Datasets:

nyuuzyou

/

znanio-documents

like 0

2020-03-31T19:50:21.399905+03:00

Классный час "Жизнь – бесценный дар". 8 - 9-е классы Разделы: Внеклассная работа, классное руководство   Цель урока - формирование ценностного отношения учащихся к жизни. Задачи: раскрытие значения и многогранности понятия «жизнь». развитие потребности обрести смысл жизни; воспитание способности воспринимать мир с любовью и радоваться жизни. Ход урока 1. Организационный момент, определение темы классного часа (Чтение стихотворения учителем.) Как хорошо на свете жить:                Смеяться, плакать и любить, Идти по снегу босиком, Мечтать и думать ни о ком, Вдыхать сиреневый дурман              И верить в дружеский обман,  Мять колесом ковыль степей, Кормить с ладони голубей… Не сетовать и не брюзжать,                А каждый день в руках держать, Как бесконечно ценный дар, Который нам от бога дан. 2. Сообщение темы урока « Жизнь - бесценный дар»  Позитивный настрой Учитель: Всем добрый день! Давайте встанем в круг. Правую руку поверните ладонью к небу, а левую ладонь поверните к земле. А теперь ладони соедините с ладонями соседа. Посмотрите, какой у нас получился замкнутый круг. Мы зарядим друг друга энергией неба и земли. Наши руки будут как проводники. И слова, которые я сейчас скажу, пройдут по этим проводникам и согреют сердце каждого из нас. *** Я спешу сказать вам: «Здравствуйте», Чтоб пожелать здоровья доброго, Я спешу сказать вам: «Благости!», Чтоб пожелать вам счастья нового, Я спешу сказать вам: «Радости, удач, успехов и везенье!», Чтоб пожелать всем в классе прекраснейшего настроения!   А теперь возьмите эту энергию и прижмите ее к груди. И со словами «Благо-дарю-дальше!» разводим руки в стороны. Когда человек рождается, врачи, которые его приняли, облегченно вздыхают и говорят «Слава богу, вот и все родился человек!» и  улыбаются новой жизни. А женщина – мать, качая головой, говорит «Нет, это только начало. Начало новой жизни, начало нового человека».      Мыслители говорили, что человек  - это самое простое и самое сложное. Как научиться  понимать самого себя?  Если спросить об этом каждого из вас, то получим разные ответы, и все вы по – своему будете правы, потому что каждый из вас индивидуален и неповторим. На столе лежат белые листы. Возьмите их и сделайте что хотите: нарисуйте что-нибудь, просто сложите  или сомните, проведите линию, разорвите и т. д.        Вот так и жизнь человеческая: белый лист, когда он родился. Потом,  мы сами можем ее так прожить, как вы поступили со своими листочками.     3. Беседа Учитель:                                    В жизни мы часто слышим выражения: Как удачно сложилась жизнь»,  « Жизнь преподнесла сюрприз», Жизнь не задалась. Задумывались ли вы, что каждый из вас вкладывает в понятие - жизнь? Работа в группах - ребята дают определение слову жизнь (с помощью словаря) 4. Знакомство со словарем Словарь Ожегова дает следующее определение: «Совокупность явлений происходящих в организме, особая форма существования материи». Словарь Даля: «Жизнь - живот, житие, бытие, состояние особи, существование отдельной личности». Словарь Кузнецова «Особая форма существования материи, возникающая на определенном этапе ее развития, основным отличием которой, от неживой природы является обмен веществ» (Все определения вывешиваются на доску под названием словарь.) - Какое определение вам ближе и почему? Вывод: у каждого человека свое понимание жизни, потому что все мы разные. Каждый со своими взглядами, интересами, представлениями и правилами жизни. 5. Задание Для меня жизнь поезд, который никогда не возвращается обратно.  В жизни много прекрасных вещей. Но жизнь – это не поле, усыпанное розами. В жизни бывает всякое. Я хочу представить вам стихотворение, написанное матерью Терезой, которое произвело на меня потрясающее впечатление.  Стихотворение написано и на английском языке. Жизнь – это вызов, прими его.  Жизнь – это долг, исполни его.  Жизнь – это игра, сыграй в нее.  Жизнь бесценна, береги ее.  Жизнь – это богатство, храни его.  Жизнь – это таинство, познай его. Жизнь - это любовь, наслаждайся ею.  Жизнь – это обещание, исполни его.  Жизнь – это скорбь, преодолей ее.  Жизнь – это песня, спой ее.  Жизнь – это борьба, прими ее.  Жизнь – это трагедия, перебори ее.  Жизнь – это возможность, не упусти ее.  Жизнь – это красота, восхищайся ею.  Жизнь – это блаженство, вкуси его.  Жизнь – это мечта, реализуй ее.  Жизнь – это вызов, прими его.  Жизнь – это приключение, испытай его.  Жизнь – это удача, поймай ее.  Жизнь драгоценна, не разрушай ее.  Жизнь – это борьба, борись за нее.  Далее учитель предлагает выбрать любимую строчку из стихотворения. Вывод: Мы живем среди людей, и поэтому вокруг нас происходит сложная неисчерпаемая жизнь. Меняя каждый миг свой образ прихотливый,       Капризна как дитя, и призрачна как дым, Кипит повсюду жизнь в тревоге суетливой, Великое смешав с ничтожным и смешным.                                                        С.Надсон 6. Рассказ учителя След на земле Старый мастер возвел дом. Стоит, любуется. А в это время мальчик прыгнул на ступеньку и оставил след своей маленькой ножки на не успевшем застыть цементе. Ничего не сказал мастер, а маленький мальчик засмеялся и убежал. Прошло много лет. Мальчик стал взрослым человеком. Жизнь у него не сложилась, так как он часто переезжал из города в город, нигде долго не задерживался, ни к чему не привязывался ни руками, ни душой. Наступила старость. Вспомнил свое село, приехал на родину. Встречается с людьми, называет свою фамилию  - никто не помнит его. -Что ты оставил после себя? – спрашивают люди. -Есть ли у тебя сын или дочь? -Нет у меня ни сына, ни дочери, - отвечает. -Может быть, ты посадил дерево? - Нет, не посадил я дерева. -Может быть, взлелеял поле? -Нет, не взлелеял поле. -Ну, так значит, ты песню сложил? -Нет, и песни я не сложил. -Так кто же ты такой? Что ты делал всю свою жизнь? Ничего не ответил человек. Вспомнилось ему то мгновение, когда оставил он след на ступеньке. Пошел к дому. Стоит дом, будто его вчера строили, а на самой нижней ступеньке – окаменевший след маленькой ножки. «Вот и все, что останется после меня на земле!- с горечью подумал человек. – Но ведь этого мало … Не так надо было жить! Не так..» -Как нужно прожить жизнь, чтобы вас помнили люди? (Ответы учащихся) - оставить след какой-нибудь например, посадить дерево, забота о родственниках, помощь одиноким, делать только добрые дела)               7. ИГРА «НА ЧТО ПОТРАТИТЬ ЖИЗНЬ» Цель: осознание необходимости осуществления выбора жизненных целей. Инструкция: Я раздаю вам по 10 жетонов. Каждый жетон представляет собой частицу вас самих - одну десятую долю вашего времени, энергии, физических и душевных сил, средств, интересов. На время игры эти 10 жетонов будут равноценны сумме тех качеств и возможностей, из которых складывается ваша личность и соответственно ваша жизнь. Когда мы начнем игру, перед вами встанет выбор: «потратить» жетон или «сэкономить». На продажу будут выставляться сразу по две вещи. Вы вправе выбирать любую из них или никакую вообще, но только не обе сразу. Приобрести каждую вещь можно только в тот момент, когда она выставляется на продажу. Переход к следующей паре означает, что предыдущая окончательно снята с «торгов». Если жетоны закончатся, то вы уже ничего не сможете приобрести. Готовы? Итак, начинаем «торги»   № пары Пары ценностей 1. А. Хорошая просторная квартира или дом (1 жетон). Б. Новый спортивный автомобиль (1 жетон). 2. А. Полностью оплаченный отдых в течение месяца в любой точке земного шара для вас и вашего лучшего друга (2 жетона). Б. Полная гарантия того, что девушка (юноша), на которой вы мечтаете жениться (выйти замуж), действительно в недалеком будущем станет вашей женой (мужем) (2 жетона). 3. А. Самая большая популярность в кругу знакомых в течение двух лет (1 жетон). Б. Один настоящий друг (2 жетона). 4. А. Хорошее образование (2 жетона). Б. Предприятие, приносящее большую прибыль (2 жетона). 5. А. Здоровая семья (3 жетона). Б. Всемирная слава (3 жетона). После того, как все участники приняли решение купить одну из этих вещей или не покупать ни одной, объявите, что выбравшие здоровую семью получают назад в награду два жетона. 6. А. Изменить любую черту своей внешности (1 жетон). Б. Быть всю жизнь довольным собой (2 жетона). 7. А. Пять лет ничем не нарушаемого физического наслаждения (1 жетон). Б. Уважение и любовь к вам тех, кого вы больше всего цените (2 жетона). Те, кто выбрал 5 лет наслаждения, должны заплатить еще один жетон (если у них остались жетоны). Объясните, что есть вещи, за которые нам порой приходится платить дороже, чем мы думали. 8. А. Чистая совесть (2 жетона). Б. Умение добиваться успеха во всем, чего бы вы ни пожелали (2 жетона). 9. А. Чудо, совершенное ради любимого человека (2 жетона). Б. Возможность заново пережить (повторить) любое событие прошлого (2 жетона). 10. А. Семь дополнительных лет жизни (3 жетона). Б. Безболезненная смерть, когда придет время (3 жетона).   Торги закончены, больше покупок делать нельзя. Если вы израсходовали не все жетоны, они пропадают. Обсуждение игры. Ответьте на следующие вопросы: -Какой покупкой вы более всего довольны? -Пришлось ли вам пожалеть о том, что вы чего-то не приобрели? -Хотели бы вы что-нибудь изменить в правилах игры? Возможные предложения: «Прежде, чем что-то покупать, надо узнать, что еще будет продаваться»; «Хотелось бы, чтобы можно было обменять ранее купленную вещь на любую другую, объявленную позже»; «Нужно, чтобы перед началом игры нам выдали побольше жетонов». Считаете ли вы, что игра от этого станет более интересной? Большинство ваших предложений действительно разумно и правильно. Но проблема заключается в том, что в жизни так не бывает. Нельзя дважды сделать один и тот же выбор, как не возможно «отменить» последствия ранее принятого решения. Мы не знаем заранее, из чего придется выбирать в будущем. Всегда будут ограничены время, силы, выбор возможностей, деньги, интерес. Выбор решения в каждой конкретной ситуации зависит именно от нас. И именно нам нести ответственность за те решения, которые нами приняты. Если вам не хватило средств, для чего-то важного – вы слишком много потратили на вещи, значение который для вас не столь велико. Если у вас остались средства в конце игры – подумайте, может быть, вы не до конца используете данные вам возможности. Это была всего лишь игра. Возможно, вы увидите связь между выбором покупок и определенными личностными качествами. Например, вы отдали жетон за изменение внешности - значит, придаёте большое значение тому, что думают о вас окружающие. Если предпочли быть довольным собой – значит, больше цените свое мнение о себе. Вспомните, какие «ценные вещи» вы выбрали сегодня из предложенных в ходе игры. Кто-то из вас, наверное, может поздравить себя и сказать: «Я отдал жизнь недаром: я сделал правильный выбор и приобрел то, что действительно ценно».  Другой, возможно, с сожалением, осознал, что потратил жизнь совсем не на то. Кто-то пожалеет, что поспешил израсходовать себя либо, наоборот, слишком долго выжидал и что-то упустил. И многие наверняка подумали: «Вот бы повторить игру! Тогда я повел бы себя гораздо осмотрительнее, умнее». И если вы сейчас действительно о чем-либо сожалеете, могу вас обрадовать: у вас есть прекрасная возможность сделать правильный выбор - и не в нашей игре, а в реальной жизни! Когда вы вновь будете находиться перед выбором, задумайтесь на что потратить свою жизнь, не растрачивайте её попусту. Она, скорее всего, стоит значительно дороже, чем вы думаете!   8. «Чего нельзя купить за деньги» -Подумайте и скажите, чем измеряется жизнь? - Что значит жизненная цель?  (Ответы учащихся.) (Ценность жизни зависит и от того, что человеку удалось сделать в течение жизни.  Только добро творимое человеком остается и благодаря ему жизнь чего-то стоит)   9. «ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕЛИ» Цель: осознание собственных жизненных целей и их приоритетности. «Напишите на листке в столбик 10 своих жизненных целей-ценностей, затем напротив каждой цели напишите, что вы делаете или собираетесь сделать, чтобы данную жизненную цель достичь (создаём формулу успеха)». Проводится обсуждение нескольких формул участников по желанию. «Далее напротив каждой цели напишите, что вы не делаете или не сделали, чтобы достижение вашей жизненной цели стало возможным (определение «барьеров-помех»)». Проводится обсуждение нескольких «барьеров-помех» участников по желанию. «Теперь вычеркните 3 наименее важные для вас из этих 10 жизненные цели; затем вычеркните 3 из оставшихся 7; затем – 3 из 4; та цель, которая осталась – это и есть главная для вас жизненная цель, поэтому мы можем конкретизировать теперь вашу фразу: «Жизнь – это …». Думать не только о себе надо , но и обо всем окружающем, чаще задаваясь вопросами: Зачем и для чего я живу? Что я дал другому? Что я доброго оставлю после себя. (СЕКРЕТ) (затем все помещается в сосуд и остается на хранении в школе) Учитель: Ребята, вы можете прийти в школу через 5 лет, 10 лет . Взять данный сосуд из архива, прочитать то, что вы сейчас написали и подумать, а все ли получилось, что я задумал, а может что-то я еще успею сделать. Ну, а сейчас, подумайте что вы можете сделать полезного будучи школьниками?  (Ответы детей.) -  это делать добро окружающим; -  помогать нуждающимся Вывод:  Самая главная цель в жизни человека – это делать добро окружающим, помогать нуждающимся. Эта помощь может быть нематериальной, иногда слова гораздо важнее. Нужно, чтобы это добро шло от сердца, было внутренней потребностью человека. Бывают ситуации, когда вы никого не должны слушать, кроме своего сердца. Все, испытав             Мы знаем сами, Что в дни психических атак Сердца, не занятые нами, Не мешкая, займет наш враг, Займет, сводя все те же счеты,     Займет, засядет, нас разя… Сердца! Да это же высоты, Которых отдавать нельзя.  Есть выражение: «И на солнце есть пятна». - Как вы понимаете эти слова? Ответы уч-ся (Прекрасное солнце, любимое наше светило имеет еле заметные пятна. Пятна – недостатки. Мы видим недостатки у других людей, говорим им об этом. Пытаемся их изменить.)      10. «Творческая деятельность»  Клип «Ангелы» Сайт http://www.proshkolu.ru/club/opk/file2/3559236/ . Песня «А над ней парили ангелы» Вячеслава Тюльканова,  исполнитель  Аурика Мгои, солистка вокально - эстрадной студии "Мечта". Клип пробуждает светлые, добрые чувства)   Представьте, что в день сотворения мира Творец раздал всем разные краски. В течение 30 секунд каждая группа решает, какую одну краску возьмет и на листе ватмана оттенками выбранного цвета за 3-5 минут попытается нарисовать все то, что имеет на земле данный цвет.   ·         Объясните, что и почему вы нарисовали? (ответ учащихся)    ( Например: группа , выбравшая красный цвет поясняет, почему они нарисовали костер – он красный, символ тепла и согревает всех, кто к нему подходит; сердце –жизнь человека не возможна без сердца, это орган через который течет кровь, которая красного цвета и т.д.) Вывод: Мир многоцветен и каждый  из нас сам выбирает цвет своей жизни. Самое главное, что вы видите многоцветие мира, вы слышите мелодии жизни, вы можете обнять друг друга, прийти в гости, сделать друг другу подарки. В. Шекспир сказал: «Видеть и чувствовать – это быть.  Размышлять - это жить». 11. Просмотр видеоролика « Мама, очень хочется пить». https://www.youtube.com/watch?v=esBA7FGH2M0 12. Работа с эпиграфом - Что же самое главное для человека? «А в жизни самое главное, Наверное, жизнь сама». Эдуард Межелайтис (литовский поэт) - Согласны ли вы с этим? - Почему тема нашего классного часа называется Жизнь - бесценный дар? Ответы учащихся (Ценность жизни зависит и от того, что человеку удалось сделать в течение жизни.  Только добро творимое человеком остается и благодаря ему жизнь чего-то стоит) Вывод:   «Жизнь дается один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было больно за бесцельно прожитые годы, чтобы не жег позор за подленькое и мелочное прошлое, и чтобы умирая, мог сказать: Вся жизнь и все силы были отданы самому прекрасному в мире. Я хотела бы, чтобы сегодня тема  нашего кл. часа  у каждого из вас нашла отклик в сердце, чтобы каждый обратился к своим чувствам, потому что очень часто для человека самым трудным бывает работа над самим собой». ЛИСТЫ    13. Рефлексия. И возвращаясь к началу нашей беседы, к тому белому листу бумаги, с которым каждый из вас поступил по-разному. Сегодня я могу вам выдать новый лист, и вы уже сможете поступить с ним совсем иначе. Однако в реальности никто не подарит вам новую жизнь, она у вас одна, как с ней поступить решаете вы сами: порвать ли, скомкать ли, подарить себя другому или же сделать ее яркой и интересной при помощи, наполнить смыслом, чтобы она не казалась пустой и трудной чередой препятствий. 14. Итог урока Ребята у меня в руках свеча, как символ света, теплоты и жизни. Учитель просит зажечь её. Ребята в недоумении: ведь нельзя зажечь свечи без спички. Тогда учитель дает спички и, когда свеча загорается, объясняет, что как свеча не может гореть и светить без спичек, так и человек не может жить без любви и добра. Уч-ся читает стихотворение    Как в этой жизни преуспеть?             Как получить то, что желаем?  Как воплотить,  о чем мечтаем?  Ответ простой –                 позвольте сметь!  Позвольте сметь  себя любить,  Обидам места не давая,  Любовь повсюду раздавая,  И жизни каждый миг ценить!  Себе позвольте быть собой,  Живя, а не играя роли  Своей быть выраженьем воли,  А не раздавленным судьбой!  Позвольте сметь себя менять!      Смотря кино, читая книжки,  Учась и набивая шишки,  Посмейте мудрость набирать!  Себе позвольте сметь расти,  Все время поднимая планку!  Не надо вовсе наизнанку,  Но смейте быть всегда в пути!  Себе позвольте сметь мечтать,  Мечтам не подрезая крылья,  Боясь лишь своего бессилья  В мечтах под облака летать!  Посмейте не переживать,  О том, что изменить не в силах!       Но коль хотите жить красиво,  Имейте силы жизнь менять!  Посмейте жизнью управлять!  Свои решенья принимая,                                                       Мечты в реальность воплощая,  Посмейте жизнь преображать!  Себе позвольте жизнь любить!        Всем в этой жизни восхищаясь,  Мгновеньем каждым наслаждаясь,   Посмейте полноценно жить! Учитель: наш классный час мне хочется закончить притчей: Притча об отношении к жизни. Когда тебя спрашивают: «Как дела?» - не плачься и не жалуйся на трудности. Если ты отвечаешь: «Плохо», то Всевышний говорит: «Это ты называешь “плохо”? Ну, так Я покажу тебе, что такое “плохо” на самом деле!» Когда тебя спрашивают: «Как дела?», а ты, несмотря на трудности и страдания, отвечаешь: «Хорошо!!!», то Всевышний говорит: «Это ты называешь “хорошо”? Ну, так Я покажу тебе, что такое “хорошо” на самом деле!!!» Пусть у вас всегда и все будет ХОРОШО! Размышляйте о жизни, о своем месте и предназначении, ищите смысл, цените жизнь, каждый ее миг. А сегодняшний классный час может стал для кого-то из Вас маленьким шагом на пути к осмыслению многогранного понятия «жизнь..  Любите себя, жизнь, окружающих вас людей и верьте, что все у вас получится. Ведь любовь заряжает энергией человека, вдохновляет его на подвиги и помогает жить. Любовь- основа жизни.  Все начинается с любви!  И озаренье, и работа,  Глаза цветов, глаза ребенка -  Все начинается с любви!  С ЛЮБВИ! Я это точно знаю. С.А. Назарбаева                                              Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/08/4a/klassnyj-chas-zhizn-bestsennyj-dar-8-9e-klassy.docx

Классный час Жизнь бесценный дар 8 9е классы.docx

klassnyj-chas-zhizn-bestsennyj-dar-8-9e-klassy-2533819

Классный час Жизнь бесценный дар 8 9е классы

2020-03-31T19:50:21.399928+03:00

https://znanio.ru/media/klassnyj-chas-zhizn-bestsennyj-dar-8-9e-klassy-2533819

2020-10-14T15:03:57.042726+03:00

Тема: Основы 3D Моделирования.  Тест. Соотнесите вопросы с ответами № п/п Вопрос Ответ 1 Дайте определение термину Моделирование: Науке и промышленности, компьютерных играх, медицине 2 Что такое рендеринг? Blender Foundation Blender, Side Effects Software Houdini 3 Где применяют трехмерную графику (изображение)? Формула корней квадратного уравнения 4 Модель человека в виде манекена в витрине магазина используют с целью: Формализацией 5 Рисунки, карты, чертежи, диаграммы, схемы, графики представляют собой модели следующего вида: Совокупность записанных на языке математики формул, отражающих те или иные свойства объекта-оригинала или его поведение 6 Программные обеспечения, позволяющие создавать трёхмерную графику это... Создание трёхмерной математической модели сцены и объектов в ней 7 К числу математических моделей относится: Математические 8 Процесс построения информационных моделей с помощью формальных языков называется: Пять 9 Математическая модель объекта: Развлечения 10 Сколько существует основных этапов разработки и исследование моделей на компьютере: Построение проекции в соответствии с выбранной физической моделью КЛЮЧИ Вопрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ответ 6 10 1 9 7 2 3 4 5 8

https://fs.znanio.ru/d50397/7d/70/tema-osnovy-3d-modelirovaniya-test-sootnesite-voprosy-s-otvetami.docx

Тест Основы 3D Моделирования.docx

tema-osnovy-3d-modelirovaniya-test-sootnesite-voprosy-s-otvetami-2636932

Тема: Основы 3D Моделирования. Тест. Соотнесите вопросы с ответами

2020-10-14T15:28:24.675477+03:00

https://znanio.ru/media/tema-osnovy-3d-modelirovaniya-test-sootnesite-voprosy-s-otvetami-2636932

2022-02-16T17:46:09.056193+03:00

Викторина «В гости к лесным жителям» Цель: - Закреплять знания детей о природе; - Вырабатывать умение быстро находить правильный ответ; - Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней  Задачи: - Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными. - упражнять в умении различать насекомых, деревья ближайшего окружения. - узнавать и называть птиц, животных по их изображению. - развивать память, быстроту реакции, сообразительность, логическое мышление. - воспитывать познавательный интерес, чувство товарищества, уважение к партнёрам и соперникам по игре. - воспитывать любовь к природе, формировать заботливое отношение к ней   На доске цитаты: "Лес - богатство и краса, береги свои леса". "Враг природы тот, кто леса не бережет". "Много леса - не руби, мало леса береги, нет леса - посади". Педагог: Дорогие ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие. Куда? Это вы узнаете, отгадав загадку: Дом со всех сторон открыт Он резною крышей крыт Заходи в зеленый дом, Чудеса увидишь в нем (Лес) Педагог:  Верно, ребята сегодня мы с вами поговорим о лесе - нашем зеленом друге. Нет на земле человека, чья жизнь не была бы так или иначе связана с лесом, с жизнью деревьев, животными, птицами, обитающими в данной среде. (На интерактивной доске изображаются виды леса) На фоне музыки звучит стихотворение И.С.Никитина Над рекой широкой, Сумраком покрыт, В тишине глубокой Лес густой стоит. Педагог: Здравствуй, лес, Дремучий лес, Полный сказок и чудес! Ты о чем шумишь листвою Ночью темной, грозовою, Что нам шепчешь на заре, Весь в росе, как в серебре? Кто в глуши твоей таится? Что за зверь? Какая птица? Все открой, не утаи; Ты же видишь мы свои. Педагог: Вот мы перед входом в лес и прежде чем начать наше путешествие по лесу, ребята давайте приглядимся внимательно к его красотам: (на интерактивной доске проецируется вид леса - разные варианты). Педагог: Кругом кипит жизнь. Вот муравей тащит гусеницу, вот какая-то пестрая птица пролетела и скрылась в кустах, вот белка рыжим огоньком промелькнула на стволе сосны. Много интересного в лесу. Нужно только уметь смотреть и наблюдать. Чтобы поближе узнать и почувствовать лес, наблюдайте за ним, не отвлекаясь поисками ягод и грибов. Широко раскрытыми глазами впитывайте особую прелесть каждого дерева, вдыхайте целебные запахи, слушайте шум, шепот листьев и щебетание птиц. Педагог: Очень много загадок у природы: не хватит всей жизни чтобы разгадать. Но ориентироваться в лесу, знать растения, грибы, насекомых, безусловно, надо ребята. А начнем наше путешествие с деревьев, поэтому я предлагаю отгадать вам загадки. За правильный ответ дается жетон. По завершении путешествия определится лучший знаток леса и лесных обитателей. Сосны, елки, березы, клены Это лес - наш друг зеленый Добрый друг, шумит, поет. И в прохладную тень зовет А вы знаете, что для вас Он загадки свои припас. Итак, за загадки будет раздавать жетоны Лесовичок. 1. Что же это за девица, Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьет, И в иголках круглый год (Ель) 2. Прямо в небо рвутся ввысь Ты внимательно всмотрись Не березы, не осинки Нет листочков, есть хвоинки (Ель) Педагог: Загадка Вроде сосен, вроде елок, А зимою без иголок (Лиственница) Ученик выходит с сообщением о ЛИСТВЕННИЦЕ (краткая информация из источников.) Загадка Осень тихая настанет, Дивным дерево то станет: Листья - звезды яркие, Золотые жаркие (Клен) Ребенок дает информацию о КЛЕНЕ (краткая информация из источников) Загадка Русская красавица Всем нам очень нравится, Бела она, стройна, Одежда зелена (Береза)     Игра "Какие плоды на каком дереве растут?" Узнайте дерево по его плодам и закончите предложение. Желуди растут на: (дубе) Яблоки растут на: (яблоне) Шишки растут на: (ели и сосне) Грозди растут на: (рябине) "Какой лист? Какие плоды?" Закончите словосочетание: Лист березы - березовый; Лист ивы - лист дуба - лист тополя - лист липы - шишка сосны - лист осины - шишка ели - лист клена - ягоды рябины - "Четвертый лишний" Выделите лишнее слово, объясните свой выбор: Клен, рябина, ель, тюльпан. (Тюльпан) Береза, дуб, шиповник, тополь. (Шиповник) Яблоня, смородина, черемуха, рябина. (Яблоня) Осина, липа, дуб, ель. (Ель) Сосна, тополь, рябина, ива. (Сосна). Игра "Поле чудес" с подсказкой по теме "Деревья" 1)             Дотронься летом до ствола этого дерева. Он прохладный даже на солнцепеке. Такое может быть только у одного дерева: ведь это единственное дерево с белой корой, которая не нагревается на солнце. Ответ: Береза 2)         В народе это дерево называют самым сладким - у него самый вкусный и душистый мед. Ответ: Липа Викторина Ответьте на вопросы: Из какого дерева изготавливают лыжи? Ответ: Береза У каких деревьев осенью листья красные? Ответ: У клена, рябины. Какие дрова самые жаркие? Ответ: Дубовые, березовые. Какое дерево, как и береза, дает сладкий сок? Ответ: Клен Какое дерево чаще всего высаживают в городах? Ответ: Липу У какого дерева семена снабжены "парашютами"? Ответ: У тополя Какое дерево на Земле имеет самый толстый ствол? Ответ: Баобаб, растущий в Африке, имеет ствол толщиной 9 м. За его стволом может спрятаться городской автобус. А секвойя может быть и еще толще - до 12 м. Какое дерево на Земле самое высокое? Ответ: Секвойя, что растет в Америке, имеет высоту 112 м; австралийский эквалипт достигает такой же высоты . С кроны этих деревьев можно заглянуть на крышу 30-этажного дома. Цветы какого дерева называют "светофором"? Ответ: Цветы лепестков конского каштана служат своеобразным светофором для пчел и бабочек. Желтый цвет приглашает за нектаром, красный предупреждает, что цветок скоро завянет. Ведущий 2: Давайте заглянем под деревья, что там такое притаилось? - Кто сидит на крепкой ножке В бурых листьях у дорожки? - Встала шапка из травы Нет под шапкой головы (Гриб) Нет грибов дружней, чем эти - Знают взрослые и дети. На пеньках растут в лесу, Как веснушки на носу. (Опята). "Доскажите словечко" Под опавшие листочки Дружно спрятались грибочки Очень хитрые сестрички Эти желтые (лисички) Он к поклонам не привык Толстый, важный (Боровик) Этот гриб нам всем знаком. С кружевным воротником, Он стоит на белой ножке, Среди травки у дорожки. Он в красивой красной шляпе В белый модненький горох Подарить хотел я маме, Но она сказала "Ох!" Хоть красив он и на вид Но для нас он ядовит (Мухомор)   Вспомните, ребята, какие цветы растут на поляне в лесу. (ландыш, подснежники, колокольчики, фиалки, ромашки). - Как вы думаете для чего цветы такие яркие и пахучие? (Чтобы привлекать своим запахом насекомых, которые собирают нектар). Задание. (Собрать букет цветов). Подведение итогов, рисунков цветов. - Каким должен быть букет? (количество цветов в букете: бережное отношение к природе) Решается кроссворд "Растения луга" Заполните клетки кроссворда названиями луговых цветов. Подсказка: гласные в словах - названия растений.                           Ответ: Лютик, ( также цветы - ромашка, колокольчик, щавель). - Ребята кто из вас скажет, какие растения можно использовать в лесу для заварки чая? (землянику, малину, чернику, клюкву, чебрец, зверобой, иван-чай). - Ну вот пришло время привала. Давайте отдохнем. Задание: Какие еще насекомые живут в лесу? На карточках. Задание: Летом гуляет, Зимой отдыхает (Медведь) В густом лесу под елками, Осыпанной листвой Лежит клубок с иголками, Комочек и живой (Еж) Отступать врагам пришлось - Их рогами встретил (Лось) Ведущий: мы много узнали о животных, а теперь ответим на вопросы викторины: У кого зимой появляется детеныш? (Медведь) Этот зверь питается ягодами, орехами, желудями, иногда яйцами и птенцами? (Белка) У какого зверя враги: филины, вороны, лисы, волки, сороки? (Заяц) Кому помогает выжить его удивительная выносливость: он может не есть по многу дней не теряя силы и не выходя из формы. (Волк) Их ловят и съедают волки, крупные хищные птицы похищают детенышей а беркут нападает на взрослых. Что это за звери. (Лиса) Ведущий 1: Загадки лесные и тайны бесконечны. Вот так много можно узнать в лесу, если сидеть тихи и смотреть зорко. Ведь кругом нас такие удивительные тайны и чудеса окружают. - А теперь наступило время подвести итоги: Жюри готовит грамоты подсчитывает жетоны. Лесовичок готовит призы знатокам леса. А мы подведем итог следующими словами: Нет ничего милее бродить и думать здесь. Излечит, обогреет, накормит добрый лес. то мне Лесовичок средь зарослей колючих покажет родничок. Нагнусь к нему напиться- и видно все до дна. Течет вода-водица, вкусна и холодна. Нас ждут в лесу рябины, орехи и цветы, душистая малина на кустиках густых Ищу грибов поляну я, не жалею ног, а если и устану- присяду на пенек. Лес очень любит леших, для них совсем он свой. Здесь где-то бродит леший с зеленой бородой. Жизнь кажется иною, и сердце не болит, когда над головою, как вечность, лес шумит. С.Никулин

https://fs.znanio.ru/d50397/2d/d6/viktorina-sport-sport-sport.docx

Викторина.docx

viktorina-sport-sport-sport-2790215

Викторина "Спорт, спорт, спорт"

2022-02-17T01:02:23.540722+03:00

https://znanio.ru/media/viktorina-sport-sport-sport-2790215

2021-12-26T11:22:41.059467+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/b4/86/geometriya-v-tablitsah-10-11kl.docx

Геометрия в таблицах. 10-11кл_67.docx

geometriya-v-tablitsah-10-11kl-2773200

Геометрия в таблицах 10-11кл

2021-12-28T04:12:41.215762+03:00

https://znanio.ru/media/geometriya-v-tablitsah-10-11kl-2773200

2022-05-10T14:30:10.716643+03:00

Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление на 6, 7, 8, 9». 3класс (2 четверть) Вариант 1. 1.Реши задачу. В мастерской было 67 м ткани. Часть этой ткани израсходовали на пошив 8 платьев, расходуя на каждое по 3 м. Сколько м ткани осталось в мастерской? 2. Найди значения выражений:                         37 + 64 : 8                     (92 - 20) : 8                     6 х 7 + 38 3. Реши задачу. В школьную столовую привезли 24 кг яблок, а груш  3 раза меньше. Сколько всего кг яблок и груш привезли в школьную столовую? 4.Вычисли и сделай проверку:               49 + 38         92 - 57                       5. Вырази:                        30 дм = … м                        60 см = … дм                        27 см = … дм … см       Вариант 2. 1.Реши задачу. В книге 78 страниц. Ученик читал 8 дней по 6 страниц. Сколько страниц осталось прочитать ученику? 2. Найди значения выражений:                        62 – 7 х 7                    56 : 8 + 34                    42 : 7 х 5                 3. Реши задачу. За альбом заплатили 36 рублей, а за ручку в 6 раз меньше. Сколько заплатили за альбом и ручку вместе? 4.Вычисли и сделай проверку:               27 + 45         85 - 47                       5. Вырази:                        20 дм = … м                        70 см = … дм                        19 см = … дм … см

https://fs.znanio.ru/d50397/f0/dd/kontrolnaya-rabota-po-teme-tablichnoe-umnozhenie-i-delenie-na-6-7-8-9-3klass-2-c.docx

kon.rab_._tabl._umnozh._i_delen._na_6_-_9._mat.3kl._shkola_rossii - копия.docx

Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление на 6, 7, 8, 9». 3класс (2 четверть)

kontrolnaya-rabota-po-teme-tablichnoe-umnozhenie-i-delenie-na-6-7-8-9-3klass-2-chetvert-2802414

Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление на 6, 7, 8, 9». 3класс (2 четверть)

2022-05-12T23:40:18.987427+03:00

https://znanio.ru/media/kontrolnaya-rabota-po-teme-tablichnoe-umnozhenie-i-delenie-na-6-7-8-9-3klass-2-chetvert-2802414

2021-01-21T16:55:25.415602+03:00

Дмитриева Ирина Даниловна                                                                                                 воспитатель высшей категории                                                                                                              МАДОУ «Центр развития ребёнка                                                                                                                                                 – детский сад №383» г. Казань              Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста Любовь к Родине, патриотическое воспитание – это часть развития личности маленького человечка. Патриотизм – это любовь к своей Родине, к своему народу.  «Я-россиянин!». Сказать с гордостью за тот народ, который смог вынести много забот, лишений, стать победителем в страшной войне. К сожалению, настоящих патриотов  остается все меньше. И чтобы наши потомки не забыли значение слов «Родина», «патриот», мы должны научиться ощущать себя частицей нашего народа, сохранять и приумножать богатство своей страны. Но главное мы должны научить этому наших детей. Модель патриотического воспитания в дошкольном возрасте – семья, детский сад родной город, родная страна, наша армия, яркие впечатления о природе края, история. Все эти знания, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь и формируют у ребенка такие черты характера, которые помогут ему стать патриотом и настоящим гражданином страны. Патриотами не рождаются, ими становятся. Быть патриотом это не только ценить все, что окружает с детства, но и ценить всех людей, живущих в этой стране. Да просто из-за того, что это, твой город и твоя страна Россия. Задача нашего поколения- сохранить наш человеческий потенциал, победить безнравственность, бездуховность, вытеснить насаждаемые из вне и чужие нам ценности. Воспитание патриотических чувств в дошкольном возрасте представляет собой достаточно трудоемкий, продолжительный процесс. В становлении личности большую роль играет любовь к родным, детскому садику, к родному краю, своей стране. Развитие нравственности во многом зависит от влияния близких людей, воспитателей, какими впечатлениями будет обогащена детская душа. Прежде всего, необходимо отказаться от авторитарного воспитания. Обучение и воспитание должны носить развивающий характер, способствовать формированию познавательных интересов и способностей. На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку дошкольного возраста: - формирование любви к родному краю (причастности к родному дому, семье, детскому саду, города);  - формирование духовно-нравственных отношений; - формирование любви к культурному наследию своего народа; - воспитание любви уважения к своим национальным особенностям;  - чувство собственного достоинства как представителя своего народа; - толерантное отношение к представителям других национальностей, к ровесникам, родителям, соседям, другим людям. Чувство Родины у ребенка начинается с любви к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке. И родной дом, двор, где он не раз гулял, и вид из окна своего дома и детский сад, где он получает радость от общения со сверстниками, и родная природа – все это Родина. Сколько открытий делает ежедневно ребенок. И хотя многие его впечатления еще им не осознанны, все начинается с восхищением тем, что видит перед собой маленький человек. Очень важным для воспитания патриотических чувств и исторические знания. Знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к «малой» Родине и Отечеству, гордости за людей, трудами и талантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа. Патриотическое воспитание дошкольников проходит через несколько образовательных направлений. Это область «Познание», где дети в доступной форме получают информацию о своей Родине, о других странах, о разных национальностях и своих традициях. Образовательное пространство «Общение» помогает детям наладить общение со сверстниками, изучать языки других народов, получать информацию об истории родного края, слушать и запоминать фольклор. Направления «Художественно-эстетическом» позволяют детям лучше понимать произведения искусства, овладевать навыками росписи и декорирования одежды людей тех национальностей, которые проживают в регионе. Правильно сделанный выбор фильмов для просмотра и произведения для чтения на дому являются целью нравственно-  патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Особенность патриотического воспитания определяется тем, что оно является основным, ведущим элементом содержания: эмоциональночувственным, духовным отношением к миру и друг к друг. При подготовке к занятию особенно важно подобрать яркий, материал, образный, динамичный, чередование разнообразных методов и форм работы (неоценимую помощь здесь может оказать технические средства обучения). Основой патриотического воспитания ребенка является формирование будущего гражданина. Работа по воспитанию патриотических чувств у детей проводится в нашем дошкольном учреждении. Опыт показывает, что уже в дошкольном возрасте ребенок может многое знать: в какой стране он живет, чем он отличается от других стран, что наша страна окрепла и развивается в борьбе с врагами, что за это отдали жизнь многие люди. Существуют различные формы воспитания патриотических чувств. Это разговоры о Родине, о родном городе, о природе, о хороших людях, чтение детских книг по патриотической тематике, соответствующий подбор песен и стихов для изучения, просмотр фильмов, дидактические игры и, конечно же, личный пример воспитателя и родители. Дети очень впечатлены рассказами о героях Великой Отечественной войны и труда. Очень важно создать для этого предмет-развивающуюся среду, которая будет влиять на развитие активности и познавательного интереса к патриотическому воспитанию. В содержательном патриотическом уголке можно ознакомить дошкольников с историей родного города, с государственными символами страны, с русскими народными промыслами, с ее традициями и достижениями. Благодаря материалам, представленным в уголке, дети развивают интерес и уважение к семье, труду людей, трудовым и гражданским подвигам известных людей города и страны. Работа в уголках ведется от самых простых и понятных для детей (семья, детский сад) до более сложных (страна, город). Ознакомление детей дошкольного возраста с культурными корнями родного края в настоящее время является одним из приоритетов. Поэтому в уголке нашем много игр, альбомов, книг о Татарстане, о народных промыслах, костюмах, быта татарского народа. среда помогает не только воспитать у ребенка интерес к окружающему его миру, расширить его знания о малой Родине, но и способствует формированию свободной творческой личности, осознающей ее корни и национальное происхождение. Детям необходимо показывать ордена, медали, фотографии военных лет и рассказывать ребятам за, что получены награды фронтовиками. Ребята должны гордиться своими дедушками и близкими, которые были участниками ВОВ, людьми, которые отстояли этот мир и дали, маленькому гражданину, право на счастливое детство. В нашем детском саду ежегодно проводиться праздник, посвященный Дню Победы.Дети поют вместе со взрослыми военные песни, читают стихотворения, поздравляют ветеранов, устраивают для них концерт, чтят память погибших воинов минутой молчания, возлагают цветы к монументу погибших героев. Воспитывать патриота своей Родины - ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

https://fs.znanio.ru/d50397/c5/7b/nravstvenno-patrioticheskoe-vospitanie-detej-doshkolnogo-vozrasta.docx

статья.docx

nravstvenno-patrioticheskoe-vospitanie-detej-doshkolnogo-vozrasta-2660846

Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

2021-01-24T00:36:18.738371+03:00

https://znanio.ru/media/nravstvenno-patrioticheskoe-vospitanie-detej-doshkolnogo-vozrasta-2660846

2021-08-10T11:08:06.078495+03:00

Г. А. Невзорова, учитель русского языка и  литературы  МОУ «Лицей» г. Балашова Создание ситуации успеха на уроках русского языка.               В «методической копилке» учителя сейчас достаточно методов и средств, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся. Чтобы привлечь учеников к своему предмету, преподавателю необходимо использовать различные методы мотивации и стимулирования обучающихся. Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл.             Выделяют 4 группы методов мотивации: 1.     Эмоциональные: поощрение, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания. 2.     Познавательные: опора на жизненный опыт, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений. 3.     Волевые: самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности. 4.     Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи, развитие сопереживания, поиск контактов и сотрудничества. Таким образом, мотивация является важнейшим условием современного обучения. Часто не уроках русского языка  мы используем эти методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся. Я хочу подробнее остановиться на создании на уроке ситуации успеха. Считаю, что современный урок русского языка должен быть радостным и интересным, активизировать творческие силы учащихся, нести позитив и помогать ученикам поверить в себя. Как же сделать так, чтобы урок русского  языка давал не только знания , но и стимулировал учеников к желанию получить эти знания. Ведь хорошо известно, что на уроке , где между учителем и обучающимся доверительные , дружеские отношения , ученики чувствуют себя комфортнее, а, следовательно, усваивают больше знаний. Никишина И.В.  Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. – 2-е изд., стереотип,- Волгоград: Учитель, 2008. Стр.64. Создание ситуации успеха, как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах, причем для учащихся с разным уровнем успешности по данному предмету – вот, по-моему, одна из главных задач учителя русского язык сегодня. Так, повторяя правописание слов, выделенных в учебнике для запоминания, можно провести диктант с последующей самопроверкой по орфографическому словарю, данному в концу учебника. Организация соревнования  между учащимися в правильном написании  как можно большего количества слов повышает заинтересованность в работе. А это один из факторов успеха. В своей работе в 5,6,7 классах я использую «Поощрительные карточки», которые даются за правильный ответ. Это активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к предмету. Даже слабые ученики могут ответить на вопрос учителя и получить карточку. Пять карточек – это оценка  «5», причем получить ее можно не на одном уроке , а в течение нескольких. В создании ситуации успеха на уроке большую роль играет личность самого учителя. Я считаю, что урок будет «удачным» в том случае, если вести его доброжелательно, с доверительной интонацией, поощряя учеников, находя в их   ответах, даже неправильных, рациональное зерно , не прерывая ответ резким : «Неверно!» В результате этого ученик не будет бояться отвечать, не будет бояться ошибиться. А ведь не секрет, что многие ученики не поднимают руку на уроке , не отвечают не потому, что не знают правильный ответ, а потому, что боятся, что над ними будет смеяться класс, а иногда, к сожалению, и учитель. Только уважительное , позитивное отношение к ученику даст положительный результат. В создании ситуации успеха на уроках русского языка большое значение имеют  и игровые элементы. Игра помогает учащимся раскрепоститься, а это, в свою очередь, ведет к тому, что ученик может творить , а значит быть успешным. Например, в 5 классе при изучении темы «Однокоренные слова» я использую игру «Кто быстрее». Учащиеся делятся на команды, и каждая получает какой-либо корень ( -вод-,-лет-,-свет-). Каждая команда подбирает однокоренные слова , затем, используя эстафетную полочку, проверяем результат. В игре, что важно, принимают участие не только сильные ученики, но и слабые. Оценка ставится всей команде. В старших классах при изучении тех или иных тем я использую опорные схемы. Причем иногда я даю опорную схему перед изучением нового материала, учащиеся должны ее объяснить. Эта работа очень интересна, учащиеся выступают в роли исследователей, которые сами составляют научный материал учебника. Например:  Тема урока «Разносклоняемые существительные» Опорная схема. 10 –мя (ср.р.)  + путь (м.р.) Р.П.                                                                    -И               - 3 скл Д.П.                              - ЕН   Т.П. П.П.                                                                    -ЕМ            - 2 скл.   Таким образом, проблема создания ситуации успеха на уроках русского языка – одна из актуальных проблем современной методики. Практика показывает, что успех возникает у школьников тогда, когда они открывают для себя что-то новое, неожиданное, когда они видят, что русский язык «живет», развивается. Литература: 1.     Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. -2-е изд., стереотип ,-Волгоград : Учитель, 2008. 2.     Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов.-2-е изд., стереотип ,Волгоград : Учитель, 2008.

https://fs.znanio.ru/d50397/ed/2a/sozdanie-situatsii-uspeha-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury.docx

статья Ситуация успеха на уроке.docx

Примеры создания ситуации успеха на уроках русского языка в 5 классе.

sozdanie-situatsii-uspeha-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-2713027

Создание ситуации успеха на уроках русского языка и литературы.

2021-08-10T11:08:31.105331+03:00

https://znanio.ru/media/sozdanie-situatsii-uspeha-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-2713027

2022-12-05T19:39:53.722639+03:00

Сценарий к 206-летию со дня рождения М. Ю. Лермонтова. Учитель: Мусина Д.В. МБОУ СОШ д.Абдулмамбетово Тема: «Боюсь не смерти я. О нет!» М.Ю.Лермонтов Цели: 1.     ознакомить обучающихся с основными приемами и мотивами лермонтовской  лирики; 2.     развитие навыков выразительного чтения художественных произведений; развитие интереса к литературному наследию М.Ю.Лермонтова; 3.     воспитание  у обучающихся читательского интереса, чувства патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины. Форма проведения: музыкально-поэтический вечер по творчеству Михаила Юрьевича Лермонтова Место проведения: школа, кабинет русского языка и литературы Учебно-методическое обеспечение и ТСО: 1.     интерактивная доска, ноутбук, проектор; 2.     выставка произведений поэта; 3.     выставка рисунков обучающихся; 4.     презентация; 5.     аудиозаписи песен на стихи Лермонтова   Ход мероприятия: Боюсь не смерти я. О нет! Боюсь исчезнуть совершенно. М.Ю.Лермонтов I вед. Боюсь не смерти я. О, нет! Боюсь исчезнуть совершенно. Хочу, чтоб труд мой вдохновенный Когда-нибудь увидел свет; II вед.  Хочу - и снова затрудненье! Зачем? что пользы будет мне? Мое свершится разрушенье В чужой, неведомой стране. I вед. Я не хочу бродить меж вами По разрушение! - Творец, На то ли я звучал струнами, На то ли создан был певец? II вед. На то ли вдохновенье, страсти Меня к могиле привели? И нет в душе довольно власти -  Люблю мучения земли. I вед. И этот образ, он за мною В могилу силится бежать, Туда, где обещал мне дать Ты место к вечному покою. II вед. Но чувствую: покоя нет: И там, и там его не будет; Тех длинных, тех жестоких лет Страдалец вечно не забудет!   Звучит романс “Парус”.   I вед. Уважаемая учащиеся, наверное, не найдется в нашей стране человека, который бы не был знаком с творчеством Михаила Юрьевича Лермонтова. У каждого из нас в душе свои любимые лермонтовские стихи. Наш музыкально-литературный вечер «Боюсь не смерти я. О нет! », посвящается светлой памяти этого человека, родившегося ровно  206 лет назад, 3 (15) октября 1814  года.   IIвед. Михаил Юрьевич Лермонтов по праву вошел в число великих русских поэтов. Образы, созданные поэтом, со временем не тускнеют и продолжают волновать сердца все новых и новых поколений людей. Но у каждого человека есть свой, любимый и близкий именно ему Лермонтов. Одни видят в нем прежде всего певца родины, прославляющего «ее степей холодное молчанье, ее лесов безбрежных колыханье, разливы рек ее подобные морям». Другие воспринимают поэта как юношу, печально и задумчиво смотрящего вдаль, которому «некому руку подать в минуту душевной невзгоды». Кому-то дорог и близок Лермонтов — мятежный автор «Паруса», который, как и его лирический герой, сам просит бури, бесстрашно рвется навстречу бушующей стихии. И все они правы. В стихотворениях поэта звучат мужество и грусть, жажда свободы и ощущение ее недостижимости, предчувствие утрат, любовь к родине и родной природе. Его произведения многообразны по тематике, настроению, жанрам.    Песня на стихи Лермонтова « На севере диком...»   I вед. Надо сказать, что судьба Михаила Лермонтова изначально  была трагичной. Брак родителей Лермонтова богатой наследницы М. М. Арсеньевой (1795-1817) и армейского капитана Ю. П. Лермонтова (1773-1831) был неудачным. Ранняя смерть матери и ссора отца с бабушкой Е. А. Арсеньевой тяжело сказались на формировании личности поэта. Лермонтов воспитывался у бабушки в имении Тарханы Пензенской губернии; получил превосходное домашнее образование (иностранные языки, рисование, музыка). Романтический культ отца и соответствующая трактовка семейного конфликта отразились позднее в драмах Menschen und Leidenschaften ("Люди и страсти", 1830), "Странный человек" (1831). Значимы для формирования Лермонтова и предания о легендарном основоположнике его рода шотландском поэте Томасе Лермонте. К сильным впечатлениям детства относятся поездки на Кавказ (1820, 1825).                     Чтец. «Детство» (Михаил Лермонтов, 1839) Ребенка милого рожденье Приветствует мой запоздалый стих. Да будет с ним благословенье Всех ангелов небесных и земных! Да будет он отца достоин, Как мать его, прекрасен и любим; Да будет дух его спокоен И в праве тверд, как божий херувим. Пускай не знает он до срока, Ни мук любви, ни славы жадных дум; Пускай глядит он без упрека, На ложный блеск и ложный мира шум; Пускай не ищет он причины, Чужим страстям и радостям своим, И выйдет он из светской тины Душою бел и сердцем невредим!   IIвед. Когда же Лермонтов начал писать стихи? В «Автобиографических заметках» он так ответил на этот вопрос: «Когда я начал марать стихи в 1828 году, я как бы по инстинкту переписывал и прибирал их, они еще теперь у меня». Эта «заметка» сделана Лермонтовым в тетради в 1830 году. Заканчивается она таким признанием: «Нынче я прочел в жизни Байрона1, что он делал то же — это сходство меня поразило».          Iвед. Таким образом,  Лермонтов начал писать стихи очень рано: ему было всего 13-14 лет, когда он, по собственным словам, стал уже "прибирать" их, то есть переписывать и собирать. Среди его рукописей сохранилась тетрадь, на обложке которой старательным, еще почти детским почерком написано:" Мелкие стихотворения. Москва, 1829г". Ему было тогда 15 лет; он учился в пансионе при Московском университете. Эти юношеские стихотворения, конечно, не вполне самостоятельны: Лермонтов учился у своих предшественников - Жуковского, Батюшкова, Пушкина. Однако он никогда не подражает и никогда не выдумывает, а пишет о том, что его действительно волнует. В чужих стихах он выбирает то, что соответствует его собственным мыслям. С самого начала стихи его образуют своего рода лирический дневник, отражающий его душевную и умственную жизнь. Из этого дневника постепенно вырастает будущая зрелая лирика - стихотворения 1836-1841 годов...                        Чтец. «ВЕСНА»  М.Ю.Лермонтов Когда весной разбитый лед  Рекой взволнованной идет,  Когда среди полей местами  Чернеет голая земля,  И мгла ложится облаками  На полуюные поля,  Мечтанье злое грусть лелеет  В душе неопытной моей.  Гляжу: природа молодеет,  Не молодеть лишь только ей.  Ланит спокойных пламень алый  С годами время унесет  И тот, кто так страдал бывало,  Любви к ней в сердце не найдет!"   I вед. Горячо любила Михаила Юрьевича воспитавшая его бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева, и память о ней тесно связана с именем поэта… По рассказам знавших ее в преклонных летах, она была среднего роста, стройна, со строгими, решительными, но весьма симпатичными чертами лица. Важная осанка, спокойная, умная неторопливая речь подчиняли ей общество и лиц, которым приходилось с нею сталкиваться. Она держалась прямо и ходила, слегка опираясь на трость, всем говорила «ты» и никогда никому не стеснялась высказать, что считала справедливым.   IIвед. Тарханы – творческая колыбель поэта. В 1828 году здесь написаны "Черкесы”, спустя несколько лет создана драма "Два брата”, поэма "Сашка” и другие произведения. И разве не заметны явственные признаки тархановских впечатлений в романе "Вадим”, в "Песне про купца Калашникова”, в "Бородине”? Тарханы, бескрайние поля, чистый прозрачный воздух, закаты и просторы.             Здесь впервые детскому взору открылось тихое очарование холмистых степей, проселочных дорог, таинственность темных лесов, светлых березовых перелесков, задумчивых речек.    Песня    на стихотворение М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива»                   Когда волнуется желтеющая нива             И свежий лес шумит при звуке ветерка,             И прячется в саду малиновая слива             Под тенью сладостной зеленого листка;                         Когда, росой обрызганный душистой,             Румяным вечером иль утра в час златой,             Из-под куста мне ландыш серебристый             Приветливо кивает головой;                         Когда студеный ключ играет по оврагу             И, погружая мысль в какой-то смутный сон,             Лепечет мне таинственную сагу             Про мирный край, откуда мчится он, -                         Тогда смиряется души моей тревога,             Тогда расходятся морщины на челе, -             И счастье я могу постигнуть на земле,             И в небесах я вижу бога...   Iвед. Глубокий след в памяти Лермонтова оставили поездки с родственниками на Кавказ (1818, 1820, 1825 года). Летом 1820 года Лермонтов с бабушкой гостили в Минеральных водах у Е.А. Хастатовой, а в 1825 году они посещают Горячеводск, где Лермонтов впервые влюбляется. Впоследствии он запишет: "Кто мне поверит, что я знал уже любовь, имея 10 лет от роду? Мы были большим семейством на водах Кавказских: бабушка, тетушки, кузины. К моим кузинам приходила одна дама с дочерью, девочкой лет 9. Я её видел там. Я не помню, хороша была она или нет. Но её образ и теперь ещё хранится в голове моей". (запись Лермонтова от 8 июля 1830 года)     чтец. «КАВКАЗ» Хотя я судьбой на заре моих дней,О южные горы, отторгнут от вас,Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз:Как сладкую песню отчизны моей,     Люблю я Кавказ. В младенческих летах я мать потерял.Но мнилось, что в розовый вечера часТа степь повторяла мне памятный глас.За это люблю я вершины тех скал,     Люблю я Кавказ. Я счастлив был с вами, ущелия гор,Пять лет пронеслось: всё тоскую по вас.Там видел я пару божественных глаз;И сердце лепечет, воспомня тот взор:     Люблю я Кавказ!..  I вед. Когда Михаилу исполнилось 12 лет, бабушка повезла внука в Москву для подготовки к поступлению в университетский благородный пансион. Здесь поэт обучается почти два года. Он много читает, пробует силы в самостоятельном творчестве и даже участвует в выпусках ученического журнала. Не менее важным кажется Лермонтову найти родную душу, которая бы разделяла все его устремления и сомнения. Но он разочаровывается в друзьях, негодует на их предательства. Особенно тяжело становится Михаилу с 1829 года, когда бабушка, играя на чувстве благодарности внука, вынуждает его навсегда расстаться с отцом. Юрий Петрович отступает, поскольку хочет, чтобы сын его жил в достатке и получил хорошее образование, что сам он не смог бы обеспечить.   II вед. В 16 лет молодой человек говорит о том, что его душа состарилась! В это время он пишет первый очерк «Демона» и стихотворение «Монолог», из которого позднее выльется знаменитая «Дума».            Весной 1830 года пансион преобразуют в гимназию, и Лермонтов покидает его, уезжая в Середниково к брату бабушки. Недалеко проживают родственники Верещагины, у которых Лермонтов знакомится с предметом своего первого обожания – Катей Сушковой. В те времена поэт станет лишь предметом её развлечений и насмешек, позднее – он отомстит ей со всей пылкостью своей натуры.                В этом же году Лермонтов напишет удивительно пророческое стихотворение о России – «Предсказание», которое как будто бы увидит сквозь время из 1917 года.           чтЕЦ « дУМА» Печально я гляжу на наше поколенье!Его грядущее - иль пусто, иль темно,Меж тем, под бременем познанья и сомненья,   В бездействии состарится оно.   Богаты мы, едва из колыбели,Ошибками отцов и поздним их умом,И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели,   Как пир на празднике чужом.    К добру и злу постыдно равнодушны,В начале поприща мы вянем без борьбы;Перед опасностью позорно малодушныИ перед властию - презренные рабы.   Так тощий плод, до времени созрелый,Ни вкуса нашего не радуя, ни глаз,Висит между цветов, пришлец осиротелый,И час их красоты - его паденья час! Мы иссушили ум наукою бесплодной,Тая завистливо от ближних и друзейНадежды лучшие и голос благородный   Неверием осмеянных страстей.Едва касались мы до чаши наслажденья,   Но юных сил мы тем не сберегли;Из каждой радости, бояся пресыщенья,   Мы лучший сок навеки извлекли. Мечты поэзии, создания искусстваВосторгом сладостным наш ум не шевелят;Мы жадно бережем в груди остаток чувства -Зарытый скупостью и бесполезный клад.И ненавидим мы, и любим мы случайно,Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви,И царствует в душе какой-то холод тайный,   Когда огонь кипит в крови.И предков скучны нам роскошные забавы,Их добросовестный, ребяческий разврат;И к гробу мы спешим без счастья и без славы,   Глядя насмешливо назад. Толпой угрюмою и скоро позабытойНад миром мы пройдем без шума и следа,Не бросивши векам ни мысли плодовитой,   Ни гением начатого труда.И прах наш, с строгостью судьи и гражданина,Потомок оскорбит презрительным стихом,Насмешкой горькою обманутого сына   Над промотавшимся отцом.   I вед. С сентября 1830 года Лермонтов начинает учёбу в Московском университете на нравственно-политическом отделении, позднее переходит на словесное.            Студенческая жизнь «бьёт ключом», но не для Михаила. Он прекрасно знаком со всеми известными кружками, воззрения некоторых студентов даже разделяет, но близко не сходится ни с кем. Он стоит «наблюдателем» над всем и всеми. При этом посещает светские салоны и участвует в их развлечениях, то прикрываясь насмешкой и презрением, то разыгрывая из себя отчаянного любителя приключений.              В этот период Лермонтов пишет стихи о любви, поэмы и драмы. Человеку, не знающему Лермонтова близко, его поэзия могла показаться совершенно несовместимой с той личностью, которую он привык показывать в свете. Свои действительные отношения к светской жизни он раскрывал только перед самыми близкими друзьями. В одиночестве он с удовольствием и грустью вспоминал свои кавказские впечатления – от людей могучих и благородных, совершенно не похожих на фальшивых представителей высшего света. В 1831 году умирает отец, что вносит в душу поэта дополнительное смятение и духовное отчуждение от общества. Он мечтает о естественной жизни, свободной от почестей и вражды. В этом году он пишет драму «Странный человек» - против существующей власти и крепостного права.            Отношения с преподавателями в университете не всегда складываются хорошо и несколько профессоров заваливают Лермонтова при сдаче экзаменов на втором курсе. С июня 1832 года, чтобы не остаться на второй год, поэт уходит из университета и уезжает в Санкт-Петербург вместе с бабушкой.            Песня  «Нищий (У врат обители святой...)» М.Ю.Лермонтов  II вед.  В Санкт-Петербурге поэт планирует продолжать учёбу, но ему отказываются засчитать два года, проведённые в Московском университете. И по совету родственников он поступает в Школу гвардейских подпрапорщиков. Бабушка одобряет такую перемену в карьере.             Но сам поэт позднее назовёт эти два года «злополучными». В это время он в полной мере участвует во всех проказах юнкеров, пишет фривольные и даже непечатные стихи, которые пользуются большим успехом в среде военных. Такая жизнь вызывает искренние опасения у его настоящих друзей. Но Лермонтов сумел пройти через все кутежи и разгул, сохранив лучшее в себе. Бурная жизнь и новые приятели дали ему блестящее знание психологии людей и множество новых характеров для своих произведений. В свободное время он пишет роман «Вадим» и всё больше задумывается о написании драматических произведений.              Практически вместе с Лермонтовым поступает в ту же школу его будущий убийца, который пишет про Михаила, как высокообразованного человека, значительно выделяющегося среди своих сверстников умом и воззрениями на мир.   I вед. Окончив школу корнетом лейб-гвардии гусарского полка, в ноябре 1834 года Лермонтов вместе со своим другом А.Столыпиным поселяются в Царском Селе, где продолжают вести прежний образ жизни.             Лермонтов является завсегдатаем светских вечеринок, забав и карнавалов, образцом для подражания для молодёжи и вожделенным женихом для девушек. Многие дамы мечтают завести с ним роман. Именно в это время он находит свою подростковую любовь Сушкову и расстраивает её выгодный брак. Лермонтов всеми силами старается казаться любвеобильным и беспощадным, и только самые близкие друзья знают – насколько он одинок и близок к отчаянию. В конце 1835 года выходит замуж Варвара Лопухина, единственная женщина которую поэт любил по-настоящему всю жизнь. Это усугубляет его чувство одиночества. В этом же году Лермонтов пишет драму «Маскарад» и его произведение впервые появляется в печати. Один из друзей поэта без его ведома отдаёт повесть «Хаджи-Абрек» в «Библиотеку для чтения». И хотя повесть имеет успех, Лермонтов ещё долго не хочет печатать свои стихи.   II вед. Гибель Пушкина поразила Лермонтова безмерно. Когда совершилось страшное событие, он болел и услышал первые рассказы о трагедии от своего врача. Этот же врач рассказал ему о реакции «света» на гибель Пушкина, о том, что многие дамы практически оправдывали действия Дантеса.              Лермонтов был потрясён и в едином порыве написал стихотворение «Смерть Поэта», которое сразу вознесло его на вершины известности и полностью поменяло всю жизнь.            Стихотворение вызвало бурю в высшем обществе – глубокую благодарность друзей и родных Пушкина и бешеную ненависть остальных. Один из родственников Лермонтова стал выговаривать ему за неосмотрительную горячность к столь высокородному господину, как Дантес. В ответ поэт выставил родственника за дверь и написал заключительные 16 строк стиха, которые привели к судебному разбирательству.             Император был в гневе, но благодаря заступничеству друзей Пушкина (в первую очередь Жуковского, близкого к царской семье) и связям бабушки корнет Лермонтов был переведён прапорщиком в полк, действовавший на Кавказе, избежав длительного тюремного заключения.             Отъезд поэта в ссылку не остался незамеченным. Всё дворянское общество разделилось «на два лагеря»: одни горячо сочувствовали Лермонтову, другие – также рьяно ненавидели.                    чтец. отрывок стихотворения М.Ю.Лермонтова «СМЕРТЬ ПОЭТА»                                      Отмщенье, государь, отмщенье!                                     Паду к ногам твоим:                                     Будь справедлив и накажи убийцу,                                     Чтоб казнь его в позднейшие века                                     Твой правый суд потомству возвестила,                                     Чтоб видел злодеи в ней пример. Погиб поэт!- невольник чести -Пал, оклеветанный молвой,С свинцом в груди и жаждой мести,Поникнув гордой головой!..Не вынесла душа поэтаПозора мелочных обид,Восстал он против мнений светаОдин, как прежде... и убит!Убит!.. К чему теперь рыданья,Пустых похвал ненужный хорИ жалкий лепет оправданья?Судьбы свершился приговор!Не вы ль сперва так злобно гналиЕго свободный, смелый дарИ для потехи раздувалиЧуть затаившийся пожар?Что ж? веселитесь... Он мученийПоследних вынести не мог:Угас, как светоч, дивный гений,Увял торжественный венок. Его убийца хладнокровноНавел удар... спасенья нет:Пустое сердце бьется ровно,В руке не дрогнул пистолет.И что за диво?... издалека,Подобный сотням беглецов,На ловлю счастья и чиновЗаброшен к нам по воле рока;Смеясь, он дерзко презиралЗемли чужой язык и нравы;Не мог щадить он нашей славы;Не мог понять в сей миг кровавый,На что он руку поднимал!.. И он убит - и взят могилой,Как тот певец, неведомый, но милый,Добыча ревности глухой,Воспетый им с такою чудной силой,Сраженный, как и он, безжалостной рукой.   I вед.  1838-1840 года можно назвать лучшими в творчестве Лермонтова. Кавказ как будто всколыхнул его душу и поднял на её поверхность то, что было в глубине.             После стихотворения «Смерть поэта» он становится одним из самых известных в обществе писателей.              Поэт восстанавливает свои светские связи, бывает в литературных салонах и на аристократических приёмах. Пользуется необыкновенной популярностью у дам. И при этом – с глубоким отвращением относится ко всему высшему обществу и его привычкам.               В этот период поэт уделяет много времени написанию двух самых известных своих произведений: поэмам «Демон» и «Мцыри» (закончена в 1839 году).              Творчество Лермонтова становится многообразнее и ярче. В 1838 году публикуется (без имени автора) историческая поэма «Песня…про купца Калашникова», в этом же году выходят стихи-раздумья о судьбе своего поколения и гражданских идеалах поэзии – «Дума» и «Поэт». В поэтических произведениях «Бородино», «Завещание» и «Родина» поэт обращается к народному творчеству и возвеличивает характер русского народа. Он находит темы для сотрудничества с журналом «Отечественные записки» (почти каждый номер выходит с его новым стихотворением), лично знакомится с В.Г.Белинским.             II вед. Поэзию свою он «питал» от «корней» лирики декабристов и Байрона. Поэзия Лермонтова всегда далека от созерцательности и наполнена напряжённой мыслью, герои его часто «демонически» необузданны, но и реалистичны одновременно. В образе Демона поэт воплощает мятеж личности против «мировой несправедливости», но в то же время, видит возможность духовного возрождения героя – через любовь и добро. К сожалению, роль «льва» в петербургском обществе закончилась для Лермонтова серьёзной проблемой. Перейдя в любовных увлечениях дорогу сыну французского посланника Эрнесту де Баранту, Лермонтов дошёл до дуэли. Дело закончилось бескровно, но Лермонтова арестовали и перевели в Тенгинский пехотный полк на Кавказе. 1 вед. Февраль 1841 года принёс Лермонтову короткую радость – ему дали небольшой отпуск для поездки в столицу и свидания с бабушкой. Оказавшись в Петербурге, Лермонтов пытается выйти в отставку, чтобы посвятить жизнь литературному творчеству. Но бабушка надеется, что внук сможет сделать военную карьеру и Михаил Юрьевич с тяжёлым сердцем возвращается на Кавказ.               По дороге он останавливается в Пятигорске для лечения и встречает старых знакомых, которые проводят время в отдыхе и веселье. С одним из них, Мартыновым, происходит ссора, которая приводит к дуэли.              Лермонтов принимает вызов, но вспоминая свои старые приятельские отношения с Николаем, категорически не собирается стрелять в него. Мартынов же убивает Лермонтова наповал.               Как погибшего на дуэли Лермонтова похоронили без панихиды, но с соблюдением других церковных обрядов на кладбище в Пятигорске 15 (27) июля 1841 года. В следующем году гроб с его телом был перевезён в Тарханы и погребён в семейном склепе Арсеньевых.                Чтец. «Нет, не тебя так пылко я люблю» Нет, не тебя так пылко я люблю, Не для меня красы твоей блистанье: Люблю в тебе я прошлое страданье  И молодость погибшую мою. Когда порой я на тебя смотрю, В твои глаза вникая долгим взором, Таинственным я занят разговором, Но не с тобой я сердцем говорю. Я говорю с подругой юных дней, В твоих чертах ищу черты другие, В устах живых – уста давно немые, В глазах – огонь угаснувших очей.   I вед.  Дорогие друзья! Прежде чем проститься с вами и Лермонтовым  я предлагаю всем вместе спеть одну из известнейших песен, написанную на слова великого поэта «Тучки небесные, вечные странники!»   Песня «Тучки небесные, вечные странники!»Тучки небесные, вечные странники! Степью лазурною, цепью жемчужною Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники С милого севера в сторону южную.  Кто же вас гонит: судьбы ли решение? Зависть ли тайная? Злоба ль открытая? Или на вас тяготит преступление? Или друзей клевета ядовитая?  Нет, вам наскучили нивы бесплодные... Чужды вам страсти и чужды страдания; Вечно холодные, вечно свободные, Нет у вас родины, нет вам изгнания.   II вед.   Мы сегодня хотим поблагодарить людей, которые были задействованы в проведении этого вечера. Всем большое спасибо! I вед. До свидание!  До новых встреч! Список использованной литературы 1.   Лермонтов М. Ю. Стихотворения.  / Вступ. ст. в. Троицкого. – М.: Дет. лит., 2003. – 206 с.: ил. – (Школьная библиотека). 2.   Рязанцева Л. М. "Он был источник дерзновенный" : [сценарий литературного салона, посвящённого М. Ю. Лермонтову]  // Читаем, учимся, играем. - 2004. - № 7. - С. 8-11. 3.   Рыжова С. В. Судьба поэта : [сценарий литературной вечера, посвящённого творчеству М.Ю. Лермонтова]  // Читаем, учимся, играем. - 2004. - № 7. - С. 27-33. 4.   Стихотворения. Поэмы. Проза. Автор: Лермонтов, М.Ю. Год: 2008. Издание: М.: Эксмо. 5.   Щеблыкин И. П. Лермонтов. Жизнь и творчество. Саратов: Приволж. кн. изд-во, 1990. 6.   http://rupoem.ru/lermontov/all.aspx#pogib-poet-nevolnik 7.   http://music.lib.ru/m/matjuhin_a_b/alb16.shtml   Публикация: https://infourok.ru/scenariy-k-letiyu-so-dnya-rozhdeniya-m-yu-lermontova-1891742.html   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/3a/74/stsenarij-k-206-letiyu-so-dnya-rozhdeniya-m-yu-lermontova.docx

М.Ю.Лермонтов.docx

Сценарий к 206-летию со дня рождения М. Ю. Лермонтова.

stsenarij-k-206-letiyu-so-dnya-rozhdeniya-m-yu-lermontova-2834336

Сценарий к 206-летию со дня рождения М. Ю. Лермонтова.

2022-12-05T19:40:45.994235+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij-k-206-letiyu-so-dnya-rozhdeniya-m-yu-lermontova-2834336

2020-04-14T16:49:03.434026+03:00

Тема урок: Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения.  Цели урока: выяснить особенности и причины движения крови по сосудам, регуляции кровоснабжения. Задачи урока: обучающие: выяснить природу пульса и перераспределения крови в организме, зависящего от функционирования органов; связать изученный материал о работе сердца и кругах кровообращения с новой темой, выяснить причины движения и изменения скорости крови в сосудах, показать зависимость от интенсивности работы органов кровоснабжения; развивающие:  продолжить формирование у учащихся логики экспериментального доказательства, развить умение работать в группе, делать выводы; • воспитательные: воспитание уважительного отношения к профессии физиолог, внимательного отношения к своему здоровью, понимания важности профилактики заболеваний.                                            Ход урока: 1.Проверка домашнего задания. Дайте короткий ответ на вопросы: 1)    Из скольких слоев состоит стенка сердца? Назовите эти слои. (3. Наружный - соединительная ткань, средний – миокард -мышечный слой, внутренний -эпителиальная ткань). 2)    Какая камера сердца имеет самую мощную мышечную стенку? (Левый желудочек). 3)     Какие функции выполняет околосердечная мышца? (жидкость, которая находится в околосердечной сумке, снижает трение сердца). 4)    Под действием чего усиливается ритм работы сердца? (Симпатического нерва). 5)    Под действием чего замедляется ритм работы сердца? (Парасимпатического нерва). 2.Изучение нового материала. Причины движения крови по сосудам. Перед тем, как начать изучать движение крови по сосудам, необходимо определить, какие функции играет кровь     слайд 2. Функции крови. Давайте посмотрим, как кровь движется по сосудам:   слайд 3 Измерение артериального давления с помощью манометра.  Давление крови измеряется манометром. Прибор надевают на руку; давление в нём увеличивают примерно до 200 миллиметров ртутного столба. Затем из сфигмоманометра медленно выпускают воздух, непрерывно прослушивая пульс. Таким образом, последовательно находят сначала артериальное давление, а затем венозное. Артериальное давление зависит от цикла сердечных сокращений. Когда из желудочков выталкивается кровь, давление в артериях максимально; перед открытием же полулунных клапанов - давление минимально. Минимальное давление называют нижним, а максимальное – верхним. Артериальное давление записывается в виде дроби (числитель является верхним давлением, а знаменатель – нижним). Например, если у человека записано АД=140/70, то у него верхнее давление составляет 140 мм ртутного столба, а нижнее – 70 мм ртутного столба. Кроме манометра давление измеряют тонометром. Давайте рассмотрим более подробно, из чего состоит тонометр и как им пользоваться     слайд 4.. Измерение артериального давления тонометром. Чтобы измерить давление, наденьте манжетку тонометра на плечо, накачайте с помощью резиновой груши воздух в нее, приложите к месту сгиба локтя фонендоскоп (туда, где проходит плечевая артерия). Создайте в начале измерения давление в манжетке (это давление должно превышать верхнее давление крови в плечевой артерии). Вы не должны слышать в это время никаких звуков. Потом откройте винтовой клапан и выпустите воздух, прислушайтесь. Когда в фонендоскопе появятся пульсирующие звуки – это показатель верхнего давления. Когда же звуки исчезнут – Вы узнаете нижнее значение. •    Почему каждый человек должен следить за изменением своего АД? •    Какие вам известны заболевания, связанные с нарушением АД? •    Что Вы знаете о гипертонии и гипотонии? Пульс. После каждого сокращения сердца быстро распространяется пульсовая волна по сосудам (как от камня, брошенного в воду) – колебания стенок артерии. Это и называют пульсом.  В местах, где крупные артерии расположены близко к поверхности тела, пульс легко прощупывается. Виски, лучевая артерия, около запястья, артерия на шее. Пульсовые колебания гасятся в капиллярах     слайд 5.. Прощупывание пульса на шее. Пульс – ритмичное сокращение (колебания) стенок сосудов артерий.    слайд 6. Частота ударов пульса в минуту. Обычно пульс в спокойном состоянии равен 60-80 ударов в минуту в зависимости от возраста. Используя секундомер, подсчитывают пульс в течение 15 секунд, и умножают на 4. Так мы узнаем пульс за минуту. Если Вы посчитаете пульс в состоянии покоя, после физических упражнений и через 10 минут, то сможете сделать вывод, что пульс повышается при физической нагрузке, стрессе, болезни, через некоторое время восстанавливается.  У тренированных людей повышение небольшое, и восстановление показателей - быстрое. Опыт А. Моссо. В конце XIXв итальянский физиолог Анджело Моссо (1846—1910) уравновесил спокойно лежащего человека на специальных, очень чувствительных весах, так, что обе половины туловища были строго параллельны полу       слайд 7. Опыт А. Моссо. Ученый предложил испытуемому  решить математическую задачу, затем попросил пошевелить пальцами ног.  1)    Когда этот человек начал решать умственные задачи, активизировалась активность головного мозга, кровь перераспределилась к голове, и она стала тяжелее, вес увеличился, весы потеряли равновесие.  2)    Затем физическая активность пальцев ног направила кровь к конечностям, т.е. другой работающий орган получил больше крови, чем покоящийся, это увеличило вес той части тела, и весы опустились вниз  в области ног. Так ученый доказал, что прилив крови идет к работающему органу, он больше получает крови, чем покоящийся и, следовательно, повышается его жизнедеятельность. Значит, количество крови может перераспределяться. Лабораторная работа. Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Р.Т. 95 (учебник стр. 117). Выводы. 1.    К причинам движения крови относятся: работа сердца, разное давление в сосудах, сокращение скелетных мышц, наличие клапанов в вене и присасывающая сила при вдохе. 2.    Артериальное давление (АД) – это давление которое оказывает кровь на стенки кровеносных сосудов. Артериальное давление неодинаково, и чем дальше находится от сердца артериальный сосуд, тем меньше в нем давление. 3.    Для измерения артериального давления используют манометр. 4.    Пульс – это толчкообразные колебания стенок артерий, которые связаны с сердечными циклами. 5.    Легче всего пульс прощупывается на висках, лучевой артерии, артерии на шее и около запястья. 6.    пульс повышается при физической нагрузке, стрессе, болезни, через некоторое время восстанавливается. 3.Закрепление. •    В каких сосудах скорость кровотока максимальна? •    В каких сосудах скорость кровотока минимальна? •    Что такое артериальное давление? •    Что такое гипертония? •    Что такое гипотония? •    Какие существуют правила изменения пульса? Р.Т.№ 93,94 Домашнее задание.  1.    Измерьте артериальное давление у членов Вашей семьи. Сделайте выводы о наличии или отсутствии нарушений. 2.    Измерьте Ваш пульс в состоянии покоя, после физической нагрузки, во время умственной деятельности и т.д. Сделайте выводы. 3.    Решите задачу: Площадь поперечного сечения аорты в 500 раз меньше общей площади поперечного сечения капилляров. Какова суммарная площадь капилляров, если известно, что площадь аорты равна 10 кв. см.? 4.    Подготовьте сообщение о профилактике нарушений артериального давления. П.23 вопросы на стр.120  Р.Т. 96 Методическая разработка урока по теме: «Движение крови в организме. Органы кровообращения» Тема урока:. Цель урока: Задачи: Образовательная: Метод преподавания: объяснительный и побуждающий Метод учения: репродуктивный и частично-поисковый Тип урока: комбинированный Оборудование: таблицы, мультимедиа презентации: «Кровеносная система», «Сердце», «Схема кровообращения», карточки для индивидуальной работы. Ход урока Организационный момент: (3 мин) 1. Приветствие учащихся 2. Проверка отсутствующих 3. Ознакомление учащихся с задачами и целью урока. I. Актуализация знаний: (8 мин) (слайд № 2)                                                              ЗАЩИТА                                                                        ГЕМОГЛАБИН ПЛАЗМА                                                      АНТИТЕЛА ЛЕЙКОЦИТЫ                                              ТРОМБ ТРОМБОЦИТЫ                                           ТРАНСПОРТ ЭРИТРОЦИТЫ                                            ЛИМФАТИЧЕСКИЙ УЗЕЛ                                                                        ГРУППА КРОВИ Примечание: чертежи делаются учащимися Детям раздаются карточки со словами где, учитель предлагает соотнести компоненты крови (левая колонка) с соответствующими понятиями в правой колонке при помощи линий. II. Изучение нового материала (25 мин) Рассказ учителя с элементами беседы Вспомните, ребята, чем представлена система органов кровообращения человека? (Дети отвечают.) Система органов кровообращения человека представлена сердцем и кровеносными сосудами. А как называют движение крови по сосудам?   (Дети отвечают.) Движение крови по сосудам называют кровообращением. - Ребята, что такое сердце? (Дети отвечают.) (слайд № 3) Сердце – полый мышечный орган. – Да, ребята, сердце – это полый мышечный орган. Его масса у взрослого человека составляет 250-300 г. Сердце расположено в грудной полости, смещено влево от средней линии груди. Оно находится в околосердечной сумке, образованной соединительной тканью..  На сколько частей разделена сердце? (Дети отвечают.) Оно разделено сплошной перегородкой на две части – левую и правую. В свою очередь, каждая часть сердца разделена на две части – левую и правую. В свою очередь, каждая часть сердца разделена на два сообщающихся друг с другом отдела: верхний – предсердие и нижний – желудочек. - Ребята, одинакова ли их строение? (Дети отвечают.) Нет, они различаются. – Да, стенки предсердий гораздо тоньше стенок желудочков. Это связано с тем, что работа, совершаемая предсердиями, сравнительно невелика. При их сокращении кровь поступает в желудочки. Желудочки совершают значительно большую работу, проталкивают кровь по всей длине сосудов. Мышечная стенка левого желудочка толще стенки правого, так как он совершает большую работу. На границе между каждым предсердием и желудочком имеются клапаны в виде створок, которые сухожильными нитями  прикреплены к стенкам сердца. Это створчатые клапаны. Всё тело пронизывают кровеносные сосуды. Какие это сосуды? (Дети отвечают.) Артерии, вены, капилляры. (слайд № 4)  Что такие артерии? (Дети отвечают.) Артерии – это сосуды, по которым кровь движется от сердца. – Правильно, ребята, они имеют плотные упругие эластичные стенки, в состав которых входят гладкие мышцы. Сокращаясь, сердце выбрасывает в артерии кровь под большим давлением. Благодаря плотности и упругости стенки артерии выдерживают это давление и растягиваются. Крупные артерии по мере удаления от сердца ветвятся. Самые мелкие артерии распадаются на тончайшие капилляры. Их стенки образованы одним слоем плоских клеток. (слайд № 5)  Продукты жизнедеятельности клеток проникают сквозь стенки капилляров из тканевой жидкости в кровь. В организме человека примерно 150 млрд. капилляров. Куда собирается кровь после капилляров? (Дети отвечают.) Кровь собирается в вены – сосуды, по которым кровь движется к сердцу. – Да, вены. Давление в венах невелико, стенки их тоньше стенок артерий. (слайд № 6) Движение крови в организме происходит по двум замкнутым системам сосудов, соединенных сердцем, - малому и большому кругам кровообращения. (слайд № 7) Куда попадает венозная, бедная кислородом кровь? ( Дети отвечают.) В правую часть сердца. Сокращаясь, правый желудочек выбрасывает кровь в легочную артерию. (слайд № 8) – Правильно, ребята. По двум ветвям, на которые делится легочная артерия, кровь направляется к легким. В легких ветви легочной артерии распадаются на все более мелкие артерии и переходят в капилляры, густо оплетающие многочисленные легочные пузырьки, куда поступает атмосферный воздух. Одновременно углекислый газ из крови переходит в воздух, заполняющий легкие, то есть в капиллярах легких венозная кровь становится артериальной. Затем кровь собирается в вены. Сливаясь друг с другом, они образуют четыре легочные вены, впадающие в левое предсердие. Весь этот путь крови от правого желудочка до левого предсердия называется – малый круг кровообращения.   - Ребята, как называется самый большой кровеносный сосуд? (Дети отвечают.) Аорта. – Правильно. Левый желудочек, сокращаясь, выбрасывает артериальную кровь в аорту – самую крупную артерию человека. От неё ответвляются артерии, снабжающие кровью все органы, включая само сердце. В каждом органе артерии постепенно ветвятся, образуя густые сети мелких артерий и капилляров. Из капилляров ко всем тканям тела поступает кислород и питательные вещества, а из клеток в капилляры переходит углекислый газ. При этом кровь превращается из артериальной в венозную. – Куда попадает кровь из капилляров? (Дети отвечают.)   Капилляры сливаются в вены, сначала мелкие, а затем в более крупные. – Правильно, из них вся кровь собирается в две большие полые вены. Верхняя полая вена несет в сердце кровь от головы, шеи, рук, а нижняя полая вена – от всех остальных частей тела. Обе  полые вены впадают в правое предсердие. - Ребята, как называется путь крови от левого желудочка  через артерии, капилляры и всех органов тела до правого предсердия? (Дети отвечают.)   Большой круг кровообращения. (слайд № 9) – Правильно. У выхода аорты и легочной артерии из желудочков сердца находятся полулунные клапаны. Они имеют вид кармашков, расположенных на внутренних стенках кровеносных сосудов. При выталкивании крови в аорту и легочную артерию полулунные клапаны прижимаются к стенкам сосудов. При расслаблении желудочков кровь не может вернутся в сердце, так как, затекая в кармашки , она растягивает их и они плотно смыкаются. Таким образом, полулунные клапаны обеспечивают движение крови в одном направлении – из желудочков в артерии.  III. Закрепление изученного. (7 мин) (слайд №10,11) В место цифр напишите названия. Домашнее задание: (2 мин) §20, вопросы в конце параграфа.   Тема урок: Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения.  Цели урока: выяснить особенности и причины движения крови по сосудам, регуляции кровоснабжения. Задачи урока: обучающие: выяснить природу пульса и перераспределения крови в организме, зависящего от функционирования органов; связать изученный материал о работе сердца и кругах кровообращения с новой темой, выяснить причины движения и изменения скорости крови в сосудах, показать зависимость от интенсивности работы органов кровоснабжения; развивающие:  продолжить формирование у учащихся логики экспериментального доказательства, развить умение работать в группе, делать выводы; • воспитательные: воспитание уважительного отношения к профессии физиолог, внимательного отношения к своему здоровью, понимания важности профилактики заболеваний. Основные термины: Артериальное давление (АД) – это давление которое оказывает кровь на стенки кровеносных сосудов (превышение давления над атмосферным жидкости в кровеносной системе). Гипотония – это снижение артериального давления на 20% от исходных значений или ниже 60 мм ртутного столба среднего артериального давления. Гипертония – это стойкое повышение артериального давления (выше 90 мм ртутного столба среднего АД). Пульс – это толчкообразные колебания стенок артерий, которые связаны с сердечными циклами.                                            Ход урока: 1.Проверка домашнего задания. Дайте короткий ответ на вопросы: 1)    Из скольких слоев состоит стенка сердца? Назовите эти слои. (3. Наружный - соединительная ткань, средний – миокард -мышечный слой, внутренний -эпителиальная ткань). 2)    Какая камера сердца имеет самую мощную мышечную стенку? (Левый желудочек). 3)     Какие функции выполняет околосердечная мышца? (жидкость, которая находится в околосердечной сумке, снижает трение сердца). 4)    Под действием чего усиливается ритм работы сердца? (Симпатического нерва). 5)    Под действием чего замедляется ритм работы сердца? (Парасимпатического нерва). 2.Изучение нового материала. Причины движения крови по сосудам. Перед тем, как начать изучать движение крови по сосудам, необходимо определить, какие функции играет кровь     слайд 2. ?   Артериальное давление. Артериальное давление неодинаково, и чем дальше находится от сердца артериальный сосуд, тем меньше в нем давление. Артериальное давление знать необходимо, т.к. оно является очень важным показателем здоровья человека. Чтобы получать сравнимые результаты ученые решили измерять давление человека в плечевой артерии, выражая его в миллиметрах ртутного столба. Для измерения артериального давления используется манометр     слайд 3 Измерение артериального давления с помощью манометра.  Давление крови измеряется манометром. Прибор надевают на руку; давление в нём увеличивают примерно до 200 миллиметров ртутного столба. Затем из сфигмоманометра медленно выпускают воздух, непрерывно прослушивая пульс. Таким образом, последовательно находят сначала артериальное давление, а затем венозное. Артериальное давление зависит от цикла сердечных сокращений. Когда из желудочков выталкивается кровь, давление в артериях максимально; перед открытием же полулунных клапанов - давление минимально. Минимальное давление называют нижним, а максимальное – верхним. Артериальное давление записывается в виде дроби (числитель является верхним давлением, а знаменатель – нижним). Например, если у человека записано АД=140/70, то у него верхнее давление составляет 140 мм ртутного столба, а нижнее – 70 мм ртутного столба. Кроме манометра давление измеряют тонометром. Давайте рассмотрим более подробно, из чего состоит тонометр и как им пользоваться     слайд 4.. Измерение артериального давления тонометром. Чтобы измерить давление, наденьте манжетку тонометра на плечо, накачайте с помощью резиновой груши воздух в нее, приложите к месту сгиба локтя фонендоскоп (туда, где проходит плечевая артерия). Создайте в начале измерения давление в манжетке (это давление должно превышать верхнее давление крови в плечевой артерии). Вы не должны слышать в это время никаких звуков. Потом откройте винтовой клапан и выпустите воздух, прислушайтесь. Когда в фонендоскопе появятся пульсирующие звуки – это показатель верхнего давления. Когда же звуки исчезнут – Вы узнаете нижнее значение. •    Почему каждый человек должен следить за изменением своего АД? •    Какие вам известны заболевания, связанные с нарушением АД? •    Что Вы знаете о гипертонии и гипотонии? Пульс. После каждого сокращения сердца быстро распространяется пульсовая волна по сосудам (как от камня, брошенного в воду) – колебания стенок артерии. Это и называют пульсом.  В местах, где крупные артерии расположены близко к поверхности тела, пульс легко прощупывается. Виски, лучевая артерия, около запястья, артерия на шее. Пульсовые колебания гасятся в капиллярах     слайд 5.. Прощупывание пульса на шее. Пульс – ритмичное сокращение (колебания) стенок сосудов артерий.    слайд 6. Частота ударов пульса в минуту. Обычно пульс в спокойном состоянии равен 60-80 ударов в минуту в зависимости от возраста. Используя секундомер, подсчитывают пульс в течение 15 секунд, и умножают на 4. Так мы узнаем пульс за минуту. Если Вы посчитаете пульс в состоянии покоя, после физических упражнений и через 10 минут, то сможете сделать вывод, что пульс повышается при физической нагрузке, стрессе, болезни, через некоторое время восстанавливается.  У тренированных людей повышение небольшое, и восстановление показателей - быстрое. Опыт А. Моссо. В конце XIXв итальянский физиолог Анджело Моссо (1846—1910) уравновесил спокойно лежащего человека на специальных, очень чувствительных весах, так, что обе половины туловища были строго параллельны полу       слайд 7. Опыт А. Моссо. Ученый предложил испытуемому  решить математическую задачу, затем попросил пошевелить пальцами ног.  1)    Когда этот человек начал решать умственные задачи, активизировалась активность головного мозга, кровь перераспределилась к голове, и она стала тяжелее, вес увеличился, весы потеряли равновесие.  2)    Затем физическая активность пальцев ног направила кровь к конечностям, т.е. другой работающий орган получил больше крови, чем покоящийся, это увеличило вес той части тела, и весы опустились вниз  в области ног. Так ученый доказал, что прилив крови идет к работающему органу, он больше получает крови, чем покоящийся и, следовательно, повышается его жизнедеятельность. Значит, количество крови может перераспределяться. Лабораторная работа. Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Р.Т. 95 (учебник стр. 117). Выводы. 1.    К причинам движения крови относятся: работа сердца, разное давление в сосудах, сокращение скелетных мышц, наличие клапанов в вене и присасывающая сила при вдохе. 2.    Артериальное давление (АД) – это давление которое оказывает кровь на стенки кровеносных сосудов. Артериальное давление неодинаково, и чем дальше находится от сердца артериальный сосуд, тем меньше в нем давление. 3.    Для измерения артериального давления используют манометр. 4.    Пульс – это толчкообразные колебания стенок артерий, которые связаны с сердечными циклами. 5.    Легче всего пульс прощупывается на висках, лучевой артерии, артерии на шее и около запястья. 6.    пульс повышается при физической нагрузке, стрессе, болезни, через некоторое время восстанавливается. 3.Закрепление. •    В каких сосудах скорость кровотока максимальна? •    В каких сосудах скорость кровотока минимальна? •    Что такое артериальное давление? •    Что такое гипертония? •    Что такое гипотония? •    Какие существуют правила изменения пульса? Р.Т.№ 93,94 Домашнее задание.  1.    Измерьте артериальное давление у членов Вашей семьи. Сделайте выводы о наличии или отсутствии нарушений. 2.    Измерьте Ваш пульс в состоянии покоя, после физической нагрузки, во время умственной деятельности и т.д. Сделайте выводы. 3.    Решите задачу: Площадь поперечного сечения аорты в 500 раз меньше общей площади поперечного сечения капилляров. Какова суммарная площадь капилляров, если известно, что площадь аорты равна 10 кв. см.? 4.    Подготовьте сообщение о профилактике нарушений артериального давления. П.23 вопросы на стр.120  Р.Т. 96           № ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____ Топ/Группа_______________________________________________________________________ Күні/Дата________________________________________________________________________ Пәні/ Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена Сабақтың тақырыбы /Тема занятия: Движение крови в организме. Органы кровообращения: Сабақтын түрі/Вид занятия: комбинированное занятие Сабақ мақсаты /Цель занятия: раскрыть понятие «Кровообращение», особенности строения органов кровообращения в связи с их функциями, закрепить знания учащихся о большом и малом кругах кровообращения. 1. Білімділік/Образовательная: сформировать представления у учащихся об органах кровообращения и движения крови в них закономерности роста и развития организма 2. Дамытушылық/Развивающая: развивать умения анализировать дополнять и корректировать ответы cтудентов 3. Тәрбиелік/Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности. Пәнаралықбайланыс Межпредметные связи: биология Көрнекті құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный материал САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Ұйымдастырукезеңі Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия. 2. Өткен тақырыпты тексеру Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу: 1) Каково строение эритроцитов 2) Каково строение лейкоцитов 3)Каково строение тромбоцитов 3. Жаңа тақырыптызерделеу Изучение нового материала ЖОСПАР / ПЛАН Система органов кровообращения человека  Строение сердца Виды кровеносных сосудов 4. Нығайту Закрепление нового материала: 1)         Функции скелета 2)         Дифференциация черепа    3) Дифференциация позвонков   5. Үйтапсырмасы: Домашнее задание: конспект 6. Өзіндікжұмысы Самостоятельная работа: работа по учебникам. 7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями. Оқытушы Преподаватель: А.А. Мурзагалиева   Вспомните, ребята, чем представлена система органов кровообращения человека? (Дети отвечают.) Система органов кровообращения человека представлена сердцем и кровеносными сосудами. А как называют движение крови по сосудам?   (Дети отвечают.) Движение крови по сосудам называют кровообращением. - Ребята, что такое сердце? (Дети отвечают.) (слайд № 3) Сердце – полый мышечный орган. – Да, ребята, сердце – это полый мышечный орган. Его масса у взрослого человека составляет 250-300 г. Сердце расположено в грудной полости, смещено влево от средней линии груди. Оно находится в околосердечной сумке, образованной соединительной тканью..  На сколько частей разделена сердце? (Дети отвечают.) Оно разделено сплошной перегородкой на две части – левую и правую. В свою очередь, каждая часть сердца разделена на две части – левую и правую. В свою очередь, каждая часть сердца разделена на два сообщающихся друг с другом отдела: верхний – предсердие и нижний – желудочек. - Ребята, одинакова ли их строение? (Дети отвечают.) Нет, они различаются. – Да, стенки предсердий гораздо тоньше стенок желудочков. Это связано с тем, что работа, совершаемая предсердиями, сравнительно невелика. При их сокращении кровь поступает в желудочки. Желудочки совершают значительно большую работу, проталкивают кровь по всей длине сосудов. Мышечная стенка левого желудочка толще стенки правого, так как он совершает большую работу. На границе между каждым предсердием и желудочком имеются клапаны в виде створок, которые сухожильными нитями  прикреплены к стенкам сердца. Это створчатые клапаны. Всё тело пронизывают кровеносные сосуды. Какие это сосуды? (Дети отвечают.) Артерии, вены, капилляры. (слайд № 4)  Что такие артерии? (Дети отвечают.) Артерии – это сосуды, по которым кровь движется от сердца. – Правильно, ребята, они имеют плотные упругие эластичные стенки, в состав которых входят гладкие мышцы. Сокращаясь, сердце выбрасывает в артерии кровь под большим давлением. Благодаря плотности и упругости стенки артерии выдерживают это давление и растягиваются. Крупные артерии по мере удаления от сердца ветвятся. Самые мелкие артерии распадаются на тончайшие капилляры. Их стенки образованы одним слоем плоских клеток. (слайд № 5)  Продукты жизнедеятельности клеток проникают сквозь стенки капилляров из тканевой жидкости в кровь. В организме человека примерно 150 млрд. капилляров. Куда собирается кровь после капилляров? (Дети отвечают.) Кровь собирается в вены – сосуды, по которым кровь движется к сердцу. – Да, вены. Давление в венах невелико, стенки их тоньше стенок артерий. (слайд № 6) Движение крови в организме происходит по двум замкнутым системам сосудов, соединенных сердцем, - малому и большому кругам кровообращения. (слайд № 7) Куда попадает венозная, бедная кислородом кровь? ( Дети отвечают.) В правую часть сердца. Сокращаясь, правый желудочек выбрасывает кровь в легочную артерию. (слайд № 8) – Правильно, ребята. По двум ветвям, на которые делится легочная артерия, кровь направляется к легким. В легких ветви легочной артерии распадаются на все более мелкие артерии и переходят в капилляры, густо оплетающие многочисленные легочные пузырьки, куда поступает атмосферный воздух. Одновременно углекислый газ из крови переходит в воздух, заполняющий легкие, то есть в капиллярах легких венозная кровь становится артериальной. Затем кровь собирается в вены. Сливаясь друг с другом, они образуют четыре легочные вены, впадающие в левое предсердие. Весь этот путь крови от правого желудочка до левого предсердия называется – малый круг кровообращения.   - Ребята, как называется самый большой кровеносный сосуд? (Дети отвечают.) Аорта. – Правильно. Левый желудочек, сокращаясь, выбрасывает артериальную кровь в аорту – самую крупную артерию человека. От неё ответвляются артерии, снабжающие кровью все органы, включая само сердце. В каждом органе артерии постепенно ветвятся, образуя густые сети мелких артерий и капилляров. Из капилляров ко всем тканям тела поступает кислород и питательные вещества, а из клеток в капилляры переходит углекислый газ. При этом кровь превращается из артериальной в венозную. – Куда попадает кровь из капилляров? (Дети отвечают.)   Капилляры сливаются в вены, сначала мелкие, а затем в более крупные. – Правильно, из них вся кровь собирается в две большие полые вены. Верхняя полая вена несет в сердце кровь от головы, шеи, рук, а нижняя полая вена – от всех остальных частей тела. Обе  полые вены впадают в правое предсердие. - Ребята, как называется путь крови от левого желудочка  через артерии, капилляры и всех органов тела до правого предсердия? (Дети отвечают.)   Большой круг кровообращения. (слайд № 9) – Правильно. У выхода аорты и легочной артерии из желудочков сердца находятся полулунные клапаны. Они имеют вид кармашков, расположенных на внутренних стенках кровеносных сосудов. При выталкивании крови в аорту и легочную артерию полулунные клапаны прижимаются к стенкам сосудов. При расслаблении желудочков кровь не может вернутся в сердце, так как, затекая в кармашки , она растягивает их и они плотно смыкаются. Таким образом, полулунные клапаны обеспечивают движение крови в одном направлении – из желудочков в артерии. Основные термины: Артериальное давление (АД) – это давление которое оказывает кровь на стенки кровеносных сосудов (превышение давления над атмосферным жидкости в кровеносной системе). Гипотония – это снижение артериального давления на 20% от исходных значений или ниже 60 мм ртутного столба среднего артериального давления. Гипертония – это стойкое повышение артериального давления (выше 90 мм ртутного столба среднего АД). Пульс – это толчкообразные колебания стенок артерий, которые связаны с сердечными циклами. Теперь перейдем к основной причине движения крови – работе сердца, создающей разность давления между концом и началом сосудистого русла. Как и любая другая жидкость, кровь движется из области более высокого давления в область более низкого давления. Наиболее высокое давление в нашем организме – в легочных артериях и аорте, а наиболее низкое – в легочных венах и верхней и нижней полых венах. Следовательно, можно сделать вывод, что кровь движется от артериальной системы сосудов к венозной. Таким образом, снижается давление крови постепенно, однако не равномерно (наиболее высоко оно в артериях, немного ниже – в капиллярах, еще ниже – в венах). Иными словами, на проталкивание крови через систему капилляров затрачивается много энергии, а кровоток испытывает при движении сопротивление, зависящее от вязкости крови и диаметра сосуда. Другими причинами движения крови по сосудам являются: •    Наличие клапанов в венах (отсутствие обратного кровотока). •    Разное давление в сосудах в начале и конце пути, поддерживающее сокращение сердца. Чем дальше движется кровь, тем ниже давление. За счет разницы давления в сосудах кровь устремляется в область более низкого давления. Скорость кровотока в вене в 2 раза медленнее, чем в артерии, в капиллярах в 1000 раз медленнее. •    Присасывающая сила при вдохе.  •    Сокращение скелетных мышц. Чтобы закрепить знания, выскажите свои предположения: какое значение имеет медленно движение крови в капиллярах для организма? Вспомните функции крови и обратите внимание на то, что из крови капилляров в клетки успевают поступать необходимые вещества, удаляются вредные и происходит газообмен. Знаете ли Вы, что такое инфаркт? Инфаркт – это омертвление органа вследствие недостатка кровоснабжения. Видите, насколько важно правильное кровоснабжение?   Артериальное давление. Артериальное давление неодинаково, и чем дальше находится от сердца артериальный сосуд, тем меньше в нем давление. Артериальное давление знать необходимо, т.к. оно является очень важным показателем здоровья человека. Чтобы получать сравнимые результаты ученые решили измерять давление человека в плечевой артерии, выражая его в миллиметрах ртутного столба. Для измерения артериального давления используется манометр   Функции крови. Давайте посмотрим, как кровь движется по сосудам: Теперь перейдем к основной причине движения крови – работе сердца, создающей разность давления между концом и началом сосудистого русла. Как и любая другая жидкость, кровь движется из области более высокого давления в область более низкого давления. Наиболее высокое давление в нашем организме – в легочных артериях и аорте, а наиболее низкое – в легочных венах и верхней и нижней полых венах. Следовательно, можно сделать вывод, что кровь движется от артериальной системы сосудов к венозной. Таким образом, снижается давление крови постепенно, однако не равномерно (наиболее высоко оно в артериях, немного ниже – в капиллярах, еще ниже – в венах). Иными словами, на проталкивание крови через систему капилляров затрачивается много энергии, а кровоток испытывает при движении сопротивление, зависящее от вязкости крови и диаметра сосуда. Другими причинами движения крови по сосудам являются: •    Наличие клапанов в венах (отсутствие обратного кровотока). •    Разное давление в сосудах в начале и конце пути, поддерживающее сокращение сердца. Чем дальше движется кровь, тем ниже давление. За счет разницы давления в сосудах кровь устремляется в область более низкого давления. Скорость кровотока в вене в 2 раза медленнее, чем в артерии, в капиллярах в 1000 раз медленнее. •    Присасывающая сила при вдохе.  •    Сокращение скелетных мышц. Чтобы закрепить знания, выскажите свои предположения: какое значение имеет медленно движение крови в капиллярах для организма? Вспомните функции крови и обратите внимание на то, что из крови капилляров в клетки успевают поступать необходимые вещества, удаляются вредные и происходит газообмен. Знаете ли Вы, что такое инфаркт? Инфаркт – это омертвление органа вследствие недостатка кровоснабжения. Видите, насколько важно правильное кровоснабжение Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/03/df/anatomiya.doc

