Эндже Авзалова. Көзге моңсулык. / Осенняя грусть. Габдулла Тукайдан. Көз. /Осень. Роберт Миннуллин. «К»лар тулган бакчага. / Огород полон «к». Вакыф Нуриев.  Китап. / Книга. Газинур Морат. Туган тел.  / Родной язык. Каюм Насыри. Акыллы һәм яхшы холыклы. / Умный, да еще и добрый. Творческая работа. Тема 2. Устное народное творчество (7 часов). Табышмаклар. / Загадки. Әкият эзләре буйлап. / По  следам сказок. Әкият-табышмак. Бүре, кәҗә,  кәбестә. / Сказка-загадка. Волк, коза, капуста. Санамышлар. / Считалки. Мәзәкләр. / Анекдоты. Мәкальләр. / Пословицы. Тематическое тестирование. Тема 3. Кызык кызлар, малайлар / Смешные девчонки, мальчишки ( 9 часов). Шаукат Галиев. Онытылган... / Забыл... Ахмет Рашитов. Футболчы, имеш. / Подумаешь, футболист. Ринат Маннан. Җиләк җыйганда. / Когда собирали ягоды. Бари Рахмат. Бармаклар җитми. / Пальцев не хватает. Муса Джалиль. Сәгать. / Часы. Идрис Туктар. Ялкау өчен ботка суынган. /Для лентяя каша остыла. Роберт Миннуллин. Малайлар сөйләшә./ Мальчики разговаривают. Идрис Туктар. Авыраяк. / Копуша. Творческая работа. Тема 4. Кыш, Яңа ел /Зима. Новый год (6 часов). Фатих  Хусни. Беренче кар. / Первый снег. Виталий Бианки. Куян, Көртлек, Аю һәм Кыш бабай / Заяц, Куропатка, Медведь и Дед Мороз. Габдулла Тукай. Җир йокысы. / Сон земли. Абдулла Ахмет. Кышкы матурлык. / Зимняя красота. Роберт Миннуллин. Чыршы әйләнәсендә. / Вокруг ёлки. Творческая работа.  Тема 5. Туган җирнең кадерен бел / Береги родную землю (11 часов). Гумар Баширов. Нинди ул Татарстан? / Какой он Татарстан? Равиль Файзуллин. Безнең КамАЗ. / Наш КамАЗ. Роберт Миннуллин. Авыл малае белән шәһәр малае сөйләшкәне. / Разговор деревенского и городского мальчика. Рашит Башар. Шәһәр төзим. / Строю город. Эндже Авзалова. Бу гүзәллек яшәрме? / Сохранится ли эта красота? Гариф Галиев. Туган ил кайдан башлана? / С чего начинается Родина? Шаукат Галиев. Җирдә миңа ни кирәк? / Что мне нужно на Земле? Анас Кари. Гөл янында. / У цветка. Разиль Валиев. Зоопаркта. / В зоопарке. Хакимзян Халиков. Ятим тургай. / Жаворонок-сирота. Тематический тест. Тема 6. Минем туганнарым. Яз / Мои родственники. Весна (8  часов). Роберт Миннуллин. Торам менә елмаеп. / Стою, улыбаюсь. Резеда Валиева.  Туган көндә. / В день рождения. Анас Хасанов. Сез ни әйтерсез икән? / А вы что скажете? Фанис Яруллин. Кояштагы тап. / Пятно на  солнце. В.Осеева. Бер әби ич. / Бабка. Шаукат Галиев. Җиргә язны кем китерә? / Кто приносит весну? Дардеменд. Кояш нурлары. / Солнечние лучи. Творческая работа. Тема 7. Кечкенә дусларыбыз / Маленькие друзья (9 часов). Гасим Лотфи. Батыркай / Смельчак. Лиана Амирханова. Нәни дусларым. / Маленькие друзья. Габдулла Тукай. Ташбака белән Куян. / Черепаха и Заяц. Рафис Корбан. Пескәем. / Мой кот. М.Галлямова. Дуслар. / Друзья. Гумар Баширов. Песинең ял көне. / У кошки выходной. Назип Мадьяров. Тукран. / Дятел. Проектная работа. «Мой питомец». Тема 8. Сәламәт тәндә – сәламәт акыл / В здоровом теле здоровый дух (10    часов). Йолдыз Шарапова. Татарстан – спорт иле / Татарстан – спортивная страна. Галимзян Гильманов. Универсиада. Хакимҗан  Халиков. Хәрәкәттә  – бәрәкәт / В движении – сила. Сания Ахметзянова. Үрнәк алыйк. / Возьмём пример. Ахмет Ерикей. Чисталык сөябез. / Любим чистоту. Вахит Монасыйпов. Шифалы табиблар. / Полезные врачи. Марзия Файзуллина. Җәй җитте. / Пришло лето. Гариф Ахунов. Сабан туенда. / на Сабантуе. Творческая работа. Контрольная работа.   4-й класс (68  часов) Тема1. Белемле кеше – бай кеше/ Грамотный человек – богатый человек  (7 часов ). Шәйхи Маннур. Хуш килдегез! / Добро пожаловать! Резеда Валиева Рәсем дәресендә./ На уроке рисования. Васима Хайруллина. Балачак утравы. / Остров детства. Йолдыз. Күңелле тәнәфес. / Веселая перемена. Габдулла Тукай. Кызыклы Шәкерт./ Забавный ученик. Мухаммет Садри. Минем әби./ Моя бабушка.  Творческая работа. Тема 2. Устное  народное  творчество (6 часов). Санамышлар. / Считалки. Мәзәкләр. / Анекдоты. Мәкальләр. / Пословицы. Табышмаклар. / Загадки. Әкиятләр. / Сказки. Тематическое тестирование. Тема 3.  Татарстан – туган җирем / Татарстан – моя Родина  (10 часов). Закия Туфайлова. Туган ил. / Родина. Татарстан символлары. / Государственные символы Татарстана. Фанис Яруллин. Татарстан байрагы./ Флаг Татарстана. Муса Джалиль. Җилләр./ Ветры. Ахмет Синагул. Татарстан җирләре./ Земля Татарстана. Хасан Туфан. И нурлы Казан. / Лучезарная Казань. Казан турында легендалар. / Легенды про Казань. Лена Шакирзян. Сөембикә манарасы./ Башня Сююмбике. Бари Рахмат. Зәңгәр күл. / Голубое озеро. Проектная работа. «С чего начинается Родина?».                    Тема 4. Кышкы уеннар / Зимние забавы (7 часов). Госман Бакирдан. Кышкы уен. / Зимние забавы. Гасим Лотфи. Песнәк белән Әнисә./Синица и Аниса. Бари Рахмат. Кыш бабай елкада. / Дед Мороз на Новогодней ёлке (пьеса). Раиса Ишмуратова. Яңа чана./ Новые санки. Творческая работа. Тема 5.  Китап – белем чишмәсе / Книга – источник знаний (7 часов). Хакимзян Халиков.      Яңа дус таптым. / Новый друг. Хасан Шабанов. Кадерлә син китапны. / Дорожи книгой. Китап тарихыннан. / Из истории книг. (из журнала «Ялкын»). Закия Туфайлова Безнең китапханәдә. / В нашей библиотеке. Джавад Тарземанов.  Якын дус./ Близкий друг. Ризаэддин Фәхреддин. Уку әдәпләре. /Правила чтения.  Проектная работа. «Книга – наш друг». Тема 6.  Дуслык / Дружба (9 часов). Резеда Валиева. Дуслык. /Дружба. Васима Хайруллина. Әйдә, танышабыз. / Давай, знакомиться. Идрис Туктар. Алма. / Яблоко. М.Галлямова. Чын иптәш. / Настоящий друг. Резеда Валиева. Кыңгырау чәчәк. / Колокольчик. Бари Рахмат. Әби белән бабушка. Татарская народная сказка. Куркак юлдаш. / Трусливый товарищ. Л.Толстой. Бүре белән Тиен. / Волк и Белка. Творческая работа. Тестирование. Тема 7.  Яхшылыкта – яктылык / Доброта – свет (5   часов). Сарвар Адхамова. Дуслар. /  Друзья. Ахсан Баян. Эт янында тиеннәр. / Белки около собак. Даржия Аппакова. Шыгырдавыклы башмаклар. / Скрипучие башмаки.  Проектная работа. «Твори добро». Тема 8. Яз / Весна (12 часов). Сажида Сулейманова. Әниләр бәйрәме. / Мамин праздник. Резеда Вәлиева.Туган көндә. / В день рождения. Гумар Баширов. Табигатьтә яз. / В природе весна. Бари Рахмат. Сыерчыктан телеграмма. / Телеграмма от скворца. Нәүрүз. /Навруз. Көндәлек матбугаттан. / из периодической печати. Роза Хафизова. Нәүрүз килә. / Навруз идет. Карга боткасы. / Грачиная каша (из журнала «Салават күпере»). Роберт Миннуллин. Әйлән-бәйлән. / Хоровод. Резеда Валиева. Җиңү көнендә. /День Победы. Мадина Маликова. Һәйкәл янында./ У памятника. Васима Хайруллина. Билгесез солдат. / Неизвестный солдат. Творческая работа. Тема 9. Җәй / Лето (5 часов). Амина Бикчантаева. Каен җиләге. / Земляника. Хакимзян Халиков. Витаминлы аш./ Витаминный суп. Сабантуй. (из периодической печати). Роберт Миннуллин. Сабантуй бүген бездә. / У нас сегодня Сабантуй. Проектная работа. «Лето».   ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА № Наименование разделов и  тем Всего часов   1 класс 23 часа 1 Устное народное творчество 3 2 Любим зиму 3 3 Волшебные слова 3 4 Мой день рождения 4 5 Наша семья 3 6 Весна идет 3 7 Прекрасное лето 4   2 класс 68 часов 1 Праздник знаний 6 2 Устное народное творчество 3 3 Осеннее богатство 11 4 Родина моя 6 5 Зимние забавы 8 6 Наша семья  9 7 Птицы – крылатые друзья 9 8 Идет весна 9 9 Лето 7   3 класс 68 часов 1 Как я провел лето? 8 2 Устное народное творчество 7 3 Смешные девчонки, мальчишки 9 4 Зима. Новый год 6 5 Береги родную землю 11 6 Мои родственники. Весна 8 7 Маленькие друзья 9 8 В здоровом теле здоровый дух 10   4 класс 68 часов 1 Грамотный человек – богатый человек 7 2 Устное народное творчество 6 3 Татарстан – моя Родина 10 4 Зимние забавы 7 5 Книга – источник знаний 7 6 Дружба 9 7 Доброта – свет 5 8 Весна. 12 9 Лето 5   Итого 227 часа   ПРИМЕРНОЕ КОЛИЧЕСТВО ТЕМАТИЧЕСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ, ИТОГОВЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ  И ПРОЕКТОВ ПО  ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ Литературное чтение 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Творческие работы 1 3 4 4 Проекты 1 2 2 3 Тематические тесты   2 2 3 Годовые стандартизированные контрольные работы   1 1 1 Всего по литературному чтению 2 8 9 11 Метапредметные результаты 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Интегрированные контрольные работы   1-2 1-3 1-4   СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ  ДЛЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 2   класс 1.       Барлас Камалов. Иң күңелле көн. / Самый веселый день. 2.       Ринат Маннан. Помидор егете. / Помидорчик. 3.       Васима Хайруллина. Толымлы суган./ Лук с косичками. 4.       Музахит. Яңа ел кайдан килә? /Откуда приходит Новый год? 5.       Закия Туфайлова. Шофер булам. / Буду шофером. 6.       Муса Джалиль. Күке. / Кукушка. 7.       Афзал Нигъматуллин. Песи һәм чыпчык. / Кот и воробей. 3   класс 1.                         Роберт Миннуллин. Исәнме,  мәктәп! / Здравствуй, школа!  2.                         Наджип Думави. Мәктәп.  / Школа.  3.                         Маджит  Гафури. Эш һәм белем. / Работа и знание.  4.                         Газинур  Морат. Тылсымлы тел. / Волшебный язык. 5.                         Гарай  Рахим. Көз йөри. / Ходит осень. 6.                         Рустам Мингалим. Торналар. / Журавли.  7.                         Фоат  Садриев. Боз өстендә. / На льду. 8.                         Гумар Баширов. Чана шуу.  / Катание на санках.  9.                         Хасан  Туфан. Казан. / Казань. 4   класс 1.   Муса  Джалиль. Болын. / Луг. 2.   Муса  Джалиль. Чишмә. / Родник. 3.   Сания Ахметзянова. Саклыйк, әйдә, Җир ананы / Сохраним нашу Землю. 4.   Шаукат Галиев. Күршеләрнең алмасы.  / Соседское яблоко.  5.   Фанис Яруллин. Бияләй (хикәя). / Варежки (рассказ).  6.      Роза  Хафизова. Күгәрчен һәм малай (хикәя). / Голубь и мальчик (рассказ).   ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОГО   ОБЕСПЕЧЕНИЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Предлагаемые учебники, входящие в Федеральный перечень, и учебно-методические пособия  для  обеспечения  примерной рабочей  программы  учебного предмета «Татарская литература» для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке Хрестоматии: 1. В мире детства (Балачак дөньясында): рус телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 2 нче с-фы өчен хрестоматия (рус телендә сөйләшүче балалар өчен) / Төз. – авт. :Р.М.Исхакова һ.б.; рәссамы Фәридә Ризаева).  – Казан: Татар. кит. нәшр., 2013. – 95 б.  2. Вместе с друзьями (Дуслар белән бергәләп): рус телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 3 нче с-фы өчен хрестоматия (рус телендә сөйләшүче балалар өчен) / Төз. – авт.: Р.М.Исхакова һ.б.; рәссамы Ольга Ярикова).  – Казан: Татар. кит. нәшр., 2013. – 95 б. 3. Солнечная страна (Кояшлы ил) ): рус телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 4 нче с-фы өчен хрестоматия (рус телендә сөйләшүче балалар өчен) / Төз. – авт.: Г.М.Әхмәтҗанова һ.б.; рәссамы Рөстәм Хәбибуллин).  – Казан: Татар. кит. нәшр., 2013. – 95 б.   Учебники: 1. Фатхуллова К.С. Татар теле һәм уку китабы = Татарский язык и литературное чтение: рус телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 1 нче с-фы өчен д-лек (рус телендә сөйләшүче балалар өчен) / К.С.  Фатхуллова; рәссамнары: Рөстәм Хәбибуллин,  Алсу Тимергалина).  – Казан: Татар. кит. нәшр., 2013. –101 б. 2. Фатхуллова К.С. Татар теле һәм уку китабы = Татарский язык и литературное чтение: рус телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 2 нче с-фы өчен д-лек (рус телендә сөйләшүче балалар өчен): 2 кисәктә. 1 нче кисәк / К.С.  Фатхуллова; рәссамнары: Рөстәм Хәбибуллин,  Алсу Тимергалина).  – Казан: Татар. кит. нәшр., 2013. –111 б. 3. Фатхуллова К.С. Татар теле һәм уку китабы = Татарский язык и литературное чтение: рус телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 2 нче с-фы өчен д-лек (рус телендә сөйләшүче балалар өчен): 2 кисәктә. 2 нче кисәк / К.С.  Фатхуллова; рәссамнары: Рөстәм Хәбибуллин,  Алсу Тимергалина).  – Казан: Татар. кит. нәшр., 2013. –111 б. 4. Фатхуллова К.С. Татар теле һәм уку китабы = Татарский язык и литературное чтение: рус телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 3 нче с-фы өчен д-лек (рус телендә сөйләшүче балалар өчен): 2 кисәктә. 1 нче кисәк / К.С.  Фатхуллова; рәссамнары: В.Булатов, О. Ярикова).  – Казан: Татар. кит. нәшр., 2013. – 87 б. 5. Фатхуллова К.С. Татар теле һәм уку китабы = Татарский язык и литературное чтение: рус телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 3 нче с-фы өчен д-лек (рус телендә сөйләшүче балалар өчен): 2 кисәктә. 2 нче кисәк / К.С.  Фатхуллова; рәссамнары: В.Булатов, О. Ярикова).  – Казан: Татар. кит. нәшр., 2013. – 87 б. 6. Фатхуллова К.С. Татар теле һәм уку китабы = Татарский язык и литературное чтение: рус телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 4 нче с-фы өчен д-лек (рус телендә сөйләшүче балалар өчен): 2 кисәктә. 1 нче кисәк / К.С.  Фатхуллова; рәссамнары: В.Булатов, О. Ярикова).  – Казан: Татар. кит. нәшр., 2013. – 94 б. 7. Фатхуллова К.С. Татар теле һәм уку китабы = Татарский язык и литературное чтение: рус телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 4 нче с-фы өчен д-лек (рус телендә сөйләшүче балалар өчен): 2 кисәктә. 2 нче кисәк / К.С.  Фатхуллова; рәссамнары: В.Булатов, О. Ярикова).  – Казан: Татар. кит. нәшр., 2013. – 94 б.   Энциклопедии: 1. Балачак энциклопедиясе: беренче китап / төз.: Талия Шакирова, Ленар Шәех. – Казан: Татар. кит. нәшр., 2009. – 128 б. 2. Балачак энциклопедиясе: икенче  китап / төз.: Талия Шакирова, Ленар Шәех. – Казан: Татар. кит. нәшр., 2010. – 138 б. 3. Балачак энциклопедиясе: өченче  китап / төз.: Талия Шакирова, Ленар Шәех. – Казан: Татар. кит. нәшр., 2011. – 148 б. 4. Балачак энциклопедиясе: дүртенче китап / төз.: Талия Шакирова, Ленар Шәех. – Казан: Татар. кит. нәшр., 2012. – 184 б. 5. Балачак энциклопедиясе: бишенче китап / төз.: Талия Шакирова, Ленар Шәех. – Казан: Татар. кит. нәшр., 2013. – 208 б.   ЛИТЕРАТУРА  ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 1.      Әдәбият белеме. Терминнар һәм төшенчәләр сүзлеге. – Казан: Мәгариф, 2007. 2.      Әдипләребез: биобиблиографик белешмәлек. 2 томда / төз. Р.Даутов, Р.Рахмани. – Казан: Татар.кит.нәшр., 2009. 3.      Даутов Р.Н., Гамбәров Н.Г. Балачак әдипләре: биобиблиографик белешмәлек.  4 китапта.  – Казан: Мәгариф, 2002,  2004,  2005, 2008. 4. Сынап карау программалары (Экспериментальные программы) / авт. сост.: Р.З. Хайдарова, Р.А. Малафеева, А.Р. Мотигуллина, И.М. Ибрагимова. – Казан: Татар.кит.нәшр., 2003. – 159 б.  5. Татар теле һәм әдәбияты. Рус телендә урта (гомуми) белем бирү мәктәпләре өчен татар теле һәм әдәбиятыннан үрнәк программалар: 1-11 нче сыйныфлар / басма өчен Ч.М. Харисова, К.С. Фәтхуллова, З.Н. Хәбибуллина җаваплы. – Казан: Татар.кит.нәшр.,  2011. 6. Татар теленең мәктәпләр өчен аңлатмалы сүзлеге: мәктәп укытучылары һәм укучылары өчен гамәли кулланма [ред. Ф.С. Хәкимҗанов, редколлегия: Ф.Ф. Гаффарова, Ф.Ә. Ганиев, Г.Г. Сабирова]. – Казан: Татар.кит.нәшр., 2013. 7. Тимерханов А.Ә. Татарча-русча-инглизчә мәктәп сүзлеге / төз. А.Ә.Тимерханов, С.Ф.Гарифуллина; фәнни ред., кереш мәкалә, кушымта авторы А.Ә.Тимерханов.  –  Казан: «Мәгариф–Вакыт» нәшр., 2013. Сайт Министерства образования и науки Республики Татарстан. Сайт   «Белем.ру» и др.   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ   К КОНЦУ 1-ГО  ГОДА ОБУЧЕНИЯ Раздел «Виды речевой и  читательской  деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения,  культура речевого общения. Обучающиеся  научатся: •      читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая  индивидуальный темп чтения; •  понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические   части; •      читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного; •   рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов.   Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение видовых особенностей (эпических, лирических, драматических), узнавание жанров устного народного (колыбельные песни, считалки, сказки, пословицы и др.). Обучающиеся  научатся: •   отличать  прозаическое произведение от  стихотворного; •   различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку; •  находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и  вопросительный знаки, рифмы). Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями. Обучающиеся  научатся: •  понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения  и необходимые паузы в соответствии с  особенностями  текста; •   читать фрагменты художественного произведения по ролям и по цепочке; •              рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием),  выраженными в тексте.   ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 1-ГО ГОДА  ОБУЧЕНИЯ В  области  общих учебных действий  обучающиеся научатся: •         ориентироваться в учебной книге, то есть читать условные знаки; находить выделенные строчки и слова на странице; находить нужную  иллюстрацию; •            работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы  и хрестоматии. В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как сотрудничества: •    работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять  свою часть  работы, осуществлять взаимопроверку; •   выполнять работу по цепочке; б) в рамках коммуникации как   взаимодействия: •   видеть разницу между двумя заявленными точками  зрения. В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся  получат  возможность научиться: •   понимать, что можно по-разному отвечать на   вопросы; •    обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ   К КОНЦУ 2-ГО  ГОДА ОБУЧЕНИЯ Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение     вслух     и     про     себя,     работа     с     разными     видами   текста, библиографическая        культура,    работа        с текстом художественного произведения,  культура речевого общения. Обучающиеся  научатся: •      читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения  в соответствии с  индивидуальными возможностями; •    читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного  чтения  и повторного  изучающего чтения; •         строить    короткое   монологическое   высказывание:   краткий и развернутый ответ на вопрос  учителя; •    слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым   содержанием; •    называть имена 2–3 классиков татарской  литературы, перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание; •      перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание; •        определять   тему   и   выделять   главную  мысль   произведения   (с помощью учителя); •        оценивать    и        характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки; •   пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов. Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной  работы  получат  возможность научиться: •         развивать  навыки   аудирования    на   основе целенаправленного восприятия  текста,  который читает учитель; •   устно  выражать свое отношение к содержанию  прочитанного; •   читать  наизусть 2-3 стихотворений разных авторов (по  выбору); •   пересказывать текст небольшого  объема; •   использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной            библиотеке          содержательность обложки,   а   также страницу «Содержание»  или «Оглавление»; •    привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек; •   задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на   вопросы. Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов  (сравнение,  олицетворение,  контраст и др.). Обучающиеся  научатся: •   различать сказку о животных и волшебную  сказку; •   определять  особенности волшебной сказки; •   различать сказку и рассказ. Обучающиеся  получат  возможность научиться: •     обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности сказки-цепочки, считалки, скороговорки, заклички,  колыбельной  песенки; •     обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т.  д.); •   понимать, в чем особенность  поэтического  восприятия мира; •         обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,  создание собственных текстов. Обучающиеся  научатся: •   понимать  содержание прочитанного; •  осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии  с  особенностями текста; •   читать художественное произведение по ролям и по  цепочке; •   эмоционально воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой. Обучающиеся  в  процессе  самостоятельной,  парной,  групповой и коллективной  работы  получат  возможность научиться: •   читать  выразительно  поэтические и прозаические произведения; •         рассматривать иллюстрации в учебнике и сравнивать их с художественными текстами; •   устно  делиться  своими личными впечатлениями и наблюдениями.   ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 2-ГО  ГОДА ОБУЧЕНИЯ В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся: •          ориентироваться в учебной книге: читать условные знаки обозначений;   находить   нужный   текст   по   страницам   «Содержание»     и «Оглавление»; •  быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице; •  работать  с  несколькими источниками  информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к  тексту). В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как   сотрудничества: •    работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; •   выполнять работу по цепочке; б) в рамках коммуникации как   взаимодействия: •     видеть разницу между двумя точками зрения, двумя позициями и мотивированно  присоединяться к одной из  них; •     находить   в   тексте   подтверждение   высказанным   героями точкам зрения. В    области   контроля    и    самоконтроля    учебных     действий обучающиеся  получат  возможность научиться: •   подтверждать строчками из  текста прозвучавшую точку  зрения; •   понимать, что разные точки зрения имеют разные   основания.   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ К КОНЦУ 3-ГО  ГОДА ОБУЧЕНИЯ Раздел «Виды речевой и  читательской   деятельности»: •     аудирование, чтение вслух и про  себя, работа с разными видами текста, библиографическая  культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого  общения. Обучающиеся  научатся: •    читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; •    читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового  чтения,  выборочного  и  повторного изучающего чтения; •         называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений, перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в  классе; •   рассказывать  о  любимом литературном герое; •   выявлять  авторское отношение к герою; •    характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; •   читать  наизусть 3-4 стихотворения разных авторов (по  выбору); •   ориентироваться в книге по  ее элементам  (автор, название,   страница «Содержание»,  иллюстрации). Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной  работы  получат  возможность научиться: •  делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по  ее элементам; •   самостоятельно  читать  выбранные книги; •           высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; •самостоятельно  работать  со словарями. Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение,  контраст и др.). Обучающиеся  научатся: •    различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; •   различать сказку и рассказ; •    находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола,  контраст; фигуры: повтор). Обучающиеся  получат  возможность научиться: •   понимать развитие сказки о животных во  времени; •   сравнивать сказку и художественное произведение.   Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,  создание собственных текстов. Обучающиеся  научатся: •  понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения  и необходимые паузы в соответствии с  особенностями  текста; •   эмоционально воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи; •     интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного  и услышанного); •  принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов  литературных текстов. Обучающиеся  в  процессе  самостоятельной,  парной,  групповой и коллективной  работы  получат  возможность научиться: •   читать  вслух стихотворный и прозаический тексты; •       рассматривать иллюстрации в учебнике, слушать музыкальные произведения,  сравнивать  их с  художественными текстами  и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; •        устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.   ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 3-ГО  ГОДА ОБУЧЕНИЯ В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся свободно   ориентироваться   в   корпусе  учебных  словарей,  быстро находить  нужную  словарную статью; •     свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; •    работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); •   работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к   текстам. Обучающиеся  получат  возможность научиться: •         освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются). В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как   сотрудничества: •     работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее  поле; в  рамках коммуникации  как взаимодействия: •     понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать  высказывать  собственную точку зрения; В области регулятивных учебных действий  обучающиеся научатся: •  осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения  работы и полученного  результата.   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ К КОНЦУ 4-ГО  ГОДА ОБУЧЕНИЯ Раздел «Виды речевой и  читательской  деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения,  культура речевого общения. Выпускник научится: •  читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного  и изучающего чтения; •  определять  тему  и  главную  мысль  произведения;  делить  текст   на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко  и подробно; •      представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и  названия; •  перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне  рубрик); •    характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного  и разных произведений; выявлять  авторское отношение к герою; •    читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры  чтения; •   обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; •  ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание»  или «Оглавление»,  аннотация,  иллюстрации); •     составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений; •    делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных   задач    (чтение   согласно   рекомендованному   списку;   подготовка устного  сообщения  на определенную тему); •           высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично  воспринимать  мнения одноклассников; •       самостоятельно работать с разными источниками информации (включая  словари и справочники разного  направления). Раздел   «Литературоведческая   пропедевтика»:   различение  типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, и др.) и понимание причин их использования. Выпускник научится: •    представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного  творчества к авторским формам; •   отличать  народные произведения  от авторских; •    находить и различать средства художественной выразительности в авторской    литературе    (сравнение,    олицетворение,    гипербола,  контраст,  повтор,  разные типы рифмы). Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной  работы  получит  возможность научиться: •      отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, татарских и русских народных   сказках; •      обнаруживать   связь   смысла   стихотворения   с   избранной поэтом стихотворной формой  (на примере классической и современной  поэзии); •   понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании  художественного произведения; •   понимать,   что   произведения,   принадлежащие  к   разным    видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний). Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной  работы  получит  возможность научиться: •   читать  вслух стихотворный и прозаический тексты; •         обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них  мыслей, чувств и переживаний; •        устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.   ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 4-ГО  ГОДА ОБУЧЕНИЯ В области познавательных общих учебных действий выпускник научится: свободно работать с  текстом: уметь  выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять  аспект рассмотрения; •      свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях;  в фонде школьной             библиотеки:   уметь   находить   нужную   информацию   и использовать ее в разных учебных  целях; •            свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства). В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: а) в рамках коммуникации как   сотрудничества: •  разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе,  в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего  и   исполнителя); б) в рамках коммуникации как   взаимодействия: •    понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь присоединяться к одной из них или высказывать собственную  точку зрения. В  области регулятивных учебных действий  выпускник научится: •  осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного  результата. В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться: •         осознавать значение литературного чтения в формировании собственной  культуры  и мировосприятия; •         профилировать  свою нравственно-этическую ориентацию (накопив  в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок  и нравственного выбора).           Примерная рабочая программа  учебного предмета «Татарская литература» для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке (для изучающих татарский язык как государственный) (5-9 классы)   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Татарская литература в общеобразовательных учреждениях основного общего образования с русским языком обучения для учащихся, изучающих татарский язык как государственный – это учебный предмет, направленный на получение знаний об истории и культуре как татарского и русского (и др. народов, населяющих Татарстан и Россию), так и народов всего мира; также это особая область культуры, изучающая  сферу  писательского  творчества, т.е. письменной речевой деятельности, являющейся одновременно деятельностью эстетической; это учебный предмет,  направленный  на научное познание мира; также языка произведения словесного творчества; освоение общекультурных навыков чтения; восприятия и понимания литературных произведений; выражения себя в слове; это учебный предмет, направленный для понимания того,  что  художественная литература говорит на особом языке, который надстраивается над естественным языком как вторичная система, т.е. на развитие эмоциональной сферы личности образного, ассоциативного и логического мышления; через этот учебный предмет осуществляется передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций татарской, русской и мировой   культур. Своеобразие литературы как базовой учебной дисциплины определяется спецификой литературы как словесного искусства. Образная природа литературы позволяет оказывать непосредственное эмоциональное воздействие на читателя и таким образом активно формировать его мировоззренческие установки, духовно-нравственные идеалы, эстетический вкус. Сложность учебного предмета «Татарская литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. При этом в школе с русским языком обучения соотношение литературного материала (художественных произведений) с историко- и теоретико-литературными знаниями оказывается несколько иным, в сравнении с татарской школой, поскольку определенный объем сведений историко- и теоретико-литературного характера учащиеся приобретают в курсе родной (русской) литературы. Изучение татарской литературы учащимися школ с русским языком обучения, имея много общего с литературным образованием учащихся татарских школ, характеризуется ярко выраженной спецификой. Наряду с татарской литературой в школе с русским языком обучения изучается родная (русская) литература, то есть литературное образование осуществляется на бикультурной основе; татарская литература изучается в русской языковой и культурно-исторической среде, отражающей своеобразие социально-исторического развития нации, национального предметного мира (природа, быт), национальных традиций развития культуры. Национальная специфика опосредованно влияет на восприятие татарской литературы русскими учащимися, поэтому в процессе ее изучения в школе с русским языком обучения необходимо учитывать национальные особенности родной для учащихся литературы. Учебный предмет «Татарская литература» – часть образовательной области «Филология», который тесно связан с предметом «Татарский язык» и является одним из основных источников обогащения речи учащихся школ с русским языком обучения, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной речью. Этим определяется особая важность установления в школе с русским языком обучения теснейших связей в преподавании татарского языка и литературы. Татарская литература является неотъемлемой частью этнической культуры. Изучение литературных произведений на широком общекультурном фоне поможет учащимся школы с русским языком обучения воспринять татарскую литературу как существенную часть татарской культуры, а также учесть этнокультурную специфику родной литературы и культуры. Таким образом, в школе с русским языком обучения реализуется принцип «диалога культур». Татарская литература изучается в тесной связи с обществознанием, историей России, что формирует у учащихся историзм мышления, патриотическое чувство, гражданственность, а связь татарской литературы с предметами художественного цикла (музыка, ИЗО, МХК) помогает понять специфику различных видов искусства. Цель изучения татарской литературы в образовательных учреждениях с русским языком обучения на ступени основного общего образования направлена на достижение следующих задач: • воспитание духовно развитой личности, способной понимать и эстетически воспринимать произведения татарской литературы, отличающейся от родной особенностями образно-эстетической системы; личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание уважения к татарской литературе и культуре, к литературам и культурам других народов; • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств; потребности в самостоятельном чтении произведений татарской художественной литературы; эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов; развитие устной и письменной речи учащихся, для которых татарский язык не является родным; • освоение знаний о татарской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении, о выдающихся произведениях татарских писателей и их жизни; • овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений на татарском языке с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание; сопоставлять произведения татарской и родной литератур, находить в них сходные темы, проблемы, идеи; выявлять национально и культурно обусловленные различия; • обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию татарской литературы, к отдельным произведениям литературы народов России и зарубежной литературы. Основным объектом изучения татарской литературы  как школьного предмета в образовательных организациях, реализующих основное общее образование с обучением на русском языке, является литературное произведение в его жанровой, идейно-эстетической и историко-культурной специфике, а предметом литературного образования в целом – системная деятельность школьников по освоению навыков выразительного и беглого чтения, усвоения содержания и грамотного письма, последовательно формирующихся на уроках татарской литературы. Примерная рабочая программа учебного предмета «Татарская литература» для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке (для изучающих татарский язык как государственный) (5-9 классы) (далее - Примерная рабочая программа 5-9 классов) конкретизирует содержание образовательного стандарта, предлагает возможное структурирование содержания предмета, возможную последовательность изучения разделов курса. Примерная рабочая программа 5-9 классов учитывает возрастные особенности учащихся, специфику предмета, особенности его освоения учащимися, для которых татарская литература не является родной; параллельное изучение русской и татарской литературы; объем учебного материала должен быть посильным для среднеуспевающего ученика, учитывать его возможности; определяет минимальный набор произведений; дает примерное распределение учебных часов по разделам. Примерная рабочая программа 5-9 классов включает в себя перечень произведений художественной литературы с аннотацией к ним. Основными критериями отбора произведений для изучения в школе являются произведения, представляющие высокую художественную ценность, совершенные в художественном и языковом отношении, содержание которых доступно учащимся, оказывают позитивное влияние на личность обучающегося, соответствуют возрастным и психологическим особенностям, а также культурно-историческим традициям в татарской литературе. Детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указывается раздел, направление изучения творчества писателя, важнейшие стороны анализа конкретного произведения (раскрытие идейно-художественного содержания произведения, авторский замысел, характеристика персонажей); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия,   помогающие  освоению   литературного   материала.  Произведения малых эпических     жанров       и       лирические произведения      чаще         всего сопровождаются  одной  общей аннотацией.   Общая характеристика учебного предмета Преподавание татарской литературы учащимся, выросшим и воспитанным в рамках родной (русской, чувашской, удмуртской, и др.), с детства освоившим традиционные для родной литературы художественную образность, систему нравственных ценностей – сложная задача. Татарская литература, как и словесное творчество других народов и этносов, является гуманитарным учебным предметом в российской школе, который содействует формированию разносторонне развитой личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к нравственным ценностям родного края, изучение литературно-культурных достижений местного народа – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого, интеллектуально развитого, креативно мыслящего и конкурентоспособного. Знакомство с произведениями словесного искусства народов нашей страны расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Изучая художественную картину жизни, изображенную в литературном произведении, учащиеся осваивают философию, историю и культурологические ценности народов Татарстана. Примерная рабочая программа 5-9 классов выполняет две основные функции: информационно-методическая и организационно-планирующая. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся. Примерная рабочая программа 5-9 классов является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, может использоваться при тематическом планировании курса учителем. Она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым Примерная рабочая программа 5-9 классов содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей; предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. В Примерной рабочей программе 5-9 классов указывается перечень обязательных для изучения произведений (список А). В тех случаях, когда обязательный минимум стандарта предлагает изучение по выбору, авторы рабочих программ могут по своему усмотрению заменить указанные произведения (список В, С). Примерная рабочая программа 5-9 классов не распределяет учебный материал по классам, а, следуя структуре стандарта, выделяет этапы развития татарской литературы. На передний план выходит модульно-блочное разделение по тематическому принципу, при этом отводится место «Литературе народов России», «Зарубежной литературе» и «Восточной литературе».   Описание места учебного предмета в учебном плане Примерная рабочая программа 5-9 классов составлена в соответствии с требованиями к результатам общего образования, утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Примерная рабочая программа 5-9 классов разработана с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся и условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств, необходимого предметного содержания системы общего среднего образования, психологических, возрастных и других особенностей обучающихся. Программа основана на преемственности с примерными программами начального общего образования. Содержание курса «Татарская литература» на уровне основного общего среднего образования по татарской литературе для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке нацелено на достижение в образовательном процессе метапредметных и предметных целей обучения. С учетом этого она составлена на основе принципа компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие у учащихся V-IX классов коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций. Примерная рабочая программа 5-9 классов строится с учетом: • передовых традиций отечественной методики преподавания литератур в инокультурной аудитории; • традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы и других видов искусств литературных произведений; • необходимой вариативности программы при сохранении обязательных базовых элементов содержания; • соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся; • требований современного исторического контекста; • количества учебного времени, отведенного на изучение литературы. Примерная рабочая программа 5-9 классов должна быть, прежде всего, реалистичной по объему и выполнимой. Оптимальное количество произведений (на 5-9 классы): примерно 70-75 эпических, драматических, лиро-эпических и 60-65 лирических произведений. Такое количество текстов позволит достаточно полно представить татарскую классическую и современную литературу. Примерная рабочая программа 5-9 классов дает автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода конструктор, из общих блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении татарской литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.   ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Личностные результаты: • воспитание российской гражданской идентичности: любовь и уважение Отечеству, чувство гордости за свою Родину, знание истории языка, культуры родного края, основ культурного наследия Татарстана, народов России и всего человечества, усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства долга и ответственности перед Родиной; • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего культурное, социальное, духовное многообразие явлений; • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; культурным, языковым, религиозным ценностям народов России и всего мира; • формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом познавательных интересов; • самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего эмоционального состояния; соблюдение норм поведения в социуме; владение умениями совместной деятельности в полиэтническом коллективе; оценка своей деятельности с точки зрения нравственных норм и эстетических ценностей; использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина полиэтнического, поликонфессионального государства; • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом религиозных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; • формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного отношения к собственным поступкам; • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; • формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного отношения к окружающей среде; • осознание значения семьи и общества, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; • развитие эстетического осознания через освоение художественного и культурного наследия народов Татарстана, России и всего мира. Метапредметные результаты изучения татарской литературы в инокультурной среде: • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; • умение самостоятельно планировать пути достижений целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; • умение читать и понять суть художественного произведения, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей, потребностей; • умение строить связанное речевое высказывание в зависимости от типа коммуникации и ситуации; • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Предметные результаты выпускников на уровне основного общего образования по татарской литературе выражается в следующем: • понимание ключевых проблем изученных произведений татарского фольклора, фольклора народов России и всего мира; татарской классической и  современной литературы, литературных взаимосвязей и взаимовлияний; • осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров; проведение смыслового анализа текста; использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); • владение элементарной литературоведческой терминологией при обсуждении художественного произведения; • умение пересказать содержание прозаического произведения или отрывка, используя цитаты из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; • умение устанавливать связи между фольклорными и художественными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия); • владение навыками сопоставления произведений татарской литературы с произведениями литератур других народов и этносов самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для самостоятельного анализа; • владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение; участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию; • использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных; • использование приобретенных знаний и умений за рамками учебного процесса, то есть в практической деятельности и повседневной жизни.   Содержание учебного предмета Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития татарской литературы. Преподавание курса в каждом из классов на уровне основного общего образования строится по концентрическому принципу на хронологической основе. Примерная рабочая программа 5-9 классов включает в себя перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Условия школы с русским языком обучения вынуждают в отдельных случаях прибегать к сокращению больших по объему эпических произведений или даже к изучению их во фрагментах. Изучению произведений каждого писателя предшествует краткий обзор его жизни и творчества. Он имеет более или менее развернутый характер в зависимости от роли и места изучаемого писателя в истории татарской литературы. Сведения историко-литературного характера даются в начале каждого раздела программы, теоретико-литературные понятия предложены в программе в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений. В отдельную рубрику выделены основные виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий. Они, в основном, повторяются в каждом классе. При этом идет их постепенное усложнение от класса к классу. На специальные уроки по развитию речи учащихся отводится 30 учебных часов, что составляет 6 учебных часов в каждом классе. В содержании литературного образования могут быть выделены три этапа: V-VI, VII-VIII и IX классы. В то же время в школе с русским языком обучения выделяется V класс как пропедевтический, что позволит, с одной стороны, осуществить преемственность с уровнем начального общего образования, с другой - подготовить учащихся к дальнейшему восприятию курса литературы в на уровне основного общего образования. Особое положение занимает IX класс, завершающий литературное образование учащихся на уровне основного общего образования. Этот класс одновременно является связующим звеном между ними. Эти обстоятельства влияют на отбор произведений, предлагаемых для изучения в IX классе: в этом классе изучаются образцы как древней татарской литературы, так и литературы ХVII-ХХ столетий. Более подробное знакомство с ними предстоит на уровне среднего общего образования, но ввиду перегруженности старших классов представляется целесообразным обратиться к этим объемным текстам уже в среднем концентре, тем более, что, не зная данных произведений, невозможно достичь уровня образованности, необходимого человеку, вступающему в самостоятельную жизнь. Дублирования материала, изучаемого в IX и последующих классах, не происходит, так как на уровне основного и среднего общего образования предлагается текстовой материал, иллюстрирующий разные аспекты проблематики изучаемого произведения. Таким образом осуществляется преемственность, углубление и расширение на уровне среднего общего образования знаний и умений, полученных на уровне основного общего образования. Такое структурирование материала в IX классе будет способствовать также более успешной предпрофильной подготовке учащихся.   РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ТЕМАТИКЕ 1. Борын-борын заманда. Халык авыз иҗаты: фольклор жанрлары – халык әкиятләре. / В давние времена. Устное народное творчество: жанры фольклора – народные сказки.  Устное народное творчество – духовное наследие народов. Изображение в них национального колорита, менталитета народов. Система образов в произведениях устного народного творчества. Поэтические особенности произведений фольклора: сравнения, олицетворения, метафоричность, аллегоричность. Сказки, их виды. Герои сказок. Поэтические особенности народных сказок. Отражение психологии и идеалов народов в сказках. Татарские народные сказки «Ак бүре» /»Белый волк», «Башмак», «Абзар ясаучы төлке» /«Лисица-мастерица», «Өч кыз» /«Три сестры», «Куркак юлдаш» /«Трусливый спутник»  и др. 2. Әдәби әкиятләр. / Литературные сказки. Созвучность и различия татарского народного устного творчества и фольклора других народов. Связь татарской литературы с фольклором. Изучение сказки К. Насыри «Патша белән карт» / «Падишах и старик». Усвоение термина «литературный герой».  Художественный вымысел литературной сказки Г. Тукая «Су анасы» / «Водяная»). Картина Б. Альменова «Водяная». Работа над отрывком поэмы-сказки. Связь татарской литературы с фольклором. Фольклорное начало «Гафият турында әкият» / «Сказка о Гафияте» Т. Миннуллина. Кукольный театр «Экият». 3. Мәгърифәт баскычлары. / Система образования у татар. Медресе «Мухаммадия», Казанская учительская школа, Казанский университет. Ознакомление с художественным произведением «Мөгаллим» /«Учитель» Г. Исхаки. Авторский идеал в произведении. Лирический герой и мечты поэта Дардеменда в стихотворении «Кил, өйрән» /«Иди, научись» Содержание лирического текста, симво­лические образы. Жизнь и творчество Дардеменда. 4. Балачак. / Детство. Г. Тукай. Автобиографическая повесть «Исемдә калганнар» / «Оставшиеся в памяти». Анализ образа повествователя: маленький Апуш и поэт Габдулла. Содержание произведения. Отражение образа Тукая в изобразительном искусстве и литературе. Ознакомление с картиной Х. Казакова «Кечкенә Апуш» / «Маленький Апуш», рассказом Р. Батуллы «Тукай-Апуш», путешествие в музей Г. Тукая в деревне Кырлай Арского района РТ. Ознакомление с рассказом И. Гази «Ильдус». Изображение детской шалости. Метафоричность произведения, ирония автора. Современная детская периодическая печать – журнал «Салават күпере» / «Радуга». 5. Туган ил өчен! / За Родину! Жизнь и творчество Г. Кутуя. Ознакомление с  фантастическим произведением «Рөстәм маҗаралары» / «Приключения Рустема». Изображение военных действий в произведении, храбрость в характере главного героя. Переплетение реальности и фантастики. Сравнение. Жизнь и творчество М. Джалиля. Изучение стихотворения «Сагыну» / «Тоска», «Соңгы җыр» / «Последняя песня», либретто «Алтынчәч» / «Золотовалосая» (фрагментарно). Ознакомление с творческими биографиями композитора оперы Н. Джиганова и исполнительницы главной арии М. Булатовой. Татарский государственный академический театр оперы и балета имени М.Джалиля. Искусствоведческие термины: либретто, опера, ария. Жизнь и творчество Ф. Карима. Изображение поэтом суровых условий войны в стихотворениях «Кыр казы» / «Дикая гусь», «Сөйләр сүзләр бик күп алар...» / «Много слов не высказано…». Привитие чувства долга перед Родиной. Творчество Ш. Галиева.  Изучение баллады «Аталы-уллы солдатлар» / «Отец и сын солдаты». Литературоведческий термин «баллада». Тест. Проектная работа «Никто не забыт, ничто не забыто!» 6. Бәхет кайда була? / Где живет счастье? Жизнь и творчество Н. Давли.  Изучение его стихотворений «Бәхет кайда була?» / «Где живет счастье?», «Мин җирдә калам» / «Я остаюсь на Земле». Беседа о смысле жизни. Жизнь и творчество Ф. Хусни.  Усвоение сюжета рассказа «Чыбыркы» / «Кнут» Ф. Хусни. Олицетворение, метафоричность, символический подтекст произведения, тема и идея. Тест. 7. Кеше – табигать баласы. / Человек – частица природы. Жизнь и творчество Р. Файзуллина. Изучение стихотворения «Табигать кочагында»/ «В объятиях природы». Бережное отношение к природе. Жизнь и творчество М. Агълямова. Эстетический идеал поэта в стихотворении «Матурлык минем белән» / «Красота всегда со мной». Изучение отрывка баллады «Җир-Ана, кояш һәм башкалар» / «Мать Земля, солнце и другие» М. Агълямова. Приемы олицетворения. Жизнь и творчество  И.И. Шишкина.  Развитие речи на основе картин И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Тест. Проектная работа «Родина с прекрасной природой». 8. Юмор. Изучение рассказов «Пирамида» Л. Лерона, «Зульфия + я» А. Гимадиева. Приемы комического в рассказах. Стихотворения Ш. Галиева «Ул кем?» / «Кто он?», «Әлләкем» / «Кто-то», «Мәрзия мәсьәләсе» / «Проблемы Марзии». Комическое в поэзии. Повторение и обобщение материала 5 класса. 9. Мифтан – чынбарлыкка. / От мифа к реальности.  Повторение сказок, пословиц, загадок. Происхождение мифов, их классификация. Работа со схемой. Мифы разных народов: «Шүрәле» /«Шурале», «Су иясе» /«Водяная», «Өй иясе» /«Домовой», «Дедал и Икар», «Албасты» / «Демон». Пьеса «Албасты» / «Демон» Р. Батуллы. Пословицы и поговорки. Отражение в них народной психологии и идеалов. Повторить мифы, пословицы и поговорки. Тест. 10. Милли моңнар. / Народные мелодии. Народные песни. Их виды: исторические песни, обрядовые песни, игровые песни и др. Истоическая песня «Көзге ачы җилләрдә» / «Осенние холодные ветра», игровая песня «Кария - Закария». Ритм, рифма игровых песен.   Песеннее сопровождение празников «Каравон» (русский), «Сумбеля» (татарской), «Чуклеме» (чувашский) и др. Стихотворения «Туган тел» / «Родной язык», «Туган авыл» / «Родная деревня» Г. Тукая. Роль мотивов народных песен. Изучение Государственного Гимна Республики Татарстан. Повторение пройденного. Тест. 11. Кеше кадере. / Ценность человека. Изучение стихотворения «Өч матур сүз»/ «Три прекрасных слова» Н. Исанбет, басни «Әтәч белән Сандугач» / «Петух и соловей», стихотворения «Ана» / «Мать» М. Гафури. Изучение поэмы-сказки «Шүрәле» / «Шурале» Г.Тукая. Идейно-эстетический идеал автора, мифологический сюжет произведения. Изображение природы Заказанья, людей, живущих на лоне природы, их образа жизни, быта. Сценическая жизнь поэмы–сказки. Балет по поэме «Шурале» Г.Тукая (композитор Ф.Яруллин). Творчество М. Джалиля. Изучение стихотворения из цикла «Моабитские тетради»: «Чәчәкләр»/ «Цветы», «Тик булса иде ирек» /«Была бы свобода». Надежда поэта. Жизнь и творчество А. Еники. Тема родной земли в рассказе «Туган туфрак» /«Родная земля». Замысел автора. Образ главной героини Клары. Образ старика, хранителя ценностей прошлого. Повторение раздела. Тест. 12. Кыш – табигать могҗизасы. / Чудо природы – зима.  Творческое наследие Г. Ибрагимова. Ознакомление с его рассказом-описанием «Кар ява» / «Снег идет». Бережное отношение к природе в стихотворениях «Кызыклы хәл» / «Интересный случай» К. Наджми, «Чыршы күлмәкләре» / «Платья ёлки» М. Файзуллиной, «Нәни чыршы» /«Маленькая ёлка» Р. Валиевой. Проектная работа «Берегите ёлок».  Творчество Т. Миннуллина. Ознакомление с пьесой «Акбай һәм Кыш бабай»  / «Акбай и Дед Мороз». Особенности конфликта. Повторение пройденного. Тест. 13. Аң-белем. / Образование и просвещение. Научное и литературное творчество Каюма Насыри (1825-1902). Его деятельность по изучению фольклора, этнографии, литературы, истории татар. Фантастический сюжет повести К.Насыри  «Әбүгалисина» / «Авиценна». Отражение просветительских идеалов автора. Музей К. Насыри в деревне Ачасыр Зеленодольского района РТ. Жизнь и творчество Г. Сабитова. Ознакомление с его рассказом «Чүкеч» / «Молоток». Осознанный выбор профессии. Изучение стихотворения Г. Зайнашевой «Кем булырга?» / «Кем быть?». Изучение рассказа «Сәйдәшнең яшьлеге» / «Молодость Сайдаша» М. Латифуллина. Творчество А. Алиша. Ознакомление с его рассказом «Әни ялга киткәч» / «Когда мама уехала отдыхать». Творчество Ф. Яруллина. Изучение рассказа «Кояштагы тап» /«Пятно на солнце». Творчество Р. Файзуллина. Тема матери в литературе. Стихотворение «Бердәнбер» / «Единственная». Повторение пройденного материала. Обобщение. Тест. 14. Дуслык кадере. / Цена дружбы. Жизнь и творчество Дардеменда.  Рассказ «Ике туган» / «Два брата». Содержание текста,  Роль образов природы. Жизнь и творчество Х. Такташа. Ознакомление с произведением «Мокамай». Эстетический идеал поэта. Цена дружбы. Многогранная деятельность Р. Хариса. Ознакомление с пьесой «Серле алан» / «Секретная поляна». Ознакомление со стихотворениями «Дуслык балы» /«Мед дружбы» Ш. Галиева, «Дуслык, чын дуслык» / «Дружба, настоящая дружба» Э. Шарифуллиной. Взаимоотношения между людьми. Повторение материала, тест. 15. Сатира. Творчество Ф. Шафигуллина. Ознакомление с его произведениями «Ике тиен акча» / «Две копейки», «Акбай һәм Карабай» / «Акбай и Карабай». Сатирический стиль в произведениях Ф.Шафигуллина. Музей-квартира писателя в г. Зеленодольске РТ. Ознакомление с переводами Василия Радлова. Просветительские идеи ученого. Ознакомление с его рассказом «Шаян кеше» / «Шутник». Чтение стихотворения Ш. Галиева «Атлап чыктым Иделне» / «Перешагнул через Волгу», «Курыкма, тимим» / «Не бойся, не трону». Повторение материала.Тест. 16. Ел фасыллары. / Времена года. Изучение стихотворения Р. Ахметзянова «Иртә әле» / «Рано ещё», рассказа Г. Рахима «Апрель». Жизнь и творчество Г. Баширова. Изучение отрывка из повести «Туган ягым – яшел бишек» / «Родная сторона – колыбель моя»: «Язгы сабан туйлары» / «Весенние сабантуи». Ознакомление с картиной Л. Фаттахова «Сабантуй». Чтение детского журнала «Сабантуй». Повторение и обобщение изученного в 6 классе. 17. Халык хаклы. / Народ правдив. Повторение ранее изученных жанров фольклора. Работа со схемой. Народная жизнь и быт в обрядовом фольклоре. Семейные (рождение ребёнка, свадьба и др.) и календарные обряды. Трансформация обрядов в письменной литературе (Ф. Бурнаш «Яшь йөрәкләр» / «Молодые сердца» (драма).  Баиты, их поэтические особенности («Сак-Сок»/ «Сак-Сук»), мунаджаты («Илемне онытмам» / «Не забуду Родину»). Отражение фольклорных мотивов в творчестве Г.Тукая («Милли моңнар» / «Национальные напевы»  Проект  о Г.Тукае «Творчество поэта». Тест. 18. Аксакаллар сүзе. / Слово мудрецов. Творчество Ф. Амирхана. Связь татарской литературы с фольклором и мифологией. Ф.Амирхан «Ай өстендә Зөһрә кыз» / «Зухра на Луне». Система образов в сказке, символические образы. Авторский комментарий происходящих событий. Творчество Г. Ибрагимова. Изображение народной жизни («Алмачуар» / «Чубарый»). Система образов в произведении, образ Алмачуара. Любовь Закира к лошади. Национальная одежда, предметы обихода. Р.Миннуллин «Килен төшкәндә» /«Встреча невесты». Деятельность композитора Р. Яхина. Изучение стихотворения Х. Мударрисовой «Көмеш дага» / «Серебренная подкова». 19. Ил язмышы ышанычлы кулларда. / Судьба страны в надёжных руках. Ознакомление со стихотворением «Ил язмышы – ир язмышы» /«Судьба родины – судьба мужчины» А. Маликова, стихотворением в прозе «Сагыну» / «Тоска» Г. Кутуя. Жизнь и творчество С. Хакима. Поэма «Бакчачылар» / «Садоводы». Изображение жизни тыла в военное время. Стихотворение  «Бу кырлар, бу үзәннәрдә...» / «В этих полях, долинах...» С.Хакима. Образ родного края, мифологизация образа родины. Определение фольклорной традиции в произведениях С. Хакима, художественных функций фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в литературном произведении. Особенности лирического рода; образ лирического героя, его чувства-переживания. Творчество Р. Тухватуллина. Фрагментарное изучение его повести  «Җиләкле аланнар» / «Ягодные поляны». Сюжетная линия. Ностальгия по детству, по прошлому. Мальчик-рассказчик и совпадающий с автором повествователь. Творчество М. Магдиева. Ознакомление с повестью «Без – кырык беренче ел балалары» / «Мы – дети сорок первого года». Лиризм. Судьба детей сурового военного времени. 20. Заман герое. / Герой своего времени. Творчество Назипа Думави. Изображение пейзажа в стихотворении «Беренче кар» /«Первый снег». Жизнь и творчество Хади Такташа. Поэтические особенности поэмы «Алсу». Приемы повторений, рефренов в поэме. Жизненный и творческий путь Хасана Туфана. «Агыла да болыт агыла»/ «Плывут и плывут облака», «Тамчылар ни диләр?» / «О чём рассказывают капли?». Дом-музей Х. Туфана в родной деревне Старокарметово Аксубаевского района РТ. Гурий Тавлин. «Кояш болытка кергәндә»/ «Когда тучи заслоняют солнце». Повторение.Тест. 21. Туган ил темасы. / Тема Родины.  Жизненный и творческий путь А.Гилязева. Возвращение татарской литературы к национальным художественным традициям: повесть  «Өч аршын җир»/ «Три аршина земли» (отрывок). Художественное осмысление национальных черт характера человека, находящегося вдали от Родины.  Жизнь и творчество И. Юзеева.  Драматическое произведение «Ак калфагым төшердем кулдан» /«Выронили белый калфак из рук». Социально-этическая проблематика в произведении. Изображение человека на чужой земле. Авторские ремарки. Образы, символы. Творчество поэта Фаннура Сафина. Изучение  стихотворения «Туган җиремә»/ «Родной земле». Лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира   и осмысление собственного мироощущения, настроения. Творчество М. Галиева. Фрагментарное ознакомление с повестью «Нигез»/ «Родной очаг». Отражение в повести трудностей военного времени. Нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные героям. Образное мышление автора. Проектная работа «Моя малая Родина». Повторение.Тест. 22. Яхшылык җиңә. / Добро побеждает.    Жизнь и творчество Ф. Хусни Осмысление ребёнком событий войны в рассказе «Сөйләнмәгән хикәя»/ «Нерассказанная история». Жизнь и творчество Р. Хафизовой. Психология детей военных лет в рассказе «Әти кайткан көн»/ «В день возвращения отца» Р.Хафизовой. Творчество Ф.Яруллина. Своеобразное раскрытие проблем дружбы и ответственности человека за свои поступки в рассказе  «Ак төнбоек» / «Белый лотос» Ф.Яруллина. Творчество Р.Корбана. Проблема взаимотношений человека и природы в стихотворении «Ярдәм итик» / «Давайте, поможем». Своеобразие изображения детской психологии в рассказе «Биш «икеле»/ «Пять «двоек» Р. Галиуллина. Раскрытие правственных проблем в рассказе «Табыш»/ «Находка» А.Ахметгалиевой. 23. Табигатькә табиб кирәк. / Природе нужен доктор.  М.Аглямов. «Каеннар булсаң иде» / «Как березы», «Учак урыннары» / «Места костров». Проблема «исторической памяти». Многообразие жанровых форм, стилевых черт в творчестве М.Аглямова.  Проблемы взаимоотношения человека  и природы в стихотворении «Балык кычкыруы»/ «Крик рыбы» З. Мансурова и  в рассказе «Карач»/ «Ворон» Х. Ибрагима Повторение и обобщение изученного в 7 классе. Повторение. Тест. 24. Узганнар турында хәтерләү. / Память о прошлом. Предания «Сихерче кыз»/ «Колдунья» (Татарское народное предание) «Гали тугае»/ «Пойма имени Гали» (Татарское народное предание) «Моргана» (Средневековое европейское предание) и др.; Трансформация преданий в литературе: М.Гафури «Хан кызы Алтынчәч»/ «Ханская дочь Алтынчеч». Легенды «Күке каян барлыкка килгән?»/ «Откуда появилась кукушка?», «Зөһрә кыз»/ «Девушка Зухра» (татарская легенда), «Мистер Стуруорм» (шотландская легенда). Трансформация легенд в литературе: Ф. Яхин «Һомай кошы»/ «Птица счастья», А. Еники «Курай»/ «Курай», Ф. Яруллин «Моңлы курай»/ «Напевы курая». Информация о национальных музыкальных инструментах. Проектная работа «Музыкальные инструменты». Тест 25. Тарих эзләре. / Следы в истории. Путевые заметки. Ознакомление учащихся с содержанием рисале «Ибн Фадланның 921-922 елларда Болгар дәүләтенә сәфәре вакытында язылган сәяхәтнамәсе» / «Повествование о путешествии Ахмеда Ибн Фадлана, написанное во время поездки в 921-922 годах в Булгарское государство»). Жизнь и творчество Ф. Карими. Фрагментарное ознакомление с путевыми заметками «Ауропага сәяхәт» / «Путешествие в Европу». Творчество М. Юнуса. Интерпретация исторических событий в рассказе  «Су» / «Вода». Творчество Г. Тукая. Воспевание родной земли  в стихотворении «Пар ат» / «Пара лошадей». Сказочное воссоздание поездки в Казань. Лексические и фонетические средства художественной речи. Творческое наследие художника и скульптора Б. Урманче. «Триптих» Урманче. Творчество Н. Назми. Чтеение отрывка из повести «Агыйделдә – ак пароход» / «Белый пароход на реке Белой». Повторение. Тест. 26. Онытылмас еллар. / Незабываемые годы. Ознакомление с творчеством автопортретиста Виктора Куделькина, чтение статьи Г. Ахунова «Замандашлар портреты»/ «Портреты современников». Взаимосвязь музыки  и литературы. Изучение песен военных лет: Р. Ахметзянов «Солдатлар»/ «Солдаты», «Герман көе»/ «Германская мелодия». Жизнь и творчество Ф. Карима. Изучение произведений поэта «Ант»/ «Клятва»,  «Кыңгыраулы яшел гармун» / «Зеленая гармонь с колокольчиком», «Сибәли дә сибәли» / «Моросит и моросит».  Патриотизм в поэзии периода Великой Отечественной войны. Картины природы, их роль в усилении психологизма. Творчество Т. Миңнуллина. Образ поэта М.Джалиля в драме «Моңлы бер җыр» / «У совести вариантов нет» (отрывок). Память о М.Джалиле. Памятник поэту в Казани и барельеф его соратникам. Чтение писем военных лет. Военная тематика в литературе разных народов. Творчество  башкирского поэта М. Карима. Память о войне в стихотворении «Билгесез солдат»/ «Неизвестный солдат». Творчество киргизского писателя Ч. Айтматова. Система образов, проблема смысла жизни человека в повести «Анам кыры»/ «Материнское поле». Проектная работа «Наши герои». Повторение. 27. Иртә олыгайганнар. / Повзрослевшие рано. Творчество К. Булатовой. Изображение судьеб детей  военных лет в стихотворении «Башым иям»/ «Преклоняю голову» К. Булатовой. Изображение памяти военных лет в стихотворении «Җиңү көне» / «День победы» Н. Ахмадиева, «Тулганай»/  «Щенок Тулганай» Ф. Сафина. Изображение патриотических чувств в стихотворении «Ватаным»/ «Родина» Р. Валиева. Повторение. Тест. 28. Әдәбиятта аналар образы. / Образ матерей в литературе.  Жизнь и творчество Ш. Камала. Анализ новеллы «Буранда»/ «В метель». Эмоциональная насыщенность текста: средства и приемы. Особенности композиции. Творчество И. Салахова. Изображение судеб людей, попавших в сталинские репрессии: отрывок из цикла «Колыма хикәяләре» /  «Колымские рассказы»:  «Ана тавышы» / «Зов матери». Жизнь и творчество С. Хакима. Образ родного края, материнской души в стихотворении «Әнкәй» / «Мамочка», сокровенные пожелания в стихотворении «Җырларымда телим…»/ «Желаю в песнях…».  Лиризм и социально-философское осмысление национальных историко-культурных традиций в творчестве поэтов старшего поколения. Стихотворения «Әнкәй» / «Мамочка» Р. Миннуллина, «Су буеннан әнкәй кайтып килә»/«Мама возвращается с реки» М. Галиева. Жизнь и творчество Ш. Хусаинова.  Социально-этическая проблематика в драме «Әни килде» / «Мама приехала» Ш. Хусаинова. Формирование «критического направления» в прозе и драматургии. Творчество Ф. Садриева. Нравственная проблематика: отрывок из романа «Таң җиле» / «Утренний ветер». Образ Нуриасмы. Проектная работа «Моя любимая мама». Повторение.Тест. 29. Юмор. Информация о первых сатирических журналах начала ХХ века: «Чикерткә» / «Стрекоза», «Карчыга» / «Коршунь», «Уклар» / «Стрелы» и др. «Стрекоза», «Карчыга» / «Коршунь», «Уклар» / «Стрелы» и др. «Стрекоза», «Карчыга» / «Коршунь», «Уклар» / «Стрелы» и др. Их роль в развитии критической мысли. Жизнь и творчество Г. Камала.  Конфликт в комедии Г. Камала «Банкрот». Просветительские идеи, комические средства. Жизнь и творчество Г. Афзала. Особенности писательской карьеры в рассказе «Юл газабы» / «Страдания в пути». Особенности комического в стихотворении Г. Афзала «Тәвәккәл әби» / «Решительная бабушка». Пародии и эпиграммы в творчестве З. Нури. Повторение.Тест. 30. Татар халкының сөеклеләре. / Любимцы татарского народа. Жизнь и творчество Р. Хариса. Величие души человека, философский подтекст стихотворения «Ике гөл»/ «Два цветка» и поэмы «Гармунчы»/ «Гармонист». Жизнь и творчество Зульфата. Лирический герой стихотворений «Шигырем ачык» / «Стихотворение открыто», «Шундый чагы әле җанымның» / «Такое состояние моей души». Творчество актрисы Г. Кайбицкой. Ее жизненный путь. Образаактрисы в документальной повести «Артистка» / «Актриса» Ф. Аглии. Творчество Р. Батуллы. Своеобразие образа легендарного танцора Рудольфа Нуриева в произведении «Бию» / «Танец» (отрывок). Тест. 31. Җанлы табигать. / Природа одушевленная.  Жизнь и творчество А. Халима. Изображение суровых военных лет и судеб детей в повести «Өч аяклы ат» / «Трёхногая кобыла». Жизнь и творчество Г. Хасанова. Описание явлений природы в рассказе «Беренче күк күкрәү» / «Первый гром». Творчество К. Каримова. Реалистическая основа истории в рассказе  «Тимергали бабай хикәяте» /«Рассказ Тимергали бабай». Информация о детском журнале «Ялкын». Обобщение пройденного материала в 8 классе. 32. Сүз көче. / Сила слова. Краткое содержание, проблематика, основные герои и художественные особенности дастана «Идегей» (в сокращении). Тема для обсуждения. Герои эпоса: национальные и общечеловеческие черты. Поэма Кул Гали «Кыйссаи Йосыф» / «Сказание о Йусуфе» - письменный памятник Булгаро-татарской литературы (XII - первая пол. ХIII вв.) Воспевание мудрости, красоты, величия чувств человека. Повторение.Тест 33. Урта гасыр татар әдәбиятында мәхәббәт сюжетлары. / Любовные сюжеты в средневековой татарской литературе. Тюрко-татарская литература: основные представители. Творчество Саифа Сараи. 34. Татар әдәбиятында хатын-кыз образлары. / Женские образы в татарской литературе. Обзор: поэма Г. Кандалый «Сәхипҗәмалга» / «Сахибзямалу», роман Р. Фахрутдинова «Әсма, яки Гамәл вә җәза» / «Асма, или Деяния и наказание» (отрывок), стихотворение Г. Тукая «Татар кызларына»/ «Татарским девушкам», повесть Ф.Амирхана «Хәят» / «Хаят», А. Гилязева «Җомга көн, кич белән» / «В пятницу, вечером…», рассказ Р. Мингалима «Сап-сары көзләр» / «Золотая осень». Трансформация идейно-эстетического идеала. Повторение. Тест 35. Татар әдәбиятында лирик башлангыч. / Лирическое начало в татарской литературе.  Татарская поэзия: пейзажная лирика (Р.Зайдулла. «Буран» / «Буря», И.Иксанова. «Тузганак» / «Одуванчик»); гражданская лирика (С. Ахметзянова. «Татар акылы» / «Татарская мудрость»); философская лирика (Ф.М. Шабаев. «Карт имән монологы»/ «Монолог старого дуба», М. Мирза. Робагыйлар. «Карыйм да бу дөньяның дүрт ягына... » /Рубаи. «Гляжу я на четыре стороны этого мира»);  любовная лирика (Ф. Замалетдинова. «Ташлар» / «Камни», «Кунак көткән көн» / «День ожидания гостей», Р. Ахметзянов. «Сандугач керде күңелгә» / «Душа поет»). Повторение.Тест. 36. «Театр элгечтән башлана». / «Театр начинается с вешалки». Жизнь и торчество Г. Камала - одного из основоположников татарской реалистической драматургии.  Основные конфликты в комедии Г. Камала «Беренче театр» /«Первый театр». Просветительские идеи, комические средства.  Сценическое творчество С.Гиззатуллины-Волжской. Жизнь и творчество Х. Мударрисовой. Жизнь человека искусства в повести «Бәйге хакы» / «Цена счастья». Повторение.Тест. 37. Татар әдәбиятында табиб образлары. / Образы «целителей» в татарской литературе. Жизнь и творчество Г.Апсалямова  «Ак чәчәкләр» / «Белые цветы». Содержание текста,  Приемы раскрытия образов врачей. Жизненный и творческий путь С. Сулеймановой. Изучение отрывка из повести «Гөлбадран» / «Пижма»: «Дөнья бу... » / «Это – жизнь». 38. Укытучы – горур яңгырый! / Учитель – звучит гордо!  Творчество М. Магдеева. Фрагментарное изучение романа «Фронтовиклар» / «Фронтовики». Лиризм и орнаментализм в татарской прозе. Лирические отступления. Система образов. О педколледже в Казани. Ознакомление со стихотворениями о наставниках и учителях «Укытучы»   / «Учитель» Р. Гаташа, «Укытучым» / «Мой учитель» Л. Шагирзяна, и с рассказом  «Инша» / «Сочинение» В. Нуруллина. Повторение материала. Тест.  Проектная работа «Мой первый учитель». 39. Һөнәрләр күп алар. / Изобилие профессий. Изучение отрывка из повести Х. Сарьяна «Әткәм һөнәре» /«Отцовская профессия». Авторская позиция и особенность изображения главного героя. Жизнь и творчество Г. Ахунова. Фрагментарное изучение романа  «Хәзинә» /«Клад». Основное содержание романа. Реалистичное изображение темы нефти и нефтяников. Жизнь и творчество И. Юзеева. Фрагментарное изучение поэмы «Таныш моңнар» / «Знакомые напевы». Образы молодого поколения, совместимость выбора профессии с идеалами молодой девушки. Жизнь и творчество Х. Камалова. Изучение рассказа «Очучы» / «Летчик». Авторская позиция. Жизнь и творчество М. Маликовой. Изучение отрывка из повести «Казан каласы – таш кала» / «Казань – город белокаменный». Особенности профессиональной подготовки градостроителей. Биография С. Гараевой. Изучение ее стихотворения  «Сварщик». Идейно-эстетический смысл произведения. Повторение и обобщение изученного в 9 классе. Тест.   ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Примерное тематическое планирование №№ Содержание обучения Характеристика основных видов деятельности учащихся 1. В давние времена. Устное народное творчество: жанры фольклора - народные сказки.   Устное народное творчество – духовное наследие народов. Изображение в них национального мировоззрения и менталитета. Система образов в произведениях фольклора. Поэтические особенности: сравнения, олицетворения, метафоричность, аллегоричность. Сказки, их виды. Герои сказок. Поэтические особенности народных сказок. Отражение психологии и идеалов народов в сказках. Татарские народные сказки «Ак бүре» /»Белый волк», «Башмак»/ «Башмачки», «Абзар ясаучы төлке» /«Лисица-мастерица», «Өч кыз» /«Три сестры», «Куркак юлдаш» /«Трусливый спутник»  и др. Иметь представление об устном народном творчестве вообще, и о татарском фольклоре в частности. Понимать особенности произведений фольклора. Уметь пересказывать сказки «Ак бүре» / «Белый волк», «Башмак» / «Башмачки», «Абзар ясаучы төлке» /«Лисица-мастерица», «Өч кыз» /«Три сестры», «Куркак юлдаш» /«Трусливый спутник»  и др.   2. Литературные сказки. Созвучность и различия татарского народного устного творчества и фольклора других народов. Связь татарской литературы с фольклором. Изучение сказки К.Насыри «Патша белән карт» / «Падишах и старик». Усвоение термина литературный герой.  Художественный вымысел литературной сказки Г. Тукая «Су анасы» / «Водяная». Поэтические особенности сказки – поэмы. Картина Б.Альменова «Водяная». Фольклорное начало в произведении Т.Миннуллина «Гафият турында әкият», / «Сказка о Гафияте». О кукольном театре «Әкият» в Казани. Выразительное чтение сказок. Выявление фольклорных мотивов, образов в литературной сказке. Определение отличия сказки от фантастических произведений. Ознакомление со сказкой К.Насыри. Оценка поведения падишаха и старика. Анализ образа мудрого старика.  Выявление фольклорных традиций в литературной сказке. Сравнение тукаевского текста с одноименным мультфильмом. Выучить наизусть отрывок из поэмы. Ознакомление культурными учреждениями. Кукольный театр. Поисковая работа учащихся. Выполнение проектной работы. Различия образов рассказчика и повествователя, мифических героев эпических произведений. Метафорическая природа художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе. Умение выявлять разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). 3. Система образования у татар. Медресе «Мухаммадия», Казанская учительская школа, Казанский университет. Ознакомление с художественным произведением «Мөгаллим» / «Учитель» Г. Исхаки. Авторский идеал. Лирический герой Дардеменда:стихотворение «Кил, өйрән» /«Иди, научись» Содержание лирического текста, изображение поэтом чувств-переживаний. Симво­лические образы в произведении. Жизнь и творчество Дардеменда. Ознакомление с аналитическими текстами. Закрепление знаний и об образовательной системы у татар. Составить рассказ об учительских династиях. Пересказывать содержание художественного произведения, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения. Иметь представление о движении просвитетельства. Отличать стихотворную речь от прозаической. Ознакомление с отрывком из драмы Г.Исхаки «Учитель», стихотворением Дардеменда  «Иди, научись». Их интерпретация, элементы анализа. 4. Детство. Г.Тукай. Автобиографическая повесть «Исемдә калганнар» / «Оставшиеся в памяти». Анализ образа повествователя: маленький Апуш и поэт Габдулла. Содержание произведения. Образ Тукая в изобразительном искусстве и литературе. Ознакомление с картиной Х. Казакова «Маленький Апуш», рассказом Р.Батуллы «Тукай-Апуш», путешествие в музей Тукая в деревне Кырлай Арского района РТ Ознакомление с рассказом И. Гази «Ильдус». Изображение детской шалости. Метафоричность произведения, ирония автора. Современная детская периодическая печать – журнал «Салават күпере» / «Радуга».   Пересказ произведения. Рассказать по плану. Находить созвучие между произведениями и автобиграфической повестью Г.Тукая «Оставшиеся в памяти». Судьба портрета поэта. Анализировать рассказ Р. Батуллы «Тукай – Апуш». Авторский идеал. На материале рассказа И. Гази определение особенностей художественного мира, сюжета, проблематики и тематики произведений, адресованных детям. Повторение пройденного материала. 5. За Родину. Жизнь и творчество Г.Кутуя. Ознакомление с  фантастическим произведением «Рөстәм маҗаралары» / «Приключения Рустема». Изображение военных будней, храбрость главного героя. Переплетение реальности и фантастики. Усвоить литературоведческий термин «сравнение». Жизнь и творчество М.Джалиля. Изучение стихотворения «Сагыну» / «Тоска», «Соңгы җыр» / «Последняя песня», либретто «Алтынчеч» / «Золотоволосая». Ознакомление с биографией композитора Н.Джиганова и исполнительницы главной арии М.Булатовой. Татарский государственный академический театр оперы и балета имени М.Джалиля. Искусствоведческие термины: либретто, опера, ария. Жизнь и творчество Ф.Карима. Изображение поэтом суровых условий войны в стихотворениях «Кыр казы» / «Дикая гусь», «Сөйләр сүзләр бик күп алар...» / «Много слов не высказано…». Привитие чувства долга перед Родиной. Творчество Ш.Галиева.  Изучение баллады «Аталы-уллы солдатлар» / «Отец и сын солдаты». Литературоведческий термин «баллада». Тест. Проектная работа «Никто не забыт, ничто не забыто!» Обобщающий анализ повести Г.Кутуя. Характеристика героев. Подготовить сообщение о героизме людей во время ВОВ. Характеризовать ритмические особенности произведений М.Джалиля, выразительное чтение. Соотносить образы лирического героя и поэта. Особенности сюжета «Алтынчеч». Вымысел автора. Сценическая судьба оперы М.Джалиля «Алтынчеч». Выразительное чтение стихотворений. Выучить наизусть отрывок. Работа над ритмом, рифмой стихотворений. Воспитание патриотических чувств у детей. Анализ, интерпретация стихотворений Ф. Карима «Кыр казы» / «Дикий гусь», «Сөйләр сүзләр бик күп алар...» / «Много слов не высказано…», баллады Ш. Галиева «Аталы-уллы солдатлар» / «Отец и сын солдаты». Изображение суровых условий войны в рамках одной семьи. Трагическое и героическое в произведении. Тестирование. Посковая деятельность, проектная работа. 6. Где живет счастье? Жизнь и творчество Н.Давли.  Изучение его стихотворений «Бәхет кайда була?» / «Где живет счастье?», «Мин җирдә калам» / «Я остаюсь на Земле». Беседа о смысле жизни. Жизнь и творчество Ф.Хусни.  Усвоение сюжета рассказа «Чыбыркы» / «Кнут» Ф.Хусни. Олицетворение, метафоричность, символический смысл произведения. Тема, идея произведения. Тест. Выразительное чтение стихотворений. Работа над ритмом, рифмой стихотворений. Воспитание патриотических чувств у детей. Анализ, интерпретация стихотворений Н.Давли. Изображение образа мальчика в рассказе «Чыбыркы» / «Кнут» Ф.Хусни. Анализ, интерпретация произведения. Форма контроля: тест. Поисковая деятельность 7. Человек – частица природы. Жизнь и творчество Р.Файзуллина. Изучение стихотворения «Табигать кочагында»/ «В объятиях природы». Бережное отношение к природе. Жизнь и творчество М. Агълямова. Эстетический идеал поэта в стихотворении «Матурлык минем белән» / «Красота всегда со мной». Изучение отрывка баллады «Җир-Ана, кояш һәм башкалар» / «Мать Земля, солнце и другие» М.Агълямова. Олицетворение. Жизнь и творчество  И.И. Шишкина.  Развитие речи: картина И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу». Тест. Проектная работа «Моя прекрасная Родина». Выразительное чтение стихотворения, анализ. Экологическое воспитание средствами литературы. Работа над картиной. Контроль знаний – тест. Проектная деятельность учащихся на тему: «Моя прекрасная Родина». 8. Юмор. Изучение рассказов «Пирамида» Л. Лерона, «Зульфия + я» А. Гимадиева. Приемы комического. Стихотворения Ш. Галиева «Ул кем?» / «Кто он», «Әлләкем» / «Кто-то», «Мәрзия мәсьәләсе» / «Проблемы Марзии». Комическое в стихотворной форме. Повторение и обобщение материала 5 класса. Выразительное чтение, анализ. Экологическое воспитание средствами литературы. Анализ рассказов. Знание и умение авторов передавать психологию детей. Характеристика героев. Определение юмористических приемов Ш.Галиева. Выступление с сообщениями перед классом. Обобщить литературный, фольклорный и теоретический материал, пройденный в 5 классе. Написать контрольный тест. 9. От мифа к реальности.  Работа со схемой. Повторение сказок, пословиц, загадок. Происхождение мифов, их классификация. Мифы разных народов: «Шүрәле» /«Шурале», «Су иясе» /«Водяная», «Өй иясе» /«Домовой», «Дедал и Икар», «Албасты» / «Демон». Пьеса «Албасты» / «Демон» Р.Батуллы. Пословицы и поговорки. Отражение в них народной психологии и идеалов. Повторить информацию о мифах, пословицах и поговорках. Тест. Различать образы рассказчика и повествователя, мифических героев в эпическом произведении. Сущность мифических образов. Анализ мифов и мифических образов. Мифы разных народов, их просхождение. Чтение по ролям, анализ и пересказ пьесы «Албасты» / «Демон» Р.Батуллы. Знать жанровые особенности пословиц и поговорок, различать их. Использование поговорок и пословиц в монологической речи. Контроль знаний: тест. 10. Народные мелодии. Народные песни. Их виды: исторические песни, обрядовые песни, игровые песни и др. Историческая песня «Көзге ачы җилләрдә» / «Осенние холодные ветра», игровая песня «Кария - Закария». Ритм, рифма игровых песен.   Песня в структуре празников: «Каравон» (русский), «Сумбеля» (татарской), «Чуклеме» (чувашский) и др. Стихотворения «Туган тел» / «Родной язык», «Туган авыл» / «Родная деревня». Изучение Государственного Гимна Республики Татарстан. Повторение пройденного. Тест. Находить общее и специфическое в народных песнях народов России. Особенности народных празников. Изучение стихотворения «Туган тел» / «Родной язык» Г.Тукая на трех языках: на татарском, русском, английском. Анализировать образ деревни в стихотворении «Туган авыл» / «Родная деревня», сравнивая с сегодняшней природой деревни. Выразительно читать текст гимна. Выучить гимн. Тестирование 11. Ценность человека. Изучение стихотворения «Өч матур сүз»/ «Три прекрасных слова» Н.Исанбет, басня «Әтәч белән Сандугач» / «Петух и соловей», стихотворение «Ана»/ «Мать» М.Гафури. Изучение поэмы-сказки «Шүрәле» / «Шурале» Г.Тукая. Идеал автора, мифологический сюжет. Изображение природы Заказанья, людей, живущих в ладу с природой, их образ жизни, быт. Сценическая жизнь «Шурале» Г.Тукая. Балет (композитор Ф.Яруллин). Творчество М.Джалиля. Изучение стихотворений из цикла «Моабитские тетради»: «Чәчәкләр»/ «Цветы», «Тик булса иде ирек» /«Была бы свобода». Жизнь и творчество А. Еники. Тема родной земли в рассказе «Туган туфрак» /«Родная земля». Замысел автора. Образ главной героини Клары. Образ старика, хранителя ценностей родной земли. Повторение раздела. Тест. Выразительное чтение стихотворения «Өч матур сүз»/ «Три прекрасных слова» Н.Исанбета,  Ана»/ «Мать» М.Гафури. Аллегория: басня М.Гафури  «Әтәч белән Сандугач» / «Петух и соловей». Художественная условность. Интерпретация поэмы-сказки «Шүрәле» / «Шурале» Г.Тукая. Изучение ее по частям. Используя электронный учебник, сравнить сюжет поэмы со сценами из балета. Иметь представление о татарской литературе периода Великой Отечественной войны. Знать о жизни и творчестве М.Джалиля. Выучить отрывок из программного стихотворения поэта «Чәчәкләр»/ «Цветы». Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, охарактеризовать персонажей, давать им сравнительные характеристики, охарактеризовать тружеников села. Тестирование. 12. Чудо природы – зима. Творческое наследие Г. Ибрагимова. Ознакомление с его рассказом-описанием «Кар ява» / «Снег идет». Бережное отношение к природе в стихотворениях «Кызыклы хәл» / «Интересный случай» К.Наджми, «Чыршы күлмәкләре» / «Платья ёлки» М.Файзуллиной, «Нәни чыршы» /«Маленькая ёлка» Р. Валиевой. Проектная работа «Берегите ёлок» Творчество Т.Миннуллина. Ознакомление с пьесой «Акбай һәм Кыш бабай»  / «Акбай и Дед Мороз». Особенности конфликта. Повторение пройденного. Тест. Находить в текстах рассказа и стихотворений описание зимнего пейзажа. Охарактеризовать ее. Сформулировать вопросы по тексту произведений. Проектная деятельность. Анализ произведения. Подготовить сценарий на полюбившийся отрывок пьесы. Тестирование. 13. Образование и просвещение. Научная и литературная деятельность Каюма Насыри (1825-1902). Фантастический сюжет повести К. Насыри  «Әбүгалисина» / «Авиценна». Просветительские идеи автора. Музей К.Насыри в деревне Ачасыр Зеленодольского района РТ. Жизнь и творчество Г. Сабитова. Ознакомление с его рассказом «Чүкеч» / «Молоток». Осознанный выбор профессии. Изучение стихотворения Г.Зайнашевой «Кем булырга?» / «Кем быть?». Изучение рассказа «Молодость Сайдаша» М. Латифуллина. Творчество А. Алиша. Ознакомление с рассказом «Әни ялга киткәч» / «Когда мама уехала отдыхать». Творчество Ф. Яруллина. Изучение рассказа «Кояштагы тап» /«Пятно на солнце» Творчество Р. Файзуллина. Тема матери в литературе. Стихотворение «Бердәнбер» / «Единственная» Повторение пройденного материала. Обобщение. Тест. Фрагментарный анализ повести К. Насыри. Художественный вымысел. Понимание просвитетельских идей К.Насыри. Пересказ рассказа «Чүкеч» / «Молоток» Г.Сабитова. Находить общее в рассказе и стихотворении  Г.Зайнашевой «Кем булырга?» / «Кем быть?». Находить основные признаки стихотворной речи: стихотворение Г.Зайнашевой «Кем булырга?» / «Кем быть?». Определять виды рифм и способы рифмовки. Осмысленный выбор профессии. Образ знаменитого татарского композитора С. Сайдашева. Чтение рассказа. Пересказ сюжета.  Образ мальчика. Психологический момент в воспитании молодого поколения. Образное мышление. Выразительное чтение стихотворения. Тестирование. 14. Цена дружбы. Жизнь и творчество Дардеменда.  Рассказ «Ике туган» / «Два брата». Содержание текста,  Образы природы.  Жизнь и творчество Х.Такташа. Ознакомление с произведением «Мокамай». Эстетический идеал. Цена дружбы. Творчество Р.Хариса. Ознакомление с пьесой «Серле алан» / «Секретная поляна». Ознакомление со стихотворениями «Дуслык балы» /«Мед дружбы» Ш.Галиева, «Дуслык, чын дуслык» / «Дружба, настоящая дружба» Э.Шарифуллиной. Повторение. Тест. Уметь анализировать произведение. Чтение по цепочке. Тема для беседы: богатство и дружба. Рассказать содержание поэмы. Размышления автора о дружбе. Образ Мухамметзяна и лирического героя. Анализ, интерпретация произведения. Конфликт. Выразительное чтение. 15. Сатира. Творчество Ф.Шафигуллина. Ознакомление с его произведениями «Ике тиен акча» / «Две копейки», «Акбай и Карабай». Сатирический стиль Ф.Шафигуллина. Музей квартира писателя в г. Зеленодольске РТ. Ознакомление с переводами В. Радлова. Просветительские идеи. Ознаакомление с его рассказом «Шаян кеше» / «Шутник». Прочитать стихотворения Ш.Галиева «Атлап чыктым Иделне» / «Перешагнул через Волгу», «Курыкма, тимим» / «Не бойся, не трону». Повторение материала.Тест. Уметь находить основную мысль произведения. Подготовить сообщение о В.Радлове. Анализ произведения «Шутник». Анализ стихотворений Ш.Галиева. Тестирование. 16. Времена года. Изучение стихотворения Р.Ахметзянова «Иртә әле» / «Рано ещё», рассказа Г.Рахима «Апрель». Жизнь и творчество Г. Баширова. Изучение отрывка из повести «Родная сторона – колыбель моя»: «Язгы сабан туйлары» / «Весенние сабантуи». Ознакомление с картиной Л. Фаттахова «Сабантуй». Прочитать информацию о детском журнале «Сабантуй». Повторение и обобщение изученного в 6 классе. Выразительное чтение произведений. Найти в них описание пейзажа. Усвоение таких видов пересказа как сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика. Автор и автобиографический герой повести. Изображение народного празника Сабантуй. Сравнить произведение и изображенное на картине Л.Фаттахова с реальными событиями. Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями, обобщающими наблюдения. Написать контрольную работу. 17. Народ правдив. Работа со схемой. Повторение ранее изученных жанров фольклора. Обрядовый фольклор. Семейные (рождение ребёнка, свадьба и др.) и календарные обряды. Трансформация обрядов в письменной литературе (Ф.Бурнаш «Яшь йөрәкләр» / «Молодые сердца» (драма).  Баиты, их поэтические особенности (Сак-Сок), мунаджаты («Не забуду Родину»). Фольклорные мотивы в творчестве Г.Тукая («Милли моңнар» / «Национальные напевы».  Проект  о Г.Тукае: «Творчество Тукая». Тест. Ознакомление с обрядами разных народов. Отражение обряда в драме Ф.Бурнаша «Молодые сердца». Изучить отрывки из драмы. Выразительно читать баиты, послушать их напев. Находить общее и специфическое в баитах тюркских народов. Изучение стихотворения «Милли моннар» / «Национальные напевы» Г.Тукая на двух языках: на татарском, русском. Выучить их наизусть. Выполнить проектную работу о Г.Тукае. Тестирование.     18. Слово мудрецов. Творчество Ф.Амирхана. Связь татарской литературы с фольклором и мифологией. Ф.Амирхан «Ай өстендә Зөһрә кыз» / «Зухра на Луне». Символические образы. Авторский комментарий происходящих событий. Творчество Г. Ибрагимова. Изображение народной жизни («Алмачуар» / «Чубарый»). Система образов, образ Алмачуара. Любовь Закира к лошади. Национальная одежда, предметы обихода. Р.Миннуллин «Килен төшкәндә» /«Встреча невесты». Композитор Р.Яхин. Изучение стихотворения Х.Мударрисовой «Көмеш дага» / «Серебряная подкова». Повторение.Тест   Анализировать тексты. Определять особенности жанра. Определять тему и идею произведений, пересказывать сюжеты, охарактеризовать персонажей, давать им сравнительные характеристики, определять основные конфликты, пересказать основные этапы развития сюжета.   19 Судьба страны в надёжных руках. Ознакомление со стихотворением «Ил язмышы – ир язмышы» /«Судьба родины – судьба мужчины» А. Маликова, стихотворением в прозе «Сагыну» / «Тоска» Г. Кутуя. Чувства-переживания.  Жизнь и творчество С.Хакима. Поэма «Бакчачылар» / «Садоводы». Стихотворение  «Бу кырлар, бу үзәннәрдә...» / «В этих полях...» С.Хакима. Образ родного края, мифологизация образа родины. Особенности лирического рода. Лирический герой, его чувства-переживания. Фольклорные традиции в произведениях С.Хакима, художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в литературном произведении. Творчество Р.Тухватуллина. Изучение его повести  «Җиләкле аланнар» / «Ягодные поляны». Сюжет повести. Ностальгия по детству, по прошлому. Мальчик-рассказчик и совпадающий с автором повествователь. Творчество М.Магдиева. Ознакомление с повестью «Без – кырык беренче ел балалары» / «Мы – дети сорок первого года». Лиризм. Судьба детей сурового военного времени. Повторение.Тест.   Анализ повести. Иметь представление о творчестве прозаика. Охарактеризовать сюжет произведения: тематика, проблематика, идейно-эмоциональное содержание повести. Определять функцию символических образов. Новаторство прозаика, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.). 20. Герой своего времени. Творчество Назипа Думави. Изображение пейзажа в стихотворении «Беренче кар» / «Первый снег». Жизнь и творчество Х. Такташа. Поэтические особенности поэмы «Алсу». Приемы повторов, рефренов в поэме. Жизненный и творческий путь Х. Туфана. «Агыла да болыт агыла»/ «Плывут и плывут облака», «Тамчылар ни диләр? » / «О чём рассказывают капли?» Дом – музей Х.Туфана в деревне Старокарметово Аксубаевского района. Г.Тавлин «Кояш болытка кергәндә»/ «Когда тучи заслоняют солнце». Повторение.Тест   Анализировать тексты. Определять особенности жанра. Определять тему и идею произведений, пересказывать сюжеты, характеризовать персонажей, давать их сравнительные характеристики, определять основные конфликты, рассказать основные этапы развития сюжета.   21. Тема Родины.  Жизненный и творческий путь А.Гилязева. Возвращение татарской литературы к национальным традициям: повесть  «Өч аршын җир»/ «Три аршина земли» (отрывок). Художественное осмысление национальных черт характера человека, находящегося вдали от Родины.  Жизнь и творчество И.Юзеева.  Драматическое произведение «Ак калфагым төшердем кулдан» /«Выронили белый калфак из рук». Социально-этическая проблематика. Человек на чужой земле. Авторские ремарки. Образы, символы. Новизна. Творчество поэта Фаннура Сафина. Изучение  стихотворения его «Туган җиремә»/ «Родной земле». Лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира   и осмысление собственного мироощущения, настроения. Творчество М.Галиева. Ознакомление с повестью «Нигез»/ «Родной очаг». Отражение трудностей военного времени. Нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные героям. Проектная работа «Моя малая Родина». Повторение.Тест. Иметь представление о татарской литературе второй половины ХХ века. Фрагментарный анализ повести А. Гилязова. Охарактеризовать образы  Минвали и Шамсенур. Знать содержание и особенности  драмы И.Юзеева. Новаторство драматурга, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.). Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определённой эпохи. Выразительное чтение стихотворения. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы. Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Выделять эпитеты, сравнения; определять тон и темп чтения; создавать иллюстрацию к произведениям. Чтение, пересказ, интерпретация повести М.Галиева. 22. Добро побеждает.   Жизнь и творчество Ф.Хусни Осмысление ребёнком событий войны в рассказе «Сөйләнмәгән хикәя»/ «Нерассказанная история». Жизнь и творчество Р.Хафизовой. Психология детей военных лет в рассказе «Әти кайткан көн»/ «В день возвращения отца» Р.Хафизовой. Творчество Ф.Яруллина. Своеобразное раскрытие проблем дружбы и ответственности человека за свои поступки в рассказе  «Ак төнбоек»/ «Белый лотос» Ф.Яруллина, Проектная работа. Творчество Р.Корбана. Проблема взаимотношений человека и природы в стихотворении «Ярдәм итик»/ «Давайте, поможем». Своеобразие изображения детской психологии в рассказе «Биш «икеле»/ «Пять «двоек» Р.Галиуллина. Раскрытие правственных проблем в рассказе «Табыш» / «Находка» А.Ахметгалиевой. Повторение. Тест. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции в рассказах Ф.Хусни,  Р.Хафизовой. Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг в рассказе Ф.Яруллина. Проектная работа. Определять тему произведения; выбирать и использовать интонационные средства выразительности; понимать и объяснять заголовок произведения; определять главную мысль; характеризовать героев; анализировать и выражать свое отношение к героям.   23. Природе нужен доктор. М.Аглямов. «Сөйли ак каен » / «Как березы», «Учак урыннары» / «Места костров». Сила – в преданности идеалам. Проблема »исторической памяти». Многообразие жанровых форм, стилевых черт в творчестве М.Аглямова.  Проблемы взаимоотношения человека  и природы в стихотворении «Балык кычкыруы»/ «Крик рыбы» З.Мансурова и  в рассказе «Карач»/ «Ворон» Х.Ибрагима. Повторение и обобщение изученного в 7 классе. Тест. Выразительное чтение стихотворения  М.Аглямова и З.Мансурова. Анализ стихотворений. Поэтические приемы. Определять тему и идею произведений, охарактеризовать персонажей, давать им сравнительные характеристики.  Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями, обобщающими сделанные наблюдения. Писать контрольный тест.   24. Память о прошлом. Предания «Сихерче кыз»/ «Колдунья» (Татарское народное предание), «Гали тугае»/ «Пойма имени Гали» (Татарское народное предание), «Моргана» (средневековое европейское предание) и др. Трансформация преданий в литературе: М.Гафури «Хан кызы Алтынчәч»/ «Ханская дочь Алтынчеч». Легенды «Күке каян барлыкка килгән?»/ «Откуда появилась кукушка?», «Зөһрә кыз»/ «Девушка Зухра» (татарская легенда), «Мистер Стуруорм» (шотландская легенда). Трансформация легенд в литературе: Ф. Яхин «Һомай кошы»/ «Птица счастья», А.Еники «Курай»/ «Курай», Ф.Яруллин «Моңлы курай»/ «Напевы курая». Информация о национальных музыкальных инструментах. Проектная работа «Музыкальные инструменты». Повторение.Тест. Иметь представление об устном народном творчестве вообще, и о жанре легенд и преданий в частности. Уметь пересказывать предания, легенды. Анализ преданий, легенд. Иметь представление о музыкальных инструментах.   25. Следы в истории. Жанр путевых заметок в литературе. Ибн Фадлан. «Ибн Фадланның 921 – 922 нче елларда Болгар дәүләтенә сәфәре вакытында язылган сәяхәтнамәсе»/ «Повествование о путешествии Ахмеда Ибн Фадлана, написанное во время поездки в 921-922 годах в Булгарское государство»). Жизнь и творчество Ф. Карими. Изучение его «Путешествия в Европу». Творчество М.Юнуса. Исторические события в рассказе  «Су»/ «Вода». Творчество Г. Тукая. Воспевание родной земли  в стихотворении «Пар ат» / «Пара лошадей». Сказочное воссоздание поездки в Казань. Лексические и фонетические средства художественной речи. Жизнь и творчество Б.Урманче. «Триптих». Творчество Н.Назми. Изучение отрывка из повести «Агыйделдә – ак пароход»/ «Белый пароход на реке Белой». Повторение.Тест Усвоение материалов о летописях. Пробудить интерес к историческому прошлому. Определить жанровые особенности произведений Г.Тукая. Учить наизусть отрывок из стихотворения («Пара лошадей»), при чтении обращать внимание на художественные средства живописного описания окружающего мира. Находить олицетворения, противопоставления и эпитеты. 26. Незабываемые годы. Ознакомление с творчеством автопортретиста Виктора Куделькина: статья Г.Ахунова «Замандашлар портреты»/ «Портреты современников». Взаимосвязь музыки  и литературы. Изучение песен военных лет: Р.Ахметзянов «Солдатлар»/ «Солдаты», «Герман көе»/ «Германская мелодия». Жизнь и творчество Ф.Карима. Изучение произведений поэта «Ант»/ «Клятва»,  «Кыңгыраулы яшел гармун» «Зеленая гармонь с колокольчиком», «Сибәли дә сибәли» / «Моросит и моросит».  Патриотизм в поэзии периода Великой Отечественной войны. Картины природы, их роль в усилении психологизма. Творчество Т.Миңнуллина. Образ поэта М.Джалиля в драме «Моңлы бер җыр»/ «У совести вариантов нет» (отрывок). Память о М.Джалиле. Памятник поэту в Казани и барельеф его соратникам. Чтение писем военных лет. Военная тематика в литературе разных народов. Творчество  башкирского поэта М.Карима. Память о войне в стихотворении «Билгесез солдат»/ «Неизвестный солдат». Творчество киргизского писателя Ч.Айтматова. Система образов, проблема смысла жизни человека в повести «Анам кыры»/ «Материнское поле». Проектная работа «Наши герои». Повторение.Тест Читать выразительно произведение с учётом его жанровой специфики, литературоведческий анализ. Определять особенности жанра. Определять тему и идею произведений, пересказывать сюжеты, охарактеризовать персонажей, давать им сравнительные характеристики, определять основные конфликты, рассказать основные этапы развития сюжета.   27. Рано повзрослели. Творчество К. Булатовой. Изображение судьеб детей  военных лет в стихотворении «Башым иям»/ «Преклоняю голову» К. Булатовой. Изображение памяти военных лет в стихотворении «Җиңү көне» / «День победы» Н. Ахмадиева, «Тулганай»/  «Щенок Тулганай» Ф.Сафина. Изображение патриотических чувств в стихотворении «Ватаным»/ «Родина» Р.Валиева. Повторение.Тест Знать и уметь находить главную идею произведения. Владеть основными видами пересказа. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений, адресованных детям. 28. Образ матерей в литературе.  Жизнь и творчество Ш. Камала. Анализ новеллы «Буранда»/ «В метель». Эмоциональная насыщенность текста: средства и приемы. Особенности композиции. Творчество И.Салахова. Изображение судеб людей во времена сталинских репрессий в отрывке из цикла «Колыма хикәяләре»/  «Колымские рассказы»: «Ана тавышы» /«Зов матери». Жизнь и творчество С.Хакима. Образ родного края, материнской души в стихотворении «Әнкәй» / «Мамочка», сокровенные пожелания в стихотворении «Җырларымда телим…»/ «Желаю в песнях…»  Лиризм и социально-философское осмысление историко-культурного опыта в творчестве поэтов старшего поколения. «Әнкәй» / «Мамочка» Р.Миннуллина, «Су буеннан әнкәй кайтып килә»/«Мама возвращается с реки» М.Галиева. Жизнь и творчество Ш.Хусаинова.  Социально-этическая проблематика в драме «Әни килде» / «Мама приехала» Ш.Хусаинова. Система образов, символов; особенности конфликта в драме. Формирование «критического направления» в прозе и драматургии. Творчество Ф.Садриева. Нравственная проблематика в отрывке из романа «Таң җиле» / «Утренний ветер». Образ Нуриасмы. Проектная работа «Моя любимая мама». Повторение.Тест Особенности психологизма в татарской литературе начала ХХ века. Обобщающий анализ произведений Ш. Камала, И. Салахова.  Анализировать стихотворение С.Хакима. Иметь представление о творчестве поэта. Выявлять фольклорные традиции в стихах С.Хакима, определять художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в литературном произведении. Новаторство драматургов, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.). Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определённой эпохи.   29. Юмор. Информация о первых сатирических журналах. Их влияние на развитие критической мысли. Жизнь и творчество Г.Камала.  Конфликт в комедии «Банкрот». Просветительские идеи, комические средства. Жизнь и творчество Г.Афзала. Особенности писательской карьеры в рассказе «Юл газабы» / «Страдания в пути». Особенности юмора в стихотворении «Тәвәккәл әби»/ «Решительная бабушка». Пародии и эпиграммы в творчестве З.Нури. Повторение. Тест. Иметь представление об истории татарского театра, о жизни и творчестве Г.Камала. Знать содержание комедии Камала. Определять тему и идею, пересказывать сюжет, охарактеризовать персонажей, давать им сравнительные характеристики, определять основной конфликт, этапы развития сюжета. Выразительное чтение, чтение по цепочке сатирических произведений. 30. Великие дети народа. Жизнь и творчество Р.Хариса. Величие души человека, философский подтекст в стихотворении «Ике гөл»/ «Два цветка» и в поэме «Гармунчы»/ «Гармонист». Жизнь и творчество Зульфата. Особенности лирического героя в стихотворениях «Шигырем ачык» / «Стих открыт», «Шундый чагы әле җанымның» / «Такое состояние души моей». Творчество актрисы Г.Кайбицкой. Ее жизненный путь. Раскрытие образа актрисы в документальной повести «Актриса» Ф.Аглии. Творчество Р.Батуллы. Своеобразие образа легендарного танцора Рудольфа Нуриева в произведении «Бию»/ «Танец» (отрывок). Повторение.Тест Иметь представление о содержании произведения. Выразительно читать фрагменты. Охарактеризовать сюжет произведения, исторических героев.     31. Природа одушевленная.  Жизнь и творчество А.Халима. Изображение суровых военных лет и судеб детей в повести «Өч аяклы ат» / «Трёхногая кобыла». Жизнь и творчество Г.Хасанова. Описание явлений природы в рассказе «Беренче күк күкрәү» / «Первый гром». Творчество К.Каримова. Изображение реалистической истории в рассказе  «Тимергали бабай хикәяте» /«Рассказ Тимергали бабай». Информация о детском журнале «Ялкын». Обобщение пройденного материала в 8 классе.Тест. Различать образы рассказчика и повествователя, мифических героев в эпическом произведении. Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе. Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). Владеть такими видами пересказа как сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др. Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями, обобщающими сделанные наблюдения. Писать контрольную работу. 32. Сила слова. Краткое содержание, проблематика, основные герои и художественные особенности дастана «Идегей» (в сокращении). Тема для обсуждения. Герои эпоса: национальные и общечеловеческие черты. Поэма Кул Гали «Кыйссаи Йосыф» / «Сказание о Йусуфе» - письменный памятник Булгаро-татарской литературы (XII - первая пол. ХIII вв.). Воспевание мудрости, красоты, величие чувств человека в произведении. Повторение.Тест. Иметь представление о содержании текста произведения. Выразительно читать фрагменты. Охарактеризовать сюжет произведения, исторических героев. Писать характеристику главному герою. Иметь представление о средневековой тюрко-татарской литературе, о первых литературных памятниках. Анализ проблематики и тематики, поэтических особенностей поэмы «Сказание о Йусуфе» Кул Гали.   33. Любовные сюжеты в средневековой татарской литературе. Творчества Саифа Сараи. Основные  представители татарской литературы средних веков. Повторение.Тест.   Выразительно читать, определить особенности сюжета, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, пересказывать сюжет, охарактеризовать персонажей, давать им сравнительные характеристики.  34. Изучение поэмы Г.Кандалый «Сәхипҗәмалга» / «Сахибджамалу», романа Р.Фахрутдинова «Әсма, яки Гамәл вә җәза» / «Асма, или Деяниия и наказание» (отрывок), стихотворения Г.Тукая «Татар кызларына» /«Татарским девушкам», повестей Ф.Амирхана «Хаят», А.Гилязева «Җомга көн, кич белән» / «В пятницу, вечером…», рассказа Р.Мингалима «Сап-сары көзләр» / «Золотая осень». Эстетический идеал автора. Повторение.Тест. Ознакомление с текстами произведений. Выразительно читать, определить особенности сюжета, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей, давать им сравнительные характеристики.  Иметь представление о женской красоте, описанной великими писателями. Выучить отрывоки из программных стихотворений. Проводить диспут.   35. Лирическое начало в татарской литературе. Изучение особенностей лирики: пейзажная лирика (Р.Зайдулла «Буран»/ «Буря», И.Иксанова «Тузганак»/ «Одуванчик»); гражданская лирика (С. Ахметзянова «Татар акылы» / «Татарская мудрость»); философская лирика (Ф.М. Шабаев «Карт имән монологы»/ «Монолог старого дуба», М..Мирза. Робагыйлар. «Карыйм да бу дөньяның дүрт ягына...» /Рубаи. «Гляжу я на Мир...»);  любовная лирика (Ф.Замалетдинова «Ташлар»/ «Камни», «Кунак көткән көн»/ «День ожидания гостей», Р.Ахметзянов «Сандугач керде күңелгә» / «Душа поет»). Находить в текстах рассказа и стихотворений описание зимнего пейзажа. Охарактеризовать их. Ознакомление с текстами произведений. Основные признаки лирических жанров, выразительное чтение. Определять виды рифм и способы рифмовки двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Работа с незнакомыми словами. Формулировать вопросы по тексту произведений. Проектная деятельность. 36. «Театр начинается с вешалки». Жизнь и торчество Г.Камала - одного из основоположников татарской реалистической драматургии.  Основные конфликты в комедии Г.Камала «Беренче театр» /«Первый театр». Просветительские идеи, комические средства.  Сценическое творчество С.Гиззатуллиной-Волжской. Жизнь и творчество Х.Мударрисовой. Жизнь человека искусства в повести «Бәйге хакы» / «Цена счастья». Повторение.Тест.     Иметь представление об истории татарского театра, о жизни и творчестве Г.Камала. Знать содержание комедии. Определять тему и идею, пересказывать сюжет, охарактеризовать персонажей, давать им сравнительные характеристики, определять основной конфликт, охарактеризовать своеобразие стиля. Писать сочинение с элементами литературоведческого анализа. Дать оценку комедии в свете общеэстетических характеристик татарской литературы начала ХХ века. Анализ, интерпретация повести Х Мударрисовой. Понимать идеи автора. Осмысленный выбор профессии. Характеристика главного героя, человека интеллектуального труда. 37. Образы «целителей» в татарской литературе. Жизнь и творчество Г.Абсалямова  «Ак чәчәкләр» / «Белые цветы». Содержание текста,  Приемы раскрытия образов врачей. Жизненный и творческий путь С.Сулеймановой. Изучение отрывка из повести «Гөлбадран» / «Пижма»: «Дөнья бу... » / «Эта –  жизнь». Повторение.Тест. Уметь анализировать произведение. Чтение по цепочке. Усвоение специальной медицинской терминологии. Жизненный и творческий путь С.Сулеймановой. Изучение отрывка из повести.   38. Учитель – это звучит гордо!  Творчество М.Магдеева. Изучение его романа «Фронтовиклар» / «Фронтовики» (отрывок). Лиризм и орнаментализм в татарской прозе. Лирические отступления. Система образов в романе. Информация о педколледже в Казани. Ознакомление со стихотворениями о наставниках и учителях «Укытучы»   / «Учитель» Р.Гаташа, «Укытучым» / «Мой учитель» Л.Шагирзяна, и рассказ  В.Нуруллина «Инша» / «Сочинение». Проектная работа «Мой первый учитель». Повторение материала. Знать и уметь находить главную мысль произведения. Пересказ. Подготовить сообщение об авторах. Анализ произведений  Р.Гаташа,  Л.Шагирьзяна, В.Нуруллина.  Тестирование. 39. Изобилие профессий. Изучение отрывка из повести Х.Сарьяна «Әткәм һөнәре» / «Отцовская профессия». Жизнь и творчество Г.Ахунова. Изучение отрывка из романа  «Хәзинә» /«Клад». Жизнь и творчество И.Юзеева. Изучение отрывка из  поэмы «Таныш моңнар» / «Знакомые напевы». Жизнь и творчество Х.Камалова. Изучение рассказа «Очучы» / «Летчик». Жизнь и творчество М.Маликовой. Изучение отрывка из повести «Казан каласы – таш кала» / «Казань – город белокаменный». Биография С.Гараевой. Изучение ее стихотворения  «Сварщик». Повторение и обобщение изученного в 9 классе.Тест. Выразительное чтение произведений. Найти в них описание пейзажа. Владеть такими видами пересказа как сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика. Автор и автобиографический герой. Изображение праздника Сабантуй. Сравнить произведение и изображенное на картине Л. Фаттахова с реальными событиями. Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями, обобщающими сделанные наблюдения. Писать контрольную работу.     Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса 1. Минимальный перечень произведений художественной литературы. В каждом классе по 7 произведений: Минимум литературных произведений, предлагаемых  для  изучения  учащимся 5 класс К. Насыри. «Патша белән карт» / «Падишах и старик». Г. Тукай. «Су анасы» / «Водяная». М. Джалиль. «Алтынчәч» / «Золотоволосая» (отрывок). Ф. Карим. «Кыр казы»/ «Дикий гусь». Ф. Хусни. «Чыбыркы» / «Кнут» (отрывок). М. Аглям. «Матурлык минем белән» / «Красота со мной». Н. Давли. «Бәхет кайда була? » / «Где живет счастье? ». 6 класс Г. Тукай. «Шүрәле» / «Шурале», «Туган авыл» /«Родная деревня». М.Гафури. «Ана»/ «Мать». Һ. Такташ. «Мокамай» /«Мокамай». М. Джалиль. «Чәчәкләр» /«Цветы». А. Еники. «Туган туфрак» /«Родная земля». Г. Баширов. «Сабантуй»/ «Сабантуй». 7 класс Г. Тукай. «Милли моңнар» /«Национальные мелодии». Г. Ибрагимов. «Алмачуар»/«Чубарый» (отрывок). С. Хаким. «Бакчачылар»/Садоводы». Һ. Такташ. «Алсу». Г. Кутуй. «Сагыну» / Тоска». М. Магдиев. «Без -  кырык беренче ел балалары» /«Мы – дети 41-го года» (отрывок). М. Галиев. «Нигез» / «Отчий дом» (отрывок). 8 класс Г.Тукай. «Пар ат» / «Пара лошадей». Ш. Камал. «Буранда» / «В метель». С. Хаким. «Җырларымда телим» / «Желаю в песнях». Г. Афзал. «Юл газабы» «Страдания в пути». Ф. Садриев. «Таң җиле» / «Утренний ветер» (отрывок). Р. Харис. «Ике гөл» / «Два цветка. Т. Миннуллин. «Моңлы бер җыр» /«Мелодичная песня» (отрывок). 9 класс Г. Тукай. «Татар кызларына» / «Татарским девушкам». Ф. Амирхан. «Хәят» (отрывок). Г. Камал. «Беренче театр» / «Первое представление».   Г. Абсалямов. «Ак чәчәкләр»/ «Белые цветы» (отрывок). А. Гилязев. «Җомга көн, кич белән» / «В пятницу, вечером» (отрывок). Р. Мингалим. «Сап – сары көзләр»/ «Золотая осень». Р. Ахметзянов. «Сандугач керде күңелгә» / «Соловей поет». 2. Учебники: Ф.И.О. авторов Учебник Класс Издательство Год изд. Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Әдәбият. ФГОС 5 «Магариф-Вакыт» 2014 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Әдәбият. ФГОС 6 «Магариф-Вакыт» 2014 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Әдәбият. ФГОС 7 «Магариф-Вакыт» 2014 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Әдәбият. ФГОС 8 «Магариф-Вакыт» 2015 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Әдәбият. ФГОС 9 «Магариф-Вакыт» 2016 3. Электронные образовательные ресурсы: Ф.И.О. авторов ЭОР Класс Издательство Год изд. Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. ЭОР. ФГОС 5 «Магариф-Вакыт» 2015 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. ЭОР. ФГОС 6 «Магариф-Вакыт» 2015 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. ЭОР. ФГОС 7 «Магариф-Вакыт» 2015 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. ЭОР. ФГОС 8 «Магариф-Вакыт» 2015 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. ЭОР. ФГОС 9 «Магариф-Вакыт» 2016   4. Методическое пособие для учителя с рабочей программой и примерным календарно-тематическим  планированием. Ф.И.О. авторов Методическое пособие Класс Издательство Год изд. Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Методическое пособие. ФГОС 5 «Магариф-Вакыт» 2014 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Методическое пособие. ФГОС 6 «Магариф-Вакыт» 2014 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Методическое пособие. ФГОС 7 «Магариф-Вакыт» 2014 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Методическое пособие. ФГОС 8 «Магариф-Вакыт» 2015 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Методическое пособие. ФГОС 9 «Магариф-Вакыт» 2016 5. Экспресс-диагностика: рабочая  тетрадь  по диагностике: Ф.И.О. авторов Рабочая  тетрадь  Класс Издательство Год изд. Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Рабочая  тетрадь  . ФГОС 5 «Магариф-Вакыт» 2014 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Рабочая  тетрадь  . ФГОС 6 «Магариф-Вакыт» 2014 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Рабочая  тетрадь  . ФГОС 7 «Магариф-Вакыт» 2014 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Тесты для контроля. ФГОС 8 «Магариф-Вакыт» 2016 Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Г. и др. Тесты для контроля. ФГОС 9 «Магариф-Вакыт» 2016 6. Программа: Мотигуллина А.Р., Ханнанов Р.Х. Авторская программа по татарской литературе для общеобразовательных организаций основного общего образования с обучением на русском языке (для изучающих татарский язык) / А.Р.Мотигуллина, Р.Г.Ханнанов. – Казань: изд-во  «Магариф-Вакыт», 2015. 7. Мультимидейные средства. 8. Интернет-ресурсы. 9. Спецальные информационные и обучающие сайты.   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ Результатами освоения Примерной рабочей программы 5-9 классов является овладение учащимися знаниями, формирующими их мировоззрение, духовно-нравственные качества и эстетический вкус; овладение умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире; использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина полиэтнического, поликонфессионального государства; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение читать и понять суть художественного произведения, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; понимание ключевых проблем изученных произведений татарского фольклора, фольклора народов России и всего мира; владение элементарной литературоведческой терминологией; владение навыками сопоставления произведений татарской литературы с произведениями литератур других народов и этносов; владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение; участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); создание письменных высказываний; использование приобретенных знаний и умений за рамками учебного процесса.     Примерная рабочая программа учебного предмета «Татарская литература» для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке (для изучающих татарский язык как государственный) (10-11 классы) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА Современный период в истории и образовании России - время смены ценностных ориентиров. Татарской литературе в системе литературного образования в школе уделяется большое внимание. Именно литература является основным средоточием духовного опыта народа, что крайне необходимо для достижения духовной зрелости учащихся. Литература формирует мировоззрение, духовно-нравственные представления подростков, их художественный и эстетический вкус, образное мышление. Приобретенные в процессе изучения татарской литературы духовный опыт и эстетический кругозор учащихся расширяются и обогащаются благодаря знакомству с лучшими произведениями русской литературной классики. Так формируется личность, способная идентифицировать себя с определенной этнокультурой и в то же время полноценно самореализоваться в современном российском обществе, ощутить себя гражданином единого многонационального государства. В связи с изменениями требований к качеству общего образования, произошедшими в первой четверти XXI века, актуальными на сегодняшний день, являются такие вопросы, как обновление содержания обучения, повышение качества и эффективности обучения, улучшение методических приемов и способов, а также введение новых принципов в обучении литературе. Необходимость обновления содержания обучения татарской литературы обусловлена также изменениями в истории  татарской  литературы, татарского литературоведения и введением формата ЕРЭ для проведения экзамена по  татарской литературе. Примерная рабочая программа учебного предмета «Татарская литература» для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке (для изучающих татарский язык как государственный) (10-11 классы) (далее - Примерная рабочая программа 10-11 классов) составлена с учетом этих требований и основана на нормативно-правовых актах в сфере образования Российской Федерации, Республики Татарстан и Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Примерная рабочая программа 10-11 классов является ориентиром для составления авторских и рабочих программ: она  определяет  инвариантную (обязательную) часть учебного курса. В ней также предусматривается дальнейшее  развитие сформированных навыков на уровне основного общего образования. Примерная рабочая программа 10-11 классов составлена в соответствии с ФГОС среднего общего образования, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и предоставляет  широкие  возможности для реализации различных подходов к построению учебного предмета. Примерная рабочая программа 10-11 классов включает три основных раздела: пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам предмета и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов, требования к уровню  обучающихся. В старшем звене (10-11 классы) выделяются два типа: базовый и профильный (гуманитарный, филологический) уровни, предлагается общеобразовательная и профессиональная дифференциация, которая определяет и некоторые различия в задачах, содержании и структуре школ базового и профильного типа. В старших классах и базового, и гуманитарного профиля систематический историко-литературный курс изучается в связи с творческой биографией писателей и опирается на знания по татарской литературе, полученные учащимися на уровне основного общего образования. Это позволит в 10-11 классах, не повторяя уже известного, остановиться более подробно на вершинных произведениях татарской классики XIХ-ХХ веков. Целесообразен историко-хронологический принцип построения курса (10 класс – история татарской литературы до второй половины ХХ века, 11 класс – ХХ-XXI века).  Основная задача предмета «Татарской литературы» в старших классах с татарским языком обучения базового уровня – повышение общекультурного уровня учащихся, дальнейшее расширение эстетического кругозора, углубление нравственных ориентаций, совершенствование разговорной речи.  В старших классах гуманитарного (филологического) профиля должна увеличиваться объем предлагаемых для изучения произведений татарской литературы. В курсе татарской литературы в 10-11 классах школ гуманитарного профиля выделяются ключевые проблемы литературы. Изучение вершинных произведений татарской и Восточной классики позволяет вести разговор о глобальных проблемах на стыке литературы, истории, культуры, о проблемах культурологических, философских, мировоззренческих; предлагает различную интерпретацию литературных произведений; связывает изучаемый литературный материал классики с современностью, что способствует пробуждению интереса к русской литературе, желанию самостоятельно прочитать литературные произведения и, в конечном счете, прививает учащимся любовь к русской литературе и культуре. В школах филологического профиля дополнительно формируются профессиональные лингвистические и литературоведческие знания и умения (лингвистический и филологический анализ художественного текста; сочетание историко-генетического и историко-функционального изучения литературных произведений; историко-сопоставительные параллели родной и русской литератур и т.д.). Увеличен объем материала по литературной критике, объем предлагаемых для изучения теоретико-литературных понятий.  В классах гуманитарного (филологического) профиля, углубляя, расширяя и систематизируя знания русскоязычных учащихся о татарской литературе, представляет ее на широком историко-культурном фоне в сопоставлении с параллельно изучаемой родной литературой, реализуя таким путем идею единого литературного образования, которое решает образовательные и воспитательные задачи на материале двух литератур, тем самым более успешно готовя учащихся к получению высшего гуманитарного (филологического) образования. Содержание Примерной рабочей программы 10-11 классов разбито на  разделы  согласно этапам развития литературы, что  соответствует принципу построения курса на историко-литературной основе. Примерная рабочая программа 10-11 классов включает в себя перечень произведений художественной литературы с аннотацией к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения; включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению  литературного материала. Структура Примерной  рабочей программы 10-11 классов: 1. Древнетюркская литература (VI–XII века). 2. Средневековая литература (XII-XVIII века). 2.1.  Литература Булгарского периода (XII век –1 пол. XIII века). 2.2. Литература Золотоордынского периода (XIII век –1  пол.  XV века). 2.3. Литература периода Казанского ханства (1 пол. XV века –   2 пол. XVI века). 2.4. Литература периода застоя  (2 пол. XVI века – XVIII   век). 3. Литература  периода просветительства (XIX век). 4. Литература начала  XX века. 5. Литература  1920-1930-х годов. 6. Литература  военного и послевоенного  периода  (1940–1960-е годы). 7. Литература  1960–1980-х годов. 8. Литература 1980–2000-х годов. 9. Литература с 2000 годов до наших дней. Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.   ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА Литература как один из ведущих гуманитарных учеб­ных предметов в российской школе содействует формиро­ванию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления челове­ка, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически от­носиться к себе и к окружающему миру. Литература является базовой учебной дисциплиной, формирующей духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в интеллектуальном, эмоциональном и эстетическом развитии старшеклассника, в формировании его миропонимания и национального самосознания. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и  человечества. На уроках изучения художественного текста происходит приобщение к определенной поэтической системе и определенным эстетическим идеалам. В то же время общеизвестен факт, что особенности многих специфических явлений национального словесно-художественного искусства можно как следует понять и почувствовать только в контексте национальной культуры в целом. Приобщение к стержневым структурам каждой национальной словесно-художественной картине мира и их сопряжение невозможны без диалога культур. Диалогизация литературного образования предполагает переосмысление всей логики организации обучения: пересмотр его целей и задач, изменение коммуникативно-деятельностных ролей педагога и школьников, методов и приемов учебной работы, принципов отбора и структурирования предметного содержания и т.д. Задача учителя литературы, реализующего диалогическую модель обучения, состоит в том, чтобы помочь школьникам прояснить их собственное восприятие произведения, не навязывая при этом своего художественного опыта и трактовок, представленных в литературоведческих и методических исследованиях.  Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представление учащихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.  Предмет строится  с  опорой на  текстуальное  изучение художественных произведений,   решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Примерная рабочая программа 10-11 классов сохраняет преемственность с Примерной рабочей программой 5-9 классов, опирается на традицию изучения художественного  произведения. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции. Учебный предмет опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений  и  теоретико-литературных понятий: Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; Выразительное чтение художественного  текста; Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами  комментария, с  творческим заданием); Определение принадлежности художественного текста к тому или иному роду или жанру; Заучивание наизусть  стихотворных и прозаических  текстов; Анализ    текста,   выявляющий   замысел   и   различные   средства его воплощения, определение мотивов поступков героев и сущности конфликта; Выявление    языковых             выразительных средств художественной                        образности и определение их         роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения и на основе жизненных  впечатлений; Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей  точки зрения с учетом мнения. Подготовка рефератов, проектов; написание творческих работ и сочинений на основе  прочитанных произведений. Цели и задачи. Изучение литературы на этапе среднего общего образования  направлено  на достижение следующих целей: Воспитание  духовно  развитой  личности,  готовой  к  самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе  и культуре. Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей обучающихся, читательских интересов, художественного вкуса; развитие устной и письменной речи обучающихся. Совершенствование умений анализа литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написание сочинений различных типов; поиск систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети  Интернета. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Примерная рабочая программа 10-11 классов предусматривает формирование у обучающихся умений, навыков, универсальных учебных действий и ключевых компетенций.   В  этом  направлении  приоритетами  для  учебного   предмета «Татарская литература»  полного  общего  образования являются: Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей; Сравнение, сопоставление и классификация; Самостоятельное выполнение различных творческих  работ; Способность устно и письменно передавать содержание текста  в сжатом или развернутом виде; Осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,  просмотровое,  поисковое и др.); Владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных  средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.)   в соответствии с  коммуникативной задачей; Составление плана,  тезиса, конспекта; Подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей  деятельности; Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы  данных; Самостоятельная организация учебной деятельности, осознанное определение сферы  своих интересов  и возможностей. Результаты обучения учебного предмета «Татарская литература» приведены   в   разделе   «Требования   к  уровню  подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию  практико-ориентированной личности. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Татарская литература входит в образовательную область «Филология», является обязательным учебным предметом в 10-11 классах общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. По учебному плану татарская литература в 10-11 классах изучается в объеме 2 часов в неделю, т е. 68 часов. Таким образом, общий объем курса на уровне основного общего образования составляет 136 часов. ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ Результатом освоения Примерной рабочей программы 10-11 классов являются формирование у учащихся навыков понимания литературы, воспитание собственной позиции и эстетического вкуса, развитие творческого мышления, которые должны стать средством для формирования мировоззрения  и оценки окружающей  действительности. Метапредметными    результатами обучения   татарской литературе в старших классах являются  следующие: ·                   формирование    у    учащихся     навыков    понимания     литературного произведения в контексте той эпохи, когда оно было создано, и навыка самостоятельного усвоения; воспитание потребности постоянного интереса к литературе и  искусству; ·                   формирование представления о литературе как культурного развития татарского народа и понимания литературы как средства духовного  обогащения личности; ·                   развитие  письменной  и  устной  речи,  самостоятельного  творческого мышления и оценивания; ·                   развитие у учащихся способности к самоконтролю, контролю своих поступков и свойств характера,  способности работы над   собой; ·                   формирование умения работать с разными источниками информации для получения сведений о литературе и   культуре. Предметные результаты обучения татарской литературе в старших классах заключаются в  следующем: В  познавательной сфере ·                   умение воспринимать литературные произведения, созданные в  той  или иной исторической эпохе; ·                   формирование навыков в выборочном чтении и умения выявлять в произведении вечные нравственные  ценности; ·                   понимание исторической и культурной связи литературных произведений с эпохой их написания; ·                   знание жизненного и творческого пути писателей-классиков; основных этапов развития национальной литературы,  их  особенностей  и знаковых явлений; ·                   умение готовить рефераты, доклады, проекты, умение выполнять  творческие работы; ·                   умение       использовать      литературоведческие    термины при анализе истории литературы. В  ценностно-ориентационной сфере: ·                   приобщение к духовно-нравственным ценностям татарской литературы; ·                   формирование собственного отношения и оценки к произведениям татарской литературы, их содержанию, умения устного и письменного высказывания мнения о произведении, о творчестве писателя  и о  литературном периоде; ·                   умение интерпретировать прочитанное литературное произведение с учетом исторического периода; ·                   умение       оценивать  мастерство автора        и умение формировать собственное отношение к  нему. В  эстетической сфере: ·                   формирование общего представления об образной природе литературного  произведения,  воспитание эстетического вкуса; ·                   воспитание     уважения     к     разным     культурам,     внимательного   и уважительного отношения к достижениям различных национальных литератур. В старших классах у учащихся начинается подготовка к взрослой жизни, они формируются как личность. Поэтому в качестве личностных результатов особую значимость приобретает следующее: ·                   активизация у учащихся гражданской позиции, чувства гражданского долга; ·                   умение  использовать  приобретенные знания  и навыки в повседневной жизни, принимать самостоятельные решения, подготовка к выбору профессии; ·                   умение уважать мнение других людей, культуру и  традиции; ·                   развитие самосознания старшеклассника, воспитание любви к Родине, воспитание чувств гордости и гражданского сознания; ·                   объяснение нравственных норм и правил общественной  жизни; ·                   формирование у учащихся эстетического вкуса, понимания эстетической ценности и поэтики литературного произведения, потребности в чтении художественной литературы и после окончания школы. Межпредметными результатами обучения татарской литературе в старших классах являются следующие: ·                   формирование   у   учащихся   навыков   самостоятельного   познания  и усвоения литературных произведений при помощи других видов искусства, формирование постоянного интереса к литературе и искусству; ·                   воспитание уважения к татарскому языку; ·                   сохранение межкультурных связей, формирование у учащихся представления о литературе и культуре других народов, воспитание  толерантности; ·                   уделение внимания взаимосвязи, общим чертам татарской и русской литературы в теме и проблематике, изображении героев, творческих методах,  и периодах развития литературы. ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Изучение татарской литературы в старших классах направлено на формирование в систематизированном виде у учащихся представления об историческом развитии литературы и посредством этого более глубокого понимания взаимосвязи классической и современной литературы. Материал для изучения предлагается в соответствии с этапами развития литературы. Изучаемые произведения представлены в хронологической последовательности, и учитель, исходя из цели урока, может менять их местами. В зависимости от познавательных способностей учащихся в старших классах увеличивается объем и количество изучаемых произведений, они начинают изучать литературный процесс. Анализ произведений татарской литературы в старших классах должен способствовать формированию целостного представления о литературном процессе. Варианты изучения художественных произведений: чтение отдельных произведений и их анализ, чтение и обсуждение, внеклассное чтение. Но в каждом случае должны  учитываться  вышеприведенные критерии и требования.   ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  10 класс Содержание, рекомендуемое к усвоению в 10 классе – 68 часов. На изучение художественных произведений – 50 часа. Уроки развития речи – 10 часов. Проект – 8 часов. I.Древнетюркская литература  (VI–XII века). 1  час. Введение в историю татарской литературы. Деление литературы на периоды.  Обзор  древней и средневековой литературы,  литературы. Понятие «тюркский народ». Общетюркская литература. Орхоно- Енисейские источники. Возникновение письменности. Руническая письменность, согдийская, манихейская и уйгурская,  графика. Эпитафия. Орхоно-Енисейские памятники, которые были воздвигнуты в честь Бильге-кагана и его брата, полководца Кюль-тегина (732-735), советника первых каганов Второго Тюркского каганата Тоньюкуку (создан после 716 г., еще при жизни героя). Первый тюркский автор Йоллыг-Тегин, подписавший под текстами резвернутых эпитафий в честь Бильге-кагана и Кюль-тегина. Язык памятников рунической и древнеуйгурской письменности был единым и стандартным литературным языком, которым пользовались различные тюркские племена. Эти литературные памятники как зародыши поэтических жанров и жанровых форм. Словарь М. Кашгари (1072-1047) «Диване лөгат эт-төрк» / «Словарь тюркских наречий». Характер пословиц и поговорок, отрывки из литературных произведений  в сборнике. Сведения  о  произведении  Й.Баласагуни  «Котадгу белек»  (1069) /«Благодатное знание». Значение   поэмы   в   мировой литературе. Чтение отрывков. Суфийская философия и литература. Сведения о поэтах А.Йугнаки, А.Ясави,  С.Бакыргани. Повторение.Тест. II.Средневековая  литература (XII-XVIII в).  12 часов Средневековая татарская литература эволюционирует под знаком тра-диционализма и следования канону. Этот период длится до XIX в. Образцом устойчивых норм и правил создания художественных произведений для тюрко-татарских художников слова являются арабская и персидская литературы. Суфийская литература на тюрко-татарском языке начинается с произведений тюркских поэтов-суфиев XII в. Ахмеда Ясави (кон. XI в.— 1166) и его ученика Сулеймана Бакырганы (умер в 1186 г.): они были широко распространены среди татар и стали объектами подражания для многих поэтов. Сулейман Бакырганы «Бакырган китабы» / «Книга Бакыргани», прозаического произведения легендарного характера «Хәким ата китабы»/ «Книга Хаким-ата», «Ахырзаман  китабы» / «Книга о конце света», «Хәзрәти Мәрьям китабы» / «Книга о Деве Марии». В них ярко выраженный исламский дух, миссионерская направленность сочетаются с описанием этапов, стоянок мистического пути. Взаимопроникновение религиозных мотивов, утверждающих единобожие, и светских мотивов о справедливом правителе, гуманной личности. Концепция нравственно совершенного, справедливого, гуманного, терпеливого, милосердного, обладающего внешней и внутренней красотой человека. Жанровое многообразие,  особенности  функционирования  восточных жанров. Литература Булгарского периода  (XII век –1 пол. XIII   века). Краткий обзор истории государства Великих Булгар и Булгарского ханства. Культура Булгар. Русские путешественники о Болгарах. Путешествие Ибн Фадлана.  Поэма Кул Гали «Кыйссаи Йосыф» / «Сказание о Йусуфе». Чтение  отрывков, обсуждение,  знакомство с научными трудами ученых (Н. Хисамов, Р. Ганиева и др.). Произведения современных авторов на данный сюжет. Композитор  Р.Ахиярова. Балет «Сказание о Йусуфе». 4  часа. Литература  Золотоордынского периода  (XIII век –1 пол. XV  века). Роль Золотой Орды в формировании татарского народа. История государства. Письменность. Сведения о поэтах Золотой Орды: Котб (1297)   «Хөсрәү вә Ширин» / «Хосрав и Ширин» (1342), Хорезми «Мәхәббәтнамә» / «Поэма о любви» (1353), М.Булгари (1297–1360) «Наһҗ әл-фәрадис» / «Дорога в рай» (1358), Х.Кятиб «Җөмҗөмә солтан» / «Жемжемэ султан» (1369). Чтение 1-2 отрывков из поэмы Сайфа Сараи «Гөлистан бит-төрки» / «Гулистан по-тюркски». Знакомство с научными трудами ученых. 3 часа. Теория литературы: Газель - жанр или жанрово-тематическая форма любовной, преимущественно, лирики у народов мусульманского ареала. Литература периода Казанского ханства (1 пол. XV века – 2 пол. XVI   века). Обзор истории Казанского ханства. Культура.  Сведения  о  поэтах: Умми Камал, Мухаммат Амин, Шарифи, Кулшариф, Мухаммедьяр. Стихи и поэмы Кул Шарифа и Мухаммедьяра («Төхфәи мәрдан» /«Дар мужей»(1540) и «Нуры содур» / «Свет сердец» (1542)). Чтение 1-2 отрывков. Напоминание о поэмах поэта А.Рашита «Сююмбике», «Кулшариф», «Мухаммадьяр». Произведения о Сююмбике. 3  часа. Литература периода застоя  (2 пол. XVI века  – XVIII  век). Обзор  литературы  XVII  –  XVIII  вв.  Возрождение  дастанов,  баитов: «Сююмбика», «Казань». Биография и хикметы М.Кулыя, жизненный путь и творчество Г.Утыз Имяни. 2 часа. Теория  литературы:  дастаны, баиты. III.Литература периода просветительства (XIX век). 12 часов. Историко-культурный обзор литературы XIX века: развитие поэзии, прозы, драматургии. Двухплановый реализм. Просветительский идеал: «Первое – ум, второе – нравственность и третье – внешнее телесное достоинство». Два периода  литературы  XIX  века. Появление новых жанров (реалистические поэмы, рассказы,  повести, романы). Исторические события в XIX веке и их влияние на культуру татарского народа.  Сведения о просветителях. Составление хрестоматий. Выпуск первой газеты, издававшейся в России на татарском языке «Нур»/«Свет» Атауллы Баязитова. Деятельность братьев Хальфиных, Фаезхановых, Ш.Марджани. Творчество суфийских поэтов: А.Каргалый, Х.Салихов, Ш.Заки, Г.Чокрый. Качественные изменения в поэзии: Г.Кандалый, Акмулла. Творчество К.Насыри, Ф.Карими. И.Гаспринского. Просветительский реализм в  литературе. М.Акъегетзадэ, З.Бигиев,  Ф.Карими,  Ф.Халиди.  12 часов. Теория литературы: метод просветительского реализма, жанр саяхатнаме (путевые заметки), хикаят, марсия, мадхия, басня, рубаи, эпистолярный жанр, назира, кисса, сюжетное обрамление,  повесть, роман, детективный роман. IV. Литература  начала  XX века.  26 часов. Изменения в социально-политической жизни, их влияние на общественно- политическую и творческую мысль, синтез Востока и Запада в культуре. Особенности реалистического и романтического изображения действительности в литературе. Характерные особенности героев- современников в литературе этого периода. Нравственно-философские и литературно-эстетические  искания  авторов. Переход от просветительского к критическому реализму. Обогащение литературы с точки зрения литературных направлений и течений. Романтизм. Модернистские течения: импрессионизм, символизм. Активизация национальных проблем. Появление новых типов героев. Попытки по-новому ответить на вопросы о духовной свободе, вере, ограниченности жизни, жизни и смерти, красоте. Творчество Г.Ибрагимова, Г.Исхаки, Г.Тукая, С.Рамиева, Дардменда, Г.Камала,  Ф.Амирхана, М.Файзи. Обзор литературы. Творчество Г.Тукая «Шагыйрь» / «Поэт», «Туган җиремә»/ «Родной земле». Публицистика Тукая. Образ  поэта в литературе и живописи. Стихи Дардеменда «Видагъ»/ «Разлука», «Нәсыйхәт» / «Нравоучение», Стихи С.Рамиева «Авыл»/ «Деревня», «Пәйгамбәр»/ «Пророк», «Уку»/ «Учение». Г.Ибрагимов. Рассказ «Табигать балалары» / «Дети природы». Чтение,  анализ. Г.Исхаки. Повесть «Көз» / «Осень». Чтение, обсуждение проблем любви, создании семьи, национальные традиции. Проект «Жизнь и творчество Г.Исхаки». 6 часов. Ф.Амирхан.      «Кадерле  минутлар»/ « Счастливые минуты». Чтение,  обсуждение. М.Файзи. «Галиябану». Чтение, анализ.   V. Литература  1920-1930-х годов.  13 часов. Социально-политические события 1920-1930-х гг. Утверждение метода социалистического реализма в литературе. Произведения, продолжающие традиции предыдущих эпох. Произведения, посвященные строительству новой  жизни. Творчество  К.Тинчурина,  Х.Такташа, Г.Кутуя. К.Тинчурин.  «Сүнгән  йолдызлар»  / «Угасшие звезды». Чтение,  анализ. Х.Такташ.     «Ак чәчәкләр»/«Белые цветы». Чтение, обсуждение. Проект. Г.Кутуй. «Тапшырылмаган хатлар» / «Неотосланные письма». Чтение, обсуждение.   Распределение часов по разделам курса литературы в 10 классе:                                        10 класс (2 ч в неделю, всего 70 ч)   Раздел Количество часов 1.Повторение. 2 2. Древнетюркская литература  (VI–XII века) 1 3. Средневековая  литература (XII-XVIII века) 12 3.1. Литература Булгарского периода  (XII век –1 пол. XIII   века).   3.2. Литература  Золотоордынского периода  (XIII век –1 пол. XV  века).   3.3. Литература периода Казанского ханства (1 пол. XV века – 2 пол. XVI  века). «   3.4. Литература периода застоя  (2 пол. XVI века – XVIII   век).   4.Литература периода просветительства (XIX век). 14 5.Литература  начала  XX века 26 6. Литература  1920-1930-х годов.  13 7.Повторение и обобщение изученного в 10 классе 2   Кол-во часов Название раздела Содержание обучения Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне УД) 2 Введение. Введение. Особенности истории татарской литературы. Уметь обобщать услышанное. Иметь представление о разных периодах развития татарской литературы. 1 Древнетюркская литература  (VI–XII века). Введение в историю татарской литературы. Деление литературы на периоды.  Обзор  древней и средневековой литературы,  литературы. Понятие «тюркский народ». Общетюркская литература. Орхоно-Енисейские источники. Возникновение письменности. Руническая письменность, согдийская, манихейская и уйгурская,  графика. Эпитафия. Орхоно-Енисейские памятники. которые были воздвигнуты в честь Бильге-кагана и его брата, полководца Кюль-тегина (732-735), советника первых каганов Второго Тюркского каганата Тоньюкуку (создан после 716 г., еще при жизни героя). Первый тюркский автор Йоллыг-Тегин, подписавший под текстами резвернутых эпитафий в честь Бильге-кагана и Кюль-тегина. Язык памятников рунической и древнеуйгурской письменности. Словарь М.Кашгари (1072-1047) «Диване лөгат эт-төрк» / «Словарь тюркских наречий».  Характер пословиц и поговорок, отрывки из литературных произведений  в сборнике. Чтение и обсуждение пословиц.  Сведения о произведении Ю.Баласагуни «Кутадгу белек» (1069) / «Благодатное знание». Значение её в мировой литературе. Ознакомление с отрывками. Суфийская философия и литература. Сведения о поэтах А.Йугнаки, А.Ясави,  С.Бакыргани. Уметь систематизировать представленный и услышанный материал. Иметь представление о первых письменных источниках в татарской литературе. Выступать с развёрнутыми сообщениями, обобщающими перед учащимися.  Письменно оформлять результаты выступления. Проектировать информацию о первых древнетюркских поэтах.     12 Средневековая литература: 1.Литература Булгарского периода  (XII век –1 пол. XIII   века). Развитие национальной литературы, ориентируясь на традиции восточной литературы  и основываясь на идеологию и философию ислама. Взаимопроникновение религиозных мотивов, утверждающих единобожие, и светских мотивов о справедливом правителе, гуманной личности. Краткий обзор истории государства Великих Булгар и Булгарского ханства. Культура Булгар. Русские путешественики о Болгарах. Путешествие Ибн Фадлана. Поэма Кул Гали «Кыйссаи Йосыф» / «Сказание о Йусуфе». Чтение  отрывков, обсуждение,  знакомство с научными трудами ученых (Н.Хисамов, Р.Ганиева и др.). Произведения современных авторов на данную тему. Композитор  Р.Ахиярова. Балет «Сказание о Юсуфе». Отметить особенности развития средневековой тюрко-татарской литературы. Конспектировать и реферировать источники, критические статьи. Выявлять признаки коранических мотивов в художественном произведении Кул Гали.   2. Литература  Золотоордынского периода  (XIII век –1 пол. XV  века).   Роль Золотой Орды в формировании татарского народа. История государства. Письменность. Сведения о поэтах Золотой Орды: Котб (1297)   «Хөсрәү вә Ширин» / «Хосрав и Ширин» (1342), Хорезми «Мәхәббәтнамә» / «Поэма о любви» (1353), М.Булгари (1297–1360) «Наһҗ әл-фәрадис» / «Дорога в рай» (1358), Х.Кятиб «Җөмҗөмә солтан» / «Жемжемэ султан» (1369). Чтение 1-2 отрывков из поэмы Сайфа Сараи «Гөлистан бит-төрки» / «Гулистан по-тюркски». Знакомство с научными трудами ученых. Теория литературы: Газель - жанр или жанрово-тематическая форма любовной, преимущественно, лирики у народов мусульманского ареала. Уметь систематизировать представленный и услышанный материал. Иметь представление о Золотоордынском периоде  тюрко-татарской литературы.   3. Литература Казанского ханства (первая половина XV - вторая  половина XVI века) Обзор истории Казанского ханства. Культура.  Сведения  о  поэтах: Умми Камал, Мухаммат Амин, Шарифи, Колшариф, Мухаммадьяр. Стихи и поэмы Кул Шарифа и Мухаммедьяра («Төхфәи мәрдан» /«Дар мужей»(1540) и «Нуры содур» / «Свет сердец» (1542)). Чтение 1-2 отрывков. Напоминание о поэмах поэта А.Рашита «Сююмбике», «Колшариф», «Мухаммадьяр». Произведения о Сююмбике. Уметь систематизировать представленный и услышанный материал. Иметь представление о литературе Казанского ханства. Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, охарактеризовать персонажей, давать им сравнительные характеристики, анализировать систему образов, основные этапы развития сюжета, охарактеризовать своеобразие стиля писателя.   4. Литература периода застоя  (вторая  половина XVI века  – XVIII  век).     Обзор  литературы  XVI  –  XVIII  вв.  Возрождение  дастанов,   баитов: «Сююмбика», «Казань». Биография и хикметы М.Кулыя, жизненный путь и творчество Г.Утыз Имяни. 2 часа. Теория  литературы:  дастаны, баиты. Уметь систематизировать представленный и услышанный материал. Иметь представление о литературе XVI-XVIII  веков.  14 часов Литература периода просветительства (XIX век). Историко-культурный обзор литературы XIX века: развитие поэзии, прозы, драматургии. Двухплановый реализм. Просветительский идеал: «Первое – ум, второе – нравственность и третье – внешнее телесное достоинство». Два периода  литературы  XIX  века. Появление новых жанров (реалистические поэмы, рассказы,  повести, романы). Исторические события в XIX веке и их влияние на культуру татарского народа.  Сведения о просветителях. Составление хрестоматий. Выпуск первой газеты на татарском языке «Нур»/«Свет». Деятельность братьев Хальфиных, Фаезхановых, Ш.Марджани. Творчество суфийских поэтов: А.Каргалый, Х.Салихов, Ш.Заки, Г.Чокрый. Качественные изменения в поэзии: Г.Кандалый, Акмулла. Творчество К.Насыри, Ф.Карими. И.Гаспринского. Просветительский реализм в  литературе. М.Акъегетзадэ, З.Бигиев,  Ф.Карими,  Ф.Халиди. Теория литературы: метод просветительского реализма, жанр саяхатнаме (путевые заметки), хикаят, марсия, мадхия, басня, рубаи, эпистолярный жанр, назира, кисса, сюжетное обрамление,  повесть, роман, детективный роман. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Владеть такими видами пересказа, как сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др. 26 часов. Литература  начала  XX века.  Изменения в социально-политической жизни, их влияние на общественно- политическую и творческую мысль, синтез Востока и Запада в культуре. Особенности реалистического и романтического изображения действительности в литературе. Характерные особенности героев-современников в литературе этого периода. Нравственно-философские и литературно-эстетические  искания  авторов. Переход от просветительского к критическому реализму. Обогащение литературы с точки зрения литературных направлений и течений. Модернистские течения: импрессионизм, символизм. Активизация национальных проблем. Появление новых типов героев. Попытки по-новому ответить на вопросы о духовной свободе, вере, ограниченности жизни, жизни и смерти, красоте. Творчество Г.Ибрагимова, Г.Исхаки, Г.Тукая, С.Рамиева, Дэрдменда, Г.Камала,  Ф.Амирхана, М.Файзи. Обзор литературы. Творчество Г.Тукая «Шагыйрь»/«Поэт», «Туган җиремә»/ «Родной земле». Публицистика Тукая. Образ поэта в литературе и живописи. Стихи Дардеменда «Видагъ»/ «Разлука», «Нәсыйхәт» / «Нравоучение». Стихи С.Рамиева «Авыл»/ «Деревня», «Пәйгамбәр»/ «Пророк», «Уку» / «Учение». Г.Ибрагимов. Рассказ «Табигать балалары»/ «Дети природы». Чтение,  анализ. Г.Исхаки. Повесть «Көз» / «Осень». Чтение, обсуждение проблем любви, создании семьи, национальные традиции. Проект. Ф.Амирхан. «Кадерле минутлар» / «Счастливые минуты».  Чтение,  обсуждение. М.Файзи. «Галиябану». Чтение, анализ. Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и лите-ратуры определённой эпохи. Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве татарских писателей. Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произ-ведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в эпосе. Пересказывать содержание художественного произведения подробно, макси-мально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции. Писать сочинение на вольную тему 13 часов. Литература  1920-1930-х годов.  Социально-политические события 1920-30-х гг. Метод социалистического реализма в литературе. Произведения, продолжающие традиции предыдущих эпох. Произведения, посвященные строительству новой  жизни. Творчество  К.Тинчурина,  Х.Такташа, Г.Кутуя. К.Тинчурин.  «Сүнгән  йолдызлар»  / Угасшие звезды. Чтение,  анализ. Х.Такташ.«Ак чәчәкләр»/ «Белые цветы». Чтение, обсуждение. Сочинение. Г.Кутуй. «Тапшырылмаган хатлар» / «Неотосланные письма». Чтение, обсуждение. Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать пер-сонажей, давать их сравнительные характеристики, определять основной конфликт, систему образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя. Читать выразительно художественный текст, в том числе наизусть, участвовать в инсценировании литературного произведения, чтении по ролям Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. 2 Повторение и обобщение изученного в 10 классе Проведение контрольных срезов и тестов. Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями, обобщающими сделанные наблюдения. Писать контрольный тест.   11 КЛАСС Содержание, рекомендуемое к усвоению в 11 классе - 68 часов. На изучение художественных произведений – 52 часа. Уроки развития речи – 8 часов. Проект – 8 часов. I.Литература  военного  времени.  8 часов. Великая Отечественная война, ее влияние на литературу.  Основные  темы и проблемы в произведениях. Взаимоотношения между писателем и обществом.  Творчество  М.Джалиля,  Ф.Карима,  А. Кутуя, Ф.Хусни, А.Еники. М.Джалиль. «Хуш,  акыллым»  /   «Прошай, моя   умница», «Кошчык»   / «Птичка».  Чтение, анализ. Ф.Хусни «Йөзек кашы» / «Перстень». Чтение-обсуждение. II. Литература  послевоенного периода  (до 1960-х годов).  10  часов. Положительное влияние на литературу перемен периода «Оттепели». Творчество Х.Туфана. «Кайсыгызның кулы җылы?» / «У кого  рука  теплая?»,  «Илдә  ниләр  бар  икән?»  /  «Что  происходит  на Родине?», «Луиза-а-а-а». III.Литература  1960–1980-х годов.  16 часов. Возвращение литературы к национальным идеалам. Появление новых жанров, тем и мотивов, литературных форм. Стремление литературы к новизне: обращение к новым литературным течениям, жанровым формам, темам,  поиски в области литературного  героя. Деревенская проза. Эпическое воплощение образов Родины, страны, народа; размышления о взаимоотношениях личности и общества, о чувстве гражданственности, о судьбах народов, о духовном мире человека, о ценностях эпохи. Постановка проблем о независимости, о свободе личности  и свободе мысли. Оживление романтического направления.  Появление другой оценки революции 1917 года и новой жизни после нее. Изображение темы войны в ином  аспекте. Творчество А.Гилязова, Р.Файзуллина, Р.Хариса. Р.Файзуллин. «Яшь чак» / «Молодость», «Туган ягым» / «Родной край». Чтение, анализ. IV. Литература  1980–2000-х годов.  20 часов. Возрождение татарской литературы на рубеже ХХ-ХХI веков. Созвучность тенденций в литературе этого периода с поисками в литературе начала ХХ века. Трансформация реализма. Появление литературных произведений, критически оценивающих советскую и постсоветскую эпоху, воссоздающих историю страны через  призму противостояния человека и общества. Творчество А.Гилязева, М.Магдиева, М.Хасанова, Т.Миннуллина,  И.Юзеева,  Р.Файзуллина. М.Магдиев. «Кеше китә – җыры кала»  / «Человек уходит – память остается». Чтение,  составление плана,  тезисов, обсуждение. М.Хасанов.   «Язгы   аҗаган» /   «Весенняя  зарница».   Чтение,   составление тезисов,  обсуждение, анализ. Т.Миннуллин. «Әлдермештән   Әлмәндәр»   /   «Старик Альмандар из Альдермеша».  Чтение, анализ. V. Литература  2000–2010-х годов.  14 часов. Выдвижение на передний план психологического начала, утверждение понятия о том, что жизнь и внутренний мир отдельного человека выше исторической и социальной действительности. Воссоздание процессов, происходящих в сознании и бессознательных сферах человека. Активизация мифологических, условно-символических образов, раскрытие с их помощью национальной проблематики в новой плоскости, изображение чувства национальной идентичности в качестве силы, способной противостоять тоталитарной идеологии. Творчество  З.Хакима, Н.Гиматдиновой, Ф.Байрамовой, Р.Зайдуллы, Ф.Яхина, Р.Рахмана. З.Хаким. «Телсез күке» / «Немая кукушка». Чтение, обсуждение, анализ. Н.Гыйматдинова. «Сихерче» / «Колдунья» (отрывок). Чтение, обсуждение.            Р.Зайдулла «Битлек» / «Маска». Чтение, анализ.   Распределение часов по разделам курса литературы в 11 классе:                                    (2 ч. в неделю, всего 68)   Раздел Количество часов 1.Повторение. 2 2. Литература  военного  времени. 8 3. Литература  послевоенного периода  (до 1960-х годов).  10 4. Литература  1960–1980-х годов. 14 5. Литература  1980–2000-х годов.   18 6. Литература  2000–2010-х годов.  14 7. Повторение и обобщение изученного в 11 классе 2     Количество часов Название раздела Содержание обучения Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне УД) 2 Введение. Введение. Особенности истории татарской литературы. Уметь обобщать услышанное. Иметь представление о разных периодах развития татарской литературы. 8 часов. Литература  военного  времени.    Великая Отечественная война, ее влияние на литературу.  Основные  темы и проблемы. Взаимоотношения между писателем и обществом.  Творчество  М.Джалиля,  Ф.Карима,  А. Кутуя, А.Еники. М.Джалиль. «Хуш, акыллым»/ «Прощай, умница». Чтение, анализ. «Кошчык»   / «Птенчик».  Чтение, анализ. Ф.Хусни «Йөзек кашы» / «Перстень». Чтение обсуждение. Уметь систематизировать представленный и услышанный материал. Иметь представление о развитии литературы военных лет. Проект о творчестве писателей военных лет. 110  часов Литература  послевоенного периода  (до 1960-х годов).  Положительное влияние на литературу перемен периода «Оттепели». Творчество Х.Туфана. «Кайсыгызның кулы җылы?» / «У кого  рука  теплая?»,  «Илдә  ниләр  бар  икән?» /  «Что  происходит  на Родине?», «Луиза-а-а-а».   Отметить особенности развития татарской литературы периода «Оттепели». Освоить особенности основных направлений литературы этого периода. Анализ стихотворений Х.Туфана. 114 часов. Литература  1960–1980-х годов.    Возвращение литературы к национальным идеалам. Появление новых жанров, тем и мотивов, литературных форм. Поиски в области литературного  героя. Деревенская проза. Эпическое воплощение образов Родины, страны, народа; размышления о взаимоотношениях личности и общества, о чувстве гражданственности, о судьбах народов, о духовном мире человека, о ценностях эпохи. Постановка проблем о независимости, о свободе личности  и свободе мысли. Оживление романтического направления.  Появление другой оценки революции 1917 года и новой жизни после нее. Изображение темы войны в ином  аспекте. Творчество А.Гилязова, Р.Файзуллина, Р.Хариса. Р.Файзуллин. «Яшь чак» / «Молодость», «Туган ягым» / «Родной край». Чтение, анализ. Уметь систематизировать представленный и услышанный материал. При анализе произведений уметь предсталение о литературных жанрах, мотивах, методах, течениях. Анализ лирических и эпических произведений. 118 часов. Литература  1980–2000-ых годов.    Возрождение татарской литературы на рубеже ХХ-ХХI веков. Созвучность тенденций в литературе этого периода с поисками в литературе начала ХХ века. Трансформация реализма, появление литературных произведений, критически оценивающих советскую и постсоветскую эпоху, воссоздающих историю страны через  призму противостояния человека и общества. Творчество А.Гилязева, М.Магдиева, М.Хасанова, Т.Миннуллина,  И.Юзеева,  Р.Файзуллина. М.Магдиев. «Кеше китә – җыры кала»  / «Человек уходит – память остается». Чтение,  составление плана,  тезисов, обсуждение. М.Хасанов.   «Язгы   аҗаган» / «Весенняя зарница».                                                     /   Весення  зарница.   Чтение,   составление тезисов,  обсуждение, анализ. Т.Миннуллин. «Әлдермештән Әлмәндәр» / «Старик Альмандар из Альдермеша».  Чтение, анализ.   Уметь систематизировать представленный и услышанный материал. Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, охарактеризовать персонажей, давать им сравнительные характеристики, анализировать систему образов, основные этапы развития сюжета, охарактеризовать своеобразие стиля писателя. Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и лите-ратуры определённой эпохи. Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве татарских писателей. 114 часов Литература  2000–2010-х годов.  Выдвижение на передний план психологического начала, утверждение понятия о том, что жизнь и внутренний мир отдельного человека выше исторической и социальной действительности. Воссоздание процессов, происходящих в сознании и бессознательных сферах человека. Активизация мифологических, условно-символических образов, раскрытие с их помощью национальной проблематики в новой плоскости, изображение национальной самобытности в качестве силы, способной противостоять тоталитарной идеологии. Творчество  З.Хакима, Н.Гиматдиновой, Ф.Байрамовой, Р.Зайдуллы, Ф.Яхина, Р.Рахмана. З.Хаким. «Телсез күке» / «Немая кукушка». Чтение, обсуждение, анализ. Н.Гыйматдинова. «Сихерче» / «Колдунья» (отрывок). Чтение, обсуждение. Р.Зайдулла «Битлек»/ «Маска». Чтение. Анализ. Уметь формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Охарактеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Владеть такими видами пересказа, как сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др. 2 Повторение и обобщение изученного в 10 классе Проведение контрольных работ и тестов. Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями, обобщающими сделанные наблюдения. Писать контрольный тест.       Теоретико-литературные понятия Роды и жанры литературы. Литературные роды: эпос, лирика  и драма. Эпические жанры: роман, повесть, рассказ. Жанровые разновидности эпического рода: исторический роман (повесть или рассказ), бытовой роман, производственный роман, психологический роман, приключенческий роман, детективный роман. Лирика: пейзажная, гражданская, интимная, философская. Лирические жанры восточной литературы: мадхия (ода), марсия (стихотворение, посвященное чьей-либо памяти), газель, касыда (хвалебное стихотворение), рубаи. Драматические жанры: комедия, трагедия, драма. Жанровые разновидности драмы: грустная комедия, историческая драма, психологическая драма. Лиро-эпические жанры:  сюжетное  стихотворение,  басня,  баллада,  нэсер  (проза  в   стихах), поэма. Разновидности жанра поэмы: романтическая поэма, реалистическая поэма.  Межродовые формы: путевые заметки. Образность в литературном произведении. Образ, символ, деталь, аллегория. Образы людей: главный герой, второстепенный герой, персонажи, участвующие в действии, собирательные образы. Персонаж, характер, тип. Лирический герой, повествователь, лирическое «я», образ автора, авторская позиция. Образы природы, образы-вещи, мифологические образы, фантастические  образы, архетип. Литературное произведение. Форма и содержание. Автор, читатель (адресат). Содержание: событие, явление, подтекст, контекст. Конфликт, сюжет, элементы сюжета. Мотив, лейтмотив. Композиция: внешняя и внутренняя. Тема, проблема, идея, пафос. Идеал.  Художественная реальность в литературном произведении. Пейзаж, портрет. Психологизм. Место и время  в художественном произведении, хронотоп. Текст: эпиграф, посвящение, сильная позиция. Литературное творчество. Художественные средства и стиль. Художественные приемы: повтор, параллелизм, противопоставление, ретроспекция. Языковые и стилистические средства (тропы, лексические, стилистические, фонетические средства). Художественная речь: повествование, диалог, монолог. Лирические отступления. Особенности стихотворной и прозаической форм словесного выражения. Ритм, рифма, стих, строфа. Стихосложение. Формы смеха: юмор, сатира, сарказм, шарж. Авторский стиль: юмористический, трагический, экзистенциальный, публицистический и др. начала. Стиль  эпохи. История литературы. Традиции и новаторство. Религиозная литература, светская литература. Литературные связи:  влияние,  назира (форма литературного  подражания),  пародия. Литературный процесс. Понятие о литературном процессе; периоды в развитии литературы; литературные направления (реализм, романтизм); суфизм, просветительство, модернизм, постмодернизм; литературный метод (течение): просветительский реализм, критический реализм, социалистический реализм, деревенский реализм, символизм, гисьянизм, импрессионизм,  имажинизм, футуризм.   Минимум литературных произведений, предлагаемых  для  изучения  учащимся   Х класс 1. Г.Ибраһимов. «Табигать балалары» / «Дети природы». 2. Г.Исхакый. «Көз» / «Осень» (отрывок). 3.  Г.Тукай. «Шагыйрь» / «Поэт».  «Туган җиремә» / «Родной земле». 4. С.Рамиев. «Авыл»/ «Деревня». 5. Дардманд. «Видагъ» / «Разлука». «Нәсыйхәт»/ «Нравоучение».     6. Х.Такташ. «Ак чәчәкләр» / «Белые цветы». 7. К.Тинчурин. «Сүнгән йолдызлар» / «Угасшие  звезды». 8. Г.Кутуй. «Тапшырылмаган хатлар» / «Неотосланные письма». 9. Ф.Амирхан. «Кадерле минутлар» / «Дорогие минуты». 10.  М.Файзи. «Галиябану»  (отрывок).   ХI класс 1.Цикл   стихотворений   М.Джалиля   «Моабит дәфтәрләре»  /«Моабитские тетради». 2.А.Еники. «Бер генә сәгатькә» / «На час». 3. Х.Туфан. «Кайсыгызның кулы җылы?» / «У кого рука теплая?», «Илдә ниләр бар икән? » / «Что происходит в моей стране?». 4. Ф.Хусни. «Йөзек кашы» / «Перстень». 5. М.Магдиев. «Кеше китә – җыры кала»  / «Человек уходит – память остается» (отрывок). 6. М.Хасанов.  «Язгы аҗаган» / «Весенняя   зарница». (Отрывок). 7. Т.Миннуллин. «Әлдермештән Әлмәндәр»  /  «Старик  Альмандар из  деревни Альдермеш». 8. Р.Файзуллин. «Яшь чак» / «Молодость», «Туган ягым» / «Родной край». 9. Р.Миннуллин. «Әнкәмнең догалары» / «Молитвы матери». 10. Р.Зайдулла. «Битлек» / «Маска».       ФОРМИРОВАНИЕ  НАВЫКОВ Необходимым условием для закрепления знаний  является формирование у учащихся определенных навыков. В особенности  это касается предмета литературы, где усвоение новых знаний происходит в процессе анализа и исследования. Работа по формированию навыков проводится  и оценивается  по  следующим направлениям: -       рецептивная деятельность: умение рассказать о жизненном пути и творчестве писателя (выборочно или предложенного автора); рассказать о литературе определенного периода, приводя сравнения и оценку, воспроизводить отдельные отрывки наизусть; умение определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров, главные особенности творчества писателя, основные направления развития литературного периода, умение обосновать свою точку зрения; понимание литературного произведения во взаимосвязи с явлениями общественной и культурной жизни; умение выделять в литературном произведении общечеловеческие и конкретно-исторические  ценности, умение выяснять  «сквозные»  и «вечные» проблемы. -        репродуктивная деятельность: умение пересказывать содержание литературного произведения, описанных там событий и  характеров, оценивать, сопоставлять с другими произведениями; умение рассказывать о литературе отдельных периодов, обобщая полученные сведения; умение целенаправленно работать с разными источниками информации (словари, справочники, энциклопедии, электронные средства); умение пользоваться материалами  периодической печати. -           творческая деятельность: умение осмысленного, творческого, выразительного чтения художественных произведений различных жанров; умение писать сочинение по литературному произведению, на  тему творчества писателя, о литературе отдельного периода, и в целом о национальной литературе, основываясь на собственные взгляды, чувства и личный опыт. -       поисковая деятельность: умение самостоятельно находить ответ на проблемные вопросы, касающиеся литературного произведения, творчества писателя, литературного периода и отдельных явлений в национальной литературе; умение видеть ассоциативные связи между литературным произведением и другими текстами, в том числе произведениями других жанров искусства. -         исследовательская деятельность: анализ литературного текста; умение сравнивать проблематику и тематику различных произведений, определять их особенности; умение сравнивать литературные произведения, находить общие и различные стороны; умение сравнивать творчество и произведения писателей, определить и дать оценку их общим и различным  сторонам; умение сравнивать  схожие по  тематике  произведения татарской, русской (или других народов) литератур, выделять национальные особенности.   ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,  УМЕНИЯМ И  НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ В   результате    освоения   предмета   татарской   литературы   учащиеся должны знать: ·                        самых известных писателей татарской литературы и их произведения; ·                        периодизацию  татарской литературы; ·                        понимание образной природы  искусства слова; ·                        основные закономерности литературно-исторического процесса и основные качества литературных направлений  и  явлений; ·                        основные  теоретико-литературные  понятия. уметь: ·                        понять суть и пересказать  содержание  литературного произведения; ·                        анализировать литературное произведение,  используя  сведения по истории и теории  литературы; ·                        детально   исследовать        отдельные  стороны     и элементы художественного произведения,     творчества писателя, литературного  периода,  делать выводы; ·                        оценивать   художественное  произведение,  творчество  писателя, литературный      период      в        свете общественно-исторического контекста и общечеловеческих ценностей; ·                        определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров, к тому или иному литературному периоду, находить черты, присущие литературе этого периода; ·                        аргументированно выражать личное отношение к  тексту; ·                        выполнять    творческие    работы    различного    характера    по изученному произведению.   ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Материально-техническое оснащение образовательного процесса напрямую связано с качеством обучения, в особенности должны учитываться следующие аспекты: ·                        кабинеты, оснащение кабинета материалами, способствующими развитию вкуса учащихся, национального самосознания и этнокультурных представлений; ·                        организация учебной деятельности, обращая внимания внеклассным, воспитательным, культурным мероприятиям (мероприятия, посвященные юбилеям писателей или приуроченные к значимым датам, встречи с писателями и учеными, творческие и музыкальные вечера, постановка спектаклей, инсценировка произведений, конкурсы творчества и выразительного  чтения); ·                        современное оснащение школы и кабинета, наличие в кабинете репродукций картин и скульптур, музыкальных произведений; наличие раздаточных и наглядных средств обучения, наличие в достаточном количестве методических и информационных материалов; ·                        оснащенность библиотеки необходимым для использования на занятиях количеством книг, учебников, справочной литературы, наличие сборников произведений устного народного творчества, исторических источников, словарей, энциклопедий; регулярное пополнение фонда газетами и журналами для детей, новыми книгами; ·                        оборудование лингафонного кабинета, оснащение кабинета необходимыми техническими средствами для возможности использования телевидения и Интернета, в том числе аудио- и видеоматериалами, мультимедийными образовательными программами, электронными учебниками и пособиями, электронной библиотекой, компьютерными программами для проверки знаний учащихся.   ·

