Datasets:

nyuuzyou

/

znanio-documents

like 0

2020-06-25T17:48:39.452260+03:00

Мехатроника и программирование 10 класс 5 урок План урока для учащегося Предмет  Программирование логических контроллеров Ф.И.О. учителя Малышкина Татьяна Юрьевна Учебник   Урок №  , тема урока 10 класс  4 четверть 5 тема «Умножение (MUL)» Цели обучения (кратко) работа с выходным результатом перемножения входных значений Ф.И. учащегося (заполняется учеником)     Порядок действий Ресурсы (заполняется учителем) Выполнение (заполняется учеником) Изучи Ссылки на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника https://www.youtube.com/watch?v=ezg2jNXCywc Прочитай:   MUL - инструкция умножения в микроконтроллерах, присутствует, например, в микроконтроллерах Atmega . Но не во всех микроконтроллерах AVR присутствует аппаратная поддержка функций умножения. Например, микроконтроллерах Attiny команда MUL попросту отсутствует, поэтому решение этой задачи возлагается на программный код. Основной момент, который необходимо учитывать при реализации функции умножения это то, что для сохранения результата умножения понадобится два регистра. В один из регистров будет сохранён младший байт результата, а во второй регистр буде сохранён старший байт результата.  MUL – команда умножения чисел без знака. У этой команды только один операнд — второй множитель, который должен находиться в регистре или в памяти. Местоположение первого множителя и результата задаётся неявно и зависит от размера операнда: Размер операнда Множитель Результат 1 байт AL AX 2 байта AX DX:AX 4 байта EAX EDX:EAX Отличие умножения от сложения и вычитания в том, что разрядность результата получается в 2 раза больше, чем разрядность сомножителей. Примеры: mul bl;     AX = AL * BL mul ax;     DX:AX = AX * AX Если старшая часть результата равна нулю, то флаги CF и ОF будут иметь нулевое значение. В этом случае старшую часть результата можно отбросить.               Отметь знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась) Ответь Письменно Задача 1 Для какого имени истинно высказывание: ¬ (Первая буква имени гласная -> Четвертая буква имени согласная)? 1) ЕЛЕНА 2) ВАДИМ 3) АНТОН 4) ФЕДОР   Задача 2 Какое логическое выражение равносильно выражению - (А \/ ¬B)? 1) A \/ B 2) A /\ B 3) ¬A \/ ¬B 4) ¬A /\ B   Рефлексия Теперь я знаю…     Теперь я умею…   Обратная связь от учителя (словесная оценка и/или комментарий)       Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/9d/be/mehatronika-i-programmirovanie-10-klass-5-urok-plan-uroka-dlya-uchaschegosya-tem.doc

10 кл 5 урок мехатроника и программирование План урока для учащегося.doc

Цели обучения: работа с выходным результатом перемножения входных значений

mehatronika-i-programmirovanie-10-klass-5-urok-plan-uroka-dlya-uchaschegosya-tema-umnozhenie-mul-2621210

Мехатроника и программирование 10 класс 5 урок План урока для учащегося тема «Умножение (MUL)»

2020-06-25T18:07:09.439796+03:00

https://znanio.ru/media/mehatronika-i-programmirovanie-10-klass-5-urok-plan-uroka-dlya-uchaschegosya-tema-umnozhenie-mul-2621210

2021-11-20T17:08:32.626206+03:00

Секундомер успеха Номер газеты:   22 Дата публикации:   30.05.2012    Порой, когда находит ностальгия, вспоминаю свои школьные годы: уроки, перемены, контрольные, экзамены. Иногда даже не верится, что прошло восемь лет, как мы закончили Кировскую СОШ. Теперь и школы-то такой нет. Теперь – все общее. И ученики, и учителя. Может быть, это и к лучшему. Все стали одной семьей, один за всех и все за одного, как говорится.    Иначе и быть не должно, ведь в Мучкапской школе работают Николай Васильевич Мишин и его супруга Ольга Викторовна. Об этой семье учителей и будет мой сегодняшний рассказ.    Николай Васильевич закончил Кировскую среднюю школу в 1985 году, после чего поступил на факультет физкультуры и спорта Тамбовского педагогического института (ныне ТГУ им. Г. Р. Державина). Успешно окончив его вернулся работать в школу. Сначала преподавал основы безопасности жизнедеятельности, а затем стал учителем физкультуры.    Ольга Викторовна награждена золотой медалью за успехи в учебе была в 1992 году. Поехала хрупкая, но целеустремленная девушка в Санкт-Петербург, поступила в Санкт-Петербургский Государственный университет на факультет «прикладная математика и процессы управления». Но затем, по семейным обстоятельствам перевелась в Тамбовский пединститут на физико-математический факультет. Закончила обучение Ольга Викторовна за 4 года и тоже вернулась в Мучкап. Стала учителем математики.    В 1994 году два этих замечательных педагога создали семью. Первой появилась красавица Анечка, в своей дочке молодые мама и папа души не чаяли. А затем увидел свет и сынок Василий. Хочется рассказать читателям об этих детях подробнее.    Как, наверное, все родители, Ольга Викторовна и Николай Васильевич вложили всю свою душу в воспитании сына и дочери. Видя перед собой любящих, понимающих друг друга маму и папу, Анечка и Васечка взяли от них все самое лучшее. Сейчас Анюта студентка первого курса Московского государственного открытого университета. После окончания школы с золотой медалью она поступила на факультет «Бизнес и управление». А маленький Василий только готовится стать учеником! Пока он посещает подготовительную группу детского садика «Солнышко». Но уже показывает свои положительные стороны – Василий серьезен, у него хорошая память. «Папин хвостик», как назвала его сама Ольга Викторовна. Везде любит бывать с отцом, а Николай Васильевич охотно берет с собой своего маленького помощника. Вася очень любознательный мальчик. Анюта – копия мамы! Такая же милая, красивая, нежная. Не даром она стала победительницей районного конкурса «Мисс Весна-2009». Да и способности к учебе передались по наследству. Аня неоднократно становилась победительницей олимпиад по математике и русскому языку. Она всегда была активной участницей школьных мероприятий, районных концертов. Вот такая умничка! А теперь раскрывает свои таланты в университете.    Ольга Викторовна Мишина за 15 лет работы в школе выпустила два своих класса. Ее ученики не забывают – звонят, встречаются, в общем, поддерживают общение с классным руководителем. Ведь он не бывает бывшим – он остается в памяти на всю жизнь. Ольга Викторовна дважды становилась победительницей конкурса «Народный учитель» в 2011 и 2012 годах. И в районном этапе конкурса «Учитель года – 2010» Ольга Викторовна Мишина также стала победителем!    Николай Васильевич имеет огромное количество кубков, медалей и наград за победы в спортивных соревнованиях. Ведь спорт – это основной вид его деятельности. Вместе со своими учениками, командой Мучкапской школы, они становились чемпионами областных соревнований по волейболу, русской лапте, баскетболу, да и в районе, конечно же, всегда лидеры! Например, в IV летней областной школьной спартакиаде 2010 года команда Мучкапской СОШ заняла II место, уступив соперникам всего пол очка! Но в V-й, которая состоялась в 2011 году, стали чемпионами! И все это благодаря грамотному тренеру – Николаю Васильевичу Мишину. За его плечами большой опыт – 21 год преподавательской деятельности! Наверное, это сыграло важную роль при участии в конкурсе «Учитель года – 2012», ведь Николай Васильевич стал Лауреатом областного этапа, вошел в «пятерку» финалистов и победил в номинации «Учитель-воспитатель».    Семья Мишиных – пример для многих. Они полностью посвятили себя работе и воспитанию детей. Главными качествами, которые нужно растить в детях, Ольга Викторовна и Николай Васильевич считают честность, доброту, толерантность, способность отстаивать свою точку зрения, уважение к старшим, ответственность. Приходя с работы домой, Мишины не перестают делиться друг с другом новостями, рассказами об учениках, и даже разрабатывают новые методики по воспитанию и обучению! Вот такие мини-педсоветы бывают дома по вечерам.    Успевают и отдыхать. Любимым видом досуга Мишиных является отдых на природе всей семьей. Любят они и свои праздники, главными из которых считают дни рождения детей. Николай Васильевич разводит пчел, он заядлый охотник и рыболов. Настоящий добытчик!   Вот такие они, эти добрые, общительные люди. Пусть у кого-то в руке указка, а у кого-то секундомер. Но итог одинаков – успех. Вырастить детей хорошими, нужными обществу людьми – это главное достижение.                                                                                                                                                       Автор: Е. Карина   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/63/a0/sekundomer-uspeha.doc

Секундомер успеха.doc

sekundomer-uspeha-2757512

Секундомер успеха

2021-11-21T12:13:25.688127+03:00

https://znanio.ru/media/sekundomer-uspeha-2757512

2021-05-26T02:09:23.006516+03:00

Тест «История информатики» 5 класс.   1.      Восстановите хронологическую последовательность: ·         Изобретение технологии изготовления бумаги в Китае, ·         Начало книгопечатания в Европе, ·         Появление алфавитного письма в Финикии, ·         Первые следы иероглифического письма в Древнем Египте, ·         Начало книгопечатания в России   2.  Расположите события на ленте времени   Изобретение Изобретение Первая запись Демонстрация Появление магнитофона фотографии звука с первого первых лазерных     помощью кинофильма дисков     фонографа                   70-е гг. XIX в.   1839 г.   1895 г.   20-е гг. XX в.   80-e гг. XIX в.     3.  Установите соответствие:   Египет береста       Двуречье пергамент       Китай бумага       Греция глиняные таблички       Русь   папирус   4.  Восстановите хронологическую последовательность изобретения средств связи: ·        Почта ·       Интернет  ·       Радиосвязь ·        Телефон Ответы к тесту 1.  1 – первые следы иероглифического письма в Древнем Египте; 2 – появление алфавитного письма в Финикии; 3 – изобретение технологии изготовления бумаги в Китае; 4 – начало книгопечатания в Европе; 5 – начало книгопечатания в России. 2.  Первая запись звука с помощью фонографа – изобретение фотографии – демонстрация первого кинофильма – изобретение магнитофона – появление первых лазерных дисков. 3.  Египет – папирус, Двуречье – глиняные таблички, Китай – бумага, Греция – пергамент, Русь – береста. 4.  1 – почта; 2 – телефон, 3 – радиосвязь, 4 – Интернет.

https://fs.znanio.ru/d50397/d2/b1/test-istoriya-informatiki-5-klass.docx

Тест «История информатики» 5 класс..docx

test-istoriya-informatiki-5-klass-2695188

Тест «История информатики» 5 класс.