Движение крови в организме. Органы кровообращения.doc

anatomiya-2541054

анатомия

2020-04-14T16:49:03.434049+03:00

https://znanio.ru/media/anatomiya-2541054

2022-05-30T10:18:58.515696+03:00

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 38 «Детский сад Будущего» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников     План индивидуальной консультация с родителями с учетом достижений и трудностей в развитии ребенка               Исполнитель: Никитина Е.Д. Студентка 41ДО группы Руководитель: Куликова Г.А. Воспитатель детей старшей группы             Богданович 2022   План индивидуальной консультация с родителями с учетом достижений и трудностей в развитии ребенка  «Упрямство и капризы ребенка. Как с ними справиться?» Цель: Оказание родителям педагогической помощи, в разрешении конфликтной ситуации. Задачи: - Выявить причину капризов и упрямства - Подобрать рекомендации по данной проблеме - Повысить знания родителей по преодолению упрямства и капризов ребенка. Вопросы к родителям: 1. В чем проявляются капризы и упрямство ребенка? 2. Как часто они проявляются? 3. Какие эмоции преобладают в вашей семье? 4. Как вы реагируете на данную ситуацию? 5. Обращались ли вы за помощью к другим специалистам? Рекомендации для родителей как предотвратить выявленную проблему: Выдающийся российский психолог Леонид Семенович Выготский описал такие симптомы этого кризиса: 1. Негативизм – стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям. 2. Упрямство. Ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал («Я хочу»). 3. Своеволие. Все хочет делать сам, отказывается от помощи там, где еще мало что умеет («Я сам»). 4. А. С Макаренко говорил: Как можно больше требования к ребенку, как можно больше уважение к нему. 5. Помните «ребенок- это зеркало нравственной жизни родителей (В. А. Сухомлинский) Как предотвратить упрямство и капризы: 1. Не придавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка. 2. Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете. 3. Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребенку - это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее его возбуждают. 4. Будьте в поведении с ребенком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении. 5. Предлагаейте ребенку выбор, который устраивает Вас. 6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: 7. Если ребенок капризничает, не слушается Вас- оставьте его на некоторое время одного, ребенок подумает и успокоится 8. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление "сломить силой авторитета". 9. Спокойный тон общения, без раздражительности. 10. Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса. 11. Не хвалите ребенка если: достигнуто не своим трудом, не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум, из жалости или желания понравиться. 12. Хвалите ребенка: за поступок, за свершившееся действие; начинать сотрудничать с ребенком всегда с похвалы, одобрения; очень важно похвалить ребенка с утра, как можно раньше и на ночь тоже; хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого). 13. Нельзя ребенка наказывать и ругать: когда ребенок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни, так как в это время психика ребенка уязвима и реакция непредсказуема; когда ребенок ест, сразу после сна и перед сном; во всех случаях, когда что-то не получается (пример: когда вы торопитесь, а ребенок не может завязать шнурки); после физической или душевной травмы (пример: ребенок упал, вы ругаете за это, считая, что он виноват); когда ребенок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т. д., но очень старался; когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны; когда вы сами не в себе. Игры направленные на преодоление проблемы: 1. «Салют». Ребенок выбирает для себя листы, затем в течение нескольких минут рвет его на мелкие кусочки (либо нарезают ножницами, подготовив, таким образом, материал для салюта. После этого ребенок подбрасывает вверх свои кусочки – изображает свой салют. 2. Игра в магазин. Ребенку отведите роль продавца, а родители или старшие дети – покупатели. Когда малыш продает что-нибудь, ему тяжело расставаться с вещью, отдавать кому-то свое. Со временем он поймет, что вещь ему вернут назад, и будет просить поиграть с ним в эту игру еще раз. Если ваш ребенок часто устраивает истерики в супермаркетах, отправьте к нему в магазин куклу-маму и куклу-дочку. Пусть дочка устроит скандал, успокаивайте бунтующую куклу вместе с малышом. 3. Придумайте малышу «очень важное дело» – готовку еды для кукол, постройку дома, создание новой картины. Пусть малыш проявляет свою самостоятельность в игре, не стоит прерывать его своими советами. 4. Посадите за стол любимого игрушечного друга малыша. Пусть он постоянно ведет себя неправильно. Вместе воспитывайте из него приличного ребенка. Уложите его спать. Возьмите с собой на прогулку. Вместе разбирайте поведение шалуна – что он делает неправильно и почему так делать не надо. Пусть малыш учится отличать хорошее поведение от плохого. Беря на себя роль «воспитателя» в игре, малыш и в жизни будет вести себя соответствующе. 5. Сочиняйте с ребенком сказки. В возрасте трех лет малыши любят фантазировать. Пусть в сказках будут воспитательные моменты. Узнавайте вместе друг друга.

https://fs.znanio.ru/d50397/1c/2c/upryamstvo-i-kaprizy-rebenka-kak-s-nimi-spravitsya.rtf

консультация упрямство и капризы.rtf

«Упрямство и капризы ребенка. Как с ними справиться?» Цель: Оказание родителям педагогической помощи, в разрешении конфликтной ситуации. Задачи: - Выявить причину капризов и упрямства - Подобрать рекомендации по данной проблеме - Повысить знания родителей по преодолению упрямства и капризов ребенка. Вопросы к родителям: 1. В чем проявляются капризы и упрямство ребенка? 2. Как часто они проявляются? 3. Какие эмоции преобладают в вашей семье? 4. Как вы реагируете на данную ситуацию? 5. Обращались ли вы за помощью к другим специалистам? Рекомендации для родителей как предотвратить выявленную проблему:

upryamstvo-i-kaprizy-rebenka-kak-s-nimi-spravitsya-2805415

«Упрямство и капризы ребенка. Как с ними справиться?»

2022-06-01T00:31:59.015087+03:00

https://znanio.ru/media/upryamstvo-i-kaprizy-rebenka-kak-s-nimi-spravitsya-2805415

2021-10-29T17:16:19.310845+03:00

Посещение занятий (режимных моментов) Студентами ТГПУ у педагогов дошкольного отделения ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» с 11.11 19 г. по 20.12.2019 г.       дата занятие время Ф.И.О. педагога, должность               11.11.19 г.   утренняя гимнастика 08.10 – 08.20 группа 1 08.20 – 08.30 группа 2 Ширякова Л.А.., воспитатель Елдулова Н.З. воспитатель   с 08.30 – 09.10 –режимные моменты (туалет, умывание, завтрак)     музыкальное занятие   09.10 – 09.35   Крицкая И.Г. педагог доп.образования Развитие речи («Фрукты») 09.45 – 10.10 Коврова И.Г. учителъ-дефектолог Обсуждение вопросов практики 10.10 - 10.35 Коврова И.Г. учителъ-дефектолог с 10.35 – 12.00 –режимные моменты (туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)     12.11.19                             дата занятие время Ф.И.О. педагога, должность     18 .11.19 г. понедельник   музыкальное занятие   09.10 – 09.35   Крицкая И.Г. педагог доп.образования   Развитие речи («Домашние животные»)   09.45 – 10.10 Коврова И.Г. учителъ-дефектолог         с 11.00– 12.00 –режимные моменты (прогулка)             19.11.19 г. вторник РСВ «Кто как кричит» (Домашние животные) 09.00 – 09.25 Коврова И.Г. учителъ-дефектолог ИЗО «КОТ» 09.45-10.10 группа 2   Ширякова Л.А.., воспитатель  РСВ в 1 классе с использованием КТ «Фрукты»   10.20-11.00 Коврова И.Г. учителъ-дефектолог   с 11.00-12.00 –режимные моменты                          (прогулка)         21.11.19 г. четверг       с 15.00 – 15.45 –режимные моменты                          (туалет, умывание, полдник)   ИЗО Аппликация       15.45 – 16.10 группа 1     Красуцкая Н.П. воспитатель       с 16.10 – 19.00 –режимные моменты (прогулка,ужин)       дата занятие время Ф.И.О. педагога, должность     25 .11.19 г. понедельник   музыкальное занятие   09.10 – 09.35   Крицкая И.Г. педагог доп.образования   ОЗМ «Домашние птицы»   09.45 – 10.10 группа 1     Елдулова Н.З. воспитатель   с 11.00– 12.00 –режимные моменты (прогулка)             19.11.19 г. вторник   ЛФК   09.45-10.10 группа 1 и 2     Иваненко П.В., педагог доп.образования   Обсуждение вопросов практики (АООП для детей с нарушениями слуха)   10.10 - 10.35 Коврова И.Г. учителъ-дефектолог с 10.35 – 12.00 –режимные моменты (туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)   Посещение занятий (режимных моментов) практикантами   ОГБОУ «ТГПК» у педагогов дошкольного отделения ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» с 30.03 15 г. по 10.04.2015 г. дата занятие время Ф.И.О. педагога, должность               30.03.15 г.   утренняя гимнастика 08.10 – 08.20 группа 1 08.20 – 08.30 группа 2 Корсунова М.Р., воспитатель Маталасова М.Н., воспитатель   с 08.30 – 09.00 –режимные моменты (туалет, умывание, завтрак)   музыкальное занятие   09.00 – 09.30   Бурцева А.С., педагог доп.образования   лепка   09.40 – 10.05 группа 2   Маталасова М.Н., воспитатель     ОЗМ   10.10 – 10.35 группа 1   Корсунова М.Р., воспитатель с 10.35 – 12.00 –режимные моменты (туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)                 31.03.15 г.   утренняя гимнастика 08.10 – 08.20 группа 1   08.20 – 08.30 группа 2   Воткина Р.П., воспитатель Ширякова Л.А., воспитатель   фоноритмика (речь в движении)   09.00 – 09.30 группа 2     Коврова И.Г., учитель-дефектолог   физическое воспитание     09.40 – 10.05 группа 1   Воткина Р.П., воспитатель   с 10.35 – 12.00 –режимные моменты (туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)   дата занятие время Ф.И.О. педагога, должность     01 .04.15 г.   физвоспитание 15.50 – 16.20 группа 1   Корсунова М.Р., воспитатель   с 16.30 – 19.00 –режимные моменты             02.04.15 г.   утренняя гимнастика 08.10 – 08.20 группа 1   08.20 – 08.30 группа 2   Воткина Р.П., воспитатель   Маталасова М.Н. воспитатель с 08.30 – 09.00 –режимные моменты                          (туалет, умывание, завтрак)   развитие речи     09.00 – 09.30   Коврова И.Г., учитель-дефектолог   ИЗО       09.40 – 10.05 группа 1     Маталасова М.Н. воспитатель     с 10.35 – 12.00 –режимные моменты (туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)             03.04.15 г.   утренняя гимнастика 08.10 – 08.20 группа 1   08.20 – 08.30 группа 2   Корсунова М.Р. воспитатель   Маталасова М.Н. воспитатель с 08.30 – 09.00 –режимные моменты                          (туалет, умывание, завтрак)   Аппликация       09.00 – 09.30 группа 1     Корсунова М.Р. воспитатель       музыкальное занятие     09.40 – 09.10 группа 2     Бурцева А.С., педагог доп.образования   с 10.35 – 12.00 –режимные моменты (туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)   дата занятие время Ф.И.О. педагога, должность     06 .04.15 г.   физвоспитание   15.50 – 16.20 группа 1     Корсунова М.Р воспитатель     с 16.30 – 18.00 –режимные моменты     07.04.15 г.   труд   15.50 – 16.20 группа 1     Воткина Р.П.   с 16.30 – 18.00 –режимные моменты               08.04.15 г.   утренняя гимнастика 08.10 – 08.20 группа 1   08.20 – 08.30 группа 2   Воткина Р.П. воспитатель   Ширякова Л.А. воспитатель   с 08.30 – 09.00 –режимные моменты                          (туалет, умывание, завтрак)   Сюжетно-ролевая игра       09.00 – 09.30 группа 1     Воткина Р.П., воспитатель     ОЗМ       09.40 – 09.10 группа 2     Маталасова М.Н., воспитатель   с 10.35 – 12.00 –режимные моменты (туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)       дата занятие время Ф.И.О. педагога, должность     09 .04.15 г.   сюжетно-ролевая игра   15.50 – 16.20 группа 2     Корсунова М.Н., воспитатель     с 16.30 – 18.00 –режимные моменты               10.04.15 г.   утренняя гимнастика   08.10 – 08.20 группа 1   08.20 – 08.30 группа 2     Воткина Р.П. воспитатель   Ширякова Л.А. воспитатель   с 08.30 – 09.00 –режимные моменты                          (туалет, умывание, завтрак)     ОЗМ       09.00 – 09.30 группа 1     Воткина Р.П., воспитатель     музыкальное занятие     09.40 – 09.10 группа 2     Бурцева А.С., педагог доп.образования     с 10.35 – 12.00 –режимные моменты (туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)     План мероприятий по учебной практике студентов ОГБОУ «ТГПК» в дошкольном отделении ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».   Тема практики:  «Организация различных видов деятельности и общения детей».   Период проведения учебной практики с 01.09.2015 г. по 25.10.2015 г., проводится рассредоточено. В дошкольном отделении ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»практика началась с 28.09.2015 г.   дата содержание работы время Ф.И.О педагога   28.09.15 г. понедельник           29.09. 15 г Показательная организация различных видов изобразительной деятельности дошкольников. Занятие:       Анализ эстетической развивающей среды в группе. Заполнение листов наблюдения   15.50 – 16.15 16.25- 16.50         12.00-13.00   Воткина Р.П., воспитатель         Коврова И.Г. учитель-дефектолог   06.10.15 г. вторник Показательная организация музыкальной деятельности детей в первую половину дня.     Заполнение листов наблюдения 09.00 – 09.30       10.00 -11.00   Кожина А.С. педагог доп.образования   Коврова И.Г. учитель-дефектолог   12.10.15 понедельник Показательная организация различных видов элементарной трудовой деятельности дошкольников. Занятие:     Заполнение листов наблюдения. 09.00 –09.25     09.35-10.00     10.00 -11.00   Воткина Р.П., воспитатель       Коврова И.Г. учитель-дефектолог   19.10.15 г. понедельник     20.10.15 г. Наблюдение и анализ работы воспитателя по формированию коммуникативных навыков детей.     Заполнение листов наблюдения 15.50 -17.00         12.00-13.00 Воткина Р.П., воспитатель     Коврова И.Г. учитель-дефектолог   26.10.15 г. понедельник Подбор и оформление картотек по формированию коммуникативных навыков. Оформление наглядного материала.   12.30-13.00   Воткина Р.П., воспитатель             Посещение занятий (режимных моментов) практикантами   ОГБОУ «ТГПК» у педагогов дошкольного отделения ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» с 30.03 15 г. по 10.04.2015 г. дата занятие время Ф.И.О. педагога, должность               30.03.15 г.   утренняя гимнастика 08.10 – 08.20 группа 1 08.20 – 08.30 группа 2 Корсунова М.Р., воспитатель Маталасова М.Н., воспитатель   с 08.30 – 09.00 –режимные моменты (туалет, умывание, завтрак)   музыкальное занятие   09.00 – 09.30   Бурцева А.С., педагог доп.образования   лепка   09.40 – 10.05 группа 2   Маталасова М.Н., воспитатель     ОЗМ   10.10 – 10.35 группа 1   Корсунова М.Р., воспитатель с 10.35 – 12.00 –режимные моменты (туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)                 31.03.15 г.   утренняя гимнастика 08.10 – 08.20 группа 1   08.20 – 08.30 группа 2   Воткина Р.П., воспитатель Ширякова Л.А., воспитатель   фоноритмика (речь в движении)   09.00 – 09.30 группа 2     Коврова И.Г., учитель-дефектолог   физическое воспитание     09.40 – 10.05 группа 1   Воткина Р.П., воспитатель   с 10.35 – 12.00 –режимные моменты (туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка) Расписание  для студентов ТГПУ Группы  663 2 курса (кафедра дефектологии ФППСО)   Учебная практика с целью формирования компетенций по сопровождению детей с ОВЗ с 09.04.2018 г  по 05.05.2019 г.   дата занятие время Ф.И.О. педагога, должность           09.04.18 г.   фоноритмика 09.00  - 09.30     Коврова И.Г., учитель-дефектолог       Знакомство с помещением для детей с нарушениями слуха, режимными моментами     09.30- 10.00   Документация учителя-дефектолога     10.00 ч. -11.00 Наблюдения за детьми на прогулке     11.00 – 12.00   Воспитатели групп   10.04.18 г.   Развитие речи (у сурдопедагога)     09.00  - 9.30   Коврова И.Г., учитель-дефектолог     Индивидуальные занятия   09.40 – 10.30   Картотека пособий   10.00 ч. -10.30 Наблюдения за детьми в группе и  на прогулке     10.30 – 12.00   Воспитатели групп   11.04.18 среда Наблюдения за детьми в группе и  на прогулке   09.00  - 12.00 Воспитатели групп                         09.40 – 09.10 группа 2     Бурцева А.С., педагог доп.образования       дата занятие время Ф.И.О. педагога, должность     06 .04.15 г.   физвоспитание   15.50 – 16.20 группа 1     Корсунова М.Р воспитатель     с 16.30 – 18.00 –режимные моменты     07.04.15 г.   труд   15.50 – 16.20 группа 1     Воткина Р.П.   с 16.30 – 18.00 –режимные моменты               08.04.15 г.   утренняя гимнастика 08.10 – 08.20 группа 1   08.20 – 08.30 группа 2   Воткина Р.П. воспитатель   Ширякова Л.А. воспитатель   с 08.30 – 09.00 –режимные моменты                          (туалет, умывание, завтрак)   Сюжетно-ролевая игра       09.00 – 09.30 группа 1     Воткина Р.П., воспитатель     ОЗМ       09.40 – 09.10 группа 2     Маталасова М.Н., воспитатель   с 10.35 – 12.00 –режимные моменты (туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)

https://fs.znanio.ru/d50397/d9/3e/poseschenie-zanyatij-studentami-tgpu.doc

План работы со студентами.doc

poseschenie-zanyatij-studentami-tgpu-2740549

Посещение занятий студентами ТГПУ

2021-10-31T02:20:56.496467+03:00

https://znanio.ru/media/poseschenie-zanyatij-studentami-tgpu-2740549

2023-09-28T23:51:26.403172+03:00

Статья «Современный урок географии в рамках реализации ФГОС» (из опыта работы)   Учитель географии Муслимова Камета Ярагиевна   В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечено, что глобальная цель российского образования направлена на формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей, формирование у школьников навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации, подготовку к самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования. Проблемой современной школы является и то, что в рамках современного урока недостаточно внимания уделяется учащимся с особыми образовательными потребностями, так как учитель, зачастую, работает на «среднего» или «слабого» ученика. Решить проблему «поддержки» в условиях реализации государственного образовательного стандарта с целью их творческой самореализации возможно, применяя технологию индивидуального сопровождения. Как решать данную проблему в условиях современной школы с учётом специфики нашей школы? Как создать такие условия образовательной деятельности, чтобы каждый ребёнок имел возможность определения себя относительно общекультурных человеческих ценностей? Решая эти задачи с учётом коррекционной направленности необходимо предоставить обучающимся в процессе получения образования возможность выбора направлений творческой деятельности. Но для этого рядом с ним должен быть педагог, способный оказать необходимую помощь и поддержку. Все вышеизложенное определяет актуальность моей работы. Современная школа должна способствовать решению следующих задач: - формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объёмами информации; - формировать навыки самостоятельной работы и работы в парах с учебным материалом с использованием информационно-коммуникационных технологий; - формировать навыки самообразования; - формировать навыки работы в группе, в команде; - развивать навыки самоконтроля. Поставленные задачи решаю на всех образовательных уровнях учебно-воспитательного процесса через практическую реализацию образовательных программ, определяющих цели, задачи, содержание обучения; программное, методическое и техническое обеспечение; принципы внедрения программ и критерии оценки их эффективности. Данные задачи решаются путем оптимизации образовательного процесса с использованием инновационных технологий: личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационных технологий, технологии деятельностного обучения, метода проектов, технологии индивидуального сопровождения. Их сочетание и системное применение позволяют формировать  следующие компетенции: информационную (способность грамотно выполнять действия с информацией); коммуникативную (способность вступать в общение с целью быть понятым); социальную (способность действовать в социуме с учётом позиций других людей); предметную (способность применять полученные знания на практике). Для развития творческих способностей учащихся следую следующим правилам: свобода выбора, правило открытости, правило деятельности, правило «идеальности», правило обратной связи, правило индивидуальности.   В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения вышеперечисленные задачи являются основополагающими, но в настоящее время решить их на должном уровне в рамках современной классно-урочной системы не является возможным. Проблемой является и то, что в рамках современного урока недостаточно внимания уделяется индивидуальной работе и работе в парах (группах). Решить проблему «поддержки» школьников возможно, применяя технологию индивидуального сопровождения. Поэтому ставлю перед собой цель - воспитание активной, творческой личности, владеющей современными информационно-коммуникационными технологиями, способной включаться в самостоятельный поиск, делать собственные открытия, самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность за конечный результат. Как заинтересовать учащихся волшебным миром географии?  Вот здесь и нужна педагогическая находчивость учителя, который сможет благодаря увлечённости своим делом, поддержать в каждом ребёнке веру в свои силы и возможности. Атмосфера сотрудничества с учениками при выполнении того или задания, а также творческая личность самого учителя – вот необходимые условия для того, чтобы добиться одной цели – заинтересовать школьника учёбой. Проявления интереса к предмету можно добиться путём применения новых современных технологий в обучении. На своих уроках я успешно применяю многие из известных на данный момент нововведений, одним из которых является работа в парах Учебная работа в парах используется с давних пор. Однако в отличие от других форм учебного взаимодействия (например, групповой и индивидуальной), она меньше всего изучена; в литературе можно встретить лишь редкие эмпирические описания, не говоря уже об обобщенных технологических рекомендациях, как, например, книга В.В. Архиповой «Коллективная организационная форма учебного процесса». Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий: Личностных (в паре ученик необходимо самоопределяется относительно учебной задачи, относительно партнера, относительно своей и другой точки зрения, таким образом учебная работа приобретает личностный смысл; осуществляя в паре роли учителя и ученика, ребенок начинает чувствовать себя более компетентным и значимым, повышается самооценка, растет познавательная активность и мотивация) Регулятивных (партнеры сорегулируют свою деятельность, определяют цель, план и контролируют результат) Познавательных (за счет интенсификации общения как мыследеятельности в диалоге возрастает глубина понимания материала, происходит рефлексия способов познания, отбор наиболее адекватных задаче умственных действий) Коммуникативных (развивается способность точно выражать свои мысли и понимать сообщение собеседника, договариваться относительно способов действий, разрешать разногласия с помощью аргументов, быть справедливыми и толерантными) Работа в парах позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в парах, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке. Обучение в парах привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и учащимися, учащихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия. Цель моей коррекционной работы: включение в посильный диалог (общение всех пар) всех учащихся класса, в которых обучающийся выступает поочередно то учеником, то учителем. Введение ребенка в отношения учебного сотрудничества начинается с освоения ролей «учитель-ученик». Учитель должен задать норму выполняемого действия: поставить учебную задачу, требующую от партнера-ученика поиска способов ее решения, стимулировать его к появлению вопросов о недостающих данных, ориентировать в пространстве поиска. Самостоятельная работа учащихся на уроках географии может вестись с использованием трех видов пар: статической, динамической и вариационной. Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой. Динамическая пара. Работа объединяет учащихся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров. Вариационная пара. В этом варианте коллективной работы в малой группе каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы. Статическая пара формируется по желанию учащихся, так как фактор контактности и доброжелательности играет в этой паре решающую роль. Не следует навязывать партнера, можно лишь посоветовать или попросить помочь товарищу. Статическая пара является школой подготовки к работе в динамических и вариационных парах. В этой паре сидящие за одной партой учащиеся постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут обучать друг друга, работая в режиме «взаимообучение», могут контролировать друг друга, работая в режиме «взаимоконтроль». Взаимоконтроль способствует воспитанию нравственных качеств личности. Взаимопомощь становится типичным видом взаимоотношений в паре независимо от уровня подготовленности и общей обученности партнеров. Успешно работают вместе и два сильных, и два слабых учащихся, и сильный со слабым при условии взаимного расположения друг к другу. Статическая пара является также школой перехода к использованию технических средств и индивидуальной работе с учителем. После совместной работы, в течение некоторого времени, по желанию учащихся может происходить смена партнеров, что и создает предпосылки для перехода к работе в динамической и вариационной парах. При отборе учебного материала необходимо уточнить, какие виды заданий будут представлены для совместного выполнения работы (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т.д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для данной учебной деятельности обучающихся. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования: по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты; содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения, не совпадение позиций. Чем более трудным является задание, тем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы. Одно из важных условий эффективной организации работы в парах- правильное, продуманное комплектование. При комплектовании в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенные группы), или по разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников (хотя группа состоящая только из слабых учеников себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. При комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». /Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых.-М.,1985, с.119/ Одновременно учитель задает «культурную норму» взаимодействия: уточнение (парафраз) смысла высказывания ученика, проявляет уважение к его точке зрения, приводит аргументы, благодарит за работу. Все эти нормы, при постоянном их использовании учителем, будут непременно воспроизводиться детьми в их учебном общении друг с другом. Ограниченность возможностей пары «учитель – ученик» кроется в незаметном «перетекании» рефлексии к взрослому. Для того чтобы развить у детей подлинную учебную самостоятельность, учитель должен выйти из ситуации непосредственного взаимодействия, организовав действия самих детей. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. При этом учащиеся получают индивидуальную помощь, как от учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем слабый ученик, поскольку его знания актуализируются, закрепляются при объяснении своему однокласснику данной темы. Учитель при этом выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах; отвечает на вопросы; регулирует споры: регулирует порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. Работа в парах на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, лабораторных работ. Не стоит думать, что можно сформировать у детей навыки работы в паре раз и навсегда. Дети растут, изменяются, меняется их отношение к себе, к окружающим людям, миру, развивается их мышление, усложняются задачи – и качество работы в паре также будет меняться: становиться более или (вдруг!) менее продуктивным, приносить больше или меньше удовлетворения ее участникам. К работе в паре стоит обращаться неоднократно, особенно в тех случаях, когда учитель замечает трудности и низкую продуктивность взаимодействия учащихся в индивидуальной или групповой урочной и внеклассной работе. Именно в паре можно отработать и зафиксировать на уровне рефлексии наиболее эффективные приемы учебного сотрудничества, делового и личного общения. Работу в парах начинаем с «Разминки пальчиков» - соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим: желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь). Установление контакта и настрой на совместную работу, умение слушать партнера и слышать то, что он говорит. Это умение нельзя сформировать заранее, оно будет развиваться в течение всего времени работы в паре. Для того, чтобы договориться, понять друг друга, дети будут невольно стараться строить речевое высказывание так, чтобы быть понятым. Согласованность может быть достигнута на первых порах за счет введения соответствующего «этикета», правил вежливого спора: - высказав свое мнение, спроси партнера: «Ты согласен?» - послушав партнера, уточни, правильно ли ты его понял. Скажи своими словами его мысль и спроси: «Я правильно понял?» - если ты не согласен, спроси у партнера: «Почему ты так считаешь? Это можно доказать?» В работе использую такие приемы как: «Составления кластеров» т.е. графических систематизаторов, которые показывают несколько различных типов связи между объектами или явлениями. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто высказываться по вопросу какой-либо темы. Например, при изучении темы «Внутренние воды», учащимся необходимо подобрать ассоциации к словам: река, озеро, родник и т.д.Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, и подбирают к нему ассоциации. В результате получается примерная схема р ека ? исток устье приток дельта ? Изучение географии невозможно без активной работы с разнообразными источниками информации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником. Чтобы работа была эффективной, необходимо научить правильно читать информацию, т.е. обучить культуре чтения. На своих уроках я часто использую различные приёмы в работе в парах. Я представлю наиболее интересные и часто используемые мной на уроках методические приемы. «Парная мозговая атака». Пара учащихся составляет список того, что они знают или думают, что знают по данной теме. Время – пять минут. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед большой аудиторией. Зачастую, обмениваясь мнениями с товарищами, такой ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом. И, разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся. «Знаем, хотим узнать, узнали». Этот прием применим для чтения или прослушивания лекции на протяжении одного урока. Он также хорошо направляет исследовательскую деятельность учащихся, которая длится несколько дней. Это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся предлагаю разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные географические сведения, предположения),  после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность. Я использовала данный прием в 7 классе по теме «Великобритания» и др. страны Европы. «Верите ли вы, что …» Каждая группа должна ответить на поставленный перед ними вопрос  и обосновать свое мнение.  Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем класс выслушивает ответы каждой группы. Когда учащиеся припомнили, что знали, прикинули, в чем уверены вполне и в чем сомневаются, задались конкретными вопросами, поставили цели, они готовы приступить к следующей стадии, стадии осмысления. На этой стадии можно применить несколько методических приемов, например: Система маркировки текста, стратегия «Инсерт», «Пометки на полях». Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Я знакомлю учеников с рядом маркировочных знаков и предлагаю им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе. Пометки могут быть следующие: Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе. Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации, воспитывает культуру чтения. На практике ученики часто пропускают то, что не поняли. В данном случае маркировочный знак «вопрос» подсказывает им быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. Весьма интересным, на мой взгляд, в данном приеме является знак «вопрос». Именно он «включает» интеллектуальную деятельность учащегося, заставляет искать его ответы на вопросы, формулировать их. Именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует школьников к поиску неизвестного, обращению к разным источникам информации. Работая в паре смотрят по другому на свою деятельность. Опыт работы показал, что прием «Пометки на полях» эффективен в классах, где учащиеся обладают высокой техникой чтения. В классах, где у учеников низкая техника чтения, на эту работу уходит достаточно много времени, поэтому, я прошу их применять данный прием при чтении домашнего параграфа. Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление «Маркировочной таблицы». В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ): З (знаю) У (узнал) Х (хочу узнать)       В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» дает возможность проконтролировать работу каждого ученика в паре, так как один заполняет одну колонку, другой вторую, третью совместно, с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если не успевают по времени, то можно предложить завершить ее дома. Например, при изучении темы по географии в 8 классе «Экологические проблемы» учащимися была составлена следующая таблица: Знаю Узнал Хочу узнать 1.природа развивается сама по себе 2.человек использует природу. 3.человек губит природу, истребляет животных 1 природа – естественная среда обитания человека, он связан с природой. 2..природа – это биосфера. 3. ноосфера – это разумная деятельность человека в отношении природы. 1. подробнее о ноосфере 2.об экологической морали Таким образом, использование вышеназванных приемов обеспечивает создание условий для развития у школьников аналитического мышления (происходит анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление), их информационной и коммуникативной культуры. Очень важно, на мой взгляд, формировать целостное осмысление, обобщение полученной информации, а так же собственное отношения к изучаемому материалу. Здесь я использую прием синквейна – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Работая в парах, учащиеся отлично справляются с этим заданием. Синквейн – быстрый, мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации, развития речи, он позволяет научить школьников излагать личное отношение к событию, личные чувства по отношению к историческому деятелю, подводить итоги размышления по проблеме. Например: по обществознанию в 8 классе по теме «Природа России» природа существительное богатая, щедрая прилагательное прилагательное кормит, лечит, вдохновляет глагол глагол глагол человек живет ею фраза из 4 слов мать - кормилица существительное (вывод) Очень нравится детям такой вид работы, как «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные  наблюдают и анализируют. Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Дерево решений - класс делится на пары. Каждая пара обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом пары меняются местами и дописывают  на деревьях соседей свои идеи. Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. Взаимоопрос. Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков. Формирование познавательного интереса у детей при работе в парах проходит в три этапа: Любопытство (ситуативный интерес), Любознательность (неустойчивый интерес), Устойчивый познавательный интерес. Задача в данном случае состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и последовательно формировать у школьников устойчивый интерес к предмету. В результате изучения темы ученик должен знать: географическую номенклатуру; природно-географическую характеристику материка; особенности жизни и быта народов материка. В процессе обучения учащиеся приобретают умения: аргументировано выражать собственное отношение к дискуссионным проблемам географии; читать и  анализировать карту; работать с географическими источниками: диаграммами, статистическими таблицами, графиками. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности: для решения заданий олимпиадного типа; участия в конкурсах различного уровня Во время обучения участники выступают в разных позициях. Партнерские пары (консультант + консультант). Решаемые задачи: Организация площадки для активной работы успешных и мотивированных учеников, если с остальными надо отработать алгоритм, базу; Закрепление знаний и опыта практического применения теоретического материала. В пару включаются ученики в случае, если их уровень знаний уже установлен, т.е. спустя 1-2 урока после прохождения темы. Алгоритм деятельности: Участники пары получают задание. Выполняет задание 1-й ученик, свои действия комментирует. 2-й ученик может задавать вопросы, корректировать работу, уточнять. Затем 2-й ученик выполняет работу, комментирует ход выполнения задания. 1-й ученик слушает, задает уточняющие вопросы, корректирует. Работа сдается на проверку. После проверки учитель разбирает с участниками пары результаты работы 2. Другая группа: один – обучающий, другой – обучаемый. За счет организованного взаимодействия второй становится носителем того, чем владеет Таким образом, предмет обучения – информация (знания) или способы действования, которыми владеет напарник. 3. Стажерские пары (пары поддержки). Для работы в пару включаются хорошо подготовленный и слабо подготовленный ученики. Цель: Создать «параллельные» площадки для работы со слабо подготовленными учениками. Создание условий для самоутверждения и развития успешных учеников через принятие им новой роли («тренажер уверенности»). Алгоритм работы в паре: Хорошо подготовленный ученик выполняет свое задание, комментируя каждое действие. Слабый ученик наблюдает, может задавать уточняющие вопросы. Слабый ученик выполняет свое задание, сильный ученик наблюдает, корректирует, направляет. Работа сдается на проверку. Особенность: При подготовке заданий для работы в паре следует учитывать, что задание слабого ученика является «производной» от задания сильного ученика. Таким образом, работа в парах позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, позволяет создать на уроках географии условия для успешной самореализации школьников, развития их индивидуальных интеллектуальных способностей. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся получает возможность самому в процессе обучения конструировать этот процесс и отслеживать результат, возрастает авторитет среди сверстников; обучающиеся приобретают опыт публичного выступления. Данная форма обеспечивает высокую эффективность учебного процесса, оптимальную результативность учебной деятельности при рационально расходуемом времени     Список использованной литературы 1. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. – М.: Народное образование, 2004. 2.Канищева О.В. Создание проблемных ситуаций как одно из условий активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках географии. 3.Использованные материалы и Интернет-ресурсы 1.http://festival.1september.ru 2.http://oldjp.info/edu4.html

https://fs.znanio.ru/d50397/a0/20/statya-sovremennyj-urok-geografii-v-ramkah-realizatsii-fgos.docx

Статья.docx

statya-sovremennyj-urok-geografii-v-ramkah-realizatsii-fgos-2874619

Статья «Современный урок географии в рамках реализации ФГОС»

2023-09-28T23:51:58.450385+03:00

https://znanio.ru/media/statya-sovremennyj-urok-geografii-v-ramkah-realizatsii-fgos-2874619

2018-08-08T16:39:34+03:00

Организационный момент (назначение дежурных, отметка отсутствующих)   ТЕМА УРОКА: ВТО (Влажно-тепловая обработка)           ЦЕЛЬ УРОКА:   Изучение  процесса  ВТО ткани.    Целеполагание и мотивация.   Вопрос учащимся: как вы думаете, чтобы достичь этой цели, что нам необходимо изучить, какую работу выполнить?           Предполагаемые ответы:    Мы должны узнать,  каким образом выполняется ВТО, познакомиться с разными видами утюгов, разобрать устройство электрического утюга, узнать правила работы при ВТО.                          ЗАДАЧИ:  1.Изучение  материала о пользе и  применении утюга  в современное время.                        2. Знакомство  с  терминологией ВТО.                        3. Краткое ознакомление с историей развития утюга.                                          Теоретическая часть.   Процесс ВТО мы начнем с изучения утюга. В старших классах вы узнаете, что такое гладильные прессы, паровоздушные камеры, а сегодня мы говорим  про утюги.  Вопросы учащимся: 1.Итак, кто из вас знает, что такое утюг?                                                    2. А теперь я прошу вас подумать, а нужны ли нам утюги?                                        3. Можно ли без них обойтись.                       Давайте представим на минутку, что из всех домов исчезли ...утюги. Предполагаемые ответы: В мятой неаккуратной одежде  ходили бы мы в школу,   а мамы и папы на работу! Выглядели бы люди неряшливо. Какие выводы вы  можете сделать?  Предполагаемый ответ: Вывод:  утюг необходим в любой семье, чтобы всегда выглядеть опрятно.   Современный электрический утюг  - один из первых появившихся в быту электроприборов. В настоящее время ни одна семья не обходится без утюга. Вопросы учащимся:                           1.Поднимите руки, у кого нет дома утюга?                           2.А кто дома пользуется утюгом, помогает маме гладить бельё?     Утюги весьма просты по своей конструкции, долговечны и удобны в употреблении. В настоящие время мы пользуемся вот такими утюгами                           (показ современного электрического утюга.)     Вопросы учащимся: 1.А задумывались ли вы когда-нибудь откуда появился утюг? 2. Кто его изобрёл? 3. Как вы думаете, сразу ли он был такой красивый и удобный? Давайте посмотрим, какими утюги были раньше, из чего их изготавливали,             как они выглядели.     Сегодня я  покажу вам утюг, которым люди пользовались в начале 20 века. Это жаровой утюг или угольный.  Показ, рассказ.                                               Презентация «История развития утюга» с объяснениями.       А теперь мы разберем устройство утюга.    Объяснение.  Рассмотрим  современный утюг, имеющий ёмкость для воды, терморегулятор, пароувлажнитель ( перечисляются и показываются все детали)     В подошве этого утюга имеются отверстия для пара. Есть  мерный стаканчик с носиком (как вы думаете, для чего?)  Показывается устройство современного электрического утюга на утюге и слайде.                                             Практическая работа.                    Работа на усвоение теории по  устройству утюга. Выполняют в тетрадях.   Сейчас дежурные   раздадут трафареты утюга, вы обведете их в тетради и подпишите все  детали.  Работают.                                             Теоретическая часть.     Как мы уже знаем, каждый утюг имеет терморегулятор, который устанавливается в соответствии с обрабатываемой тканью.        Давайте посмотрим на  символы по уходу за одеждой.                                 Показ слайда, объяснение.                                                                                       Такие символы                                                                      можно увидеть                - t не более 110                                                                                на тканевых и                                                                     бумажных                                                                     этикетках  при -        t не более 150                                                                                                        покупке новой                                                                        одежды.               - t не более 200   110-  эта температура утюга подходит для обработки тонких тканей.   150 – такая температура  для  обработки более плотных тканей, напр., шерстяных.   180-200 –  при этой температуре  обрабатывают  х/б и льняные ткани.                                               Контроль знаний.   Выдаются  карточки контроля знаний с изображением утюга –  учащиеся подписывают детали, меняются, проверяют друг у друга. Перед этим объясняются критерии выставления оценок.                                             ( Взаимоконтроль)       Заранее двум девочкам дано задание - подобрать загадки на тему урока.      Будем отгадывать.      Выходят к доске, загадывают загадки. Остальные учащиеся отгадывают.                                                                                                                                       Физкультминутка.  Выполняются упражнения из комплекса на напряжение и ослабление мышц  шеи  и  работу глаз.                                                      Теоретическая часть.     Перед тем, как изучать виды ВТО, мы должны понять, как и на чем это правильно делать.  (Показ на слайдах, объяснение)    Существует несколько видов ВТО. Сейчас мы изучим термины  (это небольшие правила, которые вы должны запомнить и никогда не путать). В каждом классе мы будем изучать всё новые термины, чтобы говорить правильно и грамотно.                                        Виды ВТО.                          Объяснение и показ на экране.   1. ОТУТЮЖИТЬ – разровнять помятую ткань.   2.РАЗУТЮЖИТЬ – разложить припуск шва на                                                                            стороны и закрепить   утюгом.   3.ЗАУТЮЖИТЬ – направить припуски шва в  одну сторону и закрепить утюгом.   4.ПРИУТЮЖИТЬ – уменьшить толщину шва.   5. ДЕКАТИРОВАТЬ – увлажнить и отутюжить ткань для предотвращения усадки.                                  Показ  на бумажных образцах (для лучшего усвоения материала)                                                        Практическая работа            Раздаются  карточки для вклеивания в тетрадь. Работа в таблице с рисунками  на правильное    определение терминов.                                        (Самоконтроль)                                    Подведение итогов урока.     Посмотрим,  как вы усвоили тему урока. Для этого попытаемся  разгадать кроссворд.                     Разгадываем.               А теперь ответьте мне на вопрос - есть ли у кого-то в семье старинный утюг? Что вы знаете о нем? Откуда появился, кто на нем  работал?  Если такой утюг у кого-то имеется, дать индивидуальное домашнее задание.     (Это твое домашнее задание, а нам будет интересно послушать)   Подводятся итоги работы на уроке.   Тема урока освоена, цели и задачи выполнены. Выставляются и озвучиваются оценки. Отмечаются учащиеся, которые активно работали.                                                                          Рефлексия. Ответьте,  пожалуйста, на вопросы.       1. Узнали ли вы что-нибудь новое?      2. Пригодится ли вам это когда-нибудь в жизни?       3.  Этот урок у вас вызвал интерес?                  Домашнее задание. П.21, стр 131.    На следующем уроке мы будем работать с  утюгами, поэтому  предлагаю вам при изучении параграфа обратить внимание на правила безопасной работы с утюгом.  Повторите  устройство утюга и термины.   Также предлагаю желающим найти, оформить  и принести на урок  пословицы о труде.     Сдача рабочих мест. Уборка кабинета дежурными.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/f7/82/f7827753f1d73fd9f17d61a0a9d0d344a2ccc7c2.docx

ВТО.урок.docx

Урок по технологии по теме "Влажно - тепловая обработка" для учащихся 5 класса. Теоретическая часть: основы процесса ВТО, гладильные прессы, электрические утюги. Так же презентация рассматривает вопрос об уходе за одеждой, изучает символы по уходу за одеждой, содержащиеся на ярлыках одежды.

urok_po_teme_vto-271805

Урок по теме "ВТО"

2020-08-06T07:55:41.001661+03:00

https://znanio.ru/media/urok_po_teme_vto-271805

2020-09-30T10:37:49.313769+03:00

Входная контрольная работа в 10 классе.                           Евко Татьяна Юрьевна                                                         Вариант 1. 1.Фла­кон шам­пу­ня стоит 160 руб­лей. Какое наи­боль­шее число фла­ко­нов можно ку­пить на 1000 руб­лей во время рас­про­да­жи, когда скид­ка со­став­ля­ет 25% ?   2.На диа­грам­ме по­ка­за­но рас­пре­де­ле­ние вы­плав­ки цинка (в ты­ся­чах тонн) в 11 стра­нах мира за 2009 год. Среди пред­став­лен­ных стран пер­вое место по вы­плав­ке цинка за­ни­ма­ло Ма­рок­ко, один­на­дца­тое место — Бол­га­рия. Какое место за­ни­ма­ла Гре­ция?     3.Ре­ши­те урав­не­ние . Если урав­не­ние имеет более од­но­го корня, в от­ве­те за­пи­ши­те боль­ший из кор­ней. 4. Ре­ши­те урав­не­ние . Если урав­не­ние имеет более од­но­го корня, в от­ве­те за­пи­ши­те мень­ший из кор­ней.  5.Най­ди­те зна­че­ние вы­ра­же­ния   6.Ре­ши­те на выбор одно из  не­ра­венств системы:   7.Мо­тор­ная лодка про­шла про­тив те­че­ния реки 255 км и вер­ну­лась в пункт от­прав­ле­ния, за­тра­тив на об­рат­ный путь на 2 часа мень­ше. Най­ди­те ско­рость лодки в не­по­движ­ной воде, если ско­рость те­че­ния равна 1 км/ч. Ответ дайте в км/ч.Ре­ше­ние. Пусть км/ч — ско­рость мо­тор­ной лодки, тогда ско­рость лодки по те­че­нию равна км/ч, а ско­рость лодки про­тив те­че­ния равна км/ч. На путь по те­че­нию лодка за­тра­ти­ла на 2 часа мень­ше, от­сю­да имеем:   Ответ: 16. Ответ: 16                           Вариант 2 1.Ша­ри­ко­вая ручка стоит 40 руб­лей. Какое наи­боль­шее число таких ручек можно будет ку­пить на 900 руб­лей после по­вы­ше­ния цены на 10%?   2.На диа­грам­ме по­ка­зан сред­ний балл участ­ни­ков 10 стран в те­сти­ро­ва­нии уча­щих­ся 4-го клас­са, по ма­те­ма­ти­ке в 2007 году (по 1000-балль­ной шкале). По дан­ным диа­грам­мы най­ди­те число стран, в ко­то­рых сред­ний балл ниже, чем в Ни­дер­лан­дах.   3.Ре­ши­те урав­не­ние . Если урав­не­ние имеет более од­но­го корня, в от­ве­те за­пи­ши­те мень­ший из кор­ней. 4. Ре­ши­те урав­не­ние   5.Най­ди­те зна­че­ние вы­ра­же­ния 6. Ре­ши­те на выбор одно из  не­ра­венств системы:     7.Ре­ше­ние. Об­ласть опре­де­ле­ния урав­не­ния за­да­ет­ся со­от­но­ше­ни­ем . На об­ла­сти опре­де­ле­ния имеем: Оба най­ден­ный ре­ше­ния удо­вле­тво­ря­ют усло­вию , мень­ший из них равен −0,5. Ответ: −0,5. Ответ: -0,5      Мо­тор­ная лодка про­шла про­тив те­че­ния реки 143 км и вер­ну­лась в пункт от­прав­ле­ния, за­тра­тив на об­рат­ный путь на 2 часа мень­ше. Най­ди­те ско­рость лодки в не­по­движ­ной воде, если ско­рость те­че­ния равна 1 км/ч. Ответ дайте в км/ч. Ответ: 12                           Вариант 3. 1.Ма­га­зин за­ку­па­ет цве­точ­ные горш­ки по опто­вой цене 120 руб­лей за штуку и про­да­ет с на­цен­кой 20%. Какое наи­боль­шее число таких горш­ков можно ку­пить в этом ма­га­зи­не на 1000 руб­лей?   2.На диа­грам­ме по­ка­за­на сред­няя тем­пе­ра­ту­ра воз­ду­ха в Мин­ске за каж­дый месяц 2003 года. По го­ри­зон­та­ли ука­зы­ва­ют­ся ме­ся­цы, по вер­ти­ка­ли — сред­няя тем­пе­ра­ту­ра в гра­ду­сах Цель­сия. Опре­де­ли­те по диа­грам­ме наи­боль­шую сред­нюю тем­пе­ра­ту­ру в Мин­ске в пе­ри­од с сен­тяб­ря по де­кабрь 2003 года. Ответ дайте в гра­ду­сах Цель­сия.     3.Най­ди­те ко­рень урав­не­ния: . Если урав­не­ние имеет более од­но­го корня, в от­ве­те ука­жи­те боль­ший из них.   4.Ре­ши­те урав­не­ние   5.Най­ди­те зна­че­ние вы­ра­же­ния   6. Ре­ши­те на выбор одно из  не­ра­венств системы:   7. Мо­тор­ная лодка про­шла про­тив те­че­ния реки 84 км и вер­ну­лась в пункт от­прав­ле­ния, за­тра­тив на об­рат­ный путь на 8 часов мень­ше. Най­ди­те ско­рость те­че­ния, если ско­рость лодки в не­по­движ­ной воде равна 10 км/ч. Ответ дайте в км/ч.             Вариант4  Ре­ше­ние. Об­ласть до­пу­сти­мых зна­че­ний: .   При до­мно­жим на зна­ме­на­тель:     Оба корня лежат в ОДЗ. Боль­ший из них равен 5.     Ответ: 5. Ответ: 5 Ре­ше­ние. Из диа­грам­мы видно, что наи­боль­шая сред­не­ме­сяч­ная тем­пе­ра­ту­ра в пе­ри­од с сен­тяб­ря по де­кабрь со­став­ля­ла 12 °C (см. ри­су­нок).   Ответ: 12. Ответ: 12   1.Опто­вая цена учеб­ни­ка 170 руб­лей. Роз­нич­ная цена на 20% выше опто­вой. Какое наи­боль­шее число таких учеб­ни­ков можно ку­пить по роз­нич­ной цене на 7000 руб­лей? 2.На диа­грам­ме по­ка­за­на сред­не­ме­сяч­ная тем­пе­ра­ту­ра воз­ду­ха в Санкт-Пе­тер­бур­ге за каж­дый месяц 1999 года. По го­ри­зон­та­ли ука­зы­ва­ют­ся ме­ся­цы, по вер­ти­ка­ли — тем­пе­ра­ту­ра в гра­ду­сах Цель­сия. Опре­де­ли­те по диа­грам­ме, сколь­ко было ме­ся­цев, когда сред­не­ме­сяч­ная тем­пе­ра­ту­ра не пре­вы­ша­ла 4 гра­ду­сов Цель­сия.   Ре­ше­ние. Из гра­фи­ка видно, что было 5 ме­ся­цев, когда сред­не­ме­сяч­ная тем­пе­ра­ту­ра не пре­вы­ша­ла 4 гра­ду­сов Цель­сия (см. ри­су­нок).   Ответ: 5. Ответ: 5   3. Ре­ши­те урав­не­ние . Если урав­не­ние имеет более од­но­го корня, в от­ве­те за­пи­ши­те мень­ший из кор­ней   4.Ре­ши­те урав­не­ние .   5. Най­ди­те зна­че­ние вы­ра­же­ния 6. Ре­ши­те на выбор одно из  не­ра­венств системы:   7. Мо­тор­ная лодка про­шла про­тив те­че­ния реки 140 км и вер­ну­лась в пункт от­прав­ле­ния, за­тра­тив на об­рат­ный путь на 4 часа мень­ше. Най­ди­те ско­рость лодки в не­по­движ­ной воде, если ско­рость те­че­ния равна 2 км/ч. Ответ дайте в км/ч. Ре­ше­ние. Решим пер­вое не­ра­вен­ство си­сте­мы:   Ре­ше­ния: или   Решим вто­рое не­ра­вен­ство си­сте­мы:     Сде­ла­ем за­ме­ну Тогда   Вер­нем­ся к ис­ход­ной пе­ре­мен­ной:     Вер­нем­ся к си­сте­ме:     Ответ: ответы                                                                                                                                                         Ре­ше­ние. Во время рас­про­да­жи шам­пунь ста­нет сто­ить 160 − 0,25  160 = 120 руб­лей. Раз­де­лим 1000 на 120:     . Зна­чит, можно будет ку­пить 8 фла­ко­нов шам­пу­ня.   Ответ: 8. Ответ: 8     1 2 3 4 5 6 7 Вариант1 8 10 1 -7   -2 Решение 1 неравенства Ответ:3 16 Вариант2 20 7 -0,5 -4 -8 Решение 2 системы 14 Вариант3 6 12 -3 2 6 или 4 Вариант4 34 5 -1 -6 6 или 12

https://fs.znanio.ru/d50397/79/60/vhodnaya-kontrolnaya-po-matematike-10-klass.doc

Входная контрольная работа 10 класс (1).doc

vhodnaya-kontrolnaya-po-matematike-10-klass-2633972

Входная контрольная по математике 10 класс

2020-10-01T13:24:34.447245+03:00

https://znanio.ru/media/vhodnaya-kontrolnaya-po-matematike-10-klass-2633972

2021-12-26T14:38:46.683362+03:00

Контрольная работа: «Словообразование. Орфография» (6 класс) 1. Какое слово называется сложносокращенным? A) сложное слово, которое состоит их начальных букв исходных слов B) сложное слово, которое состоит из сокращенных основ слов C) сложное слово, которое состоит их начальных звуков исходных слов. D) все ответы верные 2. Определите, в каком ряду указаны формы слова A)      листик, листочек B)      листовой, безлистный C)      листик, листики D)  лист, листок 3.В каком слове -ой не является окончанием? А) покой      В) красной        С) морской        D) сестрой       Е) водой 4.В каком слове есть нулевое окончание? А) стара      В) планетарий       С) поет      D) виды        Е) ковбой 5.Сколько морфем в слове избранница? A) 3      B) 4      C) 5      D) 6        E) 7 6.Найдите слово, которое не соответствует схеме: приставка – корень – суффикс – окончание. A) Поездка      B) Разведка       C) Записка      D) Стройка      E) Покупка 7. Отметьте ряд, в котором все слова являются однокоренными. A)      гора, подгорный, горе B)      водить, вода, водяной C)      засветить, свет, светлый D)      трава, травяной, травить 8. Слово, не входящее в ряд однокоренных: A) сад      B) сажать      C) сажа      D) посадка      E) садовник 9. Укажите неверное утверждение. А) В корне -кос- – -кас- в безударном положении пишется буква А, если после корня стоит суффикс -А-. В) В корне с чередованием -гор- – -гар- в безударном положении пишется буква А. С) В корне с чередованием -зар-, зор- под ударением пишется буква О D)После приставок меж- и сверх- пишется буква И 10. В каком слове пропущена буква А? A)      ог…рок B)      выг…реть C)      подг…реть D)      сг…рать 11. В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня? A)      м…ляр, заг…р, пол…жение B)      к…саюсь, предл…жить, заг…реть C)      выр…с, сл…жение, пом…гать D)      приб…рать, зам…лчать, г…раж 12.В каком слове нет приставки об- ? А) обедать В) обвиснуть С) обвинить D) обдуманный Е) объехать 13. Отметьте суффикс у слова зайчишка A)      -к- B)      -ишк- C)      -чишк- D)      -шк- 14.Найдите слово с уменьшительно – ласкательным суффиксом. A) Веточка    B) Курятник     C) Лыжник      D) Водитель      E) Переводчик 15.Каков способ образования слова канцтовары? А) суффиксальный,    В) приставочный,    С) приставочно-суффиксальный,    D) бессуффиксный, Е) сложение части слова с целым словом. 16.Каков способ образования слова карманчик? А) суффиксальный,    В) приставочный,    С) приставочно-суффиксальный,    D) бессуффиксный, Е) сложение части слова с целым словом 17. Укажите пропущенное слово в словообразовательной цепочке   обогреватель      ...                 обогреть      греть A)      огреть B)      обогревать C)      разогреть D)      согревать       Тест на тему: «Словообразование. Орфография» (6 класс) 1. В каком варианте ответа указаны ряды, в которых пропущены только безударные гласные корня, проверяемые ударением? А) уд..вляешься, пом..риться, уд..литься; Б) т..миться, бл..снуть, к..саться; В) прист..гнуться, гл..тать, раздр..жать; Г) запл..сать, заг..рать, р..сти. 1) Б,Г 2) В,Г 3) А,В 4) А,Б 2. Найдите слово с пропущенной чередующейся гласной. А) р..стаять; Б) р..скошный; В) л..жбинка; Г) сл..гать. 3. В каком слове на месте пропуска пишется буква А? А) заг..рать; Б) сл..жить; В) отр..сль; Г) прик..сновение. 4. Найдите ошибку в определении способа образования слова? А) цветник – суффиксальный; Б) водопровод – сложение основ; В) ванная – переход одной части речи в другую; Г) переходник – приставочный. 5. В каком слове на месте пропуска пишется буква Е? А) непр..ступный; Б) пр..задуматься; В) пр..возмочь; Г) пр..дорожный. 6. В каком случае неправильное объяснение выбора орфограммы ведет к орфографической ошибке? А) пр..старый – приставка пре-, сходна со значением слова очень; Б) к..сание – в корне -кас- пишется А, так как после него следует суффикс -а-; В) сверх..нтересный – после приставки на согласный пишется Ы, если слово без приставки начинается на И; Г) заг..реть – в безударном положении в корне с чередующейся гласной пишется -гор- . 7. Как правильно сказать? А) ДПС установил новые правила парковки автомашин; Б) ДПС установила новые правила парковки автомашин; В) ДПС установило новые правила парковки автомашин; Г) ДПС установили новые правила парковки автомашин. 8. В каком ряду во всех словах пропущена буква И? А) пр..готовить, пр..морский, пр..небречь; Б) пр..сутствовать, пр..вратить, пр..выкнуть; В) пр..ручить, пр..целиться, пр..глядеться; Г) пр..влечь, пр..рекаться, пр..тронуться; 9. Найдите ошибку в определении способа образования слова: А) предыстория – приставочный; Б) распахать – приставочный; В) плащ-палатка – сложение основ; Г) безграмотный – приставочно-суффиксальный. 10. Найдите ошибку в написании сложного слова: А) мореплаватель; Б) путепровод; В) баснеписец; Г) местожительство.

https://fs.znanio.ru/d50397/03/c8/kontrolnaya-rabota-slovoobrazovanie-orfografiya-6-klass.docx

Контрольная работа по теме Словообразование.docx

kontrolnaya-rabota-slovoobrazovanie-orfografiya-6-klass-2774027

Контрольная работа: «Словообразование. Орфография» ,6 класс

2021-12-27T09:42:05.106380+03:00

https://znanio.ru/media/kontrolnaya-rabota-slovoobrazovanie-orfografiya-6-klass-2774027

2021-04-01T10:32:26.780323+03:00

Викторина   «В гостях у Фемиды»                                                 Викторина «В гостях у Фемиды» Цель: - Приобретение учащимися знаний о правах и обязанностях подростка в обществе, правилах поведения; - Развитие познавательных процессов, самостоятельности мыслительной деятельности; - Воспитательные: развитие нравственного, правового воспитания; формирование толерантного (терпимого) сознания; воспитание ответственности подростков за правонарушения; воспитание грамотности. Подготовительная работа: 1.     Подготовить ведущих и актрису на роль Фемиды. 2.     Учащиеся заранее делятся на две команды. 3.     Учащимся заранее раздаются задания (найти, что обозначает слова закон, право, конституция, конвенция, вето, суверенитет, референдум и т.д).   Ход мероприятия   1. Приветствие 2. Объявление темы занятия. Представление ведущих. 3. Мотивация. Ведущие проводят игру. Ведущий: 1. Что собирают во время следствия? (улики) 2. Ручной портрет преступника (отпечатки пальцев) 3. Как называют героя разыскавшего «такую- сякую принцессу»? (сыщик) 4. Куда попадет человек, выстреливший в статую? (в полицию) 5. Какую птицу называют воровкой? (сороку) 6.Часть одежды, которая имеет обыкновение гореть на воре (шапка) Ведущий: - Молодцы, Вы справились с разминкой, и теперь готовы встретиться с главной героиней сегодняшнего дня. - Как вы думаете, о ком мы будем сегодня говорить?  На какой важный вопрос  нужно ответить? Давайте пригласим главную героиню. ФЕМИДА: На Руси испокон веков существовало выражение: «От тюрьмы и от сумы не зарекайся». Как вы понимаете эту народную мудрость? (Ответ: в жизни всякое может случиться) ФЕМИДА: - Сегодня мы попытаемся выяснить, так ли справедливо данное выражение, какие условия необходимо соблюдать, чтобы опровергнуть это высказывание. Вы знаете, кто такая Фемида? (Варианты ответов: богиня правосудия) - Какие атрибуты указывают на то, что именно данная скульптура является изображением богини правосудия? (Варианты ответа: меч, весы, повязка) Фемида: Я расскажу вам о себе подробнее. (Миф о Фемиде): Фемида – вторая супруга Зевса, в древнегреческой мифологии богиня правосудия. По традиции она изображается с весами в левой руке, с мечом – в правой, сама стоит на толстой книге (свод законов, знаний и человеческой мудрости), а на глазах – повязка.  Весы - древний символ меры и справедливости. На весах правосудия взвешиваются добро и зло, вина и невиновность.  Меч - символ духовной силы, воздаяния; в руках Фемиды он символ возмездия. Мантия - торжественное, ритуальное одеяние, предназначенное для совершения в нем определенной церемонии, действа, в данном случае правосудия.  Повязка на глазах богини символизирует беспристрастность. Судья не взирает на самих тяжущихся, на их имущественное и социальное различие, а лишь внемлет фактам и правде, выслушивая обе стороны.  Кроме того, всем своим видом статуя олицетворяет неподкупность. Слуги Фемиды - слуги закона, судьи. -Итак, Фемида призывает соблюдать закон, но всегда ли мы следуем ее советам? Учитель: - Давайте с вами проведем объясним значение слов, которые вы готовили к сегодняшнему классному часу: закон, право, конституция, конвенция, обязанность, вето, референдум, суверенитет и т.д.. Далее проводится фронтальная беседа. Обсуждаемые вопросы: - Что люди могут делать и чего не могут? - Что обязаны и чего не обязаны? - На что они имеют право, на что не имеют? ВЫВОД:- Законы - это правила, которые устанавливает государство. Их должны выполнять все граждане нашей страны. ФЕМИДА: Самая ранняя система закона была сформирована  около 1700 года до н.э. царем Вавилона. Ведущий: - Что такое право? Совокупность установленных и охраняемых государственной властью норм и правил, которые регулируют отношения между людьми. Ведущий: - Зачем вообще нужно знать  права людям? (Чтобы человек точно знал, на что он может рассчитывать в жизни).   Организация Объединённых Наций (ООН) Ведущий: - Ребята, а знаете ли вы, что у вас с самого рождения есть права, которые защищает самая главная организация на нашей планете – Организация Объединённых Наций (ООН). Права детей записаны в очень серьёзном документе – Конвенции о правах ребёнка. Она была принята в 1989 году. Конвенцию подписали почти 150 стран мира, в том числе и Россия. Этот документ призывает взрослых и детей строить отношения на уважении. - До какого возраста, согласно Конвенции ООН , человек считается ребенком? (До 14 лет, до 16 лет, до 18 лет, до 21 года). Вернемся к народному изречению, которое прозвучало в начале нашего разговора: «От тюрьмы и от сумы не зарекайся». Можем мы теперь его оспорить? (Ответ: да, если не будем нарушать закон) Викторина Делятся на 2 команды, которые будут состязаться между собой. Этап 1. Назовите понятие: 1.Предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего поведения. (Социальные нормы) 2.Система обязательных правил поведения, санкционированных государством и выраженных в определенных нормах. (Право) 3.Решение по какому-либо делу, которое стало образцом (прецедентом) для последующих решений по аналогичным делам. (Судебный прецедент) 4.Определенные меры государственного принуждения по отношению к правонарушителю. (Юридическая ответственность) 5.Общественно опасное, виновное, предусмотренное Уголовным кодексом деяние. (Преступление) 6.Постоянная политико- правовая связь лица и государства, которая выражается во взаимных правах и обязанностях. (Гражданство) 7.Круг действий и задач, возложенных на кого-либо, и безусловных для выполнения. (Обязанность) 8.Знание и понимание права, а также действия в соответствии с ним. (Правовая культура личности) 9.Действия лиц, направленных на установление, изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей. (Сделка) 10.Гражданин, имеющий намерение заказать, приобрести товары, услуги для личных (бытовых) нужд, не связанных с извлечением прибыли. (Потребитель) 11. Какое право было нарушено при взятии вас в заложники? К преступлению какого характера оно относится? (право на свободу. Уголовное) 12. Нецензурная брань учащихся в школе- это издержки воспитания или противоправное деяние? (противоправное деяние-хулиганство.   Этап 2. Юридический тест Правильный ответ оценивается в 1 балл. 1. Французские городовые по распо­ряжению Наполеона должны были носить... а) красные повязки: б) желтые чулки; в) зеленые ботинки. 2. Первые правила дорожного движения разработал еще... а) Иван Грозный; б) Юлий Цезарь: в) Людовик XIV. 3. Первым рэкетиром на Руси считается... а) Ванька Каин: б) Манька - облигация; в) Саша Белый.. 4. Как называли донос в русском госу­дарстве в XVI-XVIII веках? а) Ябеда; б) наговор; в) извет. 5. В средневековье за философские труды, которые ставили под сомнение существование Бога, можно было под­вергнуться страшной казни через... а) щекотку гусиными перьями; б) эпиляцию; в) сверление зубов. 6. Во времена инквизиции провинив­шихся сжигали на костре. Над ними устраивались показательные процессы с судом присяжных и свидетелями. Но за связи с дьяволом никогда не судили женщин, которые... а) весили больше 50 кг: б) имели светлые волосы; в) родили больше семерых детей. 7. Тариф — это... а) фамилия римского сенатора, приду­мавшего множество налогов; б) название острова в Средиземном море, где впервые стали брать плату за стоянку в порту: в) должность стражника у городских ворот, решавшего, кого пускать в город. 8. В средневековой Флоренции совер­шивших тяжкое преступление пожиз­ненно записывали в... а) дворяне, б) крестьяне; в) славяне. 9. За что на Руси перед казнью хлес­тали горящими березовыми вениками? а) За поджог; б) за разворовывание государственной казны: в) за кражу веников.   Этап 3. «Преступления из истории» Задание: определить, к какому виду права, уголовного или административного, относятся действия Геракла. На обдумывание дается 1 минута. За правильный ответ дается 1 балл.   1.«Эврисфей дал новое поручение Гераклу. Он должен был очистить от навоза весь скотный двор Авгия. Геракл предложил Авгию очистить его скотный двор за один день. Царь считал, что это невозможно. Тогда Геракл сломал с двух противоположных сторон стену, окружавшую скотный двор, и отвел в него воды двух рек. Вода этих рек очистила в один день от нечистот весь двор» Вопрос: Назовите преступление, которое совершил Геракл. К какому виду права оно относится? Ответ: Геракл нарушил экологию двух рек. (Административное право)   2. «Эврисфей поручил Гераклу отправиться в страну, где проживали стимфалийские птицы. Попав в эту страну, Геракл взобрался на холм и ударил в тимпаны, поднялся оглушитель­ный звон. Птицы поднялись громадной стаей и стали в ужасе кружить над лесом. Схватив свой лук, герой стал разить птиц смертоносными стрелами». Вопрос: Назовите преступление, которое совершил Геракл. К какому виду права оно относится? Ответ: Убийство редкого вида птиц. (Админи­стративное право). Этап 4. Конкурс «В шутку о серьезном» 1. Этим паролем пользовались контрабандисты в фильме Л. Гайдая «Бриллиантовая рука». («Черт побери») 2. У лесных зайцев нет клыков, а у городских «зайцев» нет именно этого. Чего? (Билета.) 3. Этот угонщик автомобилей был опытным страховым агентом, актером в самодеятельности, водителем-каскадером. (Юрий Деточкин, герой фильма «Берегись автомобиля».) 4. Эту птицу народная молва частенько обвиняет в воров­стве ювелирных изделий. (Сорока.) 5. Его приговорили утопить в загородном пруду как бес­призорного, беспаспортного, безработного. (Буратино.) 6. Как звали капитана МУРа, поймавшего в трамвае Кир­пича? (Глеб Жиглов.) 7. В финале этого фильма один из героев публично про­возгласил «Да здравствует наш суд — самый гуманный суд в мире!» («Кавказская пленница».) 8. Часть одежды вора, имеющая обыкновение поддаваться действию огня. (Шапка.)   Этап 5. «Объясни значение слов» (на доске)   Этап 6. «Юридическая консультация» Ваша за­дача - дать юридически обоснованный совет, как разрешить ситуацию. Ситуация 1. В 1995 г. гражданка С. приватизировала свою однокомнатную квартиру. В 1996 г. она вступила с гражданином Б. в законный брак. В 1997 г. супруги решили расторгнуть брак. Кто имеет право собственности на эту квартиру после растор­жения брака? (Гражданка С.) Ситуация 2. Безработные С. и К. выпили в подъезде дома по бутылке вина. Затем оба вышли на улицу, ругались, кричали и приставали к прохожим. Какие правонарушения они соверши­ли. Нормы какой отрасли права были нарушены? (Хулиганство, административное право.) Ситуация 3. 17-летний Иванов поступил на работу в кинотеатр помощ­ником механика с двухнедельным испытательным сроком. По истечении 10 дней он был освобожден от работы как не выдер­жавший испытание. Считая увольнение неправильным, Иванов обратился в суд с иском о восстановлении его на работе и оплате за время вынужденного прогула. Какое решение должен вынести суд? (Считается недопустимым увольнение молодых служащих по причине несоответствия занимаемой должности, если у работника, не овладевшего техникой производства, отсутствует достаточный опыт и стаж работы. Увольнение не допускается без трудоустройства. Необходимо согласие районной комиссии по делам несовершеннолетних.) Ситуация 4. Двенадцатилетний Сергей находился дома один. Раздался звонок, и мальчик, ожидавший приход друга, открыл дверь. На пороге стояли мужчина и женщина, которые попросили разрешения позвонить по телефону. Сергей проводил их на кухню. Там его сильно ударили по голове и завязали глаза и рот. Незваные гости быстро собрали деньги, ценные вещи и на­правились к выходу. В дверях они столкнулись с другом Сергея, который держал на поводке собаку. Овчарка схватила мужчину-за руку, прокусив ему сухожилие и вену. На шум отозвались соседи. Правонарушители были задержаны. На суде они подали встречный иск в связи с причинением мужчине тяжких телесных повреждений. Какие преступления были совершены в данной ситуации? Будет ли удовлетворен встречный иск обвиняемого? Кража, встречный иск удовлетворен не будет.)   Этап 7. Да – нет-ки на правовую тематику. Верите ли вы, что… Ответ 1 ...в России можно выйти замуж' с 14 лет? Да, в особых слу­чаях 2 ...в случае изменения закона должен приме­няться тот, который более благоприятен для лица, совершившего подсудное деяние? Да. Так поступа­ют судьи в право­вом государстве 3 ...в Калифорнии разрешается ставить мы­шеловки только тем, кто имеет охотничий билет? Да, как ни стран­но 4....в «Семейном кодексе РФ» отсутствует определение понятия «семья»? Да. До сих пор не смогли найти краткого, но точ­ного определения этого понятия 5....таможенники всегда спрашивают пасса­жиров, не везут ли они наркотики или оружие? Да, таким образом они предоставляют пассажирам возмож­ность добровольно­го признания 6....в пассажирских поездах Италии запре­щается петь? Нет, наоборот 7....человек может изменить в установленном порядке свои имя и фамилию, но при этом изменятся и его права и обязанности? Нет, все обязанно­сти и права оста­нутся прежними 8.....шантаж есть разновидность мошенни­чества? Нет, это разновид­ность вымогатель­ства 9....кредитор не вправе требовать уплаты неустойки, если должник не несет ответ­ственности за неисполнение или ненад­лежащее исполнение обязательства? Да 10. ...за ложную рекламу налагается штраф до 500 минимальных окладов или при­нудительные работы? Да 11...судьи и арбитры в своей обыч­ной работе не могут пользоваться Конституцией — Основным зако­ном страны, для этого есть своды законов по всем отраслям права? Нет, впервые можно ссы­латься на статьи Основного закона, если в стране еще не принят такой закон   12...правовое воспитание есть часть идеологического воспитания граж­данина страны? Нет, поскольку права че­ловека не носят классово­го характера, они являются всеобщим достоянием 13...в правовую систему России входят только законы и нормы, принятые законодательными ор­ганами страны? Нет, сюда входят еще и общепринятые принципы и нормы международного права, ратифицированные государством ...в США запрещено целоваться в автомобиле? Да, если ведешь автомо­биль и целуешься с пасса­жиром переднего сиденья 14...абориген Австралии становится холостяком, когда скажет женщи­не «Уходи!»? Да, вот так все просто 15...исследования США показали, что в среднем холостяки живут дольше на пять лет, по сравнению с женатыми? Нет, «с точностью до наоборот» 16...правитель Баварии Максимили­ан был свергнут в 1704 году за то, что проиграл в бильярд? Да, ведь проиграл-то он казну! 17...если мужчина государства Того сделал комплимент женщине, он обязан на ней жениться? Да, потому там, видимо, редко говорят любезности 18...в Японии поводом для развода может послужить заявление мужа о том, что жена спит в некраси­вой позе? Да, увы. Эти японцы такие эстеты! 19...если полицейский в штате Окла­хома избил кота, он рискует про­вести в тюрьме до пяти лет? Да Подведение итогов.

https://fs.znanio.ru/d50397/d2/52/viktorina-po-pravu--v-gostyah-u-femidy.docx

Викторина по праву 2020.docx

viktorina-po-pravu--v-gostyah-u-femidy-2674207

Викторина по праву : "В гостях у Фемиды"

2021-04-04T11:12:14.094349+03:00

https://znanio.ru/media/viktorina-po-pravu--v-gostyah-u-femidy-2674207

2021-12-28T20:21:06.229336+03:00

Насколько справедливо утверждение, что Интернет ослабит позиции товаров с известными брендами, так как покупатели будут руководствоваться исключительно ценой?   Бренды сохранят свою значимость и в эпоху интернет-тор­ говли. Многие покупатели по-прежнему предпочитают компьютеры фирмы  Dell,  хотя  через  Интернет  можно  приобре­ сти компьютер других производителей  по  более  низкой  цене. Но интернет-продавцам никогда не удастся реализовать опре­ деленный  товар,   например  карманный  компьютер  «Palm  Pi­ lot V», по значительно большей цене, чем их конкурентам. Используя  сайт  simon.com,  я  сравнил  цены  на  «Palm  Pilot V» у  разных  интернет-продавцов  —  они  колебались  от  449  до 389 долларов. Вывод: у нас по-прежнему будут любимые брен­ ды, и благодаря Интернету мы  сможем  приобретать  их  по самой низкой на рынке цене.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/76/97/naskolko-spravedlivo-utverzhdenie.docx

Насколько справедливо утверждение.docx

naskolko-spravedlivo-utverzhdenie-2779229

Насколько справедливо утверждение

2021-12-28T21:07:15.059636+03:00

https://znanio.ru/media/naskolko-spravedlivo-utverzhdenie-2779229

2022-03-03T15:23:29.598798+03:00

Скотч Вряд ли вы разматывали скотч в вакууме, но ученые в своих лабораториях это сделали. И выяснили, что при разматывании возникает видимое свечение и рентгеновское излучение. Мощность рентгеновского излучения такова, что позволяет даже делать снимки частей тела! А вот почему это происходит – загадка. Подобный эффект можно наблюдать при разрушении ассиметричных связей в кристалле. Но вот незадача – никакой кристаллической структуры в скотче нет. Так что ученым придется придумать другое объяснение. Не стоит опасаться разматывать скотч в домашних условиях – в воздухе никакого излучения не происходит.

https://fs.znanio.ru/d50397/96/66/interesnye-fakty-po-fizike--skvoch.docx

статья 2.docx

interesnye-fakty-po-fizike--skvoch-2792831

Интересные факты по физике " сквоч"

2022-03-04T00:07:38.688862+03:00

https://znanio.ru/media/interesnye-fakty-po-fizike--skvoch-2792831

2020-04-30T18:52:52.659684+03:00

«Папа, мама, я – спортивная семья!» (конспект спортивного развлечения для детей И родителей)   Цели: - Привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях. - Развивать у детей и родителей интерес к физической культуре, спорту. - Формировать стремление к здоровому образу жизни, умение активно, организованно отдыхать. - Доставить детям и родителям удовольствие от совместных занятий физкультурой, способствовать развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи.   Задачи: - В игровой форме развивать физические качества (силу, ловкость, быстроту, выносливость, координацию движений, формировать двигательные навыки. - Формировать морально-волевые качества (целеустремлённость, смелость, выдержка, организованность, самостоятельность, настойчивость в достижении результатов, уважение соперников по состязанию, доброжелательность, отзывчивость, умение сочувствовать).   Оборудование: 2 воздушных шарика, фишки, 2 мяча, 14 плоских обручей,2 обычных обруча, маленькие мячики.   Ход развлечения:   Под музыкальное сопровождение (музыка «спорт это радость побед») дети выстраиваются на площадке.   Вед: Добрый день дорогие ребята, уважаемые родители. Сегодня мы проводим соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», в которых будут принимать участие не только ребята, но и их родители.  Очень радостно то, что детишки вместе с вами будут соревноваться. Приятно видеть людей с доброй, приветливой улыбкой и счастливым взглядом. Неважно, кто станет победителем в нашем, скорее шуточном состязании, главное, чтобы все мы почувствовали атмосферу праздника, атмосферу доброжелательности, взаимного уважения и понимания. А раз у нас соревнования, значит должно быть и жюри, строгое и справедливое.   Вед: (представление жюри) наши соревнования будут судить ____________. Вед: Посмотрите — ка, ребята Вместе с нами папы, мамы. Папы бросили диваны, Мамы бросили кастрюли, И костюмы натянули.   Вед: Перед тем как начать соревнования, мы хотим всех пригласить на разминку.   Проводится зарядка под музыкальное сопровождение   Вед: Наши участники готовы принять участие в соревновании.? Построение в шеренгу и рассчитаться на 1,2,3.( три команды) Начинаем конкурсы. Затей у нас большой запас,   И все они, друзья, для вас!   И сейчас без опозданья,   Начинаем состязанье.   Проводиться конкурс. «Визитная  карточка» (название команды, девиз).   Вед: Когда идешь на штурм ты эстафеты,  Победа нам не очень — то видна. Но все равно дойдем мы до победы, Ни пуха вам, команды, ни пера!   Вед: Команды готовы? Тогда на старт, внимание, марш!   Проводиться 1 эстафета «Игольное ушко» с детьми! (Вдоль линии эстафеты на земле лежат 2 или 3 обруча. Стартуя, первый должен добежать до первого обруча, поднять его и продеть через себя. Затем со следующими обручами также. И так на обратном пути)   Вед: С эстафетой справились отлично.                  Быстро бегать — это всем привычно. А теперь, попрыгаем, друзья!   Проводиться 2 эстафета «Прыжки в мешках» (без детей).   Проводиться 3 эстафета со скакалкой «Наездники» (с детьми.)   Проводиться 4 эстафета «Баба - Яга» (без детей) (В качестве ступы используется простое ведро, в качестве метлы - швабра. Участник встает одной ногой в ведро, другая остается на земле. Одной рукой он держит ведро за ручку, а в другой руке - швабру. В таком положении необходимо пройти всю дистанцию и передать ступу и метлу следующему) Вед: Молодцы! Ну, а мы продолжаем соревнования.   Проводиться 5 эстафета «Попади в корзину» с детьми (На равном расстоянии от них размещены две корзины. Каждой команде выдается по большому мячу. Участники в порядке очереди начинают бросать мяч в корзину. Выигрывает та команда, у которой больше попаданий в корзину.).   Проводиться 6 эстафета «Пингвины» с детей (Первые участники, соревнующихся команд, зажимают коленями мяч и двигаются вразвалочку вперед, обратно — бегом, передав мяч следующему участнику.)   Проводиться 7 эстафета «Дружно шагаем» (Ставим ребенка себе на ноги доходим до ориентира и назад бегом)   Проводиться 8 эстафета «Дружба»  с детьми (взрослые кладут друг другу руки на плечи, получается – гусеница. Так идут до ориентира обходят его и обратно к финишу ).   Вед:  Видим мы со стороны Команды в технике равны, Взглянуть хотим мы побыстрей, Чьи капитаны пошустрей.   Проводиться 9 эстафета «Конкурс капитанов» (кто дольше прокрутит обруч).   Вед: Пока жюри подводит итоги, мы проведем игру со зрителями.  Я читаю загадки, а вы их отгадываете.   ·        Просыпаюсь утром рано Вместе с солнышком румяным, Заправляю сам кроватку, Быстро делаю .... (зарядку).   ·        Не обижен, а надут. Его по полю ведут, А ударят — нипочем Не угнаться за….(мячом).   ·        Коль крепко дружишь ты со мной, Настойчив в тренировках, То будешь в холод, в дождь и зной Выносливым и ловким.    (спорт). ·        Я его кручу рукой, И на шеи и ногой, И на талии кручу, И ронять я не хочу.    (обруч).   ·        Ясным утром вдоль дороги, На траве блестит роса. По дороге едут ноги, И бегут два колеса. У загадки есть ответ. Это мой ... (велосипед).   Вед: Пожалуй, пора дать слово жюри. Сейчас мы узнаем, чья команда сегодня стала самой лучшей, дружной и спортивной. Подведение итогов. Строимся на награждение, предоставляем слово жюри, вручение грамот Вед: А наши соревнования подошли к концу.       Всем спасибо за вниманье, За задор и звонкий смех, За азарт соревнованья, Обеспечивший успех. Вот настал момент прощанья, Будет краткой моя речь. Говорю я: «До свиданья! До счастливых новых встреч!»

https://fs.znanio.ru/d50397/2a/f9/papa-mama-ya---sportivnaya-semya-konspekt-sportivnogo-razvlecheniya-dlya-detej-i.docx

СПОРТИВНОЕ.docx

papa-mama-ya---sportivnaya-semya-konspekt-sportivnogo-razvlecheniya-dlya-detej-i-roditelej-2568204

«Папа, мама, я – спортивная семья!» (конспект спортивного развлечения для детей И родителей)

2020-05-01T06:14:26.995908+03:00

https://znanio.ru/media/papa-mama-ya---sportivnaya-semya-konspekt-sportivnogo-razvlecheniya-dlya-detej-i-roditelej-2568204

2021-12-26T01:20:15.611019+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/8a/8f/algebra-v-shemah-tablitsah.docx