https://fs.znanio.ru/d50397/b6/3d/dlya-psihologa.docx

1.docx

dlya-psihologa-2596056

Для психолога

2020-05-14T18:43:48.413011+03:00

https://znanio.ru/media/dlya-psihologa-2596056

2020-05-16T22:24:14.301639+03:00

Сабактын темасы:  Улуулар баскан жол,  урпактар  учун ыйык. (9- май –Жениш кунун  75 жылдыгына арналат) Сабактын максаты: А) Окуучуларга Улуу Ата Мекендик согушка катышып, биздин жыргалчылыгыбыз учун жанын курман кылган ата-энелерибиздин  эрдиктери жонундо  тушунук беруу; Б) Улуу Ата Мекендик согуштагы Кыргызстандык эрдик корсоткон баатырлар менен жана алардын эрдиктери менен таанышышат; В) Окуучуларды Ата Мекенин  коргоого,  эли-жерин  суйууго,  улуу  муунду  урматтап, сыйлоого , алардын  эмгегин  баалоого  уйронушот,  элибиздин  баатырларын  данкташат,  даназалашат. Сабактын  тиби:  тарбиялык-кече. Кеченин  журушу: Мугалим:  Каректе  жанып  турган нурум  барда, Коодондо, комокойдо  ырым барда. Антарып сыр жашырган  алыскыны, Кайрылам  кайрымы жок  кылымдарга- демекчи,  бугунку  отулуучу  тарбиялык  кечебиздин  темасы «Улуулар  баскан  жол,  урпактар учун  ыйык» , деп  аталат. Биз бугун тарых барактарына кайрылып,  Улуу Ата Мекендик согуш жонунд осоз  кылмакчыбыз. 1941-1945-жылдарда аталарыбыз, агаларыбыз,  Мекен учун кан-жанын  аябай, канкечип, курошуп жатып, бизге жениш кунун  алып келишкен. Мына быйыл Улуу  Жеништин 75-жазын тосуп жатабыз. Улуу  Ата  Мекендик согушта  курман болгон аталарыбызды, энелерибизди, агаларыбызды эскерип  кетсек. ( 1минута эскеруу. Саатын  жебесинин  уну.) Анда  эмесе,  Жениш  кунуно  арналган  кечебизди ачык  деп  жарыялайм. 1.      Кочодо эл.  Ю. Левитандын созу. Кыз: Кол салды дейби? Бала: Бул согушго?! Кыз: Кимдер менен  согуш? Кантип? Апасы: Оо, кудай, согуш  дейби? Кандай  каргаша  болуп кетти? Дыйкан:  Согуш!!! Тезирээк  уйго  кайталы,  эл-журт,  согуш  башталыптыр!  («Священная война» ыры уктурулат). 2.      Согушка  узатуу  эпизоду  корсотулот. Эне-ата  менен бала: Эне: Кагылайын  кулунум, озуно сак бол. Бала: Кабатыр болбо  апаке. Биз, созсуз, жениш  менен  кайтабыз. Ата: Мен сага ишенем, уулум. Менин дагы, элдин  дагыишеничин  актаарсын. Жаш  жубайлар. Куйоосу: Болду  эми, ыйлабачы. Эл коргонду  короорбуз. Жубайы: Озуно сак бол. Кат жазып тур. Кош . Кошкула! Кол  булгалап  чыгып  кетишет. 1-окуучу: Дуйнонун  жузун  орт  алып, Кара жалын  каптады. Кыяндай  журот  шаркырап, Кызыл кандын  акканы. 2-окуучу: Кирди  душман  аймагынды басканы, Бабаларын  андан  чочуп  качпады. Канча болсо менде талаа  таштары, Дал ошончу  тоголонуп  баштары. 3-окуучу: Тукум  курут  кыламын!-деп  камуруп, Туш-туш  жактан  кирди  душман  чамынып. Айланада  гулдун  жыпар  жыты эмес, Кансыраган  кандын  жыты агылып. 4-окуучу: Калк башына  тушуп ооразаптар, Кыйылышкан  канча  кырчын  канаттар. Курман  болгон  мекен  учун,  эл  учун, Дуйшонкулдар, Чолпонбайлар, Саматтар. Мугалим:  бейкут   жаткан совет элине  немецтик-фашистер 1941-жылы 22 –июнда жузу  каралык  менен  тынч  жаткан  элге кол салды. Мына  ошол  кардуу  согушта  Кыргызстандан  380 минден ашык  адам  согушка  аттанган.  Согушта  кыргызстандык  143мин адам каза болгон. Кыргыз жоокерлери  талбай  эмгектенип,  кучун  аянбастан,   фашистердин  миндеген  жоокерлерин , дивизияларын талкалап  эрдик  корсотушкон.  Натыйжада , бул эрдиктери учу нкыргыз жоокерлеринин 72 си  Советтер Союзунун Баатыры деген  наамга ээ болушкан. Мындан сырткары бир  канча орден-медалдар менен сыйланышкан. Ошол  кыргыз жоокерлери майданда кандай эрдик  корсотушкон  окуучулар  айтып  беришет. 5-окуучу: 1.Иван  Васильевич  Панфилов .  1941-жылы ноябрь.  Дивизиянын  жоокерлери  оздорунон  торт эсе кучтуулук  кылган душман менен  кармашкан.  Бир ай  бою оздорунун чегин бекем кармоо менен  душмандын  2-танкалык,  29 моторлоштурулган, 11 жана 110 жоо аскерлер дивизиясын талкалап,  9мин немец  солдат менен  офицерлерин, 80 танканы жок  кылышкан. 2.Дуйшонкул  Шопоков. 1941-жыл. 28 баатырдын катарында кыргызстанды кжоокерлердин бири болгон. Москва  алдындагы салгылашка катышкан. 6-окуучу: 1.Кубат Жуматаев. 1942-жылы 16-сентябрь.  Курчоодо  калып, гранаталарды оз денесине байланып,  озуно келе жаткан  брондолгон  машинаны  жардырган. 2. Дайыр Асанов. 1943-жылы январь.  Сталинград учун   согушта артиллерист,  наводчик  катары таамай  атуу менен танканы, душмандын  ротасын талкалаган. Жалгыз калганына  карабастан, 4 саатка  созулган согушта 8 танканы, 6 бронмашинаны, 40 фашистти жок кылган. 7-окуучу: 1.Анварбек  Чортеков. 1943ж сентябрь. Взводу  менен  душмандын  торт чабуулунун мизин майтарып, 30 гитлерчини  жок кылган. Эрдиги учун «Советтер Союзунун Баатыры» деген наамы ыйгарылган. 2. Калыйнур Усонбеков  1945-ж 14-февраль.  Берлинди штурмоолодогу  бетме- бет салгылашта  7 солдатты сайып  олтуруп,  экоону  колго  тушургон. « Советтер  Союзунун  Баатыры»  болгон. 8-окуучу: 1.Чолпонбай  Тулобердиев  1942-жылы Дон дарыясынын батыш жээгендеги фашисттик дзоттуденеси менен  жаап,  Селявин а йылын  элоого  жол  ачкан. 1943-жылы «Советтер Союзунун  Баатырына»  ээ болгон. 2.Асанбек Оторбаев 1945-жылы 31-январда Одер дарыясынкечипотуп, озунун пулемёту менен душмандын5 чабуулунтоктоткон. 3. А. Садырбаев  1942-жылы декабрда  Кавказ  учун болгон кармашта  болумдун  катары душмандын  кезеги  менен  атылган 16 гранатаны тосуп  алып, кайра артка  ыргыткан.  17-граната анын  колунда  жарылып,  курман  болгон. 4. СОГУШ  ЖОНУНДО  ЫР. Мугалим: Ата  Журтун  жоодо  сактап кала алган, Кан  майданда жан  беришип,  жаналган. Улуу  Жениш  аталардын  тогулгон, Кандарынын  эсебинен  жасалган. – демекчи  канча  адамдын  канына  боёлуп, эрдик менен  фашистерден бошотулган  шаарлар  бар.  Аларды  биз «Баатыр  шаарлар» дейбиз. (Баатыр шаарлар боюнча ырлар  айтылат.) Мугалим: Тепсетпей жерин   душманга, Кан тогуп  сактап  калышкан. «Баатыр  шаарлар»  аталып, Толуктап  калды  тарыхты. 1-окуучу  :Москва! Душман  каптап  жер,  коктон Бомба  таштап, ок откон. Башын  ийбей  Москва Баатырдыгын  корсоткон. 2-окуучу: Ленинград! Окумсуруп  ачкакалык, Кундоп- тундоп ачкалып. Жатканда  да эрдиги, Турду  жерди ташжарып. 3-окуучу: Киев!   Муноз алып  керейген, Ажал  кутуп  элейген. Чендей албай  Киевке, Жу з мин жоосу  селейген. 4-окуучу:  Севастополь!   Севастополь атагы, Кыйла  жерге дун болгон. Каптап кирип  алалбай, Уч жуз  мин  жоо жок болгон. 5-окуучу: Минск! Уч жыл жоонун карын тогуп, Турду элге багыт берип. Партизандар  катары  осуп, Мискиден  агып  келип. 6-окуучу: Одесса!   Каптап  душман кире  албай, Копту  баштан  кечирди. Шаар  эмес  Одесса, Тозок  болуп  сезилди. 7-окуучу:  Волгоград!   Кундоп  тыным  албастан, Ку ч кайраттан  жанбастан. Сталинград  алдында. Эрлер алты ай  кармашкан. 8-окуучу:  Тула! Дивизион танкалык Келген  эле чан салып. Тула шаары  ок  менен Тосуп  чыккан  каршы  алып. 9-окуучу:  Мурманск!   Кырк айдан  ашуун  чабуулга, Туруштук  берип  сакталган. Кыйратып  кучун  фашистин Мурманск  шаары  данкталган. 10-окуучу:  Новороссийск! Атай кетсек дагы бар, 393 кун кармашып Сактап калган душмандан Новороссийск шаары бар. 11-окуучу: Смоленск! Согуштун  алгач  жылында, Смоленск  шаарын  капташкан. Бошотуп  алды  биздин эл, Мекенин, элин  душмандан. 12-окуучу:  Керч!  14 минден ашуун  калк болуп курман, Мыкаачылыгы  фашисттин уройду  учурган. 15 миндей туткундун  башы  кеткен, Эр азамат  советтик, биздин  уулдан. Ошентсе да майышкан  жок «Керч»  шаары, Жене алган жок  фашизмдин  бул  каары. 3.      Инсценировка . 4.      Согуш  бийи.  «Смуглянка» ырына бийлешет. Совет  элинин башына  кыйын  иш тушсо  да,  ыр бийдин  унуткан эмес. Фронттогу  жоокерлер учун атайын ырчы,бийчилер  конулун котору максатында  концерт коюп  турушкан.  Азыр ошол  мезгил  деги  бийчилерибиз  бизге  бийлеп  беришет. 5.      Партизандар   каты.  Жениш  кунун  алып келгендердин арасында маанилуу жоокерлер болгон , аларды  «ПАРТИЗАНДАР»  дешкен. Мына ошол партизандардын жениш кунуно кошкон салымы зор десек  болот. Азыр сиздерге олум алдында турган партизандардын жазган акыркы каттарын  окуп  беришет. 1-партизан: «Ыйлабачыэнеке!»  партизан  кыз Вера  Поршиеванын каты: Мен оломун эртенки кун энекебай Оломун  кабагыма  карда  жаабай, Кулуптуруп мен  барамын олумго, Мен оломун тан эртеэнекебай. 2-партизан: «Кыйраткыла!» Согуш  туткуну,  моряк  Михаилдин каты: Пулемётко, мылтыктарга окту октой, Чабуулдарды кучоткуло токтотпой. Фашистерди бирден терип  аткыла, Кыйраткыла!  Менинжогум жоктотпой. 3-партизан. «Мекен учун жан кыйдым» .Байланышчы, Кызыл Армиячы  Олегтин каты: Эл учун, мекен учун куйуп жандым Алансыз кереги  не мага  жандын. Апаке, айтаар  созум  коз жумарда Ыйлаба, кайра апаке  сыймыктангын.      4-партизан. «Караан калсын». Комсомолка  Иринанын каты: Атаке! Конуп калдым  мен абакта, Коп элек тушкон кезде биз  камакка. Атышат баарыбызды  бугун  эртен, Жеткизбей,  аткан танга. 5-Майсалбектин каты.  Корком  окуу. Ю. Левитандын  кайрылуусу.  Окуучулар «УРАААА» деп  кыйкырып тизилишет. Кыздар «Катюшага» бийлешет. Мугалим: Атам да суйлойт  тынчтык деп, Апам да суйлойт  тынчтык  еп. Терен  синген  каныма, Кандай  бир  сонун тынчтык  кеп. Хор. «Тынчтык  керек». Бышыктоо.  Коручулорго виктариналар  берилет. Каалоо-тилектер.

https://fs.znanio.ru/d50397/fb/33/75-letie-velikoj-otechestvennoj-vojny.docx

75летие ВОВ.docx

данном уроке ученики расскажут о войне, о героях, о партизанах, о городах где была война. А также поют песни , танцуют.

75-letie-velikoj-otechestvennoj-vojny-2608787

75 летие Великой Отечественной Войны.

2020-05-17T03:05:58.238604+03:00

https://znanio.ru/media/75-letie-velikoj-otechestvennoj-vojny-2608787

2021-01-24T21:58:15.455811+03:00

УЧИМСЯ СЧИТАТЬ                                                                                                                           Скоро в школу Учимся считать   Составитель: Е.А. Кондратьева – учитель начальных классов     Пособие по подготовке детей к школе Константиновск       Уважаемые взрослые! Вы держите в руках книгу для Вас и Ваших детей, поскольку «заниматься» по ней вы будете вместе. Сразу оговоримся, что заниматься с дошкольником нельзя, не случайно мы это слово поставили в кавычки. С ребёнком надо играть, играть заинтересованно и увлечённо, и тогда наградой Вам будут его горящие глаза и желание играть ещё и ещё. Прежде чем давать книгу ребёнку, внимательно просмотрите её сами. Попробуйте оценить степень трудности заданий. Возможно, впоследствии для Вас будет приятной неожиданностью способность Вашего малыша выполнить их без особого труда. Задания, включенные в книгу, знакомят детей с миром чисел и величин, чтобы в интересной форме стать «ступеньками» к успешному обучению их в школе. Небольшая продолжительность занятий, отдых каждые 5 – 7 минут, частая сменяемость видов деятельности, решение только доступных и только интересных для ребёнка заданий позволят сделать ваше общение радостным и увлекательным. Терпения Вам и успехов Вашему малышу, дорогие взрослые! «Занимайтесь» с удовольствием!       Художественное оформление: С.С. Осипова – учитель иностранного языка

https://fs.znanio.ru/d50397/77/d9/uchimsya-schitat-dlya-doshkolnikov-zadaniya-vklyuchennye-v-knigu-znakomyat-detej.doc

обложка.doc

Вы держите в руках книгу для Вас и Ваших детей, поскольку «заниматься» по ней вы будете вместе. Сразу оговоримся, что заниматься с дошкольником нельзя, не случайно мы это слово поставили в кавычки. С ребёнком надо играть, играть заинтересованно и увлечённо, и тогда наградой Вам будут его горящие глаза и желание играть ещё и ещё. Прежде чем давать книгу ребёнку, внимательно просмотрите её сами. Попробуйте оценить степень трудности заданий. Возможно, впоследствии для Вас будет приятной неожиданностью способность Вашего малыша выполнить их без особого труда.

uchimsya-schitat-dlya-doshkolnikov-zadaniya-vklyuchennye-v-knigu-znakomyat-detej-s-mirom-chisel-i-velichin-chtoby-v-interesnoj-forme-stat-stupenkami-k-uspeshnomu-obucheniyu-ih-v-shkole-nebolshaya-prodolzhitelnost-zanyatij-otdyh-kazhdye-5---7-2661962

учимся считать для дошкольников Задания, включенные в книгу, знакомят детей с миром чисел и величин, чтобы в интересной форме стать «ступеньками» к успешному обучению их в школе. Небольшая продолжительность занятий, отдых каждые 5 – 7 минут, частая сменяемость видов деятельности, решение только доступных и только интересных для ребёнка заданий позволят сделать ваше общение радостным и увлекательным.

2021-01-26T01:19:06.392660+03:00

https://znanio.ru/media/uchimsya-schitat-dlya-doshkolnikov-zadaniya-vklyuchennye-v-knigu-znakomyat-detej-s-mirom-chisel-i-velichin-chtoby-v-interesnoj-forme-stat-stupenkami-k-uspeshnomu-obucheniyu-ih-v-shkole-nebolshaya-prodolzhitelnost-zanyatij-otdyh-kazhdye-5---7-2661962

2020-04-01T12:41:05.781598+03:00

Разработка индивидуальной программы профессионального саморазвития педагога Рекомендации по разработке Профессиональное саморазвитие педагога необходимо для успешной педагогической деятельности. Саморазвитие педагога стимулирует рост профессионализма, продуктивности педагогического труда, развитие творческой инициативы педагогов. Индивидуальная программа профессионального саморазвития педагога: ·         позволяет планировать собственную профессиональную деятельность с учетом собственных профессиональных интересов и в соответствии с программой развития образовательной организации на достаточно продолжительный период времени, равномерно распределив усилия, направленные на профессиональное развитие (самоменеджмент); ·         ориентирует на развитие таких профессионально значимых умений, как рефлексия, самоанализ, проектирование, организованность; ·         максимально приближает повседневную практическую деятельность к последующему прохождению процедуры аттестации. В индивидуальную программу профессионального саморазвития педагога можно включить разделы: ·         Изучение психолого-педагогической литературы. ·         Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса. ·         Освоение педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения). ·         Выбор критериев и показателей результата образования, разработка диагностического инструментария. ·         Участие в реализации программы развития образовательной организации. ·         Формальное образование. ·         Участие в работе творческих, экспериментальных групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы. ·         Обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-класс и т.д.) Разработка индивидуальной программы профессионального саморазвития педагога включает ряд этапов, на которых педагогу предстоит проанализировать свою деятельность и построить программу собственного самообразования и саморазвития. 1‑й этап – мотивационно-побудительный, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу, анализ затруднений, постановку проблемы, формулирование темы самообразования, изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной проблеме, планирование и прогнозирование результатов. На этом этапе необходимо примерное планирование этапов работы по разработке индивидуальной программы профессионального развития. На данном этапе педагог анализирует уровень своей компетентности, деятельность в целом. Рефлексия помогает осознать свои затруднения, стимулирует возникновение желания исправлять положение дел, изменить что-то в себе, побуждает к самооценке своих особенностей, интересов, склонностей, способностей и т.д. 2‑й этап – организационно-деятельностный, во время которого отрабатываются технологии и осуществляется практическая работа по выбранной теме самообразования, а именно: выбор темы по самообразованию, постановка цели, задач, установка сроков, поиск адресов передового педагогического опыта, изучение полученного банка данных по проблеме, прогнозирование результатов работы, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться знакомством с практическим опытом других педагогов, учреждений, посещением курсов, участием в методической работе образовательного учреждения, подготовкой сообщений и методических материалов, изучением литературы и разработкой программы индивидуального профессионального развития. На этом этапе происходит и оформление методической системы педагога. 3‑й этап – внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы адаптирует освоенный практический опыт к конкретной практике с учетом типа образовательной организации, контингента обучающихся и т.д., преобразует собственный опыт, а также начинает распространять свои наработки. 4-й этап – рефлексивно-оценочный. На данном этапе происходит осознание и оценка педагогом собственных действий, результатов продвижения в саморазвитии. Самооценка позволяет педагогу осознать свое продвижение, соотнести достигнутые результаты с ожидаемыми, вовремя заметить ошибки, по необходимости скорректировать программу действий. 5‑й этап – обобщающий. Происходит подведение итогов, оформление результатов по теме, оформление портфолио. Педагог презентует материалы на заседаниях методических объединений, педагогических советов, распространяет свой опыт.   ПРОГРАММА индивидуального профессионального саморазвития педагога   на 2018-2021 гг.   ФИО педагога:  Мельник Наталья Михайловна  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Скородумская средняя общеобразовательная школа» Усть-Ишимского муниципального района Омской области Формальное образование: Частное учреждение образовательная организация высшего образования «Омская гуманитарная академия» Направление и профиль по диплому: Педагогическое образование Присвоена квалификация по диплому: бакалавр Курсы повышения квалификации: Всероссийский образовательный портал «Завуч» - «Методика разработки современного урока в условиях реализации ФГОС» ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки  г. Санкт-Петербург - «Учитель истории и обществознания. Теория и методика преподавания учебного предмета «История» и «Обществознание» в условиях реализации ФГОС ООО» БОУ ДПО «ИРООО» - Проектирование образовательного процесса по истории и обществознанию в условиях введения ФГОС  СОО»  Тема самообразования:  «Применение технологии критического мышления на уроках истории и обществознания ”.                                                                                                                                         Цель самообразования:  повышение  профессиональной подготовленности и повышение эффективности обучения предмету истории и обществознания .             Этапы реализации Срок начала работы и окончание Цели и задачи по теме самообразования (по каждому этапу) Изучение передового опыта (ФИО, образовательная организация) Творческое сотрудничество по теме самообразования Список изучаемой литературы Полученные результаты и эффекты 1-й этап (мотивационно-побудительный) 2018-2021 Цель: повышение учебно-воспитательной мотивации обучающихся.   Развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Задачи 1.Создание условий, способствующих свободному самостоятельному мышлению, использование в учебной деятельности форм и методов работы, формирующих критическое мышление. 2. Формирование и развитие социально-критического мышления как когнитивной составляющей социальной компетентности, обеспечивающей конструирование и понимание индивидом социальной реальности как пространства собственной жизни 3.Развитие умений осмысления информации из разных источников, решение практических задач, формирование собственных оценочных суждений для формирования позитивного опыта применения полученных знаний Изучение педагогического опыта работы Лепехин Вадим Александрович-учитель истории и обществознания - посещение уроков коллег; - участие в педагогических советах школы; - изучение научно – методической и учебной литературы. - участие в работе методического объединения школы. - Практика 1. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1985. 2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993. 3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - С. 20-23. 4. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. - М.: Просвещение, 1986.  Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников в период обучения грамоте. Киров, 2001. 6. Бруднов А.,Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. - 1994. - N 1. 7. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - С: 119-125.   Повышение уровня мотивации и уровня познавательной активности на уроках истории и обществознания. Повышение уровня сформированности ключевых компетентностей.   2-й этап (организационно-деятельностный) 2018-2019 Работа в режиме технологии критического мышления – это когда учитель перестает быть главным источником информации, и,  используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.   -Сбор и изучение научно-методического материала Знакомство с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет- ресурсы -Изучение образовательных технологий (выбор одной или нескольких технологий для получения прогнозируемых результатов.   Участие в работе и выступления на заседаниях ГМО, ШМО. Обсуждение с коллегами 1. Кожапова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании ребенка // Начальная школа. - 1995 - N 6. - С. 11-14. 2. Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах// Школьные технологии. 2005. №4.   Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.   3-й этап (внедренческий) 2019 Формировать интерес с учащимися к урокам  истории. Поддерживать мотивацию, стимулировать участие в конкурсах и проектах, творческой авторской деятельности.       Распространение опыта работы.   Выступления на заседаниях МО «Технология развития мотивационной деятельности у обучающихся» (из опыта работы), «Требования к современному уроку». 3.Участие в Дне открытых дверей (проведение открытых уроков, круглого стола для родителей). 4. Открытые уроки по предмету. Публикации на сайтах «Педсовет.ру»,  «Мультиурок» Журнал «Преподавание  истории и обществознания в школе» Методические пособия и учебники. Интернет; интернет - сообщества учителей. Мероприятия по обмену опытом; Курсы повышения квалификации.   Повышения мотивации к занятиям историей и обществознанием. Умение  работать с потоком информации, грамотно использовать полученный материал в творческих работах. создать комплекты педагогических  разработок.   4-й этап (рефлексивно-оценочный) 2019-2020 Возрастание мыслительных возможностей, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой. Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими.   Работа с одаренными учащимися для подготовки их участия в конкурсах, олимпиадах конференциях Проведение мероприятий в урочной и внеурочной деятельности с использованием современных технологий.   Открытые уроки по предмету «Первобытные люди», «Первые известия о Руси» Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 2004.  Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. - Воронеж, 2005. - 416 с.   Публикация авторских материалов в средствах массовой информации, образовательном пространстве интернет ресурсов. Краеведческая и поисковая работа. Участие в работе семинаров муниципального, уровней. Выступление на методических объединениях (ШМО, ГМО) педсовете, методическом совете. Самоанализ профессиональной деятельности. 5-й этап (обобщающий) 2020-2021 Формирование и развитие социально-критического мышления как когнитивной составляющей социальной компетентности, обеспечивающей конструирование и понимание индивидом социальной реальности как пространства собственной жизни Развитие умений осмысления информации из разных источников, решение практических задач, формирование собственных оценочных суждений для формирования позитивного опыта применения полученных знаний Выпуск брошюры теме самообразования   Консультация по результату проделанной работы с педагогом В.А. Лепехиным. Участие в работе районного  МО учителей истории и обществознания в проведении семинаров. Участие и результаты в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах и олимпиадах Участие в работе школьного сайта Консультативная помощь учителям и учащимся. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. – Волгоград 1997 Рогов А. Настольная книга психолога в образовании – М., 1995 Столетов В.Н. Становление личности. _ М., 1987 Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Академия, 1996 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1971    разработка новых форм, методов и приемов обучения  доклады, выступления  разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей выработка методических рекомендаций по применению новой технологии  разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям  создание комплектов педагогических разработок

https://fs.znanio.ru/d50397/28/a9/individualnaya-programma-professionalnogo-samorazvitiya-pedagoga.docx

ИППСП.docx

individualnaya-programma-professionalnogo-samorazvitiya-pedagoga-2533985

Индивидуальная программа профессионального саморазвития педагога

2020-04-01T12:41:05.781615+03:00

https://znanio.ru/media/individualnaya-programma-professionalnogo-samorazvitiya-pedagoga-2533985

2020-05-01T14:22:19.943409+03:00

САБАҚ ЖОСПАРЫ Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 9.3В- Тербелістер және толқындар Мектеп: Күні: Мұғалімнің аты: Сынып: 9 қатысқандар: қатыспағандар:   Сабақ тақырыбы: Еркін және еріксіз тербелістер, резонанс. Сабақтың оқу мақсаттары 9.2.5.10 - еріксіз тербеліс амплитудасының мәжбүрлеуші күштің жиілігіне тәуелділігін график бойынша сипаттау; 9.2.5.11 - резонанс құбылысын сипаттау. Сабақ мақсаттары ×          резонанс құбылысын түсіну; ×          резонанстың сипаттамасын сапалы түсіндіру; ×          еріксіз тербеліс амплитудасының мәжбүрлеуші күштің жиілігіне тәуелділігін график бойынша сипаттау ×          пайдалы немесе теріс резонанс жағдайларына мысал келтіру; ×           бақылау натижелері бойынша өз пікірлерін жеткізу. Жетістік критерийлері Оқушылар: ×          резонанс құбылысын түсіну; ×          резонанстың сипаттамасын сапалы түсіндіру; ×          еріксіз тербеліс амплитудасының мәжбүрлеуші күштің жиілігіне тәуелділігін график бойынша сипаттау ×          пайдалы немесе теріс резонанс жағдайларына мысал келтіру; -         бақылау натижелері бойынша өз пікірлерін жеткізу. Тілдік мақсаттар Оқушылар орындай алады: Сыныпта түзілген түрлі қарапайым тербелістер туралы сұрақтарға жауап беріп, сыныпқа өздерінің жүргізген бақылаулары туралы әңгімелеп бере алады. Пәндік лексика және терминология: Тербелістер, период, амплитуда, фазалар айырымы, орын ауыстыру, жылдамдық, үдеу, период, жиілік, күш, күйі, өшу уақыты, қарапайым гармоникалық тербелістер, мәжбүр тербелістер, жетекші элемент, резонанс, өшу. Диалогқа/жазуға қажетті сөз тіркестері. Уақыт периоды амплитудаға тәуелді ме? Орын ауыстыру мен жылдамдық /немесе үдеу арасындағы фазалық қатынас дегеніміз не? Қай кезде жылдамдық пен үдеудің мәндері максимал болады? Уақыт периодына/жиілікке қандай факторлар әсер етеді? Күш орналасу мен тербеліс уақытына қалай тәуелді? Амплитуданың өшу шапшаңдығы қандай және өшу уақытына не әсер етеді? Құндылықтарты дарыту Қоршаған ортаны белсенді зерттеуге өздік оқу қажеттілігін түсінеді Пәнаралық байланыстар Математикамен байланыс: тәуелділікті график бойынша сипаттау   Қолдану дағдылары ГЖ бойынша: зерттеулік дағдылары АКТ саласындағы дағдылар Оқу карталарымен жұмыс істеу, Интернеттегі ақпаратпен жұмыс істеу. Бастапқы білім Гармоникалық тербелістер теңдеулері. Гармоникалық тербелістердің графикалық көрінісі. ЖОСПАР Уақытша жоспарлау Жоспарланған іс-шаралар Ресурстар Сабақтың басы   7 мин   Мұғалім оқушылармен сәлемдеседі.   (W) 1 тапсырма. (6 мин) Мұғалім бейнероликті көпірді көрсету. Вашингтондағы Таком көпірінің резонансы. (1940) Бейнеролик көрсетіледі https://www.youtube.com/watch?v=qHJjX8egF58     Мұғалім: Дәл осындай жағдай Санкт-Петербург қаласында болды. Кавалериялық эскадроны Мысыр көпірінен қадам жүріп өткенде көпір шайқалып, нәтижесінде құлады.      Бейнероликті көргеннен кейін жұпта талдау. Талқылау барысында оқушыларға жетекші сұрақтар қойылады: Мұғалім:-        бұл құбылыстың ерекшелігі неде? -        ол қандай себептерге байланысты? -        құбылыстың масштабы неге байланысты? -        бұл құбылыста теріс жақтары бар ма?-        бұл құбылыстың оң аспектілерін қалай қолдануға болады? -        неге, мәжбүр тербеліс көпірдің бұзылуына әкелді? Оқушылардың болжам жауаптары: Құбылыстың ерекшелігі – үлкен тербеліс – амплитуда.Себебі – сыртқы күштердің әсері.Сыртқы күш тербелісінің жиілігі көпірдің жиілігімен теңенгендеТеріс жағы – ғимараттардың бұзылуы  Талқылау барысында оқушылар тербеліс процестері туралы өз идеялары негізінде өз болжамдарын негіздеуге тиіс, табиғат пен тұрмыстағы ұқсас көріністерін іздейді. Сұрақтарды талқылау кезінде проблеманы нақтылауға, негізгі мәселелерді анықтауға және проблеманы шешуге бағытталған студенттердің назарын аударуға мүмкіндік береді. Студенттер өз болжамдарын жасайды және дәлелдеуге тырысады. Мәселелерді талқылау кезінде сөздердің физикалық терминдерін дұрыс қолдануға назар аударылады.   Оқушылармен бірге сабақ тақырыбын және мақсаттарынын қою.   Сабақ тақырыбы: Резонанс құбылысы. Резонанс құбылысының пайдасы мен зияны.   Оқу мақсаттары мен критетерийлері: ×          резонанс құбылысын түсіну; ×          резонанстың сипаттамасын сапалы түсіндіру; ×          еріксіз тербеліс амплитудасының мәжбүрлеуші күштің жиілігіне тәуелділігін график бойынша сипаттау ×          пайдалы немесе теріс резонанс жағдайларына мысал келтіру; -         бақылау натижелері бойынша өз пікірлерін жеткізу.   Таратпа карточкалар                                                             Перезентация                               https://www.youtube.com/watch?v=qHJjX8egF58                             Презентация               Сабақтыңортасы 30 мин   Сызғыштармен тәжірибені қарастыру.(3 мин )   Ұзындықтары әртүрлі үш сызғышты тербелетін қондырғыға орнатады. Ұзындығы үлкен сызғышты тербеліске әкеледі. Оқушыларды еріксіз және еркін тербелістерге назар аударамыз. Сыртқы тербелістің жиілігі сызғыштың меншікті жиілігіне жуықтағанда сызғыштың тербелісінің амплитудасы күрт өседі.   Екінші сызғышты тербеліске әкеледі. Екінші сызғыштың амплитудасына назар аудару қажет. Үшінші сызғышты да тербеліске әкеледі. Енді олардың меншікті жиіліктері басқа болғандықтан, енді амплитуданың өзгеруі басқа жиілікте болатының көрсету керек.   Осыдан кейін оқушыларға тербелмелі жүйенің амплитудасы күштің жиілігіне тәулдігін дәптерг құруға ұсынады   Қорытынды шығару (4 мин) Оқушылар мен бірге қортынды шығарамыз: мәжбүр етуші күштің жиілігі тербелмелі жүйенің жиілігімен теңелгенде амплитудасы арттады, бұндай құбылысты резонанс деп атайды.   Амплитуданың жиілікке тәуелділік графигін талдау Мұғалім: сыртқы тербелістер жиілігі жүйенің меншікті жиілігіне жақын кезінде тербелістер амплитудасының графигі калай өзгереді? Оқушылар графикті сипаттайды.   (G) 2 тапсырма. Жұптық жұмыс. (15 мин) Студенттерге интернеттен «Резонанстық құбылысы. Резонанс оң және теріс көрінісі» тақырыбында ақпарат алып дәптерге кластер жасау тапсырмасы беріледі.Тапсырмада резонанстық құбылыстың тәуелсіз түсіндірмесін беру және резонанстың пайдалы және зиянды көріністерінің бірқатар мысалдарын беру қажет. Тапсырмалар оқу-әдістемелік карталарда беріледі. Тапсырмалар жұптарда орындалады.  Қолдануға ұсынатын ресурстар: https://bilimland.kz/kk/courses/physics-kk/mexanika/terbelister/lesson/erkin-oshetin-zhane-eriksiz-terbelister-rezonans   Мұғалім қорытынды шығарады (8 мин)   Мұғалім: Біз мәжбүр тербелістер туралы сөйлескенде, біз екі жиіліктің тұжырымдамасын енгіздік: сыртқы күштің жиілігі (ν) және тербелмелі жүйесінің өздік жиілігі (ν0). Осы жиіліктер арасындағы қатынасына байланысты тербелістер түрлі жолдармен жобалануы мүмкін. Жүйе өз тербеліс жиілігіне ие - жүйе тербелмеген жағдайдағы (маятникке ілінген жүктеме) жүйенің тербеліс жиілігі; сыртқы жиілігі - жүйеге әсер ететін сыртқы күштердің жиілігі (маятникке ілінген жүктемені шайқатады).   Мұғалім: Енді көпір мысалына оралайық. Көпірдің үлкен амплитутасына жетуі көпірдің өздік жиілігі сыртқы әсер ету жиілігімен, яғни эскадронның қадамдарының жиілігімен сәйкес келетіндігіне байланысты. Әрине, бұл кездейсоқтық, бірақ егер көпірге кірер алдында «қадамнан шығу» деген бұйрық берілсе, кеденсіз оқиға болдырмас еді.   Мұғалім: резонанстың тек теріс жақтары ғана бар ма, әлде пайда жағы да болама? Оқушылар: иә, мысалы музыкалық аспаптарда. автокөлікті артқа-алға қарай итеріп шұңқырдан тартып шығарады.   Мұғалім: Резонанс - бұл тек жаман құбылыс деп айтуға болмайды, мысалы, егер ең аз күш-жігермен тербелістердің максималды мәніне жету болса, онда қозғаушы күш пен жиіліктің жиілігіне жету керек, яғни резонансты қолдану керек.         Құралдар: тербелетін қондырғы, сызғыштар                 Презентация                                 Интернетке кіруге арналған ноутбуктер, оқу-әдістемелік карталар           bilimland.kz   Сабақтың соңы 3 мин     Рефлексия: сабаққа қортынды . Сөйлемді аяқта. Бүгін сабақта …… Маған жаңалық болды ….. Үй тапсырмасы: Жер сілкінісі жағдайында ғимараттарда резонансты кеміту мүмкіндіктерін қарастырып келу. 2010 жылдың 20 мамырдағы Волга өзені бойынша өтетін көпірдің мәселесін қалай шешкендігін қарастыруды ұсыну.       Саралау –оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз? Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?   Сабақ барысында тапсырмаларды орындау бойынша   Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы Барлық оқушылар :     Оқушылардың көбі:             Кейбір оқушылар:   Ø  резонанстың сипаттамасын сапалы түсіндіреді; Ø  пайдалынемесетеріс резонанс жағдайларына мысал келтір еді Ø  оқушылар бірін-бірі бағалайды   Ø  бақылау натижелері бойынша өз пікірлерін жеткізеді; Ø   мәжбүрлі тербелістердің Ø  амплитудасының жиілігіне тәуелділігін графикалық түрде сипаттайды және резонанстық жағдайды түсінеді; Ø  мәліметтерді жинай, өңдей және оларды кесте, график, диаграмма, презентация түрінде таныстырады.   ·         Тапсырмаларды өз бетінше атқарады, сыныптастарына кеңес береді қызмет түрлерінің ауысуы, қажетті мәліметтер жинау барысында Сабақ бойынша рефлексия     Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.  Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен? Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме? Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма? Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?   Жалпыбаға     Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)? 1:     2:     Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)? 1:   2:   Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік / қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?       Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/12/98/ysa-merzmd-zhospar-rezonans.docx

Қысқа мерзімді жоспар Резонанс.docx

ysa-merzmd-zhospar-rezonans-2570469

Қысқа мерзімді жоспар Резонанс

2020-05-01T15:00:59.214636+03:00

https://znanio.ru/media/ysa-merzmd-zhospar-rezonans-2570469

2020-11-17T13:33:33.004342+03:00

Пояснительная записка. Рабочая программа  элективного курса «Спортивные игры» для учащихся 5 классов составлена на основе комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов (авторы: доктор педагогических наук В.И. Лях, кандидат педагогических наук А.А. Зданевич. Москва «Просвещение», 2010г., в соответствие с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта и региональными нормативными документами. Содержание данного планирования  содержит одно учебное  занятие в неделю , 35 часов в год.           Изучение  физкультуры в текущем учебном году в основных и средних (полных)  общеобразовательных школах следует осуществлять в соответствии со следующими нормативными документами:     1.Закон № 273-ФЗ от 29.12.12 г. « Об образовании РФ»; 2.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Сан-Пин 2.4.2.2821-10 « Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993; 3. Приказ Министерства образования и науки РФ  №1644 от 29.12.2014г.        (зарегистрировано  Минюстом России  06.02.2015 г., регистрационный  номер №35915) о внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» 4.Приказ Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010г. (зарегистрировано  Минюстом России 01.02.2011 г., регистрационный номер 19644) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»  5. Приказ министерства образования и науки российской Федерации от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 6. Приказ №345 от 28.12.2018 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» 7. Письмо департамента образования, науки и молодежной политики о разъяснении по отдельным вопросам применения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ФГОС ООО от 02.08.2018г. №80-11/7256 Цели и задачи реализации программы. Формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры — главная цель развития отечественной системы школьного образования. Как следствие, каждая образовательная область Базисного учебного плана ориентируется на достижение этой главной цели. Цель школьного образования по физической культуре — формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. Задачи курса: • укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма; • формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта; • освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни; • обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно- оздоровительной деятельности, самостоятельной u1086 организации занятий физическими упражнениями; • воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности. Ориентируясь на решение задач образования школьников в области физической культуры, настоящая программа в своем предметном содержании направлена на: • реализацию принципа вариативности, который лежит в основе планирования учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы); • реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся; • соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к сложному, которые лежат в основе планирования учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности; • расширение межпредметных связей, ориентирующих учителя во время планирования учебного материала на то, чтобы учитывать задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов; • усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.   Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета. Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении обучения в основной школе. Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено каждым ребенком, оканчивающим основную школу. Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура» в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа «общее — частное — конкретное», и представлены соответственно метапредметными, предметными и личностными результатами. Личностные результаты освоения предмета физической культуры. Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве. В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования Федерального государственного образовательного стандарта данная программа для 5 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре. Личностные результаты в области физической культуры: ·         владение умениями (в циклических и ациклических локомоциях, в метаниях на дальность и на меткость, в гимнастических и акробатических упражнениях, в спортивных играх); ·         демонстрировать результаты не ниже, чем средний уровень основных физических способностей; ·         владеть способами физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять упражнения на развитие быстроты, координации, выносливости, силы, гибкости; соблюдать правила самоконтроля и безопасности во время выполнения упражнений; ·         владеть способами спортивной деятельности, участвовать в соревнованиях по одному из видов спорта; ·         владеть правилами поведения на занятиях физическими упражнениями. Метапредметные результаты в области физической культуры: ·         владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физическими упражнениями, их планирования и наполнения содержанием; ·         владение умениями выполнения двигательных действий и физических упражнений базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активно их использовать в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности; ·         владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, величиной физических нагрузок, использования этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий. Предметные результаты в области физической культуры: ·         способность отбирать физические упражнения, естественные силы природы, гигиенические факторы в соответствии с их функциональной направленностью, составлять из них индивидуальные комплексы для осуществления оздоровительной гимнастики, использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки, улучшения физической подготовленности; ·         способность составлять планы занятий с использованием физических упражнений разной педагогической направленности, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма; ·         умение проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению осваиваемых на уроке новых двигательных действий и развитию основных физических способностей, контролировать и анализировать эффективность этих занятий. Содержание учебного предмета. Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам. Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений. Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.                                                                                                Тематическое планирование элективного курса «Спортивные игры», 5 класс   п/№ Наименование разделов и тем Кол-во часов Дата 1 Баскетбол. Т/б на занятиях. Стойка игрока. Ловля и передача мяча двумя руками на месте и в движении   1   2 Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте и в движении 1   3 Вырывание и выбивание мяча 1   4 Комбинации из освоенных элементов: ловля, передача, ведение, бросок. 1   5 Тактика свободного нападения 1   6 Позиционное нападение (5 : 0) без изменения позиций игроков 1   7 Волейбол. Стойка игрока. Перемещения в стойке. 1   8 Передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения 1   9 Игры и игровые задания на укороченных площадках. Мини-волейбол. 1   10 Нижняя прямая подача с расстояния 3-6 м от сетки 1   11 Комбинации из освоенных элементов: прием, передача, удар 1   12 Комбинации из освоенных элементов техники перемещений и владения мячом 1   13 Техника безопасности на занятиях по теме Спортивные игры. Волейбол. Стойка игрока. Перемещения в стойке 1   14 Передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения 1   15 Игры и игровые задания на укороченных площадках. Мини-волейбол 1   16 Нижняя прямая подача с расстояния 3-6 м от сетки 1   17 Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнером 1   18 Комбинации из элементов техники перемещений и владения мячом 1   19 Баскетбол. Стойка игрока. Перемещения в стойке. Ловля и передача мяча двумя руками на месте и в движении 1   20 Броски одной и двумя руками на месте и в движении без сопротивления 1   21 Вырывание и выбивание мяча 1   22 Тактика свободного нападения 1   23 Позиционное нападение (5 : 0)без изменения позиций игроков 1   24 Техника безопасности во время занятий футболом. 1   25 Стоики и перемещения 1   26 Стоики и перемещения 1   27 Удар внутренней стороной стопы по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов 1   28 Удар внутренней стороной стопы по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов 1   29 Удар внутренней стороной стопы по мячу, катящемуся навстречу 1   30 Удар внутренней стороной стопы по мячу, катящемуся навстречу 1   31 Передачи мяча 1   32 Передачи мяча 1   33 Подвижные игры с элементами футбола 1   34 Подвижные игры с элементами футбола 1   35 Учебная игра 1

https://fs.znanio.ru/d50397/a2/bd/rabochaya-programma-elektivnogo-kursa-sportivnye-igry-5-klass.doc

Электив 5 класс физическая культура.doc

rabochaya-programma-elektivnogo-kursa-sportivnye-igry-5-klass-2645198

Рабочая программа элективного курса «Спортивные игры» 5 класс

2020-11-17T17:57:34.102563+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-elektivnogo-kursa-sportivnye-igry-5-klass-2645198

2022-11-21T17:28:58.588858+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/1a/9e/sertifikat-o-sozdanii-sajta.docx

Сертификат о создании сайта.docx

sertifikat-o-sozdanii-sajta-2829539

Сертификат о создании сайта

2022-11-21T17:41:22.954495+03:00

https://znanio.ru/media/sertifikat-o-sozdanii-sajta-2829539

2020-04-29T07:56:59.804606+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №3» г. Дзержинск Нижегородской области     Городская научно-практическая конференция школьников «Путь к успеху» Рациональное питание учащихся как элемент физического развития                                                                                                               Секция «Физическая культура»                                                                                                                             Авторы: Макарова Валерия,                                                                                                                       Замалутденов Никита                                                                                                                       ученики 8а класса                                                                                                                       МБОУ «Средняя школа №3»                                                                                                                       Руководитель: Козлова Е.А.                                                                                                                       учитель физической культуры   Дзержинск 2018-2019           Содержание    Введение……………………………………………….5 1.Особенности физического развития учащихся среднего школьного возраста………………………....7 2.Рациональное питание как элемент физического развития………………………………….9 3.Основное требование гигиены питания……………11 5.Анализ школьного меню питания………………….12 6.Структура школьного питания в  МБОУ «Средняя школа №3»………………………...13 7.Анализ меню МБОУ «Средняя школа №3»…….....16 8.Анализ зависимости уровня физического развития учащихся от типа питания в образовательном учреждении на примере МБОУ «Средняя школа №3»………………………….16 9. Заключение ………………………………………….22 Список литературы…………………………………….24 Приложение…………………………………………….25                       Введение Тело – багаж, который несёшь всю жизнь. Чем оно тяжелее, тем короче путешествие. (Арнольд Глазгоу) Воспитание здорового, гармонически развитого человека — основная задача семьи и школы. Именно в школьный период жизни закладывается фундамент для всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков. Физическое развитие детей – это залог сохранения их здоровья и возможности вести полноценную жизнь в обществе. Одним из элементов правильного физического развития является рациональное питание. Известно, что структура фактического рациона питания россиян, сложившаяся в настоящее время, не соответствует физиологическим потребностям организма. Дефицит белка в рационе питания населения составляет 20 %, дефицит витаминов 20–30 %, недостаток йода испытывает 70 % населения, а недостаток селена – 40–45 %. (см. литературу № 1) Наиболее остра проблема неадекватного питания и алиментарно-зависимых заболеваний у детей школьного возраста. Это обусловлено специфическими физиологическими потребностями растущего организма и высокими умственными и физическими нагрузками, которые испытывает современный школьник. В этой связи сбалансированное питание детей – основа их здоровья, обусловливающая оптимальное функционирование всех систем организма в будущем. Организация рационального питания в образовательной организации представляет собой сложную работу разных специалистов, требующую учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Однако в современных школах часто можно наблюдать ситуацию, когда школьное меню составлено с нарушением норм питания для детей того или иного возраста, происходит дополнительная реализация продуктов питания, которые наносят вред организму учащихся. Многие дети питаются неорганизованно, употребляют большое количество чипсов, сухариков и сухих продуктов быстрого приготовления. Все это сказывается отрицательно на физическом развитии подрастающего поколения. По данным Минздрава РФ, диагноз «здоров» сегодня может быть поставлен только 12% учащихся начальных классов, а к моменту окончания средней школы количество здоровых детей сокращается до 5%. В этом повинно плохое несбалансированное и неправильное питание детей. Методы исследования: теоретический (анализ литературы по данной теме), описательный, сравнительный (сравнение результатов анкетирования), наблюдение, анализ результатов. Объект исследования: рациональное питание как элемент физического развития. Предмет исследования: зависимость уровня физического развития учащихся от типа питания в образовательных учреждениях. Цель: – проанализировать питание в образовательном учреждении МБОУ «Средняя школа №3» по параметрам соответствия нормам рационального питания и степени влияния на физическое развитие учащихся. Задачи: 1.Изучить современное состояние проблемы рационального питания учащихся. 2. Проанализировать меню образовательной организации МБОУ «Средняя школа №3» на предмет соответствия правилам рационального питания учащихся среднего школьного возраста. 3. Изучить степень влияния рационального питания в образовательных учреждениях науровень физического развития учащихсяна примере  МБОУ «Средняя школа №3»     1. Особенности физического развития учащихся среднего школьного возраста. Средний школьный возраст или подростковый возраст охватывает детей в возрасте от 12 до 15 лет, т.е. учащихся 5 – 8 класса. Это возраст перехода от детства к юности, который характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Происходят бурный рост и физическое развитие детей. Внешность подростка отличается нескладностью, непропорциональностью частей тела, угловатостью движений. Костная система развивается в связи с ростом и развитием всего организма подростка. Она становится более прочной, чем в младшем возрасте, но еще не заканчивается окостенение позвоночника, грудной клетки, таза и конечностей. Это может привести к разного рода искривлениям, ненормальному развитию частей скелета. Чаще всего такие дефекты возникают от неправильного положения тела при ходьбе (неправильная осанка), сидении (неправильная поза) во время учебных занятий, или от чрезмерной перегрузки, а также при увлечении каким-нибудь одним видом гимнастических упражнений. Детям среднего школьного возраста следует опасаться ушибов, резких движений и сотрясений. Отмечается в период подросткового возраста быстрый темп развития мышечной системы. За счет увеличения толщины мышечных волокон происходит резкое увеличение общей массы мышц. Мышечная масса особенно интенсивно нарастает у мальчиков в 13 – 14 лет, у девочек – в 11 – 12 лет. Многочисленные исследования показали, что в подростковом возрасте сила и выносливость мышц также увеличиваются. Строение мышц при этом не изменяется. Однако мышцы подростка еще не достигают того развития, которое свойственно мышцам взрослого человека. Мышечные волокна окончательно дифференцируются только к 17 годам. Переживает бурное развитие и нервная система. Мозг подростка уже мало чем отличается от мозга взрослого человека по весу и объему, возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Согласно учению И.П. Павлова в процессе роста и развития подростка в коре его головного мозга образуются все новые и новые временные связи и их сложные системы, что лежит в основе обогащения фонда знаний, умений, навыков. Таким образом, нервная система подростка находится в стадии формирования и является относительно несовершенной и слабой. Она не способна выдерживать длительные и сильные раздражители, под их влиянием быстро переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения. Сердечнососудистая системапретерпевает изменения, которые часто сказываются на здоровье детей среднего школьного возраста. Сердце быстро растет и не успевает за ростом массы тела. Мускулатура сердца, его объем увеличиваются за период подросткового возраста в 2 раза, а масса тела – в 1,5 раза. Рост диаметра артерий отстает от роста сердца.В сочетании с усиленной деятельностью щитовидной железы это приводит к повышению кровяного давления и напряжению сердечной деятельности.Полного морфологического и функционального совершенства сердце достигает лишь к 20 годам. На младший школьный возраст приходится наиболее высокий темп развития дыхательной системы. Режим дыхания у этого возраста менее эффективен, чем у взрослых. Объем легких в возрасте с 11 до 14 лет увеличивается почти в два раза, значительно повышается минутный объем дыхания и растет показатель жизненной емкости легких (ЖЕЛ): у мальчиков – с 1970 мл (12 лет) до 2600 мл (15 лет), у девочек – с 1900 мл (12 лет) до 2500 мл (15 лет).Дыхание подростка неглубокое, а легочная вентиляция происходит за счет учащения дыхания, а не за счет его углубления. Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма или начало функционирования половых желез. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вызывает новые переживания, влияет на развитие внутренних органов и изменение внешности. Появляются вторичные половые признаки. У девочек оно начинается с 11 лет, у мальчиков с 12 – 13 лет. Средний школьный возраст – это период продолжающегося двигательного совершенствования. У детей среднего школьного возраста достаточно высокими темпами улучшаются отдельные координационные способности. Например, в метании на меткость или на дальность. Силовые и скоростно-силовые способности и выносливость увеличиваются умеренно, а гибкость не изменяется, нарастает очень медленно. Таким образом, физическое развитие учащихся среднего школьного возраста во многих отношениях достигает пика. Происходит интенсивный рост костей, мышечных волокон, сердца, волокон головного мозга, дифференцируются дыхательный аппарат и половая система. Физическое развитие учащихся отличается не только интенсификацией, но и несоразмерностью, изменения одних систем опережают развитие других систем.   2. Рациональное питание как элемент физического развития Рациональное питание – одно из основных средств обеспечения нормального физического развития детей. Оно повышает их устойчивость к болезням органов и систем организма. Значение рационального питания возрастает в условиях большой учебной нагрузки, которую можно наблюдать сегодня в школах. Современные учебные программы очень насыщены. Для их выполнения требуются значительные усилия и большая затрата времени детей не только в школе, но и дома. Кроме того, роль питания повышается в связи с ускорением физического развития и ранним половым созреванием детей на сегодняшний день. Питание – это обновление и восстановление тканей, ассимиляция питательности вещества с целью сохранения и развития структуры организма. Рациональное питание – это питание, сбалансированное в энергетическом отношении и по содержанию питательных веществ в зависимости от пола, возраста и рода деятельности. (см. литературу № 5) Выделяют три принципа или закона рационального питания Первый принцип – энергетическое равновесие. Он предполагает соответствие энергетической ценности суточного рациона энергозатратам организма, не больше и не меньше. Так, энергозатраты организма зависят от пола (у женщин они ниже в среднем на 10 %), возраста (у пожилых людей они ниже в среднем на 7 % в каждом десятилетии), физической активности и профессии. Если организм получает энергии больше, чем расходует, то есть если мы получаем пищи больше, чем это необходимо для нормального развития человека, для работы и хорошего самочувствия, – мы полнеем. Более трети нашей страны, включая детей, имеет лишний вес. Причина одна – избыточное питание. Второй принцип – сбалансированное питание. Это значит, что в организм должны поступать те вещества, которые ему нужны, и в том количестве или пропорциях, в которых это нужно. Белки – строительный материал для клеток, источник синтеза гормонов и ферментов, а также антител к вирусам. Жиры – склад энергии, питательных веществ и воды. Углеводы и клетчатка – топливо. Соотношение белков, жиров и углеводов в суточном рационе должно быть строго определенным в зависимости от возраста. Прием пищи должен состоять из смешанных продуктов, являющихся источниками белков, жиров и углеводов, витаминов и минеральных веществ. Рациональное питание обеспечивает правильный рост и формирование организма, способствует сохранению здоровья, высокой работоспособности и продлению жизни. Третий принцип – режим питания. Режим рационального питания характеризуется следующим образом: питание должно быть дробным, не менее 3 – 4 раз в сутки, питание должно быть регулярным, то есть в одно и то же время, питание должно быть равномерным, последний прием пищи осуществляется за 2 – 3 часа до сна. Учащиеся находятся в школе от 4 до 5 часов и дольше, поэтому одного утреннего завтрака, который дети получают дома в семье, недостаточно. Доказано положительное влияние горячих завтраков и обедов на физическое и умственное развитие детей и подростков, на их здоровье и успеваемость. Школьные завтраки для детей младшего возраста по своей питательности должны содержать не менее 300-400 калорий, а для старшего школьного возраста – не менее 500-600 калорий. Дети, страдающие желудочно-кишечными заболеваниями или болезнями обмена веществ, по назначению врача должны получать диетическое питание. Основное требование гигиены питания - прием пищи в строго определённое время. Благодаря этому пища лучше усваивается, меньше вероятность развития желудочно-кишечных заболеваний. В промежутках между основными приёмами пищи, детям и подросткам, следует разрешать есть только фрукты. (см. литературу № 7) Для того чтобы пища лучше усваивалась, следует начинать с тех блюд, которые оказывают наиболее выраженное сокогонное действие (в обед - бульон, наваристый суп). Во время еды не следует отвлекать учащихся, так как это снижает аппетит и ухудшает усвоение питательных веществ. Не следует непосредственно перед завтраком, обедом и ужином есть что-либо сладкое, так как при этом аппетит тоже снижается. Питание преимущественно бутербродами вредно, так как эта пища неполноценна по составу и к тому же раздражает желудок, способствуя развитию хронического воспаления слизистой оболочки - гастрита.   При употреблении пищи наскоро, второпях ухудшается её пережевывание, и более грубые её частицы, поступая в желудок, раздражают её слизистую оболочку. Важно учитывать также, что тщательное пережевывание пищи укрепляет десны и зубы, развивает весь костно-мышечный аппарат. Слишком горячая пища (температура пищи свыше 50оС) раздражает, обжигает слизистую оболочку пищевода и желудка, что может вести к её хроническому воспалению. Вредна и холодная пища. Острая пища раздражает слизистую оболочку пищевода и желудка, а также вредно действует на печень. Эти продукты нельзя употреблять детям и подросткам. Отдельной проблемой, также связанной с работой школьного пищеблока, является качество используемой питьевой воды. Общеизвестно, что в большинстве регионов страны, даже после очистки, эта вола оказывает неблагоприятное воздействие на желудочно-кишечный тракт, на организм в целом. Кипячение воды, содержащей хлор, ведет к образованию в ней вредных для здоровья хлорсодержащих веществ. Пить в сыром виде ее не рекомендуется, особенно детям, а такая потребность постоянно возникает. Вода многих территорий не содержит необходимых микроэлементов – йода, фтора и других.(см. литературу № 2) Анализ школьного меню и питания школьников Был проведен анализ недельного меню МБОУ «Средняя школа №3» с позиций сбалансированности питания. Расчет величин потребления и обеспеченности нутриентами производился с использованием таблиц справочника «Химический состав российских пищевых продуктов», оценка пищевой и биологической ценности рационов осуществлялась по основным показателям регламентированным «Нормами физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах для различных групп населения РФ». Для расчета были взяты средние показатели физического развития детей и подростков. Анализ зависимости уровня физического развития учащихся от типа школьного питания был проведен среди учащихся 7-х классов, которым соответствует возраст 13-14 лет, т.е. школьники подросткового возраста. В сравнительном педагогическом эксперименте на базе МБОУ «Средняя школа №3» приняли участие 32 учащихся. Из них были сформированы 2 группы по 16 человек. В первую группу вошли учащиеся, которые, по данным классных руководителей, регулярно на протяжении 3 лет получали горячие комплексные обеды в школе. Во второй группе оказались ученики, получающие школьное питание в свободном выборе (буфет). Определение уровня физического развития проводилось по стандартным методикам и включало измерения роста, массы тела, расчет весоростового индекса (Индекс Кетле) и сравнение его с нормативными возрастными значениями. Для оценки физических качеств ребенка использовался следующий набор упражнений: прыжок в длину с места (динамическая сила мышц ног), челночный бег 3х10м (двигательное качество ловкости), сгибание туловища из положения сидя на полу (гибкость позвоночника). Структура школьного питания в МБОУ «Средняя школа №3» Количество учащихся в школе – 886, в среднем и старшем звене – 538 чел. Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием – 801 (430 в средней школе), что составляет 80%. Для учащихся школы предусматривается организация горячего питания (один раз в день). А для учащихся, посещающих группу продленного дня, предусматривается двухразовое питание (завтрак) и обед. Питание в школе организуется на основе примерного цикличного 20-дневного меню для организации питания детей 7-11 и 11-18 лет, согласованного с органами Роспотребнадзора. Поставка продуктов питания в образовательное учреждение и обеспечение горячим питанием учащихся осуществляется МБУ «Комбинат питания». Отпуск питания (завтраки и обеды) учащимся осуществляется в столовой по классам как комплексно, так и через линию раздачи. Продолжительность времени для обеда-20 минут. Зависимость уровня физического развития от типа школьного питания Охваченность горячим питанием учащихся школы г. Новокузнецка (в процентах от количества учащихся)     Анализ меню МБОУ «Средняя школа №3» Анализ меню МБОУ «Средняя школа №3» (прил. 1) показал несоответствие нормам питания школьников: в течение недели в комплексных обедах выявлен недостаток практически всех компонентов питания, особенно дефицитными являются углеводы (за счет практически полного отсутствия легкоусвояемых углеводов) и кальция (отсутствие молочных продуктов в рационе) (табл.2). Недостаток углеводов приводит, в свою очередь, к снижению калорийности питания. Структура питания детей среднего школьного возраста МБОУ «Средняя школа №3» Содержание 30% от дневной возрастной нормы Фактическое потребление Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Белки, г 28,3 25,8 ↓ 28,3 19,8 ↓ 22,6 ↓ 31,1 Жиры, г 28,3 22,7 ↓ 31,2 28,4 21 ↓ 40,7 Углеводы, г 114 103,3 ↓ 82,9 ↓↓ 91,4 ↓ 91,1 ↓ 63,2 ↓↓ Калорийность, ккал 870 738↓ 725↓ 693,6↓ 647,9↓ 693,3↓ Кальций, мг 450 80,6↓↓ 205,8↓ 193,9↓ 106,9↓↓ 137,7↓↓ Магний, мг 120 205,6 ↑ 200,7 ↑ 76,8↓ 79,5↓ 94,7↓ Железо, мг 4,5 11,9 ↑ 9 ↑ 4,53 6,6 ↑ 7,3 ↑ Анализ приведенных школьных меню позволяет сделать вывод о том, что в школе в среднем отмечаются элементы несоответствия существующих рационов требованиям «Норм физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах для различных групп населения Российской Федерации». Тем не менее, наличие большого выбора изделий в свободном выборе позволяет частично скомпенсировать недостатки комплексных обедов. Анализ структуры меню образовательных учреждений показал, что блюда и гарниры в меню почти не повторяются, а масса порций соответствует рекомендуемым значениям. Анализ зависимостиуровня физического развития учащихся от типа питания в образовательном учреждении на примере МБОУ «Средняя школа №3» Исследовательская работа:   Рациональное питание учащихся как элемент физического развития Несбалансированное питание школьников отрицательно сказывается на показателях их физического развития: у 21-23% детей среднего школьного возраста выявляется дефицит массы и у 3-4% школьников длины тела относительно возрастных стандартов. С увеличением возраста школьников наблюдается достоверно выраженный рост числа подростков с избыточной массой тела. (см. литературу № 6) Анализ зависимости уровня физического развития учащихся от типа школьного питания, проведенный проведен среди учащихся 7-х классов, которым соответствует возраст 13-14 лет, на базе МБОУ «Средняя школа №3» показал значительные различия среди школьников, регулярно получавших горячие комплексные обеды в школе и предпочитающих школьное питание в свободном выборе (табл. 1, 2).                   Таблица 1. Показатели физического развития группы учащихся, получающих школьное питание в свободном выборе № Ф.И Показатели физического развития Рост, см Вес, кг ИМТ (Индекс Кетле) Прыжок в длину с места, м Челночный бег 3х10м, сек Наклон вперед, см Мальчики 1 Андрей Шипулин 172 2.20 7.1 21 8,2 3 2 Замалутденов Никита 168 1.6 7.9 3 7,6 -5 3 Мамыкин Антон 162 1.9 7.4 3 8,4 5 4 Кирсанов Дмитрий 160 2.15 7.3 2 9,2 4 5 Любимов Алексей 164 1.9 7.5 5 8,1 11 6 Галанов Никита 167 1.7 7.7 5 8,8 11 8 Горин Илья 170 1.95 8.5 10 9,4 -5 M±m 166,5 ±1,5 1,9±1 7.3±1,1 5±0,11 8,6±0,2 2,4±2,4 Девочки 1 Чернышевич Елизавета 169 1.8 9.2 15 9,5 3 2 Зайцева Ольга 165 1.7 7.9 20 9,9 3 3 Волкова Ксения 163 1.5 9.2 5 9,1 4 4 Карасёва Олеся 168 1.5 8.9 6 9,3 14 5 Поспелова Виктория 162 1.6 7.9 5 7,7 5 6 Ногнибида Настя 159 1.5 8.7 25 9,1 8 7 Макарова Валерия 170 1.5 9.1 15 8,0 4 8 M±m 165,4±1,3 1.5±2,0 7±2 5±10 8,9±0,3 5,9±1,3 Таблица 2. Показатели физического развития группы учащихся, получающих школьное питание в виде комплексных обедов № Ф.И Показатели группы учащихся, Рост, см Вес, кг ИМТ (Индекс Кетле) Прыжок в длину с места, м Челночный бег 3х10м, сек Наклон вперед, см Мальчики 1 Дерябин Михаил 160 1.5 8.5 0 7.8 5 2 Кузьменко Даниил 169 2 7.4 3 7.4 4 3 Лимин Данил 165 2.1 7.2 15 7.9 8 4 Панфилов Дмитрий 167 1.7 8 2 8.1 4 5 Пичугин Дмитрий 169 2 7.8 2 8.5 10 6 Сидоров Максим 166 1.7 7.2 10 7.9 7 8 Колпаков Евгений 178 1.8 18,6 2 7.5 9 M±m 167,1±1,9 1.7±1 7±2 2±3 7,9±0,1 6,5±0,8 Девочки 1 Бобкова Полина 159 1.5 8.3 10 8.8 12 2 Горбенкова Александра 165 1.5 8.5 5 7.6 10 3 Клачкова Ксения 170 1.8 7.9 13 8.9 6 4 Кулакова Ульяна 163 1.6 8.3 15 8.4 14 5 Фомичёва Екатерина 160 1.6 7.9 9 8.9 4 6 Хмелева Ольга 171 1.7 7.8 17 7.7 6 7 Чистова Ксения 168 1.8 7.8 18 8.6 4 M±m 160±10 1.6±2 7.8±1 13±5 8±1 7,9±1,3 При отсутствии различий средних ростовых показателей, масса тела учащихся в двух группах, как и индекс Кетле, достоверно отличались (рис. 2).В группе учащихся, регулярно получающих комплексное питание, средний показатель индекса практически соответствовал средневозрастной норме (17,4-20,4 – мальчики; 17,1-20,8 - девочки). Среди девочек и мальчиков этой группы 50% имело гармоничное физическое развитие и телосложение.Низкое значение индекса свидетельствует о негармоничном телосложении с нехваткой или дефицитом массы тела, среди них 37 % мальчиков и 50 % девочек. Высокая цифра индекса Кетле свидетельствует о негармоничном телосложении с избытком массы тела или об ожирении.В группе с комплексным питанием был выявлен один учащийся стакой проблемой. В группе учащихся, посещающих школьный буфет, средние показатели массы тела и индекса Кетле были значительно выше. Среди 8 мальчиков только у 2 (25%) индекс массы тела полностью соответствовал возрастным нормам, у 5 (62,5%) превышала 1 (12,5%) был низким. Среди девочек данной группы гармоничное физическое развитие и телосложение имело 3 человека (37,5 %), у 4 (50%) был выявлен избыток и 1 (12,55) - дефицит массы тела. Таким образом, учащиеся, питающиеся на протяжении нескольких лет в буфете, имеют большую массу тела и соответственно, достоверно более высокий индекс массы тела, характеризующий степень гармоничности телосложения. Связано это, в первую очередь, с преимущественным выбором продуктов, содержащих большое количество жиров и легкоусвояемых углеводов (пицца, пирожное, сладкая газированная вода и т.д.). Физическая подготовленность общепризнанно считается одним из показателей, отражающих качество физического здоровья и уровень двигательной активности подрастающего поколения. Оценка физических качеств учащихся проводились по параметрам скоростно-силовых способностей (прыжок в длину с места); ловкости (челночный бег 3х10м) и гибкости позвоночника(сгибание туловища из положения сидя на полу). Отмечено, что у школьников, предпочитающих питание в буфете, выявляется достаточно высокий удельный вес лиц с низким уровнем скоростно-силовых способностей, ловкости и гибкости позвоночника. Интересно отметить, что у учащихся в этой группе практически по всем контрольным тестам доля лиц, не справляющихся с нормативами, статистически значимо выше, чем в группе школьников, получающих регулярное горячее питание. Зависимость физических качеств учащихся от типа школьного питания Таким образом, оценка развития физических качеств выявила проблемы в группе детей, не получающих регулярно горячего питания в школе. Характерно, что всего лишь одна третья часть учащихся в этой группе выполняет тестовые задания на гибкость позвоночникана нормативном уровне. Серьезность проблемы обусловлена тем, что школьники с низким уровнем физической подготовленности в большей степени, чем лица с высоким уровнем указанного показателя, подвержены риску возникновения нарушений здоровья.                   Заключение Питание является одним из ведущих фактором физического развития, формирования антропометрических особенностей в детском и подростковом возрасте. Недостаточное обеспечение организма школьников основными питательными и биологически активными веществами, а также неадекватность, несбалансированность питания и однообразие продуктов оказывает отрицательное влияние на физическое развитие, приводит к снижению сопротивляемости организма, к развитию различных заболеваний. Анализ приведенных школьных меню позволяет сделать вывод о том, что в МБОУ «Средняя школа №3» отмечаются элементы несоответствия существующих рационов требованиям «Норм физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах для различных групп населения Российской Федерации». В структуре меню образовательных учреждений блюда и гарниры в меню почти не повторяются, а масса порций соответствует рекомендуемым значениям. Поступление всех основных микро- и макронутриентов за исследуемый период в обследованных школах можно охарактеризовать как несбалансированное, в большинстве дней наблюдается скачкообразное поступление основных пищевых веществ, с отклонением от нормативных значений в недостаточную сторону. Для структуры школьного питания характерен дефицит поступления с пищей белков животного происхождения, ряда минеральных веществ, нарушение режима питания. Проведенное исследование свидетельствует об отставании школьников, не получающих регулярного горячего питания в школе, в показателях, характеризующих физическое здоровье. Учащиеся, питающиеся на протяжении нескольких лет в буфете, имеют большую массу тела. Связано это, в первую очередь, с преимущественным выбором продуктов, содержащих большое количество жиров и легкоусвояемых углеводов (пицца, пирожное, сладкая газированная вода и т.д.). Система организации правильного и рационального питания подлежит внедрению в воспитательных и общеобразовательных учреждениях с раннего детства ребенка. Особенно важным физиологическим периодом становления детского организма являются школьные годы. Именно в этот возрастной период (7-17 лет) системе здорового и сбалансированного питания должно быть уделено особое, повышенное внимание. Сбалансированное горячее питание позволит решить проблемы: ·         профилактики и коррекции алиментарно-зависимых состояний, микронутриентной недостаточности (железодефицитных состояний, дефицита йода, остеопороза);   ·         иммунопрофилактики инфекционных болезней;   ·         профилактики распространённых заболеваний детского возраста (болезни органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата);   ·         улучшения показателей гармоничности физического развития ;   ·         увеличения показателей годности призывников к военной службе.                       Список литературы 1. Баликова С.Н. Рациональное питание детей школьного возраста [Электронный ресурс]. 2. Денисович Ю.Ю., Гаврилова Г.А. Совершенствование организации школьного питания// Техника и технология пищевых производств. –2013. – № 1 – С. 1-5. 3. Зайцева В.А. Как оценить физические качества ребенка // Здоровье детей. – 2006. – № 10. – С. 6-13. 4. Масанский, С. Система управления школьным питанием / С. Масанский // Питание и общество. – 2005. – № 1. – С. 6–7. 5. Мельников И. Рациональное питание детей школьного возраста [Электронный ресурс]. 6. Методы изучения и оценки физического развития индивидуума и детских организованных коллективов: учебно-методическое пособие / Погорелова И.Г., Попов И.П. – Иркутск: Издательство ИГМУ, 2010 г. – 59 с. 7. Позняковский, В.М. Гигиенические основы питания, качество и безопасность пищевых продуктов. – 5-е изд., испр. и доп. / В.М. Позняковский. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. – 455 с. 8. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – с. 193 – 195. 9. Шамкова, Н.Т. Научные принципы создания технологий и формирования качества специализированной кулинарной продукции для детей школьного возраста: автореф. дис. ... д-ра техн. наук / Шамкова Наталья Тимофеевна. – Краснодар,2011. – 50 с.       Приложение № 1. Школьное меню МБОУ Средняя Школа №3     Приложение № 2. Физиологическая потребность детей и подростков в некоторых пищевых веществах Питательные вещества Потребность в зависимости от возраста 7-10 лет 11-13 лет 14-17 лет Белки, г/сут: из них животные 79 47 95 60 105 65 Жиры, г/сут: из них растительные 79 16 95 20 105 25 Углеводы, г/сут 315 380 420 Энергия, ккал/сут: 2300 2850 3000 Минеральные вещества: кальций, мг/сут фосфор, мг/сут магний, мг/сут железо, мг/сут 1650 250 300 10 1500 2500 400 15 1400 2000 500 15     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/49/b5/ratsionalnoe-pitanie-uchaschihsya-kak-element-fizicheskogo-razvitiya.docx