2021-05-28T13:25:03.531840+03:00

https://znanio.ru/media/test-istoriya-informatiki-5-klass-2695188

2021-09-14T18:08:21.964415+03:00

Филиал бюджетного профессионального образовательного учреждения Омской области «Сибирский профессиональный колледж» в селе Сосновское                       ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ дисциплины    Организация садово-паркового строительства   для специальности  43.02.08. Сервис домашнего и коммунального хозяйства   Группа СК-406                                                             Сосновское - 2021 Одобрена цикловой методической комиссией дисциплин профессионального цикла и мастеров п/обучения     протокол № ____ от «___» ______ 20__ г.   Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 43.02.08. Сервис домашнего и коммунального хозяйства с учетом примерной основной образовательной программы по специальности 43.02.08 Сервис домашнего и коммунального хозяйства (регистрационный номер 43.02.08-181228)             Председатель ЦМК   ____________          О. А. Ломакина            (подпись)   Заведующий учебной частью __________________         Н. Б. Троян                   (подпись)       Методист ______________ Фоменко Е. А. (подпись)   Ор­га­ни­за­ция-раз­ра­бот­чик: ФБПОУ ОО «Си­бир­ский про­фес­сио­наль­ный кол­ледж» СС   Раз­ра­бот­чик: Ломакина О. А., преподаватель ФБПОУ ОО «Си­бир­ский про­фес­сио­наль­ный кол­ледж» СС           Рекомендована учебно-методическим советом ФБПОУ ОО «Си­бир­ский про­фес­сио­наль­ный кол­ледж» СС для применения в учебном процессе, протокол №____ от «___» __________ 20_ г.                                               © Сибирский профессиональный колледж СОДЕРЖАНИЕ     стр. 1.      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   4 2.      СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   5 3.      условия реализации программы учебной дисциплины   10 4.      Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины   11       1     ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Организация садово-паркового строительства 1.1 Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл, включена за счет часов вариативной части для ознакомления с основами специальности и более детального освоения основного вида деятельности - Организация работ по санитарному содержанию, благоустройству общего имущества и прилегающей территории объектов жилищно-коммунального хозяйства. Содержательно и методически дисциплина ОП.09 Организация садово-паркового строительства связана с МДК04.02. Ведение работ по садово-парковому и ландшафтному строительству.   1.2 Планируемые результаты освоения учебной дисциплины: Вариативная часть В результате освоения дисциплины студент должен уметь: Код Наименование результата освоения дисциплины Ув1 контролировать и оценивать качество садово-парковых и ландшафтных работ; Ув2 продвигать услуги по садово-парковому строительству на рынке услуг.   В результате освоения дисциплины студент должен знать: Код Наименование результата освоения дисциплины Зв1 спрос на продукцию садово-паркового и ландшафтного  строительства; Зв2 способы организации садово-парковых и ландшафтных работ.                Содержание дисциплины ориентировано на подготовку студентов к освоению профессиональных модулей ППССЗ по специальности  43.02.08 Сервис домашнего и коммунального хозяйства и направлено на формирование профессиональных компетенций (ПК):   Код Наименование результата освоения дисциплины ПК 4.1. Обеспечивать проведение регламентных работ по санитарному содержанию и профессиональной уборке объектов жилищно-коммунального хозяйства, благоустройству и озеленению прилегающей территории. В процессе освоения дисциплины у студентов формируются общие компетенции (ОК): Код Наименование общих компетенций ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам; ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие; ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами; ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста; ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях; ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности; ОК 10 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранных языках.     2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы   Вид учебной деятельности Объем часов Всего 7 сем. Объем образовательной программы (всего), в том числе: 84 84 теоретические занятия 42 42 практические занятия 26 26 контрольные работы 6 6 курсовая работа (проект) - - самостоятельная работа 4 4 консультации 4 4 промежуточная аттестация 2 2 Промежуточная аттестация в форме - Дифференцированный зачет     2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.09 «Организация садово-паркового строительства» Наименование разделов и тем программы Тема занятия, содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа студентов Кол-во часов Формирование планируемых результатов обучения Теория ЛПЗ Конс. СРС   7 семестр Раздел 1. Организация строительства объектов ландшафтной архитектуры.           1.1 Тема программы Проект производства работ Проект производства работ: структура и содержание. Значимость ППР для организации садово-паркового строительства. Содержание ППР. Утверждение ППР. 2-2       Зв2 Очередность и календарный план-график производства работ. Особенности установления очередности производства отдельных видов работ. Установление календарных сроков выполнения работ. Форма календарного плана-графика. 2-4       Зв2 Практическая работа №1. Составление таблицы соответствия видов работ и их очередности при создании парка на территории со сложным рельефом и наличием насаждений и прудов.   2-6     Ув1 Снабжение строительства строительными и посадочными материалами. Установление потребности в материалах и ее корректировка в процессе работы. Составление Плана-графика потребности в материалах для строительства объектов в зависимости от календарного плана-графика. Форма Плана-графика потребности в материалах. 2-8       Зв2 Обеспечение строительства рабочей силой и механизмами. Условия выбора видов механизации, механизмов и их количества. Расчет потребности человекодней и машиносмен на основании норм. Формы планов-графиков потребностей в рабочей силе и обеспечения механизмами. 2-10       Зв2 Обеспечение строительства транспортом, инструментами и приспособлениями. Определение необходимости транспортных средств в зависимости от сроков доставки материалов, массы грузов, расстояния перевозок и грузоподъемности транспорта. Образцы планов и графиков. 2-12       Зв2 Обеспечение строительства транспортом, инструментами и приспособлениями. Определение перечня и количества необходимых инструментов и приспособлений в зависимости от количества рабочих и характера выполняемых работ. 2-14       Зв2 Практическая работа №2. Составление Плана обеспечения транспортом на основании массы материалов, используемых при строительстве материалов.   2-16     Ув1 Временные сооружения. Какие сооружения относятся к временным при производстве работ. Отражение необходимых временных сооружений на строительном генеральном плане (СГП). 2-18       Зв2   Временные сооружения. План-памятка мастера. Пояснительная записка к ППР. Журнал работ по объектам строительства производителя работ (мастера) 2-20       Зв2 1.2 Тема программы Приемка-сдача объекта в эксплуатацию Промежуточная и окончательная приемки работ. Приемосдаточные комиссии. Акт приемки-сдачи выполненных садово-парковых работ. Акт на скрытые работы по строительству объекта. 2-22       Зв2 Оценка качества работ при приемке объектов. Требования приемки конструктивных элементов озеленения и благоустройства на объекте. Паспорт на объект. 2-24       Зв2 Практическая работа №3.  Ознакомление с сопроводительной документацией приемки-сдачи объекта в эксплуатацию. Заполнение актов на скрытые работы по строительству объекта и приемки-сдачи выполненных садово-парковых работ по индивидуальным заданиям.   2-26     Ув1 Самостоятельная работа студентов №1. Работа со словарями, составление глоссария       2-2 Зв2 Консультация     2-28   Зв2 Контрольная работа №1. Тестирование. 2-30       Зв2 Раздел 2. Правила содержания и охраны объектов ландшафтной архитектуры           2.1 Тема программы Основные требования  содержания и охраны объектов ландшафтной архитектуры   Основные требования по содержанию сооружений и оборудования на объектах ландшафтной архитектуры. Обслуживание МАФов, оборудования спортивных площадок, монументальных сооружений, детских площадок и других объектов благоустройства. 2-32       Зв2 Очистка прудов и устройство водоемов в парках. Изыскательские и вспомогательные работы для составления проекта и разработки рациональных методов производства работ по очистке прудов. Механизированные и не механизированные виды работ. 2-34       Зв2 Инвентаризация элементов озеленения и благоустройства на объекте. Задачи инвентаризации. Этапы инвентаризации. Примерная шкала оценки качественного состояния древесных растений (деревья и кустарники). Система качественной оценки газонов и цветников. 2-36       Зв2 Практическая работа №4.  Проведение качественной оценки зеленых насаждений на территории колледжа. Составление ведомости оценки.   2-38     Ув1 Практическая работа №5. Составление таблицы " Признаки насаждений, требующих реконструкции". Определить причины и способы реконструкции заданного объекта (колледжа).   2-40     Ув1 Охрана объектов ландшафтной архитектуры. Вопросы контроля Государственной инспекции  по охране памятников. Правила поведения в зеленых зонах. Правила ведения строительства в зеленых зонах. Восстановительная стоимость зеленых насаждений. Служба инспекции садово-паркового хозяйства. 2-42       Зв2 Практическая работа №6. Составление и оформление агитационной документации о правилах поведения людей в зеленых зонах.   2-44     Ув1 Контрольная работа №2.  Тестирование 2-46       Зв2 Самостоятельная работа студентов №2. Подготовка сообщений, рефератов       2-4 Зв2 Раздел 3. Маркетинг ландшафтных услуг.           3.1 Тема программы Отраслевой маркетинг  и система маркетинговых исследований в области ландшафтных услуг.   Методы маркетингового исследования на рынке ландшафтных услуг. Цели исследования рынка. Основные методы маркетинговых исследований. Методы оценки стратегии конкурентов. Как проводится маркетинговый анализ рынка на предприятии: основные этапы. 2-48       Зв1 Практическая работа №7. Изучение методов исследования. Исследование спроса на услуги СПиЛС. Составление анкеты для изучения потребительских предпочтений.   2-50     Ув2 Практическая работа №8.  Поиск специализированной информации о рынке ландшафтных услуг. Решение ситуационных задач по практике  использования различных методов маркетингового исследования.   2-52     Ув2 Практическая работа №9.  Анализ рынка ландшафтных услуг Омской области и соседних областей.   2-54     Ув2 Маркетинговое прогнозирование. Развитие рынка ландшафтных услуг. Отличие европейского (и американского) рынка ландшафтных услуг от российского. Почему общественные пространства будут меняться и спрос на услуги ландшафтных компаний вырастет. 2-56       Зв1 Практическая работа №10.  Анализ окружающей среды предприятия  отрасли ландшафтных услуг. Оценка сильных и слабых сторон организации. SWOT- анализ деятельности предприятия.   2-58     Ув2 3.2 Тема программы Товарная, ценовая, сбытовая политика в области ландшафтных услуг.   Методология определения уровня цен на рынке ландшафтных услуг. Этапы расчета базисного уровня цены ландшафтной услуги. Точка безубыточности. Составляющие ценообразования услуг ландшафтного дизайна. Ценообразование гарантийного обслуживания участка.  2-60       Зв1 Ценообразование услуг ландшафтного дизайна. Составляющие ценообразования услуг ландшафтного дизайна. Ценообразование гарантийного обслуживания участка.  2-62       Зв1 Задачи сбыта и сбытовой политики на рынке ландшафтных услуг. Определение сбытовой политики. Основные элементы сбытовой политики. Продвижение услуг. Тактические задачи сбытовой политики на рынке ландшафтных услуг. Канал сбыта. Канал распределения. 2-64       Зв1 Практическая работа №11. Расчет себестоимости товаров и оказываемых услуг при ландшафтном строительстве. Определение  цены на продукцию и услуги ландшафтного строительства. Анализ ценовой политики.    2-66     Ув2 3.3 Тема программы Организация рекламной деятельности по продвижению ландшафтных услуг. Проектирование рекламного продукта и организация рекламной кампании отрасли.  Понятие и виды рекламной кампании. Этапы разработки. Определение суммы расходов. 2-68       Зв1 Этапы планирования рекламной кампании. Формирование цели. Определение бюджета. Распределение бюджета. 2-70       Зв1 Этапы планирования рекламной кампании. Выбор средств трансляции рекламы. Выбор аудитории. Определение рекламной идеи. Оценка эффективности. 2-72       Зв1 Практическая работа №12. Организация и планирование рекламной кампании услуг садово-паркового и ландшафтного строительства. Разработка рекламы на отдельные виды товаров или услуг.   2-74     Ув2 Анализ эффективности и рентабельности рекламной деятельности в сфере садово-паркового строительства и  ландшафтных услуг. Особенности менталитета российских потребителей. Методы организации рекламной деятельности предприятия. Непрерывность рекламного воздействия. 2-76       Зв1 Практическая работа №13. Анализ рекламного обращения, оценка его эффективности.   2-78     Ув2 Консультация     2-80   Зв1 Контрольная работа №3. Тестирование. 2-82       Зв1 Промежуточная аттестация: Дифференцированный зачет 2       Зв1, Зв2 Всего за 7 семестр 50   26 4 4   3 условия реализации программы дисциплины   3.1 Материально-техническое обеспечение        Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета "Социально-экономических дисциплин" Оснащение кабинета: Оборудование Технические средства обучения Программное обеспечение -посадочные места по количеству обучающихся; - рабочее место преподавателя; - комплект учебно- наглядных пособий.   компьютеры, проектор.       Лицензионное программное обеспечение и подключением к ЛВС с выходом в сеть Интернет   3.2 Образовательные технологии При реализации программы учебной дисциплины ОП.09 Организация садово-паркового строительства применяются активные и интерактивные форм проведения занятий: интерактивная учебная лекция, обсуждение в группах, публичная презентация докладов, групповые дискуссии, деловые и ролевые игры, анализ конкретных ситуаций (кейс-метод), просмотр и обсуждение видеофильмов, тренинги  в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития требуемых компетенций обучающихся. 3.3 Информационное обеспечение реализации программы 3.3.1. Печатные издания 1. В. С. Теодоронский, Е. Д. Сабо, В. А. Фролова Строительство и содержание объектов ландшафтной архитектуры: Москва: Издательства Юрайт, 2020. - 397с. 3.3.2. Электронные издания (электронные ресурсы) 1. http://www.plantarium.ru/ 2. http://growplants.ru/Obschaya-informatsciya/multiply.html 3. http://www.ecosystema.ru/07referats/geogr_rast.htm 4. Официальный сайт: Министерства экономического развития и торговли. http://www.economy.gov.ru/minec/main 3.3.3. Дополнительные источники 1. Теодоронский В.С, Сабо Е.Д.,. Фролова В.А «Строительство и эксплуатация объектов ландшафтной архитектуры» М.: «Академия» 2008г. 2. Теодоронский В.С. Садово-парковое строительство и хозяйство. М.: «Академия», 2010 г. 3. Рогожин М.Ю. Теория и практика рекламной деятельности. – М.: Издательство РДЛ, 2009г. 4. Хапенков В.Н. Организация рекламной деятельности. - М.: «Академия», 2006г. – 240 с. 5. Щербакова Л.Н., Карпун Н.Н. - Защита растений: М.: «Академия», 2008г.- 272с.   4 Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины             Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения лекций, практических занятий, контрольных работ, тестирования, выполнения студентами индивидуальных заданий и д.р.   Планируемые результаты освоения дисциплины Основные показатели оценки планируемых результатов  Формы промежуточной аттестации и методы контроля Ув1 Контролировать и оценивать качество садово-парковых и ландшафтных работ; Ув1.1. Контролирует соблюдение очередности выполнения работ - Оценка выполнения практического задания(работы) - Экспертное наблюдение за выполнением различных видов работ во время учебной практики - Решение ситуационной задачи Ув1.2. Составляет документацию, подтверждающую качество выполненных работ Ув1.3. Проводит качественную оценку зеленых насаждений. Составляет ведомости оценки. Ув1.4. Определяет причины и способы реконструкции зеленых насаждений Ув1.5. Разрабатывает мероприятия по сохранению качества зеленых насаждений Ув2 Продвигать услуги по садово-парковому строительству на рынке услуг. Ув2.1. Организует проведение исследования спроса на услуги по садово-парковому строительству - Оценка выполнения практического задания(работы) - Экспертное наблюдение за выполнением различных видов работ во время учебной практики - Решение ситуационной задачи Ув2.2. Анализирует рынок ландшафтных услуг Ув2.3. Анализирует цены на рынке услуг, определяет себестоимость услуг. Ув2.4. Организует и планирует рекламные кампании услуг садово-паркового и ландшафтного строительства. Зв1 Спрос на продукцию садово-паркового и ландшафтного  строительства; З1.1. Определяет методы маркетингового исследования на рынке ландшафтных услуг, приемлемые для конкретных услуг и предприятий Тестирование Контрольная работа Самостоятельная работа Дифференцированный зачет З1.2. Прогнозирует ценообразование на услуги в зависимости от условий на рынке услуг З1.3. Имеет понятие о технологии разработки рекламных кампаний и рекламных продуктов. Зв2 способы организации садово-парковых и ландшафтных работ. Зв2.1. Имеет понятие о содержании проекта производства работ Тестирование Контрольная работа Самостоятельная работа Дифференцированный зачет Зв2.2. Имеет представление о процедуре приемки-сдачи объектов садово-паркового строительства Зв2.3. Знаком с сопроводительной документацией организации садово-парковых и ландшафтных работ.     КАРТА РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.09 «Организация садово-паркового строительства» 7 семестр   № п/п Виды точек рубежного контроля Форма отчетности 1.        Контрольная работа №1 Тест 2.        Контрольная работа №2 Тест 3.        Контрольная работа №3 Тест         Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/00/05/programma-uchebnoj-distsipliny-organizatsiya-sadovo-parkovogo-stroitelstva-dlya-.doc