Алгебра в схемах таблицах _32.docx

algebra-v-shemah-tablitsah-2772774

Алгебра в схемах таблицах

2021-12-28T01:43:55.028285+03:00

https://znanio.ru/media/algebra-v-shemah-tablitsah-2772774

2024-05-14T13:37:29.423784+03:00

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей «Технический» имени С.П. Королева» городского округа Самара         XX ЛИЦЕЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ     Секция: История России         Тема: «Георгиевская ленточка в России и за её пределами»             Выполнила: Лискина Софья Ученица 5А     Научный руководитель: Василенко Екатерина Степановна Учитель истории                                                                 Самара, 2022-2023 ОГЛАВЛЕНИЕ   Введение. 3   Глава 1. Георгиевская ленточка в России. 5   1.1.   Исторические корни Георгиевской ленты. 5   1.2.   Участники ВОВ и труженики тыла в моей семье. 8   1.3.   Общественная акция «Георгиевская ленточка». 10   Глава 2. География распространения Георгиевской ленточки. 13   2.1. Георгиевская ленточка за рубежом. 13   2.2. Запрет и аналоги Георгиевской ленточки в постсоветских странах. 14   Глава 3. Практическая часть. Анкетирование. 18   Список литературы и Интернет-источников. 21   Приложения. 23   Введение В канун празднования 78-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, важное значение приобретает тема ее символов. К сожалению, уходят из жизни ветераны, которые одержали победу в самой страшной войне прошлого века. Остаёмся мы, их наследники. Наша задача – стремиться во что бы то ни стало не дать забыть новым поколениям о подвигах бойцов фронта и работников тыла, всех тех, кто эту Победу завоевал. Это обусловило актуальность выбранной темы. На уроке мужества классный руководитель познакомил нас с одним из символов дня Победы – Георгиевской ленточкой. Мне захотелось узнать историю её возникновения и географию распространения. Желание навело на тему проектной работы. Тема исследования: «Георгиевская ленточка в России и за её пределами» Цель работы: выяснить, откуда берет свое начало символ дня Победы – Георгиевская ленточка и в каких странах проходит акция «Георгиевская ленточка». Задачи работы: -       изучить историческую справку появления Георгиевской ленты; -       познакомиться с правилами участия в общественной акции Георгиевская ленточка; -       узнать в каких странах проходит акция; -       выяснить в каких постсоветских странах введены аналоги Георгиевской ленточки и введен запрет на ее ношение; -       выяснить какой символ памяти используется в европейских странах. Объектом исследования является общественная акция «Георгиевская ленточка» в Российской Федерации и за рубежом. Предмет исследования –  Георгиевская лента – символ воинской доблести, знак памяти о героях Великой Отечественной войны. В работе я использовала следующие методы исследования: ¾                 анализ литературных источников, Интернета; ¾                 анкетирование. Гипотеза исследования: я предположила, что Георгиевская ленточка имеет широкое распространение в России и за ее пределами. Глава 1. Георгиевская ленточка в России. 1.1.    Исторические корни Георгиевской ленты. Название ленты связанно с именем Георгия Победоносца. По преданию Святой Георгий родился в III веке в Палестине в христианской семье. Воспитывался матерью, так как его отец был замучен за исповедование Христа. Поступив на военную службу в римское войско, Георгий, отличавшийся умом, мужеством и физической силой, стал одним из военачальников и любимцем императора Диоклетиана. Когда начались гонения на христиан, его арестовали и стали пытать. Его мучили много дней, заставляя отречься от Христа, но Святой Георгий перенес все страдания. После горячих молитв Спасителю, он каждый раз чудесным образом исцелялся от полученных ран. После своей гибели Святой великомученик Георгий неоднократно являлся людям в образе воина. Самое известное посмертное чудо — схватка Святого Георгия со змеем, опустошавшим земли Палестины.[1](Приложение 1) Георгиевская лента изначально появилась с Императорским Военным орденом Святого Великомученика и Победоносца Георгия — высшей военной наградой Российской империи. Данный орден был учреждён императрицей Екатериной II в 1769 году для отличия офицеров за заслуги на поле боя (Приложение 2). По статусу он давался только за конкретные подвиги в военное время. Это была исключительная воинская награда (Приложение 3). В 1806 году в русской армии были введены наградные Георгиевские знамена, которыми за особую доблесть награждались воинские подразделения – полки, дивизии (Приложение 4). В 1855 году, во время Крымской войны, офицерам, получившим наградное золотое оружии «За храбрость», для более видимого отличия было предписано носить темляки (петля) из Георгиевской ленты (Приложение 5). Так в наградной системе России образовалась целая система воинских поощрений, среди которых Георгиевская лента являлась своеобразным связующим звеном, соединяя всех их в единое целое, являя собой символ воинской доблести и славы.[2] В годы Великой Отечественной войны, продолжая боевые традиции русской армии, 8 ноября 1943 года был учрежден орден Славы трёх степеней. Его статус так же, как и желто-черная расцветка ленты, напоминали о Георгиевском кресте. Орден Славы имеет три степени, из которых высшая I степень – золотая, а II и III – серебряные (Приложение 6). Эти ордена выдавались за личный подвиг на поле боя в порядке строгой последовательности – от низшей степени к высшей. Затем Георгиевская лента, подтверждая традиционные цвета российской воинской доблести, украсила многие солдатские наградные медали и знаки. Георгиевская лента украшает колодки медали «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 года», учрежденной указом Президиума Верховного Совета СССР от 9 мая 1945 года (Приложение 7). Медалью награждались военнослужащие, принимавшие непосредственное участие на фронтах войны.[3] 2 марта 1992 года Указом Президиума Верховного Совета РСФСР «О государственных наградах Российской Федерации» было принято решение о восстановлении российского военного ордена Святого Георгия и знака отличия «Георгиевский крест».[4] Вывод: Георгиевская лента имеет глубокие корни в отечественной истории. Георгиевская лента – это символ, олицетворяющий подвиг русского воина на полях сражений, в кровавых рукопашных боях. Это элемент награды, за которую многие разменивали собственную жизнь. 1.2.     Участники ВОВ и труженики тыла в моей семье. Великая Отечественная Война, как и любую советскую семью, не обошла стороной и нашу. В моей семье были участники Великой Отечественной войны и труженики тыла. Мой героический прадед по маминой линии – Шаров Илья Гаврилович родился 24 августа 1924 года в селе Нижняя Вязовка Бузулукского района Чкаловской области (Приложение 8). В возрасте 17 лет призван в армию. Прадедушке присвоили воинское звание «старший сержант». В 1943 году получил ранение. В боях на западном берегу реки Одер 07.02.1945 года ст. сержант показал себя мужественным, храбрым и отважным командиром. Во время контратаки противника под сильным арт-минометным и ружейно-пулеметным огнем, рискуя жизнью, выдвинул взвод вперед: вглубь леса и внезапно контратаковал противника во фланг. В результате чего противник в панике бежал на исходную позицию, при этом было уничтожено два пулемёта и 19 немецких солдат и офицеров. За проявленный подвиг был удостоен правительственной награды – Орден «Красного Знамени». После войны жил и работал в г. Бузулук Оренбургской области.[5] Прадед Критюк Василий Тимофеевич в годы войны был водителем на «полуторке», вывозил раненных с поля боя. После ранения был комиссован (Приложение 9). Машина получила прозвище «полуторка» так как грузоподъемность ее составляла 1,5 тонны. Памятник легендарной «полуторке» был установлен на родине прадедушки (Приложение 10). Моя прабабушка Шарова Антонина Александровна (1924-2016 гг) в 1943 году закончила Педагогическое училище в городе Бузулук Оренбургской области. В этом же году назначена учителем начальных классов в двухкомплектной школе. Одновременно вела урок в двух классах: 1м и 3м или 2м и 4м. Прабабушка в годы войны на свои деньги покупала тетради для нуждающихся. Вместе с учениками участвовала в уборке урожая, собирали колоски на полях (Приложение 11, 12). Прадед Лискин Егор Андреевич родился в селе Лиски Воронежской области. Был сиротой, добровольцем ушел на фронт. Служил в тыловых войсках по восстановлению железнодорожных путей на территории Прибалтики (Приложение 13). Вывод: Память о своей семье буду хранить всегда. И каждый год, 9 Мая, надевая Георгиевскую ленточку, я буду приходить к Вечному огню и вспоминать о своих родственниках! 1.3.    Общественная акция «Георгиевская ленточка». «Георгиевская ленточка» впервые появилась на улицах российских городов весной 2005 года. Акция родилась стихийно, выросла из интернет-проекта «Наша Победа», в рамках которого в течение года публиковались «народные» истории о том, как ту или иную семью коснулась Великая Отечественная война, о фронтовиках, партизанах, тружениках тыла, о фронтовых романах и неизвестных подвигах…[6] Главной целью акции стало стремление во что бы то ни стало не дать забыть новым поколениям о том, кто и какой ценой выиграл самую страшную войну прошлого века, чьими наследниками мы остаемся, кем должны гордиться, о ком помнить. Особенно трепетно к акции относятся ветераны войны и труда, для них Георгиевские ленты – это символ памяти, уважения и благодарности. Акцию одобрили ветераны Великой Отечественной, но участниками ее были, в первую очередь, молодые люди. За 18 лет по всему миру было распространено более 225 миллионов ленточек. Идея создать символ праздника, памяти и уважения к ветеранам оказалась востребована обществом. Изначально, акция была запланирована только для столичного региона, но значительно расширила свою географию благодаря энтузиастам из других городов России и стран мира. Ежегодно акция стартует с 24 апреля по 9 мая силами тысяч волонтёров Победы при координации Роспатриотцентра и информационной поддержке МИА «Россия сегодня».[7] Волонтёры Победы распространяют среди населения небольшие отрезки лент, по форме и цвету идентичных Георгиевской ленте. Георгиевская ленточка представляет собой тканую ленту шириной 35 мм и длиной 500 мм с продольными полосами оранжевого и чёрного (Приложение 14). Цвета ленты — чёрный и оранжевый — означают «дым и пламень» и являются знаком личной доблести солдата на поле боя.[8] Георгиевская лента из наградной стала символической. Однако требует она не меньшего уважения. Потому вешать ее на сумку или завязывать на запястье, мягко говоря, некорректно. Также не стоит размещать ленту на головном уборе, завязывать в волосы, прикреплять на брюки, и, разумеется, на обувь (Приложение 15). Ленточку можно прикрепить только на груди – на лацкане пиджака, воротнике пальто или платья в районе сердца. Форма крепления: бантиком, галочкой, петелькой с нисходящими концами (Приложение № 16). После завершения празднования Дня Победы, не стоит выкидывать Георгиевскую ленточку. Оставленные на улицах, брошенные в грязь, выброшенные в урны ленты оставляют тягостное впечатление и расстраивают ветеранов, а ведь акция направлена на то, чтобы их подвиг не был забыт. В условиях самоизоляции Георгиевская ленточка доставлялась пожилым и одиноким людям вместе с продуктами питания и лекарствами. Пользователи интернета могли принять участие в акции «Георгиевская ленточка» онлайн. Для этого нужно было сфотографироваться с Георгиевской ленточкой, выложить фотографию в социальные сети с хэштегами #георгиевскаяленточка2020. Георгиевская ленточка сохранила свое значение важного символа Великой Победы (Приложение 17).[9] Вывод. Акция «Георгиевская ленточка» существует более 18 лет и получила широкое распространение в России. Акция объединила в дни празднования людей разного возраста и социальных групп. Главной целью акции стало стремление во что бы то ни стало не дать забыть новым поколениям кто и какой ценой выиграл самую страшную войну прошлого века, чьими наследниками мы остаемся, кем должны гордиться, о ком помнить. Глава 2. География распространения Георгиевской ленточки. 2.1. Георгиевская ленточка за рубежом. На сегодняшний день более чем в 90 странах проходят мероприятия, где россияне, проживающие за пределами родины, и местное население могут получить Георгиевскую ленточку, причем активность граждан только возрастает (Приложение 18). Наибольшим спросом пользуются ленты в странах СНГ. Среди стран ЕС активно участвуют Сербия, Болгария, Германия, Италия, Словакия и Греция. Кроме этого, неподдельный интерес к акции демонстрирую[10]т жители Вьетнама, Иордании, Ливана, Турции, Израиля, Индии. В этом году силами волонтеров Победы за рубеж отправили более 100 тысяч комплектов. Всем желающим раздают приложение-листовку, где изложена история возникновения Георгиевской ленты и памятка, как правильно ее носить (Приложение 19). 2.2. Запрет и аналоги Георгиевской ленточки в постсоветских странах. День Победы — общий для постсоветских стран праздник, уроженцы всех республик бок о бок воевали с фашистской Германией. Теперь, однако, отношение к 9 Мая разное (Приложение 20). В некоторых странах ввели аналоги Георгиевской ленточки. Использовать Георгиевскую ленточку не запрещено. Белоруссия. В 2015 году белорусский президент Александр Лукашенко предложил альтернативу Георгиевской ленточке – ленточку в белорусских цветах с яблочным цветом. Акция «Цветы Великой Победы» призвана укрепить единство белорусского народа и отдать дань доблести и мужеству героев, сражавшихся в годы Великой Отечественной войны. Символом проекта «Цветы Великой Победы» является композиция, состоящая из яблоневого цвета и красно-зеленой ленточки. Яблоневый цвет – воплощает собой неразрывную связь поколений и искреннюю благодарность воинам-героям, подарившим своим детям и внукам Великую Победу, возможность спокойно жить, трудиться, растить детей[11] (Приложение 21). Казахстан. В 2015 году в Казахстане был создан свой вариант замены Георгиевской ленточки, это лента голубого цвета с национальным казахским орнаментом и изображением Ордена Отечественной войны, на ней иногда присутствует надпись на казахском - «9 Мамыр – Жеңіс күні. 1941-1945 жылдар» (рус. 9 мая – День Победы. 1941-1945 годы). Георгиевскую ленточку официально не запрещали (Приложение 22). Киргизия. В 2015 году в Киргизии был введен свой символ Победы в виде ленты красного цвета с двумя жёлтыми полосками. Его называют «Ленточка Победы» — «Жеңиш тасмасы». Красный цвет ленточки олицетворяет доблесть, смелость и победу, жёлтый — мир и спокойствие (Приложение 23). В ряде стран: Грузии, Литве, Латвии, Украине, Эстонии; к сожалению, ввели запрет на ношение Георгиевской ленточки.[12] Вывод: к сожалению, не все постсоветские страны поддержали акцию «Георгиевская ленточка», а в ряде стран ее ношение запрещено. 2.3. Красный мак. Кроме России 9 мая был признан Днем Победы еще в Великобритании. Эта страна вела войну с фашизмом с 1939 года и до 1941 года. Победить Германию у британцев сил явно не хватало, но, столкнувшись со страшной машиной Вермахта, именно они смогли по достоинству оценить подвиг советского народа, сокрушившего ее. 9 мая по всей стране проходят поминальные службы по погибшим, чествование ветеранов, зажигание маяков, концерты. В эти дни официальные лица на лацкан прикрепляют красный мак (Приложение 24). Красный мак – это символ памяти жертв Первой мировой войны, а впоследствии – жертв всех военных и гражданских вооружённых конфликтов, начиная с 1914 года.[13] Красные ма[14]ки напоминают о пролитой крови. По легенде, после битв во время Первой мировой на полях зацвели дикие маки. И только со временем, когда земля залечила свои раны, цветы исчезли с полей. Впервые как символ красный мак появляется в стихотворении канадского военного врача Джона Маккрея «На полях Фландрии» (1915). Стихотворение начинается словами: «На полях Фландрии между крестами Качает ветер мак рядами» В 1918 году Мойна Майкл, преподавательница Университета Джорджии, под впечатлением стихотворения Джона Маккрея поклялась всегда носить красный мак в память жертв первой мировой войны. На конференции Всемирной ассоциации молодых женщин – христианок она появилась с красным маком на груди и тут же раздала 25 маков желающим. Потом она выступала с предложением ввести красный мак как официальный символ[15]. На конференции 1920-го года Американский легион принял это предложение. Француженка Анна И Геррен придумала дизайн бумажных маков, который используется до сих пор (Приложение 25). Сегодня красный мак широко распространён в Великобритании и её бывших колониях, а также в Северной Америке, Канаде, Австралии, Грузии и Украине. Вывод: Красный мак – это своеобразная «Георгиевская ленточка» для подданных Великобритании. Если Красный мак – это символ памяти, скорби по погибшим, то Георгиевская ленточка — это не только дань памяти павшим на поле боя, а выражение нашего уважения к ветеранам, благодарность людям, отдавшим все для фронта, это символ празднования Дня Победы! Глава 3. Практическая часть. Анкетирование. Так что же означает Георгиевская лента для моих одноклассников? Используют они ее во время празднования? Чтобы выяснить это, я решила провести социологический опрос (Приложение 26). В вопросе участвовало 28 учеников 5 «А» класса. Полученные ответы я обработала и составила таблицу (Приложение 27, 28, 29, 30): № п/п Вопросы анкеты Ответы 1 Знаешь ли ты, символом чего является Георгиевская ленточка? Да – 20 чел. Нет – 8 чел. 2 В честь какого праздника ее придумали?   23 февраля – 1 чел. Новый год – 0 чел. 9 Мая. День Победы – 25 чел Точно не знаю – 2 чел. 3 Как выглядит Георгиевская ленточка?   Продольные полоски чёрного и оранжевого цвета – 22 чел. Продольные полоски белого, синего и красного цвета – 2 чел. Точно не знаю – 4 чел. 4 Ты носишь Георгиевскую ленточку во время праздника? Да – 24 чел. Нет – 4 чел. 5 Куда прикрепляешь Георгиевскую ленточку?   На велосипед – 0 чел. На грудь – 26 чел. На рюкзак – 2 чел. 6 Ты знаешь историю происхождения Георгиевской ленты?   Да – 7 чел. Нет – 12 чел. Точно не знаю – 9 чел. Вывод: По результатам опроса было выявлено: 1)    Большая часть ребят моего класса знают символом чего является Георгиевская ленточка, как она выглядит и как правильно надо ее носить. 2)    У одноклассников есть пробелы знаний в вопросе истории появления Георгиевской ленты. Заключение. В результате проделанной работы я прикоснулись к волнующей теме войны. Я выяснила историю происхождения «Георгиевской ленты» и одноименной общественной акции «Георгиевской ленточки» - символа Победы русского народа в Великой Отечественной Войне. Собирая материал о фронтовиках и тружениках тыла своей семьи, я поняла главное – память об этих удивительных, героических людях я должна сохранить на всю свою жизнь и передать будущему поколению. Они всегда будут примером для меня! Моя гипотеза подтвердилась: Георгиевская ленточка имеет широкое распространение в России и за ее пределами. В России Георгиевская ленточка носит официальный статус символа Великой Победы. В ряде постсоветских стран были введены свои атрибуты Победы, при этом Георгиевскую ленточку использовать не запрещается. К сожалению, в странах: Грузии, Литве, Латвии, Украине, Эстонии; введен запрет на ее ношение. В странах Европы наряду с Георгиевской ленточкой используется в качестве символа памяти – красный мак. Практическая значимость моей исследовательской работы в том, что полученные знания можно использовать в лицее на «Уроках мужества» и других мероприятиях, посвященных воспитанию патриотизма среди учащихся. Нам, подрастающему поколению необходимо чтить память о погибших в годы Великой Отечественной войны, уважать тех, кто остался жив, трепетно относится к их воспоминаниям. Мы должны предвидеть, что через несколько лет не останется ни одного ветерана войны, а память о них должна передаваться из поколения в поколение. Список литературы и Интернет-источников. Литература. 1.     Атлас: от А до Я. Москва «Росмэн» 2007г. 2.     Энциклопедия окружающего мира. Москва «Махаон» 2005г. 3.     Энциклопедия: Чудеса света. Москва «Росмэн» 2005г. Интернет-источники. 1.     Георгиевская лента: история возникновения и что символизирует https://news.rambler.ru/community/48513079/?utm_content=news_media&utm_medium=read_more&utm_source=copylink 2.     Георгиевская лента – символ мужества https://www.livemaster.ru/topic/1218975-georgievskaya-lenta-simvol-muzhestva?ysclid=le19f1o22d666350221 3.     https://ru.wikipedia.org/wiki/Медаль_«За_победу_над_Германией_в_Великой_Отечественной_войне_1941—1945_гг.» 4.     Указ Президиума Верховного Совета РФ от 02.03.1992 N 2424-I "О государственных наградах Российской Федерации" | ГАРАНТ (garant.ru) https://base.garant.ru/6317946/?ysclid=le19um6da1199678392 5.     Шаров Илья Гаврилович: Память народа (pamyat-naroda.ru) https://pamyat-naroda.ru/ 6.     "Георгиевская ленточка": история акции - РИА Новости, 07.06.2008 (ria.ru) https://ria.ru/20070424/64257206.html?ysclid=le1adgpxfo337907101 7.     Акция «Георгиевская ленточка» 2022, Азнакаевский район — дата и место проведения, программа мероприятия. (culture.ru) https://www.culture.ru/events/1915733/akciya-georgievskaya-lentochka?ysclid=le1af6e9wz165958069 8.     История Георгиевской ленты — МЫ РУССКИЕ (we-russian.ru) https://we-russian.ru/archives/1242?ysclid=le1akc5tjn440972372 9.     Акция «Георгиевская ленточка» старотвала в онлайн-формате. Новости. Первый канал (1tv.ru)https://www.1tv.ru/news/2020-04-28/384844-aktsiya_georgievskaya_lentochka_starotvala_v_onlayn_formate?ysclid=le1amoopad365315967 10. Места, где можно получить георгиевскую ленточку за рубежом - РИА Новости, 03.03.2020 (ria.ru) https://ria.ru/20170422/1492839982.html?ysclid=le1dickt6l353443123 11. Цветы Великой Победы | (brsm.by) https://brsm.by/projects/tsvety-velikoj-pobedy/?ysclid=le1drpezsj145896037 12. Георгиевская ленточка — Википедия (wikipedia.org) https://ru.wikipedia.org/wiki/Георгиевская_ленточка#:~:text=В%202015%20году%20был%20создан,«9%20Мамыр%20—%20Жеңіс%20күні 13. Красный мак (символ) — Википедия (wikipedia.org) https://ru.wikipedia.org/wiki/Красный_мак_(символ) 14. Дж. МакКрей. В полях Фландрии In Flanders Fields (Левдо) / Стихи.ру (stihi.ru) https://stihi.ru/2014/08/06/8333?ysclid=le1e7hwbxw524612125 15. Мойна Майкл - Википедия (turbopages.org) https://translated.turbopages.org/proxy_u/en-ru.ru.c7f8dc06-63e8e6d8-fe0e81a3-74722d776562/https/en.wikipedia.org/wiki/Moina_Michael                     Приложения                                   Приложение 1. Рисунок — Икона Георгия Победоносца   Приложение 2. Рисунок — Императрица Екатерина II Приложение 3. Рисунок — Императорский Военный орден Святого Великомученика и Победоносца Георгия (Орден Святого Георгия) Приложение 4. Рисунок — Георгиевские знамена Приложение 5. Рисунок — Темляки из Георгиевской ленты Приложение 6. Рисунок — Орден Славы трёх степеней   Приложение 7.   Рисунок — Медаль «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 года» Приложение 8.   Рисунок — Шаров Илья Гаврилович (1924 - 1991 гг.)   Приложение 9. Рисунок — Критюк Василий Тимофеевич (1909 - 1967 гг.) Приложение 10. Рисунок — Памятник легендарной «полуторке» Приложение 11. Рисунок — Шарова Антонина Александровна с учениками Приложение 12. Рисунок — Шарова Антонина Александровна с учеником Приложение 13. Рисунок — Лискин Егор Андреевича (1911 – 1997 гг.) Приложение 14. Рисунок — Георгиевская ленточка Приложение 15. Рисунок — Как нельзя носить Георгиевскую ленточку на одежде Приложение 16. Рисунок – Правила ношения Георгиевской ленточки Приложение 17. Рисунок — Фото для онлайн акции Приложение 18. Рисунок – География распространения Георгиевской ленточки   Приложение 19. Рисунок — волонтеры Победы Приложение 20. Рисунок — ветераны ВОВ из разных постсоветских стран Приложение 21. Рисунок – бутоньерка акции «Цветы Великой Победы» Приложение 22. Рисунок – аналог Георгиевской ленточки в Казахстане Приложение 23. Рисунок - «Ленточка Победы» в Киргизии Приложение 24. Рисунок – Королева Великобритании Елизавета II Приложение 25. Рисунок – Красный мак – символ памяти Приложение 26. Анкета   1. Знаешь ли ты, символом чего является Георгиевская ленточка? o       Да o       Нет 2. В честь какого праздника ее придумали? o       23 февраля o       Новый год o       9 Мая. День Победы. o       Точно не знаю 3.Как выглядит Георгиевская ленточка? o       продольные полоски чёрного и оранжевого цвета o       продольные полоски белого, синего и красного цветаo o       Точно не знаю 4. Ты носишь Георгиевскую ленточку во время праздника? o       Да o       Нет 5. Куда прикрепляешь Георгиевскую ленточку? o       На велосипед o       На грудь o       На рюкзак 6. Ты знаешь историю происхождения Георгиевской ленты? o       Да o       Нет o       Точно не знаю Приложение 27. Рисунок – диаграмма Приложение 28. Рисунок – диаграмма Приложение 29. Рисунок – диаграмма Приложение 30. Рисунок – диаграмма Скачано с www.znanio.ru [1] Георгиевская лента: история возникновения и что символизирует https://news.rambler.ru/community/48513079/?utm_content=news_media&utm_medium=read_more&utm_source=copylink [2] Георгиевская лента – символ мужества https://www.livemaster.ru/topic/1218975-georgievskaya-lenta-simvol-muzhestva?ysclid=le19f1o22d666350221 [3] https://ru.wikipedia.org/wiki/Медаль_«За_победу_над_Германией_в_Великой_Отечественной_войне_1941—1945_гг.» [4] Указ Президиума Верховного Совета РФ от 02.03.1992 N 2424-I "О государственных наградах Российской Федерации" | ГАРАНТ (garant.ru) https://base.garant.ru/6317946/?ysclid=le19um6da1199678392 [5] Шаров Илья Гаврилович :: Память народа (pamyat-naroda.ru) https://pamyat-naroda.ru/ [6] "Георгиевская ленточка": история акции - РИА Новости, 07.06.2008 (ria.ru) https://ria.ru/20070424/64257206.html?ysclid=le1adgpxfo337907101 [7] Акция «Георгиевская ленточка» 2022, Азнакаевский район — дата и место проведения, программа мероприятия. (culture.ru) https://www.culture.ru/events/1915733/akciya-georgievskaya-lentochka?ysclid=le1af6e9wz165958069 [8] История Георгиевской ленты — МЫ РУССКИЕ (we-russian.ru) https://we-russian.ru/archives/1242?ysclid=le1akc5tjn440972372 [9] Акция «Георгиевская ленточка» старотвала в онлайн-формате. Новости. Первый канал (1tv.ru) https://www.1tv.ru/news/2020-04-28/384844-aktsiya_georgievskaya_lentochka_starotvala_v_onlayn_formate?ysclid=le1amoopad365315967 [10] Места, где можно получить георгиевскую ленточку за рубежом - РИА Новости, 03.03.2020 (ria.ru) https://ria.ru/20170422/1492839982.html?ysclid=le1dickt6l353443123 [11] Цветы Великой Победы | (brsm.by) https://brsm.by/projects/tsvety-velikoj-pobedy/?ysclid=le1drpezsj145896037 [12] Георгиевская ленточка — Википедия (wikipedia.org) https://ru.wikipedia.org/wiki/Георгиевская_ленточка#:~:text=В%202015%20году%20был%20создан,«9%20Мамыр%20—%20Жеңіс%20күні [13] Красный мак (символ) — Википедия (wikipedia.org) https://ru.wikipedia.org/wiki/Красный_мак_(символ)   [14] Дж. МакКрей. В полях Фландрии In Flanders Fields (Левдо) / Стихи.ру (stihi.ru) https://stihi.ru/2014/08/06/8333?ysclid=le1e7hwbxw524612125 [15] Мойна Майкл - Википедия (turbopages.org) https://translated.turbopages.org/proxy_u/en-ru.ru.c7f8dc06-63e8e6d8-fe0e81a3-74722d776562/https/en.wikipedia.org/wiki/Moina_Michael

https://fs.znanio.ru/d50397/ea/ff/nauchno-issledovatelskaya-rabota-georgievskaya-lentochka-v-rossii-i-za-eyo-prede.doc

Георгиевская ленточка.doc

Цель работы: выяснить, откуда берет свое начало символ дня Победы – Георгиевская ленточка и в каких странах проходит акция «Георгиевская ленточка».

nauchno-issledovatelskaya-rabota-georgievskaya-lentochka-v-rossii-i-za-eyo-predelami-2921186

Научно-исследовательская работа «Георгиевская ленточка в России и за её пределами»

2024-07-02T13:38:43.056317+03:00

https://znanio.ru/media/nauchno-issledovatelskaya-rabota-georgievskaya-lentochka-v-rossii-i-za-eyo-predelami-2921186

2017-04-01T07:27:41+03:00

Глубоко был спрятан он, Раз-два-три - и вышел вон, И стоит он на виду. Белый, я тебя найду. Сравним бактерии с грибами. Работа в парах по каждому вопросу и последующее фронтальное обсуждение результатов работы с учебником с записью ответов в таблицу на доске. Бак­те­рии могут жить в раз­лич­ных усло­ви­ях: ки­пя­щие гей­зе­ры, неф­тя­ные под­зем­ные озера, кис­лот­ные озера. Неко­то­рые бак­те­рии могут вы­жи­вать даже в кос­мо­се. Для того чтобы пе­ре­но­сить небла­го­при­ят­ные усло­вия, бак­те­рии на­учи­лись об­ра­зо­вы­вать споры. Бак­те­рии все­яд­ны, те, ко­то­рые пи­та­ют­ся мерт­вы­ми ор­га­низ­ма­ми, на­зы­ва­ют­ся са­про­тро­фа­ми или са­про­фи­та­ми.  Бак­те­рии, ко­то­рые пи­та­ют­ся ор­га­ни­че­ски­ми ве­ще­ства­ми живых ор­га­низ­мов, на­зы­ва­ют па­ра­зи­та­ми. Среди бак­те­рий-па­ра­зи­тов много бо­лез­не­твор­ных. Бак­те­рии очень пло­до­ви­ты, при бла­го­при­ят­ных усло­ви­ях они могут раз­мно­жать­ся каж­дые два­дцать минут, ни один живой ор­га­низм так раз­мно­жать­ся не может. у бак­те­рий нет ядра, вме­сто него есть сгу­сток ци­то­плаз­мы, в ко­то­ром на­хо­дит­ся мо­ле­ку­ла, несу­щая ин­фор­ма­цию – мо­ле­ку­ла ДНК. Наука о гри­бах на­зы­ва­ет­ся ми­ко­ло­гия. В почве и на почве, в воде и на древесине, на поверхности тел и внутри растений и животных. Грибы в боль­шин­стве пи­та­ют­ся от­мер­ши­ми ор­га­низ­ма­ми, они, ко­неч­но, могут пи­тать­ся и умер­ши­ми жи­вот­ны­ми, но чаще они пи­та­ют­ся опав­ши­ми ли­стья­ми. По­доб­но бак­те­ри­ям, они слу­жат двор­ни­ка­ми в лесах и полях. Су­ще­ства, ко­то­рые по­еда­ют от­мер­шие ор­га­низ­мы, на­зы­ва­ют­ся са­про­тро­фа­ми. Са­про­тро­фы – мик­ро­ор­га­низ­мы (бак­те­рии и грибы), раз­ру­ша­ю­щие от­мер­шие остан­ки живых су­ществ, пре­вра­ща­ю­щие их в неор­га­ни­че­ские и про­стей­шие ор­га­ни­че­ские со­еди­не­ния.Боль­шин­ство гри­бов – са­про­тро­фы, но есть среди них, как и среди бак­те­рий, па­ра­зи­ты. Па­ра­зи­ти­че­ские грибы по­еда­ют живые ор­га­низ­мы.  Грибница имеет большую общую поверхность. Через нее всасываются питательные вещества.     Организм Роль Строение Питание Бактерии       Грибы                 Физкультминутка. Грибная зарядка.                      Текст зарядки                                           Упражнения                                                              ( для снятия общего   утомления)                                                                           И. п. – основная стойка Все грибы сели на поляне. Пошел дождик. Выросли грибы. Посмотрели, не идет ли грибник.    1. – присесть, руки вперед .     2. – руки сомкнуть над головой. 3. и.п. – выдох. При выполнении, тянуться вверх.  4,5. - подъем на носки, руки вверх, вдох.   Увидели грибника, спрятались грибы. 6,7. – присесть, руки в стороны, выдох Ушел грибник. Снова выросли грибы. Обрадовались, улыбнулись друг другу.           А мы с вами продолжаем работать.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/b2/04/b204e4c48a98ce2621febe281cdad8af5694c52b.docx

Сравним бактерии с грибами.docx

materialy_k_uroku_po_teme_griby-64898-3

Материалы к уроку по теме "Грибы"

2020-08-05T18:59:04.579791+03:00

https://znanio.ru/media/materialy_k_uroku_po_teme_griby-64898-3

2020-04-27T17:42:00.997737+03:00

Методические рекомендации к уроку Тема урока " Решение системы линейных уравнений с двумя переменными способом подстановки " Цели обучения: 6.2.2.19 решать системы уравнений способом подстановки и способом сложения; Критерии оценивания Учащиеся знают: как решать системы уравнений способом подстановки. умеют решать системы уравнений способом подстановки. Теоретический материал Алгоритм решения системы двух уравнений с двумя переменными x,y способом подстановки: 1. Выразить одну переменную через другую из одного уравнения системы (более простого). 2. Подставить полученное выражение вместо этой переменной в другое уравнение системы. 3. Решить полученное уравнение и найти одну из переменных. 4. Подставить поочередно каждый из найденных на третьем шаге корней уравнения в уравнение, полученное на первом шаге и найти вторую переменную. 5. Записать ответ в виде пар значений, например, (x;y), которые были найдены соответственно на третьем и четвёртом шаге.   Ход урока Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Проверить домашнее задание. Совместно с учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития". Индивидуальная работа. Для закрепления и оценки усвоения пройденного материала предложить учащимся задания подобные заданиям Приложения 1. Каждый выполняет самостоятельно. Разделить класс на 2 варианта. Приложение 1 Вариант 1 Вариант 2 1. 2. 1. 2. Ответы: Вариант 1 Вариант 2 1. 2. 1.  2. Проверку произвести по заготовленным ключам, а если есть возможность, то по готовым заранее заготовленным решениям для демонстрации на доске. Работа с классом. В режиме диалога вспомнить способ решения подстановкой системы двух уравнений. На данном уроке разберем задания, когда необходимо предварительно упростить уравнения, затем выбрать более простое уравнение из которого можно выразить одну переменную через другую. Приложение 2 Задание 1. Решите систему уравнений способом подстановки: Выразим х из второго уравнения, при подстановке в первое уравнение знаменатель сократится, раскроем скобки и произведя тождественные преобразования получим значение у, затем найдем значение х. Û   Ответ: (2,25; 3,5) - единственное решение. Задание 2. Решите систему уравнений способом подстановки:   Решение: Вначале сделаем преобразования в данных уравнениях: раскроем скобки, перенесем неизвестные в левую часть, числа в правую, приведем подобные слагаемые. Затем используем алгоритм решения систем линейных уравнений способом подстановки. Получили второе уравнение 0∙х=0, которое верно для любого х, тогда решением будут любые значения (х;у), где (х;у), ÎR. Ответ: множество решений. Задание 3. Решите систему уравнений способом подстановки:   Решение: Раскрыть скобки, перенести неизвестные в левую часть, числа в правую, привести подобные слагаемые. Затем использовать алгоритм решения систем линейных уравнений способом подстановки. Ответ: нет решения или пустое множество. При выполнении задания можно использовать прием «Активный класс». Пригласите к доске учащихся попросите их записать подробное решение. Учащиеся на местах решают все примеры и сверяют свои решения с записями на доске. С целью развития математической речи попросите одного из учащихся подробно прокомментировать решение любого примера. Для учащихся с более высокой скоростью решения организуйте "уголок Знайки", куда они могли бы подходить и проверять свое решение или читать идею решения. Это позволяет не отвлекаться на объяснение задачи, а работать в это время с остальной частью класса. Учащиеся формулируют определения, сравнивают с текстом учебника, делают выводы. Групповая работа. Объединить учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с заданиями. Приложение 3 Задание 1. Решите систему уравнений способом подстановки: . Решение: Задание 2. Решите систему уравнений способом подстановки: Решение: Из первого уравнения выразим значение  через .                                   Ответ: (6;4). Учитель проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы, корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим. Предоставить учащимся достаточно времени для выполнения заданий. Проверить правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по заданиям. Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения заданий. Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку. Беседа. Рефлексия. Вопросы учащимся: 1. Что называется решением системы двух уравнений с двумя переменными? 2. Что значит решить систему уравнений? 3. Как проверить, является ли данная пара решением системы? В конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске. Домашнее задание.  Знать определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6" №...№. На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт. Запланированы виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся. Литература: 1.                  "Математика 6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.; 2.                  "Математика 6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы. «Атамура». 2011 год. 3.                  Ершова А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для 6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192 4.                  Г.В.Дорофеев, Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год. 5.                  Математика - 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина», 2010г. Интернет ресурсы: 1.                  http://www.yaklass.ru 2.                  https://school-assistant.ru   3.

https://fs.znanio.ru/d50397/ff/f4/21-reshenie-slu-s-dvumya-peremennymi-sposobom-podstanovki-metod.docx

21. Решение СЛУ с двумя переменными способом подстановки Метод.docx

21-reshenie-slu-s-dvumya-peremennymi-sposobom-podstanovki-metod-2558955

21. Решение СЛУ с двумя переменными способом подстановки Метод

2020-04-29T20:53:16.966006+03:00

https://znanio.ru/media/21-reshenie-slu-s-dvumya-peremennymi-sposobom-podstanovki-metod-2558955

2020-12-16T15:57:03.889579+03:00

Рудавина Т.П., учитель МБОУ «Шараповская СОШ» СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТИЯ ПРИШКОЛЬНОГО ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ "СОЛНЫШКО" (использовался материал Интернета) Ведущий: Здравствуйте! Мы рады приветствовать вас! Как много светлых улыбок Мы видим на лицах сейчас! Ведущий: Сегодня праздник открытия лагерной смены, друзья. Давайте познакомимся друг с другом. Меня зовут… Маши, Кати - покажитесь; Максимы.... Димы - улыбнитесь Даши.... Леры наклонитесь; Сережи Вани - отзовитесь; Алеши.... Саши - потянитесь; Иры..... Лены - причешитесь; Артемы... Кириллы - похлопайте; Сережи..... Вики - потопайте; Насти.... Жени - попрыгайте; .. А Софии и всех, кого не назвала - помашите ручкой. Ведущий: А сейчас немного поиграем. Вы не против? Праздник мы сейчас откроем, Чудо - игры здесь устроим. Повернитесь все друг к другу, И пожмите руки другу. Ведущий: Руки вверх все поднимите И вверху пошевелите. Крикнем весело: "Ура!" Игры начинать пора!!! Ведущий: Вы друг другу помогайте, На вопросы отвечайте Только "Да" и только "Нет" Дружно дайте мне ответ: Ведущий: Если "нет" вы говорите, То ногами постучите, Если говорите "Да"- В ладоши хлопайте тогда. В школу ходит старый дед. Это правда, дети?.. (Нет - дети стучат ногами). Внука водит он туда? Отвечайте дружно... (Да - хлопают в ладоши).                                                            Лед - замерзшая вода? Отвечаем дружно… (Да). После пятницы - среда? Дружно мы ответим... (Нет). Ель зеленая всегда? Отвечаем, дети... ( Да). День Рожденья - день веселый?.. ( Да) Ждут вас игры и приколы?.. ( Да) С юмором у вас в порядке?.. (Да) Сейчас мы делаем зарядку?.. (Нет) Именинницу поздравим?.. (Да) Или к бабушке отправим?.. (Нет)   Ведущий: Ребята, а сейчас давайте вместе поприветствуем лето, Я говорю первые строки, а вы дружно отвечаете “Привет!” Лету, лету красному - привет! Небу, небу ясному - привет! Солнышку, что всех ребят превращает в шоколад - Привет, Привет, Привет! Ведущий: Молодцы, ребята. Что ж сейчас проверим, Для кого мы летом широко откроем двери.  Я принесла для вас ребятки Веселые загадки! Загадки 1. Весь мир обогревает Усталости не знает, Улыбается в оконце, И зовут его все ... (солнце) 2. Через нос проходит в грудь И обратный держит путь Он невидимый, и все же, Без него мы жить не можем. (воздух) 3. Чтобы лился дождик с неба, Чтоб росли колосья хлеба, Чтобы плыли корабли, Чтоб варились кисели, Чтобы не было беды — Жить нельзя нам без ... (воды)   Ведущий: Для работы в нашем лагере, чтобы наш с вами отдых был увлекательным, интересным, подобраны самые лучшие люди.   Ведущий: А давай проверим, знают наши ребята своих воспитателей или нет.   Ведущий: Давай! А как?   Ведущий: Очень просто! Мы загадаем им загадки. На зарядку кто с утра Отведет вас, детвора! Без него мы как без рук, Ну, конечно, наш …. (физрук)   Ведущий: Скажите, кто так вкусно Готовит щи капустные Пахучие котлеты, салаты, винегреты? (повар)   Ведущий: Все ребята им, как дети Оли, Коли, Светы, Пети. Всегда помогут, ребятам-мечтателям Они не вожатые, а … (воспитатели)   Ведущий: Они, поверьте, дети, Самые веселые И добрые на свете. Игру забавную придумать Смогут в сроки сжатые. Конечно, это — что тут думать? — Отрядные… (Вожатые)   Ведущий: Ребята, а давайте сейчас поиграем в игру! Я буду говорить предложения, а вы все вместе хором говорите фразу «Я тоже»!   -Я сегодня рано встала (Я тоже) -В зоопарке побывала (Я тоже) -Видела слона со слоненком (Я тоже) -Он похож на поросенка (Я тоже) -Возвратилась я во двор (Я тоже) -Во дворе скакал Трезор (Я тоже) -Он гонялся за котом (Я тоже) -И вилял своим хвостом (Я тоже)   Ведущий: Какие же внимательные дети! Молодцы! Ведущий: Игра "Антонимы" Скажу вам слово – высоко, Вы отвечайте – низко, Скажу вам слово – далеко, Вы отвечайте - близко. Всем все понятно?   Широкий, белый, быстрый. (Узкий, черный, медленный) Тихий, молодой, добрый. (Громкий, старый, злой) Ночь, начало, потолок. (День, конец, пол) Злой, чистый, твердый. (Добрый, грязный, мягкий) Молодой, плохо, север. (Старый, хорошо, юг)   Ведущий: Праздник Детства пусть приносит Удачу, радость, теплоту! Ведь даже взрослые когда-то Были все детьми.   Ведущий: А теперь отгадаем загадки-кричалки. Если загадка про девочек, то все девочки дружно кричат – девочки, а если загадка про мальчиков, то мальчики во все горло кричат – мальчики! Все понятно? Только будьте внимательны:   — Принцессами из книжки Мечтают стать. (девчонки)   — За дракой наблюдать в сторонке Не будут никогда. (мальчишки)   — Ноготки на пальчиках Красят только. (девочки)   — Лешей, Колей, Севочкой Называют. (мальчиков)   — Любят спорт, машины, гонки Настоящие. (мальчишки)   — Увидев серенькую мышку, От страха завизжат. (девчонки)   — Слезы лить без передышки Способны многие. (девчонки)   — В самосвал грузить щебенку Могут запросто. (мальчишки) — Скворечник — дом для птенчиков — Легко сколотят. (мальчики)   — В летних сарафанчиках Ходят только. (девочки)   Ведущий: Пусть в лагере у нас Не будет обид и ссор. Пусть каждый день приносит радость Улыбку, счастье и задор! Посвящение в вожатые: Ведущий: Я попрошу выйти вожатых.  На вас лежит, наверное, самая большая ответственность – Вы должны стать примером и опорой для наших ребят, и чтобы доказать свою готовность взять на себе такую ответственность, предлагаю вам пройти испытание. Вы должны произнести клятву. Клятва вожатых: (Ведущий читает, а вожатые после каждой строчки говорят «Да!» ) - Детям в лагере поможем всегда?  - Нас не пугает проблем чехарда!  - Детей развлечь для нас ерунда!  - Клянёмся на них не кричать никогда!  - Только слегка пожурить иногда!  - Будем спокойны, как в речке вода!  - Мудрыми будем, как в небе звезда!  - Будем вставать по утрам в холода!  - Чтобы успеть и туда, и сюда!  Вожатые: Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!  Ведущий одевает вожатым галстуки Законы жизни лагеря Закон главной тропы: нельзя нарушать правила дорожного движения, уходить одному с территории лагеря, всегда и везде вместе с отрядом. Закон чистоты: соблюдай чистоту во всём и везде, будь опрятным. Закон единого плеча: поддерживаем друг друга, не обижаем младших, уважаем старших. Закон здорового духа: начинаем день с утренней зарядки, соревнуемся в честной борьбе, заботимся о своём здоровье. Закон колокольчика: будь весел, принимай участие в праздниках, конкурсах, твори и выдумывай. Закон зелёного друга: береги природу, не обижай братьев меньших.   Ведущий: Ребята, поздравляем вас с открытием лагерного сезона. Желаем вам весело провести время, проявить все свои самые лучшие способности, укрепить свое здоровье, отлично отдохнуть и найти новых друзей. А еще хотим поделиться с вами одним рецептом счастливого лета.  Мы откроем вам секреты И поделимся рецептом: Возьмем мы смеха два стакана И добра два килограмма, Пару ложек эстафет, Разных игр большой пакет Танцев-манцев два ведра, Песен звонких до утра, Рисования кусочек, Праздника цветной пучочек. Ведущий: Ребята, вы хотите быть всегда счастливыми (ДА) Смелыми? Первыми? Умными? Сильными? (ДА) Хотите море солнца летом (ДА) В наших силах сделать это! Ведущий: По окончании нашего праздника мы хотим, чтобы все вы произнесли клятву. Клянемся свято чтить традиции и законы лагеря «Солнышко», примерно вести себя на лагерной земле, образцово содержать свой отрядный уголок, петь, играть, танцевать, всё съедать! Клянемся? Все: Клянемся! Клянемся! Клянёмся! Клянемся быть добрыми и дружными. Клянемся! Клянемся быть веселыми и задорными. Клянемся! Клянемся делать по утрам зарядку и заниматься спортом. Клянемся! Клянемся не вешать нос, не лениться, не плакать, не стонать, не жаловаться на трудности и скуку. Клянемся! Клянемся! Клянемся! Если мы нарушим эту клятву, то пусть … - нас навсегда лишат денег на мороженое; - порвутся все любимые джинсы; Согласны? - сядут батарейки в наших планшетах; - нас перестанут пускать на прогулки; Согласны? - запутаются шнурки на наших кроссовках; - проиграет наша любимая команда; - пройдет бульдозер по нашим любимым дискам. Согласны? А теперь клятва воспитателей! Ведущий читает, а воспитатели после каждой строчки говорят «Да,!»! Ведущий: Лагерной смены путь открыт Лето веселой улыбкой манит, Солнце в небе сияет, нам дорогу освещает Мы желаем вам успеха и заливистого смеха, Творите друзья, дерзайте, ни капельки не уставайте!   Ведущий: Дорогие ребятишки: И девчонки и мальчишки. С каникулами вас поздравляю, На площадку играть приглашаем. С вами долго, очень долго Будем петь, шутить, играть, И конечно, и конечно Будем с вами танцевать!

https://fs.znanio.ru/d50397/e3/ee/stsenarij-otkrytiya-prishkolnogo-letnego-ozdorovitelnogo-lagerya-solnyshko.docx

СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТИЯ ПРИШКОЛЬНОГО ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ.docx

Материал будет полезен воспитателям пришкольного лагеря. Не требует долгой подготовки. Самое главное: организация и веселое настроение участников.

stsenarij-otkrytiya-prishkolnogo-letnego-ozdorovitelnogo-lagerya-solnyshko-2652871

СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТИЯ ПРИШКОЛЬНОГО ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ "СОЛНЫШКО"

2020-12-16T15:57:34.285074+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij-otkrytiya-prishkolnogo-letnego-ozdorovitelnogo-lagerya-solnyshko-2652871

2022-09-06T09:55:20.555225+03:00

Особые образовательные потребности детей из семей иностранных граждан: инклюзивный подход В современных условиях, осложненных геополитической обстановкой и трансформацией международных отношений, усиливаются процессы, побуждающие семьи или отдельных ее членов к вынужденному переселению. Данные обстоятельства приводят к росту числа несовершеннолетних иностранных граждан, сменивших место жительства, а вместе с ним и образовательную организацию. Травматические события, которые пережили вынужденные переселенцы, в некоторых случаях препятствуют формированию конструктивной психологической защиты, повышают риски социальной дезадаптации в новых социокультурных условиях. Образовавшаяся поликультурная среда, в связи с увеличением численности вынужденных переселенцев, требует от системы образования создания таких условий, которые будут способны нивелировать возможные угрозы для участников образовательных отношений. Несовершеннолетние находятся на этапе становления мировоззренческих позиций, смысложизненных ориентаций и нередко склонны поддерживать асоциальные идеи и взгляды, что обусловлено определенными личностными характеристиками и возрастными особенностями. К тому же дети со статусом мигрантов представляют собой неоднородную группу, и специфика их образовательных потребностей также определяется целым рядом особых образовательных потребностей, которые, связанны с особенностями (отличиями): язык, базовые знания, эмоциональное состояние, социальные навыки, культурные нормы и правила. Здесь важно рассматривать любое отличие, не только как трудность, но и ресурс. Каждая из этих особенностей требует отдельного направления реагирования на них образовательного учреждения. Инклюзивный подход предполагает равные возможности доступа к образованию для всех детей. Инклюзивная культура школы определяется совокупностью мер, процедур, программ, правил и действий, которые создают среду, где разнообразие человеческих потребностей и ценностей не мешает, а способствует успеху. Данная категория детей нуждается в образовательной инклюзии не меньше, чем, например, дети с ОВЗ и инвалидностью. Возможность успешной межкультурной адаптации определяется как индивидуальными, так и групповыми факторами. К индивидуальным характеристикам относятся демографические и личностные особенности человека, его мотивация, ожидания, жизненный опыт, включающий знания о новой культуре и установление новых межличностных  контактов. Быстро и успешно адаптируются маленькие дети. Школьники, особенно старших классов, оказываются перед лицом дополнительных трудностей. Подросток в новой культуре еще более дезориентирован, чем взрослые. Это период самопознания, стремления к свободе, самостоятельности, к которой ребенок еще не готов даже в родной культуре. С одной стороны, перед ним стоит задача быть принятым сверстниками – местными жителями, с другой стороны, в адаптации ему не могут помочь даже его родители. Сложности в межкультурной адаптации подростков могут привести к девиантному поведению. Психологически благополучны и поведенчески адекватны те подростки, которые не замыкаются на одной культуре, а следуют путем интеграции. Стоит обратить внимание на аспект – культурной интеграции. Это мера включенности ребенка в ценностно-нормативную и поведенческую систему сообщества и формирование новой социально-культурной идентичности. Интеграция – это не просто формальное обустройство детей в образовательной среде — это взаимный процесс объединения мигрантов и принимающего населения в новую социально-культурную среду. Индивидуальными критериями эффективности деятельности социокультурной адаптации несовершеннолетних иностранных граждан в образовательных организациях является: 1) сформированность языковой компетенции для освоения образовательной программы; 2) освоение предметных и метапредметных компетенций соответствующей возрастной группе; 3) эмоционально-психологическое благополучие несовершеннолетних иностранных граждан; 4) наличие у ребенка социальных навыков, необходимых для успешного обучения и социализации; 5) освоение ребенком культурных правил и норм, необходимых для успешного включения в образовательное пространство. Это далеко не все, но основные моменты, на которые необходимо обратить наше внимание уже сейчас.  Помнить, что каждая личность ребенка уникальна и неповторима, каждая образовательная ситуация специфична. Знание психологических особенностей детей, гуманизм, толерантность, любовь к детям и убежденность в высокой социальной значимости своего труда позволят нам уважаемые коллеги успешно реализовывать все профессиональные задачи.

https://fs.znanio.ru/d50397/ab/b1/osobye-obrazovatelnye-potrebnosti-detej-iz-semej-inostrannyh-grazhdan-inklyuzivn.docx

Особые образовательные потребности детей из семей иностранных граждан инклюзивный подход.docx

Все люди, вступающие в межкультурные контакты, в той или иной степени сталкиваются с трудностями при взаимодействии с представителями других культур, чье поведение они не могут предсказать. Увеличение межличностного общения людей из разных культур может привести как к уменьшению предубеждений, так и к их усилению. Поэтому очень важно определить, при каких условиях общение между представителями разных стран и народов оказывается наименее травмирующим и порождает доверие.

osobye-obrazovatelnye-potrebnosti-detej-iz-semej-inostrannyh-grazhdan-inklyuzivnyj-podhod-2815536

Особые образовательные потребности детей из семей иностранных граждан: инклюзивный подход

2022-09-07T23:10:27.243858+03:00

https://znanio.ru/media/osobye-obrazovatelnye-potrebnosti-detej-iz-semej-inostrannyh-grazhdan-inklyuzivnyj-podhod-2815536

2017-01-11T17:52:57+03:00

Технологическая карта организованной учебной деятельности для старшей группы Образовательная область: Творчество Раздел: Драма Тема: Культура и техника речи. Игры «Мыльные пузыри», «Волшебная корзинка», «Ручной мяч». Цели: учить подбирать определённые действия к словам, чётко произносить скороговорки; развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию, мышление, воображение; воспитывать желание играть в игры и вызвать радость от общения друг с другом. Материал: корзина, мяч, бабочка. Этапы деятельности Действия воспитателя Действия детей   Моти-вационно- Побудитель-ный Воспитатель предлагает отправиться в страну Игралию и поиграть там. (Звучит веселая музыка) -          Та-ра-ра, та-ра-ра, Начинается игра! Проявляют интерес. Радуются.   Повторяют слов аза воспитателем. Организационно – поисковый   Воспитатель предлагает поиграть в игру «Мыльные пузыри» Воспитатель предлагает разделиться на две команды. 1-ая группа с помощью воображения соломинки, на ровном выдохе выдувает «мыльные пузыри». - Надо стараться, чтобы они не лопнули сразу, а становились как можно больше и улетали. Второй группе воспитатель предлагает почитать вместе с ним стихотворение  «Мыльные пузыри» - Ой, какие, ой,смотри:  Раздуваются, блестят! Отрываются, летят!  Мой – со сливу, мой -  с орех! Мой не лопнул дольше всех! Затем предлагает поменяются действиями.   Предлагает поиграть в д/игру «Волшебная корзинка» - Сложите в корзинку то, что растёт на грядке, в саду, что летает, не летает.   Игра «Ручной мяч». Воспитатель предлагает детям подбросить мяч и назвать имя какого-либо ребёнка. Д/и  «Скажи быстро» Воспитатель предлагает произнести скороговорки: - Сорока и ворона варили макароны. - Наш Полкан, попал в капкан. - Шесть мышат в камыше шуршат. - Кукушка кукушонку купила капюшон. - От топыта копыт пыль по полю летит.       Дети деляться на две группы. 1-ая группа с помощью воображения соломинки, на ровном выдохе выдувает «мыльные пузыри».           Вторая группа читает стихи.     Дети меняются действиями.   Дети называют слово и «ложат» его в волшебную корзинку.       Ребёнок должен быстро подбежать и  поймать мяч.     Сначала повторяют за воспитателем, затем самостоятельно Рефлексивно – кори-гирующий Итог занятия. – Расскажите, что вам сегодня понравилось на занятии? Какие игры вы запомнили? Релаксация. Включает спокойную музыку, предлагает детям полетать, как бабочки (показывает бабочку). Рассказывают, в какие игры играли, что понравилось. Под спокойнуюную музыку порхают по группе. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:   ЗНАТЬ:   правила поведения во время игр; ИМЕТЬ:  навык в правильном речевом дыхании; УМЕТЬ:  подбирать определенные действия к словам, четко произносить скороговорки.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/be/34/be3448392b1f1b5d836d2a6a907e3f48162e9158.docx

Драма.docx

Разработка по театральной деятельности для дошкольников.

tehnologicheskaya_karta_po_teatralnoj_deyatelnosti_kultura_i_tehnika_rechi_digry_volshebnaya_korzina_duem_na_svechu_igry_so_skorogovorkami-7261-1

Технологическая карта по театральной деятельности "Культура и техника речи. Д/игры «Волшебная корзина», «Дуем на свечу», «Игры со скороговорками»."

2020-08-05T19:19:32.439167+03:00

https://znanio.ru/media/tehnologicheskaya_karta_po_teatralnoj_deyatelnosti_kultura_i_tehnika_rechi_digry_volshebnaya_korzina_duem_na_svechu_igry_so_skorogovorkami-7261-1

2023-08-16T19:05:16.541005+03:00

Тесты по курсу «Управление персоналом» Тесты с ответами управление персоналом. 1 Тест.  Какое управленческое действие не относится к функциям менеджмента персонала? а) планирование; б) прогнозирование; в) мотивация; г) составление отчетов; д) организация. 2.  Управленческий персонал включает: а) вспомогательных рабочих; б) сезонных рабочих; в) младший обслуживающий персонал; г) руководителей, специалистов; д) основных рабочих. Тест 3.  Японскому менеджменту персонала не относится: а) пожизненный наем на работу; б) принципы старшинства при оплате и назначении; в) коллективная ответственность; г) неформальный контроль; д) продвижение по карьерной иерархии зависит от профессионализма и успешно выполненных задач, а не от возраста рабочего или стажа. 4.  С какими дисциплинами не связана система наук о труде и персонале? а) «Экономика труда»; б) «Транспортные системы»; в) «Психология»; г) «Физиология труда»; д) «Социология труда». 5 Тест.  Должностная инструкция на предприятии разрабатывается с целью: а) определение определенных квалификационных требований, обязанностей, прав и ответственности персонала предприятия; б) найма рабочих на предприятие; в) отбора персонала для занимания определенной должности; г) согласно действующему законодательству; д) достижения стратегических целей предприятия. 6.  Изучение кадровой политики предприятий-конкурентов направленно: а) на разработку новых видов продукции; б) на определение стратегического курса развития предприятия; в) на создание дополнительных рабочих мест; г) на перепрофилирование деятельности предприятия; д) на разработку эффективной кадровой политики своего предприятия. 7.  Что включает инвестирование в человеческий капитал? а)  вкладывание средств в производство; б)  вкладывание средств в новые технологии; в)  расходы на повышение квалификации персонала; г)  вкладывание средств в строительство новых сооружений. д)  вкладывание средств в совершенствование организационной структуры предприятия. 8.  Человеческий капитал - это: а)  форма инвестирования в человека, т. е. затраты на общее и специальное образование, накопление суммы здоровья от рождения и через систему воспитания до работоспособного возраста, а также на экономически значимую мобильность. б)  вкладывание средств в средства производства; в)  нематериальные активы предприятия. г)  материальные активы предприятия; д)  это совокупность форм и методов работы администрации, обеспечивающих эффективный результат. 9.  Функции управления персоналом представляют собой: а)  комплекс направлений и подходов работы в с кадрами, ориентированный на удовлетворение производственных и социальных потребностей предприятия; б)  комплекс направлений и подходов по повышению эффективности функционирования предприятия; в)  комплекс направлений и подходов по увеличению уставного фонда организации; г)  комплекс направлений и подходов по совершенствованию стратегии предприятия; д)  комплекс направлений и мероприятий по снижению себестоимости продукции. 10.  Потенциал специалиста – это: а)  совокупность возможностей, знаний, опыта, устремлений и потребностей; б)  здоровье человека; в)  способность адаптироваться к новым условиям; г)  способность повышать квалификацию без отрыва от производства; д)  способность человека производить продукцию 11.  Горизонтальное перемещение рабочего предусматривает такую ситуацию: а) переведение с одной работы на другую с изменением заработной платы или уровня ответственности; б) переведение с одной работы на другую без изменения заработной ты или уровня ответственности; в) освобождение рабочего; г) понижение рабочего в должности; д) повышение рабочего в должности. 12.  Профессиограмма - это: а)  перечень прав и обязанностей работников; б)  описание общетрудовых и специальных умений каждого работника на предприятии; в)  это описание особенностей определенной профес­сии, раскрывающее содержание профессионального труда, а также требова­ния, предъявляемые к человеку. г)  перечень профессий, которыми может овладеть работник в пределах его компетенции; д)  перечень всех профессий. 13.  Какой раздел не содержит должностная инструкция? а)  «Общие положения»; б)  «Основные задачи»; в)  «Должностные обязанности»; г)  «Управленческие полномочия»; д)  «Выводы». 14.  Интеллектуальные конфликты основаны: а) на столкновении приблизительно равных по силе, но противоположно направленных нужд, мотивов, интересов и увлечений в одного и того человека; б) на столкновенье вооруженных групп людей; в) на борьбе идей в науке, единстве и столкновении таких противоположностей, как истинное и ошибочное; г) на противостоянии добра и зла, обязанностей и совести; д) на противостоянии справедливости и несправедливости. 15.  Конфликтная ситуация - это: а) столкновенье интересов разных людей с агрессивными действиями; б) предметы, люди, явления, события, отношения, которые необходимо привести к определенному равновесию для обеспечения комфортного состояния индивидов, которые находятся в поле этой ситуации; в) состояние переговоров в ходе конфликта; г) определение стадий конфликта; д) противоречивые позиции сторон по поводу решения каких-либо вопросов. 16.  На какой стадии конфликта появляется явное (визуальное) проявление острых разногласий, достигнутое в процессе конфликта: а)  начало; б)  развитие; в)  кульминация; г)  окончание; д)  . послеконфликтный синдром как психологический опыт. 17.  Латентный период конфликта характеризуется такой особенностью: а)  стороны еще не заявили о своих претензиях друг к другу; б)  одна из сторон признает себя побежденной или достигается перемирие; в)  публичное выявление антагонизма как для самих сторон конфликта, так и для посторонних наблюдателей; г)  крайнее агрессивное недовольство, блокирование стремлений, продолжительное отрицательное эмоциональное переживание, которое дезорганизует сознание и деятельность; д)  отсутствуют внешние агрессивные действия между конфликтующими сторонами, но при этом используются косвенные способы воздействия. 18.  Стиль поведения в конфликтной ситуации, характеризующийся активной борьбой индивида за свои интересы, применением всех доступных ему средств для достижения поставленных целей – это: а)  приспособление, уступчивость; б)  уклонение; в)  противоборство, конкуренция; г)  сотрудничество; д)  компромисс. 19.  Комплексная оценка работы - это: а) оценка профессиональных знаний и умений с помощью контрольных вопросов; б) определение совокупности оценочных показателей качества, сложности и эффективности работы и сравнение с предыдущими периодами с помощью весовых коэффициентов; в) оценка профессиональных знаний, привычек и уровня интеллекта с помощью контрольных вопросов; г) определение профессиональных знаний и привычек с помощью специальных тестов с их дальнейшей расшифровкой. д) оценка профессиональных знаний, привычек и уровня интеллекта с помощью социологических опросов. 20.  Коллегиальность в управлении - это ситуация, когда: а) персонал определенного подразделения — это коллеги по отношению друг к другу; б) только руководитель организации может управлять персоналом, но некоторые полномочия он может делегировать своим подчиненным; в) существует децентрализация управления организацией; г) работодатели работают в тесном контакте друг с другом и связаны узами сотрудничества и взаимозависимости, составляют управленческий штат. д) существует централизация управления организацией. 21.  Какая подсистема кадрового менеджмента направлена на разработку перспективной кадровой политики: а)  функциональная; б)  тактическая; в)  управляющая; г)  обеспечивающая; д)  стратегическая. 22.  Целью какой школы было создание универсальных принципов управления: а)  школа научного управления; б)  классическая школа или школа административного управления; в)  школа человеческих отношений; г)  школа науки о поведении; д)  школа науки управления или количественных методов. 23.  Кадровый потенциал предприятия – это: а)  совокупность работающих специалистов, устраивающихся на работу, обучающихся и повышающих квалификацию с отрывом от производства; б)  совокупность работающих специалистов; в)  совокупность устраивающихся на работу; г)  совокупность обучающихся и повышающих квалификацию с отрывом от производства; д)  совокупность перемещающихся по служебной лестнице. 24.  Какое положение предусматривает теория приобретенных потребностей Д Мак-Кллеланда: а) выделение гигиеничных и мотивирующих факторов; б) распределение всех рабочих на желающий работать и тех, кто не желает работать; в) наличие у рабочего потребности в достижении, в соучастии, во власти; г) потребность человека быть справедливо вознагражденным; д) все потребности человека расположенные в определенной иерархии. 25.  Какая теория мотивации относится к процессуальным теориям? а)  теория нужд А. Маслоу; б)  теория ожидания В. Врума; в)  теория приобретенных потребностей Д. МакКлеланда; г)  теория существования, связи и роста К. Альдерфера; д)  теория двух факторов Ф. Гецберга. 26.  Валентность согласно теории В. Врума - это: а) мера вознаграждения; б) мера ожидания; в) ожидание определенного вознаграждения в ответ на достижении результаты; г) мера ценности или приоритетности; д) ожидание желаемого результата от затраченных дополнительных усилий. 27.  Основным положением какой теории является то, что люди субъективно определяют отношение полученного вознаграждения к затраченным усилиям и соотносят с вознаграждением других людей? а) теории нужд А. Маслоу; б) теории ожидания В. Врума; в) расширенной модели ожидания Портера — Лоулера; г) теории приобретенных потребностей Д. Мак-Кллеланда; д) теории равенства С. Адамса. Тест - 28.  Теория усиления Б. Ф. Скиннера основанная на таком положении: а) выделение гигиеничных и мотивирующих факторов; б) поведение людей обусловлено последствиями их деятельности в подобной ситуации в прошлом; в) все потребности человека расположенные в определенной иерархии; г) потребность человека основана на справедливом вознаграждении; д) наличие у рабочего потребности в достижении, в соучастии, во власти; 29.  К содержательным мотивационным теориям относятся теории: а) Б. Ф. Скиннера; б) С. Адамса; в) В. Врума; г) модель Портера — Лоулера; д) Ф. Герцберга. 30.  Какое положение относится к теории мотивации Портера-Лоулера: а) результативный труд ведет к удовлетворению работников; б) человек ответственный; в) поведение людей обусловлено последствиями их деятельности в подобной ситуации в прошлом; г) человек стремится делегировать полномочия; д) человек удовлетворен лишь экономическим стимулированием. 31.  Какие потребности в теории А. Маслоу являются базовыми(находящиеся на нижнем уровне иерархии потребностей)? а)  физиологические; б)  защищенности и безопасности; в)  принадлежности и причастности; г)  признание и уважение; д)  самовыражение. 32.  Какое положение не относится к теории мотивации Ф. Герцберга: а)  отсутствие гигиенических факторов ведет к неудовлетворенности трудом; б)  наличие мотиваторов может лишь частично и неполно компенсировать отсутствие факторов гигиены; в)  в обычных условиях наличие гигиенических факторов воспринимается как естественное и не оказывает мотивационного воздействия; г)  максимальное позитивное мотивационное воздействие достигается с помощью мотиваторов при наличии факторов гигиены; д)  максимальное позитивное мотивационное воздействие достигается с помощью мотиваторов при отсутствии факторов гигиены; 33.  Какое количество групп потребностей выделяет теоретическая модель мотивации К. Альдерфера: а)  две; б)  три; в)  четыре; г)  пять; д)  шесть. 34.  Средний уровень зарплаты одного работника рассчитывается: а) как отношение качественной продукции к общему объему товарной продукции; б) как отношение прибыли к себестоимости произведенной продукции; в) как отношение себестоимости к стоимости товарной продукции; г) как отношение объема произведенной продукции к общей численности работников; д) как отношение общего фонда оплаты труда к общей численности персонала. 35.  Какой стиль руководства не включает модель, описывающая зависимость стиля руководства от ситуации, предложенная Т. Митчелом и Р. Хаусом? а)  «стиль поддержки»; б)  «инструментальный» стиль; в)  стиль ориентированный «на достижение»; г)  стиль руководства, ориентированный на участие подчиненных в принятии решений; д)  стиль «предлагать». 36.  Какой стиль лидерства не включает теория жизненного цикла П. Херси и К. Бланшара? а)  стиль «давать указания»; б)  «продавать указания»; в)  «информировать». г)  «участвовать»; д)  «делегировать»; 37.Тест.  Какое количество вариантов руководства выделяет модель стилей руководства Врума-Йеттона: а)  три; б)  четыре; в)  пять; г)  шесть; д)  семь. 38.  Какой из пяти основных стилей руководства, согласно двухмерной модели поведения руководителя (управленческая решетка Блейка и Мутона), является самым эффективным? а)  «страх перед бедностью»; б)  «Команда»(групповое управление) ; в)  «Дом отдыха – загородный клуб»; г)  «Власть – подчинение – задача»; д)  «Посредине пути»; 39.  Какой вид власти подразумевает веру исполнителя в то, что влияющий имеет возможность удовлетворять его потребности: а)  власть, основанная на принуждении; б)  власть, основанная на вознаграждении; в)  экспертная власть; г)  эталонная власть; д)  законная власть. 40.  .Какой вид власти подразумевает веру исполнителя в то, что влияющий имеет возможность заставлять и полное право наказывать: а)  власть, основанная на принуждении; б)  власть, основанная на вознаграждении; в)  экспертная власть; г)  эталонная власть; д)  законная власть. 41.  Какой вид власти подразумевает веру исполнителя в то, что руководитель обладает специальными знаниями и компетенцией, которые позволят удовлетворить его потребности: а)  власть, основанная на принуждении; б)  власть, основанная на вознаграждении; в)  экспертная власть; г)  эталонная власть; д)  законная власть. 42.  Какой вид власти подразумевает веру исполнителя в то, что влияющий имеет право отдавать приказания и что его долг подчиняться им: а)  власть, основанная на принуждении; б)  власть, основанная на вознаграждении; в)  экспертная власть; г)  эталонная власть; д)  законная власть. 43  При каком виде власти характеристики и свойства влияющего настолько привлекательны для исполнителя, что он хочет быть таким же как влияющий: а)  власть, основанная на принуждении; б)  власть, основанная на вознаграждении; в)  экспертная власть; г)  эталонная власть; д)  законная власть. 44  Определение квалификации специалиста, уровня знаний либо отзыв о его способностях, деловых и иных качествах: а)  аттестация; б)  дискриминация; в)  авторизация; г)  должностная инструкция; д)  апробация. 45  Руководитель, имеющий достаточный объем власти, чтобы навязывать свою волю исполнителям. а)  автократичный руководитель; б)  демократичный руководитель; в)  либеральный руководитель; г)  консультативный руководитель; д)  инструментальный руководитель. 46  Конфликты в зависимости от способа разрешения, делятся на: а)  социальные, национальные, этнические, межнациональные, организационные, эмоциональные; б)  антагонистические, компромиссные; в)  вертикальные, горизонтальные; г)  открытые, скрытые, потенциальные; д)  внутриличностные, межличностные, внутригрупповые, межгрупповые. 47  Затраты на здравоохранение, воспитание, физическое формирование, интеллектуальное развитие, получение общего образования, приобретение специальности – это: а)  инвестиции в строительство спортивных комплексов; б)  инвестиции в человеческий капитал; в)  инвестиции в новые технологии; г)  инвестиции в производство; д)  инвестиции в учебно-оздоровительные комплексы. 48  Показатель, характеризуется изменением индексов цен на товары и услуги, которые входят в состав потребительских корзин минимального потребительского бюджета: а)  индексы цен; б)  индекс стоимости жизни; в)  индексы продукции сельского хозяйства; г)  индексы продукции животноводства; д)  индексы продукции растениеводства. 49  Неосязаемая личная собственность: продукт интеллектуальной деятельности, который проявляется в эффекте ис­пользования в различных сферах жизни общества: а)  нематериальная собственность; б)  интеллектуальная собственность; в)  радиочастотный ресурс; г)  материальная собственность; д)  аэрокосмические разработки. 50  Регулирует взаи­моотношения между работодателями, т. е. покупателями продуктов интеллек­туального труда и самими субъектами интеллектуальной деятельности по по­воду формирования цены интеллектуального труда: а)  инфраструктура финансового рынка; б)  аграрные биржи; в)  инфраструктура рынка интеллектуального труда; г)  фонды содей­ствия предпринимательству; д)  собственники интеллектуального труда. 51  Что не включает инфраструктура рынка интеллектуального труда: а)  бир­жи труда; б)  аграрные биржи; в)  фонды и центры занятости; г)  центры, институты переподготовки и повышения квалификации специалистов; д)  электронные рынки труда (автоматизированные банки данных); 52  Навыки, необходимые для того, чтобы правильно понимать других людей и эффективно взаимодействовать с ними: а)  семантические; б)  коммуникативные; в)  невербальные; г)  вербальные; д)  профессиональные. 53  Какой признак характерен для формальной группы (коллектива) в организации: а)  объединение по интересам и целям; б)  отсутствует четкая ролевая структура – разделение труда и управления; в)  признак социальной общности (например, по национальным признакам, признакам социального происхождения); г)  группы имеют различную социальную значимость в обществе, на предприятии– положительной или отрицательной направленности; д)  структура коллективов и групп определяется соответствующими официальными документами, предусматривающими круг обязанностей и прав как всего коллектива, так и отдельных, входящих в ее состав работников. 54  Расчетный пока­затель, учитывающий логическое мышление, способность добиваться по­ставленной цели, объективность самооценки, умение формулировать обо­снованные суждения: а)  коэффициент интеллектуального развития (IQ); б)  коэффициент тарифной сетки; в)  производительность труда; г)  годовая заработная плата; д)  величина человеческого капитала. 55  Какой компонент не включает трудовой потенциал человека: а) здоровье человека; б) образование; в) профессионализм; г) творческий потенциал (умение работать, мыслить по новому); д) депозитные счета в банках. 56  Что такое адаптация персонала? а) совершенствование теоретических знаний и практических навыков с целью повышения профессионального мастерства работников, усвоение ими передовой техники, технологии, средств производства; б) деятельность, которая проводится осознанно для улучшения способностей персонала, которые необходимы для выполнения работы или для развития потенциала работников; в) участие в найме и отборе персонала с учетом требований конкретных профессий и рабочих мест с целью наилучшей профориентации работников; г) взаимоотношения работника и организации, которые основываются на постепенном приспособлении сотрудников к новым профессиональным, социальных и организационно-экономических условий работы; д) участие персонала в аттестации. 57  Разделение труда предусматривает: а) выполнение одним работником всех функций и действий по изготовлению конкретного изделия; б) разделение труда согласно систематизированным трудовым функциям; в) тщательный расчет расходов работы на производство продукции и услуг. г) выполнение одним работником всех функций и действий по изготовлению комплекса изделий; д) выполнение несколькими работниками одной функции по изготовлению комплексного изделия. 58  Нормированное рабочее время включает: а) все расходы времени, которые объективно необходимые для выполнения конкретной задачи; б) общую продолжительность рабочей смены, на протяжении которой работник осуществляет трудовые функции; в) время подготовительно-заготовительных работ для выполнения задачи; г) время обслуживания рабочего места; д) а) все расходы времени, которые объективно необходимые для выполнения всех задач. 59  Норма выработки основана: а) на установлении норм расходов времени; б) на определении количества продукции, которая должна быть изготовлена одним работником; в) на установлении норм расходов работы; г) на времени обслуживания рабочего места; д) на необходимом количестве рабочих мест, размере производственных площадей и других производственных объектов, закрепленных для обслуживания за одним работником или бригадой. 60  Метод оценки персонала, предусматривающий беседу с работником в режиме «вопрос–ответ» по заранее составленной схеме или без таковой для получения дополнительных сведений о человеке – это метод: а)  интервьюирования; б)  анкетирования; в)  социологического опроса; г)  тестирования; д)  наблюдения. 61  Осознанное побуждение личности к определенному действию – это: а)  мотив; б)  потребности; в)  притязания; г)  ожидания; д)  стимулы. 62  Блага, материальные ценности, на получение которых направлена трудовая деятельность человека – это: а)  мотив; б)  потребности; в)  притязания; г)  ожидания; д)  стимулы. 63  Методы предполагающие передачу сотрудникам сведений, которые позволяют им самостоятельно организовывать свое поведение и свою деятельность – это: а)  различные методы стимулирования; б)  методы информирования; в)  методы убеждения; г)  методы административного принуждения; д)  экономические методы. 64  Среди качественных показателей эффективности системы управления выделите количественный показатель: а)  уровень квалификации работников аппарата управления; б)  обоснованность и своевременность принятия решений управленческим персоналом; в)  уровень использования научных методов, организационной и вычислительной техники; г)  уровень организационной культуры; д)  величина затрат на содержание управленческого аппарата в общем фонде заработной платы персонала. 65  Отношение прироста производительности труда к приросту средней заработной платы - это: а) уровень текучести кадров; б) рентабельность производства; в) фонд оплаты труда; г) уровень трудовой дисциплины; д) отношение темпов увеличения производительности труда к заработной плате. 66  Отношением числа уволенных работников к общей численности персонала рассчитывается: а)  уровень трудовой дисциплины; б)  надежность работы персонала; в)  текучесть кадров; г)  социально-психологический климат в коллективе; д)  коэффициент трудового вклада. 67. Тест.  Отношение числа случаев нарушения трудовой и исполнительной дисциплины к общей численности персонала – это показатель: а)  надежности работы персонала; б)  уровня трудовой дисциплины; в)  текучести кадров; г)  социально-психологического климата в коллективе; д)  коэффициента трудового вклада. 68  Какой вид безработицы характеризует наилучший для экономики резерв рабочей силы, способный достаточно оперативно совершать межотраслевые перемещения в зависимости от колебания спроса и предложения рабочей силы? а)  структурная безработица; б)  технологическая безработица; в)  естественная безработица; г)  экономическая безработица; д)  вынужденная безработица. 69  Создатели какой школы управления полагали, что используя наблюдения, замеры, логику и анализ можно усовершенствовать многие операции ручного труда, добиваясь их более эффективного выполнения? а)  классическая школа или школа административного управления; б)  школа человеческих отношений; в)  школа науки о поведении; г)  школа научного управления; д)  школа науки управления или количественных методов. 70  Ученые какой школы управления впервые определили менеджмент как «обеспечение выполнения работы с помощью других лиц»? а)  школа научного управления; б)  классическая школа или школа административного управления; в)  школа человеческих отношений; г)  школа науки о поведении; д)  школа науки управления или количественных методов. 71  Исследователи какой школы управления рекомендовали использовать приемы управления человеческими отношениями, включающие более эффективные действия непосредственных начальников, консультации с работниками и предоставление им более широких возможностей общения на работе? а)  школа научного управления; б)  классическая школа или школа административного управления; в)  школа науки о поведении; г)  школа человеческих отношений; д)  школа науки управления или количественных методов. 72  Исследователи какой школы управления изучали различные аспекты социального взаимодействия, мотивации, характера власти и авторитета, организационной структуры, коммуникации в организациях, лидерства, изменение содержания работы и качества трудовой жизни? а)  школа научного управления; б)  классическая школа или школа административного управления; в)  школа человеческих отношений; г)  школа науки о поведении; д)  школа науки управления или количественных методов. 73  Ключевой характеристикой какой школы управления является замена словесных рассуждений и описательного анализа моделями, символами и количественными значениями? а)  школа научного управления; б)  классическая школа или школа административного управления; в)  школа человеческих отношений; г)  школа науки о поведении; д)  школа науки управления или количественных методов. 74  Какой из 14 принципов управлении, выделенных Анри Файолем, позволит добиться более высоких результатов при том же объеме усилий: а)  единовластие(единоначалие); б)  разделение труда(специализация); в)  единство направления и единый план работы; г)  скалярная цепочка управления; д)  стабильность рабочего места для персонала. 75  Согласно какому принципу, выделенному Анри Файолем, человек должен получать приказы только от одного начальника и подчиняться только ему? а)  единоначалие; б)  скалярная цепочка управления; в)  порядок; г)  инициатива; д)  полномочия и ответственность. 76  Какая из школ в теории развития кадрового менеджмента сформулировала функции управления: а)  школа научного управления; б)  классическая школа или школа административного управления; в)  школа человеческих отношений; г)  школа науки о поведении; д)  школа науки управления или количественных методов. Тест - 77  Какой из подходов помогает интегрировать вклады всех школ, которые в разное время доминировали в теории и прак­тике управления: а) ситуационный подход; б) процессный подход; в) системный подход? 78  Модель "Z" содержит в себе основные идеи американского и японского менеджмента и большинством специалистов рас­ценивается как идеальная. В ней сочетаются система индиви­дуальных ценностей и групповые формы взаимодействия. Ка­кая из перечисленных идей характерна для американского менеджмента: а) долгосрочная работа на предприятии; б) принятие стратегических и управленческих решений, ос­нованных на принципе консенсуса; в) индивидуальная ответственность; г) медленное должностное продвижение, что позволяет точ­но оценить способности сотрудников; д) повышенное внимание к личности работника, его семейным и бытовым заботам. 79  Какой из представленных факторов эффективности деятель­ности предприятия больше всего способствует стимулирова­нию деятельности работников: а) стратегическая цель; б) информация; в) методы управления; г) система мотивации; д) подбор кадров. 80  Какая из приведенных рекомендаций мотивирует работников на полную самоотдачу в интересах предприятия: а) установить осмысленные стандарты, воспринимаемые со­трудниками; б) установить двухстороннее общение; в) избегать чрезмерного контроля; г) установить жесткие, но достижимые стандарты; д) вознаграждать за достижение стандарта. 81  Существует четыре основных типа поведения человека, формирование которых происходит на основе отношения лю­дей к нормам поведения и ценностям предприятия. Для како­го типа поведения характерна высокая надежность: а) преданный и дисциплинированный (полностью принима­ет ценности и нормы поведения, его действия не вступают в противоречие с интересами организации); б) "оригинал" (приемлет ценности предприятия, но не прием­лет существующие на нем нормы поведения, порождает много трудностей во взаимоотношениях с коллегами и руководством); в) "приспособленец" (не приемлет ценностей предприятия, старается вести себя, полностью следуя нормам и формам пове­дения, принятым на предприятии); г) "бунтарь" (не приемлет ни норм поведения, ни ценностей предприятия, все время входит в противоречие с окружением и создает конфликтные ситуации). 82  Согласно теории "X", руководитель должен: а) принуждать подчиненных; б) угрожать подчиненным; в) понять их и стимулировать работу; г) уважать подчиненных; д) выполнять работу за них. 83  С точки зрения теории "Y" менеджер должен верить в по­тенциал человека и относиться к подчиненным как к ответ­ственным людям, стремящимся к полной самореализации. По этой теории: а) работа не противна природе человека; б) работа доставляет людям удовлетворение; в) работники пытаются получить от компании все, что можно; г) человек не любит работать; д) человек готов работать только за высокое материальное вознаграждение. 84.  Для того чтобы эффективно использовать деньги как мотиватор и избегать их воздействия как демотиватор, следует: а) платить конкурентную заработную плату для привлече­ния и удержания специалистов; б) платить такую заработную плату, которая отражает стои­мость работы для предприятия на основе справедливости; в) связать плату с качеством выполнения или результатом, чтобы награда была соизмерима с усилиями работника; г) заверить работника, что его усилия будут поощрены соответствующей наградой; д) платить заработную плату не менее прожиточного минимума. 85.  Согласно какому принципу, выделенному Анри Файолем, для того чтобы обеспечить верность и поддержку работников, они должны получать плату за свою службу? а)  единоначалие; б)  скалярная цепь; в)  порядок; г)  вознаграждение персонала; д)  полномочия и ответственность. 86.  Какой тип власти влияет на людей через привитые культу­рой ценности: а) власть, основанная на принуждении; б) власть, основанная на вознаграждении; в) традиционная или законная власть; г) экспертная власть; д) власть харизмы (влияние силой примера). 87.  Основным социально-психологическим фактором, влияю­щим на эффективность деятельности группы, является: а) содержание (выполняемое группой специфическое, само­стоятельное задание); б) структура (порядок организации группы — распределе­ние ролей его участников); в) культура (разработанные группой основные допущения относительно способов восприятия мыслей и чувств во время выполнения задания); г) процесс (способ взаимодействия работников при выполне­нии определенной задачи, например, процедура принятия ре­шения в группе). 88.  Укрепляя авторитет, менеджер должен следить за тем, что­бы он не подавлял, не сковывал инициативу подчиненных. Какой из приведенных разновидностей псевдоавторитета (ложного авторитета) лишает людей уверенности, инициативы, порождает перестраховку и даже нечестность: а) авторитет расстояния — руководитель считает, что его авторитет возрастает, если он дистанцируется от подчиненных и держится с ними официально; б) авторитет доброты — "всегда быть добрым". Доброта сни­жает требовательность; в) авторитет педантизма — руководитель прибегает к мелоч­ной опеке и жестко определяет подчиненным все стадии выполне­ния задания, тем самым сковывая их творчество и инициативу; г) авторитет чванства — руководитель высокомерен, гордит­ся и старается всюду подчеркнуть свои бывшие или мнимые нынешние заслуги; д) авторитет подавления — руководитель прибегает к угро­зам, вселяет страх в подчиненных, ошибочно полагая, что та­кие приемы укрепят его авторитет. 89.  Какой тип роли в неформальной группе отводится человеку, вырабатывающему новые подходы к старым проблемам, предлагающему новые идеи и стратегии? а)  координатор; б)  креативщик; в)  критик; г)  исполнитель; д)  администратор. 90.  Какая информация не относится к передаваемой по каналам неформальных коммуникаций: а)  предстоящие сокращения производственных рабочих; б)  грядущие перемещения и повышения; в)  подробное изложение спора двух руководителей на последнем совещании по сбыту; г)  слухи о предстоящих изменениях в структуре организации; д)  приказы и распоряжения генерального директора. 91.  Выделите основной тип поведения, характерный для харизматического лидера (харизма — личное обаяние): а) сосредоточение внимания на вопросах особой важности, концентрация коммуникаций на главных вопросах с целью привлече­ния других к анализу, решению проблем и планированию действий; б) способность идти на риск, но только основанный на тща­тельных расчетах шансов на успех, и таким образом, чтобы со­здать возможности участвовать другим; в) искусное взаимодействие с пониманием и сопереживани­ем, уверенность в том, что такое эффективное двустороннее взаимодействие получается только с помощью активного слу­шания и обратной связи; г) выражение активной заботы о людях, в том числе и о са­мом себе, моделирование, самоуважение и усиление в других чувства собственного достоинства, вовлечение людей в приня­тие важных решений; д) демонстрация последовательности и надежности в своем поведении, открытое выражение своих взглядов и следование им в практических делах. 92.  Какой из представленных стилей руководства необходимо применять в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях: а) демократический; б) авторитарный; в) либеральный; г) анархический; д)нейтральный.; 93.  Стиль руководства, при котором придерживаются принци­пов невмешательства, члены коллектива поощряются к твор­ческому самовыражению, — это: а) авторитарный; б) демократический; в) анархический; г) кооперативный; д) попустительский. 94.  Управленческая сетка, или решетка Р. Блейка и Д. Моутона, включает пять основных подходов руководства и представля­ет собой таблицу 9x9 позиций. Вертикаль (девять значений матричного кода) означает заботу о человеке. Девять значе­ний по горизонтали означают заботу о производстве. Какой из стилей является оптимальным для разработки стратегии в конфликтных ситуациях: а) авторитарный (достигается высокий производственный ре­зультат без внимания к человеческим отношениям — матрич­ный код 9.1); б) социально-психологический (повышенное внимание к че­ловеческим потребностям создает дружественную атмосферу и соответствующий темп производства — код 1.9); в) либеральный (минимальное внимание к результатам про­изводства и человеку — код 1.1); г) кооперативный (высокие результаты получают заинтересо­ванные сотрудники, преследующие совместную цель — код 9.9); д) компромиссный (удовлетворительные результаты, средняя удовлетворенность работой, склонность к компромиссам и тра­дициям тормозят развитие оптимистического взгляда — код 5.5). 95.  Когда в процессе производственной деятельности сталки­ваются интересы разных людей или специальных групп, то основной причиной конфликта является: а) распределение ресурсов; б) неудовлетворенные коммуникации; в) различия в целях; г) различия в представлениях и ценностях; д) различие в манере поведения и жизненном опыте. 96.  Какой из стилей разрешения конфликтов направлен на поиски решения за счет взаимных уступок, на выработку промежуточного решения, устраивающего обе стороны, при котором особо никто не выигрывает, но и не теряет. а) стиль конкуренции; б) стиль уклонения; г) стиль приспособления; д) стиль компромисса. 97.  Коммуникационные сети показывают: а) степень разделения труда на предприятии; б) уровень централизации полномочий; в) схему структуры деятельности предприятия; г) всю совокупность связей между элементами предприятия; д) горизонтальные коммуникации. 98.  Цена рабочей силы - это: а)  это целесообразная деятельность человека (людей), направлен­ная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создание материальных благ и услуг (или) духовных ценностей; б)  заработная плата и бенефиты, реально выплачи­ваемые работодателем с учетом государственного регулирования в этой области; в)  мера воплощенной в человеке способности приносить доход. Включает врожденные способнос­ти и талант, а также образование и приобретенную квалификацию. г)  спрос и пред­ложение на интеллектуальный труд; д)  совокупность его возможнос­тей к творческому труду. 99.  Что не является задачей системы управления персоналом? а)  социально-психологическая диагностика персонала; б)  планирование потребности в кадрах; в)  анализ и регулирование групповых и личных взаимоотношений руководителя и подчиненных; г)  маркетинг кадров; д)  всё вышеперечисленное входит в задачи системы управления персоналом. 100.  Что не является функциями управления персоналом? а)  прогнозирование и планирова­ние потребности и обеспеченности кадрами, мотивации и комплектования персонала; б)  оформление и учет персонала; создание оптимальных условий труда; подготовка и движение персонала; в)  нормирование труда; анализ и развитие способов стимулирования труда; г)  оценка, координирование и контроль результатов деятельности; д)  всё вышеперечисленное является функциями управления персоналом. Ответы на тесты по "Управлению персоналом": 1.  4 2.  4 3.  5 4.  2 5.  1 6.  5 7.  3 8.  1 9.  1 10.  1 11.  2 12.  3 13.  5 14.  3 15.  5 16.  3 17.  5 18.  3 19.  2 20.  4 21.  5 22.  2 23.  1 24.  3 25.  2 26.  4 27.  5 28.  2 29.  5 30.  1 31.  1 32.  5 33.  2 34.  5 35.  5 36.  3 37.  3 38.  2 39.  2 40.  1 41.  3 42.  5 43.  4 44.  1 45.  1 46.  2 47.  2 48.  2 49.  2 50.  3 51.  2 52.  2 53.  5 54.  1 55.  5 56.  4 57.  2 58.  2 59.  2 60.  1 61.  1 62.  5 63.  2 64.  5 65.  5 66.  3 67.  2 68.  3 69.  4 70.  3 71.  4 72.  4 73.  5 74.  2 75.  1 76.  2 77.  3 78.  3 79.  4 80.  5 81.  1 82.  1 83.  2 84.  3 85.  4 86.  3 87.  3 88.  5 89.  2 90.  5 91.  4 92.  2 93.  2 94.  5 95.  3 96.  5 97.  4 98.  2 99.  5 100. 5

https://fs.znanio.ru/d50397/be/b1/testy-po-kursu-upravlenie-personalom.doc

Тест по курсу Управление персоналом с ответами.doc

testy-po-kursu-upravlenie-personalom-2871266

Тесты по курсу «Управление персоналом»

2023-08-20T11:44:57.153374+03:00

https://znanio.ru/media/testy-po-kursu-upravlenie-personalom-2871266

2020-04-26T21:41:07.496631+03:00

МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 46» г. Перми Занятие по обучению грамоте «Путешествие в Страну Выученных Уроков». Подготовительная к школе группа. Воспитатель: Кривоногова Татьяна Валерьевна Цель: Создание условий для развития интереса к чтению, к обучению в школе. Программные задачи: Расширять знания детей о звуках, буквах родного языка. Развивать умение в составлении новых слов из звуков, упражнять  в разгадывании ребусов и кроссворда.  Развивать фонематическое восприятие,  мышление и речь детей, творчество при выполнении заданий. Воспитывать, умение слушать воспитателя и товарищей, желание и умение работать в коллективе,  взаимовыручку, отзывчивость, чувство товарищества. Приемы и методы: Проблемная ситуация,  загадки,  разгадывание кроссворда, ребусов, самостоятельная работа детей по выполнению заданий, работа у доски, физкультминутка, дидактические игра «Сыщики», выполнение клеточного диктанта, вопросы – ответы, рассуждения и выводы  детей.   Ход занятия:   Ребята, помните, мы недавно читали главы из книги Лии Гераскиной «В стране невыученных уроков». С главным героем повести Виктором Перестукиным и его друзьями происходили странные события, а помните, почему? (Виктор сделал домашние задания  как попало, неправильно и попал в сказочную страну, где пришлось исправлять все ошибки)     Хотели бы вы оказаться в сказочной стране?     Я хочу вас сегодня пригласить в путешествие в сказочную страну, только не в ту, где был Виктор, а в другую, в Страну Выученных Уроков. Ведь вы скоро пойдёте в школу,  и вам предстоит тоже преодолевать трудности! Согласны? Закрывайте глаза, мы отправляемся! (звучит фонограмма сказочной музыки)    Мы с вами в Стране Выученных Уроков  и нам предстоит не исправлять ошибки, а  правильно выполнить  необычные задания. Этот «волшебный» клубок нам подскажет путь в стране. И он уже покатился и  привел нас к вашим столам и листам на них. Переверните лист, который перед вами. Если мы правильно отгадаем кроссворд, то узнаем название  страны, в которой оказались.   Внимательно слушайте вопросы и будем вместе вписывать ответы! 1.     Это бывает в школе в начале и в конце урока. (Звонок) 2.     Их надевают на ноги, бывают цветные, тёплые и тонкие. (Носки) 3.     Тот, кто написал книгу. (Автор) 4.     Они нужны для шитья, бывают в клубке и на катушке. (Нитки) 5.     Острый металлический предмет для шитья. (Игла) 6.     Его нужно знать, чтобы не потеряться. (Адрес) 7.     Он есть у школьников, для заданий и оценок. (Дневник) 8.     Это отдых в театре. (Антракт) (Так как не всем детям легко даётся записывание слов на слух, пишется подсказка, чтобы дети могли вписать слово в кроссворд) Молодцы, мы с вами разгадали кроссворд, если мы прочитаем то слово, по вертикали, в рамочке, узнаем название страны! «ЗНАНИАДА» Правильно!    А наш клубок катится дальше. Он остановился вот у такого знака. Что же он обозначает?  (Дети собирают слово «ребус» по величине значков над буквами.)                                       Да, и нам предстоит разгадать ребусы и вписать ответы под ними. (Разгадываем вместе, обсуждая правила составления слова. Вместе пишем ответ, используя подсказку)                                 -------------------------------        --------------------------------            -----------------------------                                                                    Молодцы, вы справились с ребусами! А сейчас наш клубок оказалсявот у такого знака, и  подсказывает, что пришло время отдохнуть! А вы поможете. Под танцевальную музыку Витя нам покажет движения, а мы будем повторять. ( Витю сменяют 2-3 ребёнка) Хорошо отдохнули! Клубок нам показывает следующий знак! Стрелка возвращается обратно. Я вам сейчас объясню, что это значит. Перед нами, на вашем листе слова-перевёртыши. Если их прочитать с конца, то есть справа-налево, то слово не изменится. Давайте прочитаем  слова в первом и втором столбиках. Затем слова в третьем столбике. (Читают дети  по одному слову в обоих направлениях, остальные следят) А  что произошло со словами в третьем столбике? Молодцы, вы заметили что слова изменились!                 КОМОК                                  ПОТОП                       ЛАЗ                 ДОХОД                                   МАДАМ                     КОТ                 ШАЛАШ                                 РАДАР                        ГОД                 ТОПОТ                                    АННА                         НОС     А нам пора дальше, клубок опять у нового знака! Игра «Сыщики».    Прочитайте, пожалуйста слово «МЯСОРУБКА». Нам нужно составить 14 новых слов из  букв слова. А может слов будет больше! Начинаем! (Дети находят слова, по одному говорят,  я пишу на доске  крупно, но многие дети успевают записать их на слух. «сор, мусор, мясо, бур, рубка, рука, мак, бор, бак, краб, як, сок, мак, куб….рак, мука, сом, кора…) М Я С О Р У Б К А --------------------------------------                                          -------------------------------------- --------------------------------------                                            ------------------------------------ --------------------------------------                                            ------------------------------------ --------------------------------------                                             ----------------------------------- --------------------------------------                                             ----------------------------------- --------------------------------------                                             ----------------------------------- --------------------------------------                                             ----------------------------------- Молодцы, я и не думала, что вы такие внимательные, как сыщики! А клубок нам подсказывает, что вас ждёт ещё одно задание. Клеточный диктант! Переверните свои листы и приготовьтесь, (на обратной стороне приклеен ½ тетрадного листа в клетку с намеченными точками).  Помните о правилах, если всё сделаете правильно, узнаете, какие оценки лучше всего получать в школе! Поставьте карандаш в первую точку. 8 клеток вниз, 5 вправо, 6 вниз, 2 вправо, 4 вверх, 2 влево, 6 вниз, 3 влево, 6 вверх, 2 влево. Поставьте карандаш во вторую точку. 7 клеток вниз, 2  вправо, 1 вверх, 3 вправо, 6 вниз, 3 влево, 1 вверх, 2 влево, 3 вниз, 7 вправо, 10 вверх, 5 влево, 2 вверх, 5 вправо, 2 вверх, 7 влево. Какие у вас получились оценки? А рада, что у вас получились оценки «4» и «5»! Ну а чтобы было интереснее, сделайте цифры живыми! (Дети дорисовывают глаза, нос, рот, головные уборы, руки, ноги, украшения. Детям нравятся такие задания) Какие интересные и весёлые у вас получились оценки! Мы обязательно сделаем  выставку ваших четвёрок и пятёрок!    «Волшебный» клубок уже никуда не катится, а наоборот, вращается на месте. Значит,  нам пора возвращаться…     Чтобы нам вернуться назад, в детский сад, нужно прочитать название страны Знаниада с конца. Что получилось?  «Адаинанз» . Закройте глаза и мы под музыку перенесёмся обратно, в детский сад. (Звучит сказочная музыка, дети закрывают глаза)    Ребята, вот и закончилось наше путешествие. Я рада, что у вас всё получилось. А какое задание вам понравились больше всего и почему? А были ли у вас трудности в выполнении заданий? Что вам помогало справиться с трудностями?                               Приложение 1. 1. 2.                                ---------------------------------------------                     ---------------------------------------                          ------------------------------------   3.            КОМОК                                 ПОТОП                       ЛАЗ                 ДОХОД                                  МАДАМ                     КОТ                 ШАЛАШ                                 РАДАР                       ГОД                 ТОПОТ                                    АННА                         НОС   4.      М Я С О Р У Б К А ----------------------------                  ------------------------------------------------------------------------                  -------------------------------------------- ----------------------------                 -------------------------------------------------------------------------                -------------------------------------------- ----------------------------                  --------------------------------------------   -------------------------------------------------------                       ---------------------------------------------------------------------------------- Приложение 2. Выполнение заданий в Стране Выученных Уроков Знаниада.       Выполнение клеточного диктанта.           Физкультминутка

https://fs.znanio.ru/d50397/dd/95/zanyatie-po-obucheniyu-gramote-v-strane-vyuchennyh-urokov-podgotovitelnaya-k-shk.docx

Занятие В стране выученных уроков подг гр.docx

Занятие носит характер контрольно-учётного. Проводить нужно в конце учебного года. Подобраны разнообразные задания, они связаны интересным, увлекательным сюжетом. Дети очень старались, им было интересно.

zanyatie-po-obucheniyu-gramote-v-strane-vyuchennyh-urokov-podgotovitelnaya-k-shkole-gruppa-2557345

Занятие по обучению грамоте "В стране выученных уроков". Подготовительная к школе группа.