Рациональное питание учащихся как элемент физического развития.docx

Одним из элементов правильного физического развития является рациональное питание. Известно, что структура фактического рациона питания россиян, сложившаяся в настоящее время, не соответствует физиологическим потребностям организма. Дефицит белка в рационе питания населения составляет 20 %, дефицит витаминов 20–30 %, недостаток йода испытывает 70 % населения, а недостаток селена – 40–45 %.

ratsionalnoe-pitanie-uchaschihsya-kak-element-fizicheskogo-razvitiya-2562565

Рациональное питание учащихся как элемент физического развития

2020-04-29T14:27:35.908485+03:00

https://znanio.ru/media/ratsionalnoe-pitanie-uchaschihsya-kak-element-fizicheskogo-razvitiya-2562565

2021-05-27T23:31:54.552417+03:00

Урок 4/29. Вынужденные колебания. Резонанс Основной материал. Превращение энергии при колебаниях.  Затухающие   колебания.   Вынужденные колебания. Резонанс. Учет резонанса в  прак тике. Демонстрации. Вынужденные колебания. Резонанс (по рис. 82 учебника). Частотомер (по рис. 83 учебника). Объекты из Э. П. На дом. § 26; задание 26; Р. Т. задания 206—209.   РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ В начале урока проводим проверочную работу, рассчитанная на 20 мин. Вариант I 1.     Маятник, длина нити которого 1 м, совершает 150 колебаний за 300 с. Чему равны период и частота колебаний маятника? Определите ускорение сво- бодного падения по этим данным. 2.     Масса груза пружинного маятника 0,01 кг, частота колебаний 50 Гц. Чему равна жесткость пружины маятника? Вариант II 1.     Маятник совершает 75 колебаний за 150 с. Чему равны частота и период колебаний маятника? Определите длину нити маятника, считая ускорение свободного падения равным 10 м/с2. 2.     Период колебаний пружинного маятника 2 с. Чему равна масса груза маятника, если жесткость его пружины 100 Н/м? Ответы. I в. 1. T = 2 с;  = 0,5 Гц; g = 10 м/с2. 2. k = = 1000 Н/м. II в. 1.  = 0,5 Гц; T = 2 с; l = 1 м. 2. m = = 10 кг.         С процессом превращения энергии при колебательном движении учащиеся знакомы из курса физики 7 класса, этот материал здесь повторяем. При изучении вынужденных колебаний  обратим внимание учащихся на то, что частота колебаний равна частоте вынуждающей силы, а амплитуда колебаний зависит от соотношения частоты вынуждающей силы и собственной частоты колебательной системы.

https://fs.znanio.ru/d50397/6f/03/urok-po-fizike-9-klass.docx

Урок 4 -29. Вынужденные колебания. Резонанс.docx

urok-po-fizike-9-klass-2697463

урок по физике 9 класс

2021-05-28T10:12:43.469350+03:00

https://znanio.ru/media/urok-po-fizike-9-klass-2697463

2021-01-12T14:25:51.881500+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/c8/c1/rabochaya-obrazovatelnaya-programma-vneurochnoj-deyatelnosti-po-matematike-ya-sd.docx

Базовый уровень. Я сдам ЕГЭ.docx

Программа составлена на основе методического пособия " Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Математика. Базовый уровень"

rabochaya-obrazovatelnaya-programma-vneurochnoj-deyatelnosti-po-matematike-ya-sdam-ege-bazovyj-uroven-2658229

Рабочая образовательная программа внеурочной деятельности по математике" Я сдам ЕГЭ. Базовый уровень"

2021-01-14T02:56:40.993352+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-obrazovatelnaya-programma-vneurochnoj-deyatelnosti-po-matematike-ya-sdam-ege-bazovyj-uroven-2658229

2020-05-03T08:26:56.711873+03:00

Упражнения по теме «Обращение» Упражнение 1. Выпишите те предложения, в которых есть обращения. Не забудьте про обособление и выделение обращений. 1) Березы белоствольные растите веселей. 2) Шумит земля привольная ветвями тополей. 3) Пусть спокойно в нашей школе спит до осени звонок. 4) Здравствуй солнце здравствуй лес.   Упражнение 2. Перестройте предложения так, чтобы подлежащие стали обращениями. Обозначьте обращение. 1. Ветер споет нам про дикие горы. 2. Мой друг настойчиво добивается цели. 3. Бабушка рассказывает сказку на ночь. 4. Ребята пошли на речку. 5. Мама купила мне книгу. 6. Петя сначала выучил уроки, а потом пошел гулять.    Упражнение 3.  Спишите, расставляя знаки препинания. Укажите обращения. 1) Пётр Андреич Максимыч отведёт вас на вашу квартиру. 2) Сын мой Пётр Письмо твоё мы получили 15 сего месяца.3) Высоко над семьёю гор Кавказ твой царственный шатёр сияет. 4) Здравствуй племя младое незнакомое! 5) Ты не узнал меня Прохоров? 6) Как недогадлива ты няня! 7) Поезжайте ты Трубецкой и ты Басманов. 8) Опять я ваш о юные друзья! 9) О поле поле Кто тебя усеял мёртвыми костями? 10) Девицы красавицы душеньки подруженьки разыграйтесь девицы разгуляйтесь милые! (Из произведений А. С. П у ш к и н а.)

https://fs.znanio.ru/d50397/ea/14/uprazhneniya-po-teme-obraschenie-8-klass.doc

Упражнения по теме обращение.doc

uprazhneniya-po-teme-obraschenie-8-klass-2573792

Упражнения по теме обращение. 8 класс

2020-05-03T12:55:05.730244+03:00

https://znanio.ru/media/uprazhneniya-po-teme-obraschenie-8-klass-2573792

2021-10-10T00:06:35.938340+03:00

2 класс                                                                                              Учитель: Газданова И. А.                                                                            МБОУ СОШ 31                                                                            г. Владикавказ                                                                       Сценарий агитбригады «Мы - за здоровый образ жизни!» Цели: - воспитание у учащихся сознательного отношения к сохранению и укреплению своего здоровья, соблюдению режима дня, стремления к регулярным занятиям физкультурой и спортом; - формирование навыков общения в процессе подготовки мероприятия, развитие творческой активности учащихся; - эмоциональное воздействие на зрителей с целью пропаганды здорового образа жизни. Оформление: плакаты «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!», «В здоровом теле – здоровый дух!», «Здоровому образу жизни – да, да, да!».   Ход мероприятия   1 участник: Спустя столетье с вами - снова Окна Роста! Проблемы те же, хоть прошло сто лет.   2 участник: Здоровый образ жизни - это просто! Живите долго, счастливо, без бед!   3 участник: Получен от природы дар - Не мяч и не воздушный шар, Не глобус это, не арбуз - Здоровье! Очень хрупкий груз! Чтоб жизнь счастливую прожить, Здоровье нужно сохранить!   4 участник: Кто мчится, кто скачет такой молодой, Противник мыла и в контрах с водой?   5 участник: Как будто окорока ветчины, Немытые щеки от грязи черны.   6 участник: Разит и грязнее черных ворот Зубною щёткой нетронутый рот…   7 участник: Зубы щеткой лучше три – И снаружи и внутри!   8 участник: Подружись ты с чистотой, Руки мой перед едой!   1 участник: Утром  -  бег и душ  бодрящий, как для взрослых настоящий! На ночь окна открывать, свежим воздухом дышать.   2 участник: Ноги мыть водой холодной и тогда микроб голодный Вас вовек не одолеет. Но  крепким стать нельзя мгновенно! Закаляйтесь постепенно.   3 участник: Кто мчит без разбора, сквозь слякоть и грязь, Дымя по дороге, куря и плюясь?   4 участник: Разве что-то есть на свете, Что надолго можно скрыть? Второклассник Рыбкин Петя Потихоньку стал курить! У парнишки к сигаретам Так и тянется рука. Отстает по всем предметам, Не узнать ученика! Начал кашлять дурачок, Вот что значит – табачок!   5 участник: – Ты должен так себе сказать: – Я выбрал сам дорогу к свету И, презирая сигарету, Ни стану, ни за что курить! Я – человек! Я должен сильным быть!   6 участник: Ответ - апельсина яснее и кратче, Ответ положу, как на блюдце я: ОТКАЖИСЬ от вредных привычек раньше, Чем затянет  тебя в трясине зла!   7 участник: Пример берите, люди, с нас! Как мы не пейте, не курите, Галопом бегайте хоть час. И вовсе-вовсе-вовсе не ленитесь!   8 участник: Вас скрутил радикулит, Сколиоз у вас, артрит? Ведь сидите целый день, Лишний раз подняться лень!   1 участник: Мы с зарядкой дружим, Доктор нам не нужен. Умоем солнцем спины И сон водой сотрем! Кто делает зарядку – Растет богатырем!   2 участник: Чтобы выполнить зарядку, Встанем дружно по порядку. Раз – два - все вдыхаем! Три – четыре - выдыхаем! Надо нам присесть и встать. Руки вытянуть по шире: Раз, два, три, четыре, пять! Наклониться – три – четыре, И на месте поскакать. На носок, потом на пятку. Все мы делаем зарядку!   Звучит первый куплет песни  «Утренняя гимнастика» в исполнении певицы Жасмин.   3 участник: – Цель физической культуры – Быть здоровым и с фигурой, Радующей душу, взгляд. Быть красивым каждый рад!   4 участник: – Чтобы быть с хорошею осанкой, Ходить красиво, а не валко, Чтоб дышалось нам легко, Смотрелось, чтобы далеко Веселым и открытым взглядом, Нам спортом заниматься надо! Сравниться с кипарисом сможем Нам в этом только спорт поможет!   5 участник: – Спорт друзья, нам очень нужен. Мы со спортом крепко дружим! Спорт – помощник! Спорт – здоровье! Спорт – игра! Физкульт – Ура! Ура! Ура!   6 участник: Физкультуру и спорт Любим всею душой безгранично! Спорт нам радость дает, С ним здоровье у нас на «отлично!»   7 участник: Чтобы в тонусе быть, Утром не забываем зарядку! Чтобы тело развить, Тренируемся по распорядку!   8 участник: Резвость ног, крепость рук Развивают у нас упражнения. Сердца доброго стук Силой полнит любые движения.   1 участник: Силу воли свою Закаляем спортивным терпением. В школьной жизни, в быту Помогает нам спорт без сомнения.   Звучит второй куплет песни  «Утренняя гимнастика» в исполнении певицы Жасмин.     ФИНАЛ 2 участник: Мы - за здоровье, мы - за счастье! Мы - против боли и несчастья! За трезвый разум, за ясность мысли, За детство, юность, за радость жизни!   3 участник: Молодые - это те, Кто бойцовым рядам поределым Скажет именем всех детей: «МЫ земную жизнь переделаем!»   4 участник: Мы знаем - город будет, Мы знаем - саду цвесть, Когда такие люди У нас в России есть!   5 участник: (На мотив песни “Все, что тебя касается…” группы “Звери”) Решаем с вами большие проблемы, Поставить надо серьезно задачу. Здоровой жизни важнейшая тема, Здесь полагаться нельзя на удачу. 6 участник: Здоровой жизни мы знаем законы, Привычек вредных забыли личины, Уже готовы почти к марафону. Да! Вместе: МЫ – за здоровый образ жизни! 7 участник: Не бойся первого сделать ты шага, Начни немедленно, так интересней. Смотри, какую собрали ватагу, Мы можем многое, если мы вместе.   8 участник: Сидеть на месте – ну разве не скука, У нас занятий найдется немало. Но только главная, знаем, наука – Чтоб жизнь прекрасной, счастливою стала!   Вместе: МЫ – за здоровый образ жизни! 1 участник: Это тебя касается, это меня касается, Жизнь только начинается, начинается. 2 участник: Хмуриться запрещается, хныкать не разрешается, Здоровье прибавляется, прибавляется!                                                                                                                                        Приложение Песня  «Утренняя гимнастика» в исполнении певицы Жасмин.Автор: В. Высоцкий Вдох глубокий. Руки шире.Не спешите, три-четыре!Бодрость духа, грация и пластика.Общеукрепляющая,Утром ободряющая,Если жив пока еще -гимнастика! Если вы в своей квартире -Лягте на пол, три-четыре!Выполняйте правильно движения.Прочь влияния извне -Привыкайте к новизне!Вдох глубокий до изнеможения. Разговаривать не надо.Приседайте до упада,Да не будьте мрачными и хмурыми!Если очень вам неймётся -Обтирайтeсь, чем придётся,Водными займитесь процедурами! Не страшны дурные вести -Начинаем бег на месте.В выигрыше даже начинающий.Красота - среди бегущих:Первых нет и отстающих!Бег на месте общепримиряющий.

https://fs.znanio.ru/d50397/f3/4a/agitbrigada--za-zdorovyj-obraz-zhizni.doc

агитбригада.doc

agitbrigada--za-zdorovyj-obraz-zhizni-2721066

Агитбригада " За здоровый образ жизни"

2021-10-10T21:17:28.953978+03:00

https://znanio.ru/media/agitbrigada--za-zdorovyj-obraz-zhizni-2721066

2024-04-09T22:19:17.902270+03:00

Статья на тему: Коммуникативные умения школьников в теории и методике обучения истории                 Выполнила: Учитель истории и обществознания ГБОУ центр образования №195 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербург     2024   В наше время внимание в теории и методике обучения приковано к развитию коммуникативных умений. Прослеживается тенденция к поиску новых методов, средств и технологий обучения, с помощью которых успешно будут формироваться коммуникативные компетенции обучающихся. История относится к предмету социально-гуманитарного цикла, а значит в методике обучения данному предмету есть своя специфика определения коммуникативных умений. Методисты различно рассматривают понятие «коммуникативные умения». Посвящено большое количество работ анализу коммуникативных умений, они и создали методологическую основу данной работы. Например, в учебнике «Теория и методика преподавания истории» авторов Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова сказано, что умения рассматриваются, с   позиций   компетентностного   подхода: как «подготовленность к сознательным и точным действиям», способность школьника применить весь комплекс этих действий при изучении нового материала. Коммуникативные умения у авторов связаны с умением ученика войти во взаимодействие с окружающими людьми. Входят в ряд организационных, мыслительных и информационных умений. В учебнике по методике обучения истории (под редакцией В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой) сказано, что развитость коммуникативных умений предусматривает под собой демонстрацию способности учащихся к продуктивному взаимодействию. Авторы подчеркивают, что для результативного формирования умений на уроке педагогу следует системно работать с умениями. О.А. Горохова пишет о путях развития коммуникативных умений у учеников в школе при изучении истории России с помощью разных форм уроков в процессе групповой работы, решения игровых и логических заданий. T. Young в своей статье «Communicative competence and the development of critical thinking, analytical skills and creativity» (2011 г.) писала, что коммуникативная компетентность – это ключевой элемент в развитии критического мышления и аналитических умений, и потому должна быть важной целью образования. Учитель играет важную роль в формировании и развитии личности учащихся. Поэтому у учителя должны быть определенные качества и навыки: 1.       Фундаментальные знания своей предметной области, а также понимание принципов личностно-деятельностного подхода для успешной реализации методик. 2.     Умение организовать учебную деятельность учащихся, используя современные методы обучения. Это включает в себя разработку учебных программ, подбор учебных материалов и формулирование целей и задач, соответствующих индивидуальным особенностям и потребностям учащихся. 3.     Умение применять личностно-деятельностный подход в процессе обучения. Это включает в себя создание ситуации, которая позволит учащимся активно участвовать в процессе обучения, и организацию деятельности, направленной на глубокое понимание материала. 4.       Эмпатия и умение находить подход к каждому учащемуся в соответствии с его индивидуальными особенностями и потребностями. 5.   Способность стимулировать развитие личностных качеств учащихся, таких как самостоятельность, креативность, ответственность, инициативность и т.д. 6.    Готовность к постоянному обучению и совершенствованию своих профессиональных навыков, а также к использованию новых методик и инструментов в процессе обучения. 7.   Способность работать в команде и эффективно взаимодействовать с родителями учащихся, педагогическим коллективом и администрацией школы. Обратимся к разделу «История» примерной основной образовательной программы основного общего образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 15 сентября 2022 г. В данном документе обозначено, что место предмета «История» в системе российского школьного образования дает обучающемуся способность к изучению и пониманию, как отдельного человека, так и общества в целом. Из раздела «Цели изучения учебного предмета «История»» мы сразу же узнаем, что: «Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике». Понятие «коммуникативные умения» в разделе «История» в ПООП не используется, его можно встретить лишь в разделах иностранных языков. В нашем государстве все задачи и цели постижения предмета история на всех уровнях общего образования устанавливаются Федеральным государственным образовательным стандартом (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»). Третье поколение ФГОС включает в себя: овладение универсальными учебными коммуникативными действиями – общение, совместная деятельность. Если раскрыть данные понятия, то можно говорить о следующих навыках: умение работать в паре (группе) со способностью к учитыванию мнений других учеников, умение находить компромисс, оговаривать план своих действий. Возможность планирования совместной деятельности с одноклассниками и учителем. Умение следовать морально- этическим принципам коммуникации. Умение выражать свою точку зрению устно и письменно. Уметь корректно задавать вопросы в ходе обсуждения. Возможность оценивания своего личного вклада в командную работу и т.д. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся. Перейдем к главе III ФГОС, согласно пункту 35.2. для обучающихся должны быть созданы условия, которые обеспечат следующие возможности: формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий. В главе IV ФГОС говорится о требованиях к результатам освоения программы основного общего образования. В пункте 41 содержится информация о том, что обучающийся должен уметь применять и использовать полученные знания в социальной практике. Ученик знает, как самостоятельно планировать и реализовывать учебную деятельность. Готов к совместной деятельности с педагогами и сверстниками. Понятие «коммуникативные умения» не используется во ФГОС третьего поколения. Возможно, это связано с тем, что сами методисты еще не пришли к однозначному мнению на проблему содержимого данной группы умений, средства их развития в обучении истории и саму методику. Несмотря на это, как мы можем заметить, что интерес к метапредметным результатам в последнее время возрос. Появляется все больше увлекательных форм работы на уроках истории. Разного рода формы групповой работы на уроках истории в школе исследовал П.А. Баранов, отмечая особе назначение предмета. Мы можем сделать вывод, что коммуникативные умения играют важную роль в методике преподавания истории. Эти умения помогают учителю наладить связь со своими учениками, устанавливать с ними межличностные отношения, создавать динамическую атмосферу и помогать ученикам достигать успеха. Коммуникативные умения гарантируют, что учитель истории помогает ученикам устанавливать связь между прошлым и настоящим, а также научится готовить их к будущему вне школы. Нужно помнить, что учитель истории должен уметь использовать различные коммуникативные умения для успешной подачи материала и мотивации учеников в достижении успеха в изучении предмета. Коммуникативные умения являются основой эффективного общения и взаимодействия между людьми. В современном мире, где информация и знания играют исключительно важную роль, умение эффективно общаться и передавать информацию становится ключевым фактором для достижения успеха в различных сферах, включая карьеру, личную жизнь и социальные отношения. В целом, развитие коммуникативных умений является важной составляющей успеха, поэтому это важная задача для современной школьной программы.                                         Список используемой литературы: 1.      Алексашкина, Л.Н. О системном подходе к развитию умений школьников при изучении истории в основной и старшей школе // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. – № 5. – С. 16–25. 2.      Биткина А.Н. Развитие коммуникативных умений старшеклассников в процессе работы с источниками личного происхождения на уроках истории России: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (история): защищена 16.04.2021 г/ Биткина А.Н.; Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования»; научный руководитель Журавлева О. Н. – Санкт – Петербург, 2020. – 217. 3.      Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384 с 4.      Горохова, О.А. Интерактивные приемы и развитие коммуникативных умений учащихся // Преподавание истории в школе. – 2017. – № 1. – С. 23–26. 5.      «Примерная основная образовательная программа основного общего образования» от 15.09.2022 // URL: https://fgosreestr.ru/poop/primernaia- osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-osnovnogo-obshchego-obrazovaniia- 2/ (дата обращения: 17.12.2023). – Режим доступа: свободный. 6.      ФГОС для общеобразовательных организаций. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 19.01.2024). – Режим доступа: свободный.

https://fs.znanio.ru/d50397/98/c3/kommunikativnye-umeniya-shkolnikov-v-teorii-i-metodike-obucheniya-istorii.docx

Коммуникативные умения школьников в теории и методике обучения истории.docx

Коммуникативные умения и их развитие на уроках истории в средней школе

kommunikativnye-umeniya-shkolnikov-v-teorii-i-metodike-obucheniya-istorii-2917043

Коммуникативные умения школьников в теории и методике обучения истории

2024-04-11T20:08:41.904300+03:00

https://znanio.ru/media/kommunikativnye-umeniya-shkolnikov-v-teorii-i-metodike-obucheniya-istorii-2917043

2021-10-26T17:12:26.748566+03:00

Объяснение нового материала ТЕМА: Информация: источники и каналы её получения Урок технологии 7 класс Бок: проектная деятельность. Ход объяснения 1)      Организационный момент Здравствуйте, меня зовут Попова Анастасия Алексеевна, учитель технологии в МОБУ «Подколкинская СОШ» Оренбургской области, Бузулукского района. 2)      Подведение к теме и цели урока Тема нашего сегодняшнего урока поможет нам в определении путей сбора необходимой информации для будущих проектов. Представим ситуацию. Утром было пасмурно. Ваня принес в школу зонт, а Вика нет. К обеду небо прояснилось. Вопрос. Что имела Вика, но не имел Ваня? (пауза) Конечно же, это информация. Предположим, что утром Вика была уверенна в том, что зонт сегодня ей не понадобится. Итак, тема нашего сегодняшнего урока Информация: источники и каналы её получения. 3)      Объяснение нового материала. Все источники информации можно разделить на два основных вида: природные и техногенные. Природными источниками информации называются источники созданные природой, для познания или информационной поддержки какой-либо деятельности. Объекты живой и не живой природы, песок, глина, звуки – все это природные источники информации  Вернемся к Ване и Вики. Допустим выйдя на улицу, Вика благодаря поведению птиц поняла, что осадков, не зависимо от пасмурной погоды не будет. Потому что еще в старину, приближение дождя определяли по тому, насколько низко летали птицы.     Техногенные источники информации – создаются и преобразуются людьми. Они относятся к техно сфере и связанны с технической и технологической деятельностью людей. Сделаем еще одно предположение. Допустим, Вика не знала о народных приметах, а обратилась к приложению в мобильном телефоне. Отличие материальных источников информации в том, что они сделаны самими людьми.   Дополнительными источниками информации. Является наша с вами устная речь. Отсюда третье предположение. Вике могла сообщить мама о том, что дождя сегодня не будет. В древние времена речь была единственным средством передачи информации между людьми. Так как письменность появилась гораздо позже. Устная речь, является основным источником информации. В основе многих профессий лежит постоянная коммуникация с людьми при помощи устной речи. Например: психологи, социальные работники, теле и радио ведущие, продавцы, консультанты и менеджеры. И многие другие профессионалы большую часть рабочего времени тратят на устную коммуникацию. С возникновением письменности источником информации стали различные тексты, выбитые на камне, нанесенные на глиняные таблички, записанные на бересте, папирусе и бумаге. Сейчас невозможно представить человечество без письменности. С помощью текстов люди общаются, передают важную информацию, проводят досуг за чтением любимых книг, тематических журналов и новостных газет. Ни одна профессия в современном мире не обходится без письменной речи. Для журналистов, редакторов, сценаристов и писателей, письменная коммуникация является ядром их профессиональной деятельности. Отсюда четверное предположение. Кто-либо из одноклассников мог написать Вике о том, что погода к обеду сталируется. С развитием технического прогресса появилась различная аппаратура для записи и передачи звука и изображения на рассеянии. После изобретения приборов звукозаписи источниками информации стали граммофонные и виниловые пластинки. Затем появилась киносъемочная аппаратура и информацию стали передавать с помощью кинофильмов. Механическая и фотографическая запись информации сменилась магнитной. В наши дни различная информация записывается на сиди и полупроводниковых устройствах, картах флеш памяти и жестких дисках. А сеть интернет позволяет молниеносно передавать информацию на любые расстояния для переработки и последующей передачи по каналам средств массовой информации. Отсюда еще один вариант. Собираясь в школу, Вика могла услышать новостное сообщение о погоде, передаваемое по телевизору. Искусственные источники информации распределяются по каналам связи, связывающим современного человека с окружающим миром. Каналами передачи и получения информации являются: - Каналы непосредственного межличностного общения (мессенджеры); - Технические средства (почта, телеграф, телефон) - Печатные издания (газеты, журналы, брошюры, книги, буклеты); - Радио и телевидение (теле и радиовещательные) - Интернет. Основным средством получения информации является общение. Вернемся к нашим ребятам. Ваня, предложил Вике осуществить совместный проект по технологии. По теме «Хобби – мастерская». Он желает видеть изделие, выполненное в стиле Крези пэчворка. Для Вики данные слова являются новыми и не понятными. Какими каналами передачи и получения информации она может воспользоваться? - Сетью интернет. Вбить в поисковик, - Попросить в библиотеке книгу или журнал, на данную тематику, - Обратиться к бабушке при помощи мессенджеров, сообщение, видео связь. Варианты поведения различны. В современном мире нам доступно огромное количество информации с вариативными каналами для её получения. Самое главное знать, что искать и как.   Подведем итоги. Итак, сегодня вы узнали об источниках и каналах получения информации. Источник информации – это единичный элемент подмножества того или иного класса информационных ресурсов, доступного пользователю и обладающего, как правило, некоторой проблемной определенностью. Каналы информации – это совокупность устройств, методов, своеобразный путь к получению информации, предназначенный для получения, усвоения, преобразования и хранения желаемой информации. Все источники информации протоколируются в учебном проекте в разделе  «Список литературы» с учетом определенных требованиях, о них мы с вами поговори на следующем уроке.

https://fs.znanio.ru/d50397/e8/bf/informatsiya-istochniki-i-kanaly-ee-polucheniya.docx

Объяснение нового материала.docx

informatsiya-istochniki-i-kanaly-ee-polucheniya-2734786

Информация, источники и каналы ее получения

2021-10-26T22:36:09.072462+03:00

https://znanio.ru/media/informatsiya-istochniki-i-kanaly-ee-polucheniya-2734786

2020-04-26T15:49:23.299796+03:00

Приложение 3. Положительные и отрицательные числа. Теория: На рисунке изображён термометр для измерения  температуры воздуха.     а) 0°С; Показания термометра на двух следующих рисунках можно прочитать по-разному. b) 12градусов тепла, или 12градусов выше нуля,  или +12°С; c) 10градусов мороза, или 10градусов ниже нуля,  или −10°С.   Температуру, которая записывается со знаком +, называют положительной, а температуру, которая записывается со знаком −, называют отрицательной. Положительные значения обычно записывают без знака + 12°С и +12°С — это одно и то же. Числа со знаком +называют положительными. Пример: +12=12;   +2,7=2,7;     +27=27;+7489=7489  —  положительные числа. Числа со знаком−называют отрицательными. Пример: −5;  −378;  −0,4;  −71,002;     −34;−118   —  отрицательные числа. Обрати внимание! Число 0 не является ни положительным, ни отрицательным! Неотрицательные числа  — это все положительные числа и число 0. Пример: Выбери из данных чисел неотрицательные: −375; 0,48; 91,2;  0;  −8,6;  −0,0009;  27 Неотрицательные числа: 0,48;  91,2;  0;27  Неположительные числа — это все отрицательные числа и число 0.  Пример: Выбери из чисел:   −45;  10,1;  −1,2;  0;  8,6;  −0,0759;  4028     неположительные числа.   Неположительные числа:  −45;  −1,2;  0;  −0,0759. Координатный луч с положительными числами дополним противоположным ему лучом и нанесём на него такие же деления. Получим координатную прямую.     Координатная прямая — это прямая с указанными на ней началом отсчёта O(0), направлением и единичным отрезком. Точка O(0) — начало отсчёта. Справа от неё отмечают положительные числа, а слева — отрицательные числа. Стрелочка указывает положительное направление отсчёта на координатной прямой. Около стрелочки часто ставят букву  x,y,z или другую букву латинского алфавита. В таких случаях говорят: ось x, ось y, ось z соответственно.     На координатной прямой важно расположение точек. Говорят: «Точка P расположена слева от точки O». «Точка P расположена справа от точки K».  Число, показывающее положение точки на прямой, называют координатой точки.     Обрати внимание! Единичный отрезок может быть разным на двух координатных прямых. В данном случае единичный отрезок равен 4 клеточкам и одной клеточке соответствует 0,25единичного отрезка.  Запишем координаты точек M,K,P,T,F. M(−1,5)K(−1)P(12)T(2)F(2,25)   Источник.          http://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/ratcionalnye-chisla-13871/polozhitelnye-i-otritcatelnye-chisla-koordinatnaia-priamaia-13769/re-5a43bd4d-ef53-47a7-bfcb-97e626741915   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/d3/6b/1-didakticheskij-material-prilozhenie-3-variant-1.docx

1. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 1.docx

1-didakticheskij-material-prilozhenie-3-variant-1-2556246

1. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 1

2020-04-28T20:58:50.036248+03:00

https://znanio.ru/media/1-didakticheskij-material-prilozhenie-3-variant-1-2556246

2020-10-23T09:42:07.232996+03:00

Вводная контрольная работа по русскому языку НОО 1 класс. (Вариант 8.3)  Пояснительная записка Вводная контрольная работа представлена двумя вариантами. Уровень: базовый. На выполнение итоговой работы отводится 30 мин. Разрешается использование учебника, тетради. Критерии оценивания «Высокий уровень» - 5 баллов «Выше среднего» - 4 балла « Средний» - 3 балла «Низкий» -2 и ниже баллов   Вариант – 1 1. Напиши буквы которые знаешь. ( 1балл – печатные, 2 балла – письменные) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Подчеркни красным цветом гласные буквы.                  Наступила осень. 3. Определи количество слов в каждом предложении.                В темном лесу, у лесной тропинки, залег зверь. (   с.)     4.Соедини картинку и слово.                                                     Овощи             игрушка                дерево         Вариант – 2 1. Напиши буквы которые знаешь. ( 1балл – печатные, 2 балла – письменные) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Подчеркни красным цветом гласные буквы.             Листья опадают. 3. Определи количество слов в каждом предложении.            Это рысь – кошка ростом с большую собаку. (     с.)  4.Соедини картинку и слово.                                                       Слон                       дерево                  ягода

https://fs.znanio.ru/d50397/55/bd/vvodnaya-kontrolnaya-rabota-po-russkomu-yazyku-variant-83.docx

Вводная контрольная работа по русскому языку НОО 1 класс.docx

vvodnaya-kontrolnaya-rabota-po-russkomu-yazyku-variant-83-2639591

Вводная контрольная работа по русскому языку вариант 8.3

2020-10-23T17:41:56.233827+03:00

https://znanio.ru/media/vvodnaya-kontrolnaya-rabota-po-russkomu-yazyku-variant-83-2639591

2024-05-28T07:17:52.982226+03:00

Закрась ЗЕЛЁНЫМ карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные, КРАСНЫМ — наречия. весна яркий весенний солнечный таять светить солнечно солнце расцветать солнечно сосульки зеленеть пробуждаться тёплый светло почки зелёный тепло ручьи журчать             Закрась ЗЕЛЁНЫМ карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные, КРАСНЫМ — наречия. весна яркий весенний солнечный таять светить солнечно солнце расцветать солнечно сосульки зеленеть пробуждаться тёплый светло почки зелёный тепло ручьи журчать   Закрась ЗЕЛЁНЫМ карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные, КРАСНЫМ — наречия. весна яркий весенний солнечный таять светить солнечно солнце расцветать солнечно сосульки зеленеть пробуждаться тёплый светло почки зелёный тепло ручьи журчать   Закрась ЗЕЛЁНЫМ карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные, КРАСНЫМ — наречия. весна яркий весенний солнечный таять светить солнечно солнце расцветать солнечно сосульки зеленеть пробуждаться тёплый светло почки зелёный тепло ручьи журчать

https://fs.znanio.ru/d50397/f2/73/kartochka-po-russkomu-yazyku-chasti-rechi.docx

Карточка части речи.docx

Карточка по русскому языку "Части речи" помогут обучающимся закрепить знания в области данной темы. Помимо этого, данная карточка может помочь учителям проверить знания обучающихся. В карточке используются следующие части речи: имя существительное, глагол, имя прилагательное, наречие.

kartochka-po-russkomu-yazyku-chasti-rechi-2923146

Карточка по русскому языку "Части речи"

2024-06-02T14:12:23.023605+03:00

https://znanio.ru/media/kartochka-po-russkomu-yazyku-chasti-rechi-2923146

2021-06-06T13:55:06.252661+03:00

БУКЛЕТ НА ТЕМУ:   «ПРОФИЛАКТИКА ИНФЕКЦИЙ МОЧЕВЫВОДЯЩИХ ПУТЕЙ У ДЕТЕЙ »                     Выполнил студент 304 б группы:           Тюкавкин Никита Алексеевич                                     Инфекция мочевыводящих путей у детей – группа микробно-воспалительных заболеваний органов мочевой системы: почек, мочеточников, мочевого пузыря, уретры. В зависимости от локализации воспаления инфекция мочевыводящих путей у детей может проявляться дизурическими расстройствами, болями в области мочевого пузыря или поясницы, лейкоцитурией и бактериурией, температурной реакцией. Обследование детей с подозрением на инфекцию мочевыводящих путей включает анализы мочи (общий, бакпосев), УЗИ органов мочевой системы, цистоуретерографию, экскреторную урографию, цистоскопию. Основу лечения инфекции мочевыводящих путей у детей составляет назначение антимикробных препаратов, уроантисептиков.   Профилактика инфекций мочевыводящих путей у детей  Цель состоит в том, чтобы обеспечить полное вымывание микроорганизмов, которые мигрируют по восходящим путям в мочевой пузырь из области промежности, и уменьшить присутствие агрессивных микроорганизмов в стуле, промежности и под крайней плотью. Для этого необходимо следующее: • обильное потребление жидкости, чтобы обеспечить хороший ток мочи; • регулярное опорожнение мочевого пузыря; • стимулирование опорожнения полного мочевого пузыря, поощрение ребёнка на повторные мочеиспускания спустя минуту или две, обычно известное как двойное мочеиспускание, что избавляет от остаточной или рефлюксной мочи, возвращающейся в мочевой пузырь; • предотвращение или лечение запоров; • хорошая гигиена области промежности; •Lactobacillusacidophilus. Применение пробиотиков стимулирует колонизацию толстой кишки этими микроорганизмами и уменьшает количество патогенных штаммов, которые могли бы потенциально вызвать заболевание; • применение антибиотиков в профилактических целях обсуждается. Их часто применяют у больных детей до 2 лет и у детей с тяжёлым рефлюксом [триметоприм (в дозе 2 мг/кг на ночь) используют наиболее часто, но также применяют фурадонин или налидиксовую кислоту]. Антибиотиков широкого спектра действия, плохо сорбирующихся, типа амоксициллина, следует избегать.     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/c3/ce/profilaktika-infektsij-mochevyvodyaschih-putej-u-detej-.docx

н.docx

profilaktika-infektsij-mochevyvodyaschih-putej-u-detej--2709038

«ПРОФИЛАКТИКА ИНФЕКЦИЙ МОЧЕВЫВОДЯЩИХ ПУТЕЙ У ДЕТЕЙ »

2021-06-06T13:55:27.500607+03:00

https://znanio.ru/media/profilaktika-infektsij-mochevyvodyaschih-putej-u-detej--2709038

2021-10-27T19:08:16.771704+03:00

Бихевиоризм Бихевиоризм определил облик американской психологии XX века. Его основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: "Предметом психологии является поведение". Отсюда и название – от английского behavior – "поведение" (бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология). Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями (все, что не поддается объективной регистрации, – не подлежит изучению, т.е. мысли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать). Все, что происходит внутри человека, изучить невозможно, т.е. человек выступает как "чёрный ящик". Объективно изучать, регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают. И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию. И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула "стимул – реакция" (S – R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и пр. Таким образом, с позиции бихевиоризма личность – все то, чем обладает индивид, и его возможности в отношении реакции (навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции + способность пластичности, чтобы образовывать новые навыки + способность удержания, сохранения навыков) для приспособления к среде, т.е. личность – организованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуации ведет к формированию новых навыков. Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение. В недрах самого бихевиоризма психолог Толмен (1948) подверг сомнению схему S – R как слишком упрощенную и ввел между этими членами важную переменную I – психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула S-I-R. В 70-е годы бихевиоризм представил свои концепции в новом освещении – в теории социального научения. По мнению Бандуры (1965), одна из главных причин, сделавших нас такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом того, насколько благоприятны могут быть результаты такого подражания для нас. Таким образом, на человека влияют не только внешние условия: он также постоянно должен предвидеть последствия своего поведения путем самостоятельной оценки.

https://fs.znanio.ru/d50397/ff/d4/material-po-psihologii.docx

ОТВЕТЫ по психологии101.docx

material-po-psihologii-2736600

материал по психологии

2021-10-27T21:01:15.335489+03:00

https://znanio.ru/media/material-po-psihologii-2736600

2021-03-24T06:34:21.322746+03:00

Муниципальное общеобразовательное учреждение Горекинская основная общеобразовательная школа Муниципального района «Улётовский район» Забайкальского края Принята: На педагогическом совете школы Протокол №_________________________ «__»___________________________ Утверждено Директор МОУ Горекинская ООШ Харин Р. В.__________________ «__»________________________________________ Рабочая программа Изобразительное искусство Учитель: Васильева О. И. Год составления: 2020-2021 учебный год Класс: 3 Общее количество часов по плану: 102 часа Количество часов в неделю: 3 час Учебно-методическое  обеспечение: 1.                 Лях Владимир Иосифович Физическая культура. 3 класс: Учебник Издательство М.:«Просвещение», 2013.- 167 с 2.                 Лях Владимир Иосифович Физическая культура. Методические рекомендации к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных  учреждений  Издательство М.: «Просвещение», 2013.- 167 с                                   I.                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ·                   Цели и задачи начального курса физической культуры:                                                                                                  - целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие  творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач: – укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма; – совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта; – формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности; – развитие интереса к самостоятельным занятиям физическим упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга; – обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.   ·                   Нормативными документами для составления рабочей программы являются: 2.                 ФГОС начального общего образования 3.                 Основная образовательная программа начального общего образования МОУ Горекинская ООШ. 4.                 УМК «Физическая культура», автор В.И. Лях (издательство М.: «Просвещение», 2013 г.) 5.                 Федеральный перечень учебников, имеющих государственную аккредитацию, рекомендуемых  к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. (Приказ №253 от 31 марта 2014 г.).   ·                   Место и роль учебного предмета в учебном плане                                                                ФГОС отводит в 3 классе  102 часа из расчёта  3  учебных часа  в неделю, 34 учебные недели в год.   ·                   Учебно-методическое  обеспечение: 1.                 Лях Владимир Иосифович Физическая культура. 3 класс: Учебник Издательство М.:«Просвещение», 2013.- 167 с 2.                 Лях Владимир Иосифович Физическая культура. Методические рекомендации к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных  учреждений  Издательство М.: «Просвещение», 2013.- 167 с             Дополнительная литература: 1.                 Комплексная  программа  физического воспитания учащихся 1-11 классов (авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич, М.: Просвещение, 2008); 2.                 Физическая культура. 1-4 классы. Рабочие программы. В.И. Лях, М.: «Просвещение», 2013, 64 стр.                 II.              СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА                                                         Характеристика основных содержательных линий Содержательные линии                                                                           Характеристика содержательной линии Основы знаний о физической культуре Понятие о физической культуре. Движение – основа жизни и здоровья человека. Отличие физических упражнений от повседневных движений. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими  упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание  как жизненно важные способы передвижения человека. Из истории физической культуры. История развития  физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических  качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием  основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Физкультурно-оздоровительная деятельность Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме  дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Оздоровительные формы занятий. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.  Комплексы упражнений на развитие физических качеств.  Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины  и массы тела, показателей осанки и физических качеств.  Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Профилактика травматизма. Организация места занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря, соблюдение техники безопасности. Правила оказания первой помощи при травмах. Спортивно-оздоровительная деятельность Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;  выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Снарядная гимнастика. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;  челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на  месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание  и запрыгивание; прыжки со скакалкой. Броски мяча: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами, передача мяча в парах и с отскоком  от земли. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Туристическая подготовка. Подготовка и тактика туристического похода. Сбор рюкзака и установка палатки. Организация бивака. Работа с компасом, движение по маршруту. Обучение основам безопасного поведения во время прогулок (в лесу, на водоёме) и туристических походов. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,  ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на мате- риале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.   Планируемые результаты освоения программы «Физическая  культура» Содержательная линия Требования ФГОС Планируемые результаты Ученик научится Ученик получит возможность научиться Основы знаний о физической культуре   Физкультурно-оздоровительная деятельность   Спортивно-оздоровительная деятельность • историю и особенности зарождения и развития физической культуры и спорта, излагать факты истории развития физической культуры, характеризуя ее роль и значение в жизни человека; • способы и особенности движений и передвижений; • положительный результат влияния занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения; • способы простейшего контроля за деятельностью жизнеобеспечивающих систем; • терминологию разучиваемых упражнений, функциональный смысл и направленность воздействия на организм; • общие и индивидуальные основы личной гигиены, правила использования закаливающих процедур, профилактику нарушений осанки; • правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. . • выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелазать через препятствия; выполнять гимнастические и акробатические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств; • выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения; • выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, силы, скорости и гибкости; • составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование; • использовать физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека; • планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры на отдыхе и при проведении досуга; • измерять индивидуальные показатели физического развития и развитие основных физических качеств; • оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений; • взаимодействовать со сверстниками в процессе занятий физической культурой, оказывать посильную помощь и моральную поддержку при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение к одноклассникам; • выполнять навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия  игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия; • организовывать места занятий  физическими  упражнениями                                                                  Планируемые результаты формирования УУД средствами предмета «Физическая культура» (на конец 3 класса) Личностные качества: Регулятивные УУД: Познавательные УУД: Коммуникативные УУД: - активно включаться в общение и взаимодействие со  сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; -проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; -проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; -оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы. – характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; – находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; – общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и  толерантности; – обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; – организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; – планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; – анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; – видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; – оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; – управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; – технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности. – планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; – излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности  человека, связь с трудовой и военной деятельностью; – представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; – измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств; – оказывать посильную помощь и моральную поддержку  сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения; – организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; – бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам  проведения; – организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки; – характеризовать физическую нагрузку по показателю  частоты пульса, регулировать её напряжённость во время  занятий по развитию физических качеств; – взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; – в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; – подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; – находить отличительные особенности в выполнении  двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; – выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать  признаки техничного исполнения; – выполнять технические действия из базовых видов  спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; – применять жизненно важные двигательные навыки и  умения различными способами, в различных изменяющихся,  вариативных условиях. – умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели – умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.           III.           КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении. Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся: -       старт не из требуемого положения; -       отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту; -       бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений; -       несинхронность выполнения упражнения. Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения. Характеристика цифровой оценки (отметки) Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок. Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких. Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат. Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок. В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.               Требования по физической подготовленности для учащихся 3 класс   Контрольные упражнения Мальчики  Уровень Девочки   Уровень Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий Подтягивание, к-во раз:             Мальчики в висе стоя 18-20 15-17 12-14       Девочки в висе лежа       18-20 15-17 12-14 Прыжок в длину с места, см 150-160 131-149 120-130 143-152 126-142 115-125 Наклон вперед, не сгибая ног в коленях коснуться лбом колен коснуться ладонями пола коснуться пальцами пола коснуться лбом колен коснуться ладонями пола коснуться пальцами пола Бег 30 м с высокого старта, с 5.6-5.8 5.9-6.3 6.4-6.6 6.0-6.3 5.9-6.5 6.6-6.8 Бег 1000 м, мин 5:00 5:30 6:00 6:00 6:30 7:00     Челночный бег 3х10 м Упражнение выполняется с высокого старта, 3 раза по 10 м с поворотом без остановок. Сравнение временных  показателей бега на 30 м и челночного бега 3х10 м  демонстрирует уровень развития координации у учащихся.  Чем меньше разница между обычным и челночным бегом,  тем выше уровень координации у учеников. 3 класс Уровень Время         Мальчики                Девочки Высокий                      9,5 с и меньше       9,7 с и меньше Средний                      9,6–10,1 с                  9,8–10,3 с Низкий 10,2 с и меньше                              10,5 с и больше   Метание малого мяча в горизонтальную цель на точность Горизонтальная мишень диаметром 25 см расположена  на расстоянии 2,5 м от места броска. Учащиеся выполняют  3 броска правой и 3 броска левой рукой мячом для большого тенниса. Фиксируется колличество попаданий в цель. Уровень                  Результат Высокий                 5–6 попаданий из 6 бросков Средний                3–4 попадания из 6 бросков Низкий                   2 и менее попадания из 6 бросков     Метание малого мяча на дальность Уровень              Результат Высокий             12,1 м и дальше Средний              8–12 м Низкий                Ближе 8 м   Вис на время Выполняется вис прямым хватом на перекладине или  на гимнастической стенке, располагаясь к ней спиной. Тест  информативен как для определения выносливости, так и  для определения качества морально-волевой подготовки. Уровень                                Результат Высокий                               80 с и больше Средний                                50–79 с Низкий                                   10–49 с   Подъём туловища за 30 с Упражнение выполняется из исходного положения лежа  на спине на мате, руки за головой, прямые ноги закреплены  под рейкой гимнастической стенки. Фиксируется количество подъёмов до 90° за 30 с. Уровень                    Результат Высокий                   17 раз и более Средний                   12–16 раз Низкий                      Менее 12 раз         IV.           КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ Физическая культура   3  КЛАСС   Темы курса, тематика уроков Дата Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения) Деятельность учащихся предметные умения универсальные учебные действия 1 четверть: 27 ч. Легкая атлетика (11 ч) 1 Ходьба и бег   Ходьба с изменением длины и частоты шага. Ходьба через препятствия. Бег с высоким подниманием бедра. Бёг в коридоре с макси­мальной скоростью. ОРУ. Игра «Пустое ме­сто». Развитие скоростных способностей. Инструктаж по ТБ – характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; – находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; – общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и  толерантности; – обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; – организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; – планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; – анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; – видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; – оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; – управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; – технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой  и соревновательной деятельности. правильно выполнять движения при ходьбе и беге. Пробегать с макси­мальной скоростью (60 м) 2 3 Ходьба и бег Ходьба и бег   Ходьба через несколько препятствий. Бег с максимальной скоростью (60 м). Игра «Бе­лые медведи». Развитие скоростных способ­ностей. Олимпийские игры: история возник­новения правильно выполнять движения при ходьбе и беге. Пробегать с макси­мальной скоростью (60 м) 4   Ходьба и бег   Ходьба через несколько препятствий. Бег с максимальной скоростью (60 м). Игра «Ко­манда быстроногих». Развитие скоростных способностей. Олимпийские игры: история возникновения правильно выполнять движения при ходьбе и беге. Пробегать с макси­мальной скоростью (60 м) 5 Ходьба и бег   Бег на результат (30, 60 м). Развитие скорост­ных способностей. Игра «Смена сторон». По­нятия «эстафета», «старт», «финиш» правильно выполнять движения при ходьбе и беге. Пробегать с макси­мальной скоростью (60 м) 6 7 8 Ходьба и бег Прыжки Прыжки   Игра «Смена сторон». По­нятия «эстафета», «старт», «финиш».  Игра «Попади в мяч». правильно выполнять движения при прыжке. 9 10 Метание мяча Метание мяча     Метание малого мяча с места на дальность. Метание в цель с 4-5 м. Игра «Попади в мяч». Развитие скоростно-силовых качеств. Прави­ла соревнований в метании правильно выполнять движения при метании различными способами; метать мяч в цель 11 Метание мяча     Метание малого мяча с места на заданное расстояние. Метание набивного мяча. Игра «Кто дальше бросит». Развитие скоростно-силовых качеств. Современное Олимпийское движение правильно выполнять движения при метании различными способами; метать мяч в цель Кроссовая подготовка (16 ч) 12   13 Бег по пере­сеченной местности Бег по пере­сеченной местности       Бег (4 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег - 70 м, ходьба -100м). Игра «Салки на марше». Развитие вы­носливости. Измерение роста, веса, силы – планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; – излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности  человека, связь с трудовой и военной деятельностью; – представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; – измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств; – оказывать посильную помощь и моральную поддержку  сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения; – организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; – бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам  проведения; – организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки; – характеризовать физическую нагрузку по показателю  частоты пульса, регулировать её напряжённость во время  занятий по развитию физических качеств; – взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; – в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; – подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; – находить отличительные особенности в выполнении  двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; – выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать  признаки техничного исполнения; – выполнять технические действия из базовых видов  спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; – применять жизненно важные двигательные навыки и  умения различными способами, в различных изменяющихся,  вариативных условиях. бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 14           Бег по пере­сеченной местности     Бег (5 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег - 80 м, ходьба -90 м). Игра «Волк во рву». Развитие вынос­ливости бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 15 Бег по пере­сеченной местности     Бег (5 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег - 80 м, ходьба -90 м). Игра «Волк во рву». Развитие вынос­ливости. Расслабление и напряжение мышц при выполнении упражнений бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 16   17 Бег по пере­сеченной местности Бег по пере­сеченной местности     Бег (6 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег - 80 м, ходьба -90 м). Игра «Два мороза». Развитие выносли­вости. Расслабление и напряжение мышц при выполнении упражнений бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 18   19 Бег по пере­сеченной местности Бег по пере­сеченной местности     Бег (7 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег - 90 м, ходьба -90 м). Игра «Рыбаки и рыбки». Развитие вы­носливости. Расслабление и напряжение мышц при выполнении упражнений бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 20 Бег по пере­сеченной местности     Бег (8 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег - 90 м, ходьба -90 м). Игра «Перебежка с выручкой». Разви­тие выносливости. Измерение роста, веса, силы бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 21   22   23 Бег по пере­сеченной местности Бег по пере­сеченной местности Бег по пере­сеченной местности     Бег (8 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег -100 м, ходьба -70 м). Игры «Перебежка с выручкой», «Шиш­ки, желуди, орехи». Развитие выносливости. Выполнение основных движений с различной скоростью бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 24 Бег по пере­сеченной местности     Бег (9 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег -100 м, ходьба -70 м). Игра «Гуси-лебеди». Развитие вынос­ливости. Выполнение основных движений с различной скоростью бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 25   26   27 Бег по пере­сеченной местности Бег по пере­сеченной местности Бег по пере­сеченной местности     Кросс (1 км). Игра «Гуси-лебеди». Развитие выносливости. Выявление работающих групп мышц бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 2четверть: 21 ч. Гимнастика   (18 ч.) 28 Акробатика Строевые упражнения     Выполнение команд «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчи­тайся!». Перекаты и группировка с после­дующей опорой руками за головой. 2-3 ку­вырка вперед. ОРУ. Игра «Что изменилось?». Развитие координационных способностей. Инструктаж по ТБ   – умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели – умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия  со сверстниками и взрослыми людьми – планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; – излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности  человека, связь с трудовой и военной деятельностью; – представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; – измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств; – оказывать посильную помощь и моральную поддержку  сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения; – организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; – бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам  проведения; – организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки; – характеризовать физическую нагрузку по показателю  частоты пульса, регулировать её напряжённость во время  занятий по развитию физических качеств; – взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; – в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; – подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; – находить отличительные особенности в выполнении  двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; – выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать  признаки техничного исполнения; – выполнять технические действия из базовых видов  спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; – применять жизненно важные двигательные навыки и  умения различными способами, в различных изменяющихся,  вариативных условиях. - активно включаться в общение и взаимодействие со  сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; -проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; -проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; -оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации 29 Акробатика Строевые упражнения     Выполнение команд «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчи­тайся!». Перекаты и группировка с после­дующей опорой руками за головой. 2-3 ку­вырка вперед. Стойка на лопатках. Мост из положения лежа на спине. ОРУ. Игра «Что изменилось?». Развитие координацион­ных способностей выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации 30   31 Акробатика Строевые упражнения Акробатика Строевые упражнения     Выполнение команд «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчи­тайся!». Перекаты и группировка с после­дующей опорой руками за головой. 2-3 ку­вырка вперед. Стойка на лопатках. Мост из положения лежа на спине. ОРУ. Игра «Совушка». Развитие координационных спо­собностей выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации 32   33 Акробатика Строевые упражнения Акробатика Строевые упражнения       Выполнение команд «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчи­тайся!». Комбинация из разученных элемен­тов. Перекаты и группировка с последующей опорой руками за головой. 2-3 кувырка впе­ред. Стойка на лопатках. Мост из положения лежа на спине. ОРУ. Игра «Западня». Разви­тие координационных способностей выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации 34 Висы. Строе­вые упражне­ния           Построение в две шеренги. Перестроение из двух шеренг в два круга. Вис стоя и лежа. ОРУ с обручами. Подвижная игра «Маски­ровка в колоннах». Развитие силовых способ­ностей выполнять строевые команды; выполнять висы, подтягивания в висе 35 Висы. Строе­вые упражне­ния     Построение в две шеренги. Перестроение из двух шеренг в два круга. Вис стоя и лежа. Упражнения в упоре лежа на гимнастической скамейке. ОРУ с обручами. Подвижная игра «Маскировка в колоннах». Развитие силовых способностей выполнять строевые команды; выполнять висы, подтягивания в висе 36   37 Висы. Строе­вые упражне­ния Висы. Строе­вые упражне­ния     Построение в две шеренги. Перестроение из двух шеренг в два круга. Вис на согнутых руках; Подтягивания в висе. Упражнения в упоре лежа на гимнастической скамейке. ОРУ с обручами. Подвижная игра «Космо­навты». Развитие силовых способностей выполнять строевые команды; выполнять висы, подтягивания в висе 38   39 Висы. Строе­вые упражне­ния Висы. Строе­вые упражне­ния       Построение в две шеренги. Перестроение из двух шеренг в два круга. Вис стоя и лежа. Вис на согнутых руках. Подтягивания в висе. Упражнения в упоре лежа и стоя на коленях и в упоре на гимнастической скамейке. ОРУ с предметами. Подвижная игра «Отгадай, чей голосок». Развитие силовых способностей выполнять строевые команды; выполнять висы, подтягивания в висе 40 Опорный прыжок, ла­зание, упраж­нения в рав­новесии     Передвижение по диагонали, противоходом, «змейкой». ОРУ. Ходьба приставными шага­ми по бревну (высота до 1 м). Игра «Посадка картофеля». Развитие координационных спо­собностей лазать по гимнастической стенке 41     42 Опорный прыжок, ла­зание, упраж­нения в рав­новесии Опорный прыжок, ла­зание, упраж­нения в рав­новесии       Передвижение по диагонали, противоходом, «змейкой». ОРУ. Ходьба приставными шага­ми по бревну (высота до 1 м). Игра «Не оши­бись!». Развитие координационных спо­собностей лазать по гимнастической стенке 43     44 Опорный прыжок, ла­зание, упраж­нения в рав­новесии Опорный прыжок, ла­зание, упраж­нения в рав­новесии     Передвижение по диагонали, противоходом, «змейкой». ОРУ. Перелезание через гимна­стического коня. Лазание по наклонной ска­мейке в упоре лежа, подтягиваясь руками. Игра «Резиночка». Развитие координацион­ных способностей лазать по гимнастической стенке 45 Опорный прыжок, ла­зание, упраж­нения в рав­новесии     Передвижение по диагонали, противоходом, «змейкой». ОРУ. Лазание по наклонной ска­мейке в упоре лежа, подтягиваясь руками. Игра «Аисты». Развитие координационных способностей лазать по гимнастической стен­ке, канату; выполнять опорный прыжок   46 47 Подвижные игры Подвижные игры     ОРУ с обручами. Игры «Заяц без логова», «Удочка». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей – характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; – находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; – общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и  толерантности; – обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; – организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; – планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; – анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; – видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; – оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; – управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; – технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой  и соревновательной деятельности. - активно включаться в общение и взаимодействие со  сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; -проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; -проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; -оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием 48   Подвижные игры     ОРУ в движении. Игры «Кто обгонит», «Че­рез кочки и пенечки». Эстафеты с мячами. Развитие скоростно-силовых способностей играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием     49 Подвижные игры       играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием 50 Подвижные игры     ОРУ с мячами. Игры «Наступление», «Метко в цель». Эстафеты с мячами. Развитие скоро­стно-силовых способностей 51 52 Подвижные игры Подвижные игры     ОРУ. Игры «Кто дальше бросит», «Кто обго­нит». Эстафеты с обручами. Развитие скоро­стно-силовых способностей играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием 53 54 55   Подвижные игры Подвижные игры Подвижные игры     ОРУ. Игры «Вызов номеров», «Зашита укреп­лений». Эстафеты с гимнастическими палка­ми. Развитие скоростно-силовых способностей играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием 56 Подвижные игры     ОРУ. Игры «Кто дальше бросит», «Вол во рву». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых спо­собностей играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием 57   58 59 Подвижные игры   Подвижные игры Подвижные игры       ОРУ. Игры «Пустое место», «К своим флаж­кам». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием 60 61 Подвижные игры Подвижные игры     ОРУ. Игры «Кузнечики», «Попади в мяч». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых спо­собностей играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием 62 63 Подвижные игры Подвижные игры     ОРУ. Игры «Паровозики», «Наступление». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых спо­собностей играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием   64   65 Подвижные игры на ос­нове баскет­бола Подвижные игры на ос­нове баскет­бола   Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении шагом. Броски в цель (щит). ОРУ. Игра «Пе­редал - садись». Развитие координационных способностей – планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; – излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности  человека, связь с трудовой и военной деятельностью; – представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; – измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств; – оказывать посильную помощь и моральную поддержку  сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения; – организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; – бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам  проведения; – организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки; – характеризовать физическую нагрузку по показателю  частоты пульса, регулировать её напряжённость во время  занятий по развитию физических качеств; – взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; – в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; – подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; – находить отличительные особенности в выполнении  двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; – выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать  признаки техничного исполнения; – выполнять технические действия из базовых видов  спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; – применять жизненно важные двигательные навыки и  умения различными способами, в различных изменяющихся,  вариативных условиях. – характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; – находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; – общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и  толерантности; – обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; – организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; – планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; – анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; – видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; – оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; – управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; – технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности. владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; иг­рать в мини-баскетбол 66   67 Подвижные игры на ос­нове баскет­бола Подвижные игры на ос­нове баскет­бола   Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении шагом! Броски в цель (щит). ОРУ. Игра «Мяч - среднему». Развитие координацион­ных способностей владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол 68   69   Подвижные игры на ос­нове баскет­бола Подвижные игры на ос­нове баскет­бола   Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении бе­гом. Броски в цель. ОРУ. Игра «Борьба за мяч». Развитие координационных способ­ностей владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол 70   71 Подвижные игры на ос­нове баскет­бола Подвижные игры на ос­нове баскет­бола   Ловля и передача мяча на месте в треуголь­никах. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении шагом и бегом. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Гонка мячей по кругу». Развитие координационных спо­собностей владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол 72 Подвижные игры на ос­нове баскет­бола   Ловля и передача мяча на месте в треуголь­никах. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении бегом. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Гонка мячей по кругу». Развитие координационных способностей владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; иг­рать в мини-баскетбол 73   74   Подвижные игры на ос­нове баскет­бола Подвижные игры на ос­нове баскет­бола   Ловля и передача мяча на месте в квадратах. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении бегом. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игры «Обгони мяч», «Пере­стрелка». Развитие координационных спо­собностей владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол 75   76 Подвижные игры на ос­нове баскет­бола Подвижные игры на ос­нове баскет­бола   Ловля и передача мяча на месте в круге. Ве­дение мяча с изменением направления. Бро­сок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Пе­рестрелка». Развитие координационных спо­собностей владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол   77   78 Подвижные игры на ос­нове баскет­бола Подвижные игры на ос­нове баскет­бола   Ловля и передача мяча на месте в круге. Ве­дение мяча с изменением направления. Бро­сок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Шко­ла мяча». Развитие координационных спо­собностей владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; иг­рать в мини-баскетбол 79   80         Подвижные игры на ос­нове баскет­бола Подвижные игры на ос­нове баскет­бола     Ловля и передача мяча в движении в треуголь­никах. Ведение мяча с изменением направле­ния. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Иг­ра «Мяч - ловцу». Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр. Играть в мини-баскетбол 81   82   Подвижные игры на ос­нове баскет­бола Подвижные игры на ос­нове баскет­бола   Ловля и передача мяча в движении в квадра­тах. Ведение мяча с изменением направления. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Не дай мяч водящему». Игра в мини-баскет­бол. Развитие координационных способностей владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр. играть в мини-баскетбол 83       Подвижные игры на ос­нове баскет­бола   Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Мяч со­седу». Игра в мини-баскетбол. Развитие ко­ординационных способностей владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол 84 Подвижные игры на ос­нове баскет­бола   Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Мяч со­седу». Игра в мини-баскетбол. Развитие ко­ординационных способностей владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол 85 Подвижные игры на ос­нове баскет­бола   Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Играй, играй, мяч не давай». Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол Кроссовая подготовка (8 ч) 86 Бег по пере­сеченной ме­стности   Бег (4 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег - 70 м, ходьба -100 м). Игра «Салки на марше». Развитие вы­носливости. Инструктаж по ТБ – умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели – умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми – планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; – излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности  человека, связь с трудовой и военной деятельностью; – представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; – измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств; – оказывать посильную помощь и моральную поддержку  сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения; – организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; – бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам  проведения; – организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки; – характеризовать физическую нагрузку по показателю  частоты пульса, регулировать её напряжённость во время  занятий по развитию физических качеств; – взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; – в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; – подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; – находить отличительные особенности в выполнении  двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; – выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать  признаки техничного исполнения; – выполнять технические действия из базовых видов  спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; – применять жизненно важные двигательные навыки и  умения различными способами, в различных изменяющихся,  вариативных условиях. бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 87 Бег по пере­сеченной ме­стности   Бег (5 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег - 70 м, ходьба -100 м). Игра «Салки на марше». Развитие вы­носливости бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 88 Бег по пере­сеченной ме­стности   Бег (5 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег - 80 м, ходьба -90 м). Игра «Волк во рву». Развитие вынос­ливости бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 89 Бег по пере­сеченной ме­стности   Бег (6 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег - 80 м, ходьба -90 м). Игра «Волк во рву». Развитие вынос­ливости бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 90   91 Бег по пере­сеченной ме­стности Бег по пере­сеченной ме­стности   Бег (7 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег - 80 м, ходьба -90 м). Игра «Перебежка с выручкой». Разви­тие выносливости бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 92 Бег по пере­сеченной ме­стности 15.05 Бег (8 мин). Преодоление препятствий. Чере­дование бега и ходьбы (бег - 100 м, ходьба -70м). Игра «Перебежка с выручкой». Разви­тие выносливости бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу 93 Бег по пере­сеченной ме­стности 18.05 Кросс (1 км). Игра «Гуси-лебеди». Развитие выносливости. Выявление работающих групп мышц бегать в равномерном темпе  (10 мин); чередовать бег и ходьбу. Легкая атлетика (9ч) 94 Ходьба и бег   Ходьба через несколько препятствий. Встреч­ная эстафета. Бег с максимальной скоростью (60 м). Игра «Белые медведи». Развитие скоростных способностей – характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; – находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; – общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и  толерантности; – обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; – организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; – планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; – анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; – видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; – оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; – управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; – технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой  и соревновательной деятельности. – умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели – умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми правильно выполнять движения при ходьбе и беге; бегать с максималь­ной скоростью (60 м) 95-102 Ходьба и бег   Ходьба через несколько препятствий. Встреч­ная эстафета. Бег с максимальной скоростью (60 м). Игра «Эстафета зверей». Развитие ско­ростных способностей правильно выполнять движения при ходьбе и беге; бегать с максималь­ной скоростью (60 м)     V.  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности. К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования. Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий. Важнейшее требование ― безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком. 1. Технические средства обучения 1.1. Музыкальный центр 1.2. Аудиозаписи 2. Учебно-практическое оборудование 2.1. Бревно гимнастическое напольное 2.2. Козел гимнастический 2.3. Канат для лазанья 2.4. Перекладина гимнастическая (пристеночная) 2.5. Стенка гимнастическая 2.6. Скамейка гимнастическая жесткая (длиной  4 м) 2.7. Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты) 2.8. Мячи:  набивные весом 1 кг, малый  мяч(мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные 2.9. Палка гимнастическая 2.10. Скакалка детская 2.11. Мат гимнастический 2.12. Гимнастический подкидной мостик 2.13. Кегли 2.14. Обруч пластиковый детский 2.15. Планка для прыжков в высоту 2.16. Стойка для прыжков в высоту 2.17. Флажки: разметочные с опорой, стартовые 2.18. Лента финишная 2.19. Рулетка измерительная 2.20. Набор инструментов для подготовки прыжковых ям 2.21. Щит баскетбольный тренировочный 2.23. Сетка волейбольная 2.22. Аптечка

https://fs.znanio.ru/d50397/b5/ff/rabochaya-programma-po-fizicheskoj-kulture.docx

рабочая программа по физической культуре 3кл.docx

Рабочая программа 3 класс по УМК Школа России, по учебнику Лях.

rabochaya-programma-po-fizicheskoj-kulture-2672717

Рабочая программа по физической культуре

2021-03-24T06:35:40.234968+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-fizicheskoj-kulture-2672717

2024-05-13T09:54:32.627467+03:00

Музыкально - спортивное развлечение к 9 МАЯ в средней группе  «Разведчики на задании» Цель: Воспитывать чувства гордости за героизм нашего народа и уважения к Родине. Задачи: • Развивать двигательную активность, память, внимание, мышление; • Развивать физические качества: быстроту, силу, ловкость; • Учить детей выражать чувство радости, удовлетворения; • Развивать зрительное и слуховое восприятие; • Формировать у детей интерес к физической культуре и спорту через проведение спортивных развлечений; • Создание у детей положительных эмоций. Оборудование: тоннель - 2 шт., кочки (дорожка) - 2 шт., автомат - 2 шт., конверт-донесение - 2 шт., ориентиры - 8 шт., машина-грузовик - 2 шт., шары из сухого бассейна (боеприпасы) - по количеству детей, корзины - 4 шт., кегли - 20 шт., скамейка гимнастическая - 2 шт., стол из детского уголка - 2 шт., цветы (флажки) - по количеству детей, памятные медали. Ход развлечения: (под  маршевую музыку дети заходят в спортивный зал, маршируют по кругу, затем встают на свои места.) Ведущий 1: Ребята, а вы знаете, какой праздник скоро приближается? (ответы детей). Совершенно верно, приближается праздник Победы в Великой Отечественной войне. Сколько бы лет не прошло, память об этой войне и о Великой победе должна жить в сердце народном, чтобы не прерывалась связь времён. Ведущий 2: 9 мая 1945 года для России навечно стало великой датой. Ради этого счастливого дня погибли миллионы человек, сражаясь за свободу России и всего мира. Мы никогда не забудем тех, кто горел в танках, кто бросался из окопов под ураганный огонь, кто не пожалел своей жизни и все одолел. Не ради наград, а ради того, чтобы мы с вами, ребята, могли жить, учиться, работать и быть счастливыми! Ведущий 1: Война закончилась. И пушки замолчали. И годы сгладили великую беду, И мы живем. И мы опять весну встречаем. Встречаем День Победы, лучший день в году! Ведущий  2: А что же такое, День победы? Об этом нам сейчас расскажут ребята (выходят дети и рассказывают стихотворение "День победы" А. Усачёва) 1-ый ребенок: Что такое День Победы? Это утренний парад: Едут танки и ракеты, Марширует строй солдат. 2-ой ребенок: Что такое День Победы? Это праздничный салют. Фейерверк  взлетает в небо, Рассыпаясь там и тут. 3-ий ребенок: Что такое День Победы? Это песни за столом, Это речи и беседы. Это дедушкин альбом. 4-ый ребенок: Это фрукты и конфеты, Это запахи весны. Что такое День Победы - Это значит нет войны. Ведущий 1: Хорошо, ребята, спасибо! (дети садятся на свои места). Сегодня мы собрались для того, чтобы провести спортивное развлечение, посвященное 9 мая. Вы, ребята, наверное знаете, что в Великой Отечественной войне принимали участие разные виды войск (сухопутные войска, военно-воздушные войска, военно-морской флот). И в каждом виде войск были свои разведчики. Сейчас мы с вами, на некоторое время, станем разведчиками и выполним боевое задание, которое пришло к нам из штаба Армии. Я сейчас вам его зачитаю (документ под названием "План действий"). ПРИКАЗ "О выполнении боевого задания": 1. Обнаружить вражеские объекты. 2. Предоставить в штаб Армии информацию о местонахождении объектов противника. 3. Уничтожить противника силами своего взвода. 4. Вернуться в полном составе (без потерь) в расположение части. Выполнение задания возложить на роту разведки. Ведущий 2: Ребята, нас с вами много и если мы пойдем выполнять задание все вместе, то враг нас может заметить. Как вы думаете, что надо сделать, чтобы стать менее заметными для врага? (ответы детей). Для выполнения этого сложного задания нам надо разделимся на три взвода: I взвод: 6 группа"___", II взвод: 9 группа  "___", lll взвод: 12 группа  . Ведущий  1: Итак, теперь когда мы разделились, можно готовиться к выполнению задания.  Нам потребуется вся наша сила, и потому нужно подготовить свой организм и сделать солдатскую разминку! Музыкальная «солдатская» разминка (Дети выполняют движения, под звуковое сопровождение) Ведущий  2: Теперь мы готовы, и я объявляю о начале соревнования! 1. Эстафета: "В тыл к врагу" Чтобы проникнуть на вражескую территорию необходимо проползти окоп (тоннель) и переправиться через реку в брод (по кочкам, обежать ориентир с автоматом через плечо. Автомат передается как эстафетная палочка. 2. Эстафета: "Донесение" (Кто быстрее) С конвертом в руке добежать до ориентира и вернуться к своей команде, передать конверт с донесением следующему участнику и т. д. Ведущий  1: Для того чтобы приступить к выполнению следующего задания, нам нужны боеприпасы, а подвезут их нам наши командиры. 3. Конкурс для командиров: "Доставка боеприпасов" (Кто первый) Ребёнок за веревочку ведет машину змейкой до ориентира, грузит шарики (боеприпасы) в машину и назад возвращается по прямой. Ведущий 2: Молодцы наши командиры, хорошо справились с заданием. Ну что, ребята, расположение сил противника мы с вами знаем, боеприпасы у нас готовы, пора выполнить следующее задание. 4. Эстафета: "Уничтожение объектов противника" (Кто больше собьет) У каждого участника команды один шарик и одна попытка сбить кегли (расстояние 1 м). Ведущий 1: Молодцы, ребята! Да, хорошие разведчики из вас получились. Осталось у вас одно, и самое главное задание: Вернуться в полном составе (без потерь) в расположение части. Я объявляю последнюю эстафету. 5. Эстафета: "Возвращение домой" (Кто быстрее) Пробежать по мостику (гимнастическая скамейка, добежать да ориентира (стол из детского уголка, взять цветок (или флажок) и по прямой вернуться к своей команде и т. д. пока все дети не будут стоять с цветами (или флажками). Ведущий 2: Ребята, вы все молодцы. Все очень хорошо старались выполнять задания. Наше задание выполнено, мы проявили отвагу, смелость,  ловкость и силу, и заслужили награду! Ведущие под сопровождение торжественной музыки, вручают детям памятные медальки «За смелость и отвагу» Ведущий 1: Мир и дружба всем нужны, Мир важней всего на свете. На земле, где нет войны, Спят спокойно дети! Ведущий 2: Там, где пушки не гремят, В небе солнце ярко светит, Нужен мир для всех ребят, Нужен мир для всей планеты! (под музыку дети уходят из спортивного зала).

https://fs.znanio.ru/d50397/b5/5f/stsenarij-muzykalno-sportivnogo-razvlecheniya-my-nasledniki-pobedy.docx

9_maya_muz-sportivnoe.docx

stsenarij-muzykalno-sportivnogo-razvlecheniya-my-nasledniki-pobedy-2920931

Сценарий музыкально - спортивного развлечения "Мы-наследники Победы"

2024-05-13T10:39:13.164855+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij-muzykalno-sportivnogo-razvlecheniya-my-nasledniki-pobedy-2920931

2022-08-04T18:52:06.257299+03:00

ЗАНЯТИЕ № 16 Тема: «Вася и Муся встречают Новый год»» Цель: Закрепить умения детей рисовать штрихи короткие и длинные, а так же круги одним движением руки. Развивать творчество и воображение детей. Материал: Коробки цветных карандашей, листы бумаги с нарисованной ёлкой без иголок. Ход занятия: Воспитатель: Скоро праздник Новый год. Вася и Муся долго готовились к празднику. Украшали комнату, приготовили всем подарки, сюрпризы, сделали себе новогодние костюмы. А какой праздничный стол приготовили котята! -    Муся, как ты думаешь, все готово к новогоднему празднику? - спросил Вася. -    Конечно. Смотри, как красиво в нашей комнате! И стол уже накрыт, пирог готов. Смотри, какой я себе новогодний костюм приготовила, я буду Снегурочкой. А ты все подарки для наших друзей приготовил? -    Конечно, вот они! Только знаешь, у меня такое чувство, что мы что-то очень главное забыли. Воспитатель спрашивает у детей, чего, по их мнению не хватает у Васи и Муси. Дети говорят, что нахватает ёлки с игрушками. -    Ой, что же делать? - заплакала Муся -    Ничего, я сейчас пойду в лес и срублю елочку - сказал Вася -    Что-ты, что-ты, - остановила его Муся - если все станут рубить в лесу елки, то у нас и леса не будет, где тогда будут жить лесные звери и птицы. Не будет у нас тогда ни грибов ни лесных ягод. -Что же тогда делать? - задумался Вася -А давай попросим ребят, пусть они нам нарисуют новогоднюю елочку, и украсят ей игрушками. - предложила Муся. Воспитатель предлагает помочь котятам, и нарисовать для них новогодние ёлочки. Рисование карандашами елочных иголок и новогодних игрушек. -  Вот здорово! - обрадовались котята - теперь у нас не одна елочка, а вот как много. И в лесу не надо рубить живую елку. Пусть наш лес будет красивым и добрым.

https://fs.znanio.ru/d50397/40/d3/zanyatie-vstrechaem-novyj-god.docx

ЗАНЯТИЕ №16.docx

Занятие для детей дошкольного возраста

zanyatie-vstrechaem-novyj-god-2812967

Занятие: "Встречаем Новый Год"

2022-08-06T00:32:06.649346+03:00

https://znanio.ru/media/zanyatie-vstrechaem-novyj-god-2812967

2020-02-27T08:18:20.119321+03:00

Сведения об УМК Программа: Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебно-методическое пособие / Е. К. Страут. — М.: Дрофа, 2018. Астрономия. Базовый уровень. 11 класс : учебник / Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут.  М.: Дрофа, 2018.           Требования к уровню подготовки учащихся При базовом изучении курса астрономии учащиеся должны знать: смысл понятий: активность, астероид, астрономия, астрология, астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка, галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорное тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия ( и их классификация), солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, эволюция, эклиптика, ядро; определения физических величин: астрономическая единица, афелий, блеск звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические характеристики планет и звезд, их химический состав, звездная величина, радиант, радиус светила, космические расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся тел Солнечной системы;  смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге. Кеплера, Ньютона, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела, Амбарцумяна, Барнарда, Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна; должны уметь: использовать карту звездного неба для нахождения координат светила; выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы; приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных телах и их системах; решать задачи на применение изученных астрономических законов; осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах   Учебное оборудование:  Глобус Луны, экран, компьютер.   Основные электронные образовательные ресурсы, применяемые  в изучении предмета:    Газета «Физика» Издательского дома «Первое сентября» http://fiz.1september.ru Коллекция «Естественно-научные эксперименты»: физика http://experiment.edu.ru Виртуальный методический кабинет учителя физики и астрономии http://www.gomulina.orc.ru Физика вокруг нас http://physics03.narod.ru Физикомп: в помощь начинающему физику http://physicomp.lipetsk.ru Эрудит: биографии ученых и изобретателей http://erudite.nm.ru Библиотека – всё по предмету «Физика». http://www.proshkolu.ru    Формы контрольно-измерительных материалов для оценки достижения планируемых образовательных результатов: контрольная работа, проверочные работы, практические работы.   Система оценки достижения планируемых результатов. Для оценивания предметных результатов по учебному предмету «Физика» используется 5-бальная система оценки. 1.    Устный опрос класса Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, а так же правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения: правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ собственными примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, 6eз использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении др. предметов: если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя. Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению вопросов программного материала: умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 4-5 недочётов. Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов чем необходимо для оценки «3».   Проведение письменных работ (контрольных работ, проверочные работы) Оценка «5» ставится за работу,  выполненную  полностью без ошибок  и недочётов. Оценка «4» ставится за работу выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов. Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более  одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок,  одной  негрубой  ошибки   и  трех   недочётов,  при   наличии 4 – 5 недочётов. Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы. Грубые ошибки ·           Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения. ·           Неумение выделять в ответе главное. ·           Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения. ·           Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы ·           Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов. ·           Небрежное отношение  к лабораторному оборудованию и измерительным приборам. ·           Неумение определить показания измерительного прибора. ·           Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента. Негрубые ошибки ·           Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений. ·           Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем. ·           Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин. ·           Нерациональный выбор хода решения. Недочеты ·           Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решения задач. ·           Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата. ·           Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа. ·           Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков. ·           Орфографические и пунктуационные ошибки                 Содержание учебного предмета, курса. Содержание изучаемого курса  Обязательный минимум содержания основных образовательных программ                      Астрономия, ее значение и связь с другими науками Астрономия,  ее  связь  с  другими  науками.  Структура  и  масштабы  Вселенной. Особенности  астрономических   методов  исследования.   Телескопы   и   радиотелескопы. Всеволновая астрономия. Практические основы астрономии Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь. Строение Солнечной системы. Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе. Природа тел Солнечной системы Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная планета. Луна – естественный спутник Земли. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеоры, болиды и метеориты. Солнце и звезды Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд. Диаграмма «спектр — светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы. Строение и эволюция Вселенной Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии.  «Красное  смещение»  и  закон  Хаббла.  Нестационарная  Вселенная  А.  А. Фридмана.  Большой  взрыв.  Реликтовое  излучение.  Ускорение  расширения  Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение. Жизнь и разум во Вселенной Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.                 Календарно-тематическое планирование по астрономии 10 класс   № п/п Сроки проведения     Название раздела, темы, урока   Количество часов   Примечание   План   Факт I     Астрономия, ее значение  и связь с другими науками 2   1 04.09   Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной. 1 § 1 2 11.09    Наблюдения – основа астрономии. Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы. 1 Стартовая тестовая работа на 25 минут II     Практические основы астрономии 5   3 18.09   Звезды и созвездия. Небесные координаты и звездные карты. 1 §3,4 4 25.09   Видимое движение звезд на различных географических широтах. Кульминация светил.  Годичное движение Солнца по небу. Эклиптика. 1 § 5,6 5 02.10   Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. 1 §7,8 6 09.10   Время и календарь. 1 § 9 подготов. к контр. работе 7 16.10   Контрольная работа № 1  по теме «Практические основы астрономии». 1 повторить III     Строение Солнечной системы 7   8 23.10   Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Гелиоцентрическая система мира. 1 § 10 9 06.11   Конфигурации  планет. Синодический период.  Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. 1 § 11 10 13.11   Законы  движения планет солнечной системы. 1 § 12 11 20.11   Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный  параллакс. 1 § 13 12 27.11    Движение небесных тел под действием сил тяготения. 1 § 14   п. 1,2,3 13 04.12   Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов к планетам. 1 § 14. п.4,5,6 подготов. к контр. работе 14 11.12   Контрольная работа по итогам первого полугодия  №2 1 Включая задания по теме «Строение Солнечной системы». IV     Природа тел Солнечной системы 8   15 18.12   Общая характеристика планет.  1 § 15 16 25.12   Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.   1 § 16 17 15.01   Система Земля – Луна. Земля и Луна — двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. 1 § 17 18 22.01   Планеты земной группы.  Общая характеристика Меркурия, Венеры и Марса. 1 § 18 19 29.01   Далекие планеты. Общая характеристика планет-гигантов. Спутники и кольца планет гигантов. 1 §19 20 05.02   Практическая работа «Две группы планет Солнечной системы». 1 повторить 21 12.02   Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеоры, болиды и метеориты. 1 §20 подготов. к контр. работе 22 19.02   Контрольная работа № 3  по теме «Природа тел Солнечной системы». 1 повторить V     Солнце и звезды 6   23 26.02   Солнце – ближайшая звезда. Энергия и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. 1 § 21 подготовится к проверочной раб 24         5.03   Проверочная  работа «Солнце и Солнечная система». 1 повторить 25 12.03   Расстояние до звезд. Характеристики излучения звезд.  Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд. Диаграмма «спектр — светимость». 1 § 22 26 19.03    Массы и размеры звезд. Модели звезд. 1 §23 27 02.04   Переменные и нестационарные звезды. 1 § 24 подготов. к контр. работе 28 09.04   Контрольная работа № 4  по теме «Солнце и звезды». 1 повторить VI     Строение и эволюция Вселенной 5   29 16.04   Наша Галактика.  Млечный путь и Галактика.  Два типа населения Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Движение звезд в Галактике. 1 §25 30 23.04    Другие звездные системы- галактики. Спиральные рукава. Ядро Галактики.  Разнообразие мира галактик. 1 §26 31 30.04    Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. 1 §27 32 07.05   Нестационарная Вселенная А.  А.  Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение 1 подготовится к проверочной раб 33 14.05   Итоговая контрольная работа. 1 повторить VII     Жизнь и разум во Вселенной 2   34 21.05   Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе. 1 §28 35 28.05   Современные возможности радиоастрономии и космонавтики для связи с другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании. 1 повторить   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/20/80/rabochaya-programma-po-astronomii-dlya-10-klassa-po-umk-ba-vorontsov-velyaminova.doc

астрономия 10 2019-2020 уч.год.doc

rabochaya-programma-po-astronomii-dlya-10-klassa-po-umk-ba-vorontsov-velyaminova-2525356

Рабочая программа по астрономии для 10 класса по УМК Б.А. Воронцов-Вельяминова

2020-02-27T08:18:20.119328+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-astronomii-dlya-10-klassa-po-umk-ba-vorontsov-velyaminova-2525356

2021-05-13T13:21:46.948608+03:00

Методика работы над именем прилагательным Последовательность работы по годам обучения: 1 класс. Первоначальное ознакомления с прилагательными (без термина) начинается с наблюдения над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Первоклассники узнают, что: — среди слов, которые мы употребляем в речи, есть слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?: — каждое такое слово связано в речи по смыслу с другим словом, обозначающим предмет: — предметы отличаются друг от друга своими признаками: — у одного и того же предмета может быть несколько разных признаков: — признаками предмета может быть цвет, вкус, запах, величина, форма и т.д.: — по признакам можно узнать предмет. Все указанные знания и навыки формируются у уча­щихся в процессе выполнения практических работ, среди которых видное место занимают письменные упражнения. Рекомендуются такие виды работ, которые связаны с раз­витием речи. 2 класс. На втором году обучения работа над именем прилагательным как частью речи не ограничивается лишь ознакомлением со значением этого разряда слов и вопроса­ми, на которые они отвечают, а предполагается ознакомле­ние и с некоторыми грамматическими значениями данной части речи. Дети знакомятся с изменением прилагатель­ных по родам и числам, с родовыми окончаниями и оконча­ниями множественного числа. 3 класс. В этом классе программа предусматривает изу­чение следующего материала: изменение имен прилага­тельных по падежам, родам и числам в зависимости от существительного, правописание безударных окончаний имен прилагательных. 4 класс Здесь даются понятия о склонении имен прилагательных, некоторых случаях образования прилагательных с помощью суффиксов.Получают понятия о правописании безударных окончаний прилагательного. Формирование понятия «имя прилагательное» на­чинается в первом классе. Главной целью в это время явля­ется раскрытие многосторонности значения прилагатель­ных. Учитель, показывая предмет или рисунок предмета, просит учащихся назвать признаки этого предмета. Дети называют и записывают, например: мяч ( какой?) красный, круглый, резиновый, легкий, миленький. Обязательно от­мечается, что написаны слова, а предмет с его признаками есть в жизни, нас окружающей. Во II классе формирование понятия «имя прилагатель­ное» находится в прямой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категорией «признак предмета». С этой целью проводится классификация слов, обозначающих цвет, вкус, размер и т.д., и обобщение особенностей таких слов. На основе обобщения свойств конкретных имен прилагательных второклассники выделяют показатели, свойственные именам прилагательным как части речи: — обозначают признак предмета: — отвечают на вопрос какой?: — изменяются по родам и числам* — относятся к существительным, вместе с которыми образуют словосочетание. В III классе программой предусматривается изучение правопи­сания падежных окончаний имен прилагательных. Задачи работы на данном этапе: 1. Совершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежам, зависи­мости имени прилагательного в предложении от имени существительного. 2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи. 3. Формирование навыка правописания падежных оконча­ний имен прилагательных в единственном и множест­венном числе. Совершенствование навыка правописания родовых окончаний. Новым для третьеклассников является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Ос­нову для формирования этого навыка составляют следующие знания и умения: — умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилага­тельное (умение выделить словосочетание): — знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное: — знание окончаний падежей: — умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилага­тельного с окончанием вопроса. В 4 классе «Имя прилагательное» как отдельная тема не изучается. Однако некоторые вопросы, касающиеся данной темы, рассматриваются в сочетании с другими темами. Так связь имён прилагательных с сушествительными рассматривается в теме «Образование прилагательных». При изучении темы «Имя прилагательное», упражнения направлены на знание учащимися того, что имя прилагательное обозначает признак предмет и отвечает на вопросы какой? Кроме того, в упражнениях содержится материал, дающий первоначальные представления о связи имени прилагательного с другими частями речи. Вопрос: В коком классе изучается темя имя прилагательное? Задание: Фрагмент урока выявления места и причины затруднения.   Министерство образования, науки и молодежной  Политики   Краснодарского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»                     Методика изучения имени прилагательного в начальной школе               студентки III курса отделения ШО и ПИ Овчинниковой Виктории Преподаватель: Голоскок Г. Н.   ЕЙСК, 2020 г.