ОП.09. Организация садово-паркового строительства.doc

programma-uchebnoj-distsipliny-organizatsiya-sadovo-parkovogo-stroitelstva-dlya-spetsialnosti-430208-servis-domashnego-i-kommunalnogo-hozyajstva-2715733

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Организация садово-паркового строительства для специальности 43.02.08. Сервис домашнего и коммунального хозяйства

2021-09-14T18:09:14.607430+03:00

https://znanio.ru/media/programma-uchebnoj-distsipliny-organizatsiya-sadovo-parkovogo-stroitelstva-dlya-spetsialnosti-430208-servis-domashnego-i-kommunalnogo-hozyajstva-2715733

2022-06-01T14:04:09.833962+03:00

СПб ГБ ПОУ «Колледж Петербургской моды»           Индивидуальный исследовательский проект   «Роль политического лидера в истории России ХХ века»           Выполнила: Кульчицкая Яна Обучающаяся СПб ГБ ПОУ КПМ Группа 26-3 Руководитель: Преподаватель Атабекова Г.Г.       Санкт Петербург 2022 Содержание 1.    Введение3 2.    Основная часть 1.    Глава 1. Анализ состояния страны в определённый временной отрезок и выявление основных ассоциаций и черт образа политического лидера, выбранного в этот промежуток5 1)   1.1. Владимир Ильич Ленин (Ульянов), Россия 1915-1918.5 2)   1.2. Никита Сергеевич Хрущёв, Россия 1946-1954г8 3)   1.3. Михаил Сергеевич Горбачёв, Россия 1970-1985г12 2.    Глава 2. Опрос на тему «Современный взгляд на правильность избрания лидера»16 3.    Вывод17 4.    Список литературы20                 Введение   Невозможно отрицать, что в наш информационный век важно уметь анализировать всё происходящее, и делать это грамотно. События в мире развиваются очень быстро, и политика всегда была в первых рядах. За время написания этой работы ситуация в мире, и особенно в России, кардинально поменялась, и инфопространство наполнилось множеством поддельных новостей и вбросов. В получившемся потоке сведений и мнений очень легко потеряться и в итоге это может привести даже к проблемам с законом. У каждой страны существует свой лидер, а у лидера – образ, и отвечающий своему времени. Проанализировав этот образ, можно многое сказать о стране и народе, в ней живущем. Народные настроения, олицетворение того, что народ считает ему нужно, определяют легитимную власть.  Лучше понять взаимосвязи поможет знание истории и сравнение прошлых лидеров с происходящим в их стране. И естественно, что лучше всего будет разбирать правителей своей Родины, так как это не создаст погрешностей менталитета. Гипотеза проекта заключается в утверждении, что образ лидера всегда напрямую соответствует потребностям народных настроений. Проблема области - множество различной информации может ввести в заблуждение, запутать, навязать опасные взгляды или просто лишить интереса к политике. Важно научиться критическому мышлению и самостоятельному анализу. Проблемную ситуацию также создаёт плохое знание истории и современной внутриполитической обстановки среди молодёжи. По завершению изучения теоретической части будет создан буклет, кратко перечисляющий события изученного периода, и предоставлен для ознакомления учащимся группы 26.   Выполнять работу мы будем поэтапно, составим список некоторых знаковых правителей нашей страны в ХХ в, начиная с Октябрьской революции: В.И. Ленин, Н.С. Хрущёв, М.С. Горбачёв. Проанализируем экономическую, социальную и политическую обстановку, предшествующую их периодам правления. Выделим основные черты публичного образа лидера, сопоставим их с обстановкой и народными нуждами. В результате мы выявим, какой образ был свойственен тому или иному состоянию государства и по аналогии проанализируем, что образ действующего лидера говорит о настоящем нашей Родины. Это поможет дополнить и оформить картину происходящего в голове молодёжи. В процессе будут использованы методы: 1. Теоретический; теоретический анализ интернет- и литературных источников 2. Эмпирический; соцопрос на тему современного взгляда на поступки прошлых лидеров. Новизна проекта основана на динамичности внутренней и внешней политики, и периодически сменяющейся ситуации в мире и стране, из-за чего старые исследования могут потерять актуальность. Теоретическая ценность работы заключается в суммировании и обобщении знаний о истории Родины.  Практическая значимость моего проекта заключается в том, что могут использовать обучающиеся 1-2курса для повторения и лучшего понимания курса «История».   Глава 1 «Выявление основных ассоциаций и черт образа политического лидера, выбранного в определённый промежуток, выявление на основе этих черт народных настроений, теоретический материал о состоянии страны в определённый временной отрезок» 1.1. Владимир Ильич Ленин (Ульянов), Россия 1915-1918. Был проведён опрос среди группы из десяти человек разного возраста, в котором опрашиваемые должны были написать основные характеристики, ассоциирующиеся у них с Лениным. В результате можно выделить несколько основных черт, названных большинством участников: •      Бесстрашие •      Образованность •      Трудолюбие и упорство •      Жестокость Исходя из гипотезы проекта, можно предположить, что народ России имел определённые порывы, отражённые в этих качествах Владимира Ильича. Бесстрашие и жестокость суммируются в радикальность, что обычно говорит о множестве бунтов и террора, когда речь идёт о населении страны. В свою очередь радикально настроенные бунты в истории возникают либо из-за голода, либо из-за застоявшейся системы правления, не дающей народу необходимое, а лишь стесняющей развитие. Исходя из этого, трудолюбие и упорство соответствует как целеустремлённой борьбе, так и образованию нового строя, несомненно требующего и упорства, и вышеобозначенной жестокости.  Образованность говорит о том, что интеллигенция приобретала больший вес, люди хотели идти за тем, кто действительно понимает, что он делает и что их всех ожидает. суммируя всё это, построится такая картина: в стране с продовольственным и правительственным кризисом, народные массы разразились радикально настроенными восстаниями, при том большинство восстающих имело некое общее представление или даже цель, к которой эти бунты стремились. Свергнув прошлое правительство, они не впали в хаос, а активно принялись за построение нового государства. Это были достаточно кровавые времена, но жёсткость способствовала успеху. Такой вывод о состоянии страны можно сделать, поразмыслив над образом Ленина, сохранившимся до  наших дней. Теперь обратимся к исторической справке и проверим свою правоту.  Восход Ленина и его идеологии к политической власти можно отсчитывать начиная за два-три года до Великой Октябрьской революции 1917-го. Россия на тот момент находилась в кризисе, как экономическом, так и социальном. Уже три года, с 1914-го шла Первая мировая война, в которой наша страна принимала активное участие, что не могло не ударить по финансам, и в то же время привело к изменениям в населении, не только численным, но и идейным. Люди устали от войны, и если в начале она вызвала патриотический подъём, то уже к концу весны 1915-го года наступил политический кризис, приведший в итоге к обострению нацизма и погрому в Москве с целью линчевать проживающих в ней немцев. Самодержавие изжило себя, но Николай II всё ещё пытался сохранить прежний строй, несмотря на то что народ начинал открыто бунтовать против такой системы. К упадку демографии, финансов и патриотизма, вызванному войной, прибавилась снежная зима, осложнявшая снабжение населения хлебом. В правительстве началась смутица, министры менялись регулярно, по стране вспыхивали бунты и произносились обличительные речи. Недовольство народа и некомпетентность правительства привели к Февральской (Мартовской) революции 1917-го года. Тем не менее, проблем это не решило. Новое временное правительство тянуло с действиями, и среди множества образовавшихся в эти годы партий всё больше человек отдавали предпочтение Российской социал-демократической рабочей партии, сейчас известной в основном как партия большевиков. Люди были полны нетерпения, злобы, желания радикальных изменений и надругательства над прошлым строем. Социальные изменения в России оттягивались десятилетиями и это привело к радикальному настрою большинства революционеров. Народу нужна была направляющая рука, сильная, уверенная, справедливая, дающая то, что они хотели. У партии большевиков было более 300 000 участников, они пришли к власти в Санкт-Петербурге (Петрограде) и Москве, своя военная организация, контроль над некоторыми частями Красной гвардии, сформировался свой верховный орган правительства – Политбюро центрального комитета, занимавшееся управлением революцией. Во главе Политбюро стоял Владимир Ильич Ленин. Под его предводительством были разосланы агитаторы в петроградский гарнизон, что в последствии дало партии силы 240 000 солдат и офицеров. В ночь восстания, с 6-ого на 7-ое ноября, Ленин лично возглавлял вооружённое восстание, проходившее в Смольном институте. Восстание успешно свергло и взяло под арест временное правительство,  забирая власть в свои руки. Удивительно, но, несмотря на все боевые события, операция по свержению прошла почти без жертв. Даже знаменитый выстрел крейсера «Аврора», служивший сигналом к нападению на Зимний дворец, был холостым. Новая власть вывела Россию из Первой мировой войны, объявила землю народной собственностью и назначила органом правления совет, во главе которого всё также находился Ленин. Восстание в Москве было более кровавым и унесло жизни около 1000 человек, была вооружённая попытка отбития Петрограда обратно в царскую власть, но, тем не менее, власть большевиков постепенно укреплялась на территории страны. Ленин подкрепил этот процесс, запретив печать оппозиционных текстов. В 1918-ом году у нового государства – РСФСР, уже появилась своя конституция. Культ личности поощрялся и насаждался и жил ещё несколько десятилетий после смерти Владимира Ленина. В Москве, в Мавзолее, до сих пор хранится тело революционного лидера, как память о истории Родины и дань уважения этому человеку, под чьим предводительством свершился один из самых важных переворотов, создалось новое государство. Что же касается самого Владимира Ильича и его действий, помимо уже упоминаемых ранее? Он приобрёл известность ещё до начала этих событий. В революции 1905-1907 годов Ленин отличился своей крайней радикальностью. Он подбивал людей на создание бомб, политические убийства, призывал обливать кислотой полицейских, кипятком – солдатов, вырезать казаков и госслужащих, взрывать полицейские участки. Также этот человек известен тем, что часто вынужден был уезжать из мест активной революционной деятельности, и в периоды этих вынужденных отлучек занимался написанием трудов, посвящённых политике, анализу, философии и прочему. При жизни было опубликовано десять томов под авторством Ленина, а после его смерти опубликовали в разы больше. Сравнивая информацию из справки с предположениями, можно заметить, что портрет Ленина не претерпел больших изменений. Все выбранные опросом качества были присущи Владимиру Ильичу в реальности, и именно эти качества сделали его тем, кому внимали тысячи людей. В тот период, под весом нескольких кризисов, властный, уверенный, и даже жестокий к противнику лидер собирал в себе всё то, что чувствовал и жаждал народ. И все эти свойства характера были ещё больше подкреплены созданием новой страны, в котором Ленин принимал незаменимое участие.   1.2. Никита Сергеевич Хрущёв, Россия 1946-1954г. Перейдём к другому лидеру, на 27 лет вперёд. Во втором опросе, среди тех же самых людей, выбрали качества: •      Более мягкое отношение к народу •      Снятие многих запретов •      Создание жилищных условий и промышленного прогресса •      Жёсткое отношение к валютчикам, религии и США •      Экспрессивность Работая с этими определениями, предполагаем, к чему пришла Россия за почти что тридцать лет. Первые два качества ясно сообщают о тяжёлых условиях жизни. Вспоминая также деятельность Ленина, могу сказать, что жёсткие меры не прекратились после устранения большинства оппозиционеров и уверенного создания СССР. Можно сделать вывод, что революционные движения на тот момент давно улеглись, но жестокость мер осталась той же или даже возросла в целях пропаганды идеологии, необходимой для молодого государства. В списке нет свойств, указывающих на новый бунт, так что смена правителя произошла мирно. При прошлых выводах вряд ли лидер передал бы власть сам, зная о взглядах преемника, так что предположим, что он умер. Экспрессивность скорее всего стала тем, что выделяло Хрущёва на фоне остальных кандидатов. Даже сейчас очень мало политиков, не придерживающихся формального стиля, тогда и подавно. Смотря на пункт мягкого отношения, Хрущёв наверняка в нестандартной манере произносил множество речей, обещавших лучшую жизнь, и скорее всего даже осуждал предшественника. В то же время преследование валютчиков и ненависть к США свидетельствует о патриотизме. Улучшая жизнь внутри страны, лидер сильнее изолировал её от западных влияний, и если уровень патриотизма и следования идеологии по СССР был высок на тот момент, то это тоже могло быть причиной избрания Хрущёва. Заглянем в историю.  Многое в стране изменилось, только-только закончилась Великая Отечественная война, разорившая и истощившая страну, как никогда раньше. Было уничтожено более 1710 городов и посёлков, около 32000 предприятий в нерабочем состоянии, территории сельского хозяйства уменьшились на миллионы гектаров, разорены колхозы и МТС, народ обнищал до бездомия, и вся экономика страны ориентирована на войну. Необходимо как можно быстрее восстановить финансовую систему и хозяйство. Пропагандируется трудовой энтузиазм, централизируется экономика, расходы сокращаются и перераспределяются, используется труд пленных, но поначалу стране всё ещё голод и бедность, и восстанавливаться нет ни сил, ни ресурсов, особенно учитывая бесчисленное количество умерших во время Второй мировой войны, не только на фронте, но и в тылу. Точное количество погибших неизвестно до сих пор, но исчисляется миллионами. Разработали план нескольких пятилеток (пятилетних планов), призванных восстановить в первую очередь тяжёлую промышленность. Первая пятилетка была выполнена на год раньше срока, в ней была поставлена задача «восстановить довоенный уровень промышленности и сельского хозяйства и затем превзойти этот уровень в более или менее значительных размерах». Выйти на уровень начала сороковых удалось уже в 48-ом году, это воодушевило народ и ещё через два года промышленность выросла на 73% относительно прошлого показателя. Учёные научились работать с атомной энергией, что ещё больше подхлестнуло энтузиазм народа. Все были готовы трудится на благо отвоёванной Родины. Тем не менее были и плохие стороны, самая важная из них – холодная война с Америкой, начавшаяся ближе к пятидесятым. На период второй послевоенной пятилетки (всего по истории России пятой), выпало крупное и важное событие: смерть Иосифа Сталина, произошедшая в 1953-ем году. После этого были отменены некоторые задачи плана, но главные изменения произошли в социальной среде. Сталин был достаточно жестоким лидером и всем известны Сталинские репрессии, пик которых пришёлся как раз на довоенные годы. Его смерть, особенно в условиях ударных трудовых условий, поддерживаемых строгими методами, подняла вопрос о смягчении мер правительства и даже реабилитации некоторых репрессированных. Личности, которые всё это время были против сталинской политики, начинают активнее высказывать свою позицию. Интеллигенция задаётся вопросом важности культуры в истории Родины, выходит повесть И.