2020-04-28T12:49:43.945099+03:00

https://znanio.ru/media/zanyatie-po-obucheniyu-gramote-v-strane-vyuchennyh-urokov-podgotovitelnaya-k-shkole-gruppa-2557345

2023-03-22T19:41:11.108182+03:00

Календарно-тематическое планирование Технология ,8 класс   № п/п № урока в теме     ТЕМА УРОКА Дата проведения Приме чание по плану по факту   Модуль   Производство и технология 17     Современная техносфера                                        2 часа 1 1 Техносфера. Потребности человека. 1 05.09   2 2 Трудовая деятельность человека. Технологии материального производства. 1 12.09   Современные технологии                                 7 часов. 3 1 Технология переработки нефти. 1 19.09   4 2 Биотехнологии. 1 03.10   5-6 3-4 Биотехнологии в решении экологических проблем 2 10.10 17.10   7 5 Введение в нанотехнологии. 1 24.10   8 6 Лазерные технологии. 1 31.10   9 7 Космические технологии. 1 07.11   Информационно-когнитивные технологии      8 часов 10-11 1-2 Данные, информация, знание. 2 14.11 21.11   12-14 3-5 Информационные процессы и ресурсы. 3 28.11 05.12 12.12   15-17 6-8 Формализация и моделирование 3 19.12 26.12 09.01   Модуль «Технология обработки материалов  » 17     Традиционные производства. Обработка древесины  5 часов 18-19 1-2 Технологии обработки древесины. 2 16.01 23.01   20 3 Изготовление шипового соединения. Отделка изделий из древесины. 1 30.01   21-22 4-5 Изготовление изделий из древесины на токарном станке. 2 06.02 13.02   Традиционные производства. Обработка металла и технологии 12 часов 23-24 1-2 Технологии обработки металлов. 2 20.02 27.02   25 3 Конструкционная сталь. 1 06.03   26-27 4-5 Токарно-винторезный станок 2 13.03 20.03   28-29 6-7 Изделия из металлопроката. 2 27.03 03.04   30-31 8-9 Резьба и резьбовые соединения. 2 10.04 17.04   32-33  10-11 Нарезание резьбы. 2 24.04 15.05   34 12 Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей. 1 22.05

https://fs.znanio.ru/d50397/ec/ad/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-tehnologii--8-klass.docx

технология 8 кл..docx

kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-tehnologii--8-klass-2855178

Календарно-тематическое планирование по технологии ( 8 класс)

2023-04-04T21:18:49.717265+03:00

https://znanio.ru/media/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-tehnologii--8-klass-2855178

2020-02-10T17:33:38.765274+03:00

Конспект НОД по познавательному развитию  «Путешествие по России»  для детей старшего дошкольного возраста   Цель: Систематизация знаний детей о России. Задачи: 1. Образовательные: - закрепляем знания детей о нашей стране, о флаге, гимне, гербе России, их назначении и символическом значении цвета и образов на них. - активизировать познавательную и речевую деятельность детей. - обогащение словарного запаса у детей. 2. Развивающие: - развиваем познавательные процессы: восприятие, память, воображение. - развиваем грамматически правильный строй речи. -развиваем детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками. 3. Воспитательные: - воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, уважительное отношение к государственным символам. Интеграция образовательных областей: - «Познавательное развитие», (доминирующая область); - «Речевое развитие»; - «Художественно – эстетическое развитие»; - «Физическое развитие». Предварительная работа: 1. Создание уголка по патриотическому воспитанию. 2.Рассматривание иллюстраций с изображением Москвы, видами разных городов России, кукол в национальных костюмах. 4. Рассматривание флага и герба РФ. 5. Прослушивание гимна РФ. 6. Беседы о Государственной символике РФ, о Родине, о родном городе. 7. Настольные дидактические игры: «Найди среди других», «Узнай наш герб», «Узнай наш флаг». Методы и приемы: игровой, практический, словесный, наглядный. Оборудование: компьютер, телевизор, диск с презентацией     ХОД НОД: ВОСПИТАТЕЛЬ: - Ребята, я хочу пригласить вас в необычное путешествие. Скажите, как и на чём можно путешествовать? ДЕТИ: - Путешествовать можно на транспорте или пешком. ВОСПИТАТЕЛЬ: - На каком виде транспорта можно путешествовать? ДЕТИ: - На корабле, машине, мотоцикле, поезде. ВОСПИТАТЕЛЬ: - У нас с вами нет транспорта, но мы можем отправиться в виртуальное путешествие, с помощью компьютера. (СЛАЙД №1) Ребята, скажите, как называется наша страна? ДЕТИ: - Россия. ВОСПИТАТЕЛЬ: (СЛАЙД №2) – Посмотрите, ребята, какая огромная и необъятная наша страна. Какая карта разноцветная! Как вы думаете, почему так много цветов на карте? ДЕТИ: - Много людей живет в России. ВОСПИТАТЕЛЬ: - Правильно, ребята, в России живет много людей разных национальностей. Но самый многочисленный народ России – это русские. Я буду воспевать Всем существом в поэте, Шестую часть земли С названием кратким «Русь»! ВОСПИТАТЕЛЬ: - Такие красивые слова поэт написал о нашей Родине. Территория её необъятна и неповторима. Россия – это бескрайние поля, леса, реки, горы, степи! (СЛАЙДЫ №3, 4, 5, 6, 7). ВОСПИТАТЕЛЬ: - У каждой страны есть свои главные символы. Назовите символы нашей страны. ДЕТИ: - Гимн, флаг, герб (СЛАЙД № 8, 9) ВОСПИТАТЕЛЬ: -        У России величавой На гербе орел вдухглавый, Чтоб на запад и восток Он смотреть бы сразу мог. Сильный, мудрый он и гордый. Он – России дух свободный! ВОСПИТАТЕЛЬ: - На гербе у нас орел двухглавый. А скажите, сколько цветом имеет наш флаг? А что означает белый цвет? А синий? Что обозначает красный цвет? ДЕТИ: - Белый цвет означает – благородство, синий – верность, красный – мужество. ВОСПИТАТЕЛЬ: - А что такое гимн? ДЕТИ: - Это самая главная и торжественная песня страны.  Гимн слушают стоя. У каждой страны свой гимн.  ВОСПИТАТЕЛЬ: - Правильно, ребята. Давайте послушаем отрывок нашего гимна. (Звучит гимн России). Вы хорошо знаете символы нашей Родины. Ребята, а какой город является столицей России? ДЕТИ: - Это Москва. (СЛАЙД №10) ВОСПИТАТЕЛЬ:  – Правильно! Москва является главным городом России, её столицей. Москва – это Красная площадь, Москва – это башни Кремля, Москва – это сердце России, Которое любит тебя! ВОСПИТАТЕЛЬ: - Эти символы мы с вами знаем хорошо. Но есть и ещё символы, которые многое расскажут о нашей Родине. Символом России является и береза. (СЛАЙД №11). Без березы не мыслю России, Так светла по – славянски она, Что, быть может, в столетья  иные От березы  - вся Русь рождена. ВОСПИТАТЕЛЬ: - Ещё один символ  - это цветок василек. (СЛАЙД №12) Василёк – цветок России, Он, как небо, синий – синий! ВОСПИТАТЕЛЬ: (СЛАЙД №13) - И ромашковое поле,                                                                Символ русского раздолья!   ВОСПИТАТЕЛЬ: - Наша Родина богата  (СЛАЙД №14)                                    И алмазами, и златом.                                    Под землею есть у нас                                    Уголь, руды, нефть и газ.                                    На земле – леса и реки.                                    Хватит нам добра навеки!                                    Но мы забывать не будем,                                    Главное богатство – люди! ВОСПИТАТЕЛЬ: - Россия - самое большое государство мира. На ее защиту всегда вставал народ. Первые ее защитники - это русские богатыри. И мы сейчас побудем богатырями. Физкультурная минутка Дружно встали. Раз, два, три! Мы теперь – богатыри! Мы ладонь к глазам приставим. Ноги крепкие расставим. Поворачивая вправо, Оглядимся величаво. И налево надо тоже Поглядеть из-под ладошек. Точно танце – руки в боки. Наклонившись влево, вправо. Получается на славу! ВОСПИТАТЕЛЬ: – Продолжаем наше виртуальное путешествие. (СЛАЙД №15)  Россия – многонациональная страна. В ней живет более 150 народов. Каждый народ бережёт свою культуру и любит Россию – общую для всех великую Родину. Скажите, какие народы населяют нашу страну? ДЕТИ: - Татары, якуты, ненцы и т.д. ВОСПИТАТЕЛЬ: (СЛАЙД №16) - Страна наша сильна дружбой разных народов. Люди разных народов нашей страны знают два языка: свой национальный, например татарский, и ещё русский. Потому что русский – это государственный язык и на нём общаются все народы нашей страны. ВОСПИТАТЕЛЬ: (СЛАЙД №17) - Я  хочу вам немного рассказать о жизни северных народов. Они живут там, где почти круглый год стоит зима. Поэтому их одежда очень тёплая: парка, капор и унты. Олень у них самый верный помощник. В оленьих упряжках северные народы могут передвигаться по глубокому снегу. (СЛАЙД №18). Народы севера очень радуются приходу весны, устраивают праздники с танцами. Их народные танцы отражают движения животных.   ВОСПИТАТЕЛЬ: (СЛАЙД №19) - Юг России. Там почти всегда тепло и светит солнце, потому что горы закрывают путь холодным ветрам. Богата и разнообразна природа Кавказа: здесь есть знойные степи, цветущие  равнины, вечно покрытые льдом вершины гор, глубокие ущелья и стремительные реки. ВОСПИТАТЕЛЬ: (СЛАЙД № 20) - Очень красив национальный костюм народов Кавказа. Традиционная мужская одежда – черкеска, рубаха, шаровары, бурка, шуба из овчины, головные уборы – папаха из овчины. Неизменная принадлежность мужского костюма – кинжал. Женская одежда народов Кавказа – платье, доходившее до пят с длинными нарукавниками, под ним – шелковая юбка, носили короткий передник с широким поясом. К платью пришивались серебряные с позолотой украшения. ВОСПИТАТЕЛЬ: - А сейчас Даша нам расскажет стихотворение В. Степанова о нашей многонациональной стране. РЕБЕНОК: -    РОССИЙСКАЯ СЕМЬЯ Живут в России разные, Народы с дальних пор. Одним – тайга по нраву. Другим – степной простор. У каждого народа Язык свой и наряд. Один – черкеску носит, Другой надел халат. Один – рыбак с рожденья, Другой – оленевод. Один - кумыс готовит, Другой – готовит мёд. Одним – милее осень. Другим – милей весна. А Родина Россия У нас у всех - одна.  ВОСПИТАТЕЛЬ: - Действительно, ребята, Родина у нас у всех одна. Но есть на земле уголок, который самый любимый и незабываемый. Как вы думаете, что это за «уголок», как он называется? ДЕТИ: - Это наш город. ВОСПИТАТЕЛЬ: (СЛАЙД №22) – Самый любимый уголок – это наш город Суджа. Это наша малая Родина. (СЛАЙД № 23) - Наш городок небольшой, но очень красивый, зеленый. Он расположен в Курской области. История города уходит в глубину столетий. Давным – давно здесь проживало племя северян. Наша малая Родина, как говорят ученые, богата старинными памятниками. (СЛАЙД № 24) – Много и современных достопримечательностей: районный центр народного творчества, памятник «Неизвестному солдату» и центральный городской парк.  Центральная улица все утопает в цветах. ВОСПИТАТЕЛЬ: - Ребята, я сейчас вам буду показывать фото нашего города, а вы мне расскажите, что изображено на них.  (Просмотр СЛАЙДОВ № 25, 26, 27, 28). ВОСПИТАТЕЛЬ: (СЛАЙД № 29) – Ребята, посмотрите, как красива и неповторима природа нашего района. Какие незабываемые просторы! Река Суджа течет спокойно, а по её берегам раскинулись деревни и наш город Суджа. ВОСПИАТТЕЛЬ: (СЛАЙД №30) – Как и у всех, у нашего города тоже есть свои традиции и замечательные, известные всему миру люди.  Издавна Суджа славилась своими глиняными игрушками - свистульками и глиняной посудой, суджанскими коврами. Как прекрасен и богат край в котором мы живем! Так давайте будем уважать, ценить и беречь его! ВОСПИТАТЕЛЬ: - Вот мы и совершили с вами наше необычное виртуальное путешествие по России.    ВОСПИТАТЕЛЬ: - Теперь мы знаем, что у каждого из нас есть большая Родина -  Россия, есть малая Родина -  наш город. Но есть еще и дом, в котором мы живем.  Ребята, а вы знаете свой домашний адрес? ДЕТИ: - Да. (Дети рассказывают свои домашние адреса). ВОСПИТАТЕЛЬ: - Вы хорошо знаете свои адреса. Молодцы! А сейчас подойдите к столу. Для вас приготовлены цветные полоски и клей. Составьте из цветных полосок флаг нашей страны. (Дети составляют флаг России). ВОСПИТАТЕЛЬ: -  Молодцы! Правильно составили флаг. Скажите, что вам понравилось в нашем путешествии? Какой край нашей Родины понравился больше? Давайте вместе с вами подумаем, куда мы отправимся дальше на следующем занятии.

https://fs.znanio.ru/d50397/b8/7e/nod-puteshestvie-po-rossii.docx

НОД -Путешествие по России.docx

nod-puteshestvie-po-rossii-2518103

НОД "Путешествие по России"

2020-02-10T17:33:38.765282+03:00

https://znanio.ru/media/nod-puteshestvie-po-rossii-2518103

2024-09-22T00:14:13.595744+03:00

Классный тур олимпиады по русскому языку и литературному чтению  2 - … класс                 Ф.И. ученика (цы)……………………………………………………….   1.Прочти «заколдованные» слова и вычеркни в каждом из них лишний слог. Рядом запиши общее название этих предметов.                                                             Мокрелоток, тозупор, лопабрита, пивзяла - ………………………………. .   2.Отгадай и запиши слова.   Когда я с «д», меня сорвут, Когда я с «т», на мне плывут.                  (………………-……………….)   3.Составь и запиши пословицу из слогов:   ша,   ро,   кни,   я,   га,   хо,   ший,   друг,   луч   ………………………………………………………………………………..   4.Впиши названия:           звери                                                                                       рыбы       Ь           Ь             Ь               Ь               ь               Ь           Ь         ь                   5.Соедини линией автора с его произведением.   Ш.Перро                                                  Липунюшка Братья Гримм                                        Золушка Г.Х.Андерсен                                          Сказка о рыбаке и рыбке А.С.Пушкин                                             Бременские музыканты Л.Н.Толстой                                            Снежная королева   6.Подумай и запиши как можно больше слов, что не меняются, когда с конца читаются. …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………   Школьный  тур олимпиады по русскому языку и литературному чтению  2 - …  класс        Ф. И. ученика (цы)………………………………………………………………   1.Преврати: а) мел в мелкое место на реке - …………………. б) полку в танец - ………………………………… в) тракториста в машину - ………………………..   2.Найди и соедини линией пару слов так, чтобы из неё получилось одно слово: след                                    ежи зал                                       ель газ                                        соль фа                                         опыт                                                                            3.Подумай и запиши ответы на вопросы – шутки.   Что стоит посередине Земли?  (………………………….) Какие две ноты растут в огороде?     (……………………………) Как слово «мышеловка» записать пятью буквами?    (……………………….)   4.Вспомни, герою какой сказки понадобился этот предмет. Соедини название сказки и предмета линией:   зонтик                                                    Дикие лебеди санки                                                      Стойкий оловянный солдатик скорлупа грецкого ореха                  Оле - Лукойе крапива                                                  Снежная королева бумажный кораблик                           Дюймовочка   Запиши автора всех этих сказок : …………………………………………….. .   5.Составь и напиши «цепочку» из слов, меняя каждый раз в слове только одну букву:   сон -…………………………………………………………………………......................................   6.Замени словосочетание словом по смыслу:   а) мудрый человек-…………………….         в) весёлый человек-…………………….. б) сильный человек-…………………….        г) грубый человек-..……………………..

https://fs.znanio.ru/d50397/69/ea/olimpiada-po-russkomu-yazyku-i-literaturnomu-chteniyu-vo-2-klasse-klassnyj-i-shk.docx

Классный и школьный туры олимпиады по русскому языку и литературному чтению.docx

olimpiada-po-russkomu-yazyku-i-literaturnomu-chteniyu-vo-2-klasse-klassnyj-i-shkolnyj-tury-2934925

Олимпиада по русскому языку и литературному чтению во 2 классе (классный и школьный туры)

2024-09-22T00:12:55.947222+03:00

https://znanio.ru/media/olimpiada-po-russkomu-yazyku-i-literaturnomu-chteniyu-vo-2-klasse-klassnyj-i-shkolnyj-tury-2934925

2022-12-30T10:58:09.518911+03:00

Ранние цивилизации   Дре́вний мир — период в истории человечества между доисторическим периодом и началом средних веков в Европе. Начало периода положило появление письменности. Продолжительность письменного периода истории составляет примерно 5—5,5 тыс. лет, начиная от появления клинописи у шумеров. Окончанием Древнего периода является падение Западной Римской империи в 476 году под ударами варварских войск и последовавший вслед за этим резкий упадок культуры и уровня жизни людей.   Рассмотрим несколько самых древних из известных цивилизаций. Пока люди были еще слабы и дики, они селились в наиболее климатически выгодных условиях. Этим и объясняется появление первых цивилизаций в долинах рек в теплом климате Востока. Река давала человеческому стаду в начале эволюции (а затем и общине, и протогосударствам) питание. Теплый климат способствовал расселению и выживанию человека. Однако, та же река требовала и значительных усилий как физических, так и интеллектуальных. Человеку приходилось решать нелегкие задачи. Как спастись от ежегодных половодий? Как защититься от набегов соседей, пришедших все по той же реке? Как можно заставить реку орошать большую почву? Как передать свои знания потомкам? Решая эти вопросы люди создали календари, построили защитные сооружения и ирригационную систему, создали письменность. Жизнь требовала усилий каждого члена общества, поэтому для восточной цивилизации характерен коллективизм. Коллектив не мог себе позволить, чтобы кто-то уклонялся от выполнения своих обязанностей, поэтому система наказаний была жестокой, власть – деспотия. Жаркий климат не давал возможности работать целый день, работать ночью не давала темнота. Короткий промежуток, когда было возможно что-то сделать, сменяло полоса вынужденного бездействия. Поэтому для восточного человека характерна созерцательность, настрой на размышления. В результате этих размышлений рождались научные открытия, способные облегчить труд в короткие часы прохлады. Древний Восток – достаточно обширное понятие. С точки зрения средневекового европейца Восток – это все кроме Европы. Таким образом Восток включает такие разнообразные страны и культуры, как исламские, Китай, Индию, Индокитай, а также северную оконечность Африки.   Двуречье Междуре́чье (Двуре́чье, Месопота́мия, греч. Μεσοποταμία) — область между реками Тигр и Евфрат, на территории современного Ирака, одна из колыбелей евроазиатской цивилизации.       Междуречье   На территории Между реками Тигр и Ефрат в разное время располагалось несколько государств. Самые крупные и знаменитые это Шумер, Аккад, Ассирия, Вавилония.   Шумер Шумеры — народ, заселявший Южное Междуречье (междуречье Евфрата и Тигра на юге передового Ирака) в самом начале исторического периода. Шумерам принадлежит открытие вполне вероятно — колеса, обожжённого кирпича, системы орошения и пива. Древнейшей знакомой письменной системой считается шумерская письменность, в последующем развившаяся в клинопись. Клинопись — система послания, при которой символы выдавливаются тростниковой палочкой (стилом) на табличке из сырой глины.   Шумерская клинопись   Доподлинно неизвестно, откуда пришли Шумеры, но когда они появились в Месопотамии там уже жили люди. Племена, населявшие в глубочайшей древности Месопотамию, жили на островах, возвышавшихся среди болот. Свои поселения они строили на искусственных земляных насыпях. Осушая окружающие болота, они создали древнейшую систему искусственного орошения. Разобщённость городов-государств создало проблему с точной датировка событий в Древнем Шумере. Дело в том, что каждый город-государство имел свои летописи. Приблтзительно историю Шумера можно датировать так: 2900 - 2316 г. до Р.Х. - период расцвета шумерских городов-государств 2316 - 2200 г. до Р.Х - объединение шумера под властью аккадской династии (семитских племен северной части Южного Междуречья перенявших шумерскую культуру) 2200 - 2112 г. до Р.Х - Междуцарствие. Период раздробленности и нашествий кочевников -кутиев 2112 - 2003 г. до Р.Х - Шумерский Ренессанс, период расцвета культуры 2003 г. до Р.Х - падение Шумера и Аккада под натиском амореев (эламитов). Анархия 1792 - возвышение Вавилона при Хаммурапи (Старовавилонское царство) Ассирия Ассирийская империя просуществовала свыше тысячи лет, начиная с XVII века до н. э. и до её уничтожения в VII столетии до н. э. (около 609 до н. э.) Мидией и Вавилонией. Ассирия, древнее государство на территории современного Ирака. Ядром Ассирии явился Ашшур. Этнический состав его первичного населения неизвестен, к 2000 до н. э. основную массу жителей составляли семиты-аккадцы. Для древнейшей Ассирии характерна самоуправляющаяся сельская и городская община (алу), имевшая в собственности периодически переделяемый земельный фонд, которым непосредственно владели домашние общины (биту). Знать, входившая в торговые компании, наживалась на караванной торговле. Города, впоследствии составившие ядро ассирийского государства (Ниневия, Ашшур, Арбела и др.), до XV в. до х.э., по-видимому, не представляли собой единого политического или даже этнического целого. Одним из важнейших предметов посреднической торговли во II тысячелетии до х.э. были ткани и руды, а ее центральными пунктами - Ашшур, Ниневия и Арбела. Постепенно общинный строй разлагается, население расслаивается. Часть попадает в кабалу и вынуждена нести повинности в пользу более богатых соплеменников. В 18 в. Ашшур и смежные города подчинялись вавилонскому царю Хаммурапи, а в 16—15 вв. — царям Митанни. Правителю Ашшура Ашшурубаллиту I [конец 15 — начало 14 вв.] удалось создать сильную державу и подчинить своему влиянию Вавилонию. Его потомки приняли титул "царей Ассирии". В 14—13 вв. им удалось покорить Северную Месопотамию и захватить пути подвоза в Вавилонию. Ассирийские правители были людьми весьма образованными. В их дворцах создавались библиотеки. Самая знаменитая из них - библиотека царя Ашшурбанапала. Ее обнаружили во время раскопок Ниневии. С конца 9 в. в Ассирии начался кризис, связанный с опустошением сельско-хозяйственных районов во время войн, а также гражданскими войнами между партией жречества и привилегированной торговой и служилой знати и военной партией. Военно-технические достижения Ассирии перестали быть её монополией. В конце 7 в. коалиция Вавилонии и Мидии разгромила Ассирию, разрушила её основные города и уничтожила (626—605) ассирийское государство. Ассирийская знать была вырезана во время войны, остальное население смешалось с арамеями Месопотамии. Весьма интересным культурно-историческим и бытовым памятником эпохи являются так называемые "Среднеассирийские законы". Законы группируются в соответствии с предметом регулирования в очень крупные "блоки", каждому из которых посвящена особая табличка, ибо "предмет" понимается в Среднеассирийские законы чрезвычайно широко. Так, Табл. А (пятьдесят девять параграфов) посвящена различным аспектам правового положения свободной женщины - "дочери человека", "жены человека", вдовы и т.п., а также блудницы и рабыни. Сюда же входят различные правонарушения, совершенные женщиной или против нее, брак, имущественные отношения супругов, права на детей и т.п. Иными словами, женщина выступает здесь и как субъект права, и как его объект, и как преступница, и как потерпевшая. "Заодно" сюда же отнесены действия, совершаемые "женщиной или мужчиной" (убийство в чужом доме; чародейство), а также дела о мужеложстве. Такая группировка, разумеется, значительно удобнее, но и ее недостатки очевидны: воровство, например, оказывается в двух разных табличках, ложные обвинения и ложные доносы тоже попадают в разные таблички; такая же участь постигает и нормы, касающиеся наследования. Впрочем, эти недостатки очевидны лишь с нашей, современной точки зрения. Новым, по сравнению с Законами Хаммурапи, является также чрезвычайно широкое применение публичных наказаний - порки и "царской работы", т.е. своего рода каторжных работ (помимо денежной компенсации потерпевшему). Такое явление для столь ранней древности уникально и может объясняться как необычайно высоким развитием правовой мысли, так- и сохранением общинной солидарности, рассматривавшей многие правонарушения, особенно в области земельных отношений или против чести и достоинства свободных граждан, как затрагивающие интересы всей общины. С другой стороны, Среднеассирийские законы, как уже отмечалось, содержат и черты архаические. К ним можно отнести законы, согласно которым убийца выдается "хозяину дома", т.е. главе семьи убитого. "Хозяин дома" может поступить с ним по своему усмотрению: убить или отпустить, взяв с него выкуп (в более развитых правовых системах выкуп за убийство не допускается). Такое смешение архаичных черт с чертами сравнительно высокого развития характерно и для самого среднеассирийского общества, как оно отражено в Среднеассирийские законы.   Вавилония Найдется немало людей, которые бы не слышали о Вавилонском столпотворении или одном из чудес света висячих садах Семирамиды. Обе эти грандиозные постройки находились в Вавилонии. По библейскому преданию, жители Древнего Вавилона вознамерились добраться до небес и с этой целью начали строить высокую башню. Тогда, по Библии, «все люди на земле имели один язык и одинаковые слова». Разгневанный Бог смешал их язык так, что они перестали понимать друг друга, и наступил хаос. Эта легенда дает нам возможность  сделать выводы о жизни древних вавилонян. Если существуют легенды о таких монументальных постройках, то жители этой местности были прекрасными архитекторами и строителями. Если речь идет о разделении языков, можно сделать вывод о многонациональном составе государства, а также о том, что эти разнообразные народы плохо находили общий язык между собой. Вавилонская башня   Вися́чие сады́ Семирами́ды — одно из Семи чудес света. Правильное название этого сооружения — Висячие сады Амитис: именно так звали жену вавилонского царя Навуходоносора, ради которой сады были созданы. По преданию, в начале VI века до н.э. царь Навуходоносор II приказал создать висячие сады для одной из своих жен Амиитс, тосковавшей в равнинной Вавилонии по своей родине в горной части Ирана. Тогда, откуда появляется имя Семирамида»? Существует греческое сказание, переданное Геродотом и Ктесием, о с создании «висячих садов» в Вавилоне в честь Семирамиды. Согласно легенде, царь Вавилона Шамшиадат V полюбил ассирийскую царицу-амазонку Семирамиду. В ее честь он построил огромное сооружение, состоящее из аркады – ряда арок, поставленных друг на друга. На каждом этаже такой аркады насыпалась земля и разбивался сад с множеством редчайших деревьев. Среди удивительных по красоте растений журчали фонтаны, распевали яркие птицы. Сады Семирамиды были сквозными и многоэтажными. Это придавало им легкость и сказочный вид. Висячие сады Семирамиды.   Вавилония, или Вавилонское царство — древнее царство на юге Междуречья (территория современного Ирака), возникшее в начале II тысячелетия до н. э. и утратившее независимость в 539 году до н. э.. Столицей царства был город Вавилон, по которому оно получило название. Семитский народ амореи, основатели Вавилонии, унаследовали культуру предыдущих царств Междуречья — Шумера и Аккада. Государственным языком Вавилонии был письменный семитский аккадский язык, а вышедший из употребления не родственный ему шумерский язык долго сохранялся как культовый.   Расцвет Вавилонии связан с именем царя Хаммурапи. Царь Хаммурапи получает законы от солнечного бога Шамаша (рельеф верхней части столба Свода Законов) Основу благосостояния жителей Вавилонии составляло сельское хозяйство. Заботясь об урожае, они восстанавливали старые и прокладывали новые ирригационные системы. Однако из-за засоления земель, типичного при орошении в климате с малым количеством осадков, урожайность постепенно падала. Земледелие оставалось в значительной мере общинным. Лишившись земли за долги, человек лишался и всего комплекса гражданских прав, более того, он не мог более отправлять важнейший культ предков. В период правления Хаммурапи разложение сельской общины и обращение в рабство за долги уже приняло значительный характер. Из законов Хаммурапи видно, что рабство утратило свой прежний патриархальный характер. Возвышение Вавилона привело к его превращению в крупнейший религиозный центр: местный бог Мардук занимал место главы шумеро-аккадского пантеона. Проводившиеся здесь празднества Нового года, во время которых царь касался рук Мардука, стали кульминацией культа и признанием божественности царской власти. В 7 в. до н. э. ассирийцы дважды разрушали Вавилон (689 и 648 до н. э.), но, пользуясь ослаблением Ассирии, наместник Вавилона Набопаласар, халдей по происхождению, в 626 провозгласил отделение Вавилонии от Ассирии и вместе с Киаксаром, царем Мидии, разделил территорию Ассирийского царства. Набопаласар стал основателем Нововавилонского царства, первым из Халдейской династии. Его сын Навуходоносор, сорокалетнее правление которого было временем больших территориальных приобретений, — последний значительный правитель на вавилонском троне. Началось наше повествование о Вавилоне легендой о заметнейших архитектурных сооружениях, и закончится оно легендой о падении могущественного государства. Валтасар был последним халдейским правителем Вавилона, сыном Навуходоносора. Согласно Библии, в ночь взятия Вавилона персами на устроенном Валтасаром последнем пиру, он святотатственно использовал на нём для еды и напитков священные сосуды, вывезенные отцом из Иерусалимского храма. В разгар веселья на стене появились начертанные таинственной рукой слова: «мене, мене, текел, упарсин». Пророк Даниил истолковал надпись, в переводе с арамейского означаюшую: «Исчислено, исчислено, взвешено, разделено» — и расшифровал их как послание Бога Валтасару, предсказал скорую гибель ему и его царству. В ту же ночь Валтасар погиб. Персидское царство Персия – древнее название страны в Юго-Западной Азии, которая с 1935 официально называется Ираном. В древности Персия стала центром одной из величайших в истории империй, простиравшейся от Египта до р. Инд. В ее состав вошли все предшествующие империи – египтян, вавилонян, ассирийцев и хеттов. Более поздняя империя Александра Македонского почти не включала территорий, которые бы до этого не принадлежали персам, при этом она была меньше, чем Персия при царе Дарии. С момента возникновения в 6 в. до н.э. до завоевания Александром Македонским в 4 в. до н.э. в течение двух с половиной столетий Персия занимала главенствующее положение в Древнем мире. В 553 до н.э. Кир II Великий, Ахеменид, правитель Парсы, поднял восстание против мидийского царя Астиага, сына Киаксара, в результате которого был создан могущественный союз мидян и персов. В 539 до н.э. Кир занял Вавилонию, а к концу своего правления расширил границы государства от Средиземного моря до восточных окраин Иранского нагорья, сделав столицей Пасаргады, город на юго-западе Ирана. Дарий (правил с 522 по 485 до н.э.) – величайший из персидских царей, в нем сочетались таланты правителя, строителя и полководца. При нем под власть Персии перешла северо-западная часть Индии вплоть до р.Инд и Армения до гор Кавказа. Дарий разбил страну на области – сатрапии, которыми управляли чиновники – сатрапы.   Восточное средиземноморье. На востоке средиземного моря сложились иные климатические условия, следовательно и цивилизации, складывабщиеся в этом регионе существенно отличались от речных. Возможность заниматься пахотным земледелием из-за недостатка хороших земель была ограничена, но и те, что имелись, могли все же использоваться достаточно интенсивно, так как морские ветры приносили обильные дожди. Здесь преобладало садоводство, культивировались оливки, финики, виноград.   Финикия Как предполагают некоторые исследователи, первые жители Финикии говорили на несемитском языке. Однако уже в III тысячелетии до н.э., согласно показаниям египетских источников, здесь проживали семитические племена. Занимались древние финикийцы и рыболовством, что естественно для морского народа. Неслучайно название одного из финикийских городов — Сидон, что означает “место рыбной ловли”. Большое богатство для страны представляли леса горного Ливана, которые изобиловали кедром и другими ценными породами. Название “финикиец” встречается уже в египетских иероглифических надписях середины III тысячелетии до н.э. в форме “фенех”. Позднее древние греки применяли слово “фойникес”, что означало “красноватые”, “смуглые”. Отсюда и пошло название страны. Другая версия трактует название государства от греч. φοινως — «пурпурный», возможно связано с производством пурпуровой краски из особого вида моллюсков, обитавших у побережья Финикии, которое было одним из основных промыслов местных жителей. Одним из наиболее значительных достижений финикийцев было изобретение алфавитного письма. Финикийские писцы фактически довели открытие египтян до логического завершения. Как известно, египтяне создали 24 согласных знака, однако сохранили и сотни слоговых знаков и знаков, обозначающих целые понятия. Древняя Палестина – историческая область в Передней Азии, расположенная на восточном побережье Средиземного моря между Египтом и Сирией.   Здесь в древности земледелие получило значительное развитие. Через эту область проходил большой торговый путь, шедший из Египта в Сирию. Особенно отличалась своим плодородием Саронская низменность, которую иногда называли «райским садом». Не менее плодородны и некоторые внутренние области Западной Палестины. Такова Иерихонская равнина, прекрасно орошаемая Вади-Кельтом. Археологические раскопки указывают на то, что в Палестине человек обитал уже в эпоху древнекаменного века. Библейские предания сохранили далёкие и смутные сведения о тех племенах, которые в древнейшие времена населяли территорию Палестины. На побережье Средиземного моря, южнее Тира, жило эгейское племя филистимлян (по-древнееврейски пелиштим), которые дали название стране Палестина (по-древнееврейски Пелешет, по-древнеегипетски Пелесет).   Примерно три с половиной тысячи лет тому назад в землю Ханаанскую пришли кочевые племена семитов, которые до этого жили за рекой Евфрат, затем переправились через нее и кочевали в Аравийской пустыне. Себя эти племена называли "народ Израиль". Другие же народы называли их "ибрим", или "евреи", что, вероятно, означало "переправившиеся через реку" или "пришедшие из-за реки". Имеются все основания считать, что название племени хабири тождественно с библейским названием племени евреев (ибрим), а также с древнеегипетским словом «аперу», которым египтяне в эпоху Нового Царства обозначали пленных, захваченных в Палестине во время своих завоевательных походов в Сирию Вспомним библейские строки о том, как Моисей вывел свой народ из земли Египетской и вел их в Землю обетованную. 40-летние странствие по пустыне тоже было не случайным. Во-первых за время долгих странствий укреплялась вера народа в то. Что помочь им в трудной жизненной ситуации может только Бог. В-вторых, народ стал единым целым. За этот период родилось 2 поколения людей. Общавшихся только в кругу своей национальной группы. В-третьих появилось свободное поколение, не знавшее рабоства, а следовательно, оно сможет жить в новых условиях и не дать себя завоевать какому-либо другому племени. С точки зрения рассмотрения становления государственности у древних евреев интересны легенды о Давиде и Голиафе и о Соломон. Голиаф был филистимлянским воином, отличавшимся необычайной силой и огромным ростом – 6 локтей с пядью или 2 метра 89 сантиметров (1 локоть = 42,5 см, 1 пядь = 22,2 см). Филистимский великан был одет в чешуйчатую броню весом приблизительно 57 килограммов (5000 сиклей меди, 1 сикль = 11,4 г) и медные наколенники, на голове его был медный шлем, в руках медный щит. Голиаф нес тяжёлое копьё, один только наконечник которого был весом 600 сиклей железа (6,84 кг), и большой меч. У Давида же вообще не было доспехов, а единственным его оружием была праща. Филистимский великан посчитал для себя оскорблением то, что сразиться с ним вышел юноша, совсем ещё мальчик. Голиаф и Давид были избраны своими соплеменниками для единоборства, которое должно было решить исход битвы: победивший в поединке завоевывал победу своей стороне. В ходе битвы Давид убивает великана Голиафа. За это его соплеменники избирают его своим царем. Не менее интересна история жизни сына Давида, легендарного царя Соломона. Соломо́н  - десятый сына царя Давида. Когда пришло время умереть его отцу,  то престол он завещал Соломону, как самому способному, самому толковому среди многих его детей. «И затрубили трубы и весь народ закричал: да живет царь Соломон».  Во время правления Соломона в Иерусалиме был построен Иерусалимский Храм — главная святыня иудаизма. После воцарения Соломон принес большую жертву Господу, и Господь явился ему ночью и спросил: «Что дать тебе?» Молодой царь ничего не хотел для себя, не нужно ему было ни славы, ни богатства, он просил только одного — дать ему сердце разумное, доброе, чтобы справедливо судить и управлять многочисленным народом израильским. Господь пообещал. Однако в конце жизни Соломон отрекся от Бога и начал строительство языческих храмов. За это Бог прогневался на него и пообещал множество лишений народу Израиля, но после окончания царствования Соломона. Таким образом, всё царствование Соломона прошло достаточно спокойно. Древний Египет Историю Древнего Египта делят на пять периодов, в течение которых правили 30 династий фараонов: Раннее, Древнее, Среднее, Новое и Позднее царства (III-I тыс. до н.э.). Фараоны считались воплощением верховного бога Хора на земле. Первым фараоном был Менес, объединивший Верхний и Нижний Египет. В период Древнего царства обожествление фараонов, носивших титул "Сын Солнца", достигло апогея. Символом их величия стало строительство гигантских пирамид — гробниц фараонов. Еги́петские пирами́ды — величайшие архитектурные памятники Древнего Египта, среди которых одно из «семи чудес света» — пирамида Хеопса (Хуфу). Пирамиды представляют собой огромные каменные сооружения пирамидальной формы, использовавшиеся в качестве гробниц для фараонов Древнего Египта. Слово «пирамида» — греческое. По мнению одних исследователей, большая куча пшеницы и стала прообразом пирамиды. По мнению других учёных, это слово произошло от названия поминального пирога пирамидальной формы. Всего в Египте было обнаружено 118 пирамид. За периодом строительства пирамид начинается время смут, ослабления власти фараонов, распада Египта на враждующие полусамостоятельные княжества (номы). Во времена Среднего царства страна вновь объединилась, но ее сотрясали восстания рабов и городской бедноты. Ослабленный восстаниями Египет захватили дикие азиатские племена — гиксосы. Нанеся урон цивилизации, они одновременно познакомили египтян со своей военной техникой: бронзовым оружием и колесницами с лошадьми. Фараоны XVIII династии сумели изгнать гиксосов и создать грандиозную державу, охватывавшую, кроме самого Египта, весь современный Ближний Восток, часть Ливии, Намибию. В царствование Рамзеса II Египет еще более расширился, а удачливый завоеватель построил новые города, каналы и гигантские храмы. Преемники Рамзеса II воевали много, но неудачно и ослабили страну, ставшую в конце царства добычей иноземных завоевателей. Первыми в Египет вторглись ливийцы, затем эфиопы и ассирийцы. Последний период независимости Египта кончился в VI веке до н.э. захватом его могущественным Персидским царством. В IV веке до н.э. сама Персия пришла в упадок и вместе с Египтом пала под ударами войск Александра Македонского. Полководец Александра Птолемей получил Египет после распада Македонской державы. Для Египта начался новый период — эллинизм, тесно связанный с историей Древней Греции и Древнего Рима. В Древнем Египте семья считалась большой ценностью. Женщины пользовались уважением в обществе. Они имели право на имущество, могли обращаться в суд. Существовали даже женщины-правители, что не характерино для стран Востока. Одной из самых знаменитых женщин-фараонов была Хатшепсут. Хатшепсут, внучка прародительницы династии, царицы Яхмос-Нофретари, была дочерью и избранной преемницей Тутмоса I, фараона, восстановившего влияние Египта в Палестине и Сирии. Правление Хатшепсут началось после смерти ее отца (ок. 1525 до н.э.), хотя фараоном считался ее болезненный сводный брат и муж Тутмос II. Спустя примерно семь лет Тутмос II умер, и Хатшепсут присвоила себе регалии фараона – бороду и корону. Ее молодой пасынок Тутмос III вступил в брак с юной дочерью царицы, Хатшепсут II, и стал ее младшим соправителем.   Источники считают важнейшим деянием Хатшепсут грандиозное путешествие по морю и суше в богатую и изысканную страну, именуемую «Пунт», или «Божья земля» (его библейской параллелью является рассказ о посещении Соломона царицей Савской, которая в рассказе об Иосифе названа властительницей Египта и Эфиопии). Поминальный храм Хатшепсут в Дейр-эль-Бахри, в котором она оставила описание своего похода в Пунт, возможно, величайший из шедевров египетской архитектуры. Его строитель Сенмут был ближайшим советником царицы и наставником ее младшей дочери Нефруры. После 22 лет пребывания на престоле фараонов Хатшепсут была свергнута Тутмосом III. Неизвестно, была ли она при этом убита или (как повествует эфиопская традиция) подверглась изгнанию. Ее гробница не содержит захоронения, как и расположенная поблизости от нее гробница Сенмута. По указанию Тутмоса III на статуях Хатшепсут была сколота лицевая часть, уничтожены были и некоторые из надписей с ее жизнеописанием. Царица Хатшепсут в образе сфинкса.   В Древнем Египте не существовало одной общей религии, а было большое разнообразие местных культов, посвящённых определённым божествам. Большинство из них имело генотеистический характер (сосредоточенность на поклонении одному божеству с одновременным признанием других), поэтому египетская религия рассматривается как политеистическая. Религия Египта прошла за 3000 лет длительный путь развития от фетишизма и тотемизма, до политеизма и монотеистического мышления. В Египте была впервые сформулирована концепция единобожия — фараон Эхнатон предпринял попытку религиозной реформы, целью которой было централизовать египетские культы вокруг бога Солнца Атона. В разные периоды наиболее почитаемыми были божества Ра и позднее отождествляемый с ним Амон, Осирис, Исида, Сет, Птах, Анубис.     http://shumer.ucoz.com/ - Шумер http://www.ufo.obninsk.ru/shumer.htm - Шумер http://www.world-history.ru/countries_about/2019.html - Ассирия http://www.c-cafe.ru/words/69/6780.php - Ассирия http://www.megabook.ru/Article.asp?AID=618809 – Вавилония http://valtasar.ru/pletopis/valtasar_vavilon.php - Вавилония http://www.sak.ru/reference/famous-buildings/famous-building2-2.html - Вавилония http://www.world-history.ru/countries_about/1995.html - Персидское царство http://www.bigpi.biysk.ru/encicl/articles/43/1004398/1004398A.htm - персия http://ancient.gerodot.ru/topics/data/finikia/index.htm - Финикия http://historik.ru/books/item/f00/s00/z0000023/st137.shtml - Палестина http://100legend.ru/?p=81 – Легенды http://www.myfhology.info/heroes/d/david.html - Легенды http://ancient.gerodot.ru/topics/data/egypt/index.htm - Египет http://www.krugosvet.ru/enc/istoriya/HATSHEPSUT.html - Египет http://duat.egyptclub.ru/ - Египет Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/72/72/rannie-tsivilizatsii.doc

Ранние цивилизации.doc

rannie-tsivilizatsii-2841548

Ранние цивилизации

2023-01-03T03:20:37.230297+03:00

https://znanio.ru/media/rannie-tsivilizatsii-2841548

2017-01-10T18:50:56+03:00

Сценарий концерта  « От встречи до расставания».   Описание работы: разработка предназначена для воспитателей, классных руководителей. Сценарий рассчитан на совместный праздник  выпускников 4,9классов,  а так же  детей других  классов интерната, детских домой. Цель: воспитывать доброе отношение, уважение к школе, педагогам и одноклассникам. Задачи: Создание торжественной праздничной атмосферы прощания с начальной и средней  школой. Воспитание нравственных качеств личности через торжественность мероприятия, доброжелательную атмосферу. Место проведения: актовый зал.   Ведущие Слова Музыка Слайды   Выход ведущего фанфары 1 Ведущий 1 Сегодня день может быть очень разным, но быть он обязан сегодня прекрасным! А где же герои сегодняшней встречи? Кому говорить будем страстные речи? Приветствуем ярких, творческих, зажигательных, энергичных воспитанников.   Дети выходят по одному, их представляет ведущий.   1. Ф.И.ребенка – окончил 1 класс, увлекается, рисованием, любит дарить свои рисунки воспитателям. 2. Ф.И.ребенка – окончил 2 класс, любит играть в веселые игры. 3. Ф.И.ребенка – окончила 6 класс, любит творческую работу, и увлекается вокалом. 4. Ф.И.ребенка – окончила 7 класс,  любит рисовать, смотреть интересные передачи и просто гулять. 5. Ф.И.ребенка – окончила 7 класс, увлекается игрой в волейбол, любит читать. 6. Ф.И.ребенка – окончила 8 класс, активная участница и помощница в концертах. 7. Ф.И.ребенка – окончил 8 класс, любит заниматься легкой атлетикой, увлекается компьютером. 8. Ф.И.ребенка – окончил 7 класс, увлечённая натура, философ по складу ума. 9. Ф.И.ребенка – окончил 7 класс, открытая, добрая, чуткая и отзывчивая.   А теперь встречайте наших выпускников начальной и средней школы. 10. Ф.И.ребенка - выпускник 4 класса. Великий сказочник, участник всех творческих акций, конкурсов. 11. Ф.И.ребенка - выпускник 4 класса. Великолепный чтец и хороший собеседник. 12. Ф.И.ребенка - выпускник 9 класса Успешно занимается лёгкой атлетикой, неоднократный победитель городских и краевых соревнований по лёгкой атлетике. 13. Ф.И.ребенка – выпускник 4 класса, 14. Ф.И.ребенка – выпускник 4 класса, 15. Ф.И.ребенка – выпускник 4 класса, активные, яркие, любопытные, энергичный.     Дорогие  ребята! Вот и пришёл день прощания с начальной и средней  школой. Не так давно, вы переступили порог  школы. В ней вы начали подниматься по трудным ступенькам лестницы знаний. Ну, а сегодня всем нам грустно и весело. Грустно от того, что уходит детство, а радостно, потому что вы повзрослели, стали умнее, многому научились. А что бы дальше вступить во взрослую школу, у меня есть волшебная клятва, если вы искренне ее дадите, то в средней и старшей школе  вас ждет успех. фанфары               2-12 (фото детей)                                                                               13   Клятва     Ведущий 1 Клятву  подкрепим дипломами. Слово предоставляется  заместителю директора Ф.ИО. (вручение дипломов )       Вручение дипломов ( выпускникам +родителям)     Ведущий 1 Слово предоставляется Ф.И.ребенка и Ф.И.ребенка.       Стихотворение первому учителю     Ведущий 1 У нас ребята активно принимали участие в различных олимпиадах. Ребята показывали хорошие результаты. Вот и сейчас я хочу вручить грамоты за участие в олимпиаде.       Вручение дипломов     Ведущий 1 В интернате есть традиция, в конце каждой четверти мы подводим итоги конкурса  «Самый здоровый воспитанник». Итак, диплом победителя вручается ученику 8 класса Ф.И.ребенка, и ученицы 4 класса Ф.И.ребенка.       Вручение подарков     Ведущий 1   Ведущий 2 Ведущий 1 Как ты думаете, о чем думают ученики на уроках в конце мая? Ну, точно не могу сказать, но не об уроках. Конечно, трудно думать об уроках, когда за окном цветет черемуха, поют птички и так хочется гулять! И этот танец посвящается нашим выпускникам!       Танец « Мы маленькие дети»   14 Ведущая 2   Ведущий 1         Ведущая 2       Ведущая 1 Так незаметно пролетел учебный год, мы даже глазом не успели моргнуть! Ребята, скажите, у вас добрые учителя? (ответ детей) А зачем учителя пытаются научить вас читать, считать, писать? (ответ детей) Конечно! Наши учителя хотят, чтобы мы были умными и воспитанными. Но не всегда их ожидания совпадают с реальностью! Представляем вашему вниманию сценку «Ожидание и реальность»       Сценка «Ожидание и реальность»   15 Ведущая 2     Ведущий 1 Наши ребята постигают разные науки. В том числе один из видов восточного единоборства-ушу! Здорово! Можно за себя постоять! Давайте посмотрим!       Ушу   16 Ведущая 1 Очень много времени мы провели вместе. Было всякое, обиды и ссоры, но все таки мы надеемся что в вашей памяти останутся только теплые воспоминания о днях проведенных с нами вместе. Будете вспоминать наши веселые праздники, тематич.часы, спортивные эстафеты, да и просто разговоры по душам.  Но жизнь устроена так, что всегда наступает момент расставания. Но грустить не нужно, ведь       впереди вас ждет много новых встреч, и знакомств.   17   Песня « Милая моя »   18 Ведущая 1 Продолжая учебную тему, предлагаю заглянуть в школу на первый урок рисование.   19                          Игра « Цветной калейдоскоп»                        Игра «Три-опа»     Ведущая 1 Наши девочки настоящие девочки! Красавицы, умницы и  хорошим чувством стиля. Представляем вашему вниманию коллекцию полиэтиленовой моды « Лето 2016»       Мода   20 Ведущая 1 Понравилось? Красиво? Действительно, красота спасет мир. И сейчас предлагаю поиграть, вернутся в школу на урок окружающего мира, где вам надо будет создать свою красивую планету с жителями, и растительностью.  А в роли жюри будут наши зрители.  ( 3 мин.)       Игра « Первооткрыватели»   21 Ведущая 1  Продолжая говорить о красоте, грации. Приглашаю постоянного гостя наших концертов, кандидат в мастера спорта по художественной гимнастике Ф.И.ребенка.       Гимнастический номер « Ассорти»   22   Ведущая 2   Ведущая 1  Порою, с учениками  происходят такие  невероятные истории, о которых невозможно молчать. Сколько существует анекдотов на школьную тему, сколько сюжетов Ералаша снято режиссерами. Еще один казус из школьной жизни на нашей сцене.         23   Сценка «Опознание»   24 Ведущая 2   Ведущая 1   Ведущая 2   Ведущая 1 Вы знаете, а мне все таки немного грустно, что закончился год и нам пора уезжать… Не грустите, ведь даже в песне поется « Все пройдет, и печаль и радость». Хотелось бы, чтобы грусть проходила, а радость всегда была с нами! Ну, ты же понимаешь, что этот мир придуман не нами, поэтому нам остается только учиться грустить и радоваться!   25   Песня «Этот мир придуман не нами»   26 Ведущая 1   Ведущая 2   Ведущая 1   Ведущая 2 Вот и подошел к концу наш сегодняшний вечер! Мы желаем хорошо и весело провести лето, отдохнуть, набраться сил! И пусть впереди вас ждет только удача и везение! И напоследок, давайте вспомним некоторые моменты прожитые нами!       Презентация Вручение подарков Чаепитие   27…

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/a9/6e/a96ee1c203a0b0450ed4c2b6a579df852abcf811.docx

от встречи до раставания.docx

Описание работы: разработка предназначена для воспитателей, классных руководителей. Сценарий рассчитан на совместный праздник выпускников 4,9классов, а так же детей других классов интерната, детских домой. Цель: воспитывать доброе отношение, уважение к школе, педагогам и одноклассникам. Задачи: Создание торжественной праздничной атмосферы прощания с начальной и средней школой. Воспитание нравственных качеств личности через торжественность мероприятия, доброжелательную атмосферу. Место проведения: актовый зал.

stsenarij_kontserta__ot_vstrechi_do_rasstavaniya-5912

Сценарий концерта « От встречи до расставания».

2020-08-06T01:51:42.189157+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij_kontserta__ot_vstrechi_do_rasstavaniya-5912

2022-02-04T18:32:01.943127+03:00

Цель: Осуществление комплексного подхода в воспитании у детей любви и бережного (гуманного) отношения к природе, формирование навыков экологической культуры детей. Задачи: Образовательные: -       Познакомить детей с климатической зоной "пустыня"; -       Познакомить с пустыней, ее животным и растительным миром; -       Расширить и закрепить знания о свойствах песка; -       Закреплять навыки работы со схемами; -       Проверить уровень знаний и умений детей в пределах 10; -       Изучение способов и приемов рисования песком. Развивающие: -       Развивать интерес к экспериментальной работе; -       Развивать мелкую моторику, умение рассуждать, сравнивать результаты, делать выводы; -       Развивать умение передавать форму, развитие изобразительных навыков и умений. Воспитательные: -       Воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру; -       Воспитывать умение соблюдать правила безопасности при проведении опытов и экспериментов. Предварительная работа: изучение свойств песка, рассматривание иллюстраций с изображением животного и растительного мира пустыни, беседа о пустыне, чтение познавательной сказки Л. Тарасенко "Корабли в пустыне". Материалы: видео- сюрприз, ИКТ -средства, ноутбук, песок, клей, кисточки, листы цветного картона. Доминирующая область: познавательное развитие, художественно- эстетическое. Интегрируемые области: речевое, социально - коммуникативное, физическое. Ход занятия: Воспитатель: Здравствуйте, ребята, посмотрите, к нам сегодня гости. Поздоровайтесь.  (музыка) Итак, ребята: (слайд 1) Все расселись по местам, никому не тесно,  По секрету скажу вам: "Будет интересно!” Каждый день – всегда, везде,  На занятиях, в игре,  Смело, четко говорим  И тихонечко сидим. (В): Ребята, я получила электронное письмо от медвежонка Умки. Давайте посмотрим его! (слайд 2) «Здравствуйте ребята. Я живу на северном полюсе в Арктике. Мой край очень красивый – белые бескрайние просторы, ледяная пустыня. А моя мама говорит, что на Земле есть еще пустыни, но другие – из песка. А что такое песок? Расскажите мне о нем» Что же такое пустыня? Дети (Д): ответы детей. (Игра с мячом) В: Ребята что же такое пустыня? (слайд 3) (Пустыня — это природная зона, огромная не населенная территория, где жарко или наоборот холодно (как у Умки), называется пустыней. В: На какое слово оно похоже? (слайд 4) Д: Пусто, пустой... В: Пустынь. Но это не совсем отсутствие жизни. Некоторые животные и растения приспособились к существованию в условиях пустыни. Надо отметить, что растительный и животный мир пустынь очень бедный. (Показ иллюстраций по теме). В: Ребята, мы с вами уже говорили, что человек тоже может стать причиной образования пустынь, а каким образом??(слайд 5) (Пустыней называется любое место, где очень-очень сухо и нет или почти нет земли. Слово "пустыня" говорит само за себя: пустыня - значит, пусто. Массовая вырубка деревьев приводит к резким изменениям климата (холоднее зимой, жарче летом). (слайд 6)(Уничтожается плодородный слой почвы, в итоге на месте вырубленных лесов образуется пустота, как пустыня. Вырубка лесов приводит к исчезновению диких животных и растений, а также к обмелению рек. От этих действий человека может образоваться самодельная пустыня. Это современная глобальная проблема нынешнего времени получила название - опустынивание, то есть, вымирание всего живого под действием рук человека). (слайд 7,8,9,10,11) Д: Ответы детей В: Какая самая большая пустыня в мире? Д: Сахара. (слайд 12) В: Какие животные и растения живут в пустыне? Д: Кактусы, колючки, змеи, скорпионы, вараны... (слайд 13) В: Чего в пустыне больше всего? Д: Песок. (слайд 14) В: Правильно, а теперь я вам предлагаю изучить свойства песка. В: Но перед началом проведения опытов повторим технику безопасности, что делать не стоит во время проведения опытов: (слайд 15) ·        Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с разрешения воспитателя. ·        Не кидай песок, не пересыпай его высоко, можешь попасть в глаза себе и товарищам. ·        Не трогай во время опыта руками лицо и глаза. ·        Ничего не бери в рот. ·        Во время опыта будь аккуратным, не отвлекайся, чтобы ничего не уронить, не рассыпать, не разбить. ·        Содержи свое рабочее место в чистоте. Присаживаемся за столы.   (дети садятся за столы, надевают фартуки и нарукавники)   Опыт №1: «Песок — это множество песчинок». В: Перед вами тарелка. Что там находится? Д: Песок. В: Давайте рассмотрим его. Возьмите белый лист бумаги, и насыпьте на него, из тарелки, небольшое количество песка. Что вы видите? Д: Много маленьких частичек. В: Какое свойство песка мы с вами наблюдаем? Д: Это песчинки! Каждую из них хорошо видно на листе бумаги. Чтобы получилась большая горка песка нужно очень много песчинок. В: Вывод по опыту мы укажем в виде схемы. (на экране появляется слайд 16) Опыт №2: «Сухой песок может сыпаться» В: Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно место. (Показывает, дети выполняют.) В: А какое свойство песка мы с вами наблюдаем здесь? Д: Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплавы. Что происходит? Д: Песок движется. В: Почему это происходит? Песок какой? Д: Песок сыпучий, он сыпется... В: Вывод по опыту мы укажем в виде схемы. (на экране появляется слайд 17) Опыт №3: «Свойства мокрого песка» В: Давайте попробуем что-нибудь построить из сухого песка. (Дети пробуют лепить) Получается? Почему? Д: Нет, песок рассыпается. В: Тогда попробуйте взять песок из контейнера. Чем он отличается от песка в тарелке? (он мокрый)  Возьмите его в кулачок и попробуйте высыпать. Получается? Д: Он не сыпется! В: Положите его в формы, сделайте фигурки. Какие фигурки получились? Д: Называют фигурки, которые у них получились. В: Какой вывод можно сделать? Д: Мокрый песок легко лепится, принимает разные формы. В:А кто-нибудь знает, почему это происходит? В: А это происходит вот почему: когда песок намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг друга. (Показывает карточку с изображением). Если же в мокрый песок добавить цемент, то высохнув, песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает при строительстве домов. В: Вывод по опыту мы укажем в виде схемы. (на экране появляется слайд 18) В: А теперь попробуем сделать вывод по мнемотаблице - что такое песок. (слайд 19)      В: А теперь, ребята, давайте отдохнем и сделаем физминутку. (слайд 20) ФИЗМИНУТКА В: Молодцы, ребята, присаживаемся на места, а теперь я вам предлагаю помочь животным в пустыне и решить задачи про жителей пустыни. А ответы вы должны не выкрикивать, а писать на тарелке с песком, пальчиком. 1.     По пустыне шли 10 верблюдов, 3 верблюда легли отдохнуть, остальные продолжили путь. Сколько верблюдов продолжили путь? (7) 2.     На краю пустыни было 5 куч песка, ветер надул еще 3 кучи. Сколько куч песка стало на краю пустыни? (8) 3.     По пустыне ползли 6 змей, 2 ящерицы и одна черепаха. Сколько живых существ ползли по пустыне? (9) 4.     (слайд 21) В: Молодцы, ребята. Пальчики мы наши размяли мягким песочком. Но мы забыли про Умку, он же ждет от нас ответ, что же такое пустыня. А как в пустыне называется место, где есть растения и вода? (Оазис)Я же вам предлагаю не писать ответ Умке, а нарисовать ему Оазис, но не обычным способом, а с помощью песка и клея. В: Посмотрите, как мы это будем делать: ·        На листе бумаги, рисуем рисунок с помощью кисти и клея. ·        Посыпаем песком. ·        Работаем быстро, не даем клею высохнуть. ·        Остатки песка аккуратно стряхиваем. ·        В самом конце дополняем композицию аппликацией верблюда. ·        (слайд 22) - Музыка на слайде САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ДЕТЕЙ. В: Скажите, что нового узнали мы на занятии? ·        Что такое пустыня? ·        Как человек может повлиять на образование пустынь? ·        Какими свойствами обладает песок? ·        Смогли ли мы помочь Умке? В: Молодцы ребята, Вы помогли Умке разобраться что такое песок, какими свойствами он обладает и как его используют. Да и сами узнали много нового! А теперь, посмотрите, у вас на столах лежат жетоны, с надписями Отлично и Хорошо, если вы считаете, что хорошо работали на занятии, справились со всеми заданиями, то выберете себе один из жетонов, а после занятия вставите жетон в кармашек наших успехов.  (слайд 23) В: Умка сам приехать к нам сюда не смог, поэтому за вашу хорошую работу, Умка попросил своего лучшего друга, медвежонка Барни, передать вам угощение взамен ваших рисунков.. (Дети выкладывают рисунки рядом с игрушкой Умки, а взамен на картинку получают печенье Барни)

https://fs.znanio.ru/d50397/0b/ed/otkrytoe-zanyatie-volshebnyj-pesok.docx

мое открытое.docx

otkrytoe-zanyatie-volshebnyj-pesok-2787994

Открытое занятие "Волшебный песок"

2022-02-04T19:03:25.764224+03:00

https://znanio.ru/media/otkrytoe-zanyatie-volshebnyj-pesok-2787994

2020-02-16T20:27:13.722459+03:00

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Зерноградский педагогический колледж»         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока технологии, разработанного   студенткой 4 «А» группы специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» Василенко Надеждой Андреевной                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Методист: Попова Н.А.                                                                                                                                                      _________________                                                                                                                                                       (подпись)   2019 г. Дата: 27.12.19 Класс, предмет: 2, технология. Тема четверти: «Художественная мастерская» Тема урока: «Работа с бумагой. Аппликация. «Рыбка». Тема урока: «Белоснежное очарование». Тип урока: открытие нового знания. Цель: изготовить композицию «Рыбка» в технике аппликация из белой бумаги. Задачи: Ø    освоение  знаний о средствах художественной выразительности; Ø    овладение умениями изготавливать композицию «Рыбка» из бумаги; Ø    развитие навыков работы по шаблону, приемов придания объема, формы. Планируемые результаты: Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты ·                   формировать умение осознавать позицию ученика; положительное отношение к школе; (Л1УУД) ·                    планировать практическую деятельность на уроке;  (Р1УУД) ·                    работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства для осуществления контроля точности выполнения операций; (Р2УУД) ·                    самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы; (ПУУД) ·                    вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия; (К1УУД) ·                    вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни; (К2УУД)   Ø    готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;   Оснащение урока: Межпредметные связи: математика, литературное чтение. Материалы для учащихся: учебник, шаблоны, инструменты для выполнения поделки. Зрительный ряд и оборудование для урока: презентация, композиция «Рыбка», алгоритм выполнения поделки.   Ход урока Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД Методы 1.МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Организационный этап) Приветствует учащихся и эмоционально настраивает на урок используя нестандартное приветствие. - Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. - Уроки технологии очень важны в школе. Попробуйте соседу по парте объяснить, почему урок технологии нам необходим в школе. - У нас с вами должны лежать на столах белый картон, бумага, ножницы, клей, и карандаш. - Проверьте, у всех есть эти инструменты? - Положите свои принадлежности на край стола, чтобы они вам не мешали. Приветствуют учителя             Доказывают соседу по парте, что урок технологии необходим в школе.     Проверяют готовность к уроку     Личностные: формировать умение осознавать новую позицию ученика; положительное отношение к школе; умение управлять собой; умение сохранять учебную задачу     Формирование понимания личной значимости учения 2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И МОТИВАЦИЯ Проверка владения материалом прошлого урока.   -Какую поделку делали на прошлом уроке? -Какие бывают композиции? -Какой обязательный компонент любой композиции? Вспоминают то, что изучали на прошлом уроке, какую поделку делали. -Вазу с цветами   -вертикальные и горизонтальные - центр       Коммуникативные: вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни                 Повторение     Беседа     3. ОПЕРАЦИОННО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ ЭТАП 3.1. Целеполагание                                                                                                                   3.2.Подготовка к реализации замысла   3.2.1.Анализ выполнения поделки                                                   Физкультминутка       3.2.2.Последовательность выполнения поделки (алгоритм выполнения)                                                                               Формулировка задания 3.3. Самостоятельная работа   Подводит детей к теме урока.     -Какое сейчас время года? -Какое природное явление наблюдается зимой? -Скажите, а вы видите снежинки, когда они падают? -А если они уже на земле, можно увидеть одну такую снежинку? -Почему?   -Если белое на белом не видно, то как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня на уроке? - Обратите внимание на слайд. Что на нем изображено? -А вы знаете, где находится этот памятник? -Совершенно верно, этот памятник (мемориал) находится в нашем городе. Он посвящен воинам-освободителям города Зернограда от немецко-фашистских захватчиков. -В каком цвете памятник? - Как вы думаете, какое средство художественной выразительности помогают рассмотреть скульптуру, увидеть сюжет: светотень? цвет? -Верно, светотень – переход света в тень на предметах. -Рассмотрите пары геометрических фигур. Чем они похожи и в чем их различие? -  Какие средства художественной выразительности рассмотрели? - Чтобы узнать, какую композицию мы будем делать, обратите внимание на слайд. - Может быть, кто-нибудь узнал, что это за сказка? -Кто автор этой сказки? -Кто главные герои этой сказки? -Чтобы узнать какого именно героя  мы будем сегодня делать, отгадайте загадку: -Плаваю под мостиком И виляю хвостиком. По земле не хожу, Рот есть, да не говорю, Глаза есть – не мигаю, Крылья есть – не улетаю. -Как вы думаете, какую композицию   мы будем сегодня делать? -Верно, мы будем делать рыбку, но она особенная. Догадайтесь сами почему она такая, рассмотрев мою поделку. - Почему же она особенная?   -В какой технике выполнена поделка? -Какая же цель нашего урока?   Показ образца. - На каком фоне сделана моя поделка? - Посмотрите внимательно. Из чего сделана рыбка? - Ребята, как вы думаете, как эту поделку можно использовать в жизни?   Совместно с детьми составляет технику безопасности. - Прежде чем приступить к работе, предлагаю вспомнить технику безопасности при работе с этими инструментами.   Проводит пальчиковую гимнастику - Прежде чем начать работу, необходимо подготовить наши пальчики.   Определяют последовательность выполнения поделки. - У вас на столах конверты, в них шаблоны нашей будущей рыбки и шаблон деталей рыбки (голова, хвост, плавники). Оформление доски - С чего бы вы начали свою работу?   - Как быстро вырезать несколько одинаковых деталей? 1. Обвести и вырезать. - Затем, что нужно сделать? 2. Придание формы. - Посмотрите на слайд. Какие приемы используем для придания объема? - Внимательно рассмотрите мою поделку.  Как можно придать объём кружкам-чешуйкам? Хвосту? Плавникам? - Каким образом я собирала композицию: от хвоста или от головы? -Как нанести клей, чтобы передать светотень.   3. Сборка композиции.   - Итак, мы с вами составили план работы. Я сделала поделку как в учебнике, но я хочу, чтобы вы к своей рыбке придумали свое дополнение.   - Итак, какую мы делаем поделку? -Какие используем средства художественной выразительности? -В каком цвете? - Можете приступать к работе. Вам 30 минут работы и в это время придумайте  маленький рассказ о рыбке. Не отвлекаемся. Я знаю, что у вас все получится.   Слушают учителя, анализируют, определяют тему урока. -зима -снег   -да   -нет   -она уже упала и белое на белом не видно -учиться видеть белое на белом - Памятник солдатам   - В Зернограде, на улице Ленина.     Слушают учителя       - в белом       -Светотень   Слушают учителя   -это геометрические фигуры, разная форма   -светотень и форма   Рассматривают слайд     - «Сказка о рыбаке и золотой рыбке» - А.С.Пушкин - рыбак  и рыбка   Отгадывают загадку         -Рыбка     - «Рыбку»       Рассматривают поделку     -она сделана из белого на белом. -аппликация   -изготовить «Рыбку» в технике аппликация Рассматривают поделку - На белом   - Из бумаги - Можно сделать дома маленький луг и поместить его туда или повесить на стену. (подарить другу)     Вспоминают технику безопасности, опираясь на слайд.       Выполняют пальчиковую гимнастику.     Определяют последовательность выполнения поделки.           - С разметки деталей по шаблону. -Сложить полоску столько раз, сколько нужно деталей.   - Вырезать детали, придать им форму, собрать композицию, собрать изделие. - Складывание, надрезание, скручивание, вытягивание. - Вытягивание, складывание, надрезание.   -от головы     - клей наносим только на кончик чешуи и слева.         Слушают учителя         - «Рыбка»   -светотень и форма -В белом. Приступают к выполнению поделки           Коммуникативные: вести небольшой познавательный диалог по теме урока         Регулятивные планировать практическую деятельность на уроке;        Познавательные самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы;                                       Регулятивные планировать практическую деятельность на уроке;              Коммуникативные вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;                                             Коммуникативные вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;     Познавательные самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы;             Регулятивные работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства для осуществления контроля точности выполнения операций;                     Беседа             Постановка системы перспектив    Демонстрация                   Беседа           Демонстрация       Демонстрация                 Стимулирования занимательным содержанием       Постановка системы перспектив                   Беседа                       Инструктаж     Упражнение                           Инструктаж     Организация наблюдения           Демонстрация   Беседа                                         Самостоятельная практическая деятельность 4. РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  -Какие средства художественной изобразительности сегодня изучили? -Какими приемами можно придать объём фигуре? - Давайте устроим выставку ваших работ. Первый ряд покажите второму и третьему свои работы. - Посмотрите, какие они получились восхитительные и необычные.  -Уберите свое рабочее место.     -форма и светотень -складывание, вытягивание, надрезание, скручивание. Показывают по рядам         Уборка рабочих мест. Коммуникативные вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;       Беседа   Поощрение

https://fs.znanio.ru/d50397/93/a8/beloe-na-belom.docx

технология 2А готова.docx

Технологическая карта урок технологии во 2 классе.

beloe-na-belom-2521056

Белое на белом"

2020-02-16T20:27:13.722467+03:00

https://znanio.ru/media/beloe-na-belom-2521056

2023-09-10T22:47:03.102995+03:00

Живое слово. Устный тур.           Экземпляр для педагога 1 класс Николай Сладков «Пылесос» Старая история: воробей, пока не прилетели скворцы, решил скворечник занять. Напыжился, почирикал для храбрости и нырнул в леток. Старую подстилку выносил пучками. Выскочит, а в клюве целый сноп. Разинет клюв и смотрит, как сухие травинки падают вниз. Большие перья вытаскивал по одному. Вытащит и пустит на ветер. И тоже следит: поплывёт перо или штопором вниз закрутится? Всё старое нужно выкинуть дочиста: ни соринки чтоб, ни пылинки! Легко сказать — ни пылинки. А пылинку ни в коготках не зажать, ни клювом ухватить. Вот вынес в клюве последнюю соломинку, вот выбросил последнее перо. Остался на дне один сор. Пылинки, соринки, шерстинки. Кожица от личинок, перхоть от пера — самая дрянь! Посидел воробей на крыше, затылок лапкой почесал. И в леток! Я стою, жду. Началась в скворечнике возня, послышалось жужжание и фырчание. А из скворечника — из всех щелей! — завихрилась пыль. Воробей выскочил, отдышался и опять нырнул. И опять я услышал фырчание, и опять полетела пыль. Скворечник дымил! Что там у него — вентилятор или пылесос? Ни то и ни то. Сам затрепыхался на дне, крылышками забил, погнал ветер, завихрил пыль — сам себе пылесос, сам себе вентилятор! Чист скворечник, как стёклышко. Самая пора свежую подстилку носить. Да поторапливаться, пока скворцы не прилетели.   3 11 21 30 40 51 59 69 81 83 92 103 109 119 122 130 139 150 155 168 177 183 187 195 198     Живое слово. Устный тур                      Экземпляр для учащихся 1 класс Николай Сладков «Пылесос» Старая история: воробей, пока не прилетели скворцы, решил скворечник занять. Напыжился, почирикал для храбрости и нырнул в леток. Старую подстилку выносил пучками. Выскочит, а в клюве целый сноп. Разинет клюв и смотрит, как сухие травинки падают вниз. Большие перья вытаскивал по одному. Вытащит и пустит на ветер. И тоже следит: поплывёт перо или штопором вниз закрутится? Всё старое нужно выкинуть дочиста: ни соринки чтоб, ни пылинки! Легко сказать — ни пылинки. А пылинку ни в коготках не зажать, ни клювом ухватить. Вот вынес в клюве последнюю соломинку, вот выбросил последнее перо. Остался на дне один сор. Пылинки, соринки, шерстинки. Кожица от личинок, перхоть от пера — самая дрянь! Посидел воробей на крыше, затылок лапкой почесал. И в леток! Я стою, жду. Началась в скворечнике возня, послышалось жужжание и фырчание. А из скворечника — из всех щелей! — завихрилась пыль. Воробей выскочил, отдышался и опять нырнул. И опять я услышал фырчание, и опять полетела пыль. Скворечник дымил! Что там у него — вентилятор или пылесос? Ни то и ни то. Сам затрепыхался на дне, крылышками забил, погнал ветер, завихрил пыль — сам себе пылесос, сам себе вентилятор! Чист скворечник, как стёклышко. Самая пора свежую подстилку носить. Да поторапливаться, пока скворцы не прилетели.   Живое слово. Устный тур.           Экземпляр для педагога 2 класс Николай Сладков «Зазнайка» На голом сучке, чуть повыше зелёных лопухов, похожих на ослиные уши, сидит совёнок. Очень важно сидит, хотя со стороны похож на клок простой овечьей шерсти. Только с глазами. Большущими, блестящими, оранжевыми. И очень глупыми. И так он глазами своими хлопает, что всем сразу видно: балда! Но пыжится выглядеть взрослым. Наверное, ещё и думает про себя: «Когти на лапках загнулись — по сучкам лазать смогу. Крылья уже оперились — захочу и полечу. Клюв окостенел, как щёлкну —так всех напугаю. Голыми руками меня не возьмёшь!» И так захотелось мне зазнайку этого именно голыми руками взять! Думал, думал и додумался. Он тут целыми днями один сидит. И скучно ему, наверное, одному. И похвастаться не перед кем, и не на кого поглазеть... Я приседаю на корточки и строю совёнку рожу. Подмигиваю, показываю язык. Покачиваю головой: посмотрите, какой большущий совёнок! Моё почтение, мудрейший из мудрых! Совёнок польщён, он рад - радёшенек развлечению. Он приседает и кланяется. Переминается с лапы на лапу, словно пританцовывает. Даже закатывает глаза. Так мы с ним развлекаемся, а товарищ тихонько заходит сзади. Зашёл, руку вытянул и взял совёнка за шиворот! Не зазнавайся!.. Совёнок щёлкает клювом, сердито выворачивается, когтями дёргает за рукав. Обидно ему, конечно. Думал: вот я какой большущий да ушлый, а его, как маленького, голой рукой за шиворот. И глазом моргнуть не успел и крылышком не повёл! — Не зазнавайся! — щёлкнул я совёнка по носу. И отпустил.   3 13 25 33 45 55 66 76 84 94 106 118 119 128 135 141 150 159 161 171 181 188 201 214 217 226     Живое слово. Устный тур             Экземпляр для учащихся 2 класс Николай Сладков «Зазнайка» На голом сучке, чуть повыше зелёных лопухов, похожих на ослиные уши, сидит совёнок. Очень важно сидит, хотя со стороны похож на клок простой овечьей шерсти. Только с глазами. Большущими, блестящими, оранжевыми. И очень глупыми. И так он глазами своими хлопает, что всем сразу видно: балда! Но пыжится выглядеть взрослым. Наверное, ещё и думает про себя: «Когти на лапках загнулись — по сучкам лазать смогу. Крылья уже оперились — захочу и полечу. Клюв окостенел, как щёлкну —так всех напугаю. Голыми руками меня не возьмёшь!» И так захотелось мне зазнайку этого именно голыми руками взять! Думал, думал и додумался. Он тут целыми днями один сидит. И скучно ему, наверное, одному. И похвастаться не перед кем, и не на кого поглазеть... Я приседаю на корточки и строю совёнку рожу. Подмигиваю, показываю язык. Покачиваю головой: посмотрите, какой большущий совёнок! Моё почтение, мудрейший из мудрых! Совёнок польщён, он рад-радёшенек развлечению. Он приседает и кланяется. Переминается с лапы на лапу, словно пританцовывает. Даже закатывает глаза. Так мы с ним развлекаемся, а товарищ тихонько заходит сзади. Зашёл, руку вытянул и взял совёнка за шиворот! Не зазнавайся!.. Совёнок щёлкает клювом, сердито выворачивается, когтями дёргает за рукав. Обидно ему, конечно. Думал: вот я какой большущий да ушлый, а его, как маленького, голой рукой за шиворот. И глазом моргнуть не успел и крылышком не повёл! — Не зазнавайся! — щёлкнул я совёнка по носу. И отпустил.     Живое слово. Устный тур.           Экземпляр для педагога 3 класс Николай Сладков «Домашняя бабочка» Ночью в коробке вдруг зашуршало. И выползло их коробки что-то усатое и мохнатое. А на спине сложенный веерок из жёлтой бумаги. Но как я обрадовался этому уродцу! Я посадил его на абажур, и он неподвижно повис вниз спиной. Сложенный гармошкою веерок стал отвисать и распрямляться. У меня на глазах безобразный мохнатый червяк превращался в прекрасную бабочку. Наверное, так вот лягушка превращалась в царевну! Всю зиму куколки пролежали мёртво и неподвижно, как камешки. Они терпеливо ждали весну, как ждут её семена в земле. Но комнатное тепло обмануло: «семена проросли» раньше срока. И вот по окну ползает бабочка. А за окном зима. А на окне ледяные цветы. Живая бабочка ползает по мёртвым цветам. Она порхает по комнате. Садится на эстамп с маками. Развернув спиральку тоненького хоботка, пьёт из ложечки сладкую воду. Опять садится на абажур, подставив крылышки жаркому «солнцу». Я смотрю на неё и думаю: а почему бы не держать дома бабочек, как держим мы певчих птиц? Они порадуют цветом. И если это не вредные бабочки, весной их, как птиц, можно выпустить в поле. Есть ведь и певчие насекомые: сверчки и цикады. Цикады поют в спичечном коробке и даже в неплотно стиснутом кулаке. А сверчки пустыни поют прямо как птицы. Занести бы дома красивых жуков: бронзовок, жужелиц, оленей и носорогов. А сколько можно приручить диких растений! А волчье лыко, медвежье ухо, вороний глаз! А почему бы не развести в горшках прекрасные мухоморы, огромные грибы-зонтики или гроздья опят? На дворе будет зима, а у вас на подоконнике — лето. Папоротники высунут из земли зелёные кулачки. Ландыши вывесят восковые бубенчики. Раскроется чудо-цветок белой кувшинки. И запорхает первая бабочка. И запоёт первый сверчок. ...И чего только не напридумываешь, глядя на бабочку, пьющую из ложечки чай с вареньем!   4 15 26 32 43 50 59 68 77 89 100 113 116 125 133 142 156 168 177 188 198 203 212 219 231 240 241 252 261 271 274 284 288         Живое слово. Устный тур                      Экземпляр для учащихся 3 класс Николай Сладков «Домашняя бабочка» Ночью в коробке вдруг зашуршало. И выползло их коробки что-то усатое и мохнатое. А на спине сложенный веерок из жёлтой бумаги. Но как я обрадовался этому уродцу! Я посадил его на абажур, и он неподвижно повис вниз спиной. Сложенный гармошкою веерок стал отвисать и распрямляться. У меня на глазах безобразный мохнатый червяк превращался в прекрасную бабочку. Наверное, так вот лягушка превращалась в царевну! Всю зиму куколки пролежали мёртво и неподвижно, как камешки. Они терпеливо ждали весну, как ждут её семена в земле. Но комнатное тепло обмануло: «семена проросли» раньше срока. И вот по окну ползает бабочка. А за окном зима. А на окне ледяные цветы. Живая бабочка ползает по мёртвым цветам. Она порхает по комнате. Садится на эстамп с маками. Развернув спиральку тоненького хоботка, пьёт из ложечки сладкую воду. Опять садится на абажур, подставив крылышки жаркому «солнцу». Я смотрю на неё и думаю: а почему бы не держать дома бабочек, как держим мы певчих птиц? Они порадуют цветом. И если это не вредные бабочки, весной их, как птиц, можно выпустить в поле. Есть ведь и певчие насекомые: сверчки и цикады. Цикады поют в спичечном коробке и даже в неплотно стиснутом кулаке. А сверчки пустыни поют прямо как птицы. Занести бы дома красивых жуков: бронзовок, жужелиц, оленей и носорогов. А сколько можно приручить диких растений! А волчье лыко, медвежье ухо, вороний глаз! А почему бы не развести в горшках прекрасные мухоморы, огромные грибы-зонтики или гроздья опят? На дворе будет зима, а у вас на подоконнике — лето. Папоротники высунут из земли зелёные кулачки. Ландыши вывесят восковые бубенчики. Раскроется чудо-цветок белой кувшинки. И запорхает первая бабочка. И запоёт первый сверчок. ...И чего только не напридумываешь, глядя на бабочку, пьющую из ложечки чай с вареньем!   Живое слово. Устный тур.           Экземпляр для педагога 4 класс Николай Сладков «Неслух» Медведицы — строгие матери. А медвежата — неслухи. Пока ещё сосут — сами сзади бегают, в ногах путаются. А подрастут — беда! Да и медведицы со слабинкой: любят в холодке подремать. А весело ли медвежатам слушать их сонное сопение, когда кругом столько заманчивых шорохов, писков, песен! От цветка к кусту, от куста к дереву, и забредут... Вот такого неслуха, удравшего от матери, я однажды и встретил в лесу. Я сидел у ручья и макал сухарь в воду. Был я голодный, а сухарь был жёсткий, потому трудился я над ним очень долго. Так долго, что лесным жителям надоело ждать, пока я уйду, и они стали вылезать из своих тайников. Вот вылезли на пень два зверька - полчка. В камнях запищали мыши, — видно, подрались. И вдруг на поляну выскочил медвежонок. Медвежонок как медвежонок: головастый, губастый, неловкий. Увидел медвежонок пень, взбрыкнул курдючком — и боком с подскоком прямо к нему. Полчки — в норку, да что за беда! Медвежонок хорошо помнил, какими вкусными вещами угощала его мать у каждого такого пня. Успевай только облизываться! Обошёл мишка пень слева — никого нет. Заглянул справа — никого. Сунул нос в щель — полчками пахнет! Вылез на пень, поцарапал пень лапой. Пень как пень. Растерялся мишка, притих. Оглянулся кругом. А кругом лес. Густой. Тёмный. В лесу шорохи. Слез мишка с пня и потрусил дальше. На пути камень. Повеселел мишка: дело знакомое! Подсунул лапу под камень, упёрся, нажал плечом. Поддался камень, пискнули под ним испуганные мышенята. Бросил мишка камень — да обеими лапами под него. Поторопился: камень упал и сдавил мишке лапу. Взвыл мишка, затряс больной лапой. Потом полизал, полизал её и похромал дальше. Плетётся, по сторонам больше не глазеет, под ноги смотрит. И видит: гриб. Пуглив стал мишка. Обошёл гриб кругом. Глазами видит: гриб, можно съесть. А носом чует: плохой гриб, нельзя есть! И есть хочется... и страшно! Рассердился мишка — да как треснет по грибу здоровой лапой! Лопнул гриб. Пыль из него фонтаном, жёлтая, едкая — прямо мишке в нос. Это был гриб - пыхтун. Зачихал мишка, закашлял. Потом протёр глаза, сел на задок и завыл тихо - тихонечко. А кто услышит? Кругом лес. Густой. Тёмный. В лесу шорохи. И вдруг — плюх! Лягушка! Мишка правой лапой — лягушка влево. Мишка левой лапой — лягушка вправо. Нацелился мишка, рванулся вперёд — и подмял лягушку под себя. Зацепил лапой, вытащил из-под брюха. Тут ему бы и съесть лягушку с аппетитом — первую свою добычу. А ему, дурачку, только бы поиграть. Повалился на спину, катается с лягушкой, сопит, взвизгивает, будто его под мышками щекочут. То подкинет лягушку. То из лапы в лапу передаст. Играл, играл, да и потерял лягушку. Обнюхал траву кругом — нет лягушки. Так и брякнулся мишка на задок, разинул рот, чтоб заорать, да и остался с открытым ртом: из-за кустов на него глядела старая медведица. Медвежонок очень обрадовался своей мохнатой мамаше; уж она-то приласкает его и лягушку ему найдёт. Жалостно скуля и прихрамывая, он потрусил ей навстречу. Да вдруг получил такую затрещину, что разом сунулся носом в землю. Вот так приласкала! Обозлился мишка, вскинулся на дыбки, рявкнул на мать. Рявкнул и опять покатился в траву — от оплеухи. Видит: плохо дело. Вскочил — и бегом в кусты. Медведица за ним. Долго слышал я, как трещали сучья и как рявкал медвежонок от мамашиных затрещин. «Ишь, как уму да осторожности его учит!» — подумал я. Убежали медведи, так меня и не заметили. А впрочем, кто их знает? Кругом лес. Густой. Тёмный. В лесу шорохи. Лучше уйти поскорей: ружья-то у меня нету.   3 11 18 21 32 41 45 55 67 82 94 106 107 118 127 132 140 152 162 167 176 187 191 200 213 222 231 232 241 252 262 268 278 291 294 303 315 325 332 342 351 356 365 387 388 399 401 414 416 426 440 445 454 460 470 479 482 492 498 506 509 520 522 531 543 550 558       Живое слово. Устный тур                      Экземпляр для учащихся 4 класс Николай Сладков «Неслух» Медведицы — строгие матери. А медвежата — неслухи. Пока ещё сосут — сами сзади бегают, в ногах путаются. А подрастут — беда! Да и медведицы со слабинкой: любят в холодке подремать. А весело ли медвежатам слушать их сонное сопение, когда кругом столько заманчивых шорохов, писков, песен! От цветка к кусту, от куста к дереву, и забредут... Вот такого неслуха, удравшего от матери, я однажды и встретил в лесу. Я сидел у ручья и макал сухарь в воду. Был я голодный, а сухарь был жёсткий, потому трудился я над ним очень долго. Так долго, что лесным жителям надоело ждать, пока я уйду, и они стали вылезать из своих тайников. Вот вылезли на пень два зверька-полчка. В камнях запищали мыши, — видно, подрались. И вдруг на поляну выскочил медвежонок. Медвежонок как медвежонок: головастый, губастый, неловкий. Увидел медвежонок пень, взбрыкнул курдючком — и боком с подскоком прямо к нему. Полчки — в норку, да что за беда! Медвежонок хорошо помнил, какими вкусными вещами угощала его мать у каждого такого пня. Успевай только облизываться! Обошёл мишка пень слева — никого нет. Заглянул справа — никого. Сунул нос в щель — полчками пахнет! Вылез на пень, поцарапал пень лапой. Пень как пень. Растерялся мишка, притих. Оглянулся кругом. А кругом лес. Густой. Тёмный. В лесу шорохи. Слез мишка с пня и потрусил дальше. На пути камень. Повеселел мишка: дело знакомое! Подсунул лапу под камень, упёрся, нажал плечом. Поддался камень, пискнули под ним испуганные мышенята. Бросил мишка камень — да обеими лапами под него. Поторопился: камень упал и сдавил мишке лапу. Взвыл мишка, затряс больной лапой. Потом полизал, полизал её и похромал дальше. Плетётся, по сторонам больше не глазеет, под ноги смотрит. И видит: гриб. Пуглив стал мишка. Обошёл гриб кругом. Глазами видит: гриб, можно съесть. А носом чует: плохой гриб, нельзя есть! И есть хочется... и страшно! Рассердился мишка — да как треснет по грибу здоровой лапой! Лопнул гриб. Пыль из него фонтаном, жёлтая, едкая — прямо мишке в нос. Это был гриб - пыхтун. Зачихал мишка, закашлял. Потом протёр глаза, сел на задок и завыл тихо - тихонечко. А кто услышит? Кругом лес. Густой. Тёмный. В лесу шорохи. И вдруг — плюх! Лягушка! Мишка правой лапой — лягушка влево. Мишка левой лапой — лягушка вправо. Нацелился мишка, рванулся вперёд — и подмял лягушку под себя. Зацепил лапой, вытащил из-под брюха. Тут ему бы и съесть лягушку с аппетитом — первую свою добычу. А ему, дурачку, только бы поиграть. Повалился на спину, катается с лягушкой, сопит, взвизгивает, будто его под мышками щекочут. То подкинет лягушку. То из лапы в лапу передаст. Играл, играл, да и потерял лягушку. Обнюхал траву кругом — нет лягушки. Так и брякнулся мишка на задок, разинул рот, чтоб заорать, да и остался с открытым ртом: из-за кустов на него глядела старая медведица. Медвежонок очень обрадовался своей мохнатой мамаше; уж она-то приласкает его и лягушку ему найдёт. Жалостно скуля и прихрамывая, он потрусил ей навстречу. Да вдруг получил такую затрещину, что разом сунулся носом в землю. Вот так приласкала! Обозлился мишка, вскинулся на дыбки, рявкнул на мать. Рявкнул и опять покатился в траву —от оплеухи. Видит: плохо дело. Вскочил — и бегом в кусты. Медведица за ним. Долго слышал я, как трещали сучья и как рявкал медвежонок от мамашиных затрещин. «Ишь, как уму да осторожности его учит!» — подумал я. Убежали медведи, так меня и не заметили. А впрочем, кто их знает? Кругом лес. Густой. Тёмный. В лесу шорохи. Лучше уйти поскорей: ружья-то у меня нету.