https://fs.znanio.ru/d50397/29/29/izuchenie-imeni-prilagatelnogo.docx

Изучение прилагательного.docx

izuchenie-imeni-prilagatelnogo-2682439

Изучение имени прилагательного

2021-05-19T13:01:39.359956+03:00

https://znanio.ru/media/izuchenie-imeni-prilagatelnogo-2682439

2017-04-01T07:01:55+03:00

Тема:   «Твои игрушки» Цели: пояснить тему четверти; повторить виды деятельности на уроках изобразительного искусства; вспомнить образы братьев-Мастеров и задачи каждого из них; выяснить назначение детских игрушек; познакомить с их разнообразием на примерах поделок народного творчества; дать установку на изготовление игрушки из пластилина. Вид деятельности: лепка из пластилина. Планируемые результаты: школьники повторят специфику урока изобразительного искусства; приобретут знания о технике безопасности, многообразии используемых материалов; повторят основные правила работы на уроке, приемы работы с пластили­ном, навыки выполнения творческого задания. Оборудование: модели игрушек народных промыслов, пласти­лин и принадлежности для работы с ним. Ключевые слова и понятия: дымковская игрушка, художест­венный промысел, орнамент, колорит. Ход урока I. Организационный момент II. Беседа по теме урока Сегодня начинается новый  учебный год. Сядьте удобно, при­готовьтесь работать. Вспомните и назовите виды работ, которыми вы занимае­тесь на уроках изобразительного искусства. (Рисование, леп­ка, конструирование.) Чем рисуют художники? (Карандашами, красками, флома­стерами.) Какие виды красок вы знаете? (Акварель, гуашь, масляная краска.) Нa чем рисуют акварелью и гуашью чаще всего? (На бумаге.) На чем еще, кроме бумаги, можно рисовать масляными красками? (На полотне.) Верно, на специально подготовленном, вставленном в рамку и натянутом полотне. Вот мы с вами бегло повторили знания о предметах, которые необходимы для занятия изобразительным искусством — рисованием. Бери, художник, полотно, Картиной станет пусть оно! Бери, художник, карандаш, И нарисуй мир добрый наш! Бери, художник, в руки кисть И нарисуй всю нашу жизнь! И. Агапова Что вам понадобится во время лепки? (Пластилин, дощечка, тряпочка.) Что вам понадобится для конструирования из бумаги? (Ножницы, клей, соединительные материалы, карандаши.) (Общая тема учебного года в 3 классе называется «Искусство вокруг нас». И ваша задача - научиться видеть в жизни прекрасное вокруг себя везде, где бы вам ни придется быть. Внимательно всматривайтесь в окружающую вас жизнь, наблюдайте за прекрасным, но, что самое важное, применяйте свою фантазию, выдумку и воображение при изучении жизни. Ведь это очень важно - стать интересным человеком. То, что вы занимаетесь изобразительным искусством в школе, вовсе не означает, что после ее окончания каждый из вас непременно станет профессиональным художником. Но вы научитесь разбираться в искусстве, сами станете интереснее и добрее, а как следствие — станете лучше. У каждого человека есть свои художественные способности на уроках по изобразительному искусству они получат свое развитие, и вы почувствуете, что многому научились и много узнали. Тема этой четверти звучит так: «Искусство в твоем доме». Для начала вы будете находить предметы искусства у себя дома, изучать их, анализировать процесс их изготовления и, конечно, пытаться самостоятельно создавать подобные пещи. —  Какие предметы, окружающие нас дома, можно назвать «предметами искусства»? Но, оказывается, у художников есть очень много разных направлений работы, и это не только картины или скульптуры, декорации в театре или оформление посуды. Художники со­здают эскизы домов и костюмов, мебели и машин, оформляют улицы, комнаты, даже заводские и фабричные цеха. Прежде чем приступать к созданию какой то вещи, художник создает пример ее будущего внешнего облика. Он придумывает еще не существующую вещь, воображает, как она должна выгля­деть. А потом уже вместе с инженерами художники решают, что надо сделать, чтобы этот предмет оказался полезным, чтобы он помогал людям. У инженеров-конструкторов, которые созда­ют самолеты, даже есть такая поговорка: «Некрасивая машина не взлетит». На сегодняшнем, первом уроке мы обратимся к теме «Твои игрушки». У каждого из вас были и есть любимые игрушки. —  Какая игрушка была у вас самой любимой? —  Из чего были сделаны ваши любимые игрушки? (Ответы школьников.) Но, наверное, вам приходилось и самим делать игрушки из разных материалов, и часто такие самодельные игрушки ста­новились самыми любимыми. —  Из чего вы сами мастерили свои игрушки? (Ответы школь­ников.) Для того чтобы самому смастерить игрушку, нужны обычные вещи: бумага, нитки, разнообразные коробочки, пробки, шарики, палочки, природный материал, резинки, лоскутки. И, конечно, ваши умелые руки и ваша фантазия. Например, сегодня вам пред­стоит изготовить игрушки своими руками, но они будут немного необычными. Какими? Об этом вы узнаете немного позже. III. Работа в тетради На уроках изобразительного искусства вы будете пользоваться тетрадями дли записей, но записывать вы будете немного — на­звание темы урока, фамилии художников, с картинами которых вам предстоит познакомиться, новые слова, которые используют в мире изобразительного искусства. Ведь в основном вы будете выполнять художественные работы. Для начала оформите обложку тетради - напишите на ней слова «по изобразительному искусству», далее в родительном падеже  ваши фамилию и имя. Откройте первую страницу, напишите слова: «Тема урока», далее откройте кавычки и впишите название темы - «Твои иг­рушки». IV.Знакомство с правилами гигиены зрения Прежде чем вы приступите к знакомству с заданием урока, послушайте важное сообщение. На уроках следует внимательно относиться к своему здоровью. Ведь вы занимаетесь несколько часов в день, поэтому очень большая нагрузка ложится на зрение. Особенно это касается уроков изобразительного искусства. Поэтому в ходе урока вы будете выполнять специальную гимнастику для глаз, чтобы снять с них напряжение. Избежать проблем со зрением вам помогут несколько несложных упраж­нений. Познакомьтесь с упражнениями специальной зрительной гимнастики для глаз (каждое упражнение выполняется до 10 раз). 1.      Поочередно широко раскрывать и закрывать глаза, сжи­мая веки. 2.     Фиксировать взгляд на кончике носа. 3.     Часто мигать веками. 4.     Выполнять движения глазами вправо-влево, при этом голову не поворачивать. 5.     Выполнять движения глазами вверх-вниз. 6.     Закрыть глаза ладонями и представить перед собой про­странство, полное темноты. При этом несколько раз сделать продолжительные вдохи и выдохи. Эти упражнения можно выполнять не только на наших уроках но и во время любых других занятий, связанных с напряже­нием глаз, как в школе, так и дома. Теперь прошу вас записать эти упражнения в тетрадях. V. Повторение правил охраны здоровья                                  Второй серьезный момент — большая нагрузка на вашу осанку. Все письменные работы на уроках и дома вы выполняете, нагнув­шись вперед к письменному столу. От многочасового сидения у человека может начаться искривление позвоночника. Для того чтобы облегчить вам нагрузку на позвоночник, существует не­мало простых, но полезных упражнений, которые вы разучите, чтобы делать  их на уроке. А еще лучше - выполнять их и дома, самостоятельно. -  На какие органы человека ложится наибольшая нагрузка во время школьных уроков? (На глаза и позвоночник.) —  Что надо делать, чтобы избежать болезней этих органов? (Выполнять специальные упражнения.) VI. Повторение пройденного материала, работа с учебником Прежде чем я начну объяснять нашу задачу на урок, вам надо вспомнить, что на каждое занятие к нам будут приходить три брата-Мастера: Изображения, Украшения и Постройки. Давай­те вспомним, какую роль играет каждый браг при изготовлении предмета изобразительного искусства. Откройте учебники на с. 7, прочтите про себя начало страни­цы. А отрывки, в которых говорится о работе братьев-Мастеров, надо прочитать вслух. (Педагог назначает трех учеников, каждый из которых читает свой отрывок текста.) —  Определите роль Мастера Изображения в создании иг­рушки. Приведите примеры разных изображений деталей игрушек. -  Определите роль Мастера Украшения в создании игрушки. Приведите примеры его участия в создании разных обликов игрушек. -  Определите роль Мастера Постройки в создании игрушки. Приведите примеры его деятельности. VII. Познавательная информация Знаете ли вы, как возникли игрушки? С какой целью люди создавали игрушки? Каково их назначение? Слово «играть» озна­чает — «забавлять», «развлекать». Вот и цель создания игрушек — развлекать детей, забавлять их. Игрушек существует огромное множество, но самыми первыми были те, которые сделаны из са­мых простых природных материалов. Например, поленце, кото­рые девочки укачивали, как маленького ребенка, или камешки, которые гремели при их пересыпании из рук в руку. —  Перечислите, какие вы знаете названия игрушек. (Ответы школьников.) Вот вы и сами убедились, какое разнообразие игрушек су­ществует на свете - от простых палочек и шариков до плаваю­щих и бегающих зверей, от огромных самосвалов и автомобилей до елочных. Сегодня вы узнаете  подробнее об  игрушках, которые относят­ся к направлению «народный промысел». (Демонстрация поделок народных промыслов.) Есть  в России город Киров, а когда-то давным-давно он носил название Вятка. Неподалеку от Вятки находится и посей день село, которое называется Дымково. Свое название село получило оттого, что над крышами всех его изб почти посто­янно вьется дымок. Дело в том, что основным промыслом жи­телей Дымкова является изготовление глиняных игрушек — кукол, музыкальных инструментов, разных забав. Каждый день создавали дымковские мастера свои поделки и высушивали их на печке - чтобы глина быстрее сохла. Вот откуда и получило село свое название — Дымково. А поделки, что выпускались в этом краю, получили свое название по географическому месторасположению — дымковские или вятские. В селе Дымково особенная глина, из которой такие игрушки выходят неповто­римыми. Ни одна выставка народных промыслов не обходится без того, чтобы там не были представлены глиняные игрушки из села Дымково. Этот народный промысел хорошо знаком всему миру. Для многих само понятие русской глиняной игрушки ассоциируется  с дымковскими фигурками — красочными, празднично наряд­ными, пестрыми, как осенний букет. Они широко представлены в музеях, о них написано много книг, о них хорошо знают и дети, и взрослые. Давайте сделаем маленький экскурс в историю вятской  игрушки. И так, в селе Дымково, что возле города Вятка, издавна за­нимались лепкой да раскраской глиняной игрушки — петушков, индюков, всадников, лошадок, оленей. Эти игрушки отличались своей нарядностью: по белому фону их расписывали геометри­ческим орнаментом из кругов, полосок, клеток, волнистых ли­ний. Но самой известной дымковской игрушкой была женская фигурка - барыня, водоноска, девушка в кокошнике. Поэтому в женских фигурках больше всего деталей - нарядные прически, головные уборы, оборки, передники, муфты, зонтики, сумочки, воротнички.                                                                     Но не уступали им в красоте и фигурки зверей. Дымковские кони и индюки были одновременно и настоящими, и фантастическими. Например, у индюка можно увидеть хвост, как у павлина, белый конь раскрашен ярко-синими яблоками-кругами, а у оле­ня рога красные и с золотом. Во всех этих красочных образах отражались присущие русскому народу удаль, оптимизм, любовь к сказкам и песням. Чтобы изготовить дымковские фигурки, надо проделать много разных операций. Сначала их лепят из глины, затем высушивают при комнатной температуре. Но для того чтобы начать изготовление поделок, глину сначала особым образом готовят: ее смешивают с речным песком, просеянным через сито. Сушат поделки по-разному — от 2-3 дней до 2 недель в зависимости от размера. Затем игрушки обжигают в печах. Игрушки накаливают и оставляют прямо в печах для просуш­ки. А затем покрывают ослепительно-белым слоем мела, разве­денным на молоке. А уже потом прямо по этой побелке выполня­ют яркую многоцветную роспись. Для раскраски одной фигурки применяют от четырех до восьми цветов. Особенно ярко и на­рядно расписывают юбки барышень. Поэтому красота дымков­ских барышень часто привлекает внимание художников своими орнаментами. У нас в стране существуют целые танцевальные ансамбли, где танцоры выступают в костюмах дымковских игрушек. Это говорит об их высокой степени привлекательности. Дымковская поделка не только служила для украшения крестьянских домов. Ведь дымковская глина еще называется музыкальной. Потому что на Руси, как известно, живет самый музыкальный народ в мире. Если у нас нет музыкальных ин­струментов, то его делают из того, что найдется под рукой. Вот и из дымковской глины наловчились делать веселые свистуль­ки. Даже целые ярмарки устраивали, на которых свистульки продавали, так они и назывались - ярмарки-свистуньи. Прово­дились они в мае и длились по 3-4 дня. К этой ярмарке умель­цы всегда старались приготовить свой лучший товар — наиболее яркий и веселый. Свистульки были симпатичные, привлека­тельные — не только простые дудочки, но и свистульки-птички, свистульки-петушки. Тогда во время ярмарки стояли в городе шум, смех, веселье и свист. А ярмарочные свистульки в тор­говых рядах занимали едва ли не главное место среди прочего товара. Попробуем сами заняться изготовлением дымковской иг­рушки. Только в роли глины в ваших поделках будет выступать пластилин. Основой для многих вятских игрушек — все равно, является ли она изображением человека или животного, — служил конус — поставленный или положенный на бок. Сейчас мы рассмотрим, как из конуса путем его преображения и добавления ряда сущест­венных деталей смастерить куколку. А пока ответьте па вопросы. -  Сравните игрушку народную и современную. —  Как вы отличите игрушку народную от авторской.   VIII. Актуализация понятия, знакомство с рабочими принадлежностями для лепки. —  Люди каких профессий используют материал под названием «пластилин»? (Архитектор, скульптор, мультипликатор.) —  Как называется вид технологии, который сегодня будет ис­пользоваться при работе с пластилином? (Объемная лепка.) IX. Задание для самостоятельного выполнения Как много кукол расписных! И слепим мы одну из них. Из ярких красок их наряд, Как будто огоньки горят. И. Агапова Чтобы пластилин стал более податливым, его перед работой следует слегка размыть. А для изготовления дымковской игрушки сначала надо научиться делать конус. Скатайте из куска пластили­на шар, потом одной рукой вытягивайте один его конец, раскаты­вая шар на доске. Конус может быть любого размера — вытянутый или, наоборот, приземистый. Конус поставьте на его широкое основание. На вершину ко­нуса прикрепите шарик, это будет голова. Немного ниже, с двух сторон корпуса, надо прилепить еще два вытянутых конуса, из ко­торых оформляются плечи и руки куколки. Далее пойдет верхняя часть корпуса, а чуть ниже делается талия куклы. Остальная часть — пышная, расширяющаяся книзу юбка. Вот вам общая основа для такой куклы. Но село Дымково тем и было знаменито, что там мастера из одной этой основы делали тысячи разных вариантов кукол. В чем же заключалась разница между ними? В первую очередь — в одежде. Ведь даже головной убор кукле можно придумать раз­ный. Можно надеть на нее кокошник, а можно — шляпу с полями. А можно вообще ничего не надевать, только украсить голову пе­реплетенными между собой полосками, словно это волосы. А еще можно в волосы воткнуть красный цветок, заплести кукле косу: одну пустить по спине, две заплести в бараночки. Вот уже сколько вариантов! А вот как можно украсить кукле юбку. Я перечислю, какие можно вылепить и прикрепить к ней детали. Например, по низу юбки пустите оборку-воланчик. Такие же воланы, причем сра­зу несколько, можно прилепить и вдоль юбки — от талии куклы, и наискосок — с одного бока на другой и одновременно - сверху вниз. Помимо этого, юбка также оформлялась прилепленными кружками, шариками. Низ ее можно разрисовать стеком, буд­то по низу пришита бахрома. Поверх юбки кукле можно сделать фартук — тоже с воланом-оборкой. Подумайте об изображении узоров, которые вы нанесете на их одежду. Главной частью раскраски остается, конечно, юбка. Вот каждому из вас листок бумаги, попробуйте нарисовать узоры для росписи юбок. Проведите сначала на бумаге волни­стую линию. Затем попробуйте оформить ее. Между зубцами линии разместите кружки, кольца, полоски, черточки, точки, завитки, овалы, зигзаги. Вот как много разнообразных деталей можно разместить всего на одной волнистой линии! Фантази­руйте, пробуйте! Учтите также, что все кружки, овалы и запятые можно услож­нить. Например, круги бывают большие и маленькие, овалы — широкие и узкие. Причем одну деталь можно наложить на другую. На тех же овалах или кружках можно наносить точки и черточки -в центре, сбоку, внизу и сверху. Такой геометрический орнамент -основа узора для дымковской игрушки. X. Физкультминутка Прошу вас подняться со своих мест, настала пора дать отдых вашим глазам и плечам, проведем физкультминутку. Давайте по­играем в интересную подвижную игру, которая называется «Най­ди шишки, орехи и желуди». (Педагог проходит вдоль рядов парт и говорит, кто будет «шишкой», «орехом» или «желудем». Каждый школьник выпол­няет определенный жест.) •   «Шишки» приставляют руки к ушам, растопырив пальцы; •   «желуди» складывают ладони над головой домиком; •   «орехи» опускают руки вперед — вниз, слегка закругляя их в локтях. После чего школьники по команде педагога произвольно хо­дят по классу-лужайке. Когда учитель хлопает в ладоши, каждый из «шишек», «орехов» и «желудей» должен найти себе еще двух товарищей и взяться с ними за руки. Игру можно проводить не­сколько раз. XI. Продолжение практической работы Займемся оформлением наряда кукол. У дымковской игрушки есть своя гамма цветов. - Какие цвета чаще всего используются при оформлении дымковской игрушки? (Красный, желтый, синий, малино­вый, коричневый, лиловый и даже черный.) Все цвета — сочные, яркие, которые отлично контрастируют с белизной фона игрушки. При росписи можно до бесконечности варьировать цвета будущих узоров на платьях. Ручки куклы тоже держат по-разному - кто к груди при­жмет, кто в бока ими упрется. А еще можно им в руки разные предметы давать. Кому — зонтик, кому — муфточку от холода, кому - кастрюльку, кому — собачку, кому — ведерко, кому — цве­ты, кому — завернутого в одеяльце ребеночка, кому — кошечку, кому — подушку, кому — каравай хлеба или корзину с грибами. Девушки-барышни держат в руках зеркальце с витой оправой или шкатулку с драгоценностями - наверное, свое приданое. Очень популярной была среди дымковских мастеров статуэтка, которая звалась «водоноска» — девушка держала на плечах выгнутое ко­ромысло, а к его концам прилеплялись сразу два ведра. Еще была фигурка по имени «барыня» - обычно ее одевали в богатую шапку, меховую душегрейку, к шее прикрепляли стоячий воротник или воланы. На плечи ей даже можно положить какое-нибудь подобие меха — например, куницу с остроугольной головой и лапками. Или еще известная фигурка — продавщица со своим товаром в руках. А таким товаром могло быть все, что угодно: от связки баранок до арбуза. Обычно лица этим куколкам оформляли похожими друг на друга. Передавались общие детали, главное - глаза, брови, рот и обязательно - крупный румянец во всю щеку. Но и в этих мел­ких деталях было разнообразие. Например, губы можно вылепить в виде простого маленького шарика алого цвета, а можно - тремя шариками («бантиком»), или сердечком, или полоской в улыбке. Обычно румянец на щеках и губы рисовали одного цвета — два больших круга и между ними посредине маленький. Над глазами обязательно брови — черные, тонкие, как говорится, «вразлет». XII. Рефлексия -  Назовите вид работы, которым вы занимались сегодня на уроке. (Лепка.) -  Какие принадлежности вам понадобились? -  Что следует сделать с пластилином перед самым началом работы? -  Перечислите свойства пластилина. (Эластичный, мягкий, податливый, легко принимает нужную форму, боится тепла.) -  Как называется вид кукол, которых вы сегодня выполняли? -  Какие основные детали используются для оформления юбок дымковских кукол? —  Как можно оформить голову, ручки куклы? —  Что для вас было сложного в изготовлении такой куклы? —  Какие новые слова вы узнали на уроке? —  Чему новому вы научились? —  Какова была роль каждого из трех братьев-Мастеров в из­готовлении дымковкой куклы? XIII. Творческий момент, сочинение синквейна Каждое занятие вы будете завершать сочинением поэтическо­го произведения из пяти строчек. Оно называется словом «синквейн». Повторите это название все вместе хором. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Вы уже знакомы с частями речи - существительными, прила­гательными, глаголами. Вот в каждой строчке синквейна по оче­реди будут использоваться все эти части речи. (Педагог может вывесить плакат с пояснениями создания синквейна.) 1  строка - заголовок, в который выносится ключевое слово, тема синквейна, имя существительное. 2 строка — два прилагательных. 3 строка - три глагола. 4 строка - фраза на тему синквейна. 5 строка - вывод, одно слово, существительное. Вот какие примеры синквейнов можно сочинить на известные вам темы. (Педагог демонстрирует варианты создания синквейнов на распространенные темы.) 1. «Утро» Утро. Свежее, раннее. Пробуждает, веселит, светит. Утро приходит к нам с рассветом. Радость. 2. «Солнце» Солнце. Ясное, яркое. Восходит, сияет, воодушевляет. От солнца всем становится радостно. Счастье. А теперь попробуем вместе сочинить синквейн на слово «иг­рушка». Игрушка. Любимая, добрая. Развлекает, веселит, утешает. Игрушки должны быть у всех детей. Веселье. (Педагог записывает каждую сочиненную ребятами строчку на доске.) Посмотрите, какое хорошее стихотворение вы все вместе со­чинили. Давайте прочитаем его хором. Теперь вы знаете, как мож­но сочинять подобные несложные стихотворения, и сами можете тренироваться в их создании. А темой для синквейна может быть любое слово. Примечание. В дальнейшем на каждом уроке синквейны со­здаются по данной общей схеме. XIV. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Ваши поделки надо аккуратно убрать в специальные целло­фановые пакетики, которые вы принесли с собой. Пластилин, который остался, соберите в коробку, дощечку заверните в бумагу. Оботрите руки тряпочкой. На следующий урок принесите пластилин и принадлежности для работы с ним. Тема:  Красота букетов из Жостова. Твоя посуда. Цели: повторить технологию работы с пластилином; позна­комить с проектированием предметов по принципу стилевого единства; обсудить посуду разных форм и внешнего оформления; познакомить с понятиями «гармония», «колорит». Вид деятельности: лепка из пластилина, изготовление посуды. Планируемые результаты: школьники узнают предметы, вхо­дящие в состав чайного сервиза; дадут описание их внешнего вида; научатся создавать ансамбль предметов в их единстве. Оборудование: образцы посуды разных видов и назначений, пластилин и принадлежности для работы с ним, готовые поделки для демонстрации, фотографии и рисунки с сервизами, оформ­ленными в единой форме. Ключевые слова и понятия: сервиз, гармония, чайная пара, колорит. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Беседа по теме урока, работа с учебником -  Чем вы занимались на прошлом занятии? -  В чем заключается необычность дымковских игрушек? (В их разнообразии и в раскраске, для раскраски такой игрушки ис­пользуются яркие, сочные цвета — от красного до фиолето­вого.) Да, в обычной одежде сочетание таких цветов покажется че­ресчур пестрым, но для украшения глиняной игрушки они смо­трятся очень нарядно. Сегодня вы продолжите работу с пластилином, только в те­чение урока вам придется уже слепить несколько видов посуды, которые вместе составят целый чайный сервиз. Откройте учебник на с. 18-23, рассмотрите представленные там образцы посуды. -  Для чего предназначены сервизы, фотографии которых представлены на с. 18—19? (Для чая.) -  Что входит в состав чайных сервизов? -  Сколько чашек чаще всего входит в чайные сервизы? -  Чем, помимо краски, раскрашены представленные здесь сервизы? (Позолотой.) -  Из чего сделана посуда, фотография которой представлена на с. 22? (Из дерева.) Деревянная посуда имеет свои особенности: например, в нее нельзя часто наливать воду, она может потрескаться, с нее быстро сходит рисунок, она расслаивается, и деревянная щепочка, отло­мившись от нее, может поранить кожу человека. -  Для чего же тогда предназначена такая посуда? -  Какие предметы здесь изображены и для чего предназначен каждый из них? Хохломскую посуду часто использовали для других целей, по­мимо пищевых, например, вазочки - как подставки для искус­ственных цветов, флажков, карандашей; особые бочонки - для хранения меда. -  Какие предметы хохломской посуды использовали в ка­честве музыкальных инструментов? (Ложки.) На с. 23 учебника представлена посуда из местечка под назва­нием Гжель. Здесь выбор предметов очень богатый. Рассмотрите фотографию и найдите предметы, которые я назову, и расскажите, но каким признакам вы их отыскали. -  В какой части фотографии - вверху или внизу - находится подставка для яиц? (Внизу слева.) -  Опишите, как она выглядит. По каким признакам вы поня­ли, что это именно так часть сервиза, которую я прошу най­ти? (Это тарелка с овальными углублениями для яиц, в центре тарелка украшена фигуркой птички.) -  Какая птица использована здесь для украшения и еще как ручка этой подставки? (Курочка.) -  Почему подставку для яиц украсили фигуркой птички-курочки? (Потому что яйца - продукт, который приносит курица.) -  Чьим продуктом — птицы или рыбы — является икра? (Рыбы.) Верно. Для того чтобы икру выставлять на стол, используют специальный прибор, который называется икорница. -  Найдите на фотографии икорницу, расскажите, где она на­ходится и по каким приметам вы ее узнали. (Она находится справа, оформлена в виде рыбки.) Верно, корпус и голова рыбки - крышка икорницы, а ее плав­ники — подставка. -  Что может храниться в посуде, крышка которой сделана в виде изображения кота? (Сливочное масло.) -  Как называется такой предмет? (Масленка.) Позади масленки к стенке прислонена большая глубокая ми­ска с нарисованным петухом на ней — это тарелка для первого блюда, например, куриного супа. В центре фотографии - два чай-пика, большой и маленький. Большой - для кипятка, малень­кий — для заваривания в нем чая. -  Какие ручки у большого чайника? (В виде женских фигурок.) С другой стороны от большого чайника находится предмет, который не используется в качестве посуды, но на столах он рань­ше часто выставлялся. Это подсвечник. Посмотрите, от основного стержня в две противоположные стороны отходят круглые части — подставки под свечи. -  Почему подсвечники не делали в наборах хохломской посу­ды? (Хохломская посуда — изготавливалась из дерева, а дерево могло загореться от огня свечей.) Откройте учебники на с. 24, прочитайте, какую работу вы­полняет при изготовлении посуды каждый из братьев-Мастеров. III. Постановка задачи урока. Знакомство с понятием «гармония» Сегодня на уроке вашим заданием будет выполнение из пла­стилина предметов сервиза. Необходимо, чтобы сразу было видно, что все эти вещи из одного набора, или, как принято называть, из одного целого сервиза. —  Как вы думаете, что для этого требуется? (Выполнение всех вещей сервиза в едином стиле по форме и оформлению.) Вы уже рассматривали образцы сервизов. Расскажите, по ка­ким приметам сразу видно, что эти предметы из одного комплек­та, почему их нельзя спутать с другими сервизами. -  Как отличаются сервизы по форме? (У одного сервиза все предметы округлые, у другого — волнистые края изделий.) Сервизы могут объединяться формой ручек, подставками под предметы. Бывают даже сервизы, где все предметы стоят на столе не донышками, а специально сделанными лапками-подставками в виде маленьких ножек. -  Как отличаются сервизы по своему оформлению? (Одни рас­крашены узорами в виде цветов, другие оформлены простой декоративной расцветкой, отдельными деталями, позолотой.) Форма посуды согласована с оформлением. Если чашеч­ки сервиза напоминают цветы с волнистыми краями, то и в его оформлении присутствуют цветочные детали. Такая согласован­ность формы посуды и ее декоративных украшений называется словом «гармония». Запомните, слово «гармония» означает «со­гласованность», «согласие». Когда какие-то предметы хорошо подходят друг к другу, то про них можно сказать, что они друг с другом гармонируют. IV. Работа в тетради Откройте тетради, запишите тему урока: «Посуда у тебя дома». Запишите также определение слова «гармония». Гармония — это согласованность, согласие разных компонен­тов в едином стиле. В сервиз входит достаточно много видов разной посуды. По­вторите предметы, которые входят в чайный сервиз. (Чайники, чашки, блюдца, сахарница, сливочник, вазочка-конфетница.) —  Как вы думаете, является ли чайная ложка предметом чай­ного сервиза? Ведь она тоже часто используется во время чаепития. (Если такая ложка выполнена из металла, то она не входит в сервиз.) Но бывают ложки, изготовленные из того же материала, что и все остальные предметы сервиза, например, из фарфора. Да еще ее и расписывают, как все остальные предметы, тем же узором. Тогда такую ложку можно считать частью сервиза. V. Изготовление формового задела. Подготовка к практической работе Вы уже убедились в том, как много предметов входит в состав чайного сервиза. Поэтому договоримся сначала сделать лишь не­сколько вещей. Зато в них вы должны сразу же четко обозначить две самых важных особенности — общую форму всех предметов, их цве­товое решение. А когда первые предметы будут вылеплены, то надо будет придумать и общие детали для их декоративного оформления. Заданием на начало урока станет лепка самого крупного предмета — чайника и чашки с блюдцем. Обычно чашек в сер­визе бывает много - от 6 до 12. Но вы слепите сегодня образец, на который сами впоследствии будете равняться, изготавливая псе остальные чашки. Первая задача - выбор формы изделий. При этом можно ру­ководствоваться образцами, представленными в учебнике. А еще лучше, если вы придумаете свою форму для сервиза. Подумайте и решите этот вопрос каждый самостоятельно. Все предметы придется лепить из пластилина одного цвета. Поэтому посмотрите на ваши запасы и определите, пластилина какого цвета у вас больше всего. Хватит ли этого цвета для все­го сервиза? Если одного какого-то цвета мало, то вам придется лепить посуду, скомбинированную из двух цветов. Допустим, нижняя часть каждой вещи будет одного цвета, а верхняя - дру­гого. Важно, чтобы цвета сочетались между собой и находились и гармонии. VI. Начало практической работы. «Чайная пара» С лепки какого предмета можно начать эту работу? Поможет нам такая подсказка. Когда накрывают стол к чаю, то первые предметы, которые на нем расставляют, это чашки. - Как вы думаете, почему? (Ответы школьников.) А потом уже вносят и расставляют на столе все остальные принадлежности для чаепития. Поэтому и нашу лепку мы начнем с изготовления чашки.   Итак, вы уже определились с главными моментами — выяснили, какого цвета (или цветов) пластилин вам понадобится и какой формы будут ваши поделки. И еще нужен третий параметр - величина предмета. Возьмите кусочек пластилина, подходящий но объему вашей будущей чашке, слегка разомните его в руках и скатайте в комок. Из такой заготовки надо смастерить чашку. Придайте пластилину выбранную форму. При этом чашку мож­но поставить на картонку для лепки. После того как ваша чашка внешне приобрела ту форму, которая нам нужна, сверху в ней надо проделать углубление. Его можно просто продавить пальцем. По­сле этого еще раз проверьте форму чашки - возможно, что она немного изменилась из-за появления углубления. Выровняйте ее края. Какой будет ручка у вашей чашки? Подумайте, ведь ее мож­но сделать не только простой полубараночкой, а украсить какими-нибудь завитушками. Только учтите, что тогда подобные ручки надо будет сделать и для всех остальных принадлежностей сервиза. Будет ли у вашей чашки блюдечко? Ведь бывают сервизы, в которых блюдца отсутствуют. Договоримся, чтобы у ваших ча­шек блюдца были. Для того чтобы изготовить блюдце, скатайте кусочек пластилина в шарик, расплющьте его в тонкую лепеш­ку и поднимите у нее края вверх. Посмотрите, нельзя ли сделать так, чтобы даже блюдце по своей форме гармонировало с чашкой. Например, если у чашки волнистые края, то и у блюдечка тоже можно краешки сделать слегка волнистыми. Чашка и блюдце носят в обиходе название «чайная пара». Зна­чит, первую такую чайную пару вы уже изготовили. Можно ее пока установить на краю вашей картонки для лепки или на время вообще переставить в другое место. Теперь займемся другой по­делкой, а потом вернемся к чайной паре вновь. VII. Продолжение практической работы Вторая поделка из сервиза - командир всех блюдец и чашек, про него так и говорят — «над чашками начальник». Кто же это? Верно, это чайник. По сравнению с чашкой этот предмет крупнее. Поэтому и пла­стилина для него потребуется больше. А технология изготовления чайника похожа на ту, которую вы уже освоили, выполняя чашку. Сначала лепится его основная внешняя форма — круглая, ко­нусовидная или просто в виде цилиндра. Потом в форме делается углубление, и будущий чайник подравнивается с боков и сверху. Какие детали мы должны сделать для него? Первая деталь — это ручка. Обратите внимание на то, что она должна иметь сходство с ручкой чашки. А можно ее вылепить и интереснее, богаче укра­шенной. Ведь чайник - центр чайного стола, поэтому ему разреше­но выглядеть наряднее. Прикрепите ручку с одного бока чайника. Обратите внимание на то, что ручка не должна быть тонкой. Ведь она должна выдерживать вес чайника, за нее чайник поднимают. Какие еще детали следует вылепить для чайника? Это носик и крышечка. Носик прикрепляется с противоположной стороны от ручки. Эта деталь тоже не должна получиться узкой, ведь под­разумевается, что через носик из чайника наливают чай. Последняя деталь - крышка. Тот, кто делает сервиз из пластилина разных цветов, может выбрать для нее любой цвет. Крышку лепят из шарика, слегка приплюснув его в лепешечку. Завершить крышку надо сверху маленьким шариком. После того как вы закончите изготовление чайника со всеми деталями, поставьте эту поделку рядом с чайной парой. Обратите внимание, есть ли сходство в облике чашки и чайника. Получи­лись ли они похожими между собой по своей форме? На следую­щем этапе работы мы это сходство усилим с помощью декоратив­ных деталей оформления. VIII. Физкультминутка Мы с вами попробуем исполнить движения, которые мог бы сочинить постановщик, который долго рассматривал нарядный чайный сервиз. Только что вы вспоминали, как выглядит празд­ничный стол, покрытый нарядной скатертью, уставленный кра­сивой посудой с различным угощением, и какие предметы входят и чайный сервиз. Вы все хорошо знаете названия предметов для чаепития. Сейчас попробуем изобразить каждый из них жестами. А поможет нам в этом плясовая музыка. (Под аудиозапись произвольной плясовой русской народной мелодии школьники выполняют движения, стоя на месте или пе­редвигаясь вперед маленькими шагами.) 1. Чайные чашки - повороты плечами, руки опущены вниз, ладони отогнуты под прямым углом. 2. Блюдца — двигаются аналогично, только их руки с отогну­тыми ладонями выпрямлены в стороны. 3. Чайник - одна рука поднята вверх и развернута ладонью и сторону, вторая согнута в локте, ладонь на поясе. Повороты и разные стороны. Чайник - фигура важная, двигаться он должен медленно, с достоинством. IX. Понятие о колорите Теперь надо выбрать колорит вашего сервиза. Слово «коло­рит» в переводе с латинского языка означает «цвет», «окраска». В живописи колорит — это система подбора цветов для передачи нужного художественного образа. Зависит от подбора красок, ко­торыми пользуется художник. -  Какие цвета вы выберете для передачи летнего пейзажа? (В основном — зеленый, синий.) —  Какие цвета вы выберете для передачи осеннего пейзажа? (Желтый, оранжевый, красный.) Для изображения лета также можно выбрать желтый цвет -это окраска солнышка, песка на пляже. Но в летнем пейзаже такой цвет присутствует не как основной, а как дополнительный. Подумайте, какой колорит понадобится для оформления ва­шего сервиза. X. Декоративное оформление Готовые предметы посуды надо сделать схожими не только по их форме и колориту, но и по декоративным деталям. Подумай­те, как можно украсить ваши поделки, какие на них могут быть ор­наменты. Имейте в виду, что в их украшении должны быть общие детали — какие на чайнике, такие и на чашке. Причем украшать можно не только бока этих предметов, но и их ручки. Не забудьте про блюдце - и оно должно стать красивым. Какой рисунок для украшения вы выберете? Это могут быть какие-то фигуры или узор в виде цветов. При выполнении отделки можно воспользоваться специ­альными заостренными палочками, которые называются стеки. Их можно изготовить из простой заостренной спички. С помощью такой спички удобно наносить украшения, выдавливая их на пла­стилине. Какую часть предмета легко украсить такими выдавлива­ниями? Например, края вокруг крышки у чайника и сделать похо­жую каемку по верху чашечки. Или, наоборот, украсить мелкими точками низ чайника и чашечки. Не забудьте и про блюдце — его тоже можно украсить такой техникой. Сделайте украшение сначала на одном каком-то предмете, за­тем, если у вас узор получится удачным, перенесите его на второй предмет. Как вы думаете, на чайнике узор может быть крупнее, чем на чашке? Ведь и сам этот предмет по объему немного больше. (Школьники выполняют декоративное оформление посуды.) XI. Продолжение практической работы Вспомните название предмета для чайного стола, который не входит в состав чайного сервиза. Без него раньше чайный стол не обходился. Отгадать название этого предмета вам помогут две загадки. (Педагог читает народные загадки, а школьники отгадывают.) Сверху дыра, снизу дыра, А внутри — огонь да вода. (Самовар.) Хочется попить чайку, Разогнать прочь хворь-тоску. Вот теперь раздуем жар, И запышет... (самовар). Какую замечательную посуду вы сегодня слепили. Сейчас эта работа будет продолжена - надо будет слепить еще некоторые пещи, без которых сервиз будет неполным. -  Что же еще осталось? (Сахарница, кувшинчик для молока или сливок, вазочка для конфет.) Любой из этих предметов надо вылепить и оформить в едином с тиле с предыдущими компонентами сервиза. (Школьники продолжают работу.) XII. Физкультминутка Завершим танец предметов чайного сервиза. Сначала повто­рите прошлые движения, потом выучите новые. (Школьники под музыку повторяют выученные движения.) Теперь посмотрите танцевальные действия оставшихся пред­метов. 1. Сахарница - две руки, упертые в бока. Движения - малень­кие приседания-пружинки. 2. Маленькие розетки для варенья - изображаются по образу чайных чашек, только при этом ребята слегка приседают, согнув колени. 3. Самовар - изображается раздвинутыми и закругленными, разомкнутыми руками. Этот персонаж прыгает на месте, попы­хивая на ходу: «Пых, пых!» Вот как весело танцует наш чайный сервиз! XIII. Рефлексия -  Как называется комплект посуды, оформленный в едином стиле? (Сервиз.) -  Какие, помимо чайных, еще бывают сервизы? (Столовые.) -  Когда используются столовые сервизы? (За обедами для пер­вых и вторых блюд, закуски.) -  Какие предметы входят в столовые сервизы? (Разные та­релки — глубокие, мелкие, пирожковые, закусочные; супницы, соусники, селедочницы, салатники.) -  Как называется согласованность предметов друг с другом? (Гармония.) -  Когда про предметы посуды говорят: «Они гармонично смотрятся друг с другом»? (Одинаково оформлены, похожи по форме.) -  Что такое колорит? -  Какой колорит является традиционным для посуды из Хо­хломы? -  Какой цвет является основным для посуды из Гжели? А теперь сочиним синквейн на тему «Сервиз». (Школьники выполняют задание.) XIV. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Ваш пластилин, который пока не нужен, надо убрать обратно в коробку. А уже готовые слепленные предметы осторожно поло­жите в специальную упаковку — пакетик или коробочку. На следующий урок принесите бумагу, краски и принадлеж­ности для работы с ними. Тема: Обои и шторы в твоём доме Цели: познакомить с назначением и многообразием штор и за­навесок и их целевым назначением; научить изготовлению вари­антов их рисунков с помощью шаблона; привить навыки коллек­тивной работы; познакомить с понятиями «цветочный рисунок», «природные элементы», «ритм», «периодичность». Вид деятельности: работа с бумагой и фломастерами. Планируемые результаты: школьники научатся созданию ри­сунков в зависимости от их назначения. Оборудование: образцы обоев и штор для разных видов поме­щений, фломастеры, бумага, ножницы. Ключевые слова и понятия: обои, шторы, теплые тона, холод­ные тона, цветочный рисунок, ритм, трафарет. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Повторение пройденного материала, работа с учебником —  Какую работу вы выполняли на прошлом уроке? —  Что такое колорит? —  Какой колорит является традиционным для посуды из Хо­хломы? —  Какой цвет является основным для посуды из Гжели? —  Что такое гармония? —  Приведите примеры гармонии между разными предметами. Интересно, что если вглядеться в привычную вещь, которая попадается дома на глаза много раз на дню, то она вдруг проявит себя с совершенно неожиданной стороны. Посмотрите на окна в нашем классе, сравните их с оформлением окон у вас дома. —  Расскажите про ваши варианты оформления окна.  (Педагог обобщает ответы школьников.) На окнах, как правило, висят разные занавески, шторы, гар­дины. В каждой комнате окна оформляют по-разному. —  Что такое шторы? (Матерчатые занавески, которые исполь­зуются дт обустройства и оформления дома.) От чего зависит разное оформление окон? Наверное, в первую  очередь, от разного назначения комнат, в которых они находятся. —  Например, из какой ткани вы бы сделали занавески в дет­ской комнате? (Из веселой ткани, с радостным рисунком.) —  Какими были бы занавески в спальне? (Из темной ткани, не пропускающей солнечных лучей и света уличных фонарей.) —  Какие цвета материи подошли бы для занавесок в столовой? —  Какие цвета материи подошли бы для занавесок в гостиной? —  Что такое обои? (Полотна бумаги, которыми оклеивают сте­ны в домах.) —  Знаете ли вы, как воздействует выбор цвета обоев на на­строение? Откройте учебник на с. 26, прочитайте текст. Сегодня вы попробуете придумать и нарисовать узоры, ко­торые подошли бы для обоев и штор. Выполнять эту работу вы будете коллективно по подгруппам. III. Работа в тетради Откройте тетради, запишите тему сегодняшнего урока: «Обои и шторы у тебя дома». —  Для чего еще, помимо оформления окон, можно исполь­зовать шторы? (Вывешивать в проемах между комнатами, в дверях, перегораживать комнату пополам или отделять в ней какую-то часть.) —  Когда в комнатах на окнах вывешивают только тонкие, про­зрачные занавески? (Если комната выходит окнами на те­невую сторону и напротив нет жилого дома.) —  Какую роль выполняют темные, непрозрачные шторы? (Они предохраняют мебель и книги от солнечных лучей. Вечерами, когда комнаты освещены изнутри, такие шторы не позволя­ют с улицы видеть то, что происходит в комнате.) Напишите, какие шторы есть у вас дома, и где они вывешены. (Школьники выполняют задание.) IV. Познавательная информация Представьте себе, что вы стали новоселом — ваши родители получили новую квартиру, в которой одна комната ваша. Ее так и называют — детская. Теперь вам предстоит увлекательная рабо­та — оформить ее по своему вкусу. Большое значение будет иметь цвет стен и рисунок на них. Значит, вам придется выбрать обои нужного цвета. Но перед тем как отправиться в магазин за покупкой обоев, надо изучить вну­тренний вид комнаты, ее площадь и даже то, на какую сторону света выходят окна. Исходя из этих данных вы начнете выбирать обои. Ведь каждый цвет имеет свои особенности, правильно вы­бранные обои способны преобразить комнату. Вот что надо принимать во внимание. Вы уже знаете, что цвета можно разделить на две группы: теплые и холодные. 1. Теплые цвета - желтый, оранжевый, красный и их оттенки. 2. Холодные цвета — синий, зеленый, фиолетовый и их от­тенки. Теплые тона также называют другим словом — «активные», потому что они действительно влияют на активность человека. У него улучшается настроение, повышается работоспособность, он становится жизнерадостным. Но целиком всю комнату окрашивать в красный или оранже­вый цвет специалисты не рекомендуют, так как находиться посто­янно в приподнятом настроении для человека неестественно. По­этому такими цветами можно окрасить одну стену или оформить в такие тона отдельные предметы — детали мебели, покрывала, подушки, картины. Однако эти цвета могут добавить в комнату освещения. Допу­стим, если ее окна выходят на север, то можно поклеить на стены обои желтых цветов. -  Как вы думаете, можно ли окрашивать теплыми тонами спальню? -  Можно ли окрашивать теплыми тонами рабочий кабинет или детскую комнату? -  Правильно ли оклеивать красными или оранжевыми тона­ми комнату, в которой почти целый день царит солнце? Холодные тона также имеют другое название - «пассивные». Эти цвета оказывают успокаивающее воздействие на человека. Они подходят для комнат, предназначенных для отдыха. У них есть такое интересное качество: светлые оттенки этих тонов зри­тельно расширяют границы помещения, создавая впечатление, что комната шире, чем она есть на самом деле. Кроме того, надо учитывать густоту покраски. Например, если потолок окрашен светлым тоном, то он будет казаться выше. А если потолок покрасить темным тоном, он будет казаться ниже, чем есть на самом деле. При выборе обоев надо учитывать рисунок на них. Так, если на обоях вертикальный рисунок, то он создаст впечатление того, что потолок расположен выше. Рассмотрите образцы обоев, которые я принесла. Подумайте и решите, какие из них вам нравятся больше. Попытайтесь пояс­нить, почему вы предпочли именно эти обои, в каких комнатах им бы их использовали. Такой же анализ надо провести с образцами материала для штор. Рассмотрите их и выберите для каждой комнаты свой об­разец. V. Беседа по теме урока, работа в тетради Обратите внимание на то, что орнамент на обоях не располо­жен хаотично, допустим, в виде произвольных брызг. Вы видите, что в рисунке повторяется какой-то постоянный мотив. -  Какие фрагменты встречаются наиболее часто? (Педагог обобщает ответы школьников.) Наверное, чаще других в рисунках обоев встречается так называемый «цветочный рисунок» — мелкие или, наоборот, крупные изображения чашечек цветов, бутонов, переплетенных или отдельных листьев. Такие детали всегда смотрятся очень выигрышно, поэтому художники, создающие новые рисунки или обоев, с удовольствием их используют. Причем изображе­ние цветов бывает очень близким к настоящим, а бывает так называемым «стилизованным», т. е. ненатуральным, выдуман­ным художником. Запишите в тетрадях новые понятия и опре­деления. Цветочный рисунок - изображения чашечек цветов, бутонов, переплетенных или отдельных листьев. Стилизованное изображение — ненатуральное, фантастическое, выдуманное художником. (Школьники записывают.) Часто в рисунках обоев используют изображение других природных элементов—листочков, веточек, шишек, орехов, желудей, овощей и фруктов. -  Как расположены разные элементы рисунков — хаотично, врассыпную или упорядоченно, в строгой очередности? (Упорядоченно.) Конечно, из этих деталей создают орнамент, который выража­ется в их последовательном, строгом чередовании. Вот в этом и за­ключается один из приемов создания рисунка для обоев и штор. Ведь и шторы, и обои отличает одно - большая длина, они вытянуты во всю высоту стены. Поэтому придуманный художником рисунок повторяется много-много раз. В изобразительном искус­стве такое повторение одного и того же называется словом «ритм». Запишите определение в тетрадях. Ритм - повторение одного и того же изображения через опре­деленное расстояние. (Школьники записывают.) Ритм бывает разным. Посмотрите, вот на куске обоев цветоч­ки точно столпились рядом друг с другом, этот рисунок повторя­ется через небольшое расстояние. Это пример быстрого ритма в рисунке, его еще называют частым. А вот второй вариант - один и тот же фрагмент орнамента повторяется через большие промежутки, это пример другого рит­ма — медленного, текучего. —  Какой ритм создает веселое настроение? —  Какой ритм создает настроение спокойное, умиротворенное? Давайте рассмотрим, какие еще варианты орнаментов можно встретить в рисунках обоев и штор. (Изучение и анализ разных видов орнамента.) 1. Орнамент, который может быть продолжен до бесконечно­сти во все стороны. Например, листья, которые накладываются друг на друга по принципу чешуи. 2. Чередование геометрических рисунков - кругов и квадра­тов — в шахматном порядке. 3. Слияние двух орнаментальных полос без смещения: ввер­ху — цветок, внизу - его отражение, при этом рисунок можно выбрать довольно сложный. 4.  Вертикально расположенные полосы орнаментов в зер­кальном и простом чередовании. В вертикальные полосы могут вкрапляться другие рисунки — как по орнаменту, так и по цвету. (Школьники записывают.) VI. Понятие о трафарете Чтобы при изготовлении обоев один и тот же орнамент не ри­совать много раз, применяют трафарет. Кто знает, что такое трафарет? Это слово произошло от италь­янского «трафаретто» — «прокалывать», «продырявливать». Так называли приспособление для переноса изображения или орна­мента, рассчитанное на его многократное повторение. Для это­го использовали пластину с отверстиями, через которые краску наносили на ткань, бумагу, стены. Вот как выглядит бумажный трафарет.  (Педагог показывает образец трафарета, выполненный из бу­маги.) Видите, в бумаге вырезано нужное изображение. При созда­нии рисунка художник только аккуратно перекладывает трафа­рет на новое место и кистью или фломастером прорисовывает прорезанные части. Использование трафарета значительно уско­ряет работу, если в ней приходится одно и то же изображение повторять неоднократно. Запишите в тетрадях пояснение слова  «трафарет». Трафарет — это приспособление для переноса нужного рисунка или букв с их многократным повторением. VII. Психологический настрой на занятие Прежде чем вы приступите к выполнению работы, давайте настроимся на занятие. (Педагог произносит фразы, которые школьники повторяют за ним: 1. Мне нравится работать на уроках изобразительного искус­ства. 2. Я старательно выполняю все задания. 3. Мои руки становятся умелыми. 4. Я обязательно научусь делать все, что нужно. VIII. Задания для самостоятельного выполнения Сегодня вам надо создать свои трафареты, вырезать их из бу­маги и с их помощью сделать узор для штор или обоев. Вы будете работать в группах по 4—5 человек. (Педагог делит класс на группы.) Каждый из вас сделает свой трафарет, а потом их все надо будет разложить в нужной последовательности на полоске бума­ги, чтобы получился нужный ритм. Так образуется своеобразный рисунок. Подумайте, что вы изобразите в вырезе своего трафарета. IX. Выполнение задания Возьмите лист бумаги и карандашом нарисуйте на нем нужное изображение - элемент какого-нибудь орнамента или деталь. Те­перь это изображение необходимо вырезать ножницами по конту­ру. Но при этом будьте внимательны, соблюдайте правила техники безопасности. 1. Не прокалывайте листок бумаги, когда вы держите его в пальцах или на ладони. 2. Передавать друг другу ножницы надо только вперед коль­цами. 3. Не кладите ножницы на край стола, они могут упасть и вас поранить. Готовый трафарет положите на альбомный лист и прорисуйте вырезанный силуэт. Лучше для этой работы использовать фло­мастер. Можно, конечно, взять краски, но при работе с ними, когда надо многократно прорисовывать один и тот же силуэт, края трафарета смачиваются, размягчаются и теряют свою жесткость. А ведь задача силуэта — сохранять четкие контуры на протяжении всего использования. Сделайте свои трафареты и с их помощью составьте рисунки для обоев. (Класс группами выполняет задание.) Расскажите, какой ритм получился у каждой группы. X. Физкультминутка Сегодня мы говорили о природных темах - цветочных орна­ментах, растительных элементах. Вот и физкультминутка тоже будет посвящена прогулке на природе. (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Все по лесу мы шагаем, Руки выше поднимаем, Ноги ставим широко, Дышим ровно, глубоко. (Ходьба на месте с подниманием рук через стороны вверх, с выпрямленной спиной и глубоким дыханием) Дальше по лесу шагаем И медведя мы встречаем, Руки за спину кладем И вразвалочку идем. (Ходьба на внешней стороне стопы, с покачиванием влево и вправо в ритме текста, руки за спиной.) Снова дальше мы идем, Перед нами водоем. Раз-два, раз-два, Позади уже вода. (Обычная ходьба с энергичной работой рук. Прыжки с ноги на ногу в ритме текста.) Вдруг мы видим — у куста Выпал птенчик из гнезда, Тихо птенчика берем И в гнездо его кладем. (Пружинистые приседания на корточках, руки вытя­нуты вперед. Выпрямляются, поднимают руки вверх.) - Как надо поступить, если вы вдруг нашли в лесу птицу или ежа? (Их ни в коем случае нельзя брать с собой домой.) Верно, пусть они продолжают жить в лесу. Мы долго гуляли по лесу и, наверное, вы слегка утомились. Чтобы стряхнуть с себя усталость, сделаем несколько глубоких вдохов и выдохов. XI. Рассматривание и обсуждение готовых вариантов обоев и штор (Каждая группа демонстрирует свои варианты обоев и штор. Класс проводит их обсуждение.) XII. Рефлексия -  Какие рисунки часто используют для орнамента обоев и штор? -  Что входит в состав цветочного рисунка? -  Каким бывает цветочный рисунок? -  Что такое стилизованное изображение? -  Какие детали могут входить в природный рисунок? -  Что такое ритм в рисунке? -  Каким бывает ритм в рисунках? -  Как ритм может повлиять на настроение? -  Как цвета обоев и штор могут создавать разное настроение? -  Что такое трафарет? -  Когда используется трафарет? -  Какую роль выполнял в этой работе каждый из братьев-Мастеров? А теперь сочиним синквейн по темам, которые вы изучали сегодня. Пусть одна группа класса придумает слова на тему «Обои», вторая группа — на тему «Шторы». (Школьники сочиняют синквейны.) XIII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Прошу вас собрать все обрезки бумаги и выбросить их. На следующий урок принесите бумагу, краски и кисточки. Урок 4. Мамин платок Цели: повторить знания о разновидностях красок; познако­мить с вариантами оформления народных платков; научить создавать орнаменты в заданной форме; познакомить с понятиями «холодные и теплые тона», «мотив», «акцент». Вид деятельности: рисование красками на бумаге. Планируемые результаты: школьники научатся различать внешний вид рисунков в разной технике; получат знания о специфике народных платков; придумают спои варианты раскраши­вания платков. Оборудование: две вазы, наборы искусственных цветов в теп­лой и холодной цветовых гаммах, краски, бумага, разноцветные платки, акварельные рисунки paзных  художников и жанров. Ключевые слова и понятия: платки, мотив, акцент, акварель, контраст. Примечание. Для лучшего пояснения темы можно подготовить компьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово, работа с учебником (Педагог демонстрирует разноцветные платки.) Посмотрите, какие нарядные вещи появились сегодня у вас на уроке. —  Как они называются? (Головные платки.) —  Выберите, какой платок вам больше нравится, и расскажите о нем. (Ответы школьников.) Откройте учебник на с. 30, прочитайте текст о русских платках. III. Беседа по теме урока Русские художники любили рисовать разноцветные платки, которые подчеркивали женскую красоту. Посмотрите на ре­продукцию картины художника В. Сурикова «Взятие снежного городка». Эта игра заключается в том, что через стену снежной крепости должен грудью пробиться конь с всадником, которому препятствует не только высокая стена крепости, но и люди, кри­ком и хворостинами старающиеся испугать коня и заставить его свернуть в сторону. Всюду шум, улыбки, весела. И разноцветны­ми пятнами в разных местах картины мелькают женские платки. (Демонстрация репродукции.) Что за праздничный денек Взятый снежный городок. Посмотри-ка сам, дружок Тут платок и там платок. Этот — словно василек. Этот — розы лепесток. Нам не зря дарят веселы- Тут платок и там платок. И. Aгапова Сегодня вы попробуете нарисовать вариант росписи женского платка с помощью красок. IV. Работа в тетради Запишите в тетрадях тему сегодняшнего урока: «Мамин платок». Вот еще два новых понятия, которые вам сегодня встретят­ся - «мотив» и «акцент». Запишите их определения. Мотив - часто повторяющийся элемент оформления. Мотив может быть цветочным, листьевым, пейзажным, городским, даже портретным. Акцент - наиболее яркая часть изображения. Чаще всего ак­цент бывает в центре картины, и он подчеркивается особой осве­щенностью, выделением нужных фигур. V. Повторение пройденного материала -  Какие вы знаете цвета радуги? -  Какую поговорку надо запомнить, чтобы выстроить цвета радуги в том порядке, в каком они возникают в природе? (Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.) -  Какому цвету соответствует первая буква каждого слова? (Ответы школьников.) Полный набор цветов радуги называется «Цветовой спектр». Повторите это словосочетание и запомните его. Перед тем как вы займетесь выбором цвета для создания плат­ков, вспомним, что все цвета и их оттенки подразделяются на две группы — холодные и теплые. -  Какие тона относятся к холодной гамме? (Синий, голубой, фиолетовый, сиреневый.) -  Какие тона относятся к теплой гамме? (Красный, оранже­вый, желтый, розовый, малиновый.) Чтобы проверить, не путаете ли вы, к какой группе относится тот или иной цвет, предлагаю выполнить игровое задание. У меня есть две вазочки и цветы разных оттенков. Необходимо разложить эти цветы в вазочки. В одну вазу надо положить цветы теплых оттенков, в другую - холодных. Пусть каждый из вас подойдет к столу, выберет свой цветок и поставит его в нужную вазочку. А все остальные будут анализировать, правильно ли выполнено задание. Прошу тех, кто будет раскладывать цветы, вслух назы­вать название тона и комментировать, какой он - теплый или холодный. (Школьники по очереди выходят к столу и выполняют задание.) Раскраска головного платка, выбор цвета для нее должны пе­редавать облик хозяйки платка, ее характер и даже внешность. Давайте подумаем, какие тона - холодные или теплые — понадо­бятся для следующих знакомых нам образов. —  Какие оттенки вы выберете, чтобы нарисовать платок для Снегурочки? —  Какие оттенки вы выберете, чтобы нарисовать платок для русской матрешки? VI. Актуализация понятия Сегодня вы будете работать красками - создавать с их помо­щью орнамент, который можно было бы нанести на настоящий платок. Какие краски вы для этого принесли? Вижу, что большинство из вас принесло сегодня акварельные краски. —  Что обозначает слово «аква» в составе названия этих кра­сок? (Ответы школьников.) Слово «аква» в переводе с латинского языка означает «вода». Акварель — это водяные краски, которыми рисуют, разводя их водой. Но словом «акварель» обозначают и сами рисунки, вы­полненные акварельными красками. Их рисуют обычно на бе­лой бумаге мягкими волосяными кисточками с закругленными концами. Главное свойство акварельных рисунков - их прозрач­ность, мягкость, нежность, потому что акварель ложится на бумагу тончайшим слоем. Даже белила в акварели не используются, их заменяет белизна самого листа бумаги. Но при этом у художника, который рисует акварелью, есть свои сложности. Например, при создании такого рисунка нежелательно пользоваться карандашом для наброска - карандашный след будет просвечивать сквозь ак­варельную краску. Кроме того, надо стараться сразу накладывать нужный мазок кистью так, чтобы потом не исправлять его, потому что это порой бывает невозможно сделать. В старину акварельные краски часто использовали для ри­сования пейзажей с изображением тумана, влаги, дымки. Так, например, работали английские художники, которые запечатлели затянутые туманами пейзажи Англии. (Демонстрация репродукций.) В XIX в. в России славились акварельные портреты художника А. Соколова. (Демонстрация репродукций.) В картинных галереях, где хранятся акварельные работы, с ними надо обращаться очень бережно. Даже и выставочных за­лах они лежат в специальных закрытых стеклом столах, а сверху их накрывают темными покрывалами. У акварелей есть одна особенность: они быстро выгорают, если находятся под светом. Поэтому и Третьяковской галерее картины маслом десятилетиями висят на стенах, а чтобы посмотреть акварели, надо поднять покрывало над столом, в котором они хранятся. В Москве есть школа художника Сергея Андрияки, где учат рисовать акварелью. А сам руководитель школы часто проводит выставки своих работ, и всегда туда приходит много посетителей, чтобы полюбоваться его мастерством. Занятия рисованием помогут вам познать мир изобрази­тельного искусства, где существует много разных направлений, и каждое имеет свой собственный язык. Освоение этого языка дает возможность увидеть и понять красоту окружающей сре­ды, предметов быта, поможет сделать жизнь более интересной и праздничной. Роспись головных платков также имеет свой образный язык. Кому свойственна некоторая нереальность — например, цветы, ко­торые изображают на платках, существуют только как вымысел художника, плод его фантазии. В этом языке используются такие художественные средства, как цвет, линия, ритм. Важным моментом является то, что здесь присутствует де­коративное рисование, главная задача которого — украшение. Изображение декоративного рисования может быть приближено к реальному или включать в себя элементы стилизации. VII. Создание эскиза Когда вы рисуете карандашом, то в самом начале работы не­обходимо сначала распланировать размещение объектов на листе бумаги, обозначить, где будет находиться центр узора или орна­мента, определить оформление каймы платка, его углов. Для рисования красками этот момент еще более важен. Но вы уже знаете, что карандашные линии будут проступать сквозь ак­варель. Поэтому перед тем, как начать работать красками, попы­тайтесь выстроить будущий рисунок «в уме». Можно в этом случае использовать такой прием: наметить места для каждой изображае­мой детали очень легкой карандашной линией. А профессиональ­ные художники применяют также и другой прием. Они делают карандашный рисунок на отдельном листе, а потом используют его в качестве эскиза и по его основе создают картину красками. - Вам уже приходилось использовать такой прием? (Да, при оформлении юбки глиняной дымковской куклы.) Вот и создавая узор для платка, предварительно сделайте его эскиз. А потом уже переносите его на подготовленную бумагу. С помощью эскиза создавать рисунок красками удобнее. Сначала подумайте, каков будет основной мотив нашей композиции и где вы расположите ее акценты. (Школьники создают эскизы платков.) VIII. Знакомство с новым материалом Для усиления нарядности и содержательности рисунков в де­коративном рисовании большое внимание уделяют линии. Линия - одно из средств художественной выразительности рисования. Она используется как в набросках, черновых эски­зах, так и в живописи, в декоративном рисовании. Линия слу­жит границей, определяющей изображаемую форму. Это одно из самых древних средств выразительности, позднее к линии стали прибавлять тон, цвет. Художник использует линию для обозначения контура предметов, показа его объема и простран­ства вокруг. Линия имеет свои художественно-выразительные особенности. —  Какой может быть линия? (Плавной, спокойной, вертикаль­ной и горизонтальной, сплошной и прерывистой, прямой и вол­нистой, пересекающейся и параллельной, легкой и тяжелой.) Вот как много определений у линии! Используя разные виды линий, вы можете придумать свой рисунок, а линия поможет вам передать его особенности. —  Как в линии может проявиться контраст? (Сочетание широ­ких линий при изображении цветка и тонких линий для показа его лепестков, прожилок листиков.) Умело используя контраст, вы сможете решить нужные зада­чи. Вот еще несколько правил использования линий. 1. Толстые, жирные линии утяжеляют форму, создают впечат­ление массивности. 2. Вертикальные линии создают ощущение устойчивости. 3. Горизонтальные линии передают ощущение покоя. 4. Диагональные линии создают ощущение динамики. 5. Кривые линии передают ощущение замкнутости или пе­вучести. (Педагог сопровождает каждый тезис иллюстрациями.) Внимательно рассмотрите свой эскиз и усовершенствуйте его. Может быть, в каких-то местах вы сделаете более разнообразными линии, которыми он нарисован. Попробуйте создать уравнове­шенную по цвету и линиям композицию из нескольких крупных элементов, чтобы развить свое умение с помощью пиний создавать нужный декор. IX. Самостоятельная работа Ваши эскизы готовы, можно переносить их основу на лист бумаги, приготовленный для рисунка акварельными красками. Не надо стараться воспроизводить эскиз очень точно, скрупулёзно. Возможно, что-то получится мельче, что-то - наоборот, крупнее, какие-то детали изменятся. Для рисования узора платка можно использовать две кисточ­ки - большую и маленькую. Начинайте рисовать крупной кистью, позволяющей быстро положить основной цветовой фон. Лучше сначала изобразить все то, что требует использования большой кисти, а затем, когда фон несколько подсохнет, заменить ее маленькой для проработки деталей. Не набирайте на кисточку мно­го воды, так рисунок будет дольше сохнуть. Закрашивайте фон не спеша, легкими движениями, выполняя движения кисточкой по рядам. Начните с верхнего ряда и постепенно спускайтесь все ниже, до самого края. Не выбирайте для фона густой темный тон. Сделайте его светлым, легким. На таком фоне потом удобнее будет рисовать узор. Кроме того, надо, чтобы он успел подсохнуть. (Школьники выполняют работу.) X. Физкультминутка Я вижу, уже многие успели сделать фон для будущего нанесе­ния на него узора. Теперь он должен немного подсохнуть, чтобы второй слой красок не растекался по нему. Поэтому давайте про­ведем физкультминутку. (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Попрошу всех ровно встать, Что скажу — всем выполнять.         (Поднимаются из-за парт и выпрямляются.) Руки кверху поднимите,       (Поднимают вверх руки.) Все вдохните — выдохните,           (Делают вдох и выдох, руки на поясе.) Наклонитесь — разогнитесь,       (Наклоняются вперед и откидываются назад.) Выпрямитесь — улыбнитесь,        (Выпрямляются и улыбаются.) На «раз-два» — быстро присядьте,      (Делают полуприседание,) «Три-четыре» — снова встаньте.    (Выпрямляются.) Влево-вправо наклонитесь             (Делают наклоны вправо-влево.) И еще раз потянитесь.          (Поднимают руки вверх и потягиваются.) А теперь за парты сядьте    (Усаживаются на столы.) И узор к платку приладьте.     (Завершают работу.) XI. Завершение самостоятельной работы Вам осталось изобразить на подсохшем фоне нужный ри­сунок. Для рисования мелких фрагментов, например, деталей цветочных узоров, удобнее будет работать маленькой кисточкой. Имейте в виду еще одну особенность акварельных красок: при высыхании они становятся светлее, бледнеют. Чтобы краски не растекались, набирайте на самый кончик кисти небольшое их количество. Используйте в узоре не больше 3—4 цветов. Обратите внимание на линии, о которых мы говорили. Чем сильнее вы будете нажимать на кисть, тем толще получится линия. (Школьники продолжают самостоятельную работу.) Не нужно торопиться выполнить всю работу полностью, вы можете доделать ее дома. XII. Рефлексия Сегодня вы учились выбирать определенную цветовую гамму, передавать в рисунке ритм цветовых фрагментов и разнообразных линий. (Педагог проверяет выполнение заданий и выставляет оценки.) —  С каким видом изобразительной деятельности вы сегодня познакомились? —  В каких случаях надо использовать холодные тона в рисо­вании? —  В каких случаях надо использовать теплые тона в рисовании? —  Как вы использовали ритм в узоре платка? —  Какие виды линий вы использовали? —  В чем заключались задачи братьев-Мастеров при создании такой работы? —  Каковы особенности акварельных рисунков? А теперь сочиним синквейн на тему «Платок». XIII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок. Аккуратно слейте воду для красок в общее ведро, которое де­журные потом выльют. Отложите рисунок в сторону, поскольку он еще влажный, и принимайтесь за приведение вашего рабочего места в порядок. На следующий урок принесите бумагу, ножницы и принадлежности для рисования (карандаши или краски, по вашему же­ланию). Урок 5. Твои книжки Цели: познакомить школьников с разнообразием книг; на­учить приемам создания собственной книги; рассмотреть виды художественного оформления книг; выбрать проект конструк­ции книги и ее составные части — обложку, шрифт, эскизы иллюстраций; познакомить с понятиями «искусство книги», «переплет», «суперобложка», «титульный лист», «шмуцтитул», «концовка». Вид деятельности: бумажное конструирование, рисование. Планируемые результаты: школьники приобретут знания о технике создания книг; усовершенствуют навыки мелкой руч­ной моторики и иллюстративных умений. Оборудование: книжная выставка, образцы книг разных ви­дов и назначений и иллюстрации к ним, карандаши, линейка, ножницы. Ключевые слова и понятия: искусство книги, герои, иллюст­рации. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводная часть Все вы хорошо знаете, что такое книга. Книга - источник знаний, без книг люди не смогут развиваться, остановится мировой прогресс. Поэтому в каждом доме есть разные кни­ги - детские и взрослые, учебные и развлекательные, веселые и грустные. — У вас есть любимые книги? (Ответы школьников.) И конечно, большинство книг имеет иллюстрации, запоми­нающиеся обложки, по которым их можно различить. Над этим работает художник-иллюстратор. Сегодня каждому из вас пред­стоит побывать в роли создателя собственной книги и ее иллю­стратора.  III. Беседа по теме урока Конечно, оформление книги зависит от ее содержания. Ху­дожник, создавая ее общее оформление и иллюстрации, сначала внимательно читает ее, представляет ее героев. Книга начинается с обложки. Художник думает, будет ли на ее переплете орнамент, портреты героев. Посмотрите на обложки книг, которые выставлены перед вами. (Рассматривание книжной выставки и анализ оформления книг.) Когда не было изобретено книгопечатание, книги создавали вручную и каждая являлась настоящей драгоценностью. Перепле­ты тогда делали из кожи и расписывали золотом. Теперь в магазинах продается огромное количество книг — в мягких обложках, в твердых переплетах. Страницы у них из раз­ной бумаги — простой, глянцевой и даже из картона. Картонные книжки можно ставить перед собой на стол, их создают специаль­но для самых маленьких читателей, которые еще не умеют читать, поэтому в них почти нет текста, а наибольшее место занимает ри­сунок. Есть книги, у которых верхняя часть вырезана фигурно, в ре­зультате получают контуры ее героев — котиков, матрешек и т. д. В книгах, которые рассказывают о городах, бывают объемные иллюстрации. Откроешь страницу, а на ней встают искусно сде­ланный замок, памятник, часть знаменитой улицы или площади. IV. Работа в тетради Запишите в тетрадях тему урока: «Твои книжки». Во время ра­боты над книгой художник сталкивается с целым рядом проблем. Чтобы вам было легче трудиться, запишите в тетради новые слова и пояснения к ним. Искусство книги — комплекс видов деятельности, в результате которого в печати появляется книга. Переплет — твердая книжная обложка. Суперобложка — мягкая цветная обложка, которой обертывают переплет. Титульный лист — первый лист книги. Шмуцтитул — лист, которым открывается каждый раздел книги. Концовка — финальный рисунок на последней странице. V. Познавательная информация Прежде чем заняться работой по оформлению книги, рассмо­трим, как это делали известные мастера. Во многих книгах, которые оформляли известные художники, можно по иллюстрациям догадаться, кто автор рисунков к ним. Посмотрите, вот книги, в которых картинки рисовали В. Сутеев, К. Чарушин, Н. Жуков, В. Васнецов. (Школьники рассматривают стилистику разных художников-иллюстраторов.) Можете вы определить, какой художник оформлял ту или иную книгу? (Проводится мини-викторина с отгадыванием художников-иллюстраторов.) Одним из знаменитых художников-иллюстраторов был И. Билибин, который оформлял многие русские народные сказки. Сна­чала он продумывал обложку, украшал ее орнаментом. Потом работа шла над целыми разворотами с текстом, где выбранный орнамент играл объединяющую роль. На каждой странице худож­ник тщательно рисовал первую букву — заглавную, она называлась «буквица». Основной орнамент согласовывался с заглавной бук­вицей, к этому подбирался еще и специальный шрифт. Кроме больших иллюстраций, у Билибина существуют еще маленькие концовки, они размещаются в самом финале книги, на ее последней странице. Это завершающий рисунок. Билибин хорошо знал русское народное искусство, много ез­дил по стране, особенно по северным районам, не только с этюд­ником и красками, но и с фотоаппаратом. Поэтому так интересно рассматривать орнаменты и оформление, где художник исполь­зовал свои находки, почерпнутые в экспедициях. VI. Пояснение задания Выберите книгу, которую вы будете оформлять. Сначала надо решить, что именно вы будете делать — обложку, портреты героев, иллюстрации к отдельным сценам. Вы можете сделать книгу не плоской, а объемной. Для этого надо придумать ее конструкцию. Может быть, какие-то детали на ней придется выполнить выступающими вперед, допустим, детали здания. Тогда их будем приклеивать отдельно. Сначала сделайте эскиз конструкции будущей книги. Необя­зательно вся она должна получиться объемной. Такой можно сде­лать всего одну страницу — то место в книге, которое вам нравится больше всего. (Школьники выполняют эскиз конструкции.) VII. Самостоятельная работа (Школьники приступают к выполнению задания.) VIII. Физкультминутка Предлагаю провести веселую физкультминутку под названием «Подсолнух». (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Посадили семечко в землю.        (Приседают на корточки.) Семечко пригрелось в теплой земле и начало расти. Появился у него хвостик-росток.       (Плавно приподнимают руки вверх.) Начал росточек расти, и вырос из него высокий красивый подсолнух с желтой головой. (Медленно поднимаются, протягивают вверх руки, сгибают в кистях и соединяют места сгибов.) Подсолнух стоял и радовался солнышку, покачивался из стороны в сторону. (Слегка покачиваются вправо-влево всем туловищем.) Вдруг подул сильный ветер, и подсолнух начал гнуться под его ударами. (Делают наклоны вперед-назад.) Но ветер стих, и подсолнух успокоился. (Выпрямляются и несколько раз глубоко вздыхают. После чего опускают руки.) IX. Продолжение самостоятельной работы (Школьники продолжают выполнять работу по оформлению книги.) X. Рефлексия —  Какие виды книг вы знаете? —  Прочитайте по тетради определения шмуцтитула, супероб­ложки, титульного листа. -  С чего вы начали работу по созданию книги? -  Какие моменты оформления книги вы начали выполнять? А теперь сочиним синквейн на тему «Книга». XI. Уборка рабочего места Отложите начатую работу в сторону, соберите обрезки бумаги, чтоб их выбросить. Проверьте, убрали ли вы на место ножницы и клей. Урок б. Твои книжки {завершение темы) Цель: продолжить работу по оформлению книги. Вид деятельности: бумажное конструирование, рисование. Планируемые результаты: школьники создадут свой вариант оформления книги. Оборудование: книжная выставка, образцы оформления книг разных видов и назначений, бумага, ножницы, каранда­ши, краски. Ключевые слова и понятия: художник-оформитель. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Повторение пройденного материала Сегодня вы продолжите начатую работу по оформлению книги. -  Какие бывают книги? -  Какие части книги вы знаете? -  Вспомните и назовите виды работ, которыми вы занимае­тесь на этих уроках. (Бумажное конструирование, рисование.) -  А кто из вас придумал свою сказку и сделал для нее книжку? III. Беседа по теме урока Перед вами книга «Василиса Прекрасная», которую оформлял художник И. Билибин. Какие оформительские моменты в ней интересны? А иллюстрации к вашей книжке станут результатом личной наблюдательности и фантазии. IV. Самостоятельная работа, завершение (Школьники завершают работу над созданием книжки.) V. Физкультминутка Повторим физкультминутку «Подсолнух» из предыдущего урока. V. Рефлексия (Педагог проверяет выполнение заданий и выставляет оценки. Лучшие работы демонстрируются классу.) -  Какие части книги вы проиллюстрировали? -  Какую форму для своей книги выбрали? -  Какие иллюстрации вы решили нарисовать? -  Почему вы избрали именно этих героев? -  Как участвовали братья-Мастера в создании ваших книжек? А теперь сочиним синквейн на тему «Книга». VI. Уборка рабочего места, задание на следующий урок На следующий урок принесите белую и цветную бумагу, ножницы, карандаш, клей и циркуль. Вы будете делать открытки из бумаги. Если у кого-то из вас дома есть необычные открытки, принесите их. Урок 7. Открытки Цели: познакомить с технологией выполнения объемной от­крытки; научить работе с циркулем, вырезанию контура поделки, технике наклеивания объемных деталей; познакомить с проект­ной деятельностью и составными частями производства проектов; познакомить с понятиями «лаконизм», «избирательность». Вид деятельности: бумажное конструирование. Планируемые результаты: школьники научатся композици­онному сочетанию деталей открытки; разной технике ее оформ­ления; повторят конструкторские приемы в работе с бумагой. Оборудование: образцы открыток, плотная белая бумага, цвет­ная бумага, ножницы, клей, циркуль, линейка, карандаши — про­стой и цветные. Ключевые слова и понятия: открытка, лаконизм, циркуль, объ­емная аппликация. Примечание. Для проведения игрового момента можно ис­пользовать аудиозапись. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Беседа по теме урока Сегодня мы займемся поделкой объемной открытки. Такую открытку можно создать собственными руками и подарить близ­ким на праздник. В зависимости от праздника ее надо украсить специальной символикой: если это Новый год, то фигурками Деда Мороза и Снегурочки или снежинками и нарядной елочкой. Кто из вас знает, что такое открытка? Это специальная кар­точка, на которой пишут поздравление. Оформлена открытка в соответствии с традициями торжества, с которым поздравляют человека. Сейчас открытки продаются в киосках и в магазинах. Но куда приятнее, если вы подарите родным или знакомым от­крытку, изготовленную своими руками. Вы знаете, что раньше телефонов и Интернета не было. И для передачи друг другу разных новостей люди обменивались пись­мами, а иногда, если требовалось переслать сообщение срочно, телеграммами. — Кто пояснит, что такое письмо? (Это вложенный в конверт листок бумаги, на котором написана какая-либо информация. А на конверте написан адрес, куда письмо надо доставить.) В конце XIX в., точнее сказать, в 1898 г., в России появился новый вид почтовых отправлений. Это была простая карточка из плотной бумаги, на одной стороне которой писался адрес, на другой — сообщение, т. е. получалось открытое письмо. Мо­сквичам такой вид связи полюбился, и карточку стали называть словом «открытка». А сами открытки стали использовать как по­слания к праздничным датам - Новому году, дню рождения. И се­годня мы займемся тем, что выполним из бумаги праздничную поздравительную открытку. III. Работа с учебником Откройте учебники на с. 40, прочитайте текст, рассмотрите образцы открыток. (Школьники рассматривают и обсуждают варианты открыток с разной тематикой и оформлением.) -  Кто из вас видел необычные открытки? -  Что в них было особенного, оригинального? -  Кто видел фигурные открытки с вырезанными деталями? -  Что изображали такие открытки? -  Кто видел открытки с объемными аппликациями? -  Что на них было изображено? -  Можно ли сделать открытку с помощью трафарета, как вы делали обои? -  Кто принес свои любимые открытки? (Демонстрация открыток, их обсуждение классом.) IV. Работа в тетради Откройте тетради, запишите в них тему урока: «Открытки». На открытке мало места для размещения декоративных деталей, поэтому главным принципом их отбора должен стать «лако­низм». Запишите в тетрадях определение этого слова. Лаконизм — краткость выражения. Это значит, что на открытке должно быть не так много дета­лей, чтобы она не оказалась перегруженной. Второе новое слово, которое вам сегодня понадобится, — «из­бирательность». Избирательность означает, что, оформляя открытку, надо выбирать такие детали, чтобы по ним можно было догадаться, чему она посвящена - дню рождения, Новому году или военному празднику. V. Задания для самостоятельного выполнения Сначала надо выбрать форму вашей будущей открытки и со­гнуть лист бумаги по нужным линиям. Обратите внимание: в учебнике на с. 41 приведены варианты складывания открыток, кото­рые могут иметь самые разные формы. (Школьники придают открытке нужную форму.) Что станет темой вашей открытки? От этого зависит, какой рисунок вы выберете. Подумайте, будут ли п вашей открытке вы­резные детали, наметьте места, где они должны быть расположе­ны, простым карандашом. (Школьники намечают места вырезов.) Если вам надо вырезать круглую деталь, то в этом вам поможет циркуль. Посмотрите, как он выглядит: у него две ножки, на од­ной острие, которым циркуль устанавливают на бумагу, на вто­рой — кусочек грифеля для проведения кривой линии, которая замыкается в круг. (Школьники делают разметку с помощью циркуля и вырезают нужные места в бумаге.) VI. Художественное оформление поделки —  Какие темы вы выбрали для своих открыток? —  Какие детали вы изберете для этих тем? Если вы будете украшать открытку с помощью аппликации, то надо вырезать из цветной бумаги нужные детали. (Школьники вырезают детали для оформления.) У нас выполнены основные детали для аппликации, осталось их собрать все вместе, сложив из них общий рисунок. Определи­тесь, на каком месте обложки открытки будет размещена главная деталь вашей композиции и приклейте ее. Будьте внимательны, при приклеивании этой детали не со­мните ее. Например, вы хотите с помощью аппликации сделать веточку с листьями. Сначала надо зеленым карандашом нарисо­вать ствол будущей веточки. А вырезанные вами листочки следует приклеить вдоль этой нарисованной веточки. Помните, как надо приклеивать такие листочки? Согните каждый листочек пополам вдоль и клеем намажьте только середину изнаночной стороны листочка — его сгиба. При приклеивании прижмите каждую се­рединку листочка покрепче. (Школьники завершают работу над открыткой.) VII. Оформление части для письма Но открытка не будет завершенной, если она не будет подпи­сана. Для этого надо оформить вторую страницу открытки. Разверните открытку и на левой стороне ее разворота разметь­те по линейке простым карандашом полоски, на которых потом вы напишите поздравление. (Школьники выполняют задание). VIII. Физкультминутка Пока наши открытки сохнут, проведем веселую физкультми­нутку. Это будет веселая спортивная игра, которая называется «Повторяй движения и слова». Вы ее сейчас разучите, а потом сами сможете повторять, когда будете играть во дворе. Повторяйте за мной движения и произносите слова, которые я скажу. Сначала мы разучим эту игру в спокойном темпе, потом будем повторять ее быстрее и под музыку. (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Руки к пяткам И к ушам, На колени И к плечам, В стороны, На пояс, Вверх! А теперь — веселый смех! Все мальчишки: «Ха-ха-ха!» (Мальчики кричат: «Ха-ха-ха!») Все девчонки: «Хи-хи-хи!» (Девочки кричат: «Хи-хи-хи!») А все вместе: «Хо-хо-хо!» (Все вместе кричат: «Хо-хо-хо!») Молодцы! А теперь все это надо повторить в более быстром темпе. (Игру повторяют несколько раз.) IX. Проверка выполненной работы (Педагог проверяет выполнение заданий и выставляет оценки. Лучшие работы демонстрируются классу.) X. Рефлексия -  Что значит слово «открытка»? -  Какие принципы необходимо соблюдать при изготовлении открытки? -  Как участвовали в создании открытки братья-Мастера? А теперь сочиним синквейн на тему «Открытка». XI. Понятие о проектной деятельности В этом году вы попробуете свои силы в новом для вас заня­ли — создании проекта. Это интересная творческая работа, которую вы будете выполнять в течение всего оставшегося учебного года. Это задание для тех, кто хочет проверить свои силы в науч­ной работе. Конечно, на это надо потратить время и старания -придется почитать дополнительную литературу, провести научное исследование и сделать из него выводы. Но я думаю, что никто не пожалеет о том, что взялся за такую работу. Слово «проект» в переводе с латинского языка означает — «за­мысел», «план», «идея». Разработка проекта состоит из нескольких этапов. Запишите в тетради определение проекта. Проект - это научная работа, в которой проводится исследо­вание какого-то вопроса и делаются выводы по результатам этого исследования. При разработке научных проектов для уроков изобразитель­ного искусства вы встретитесь с большим количеством новых слов и понятий, которые вам пригодятся и в этом году, и в дальнейшем. Для начала надо выбрать тему, над которой вы будете работать. (Педагог демонстрирует плакат с записанными темами или читает несколько тем для ознакомления.) 1. Разные жанры живописи. 2. Какую пользу приносят эскизы? 3. Выбор формы для открытки. 4. Изобразительное искусство у тебя дома. 5. Работа художника в нашей жизни. 6. Картины-сказки. Но вы можете придумать свою тему для проекта. Над проектом вы будете работать в основном зимой. Поэтому для выбора темы еще есть время. —  С чего обычно начинается выполнение какого-то большого и важного задания? (С создания плана его осуществления, т. е. с составления списка работ, которыми надо заняться.) Далее надо подобрать литературу по выбранной теме. Во время работы над проектом вам придется заняться новыми видами дея­тельности. Скажем, вы выбрали тему «Картина-пейзаж». Перед тем, как высказать свое отношение к картинам разных жанров, вы можете поговорить об этом со своими знакомыми. Например, узнать их мнение по этой теме. Такой вид работы называется «анке­тирование». Для этого вы придумываете вопросы, на которые ваши знакомые отвечают. Какими могут быть вопросы по этой теме? —  Какие картины в жанре пейзажа вы знаете? —  Какие художники их нарисовали? —  В чем заключаются общие особенности этих картин? —  Чем отличаются пейзажи от картин других жанров? -  Почему художники иногда используют пейзажи в картинах других жанров? После получения ответов надо их проанализировать. -  Какие ответы давали люди? -  Сколько человек участвовало в анкетировании? -  В чем сходство и отличие ответов? -  Что нового вам дало это анкетирование? Представьте, что вы пишете проект на тему «Образы моря в картинах». Какие вопросы можно придумать для анкеты по этой теме? (Ответы школьников.) Самый большой раздел - выводы по ответам на эти вопросы и написание текста проекта. Наконец в финале работы вы оцениваете качество получивше­юся проекта, производите анализ: все ли вышло так, как хотелось, как задумывалось в начале. Теперь запишите основные правила по работе с проектами. (Школьники записывают последовательность работы над проектами, педагог комментирует каждый пункт.) 1. Выбор темы. Вы должны ответить на вопросы. Что мне интересно больше всего? Что хотелось бы узнать более глубоко? 2. Формулировка цели исследования. Определить цель исследования — значит ответить себе на вопрос о том, зачем ты его проводишь, для кого и зачем он создается. Началом работы над проектом могут стать слова «разработать» и «создать». 3. Подбор и изучение материала по теме работы. Перед написанием работы над любым проектом требуется изучить все то, что уже существует по данному вопросу - статьи, отрывки из книг, тексты в Интернете. Названия всех материалов, которые вы прочитаете, необходимо записывать. Потом это станет последней главой вашего проекта под названием «Библиография», т. е. список использованной литературы. 4. Составление плана работы. Для этого надо определить, какими методами вы можете пользоваться, а затем выстроить их по порядку. Например, мы уже говорили о методе анкетирования (ответы на заранее приготовленные вопросы). Другие методы - изучение литературы по теме, проведение анализа материала. Все эти виды работ могут стать пунктами плана проекта. Пока мы остановимся на этом разделе работы над проектом. Но время осенних каникул постарайтесь решить, будете ли вы писать такую научную работу. Может быть, вы даже наметите для себя тему проекта. После того как проект готов, желающие производят его де­монстрацию и защиту. (При знакомстве с понятием «проект» педагог может про­демонстрировать работы, выполненные учащимися в прошлом году.) XII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Соберите обрезки бумаги и выбросите их, уберите принад­лежности для работы. На следующий урок принесите самую лучшую поделку, кото­рую вы изготовили в течение четверти, и расскажите о ней. Урок 8. Труд художника для твоего дома. Обобщение темы I четверти Цели: продемонстрировать достижения школьников за I чет­верть; обсудить и оценить лучшие работы. Вид деятельности: выставка, игра-викторина. Планируемые результаты: школьники научатся анализировать и обсуждать свои работы; в игровой форме повторят пройденный материал. Оборудование: образцы поделок и рисунков, выполненные ре­бятами, выставка картин школьников. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Водное слово Сегодня вы завершаете I четверть, тема которой - «Искусство в твоем доме». Поговорим о том, чему вы успели научиться за это время. Вспомните и назовите виды работ, которыми вы занима­лись на уроках изобразительного искусства. Я вижу, что многие из вас принесли свои лучшие работы. Давайте их рассмотрим, обсудим и, конечно, поблагодарим их авторов за труд. (Школьники обсуждают работы.) III. Беседа по теме урока Сегодня многие новые слова, которые вы узнали, мы повто­рим, играя или отгадывая загадки. Вот первая загадка, скажите ответ на нее хором. Вот волшебная коробка – Посмотри-ка, что там в ней? Проживают в том домишке Семь цветных... (карандашей). Вот вторая загадка. Мне нужно рисовать в тумане мель, Сырой апрель, узорную метель. Какую краску выбрать мне для этого? Конечно, это будет... (акварель). -  Расскажите о свойствах акварели. (Ответы школьников.) Представьте, что вы пришли на выставку акварелей, но...  не увидели на стенах ни одной картины. -  В чем дело, может быть, организаторы выставки забыли вывесить экспонаты? -  Что значит слово «лаконизм»? При выполнении какой ра­боты вам было необходимо применять этот принцип? (От­веты школьников.) Прочитайте в учебнике на с. 43 завершение темы I четверти. И в конце четверти вы познакомились с проектом - работой, кото­рую вы будете выполнить по желанию. Я хочу еще раз пояснить, в чем заключается суть такой работы и как ее выполнять. (Повторение правил выполнения проекта.) Во время каникул у вас будет немало свободного времени, воз­можно, что кто-то решит взяться за выполнение проекта и даже выберет тему для него. И тогда в начале II четверти вы сможете сказать, какую тему выбрали, чтобы получить нужные консуль­тации. IV. Физкультминутка (Школьники повторяют разученные на уроках физкультми­нутки.) V. Пожелание на каникулы Во время каникул не забывайте встречаться с вашими добры­ми друзьями - карандашами и красками, рисуйте все, что увидите вокруг себя. Урок 9. Памятники архитектуры Цели: обратить внимание школьников на оформление города; акцентировать интерес на памятниках архитектуры и бережном отношении к ним; обучить созданию проекта здания или архи­тектурного ансамбля; познакомить с понятиями «малая родина», «памятник архитектуры», «зодчество». Вид деятельности: бумажное конструирование, рисование, складывание из шаблонов. Планируемые результаты: школьники получат представление о бережном отношении к памятникам архитектуры; научатся со­здавать плоские проекты и эскизы архитектурных построек. Оборудование: фотографии с образцами архитектурных строе­ний разных видов и назначений, бумага, карандаши, краски, бу­мажные шаблоны. Ключевые слова и понятия: малая родина, памятники архитек­туры, Покровский собор, Дом Пашкова, МГУ, Кижи. Примечание. Педагог заранее вырезает из разноцветной бу­маги геометрические формы — шаблоны для составления облика зданий (большие и маленькие круги, полукруги, квадраты, пря­моугольники, треугольники). Для пояснения темы «Памятники архитектуры» можно подготовить компьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово Вы каждый день выходите на улицы вашего родного города, и уже, наверное, не глядя, можете рассказать, где какое здание расположено. Закройте на минуту глаза и вообразите, что шагаете по своей улице. Вспомните, мимо каких зданий вы проходите, когда идете из дома в школу. -  Кто хочет рассказать об этом? (Ответы школьников.) Как называется страна, в которой родился человек? {Родина.) Верно, наша общая родина - Россия, это могучая и великая страна, самая большая в мире. Но еще у каждого из нас есть город или село, в котором он родился, и это место принято называть малой родиной. Например, знаменитый русский поэт Александр (Сергеевич Пушкин родился в Москве, значит, Москва - это и есть его малая родина. -  Все ли из вас знают, где родились? Можете вы назвать этот город (село)? (Ответы школьников.) Человек может родиться в одном месте, а потом переехать в другое, но его малая родина останется с ним навсегда. И каж­дый город, каждое село имеют свой неповторимый облик. Часто это связано со зданиями, которые там построены. -  Есть ли в нашем городе (селе) красивые здания, о которых бывает приятно вспомнить? -  Чем вам нравятся эти здания? -  Видели ли вы по телевизору или на фотографиях здания, которые являются знаменитыми? -  Что это за здания? (Ответы школьников.) Сегодня на уроке вы узнаете много о памятниках архитектуры и сами попробуете создать проект такого здания. III. Работа в тетради Откройте тетради, запишите тему урока: «Памятники архи­тектуры». Запишите определение понятия «памятники архитек­туры». Памятники архитектуры — не просто здания, а хранители наследия предков. Они составляют часть культурного достояния страны, народа, человечества. IV. Беседа по теме урока -  Чем отличаются друг от друга городские сооружения? -  В чем заключается их различие? -  Можем мы отличить здание театра от жилого дома? В чем заключается их различие? -  Можем мы отличить здание завода от здания школы? В чем заключается их различие? Откройте учебник на с. 46, прочитайте текст. Очень интересно наблюдать за памятниками архитектуры, построенными в разное время и разными мастерами, находить в них различия и особен­ности построения каждого здания. —  Назовите профессии людей, которые оставили нам в на­следство памятники архитектуры. (Архитекторы, строи­тели.) Профессия «архитектор» имеет еще другое название — «зод­чий», в старину это слово даже было более популярным. В пе­реводе с греческого языка слово «зодчий» означает «главный строитель», т. е. — автор проекта, по которому проводится строи­тельство. От этого слова произошло другое — «зодчество», что означает науку и искусство созидать здания. Запишите в тетрадях эти два новых определения: Зодчий — автор проекта, по которому ведется строительство. Зодчество - наука и искусство создавать здания. Когда рассказывают о старинных постройках, о зданиях, ко­торые являются памятниками архитектуры, то чаще используют слово «зодчий». Повторите его все вместе и запомните. К памятникам архитектуры надо относиться бережно, это здания, которые имеют историческую ценность. Если мы знаем, в каком веке был выстроен тот или иной дом, то по его облику можно представить себе, как выглядели тогда города, какие ма­териалы для этого использовались. В этом можно убедиться, рассмотрев здания старинной архи­тектуры и современной. (Педагог проводит демонстрацию фотографий старинного и современного зданий.) Мы можем проанализировать только внешнюю часть зданий, их фасады. Запишите в тетради определение. Фасад — это передняя часть здания. У поэта В. Маяковского есть стихотворение «Кем быть?». В нем говорится о разных профессиях, в том числе — и архитек­тора, зодчего. Вот как поэт описывает начало работы зодчего. ...Я бы строить дом пошел, Пусть меня научат! Я сначала начерчу Дом такой, какой хочу. Это будет перед, Называется фасад. Это — каждый разберет: Это — ванна, это — сад. —  Как называется передняя часть здания? (Фасад.) Рассмотрим фасады зданий, построенных в разные эпохи. (Демонстрация зданий старинной постройки.) Это старинный жилой дом. Вы видите, что он невысок, сделан из камня, имеет большое число украшений по фасаду. Дом оформлен декоративными деталями — вьюшками, изображениями животных. Они называются словом «лепнина». Раньше их делали из глины. Окна небольшие, оформленные резными деревянными наличниками. По внешнему виду здания ясно, что это дом зажи­точного человека. (Демонстрация современной постройки.) А вот фасад современного жилого дома. Он сделан из современных материалов, скорее всего, из железобетонных плит. Железобетон — строительный материал, который был придуман в ХХ в. - Расскажите о фасаде современного дома. (Дом имеет боль­шое число этажей, преобладают прямые линии, нет украше­ний, много стеклянных окон.) V. Демонстрация электронной презентации Педагог демонстрирует презентацию с показом знаменитых исторических построек (Покровский собор, Дом Пашкова, новое здание МГУ, комплекс в Кижах и др.), давая пояснения по каждой постройке. Школьники выясняют роль Мастеров Постройки, Изображения и Украшения в каждом памятнике архитектуры. Материал для комментариев 1. Покровский собор, или храм Василия Блаженного - православный храм, расположенный на Красной площади в Москве. Это широко известный памятник русской архитектуры, который входит в список объектов Всемирного наследия международной организации ЮНЕСКО. В настоящее время Покровский собор — филиал Государственного исторического музея. Храм построен и середине XVI в. по приказу царя Ивана Грозного в честь взятия Казани и победы над Казанским ханством. Существует много вер­сий о создателях собора. Ранее считалось, что его строили двое зодчих — Барма и Постник. В настоящее время выяснилось, что эти имена принадлежат одному человеку - Постнику Яковлеву по прозвищу Барма, который потом также возводил Кремль в Ка­тни. Вид собора необычен для русской церкви, на Руси чаще строились пятиглавые церкви, а этот собор — девятиглавный. Он по­строен так, что восемь храмов окружают самый большой, девятый, и все они объединены общим основанием и переходами из одного храма в другой. Главы церквей увенчаны куполами-луковками, которые расписаны травяными орнаментами, и все они не похожи один на другой. Место, где он воздвигнут, неслучайное. Вы знаете предание о том, что Москва строилась на семи холмах, так Покровский со­бор находится на главном холме — Кремлевском. Хотя храм стоит не на территории самого Кремля, а на Красной площади, он яв­ляется настоящим центром нашей столицы. А вот еще одна из самых известных достопримечательностей России, которая для многих является символом Москвы. Перед Покровским собором с 1931 г. размещается бронзовый памятник героям России - Кузьме Минину и князю Дмитрию Пожарскому. 2. Дом Пашкова — одно из самых знаменитых зданий Москвы классической постройки. Дом выстроен рядом с Кремлем, на Ва­ганьковском холме, на возвышении, поэтому из его окон можно обозревать площади и здания на территории Кремля, за кремлев­скими стенами. Дом Пашкова построен в конце XVIII в. и его счи­тают одним из красивых зданий столицы. Первым его владельцем был капитан-поручик П. Пашков, по фамилии которого дом по­лучил свое название, а потом он был приобретен в собственность Москвы. Здесь сначала располагался университет, а в настоящее время дом принадлежит главной библиотеке страны — Государ­ственной Российской библиотеке. Архитектором дома считается В. Баженов. У Дома Пашкова интересный силуэт: в середине - централь­ный корпус, а по его краям — боковые флигели, поэтому он име­ет вид городской усадьбы. Корпуса дома украшены колоннами, а центральный корпус — еще и вазами по периметру крыши и верхней постройкой на крыше в виде цилиндра. Первоначально дом был окружен богатым садом, в котором был пруд, в позоло­ченных клетках жили экзотические птицы. 3. Новое здание МГУ — высотное здание, которое было воз­ведено в 1949-1953 гг. группой архитекторов (Л. Руднев, С. Чер­нышев и др.). В то время это было самое высокое здание Москвы, его высота вместе со шпилем составляет 240 м, в нем 32 этажа. Это здание стало центром огромного комплекса Московского го­сударственного университета, который находится на самой вы­сокой точке Москвы — на Воробьевых горах. В главном здании МГУ размещается несколько учебных факультетов, библиотека, актовый зал, Дом культуры, плавательный бассейн, а в боковых флигелях — общежития для студентов, квартиры для профессора. Главное здание увенчано шпилем в 57 м, на конце которого — звезда с колосьями, ее диаметр -9 м. Чуть ниже - часы, также диаметром 9 м. Перед зданием МГУ. на площадке Воробьевых гор с видом на Москву-реку, устроена смотровая территория, с которой пре­красно просматривается панорама всей Москвы. Поэтому всех, кто приезжает в Москву на экскурсию, непременно привозят сюда, чтобы люди восхищались красотой нашей столицы. 4. Деревянный архитектурный комплекс размещен на острове Кижи, на Онежском озере в Карелии. Это всемирно извест­ный ансамбль, который начинался с двух церквей и колокольни. И 1966 г. здесь был основан музей под открытым небом, куда при­везли большое количество построек из разных районов Карелии - часовни, дома, мельницу. По одной из легенд, Преображенская церковь в Кижах была выстроена мастером-строителем из дерева одним топором, без единого металлического гвоздя. А по оконча­нии постройки мастер выбросил свой топор в озеро, подчеркнув тем самым, что закончил возведение самого выдающегося творе­ния в своей жизни и лучше ему просто не построить. Деревянный архитектурный комплекс в Кижах — уникальное собрание, музей под открытым небом, который входит в список особо ценных объ­ектов культурного наследия народов России. Каждый памятник архитектуры отличается своей неповтори­мостью, уникальностью, является единственным в мире, поэтому к нему следует относиться с величайшей бережностью. Недаром множество старинных построек в нашей стране находится под охраной государства, об этом можно узнать, прочитав над входом в здание на специальной доске: «Здание является памятником ар­хитектуры, охраняется государством». Конечно, подобных зданий больше всего в городах, которые уже стоят на земле несколько исков, — в Москве, Санкт-Петербурге, в городах Золотого кольца России. VI. Создание проекта здания Сейчас вам предстоит испытать свои силы, взяв на себя роль архитекторов. Вы получите наборы геометрических форм, из ко­торых надо сложить воображаемое здание. Подумайте, как можно выполнить его необычным, привлекающим взгляд. Это может быть как современный дом, так и средневековый замок. Поду­майте над вопросами. -  Каково предназначение будущего здания? -  Из каких частей оно будет состоять? —  Как его можно украсить? При желании вы можете даже сделать проект не одного дома или здания, а нескольких. У вас получится целый архитектурный ансамбль. (Школьники получают наборы плоских геометрических фи­гур, вырезанных из бумаги, выполняют задание.) —  У кого готов плоский проект его оригинального здания? —  Кто хочет рассказать о нем? (Ответы школьников.) (Педагог проверяет и оценивает выполнение задания.) VII. Задание для самостоятельной работы Вы проверили свои возможности при создании нового здания. Теперь вам надо нарисовать его — то, которое вы сложили из от­дельных частей, или новое, какое вам подскажет ваша фантазия. Материал можете взять любой — карандаши или краски. Сде­лайте вашу постройку такой нарядной, чтобы про нее можно было сказать, что она со временем станет памятником архитектуры. Если вы будете выполнять работу акварельными красками, то сначала выполните для нее хотя бы простой карандашный эс­киз, как вы уже делали на предыдущих уроках. (Школьники выполняют задание.) —  Каким слоем надо наносить краску на фон здания, если вы делаете рисунок акварелью? (Тонким, чтобы краска быстрее высохла.) —  Какой кисточкой надо пользоваться, раскрашивая фон? (Широкой.) —  Как надо набирать краску для рисования деталей? (На са­мый кончик кисточки.) —  Какой кисточкой рисуют детали картины? (Тонкой.) VIII. Физкультминутка Пока ваши работы высыхают, проведем физкультминутку. (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Дождик, дождик, что ты льешь? (Четыре хлопка в ладоши.) Погулять нам не даешь. (Четыре притопа каждой ногой по очереди.) Дождик, дождик, полно лить, (Четыре хлопка в ладоши.) Нашу землю, лес мочить. (Четыре прыжка на месте.) После дождичка на даче (Ходьба с высоким подниманием бедра.) Мы по лужицам поскачем. (Прыжки на месте через лужицы.) IX. Завершение работы (Школьники завершают работу над рисунками.) х. Рефлексия -  Какие здания называют памятниками архитектуры? -  Приведите примеры памятников архитектуры? -  Есть ли памятники архитектуры в том месте, где мы с вами живем? -  Какой памятник архитектуры вам понравился больше остальных? -  Чем он вам понравился? -  Что такое фасад? -  Как государство относится к памятникам архитектуры? -  Как можно отличить памятники архитектуры разных веков? -  Какова роль братьев-Мастеров при создании памятников архитектуры? А теперь сочиним синквейн на тему «Памятник». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.) XI. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Принадлежности для рисования уберите, воду из-под аква­рельных красок вылейте. На следующий урок принесите принадлежности для рисования, а для аппликации — цветную бумагу, ножницы, клей. Урок 10. Парки, скверы, бульвары Цели; познакомить школьников с вариантами оформления го­родских зеленых зон; рассмотреть образцы ландшафтной архитектуры; научить составлять проекты детских парков; познакомить с понятием «садово-парковое искусство». Вид деятельности: работа в смешанной технике — рисование, аппликация, Планируемые результаты: школьники получат представление о назначении зеленых зон в городах; узнают традиции парковой архитектуры в нашей стране; создадут парковые проекты. Оборудование: фотографии с образцами парковой архитектуры разных видов и назначений, бумага, карандаши, краски, цветная бумага, ножницы; клей. Ключевые слова и понятия: парки, скверы, заслоняемость, са­дово-парковое искусство. Примечание. Для пояснения темы «Садово-парковое искус­ство» можно подготовить компьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово —  Какую тему вы изучали на прошлом уроке? —  Какое задание вы выполняли? —  Что еще, кроме зданий, можно видеть на улицах города? (Ответы школьников.) Буквально каждый город, по которому ходит автомобильный транспорт, страдает от загазованности, жители его испытывают дискомфорт от недостатка кислорода. Поэтому на выходные дни многие стремятся уехать из города в так называемые «зеленые зоны» — на природу: в лес, на дачу, на речку или на озеро. Можно ли в городах устраивать свои «зеленые зоны»? III. Беседа по теме урока —  Как называются зеленые зоны в городах? {Парки, скверы.) —  Что такое сквер? (Место отдыха и прогулок людей в городских районах, где находится много зеленых насаждений.) —  Что такое парк? (Место в городе, где наряду с большим ко­личеством зеленых насаждений имеются развлекательные учреждения — карусели, качели, другие виды аттракционов, объекты питания.) Парки, как правило, более богато оформлены: в них есть фон­таны, большие клумбы, театры под открытым небом, павильоны для выставок, аттракционы. По площади парки намного больше, чем скверы. Еще к зеленым зонам можно отнести бульвары. Это улицы, у которых полоса зеленых насаждений проходит посередине. В центре бульвара — аллея с посаженными деревьями, и между ними устроена широкая дорога для прогулок людей. А автомо­бильные дороги проложены по боковым сторонам этой централь­ной аллеи. В Москве существует даже целая цепочка таких зеленых буль­варов, которая объединена в огромную улицу-дугу - Бульварное кольцо. В состав этого кольца входят Тверской бульвар, Чистопрудный бульвар, Сретенский бульвар, Гоголевский бульвар и др. Бульвары переходят один в другой и обычно они носят названия улиц, которые пересекают. У поэтессы А. Барто есть стихотворение «Веревочка», где го­ворится о том, как весной в зеленеющие бульвары, сады и парки Москвы гурьбой выбегали сотни девочек, которые учились пры­гать через веревочку. Стихотворение заканчивается строчками, в которых перечисляются особенности Москвы. Шумная, веселая, Весенняя Москва, Еще не запыленная Зеленая листва. Полны веселья шумного Бульвары и сады, И сколько хочешь радуйся, Скачи на все лады! Если на прошлом уроке вы работали как зодчие — строите­ли зданий, то сегодня вы станете архитекторами парков, скверов и бульваров, т. е. будете заниматься садово-парковым искусством. IV. Работа в тетради Откройте тетради, запишите в них тему сегодняшнего урока: «Парки, скверы, бульвары». Основой любого парка, сквера и бульвара является природа, зеленые насаждения. С этой целью и создаются зеленые зоны. Запишите определение понятия «садово-парковое искусство». Садово-парковое искусство — это искусство создания садов и других зеленых территорий, куда входят планировка, подбор растений и их размещение в сочетании с архитектурой. V. Беседа по теме урока Прежде чем придумывать оформление сквера или парка, ар­хитектор внимательно изучает природу того места, на котором ему предстоит устроить зеленую зону. Ведь на этом участке земли уже существует своя растительность, есть какие-то холмы или ов­раги, имеются свои водоемы - пруды, озера, роднички. Все это необходимо тщательным образом сберечь, новые постройки или новые зеленые насаждения не должны уничтожать того, что уже создано самой природой. Подумайте и ответьте, как можно оформить сквер, если на отведенной для него территории уже имеются: •  небольшая река; •  возвышенность в виде холма; •  каменная скала; •  плоская поляна; •  множество высоких кустов. (Школьники предлагают свои варианты использования каж­дого объекта.) Давайте рассмотрим примеры, как специалисты используют природные особенности при создании парков, скверов и бульва­ров в городе. VI. Работа с учебником Откройте учебник на с. 52 и рассмотрите варианты современ­ной архитектуры для садов и парков. Прочитайте текст на с. 52—53. На этом развороте показаны парки, предназначенные для прогу­лок и приятного отдыха. —  Какие детали для отдыха мы видим? (Подобранные зеленые насаждения, фонтаны, оформленные водоемы и др.) —  Как оформлены уже ранее существовавшие на этих местах водоемы? Но бывает так, что парк создают с особым смыслом и пред­назначением. Пример такого оформления - военный мемориал Мамаев курган на берегу реки Волги, изображение которого при­ведено в учебнике на с. 54. —  Кто знает, какую роль сыграл Мамаев курган в Великой Оте­чественной войне? (На этом месте были остановлены войска фашистов, напавших на нас, начался коренной перелом в ходе всей войны, которая закончилась победой нашей страны.) Битва за Мамаев курган была ожесточенной, на берегах Волги полегло немало наших солдат. В память об их бессмертном по­двиге было решено спустя 20 лет после Великой Отечественной войны создать на Мамаевом кургане мемориал, где этот подвиг был бы увековечен. Под руководством скульптора Е. Вучетича воздвигли памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы». От площади Скорби начинается подъем на вершину кургана к основанию главного монумента — «Родина-мать зовет!». От под­ножия кургана до его вершины ведут 200 ступеней - по числу дней Сталинградской битвы. Мемориал открывается постепенно, по мере того как человек все выше и выше поднимается по лестнице. Площадки между лестницами оформлены зелеными наса­ждениями и скульптурами. А на фотографии вы видите водоем, который называется «Озеро скорби». Так много наших воинов полегло, защищая свою страну, что слезы по ним никогда не ис­сякнут. Родина-мать - это образ женщины с мечом в руке, которая поднимает солдат на сражение, на подвиг, на защиту нашей страны. Прочитайте абзац на с. 54, где приведено описание парка Победы в мемориальном комплексе Мамаев курган. Создание этого комплекса — пример работы художников, скульпторов, работников садово-паркового искусства. Здесь царит красота, но красота эта — сдержанная, четкая, даже строгая. VII. Задание для самостоятельной работы Теперь послушайте, какая задача стоит на сегодняшнем уро­ке перед вами, мастерами садово-паркового искусства. Вам надо придумать проект детского парка развлечений. Наверняка мно­гие из вас сами бывали в таких парках со своими родителями или друзьями, что-то вам там особенно запомнилось и понравилось. Используйте эти впечатления для ваших рисунков. -  Что может войти в проект такого парка? (Ответы школьников.) Вы можете изобразить ваш проект в смешанной технике — нарисовать его карандашами, красками, а вдобавок использовать летали аппликации. Подумайте, может быть, вам сначала следует сделать неслож­ный набросок на бумаге, а потом перенести его на альбомный лист. Вам надо решить несколько вопросов. -  Будут ли на вашем рисунке изображения деревьев и других зеленых насаждений? -  Будут ли на вашем рисунке изображения аттракционов? -  Будут ли на вашем рисунке изображения людей? -  В каких моментах можно использовать аппликацию? Чтобы работа не получилась примитивной, я советую исполь­зовать в ней два плана — ближний, тот, который будет действи­тельно ближе всего к зрителю, и второй, который будет находить­ся за первым. Тогда ваш проект парка получится более богатым, динамичным. Для этого необходимо соблюдать такое правило изобразительного искусства, как заслоняемость одних предме­тов другими. Еще подумайте над тем, как заполнить верхнюю и нижнюю масти вашего листа. Допустим, в нижней части вы разместите предметы невысокие — кусты, скамейки, людей, кафе. Что можно разместить в верней части? Может быть, аттракционы или плака­ты, афиши, парковую ограду, деревья. Подумайте над проектом не спеша, чтобы он получился разноплановым. (Школьники создают эскиз детского парка развлечений и начинают переносить его на основной лист бумаги.) VIII. Физкультминутка Давайте разучим несколько упражнений с гимнастической палкой. Но у нас ее роль будет выполнить обычный карандаш. Возьмите карандаш двумя руками. (Педагог показывает упражнения, школьники повторяют. Каждое упражнение выполняется по 4 раза). 1. Взять карандаш за края двумя руками, согнуть руки в лок­тях, чтобы карандаш оказался на уровне груди. 2. Поднять карандаш вверх па вытянутых руках, затем снова опустить на уровень груди. Можно упражнение выполнять с поочередным отставлением каждой ноги назад. 3. Вытянуть руки вперед, снова вернуть их на грудь. Это упраж­нение также можно выполнять с добавлением движений ног. 4. С вытянутыми вперед руками сделать по 4 поворота в обе сто­роны, одновременно с руками надо поворачивать и голову. 5. Поднять карандаш вверх на вытянутых руках, сделать по 4 наклона в каждую сторону с отставлением ноги в сто­рону. 6. Карандаш опустить вниз на вытянутых руках, сделать по 4 широких маха руками вправо и влево. Оказывается, что и простой карандаш может стать предме­том для спортивных тренировок. Помните об этом, когда гуляе­те в лесу или сквере. А если вы найдете там подходящую палку, то сможете самостоятельно провести спортивную тренировку. Палка гимнастическая – Вещь просто удивительная. Делай с нею упражнения И расстанешься ты с ленью. В стороны ее качай, Силу мышц приобретай. Палка вверх - и палка вниз, Ты получишь первый приз. IX. Завершение самостоятельной работы (Школьники продолжают работу над заданием.) Может не хватить времени для завершения работы. Тогда не надо торопиться, лучше доделайте работу дома. X. Рефлексия —  Как называются места для отдыха в городе? —  Какое время года для проекта выбрали вы? —  Почему вам показалось это время года интересным? —  В какое время суток вы изображаете детский парк отдыха? -  Что такое «садово-парковое искусство»? -  В чем заключается работа братьев-Мастеров при создании детского парка отдыха? -  Какие виды изобразительной деятельности вы использова­ли в своих работах? А теперь сочиним синквейн на тему «Парк». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.) XI. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Приведите в порядок свое рабочее место - если вы использо­вали аппликацию и вырезали изображения из бумаги, то собери­те и выбросите обрезки. Если вы рисовали красками, то вылейте воду. Уберите принадлежности для рисования. На следующий урок принесите принадлежности для рисова­ния, а для бумажного конструирования — ножницы и клей. Урок 11. Ажурные ограды Цели: познакомить с разнообразием художественных уличных оград; выяснить назначение оград на улицах; сравнить природные аналоги и варианты, созданные человеком; создать вариант ажур­ной ограды; познакомить с понятиями «ажур», «дизайн». Вид деятельности: работа в смешанной технике — объемная аппликация, рисование. Планируемые результаты: школьники приобретут знания в области художественного городского украшения; проведут срав­нение природных и авторских объектов; придумают свой вариант декоративного ажура. Оборудование: фотографии с образцами ажурных решеток разных видов и назначений, бумага, карандаши, краски, ножницы, клей. Ключевые слова и понятия: ограды, декор, кружево, дизайн. Примечание. Для пояснения темы можно подготовить ком­пьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово —  Какими видами работ вы занимались на прошлом уроке? -  Что такое «садово-парковое искусство»? —  При создании какого проекта вы выступали в качестве ма­стеров садово-паркового искусства? Сегодня будем создавать работу в смешанной технике, по­этому вам понадобятся принадлежности для рисования и для ап­пликации. III. Беседа по теме урока Человек так устроен, что он всегда стремится сделать свою жизнь красочнее, ярче, интереснее. Людям важно, например, чтобы у них дома стояли не грубо вырубленные из куска дерева пеньки, которые служат столами и стульями, а нарядные, мягкие диванчики. Чтобы все это окружали красивые светильники. Ведь нарядные детали не только украшают жизнь, но и создают у че­ловека хорошее настроение. Слово «украшать» в переводе на ла­тинский язык звучит как «декор». —  С каким видом декора вы уже встречались на уроке в этом году? (Декор головного платка.) Верно, но декор может присутствовать не только в одежде, а также при оформлении здания, архитектурного ансамбля, од­ной комнаты или большого зала. К декоративным украшениям относятся особые ковры для стен — гобелены; мозаика — картины из кусочков камней; витражи — картины из кусочков стекла. Одной из деталей для украшения разных предметов являются кружева. —  Вам приходилось видеть кружева? Что это такое? (Педагог обобщает ответы школьников.) Кружево - это ажурный рисунок, созданный при переплете­нии нитей, проволоки, металла, дерева. Вот образцы разнообразных кружев. (Демонстрация образцов кружевных изделий или их изобра­жений на слайдах.) Кружева выполняют из ниток с помощью плетения, вязания или вырезания из тканей. В Средневековье было модно богато украшать кружевами одежду и мебель, вплоть до царских тронов. В России всегда было распространено кружево. Даже в глухих деревнях умелые женские руки стремились украсить самую про­стую, неприхотливую повседневную деталь, например, полотенце для утирания. Отдельно вязали или плели кружевную каемку, по­том ее пришивали к ткани, из которой шилось полотенце. Конеч­но, для такой работы нужно время и огромное терпение. —  Что еще можно украсить кружевами? (Занавески, постельное белье, одежду для детей и взрослых.) Мастерицы вязали кружевные полоски, которые в виде коври­ков натягивали на стены при помощи маленьких гвоздей. Мамы вывязывали дочкам кукол из ниток и кружевную одежду. Даже была такая женская профессия — кружевница. Одну такую мастерицу изобразил на своей картине художник В. Тропинин. (Демонстрация картины «Кружевница» В. Тропинина.) -  Какие детали на картине подтверждают то, что девушка за­нимается изготовлением кружев? (Нитки, особый столик для вязания, кусочек кружевного полотна.) А еще это специальные предметы — палочки под названием «коклюшки», с помощью которых вязались кружева. Позже в России получило большую популярность золотое кру­жево. Золото — очень пластичный металл, из одного его грамма можно вытянуть нитку длиной почти в километр. И вот из капель­ки расплавленного золота вытягивали тончайшую нитку и из нее плели кружево или расшивали ею материю. И возникли новые профессии — золотых дела мастер, золотошвейка. Во многих музе­ях России можно увидеть образцы роскошной одежды, на которой кружевные узоры вышиты не нитками, а золотом. -  Можно ли увидеть кружево на улице? Приведите примеры кружевных деталей, вырезанных из дерева. (Педагог обобщает ответы школьников.) В Древней Руси при постройке дома вырезали кружева для оформления окон - наличники, подоконники, ставни. Эти де­тали выполняли из дерева. Деревянными кружевами оформляли ворота и заборы, пристройки к домам и мебель, уголки в домах и даже печные трубы. А еще были мастера, которые выполняли кружева из металла, металлических прутьев. Их особым образом переплетали, соеди­няли и получали нарядные узорные ограды. -  Кто занимается изготовлением металлического ажура? (Кузнец.) Откройте учебник на с. 58, расскажите о приведенных там примерах кружевных украшений. (Школьники рассматривают фотографии и рассказывают об увиденном.) -  Для чего нужны ограды на улицах? (Для того чтобы огра­дить пространство — двор возле дома или школы, строитель­ную площадку, территорию завода или другого промышленного предприятия, рынка и др.) -  Какими бывают ограды вокруг стройки или завода? (Цель­ные бетонные плиты, деревянные заборы.) —  А какими бывают ограждения в парках, местах отдыха, у кафе? (Нарядными, декоративными, ажурными.) Вот об ажурных оградах и пойдет речь на сегодняшнем уроке. IV. Работа в тетради Запишите тему урока: «Ажурные ограды». —  Где можно увидеть ажурные ограды? (В парках, скверах, на набережной и т. п.) Ажурные ограды обычно делают из металла, для их создания требуется тяжелый труд, но кажутся ли они грубыми, тяжеловес­ными? Наоборот, они выглядят легкими и изящными. —  За счет чего достигается такое впечатление? (За счет того, что они сделаны из тонких деталей и специально переплетены так, чтобы напоминать кружева.) Люди, которые заботятся об оформлении внешнего вида улиц, называются дизайнерами. Повторите этот новый для вас термин. Слово «дизайн» переводится с английского языка как «проект» или «замысел» и обозначает работу, направленную на художе­ственное конструирование разных предметов. Допустим, все вы пишете шариковыми ручками, но у одного ручка простая, у дру­гого — более нарядная. Такой внешний вид придумал дизайнер, чтобы было удобнее и приятнее пользоваться этим предметом. Дизайнеры придумывают самые разные проекты - от оберток для конфет и внешнего вида пригласительных билетов до оформления выставок и гигантских реклам. А еще дизайнеры трудятся в таких областях, как создание проектов мебели и посуды, образцов ткани и оформления ювелирных украшений. Запишите в тетрадях новый термин и его определение. Дизайн — это проект или замысел, направленный на художе­ственное конструирование разных предметов. Сегодня вам предстоит заняться дизайном городских оград.— Как переводится на русский язык слово «дизайн»? —  В чем заключается смысл профессии художника-дизайнера? —  В каких областях жизни художники-дизайнеры находят применение своих знаний? V. Знакомство с природными ажурными элементами Человеку образцы ажурных переплетений подсказала приро­да. Посмотрите, в природе существует немало ажурных деталей. Художники придумывают свои произведения, используя красоту природы, учатся у нее. (Демонстрация иллюстраций или видеоряда.) Назовите сами, что за образец ажура перед вами: •   морозный узор на стекле; •  узор паутины; •  крылья птиц, бабочек, стрекоз; •  снежинки. Вот как много можно увидеть ажурных деталей в виде сеточек, которые создала природа. Откройте учебники на с. 57, рассмотрите иллюстрации и про­читайте текст. (Школьники читают текст и обсуждают его.) Отгадайте загадки про образцы ажура, данные природой. Вам необходимо произнести последнее слово так, чтобы оно одновре­менно стало отгадкой и рифмой последней строчки. (Педагог читает загадки. Автор — М. Давыдова.) Наконец пришел мороз,  Заморозил нас до слез. Заморозил, но сперва Всюду сделал кружева. Глянь-ка — на воротнике Кружевная льдинка.  Называется она, Дети, как? (Снежинка.) Как наряден летний лес, Полон летний лес чудес. Лезет рыжик сквозь траву, Паучонок ткет канву. Посмотрите, на ветвях Паучонка спинка. Он развесил на сучке чудо-... (паутинку). Закружил мороз, теперь — Стынут окна, стынет дверь. Кружат ледяные блестки, Щеки нам кусают хлестко. В окна можно не смотреть — Заморожены на треть. Дед Мороз за ночь так скоро Их разрисовал... (узором). VI. Работа с учебником Многие ажурные ограждения, которые есть в городах нашей страны, знамениты на весь мир. Посмотрите на с. 56 учебника, здесь на нижней фотографии представлен элемент решетки Летнего сада в Санкг-Петербурге. Эта решетка считается высочайшей художественной ценностью. В 20-х гг. XX в., когда наша страна находилась в тяжелой экономической ситуации, капиталисты из других стран готовы были за бесценок скупать у России многие произведения искусства. Один из американских предпринимателей предложил наркому просвещения А. Луначарскому за элемент решётки Летнего сада отдать 10 паровозов. Представляете, как тогда эта паровозы были необходи­мы для нашей страны. Но Луначарский решительно ответил: «Нет! Паровозы мы сами сделаем, а вот такую решетку никто в мире больше сделать не в состоянии!» Эта решетка ковалась мастерами тульских оружейных заводов, настоящими виртуозами кузнечного искусства. —  Где находится Летний сад, элемент ограды которого вы ви­дите на фотографии? —  Как называется ограда Летнего сада? (Решетка.) Посмотрите внимательно на образец решетки Летнего сада. Она состоит из отдельных элементов — звеньев. Ее звенья созда­ют тонкий графический рисунок, они украшены позолоченными розетками и ажурными вазами. Эта решетка восхищает всех, кто приходит в Летний сад, не зря она является одним из символов Санкт-Петербурга и изображается на картинах и открытках. Даже поэты посвящают ей свои стихи. Вот как вспоминала об этой огра­де поэтесса А. Ахматова, когда в годы Великой Отечественной войны уезжала в эвакуацию: Я к розам хочу, В тот единственный сад, Где лучшая в мире Стоит из оград. Исключительная гармония и стройность делают эту ограду мировым произведением искусства. —  Какие растительные элементы в декоративных оградах используются мастерами? (Листья, цветы, переплетенные стебли.) —  Почему в парках, на набережных, в садах принято ис­пользовать ажурные ограждения, а не заборы, состоящие из сплошных деревянных досок или бетонных плит? (Что­бы сквозь ажурные ограждения была видна красота природы парка или сквера.) Красота ограждения — ажурной решетки, созданная руками человека, словно создает рамку для красоты природы. VII. Задание для самостоятельной работы Сегодня вам предстоит придумать узор для такой воздушной, ажурной ограды. Выполнять задание можно в любой технике. Например, с помощью карандашей или красок попробуйте сначала нарисовать основу ажурной ограды. Подумайте, какой будет эта основа — из геометрических звеньев, как в Летнем саду, или, мо­жет быть, из каких-то мягких, закругленных линий. Потом необ­ходимо украсить основу вашей ограды. Для этой цели подойдет аппликация, которая придаст изображению объем, усложнит его фактуру. Еще один вариант изготовления решетки таков: попробуйте выполнить всю ограду из бумаги, вырезанной узорами и сложен­ной в нужном порядке. Конечно, не следует рисовать всю решетку целиком, доста­точно изобразить одно звено, один элемент. Главное, такая ограда должна быть действительно ажурной, для этого ее основу прори­суйте тонкими линиями, а все декоративные элементы должны быть связаны между собой. VIII. Пояснения технического плана Оригинальным видом аппликации может стать объемный вид, при выполнении которого вы создаете узор из полосок, скручен­ных кольцами и полукольцами. Такие детали можно приклеивать «на ребро», и поделка действительно приобретет объем и воздуш­ность. Простейший прием для создания ажурной ограды — вырезать ее из полоски бумаги, сложенной гармошкой. Попробуйте вместе со мной выполнить такую работу. (Педагог демонстрирует технологию выполнения такого вы­резания, школьники ее повторяют.) 1.  Возьмите полоску бумаги, аккуратно загните один ее ко­роткий край примерно на 2—3 см, а затем всю полоску сложите гармошкой. 2. Вдоль одного ребра образовавшейся гармошки нарисуйте простым карандашом, не сильно нажимая, узор. Вырезы в узоре не должны тесно соприкасаться между собой, между ними непре­менно надо оставить части ребра гармошки. 3. Вырежьте узор ножницами. После разворачивания полоски у вас образуется рисунок, напоминающий внешний вид ограды. И все звенья такой ограды получатся одинаковыми. Теперь сделайте еще раз такую же бумажную гармошку и вы­режьте новый рисунок. (Школьники выполняют работу по созданию ажурной полос­ки самостоятельно.) Подумайте, в какой технике вы хотите создавать свой вариант нжурной ограды, и приступайте к работе. IX. Физкультминутка Чтобы вы смогли немного сбросить накопившуюся усталость, проведем своеобразную мини-зарядку. (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Мы зарядкой заниматься Начинаем по утрам, (Маршируют на месте, свободно машут руками в ритм ходьбе.) Чтобы реже обращаться, За советом к докторам. (Поднимают руки вперед-вверх, описывают круги и опускают вниз.) Раз-два, шире шаг,                                    Делай с нами так! Раз-два, не зевай, С нами повторяй! (Одновременно с ходьбой делают рывки ладонями перед собой и в стороны с поворотом корпуса в стороны.) X. Завершение работы (Школьники завершают работу над своими поделками.) XI. Рефлексия —  Какова роль ограждений в оформлении города? —  Расскажите, где вы видели ажурные ограды. —  Какая ажурная ограда очень знаменита? —  В каком городе она находится? —  Как переводится слово «дизайн»? —  Какие виды работ выполняют дизайнеры? —  В каких областях они работают? —  Какой дизайнерской деятельностью вы занимались сего­дня? —  Какие материалы вы использовали при создании своего варианта ажурной ограды? —  В каких природных явлениях присутствуют элементы ажу­ра, которые художники и дизайнеры используют в своей работе? —  Какова роль братьев-Мастеров при создании ажурных оград? А теперь сочиним синквейн на тему «Ограда». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки. Лучшие работы демонстрируются классу.) XII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Приведите в порядок свое рабочее место — если вы использо­вали аппликацию и вырезали изображения из бумаги, то собери­те и выбросите обрезки. Если вы рисовали красками, то вылейте воду. Уберите принадлежности для рисования. На следующий урок принесите принадлежности для рисова­ния, а для бумажного конструирования - ножницы и клей. Урок 12. Волшебные фонари Цели: познакомить с ролью фонарей в жизни человека; напо­мнить назначение разных видов светильников; показать разные приемы работы с бумагой; познакомить с понятиями «миниатюр­ность», «колоссальность». Вид деятельности: работа в смешанной технике - объемная поделка из бумаги, рисование. Планируемые результаты: школьники расширят знания о ви­цах и назначении фонарей; запомнят различия между их техни­ческой стороной и оформительской; приобретут навыки дизай­нерского мышления. Оборудование: бумага, карандаши, краски, ножницы, клей, фотографии с образцами фонарей разных видов и назначений. Ключевые слова и понятия: осветительные приборы, свойства бумаги, бумажное конструирование. Примечание. Для пояснения темы можно подготовить ком­пьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Повторение пройденного материала - Как называется профессия, специалисты которой занима­ются проектированием разных направлений по художест­венному украшению предметов и улиц? - Какие задачи решают художники-дизайнеры в городах? (Оформляют дома, улицы, витрины, зеленые зоны, афиши.) Вот, оказывается, какая широкая сфера деятельности у художников-дизайнеров. В каких областях художественного дизайна вы уже пробо­вали свои силы? (Оформление скверов, ажурных оград.) - Вспомните и назовите виды работ, которые вы выполняли на уроках изобразительного искусства. (Ответы школьников.) Сегодня вы также продолжите свою деятельность в роли ху­дожников-дизайнеров. III. Вводное слово —  За чем необходимо следить, чтобы не испортить себе зре­ния? (За правильным освещением.) Для того чтобы проводить занятия в школе в ранние утренние часы или вечером, необходимо зажигать свет. Посмотрите, какие осветительные приборы есть у нас в классе. —  Какие осветительные приборы есть у вас дома? Опишите их внешний вид. (Ответы школьников.) Почти все электрические светильники устроены одинаково: на одном конце шнура находится патрон, в который ввертывается электрическая лампочка. Другим концом шнур включается в элек­трическую сеть. А отличаются фонари друг от друга оформлением, размерами, расцветкой, дизайном. —  Обращали ли вы внимание, как освещаются улицы города вечерами? —  Как меняется освещение в праздники? Давайте подумаем, в каких видах профессий требуется спе­циальное освещение. Например, если человек работает шахтером или строит метро, то под землей, где он работает, устанавливаются специальные фонари. Большие — те, которые можно вывешивать в подземных туннелях, маленькие — те, которые прикрепляются прямо к каскам шахтеров и освещают им дорогу во время работы. IV. Работа в тетради Запишите в тетрадях тему сегодняшнего урока: «Волшебные фонари». Фонари неоднократно вдохновляли поэтов на создание сти­хотворений. Никогда не забуду — он был или не был Этот вечер — пожаром зари Сожжено и расцвечено бледное небо, И на белой заре — фонари. А. Блок Где-то вдали догорает закат, И фонари ярче горят, Окна больших домов погасили огни. Лишь неустанно горят фонари. Город ночной отразился в реке, Арки мостов в сказочном сне, И не дают они людям сбиться с пути, Ночные спутники вы — фонари. Ж. Татлян V. Беседа по теме урока Фонари делают нашу жизнь удобнее, украшают ее. Трудно представить себе ночную улицу без освещения или новогоднюю елочку без огоньков-фонариков. Они могут быть гигантскими, очень большими, например, как те, что освещают башни Кремля и часы-куранты на Спасской башне. —  Каким словом можно назвать очень большие, крупные фо­нари? (Огромные, гигантские.) А еще есть такое слово для обозначения большого объема — «колоссальные». Повторите это слово. Оно произошло от грече­ского слова «колосс» — «великан», «громадина», «гигант». —  Подумайте, где необходимы фонари колоссальных разме­ров. (На кораблях, которые находятся в пограничных дозо­рах и ловят нарушителей границы; на стройках, где работы ведутся круглые сутки: на киносъемке, где необходимо ярко освещать съемочную площадку.) А бывают фонари совсем крошечные, например, те, которые подсвечивают ручные часы, или те, которыми врачи иногда осве­щают горло при медицинском осмотре. —  Каким словом можно назвать маленькие фонарики? (Ма­люсенькие, крошечные.) А есть еще такое слово — миниатюрные, повторите его. —  Где еще могут понадобиться миниатюрные фонарики? Запишите в тетради два новых слова и их пояснения. Колоссальный - огромный, гигантский, громадный. Миниатюрный — крохотный, мелкий, очень маленький. —  Какие фонари нужны на космических кораблях? (И колос­сальные, и миниатюрные.) VI. Работа с учебником Откройте учебники на с. 60—61, рассмотрите приведенные там варианты фонарей, прочитайте текст. —  Какой из фонарей вам понравился больше остальных и по­чему? (Ответы школьников.) VII. Постановка задания для самостоятельной работы На сегодняшнем уроке вы снова примерите на себя роль дизайнеров — оформителей улиц. Вашей задачей будет создание проекта фонаря, уличного светильника. Рассмотрите образцы выполненных из бумаги фонарей на с. 62—63 учебника. —  В какой технике изготовлены эти проекты? {Рисование, ап­пликация, объемное конструирование из бумаги.) Важно, чтобы ваш фонарь был предназначен для уличного освещения, т. е. у него помимо светящейся части должна быть ножка, на которой он стоит. И еще я надеюсь, что вы проявите фантазию, придадите ему оригинальный вид. VIII. Знакомство с бумажным конструированием Пока вы выбираете технику для изготовления вашего волшеб­ного фонаря, вспомним, как можно сделать буквально за 2—3 ми­нуты простейший бумажный фонарик. Скоро новогодний празд­ник, и такой фонарик вы можете сделать в качестве елочной игрушки. Возьмите лист бумаги прямоугольной формы и сложите его пополам вдоль. Если бумага цветная, то сделайте сгиб по лицевой стороне, чтобы изнанка получилась спрятанной внутри. (Школьники выполняют вместе с педагогом нужные действия.) У полученного узкого прямоугольника надо отогнуть один край — тот, на котором встретились две стороны бумажного ли­сточка. Сгиб сделайте, отступив примерно 1 см от края. Этот сгиб будет границей при разрезании листочка ножницами. Возьмите ножницы и надрежьте листочек с противоположной стороны, там, где бумага согнута. Надрезы делайте поперек листка до линии отгибания края - границы. Расстояние между надрезами тоже около 1 см. На с. 62 учебника показано, как надо правильно надрезать листок. Расправьте листочек и соедините его короткие края, нало­жите их друг на друга и склейте. У вас получилась заготовка для фонарика. Из полоски бумаги приклейте сверху ручку. Сравните ваш фонарик с тем, который нарисован в учебнике. Видите, они похожи, потому что их делали по одной основе, просто у того, ко­торый изображен в книжке, добавлены декоративные украшения. Ваш елочный фонарик вы можете украсить дома самостоятельно. Эта работа познакомила вас со свойствами бумаги - ее можно сгибать, разрезать, скручивать, складывать, рвать на отдельные кусочки. Ведь и аппликацию можно выполнить из кусочков рва­ной бумаги. —  Какую работу с бумагой вы выполняли при изготовлении бумажного фонарика? —  Какие еще рабочие операции можно производить с бумагой? -  Приходилось ли вам самостоятельно мастерить из бумаги объемные поделки? IX. Самостоятельная работа Теперь подумайте над тем, каким должен быть ваш уличный фонарь, и смастерите его или нарисуйте. Можете за основу взять примеры, приведенные в учебнике на с. 61. (Школьники приступают к выполнению задания.) X. Физкультминутка Сделайте маленькую паузу в работе, выполните физкультми­нутку. (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Вот проворный лягушонок  (Руки согнуты в локтях, пальцы растопырены.) Вылез из болота.   (Ходьба с высоким подниманием коленей.) На дорожке он обсох, Ему домой охота. Плюх!   (Выполняется легкий прыжок.) XI. Завершение самостоятельной работы (Школьники завершают самостоятельную работу.) XII. Рефлексия -  Над какими дизайнерскими объектами вы сегодня работали? -  Для чего предназначены фонари, осветительные приборы? -  Каких размеров бывают фонари? -  Какие фонари понадобятся для праздничного освещения улиц и зданий? -  В какой технике вы выполнили ваши фонари? -  Что вам показалось интересным при их изготовлении? -  Какова роль братьев-Мастеров при создании фонарей? -  Можете ли вы вспомнить произведения, в которых упоми­наются фонари? А теперь сочиним синквейн под названием «Фонари». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки. Лучшие работы демонстрируются классу.) XIII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Приведите в порядок свое рабочее место — если вы использовали аппликацию и конструирование, вырезая изображения из бумаги, то соберите и выбросите обрезки. Если вы рисовали красками, то вылейте воду. Уберите принадлежности для рисо­вания, клей и ножницы. На следующий урок принесите принадлежности для рисова­ния, а для бумажной аппликации - ножницы и клей. Я раскрою вам секрет - на следующем уроке вы будете знакомиться с тем, как можно смастерить проект витрины для магазина. Поэтому вы можете принести картонную коробку, чтобы ваша витрина получилась почти как настоящая — объемная. Урок 13. Витрины Цели: познакомить с назначением витрин; повторить их со­четание с профилем магазина; научить подбору составных частей для витрин; изготовить проект витрины любой тематики; позна­комить с понятиями «эклектика», «коллаж». Вид деятельности: работа с бумагой, аппликация из рваной бумаги, создание объемной модели. Планируемые результаты: школьники научатся пониманию роли витрин; приобретут навык их создания; получат знания о композиционном и тематическом решении. Оборудование: фотографии или слайды образцов витрин раз­ных магазинов и размеров, бумага для аппликации, картонная коробка, ножницы, клей. Ключевые слова и понятия: вывески, коллаж, эклектика, со­здание витрины. Примечание. Для пояснения темы можно подготовить ком­пьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово —  Над какими дизайнерскими объектами вы работали на про­шлых уроках? —  Для чего предназначены фонари, осветительные приборы? —  Каких размеров бывают фонари? Если вы идете по улице, на которой находятся разные мага­зины, то многие из них можно угадать по запаху. Закройте глаза и представьте, что вы идете по такой улице. Сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов носом. - Как можно догадаться, что вы подошли к магазину, в котором продаются духи? Чем пахнет у такого магазина? (Духами.) -  А вот вы остановились у магазина, возле которого запахло рыбой. Значит, что в нем продается? (Рыба.) Но самый вкусный запах стоит возле магазина, где продается хлеб. Сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов, почувствуй­те, как благоухает свежий хлеб. Откройте глаза и ответьте на вопрос. -  Как, только глядя на магазин, но, не читая его вывеску, уга­дать, что в нем продается? Что нам даст подсказку? (Ответы школьников.) Конечно, витрина магазина. Это специально оформленные окна, в которых выставлены товары, которые продаются в данном магазине. III. Беседа по теме урока, работа с учебником Откройте учебники на с. 64, прочитайте текст. -  Каково назначение витрин? -  Как сочетается оформление витрины с тем, какие в этом магазине продаются товары, т. е. с его профилем? Запишите определение нового слова. Коллаж — это прием в изобразительном искусстве, при кото­ром на основу наклеиваются самые разные материалы (бумага, i кань, пластмасса, бусинки, природный материал). -  Может ли при оформлении витрины магазина использо­ваться коллаж? -  Приведите примеры вариантов коллажа в витрине любого магазина. (Ответы школьников.) Запишите определение второго нового слова. Эклектика — это сочетание разнородных элементов в произведениях искусства. Иногда слово «эклектика» переводится как «сочетание несо­четаемого». Например, современный художник может нарисовать букет цветов на столе, а под столом приклеить на картину настоящий ботинок. В Санкт-Петербурге в музее Эрмитаж есть выставочный зал, в котором размещены двигающиеся золотые ме­ханические птицы и фонтанчики, из которых постоянно струится вода. Это — пример эклектики в музейном дизайне. -  Можно ли при оформлении витрины магазина использовать такой прием, как эклектика? -  Приведите примеры вариантов эклектики в витрине любого магазина. (Ответы школьников.) Коллаж и эклектика — два важных и интересных приема, ко­торые могут использоваться художниками-дизайнерами в работе над созданием витрины магазина. —  Что такое коллаж? —  Что такое эклектика? IV. Работа в тетради Откройте тетради, запишите в них тему урока: «Витрины». Конечно, вы догадались, что сегодня вам предстоит придумать свой вариант магазинной витрины. —  Какой может быть витрина по своим размерам? (Маленькой, с квартирное окно, и большой, во всю стену.) —  Назовите размеры витрин новыми словами, которые вы записали в тетради на прошлом уроке. (Колоссальные и ми­ниатюрные.) Благодаря таким приемам, как коллаж и эклектика, вы мо­жете размещать в витрине магазина не только те товары, которые продаются в нем, но и другие предметы, которые позволяли бы привлекать внимание людей, проходящих мимо по улице. Ведь назначение витрины - заставить людей заинтересоваться тем, что в ней выставлено, чтобы они захотели в магазин войти и сделать покупку. V. Знакомство с правилами создания витрин При создании витрины надо учитывать еще и то, что они должны привлекать покупателей, показывать им все лучшее, что продается в магазине. Эта роль витрин называется рекламной. Но ведь будет смешно, если на витрину просто положат все лучшее, что продается в магазине — мол, подходите, сами смо­трите. Оформление витрин должно быть непременно художест­венным. И даже быть выполнено с юмором, чтобы покупатель, рассматривая ее, улыбнулся и запомнил этот магазин, захотел в него войти. Найдите на с. 64-65 учебника образцы витрин, при оформле­нии которых использована такая деталь, как юмор. При создании эскиза витрины надо учитывать те же компо­зиционные законы, что и при рисовании картины. Например, основой витрины может стать какой-то один крупный предмет, создающий ее центр. —  Есть такие витрины в учебнике? (Ответы школьников.) Неинтересно, если все вещи в витрине установлены на одном уровне, словно выложены на скамейку. Поэтому при ее создании надо учитывать такой оформительский прием, как перспективу. Ч го-то располагается впереди, что-то — сзади, что-то - выше, что-то — ниже. Запишите в тетради простейшие правила создания ширины. При создании витрины надо сочетать рекламу и законы композиции. -  Сколько времени может не обновляться одна витрина? (Не­сколько месяцев.) -  Можно ли размещать в витринах настоящие продукты -рыбу, конфеты? (Можно, но только на очень короткое время.) Конечно, настоящие продукты в витринах стараются не раз­мешать, потому что они попадут под прямой солнечный свет и непременно испортятся. Зато можно изготовить из картона и папье-маше макеты этих продуктов, а из раскрашенного воска - муляжи разных фруктов и овощей. Вот эти-то муляжи и макеты обычно украшают витрины продовольственных и кон­ин терских магазинов. VI. Задание для самостоятельной работы -  Любите ли вы ходить в магазины? -  Какие магазины вы любите больше остальных? -  Почему именно эти магазины вам так нравятся? -  Нравится ли вам рассматривать витрины любимых магазинов? -  Бывало ли так, что вы заходили в магазин и покупали там то, что увидели на витрине? Помогла ли вам витрина в вы­боре покупки? (Ответы школьников.) Закройте на минуту глаза и подумайте, для какого магазина им будете сегодня выполнять проект витрины. Вы можете выбрать разную технику для изготовления своего проекта — например, аппликацию из рваной бумаги, бумажное конструирование. А те из вас, кто принес картонную коробку, могут смастерить свою витрину, положив коробку на бок и раз­местив в ней образцы товаров магазина. Может быть, вы сначала создадите эскиз вашей витрины. Это будет большим подспорьем. Только не тратьте на эскиз много времени, сделайте беглый набросок и принимайтесь за окончатель­ную работу. (Школьники приступают к выполнению самостоятельной работы.) VII. Физкультминутка Давайте отдохнем и проведем веселую гимнастику. Наша физминутка будет посвящена сказочному герою. Это упражне­ние называется «Буратино». (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Буратино потянулся, (Потягиваются, руки вверх.) Раз нагнулся, два нагнулся, {Делают наклоны.) Руки в стороны развел, (Разводят руки в стороны.) Ключик, видно, не нашел. (Отрицательно качают головой.) Чтобы ключик нам достать, Надо на носочки встать. (Встают на носки, вытягивают руки вверх.) VIII. Завершение самостоятельной работы (Школьники завершают самостоятельную работу по изготов­лению проекта витрин.) IX. Рефлексия -  Какова цель оформления витрины магазина? -  Какие правила надо выполнять при создании витрин? -  Какие приемы можно использовать при создании витрин? -  Какие предметы можно выставлять в витринах? -  Какова роль братьев-Мастеров при создании витрин? А теперь сочиним синквейн на тему «Витрина». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки. Лучшие работы демонстрируются классу.) X. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Уберите бумажные обрезки, которые остались от проделанной работы. Спрячьте принадлежности для аппликации. На следующее занятие принесите одну или несколько коробо­чек небольшого размера и любой формы, сделанных из картона, бумаги, пластмассы. На их основе вы будете мастерить автомо­били - воображаемый транспорт будущего. Для их оформления понадобятся бумага, ножницы, клей. Урок 14. Удивительный транспорт Цели: познакомить с приемами создания объемной поделки; продемонстрировать правила использования автомобильного де­кора; использовать фантазию в проекте автомобиля будущего; познакомить с понятием «конструктор»; познакомить с темами индивидуальных творческих проектов. Вид деятельности: конструирование из бумаги и вспомогательных материалов, создание объемной модели. Планируемые результаты: школьники научатся использо­вать воображение при создании объемной конструкции; приме­нят приобретенные знания технического дизайна; познакомятся с темами проектов. Оборудование: слайды и фотографии с образцами автомобиль­ной техники разных времен, видов и назначений, картонная или пластиковая основа, бумага, ножницы, клей. Ключевые слова и понятия: автомобили, автоконструкции, гипотеза. Примечание. Для пояснения темы можно подготовить компьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово -  Какими видами работ вы занимались на прошлом уроке? -  Какие художественные приемы вы использовали при оформлении витрины? —  Какова цель оформления витрины в магазине? На сегодняшнем уроке вы будете использовать знания об ав­томобилях для создания собственного проекта — автомобиля бу­дущего. —  Какие виды автомобилей вы знаете? Посмотрите на фотографии автомобилей разных назначений, представленные на доске. Какие из них вам знакомы? Для чего предназначен каждый автомобиль? •   пожарная машина; •   «скорая помощь»; •  дальнорейсовый фургон; •   каток-асфальтоукладчик; •   автобус; •   машина-бетономешалка; •   поливочная машина; •   молоковоз; •   снегоуборочная машина; •   маршрутное такси; •   самосвал; •  автомобиль для электрических работ с подъемником-«стаканом»; •  хлопкоуборочный комбайн. (Школьники делают сообщения о знакомых им автомобилях.) — Как отражается назначение автомобиля на его внешнем виде, его конструкции, оформлении? Вот, оказывается, как много существует на свете автомобилей: у каждого из них особая внешность, связанная с его предназначе­нием, с тем, для чего его придумал конструктор. II. Беседа по теме урока Автомобиль — это машина, которая работает на двигателе внутреннего сгорания. История возникновения автомобилей относится к далеким временам - еще в XVI в. в Китае один изо­бретатель создал такой автомобиль-игрушку, чтобы позабавить императора. К идее создания машин для езды на них обращались многие мастера в разных странах. В России прообраз современ­ного автомобиля придумал в XVIII в. знаменитый изобретатель-самоучка И. Кулибин, но его детище тогда никого не заинтере­совало. Активно созданием автомобилей люди занялись только в конце XIX в. До этого и в селах, и в городах ездили на конном транспорте, даже автобусы на колесах передвигались благодаря тому, что в них запрягали лошадей. Поэтому сначала появление на улицах машины, которая двигалась сама по себе, вызывало удивление. Но в XX в. стало понятно, что автомобили делать вы­годно — они оказались намного выносливее и мощнее лошадей. Поэтому во всех развитых странах стали возводить заводы для строительства автомобилей. Конечно, в течение всей своей истории менялся облик авто­мобиля. Стали появляться автомобили разных назначений, и их конструкции связывали с дизайном, с внутренним и внешним оформлением. Так возник автомобильный декор. IV. Работа в тетради Откройте тетради, запишите тему сегодняшнего урока: «Уди­вительный транспорт». V. Знакомство с природными конструкторскими формами На уроке, на котором вы изучали и самостоятельно создавали ажурные ограды, вы узнали, что варианты ажура были увидены людьми в живой природе. — Какие природные виды ажура вы рассматривали? (Ответы школьников.) Люди с давних времен пытались понять, как животные умеют так ловко передвигаться на суше, по воде, по горам и в воздухе. Например, простая муха может бегать над нами по потолку. - Расскажите о разных животных и приведите примеры спо­собов их передвижения. (Ответы школьников.) Художник, работая вместе с инженером-конструктором над го зданием модели транспорта, учится у природы. Летает в небе стрекоза — Им виден самолет, А плавает в воде листок — Им виден пароход. Вот так природа образцы Конструкторам дает. Художник видит мир! Тогда он движется вперед. М. Давыдова VI. Работа с учебником Откройте учебники на с. 70, рассмотрите приведенные там образцы природных явлений и машины, придуманные людьми. Какие детали природного мира вы узнаете в облике транспорта? VII. Постановка задач для самостоятельной работы Сегодня из материалов, которые вы принесли на урок, попро­буйте создать свой вариант автомобиля. Причем необязательно делать изображение настоящего автомобиля. Будет интереснее, если вы придумаете свой собственный оригинальный внешний ниц автомобиля. Ваша поделка может стать елочной игрушкой. Ведь скоро праздник, и вы сможете ее повесить на елочку или поставить под ней. Если вы не представляете, как должен выглядеть ваш авто­мобиль, попробуйте сделать для него простой эскиз - нарисуйте несколькими штрихами его облик на бумаге. На таком наброске можно пририсовывать или, наоборот, стирать детали. А потом но эскизу вам будет легче создавать автомобиль. (Школьники приступают к самостоятельной работе). VIII. Физкультминутка Давайте отдохнем и проведем игру «Зимний лес». (Педагог читает стихотворение поэта И. Никитина, с одноименным выполнением метроритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) В лесу деревья в инее, С иголочками синими. (Идут на месте мелким шагом, вытянув руки вниз и согнув ладони под прямым углом.) И небо точно в блестках,     (Поднимают руки вверх, смотрят вверх.) Мороз кусает хлестко.    (Осторожно трут щеки, будто спасаясь от мороза.) Зашумела, разгулялась В поле непогода,     (На уровне груди двигают вправо и влево  вытянутыми руками.) Принакрылась белым снегом Гладкая дорога. (Выполняют движения, будто разметают перед собой дорогу.) Белым снегом принакрылась, Не осталось следа.   (Обхватывают себя на уровне груди.) Поднялась метель да вьюга, И не видно света.  (Выполняют круговые движения руками.) IX. Продолжение и завершение работы (Школьники завершают самостоятельную работу.) X. Понятие о проекте (продолжение) Прочитайте в тетрадях все, что вы записали о проекте. -  Кто для себя уже решил, что он будет писать проект? —  Выбрана ли вами тема для проекта? Сегодня надо записать продолжение этапов работы над про­ектом. (Школьники записывают остальные этапы работы над проек­тами, педагог поясняет каждый пункт.) 6. Как высказать гипотезу. Гипотеза - это предположение, рассуждение, догадка, еще не доказанная и не подтвержденная опытом. Гипотезы начинают­ся словами «предположим», «допустим», «возможно, что», «если». Например, гипотеза по теме «Изобразительное искусство в нашей жизни» может звучать так: «Если школьник любое событие своей жизни будет уметь сопровождать изобразительным искусством, то у него повысится интерес к самой жизни». 7. С чего начать свою работу. Надо задать себе вопросы. Что я знаю об этом? Какие су­ждения я могу высказать по этому поводу? Какие я могу сделать выводы из того, что мне уже известно о предмете моего иссле­дования? 8. Как провести эксперимент. Провести эксперимент - это значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось и ходе эксперимента. В состав эксперимента может войти проведе­ние анкетирования (в начале), а затем опроса (в конце). По итогам полученных ответов надо сделать выводы. Теперь вы знаете последовательность создания проекта. В те­чение зимних каникул вы можете начать над ним трудиться. Ко­нечно, вам будут помогать взрослые - и я, и ваши родители. XI. Рефлексия -  Какова роль братьев-Мастеров при создании автомобиля? -  Какая модель автомобиля показалась вам наиболее инте­ресной и почему? А теперь сочиним синквейн на тему «Автомобиль». Прочитайте по тетради этапы создания самостоятельной твор­ческой работы — проекта. (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.) XII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок На следующем уроке, последнем уроке II четверти, подведем некоторые итоги: вы вспомните, что нового узнали и чему на­учились. Любой из вас, кто хочет показать свои самостоятельные работы друзьям, может приготовить о них рассказ. На следующем уроке вам предстоит сделать коллективную работу — изобразить небольшую часть города. Каждому следует принести принадлежности, которые понадобятся для рисования, аппликации или бумажного конструирования. Урок 15. Труд художника на улицах твоего города (села). Обобщение темы 11 четверти Цели: подвести итог работы школьников во II четверти; закрепить полученные знания и умения в игровой форме. Вид деятельности: коллективная творческая работа — проект города, игровой момент. Планируемые результаты: школьники научатся распределять задания между собой; приобретут навыки коллективного труда; м форме игры закрепят полученные знания. Оборудование: образцы городских зданий разных видов и назначений, бумага и принадлежности для занятий рисованием, импликацией и бумажным конструированием, фотографии с городскими деталями, разрезанные па части и уложенные в отдель­ные конверты. Примечание. Педагог заранее готовит большие листы бумаги для бригад, на которые будет поделен класс. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово Сегодня вы завершаете первое полугодие, II четверть. Вспо­мните и назовите виды работ, которыми вы занимались на уроках изобразительного искусства. Расскажите, что нового вы узнали и чему научились. Кто из вас хочет показать свои самостоятельные работы друзьям, а может быть, и сделать о них сообщение? III. Беседа по теме урока -  Какие городские постройки вы учились выполнять? -  Какие дизайнерские работы вы придумывали? На завершающем уроке II четверти вы попробуете сделать коллективную работу — изобразить небольшую часть города с по­мощью умений, которые вы приобрели в этой четверти. Пусть в нем соседствуют все придуманные вами здания, а также деко­рационные элементы. IV. Работа в тетради Запишите в тетрадях тему задания: «Труд художника на улицах твоего города». Эта работа будет коллективной. (Педагог делит класс на подгруппы, в каждой группе назначает руководителя.) Руководители, подойдите ко мне и получите большой лист бумаги для выполнения коллективного задания. V. Знакомство с правилами выполнения задания Сначала обсудите с бригадой, чтобы вы хотели изобразить в вашем городе. Может быть, даже понадобится сделать эскиз. После этого надо распределить задания - что будет выполнять каждый член бригады. VI. Выполнение самостоятельной работы Технику, в которой вы будете выполнять этот большой проект, каждая группа выбирает самостоятельно. Это может быть рисова­ние, аппликация или бумажное конструирование. (Школьники приступают к выполнению работы.) VII. Рефлексия В основном ваши работы подходят к концу. Теперь пусть каждая  бригада расскажет о том, что было задумано сделать и какую работу выполнял каждый. (Педагог проверяет выполнение задания и благодарит учащихся и за творческую работу.) VIII. Повторение понятия о проекте Вы получили на зимние каникулы еще одна творческое за­дание — подумать о создании проекта. Найдите в тетрадях записи, прочитайте пояснения о том, с чего надо начинать создание проекта. (Школьники читают в тетрадях записи поэтапного создания проекта, педагог дает разъяснения по вопросам учащихся.) IX. Игровой момент Сейчас каждой бригаде надо будет продемонстрировать свои умения в каждом виде работы, которой вы занимались в четверти. Проведем игру. Вы получите по конверту, в котором находится  изображение — ограда, уличный фонарь, городское здание, авто­мобиль, витрина, сквер. Только картинка с изображением разрезана. Необходимо сложить вместе все отдельные кусочки. Кто справится со своей задачей быстрее, покажет время. Бригадиры команд, получите свои конверты. (Бригадиры получают конверты.) Сейчас по моей команде конверт надо открыть, вынуть оттуда кусочки изображения и сложить его. Приготовились! Начали! (Команды работают, складывая изображения, первая команда, выполнившая задание, становится победителем.) Чтобы вы немного отдохнули после напряженной работы, давайте сыграем с вами еще в одну веселую игру. Эта игра новогодняя. Для участия в ней надо хорошо знать названия елочных украшений. Она так и называется - игра «Елочные украшения». (Педагог читает стихи.) Мы с ребятами сыграем В интересную игру: То, чем елку наряжаем, Я ребятам назову. Вы послушайте внимательно И ответьте обязательно. Если я скажу вам верно, Говорите «да» в ответ. Ну а если вдруг неверно, Говорите смело - «нет!». (Идет перечисление предметов, на названия которых школь­ники должны соответственно среагировать, произнеся нужный ответ — «да» или «нет».) Разноцветные хлопушки? Одеяла и подушки? Раскладушки и кроватки? Мармеладки, шоколадки? Шарики стеклянные? Стулья деревянные? Плюшевые мишки? Буквари и книжки? Бусы разноцветные? А гирлянды светлые? Снег из ваты белой? Ранцы и портфели? Туфли и сапожки? Чашки, витки, ложки? Конфеты блестящие? Тигры настоящие? Шишки золотистые? Звездочки лучистые? И. Агапова X. Уборка рабочего места, задание на каникулы Зимние каникулы обычно бывают веселыми и запоминаю­щимися. Я попрошу вас каждый день смотреть на все взглядом художников - подмечать что-то интересное, необычное вокруг себя, в вашем доме или на вашей улице. Праздники, с которых начинаются зимние каникулы, внесут свой вклад в оформление домов, улиц, освещения и даже праздничного стола. Запоминайте новые детали! Возможно, они пригодятся вам при создании са­мостоятельных творческих работ, проектов и помогут разбудить вашу фантазию! Урок 16. Художник в цирке Цели: познакомить с искусством цирка; дать представление о работе художника в цирке; выяснить направления его деятельности; провести анализ рисунка на заданную тему и выполнить его. Вид деятельности: рисование красками. Планируемые результаты: школьники приобретут практику передачи искусства цирка в детском рисунке; научатся выбирать цвета нужных тонов и насыщенности; попробуют изобразить детали  цирковых выступлений. Оборудование: образцы слайдов или фотографий с эпизодами цирковых выступлений, бумага, карандаши, краски, листочки  с распечатанными стихами поэта С. Маршака «Цирк». Ключевые слова и понятия: художник-постановщик, цирковые номера, акварель, реквизит. Примечание. Педагог заранее готовит материалы для прове­дения урока, для пояснения темы можно подготовить компьютерную презентацию. Ход урока I Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово В III четверти вы будете работать над темой, которая называется «Художник и зрелище». Вы будете создавать большие работы, а на некоторые темы - даже по две работы, поэтому на их изучение отводится по два урока. Сядьте удобно, приготовьтесь к занятию. Hi. Беседа по теме урока Когда по телевизору показывают фильм, то в титрах обяза­тельно пишут фамилии людей, которые его создали. Первой, как правило, пишут фамилию режиссера, который фильм поставил, потом — оператора, который этот фильм снял, а третьей идет фа­милия художника. Он придумывает, как будет выглядеть каждый герой, как надо оформлять каждую сцену. Словом, художнику для создания фильма приходится выполнять огромную работу. Но такую работу художники проводят не только при съемке фильмов. —  Знаете ли вы, где, в каких видах искусства еще необходи­ма работа художника? (В театре, на телевидении, в цирке, при постановке различных зрелищных шоу, гала-концертов и ревю.) Сегодня вы познакомитесь с тем, какую работу приходится выполнять художнику в цирке. Откройте учебники на с. 77 и прочитайте текст. IV. Работа в тетради Запишите в тетрадях тему III четверти: «Художник и зрели­ще». А потом запишите тему двух ближайших уроков: «Художник в цирке». V. Беседа по теме урока, работа с учебником —  Приходилось ли вам бывать в цирке или видеть цирковое представление по телевизору? —  Каких цирковых артистов вы запомнили, в каких номерах они выступали? —  Чем вам запомнились их номера? (Ответы школьников.) В цирке все такое яркое, запоминающееся, что просто захва­тывает дыхание. Звучит музыка, смеются и веселят всех клоуны. Проходят цирковые номера, и кажется, что один из них лучше другого. После представления все зрители обычно выходят в при­поднятом, радостном настроении, словно побывали на настоящем празднике. Такое уж это радостное искусство — цирк. Откройте учебник на с. 78, прочитайте текст. Для того чтобы четко представить себе, над чем работает в цир­ке художник, запишите в тетради несколько новых для вас слов. (Школьники записывают слова и определения к ним, по ходу записи педагог дает пояснения). Занавес - это штора, которая отделяет место выхода актеров от зрительного зала. —  Какая ткань лучше подойдет для занавеса цирка? {Плот­ная, потому что за занавесом во время выступлений, стоят, ожидая своего выхода, другие артисты.) Костюмы — это наряды артистов (людей и животных). -  Отличается ли костюм гимнаста от костюма клоуна? -  Как вы по костюму узнаете, кто перед вами - фокусник или наездница на коне? Реквизит — это предметы, которые нужны при показе циркового номера. -  Какой реквизит нужен жонглеру? -  Какой реквизит нужен канатоходцу? Освещение — это разноцветный свет, который сопровождает номер. -  Какое освещение нужно гимнасту под куполом цирка? -  Как с помощью освещения сделать цирковой номер не­скучным? Видите, как много всего нужно для показа циркового номера на арене: костюмы, реквизит, освещение. И над всем этим рабо­та ют художники. VI. Выбор объекта для рисования На этом уроке вам надо нарисовать фрагмент любого циркового представления или артистов, которые выступают со своим но­мером. Какой номер или каких артистов вы хотели бы нарисовать? Поскольку вам придется работать акварельными красками,  эти краски не допускают исправлений, то попробуйте сначала сделать набросок, простейший эскиз вашего будущего рисунка. С его помощью вы сможете представить, как будут располагаться разные предметы: что в центре, что ближе к краям. (Школьники делают эскиз.) VII. Самостоятельная работа Теперь возьмите в руки альбомный лист и решите, как вы его расположите — горизонтально или вертикально. Сначала прори­суйте на вашем листе основные цветовые пятна там, где вы хотите разместить крупные объекты. Чтобы бумага не оказалась слишком сырой, краску набирайте на кисточку понемногу. -  Какая кисточка понадобится для прорисовки крупных де­талей акварели? (Широкая.) - Какие цвета обычно являются самыми главными в цирке? (Яркие, насыщенные, блестящие.) Только не рисуйте вашу основу для рисунка слишком густыми опенками, а то она будет очень долго просыхать. Лучше вы потом используете яркие тона для изображения деталей. (Школьники приступают к выполнению начальной стадии  акварельного рисунка.) VIII. Познавательная информация Теперь ваши цветовые пятна должны хоть немного подсох­нуть. Пока акварель подсыхает, прочитайте и послушайте сти­хотворение «Цирк», которое сочинил поэт С. Маршак. Каждый прочитает по 2—4 строчки этого замечательного произведения приемом «эстафета», т. е. поочередно. (Педагог раздает листочки с распечатанными текстами стихо­творения «Цирк», школьники читают вслух.) Впервые на арене Для школьников Москвы — Ученые тюлени, Танцующие львы. Жонглеры-медвежата, Собаки-акробаты, Канатоходец- слон, Всемирный чемпион. Единственные в мире Атлеты-силачи Подбрасывают гири, Как детские мячи. Летающие Кони, Читающие Пони. Выход борца Ивана Огурца. Веселые сцены, Дешевые цены. Полные сборы. Огромный успех. Кресло — полтинник. Ложи Дороже. Выход обратно — Бесплатно Для всех! Начинается программа! Два ручных гиппопотама, Разделивших первый приз, Исполняют вальс-каприз. В четыре руки обезьяна Играет на фортепьяно. Вот, кувыркаясь на седле, Несется пудель на осле. По проволоке дама Идет, как телеграмма. Зайцы, соболи и белки Бьют в литавры и тарелки. Машет палочкой пингвин, Гражданин полярных льдин. В черный фрак пингвин одет, В белый галстук и жилет. С двух сторон ему еноты Перелистывают ноты. На зубах висит гимнаст, До чего же он зубаст! Вот такому бы гимнасту Продавать зубную пасту! Мамзель Фрикасе На одном колесе. Ухитрились люди в цирке Обучить медведя стирке. А морскую черепаху — Гладить мытую рубаху. Вот слон, индийский гастролер, Канатоходец и жонглер. Подбрасывает сразу И ловит он шутя Фарфоровую вазу, Две лампы и дитя. Белый шут и рыжий шут Разговор такой ведут: - Где купили вы, синьор, Этот красный помидор? - Вот невежливый вопрос! Это собственный мой нос. Негритянка Мэри Грей — Дрессировщица зверей. Вот открылись в клетку двери. Друг за другом входят звери. Мэри щелкает хлыстом. Лев сердито бьет хвостом. Мэри спрашивает льва: - Сколько будет дважды два? Лев несет четыре гири. Значит, дважды два — четыре! IX. Физкультминутка Чтобы ваша акварель подсохла, проведем еще физкультми­нутку. (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Встали прямо, руки и боки, На ногах начнем подскоки. Вот так, вот и так, И вот этак, и вот так!  (Ставят руки на пояс, делают легкие подскоки двумя ногами на месте.) На носочки дружно встали, Руки кверху мы подняли. Вот так, вот и так, И вот этак, и вот так!    (Поднимаются на носки, вытягивают руки и опускают их к плечам.) Руки в боки, как ворота, Начинаем повороты. Вот так, вот и так, И вот этак, и вот так(Ставят руки на пояс, делают повороты корпуса вправо и влево.) Приседанья аккуратно Делать очень нам приятно. Вот так, вот и так, И вот этак, и вот так!  (Ставят руки на пояс, делают мягкие пружинистые приседания.) А теперь мы отдохнем — Руки кверху и вздохнем. Вот так, вот и так, И вот этак, и вот так!  (Поднимают руки вверх, делают несколько дыхательных упражнений для успокаивания.) X. Завершение работы Теперь, когда акварельный фон немного подсох, приступайте к работе над остальными деталями. — Какая кисточка вам понадобится для прорисовки мелких деталей? (Тонкая.) Набирайте краску только на ее кончик, чтобы мелкие детали вышли аккуратными. Для их рисования уже понадобятся более яркие тона, чтобы было видно - вы рисуете искусство цирка. (Школьники завершают работ}' над акварельным рисунком.) XI. Рефлексия Какова роль братьев-Мастеров при создании циркового номера? Какие краски надо выбрать для изображения номера клоунов? Что такое реквизит? Какой реквизит вы видели в цирковых номерах? -  Какой реквизит вы изобразили в своих рисунках? -  Как показано в этих работах освещение номеров? -  Соответствуют ли костюмы особенностям номеров? А теперь сочиним синквейн на тему «Цирк». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки. Лучшие работы демонстрируются классу.) XII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок На следующем уроке вы будете выполнять аппликацию на тему циркового искусства. Цирковой номер вы можете выбрать другой. Подумайте, что вы захотите показать в своей цирковой аппликации и принесите принадлежности для этой работы. Урок 17. Художник в цирке (завершение темы) Цели: продолжить работу по знакомству школьников с ис­кусством цирка; передать специфику циркового номера в аппли­кации. Вид деятельности: аппликация из цветной бумаги. Планируемые результаты: школьники приобретут умение пе­редавать образы цирковых номеров в технике аппликации; смогут использовать имеющиеся знания о роли художника в цирке. Оборудование: фотографии или рисунки с показом разных цир­ковых выступлений, бумага, ножницы, клей. Ключевые слова и понятия: художник в цирке. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово Сегодня вы продолжите работу, которая вам поможет луч­ше понять роль художника в создании циркового представления. Вспомните, что нового об искусстве цирка вы узнали на прошлом уроке? Поясните слова «занавес», «костюмы», «реквизит», «освеще­ние». В какой технике вы изображали мир цирка на прошлом уроке? Сегодня вы будете выполнять работу, в которой проиллюстри­руете фрагмент циркового представления с помощью аппликации. Тема урока прежняя — «Художник в цирке». III. Беседа по теме урока Почему искусство цирка создает хорошее настроение? Воз­можно, это происходит потому, что в цирке нет скуки, в каждом номере там присутствует движение. Двигаются гимнасты и на­ездники, дрессированные звери и жонглеры. Цирк — подвижное искусство. Поэтому я ставлю перед вами такое задание: попытай­тесь в своей аппликации передать движение. Рассмотрим еще несколько важных моментов цирковых пред­ставлений. Посмотрите на фотографии, представленные на доске. —  Чем они отличаются друг от друга? (Цирковые номера про­ходят на разных аренах — на обычной, на льду и на воде.) В знаменитых цирках, например, в Московском цирке, кото­рый расположен на проспекте Вернадского, арены устроены так, что они могут меняться. Допустим, первое действие представле­ния показывают на обычной арене, а во время перерыва эта арена сдвигается в сторону, и на ее место выдвигают другую, например, залитую льдом. Тогда все второе отделение актеры выступают, надев коньки. Возможно, вы видели такие представления, когда и гимнасты, и акробаты, и даже дрессированные медведи свои номера выполняют, катаясь на коньках по ледяной арене. А еще бывает так, что арену превращают в водоем, и все ар­тисты выступают либо прямо в воде, либо на островке в центре, который для них специально устраивают. —  Какова роль братьев-Мастеров при создании разных пред­ставлений в цирке? Вот, оказывается, как с помощью разных приспособлений цирковые программы получаются разными, не похожими одна на другую. Я надеюсь, что благодаря этому рассказу вы получи­ли интересные подсказки для вашего воображения. Возможно, кто-то из вас будет выполнять свою аппликацию, изображая эти фрагменты цирковых выступлений. IV. Задание для самостоятельной работы Ваша задача — сделать аппликацию фрагмента циркового выступления, в котором передается движение его участников, какое-то действие. Цирк интересен тем, что, изображая его, вы можете использовать даже фантастические детали. Ведь там выступают и фокусники-иллюзионисты, которые прямо перед зрителями показывают свое мастерство. И отдельные номера могут быть оформлены в виде сказочных сцен. Вы уже делали аппликации с помощью разорванных кусоч­ков бумаги. Сегодня вы также можете этот прием использовать, даже комбинируя его с обычной аппликацией, в которой детали вырезаны ножницами. Подумайте, возможно, что перед началом работы потребуется кидать ее эскиз. Тогда сначала выполните набросок на бумаге. (Школьники приступают к началу работы над аппликацией). V. Физкультминутка Физкультминутка проводится по модели прошлого урока. VI. Завершение самостоятельной работы (Школьники возвращаются к самостоятельной работе и за­вершают ее.) VII. Повторение пройденного материала —  Какое стихотворение, посвященное искусству цирка, вы читали на прошлом уроке? («Цирк» С. Маршака.) Поскольку и сегодня вы выполняете работу, посвященную искусству цирка, давайте еще раз прочитаем это стихотворение. (Чтение стихотворения «Цирк» С. Маршака приемом «эста­фета».) VIII. Рефлексия —  Что нового вы узнали на двух последних уроках? —  Чему новому научились? —  Почему всем нравится цирк? —  Какова роль братьев-Мастеров при создании циркового представления? Прочитайте в тетрадях определения «цирковых» слов. Использовали ли вы эти слова при создании своих работ? (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки. Лучшие работы демонстрируются классу.) —  Какой реквизит был изображен на этих работах? —  Как в работах передано движение? —  Вам понравилось изображать в своих работах цирк? IX. Уборка рабочего места, задание на следующий урок На следующем уроке вы приступите к изучению новой темы «Художник в театре». И снова этой теме будут посвящены два занятия, На первом уроке вы начнете выполнять работу по теме «Художник в театре», а потом продолжите на втором занятии. Эта работа — изготовление объемного проекта декорации, сце­ны из театральной постановки. Поэтому для ее выполнения вам необходимо принести на урок картонную коробку, можно даже из-под обуви, а также бумагу, ножницы, клей, пластин. Урок 18. Художник в театре Цели: познакомить школьников с деятельностью художника в театре; проанализировать образцы эскизов театральных поста­новок; приступить к работе над макетом театральной постановки; познакомить с понятиями «макет», «декорация», «объемно-про­странственная композиция». Вид деятельности: работа в смешанной технике, создание объемного макета театральной постановки с помощью бумаги, картона, клея. Планируемые результаты: школьники познакомятся с прие­мами оформления театральной постановки; овладеют новой ху­дожественной терминологией; приступят к созданию макета для спектакля. Оборудование: фотографии с фасадами известных театров, об­разцы эскизов театральных постановок разных видов и жанров, рисунки или фотографии с образцами театрально-оформитель­ских элементов, декорации для спектаклей разных жанров, кар­тонная коробка, бумага, ножницы, клей, пластилин. Ключевые слова и понятия: виды декораций, объемно-про­странственная композиция. Примечание. Для пояснения темы «Художник в театре» можно подготовить компьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово -  С каким видом искусства вы знакомились на предыдущих уроках? Сегодня вы начинаете знакомство с новой стороной работы художника — его деятельностью в театре. —  Кто из вас был в театре? Допустим, вы идете по улице, и вам надо найти здание театра. Сможете ли вы сами, без подсказки прохожих, отыскать его? По каким признакам вы узнаете, что перед вами не жилой дом, не школа, а именно здание театра? (Педагог обобщает ответы школьников.) Как правило, здания театров выделяются от остальных построек своим своеобразием и необычностью. Посмотрите на фотографии, где изображены знаменитые театры. (Демонстрация изображений Большого театра, Малого театра, Центрального кукольного театра им. Сергея Образцова, Музы­кального детского академического театра им. Натальи Сац.) Я буду говорить, как называется театр, а вас попрошу вни­мательно посмотреть на изображение и рассказать о его фасаде. -  Как называется передняя часть здания? (Фасад.) Самый главный театр нашей страны, хорошо известный во всем мире, — это Большой театр. Этот театр - музыкальный, на его сцене идут музыкальные постановки — оперы и балеты. —  Что отличает фасад Большого театра? (Впереди на фасаде расположены колонны, наверху над входом — статуя грече­ского бога искусств Аполлона, увенчанного лавровым венком, который едет на четверке лошадей — квадриге.) Этот театр находится в Москве на одной из центральных пло­щадей, которая так и называется — Театральная. Второй театр расположен рядом с Большим театром и он на­певается — Малый. -  Что расположено перед фасадом Малого театра? (Памятник писателю, автору почти всех пьес, которые были поставлены на сцене Малого театра, — А. Островскому, из-за этого Ма­лый театр даже иногда так и называют —Дом Островского.) Центральный кукольный театр в Москве носит имя его создателя Сергея Образцова. —  Что отличает фасад кукольного театра? (Огромные часы.) На этих часах рядом с каждой цифрой находится особая дверца. Когда наступает определенный час, дверца возле нужной ци­фры открывается, звучит музыка, и вперед выдвигается какой-то сказочный герой: лисичка, зайчик, волк, медведь. А ровно в пол­день, в 12 часов, открываются сразу все дверцы и появляются все герои. В это время на тротуаре перед театром всегда толпятся дети и их родители — все, подняв головы вверх, рассматривают это зрелище. Наконец, Музыкальный детский академический театр, ко­торый получил имя своего создателя, режиссера Натальи Сац. Посмотрите, крышу этого театра украшает символ счастья — Си­няя птица, которая держит крыльями золотую лиру. Синяя птица словно говорит нам: любите искусство, любите театр, это и есть настоящее счастье. Вот оказывается, какими разнообразными могут быть здания театров внешне. А когда человек входит в театр, попадает в пре­красный волшебный мир, с которым вы сегодня познакомитесь. III. Беседа по теме урока, работа с учебником Откройте учебник на с. 76. и прочитайте отрывок из стихотво­рения поэта С. Маршака «Дети в театре». — Про что говорится в этом отрывке? (Про вход детей в зри­тельный зал и про шум, который возникает при этом.) А теперь послушайте продолжение этого стихотворения. Как сразу меняется поведение детей, едва начинается представление. И увидали дети Над морем облака, Расставленные сети, Избушку рыбака. Внизу запела скрипка Писклявым голоском — Заговорила рыбка На языке морском. Все эту сказку знали О рыке золотой, Но тихо было в зале, Как будто он пустой. —  Почему же так изменилось поведение детей, едва началось представление: все затаили дыхание, стали следить за раз­витием спектакля. (Детям было интересно смотреть теа­тральную постановку.) И еще дети увидели перед собой много нового — изображение моря, облаков, избушку. И зрители поверили в то, что все нахо­дящееся перед ними — настоящее. —  Кто помог зрителям поверить в подлинность всего, что они увидели на сцене? (Художник.) Художник создал внешний облик постановки, придумал обра­зы героев. Он продумал, как выполнить волшебные превращения, происходящие по сюжету сказки. Сегодня вы сами превратитесь в театральных художников. Откройте учебник на с. 80, прочитайте текст. IV. Работа в тетради, знакомство с новыми понятиями Откройте тетради, запишите тему урока: «Художник в театре». В работе вам пригодится все то, что вы уже изучали, когда знакомились с искусством цирка. —  Есть ли в театре занавес, реквизит, костюмы, освещение? (Да.) А сейчас вы познакомитесь с новыми словами и запишите, что они обозначают. Декорация (греч. «украшение») — создание на сцене с помо­щью живописи образа спектакля. Теперь запишем, какие бывают основные виды декораций. Кулисная декорация — плоские изображения кустов, деревьев по бокам сцены. Декорация-фон — плоская декорация на задней стенке сцены. Объемная декорация — изображения холмов, домов, стен, мебели с помощью предметов. Проекционная декорация — слайды на задней стенке сцены для показа пейзажа, дождя, снега. Макет (фр. «модель») — образ театрального спектакля, умень­шенный в 20 раз. На макете отрабатывается размещение героев и декораций, их перемещение, освещение. Объемно-пространственная композиция — расположение всех частей макета в пространстве сцены. Рассмотрите фотографии театральных постановок на с. 80-81 учебника. —  В чем вы видите здесь работу театральных художников? (Оформление театра изнутри, создание декораций для спек­такля и костюмов для актеров.) Работа художников в театре делится на несколько направлений — художник-постановщик, художник-декоратор, художник по костюмам, художник-гример, художник-осветитель. Каждый художник занимается своей частью работы. V. Постановка задачи урока Посмотрите на эскизы и макет к театральным постановкам на с. 82—83 учебника, прочитайте текст. Здесь приводится пример изготовления макета театральной постановки. Этим вам придется сегодня заняться. Вы будете выполнять макет декорации к спек­таклю по любому сюжету. Это может быть, например, постановка, сделанная по вашей любимой сказке. VI. Начальный этап работы Ваша работа должна быть объемной, не зря вы сегодня при­несли на урок картонную коробку - она и станет вашей сце­нической площадкой. Работу по изготовлению макета начните с подготовки площадки. Поставьте перед собой коробку, только не на донышко, а на одну длинную сторону. Ножницами прорежьте два боковых ребра одной стороны коробки. На с. 84 показано, как это следует сделать. Отогните отрезанную сторону вперед, поставьте коробку пе­ред собой так, как это указано на рисунке в учебнике. Таким обра­зом, вы подготовили вашу сцену для того, чтобы возводить на ней декорации к спектаклю. VII. Познавательная информация Осталось решить, какое произведение станет основой для теа­тральной постановки, к которой вам предстоит выполнить макет декорации. Наверное, это будет перенесение на сцену сюжета ва­шей любимой книги. Вы уже ученики 3 класса, подумайте, может быть, не стоит брать для основы постановки самые простые сказки, предназна­ченные для малышей, — «Колобок» или «Репку»? Наверное, вам будет интереснее сделать макет более сложной декорации, для сказки с элементами волшебства и фантастики. —  Вспомните, какие волшебные, необычные города приду­мали писатели-сказочники? {Цветочный город, Изумрудный город, Солнечный город.) И каждый город имеет очень красноречивое название, бла­годаря которому в воображении может сразу возникнуть облик этого города. —  Где еще может происходить действие сцены из спектакля? {В волшебном лесу, на площади, возле замка, внутри дворца, перед пещерой.) Итак, вам надо определиться с несколькими вопросами. 1. Выбрать сам спектакль для последующего изготовления макета его декорации. 2. Выбрать момент спектакля, который вы должны оформить в макете. Подумайте, если вы сделали выбор, то нужен ли вам эскиз вашего макета. VIII. Начало самостоятельной работы Наверное, сегодня вы сможете за время урока оформить толь­ко стены вашей коробки-сцены. —  Какие декорации здесь понадобятся? {Кулисы и фон.) —  Какие это декорации — плоские или объемные? {Плоские.) —  Как вы будете выполнять плоские декорации? {Их надо на­рисовать на бумаге, а потом подклеить на фон-задник или по бокам.) Приступайте к изготовлению декораций-кулис и декорации-фона. (школьники приступают к выполнению задания.) IX. Физкультминутка Я вижу, большинство из вас активно работает, а чтобы немно­го снять усталость, проведем две маленьких физкультминутки. Первая называется «Клен». (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Ветер тихо клен качает, Вправо-влево наклоняет.   {Выполняют наклоны корпуса вправо и влево.) Раз наклон и два наклон, Зашумел листвою клен.  {Выполняют наклоны руками вправо-влево.) Вторая физкультминутка называется «Лесорубы». (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Лесорубами мы стали,  {Ходьба на месте, руки свободны.) Топоры мы в руки взяли.  {Руки внизу берутся в «замок».) Раз-два, раз-два, Будут на зиму дрова.  {Наклоны вперед с имитацией движения «рубка дров».) X. Завершение самостоятельной работы (Школьники завершают первый этап самостоятельной работы по оформлению макета театральной декорации.) XI. Пояснение дальнейшего самостоятельного задания На следующем уроке вы завершите работу над театральным макетом. Вам надо будет населить его объемными предметами — элементами декораций или персонажами ваших постановок. Для »той цели вместе с бумажными принадлежностями принесите пластилин. XII. Рефлексия -  С каким видом искусства вы познакомились на уроке? -  Что нового вы узнали о театре? -  Можно ли отличить здание театра от других зданий? -  Фасад какого театрального здания вам понравился и почему? -  Прочитайте по тетради, что означают слова «макет», «деко­рация», «объемно-пространственная композиция». -  Какие бывают виды декораций в театре? - Какие задания выполняет художник при подготовке теа­трального спектакля? —  Как называются профессии художников, которые вместе работают над одним спектаклем? —  Какова роль братьев-Мастеров при создании макета теа­трального спектакля? Проверку работ и выставление оценок проведем на следую­щем уроке. А теперь сочиним синквейн на тему «Театр». XIII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Уберите свои рабочие места. Аккуратно донесите до дома теа­тральные макеты, а на следующий урок принесите их снова. Какой еще материал вы можете принести для изготовления ваших театральных макетов? Урок 19. Художник в театре [завершение темы) Цели: повторить знания о специфике театрального искусства; закрепить приобретенные умения по созданию театральных ма­кетов; завершить начатую работу «театра на столе». Вид деятельности: работа в смешанной технике, создание объемного макета театральной постановки с помощью бумаги, картона, клея; введение в работу элементов из пластилина, тех­ническое моделирование из пластилина. Планируемые результаты: школьники повторят знания о теа­тральном искусстве; углубят технические приемы выполнения ма­кета; закрепят специфику оформления театральной постановки; создадут макет «театра на столе». Ключевые слова и понятия: объемная лепка. Оборудование: образцы театральных декораций, картонная и бумажная основа театрального макета, иллюстрации к русским народным сказкам, бумага, ножницы, клей, пластилин, декора­тивные детали. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка ГОТОВНОСТИ класса к уроку.) II. Вводное слово Сегодня вы завершаете работу над театральным макетом. -  Какие части работы вы успели выполнить на прошлом уроке? -  Что вы узнали об искусстве театра? -  Над чем работают художники в театрах при создании спек­такля? —  С чего вы начали создание театрального макета? III. Беседа по теме урока На сегодняшнем уроке вы можете ввести в ваш макет, вы­полненный на основе картонной коробки и бумажных деталей, элементы из пластилина. Пластилиновые детали придадут деко­рации объем. —  Какие детали можно сделать из пластилина? (Ответы школьников.) Представьте себе, что вы делаете декорацию к русской на­родной сказке, и надо вылепить из пластилина избушку на курь­их ножках — домик Бабы-яги. Для тех, кто задумал сделать эту сказочную деталь, я объясню последовательность изготовления пластилинового домика. IV. Разбор пластилиновой детали Посмотрите на рисунок с изображением старинной кресть­янской избы. -  Каких персонажей русских народных сказок вы знаете? —  У кого была костяная нога и ступа? Верно, это Баба-яга. Про нее есть загадка. В облаках, не по земле, Летит баба на метле. Страшная и злая. Кто она такая? —  В каких сказках встречается Баба-яга? («Василиса Прекрас­ная», «Царевна-лягушка», «Финист — Ясный сокол».) —  Какой у нее характер? (Она могла быть доброй, могла — злой, в одних сказках она герою помогала, в других — вредила.) Может быть, кто-то из вас встречал в сказках или мультфиль­мах смешную Бабу-ягу? Вот, например, в мультфильме «Летучий корабль» есть не одна, а целая многоэтажная избушка, в которой живут веселые лесные старушки. Они даже называются смешно — Бабки-ёжки. И поют они забавные частушки под гармошку, в ко­торых вспоминают своих знакомых — лешего, черта, сказочника. -  А где жила эта обитательница сказок? Ведь у нее был со­вершенно необычный домик. Как он назывался и как вы­глядел? (Избушка на курьих ножках, которая могла повора­чиваться вокруг своей оси.) Давайте на минуту закроем глаза и представим себе, будто мы попали в тёмный дремучий лес. Шли мы, шли и вышли на поляну, на которой увидели домик — избушку на курьих ножках. Хотели мы подойти к этому домику да побоялись — и правильно сдела­ли. Выскочила из него Баба-яга, забралась в свою ступу и взмыла в небо. Помните, как об этом говорится в народных сказках: «Ба­ба-яга в ступе летит, помелом след заметает». А мы с вами остались около ее удивительного домика. Подой­дем поближе, рассмотрим его и ответим на несколько вопросов. —  Из каких материалов могла быть возведена такая избушка на курьих ножках? (Из деревянных бревен, спиленных деревьев.) Вот такую избушку попытайтесь изобразить в технике пла­стилиновой лепки. Ранее вам уже приходилось работать с пла­стилином. Игрушки, вылепленные из него, были объемные, это и нужно для вашей театральной декорации. Но перед началом работы давайте разберем внешний вид раз­ных частей избушки Бабы-яги. Ведь ее домик очень напомина­ет обычную крестьянскую избу. Строили такую избу из дерева, точнее сказать, из бревен. Для этого дерево спиливалось, с него обрубались ветви и из целых стволов возводились такие жилища. Но посмотрите, бревна, из которых строили избу, расположе­ны в разных ее местах неодинаково. Давайте разберем детально их расположение. Вот, например, на передней стене избушки бревна положены одно на другое. —  Если изобразить такое расположение из пластилина, то ка­кие детали мы должны будем вылепить? (Тонкие колбаски.) На углах бревна повернуты к нам боковой стороной. —  Какими деталями можно передать их внешний вид в лепке? (Приплюснутыми кружками.) —  Какой формы крыша домика? (По своей форме эта деталь напоминает треугольник.) —  Чем покрыта крыша домика? (Соломой.) —  А как можно передать внешний облик соломенной крыши? (Целым кусочком пластилина в форме треугольника, на кото­рый нанесены полоски-штрихи.) —  Каким специальным предметом, предназначенным для леп­ки, наносятся такие штрихи? (Стеком.) —  Что такое стек? (Это деревянная палочка, заостренная с одно­го конца специально для нанесения на поверхность пластилина нужных штрихов и полосок.) Теперь обратим внимание на окна домика. Они прикрыты с боков специальными заслонками, которые называются ставнями. -  Из чего они выполнены? (Из цельных досок.) Значит, и наши пластилиновые ставни будут выполнены из цельных прямоугольных кусочков пластилина. -  Какие-то еще детали на этих ставнях имеются? (Ставни украшены узорами, на них нарисованы цветы.) -  Эти узоры и цветы лучше выполнить с помощью стека или как-нибудь иначе? (Лучше эти украшения сделать с помощью специально вылепленных пластилиновых деталей, потому что от стека остаются узкие полоски, которые не будут замет­ны на ставнях так, как накладной рисунок.) Видите, как много деталей предстоит нам выполнить из пла­стилина, познакомиться с формами разных деталей поделки — пластилиновых полосок, кругов, прямоугольников. На Руси было принято украшать избы. Для росписи ставен использовали природные компоненты: рисовали грибы, листья, истки рябины. Вы тоже все это можете использовать при изготов­лении избушки. Конечно, все эти украшения будут стилизованы мод настоящие, только похожие, условные, упрощенные, но все равно — узнаваемые. -  Какая еще деталь есть на крыше домика? (Труба, сделанная из кирпичей.) Для их изображения надо будет нанести стеком на цельный прямоугольный кусочек пластилина нужные черточки. Но все детали, о которых мы с вами говорили, были у настоящей кре­стьянской избы, в которой жили люди. -  А что необычного, волшебного было в домике сказочной Бабы-яги? (Курья ножка, на которой стоит избушка.) Верно. Вот эту ножку тоже надо будет выполнить из пластили­на. Она состоит из основы, которая подпирает избу снизу, и трех пальцев с коготками, расходящихся в разные стороны. Для изо­бражения коготков край каждого пальца надо немного вытянуть и заострить. V. Практическое выполнение работы Теперь, когда мы разобрались с деталями будущей лепки, можно приниматься за дело.  основная часть из­бушки. Крышу ей можно сделать зеленой, словно она крыта травой или соломой. На крыше не забудьте сделать трубу, через которую вылетает на своей метле Баба-яга. Для трубы можно взять пластилин красного или оранжевого цвета, чтобы создалось впечатление, что труба сделана из кирпичей. А курья ножка пусть будет желтой. Начать вылеплять избушку Бабы-яги следует с крупной ча­сти — ее основы. Когда вы выложите вытянутыми деталями стены домика, можно заняться оформлением боковых деталей — круглых. Старайтесь выполнять круглые детали так, чтобы по своим размерам они соответствовали ширине деталей-бревен. Каждая стена избушки должен иметь форму квадрата. Про­следите, чтобы его длина и ширина были примерно одинаковыми. VI. Художественное оформление поделки Заключительный момент изготовления лепки пластилиновой части декорации - украшение избушки. Подумайте над деталями для оформления ставен домика. Что вы на них изобразите - цве­ты, листья, ягоды рябины? Какие для этого понадобятся расцвет­ки пластилина - решите и подберите сами. (Школьники проводят оформление вылепленной детали.) VII. Физкультминутка Повторение упражнений «Клен» и «Лесорубы». VIII. Завершение работы (Школьники завершают работу.) Изготовление макетов декораций — авторская работа. Каждая такая модель существует в единственном экземпляре. Поэтому и ваши работы надо подписать, чтобы узнать, кто их автор. Возь­мите по кусочку бумаги, напишите на них красиво следующий текст. На первой строчке - имя и фамилию. На второй строчке: «Декорация к постановке». Далее - название пьесы, для которой вы создавали вашу работу. Если вы делали декорацию по книж­ке известного писателя, то можно так и подписать: «по книге», далее — фамилия писателя и название книги. А если вы делали декорацию по сюжету народной сказки, то можно дописать так: «по сказке» и далее — название самой сказки. (Школьники подписывают работы.) Так при первом же взгляде на макет декорации станет ясно, кто ее изготовил. IX. Рефлексия —  Что нового вы узнали на уроках о мире театра? —  Какими бывают профессии художников в театре? —  Какими бывают декорации в театре? —  Какие материалы вы использовали для создания своей работы? —  Какова роль братьев-Мастеров при создании театральной декорации? Как вы сами можете использовать выполненную вами декорацию? Конечно, с ее помощью можно играть в постановку театральных спектаклей. Ведь вы сделали свой собственный ма­ленький домашний театр - «театр на столе». И с помощью этого театра попробуйте дома показать представления своим близким - мамам, папам, бабушкам и дедушкам, младшим братьям и сест­рам. А если к вам придут гости, то устройте для них маленький театральный праздник. - Вам понравилось быть театральными художниками? В конце этой четверти мы устроим выставку ваших театральных работ, так что отнеситесь к своим декорациям бережно, хра­ните их аккуратно, чтобы они не потеряли своего внешнего вида. (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки. Лучшие работы демонстрируются классу.) X. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Приведите в порядок свои рабочие места, вытрите руки о тря­почки, а когда придете домой, то непременно вымойте их теплой модой с мылом и потрите мягкой щеткой, чтобы смыть остатки пластилина. На следующем уроке вы продолжите свое знакомство с миром театра. Только это будет другой вид театра — кукольный. На следующем занятии вам придется мастерить основу кукол из тка­ни, так что принесите все принадлежности для работы: большой текут ткани, цветной или даже узорчатый, ножницы, иголку и нитки, декоративные детали — обрезки тканей, тесьмы, кружев, пуговицы для оформления. Для выкройки кукольной перчатки принесите простой лист газеты. Еще вам понадобится кусочек мела. Урок 2 О. Театр кукол Цели: познакомить с миром и образами кукольного театра; научить изготовлению кукольных персонажей в разной техни­ке (кукла би-ба-бо, бумажная кукла); познакомить с понятиями «кукловождение», «утрированность». Вид деятельности: работа с тканью - шитье, разные приемы и изготовления детали из материи. Планируемые результаты: школьники узнают о многообразии видов мирового кукольного театра и традициях кукольных театров России; познакомятся с техникой шитья из ткани; приобретут штыки работы с иглой и нитками. Оборудование: образцы кукол из разных видов кукольных теа­тров или их фотографии, ткань, ножницы, нитки, иголка, мелок, бумажная выкройка-шаблон. Ключевые слова и понятия: кукольный театр, виды кукольного театра, кукла би-ба-бо, кукловод. Примечание. Педагог заранее вырезает из бумаги выкройки-шаблоны для демонстрации классу контуров тканевой основы куклы би-ба-бо. Для пояснения темы можно подготовить ком­пьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово Сегодня вы продолжите ваше знакомство с миром театра. -  Какие виды театров вы знаете? {Драматический, музыкаль­ный, детский, кукольный.) И каждый вид театра еще имеет несколько разных направле­ний, например, только кукольный театр бывает ручным, теневым. А куклы изготавливают из самых различных материалов. В I четверти вы учились выполнять кукол из пластилина. -  Из каких еще материалов можно делать кукол? (Педагог обобщает ответы школьников.) Кукол можно делать не только из пластилина, такни, бумаги, пластмассы, дерева и металла, но также из конфетных оберток и пробок, крышек от бутылок и разнообразных коробочек, из боль­шого числа природных материалов - шишек, веточек, желудей. Теперь мы попробуем заняться изготовлением одних из самых популярных видов кукол - таких кукол, которые умеют двигаться. Это куклы из кукольного театра. III. Беседа по теме урока Знаете ли вы, из чего делают кукол для кукольного театра? (Демонстрация кукол, выполненных в разной технике, или презентация.) -  Какие материалы были использованы при изготовлении этих кукол? -  Кому из вас приходилось видеть кукольный театр? (Ответы школьников.) Искусство кукольного театра зародилось в мире очень дав­но. На Руси с самых древних времен ходили мастера, которые сами изготавливали кукол, сами сочиняли для них пьески и сами ними выступали. Они показывали представления па ярмарках, и специальных праздничных балаганах в дни народных гуляний и увеселений. - Знаете ли вы, какой кукольный персонаж на Руси был са­мым популярным? (Петрушка.) В гости к вам пришел Петрушка — Всем известная игрушка, Он речист, голосист, Замечательный артист. Этот артист всегда с радостью встречался зрителями, всех смешил, всех разыгрывал, и его выступления сопровождались аплодисментами. У русского Петрушки есть много родственников в других  странах, у них даже имена похожи. В Италии такого народного персонажа зовут Пульчинелла, во Франции - Полишинель, в Англии - Панч. Но только у нашего дорогого Петрушки есть полные фамилия, имя и отчество. Полностью его зовут Петр Иванович Уксусов. Видите, с каким уважением относился наш народ к своему любимому герою кукольного театра. Существует достаточно много видов кукольного театра в мире. Вы  уже знаете, что в Москве есть Государственный Академический Центральный театр кукол, созданный знаменитым куколь­ником Сергеем Образцовым, а в нем есть музей кукол, которые выступали во всех театрах мира. Это теневые куклы, которые Пыли популярны во Франции; куклы на тростях, которые при­шли из Индии и Китая; куклы-марионетки, управляют которыми с помощью привязанных к ним ниточек. Но, конечно, самыми популярными были и остаются куклы, сделанные на основе пер­чатки, как Петрушка. Итак, основой Петрушки является перчатка, надетая на руку. На нее, в свою очередь, надевается голова куклы, которую можно выполнить из разных материалов. Такой вид куклы носит еще одно, смешное название - кукла би-ба-бо. IV. Работа в тетради Изготовлением перчатки для куклы би-ба-бо вы займетесь на  сегодняшнем уроке. Запишите в тетрадях тему двух ближайших уроков: «Театр кукол». Далее - тему сегодняшнего урока: «Создание перчатки для куклы би-ба-бо». Это достаточно трудная работа, поэтому разделим ее на несколько этапов. I  Приготовить выкройку перчатки из бумаги. 2. Перевести выкройку на ткань. 3. Выкроить две детали перчатки и сшить ее. Чтобы сделать выкройку перчатки, вы сначала изготовите ее бумажный шаблон из листа газеты, обведя собственную ладошку. V. Пояснение теоретической основы поделки Человек, который «командует» поведением куклы, называ­ется кукловодом. При работе с куклой би-ба-бо перчатка должна загораживать руку кукловода целиком. —  А как при этом расположены пальцы кукловода, вы знаете? (Ответы школьников.) Правильно, для того, чтобы показать, как двигаются ручки куклы, у кукловода работают три основных пальца. На указатель­ный палец надевают деталь головы куклы, а большой и средний играют роль ручек куклы. —  Представим, что мы все кукловоды. Как будут работать ваши пальцы? (Обыгрывание жестикуляции пальцев.) Смотрите, вот ваша рука находится в рабочем положении -указательный палец выставлен вверх, а большой и средний вы­тянуты вперед, как настоящие человеческие руки. Теперь пред­ставим, что на указательном пальце надет шарик, имитирующий голову. Разведите пальцы-ручки и слегка покачайте кистью руки — видите ваша кукла рада, она смеется. А если кукла закроет пальцами голову, то она плачет. Но разведите пальцы в сторону, и вот она снова смеется. Конечно, такие действия для человека не очень характерны, ведь не все мы смеемся и при этом разводим руки в стороны, а когда плачем - охватываем голову. Но у кукол все действия выполняются гораздо эмоциональнее, чтобы ярче показать их настроение. Такой прием называется словом «утри­рование». Повторите это слово и запомните его. —  Как пояснить слова о том, что кукла в кукольном театре действует утрированно? (Это значит, что кукла сильнее вы­ражает свои эмоции в действиях, чем человек.) VI. Изготовление выкройки перчатки Для изготовления перчатки надо взять лоскут ткани, который по ширине охватывал бы расставленные большой и средний паль­цы. Только ведь перчатка шьется из двух одинаковых лоскутов, по своему виду она представляет мешочек с фигурно вырезан­ными краями, чтобы надевать его на руку. Поэтому для пошива перчатки вам понадобятся две одинаковые, фигурно вырезанные выкройки. Но прежде чем вырезать выкройку такой перчатки из ткани, смастерим ее, как обычно, из бумаги. Положите перед собой лист бумаги. Теперь положите на него свою ладонь, подогнув безымянный палец и мизинец. Остальные три пальца разведите в стороны. Обведите полученную фигуру ка­рандашом. Обводить надо не только пальцы, но и ладонь, запястье и даже немного руку — 4—5 см. (Школьники выполняют выкройку перчатки.) Пальцы должны входить в свои места перчатки очень свобод­но, поэтому обводить пальцы надо, не прижимая карандаш к ним, а, наоборот, на некотором отдалении. Не следует делать чересчур узкой и нижнюю часть перчатки, которая называется раструбом. Ведь  в эту часть рука кукловода должна свободно входить и выхо­дить. Поэтому нижнюю часть даже можно сделать расклешенной, расширенной книзу, прямо от пальцев. Зато длина раструба может быть произвольной — чем длиннее, тем лучше. Ведь он должен прикрывать не просто ладонь кукловода, но и нижнюю часть кисти, чтобы при показе спектакля не было видно даже рукавов его одежды. —  Посмотрите, получилась у вас фигура, похожая на ту, кото­рую покажу вам я? (Школьники сравнивают свои выкройки с той, которую по­казывает педагог.) Как вы все хорошо знаете, на обычной человеческой перчатке мять пальцев, а на перчатке для куклы би-ба-бо всего три пальца,  все они расположены на разной высоте друг от друга. Пальцы надо обводить плавной линией. Проверьте еще раз, все ли в порядке в выкройке, которую вы хотите вырезать из бумаги, приложите к ней руку еще раз, для контроля. Получилась ваша выкройка достаточно свободной? Может быть, стоит еще прибавить к ней по 1 см со всех сторон. Если все и порядке, то возьмите ножницы и вырежьте выкройку по нарисованному бумажному контуру. Приложите руку в позиции куклово­да к этой вырезанной выкройке, убедитесь в том, что она не узка нам. Тогда выкройку можно перенести на ткань. —  Какие виды работ с бумагой вам пришлось сделать? (Нари­совать выкройку детали перчатки и вырезать ее.) —  Как называет работа по управлению куклой в кукольном театре? VII. Выполнение практической работы Сложите лоскут пополам — лицом к лицу — так, чтобы внеш­няя сторона была изнаночной. Положите его перед собой, наложите на него бумажную выкройку и обведите мелом. Можно бумажную выкройку положить так, чтобы с одной стороны пер­чатка пролегала по линии сгиба ткани, тогда эту часть вам не надо будет сшивать. После того как вы обвели бумажную выкройку, ее можно снять. Теперь возьмите в руку ножницы. Только не торопитесь начинать ими работать, будьте внимательны и запомните: вы­резать выкройку надо, обязательно прибавив с каждой стороны по 1-2 см на швы. Эту прибавку можно тоже нарисовать мелом, обведя уже нарисованную выкройку по контуру с нужной при­бавкой. Внизу для подгиба прибавьте не менее 5—6 см, потому что снизу перчатку придется еще подшивать, подогнув ткань, чтобы она не осыпалась. После этого ножницами вырежьте выкройку перчатки. Ста­райтесь вырезать аккуратно, точно по проведенным вами ли­ниям. Теперь матерчатую заготовку будущей куклы би-ба-бо следу­ет сшить по краям. Поскольку будущая перчатка состоит из двух довольно сложных, фигурных деталей, перед прочным пошивом края этих деталей надо сначала просто сметать друг с другом, чтобы они не сдвинулись. Сметывание производится по прове­денным мелом контурам простым швом. Можно при этом делать довольно длинные стежки, лишь скрепляя две детали между со­бой. И стягивать такие швы надо очень слабо. Обратите внимание: сметывать надо выкройку лишь по верху и по бокам, не зашивая низ, в который будет продеваться рука. После этого следует уже накрепко прошить перчатку по кон­туру, также оставляя незашитым низ. Прошивать тоже можно простым швом, только стежки надо делать чаще. Чтобы изнутри швы не мешали работе кукловода, можно их обметать швом «через край». Нитку при этом не следует стягивать слишком сильно, чтобы швы не получились грубыми и не нати­рали руку. После прошивания контура перчатки выверните ее и наденьте на руку. Проверьте, удобно ли вашей руке находиться в перчатке для будущей куклы, как там двигаются пальцы. Но ваша работа еще не завершена. Посмотрите, у вас остался необработанным низ перчатки, его необходимо подшить. Такой вид работы называется словом «подрубка». Иногда мастерицы, которые занимаются пошивом одежды, говорят: «Осталось эту вещь подрубить». -  Что означает выражение «подрубить вещь»? (Подшить вещь снизу.) Подверните дважды низ перчатки, чтобы исчез обрезанный край, и подшейте ее - подрубите. Для этого можно использовать как простой шов «вперед иголку», так и шов «через край». Шов «через край» выполнять немного сложнее, зато он при­даст больше опрятности вашей поделке. Выполняя подрубку изделия, не следует торопиться, времени для работы у вас еще достаточно. (Школьники выполняют подрубку низа изделия.) VIII. Физкультминутка Сейчас мы проведем игру «Правая - левая». Прошу всех встать, поставить руки на пояс и легонько попрыгать то на одной ноге, то на другой. По моей команде вы должны выставить вперед ту ногу, которую я попрошу. (Педагог многократно читает стихи, в конце которых произ­носит слова «правая» или «левая».) Прыг, прыг, прыжок, Прямо с пятки на носок. Правая! Прыг, прыг, прыжок, Прямо с пятки на носок. Левая! И т. д. IX. Завершение работы (Школьники завершают работу по пошиву перчатки для куклы би-ба-бо.) -  Какие виды работы с тканью вы выполняли сегодня? (Крои­ли, сметывали, сшивали, подрубали.) X. Рефлексия -  Какие виды кукол из кукольного театра вы знаете? (Куклы из теневого театра, марионетки, куклы на тростях, перча­точные куклы би-ба-бо.) -  К какой разновидности кукольного театра относится Пе­трушка? (Перчаточная кукла би-ба-бо.) Из каких деталей состоит кукла би-ба-бо? (Из перчатки и головы.) Какие виды работы с бумагой вы выполняли сегодня? Какие виды работы с тканью вы сегодня выполняли? -  Как двигаются и действуют куклы в театре по сравнению с действиями человека? Как называется мастерство актеров кукольного театра? — Как проявили себя во время изготовления кукол для ку­кольного театра братья-Мастера? (Педагог проверяет выполнение заданий и выставляет оценки.) Сегодня вы выполнили первую часть работы по изготовлению куклы би-ба-бо. На следующем уроке вы займетесь выполнением детали головы для этой кукольной перчатки, тогда у нас получится настоящая, почти живая кукла. Если у вас есть желание и вре­мя, то вы можете дома изготовить еще одну перчатку для куклы би-ба-бо. Тогда на следующем уроке можно будет сделать детали головы сразу для двух кукольных героев. Вторая перчатка может быть даже другого цвета. Подумайте, что за персонажи из одной сказки смогут потом встретиться и в кого превратятся ваши заго­товки для кукол би-ба-бо. XI. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Обрезки материи и мелкие кусочки тканей смахните в му­сорное ведро. Проверьте, на месте ли находятся иголки! Уберите ножницы, мел, остатки материи. На следующий урок принесите готовые перчатки, а также материалы для выполнения головы куклы би-ба-бо - плотную бумагу, фломастеры, ножницы, клей, карандаш. А также циркуль или круг-шаблон, размеры которого не менее 5 см в диаметре. Урок 21. Театр кукол [завершение темы) Цели: завершить изготовление куклы для кукольного театра; дать представление о работе артиста-кукловода; вспомнить прие­мы работы с шаблоном и циркулем. Вид деятельности: конструирование из бумаги, бумажная пластика, смешанная техника — совмещение деталей из ткани и бумаги. Планируемые результаты: школьники закрепят и расширят знания о кукольном театре; завершат работу над поделкой; при­обретут навыки работы кукловода. Оборудование: образцы кукол для кукольного театра, бумага, фломастеры, карандаши, циркуль, бумажные шаблоны, общий вид кукольного театра, изображения героев сказки «Золотой клю­чик, или Приключения Буратино». Примечание. Педагог заранее вырезает из бумаги геометрические формы — круги-шаблоны для изготовления головы куклы би-ба-бо. Ход урока I  Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II  Вводное слово -  Какие куклы выступают в кукольных театрах мира? -  Из чего изготавливают кукол для кукольного театра? -  Какой работой вы занимались на прошлом уроке? -  Поясните слова: «Кукла в кукольном театре действует ут­рированно». -  Как называется мастерство артиста-кукловода? Сегодня вы завершите изготовление куклы би-ба-бо. Но вам придется работать не с тканью, как на прошлом уроке, а с бумагой: из нее надо будет изготовить голову для куклы. III. Беседа по теме урока -  Посмотрите на иллюстрации, выставленные на доске. Из какой сказки эти герои? -  Как зовут этих героев? (Буратино и Мальвина.) По сюжету сказки ее персонажи в финале попадают в куколь­ный театр. Посмотрите на рисунок - вот как выглядит общий вид кукольного театра. (Школьники рассматривают схему кукольного театра.) Зрителей и актеров разделяет специальная загородка - ширма, зрители находятся по одну сторону от ширмы, а актеры - по другую. Зрители видят только их руки с надетыми на них куклами би -бa-бо. Демонстрация спектакля проходит сверху ширмы, которая куклам заменяет сцену. -  Какие составные части есть в кукле би-ба-бо? (Перчатка и голова.) -  Какой из этих предметов вы изготавливали на прошлом уроке? (Перчатку.) На прошлом уроке вы делали перчатки для куклы би-ба-бо. Это у таких кукол есть одна особенность: они отличаются друг от друга - в основном, деталью головы. Ведь можно сшить несколько совершенно одинаковых перчаток и только надеть на них разные головы. Вот и получатся изображения разных героев. Зна­чит, наша перчатка - важная заготовка для куклы, но этого явно недостаточно. Сегодня  нам надо сделать для перчатки голову. Чаще всего для кукол би-ба-бо головы выполняют из папье-маше. Для этого сначала художник делает эскиз будущей куклы, а потом мастер воспроизводит все детали кукольной головы и нужные черты лица, которые придумал художник. Делается за­готовка кукольной головы из пластилина, затем она в несколько слоев покрывается слоями бумаги, и при высыхании получается кукольная головка из папье-маше. Но есть и другие приемы вы­полнения головы для перчаточных кукол. Сегодня с одним из них вы познакомитесь. —  Заканчивая прошлый урок и подводя его итоги, вы полу­чили домашнее задание. Какое? (Сшить еще одну перчатку для куклы би-ба-бо и подумать, какие герои могли бы встре­титься в сценке кукольного театра.) —  Каких героев (кукол би-ба-бо) вы бы хотели смастерить для кукольного представления? (Ответы школьников.) Сегодня вы попробуете сделать голову нашей куклы в более простой технике — из двух кружков плотной бумаги, нужным об­разом раскрашенных. Такую деталь тоже можно применять для создания кукол. Сделать ее проще, чем из папье-маше, зато про­служит она меньше, ведь бумага менее долговечна. Для начала надо сделать заготовки-круги из плотной бума­ги, из которых мы выполним кукольные головки. Тем, у кого есть только одна перчатка, надо будет вырезать два круга. А тем, кто дома сшил еще одну такую перчатку, можно изгото­вить две разные головы: для разных персонажей одной сказки. Пока мы все сделаем голову сказочного героя для первой пер­чатки. Угадайте его имя по моей загадке. С букварем шагает в школу Деревянный мальчуган. Попадает вместо школы В деревянный балаган. Как зовется эта книжка? Как зовется сам мальчишка? С. Найденова Конечно же, вы все отгадали имя этого сказочного мальчика, который вместо того, чтобы отправиться с «Азбукой» в школу, как хотел его папа Карло, попал в кукольный театр Карабаса-Барабаса. —  Назовем все вместе хором имя этого литературного героя. (Буратино.) Верно, это герой всем хорошо знакомой и всеми любимой книжки писателя Алексея Толстого «Золотой ключик, или При­ключения Буратино». IV. Работа в тетради Запишите в тетрадях тему урока: «Завершение работы по изготовлению куклы би-ба-бо» и перечислите этапы работы. 1.  Вырезать из бумаги круги и раскрасить их. 2. Склеить детали кругов парами. V. Пояснение по выполнению работы Прочитайте название первого этапа работы. Сначала необходимо вырезать из бумага две заготовки для головы Буратино - два круга. Потом их надо оформить так, чтобы было видно - перед нами голова этого героя и в конце две детали склеивают так, чтобы их можно было надеть на руку в перчатке. VI. Практическое выполнение работы Вырежем из бумаги две заготовки для головы Буратино - два круга. Их можно нарисовать циркулем или обвести круглый предмет подходящих размеров. - Как называется предмет, обводя который, выполняются разные заготовки для поделки? (Шаблон.) Возьмите лист плотной бумаги. Те из вас, кто работает с циркулем, раздвиньте его концы на 3 см и начертите на листе бумаги круг. Те же, у кого есть шаблон, положите его на лист бумаги, и плотно прижмите пальцами, чтобы он не сдвигался, и обведите карандашом. После этого займемся оформлением полученного круга, чтобы он стал похож на очертания кукольной головы. Возьмите в руки простые карандаши. В нижней части круга  надо пририсовать выступающие вниз полоски, — наподобие шейки. Их длина- 2 см, расстояние друг от друга- около 4-5 см. Такая  шейка сыграет роль патрона, который вставляется обычно между двумя деталями головы при изготовлении кукол би-ба-бо. И с двух боковых сторон головы можно нарисовать ушки. Вырежьте круг с примыкающими к нему деталями (снизу - шейка- патрон, по бокам - ушки). Второй круг можно вырезать, обведя карандашом первый. Таким образом, вы получили два одинаковых круга, которые впоследствии надо будет склеить между собой по краям. Но перед этим их надо раскрасить и приделать к голове важные детали. Вспомните, чем особенным отличалось лицо Буратино? (Длинным носом.) Такой  нос выполняется из бумажной детали, вырезанной в форме треугольника. Нарисуйте на изнаночной стороне бумаги треугольник, нижняя сторона которого равна 2 см, а высота, проведённая из середины нижней стороны — 4 см. Соедините полученную точку с двумя концами нижней стороны, и у вас получится заготовка для носа Буратино. Вырежьте деталь и согните ее вдоль, чтобы нос получился состоящим из двух сторон. Теперь в широ­ком конце детали надо сделать надрез по сгибу. Длина надреза -1 см. В результате у вас образуются детали клапанов. Полученные клапаны надо отогнуть в стороны и наружу, за них деталь носа будет прикрепляться к середине лица Буратино. Положите первый круг перед собой и приложите деталь носа к ее середине. Наметьте место, к которому будет прикреплен нос. Возле деталей клапанов носа проведите две отметки карандашом. Осторожно прорежьте бумагу в намеченных местах, вставьте в них клапаны, затем изнутри смажьте клапаны клеем и приклейте их, плотно прижав к детали лица Буратино. (Школьники проводят оформление лица Буратино.) VII. Физкультминутка Пока клей сохнет, проведем физкультминутку «Буратино». (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Буратино потянулся, {Потягиваются, руки вверх.) Раз нагнулся, два нагнулся, {делают наклоны.) Руки в стороны развел, {Разводят руки в стороны.) Ключик, видно, не нашел. {Отрицательно качают головой.) Чтобы ключик нам достать, Надо на носочки встать. {Встают на носки, вытягивают руки вверх.) VIII. Художественное оформление поделки Для того чтобы куклу было легко узнать, ей необходимо офор­мить и другие детали лица. Давайте нарисуем нашей будущей кук­ле лицо. Наметьте карандашом контуры глаз и рта, затем обведите их и раскрасьте фломастерами. —  Какие будут глаза у Буратино? (Широко раскрытые, словно он всему удивляется.) —  Каким вы нарисуете ему рот? (Растянутым в улыбке, ведь у куклы был веселый нрав.) То есть все черты лица у него будут слегка преувеличенные. —  Как называется прием, когда у куклы все получается не-   I много преувеличенным, чем у людей - и движения, и черты лица? (Утрированность.) Края ушей у Буратино можно сделать красными или розо­выми, - так деревянный человечек покажется более смешным.  Для того чтобы подчеркнуть веселый нрав куклы, нарисуйте ему на щеках румянец - тогда, правда, Буратино будет похож на Петрушку, но ведь у этих персонажей есть сходство. Своим упорством, своей отвагой, тем, что они всегда стремятся развеселить ребят. При  раскрашивании старайтесь не нажимать на фломастеры чересчур сильно, чтобы краски не промочили второй кружок — затылок кукольной головы. Теперь склеим две круглые детали головы куклы между собой - лицо и затылок. Края кругов и боковые стороны патрона-шеи смажьте клеем и прижмите друг к другу. Внимательно следите за тем, чтобы клей не попал на нижнюю часть патрона, ведь через него голова будет надеваться на перчатку. Пока клей подсыхает, вырежем еще некоторые детали. Важная часть головы Буратино - полосатый колпачок. Его следует нарисовать и вырезать отдельно. Еще вместе с деталью колпачка изготовим волосы Буратино. Деталь колпачка по форме близка к треугольнику, на узком конце которого мож­но вырезать кисточку. Ширина нижней стороны треугольника равна ширине головы Буратино, высота треугольника-колпачка - 6—7 см. Спереди полоску бумаги шириной примерно 1,5- 2 см надо покрасить в желтый цвет и настричь ножницами. Эти  получившиеся полоски можно даже слегка завить лезвиями ножниц, чтобы у нашего Буратино получился задорный кудрявый чубчик. Оставшуюся  часть колпачка надо разрисовать поперечными полосками красного и белого цвета, а кончик-кисточку также настричь ножницами. Полосками разрисуйте и обратную сторону колпачка. Приклейте колпачок к голове куклы. Когда клей засохнет, надо осторожно раздвинуть часть патрона- шейки и надеть деталь головы на руку с перчаткой. Потренируйтесь пока в выполнении действий кукловода. Наденьте на руку готовую перчатку и попробуйте придать кукле разное настроение. Как показать, что кукла веселится? (Раздвинуть пальцы руки в стороны.) А  как показать, что она плачет? (Закрыть голову руками.) Покажите, как ваши куклы выходят, смотрят то в одну, фугую сторону, здороваются со зрителями, машут им рукой. (Школьники выполняют нужные действия.) IX. Актуализация приобретенных умений Если у вас есть вторая перчатка, то можно сделать вторую го­ловку куклы из театра Карабаса- Барабаса — красавицы Мальвины. Вы знаете, что Буратино отличался от остальных кукол своим длинным носом. —  А какое было главное отличие во внешности у красавицы Мальвины? {Волосы голубого цвета.) Верно, поэтому мы, выполняя деталь головы для нашей пер­чаточной куклы би-ба-бо, сделаем для нее волосы голубого цвета. Изготовление головы Мальвины похоже на изготовление головы Буратино. Сначала надо выполнить круглую заготовку с шейкой-патроном. Можно даже воспользоваться головой Бура­тино как шаблоном, обведя ее по контуру. Только уши у этой кук­лы вырезать не надо, потому что их не будет видно под волосами. На том круге, что будет лицом куклы, нарисуйте цветными фломастерами основные черты - два больших синих глаза, акку­ратный носик и рот. Можно также нарисовать румянец на щеках, только он должен быть более нежным, чем у Буратино: лучше — светло-розовым. Два одинаковых круга склейте между собой по краям. Для головы куклы Мальвины понадобится более сложная де­таль волос — отдельно для передней и для задней части головы. Деталь волос — два овала, обведенных волнистой линией, изо­бражающей кудри. В овале, предназначенном для передней ча­сти головы куклы, надо вырезать часть, которая не закрывала бы лицо. Детали волос надо раскрасить синим или голубым цветом и приклеить к голове. Когда клей высохнет, на детали кукольной головы надо осторожно раздвинуть часть патрона-шейки и надеть ее на руку с перчаткой. —  Как можно оформить одежду для этих героев? —  Какие детали могут быть в одежде Буратино? —  Какие детали вы придумаете для одежды Мальвины? X. Понятие о кукле-подарке В марте весь мир празднует Международный женский день,  и дети поздравляют своих мам. Куклы, которых вы изготовили на уроках изобразительного искусства, могут стать хорошим по­дарком. Вы можете устроить дома маленький кукольный театр  и показать отрывок из сказки. Ваши две куклы: мальчик Буратино и девочка Мальвина — персонажи из сказки «Золотой ключик, или Приключе­ния Буратино» — готовы. Их можно познакомить друг с другом. Разговаривайте за каждую куклу разными голосами: бойким, громким — за Буратино; тонким, красивым - за Мальвину. Вы помните, какие были разговоры между этими героями в книжке. Мальвина очень любила всех воспитывать. Она учила Буратино и (буке и арифметике, решая с ним задачку про яблоки, а также тому, что надо каждый день непременно умываться и чистить зубы. Вот об этом ваши куклы и могут поговорить между собой. Надеюсь, что ваше кукольное поздравление с праздником по­нравится вашим мамам. XI. Рефлексия -  Какую деталь куклы вы учились выполнять на сегодняшнем уроке? (Голову.) -  Что является основой бумажной кукольной головы? (Круг.) -  Чем отличаются друг от друга головы разных героев? (Раз­личными деталями, чертами лиц, цветом волос, головными уборами.) -  С помощью каких жестов можно передать разное настрое­ние кукол-артистов? -  Какова роль братьев-Мастеров при создании кукол в ку­кольных театрах? А  теперь сочиним синквейн на тему «Буратино». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки. Лучшие работы демонстрируются классу.) XII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Смахните все образки бумаги в мусорное ведро, уберите фло­мастеры, ножницы. Ваши поделки вам придется нести домой очень аккуратно, чтобы они не потеряли своего внешнего вида. На следующем уроке вы попробуете изготовить театральные миски. Принесите листок плотной (альбомной) бумаги, ножницы, карандаши, циркуль, оформительские детали для отделки (пугов­ки, кусочки цветной бумаги), швейные принадлежности и бельевую резинку длиной около 15 см для крепления маски. Урок 2 2. Театральные маски Цели: познакомить учащихся с назначением масок, их разнообразием; научить практическому созданию театральных масок; повторить понятие «стилизация». Вид  деятельности: бумажная пластика, работа с бумагой и вспомогательными материалами. Планируемые результаты: школьники приобретут знания об использовании масок в народном представлении и в театраль­ном искусстве; узнают средства выразительности масок, способы их создания и материалы для изготовления. Оборудование: образцы или рисунки с изображением театраль­ных масок разных эпох, бумага, карандаши, фломастеры, ножни­цы, клей, рисунки-пиктограммы. Ключевые слова и понятия: театральная маска, личина, пик­тограмма. Примечание. Для пояснения темы можно подготовить ком­пьютерную презентацию и рисунки-пиктограммы. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово Когда вы смотрите по телевизору фильм или в театре спек­такль, где действующие лица — люди, то вы видите лица актеров, которые эти роли исполняют. Но ведь бывают спектакли, в кото­рых все персонажи — животные. — Назовите сказки, в которых все персонажи — животные. («Три поросенка», «Зимовье зверей» и др.) Конечно, актеры могут мимикой лица передать переживания и облик нужного животного. Но, наверное, лучше, если такой герой станет как можно больше похожим на свой реальный про­образ. Что надо делать в таком случае? Можно, конечно, с помощью специального грима придать лицу актера какие-то детали, помо­гающие ему приобрести сходство с нужным героем - поросенком или волком. А еще на помощь могут прийти специальные теа­тральные маски. Изготовление таких масок станет темой следую­щих уроков в этой четверти. Сегодня с помощью листа бумаги, ножниц и карандаша вы попробуете изготовить маску любого животного — кошки, собаки, поросенка и т. д., чей портрет подскажет вам ваша фантазия. Наденем веселые маски, Нас время счастливое ждет. Друзья! Беззаботная сказка Сегодня к вам в гости придет. В театр мы сегодня играем, Поэтому каждый из нас Пусть станет актером, а маска Поможет нам в этом сейчас. И. Агапова ill. Беседа по теме урока, работа с учебником Откройте учебник на с. 94-95 и прочитайте текст. -   Во время каких народных праздников люди на Руси исполь­зовали маски? (На Новый год, Масленицу.) Вот какая есть народная загадка про маску: «Без лица, а в ли­чине». -  Как по-вашему, о чем говорится в этой загадке? (Педагог обобщает ответы школьников.) Наверное, здесь подчеркивается тот факт, что, создавая маску, июли старались скрыть свой настоящий внешний вид. Это понят­но - на то и праздник, переодевание, представление, чтобы стать неузнанным, сыграть свою роль. А что означает выражение «в личине»? Наверное, создавая какую-либо маску, люди придавали ей самые типичные черты, добиваясь сходства с выбранным героем, его «личиной». -  Какие самые яркие приметы должны присутствовать, на­пример, в маске зайца? (Длинные уши.) -  В маске кота? (Усы.) -  В маске поросенка? (Носик пятачком.) Вам уже известны главные герои сказки «Золотой ключик, пли Приключения Буратино». Расскажите, какие типичные чер­ты должны быть воссозданы в их масках - «личинах» Буратино, Мальвины, Карабаса-Барабаса. (В маске Буратино - длинный нос, в маске Мальвины — голубые волосы, в маске Карабаса-Барабаса — длинная черная борода.) -  Из каких материалов изготавливались маски? -  В каких случаях можно использовать маски в наше время? -  Из чего можно сделать маску самостоятельно? Сейчас многие продукты продаются в специальных упаков­ках - пластиковых бутылках, картонных коробках. А ведь такая упаковка тоже может стать материалом для изготовления маски. Посмотрите , как можно сделать карнавальные маски из пласти­ковых бутылок. (Педагог показывает изготовленные маски или их фотографии.) Если разрезать вдоль пластиковую бутылку, отрезать у нее до­нышко и верх, а затем нужным образом оформить ее, то получится отличная маска. Такую маску можно прямо надевать на голову, закрывая лицо, даже не вырезая отверстий для глаз - сквозь нее все будет видно, ведь она же прозрачная. Только надо быть очень осторожным, разрезая пластиковые бутылки, и все углы маски необходимо закруглять, а срезы — оклеивать скотчем. Рисовать черты лица на пластиковой основе можно краской, разведенной вместе с клеем, или фломастером. Чтобы маска дер­жалась, к ней сзади прикрепляют завязки. При этом саму бутылку можно сделать в виде головы рыбы, птицы, мышки, прикрепив к ней нужные детали. Чтобы придать маске нужную выразительность, надо особым образом нарисовать на ней черты лица — брови, губы, глаза. По­смотрите, как меняют облик маски простейшие линии - брови-черточки, ротик-скобочка. (Демонстрация пиктограмм.) На этих схемах-пиктограммах внутри овалов, выполняющих роль человеческих лиц, несколькими штрихами рисуют разные выражения лица. Равнодушие можно изобразить в виде круглых нейтральных, глаз, линии бровей и рта - прямые, горизонтальные. Веселье — глаза растянуты, уголки рта приподняты. Удивление - брови высоко приподняты, даже стали углами вниз, рот вытянут в трубочку, округлен. Страх — глаза широко раскрыты, брови сведены вместе, рот широко раскрыт. Гнев, злоба — брови сведены под углом, глаза сужены, углы рта опущены. Уныние, грусть — брови растянуты к сторонам лба и опущены вниз, глаза закрыты, даже можно нарисовать, как из-под одного из них струится слеза. Такие пиктограммы помогут вам точнее изобразить нужное  настроение маски через ее мимику. IV. Работа в тетради Запишите в тетрадях тему урока: «Театральные маски». За­пишите также последовательность изготовления бумажной по­лумаски. (Педагог диктует последовательность изготовления полума­ски, школьники записывают.) 1. Нарисовать циркулем полукруг. 2. Оформить ушки и нос маски. 3. Раскрасить и вырезать маску с клапанами по бокам. 4. Загнуть клапаны, проделать в них отверстия и продеть ре­зинку. V Выполнение практической работы Вот  какой будет последовательность изготовления маски из листа бумаги. Для начала посмотрите на ее бумажную основу и скажите, какую фигуру по своей форме она напоминает. (Полукруг.} Каким рабочим инструментом надо воспользоваться для рисования полукруга? (Циркулем.) Отрегулируйте размер циркуля до 10 см, положите перед со­бой лист бумаги изнаночной стороной вверх — на ней вы будете чертить выкройку маски. Поставьте циркуль на нижнюю сторону листа, примерно в середину этой нижней стороны. Для начала на листке бумаги нарисуйте с помощью циркуля полукруг. Вот и  получилась основа для поделки. Отложите циркуль в сторону:  пока он вам не понадобится. VI. Оформительская работа Полукруглая часть маски будет ее верхом. Но маска должна быть узнаваема: если актер с ее помощью изображает героев театральной постановки, значит, ее нужно соответствующим образом оформить разными деталями. Проще всего изготовить несложные маски, которые изображают мордочки всем вам хорошо зна­комых животных. А пока послушайте, с чего следует начать оформление заго­товки. Сначала к верхней полукруглой стороне полумаски надо подрисовать ушки выбранного вами животного. Вспомните, какие ушки у разных животных. У кошки — треугольные, торчащие вверх; у собачки — висячие, опущенные вниз; v поросенка - особые, фигурные. (Педагог рисует элементы оформления на доске.) Пририсуйте выбранные вами ушки к верхней части полумаски. Видите, ваша полумаска уже приобрела узнаваемые черты нужного облика. Ниже, уже на самой полумаске, надо двумя овалами обозначить, глаза и на этом месте вырезать отверстия. Учтите, что и глаза v каждого из этих животных имеют свою форму. (Педагог рисует элементы оформления на доске.) У кошки глаза вытянутые, у собаки — полукруглые, а у поро­сенка — маленькие и круглые. Выбирайте подходящие для вашей маски глаза и прорисуйте их. Далее чуть ниже и примерно между глаз фигурной линией следует обозначить носик. Посмотрите: оказывается, что и носики v них трех зверей разные. (Педагог рисует элементы оформления на доске.) Пусть носик в форме сердечка будет у кошки, в виде восьмер­ки - у собачки и в виде круглого пятачка - у поросенка. На самой нижней стороне маски, в центре, надо нарисовать карандашом, а затем вырезать ножницами плавный изгиб — чтобы здесь вырезать кусочек бумаги для носа того, кто наденет маску. (Школьники оформляют нижнюю часть маски.) Если вы решили сделать маску персонажа-человека, напри­мер, Буратино или клоуна, то на маску в таком случае можно приклеить длинный нос, который надо изготовить из свернутого в кулек бумажного прямоугольника. Если хотите, с боковых сторон маски Буратино и клоуна мож­но также выкроить и приклеить смешные оттопыренные уши. А к верхней части маски приклейте несколько бумажных полосок, которые надо накрутить на карандаш или ножницы, чтобы они завивались кудряшками, загнутыми вверх. VII. Выбор цветового решения маски Конечно же, маску нельзя оставлять белой. Чтобы она не была скучной, ее надо раскрасить. Например, маска кошечки может быть как естественного цвета — рыжая в полоску, так и совер­шенно фантастическая, например, розовая в голубых цветочках. У коричневой собачки одно ухо и брови могут быть оранжевыми. Поросенок также может быть хоть розовым, хоть пятнистым. Если вы сделаете две одинаковые маски, то одну из них можно рас­красить как грустную, вторую — как веселую, используя детали, которые вы рассматривали в пиктограммах. Если вы изготовили маску клоуна, то ему для большего весе­лья надо сделать раскрашенные румяные щеки. — Какими можно нарисовать брови клоуна? (Педагог обобщает ответы школьников). Брови, опущенные вниз, придадут лицу клоуна печаль, а бро­ви, поднятые вверх, сделают выражение его физиономии наиболее смешным и выразительным. (Школьники раскрашивают маски.) VII!. Вырезание маски После раскрашивания маску надо вырезать по ее контуру. Но обратите внимание на одну деталь: старательно следует вы­резать только верхнюю часть маски. С боков при вырезании лишнюю бумагу обрезать надо не всю: оставьте с боков кусочки бумаги — клапаны, которые потом надо будет подвернуть внутрь маски. Теперь вам надо немного отдохнуть, а потом работу по выполнению своей полумаски вы продолжите. IX. Физкультминутка                                                                   Сегодня физкультминутка будет посвящена театру. В новом упражнении вы встретитесь с героями сказки - царем и принцессой. Упражнение называется «Ехал царь по лесу». (Слова народ­ные, с добавлением М. Давыдовой.) (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники!) Ехал царь по лесу, По лесу, по лесу. (Вытягивают руки вперед, делают полуприседания, словно едут на коне.) Встретил он принцессу, Принцессу, принцессу. (Встают на носочки, делают мелкие шаги на месте, руки вытягивают вниз, ладони отогнуты, корпусом покачивают из стороны в сторону.) Небо было ясно, Так ясно, так ясно. (Руки вверх, наклоны в сторону.) Все было прекрасно, Прекрасно, прекрасно. (Легкие прыжки на месте, хлопки в ладоши.) X. Присоединение резинки Вы добавили к маске нужные детали, раскрасили ее и вырезали. Но сама по себе маска ничего не значит: она должна нако­питься на лице актера. Значит, осталось выполнить последние действия по ее изготовлению. Чтобы маска держалась на лице, к ней надо прикрепить кусо­чек бельевой резинки. Резинка прикрепляется к боковым краям поделки. Помните, что специально для резинки вы и оставили клапаны по бокам маски, когда вырезали ее. Теперь вырезанные клапаны загните внутрь маски, на ее из­наночную сторону. Таким образом резинка будет прикрепляться нa уплотненные края бумаги — двойные, подвернутые, — и поэто­му сама маска прослужит дольше. В центре каждого из этих подвернутых клапанов надо сделать отверстия для продевания в них резинки. Такие отверстия можно проделать кончиками ножниц. Только осторожно, не уколов пальцы. Теперь отрежьте кусок резинки длиной около 15 см и на од­ном его конце завяжите узелок. Другой конец проденьте в оба отверстия маски и на оставшемся конце также завяжите узелок. Резинка нужна, чтобы маска держалась на голове, а сама резинка при этом слегка натягивается. Ваша маска готова — можете ее примерить. Только делайте это осторожно и аккуратно, поскольку бумага после раскрашивания еще может быть очень хрупкой. Остается только вспомнить повадки животных, маски которых вы надели. Так, кошечка — грациозная, ходит крадучись, изящно ставит лапки. Те ребята, которые сделали и надели на себя маски кошечек, покажите, какие движения лапками могут быть у этого зверя. Собачка любопытна, она оглядывается по сторонам, приню­хивается, сурово рассматривает незнакомых людей. Поросенок веселый, он беззаботно покачивает головой и ка­жется, что он еще поет свою песенку «Нам не страшен серый волк!» XI. Игровой момент Раз вы так хорошо преобразились в артистов, надев свои полу­маски, то пусть наши классные животные покажут, у кого какой голос и исполнят веселую песенку хором — каждый по-своему. Споем хорошо знакомую песенку «Во поле береза стояла». Только петь мы ее будем смешными голосами разных животных. Напри­мер, первую строчку споем голосом кошечки. —  Какое слово может петь кошечка? Правильно, «мяу». Вот на это слово и надо спеть 1-ю строчку песенки. (Пробное исполнение строчки.) Вторую строчку споем как собачки — «гав», третью — как по­росенок — «хрю-хрю». Чтобы каждый из вас знал, каким голосом он должен петь, поделимся на три ряда. Первый ряд - кошечки, второй - собачки, третий — поросята. Каждый поет по одной строчке. А последнюю строчку вам надо спеть все вместе, но каждый ряд поет ее своим голосом. Приготовились - начали! (Шуточное исполнение песенки голосами животных.) На сегодняшнем уроке вы изготовили поделку, которую може­те дома самостоятельно выполнить для вашего домашнего празд­ника. Пусть каждый член вашей семьи нарядится в костюм, наде­нет смешную маску и споет песенку, расскажет стихотворение или станцует. Вот какой веселый театр у вас дома получится! XII. Рефлексия —  Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? Какую поделку вы сегодня научились ВЫПОЛНЯТЬ? С какими новыми материалами вы работали? Какова роль братьев-Мастеров при создании театральных масок? А  теперь сочиним синквейн на тему «Маска». (11сдагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.) XIII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Приведите  в порядок свои рабочие места. На следующем уроке  продолжите изготовление маски, только на этот раз она будет предназначена для карнавала. Принести лист бумаги, лоскут ткани, принадлежности для шитья, сантиметровую ленту, декоративные элементы для украшения (бисер, стеклярус, обрезки золо­ти и серебряной тесьмы, кусочки сеточки, перышки, блестящие пуговицы), кусочек резинки длиной около 15 см. Урок 2 3. Театральные маски {завершение темы) Цели: дать понятие о карнавале; рассказать о принципах про­ведения карнавального праздника; научить изготовлению карнавальной маски; познакомить с понятием «карнавал». Вид деятельности: работа с тканью и вспомогательными материалами. Планируемые результаты: школьники расширят знания о театральной маске; познакомятся с информацией о карнавале; на­учатся изготавливать карнавальную маску из разных материалов и оформлять ее. Оборудование: образцы карнавальных масок разных видов, кусочки тканей, вспомогательные декоративные материалы, принадлежности для шитья. Ход урока I Организационный момент Приветствие, проверка готовности класса к уроку. II. Вводное слово Что нового вы узнали на прошлом уроке? Вспомните и назовите виды работ, которыми вы занима­лись на прошлом уроке.  —  Показывали ли вы свои маски дома? —  Понравились ли они вашим родным? Сегодня вы вновь узнаете много нового о театральных масках и о том, где они часто используются. Вы займетесь созданием но­вого вида маски — карнавальной. III. Беседа по теме урока, работа с учебником Многие праздники мы отмечаем весело. Ведь не зря сущест­вует пословица: «Как праздник встретишь, так и весь год прове­дешь». Вот почему в некоторые праздники принято устраивать веселые утренники с карнавалами, на которые все приходят в на­рядных костюмах. —  Что это за веселье такое - карнавал? Что вам известно о кар­навальных традициях и обычаях? Чем карнавалы отлича­ются от привычных празднеств? (Педагог обобщает ответы школьников.) Карнавал — это народное празднество, которое можно прово­дить и дома, и прямо на улице - с шествием, салютами, уличным маскарадом. Про такой праздник есть даже веселая песня: На карнавал, на карнавал, Мы приглашаем всех на бал, Мы приглашаем всех на праздник, На веселый карнавал! Во время карнавала люди прячут свои лица под смешными масками и потом пытаются угадать, кто же в какой костюм на­рядился. Карнавальное шествие может открывать разные празднества, которые обычно длятся не один день. Например, карнавальное шествие может служить началом масленичных гуляний. Ведь Мас­леница длится целую неделю. Этот праздник известен с незапа­мятных, еще языческих времен, и в те далекие годы карнавальные маски и костюмы делали из самых простых вещей. Например, карнавальным костюмом вполне мог служить тулуп, только вы­вернутый наизнанку - мехом вверх. А маски делали из куска бе­резовой коры или липового лыка, раскрашенных обрывков ткани. —  В какие костюмы могут нарядиться, например, такие же ре­бята, как вы, на своем праздничном карнавале? (В костюм Буратино или Мальвины, Красной Шапочки или цыганки, мушкетера или Снегурочки.) Вот, оказывается, как много костюмов можно придумать, что­бы устроить настоящий веселый праздник. Такие карнавалы мо­гут быть посвящены, например, любимым сказочным героям или персонажам книг А. Пушкина. Тогда подобный праздник можно ил шип. «Пушкинский бал-маскарад». Конечно, целый карнавальный костюм школьникам сделать не так то просто. За один урок его не изготовить. Поэтому попробуем начать с карнавальной маски: вырезать, раскрасить и приделать к ней резинку не так уж трудно. Откройте  учебники на с. 96, прочитайте текст, в котором говориться о карнавальной маске. IV. Работа в тетради Откройте тетради и запишите тему урока: «Карнавальная МЙСКЯ». Запишите также определение карнавала. Карнавал — это веселье с переодеваниями, с использованием костюмов, масок. Посмотрите  на образцы карнавальных масок. Вы видите, что они отличаются от той простой полумаски с обликом зверюшки, которую вы изготавливали на прошлом уроке. Обратите внимание ил разнообразие карнавальных масок и на их составные части. В чем заключается отличие карнавальной маски от полума­ски, которую вы делали на прошлом уроке? {В карнавальной маске больше декоративных деталей, ее сложнее изготовить, она скрывает все лицо в отличие от бумажной полумаски.) Расскажите, какие дополнительные детали для декора ис­пользованы в оформлении маски? Из каких материалов сделаны эти детали? Карнавальные маски могут просто скрывать облик их хозяев, не придавая им никаких особенностей чужого облика. Но зато карнавальная маска придает таинственность и загадочность. Над такой маской вы и будете работать сегодня. Запишите план. 1. Снять мерки для бумажной полумаски. 2. Создать выкройку, вырезать отверстия для глаз. 3. Загнуть края, проделать в них отверстия, пришить резинку. 4.  Выкроить и пришить к полумаске ее тканевую часть. 5. Декоративно оформить бумажную и тканевую части полу­маски. Подумайте над тем, какой будет ваша будущая карнавальная миска. Вы должны исходить из материалов, которые есть у вас. И предлагаю в тетрадях сначала нарисовать эскиз вашей будущей маски. (Школьники составляют эскизные варианты карнавальных мисок.) V. Создание бумажной полумаски Итак, ваша карнавальная маска должна получиться либо цели­ком тканевой, либо комбинированной: верх - из бумаги, нижняя часть — из ткани. Основой полумаски может стать вырезанная из бумаги фор­ма - конструкция, напоминающая вытянутые очки с прорезан­ными в них отверстиями для глаз. Основа может быть вырезана из бумаги любого цвета. Остальной внешний вид маски зависит от ее оформления. Посмотрите, как выглядит выкройка верхней части полумаски, зарисуйте ее в тетрадях. Чтобы полумаска оказалась удобной для лица, ее размеры можно предварительно рассчитать. Для этого сначала измерьте ширину вашего лица на уровне глаз. Для этой цели можно вос­пользоваться сантиметровой лентой или просто отмерьте нужное расстояние от одного вашего виска до другого полоской ткани, а потом измерьте ее длину линейкой. Ширину полумаски можно выполнить произвольно, только учтите, что ее нельзя делать слишком большой - в таком случае придется в ее нижней части делать высокий вырез для носа, и при ношении такой маски в ней будет не слишком комфортно. Так что желательно основу все-таки сделать узкой. А для того чтобы владельца маски не узнали на карнавале, придется оформить ее дополнительными деталями, позволяю­щими скрывать черты лица. Но об этом вы подумаете немного позднее, а пока займитесь изготовлением верхней полумаски — основы всей маски. Для вырезания основы сложите подготовленный кусочек бу­маги, из которого вы будете вырезать основу для маски, пополам, лицевой стороной внутрь, и положите перед собой. Надо придать будущей основе размеры по меркам, которые вы сняли для себя. На ее изнаночной стороне нанесите простым карандашом при­мерные контуры — овальные, вытянутые очертания с прорезями на месте глаз. Не забудьте на линии сгиба оставить место, в кото­ром две лицевые части маски будут соединяться. Две части полумаски должны получиться равными между со­бой настолько, что их можно будет наложить друг на друга и они полностью совпадут. Перед тем как взяться за ножницы, сделай­те последнюю примерку - приложите кусочек бумаги с будущей основой на лицо и проверьте, достаточно ли длинной получится выкройка. Боковые стороны не обрезайте слишком точно по кон­турам - лучше их потом загнуть для прочности, когда вы будете прикреплять к ним резинку. Вырезанную основу примерьте. Достаточно ли удобно она сидит  на лице, на нужных ли местах находятся прорези для глаз. Если прорези для глаз получились слишком узкими, их можно подкорректировать, осторожно подрезав ножницами. Чтобы бумажная основа маски держалась на лице, к ней прикрепляется соединительная деталь — с боковых сторон прикреп­ив  кусочек резинки. Как сделать эту работу, вы уже знаете по прошлому уроку. Загните один боковой край бумажной основы, ножницами проделайте в нем отверстие. На одном краю  резинки завяжите узелок и проденьте второй кончик в оба отверстия.  Потом завяжите узелок на втором конце. Но  если мы делаете полумаску из ткани, то тогда концы резинки можно пришить к ней с помощью иголки и нитки. Вы получили готовую полумаску, которую можно надевать на лицо. Но, несмотря на то, что многие из вас делали свои заготовки разноцветными, такая полумаска - лишь узенькая полоска бумаги на лице, и на карнавале легко узнать того, кто за ней спрятался. Значит, понадобятся дополнительные детали для ее оформления. VI. Обсуждение декоративных деталей оформления Какие дополнительные детали могут присутствовать при оформлении такой полумаски? (Ответы школьников.) Может быть, кто-то из вас видел их на рисунках, посвященных карнавалу, или в кинофильмах. Например, богатые карнавальные маски показаны в финале телевизионной ленты «Гардемарины, вперед!», где мы попадаем на бал к императрице. Там маски совер­шенно закрывают голову человека, делая его неузнаваемым, из-за этого по сюжету даже происходит некоторая путаница: наказывают и опрокидывают в воду не тех, кого надо, доставляя удовольствие положительным героям. Более простые образцы карнавальных масок показаны в старых отечественных фильмах «Маскарад», «Карнавальная ночь», «Сказ про то, как царь Петр арапа женил». В эпизоде телевизионной киноленты «Собака на сене», в самом начале 2-й серии, показан отрывок из карнавала. Действие этой  картины происходит в Неаполе, а Италия считается родиной карнавалов. Если вас заинтересовала эта тема, то постарайтесь обратить внимание на карнавальные атрибуты при просмотре этих кинолент.   Возможно, вы сможете использовать увиденное в фильмах для последующих самостоятельных работ по устройству карнавала. Конечно, к вашей скромной полумаске невозможно приделать голову и крылья лебедя, как в фильме про гардемаринов, но все же некоторые детали ее заметно украсят. Например, к прорезям для глаз можно приклеить нарезанные полосками и завитые ножница­ми ресницы. Причем, приклеивать деталь ресниц надо к нижней части прорези. А к верхней части прорези приклеивать такую де­таль бессмысленно — ресницы будут непременно опускаться вниз, загораживая вам осмотр всего происходящего. Согласитесь, это уже довольно занимательная деталь, не так ли? Снизу к такой бумажной заготовке можно приделать кусочек кружева или другой прозрачной ткани, чтобы эта деталь загора­живала нижнюю часть лица. Подумайте над декором нижней части вашей полумаски, мо­жете даже нарисовать эскиз ее оформления. VII. Физкультминутка Чтобы вы отдохнули, сыграем в интересную подвижную игру, которая называется «Братцы-огурцы». Она напомнит о теплом лете. Представим себе, что мы попали на огород, где созревают хорошо известные овощи — огурцы. И мы на время превратимся в них. (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Эй, ребята-молодцы, Превращайтесь в огурцы. (Присаживаются на корточки.) День за днем мы растем Под ветрами и дождем. (Поднимают руки вверх.) К солнцу тянемся, растем В одиночку и вдвоем. (Постепенно поднимаются, разгибая колени.) Солнышко нас нарядило, Как солдатиков, в мундиры. Раз, два, три, раз, два, три, Мы шагаем, посмотри. (Маршируют на месте, размахивая в такт руками.) Лишь созреем мы в низинке, То уложат нас в корзинки. (Присаживаются, подкладывают под щеку сложенные вместе ладони.) Сразу всех, кто вырос тут, С огорода унесут. (Поднимаются и потягиваются.) VIII. Сочетание разных материалов в работе -  Из каких материалов можно выполнить декоративные до­полнения к основе масок? (Из тканей, пластмассы и стекла.) Кружевную занавеску для нижней части можно выполнить не только из тюля или капрона, но и из тонкой, гофрированной бумаги, собранной в сборку. Ее можно оформить, вырезав нож­ницами по нижнему краю бумаги фестоны — зубчики, воланы. -  Как и чем ее можно украсить? (Пришитыми бусинками, звездочками и шариками, выполненными из фольги и прикле­енными.) -  Какие материалы при этом используются? (Легкая и про­зрачная ткань, недорогая бижутерия, фурнитура, фольга.) Очертания вырезанных отверстий для глаз можно оформить, приклеив по их контурам кружочки конфетти, блестящие, вырезанные из фольги кружочки. Верхнюю часть маски также можно разнообразить приклеенными деталями. По бокам полумаски можно прикрепить полоски бумаги, накрученные на карандаш. Образуются своеобразные «локоны». Еще такие локоны можно вырезать из полосок поролона, окрашенного акварельными красками. Можно изготовить из фольги шарики, нанизать их на нитку, как бусы, и такими гирляндами украсить полумаску по бокам. Придумайте свой вариант украшения маски и выполните его. IX. Задания для самостоятельного выполнения Представьте, что вы даете о ваших масках интервью на радио. Разбейтесь  на пары. Пусть каждый из вас придумает 5—6 вопросов к своему собеседнику и задаст их. Вопросы должны касаться сегодняшней работы. X. Рефлексия Сегодня вы познакомились с правилами изготовления простейших карнавальных масок и их оформлением. -  Что такое карнавал? -  Чем бывает интересным проведение карнавалов? -  Что является непременными атрибутами карнавалов? -  Какие детали для проведения карнавалов вы можете сма­стерить собственными руками? -  Какие материалы вы использовали для изготовления кар­навальной маски? -  Какова роль братьев-Мастеров при создании карнавалов и карнавальных масок? (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.) XI. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Приведите в порядок свои рабочие места. На следующий урок принесите альбомы и принадлежности для рисования и аппли­кации. Кроме того, на следующем уроке вы можете начать защиту своих творческих проектов. Кто из вас готовит такой творческий проект? Кто готов на следующем уроке рассказать о нем? Урок 24. Афиша и плакат Цели: познакомить с назначением афиши и плаката; продемон­стрировать образцы плакатов; научить приемам создания театраль­ных афиш; провести защиту самостоятельных творческих работ. Вид деятельности: работа с бумагой - рисование, аппликация. Планируемые результаты: школьники приобретут знания о новых составных частях мира театра; применят творческие приемы в работе. Оборудование: образцы театральных афиш и плакатов разных видов и назначений, бумага, карандаши, краски и принадлежно­сти для работы с аппликацией. Ключевые слова и понятия: афиша, плакат, лаконизм. Примечание. Для пояснения темы можно подготовить ком­пьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово —  Каким видом работы вы занимались на прошлом уроке? —  В каких известных вам фильмах показываются карнавалы? Посмотрите: вот фотография, на которой изображена сцена из театрального спектакля - оперы. Спектакли любого театра идут в специальных помещениях — зрительных залах. —  А кто такие зрители? (Зрители — те, кто пришел в театр, чтобы посмотреть спектакль.) —  Где обычно сидят зрители в зрительных рядах? (В удобных креслах.) На возвышении перед зрителями идет спектакль. —  Как называется такое возвышение для показа спектакля? (Сцена.) Видите, по краям сцены развешен занавес: когда в спектакле объявляют перерыв или когда спектакль окончен, занавес закрывается — он сдвигается, загораживая сцену. Повторите вслед за мной эти слова — сцена, занавес, зритель­ный зал. (Школьники повторяют слова, педагог может указкой пока­пывать по иллюстрации отдельные элементы атрибутики театра.) А чтобы зрители знали, какой спектакль будет показан в теа­тре, вывешивают специальные объявления — нарядные, красочные. На них пишут название спектакля, рисуют его героев, перечисляют фамилии актеров, которые будут участвовать в постановке. -  Каким словом называется такое театральное объявление? (Афиша.) (Педагог демонстрирует образец театральной афиши.) Представьте себе, что вы пришли к театру, чтобы узнать, какой сегодня в репертуаре спектакль. -  Как вы узнаете о том, что за спектакль будет сегодня в теа­тре? (Об этом расскажет афиша перед входом в театр.) Верно, а еще в театрах принято покупать специальную про­граммку, где также написано о спектакле, который будет показан, и о том, кто исполняет роли в спектакле. (Педагог демонстрирует образцы программок.) -  Как принято вести себя в театре, в зрительном зале во вре­мя просмотра постановки? (Тихо, не ерзая на своем месте и внимательно слушая исполнителей.) -  Как зрители могут показать, что им понравился спектакль? (После его окончания похлопать в ладоши.) А еще актерам можно сделать приятный подарок — преподнести цветы. -  Что такое афиша? (Объявление о театральном спектакле.) III. Беседа по теме урока Афиша появилась в мире очень давно. Например, еще в древ­ности, когда еще не существовало бумаги, но надо было оповестить людей о каком-то важном указе или законе, их текст вы­резался на каменных, деревянных или металлических досках, а потом эти доски-афиши вывешивали в местах, которые посе­щало много народа. Позднее афиши писали на пергаменте. Театральные афиши были найдены при раскопках в Древней Греции, когда только зарождалось театральное искусство. На русских масленичных праздниках обязательными были выступления артистов - фокусников, гимнастов, певцов. Об их приездах в разные города заранее сообщали афиши, а еще - веселые зазывалы, ко­торые приглашали всех зайти в балаганы, где шло представление. В афишах описывалось, какие артисты приехали, какие номера они будут показывать, какие у них костюмы. Обычно афиша за­канчивалась обращением: «Почтенная публика, спешите купить билеты и занять свои места в театре». Позднее афиши стали отличаться качеством и цветом бума­ги, на них нужно было указывать авторов и состав исполнителей. Для размещения афиш начали расставлять специальные тумбы, на которых афиши расклеивали по утрам. -  Что, кроме названия спектакля и фамилий актеров, можно разместить на театральной афише? {Портреты героев, фо­тографии сцен из спектакля.) -  Вы знаете слова, которыми начинается поэма А. Пушкина «Руслан и Людмила»? (У лукоморья дуб зеленый...) —  Что такое лукоморье? (Морской залив.) Благодаря поэме Пушкина мы теперь представляем себе лу­коморье в виде удивительной страны, где проживают герои всех самых известных русских народных сказок: ученый кот, русалка, грозные цари, отважные королевичи, а также злые волшебники -царь Кащей и Баба-яга. (Педагог демонстрирует иллюстрацию к прологу поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила».) Представьте себе, что вы на время превратились в художни­ков, и вам надо создать афишу для постановки оперы «Руслан и Людмила». Что бы вы хотели изобразить на этой афише? (От­веты школьников.) —  Будет ли отличаться оформление афиши о сказочной поста­новке от афиши, в которой говорится о военном спектакле? (Педагог обобщает ответы школьников.) Сказочная афиша будет более яркой, радостной, цветной. Даже название спектакля-сказки можно нарисовать веселым цветным шрифтом. Афиша о военном спектакле должна быть сдержанной, строгой, в приглушенных тонах. Значит, внешний вид афиши должен соответствовать характе­ру и содержанию того спектакля, о котором она сообщает. Для особых событий жизни люди придумали такой вид изо­бразительного искусства, который называется словом «плакат». Повторите это слово все вместе и запомните его. Это вид объяв­ления, подобный афише, который сообщает о каком-то явлении или событии. -  Вам приходилось видеть плакаты? О чем они сообщали? (Ответы школьников.) В страшные годы Великой Отечественной войны плакаты по­могали людям нашей страны бороться за свою Родину, отстаивать it и тяжелых боях. Одним из самых знаменитых плакатов военного измени является плакат художника И. Тоидзе «Родина-мать зовет». (Демонстрация плаката «Родина-мать зовет».) -  Расскажите, что вы видите на этом плакате? -  К чему призывает этот плакат? А вот второе направление действия военных плакатов - поднимать настроение бойцов, воспитывать в них отвагу и смелость. (Демонстрация плаката со стихами С. Маршака.) Бьемся мы здорово, Рубим отчаянно, Внуки Суворова, Дети Чапаева! -  В чем заключается главный смысл этого плаката? (Напо­минание о героях-полководцах Суворове и Чапаеве, с которых солдатам надо брать пример в годы войны.) Вам уже знакомо слово «лаконизм». -  Что оно означает? (Использование небольшого количества выразительных средств и деталей.) Этот прием часто используется при создании плакатов. IV. Работа с учебником Откройте учебники на с. 98-99 и прочитайте текст. Рассмотрите образцы афиш. Понятно ли вам по их оформлению, на какие представления они приглашают? Рассмотрите примеры афиш, выполненные школьниками, размещенные на с. 101 учебника. Они  могут подсказать вам идеи для создания собственных афиш. V. Работа в тетради Откройте тетради, запишите тему урока: «Афиша и плакат». Запишите  также определения этих слов. Афиша - это объявление о театральном спектакле. Плакат — это броское, но лаконичное изображение, рассчитаноe на всеобщее внимание. Сегодня вам предстоит самостоятельно придумать и изгото­вить афишу к театральному спектаклю. Подумайте сначала над выбором самого спектакля. Каково его содержание, кто является «го главными героями? Второй этап работы - выбор средств выразительности для нашей афиши. Вам предстоит ответить на следующие вопросы. -  Какой афиша будет по композиции? -  Что вы разместите в ее центре - название спектакля или какой-то рисунок? -  Будет ли у нее дополнительное оформление? -  Каким шрифтом вы напишете название спектакля? Нарисуйте сначала простой эскиз вашей будущей афиши в те­традях, который вам потом поможет при ее создании. (Школьники выполняют эскиз афиши.) Вы не зря принесли сегодня принадлежности для апплика­ции этот вид работы также можно использовать при создании афиши, VI. Самостоятельная работа на афишей (Школьники выполняют самостоятельную работу по созда­нию театральной афиши.) VII. Физкультминутка Чтобы сбросить усталость, проведем разминку, во время ко­торой вы подвигаетесь и согреетесь. Послушайте стихотворение о том, как грелся на пригорке зимой зайчик, и повторяйте все его движения. (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники. Начальные четыре строчки текста - народные, автор остальных -М. Давыдова.) В поле на пригорке Заинька сидит. {Прижимают кисти рук к груди.) Свои ушки греет, Ими шевелит {Приставляют ладони к голове и шевелят ими.) Заинька подпрыгнул, Но невысоко, Поскакал по полю Он легко. {Легкие прыжки на месте двумя ногами. Кисти рук прижаты к груди.) Лапкою по лапке Застучав. Ключик, видно, не нашел, {Стучат ладонями друг о друга, затем хлопают себя по плечам — греются) После к себе в норку ускакать. {Скачут на месте, потом приседают на корточки и закрывают голову руками.) VIII. Завершение самостоятельной работы (Школьники завершают работу над театральными афишами.) IX. Задание для самостоятельного выполнения Кто завершил работу нал своей театральной афишей и хочет не только показать ее классу, но и рассказать о ней? (Школьники демонстрируют изготовленные ими театральные афиши к разным спектаклям и рассказывают о них.) X. Защита самостоятельных творческих работ К сегодняшнему дню некоторые из вас подготовили рассказ о своих самостоятельных творческих работах - проектах. Кто готов рассказать о своей творческой работе? (Защита творческих проектов.) Кто будет рассказывать о своих творческих работах и проводить их защиту на следующем уроке? XI. Рефлексия -  С какими новыми видами изобразительного искусства вы сегодня познакомились? -  Что такое афиша? -  Что может быть размещено на афише? -  Что такое плакат? -  Какова была роль плакатов, которые создавались в годы Великой Отечественной войны? -  Каковы отличительные черты плакатов? -  Было ли вам интересно придумывать и рисовать театраль­ную афишу? -  Какие еще детали, кроме нарисованных, вы использовали при создании афиши? -  Какова роль братьев-Мастеров при создании театральной афиши? А теперь сочиним синквейн на тему «Афиша». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.) Нам понравился наш сегодняшний урок? Тогда и вы поаплодируйте тем, кто на нем хорошо работал. Послушайте стихи про театральную афишу. Мы в театре — тише, тише, Не шумите никогда. Театральная афиша Привела нас всех сюда. Из афиши мы узнали Про спектакль — кто там герой, И теперь сидим мы в зале — Ты да я, да мы с тобой. Всем знакомые моменты, Дарим мы с тобой цветы, И звучат аплодисменты, И взлетают ввысь мечты. М. Давыдова XII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Приведите в порядок свои рабочие места. На следующий урок принесите принадлежности для рисования и аппликации. Урок 2 5. Праздник в городе Цели: научить созданию проекта оформления крупномасштаб­ного праздника (городского, сельского); обозначить места прове­дения праздников; придумать оформительские детали; повторить понятия «малая родина», «контраст», «сочетание»; защитить твор­ческие проекты. Вид деятельности: рисование; аппликация. Планируемые результаты: школьники приобретут навык оформления праздника в городе; научатся творчески использо­вать приобретенные умения. Оборудование: фотографии с образцами проведения общего­родских праздников разных направлений и проведенных в раз­ных условиях, бумага, карандаши, краски, принадлежности для аппликации. Ключевые слова и понятия: городской праздник, оформление праздника, тематика. Примечание. Для пояснения темы можно подготовить ком­пьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово -  Помните ли вы, что означает слово «Родина»? (Страна, в которой родился человек.) -  Как называется наша общая родина? (Россия.) Россия - это могучая и великая страна, самая большая в мире. -  Но еще у каждого из нас есть город или село, в котором он родился. Как принято называть это место? (Малая родина.) -  Все ли из вас знают, где родились? (Ответы школьников.) Малая родина у каждого человека своя, и каждый город, каж­дый поселок неповторимы, имеют свой облик. Часто это связано со зданиями, которые в них выстроены, с людьми, которые в них живут. А еще - с праздниками, которые там отмечают. Потому что почти у каждого города, даже очень небольшого, есть свои традиции, свои памятные места, свои герои - люди, которые там родились, жили и то место прославили. Сейчас почти в каждом городе принято отмечать его день ро­ждения - День города. Существуют праздники, которые любой  город или село в наше стране обязательно отмечают, не оставляют без внимания. -  Какие праздники являются общемировыми, т. е. отмечают­ся почти во всех странах мира? (Новый год, Международный женский день.) -  Какие праздники отмечаются в нашей стране? (День России, День защитника Отечества, День Победы, День знаний.) -  Есть ли в нашем городе традиционные памятные даты, ко­торые отмечаются? -  Как меняется город или село в преддверии такого большого праздника? Сегодня вы вообразите себя художниками, которым поручили украсить город к празднику. Ill. Беседа по теме урока, работа с учебником Откройте учебник на с. 102-103, прочитайте текст. Рассмотрите иллюстрации и ответьте на следующие вопросы. 1. Какие детали из тех, что нарисовал художник, говорят о том, что в этом городе отмечается праздник? 2.  Какие объекты улицы (дома, стены, деревья и др.) празд­нично украшены? 3. Какие краски преимущественно использованы для передачи праздника в городе? 4.  В какое время суток художник запечатлел моменты празд­ника в городе? 5.  По каким признакам можно отличить разное время суток на рисунках? 6. Что еще можно украсить во время праздника в городе? Когда в 1957 г. в Москве проходил Всемирный фестиваль молодежи и студентов, наша столица была нарядно украшена. При­чем в ее украшении участвовали даже дети — жители тех домов, которые расположены в самом центре Москвы, где и проходили наиболее значительные мероприятия фестиваля. В Москву тогда приехало множество гостей — молодежь и студенты со всего мира, и ребята старались украсить даже окна, чтобы все видели, как москвичи рады гостям, и чтобы проявить свое знаменитое московское гостеприимство. В детских журналах того времени художники печатали свои варианты оформления окон — простые и сложные. И многие дети по этим эскизам украшали свои окна: вывешивали нанизанные на нитки разноцветные бумажные кру­жочки, выставляли нарисованные на бумаге забавные фигурки. —  Какие еще вы знаете праздники, когда город нарядно укра­шают? (Масленица, 1 мая — праздник весны, День города.) IV. Работа в тетради Откройте тетради, запишите в них тему сегодняшнего уро­ка: «Праздник в городе». И далее — поставьте точку и допишите: «Украшение города». Вам предстоит нарисовать городской уголок и добавить к нему элементы декора так, чтобы сразу было видно — в городе сегодня праздник. Как и на предыдущих уроках, вы можете совместить разную технику выполнения задания. Например, уголок города нарисовать, а праздничные украшения для него выполнить с по­мощью разноцветной аппликации. V. Пояснение задания —  В каких местах города может проводиться праздник? (На улице, на центральной площади, у школы, в сквере, у фон­тана, на стадионе, в парке.) -  Может проводиться праздник на водоеме? (Да.) Конечно, например, в августе в нашей стране отмечается День физкультурника. И в этот день физкультурники города могут по­казать свое мастерство, продемонстрировав его перед зрителями в открытом плавательном бассейне или в другом водоеме. -  Как может быть украшен такой праздник? (Воздушными шарами, плакатами.) —  Можно ли проводить праздник возле военного мемориала? (Да, если это праздник военный, серьезный, торжественный.) -  Как может быть украшен такой праздник? (Макетами во­енных орденов, венками и гирляндами из еловых веток, пере­витых гвардейскими ленточками, салютом.) Видите, какие разные приемы можно использовать для укра­шения города в разные праздники, какое разнообразие декора­тивных деталей оформления можно применить. Изучая театральные афиши, вы узнали, что каждая афиша должна обязательно отражать содержание спектакля, о котором она сообщает. Точно так же городское оформление к тому или иному празднику должно соответствовать содержанию праздника, тематике, его символам. VI. Выбор темы для выполнения задания Для начала вам необходимо определиться с тем, какой праздник вы хотите выбрать как объект для вашей работы. В какое время года отмечается праздник, который вы вы­берете? В какое время года отмечают встречу Нового года? (Зимой.) Значит, на рисунке должны присутствовать зимние приметы - в одежде людей, в деталях природы. При изображении праздничных особенностей города вы можете показать детские развлечения. Многие праздничные аттракционы бывают довольно оригинальными. Скажем, сейчас не в диковинку, если на территории летнего праздника вдруг будет открыт настоящий каток или построена высокая снежная гора. Конечно, и лед, и снег на горе будут сделаны из синтетических материалов. Но такие неожи­данные моменты придадут вашим работам детали новизны и не­ожиданности. VII. Выполнение самостоятельной работы Если вы уже определились с темой вашего городского празд­ника и местом его проведения, то можете сделать его эскиз в тетрадях. А потом с помощью этого эскиза надо изобразить рисунок территории, где проводится праздник, и детали, по которым ста­нет ясно, что мы действительно видим праздничный день. (Школьники приступают к выполнению работы.) подумайте,  в каких случаях вы можете использовать в ваших работах технику аппликации. VIII. Физкультминутка Чтобы вы немного отдохнули, проведем физкультминутку. (Педагог читает стихотворение «Дворник» с одновременным  исполнением метроритмических движений, которые за ним повторяют и школьники.) Дворник дверь два дня держал, (Дергают руками «на себя».) Деревянный дом дрожал. (Руки дрожат.) Ветер дергал эту дверь, (Качают поднятыми вверх руками.) Дворник думал: это зверь. (Приставляют руки к голове, изображая рога.) IX. Завершение самостоятельной работы (Школьники возвращаются к своим работам и завершают их.) X. Защита творческих проектов Мы продолжаем знакомиться с вашими самостоятельными творческими работами — проектами. Кто сегодня проводит защиту своих проектов? (Защита творческих проектов.) XI. Рефлексия —  Какую работу вы выполняли сегодня на уроке? —  Какова роль братьев-Мастеров в украшении города к празд­нику? А теперь сочиним синквейн на тему «Праздник». Сегодня вы продемонстрировали свои возможности, став ху­дожниками городского праздника. Послушайте стихи про город­ской праздник. Праздник в городе настал — Выходи навстречу! В парке будет карнавал, И салют намечен. Разукрашен город наш – Флаги, транспаранты! У девчат на головах Праздничные банты. Мы несем с собой шары, Фрукты, сувениры. Веселее всех лицо У Агаповой Иры. М. Давыдова (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.) XII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Приведите в порядок свои рабочие места. На следующем уроке мы попробуем устроить настоящий школьный карнавал. Для этого вы можете воспользоваться изготовленными на уроках масками — театральными и карнавальными. Подумайте, может быть, вы еще добавите к маске какие-нибудь костюмные элементы. А будет еще лучше, если к своему костюму вы подберете подходящее стихо­творение или песню. В этой четверти вы учились делать кукол для кукольного теа­тра. Всем понравится, если кто-то покажет отрывок из кукольной театральной постановки. Тогда в ходе праздника получится на­стоящее театральное представление. Урок 26. Школьный карнавал. Обобщение темы III четверти Цель: в игровой форме повторить знания и умения, приобретённые в течение четверти. Вид деятельности: театрализованная игра. Планируемые результаты: школьники закрепят знания, кото­рые получили в течение четверти. Оборудование: образцы карнавальных костюмов разных эпох,  пословицы о труде, музыкальные записи. Примечание. Для пояснения темы «Карнавал» можно сделать компьютерную презентацию. Показы карнавальных костюмов можно проводить под музыку. Для проведения детского «диско-танца» педагогу желательно с ним ознакомиться заранее. Для его сопровождения возможна любая активная ритмичная мелодия, но желательно, чтобы она была не слишком громкая и агрессивная. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово Сегодня последний урок III четверти. Прочитайте в тетрадях, как называлась тема этой четверти. («Художник и зрелище».) -  С какими видами художественных зрелищ вы познакоми­лись? (Цирк, театр, кукольный театр, карнавал, праздник в городе.) -  Какие виды работ вам пришлось выполнить как худож­никам? (Придумать оформление циркового номера, создать театральную декорацию, изготовить кукол для кукольного театра, нарисовать театральную афишу, создать эскизы оформления праздника в городе.) Видите, как много видов изобразительной деятельности вы исполнили и какие они все разные. На последнем уроке четверти им попробуете вспомнить все, чему научились за целую четверть, и тс это преподнести в виде веселой игры — карнавала! Напомните, что такое карнавал. Итак, сегодня вы попадете на настоящий праздничный карнавал. Я вижу, что некоторые из вас прийти сюда в необычных костюмах. А  кто принес свои карнавальные маски? Прошу вас надеть их! И беру на себя роль доброго волшебника, который руководит этим карнавалом. Внимание, я считаю до трех! Тот, у кого нет масок, должен просто закрыть глаза. А те, кто принес маски с собой, дол­жен за это время их аккуратно надеть. И тогда весь класс преобра­зится. Приготовились: раз, два, три! Открываем глаза и любуемся началом карнавала! Пусть песня звучит и звучит без конца, Мы танцы танцуем без устали, И пусть раскрываются наши сердца, Согретые добрыми чувствами. Сегодня за праздник никто не устал, Мелькают счастливые лица, Сияет блистательный наш карнавал, Все в танце кружится, кружится! М. Давыдова Вы уже знаете, что во время карнавала люди одевают разно­образные праздничные наряды. —  Расскажите, в чем заключается отличие карнавальных ко­стюмов от традиционной повседневной одежды? (Ответы школьников.) Устроим демонстрацию карнавальных моделей. Пусть все нарядные обладатели карнавальных костюмов пройдутся перед классом, а мы встретим их аплодисментами. А еще я предлагаю для каждого костюма придумать оригинальное название. (Демонстрация моделей карнавальных костюмов.) III. Показ кукольного театра -  Есть ли в классе ребята, которые приготовили к сегодня­шнему дню показ кукольного театра? —  Кто сегодня будет работать актером-кукловодом? Прошу вас к доске, а все остальные встречают уважаемых артистов аплодисментами! (Школьники показывают в кукольном театре отрывок из сказки.) IV. Повторение темы четверти -  Кто приготовил рассказы о своих карнавальных костюмах? (Выступления школьников.) -  Какие профессии театральных художников вы знаете? —  Какую работу выполняют художники в театре? V. Знакомство с пословицами о труде В этой четверти вы научились выполнять разные виды работ -от театральных декораций до эскизов украшения городских празд­ников. Это значит, что вам никогда не станет скучно дома, вы всегда найдете себе занятие по душе. Пусть  вам помогут еще и русские народные пословицы. Ведь и каждой пословице скрыт поучительный смысл. (Разбор пословиц.) 1. Скучен день до вечера, коли делать нечего. 2. В труде рождаются герои. 3. Будешь стараться - все может удаться. 4. Дело мастера боится. 5. Землю красит солнце, а человека - труд. 6. Кто в работе впереди, у того орден на груди. 7. Куй железо, пока горячо. 8. Лучше меньше, да лучше. 9. Делу время, потехе час. Сегодня нам особенно подходит для урока последняя посло­вица: «Делу время, потехе час». Вы всю четверть старательно работали, овладевали новыми знаниями и умениями, этим важным целом вы занимались почти три месяца. А теперь настала пора, когда мы подводим итоги, играем в веселую игру под названием «карнавал», и вы сами понимаете, что время, которое вы отдавали делу, т. е. урокам, не прошло даром. Теперь вы можете и повеселиться. Настал час потехи. VI. Метроритмическое развлечение -  Что вы выполняете на каждом уроке, чтобы снять уста­лость? {Физкультминутки.) Чтобы вам запомнился этот урок-карнавал, специально для него разучим веселый танец. -  Как вы думаете, что нужно для того, чтобы устроить танцы? (Ответы школьников. Возможно, что кто-то из них скажет «большой зал».) Все ваши ответы были верными, но вот, оказывается, большой зал для танцев иметь совсем необязательно. Есть такие интерес­ные танцы, которые можно исполнять, почти не вставая со своих мест. Сейчас один такой танец мы с вами разучим. Он называется детский «диско-танец». Двигаться в основном будут ваши руки. А еще вам потребуется внимательность, чтобы запомнить дви­жения. Сначала вы разучите отдельно каждое его движение, все они будут выполняться по 2-4 раза. После того как все движения вы­учены, вы их повторите последовательно одно за другим. (Разучивание движений.) 