Оренбурга «Оттепель», определившая название этого периода. Искусство во всех своих проявлениях расцветает и развивается. Культ личности, активно пропагандируемый при жизни Сталина, начал осуждаться самыми смелыми свободомыслящими. Самым активным из разоблачителей был Хрущёв, известный своей эксцентричностью и специфическим для политической сферы лексиконом. Его речи приводили в шок и заставляли людей сидеть, не шевелясь, в молчании. Он был дерзким, неожиданным, обвинял Сталина в нарушении коммунистических принципов, фальсификации дел, преувеличении собственных заслуг, насилию по отношению к народам СССР. Хрущёв был не похож ни на кого другого в политике того периода своей экспрессивностью, и казалось, что что бы он не делал, он уверен в этом на сто процентов. Обвиняя умершего лидера в том, что тот совсем не знал собственной страны, ни в одной её сфере, он создавал образ человека, который точно понимает, что сейчас нужно людям и как это дать. Это напоминает искажённое повторение событий, привёдших к власти Ленина: когда правитель, тиран в глазах народа, исчез, население попыталось насытиться этой свободой, как только возможно, и выбрало во главу того, кто поносил предыдущего лидера больше всех и был самым радикальным. Но в отличии от Ленина, этот человек чувствовался чем-то более близким к простым людям и более свежим. Хрущёв к тому же был очень патриотичен, что также находило отклик, ведь последние семь лет страна жила патриотизмом и готовностью трудится для России до потери пульса. Его период правления действительно был гораздо более щадящим по отношению к простому обывателю, и жёстко преследовал тех, кто как-либо вредил своей Родине. Получив власть, Хрущёв сразу начал проводить реформы, направленные на расширение сельского хозяйства, что ещё больше подняло его в глазах народа, ведь подавляющее большинство населения жило в сельской местности. И снова, сравнивая с предполагаемым состоянием, всё оказалось близко, но в обобщённом виде. Можно даже сказать тезисно. Гипотеза подтверждается, но для проверки проанализируем ещё одного правителя, ближе к современности, ведь и мир с 1953-го года сильно изменился, возможно, закономерность перестала работать. 1.3. Михаил Сергеевич Горбачёв, Россия 1970-1985г. Третий опрос, проводившийся уже с другой группой людей из более старшего поколения, выявил свойства: •      Готовность дать гласность политике и свободу слова •      Нетерпение, желание ускорить процессы •      Целеустремлённость •      Желание устроить перестройку •      Критика советской идеологии •      Лояльность к инакомыслящим •      Экономический кризис, гиперинфляция •      Развал СССР •      Трусость Последний пункт был назван меньшей половиной участников, но является необычным на фоне результатов опросов про Ленина и Хрущёва, так что мы оставили его в списке. Тут сопоставление следует начать с критики идеологии и желании перестройки. Это, на мой взгляд, ключевые характеристики. Они могут говорить о том, что население, ли какую-то его часть перестала устраивать существующая система. Ориентируясь на историческую справку в анализе Ленина, я думаю, что развитие страны зашло в тупик. Человеческий фактор перевесил всеобщее благо, и вместо того, чтобы быть служителями народа, правящая верхушка стала заботится о себе и пресекать возможности изменений или развития, чтобы не потерять свою выгоду. Лояльность к оппозиции, и видимо религиозным направлениям, показывает, что сформировалось много различных мнений о дальнейшем  направлении в политике. Нетерпение и целеустремлённость обещали не говорить, а действовать, что в условиях подобного распутья было несомненным плюсом, ведь долго пребывать в состоянии, когда никуда не определиться, для страны опасно. Однако не видно свойств, которые бы выделили именно Горбачёва среди кандидатов. В нём нет радикальности Ленина или оттепельного смягчения Хрущёва. Единственное, за что можно зацепиться, это свобода слова и гласность политики. Но это также является отдельно вынесенным пунктом критики СССР. В нём нет чего-то, что сделало бы его человеком, достойным большего внимания.  Это наталкивает на мысль, что он оказался у власти либо без учитывания мнения населения, либо у других кандидатов и вовсе нечего было предложить. Развал СССР очевидно является последствием выбора Горбачёва, а трусость вероятной оценкой его роли в этом. Возможно, события изнутри развалили страну, что весьма возможно при застое, а он ни сделала ничего, чтобы сохранить строй. Но это не вяжется с прошлыми выводами. Так что здесь я бросаю свои догадки и снова возвращаюсь к истории. Когда его избирали, совсем не такого исхода ждало население, смерть предшественника люди восприняли на удивление радостно, и кандидатура Горбачёва на посту генсека ЦК КПСС тоже была принята с радостью. Как же так получилось? Одним из самых отличительный свойств Горбачёва была его молодость: ему было всего 54 года, что сильно выделялось на фоне других членов правительства, состоявшего в основном из пожилых мужчин. Также начиная с 1970-х в стране явно прослеживался простой, особенно в экономической сфере. Промышленность едва развивалась, пятилетки перестали приносить желаемый результат. Экономика медленно перераспределяла усилия. Всё меньше внимания уделялось сельскому хозяйству, зато расцветала торговля ресурсами, в частности нефтью. Это же влекло за собой и отмирание производственных отраслей: вместо развития собственных предприятий предпочиталось купить необходимое за границей. В рядах правительства царила стабильность, люди сменялись редко. Всё это привело к тому, что к концу десятилетия кризисы обозначились уже дольно чётко и затрагивали не только экономику. Начинается падение уровня патриотизма, и советские экономисты предлагают реформу, но её отклоняют, решив оставить продажу нефти как основу финансов. Однако уже в 1982-ом это стало неосуществимо, так как цены на нефть упали в четыре раза, и началась перестройка государственного аппарата. Всё это не могло не отразится и на простом населении: разорение предприятий повлекло безработицу и нищету, как следствие поднялся и уровень преступности. Возник кратковременный период борьбы с принципом стабильности, и попыткой обратной борьбы за восстановление её элементов. Присутствовал явный идеологический кризис, ведь события последних лет не соответствовали написанному в Конституции страны: «законом жизни... является забота всех о благе каждого и забота каждого о благе всех». Эта мысль лежала в основе государства уже более 60-и лет, и к моменту созревания кризиса наскучила народу. Люди стали сравнивать с другими строями, всё чаще возмущаться чему-то, спрашивать, действительно ли нужно так, а никак иначе. По экономике била гонка вооружений между СССР и США, наша страна всё больше втягивалась в мировую торговлю, разделение труда и ресурсов. Снова некое отражение Октябрьской революции, но совсем искажённое.  В отличие от создания СССР, новый переворот, предположительно, был согласован и одобрен лидером, хотя публично он пытался предотвратить развал. И мало того, новый строй был ближе к монархии, чем советский, который с монархией-то и боролся. Горбачёв выглядел приятным человеком. Он был молод по меркам политической сферы, улыбчив, но это не главное. Главное, что ему покровительствовал Андропов – один из прошлых генсеков. Но люди всё равно были ему рады, ведь Михаил Сергеевич почти не пил, особенно когда дело касалось официальных событий и церемоний, что выгодно выставляло его на фоне Брежнева, покинувшего этот пост всего три года назад. При этом он явно жаждал изменить что-то, присоединялся к тем, кому наскучила советская идеология, критиковал её. Народ снова хотел перемен, как и в других случаях, но в этот раз одобрил того, кто казался не увереннее и радикальнее или ближе и экспрессивней, а лояльным к другим движениям и критикующим к прошлому строю. Не лучшие характеристики, в сравнении. Здесь оказалось сложнее, так как более сложные события, включающие неиспользуемую ранее переменную – другие страны. Тем не менее, до последних двух пунктов всё оказалось правильно. Это означает, что в большинстве случаев, при учёте наличия выбора правителя, лидер фактически отражает и суммирует в себе основные народные настроения. При более кардинальном перевороте более застоявшейся и явно устаревшей системы, фаворитом являлся более жестокий человек, чем из последующих примеров. Всплеск культуры после смерти Сталина повлиял на симпатии к Хрущёву, ведь говорили они по сути об одном и том же, но по-разному. Обилие разных направлений привело к одобрению наиболее лояльного кандидата.       Глава 2. Опрос на тему «Современный взгляд на правильность избрания лидера» Опрос проводился среди людей 20-60 лет, в помощь отвечающим была предоставлена историческая справка из Главы 1. Образец анкеты будет дан в приложении к исследовательскому проекту. Результаты опроса: Больше половины опрашиваемых воспользовались материалами Главы 1, чтобы вспомнить события и поступки лидера. В основном это было свойственно более молодым участникам, несмотря на то, что их образование было получено сравнительно недавно. Тем не менее, многим было достаточно лишь быстро просмотреть текст, чтобы ответить на вопросы. Большинство опрошенных сошлись на том, что изменения были необходимы как естественный процесс развития, и попытки затормозить этот процесс обычно и служили причиной переворотов. Реформы, произведённые под руководством Ленина, встречают больше всего симпатий, ни один из участников не смог полноценно представить, что случилось бы со страной, если бы избрали кого-то другого. Реформы Хрущёва в основном разделены на положительные и отрицательные, но резко негативно о его избрании отозвалось лишь два человека.  О Горбачёве негативно высказываться склонны более взрослые участники, в то время как молодые либо нейтральны, либо положительны. В целом, люди, жившие в СССР, считают его назначение ошибкой, что хорошо сочетается с тем фактом, что по сути народным избранником Горбачёв не являлся, получив власть от покровителей. Так же абсолютно все, кроме одного участника, ответили, что мнение народа имело вес, некоторые сделали помарку с Горбачёвым,  что снова возвращает нас к вопросу степени его избранности. По рейтингу симпатий среди современного населения, как ни странно, лидирующую позицию занимает Владимир Ленин. Неизвестно, искренне, из-за пропаганды советского времени или  по причине его огромного влияния на историю, которая была бы совсем другой, не будь этого человека. Второе место занимает Никита Хрущёв, и основное неодобрение направленно на массовое засеивание сельских угодий кукурузой, а конкретно не предназначенных под это районов. Многие сошлись на том, что обвиняя Сталина в незнании Родины, ему самому следовало лучше понимать особенности климата и агрономии. Самым нелюбимым, даже несмотря на оценки молодёжи, стал Горбачёв. Возможно, сыграло роль то, что его опрашиваемые застали при жизни и знают события и образ не по медиа материалам и учебникам, а по собственному опыту. Подводя итоги мы пришли к выводу, что исследование было актуально. Многие с трудом могли вспомнить историю Родины, что не только непатриотично, но и говорит о пренебрежении или недолжном образовании, так как в опросе затрагивались ключевые события в развитии России. Тем не менее, ознакомившись с Главой 1, опрашиваемые давали ответы без особого труда, что означает, знания всё же получены, но забыты. В текущей же политической ситуации в мире и угрозе изоляции России от остального мира было бы актуально хорошо помнить историю СССР.   Вывод На основании проведенного нами исследования, можно сделать следующие выводы: по общему состоянию государства можно заранее предположить, каким будет его следующий лидер. Обычно это одновременно и противоположность предыдущему и кто-то, имеющий общие черты со всеми правителями прошлых лет в диапазоне нескольких десятков. Все три лидера, рассмотренных в этой работе, были целеустремлёнными, активными и уверенными в себе и своих действиях личностями, но подробности их деятельности и образа совершенно разные. И именно эти подробности решают, на чьей стороне будет симпатия народа в тот или иной момент истории. Гипотеза проекта полностью подтвердилась, цель достигнута. Если обобщить и попытаться выразить требования населения одним-несколькими словами, то полученный список будет содержать характеристики следующего политического лидера. Обязательным условием является лишь то, чтобы лидер был именно выбран народом. И наоборот, проанализировав основные ассоциации с конкретной личностью, и имея базовые знания о процессах истории и изменениях в обществе, можно обобщённо представить себе ситуацию на момент избрания. Опрос же показал, что большинство людей сходятся в мнении насчёт правителей прошлого, и сожалеют о конкретных вещах, интересно, что чем ближе к современности находится правитель, тем хуже были его  оценки. Предположительно это говорит о том, что зная человека хотя бы по видеоматериалам и застав то время, когда учебники не успели затереть подробности и минусы его правления, к нему начинают относиться куда более критически. Также подтвердилась актуальность работы на фоне перемен во внутренней политике современной России, ведь применив опыт и закономерности прошлого можно лучше сориентироваться в настоящем. Мне известно из моего общения, что многие люди, особенно подростки и молодёжь, не склонны к политической жизни или хотя бы слежению за внутренним состоянием России. Это может быть опасно, особенно в наш век информации, когда знание или незнание решает очень многое. Если же говорить о  поставленных задачах проекта, то в процессе работы все они были выполнены: - Проведены социологические опросы с целью выявления самых ярких черт образа трёх лидеров. - На основе результатов построены теории о предшествующих выборам событиях и состояниях. - Изучен, обработан, и сокращённо изложен исторический материал. - Сопоставлены теории и реальные сведения, проведён поиск несостыковок и недочётов в предположениях. - Проведён ещё один соцопрос на тему мнения современного россиянина о избрании конкретного лидера и его деятельности. Выявлено, что многое зависит от возраста опрашиваемого и временной дальности лидера, но обобщённо мнения по большинству вопросов сходятся.   В будущем я планирую распространить существующий буклет среди ещё нескольких групп людей, чтобы напомнить им историю, подняв общий уровень знаний и адаптированность в политической жизни. В дополнение к этому я также займусь разработкой ещё нескольких буклетов на историческую тематику, чтобы осветить все ключевые события в истории России. Это поможет с решением проблемы, обозначенной в введении. Список литературы 1.     Волобуев, О.В. История. Россия и мир. [текст]: учебник для учащихся старших классов/О.В. Волобуев.- м.: Дрофа – м, 2003. 2.     Журавлёв, В.В. История России 11 класс. Углублённый уровень. Часть 1. [текст]: учебник для учащихся старших классов/В.В. Журавлёв. – м.: Дрофа – м. 2013. 3.     СССР накануне перестройки // Контент-платформа Pandia.ru URL: https://pandia.ru/text/77/432/19220.php (дата обращения: 03.03.2022). 4.     Глава 3. Пятая пятилетка: экзамен на зрелость, наконец, сдан // Исторические материалы URL: https://istmat.org/node/57497 (дата обращения: 20.02.2022). 5.     Краткая история Октябрьской революции // YouTube URL: https://www.youtube.com/watch?v=XoCJYezGEuA (дата обращения: 15.02.2022).     Приложение Анонимный опрос на тему «Современный взгляд на правильность избрания лидера» 1)    Насколько хорошо Вы знаете состояние России в 1915-18г, 1946-54г, 1970-85г? _________________________________________________________________ 2)    Что, на Ваш взгляд, было необходимо стране? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 3)    Как Вы считаете, имели ли вообще какую-то значимость народные симпатии или всё решалось без участия населения? _________________________________________________________________ 4)    Как Вы относитесь к этим лидерам в целом? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5)    Как Вы относитесь к реформам, прошедшим под их руководством? Принесли ли они пользу стране? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/4e/94/rol-politicheskogo-lidera-v-istorii-rossii-hh-veka.docx