https://fs.znanio.ru/d50397/b0/57/olimpiada-po-literaturnomu-chteniyu.docx

Живое слово. Устный тур.docx

Олимпиада по литературному чтению для 1-4 классов

olimpiada-po-literaturnomu-chteniyu-2873186

Олимпиада по литературному чтению

2023-09-14T22:31:46.789614+03:00

https://znanio.ru/media/olimpiada-po-literaturnomu-chteniyu-2873186

2024-03-14T21:07:33.091880+03:00

Какие-то проблемы с вашей семьей? Хотите поделиться, чтобы я мог помочь или поддержать вас? Безусловно! Поддержка семьи очень важна для каждого человека. Вместе с близкими можно разделить радость, поддержать друг друга в трудные моменты, создать уютную обстановку и проходить сквозь жизненные испытания вместе. Если у вас возникают трудности или конфликты в семье, очень важно открыто общаться с родными, выслушивать друг друга и стремиться к общему пониманию. Способность к компромиссу, терпимость и общая цель помогают преодолевать препятствия и укреплять семейные отношения. Запомните, что каждый член семьи уникален, и каждому нужно уделить внимание и заботу. Проведение времени вместе, общие увлечения и забота друг о друге способствуют укреплению семейных уз. А если у вас есть конкретные вопросы или ситуации, с которыми вы хотели бы обсудить или получить поддержку, не стесняйтесь делиться. Я готова помочь вам рассмотреть возможные пути решения или просто выслушать ваши мысли.

https://fs.znanio.ru/d50397/73/8a/ya-i-semya.docx

я и семья Лада.docx

ya-i-semya-2912722

Я И СЕМЬЯ

2024-03-23T22:45:54.652600+03:00

https://znanio.ru/media/ya-i-semya-2912722

2017-01-12T17:25:54+03:00

Интегрированный урок в 5 классе по теме «На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу…» Урок подготовлен учителем музыки МБОУ «Менделеевская средняя общеобразовательная школа» Карагайского района, Пермского края Макаровой Еленой Михайловной   Цель: 1.     воспитание у школьников  духовно-нравственных ценностей, чувства гражданственности, патриотизма, уважения к историческому прошлому своей Родины, героическим делам наших предков; 2.     развитие умения слушать и анализировать произведения искусства; 3.     сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства и киноискусства.   Техническое оснащение: компьютер, проектор, экран, музыкальный центр. Ход урока I этап: организационный момент - Добрый день, я очень рада нашей встрече и надеюсь на наш совместный плодотворный труд на сегодняшнем уроке. ·        Ответьте, пожалуйста, на вопрос: в чем заключается истинный смысл служения Отечеству? Рассуждения детей. ·        Назовите людей, о которых можно сказать, что они истинные сыны Отечества?Дети должны пояснить,  чем прославился человек, которого они приводят в пример.   Звучит  «Песнь об Александре»  из кантаты С.С.Прокофьева «Александр Невский»   ·        Каким героическим страницам русской истории посвящена эта музыка?Рассуждения детей. II этап урока: Введение в тему урока и постановка проблемного вопроса Высвечивается тема урока «На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу…» (1 слайд) В конце урока мы попытаемся ответить на следующие вопросы: В чем заключается исторический подвигА.Невского? Почему его называют личностью нации? (2 слайд)   III  этап урока: Основная часть урока. Знакомство с произведениями, посвященными образу Александра Невского. Обсуждение проблемного вопроса.   ·        Что происходило на Руси в это время?  Рассуждения детей. (3 – 6 слайды)   ХIII век. Русь переживала очень тяжелые времена. Она была раздроблена на удельные княжества, русские князья непрерывно воевали между собой. Этой слабостью и раздробленностью Руси воспользовались монгольские завоеватели – они разоряли русские города, уводили в рабство людей, обложили княжества данью. Считая Русь легкой добычей, Папа Римский объявил крестовый поход против русского православия, и на русскую землю двинулись полчища датских, шведских и немецких рыцарей. На защиту государства встал князь Александр Невский.   ·        Что вы знаете об Александре Невском?          Рассуждения детей. Исторические события, связанные с именем русского святого, князя Александра Невского, нашли отражение в произведениях разных искусств.   ·        Какие произведения, посвященные образу Александра Невского, вам известны? Рассуждения детей.   Художник П.Д.Корин создал триптих «Александр Невский», который состоит из трех самостоятельных картин-частей, образующих единое целое. (7 слайд)   Этой же теме посвящены еще два выдающихся одноименных произведения: кинофильм С.Эйзенштейна и кантата С.С.Прокофьева для меццо-сопрано, хора и симфонического оркестра.  (8 – 9 слайды)       Фильм С.Эйзенштейна был снят по личному заказу И.Сталина в 1938 году.  В  роли А.Невского снялся очень популярный в то время актер Николай Черкасов. (10 слайд)       После 40-ых годов фильм долго не показывали. И лишь в 1986 году он был восстановлен на киностудии «Мосфильм». Это историческое полотно С.Эйзенштейна по праву можно назвать классикой советского киноискусства.     Музыку к кинофильму написал композитор С.Прокофьев. Впоследствии на основе этой музыки появляется отдельное произведение композитора. Кантата была создана в 1938-39 годах на текст поэта В.Лугавского и самого Прокофьева. (11 слайд)       Несмотря на то, что музыка предварительно сочинялась к фильму, в кантате она приобрела свою собственную драматургию, свое развитие, свою форму, стала новым вполне самостоятельным музыкально-драматическим произведением. Обратимся к образам кантаты С.Прокофьева и кинофильма С.Эйзенштейна.   ·        Что такое кантата? ·        С какими частями произведения С.Прокофьева мы уже знакомились?       Кантата «Александр Невский» состоит из 7 частей. Наряду с вокальными номерами в кантате содержатся самостоятельные оркестровые живописно-изобразительные эпизоды. Таким образом, вокальное «кантатное начало» соединяется в «А.Невском» с чертами программного симфонизма. (12 слайд)   ·        Каков, на ваш взгляд, облик крестоносцев?  Размышления детей. (13 слайд)   ·        Какой должна быть музыка, изображающая крестоносцев? Размышления детей.     Я предлагаю вам посмотреть фрагмент фильма, он озвучен музыкой Прокофьева. Обратите внимание на то, какие приемы использует композитор, рисуя образ крестоносцев.   «Крестоносцы во Пскове» (№3). Фрагмент фильма (14 слайд)   ·        Какие приемы использует композитор, рисуя образ крестоносцев? Рассуждения детей.       Резкий контраст с номером №2 «Песнь об Александре» и сама часть внутренне контрастна (проходит русская тема). Пронзительный крик и стоны стоят в завоеванном городе. Облик рыцарей – смесь ханжества и жестокости. Мрачное оркестровое вступление сменяется тихим «святым» пением «Peregrinus» - хоралом крестоносцев. Дальше он звучит фанатически-иступленно. Один и тот же тупой мотив. В оркестре слышны новые угрожающие темы – военный сигнал крестоносцев. Все это вместе сливается в потрясающую симфонию ужаса и разрушения. Звучит «Ледовое побоище» (№5) (15 слайд)       Это центральный эпизод фильма Эйзенштейна и номер кантаты С.Прокофьева. Сумрачный зимний пейзаж – застывшее озеро в морозной мгле. Дрожащий фон (струнные), зловещие «каркающие» звуки (прием игры смычковых инструментов у подставки). Слышится отдаленный звук тевтонского рога – сигнал крестоносцев. Начинается знаменитый эпизод скачки крестоносцев, озаглавленный в фильме «Скок свиньи». В музыке ярко изображается характерное дробное постукивание, конский топот приближающегося отряда. С.Прокофьев искал здесь тембр, который он сам характеризовал как «неприятный для русского уха». И в музыке к фильму он смело использовал возможности звукозаписи. Прокофьев заставил фанфары играть, «дуть» прямо в микрофон – струя воздуха искажает звук, давит на мембрану микрофонов, и получаются рев и треск. Этот звуковой эффект, брак с точки зрения звукооператора, усилил драматургию эпизода, его эмоциональный настрой. Хриплый рев рыцарских труб — это угроза всему русскому воинству, самодовольство, уверенность в своей безнаказанности.     Среди звуков боя возникает острая скоморошья тема. Ожесточенной становится музыка крестоносцев, более уверенной и стремительной – музыка русских, полная задора и удали. В фильме ее звучание соответствует эпизоду русской атаки. И вновь слышится тема «Вставайте, люди русские».     Борьба двух враждебных тем выражалась сначала поочередно в контрастном их проведении. Кульминация побоища – одновременное сочетание этих тем. Вражеская тема приобретает искаженные очертания. Ярко изобразительна картина гибели рыцарей: треск льда, темные холодные волны. Суровая траурная музыка выражает трагический характер происходящего. Заканчивается картина «Ледовое побоище» нежнейшим рассветным звучанием темы «На родной земле не бывать врагу…»   «Ледовое побоище». Фрагмент фильма. (16 слайд)       Огромная и богатая по музыкальному материалу  часть «Ледовое побоище». Абсолютное слияние оркестра с изображением – яркий пример взаимообогащения режиссерского и композиторского замысла, наполненного историческими параллелями.   ·        Какова основная идея произведений посвященных Александру Невскому? Рассуждения детей. (Защита Отечества) ·        Почему кинофильм С.Эйзенштейна, кантата С.Прокофьева и триптих П.Корина  появились почти одновременно, с чем это связано? Рассуждения детей. (Кинофильм и кантата появились накануне Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.),  картины Корина – в 1942 г. Произведения прозвучали как решительное предупреждение, как грозное напоминание о том, что ждет врага, решившегося напасть на нашу Родину). (17 слайд)   ·        Чем будет знаменателен для нашей страны 2015 год?  В 2015 году в России будет отмечаться 70-летие со дня Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.       Ратные традиции, заложенные великим полководцем и государственным деятелем А.Невским, сохранились и приумножились в последующие исторические эпохи, и особенно в годы Великой отечественной войны. Советские воины отстаивали те же идеалы и ценности, которыми руководствовались Невский и его воины: отстоять родную землю, защитить от врагов родных и близких, сохранить свободу и независимость. Именно в самое тяжелое для  страны время  (1942г.) советское руководство приняло решение об учреждении ордена Александра Невского 2-ух степеней для награждения командного состава Вооруженных сил страны. Всего за годы войны орденом были награждены 42 тыс. человек, из них до конца войны дошли только 10 тыс. человек.     Символично и то, что в Президентский Указ о Днях воинской славы России включены выдающиеся победы времен А.Невского и Великой Отечественной войны. (18 слайд)     Таким образом, героическая страница истории, начавшаяся с блистательных побед на Неве и Чудском озере, продолжалась под Москвой, Сталинградом, Курском и Ленинградом, что является достойным свидетельством сохранения и приумножения традиций, неразрывной связи поколений и исторической преемственности.   ·        В чем заключается главный исторический подвиг Александра Невского? Рассуждения детей. (19 слайд)   ·        Почему православный князь считал первостепенным «сбережение православия»? Рассуждения детей.       Ордынцам не нужна была наша душа – им нужны были наши богатства, а католики представляли для Руси реальную угрозу. Князь понимал, что Православие – это источник духовной, нравственной, политической силы русского народа, его душа. Потеряв независимость (отношения с Ордой), но оставив православие, можно было надеяться на возрождение.   ·        Александру Невскому приписывают изречение «Не в силе Бог, а в правде». Как вы понимаете эти слова? Рассуждения детей. (20 слайд)       «Не в силе Бог, а в правде»: эти слова можно считать девизом  жизни Александра Невского. Достижение успеха в конечном итоге зависит не от грубой силы, а от справедливости дела, которое защищаешь. Когда силы были, он обрушивался на врага всей своей мощью. Когда их не было, он проявлял терпение, выдержку, смирял гордыню и ехал к врагу на поклон, чтобы тот не уничтожил Русь. За подвиг терпения и выдержки он был причислен к лику святых. И сегодня мы называем его святой благоверный князь Александр Невский, личность нации. (21 слайд)   ·        Почему Александра Невского называют личностью нации? Рассуждения детей.     В 2008 году в нашей стране проходил Всероссийский исторический конкурс «Имя России», объявленный телеканалом «Россия» совместно с Институтом российской истории Российской Академии наук. Он имел большой общественный резонанс в российском обществе, способствовал росту интереса наших граждан к отечественной истории, ее выдающимся создателям и защитникам. Победителем телевизионного проекта «Имя России» стал князь Александр Невский. Он набрал наибольшее количество голосов (520 тыс.) и по результатам конкурса объявлен личностью нации. Александр Невский – великий князь, благоверный святой, воин, стратег, полководец, политический деятель, дипломат, герой. (22 слайд) На экране высвечиваются слова патриарха  Кирилла: «Если бы в России были святыми правители после Александра Невского, какой была бы наша история!» (23 слайд)   IV этап урока: Итог урока   Кадр и кинофильма С.Эйзенштейна «Александр Невский»  (24 слайд)   ·        Подтвердила ли история России слова Александра Невского? Приведите примеры. Рассуждения детей.   На протяжении столетий история нашей страны подтверждает, что Россия действительно великая держава. Русь была, есть и будет.     Литература: 1.     Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. Музыка 5-6 класс. Методическое пособие – М.: Просвещение, 2005.,  стр.65-71; 2.     Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. Музыка: Учебник для учащихся 5 кл. общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2005., стр.90-97 3.     http://www.nameofrussia.ru/person.html?id=41 4.     http://www.pravmir.ru/article_3627.html 5.     http://days.pravoslavie.ru/Life/life6392.htm 6.     http://ru.wikipedia.org/wiki/Александр_Невский 7.     http://www.aib.ru/~kam/biography/aleksandr-nevskij.htm 8.     http://www.rusidea.org/?a=25120603               Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/94/a0/94a069007bef415ad31f7b81449628471a2bc50f.docx

Александр Невский.docx

Урок относиться к разделу "Музыка и изобразительное искусство" и посвящен образу Александра Невского. В ходе урока ребята знакомятся с произведениями искусства, в которых отражается образ великого князя: триптих Павла Корина, кантата Сергея Прокофьева и фильм Сергея Эйзенштейна. Урок сопровождается презентацией, в которую включены кадры из кинофильма С.Эйзенштейна.Презентация к уроку "На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу..."

urok_muzyki_v_5_klasse_na_rusi_rodnoj_na_rusi_bolshoj_ne_byvat_vragu-8084

Урок музыки в 5 классе "На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу..."

2020-08-06T10:54:46.407907+03:00

https://znanio.ru/media/urok_muzyki_v_5_klasse_na_rusi_rodnoj_na_rusi_bolshoj_ne_byvat_vragu-8084

2021-02-18T09:13:50.243665+03:00

ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ КОНСПЕКТІСІ КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Күні / дата_________ ____________ Білім беру саласы / Образовательная область: Творчество. Оқу іс-әрекеті / Организованная учебная деятельность: Аппликация.  Тақырыбы / Тема: «Осеннее панно».  Мақсаты / Цель: Учить создавать панно из природного материала. Задачи: Воспитывать усидчивость, аккуратность, самостоятельность, эстетический вкус.               Учить создавать панно из лепестков цветов и веточек деревьев.               Развивать интерес к аппликации из природного материала, мелкую моторику рук.               Закреплять навыки работы с клеем и природным материалом.               Активизировать словарную лексику детей. Полилингвальды компонент / Полилингвальный компонент: күз – осень – autumn, ағаш – дерево – tree, жапырактар – листья – leafs, табиғат – природа - nature. Сөздік жұмысы / Словарная работа: природа, погода, листопад. Технологиялык камтамасызету/Технологическое обеспечение: иллюстрации осенней тематики, небольшая рамка для картины с холстом, емкость с разными по цвету и форме лепестками цветов, веточки дерева, клей ПВА и кисть, обычные салфетки, влажная салфетка, поднос на каждого ребенка, образец воспитателя, смайлики с изображением эмоции (радость, равнодушие, грусть) на каждого ребенка, бумажный осенний лист на каждого ребенка. В.Ч. - Ребята, какое сейчас время года? Полилингвальный компонент: күз – осень – autumn. - Какие изменения происходят осенью в природе? Словарная работа: природа. Полилингвальный компонент: табиғат – природа - nature. Давайте рассмотрим с вами, как выглядит природа осенью. Осенью очень красиво. Яркие, красно-желтые листья деревьев украшают леса. Осенние листья опадают с деревьев прямо нам под ноги. Осенний листопад зачаровывает своей красотой и непосредственностью. Словарная работа: листопад. Предлагаю вам сделать осеннее панно, запечатлев на нем всю красоту осенней природы. О.Ч. Рассматривание образца. Посмотрите, какое красивое осеннее панно. Вам она нравиться? Вы хотите сделать себе такое же панно? Как вы думаете, из чего оно сделано? Картина осени сделана из лепестков цветов и веточек дерева. Веточки на панно являются деревьями, а лепестки цветов - осенними листьями. Ребята, давайте перед тем, как приступим к созданию осеннего панно, вспомним с вами строение дерева.    Полилингвальный компонент: ағаш – дерево – tree, жапырактар – листья – leafs. Физ. минутка «Мы осенние листочки». Мы — осенние листочки.               (Дети стоят в кругу, держатся за руки, медленно поднимают руки вверх, Мы на веточках сидели.                  затем плавно опускают вниз) Дунул ветер — мы                           (Дети поворачиваются в сторону цепочкой за водящим) Друг за другом полетели.                (Быстро движутся по кругу на носочках) Полетели, полетели И на землю сели.                              (Садятся на корточки) Ветер снова набежал                        (Встают на носочки, тянутся за руками) И листочки все поднял,    Повертел их, покрутил                    (Кружатся вокруг себя) И на землю опустил.                        (Садятся на корточки) Для того чтобы сделать картину осени нам понадобится: - небольшая рамка для картины с холстом; - емкость с разными по цвету и форме лепестками цветов; - веточка дерева; - клей ПВА и кисть. Показ способа выполнения. - Возьмите с подноса рамку картины с холстом и положите его пред собой. Затем возьмите веточки и разложите их на холст картины, так как вы бы хотели, чтобы ваши деревья были. - Затем возьмите клей, и аккуратно поднимая по одной веточки, смажьте веточки клеем с одной стороны, и положите их на то место, с которого вы их взяли на холсте картины. Приклеивая веточки, слегка их прижимайте к холсту, чтобы они крепче приклеились - После того, как вы приклеили все веточки, смажьте клеем на холсте картины место вокруг верхней части веточек и разложите на смазанное вами место лепестки цветов. У вас получится осенняя крона дерева. Когда вы разложили лепестки цветов, возьмите обычную салфетку и аккуратно положите на ваши приклеенные лепестки цветов сверху, после чего ладошкой прижмите салфетку к холсту картины, это позволит лепесткам цветов лучше приклеиться к холсту картины. - Чтобы сделать дорогу, покрытую осенними листьями, возьмите клей и смажьте клеем то место на картине, где вы хотите, чтобы у вас была дорога с осенними листьями. Если вы хотите сделать землю, покрытую осенними листьями, то смажьте клеем всю нижнюю часть под деревьями и разложите сверху лепестки цветов в произвольном порядке. У вас получится земля, покрытая осенними листьями. Также не забывайте пользоваться салфеткой, чтобы лепестки цветов лучше приклеивались к холсту картины. - У вас должно получиться, вот такое красивое панно с осенним пейзажем.  Закрепление способа выполнения: - Из чего вы будете делать осеннее панно? - Что вы будете делать сначала? А потом? - Как вы будете приклеивать веточки к холсту картины? - Где вы будете на деревьях располагать лепестки цветов? - Как вы будете приклеивать лепестки цветов на холст картины? - Что вы будете использовать для лучшего приклеивания лепестков цветов к холсту картины? Напоминает правила работы с клеем. Клей нельзя брать в рот, руки после работы нужно вытирать салфеткой. В своей работе будьте внимательны и аккуратны, не торопитесь. Ребята, приступаем к самостоятельной творческой деятельности. По мере необходимости оказывает индивидуальную помощь. Дети по образцу создают осеннее панно. Располагают и приклеивают веточки на холст картины. Смазывают хост картины клеем и раскладывают лепестки цветов вокруг верхней части веточек, образуя крону дерева. Делают дорогу или землю, покрытую осенними листьями, смазывая клеем необходимое место на холсте картины, и раскладывая на него лепестки цветов. Индивидуальная работа: Ф.И. ребенка – учить создавать осеннее панно из лепестков цветов и веточек деревьев; закреплять навыки работы с клеем и природным материалом. Д/игра «Загадки-отгадки» Цель: учить детей отгадывать загадки осенней тематики. З.Ч. Воспитатель отмечает, как дети старались, аккуратно работали, какие красивые осенние панно у них получились. Отдельно отмечает тех детей, кто проявил самостоятельность и наибольшую аккуратность в создании осеннего панно. Воспитатель предлагает устроить конкурс на самое аккуратно сделанное красивое осеннее панно. Для этого предлагает детям разложить на свободном столе свои осенние панно. После чего просит детей  взять из тарелочки, поставленной у него на столе, по одному изображению осеннего листа и пройтись ознакомится с осенними панно своих товарищей. Воспитатель побуждает детей внимательно рассматривать панно своих товарищей. Около понравившегося панно положить осенний листик. По количеству листиков определяется победитель конкурса. По результатам конкурса воспитатель определяет и называет победителя. Дети с воспитателем поздравляют победителя конкурса. Рефлексия. Сейчас предлагаю вам оценить вашу работу в процессе ОУД. Если вы совсем справились, и у вас все получилось, то возьмите и прикрепите на магнитную доску улыбающегося смайлика. Если с чем-то не справились, у вас были какие-либо затруднения, то прикрепите на магнитную доску смайлика равнодушного, не улыбающегося и не грустного. А если ни с чем не справились, и у вас ничего не получилось, то прикрепите на магнитную доску печального смайлика. Предлагаю вам распределить ваши смайлики на магнитной доске. По результатам оценивая детьми своей деятельности на занятии, воспитатель интересуется у детей, которые выбрали смайлика с изображением равнодушия и печали какие затруднения у них были.

https://fs.znanio.ru/d50397/4b/71/zanyatie-po-applikatsii-dlya-detej-3-4-let-osennee-panno.docx

Занятие по аппликации для детей 3-4 лет «Осеннее панно».docx

zanyatie-po-applikatsii-dlya-detej-3-4-let-osennee-panno-2667048

Занятие по аппликации для детей 3-4 лет «Осеннее панно»

2021-02-18T23:43:19.225216+03:00

https://znanio.ru/media/zanyatie-po-applikatsii-dlya-detej-3-4-let-osennee-panno-2667048

2022-11-26T03:41:55.381439+03:00

Практическое занятие № 65 Техническая эксплуатация и техническое обслуживание хлебопекарных печей, устранение неполадок. Цели: уметь выявлять неполадки в работе хлебопекарных печей, знать правила эксплуатации и обслуживания.. Что необходимо выполнить студенту для получения зачета Изучить данную методическую разработку. Выполнить конспект. Сделать вывод о проделанной работе. Защитить практическую работу. Общие сведения по изучаемой теме   Обслуживающий персонал должен хорошо изучить конструкцию печи, принцип работы ее контрольно-измерительных приборов и средств автоматизации, правила пуска и остановки привода. Перед началом работы обслуживающий персонал должен проверить: ♦ исправность всех контрольно-измерительных приборов; ♦ работу вентиляционных устройств; ♦ наличие ограждений на приводах конвейера печи и вентиляционных устройств; ♦ исправность основного оборудования и механизмов посадки, надрезки и наколки тестовых заготовок и выгрузки готовых изделий; ♦ исправность инвентаря (форм, листов). Эксплуатацию и розжиг топки печей следует проводить строго в соответствии с утвержденной инструкцией. Загрузку топок твердым топливом, шуровку и чистку колосниковой решетки необходимо проводить при выключенном дутье и в защитных очках. Разогрев и доведение температуры до рабочего состояния печей с электрообогревом из холодного состояния до рабочей температуры следует проводить постепенно. Для этого при дистанционном (ручном) включении ток подается только одной группе электронагревателей. При достижении температуры в пекарной камере 100...120°С включается вторая и последующие группы электронагревателей. Продолжительность разогрева печи из холодного состояния должна быть не менее 2,5 ч, так как при несоблюдении этого условия могут произойти нарушения плотности соединений секций и узлов печи и недопустимая деформация ее деталей. После разогрева печи систему управления переводят с ручного режима на автоматический. Эксплуатация хлебопекарных печей с пароводяными нагревательными приборами имеет свои особенности, обусловленные тем, что трубки работают при высоком давлении. Возможен выброс воды из топочного конца трубки и нарушение циркуляции пара и воды в трубке, в результате чего может произойти авария (перегрев трубки и обгорание ее топочного конца). Для предупреждения этого подъем температуры в пекарной камере до 150°С должен продолжаться не менее 10 ч. После того, как температура в пекарной камере достигнет 150°С, топку переводят на обычный режим. Недопустимо отключать печь с незагруженной пекарной камерой, так как при этом отсутствует теплоотдача трубок выпекаемым изделиям, что может привести к повышению давления в трубках и к их разрыву. Возможна лишь кратковременная (не более 5 мин) работа топки с незагруженной пекарной камерой. Если же пекарная камера не загружена в течение более длительного времени, подачу топлива в топку прекращают. При работе печей возможен выход из строя отдельных пароводяных нагревательных трубок. Поэтому каждая хлебопекарная печь имеет некоторое количество резервных трубок, при выходе из строя которых печь останавливают для их замены. Топочные концы нагревательных трубок чистят с помощью металлических щеток либо специальными скребками через смотровые люки. Нельзя допускать ударов скребком по трубкам. Чистить трубки можно также путем обдувки их сжатым воздухом или паром, но при этом следует использовать защитные очки. В процессе обслуживания печей при сжигании твердого топлива особое внимание следует уделять полноте сгорания топлива и мерам безопасного обслуживания топок. Для нормальной работы хлебопекарной печи, работающей на твердом топливе, греющие каналы печи периодически очищают от сажи и золы с помощью специальных металлических щеток (ершей), начиная с верхнего канала. При этом прекращают заброс топлива в топку, выключают дутье и прикрывают шибер тяги. Во время чистки пользуются защитными очками и рукавицами. Для осмотра каналов используется переносная электролампа напряжением до 36 В. Во время работы печи следят за температурой греющих газов и внутри пекарной камеры и давлением пара. При эксплуатации хлебопекарных печей с водогрейными котелками следует помнить, что котелок нельзя оставлять без воды, так как если в раскаленный котелок подать воду, то произойдет быстрое парообразование и его взрыв. Если котелок по каким-либо причинам остался без воды, то нужно немедленно прекратить подачу топлива в топку печи. Котелок необходимо периодически очищать от накипи, которая оказывает большое сопротивление для передачи теплоты и тем самым снижает его производительность. При эксплуатации хлебопекарных печей, оборудованных трубчатыми электронагревателями, иногда стальные трубки (корпуса) ТЭНа прогорают, если наполнитель (магнезит) в трубке по какой-либо причине увлажнился. Для предотвращения этого перед установкой в печь ТЭНы высушивают. Обслуживающий персонал отвечает за повреждения печей и аварии, которые произошли во время работы от несоблюдения установленных инструкцией правил эксплуатации и мер безопасности. Обслуживающему персоналу запрещено: ♦ работать на неисправном оборудовании и при снятых ограждениях; ♦ оставлять рабочее место без присмотра; ♦ загромождать проходы и пол на рабочем месте формами, листами и другими предметами; ♦ работать без санодежды или в рваной санодежде; ♦ чистить и смазывать оборудование, поправлять секции с формами на люльках конвейера на ходу. Современные хлебопекарные печи оснащают большим количеством контрольно-измерительных приборов, позволяющих в значительной степени автоматизировать их работу. Все контрольно-измерительные приборы должны быть хорошо освещены, шкалы их должны быть отчетливо видны с рабочего места истопника (оператора), обслуживающего эти печи. Оператор через определенные промежутки времени (час или полчаса) должен записывать в сменный журнал показания приборов: давление газа перед печью, давление пара, температуру в пекарной камере и другие величины, предусмотренные для данной печи. В сменный журнал заносят также продолжительность пуска и останова печей. Кроме указанных выше мероприятий, необходимых для безопасной эксплуатации печей, работающих на газообразном топливе, следует помнить, что к эксплуатации таких печей могут быть допущены только лица, прошедшие специальную подготовку и знакомые с инструкциями по безопасной эксплуатации печей, отапливаемых природным газом. Как известно, газ содержит элементы, оказывающие токсическое действие. К ним относятся оксид углерода, бензол и пр. Содержание в воздухе СО свыше 0,05 г/м3 является смертельным. Кроме того, горючие газы обладают при некоторых условиях взрывоопасностью. Поэтому при газовом обогреве печей особое внимание следует уделять мерам безопасности: герметичности систем газопроводки, строгому выполнению установленных правил зажигания и работы горелок, внимательному наблюдению за контрольно-измерительными приборами и точному соблюдению мер безопасности на рабочем месте. При эксплуатации парогенераторов и водогрейных котлов, устанавливаемых на печах, следует руководствоваться Правилами устройства и безопасной эксплуатации паровых котлов, при эксплуатации печей с электрообогревом следует руководствоваться инструкциями по эксплуатации электрооборудования.

https://fs.znanio.ru/d50397/16/b9/prakticheskaya-rabota-spetsialnosti-150205-tehnicheskaya-ekspluatatsiya-oborudov.docx

Техническая эксплуатация и техническое обслуживание хлебопекарных печей, устранение неполадок.docx

prakticheskaya-rabota-spetsialnosti-150205-tehnicheskaya-ekspluatatsiya-oborudovaniya-v-torgovle-i-obschestvennom-pitanii-2830880

Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»

2022-11-26T23:55:33.106981+03:00

https://znanio.ru/media/prakticheskaya-rabota-spetsialnosti-150205-tehnicheskaya-ekspluatatsiya-oborudovaniya-v-torgovle-i-obschestvennom-pitanii-2830880

2022-02-26T14:43:15.941971+03:00

«Профессиональный стандарт. Нормативно-правовые основы профессионально-личностного развития учителя музыки  в условиях перехода на ФГОС» Учитель музыки МОАУ «СОШ№  79» Филипченко Н.И. Выступление на педагогическом совете школы      Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на  школьном учителе. Именно учитель является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений в образовании. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач он должен обладать необходимым уровнем профессионализма. Введение профессионального стандарта требует от педагога овладения новыми компетенциями, разработки новых направлений его работы. Неотъемлемыми компонентами профессиональной деятельности учителя музыки являются: знания в области музыкальной педагогики, психологии, культурологии; знания в области искусствознания, музыкального искусства, театроведения; высокая нравственно-эстетическая культура; исследовательский компонент; учет социальной ситуации. Профессионализм учителя музыки по сути своей носит творческий характер. Только осознание педагогом своей деятельности как творчества и постоянное творческое, профессионально-личностное самовоспитание и саморазвитие  дает положительный результат в воспитании творческого человека.      В основу содержания утвержденного профессионального стандарта в области развитие  входит описание трудовых функций профессиональной деятельности педагога. Среди них -  личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности. Особое внимание в своей работе уделяю дополнительному образованию. Для меня как учителя музыки, важным продолжением урока является внеурочная деятельность. Я постоянно провожу занятия в группе продленного дня, в летнем лагере «Лесовичок»,организую занятия школьного хора «Звонкие голоса».      Одним из личностных качеств профессионализма учителя в области развитие является :   §   Умение в практике использовать психологические подходы: деятельностный и развивающий. На занятиях в кружке для реализации данных подходов использую прием «полифонизм  деятельности» который активизирует познавательно – творческие  процессы   учащихся и способствует  развитию способности к индивидуальному /личностному/ слышанию и творческой интерпритации художественного образа /самореализации и самовыражения/.           Занятие  «Музыкальное путешествие в осенний лес»  Образ Осени  предлагается показать «многогранно»: через пение заклички, в танце, в рисунке, кто – на шумовых муз. инструментах старается найти звуки осеннего леса. Данная деятельность активизирует востребованность детского творчества, что является непременным условием развивающего образования.   §   Умение проектировать психологически – комфортную среду. Важную роль в стимулировании мотивации музыкальной – познавательной  деятельности и повышения интереса к занятию имеет позитивная психологическая атмосфера. Использование ситуации успеха, различных технологий: игровых, импровизационных, аудиального развития, ИКТ  способствуют положительной  мотивации и эстетической рефлексии учащихся.  На занятиях внеурочной деятельности  делаю акцент на взаимодействие музыки и движения, природной музыкальности детей. Я не жду усидчивости от первоклассника и предлагаю   детям самостоятельно находить выразительности пластического  и танцевального движения, жеста, ритма для передачи музыкального образа.                                                                                                         Умению  проектирования психолого – комфортной среды помогает принцип интеграции, который я  использую при  разработки сценария  занятий – путешествий, игр, сказок: «Путешествие на ярмарку», «В гостях у святочных героев». Данный принцип  позволяет   использовать   такие  характеристики    деятельности учащихся  как   обобщение,  анализ,  сравнение,   выявление,    размышление   которые     заложены    в    основе любого творческого процесса.                                                                                                           §   Владение психолого – педагогическими технологиями       Отечественный   психолог    Л.Выготский       отмечал, что   искусство   есть необходимый  разряд   нервной энергии. Здоровьезберегающая направленность занятий создает такие   условия,   которые    помогают    ребенку    снять      нервно-психические перегрузки, полученные в учебной деятельности и восстановить положительный эмоционально – энергетический тонус: /фонопедические, логоритмические игры и дыхательная гимнастика/.  Я использую здоровьезберегающие технологии: вокалотерапия, сказкотерапия, фольклоротерапия, ритмотерапия.   §   Умение формировать детские сообщества: К детскому школьному сообществу можно отнести и хор «Звонкие голоса». В современной музыкально - образовательной среде пение является   важным средством реализации здоровьезберегающих технологий. В процессе пения: сольного, ансамблевого и хорового – укрепляется певческий аппарат, развивается дыхание, положение тела во время пения (певческая установка) способствует формированию хорошей осанки. Все это положительно влияет на общее состояние здоровья, а также развивает у детей внимание, наблюдательность, дисциплинировать, ускоряет рост клеток, отвечающих за интеллект человека, повышает умственную активность мозга, снимает психические перегрузки  и положительно настраивает на учебную деятельность.        Важную роль в вокально – хоровой деятельности принадлежит репертуару. Вокально – хоровой репертуар состоит не только из современных песен, но и из произведений классики и песен разных народов мира. Стараюсь использовать знания, полученные учащимися на других предметах, (Дж. Гершвин) т.к. некоторые тексты мы поем на английском языке. Освоить  текст мне помогают учителя английского язык. Уже к концу 4 класса ученика, который пел в классном и школьных хорах можно спокойно привлекать  к  сольному и ансамблевому исполнению на мероприятиях. §  Умение формировать и развивать универсальные учебные действия      Реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без формирования универсальных учебных действий. ФГОС  определил приоритетные направления развития образования. Одно из них - метапредметный подход. Данный подход предполагает движение мышления не по прямой, а через связи и ассоциации, порой очень далёкие Мне кажется, что данный подход актуален и в области музыкального образования. Он обеспечивает переход от существующей практике дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Методеятельность  как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов  деятельности обеспечивает создание целостной картины мира в сознании ребёнка. Метапредметный подход реализуется  на  моих уроках и занятиях во внеурочной деятельности  через  прием «выходы за пределы музыки» и полихудожественную деятельность. Данный вид метапредметной интеграции    ориентирован на развитие у младших школьников таких базовых ценностей, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения и речевая способность.  Очень сложные теоретические знания как формы музыки, развитие музыки, музыкальная интонация – знакомство я начинаю не с музыки, а с природы, жизненных ситуациях, с самих детей. Современный учитель профессионал (референтный) – это  тот, кто может делать трудные знания легкими и понятными детям;                                                     тот, кто интересен детям. У интересного учителя дети будут с удовольствием учиться!

https://fs.znanio.ru/d50397/22/76/professionalnyj-standartnormativno-pravovye-osnovy-professionalno-lichnostnogo-r.docx

профессиональный стандарт современного учителя музыки.docx

Профессиональный стандарт современного учителя, требования и компетенции

professionalnyj-standartnormativno-pravovye-osnovy-professionalno-lichnostnogo-razvitiya-uchitelya-muzyki-v-usloviyah-perehoda-na-fgos-2792026

"Профессиональный стандартНормативно-правовые основы профессионально-личностного развития учителя музыки в условиях перехода на ФГОС»

2022-02-28T23:34:12.692323+03:00

https://znanio.ru/media/professionalnyj-standartnormativno-pravovye-osnovy-professionalno-lichnostnogo-razvitiya-uchitelya-muzyki-v-usloviyah-perehoda-na-fgos-2792026

2021-11-14T12:12:02.372603+03:00

Позиционные и непозиционные системы счисления. Понятие числа является фундаментальным как для математики, так и для информатики. С числами связано еще одно важное понятие — система счисления. Система счисления — это способ изображения чисел и соответствующие ему правила действий над числами. Разнообразные системы счисления, которые существовали раньше и которые используются в наше время, можно разделить нанепозиционные и позиционные. В древние времена, когда люди начали считать, появилась потребность в записи чисел. Первоначально количество предметов отображали равным количеством каких-нибудь значков: насечек, черточек, точек. Изучение археологами «записок» времен палеолита на кости, камне, дереве показало, что люди стремились группировать отметки по 3, 5, 7, 10 штук. Такая группировка облегчала счет. Люди учились считать не только единицами, но и тройками, пятерками и пр. Поскольку первым вычислительным инструментом учеловека были пальцы, поэтому и счет чаще всего вели группами по 5 или по 10 предметов. В дальнейшем свое название получили десяток десятков (сотня), десяток сотен (тысяча) и так далее. Такие узловые числа для удобства записи стали обозначать особыми значками — цифрами. Если при подсчете предметов их оказывалось 2 сотни, 5 десятков и еще 4 предмета, то при записи этой величины дважды повторяли знак сотни, пять раз — знак десятков и четыре раза знак единицы. В таких системах счисления от положения знака в записи числа не зависит величина, которую он обозначает; поэтому они называются непозиционными системами счисления. Непозиционными системами пользовались древние египтяне, греки, римляне и некоторые другие народы древности. На Руси вплоть до XVIII века, использовалась непозиционная система славянских цифр. Буквы кириллицы (славянского алфавита) имели цифровое значение, если над ними ставился специальный знак ~ титло. Например Ã — 1, — 4, — 100. Непозиционные системы счисления были более или менее пригодны для выполнения сложения и вычитания, но совсем не удобны при умножении и делении. Идея позиционной системы счисления впервые возникла в древнем Вавилоне. В позиционных системах счисления величина, обозначаемая цифрой в записи числа, зависит от ее позиции. Количество используемых цифр называется основанием позиционной системы счисления. Система счисления, применяемая в современной математике, является позиционной десятичной системой. Ее основание равно десяти, так как запись любых чисел производится с помощью десяти цифр: 0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Хотя десятичную систему принято называть арабской, но зародилась она в Индии, в V веке. В Европе об этой системе узнали в XII веке из арабских научных трактатов, которые были переведены на латынь. Этим и объясняется название «арабские цифры». Однако широкое распространение в науке и в обиходе десятичная позиционная система получила только в XVIвеке. Эта система позволяет легко выполнять любые арифметические вычисления, записывать числа любой величины. Распространение арабской системы дало мощный толчок развитию мате­матики. С позиционной десятичной системой счисления вы знакомы с раннего детства, только, возможно, не знали, что она так называется. Позиционный тип этой системы легко понять на примере любого многозначного числа. Например, в числе 333 первая тройка означает три сотни, вторая — три десятка, третья — три единицы. Одна и та же цифра в зависимости от позиции в записи числа обозначает разные величины.   333 = 3x100 + 3x10 + 3. Еще пример: 32478 = 3 х 10000 + 2 х 1000 + 4 х 100 + 7 х 10 + 8 = = 3 х 104 + 2 х 103 + 4 х 102 + 7 х 101 + 8 х 100. Отсюда видно, что всякое десятичное число можно представить как сумму произведений составляющих его цифр на соответствующие степени десятки. То же самое относится и к десятичным дробям. 26,387 = 2 х 101 + 6 х 100+ 3 х 10-1 + 8 х 10-2 + 7 х 10-3

https://fs.znanio.ru/d50397/ba/76/pozitsionnye-i-nepozitsionnye-sistemy-schisleniya.docx

Л2-01080.docx

pozitsionnye-i-nepozitsionnye-sistemy-schisleniya-2753600

Позиционные и непозиционные системы счисления

2021-11-16T01:13:09.019830+03:00

https://znanio.ru/media/pozitsionnye-i-nepozitsionnye-sistemy-schisleniya-2753600

2021-12-26T13:36:33.513940+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/d9/e7/literatura-v-shemah-i-tablitsah.docx

литература в схемах и таблицах 81.docx

literatura-v-shemah-i-tablitsah-2773744

литература в схемах и таблицах

2021-12-28T01:17:03.090763+03:00

https://znanio.ru/media/literatura-v-shemah-i-tablitsah-2773744

2022-12-26T20:04:25.458498+03:00

КВН ««Мечтать не вредно» Название команды: ПРАВДА   Представление команды На сцене мальчик с хрустальным шаром, руками водит. К нему подходит девочка Д - Ты что делаешь? М - Да, по новой версии Айфона Ютуб смотрю. Д- И что? Правду говорят? М - Да, кто ж тебе в интернете правду расскажет! Все выбегаю и кричат: -А мы расскажем! Все поют песню из "Электроника" (Мы маленькие дети). I куплет Над нами солнце светит - не жизнь, а благодать, Тем, кто за нас в ответе, давно пора понять, Тем, кто за нас в ответе, давно пора понять, - Мы маленькие дети,  хотим мы правду знать.               Припев А мы говорим, что правда Сильнее всего на свете. Учись, познавай, работай- Не взрослые мы, а дети.   А мы говорим всем людям, Что с правдою жить мы будем. Мечтаем, клянемся, Что правды во всем добьемся.   II куплет Мы маленькие дети Нам с правдой по пути. Хотим всё знать на свете, Хотим вперед идти. Быть честным в этом мире- Не жизнь, а благодать. Мы маленькие дети, Хотим мы правду знать.   Капитан : -Наша команда Все: -ПРАВДА     Приветствие. Мальчик и девочка ловят рыбу. М: - Эх, Лиза, красота! Д: - Ага, только лето кончилось…В школу надо, уроки делать! М: - Лиза, «Клюет», тащи! Поймали рыбу рассматривают. М: - Красивая, золотистая. Отпускай… Д: - Жаль не золотая. А то у меня мечта есть. Представь ложишься ты спать, а утром проснулся и «Бах!» взрослый, школу закончил. Уроков нет, домашки нет. Красота…. М: - Ага! С медалью Смеётся. Д: - Домой пошли, поздно уже! Лиза ложится спать. Ее за плечи будят дети с криками. Ребенок1: - Мама, дай кушать! Ребенок 2: - Мама, что одеть? Ребенок 1: -  Мама Мурзик краски разлил и в стиральной машинке застрял!  Девочка плачет. Ребенок 2: - А ты на работу не опаздываешь? Д: - Помогите в школу хочу!!!! Песня «Мечтать не вредно» (на мотив «Вместе весело шагать»)  Первый куплет Помечтаем, чтобы все мы отучились, Президенты и министры получились, Чтоб от вирусных болезней мир избавили! (И зарплату педагогам бы доба-ви-ли!) Припев Вместе будем мы мечтать в нашей школе, В нашей школе, В нашей школе! Чтоб директор был бы нами доволен! Был доволен! Был доволен! Второй куплет Помечтаем, чтобы миром все помазаны, Чтобы дружбой все народы были связаны! Чтоб глаза людей от счастья  засветились. И мечты у всех детишек чтобы сбылись! Припев тот же

https://fs.znanio.ru/d50397/b9/be/materialy-kvn-mechtat-ne-vredno.docx

КВН.docx

Материалы для КВН

materialy-kvn-mechtat-ne-vredno-2840805

Материалы КВН "Мечтать не вредно"

2022-12-29T23:26:31.011540+03:00

https://znanio.ru/media/materialy-kvn-mechtat-ne-vredno-2840805

2020-05-01T09:53:28.463717+03:00

Дидактический материал по теме «Перемещение при равнопеременном движении»   Вопрос 1. Изображен график скорости движения мотоцикла от времени. Чему равна скорость мотоцикла в момент времени t=5c?   A)20 м/с   B) 3 м/с   C) 4 м/с   D) 5 м/с Вопрос 2. На рисунке изображен график зависимости скорости прямолинейного движения тела от времени. Чему равно ускорение тела? A) 4 м/с2 B) 1 м/с2 C) 6 м/с2 D) 2 м/с2 Вопрос 3. На рисунке изображен график зависимости скорости прямолинейного движения тела от времени. Чему равно ускорение тела? A) 20 м/с2 B) -20 м/с2 C) -100 м/с2 D) -10 м/с2 E) 10 м/с2 Вопрос 4. На рисунке изображена зависимость скорости движения тела от времени. На каком из участков тело движется равноускоренно? A) только на участке ВС B) только на участке ОА C) только на участке АВ D) на участках ОА и ВС Вопрос 5. На рисунке представлен график зависимости скорости движения тела от времени. На каком из участков тело движется равноускоренно? A) только на участке аб B) только на участке бс C) только на участке сд D) на участках бс и сд Вопрос 6. На рисунке представлен график зависимости скорости движения тела от времени. На каком из участков тело движется равноускоренно? A) на участках аб и сд B) только на участке бс C) только на участке аб D) только на участке сд Вопрос 7. На рисунке изображен график зависимости скорости движения тела от времени. Используя данные графика, запишите уравнение зависимости скорости от времени движения тела.  A) B) C) D) Вопрос 8. По графику зависимости модуля скорости от времени, представленному на рисунке, определите перемещение тела за 2 с. A) 10 м B) 30 м C) 20 м D) 40 м Вопрос 9. Используя информацию, приведенную на рисунке, определить проекцию перемещения тела через 14 с после начала движения. A) 14 м B) 36 м C) 0 м D) 9 м Вопрос 10. Автомобиль начинает двигаться равноускоренно и вдруг тормозит. Какой вид графика соответствует зависимости ускорения автомобиля от времени?  A) первый B) четвертый C) третий D) второй Вопрос 11. На рисунке 1 изображен график зависимости ускорения от времени движения тела. Как зависит скорость движения этого тела от времени (рисунок 2), если начальная скорость равна нулю? A) первый B) третий C) второй Вопрос 12. На рисунке приведен график зависимости проекции скорости тела от времени. Определить в какой момент времени тело остановилось. A) 3 с B) 2 с C) 3,2 с D) 2,8 с Вопрос 13. На рисунке представлен график зависимости проекции скорости двух тел от времени. Определите скорость первого тела через три секунды после начала движения. A) 9 м/с B) 14 м/с C) 6 м/с D) 8 м/с E) 24 м/с Вопрос 14. Тело, имеющее начальную скорость 2 м/с, направленную против выбранной оси координат, двигается с ускорением, график зависимости проекции которого от времени приведен на рисунке. Какой из нижеприведенных графиков соответствует зависимости проекции скорости этого тела от времени для промежутка времени (0, 8) с? A) B B) А C) D D) Е E) C

https://fs.znanio.ru/d50397/fc/61/fizika9klasskinematikadidakticheskij-material.docx

Физика_9класс_Кинематика_дидактический материал.docx

fizika9klasskinematikadidakticheskij-material-2570050

Физика_9класс_Кинематика_дидактический материал

2020-05-02T21:52:28.103976+03:00

https://znanio.ru/media/fizika9klasskinematikadidakticheskij-material-2570050

2020-12-10T15:06:06.973218+03:00

ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя Тихонова Евгения Викторовича Группа:  НП – 1самбо Тема:  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ. Место проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская   Усть-Лабинский район.                                                                                                                                              Дата проведения: _________________________ Инвентарь и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер Основные задачи:  1 Защита от переворотов.   1 Построение, рапорт, проверка группы -10 минут. 2. Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических упражнений - 20 минут. 3.  Изучение приема: Защита от переворота, проводимого рывком за дальнюю пройму. - 40минут. 4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий от переворота проводимого рывком за дальнюю пройму. - 10минут 5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.     Указание к уроку Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы. Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом. Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.   Защита от переворота, проводимого рывком за дальнюю пройму.   Основное положение : Соперник нападает с правой стороны. Захватив левой рукой ваш пояс на спине, а правой дальнюю  пройму сверху, противник пытается резким рывком перевернуть вас на спину.   Способы защиты : Разведите ноги как можно шире и забегите в левую (от противника) сторону. Одновременно попытайтесь захватить руками разноименные ноги соперника.   Детали : В случае, если соперник проводит рывок раньше выставления вами защиты, опустите голову вниз и подведите ее под предплечье правой руки противника. Правую ногу выставьте вправо, препятствуя перевороту.   Проведение схваток на выполнение защитных действий от переворота проводимого рывком за дальнюю пройму.   Построение, подведение итогов

https://fs.znanio.ru/d50397/e8/a7/plan-konspekt-zaschita-ot-perevorota-provodimogo-ryvkom-za-dalnyuyu-projmu.docx

251. План конспект.docx

Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско - юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

plan-konspekt-zaschita-ot-perevorota-provodimogo-ryvkom-za-dalnyuyu-projmu-2651654

План конспект "Защита от переворота, проводимого рывком за дальнюю пройму".

2020-12-11T01:32:08.313573+03:00

https://znanio.ru/media/plan-konspekt-zaschita-ot-perevorota-provodimogo-ryvkom-za-dalnyuyu-projmu-2651654

2022-05-27T22:43:56.457189+03:00

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад   комбинированного вида № 2 «Звездочка» г. Белебея муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан                  ПРИНЯТО                                                                             УТВЕРЖДАЮ   на педагогическом совете                                                    И.о. заведующего МАДОУ   МАДОУ №2 г.Белебея                                                         №2 г.Белебея   Протокол № ______                                                              _______________ Галиева Н.Г.   «_____»_________2021г.                                                     Приказ №_______                                                                                                          от «_____» __________ 2021 г.               Дополнительная общеразвивающая программа  художественной направленности «Юный художник» Возрастная категория детей – от 4 до 5 лет Срок реализации – 1 год                 Автор-составитель программы: Габдуллина  Алия  Газизовна Трофимова Мария Александровна                 г. Белебей, 2021 г. Содержание I.Целевой раздел.     1.1 Пояснительная записка.   3 1.2.Актуальность программы.   4 1.3.Цели и задачи.   4 1.4. Принципы и подходы к формированию Программы   5 1.5. Методы и формы работы с детьми.   5 1.6. Возрастные особенности развития художественно-эстетических способностей детей 4-5 лет 6 II.Содержательный раздел     2. 2.1.Возрастные особенности детей 4-5 лет.   7 2.2 Ожидаемые результаты и способы определения результативности.   8 2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников   8 III. Организационный раздел.   3.1. Содержание программы.   9 3.2.Комплексно-тематическое планирование содержания кружковой работы. 9     3.3.Список детей.   13 3.4. График работы   14 3.5. Особенности организации предметно-развивающей среды   14 3.6. Материально-техническое обеспечение   15 3.7. Перечень нормативно-правовых документов   15           I.Целевой раздел. 1.1 Пояснительная записка. «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». В.А.Сухомлинский   Художественная деятельность является неотъемлемой частью эстетического воспитания дошкольников. Совершенствование личности ребенка предполагает развитие у него разнообразных способностей, умений, навыков, которые развиваются в продуктивной деятельности. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания. Изобразительное творчество является одним из древнейших направлений искусства. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире. Основной целью современной системы дополнительного образования является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественное творчество», составляющая часть которого - изобразительное искусство. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. Занятия по программе «Радуга красок» направлены на реализацию базисных задач художественно-творческого развития детей. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать. Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость. Направленность программы. Образовательная программа по   3 дополнительной общеразвивающей программе «Юный Художник» имеет художественно- эстетическую направленность.   1.2.Актуальность программы. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Программа направлена на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.  Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая  деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка: - мелкой моторики рук и тактильного восприятия; - пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; - внимания и усидчивости; -  изобразительных навыков и умений; - наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости.   1.3.Цели и задачи.   Цель:  создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования. Задачи: Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник рисования с использованием различных изобразительных материалов, разные способы создания изображения, соединяя в одном рисунке разные материалы с целью получения выразительного образа. Развивать эстетические чувства формы, цвет, ритм, композицию, творческую активность, желание рисовать. Прививать интерес и любовь к изобразительному искусству посредством нетрадиционной формы, как средству выражения чувств, отношений, приобщения к миру прекрасного.  Отслеживать динамику развития творческих способностей и развитие изобразительных навыков ребенка. Формировать у детей творческие способности посредством использования нетрадиционных техник рисования. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, работать в коллективе, индивидуально.   1.4. Принципы и подходы к формированию Программы От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным. Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, развивающей, воспитательной. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление. Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс. Изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности. Принцип доступности материала.   1.5. Методы и формы работы с детьми. Форма работы с детьми - тематическая деятельность и в форме кружковой работы. Методы проведения ООД: - словесные (беседа, художественное слово, загадки); - наглядные; -практические; -игровые.          Используемые методы: ·         дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира; ·         формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования; ·         способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.   Материалы для работы: гуашь, акварельные краски; ватные палочки; поролоновые печатки; коктельные трубочки; палочки или старые стержни для процарапывания; матерчатые салфетки, бумажные; стаканы для воды; подставки под кисти; кисти; цветная бумага, ножницы; вата; крупа.   Методические рекомендации: Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые средства выразительности. Программа рассчитана на дополнительную общеразвивающую программу: Средняя группа: количество ООД  в неделю- 1,  во второй половине дня, в месяц 4 ООД. Длительность ООД- 20 мин. 1.6. Возрастные особенности развития художественно-эстетических способностей детей 4-5 лет На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительномузыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.   II.Содержательный раздел.   2.1.Возрастные особенности детей 4-5 лет. В этом возрасте важно: Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям, учить рисовать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Учить видеть красоту основной формы, ее частей, цвета. Развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках, одежде самих детей. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусств (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках. Многие родители считают, что уделять особое внимание рисованию стоит лишь, заметя у ребенка особые способности или рвение к этому занятию. Но на самом деле все детки проявляют живой интерес к рисованию буквально после первого года жизни. Стоит только увлечь его этим занятием, например, дать в руку карандаш или фломастер, и вы увидите, как ваш кроха начнет производить замысловатые закорючки и черточки. К тому же занятие рисованием полезно для всестороннего развития малыша, не смотря на талант, проявленный ребенком. Поэтому вполне логично, что рисование в детском саду преподают, начиная с самых маленьких деток. В средней группе детского сада навыки рисования деток примерно одинаковые. Так как малыши стали более усидчивы и наблюдательны, можно добавлять в предметы больше дополнительных деталей небольшого размера. Внимание уделяется и цветовому решению, вводится использование нескольких цветов, для реалистичности рисунка. В одном рисунке появляется несколько отдельных предметов, например, не одно дерево, а целый лес, еще и солнышко в небе. В детских садах экспериментируется нестандартная техника рисования в детском саду, в этом есть свой плюс, ведь тогда дети легче удерживают внимание и приобретают уникальный опыт. Но техники и приемы должны выбираться исходя из их простоты и эффективности. При ее использовании у ребенка не должно возникать затруднений и сложностей. При применении такой техники процесс создания изображения и получение конечного результата должны быть интересными и привлекательными для ребенка.   2.2 Ожидаемые результаты и способы определения результативности. Ожидаемый результат: Посредством данной программы педагог получит возможность более эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Так как представленный материал способствует: - развитию мелкой моторики рук; - обострению тактильного восприятия; - улучшению цветовосприятия; - концентрации внимания; - повышению уровня воображения и самооценки; - расширение и обогащение художественного опыта; - активность и самостоятельность детей в изодеятельности; - умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности. Реализация программы поможет детям дошкольного возраста творчески подходить к видению мира, который изображают, и использовать для самовыражения   любые доступные средства. Форма подведения итогов: - выставка детских работ; - презентация- отчёт по работе кружка.   2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников - Знакомство родителей с целью и задачами кружка на родительских собраниях; - Консультации для родителей по  обогащению сенсорного опыта ребенка, развитию его любознательности, накопления первых представлений о предметном, природном и социальном мире,; -Организация участия детей и родителей в конкурсах и выставках детского творчества. Перспективный план работы с родителями (законными представителями) на 2021-2022 учебный год Месяц Мероприятие   Тема Сентябрь Консультация   «Ребенок совсем не хочет рисовать. Что же делать? Как уговорить его взять в руки карандаш?» Октябрь Беседа   «Развивайте у детей творческое воображение» Ноябрь Папка-передвижка   «Нетрадиционное рисование- это интересно!» Декабрь Выступление на родительском собрании «Эстетическое воспитание в семье (советы родителям)» Январь Памятки, буклеты   «Что рисует ваш ребенок», «Каляка- маляка или учимся рисуя» Февраль Беседа «Рисуем вместе с ребенком» Март Консультация «Художественно - эстетическое развитие детей дошкольного возраста в домашних условиях» Апрель Консультация   «Как правильно подготовить рабочее место для художественного творчества ребенка» Май Выставка детских работ «Счастливая радуга детства»     III. Организационный  раздел.   3.1. Содержание программы. Групповое помещение: для занятия требуется просторное, сухое с естественным доступом воздуха, светлое помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам. Столы и стулья должны соответствовать росту детей. Учебная комната оформлена в соответствии с эстетическими нормами. Игры и канцелярские принадлежности находятся в доступных для детей индивидуальных шкафах. Подсобное помещение: шкаф для хранения материалов для организации математической деятельности. Технические средства: компьютер и мультимедийное оборудование.   3.2.Комплексно-тематическое планирование содержания кружковой работы.   Месяц Тема занятия Программное содержание октябрь Знакомство с техникой. Расширять представления о нетрадиционном изобразительном материале, вызвать интерес у детей. Познакомить с чудесным свойством цвета преображать окружающий мир, с теплыми и холодными цветами. октябрь «Путешествие по радуге» (пальчиками) Учить детей рисовать пальчиками и прием примакивания. Развивать чувство композиции, ритма. Уметь подбирать соответствующий цвет.Воспитывать у детей умение работать индивидуально. октябрь «Дары осени» (мятая бумага) Познакомить с техникой печатания листьями. Развивать самостоятельность и тренировать мелкую моторику. Умение делать отпечатки от комочков бумаги, развивать фантазию. Совершенствовать умение работать аккуратно. октябрь «Виноград» (печать пробкой) Познакомить с новым способом рисования ягод. Учить детей передавать форму грозди винограда, формировать умение самостоятельно выбирать цвет ягод (светло-зеленый или фиолетовый). Развивать чувство композиции. ноябрь «Веточка рябины»(пальчиками) Учить детей рисовать точки плотно прижатыми пальчиками. Уметь ритмично наносить штрихи и пятна, развивать мелкую моторику рук. Рисовать линиями и мазками простые предметы. Совершенствовать умение работать аккуратно. Воспитывать самостоятельность в создании образа. ноябрь Мои любимые рыбки(рисование ладошками) Совершенствовать умение делать отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа. (рыбки)Воспитывать у детей умение работать индивидуально. ноябрь Украсим шарфик(печать по трафарету Познакомить детей с печатью по трафарету. Учить украшать полоску простым узором из чередующихся цветов и точек. Развивать чувство ритма, композиции. декабрь «Снежинки» (набрызг губкой по трафарету) Развивать у детей навык тампонирования губкой по трафарету, продолжать знакомство с техникой набрызга; развивать чуткость к восприятию красоты зимних явлений. декабрь Ёлочка пушистая, нарядная(тычок жёсткой полусухой кистью, рисование пальчиками) Упражнять в технике рисования тычком, полусухой жёсткой кистью. Продолжать учить использовать такое средство выразительности, как фактура. Закрепить умение украшать рисунок, используя рисование пальчиками. Воспитывать у детей умение работать индивидуально. декабрь Снеговичок(обрывание бумаги) Учить создавать объемное изображение снеговика, при помощи техники обрывания бумаги. Учить детей правильно наклеивать бумагу, не выходя за контур. декабрь «Первый снег»(монотипия, рисование пальчиками) Учить рисовать дерево без листьев, изображать снег пальчиками. декабрь Елочные игрушки(оттиск печатками) Продолжить знакомство с техникой печатания пробкой, печатками из картофеля, поролона, получение при их помощи отпечатка. январь Снеговичок(рисование манкой) Познакомить детей с новой техникой рисования. Учить дорисовывать картинку со снеговиком (метла, елочка, заборчик и т.д.). Развивать чувство композиции.Воспитать у ребенка художественный вкус. январь «Невиданный зверь»(кляксография + восковые мелки) Развивать у детей чувство цвета, умение выполнять рисунок не только кистью, но и руками, пальцами. Развивать эстетическое восприятие. Познакомить с нетрадиционной техникой кляксографии. Закрепить умение работать в технике «старая форма – новое содержание». Развивать воображение январь Самолёт (рисование пальчиками) Учить рисовать простейшие фигурки, состоящие из многих отпечатков пальчиков. Воспитывать у детей умение работать индивидуально. январь  «Зимние напевы» (набрызги) Развивать у детей интерес к изобразительной деятельности, продолжать знакомить их с разными техниками и материалами. февраль «Семёновские матрёшки»(пальчиками + мятая бумага) Упражнять в рисунке несложной композиции на фартуках нарисованных матрёшек. Развивать цветовосприятие. февраль Тюльпаны(рисование вилкой) Познакомить с новой техникой изображения цветов. Вызвать интерес. февраль «Военные корабли»(по-мокрому  отпечатывание поролоном,  рисование ватными палочками) Учить детей рисовать при помощи оттиска поролона соответствующего размера. Закреплять умение удачно располагать изображения на листе. Учить рисовать «по – мокрому». Развивать композиционные умения (размещать «кораблики «в море» по всему листу бумаги). Воспитывать гордость за свою страну, патриотизм. февраль «Мимоза»(тычком + аппликация) Закрепить умение рисовать при помощи тычка. Учить рисовать цветы, расширить знания о цветах, развивать эстетическое отношение к окружающему миру; формировать нравственные основы: внимание и любовь к близким, желание делать подарки. март Солнышко(рисование ладошками)   Закреплять технику печатанья ладошками. Учить наносить быстро краску и делать отпечатки - лучики для солнышка. Развивать цветовосприятие. Воспитывать у детей умение работать индивидуально. март Животные (петух, слон, олень, медведь)рисование пальчиками Учить рисовать простейшие фигурки, состоящие из многих отпечатков пальчиков, пользоваться всей разноцветной гаммой краской.Воспитать у ребенка художественный вкус. март «Подводное царство»(граттаж + восковые мелки) Познакомить с новой техникой рисования «граттаж». Использовать различные способы рисования. Закрепить знания о свойствах различных изобразительных материалов. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: восковые мелки, гуашь. Учить детей умению отражать в рисунке признаки праздника – встречи нового года. Закрепить умение создавать композицию. Развивать образное восприятие, творчество. март Подснежники(акварель, восковые мелки). Учить рисовать подснежники восковыми мелками, обращать внимание на склоненную головку цветов. Учить с помощью акварели передавать весенний колорит. Развивать цветовосприятие. Воспитывать у детей умение работать индивидуально. апрель Собачка (рисование ладошкой) Учить изображать собачку, используя ладонь и запястье. Побуждать детей к самостоятельному выбору средств выразительности рисунка. Развивать творческое мышление, воображение и мелкую моторику рук. апрель Фруктовый натюрморт (скатывание и обрывание бумаги) Упражнять детей в создании объемного изображения путем комбинирования двух техник. Формирование эстетического отношения к цветам и их изображению в натюрморте. апрель «Бабочка»(монотипия предметная) Знакомство детей с новой нетрадиционной техникой – монотипия. Знакомить детей с симметрией и асимметрией. Совершенствование умений детей в различных изобразительных техниках. апрель Веселые кляксы (кляксография) Познакомить с таким способом изображения, как кляксография, показать ее выразительные возможности.Учить дорисовывать детали объектов, полученных в ходе спонтанного изображения, для придания им законченности и сходства с реальными образами.Развивать воображение, фантазию, интерес к творческой деятельности.Поощрять детское творчество, инициативу. май «Праздничный салют» (акварель + восковые мелки)   Закрепление навыка рисования акварелью или гуашь, учить рисовать салют с помощью воскового мелка. Развивать воображение, фантазию, интерес к творческой деятельности. Поощрять детское творчество, инициативу. май «Грибы в корзинке»(рисунки ладошками) Расширять знания детей о грибах; учить рисовать грибы с помощью ладошки. май  «Одуванчики в траве»(тычок жесткой полусухой кистью + манка) Продолжать знакомить детей со способом рисования тычком жесткой полусухой кистью, упражнять в работе с манкой, развивать изобразительные навыки и умения. май «Волшебный цветочек» (тычкование) Поддерживать интерес к изобразительной деятельности. Продолжать учить рисовать тычком. Закрепить знания цветов радуги. Развивать воображение.   3.3.Список детей. I подгруппа (рук. Габдуллина А.Г.) 1.Бобров Кирилл 2.Бондин Данил 3.Владимиров Владимир 4.Ефимова Кира 5.Ефимова София 6.Ибрагимов Арслан 7.Иванов Матвей 8.Кислина Ева 9.Максимов Марк 10. Никитин Владимир   II подгруппа (рук. Трофимова М.А.) 1.Сеитова Юлия 2.Ртищев Дмитрий 3.Урьялов Артем 4.Фарваветдинов Максим 5.Фарваветдинов Матвей 6.Халикова Самира 7.Шайхисламов  Илья 8.Шангареева Юлия 9.Шаяхметов Денис 10.Яхина Рианна   3.4. График работы Программа дополнительного образования художественной направленности «Юный художник» Возрастная категория детей: 4-5 лет   Руководители: Габдуллина А.Г., воспитатель   1 подгруппа     Понедельник Вторник Среда    Четверг    Пятница 1 неделя     15.30 -15.50     2 неделя       15.30-15.50     Руководитель: Трофимова М.А., воспитатель   2 подгруппа     Понедельник Вторник Среда    Четверг    Пятница 1 неделя 15.30 -15.50         2 неделя   15.30-15.50         3.5. Особенности организации предметно-развивающей среды Организованная развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Предметно-развивающая среда организована в соответствии с требованиями программы, с учетом ведущего вида детской деятельности- игры, соответствует возрастным особенностям детей 4-5 лет и теме недели, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых.         Групповая комната условно поделена на активный сектор - 50%, рабочий сектор - 30%, спокойный – 20%. Но пространство может быть трансформируемым в зависимости от воспитательно-образовательных задач и темы недели. Материал в каждом секторе меняется, дополняется и возможно их временное объединение. Каждый сектор пространства располагает детей к нескольким видам деятельности. Каждая часть пространства эффективно работает благодаря грамотному размещению материалов – на границах и внутри секторов. Материалы и оборудование центров могут использоваться как для одной образовательной области, так и в ходе реализации других областей.                Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Создавая предметно-развивающую среду в группе учитываем интересы мальчиков и девочек, как в игре, так и в труде.          Образовательное пространство оснащено игровым, спортивным и оздоровительным оборудованием, инвентарём. В группе созданы условия для разных видов деятельности детей. Оборудование группы можно разнообразно использовать (например, детскую мебель, природные материалы и др.) в разных видах детской активности, т.е. среда в нашей группе полифункциональная.   3.6. Материально-техническое обеспечение Помещение:  Для занятия требуется просторное, сухое с естественным доступом воздуха, светлое помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам. Столы и стулья должны соответствовать росту детей. Учебная комната оформлена в соответствии с эстетическими нормами. Игры и канцелярские принадлежности  находятся в доступных для детей индивидуальных шкафах. Подсобное помещение: шкаф для хранения материалов для организации деятельности. Технические средства: ноутбук и мультимедийное оборудование.   3.7. Перечень нормативно-правовых документов 1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12. 2012; 2. ФГОС ДО; 3. Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06 – 1844. 4. Требования к содержанию и оформлению программы дополнительного образования детей Письмо Минобразования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16. 5.   Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 2 «Звездочка» г.Белебея муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан.

https://fs.znanio.ru/d50397/64/3b/dopolnitelnaya-obscheobrazovatelnaya-programma-hudozhestvennoj-napravlennosti-yu.docx

кружковая работа Юный художник в средней группе.docx

dopolnitelnaya-obscheobrazovatelnaya-programma-hudozhestvennoj-napravlennosti-yunyj-hudozhnik-v-srednej-gruppe-2804886

Дополнительная общеобразовательная программа художественной направленности "Юный художник" в средней группе

2022-06-01T00:13:13.858816+03:00

https://znanio.ru/media/dopolnitelnaya-obscheobrazovatelnaya-programma-hudozhestvennoj-napravlennosti-yunyj-hudozhnik-v-srednej-gruppe-2804886

2020-05-16T21:36:30.404333+03:00

Перспективное планирование ОО « Физическое развитие» I квартал  старшая группа Задачи Образовательная деятельность Формы работы в режимных моментах РППС   Работа с родителями   Форма и тема   Методы и приемы     1.Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений.)      2.Развивать умения анализировать (контролировать  и оценивать) свои движения и движения товарищей. 3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.                     4. Приучать детей сознательно относиться к четкости и правильности выполнения физических упражнений, соблюдения правил подвижных игр.  5. Во время бега учить сильнее отталкиваться от опоры, поднимать ногу (бедро) вверх. Увеличивать длину шага; обращать внимание на положение головы, туловища и рук.                6.Учить  различать бег в медленном, среднем и            быстром  темпе; сочетать бег с преодолением препятствий. 7. Развивать творчество в двигательной деятельности, в создании новых упражнений на основе уже освоенных.   Интегрированные занятия: 1. «Наш большой спортивный зал»   (2 занятия)                    2. «Чтоб расти и закаляться,  нужно спортом заниматься» (2 занятия)                  3.  « Вместе дружная семья» (2 занятия)                        4. «Самый ловкий» (2 занятия)                                      5. «Осень в парке» (2 занятия)                                       6. «Птицы – наши друзья» (2 занятия)                  7. «Школа здоровья»                         Занятия на улице: 1.«Наша спортивная площадка»                         2. «Вырастем здоровыми,  смелыми и стройными»         3. « Дружная команда»                          4. «Собираем урожай».  5.«Тропинка здоровья»            6. «Если хочешь быть здоров!» ИОС:                                           1. «Осенние приключения»(2занятия)    2. «Увлекательное путешествие «(2занятия)              3. «Учимся у животных» (2 занятия)                                 4. «Грибники»(2занятия) 5. «В мире животных»  Занятия на улице:                    1.« Осенние старты»                 2. «Листопад»                            3. «Веселые соревнования»                          4. «Быстрые и ловкие»           5. «Веселые игры»                  6. «Большая эстафета»     -правильный показ образца движения или отдельных элементов -подражание образам окружающей жизни -использование зрительных ориентиров для формирования пространственной ориентировки -использование кино, видео-фильмов, фотографий, рисунков - непосредственная помощь воспитателя, уточняющего положение отдельных частей тела -звуковая регуляция движений (под музыку, ритм бубна, чтение стихотворения…) -рассказ воспитателя о способе выполнения упражнения -сюжетный рассказ для объяснения сюжета подвижных игр -рассказ о последовательности выполнения упражнений _использование  план – схемы -показательные выступления команд -индивидуальные показательные выступления «повторяй за мной» -одновременное описание и объяснение новых упражнений с опорой на жизненный опыт -пояснение, которое сопровождает показ движений или его элементов -указания о выполнении движений - беседа, предваряющая введение новых физических упражнений и подвижных игр - команды, распоряжения, сигналы, требующие различной интонации, динамики и выразительности - использование считалок, рифмованных стихов для определения ведущего или распределения ролей -наблюдения и анализ проделываемых упражнений -поточное движение -самостоятельное выполнение упражнений под контролем воспитателя -установка и уборка пособий -целостная сюжетная ситуация знакомая детям -упражнения в ходьбе -упражнения в беге -упражнения в прыжках -упражнения в ползании, лазании -упражнения в катании, ловле, метании и бросании -упражнения в равновесии -строевые упражнения -ходьба с заданием -музыкально – ритмические упражнения -упражнения по профилактике плоскостопия -игровые упражнения -дыхательные упражнения -упражнения на релаксацию -подвижные игры -игры – эстафеты -игры малой подвижности -спортивные игры -ОРУ -физкультурные досуги - спортивные  праздники, развлечения -народные игры  -день здоровья -неделя здоровья -игровые занятия         Утренняя гимнастика -утренняя гимнастика с  элементами ритмики -утренняя гимнастика с оздоровительной пробежкой -утренняя гимнастика в игровой форме -утренняя гимнастика в сюжетно – игровой форме                  -ситуативная беседа после  гимнастки -ситуативная беседа о красоте движений и пользе упражнений для здоровья -физкультминутки  -подвижные игры с бегом и прыжками -заучивание считалок -подвижные игры с элементами соревнований -гимнастика после сна -ходьба по массажным дорожкам -воздушные и водные процедуры -посещение кружка  «Школа мяча» - чтение стихов, песенок, прибауток, загадывание загадок, заучивание пословиц, поговорок  по теме дня здоровья и недели здоровья - дидактические игры - беседы. Рассказы из личного опыта -рассматривание альбомов, иллюстраций -решение проблемных ситуаций -двигательная деятельность детей на прогулке -использование оборудования и атрибутов уголка движения в режиме  дня       Картотеки: подвижных игр, физкультминуток, игр по формированию здорового образа жизни, утренних гимнастик. Изготовление массажных дорожек:                ( «Следы», «веревочки») - мячи для массажа - флажки - маски для подвижных игр кольцебросы - раскраски - плакаты - наборы картинок - подбор интерактивных игр. Игры «шашки», «шахматы.     1.Анкетирование: «Какое место в вашей семье занимает физическая культура?»                               2.Консультации: «Здоровый образ жизни», «Здоровье всему голова»,             «Как правильно подобрать обувь дошкольнику», 3.Спортивный досуг «Веселые старты».   Привлечение родителей к совместному проведению физкультурных занятий, утренней гимнастики, спортивных досугов.   Перспективное планирование ОО « Физическое развитие» 2 квартал  старшая группа   Задачи Образовательная деятельность Формы работы в режимных моментах РППС   Работа с родителями   Форма и тема   Методы и приемы   1.Продолжать развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений.)      2.Продолжать развивать умения анализировать (контролировать  и оценивать) свои движения и движения товарищей. 3. Развивать творчество в двигательной активности. 4. Развивать у детей физические качества: координацию,  гибкость,  общую выносливость,    быстроту    реакции,    скорость    одиночных    движений, максимальную частоту движений, силу. 5. Продолжать учить детей сознательно относиться к четкости и правильности выполнения физических упражнений, соблюдения правил подвижных игр. 6. Развивать          самостоятельность     детей     в     выполнении     культурно- гигиенических  навыков  и  жизненно  важных  привычек  здорового  образа жизни. 7. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и  привлекать внимание взрослого в случае недомогания                            Интегрированные занятия: 1. «Правила дорожного движения» (2 занятия). 2. «В гости к Снежной королеве» (2 занятия). 3. «Волшебница зима», (2 занятия). 4. «Наша армия» (2 занятия). 5. «Скакалочка» (2 занятия).   Занятия на улице: 1.«Осторожно, пешеход!». 2. «За окном мороз». 3. «Новогодние приключения». 4. «Большая эстафета». 5. «Быстрые и ловкие». 6. «Веселые игры». 7. «Как играли мы зимой». 8. «Мы на лыжах». 9. «Труд шофера». 10. «Если хочешь быть здоров». 11.»Зимние месяцы» 12. «Хоккей».     ИОС: 1. «Зимние забавы» (2занятия).   2. «Увлекательное путешествие «(2занятия)              3. «Путешествие в зимний лес» (2 занятия)                                 4. «Транспорт нашего поселка» (2занятия).  5. «Веселые каникулы» (2 занятия).                                             -использование зрительных ориентиров для формирования пространственной ориентировки; -использование кино, видео-фильмов, фотографий, рисунков; - непосредственная помощь воспитателя, уточняющего положение отдельных частей тела; -звуковая регуляция движений (под музыку, ритм бубна, чтение стихотворения); -рассказ воспитателя о способе выполнения упражнения -сюжетный рассказ для объяснения сюжета подвижных игр -правильный показ образца движения или отдельных элементов; -рассказ о последовательности выполнения упражнений - использование  план – схемы -показательные выступления команд; -индивидуальные показательные выступления «повторяй за мной»; -одновременное описание и объяснение новых упражнений с опорой на жизненный опыт -пояснение, которое сопровождает показ движений или его элементов -указания о выполнении движений - беседа, предваряющая введение новых физических упражнений и подвижных игр - команды, распоряжения, сигналы, требующие различной интонации, динамики и выразительности - использование считалок, рифмованных стихов для определения ведущего или распределения ролей -наблюдения и анализ проделываемых упражнений -поточное движение -самостоятельное выполнение упражнений под контролем воспитателя -установка и уборка пособий - целостная сюжетная ситуация знакомая детям; -упражнения в ходьбе -упражнения в беге -упражнения в прыжках -упражнения в ползании, лазании -упражнения в катании, ловле, метании и бросании -упражнения в равновесии -строевые упражнения -ходьба с заданием -музыкально – ритмические упражнения -упражнения по профилактике плоскостопия -игровые упражнения -дыхательные упражнения -упражнения на релаксацию -подвижные игры -игры – эстафеты -игры малой подвижности -спортивные игры -ОРУ -физкультурные досуги - спортивные  праздники, развлечения -народные игры  -день здоровья -неделя здоровья -игровые занятия   Утренняя гимнастика -утренняя гимнастика с  элементами ритмики -утренняя гимнастика с оздоровительной пробежкой -утренняя гимнастика в игровой форме -утренняя гимнастика в сюжетно – игровой форме                  -ситуативная беседа после  гимнастки -ситуативная беседа о красоте движений и пользе упражнений для здоровья -физкультминутки  -подвижные игры с бегом и прыжками -заучивание считалок -подвижные игры с элементами соревнований -гимнастика после сна -ходьба по массажным дорожкам -воздушные и водные процедуры -посещение кружка  «Школа мяча» - чтение стихов, песенок, прибауток, загадывание загадок, заучивание пословиц, поговорок  по теме дня здоровья и недели здоровья - дидактические игры - беседы. Рассказы из личного опыта -рассматривание альбомов, иллюстраций -решение проблемных ситуаций -двигательная деятельность детей на прогулке -использование оборудования и атрибутов уголка движения в режиме  дня   Игры «шашки», «шахматы. - мячи разных размеров настольная игра  «хоккей»,  «баскетбол» - скакалки - мешочки -кегли - флажки -плакаты наборы картинок - подбор интерактивных игр. Папки для рассматривания: «Будь здоров»,  «Зимние виды спорта».   1. Мастер – класс  «Пальчиковый игротреннинг»  2. Консультации: «Оздоровительные технологии», «Профилактика простудных заболеваний с помощью точечного массажа»,  «Как сохранить зрение ребенка». 3.Спортивный досуг «Веселые старты». 4.Выпуск газеты для родителей «Здравушка». 5.Совместные дни здоровья, походы и экскурсии на каток, в ФОЦ.     Перспективное планирование ОО « Физическое развитие» 3 квартал  старшая группа   Задачи Образовательная деятельность Формы работы в режимных моментах РППС   Работа с родителями   Форма и тема   Методы и приемы   1.Закреплять умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений.)      2.Закреплять умения анализировать (контролировать  и оценивать) свои движения и движения товарищей. 3. Развивать творчество в двигательной активности. 4. Продолжать развивать у детей физические качества: координацию,  гибкость,  общую выносливость,    быстроту    реакции,    скорость    одиночных    движений, максимальную частоту движений, силу. 5. Продолжать развивать          самостоятельность     детей     в     выполнении     культурно- гигиенических  навыков  и  жизненно  важных  привычек  здорового  образа жизни.  6. Воспитывать   у   детей   стремление   самостоятельно   организовывать   и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.                         Интегрированные занятия: 1.«Весеннее настроение» (2 занятия). 2.«Мы такие разные» (2 занятия). 3«Путешествие в Играй-город» (2 занятия). 4. «Весенние месяцы» (2 занятия). 5. «Природа и здоровье» (2 занятия). 6. «Весна красна»  (2 занятия). 7. «Весной в лесу» (2 занятия). 8. «Весенние старты» (2 занятия).   Занятия на улице: 1.«Веселая команда»  2. «Встречаем весну» 3. «Весенние деньки» 4. «Гори, гори ясно» 5. «Вместе весело шагать» 6. «В солнечный денек» 7. «Весенний перезвон» 8. «Веселые старты» 9. «Быстрее ветра» 10. «Самый дальний бросок» 11. «Прыгуны» 12. «Велосипедисты»   ИОС: 1.«Самый гибкий» (2 занятия). 2. «Игры с элементами спорта». (2 занятия). 3. «Девочки и мальчики» (2 занятия). 4. «Наши добрые дела» (2 занятия). 5. «Цветущая весна» (2 занятия).   -использование зрительных ориентиров для формирования пространственной ориентировки; -правильный показ образца движения или отдельных элементов; -использование кино, видео-фильмов, фотографий, рисунков; - непосредственная помощь воспитателя, уточняющего положение отдельных частей тела; -звуковая регуляция движений (под музыку, ритм бубна, чтение стихотворения); -рассказ воспитателя о способе выполнения упражнения -сюжетный рассказ для объяснения сюжета подвижных игр -рассказ о последовательности выполнения упражнений - использование  план – схемы -показательные выступления команд; -индивидуальные показательные выступления «повторяй за мной»; -одновременное описание и объяснение новых упражнений с опорой на жизненный опыт -пояснение, которое сопровождает показ движений или его элементов -указания о выполнении движений - беседа, предваряющая введение новых физических упражнений и подвижных игр - команды, распоряжения, сигналы, требующие различной интонации, динамики и выразительности - использование считалок, рифмованных стихов для определения ведущего или распределения ролей -наблюдения и анализ проделываемых упражнений -поточное движение -самостоятельное выполнение упражнений под контролем воспитателя -установка и уборка пособий - целостная сюжетная ситуация знакомая детям; -упражнения в ходьбе -упражнения в беге -упражнения в прыжках -упражнения в ползании, лазании -упражнения в катании, ловле, метании и бросании -упражнения в равновесии -строевые упражнения -ходьба с заданием -музыкально – ритмические упражнения -упражнения по профилактике плоскостопия -игровые упражнения -дыхательные упражнения -упражнения на релаксацию -подвижные игры -игры – эстафеты -игры малой подвижности -спортивные игры -ОРУ -физкультурные досуги - спортивные  праздники, развлечения -народные игры   -день здоровья -неделя здоровья -игровые занятия   Утренняя гимнастика -утренняя гимнастика с  элементами ритмики -утренняя гимнастика с оздоровительной пробежкой -утренняя гимнастика в игровой форме -утренняя гимнастика в сюжетно – игровой форме                  -ситуативная беседа после  гимнастки -ситуативная беседа о красоте движений и пользе упражнений для здоровья -физкультминутки  -подвижные игры с бегом и прыжками -заучивание считалок -подвижные игры с элементами соревнований -гимнастика после сна -ходьба по массажным дорожкам -воздушные и водные процедуры -посещение кружка  «Школа мяча» - чтение стихов, песенок, прибауток, загадывание загадок, заучивание пословиц, поговорок  по теме дня здоровья и недели здоровья - дидактические игры - беседы. Рассказы из личного опыта -рассматривание альбомов, иллюстраций -решение проблемных ситуаций -двигательная деятельность детей на прогулке -использование оборудования и атрибутов уголка движения в режиме  дня   - мячи разных размеров настольная игра   «боулинг», фито бол, игра «мини-гольф», скакалки. Папки для рассматривания «Будь здоров»  «Летние виды спорта»   Игры «шашки», «шахматы. Игры «Бадминтон», «Городки». 1.Праздник «Путешествие в страну Светофорию»   2. Папка –передвижка «Безопасный отдых детей у воды». 3. Совместное творчество детей и родителей на тему «В здоровом теле- здоровый дух»   4.Анкетирование  «Удовлетворены ли Вы работой ДОУ по физическому развитию?»

https://fs.znanio.ru/d50397/cb/97/perspektivnoe-planirovanie-po-oo-fizicheskoe-razvitie-v-starshej-gruppe.docx

Перспективное планирование по ОО Физическое развитие в ст. гр..docx

perspektivnoe-planirovanie-po-oo-fizicheskoe-razvitie-v-starshej-gruppe-2608775

Перспективное планирование по ОО Физическое развитие в старшей группе

2020-05-16T22:36:02.847980+03:00

https://znanio.ru/media/perspektivnoe-planirovanie-po-oo-fizicheskoe-razvitie-v-starshej-gruppe-2608775

2020-11-01T23:26:41.484855+03:00

Игровая программа           «День красоты»   Вопросы  для викторины №1: 1. Эта модница может похвастаться наличием в своем гардеробе эксклюзивной ценной обуви из хрусталя (Золушка) 2. Этот юный модник носит бумажную курточку, а на голове шапочку – колпачок с кисточкой (Буратино) 3. Особенностью гардероба этой юной модницы является головной убор яркого цвета, а так же модный  аксессуар - корзинка с пирожками (Красная шапочка) 4. Модница почтеннейшего возраста всегда одета в раритетные вещи. Имидж модницы довершает транспортное средство - метла или ступа (Баба Яга) 5. Модник, гардероб которого еще не изучен, но прославился, благодаря большим ушам и дружбой с крокодилом (Чебурашка) 6.Эту маленькую очаровательную модницу все знают по синему цвету волос (Мальвина) 7. Модник, чьей отличительной особенностью является сапоги и шикарный пушистый хвост (Кот в сапогах) 8. Модница - королева, ослепительно белая, её одежда соткана из миллионов снежных звездочек (Снежная королева)    Вопросы  для викторины №2: 1.Самая важная функция кожи? (Защита тела от грязи, бактерий, солнца, инфекций.) 2.   Сколько раз в день необходимо умывать лицо? (Если умываться чаще трех раз в день, то высушивающий эффект при­водит к тому, что кожа начнет вырабатывать еще больше кожного сала.) 3. Какие группы косметики вы знаете?  (1 - косметика для гигиены лица и тела: очищающие лосьоны, гели, скрабы, маски.            2- увлажняющие и питающие кремы, маски, тоники.   3 -специальная косметика (лечебная): солнцезащитная, для удаления волос,  морщин, пятен, прыщей.   4 - декоративная: тушь, тени, пудра, дезодоранты, духи, туалетная вода, помада, румяна, тональный крем.) 4. Какие средства по уходу за волосами вы знаете? (1. Моющие шампуни, бальзамы, кондиционеры.  2. Лечебные: дрожжи для волос, масло репейное, бальзамы, лаки.  3. Средства для укладки: мусс, гель, спрей.) 5. Какие средства для ухода за ногтями вы знаете?                          (Лечебные лаки, декоративные, защитные, кремы.) 6. Что такое антиперсперанты?                                                   (Вещества, подавляющие выделение пота.) 7. Зачем нужен мусс для волос? (Мусс необходим для создания объема и укладки волос, рекомендуется для тонких и ослабленных волос, мусс-колор - изменяется оттенок волос до следующего мытья головы.) 8. Чем отличается гель от мусса?                                                      (Гель создает эффект мокрых волос.) 9. Почему ночной крем нельзя накладывать днем? (Ночной крем содержит много жирных компонентов для питания кожи, поэтому кожа будет блестеть, и, кроме того, он будет впитывать в кожу все вредные вещества, находящиеся в воздухе.)  10. Почему нельзя наносить увлажняющий крем в мороз?                                                            (Избыток влаги ведет к обморожению, повреждению клеток кожи.) 11. Как наносятся духи на тело? (Духи наносятся на отдельные участки кожи: мочка уха, ключица, ло­коть.) 12. Где хранить косметику? Если нет специальных указаний, то следует хранить в сухом, темном месте при t +20°С, нельзя хранить в холодильнике.)   Вопросы  для викторины №3: 1.     Загадочный взгляд, дивная улыбка, совершенный овал, непостижимое очарование и тайна. Какая персона испокон веков является идеалом женской красоты? Богиня Диана Древнеримская богиня Фортуна Джоконда +   2.     Как сделать брови красивыми: густыми, ровными? Никак, как природа дала, так и есть. Слегка втирать смесь масел + Делать лёгкий массаж по направлению волосков .   3.     Как мы все знаем, здоровый кишечник – это нежная кожа, пышные волосы, лёгкость походки.Как называется салат из свеклы и моркови, помогающий работе кишечника? «Овощной» «Метла» + «Здоровый кишечник»   4.     Как правильно нужно расчёсывать длинные волосы? Начиная с концов и переходя к корням + Начиная от корней Без разницы   5.     Цветы – это символ красоты. Какой цветок боготворил древний китайский мыслитель и философ Конфуций? Какому цветку посвящено более 500 томов в библиотеке китайского императора? Тюльпан Гладиолус Роза +   6.     Какая древнеримская богиня является богиней красоты, брака и рождения, материнства? Юнона + Юстиция Аврора   7.     Продолжите фразу: «Красота женщины – это прежде всего…» Ухоженная кожа + Уверенность в себе + Таинственный шарм +   8.     Применяя губную помаду, надо в первую очередь учитывать Форму лица + Тип помады + Цвет одежды — (не обязательно)   9.     Выберите правильный, на ваш взгляд, вариант. Прекрасным лицо «делают»… Красивые глаза + Яркая губная помада Румянец на щеках   10. В каких  произведениях  русской литературы идёт речь о «гении  чистой красоты»? «Я встретил вас…»Ф.И.Тютчев «Я помню чудное мгновенье…» А.С.Пушкин + «Прекрасная звезда Венеры светлоокой…» А.А.Фет   11. Как защитить летом волосы от обильного ультрафиолетового излучения? Использовать шампунь, содержащий УФ-фильтр + Носить головной убор + Заплетать косы (у распущенных волос больше шансов пересохнуть) +   Практическое задание. «Свет мой зеркальце, скажи...» Для участия в конкурсе достаточно будет нескольких игроков, который будут выступать по очереди. Каждому вручается зеркало. Игрок, глядя в зеркало, должен делать себе комплименты. Так поступают все три или четыре игрока. В конце гости оценивают, чьи комплименты были оригинальнее.

https://fs.znanio.ru/d50397/bd/1b/viktorina--den-krasoty-.docx

игровая программа День красоты.docx

viktorina--den-krasoty--2642030

Викторина " День красоты "

2020-11-02T18:03:27.165471+03:00

https://znanio.ru/media/viktorina--den-krasoty--2642030

2020-05-14T16:29:08.928307+03:00

Падеж и склонение имён существительных 1. В русском языке шесть падежей: Падеж Вопросы Именительный  кто? что? Родительный кого? чего? Дательный кому? чему? Винительный кого? что? Творительный кем? чем? Предложный о ком? о чём? Все падежи, кроме именительного, называются косвенными. Обратите внимание! 1) Чтобы правильно определить падеж существительного, необходимо найти слово, от которого зависит существительное, и задать от этого слова вопрос к существительному, причём лучше использовать одновременно оба вопроса. Ср.: Он верил другу: верил [кому? чему?] другу – Д. п. Форму И. п. обычно имеет подлежащее, и такое существительное не зависит от других членов предложения, но связано со сказуемым. Ср.: У меня есть [кто? что?] друг – И. п. 2) Особенно важно задавать оба вопроса в том случае, если существительное стоит в именительном, родительном или винительном падеже, поскольку у одушевлённых существительных совпадают вопросы родительного и винительного падежей (кого?), а у неодушевлённых существительных совпадают вопросы именительного и винительного падежей (что?). Ср.: Я видел [кого? что?] друга – В. п.; Здесь нет [кого? чего?] друга – Р. п.; Я видел [кого? что?] фильм – винительный падеж; В кинотеатре демонстрируется [кто? что?] фильм «Сталкер» – именительный падеж. 3) Если существительное имеет при себе предлог, то вопрос надо задавать, используя этот предлог. Ср.: Он посмотрел в книгу: посмотрел [в кого? во что?] в книгу. 4) Предлог может быть отделён от существительного прилагательным, местоимением. Учтите, что предлог связан с существительным, а не с зависимым от существительного определением. Ср.: Он ссорился со своим другом: ссорился [с кем? с чем?] с другом. 2. Изменение существительных по падежам и числам называется склонением. Неизменяемые существительные (пальто, ситро, метро, такси, кенгуру, ООН, ГАИ) склонения не имеют! Их число и падеж можно определить в словосочетаниях и предложениях по вопросу. Он сидел [в ком? в чём?] в пальто – единственное число, предложный падеж; Он пришёл [без кого? без чего?] без пальто – единственное число, родительный падеж. 3. Склонение изменяемых существительных определяется по форме именительного падежа единственного числа. Большинство существительных в единственном числе распределяются по трём типам склонения.   Тип склонения определяется по начальной форме (единственное число, именительный падеж): 1-е скл. -а, -я Существительные женского, мужского и общего рода с окончаниями -а, -я. Весна, земля, линия, дядя, владыка, грязнуля. 2-е скл. нулевое Существительные мужского рода с нулевым окончанием. Дом□, край□, мяч□, планетарий□. -о, -е Все существительные с окончаниями -о, -е. Окно, поле, подозрение – средний род; волчище, подмастерье – мужской род. 3-е скл. нулевое Существительные женского рода с нулевым окончанием. Мать□, дочь□, ночь□, степь□.   Если существительное не имеет формы единственного числа, то оно не относится ни к одному из трёх типов склонения!