1. Два хлопка в ладоши. 2. Два хлопка по коленям. 3. Два движения крест-накрест согнутыми в локтях руками справа с поворотом корпуса вправо («ножницы»). 4. Два таких же движения крест-накрест согнутыми в локтях руками слева с поворотом корпуса влево. 5. Два поглаживающих движения руками на уровне пояса ки­стями рук («лапки») справа с поворотом корпуса вправо. 6. Два аналогичных движения кистями рук («лапки») слева с поворотом корпуса влево. 7. Два рывка кулаками вверх-вниз с выставленными вверх большими пальцами справа с поворотом корпуса вправо (жест под названием «очень хорошо!»). 8. Два рывка кулаками вверх-вниз с выставленными вверх большими пальцами слева с поворотом корпуса влево. 9. Кистью правой рукой вправо делаем жест «позови пальчи­ком» — указательный палец выставляем вперед и дважды «маним» к себе. Корпус поворачиваем вправо. 10. Тот же самый жест дважды повторяем указательным паль­цем левой руки с поворотом корпуса влево. 11. Головой киваем, повернувшись вправо. 12. Головой киваем, повернувшись влево. 13. Поднимаем вверх и опускаем правое колено. 14. Поднимаем вверх и опускаем левое колено. 15. Надо приподняться и быстро привстать со стула. (При этом педагог произносит вслух команду «Встали!») 16. Так же быстро в ритме музыки надо сесть обратно. (При этом педагог произносит вслух команду «Сели!») (После запоминания движений танец повторяется быстрее.) VII. Напутствие на каникулы Не забывайте во время каникул повторять ваши умения - ма­стерите с друзьями веселые поделки, которые научились создавать в школе. А еще я прошу вас найти время, чтобы в течение каникул схо­дить в какой-нибудь музей. Лучше, конечно, если это будет музей, где находятся картины. Постарайтесь запомнить, что вы там уви­дели, может быть, даже записать, что вам больше всего понрави­лось. Этот материал очень пригодится вам в следующей четверти. Урок 2 7. Музей в жизни города Цели: познакомить с назначением музеев в жизни человека; дать представление о крупнейших художественных музеях России; познакомить с терминами «оригинал, «репродукция». Вид деятельности: рисование на свободную тему. Планируемые результаты: школьники познакомятся с причи­нами создания музеев, их разнообразием; узнают о возможности создания домашних музеев. Оборудование: фотографии с видами разных художественных музеев мира и их экспонатами, бумага, карандаши, фломастеры. Ключевые слова и понятия: музей, картина, скульптура. Примечание. Для пояснения темы «Музеи» можно подготовить компьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово Прощаясь с вами перед весенними каникулами, я просила вас посетить какой-либо музей и запомнить как можно больше интересного. —  Кто из вас за время каникул побывал в музее? —  Как назывался этот музей? —  Вам понравился поход в музей? —  Что вам больше всего запомнилось во время посещения? (Психологический настрой на занятие.) Сядьте удобно, закройте глаза. Сейчас я будут произносить фразы, которые вам надо запомнить и повторить вслух всем вме­сте. Повторять надо негромко, спокойно. (Педагог произносит фразы, школьники повторяют.) —  Мы готовы к работе на занятии по изобразительному искусству. -- У нас хорошее настроение. —  Мы будем слушать учителя внимательно. Откройте глаза, посмотрите на меня. А теперь я задам вам вопросы, а вы кивните головой, отвечая на них. (Педагог задает вопросы.) —  Вы готовы к работе на занятии по изобразительному искусству? —  У вас хорошее настроение? —  Глубоко вдохните и приготовьтесь хорошо работать на уроке ill. Беседа по теме урока, работа с учебником Каждая четверть учебного года имеет свою тему. Откройте тетради, найдите названия тем четвертей и прочитайте их. Тема последней четверти звучит так: «Художник и музей». Прежде, чем вы запишите ее название, давайте вспомним, что такое музей. Откройте учебники на с. 106—107 и рассмотрите фо­тографию. —  Что изображено на фотографии? (Зал музея.) —  Что показывают в этом музее? (Картины и скульптуры.) Вероятнее всего, этот музей называется музеем изобрази­тельных искусств, потому что его экспонаты относятся к произ­ведениям изобразительных искусств. Это картины и скульптуры. Прочитайте приведенный на этой странице текст. IV. Работа в тетради Сегодня начинается последняя, IV четверть, запишите в те­традях ее тему: «Художник и музей». —  Что такое музей? (Педагог обобщает ответы школьников.) Музей — это специальное место, где собирают, хранят, пока­зывают и изучают произведения искусства. Запишите это определение в тетради. Теперь запишите тел сегодняшнего урока: «Музей в жизни города». V. Пояснение темы четверти и темы урока Музеи возникли в Древней Греции, где храмы, рощи, дворцы постепенно превращались в хранилище произведений искусств. —  Что можно хранить и показывать в музее? (Картины, скульп­туры, предметы и документы разных исторических эпох.) Есть музеи, в которых хранят коллекции полезных ископаемых — драгоценные камни, уральские самоцветы. Есть музеи, где выставляют рукописи, оставленные нам ве­ликими музыкантами и писателями, — ноты и страницы книг, записанные их рукой. Театральные музеи хранят материалы по истории театрального искусства — образцы декораций, костюмы, афиши, программки. Почти в каждом городе существуют краеведческие музеи, со­бирающие материал о крае, в котором находится тот или иной город, — его климате, природе, промышленности, достижениях, знаменитых людях, которые его прославили. Таких музеев в на­шей стране больше всего. И школьники этих городов непремен­но посещают краеведческий музей, потому что каждый человек должен знать о том месте, где он родился и живет, — о своем крае, о своей малой родине. —  Как называются музеи, в которых ребята узнают о своем крае? Музеи создаются и в школах. —  О чем можно рассказать в школьном музее? (Об истории школы, о педагогах, которые в ней работали, и людях, кото­рые учились здесь и стали известными.) Существуют очень необычные музеи. Например, в городке Мышкин, расположенном на Волге, есть музей, в котором пред­ставлены кукольные мышки. Есть музеи валенок и шоколада, автомобилей и кукол. —  Чем славен город Тула? (Самоварами.) —  Как вы думаете, какой знаменитый музей существует в этом городе? (Музей самоваров.) Во всем мире существует очень много музеев, где собирают и выставляют произведения разных видов искусства — рисунки, гравюры, картины, ковры, гобелены, керамику, посуду, статуи. Такие музеи называются словом «художественные». —  Кто посещает краеведческие музеи? (Гости города, которые приезжают на экскурсии, школьники, которые подрастают и должны знать о своей малой родине как можно больше, уче­ные-краеведы, которые постоянно изучают свой край и узна­ют о нем все новые и новые интересные вещи.) —  Что демонстрируют в художественных музеях? (Ответы школьников.) VI. Расширение знаний по теме урока Познакомьтесь с самыми знаменитыми художественными му­зеями нашей страны. Такие музеи находятся в главных городах России — в Москве и Санкт-Петербурге, и они являются всемирно известными. Для каждого из них выстроено специальное здание, и миллионы туристов из разных концов России и других стран круглый год приезжают сюда, чтобы посетить эти музеи, увидеть шедевры изобразительного искусства, которые в них представ­лены. Названия этих музеев вам следует записать в тетради, потому что их должен знать каждый культурный человек. В Москве - Музей изобразительных искусств им. А.С. Пуш­кина и Третьяковская галерея. В Санкт-Петербурге - Эрмитаж и Русский музей. Теперь послушайте, чем же знаменит каждый из этих музеев. (Педагог рассказывает о каждом музее, сопровождая его по­казом презентации.) Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина находит­ся на улице Волхонка. Это одно из крупнейших в мире собра­ний произведений мирового изобразительного искусства: в его коллекцию входит полмиллиона экспонатов. Открытие музея состоялось в 1912 г., к 100-летию битвы под Бородино. Сначала музей был частью Московского университета, и в нем находились вещи, найденные при исторических раскопках, произведения древнего искусства. Но в XX в. его коллекцию пополнили карти­ны, рисунки, гравюры великих художников Европы: Рембрандта, Рубенса, Пикассо. Поэтому картинная галерея - гордость музея им. А.С. Пушкина. —  Фамилии каких художников стран Западной Европы вы запомнили? —  Чье имя носит музей изобразительных искусств в Москве? Третьяковская галерея — музей русского изобразительного искусства в Лаврушинском переулке, который основал купец Па­вел Михайлович Третьяков. В XIX в. он начал собирать картины русских художников. В августе 1892 г. Павел Михайлович передал свою художественную галерею в дар Москве, поэтому галерея но­сит его имя — Третьяковская. Особенно полно в музее представ­лено русское изобразительное искусство конца XIX в.: картины художников И. Репина, В. Сурикова, И. Крамского, А. Саврасова, В. Перова, И. Шишкина, И. Левитана. Позднее для показа новых картин в Москве было выстроено еще одно здание, где теперь размещаются картины художников XX в. —  Фамилии каких русских художников, чьи работы есть в Третьяковской галерее, вы запомнили? —  Почему эта картинная галерея называется Третьяковской? И в музее изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, и в Третьяковской галерее представлено много картин. —  В чем же заключается разница между коллекциями этих двух знаменитых музеев? (В музее изобразительных искусств им. А.С. Пушкина представлены в основном картины зарубеж­ных мастеров, а в Третьяковской галерее — картины русских художников.) Эрмитаж - крупнейший музей мировой культуры, он распо­ложен на Дворцовой набережной Санкт-Петербурга и занимает несколько роскошных зданий - Зимний дворец, Старый Эрми­таж, Эрмитажный театр. Создание музейной коллекции Эрми­тажа началось в 1764 г., когда была куплена первая коллекция — 200 картин немецких мастеров. В Эрмитаже собрано около 3 млн экспонатов разных эпох -первобытной культуры, Античного мира, культуры Востока, культуры России, культуры Западной Европы. Это материалы археологических раскопок, старинные монеты, статуи и картины. Наиболее полно здесь представлены западноевропейские масте­ра — знаменитые художники из Италии, Испании, Голландии. Это картины Леонардо да Винчи, Рафаэля, Тициана. —  Чем отличается здание, в котором расположен музей Эр­митаж? (Эрмитаж расположен сразу в нескольких зданиях-дворцах, которые строились много лет.) —  Фамилии каких художников стран Западной Европы вы запомнили? У Эрмитажа есть день рождения, который отмечают во всем мире, - 18 февраля. В 1852 г. именно в этот день впервые было разрешено посетителям приходить для осмотра некоторых экс­понатов музея. Тогда все посетители должны были быть наряд­но и богато одеты, каждый из них оставлял в книге посетителей запись о себе — кем он являлся, какой титул носил. И выставка для обозрения была достаточно скромной. Но посетителям было интересно просто побывать в царском дворце, их восторгала от­делка и роскошь помещений. Русский музей — крупнейшее собрание произведений изобразительного искусства художников России. Находится в Санкт-Петербурге на площади Искусств, в здании Михай­ловского дворца. Открытие музея состоялось в 1898 г., основу коллекции составили картины, переданные из Эрмитажа, Ака­демии художеств и других музеев. В Русском музее постоянно действует выставка картин русских художников XIX—XX вв., где представлены полотна К. Брюллова, И. Айвазовского, И. Репи­на, В. Сурикова. - Фамилии каких русских художников вы запомнили? — В каком здании расположен Русский музей? —  В чем различие картинных коллекций Эрмитажа и Русского музея? {В Эрмитаже в основном представлены картины за­рубежных художников, а в Русском музее —русских авторов.) Запомните важную особенность: но всех музеях находятся подлинники картин, т. е. картины, которые были нарисованы лично самими художниками. Их еще называют другим словом -«оригиналы». Повторите это слово все вместе хором и запомни­те его. Потом со знаменитых картин начинают делать копии — и специалисты, и начинающие художники. Так юные живописцы приступают к овладению своим ремеслом. Но картины, которые срисованы с оригиналов называются репродукциями, т. е. повто­рением. VII. Разнообразие домашних музеев, работа с учебником Откройте учебник на с. 108-109, прочитайте текст. Прочи­тайте задания на с. 109 учебника. Сегодня отдельные задания вы будете выполнять на уроке. Мы хотим с прекрасным встречи, Будь то утро или вечер. Соберем подруг, друзей И пойдем в большой музей! И. Агапова Хочу рассказать вам немного подробнее об истории возник­новения Третьяковской галереи. Павел Михайлович Третьяков происходил из семьи потомственных московских купцов. В ро­дительском доме детей окружала довольно простая обстановка. Но было очень много книг. Именно они стали самой ранней привязанностью Павла. Взрослея, он все больше интересовал­ся искусством. Он полюбил живопись, стал посещать выставки и мастерские художников и покупать понравившиеся картины. В 1851 г. Третьяковы приобрели просторный дом в Лаврушинском переулке, именно этому старинному особняку суждено было стать знаменитой галереей. В этом доме все стены сверху донизу были увешаны картинами, а крышу сделали стеклянной для лучшего освещения. Такие дома для картин называются галереями. Эту галерею Павел Михайлович подарил своему родному городу Мо­скве. Как вы уже знаете, в память о нем - главном московском собирателе картин - галерею на шали Третьяковской. Третьяков­ская галерея - один из самых замечательных музеев мира. Он ин­тересен тем, что в нем большинство картин вы полнено русскими художниками. Знаменитый Третьяков в детстве начинал свои познания в живописи с того, что собирал открытки, простенькие рисун­ки-лубки. Кто знает, может быть, услышав эту историю, вы тоже увлечетесь собиранием картин - сначала, конечно, открыток или репродукций. Такие репродукции часто печатают в журналах, поэтому после того, как журнал прочитан, его не надо выбрасывать. Вырежьте репродукцию и аккуратно уберите в специальную папочку. По­том, долгими зимними вечерами, эти картины так интересно рас­сматривать! А еще интереснее — пофантазировать: что за человек здесь нарисован, кем он работает, есть ли у него семья и дети, что происходило на этой картине за минуту до того, как ее нарисовал художник, и что произойдет часом позже. VIII. Задание для самостоятельного выполнения Сегодня вы будете рисовать на тему «Мой музей». Вообразите, что вы - художник музея. -  Какова будет главная тема вашего музея? -  Что в вашем музее будет выставлено для обозрения посети­телям? -  Как вы разместите экспонаты в вашем музее? Вы можете сначала сделать эскиз будущего рисунка в тетрадях. После того как эскиз будет готов, можно делать рисунок в аль­боме. IX. Физкультминутка Чтобы ваши руки немного отдохнули, выполним веселое уп­ражнение. (Педагог читает потешку «Солим капусту» с одновременным выполнением метроритмических движений, которые за ним по­вторяют школьники. Автор стихов - Т. Ткаченко с добавлениями М. Давыдовой.) Мы капусту рубим, Рубим, рубим, рубим. (Выполняют поочередные взмахи выпрямленными кистями рук вверх и вниз.) Мы капусту трем, Трем, трем, трем. (Трут кулачками рук друг о друга.) Мы капусту солим, Солим, солим, солим. (Потирают пальцами, собранными в щепотку.) Мы капусту, жмем, Жмем, жмем, жмем. (Энергично сжимают пальцы в кулаки и разжимают их обратно.) Пе-ре-ме-ши-ва ем! (Имитируют движения больших ложек.) В бочки плотно набиваем (Кладут одну ладошку поверх другой и как бы уминают капусту, сгибая и разгибая локти.) И в подвалы выставляем. (Вытянутыми вперед руками катят бочку.) Ох, и вкусная капуста! (Ладонями поглаживают по животу.) X. Самостоятельная работа (Школьники продолжают и завершают самостоятельную ра­боту.) XI. Рефлексия —  Что такое музей? —  Какой музей называется краеведческим? —  Почему краеведческих музеев создано больше всего? —  О чем ребята узнают, побывав в краеведческом музее? —  Какой музей создали бы вы? —  Какие музеи нашей страны вы знаете? —  Картины каких художников в них выставлены? —  Какова роль братьев-Мастеров при создании музея? —  Что такое оригинал картины? —  Как называется картина, скопированная с оригинала? А теперь сочиним синквейн на тему «Музей». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.) XII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Сложите и уберите принадлежности для рисования. На следующий урок принесите карандаши, краски или фло­мастеры. Прошу к следующему уроку выполнить такое задание: поговорите с вашими близкими — пусть они расскажут, в каких музеях им проходилось бывать и что они там видели. Урок 2 8. Картина - особый мир. Картина-пейзаж Цели: повторить знании о крупнейших музеях; знакомство с жанром «пейзаж»; поиск композиции пейзажа; решение коло­ристических задач, повторить термин «колорит»; познакомить с терминами «шедевр», «экскурсовод», «экскурсия». Вид деятельности: рисование пейзажа. Планируемые результаты: школьники научатся словесно оформлять свои впечатления о картинах; познакомятся с пейзажами великих русских художников; научатся рисовать пейзаж. Оборудование: репродукции пейзажей разных видов, принад­лежности для рисования. Ключевые слова и понятия: жанр, шедевр, интенсивность, теплота. Примечание. Для пояснения темы «Пейзаж» можно подгото­вить компьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент, актуализация знаний (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Повторение пройденного материала -  О чем вы узнали на прошлом уроке? -  Какие самые крупные музеи нашей страны вы знаете? -  Картины каких художников в них можно увидеть? -  Приходилось ли вам или вашим близким бывать в этих музеях? -  Какую работу вы выполняли на прошлом уроке? -  Что такое оригинал? -  Что такое репродукция? -  Что находится в музеях - оригиналы картин или их репро­дукции? Давайте вспомним, о каких музеях шла речь на прошлом уро­ке. Откройте учебник на с. 112-113, прочитайте текст и рассмо­трите фотографии. Повторите названия самых знаменитых музеев. III. Беседа по теме урока -  Как называется человек, который рисует картины? (Художник.) -  Что может быть изображено на картинах художников? Послушайте стихотворение-загадку и отгадайте ее. В конце стихотворения скажите все вместе хором, что нарисовал художник. Взял ты кисти и тетрадь, Начинаешь рисовать. Лес, березу, подорожник — Нарисует все художник. Море, луг и виноград, И фруктовый школьный сад. Или маму за столом, Или свой родимый дом, Или в сказке Буратино. И получится... (картина). М. Давыдова Но вы сами сказали, что на картинах могут быть нарисованы самые разные изображения. На одних картинах нарисованы дере­вья и речка, на других — красавица или полководец, а на третьих -вообще ваза с ананасом. Такие картины и называются по-разному. Все картины в зависимости от того, что на них изображено, под­разделяются на особые направления - жанры. Сегодня вы начнете знакомство с разными жанрами изобра­зительного искусства. IV. Работа а тетради Запишите в тетрадях тему сегодняшнего урока: «Картина-пей­заж». Запишите также определение слова «жанры». Жанры - это особые направления в изобразительном искус­стве, они зависят от того, что изображено на картине. Иначе го­воря, жанр — это тема картины, на которую она создана, ее сюжет. Посмотрите на знакомые вам картины, расскажите, что на них изображено, что является их темой, сюжетом. (Демонстрация репродукций известных картин, которые школьники обсуждают.) Сегодня урок будет посвящен картинам с изображениями раз­ных видов природы. Познакомьтесь с первым жанром изобразительного искусства, который называется «пейзаж». Запишите определение пейзажа. Пейзаж - это изображение на картине природы. Пейзажем называется картина, которая изображает при­родные ландшафты — лес, поле, деревья, речку, озеро. Бывают и городские пейзажи, на которых нарисованы городские дома, фонтаны, скверы и парки. Бывают пейзажи фантастические, где нарисована природа невиданных стран или планет, скажем, мар­сианские пейзажи. А на немецкий язык слово «пейзаж» переводится словом «ландшафт». Повторите его. Этот термин тоже часто используется при описании пейзажных картин. В разговорах о картинах, сделанных известными художника­ми, будет часто встречаться слово «шедевр». Повторите его все вместе. Запишите, что означает это слово. Шедевр — художественное произведение, которое стало выс­шим достижением художника. Откройте учебник на с. 116, там размещена репродукция кар­тины художника А. Саврасова «Грачи прилетели». Это настоящий шедевр. Потому что никто до этого художника не мог так точно, так трогательно передать первое дыхание весны. Вероятнее всего, на картине изображен март. Кругом еще лежит снег, но уже появились первые перелетные птицы, и от этого в душах людей возникает надежда на жизнь, на будущее. В нижней части картины еще наполовину бело, а наполовину раскрылась черная земля, еще сумрачно, тяжело. Валяются обломанные с берез ветки, остав­шиеся с зимы. Зато вверху, кажется, мы слышим веселые крики грачей, которые прилетели на свою родину и принимаются вить гнезда. И ветви берез - живые, не обломанные — раздвигают небо, где уже видна природная синева. Вот за это - изображение радо­сти жизни, утешение, вселение надежды - мы и любим картины великих художников, которые оставили в дар всему человечеству свои шедевры. -  Что такое шедевр? V. Пояснение темы урока Откройте учебник на с. 114-117, рассмотрите репродукции картин, прочитайте текст. Здесь есть шедевры, оригиналы ко­торых находятся в Третьяковской галерее. И вы, ребята, сейчас познакомитесь с репродукциями картин, которые уже несколько веков не перестают пленять зрителей. (Демонстрация репродукций известных пейзажей.) —  Что объединяет все эти картины? (На них изображена при­рода.) -  Как называются картины, на которых изображена природа? -  Какая из картин вам понравилась больше остальных и по­чему? Давайте познакомимся с тем, как может выглядеть самый простой пейзаж. Вот у меня в руках две полоски разных цветов -синяя и коричневая. Я совмещаю эти две полоски, прикладываю их друг к другу длинной стороной. Можно себе представить, что перед вами - пейзаж, где его верхняя часть обозначена синей по­лоской, а нижняя - коричневой. —  Что может передавать такой элементарный пейзаж? (Небо и землю.) —  Как еще можно скомпоновать пейзаж всего с помощью двух красок? (Голубая и синяя — небо и море; голубая и белая — небо и снег; голубая и зеленая — небо и луг; голубая и желтая — небо и солнце; голубая и фиолетовая — небо и туча.) Вот, оказывается, как мало красок надо для создания самого простейшего пейзажа. Но вы, конечно же, постарайтесь в работе использовать более богатую гамму цветов. Так рисунок получится значительно интереснее и выразительнее. VI. Расширение знаний о пейзаже Один из самых знаменитых художников-пейзажистов в нашей стране — Иван Иванович Шишкин. Посмотрите подборку репро­дукций картин этого художника. (Демонстрация репродукций картин «Рожь», «Лесные дали», «На севере диком».) —  Какая из этих картин вам знакома с самого раннего детства? («Утро в сосновом лесу».) Запишите в тетрадях фамилию художника и название его кар­тины: И. Шишкин «Утро в сосновом лесу». Где вам доводилось видеть репродукцию этой картины? Ко­нечно, она много раз копировалась, ее репродукции встречают­ся в магазинах, в кафе, в фойе концертных залов и кинотеатров. Но чаще всего ее, конечно, можно увидеть на обертках знамени­тых конфет «Мишка косолапый». И. Шишкин так любил изображать на своих картинах именно русские просторы, природу средней полосы России, что, когда его отправили от Академии художеств в Италию, вскоре возвратился домой. Он пояснил это так: «В России можно найти места намного лучше итальянских». И он доказал это своей жизнью, своей ра­ботой. Целыми днями художник проводил за работой - выходил с красками в поля и леса, находил интересный уголок и переносил его красоту на полотно. Глядя на картины Шишкина, испытываешь гордость за то, насколько прекрасна наша родина. Кажется, будто картины этого художника исполняют гимн природе, настолько торжественно, возвышенно она изображена. Все рожь кругом, как степь живая, Ни замков, ни морей, ни гор. Спасибо, сторона родная, За твой врачующий простор! Н. Некрасов На картинах И. Шишкина чаще показаны летние пейзажи. —  Как вы думаете, почему у него летних пейзажей — сотни, а зимних - считанные единицы? (Зимой нельзя долго рисо­вать на воздухе — замерзали руки.) —  Как фамилия художника, который нарисовал все эти пейзажи? Вот как говорили об И. Шишкине его современники. «Шишкин - художник народный. Всю жизнь он изучал рус­ский, преимущественно северный лес, русское дерево, русскую чащу, русскую глушь. Это его царство, и тут он не имеет сопер­ников, он единственный» (В. Стасов). «...Шишкин рисует такие виды, какие еще никто до него не рисовал, просто поле, лес, река, а у него они выходят так красиво, как и швейцарские виды» (А. Комарова). VII. Задание для самостоятельной работы Ваше сегодняшнее задание - нарисовать пейзаж. -  Что вы можете изобразить на своей картине? (Небо, поле, лес. одно дерево, растущий цветок, реку, море, озеро.) Изображая пейзаж, не забывайте о правилах передачи явления природы на рисунках. Например, если у вас несколько планов — ближний и дальний, тогда самое светлое изображение должно выступать на первый план, а остальные планы пусть будут темнее. Вот вам для этого памятка. (Педагог выставляет на доску таблички с напоминанием правил при рисовании.) Ближний и дальний планы: интенсивность. Ближнее изображение - светлее. Дальнее изображение - темнее. Более насыщенный фон создает впечатление того, что задний план расположен глубже, дальше от зрителя. Кроме того, на первом плане должны использоваться цвета более теплые. А чем рисунок уходит дальше, в глубину, тем цвета становятся холоднее. Ближний и дальний планы: теплота. Ближнее изображение - теплые тона. Дальнее изображение — более холодные тона. -  Какие тона принято относить к теплым? -  Какие тона являются холодными? А при передаче изображения неба в сочетании с землей и водой надо соблюдать следующие условия:  • небо светлее воды; •  небо светлее земли, •   вода светлее земли. Подумайте также над тем, какое время года вы будете изображать на рисунке. Помните, вы размышляли о выборе колорита - главных кра­сок для передачи картины леса в разные времена года. -  Какой колорит будет главным на рисунке летнего леса? (Зе­леный) -  Какой колорит будет главным на рисунке осеннего леса? (Желтый.) Точно так же будет различаться колорит при передаче разного времени суток. Поэтому решите, в какой час вы будете передавать состояние природы — в момент заката солнца, восхода солнца или в полдень. -  Каким будет колорит на рисунке леса в жаркий полдень, когда раскаченное солнце освещает все вокруг? (Желтым.) —  Какой колорит будет на рисунке леса в пасмурный день, когда солнце еле-еле светит? (Серо-зеленый, сине-зеленый.) (Школьники приступают к подготовительной работе над пей­зажем.) VIII. Физкультминутка Для того чтобы отдохнуть от занятий, выполним веселую физ­культминутку «Прыжки». Встаньте прямо, поставьте руки на пояс. (Педагог описывает вариант прыжков, учащиеся их выполня­ют. Каждый вид прыжка выполняется по 8-10 раз.) 1. Прыжки на двух ногах. 2. Прыжки на одной и другой ноге по очереди, выставляя впе­ред то одну, то другую ногу. 3. Прыжки на одной и другой ноге по очереди, сгибая назад в колене то одну, то другую ногу. 4. Прыжки «ноги вместе - ноги врозь». 5. Прыжки «ноги вместе — ноги скрестно». 6. Прыжки на месте с поворотом вокруг своей оси. IX. Завершение самостоятельной работы (Школьники завершают самостоятельную работу.) X. Знакомство с новым материалом Если вы пришли в музей и вам хочется как можно больше узнать о картинах, то лучше не просто ходить, а прислушаться к тому, что говорят о картинах экскурсоводы. Экскурсоводы - это работники музея, которые помогают по­сетителям лучше узнать экспонаты, проводя по выставке специ­альный обзор - экскурсию. Экскурсоводы должны много знать о творчестве того худож­ника, о картинах которого они говорят, о том, в какое время он жил, где учился, в каких жанрах рисовал свои полотна. Наконец, о самой картине экскурсовод должен рассказать так, чтобы у посе­тителей галереи появился интерес к живописи, к творчеству этого художника. Я хочу вам предложить сейчас представить себя в роли экскурсовода. Выберите картину, которая вам интереснее других, внимательно ее рассмотрите и постарайтесь подробно описать так, чтобы все, кому вы рассказываете о ней, посмотрели на нее другими глазами. (Проводится «игра в экскурсоводов».) XI. Информация о художнике Еще один известный русский художник-пейзажист - Исаак Ильич Левитан. Посмотрите на картины И. Левитана. (Демонстрация репродукций картин «Золотая осень», «Март», «Над вечным покоем».) По своей специальности Левитан, как и Шишкин, - художник-пейзажист. Но можете ли вы отличить картину, выполненную Левитаном, от картин, которые рисовал Шишкин? -  Как называется присущее только одному художнику умение рисовать, его собственный «почерк»? (Стиль.) Говоря по-другому, стиль - это индивидуальность мастера. Именно  по стилю - разным приемам создания произведения ис­кусства - мы можем отличить работы художников. Обратите внимание на стиль, художественный почерк ху­дожника И. Левитана. Он выбирает самые простые, неброские и привычные уголки России для своих картин. Но при этом сами картины дышат простотой, трогательностью. Художник словно хочет показать красоту Родины в простых стогах на лугу, золотой осени, озере. -  Если картины Шишкина мы сравнили с торжественны­ми песнями, то с чем можно сравнить картины Левитана? (С негромкой лирической песней.) Вот как один из художников говорил о картинах И. Левитана. «Левитан - это художник, который так ясно, таким чистым, таким пленительным голосом спел свою песню о русской при­роде... и трудно даже встретить зрителей, которые, подходя к его произведениям... останутся равнодушными, не попадут под обая­тельную, уникальную искренность и влюбленность Левитана в русскую природу» (Б. Иогансон). XII. Рефлексия -  Какие картины называются пейзажами? -  Что такое шедевр? -  Чем занимается экскурсовод? -  Каких художников-пейзажистов вы знаете? Назовите картину по ее описанию. (Педагог читает четверостишие, по которому учащиеся опре­деляют название картины и художника. Автор стихов - М. Да­выдова.) Широта и просторы полей Над Россией любимой моей. Стоит картину лишь раз посмотреть — В небо хочется птицей взлететь. («Рожь», И. Шишкин.) Море, обломки плывут корабля, За горизонтом осталась земля. Верим, что люди в борьбе со стихией Одержат победу несломленной силой. («Девятый вал», И. Айвазовский.) Снова в Россию вернулась весна, Птиц перелетных она привела. Радостен щебет пернатых гостей, Радостно люди встречают грачей. («Грачи прилетели», А. Саврасов.) —  Что может быть изображено на картине-пейзаже? —  Какие картины в жанре пейзажа вы хотели бы показать по­сетителям экскурсии? —  Какова роль братьев-Мастеров при создании пейзажа? А теперь сочиним синквейн на тему «Пейзаж». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет опенки.) XIII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Сложите и уберите принадлежности для рисования. На следу­ющий урок вновь принесите карандаши, краски или фломастеры. Прошу вас выполнить домашнее задание: выбрать картину-пейзаж и составить по ней рассказ экскурсовода. Урок 2 9. Картина-портрет Цели: рассказать об особенностях жанра «портрет»; дать пред­ставление о жанре портрета и автопортрета; познакомить с ра­ботами известных русских художников-портретистов; научить выбору выразительных средств для рисунка; продемонстрировать подбор колорита для раскрашивания лица; познакомить с терми­ном «маринист». Вид деятельности: рисование. Планируемые результаты: школьники приобретут знания о жанре «портрета»; научатся использовать новую лексику в рассказах; попробуют рисовать портреты. Оборудование: образцы портретов разных видов и исторических эпох, бумага, карандаши краски, фломастеры. Ключевые слова и понятия: маринист, группой портрет индивидуальный портрет. Примечание. Для пояснения темы «Портрет» можно подготовить компьютерную презентацию. Для поисков нужного композиционного решения желательно приготовить образцы детских работ с правильным и неправильным решением. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово -  С каким жанром изобразительного искусства вы познако­мились на прошлом уроке? -  Что изображается на картине в жанре пейзажа? -  Что такое «стиль» художника? (Манера его работы, приемы изображения, личный почерк, по которому картины этого автора можно узнать.) -  Каких художников-пейзажистов вы знаете? Еще одним знаменитым во всем мире русским художником-пейзажистом был Иван Константинович Айвазовский. -  Посмотрите на его картины, что их все объединяет? (Изо­бражение моря.) Художника, который рисует на своих пейзажах море, назы­вают «маринист». Повторите это слово и запомните его. Айвазовский — один из самых выдающихся художников-маринистов в мире, он создал около 1000 полотен с изображением морской стихии. Ведь это очень сложно — рисовать море. Если, к примеру, вы рисуете с натуры дерево или пейзаж, то можете над ним рабо­тать сколько вам угодно, ведь они не двинутся с места. Но море — предмет постоянно изменчивый, меняющийся на глазах каждое мгновенье. Чтобы рисовать его, надо иметь необыкновенную па­мять. Вот такая память была у художника И. Айвазовского, по­этому его картины поражают своей подлинностью, а еще — уди­вительным мастерством. Талант Айвазовского можно сравнить с одаренностью композитора Моцарта, с такой легкостью создавал художник свои полотна. Большую картину он мог написать всего за несколько дней, и при этом она восхищает техникой ее созда­ния и выразительностью. Запомните название самой известной картины И. Айвазов­ского — «Девятый вал». (Демонстрация репродукции картины.) На картине нарисованы моряки, которые спасаются после кораблекрушения. На них идет громадная волна — тот самый девятый вал, но художник вселяет в нас уверенность, что люди победят разгневанную стихию и спасутся. Потому что наверху, в небе, солнце раздвигает своими лучами тучи, предвосхищая ко­нец шторма и спасение людей. -  Как называют художника, который рисует море? -  Назовите фамилию самого знаменитого художника-мари­ниста. -  Какая картина Айвазовского является самой известной? -  По каким признакам можно догадаться, что перед нами картина Айвазовского? -  Что утверждает эта картина? У поэта С. Михалкова есть стихотворение «Рисунок». Послу­шайте его начало и определите жанр картины, которую рисовал юный художник. Я карандаш с бумагой взял, Нарисовал дорогу, На ней быка нарисовал, А рядом с ним — корову. Налево — дом, направо — сад, В саду — двенадцать точек, Как будто яблоки висят, А дождик их не мочит. Я сделал розовым быка, Оранжевой — дорогу, Потом над ними облака Дорисовал немного. И эти тучи я потом Проткнул стрелой. Так надо, Чтоб на рисунке вышел гром И молния над садом, -  Какой жанр изобразительного искусства получился на ри­сунке у художника? (Пейзаж.) На прошлом уроке вы получили задание - найти картину-пейзаж и составить по ней рассказ экскурсовода. Есть ли ребята, которые выполнили это домашнее задание и готовы выступить в ролях экскурсоводов? (Ответы школьников.) Эти ребята добросовестно отнеслись к выполнению домаш­него задания, так интересно нам рассказали о понравившихся им картинах. Конечно, вес они получают за свой труд высокие оценки. III. Беседа по теме урока -  Посмотрите на репродукции новых картин и расскажите, что в них общего. (Все они являются изображениями людей.) Такой жанр изобразительного искусства называется «порт­рет». Повторите все вместе это слово и запомните его. Откройте учебники на с. 120-121, рассмотрите портреты, рас­скажите, что вы видите на них. —  Кто изображен на портрете? —  Как одет этот человек? —  В каком он настроении и как это передано художником? Жанр портрета появился в глубокой древности, люди пере­давали облик человека, рисуя на скале, вырезая его в дереве, вы­лепливая из глины. —  Из каких материалов можно делать объемные скульптурные портреты? (Из гипса, мрамора, бронзы.) Различают портрет парадный, когда человек изображен в тор­жественной обстановке, и домашний, комнатный, когда все окру­жение подчеркивает уют и комфорт. —  Сравните два портрета и скажите, какой из них является парадным, а какой — домашним. (Демонстрация репродукций картин «Всадница» К. Брюллова и любого портрета кисти В. Тропинина.) Когда изображен один человек, такие портреты называют «ин­дивидуальные». Повторите это слово и запомните его. Индивиду­альные портреты делались и делаются чаще, чем все остальные. —  Сколько человек может быть изображено на портретах, ко­торые называются «парные»? (Два человека — пара.) Самые крупные портреты — групповые, когда перед нами — несколько портретов, целая группа. В этом случае над большим многопортретным полотном работает не один художник, а вместе с помощниками, учениками. Рассмотрите репродукции и скажите, какие портреты вы ви­дите перед собой. (Демонстрация репродукций картин с групповыми портрета­ми «Заседание Государственного Совета» И. Репина и «Ночной дозор» Рембрандта.) Но я еще раз подчеркну, что такие портреты - с большим ко­личеством людей — редкость, чаще всего на картине присутствует один человек. Иногда портреты создают для украшения парадных залов, для восхваления определенных персон и для увековечивания памя­ти тех, чей портрет создается. Например, в санкт-петербургском музее Эрмитаж есть целая галерея портретов военных — героев Отечественной войны 1812 года. Там есть портреты полководца Кутузова, офицеров Раевского, Багратиона, Барклая де Толли, Ермолова, Давыдова. Каждый из них, защищая Родину, совер­шил военные подвиги, поэтому их портреты навечно выставлены в картинной галерее Эрмитажа. -  Итак, портретом называется картина, на которой изображен кто? (Человек.) —  Какие портреты создаются художниками чаще всего — ин­дивидуальные, парные или групповые? (Индивидуальные.) IV. Работа в тетради Откройте тетради, запишите тему сегодняшнего урока: «Кар­тина-портрет». Запишите также определение этого жанра изобра­зительного искусства. Портрет — это жанр изобразительного искусства, посвящен­ный изображению человека. Сегодня вам предстоит самостоятельно нарисовать картину в этом жанре. V. Пояснение темы урока Особенности жанра под названием «портрет» заключается в том, что портрет - отражение не только внешности человека, но и его внутреннего мира. Это художник показывает, прорисовы­вая детали, присущие только этому человеку. Кроме того, портрет человека демонстрирует особенности эпохи, времени, в котором он жил. Это также происходит за счет отдельных деталей, кото­рые имеются на портретах, - одежды, обстановки, декоративных частей оформления. —  По каким признакам вы узнаете, что перед вами портрет во­енного? (Военная форма, ордена, особая выпрямленная осанка, смелое открытое лицо, отважный взгляд.) — А чем будет отличаться портрет ребенка? (Детским обликом.) А еще, наверно, особой теплотой изображения, с которой обычно художники рисуют детей, непосредственностью, добро­той, нежностью. Представьте, что каждый из вас художник, который рисует иллюстрации к известным книгам. —  Что вам захочется нарисовать в первую очередь? (Портреты героев книги.) Нарисовать портрет, конечно, нелегко. Надо запомнить внеш­ние особенности человека, которого художник стремится изо­бразить. В первую очередь - его лицо, а также позу, в которой он будет находиться, предметы, которые его окружают. При этом каждый человек получится непохожим на других, даже если вы рисуете близнецов. Для примера посмотрите портреты разных эпох, которые создавали мастера прошлого и настоящего. Это специально сде­ланная подборка женских портретов XIX-XX вв. Рассматривая портреты, обратите внимание на то, как менялось изображение русской женщины. (Демонстрация женских портретов кисти художников В. Тропинина, Ф. Рокотова, В. Серова, 3. Серебряковой, А. Шилова, И. Глазунова.) Вглядываясь в лицо на портрете, мы не только узнаем, как человек выглядел внешне. Еще мы можем узнать о характере, на­строении человека, и художник передает - нахмурился человек или улыбается, сердитый он или, напротив, смотрит открыто. Еще можно рассмотреть внимательно все предметы, которые его окружают, полюбоваться его прической, одеждой, украшениями. Эти важные детали вы также можете использовать при выпол­нении самостоятельной работы над портретом. -  Что менялось в женском облике на протяжении XIX—XX вв.? -  Какой из портретов вам понравился больше остальных, можете ли вы рассказать о стиле художника, который его нарисовал? VI. Самостоятельная работа Для начала подумайте о том, кого вы хотите нарисовать, а по­том о размере портрета. Ведь вовсе необязательно крупно рисовать одну только голову. Портрет может быть погрудным - когда изо­бражаются также плечи, поясным - когда художник также рисует и руки, или поколенным. Как вы хотите запечатлеть героя порт­рета - одного или в соседстве с другими людьми? Что еще будет изображено на портрете? Какие-то вещи, домашняя обстановка или уголок природы? От ваших ответов на эти вопросы будет зависеть расположение вашего листка для рисования. Давайте договоримся, чтобы все расположили листок одинаково - вертикально. Теперь следует продумать композицию рисунка. -  Что такое композиция? (Расположение предметов в про­странстве картины.) Разместите изображение человека, которого вы будете рисо­вать, в центре. Определите, где будет низ и верх рисунка. А еще -какого размера будет изображение, которое вы нарисуете. Посмотрите, у меня есть несколько детских работ с правиль­ными и неправильными композиционными решениями. Найдите работы, в которых есть ошибки  (Педагог демонстрирует работы учащихся с разными компо­зиционными решениями, школьники анализируют работы.) Наметьте на листе, где будет располагаться основная фигу­ра; каким будет ваш портрет - плечевым, поясным, поколенным или полным. Герой вашего портрета буде i 11 рос го смотреть на вас с картины или вы хотите его изобрази п. в какой -то другой позе — в повороте, в движении? Начните рисовать портрет с головы. Голова человека имеет овальную форму, но этот овал — не совсем точный. Чаще всего вверху голова бывает шире, книзу сужается. Черты лица вы будете рисовать после раскрашивания лица, поэтому прорисуйте пока детали прически, плеч, рук. (Школьники приступают к самостоятельной работе.) VII. Физкультминутка Проведем физкультминутку, которая называется «Знаком­ство». (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Давай с тобой попрыгаем, Раз, два, три! (Выполняют легкие прыжки на месте двумя ногами.) И ножками подрыгаем, Раз, два, три! (Выполняются прыжки поочередно на правой и левой ноге.) И ручками похлопаем, Раз, два, три! (Одновременно с прыжками, хлопают в ладоши.) И ножками потопаем, Раз, два, три! (Выполняют притопы ногами, руки держат на поясе.) Давай с тобой покружимся, Раз, два, три! (Медленно кружатся на месте, руки на поясе.) И мы с тобой подружимся, Раз, два, три! (Протягивают руки вперед.) VIII. Поиски колорита для раскрашивания После того как вы нарисовали портрет, его необходимо рас­красить. А самым сложным здесь является поиск опенка для лица. Лицо необходимо раскрасить краской специального оттенка — те­лесного. В чистом виде такой краски не существует. Для получения подходящего теплого телесного цвета надо смешать несколько цветов — желтый, белый, красный. Попробуйте поискать нужный оттенок для раскрашивания частей тела. После того как вы нашли нужный цвет, прорисовываем им лицо, шею, плечи, руки. -  Какие детали надо нарисовать на лице? (Глаза, брови, нос, губы.) -  Какие детали будут парными? (Глаза и брови.) При рисовании парных деталей помните, что они должны по­лучиться как можно больше похожими друг на друга. То есть левая часть лица должна иметь сходство с правой и наоборот. -  Какая кисточка понадобится для рисования эти деталей? (Тонкая.) Ваши рисунки-портреты вы завершите на следующем уроке. IX, Актуализация понятия Откройте учебник на с. 122—123. Какой из этих портретов можно назвать парадным, а какой — домашним? Найдите сре­ди репродукций, представленных в учебнике, потрет погрудный, поясной, полный. На прошлом уроке вы составляли рассказ о по­нравившейся картине. -  Как называется профессия человека, который в музеях рас­сказывает посетителям о картинах и других произведениях искусства? (Экскурсовод.) Выберите понравившийся вам портрет, вообразите себя экс­курсоводом и сделайте сообщение об этой картине. Все портреты, представленные в учебнике, являются зна­менитыми. Но, пожалуй, особенным среди них можно назвать «Портрет А.П. Струйской», который принадлежит кисти художника Ф. Рокотова. Это был совершенно удивительный мастер портретных изображений, и для каждого знатного его современ­ника было честью заказать портрет у Ф. Рокотова. Причем сам художник удивлял своих знакомых тем, что он мог одновременно работать сразу над несколькими портретами. Один из его друзей вспоминал, что видел, как в мастерской художника находилось около 50 портретов, которые он доводил до совершенства. -  Чем вам нравится портрет Александры Петровны Струй­ской? (В этом портрете художник уделил много внимания глазам красавицы. Она смотрит вперед, и ее глаза расположе­ны так, что мы можем переходить на разные места, но будет казаться, что она наблюдает за нами, переводя свой взгляд.) В XX в. поэт Н. Заболоцкий даже посвятил картине известное стихотворение «Портрет». (Педагог читает отрывок из стихотворения.) Я помню, как из тьмы былого, Едва закутана в атлас, С портрета Рокотом снова Смотрела Струйским на мае.  Ее глаза — как два тумана. Полуулыбка, полуплач, Ее глаза - как два обмана, Покрытых мглою неудач... Обратите внимание на то что поэт подчеркнул важную вещь: в тяжелую минуту жизни человек, чтобы не терять присутствия духа, может обратиться к выдающемуся произведению искусства, и оно поможет ему в трудный час, поддержит его. Таково свой­ство всех произведений, которые мы называем шедеврами. Не зря стихотворение Н. Заболоцкого «Портрет» заканчивается такими словами: Когда потемки настигают Иль надвигается гроза, Со дна души моей мерцают Ее прекрасные глаза. Когда надвигается трудный час, жизненная усталость, бес­силие, надо непременно вспоминать прекрасные произведения искусства, и любая беда не покажется уже такой страшной, а че­ловек найдет в себе силы, чтобы переломить ее. -  К какому жанру относится эта картина? -  Чей портрет изобразил художник? -  Какой художник нарисовал эту картину? Картина «Портрет А.П. Сгруйской» находится в Третьяков­ской галерее. Поэтому, если вы попадете в этот выставочный зал, го сможете им там полюбоваться. -  Каким важным свойством обладают все произведения ис­кусства, которые называются шедеврами? X, Рефлексия -  Что такое портрет? -  По каким признакам вы узнаете, что перед вами портрет? -   Каких людей изображают художники? -  Какими видами работы вы занимались на уроке? -  С чего вы начинили рисовать портрет? -  Какие краски вы смешивали для прорисовки цвета кожи? -  Какому портрету посвящены стихи, в которых есть слова «ее глаза - как два тумана»? -   В чем заключается сила художественных шедевров? -  Вам понравилось быть экскурсоводом, рассказывая про портреты? -  Какова роль братьев-Мастеров при создании картины в жанре портрета? А теперь сочиним синквейн на тему «Портрет». XI. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Сложите и уберите принадлежности для рисования. На следу­ющий урок вновь принесите карандаши, краски или фломастеры. Л также не забудьте портреты, над которыми вы начали трудиться. Прошу вас выполнить домашнее задание: выбрать картину-портрет и составить по ней рассказ экскурсовода. Урок 3 0. Картина-портрет (завершение темы) Цели: завершить рисование портрета; создать его фоновое ре­шение; расширить знания о видах портретов; познакомить с жан­ром «автопортрет». Вид деятельности: рисование. Планируемые результаты: школьники закрепят приобретен­ные знания о жанре портрета; завершат начатые работы; приоб­ретут навыки связных повествований о картинах. Оборудование: образцы портретов и автопортретов разных ви­дов и эпох, бумага, карандаши, краски. Ключевые слова и понятия: автопортрет, портретисты, черты лица, Международный день музеев. Примечание. Для пояснения темы «Автопортрет» можно под­готовить компьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Повторение пройденного материала -  Вспомните и назовите известные вам жанры изобразитель­ного искусства. -  Что изображено на картине в жанре пейзажа? -  Что изображено на картине в жанре портрета? -  Сколько человек может быть изображено на портрете? -  Чем отличается портрет индивидуальный от портрета парного?  -  В чем отличие портрета группового? -  Как вы отличите портрет парадный от портрета домашнего? -  Как называется человек, который работает в музеях и про­водит экскурсии с посетителями музея? Кто из вас выполнил домашнее задание к этому уроку - нашел картину-портрет и придумал по ней свой рассказ экскурсовода? Кто готов познакомить нас со своим рассказом? Остальные ребята вместе со мной превращаются в посетителей музея, внимательно рассматривают картину и слушают пояснения экскурсовода. (Рассказы школьников о картинах-портретах.) -  Назовите виды работ, которыми вы занимались на послед­нем уроке. Вы приступили к рисованию портрета. Сегодня вам надо за­вершить эту работу. III. Беседа по теме урока Слово «портрет» произошло от французского выражения «черта в черту». То есть главное условие при создании портрета — передача индивидуального сходства этого произведения изобразительного искусства с его оригиналом. -  Кто является оригиналом при создании художником порт­рета? (Тот, с кого пишется портрет.) Художники пишут портреты знакомых, близких или просто интересных им людей. Однако портрет отражает не только вне­шность, но и характер человека, его настроение. -  Если человек на портрете улыбается, то в каком настроении он находится? -  Как изобразить черты лица, чтобы было понятно, что че­ловек озабочен или недоволен? (Он нахмурен, углы его рта опущены вниз, глаза потухли, взгляд унылый.) Сегодня вы познакомитесь с разновидностью портретов, ко­торая называется словом «автопортрет». IV. Работа в тетради Запишите в тетрадях определение жанра автопортрета. Автопортрет - это разновидность портрета, изображение художника, выполненное им самим. Слово «автопортрет» про­изошло от греческого «авто», что означает «сам». Чаще всего автопортреты рисуют с помощью зеркала или даже нескольких зеркал, поставленных так, чтобы художнику было удобно видеть себя в нужном ракурсе. Обычно художник хочет передать автопортретом какие-то мысли, желания, продемонстри­ровать свое окружение, свою роль и мире искусства. —  Какая разновидность портрета называется «автопортрет»? (Изображение художника, выполненное им самим.) V. Знакомство с образцами автопортретов Посмотрите на репродукции автопортретов, на которых ху­дожники изображали самих себя. (Демонстрация автопортретов А. ван Дейка, К. Брюллова, Ра­фаэля, В. Тропинина, Рембрандта.) —  Чем эти работы отличаются друг от друга? (Педагог обобщает ответы школьников.) Все эти портреты изображают людей в разные периоды их жизни - в успешное время и во время нищеты; в разные возрас­ты - в юности и в старости. У каждого из людей, изображенных на автопортрете, разные позы, разные предметы одежды, по кото­рым можно судить, в какой стране они жили. Предметы, которые их окружают, также могут рассказать о каждом портрете что-то свое, особенное, присущее только ему. По портрету можно судить, в каком состоянии находился художник во время написания про­изведения - хорошо ли ему жилось или его преследовали неудачи. Например, голландский художник Рембрандт неоднократно ри­совал свои портреты и в годы успеха, и в глубокой старости, когда умерли все его близкие и он остался в одиночестве. В юности он изображал себя молодым, пышущим здоровьем, в окружении пре­красных драгоценных вещей, с бокалом вина в руке. —  Как вы думаете, когда нарисован этот автопортрет Рем­брандта? (В конце жизни, когда он обнищал и состарился.) Верно, этот автопортрет — последний из тех, что рисовал Рем­брандт. Возможно, вы помните, что одними из самых значитель­ных мастеров портрета были художники из Голландии, в их числе и Рембрандт. А в конце XVII в. одним из самых знаменитых портретистов этой страны был А. ван Дейк. Посмотрите на его автопортрет. А ван Дейк жил не только в Голландии, но также в Италии, в Ан­глии, и везде богатые люди стремились в его мастерскую, чтобы он изобразил их своей виртуозной кистью. Маркизы и сенато­ры, многие знаменитости того времени считали за честь, если их портрет напишет этот художник, который рисовал и членов королевских семей. —  Рассмотрите автопортрет А. ван Дейка, опишите его — что вы видите, какие детали говорят об образе жизни художни­ка, его характере? (Педагог обобщает ответы школьников.) Перед нами молодой, красивый человек с вьющимися воло­сами пепельного цвета, в шелковом итальянском костюме, дей­ствительно, художник проживал в это время в Италии. Но его вьющиеся волосы слишком светлые, чтобы мы решили, будто он — итальянец. Так внешность на портрете подсказывает нам, где родился этот человек — на севере Европы, в Голландии. Его непринужденная, смелая поза говорит о характере А. ван Дейка. И, правда, художник не стеснялся смело разговаривать с высо­копоставленными вельможами, ведь ему приходилось общаться даже с самими королями, которые были в восторге от его картин.   —  Какие руки у художника на автопортрете? (У него длинные, узкие кисти с тонкими пальцами.) Это выдает профессию того, кто нарисован: мы сразу верим,  что этот человек — художник, мастер своего дела в творчестве, в изобразительном искусстве. И потому что он молод, но талант­лив и уже известен, мы уверены - он еще не раз покорит зрителей своим мастерством. А. ван Дейк нарисовал сотни портретов, но одной из лучших его работ является вот этот автопортрет, где он так точно передал многие черты своего характера. —  В каких тонах нарисован этот автопортрет? (В светлых, ра­достных, передающих оттенки дневного света.) Эта картина находится в Эрмитаже. А теперь посмотрите на автопортрет русского художника К. Брюллова. Художник нарисовал его после того, как много меся­цев болел, а когда начал поправляться, то потребовал, чтобы ему дали кисти, краски и поставили перед ним мольберт и зеркало. Всего два часа потребовалось этому живописцу, чтобы нарисовать автопортрет. —  О чем нам говорит этот автопортрет К. Брюллова? (О том, что этот человек действительно был болен, у него утомлен­ный вид, страдальчески сдвинутые брови, мрачный взгляд.) —  В каких тонах нарисован автопортрет К. Брюллова? (В тем­ных — черных, коричневых.) Действительно, и спинка кресла, на которую он облокотился, и блуза художника изображены в мрачных, затемненных тонах. Даже черты лица предстают перед нами в полумраке. Верхнюю часть автопортрета художник обвел гибкой линией, создав впечат­ление, как будто он смотрит н зеркало и видит там свое отражение. —  Какая деталь выделяется светлым пятном на картине? (Рука художника.) —  Есть сходство изображений руки Брюллова и руки А. ван Дейка? (Да, рука Брюллова также узкая, с удлинен­ными пальцами, что подтверждает — перед нами художник.) Но обратите внимание на такие детали: рука русского художника натруженная, на ней проступают тяжелые вены, жилы. К. Брюллов был великим тружеником, он создал картины, кото­рые относят к классическим шедеврам. Его картины - большие по своим размерам, поэтому, чтобы нарисовать их, приходилось работать подолгу, не считаясь со здоровьем. -  Как А ван Дейк и К. Брюллов подчеркнули в автопортретах свою профессию? (Нарисовали свои руки.) Этот автопортрет Брюллова находится в Русском музее Санкт-Петербурга. И там же находится его самая знаменитая картина — «Последний день Помпеи». (Демонстрация репродукции картины.) На картине изображено извержение вулкана. Это страшное событие произошло на самом деле в Италии несколько веков назад, но рассказал о нем в своей картине русский живописец К.. Брюллов. На картине видно, как рушатся статуи, как паникой охвачены люди. Этой картиной восхищались многие современ­ники художника, в том числе и А. Пушкин, который описал эту картину в своих восторженных стихах. Картина «Последний день Помпеи» многофигурная, но для нас важным моментом является то, что на своей самой знаменитой картине ее создатель нашел место для автопортрета. Посмотрите на левую часть картины: на втором плане, у входа в здание изобра­жен художник, который пытается спасти от стихии самое дорогое, что у него есть, - свои краски и кисти. Ящик с этими принадлежностями он поставил на голову, чтобы его было удобнее нести. Для облика этого юного художника-итальянца К. Брюллов использовал свой автопортрет: так он выглядел, когда был молодым. Видите, как иногда бывает: на огромной картине, которая на­селена большим числом людей, художник находит местечко для автопортрета. И случай с картиной «Последний день Помпеи» К. Брюллова — не единственный тому пример. -  Какую картину художника Брюллова вы видели на прошлом уроке? («Всадница».) Посмотрите на автопортрет величайшего художника Италии Рафаэля. -  Опишите автопортрет. (На нем изображен молодой художник в бархатном берете, голова его обращена к зрителям в полу­повороте.) Теперь посмотрите на картину Рафаэля «Афинская школа», где он изобразил многих великих ученых античности: Платона, Аристотеля, Пифагора. —  Рассмотрите ее внимательно, может быть, вам удастся отыс­кать на ней автопортрет самого художника. (Да, он изобра­жен также в образе художника, рисующего картину.) —  Какой вывод можно сделать, рассматривая картины «По­следний день Помпеи» и «Афинская школа»? (Художники нередко вставляли автопортреты в свои картины.) С оставшимся последним автопортретом вы подробно позна­комитесь в конце урока. VI. Продолжение самостоятельной работы Сегодня вам надо завершить работу над портретом, который вы начали на прошлом уроке. —  Какую работу вы провели на прошлом уроке? (Выбрали, чей портрет вы будете рисовать, в какой позе будет находиться этот человек, каким получится портрет — поясным, погрудным и т. д.) Вы занимались поисками телесного оттенка для раскрашива­ния кожи на изображении человека. —  Какие краски вы смешивали с этой целью? (Ответы школь­ников.) Сегодня вам необходимо завершить работу над портретом — прорисовать черты лица, дополнить ряд изображений на втором плане. Прежде чем приступить к рисованию мелких деталей лица, надо воображаемыми линиями разделить его на три части. Детали лица лучше рисовать, начиная сверху. —  Вспомните, какую часть лица занимает лоб. (Почти одну треть). Иногда при рисовании портрета про это забывают. Давайте сделаем оформление лица мысленно, в уме проведя нужную работу. Сначала работаем над верхней частью лица, где главными ори­ентирами у вас должны стать следующие: •  брови рисуют на лбу; •  глаза расположены ниже бровей. Но обычно рисование черт лица начинают не с бровей, а с глаз. Не зря про глаза существует пословица: «Глаза — зеркало души», поэтому художники всегда много времени уделяют тща­тельной прорисовке и оформлению глаз. Кроме того, рисовать глаза сложнее, чем брови. —  В какой картине глаза на портрете нарисованы так вырази­тельно, что поэт даже посвятил им строчки своего стихо­творения? («Портрет А.П. Стружкой».) Поднимите  руку, которой вы рисуете, и в воздухе вместе  со мной начните рисовать нужные детали лица. (Школьники рисуют в воздухе воображаемой кистью.) Очертания глаз, их контуры рисуют дугообразными линия­ми Конечно, цвет глаз у каждого свой, он зависит от расцветки радужной оболочки. Но эту деталь лучше подрисовать позднее, когда высохнут сами контуры глаз. После изображения глаз к ним подрисовывают брови — в верхней части лица, на лбу. Начало носа, расположенное ниже точки соединения бровей, называется словом «переносица». Повторите это слово все вместе хором. От этого места надо нарисовать нос портрета. Можно нарисовать нос плавной дугообразной линией, очертив его полностью пни только с одной стороны. Ниже носа рисуют верхнюю губу, состоящую из двух дуго­образных линий, выгнутых вверх. Внизу — нижняя губа, которая состоит из одной дугообразной линии и выгнута вниз. Примерно и таком порядке вам предстоит нарисовать мелкие детали лица на портрете. -  Какая кисточка вам для этого понадобится? (Тонкая.) После оформления лица подумайте о том, какой будет при­ческа и цвет волос. Может быть, вы нарисуете головной убор или украшение — заколку, цветок, ленточку. —  Какие еще декоративные детали могут быть на портрете? (Воротничок, бусы, верх одежды.) (Школьники приступают к самостоятельной работе по рисо­ванию черт лица.) VII. Физкультминутка Проведем физкультминутку под названием «Вертушка». (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники. Автор текста — М. Давыдова). Солнце, я 6eгy по парку, (Легкий бег на носках.) Мне и весело, и жарко, (Машут ладонями рук на себя.) Ветер закрутил вертушку, (Активно дуют сложенными в трубочку губами.) Самодельную игрушку. (Делают круговые движения руками от плеч.) Веет, веет ветерок, Навевает холодок. (Поднимают руки вверх, делают наклоны в стороны.) Мы вертушку соберем, В путь-дорогу с ней пойдем. (Выполняют перекручивания кистями рук вверху.) VIII. Завершение самостоятельной работы Если вы оформили лицо портрета мелкими деталями, то можно подумать о дополнениях к нему. Если образ того, кого вы пока­зывается на портрете, поясной или поколенный, полный, то понадобится нарисовать и раскрасить одежду. Но ведь обычно портрет не занимает весь альбомный лист, на нем остается еще достаточно места, чтобы обогатить сам портрет дополнительными деталями. Подумайте, как можно дорисовать задний план рисунка, что  там может быть изображено. Для этого надо вспомнить, где и в какой обстановке вам привычнее всего видеть изображаемого чело­века. Например, вы рисуете портрет мамы. —  Где может находиться ваша мама в момент, когда художник запечатлевает ее образ в рисунке? (На кухне, у окна, на даче, в саду, на работе.) Все ваши ответы верные, и они дают подсказку — что же тогда уместно нарисовать на втором плане картины. —  Допустим, мама хозяйничает на кухне. Тогда какие предметы могут служить фоном картины? (Полки, плита, овощи, развешенные на стенах, окно, нарядная занавеска.) Подумайте, какие предметы можно изобразить, если портрет вашей мамы вы поместили в комнату. —  Что там делает мама? —  Какие предметы с ней соседствуют? —  Какие из них можно изобразить на втором плане? Вы можете сделать эскизные изображения предметов на заднем фоне, а завершить свой рисунок полностью дома. —  Как надо потом дома оформить ваши готовые портреты? (Ответы школьников.) Конечно, в первую очередь, ваши работы надо завершить, а потом их можно вставить в рамочку и повесить на стену или поставить на полочку. А если вы нарисовали портрет друга или того, у кого вскоре будет день рождения, то такой портрет, выполненный вашими руками, будет приятным и неожиданным подарком. IX. Знакомство с новым материалом Вам известно, что многие международные праздники напоминают о разных видах искусства, потому что созданы в их честь. Например, осенью празднуется Международный день музыки, в апреле - Международный день театра. У изобразительного искусства тоже есть свой праздничный международный день. 18 мая принято праздновать Международ­ный день музеев. Он был основан в 1946 г. организацией под названием ЮНЕСКО. Это специальный международный отдел ООН но вопросам образования, науки и культуры. -  Какие музеи вы знаете? -  В каких музеях вам довелось побывать? -  Как можно отметить этой праздник — Международный день музеев? Конечно, идеальный вариант проведения этого праздника - сходить всем вместе в настоящий музей, чтобы в наших душах остались волшебные впечатления от встречи с прекрасным. Но мы поступим интереснее. Мы устроим свою собственную экспозицию v пас в школе. Вот и получится у нас самый настоящий школьный музей. А экспонатами для него станут ваши рисунки, и каждый может сдать свой рисунок для создания такого музея. Чтобы закрепить знания, которые вы уже приобрели на уро­ках, вспомните, какие жанры изобразительного искусства вы уже и тете, и завершите отдельные строчки стихотворения, которое и сейчас прочитаю. (Педагог читает стихотворение, школьники в нужных местах отгадывают жанры картин. Автор — И. Агапова.) Здесь развешаны картины. Сколько хочешь ты глазей — Стенды вот, а вот — витрины. Нынче ты пришел в музей. На любой здесь вкус картины. Что же любит зритель наш? Роща с красною рябиной — Это, милый друг,... (пейзаж). Лес и поле, луг и речка, Голубые небеса, Распрекрасные местечки Смотрим мы по полчаса. Мы картины очень любим И на все дадим ответ: Вот девчонка в пестрой шубе — Это, милый друг,... (портрет). Нарисована здесь мама, Дед и бабушка за ней. Мы портреты вставим в рамы И повесим на стене. Вот пирожных сдобных груда. Хочется их сунуть в рот! Вывод следует отсюда На картине натюрморт. (В этом месте педагог делает пояснение.) Натюрморт — новое для нас слово, с этим жанром изобрази­тельного искусства вы познакомитесь на следующем уроке. Смысл картин волнует чувства, Будем мы теперь умней. Чтобы лучше знать искусство, Приходите к нам в музей! —  Какой праздник отмечается во всем мире ежегодно 18 мая? (Международный день музеев.) В нашей стране в этот день даже многие музеи работают бес­платно, только не каждому удается попасть на выставку, потому что находится так много желающих сходить в любимый музей, что приходится перед тем, как туда попасть, отстоять огромную очередь. Поэтому наш школьный музей будет для вас приятной находкой: все дни, которые остались до окончания учебного года, вы можете совершенно бесплатно любоваться теми картинами, которые создали вы и ваши друзья. X. Завершение разговора об автопортрете В сегодняшнем разговоре об автопортретах нам осталось рас­смотреть автопортрет художника В. Тропинина. Он называется «Автопортрет с кистями на фоне окна». (Демонстрация репродукции картины.) Пока вы рассматриваете картину, я немного расскажу о судьбе этого замечательного художника. Василий Андреевич Тропинин долгое время был крепостным, в его обязанности входило не толь­ко рисовать портреты своего барина, но и прислуживать ему за столом. Но все-таки ему удалось вырваться на свободу и стать вольным человеком. Тропинина называют «самым московским художником России», он нарисовал так много по-настоящему московских лиц. —  Что вы видите на этом автопортрете? —  Рассмотрите лицо художника. Каким, на ваш взгляд, он был по характеру? (Очень добрым, обутом говорит и его лицо.) —  Что служит фоном этой картины? (Открытое окно с москов­ским пейзажем — постройками Кремля.) Это тоже важная деталь. Когда Тропинин закончил в Санкт-Петербурге Академию художеств, ему предлагали остаться жить в этом городе, который тогда был столицей России. Но художник предпочел вернуться на свою родину — в Москву. —  Почему художник изобразил себя с кистями в руках? (Этим он подчеркнул, что самым важным занятием в его жизни яв­ляется живопись.) Для автопортрета художник надел специальный рабочий ха­лат — блузу, в которую всегда облачался во время работы. Видите, стоит очень внимательно рассмотреть автопортреты художников, как мы сразу же узнаем о самих авторах-живописцах много важного и интересного. На уроке, в ходе которого вы создавали проект ажурной ре­шетки для украшения улицы, вы уже видели картину художника Тропинина. —  Как она называется? («Кружевница».) —  Автопортреты каких художников вы сегодня рассматривали? —  Чей автопортрет на вас произвел самое сильное впечатление? —  Что могут передать автопортреты? —  Какую роль играют детали автопортрета? —  Как могли распоряжаться своими автопортретами художни­ки? (Поместить свое изображение в многофигурную картину наряду с другими ее героями.) XI. Рефлексия —  Какие жанры изобразительного искусства вы знаете? —  Приведите примеры картин-пейзажей. —  Приведите примеры картин-портретов. —  Что такое «автопортрет»? —  Чем пользуются художники для рисования автопортрета? —  Приведите примеры картин-автопортретов. —  В какой всемирно известной картине русского художника К. Брюллова помещен его автопортрет? («Последний день Помпеи».) —  Какие виды работы вы сегодня выполняли? —  Какова роль братьев-Мастеров при создании портретов и автопортретов? А теперь сочиним синквейн на тему «Автопортрет». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.) X8I. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Сложите и уберите принадлежности для рисования. На следу­ющий урок вновь принесите карандаши, краски или фломастеры. А может быть, кто-то из вас дома еще нарисует и автопортрет. Тогда вы сможете его предложить для создания школьного музея. Прошу вас выполнить домашнее задание: выбрать картину-портрет и составить по ней рассказ экскурсовода. На следующем уроке тот, кто приготовил самостоятельную работу — творческий проект, сможет рассказать нам о ней, про­вести защиту. Тогда этим ребятам надо принести тексты своих проектов и дополнительные предметы, которые вам понадобят­ся. Возможно, вам нужны будут в ходе рассказов какие-то еще наглядные материалы. Урок 31. Картина-натюрморт Цели: познакомить с жанром «натюрморт»; провести поиски композиции натюрморта и его колорита; выявить средства ху­дожественной выразительности натюрморта; провести защиту самостоятельных творческих работ. Вид деятельности: рисование натюрморта. Планируемые результаты: ученики приобретут понимание того, что искусство натюрморта заключается не в точной копии на­туры; наработают умение показать красоту и поэтичность предме­тов; научатся располагать предметы в определенной композиции. Оборудование: образцы предметов, из которых можно соста­вить натюрморт, бумага, карандаши, краски, шаблоны геометри­ческих форм. Ключевые слова и понятия: тихая, неподвижная картина, ком­позиция, колорит. Примечание. Педагог заранее вырезает из разноцветной бу­маги геометрические формы — шаблоны для составления схемы натюрморта (большие и маленькие круги, полукруги, квадраты, прямоугольники, треугольники). Для пояснения темы «Натюр­морт» можно подготовить компьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) П. Повторение пройденного материала -  С каким жанром изобразительного искусства вы познако­мились на последних уроках? -  Как вы узнаете, что перед вами портрет? -  Вспомните и назовите виды работ, которыми вы занима­лись на двух последних уроках. —  Что такое автопортрет? —  Автопортреты каких художников вы изучали на прошлом уроке? Кто приготовил домашнее задание — принес для показа репро­дукцию картины в жанре автопортрета и приготовил свой рассказ о ней? (Выступления школьников с демонстрациями картин-авто­портретов.) Сегодня вы познакомитесь еще с одним жанром изобрази­тельного искусства — натюрмортом. Повторите это слово и за­помните его. III. Беседа по теме урока Натюрмортом называется картина, на которой изображены неодушевленные предметы, тщательно подобранные и органи­зованные в нужную единую группу. В натюрмортах изображают предметы обихода человека, которые мы видим каждый день, предметы его творчества, фрукты, лежащие на столе, или букет цветов в красивой вазе, выловленная рыба или битая дичь, на­крытый к обеду стол с сервировкой. Слово «натюрморт» произошло от слияния двух французских слов: «натюр» — природа и «морт» — неживая. Существует легенда о том, как возник в изобразительном ис­кусстве жанр натюрморта. Давным-давно, еще в Древней Греции, жил-был один художник, который до того искусно умел изобра­жать на своих натюрмортах предметы природы, что люди ошиба­лись, принимая их за настоящие. Говорят, что с ним был такой случай. Однажды он закончил изображать на холсте кисти вино­града. После завершения работы он оставил картину на террасе, чтобы она подсыхала, а сам удалился. Но картина ему удалась на­столько сильно, что виноград выглядел на ней поистине живым. Когда же художник возвратился обратно, то увидел необычайное зрелище: к его картине слетелись птицы и клевали нарисованный виноград. Оказывается, они тоже приняли изображение на кар­тине за живые плоды! Вот, оказывается, как может ошибиться зрение, если мастерство художника необычайно велико. IV. Работа в тетради Запишите в тетради тему сегодняшнего урока: «Картина-на­тюрморт», а также пояснение этого слова. Натюрморт - это название картины с изображением предме­тов обихода, окружающих человека, цветов, фруктов. Название происходит от двух слов: «натюр» — природа и «морт» — неживая. Среди предметов человеческого обихода, представленных на натюрморте, могут быть и принадлежности художника. Допу­стим, сидит художник за столом и рисует то, что у него на этом столе выставлено — листы бумаги, сложенные в стопочку, стакан с водой для смачивания кисти, разноцветные краски, разложен­ные на палитре, карандаши и фломастеры. Возможно, на столе у него находится какая-нибудь статуэтка - и ее можно нарисовать, чтобы придать картине объем, «вытянуть» ее по вертикали. Натюрморт, так же как и другие жанры, бывает парадным или камерным, домашним. С помощью натюрморта художник может показать не только внешнюю сторону вещей, но и переживания человека, его чувства. Вот какие названия часто встречались в натюрмортах: «Букет цветов», «Ваза с фруктами», «Накрытый стол», «Маленький зав­трак», «Охотничий трофей». Иногда словосочетание «натюрморт» переводят как «тихая, неподвижная картина». V. Пояснения по теме урока Перед тем как нарисовать натюрморт, художник сначала под­бирает вещи для его составления, а потом расставляет все в нуж­ном порядке. И это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Откройте учебники на с. 126—127, прочитайте текст и рас­смотрите репродукции натюрмортов. Что вы можете рассказать о натюрморте «Лен» В. Стожарова? —  Для начала расскажите, что такое лен? (Лен - это растение, из которого делали льняные нитки, а из ниток ткали материю,) У писателя К. Ушинского есть рассказ под названием «Как рубашка в поле выросла», в котором маленькая девочка Таня на­блюдает, как сначала в ее деревне отец сеял семена льна в землю, как лен всходил, вырастал, как из него сначала делали нитки, а по­том уже - льняную материю. Вот на этом натюрморте художник показывает почти все этапы превращения растения под названием лен в материю. Сейчас вы в этом убедитесь. —  Где расположены предметы натюрморта? (Педагог обобщает ответы школьников.) Натюрморт представляет собой уголок старинного русско­го дома — деревянной избы, предметы расположены на столе и на стенах. —  А какая погода в это время на улице? (Солнечный день.) —  Как вы об этом узнали? (По освещению картины.) —  Как освещен натюрморт? (Свет падает слева.) Видимо, и оттуда надо начинать рассматривать всю картину, переводя взгляд слева направо. -  Что вы видите на переднем плане картины? (Букет льна.) Наверное, художник только что вернулся с прогулки и принес пакетик льняных стеблей, что лежит на переднем плане картины. Лен  положен на белоснежное вышитое полотенце, и пока даже не  верится, что из подобных колючих и неказистых стеблей вскоре должна получиться точно такая же красивая белоснежная ткань. Но и остальные предметы на этой картине не менее инте­ресны. Например, много внимания уделено разным деревянным предметам. -  Чем отличаются деревянный стол и стена избы? (Стол сделан из одних досок, покрашенных в черный цвет, стена — из других, длинных и некрашеных, напиленных из целого дерева, которые уже успели растрескаться от времени.) -  Что находится на стене слева? (Слева к стене прибита дощеч­ка, за которую воткнуты старинные предметы с острыми концами.) Эти предмета — веретена для наматывания ниток, которые будут делать изо льна. Что находится на правой стороне картины? Кто знает, как называется этот старинный деревянный предмет? Это гребень — предмет для расчесывания льна на отдельные волокна, из кото­рых потом скручиваются нитки. Видите, ручка требня затейливо вырезана. -  Какой предмет в этом натюрморте самый старый? (Види­мо, это деревянная выдолбленная миска, которая находится в центре, почерневшая от времени.). Может быть, в подобных мисках, только больших, замачивали лен после того, как его собирали, чтобы он стал мягче, нежнее. -  Какой предмет здесь самый высокий? (Деревянное ведерко.) -  Что могли складывать в такие ведерки, сделанные из коры дерева? (Грибы и ягоды.) Подобные берестяные ведерки назывались словом «туеса», «туес». У Е. Благининой есть стихотворение «По малину», которое начинается такими словами: Я надела поясок, Прихватила туесок, Побежала по малину Через луг наискосок. Вот именно с такими туесками, сделанными из березовой коры - бересты, девочки раньше ходили по ягоды в лес. Наконец, на задней стене в картине «Лен» прикреплена боль­шая деталь, которая является частью старинного ткацкого стан­ка — кроены. После того как изо льна делали нитки, с помощью ткацких станков из ниток пряли полотно. Вот, оказывается, какой это непростой натюрморт с коротким названием «Лен». В нем художник не просто показал, как выглядят побеги льна, но еще и рассказал целую историю о превращении льна в материю. Еще мне кажется, в этом натюрморте художник воспевает людей, ко­торые умеют трудиться. Ведь так непросто вырастить на поле лен, потом стебельки растения собрать, сделать из них нитки и ткань. Для этого нужно и терпение, и умение, и старание. Обязательно найдите рассказ писателя К. Ушинского «Как рубашка в поле вы­росла», прочитайте его и после этого еще раз внимательно рассмо­трите данный натюрморт. Думаю, что после прочтения рассказа картина станет вам ближе и понятнее. Теперь посмотрите на второй натюрморт — «Скрипка». —  Чем он интересен? (Педагог обобщает ответы школьников.) В этой картине интересен контраст разных линий — прямых и изогнутых, гибких. —  Где вы видите прямые линии? (Контур окна и все, что на­ходится за окном, — силуэты крыш и стен домов.) —  Что нарисовано изогнутыми линиями? (Силуэт скрипки.) Художник К. Петров-Водкин жил и работал в Санкт-Петер­бурге в начале XX в., вот и в этой картине он, конечно же, изобра­зил свой любимый город, который тогда назывался Петроградом и в котором в это военное время жилось очень тяжело. Вот этот город — строгий, суровый, голодный, тесно застроенный — и по­казан в натюрморте «Скрипка». На крышах домов расположе­ны печные трубы, в начале века дома в городе, даже в несколько этажей, отапливались дровами, а не паровым отоплением, как большинство домов сегодня. Окна без занавесок, они словно смо­трят своими пустыми глазницами в пространство и ждут перемен к лучшему. А эти перемены могут сделать только люди. —  Что такое скрипка? (Музыкальный инструмент.) —  Кому мог принадлежать пот музыкальный инструмент? (Педагог обобщает ответы школьников.) Вероятнее всего, музыканту. Почему же скрипка изображена одна, а не в руках этого му­зыканта? Можно предположить, что музыкант ушел на войну за­щищать свой родной город и там он был убит. А скрипка покор­но ждет, когда же ее хозяин наконец вернется, возьмет ее в руки и снова из нее польется дивная музыка. Кажется, что скрипка еще - хранит тепло человеческих рук: с такой любовью она нарисована. Глядя  на этот натюрморт, вспоминаешь строчки из стихотворения поэта Л. Квитко «Скрипочка»: ...Тихо дремлет музыка В скрипочке моей. -  С помощью какого приема нарисованы облик скрипки и го­рода за окном — сходства или контраста? (Контраста.) -  Как проявляется контраст в линиях? (Для города использо­ваны прямые линии, для скрипки — изогнутые.) -  Как проявляется контраст в освещении? (Город освещен солнцем, скрипка находится в тени.) Свет падает справа, с востока, т. е. показано утро - время су­ток, когда восходит солнце. Крыши домов уже освещены, и на се­редину скрипки, на ее струны падают робкие солнечные лучи, ко­торые говорят нам о том, что не надо падать духом, добро победит и в любой жизни наступят лучшие времена. Зарождается новый день, и он несет с собой надежду, веру в светлое будущее. Рассмотрите последний натюрморт — «У постели больной». )то фрагмент картины. Значит, натюрморт может входить в кар­тину как ее часть. -  Какие предметы изобразил художник? (Графин с водой, ста­кан с водой и ложечкой, пузырек с микстурой, несколько ста­рых книг, положенных одна на другую, карандаш и ластик.) -  Что вы можете сказать о лампе, находящейся рядом? (Это лампа-ночник, у нее низко опущен абажур, чтобы не потре­вожить светом больную.) Но и сама лампа - необычная, она старинная, у нее мрамор­ная ножка, нарядный цоколь. Художник В. Поленов, который нарисовал эту картину, жил в начале XX в., когда еще не было повсеместного электрического освещения, в лампе горит настоя­щий огонь. Видите, возле картины не стоит даты, указывающей, какое время передает художник, но изображенные им предметы говорят нам об этом сами. -  Как выглядят книги, лежащие на столе? (Они старые, у од­ной даже отходит корешок, в них много бумажных закладок.) В правом нижнем углу картины виден край тетради или за-II иеной книжки, куда, видимо, читательница этих книг вносила нужные пометки или записи из книг. -  Посмотрите на карандаш, лежащий рядом. Что вы може­те о нем сказать? {Карандаш остро заточенный, значит, им Наконец, на задней стене в картине «Лен» прикреплена боль­шая деталь, которая является частью старинного ткацкого стан­ка — кроены. После того как изо льна делали нитки, с помощью ткацких станков из ниток пряли полотно. Вот, оказывается, какой это непростой натюрморт с коротким названием «Лен». В нем художник не просто показал, как выглядит побеги льна, но еще и рассказал целую историю о превращении льна в материю. Еще мне кажется, в этом натюрморте художник воспевает людей, ко­торые умеют трудиться. Ведь так непросто вырастить на поле лен, потом стебельки растения собрать, сделать из них нитки и ткань. Для этого нужно и терпение, и умение, и старание. Обязательно найдите рассказ писателя К. Ушинского «Как рубашка в поле вы­росла», прочитайте его и после этого еще раз внимательно рассмо­трите данный натюрморт. Думаю, что после прочтения рассказа картина станет вам ближе и понятнее. Теперь посмотрите на второй натюрморт — «Скрипка». —  Чем он интересен? (Педагог обобщает ответы школьников.) В этой картине интересен контраст разных линий — прямых и изогнутых, гибких. —  Где вы видите прямые линии? (Контур окна и все, что на­ходится за окном, — силуэты крыш и стен домов.) —  Что нарисовано изогнутыми линиями? (Силуэт скрипки.) Художник К. Петров-Водкин жил и работал в Санкт-Петер­бурге в начале XX в., вот и в этой картине он, конечно же, изобра­зил свой любимый город, который тогда назывался Петроградом и в котором в это военное время жилось очень тяжело. Вот этот город — строгий, суровый, голодный, тесно застроенный — и по­казан в натюрморте «Скрипка». На крышах домов расположе­ны печные трубы, в начале века дома в городе, даже в несколько этажей, отапливались дровами, а не паровым отоплением, как большинство домов сегодня. Окна без занавесок, они словно смо­трят своими пустыми глазницами в пространство и ждут перемен к лучшему. А эти перемены могут сделать только люди. —  Что такое скрипка? (Музыкальный инструмент.) —  Кому мог принадлежать этот музыкальный инструмент? (Педагог обобщает ответы школьников.) Вероятнее всего, музыканту. Почему же скрипка изображена одна, а не в руках этого му­зыканта? Можно предположить, что музыкант ушел на войну за­щищать свой родной город и там он был убит. А скрипка покор­но ждет, когда же ее хозяин наконец вернется, возьмет ее в руки и снова из нее польется дивная музыка. Кажется, что скрипка еще хранит тепло человеческих рук: с такой любовью она нарисована. Глядя  на этот натюрморт, вспоминаешь строчки из стихотворения поэта Л. Квитко «Скрипочка»: ...Тихо дремлет музыка В скрипочке моей. -  С помощью какого приема нарисованы облик скрипки и го­рода за окном — сходства или контраста? (Контраста.) -  Как проявляется контраст в линиях? (Для города использо­ваны прямые линии, для скрипки — изогнутые.) -  Как проявляется контраст в освещении? (Город освещен солнцем, скрипка находится в тени.) Свет падает справа, с востока, т. е. показано утро - время су­ток, когда восходит солнце. Крыши домов уже освещены, и на се­редину скрипки, на ее струны падают робкие солнечные лучи, ко­торые говорят нам о том, что не надо падать духом, добро победит и в любой жизни наступят лучшие времена. Зарождается новый день, и он несет с собой надежду, веру в светлое будущее. Рассмотрите последний натюрморт — «У постели больной». )то фрагмент картины. Значит, натюрморт может входить в кар­тину как ее часть. -  Какие предметы изобразил художник? (Графин с водой, ста­кан с водой и ложечкой, пузырек с микстурой, несколько ста­рых книг, положенных одна на другую, карандаш и ластик.) -  Что вы можете сказать о лампе, находящейся рядом? (Это лампа-ночник, у нее низко опущен абажур, чтобы не потре­вожить светом больную.) Но и сама лампа - необычная, она старинная, у нее мрамор­ная ножка, нарядный цоколь. Художник В. Поленов, который нарисовал эту картину, жил в начале XX в., когда еще не было повсеместного электрического освещения, в лампе горит настоя­щий огонь. Видите, возле картины не стоит даты, указывающей, какое время передает художник, но изображенные им предметы говорят нам об этом сами. -  Как выглядят книги, лежащие на столе? (Они старые, у од­ной даже отходит корешок, в них много бумажных закладок.) В правом нижнем углу картины виден край тетради или за­писной книжки, куда, видимо, читательница этих книг вносила нужные пометки или записи из книг. -  Посмотрите на карандаш, лежащий рядом. Что вы може­те о нем сказать? (Карандаш остро заточенный, значит, им часто пользуются, и его владелица тает, что пометки на ли­стах книг можно делать только карандашом, чтобы их потом можно было легко стереть.) Это означает, что человек бережно относится к книгам. Очень интересно посмотреть, как и стакане с водой переда­но изменение облика металлической ложечки. В нижней части стакана налита вода, поэтому ложечка выглядит неодинаково, художник словно делить ее на три части. Ее верхняя часть, вы­глядывающая из стакана, находится на воздухе. Среднюю часть, середину с витой ручкой, мы рассматриваем через стекло стакана. А ее нижнюю часть мы видим сквозь толщу воды. -  Как выглядит сама ложечка? (У нее витая нарядная ручка с кокетливо загнутым кончиком.) Такая изысканная форма говорит о том, что ложечка, скорее всего, сделана из благородного металла — золота или серебра. -  С каким предметом ложечка образует единый ансамбль? (Со старинной лампой, также отделанной декоративными деталями.) -  Какие еще детали подчеркивают, что на картине изображе­но начало XX в.? (К бутылке с лекарством привязан бумаж­ный рецепт.) Верно, такие рецепты назывались словом «сигнатурки», их привязывали в аптеках к горлышкам бутылочек с лекарствами, и на них писались рекомендации, сколько раз в день это лекарство надо принимать. А еще в бутылке с лекарством настоящая пробка, сделанная из коры пробкового дерева. В наше время почти у всех бутылок пробки пластмассовые. Вот как много познавательного можно увидеть, если внимательно всмотреться в натюрморт. Какой из натюрмортов вам понравился больше остальных и почему? Какие чувства вызвал он у вас? Обратите внимание на использованные средства выразительности. VI. Создание композиции натюрморта Сегодня вам предстоит самостоятельно нарисовать натюр­морт. Но сначала попробуйте создать его композицию. Что такое композиция? Послушайте рассказ о том, как один художник создавал композицию натюрморта и подбирал в ней нужный колорит. (Педагог рассказывает и комментирует, используя в качестве объектов геометрические фигуры, вырезанные из бумаги.) Итак, представьте себе лето, ярко освещенную солнцем тер­расу на даче, стол, покрытый синей скатертью и уставленный  едой, стул возле стола и художника, который сидит рядом и завтракает. «...Однажды художник сидел за столом, пил чай и читал книгу. Переворачивая страницу, он поднял глаза и увидел, как на синей скатерти мерцает лимон. Он продолжал читать, но время от времени поглядывал  на этот желтый огонек. Свет падал сбоку из окна, и одна сторона лимо­на была слегка затенена, а другая, освещенная, казалась ярче обычного.  На спинку стула по другую сторону стола была наброшена куртка. Ее тёмно-коричневый цвет выглядел слишком мрачным рядом со сверкаю­щим лимоном. Художник встал, убрал стул и вернулся на свое место. Теперь лимон оказался на фоне желтоватой стены, и этот цвет притушил желтый огонек. - Тут нужно другое, — пробормотал художник. Книга была уже отложена в сторону. И начались поиски. Художник пошел в соседнюю комнату и вернулся с большим листом бумаги серого цвета с лиловатым оттенком. Этот лист он прикрепил к стене. Получалось хорошо: спокой­ный цвет фона подчеркивал выразительный контраст между лимоном и скатертью. - Красиво! — подумал художник. Он окинул взглядом стол, еще не прибранный после завтрака. Подо­двинул к лимону белую миску, в которой лежали красные яблоки, груши и кисть винограда. - Нарядно! — сказал художник. Подумал и добавил: - Нет, слишком пестрый натюрморт... Он вынул фрукты, оставил в миске лишь две зеленоватые груши. Ни­чего не должно быть лишнего! Белая миска хорошо выглядела на синей скатерти и удачно связывалась с желтым лимоном, как бы уравновешивая его. Кроме того, ее блестящая поверхность удивительно отличалась от мягкой ткани скатерти и шероховатости кожуры лимона». (Аксено­ва Ю., Левидова М. Цвет и линия: практическое руководство по рисунку живописи. М.: Советский художник, 1986. с. 36—38). VII. Самостоятельная работа Возьмите геометрические фигуры, вырезанные из бумаги, и составьте из них натюрморт. С их помощью вам надо сделать рисунок под названием «Праздничный стол». Соберите из фигур набросок будущего натюрморта, подобрав нужную композицию и цвета. Когда вы начнете раскрашивать рисунок, обратите внимание на то, откуда у вас падает освещение. Эта часть рисунка должна получиться более светлой. VIII. Физкультминутка Давайте отдохнем и проведем физкультминутку. (Педагог читает текст с одновременным выполнением метро­ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Попрошу всех роимо встать, Что скажу — всем выполнить. (Поднимаются из-за парт и выпрямляются.) Руки кверху поднимите, (Поднимают «верх руки.) Все вдохните     выдохните, (Делают вдох и выдох, руки па поясе.) Наклонитесь - разогнитесь, (Наклоняются вперед и откидываются назад.) Выпрямитесь — улыбнитесь, (Выпрямляются и улыбаются.) На «раз-два» — быстро присядьте, (Делают полуприседание,) «Три-четыре» — снова встаньте. (Выпрямляются.) Влево-вправо наклонитесь (Делают наклоны вправо-влево.) И еще раз потянитесь. (Поднимаютруки вверх и потягиваются.) Все за парты мы садимся, К натюрморту возвратимся. (Усаживаются на столы и завершают работу.) IX. Продолжение работы (Школьники завершают работу над натюрмортами). X. Знакомство с новым материалом Жанр натюрморта содержит в себе несколько маленьких от­крытий, узнать о которых вам будет интересно. В натюрморты художники нередко вводили образы птиц и на­секомых. Например, букет цветов выглядит наряднее, если над ним изображена кружащаяся стрекоза или бабочка. А фрукты в вазе становились симпатичнее, если к ним проявляла внимание какая-нибудь птичка, сидящая на краю вазы. Еще в натюрмортах художники использовали так называемые «приемы-обманки». Например, рисовали ключ, лежащий на кра­ешке стола, так выпукло, что хотелось протянуть руку и поправить его, чтобы он не упал. Настолько реальным получалось изобра­жение ключа. Или при рисовании книги на одной ее странице сгибали утолок так, что он казался по-настоящему согнутым. Или при изображении цветка один лепесток покрывали настолько сверкающими каплями росы, что они выглядели натуральными, хотелось подойти к картине и смахнуть их, чтобы она не промокла от влаги. — Кого еще вы могли бы ввести в натюрморт? - Какие вещи могли бы стать предметом-обманкой в натюр­морте? XI. Защита творческих проектов Сегодня мы продолжаем слушать тех, кто приготовил самостоятельные творческие работы — проекты. Кто готов провести защиту своей работы? (Выступления школьников с защитой самостоятельных работ и их оценка педагогом.) XII. Рефлексия -  Какой жанр изобразительного искусства вы сразу вспомни­те, услышав такие названия картин, как «Букет цветов», «Ваза с фруктами», «Накрытый стол»? -  Что еще может быть изображено в натюрморте? -  Как расшифровывается название этого жанра - слово «натюрморт»? -  Как еще переводили это слово художники, рисовавшие на­тюрморты? Закончите стихотворение: Вот пирожных сдобных груда. Хочется их сунуть в рот! Вывод следует отсюда – На картине... (натюрморт). И. Агапова -  Что такое приемы-обманки? Приведите примеры таких приемов в натюрморте. -  Какова роль братьев-Мастеров при создании картины-на­тюрморта? А теперь сочиним синквейн на тему «Натюрморт». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.) ХШ. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Сложите и уберите принадлежности для рисования. На следу­ющий урок вновь принесите карандаши, краски или фломастеры. Прошу вас выполнить домашнее задание: выбрать картину-натюрморт и составить по ней рассказ экскурсовода. Урок 3 2. Картины исторические и бытовые Цели: познакомить с жанрами исторических и бытовых кар­тин; показать принципы создания картин этих жанров; закрепить понятия о жанрах изобразительного искусства; провести защиту самостоятельных творческих работ. Вид деятельности: рисование. Планируемые результаты: школьники научатся анализировать сюжеты картин и рассуждать об их построении, композиции и де­талях; закрепят понятия о жанрах изобразительного искусства. Оборудование: репродукции картин исторических и бытовых жанров, бумага, карандаши, краски. Ключевые слова и понятии: жанр, бытовые детали, портрет, пейзаж. Примечание. Для пояснения темы можно подготовить ком­пьютерную презентацию. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Повторение пройденного материала —  С картинами каких жанров вы уже познакомились? —  Что такое автопортрет? —  Что может передать нам автопортрет? —  С помощью каких деталей автопортрет передает настроение человека? —  С помощью каких деталей автопортрет передает особенно­сти времени, в котором жил человек? —  Автопортреты каких художников вы рассматривали на про­шлом уроке? —  Картину в каком жанре вы выполняли на последнем уроке? —  Как переводится на русский язык слово «натюрморт»? —  Чем интересен для художника жанр натюрморта? —  Что можно изобразить в натюрморте? Кто из вас выполнил домашнее задание - нашел картину-натюрморт и приготовил по ней рассказ-пояснение? Кто готов провести мини-экскурсию по приготовленной картине? (Проверка домашнего задания.) Сегодня вы познакомитесь с новыми жанрами изобразительно­го искусства, а в одном из этих жанров даже нарисуете свою картину. III. Беседа по теме урока, работа с учебником Откройте учебники на с. 130, прочитайте текст и рассмотрите картину. —  Как называется фрагмент из приведенной картины? —  По каким признакам, изображенным на картине, мы видим, что перед нами - эпизод военного сражения? —  Как называется жанр такой картины? (Исторический.) Часто, рисуя историческую картину, художники показывают и ее сюжете действительно существовавших исторических лиц. Посмотрите сами. (Демонстрация репродукций, слайдов или презентации.) 1. Картина художника В. Сурикова «Переход Суворова через Альпы». —  Кто такой А. Суворов? (Великий русский полководец, генера­лиссимус, который не проиграл ни одного военного сражения.) На картине показан эпизод, когда Суворов переводит свои войска через горы Альпы, чтобы нанести врагам удар с той стороны, откуда они не подозревают. В центре - образы русских солдат на фоне неприступных скал. Старые солдаты, которых мы видим на первом плане картины, сосредоточенны и суровы, один за­крывает лицо плащом, чтобы не видеть пропасти, в которую при­ходится спускаться. Видимо, им уже приходилось бывать вместе с гениальным полководцем в сражениях. Молодой солдат смотрит на своего командира с любовью и восторгом, хотя не так просто карабкаться по отвесным ска­лам, страшно думать о первом сражении. Но ни на одном лице мы не найдем следов страха или трусости. Чтобы поддержать боевой дух солдат, войско ведет сам полководец, сидящий на коне. Он словно произносит свои любимые слова: «Не робейте, ребята, с вами Суворов!» Суворов — действительное, реальное историче­ское лицо, и поэтому вполне оправданно, что художник поместил его образ на картину. На заднем плане в картину введен пейзаж, показана застывшая в холоде природа альпийских гор, засыпан­ных снегом. А на фоне замерших скал художник изобразил дина­мичные действия людей, бесстрашных русских солдат-богатырей, которые идут через непроходимые горы, чтобы дать бой, вступить в сражение и выиграть его. Как вы видите, здесь использован прием контраста. —  В чем проявляется контраст в этой картине? —  Можно ли сказать, что в этой картине присутствует сразу несколько жанров? —  Перечислите, какие жанры вы здесь увидели и в каких фраг­ментах они присутствуют. (Портрет — портреты А. Суво­рова и солдат; пейзаж — снежные горы, небо.) 2. Картина художника В. Серова «Петр I». Русский царь и преобразователь Петр I изображен на фоне строительства Санкт-Петербурга. Царь вместе со свитой идет по болотистому берегу, впереди видны строящиеся корабли, благодаря которым будет открыто морское сообщение России со всей Европой. А на заднем плане уже сияет шпиль Петропав­ловской крепости словно символ будущего великого города. Один из художников так обрисовал образ главного героя — императора Петра: «Страшно, судорожно, как автомат, шагает Петр... ветер гудит ему по вискам и напирает в грудь, на глаза... Чувствуешь, что это — гений с такой гигантской внутренней силой, что ему должен подчиниться весь мир и даже стихия» (А. Бенуа). За Пе­тром едва поспевают его приближенные. На картине образ импе­ратора получился таким, как описал его А. Пушкин в своей поэме «Полтава»: ...Выходит Петр. Его глаза Сияют. Лик его ужасен. Движенья быстры. Он прекрасен... В стремительном шаге Петра, в бурлящей воде и несущихся облаках видна сила, которая преобразит Россию. И в этой картине использован прием контраста. —  Какие образы здесь находятся в контрасте с фигурой Петра? (Его приближенные, свита.) Ветер развевает одежду его свиты так, что можно подумать, будто перед нами проходит странный маскарад. —  Можно ли сказать, что в этой картине присутствует сразу несколько жанров? —  Перечислите, какие жанры вы здесь увидели и в каких фраг­ментах они присутствуют. (Портрет — портреты царя, его приближенных, портрет на заднем плане; пейзаж — берег моря, волны, небо с бегущими по нему тучами.) —  Как называются картины, где изображено какое-то исто­рическое событие или историческое лицо? (Исторические.) Теперь обратимся к картинам другого направления: рассмо­трите примеры этого жанра на с. 131 учебника и прочитайте текст. —  Как называются эти картины по своему жанру? (Бытовые.) —  Что такое быт? (Окружение человека, повседневные вещи, среди которых он живет.) Рассмотрите репродукцию картины художницы 3. Серебря­ковой «За обедом». —  Какие детали быта людей вы можете там выделить? (Мебель, посуда, одежда, пища.) Какой уровень жизни этой семья? Видимо, достаточно высо­кий. Об этом свидетельствуют спинки дорогих стульев, накрытый белой скатертью стол. Он сервирован красивым обеденным сер­визом — с богатой фарфоровой супницей, серебряной разливательной ложкой. У каждого ребенка - по две тарелки, а обеденная салфетка для губ, которая расположена на ближайшем к зрителю уголке стола, вдета в специальное кольцо. Это портрет детей автора картины, художницы 3. Серебряко­вой, что подчеркнуто даже их внешним видом: два старших мальчика одеты в одежду, которая напоминает специфический халат художников, — блузу. Видно, что дети обедают дома, у них непринужденные позы, выражения лиц спокойные. Кажется, будто они только что действительно обернулись к маме, которая сидит рядом за мольбертом и рисует их портреты. Присутствует ли в этой картине контраст или ее главным приемом является согласованность персонажей? Конечно, в кар­тине присутствует согласованность, мы видим изображение мир­ного домашнего момента, который повторяется изо дня в день. И по всему видно, что среди детей также царит мир и согласие. Правда, можно предположить, что мальчик, который сидит на стуле ближе к зрителю, немного непоседа и задира. Недаром художница изобразила его волосы слегка взъерошенными. Одной из самых известных картин из жанра бытовых является картина художника Ф. Решетникова «Опять двойка». Посмотрите, какую сценку запечатлел на ней художник. (Демонстрация репродукции.) -  Сколько героев изображено на картине и кто они? (На кар­тине изображено пять героев — четыре человека и собака, друг мальчика. У каждого героя свое настроение, и это очень ясно передано художником с помощью мимики — выражения лиц персонажей.) -  Расскажите о настроении каждого из персонажей картины. -  Кто главный герой картины? (Мальчик в пальто и с портфе­лем в руках, расположенный в левом нижнем углу картины.) -  Почему вы думаете, что именно он получил двойку? (Малень­кий мальчик еще дошкольник, а девочка, видимо, отличница.) -  Есть ли на картине персонаж, который искренне радуется приходу мальчика-двоечника? (Да, есть: это собака, кото­рая встречает хозяина, радостно бросаясь ему навстречу.) Картина написана в середине XX в., и в ней видны многие приметы этого времени: на девочке и на мальчике-двоечнике обязательная школьная форма, которая в наши дни отменена, мальчик обут в калоши поверх ботинок — сейчас калоши тоже не носят. А раньше это считалось удобным: прошел до школы по улице в калошах, а в школе снял их и остался в чистой обуви. Маленькая сценка из жизни, которую увековечил художник Ф. Решетников в своей картине под названием «Опять двойка», находится в Третьяковской галерее. —  Какие бытовые детали вы видите на картине «Опять двойка»? —  Какой художник нарисовал эту картину? —  Как можно отличить картину историческую от бытовой? —  Какие образы нередко изображаются на картине исторической? —  Какие детали чаще всего изображаются на картине бытовой? IV. Работа в тетради Запишите в тетрадях тему сегодняшнего урока: «Картины ис­торические и бытовые». Запишите названия картин, репродукции которых вы видели на уроке. 1. В. Суриков «Переход Суворова через Альпы». 2. В. Серов «Петр I». 3. Ф. Решетников «Опять двойка». V. Знакомство с заданием для самостоятельней работы Вы можете выбрать сами, картину какого жанра вы сегодня нарисуете. Подумайте, что вам ближе и что вы сможете передать рисунком: какой-то исторический момент или фрагмент вашей жизни. Прочитайте задания на с. 131 учебника: там приведены темы для выбора рисунка жанровой тематики. (Школьники выбирают тему рисунка и приступают к выпол­нению работы на нужную тему.) VI. Физкультминутка Вы знаете, что в мае ежегодно проводится парад войск на Красной площади в ознаменование Дня Победы нашей страны в Великой Отечественной войне. На физкультминутке мы прове­дем не просто игру с метроритмическими движениями, а своеоб­разный конкурс с военной тематикой на внимание. Он называ­ется «Разведчики, парад, засада». Для проведения конкурса надо выучить три вида движений. Первое - парадный шаг. —  Вы видели, как солдаты шагают на параде? —  Какой у них при этом бывает шаг? (Уверенный, четкий, с вы­соким подниманием колен.) —  Каким должно быть положение корпуса во время ходьбы? (Плечи развернуты, голова приподнята, спина выпрямлена.) Прошу всех встать. Теперь давайте попробуем все вместе пройти парадным шагом на месте. (Школьники маршируют на месте парадным шагом.) Таким шагом вам и нужно будет идти, когда вы услышите команду «Парад!». Для показа движения разведчиков вам понадобится идти другими шагами - осторожными, тихими, на цыпочках, слегка согнувшись. Так идут разведчики, когда им надо незаметно пройти в тылу врага, чтобы узнать нужные сведения. Ведь при этом важно, чтобы их никто не услышал. Попробуем пройтись таким шагом. (Школьники маршируют на месте легким шагом на цыпочках.) Третий  вид движения в этой игре называется «засада». Вы должны присесть на корточки, словно разведчик, который желает остаться незаметным, и при этом наблюдать, что делается вокруг. (Педагог показывает вид движения - вместе с ребятами са­дится на корточки, охватив колени.) Итак, вы выучили все три движения, который понадобятся и игре «Разведчики, парад, засада». Теперь слушайте внимательно задание. Я буду произносить эти три слова, а вы должны без ошибки мы полнить нужное действие. (Несколько раз проводится игра «Разведчики, парад, засада».) VII. Завершение самостоятельной работы (Школьники возвращаются к своим работам и завершают их.) VIII. Познавательная информация Познакомьтесь еще с одной картиной бытового жанра. Она называется «Неравный брак», ее автор — художник В. Пукирев. (Демонстрация репродукции картины.) —  Что вы видите на этой картине? Каков ее сюжет? (Совсем молодую девушку выдают замуж за старика.) Мы видим эпизод венчания в церкви. С левой стороны — свя­щенник, который надевает на палец девушке венчальное кольцо, .1 перед ним стоят жених — довольно старый человек — и моло­денькая девушка — его невеста, которая совсем скоро станет его ia конной женой. -  По каким приметам видно, что девушка выходит замуж за этого старика не по своей воле? (У нее заплаканное лицо, ее рука безвольно опущена, она очень грустная.) Да, она даже держит венчальную свечу так, что, кажется, сей­час загорится ее роскошное платье. Голову она низко наклонила и не смотрит ни на своего жениха, ни на кого вокруг. Зато ее же­них старается держаться молодцевато. Он вытянулся в струночку и даже через зубы ворчит на свою невесту, скривив узкие губы. Но ни его подтянутый вид, ни ордена, надетые на свадебный костюм, не могут привлечь наше внимание, не дают загореться симпатии к нему. Все симпатии зрителей — на стороне невесты. Почему у картины такое название — «Неравный брак»? Во-первых, из-за разницы в возрасте старого жениха и юной не­весты. Во-вторых, наверное, жених — довольно богатый человек, а его красавица-невеста - из незажиточной семьи. То есть счи­тается, что этот старик ее осчастливил, взял в жены из бедности. Может быть, эта печальная истории произошла в жизни само­го художника? Его любимую девушку родители насильно выдали замуж за старика. Поэтому на картине с правой стороны, позади невесты, он нарисовал автопортрет. -  Что такое автопортрет? (Портрет автора картины, самого художника.) -  Опишите автопортрет художника В. Пукирева. (Это моло­дой красивый человек с печальным взглядом; он охватил себя руками за плечи и мрачно смотрит на происходящее.) -  Какие чувства переживает художник, глядя на венчание? (Всем своим видом он выражает протест, но ничего не может сделать, чтобы остановить эту церемонию:) -  Что вам запомнилось из этой картины больше всего? (Порт­рет невесты.) Невеста нарисована художником с особой любовью и тща­тельностью. Кажется, в ее свадебном наряде он прорисовал каж­дую деталь - все кружева на платье, перчатки, фату с цветками флердоранжа, который кажется для такой молоденькой девушки настолько тяжелым, что даже пригибает ее голову книзу. -  Как называется картина, которую вы только что рассмотрели? -  К какому жанру ее можно отнести? (К бытовому.) -  Какие бытовые детали здесь представлены? (Одежда людей, обстановка церкви.) Одежда людей относится к середине или к концу XIX в., по­этому мы можем предположить, когда происходило событие, ко­торое изображено на картине. Запишите в тетради название картины и фамилию ее автора. Эта картина была в свое время куплена знаменитым коллекцио­нером П. Третьяковым. -  Значит, в какой картинной галерее сегодня можно увидеть подлинник картины? (В Третьяковской галерее.) Теперь познакомьтесь с еще одной картиной исторического жанра, которая называется «Княжна Тараканова». (Демонстрация репродукции картины.) -  Опишите, что на ней изображено. (Красивая девушка в бо­гатом нарядном платье стоит на дощатой постели, а в за­решеченное окно хлещет вода.) Эта  девушка и есть княжна Тараканова. Ее привезли в России из-за того, что она в разных странах Европы называла себя наследницей русского престола и говорила, что имеет все права, чтобы стать царицей. На самом деле княжна не являлась наследницей российского престола, она все это сочинила и была просто-напросто обман­щицей. Поэтому она была привезена в Санкт-Петербург и заключена в Петропавловскую крепость. Но Санкт-Петербург - город, в котором раньше часто бывали наводнения, ведь он построен на болотах, вблизи от моря. Как раз момент такого наводнения  запечатлел на своей картине художник К. Флавицкий. Видите, вода хлещет в зарешеченное окно, на постель с узницей караб­каются мыши. -  К какому жанру можно отнести эту картину? (К историче­скому.) -  С помощью каких деталей этой картины создается контраст, который и производит сильное впечатление на зрителей? IX. Защита творческих проектов (Школьники проводят защиту творческих проектов.) XI. Рефлексия -  С картинами каких жанров вы сегодня познакомились? -  Чем отличается картина исторического жанра? -  Какие картины исторического жанра вы сегодня рассма­тривали? -  В чем заключается историзм этих картин? -  Какие жанры могут встречаться в исторической картине? -  В чем заключается отличие картины бытового жанра? -  Что такое быт? -  Приведите примеры картин бытового жанра. -  Какие предметы быта присутствуют на этих картинах? -  Какова роль братьев-Мастеров при создании картин исто­рических и бытовых? А теперь сочиним синквейн на тему «Картина». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.) XI. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Сложите и уберите принадлежности для рисования. На следу­ющий урок принесите пластилин и принадлежности для работы с ним. Прошу вас выполнить домашнее задание: выбрать картину нa бытовую или другую жанровую тему и составить по ней рассказ экскурсовода. Урок 33. Скульптура в музее и на улице Цели: познакомить с извести и ми скульптурными памятника­ми и материалами для их изготовления; научить передаче в лепке человеческого движения; повторить свойства пластилина; повто­рить понятия «уличный дизайн», «парковая скульптура». Вид деятельности: лепка из пластилина фигуры человека в движении. Планируемые результаты: школьники приобретут знания об уличных скульптурах и памятниках; научатся передавать в леп­ке действия человека. Оборудование: слайды или фотографии образцов уличной скульптуры разных видов и назначений, пластилин и принадлеж­ности для работы с ним. Ключевые слова и понятия: скульптура, ландшафт, музей, по­стамент. Примечание. Для пояснения темы «Скульптура» можно подго­товить компьютерную презентацию. При проведении игры мож­но использовать запись маршевой музыки. Для чтения монтажа по стихотворению В. Маяковского можно распечатать его текст на отдельных листочках. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Повторение пройденного материала -  С какими жанрами изобразительного искусства вы позна­комились на прошлом уроке? —  Картины каких художников вы рассматривали? Узнайте картину по ее описанию, назовите автора и покажите ее репродукцию указкой. (Педагог читает описание картины, школьники определяют название и автора.) 1. Море, ветер, идущие люди, строительство кораблей на вто­ром плане. (В. Серов, «Петр /».) 2. Горы, снег, конь, военные мундиры. (В. Суриков, «Переход Суворова через Альпы».) 3. Собака, портфель, коньки, виноватый вид героя, школьная форма. (Ф. Решетников, «Опять двойка».) 4. Церковь, свечи, свадебные кольца, жених и невеста. (В. Пукирев, «Неравный брак».) Поток  воды, окно с решеткой, рваный тюфяк, богатая оде­жда. (А. Флавицкий, «Княжна Тараканова».). Сегодня   вы заканчиваете цикл уроков изобразительного искусства в этом учебном году. Вспомните и назовите виды работ, которыми вы занимались на этих уроках. Кто приготовил домашнее задание — нашел репродукции картины  и местных художников в историческом и бытовом жанрах? Кто  хочет на время превратиться в экскурсовода и представить свой рассказ по понравившейся картине? (Ответы школьников по домашнему заданию). На  этом уроке вы вспомните правила и технику работы с пластилином. Но сначала надо вспомнить раздел, который называет­ся «Парки, скверы, бульвары». Откройте тетради в том месте, где была записана эта тема урока, вспомните, что, кроме природных стилей ландшафта, могло стать украшением места городского отдыха. Верно, предметы изобразительного искусства, сделан­ные- человеком специально для их размещения в местах отдыха. Повторите  все вместе название таких предметов — «скульптуры». Что могут изображать такие парковые скульптуры? {Людей разных профессий, играющих детей, композиции из мира жи­вотных и растений, памятники известным людям.) Слово «скульптура» возникло от латинского «скульпо», что и переводе на русский язык означает «вырезаю», «высекаю». Это особый вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объем. Ведь картину или графику мы можем видеть только с передней ее стороны, фасадной. А скульптуру в большинстве случаев можно всю обойти кругом. Чем отличается скульптура он картины? Какие скульптуры вы видели?  - Где вы встречали скульптуры? Какие образы обычно передает скульптура, которая созда­ется для украшения стадиона? (Образы спортсменов, высту­пающих в разных видах соревнований.) III. Беседа по теме урока Скульптура может располагаться не только в месте отдыха лю­дей. Откройте учебники на с. 132, прочитайте текст и рассмотрите фотографии скульптур. Главный объект скульптуры - образ человека. Человек может быть изображен в полный рост, или по пояс, или по грудь. Иногда скульптура изображает одну только голову. В скульптуре может присутствовать всего один персонаж или целая группа. Возможно  ли сходство скульптуры с жанром портрета? —  Что, помимо внешнего сходства, передает портрет? (Харак­тер человека, его окружение и эпоху, в которой он живет.) Подобно портрету, скульптура передает не только внешний вид человека, но и его черты характера, —  Из каких материалов может создаваться скульптура? (Из камня, глины, гипса, металла, дерева.) Для изготовления скульптуры чаще остальных используются мрамор или гранит, поскольку ЭТО самые долговечные и красивые материалы. Из металлов - бронза и другие сплавы. Выбор мате­риала зависит от того, где будет размещена скульптура и каково ее назначение. Например, маленькую скульптуру, которая должна украшать Дом творчества детей, можно выполнить из обожжен­ной глины — терракоты. —  Какие образы может передать мастер в такой скульптуре, выполненной из терракоты? (Педагог обобщает ответы школьников.) Например, играющих или танцующих детей, образы знакомых всем зверей, сказочных персонажей. А большой военный памятник могут отлить в цементе, и он будет колоссальным по своему размеру, как уже известный вам мемориальный комплекс на Мамаевом кургане в Волгограде. —  Где может быть размешена скульптура? —  Каково значение скульптуры в уличных ансамблях? —  Какие материалы используются для уличной скульптуры? На фотографии на с. 132 учебника мы видим скульптуру, изобра­жающую двух героев — Кузьму Минина и князя Дмитрия Пожарско­го, вставших во главе народного войска, которое освободило стра­ну от захватчиков в начале XVII в. Видите, какую сцену запечатлел скульптор И. Мартос? Посадский староста из Нижнего Новгорода Минин вручает меч суздальскому князю Пожарскому и призывает его возглавить русское войско. Этот памятник отлит из бронзы. —  Кто знает, где находится этот памятник двум героям Рос­сии? (В самом центре Москве, на Красной площади.) —  Какие чувства возникают при рассматривании памятника Минину и Пожарскому? —  На чем расположен памятник? —  С какой целью памятники возводя! на специальных возвы­шениях - пьедесталах? IV. Работа в тетради Откройте тетради, запишите тему урока: «Скульптура в музее и на улице». Запишите также определение слова «скульптура». Скульптура — это вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объем. V. Беседа по теме урока Скульптура может иметь разное назначение. Например, она может являться самостоятельным объектом какого-то простран­ства или здания. -  Где на улице может быть размещена скульптура как само­стоятельный объект? (В скверах, на площади, у театров, около водоемов — у фонтанов, прудов.) Обычно, подыскивая место для своей работы, художник стара­ется поставить скульптуру так, чтобы люди могли ее внимательно рассмотреть с разных сторон, подойти к ней, чтобы определить,  из какого материала она создана. Ведь ее специально и создают. С этой целью — чтобы она явилась центром какой-то архитектурной композиции, дополняла природный пейзаж, нужным образом вписываясь в него. Найдите примеры подобной уличной скульптуры в учебнике на с. 52 и с. 132. Что она изображает в каждом случае? -  Где можно разместить скульптуру в здании, например, в театре? (При входе, в фойе, у окон.) Скульптура может также стать частью архитектурного про­странства. Вспомните, вы рассматривали внешний вид детского музыкального театра им. Н. Сац. -  Какая скульптура украшает крышу этого театра? (Синяя птица с золотой арфой.) А на ее фасаде, возле парадного входа, размещены скульптуры героев знаменитой музыкальной сказки композитора С. Прокофьева «Петя и волк» — мальчик Петя, утка, кошка, птичка, волк. Так что каждый, кто приходит в этот театр, с музыкой встречается уже на входе, увидев эти скульптуры. Скульптура сказочного музыканта по имени Лель также укра­шает детский музыкальный театр, но находится она внутри него, в фойе на втором этаже. -  Как эта скульптура передает назначение театра, в котором она находится? -  Почему ее героем выбран именно Лель? Скульптуры часто используют при создании особых мест па­мяти — мемориалов. -  Кого изображают в скульптурах военных мемориалов? (Сол­дат, идущих в атаку; военных разных родов войск.) -  Какой образ является главным в мемориале на Мамаевом кургане? (Родина-мать.) Любая художественная работа - нелегкое дело. Ведь чтобы нарисовать картину красками, приходится много раз коснуться ее кисточкой, от этого устают руки, плечи, спина, глаза. А для из­готовления скульптуры человеку приходится вручную откалывать куски камня от целой глыбы, чтобы изваять из нее нужный образ. Поэтому при выполнении большой и сложной работы скульптор нередко использует труд помощников, которые помогают ему — рубят камень, шлифуют его при завершении работы, чтобы он стал гладким. Если художник задумал сделать скульптуру в бронзе, то снача­ла он выполняет ее модель, вылепив из глины или гипса. Потом эта глиняная модель помещается в ящик с землей или специаль­ной смесью из песка. Так делается заготовка для будущей метал­лической формы. Такую работу выполняет мастер-формовщик. Глиняную модель извлекают, а в образовавшееся от нее углубле­ние вливают расплавленный металл и ждут, когда он застынет. Здесь используется работа подручного главного художника — от­ливщика. Гигантские скульптуры вообще изготавливают из отдельных частей и соединяют их. Например, вам всем, наверное, известна скульптура «Рабочий и колхозница», которая находится в Москве около Всероссийского Выставочного центра (ВВЦ) и является эмблемой нашей знаменитой киностудии «Мосфильм». Так эта скульптура состоит из десятков отдельных фрагментов, которые отливались отдельно, а потом соединялись воедино. Видите, как много людей разных профессий задействовано при изготовлении скульптуры. Это работа содержит немало слож­ных этапов, связанных с тяжелым физическим трудом. —  Рассмотрите фотографию на с. 133. Что на ней изображено? Где находятся скульптуры? —  Вам знакомо название музея, указанного в подписи под фотографией? —  Где находится музей изобразительных искусств им. АС. Пуш­кина? (Ответы школьников.) В музеях выставлены не только оригиналы скульптур, но и ко­пии. Их также сделать нелегко; тот, кто копирует скульптуры дол­жен обладать высоким мастерством. Ведь, благодаря работе этих мастеров мы можем восхищаться работами скульпторов, живших много веков тому назад. —  Какие скульптуры украшают здание детского музыкального театра им. Н. Сац снаружи и изнутри? —  Какая скульптура находится в Москве на Красной площади? -  Кого она изображает и почему эту скульптуру установили именно в самом центре нашей столицы? Запишите в тетрадях названия скульптур, о которых вы узнали па уроке. 1. Памятник Минину и Пожарскому (скульптор И. Мартос). 2. «Рабочий и колхозница» (скульптор В. Мухина). 3. «Родина-мать» (скульптор Е. Вучетич). Сейчас вам предстоит создать свою собственную скульптуру. Только выполнять ее вы будете не из камня или бронзы, а из более привычного для вас материала — пластилина. VI. Пояснительный материал Все вы знаете такой рабочий материал для уроков труда, как пластилин — это искусственно созданный материал на основе во­ска, специально предназначенный для лепки разных предметов. А  пластилином пользуется много людей, и не только детей, которые занимаются лепкой в детских садах, дома и в школе. Но с этим ма­териалом еще работают и взрослые люди, те же скульпторы. Когда архитекторы и скульпторы придумывают разные виды украшений для фасадов домов и квартир, то сначала из пластилина лепят ма­ленькие модели декоративных частей, а то и целых статуй. Прежде чем установить их на стенах зданий, в садах и парках, скульптор представляет маленький вариант своего будущего творения для того, чтобы с этим образцом познакомились все желающие. А уж потом большой памятник или скульптура отливается в металле или вырубается в камне. —  Какими свойствами обладает материал под названием пла­стилин? (Пластилин пластичный, мягкий, он способен прини­мать любую форму.) Да, пластилин податливый настолько, что работать с ним можно просто голыми руками. Не нужны ни молоток, ни другие тяжелые инструменты. Кроме того, благодаря мягкости этого ма­териала у юного скульптора есть возможность вносить поправки » готовое изделие из пластилина, корректировать его. Все вы много раз видели детскую телевизионную передачу «Спокойной ночи, малыши». Она начинается и заканчивается мультипликационными заставками, в которых все детали сделаны из пластилина. Так из знакомого всем с детства материала можно смастерить маленькое чудо. Есть еще один очень хороший мультфильм, который так и на­зывается — «Пластилиновая ворона». Весь этот мультфильм, в ко­тором три разных сюжета, тоже сделан на основе пластилиновой техники. Вот, оказывается, как широко можно использовать обычный пластилин. Но у пластилина есть один недостаток — он не любит излиш­него тепла. Например, если готовую поделку поставить близко у источника тепла и света — даже под простой настольной лам­пой, — то поделка может нагреться и растаять, как весенний снег, потерять свою форму. Поэтому готовые поделки из этого мате­риала надо хранить в прохладном месте. —  В каких профессиях используют пластилин? —  Какие достоинства есть у пластилина? —  Какие недостатки есть у пластилина? VII. Задание для самостоятельной работы Прежде чем приступить к самостоятельной работе, вы, ко­нечно, должны подумать — какие образы вам хочется воплотить в своей скульптуре. Возможно, что кто-то из вас приступит к со­знанию образа любимого сказочного героя. Давайте тогда для начала попытаемся вспомнить некоторых из этих героев. Ведь необходимо показать облик героя и его позу — как стоит или дви­жется. Прошу вас встать. Сейчас я буду называть имя героя. Ваша задача — передать в движении или в позе его облик. (Педагог называет имя героя, школьники показывают его движения.) Иван-царевич скачет верхом на Сивке-Бурке. (Руки вытянуты вперед, словно держат уздечку коня, исполняются легкие полуприседания на обеих ногах.) Летит Жар-птица. (Легкий бег на месте на полупальцах. При этом руки, имитирующие крылья, вытянуты вверх и выполняют перекручивающие действия кистями.) Идет Василиса Прекрасная. (Движение легкими маленькими шагами на полупальцах. Корпус макси­мально вытянут вверх, подбородок приподнят, глаза опущены.) Шагает в кукольный театр Буратино. (Руки согнуты в локтях, пальцы растопырены, глаза округлены, ходьба утрированная, с высоким подниманием колена и зафиксированной стопой.) Идет по лесу Мишка косолапый. (Голова опущена, руки округлены, ступни ног повернуты вовнутрь, ходь­ба вразвалочку.) Летят гуси-лебеди. (Легкий бег на месте на полупальцах, руки вытянуты в стороны, шея вытянута вперед.) Идут мелкими шажками гномы. (Корпус согнут, голова и руки прижаты к корпусу, короткие шаги на месте.) Скачет лягушка-квакушка. (Руки согнуты в локтях, подняты вверх, пальцы рук раставлены, глаза округлены, полуприседания на месте.) Шагает оловянный солдатик. (Четкий вытянутый корпус, руки опущены, одна согнута, словно дер­жит ружье, активное марширование на месте.) Вы вспомнили некоторых героев известных народных и автор­ских сказок. Выберите вашего любимого персонажа и подумайте, в какой момент вы его хотите запечатлеть. Какое у него будет настроение? Какая у него должна быть поза? Словом, вам придется ответить на целый ряд вопросов, и это — начало вашей творческой работы над собственной скульп­турой. (Школьники приступают к выполнению самостоятельной работы). VIII. Физкультминутка Продолжим выполнение физкультминуток, связанных с Днем Победы. Но пусть сначала прозвучит монтаж по стихотворению поэта В. Маяковского «Возьмем винтовки новые». (Чтецы поочередно исполняют строфы стихотворения.) Чтец   1 .         Возьмем винтовки новые, на штык флажки! И с песнею в стрелковые пойдем кружки.  Раз, два! Все в ряд! Вперед, отряд! Чтец 2 .         Бесшумною разведкою — тиха нога — За камнем и за веткою найдем врага. Ползу день-ночь моим помочь. Ч т е ц 3 .         И если двинет армии страна моя — Мы будем санитарами во всех боях. Ранят в лесу, к своим снесу. Давайте проведем игру «Военный парад». Нам в этом помо­жет маршевая музыка. Я буду показывать нам движения, которые выполняют военные во время праздничного парада, а вы поста­райтесь их повторять как можно точнее. (При проведении игры можно использовать запись маршевой музыки.) (Педагог показывает движения, школьники повторяют.) 1. Педагог делает шаг правой ногой вперед, затем приставляет к ней левую. 2. Педагог делает шаг правой ногой обратно назад, затем при­ставляет к ней левую. 3. Педагог делает шаг правой ногой вперед, одновременно приставляя правую ладонь к голове — «отдавая честь». За­тем, не опуская ладони, приставляет левую ногу. 4. Педагог делает шаг правой ногой назад, одновременно опу­ская руку вниз, затем приставляет левую ногу. 5. Педагог и школьники маршируют на месте, энергично раз­махивая руками. (Движения повторяют несколько раз.) IX. Завершение самостоятельной работы (Школьники заканчивают изготовление пластилиновой скульптуры.) X. Знакомство с новым материалом Скульптор Е. Вучетич — автор проекта мемориального комп­лекса на Мамаевом кургане, очень известный художник, создатель целого ряда всемирно известных скульптур. Одна из его прослав­ленных работ — памятник Воину-освободителю, расположенный в столице Германии, городе Берлине. (Демонстрация фотографии или слайда с изображением па­мятника.) —  Вам приходилось ранее видеть эту скульптуру на фотогра­фиях или в фильмах? —  Что изображено на этой фотографии? (Советский солдат держит на руках спасенную девочку и мечом разрубает символ фашизма.) Этот памятник создан в честь победы нашей страны в Великой Отечественной войне, которая унесла миллионы человеческих жизней. И в наши дни память об этих героях жива, к подножию памятника Воину-освободителю люди, посещающие Берлин, все­гда приносят цветы. —  Каким передан характер русского воина? —  Какие мысли возникают, когда смотришь на эту скульптуру? Запишите в тетрадях название этого памятника: «Памятник Воину-освободителю в Берлине, скульптор Е. Вучетич». —  Автором какого еще знаменитого мемориала является скульптор Е. Вучетич? XI. Рефлексия —  Как переводится слово «скульптура» на русский язык? —  Где можно увидеть скульптуры? —  Чем отличается скульптура от картины? —  Какие знаменитые скульптуры вы знаете? —  Где находятся такие скульптуры, как памятник Минину и Пожарскому, «Рабочий и колхозница», «Родина-мать», « Воин-освободитель»? —  В чем сходство скульптуры и портрета? —  Люди каких профессий используют в своей работе пласти­лин? (Архитектор, скульптор, мультипликатор.) —  Как называется вид технологии, который вы сегодня ис­пользовали при работе с пластилином? (Объемная лепка.) —  Какова роль братьев-Мастеров при создании скульптуры из разных материалов? А теперь сочиним синквейн на тему «Скульптура». (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.) XII. Уборка рабочего места, задание на следующий урок Пластилин надо сложить в коробку. Готовую поделку вам при­дется нести отдельно в руках. Будьте осторожны, не сомните ее. Если кто-то из вас принес специальный целлофановый пакетик для этой поделки, то можно ее поместить в него. Чтобы руки не остались грязными после работы, их следует вытереть приготовленной заранее тряпочкой. А когда придете домой, то обязательно вымойте руки с мылом. Правда, так надо поступать каждый раз, когда вы приходите из школы, но после работы с пластилином желательно даже потереть руки мягкой щеткой, чтобы удалить с них остатки пластилина. К следующему уроку постарайтесь выполнить домашнее задание. Найдите дома либо настоящую скульптуру, либо ее фотогра­фию и сделайте по ней рассказ экскурсовода. В этот рассказ может войти сообщение об авторе скульптуры, об истории ее создания, о том, с какой целью она создавалась и где она находится. На следующий урок вновь принесите любые ваши работы, сделанные в течение этого года: мы будем составлять из них ху­дожественную выставку. Чтобы остальным было интересно знакомиться с вашими про­изведениями изобразительного искусства, приготовьте по вашей работе рассказ экскурсовода. Для этого вы можете даже нарядно одеться, привести с собой своих маму и папу, чтобы и они по­смотрели, как успешно вы занимались на уроках, каких успехов достигли за учебный год. Урок 34. Художественная выставка. Обобщение темы IV четверти Цели: обобщить и закрепить знания, полученные в IVчетвер­ти; провести обмен мнениями о видах работ, проводимых в те­чение четверти; просмотреть художественные образцы, которые оставили наибольшие положительные впечатления; провести выставку творческих работ учащихся по разным видам изобрази­тельного искусства с авторскими комментариями. Вид деятельности: подведение итогов учебного года, проведе­ние экскурсий по школьному музею изобразительных искусств. Планируемые результаты: школьники продемонстрируют до­стижения в разных видах работ по изобразительному искусству; поделятся впечатлениями об уроках изобразительного искус­ства, пройденных в течение года; получат от педагога напутствия на предстоящие летние каникулы. Оборудование: образцы произведений изобразительного ис­кусства разных направлений, фотографии репродукций картин, скульптур, архитектурных строений разных видов и назначений, уличного дизайна, указка для проведения экскурсий. Примечание. Педагог заранее принимает от учащихся их ра­боты и устраивает художественную выставку, помогает готовить тексты для выступлений-рассказов школьников, при необходи­мости проводит репетиции самостоятельных проведений экс­курсий ребятами. На заключительное занятие можно пригласить гостей - педагога, ведущего основные уроки в начальной школе, родителей. Педагог по своему желанию проводит награждение ребят, отличившихся в течение учебного года, вручая им по­хвальные листы или грамоты участников классной выставки. Для игры «Собери картину» заранее готовят бумажные атрибу­ты — круги-жетоны для капитанов команд, конверты с разре­занными в них репродукциями известных картин или книжных иллюстраций. Ход урока I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.) II. Вводное слово Настал черед, пришла пора — У нас закончилась игра. Та, что в музеях началась, А после в классах школ велась. Игрушки, карандаш и клей, Салоны, выставки, музей, Картинок разных жанров ряд На нас с нарядных стен глядят, Рисунки, графика, дизайн – Лишь подмечать все успевай. Год промелькнул - его как нет, Но в жизни он оставил след. След, что не будет позабыт, Что знаньями вас озарит, И этот добрый след опять Всю жизнь вам надо повторять. М. Давыдова - Какой добрый след оставили в вашей памяти уроки изобра­зительного искусства в этом году? Сегодня вы завершаете учебный год, в течение которого ста­рательно трудились на уроках изобразительного искусства. Проведем последний в этом году психологический настрой на занятие. Надеюсь, что и наши гости также примут в нем участие. Сядьте удобно, закройте глаза. (Педагог произносит фразы, школьники повторяют.) 1. Мне нравится работать на уроках по изобразительной дея­тельности. 2. Я старательно выполняю все задания. 3. Я целый год учился делать все, что нужно. 4. Мои руки стали умелыми. 5. Я умею различать картины по их жанрам. 6. Я могу нарисовать декорации и костюмы к цирковым и теа­тральным постановкам. 7.  Мне нравится работать над уличным дизайном. 8. Я могу проиллюстрировать любимую книжку. 9. Я понимаю, что означает выражение: «Искусство рядом с каждым из нас». Прошу  вас глубоко вздохнуть и открыть глаза. Теперь кратко повторим все то, что вы узнали на уроках в течение года. - Вспомните и назовите виды работ, которыми вы занима­лись на этих уроках. —  Что вам запомнилось больше всего на наших уроках? —  Кто из вас выполнил домашнее задание к сегодняшнему уроку? —  Кто готов стать экскурсоводом и рассказать о скульптуре? (Ответы школьников.) III. Беседа по теме урока Я вижу, что ваши работы, на которых вы оттачивали свое видение и мастерство художников, сегодня выставлены в ка­честве экспонатов художественного музея. Сегодня мы прове­дем необычную выставку. На ней вы почувствуете себя юными художниками, которые познают мир и учатся отражать его в своих работах. Выставки детских рисунков появились еще в конце XIX в., когда ученые-искусствоведы обратили свое внимание на то, что детский рисунок может поведать о многом: о том, как живется ребенку в семье, какие у него отношения с близкими, о чем он переживает, о чем мечтает. Ведь даже цвет картины, нарисованной ребенком, может рассказать, все ли у него в порядке на душе или его что-то тревожит. Писательница и художница Ирина Агапова, которая всегда сама иллюстрирует свои книги, справедливо считает, что детский рисунок подобен увеличительному стеклу: «В детском рисунке, как под микроскопом, выявляются добрые и плохие моменты, которые сопровождают жизнь маленького человека. Задача ро­дителей и педагогов — изучать эти рисунки и постараться сделать так, чтобы в них исчезли изображения страха, тревоги и печали. Это будет означать, что все плохое действительно пропало с го­ризонта детского мира». Кто из вас снова готов поработать экскурсоводом, чтобы про­демонстрировать свою авторскую работу? Эти отважные ребята получат от меня важный предмет - волшебную указку, с помощью которой они проведут свою экскурсию. (Назначается последовательность школьников, желающих показать свои работы гостям и классу.) Но я прошу остальных не быть пассивными зрителями. Ува­жаемые ребята и наши гости, вы можете тоже принять участие в этой необычной экскурсии. Вам предоставляется право задать любой вопрос авторам картин и других работ или высказать свое мнение об этих работах. (Педагог вручает первому выступающему указку, заслушива­ются рассказы ребят об их работах.) IV. Награждение школьников Какие замечательные выступления сегодня мы услышали! Как старались все наши юные экскурсоводы! В течение этого года в классе все ученики работали на совесть. Ведь это так увлекатель­но — от урока в урок становиться художниками! Во второй половине года вы прикоснулись к самостоя­тельной творческой работе, сочиняя и защищая свои проек­ты. Было приятно, что придумывать и оформлять проекты вам помогали взрослые. Чем активнее была помощь ваших роди­телей, тем талантливее получались проекты. Эту добрую тра­дицию надо поддерживать, потому что создавать и защищать свои проекты вы теперь будете ежегодно и на их примерах сами сможете прослеживать, как растет ваше мастерство и научный уровень. Но были в этом классе ученики, которых мне хотелось бы отметить за их усердие. Они создавали свои художественные ра­боты вдохновенно, а сами работы показали их истинную ода­ренность. Эти ребята получают от меня награды — похвальные листы. Пусть они выйдут сюда, а мы их всех поздравим своими аплодисментами. (Церемония награждения ребят, проявивших себя на уроках изобразительного искусства.) V. Игра с родителями На уроках изобразительного искусства вы не только учились, но и играли — на физкульминутках или выполняя творческие задания. Веселые игры помогали вам снять напряжение от уче­бы, давали возможность отдохнуть вашим рукам, глазам, спине. Сегодня  мы также не будем отступать от этой доброй традиции и гоже проведем игру. Но пусть в ней примут участие еще и ваши родители. Эта игра называется «Собери картину». (Педагог разбивает класс и гостей на подгруппы.) Выберите, кто в вашей команде будет капитаном. (Выбор капитанов команд.) Капитаны, прошу вас подойти ко мне, получите ваши жетоны. (Капитаны получают жетоны - бумажные кружки на ниточ­ках, чтобы их можно было надевать на шею.) А теперь — слушайте задание для каждой команды. Вы полу­чите по два конверта. В каждом конверте находится разрезанная н.i части репродукция знакомой картины. Вам надо сложить как можно быстрее эту картину полностью и прочитать на оборотной стороне ее название и имя ее автора. Та команда, которая первой справится с этим заданием, станет победителем. (Проводится конкурс.) VI. Домашнее задание на предстоящие каникулы В течение всего учебного года вы старательно выполняли не только серьезные задания, но и шуточные, игровые, те, кото­рые имелись в ваших тетрадях. Например, отгадывали загадки, связанные по тематике с конкретными уроками. Мое задание на каникулы следующее: не забывайте летом иногда заниматься разными видами изобразительной деятельности. Ведь это все очень интересно, в чем вы и убеждались в течение всего учебного года. Через стекло оконное ты поутру глядишь И видишь лето яркое или весною тишь. А может, пред тобой сейчас явилася зима — Сидит снегирь на веточке, на горке кутерьма! Ах, как хотелось жизнь на миг остановить нам здесь, Но это невозможно ведь! Однако способ есть! Когда, мой друг, на улицу ты поспешишь гулять, То не забудь бумаги лист и карандаш ты взять. Ребят, деревья, улицу, веселый след от лыж Ты, как художник опытный, в рисунок превратишь. Тогда навек останется с тобой картинка та, В твоем рисунке будет жить от мира красота. И. Агапова VII. Психологическая установка на доброжелательные взаимоотношения. —  Ребята, посмотрите друг на друга. —  Улыбнитесь друг другу. —  Скажите, какое у вас сейчас настроение? Я бы хотела, чтобы такое настроение у вас оставалось на все предстоящие каникулы.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/9f/50/9f50de402f41717b0c7e05dd3d95c4cbb083b8de.docx