Роль политического лидера в истории России ХХ века.docx

Каждая политическая эпоха имеет запрос на определенную модель социально-политического лидера, от которого зависят судьбы целых обществ и цивилизаций. Понимание этого запроса позволяет определить лицо, которое в конкретном государстве могло бы стать социально-политическим лидером, способным увеличить благосостояние и потенциал общества в широком смысле. Изучению вопроса о модели социального субъекта - политического лидера ХХ века посвящён исследовательский проект.

rol-politicheskogo-lidera-v-istorii-rossii-hh-veka-2805884

«Роль политического лидера в истории России ХХ века»

2022-06-01T20:41:25.622543+03:00

https://znanio.ru/media/rol-politicheskogo-lidera-v-istorii-rossii-hh-veka-2805884

2020-05-04T13:20:29.005098+03:00

«Психологические особенности консультирования родителей  детей дошкольного возраста»                                                                                                                        Выполнила:       Старкова Таисия Сергеевна,                                                                 педагог-психолог                                                                                                                         первой квалификационной                                                                      категории                                                                    МБДОУ д/с № 2 «Алёнушка»                                                                                                            СОДЕРЖАНИЕ       Введение……………………………………………………………... 3 I. Психологическое здоровье, его структура, критерии нарушений…….. 3   1.1. Что включает в себя понятие психологического здоровья………. 3   1.2. Факторы риска нарушения психологического здоровья…………. 5   1.3. Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности………………………………..     11 II. Психологическая поддержка в дошкольном возрасте…………………. 14   2.1. Структура психологической поддержки дошкольников…………. 14   2.2. Основные этические  принципы, обеспечивающие соблюдение профессиональной этики психолога-консультанта……………….   15   2.3. Консультирование родителей дошкольников: особенности подхода……………………………………………………………….   16   2.4. Барьеры, возникающие на пути эффективного консультирования родителей в ДОУ………………………………   18   2.5. Результативность психологического консультирования в ДОУ… 19   2.6. Возрастные кризисы в период раннего и дошкольного детства: консультирование…………………………………………………...   21   2.7. Консультирование при проблемах учебного характера………….. 22   2.8. Неврозы детей, причины и следствия: особенности консультирования…………………………………………………...   23   2.9. Возможные направления рекомендаций родителям……………...   25 III. Групповые формы консультации родителей……………………………. 25     Заключение…………………………………………………………... 27     Список литературы………………………………………………….. 28                                 Введение   Психологическое консультирование родителей применяется при широком спектре возникающих проблем с их детьми: проблем учебного характера, поведенческого характера, эмоциональных проблем, возрастных кризисов, невротических синдромов и так далее.  Многие психологические проблемы детского возраста со временем полностью проходят, но при отсутствии должного содействия могут длиться несколько лет, причиняя ребенку значительные страдания и вызывая отклонения в развитии. В таких случаях целью консультирования обычно является создание условий для возможно более быстрого выздоровления, а в некоторых случаях – устранение проблемы, которая сама по себе не может исчезнуть. Внимательная оценка природы психологических трудностей ребенка является важнейшим моментом. Психолог-консультант должен выявить действительный психологический механизм, лежащий в основе детских проблем, а не пытаться строить некий гипотетический механизм на основе одних только теоретических предположений или сообщения родителей. Психолог-консультант прислушивается к ребенку и предоставляет ему необходимую возможность для выражения собственных чувств и убеждений. Консультант дает ребенку возможность понять, что он его понимает и хочет ему помочь.  I.      Психологическое здоровье, его структура, критерии нарушений   Как мы уже говорили, сам термин «психологическое здоровье» был введен в научный лексикон не так давно И. В.Дубровиной. При этом под психологическим здоровьем ею понимаются психологические аспекты психического здоровья, т. е. то, что относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа. 1.1.                     Что включает в себя понятие психологического здоровья? Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей (ребенка или взрослого, учителя или менеджера, россиянина или австралийца и т. п.), с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни. Однако если психологическое здоровье – необходимое условие полноценного функционирования, то насколько оно взаимосвязано с физическим здоровьем? Здесь нужно отметить, что само использование термина «психологическое здоровье» подчеркивает неразделимость телесного и психического в человеке, необходимость и того, и другого для полноценного функционирования. Более того, в последнее время выделилось такое новое научное направление, как психология здоровья – «наука о психологических причинах здоровья, о методах и средствах его сохранения, укрепления и развития» (В.А.Ананьев). Поэтому, опираясь на положения психологии здоровья, можно предположить, что именно психологическое здоровье является предпосылкой здоровья физического. То есть если исключить влияние генетических факторов или катастроф, стихийных бедствий и т. п., то психологически здоровый человек, вероятнее всего, будет здоров и физически. Взаимосвязь между психическим и соматическим была известна в медицине еще с древности: «Неправильно лечить глаза без головы, голову без тела, так же как тело без души» (Сократ). В настоящее время существует довольно разработанное направление – психосоматическая медицина, которая рассматривает механизмы влияния психики на телесные функции, систематизирует психосоматические расстройства, определяет методы их профилактики и лечения. Можно наблюдать тенденцию расширения спектра психосоматических заболеваний, т. е. по мере развития науки обнаруживается психическая обусловленность все большего количества заболеваний. Действительно, если составить обобщенный «портрет» психологически здорового человека, то можно получить следующее. Психологически здоровый человек – это прежде всего человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый и познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих его людей. Такой человек возлагает ответственность за свою жизнь прежде всего на самого себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом, хотя он не всегда формулирует его для себя. Он находится в постоянном развитии и, конечно, способствует развитию других людей. Его жизненный путь может быть не совсем легким, а иногда довольно тяжелым, но он прекрасно адаптируется к быстро изменяющимся условиям жизни. И что важно – умеет находиться в ситуации неопределенности, доверяя тому, что будет с ним завтра. Таким образом, можно сказать, что «ключевым» словом для описания психологического здоровья является слово «гармония», или «баланс». И прежде всего это гармония между различными составляющими самого человека: эмоциональными и интеллектуальными, телесными и психическими и т. п. Но это также и гармония между человеком и окружающими людьми, природой, космосом. При этом гармония рассматривается не как статическое состояние, а как процесс. Соответственно можно говорить о том, что психологическое здоровье представляет собой динамическую совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества, являющихся предпосылкой ориентации личности на выполнение своей жизненной задачи. Если согласиться с тем, что «ключевым» словом для описания психологического здоровья является слово «гармония», то в качестве центральной характеристики психологически здорового человека можно назвать саморегулируемость, т. е. возможность адекватного приспособления как к благоприятным, так и к неблагоприятным условиям, воздействиям. Здесь следует акцентировать внимание на возможных трудностях адаптации именно к благоприятной ситуации. Традиционно считается, что к ним-то человек всегда готов и они не потребуют особого напряжения. Однако, вспомнив урок известной сказки об испытании «медными трубами», можно понаблюдать за людьми, быстро достигшими социального и экономического успеха: они нередко платят за это существенными нарушениями психологического здоровья. Конечно, психологическое здоровье детей имеет свою специфику. Для того чтобы ее рассмотреть, можно еще раз обратиться к взглядам И. В. Дубровиной о соотношении психологического здоровья и развития личности. И. В.Дубровина утверждает, что основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Следовательно, психологическое здоровье ребенка и взрослого будет отличаться совокупностью личностных новообразований, которые еще не развились у ребенка, но должны присутствовать у взрослого. Таким образом, можно говорить о том, что психологическое здоровье – это прижизненное образование, хотя, безусловно, его предпосылки создаются еще в пренатальном периоде. Естественно, что в течение жизни человека оно постоянно изменяется через взаимодействие внешних и внутренних факторов, причем не только внешние факторы могут преломляться через внутренние, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние воздействия. Итак, проведенное выше обсуждение подтверждает выделенный нами ранее предмет психологического консультирования и коррекции – это процесс восстановления психологического здоровья, или коррекция нарушений психологического здоровья, осуществляющаяся в условиях направленной психологической помощи психолога-консультанта. Безусловно, для эффективной организации психологического консультирования и коррекции необходимо определить факторы риска нарушения психологического здоровья и оптимальные условия его становления. 1.2.                     Факторы риска нарушения психологического здоровья Их можно разделить условно на две группы: объективные, или факторы среды, и субъективные, обусловленные индивидуально-личностными особенностями. Обсудим сначала влияние факторов среды. Под ними обычно понимаются семейные неблагоприятные факторы и неблагоприятные факторы, связанные с детскими учреждениями, профессиональной деятельностью, социально-экономической ситуацией в стране. Понятно, что факторы среды наиболее значимы для психологического здоровья детей и подростков, поэтому раскроем их наиболее подробно. Достаточно часто трудности ребенка берут начало еще в младенчестве (от рождения до года). Общеизвестно, что наиболее значимым фактором нормального развития личности младенца является общение с матерью и дефицит общения может привести к различного рода нарушениям развития ребенка. Однако помимо дефицита общения можно выделить и другие, менее очевидные типы взаимодействия матери с младенцем, неблагоприятно сказывающиеся на его психологическом здоровье. Так, дефициту общения противоположна патология переизбытка общения, приводящая к перевозбуждению и сверхстимуляции ребенка. Именно такое воспитание достаточно характерно для многих современных семей, но именно оно традиционно расценивается как благоприятное и не рассматривается как фактор риска ни самими родителями, ни даже специалистами-психологами, поэтому опишем его подробнее. Перевозбуждение и сверхстимуляция ребенка могут наблюдаться в случае материнской гиперопеки с отстранением отца, когда ребенок играет роль «эмоционального костыля матери» и находится с ней в симбиотической связи. Такая мать постоянно пребывает с ребенком, не оставляет его ни на минуту, потому что ей хорошо с ним, потому что без ребенка она чувствует пустоту и одиночество. Другой вариант – непрерывное возбуждение, избирательно направленное на одну из функциональных сфер: питание или опорожнение кишечника. Как правило, этот вариант взаимодействия реализует тревожная мать, которую безумно беспокоит, доел ли ребенок положенные граммы молока, регулярно ли и как опорожнил кишечник. Обычно она хорошо знакома со всеми нормами развития ребенка. К примеру, она внимательно следит, вовремя ли ребенок начал переворачиваться со спины на живот. И если он задержался с переворотом на несколько дней, сильно беспокоится и бежит к врачу. Следующий вид патологических взаимоотношений – чередование сверхстимуляции с пустотой отношений, т. е. структурная неорганизованность, неупорядоченность, прерывность, анархия жизненных ритмов ребенка. В России наиболее часто этот вид реализует мать-студентка, т. е. не имеющая возможности постоянного ухода за ребенком, но потом пытающаяся загладить чувство вины непрерывными ласками. И последний вид – это формальное общение, т. е. общение, лишенное эротизированных проявлений, необходимых для нормального развития ребенка. Этот вид может реализовать мать, стремящаяся полностью построить уход за ребенком по книгам, советам врача, или же мать, находящаяся рядом с ребенком, но по тем или иным причинам (например, конфликты с отцом) эмоционально не включенная в процесс ухода. Нарушения взаимодействия ребенка с матерью может привести к формированию таких негативных личностных образований, как тревожная привязанность и недоверие к окружающему миру вместо нормальной привязанности и базового доверия (М. Эйнсворт, Э.