https://fs.znanio.ru/d50397/dd/91/padezh-i-sklonenie-imyon-suschestvitelnyh.docx

Падеж и склонение имён существительных.docx

padezh-i-sklonenie-imyon-suschestvitelnyh-2606793

Падеж и склонение имён существительных

2020-05-15T13:54:47.113612+03:00

https://znanio.ru/media/padezh-i-sklonenie-imyon-suschestvitelnyh-2606793

2021-10-21T10:40:05.852439+03:00

Тематический альбом «Что такое осень» Что такое осень Альбом для детей младшего дошкольного возраста предназначен для формирования элементарных представлений у детей об осени. Альбом может быть использован как наглядное пособие на занятиях с детьми. Состоит из 12 страниц: 6 разворотов + две обложки; двусторонняя печать; размер альбома А4. Состоит из 12 страниц: 6 разворотов + две обложки; двусторонняя печать; размер альбома А4: "Наступила осень" (сюжетная игра) "Признаки осени" (классификация) "Осень в городе" (сюжетная игра) "Осень в лесу" (из серии "Найди тень") Игра "Листопад" (из серии "Контуры") Игра "Осенние дары" (из серии "Собери по образцу") Игра "Есть у нас огород" (сортер) Игра "Есть у нас фруктовый сад" (математический сортер: большой-много, маленький-мало) Игра "Собираемся на прогулку" (алгоритм одевания осенью) "Перелётные птицы" (сюжетная игра) Русская народная сказка "Репка" + текст

https://fs.znanio.ru/d50397/a6/57/tematicheskij-albom-chto-takoe-osen.docx

Тематический альбом (2).docx

Что такое осень Альбом для детей младшего дошкольного возраста предназначен для формирования элементарных представлений у детей об осени. Альбом может быть использован как наглядное пособие на занятиях с детьми. Состоит из 12 страниц: 6 разворотов + две обложки; двусторонняя печать; размер альбома А4.

tematicheskij-albom-chto-takoe-osen-2727460

Тематический альбом «Что такое осень»

2021-10-25T16:36:37.619374+03:00

https://znanio.ru/media/tematicheskij-albom-chto-takoe-osen-2727460

2018-04-26T18:05:21+03:00

Система оценивания проверочной работы по русскому языку     Часть 2       При оценивании ответов допущенные обучающимися орфографические и пунктуационные ошибки на не изучаемые в начальной школе правила не учитываются.   !          Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.   Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Столя́р, инструме́нт, взя́ли, поло́жит   Верно поставлено ударение во всех словах 2 Верно поставлено ударение только в трёх словах 1 Верно поставлено ударение только в одном-двух словах. ИЛИ Ударение во всех словах поставлено неверно / не поставлено 0 Максимальный балл 2      В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки глухие. Выпиши это слово. Плод каштана похож на крошечный сундучок.   Содержание верного ответа и указания по оцениванию  Баллы В правильном ответе должно быть выписано слово похож   Выписано правильное слово 1 Выписано несколько слов, в числе которых  правильное. ИЛИ Выписано неправильное слово. ИЛИ Слово не выписано  0 Максимальный балл 1     Прочитай текст и выполни задания 6–14. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.   (1)Мы редко задумываемся, как живётся растениям, как они переносят холод или жару. (2)И в зимнюю стужу, и в летний зной стоят под открытым небом «бездомные» деревья. (3)От холода их выручает кора. (4)А что их спасает от жары?  (5)Оказывается, тоже кора: ведь у деревьев нет запасной одежды, они не могут сменить тёплую шубу на лёгкое платьице. (6)Посмотрите на жителей жаркой Средней Азии: они даже по солнцепёку ходят в ватном халате. (7)Рыхлая вата лучше тонкой рубашки задерживает тепловые лучи, и в самое пекло в таком халате нежарко. (8)Пористая  кора деревьев, как ватный халат, тоже годится для любой погоды. (9)Особенно хорошо защищает от жары толстая кора-шуба, но не всем деревьям одинаково повезло. (10)Самой обиженной оказалась берёза: у неё самая тонкая кора. (11)Берёзу выручает… краска!  (12)Вспомните: и самолёты, и морские лайнеры красят в белый цвет. (13)Белый цвет лучше всякого другого отражает солнечные лучи, и поверхность меньше нагревается. (14)Вот и берёза таким же способом спасается от жары.  (15)У других деревьев кора толще – им и без белого цвета можно обойтись, а тонкокожей берёзе никак нельзя!   (По Н. Осипову)   Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.     Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Основная мысль текста.  Пористая кора спасает деревья от жары, а берёзу от жары спасает ещё и белый цвет. Основная мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке   Основная мысль определена верно, полно; предложение построено правильно (соблюдён порядок слов), в нём употреблены слова в свойственном им значении 2 Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; предложение построено правильно (соблюдён порядок слов), в нём употреблены слова в свойственном им значении. ИЛИ Основная мысль определена верно, полно; в построении предложения и словоупотреблении допущено один-два недочёта. ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; в построении предложения и словоупотреблении допущен один недочёт 1 Основная мысль определена верно, полно; в построении предложения и словоупотреблении допущено более двух недочётов. ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; в построении предложения и словоупотреблении допущено два и более недочёта. ИЛИ Основная мысль не определена / определена неверно независимо от наличия/ отсутствия недочётов в построении предложения и словоупотреблении 0 Максимальный балл 2     7                  Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.   Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Примерный план. 1.  Как живётся деревьям в холод и жару? 2.  Кора защищает деревья от жары. 3.  Белый цвет коры спасает берёзу в жару.   В плане в той или иной форме должно быть последовательно представлено содержание текста. План можно записывать с использованием предложений или словосочетаний В плане последовательно отражено содержание текста; план состоит из трёх пунктов; словосочетания или предложения (пункты плана) построены правильно (с соблюдением порядка слов), в них употреблены слова в свойственном им значении 3 В плане последовательно отражено содержание текста, план состоит из трёх пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении допущено один-два недочёта 2 В плане последовательно отражено содержание текста, план состоит из трёх пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении допущено более двух недочётов. ИЛИ В плане последовательно отражено содержание текста, план содержит только два корректных пункта, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении допущено один-два недочёта. ИЛИ В плане нарушена последовательность содержания текста, план содержит не менее двух пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении допущено один-два недочёта 1 План не соответствует условиям выставления 3, 2 и 1 балла, в том числе содержит только один корректный пункт. ИЛИ План не составлен 0 Максимальный балл 3     8                  Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.   Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Могут быть заданы следующие вопросы по содержанию текста. Что спасает деревья от жары? Что заменяет деревьям одежду?  Почему белый цвет коры защищает деревья от жары?  Почему у берёзы кора белая? Могут быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста   Вопрос относится к содержанию текста, предложение записано без орфографических и пунктуационных ошибок 2 Вопрос относится к содержанию текста, при записи предложения допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок  1 Ответ на задание дан не в форме вопроса. ИЛИ Вопрос относится к содержанию текста, при записи предложения допущено более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок либо три и более орфографические ошибки независимо от наличия/отсутствия пунктуационных ошибок.  ИЛИ Вопрос не относится к содержанию текста независимо от наличия/ отсутствия орфографических и пунктуационных ошибок. ИЛИ Ответ отсутствует 0 Максимальный балл 2       Как ты понимаешь значение слова  «зной» из 2-го предложения? Запиши своё объяснение.   Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы В контексте указанного в задании предложения может быть дано такое объяснение.  Зной – это сильная жара. Может быть дано иное, близкое по смыслу объяснение. В объяснении в той или иной форме в контексте указанного в задании предложения должно быть сформулировано значение слова   Верно объяснено значение слова 1 Неверно объяснено значение слова. ИЛИ Объяснение значения слова не дано 0 Максимальный балл 1     10        Замени слово «годится» из 8-го предложения близким по значению словом. Запиши это слово.   Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ может содержать один из следующих синонимов: годится – подходит, соответствует. Могут быть подобраны другие синонимы   Верно подобран синоним к данному слову 1 Не подобран синоним к данному слову 0 Максимальный балл 1     В 12-м предложении найди слово, состав которого соответствует схеме:       Выпиши это слово, обозначь его части.    Содержание верного ответа и указания по оцениванию  Баллы В правильном ответе должно быть выписано слово и обозначены его части:   морские     Выписано правильное слово, верно обозначены части слова 2 Выписано правильное слово, при обозначении частей слова допущена одна ошибка 1 Выписано правильное слово, при обозначении частей слова допущены две или более ошибки. ИЛИ Выписано неправильное слово / слово не выписано 0 Максимальный балл 2         Выпиши из 14-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного (на выбор).   Содержание верного ответа и указания по оцениванию  Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) формы имён существительных: берёза, способом, (от) жары; 2) морфологические признаки одной из форм, например: берёза – ж. р., 1-е скл., ед. ч., им. п.; способом – м. р., 2-е скл., ед. ч., тв. п.; (от) жары – ж. р., 1-е скл., ед. ч., род. п.     Формы имён существительных   Правильно выписаны все формы 1 Правильно выписаны только одна-две формы. ИЛИ Все формы выписаны неправильно / не выписаны 0 Морфологические признаки одной из форм   Правильно указаны четыре признака 2 Правильно указаны только два-три признака 1 Правильно указан только один любой признак. ИЛИ Все признаки указаны неправильно / не указаны 0 Максимальный балл 3     Выпиши из 13-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной из форм имени прилагательного (на выбор).   Содержание верного ответа и указания по оцениванию  Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) формы имён прилагательных: белый (цвет), солнечные (лучи); 2) морфологические признаки одной из форм, например: белый (цвет) – ед. ч., м. р., им. п.;  солнечные (лучи) – мн. ч., вин. п.     Формы имён прилагательных   Правильно выписаны все формы 1 Правильно выписана только одна форма (из двух) или две формы (их трёх). ИЛИ Все формы выписаны неправильно / не выписаны 0 Морфологические признаки одной из форм   Правильно указаны все признаки (из двух-трёх в зависимости от содержания конкретного задания) 2 Правильно указан только один любой признак (из двух) или два любых признака (из трёх). ИЛИ Правильно указаны два признака (из двух) наряду с ошибочным указанием рода во множественном числе 1 Все признаки указаны неправильно / не указаны 0 Максимальный балл 3     Выпиши из 1-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении.     Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы В правильном ответе должны быть выписаны следующие формы глаголов: задумываемся, живётся, переносят   Правильно выписаны все формы 1 Правильно выписаны только одна-две формы. ИЛИ Все формы выписаны неправильно / не выписаны 0 Максимальный балл 1     Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение В гостях хорошо, а дома лучше.   Содержание верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Вариант ответа. Выражение В гостях хорошо, а дома лучше  будет уместно в ситуации, когда  ты возвращаешься домой после летних каникул. Там, где ты отдыхал, было  хорошо, но ты скучал по своим друзьям, родным, по своему дому. Могут быть представлены другие жизненные ситуации, в которых возможно употребление  указанного выражения   Толкование ситуации в заданном контексте   Выражение правильно истолковано в контексте представленной ситуации, представленная ситуация корректна с этической точки зрения 2 Выражение правильно истолковано в контексте  представленной ситуации,  выбор представленной ситуация неудачен с этической точки зрения 1 Выражение неправильно истолковано в контексте  представленной ситуации, представленная ситуация корректна с этической точки зрения. ИЛИ Выражение правильно истолковано в контексте  представленной ситуации, представленная ситуация некорректна с этической точки зрения. ИЛИ Выражение неправильно истолковано в контексте  представленной ситуации, представленная ситуация некорректна с этической точки зрения 0 Правописная грамотность   Предложение(-я) записано(-ы) без орфографических и пунктуационных ошибок 1 При записи предложения(-й) допущены орфографические и/или пунктуационные ошибки 0 Максимальный балл 3     Система оценивания выполнения всей работы   Максимальный балл за выполнение работы − 38.   Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале   Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5» Первичные баллы 0–13 14–23 24–32 33–38

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/a3/8a/a38a4e70ae6d488804e578e7161ccab18b4bd358.pdf

ВПР_РУ-4_Вар.10_крит_2018.pdf

Задания по русскому языку разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: диктант, разбор слов по составу, морфологический разбор частей речи......Критерии оценивания ВПР по русскому языку В-10

kriterii_k_vpr-240768

Критерии к ВПР

2020-08-12T16:40:09.794966+03:00

https://znanio.ru/media/kriterii_k_vpr-240768

2021-10-30T12:15:51.851577+03:00

динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование это: Выберите один ответ: a. развитие профессиональной компетентности  b. педагогический опыт c. оба варианта верны Вопрос 2 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса К основным компетенциям современного учителя можно отнести: Выберите один ответ: a. Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у обучающихся в процессе учебных занятий b. оба варианта верны  c. Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры» Вопрос 3 Неверно Баллов: 0,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Основная цель современного образования заключается в: Выберите один ответ: a. соответствии актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства b. оба варианта верны c. подготовке разносторонней развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию  Вопрос 4 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач относят к : Выберите один ответ: a. умениям построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему b. умениям "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи c. умениям учета и оценки результатов педагогической деятельности  Вопрос 5 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Самообразование учителя осуществляется посредством следующих видов деятельности: Выберите один ответ: a. проведение уроков с использованием ЭОР b. изучение современных психологических и педагогических методик c. использование интернет – ресурсов d. верны ответы А,Б  Вопрос 6 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Система обучающих умений, позволяющих осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения называется: Выберите один ответ: a. педагогической техникой  b. педагогической технологией c. педагогической компетенцией Вопрос 7 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности это: Выберите один ответ: a. педагогическое мастерство b. профессионализм c. профессиональная компетентность

https://fs.znanio.ru/d50397/11/2e/test.docx

динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта.docx

test-2742043

тест

2021-10-30T23:27:37.527697+03:00

https://znanio.ru/media/test-2742043

2022-11-17T16:16:11.219842+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/76/c4/sertifikat-metodika-vzaimnogo-obucheniya.docx

Сертификат Методика взаимного обучения.docx

sertifikat-metodika-vzaimnogo-obucheniya-2828372

Сертификат "Методика взаимного обучения"

2022-11-17T21:14:54.970116+03:00

https://znanio.ru/media/sertifikat-metodika-vzaimnogo-obucheniya-2828372

2020-05-01T08:45:22.471053+03:00

Решите задания 1-3 самостоятельно 1) Наименьшее значение функции  равно единице. Определите промежутки монотонности этой функции.   2) Найдите координаты вершины параболы, заданной формулой  .   3) Осью симметрии параболы  является прямая х = 2. Определите точки пересечения параболы с осями координат.   Решите одно из заданий 4-5, затем объясните решение однокласснику 4) Сумма двух чисел равна 18. Какое максимальное значение может иметь произведение этих чисел? 5) Сумма катетов прямоугольного треугольника равна 8 см. Какое наибольшее значение может принимать площадь этого треугольника.   Домашнее задание 6)  и  – нули функции . а) Найдите значение параметра а, если известно, что . б) Постройте график полученной функции. 7) Для животноводческого хозяйства нужно огородить прямоугольный участок земли, одна сторона которого примыкает к реке. Для этого выделено 1000 м изгороди. Какие размеры должен иметь участок, чтобы его площадь была наибольшей? Решите задания 1-3 самостоятельно 1) Наименьшее значение функции  равно единице. Определите промежутки монотонности этой функции.   2) Найдите координаты вершины параболы, заданной формулой  .   3) Осью симметрии параболы  является прямая х = 2. Определите точки пересечения параболы с осями координат.   Решите одно из заданий 4-5, затем объясните решение однокласснику 4) Сумма двух чисел равна 18. Какое максимальное значение может иметь произведение этих чисел? 5) Сумма катетов прямоугольного треугольника равна 8 см. Какое наибольшее значение может принимать площадь этого треугольника.   Домашнее задание 6)  и  – нули функции . а) Найдите значение параметра а, если известно, что . б) Постройте график полученной функции. 7) Для животноводческого хозяйства нужно огородить прямоугольный участок земли, одна сторона которого примыкает к реке. Для этого выделено 1000 м изгороди. Какие размеры должен иметь участок, чтобы его площадь была наибольшей? Решите задания 1-3 самостоятельно 1) Наименьшее значение функции  равно единице. Определите промежутки монотонности этой функции.   2) Найдите координаты вершины параболы, заданной формулой  .   3) Осью симметрии параболы  является прямая х = 2. Определите точки пересечения параболы с осями координат.   Решите одно из заданий 4-5, затем объясните решение однокласснику 4) Сумма двух чисел равна 18. Какое максимальное значение может иметь произведение этих чисел? 5) Сумма катетов прямоугольного треугольника равна 8 см. Какое наибольшее значение может принимать площадь этого треугольника.   Домашнее задание 6)  и  – нули функции . а) Найдите значение параметра а, если известно, что . б) Постройте график полученной функции. 7) Для животноводческого хозяйства нужно огородить прямоугольный участок земли, одна сторона которого примыкает к реке. Для этого выделено 1000 м изгороди. Какие размеры должен иметь участок, чтобы его площадь была наибольшей?

https://fs.znanio.ru/d50397/14/a9/urok6prilozhenie-1didakticheskij-material.docx

Урок_6_Приложение 1_Дидактический материал.docx

urok6prilozhenie-1didakticheskij-material-2569898

Урок_6_Приложение 1_Дидактический материал

2020-05-02T15:09:46.449018+03:00

https://znanio.ru/media/urok6prilozhenie-1didakticheskij-material-2569898

2020-02-19T13:48:24.439359+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение «Средняя общеобразовательная школа№4 г. Беслана» Правобережного района Республики Северная Осетия-Алания                     Тема: «Учимся писать приставки». Класс: 2 «а»                                           Учитель: Кацанова Ирина Владимировна             Декабрь 2016         Технологическая карта урока  Дата 16.12.16        Предмет: русский язык  Класс 2 Тема урока: «Учимся писать приставки». Тип урока: ОНЗ  Метод ведения урока: деятельностный. Дидактическая задача: познакомить с группой приставок, в которых пишется буква о определять место орфограммы в слове; повторить алгоритм выделения приставки в слове. Цели урока:  воспитательная – обогащение устной и письменной речи;  развивающая – развитие интереса к языку; обучающая – формировать навыки грамотного письма. Планируемые результаты. Метапредметные. Регулятивные: -уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; -проговаривать последовательность действий; - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: -уметь оформлять свои мысли в устной форме; -слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им. Познавательные: -уметь ориентироваться в своей системе знаний: строить логическую цепь рассуждения, доказывать, сравнивать, делать выводы; -находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Личностные: - проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; учатся понимать причину успеха / неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации успеха уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Предметные результаты: Образуют новые слова, используя приставки; проверяют написание новых слов; по алгоритму находят и выделяют приставки, применяют правило. Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная. Средства обучения: компьютер, презентация к уроку, учебник  С.В. Иванов  «Русский язык» 2 класс  1 часть; рабочая тетрадь  М.И. Кузнецова «Пишем грамотно» 2 класс 1 часть.                   Ход урока Содержание этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся 1. Мотивирование к учебной деятельности.    УУД  самоопределение (Л) смыслообразование (Л);  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).                    Нестандартный вход в начало урока. Слайд 1-7 Сегодня мы совершим необычное путешествие в город слов. Догадайтесь на чём? Поезд «Состав слова». 1станция «Красиво и правильно пишу». 1.О, об, до, от, по, под, про, па, пра 2.Словарная работа:  Люблю  твои заботливые руки И любящее сердце, наконец. По-доброму завидуют подруги, Узнав, что у меня такой ... ОТЕЦ    Значение слова. 1. Мужчина по отношению к своим детям. Родной о. О. семейства (отец как глава семьи). Неродной о. (отчим). Подберите  однокоренные слова   •      отцовский •      отчим •       отчество •      Отечество   •      Отчизна Весь мир – мой храм, Любовь – моя святыня, Вселенная – отечество моё…в Коста Хетагуров Собирают поезд «Состав слова» у доски.   Пишут в тетради соединения букв. Отгадывают и записывают словарные слова.   Объясняют значение и проверяют толкование по словарю. Подбирают однокоренные слова. Читают текст.   Физминутка Слайд №7 Выполняют упражнение для глаз   2.  Построение нового знания. УУД Целепологание (Р);извлечение необходимой информации из текстов (П) использование знаково-символических средств (П)выполнение пробного учебного действия (Р); фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)   Выявление проблемы и постановка цели урока.   [па]ездка [па]дение [па]водок [да]лёкий [да]жить [пра]дедушка [пра]витель  Безударные гласные в корне слова. Даль - далёкий Падать - падение Правит – правитель   Безударные гласные в приставке? слайд 11-12 2 остановка - Правописание. Учебный диалог -С какой частью слова мы познакомились? Ученики отвечают. -Что такое приставка? -Часть слова, стоящая перед корнем.       Слайд № 8 Слова - Замените транскрипцию буквенной записью. -Кто знает правило, которое поможет сделать запись без ошибок? Проблемная ситуация. -В чём возникло затруднение? ( не знаем правило) 1. Определить опасный звук? Букву? Слайд 9 2. Определить место в слове? Слайд10 Какую орфограмму знаем в корне №11 Какое правило не знаем? Какая тема урока? Цель урока? Ученики отвечают на вопросы.                                                                                                                 Комментируют устно.   Определяют орфограмму корня и приставки.         Записывают слова с проверкой.   Правописание приставок. Узнать, как пишутся приставки с безударными гласными.   Открытие нового знания. Работа по учебнику с рубрикой «Давай подумаем» стр.149 Слайды 15,16  Сделайте вывод. В этом нам поможет рубрика «Обрати внимание». Формирует самооценку с помощью рисунка «Домик». Закрашивают часть домика цветом. Зелёный – верно Жёлтый -1-2 ошибки Красный – не понял задание, много ошибок. - Ребята, а как вы будете применять правило? Отработка алгоритма правила.  слайд №19 Фронтально, устно дети обсуждают написание приставок  до-, от-, о-, об-, по-, под-, про-. Работают с правилом. Парная работа .  Выполняют задание по правилу. Дописывают слова во второй столбик. Проверка по эталону. Самооценка - закрасить крышу. Находят рубрику  «Подсказка»  и  объясняют последовательность действий.   Физминутка.   Игра - соревнование Поездка, поясок, отплыть, сосед, собрать, домашний, обман,  отец, открыть, доучить, доска, пропустить, олень, правило, прабабушка, доплыть, подлить, подруга, посуда, ожить, подарить. Девочки приседают, когда буква о в приставке. Мальчики подпрыгивают, когда буква о в корне. Есть слова - ловушки   3. Применение полученных знаний. УУД: выполнение действий по алгоритму (П); построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)   Работа  по учебнику и в печатной тетради. Отработка  УУД в применении изученного теоретического материала. Проверка Слайд №22 Самостоятельная работа. Проверка. № 24 Упражнение 1. Записать одну группу родственных слов и обозначить приставки. Красить, бежать, ходить, писать, смотреть.     № 1.стр.81. Какое правило поможет выполнить упражнение?  Упражнение №2*  дополнительно. К доске вызываются 5 учеников и выполняют задание по столбикам. Дети записывают в тетрадь по выбору. Ученики у доски объясняют выделение приставок и их правописание. Оценка - закрасить окошко. Оценка  - закрасить дверь.   4. Рефлексия  учебной деятельности. УУД:  рефлексия способов и условий действия (П) ;контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);самооценка на основе критерия успешности (Л);адекватное понимание причин успеха / неуспеха.   Слайд№28-30  Итоги и самооценка.  -Наше путешествие завершилось. -Какое новое знание открыли на уроке? _-Как теперь вы будете рассуждать, записывая данные слова? Какие домики покажите? По цвету определяет, как справились с темой урока. Выставляет оценки. -Молодцы. Благодарю за урок. Домашняя работа: выполнить задания  тренажёра на выбор.   Отвечают на вопросы. Объясняют, чему научились. Показывают рисунки домиков. Записывают домашнее задание.                                 Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/a1/77/tehnologicheskaya-karta-uroka-russkogo-yazyka.docx

Texnologicheskaya_karta_uroka_russkogo_yazy_ka_2_klass.docx

Тема урока: «Учимся писать приставки». Тип урока: ОНЗ Метод ведения урока: деятельностный. Дидактическая задача: познакомить с группой приставок, в которых пишется буква о определять место орфограммы в слове; повторить алгоритм выделения приставки в слове.

tehnologicheskaya-karta-uroka-russkogo-yazyka-2521940

Технологическая карта урока русского языка.

2020-02-19T13:48:24.439369+03:00

https://znanio.ru/media/tehnologicheskaya-karta-uroka-russkogo-yazyka-2521940

2023-05-19T20:45:49.908461+03:00

Учебный предмет: английский язык Урок новых знаний и способов деятельности. Классы: 4а. Урок 6. Тема урока: Интонация вопросительных предложений. Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки. Задачи: Познакомить с интонацией общих вопросов. Тренировать в верном интонационном оформлении общих вопросов. Формировать пассивный словарь учащихся. № Этапы работы Деятельность учителя Деятельность ученика Планируемые результаты личностные метапредметные предметные познавательные коммуникативные регулятивные 1. Организационный момент. Цель, которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке. Цель, которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе. Метод: словесный a)      Hello, hello Hello to you Hello,  hello   I am glad to see you! How are you? Hello, hello Hello to you Hello,  hello   We are glad to see you too! I’m fine, thank you мотивация к обучению и познанию слушать и отвечать на вопросы учителя; взаимодействовать с учителем во время опроса уметь слушать в соответствии с целевой установкой сформировать представление об изучаемой теме. 2. Подготовка учащихся к работе на основном этапе. Цель, которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся на английскую речь. Цель, которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать произносительные навыки. Метод: личностно – ориентированный   a).Повторение, что такое  апостроф и как произносятся сокращённые формы.. b).Повторение соединительного союза. с).St. B. Ex.17, p. 13 St. B. Ex.18, p.13 St. B. Ex.19, p.13 Yes, OK! Учащиеся при помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и индивидуальная                 воспитание терпимости и уважения к мнению другого анализировать правильность произносимых звуков понимать на слух принимать и сохранять учебную цель и задачу активизировать произносительные навыки буквосочетаний 3. Этап усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель: обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала. Цель, которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно – познавательной деятельности на основе опорных знаний. Метод: поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности a). Игра “Поймай мяч и назови сокращённую форму» b). Игра «Найди пару».         развитие самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности поиск необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков слушать друг друга                                     взаимодействовать с учителем во время опроса уметь корректировать и оценивать свою деятельность уметь использовать лексику 4. Этап применения знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений на основе изученного материала. Цель, которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно – познавательной деятельности на основе опорных знаний. Метод: поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры a). A. B. p.11.   выполнение учебных задач                             воспитание терпимости и уважения к мнению другого построение высказывания в устной форме уметь слушать своего собеседника, помогать уметь корректировать и оценивать свою деятельность уметь называть слова по теме, описывать предметы мебели.

https://fs.znanio.ru/d50397/78/bd/tehnologicheskaya-karta-k-uroku-6-dlya-4-klassa-po-teme-intonatsiya-voprositelny.docx

Урок 6.docx

tehnologicheskaya-karta-k-uroku-6-dlya-4-klassa-po-teme-intonatsiya-voprositelnyh-predlozhenij-2863882

Технологическая карта к уроку 6 для 4 класса по теме "Интонация вопросительных предложений".

2023-05-24T21:26:28.397804+03:00

https://znanio.ru/media/tehnologicheskaya-karta-k-uroku-6-dlya-4-klassa-po-teme-intonatsiya-voprositelnyh-predlozhenij-2863882

2020-08-13T22:23:40.251902+03:00

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Лукояновский педагогический колледж им. А.М. Горького" (ГБПОУ  ЛПК)               Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Конспект непрерывной образовательной деятельности в старшей группе. Тема: «Снеговик»           Выполнила: Денисова М.М. Методист: Таранова Н.А. ______ Воспитатель: Николаева Л.В._______ Оценка:____________               Лукоянов 2017 год Дата проведения: 16.01.2018г. Тема занятия: снеговик. (лепка) Цель: Закрепление приёмов: раскатывания, отрывания, сплющивание; побуждение к декоративному оформлению созданного образа. Задачи: 1.     Формировать умение лепить предметы круглой формы из куска пластилина, снеговика состоящего из 2-3 частей(шариков) низ, середина – туловище и верх - голова; продолжать учить детей создавать выразительные лепные образы конструктивным способом. 2.     Развивать зрительное и слуховое внимание, мышление на основе сравнения предметов, речевую деятельность. 3.     Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий. Материалы: ·        пластилин: белого, синего, красного, черного цвета. ·         стеки по количеству детей. ·         дощечки для лепки. ·         подставки из картона для снеговиков. ·        игрушка снеговик;                             Деятельность воспитателя Деятельность детей 1.     Организационный момент -Ребята, подойдите все ко мне. - Хотите поиграть с "Солнечным зайчиком»? Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот — погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. Отлично! Мы подружились с "Солнечным зайчиком", глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу. Как здорово, что мы с вами встретились! -Садимся на стулья -Кто загадку отгадает Значит, всё на свете знает. Крыша в шапке меховой, Белый снег над головой, Двор в снегу, белы дома. Это матушка.   Дети подходят ко мне       Дети выполняют действия                               Зима 2.     Вводная беседа -Показываю презентацию про зимние забавы - Скажите, что вы видите на слайде, какое время года и чем занимаются дети -Ой, ребятки, что-то холодом повеяло. И стучится кто- то к нам. Вы посидите, а я сейчас посмотрю кто это к нам пришел. Ребята, а вы узнали, кто это? Снеговик: -Я пришел к вам из другого детского сада. Меня слепили дети из снега. Но мне скучно одному. -Как же помочь Снеговику? -Правильно. Снеговик: -Спасибо вам, ребята! За то, что согласились мне помочь! И теперь мне не скучно, а весело. -И я хочу поиграть с вами, проверить какие вы сообразительные. - Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте правильно. Вопросы к игре: -Снег белый или синий? -Лед твердый или мягкий? -Снег капает или идет? -Зимой бывает снегопад или листопад? -На улице мороз или жара? -Зимой одеваются тепло или легко? -На коньках катаются или качаются? -Снеговика лепят или строят? -Какие вы дружные, правильно на мои вопросы ответили. Так захотелось посмотреть на вашу работу, а можно я останусь. Посижу и полюбуюсь на вас! - Конечно, снеговик, оставайся Пальчиковая гимнастика «Зима» Наши ручки замерзают. Поиграем – ка немножко Да похлопаем в ладошки Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп! Пальчики, чтоб их согреть Сильно надо растереть Пальчики мы согреваем Их сжимаем – разжимаем!     Ответы детей       Внимательно слушают Снеговик   Здороваются со снеговиком     Надо слепить еще снеговиков.                     Белый Твердый Идет Снегопад Мороз Тепло Катаются Лепят   Да, можно       Кулачки крепко прижать друг к другу Разжать кулачки, хлопать в ладони. Хлопать в ладоши , Прижать ладони друг к другу, тереть, ладонь о ладонь. Греем руки круговыми движениями, сжимаем и разжимаем кулачки. 3.Выполнение работы -Дети, посмотрите кто это? Из каких частей он состоит? -Правильно. Низ - это самый большой шар. Посередине средний шар – туловище. Вверху самый маленький шар – это голова. -Перед вами лежит кусок белого пластилина. -Давайте вместе с вами подумаем, на сколько частей нужно его разделить?  -Правильно на три. -Ребята, а как вы думаете все части одинакового размера? -Сегодня мы с вами научимся лепить снеговика. - Снеговика вылепим так, сначала давайте разделим наш кусок пластилина на 3 части: сначала отрежем самый большой кусок ,затем средний и маленький . -а теперь возьмите  самый большой кусок в ладошки –это будет низ, давайте его согреем, и будем катать шар. Поставим его. - Затем средний по величине кусок – туловище, а теперь возьмите его в ладошки, давайте его согреем, и снова скатаем из него шар. Поставим его сверху самого большого. - Самый маленький кусок – голова. -А теперь возьмите голову вашего снеговика в ладошки, давайте его согреем и то же превратим в шар. Голову поставим сверху на туловище. -Ребята, а что еще есть у снеговика? -Правильно. -Глазки мы будем лепить из черного пластилина.  -Сколько у снеговика глаз? -Правильно. -Давайте отщипнем маленький кусок черного пластилина, разделим его на две части и скатаем два шарика – это будут глазки. - Рот и нос сделаем из красного пластилина. -Сначала будем лепить нос – отщипните кусочек красного пластилина и скатайте из него колбаску, с одного конца расплющить ,это будет нос. Крепим нос снеговику -Отщипните, еще кусочек красного пластилина и скатайте из него колбаску - это будет рот. - Крепим на лицо нашему снеговику -Давайте немножко отдохнем. Физкультминутка -Раз, два, три, четыре, пять -Мы во двор пришли гулять. -Бабу снежную лепили, -Птичек крошками кормили, -С горки мы потом катались, -А ещё в снегу валялись. -Все в снегу домой пришли, -Съели суп и спать пошли.   - Отдохнули и снеговика слепили, только он у нас грустный. -Наверное потому что ненарядный. -Давайте нарядим нашего снеговика, порадуем его. - Отщипните кусок синего пластилина – это будет ведро на голову, скатайте из него толстую колбаску и теперь давайте придавим его пальчиками с двух сторон. - Крепим наше ведро снеговику на голову. -Теперь снова отщипываем кусочек синего пластилина и делим его стекой на две части. -Скатаем два шара, а теперь сделаем из них две пуговицы.   Снеговик. Низ, туловище и голова.           На три.   Нет разного.     Дети делят материал на нужное количество частей параллельно с воспитателем         Слушают и выполняют                 Глазки, рот и нос морковка.       Два         Дети лепят.                     Идут по кругу Имитируют лепку снежных комьев Встать на носочки и «насыпать» крошки Бег на месте Приседают Отряхиваются Имитируют движения ложками, сон     Дети выполняют 4.Вывод - Снеговик, посмотри, какие снеговики у нас получились: -Ребята, а вы знаете стихотворения или загадки про снеговика? К смеху детскому привык, наш весёлый снеговик, Он гуляет во дворе, дни и ночи в декабре. Вместо глаз – два уголька, шарфик с окантовкой И видна издалека рыжая морковка. Снеговик: -И правда, каких красивых друзей вы мне слепили. Мне теперь совсем не будет скучно. -Что мы сегодня делали? -Вам понравилось сегодняшнее занятие? -Да и нашему гостю снеговику пора домой. Снеговик: - Спасибо ребята вам большое, мне пора возвращаться обратно на улицу. До свидания!     Внимательно слушают   Ответы детей                   Лепили снеговика Да     До свидания 5.Уборка рабочего места - Ребята, кто хочет помочь убрать мне со стола?   -Дети помогают воспитателю.

https://fs.znanio.ru/d50397/cb/5c/hudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie-lepka-na-temu--snegovik.docx

16.01.18.docx

hudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie-lepka-na-temu--snegovik-2626647

Художественно-эстетическое развитие. Лепка на тему : снеговик

2020-08-13T22:24:05.136666+03:00

https://znanio.ru/media/hudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie-lepka-na-temu--snegovik-2626647

2023-09-24T05:01:15.088435+03:00

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)  МО "Мирнинский район"  МАОУ "СОШ №19 им. Л. А. Попугаевой"     РАССМОТРЕНО Руководитель МО ________________________ Кирилюк Р.С. Протокол МО от «12» 09. 2023 г.   СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ________________________ Карасева Е. Г. Протокол НМС №1 от «25» 09. 2023 г.   УТВЕРЖДЕНО Председатель НМС ________________________ Багдасаева О. П. Приказ № от «25» 09. 2023 г.       РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 2143146) учебного курса «Алгебра» для обучающихся 7 А; 7 Б и 7 В классов       Учитель математики первой категории Прут С. Н.           г. Удачный 2023 – 2024 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Предмет "Алгебра" является разделом курса "Математика". Рабочая программа по предмету "Алгебра" для обучающихся 7 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. В программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика может стать значимым предметом, расширяется. Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий. Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач — основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также творческая и прикладная стороны мышления. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА "АЛГЕБРА" Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения. В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во всех основных разделах математического образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального математического языка. Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его интегрированный характер. Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано с рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию. Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию воображения, способностей к математическому творчеству. Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики – словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». ‌На изучение учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).‌   Воспитательный потенциал предмета «Математика» реализуется через: -побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. Методы и приемы: обсуждение правил общения со старшими (учителями) и сверстниками(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; -привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений, событий через: обращение внимания на нравственные аспекты научных открытий, которые изучаются в данный момент на уроке; на представителей ученых, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков. Методы и приемы: организация работы с получаемой на уроке социально - значимой информацией, инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего отношения; -использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей. Методы и приемы: демонстрация детям примера ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе); -включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; -применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся. -применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися. -выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; -инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме включения в урок различных исследовательских заданий и задач, что дает возможность обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Методы и приемы: реализация индивидуальных и групповых исследовательских проектов. -установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды; -организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. Методы и приемы: наставничество. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ   7 КЛАСС   Числа и вычисления Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на дроби. Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики. Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел. Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности. Уравнения и неравенства Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений. Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений. Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений. Функции Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой. Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. График функции y = |x|. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений. Алгебраические выражения Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых. Свойства степени с натуральным показателем. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ   ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ   Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра» характеризуются: 1) патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах; 2) гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного; 3) трудовое воспитание: установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей; 4) эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве; 5) ценности научного познания: ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской деятельности; 6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека; 7) экологическое воспитание: ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения; 8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды: готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ   Познавательные универсальные учебные действия   Базовые логические действия: ·         выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; ·         воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные; ·         выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; ·         делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; ·         разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения; ·         выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). Базовые исследовательские действия: ·         использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; ·         проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой; ·         самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений; ·         прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях. Работа с информацией: ·         выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи; ·         выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; ·         выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; ·         оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно. Коммуникативные универсальные учебные действия: ·         воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат; ·         в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения; ·         представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории; ·         понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач; ·         принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей; ·         участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: ·         самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации. Самоконтроль, эмоциональный интеллект: ·         владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; ·         предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей; ·         оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.   ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ   К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты: Числа и вычисления Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными числами. Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби. Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь). Сравнивать и упорядочивать рациональные числа. Округлять числа. Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями. Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел. Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов. Алгебраические выражения Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения учебного материала. Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных. Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок. Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности. Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения. Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики. Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений. Уравнения и неравенства Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения. Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем. Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными. Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения. Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически. Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат. Функции Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке. Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики линейных функций. Строить график функции y = |х|. Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Находить значение функции по значению её аргумента. Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.   ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  7 КЛАСС № п/п   Наименование разделов и тем программы   Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы   Всего   Контрольные работы   Практические работы   1 Числа и вычисления. Рациональные числа  18  2  2 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90 2 Уравнения и неравенства  9  1  1 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90 3 Координаты и графики. Функции  15  2  2 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90 4 Степень. Свойства степени  12  1  2   5 Алгебраические выражения  26  1  4 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90 6 Системы уравнений с двумя переменными.  15  2  2   7 Повторение и обобщение  7     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  9  13                                                                                                                              ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  7 КЛАСС № п/п   Тема урока   Количество часов Дата изучения     Электронные цифровые образовательные ресурсы   Всего   Контроль ные работы   Практические работы   1 Понятие рационального числа. 1 0 0 05.09.2023 ü    Систематизировать и обогащать знания об обыкновенных и десятичных дробях. ü    Сравнивать и упорядочивать дроби, преобразовывая при необходимости десятичные дроби в обыкновенные, обыкновенные в десятичные, в частности в бесконечную десятичную дробь. ü    Применять разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби: заменять при необходимости десятичную дробь обыкновенной и обыкновенную десятичной, приводить выражение к форме, наиболее удобной для вычислений, преобразовывать дробные выражения на умножение и деление десятичных дробей к действиям с целыми числами. https://www.yaklass.ru/p/algebra/8-klass/funktciia-kvadratnogo-kornia-y-x-9098/mnozhestvo-ratcionalnykh-chisel-12344/re-05348272-ae8d-4bfd-a03f-18993c9d3481 2 Числовые выражения. Арифметические действия с рациональными числами. 1 0 0 06.09.2023 https://interneturok.ru/lesson/matematika/6-klass/umnozhenie-i-delenie-polozhitelnyh-i-otricatelnyh-chisel/svoystva-deystviy-s-ratsionalnymi-chislami 3 Числовые выражения. Арифметические действия с рациональными числами. 1 0 0 07.09.2023 4 Входная контрольная работа. 1 0 0 12.09.2023   5 Буквенные выражения. 1 0 0 13.09.2023           Овладеть алгебраической терминологией и символикой, применять её в процессе освоения учебного материала.         Находить значения буквенных выражений при заданных значениях букв; выполнять вычисления по формулам.         Применять разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби: заменять при необходимости десятичную дробь обыкновенной и обыкновенную десятичной, приводить выражение к форме, наиболее удобной для вычислений, преобразовывать дробные выражения на умножение и деление десятичных дробей к действиям с целыми числами.         Для нахождения значений выражений применять свойства действий над числами. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41feec   https://resh.edu.ru/subject/lesson/7258/conspect/310099/ 6 Переменные. Допустимые значения переменных. 1 0 0 14.09.2023 https://skysmart.ru/articles/mathematic/oblast-dopustimyh-znachenij-funkcii 7 Формулы. 1 0 0 19.09.2023 11002%2Fprimenenie-formul-sokrashchennogo-umnozheniia-9088%2Fre-dde384da-8710-452d-b140-88a4dc8a34e6 8 Сравнение, упорядочивание рациональных чисел. 1 0 0 20.09.2023 https://resh.edu.ru/subject/lesson/6889/start/236122/   9 Практическая работа. Сравнение, упорядочивание рациональных чисел. 1 0 1 21.09.2023 https://interneturok.ru/lesson/matematika/6-klass/undefined/privedenie-podobnyh-slagaemyh-slupko-m-v 10 Свойства действий над числами. 1 0 0 26.09.2023 11 Свойства действий над числами. 1 0 0 27.09.2023 12 Тождества. Преобразование буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых. 1 0 0 28.09.2023 ü    Овладеть алгебраической терминологией и символикой, применять её в процессе освоения учебного материала. ü    Находить значения буквенных выражений при заданных значениях букв; выполнять вычисления по формулам. ü    Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок. ü    Применять преобразование многочленов для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики. Знакомиться с историей развития математики. ü    Распознавать и объяснять, опираясь на определения, прямо пропорциональные и обратно пропорциональные зависимости между величинами; приводить примеры этих зависимостей из реального мира, из других учебных предметов. ü    Решать практико-ориентированные задачи на дроби, проценты, прямую и обратную пропорциональности, пропорции. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41fafa https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/preobrazovanie-bukvennykh-vyrazhenii-14441/uproshchenie-vyrazhenii-raskrytie-skobok-14442 13 Преобразование буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых. 1 0 0 03.10.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41fd70 14 Решение основных задач на дроби, проценты из реальной практики. 1 0 0 04.10.2023 https://urok.1sept.ru/articles/538221 15 Решение основных задач на дроби, проценты из реальной практики. 1 0 0 05.10.2023 https://resh.edu.ru/subject/lesson/6840/conspect/237795/   16 Практическая работа. Реальные зависимости. Прямая и обратная пропорциональности. 1 0 1 10.10.2023 https://skysmart.ru/articles/mathematic/pryamaya-i-obratnaya-proporcionalnost 17 Реальные зависимости. Прямая и обратная пропорциональности. 1 0 0 11.10.2023 18 Контрольная работа №1 по теме "Рациональные числа". 1 1 0 12.10.2023     19 Работа над ошибками. Уравнение, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений. 1 0 0 17.10.2023         ●         Решать линейное уравнение с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему более простого вида. ●         Проверять, является ли конкретное число корнем уравнения. ●         Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения.   https://resh.edu.ru/subject/lesson/7272/conspect/294966/ https://reshator.com/sprav/algebra/7-klass/ravnosilnye-uravneniya-pravila-preobrazovanij/   20 Линейное уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений. 1 0 0 18.10.2023 https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/matematicheskie-modeli-11008/lineinoe-uravnenie-s-odnoi-peremennoi-algoritm-resheniia-9113/re-06b230f6-a2a6-43c0-99c1-23f1abe01318 21 Линейное уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений. 1 0 0 19.10.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f420482 22 Практическая работа. Линейное уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений. 1 0 1 24.10.2023 23 Решение задач с помощью уравнений. 1 0 0 25.10.2023 Составлять и решать уравнение по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат. Решают уравнения и задачи при помощи уравнений; выбирают удобный способ решения задачи. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42064e https://resh.edu.ru/subject/lesson/6874/main/237893/ 24 Решение задач с помощью уравнений. 1 0 0 26.10.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f420806 25 Решение задач с помощью уравнений. 1 0 0 08.11.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4209a0 26 Решение задач с помощью уравнений. 1 0 0 09.11.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f420e6e 27 Контрольная работа №2 по теме "Линейные уравнения". 1 1 0 14.11.2023   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f421044 28 Работа над ошибками. Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой. 1 0 0 15.11.2023         ü    Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи отрезки, интервалы; записывать их на алгебраическом языке. ü    Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики несложных зависимостей, заданных формулами, в том числе с помощью цифровых лабораторий; ü    Применять, изучать преимущества, интерпретировать графический способ представления и анализа разнообразной жизненной информации. https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1256365 https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1256365 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41dff2 https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/matematicheskie-modeli-11008/koordinatnaia-priamaia-chislovye-promezhutki-11971/re-958c78a4-cfb7-4535-a6be-3f23423d444d 29 Прямоугольная система координат на плоскости. 1 0 0 16.11.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41e16e https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1256365 https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1256365 https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/lineinaia-funktciia-y-kx-b-9165/koordinatnaia-ploskost-koordinaty-tochki-12117/re-8c95ef91-ad14-4988-82a1-fa640039ab0a 30 Примеры графиков, заданных формулами. 1 0 0 21.11.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41ed80 https://m.edsoo.ru/7f41e8a8 31 Практическая работа. Чтение графиков реальных зависимостей. 1 0 1 22.11.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41ea24 https://sch12.pervroo-vitebsk.gov.by/files/00839/obj/110/34883/doc/графики.pdfl 32 Понятие функции. 1 0 0 23.11.2023 ü    Осваивать понятие функции, овладевать функциональной терминологией.   ü    Распознавать линейную функцию y = kx + b, описывать её свойства в зависимости от значений коэффициентов k и b.     ü    Использовать цифровые ресурсы для  изучения свойств функции. ü    Приводить примеры линейных зависимостей в реальных процессах и явлениях. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41ef06 https://www.yaklass.ru/p/algebra/9-klass/chislovye-funktcii-svoistva-chislovykh-funktcii-9132/opredelenie-chislovoi-funktcii-i-sposoby-ee-zadaniia-9178/re-fb9aff63-201e-45b0-be39-f964ef64cc77 33 График функции. 1 0 0 28.11.2023 https://skysmart.ru/articles/mathematic/postroenie-grafikov-funkcij 34 Свойства функций. 1 0 0 29.11.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41f078 https://www.webmath.ru/poleznoe/svoistva_funcsii.php https://skysmart.ru/articles/mathematic/grafik-linejnoj-funkcii 35 Свойства функций. 1 0 0 30.11.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41f1fe 36 Линейная функция. 1 0 0 05.12.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f427282 https://skysmart.ru/articles/mathematic/grafik-linejnoj-funkcii 37 Административная контрольная работа за 1 полугодие (аудит). 1 1 0 06.12.2023   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f427412 38 Построение графика линейной функции. 1 0 0 07.12.2023 ü    Осваивать понятие функции, овладевать функциональной терминологией. ü    Распознавать линейную функцию y = kx + b, описывать её свойства в зависимости от значений коэффициентов k и b. ü    Строить графики линейной функции, функции y = I х I. ü    Использовать цифровые ресурсы для построения графиков функций и изучения их свойств. ü    Приводить примеры линейных зависимостей в реальных процессах и явлениях. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f426d1e https://resh.edu.ru/subject/lesson/1340/ 39 Практическая работа. Построение графика линейной функции 1 0 1 12.12.2023 40 График функции y =|х| 1 0 0 13.12.2023   41 График функции y =|х| 1 0 0 14.12.2023   42 Контрольная работа №3 по теме "Координаты и графики. Функции". 1 1 0 19.12.2023   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41f50a 43 Работа над ошибками. Степень с натуральным показателем. 1 0 0 20.12.2023 ü    Приводить числовые и буквенные примеры степени с натуральным показателем, объясняя значения основания степени и показателя степени, находить значения степеней вида an (a — любое рациональное число, n — натуральное число). Понимать смысл записи больших чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10, применять их в реальных ситуациях. Умеют возводить числа в степень; заполнять и оформлять таблицы, отвечать на вопросы с помощью таблиц. Умеют находить значения сложных выражений со степенями, представлять число в виде произведения степеней. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4211de 44 Степень с натуральным показателем. 1 0 0 21.12.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f421382 45 Степень с натуральным показателем. 1 0 0 26.12.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42154e https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/svoistva-stepenei-s-naturalnym-pokazatelem-9095/poniatie-stepeni-s- 46 Практическая работа. Степень с натуральным показателем. 1 0 1 27.12.2023 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4218be 47 Свойства степени с натуральным показателем. 1 0 0 28.12.2023 Умеют применять свойства степеней для упрощения числовых и алгебраических выражений; применять свойства степеней для упрощения сложных алгебраических дробей. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f421382 48 Свойства степени с натуральным показателем. 1 0 0 09.01.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42154e 49 Свойства степени с натуральным показателем. 1 0 0 10.01.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4218be 50 Одночлен и его стандартный вид. 1 0 0 11.01.2024 Умеют находить значение одночлена при указанных значениях переменных. Умеют приводить к стандартному виду сложные одночлены; работать по заданному алгоритму.   51 Умножение одночленов. Возведение одночлена в степень. 1 0 0 16.01.2024   52 Практическая работа. Умножение одночленов. Возведение одночлена в степень. 1 0 1 17.01.2024   53 Квадратичная и кубическая функции и их графики. 1 0 0 18.01.2024 Строят графики соответствующих функций, описывать их свойства.   54 Контрольная работа №4 по теме "Степень". 1 0 0 23.01.2024     55 Работа над ошибками. Многочлены 1 0 0 24.01.2024 Умеют применять правила сложения и вычитания одночленов для упрощения выражений и решения уравнений. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42276e https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/1256365 https://skysmart.ru/articles/mathematic/mnogochlen-standartnogo-vida https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/mnogochleny-arifmeticheskie-0deistviia-s-mnogochlenami-11002/poniatie-mnogochlena-privedenie-mnogochlena-k-standartnomu-vidu-9337 56 Сложение и вычитание многочленов. 1 0 0 25.01.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f422af2 https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/mnogochleny-arifmeticheskie-deistviia-s-mnogochlenami-11002/kak-skladyvat-i-vychitat-mnogochleny-9338 57 Умножение одночлена на многочлен. 1 0 0 30.01.2024 Умеют выполнять умножение многочлена на одночлен, выносить за скобки одночленный множитель. Имеют представление о распределительном законе умножения, о вынесении общего множителя за скобки, об операции умножения многочлена на одночлен. Умеют решать текстовые задачи, математическая модель которых содержит произведение многочленов. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f422cc8 58 Умножение многочлена на многочлен. 1 0 0 31.01.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f422fca 59 Практическая работа. Умножение многочлена на многочлен. 1 0 1 01.02.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f423182 60 Формулы сокращённого умножения. Умножение разности выражений на их сумму. 1 0 0 06.02.2024 Знают, как разложить многочлен на множители с помощью формул сокращенного умножения в простейших случаях. https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/razlozhenie-mnogochlenov-na-mnozhiteli-sposoby-razlozheniia-11005/poniatie-razlozheniia-mnogochlenov-na-mnozhiteli-11533 61 Формулы сокращённого умножения. Умножение разности выражений на их сумму. 1 0 0 07.02.2024 62 Формулы сокращённого умножения. Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений. 1 0 0 08.02.2024 Формировать умение преобразовывать многочлен в квадрат суммы или разности двух выражений. Умеют применять приём разложения на множители с помощью формул сокращённого умножения для упрощения вычислений и решения уравнений. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42432a 63 Формулы сокращённого умножения. Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений. 1 0 0 13.02.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42464a 64 Формулы сокращённого умножения. Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений. 1 0 0 14.02.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f424c12 65 Практическая работа. Возведение в куб суммы и разности двух выражений. 1 0 1 15.02.2024 Знают, как разложить многочлен на множители с помощью формул сокращенного умножения в простейших случаях. Умеют применять приём разложения на множители с помощью формул сокращённого умножения для упрощения вычислений и решения уравнений. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f424fd2 66 Формулы сокращённого умножения. Возведение в куб суммы и разности двух выражений. 1 0 0 20.02.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4251d0 67 Разложение многочленов на множители Вынесение общего множителя за скобки. 1 0 0 21.02.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f423312 https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/razlozhenie-mnogochlenov-na-mnozhiteli-sposoby-razlozheniia-11005/razlozhenie-na-mnozhiteli-vynesenie-obshchego-mnozhitelia-za-skobki-9089 68 Разложение многочленов на множители. Способ группировки. 1 0 0 22.02.2024 Умеют применять к преобразованию выражений - приём разложения на множители – способ группировки для упрощения вычислений и решения уравнений.   Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4237fe 69 Разложение многочленов на множители. Способ группировки. 1 0 0 27.02.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4239de 70 Разложение многочленов на множители. Способ группировки. 1 0 0 28.02.2024   71 Практическая работа. Разложение на множители разности квадратов двух выражений. 1 0 1 29.02.2024   72 Разложение на множители разности квадратов двух выражений. 1 0 0 05.03.2024 Знают, как разложить многочлен на множители с помощью формул сокращенного умножения в простейших случаях. Умеют применять приём разложения на множители с помощью формул сокращённого умножения для упрощения вычислений и решения уравнений. Умеют применять к преобразованию выражений - приём разложения на множители – способ группировки, вынесение общего множителя за скобки -  для упрощения вычислений и решения уравнений.   73 Разложение на множители квадрата суммы и квадрата разности двух выражений. 1 0 0 06.03.2024   74 Разложение на множители квадрата суммы и квадрата разности двух выражений. 1 0 0 07.03.2024   75 Разложение на множители квадрата суммы и квадрата разности двух выражений. 1 0 0 12.03.2024   76 Разложение на множители суммы и разности кубов. 1 0 0 13.03.2024   77 Разложение на множители суммы и разности кубов 1 0 0 14.03.2024   78 Практическая работа. Применение различных способов для разложения на множители. 1 0 1 19.03.2024   79 Применение различных способов для разложения на множители. 1 0 0 20.03.2024   80 Контрольная работа №5 по теме "Алгебраические выражения". 1 1 0 21.03.2024 Имеют представление о комбинированных приёмах разложения на множители: вынесение за скобки общего множителя, формулы сокращенного умножения, способ группировки, метод введения полного квадрата.   81 Работа над ошибками. Линейное уравнение с двумя переменными и его график. 1 0 0 02.04.2024 Умеют приводить примеры линейных уравнений с двумя переменными, определять является ли пара чисел решением данного линейного уравнения с двумя переменными. Умеют строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f427c32 https://resh.edu.ru/subject/lesson/7276/main/247825/ 82 Линейное уравнение с двумя переменными и его график. 1 0 0 03.04.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f427e8a 83 Система двух линейных уравнений с двумя переменными. 1 0 0 04.04.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42836c 84 Графический способ решения систем линейных уравнений с двумя переменными. 1 0 0 09.04.2024   85 Графический способ решения систем линейных уравнений с двумя переменными. 1 0 0 10.04.2024   86 Практическая работа. Графический способ решения систем линейных уравнений с двумя переменными. 1 0 1 11.04.2024 Могут решать графически систему уравнений; объяснять, почему система не имеет решений, имеет единственное решение, имеет бесконечное множество решений.   87 Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Способ подстановки. 1 0 0 16.04.2024 Знают алгоритм решения системы линейных уравнений методом подстановки. Умеют решать системы двух линейных уравнений методом подстановки по алгоритму. Могут решать системы двух линейных уравнений методом подстановки.   88 Способ подстановки. 1 0 0 17.04.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4284de 89 Способ подстановки. 1 0 0 18.04.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42865a 90 Способ сложения. 1 0 0 23.04.2024 Знают алгоритм решения системы линейных уравнений методом алгебраического сложения. Умеют решать системы двух линейных уравнений методом подстановки по алгоритму. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4287d6 https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/reshenie-sistem-lineinykh-uravnenii-s-dvumia-peremennymi-10998/reshenie-sistem-lineinykh-uravnenii-metod-slozheniia-11000/re-bff14912-e902-4fdb-b0bb-3ad343066a70 91 Контрольная работа за 2 полугодие (аудит). 1 1 0 24.04.2024     92 Способ сложения. 1 0 0 25.04.2024 Могут решать системы двух линейных уравнений методом алгебраического сложения.   93 Решение задач с помощью систем уравнений. 1 0 0 30.04.2024 Составлять и решать уравнение или систему уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат. Умеют решать текстовые задачи с помощью системы линейных уравнений на движение по дороге и реке.   94 Практическая работа. Решение задач с помощью систем уравнений. 1 0 1 02.05.2024   95 Контрольная работа №6 по теме "Решение систем уравнений с двумя переменными". 1 1 0 07.05.2024     96 Работа над ошибками. Повторение основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний. Линейные уравнения. 1 0 0 08.05.2024 Выбирать, применять оценивать способы сравнения чисел, вычислений, преобразований выражений, решения уравнений. Осуществлять самоконтроль выполняемых действий и самопроверку результата вычислений, преобразований, построений. Решать задачи из реальной жизни, применять математические знания для решения задач из других предметов. Умеют находить координаты точек пересечения графика с координатными осями, координаты точки пересечения графиков двух линейных функций, наибольшее и наименьшее значения функции на заданном промежутке. Умеют применять разложение многочлена на множители с помощью комбинации различных приёмов для упрощения вычислений, решения уравнений. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f429c6c 97 Повторение. Решение задач с помощью уравнений. 1 0 0 14.05.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f429f32 98 Повторение. Свойства степени с натуральным показателем. 1 0 0 15.05.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42a0e0 99 Повторение. Свойства степени с натуральным показателем. 1 0 0 16.05.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42a27a 100 Повторение. Линейная функция, её свойства и график. 1 0 0 21.05.2024   101 Повторение. Применение формул сокращённого умножения. 1 0 0 22.05.2024 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42a900 102 Повторение. Применение формул сокращённого умножения. 1 0 0 23.05.2024   ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  7  13     Поурочное планирование АЛГЕБРА, 7 класс № п/п Дата Тема урока План Факт Числа и вычисления. Рациональные числа  (18 ч) 1 05.09.2023   Понятие рационального числа. 2 06.09.2023   Числовые выражения. Арифметические действия с рациональными числами. 3 07.09.2023   Числовые выражения. Арифметические действия с рациональными числами. 4 12.09.2023   Входная контрольная работа. 5 13.09.2023   Буквенные выражения. 6 14.09.2023   Переменные. Допустимые значения переменных. 7 19.09.2023   Формулы. 8 20.09.2023   Сравнение, упорядочивание рациональных чисел. 9 21.09.2023   Практическая работа. Сравнение, упорядочивание рациональных чисел. 10 26.09.2023   Свойства действий над числами. 11 27.09.2023   Свойства действий над числами. 12 28.09.2023   Тождества. Преобразование буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых. 13 03.10.2023   Преобразование буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых. 14 04.10.2023   Решение основных задач на дроби, проценты из реальной практики. 15 05.10.2023   Решение основных задач на дроби, проценты из реальной практики. 16 10.10.2023   Практическая работа. Реальные зависимости. Прямая и обратная пропорциональности. 17 11.10.2023   Реальные зависимости. Прямая и обратная пропорциональности. 18 12.10.2023   Контрольная работа №1 по теме "Рациональные числа".       Уравнения и неравенства (9 ч) 19 17.10.2023   Работа над ошибками. Уравнение, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений. 20 18.10.2023   Линейное уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений. 21 19.10.2023   Линейное уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений. 22 24.10.2023   Практическая работа. Линейное уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений. 23 25.10.2023   Решение задач с помощью уравнений. 24 26.10.2023   Решение задач с помощью уравнений. 25 08.11.2023   Решение задач с помощью уравнений. 26 09.11.2023   Решение задач с помощью уравнений. 27 14.11.2023   Контрольная работа №2 по теме "Линейные уравнения".       Координаты и графики. Функции  (15 ч) 28 15.11.2023   Работа над ошибками. Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой. 29 16.11.2023   Прямоугольная система координат на плоскости. 30 21.11.2023   Примеры графиков, заданных формулами. 31 22.11.2023   Практическая работа. Чтение графиков реальных зависимостей. 32 23.11.2023   Понятие функции. 33 28.11.2023   График функции. 34 29.11.2023   Свойства функций. 35 30.11.2023   Свойства функций. 36 05.12.2023   Линейная функция. 37 06.12.2023   Административная контрольная работа за 1 полугодие (аудит). 38 07.12.2023   Построение графика линейной функции. 39 12.12.2023   Практическая работа. Построение графика линейной функции 40 13.12.2023   График функции y =|х| 41 14.12.2023   График функции y =|х| 42 19.12.2023   Контрольная работа №3 по теме "Координаты и графики. Функции".       Степень. Свойства степени  (12 ч) 43 20.12.2023   Работа над ошибками. Степень с натуральным показателем. 44 21.12.2023   Степень с натуральным показателем. 45 26.12.2023   Степень с натуральным показателем. 46 27.12.2023   Практическая работа. Степень с натуральным показателем. 47 28.12.2023   Свойства степени с натуральным показателем. 48 09.01.2024   Свойства степени с натуральным показателем. 49 10.01.2024   Свойства степени с натуральным показателем. 50 11.01.2024   Одночлен и его стандартный вид. 51 16.01.2024   Умножение одночленов. Возведение одночлена в степень. 52 17.01.2024   Практическая работа. Умножение одночленов. Возведение одночлена в степень. 53 18.01.2024   Квадратичная и кубическая функции и их графики. 54 23.01.2024   Контрольная работа №4 по теме "Степень".       Алгебраические выражения  (26 ч) 55 24.01.2024   Работа над ошибками. Многочлены 56 25.01.2024   Сложение и вычитание многочленов. 57 30.01.2024   Умножение одночлена на многочлен. 58 31.01.2024   Умножение многочлена на многочлен. 59 01.02.2024   Практическая работа. Умножение многочлена на многочлен. 60 06.02.2024   Формулы сокращённого умножения. Умножение разности выражений на их сумму. 61 07.02.2024   Формулы сокращённого умножения. Умножение разности выражений на их сумму. 62 08.02.2024   Формулы сокращённого умножения. Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений. 63 13.02.2024   Формулы сокращённого умножения. Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений. 64 14.02.2024   Формулы сокращённого умножения. Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений. 65 15.02.2024   Практическая работа. Возведение в куб суммы и разности двух выражений. 66 20.02.2024   Формулы сокращённого умножения. Возведение в куб суммы и разности двух выражений. 67 21.02.2024   Разложение многочленов на множители Вынесение общего множителя за скобки. 68 22.02.2024   Разложение многочленов на множители. Способ группировки. 69 27.02.2024   Разложение многочленов на множители. Способ группировки. 70 28.02.2024   Разложение многочленов на множители. Способ группировки. 71 29.02.2024   Практическая работа. Разложение на множители разности квадратов двух выражений. 72 05.03.2024   Разложение на множители разности квадратов двух выражений. 73 06.03.2024   Разложение на множители квадрата суммы и квадрата разности двух выражений. 74 07.03.2024   Разложение на множители квадрата суммы и квадрата разности двух выражений. 75 12.03.2024   Разложение на множители квадрата суммы и квадрата разности двух выражений. 76 13.03.2024   Разложение на множители суммы и разности кубов. 77 14.03.2024   Разложение на множители суммы и разности кубов 78 19.03.2024   Практическая работа. Применение различных способов для разложения на множители. 79 20.03.2024   Применение различных способов для разложения на множители. 80 21.03.2024   Контрольная работа №5 по теме "Алгебраические выражения".       Системы уравнений с двумя переменными  (15 ч) 81 02.04.2024   Работа над ошибками. Линейное уравнение с двумя переменными и его график. 82 03.04.2024   Линейное уравнение с двумя переменными и его график. 83 04.04.2024   Система двух линейных уравнений с двумя переменными. 84 09.04.2024   Графический способ решения систем линейных уравнений с двумя переменными. 85 10.04.2024   Графический способ решения систем линейных уравнений с двумя переменными. 86 11.04.2024   Практическая работа. Графический способ решения систем линейных уравнений с двумя переменными. 87 16.04.2024   Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Способ подстановки. 88 17.04.2024   Способ подстановки. 89 18.04.2024   Способ подстановки. 90 23.04.2024   Способ сложения. 91 24.04.2024   Контрольная работа за 2 полугодие (аудит). 92 25.04.2024   Способ сложения. 93 30.04.2024   Решение задач с помощью систем уравнений. 94 02.05.2024   Практическая работа. Решение задач с помощью систем уравнений. 95 07.05.2024   Контрольная работа №6 по теме "Решение систем уравнений с двумя переменными".       Повторение и обобщение  (7 ч) 96 08.05.2024   Работа над ошибками. Повторение основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний. Линейные уравнения. 97 14.05.2024   Повторение. Решение задач с помощью уравнений. 98 15.05.2024   Повторение. Свойства степени с натуральным показателем. 99 16.05.2024   Повторение. Свойства степени с натуральным показателем. 100 21.05.2024   Повторение. Линейная функция, её свойства и график. 101 22.05.2024   Повторение. Применение формул сокращённого умножения. 102 23.05.2024   Повторение. Применение формул сокращённого умножения.         УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА ·         ​‌Математика. Алгебра: 7-й класс: базовый уровень: учебник, 7 класс/                     Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и другие;                                                          под ред. Теляковского С.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»‌​ ·         Контрольные и самостоятельные работы по алгебре: 7 класс: к учебнику  Макарычева Ю.Н. и др. "Алгебра. Геометрия 7 класс" /А.П. Ершова. – 2-е изд.,  стереотип. – М.: Издательство «Илекса», 2020. – 158 с. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ​‌Используемый УМК включает в себя:  1. Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7 класс / Ю.Н. Макарычев,  Н.Г. Миндюк; составитель Т. А . Бурмистрова – М.: Просвещение, 2020;  2. Алгебра: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ю.Н.  Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; под редакцией С.А.  Теляковкого – М.: Просвещение, 2023;  3. Дидактические материалы по алгебре для 7 класса / Л.И. Звавич, Л.В. Кузнецова,  С.Б. Суворова – М.: Просвещение, 2021;  4. Дидактические материалы по алгебре для 7 класса / В.И. Жохов, Ю.Н. Макарычев,  Н.Г. Миндюк: Просвещение 2019 г.  5. Алгебра. Тесты для промежуточной аттестации. 7 класс. Издание третье,  переработанное. Под редакцией Ф.Ф. Лысенко. Ростов-на-Дону: Легион, 2022. –  160 с.  6. Государственный стандарт основного общего образования по математике.  7. Дидактические материалы по алгебре для 7 класса – 7-е изд., перераб. Гусев В.А.,  Медяник А.И. – М.: Просвещение, 2020.  8. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов: Книга для учителя.  Н.П. Кострикина. – М.: Просвещение, 2019.  9. История математики в школе. VII-VIII кл. Пособие для учителей. / Г.И. Глейзер –  М.: Просвещение, 2020 – 240 с.  10. Контрольные и самостоятельные работы по алгебре: 7 класс: к учебнику  Макарычева Ю.Н.и др. "Алгебра. Геометрия 7 класс" /А.П.Ершова. – 2-е изд.,  стереотип. – М.: Издательство «Илекса», 2020. – 158 с.  11. Поурочные разработки по алгебре к учебнику Ю.Н. Макарычева «Алгебра 7  класс»/ А.Н. Рурукин, Г.В. Лупенко, И.А. Масленникова. – М. «ВАКО» 2020 г.  12. А.Я. Кононов. Задачи по алгебре для 7-9 кл.  Рабочая тетрадь по алгебре 7кл. Макарычев Ю. Н.  13. Лебединцева Е.А., Беленкова Е.Ю. Задания для обучения и развития учащихся 7 кл. Интеллект-Центр Москва, 2013 г.‌​ ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ​​‌1.   www.ege.moipkro.ru 2.   www.fipi.ru 3.   www.mioo.ru 4.   www.1september.ru 5.  www.math.ru Министерство образования РФ:  19 6.  http://www.informika.ru/ 7.  http://www.ed.gov.ru/ 8.  http://www.edu.ru/ 9.  Тестирование online: 5 - 11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/ 10. Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое: http://teacher.fio.ru/ 11. Новые технологии в образовании: http://edu.secna.ru/main/ 12. Путеводитель «В мире науки» для школьников: http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/  13. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru/  14. сайты энциклопедий http://www.rubricon.ru/ http://www.encyclopedia.ru/       Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/86/a5/rabochaya-programma-po-algebre-7-kl-na-2023-2024-uchgod.docx

Рабочая программа по алгебре 7 кл на 2023-2024 уч.год..docx

rabochaya-programma-po-algebre-7-kl-na-2023-2024-uchgod-2874085

Рабочая программа по алгебре 7 кл на 2023-2024 уч.год.

2023-09-24T05:00:50.561058+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-algebre-7-kl-na-2023-2024-uchgod-2874085

2020-02-28T14:57:25.387973+03:00

Методики  по формированию ЗОЖ         Образовательная деятельность по формированию ЗОЖ проводится различными методами. Так, элементы обучения ЗОЖ включаются в содержание уроков по многим школьным предметам. Проводятся тематические уроки здоровья, конференции, деловые игры, дискуссии. Разработаны методики, предназначенные для системы внеурочного образования в области ЗОЖ. Многие школы активно и довольно успешно осуществляют образовательно-просветительскую деятельность посредством разработки комплексных программ обучения здоровью и здоровому образу жизни. В эти программы входят следующие направления работы: рациональный режим учебы и отдыха; оптимальная и систематическая физическая активность; эффективное, научно обоснованное закаливание; употребление пищи в соответствии с концепцией адекватного питания; комплекс психологических и психопрофилактических воздействий; работа по профилактике алкоголизма, курения, наркомании и токсикомании; формирование правильных представлений у детей и подростков о половом созревании, обучение правилам личной гигиены и мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и др. Многие образовательные учреждения разработали свои комплексные программы обучения здоровью и здоровому образу жизни. К сожалению, их качество не всегда отвечает необходимым требованиям. Самый частый недостаток таких программ – информационная перегруженность без учета того, как полученные знания будут использоваться учащимися, а также использование форм и методов работы, не учитывающих возрастные особенности формирования личного отношения ребенка к своему здоровью. 1 методика - стратегия педагогического ориентирования В современной литературе для формирования ЗОЖ предлагается стратегия педагогического ориентирования на ЗОЖ. Данная стратегия нацелена на   самосохранение и самореализацию в различных областях, на осознание ценности ЗОЖ, обогащение опыта здоровьесберегающей деятельности. Посредством данной стратегии развертываются основные педагогические способы ориентирования: знакомить, обращать внимание, направлять, помогать, поддерживать, содействовать, активизировать, способствовать адекватному оцениванию. Кроме того, ориентирование как стратегия отличается ценностно-смысловым содержанием. В результате реализации этой стратегии происходит осознанный выбор ценностных ориентаций, направленности личности. Это позволяет включать ребенка как субъекта в здоровьесберегающую деятельность. Педагогическая стратегия ориентирования ребенка на ЗОЖ включает в себя действия педагога ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, направленные на информирование о ЗОЖ, адекватное оценивание своего образа жизни, актуализацию эмоционально-ценностного отношения, активизацию здоровьесберегающей деятельности, обогащение опыта ЗОЖ. Она предполагает овладение личностью определенными способами здоровьесберегающей деятельности, приобретение и развитие необходимых качеств, способствующих организации и ведению ЗОЖ. Стратегия ориентирования на ЗОЖ предполагает реализацию педагогических условий. Условия учитываются или создаются для использования в воспитательных целях и рассматриваются как комплекс предпосылок, организующих педагогическую деятельность. Были выделены следующие педагогические условия реализации данной стратегии в условиях образовательного учреждения: - во-первых, информирование ребенка о ЗОЖ (организация информационного обеспечения); - во-вторых, актуализация его эмоционально-ценностного отношения к ЗОЖ (организация моделирования ребенком ЗОЖ); - в-третьих, обогащение опыта ЗОЖ учащегося (включение в здоровьесберегающую деятельность).     Реализация выделенных педагогических условий ориентирования на ЗОЖ способствует получению школьником знаний по теории и практике формирования ЗОЖ, позитивному отношению к созданию собственного ЗОЖ, творческому подходу к реализации здоровой жизнедеятельности. Авторы данной стратегии предлагают реализовывать первое условие благодаря целенаправленной работе с информацией, то есть в виде специализированного курса «Основы здорового образа жизни», отражающего теоретическую и практико-ориентированную направленность. Логика информационного движения в теоретической части данного спецкурса выстроена в направлении от определения основных понятий («здоровье», «здоровый образ жизни») к пониманию их содержания и осознанию значимости здоровья и ЗОЖ в жизни человека. Следующее условие реализуется через целенаправленную педагогическую деятельность по переводу ценностных валеологических ориентиров учащегося (мыслей, взглядов, представлений, убеждений, установок, чувствований, способностей) из потенциального состояния в реальное и осознанию их значимости в жизнедеятельности человека. Ценность получает свое актуальное существование, когда субъект, вступая во взаимодействие с объектом, формирует отношение. Ценностным оно становится, когда свойства объекта удовлетворяют потребности субъекта, задействуют эмоциональную сферу и порождают личностный смысл, формируя внутреннюю позицию личности. Под влиянием реальной жизненной практики, при наличии внутренней активности человека возникает ценностное отношение. Этому осуществляется посредством использования дискуссионных методов организации учебно-познавательной деятельности (диалоги, дискуссии), способствующих активизации эмоциональной сферы личности, а также моделирования интерактивных методик, самостоятельных, индивидуальных и совместных форм работы, обеспечивающих деятельностный аспект. Особенно эффективным является метод моделирования, предполагающий проектирование, презентации, обратную связь, личный пример, валеоминутки. Как результат активного взаимодействия педагога и школьников, предусматривается создание   коллективной модели ЗОЖ как ориентира для детей, чтобы затем каждый мог создать индивидуальную модель ЗОЖ. Третье условие ориентирования на ЗОЖ предусматривает обогащение опыта здоровьесберегающей деятельности, выбор соответствующих педагогических действий, способов организации деятельности студента. Авторами были выделены следующие ресурсы по поддержанию ЗОЖ у школьников в образовательном учреждении: 1. Административный ресурс (разработка соответствующих программ, планирование здоровьесберегающих мероприятий, пропаганда ЗОЖ, поддержка, финансирование, контроль и др.). 2. Ресурсы учебно-воспитательного процесса (введение спецкурса о ЗОЖ, использование возможностей физкультурного образования, организация физкультурно-оздоровительных мероприятий, культурно-массовые и досуговые формы работы); использование возможностей регламентированного (формы учебных занятий) и нерегламентированного образовательного пространства (различные формы внеучебных занятий) совместной деятельности субъектов образовательного процесса вуза. 3. Медицинское обеспечение (медицинский осмотр, диагностика состояния здоровья, профилактика, медицинское сопровождение и др.). 2 методика – традиционная воспитательная программа Некоторые авторы рекомендуют для формирования навыков ЗОЖ воспитательную программу «Культура жизнедеятельности человека». Эта программа рассчитана на педагогическое сопровождение развития ребенка с 1 по 11 класс и на каждом этапе имеет раздел: «Здоровый образ жизни», который предполагает проведение следующих бесед с учащимися: Начальная школа (1-4 классы) 1. Твой режим дня. 2. Умение управлять собой. 3. Что такое здоровье? 4. Движение и закаливание.   5. Личная гигиена.   Среднее звено (5-8 классы) 1. Душа обязана трудиться. 2. Умение управлять собой 3. Системы оздоровления организма. 4. «Без кайфа жизни нет?» (табак, алкоголь) 5. Гармония тела.     Старшее звено (9-11 классы) 1. «Без кайфа жизни нет?» (табак, алкоголь) 2. «Банан большой и круглый» (наркотики) 3. «Прелести» свободной любви. 4. Кушайте на здоровье! Системы питания.   При обучении подростков и юношей основам ЗОЖ рекомендуется использовать такие формы работы, которые носят преимущественно интерактивный характер и основываются на самостоятельной, творческой деятельности самих учащихся. 3 методика – инновационные, интерактивные методы Проектная деятельность обеспечивает школьникам наиболее высокий уровень самостоятельности, они выступают в роли разработчиков и исполнителей проекта. Эта форма работы позволяет удовлетворить одну из главных потребностей этого возраста – почувствовать себя взрослым, проявить себя в социально значимой деятельности. В результате у школьников формируются универсальные полезные навыки (умение ставить задачи и выполнять намеченное, рационально распределять свою работу, умение сотрудничать и т.д.), а также решаются специальные воспитательные задачи (например, формирование негативного отношения к наркотикам). Дискуссии способствуют формированию личной позиции школьника в отношении той или иной проблемы, которая кажется значимой, интересной. Дискуссия может быть организована в форме «круглого стола», ток-шоу, брейн-ринга и т.п. К участию в дискуссии могут привлекаться родители, а также     представители различных профессий – медики, психологи, юристы и т.д. Это сделает дискуссию более интересной и содержательной. Разновозрастный состав участников поможет взрослым и школьникам «услышать» друг друга, понять позицию другого. Игры. Традиционно принято рассматривать игру как ведущую форму деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Между тем игра продолжает сохранять свое значение и на последующих возрастных этапах. Так, у старших школьников игра становится формой реализации мотивации достижения и самоопределения. Можно использовать ролевые, ситуационные игры, которые эффективны для отработки конкретных поведенческих схем. Лекция – самая популярная среди взрослых и самая «нелюбимая» среди учащихся форма работы. Однако при обсуждении ряда тем (например, проблем наркомании) такая форма оказывается необходимой. Как можно увеличить коэффициент ее полезного действия? При выборе темы выступления следует учитывать интересы самой аудитории. Предоставляемая информация должна быть объективной и достоверной. Даже из самых лучших побуждений не следует искажать данные, пытаясь предостеречь своих слушателей. Ведь такие «художественные преувеличения» способны вызвать недоверие к лектору, сомнения в его компетентности. Помимо классического варианта лекции могут использоваться такие формы, как лекция-дискуссия и лекция с обратной связью. Лекция-дискуссия включает не только сообщение материала, но и его обсуждение. При проведении лекции с обратной связью лектор представляет проблемную информацию, которая затем обсуждается школьниками в малых группах. Задача групп – не только высказать свое отношение к услышанному, но и представить свой вариант решения проблемы. 4 методика - специальные модульные программы Сегодня в школе должны применяться специальные модульные образовательные программы, направленные на формирование у детей и подростков представлений о ценности здоровья и ЗОЖ. Отличительные особенности таких программ:   1) Преобладание интерактивных методов организации воспитания. То есть роль учащихся не ограничивается пассивным восприятием готовой информации. Школьники оказываются активными участниками воспитательного процесса, стимулирующего их самостоятельность, творческую активность. 2) Практическая значимость содержания программы. Формируемые оценки, приемы и навыки должны быть актуальными для конкретной возрастной группы детей, востребованными в их повседневной жизни. 3) Модульность структуры и содержания, обеспечивающая вариативность при выборе вариантов реализации (учебная, внеучебная деятельность и т.д.), сроков реализации (выбирает сам педагог в зависимости от особенностей детской аудитории). 4) Обеспечение активного участия семьи в воспитательном процессе. Взрослые члены семьи должны осознавать важность и значимость результатов, на достижение которых направлена программа, участвовать в ее реализации. Примером использования модульных программ в образовательных учреждениях различного вида стала программа «Разговор о правильном питании» (Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.), разработанная специалистами Института возрастной физиологии РАО при поддержке компании «Нестле». Программа направлена на формирование у детей представлений об основах рационального питания как составной части здорового образа жизни. Программа ориентирована на детей 6–11 лет и состоит из двух частей: «Разговор о правильном питании» (для детей 6–8 лет) и «Две недели в лагере здоровья» (для детей 8–10 лет). Программа снабжена специальным учебно-методическим комплектом – красочными рабочими тетрадями для детей, брошюрами для родителей, плакатами и методическими пособиями для педагогов. Содержание программы соответствует используемым формам и методам обучения, а также психологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Весь процесс обучения построен в игровой форме, наиболее интересной и привлекательной для младших школьников. В содержании программы большое внимание уделяется работе с родителями – приведено большое число заданий, предполагающих совместную работу детей и взрослых. Взрослые члены семьи участвуют в праздниках, викторинах, конкурсах и т.д. Педагогу рекомендованы различные формы организации занятий: сюжетно-ролевые игры; чтение по ролям; рассказ по картинкам; выполнение самостоятельных заданий; игры по правилам – конкурсы, викторины; мини-проекты; совместная работа с родителями. Модульная программа «Все цвета, кроме черного» направлена на формирование культуры здоровья и профилактику вредных привычек у детей и     подростков 2–11-х классов. Программа «Все цвета, кроме черного» ориентирована не на запрещение и запугивание учащихся последствиями употребления наркотических веществ, а на развитие у них умений и навыков, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию. Программа обеспечивает вытеснение из сферы интересов детей и подростков форм поведения, связанных с употреблением наркогенных веществ. Учитывая, что сегодня первый опыт употребления наркотиков приобретается уже в младшем возрасте, профилактическая работа начинается заблаговременно, охватывает несколько возрастных групп, обеспечивая преемственность воспитательного процесса. Обучение по программе «Все цвета, кроме черного» способствует формированию у школьников личностных свойств и качеств, обеспечивающих им успешную социальную адаптацию и позволяющих избежать приобщения к наркогенным веществам. Просветительская работа с родителями, их участие в работе, проводимой в школе, помогают семье создавать благоприятный психологический климат, прививать детям навыки здорового образа жизни. Педагогу рекомендованы следующие формы реализации программы: внеклассная работа (классные часы, коллективная творческая деятельность, реализация проектов, работа объединений, клубов и т.д.); интеграция в содержание базовых учебных предметов; комбинированный подход (часть материала программы интегрируется с учебным материалом, часть используется во внеклассной работе).     За последние годы отмечается активное включение в программу учреждений, занимающихся образованием и воспитанием детей с особыми нуждами – воспитанников коррекционных школ. Педагоги адаптируют материал программы, разрабатывают свои методики обучения, наиболее эффективные для работы с больными, ослабленными детьми, детьми с социальными проблемами.       Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/7b/66/metodiki-po-formirovaniyu-zozh.doc

Методы формирования ЗОЖ.doc

metodiki-po-formirovaniyu-zozh-2525880

Методики по формированию ЗОЖ

2020-02-28T14:57:25.387979+03:00

https://znanio.ru/media/metodiki-po-formirovaniyu-zozh-2525880

2020-05-12T21:04:25.164241+03:00

45

https://fs.znanio.ru/d50397/91/dc/dlya-psihologa.pdf

сканирование0046.pdf

dlya-psihologa-2597082

Для психолога

2020-05-13T09:27:30.615544+03:00

https://znanio.ru/media/dlya-psihologa-2597082

2020-03-12T22:28:38.676481+03:00

Слайд 1. «ИКТ-технологии как ресурс разработки учебных занятий в соответствии с ФГОС» - подготовила Саркисян Э.М.   «Детство – каждодневное открытие мира, поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия» Сухомлинский В.А. Слайд 2. В силу политической, экономической и социальной ситуаций в нашей стране к концу ХХ в., для целого поколения перестали иметь особое Слайд 3. значение понятия «Родина», «патриотизм», «отечество». Нет сомнений в том, что в наше время стали актуальными проблемы патриотического воспитания детей. Слайд 4. В ФГОС (приказ Минобрнауки России от 17.11.2013г. № 1155) предусматривается развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых. Слайд 5. Поиск  содержания, средств, методов, осуществляемых педагогами в целях совершенствования патриотического воспитания дошкольников, а так же появление новых программ и исследований - явление, несомненно, позитивное. По нашему мнению, важная роль в этом процессе принадлежит Слайд 6. информационно-коммуникационным технологиям. Они не заменяют традиционные формы и средства приобщения детей к истории и культуре родного края, а успешно их дополняют. Внедрение  в образовательный процесс новых информационных средств наряду с другими призвано обогащать представления детей об окружающем мире, расширению Слайд 7. опыта и знаний, повышению мотивации к познанию. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. Но проблема в том, что для проведения работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, в общем, и краеведению в частности  недостаточно дидактического и иллюстративного материала. Слайд 8. Реализация Проекта по направлению «Урок в городе» предполагает включение педагогов МБДОУ №102 в разработку учебных занятий и  методических рекомендаций. Слайд 9. В процессе практической деятельности нами была разработана система работы по ознакомлению дошкольников с Пролетарским районом города Ростова-на-Дону, оформлен сборник методических разработок «Район, в котором я живу». Содержательная часть представлена алгоритмом работы по направлению «Урок в городе», раскрывающий содержание работы по каждому блоку. Слайд 10. В старшем дошкольном возрасте формирование представлений о городе и районе  выстроено на основе ознакомления с ближайшим окружением (дом, детский сад и ближайшие к ним объекты). Диапазон объектов, с которыми знакомим дошкольников старшего возраста, это район в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники, в шаговой доступности от детского сада. И далее – город Ростов-на-Дону. Слайд 11. Средствами патриотического воспитания дошкольников является само окружение (природное и социальное). Поэтому большое значение уделили экскурсиям. Любая экскурсия требует соответствующей подготовки и планирования. Но не всегда они возможны. Например, экскурсии в больницу, в МЧС, милицию и пр. Вот здесь мы используем «виртуальные экскурсии». Они дают возможность посетить недоступные места, предложив уникальное путешествие. Слайд 12. Предъявление информации на экране компьютера вызывает у детей огромный интерес, несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам. Слайд 13. На  занятиях, вначале можно смотреть с детьми презентации,  видеофильмы о районе, об архитектурных зданиях, проводить беседы, а в конце занятий ставить перед детьми проблемные вопросы: «Почему улицы нашего района носят такие названия, как М.Сарьяна, В.Черевичкина, Комсомольская, Мясникова и т.д.» Даже не каждый взрослый ответит на этот вопрос. Поэтому можно детям предложить найти ответ на этот вопрос в Интернете, других источниках информации. Каждый ребёнок выбирает для исследования одну улицу. К этой работе могут активно подключиться            Слайд 14.родители. Родители могут подключить детей к поискам информации, не забывая при этом требования к организации работы на компьютерах. Разнообразная информация по темам, может помещаться в своеобразные электронные копилки детей. Таким образом, на занятиях дети делятся добытой информацией со всеми, и составляется тематический     Слайд 15. мультимедийный альбом «Улицы Пролетарского района». И конечно каждому приятно видеть результативность своей работы. Многие семьи, не уделявшие ранее большого внимания патриотическому воспитанию, активизировались, всем хочется принять участие в конкурсах и  фотовыставках. Слайд 16. В данный момент самыми распространёнными формами использования нами ИКТ в работе с детьми являются: использование обучающих программ, которые позволяют не только обогащать знания детей и использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности. работа с интерактивной доской. Слайд 17. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Слайд 18. На данном этапе педагогами рабочей группы разработаны серии конспектов НОД, презентаций и видеоклипов по проекту. Оформлен каталог культурно - исторического наследия Пролетарского района города Ростова-на-Дону, где собраны яркие фотографии и исторические факты по каждому объекту, выпущены буклеты, листовки и постеры раскрывающие тематику Слайд 19.проекта. Педагоги  делятся своим опытом работы на сайтах: mbdou-102.ru, infourok.ru, http://rostovedu.ru, а также являются участниками и победителями различных конкурсов по данной теме. Слайд 20. Таким образом, способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет педагогам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Слайд 21. Эпизодическое использование ИКТ, как правило, не дает нужного результата, поэтому в нашем детском саду была разработана система их применения. Слайд 22. Практика показала, что использование информационных технологий помогает нам повышать мотивацию обучения детей и приводит к целому ряду положительных следствий: психологически облегчает процесс усвоения материала дошкольниками; возбуждает живой интерес к предмету познания; расширяет общий кругозор детей. Использование ИКТ в дошкольном обучении возможно, необходимо и эффективно. Критериями эффективности проводимой в ДОУ работы по патриотическому воспитанию дошкольников с использованием ИКТ являются положительная динамика личностного роста детей, повышение их информационной и краеведческой осведомленности, интереса детей, родителей и педагогов к истории и культуре России. Слайд 23. Спасибо за внимание! Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/6e/63/ikt-tehnologii-kak-resurs-razrabotki-uchebnyh-zanyatij-v-sootvetstvii-s-fgos-dok.doc

ИКТ-технологии как ресурс разработки учебных занятий.doc

ikt-tehnologii-kak-resurs-razrabotki-uchebnyh-zanyatij-v-sootvetstvii-s-fgos-doklad-2529513

«Икт-технологии как ресурс разработки учебных занятий в соответствии с ФГОС» доклад

2020-03-12T22:28:38.676499+03:00

https://znanio.ru/media/ikt-tehnologii-kak-resurs-razrabotki-uchebnyh-zanyatij-v-sootvetstvii-s-fgos-doklad-2529513