pourochnye_plany_po_izo_3_klass.docx

v_pomosch_uchitelyu_na_urokah_russkogo_yazyka-64844-6

В помощь учителю на уроках русского языка

2020-08-21T11:16:06.923833+03:00

https://znanio.ru/media/v_pomosch_uchitelyu_na_urokah_russkogo_yazyka-64844-6

2021-12-27T02:12:15.058708+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/2e/ec/zadaniya-dlya-provedeniya-viktorinkonkursov-po-informatike10.docx

Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_10.docx

zadaniya-dlya-provedeniya-viktorinkonkursov-po-informatike10-2776532

Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_10

2021-12-27T10:48:32.793919+03:00

https://znanio.ru/media/zadaniya-dlya-provedeniya-viktorinkonkursov-po-informatike10-2776532

2021-10-26T01:42:53.543486+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/f4/01/k-uroku-fiziki.docx

ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 735.docx

k-uroku-fiziki-2733620

К уроку физики

2021-10-26T08:42:05.197475+03:00

https://znanio.ru/media/k-uroku-fiziki-2733620

2020-09-19T05:23:56.712833+03:00

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Институт социального образования Факультет международных отношений и социально-гуманитарных коммуникаций Кафедра психологии и социальной педагогики                 Формирование этнической толерантности подростков в образовательной организации   Выпускная квалификационная работа               Исполнитель: Балашов Дмитрий Алексеевич, студент ________ группы (очного) заочного отделения _______ _______________________      дата                   подпись     Выпускная квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой психологии и социальной педагогики   ________     _________________     дата                  Б.М. Игошев, докт. пед. наук, профессор Научный руководитель: Шрамко Н. В.., канд. пед. наук, доцент кафедры технологий социальной работы ______ ____________________     дата                    подпись               Екатеринбург 2016   Оглавление   Введение ………………………………………………………………….…….…...3 Глава 1. Теоретические основы формирования этнической толерантности подростков ………………………………………………………………………….6 1.1         Этническая толерантность. Понятие, признаки и сущность …...…..6 1.2        Психолого-педагогическая характеристика младших подростков……………………………………………………………….......22 1.3 Методы формирования этнической толерантности подростков в образовательной организации………………………….…………………..35 Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию этнической толерантности подростков в образовательной организации……………….47 2.1. Анализ деятельности Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея № 173 города Екатеринбург по формированию этнической толерантности подростков…..………..…….47 2.2 Программа по формированию этнической толерантности в образовательной организации……………………………………………...62 Заключение………………………………………………………………………..72 Список использованной литературы ……………….......................................74 Приложения …...…………………………………………………………..……...81                                   Введение     Актуальность. На данный момент во всем мире довольно остро проявляется проблема терпимого отношения людей друг к другу, а особенно к лицам другой национальности. Данная проблема в большей степени обусловлена социально-экономической и политической ситуацией, вооруженными конфликтами, разногласиями различных этнических групп, а также неграмотной миграционной политикой, присуще современному миру, в том числе и нашему государству. Россия – многонациональное государство, которое каждый день наполняется мигрантами, приезжающими из разных стран для работы, учебы и т.д. Бесконечный приток мигрантов в наше государство зачастую становится почвой для межнациональных и межрасовых конфликтов, что приводит к огромному числу жертв и еще больше разжигает межнациональную рознь. Межнациональные конфликты уже давно стали неотъемлемым атрибутом современной российской действительности, они стали охватывать почти все возрастные группы населения нашего государства. Не обходит стороной данная проблема и людей подросткового возраста. Довольно часто мы можем слышать и видеть, как инициаторами и участниками подобных конфликтов становятся подростки. Это объясняется тем, что подростковый возраст является наиболее критичным, а сами подростки наиболее конфликтной возрастной группой, в том числе в сфере межнациональных отношений. Все выше сказанное обуславливает актуальность проблемы этнической толерантности подростков и требует глубокой теоретической и практической работы в данном направлении. Степень разработанности проблемы. В ходе теоретического анализа психолого-педагогической характеристики младших подростков основой стали работы Д.Б. Эльконина, Кон И.С., Колесова Д.П. и др. При анализе феномена этнической толерантности и поиске методов ее формирования у подростков были использованы работы Солдатовой Г.У., Матиса В.И., Гасанова З.Т и др. Тема исследования: «Формирование этнической толерантности подростков в образовательной организации». Противоречие: с одной стороны, Россия является многонациональным государством, что требует наличия высокого уровня этнической толерантности ее граждан, но с другой стороны в отечественных общеобразовательных организациях уделяется недостаточное внимание формированию этнической толерантности. Проблема исследования: из противоречия вытекает проблема поиска эффективных методов работы по формированию этнической толерантности подростков. Объект исследования: формирование этнической толерантности подростков. Предмет исследования – содержание деятельности образовательной организации по формированию этнической толерантности подростков. Цель исследования: на основе анализа теоретического и практического аспектов формирования этнической толерантности подростков разработать и частично реализовать программу по формированию этнической толерантности в условиях общеобразовательной организации. Гипотеза исследования: активные методы формирования этнической толерантности подростков являются наиболее эффективными. Задачи исследования: 1)    дать психолого-педагогическую характеристику младших подростков; 2)    рассмотреть понятие, признаки и сущность этнической толерантности; 3)    изучить методы формирования этнической толерантности подростков; 4)      провести практический анализ деятельности образовательной организации по формированию этнической толерантности подростков на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея № 173 города Екатеринбург. Методы исследования: теоретические: анализ, синтез классификация, обобщение; эмпирические: наблюдение, беседа, анализ документов, анкетирование, математическая и графическая обработка результатов. База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 173 города Екатеринбург. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность проблемы, выявлено противоречие и сформулирована основная проблема исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования. С первой главе «Теоретические основы формирования этнической толерантности подростков» рассмотрена психолого-педагогическая характеристика младших подростков, проанализировано понятие и сущность этнической толерантности и выявлены методы формирования этнической толерантности подростков. Во второй главе «Практический анализ деятельности образовательной организации по формированию этнической толерантности подростков» проанализирована деятельность конкретной образовательной организации по формированию этнической толерантности подростков и разработана и частично реализована программа по формированию этнической толерантности подростков. В заключении представлены основные выводы по результатам работы. Список литературы состоит из 77 источников. В работе присутствуют 5 приложений.         Глава 1. Теоретические основы формирования этнической толерантности подростков   1.1 Этническая толерантность. Понятие, признаки и сущность   На данный момент в нашем государстве и во всем мире актуальными являются проблемы межнациональных отношений, национальной обособленности, сепаратизма. Отечественное положение усугубляется серьезным экономическим и нравственным кризисом, социальной аномией, поразившей государство. Все это является предпосылками для обострения этнических фобий, развития межэтнической напряженности, конфликтов. Крайне уязвимы перед таким положением являются подростки, чьи личности находятся только на стадии формирования. Причем этот процесс идет в резко расслоившемся на богатых, бедных и просто нищих людей обществе с его, крепко устоявшимися имперскими, авторитарными и люмпенскими стереотипами. Эти обстоятельства накладываются на характерные для подростка максимализм, скептицизм по отношению к окружающей социальной среде взрослых, желание освободиться из-под их опеки, некритичность к выбранным для себя кумирам, тренд к объединению в замкнутые группы и кланы. Поэтому подростки – лакомый кусок для всякого пропагандистского влияния, растравляющей «обиды», нанесенные обществом, и персонифицирующей неприятеля в образе другого народа или конкретного человека другой национальной принадлежности. Все это может приводить к зарождению в сознании подростка предпосылок этноцентризма, шовинизма, ксенофобии, этнических и расовых предубеждений. Не секрет, что установки, которые закрепляются именно в подростковом возрасте, с огромными усилиями изменяются оп мере взросления, сформировавшиеся в ходе социализации подростков этнические стереотипы, предпочтения, ориентации окажут значительное влияние на поведение на протяжении всей его жизни и на то, как он, в свою очередь, будет воспитывать своих детей. Таким образом, этнические ориентации сегодняшних подростков – это ориентации их родителей и других взрослых, окружавших их в подростковом возрасте, и более старшие поколения. С конца 90-х годов ХХ века по настоящее время довольно углубленно исследуется такое социальное явление, как толерантность. Особая значимость этого явления было доказана на международном уровне. Так 1995 год был объявлен Организацией Объединенных Наций годом «толерантности», а в том же году, спустя всего лишь день, была принята Декларация принципов толерантности. В данном документе дается определение толерантности, которое состоит из следующих компонентов: «обеспечение устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и социальными группами; признание и разнообразие различных мировых культур, народов и цивилизаций; готовность к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям.» Данный нормативно-правовой документ подтверждает важность и глобальность рассматриваемого вопроса о развитии этнической толерантности. Далее рассмотрим понятия психологии толерантности и толерантного поведения. Толерантность не зависит и не служит результатом каких-либо внутренних или внешних факторов как таковых. Толерантность истинная – это проявление сознательного, рационального и ответственного выбора индивида, проявление человеком своей активной позиции по построению общественных отношений. Толерантность не требует от человека отторжения от собственных взглядов, убеждений и мировоззрения, а лишь требует открытости от открытости от разных сторон и подразумевает взаимное поощрение. Ощущение своей неполноты – одно из главных условий для развития и совершенствовании личности. Развитие возможно лишь при сравнении себя с другими, но при этом отказавшись от привилегии первого лица [64]. Развитие толерантности является фундаментальной стадией по пути к совершенствованию мировой культуры. Толерантность выступает в качестве минимального требования предъявляемое к общественным отношениям, которое не приемлет принуждение и насилие. При ситуации, когда общество является толерантным, отельные индивиды имеют шанс для полноценного раскрытия собственных возможностей и возможностей общества в целом, при это захватывая и эволюцию мировой культуры, и создание партнерских групп, готовых следовать этой культуре. Под толерантностью понимается активная нравственная позиция человека (общества) и психологическая готовность к проявлению чувства терпимости между людьми, различными социальными группами, народами для продуктивного взаимодействия с лицами иной культурной, религиозной или национальной принадлежности и поддержание с ними позитивного взаимодействия [55]. Основная цель, которая преследуется при развитии толерантности является в признании значимости человека, уважении человеческого достоинства и неприкосновенности каждого человека. Сохранение человеческого достоинства является основополагающей целью во всех теориях прав человека, а также практически во всех международных правовых актах, направленных на защиту и сохранение прав человека; это – важнейшее обстоятельство для предприятия усилий для создания мирного климата, а также это сильнейших мотиватор способствующий становлению демократии; и это полная противоположность интолерантности (нетерпимости). Наличие интолерантности является явным симптомом, который говорит о присутствии опасной для общества патологией, которая несет за собой насилие. Это своего рода болезни, для устранения, предупреждения и профилактики которой требуется модернизация и обновление различных мер по сохранению и защите социального здоровья и общественного благополучия. И хотя «превентивная медицина» в форме всестороннего, непрерывного воспитания в духе мира, прав человека и демократии представляется наиболее правильным средством, следует приложить существенные усилия по эффективному реагированию на появление самых ранних симптомов. Все члены общества должны уметь видеть симптомы или признаки прогрессирующей интолерантности и прибегать к немедленным действиям. Профилактические усилия следует продумывать и предпринимать незамедлительно, как только появляются негативные предпосылки. Если мы хотим искоренить насилие, то должны решительно противостоять интолерантности [42]. Причиной интолерантности является убежденность человека или социальной группы в том, что принятая ими совокупность верований и убеждений либо образ жизни являются единственными правильными и стоящими выше нежели ценности, убеждения и образ жизни других социальных групп.  Нетерпимость может стать источником целого ряда тяжких последствий. Источником интолерантности является невоспитанность людей либо неуважительное отношение к другим, о также из-за господствующих социальных явлений, как геноцид и апартеид.  Основой подобных социальных явлений является пренебрежение и отрицание гуманистических принципов [28]. Не смотря на то, кто занимается развитием толерантности, будь то органы государственной власти, различные общественные и образовательные организации, отдельные педагогические кадры, при разработке и внедрении профилактических мер и мероприятий следует брать в учет ту форму и степень интолерантности, которая появляется в определенной социальной среде, а также следует разобраться в чем принципиальная разница между терпимой и нетерпимой личностью. В качестве примера возьмем классификацию Г.У. Солдатовой, где автор описала основные критерии толерантности и интолерантности. Начнем с критериев толерантности, которые были определены Г.У. Солдатовой [56]: 1. Равноправие: подразумевает одинаковую социальных благ, одинаковые управленческие, образовательные и эконмические возможности всех людей вне зависимости от расы, пола, национальной и религиозной принадлежности или отношение к какой-либо иной социальной группе). 2. Взаимоуважение членов группы или социума: доброжелательное отношение и помощь к различным социальным группам. 3. Одинаковые возможности всех людей для реализации собственных политических прав и свобод. 4. Сохранение, защита и развитие самобытной культуры и языков национальных меньшинств. 5. Привлечение людей к событиям общественного характера: привлечение к праздникам и мероприятиям максимально большого количества людей, при условии, если такие мероприятия не противоречат культуре и религиозным предпочтениям людей. 6. Создание и поддержание условий, дающих возможность следовать определенной культуре. 7. Свобода вероисповедания, но при условии, если данный факт не затрагивает прав и свобод других людей. 8. Человек придерживается принципов сотрудничества и солидарности при разрешении общих вопросов. 9. Позитивное отношение к более уязвимым лицам в сфере межэтнических и межрасовых отношений . Своеобразным антиподом критериев толерантности у Г.У. Солдатовой являются критерии следующие критерии нетерпимости [56]: 1. Различные насмешки и оскорбления, демонстративное пренебрежение, игнорирование, запугивания, угрозы, преследование. 2. Проявление отрицательных предубеждений и стереотипичного поведения, предрассудки на счет принадлежности к какой-либо полу, расе, нации и т.д.  3. Проявление энтоцентризма: принятие ценностей, взглядов и традиций группы, в которой состоит человек к эталонной и более высокой нежели другие группы. 4. Дискриминация по половой принадлежности, сексуальной ориентации выражаемые в лишении некоторых общественных благ, порицании человеческих прав и некой социальной изоляции. 5. Проявления расизма: характеризуется дискриминацией по отношению к людям определенной расы, на основе убеждения в превосходстве одной расы над другой. 6. Ксенофобии, проявляющиеся в этнофобиях; различные религиозные фобии и мигрантофобии. 7. Национализм: проявляется в убеждении о том, что какая-либо нация стоит выше другой и обладает более широким объемом прав и свобод. 8. Фашизм: радикальный политический режим, построенный на антидемократических принципах, которому свойственны жесткие формы насилие и террор. 9. Империализм: подавление определённых народов для контроля над их богатствами и ресурсами. 10. Эксплуатация: принуждение к труду без справедливого вознаграждения на него, беспечная растрата различных ресурсов и природных богатств. 11. Религиозное преследование, которое характеризуется неуважением к конкретной вере, ее обрядам и ценностям. Осквернение религиозных и культурных символик. 12. Официальное либо насильственное изгнание. 13. Сегрегация и апартеид: насильственное распределение людей различных полов, рас, представителей различных религий. Данные процессы часто идут в ущерб одной из социальных групп. 14. Репрессии: принудительное лишение возможности реализации собственных прав и свобод; уничтожение и геноцид, заключение под стражу, физическое насилие, нападения и убийства. Все предложенные Г.У. Солдатовой критерии свойственны самым различным социальным группам, начиная от отдельных личностей и мылах групп и заканчивая социумом в целом. Зачастую данные критерии нельзя так просто увидеть, поскольку они часто бывают скрыты. Для того, чтобы выявить данные критерии у человека или какой-либо группы требуется подготовка и заинтересованность стороны, которая пытается выявить эти критерии. В настоящее время человек так или иначе в течение жизни сталкивается с различными моделями поведения. В современном мире преобладает агрессивность, с помощью которой часто достигаются поставленные цели. Избавиться от агрессивности можно посредством поведения, которое основано на толерантности. Отсюда следует, что огромное значение при формировании такого поведения имеют принципы толерантности, содержание этих принципов и формы их реализации в жизни каждого человека, уважающего самого себя и других, ведущего законопослушный образ жизни и не разделяющего применения насильственных методов при разрешении спорных ситуаций [64]. Далее разберемся с термином «принцип». Согласно словарю В.И. Даля, принцип – это научное либо нравственное начало, основанье, правило, основа, которой не противоречат и не отступают [19]. Принципы должны быть системно связаны с задачами исполняемого вида деятельности. Задачи, наряду с принципами, закладываются изначально. Значение и совокупность принципов определяют именно те задачи, о которых говорилось выше. Задачи должны быть сопоставимы с принципами и не должны и противоречить и расходиться. Всегда задача раскрывает то, на что направлена та или иная деятельность, а принцип показывает за счет чего она осуществляется. При условии рассмотрения толерантности в качестве поведенческого принципа и принципа деятельности дает возможность гораздо более углубленно понять ее общественную значимость и ценность как в смысле моральном, так еще и правовом. Моральный смысл подразумевает общечеловеческие ценности, открытость человека в плане коммуникации и правильном поиске средств достижения согласия гуманными методами. Правовой же смысл подразумевает защиту человека с токи зрения его прав и свобод, дающую возможности для реализации экономического и социального потенциала без допущения каких-либо дискриминационных санкций. Отчуждение либо приобщение к маргинальным социальным группам может вызвать подавленное состояние, а также чувства фанатизма и враждебности, что приведет к возникновению интолерантности. Для того, чтобы представители социума были более толерантными государствам нужно принять определенные международные нормативно-правовые акты и ратифицировать различные конвенции, которые направлены на сохранение и защиту прав человека; также возможна модернизация старого либо разработка новой законодательной базы для поддержания равноправия в обществе и предоставления равных возможностей в различных сферах для каждого человека. Если же такой процесс не будет запущен, то вполне вероятно, что наименее защищенные социальные группы, исключенные из общественной и политической жизни, станут отправной точкой для развития агрессии и дискриминации [27]. Деятельностное отношение к субъекту терпимости строится на активном отношении личности с собственному и общественному существованию, что позволяет распознать наиболее действенные механизмы развития гуманистических отношений в социуме, и посредством донных механизмов способствовать эффективной социальной адаптации человека. В качестве субъекта толерантности принято понимать человека саморефлексирующего, готового к освоению многообразия мира и не отчуждающегося от своего существования. Правильность использования данного понятия определяется тем, что такой субъект должен быть равным к остальным людям, а данное равенство должно быть закреплено государством и санкционировано. Таким образом, наличие и доступность мира для всех людей является главной особенностью сферы «между», выражающей взаимосвязь разных субъектов, которая называется интерсубхекивностью. Если опираться на данную точку зрения, что можно утверждать, что толерантные отношения есть взаимоуравновешивающие друг друга социокультурные процессы, которые носят статус социальной технологии [11]. Одной из характеристик демократической личности является востребованность отдельным человеком толерантности либо предпринятие усилий для сознания толерантного взаимодействия вокруг себя.  Такая личность формируется при правильно социальной адаптации, и она не имеет этнической предрасположенности, отличается глубиной мышления, всесторонней толерантностью, понимании равенства всех людей, отсутствием тревожности, рационализацией всех начал, правильной жизненной позицией и чувством долга. Опираясь на выше сказанное, если рассматривать толерантность в качестве нормы поведения, то на главные роли выдвигаются следующие характеристики: открытость в мировоззренческом и психологическом аспектах, твердость и хладнокровность при принятии какого-либо решения, высокий уровень ответственности и дисциплины. Этническая толерантность – это способность человека проявлять терпимое отношение к незнакомому образу жизни людей другой этнической принадлежности, их поведению, традициям, мнениям и идеям. Этническая интолерантность –явление строго противоположное этнической толерантности [19]. Рассмотрев толерантность в целом, можно сделать вывод, что неотъемлемой ее частью является этническая толерантность, специфические особенности которой мы и рассмотрим далее.  Рассмотрению толерантности как принципа поведения посвящены исследования многих моделей этнического поведения. Среди зарубежных философов и ученых можно выделить М. Вебера, Э. Фромма, П. Козловски, Ю. Хабермаса и других. В отечественной науке можно выделить Н.М. Лебедеву, А.Н. Татарко, Г.У. Солдатову и других. Существует еще один аспект толерантности. На данном этапе четко прослеживается тенденция что, развитие толерантности и толерантного сознания часто склоняется к этнографическому ликбезу, а точнее к распространению мысли о там, что социум расколот на этнические линии, а в мире нужно видеть и уважительно относиться лишь к представителям определенной этнической принадлежности. В современной отечественной науке сформировались два подхода к пониманию явления этнической толерантности: 1.  Одни подход связан с именем В.А. Тишкова, рассматривающего этническую толерантность как «уважение и невмешательство» [63]. 2. Второй подход пользуется наибольшей популярностью у современных отечественных исследователей нежели первый, а его автором является Л.М. Дробижева. Данный автор определила этническую толерантность как готовность принять других, такими какие они есть, и взаимодействовать с этими другими опираясь на согласие [20]. Не смотря на популярность второго подхода, изучить следует оба, поскольку это позволит расширить круг работы этнофоров, которые мы можем принимать как толерантные. Все это даст возможность более широко и глубоко исследовать механизмы развития этнической толерантности, а также ее противоположности – этнической интолерантности. Проанализировав понятия «толерантность» и «этническая толерантность», можно сделать заключение о там, что эти два понятия имеют ряд как одинаковых, так и различных аспектов. Главная особенность этнической толерантности определяется тем, что она выступает в качестве вида толерантности, а основе второго как принятие другого, зависит от определенной этнической принадлежности; во-вторых, толерантность можно принимать за черту человека, которая характеризует человека, а этническая толерантность выступает в качестве совокупности установок, определяющих отношение к лицам той или иной этнической принадлежности. Опираясь на это, можно сделать вывод, что толерантность как черта характера выступает более устойчивой характеристикой, а этническая толерантности либо интолерантность зависит как от внутренних, так и от внешних факторов и довольно легко трансформируется. Таким образом, этническая толерантность – это социально-психологический параметр, определяющийся в зависимости от степени принятия или непринятия людей определенной этнической принадлежности. При рассмотрении этнической толерантности в качестве совокупности установок, следует выделить следующие ее структурные компоненты [20]: Во-первых, это когнитивный компонент, включающий в себя знания о различных этнических сообществах и этнических культурах, а также отношениях с ними; представления о толерантности как явлении и правах людей, не ссылаясь на их этническую принадлежность. Во-вторых, эмоциональный компонент, подразумевающий внутреннее отношение человека к лицам иной этнической принадлежности. В-третьих, поведенческий компонент, демонстрирующий определенные факты терпимого либо нетерпимого отношения к лицам различной этнической принадлежности, которые демонстрируются в предрасположенности к общению или стремлению дистанцироваться, проявлять акты агрессии по отношению к иным этническим сообществам. Далее, опираясь на содержание и характер межэтнических взаимодействий, следует определить основные формы толерантного поведения: 1. Активная: подразумевает открытость для межэтнического взаимодействия. 2. Пассивная, указывающая на дефицит межэтнического взаимодействия и склонность к отношениям с людьми собственной этнической принадлежности, но при сохранении положительного отношения к другим этническим группам. 3. Избирательная, указывает на ограничение межэтнических контактов по определенному признаку – языку, вероисповеданию или культурной специфике. 4. Вынужденная, при которой взаимодействие с другими этническими группами возникает из-за объективных сложившихся обстоятельств, носящих исключительно официальный характер. 5. Интолерантность (нетерпимость), указывающая на полное отсутствие готовности к контактам с лицами иной этнической принадлежности [27]. В качестве фундаментальной основы этнической толерантности выступает положительная этническая идентичность, а отрицательные факторы этой идентичности влекут за собой этническую интолерантность. Положительная этническая идентичность свойственна народам, которые чтят и уважают собственную историю и культуру. Продвижения в области национальной культуры, которые помогают языковому развитию и возрождению культуры народов, проживающих в нашем государстве являются прогрессивным феноменом современного общества. Важно, чтобы такой здоровый интерес к народной культуре стимулировал развитие положительной этнической идентичности. Одной из главных составляющих межэтнического взаимодействия служит выступает этническая толерантность. В контексте межэтнических взаимодействий в отечественной науке под толерантностью следует понимать недопущение отрицательного отношения к другой этнической культуре, а напротив, создание и поддержание положительного образа другой этнической культуры при позитивном восприятии собственной [40]. В исследованиях, посвященных проблеме этнической толерантности, затрагиваются различные факты, которые с ней связаны. Многие ученые предпринимали попытки для установления фактов, которые обуславливают феномен этнической толерантности и влияют на нее. В качестве примера можно взять исследование, в котором проблема этнической толерантности рассмотрена во взаимосвязи с социально-психологическими факторам, обуславливающими процессы межэтнических контактов. Так Дж. Берри и М. Плизентом были проведены исследования, в которых авторы указывают на то, что положительная этническая идентичность может стать фундаментом для положительного отношения к другим этническим группам и сможет обеспечит готовность к взаимному обмену идеями и установками, а также стать почвой для совместной деятельности. Осознание человеком свое принадлежности к той или иной этнической группе достигается именно посредством этнической идентичности. Этническая идентичность, в первую очередь, служить результатом когнитивно-эмоционального процесса идентификации себя с тем или иным этносом и обособлением от других этнических групп [16]. Опираясь на исследования Дж. Берри и М. Плизента, отечественным автором Н.М. Лебедевой было установлена и еще раз подтверждена взаимосвязь позитивной этнической идентичности и этнической толерантности и что первая является основой для второй. В своих последующих исследованиях Н.М. Лебедева установила, что данная взаимосвязь этнической идентичности и этнической толерантности является характерной черной социально-психологического закона [34]. Далее можно привести пример. Татары и башкиры относятся к тюркоязычным народам, а в плане религиозном они мусульмане; язык и культура башкир и татар практически не отличаются. Русский народ, в большинстве своем придерживающийся православных взглядов, отличается от двух предыдущих более сильно. Опираясь на этот пример можно утверждать, что между указанные народы по-разному друг от друга культурно дистанцированны. Дистанция между башкирами и татарами гораздо меньше, нежели между русскими и двумя другими народами. Подобное культурное дистанцирование выступает в качестве одной из этнопсихологических характеристик, которые и исследовали выше упомянутые авторы. Первыми учеными, которые исследовали феномен культурной дистанции, были А. Фэрнхем и С. Бочнер, а затем он изучался в большинстве случаев в рамках парадигмы «культурного шока». Термин «культурная дистанция» был актуален при изучении стрессовых ситуаций, в которых оказывались студенты, которые обучались в условиях чужой этнической культуры. В связи с этим психолог И. Бабикер совместно с другими учеными разработал индекс культурной дистанции, указывающий на прямые несоответствия между различными этническими культурами: климат, внешний вид, религия, досуг. При работе с исследованием Н.М. Лебедева доказала взаимосвязь культурной дистанции и этнической толерантности [34]. В своем исследовании Н.М. Лебедева установила, что уровень ценности одной этнической группы вкупе с культурной дистанцией выступают в качестве двух главных факторов, наиболее сильно влияющих на проявление фактов интолераного поведения по отношению к лицам иной этнической принадлежности. При дальнейшем дистанцировании разных этнических групп и сохранении способствующих этому условий, уровень этнической интолерантности будет неуклонно повышаться. В большей степени процесс межэтнического взаимодействия зависит от той самой дистанции, в значительной степени представляющую собой установку на предпочетаемую степень близости к людям той или ной этнической принадлежности и зачастую поддается измерению пи помощи шкалы социальной дистанции, автором которой является Э. Богардус. Социальная дистанция по отношению к людям той или иной этнической принадлежности строится на основании прогноза специфики их поведения, который формируется при опоре на актуализацию этнической стереотипизации [18].   Термин «этнический стереотип» является составляющей частью термина «социальный стереотип», который был ввел У. Липпман, трактовавший их как представления о мире в человеческом сознании, цель которых кроется в минимизации усилий при восприятии наиболее сложных объектов социального взаимодействия. На основе исследования У. Липпмана было предложено множество трактовок этого явления. Главные заключения относительно феномена социального стереотипа выдвинул Г. Таджфел, который утверждал, что любой социальный стереотип зарождается довольно рано, практически не изменяемы и зачастую грубые, они довольно ярко демонстрируются при возникновении напряженности между социальными группами. Такие стереотипы зависят от двух основных факторов: 1. Уровень близости к группе, которая поддается стереотипизации. 2. Качественный показатель взаимодействий с этой группой. Этнический стереотип выступает как установочное образование, а его компоненты такие же, как и у социальной установки: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Г.У. Солдатова разработала и ввела Диагностический Тест Отношения, с помощью которого можно определить уровень эмоционально-оценочного компонента этнического стереотипа [57]. Следует заметить, что существует два типа этнических стереотипов: автостереотипы и геретостереотипы. Под первыми следует понимать представление о своей этнической группе, которое в большинстве случаев положительное. Под гетеростереотипом следует понимать знания и представления о иных этнических группах, которое, в отличии от автостереотипа, бывает и положительным, и нейтральным, и отрицательным. Проведение исследований относительно межэтнических взаимодействий невозможно, если не брать в расчет социальный статус исследуемых этнических групп, который говорит о месте определенного этноса в складывающихся межэтнических взаимодействиях. Этнический статус – это качественная величина, определяемая рядом объективных факторов: доля представителей этнической группы в системе управления, доходы, уровень образования, самооценка представителей самой этнической группы и оценка со стороны других сообществ, контактирующих с ними. Социальные коммуникации одного этноса с другим является составляющей общественной жизни, отражающаяся с общественном сознании. По словам В.Ф. Петренко, сознание является высшей формой психического отражения свойственная людям, как общественно-историческим существам, выражающаяся в качестве сложной системы, склонная развиваться, несущая в себе присвоенный субъектом опыт общественных взаимодействий, создающая и преобразующая мир посредством деятельности [38]. Если же речь идет о сознании с точки зрения этнической толерантности, то его следует трактовать как сложную систему социальных, нравственных, религиозных и иных предпочтений, взглядов, принципов и убеждений, присущих людям той или иной этнической группы. В современных реалиях исследование проблем этнической толерантности и этнического сознания производиться посредством методов экспериментальной психосемантики. Более распространенным методом является метод реконструкции семантических пространств, выступающий в качестве своеобразных признаков, которые дифференцируют и дают описание объектам в области межэтнического взаимодействия и восприятия. Таким образом, в данной части работы был рассмотрен феномен этнической толерантности. После проведения теоретического исследования по данному вопросу было выяснено, этническая толерантность является составной частью толерантности в целом. Этническая толерантность вбирает в себя практически все составные части толерантности в глобальном смысле. Был определен ряд принципов этнической толерантности, который закреплен в международных нормативно-правовых актах, а также выявлены основные критерии толерантности и интолерантности. Были выявлены два основных подхода изучение проблемы этнической толерантности. После проведения сравнительного анализа понятий толерантности и этнической толерантности, можно сделать вывод, что толерантность в широком смысле слова явление более устойчивое и не изменяемое, в то время как этническая толерантность зависит от множества внутренних и внешних факторов: личностные особенности и склонности людей, социально-экономическое и политическое положение в обществе, что делает этническую толерантность качеством легко изменяемым и непостоянным. Еще этническая толерантность вбирает в себя такие понятия как этническая идентичность, этническая дистанции и этнический стереотип, что подтверждает ее гибкость и обуславливает ее зависимость от многих факторов. Основы этической толерантности закладываются в возрасте, когда человек усваивает основные нормы и правила поведения, формирует собственную модель поведения в обществе, а именно в младшем подростковом возрасте, что подтверждает психолого-педагогическая характеристика младших подростков. Младший подростковый возраст, как наиболее проблемный и критичный, требует кропотливой работы для развития этнической толерантности подростков, а значит, и требует подбора правильных форм и методов работы по развитию этнической толерантности, так как в противном случае запустится обратный процесс по развитию уже этнической интолерантности, что может привести к межэтническим и межкультурным противоречиям и конфликтам.   1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших подростков   Для того, чтобы наиболее полно и четко исследовать рассматриваемую проблему развития этнической толерантности подростков, нужно дать психолого-педагогическую характеристику лиц данного возрастного периода. В данной части работы будет дана психолого-педагогическая характеристика младших подростков. Такой выбор обусловлен тем, что в рамках практического исследования за основу будут взяты именно обучающиеся младшего подросткового возраста. Подростковый возраст в целом является самым трудным, сложным и критичным периодом детства, когда происходит становление личности. Также данный возрастной период один из самых ответственных, так как именно в это время у человека формируются социальные установки и нормы поведения, закладываются нравственные основы, формируется модель отношения к самому себе, другим людям (в том числе людям другой этнической принадлежности). Многие исследователи считают именно подростковый возраст самым критическим. Все психические нарушения имеют свои этапы развития, по мере прохождения которых они начинают наиболее ярко выражаться. Во время подросткового кризиса болезненный цикл значительно увеличивается в скорости, из-за чего любой этап может быть коротким либо вообще быть пропущенным. Данный возрастной период отличается тем, что у ребенка появляется сильная мотивация и стремление к самосовершенствованию посредством самопознания, самовыражения и самоутверждения. А новой главной чертой психологии подростка в этот период в отличие от предыдущего возрастного периода становится все более высокий уровень самосознания [29]. Что касается возрастных границ младшего подросткового возраста и подросткового возраста в целом, то в научной литературе чётких и однозначных хронологических границ данного возрастного периода нет. В разных источниках и разными авторами границы подросткового возраста определяются периодами от 10-11 до 15 либо 11-12 до 16-17 лет; такие различия, как правило, зависят от того рассматривает ли автор юношеский возраст в качестве особого периода развития человека. Еще некоторые авторы выделяют такой период развития как отрочество: в периодизации, которую дал Д.Б. Эльконин, выделяется данный период, охватывающий и младший, и старший подростковый возраст от 12 до 15 лет. Не смотря на большое разнообразие периодизаций, за основу мы возьмем детей от 10 до 12-13 лет, поскольку данный период является наиболее распространённым и часто встречающимся в различных источниках. Подростковый возраст является переходным, поскольку именно в этот период происходит взросление человека, то есть происходит переход к более зрелой степени развития. Что касается младшего подросткового возраста, то его следует считать полу-возрастным – физическая, психическая и эмоциональная зрелость еще не наступила, а детство к этому времени уже прошло [71]. В настоящее время существует огромное множество описаний и характеристик подросткового возраста. Например, Г.А. Цукерман дает характеристику младшего подросткового возраста как особого и наиболее важного в жизни человека. Однако за основу мы возьмем характеристику Д.Б. Эльконина, поскольку она является наиболее полной: большое внимание уделяется появление психологических новообразований, а не на физическое развитие организма [71]. Не смотря на то, что в характеристике, которую мы используем, большой упор делается на психологическое развитие, начать все же следует с развития физического. Главным фактом физического развития подростка является половое созревание и старт функционирования половых желез. Физическое развитие далеко не единственный источник формирования психологических особенностей подростков, а является лишь одним из элементов, оказывающих влияние на развитие личности подростка и его отношение к окружающему миру. Однако не стоит пренебрегать этим и отрицать, что оно является источником новшеств в подростковой жизни [47]. Активизация половых гормонов и гормонов роста, а также их сложное взаимодействие являются причиной интенсивного физического и физиологического развития. Рост и вес подростка заметно увеличиваются, ребенок зачастую чувствует себя неловким и неуклюжим в этот временной период.  В разное время и у разных детей проявляются вторичные половые признаки – внешние признаки полового созревания [30]. Ускорение биологических и психологических процессов в период кризиса приводит к тому, что отклонение в поведении возникают как бы внезапно. Так у вполне благополучного подростка неожиданно для окружающих вдруг появляется эмоциональная чёрствость, жестокость, склонность к агрессии, насилию. Младшие подростки зачастую довольно легко усваивают «запрещенные» приемы психологической защиты от нападения, которые свойственны взрослому человеку: хитрость, обман, агрессия, применение физической силы, угрозы, шантаж, различного рода и характера грубости. Из-за быстрого развития нередко возникают определенные трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжения головного мозга, из-за чего для подростков свойственны нестабильность сосудистого и мышечного тонуса. Подобные перепады являются причиной резкого изменения физического состояния и, как следствие, эмоционального состояния и настроения. Да и вообще, эмоциональный фон подростка не стабильный и не ровный [14].  Ко всему выше сказанному можно добавить, что подросток должен практически безостановочно приспосабливаться к изменениям, которые происходят в его организме, обязан переживать сам гормональный всплеск. Нестабильность в эмоциональной составляющей стимулируют сексуальные возбуждения, которые сопровождают сексуальное созревание. Еще интересно мнение западных психологов о том, что подростки еще и бисексуалы. Однако именно на этом этапе половая идентификация стремится к новому более качественному уровню. Все четче прослеживается ориентация на мужественные и женственные образы в поведении и проявлении личностных качеств. Однако подросток способен сочетать в себе и женские, и мужские качества [43]. Из-за бурного роста и перестройки организма у подростков сильно повышается интерес к собственной внешности и формируется новый образ физического «Я». Данный образ становится значимым для подростка, а все изъяны внешности довольно остро переживаются, что в свою очередь вызывает чувство неполноценности, замкнутости и нервным срывам. Темп полового созревания оказывает основное влияние на образ физического «Я». При позднем созревании подростки оказываются в невыгодном положении; акселерация предоставляет наиболее благоприятные условия для развития личности [54]. «Искусственное затягивание детства таит в себе опасные последствия»,- пишет И.С. Кон. - У молодых людей, Которые не принимают серьёзного участия в общественной деятельности, не вырабатывается чувство ответственности, присущее взрослому человеку [30]. После наиболее уравновешенного младшего школьного возраста подростковый представляется сложным и критичным. Наверно самой яркой чертой подростка является личностная нестабильность. Многие факторы, тенденции совместно существуют и пытаются перебороть друг друга. Из всей совокупности личностных особенностей, которые свойственны подростку, наиболее ярко проявляется формирование у подростка чувства взрослости [30]. Если говорят, что ребенок взрослеет, то подразумевают развитие его готовности к существованию в мире взрослых людей и рассматривают его в качестве равноправного участника в возникающих взаимоотношениях, даже не смотря на то, что подросток не достиг полной взрослости ни в физическом, ни в психологическом плане [71]. Подросток просто не может полностью войти в жизнь взрослых, но при этом постоянно стремится стать взрослым и пытается овладеть теми же правами, что и взрослые люди. Подобная позиция ярко выражается в различных сферах, а наиболее часто в собственной внешности и поведении. Облик подростка зачастую является источником различных недоразумений и конфликтных ситуаций. Причиной подобных конфликтных ситуация часто бывают родители, которых часто не современная мода и высокие центы н соответствующую модную одежду. Подросток же с одной стороны считает себя уникальным и неподражаемым, но в то же время хочет быть похожим на своих сверстников.Повышенная конфликтность проявляется именно в подростковом возрасте. Подросток стремится избавится от взрослого влияния и оценки, становясь критичным по отношению к родителям, учителям и вообще всем взрослым. И при этом процесс усвоения навыков социального поведения идет полным ходом. Кризисность подросткового возраста обусловлена еще и тем, что у ребенка существенно перестраиваются отношения со сверстниками – для них свойственна большая потребность в общении с друзьями, безудержное стремление к самоутверждению. Подобные проявления в данном возрасте закономерны, поскольку именно в этом возрасте закладываются самосознание и самооценка. Помимо внешнего образа, еще одними проявлениями взрослости является отношение к самому себе как к взрослому, представление себя состоявшейся личностью. Подобное отношение является главным преобразованием и новшеством подросткового возраста. Чувство взрослости является самостоятельной формой самосознания и фактически никак не связано с половым созреванием [54]. Практически всегда подросток стремится к равноправию во взаимоотношениях со взрослыми, легко вступая с ними в конфликты и яро отстаивая собственную позицию. Чувство взрослости ярко выражается в стремлении подростка к самостоятельности, сильным желанием оградиться от вмешательства родителей в личную жизнь. Помимо поведения проявляются собственные ценности, представления и позиция. Ребенок яро отстаивает свою точку зрения, не взирая на недовольство окружающих. Раз подростковый возраст непостоянен и крайне нестабилен, то и взгляды, принципы подростка могут меняться очень часто и отличаться той же нестабильностью. Чувство взрослости напрямую зависит от этических норм поведения, которые складываются как раз-таки именно в данный период. Зарождается некий моральный «кодекс», диктующий подростку определенный поведенческий стиль при взаимодействии со сверстниками и взрослыми [14]. Вместе с чувством взрослости Д.Б. Эльконин рассматривает подростковую тенденцию, которая предполагает то, что подростки стремятся были или хотя бы казаться взрослыми. Рассматриваемое чувство взрослости является главным преобразованием у младших подростков, а к концу всего подросткового периода, примерно в 15 лет, подросток предпринимает очередной шаг в плане личностного развития. После того как поиски себя и нестабильности личности у подростка так называемая «Я – концепция», которая является совокупностью внутренних представлений о самом себе и «Я» - образах [54]. Как раз приблизительно в 11-12 лет пробуждается сильный интерес к собственному внутреннему миру, а далее происходит последующее усложнение и переход к более высокому уровню самопознанию. Подросток с большим желанием и интересом открывает и исследует собственный внутренний мир. Так же глубокому анализу и осмыслению подлежат переживания, которые возникают на фоне новых отношений, анализируются личностные черты и совершенные поступки. Подросток желает осознать, какой он на самом деле, а также проектирует идеальную модель самого себя, каким бы он хотел быть сам. При самопознании огромная роль отводится друзьям подростка, с которыми подросток себя идентифицирует, а также отчасти близкие взрослые люди [29]. «Я» - образы, создающиеся подростковым сознанием, говорят о богатстве его жизни. Физическое «Я» формирует представления о собственном облике и его привлекательности, представления о собственном уме, разного рода способностях, о собственном характере и его силе, и иных качествах «Я-концепцию», которая отражает «Я» реальное, объективное. Самопознание различных черт и качеств влечет формирование познавательной (когнитивной) стороны «Я-концепции».  Появление когнитивного компонента порождает еще и оценочный, и поведенческий. Подростку мало обладать знаниями о том, какой он есть, но и важным является то, насколько значимы его личностные особенности. Оценка этих особенностей взаимосвязана с совокупностью ценностей, которые заложились, в первую очередь, под непосредственным влиянием друзей и семьи [54]. Подросток не является целостной и зрелой личностью. Некоторые его черты зачастую диссонируют, а различные «Я» -образы как правило негармоничны. При должной стабилизации «Я» -образа и противоречии оценки значимого человека либо собственного поступка у подростка активизируются психологические механизмы защиты. Кроме «Я» реального данная концепция несет в себе еще и «Я» -идеальное. У подростков часто «Я» реальное может крайне отличаться от «Я» идеального из-за довольно высокого уровня притязания и недостаточно полного осознания собственных возможностей. Подобный разрыв между реальным и идеальным образом влечет за собой неуверенность подростка в себе, к обидчивости, упрямству и агрессивному поведению [54]. В тот момент, когда образ идеально «Я» видится достижимым, то у подростка пробуждается процесс самовоспитания, которое становится реальным потому, что у подростка развивается саморегуляция. Однако вовсе не каждый подросток может проявлять свою настойчивость, терпение и силу воли для достижения, созданного им самим образа идеального «Я».  Некоторые подростки отличаются тем, что вместо того чтобы прибегать к решительным действиям, они погружаются в мир фантазий и уповают на детскую веру в сказку и чудо [54]. Именно в образе идеально «Я» у подростка и должны закладываться основы этнической толерантности и знания о том, как правильно взаимодействовать с лицами других национальностей, не ущемляя их права. По окончанию подросткового возраста, в 15-16 лет, когда наступает ранняя юность, собственные представления о самом себе часто стабилизируются и создают систему – «Я –концепцию», которая является одним из главных этапов развития самосознания [43]. На рассматриваем этапе важно создать условия, при которых подросток впитает в себя правильные установки и ценности, чтобы у него создавалось представление о себе как о достойной личности. Все выше сказанное подтверждает теория «зеркального Я» Ч. Кули, которая говорит нам о том, что человек воспринимает себя в зависимости от того, какие характеристики и ценности приписывают ему окружающие. Опираясь на данную теорию можно утверждать, что основным ориентиров для «Я» -концепции младшего подростка служит «Я» совершенно другого индивида. Основную роль в этом процессе играет та малая социальная группа, где и осуществляется непосредственное общение: в первую очередь это учебная группа и семья. Здесь следует говорить о том, что подросток осознает свою ценность в той же степени, в которой это демонстрируют окружающие. Младшие подростки одержимы сильным, а зачастую даже гипертрофированным желанием и потребностью в независимости и самостоятельности, а также в общении с друзьями. Самостоятельность у подростков с основном проявляется в желании эмансипироваться от взрослых и получить определенную свободу, вырваться из-под опеки и родительского контроля, который распространяется на подростковые увлечения [30]. Увлечения у подростков имеют довольно большую силу и могут носить «запойный» характер, но в то же время могут часто сменять друг друга. Подросток самостоятельно выбирает предпочтительные для себя виды деятельности, посредством чего удовлетворяет свое стремление к самостоятельности, потребность в познании и ряд других потребностей. Помимо бурного увлечения разнообразной деятельностью подростки довольно большое внимание уделяют общению со сверстниками. Общение сопровождает всю подростковую жизнь, оказывая влияние на все сферы деятельности подростка: школа, внеучебные занятия и общение со старшими. Общение в подростковом возрасте оттесняет учебную деятельность и становиться ведущей деятельность подростка. Близкие друзья и сверстники становятся своеобразными психотерапевтами для подростка, умеющие выслушать и проявить эмпатию, готовые понять подростка и принять его переживания и тревоги. В данный возрастной период подростков притягивает друг к другу, общение становится настолько более интенсивным, что речь заходит от подростковой «реакции группирования». Наиболее важно для ребенка состоять в так называемой референтной группе, нормы и правила которой приемлемы для самого подростка и на что подросток устремляет собственные ориентиры. Но иногда бывают случаи, когда подросток ощущает себя неуверенно в шумной компании сверстников. И более того, далеко не каждого подростка принимают в группу, а напротив ребёнок становится изолированным, что ведет к замкнутости, неуверенности в себе либо позднее это выливается в заносчивость и агрессию [71]. Повинуясь законам группы, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы как им кажется, «восстановить жизненно важную для них связь собственного я с группой» [31]. Не менее значимой сферой отношений младших подростков являются отношения со взрослыми и прежде всего родителями. Влияние родителей начинает ограничиваться, родители теперь не контролируют все сферы жизни подростка по сравнению с младшим школьным возрастом. Мнение родителей уже не так авторитетно, как было раньше; мнение друзей и сверстников становится наиболее важным в сфере отношений, развлечений, моды и другие сферы подростковой деятельности. Однако не смотря на подавляющее влияние сверстников, ценностные ориентации молодого человека, осознание им проблем общественного характера, нравственная оценка фактов и поступков зависит в большей степени от действий родителей и окружающих подростка взрослых [30]. Но в тоже время для подростков свойственно к обособлению от родительского внимания. Подростки нуждаются в родителях, в родительской любви и заботе, а также для них остается важным родительское мнение, но при этом они испытывают сильное быть самостоятельными [14]. Главные сложности в общении и конфликты возникают из-за чрезмерной родительской опеки и жестким контролем за поведением, учебой подростка, а также выражение мнения по поводу выбранных подростком друзей. Наиболее приемлемой моделью семейного будет является демократическая, при которой родители не посягают и не ущемляют права подростка, но при этом грамотно сочетают родительский контроль по выполнению всех обязанностей, а сам этот контроль основывается на семейном тепле и рациональной заботе. Именно подростковый возраст является кульминацией перехода от детства к взрослости. Этот период характеризуется повышенной эмоциональностью, возбудимостью и частой сменой настроения. Многие ученые объясняют такую психическую нестабильность и свойственные её перемены настроения от депрессивного состояния к экзальтации и наоборот, слабость всех видов условного торможения. Но при все при этом различные эмоциональные расстройства и поведение младших подростков не стоит списывать на один лишь сдвиг гормонального порядка. Большую роль здесь играют и социальные факторы с условиями воспитания. Все эти трудности и противоречия идеальных и реальных образов зачастую приводят к эмоциональной напряженности младшего подростка, а затем оставляет свой отпечаток и на последующие годы [31]. Именно из-за этого поддержка и понимание со стороны взрослых очень важна для младших подростков. Взаимоотношения со взрослыми требуют перестройки, чтобы подросток маг и далее гармонично развиваться. Одной из главнейших задач педагога является направление активности младшего подростка в нужное русло, познание окружающего мира, на правильное взаимодействие с другими людьми (в том числе лицами других национальностей), для участия подростка в общественно-полезной деятельности, на собственное развитие и воспитание. Исследования эмоционально-волевой сферы подростка играет одну из важнейших ролей в воспитании и развитии этнической толерантности. Основные причины трудностей подростков: в неправильных отношениях в семье, в просчётах школы, изоляция от сверстников, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Нарушения поведения и эмоционально-волевой сферы детей, подростков, молодёжи не наследуется. Исключения связаны с редким рядом заболеваний, обусловленных умственной отсталостью [71]. Подростки, как правило, избегают в общении со взрослыми обсуждения биопсихологических аспектов взаимоотношении мужчины и женщины, скрывают свою осведомлённость или, наоборот, проявляют беззастенчивость, открытый цинизм, когда хотят шокировать окружающих, доказать свою взрослость [3]. Также можно выделить главные признаки происходящих изменений младших подростков, которые описаны в исследовании Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой: 1. Учебная деятельность теперь несет не только основную задачу прохождения учебной программы, но и приобретает новый смысл в контексте саморазвития и самосовершенствования младшего подростка.  2. Одной из главных форм жизни младшего подростка становится общение со сверстниками и выступает в качестве деятельности, которая служит средством для возникновения и поддержания благоприятных отношений в различных социальных группах. Потребность в общении и самоутверждении подростка должна быть реализована в благоприятной среде. Если это по каким-то причинам не происходит самоутверждение осуществляется в неформальных подростковых группах, уличных, дворовых компаниях в форме асоциальных проявлений (выпивка, курени, нецензурщина, хулиганство), оно может стать опасным, криминализующим фактором [71]. 3. Одним из новообразований младшего школьного возраста является взросление, посредством которого формируется самосознание и саморазвитие. 4. В данный период подросток овладевает основными нормами поведения и этическими нормами, которые подросток оценивает прежде все в отношении самого себя.   Еще одной чертой, которая свойственная младшим подросткам – это проявление социально неодобряемых форм поведения, влекущих за собой социальную дезадаптацию. При всем разнообразии этих форм, они зачастую характеризуются плохим негативным отношением к другим, ссорами и лживостью, антиобщественные поступки. Случаи социальной дезадаптации наиболее часто встречается у мальчиков, это отчетливо проявляется при антиобщественных поступках. Таким образом, в данной части работы балы рассмотрена психолого-педагогическая характеристика младшего подросткового возраста. После анализа данной характеристики было выяснено, что младший подростковый возраст является одним из наиболее критичным и сложным в жизни человека. Именно в этом возрасте человек переходит на качественно новую ступень своего развития, передвигаясь от детства к взрослости. Данный возрастной период сопровождается асинхронностью физического и психологического развития молодого человека, что делает данный возрастной период еще более сложным, что именно в этом возрасте у подростка закладываются основные установки и ценностные ориентиры, формируется модель поведения, а это значит, что именно в этот возрастной период и должен стыть своеобразным фундаментом для развития у подростков этнической толерантности и навыков межэтнической коммуникации. Огромную роль для младшего подростка будет играть его ближайшее окружение, а это значит, что для успешной деятельности по формированию этнической толерантности подростков следует прибегать к комплексной работе, которая будет охватывать не только одного конкретного подростка, но и его сверстников и близких взрослых людей.   1.3 Методы формирования этнической толерантности подростков в образовательной организации   Исходя из анализа психолого-педагогической характеристики младших подростков и после рассмотрения проблемы этнической толерантности, следует обратить внимание на методы формирования этнической толерантности. Так было выяснено раннее, уровень этнической толерантности напрямую зависит от склонности подростков к межэтнической коммуникации. Поэтому в данной части работы будут рассмотрены основные методы формирования этнической толерантности подростков, которые уместно использовать в общеобразовательной организации. Все люди, которые живут в современном мире, так или иначе находятся в зависимости от глобализационных и интеграционных мировых процессов и каждый день имеют дело с необходимостью межкультурного взаимодействия. Без прочного фундамента знаний о межкультурном взаимодействии не представляется возможным формирование этнической толерантности и преодоление энтоцентризма и интолераного поведения, а также борьба со стереотипизацией и предрассудками, которые диктует общество. Этническая толерантность выступает одним из главных условий для развития межэтнической компетенции. Формирование толерантного поведения начинается еще во время пребывания детей в дошкольных образовательных организациях. Но наиболее эффективным и продуктивным возрастом для формирования этнической толерантности является подростковый возраст, поскольку он отличается большей сознательностью и именно в этот возрастной период происходит культурная адаптация и закладывают основные нормы и правила поведения. Более того, если в подростковом возрасте не развить первичные навыки взаимодействия и не дать знания о межэтническом взаимодействии, то потом этот процесс будет произвести намного труднее или вовсе невозможно, что приведет к интолерантности и закреплению в сознании подростка различных предрассудков и стереотипов, не дающим возможности вести продуктивное межэтническое взаимодействие [16]. Можно смело заявлять, что именно в ходе учебно-воспитательного процесса идет формирование и развитие культурного потенциала, то которого и зависит бедующее всего общества. Опираясь на это, можно утверждать, что становление и развитие межэтнической компетентности в большей степени ложится на плечи и становится целью общеобразовательной организации, которая и должна взять курс на устранение стереотипов и предрассудков, связанных с межэтническим взаимодействием. Именно это и обуславливает поиск форм и медов развития межэтнической коммуникации, которые могут использоваться в рамках учебно-воспитательного процесса. В этом же направлении следует выстраивать политику в нашем государстве, которое с большей степени начинать быть полиэтническим, что требует большей актуализации проблемы межэтнической компетенции и выдвижения ее на приоритетные роли [5]. Формирование этнической толерантности в условиях нашего многонационального государства носит свойство поликультурного образования, в состав которого входит формирование и развитие толерантного поведения по отношению к лицам иной этнической, национальной, религиозной принадлежности. Такой тип взаимодействия различных культур, в котором культуры выступают в качестве равноценных субъектов, называется принципом «диалога культур». Развитие данного принципа возможно при следующих положениях[15]: 1. Каждая культура выступает в качестве системы незаменимых и оригинальных ценностных установок, без существования которых невозможно существование любого народа и его взаимодействие с другими этническими группами. 2. Любая этническая группа обладает свободой в отношении защиты и сохранения собственной самобытности, а, значит, никакая этническая культура не имеет право предъявлять претензии на право быть главенствующей и универсальной для остальных этнических групп. 3. Культурные особенность отдельных народов находятся и преумножаются в результате взаимоотношений с культурными традициями других этнических групп, при это развивая общее культурное достояние всего мирового сообщества. 4. Самобытность культуры и специфика определенных этнических групп не отвергают и не противоречат всеобщим человеческим ценностям, а наоборот, в единстве и союзе они способствуют миролюбию, что дает почву для достижения прогресса и продуктивных результатов жизнедеятельности людей. По мнению Садохина А.П., причисленные выше принципы взаимодействия и отношений между различными этническими культурами несут в себе особый методологический смысл, так как они служат фундаментальной основой для развития и сохранение межкультурной коммуникации и способствуют зарождению продуктивного «диалога культур» [53]. Именно из-за этого при разработке стратегии по формированию межэтнического взаимодействия следует брать за основу как раз данные принципы, при усвоении которых, в ходе учебно-воспитательного процесса с использование определенных методов развития, будет способствовать достижению положительных результатов при формировании этнической толерантности подростков. После анализа соответствующей научной литературы можно выделить целый ряд методов формирования этнической толерантности, которые способствуют последовательному и планомерному формированию у обучающихся навыков межэтнической коммуникации и повышению уровня их межкультурной компетентности. Эти методы обычно разделяют на три группы: 1. Дидактические методы: просвещение, ориентирование, инструктаж. 2.Эвристические методы: проблемное обучение, проектная деятельность, диалог, беседы, рассказы очевидцев и представителей различных этнических групп, дискуссия. 3. Эмпирические методы: ролевые игры, тренинги, встречи с представителями других культур, просмотр и обсуждение видеоматериалов[77]. Рассмотрим все методы более подробно. Просвещение, ориентирование и инструктаж, являющиеся дидактическими методами, главной целью преследуют получение четкой информации и определенной теоретической базы данных об исследуемой этнической культуре. Просвещение выступает наиболее длительным и планомерным процессом передачи определенной системы знаний об определенной этнической группе. Целью же процесса ориентирования выступает более быстрое ознакомление подростка с системой ценностей, норм и правил приемлемых в той или иной этнической группе. Инструктаж же нацелен на развитие навыков предупреждения и преодоления проблем, возникновение которых вероятно при взаимодействии c представителями других этнических групп. Данная группа методов пользуется большой популярностью и широко применяется в современной практике. Однако зачастую знания, полученные при помощи дидактических методов, как правило, абстрактны и весьма неэффективны на практике и не способствуют построению правильного «межкультурного диалога». По сравнению с дидактическими более действенными методами служат эмпирические и эвристические методы. Одними из самых распространенных и популярных методов по формированию этнической толерантности и навыков межкультурного взаимодействия являются беседы, повествования лиц определенных этнических групп, анализ данных о истории и традициях, культуре той или иной этнической группы, кинотерапия и различные дискуссии на данную тематику [16]. Анализ культурных ценностей, определение особенностей и специфики того или иного народа позволяет обучающимся приобрести необходимые навыки для успешной межкультурной коммуникации, влияет на изменение модели их отношения к собственный культурным ценностям. Наиболее эффективными среди упомянутых выше методов являются те, которые не располагают определенными рекомендациями и четкой системой знаний, призывающим к тем или иным действиям, а наоборот, побуждают подростка к разбору и анализу знаний и фактор, которые им предоставляются, посредством самостоятельной проверки на определенных практических ситуациях межэтнического общения, с последующей обработкой и применением полученных знаний и умений для успешного преодоления проблем, возникающих при межкультурном взаимодействии. Из-за всего этого, при формировании этнической толерантности большую распространенность и популярность приобретают активные методы: анализ ситуации, дискуссии, ролевая игра, тренинг, дающие возможность напрямую приобщиться к активному взаимодействию, которое подвергается контролю со стороны специалиста [57]. В современных реалиях тренинги заняли место главной формой эмпирического обучения по развитию конструктивных взаимоотношений с представителями иных этнических групп. Такая форма обучения предоставляет почву для развития способностей видеть различия между различными культурными сообществами и использовать эти знания для последующей продуктивной межэтнической коммуникации. Развитие этих умений служит результатом выполнения двух главных задач, которые преследуются при использовании тренинга: Во-первых, тренинг должен давать возможность обучающимся на наглядном примере приобрести знания о культурной специфике и определенных различиях посредством воспроизведения определенных ситуаций, которые трактуются по-разному том или иным культурными сообществом. Во-вторых, тренинг должен дать почву для анализа полученных данных для последующего применения знаний в ситуациях, которые похожи на те, которые были проиграны в ходе тренинга, для развития собственной межэтнической компетентности [57]. В ходе тренинга анализируется круг конфликтных ситуаций, который требуется разрешить с точки зрения разных культур, а также уделяется внимание на специфике, стереотипах и предрассудках представителей собственного культурного сообщества. Лишь подобные активные и наглядные методы формирования этнической толерантности, как ролевые игры и тренинги, дают возможность сполна продемонстрировать проблемные ситуации в их развитии посредством проигрывания и принятия на себя различных ролей в процессе межкультурной коммуникации. Результатом использования именно этих методов должно стать освоение обучающимися качественно новых знаний и приобретение нужных коммуникативных свойств, сбор и систематизация опыта межкультурной коммуникации, что должно способствовать развитию собственной уверенности, стимулировать рост самооценки и развивать собственные компетенции в сфере продуктивного межэтнического взаимодействия и этнической толерантности [20]. Таким образом, методологической основой при развитии этнической толерантности подростков в общеобразовательной организации должны составлять следующие методы: 1. Диалог: предусматривает формирование навыков межэтнического взаимодействия. 2. Проблемное обучение: дает возможность подросткам развивать умение слушать других людей, правильно обрабатывать получаемую информацию, грамотно излагать свои мысли и коллегиально находить решение в проблемных ситуациях. 3. Ролевая игра: в совокупности с межкультурным контекстом способствует успешному усвоению знаний, помогает сформировать определенные поведенческие модели посредством игровых ситуаций, побуждают к деятельности в ходе занятий. 4. Тренинг: помогают проиллюстрировать и разобрать стереотипы и различия между этническими группами, развивают способность видеть и использовать эти аспекты при деятельности, направленной на достижение продуктивного межэтнического взаимодействия. 5. Встречи с людьми иной этнической принадлежности: способствуют развитию интереса, правильного восприятия и адекватных оценочных критериев в отношении иных этнических сообществ и их представителей, помогают в изучении других культур посредством анализа одинаковых и различных компонентов. 6. Проектная деятельность: стимулирует исследовательскую активность и расширяет кругозор, способствует самостоятельному поиску знаний и вовлечение обучающихся в «диалог культур». 7. Дискуссии и анализ видеоматериалов с полученными знаниями: стимулирует рост самооценки и развитие качеств личности, способствующих конструктивному межэтническому взаимодействию [37]. Представленные выше методы формирования этнической толерантности популярны и эффективны, поскольку помимо получения знаний в области этнической толерантности, они стимулируют становление и развитие личностных свойств: коммуникабельность, общительность, уважение взглядов других людей, эмпатия, стремление к новому и толерантность, что и является фундаментальной основой для формирования этнической толерантности подростков и развивает их межкультурную компетентность. Использование указанный выше методов работы дает возможность организовывать процесс успешного развития подростков в области развития у них навыков межэтнического взаимодействия, в следствии чего могут быть достигнуты две основные цели: Во-первых, подростки научатся рационально анализировать все процессы взаимоотношений с лицами других этнических принадлежностей и грамотно управлять этими процессами: формирование толерантного отношения посредством эмпатии, умение распознавать и принимать иные культурные ценности, развитие способности видеть и бороться со стереотипизацией и приходить к адекватным решениям, проецируя их на свой жизненный опыт, систематизировать свой опыт в процессе «межкультурного диалога». Во-вторых, посредством данных форм и методов подросток изучает другие культуры в ходе процесса взаимодействия с лицами этих культур, получает новые знания и культурный опыт: подросток учится анализировать и изменять свои оценки, стереотипы и предрассудки по отношению к лицам другой культуры, формировать новую качественно новую самооценку в результате освоения опыта других культур, использовать освоенные знания для более глубокого изучения своей культуры [57].  Также особое внимание при формировании этнической толерантности подростков следует уделить поликультурному образованию. В современной отечественной науке наиболее полную концепцию поликультурного образования предложил Матис В.И. По его мнению, поликультурное образование – это система, преследующая цель не только в формировании определенных знаний, умений и навыков, но и развитие культуры межэтнического взаимодействия, предполагающая, что человек не только будет отличатся толерантным поведением, но и нетерпимостью к любому проявлению национализма [36]. Данная модель основывается на приобретении и практическом использовании обучающимися полученных знаний. Автор считает, что подобная модель способствует формированию толерантного поведения по отношению к другим этническим группам, способствует предупреждению национальных конфликтов [36]. Далее следует отметить четыре основные цели, которые преследуются при поликультурном образовании [35]: 1. Формирование четкого представления о культуре, распространение мысли о том, что каждый человек является культурным носителем, а многообразие таких культур служит на благо обществу. 2. Отторжение предрассудков и стереотипизации, знакомство с историей и культурой различных этнических групп для развития этнической толерантности и навыком межкультурного взаимодействия. 3. Непосредственные контакты с людьми других этнических сообществ для получения представлений об их опыте социальной адаптации в условиях иной культурной среды. 4. Повсеместное развитие идеи данной модели образования. Также следует выделить и основные задачи, решаемы в рамках поликультурного образования: Во-первых, усвоение обучающимися знаний о культуре своего народа, что является фундаментальной основой для дальнейших интеграционных процессов в иные культуры. Во-вторых, информационное обеспечение обучающихся о широком многообразии других культур, развитие толерантного отношения к этим культурам. В-третьих, поддержание и развитие комплекса условий для последующих интеграционных процессов в иные этнические культурные сообщества. В-четвертых, передача знаний и формирование умений и навыков для положительного взаимодействия с представителями иных этнических принадлежностей. В-пятых, развитие у обучающихся толерантности в контексте межкультурного взаимодействия [36]. Специфика поликультурного образования заключается в большом количестве различных аспектов и междисциплинарностью, позволяющей анализировать проблематику данной модели образования в различных образовательных областях. Перед применением принципов межкультурной коммуникации следует обратить внимание на то, чтобы содержательный аспект образования соответствовал ряду критериев: 1. Преобладание идей гуманистической направленности в предоставляемой информации. 2. Учет особенностей культур и народов. 3. Нахождение в различных культурах общих элементов и традиций, способствующих поддержанию мирового порядка. 4. Прививание обучающимся знаний о мировой культуре, иллюстрация взаимозависимости государств и этнических групп в нынешних реалиях [35]. Сравнительный анализ компонентов культуры другой национальности и своей культуры дает возможность обучающемуся получить знания о многообразии существующих культур, выявить их специфические особенности в экономическом, политическом и социальных аспектах, научиться разделять взгляды лиц других этнических культур, а также преодолевать проблемы и трудности в построении контактов с представителями других культур и способствовать развитию конструктивного взаимодействия и развитию этнической толерантности. Также правильным будет включить в процесс формирования этнической толерантности подростков ряд следующих компонентов, которые выделил Гасанов З.Т.:  1. Распространение среди подростков знаний, касающихся прав и свобод человека, о различных народах и нациях. 2. Развитие у подростков гражданского и гуманистического начала. 3. Опора на положительный опыт взаимодействия с людьми различных рас, наций и религий [15]. Плюс ко всему Гасановым З.Г. были сформулированы три направления, которые могут быть включены в данную образовательную модель [15]: 1. Анализ этнографических ситуациях, начиная от отдельных государств и заканчивая целыми континентами и миров в целом. 2. Изучение и анализ мировых социально-этнических деформаций. 3. Развитие идеи о неделимости и единстве мира, популяризация идей о сохранении многонационального мирового сообщества. Такая образовательная модель должна стать фундаментальной основой для конструктивного процесса по формированию этнической толерантности подростков, а ее методологической основой должны стать те формы и методы работы, которые были рассмотрены выше. Таким образом, можно сделать вывод, что для успешной деятельности по формированию этнической толерантности подростков в условиях общеобразовательной организации самый действенным и продуктивным будет внедрение в учебно-воспитательный процесс полиэтнической модели образования, которая и позволит добиться максимальных результатов в данной области. В случае если внедрение данной модели по каким-либо причинам невозможно, то следует использовать как можно больший диапазон форм и методов развития межкультурной коммуникации, который смогут дать не менее продуктивные результаты в деятельности, которая направлена на формирование этнической толерантности подростков. Выбор методов работы по формированию этической толерантности подростков, должен осуществляться в тесной связи с анализом психолого-педагогической характеристикой данной возрастной группы и учетом их возрастных особенностей. Правильный выбор методов для формирования этнической толерантности должен способствовать формированию личности подростка, которая будет отвечать всем основным критериям толерантной личность и отрицать любое проявление интолерантности по отношению к другим этническим группам. Подростки будут избирать активную форму толерантного поведения, избавляться от этнических стереотипов и предрассудков и выражать готовность к конструктивному и бесконфликтному межэтническому взаимодействию.              Подводя итоги теоретического анализа проблемы формирования этнической толерантности подростков можно сказать, что этническая толерантность – это способность человека проявлять терпимое отношение к незнакомому образу жизни людей другой этнической принадлежности, их поведению, традициям, мнениям и идеям, а наиболее предпочтительной формой этнической толерантности будет активная, подразумевающая терпимое отношение и взаимодействие с лицами других национальностей.          Младший подростковый возраст, не смотря на всю свою критичность и кризисность, должен стать фундаментальной основой для формирования этнической толерантности, поскольку именно в этом возрасте формируется поведенческая модель и закладываются основные ценностные ориентиры.          Самым важным при формировании этнической толерантности подростков будет правильный выбор и применение комплекса методов работы в этом направлении, где главную роль должны сыграть активные методы работы по формированию этнической толерантности, так они по мнению многих авторов являются наиболее продуктивными.             Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию этнической толерантности подростков в образовательной организации   2.1 Анализ деятельности Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея № 173 города Екатеринбург по формированию этнической толерантности подростков            После теоретического анализа проблемы этнической толерантности подростков следует произвести практический анализ деятельности отдельной образовательной организации по формированию этнической толерантности подростков. В качестве поля для проведения практического анализа было взято Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 173 города Екатеринбург. В данном исследовании были задействованы педагоги и обучающиеся 5-6 классов данной образовательно организации. В качестве выборки были задействованы 52 обучающихся данной образовательной организации, обучающиеся двух классов.           Основными методами при проведении практического исследования были: наблюдение, анализ документов беседы и анкетирование.          Именно практический анализ и обусловил выбор именно младших подростростков, поскольку в одном из классов, где обучаются дети в возрасте от 11 до 12 лет, произошел конфликт, в котором как раз и были затронуты интересы обучающегося другой этнической принадлежности. Данное наблюдение стало отправной точкой для дальнейшей работы именно с данной возрастной группой.          Посредством методов наблюдения и беседы также был проведен анализ соотношения теории и практики, то есть как часто используются и используются ли вообще те методы формирования этнической толерантности подростков, которые были рассмотрены в теоретической части работы. На основании проведенного анализа можно сделать выводы по частоте и популярности использования основных групп методов:          Во-первых, дидактические методы используются по большей части только в учебной деятельности подростков: например, в ходе уроков истории. Ориентирование и инструктаж не применяются.          Во-вторых, использование эвристических методов ограничивается лишь в ходе бесед и диалогов с обучающихся, остальные методы не задействуются. Однако применение данных методов нельзя отнести к формированию этнической толерантности подростков, поскольку они применяются в качестве методов профилактики и наказания за проявление нетерпимости к лицам других национальностей.          В-третьих, использование эмпирических, самых действенных, методов находится на крайне плачевном уровне, так как в данной образовательной организации не применяются ролевые игры, тренинги и другие активные методы по формированию этнической толерантности подростков. Пренебрежение данной группой методов недопустимо, поскольку именно они являются наиболее эффективными в деятельности по формированию этнической толерантности.          Данный анализ позволяется сделать вывод, что большая часть методов по формированию этнической толерантности подростков в данной образовательно организации не применяется, а небольшое число используемых методов несколько иные цели, нежели формирование этнической толерантности подростков.          Подобный анализ был произведен также на то, на сколько деятельность данной образовательной организации соответствует идеям поликультурного образования, которое также было рассмотрено вместе с методами. Анализу подверглись три основных компонента данной модели образования, которые выдели Гасанов З.Т. Здесь также намечается такая тенденция, что распространение среди подростков знаний, касающихся прав и свобод человека, о различных народах и нациях, изучение и анализ мировых социально-этнических деформаций, опора на положительный опыт взаимодействия с людьми различных рас, наций и религий не выходят за рамки преподаваемых дисциплин, а это означает, что деятельность по формированию этнической толерантности подростков в данной образовательной организации носит формальный характер.          Для практического анализа деятельности образовательной организации по формированию этнической толерантности следует рассмотреть воспитательную концепцию, которая действует в образовательной организации, поскольку именно в ней и должны быть заложены базовые направления воспитательной работы, и в том числе развитие этнической толерантности обучающихся.          После проведения анализа воспитательной концепции Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея № 173 мы выяснили, что в данном документе присутствует множество направлений: патриотическое, духовно-нравственное, правовое. Но отсутствует направление, отвечающее за формирование этнической толерантности подростков данной образовательной организации. Отсутствие подобного направления в подобных нормативно-правовых документах обуславливает необходимость применения диагностических методик, участниками которых должны быть обучающиеся данной образовательной организации, поскольку именно на них и должна быть направлена деятельность по формированию этнической толерантности.          Для диагностики уровня этнической толерантности подростков данной образовательной организации было подобрано 4 методики, совокупные результаты которых должны дать четкую о уровне этнической толерантности обучающихся.          Поэтому одним из первых шагов практического анализа деятельности образовательной организации по развитию этнической толерантности подростков стало анкетирование. Первым стал экспресс-опросник «Индекс толерантности», автором которого является Г.У. Солдатова (Приложение 3). Данный опросник состоит из утверждений, которые позволяют измерить отношение обучающихся к определенным социальным группам. Особое внимание в этой методике уделяется именно этнической толерантности и интолерантности, отношению к лицам другой нации и этнической группе. Данный опросник содержит три блока, но обучающиеся отвечали на вопросы лишь и первого блока, поскольку именно он посвящен этнической толерантности, а остальные блоки вопросов попросту не соответствовали тематике проводимого практического исследования и были исключены. Это опросник предполагает выявление трех уровней толерантности: низкий, средний и высокий. В опросе приняло участие все 52 обучающихся, как и предполагает выборка, и были показаны следующие результаты:            Рис. 1. Уровни этнической толерантности          Опираясь на результаты проведенной методики можно сделать несколько первичных выводов, относительно уровня этнической толерантности подростков данной образовательной организации:          1. Большая часть респондентов, а именно 35 человек, показали, что обладают высоким уровнем этнической толерантности, у них присутствуют яркие черты толерантной личности.          2. Средние результаты показали 15 обучающихся. Данным подросткам может быть свойственно сочетание как толерантных, так и интолерантных этнических установок. В определенных ситуациях эти обучающиеся могут проявить чувство терпимости к лицам другой этнической принадлежности, а в других способны проявить и этническую интолерантность.          3. Лишь 2 из 52 обучающихся показали низкий результат, что свидетельствует о высоком уровне этнической интолерантности этих обучающихся и негативных установок по отношению к лицам другой этнической принадлежности.          Результаты данной методики на первый взгляд дали довольно обнадеживающую картину относительно уровня этнической толерантности обучающихся данной образовательной организации. Но не смотря на столь хорошие результаты, нельзя с уверенностью говорить, что большинство обучающихся обладают высоким уровнем этнической толерантности. Сам автор данной методики считает, что показанный детьми высокий уровень этнической толерантности может быть неправдоподобен, поскольку подросток – личность не сформировавшаяся и вполне возможно «размытие границ» представлений о толерантности, а также дети способны давать социально желаемые ответы. А наличие даже малой доли подростков с низким уровнем этнической толерантности также может стать проблемой, поскольку подростки, для которых свойственно перенимать мнения и модель поведения сверстников, могут и изменить свою позицию по отношению к лицам другой этнической принадлежности.          Помимо опросника «индекс толерантности» в ходе практического анализа была применена методика диагностики типов этнической идентичности, авторами которой являются С.В. Рыжова и Г.У. Солдатова (Приложение 1). Эта методика позволяет произвести анализ этнического самосознания подростка. В отличии от предыдущей, данная методика предполагает 6 разделов и соответствующие им типы этнической идентичности. После прохождения данной методики подростку присваивается определённый тип этнической идентичности, в соответствии со шкалой, которая набрала наибольший балл. Подросткам было предложено 30 утверждений, которые оценивались ими по пятибалльной системе, в зависимости от того, на сколько то или иное утверждение совпадает с их мнением.          В рамках проведения данной диагностической методики было также задействовано 52 обучающихся, и были выделены следующие результаты:            Рис. 2. Типы этнической толерантности          Опираясь на результаты данной методики можно сделать несколько выводов относительно типов этнической идентичности, которые свойственны подросткам данной образовательной организации:          1. Большая часть респондентов, 32 человек, относят себя к нормальному (позитивному) типу этнической идентичности, что говорит о их стремлении к гармоничному сочетанию положительного отношения как к своему народу, так и к другим национальностям. Данный тип является нормой и зачастую свойственен большинству людей.          2. Обучающиеся в количестве 7 человек предпочли энтонигилизм как свой тип этнической идентичности. Этот тип характеризуется отходом от своей этнической группы и поиску крепких социально-психологических ниш по национальному критерию.          3. Еще 5 обучающихся предпочли этническую индифферентность, которая свидетельствует о размывании этнической идентичности и даже неопределённость относительно этнической принадлежности, а также о том, что этничность не является актуальным критерием.          4. Трем опрошенным обучающимся свойственен этноэгоизм. Данный тип некритичен и может выражаться внешне в безобидной форме, но в тоже время может свидетельствовать о некой напряженности и раздражении при взаимодействии с представителями других национальностей и даже признание своего народа выше остальных.          5. Трем из опрошенных обучающихся свойственен этноизоляционизм. Такой тип предполагает ярко выраженную точку зрения о превосходстве своей этнической группы над другими, установки о том, что общество нуждается в «очищении» от лиц других этнических принадлежностей, нетерпимость к бракам межу лицами разных национальностей и ксенофобию.          6. Лишь одному обучающемуся свойственен этнофанатизм. Такой тип является наиболее критичным и предполагает склонность человека любыми средствами отстаивать собственные интересы и убеждения относительно других национальностей, готовность к геноциду других народов, неприемлемость права других этнических групп пользоваться различными ресурсами и привилегиями, признание приоритета своего народа абсолютно во всех общественных сферах, готовность идти на любые жертвы и действия во имя борьбы за превосходство собственной этнической группы.          Таким образом, результаты данной методики подтверждают и дополняют результаты первой проведенной методики. Также, как и в методике «индекс толерантности» большинство подростков показали положительный результат, но и здесь имеет место быть «размытие границ» о представлении толерантности у обучающихся или же склонность подростков давать социально желаемые ответы. Плюс ко всему по сравнению с первой методикой, здесь большее количество обучающихся показали отрицательный результат и продемонстрировали собственную склонность к этнической интолерантности, что может стать препятствием при формировании этнической толерантности обучающихся, так как, как мы уже знаем, подростки склонны перенимать на себя модель поведения своих сверстников, принимать их взгляды, убеждения, нормы и ценности.           Еще одной методикой по измерению уровня этнической толерантности обучающихся данной образовательной организации стала методика «измерения толерантных установок в сфере межнациональных отношений», авторами которой являются Собкин В.С. и Адамчук Д.В. Методика состоит из 12-ти вопросов (Приложение 3). За каждый ответ насчитывается определенный бал, а затем производится подсчет среднего бала. Если средний бал стремится к положительному значению, то это означает склонность к интолерантности, а если к отрицательному, то к толерантности.          Да диаграмме представлен средний бал по каждому вопросу из данной методики.     Рис. 3. Уровень толерантных установок            Исходя из результатов данной методики, следует сделать вывод относительно каждого вопроса:          1. Первый вопрос был посвящен отношению обучающихся к собственной национальности. Для большинства опрошенных собственная национальность является предметом гордости и достоинства. Для небольшого числа респондентов национальность не имеет особого значения. Ни одни из опрошенных не стыдится собственной национальности и не предпочел бы родиться человеком другой этнической принадлежности.          2. Следующий вопрос касался возможности вступления в брак с представителем другой национальности. Большинство респондентов не готовы вступить в брак с лицами других национальностей, так как-либо не хотят нарушать семейные традиции, либо хотят, чтобы их дети были той же национальности, что и они. Лишь малая часть опрошенных лояльно относятся к межнациональным бракам и допускают вероятность такого брачного союза.          3. Третий вопрос был посвящен чувствам, которые испытывают обучающиеся при знакомстве с человеком другой этнической принадлежности. Большая часть опрошенных испытывает чувство уважения к такому человеку либо просто лояльно к нему относится. Для двух респондентов отношение к такому лицу будет зависеть от его национальности. И лишь небольшая часть опрошенных в подобных ситуациях склонна испытывать раздражение и недоверие.          4. Далее был задан вопрос об отношении к тому, что представители других этнических групп отмечают свои народные праздники на территории нашего государства. Большая часть опрошенных считает, что каждый народ имеет право отмечать свои праздники независимо от места нынешней дислокации или выражают равнодушие относительно данного вопроса. Меньшая же часть респондентов либо испытывает некую неприязнь к тому, что другие этнические группы отмечают свои праздники на территории России, либо категорически против этого.          5. Пятый вопрос был нацелен на выявление склонности обучающихся находить причину конфликта при общении в национальности другого человека. Подавляющее число обучающихся утверждают, что никогда не будут ссылать на национальность оппонента, а если и возникнет такая ситуация, то национальность другого человека никогда не будет аргументов в ходе спора. Но все же некоторые респонденты выразили возможность обуславливать возникновение конфликта национальной принадлежностью оппонента и активно использовать это при возникновении разногласий.          6. Далее обучающимся был задан вопрос об их отношении к существованию национальных школ в нашем государстве. По данному вопросу мнения примерно поровну разделились. Чуть больше половины школьников считают, что существование таких школ имеет место быть, поскольку это способствует сохранению культуры и национальных традиций других этнических групп. Другая же часть обучающихся также поддерживает идею существования подобных школ на территории России, но в отличии от первых, они считают, что подобные учебные заведения должны в первую очередь служить средством изоляции этнических меньшинств.          7. Следующий вопрос должен был позволить узнать мнение обучающихся о том, почему существует негативное отношение к лицам других этнических принадлежностей, приезжающих жить в Россию. Ответы на данный вопрос были совершенно разные и нет ответа, к которому склонялось бы абсолютное большинство респондентов. Одни обучающиеся считают главными причинами то, что приезжие плохо относятся к коренному населению и решают свои проблемы за счет коренных жителей, другие считают, что причина кроется в ином вероисповедании, а третьи говорят, что лица другой этнической принадлежности отнимают рабочие места и не платят налоги. Но несколько школьников видят причину именно в их национальной принадлежности и агрессивном характере, а видение данных причин указывает на склонность к этнической интолерантности.          8. Восьмой вопрос был посвящен отношению обучающихся к тому, что в нашей армии служат представители других национальностей. Больше половины опрошенных поддерживают такую тенденцию и считают, что все граждане мужского пола нашего государства должны проходить службу в армии вне зависимости от национальной принадлежности, а также считают, что наличие лиц другой национальности в рядах вооруженных сил будет способствовать развитию дружеских отношений и межнационального понимания. Однако малая часть опрошенных обучающихся не считает, что наша армия может быть интернациональной, так как по мнению школьников, наличие в армии лиц другой национальности может способствовать снижению ее боеспособности и быть причиной различных конфликтов.          9.  Следующий вопрос касался необходимости введения каких-либо ограничений по национальному признаку. По данному вопросу мнения также примерно поровну разделились. Первая часть обучающихся считают, что никакие ограничения и дискриминация по национальному признаку недопустимы либо высказывают свое безразличие по данному вопросу. Остальные респонденты считаю приемлемым ограничивать лиц других национальностей в различных сферах: высшее образование, руководящие должности, политика, культура, а наиболее популярными сферами стали профессиональная деятельность и средства массовой информации.          10. В десятом вопросе обучающимся необходимо было оценить вклад национальных меньшинств в развитие национальной науки и культуры. Большинство опрошенных подростков либо не имеют определенного мнения по данному вопросу и высказывают свое безразличие, либо считают, что представители этнических меньшинств внесли свою лепту в развитие отечественной науки и культуры. Однако некоторые подростки считают, что мнение о том, что национальные меньшинства внесли свой вклад в науку и культуру весьма преувеличено и вообще выдвинуто самими представителями других этнических групп, чтобы преувеличить собственную значимость.          11. Следующий вопрос был направлен на то, чтобы узнать участвовали ли обучающиеся в конфликтах на национальной почве в текущем учебном году. Абсолютное большинство опрошенных утверждают, что не были задействованы в подобных конфликтах. Лишь 4 человека откровенно признались, что были участниками подобных конфликтов в текущем учебном году, но никто не может сказать, что именно он является инициатором данного конфликта, ссылаясь на противоположную сторону.          12. Заключительный вопрос данного опросника предполагал, что обучающиеся представят ситуацию, что в его учебном классе учиться представитель другой этнической группы и говорить на нашем языке, но с акцентом. Обучающиеся должны были представить свою реакцию. Большинство подростков говорят, что не обратят на данный факт особого внимания, при необходимости будут помогать и поддерживать и даже сочувствовать. Но несколько обучающихся допускают, что при определенном стечении обстоятельств, в зависимости от самого лица, могут намеренно избегать общения с ним и даже высмеивать.          Таким образом, результаты данного опросника не столь утешительны, нежели результаты двух первых методик. Итоговый индекс имеет положительное значение и равен 0.97, что означает приближение к полюсу интолерантности. Плюс ко всему данный опросник позволил выделить ряд наиболее проблемных и требующих работы областей:          1. Присутствие негативного отношения подростков как к лицам другой этнической принадлежности, так и к собственной национальности.          2. Резко негативное отношение к межнациональным бракам.          3. Стремление изолировать лиц другой этнической принадлежности.          4. Необъективная оценка обучающимися вклада других народов в развитие науки и культуры.          5. Наличие среди обучающихся мнения, что лица другой этнической принадлежности должны в чем-либо ограничиваться.          6. Обучающиеся склонны видеть причину межнациональных конфликтов именно в национальной принадлежности оппонента.          7. Влияние средств массовой информации на формирование и развитие стереотипов подростков относительно представителей других национальностей.          Последней методикой изучения уровня этнической толерантности подростков в рамках этого исследования стал «Вопросник для измерения толерантности», авторами которого являются Магун В.С., Жамкочьян М.С. и Магура М.М. (Приложение 4). Данный вопросник довольно обширный и затрагивает толерантность в целом. Поэтому нами были подобраны вопросы, которые касаются именно этнической толерантности. В данном вопроснике обучающимся предлагается выразить свое отношение к тому или иному высказыванию по пятибалльной и трехбалльной системе, но для простоты обработки данных была выбрана трех балльная система, где 1 – не согласен, 2 – затрудняюсь ответить, 3 - согласен. Поскольку результаты подобного исследования представить графически довольно трудно, то мы попытаемся наиболее подробно описать их без графиков и диаграмм. Вопросов касающихся этнической толерантности было выделено 8 и соответственно столько же выводов:          1. 40 опрошенных обучающихся не могут дать однозначного ответа на счет того, что существуют этнические группы, к которым сложно проявлять толерантность, 5 обучающихся не согласны с этим утверждением, а оставшиеся 7 подростков уверенны, что таки нации существуют.          2. 37 обучающихся затрудняются ответить на вопрос о том, что судить о человеке следует не по национальности, а по моральным качествам. 10 подростков солидарны с этим утверждение и 5 не поддерживают данную точку зрения.          3. Большинство обучающихся, а именно 41 человек, не согласны с мнением, что в мире должна быть одна религия, 6 затрудняются в ответе на данный вопрос, а 5 подростков разделяют эту точку зрения.          4. 39 опрошенных согласны, что многонациональность нашего государства способствует развитию культуры, остальные 13 обучающихся не разделяют данную точку зрения.          5. Подавляющее большинство опрошенных, 50 человек, не представляют возможным вступление в брак с представителями других национальностей, 2 подростка затрудняются ответить на данный вопрос.          6. 45 обучающихся солидарны с тем, что представитель иного культурного сообщества зачастую отторгает и настораживает, 7 опрошенных затрудняются дать ответ.          7. 38 подростка утверждают, что даже если человек другой национальности покажется им нормальным, заводить дружбу с ним они не станут. 10 обучающихся затрудняются ответить на этот вопрос, а 4 оставшихся допускают возможность дружеских связей с лицами других национальностей.          8. Отвечая на последний вопрос 47 обучающихся сказали, что разрешение любого межнационального конфликта не должно выходить за демократические рамки, но 5 подростков считают, что не каждый подобный конфликт можно решить мирным путем.          Результаты данного опросника показали, что большое число обучающихся в полной мере не обладают этнической толерантностью, выражая собственное, зачастую неопределенное либо негативное, отношение к другим этнически группам, начиная от негативного мнения и заканчивая уже социальным взаимодействием с ними. Но все же стоит признать, что положительные тенденции также прослеживаются в том, что подростки готовы разрешать межнациональную неприязнь гуманными способами.          Таким образом, после проведения практического анализа деятельности Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея № 173 города Екатеринбург по формированию этнической толерантности подростков можно сделать несколько выводов. Деятельность данной образовательной организации по формированию этнической толерантности подростков находится на крайне низком уровне. В воспитательной концепции данной образовательной организации отсутствует направление, отвечающее за формирование этнической толерантности обучающихся. Очень узок круг методов, которые могли бы использоваться для работы в данном направлении, а используемые методы носят сугубо формальный характер либо применяются в качестве методов наказания за уже произошедшие случаи проявления этнической интолерантности. Отсюда же и не самые обнадеживающие и утешительные результаты методик, в которых принимали участие обучающиеся. По отдельным вопросам подростки показали низкие и средние результаты. По другим вопросам обучающиеся наоборот показали очень высокие результаты, что также не гарантирует наличие у подростков сформированной этнической толерантности, поскольку по мнению самих авторов данных методик, крайне высокие результаты, особенно у подростков, не могут свидельствовать о действительном наличии этнической толерантности, поскольку лица данной возрастной группы либо склонны давать социально желаемы ответы, либо попросту не имеют представление о этнической толерантности, что не менее плачевно, чем наличие этнической интолерантности. Однако в результатах методик есть и положительные стороны, на которые мы и должны опираться при деятельности по формирование этнической толерантности подростков.          Благодаря результатам проведенного исследования был выделен ряд наиболее проблемных направлений, присущих подросткам данной образовательной организации относительно уровня их этнической толерантности: присутствие негативного отношения подростков как к лицам другой этнической принадлежности, так и к собственной национальности, резко негативное отношение к межнациональным бракам, стремление изолировать лиц другой этнической принадлежности, необъективная оценка обучающимися вклада других народов в развитие науки и культуры, наличие среди обучающихся мнения, что лица другой этнической принадлежности должны в чем-либо ограничиваться, обучающиеся склонны видеть причину межнациональных конфликтов именно в национальной принадлежности оппонента, влияние средств массовой информации на формирование и развитие стереотипов и предрассудков у подростков относительно представителей других национальностей.  Именно этим и другим менее выраженным проблемам и будет уделено особое внимание при разработке проекта/программы про развитие этнической толерантности подростков в условиях общеобразовательной организации.   2.2 Программа по формированию этнической толерантности в образовательной организации            Этническая толерантность является одной из фундаментальных общечеловеческих ценностей, поскольку, обладая ею, человек способен преодолеть нетерпимое отношение к лицам другой этнической принадлежности, а решение данной проблемы является актуальным направлением. Лишь человек обладающий этнической толерантностью способен преодолевать проблемы нетерпимости по отношению к другим народам гуманными, демократическими способами. Но для того, чтобы человек обладал этнической толерантностью, нужно закладывать определённую систему знаний, умений и навыков в подростковом возрасте, поскольку именно на данном этапе развития у человека формируется система ценностей и поведенческая модель, которыми он будет руководствоваться в течение всей жизни.          Россия – многонациональное государство, а это значит, что и в общеобразовательных организациях обучаются дети разных национальностей и зачастую негативное отношение к другим нациям формируется и проявляется в школьной среде. И именно все эти проблемы и обусловили разработку данной программы.          Теоретический анализ проблемы формирования этнической толерантности подростков в обще образовательной организации позволил нам выделить основные методы и направления, на основе которых должна строится деятельность по формированию этнической толерантности подростков. Однако практический анализ деятельности Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея № 173 города Екатеринбург показал, что целенаправленной работы по формированию этнической толерантности подростков не ведется, используется лишь малая часть возможных методов, а обучающиеся обладают общим уровнем этнической толерантности ниже среднего. Все эти проблемы и обусловили разработку программы, которая может быть внедрена в учебно-воспитательный процесс образовательной организации и способствовать формированию этнической толерантности подростков. Цель программы - формирование у подростков толерантного отношения и навыков бесконфликтного взаимодействия с представителями других национальностей.  Задачи программы: 1. Сформировать у подростков способности к проявлению этнической толерантности, способствовать устранению этнических стереотипов для открытого восприятия подростками других этнических культур. 2. Развить способность подростков ценить и уважать права, свободу и достоинство всех людей, не зависимо от национальной принадлежности, принимать их индивидуальность. 3. Привить подросткам принципы этнической толерантности, научить следовать им в повседневной жизни. 4. Сформировать у подростков навыки предупреждения и конструктивного разрешения межнациональных конфликтов. 5. В ходе деятельности применять разнообразные методы по формированию этнической толерантности подростков, приоритет отдавать активным методам работы. Деятельность по формированию этнической толерантности подростков должна носить системный характер, что обуславливает целевую группу, на которую она распространяется: 1. Обучающиеся (подростки); 2. Родители; 3. Педагогический коллектив образовательной организации. Следует выделить основные принципы, которые будут составлять фундаментальную основу данной программы: Во-первых, это гуманистический принцип. Данный принцип предполагает, что деятельность по формированию этнической толерантности подростков должна способствовать личностному развитию обучающихся, принимать во внимание индивидуальность каждого подростка, способствовать его культурному саморазвитию. Во-вторых, принцип толерантности. Реализация программы должна протекать в духе уважения и признания равенства всех людей, отторжения любых дискриминационных актов по отношению к какой-либо национальности, признания разнообразия этнических культур и стремления создать все условия для конструктивного взаимодействия лиц разных национальностей для разрушения стереотипов. В-третьих, этнокультурный принцип. Соблюдение данного принципа подразумевает наличие у педагогического персонала определённых знаний не только о этнокультурных аспектах своего народа, но и специфические особенности других этнических групп, владеть адекватной оценкой о взаимодействии представителей различных этнических групп с другими, а также объективная и беспристрастная оценка личности и ее этнической принадлежности. В-четвертых, реализация данной программы не возможна без учета индивидуальных и возрастных особенностей рассматриваемой возрастной группы. Следует брать во внимание уровень социального и психологического развития того или иного подростка, его взгляд на данную проблему. Практический анализ позволил выделить ряд наиболее остро стоящих проблем, которые и стали основанием для выделения нескольких направлений, реализация которых станет наиболее приоритетной: 1. Изменение отношения подростков к собственной национальности в лучшею сторону.          2. Избавление подростков от желания изолировать другие народы.          3.Повысить уровень знаний подростков относительно вклада других народов в развитие науки и культуры.          4. Искоренение мнения о том, что лица другой этнической принадлежности должны в чем-либо ограничиваться и что в отношении их допустима какая-либо дискриминация.          5. Научить подростков адекватно оценивать и предупреждать возникающие межнациональные конфликты и конструктивно разрешать их. 6. Ограничение влияния средств массовой информации на формирование у подростков этнических предрассудков и стереотипов.  Реализация данной программы будет проводиться по трем основным направлениям: подростки русской национальности, подростки других национальностей и родители: 1. Работа с детьми русской национальности. Данная категория подростков наиболее обширная, что и актуализирует работу с ними как с приоритетной группой. Именно данная группа подростков зачастую не всегда дружелюбно относится к сверстникам, относящимся к другому народу. Целью данного направления является формирование у данной группы подростков толерантного отношения к лицам других национальностей, позитивного отношения к ним. Работа с данной категорией подростков должна быть направлена на: - формирование чувства эмпатии и способности к проявлению позитивных эмоций по отношению с другим народам; - привитие подросткам норм толерантного поведения по отношению к людям других национальностей; - формирование системы знаний подростков о различных этнических группах для адекватной оценки поведения людей, относящихся к этим группам; - преодоление подростками тревожности, стереотипов и предрассудков, касающихся той или иной этнической группы для эффективного межнационального взаимодействия; - практическое применение подростками полученных знаний, умений и навыков бесконфликтного взаимодействия с представителями других этнических групп. 2. Работы с подростками других национальностей. В отличии от подростков, относящихся к коренному населению, данная группа детей зачастую гораздо меньше по численности, что на первый взгляд может говорить о ее уязвимости. Однако и представители данной категории также склонны проявлять этническую интолерантность, только по отношению к первой группе и быть зачинщиками различных конфликтов. Поэтому работы с данной группой подростков должна быть идентична работе с первой группой, но в то же время и должна иметь ряд других направлений: - формирование умений для преодоления агрессивного состояния; - преодоление неуверенности в себе, застенчивости, замкнутости, нерешительности и страха на предмет взаимодействия с детьми, относящимся к коренному населению; - повышение уровня знаний о собственных правах и свободах; - развитие чувства доверия по отношению к представителям коренного населения для конструктивного взаимодействия с ними. 3. Работа с родителями. Данная деятельность должна быть неотъемлемой частью работы по формированию этнической толерантности подростков, поскольку семья наряду со сверстниками является площадкой, где у подростка закладываются основные ценностные ориентиры, формируется поведенческая модель. Именно поэтому и в работе с родителями следует обозначит несколько приоритетных направлений: - расширение знаний родителей о таком феномене как этническая толерантность и интолерантность; - передача знаний родителям о тех методах формирования этнической толерантности подростков, которые они могли бы применять при воспитании своих детей; - информирование родителей о средствах массовой информации, интернете как носителях этнических стереотипов и предубеждений, которым поддаются их дети. Данная программа рассчитана на один календарный год, а ее реализация проходит в 3 основных этапа. 1. Подготовительный этап. Данный этап включает: - утверждение программы и плана предстоящих мероприятий, подготовка педагогического персонала к реализации программы; - изучение педагогическим коллективом литературы по данной тематике - подготовка материально-технической базы; - прогнозирование результатов программы. 2. Основной этап. Он подразумевает: - диагностика нынешнего уровня этнической толерантности подростков при помощи соответствующих методик; - индивидуальная работа с обучающимися; - работа с родителями; - реализация основных мероприятий; - повторная диагностика для выявления изменений. 3. Аналитический этап. Данный этап предполагает: - анализ повторной диагностики и успешности реализации программы в целом; - оформление отчетной документации по реализации программы; - принятие решения о дальнейшем применении, доработке или ликвидации программы. Механизмы реализации программы: - анализ уровня этнической толерантности подростков посредством специальных диагностических методик и наблюдения; - использование широкого спектра методов по формированию этнической толерантности; - взаимодействие структурных подразделений школы и иных организаций; - активное включение в деятельность родителей. Контроль за реализацией программы: ответственность за реализацию программы возлагается на администрацию образовательно организации и педагогический коллектив.             В ходе реализации программы в течение учебного года будет проводиться ряд мероприятий, которые условно можно разделить на несколько групп:          1. Мероприятия с педагогическим коллективом образовательной организации. Данная группа мероприятий будет включать в себя организационные мероприятия с педагогическим коллективом для подготовки к реализации программы, утверждения плана мероприятий на оба полугодия, а также подведению промежуточных и окончательных итогов реализации данной программы.          2. Мероприятия, которые будут проводится в течение всего учебного года. В эту группу мероприятий входят: - тренинги, ролевые игры с подростками, просмотр документальных фильмов и других видеоматериалов, направленных на формирование этнической толерантности, развитие навыков конструктивного взаимодействия с лицами разных национальностей, на преодоление эмоциональных барьеров в общении, на снижение уровня стереотипов и предрассудков относительно лиц другой национальности и избежание актов ксенофобии и экстремистских проявлений; - распространение различных буклетов, брошюр и иной справочной информации о недопустимости дискриминации по отношению к людям других наций; вовлечение подростков в проектную деятельность на соответствующую тематику; - проведение родительских собраний на соответствующую тематику; - регулярное проведение тематических классных часов и мероприятий; посещение музеев и выставок.          3. Мероприятия, приуроченные к важным датам и событиям или проводимые в рамках тематических недель. В данную группу мероприятий войдут следующие: - мероприятия ко Дню Народного единства; - к Международному дню толерантности, ко дню принятия декларации ООН о правах лиц, относящихся к национальным или этническим меньшинствам; - мероприятия ко Дню Конституции; - к Новому году и другим праздникам; - мероприятия проводимые в рамках недели науки и дня защитника отечества; - неделя правовых знаний и приуроченные к годовщине победу в Великой Отечественной войне.          Более подробный перечень предполагаемых мероприятий можно увидеть в Приложении 5.          Основная ответственность за реализацию данных мероприятий ложится на заместителя директора по воспитательной работе, классных руководителей, социального педагога и психолога.          Не смотря на то, что в ходе диагностического анализы были задействованы лишь младшие подростки, участие в мероприятиях данной программы могут принимать все обучающиеся образовательной организации.             Ожидаемые результаты реализации программы:          1. Сознание условий для дальнейшей деятельности по формированию этнической толерантности подростков.          2. Повышение уровня знаний подростков и их родителей о традициях, ценностях и культуре других этнических групп.          3. Получение и усвоение подростками знаний умений и навыков бесконфликтного взаимодействия с представителями других этнических групп.          4. Повышение общего уровня этнической толерантности подростков данной образовательной организации.          Таким образом, данная программа по формированию этнической толерантности подростков может быть реализована и должна привнести ряд положительных изменений. Во-первых, в образовательной организации может появится новое направление в воспитательной работе, которое будет удовлетворять потребности как отдельных подростков, так и всего общества в целом. Во-вторых, благодаря данной программе педагогический персонал овладеет новыми знаниями по содержанию работы в данном направлении, родители получать информацию о том, как они могут влиять на формирование этнической толерантности своих детей, а подростки овладеют знаниями о различных этнических группах, а также умениями и навыками бесконфликтного взаимодействия с представителями этих групп. В-третьих, эта программа должна способствовать повышению уровня этнической толерантности подростков, что будет способствовать их личностному развитию и удовлетворению общественной потребности в толерантном отношении ко всем нациям.          Данная программа была частично реализована: на диагностическом этапе и в рамках проведения одного из мероприятий программы. Частично реализовав программы, нельзя говорить о каких-либо результатах и изменениях. Поэтому для того, чтобы отследить какие-либо изменения нужно реализовать более половины мероприятий, предложенных в программе.          Подводя итоги опытно-поисковой работы по формированию этнической толерантности подростков в образовательной организации можно сделать ряд выводов.          Анализ деятельности Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея № 173 города Екатеринбург по формированию этнической толерантности подростков показал, что в данной образовательной организации не ведется целенаправленной деятельности по формированию этнической толерантности подростков, а сами обучающиеся данной образовательной организации показали уровень этнической толерантности ниже среднего.          На основе теоретического анализа проблемы формирования этнической толерантности подростков и практического анализа деятельности конкретной образовательной организации была разработана и частично реализована программа по формированию этнической толерантности подростков в образовательной организации.  Заключение            В данной работе была рассмотрена проблема «формирования этнической толерантности подростков в общеобразовательной организации». Целью данного исследования было разработать и частично реализовать программу по формированию этнической толерантности в условиях общеобразовательной организации, опираясь на теоретический и практический анализ данной проблемы. В результате проделанной работы для достижения поставленной цели был решен ряд основных задач.          Была дана психолого-педагогическая характеристика младших подростков, где были определены возрастные рамки данной группы, выделены социальные, психологические и педагогические особенности данной возрастной группы. После анализа данной характеристики было выяснено, что младший подростковый возраст является одним из наиболее критичным и сложным в жизни человека, но в то же время, на данном этапе развития подросток формирует собственную модель поведения, ценности и установки. Именно в этом возрасте человек переходит на качественно новую ступень своего развития, передвигаясь от детства к взрослости          Проанализировав понятие, признаки и сущность феномена этнической толерантности, мы выяснили что, этническая толерантность – это способность человека проявлять терпимое отношение к незнакомому образу жизни людей другой этнической принадлежности, их поведению, традициям, мнениям и идеям, и она является составной частью толерантности в целом. Этническая толерантность вбирает в себя практически все составные части толерантности в глобальном смысле. Был определен ряд принципов этнической толерантности, а также выявлены основные критерии и формы толерантности и интолерантности. Были выявлены два основных подхода изучение проблемы этнической толерантности, выяснено что, этническая толерантность является составной частью толерантности в целом. Этническая толерантность вбирает в себя практически все составные части толерантности в глобальном смысле. Был определен ряд принципов этнической толерантности, который закреплен в международных нормативно-правовых актах, а также выявлены основные критерии толерантности и интолерантности.          Были проанализированы основные методы формирования этнической толерантности подростков, которые могу быть использованы в образовательной организации. На основании изучения данных методов можно сделать вывод, что самыми эффективными методами формирования этнической толерантности подростков являются ролевые игры, тренинги и ряд других методов, которые требуют комплексного применения при проведении соответствующей деятельности.  В-четвертых, был произведен практический анализ деятельности Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея № 173 города Екатеринбург по формированию этнической толерантности подростков. В результате данного исследования было выяснено, данная образовательная организация не ведет деятельность по формированию этнической толерантности подростков и использует лишь малую часть из возможных имеющихся методов, а сами подростки продемонстрировали уровень этнической толерантности ниже среднего. Практический анализ деятельности Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея № 173 города Екатеринбург по формированию этнической толерантности подростков обусловил разработку программы по формированию этнической толерантности подростков. И на основании теоретического и практического анализа была разработана и частично реализована программа по формированию этнической толерантности подростков, которая включает в себя ряд мероприятий и направлений деятельности как для самих подростков, так и для их родителей, а главной целью ее является формирование у подростков толерантного отношения и навыков бесконфликтного взаимодействия с представителями других национальностей.  Список литературы 1.   Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Этническая толерантность как взаимодействие культур // Вестник дагестанского государственного университета.  20013. № 4. С.248-253. 2.   Баканова Ю.В. Воспитание основ межкультурной коммуникации у студентов в процессе изучения иностранного языка // Сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. 2006. № 5. С.148. 3.       Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. М.: 1999. 512 с. 4.   Белановский С.А. Метод фокус-группы. М.: Магистр, 1996. 272 с. 5.   Брезгина О.В. Исследование и обучение межкультурной коммуникации: мировой и российский опыт // Государство. Право. Экономика. Культура. 1999. №3. С.87-104. 6.   Валитова Р.Р. Толерантность: порок или добродетель? // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1996. №1. С. 33-37. 7.   Василик М.А. Основы теории коммуникации: учеб пособие для вузов. М.: «Гарданики», 2005. 615 с. 8.   Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учеб. пособие для студентов университетов (изд-е второе, дополненное). М.: Ключ-С, 1999. 270 с. 9.   Влияние гражданской идентичности на социально-экономические и социально-политические установки россиян. Психология индивидуальности / Под ред. А.Н.Татарко. М.: Изд. ГУ-ВШЭ, 2004. 512 с. 10.   Влияние психологических характеристик культур на социальные представления русских и немцев о ситуации гостеприимства // Психологический журнал 2006. № 4 С.77-85. 11.   Волков Ю.Г. Российская идентичность: особенности формирования и проявления // Социологические исследования. 2006. №7. С.13-22. 12.   Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник 2002. №6. С.12-16. 13.   Выготский Л.С. К вопросу о плане научно-исследовательской работы по педологии национальных меньшинств // Педагогика. 1989. №3. С.14-15. 14. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. - М., 1984. 15.   Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика, 1996. №6. С.51-55. 16.   Громова Е.В. Развитие этнической толерантности в школе // Воспитание школьников. 2006. №1 С.13-17. 17.   Грушевицкая Т. Г., Попков В. Д., Садохин А. П. Основы межкультурной коммуникации: Учеб. для вузов М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003. 352 с. 18.   Гудков Л.Д. Динамика этнических стереотипов // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. Информационный бюллетень. 1995. № 2. С.22 - 26. 19.   Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Наука, 2001. 654 с. 20.   Дробижева Л.М. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы современности // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. 2003. № 6. С.40-55. 21.   Епанчин П.М. Воспитание веротерпимости в общеобразовательной школе как одна из форм профилактики экстремизма // Образование. 2003. № 9. С.59-62. 22.   Ерасов Б.С. Социальная культурология: пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. С.443-444 23.   Золотухин В. М. Толерантность как принцип поведения // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. № 3. С.3-7. 24.   Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кемерово: Изд-во КГТУ, 1999. 63 с. 25.   Киршина Л.Н. Проблемы этнической толерантности в программах повышения квалификации педагогов национальных образовательных учреждений // Методист. 2004. №4. С.14-17. 26.   Клокова Г.В. Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. №1. С.18-25. 27.   Кожурина Л. В лабиринтах толерантности: Как нам обустроить взаимопонимание и терпимость // Первое сентября. 2004. № 3. С.2-4. 28.   Козырева П.М. Толерантность и динамика социального самочувствия в современном российском обществе, М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. 176 с. 29.   Колесов Д. П. Современный подросток: учеб, пособие. М.: МПСИ Флинта, 2003. 325 с. 30.   Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1991. 386 с. 31.   Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция: учеб. пособие. М.: Аверсов, 2008. 291 с. 32.   Кохановский В.П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук (формирование особенности и методологии социального познания): учеб. пособие для вузов Ростов на Дону: Феникс, 2005. 320 с. 33.   Кросс-культурная психология: цели и методы исследований. Этология человека и смежные дисциплины / Под ред. М.Л. Бутовской. М.: Аванта, 2004. 364 с. 34.   Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. 2000. №3. С.17-18 35.   Манойлова М.А. Этническая толерантность в сфере полиэтнического образования // Образование и саморазвитие. 2011. №24. С.195-202. 36.   Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. – Барнаул: Гранит, 1997. 34 с. 37.   Межкультурный диалог: Лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия / Под ред. О.В. Луневой и Т.Г. Стефаненко. М.: РУДН, 2003. 406 с. 38.   Мелихова Г.Н. О толерантности, культуре мира, большевизме и православной культуре // Образование. 2004. №3. С.53-68. 39.   Методы математической обработки в психологии / Под ред. Е.В. Сидоренко. М.: Речь, 2007. 334 с. 40.   Модернизация общества и этническая толерантность. Толерантность в межкультурном диалоге / Под ред. Н.М. Лебедевой, А.Н. Татарко. М.: Изд-во Института этнологии и антропологии РАН, 2005. 326 с. 41.   Молодежный экстремизм / Под ред. А.А. Козлова. СПб.: СПбГУ, 1996. 140 с. 42.   Мурашов А.А. Гримасы толерантности: когда терпимость нетерпима // Мир образования – образование в мире. 2003. №3. С.189-194. 43.   Мухина В.С. Возрастная психология .М.: Академия, 1997. 475 с. 44.   На пути к толерантному сознанию / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Смысл, 2000. 255 с. 45.   Олпорт Г. Природа предубеждения // Век толерантности. 2003. №3. С.14-15. 46.   Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Психология, 1988. 188 с. 47. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов - М.: Академия, 2000. - 184 с. 48.   Поливанова Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1992. №5. С.65-72. 49.   Психологические исследования этнической толерантности / Под ред. Н.М. Лебедева, В.Ю. Хотинец, А.А. Выскочил, Ю.А. Гаюрова. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2003. 238 с. 50.   Пуртова А.С. Этническая толерантность в современном поликультурном обществе / Вестник северного федерального университета. 2012. №1. С.63-66 . 51.   Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 385 с. 52.   Роль модернизации образа жизни в трансформации этнической идентичности // Вопросы психологии. 2006. №2. С.15-16. 53.   Садохин А. П. Межкультурная коммуникация: учебное пособие. М.: Альфа-М, 2004. C. 29. 54.   Свистунова Е.В. Особенности Я-концепции подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. -М., 2002. 23 с. 55.   Соклакова Л.А. Толерантность как составляющая этнической идентичности подростков // Наука и общество в современных условиях. 2015. №1. С.53-57. 56.   Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Психология, 1998. 118 с. 57.   Солдатова Г.У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг для подростков. М.: Генезис, 2000. 112 с. 58.   Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2004. 328 с. 59.   Социальная психология этнических групп. Хрестоматия. М.: МГППУ, 2000. 456 с. 60.   Социальная психология этнических миграций. М.: ИЭА РАН, 1993. 195 с. 61.   Социально-психологический практикум: Учеб.-метод. пособие для студентов ф-та психологии и социальной работы / Под ред. В.В. Гриценко. М.: Николаев, 2004. 184 с. 62.   Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии. М.: Знание, 1996. 345 с. 63.   Темирова Ф.А. психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2017. № 43-2. С.12-15. 64.   Толерантность и культурная традиция / Под ред. М.Ю. Мартыновой. М.: РУДН, 2002. 447с. 65.   Фабрика И. Г. Коммуникация как способ активизации учебного процесса // Сб. матер. II Междунар. науч.-прак. конф. «Язык и культура». Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2007. 146 с. 66.   Федотова, Л. Н. Социология массовой коммуникации: учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер, 2004. 397 с. 67.   Фопель К. Технология ведения тренинга. М: РУДН, 2004. 34 с. 68.   Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива. Рязань: Ярмарка, 1997. С.70. 69.   Шведова Ю.А. Этническая толерантность как важный феномен современного общества // Закономерности и тенденции развития современной науки (сборник статей международной научно-практической конференции). 2015. С.207-210. 70.   Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. 2004. № 4. С.29-32. 71.   Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Просвещение, 1995. 362 с. 72.   Этническая толерантность в поликультурных регионах России / Отв. ред. Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. М.: РУДН, 2002. 296 с. 73.   Этнопсихологические особенности этнической идентичности и этнической толерантности в поликультурном регионе (на примере Северной Башкирии) // Журнал прикладной психологии. 2002. № 2. С.33-44. 74.   Этнопсихологический словарь / Под ред. В.Г. Крысько. М.: Психология, 1999. 564 с. 75.   Этнопсихология: практикум: учеб пособие для студентов ву­зов / Под ред. Т. Г. Стефаненко. М: Аспект Пресс, 2006. 208 с. 76.   Этология человека и смежные дисциплины / под ред. М.Л. Бутовской. М.: Аванта, 2004. 324 с. 77.    Янкина Н. В. Межкультурные тренинги: содержание и методы // Инновации. 2005. № 1. С.32–36.                                                             Приложения Приложение 1 Методика диагностики типов этнической идентичности (Г.У.Солдатова, С.В.Рыжова)  Данная методическая разработка позволяет диагностировать этническое самосознание и его трансформации в условиях межэтнической напряженности. Один из показателей трансформации этнической идентичности – это рост этнической нетерпимости (интолерантности).  Типы идентичности с различным качеством и степенью выраженности этнической толерантности выделены на основе широкого диапазона шкалы этноцентризма, начиная от "отрицания" идентичности, когда фиксируется негативизм и нетерпимость по отношению к собственной этнической группе, и заканчивая национальным фанатизмом – апофеозом нетерпимости и высшей степенью негативизма по отношению к другим этническим группам.   Опросник содержит шесть шкал, которые соответствуют следующим типам этнической идентичности. 1. Этнонигилизм – одна из форм гипоидентичности, представляющая собой отход от собственной этнической группы и поиски устойчивых социально-психологических ниш не по этническому критерию.   2. Этническая индифферентность – размывание этнической идентичности, выраженное в неопределенности этнической принадлежности, неактуальности этничности.   3. Норма (позитивная этническая идентичность) – сочетание позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народам. В полиэтническом обществе позитивная этническая идентичность имеет характер нормы и свойственна подавляющему большинству. Она задает такой оптимальный баланс толерантности по отношению к собственной и другим этническим группам, который позволяет рассматривать ее, с одной стороны, как условие самостоятельности и стабильного существования этнической группы, с другой – как условие мирного межкультурного взаимодействия в полиэтническом мире.  Усиление деструктивности в межэтнических отношениях обусловлено трансформациями этнического самосознания по типу гиперидентичности, которая соответствует в опроснике трем шкалам:   4. Этноэгоизм – данный тип идентичностиможет выражаться в безобидной форме на вербальном уровне как результат восприятия через призму конструкта "мой народ", но может предполагать, например, напряженность и раздражение в общении с представителями других этнических групп или признание за своим народом права решать проблемы за "чужой" счет.  5. Этноизоляционизм – убежденность в превосходстве своего народа, признание необходимости "очищения" национальной культуры, негативное отношение к межэтническим брачным союзам, ксенофобия.  6. Этнофанатизм – готовность идти на любые действия во имя так или иначе понятых этнических интересов, вплоть до этнических "чисток", отказа другим народам в праве пользования ресурсами и социальными привилегиями, признание приоритета этнических прав народа над правами человека, оправдание любых жертв в борьбе за благополучие своего народа.  Инструкция: Ниже приводятся высказывания различных людей по вопросам национальных отношений, национальной культуры. Подумайте, насколько Ваше  совпадает с мнением этих людей. Определите свое согласие или несогласие с данными высказываниями.  Я – человек, который…  1) предпочитает образ жизни своего народа, но с большим интересом относится к другим народам.  2) считает, что межнациональные браки разрушают народ .  3) часто ощущает превосходство людей другой национальности.  4) считает, что права нации всегда выше прав человека .  5) считает, что в повседневном общении национальность не имеет значения.  6) предпочитает образ жизни только своего народа .  7) обычно не скрывает своей национальности .  8) считает, что настоящая дружба может быть только между людьми одной национальности .  9) часто испытывает стыд за людей своей национальности .  10) считает, что любые средства хороши для защиты интересов своего народа .  11) не отдает предпочтения какой-либо национальной культуре, включая и свою собственную .  12) нередко чувствует превосходство своего народа над другими .  13) любит свой народ, но уважает язык и культуру других народов .  14) считает строго необходимым сохранять чистоту нации .  15) трудно уживается с людьми своей национальности .  16) считает, что взаимодействие с людьми других национальностей часто бывает источником неприятностей.  17) безразлично относится к своей национальной принадлежности .  18) испытывает напряжение, когда слышит вокруг себя чужую речь .  19) готов иметь дело с представителем любого народа, несмотря на национальные различия .  20) считает, что его народ имеет право решать свои проблемы за счет других народов .  21) часто чувствует неполноценность из-за своей национальной принадлежности.  22) считает свой народ более одаренным и развитым по сравнению с другими народами.  23) считает, что люди других национальностей должны быть ограничены в праве проживания на его национальной территории.  24) раздражается при близком общении с людьми других национальностей.  25) всегда находит возможность мирно договориться в межнациональном споре.  26) считает необходимым "очищение" культуры своего народа от влияния других культур .  27) не уважает свой народ.  28) считает, что на его земле все права пользования природными и социальными ресурсами должны принадлежать только его народу.  29) никогда серьезно не относился к межнациональным проблемам.  30) считает, что его народ не лучше и не хуже других народов   Обработка результатов  Ответы испытуемых переводятся в баллы в соответствии со шкалой:  "согласен" –  4 балла;  "скорее согласен" – 3 балла;  "в чем-то согласен, в чем-то нет" – 2 балла;  "скорее не согласен" – 1 балл;  "не согласен" – 0 баллов.  Затем подсчитывается количество баллов по каждому из типов этнической идентичности (в скобках указаны пункты, работающие на данный тип):  1. Этнонигилизм (пункты: 3, 9, 15, 21, 27).   2. Этническая индифферентность (5, 11, 17, 29, 30).   3. Норма (позитивная этническая идентичность) (1, 7, 13, 19, 25).  4. Этноэгоизм (6, 12, 16, 18, 24).  5. Этноизоляционизм (2, 8, 20, 22, 26).  6. Этнофанатизм (4, 10, 14, 23, 28). В зависимости от суммы баллов, набранных испытуемым по той или иной шкале (возможный диапазон – от 0 до 20 баллов), можно судить о выраженности соответствующего типа этнической идентичности, а сравнение результатов по всем шкалам между собой позволяет выделить один или несколько доминирующих типов.                                                   Приложение 2 Измерение толерантных установок в сфере межнациональных отношений (Собкин В.С., Адамчук Д.В.) Вам предлагается пройти тест, касающийся межнациональной толерантности. Убедительно просим Вас при ответе на вопросы теста ни с кем не обсуждать Ваше мнение. Это важно, потому, что нас интересует именно Ваша личная точка зрения. 1. Каково Ваше отношение к собственной национальности? 1. я испытываю гордость от того, что принадлежу к этой национальности; 2. для меня моя национальность не имеет особого значения 3. я испытываю внутренний дискомфорт от того, что принадлежу к данной национальности 4. довольно часто я испытываю стыд из-за своей национальной принадлежности 5. я предпочел(предпочла) бы родиться человеком другой национальности 6.другое(напишите) 2. Считаете ли Вы для себя возможным вступление в брак с представителями другой национальности? 1. нет, потому что это неизбежно вызовет конфликты в семье 2. нет, потому что я не могу нарушить семейные традиции 3. нет, так как я не хочу, чтобы мои дети столкнулись с проблемой выбора национальности 4. нет, так как я хочу, чтобы мои дети были той же национальности, что и я 5. да, потому что я не хочу, чтобы супруг/супруга был(а) моей национальности 6. для меня национальность супруга/супруги не будет иметь значения 7. другое (напишите) 3. Что Вы испытываете при знакомстве с человеком другой национальности: 1. раздражение 2. недоверие 3. интерес 4. уважение 5. ничего особенного 6. это зависит от национальности 4. Как Вы относитесь к тому, что представители национальных меньшинств, проживающих в России, отмечают свои национальные праздники? 1. все народы должны иметь возможность отмечать свои национальные праздники, проживая в России 2. мне все равно 3. мне неприятно (раздражает), что другие национальные меньшинства отмечают свои национальные праздники в России 4. другие нацменьшинства не должны отмечать в Росси свои национальные праздники 5. Склонны ли вы объяснять возникновение конфликтов при общении национальностью собеседника? 1. нет, никогда 2. да, но не стану использовать это как аргумент в споре 3. да, и буду использовать это как аргумент в споре 6. Как Вы относитесь к существованию национальных школ в России? 1. это совершенно необходимо, так как позволит представителям различных национальностей сохранить культуру и традиции своего народа 2. это необходимо, так как позволит всем желающим независимо от национальной принадлежности, узнать историю и культуру других народов 3. это не нужно, поскольку ведет к изоляции представителей разных национальностей и обострит межнациональные отношения 4. это не нужно, так как все должны учиться в общеобразовательных школах 5. это необходимо, так как национальные меньшинства должны быть изолированы 6. другое (напишите) 7. Как Вы считаете, в чем причины негативного отношения к людям, приезжающим жить в Москву? 1. Они ухудшают криминогенную обстановку в городе 2. Они не платят налоги и живут за наш счет 3. Они занимают наши рабочие места 4. Они решают свои проблемы за наш счет 5. Они плохо относятся к русским 6. Они имеют отталкивающую внешность 7. Они имеют агрессивный характер 8. Они принадлежат к другим национальностям 9. Они имеют другое вероисповедание 10. Они должны жить у себя на родине 11. В существующих предрассудках 12. Другое (напишите)___________ 13. Реальных причин нет 14.Я не замечал(а) негативного отношения к ним 8. Как Вы относитесь к тому, что в российской армии служат представители разных национальностей? 1. положительно, так как все граждане нашей страны вне зависимости от национальности по закону обязаны проходить службу в армии 2. положительно, так как совместная служба в армии с представителями других национальностей способствует межнациональному взаимопониманию и дружбе 3. положительно, поскольку не только русские должны защищать народы, проживающие на территории России 4. отрицательно, так как они снижают боеспособность российской армии 5. отрицательно, так как это создает конфликты на национальной почве среди военнослужащих 6. мне это безразлично 9. Считаете ли Вы, что в России необходимо ввести ограничения по национальному признаку? 1. да, на получение высшего образования 2. да, на определенную профессиональную деятельность 3. да, на занятие руководящих должностей 4. да, на занятие политической деятельностью 5. да, на деятельность в сфере СМИ 6. да, на деятельность в сфере культуры 7. да, на получение российского гражданства 8. да, другое (напишите) 9. нет, я считаю, что ограничения по национальному признаку недопустимы 10. мне это безразлично 10.Как вы оцениваете вклад представителей национальных меньшинств в развитие российской науки и культуры? 1. Значение этого вклада сильно преувеличено, и в первую очередь, самими представителями национальных меньшинств 2. Я считаю, что представители национальных меньшинств внесли большой вклад в развитие науки и культуры 3. Не имею определенного мнения 4. Мне это безразлично 11. Участвовали ли вы в конфликтах на национальной почве в этом учебном году? 1. Да, инициатором выступал(а) лично я 2. Да, инициатором выступала группа, к которой я принадлежу 3. Да, инициатором выступала противоположная сторона 4. Не, не участвовал(а) 12. Представьте, что в Вашем классе учится человек другой национальности, который говорит по-русски с акцентом. Ваша реакция? 1. Я буду сочувствовать ему, но ничего не сделаю, чтобы его поддержать 2. Я постараюсь убедить одноклассников не унижать его 3. Я не буду обращать на это внимание 4. Я буду стараться избегать общения с ним 5. Я буду высмеивать его 6. Я буду издеваться над ним 7. Другое(напишите)________                                                           Приложение 3 Экспресс-опросник "Индекс толерантности"                 Для диагностики общего уровня толерантности можно использовать экспресс-опросник "Индекс толерантности". В его основу лег   отечественный и зарубежный опыт в данной области (Солдатова, Кравцова, Хухлаев, Шайгерова). Стимульный материал опросника составили утверждения, отражающие как общее отношение к окружающему миру и другим людям, так и социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека. В методику включены утверждения, выявляющие отношение к некоторым социальным группам (меньшинствам, психически больным людям, нищим), коммуникативные установки (уважение к мнению оппонентов, готовность к конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству). Специальное внимание уделено этнической толерантности-интолерантности (отношение к людям иной расы и этнической группы, к собственной этнической группе, оценка культурной дистанции). Три субшкалы опросника направлены на диагностику таких аспектов толерантности, как этническая толерантность, социальная толерантность, толерантность как черта личности. Бланк методики Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте галочку или любой другой значок напротив каждого утверждения:         №       Утверждение Абсолютно не согласен Не согласен Скорее не согласен Скорее согласен Согласен Полностью согласен                   I. 1. В смешанных браках обычно больше проблем, чем в браках между людьми одной национальности   6   5   4   3   2   1 2. К кавказцам станут относиться лучше, если они изменят свое поведение     6   5   4   3   2   1 3. Нормально считать, что твой народ лучше, чем все остальные     6   5   4   3   2   1 4. Я готов принять в качестве члена своей семьи человека любой национальности     1   2   3   4   5   6 5. Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди разных национальностей     1   2   3   4   5   6 6. К некоторым нациям и народам трудно хорошо относиться     6   5   4   3   2   1 7. Я могу представить чернокожего человека своим близким другом     1   2   3   4   5   6 Итого:     Для качественного анализа аспектов толерантности можно использовать разделение на субшкалы: Этническая толерантность Субшкала "этническая толерантность" выявляет отношение человека к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия До 19  баллов– низкий уровень 20 – 31  – средний уровень 32 и более баллов – высокий уровень                                                 Приложение 4 «Вопросник для измерения толерантности» В.С., Жамкочьян М.С. и Магура М.М. Вам предлагается оценить ряд суждений по трёхбалльной шкале (1 - не согласен, 2 - затрудняюсь ответить, 3 - согласен) № Утверждение       1 Есть нации и народы, к которым трудно хорошо относиться 1 2 3 2 Человека надо оценивать только по его моральным и деловым качествам, а не по его национальности 1 2 3 3 Истинной может быть только одна религия 1 2 3 4 То, что Россия — многонациональная страна, обогащает ее культуру 1 2 3              5 Национальность играет важную роль при выборе супруга (супруги) 1 2 3 6 Человек другой культуры обычно пугает или настораживает окружающих 1 2 3 7 Люди с другим цветом кожи (другой расы) могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать 1 2 3 8 Нет такого межнационального конфликта, который нельзя было бы разрешить путем переговоров и взаимных уступок 1 2 3             Приложение 5 Примерный перечень мероприятия программы по формированию этнической толерантности подростков в образовательной организации № Мероприятия Дата проведения Участники Ответственные 1 Организационное мероприятие с педагогическим коллективом для утверждения плана мероприятий на первое полугодие. Начало сентября Педагогический коллектив Заместитель директора по воспитательной работе. 2 Тренинги, ролевые игры с подростками, просмотр документальных фильмов и других видеоматериалов, направленных на: - формирование этнической толерантности; - развитие навыков конструктивного взаимодействия с лицами; разных национальностей  -на преодоление эмоциональных барьеров в общении; - на снижение уровня стереотипов и предрассудков относительно лиц другой национальности. - избежание актов ксенофобии и экстремистских проявлений. В течение учебного года 6-7 классы Классные руководители, социальные педагоги. 3 Распространение различных буклетов, брошюр и иной справочной информации о недопустимости дискриминации по отношению к людям других наций и мерах ответственности за нарушение их прав. В течение учебного года 6-7 классы Классные руководители. 4 Вовлечение подростков в проектную деятельность на соответствующую тематику. В течение учебного года 6-7 классы Классные руководители. 5 Родительские собрания на тему того, как родители способны стимулировать формирование этнической толерантности своего ребенка в бытовой среде; о влиянии средств массовой информации и интернета на развитие этнических стереотипов подростков. В течение учебного года Родители Классные руководители, социальные педагоги. 6 Тематические классные часы, мероприятия: «Дети разных народов», конкурс работ на тему: «Мы все одинаковые», участие в различных акциях. В течение учебного года 6-7 классы Классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе. 7 Мероприятия ко дню народного единства: 1.Конкурс рисунков на данную тем. 2. Интеллектуальная игра. 3. Тематический классный час. Начало ноября 6-7 классы Заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители. 8 Мероприятия, посвященные Международному дню толерантности: 1. Конкурс национальных блюд. 2. Конкурс народных песен. 3. Презентации о различных народах, их культуре и традициях.   Вторая половина ноября. 6-7 классы, возможно участие родителей. Классные руководители, социальные педагоги, заместитель директора по воспитательной работе. 9 Мероприятия в честь дня принятия декларации ООН о правах лиц, относящихся к национальным или этническим меньшинствам: - тематические классные часы; - конкурс рисунков и сочинений.   Декабрь 6-7 классы Заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители. 10 Мероприятия ко Дню Конституции 1. «Правовая игра» 2. Классные часы и беседы. Декабрь 6-7 классы, родители. Заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители. 11 Неделя науки. Беседы, лекции, классные часы на тему «Вклад в развитие науки и культуры разных народов и их отдельных представителей» Декабрь 6-7 классы Классные руководители 12 Тематической празднование нового года: «К отмечают новый год разные народы» Конец декабря 6-7 классы Заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители. 13 Подведение итогов первого полугодия. Конец декабря Педагогический коллектив Заместитель директора по воспитательной работе 14 Организационное мероприятие с педагогическим коллективом для утверждения плана мероприятий на первое полугодие. Январь Педагогический коллектив Заместитель директора по воспитательной работе. 15 Мероприятия ко дню защитника отчества. Приглашение на беседу с подростками людей разных национальностей, учувствовавших в боевых действиях. Февраль 6-7 классы Заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители. 16 Посещение национальных музеев и иных культурных мест для усвоения подростками знаний о культуре и традициях разных народов. Проведение масленицы. Март 6-7 классы, возможно родители. Заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители. 17 «Неделя правовых знаний»:  -  тематические классные часы на тему «Права и свободы человека»; - лекции с участием представителей власти, отвечающих за защиту прав и свобод граждан; - проведение тренингов на развитие знаний в области прав и свобод человека и их практическое использование в повседневной жизни. Апрель 6-7 классы Заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители. 18 Мероприятия приуроченное к годовщине победы в Великой Отечественной войне: 1. Конкурс сочинений о героях разных национальностей, внесших вклад в победу. 2. Тематические уроки о героях и народах, принимавших участи в военных действиях. Май 6-7 классы Классные руководители. 19 Проведение повторной диагностики для отслеживания изменений уровня этнической толерантности подростков. Проведения мероприятия на получение обратной связи от обучающихся.   Конец мая 6-7 классы Классные руководители, социальные педагоги, заместитель директора по воспитательной работе 20 Поведение итогов реализации программы. Конец мая Педагогический коллектив Заместитель директора по ВР