Эриксон). Следует отметить, что эти негативные образования имеют устойчивый характер, сохраняются до младшего школьного возраста и далее, однако в процессе развития ребенка приобретают различные формы, «окрашенные» возрастом и индивидуальными особенностями. Следует также отметить роль младенчества в возникновении психосоматических нарушений. Как отмечают многие авторы, именно с помощью психосоматических симптомов (желудочных колик, нарушения сна и т. п.) ребенок сообщает о том, что материнская функция выполняется неудовлетворительно. Вследствие пластичности психики ребенка возможно его полное освобождение от психосоматических нарушений, но не исключен вариант и непрерывности соматической патологии с раннего детства до зрелого возраста. С сохранением психосоматического языка реагирования у некоторых младших школьников нередко приходится встречаться и школьному психологу. В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) также сохраняется значимость взаимоотношений с матерью, но важными становятся и взаимоотношения с отцом по следующим причинам. Ранний возраст является особо значимым для формирования «Я» ребенка. Оно должно освободиться от поддержки, которую ему оказывало «Я» матери, чтобы достигнуть отделения от нее и осознания себя как отдельного «Я». Таким образом, итогом развития в раннем возрасте должно стать формирование автономности, самостоятельности, а для этого матери необходимо отпустить ребенка на то расстояние, на которое он сам хочет отойти. А вот выбрать расстояние, на которое нужно отпустить ребенка, и темп, в каком это следует делать, обычно бывает достаточно трудно. Таким образом, к неблагоприятным типам взаимодействия матери с ребенком можно отнести: а) слишком резкое и быстрое отделение, которое может быть следствием выхода матери на работу, помещения ребенка в ясли, рождения второго ребенка и т. п.; б) продолжение постоянной опеки над ребенком, которую нередко проявляет тревожная мать. Кроме того, поскольку ранний возраст – это период амбивалентного отношения ребенка к матери и важнейшей формой детской активности является агрессия, то фактором риска может стать абсолютный запрет на проявление агрессивности, следствием чего может явиться полное вытеснение агрессивности. Таким образом, всегда добрый и послушный ребенок, который никогда не капризничает, – «гордость мамы» и всеобщий любимец часто платит за всеобщую любовь достаточно дорогой ценой – нарушением своего психологического здоровья. Следует также отметить, что важную роль в становлении психологического здоровья играет и то, как осуществляется воспитание опрятности ребенка. Это «основная сцена», где разыгрывается борьба за самоопределение: мать настаивает на соблюдении правил – ребенок защищает свое право делать то, что хочет. Поэтому фактором риска можно считать излишне строгое и быстрое приучение к опрятности маленького ребенка. Определим теперь место взаимоотношений с отцом для становления автономности ребенка. Как утверждает Г. Фигдор, отец в этом возрасте должен быть физически и эмоционально доступен ребенку, поскольку: а) подает ребенку пример отношений с матерью – отношений между автономными субъектами; б) выступает прообразом внешнего мира, т. е. освобождение от матери становится не уходом в никуда, а уходом к кому-то; в) является менее конфликтным объектом, чем мать, и становится источником защиты. Но как редко в современной России отец хочет и как редко имеет возможность быть рядом с ребенком! Таким образом, и отношения с отцом чаще всего неблагоприятно сказываются на формировании автономности и самостоятельности ребенка. Нам же нужно очень четко представлять, что несформированная самостоятельность ребенка в раннем возрасте может явиться источником многих трудностей младшего школьника и прежде всего источником проблемы выражения гнева и проблемы неуверенности. Педагоги и родители нередко ошибочно считают, что ребенок с проблемой выражения гнева – это тот, кто дерется, плюется, ругается. Стоит напомнить им, что проблема может иметь различную симптоматику. В частности, можно наблюдать вытеснение гнева, выражающееся у одного ребенка как страх взросления и депрессивные проявления, у другого – как чрезмерная тучность, у третьего – как резкие необоснованные вспышки агрессивности при выраженном стремлении быть хорошим, приличным мальчиком. Достаточно часто вытеснение гнева принимает форму сильной неуверенности в себе. Но еще более ярко несформированная самостоятельность может проявиться в проблемах подросткового периода. Подросток будет либо добиваться самостоятельности не всегда адекватными ситуации протестными реакциями, возможно даже в ущерб себе, либо продолжать оставаться «за маминой спиной», «расплачиваясь» за это теми или иными психосоматическими проявлениями. Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) столь значим для формирования психологического здоровья ребенка и столь многогранен, что трудно претендовать на однозначное описание факторов риска внутрисемейных взаимоотношений, тем более что здесь уже сложно рассматривать отдельное взаимодействие матери или отца с ребенком, а необходимо обсуждать факторы риска, исходящие от семейной системы. Самым существенным фактором риска в семейной системе является взаимодействие по типу «ребенок – кумир семьи», когда удовлетворение потребностей ребенка превалирует над удовлетворением потребностей остальных членов семьи. Следствием такого типа семейного взаимодействия может явиться нарушение в развитии такого важнейшего новообразования дошкольного возраста, как эмоциональная децентрация – способность ребенка воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей. Ребенок с несформированной эмоциональной децентрацией видит мир только с позиции собственных интересов и желаний, не умеет общаться со сверстниками, понимать требования взрослых. Именно такие дети, причем нередко хорошо интеллектуально развитые, не могут успешно адаптироваться к школе. Следующий фактор риска – это отсутствие одного из родителей или же конфликтные отношения между ними. И если влияние неполной семьи на развитие ребенка изучено достаточно хорошо, то роль конфликтных взаимоотношений часто недооценивается. Последние вызывают глубокий внутренний конфликт у ребенка, который может привести к нарушениям половой идентификации или, более того, обусловить развитие невротических симптомов: энуреза, истерических приступов страха и фобий. У некоторых же детей – привести к характерным изменениям в поведении: сильно выраженной общей готовности к реагированию, боязливости и робости, покорности, склонности к депрессивным настроениям, недостаточной способности к аффектам и фантазированию. Но, как отмечает Г. Фигдор, чаще всего изменения в поведении детей обращают на себя внимание лишь тогда, когда перерастают в школьные трудности. Следующее явление, которое необходимо обсудить в рамках проблемы формирования психологического здоровья дошкольника, – это явление родительского программирования, которое может влиять на него неоднозначно. С одной стороны, через явление родительского программирования происходит усвоение нравственной культуры – предпосылки духовности. С другой стороны, вследствие чрезвычайно выраженной потребности в любви родителей ребенок стремится адаптировать свое поведение, чтобы соответствовать их ожиданиям, опираясь на их вербальные и невербальные сигналы. Формируется, по терминологии Э. Берна, «приспособившийся ребенок», который функционирует за счет снижения своих способностей чувствовать, проявлять любознательность к миру, а в худшем случае за счет проживания не своей жизни. Мы полагаем, что формирование «приспособившегося ребенка» можно связать с воспитанием по типу доминирующей гиперпротекции, описанным Э. Г. Эйдемиллером, когда семья уделяет много внимания ребенку, но в то же время мешает его самостоятельности. В целом же, как нам представляется, именно «приспособившийся ребенок», столь удобный родителям и другим взрослым, проявит отсутствие важнейшего новообразования дошкольного возраста – инициативности (Э. Эриксон), которое и в младшем школьном возрасте, и в подростковом не всегда попадает в поле внимания не только родителей, но и школьных психологов. «Приспособившийся ребенок» в школе чаще всего не проявляет внешних признаков дезадаптации: нарушений в учебе и поведении. Но при внимательном изучении такой ребенок чаще всего демонстрирует повышенную тревожность, неуверенность в себе, а иногда и выраженные страхи. Итак, мы рассмотрели семейные неблагоприятные факторы в процессе развития ребенка, которые могут определить нарушения психологического здоровья ребенка, переступающего порог школы. Следующая группа факторов, как мы уже упоминали, связана с детскими учреждениями. Следует отметить встречу в детском саду ребенка с первым чужим значимым взрослым – воспитателем, которая во многом определит его последующее взаимодействие со значимыми взрослыми. С воспитателем ребенок получает первый опыт полиадического (вместо диадического – с родителями) общения. Как показали исследования, воспитательница не замечает обычно около 50% направленных к ней обращений детей. И это может привести к росту самостоятельности ребенка, снижению его эгоцентризма, а может – к неудовлетворению потребности в безопасности, развитию тревожности, психосоматизации ребенка. Кроме того, в детском саду у ребенка может появиться серьезный внутренний конфликт в случае конфликтных отношений со сверстниками. Внутренний конфликт вызывается противоречиями между требованиями других людей и возможностями ребенка, нарушает эмоциональный комфорт, тормозит формирование личности. Подводя итог объективным факторам риска нарушения психологического здоровья ребенка, поступающего в школу, можно сделать вывод, что преобладающими являются те или иные внутрисемейные факторы, однако негативное воздействие может оказать и пребывание ребенка в детском саду. Итак, мы рассмотрели факторы риска нарушений психологического здоровья. Однако попробуем пофантазировать: а что если ребенок вырастет в абсолютно комфортной среде? Наверное, он будет абсолютно психологически здоровым? Какую личность мы получим в случае полного отсутствия внешних стрессогенных факторов? Приведем на этот счет точку зрения С. Фрайберг. Как говорит С. Фрайберг, «в последнее время принято рассматривать психическое здоровье как продукт специальной «диеты», включающей соответствующие порции любви и безопасности, конструктивных игрушек, здоровых сверстников, прекрасного полового воспитания, контроля и выхода эмоций; все это вместе образует сбалансированное и здоровое меню. Напоминает вареные овощи, которые хоть и питательны, но не вызывают аппетита. Продукт такой «диеты» станет хорошо отлаженным скучным человеком». Кроме того, если рассматривать становление психологического здоровья только с точки зрения факторов риска, становится непонятным, почему не все дети в неблагоприятных условиях «ломаются», а, наоборот, иногда добиваются жизненных успехов, более того, их успехи социально значимы. Также непонятно, почему мы нередко сталкиваемся с детьми, выросшими в комфортной внешней среде, но при этом нуждающимися в той или иной психологической помощи. 1.3.                     Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности Как мы уже говорили, одна из важнейших характеристик психологически здорового человека – это стрессоизменчивость: поиск в трудной ситуации сил в самом себе и как следствие этого позитивные самоизменения. Соответственно ведущей тенденцией становления психологического здоровья в онтогенезе можно назвать постепенное развитие у ребенка способности к стрессоизменчивости. Однако каковы механизмы развития стрессоизменчивости? Какие педагогические условия этому соответствуют? Попробуем ответить на эти вопросы. Однако первоочередной задачей должно стать прояснение используемого категориального аппарата. Прежде всего необходимо разделить такие понятия, как стресс, фрустрация, конфликт и кризис. Достаточно четко, на наш взгляд, делает это Ф. Е. Василюк, объединяющий их идеей критической ситуации. Он полагает, что каждому их этих понятий соответствует особое категориальное поле, задающее нормы функционирования этого понятия, которые необходимо учитывать для его критического употребления. Ф. Е. Василюк добавляет, что реальное жизненное событие может вызвать одновременно и стресс, и фрустрацию, и кризис, но именно эта эмпирическая интерференция разных критических ситуаций и создает необходимость их строгого различения. Опираясь на типологию критических ситуаций Ф. Е. Василюка, можно сделать вывод о несколько некорректном употреблении ранее термина стрессоизменчивость. Под этим термином имелась в виду не только способность человека к положительным самоизменениям в чисто стрессовых ситуациях, но и в ситуациях фрустрации, конфликта и кризиса. Однако на педагогическом уровне осмысления данной проблемы употребление термина «стрессоизменчивость» правомерно, поскольку он дает возможность обсуждать педагогические условия оптимального развития ребенка. Итак, стресс, фрустрация, конфликт, кризис включаются в понятие критической ситуации. Особенность критической ситуации следующая: реагирование на нее зависит не только от того, что именно происходит, а от восприятия или отношения к ней самого человека. Следует отметить, что само понятие критической ситуации включается в понятие «жизненное событие». Определение жизненного события было дано С.Л.Рубинштейном как такой этап жизненного пути, на котором принимаются важные поворотные решения. События могут быть как позитивными, так и негативными. Имеется в виду восприятие события самим человеком. Получается, что критические ситуации – это события, воспринимаемые человеком негативно, как нежелательные, мешающие, опасные и т. п. Теперь, определившись в категориальном аппарате, перейдем к рассмотрению возможности использования опыта трудных или, по терминологии Ф. Е. Василюка, критических ситуаций для личностного роста человека. Итак, вернемся к вопросу, необходима ли для развития человека некоторая доля фрустрации. Оказывается, еще М. Кляйн при описании младенца говорила о необходимости баланса между фрустрацией и следованием желаниям ребенка. Она утверждала, что определенная доля фрустрации, за которой следует удовлетворение потребности, дает младенцу чувство, что он может справиться с тревогой. А полное отсутствие конфликта у младенца мешает его возможности обогащения своей личности, возможности усиления Эго, способности к творческой деятельности. И. В.