2024-08-30T11:27:52.188908+03:00

НАУЧНАЯ СТАТЬЯ «Особенности грамматики английского языка» Часть I                                                                                                                                                                                                                                                                                                         учитель английского языка                                                                                  МБОУ Школа «КвантУм»                                                                                       Лесечко  Олег Владимирович               г. Звенигород, 2024                                              ВВЕДЕНИЕ Грамматика английского языка является одной из важнейших составляющих его структуры и функционирования. Она определяет правила и законы, которыми руководствуется английский язык в своем употреблении. Изучение особенностей грамматики английского языка является неотъемлемой частью обучения этому языку, поскольку оно позволяет освоить правильное использование грамматических конструкций и обеспечить грамматическую правильность высказываний. Цель данной работы состоит в изучении особенностей грамматики английского языка. В работе будут рассмотрены исторический обзор грамматики английского языка, фонетические, морфологические, синтаксические и семантические особенности английской грамматики, а также ее практическое применение. Первая часть работы будет посвящена историческому обзору грамматики английского языка. В ней будут рассмотрены основные этапы развития грамматики английского языка, начиная с его происхождения и развития в период Средневековья, и заканчивая современными тенденциями в развитии грамматики английского языка. Будут рассмотрены влияние других языков на развитие английской грамматики, а также основные грамматические изменения, произошедшие в ходе истории. Вторая часть будет посвящена фонетическим особенностям английской грамматики. В ней будут рассмотрены основные звуковые характеристики английского языка, включая звуки, интонацию, ударение и ритм. Будут рассмотрены особенности произношения звуков и их влияние на грамматическую структуру английского языка. Третья часть будет посвящена морфологическим особенностям английской грамматики. В ней будут рассмотрены основные морфологические категории английского языка, такие как число, род, падеж, время и залог. Будут рассмотрены особенности образования и использования морфологических форм, а также их влияние на грамматическую структуру английского языка. Четвертая часть будет посвящена синтаксическим особенностям английской грамматики. В ней будут рассмотрены основные синтаксические конструкции английского языка, такие как порядок слов, согласование, связывание и зависимость. Будут рассмотрены особенности построения предложений и их влияние на грамматическую структуру английского языка. Пятая часть будет посвящена семантическим особенностям английской грамматики. В ней будут рассмотрены основные семантические категории английского языка, такие как время, аспект, модальность и степень. Будут рассмотрены особенности использования этих категорий и их влияние на грамматическую структуру английского языка. Шестая часть будет посвящена практическому применению грамматики английского языка. В ней будут рассмотрены основные методы и подходы к изучению грамматики английского языка, а также практические аспекты ее применения в речи и письме. Будут рассмотрены основные ошибки, которые часто допускаются при использовании грамматических конструкций английского языка, и способы их исправления. Таким образом, данная работа представляет собой комплексное исследование особенностей грамматики английского языка. Она позволит получить полное представление о грамматической структуре и функционировании английского языка, а также научиться правильно использовать грамматические конструкции в речи и письме. Исследование «Особенности грамматики английского языка» является актуальным в современном мире, поскольку английский язык является одним из самых распространенных и важных языков в международной коммуникации. Понимание особенностей его грамматики помогает не только изучающим язык, но и преподавателям, переводчикам и другим специалистам, работающим с английским языком. Исследование позволяет разобраться в сложностях и нюансах грамматики, таких как правила образования времен, использование модальных глаголов, порядок слов и другие аспекты, что способствует более эффективному и точному использованию английского языка в различных сферах общения и профессиональной деятельности. Объектом и предметом исследования в работе «Особенности грамматики английского языка» является грамматическая система английского языка и ее особенности. В работе исследуются различные аспекты грамматики, такие как части речи, грамматические времена, синтаксические конструкции и правила их использования. Анализируются особенности английской грамматики, которые отличают ее от грамматики других языков, а также изучаются сложности, с которыми сталкиваются изучающие английский язык. Работа позволяет получить более глубокое понимание грамматических особенностей английского языка и применять их в практической коммуникации.   ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ГРАММАТИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА   РАЗВИТИЕ ГРАММАТИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИЕ ВЕКА   Грамматика английского языка имеет долгую и интересную историю, которая простирается на протяжении многих веков. Развитие грамматики английского языка в средние века было особенно важным, так как в этот период произошли значительные изменения в языке, которые повлияли на его грамматическую структуру [5]. Средние века в Англии характеризовались большими социальными и политическими изменениями, которые оказали влияние на язык. В это время произошло завоевание Нормандии в 1066 году, после чего французский язык стал языком аристократии и правительства. Это привело к появлению значительного количества французских слов в английском языке и изменению грамматических правил [3]. Одним из основных изменений, которые произошли в грамматике английского языка в средние века, было появление падежной системы. В древнеанглийском языке существовали падежи, но они были постепенно заменены артиклями и предлогами. Однако в средние века, под влиянием французского языка, английский язык снова стал использовать падежи. Появились такие падежи, как именительный, родительный, дательный и винительный [5]. Еще одним важным изменением, которое произошло в грамматике английского языка в средние века, было изменение системы глагольных окончаний. В древнеанглийском языке глаголы имели сложные и разнообразные окончания для различных лиц и чисел. Однако в средние века, под влиянием французского языка, английский язык упростил свою глагольную систему и перешел к использованию одинаковых окончаний для всех лиц и чисел. Также в средние века произошли изменения в системе артиклей и местоимений. В древнеанглийском языке существовали различные формы артиклей и местоимений в зависимости от падежа, числа и рода. Однако в средние века, под влиянием французского языка, английский язык упростил свою систему артиклей и местоимений, используя одинаковые формы для всех падежей, чисел и родов. Важным аспектом развития грамматики английского языка в средние века было также появление новых грамматических конструкций и правил. Например, в этот период появились более сложные правила использования модальных глаголов, таких как "can" и "may". Также в средние века были разработаны новые правила образования причастий и герундиев. В целом, развитие грамматики английского языка в средние века было связано с социальными и политическими изменениями, которые происходили в Англии в этот период. Под влиянием французского языка английский язык претерпел значительные изменения в своей грамматической структуре, включая появление падежной системы, изменение глагольных окончаний, упрощение системы артиклей и местоимений, а также разработку новых грамматических конструкций и правил. Эти изменения стали основой для современной грамматики английского языка и оказали значительное влияние на его развитие в последующие века.                                              ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключение данной части работы можно сделать вывод, что грамматика английского языка имеет множество особенностей, которые делают его уникальным и интересным для изучения. В процессе исследования были рассмотрены различные аспекты грамматики, такие как исторический обзор, фонетические, морфологические, синтаксические и семантические особенности, а также практическое применение грамматики в повседневной жизни. Исторический обзор грамматики английского языка позволил нам понять, как он развивался и изменялся на протяжении времени. Мы узнали о влиянии других языков на английскую грамматику, таких как латынь, французский и скандинавские языки. Эти влияния привнесли новые грамматические конструкции и слова в английский язык. Фонетические особенности английской грамматики покажут нам, что английский язык имеет сложную систему звуков и произношения. Мы изучим различия между гласными и согласными звуками, а также особенности произношения некоторых звуков, таких как /θ/ и /ð/. Это позволит нам понять, почему некоторые звуки могут быть сложными для носителей других языков. Морфологические особенности английской грамматики покажут, что английский язык имеет относительно простую систему словообразования и грамматических форм. Мы изучим различные части речи, такие как существительные, прилагательные, глаголы и наречия, и узнали о правилах их образования и использования. Также мы рассмотрим различные грамматические категории, такие как время, спряжение и степени сравнения, и их влияние на структуру предложений. Синтаксические особенности английской грамматики позволят нам понять, как строить правильные предложения на английском языке. Мы изучим различные типы предложений, такие как утвердительные, отрицательные и вопросительные, и узнали о правилах их построения. Также мы рассмотрим порядок слов в предложениях и узнаем о различных грамматических конструкциях, таких как условные предложения и косвенная речь. Семантические особенности английской грамматики покажут, что английский язык имеет множество слов с различными значениями и оттенками. Мы изучим различные лексические и грамматические средства, которые позволяют выражать отношения между словами и идеи, такие как синонимы, антонимы, гиперонимы и гипонимы. Также мы рассмотрим различные грамматические конструкции, которые позволяют выражать различные смысловые оттенки, такие как модальные глаголы и временные формы. Практическое применение грамматики английского языка покажет, что знание грамматики является необходимым для эффективного общения на английском языке. Мы рассмотрим различные ситуации, в которых грамматика играет важную роль, такие как написание эссе, составление резюме и проведение презентаций. Также мы рассмотрим различные ресурсы и инструменты, которые помогают улучшить грамматические навыки, такие как учебники, онлайн-курсы и языковые приложения. В целом, данная работа позволит нам более глубоко понять особенности грамматики английского языка. Мы изучим различные аспекты грамматики и их влияние на структуру и смысл английских предложений. Также мы узнаем о практическом применении грамматики в повседневной жизни и различных ситуациях общения. Это знание является важным для всех, кто изучает английский язык и стремится стать более грамотным и свободным в его использовании.                                   СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Jumanazarov K. Территориальная вариативность // Журнал иностранных языков и лингвистики. – 2020. – Т. 1. – №. 1. – С. 12-17. URL: https://fll.jdpu.uz/index.php/fll/article/download/98/27 (дата обращения: 14.01.2024). 2. Аракин В. Очерки по истории английского языка. – Litres, 2022. URL: https://books.google.com/books?hl=ru&lr=&id=XckbDAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA63&ots=3eKCEeV15b&sig=5Yz-5u0qiPp0uUR9zqBtKQUIKyA (дата обращения: 14.01.2024). 3. Баклашкина О. Н. Когнитивная семантика неличных форм английского глагола (причастие и инфинитив): дисс.... к. филол. н. – 2013. URL: https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01006759650.pdf?ver=8 (дата обращения: 14.01.2024). 4. Басалаева Н. О., Бучельников А. А. Особенности грамматики немецкого языка // Прогрессивные технологии и экономика в машиностроении: сборник трудов VI Всероссийской научно-практической конференции для студентов и учащейся молодежи, 9-11 апреля 2015 г., Юрга.—Томск, 2015. – 2015. – С. 508-510. URL: https://earchive.tpu.ru/bitstream/11683/17768/1/conference_tpu-2015-C57-221.pdf (дата обращения: 14.01.2024). 5. Баюмова Р. Ю., Болина М. В., Быстрай Е. Б. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. URL: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/13844/Баюмова Р.Ю. маг..pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 14.01.2024). 6. Беляева Е. И. Грамматика и прагматика побуждения: английский язык. – 1992. URL: http://lib.jizpi.uz/pluginfile.php/11728/mod_resource/content/0/Беляева_Е_И_Грамматика_и_прагматика_побуждения_Английский_язык_1992.pdf (дата обращения: 14.01.2024). 7. Бободжанова Л. К. Формирование иноязычной грамматической компетенции с учетом национально-культурных особенностей изучаемого языка в сфере профессионального общения // автореф. дисс.… канд. пед. Наук/ЛК Бободжанова. – 2008. URL: http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2008/Bobodzhanova_L_K_2008.pdf (дата обращения: 14.01.2024). 8. Бруцкая А. А. Особенности английских адъективных аналитических форм. – 2017. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/193079/1/22-25.pdf (дата обращения: 14.01.2024). 9. Бухвалова Е. Г. Особенности порядка слов в русском и английском предложениях // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2011. – №. 2. – С. 35-37. URL: https://www.gramota.net/articles/issn_1997-2911_2011_2_08.pdf (дата обращения: 14.01.2024). 10. Великоредчанина Л. А. ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕАНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Лингвистика. – 2014. – №. 6. – С. 13-20. URL: https://www.linguamgou.ru/jour/article/view/773 (дата обращения: 14.01.2024). 11. Вендина О. В., Ткаченко А. Е., Филеши И. В. Грамматические особенности выражения вежливости в английском языке // ФГАОУ ВО" Северо-Кавказский федеральный университет". – 2021. – №. 10. – С. 161. URL: https://scholar.archive.org/work/v7rnypa5nfhxfo2riiz4yut2mm/access/wayback/http://nauteh-journal.ru/files/d4ddbdaf-78fd-468a-a039-3bd73042851f (дата обращения: 14.01.2024). 12. Викулова Е. А. Теоретическая грамматика современного английского языка: учебное пособие. – Издательство Уральского университета, 2014. URL: https://elar.urfu.ru/handle/10995/29009 (дата обращения: 14.01.2024). 13. Виноградова С. А., Виноградова С. А. Б1. О. 16.06 История английского языка и введение в германскую филологию. URL: https://www.masu.edu.ru/upload/iblock/571/jcym7a2vio1pnkjkf2z2ukqwi3osc84s/Б1.О.16.06  Ист. АЯ и введ. в герм. филол..pdf (дата обращения: 14.01.2024). 14. Водовскова М. С. СПЕЦИФИКА И ОСОБЕННОСТИ НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЁННЫХ АКЦЕНТОВ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ // ВКЛАД МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ В АГРАРНУЮ НАУКУ. – 2021. – С. 597-600. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46194832 (дата обращения: 14.01.2024). 15. Гарамян А. В. Лексико-грамматические особенности текста трудового договора в английском языке // Профессиональная коммуникация: актуальные вопросы лингвистики и методики. – 2020. – №. 13. – С. 171-176. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42585209 (дата обращения: 14.01.2024). 16. Горина О. Г. Использование технологий корпусной лингвистики для развития лексических навыков студентов-регионоведов в профессионально-ориентированном общении на английском языке // Дисс.… канд. пед. наук. – 2014. – Т. 13. URL: https://www.philol.msu.ru/~ref/2014/2014_GorinaOG_diss_13.00.02.pdf (дата обращения: 14.01.2024). 17. Гумерова Н. Ж., Мухаметдинова Р. В. Трудности диалектов и акцентов английского языка для восприятия русскоговорящими // Филологический аспект. – 2019. – №. S1. – С. 4-13. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38567958 (дата обращения: 14.01.2024). 18. Дружинин А. С. Английский перфект: понять и объяснить // Иностранные языки в школе. – 2016. – Т. 9. – С. 48-53. URL: https://www.researchgate.net/profile/Andrey-Druzhinin/publication/306103335_Anglijskij_perfekt_ponat_i_obasnit/links/5ca35fc8458515f7851d7716/Anglijskij-perfekt-ponat-i-obasnit.pdf (дата обращения: 14.01.2024). 19. Дружинин А. С. Когнитивно-прагматические особенности контрафактивных грамматических конструкций в американском предвыборном дискурсе 2000-2012 гг // М.: МГИМО-Университет. – 2014. URL: http://old.mgimo.ru/files2/y03_2014/249573/dissertation_druzhinin.pdf (дата обращения: 14.01.2024). 20. Заболотская А. Р. Изучение структурно-семантических и грамматических особенностей фразовых глаголов английского языка студентами неязыковых специальностей // Филология и культура. – 2015. – №. 4 (42). – С. 274-278. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-strukturno-semanticheskih-i-grammaticheskih-osobennostey-frazovyh-glagolov-angliyskogo-yazyka-studentami-neyazykovyh (дата обращения: 14.01.2024). 21. Знаменская Т. А. Диалект кокни как источник языковых девиаций в современном английском языке // Инновационная наука. – 2015. – №. 8-2. – С. 106-107. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dialekt-kokni-kak-istochnik-yazykovyh-deviatsiy-v-sovremennom-angliyskom-yazyke (дата обращения: 14.01.2024). 22. Илинская А. С. Грамматические маркеры эмоциональности в английском языке // Автореферат дис.… канд. филол. н. Барнаул. – 2007. URL: https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01003372752.pdf (дата обращения: 14.01.2024). 23. Ильиш Б. А. История английского языка. – Рипол Классик, 1955. URL: https://books.google.com/books?hl=ru&lr=&id=Dz3_AgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA13&ots=ccnL_G4Cei&sig=jUn0ydlZpGfgp-CJbt5qGzBKVZQ (дата обращения: 14.01.2024). 24. Ионина А. А. ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА СЛОЖНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ // Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения, языкового образования. – 2009. – С. 54-60. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27433081 (дата обращения: 14.01.2024). 25. Ионина А. А. Синтаксические особенности современного английского языка, используемого в России // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2016. – №. 11-2 (65). – С. 86-89. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sintaksicheskie-osobennosti-sovremennogo-angliyskogo-yazyka-ispolzuemogo-v-rossii (дата обращения: 14.01.2024). 26. Исраилова Д. Т., Терещенко Ю. А. ОСОБЕННОСТИ АНГЛИЙСКИХ ГЛАГОЛОВ // Наука и образование: проблемы и перспективы-2017. – 2017. – С. 80-83. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30068976 (дата обращения: 14.01.2024). 27. Каменева Н. А. К вопросу истории развития германских языков // Научный альманах. – 2019. – №. 8-1. – С. 240-243. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41135967 (дата обращения: 14.01.2024). 28. Каменский А. И., Каменская И. Б. Практическая грамматика английского языка: справочное пособие для неязыковых вузов // АИ Каменский, ИБ Каменская.–харьков: ИНЭМ. – 2002. URL: http://kodschool2.ucoz.ru/UCHITELYA/Evdokimova/dlya_uchenikov/Grammmar_Kamenskie.docx (дата обращения: 14.01.2024).   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/4f/87/osobennosti-grammatiki-anglijskogo-yazykalesechkoov.docx

Особенности грамматики английского языка_Лесечко_О.В.docx

osobennosti-grammatiki-anglijskogo-yazykalesechkoov-2933311

Особенности грамматики английского языка_Лесечко_О.В

2024-09-02T16:51:09.443668+03:00

https://znanio.ru/media/osobennosti-grammatiki-anglijskogo-yazykalesechkoov-2933311

2020-05-08T10:43:34.030707+03:00

СЦЕНАРИЙ КОНЦЕРТА В ДЕНЬ ВСТРЕЧИ С                  ВЫПУСКНИКАМИ «МЫ СНОВА ВМЕСТЕ».                                                                                                                                        Место проведения: МБОУ «Гимназия №30», актовый зал. Перед началом звучит музыка, на экране слайд-презентация. На сцене 3 микрофона. Под фонограмму «Школьница» выходят ведущие.                 1.Ты помнишь трель последнего звонка?                                                             И как тебе учитель улыбался,                                                                           Когда со званием выпускника                                                                                Ты в жизнь со школьного крыльца спускался.                      2.Вот пролетели год и два,                                                                                    Воспоминания вас позвали.                                                                            И снова как в былые времена,                                                                          Все вместе собрались мы в этом зале. 1.Добрый день дорогие наши выпускники! Мы рады тому, что в этом зале видим тех, чьи звонкие голоса год или несколько лет назад, наполняли жизнью школу. 2.С любовью и благодарностью, мы приветствуем Вас, дорогие учителя, всех, кто отдает школе талант, душу и сердце. 1.Мы приветствуем всех собравшихся на нашу традиционную встречу. Давайте поаплодируем друг другу!    2.А сейчас аплодируют те, кого мы назовем. Выпускники 1,2,3,4,5,6,7и 8 выпусков, многие из вас приводят к нам в школу своих детей! 1.Выпускники 1997,1998,1999 годов вы всегда вместе с нами! 2.12 выпуск-первый выпуск 21 века–мы надеемся, что вы пришли на сегодняшний праздник. А 13,14,15,16 выпуски, дружнее аплодисменты, мы знаем вы здесь! 1.Откликнитесь те, кто закончил школу в 2005,2006 и 2007 годах, в школе вас помнят и любят!         2.Приветствуем ребят юбилейного20 выпуска. Очень приятно видеть в зале    выпускников 21 и 22 выпуска! Будьте всегда с нами! 1. Многие ребята, которые только в прошлом году закончили школу, очень часто приходят к нам и встречаются со своими учителями. 23 выпуск - мы всегда рады вас видеть! 2.А еще эти ребята приводят учиться своих младших сестренок и братишек, которые знакомятся с чудесным миром открытий и добра.              Мир, ты хочешь быть прекрасным?              Значит, миром будь всегда! Об этом поет старший хор Театра песни.                                                                                                                                                                                                                 Звучит песня «Здравствуй мир».                             1.   Весь мир театр!                                                                                                    Все женщины, мужчины-                                                                 Все люди в нем – актеры,            2.   И каждый там свою играет роль. 2.Почти все выпускники прошли школу актерского мастерства. Многие продолжают заниматься в театральных студиях нашего города и других городов, а многие проявляют свои таланты в КВН-овских командах! Приглашаю на сцену совсем юных артистов. Сергей Михалков, басня «Лев и ярлык».                                                                                                                                         Басня «Лев и ярлык».                                                        1.В жизни бывают разные истории и заканчиваются они непредсказуемо…     Одну историю расскажут нам солисты ансамбля «Синтез».                               Танец «Офисная история». 2. Когда-нибудь взглянем на школьное фото                                                      И вспомним о классе своем,    И грустно нам станет на миг от чего -то, а вот от чего не поймем.      На сцене солисты Театра песни.                             Звучит песня «Чудеса». 1.Не смейте забывать учителей.                                                                         Пусть будет жизнь достойна их усилий!  Учителями славится Россия.  Ученики приносят славу ей! Не смейте забывать учителей! 2.Дорогие учителя! Выпускница 2003 года Валерия Губаревич эту песню посвящает Вам!                             Звучит песня «Времени нет». 1.Выпускница 1996 года, Елена Цветкова на этой сцене исполняла только фольклорные песни, она была победительницей Городских и Областных конкурсов. В настоящее время-Елена –солистка Мариинского театра оперы и балета. 2.Может быть Лена приедет на гастроли и в наш город и обязательно придет в родную школу… А пока мы сможем увидеть ее выступление только на экране. Итак, поет Елена Цветкова и Даниил Штода.                         Видео с исполнением песни. 1.Больше 10 лет у нас существует ансамбль «Синтез». Многие из вас не только выпускники гимназии, но и выпускники этого ансамбля. Встречайте, танцевальный ансамбль «Синтез»- «Аргентинское танго».                         Исполняется «Аргентинское танго». 2.Выпускник 1997 года Антон Беляев, был участником всех школьных концертов - исполнял замечательные композиции на рояле. Сейчас Антон –композитор, певец, аранжировщик.  Его стиль - джазовая электронная музыка. Мы ждем Антона в гости и желаем ему творческих удач! Послушайте в исполнении Антона Беляева песню «Дождь».                      Видео с исполнением песни.     1.Грация, пластика, легкость. На всех наших праздниках эту пару встречают восторженными аплодисментами. На сцене-участники студии «Импульс», дворца Детского и Юношеского творчества. «ЧА-ча-ча».                 Исполняется танец «Ча-ча-ча». 2.Спроси у жизни строгой, какой идти дорогой    Куда по свету белому отправиться с утра.    Иди за солнцем следом, хоть этот путь неведом   Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра!  Вместе с нами дорогою добра отправляются участницы ансамбля    «Надежда».                Исполняется песня «Дорогою добра». 1.Движение-жизнь! Дорогие друзья, хотите получить заряд бодрости и хорошего настроения. Встречайте выпускников прошлого года Максима Авдонина и Ростислава Кунцевича. Ребята продолжают заниматься брейк-дансом и сегодня пришли со своим другом, Глебом Ореховым поздравить вас с праздником.                Исполняется «Брейк». 2.Нашу гимназию закончили очень много талантливых учеников, среди них Анастасия Пантина. Настя танцевала в ансамбле «Синтез» и была солисткой Театра песни. Сегодня Настя желает всем хорошего настроения!                Звучит песня «Хорошее настроение». 1. Слово предоставляется директору гимназии.                 Выступление директора. 2.Стало доброй традицией все наши праздники заканчивать гимном гимназии «Мы вместе». Выходят участники Театра песни. Звучит песня «Мы вместе».    1.Мы прощаемся с вами!    2.До свидания! До новых встреч!

https://fs.znanio.ru/d50397/2b/49/stsenarij-vstrecha-s-vypusknikami.doc

СЦЕНАРИЙ КОНЦЕРТА ВСТРЕЧА С ВЫПУСКНИКАМИ.doc

stsenarij-vstrecha-s-vypusknikami-2585023

Сценарий "Встреча с выпускниками".

2020-05-09T06:47:42.945135+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij-vstrecha-s-vypusknikami-2585023

2023-11-21T14:17:55.089276+03:00

Технологическая карта урока русского языка в 6 классе   Тема: Повторение раздела «Фразеология». Тип урока: урок повторения и обобщения пройденного материала, коррекции знаний. Цель урока: Закрепить понятие о фразеологизмах, их роли в обогащении языка.    Задачи: Образовательные: ·                     повторить изученное по теме «Фразеология»; ·                     способствовать усвоению и углублению знаний учащихся по основным разделам лексики; ·                     формировать умение различать слова русского языка по сфере употребления. Воспитательные: ·                     воспитание осознанной потребности в знаниях, чуткости и внимательности к слову, доброжелательное отношение друг к другу; ·                     умение исправлять чужие ошибки так, чтобы не обижать одноклассников. Развивающие: ·                     совершенствовать грамматический строй речи, обогащать словарный запас языка учащихся; развивать интерес к изучению русского языка, развивать познавательные процессы (мышление, память, воображение, внимание, речь).   Планируемые результаты:   Предметные: знать предмет изучения лексики и фразеологии; назначение слова, полисемии слова; знать предмет изучения фразеологизма в языке, понятия «синонимы», «антонимы», «диалектные слова», «жаргонизмы», «устаревшие слова», «неологизмы»; уметь определять лексическое значение слова и фразеологизма в контексте, пользоваться словарями, подбирать свои примеры на все изученные лексические понятия.   Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов, определять способы действия в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей.   Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем.                 Формируемые УУД:   Личностные УУД: самоанализ и самоконтроль результата. Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные УУД: строить логическое рассуждение; проводить сравнение; строить высказывания в устной форме. Коммуникативные УУД: допускать возможность различных точек зрения; задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия.   Методы и формы обучения: Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная.     Используемые технологии: ИКТ, игровые, здоровьесберегающие, технология обучения на основе схемных и знаковых моделей. Оборудование: компьютер, раздаточный материал. Ход урока   Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика Универсальные учебные действия I.Организационный момент, мотивация к  учебной деятельности Слово учителя. Мы закончили изучать раздел «Фразеология» Вам , наверно, хочется узнать, насколько вы его хорошо изучили. Хотите себя проверить? Работать будем в паре. Диалог с учителем о желании себя поверить по изученной теме. Личностные: выработка учебной мотивации, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные: учиться работать по предложенному плану Коммуникативные: умение отвечать за себя и других участников II.Целеполагание На доске расположены карточки с информацией.  (См. Приложения). Каждой паре необходимо выбрать карточку и определить тему информации, сформулировать её. - Сегодня, ребята, мы продолжим знакомство с фразеологическими оборотами и побываем вместе с вами в одной необычной стране - Фразеологии. А пропуском в эту страну будут ваши правильные ответы на вопросы: 1) Давайте вспомним, как зовут жителей этой страны? (Фразеологизмы, устойчивые сочетания слов.) 2) Назовите отличительные признаки фразеологизмов. (Неизменная структура; собственное единое лексическое значение; единая синтаксическая роль в предложении; переносное, образное значение.) 3) Что общего имеют фразеологизмы со словами? (Как и слово, фразеологизмы бывают однозначными и многозначными; могут иметь синонимы, антонимы, омонимы; являются членами предложения). Дайте его определение. (Фразеологизмы – устойчивые по своему составу, структуре сочетания слов с образным, переносным смыслом; лексическое значение имеет весь фразеологизм в целом; в предложении является одним членом.) 4) В каких стилях речи используются фразеологизмы. (Фразеологизмы используются во всех стилях речи). 5) Назовите «адрес» словаря, в котором собраны фразеологизмы. («Школьный фразеологический словарь русского языка»). - С вопросами вы справились, ответили на них хорошо. Но нам предстоит еще выполнить ряд заданий, где нас ждут неожиданные радостные открытия  при закреплении изученного.   Сформулируйте тему повторения на уроке. Что именно мы будем повторять на уроке? ( «Фразеологизмы») Излагают свою точку зрения, обосновывают свои высказывания. Осуществляют целеполагание на основе предложенной информации.                                                     Работа в паре, самостоятельно опрашивают друг друга без помощи учителя, оценивают свои знания  на этом этапе урока.   Личностные: готовность  к учебной  деятельности.  Регулятивные: определение темы урока, постановка целей изучения темы, планирование учебной деятельности для реализации заявленных целей Коммуникативные: выражение своих мыслей, вхождение в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Познавательные:  чтение и слушание с целью извлечения нужной информации; выводы.   III. Актуализация опорных знаний.                       IV.Физкультминутка Устный опрос. - Ребята, а теперь подробнее поговорим о фразеологизмах. - Как возникают фразеологизмы. Назовите источники возникновения фразеологизмов? (собственно русские фразеологизмы связаны с историей с обычаями наших предков: как с гуся вода. Многие возникли из пословиц: собаку съел, медвежья услуга, как белка в колесе. Много фразеологизмов пришло к нам из библии: манна небесная, Фома неверующий и т.д.) Приложение 1   3.Сохранение интереса к теме урока при непосредственной работе с новой информацией. Я вам буду давать команды только с помощью фразеологизмов, а вы их будете выполнять (звучит музыка).  -- Встанем, как аршин проглотили.  -- Проголосуем обеими руками.  -- Согнемся в три погибели. -- Попрыгаем, как заяц. -- Посмотрим друг другу в глаза.  -- Сделаем хорошую мину при плохой игре.  -Бьем друг другу челом. -- Разведем руками. -- А теперь - руки в брюки.  -- Держим нос по ветру Но в ногах правды нет, занимайте свои места. Продолжаем наше занятие.     Личностные: Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения. Коммуникативные: уметь слушать и слышать, понимание речи других, оформление внутренней речи во внешнюю, формулирование собственного мнения и позиции, их аргументация. Познавательные: формулирование определений языковых понятий.   V. Повторение и обобщение пройденного материала. - Ребята, на доске у меня представлены картинки, по ним вы должны отгадать, какой фразеологизм подходит под эту картинку, а также объяснить значение этого фразеологизма. ·                     1 картинка – Как кошка с собакой – в постоянной ссоре; ·                     2 картинка – спустя рукава – небрежно, кое-как; ·                     3 картинка – как курица лапой – небрежный почерк; ·                     4 картинка – море по колено – ничего не страшно; ·                     5 картинка – как с гуся вода – все нипочем, безразлично; ·                     6 картинка – волчий аппетит – очень сильный аппетит; ·                     7 картинка – носом к носу – близко столкнуться; ·                     8 картинка – сесть в калошу – попасть впросак, опозориться; ·                     9 картинка – водить за нос – обманывать. Работа со слайдом с заданным материалом, комментирование ответов, отработка навыков составления фразеологизмов.       Личностные: оценивание  усваиваемого  содержания.  Регулятивные: коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального результата; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли. Познавательные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;  анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.  2. Фразеологизмы Синонимы Антонимы Кот наплакал мало много Сидеть сложа руки бездельничать работать Рукой падать близко далеко Повесить голову грустить радоваться Зарубить на носу запомнить забыть Кожа да кости худой толстый  Работа с таблицей (заполняют таблицу на доске, подбирают синонимы и антонимы)   3.Добавьте «нужное» слово во фразеологизм (устно все, один на доске дописывает слова, объясняет): Глеб у доски повесил … Краснеет до корней … Он в этот час, как говорится, готов сквозь … О чем же думал он вчера, когда баклуши … с утра?   Выполняют работу с последующей самопроверкой    4.Героями многих фразеологизмов являются животные. Угадайте, о каком животном идет речь, объясните значение фразеологизма, составьте с любым из них предложение. На ухо наступил …; покупать … в мешке; смотрит как … на новые ворота; биться как … об лед.   Анализируют запись, вспоминают фразеологизмы. Решают проблемный вопрос.     5. Используя фразеологизмы, ответьте на вопрос. Как говорят … о кротком, безобидном человеке; о чувстве большой неловкости, стыда; о человеке, который пришел не вовремя, некстати; о том, кто или что неизменно хуже, несравненно ниже другого в каком-то отношении. (Рядом в столбике записаны выражения: готов сквозь землю провалиться, нелегкая принесла, мухи не обидит, в подметки не годится. Учащиеся должны выбрать подходящие по смыслу фразеологизмы). 6. - Многие фразеологизмы имеют литературную основу. Они вошли в язык из художественных произведений мастеров слова. Я просила дома вас поработать и поделиться своей находкой.   Самостоятельный поиск решения вопроса                      Выступление учащихся. (Например, фразеологизмы: остаться у разбитого корыта, спору нет, глаз не сводит, белены объелась - стали известны благодаря таланту А.С. Пушкина. Фразеологизмы: а воз и ныне там, Бог послал кусочек сыру, так поди же попляши, а ларчик просто открывался – И.А. Крылову.)     VI.Рефлексия. Итог урока.                                   VII.Домашнее задание Важна ли та деятельность, которой мы занимались сегодня на уроке?  - Какие знания вы приобрели в ходе изучения темы “Фразеологизмы”? - Чему научились? - Какие задания сегодня на уроке вызвали наибольший интерес или затруднения? - Что особенно сегодня понравилось? Достигли ли тех целей, которые поставили перед собой в начале урока? Оцените  результаты своей работы на уроке.   Сочинить сказку о фразеологизмах.   Самооценка и оценка деятельности других участников образовательного процесса.   Личностные: умение давать верную эмоциональную оценку своей  деятельности на уроке. Познавательные:   оценка процесса и результатов деятельности.  Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.     Умение осуществлять самоконтроль (Регулятивные УУД) Приложения                     Манна небесная В Библии сказано, что когда Моисей шел со своими единомышленниками из Египта через пустыню, то этот поход занял 40 лет. Когда закончилась еда, и все люди были ослаблены от голода, Господь дал им еду. С неба посыпалась мелкая крупа белого цвета. Благодаря этой крупе Моисей и соплеменники смогли выжить. Впоследствии они назвали ее манной. Поскольку она упала с неба, то ее так и прозвали "манна небесная". Сейчас эта фраза означает, что-то вроде "чуда", которого не ждали, но оно появилось очень вовремя.   Фома неверующий В Библии один из двенадцати Апостолов, не поверивший в воскресение Христа. Сказал: «Пока не увижу, не поверю». Христос пришел к нему, он увидел и поверил. Словосочетание используется как аргумент для тех, кого нельзя уговорить, кто говорит, что не верит тому, что ему рассказывают, в то время как многие, в том числе и рассказывающий, верят.   Ахиллесова пята В греческой мифологии Ахиллес – один из самых сильных и храбрых героев. Мать Ахиллеса, чтобы сделать сына неуязвимым, окунула его в священную воду реки Стикс. Окуная, мать держала младенца за пятку, и чудодейственная вода не коснулась её. Поэтому пятка осталась единственным уязвимым местом. Именно в пятку попала стрела, от которой Ахиллес погиб.

https://fs.znanio.ru/d50397/6c/14/urok-russkogo-yazyka-v-6-klasse-frazeologizmy-obobschenie.doc

фразеологизмы. обобщение 6 класс.doc

urok-russkogo-yazyka-v-6-klasse-frazeologizmy-obobschenie-2883812

Урок русского языка в 6 классе "Фразеологизмы. Обобщение"

2023-11-24T02:18:51.915561+03:00

https://znanio.ru/media/urok-russkogo-yazyka-v-6-klasse-frazeologizmy-obobschenie-2883812

2021-05-27T11:15:43.274882+03:00

Районная олимпиада  по  русскому языку среди обучающихся 4 классов 2012 – 2013 учебный год   1.     Определи, какие слова записаны при помощи транскрипции [палк’и], [сп’ица], [парок]. Запиши их.   2.     Составь из данных слов пословицу, поговорку или крылатое выражение. Запиши их. Глаз, бревно, соринка, замечать, видеть, чужой, свой. Терпеть, быть, казак, атаман. Смотреть, конь, дарёный, зубы. Вить, быть, конец, верёвочка, сколько.   3.     Запиши слово, в котором  корень тот же, что и в слове «безумный»,  суффикс взяли из слова «голова»,  приставку – из слова «разведчик», окончание – из слова «сирень».   4.     Составь словесный портрет знакомого человека, используя как можно больше прилагательных к данным именам существительным. Лицо - …, лоб - …, нос - …, волосы - …, взгляд - …, улыбка - … .   5.     Известны лишь две последние буквы слова «-ло». Определи, к какой части речи можно отнести это слово. Обоснуй свой ответ.   6.     Прочитай. Мыслим, душевный, обижает, зацементирует, закопает, наломает, заспешит, замелькает. Какое слово лишнее? Почему? Запиши это слово, обосновывая причину исключения. Какое слово лишнее из оставшихся? Почему? Исключай из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось два слова. Причину исключения лишних слов обоснуй.   7.     Подбери к прилагательным антонимы: Близкий человек -  _____________________ Близкий берег - _____________________ Мягкий свет - ______________________ Мягкий характер - _____________________ 8.     Прочитай. Ищет вчерашний день, а он уже прошёл. Не мучай муху: и ей больно. Петух скажет курице, а она – всей улице. Корень учения горек, да плод его сладок. И собака помнит, кто её кормит. Ему разжуй, да в рот положи.   Сгруппируй пословицы и поговорки в зависимости от рода имеющихся в них местоимений. В каждой группе напиши пословицы и поговорки, ориентируясь на падеж местоимений. Они должны следовать в порядке склонения. Запиши группы пословиц и поговорок.   9.     Прочитай предложения. Укажи порядок их следования, ориентируясь на таблицу. а) Солнце склоня.тся к западу, броса.т свои радостные лучи на поляну и тихими отблесками дрож.т на ароматной хвое кедра. б) Далеко за горизонтом отсвечива.т вершины гор. в) Ветер то броса.тся к небу, то стремглав пада.т в овраги и чуть затиха.т. г) У малины крапива в подружках ход.т.   № предложения Количество глаголов I спряжение II спряжение 1. 3 - 2. 1 - 3. 2 1 4. - 1   10.  Замени данные фразеологические обороты словами-синонимами. а) Семи пядей во лбу - … б) Совать нос - … в) Как снег на голову - … г) Кот наплакал - …   11. В данном ряду найди и выпиши пары слов, состоящие из одинаковых звуков.           Люк, сукно, ток, атлас, тишь, шей, куль, салат, шрам, код, конус, шить, марш, ешь.   12. Выпиши предложение, в котором отсутствует глагол. Наступил март. Дни стали тёплые и светлые. Сугробы осели и стали рыхлые. Они серого и чёрного цвета.         13. Продолжи ряд однокоренных слов, учитывая разное значение корня.   -кос-   Косить (траву)_________________________________ Косичка, ______________________________________ Перекос, ______________________________________   14. Впиши буквы в кружочки так, чтобы по большой окружности получилось шестибуквенное слово, а по четырём малым – трёхбуквенные.                     Самооценка:                          самое трудное задание - №                                                 самое лёгкое задание - №                                                 самое интересное задание - №

https://fs.znanio.ru/d50397/8c/27/olimpiada-2013.doc

olimpiada_po_russkomu_yazyku_v_4_klasse_2013g.doc

olimpiada-2013-2696616

олимпиада 2013

2021-05-28T14:14:38.516285+03:00

https://znanio.ru/media/olimpiada-2013-2696616

2022-10-04T20:31:22.630531+03:00

МБДОУ «Детский сад им. Ю. А. Гагарина»                             Игра – викторина для детей подготовительной группы «Загадки с овощной грядки».                       Подготовила и провела: Дудина С.Н.                         г.Гагарин 2022 г.   Цель: Ø расширить представление об окружающем мире, воспитывать внимательное отношение к природе. Задачи: Ø - закрепить знания детей об овощах : о форме, цвете, величине, о труде овощевода и об их условиях, необходимых для роста и развития растений; Ø - развивать умение отгадывать загадки; Ø - упражнять детей в составлении целого предмета из частей; Ø - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.   Оборудование: Карточки с изображением овощей, карточки пазлы. Ход мероприятия. Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Отгадайте загадку: «Там морковка, там капуста, Там клубничкой пахнет вкусно. И козла туда, друзья, Нам никак пускать нельзя» Дети: Огород! -Правильно, это огород.   Воспитатель:- чем полезны овощи? (Ответы детей)  Сегодня я предлагаю вам убедиться, что овощи можно не только кушать, с ними можно хорошо повеселиться! Воспитатель предлагает дошкольникам отгадать загадку, потом найти среди карточек ответ У нее есть чудесный оранжевый носик, Он очень хрустящий, вкусный и сочный, Своим зеленым и пышным хвостиком Она на грядке украсит любой огород (морковь) Я расту на кусту, я красивый, сочный, вкусный Только имени у меня почему – то всегда два (помидор, томат) Для меня платьев много надо, штук всего лишь сорок Я красива, сочна, вкусна, белокачанна и полезна (капуста) Фиолетовый красавец вырос на кусту, Горьковат на вкус ведь он, но в икре полезен (баклажан) Прыг да скок, прыг да скок, лезу я и вверх, и вбок Молодой, зеленый, вкусный, собирай стручки и кушай (зеленый горох) Мы - веселые ребята, мы - ребята молодцы, Дружно мы растем на грядке, мы - пупырчатые зеленые бойцы (огурцы) Вот на кустиках растет он - разноцветный, сочный и хрустящий, Очень он полезен людям для салатов вкусных (сладкий перец) В земле глубоко я сижу, овощ бордового цвета Сочнее и ярче меня в борще никого нет (свёкла) Он лежит в рубашке полосатой прямо на грядке Совсем он не толстячок, он очень вкусный и полезный (кабачок) Весною мы ее сажаем, летом часто собираем Нам копать всегда ее папа помогает Она круглая, вкусная, полезная Мама ее варит, в суп добавляет, жарит (картошка) Этот овощ в земле сидит, на весь мир он сердит Только разденешь его - сами слезы польются (лук) От простуд и болезней он помощник наш всегда Мы его дольки смело можем кушать в обед (чеснок)   Игра «Подземные или наземные овощи» Если овощ растет на земле - дети поднимают руки вверх, если под землей – дети приседают. Названия овощей: сладкий перец, помидор, огурец, морковь, свекла, кабачок, баклажан, репа, лук, зеленый горох, капуста, картошка, чеснок.   «Инструменты-помощники» Воспитатель:- Молодцы, много знаете про огород -Есть у человека на огороде верные друзья – помощники. Что это за друзья? 1) «Проползла во дворе змея черная и длинная, Огород наш поливала, на работе не зевала» (шланг) 2)»Эй, Назар, пора вставать, Огород поливать, Поднимайся бодро, Доставай-ка» (ведра) 3) «Я землю копала, ничуть не устала, А кто мной копал, тот и устал» (лопата) 4) «Зубасты, а не кусаются» (грабли)   Игра «Да – нет» Воспитатель читает вопрос, дети отвечают да или нет, поясняют свой вариант ответа Лук может расти на кустиках? (нет) Чеснок очень сладкий? (нет) Морковь бывает фиолетовая? (нет) Свеклу кладут в борщ? (да) Помидор еще называют томатом? (да) Сок из капусты называется огуречным? (нет) Кабачок растет в земле? (нет) Баклажан выкапывают? (нет) Картошку срезают ножом? (нет) Капусту могут тереть на терке? (да) Морковь можно сорвать с куста? (нет) Чеснок и лук помогают от простуды? (да) Перец бывает не только сладкий, но и горький? (да)   Игра «Собери овощи из частей»   Воспитатель:- А сейчас я буду произносить чистоговорку, а вы подскажите последнее слово. Ор-ор-ор сорвали красный …помидор Ец-ец-ец съели вкусный …огурец Жан-жан-жан лежит на грядке ….баклажан Бус-бус - бус мы разрезали. арбуз. Воспитатель:- - Ну вот и подошло наше развлечение к концу. Вы все большие молодцы!

https://fs.znanio.ru/d50397/94/cd/igra---viktorina-dlya-detej-podgotovitelnoj-gruppy-zagadki-s-ovoschnoj-gryadki.pdf

викторина загадки с грядки.pdf

Игра – викторина для детей подготовительной группы «Загадки с овощной грядки».

igra---viktorina-dlya-detej-podgotovitelnoj-gruppy-zagadki-s-ovoschnoj-gryadki-2818505

Игра – викторина для детей подготовительной группы «Загадки с овощной грядки».

2022-11-15T20:36:36.427569+03:00

https://znanio.ru/media/igra---viktorina-dlya-detej-podgotovitelnoj-gruppy-zagadki-s-ovoschnoj-gryadki-2818505

2020-08-24T19:48:35.597728+03:00

Лаборатория  семейного   чтения проект                                                 Содержание   Введение. 3 1   Актуальность  проекта. 4 2 Цель и задачи проекта. 6 3 Целевая группа проекта. 7 4 Проектное решение. 7 5 Сроки и этапы реализации проекта. 10 Программа проектных мероприятий: 10 6 Необходимые ресурсы и бюджет проекта. 12 7 Планируемые результаты проекта. 13 8 Риски реализации проекта и пути их преодоления. 14 9 Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта. 14 Заключение. 15 Список использованных источников. 16                                   Введение В проекте представлена  модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению воспитательного процесса на основе семейного чтения  с безусловным обеспечением комфортных условий для родителей и детей. Форма проекта: развивающий,  творческий. Идея данного проекта заключается в том что уроки семейного чтения обеспечат формирование духовно-нравственных ценностей личности ученика - гражданина. Проект рассчитан на учащихся 6-7 классов и их родителей. Предполагается реализация данного проекта на базе школьных библиотек Лениногорского муниципального района. В рамках данного проекта развиваются фундаментальные знания: навыки чтения и письма, культурная и гражданственная грамотность, проект дает возможность развивать такие компетенции как: критическое мышление, креативность, сотрудничество, коммуникативность.  Все это способствует содействию формирования ценностных качеств личности с опорой на семью как социального института через семейное чтение и обсуждение прочитанных книг при использовании технологии педагогических мастерских. Проект реализуется в процессе совместной деятельности педагога - библиотекаря с семьёй ученика, в результате чего повышается самооценка и детей, и родителей, уровень общения, создаются условия для духовно-нравственного развития школьника. Формируется культура семейного чтения. Форма проекта: развивающий,  творческий.              1   Актуальность  проекта  Многие десятилетия наша страна была самой читающей в мире. В настоящее время мы столкнулись с серьезными проблемами: современная молодежь мало читает, не воспринимает классику. Без чтения невозможно формирование полноценной личности. Книга помогает сформировать нравственные принципы, культурные ценности, овладеть информацией, накопленной веками, учит думать, анализировать, оценивать собственные и чужие поступки. Понижение статуса чтения как средства интеллектуальной, духовной жизни общества – одно из самых тревожных и опасных явлений в развитии современной отечественной культуры. Век новых технологий требует большей гибкости от пользователей информации – визуальная грамотность, равно как и навыки управления электроникой, требуют и большего развития традиционных навыков грамотности. Кроме того, книги остаются и останутся не только и не столько источником информации, сколько предметами жизненной важности для детей во всех аспектах, потому что они обеспечивают их эмоциональной, интеллектуальной и социальной поддержкой. Книги дают ребенку:          - интеллектуальное и эмоциональное развитие;  - развитие языка;  - социальное и образовательное развитие;  - влияют на социализацию личности. Любовь к книгам – первая ступень к грамотности и обучению на протяжении всей жизни. Необходимо помочь детям понять огромное количество приятных вещей, которые можно получить от чтения. Становление ребенка как читателя не может проходить без активного участия школьной библиотеки и родителей в жизни ребенка с самого раннего возраста. Они должны играть роль стимулятора интереса к чтению, поскольку в наш век полноценным читателям надо успеть стать в детстве, иначе жизнь может не оставить для этого времени. Главное отличие семейных чтений от других его видов — классного, внеклассного и домашнего, состоит в том, что родители, используя книгу, начинают по-настоящему заниматься духовным развитием своего ребенка, формированием его нравственности. Поэтому семейные чтения — это разговор родителей с детьми о нравственности, побудительным стимулом, которого является совместное прочтение произведения литературы. Это одновременно и специфическая форма общения ребенка с автором произведения и миром его идей. Это, наконец, своеобразный монолог ребенка, в котором он размышляет над нравственным содержанием произведения литературы, учится выявлять и выражать его идею. Создать условия для познавательной деятельности ребенка, стимулировать ее, направлять его размышления — вот главная задача родителей, которой определяется и их ведущая роль в организации семейных чтений. В процессе семейных чтений реализуется как психологическая, так и социальная функции общения. Его участники не только вступают в контакт между собой и отождествляют себя друг с другом, но и в их духовный мир входит социально значимые нравственные идеи, источником которых служат явления жизни, отраженные в произведениях литературы. Главным же действующим лицом в этом общении является ребенок. Родители должны лишь направлять его познавательную деятельность и побуждать его к размышлению. Школьная библиотека может способствовать формированию в семье новых отношений с миром, во многом определяющих жизненный путь ребенка, осознанию семьей своей культурной, социальной значимости в обществе. Для оказания помощи родителям в освоении этой роли школьной библиотеке необходимо разрабатывать специальные программы педагогической поддержки, программы детского развивающего чтения, стимулирующие взаимодействие детей и взрослых. Семейные чтения – это главный путь широкого приобщения детей к миру книги. 2 Цель и задачи проекта Цель: Привлечение учащихся к чтению посредством возрождения трациций семейного чтения Уроки семейного чтения позволяют: 1. Родителям глубже понять своего ребенка; 2. Сплотить семью через чтение художественных произведений; 3. Вести индивидуальную работу с каждым учеником и его семьей; 4. Создать условия для духовно-нравственного развития личности - выпускника. Задачи:  1. Выбрать произведения воспитательного значения, интересные и взрослым и детям.  2. Привлечь родителей к чтению книг вместе с детьми для осознания ценности семейного  чтения, как эффективного средства развития личности, обучения и воспитания, как   залога жизненного успеха.  3.  Повысить уровень информированности  родителей в области детской литературы.  4. Совершенствовать использование технологии мастерских при проведении мероприятий семейного чтения. 3 Целевая группа проекта Учащиеся  среднего школьного  возраста и их родители                 4 Проектное решение  В век информационных технологий процесс возрождения семейного чтения рассматривается нами как инновационный, когда формирование культуры чтения дает не только знания ученику,  но и способствует  духовно-нравственному развитию учащихся. Читая совместно с родителями, дети смогут выделить наиболее распространенные действия анализа и чтения произведений.  Представленные в проекте мероприятия позволят  целевой аудитории обогатиться  идеями по созданию определенных альтернатив. Поскольку участниками проекта  являются  учащиеся и их родители, им будет проще выйти на диалог. В рамках данного проекта развиваются фундаментальные знания: навыки чтения и письма, культурная и гражданственная грамотность, проект дает возможность развивать такие компетенции как: критическое мышление, креативность, сотрудничество, коммуникативность. Технологическую основу проекта составляют следующие  образовательные технологии: Технология развития критического мышления, проектные технологии, информационные технологии, исследовательская деятельность, технология блочного (модульного) обучения, технология решения изобретательских задач. Предполагаемые формы обучения при реализации проекта: лекции с творческими заданиями и тезисами;  - дискуссии;  - диспуты;     - устные выступления;  - мастерская чтения. Технология мастерской позволяет идти в ногу с веком и не забывать мудрость наших предков: «Стремление к знаниям, познанию себя дисциплинирует мысль, порождает желание улучшить себя. Познав себя, вы узнаете весь мир» (Л.Толстой), так как главное условие мастерской - свободное самовыражение, внутренняя независимость личности, способность по-новому реагировать на происходящее, создание собственного продукта творчества, именно в этом и нуждается подросток.  Библиотекарь на занятиях:  -  создает атмосферу доброжелательности, открытости, сотворчества в общении;  - включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, пробуждает его личную заинтересованность в изучении проблемы;   - работает вместе со всеми, он равен ученику в поиске знаний; Основные элементы мастерской:  1. Индукция - создание эмоционального настроя, включение познания, области чувств каждого ученика. Индуктор – слово, образ, фраза, предмет, звук, текст, рисунок и т.д.;  2. Самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта;  3. Социоконструкция – групповая работа. Мастер разбивает задания на ряд частичных задач. Группам предстоит продумать способ их решения;  4. Социализация – все, что сделано в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, подано всем. Сравнение с другими в ходе дискуссии, общения;  5. Рефлексия – отражение чувств, ощущений, возникших в ходе мастерской, осознание своих мыслей, чувств, поступков.  Мастерская - это одна из основных обучающих, развивающих и воспитывающих форм, используемая на уроках чтения для детей и их родителей, это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению воспитательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для родителей и детей.       На первом этапе реализации проекта необходимо сформировать творческую  группу из числа учащихся и их родителей, членов библиотечного актива,  изучить нормативно-правовые документы, провести  разъяснительную работу с родителями и  учащимися о значимости проекта,  составить график проведения мероприятий.       Следующий этап проекта - разработка школьным библиотекарем анкет для учащихся среднего звена и их родителей «Чтение в моей жизни» и «Читательская активность учащихся». С целью выявления произведений наиболее интересных для совместного обсуждения с родителями и детьми необходимо произвести отбор и изучение литературы. Заключительным мероприятием этапа будет создание и защита буктрейлеров. На аналитичеком этапе предусматривается закрепление результатов реализации и анализ реализации проекта. В дальнейшем планируется распространение и обмен опытом по результатам проекта среди школьных библиотек Лениногорского муниципального района.                               5 Сроки и этапы реализации проекта   Проект реализуется с 1 сентября 2019 года по май 2020 учебного года.   Этапы реализации проекта:   Название этапа Направления работы Сроки I этап – организацион-ный Изучение нормативной базы, нормативно-правовых документов.  Проведение разъяснительной работы с родителями учащихся класса о значимости проекта.  Выявление информационных потребностей родителей. Составление графиков проведения мероприятий Сентябрь – октябрь 2019 года II этап - основной Отбор и изучение литературы с целью выявления произведений наиболее интересных для совместного обсуждения с родителями и детьми. Создание и защита буктрейлеров Ноябрь 2019 года – март  2020 года III этап - Аналитический  Закрепление результатов реализации Проекта Анализ реализации Проекта апрель – май 2020 года   Программа проектных мероприятий: Блок  «По страницам любимых книг»:  - обсуждаются проблемы нравственности, патриотизма, толерантности, экологии;   - ведется работа с текстом, предлагается участие в викторинах, чтениях по ролям;  - проводится просмотр художественных фильмов по произведениям русской и зарубежной литературы;  - проводится контроль прочитанного через громкие чтения;  - проводятся конкурсы, викторины и т.д. Блок «Массовые мероприятия»:  - анкетирование детей «Как мы читаем»;  - конкурс презентаций «Мы читаем дома»;  - конкурс рисунков “Любимые персонажи сказочных героев”,  «Моя семья и книга»; цикл чтений “Слушаем книжку”;  - интеллектуальная игра «Вопрос ответ о любимых литературных героях с использованием интернета». Блок «Родительские чтения: Тема мастерской чтения в классе: «У нас в семье все дружат с книгой».  - анкетирование родителей класса «Как мы читаем?»;  - круглый стол с родителями учащихся по обмену опытом “Как помочь своему ребенку полюбить читать книги”;  - консультирование родителей по организации домашней библиотеки;  - экскурсии и знакомство родителей с работой школьной библиотеки, ее требованиями и правилами.  - создание буклетов для родителей по вопросам формирования читательской культуры у детей. Блок   «Библиотека. Книга. Семья»:  - участие учащихся класса и их родителей в акции по бережному отношению к книге «Живи книга»;  - разработка и оформление книжной выставки «Читаем всей семьей» с использованием различных форм;  - составление рекомендательных списков литературы для учащихся и их родителей;  - рекламирование новых книг для учащихся;  - оказание помощи родителям в определении круга детского чтения, направленного на формирование позитивных эмоций ребенка;  - проведение бесед, содержащих библиографическую информацию о литературе для детей и методические рекомендации для родителей. Блок творческая мастерская  -  создание учащимися совместно с родителями буктрейлеров по прочитанным произведениям;  - защита буктрейлеров.   6 Необходимые ресурсы и бюджет проекта Для реализации проекта необходимо: Материально-техническое обеспечение Дидактико-методическое обеспечение Персональные компьютеры,  интерактивная доска, проектор, принтер, обучающие электронные программы,  информационные ресурсы   Информационная и справочная литература, карточки, тесты, таблицы, схемы     Бюджет проекта: № Мероприятия Предполагаемые затраты (в руб.) Источники финансирования   1 Подготовка методических рекомендаций по повышению читательской культуры  Приобретение: Бумага «Снегурочка»- 250 рублей Цветная бумага- 200 рублей Сдача вторсырья, спонсоры   2 Подготовка диагностических материалов (анкеты для детей и родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.) Приобретение: Бумага «Снегурочка»- 250рублей Сдача вторсырья, спонсоры 3 Выпуск буклетов, памяток Бумага «Снегурочка»- 250рублей Цветная бумага- 500 рублей Сдача вторсырья, спонсоры   Итого: 1450 рублей                   7 Планируемые результаты проекта Формирование модели информационно-педагогической поддержки мотивации чтения школьников, включающей программы родительских лекториев, методические материалы для родителей, программы детского развивающего чтения, рекомендательные библиографические списки и т.д. Повышение уровня влияния  библиотеки на контингент учащихся, достижение 100% охват школьников библиотечным обслуживанием. Развитие культуры чтения школьников, привлечение их к систематическому чтению. Увеличение группы систематически читающих школьников до 50%. Укрепление партнерства школы с родителями в читательском развитии школьников, формирование родительского актива в школьной библиотеке, активное участие родителей в реализации мероприятий данного проекта. Изменение отношений “ученик-родитель-библиотекарь-школа”, создание коллектива единомышленников. Раскрытие творческого потенциала школьников и родителей через совместную читательскую деятельность. Возрастание интереса к чтению художественной и познавательной литературы, повышение востребованности  библиотеки как консультанта и информационного ресурса интеллектуального развития.               8 Риски реализации проекта и пути их преодоления   Риски Условия возникновения Пути преодоления Мотивационные Отказ учащихся и их родителей от участия в проекте Привлечение новых читателей Организационные Устаревший библиотечный фонд Использование сети Интернет для скачивания внешних ярких обложек книги и иллюстраций  Объективные риски (болезнь участников) Возможное расширение временных рамок и участников проекта Финансовые Дефицит финансовых средств, изменение стоимости услуг. Привлечение спонсорских средств     9 Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта Критерий эффективности Единица измерения Измеритель Посещаемость К-во посещения на 1 учащегося Дневник библиотеки Читаемость К-во выданных книг на 1 учащегося Дневник библиотеки           Заключение  Чтение в семейной среде играет особую роль. Совместное прочтение книги, общение по поводу прочитанного сближает членов семьи, объединяет их духовно и воспитывает у детей потребность читать самостоятельно. Желание возродить традиции семейного чтения возникло в обществе не случайно.  Данный проект направлен на духовно – нравственное  воспитание учащихся  на основе семейного чтения. Мероприятия в рамках данного проекта обеспечат приобщение детей и родителей к  чтению, повысят уровень читательской грамотности учащихся.   Представленная в данном проекте система способствует  формированию всех ценностей личности ученика в соответствии с ФГОС. Мы рассчитываем, что в ходе воплощения проекта у школьной библиотеки появятся новые союзники и единомышленники из числа родителей, увеличится число читателей, а школьная жизнь станет ярче и интересней. Но главное в этом проекте - это то, что ребенок почувствует теплое плечо мамы, добрую руку папы и поймет, что он любим, и объединила семью книга.                           Список использованных источников 1. Ахмедова, Л. Кто выбирает книгу? / Л. Ахмедова // Первое сентября. – 2006. – 24 апр. – С. 6. 2. Безрукова, С. В. Я люблю читать: книга для детей и родителей / С. В. Безрукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2001. – 146 с. 3. Большакова, Е. Волшебный мир книг / Е. Большакова // Няня. – 2009. - № 3. – С. 76-78. 4. Воронова, Л. Там котик усатый, или Место, где свет / Л. Воронова // Библиотека в школе. – 2004. - № 10. – С. 44-46. 5. Кожевникова, М. Её величество книга / М. Кожевникова // Счастливые родители. – 2007. - №8. – С. 14-16. 6. Лутошкина, И. Как увлечь ребенка книгой // Домашнее воспитание. – 2004. - № 1. – С. 7-8. 7. Левидов, А.М. Автор - образ - читатель / А. М. Левидов. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1977. – 231 с. 8. Федотова, Ю. В. Семья как феномен и носитель культурных традиций: Европа с древности до начала XX века: Дисс. на соискание степени кандидата  культурологических  наук  /  Ю. В.  Федотова. -  М. : РГБ,  2003. – 125 с. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР): 1. Степичева Т.В. Возрождение традиции семейного чтения: что может библиотека [Электронный ресурс]. – http://www.uraledu.ru/node/26750 2. Глухова Л.В., Либова О.С. Традиции семейного чтения предприятия [Электронный ресурс]. – http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-10.htm    сайт Русской ассоциации чтения.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/47/ef/laboratoriya-semejnogo-chteniya.docx

Лаборатория семейного чтения.docx

laboratoriya-semejnogo-chteniya-2628082

Лаборатория семейного чтения

2020-08-24T19:54:35.408208+03:00

https://znanio.ru/media/laboratoriya-semejnogo-chteniya-2628082

2021-12-29T01:23:22.541277+03:00

Педагогический характер и специфическая направленность процесса физического воспитания. Физическое воспитание – один из основных специфических видов воспитания. Физическое воспитание – педагогически упорядоченный процесс направленного использования факторов физической культуры, включающий обучение двигательным действиям (в результате которого формируются двигательные умения, навыки и связанные с ними знания), воспитание индивидуальных физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, содействие на этой основе становлению и развитию свойств личности.  В ФВ различают две стороны: обучение двигательным действиям (физкультурное образование) и воспитание физических качеств индивида. Физическое воспитание осуществляется на основе обязательных государственных программ по физической культуре и спорту. Программно-нормативные основы системы ФВ конкретизируются применительно к особенностям контингента и условиям основной деятельности участников физкультурного движения в двух направлениях: общеподготовительном (ФВ в системе общего обязательного образования, обеспечивает базовый минимум всесторонней физической подготовленности, необходимый фонд двигательных умений и навыков, доступный каждому уровень разностороннего развития физических способностей) и специализированном (углубленное совершенствование в избранном виде двигательной деятельности на базе широкой общей подготовки с возможно высоким уровнем достижений). Эти два основных направления обеспечивают возможность последовательного овладения жизненно важными движениями, воспитания физических, моральных и волевых качеств и спортивного совершенствования. Процесс взаимодействия педагога и учащихся: передача знаний, вооружение арсеналом двигательных умений и навыков, привитие навыков самостоятельных занятий, применение ЗУН на практике, для укрепления здоровья, воспитание нравственных и морально-волевых качеств.

https://fs.znanio.ru/d50397/e0/06/pedagogicheskij-harakter-i-spetsificheskaya-napravlennost-protsessa-fizicheskogo.docx

Педагогический характер и специфическая направленность процесса физического воспитания.docx

pedagogicheskij-harakter-i-spetsificheskaya-napravlennost-protsessa-fizicheskogo-vospitaniya-2779926

Педагогический характер и специфическая направленность процесса физического воспитания

2021-12-29T01:25:13.872049+03:00

https://znanio.ru/media/pedagogicheskij-harakter-i-spetsificheskaya-napravlennost-protsessa-fizicheskogo-vospitaniya-2779926

2022-07-26T12:46:54.908037+03:00

Директору ГБОУ «СОШ № 57 с музыкально-хоровым профилем обучения» Гузановой Г.П.                                                      (от) ______________________________________                                                      дом. адрес ________________________________                                                      моб. тел.  _________________________________     ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ Мой сын (моя дочь) _____________________________________________________ Обучающийся (обучающаяся) ______ класса ГБОУ СОШ № 57 не присутствовал(а) _____________________(дата)    на уроках в связи с __________________________ _______________________________________________________________________   «___» _____________ 20__г.                ____________   ________________________                                                                       (подпись)                                        (ФИО)                                                                                                    Директору ГБОУ «СОШ № 57 с музыкально-хоровым профилем обучения» Гузановой Г.П.                                                      (от) ______________________________________                                                      дом. адрес ________________________________                                                      моб. тел.  _________________________________     ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ Мой сын (моя дочь) _____________________________________________________ Обучающийся (обучающаяся) ______ класса ГБОУ СОШ № 57 не присутствовал(а) _____________________(дата)    на уроках в связи с __________________________ _______________________________________________________________________   «___» _____________ 20__г.                ____________   ________________________                                                                       (подпись)                                        (ФИО)

https://fs.znanio.ru/d50397/94/01/obyasnitelnaya-o-propuske-urokov-po-uvazhitelnoj-prichine.docx

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ о пропусках от родиелей.docx

Документ- подтверждение отсутствия в школе по уважительной причине

obyasnitelnaya-o-propuske-urokov-po-uvazhitelnoj-prichine-2812206

Объяснительная о пропуске уроков по уважительной причине

2022-07-28T15:48:59.121185+03:00

https://znanio.ru/media/obyasnitelnaya-o-propuske-urokov-po-uvazhitelnoj-prichine-2812206

2020-02-20T17:30:01.934023+03:00

Методический паспорт учителя. 1.     ФИО. Кислова Людмила Геннадьевна 2.     Дата рождения – 13.10.1966 год. 3.     Занимаемая должность (предмет) – учитель математики, ОБЖ, СБО 4.     Образование (какое учебное заведение окончил, год окончания) – Талды – Курганский педагогический институт, 1989 год 5.     Специальность по диплому – учитель физики с дополнительной специальностью математика, учитель СБО и  учитель, преподаватель безопасности жизнедеятельности 6.     Курсы повышения квалификации Год Тема курсовой подготовки Очно /Заочно 2018 «Педагогическое образование: безопасность жизнедеятельности в образовательных организациях и организациях профессионального образования» Заочно 2018 «Современные аспекты оказания первой помощи» Очно 2019 «Специальное (дефектологическое) образование: дефектология» Заочно 2019 «Педагогическое образование: теория и методика обучения социально-бытовой ориентировки» Заочно   7.Аттестация Год аттестации Квалификационная категория Последняя Очередная 01.02.2019 год 01.02.2024 год Первая квалификационная категория   8.Общий стаж – 30 лет 9.Педагогический стаж – 30 лет 10.Стаж в данном учреждении – 10 лет 11.Стаж в данной должности -30 лет 12.Тема по самообразованию.     Год Тема Форма распространения, уровень 2016-2017 «Коррекционно-развивающая работа на уроке математики» Отчёт, школьный 2017-2018 «Здоровьесберегающие технологии на уроках математики» Выступление на городской конференции 2018-2021 «Формирование математических компетенций у обучающихся через поэтапное внедрение ФГОС. Внедрение современных технологий в образовательно-воспитательный  процесс». Открытые мероприятия, городской   13.Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе Дата   Наименование мероприятия Форма распространения, тема Уровень 30.05.17   Научно-методическая конференция «Коррекционное образование: возможности. Опыт, возможности перспективы» Всероссийский 30.05.17   Публикация Сборник лучших статей участников конференции Всероссийский 01.2018   Тестирование Основы педагогического мастерства Всероссийский 02.10.18   Публикация От крытый урок «Путешествие во Вселенную» Всероссийский 29.10.18-25.11.18   Конкурс методических раз- работок Презентация «Математики в годы ВОВ» Всероссийский 29.11.18   Публикация Открытый урок по математике « Путешествие по красной книге Амурской области» Всероссийский 08.10.18 Публикация Мастер класс «Этот волшебный мир» Всероссийский 17.05.17   Публикация Доклад «Учитель и проблемы дисциплины» Всероссийский 19.05.17   Публикация Интеллектуальная игра «РоссиЯ» Всероссийский 20.06.17   Публикация Доклад «Использование педагогических технологий на уроках математики, как одно из успешных условий реализации ФГОС» Всероссийский 02.04.18 Обобщённый педагогический опыт «Приёмы и методы активизации обучения и воспитания» Всероссийский 18.11.18 Публикация Выступление на МО Всероссийский 26.11.18 Тестирование «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования по ФГОС» Всероссийский 22.04 19 Олимпиада «Требования ФГОС к основному общему образованию» Всероссийский 03.09.19 Олимпиада «основы коррекционной педагогики» Всероссийский 11.06.19 Публикация Разработка мероприятия «Снегоградия» Всероссийский 13.06.19 Конкурс «Копилка педагогического мастерства» Работа «Это нужно не мёртвым. Это надо живым» Международный 12.03.19 Публикация Разработка «Путешествие в страну Патриотославия» Международный 18.03.19 Медианар «Здоровье педагога, как  профессиональная ценность и залог успешного образовательного процесса» Всероссийский 25.09.19 Публикация Интеллектуальная игра «Великая страна» Всероссийский 18.03.19 Медианар «Творчество как неотъемлемый компонент личности современного педагога» Всероссийский 05.12.19 Публикация Классный час – разработка «он не вернулся из боя» Всероссийский 11.11.19 Публикация Открытое мероприятие «Путешествие в страну Закония» Всероссийский   14.Качество успеваемости по предмету Год % Год % 2016-2017 50     2017-2018 67     2018-2019 55                 15. Награждения. Поощрения.   Год Форма награждения (поощрения) Уровень 2015 Почётная грамота министерства образования и науки Амурской области Областной 2016 Грамота  за многолетний добросовестный труд в системе образования Амурской области Школьный 2016 Диплом лауреата в городской научно-практической конференции по теме «Специальное (коррекционное) образование; Опыт. Возможности. Перспективы» Городской 2017 Грамота за 1 место в городской научно-практической конференции по теме «Специальное (коррекционное) образование; Опыт. Возможности. Перспективы» Городской 2018 Грамота за активное участие в городской методической неделе «Дорогой здоровья – в третье тысячелетие» Городской 2019 Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей  на сайте видео урок Международный 2019 Свидетельство за подготовку обучающихся в международном конкурсе «Звёздный час» Международный 2019 Свидетельство за подготовку победителя мероприятия  в международной викторине «Страницы военных лет. Сталинград и Ленинград» Международный 2019 Диплом за подготовку победителя во всероссийской викторине «Время знаний» по теме «Планеты Солнечной системы» Международный 2019 Благодарность за подготовку победителя (3-место) в международной олимпиаде «ОБЖ- 8 класс» Международный 2019 Диплом за 1 место в конкурсе «Копилка педагогического мастерства» Международный 2019 Сертификат о развитии компетенций по программе «Педагогическое образование: безопасность жизнедеятельности в образовательных организациях и организациях профессионального образования» Федеральный Федеральный 2019 Сертификат о развитии компетенций по программе «Специальное (дефектологическое) образование: дефектология» Федеральный 2019 Сертификат о развитии компетенций по программе «Педагогическое образование: теория и методика обучения социально-бытовой ориентировки» Федеральный 2019 Благодарственное письмо за  ответственное отношение к образовательному процессу и особые успехи в учении по программе «Специальное (дефектологическое) образование: дефектология» Федеральный 2019 Благодарственное письмо за  ответственное отношение к образовательному процессу и особые успехи в учении по программе «Педагогическое образование: теория и методика обучения социально-бытовой ориентировки» Федеральный

https://fs.znanio.ru/d50397/b8/5a/metodicheskij-pasport-uchitelya.docx

методический паспорт учителя.docx

предназначен для аттестации учителя в портфолио

metodicheskij-pasport-uchitelya-2522820

методический паспорт учителя

2020-02-20T17:30:01.934031+03:00

https://znanio.ru/media/metodicheskij-pasport-uchitelya-2522820

2020-04-28T10:57:51.469537+03:00

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Управление образования Кушвинского городского округа МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 9 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 624300 Свердловская область город Кушва                                                         Тел. 6-25-51 ул. Красноармейская,17           Опыт работы инструктора по физической культуре МАДОУ № 9 – Таг Натальи Вадимовны               «Использование дидактических игр в обучении детей дошкольного возраста плаванию как средство развития их познавательной активности»                                       Кушвинский городской округ 2018 г. Хотелось бы начать с нескольких строк Человек – высшее творение природы, но для того чтобы наслаждаться её сокровищами, он должен отвечать,  по крайней мере, одному требованию – быть здоровым. Физическая культура занимает одно из ведущих мест в воспитании гармонически развитой личности. Влияние плавания на организм ребенка необычайно благотворно разнообразно. Оно помогает стать здоровым, сильным, ловким, выносливым, смелым.   Все это оказывает на организм ребенка прекрасное оздоровительное действие. Учет психологических закономерностей развития ребенка при организации занятий плаванием в детском саду требует от нас структурного и функционального построения занятия по принципам «открытого обучения». Оно не ограничивается строго регламентированными рамками и допускает модификацию, как по воле взрослого, так и воле ребенка. Конечно же всем известно, что народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для дошкольника подходящей формой развития и обучения. Убеждена, что ребенка в игре привлекает не игровая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, одним словом выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Дидактическое пространство при таком подходе оказывается «местом встречи» разнонаправленно мотивированной деятельности ребенка (который хочет купаться и резвиться) и взрослого (цель которого - научить ребенка плавать). Ребенок становится субъектом собственных плавательных движений, а не объектом моих педагогических требований. Не ошибусь, если скажу, что в обучении детей большое значение имеет наглядность обучения в сочетании со словом. К.Д. Ушинский придавал огромное значение наглядности обучения и считал, что нельзя научить ребенка думать, делать верные суждения, не научив его прежде наблюдать, сравнивать, выявлять существенные связи. Мы заметили, что играя, у ребенка пропадает чувство страха перед водой. Через игры начинается процесс ознакомления детей со свойствами воды. Для детей дошкольного возраста, именно игра является средством удовлетворения познавательных потребностей и средством реализации познавательной активности при взаимодействии с окружающим миром. Интерес, который вызывает игра, непосредственные эмоциональные переживания сближают детей и меня. Я думаю, что искусство педагога заключается в сохранении свойств игры, в способности через свою роль в игре, игровых действиях осуществлять руководство умственной деятельностью детей, использовать дидактическую игру как форму обучения. Игровые отношения устанавливаются также и между играющими детьми. В связи с этим я разработала картотеку дидактических игр, позволяющих развивать психические процессы и закреплять плавательные навыки. Представляю Вашему вниманию, несколько игр из своей картотеки.   Одна из таких игр «Мы волшебники» В этой игре я предлагала детям стать маленькими волшебниками, научиться превращаться в различных морских обитателей. Показывая карточку с изображением или игрушку крокодила, я предлагала детям превратиться в крокодильчиков. Дети передвигались по дну бассейна на руках, а я советовала им спрятаться от охотников в воду. Дети, продолжая передвигаться по дну бассейна на руках, по команде делали глубокий вдох и опускали голову в воду. Лучший крокодил был тот, кто дольше всех продержался под водой.   Дидактическая игра «Зеркальце» Содержание: дети строятся в круг, выбирается ведущий, который занимает место в центре круга. Держась за руки, дети идут по кругу и хором произносят слова: после слов дети останавливаются. Я показывала плавательное упражнение, а дети повторяют упражнение. После этого мы выбирали нового водящего и игра повторялась. Правила игры: все упражнения выполняются одновременно, на задержке дыхания.             Дидактическая игра «Достань предметы со дна» Содержание. Дети ныряют и достают предметы со дна бассейна. Варианты данной игры могут быть разными например, нужно достать крупные редметы в желтую корзину, мелкие в зеленую, или  достать определенное количество предметов. 2     Дидактическая игра «Спящий кит» Во время участия  у детей в командных играх  создаётся особая обстановка, требующая от детей умения согласованно решать задачи двигательного характера, подчиняться определённым правилам, использовать хорошо знакомые двигательные плавательные умения и навыки в соответствии с игровыми ситуациями, поддерживается интерес и радость от общения с водой, повышены активные действия в воде, дети могут применять полученные плавательные умения и навыки в самостоятельной  игровой деятельности. Подводя итог, хочу сказать, что благодаря формированию познавательных процессов у дошкольников значительно развилась активность, самостоятельность, самообслуживание, что очень важно для их всестороннего развития. Через игру дети познакомились с многообразием движений, их назначением; научились дифференцировать движения по видам и способам выполнения; соотносить, сравнивать выполняемые движения с имеющимися мерками, упражняются в применении движений в новой необычной обстановке. Все перечисленные выше формы работы с детьми на воде, приемлемы в нашей дошкольной организации. Проанализировав содержание всей работы с детьми разных возрастов, а также данные физического обследования детей, я пришла к выводу, что занятия плаванием положительно влияют на детский организм и на формирование его личности.   Спасибо за внимание. Будьте здоровы.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/a4/7c/ispolzovanie-didakticheskih-igr-v-obuchenii-detej-doshkolnogo-vozrasta-plavaniyu.docx

Опыт Таг Н.В..docx

«Использование дидактических игр в обучении детей дошкольного возраста плаванию как средство развития их познавательной активности»

ispolzovanie-didakticheskih-igr-v-obuchenii-detej-doshkolnogo-vozrasta-plavaniyu-kak-sredstvo-razvitiya-ih-poznavatelnoj-aktivnosti-2560051

«Использование дидактических игр в обучении детей дошкольного возраста плаванию как средство развития их познавательной активности»

2020-05-02T21:24:01.428274+03:00

https://znanio.ru/media/ispolzovanie-didakticheskih-igr-v-obuchenii-detej-doshkolnogo-vozrasta-plavaniyu-kak-sredstvo-razvitiya-ih-poznavatelnoj-aktivnosti-2560051

2020-05-13T22:40:02.140098+03:00

Легенда   Жил-был ЛетоФильм. Он был каждый день разным: весёлым, задорным, грустным, смешным, наивным, добрым, увлекательным, захватывающим а иногда – просто фантастическим. Он был с запахом спеющей земляники и вкусом мороженого, с тёплым грибным дождиком и радугой, с розовыми рассветами и ясными солнечными днями, с футболом, с белоголовыми ромашками, купанием на речке и катанием на велосипедах, с друзьми, с качелями, новыми книгами и приключениями. Всё было замечательно, но однажды злой Интервирус из Межгалактической Сети Стогаджетус похитил у него Память, а на самого наложил неведомое страшное заклятие и ЛетоФильм рассыпался на множество мелких кусочков – кадриков. Для того, чтобы спасти ЛетоФильм и вернуть ему Память, ребятам необходимо собрать все его частички-кадрики и с помощью могущественной кинематографической магии вернуть его к жизни, чтобы он и дальше дарил радость всей ребятне каждый день.   Учебно-тематический план образовательного компонента «Лето в кадре»   № Тема Всего часов теория практика 1. Билетик в кино… 1 0,3 0,7 2. Ты помнишь, как всё начиналось? 1 0,3 0,7 3. Киномагия под микроскопом 1 0,3 0,7 4. «Оскар» или «Эмми»? А может, «Ника»? 1 0,3 0,7 5. Очень смешное кино 1 0,3 0,7 6. Очень страшное кино 1 0,3 0,7 7. Мульти-пульти – чудная страна 1 0,3 0,7 8. Спой, как в фильме! 1 0,3 0,7 9. Прощай, кино! Виват, кино! 1 0,3 0,7 Всего: 9 2,7 6,3   Содержание программы   1. Билетик в кино… Теория. Кино как вид искусства. Кино на стыке достижений науки, техники и синтеза искусств. Практика. «Знакомство с киностудией». Игра по станциям «Пробегись по киностудии». Конкурс на лучшее оформление отрядного уголка. 2. Ты помнишь, как всё начиналось? Теория. Рождение кино. История кино. Братья Луи́ Жа́н Люмье́р и Огю́ст Луи́ Мари́ Николя́ Люмье́р – изобретатели кинематографа, родоначальники французской киноиндустрии и кинорежиссуры. «Великий немой» как образ кино 10-х годов XX века. «Первый фильм нового столетия» «Матрица» как апофеоз спецэффектов и компьютерных технологий. История российского кинематографа. Киностудии Ленфильм и Мосфильм. 120-летие первого кинопоказа в России. Практика. Просмотр фрагментов первых музыкальных комедий советского времени – фильмы «Веселые ребята», «Цирк», «Свинарка и пастух», оскароносных картин «Разгром немецко-фашистских войск под Москвой», «Война и мир», любимых фрагментов из фильмов Эльдара Рязанова и Леонида Гайдая. 3. Киномагия под микроскопом Теория. Организационная структура кинопроцесса. Киногруппа. Киностудия. Кинопроцесс. Основные кинематографические профессии: режиссер, продюсер, сценарист, оператор, композитор, художник, актер. Выдающиеся представители кинематографических профессий. День работника кино. Практика. Создание декораций. Создание костюмов. Спортивный турнир «Айвенго». 4. «Оскар» или «Эмми»? А может, «Ника»? Теория. Кинопремии и кинонаграды мира, кинофестивали. Практика. Кастинг «Кинозвёзда» (конкурс актёрского мастерства). Спортивный праздник «Звезда кинематографа-2016». 5. Очень смешное кино Теория. Виды кино: документальное, художественное, анимационное, научно-популярное. Практика. Конкурс на лучший смешной костюм. Праздник юмора «Улыбка Чеширского кота». Убойный футбол. Съёмки комедии. 6. Очень страшное кино Теория. Жанры художественного кино. Жанры документального кино. Жанры анимационного кино. Практика. Конкурс на лучший страшный костюм. Праздник чёрного юмора «Весёлый зомби». Создание лабиринта страха. 7. Мульти-пульти – чудная страна Теория. Мультипликация. История мультипликации. Эмиль Рейно – основатель мультипликации. Основные виды анимации: классическая рисованная анимация, кукольная анимация, стоп-моушен анимация, флеш анимация, 3D анимация, перекладка классическая, игольчатая, на песке, на стекле. Технология анимации. Основные принципы анимации. Общие этапы создания анимационного ролика. 80-летие «Союзмультфильму». Практика. Просмотр рисованного мультфильма 1968 года режиссёра Фёдора Хитрука «Фильм, фильм, фильм». Эрудит-конкурс «Знаток мультфильмов». Конкурс рисунков «Давайте жить дружно!». Инсценирование эпизода из мультфильма по выбору. 8. Спой, как в фильме! Теория. Основы актерского мастерства, сценическая речь и сценическое движение. Работа с микрофоном. Основные правила успешной фотосессии. Практика. Конкурс на лучшую музыку для фильма. Постановка танцев для фильма. Постановка инсценированной песни. Конкурс «Кинодива-2016». 9. Прощай, кино! Виват, кино! Практика. Игровая программа «Киномания». Коллективный просмотр фильма о приключениях в летнем лагере. Анкетирование «Как я провёл смену». Дискотека-бум.                                           Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/c3/57/obrazovatelnyj-komponent-k-programme-tematicheskoj-smeny-dool-leto-v-kadre.docx

Образовательный компонента.docx

obrazovatelnyj-komponent-k-programme-tematicheskoj-smeny-dool-leto-v-kadre-2603189

Образовательный компонент к программе тематической смены ДООЛ "Лето в кадре"

2020-05-14T03:36:25.968264+03:00

https://znanio.ru/media/obrazovatelnyj-komponent-k-programme-tematicheskoj-smeny-dool-leto-v-kadre-2603189

2022-10-18T18:49:43.142628+03:00

Как часто в своей работе мы сталкиваемся с тем, что в прошлом воодушевленный, гордый воспитанник детского центра, выходя во взрослую жизнь, через некоторое время отказывается посещать учебное заведение, замыкается в себе, теряет свою значимость и актуальность. Почему? Что происходит? За всем кроется серьезная и сложная проблема не готовность выйти в социум, в большой мир. Ведь выход подростка из детского центра является переломным моментом в его жизни: он вступает в новый тип отношений с окружающими людьми, у него начинают складываться новые разнообразные формы деятельности, появляется новый круг общения. Поэтому насколько качественно и серьезно будет подготовлен ребенок к самостоятельной жизни, во многом будет зависеть успешность его дальней шей жизнедеятельности.  Основной целью ГКУ СО «Чапаевский СРЦН» является: своевременное и качественное оказание социально-реабилитационных услуг и создание благоприятных условий для социального развития несовершеннолетних. Для каждого воспитанника  составляется индивидуальная программа предоставления социальных услуг, которая включает виды, объем, периодичность, условия, сроки предоставления социальных услуг и мероприятия по социальному сопровождению.  Для успешной педагогической реабилитации подростков в отделении адаптирована программа социально-педагогической реабилитации  «Навыки жизни», приоритетными направлениями которой является: «Социальная защита»; «Жизненное и профессиональное определение»; «Приобретение бытовых навыков»; «Формирование коммуникативных навыков»; «Взросление», «Формирование навыка планирования личного бюджета», «Формирование здорового образа жизни», «Повышение правовой грамотности», «Транспорт. Торговля. Связь», «Жилище. Одежда. Обувь», «Формирование этики и психологии семейных отношений», «Досуг». Работа по программе в ГКУ СО «Чапаевский СРЦН» осуществляется за два года до выпуска. Занятия проводятся в групповой и индивидуальной форме в виде теоретических и практических занятий. К реализации занятий привлечены специалисты различных служб: педагогической, психологической, социально – правовой, медицинской, технической. Работа с подростками по программе подготовки воспитанников и выпускников к самостоятельной жизни является эффективной и  интересной для самих воспитанников.

https://fs.znanio.ru/d50397/18/b4/statya-vyhod-vo-vzrosluyu-zhizn.docx

Статья Подготовка во взрослую жизнь.docx

statya-vyhod-vo-vzrosluyu-zhizn-2820990

Статья "Выход во взрослую жизнь"

2022-10-19T22:35:31.323888+03:00

https://znanio.ru/media/statya-vyhod-vo-vzrosluyu-zhizn-2820990

2020-11-30T21:12:50.327614+03:00

Тест 1                                                      8 кл. 1. Как изменилась служба дворян в годы правления Павла I? 1) император освободил дворян от обязательной службы 2) император провёл перепись дворян и освободил от службы дворян старше 50 лет 3) Павел I отменил положения Жалованной грамоты дворянству о свободе от обязательной службы 4) служба была отменена как для дворян, так и для всех других категорий населения 2. Какие изменения произошли в отношении прав и привилегий дворян в годы правления Павла I? 1) отменено право дворян обращаться с просьбами и жалобами лично к монарху 2) сохранены все основные положения Жалованной грамоты дворянству 3) введены новые льготы и привилегии 4) введены новые налоговые льготы   3. Какая мера была проведена императором Павлом I для облегчения жизни крестьян? 1) с крестьян были списаны недоимки общей стоимостью 7 млн рублей 2) крестьяне получили право уйти от хозяина при условии перехода на государственную службу 3) были отменены оброки с крестьян 4) были отменены рекрутские наборы с частновладельческих крестьян 4. Как была изменена барщина по рекомендации императора Павла I? 1) размер барщины мог определять исключительно сам помещик 2) барщина была полностью отменена 3) барщина была ограничена тремя днями в неделю 4) барщина была сокращена до одного дня в неделю   5. В чём состояли особенности преобразований в армии, кото­рые были проведены в годы правления Павла I? 1) перемены затронули все существенные основы армей­ской службы 2) была изменена система комплектования армии, отмене­ны рекрутские наборы 3) была введена всеобщая воинская повинность, выбор­ность руководящего состава армии 4) перемены коснулись в основном внешней стороны ар­мейской жизни, многие офицеры подверглись опале   6. В каком году Павел I принял закон об изменении порядка престолонаследия? 1) 1765 г. 2) 1775г. 3) 1797 г. 4) 1801 г.   7. Павел I стал императором после смерти императрицы 1) Екатерины II 2) Анны Иоанновны 3) Екатерины I 4) Елизаветы Петровны   8. Наставником и воспитателем будущего императора Павла I был 1) Б.П. Шереметев 2) А.Д. Меншиков 3) И.И. Панин 4) А.Г. Орлов   9.  Прочитайте отрывок из мемуаров фрейлины В.И. Головиной и ответьте на вопросы. «Хотя у Павла имелись все данные, чтобы быть великим го­сударем и одним из самых обаятельных людей в империи, он достигал только того, что возбуждал страх и заставлял всех сторониться себя… Во всех местах, находившихся в его ведении, Павел ввёл не только среди военных, но и среди придворных самую суровую дисциплину: опоздание на одну минуту наказывалось арестом, а большая или меньшая тщательность в причёске мужчин часто служила поводом к изгнанию или к фавору. Представляться ему нужно было не иначе как в костюме времён Петра III. Те, к кому благоволила императрица __________, не пользовались расположением Великого князя». 1) Напишите имя императрицы, которое пропущено в тексте. 2) Кем был Пётр III по отношению к Павлу I по степени родства? 3) В каком году закончилось правление Павла I? 10. К особенностям правления Павла I можно отнести 1) введение выборных должностей в системе государствен­ной службы 2) уменьшение власти императора 3) усиление бюрократических начал в управлении государ­ством 4) обсуждение важных государственных вопросов в Сенате 11. Как изменилась служба дворян в правление Павла I?  1) дворяне обязаны были явиться в полки для прохождения службы 2) император подтвердил полное освобождение дворян от службы 3) дворяне могли свободно переходить с одного вида служ­бы на другой 4) была введена особая система служебных льгот для дво­рян, которые жили в столице  12. Как изменилась налоговая политика в отношении дворян в годы правления Павла I? 1) сохранялось освобождение дворян от налогов и всех податей 2) для дворян была введена подушная подать 3) дворяне стали облагаться налогами в зависимости от количества крепостных крестьян, которыми они владели 4) дворяне облагались налогами на содержание местной администрации   13. Какие меры были предприняты Павлом I для уменьшения дороговизны продовольствия? 1) император ограничил рыночные цены на некоторые продукты 2) император отменил продажу наиболее дорогих продуктов 3) император изменил систему производства дорогих товаров, лично открыл многие новые заводы и мануфактуры 4) император повысил жалованье государственным служащим, которые пользовались дорогими продуктами   14. Как Павел I решал вопрос о возможности крестьян жаловаться на своих помещиков? 1) император полностью запретил крестьянам жаловаться на помещиков 2) Павел I поставил специальный ящик для челобитных и лично просматривал жалобы от крестьян 3) Павел I создал специальную комиссию, которая рассматривала жалобы крестьян 4) Павел ввёл телесные наказания для крестьян, которые жаловались на своих помещиков  15. Какое новшество, касающееся армейской службы, было введено в годы правления императора Павла I? 1) запрет на жестокое обращение офицеров с солдатами 2) всеобщая воинская повинность 3) отмена крепостной повинности для крестьян, которые отслужили солдатами в армии 4) рекрутские наборы в армии  16. Какой принцип престолонаследия был введён императором Павлом I? 1) по выбору правящего государя 2) по мужской линии 3) по женской линии 4) по выбору Сената   17. Назовите дату начала правления Павла I. 1) 1754 г. 2) 1762 г. 3) 1785 г. 4) 1796 г.  18. В воспитании будущего императора Павла I в первые годы его жизни значительное участие принимала 1) его мать, будущая императрица Екатерина II 2) императрица Елизавета Петровна 3) императрица Анна Иоанновна 4) фрейлина Екатерина Дашкова

https://fs.znanio.ru/d50397/82/c3/test-po-istorii-rossii-k-teme-pavlovskaya-rossiya.docx

Тест по истории по теме ПАВЛОВСКАЯ РОССИЯ 8 кл.docx

Тест по истории России для обучающихся 8 класса предназначен для проведения контроля знаний по теме "Павловская Россия".

test-po-istorii-rossii-k-teme-pavlovskaya-rossiya-2649632

Тест по истории России к теме "ПАВЛОВСКАЯ РОССИЯ"

2020-12-01T11:05:58.666944+03:00

https://znanio.ru/media/test-po-istorii-rossii-k-teme-pavlovskaya-rossiya-2649632

2021-12-03T08:32:04.744775+03:00

Лабораторно-практическая работа №22   Модуль: ПМ 02 Транспортировка грузов и перевоза пассажиров. МДК 02.04. Тема программы: Правила дорожного движения. Тема занятия: Решение типовых задач. Преподаватель: ____________________________________ Цели занятия: Закрепить знания теоретическому обучению. Инструктирование: 1.Повторить:Движение в жилой зоне, по горным дорогам и на крутых спусках. 2.Получить задание у преподавателя: 3. Условие задания 1.Используя карточку-задание ответить на вопрос №3 №19. 2.Ответить на вопросы: а) Что запрещается водителю транспортного средства на крутых спусках. б) Перечислить запрещения, действующие в жилой зоне. в) Дать определение терминам  «Жилая зона», «Горные дороги». г) Перечислить запрещения на авомагистрали. 4.Выполнить задание и сдать преподавателю. Характер выполняемой работы: частично-поисковый. Форма организации работы учащегося: индивидуальная. Материально-техническое обеспечение: *оборудование, инструменты *карты для выполнения заданий (Приложение1) Порядок проведения работы: Получить у преподавателя: 1.     Инструкцию по выполнению практической работы. 2.     Карту-задание (Приложение №1) Ознакомиться: с условиями выполнения задания, изучить предложенные схемы. Заполнить: карту-задание – 1(Приложение №1) Контрольные вопросы:Дать определение термину: Жилая зона. Используемые ресурсы:Интернет-ресурс. Учебник ПДД ЛНР 2019г. Учебные плакаты. Приложение №1

https://fs.znanio.ru/d50397/b0/4f/laboratorno-prakticheskaya-22-mdk-02-04.docx

Лабораторно-практическая №22 МДК 02-04..docx

laboratorno-prakticheskaya-22-mdk-02-04-2762338

Лабораторно-практическая №22 МДК 02-04

2021-12-03T23:50:51.037635+03:00

https://znanio.ru/media/laboratorno-prakticheskaya-22-mdk-02-04-2762338

2020-05-08T21:26:43.028436+03:00

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_64» Warm-up ·         What is a medical case report? ·         What parts does it include? ·         What is an abstract? Read the abstract of the medical case report: Post-bronchoscopy fatal endobronchial hemorrhage in a woman with bronchopulmonary mucormycosis: a case report Abstract Introduction During infection, Mucorales fungi invade major blood vessels, leading to extensive necrosis, and in cases of extensive pulmonary disease, bleeding into the lungs may occur. Case presentation We report an unexpected event of post-bronchoscopy fatal endobronchial hemorrhage in a 62-year-old HIV-negative Italian woman with well controlled diabetes mellitus who presented with diffuse cavitated pulmonary lesions. Fiberoptic bronchoscopy revealed bilateral obstruction of the segmental bronchi. Fatal massive bleeding occurred after standard biopsy procedures. Histologic examination showed that the hyphae were more deeply colored by hematoxylin-eosin (H&E) than by other stains for fungi. Culture and autopsy confirmed bronchopulmonary mucormycosis. Conclusion Infection by Mucorales fungi should be considered in the diabetes population regardless of the degree of metabolic control. In these patients, particular caution should be taken during bronchoscopic procedures because of the greater friability of the fungal lesions. Find in the abstract: ·         Background ·         Why is it important ·         Needs to be reported Answer the questions: 1.       Is this the first report of this kind in the literature? 2.       What are brief details of what the patient(s) presented with? 3.       What the reader should learn from the case report? 4.       What the clinical impact will be? 5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical specialty of medicine? 6.       Will it have a broader clinical impact across medicine? 7.       Are any teaching points identified? Follow-up ·         Why abstract is the most important part for case published in electronic databases? ·         What are basics of abstract writing?

https://fs.znanio.ru/d50397/ef/9d/kartochka-zadanie-po-anglijskomu-yazyku-na-temu-medical-writing-case-abstract64.docx

MedicalWriting_64.docx

kartochka-zadanie-po-anglijskomu-yazyku-na-temu-medical-writing-case-abstract64-2586153

Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_64»

2020-05-09T11:39:17.960761+03:00

https://znanio.ru/media/kartochka-zadanie-po-anglijskomu-yazyku-na-temu-medical-writing-case-abstract64-2586153