https://fs.znanio.ru/d50397/a5/ca/formirovanie-etnicheskoj-tolerantnosti-podrostkov-v-obrazovatelnoj-organizatsii.docx

Балашов Дмитрий.docx

На данный момент во всем мире довольно остро проявляется проблема терпимого отношения людей друг к другу, а особенно к лицам другой национальности. Данная проблема в большей степени обусловлена социально-экономической и политической ситуацией, вооруженными конфликтами, разногласиями различных этнических групп, а также неграмотной миграционной политикой, присуще современному миру, в том числе и нашему государству. Россия – многонациональное государство, которое каждый день наполняется мигрантами, приезжающими из разных стран для работы, учебы и т.д. Бесконечный приток мигрантов в наше государство зачастую становится почвой для межнациональных и межрасовых конфликтов, что приводит к огромному числу жертв и еще больше разжигает межнациональную рознь. Межнациональные конфликты уже давно стали неотъемлемым атрибутом современной российской действительности, они стали охватывать почти все возрастные группы населения нашего государства.

formirovanie-etnicheskoj-tolerantnosti-podrostkov-v-obrazovatelnoj-organizatsii-2631302

Формирование этнической толерантности подростков в образовательной организации

2020-09-19T06:18:43.796411+03:00

https://znanio.ru/media/formirovanie-etnicheskoj-tolerantnosti-podrostkov-v-obrazovatelnoj-organizatsii-2631302

2020-02-18T09:43:47.232953+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 113» г. Новосибирска                       Отчет по воспитательной теме самообразования       Роль развития творческих способностей учащихся в воспитательном процессе и формировании национальных базовых ценностей       Петрухина И. Г., учитель русского языка и литературы, классный руководитель 5 Б класса                                                              г. Новосибирск, 2018 Современный этап развития школы в рамках ФГОС требует новаторских подходов к решению задач воспитания личности ребенка. Наряду с принципом демократизации должен быть представлен и метод креативности – ориентации на формирование творческой личности. Ключевая роль в решении этих задач принадлежит классному руководителю, который по возложенным на него функциям как педагог-профессионал является духовным посредником между обществом и ребенком в освоении культуры,  накопленной человечеством, а также организует систему отношений через разнообразные виды деятельности классного коллектива, создает условия для индивидуального самовыражения личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.           Опираясь на рекомендации ученых: Н. Е.Щурковой, Л. И.Маленковой, опыт работы классных руководителей школы, района, я пришла к выводу, что для того чтобы процесс развития творческих способностей учащихся протекал успешно, классному руководителю необходимо: Ø уметь видеть в каждом ученике индивидуальность, уникальность и неповторимость; Ø глубоко изучать личность воспитанника, его положение, статус в воспитательном процессе, иметь целостное и адекватное представление о каждом ученике, его достижениях и проблемах, о сугубо типичных и ярко индивидуальных сторонах его личности; Ø организацию личностно-ориентированной воспитывающей деятельности в классном коллективе строить на основе индивидуальных особенностей учащихся; Ø предоставить школьникам свободу выбора форм и способов проявления своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизнедеятельности классного коллектива; Ø создать в коллективе класса творческую атмосферу, побуждающую классного руководителя и школьников к коллективному и индивидуальному творчеству, проявлению и развитию своих склонностей и способностей.              Отправной точкой в решении этих задач может являться, например, карта интересов (см. Приложение 1).  В этой карте отмечается область знаний, особенно интересная ученику, виды деятельности (литературное творчество, искусство, мир природы, спорт, технология, а также предварительный выбор профессии). Данная карта корректируется в течение года, так как у ребят появляются новые интересы, создаются условия для их реализации.           Эта карта помогает сориентировать ребят, иногда с помощью родителей и учителей-предметников, в более правильном выборе кружков, спортивных секций, виде деятельности. В результате этого появляется карта занятости учащихся в кружках и спортивных секциях (см. Приложение 2), которая дает возможность знать не только то, чем интересно заниматься детям, но и более эффективно планировать внеклассную и внешкольную работу. Сравнивая эти две карты, можно проследить, насколько полно реализуются интересы детей.           Таланты бывают разные: талант управления, талант общения, артистические способности, спортивные, литературные, исследовательские и другие, раскрыть которые больше возможности во внеклассной деятельности. Можно выделить 3 основных направления:    1. Создание воспитывающей среды путем развития ученического самоуправления и использования КТД (коллективного творческого дела).    2. Непосредственное воздействие на ученика, т. е. индивидуальная работа с учеником.    3. Взаимодействие с родителями, учителями-предметниками, руководителями дополнительного образования.             Именно самоуправление может способствовать личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности, ведь конечная цель развития самоуправления – формирование творчески активной личности, готовой к адаптации в обществе – социальный заказ общества.              Принципы самоуправления в классе:    - равноправие (все имеют право решающего голоса при принятии того или иного решения); целесообразность (деятельность органов самоуправления направлена на реализацию интересов и потребностей учащихся); добровольность (каждый может изъявить желание выполнять то или иное поручение, вид работы); гласность (работа органов самоуправления открыта для всех учащихся); ответственность (каждый несет ответственность за порученное или выбранное дело и отчитывается перед членами коллектива на классном собрании); творчество и самостоятельность (каждый ученик может предложить интересное дело, внести предложение об улучшении деятельности самоуправления; все, что дети могут сделать сами, они должны делать самостоятельно).           Самоуправление – это основа сотрудничества учеников и учителей. Классный руководитель является членом этого коллектива. Роль классного руководителя здесь заключается в том, чтобы научить, посоветовать, проконсультировать, принять участие в планировании, реализации деятельности членов самоуправления или всего класса в целом. Ребята, выбрав дело по желанию, в продолжение обучения проходят настоящую школу лидеров, добросовестных, инициативных, творческих. Главную роль в воспитании ответственности за порученное или выбранное дело играет, конечно, классное собрание.           Например, младшим подросткам интересно, что о них думают друзья, как оценивают их человеческие и творческие качества. «Что мне мешает и помогает учиться», «Моё «хочу» и «надо», «Расскажи мне о себе», «Мой класс глазами человека-невидимки»,- вот темы некоторых. Кроме того, отчеты органов самоуправления, анализ дежурства по школе, оценка коллективных дел. В подготовке таких собраний требуется педагогическое умение, ведь каждый ученик должен уйти с собрания не подавленный, а уверенным в том, что скоро он станет лучше. Дружелюбное, а не злобное выявление достоинств и недостатков учеников, отношения к делу, поиски лучших решений в проведении какого-либо мероприятия сплачивает коллектив ребят, приучает говорить правду открыто, без обид.           В развитии творческих способностей школьников большое значение имеет рефлексия и учет творческих достижений учащихся. В течение всего года ребятами ведется и заполняется «Лист индивидуальных достижений» (см. Приложение 3).            Кроме того, успехи во всех областях отмечаются в личных портфолио учеников. В конце года было запланировано вместе с родительским комитетом провести презентацию портфолио – настоящий праздник творческих достижений, с поощрением учащихся в различных номинациях.            Конечно, классный руководитель негласно управляет процессом подготовки, ведь кто, как не он, лучше знает интересы ребят. А значит, может посоветовать одному, как лучше взяться за дело, другого просто поддержит в его начинании, третьему порекомендует литературу по теме.           Важным направлением в развитии творческих способностей учащихся, а точнее в реализации этих способностей является индивидуальная деятельность классного руководителя и в ней – личный пример. Стать другом детей трудно. Их доверие нужно заслужить. Классный руководитель должен идти к детям не только с большим научным багажом, но и с огромным, неисчерпаемым запасом активной, деятельной любви, доверия, уважения к ним. Школьники, будь то пятиклассники или выпускники, потянутся к классному руководителю лишь тогда, когда увидят в нем человека интересного, творческого, преданного учительскому делу и, в первую очередь, доброго, чуткого к миру их чувств и мыслей, всерьез заинтересованного их делами, искренне помогающего ученику поверить в себя, в свои возможности, находящего любую возможность ребенку реализовать стороны личности.           Индивидуальная работа классного руководителя и строится на изучении индивидуальных особенностей ученика, ведь еще В. А.Сухомлинский считал, что основой основ воспитания является умение педагога «подметить в каждом ребенке его наиболее сильную сторону, найти в нем ту «золотую жилку», от которой начинается развитие индивидуальности, добиться того, чтобы ребенок достиг выдающихся для своего возраста успехов в том деле, которое наиболее ярко выражает, раскрывает его природные задатки».           Таким образом, чем активнее проявляются в воспитательном процессе творческие способности учеников, тем активнее и успешнее будет их жизненная позиция в дальнейшем, тем больше вероятность устойчивого формирования национальных базовых ценностей: ü патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству; ü социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство; ü гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; ü семья— любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; ü труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость; ü наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; ü традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; ü искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие; ü природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; ü человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. Приложение 1   Карта интересов учащихся 5 Б  класса МБОУ Лицей № 113     Ф.И.О. ученика Любимый предмет Литературное творчество Искусство Мир природы Спорт Технология 1         Анненкова        Александра ИЗО   Рисование       2       Антипов          Илья География     Изучать природу Плавание «Умелые ручки» 3       Баранов          Павел Технология Сочинять сказки     Альпинизм «Умелые ручки» 4       Батлук          Никита Информатика Сочинять сказки   Изучать природу     5       Бондаренко          Вероника Русский, Литература Выразительное чтение Танцы Изучать природу Плавание   6       Бузуев          Максим Русский, Математика       Хоккей, баскетбол, плавание «Умелые ручки» 7       Буркина          Елена Русский, Литература       Баскетбол «Умелые ручки» 8       Буркина          Елизавета Математика Писать стихи       «Умелые ручки» 9       Власенко          Максим ИЗО   Рисование       10     Воробьев          Сергей История, Технология       Борьба «Умелые ручки» 11     Калошин          Максим Музыка Выразительное чтение, литературное творчество Танцы Изучать природу Плавание «Умелые ручки» 12     Ковалева          Виктория Русский язык, Математика, Литература   Танцы   Баскетбол   13     Колбина          Мария Русский язык, Литература Писать стихи, сочинять сказки Танцы, театральное творчество   Баскетбол Декоративно-прикладное искусство 14        Кольтюгин          Алексей Математика, Технология, ИКТ Сочинять сказки     Легкая атлетика, самбо, плавание «Умелые ручки» 15 Константинова          Кира Биология, География Сочинять сказки Художественное творчество Ухаживать за животными Конный спорт   16     Краснов          Александр Русский язык, Математика, Литература       Футбол   17       Криворучко          Роман Икт, технология         «Умелые ручки» 18     Киселева          Алена Русский язык, Литература, История Сочинять сказки Художественное творчество   Самбо, плавание Декоративно-прикладное искусство 19     Мазаник          Денис             20     Минакова          Мария Русский язык, Литература, Иностранный язык Сочинять сказки Танцы     Декоративно-прикладное искусство 21        Никифоров          Илья         Плавание, Дзюдо   22        Никоненко          Александр       Изучать природу     23      Пашковская          Анастасия Русский язык, Литература, История Сочинять стихи, выразительно читать Художественное творчество       24     Петров          Андрей Математика       Плавание «Умелые ручки» 25     Писарева          Таисья             26     Рахвалова          Вероника Физкультура       Баскетбол   27     Русских          Марина Русский язык, Биология, Литература Сочинять сказки Художественное творчество Изучать природу Плавание Декоративно-прикладное искусство 28     Смирнова          Алина Русский язык, Литература Сочинять сказки     Баскетбол   29     Соболева          Валерия   Сочинять сказки Художественное творчество Изучать природу, ухаживать за животными Плавание   30      Тресвятская          Арина Музыка Сочинять сказки Музыкальное творчество, художественное творчество, рисование   Плавание Декоративно-прикладное искусство 31     Филиппов          Роман Математика, ИКТ       Самбо «Умелые ручки» 32     Шорохов          Андрей Технология Сочинять сказки Художественное творчество Изучать природу Плавание «Умелые ручки»             Приложение 2   Карта занятости учащихся 5 Б класса в кружках и спортивных секциях в 2017-2018уч. г.   № Ф.И.О. Внеурочная деятельность 1.       Анненкова Александра Владимировна «Умелые ручки» Лицей № 113 2.       Антипов Илья Кириллович Бассейн «Счастливый крепыш», Логопед Лицей № 113 3.       Баранов Павел Игоревич Скалолазание «Панорама», «Умелые ручки» Лицей № 113 4.       Батлук Никита Тарасович «Спик-ап» Английский 5.       Бондаренко Вероника Петровна Английский, Китайский языки (репетитор) 6.       Бузуев Максим Павлович Английский «Полиглот», Теннис Академия теннися, Бассейн «Спартак» 7.       Буркина Елена Александровна Баскетбол Лицей № 113, Академия дизайна и программирования  Лицей № 113 8.       Буркина Елизавета Александровна Баскетбол Лицей № 113, Академия дизайна и программирования  Лицей № 113, Изостудия «Солнце» 9.       Власенко Максим Анатольевич «Умелые ручки» Лицей № 113, Изо Центр юношеских технологий 10.   Воробьев Сергей Евгеньевич Академия дизайна и программирования  Лицей № 113, Спортивная секция «Рост» 11.   Калошин Максим Сергеевич Хореографический ансамбль «Кураж», «Умелые ручки» Лицей № 113, Академия дизайна и программирования  Лицей № 113 12.   Ковалева Виктория Вадимовна Театральный «Строитель» 13.   Колбина Мария Владимировна Художественная школа 14.   Кольтюгин Алексей Игоревич «Умелые ручки» Лицей № 113, «Сингитай» - Каратэ, Английский  школа иностр.языков 15.   Константинова Кира Васильевна Конно-спортивный клуб «Солнечный бор» 16.   Краснов Александр Игоревич Футбольный клуб «Сибирь», Китайский язык «Солнечные краски» 17.   Криворучко Роман Сергеевич «Умелые ручки» Лицей № 113 18.   Киселева Алена Андреевна ДЮСШ №15 Спортивное самбо, Английский язык «Альтаир», Бассейн «Спартак» 19.   Мазаник Денис Вячеславович «Умелые ручки» Лицей № 113 20.   Минакова Мария Павловна Вокал и хореография «Клякса» 21.   Никифоров Илья Владимирович ДЮСШ №15 Дзюдо 22.   Никоненко Александр Сергеевич «Умелые ручки» Лицей № 113 23.   Пашковская Анастасия Александровна «Умелые ручки» Лицей № 113 24.   Петров Андрей Дмитриевич «Умелые ручки» Лицей № 113 25.   Писарева Таисья Константиновна   26.   Рахвалова Вероника Алексеевна Баскетбол Лицей № 113 27.   Русских Марина Витальевна «ДанцХит» - танцев.студия, Английский «Альтаир», Живая глина «Альтаир», Бассейн «Лазурный» 28.   Смирнова Алина Алексеевна Баскетбол Лицей № 113 29.   Соболева Валерия Андреевна Бассейн «Счастливый крепыш», Англ.язык (репетитор) 30.   Тресвятская Арина Владиславовна ДШУ №12 Фортепьяно, Бассейн «Спартак» 31.   Филиппов Роман Евгеньевич Секция Самбо 32.   Шорохов Андрей Максимович Бассейн «Динамо», Изостудия «Оранжевая зебра»       Приложение № 3 Лист достижений____________________4 четверть 2017-2018 учебный год   Учебные (по предметам) Внеурочные (кружки) Участие в жизни класса Участие в жизни лицея Участие в олимпиадах, результат Участие в спортивных соревнованиях Участие в  центрах Свои достижения                                                                                                     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/ea/30/rol-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostej-uchaschihsya-v-vospitatelnom-protsesse-i-.docx

Петрухина И.Г. тема самообразования 2018.docx

Отчет по воспитательной теме самообразования

rol-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostej-uchaschihsya-v-vospitatelnom-protsesse-i-formirovanii-natsionalnyh-bazovyh-tsennostej-2521548

Роль развития творческих способностей учащихся в воспитательном процессе и формировании национальных базовых ценностей

2020-02-18T09:43:47.232961+03:00

https://znanio.ru/media/rol-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostej-uchaschihsya-v-vospitatelnom-protsesse-i-formirovanii-natsionalnyh-bazovyh-tsennostej-2521548

2020-05-13T05:41:35.838461+03:00

Задание 2: Найдите сумму: S =0,9+0,09+0,009+0,0009+… а)       Что дают слогаемые в этой сумме? б)      Какая эта прогрессия? в)      Найдите q. г)       Найдите S.

https://fs.znanio.ru/d50397/f4/74/prilozhenie-3.docx

Приложение 3.docx

prilozhenie-3-2599101

Приложение 3

2020-05-13T19:30:10.557470+03:00

https://znanio.ru/media/prilozhenie-3-2599101

2020-05-14T03:04:46.419265+03:00

Контрольная работа   Обработка информации в базах данных   Практическая часть   Вариант 1   Файл контрольной работы сохранить на диске Е: К Р_ Фамилия_Класс.mdb Пример: К Р_Иванов_11А.mdb   Задание 1.   Создать базу данных Мосты.mdb. Подготовить таблицу Мосты, содержащую следующую информацию.    (3 балла)     Задание 2.   Для таблицы Мосты базы данных Country.mdb подготовьте Форму. Для формы выбрать все поля, внешний вид формы - В один столбец,  стиль – Официальный. Форму сохранить под названием Информация о мостах.   (4 балла)   Задание 3.   На основе таблицы Мосты подготовить Отчет. Включить в отчет все поля таблицы. Выполнить группировку по Названию. Вид макета выбрать – Ступенчатый, стиль – Деловой, имя отчета  - Информация о мостах. Внешний вид доработать с помощью Конструктора.     (5 баллов)   Задание 4.   На основании информации, содержащейся в таблице Мосты, создать следующие Запросы: 1 запрос. Сформировать запрос на выборку, позволяющий узнать данные о мостах, расположенных на территории США. 2 запрос. Сформировать запрос,  позволяющий найти данные о мостах, построенных позднее 1964 года. 3 запрос. Подготовить запрос, позволяющий узнать данные о мостах построенных во второй половине ХХ века висячего или арочного вида.   (6 баллов)     Шкала выставления отметки   1б 2б 3б 4б 5б 6б 7б 8б 9б 10б 1 2 3-4 5-7 8-10 11-14 15-19 20-24 25-28 29-30

https://fs.znanio.ru/d50397/03/07/obrabotka-informatsii-v-bazah-dannyh-prakticheskaya-chast-v1docx.docx

Обработка информации в базах данных Практическая часть В1.docx

obrabotka-informatsii-v-bazah-dannyh-prakticheskaya-chast-v1docx-2604339

Обработка информации в базах данных Практическая часть В1.docx

2020-05-15T22:41:31.114053+03:00

https://znanio.ru/media/obrabotka-informatsii-v-bazah-dannyh-prakticheskaya-chast-v1docx-2604339

2020-04-27T15:22:55.097930+03:00

Краткосрочный план   6.2А Действия над рациональными числами Школа Дата: ФИО учителя: Класс: 6 Количество присутствующих: отсутствующих: Тема урока Представление рационального числа в виде бесконечной десятичной периодической дроби. Перевод бесконечной периодической десятичной дроби в обыкновенную дробь Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) 6.1.2.18 распознавать, какие обыкновенные дроби представимы как конечные десятичные дроби; 6.1.2.19 представлять рациональное число в виде бесконечной периодической десятичной дроби; 6.1.2.20 находить период бесконечной периодической десятичной дроби; 6.1.2.21 переводить бесконечную периодическую десятичную дробь в обыкновенную дробь. Цели урока Учащиеся будут: знать: ·  как распознавать, какие обыкновенные дроби представимы как конечные десятичные дроби; ·  как представлять рациональное число в виде бесконечной периодической десятичной дроби; ·  как находить период бесконечной периодической десятичной дроби; ·  как переводить бесконечную периодическую десятичную дробь в обыкновенную дробь; уметь: ·  распознавать, какие обыкновенные дроби представимы как конечные десятичные дроби; ·  представлять рациональное число в виде бесконечной периодической десятичной дроби; ·  находить период бесконечной периодической десятичной дроби; ·  переводить бесконечную периодическую десятичную дробь в обыкновенную дробь. Критерии оценивания Учащийся: знает: ·  как распознавать, какие обыкновенные дроби представимы как конечные десятичные дроби; ·  как представлять рациональное число в виде бесконечной периодической десятичной дроби; ·  как находить период бесконечной периодической десятичной дроби; ·  как переводить бесконечную периодическую десятичную дробь в обыкновенную дробь; умеет: ·  распознавать, какие обыкновенные дроби представимы как конечные десятичные дроби; ·  представлять рациональное число в виде бесконечной периодической десятичной дроби; ·  находить период бесконечной периодической десятичной дроби; ·  переводить бесконечную периодическую десятичную дробь в обыкновенную дробь. Языковые цели Учащиеся будут: ·   аргументировать свои выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком уровне; ·   описывать ход своих действий и делать выводы; ·   при устной работе обосновывать ответ, используя терминологию. Предметная лексика и терминология: обыкновенные дроби, конечные десятичные дроби, бесконечные периодическая десятичная дробь; период бесконечной периодической десятичной дроби. Серия полезных фраз для диалога/ письма: Чтобы перевести бесконечную периодическую десятичную дробь в обыкновенную дробь…, Чтобы найти период бесконечной периодической десятичной дроби, надо... Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время. Привитие ценностей осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Межпредметные связи Взаимосвязь с жизнью, через решение практических задач. Предварительные знания Знание: обыкновенные дроби, десятичные дроби. умение   раскладывать натуральное число на простые множители,  переводить  обыкновенную дробь в десятичную дробь.   Ход урока: Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы Начало урока   0 – 10 мин Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Проверить домашнее задание. Выполнить упражнения из Приложения 1. Совместно с учащимися определить тему и цели урока, зону ближайшего развития. Презентация Приложение 1 Середина урока   11 - 23 мин Работа с классом. Вызов: в Приложении 1 в задании 1 не смогли найти точное отношение 17:13, а также в задании 2 записать дробь в виде десятичной . Как разрешить проблему? Вспомним правило: Несократимую дробь   можно преобразовать в десятичную только тогда, когда разложение знаменателя b на простые множители не содержит чисел, отличных от 2 и 5, т.е., некоторые обыкновенные дроби можно представить в виде конечных десятичных дробей, некоторые дроби невозможно представить конечной десятичной дробью. Вспомним как можно перевести обыкновенную дробь в десятичную. Простые способы преобразования Способ 1. Воспользуйтесь калькулятором, разделите числитель дроби на знаменатель в результате получите десятичную дробь. Пример: Преобразовать дробь в десятичную дробь. Решение: Разделим с помощью калькулятора числить на знаменатель, получим = 0,75. Способ 2. Привести знаменатель дроби к 10, 100, 1000, 10000 и т.д. 1)      Найти число, которое преобразует знаменатель к числу из списка (10, 100, 1000, и т.д.). 2)      Умножить числитель и знаменатель на данное число. 3)      Записать числитель в виде десятичной дроби, расположив запятую (точку) в зависимости от количества нулей в знаменателе. Пример: Преобразовать дробь  в десятичную. Решение: 1)      Найдем число, на которое надо умножить числитель и знаменатель, чтобы в знаменателе получить  10, 100, 1000, 10000 и т.д., для этого делим 10, 100, 1000, 10000 на знаменатель, пока не получим целое число.  - не целое,  - не целое, целое, число найдено. 2)      Умножим числитель и знаменатель на 125: . Не все обыкновенные дроби можно представить в виде конечной десятичной дроби. В этом вы уже убедились не раз. Особое место среди всех дробей занимают периодические дроби – бесконечные числа, в то же время считающиеся рациональными, поскольку они могут быть переведены в обыкновенные дроби. Правило: Если хотя бы один из множителей не является числом 2 или 5, то число нельзя перевести в конечную десятичную дробь. Учитель, основываясь  на вышеозвученное правило в интерактивном режиме выводит вместе с учащимися правило перевода обыкновенной дроби в бесконечную десятичную дробь. Если хотя бы один из множителей не является числом 2 или 5, то: 1)  делить числитель на знаменатель до тех пор, пока не станет ясно какая цифра или группа цифр повторяется бесконечно. 2) Записать десятичную дробь, заключив повторяющиеся цифры в скобки. Правило: Если в записи десятичной дроби одна цифра или группа цифр начинают повторяться бесконечно много раз, такую дробь называют периодической дробью. В краткой записи периодической дроби повторяющуюся цифру (или группу цифр) пишут в скобках. Эту цифру (или группу цифр) называют периодом дроби. Чистые периодические дроби и смешанные периодические дроби Периодические дроби делятся на чистые и смешанные. Сам период представляет собой цифру или группу цифр, неизменно повторяющихся бесконечное количество раз в дробной части. У чистых периодических дробей период расположен сразу после запятой. В краткой записи периодической дроби повторяющуюся цифру (или группу цифр) пишут в скобках. Эту цифру (или группу цифр) называют периодом дроби. Пример: В результате преобразования получается бесконечная периодическая десятичная дробь . Период равен 3. Читается ноль целых и три в периоде. Чистая периодическая дробь. Пример: Дана дробь , в результате ее преобразования получается бесконечная периодическая десятичная дробь: . Период равен 7. Читается нуль целых две сотых и семь в периоде. Смешанная периодическая дробь. Учащимся предложите: Составить задания на преобразование обыкновенной дроби в десятичную конечную, бесконечную: чисто и смешанно периодическую дробь и предложите соседу, затем сверьте свои результаты. В процессе работы следить за тем, чтобы весь класс участвовал. Нескольким учащимся, кто раньше закончил, показать свои примеры у доски.     Середина урока 24 - 36 мин Групповая работа. Объединить учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с заданиями. Приложение 2. 1)      Определить является ли дробь чисто периодической или смешанно периодической: 2) Записать период бесконечной десятичной дроби в скобках: 3) Выразить в виде периодической десятичной дроби: 4) Составить алгоритм записи обыкновенной дроби в виде десятичной и оформить в виде блок – схем. Учитель проходит по рядам, слушает, при необходимости корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим. Предоставить учащимся достаточно времени для выполнения заданий. Помочь составить алгоритм и блок -схему для записи обыкновенной дроби в виде десятичной, опираясь на опыт учащихся. Можно задавать наводящие вопросы при затруднении. Проверить правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по заданиям. Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения заданий. Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку. Приложение 2 Конец урока   37 - 40 мин Провести устный опрос по изученной теме: 1. Какую новую информацию получили о дробях: а) обыкновенных, б) десятичных? 2. Как можно перевести обыкновенную дробь в десятичную? 3. Что получили в результате? 4. Как называют полученные дроби? 5. Какие бесконечные дроби бывают? 6. Что называют периодом? 7. Как правильно читать периодические дроби? Беседа. Рефлексия. Обратите внимание на достижение целей обучения, которые поставлены вначале урока. урока. •      Что вы узнали нового? •      Что вам показалось интересным на уроке? •      Какой вид работы понравился? •      Какие задачи вызвали затруднения? Домашнее задание.  Знать определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6" №...№.   Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности. Связи с ИКТ. На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики, распределяя в группе задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.   Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить период, выразить в виде периодической десятичной дроби обыкновенную дробь, определять является ли дробь чисто периодической или смешанно периодической, умение записать период бесконечной десятичной дроби в скобках. Запланированы виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

https://fs.znanio.ru/d50397/6c/f0/55-predstavlenie-v-vide-kratkosrochnyj-plan-variant-2.docx

55 Представление в виде Краткосрочный план Вариант 2.docx

55-predstavlenie-v-vide-kratkosrochnyj-plan-variant-2-2558615

55 Представление в виде Краткосрочный план Вариант 2

2020-04-30T00:45:24.113058+03:00

https://znanio.ru/media/55-predstavlenie-v-vide-kratkosrochnyj-plan-variant-2-2558615

2022-02-09T20:38:45.961078+03:00

Конспект внеклассного занятия в 1 классе.   Тема: «Внеклассное чтение» Цель: выявить у детей знания о книге; о сказках разных авторов. Задачи: 1. воспитывать любовь к чтению; 2. прививать бережное отношение к книгам; 3. расширять кругозор детей. Оборудование: карточки со словами, иллюстрации к сказкам, энциклопедия, словарь, сказки. Структура Ход урока 1. Орг. момент Здравствуйте, я Евгения Николаевна, сегодня проведу у вас внеклассное занятие. Садитесь. 2. Новый материал                                                                                                                                                                                                                                         Ребята, начнем наш урок с загадок: * * *   Страну чудес откроем мы И встретимся с героями В строчках На листочках, Где станции на точках.   * * *   Говорит она беззвучно, А понятно и не скучно. Ты беседуй чаще с ней – Станешь вчетверо умней.   * * *   Не дерево, а с листами, Не рубашка, а сшита, Не растение, а с корешком, Не человек, а с разумом.   Ответ: Книга   Ребята, о чем мы можем узнать из книги? Книги бывают разные (азбука (букварь), словарь, сказки, рассказы и др.) В чем из различия? (о чем можем узнать из словаря? Энциклопедии?) Кто знает, из чего состоит книга? (У книги есть обложка, корешок, страницы – пронумерованы, введение, содержание и оглавление) Сейчас, прежде чем я начну читать рассказ, скажите мне, кто-нибудь знает, что такое затор? Комбинат? Типография? (затор – нагромождение деревьев на реке; комбинат – объединение предприятий; типография – предприятие, где проходит подготовка к печати.)   А теперь послушайте рассказ: Жизнь любой книги начинается в лесу. Рано поутру лесорубы шагают в лесную чащу. Жужжит в умелых руках электропила, и одно за другим падают на землю деревья. Вот по лесной дороге на помощь лесорубу спешит трактор. Это он помогает вывозить огромные деревья через таежный бурелом. Река – самая просторная дорога для леса. Плывут по ней бревна вниз по течению. А чтобы заторов не было, за движением леса зорка, следят сплавщики. Это сильные, храбрые, умелые люди. «Голубая дорога» приведет стволы на бумажный комбинат. Там деревья распиливают, превращают в опилки, а затем варят и получают волокнистую массу, похожую на тесто. А дальше раскатывают бумажное тесто в длинные широкие полосы, а потом из этих полос получают бумагу. Но до книг ещё далеко. Писатель должен написать ее, художник нарисовать иллюстрации, а затем в типографиях все это напечатать. Так, где же начинается жизнь книги? (в лесу) Как вывозят деревья? С помощью чего? (реки) Куда реки доставляют деревья? (на комбинат) А знаете ли вы на чем раньше писали? (писали на пальмовых ветках, на костях животных, на папирусе – растение, использовали в Египте, а русские люди писали на бересте – кора от березы, срезали вокруг ствола.) А чтобы книжки не были на нас в обиде, нужно запомнить несколько правил: Берите книжку чистыми руками. Не перегибайте книгу – от этого выпадают страницы. Не кладите в книгу карандаши и другие предметы. От этого рвется переплет. Не загибайте страницы, пользуйтесь закладкой. Не читайте книгу во время еды. Чтобы книга и учебник дольше служили, оберните их. Физ. минутка. Ребята, вы все соблюдаете эти правила?   Какие книги вы любите? (сказки) Какие вы знаете сказки? Есть ли любимые сказки? О чем они? (о ком)   Послушайте загадки: Это что за очень странный Человечек деревянный, На земле и под водой Ищет ключик золотой, Всюду нос сует он длинный… Кто же это? … Ответ: Буратино   Берегись болезнь любая: Грипп, ангина и бронхит. Всех на бой вас вызывает Славный доктор …. Ответ: Айболит   Толстяк живет на крыше, Летает он всех выше. Ответ: Карлсон   На сметане мешен, На окошке стужен, Круглый бок, румяный бок Покатился ... Ответ: колобок   Бабушка девочку очень любила, Шапочку красную ей подарила. Девочка имя забыла свое. А ну, подскажите имя ее! Ответ: Красная Шапочка   Физ. минутка   Соберите названия сказок   ЛИСА                     ИЗ ТОПОРА КАША                    КОЗЕЛ ЛИСА                     МОРОЗА ГУСИ                     ДЯТЕЛ ЛИСА                     ЖУРАВЛЬ ДВА                       ЛЕБЕДИ ПЕТУШОК            ЗАЯЦ ЛИСА                     БОБОВОЕ ЗЕРНЫШКО   Как зовут сказочных героев, и как называются волшебные предметы? Курочка - … Баба - … Сивка - … Гуси - … Иванушка - … Царевна - … Жар - … Ковер - … Скатерть - … Сапоги - …   А теперь посмотрите на доску и скажите по иллюстрациям названия сказок. Итог И так, ребята, наш урок подходит к концу. О чем мы сегодня с вами говорили? (о книге) Кто помнит из чего она состоит? Как мы должны относится книге? (бережно) Давайте с вами вспомним правила. Ребята, читайте много книг – в них очень много интересного, познавательного и занимательного.

https://fs.znanio.ru/d50397/b1/e6/vneklassnoe-chtenie-1-klass.doc

Конспект внеклассного занятия в 1 классе.doc45.doc

vneklassnoe-chtenie-1-klass-2788874

Внеклассное чтение 1 класс

2022-02-10T01:01:32.997207+03:00

https://znanio.ru/media/vneklassnoe-chtenie-1-klass-2788874

2020-04-26T10:52:00.659545+03:00

Раздел 6.1А Отношения и пропорции Школа: Дата: ФИО учителя: Класс: 6 Количество присутствующих: отсутствующих: Тема урока Длина окружности. Площадь круга. Шар. Сфера Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) 6.3.3.2 знать, что отношение длины окружности к ее диаметру есть число постоянное; 6.3.3.3 знать и применять формулу длины окружности; 6.3.3.4 знать и применять формулу площади круга; 6.3.1.7 иметь представление о шаре и сфере. Цели урока Учащиеся будут: ·              повторять сведения, которые учащиеся должны знать с начальной школы о круге; ·              иметь более строгое геометрическое представление о круге, его элементах и соотношениях между ними; ·              опытным путем определять отношение длины окружности к ее диаметру и делать вывод, что это число постоянное; ·              знать содержание понятия «длина» окружности; ·              уметь находить длину окружности с известным радиусом или диаметром и решать обратную задачу; ·              уметь находить площадь круга; ·              иметь представление о шаре и сфере. Критерии оценивания Учащийся: ·              знает формулы длины окружности и площади круга; ·              применяет формулы длины окружности и площади круга при решении задач. Языковые цели Учащиеся будут: ·              аргументировать свои выводы, при выполнении практической работы; ·              описывать свои действия при пользовании формулами длины окружности и площади круга; ·              при устном решении задач обосновывать ответ; Предметная лексика и терминология: ·              радиус, диаметр, дуга, хорда; ·              формула длины окружности, формула площади круга; Серия полезных фраз для диалога/письма: ·              точка лежит на окружности, не принадлежит ...; ·              длина окружности (площадь круга) равна произведению... Привитие ценностей Уважение к себе и другим, сотрудничество–через работу в паре и в группе, открытость–учащиеся самостоятельно могут определить цели урока и уровень сложности работы. трудолюбия, дисциплинированности; аккуратности и осторожности, применяя циркуль и ножницы. Межпредметные  связи Взаимосвязь с физикой, через знакомство с формулой пути, пройденной колесом; с географией, при определении длины экватора и т.д. Взаимосвязь с жизнью, через решение практических задач. Предварительные знания Знание фигур: окружность, круг и их отличие, шар, умение строить окружность. Ход урока Запланированныеэтапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы Начало урока   0–5мин Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. Беседа. Понятие круга знакома учащимся еще с начальной школы. Урок следует начать с напоминания, что математика — это не только наука о числах и действиях с ними (кстати, этот раздел называется арифметикой); математика изучает еще геометрические фигуры и их свойства (этот раздел математики называется геометрией). Что среди геометрических фигур есть круг, окружность, определить их отличие практически на примерах. -Как часто нам приходится встречаться с кругом, окружностью в повседневной жизни? Где мы можем увидеть круг? (Форму круга могут иметь тарелка, блюдце, барабан…) А форму окружности? (Гимнастический обруч, ювелирное кольцо...) Каким инструментом пользуются и как, чтобы начертить окружность? Если нет инструмента, то как начертить окружность на местности? (Можно с помощью веревки. Если один конец закрепить в центре, а с другим концом обойти вокруг, то получится окружность. Если нет верёвки, то ее можно заменить палкой. Если нет ни верёвки, ни палки, то можно двоим взяться за руки, один из них будет стоять на месте, а другой обойдет вокруг него, то получится окружность.) Предложить ученикам определить тему и цели урока.       Презентация. Слайды 1 - 9   Середина урока   5-14мин                   Середина урока   15–20 мин Работа в парах. 1) Практическая работа. Создать пары из представителей разных уровней обучаемости. Цель практической работы: ·        Напомнить определения круга, окружности и их элементов. Вспомнить практические навыки, полученные в начальной школе, пользования циркулем для вычерчивания окружности. ·          Провести инструктаж по технике безопасности о правилах пользования циркулем и ножницами ·          Провести практическую работу по построению окружностей и их элементов. Создание проблемной ситуации в форме задания. 2) Исследовательская работа по определению числа . Вызов. Каждая линия имеет длину. Как же найти длину окружности? Можно ли ее измерить (вычислить)? Всегда ли отношения длины окружности к длине диаметра равны? Соотношение между диаметром и длиной окружности учащиеся определяют опытным путем и делают вывод. Ход исследования. Учащиеся проводят эксперименты с ранее заготовленными крышками от банок (можно монетами) разных радиусов. Работая в паре: один может обводить на листе бумаги крышку карандашом, получит круг и вырезать, а другой взять нитку и обвести ею крышку (монету), выпрямить нитку и измерить ее длину. Затем измеряют диаметр круга, находят отношение длины круга к его диаметру. Учитель: ·          отмечает этапы математического исследования; ·          контролирует деятельность учащихся; наблюдает за точностью выполнения инструкций исследовательского листа, техники безопасности; ·          подводит учащихся к выводу. Учащиеся: ·          знакомятся с планом исследования и выполняют, согласно этому плану, задания; ·          поэтапно выполняют математическое исследование; ·          обобщают результаты исследования; ·          делают выводы. Учитель обращает внимание на обозначения: длины окружности, диаметра. Вывод. Длина окружности примерно в 3 раза больше его диаметра, следовательно, C = 3d или C = 2∙3∙R. Приложение1.                 Приложение2.                                           Презентация. Слайд 10 Середина урока   21–25 мин Индивидуальная работа. Работа с учебником. Решение практических задач. После окончания исследовательской работы предложить учащимся ознакомиться с материалом учебника, содержащим определения числа . (Пи) (Можно добавить интересную информацию о том, что обозначение буквой  не случайное, потому что это первая буква в греческом слове περιφερια («периферия») — круг). Значение числа: π ≈ 3,14159265359 ≈ 3,14 Учащиеся должны усвоить, что какой бы ни была окружность, отношение ее длины к диаметру является постоянным числом. Это число принято обозначать буквой  (читается-"пи"). Введя обозначения длины окружности буквой С, а ее диаметр буквой d записать формулу:  или . Введя обозначения площади круга буквой S записать формулу: , где  - радиус Для закрепления и оценки уровня умения применять изученные формулы, предложить ученикам решить практические задачи. Ученики выполняют задания индивидуально, но имеют возможность обсудить непонятные вопросы с товарищем по парте или обратиться к однокласснику, которому он доверяет. Учитель помогает наиболее нуждающимся. Самопроверка задания по ключу ответов.   Слайды 10 -12     Середина урока   26-36 мин Индивидуальная работа в группе. Решение задач. Объединить учащихся в однородные группы по 4-6 учеников, согласно выбранному уровню. Задание у всех групп одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит раскрыться каждому ученику Для закрепления, предложить ученикам решить задачи из Приложения 3, где группам предложить решить первые три задачи, если группа закончит раньше, то решает следующие задачи. Ученики работают индивидуально, но имеют возможность спросить непонятные вопросы и сверить свои решения с одноклассниками по группе. Приложение3.     . 8 мин Теоретические упражнения. Рассмотреть рисунок к теме устно в парах, написать предложения самостоятельно. Проверить сверяя с презентацией. Для обобщения изученного материала, можно при наличии времени просмотреть видео. Приложение 4 Слайд 13   Видео "Длина окружности. Площадь круга" Конец урока   38-40 мин Беседа. Рефлексия.  Повторить в чем отличие окружности и круга, применение формул длины окружности и площади круга. Учитель организует рефлексию в форме методики незаконченных предложений. Учащиеся высказываются одним предложением, выбирая начало фразы на доске: Сегодня я узнал… Я научился… Меня удивило…У меня получилось… Было трудно…   Домашнее задание. Сообщение о числе . Знать определения окружности, круга, формулы и решить задания из уровня А и В №...,№....   Дифференциация–каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание–как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности. Связи с ИКТ. На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в однородных группах (одного уровня обучаемости). Ученики самостоятельно выбирают уровень сложности заданий. Предусмотрена самопроверка по ключу, в ходе которой ученики оценивают умение применять формулы. В ходе коллективной деятельности при решении задач устно оценивается умение применять теорию и ранее изученный материал при решении нового типа задач. Соблюдение правил техники безопасности при видах деятельности на уроке: при пользовании циркулем и ножницами. Следить за осанкой учащихся.

https://fs.znanio.ru/d50397/4a/1a/22-dlina-okruzhnosti-pourochnyj-plan-variant-2.docx

22. Длина окружности. Поурочный план. Вариант 2.docx

22-dlina-okruzhnosti-pourochnyj-plan-variant-2-2555959

22. Длина окружности. Поурочный план. Вариант 2

2020-04-27T09:21:55.608568+03:00

https://znanio.ru/media/22-dlina-okruzhnosti-pourochnyj-plan-variant-2-2555959

2020-11-18T23:40:15.227181+03:00

Сценарий праздника в начальной школе «Осенний калейдоскоп» (1 – 4 класс )      Цель праздника – создать условия для: расширения представления учащихся об окружающем мире; важными продуктами питания, как овощи и фрукты, урожай которых собирают осенью;  формирования любознательности;  развития творческих способностей учащихся;  реализации творческого потенциала учащихся;  сплочения ученического коллектива;  формирования чувства прекрасного;  развития и реализации самоуправления классного коллектива;  популяризации здорового образа жизни среди детей и развития физических качеств школьников;  развития умения работать в команде, взаимодействовать, находить решения в нестандартной ситуации.                                                                                   ХОД МЕРОПРИЯТИЯ. (Торжественное открытие праздника; музыка )   Ведущий  1  Внимание! Внимание!                      Всем Денисам и Катюшкам!                      Всем Антонам и Танюшкам!                      Приглашаем всех сейчас:                      веселиться, петь, плясать,                      В игры разные играть!                     Ведущий 2: Милости просим на осенние посиделки!                    Давно мы вас ждем, поджидаем,                    Праздник без вас не начинаем!   Ведущий 1: У нас для каждого найдется и местечко и словечко!   Ведущий 2: Припасли мы для вас забавушек на всякий вкус: кому – загадку,    кому – игру, кому – песенку.   Ведущий 1: Удобно ли вам, гости дорогие?                   Всем ли видно?                   Всем ли слышно?                   Всем ли места хватило? Ведущий  2. Ушло, отзвучало знойное лето, и вот, словно кудесница, тронула осень листья, золотой краской вспыхнули леса, пожелтели поля, и летят, ложатся под ноги багряные и желтые листья. Ведущий 1. В золотой карете, что с конем игривым, Проскакала осень по полям и нивам. Добрая волшебница все переиначила: Ярко-желтым цветом землю разукрасила. С неба сонный месяц чуду удивляется, Все кругом искрится, все переливается.   Ведущий 2  Осень – славная пора! Любит осень детвора. Сливы, груши, виноград – Все поспело для ребят. И арбуз, увидев важный, Оживится детвора – И радушно скажет каждый: «Здравствуй, осени пора!»   Ведущий 1 Журавли на юг летят, Здравствуй, здравствуй осень! Приходи на праздник к нам, Очень, очень просим. Ведущий 2 Здесь мы праздник радостный, Весело встречаем, Приходи, мы ждем тебя, Осень золотая! Ведущий 1: Ребята, давайте дружно позовем Осень. Повторяйте за мной: «Осень! Осень! Осень!    Приходи на праздник к нам,    Очень, очень просим!» (под музыку выходит Осень)   Осень. Вы обо мне? А вот и я! Привет осенний вам, друзья! Я пришла на праздник к вам Петь и веселиться, Я хочу здесь с вами Крепко подружиться!     Ведущий 1 -  Здравствуй, осень, здравствуй, осень!   Хорошо, что ты пришла!     Ведущий 2 : - У тебя мы осень спросим,  Что в подарок принесла?   Осень: принесла я вам муки. Хором: значит будут пироги. Осень: принесла вам гречки. Хором: каша будет в печке. Осень: принесла вам груши. Хором: мы их впрок насушим. Осень: а уж яблоки как мёд На варенье, на компот. Принесла вам мёду полную колоду.   Ведущий 1 Ты и яблок, ты и хлеба, Ты и мёду принесла, Ведущий 2: А хорошую погоду Ты нам, осень припасла? Осень: Дождику вы рады? Хором: Да!   Ведущий 1:  Молодцы, ребята! Ой, ребята, тише, тише Что-то странное я слышу Гость какой-то к нам спешит И сухой листвой шуршит.   Сценка 2 класс (Звучит музыка. Входит заяц.)   Заяц: Холодает с каждым днём Очень зябко под дождём Весь дрожу я, весь промок Как осиновый листок Мне бы норку, да посуше, Там согрел бы лапки, уши. (Открывает зонт.)         (Под музыку выходит лиса.)   Лиса: Зонтик твой такой чудесный Нам вдвоём не будет тесно.   Заяц: Ко мне Лисичка поспеши Хвост пушистый посуши! (Лиса становится под зонт к Зайцу.)   (Под музыку входит Медведь.)   Лиса, Заяц: Здравствуй, Мишка! Медведь: Добрый день вам! Угощаю всех вас шишкой. Лиса, Заяц: Спасибо! Медведь: Можно мне под зонтик встать? Нос и уши обогреть. Лиса: Ой-ой-ой! Очень уж велик твой рост, Ты помнёшь мне пышный хвост! Заяц: Хватит места под зонтом, Нам не тесно и втроём.   (Звучит музыка, вылетает Воробей.) Воробей: Я под зонтиком летал Всюду зёрнышки искал Крылышки отяжелели Я летаю еле- еле.         Медведь: К нам, Воробышек, лети, Место сможем мы найти.   (Выходит под музыку ёжик.)   Ёжик: Дождик, дождик, кап да кап. Сколько можно капать так?   (Под музыку дети начинают прыгать и скакать.)   2 мальчика: А нам совсем не страшно Бегать под дождём, Если дождик сильный, Зонтики возьмём.     Ведущая: Вот и дождик перестал! Заяц: Ну, тогда я поскакал. Лиса: До свиданья, мне пора. Там ,в лесу, моя нора! Ёжик: Ну и нам пора в дорогу. Медведь: Спать пойду в свою берлогу. Воробей: Полетел тогда и я. До свидания, друзья!   Проводится игра «Зонтики»(в сапогах по лужам с зонтиками)   Ведущий 1.       А теперь, ребята, давайте поиграем! Игра «Да или нет. Дайте правильный ответ».     Дети хором отвечают на вопросы. Осенью цветут цветы? Осенью растут грибы? Тучки солнце закрывают? Колючий ветер прилетает? Туманы осенью плывут? Ну а птицы гнезда вьют? А букашки прилетают? Звери норки закрывают? Урожай все собирают? Птичьи стаи улетают? Часто-часто льют дожди? Достаем ли сапоги? Солнце светит очень жарко? Можно детям загорать? Ну а что же надо делать – Куртки, шапки надевать?   Ведущий 2.   Осень приходит к нам незаметно, украдкой. Первый ее признак – желтый лист. Это значит, что лето прошло, наступила пора осени.   Ведущий 1 Листочки, листочки по ветру летят, У деток под ножками тихо шуршат.   И плавно качаясь ведут разговор,                                                                                                А ветер осенний им песню поет.    Танец «Осенние листья» 4класс   Ведущий 2. Осень украсила и лес, как на праздник. Листья стали золотыми, темно-коричневыми, вишневыми, алыми. Листья опадают и разноцветным ковром устилают землю. Опавшие листья шуршат под ногами: шагнешь – шелестят, двинешься – опять зашумят.     Ведущий 1. Ветер с листьями играет, Листья с веток обрывает. Листья желтые летят Прямо под ноги ребят.    Игра « Ковер для осени» (аппликация из осенних листьев)   Ведущий 2 Я в лес пришла. Грибы нашла. И вдруг они заговорили! В грибные тайны посвятили.   (Под музыку выход грибов) «Грибочки»(уч-ся 1 класса).   Игра «Сбор орехов» Ведущий 1 Собирают осенью Урожай плодов. Много людям радости После всех трудов. – Хотите про плоды узнать? Прошу загадки отгадать.                           Загадки не простые загадки-обманки. Вся зеленая такая, Круто в кочаны свитая, Сто одежек – все на ней – Витамины для людей. И сидит на грядке ловко, Называется…...Капуста. Любит он тепло и воду, Он же гордость огорода! Весь в пупырышках, зеленый, Всем известный с давних пор, Очень вкусен он соленый! Это точно …..Огурец. Как подружки, по порядку, Все сидят они на грядке, Ярким солнышком прогреты, Все оранжевого цвета, Будто сестры – близнецы! Кто? Конечно…Морковки. Без нее борща не сваришь И заправку не поджаришь. Вся малинового цвета, А вкусна зимой и летом! Без нее в салате пусто, Называется….Свекла. Посадил тот овощ дед, Урожая ждал сто лет! Ну и выросла какая! Золотая да большая, Как царица среди слуг! Все узнали? Это….Репка. Куст большой, и лист красивый, А под ним такое диво! Этот овощ знает каждый, Длинный он и очень важный, Полосатый, словно киска, Называется …..Кабачок. Этот овощ всем знаком, В огороде его дом. Круглый красный, быстро спеет, И в салате – молодец! В маринаде нет вкуснее! Это точно…..Помидор. Из нее, сомнений нету, Золушке была карета, Часто ели предки наши, Из нее варили кашу, Добавляя только соль! Ну конечно….Тыква. Овощ наш имеет стрелы, Он зеленый или белый, Коль его ты раздеваешь, Часто слезы проливаешь! Но зато волнует кровь! Всем известно, то…Лук. Он растет на огороде И на лук похож он вроде, Только делится на дольки, Вкус имеет горький! Знает каждый удалец Это овощ…..Чеснок. Ведущий 1 - Молодцы, ребята! Знаете, что растет в огороде. А вот герой одной известной сказки не знал, что растет у него в огороде. Расскажут нам об этом учащиеся  3 класса.  Выступают уч-ся 3 класса- «Сказка про репку»   Ведущий 2 А сейчас начинается игра! Вы корзиночки берите Фрукты в них скорей  кладите!   Игра «Сбор урожая».   Ведущий 2: Собирают осенью урожай плодов. Много людям радости после всех трудов. Вижу, любите трудиться. Можно и повеселиться.  Сценка «Семечки» 2 класс   Ведущий 1 - Ребята любят осень и с удовольствием принимают участие в мероприятиях, посвященные осени – классные часы, выставки рисунков, конкурсы  поделок, презентаций.  Ведущий 2 Любят дети рисовать, лепить и мастерить, В своих творческих работах - Осень золотую отразить. Осень: Спасибо, милые друзья, За то, что помните меня!!! За выставку работ, спасибо, Все так изысканно, красиво!!!   Ведущий 1  - Слово предоставляется директору школы… (Подведение итогов конкурсов «Осенний креатив»,  награждение грамотами). Ведущий 1  Осень, осень золотая, Хорошо, что ты пришла! Ты и яблок, ты и меду, Ты и хлеба принесла!   Осень. Ну,  пора мне собираться, В лес осенний возвращаться. Ведь зима наступит скоро, Дел моих еще там много: Нужно мишку усыпить, Птиц на юг препроводить. Очень весело мне было! Всех ребят я полюбила, Но прощаться нам пора... Что поделать? Ждут дела! 1 ребенок Как, Осень, была ты красива!    Запомнился нам листопад, Осенние гроздья рябины Огнем ярко-красным горят. Прощаемся, Осень, с тобою. Совсем уже рядом зима Спасибо тебе за подарки, За все, что ты, Осень, дала. Дети поют песню   Ведущие 1 и 2. Спасибо за праздник! До свидания!

https://fs.znanio.ru/d50397/2b/f5/stsenarij-prazdnika-v-nachalnoj-shkole-osennij-kalejdoskop-1---4-klass-.docx

Сценарий праздника в начальной школе «Осенний калейдоскоп» (1 – 4 класс ).docx

stsenarij-prazdnika-v-nachalnoj-shkole-osennij-kalejdoskop-1---4-klass--2645420

Сценарий праздника в начальной школе «Осенний калейдоскоп» (1 – 4 класс )

2020-11-19T17:57:50.854026+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij-prazdnika-v-nachalnoj-shkole-osennij-kalejdoskop-1---4-klass--2645420

2020-04-30T14:12:08.766639+03:00

Ученик        …     7   класса  Ф. И.__________________________

https://fs.znanio.ru/d50397/26/a7/matematika7-klasssvojstva-kasatelnyh-k-okruzhnosti-list-otsenivaniya.docx

Математика_7 класс_Свойства касательных к окружности. Лист оценивания.docx

matematika7-klasssvojstva-kasatelnyh-k-okruzhnosti-list-otsenivaniya-2567065

Математика_7 класс_Свойства касательных к окружности. Лист оценивания

2020-05-02T11:43:24.839617+03:00

https://znanio.ru/media/matematika7-klasssvojstva-kasatelnyh-k-okruzhnosti-list-otsenivaniya-2567065

2021-10-11T21:13:04.354157+03:00

ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 13 Тема                     Власність, її сутність і місце в економічній системі                                              Мета заняття: методична           оволодіння системою знань і вмінь, розумових здібностей студентів   на   основі   форм   і   методів   технології  розвитку проектного навчання                                                                                      дидактична          формувати логічні вміння  забезпечити   формуванню                  логічного    вміння   виводити слідства тверджень,  здійснювати доказові міркування                                                                              виховна                формування  і  розвиток  у студентів  активної  життєвої     настанови,  допомога  в само актуалізації  та  самореалізації  у       навчальному процесі та майбутній професійній діяльності      Вид заняття: лекція Тип заняття:                     комбіноване                                                                Методи та форми:                      активного навчання                                          Міждисциплінарні зв’язки: забезпечуючи:     Історія Україна,   Математика                                                  забезпечувані: Економіка   підприємства, Менеджмент                                      Технічні засоби навчання:              конспект,  комп’ютер                                   Методичне забезпечення:                  тести,   таблиці,     навчальні  посібники                Література: Основна: 1 Економічна теорія: Політекономія: Підручник / За ред. В.Д. Базилевича. -  К.: Знання - Прес, 2007. 2  Мочерний    С.В.    Економічна    теорія:    Посібник.    -    К.: Видавничий центр "Академія", 2001. Допоміжна: 1 Довгань Г.Д., Крупська Л.П., Тимченко І.Є., Чорна Т.І. Економіка. – Харків.: ТОВ Видавництво "Ранок", 2011.   ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ   1 Організаційна частина      - відмітка в журналі відсутніх;      - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;      - перевірка виконання д/з черговими (консультантами).   2 Повідомлення теми заняття, мети, основних завдань, мотивації навчальної діяльності     2.1 Тема заняття: Власність, її сутність і місце в економічній системі       2.2 Мотивація вивчення теми   Вивчення структури економічної системи в тій або іншій країні неминуче призводить до виникнення перед дослідником питання: кому належать засоби виробництва, хто розпоряджається створеним у процесі виробництва суспільним продуктом? Відповідь на ці запитання тісно пов'язана з привласненням засобів виробництва і його результатів. Тому, щоб з'ясувати природу тієї або іншої економічної системи певного суспільства, необхідно передусім розкрити зміст системи відносин власності.   2.3       Мета (сформувати знання про економічні закони; визначити етапи та засоби економічного дослідження та формувати поняття щодо засобів (методів) економічного дослідження; сприяти розвитку інтересу студентів до економічної науки).   2.4 План вивчення нового матеріалу   1        Власність та її економічний зміст 2        Структура власності. Різноманіття форм власності у ринковій економіці 3        Роздержавлення і приватизація власності: сутність, цілі, завдання   3.5 Виклад нового матеріалу.   4 Закріплення нового матеріалу.  5 Підсумки заняття. 6 Домашнє завдання:  [1] с.135– 163

https://fs.znanio.ru/d50397/d1/97/plan-zanyattya--13-tema-vlasnst--sutnst--mstse-v-ekonomchnj-sistem.docx

07М.docx

plan-zanyattya--13-tema-vlasnst--sutnst--mstse-v-ekonomchnj-sistem-2722712

ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 13 Тема Власність, її сутність і місце в економічній системі

2021-10-11T22:51:44.235228+03:00

https://znanio.ru/media/plan-zanyattya--13-tema-vlasnst--sutnst--mstse-v-ekonomchnj-sistem-2722712

2021-04-23T11:20:47.004511+03:00

Приложение  к основной образовательной программе основного общего образования (для 5-9 класса) Приказ № от 30.08.2020г                        Российская Федерация Тюменская область Ханты-Мансийский автономный округ – Югра Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ватинская общеобразовательная средняя школа»     Рабочая программа по Изобразительному искусству, 7 класс 2020-2021 учебный год                     Предмет: Изобразительное искусство Уровень: общеобразовательный Учитель:  Казанцева Марина Владимировна,                                                                                                                                                                              д. Вата, 2020 г.                                                        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая учебная программа по изобразительному искусству для 7 класса составлена в соответствии с:  - Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  -Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам начального общего, основного общего образования, утв. приказом Минобрануки России от 30.08.2013 №1015;  - Федеральным государственным стандартом основного общего образования утв. приказом Минобрануки России от 17.12.2010 №1897;  -Уставом МБОУ «Ватинская общеобразовательная средняя школа»  Рабочая программа по изобразительному искусству для 7а класса разработана на основе примерной программы, утвержденной Министерством образования и науки РФ, под руководством и редакцией народного художника России, академика РАО и РАХ Б.М. Неменского – «Рабочие программы по изобразительному искусству для 5 – 8 классов». Коллектив авторов: Б.М.Неменский, Н.А.Горяева, Л.А.Неменская, А.С. Питерских . Издательство - М.: Просвещение, 2016 г.  Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение изобразительного искусства в 7 классе 1 час в неделю, что составляет 35 часов в год (35 учебных недель).  Общие цели изучаемого предмета   Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» — развитие визуальнопространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.  Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе личностного художественного творчества.  Основные формы учебной деятельности — практическое художественное творчество посредством овладения художественными материалами, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.  Основные задачи предмета «Изобразительное искусство»:  ормирование опыта смыслового и эмоционально-ценностного восприятия визуального образа реальности и произведений искусства.  пространственных формах духовных ценностей  нимания эмоционального       и          ценностного смысла           визуально- пространственной формы  в ситуации неопределенности  ям культуры как к смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности  изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и понимании красоты человека  видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки  материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.   1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство». 7 класс.   В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.  Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство».  У обучающегося будут сформированы:   ‒ воспитание Российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа. Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.  ‒ формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовности и способности осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.  ‒ формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.    Обучающийся получит возможность для формирования:   ‒ осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).   ‒ развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,       эстетической и личностно-значимой ценности).   ‒ чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;   ‒ уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;   ‒ умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;     Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:  Регулятивные УУД:   Обучающийся научится:   –                    учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;  – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;   –                    умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;  –                    планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;  –                    выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;    Обучающийся получит возможность научится:   ‒ самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;   ‒ соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в соответсвии с изменяющейся ситуацией;     Познавательные УУД:   Обучающийся научится:  ‒ строить сообщения в устной и письменной форме;  ‒ ориентироваться на разнообразие способов решения задач;  ‒ строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;    Обучающийся получит возможность научиться:   ‒ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;   самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;     Коммуникативные УУД:  Обучающийся научится:  ‒ допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;  ‒ формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;  ‒ использовать речь для регуляции своего действия.  ‒ умение вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;    Обучающийся получит возможность научиться:   ‒ целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;   ‒ использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;   ‒ использовать информацию с учетом этических и правовых норм;     Предметными результатами изучения изобразительного искусства являются формирование следующих умений:  Обучающийся научится:   ‒ систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;  ‒ распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;  ‒ понимать сочетание различных объемов в здании;  ‒ понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;  ‒     иметь     общее    представление     и    рассказывать     об     особенностях     архитектурно- художественных стилей разных эпох;  ‒ понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;  ‒ различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;  ‒ характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;  ‒ понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;  ‒ осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;  ‒ применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;  ‒ применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);  ‒ создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;  ‒ создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;  ‒ получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;  ‒ приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;  ‒ характеризовать основные школы садово-паркового искусства;  ‒ понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;  называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;  ‒ понимать основы краткой истории костюма;  ‒ характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;  ‒ применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по принципам икэбаны;  ‒ использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;  ‒ отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;  ‒ использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;  ‒ узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;  ‒ различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;  ‒ различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;  ‒ узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;  ‒ характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;  ‒ раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;  ‒ работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;  ‒ различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;  ‒ создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;  ‒ работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;      ‒ рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;  ‒ ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;  ‒ использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;  ‒ характеризовать признаки и особенности московского барокко;  ‒ создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.    Обучающийся получит возможность научиться:   ‒ различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;   ‒     выделять    признаки     для    установления    стилевых    связей     в    процессе     изучения изобразительного искусства;   ‒ понимать специфику изображения в полиграфии;   ‒ различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);  ‒ различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);   ‒ проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;   создавать художественную композицию макета книги, журнала;   ‒ называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;   ‒ называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;   ‒ активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;   ‒ определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;   ‒ использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;   ‒ называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;   ‒ создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;  ‒ узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;   ‒ узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время их развития в истории культуры;     2.Содержание тем учебного курса   Основная тематика курса в 7 классе «ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»  Основное содержание курса представлено следующими разделами:  Художник — дизайн — архитектура. Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры (8 часов).   Искусство композиции – основа дизайна и архитектуры. Основы композиции в конструктивных искусствах. Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции. Прямые линии и организация пространства. Цвет — элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и тоновые пятна. Буква — строка — текст. Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. В бескрайнем море книг и журналов. Многообразие форм графического дизайна.  Художественный язык конструктивных искусств (8 часов)   Художественный язык конструктивных искусств. От плоскостного изображения к объемному макету. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете. Здание как сочетание различных объемов. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и образ времени. Форма и материал. Роль цвета в формотворчестве.  Город и человек.   Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека (10 часов)   Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека. Город сквозь времена и страны. Образы материальной культуры прошлого. Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна. Живое пространство город. Город, микрорайон, улица. Вещь в городе и дома. Городской дизайн. Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственновещной среды интерьера. Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Ты — архитектор! Замысел архитектурного проекта и его осуществление. Защита проекта. Ты - архитектор!  Человек в зеркале дизайна и архитектуры (9 часов)   Мой дом — мой образ жизни. Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом. Интерьер, который мы создаем. Пугало в огороде, или ... под шепот фонтанных струй. Мода, культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды. Встречают по одежке. Автопортрет на каждый день.                                                                                                     Тематическое планирование   № Наименование тем разделов Кол-во часов 1 Искусство композиции - основа дизайна и архитектуры. 8 2 В         мире   вещей            и          зданий.          Художественный             язык конструктивных искусств. 8 3 Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека. 10 4 Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование. 9   Итого: 35                                                                                      Календарно – тематическое планирование   № п/п № по разделу Тема урока Количество часов Дата по плану Дата по факту Искусство композиции - основа дизайна и архитектуры.  (8 часов) 1. 1. Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции. 1     2. 2. Прямые линии и организация пространства. 1     3. 3. Цвет - элемент композиционного творчества. 1     4. 4. Свободные формы: линии и тоновые пятна. 1     5. 5. Искусства шрифта. 1     6. 6. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. 1     7. 7. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. 1     8. 8. Многообразие форм графического дизайна. 1     В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств. (8 часов) 9. 9. От плоскостного изображения к объемному макету. 1     10. 10. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете. 1     11. 11. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. 1     12. 12. Важнейшие архитектурные элементы здания. 1     13. 13. Вещь как сочетание объемов и образ времени. 1     14. 14. Форма и материал. 1     15. 15. Форма и материал. 1     16. 16. Роль цвета в формотворчестве. 1     Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека. (10 часов) 17. 17. Образы материальной культуры прошлого. 1     18. 18. Пути развития современной архитектуры и дизайна. 1     19. 19. Город, микрорайон, улица. 1     20. 20. Городской дизайн. 1     21. 21. Городской дизайн. 1     22. 22. Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственновещной среды интерьера. 1     23.   23.   Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственновещной среды интерьера. 1     24. 24. Организация архитектурноланшафтного пространства. 1     25. 25. Организация архитектурноланшафтного пространства. 1     26. 26. Замысел архитектурного проекта и его осуществ 1     Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование. (9 часов) 27. 27. Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом. 1     28. 28. Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом. 1     29. 29. Интерьер, который мы создаем. 1     30. 30. Интерьер, который мы создаем. 1     31. 31. Пуголо в огороде, или… Под шепот фонтанных струй. 1     32. 32. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды. 1     33. 33. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды. 1     34. 34. Встречают по одежке. 1     35. 35. Автопортрет на каждый день. 1                                                      Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.   А.С. Питерских Г.Е. Гуров. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура ив жизни человека: учебник 7 класса. Москва «Просвещение» 2012г.   Учебно-методическая литература для учителя   А.С. Питерских Г.Е. Гуров. Изобразительное искусство. Твоя мастерская: рабочая тетрадь 7 класса. Москва «Просвещение» 2014г.   Материально-техническое обеспечение Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Учебно-методические комплекты по программе, выбранной в качестве основной для провидения уроков изобразительного искусства. Учебники по изобразительному искусству. Рабочие тетради. Учебно-наглядные пособия. Энциклопедии по искусству, справочные издания. Книги по стилям изобразительного искусства и архитектуры.  Печатные пособия Портреты русских и зарубежных художников. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно прикладному искусству. Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте. Информационно-коммуникационные средства Мультимединные обучающие художественные программы. Электронные учебники. Электронные библиотеки по искусству. Игровые художественные компьютерные программы. Технические средства обучения (ТСО) Музыкальный центр; телевизор; видеомагнитофон; мультимедийный компьютер с художественным программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиа-проектор; экран навесной; графический планшет. Экранно-звуковые пособия Аудиозаписи по музыке, литературные произведения; DVDфильмы:- памятники архитектуры; виды изобразительного искусства; декоративноприкладное искусство, презентации CD или DVD-дисках. Учебно-практическое оборудование Мольберты; настольные скульптурные станки; комплекты резцов для линогравюры; конструкторы для моделирования архитектурных сооружений; подставки для натуры, краски, бумага, кисти. Модели и натурный фонд муляжи фруктов, муляжи овощей, гербарии, гипсовые геометрические тела, гипсовые орнаменты, драпировки.

https://fs.znanio.ru/d50397/f5/28/rabochaya-programma-po-izobrazitelnomu-iskusstvu-7-klass-2020-2021-uchebnyj-god.pdf

107977.pdf

rabochaya-programma-po-izobrazitelnomu-iskusstvu-7-klass-2020-2021-uchebnyj-god-2677946

Рабочая программа по Изобразительному искусству, 7 класс 2020-2021 учебный год

2021-04-25T00:21:29.734974+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-izobrazitelnomu-iskusstvu-7-klass-2020-2021-uchebnyj-god-2677946

2023-06-09T20:57:29.676061+03:00

Вставьте подходящий глагол в V4+- ing  форме. 1.The teacher is _______________ a text now. ride 2.I am _____________with my dog now. take 3.Look! He is ________________his bike. stand 4.The ducks are __________________. make 5.We are ______________ in the classroom. swim 6.Look! Polly is ______________ my pen. run 7.The pupils are ________________ up. read 8.Kate is __________________ a cake now. sit 9.Are you _______________  to school now? play Вставьте подходящий глагол в V4+- ing форме. 1.The pupils are ________________ up. ride 2.Look! Polly is ______________ my pen. take 3.Are you _______________  to school now? stand 4.Kate is __________________ a cake now. make 5.We are ______________ in the classroom. swim 6.I am _____________with my dog now. run 7.The teacher is _______________ a text now. read 8.The ducks are __________________. sit 9.Look! He is ________________his bike . play Вставьте подходящий глагол в  V4+- ing форме. 1.The ducks are __________________. ride 2.We are ______________ in the classroom. take 3.Look! He is ________________his bike. stand 4.Kate is __________________ a cake now. make 5.The teacher is _______________ a text now. swim 6.Look! Polly is ______________ my pen. run 7.Are you _______________  to school now? read 8.I am _____________with my dog now. sit 9.The pupils are ________________ up. play Вставьте подходящий глагол в V4+- ing  форме. 1.Look! He is ________________his bike. ride 2.The ducks are __________________. take 3.The teacher is _______________ a text now. stand 4.Kate is __________________ a cake now. make 5.We are ______________ in the classroom. swim 6.Are you _______________  to school now? run 7.The pupils are ________________ up. read 8.I am _____________with my dog now. sit 9.Look! Polly is ______________ my pen. play

https://fs.znanio.ru/d50397/96/f1/razdatochnyj-didakticheskij-material-nastoyaschee-dlitelnoe-vremya--4-klass.docx

1-КАРТОЧКИ НАСТОЯЩЕЕ ДЛИТЕЛЬНОЕ ВРЕМЯ — копия.docx

Вставьте подходящий глагол в V4+- ing форме. ( 4 карточки)

razdatochnyj-didakticheskij-material-nastoyaschee-dlitelnoe-vremya--4-klass-2866610

Раздаточный дидактический материал "Настоящее длительное время " 4 класс.

2023-06-21T08:44:53.478528+03:00

https://znanio.ru/media/razdatochnyj-didakticheskij-material-nastoyaschee-dlitelnoe-vremya--4-klass-2866610

2020-11-28T14:46:58.403935+03:00

Тест по обществознанию  Социальные взаимодействия  для 10 класса   Задания с выбором ответа 1.  Простые, элементарные связи между отдельными индивидами — это 1)  социальные действия 2)  социальные взаимодействия 3)  социальные контакты 4)  социальные отношения 2.  В социальной связи выделяют 1)  субъекты связи 2)  предмет связи 3)  механизм регулирования взаимоотношений 4)  всё перечисленное 3.  Особое взаимодействие индивидов, групп и объединений при столкновении их несовместимых взглядов, позиций и интересов — это 1)  социальный конфликт 3) деловое партнёрство 2)  социальный контакт     4) социальный контроль 4.  Культура труда личности зависит 1)  от продолжительности рабочего дня          3) от возраста работника 2)  от предметов труда      4) от трудовой мотивации 5.  Верны ли следующие суждения о социальном взаимодействии? А. При социальном взаимодействии осуществляется обмен действиями разного характера. Б. При социальном взаимодействии действия одного участника автономны по отношению к действиям другого. 1)  верно только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны 6.  Верны ли следующие суждения о причинах социального конфликта? А. Причиной социального конфликта могут быть различия в манере поведения и жизненном опыте. Б. Причиной социального конфликта может быть плохая передача информации. 1)  верно только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны 7.  Верны ли следующие суждения о последствиях социальных конфликтов? А. Социальные конфликты всегда усиливают ожесточение, отвлекают людей от решения насущных проблем. Б. Социальные конфликты всегда помогают разрешить проблемы, позволяют людям осознать свои интересы. 1)  верно только А   3) верны оба суждения 2)  верно только Б   4) оба суждения неверны 8.  В семье И. мать и отец по-прежнему рассматривают своего четырнадцатилетнего сына Дениса ребёнком, что находит своё выражение в использовании старого стиля руководства. Денис же считает себя взрослым, имеющим новые потенциальные возможности. Такое противоречие приводит в семье И. к конфликту 1)  внутриличностному      3) межгрупповому 2)  межличностному           4) конфликту с внешней средой 9.  На этой стадии конфликта имеют место наибольшие колебания его участников. Не случайно сторонники открытых конфликтов проводят работу по поддержанию боевого духа участников, убеждая их идти до конца. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что речь идёт о непосредственно конфликтной стадии? 1)  происходит реализация целей противоборствующих сторон 2)  имеет место формирование каждой стороной своей стратегии действий 3)  осуществляется оценка сторонами своих возможностей 4)  происходит устранение противоречий между противостоящими сторонами 10.         Руководитель фирмы «К.» утверждал: «Обмен мнениями снизит остроту конфликта с конкурирующей фирмой, поможет понять аргументы сторон, объективно оценить истинное соотношение сил и условия примирения. Это даёт возможность рассмотреть альтернативные ситуации, добиться взаимопонимания, прийти к согласию, открыть путь к сотрудничеству». Какой метод разрешения конфликта иллюстрирует данное утверждение? 1)  метод третейского разбирательства (арбитраж) 2)  метод откладывания 3)  метод переговоров 4)  метод избегания конфликта   Задания с кратким ответом 1. Запишите слово, пропущенное в схеме.   2. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с понятием «культура труда личности». Трудовая деятельность, дисциплина, личные качества, профессиональные знания, средства труда. Найдите и запишите термин, не связанный с понятием «культура труда личности». 3. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. «Конфликты на основе объективно возникающих противоречий, если они разрешаются, способствуют общественному __________(А). При этом объективные противоречия служат __________(Б) конфликтных ситуаций. Это противоречия, порождаемые социально-экономическим, материально-бытовым __________(В) членов нашего общества. В ходе углубления этого противоречия происходит столкновение __________(Г), наций и т. д. Они осознают противоположность своих __________(Д), целей, позиций. Это проявляется, в частности, в растущих контрастах богатства и бедности, процветания многих и __________(Е) большинства». Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков. 1)  источник 2)  социальный контакт 3)  обнищание 4)  положение 5)  социальная стратификация 6)  прогресс 7)  сотрудничество 8)  социальная группа 9)  интерес Запишите рядом с каждой буквой номер выбранного вами слова.                   Ответы на тест по обществознанию  Социальные взаимодействия  для 10 класса   Задания с выбором ответа                                       Задания с кратким ответом 1-3                                                                                       1. среды 2-4                                                                                       2. средства труда 3-1                                                                                       3. 614893 4-4                                                                                         5-1                                                                                         6-3                                                                                         7-4                                                                                         8-2                                                                                         9-1                                                                                         10-3

https://fs.znanio.ru/d50397/49/37/test-po-obschestvoznaniyu-sotsialnye-vzaimodejstviya-dlya-10-klassa.pdf

Тест по обществознанию Социальные взаимодействия для 10 класса.pdf

test-po-obschestvoznaniyu-sotsialnye-vzaimodejstviya-dlya-10-klassa-2648276

Тест по обществознанию Социальные взаимодействия для 10 класса

2020-11-30T02:25:33.493110+03:00

https://znanio.ru/media/test-po-obschestvoznaniyu-sotsialnye-vzaimodejstviya-dlya-10-klassa-2648276

2023-06-03T15:58:08.699093+03:00

The tragedy of the village of Caps (Kolpachki)   In the endless fields of the Orеl region, in a web of dirt roads, a small village with a funny name Caps was lost. It's good in the village. Birches are rustling, the aroma of various grasses is dizzying, a small river flows along the ravine and, wherever you look, a piercing blue sky and a yellow corn sea.   Only there are no houses in this village. There is no one to hide from the rain and snow, there is no one to draw water in the well, and there is no one to meet the cattle returning from the pasture in the evenings. No cattle. Because, this is a murdered village. There has been no village for more than seventy years. But there is only a memorial "Caps – a murdered village". And in the midst of this beauty, where people lived before the war, raised children, now there are only birdsong and stones on the site of burned houses with signs on which the names of residents are indicated.               The village of Caps was small. It got its name during the Stolypin reform. The village was located on small hills, and from a distance the thatched roofs of the houses looked like caps on the tops. The inhabitants were engaged in agriculture and crafts. Before the war, they worked on a collective farm. The village died on February 3, 1942. Having lost several soldiers in battle with the partisans the day before, the fascists arrived in the village and began the massacre. Without warning, they began shooting local residents with machine guns, throwing grenades into houses and cellars. Men were shot, the elderly Anastasia Makarova was burned alive in her home, and several young women were captured and shot after torture. Residents fled into ravines, rescued children. Someone could not escape the bullets. Leaving, the fascists looted property, took cattle, and burned all the houses in the village. The surviving residents hid in ravines and groves for several more days. Frozen and frightened, they returned to bury the dead. But the women and children did not have the strength to restore the village. The village died. In 1990, the memorial "Caps – the murdered village" was opened. There is no trace of many villages burned by the Nazis. No one can find where they were now. There is not a single resident to bother about the monument; everyone was killed, wiped off the face of the earth along with the houses. However, the monument in Caps became a monument to all the burned villages and all the inhabitants who died in them. In the center of the composition is a woman with a child. This is the deceased Anastasia Makarova and her surviving granddaughter, whom she was able to save by pushing out of a burning house. Behind the bas-reliefs with scenes of massacre of residents. A tombstone over a mass grave. At the "feet" of the buried is a 2-meter candle made of gray granite. In the center of the once-existing village, there is a high belfry with three bells. And these bells are ringing on the Caps, on Khatyn, on the Sides, on Rositsa, on Gavrilka, on Rubella, and on thousands of other murdered villages.    On the territory of the USSR, the Nazis severely destroyed 1,710 cities and more than 70,000 villages and settlements, more than 6 million buildings and left about 25 million people homeless. According to the Russian historian A. R. Dyukov, "the brutality of the occupation regime was such that, every fifth of the seventy million Soviet citizens who found themselves under occupation did not live to see Victory." Only on the land of one Uritsky district of the Orel region, where there was a village of Kolpachki, out of seven thousand houses available, the Germans burned down almost six thousand. Before the occupation, there were 41,160 inhabitants in the area, in August 1943 there were 25,364.

https://fs.znanio.ru/d50397/97/08/the-tragedy-of-the-village-of-caps-kolpachki.docx

Трагедия деревни Колпачки.docx

the-tragedy-of-the-village-of-caps-kolpachki-2865695

The tragedy of the village of Caps (Kolpachki)

2023-06-30T00:14:28.067845+03:00

https://znanio.ru/media/the-tragedy-of-the-village-of-caps-kolpachki-2865695

2017-01-05T19:55:46+03:00