Дубровина также приводит доказательства положительной роли трудных ситуаций, препятствий в развитии. Препятствия вызывают активность субъекта, порождают потребность искать и находить способы и вырабатывать стратегии преодоления их. Трудные ситуации, как известно, воздействуют на детей двояко. Вызывая возникновение отрицательных эмоций, они могут приводить к серьезному нарушению деятельности, социальной адаптации, к негативному влиянию на личностное развитие, психосоматизации. В то же время они способствуют развитию воли, накоплению опыта преодоления препятствий, мотивируют к саморазвитию. Существует мнение, что эволюционные механизмы развития складываются из двух компонентов: плавного, качественного накопления новых признаков и сущностного качественного изменения в трудных ситуациях. По мнению В. Франкла, всякая трудная ситуация, принесшая страдание, только тогда имеет смысл, когда она делает человека лучше, т. е. имеет развивающее и обучающее значение. Идеи В. Франкла можно легко применить к младшим школьникам, если рассматривать их учебные и внеучебные трудности как жизненные задачи. Последовательно решая эти задачи, ребенок учится, накапливает опыт преодоления. Опираясь на положения В. Франкла, можно также подойти к определению педагогических условий становления психологического здоровья детей. Одним из важнейших условий становления психологического здоровья является наличие некоторого напряжения, побуждающего к действию. Как говорит В. Франкл, современное общество благосостояния испытывает недостаток напряжения. Как следствие этого у многих людей развивается глубокая апатия, а в США появляется новый тип невроза, отличительным признаком которого является недостаток инициативы и интереса. Другие же люди начинают искусственно создавать себе необходимое напряжение, добровольно отказываясь от чего-то или намеренно создавая ситуацию нужды. Таким образом, абсолютный эмоциональный комфорт, полное эмоциональное благополучие детей отнюдь не способствуют становлению психологического здоровья, а, наоборот, могут привести к развитию вялой, безынициативной, нежизнеспособной личности. Более того, пассивного человека, не способного проявить требуемую активность в практических действиях по решению поставленных задач, уже можно считать психологически нездоровым. Можно сделать вывод, что наличие в жизни ребенка трудных ситуаций, вызывающих напряжение, является одним из важнейших педагогических условий становления психологического здоровья. Необходимо иметь в виду, что трудность ситуации и вызываемое напряжение соответствуют возрастным и индивидуальным возможностям детей. При этом задача взрослых – не помощь в преодолении трудных ситуаций, а помощь в поиске их смысла и обучающего воздействия. Следующим важным условием становления психологического здоровья детей является наличие у них положительного фона настроения. Здесь мы говорим именно о детях, ибо их настроение во многом определяется внешними факторами (взрослые уже способны к саморегуляции). По мнению М.Аргайла, хорошее настроение повышает эффективность решения человеком тех или иных проблем и преодоления трудных ситуаций. Но настроение детей во многом определяется настроением окружающих их взрослых. Поэтому особое значение приобретает личность взрослого, находящегося с ребенком. Как отмечал Э. Фром, у педагогов и родителей должна присутствовать так называемая биофильная ориентация, т.е. ориентация на жизнь. Иными словами, взрослые должны иметь такие качества, как жизнелюбие, жизнерадостность и чувство юмора, только тогда можно говорить об оптимальных условиях становления психологического здоровья детей. Эти положения заставляют по-новому взглянуть на проблему стиля педагогического общения. Под ним обычно понимаются индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Необходимо считать неотъемлемой составной часть продуктивного общения разностороннее использование педагогом приемов комического. Как известно, остроумие, веселость педагога заряжают детей оптимизмом и жизнестойкостью, снимают перенапряжение, вызывают эмоциональную разрядку. Можно отметить психотерапевтическую функцию комического, эффективность его применения в конфликтных ситуациях, возможность эмоционального насыщения материала. Более того, по мнению С. Л. Рубинштейна, юмор имеет тесную взаимосвязь с саморегуляцией. Человек с чувством юмора реалистично оценивает ситуацию и не считает сложившиеся обстоятельства (даже носящие стрессогенный или стрессовый характер) причиной потери душевного равновесия. Необходимо уточнить, что чувство юмора не предполагает легкомыслие: в системе ценностей человека с чувством юмора превалируют ценности более высокие, общечеловеческого плана. Сказанное позволяет заключить, что необходимым условием формирования психологического здоровья школьников является доминирование у педагогов экспрессии оптимизма и эффективное использование ими приемов комического в педагогическом процессе. По мнению Э. Динера, для полноценной жизни человеку необходимо наличие способности быть счастливым как черты характера, развитие которой начинается еще в детстве. Для этого родителям необходимо формировать у детей прежде всего установку на радостное восприятие жизни, учить находить разнообразные источники положительных эмоций (преимущественно нематериальные) и, конечно, самим быть счастливыми людьми. По мнению М.Фордайса, у ребенка, воспитанного счастливыми родителями, на 10-20 процентов больше шансов самому стать счастливым. Таким образом, можно сделать вывод, что трудные ситуации, с одной стороны, позволяют ребенку накопить опыт борьбы, стимулируют его активность, с другой – способствуют его личностному развитию, а в некоторых случаях позволяют добиться сверхкомпенсации (А.Адлер). Однако это происходит только тогда, когда степень трудности ситуации соответствует возрастным и индивидуальным возможностям переживания стресса без ущерба для психологического и физического здоровья. Итак, наличие трудных ситуаций, разрешаемых ребенком самостоятельно или с помощью взрослых, в целом положительный фон настроения и фиксация на прогрессе ребенка с анализом причин этого прогресса могут, по нашему мнению, рассматриваться как основные педагогические условия становления психологического здоровья человека. Но необходимо помнить, что выделенные условия можно рассматривать только в вероятностном плане. С большой степенью вероятности ребенок вырастет в таких условиях психологически здоровым, при отсутствии их – с теми или иными нарушениями психологического здоровья.   II.  Психологическая поддержка в дошкольном возрасте 2.1. Структура психологической поддержки дошкольников Психологическая поддержка российских детей в первую очередь должна осуществляться через органы народного образования: детские сады и школы. Это обусловлено недостаточной развитостью в нашей стране центров психологической помощи, а также низким уровнем психолого-педагогической культуры родителей (нередко и учителей). Родители, как правило, не уделяют психологическому здоровью детей столько внимания, сколько физическому. Но если даже они видят проблему, то часто не имеют возможности получить квалифицированную помощь. Для определения организационной структуры психологической поддержки детей в детском саду или в школе необходимо вспомнить выделенные ранее уровни психологического здоровья. К высшему уровню психологического здоровья – креативному – можно отнести детей с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности. Такие дети не нуждаются в психологической помощи. К среднему уровню – адаптивному – отнесем детей, в целом адаптированных к социуму, т. е. по результатам диагностических проверок проявляющих лишь отдельные признаки дезадаптации, несколько повышенную тревожность. Такие дети могут быть отнесены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья и нуждаются в групповых занятиях профилактически-развивающей направленности. К низшему уровню – назовем его ассимилятивно-аккомодативным – отнесем детей с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации и использующих для разрешения внутреннего конфликта либо ассимилятивные, либо аккомодативные средства. По результатам диагностических проверок такие дети проявляют много признаков дезадаптации и сильно повышенную тревожность. Дети, отнесенные к данному уровню психологического здоровья, нуждаются в индивидуальной коррекционной работе с ними. Таким образом, процесс формирования психологического здоровья можно представить как систему, которая представляет собой: ·       диагностику тревожности и адаптированности детей к школе и семье, наблюдение за детьми и последующее определение уровня психологического здоровья; ·       включение детей, отнесенных ко второму уровню психологического здоровья – адаптивному, – в еженедельные групповые занятия профилактической направленности; ·       включение детей, отнесенных к третьему уровню психологического здоровья – ассимилятивно-адаптивному – в индивидуальную коррекционную работу с привлечением их родителей к индивидуальному консультированию; ·       фиксацию динамики психологического здоровья детей в процессе работы.   2.2.  Основные этические принципы, обеспечивающие соблюдение профессиональной этики психолога-консультанта.   1.            Доброжелательное и безоценочное  отношение к родителям — комплекс профессионального поведения, направленного на то, чтобы родители чувствовали себя спокойно и комфортно. Консультанту необходимо уметь внимательно слушать родителей, стараясь понять их, не осуждая при этом, а также оказывать психологическую поддержку и помощь. 2.            Ориентация психолога на нормы и ценности родителей — психолог ориентируется на нормы и ценности клиента, а не на социально принятые нормы и правила, что может позволить родителям  быть искренними  и открытыми. Отношения принятия ценностей родителей  и их уважение являются не только возможностью выразить поддержку родителям, но также позволяют повлиять в будущем на эти ценности, если они станут рассматриваться в процессе консультирования как препятствие для нормальной жизнедеятельности человека. 3.            Запрет давать советы — психолог, даже несмотря на свой профессиональный и жизненный опыт и знания, не может дать гарантированный совет родителям, в частности и потому, что жизнь родителей и контекст её протекания уникальны и непредсказуемы и родители  являются основным экспертом в своей собственной жизни, в то время как психолог обычно выступает как эксперт в других областях, в частности в способах выстраивания отношений с клиентом, а также в теории психологической помощи. 4.            Анонимность — никакая информация, сообщённая родителями  психологу, не может быть передана без его согласия ни в какие организации и другим лицам, в том числе родственникам или друзьям. 5.            Разграничение личных и профессиональных отношений — это принцип-требование к консультанту, связанный с рядом психологических феноменов, влияющий на процесс психологической помощи.   2.3. Консультирование родителей дошкольников: особенности подхода   Консультирование родителей по поводу проблем их детей всё шире используется в практике работы. Во многих случаях природа отклоняющегося поведения детей связана с семейной ситуацией. Поэтому я хочу акцентировать следующий момент. При консультировании всей семьи, при одновременном участии её в работе в центре внимания находится семейное взаимодействие, а не личная проблема ребенка. Конечно, разнообразные психологические проблемы в детском возрасте далеко не всегда происходят из-за внутрисемейных проблем.  Для того, чтобы облегчить общение и взаимопонимание в процессе консультирования, целесообразно реагировать на конкретные условия или обстоятельства, на чувства или выражаемые отношения, отражающиеся в рассказах о ситуациях или событиях.  Невербальное поведение родителей может дать ключ к пониманию их поведения и взаимоотношений с ребёнком в целом – то есть полезную информацию для процесса консультирования.  Психолог-консультант обращает особое внимание на те факторы семейной жизни, которые могли повлиять на возникновение проблем у ребёнка – нарушения коммуникации и взаимодействии внутри семьи (затруднения взаимопонимания между её членами, трудности в принятии общего решения, невозможность заставить других прислушиваться к себе и т.п.), нарушенные эмоциональные связи и т.д. В таком случае, можно воспользоваться основными принципами взаимодействия родителей и детей, которые предлагают Р.Т. и Д. Байярд и которые лежат в основе специальных занятий-тренингов с родителями: “Разлад и кризис к отношениях между вами и вашим ребенком представляет собой благоприятную возможность для вашего изменения и развития. Вы и ваш ребенок – равноправные люди обладающие равными человеческими правами. Ваш ребенок – компетентный и достойный человек. Вы также компетентны, и нет такой ситуации, в которой вы были бы беспомощны, всегда существует что, что вы можете сделать, чтобы помочь себе. Ваша задача состоит в том, чтобы осуществить, выразить ваше внутреннее Я и заботиться о нем. Вы несете ответственность за то, что вы делаете. Ваш ребенок несет ответственность за то, что делает он или она. Если вы продвинулись до этого уровня, то теперь ваша задача сводится к тому, чтобы поддерживать эти установки. По существу они воплощаются в двух принципах:  1. Воспринимайте вашего ребенка как компетентного достойного человека.  2. Верьте в то, что он или она обладает необходимыми способностями, заслуживает доверия и отвечает за свои действия. Передавайте это убеждение ему или ей при помощи: 1. Прямых обращений: “Я доверяю тебе самому принимать верные решения”. 2. Выслушивания с уважением, т. е. одновременно предполагая, что он или она может решить свои собственные проблемы. 3. Переживания радости и удовольствия от принятия решений ребенком. Исходной точкой консультирования должен являться настоящий момент. Это позволяет выделить и сразу обсудить нереалистичные ожидания родителя, выражающиеся, например, в запросах типа: “Хотим, чтобы наш ребёнок всегда слушался” и т.п. Предъявление таких нереалистичных ожиданий часто скрывает за собой бессознательный страх перед неспособностью справиться либо с собственными эмоциями при неизбежных разногласиях. Говоря о нереалистичных ожиданиях родителей, нужно выделить типы неадекватных запросов к консультанту. Такие запросы содержат в себе предельное обобщение, установку на избегание проблемы вместо решения, невротическое стремление к идеализированному совершенству (перфекционизм), а также манипулятивные запросы об управлении чьим-то поведением. Обязательно следует задать вопрос: “Когда перед Вашим ребёнком впервые возникла данная проблема?” Если родитель говорит, что она “была всегда”, то возможно, что в прошлом она не рассматривалась как препятствие, а некие существенные изменения в жизни повлекли её переоценку. Другой типичный вопрос, помогающий организовать ситуацию консультирования – “Каким вы видите результат от нашей совместной работы?” В ходе сбора информации у консультанта в какой-то момент появляется общая гипотеза, включающая в себя представление о причине возникших проблем, которые могут быть скрыты от сознания родителя (и ребёнка), а также о возможных путях выхода из сложившейся ситуации.   2.4. Барьеры,  возникающие на пути эффективного консультирования родителей в ДОУ   ВОЗРАСТНЫЕ БАРЬЕРЫ Они обусловлены возрастом консультанта. Традиционно считается, что наиболее оптимальной является ситуация, когда консультант старше родителя, поэтому молодые психологи нередко испытывают тревогу при необходимости взаимодействия с ним, а более старшие бывают удивлены, что их возрастная разница не приносит должного эффекта. По нашему убеждению, нельзя говорить об оптимальном возрасте консультанта — для разных родителей он может быть различен. И точно так же будет отличаться возраст, взаимодействие с которым консультанту будет организовать сложнее. Все определяется тем, какой перенос осуществит родитель на психолога. Перенос «сын–дочь» возможен у родителя в отношении консультанта моложе себя. Если он позитивный, то родитель будет снисходительно-ласково слушать консультанта. Может быть, даже соглашаться, но рекомендациям вряд ли последует, то есть эффективность взаимодействия будет низкой. Если перенос негативный, то возможна агрессивная реакция родителя: от категорического несогласия с мнением психолога до резких выпадов в его адрес.   