2022-12-22T19:52:45.829815+03:00

Занятие 1. Расскажи о себе Цель – знакомство с содержанием и целями нетрадиционного курса, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения рассказывать о себе   Ход занятия 1.    Организационный момент 2.    Знакомство с содержание и целями нетрадиционного курса 3.    Работа над темой занятия 1)    Игра «Давайте познакомимся»: делятся на две группы. Первая группа образует внутренний круг, вторая группа – внешний. Двигаясь по кругу, учащиеся задают друг другу вопросы для получения информации о партнере. 2)    Инструкция o   Для начала назовите свое имя и фамилию. Используйте фразу «My name is». Также назовите свой возраст. Расскажите, когда и в каком городе вы родились. Используйте фразу «I was born in city». Можно также рассказать о месте, в котором вы родились. o   Расскажите о своей семье: о родителях, братьях и сестрах. Используйте конструкцию «I have a family». Назовите имена и профессии ваших родных: «My mother is a doctor/teacher». Если вы женаты или замужем, расскажите о том, чем занимается ваша жена или муж. o   Далее расскажите о своем образовании. Если вы еще студент, скажите: «I am a student». Можете также рассказать о своем вузе и о своих планах на будущее. Если же вы уже закончили вуз, скажите: «I graduated from the University». Далее назовите свою специальность: «I am a journalist/a lawyer». Расскажите о том, где вы работаете: «I work in». Также можно рассказать о том, какими языками вы владеете: «I know English». o   Расскажите о своем хобби. Это может быть фотография, танцы, чтение, рисование и т.д. Иcпользуйте различные конструкции, например: «My hobby is», «I am interested in» или «I adore». o   Наконец, опишите свой характер. Скажите, какие у вас есть достоинства и недостатки. Например, что вы ответственны, исполнительны и т.д. Можете также сказать, какие качества вы цените в других людях. Используйте конструкцию «I like». 3)    Рассказ о себе с опорой на инструкцию 4.    Развитие навыков аудирования Прослушайте английскую песню. Ответьте на вопрос: как зовут мальчика? Повторное прослушивание – что нового вы узнали про Алекса. 5.    Разучивание прослушанной песни 6.    Итоги 7.    Задание к след. Занятию – принести карандаши, фото родственников, альбомный лист                     What is your name? What is your name? what is your name? Can you tell me, what is your name? My name is Alex, my name is Alex. You won't forget it, my dear friend. How old are you? How old are you? Can you tell me? How old are you? I am just seven, I am just seven. And are you older, my dear friend? Where do you live? Where do you live? Can you tell me, where do you live? I live in London, sometimes in Oxford, Sometimes in Cambridge, my dear friend.   Вот из ё нейм, вот из ё нейм кэн ю тел ми вот из ё нейм май нейм из эликс, май нейм из эликс ю вонт фогет ит, май диа френд хау олд а ю, хау олд а ю кэн ю тел ми хау олд а ю ай эм джаст севен, ай эм джаст севен энд а ю олда май диа френд веа ду ю лив, веа ду ю лив кэн ю тел ми веа ду ю лив ай лив ин ландон, самтаймз ин оксфод самтаймз ин кеймбридж май диа френд   ___________________________________________________________________ What is your name? What is your name? what is your name? Can you tell me, what is your name? My name is Alex, my name is Alex. You won't forget it, my dear friend. How old are you? How old are you? Can you tell me? How old are you? I am just seven, I am just seven. And are you older, my dear friend? Where do you live? Where do you live? Can you tell me, where do you live? I live in London, sometimes in Oxford, Sometimes in Cambridge, my dear friend.   Вот из ё нейм, вот из ё нейм кэн ю тел ми вот из ё нейм май нейм из эликс, май нейм из эликс ю вонт фогет ит, май диа френд хау олд а ю, хау олд а ю кэн ю тел ми хау олд а ю ай эм джаст севен, ай эм джаст севен энд а ю олда май диа френд веа ду ю лив, веа ду ю лив кэн ю тел ми веа ду ю лив ай лив ин ландон, самтаймз ин оксфод самтаймз ин кеймбридж май диа френд   ___________________________________________________________________ What is your name? What is your name? what is your name? Can you tell me, what is your name? My name is Alex, my name is Alex. You won't forget it, my dear friend. How old are you? How old are you? Can you tell me? How old are you? I am just seven, I am just seven. And are you older, my dear friend? Where do you live? Where do you live? Can you tell me, where do you live? I live in London, sometimes in Oxford, Sometimes in Cambridge, my dear friend.   Вот из ё нейм, вот из ё нейм кэн ю тел ми вот из ё нейм май нейм из эликс, май нейм из эликс ю вонт фогет ит, май диа френд хау олд а ю, хау олд а ю кэн ю тел ми хау олд а ю ай эм джаст севен, ай эм джаст севен энд а ю олда май диа френд веа ду ю лив, веа ду ю лив кэн ю тел ми веа ду ю лив ай лив ин ландон, самтаймз ин оксфод самтаймз ин кеймбридж май диа френд   ___________________________________________________________________   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/9e/50/fakultativnoe-zanyatie-1-rasskazhi-o-sebe.docx

Факультативное занятие №1. Расскажи о себе.docx

fakultativnoe-zanyatie-1-rasskazhi-o-sebe-2839767

Факультативное занятие №1. Расскажи о себе

2022-12-29T23:27:28.605289+03:00

https://znanio.ru/media/fakultativnoe-zanyatie-1-rasskazhi-o-sebe-2839767

2017-03-25T19:42:14+03:00

МОУ СОШ с.п.Кара-Суу                      Внеклассное мероприятие по истории            "Счастливый случай"       среди учащихся 7-8 классов                               Мечиев С.А.       Цель игры: данное мероприятие по предмету ставит своей целью углубление знаний, полученных учащимися на уроках. Это помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. Оборудование: плакат с названием игры “Счастливый случай”, исторические картины периодов, музыкальное оформление, мешочек с бочонками от 1 до 10. Подготовка к игре. Команды должны придумать название команды, девиз. Должны составить вопросы соперникам: разыграть сценку на историческую тему. В игре участвуют команды из одного класса или одной учебной параллели. Назначается ведущей, это может быть учитель или учащийся. Для ведения игры выбирается жюри. Приглашаются болельщики команд. Ход игры Ведущий. Добрый вечер, дорогие ребята, уважаемые гости! Сегодня мы встретились здесь, чтобы поговорить о нашей истории, очень поучитильной. Как много интересного таит она в себе. История сдружила нас, любовь к ней собрала нас в этом уютном зале. Итак, мы начинаем. Команды должны объявить свое название и озвучить девиз. 1 Гейм. Разминка. -На первый гейм, вот шутка, -Дана одна минутка. -Поспеши-ка, не зевай -Правильный ответ давай. Вопросы 1 команде. 1. Кто впервые на Руси принял титул великого князя, т.е. князя всех князей? (Олег) 2. Что на Руси называли “вирой”?  (Штраф, который платил убийца, вместо кровной мести по “Русской правде”) 3. Назовите имена первых русских святых? ( Борис и Глеб) 4. В каком году Мономахом был предпринят знаменитый крестовый поход в степь против половцев?( в 1111 году). 5. Как называлась торгово-ремесленная часть Киева? ( Подол). 6. Как назывался византийский способ сооружения церквей в X-XIII вв.? (Крестово-купольный). 7. Как назывались представители хана, задачей которых было поддерживать порядок и послушание русских князей и их подданных, а главное наблюдать за исправным сбором и поступлением в Орду дани с Руси? (баскаки). 8. Что такое починки? (Недавно построенные поселения в один-два двора). 9. Назовите имена двух богатырей вступивших в поединок перед началом Куликовской битвы? ( Пересвет и Челубей) 10. При каком князе впервые появляется название “Россия”, а также герб страны двуглавый орёл? (Иване III) 11 .Кто является создателем “Спас”? ( Андрей Рублев) 12. Воевода, командовавший засадным полком в Куликовской битве? ( Д.Боброк). 13. “Иду на вы”- говорил князь? (Святослав). 14. У какого города был злой характер? ( Козельск). 15. Кого на Руси называли “окаянным”? (Святополк) 16. Предсказатели на Руси. (Волхвы). 17. Софийский собор в Киеве был построен при князе (Я.Мудром). 18. Славянское племя, на территории которого возник г. Киев (Поляне). 19. Что за, Аптекарский огород был основан в 1714 году? (Ботанический сад). 20. Кто является автором картины “Иван Грозный убивает своего сына? (И.Репин). Вопросы 2 команде. 1.     Чьи слова “кто с мечом к нам прийдёт, от меча и погибнет”? (А.Невский). 2.     Бог неба у славян? (Стрибог). 3.     Произведение древнерусской литературы, посвященное Куликовской битве. (Задонщина). 4.     На этот период запрещался переход крестьян в Юрьев день. (Заповедные годы). 5.     Он погиб в неравном бою с войском Сибирского хана Кучума. (Ермак). 6.     Удивительный красоты собор, построенный в Москве в ознаменование присоединения к Московскому государству Казанского ханства. (Покровский собор, что на рву, храм Василия Блаженного). 7.     Эта площадь образовалась в конце 15в. Называлась Пожаром, затем Троицкой. С 1660 г. получила своё окончательное название. Как оно звучит и что означает. (Красная площадь, т.е. красивая). 8.     В каком городе погиб Дмитрий Иванович, сын Ивана Грозного. ( Углич). 9.     Какое расстояние между Константинополем и Царьградом? (одно и тоже). 10. Когда в истории в особом почёте была метла? (при Иване Грозном, опричнина) 11. Первый письменный свод законов на Руси. (Русская правда). 12. Настоящее имя Лжедмитрия I. (Григорий Отрепьев). 13. Кто первым принял христианство на Руси? (Ольга). 14. Кто является автором “Поучение детям”? (Владимир Мономах). 15. Где и когда состоялось первое сражение между монгольскими и русскими воинами? (1223 на р. Калке). 16. Как звали женщину, которая при Иване III боролась за сохранение самостоятельности Новгородской республики? (Марфа Борецкая) 17. За что Всеволод получил прозвище Большое гнездо? (у него было много сыновей). 18. С каким событием связано снятие монголо-татарского ига? (Стояние на р.Угре). 19. Назовите первого царя из династии Романовых. (Михаил Фёдорович). 20. Как называлось собрание мужского населения города, орган государственного самоуправления на Руси? (вече). 2 Гейм “Ты мне, я тебе” Ведущий. Ты-мне, я-тебе Будет весело в игре. По вопросу зададим И конечно победим. Команды задают по 3 вопроса соперникам. 3 Гейм. Домашнее задание. Ведущий. Было у ребят заданье На дом по истории Сценку разыграть Поправдоподобнее. Команды готовятся к выполнению этого задания. В это время проводится конкурс болельщиков. Очки идут в зачет команд. Вопросы для болельщиков. 1. У купца она оценивалась в 100 рублей, у дворянина в 60 рублей, у горожанина в 30 рублей, у крестьянина в 1 копейку. (Борода). 2. Что общего между Петром I и урядником Петром Михайловым? ( под именем Петра Михайлова Пётр I был в составе великого посольства). 3. Назовите рост Петра I (2 метра 4 сантиметра). 4. Какой величайший русский полководец начал свою деятельность в Семилетней войне? (А.В.Суворов). 5. Система наследования имущества, при которой вся собственность переходила к старшему сыну. (Майорат). 6. Какое новое артиллерийское орудие применила русская армия в Семилетней войне? (“Единороги”). 7. Что такое парсуна? (живописное портретное изображение). 8. Назовите патриарха, инициатора проведения церковной реформы. ( Никон). 9. Кто возглавил Второе ополчение. ( К.Минин и Д.Пожарский). 10. Где венчался на царство Иван IV? (в Успенском соборе Московского Кремля). 4 Гейм. Тёмная лошадка. Ведущий. В гости к нам пришёл Человек из прошлого Угадайте кто же он? Выходит ученик в образе Петра I и задаёт вопрос: Я создал рисунок флага: на белом поле - синий крест. Белый цвет означал веру, косой крест- символ верности. На кресте распят Андрей Первозванный, которого на Руси считали Апостолом Русской земли, принёсшим на неё учения Христа. Вопрос 1. Кто я и что я создал? (Андреевский флаг). Вопрос 2. Перечислите мои заслуги перед Родиной в области нововведений? 5 Гейм. Заморочки из бочки. Для последнего задания Приложите все старания И победу тот возьмёт У кого счастливый лот. 1 лот - Назовите настоящее имя Екатерины1.(Марта Скавронская). 2 лот - Голитинский чёртушка - кто кого так называл? (Елизавета Петровна своего племянника Петра). 3 лот - Правлению какой императрицы посвящён роман Ложечникова “Ледяной дом” ( Анны Иоанновны). 4 лот - Создание этого богатыря закончилось в 1735г. И хотя во время пожара 1737г. он существенно пострадал, это не мешает ему являться украшением Московского Кремля. (Царь-колокол), 5 лот - Где был подписан договор о завершении Северной войны? (Ништадте). 6 лот - Архитектурный стиль, господствовавший в России во 2 половине 18в. (классицизм). 7 лот - Высшее учебное заведение, открывшееся в Москве в 1755 году.(Московский университет). 8 лот - Кто занимался государственными делами при Елизавете Петровне? (П.И.Шувалов). 9 лот - Он освободил сельское население от податей на один год. Преследовал пьянство. Всех сидевших в тюрьме выпустил на свободу. Отменил казни. (Борис Годунов). 10 лот -Думный дворянин. Выдвинулся во время опричнины, был ближайшим помощником И.Грозного, его самым жестоким палачом. (Малюта Скуратов). Хоть немножко и устали Но уменье показали, Исторические знания, Дружбу, смелость и старание. Жюри подводит итоги. Награждает победителей.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/51/20/5120698f6fb30e19112658243916e7477ee89552.doc

Внеклассное мероприятие по истории Счастливый случай.doc

Цель игры: данное мероприятие по предмету ставит своей целью углубление знаний, полученных учащимися на уроках. Это помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. Оборудование: плакат с названием игры “Счастливый случай”, исторические картины периодов, музыкальное оформление, мешочек с бочонками от 1 до 10. Подготовка к игре. Команды должны придумать название команды, девиз. Должны составить вопросы соперникам: разыграть сценку на историческую тему. В игре участвуют команды из одного класса или одной учебной параллели. Назначается ведущей, это может быть учитель или учащийся. Для ведения игры выбирается жюри. Приглашаются болельщики команд.Цель игры: данное мероприятие по предмету ставит своей целью углубление знаний, полученных учащимися на уроках. Это помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. Оборудование: плакат с названием игры “Счастливый случай”, исторические картины периодов, музыкальное оформление, мешочек с бочонками от 1 до 10. Подготовка к игре. Команды должны придумать название команды, девиз. Должны составить вопросы соперникам: разыграть сценку на историческую тему. В игре участвуют команды из одного класса или одной учебной параллели. Назначается ведущей, это может быть учитель или учащийся. Для ведения игры выбирается жюри. Приглашаются болельщики команд.

vneklassnoe_meropriyatie_po_istorii_schastlivyj_sluchajdoc-58218

Внеклассное мероприятие по истории Счастливый случай.doc

2020-08-06T18:04:43.892287+03:00

https://znanio.ru/media/vneklassnoe_meropriyatie_po_istorii_schastlivyj_sluchajdoc-58218

2020-12-04T18:17:08.276260+03:00

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Талицкий лесотехнический колледж им. Н.И.Кузнецова»                                     РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.01 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОТРАНСПОРТА» ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 23.02.03 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА»                                     2019г.   Согласовано на заседании цикловой комиссии   23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» протокол №  1  от  28.08.2019г.      Председатель цикловой  Комиссии ___________Б.А. Астратов   УТВЕРЖДАЮ заведующий филиала ____________Колмакова И.В. 31.08.2019г .   Программа профессионального модуля «ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) для специальности среднего профессионального образования 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта Программа разработана на основе примерной программы профессионального модуля «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», рекомендованная Экспертным советом по профессиональному образованию при ФГАУ «ФИРО» от 07.10.2011г.   Автор: Астратов Борис Александрович     СОДЕРЖАНИЕ   1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4 2. СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ 6 3. УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ 22 4. КОНТРОЛЬ  И  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 23 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.01  «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта»   1.1.  Цель и планируемые результаты освоения профессионального модуля   В результате изучения профессионального модуля студент должен освоить основной вид деятельности: техническое обслуживание и ремонт автотранспортных средств (автотранспорта) и соответствующие ему общие компетенции и профессиональные компетенции: 1.1.1. Перечень общих компетенций Код Наименование общих компетенций OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности 1.1.2. Перечень профессиональных компетенций: Код Наименование видов деятельности и профессиональных компетенций ВД 1 Техническое обслуживание и ремонт автотранспортных средств (автотранспорта) ПК 1.1. Организовывать и проводить работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта ПК 1.2. Осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспортных средств ПК 1.3. Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей 1.1.3. В результате освоения профессионального модуля студент должен: Иметь практический опыт: –               разборки и сборки агрегатов и узлов автомобиля; –               технического контроля эксплуатируемого транспорта; –               осуществления технического обслуживания и ремонта автомобилей; Уметь: –               разрабатывать и осуществлять технологический процесс технического обслуживания и ремонта автотранспорта; –               осуществлять технический контроль автотранспорта; –               оценивать эффективность производственной деятельности; –               осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации для решения профессиональных задач; –               анализировать и оценивать состояние охраны труда на производственном участке; Знать: –        устройство и основы теории подвижного состава автотранспорта; –               базовые схемы включения элементов электрооборудования; –               свойства и показатели качества автомобильных эксплуатационных материалов; –               правила оформления технической и отчетной документации; –        классификацию, основные характеристики и технические параметры автомобильного транспорта; –        методы оценки и контроля качества в профессиональной деятельности; –        основные положения действующей нормативной документации; –        основы организации деятельности предприятия и управление им; –        правила и нормы охраны труда, промышленной санитарии и противопожарной защиты.     Программа разработана в соответствии с особенностями образовательных потребностей инвалидов и лиц с ОВЗ, с учетом возможностей их психофизиологического развития, индивидуальных возможностей и методических рекомендаций по разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования, утвержденные  Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Науки России от 20 апреля 2015 г. № 06-830. Образование инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организовано совместно с другими обучающимися. Адаптированная программа разработана в отношении обучающихся с конкретными видами ограничений здоровья (нарушения слуха, нарушения зрения, соматические заболевания), обучающихся совместно с другими обучающимися в учебной группе по специальности. Реализация адаптированной программы осуществляется с использованием различных форм обучения, в том числе с использованием электронного обучения.     1.2. Количество часов, отводимое на освоение профессионального модуля Всего часов 1129 часов Из них   на освоение МДК 500 часов В том числе, самостоятельная работа 233 часов на практики, в том числе учебную 144 часа и производственную 252 часа курсовое проектирование 20 часов.   2. Структура и содержание профессионального модуля 2.1. Структура профессионального модуля Коды профессиональных общих компетенций Наименования разделов профессионального модуля Суммарный объем нагрузки, час. Объем профессионального модуля, ак. час. Работа обучающихся во взаимодействии с преподавателем Самостоятельная работа       Обучение по МДК Практики Всего   В том числе Лабораторных и практических занятий Курсовых работ (проектов) Учебная   Производственная   1 2 3 4 5 6 7 8 9 ПК 1.3, ПК. 2.3, ПК 3.3, ПК 4.3 ОК 2; ОК 4; ОК 9 Раздел №1 МДК.01.01 Устройство автомобилей 394 274 72 - - - 120 ПК 1.1-1.3; ПК 2.1-2.3; ПК 3.1-3.3 ПК 4.1-4.3.; ОК Раздел №2 МДК.01.02 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта 339 226 52 20 - - 113   УП.01 Учебная практика 144   144 - -   ПП.01 Производственная практика (практика по профилю специальности) 252 - 252 -   Всего: 1129 500 124 20 144 252 233                                       2.2. Содержание обучения по профессиональному модулю ПМ 01 «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта», Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены) Объем часов 1 2 3 Раздел 1 устройство автомобилей   274 МДК.01.01. Устройство Автомобилей   Тема 1.1 Двигатели Содержание       70 1 Общее устройство двигателя внутреннего сгорания (далее ДВС) Классификация ДВС 2 Устройство простейшего четырехтактного одноцилиндрового ДВС Термины и определения ДВС 2 Рабочий цикл простейшего четырехтактного одноцилиндрового ДВС Рабочий цикл многоцилиндрового двигателя внутреннего сгорания 3 Назначение и устройство кривошипно-шатунного механизма Особенности устройства: подвижные и неподвижные детали кривошипно-шатунного механизма 4 Назначение и устройство газораспределительного механизма Разновидности газораспределительных механизмов, особенности устройства 5 Назначение и устройство системы охлаждения. Разновидности систем охлаждения Особенности устройства механизмов, деталей системы охлаждения 6 Назначение и устройство системы смазки. Разновидности систем смазки Особенности устройства механизмов и деталей системы смазки 7 Назначение и устройство системы питания ДВС. Разновидности систем питания ДВС Общее устройство систем питания ДВС 8 Система питания карбюраторного ДВС Устройство бензонасоса и воздухоочистителя ДВС 9 Устройство простейшего карбюратора Системы и механизмы, обеспечивающие работу карбюратора 10 Система питания дизельного двигателя. Особенности устройства Назначение, устройство турбокомпрессора. 11 Назначение, устройство, разновидности форсунок и фильтров Назначение, устройство топливоподкачивающей помпы 12 Назначение, устройство топливного насоса высокого давления Назначение, устройство всережимного регулятора 13 Система питания ДВС электронного впрыска Преимущества и недостатки. Особенности устройства ДВС электронного впрыска 14 Разновидности систем питания ДВС электронного впрыска Распределительный впрыск топлива, центральный впрыск топлива. Их устройство и работа 15 Устройство и работа электронного блока управления Топливная рампа, назначение, устройство, особенности 16 Устройство и работа электромагнитной форсунки Устройство и работа электробензонасоса и датчиков 17 Системы впрыска «Bosch» Система впрыска топлива «К-Jetronic» В том числе, практических занятий и лабораторных работ 36 Классификация автомобилей, общее устройство автомобиля, двигателя и их назначение. Типы двигателей устанавливаемых на автомобилях 6 Механизмы КШМ и ГРМ, назначение, особенности устройства, регулировка и работа 6 Система охлаждения и смазки ДВС. Назначение, особенности устройства, регулировка и работа. 6 Системы питания ДВС: карбюраторного, дизеля, электронного впрыска. Назначение, общее устройство, особенности устройства, регулировка и работа 6 Система питания дизельного ДВС. Назначение, устройство, особенности устройства, приборов системы питания дизеля,  регулировка и работа. 6 Система питания карбюраторного и электронного впрыска ДВС. Назначение, устройство, особенности устройства, приборов системы питания карбюраторного и электронного впрыска топлива,  регулировка и  работа 6   Тема 1.2 Трансмиссия автомобиля Содержание 56   1 Назначение, общее устройство трансмиссии Разновидности трансмиссии, особенности устройства 2 Сцепление автомобилей, назначение, устройство Разновидности сцепления, их особенности и устройство 3 Сцепление однодисковое фрикционное Назначение, устройство, работа, способы регулировки однодискового сцепления 4 Сцепление двухдисковое, фрикционное Назначение, устройство, работы, способы регулировки двухдискового сцепления 5 Разновидности привода сцепления Назначение, особенности устройства привода сцепления 6 Механический привод сцепления Гидравлический привод сцепления, устройство, работа, способы регулировки 7 Пневматический привод сцепления, устройство, работа, способы регулировки Усилители привода сцепления 8 Назначение коробки  переключения передач (КПП) их разновидности Особенности устройства КПП 9 Назначение, устройство механической КПП Устройство механизма включения передач и их разновидность 10 Синхронизаторы, назначение, устройство, работа Разновидности синхронизаторов, особенности их устройства 11 Многоступенчатые КПП на автомобилях ЗИЛ, НАЗ, ВАЗ, КамАЗ Гидравлическая КПП, особенности устройства 12 Раздаточная КПП, назначение, устройство Раздаточная КПП, разновидность, особенности устройства 13 Коробка отбора мощности, назначение, устройство, работа. Механический привод  спидометра, устройство, работа 14 Карданная передача, назначение карданной передачи Карданные передачи их разновидность, особенности устройства 15 Карданная передача равных угловых скоростей, назначение и устройство Карданная передача неравных угловых скоростей, назначение и устройство 16 Главная передача, назначение, устройство Главная передача, разновидность, особенности устройства 17 Одинарная главная передача, особенности устройства Гипоидная, двойная главные передачи, особенности устройства 18 Дифференциал, назначение, устройство, работа Разновидности дифференциалов, особенности устройства 19 Симметричный дифференциал, особенности устройства Кулачковый дифференциал, особенности устройства 20 Самоблокирующийся дифференциал, особенности устройства Межосевой дифференциал, особенности устройства 21 Назначение, устройство полуосей, конечной передачи Назначение, устройство планетарного механизма 22 Управляемые и поддерживающие мосты, назначение и устройство Комбинированные мосты (ведущие), назначение и устройство В том числе, практических занятий и лабораторных работ 12 Трансмиссия автомобиля, разновидности, общее устройство трансмиссий, Сцепление, Коробка переключения передач. Устройство, работа. Регулировки 6   Трансмиссия автомобилей: карданная передача, раздаточная коробка, главная передача дифференциал, конечная передача. 6   Тема 1.3  Ходовая часть, кузов автомобиля               Содержание 22 1 Подвеска, назначение, разновидности подвесок Упругие элементы подвесок, их устройство, разновидность и назначение   2 Амортизатор, назначение, разновидность Амортизатор, особенности устройства, работа 3 Зависимая подвеска. Назначение, устройство Балансирная подвеска, устройство, особенности устройства 4 Независимая подвеска, разновидности Независимая подвеска, особенности устройства 5 Автомобильные шины и их назначение, типы Автомобильные шины, устройство, рисунок протектора. маркировка 6 Назначение и типы кузовов автомобилей Кузов легкового автомобиля 7 Кузов автобуса, особенности, устройство Кузов грузового автомобиля, автомобильный прицеп, устройство 8 Кабина грузового автомобиля, разновидности Рабочее оборудование кабины, стеклоочистители, отопитель В том числе, практических занятий и лабораторных работ 6 Ходовая часть автомобилей: Рама, подвеска, колёса автомобилей, кузов автомобиля. Назначение, устройство работа, регулировки. 6   Тема 1.4  Рулевое управление Содержание 14   1 Рулевое управление автомобилем, назначение Разновидности рулевых управлений, особенности их устройства 2 Червячный рулевой механизм, устройство, работа, регулировки Реечный рулевой механизм, устройство, работа, регулировки 3 Винтовой механизм, назначение, устройство, работа Гидравлический усилитель рулевого управления, назначение, устройство 4 Электрические усилители рулевого управления автомобилем, устройство Углы установки управляемых колем автомобилем В том числе, практических занятий и лабораторных работ 6 Механизмы управления. Назначение, устройство, работа. Рулевого управления автомобиля. 6   Тема 1.5 Тормозные системы автомобилей                           Содержание 16   1 Назначение, разновидность,  устройство тормозных систем автомобилей Устройство рабочих тормозных механизмов 2 Механически и гидравлически привод тормозов, устройство, работа Пневматический привод тормозов, устройство, работа, регулировки. 3 Одноконтурные и многоконтурные системы тормозов. Аппараты подготовки и хранения воздуха, устройство, работа. 4 Аппараты управления и подачи воздуха в системе тормозов автомобиля Исполнительные механизмы в тормозной системе автомобиля. 5 Защитные  механизмы тормозных систем в автомобилях Комбинированный привод тормозных механизмов тормозов автомобилей В том числе, практических занятий и лабораторных работ 6 Механизмы управления. Назначение, устройство, работа, регулировки, Тормозной системы автомобилей. 6   Тема 1.6  Электрооборудование Содержание 34   1 Общее электрооборудование автомобиля. Источники. Потребители. 2 Аккумуляторная батарея, назначение, устройство, работа. 3 Генераторы, назначение, устройство. 4 Генераторы, работа, разновидность 5 Стартер. Разновидность систем пуска. 6 Стартер, назначение, устройство, работа. 7 Устройство и работа контрольно измерительных приборов 8 Устройство и работа приборов освещения автомобиля 9 Назначение системы зажигания, разновидности 10 Устройство простейшей системы зажигания 11 Транзисторная система зажигания, устройство 12 Транзисторная система зажигания работа. 13 Устройство приборов системы зажигания 14 Работа приборов системы зажигания автомобиля В том числе, практических занятий и лабораторных работ 6 Назначение. Устройство, работа, регулировки. Электрооборудования автомобилей. 6   Тема 1.7  Основы теории  автомобильных двигателей Содержание 8   1 Теоретические  и действительные циклы ДВС. 2 Энергетические и экономические показатели ДВС 3 Тепловой баланс и его аналитическое выражение 4 Испытание двигателей Тема 1.8  Теория автомобиля Содержание 12   1 Эксплуатационные свойства автомобилей 2 Силы, действующие на автомобиль при его движении 3 Тяговая и тормозная динамичности автомобиля 4 Топливная экономичность 5 Устойчивость, управляемость и проходимость автомобиля 6   Плавность хода автомобиля Тема 1.9  Автомобильные топлива Содержание 12   1 Виды автомобильного топлива 2 Оценка  качества  бензина 3 Оценка  качества  дизельного топлива 4 эксплуатационные требования к бензинам  5 эксплуатационные требования к дизельным топливам 6 эксплуатационные требования к газообразным топливам Тема 1.10  Автомобильные смазочные материалы и специальные жидкости Содержание 28   1 Виды масел. 2 Моторные масла 3 Трансмиссионные масла 4 Гидравлические масла 5 Пластические смазки 6 Специальные жидкости 7 Антифризы и тосолы  8 Тормозные жидкости  9 Не замерзающие жидкости 10 Оценка  качества  масла 11 Оценка качества   пластичной  смазки 12 Оценка качества тосола 13 Нормы  расхода  смазочных  материалов 14 Нормы  расхода  топлива Учебная практика раздела 1 Виды работ: Организация безопасной работы в слесарной мастерской, знакомство с оборудованием, приспособлениями. Техника безопасности. Противопожарная безопасность. Электробезопасность. Правила дорожного движения для пешеходов Назначение кривошипно-шатунного механизма (КШМ), устройство, работа деталей механизма. Взаимодействие, устройство и работа деталей КШМ, различных типов. Назначение, типы  механизмов газораспределения (ГРМ). Взаимодействие, устройство и работа деталей ГРМ различных типов. Тепловой зазор в механизме.  Фазы газораспределения, их влияние на работу двигателя Назначение и типы систем охлаждения двигателя. Общее устройство и работа жидкостной системы охлаждения. Устройство, работа элементов системы жидкостной системы охлаждения. Особенности конструкции элементов воздушной системы охлаждения. Назначение системы смазки. Способы подачи масла к трущимся поверхностям. Общее устройство и работа системы смазки в целом, ее отдельных элементов. Вентиляция картера двигателя. Назначение системы питания бензинового двигателя. Общее устройство и работа системы питания. Работа карбюратора на различных  режимах работы двигателя. Назначение, принцип действия элементов систем подачи бензина и воздуха в различных системах электронного впрыска   топлива. Системы снижения токсичности отработавших газов, назначение и взаимодействие элементов систем. Назначение трансмиссии, типы трансмиссии. Колесная формула. Схемы механических трансмиссий автомобилей с различными  колесными формулами. Назначение сцепления.  Типы сцеплений. Устройство и работа одно и много дисковых сцеплений с различными типами приводов выключения сцепления. Свободный ход педали  привода,  механизма  выключения сцепления. Устройство и работа усилителей  приводов, механизмов включения сцепления. Назначение коробки передач. Типы коробок передач. Схема и принцип работы механических коробок передач. Устройство ступенчатых коробок передач. Устройство и работа механизмов управления коробкой передач. Гидромеханические коробки передач. Принцип действия автоматической коробки передач с гидравлическим управлением. Назначение и устройство раздаточной коробки. Типы мостов.  Ведущий  мост,  назначение,  общее устройство. Главная передача, назначение, типы. Устройство главных передач. Дифференциал, назначение, типы. Устройство и работа шестеренчатого симметричного дифференциала и дифференциалов  повышенного трения.  Полуоси, назначение, типы,  Управляемый ведущий мост, назначение, устройство. Назначение карданной передачи, ее типы. Устройство карданных передач, карданных шарниров различных типов Устройство стартерной аккумуляторной батареи. Маркировки батарей. Основные характеристики аккумуляторов и аккумуляторных батарей: э.д.с.,  напряжение, внутреннее сопротивление, емкость, степень разряженности. Величина плотности электролита. Правила измерения плотности электролита.  Правила техники безопасности при заряде аккумуляторных батарей. Заряд аккумуляторных батарей от зарядного устройства.  Особенности заряда аккумуляторных батарей на автомобиле.   Срок службы аккумуляторных батарей. Основные причины, ограничивающие срок службы Проверка технического состояния батарей. Перспективные батареи. Общие сведения о генераторных установках. Условия работы генераторных установок на автомобиле.  Устройство и работа генераторов переменного тока с номинальным напряжением 14 В и 28 В. Базовые схемы систем электроснабжения с генераторными установками переменного тока. Проверка генератора на стенде, проверка деталей и узлов генератора. Назначение и принцип действия регулятора напряжения. Вибрационный регулятор напряжения, принципиальная схема и работа. Зависимость изменения напряжения и силы тока возбуждения генератора при работе с регулятором напряжения. Принципиальные схемы полупроводниковых регуляторов напряжения:   Работа транзисторов ,стабилитронов. Встроенные регуляторы напряжения. Проверки и регулировки регуляторов. Эксплуатация генераторных установок. Основные неисправности генераторных установок. Стартеры, назначение и требования, предъявляемые к ним, принцип работы. Устройство стартеров. Технические характеристики стартеров.  Типы электродвигателей. Схемы включения обмоток. Механизм привода стартера. Назначение контрольно-измерительных приборов,. Устройство и работа приборов измерения температуры, давления, уровня топлива, контроля зарядного режима, спидометров и тахометров.  Принцип действия сигнализирующих приборов. Устройство и работа сигнализаторов аварийной температуры, давления, исправности генераторной установки. Проверка технического состояния контрольно измерительных приборов. Основные неисправности схем измерения и их влияние на показания приборов. Назначение систем освещения. Общие сведения о приборах освещения. Светораспределение ближнего и дальнего света. Устройство приборов освещения. Конструкции оптических элементов фар и назначение основных элементов. Лампы, применяемые в автомобильном освещении. Маркировка ламп. Назначение приборов световой сигнализации. Устройство и работа светосигнальных приборов. Схемы включения приборов освещения и световой сигнализации. Устройство и работа прерывателей тока указателей поворота. Основные отказы и неисправности системы освещения и световой сигнализации, проверка приборов систем освещения и световой сигнализации. Принципиальная схема  контактной системы зажигания и принцип ее работы. Назначение и устройство приборов контактной системы зажигания.  Характеристика контактной системы зажигания, ее недостатки. Влияние момента воспламенения рабочей смеси на работу двигателя в зависимости от частоты вращения коленчатого вала, нагрузки и других факторов на двигатель Полупроводниковые системы зажигания. Обеспечение работы транзистора в ключевом режиме Принципиальные схемы бесконтактных систем зажигания с различными датчиками,  принцип работы и характеристики. Устройство и работа приборов бесконтактных систем зажигания. Устройство и работа регуляторов опережения зажигания. Назначение и устройство свечей зажигания. Условия работы свечей зажигания. Тепловые характеристики свечей зажигания. Маркировка свечей. Основные отказы и неисправности приборов системы зажигания и их влияние на работу двигателя. Проверки приборов и аппаратов систем зажигания. Перспективные системы зажигания.  Назначение, типы, составные части тормозных систем. Расположение основных элементов тормозной системы на автомобиле. Типы, устройство ,работа тормозных механизмов,  их пневмо- и гидроприводов. Работа контура привода системы. Приборы тормозного привода прицепа. Назначение, основные части рулевого управления.   Рулевой механизм и рулевой привод: типы, устройство, работа. Усилители  рулевого привода:  типы,  устройство, работа 72 Тематика самостоятельной учебной работы при изучении раздела МДК.01.01. Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка рефератов на тему: «Первые средства передвижения», «Первые автомобили», «История развития автомобилестроения в России и за рубежом» Внеаудиторная самостоятельная работа:  подготовка рефератов на тему: «Недостатки двигателя внутреннего сгорания», «Устройство, принцип работы роторно-поршневых двигателей», «Устройство, принцип работы газотурбинных двигателей», «Устройство, принцип работы паровых двигателей» Внеаудиторная самостоятельная работа: составить сравнительную таблицу «Достоинства и недостатки применение роторно-поршневых, газотурбинных, Паровых, электродвигателей на автомобилях в настоящее время.» Внеаудиторная самостоятельная работа: составить сравнительную таблицу   «Достоинства и недостатки применение на автомобилях воздушной и жидкостной системы охлаждения» Внеаудиторная самостоятельная работа:  подготовка рефератов на тему: «Устройство, работа газовой установки работающей на сжиженном газе», «Устройство, работа газовой установки работающей на сжатом газе», «Устройство, работа газовой установки работающей на сжатом природном газе и на сжиженном газе» Внеаудиторная самостоятельная работа:  подготовка рефератов на тему: «Эксплуатация и техника безопасности при работе на газу. Пуск двигателя. Остановка ДВС», «Эксплуатация и техника безопасности при работе на газу. Перевод двигателя с одного вида топлива на другой. Заправка газобаллонных автомобилей» Внеаудиторная самостоятельная работа: составить сравнительную таблицу: Системы пуска ДВС, классификация, достоинства и недостатки Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка реферата на тему: «Электромеханическая трансмиссия, назначение, устройство, работа», «Гидрообъёмная трансмиссия назначение, устройство, работа», «Гидродинамическая трансмиссия назначение, устройство, работа»,  «Вариаторная трансмиссия назначение, устройство, работа» Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка реферата на тему: «Сце6пление центробежного типа назначение, устройство, работа» «Гидравлическое сцепление (гидромуфта) назначение, устройство, работа» «Гидротрасформатор назначение, устройство, работа» Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка реферата на тему: «Комплексная передача назначение, устройство, работа», «Электрический привод сцепления назначение, устройство, работа», «Гидромеханическая КПП  назначение, устройство, работа» «Управление гидромеханической КПП», «Коробка отбора мощности назначение, устройство, работа», «Планетарный механизм назначение, устройство, работа» Внеаудиторная самостоятельная работа: Записать особенности конструкции бездисковых колес. Выполнить кинематические схемы независимой и зависимой подвески Внеаудиторная самостоятельная работа: Записать основные типы кузовов легковых автомобилей. Записать примеры маркировки автомобильных шин. Сравнить конструкцию диагональной и радиальной шин. Внеаудиторная самостоятельная работа: Выполнить тестовое задание по устройству несущей системы, колесного движителя и подвески автомобиля. Записать основные типы активной подвески автомобиля, указать особенности конструкции. Внеаудиторная самостоятельная работа: Заполнить таблицу типов подвески, применяемых на автомобилях отечественного производства. Внеаудиторная самостоятельная работа. Заполнить таблицу неисправностей рулевого управления, их характерных признаков, причин и способов устранения. Внеаудиторная самостоятельная работа. Выполнить схемы поворота автомобилей с разными колесными формулами и числом управляемых колес. Внеаудиторная самостоятельная работа. Пользуясь алгоритмической схемой, разработать план устранения типовой неисправности рулевого управления. Дать обоснование последовательности и содержанию выполняемых операций. Внеаудиторная самостоятельная работа Выполнить тестовое задание по устройству рулевых механизмов, приводов и усилителей рулевого управления различных типов. Внеаудиторная самостоятельная работа: Выполнить кинематические схемы тормозных механизмов различных типов. Составить конспект «Компоновка контуров тормозных систем с гидравлическим приводом. Внеаудиторная самостоятельная работа: Заполнить таблицу признаков неисправного состояния, причин и способов устранения неисправностей тормозной системы с гидравлическим приводом. Внеаудиторная самостоятельная работа: Выполнить тестовое задание по устройству тормозных систем автомобилей с механическим и гидравлическим приводами. Внеаудиторная самостоятельная работа: Выполнить кинематические схемы тормозных камер, работающих в разных контурах тормозных систем с пневматическим приводом. Внеаудиторная самостоятельная работа: Составить таблицу данных аккумуляторных батарей различных марок. Внеаудиторная самостоятельная работа: Записать преимущества генераторов переменного тока по сравнению с генераторами постоянного тока. Внеаудиторная самостоятельная работа: Выполнить тестовое задание для самоконтроля по устройству и принципу работы аккумуляторных батарей и генераторов. Внеаудиторная самостоятельная работа: Заполнить таблицу признаков неисправного состояния, причин и способов устранения неисправностей генераторов переменного тока и регуляторов напряжения. Внеаудиторная самостоятельная работа: Записать особенности конструкции компактного генератора и генератора с без обмоточным ротором. Внеаудиторная самостоятельная работа: Работа со специальной литературой, заполнение рабочей тетради, прохождение тестирования, подготовка презентации Внеаудиторная самостоятельная работа: Работа со специальной литературой, заполнение рабочей тетради, прохождение тестирования, подготовка презентации Промежуточная аттестация экзамен 120 МДК 01.02  Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта 206 Раздел 2 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта   Тема 2.1  Техническое обслуживание автомобиля Содержание 106     1 Основные принципы планово-предупредительной системы. Техническое обслуживание, термины, определения 2 Виды технического обслуживания, работы проводимые при техническом обслуживании. Периодичность проведение технического обслуживания 3 Работы проводимые при  ЕТО, ТО-1; значение. Работы проводимые, при ТО-2, сезонное ТО, значение 4 Организация технического обслуживания автомобилей Планирование проведения технических обслуживании 5 Эксплуатационные материалы, применяемые при ТО Бензин, дизельное топливо, газовое топливо. Маркировка. Характеристика 6 Смазочные материалы, характеристика, маркировка, разновидность Технические жидкости, характеристика, маркировка, разновидность 7 Диагностика, назначение, термины, определения Задачи технической диагностики 8 Методы диагностирования Субъективные методы диагностирования 9 Диагностирование по структурным параметрам Диагностирование по изменению герметичности 10 Прогнозирование технического состояния автомобиля Задачи и виды прогнозирования технического состояния автомобиля 11 Техническое обслуживание КШМ Диагностирование КШМ. 12 Техническое обслуживание ГРМ. Диагностирование ГРМ. 13 Техническое обслуживание системы охлаждения. Диагностирование системы охлаждения. 14 Техническое обслуживание системы смазки Диагностирование системы смазки. 15 Техническое обслуживание системы питания карбюраторного двигателя. Диагностирование системы питания карбюраторного ДВС. 16 Работы выполняемые при ТО-1 карбюраторного двигателя Работы выполняемые при ТО-2 карбюраторного ДВС 17 Техническое обслуживание системы питания ДВС дизеля Диагностирование системы питания ДВС дизеля 18 Работы выполняемые при ТО-1 ДВС дизеля Работы выполняемые при ТО-2 ДВС дизеля 19 Система питания газобаллонных ДВС их техническое обслуживание Диагностирование системы питания газобаллонных ДВС 20 Техническое обслуживание электрооборудования автомобиля Техническое обслуживание аккумулятора, генератора 21 Техническое обслуживание системы зажигания Диагностирование системы зажигания 22 ТО и диагностика контрольно измерительных приборов ТО и диагностика приборов освещения и сигнализации 23 Техническое обслуживание трансмиссии автомобилей, сцепление, КПП Диагностирование сцепления и КПП 24 Техническое обслуживание карданной передачи и раздаточной коробки Диагностирование карданной передачи и раздаточной коробки 25 Техническое обслуживание ведущих мостов Диагностирование, главной передачи, дифференциала ведущих мостов 26 Техническое обслуживание рамы и подвески автомобиля Диагностирование рамы и подвески 27 ТО и проверка управляемых и ведущих колёс автомобиля Диагностирование управляемых и ведущих колёс автомобиля 28 Техническое обслуживание рулевого управления автомобилем Диагностирование рулевого управления автомобилем 29 Техническое обслуживание тормозной системы Диагностирование тормозной системы автомобиля. 30 Техническое обслуживание и особенности эксплуатации автомобиля в особых условиях. 31 Работы проводимые при СТО. 32 Организация ТО в полевых условиях 33 Работы проводимые при постановке автомобиля на хранение 34 Техническое обслуживание обогревателей автомобилей 35 Эксплуатация автомобиля в зимнее время Практические работы 36 Организация ТО автомобилей. Периодичность ТО и работы проводимые при ЕТО; ТО-1; ТО-2; СТО: Назначение, особенность проведения этих работ. 6 Диагностика, виды диагностики, алгоритм поиска неисправности при диагностировании. Техническое обслуживание и диагностирование КШМ и ГРМ. 6 Техническое обслуживание и диагностические работы проводимые в системах смазки, охлаждения, питания на автомобилях 6 Техническое обслуживание и диагностические работы проводимые  на автомобилях в механизмах трансмиссии и подвески 6 Диагностика и техническое обслуживание органов управления автомобиля, тормозная система, рулевое управление 6 Техническое обслуживание и диагностические работы проводимые на автомобиле с электрооборудованием. Работы, проводимые с автомобилем при постановке на хранение 6   Тема 2.2  Ремонт автомобиля Содержание 100   1 Техническое состояние автотранспортных средств Трение и износ, мероприятия проводимые для снижения влияния данных факторов. 2 Влияние эксплуатационных факторов на техническое состояние автомобиля Режимы работы автомобиля, качество вождения автомобиля. Техническое обслуживание автомобиля. 3 Взаимозаменяемость деталей. Подбор деталей в размер. Понятия, допуск, посадка, номинальный размер, допустимый 4 Способы восстановления деталей. Восстановление деталей, сваркой, наклёпка 5 Восстановление деталей, Клеевой способ. Применение полимерных материалов, Пластическая деформация 6 Восстановление деталей металлизация, плазменная металлизация Обработка деталей автомобиля при восстановлении. Электромеханическая обработка, электрофизическая, ультразвуковая. 7 Пути увеличения срока службы деталей Методы ремонта автомобилей 8 Организация ремонта автомобилей Текущий ремонт, капитальный ремонт 9 Подготовка автомобиля к ремонту Приём автомобиля в ремонт 10 Мойка автомобиля, разновидность моечных машин Способы разборки автомобиля 11 Дефектовка и сортировка деталей Комплектование деталей автомобиля 12 Организация сборочных работ при ремонте автомобиля Особенности сборки цилиндрических и конических шестерён 13 Особенность сборки шпоночных, шлицевых соединении Особенность сборки роликовых и шариковых подшипников 14 Особенности ремонта КШМ автомобилей Ремонт подвижных и неподвижных деталей КШМ 15 Особенности ремонта ГРМ автомобилей Ремонт и восстановление, деталей механизма ГРМ автомобиля 16 Особенности ремонта системы охлаждения Ремонт деталей и агрегатов системы охлаждения 17 Особенности ремонта системы смазки Ремонт агрегатов и деталей системы смазки 18 Особенности Ремонта системы питания карбюраторного ДВС Ремонт деталей и механизмов системы питания карбюраторного ДВС 19 Особенности ремонта системы питания дизельного ДВС Ремонт деталей и механизмов системы питания дизельного ДВС 20 Сборка двигателя автомобиля её особенности Обкатка ДВС. Оценка качества ремонта автомобилей 21 Ремонт трансмиссии, Сцепление Возможные неисправности, особенности ремонта  сцепления 22 Ремонт КПП Особенности ремонта КПП автомобиля 23 Ремонт Карданных передач Особенности ремонта раздаточной коробки 24 Особенность ремонта ведущих мостов Ремонт главной передачи и дифференциала 25 Ремонт конечной передачи, переднего моста Оценка качества ремонта трансмиссии 26 Ремонт подвески автомобиля, рамы Ремонт рессор, амортизаторов 27 Ремонт механизмов управления Особенности ремонта рулевых механизмов и приводов 28 Ремонт тормозных систем автомобиля Ремонт тормозных механизмов и привода тормозов 29 Ремонт приборов электрооборудования Особенности ремонта аккумулятора, генератора 30 Ремонт системы зажигания Ремонт приборов, освещения, сигнализации, и контроля. 31 Особенности ремонта кузова, салона и кабины автомобиля Ремонт рабочего оборудования автомобиля 32 Покраска, сборка автомобиля    Обкатка автомобилей. Оценка качества ремонта автомобиля Практические работы   Организация ремонта автомобиля. Виды ремонта. Износ, что влияет на износ. Виды посадок. Дефектовка деталей. Методы восстановления деталей. 6 Ремонт деталей и механизмов КШМ и ГРМ 6 Ремонт систем: охлаждения, смазки, питания 6 Ремонт механизмов трансмиссии и подвески автомобиля. 6 Ремонт органов управления автомобиля: тормозных систем и рулевого управления. 6 Ремонт электрооборудования, Кузова. Обкатка автомобиля. Оценка качества ремонта автомобиля. 6   Экзамен э Тематика самостоятельной учебной работы при изучении раздела МДК.01.02. Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка реферата на тему: «Работы проводимые при ЕТО- гарант безопасности эксплуатации автомобиля» Внеаудиторная самостоятельная работа: составить конспект на тему: «Работы, проводимые при ЕТО автомобилей: ВАЗ; ГАЗ; ЗИЛ; КАМАЗ» Внеаудиторная самостоятельная работа: составить конспект на тему:  «Работы проводимые при ТО-1 у автомобилей ВАЗ, ГАЗ,(Волга)» Внеаудиторная самостоятельная работа: составить конспект на тему: «Работы, проводимые при ТО-1 у автомобилей  ГАЗ-53» Внеаудиторная самостоятельная работа: составить конспект на тему: «Работы, проводимые при ТО-1 у автомобилей ЗИЛ Внеаудиторная самостоятельная работа: составить конспект на тему: «Работы, проводимые при ТО-1 у автомобилей КАМАЗ», «Работы, проводимые при ТО-2 у автомобилей ВАЗ, ГАЗ,(Волга)», «Работы, проводимые при ТО-2 у автомобилей  ГАЗ-53.»,  «Работы проводимые при ТО-2 у автомобилей ЗИЛ», «Работы, проводимые при ТО-2 у автомобилей КАМАЗ» Внеаудиторная самостоятельная работа: составить конспект на тему: «Диагностика и ТО КШМ:ГРМ: у автомобилей ВАЗ: ГАЗ(ВОЛГА)»,  «Диагностика и ТО КШМ И ГРМ у автомобилей ГАЗ-53», «Диагностика и ТО КШМ и ГРМ у автомобилей ЗИЛ», «Диагностика и ТО КШМ и ГРМ у автомобилей КАМАЗ». Внеаудиторная самостоятельная работа: составить конспект на тему:    «Диагностика систем: охлаждения, смазки, питания у автомобилей ВАЗ:ГАЗ (Волга)», «Диагностика систем: охлаждения, смазки, питания у автомобилей ГАЗ-53», «Диагностика систем: охлаждения, смазки, питания у автомобилей ЗИЛ», «Диагностика систем: охлаждения, смазки, питания у автомобилей КамАЗ» Внеаудиторная самостоятельная работа: составить конспект на тему: «Диагностика органов управления, трансмиссии и электрооборудования автомобилей ВАЗ;ГАЗ(Волга)», «Диагностика органов управления, трансмиссии и электрооборудования автомобилей ГАЗ-53», «Диагностика органов управления, трансмиссии и электрооборудования автомобилей ЗИЛ», «Диагностика органов управления, трансмиссии и электрооборудования автомобилей КАМАЗ». Внеаудиторная самостоятельная работа: составить конспект на тему: «Работы проводимые на автомобилях при постановке на хранение ВАЗ и ГАЗ(Волга)», «Работы проводимые на автомобилях при постановке на хранение ГАЗ-53 и ЗИЛ», «Работы проводимые на автомобилях при постановке на хранение КАМАЗ» Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка реферата на тему: «Организация ремонта на СТО»,  «Ремонт КШМ у автомобилей ВАЗ и ГАЗ(Волга)», «Ремонт КШМ у автомобилей ГАЗ-53», «Ремонт КШМ у автомобилей ЗИЛ», «Ремонт КШМ у автомобилей КАМАЗ». Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка реферата на тему: «Ремонт ГРМ у автомобилей ВАЗ, ГАЗ (ВОЛГА)», «Ремонт ГРМ у автомобилей ГАЗ-53», «Ремонт ГРМ у автомобилей ЗИП», «Ремонт ГРМ у автомобилей КАМАЗ» Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка реферата на тему: «Ремонт систем смазки и охлаждения автомобилей ВАЗ и ГАЗ (Волга)», «Ремонт систем смазки и охлаждения автомобилей  ГАЗ -53», «Ремонт систем смазки и охлаждения автомобилей ЗИЛ», «Ремонт систем смазки и охлаждения автомобилей КАМАЗ» Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка реферата на тему: «Ремонт системы питания автомобилей ВАЗ и ГАЗ (Волга) ГАЗ-53 карбюраторного ДВС», «Ремонт системы питания автомобилей ЗИЛ; КАМАЗ; дизельного ДВС». Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка реферата на тему: «Особенности сборки ДВС автомобилей: ВАЗ; ГАЗ; ЗИЛ; КАМАЗ», «Обкатка ДВС автомобилей: ВАЗ; ГАЗ; ЗИЛ; КАМАЗ» Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка реферата на тему: «Ремонт  трансмиссий автомобилей ВАЗ и ГАЗ (Волга)»,  «Ремонт  трансмиссий автомобилей  ГАЗ -53», «Ремонт  трансмиссий автомобилей ЗИЛ», «Ремонт  трансмиссий автомобилей КАМАЗ». Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка реферата на тему: «Особенности ремонта  рулевого управления автомобилей ВАЗ; ГАЗ; ЗИЛ; КАМАЗ», «Особенности ремонта  тормозных систем автомобилей ВАЗ; ГАЗ; ЗИЛ; КАМАЗ». Внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка реферата на тему: «Ремонт электрооборудования автомобилей: ВАЗ; ГАЗ; ЗИЛ; КАМАЗ», «Ремонт кузова автомобилей: ВАЗ; ГАЗ; ЗИЛ; КАМАЗ и их послеремонтная обкатка» 103 Учебная практика раздела 2 Виды работ: Общие сведения о технологии ежедневного обслуживания, технологию внешнего ухода (уборка кузова, кабины, платформы с использованием средств механизации); технологию мойки и сушки автомобилей, применение синтетических моющих средств; технологию заправки и дозаправки автомобилей топливом, маслом, охлаждающими и специальными жидкостями, сжатым воздухом; технику безопасности, охрану окружающей среды. Контрольный осмотр двигателя. Прослушивание двигателя, проверка работы его систем по встроенным приборам. Отказы и неисправности кривошипно-шатунного, их причины и признаки; начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров; технические средства диагностирования, их общее устройство и принцип действия; основные работы, выполняемые при техническом обслуживании двигателей; основные работы, выполняемые при текущем ремонте двигателей. Отказы и неисправности газораспределительного механизма, их причины и признаки; начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров; технические средства диагностирования, их общее устройство и принцип действия; основные работы, выполняемые при техническом обслуживании двигателей; основные работы, выполняемые при текущем ремонте двигателей. Отказы и неисправности систем охлаждения, их причины и признаки; начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров систем охлаждения, методы их определения, применяемое оборудование; влияние накипи на работу двигателя, предупреждение и удаление накипи из системы охлаждения, особенности ухода за системой охлаждения при применении низкозамерзающих жидкостей; работы по текущему ремонту систем охлаждения. Отказы и неисправности систем смазки, их причины и признаки; начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров систем смазки, методы их определения, применяемое оборудование; работы по текущему ремонту систем и смазки Отказы и неисправности системы питания бензиновых двигателей, их причины и признаки, начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров, методы и технологию их определения, применяемое оборудование, работы по текущему ремонту приборов системы питания. Отказы и неисправности системы питания дизельных двигателей, их причины и внешние признаки; начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров, методы и технологию их определения; применяемое оборудование, работы по текущему ремонту системы питания. Отказы и неисправности системы питания от газобаллонной установки, их причины и внешние признаки; начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров, методы и технологию их определения; работы по текущему ремонту системы питания; технику безопасности, противопожарную защиту. Диагностика АКБ, последовательность выполнения технического обслуживания, основные неисправности. Техника безопасности. Диагностика генератора, последовательность выполнения технического     обслуживания, основные неисправности. Техника безопасности. Диагностика стартера, последовательность выполнения технического обслуживания, основные неисправности. Техника безопасности. Диагностика системы зажигания, последовательность выполнения технического обслуживания, основные неисправности. Техника безопасности. Начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров электрооборудования, методы и технологию их определения; работы по текущему ремонту системы электроснабжения, зажигания, пуска, приборов освещения и сигнализации; техника безопасности. Отказы и неисправности сцепления, их причины и внешние признаки; начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров; методы и технологию их определения, последовательность выполнения технического обслуживания, основные неисправности, свободный ход педали. Техника безопасности. Отказы и неисправности АКБ, их причины и внешние признаки; начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров; методы и технологию их определения, , последовательность выполнения технического обслуживания, основные неисправности. Техника безопасности. Отказы и неисправности карданных передач, их причины и внешние признаки; начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров; методы и технологию их определения,  последовательность выполнения технического обслуживания, основные неисправности. Техника безопасности. Отказы и неисправности главной передачи,  их причины и внешние признаки; начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров; методы и технологию их определения, , последовательность выполнения технического обслуживания, основные неисправности, регулировка главной передачи. Техника безопасности. Отказы и неисправности ходовой части и автомобильных шин, их причины и признаки; начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров, методы и технологию их определения; факторы, влияющие на износ шин; правила эксплуатации шин, требования к шинам в соответствии с ГОСТом; учет шин, текущий ремонт ходовой части и автомобильных шин; оборудование и организацию участка для технического обслуживания и текущего ремонта шин; безопасность труда при проведении работ. Влияние технического состояния механизмов управления на безопасность движения; отказы и неисправности рулевого управления, тормозного управления с гидравлическим и пневматическим приводом, их причины и внешние признаки; начальные, допустимые и предельные значения структурных и диагностических параметров, методы и технологию их определения; работы по текущему ремонту механизмов управления. Отказы и неисправности механизмов, узлов и деталей кузовов, кабин и платформ, причины их возникновения; работы по текущему ремонту кузовов, кабин и платформ; технику безопасности, охрану окружающей среды Отказы и неисправности приборов дополнительного оборудования: сигнал электрические звуковые,  реле включения, электродвигателей   привода  стеклоочистителя, отопителя, вентилятора, замков и других приборов. Содержание и порядок проведения Д-1 и Д-2; трудоемкость Д-1 и Д-2; диагностические карты Д-1 и Д-2, их содержание и порядок заполнения; порядок заполнения накопительной карты Д-2. 70 Дифференцированный зачет по УП 01 2 Производственная практика Виды работ: - знакомство с предприятием; - изучение вопросов техники безопасности, пожарной безопасности, электробезопасности; - полная или частичная разборка автотранспорта и сборочных единиц; - изучение взаимодействия деталей, условий работы составляющих, частей и сборочных единиц; - изучение эксплуатационных регулировок, технологических схем работы; - изучение содержания технических обслуживаний; - эксплуатационные неисправности и способы их устранения; - сборка составных частей и автомобиля в целом. - изучение технологической документации по ЕСТД и ГОСТы. - разборка автомобиля и сборочных единиц; - ознакомление с постами технического обслуживания автомобилей; - ремонт составных частей автомобиля; - сборочные операции. 252 Курсовой проект (работа) Выполнение курсового проекта (работы) по модулю является обязательным: выполнять курсовой проект по тематике данного или иного профессионального модуля(ей) Примерная тематика курсовых работ (проектов) 1 Расчет и организация работы производственных цехов и участков автотранспортного предприятия 2 Расчет и организация работы производственных зон ТО автотранспортного предприятия 3 Расчет и организация работы производственных зон и участков диагностики автотранспортного предприятия 4  Расчет и организация работы производственных зон ТР автотранспортного предприятия 5 Расчет и организация работы производственных цехов и участков автообслуживающего предприятия 6 Расчет и организация работы производственных зон ТО автообслуживающего предприятия 7 Расчет и организация работы производственных зон и участков диагностики автообслуживающего предприятия 8 Расчет и организация работы производственных зон ТР автообслуживающего предприятия   Обязательные аудиторные учебные занятия по курсовому проекту (работе) 1.  Выбор темы  курсового проекта (работы) 2.  Технологический расчет автотранспортного предприятия начинаем с корректировки нормативных данных 3.  Расчет коэффициентов технической готовности и использования автомобилей. 4.  Расчет годовой программы 5.  Выбор метода организации труда 6.  Распределение годового объема работ ЕО, ТО и ТР по видам работ 7.  Расчет численности производственных рабочих 8.  Расчет производственных площадей 9. Оформление  курсового проекта (работы) 20 Самостоятельная учебная работа обучающегося над курсовым проектом (работой) (указать виды работ обучающегося, например: планирование выполнения курсового проекта (работы), определение задач работы, изучение литературных источников, проведение предпроектного исследования …) 1.  Планирование курсового проекта 2. Определение цели и задач работы 3. Изучение литературных источников 4. Проведение предпроектного исследования 5. Проведение расчетов 10 Всего самостоятельных работ 233 Всего теоретического обучения 500 Итого 733 Учебная практика 252 Производственная практика 144 Всего 1129 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ 3.1. Для реализации программы профессионального модуля должны быть предусмотрены следующие специальные помещения: Кабинетах: «Устройство автомобилей», «Техническое обслуживание автомобилей и ремонт автомобилей». Лабораториях: «Электрооборудование автомобилей», «Автомобильные эксплуатационные материалы», «Техническое обслуживание автомобилей», «Ремонт автомобилей», «Технические средства обучения». Мастерских: слесарных, кузнечно-сварочных, демонтажно-монтажных  мастерских. 1.      Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета технического обслуживания автомобилей: –      рабочее место преподавателя, посадочные места не менее 25, комплекты плакатов, образцы деталей, узлов автомобиля; –      технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением и выходом в интернет, мультимедиа проектор. 2.      Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета ремонта автомобилей: –                 рабочее место преподавателя, посадочные места не менее 25, комплекты плакатов, образцы деталей, узлов автомобиля; –                 технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением и выходом в интернет, мультимедиа проектор. 3.      Оборудование учебного кабинета автомобильных эксплуатационных материалов: –                 рабочее место преподавателя, посадочные места не менее 25, комплекты плакатов, образцы деталей, узлов автомобиля; –                 технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением и выходом в интернет, мультимедиа проектор. Для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в учебной  аудитории предусмотрены:  -увеличение зоны на одно место с учетом подъезда и разворота кресла-коляски, увеличения ширины прохода между рядами столов, -индивидуальное (отдельное) рабочее место студента (ученический стол), -регулируемые парты с источником питания для индивидуальных технических средств, обеспечивающие реализацию эргономических принципов; -дверной проем (без порога) 1000 мм; -дополнительный источник освещения-настольная лампа; -дополнительный комплект батареек. Для слабовидящих обучающихся в учебной аудитории предусмотрена возможность просмотра удаленных объектов (например, текста на доске или слайда на экране) при помощи видео увеличителей для удаленного просмотра. Обучение лиц с нарушениями слуха предполагает использование мультимедийных средств и других технических средств приема-передачи учебной информации в доступных формах.   3.2. Информационное обеспечение реализации программы Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации должен иметь  печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы, для использования в образовательном процессе. Реализация программы подготовки специалистов среднего звена обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплины. Помещения для самостоятельной работы обучающихся оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду образовательной организации.  Каждый обучающийся  обеспечен не менее чем одним учебным печатным и/или электронным изданием и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по каждому междисциплинарному курсу (включая электронные базы периодических изданий). Образовательная организация обеспечена необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения. Библиотечный фонд укомплектован печатными и  электронными изданиями основной и дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех циклов, изданной за последние 5 лет. Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями и (или) электронными изданиями по каждой дисциплине из расчета одно печатное издание и (или) электронное издание по каждой дисциплине на одного обучающегося. В качестве основной литературы образовательная организация использует учебники, учебные пособия, предусмотренные ООП. 3.2.1. Печатные издания Основные источники: 1.                       А.П. Пехальский, Устройство автомобилей, М.: «Академия», 2018 2.                       И.С. Туревский и др. Электрооборудование автомобилей, М.:ФОРУМ-ИНФРА-М,2015г. 3.                       В.А. Стуканов, Основы теории автомобильных двигателей и автомобиля, М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2017 4.      Власов В.М. и др., Техническое обслуживание и ремонт автомобилей, М., Академия,2018 5.      Кириченко Н.Б. Автомобильные эксплуатационные материалы, М., АСАDEMA,2019 3.2.2. Электронные издания (электронные ресурсы)   1. Устройство автомобиля: Учебное пособие / В.П. Передерий. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 288 с.: 70x100 1/16. - (Профессиональное образование). (переплет) ISBN 978-5-8199-0155-7, 1000 экз. 2. Устройство автомобилей: Учебное пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М, 2013. - 496 с.: 70x100 1/16. - (Профессиональное образование). (переплет) ISBN 978-5-8199-0269-1, 1000 экз. 3. Техническое обслуживание автомобилей. Книга 1. Техническое обслуживание и текущий ремонт автомобилей : учеб. пособие / И.С. Туревский. — М. : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2017. — 432 с. — (Среднее профессиональное образование). 4. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Учебное пособие / Л.И.Епифанов, Е.А.Епифанова. - 2 изд., перераб. и доп. -М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М,2013 - 352 с.:ил.; 60x90 1/8. - (Профессиональное образование). (о) ISBN 978-5-8199-0378-0 3.2.3. Дополнительные источники (при необходимости) 1. Положение о техническом обслуживании и ремонте подвижного состава автомобильного транспорта. 2. Технический регламент «О требования к автомобильному и авиационному бензину, дизельному и судовому топливу, топливу для реактивных двигателей и топочному мазуту».     4      КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ     Для осуществления мероприятий итоговой  аттестации инвалидов и лиц с ОВЗ применяются фонды оценочных средств, адаптированные для таких обучающихся и позволяющие оценить достижение ими запланированных в основной профессиональной образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех заявленных компетенций. С целью определения особенностей восприятия обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ и их готовности к освоению учебного материала предусмотрен входной контроль в форме тестирования. Текущий контроль успеваемости осуществляется преподавателями в соответствии с разработанным комплектом оценочных средств по учебной дисциплине, адаптированным к особым потребностям студентов инвалидов и лиц с ОВЗ, в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, а также выполнения индивидуальных работ и домашних заданий, в режиме тренировочного тестирования в целях получения информации о выполнении обучаемым требуемых действий в процессе учебной деятельности; правильности выполнения требуемых действий; соответствии формы действия данному этапу усвоения учебного материала; формировании действия с должной мерой обобщения, освоения (автоматизированности, быстроты выполнения и др.)  В обучении используются карты индивидуальных заданий (и т.д.). Форма проведения промежуточной аттестации для студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (письменное тестирование, компьютерное тестирование и т.д.) При необходимости инвалидам и лицам с ОВЗ предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на зачете или экзамене. Промежуточная аттестация для обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ по необходимости может проводиться в несколько этапов, формы и срок проведения которых определяется преподавателем. В качестве внешних экспертов при проведении промежуточной аттестации обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ привлекаются председатель цикловой комиссии и (или) преподаватель смежной дисциплины Код и наименование профессиональных и общих компетенций, формируемых в рамках модуля   Критерии оценки   Методы оценки ПК 1.1. Организовывать и проводить работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта - оценивать эффективность производственной деятельности; - осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации для решения профессиональных задач; - устройство и основы теории подвижного состава автотранспорта; - правила оформления технической и отчетной документации; - основы организации деятельности организаций и управление ими; При выполнении практических, лабораторных работ:  «Отлично» - успешное и систематическое применение навыков, сформированное умение использовать полученные знания при овладении математическими  умениями, владении  навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности. «Хорошо» -   в целом успешное, но содержащее определенные пробелы применения навыков,  студент совершает незначительные ошибки, погрешности, и после замечаний может самостоятельно их исправить. «Удовлетворительно» -  в целом успешное, но не систематическое применение навыков,  при выполнении  работ студенту необходима помощь преподавателя, возможность пользоваться учебником и тетрадью, справочными таблицами и т.д. «Неудовлетворительно» - фрагментарные  умения, навыки; студент  не может выполнить  задание, не умеет пользоваться учебником, справочной литературой.    Текущий контроль в форме: - защиты практических работ; - контрольных работ по темам МДК. Зачеты по учебной и производственной практике ПК 1.2. Осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспортных средств - осуществлять технический контроль автотранспорта; - анализировать и оценивать состояние охраны труда на производственном участке; - свойства и показатели качества автомобильных эксплуатационных материалов; - классификацию, основные характеристики и технические параметры автомобильного транспорта; - основные положения действующих нормативных правовых актов; - правила и нормы охраны труда, промышленной санитарии и противопожарной защиты   ПК 1.3. Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей - разрабатывать и осуществлять технологический процесс технического обслуживания и ремонта автотранспорта; - базовые схемы включения элементов электрооборудования; - методы оценки и контроля качества в профессиональной деятельности;   ОК.1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. - демонстрация интереса к будущей профессии «Отлично» - студент полностью раскрывает основные понятия, оперирует терминами, успешно применяет формулы  к данному заданию, приводит примеры. «Хорошо» - студент раскрывает основные понятия, оперирует терминами, успешно применяет формулы  к данному заданию, но не может привести примеры. «Удовлетворительно» - студент раскрывает основные понятия, оперирует терминами, но не может применить формулу к данной теме, привести примеры.  «Неудовлетворительно» - фрагментарные знания.    Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной программы Экспертное наблюдение выполнения практических работ Экзамен   ОК.2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. –   выбор и применение методов и способов решения профессиональных задач в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта; –   оценка эффективности и качества выполнения; ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность - решение стандартных и нестандартных профессиональных задач в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. - эффективный поиск необходимой информации; - использование различных источников, включая электронные. ОК.5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. - демонстрация навыков использования информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК.6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. - взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения. ОК.7 Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий. - проявление ответственности за работу подчиненных, результат выполнения заданий. ОК.8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. - планирование обучающимся повышения личностного и квалификационного уровня. ОК.9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. - проявление интереса к инновациям в области профессиональной деятельности.

https://fs.znanio.ru/d50397/61/de/rabochaya-programma-pm-01-tehnicheskoe-obsluzhivanie-i-remont-avtotransporta.doc

РП ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт автотраспорта +.doc

rabochaya-programma-pm-01-tehnicheskoe-obsluzhivanie-i-remont-avtotransporta-2650579

Рабочая программа ПМ. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта

2020-12-04T23:20:27.057865+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-pm-01-tehnicheskoe-obsluzhivanie-i-remont-avtotransporta-2650579

2020-04-21T11:53:10.246173+03:00

Возможности  использования  педагогических  инноваций в школе глухих В современном обществе число детей с недостатками слуха увеличивается. Таких детей начинают воспитывать в семье с первых лет жизни. Затем в процесс воспитания включается школа-интернат, позднее-то производство, куда попадает выпускник школы. Воспитательное воздействие на ребенка непрерывно, но оно изменяется в зависимости от социальных требований общества к семье, школе, производству. Оно изменяется и в зависимости от возрастных особенностей учащихся, различных житейских ситуаций и специфики особых потребностей глухих и слабослышащих детей. Одним из условий правильной организации воспитательного процесса в специальной школе является знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции. Поэтому возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве. В этом состоит первая особенность воспитания детей с недостатками слуха. Второй особенностью воспитания глухих и слабослышащих является опора на потенциальные возможности ребенка, на его здоровые силы, вера в возможности преодоления отставания в развитии. Третьей особенностью воспитания детей с недостатками слуха является его практическая направленность, широкое использование разнообразных видов деятельности. В процессе трудовой, игровой, познавательной деятельности глухие и слабослышащие овладевают навыками организации и планирования, учатся входить в широкое общение с окружающими. Деятельность, в которой участвуют школьники, должна быть не только воспитывающей, но и коррекционной. Четвертой особенностью воспитания детей с недостатками слуха является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, главным образом тех, которые обусловлены нарушением слуха и речевым недоразвитием. Обучение слабослышащих детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. Коррекционная работа в «Хабаровской школе-интернате II вида для детей с нарушением слуха» осуществляется в процессе учебно-воспитательной деятельности по трем направлениям: 1.      Словесная речь – основа формирования личности не слышащего воспитанника. 2.      Развитие слуховой функции – одно из условий совершенствования образовательного процесса. 3.      Активизация устной коммуникации не слышащих школьников в учебно-воспитательном процессе (на всех фронтальных и индивидуальных уроках, воспитательских занятиях,  внеклассных мероприятиях) . Образовательно-воспитательный процесс строится на основе словесной речи во всех ее функциях: коммуникативной, познавательной, регуляторной. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.  В методических объединениях учителя знакомятся с новыми технологиями, делятся опытом, решают вопросы адаптации программ, стремятся активизировать познавательные интересы школьников через проведение внеклассных мероприятий, используя метод проектной деятельности.  Каждое методическое объединение имеет свои педагогические копилки, в которых собираются планы - конспекты открытых уроков, мероприятий, доклады, методические разработки, интересный дидактический материал. Учителя школы выступают на  международных, республиканских научно-практических конференциях, делятся опытом. Педагоги школы опираются  в своей работе на научно – методические разработки, которые обеспечивают коррекционное – развивающее сопровождение не слышащих детей. В качестве таких инновационных технологий мы используем систему  коррекционное – развивающего обучения. Одним из основных условий её реализации является интеграция коррекционного компонента в систему планирования всех служб школы, в каждое конкретное мероприятие, в работу каждого специалиста. Приход в школу компьютерных технологий – одна из важнейших частей и необходимых условий модернизации образования. Достоинства компьютерного обучения несомненны, а необходимость овладения компьютерной грамотой  тем, кому предстоит жить в ХХI веке, очевидна. Приобщение  современных школьников к информационным технологиям набирает обороты с каждым годом. Для детей-инвалидов компьютер является одной из уникальных возможностей получения образования не только общего, но и профессионального. Очень важным шагом в использовании компьютеров является создание, оборудование и оснащение программным обеспечением компьютерного класса для учащихся. Обучающие  игровые и контролирующие программы сейчас используются учителями школы,  поэтому у нас появляется возможность приобщить учащихся к работе с компьютером и даёт возможность развить у них такие качества, как внимательность, уверенность, психическую реакцию, ориентацию в информационном пространстве на элементарном уровне, тем самым адаптировать их к изменениям, происходящим в социальной среде с введением в жизнь компьютерных технологий. При работе с глухими детьми возможность непосредственной демонстрации преподавателем требуемого приёма или  метода работы, сопровождаемая при необходимости пояснительными текстами на экране компьютера (или обмена вопросами и ответами между учащимися и преподавателем в письменной форме с помощью компьютера) облегчает работу учителя и способствует более быстрому усвоению учащимися новых понятий. Применение информационных технологий является важным дополнительным  средством преподавания, существенно расширяющего возможности традиционных приёмов обучения. Дополнение традиционных средств информационными технологиями позволяет продемонстрировать специфику отклонений на разных стадиях обучения. В настоящее время использование информационных технологий в специальном образовании становится актуальной задачей. Они способны помочь взрослому «достроить» те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач обучения, но не могут быть созданы при помощи традиционных применяемых средств.           Список использованных источников 1.Аксенова Л.И. Восприятие глухих детей // Дефектология. - 2005. - №21.- 23 с. 2.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании.- М.: Книга, 2003.-123 с. 3.Миронова Э.В., Шматко Н.Д Формирование речи у глухих детей // Дефектология. - 2005. - №5.-27 с.

https://fs.znanio.ru/d50397/c1/4c/vozmozhnosti-ispolzovaniya-pedagogicheskih-innovatsij-v-shkole-gluhih.docx

Возможности использования педагогических инноваций в школе глухих.docx

vozmozhnosti-ispolzovaniya-pedagogicheskih-innovatsij-v-shkole-gluhih-2546665

Возможности использования педагогических инноваций в школе глухих

2020-04-21T11:53:10.246189+03:00

https://znanio.ru/media/vozmozhnosti-ispolzovaniya-pedagogicheskih-innovatsij-v-shkole-gluhih-2546665

2021-10-07T21:16:10.559600+03:00

СТАТИЧНА МОДЕЛЬ «ВИТРАТИ – ВИПУСК» В. ЛЕОНТЬЕВА       Розглянемо узагальнену модель деякої економічної системи (ЕС) (рис. 1.1). Дамо вербально-інформаційний опис цієї системи.           Зовнішнім середовищем є природа, суспільство й інші економічні системи. На вхід подаються ресурси: природні, трудові, фінансові, інтелектуальні тощо. Економічна система складається з підсистеми виробництва продукції та підсистеми розподілу продукції. Частину валової продукції, що  використовується для виробництва іншої продукції, назвемо проміжною продукцією. А частину валової продукції, що використовується для споживання, накопичення та експорту, назвемо кінцевою продукцією. Наприклад: цукор, з якого виготовляють кондитерські вироби, відноситься до проміжної продукції, а цукор, який продається в роздрібній торгівлі, відноситься до кінцевої продукції.          Перейдемо до математичної моделі.          Нехай n - кількість галузей ,           - вектор валової продукції,            - вектор кінцевої продукції,            - вектор проміжної продукції.          Тут      - валова продукція - тої галузі,  - кінцева продукція - тої галузі,  - проміжна продукція - тої галузі.      Економічна система характеризується матрицею коефіцієнтів прямих матеріальних витрат A=(аij),   ,  .      де    - кількість продукції - тої галузі, що витрачається на виробництво одиниці продукції - тої галузі (передбачається, що в кожній з галузей виробництво здійснюється одним технологічним способом або галузі випускають однорідну продукцію. Можна записати, Xi  - Wi=Yі, .   Нехай проміжна продукція і-ої галузі  дорівнює ,                                                              Рис. 1.1 - Узагальнена модель економічної системи                 Побудуємо систему рівнянь:                                                            яку можна привести до вигляду                   Позначимо міжгалузеві потоки              Тут показує кількість продукції, що виробляється галуззю і та використовується в галузі , і називається міжгалузевим потоком проукції.            Якщо , тобто економічна система використовує усю валову продукцію на власні потреби, те така система та її модель називаються закритими. Якщо виробляється хоч один вид кінцевої продукції, то система та її модель називаються відкритими.           Модель Леонтьева можна використовувати для того, щоб: 1) обчислити по заданій кількості кінцевої продукції ( ) необхідну кількість валової продукції ( ), 2) при заданому рівні випуску валової продукції ( ) обчислити скільки матимемо кінцевого продукту ( ), 3) досліджувати вплив зміни технології на виробництво, тобто обчислити як  впливають зміни  на  і .

https://fs.znanio.ru/d50397/69/31/statichna-model-vitrati---vipusk-v-leonteva.docx

Статична модель «витрати – випуск» В. Леонтьева.docx

statichna-model-vitrati---vipusk-v-leonteva-2719906

Статична модель «витрати – випуск» В. Леонтьева

2021-10-10T20:16:31.797705+03:00

https://znanio.ru/media/statichna-model-vitrati---vipusk-v-leonteva-2719906

2023-01-17T17:24:06.875815+03:00

Учитель. Ребята, напишите в центре страницы слова «химические вещества». Какие ассоциации у вас связаны с этими словами? Напишите примеры химических веществ в тетради, разместив их вокруг слов «химические вещества». На эту работу отводится 1–2 мин. Далее учитель оформляет ответы учащихся на доске в виде схемы, поочередно спрашивая всех и следя, чтобы названия веществ не повторялись (схема): Учитель. В течение двух лет мы с вами изучали один из разделов химии под названием «неорганическая химия». Посмотрите на схему и перечислите вещества, которые относятся к неорганической химии. Ученик. Алмаз, серная кислота, азот, нитрат цинка, карбид кальция. Учитель. Какие вещества мы с вами еще не изучали? Назовите их. Ученик. Белки, жиры, углеводы, бензол, крахмал, метан. Учитель. Эти вещества относятся к органическим, и изучают их в разделе органической химии. Список органических веществ в настоящее время насчитывает более 10 млн наименований, причем каждый год он пополняется 200–300 тыс. новых соединений. При этом общее число неорганических веществ не превышает 700 тыс. Чем обусловлено такое многообразие органических веществ? В чем их особенность? Что общего в составе этих веществ? Почему данные вещества называются органическими? Ответы на эти вопросы вы получите, изучая новый для вас раздел науки – органическую химию. Учитель демонстрирует разнообразные органические вещества: органические кислоты (твердые и жидкие) – лимонную С6Н8О7, стеариновую С17Н35СООН, олеиновую С17Н33СООН, уксусную СH3COOH, аминоуксусную NН2СН2СООН; глюкозу С6Н12О6, сахар С12Н22О11, сухое горючее уротропин С6Н12N4, этиловый спирт (в спиртовке) С2Н5ОН, парафиновую свечу и нефть, в состав которых входят вещества с общей формулой СхНу, бумагу, состоящую из целлюлозы (С6Н10О5)n.  Стадия осмысления Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. Работа с текстом параграфа – чтение «со стопом» или лекция «со стопом». После каждого фрагмента параграфа идет обсуждение. Особенность использования такого приема в технологии критического мышления заключается в том, что текст читается дозированно. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение проблемного вопроса или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы либо дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально. Тема 1. Понятие об органических веществах. Определение органической химии Учитель. Ребята, чтобы ответить на вопрос, что такое органические вещества и органическая химия, вам необходимо поработать с книгой. Прочитайте первые пять абзацев § 31 учебника, с. 151. Прочитанный фрагмент текста зафиксируйте в тетради в виде таблицы (табл. 2), используя прием «бортовой журнал». Таблица 2 Бортовой журнал Что мне известно  по данной теме? Что нового я узнал  из текста?     После прочтения первого фрагмента параграфа и заполнения «бортового журнала» учащиеся отвечают на вопросы учителя. В о п р о с  1. Как в древности получали органические вещества? Почему данные вещества назвали органическими? О т в е т. Все органические вещества получали исключительно из продуктов жизнедеятельности растительных и животных организмов или в результате их переработки. Отсюда и произошло название «органические вещества». В о п р о с  2. Что изучает органическая химия? О т в е т. Раздел химии, который изучает органические вещества, стали называть органической химией. В о п р о с  3. Какой химический элемент в обязательном порядке входит в состав органических веществ? О т в е т. В состав всех органических веществ входит химический элемент углерод. В о п р о с  4. Какое еще можно дать определение органической химии? О т в е т. Органическая химия – это химия соединений углерода (записать формулировку в тетрадь). В о п р о с  5. Помимо углерода какой химический элемент входит в состав органических веществ? О т в е т. Помимо углерода в состав всех органических веществ входит химический элемент водород. Могут еще входить О, S, N и другие элементы (написать знаки химических элементов на доске). В о п р о с  6. Какое химическое свойство может быть общим для органических веществ? О т в е т. Все органические вещества горят. Учитель демонстрирует опыты: горение сухого горючего (уротропина), свечи и спиртовки; обращает внимание на характер пламени (спиртовое пламя бледное, бесцветное, у свечи – яркое, светящееся); вносит последовательно в пламя спиртовки, уротропина и свечи фарфоровую чашку (или жесть от консервной банки), показывает, что от пламени свечи образуется копоть (сажа, состоящая из мельчайших частичек угля). В о п р о с  7. Какие вещества образуются в ходе горения органических веществ? О т в е т. При горении органических веществ образуются углекислый газ и вода. В о п р о с  8. Как подтвердить, что одним из продуктов горения является углекислый газ? О т в е т. Пропустить углекислый газ через известковую воду, она помутнеет. Учитель. Все органические вещества способны гореть, и все они разлагаются при нагревании без допуска кислорода, обугливаются. Учитель демонстрирует опыты по обугливанию сахара при нагревании. Учитель. Приведите примеры из жизни, когда происходит разложение органических веществ, т.е. их обугливание. Например, что происходит с продуктами, содержащими крахмал, белок? Ученик. Образуется уголь. Если пережарить картошку, оладьи, блины, хлеб, происходит обугливание крахмала, входящего в состав картофеля и муки. При подгорании яиц или мяса обугливается белок, содержащийся в этих продуктах. Учитель. Ребята, определите вид химической связи в органических веществах, исходя из их состава. Ученик (смотрит на формулы органических веществ, написанные на доске). В органических веществах ковалентная полярная связь. Учитель. Что произойдет, если на раскаленную сковороду положить поваренную соль, сахар? Ученик. Сахар начнет плавиться, а поваренная соль останется без изменений. Учитель. Как вы думаете, почему поваренная соль и сахар ведут себя по-разному при нагревании? Ученик. Данные вещества имеют разное строение кристаллических решеток. Учитель. Какая кристаллическая решетка у поваренной соли и у сахара? Ученик. В поваренной соли NaCl – ионная кристаллическая решетка, а в сахаре – молекулярная. Учитель. Чем отличаются вещества с молекулярной и ионной кристаллическими решетками? Ученик. Вещества с ионными кристаллическими решетками имеют более высокие температуры кипения и плавления, чем вещества с молекулярными решетками. Учитель. И мы с вами это можем наблюдать при плавлении сахара на раскаленной сковороде. Ребята, давайте запишем признаки органических веществ. В «бортовом журнале» в графе «Что нового я узнал из текста» ученики записывают признаки органических веществ: 1) содержат углерод; 2) горят и (или) разлагаются с образованием углеродсодержащих продуктов; 3) связь в молекулах органических веществ ковалентная; 4) кристаллические решетки в молекулах органических веществ молекулярные. Тема 2. Валентность химических элементов Учитель. Напишите формулы следующих веществ и определите степени окисления химических элементов: СН4, С3Н8, С4Н10. Ученик (ученик считает устно). Учитель. Ребята, в XIX в. не было такого понятия, как степень окисления, т.к. не было еще известно строение атома. Поэтому химики пользовались понятием валентности химических элементов. А что такое валентность? Фридрих Август Кекуле, немецкий химик-органик, в 1857?г. первый высказал идею о валентности как о целом числе «единиц сродства», которым обладает атом, и установил валентность серы, кислорода и углерода. Работаем с таблицей (табл. 3). Учитель. Что показывает степень окисления? Почему степень окисления водорода в молекуле водорода равна нулю? Почему степень окисления водорода в молекуле воды +1, а степень окисления кислорода –2? Ученики отвечают на поставленные вопросы, руководствуясь данными таблицы 3. Таблица 3 Валентность и степень окисления химических элементов Понятие Сущность понятия Значение Валентность Показывает число химических связей, соединяющих данный атом с другими атомами в молекуле Н:Н Н–Н валентность водорода I, Н:О:Н Н–О–Н валентность водорода I, валентность кислорода II, Степень окисления Показывает смещение общих электронных пар между атомами элемента в молекуле Н:Н Н–Н 0     H2 , Н:О:Н Н–О–Н Учитель. Структурные формулы мы составляем на основе того, что атомы в молекулах соединяются в строгой последовательности, согласно их валентности. Валентность и степень окисления атомов химических элементов в большинстве соединений совпадают. Сколько неспаренных электронов имеет атом углерода в стационарном состоянии? (На доске заранее составлены электронные формулы атома углерода в стационарном и возбужденном состоянии.) Ученик. В атоме углерода в стационарном состоянии два неспаренных электрона. Учитель. Сколько химических связей может образовать атом углерода, имеющий два неспаренных электрона? Ученик. Атом углерода может образовать две химические связи. Значит, валентность углерода равна двум. Учитель. Приведите пример вещества из неорганической химии, где атом углерода образует две химических связи. Ученик. Это угарный газ. Учитель. Сколько неспаренных электронов имеет атом углерода в возбужденном состоянии? Ученик. Атом углерода в возбужденном состоянии имеет четыре неспаренных электрона. Значит, валентность углерода равна четырем. Учитель. В молекуле какого неорганического вещества атом углерода образует четыре химические связи? Ученик. В молекуле углекислого газа. Учитель. Значение валентности записывают римскими цифрами в правом верхнем углу над знаком химического элемента в формуле химического соединения, например CIIOII, .В органических веществах углерод четырехвалентен. Учитель. Сравните понятия «степень окисления» и «валентность», установите между ними сходство и различие. Ученик. Валентность не имеет знака и не может быть нулевой, тогда как степень окисления характеризуется знаком и может иметь значение, равное нулю. Валентность показывает количество связей, которые образует химический элемент в молекуле. Степень окисления характеризует количество принятых или отданных элементом электронов. В большинстве соединений значения степени окисления и валентности совпадают. Учитель. Определите степень окисления углерода в следующих веществах: СН4, С2Н4, С2Н2. Ученик (рассчитывает устно). Учитель. А теперь составьте структурные формулы данных веществ на основе того, что атом углерода в органических веществах четырехвалентен. Ученик (пишет на доске): Учитель. Какой вывод мы можем сделать после выполнения данного задания? Ученик. Степень окисления атома углерода в органических веществах может быть разная. Учитель. Определите значение валентности и степени окисления атомов химических элементов в молекулах кислорода О2, бутана С4Н10, дихлорметана СН2Cl2, пероксида водородаН2О2. Ученик. Кислород О2, О=О, валентность кислорода два, степень окисления 0. Бутан  валентность углерода четыре, валентность водорода один.  – структурная формула бутана Дихлорметан  валентность углерода четыре, хлора один, водорода один, – структурная формула дихлорметана Пероксид водорода , Н–О–О–Н, валентность кислорода два, водорода один. Учитель. На примере данного упражнения мы видим, что атомы углерода в органических веществах могут соединяться между собой с образованием углеродных цепей. Учитель демонстрирует шаростержневые модели разнообразных молекул, имеющихся в распоряжении. Собирает некоторые из них: бутан, изобутан, ацетилен, этилен, метан, пропан.  Стадия рефлексии На этой стадии основным является: • целостное осмысление, обобщение полученной информации; • усвоение нового знания, новой информации учениками; • формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Большое значение на стадии рефлексии имеет прием «составление кластера». Это исправление неверных предположений в «предварительном кластере», заполнение кластера на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками. Учитель. Ребята, посмотрите, какие из веществ в составленном нами «кластере» относятся к органическим веществам? Может быть, есть вещества, которые мы не назвали в начале урока? Если не назвали, то называем. Какие органические вещества, изученные на уроке, можно еще дописать в составленный нами «кластер»? Ученики перечисляют: нефть, свеча, пропан, глюкоза, бутан, дихлорметан, уксусная кислота, ацетилен, этан и т.д. и дописывают в ранее составленный «кластер». Учитель. Какова валентность углерода в органических соединениях? Ученик. В органических соединениях углерод всегда четырехвалентен. Учитель. Какое химическое свойство является общим для органических соединений? Ученик. Многие органические вещества горят или разлагаются при нагревании без допуска воздуха. Учитель. Какое значение имеют органические вещества в жизни общества? Ученик. Это продукты питания, одежда, обувь, синтетические материалы, полимеры, энергоносители, лекарственные препараты, синтетические моющие средства, различные краски, лаки, красители, зубная паста, шампуни и т.д. Учитель. Только ли положительное значение имеют органические вещества в жизни общества? Аргументируйте ответ, используя дополнительную литературу. Работаем группами по четыре человека. Перечислите только органические вещества и укажите их вред, наносимый окружающей среде. Отметьте, из какого источника вы взяли эти факты. Из статей, предложенных учителем, ученики приводят примеры вредного воздействия органических веществ на окружающий мир. Например, в статье «О сигаретных фильтрах, или Как сделать приятное безвредным» из журнала «Химия и жизнь» (№ 12, 2005) написано, что в состав табачного дыма входят 10 нитрозаминов, около 40 полициклических ароматических углеводородов и другие органические вещества. Достоверно известно, что большая часть их высокотоксична и канцерогенна: одного формальдегида вполне достаточно, чтобы в эпителии бронхов, легких и печени появились злокачественные новообразования. В статье «Экология жилья» с сайта http:/www.school-obz.org/news говорится о том, что предметы бытовой химии, которыми мы регулярно пользуемся (краски, растворители, аэрозоли, жидкости для мытья посуды, реппеленты, освежители воздуха), могут вызывать раздражение глаз, насморк, головные боли. В тяжелых случаях они негативно влияют на печень, почки, центральную нервную систему. Поэтому бытовую химию следует хранить в отдельных, хорошо проветриваемых помещениях. В статье с сайта http:/www.temadnya.ru/forum/ говорится о загрязнении водной поверхности нефтепродуктами, которое произошло в акватории порта г. Калининграда в результате возникшего пожара в машинном отделении бункеровочной станции-баржи. По мнению калининградских экологов, утечка мазута грозит гибелью нерестящихся в заливе рыб. И т.д. Учитель. Ребята, сегодня мы узнали, что изучает органическая химия. Какие химические вещества называются органическими. Раскрыли понятие валентности химических элементов. Рассмотрели значение органических веществ и показали с помощью дополнительной литературы отрицательное влияние некоторых из них на окружающую среду. Оценки за урок выставляются наиболее активно работавшим на уроке учащимся и по итогам проверки домашней работы.

https://fs.znanio.ru/d50397/d2/4e/ponyatie-ob-organicheskih-veschestvah-opredelenie-organicheskoj-himii.docx

Понятие об органических веществах..docx

ponyatie-ob-organicheskih-veschestvah-opredelenie-organicheskoj-himii-2844714

"Понятие об органических веществах. Определение органической химии."

2023-01-23T01:59:50.753016+03:00

https://znanio.ru/media/ponyatie-ob-organicheskih-veschestvah-opredelenie-organicheskoj-himii-2844714

2021-11-19T12:26:33.100349+03:00