СОЦИАЛЬНЫЕ БАРЬЕРЫ Они могут возникнуть при работе с родителями из крайних социальных слоев: с высоким статусом и уровнем дохода и очень низким. Рассмотрим их по очереди. Действительно, взаимодействие с родителями первой группы может вызвать у консультанта сложные чувства: они станут восприниматься как более умные и добившиеся большего, чем он сам. В этой ситуации важно признать наличие контрпереноса и допустить, что некоторые клиенты могут в чем-то действительно превосходить консультанта. Надо также вспомнить, что выбор данной профессиональной сферы деятельности изначально не предполагал очень высоких доходов, поэтому не стоит сравнивать экономические возможности консультанта и родителя. С родителями из семей с низким статусом и уровнем дохода возможны другие сложности. Прежде всего, это появление у родителя сложных чувств в отношении психолога как лица, живущего более легкой, с их точки зрения, жизнью. У самого же психолога возможно возникновение острой жалости к жизненной ситуации родителя. Как следствие — стремление принять ответственность за ее решение на себя. От консультанта здесь потребуется высокая искренность и искусность, чтобы принять клиента, не сопровождая это жалостью, чтобы почувствовать опыт, не знакомый по собственной жизни.   ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ БАРЬЕРЫ В современной России консультант должен освоить навыки, необходимые для работы с родителями, воспитанными в различных культурных традициях. Но прежде всего ему необходимо осознать, что его собственное культурное происхождение, ценности, убеждения влияют на его работу. Полезно понимать, что при консультировании людей другой культуры возможно нарушение взаимодействия по следующим причинам: 1. Особенности национального характера, которые, в частности, проявляются в специфике эмоционального реагирования. К примеру, на Кавказе проявление чувств ритуализировано, поэтому проявлять их открыто, помимо отдельных ситуаций, не принято. Русские консультанты будут стремиться к большей эмоциональной открытости. 2. Принадлежность человека к коллективистской или индивидуалистической культуре. К примеру, стыд в коллективистских культурах (татарская, северокавказские) не считается слишком аморальным, и его переживание сопровождается смехом и улыбками. Таким образом, фраза «как тебе не стыдно» в целях дисциплинирования татарского или кавказского ребенка не может быть использована.   ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ БАРЬЕРЫ Пребывание в любой профессии долгое время приводит к так называемой профессиональной деформации человека — к изменениям в структуре личности как следствию развития качеств, которые способствуют успешному осуществлению профессиональной деятельности. Для психолога психология становится образом жизни. Она начинает определять его жизненную позицию, отношение к людям. Он говорит, рассуждает с использованием психологической лексики и не всегда помнит, что люди, не искушенные в психологии, могут чего-то не знать, не понимать и просто думать иначе. Это проявляется в  неумении говорить понятно для окружающих, без использования психологической лексики.  Но более важным является неспособность консультанта начинать взаимодействие из опыта родителя, отталкиваясь от того, что ему (родителю) известно, что для него значимо, чего он хочет, а не от того, чего хочет консультант для родителя.   2.5. Результативность психологического консультирования  в  ДОУ Под результативностью психологического консультирования понимаются его конечные итоги для родителя, а именно - то, что в его  поведении действительно изменилось под влиянием проведения консультирования. О положительном результате психологического консультирования можно судить по ряду признаков. ·                Положительное, оптимальное, удовлетворяющее как психолога-консультанта, так и родителя решение той проблемы, с которой клиент обратился в психологическую консультацию. Эффективность результата подтверждается совокупностью положительных итогов. По завершении консультации обе ее стороны - консультант и родитель - признают, что проблема, ради которой консультирование проводилось, успешно разрешена, причем для этого имеются убедительные объективные доказательства. Психолог-консультант может считать, что консультирование было успешным и проблема клиента решена, в то время как сам клиент может в этом сомневаться, отрицать или не ощущать полностью реальных результатов психологического консультирования.  Иногда, напротив, родителю  кажется, что в результате консультирования ему полностью удалось справиться со своей проблемой, в то время как психолог-консультант сомневается в этом и настаивает на продолжении консультации, желая получить дополнительные убедительные доказательства того, что проблема родителя    действительно успешно решена. ·                Положительные изменения в тех аспектах психологии и поведения родителя, на регуляцию которых непосредственно и было направлено психологическое консультирование. Имеются в виду основные, прогнозируемые и возможные дополнительные, позитивные эффекты, полученные от проведения психологического консультирования. Родители достаточно часто обращаются с жалобами на упрямство ребенка к психологу детского сада. Вообще, как показывает практика, успех консультирования зависит от их желания сотрудничать. Это выражается в том, что они находят возможность прийти на встречу, рассказать о проблеме, рассмотреть ее с разных сторон, осмыслить и принять, выслушать точку зрения и рекомендации педагога-психолога, применить их в реальной жизни. Если родители сами обращаются за помощью к психологу – это значит, что они видят и осознают существование проблемы. Но как показывает опыт, многие родители, обратившиеся к психологу, видят причину только в ребенке («с ребенком не все в порядке»), но не видят других истоков проблемы (например, неправильное взаимодействие с ним, собственные амбиции). По-видимому, в этом проявляется основная причина проблемы – неконструктивное взаимодействие родителей и детей. Работа психолога должна строиться в направлении того, чтобы родитель принял право ребенка быть таким, какой он есть, не искал в нем недостатки, признал его позицию. Необходимо, чтобы родитель увидел весь спектр причин проблемы, перестал винить в ней только ребенка или себя. Следует отметить, что такую работу сложно вести с тревожными родителями, поскольку им тяжело дается осмысление ситуации в целом. Обычно они центрируют свое внимание на выделенном ими конкретном источнике проблемы (на себе либо на ребенке).   2.6. Возрастные кризисы в период раннего и дошкольного детства: консультирование.   Кризис трёх лет. Первый симптом, которым характеризуется наступление кризиса, это возникновение таких проявлений в поведении ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т. е. это реакция на само предложение взрослых. Стремление противоречить, стремление сделать наоборот по сравнению с тем, что ему говорят, есть негативизм в собственном смысле слова. Также характерны следующие симптомы: упрямство, своеволие. В поведении ребенка всё начинает носить в ряде отдельных проявлений протестующий характер, чего раньше не могло быть.  В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок старается вернуть то состояние, которое было в раннем детстве, когда фактически исполнялись все его желания, и стать господином положения. В семье же с несколькими детьми этот симптом выражается как симптом ревностно отношению к младшим или старшим детям.  Кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Ребёнка 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности. Когда дошкольник вступает в кризис, он вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное. Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки интеллектуального момента, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. В 7-летнем возрасте у ребёнка возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.  Консультирование. Кризисы 1-го года, 3-х и 7-ми лет имеют очень важное значение для дальнейшего развития ребёнка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые с пониманием и терпением относились к ребёнку в это время.  Психолог-консультант может рекомендовать родителям избегать крайностей в общении с ребёнком (“всё позволять” или “всё запрещать”). Он проводит действия по согласованию стиля поведения со всеми членами семьи. Родители не должны оставлять без внимания то, что происходит с ребёнком, но при этом им надо постараться объяснить ему, что у них и других родственников есть и другие дела, помимо заботы о нём. Здесь важно объяснить ребёнку, что в решении некоторых проблем он сам может помочь. Важно давать ребёнку выполнять самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою автономность. Нужно поощрять его инициативу, побуждать к ней. При этом ребёнок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение значимого для него взрослого, должен быть установлен эмоциональный контакт.  Родителям нужно объяснить, что запреты и повышение голоса – весьма неэффективные средства воспитания. Консультант может предложить методы, как обходиться без них. Когда ребёнок станет постарше, важно расширять круг знакомств ребёнка, чаще давать ему поручения, связанные с общением со сверстниками и другими взрослыми. При этом следует укреплять уверенность ребёнка в своих силах. Но надо помнить, что ребёнок в своём поведении и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример.    2.7. Консультирование при проблемах учебного характера.   Какие выделяются психологические причины вызывают отставание в учении? Важное значение имеет влияние семьи. Отмечаются такие частые причины неуспеваемости и отсева, как разлад в семье или её распад, грубость в отношениях, алкоголизм, антиобщественное поведение родителей, равнодушие родителей к детям и к их образованию ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.  От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве (видят только количество – много или мало сидит ребенок зауроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому они часто мешают воспитанию у детей адекватной самооценки. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая в душе, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их: “Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на “пятерку” написать работу", “Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети” и т. п.  Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его/её не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители приходят в школу, чтобы предъявить претензии учителям. Консультирование и рекомендации по организации учебного процесса. Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители – первые и самые важные его воспитатели. Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Психологически важно помочь ребёнку развить и реализовать свои возможности. Консультант разъясняет родителям, что не нужно здесь жалеть затраченного времени, т.к. оно многократно окупится, ибо целью работы является развитие познавательной самостоятельности их ребёнка. Чтобы усилия родителей стали более эффективными, психолог-консультант может предложить им воспользоваться следующими советами: 1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Интерес – лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий. 2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант. 3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса. 4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности. 5. В занятиях с ребенком нужна мера. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится. 6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровую форму. 7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему в школе. 8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.   2.8. Неврозы детей, причины и следствия: особенности консультирования   Вопрос о детских неврозах является актуальным. С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного заболевания. Если учесть, что невроз появляется ещё раньше, чем в школьном возрасте, и к школьному возрасту часть детей приходят с устойчивыми нервными нарушениями, то можно сделать печальные выводы. Опасность этого заболевания кроется в равнодушном или несоответствующем (лёгком) отношении. По мнению А.И. Захарова, существуют несколько видов детских неврозов: 1. Невроз страха. Страхи мотивированы, как правило, боязнью, что может что-то произойти. Источником подобных страхов часто бывает мать, тревожная по характеру, боявшаяся этого в детстве. А.И. Захаров видит причину передачи материнских страхов в ролевой идентификации.  2. Неврастения. Перенапряжение возможностей ребенка, который оказывается не в силах соответствовать завышенным требованиям окружающих и заранее считает себя не способным справиться с любыми предстоящими трудностями. Чаще всего это происходит от неспособности родителей принять ребенка таким, каков он есть на самом деле; эти противоречия приводят ребенка к нервному перенапряжению, неврастении. Другой причиной подобного невроза может быть переключение внимания родителей на другого ребенка, появившегося в семье, неспособность самих родителей равномерно распределять внимание между всеми детьми в семье. 3. Истерический невроз. Его внешние проявления в чрезмерной капризности ребёнка, истериках. Причины возникновения такого поведения Захаров видит в непоследовательности в воспитании родителей и ближайшего окружения – бабушек и дедушек. Родители до определенного момента потакали возрастающим требованиям чада, но потом ввели ограничения, поступив непоследовательно – ведь ребенок не понимает смену логики родителей. Иной причиной истерического невроза Захаров называет полное отсутствие эмоционального внимания к ребёнку.  4. Невроз навязчивых состояний. По Захарову, характерен скорее для более старшего школьного возраста. Корни этого невроза – в нарушении семейных отношений: повышенная требовательность или принципиальность родителей, вопреки здравому смыслу. Родители требуют беспрекословного подчинения от ребенка, воспитание напоминает муштру. У детей в таких семьях возникает мнительность, боязнь нарушить требования родителей. А.И. Захаров в своей работе указывает на возможную причину детских неврозов – несовершенство семейных отношений. Часто детские неврозы получают в виде наследства от своих собственных родителей, которые воспринимают собственного ребенка как шанс для воплощения собственных амбиций и нереализованных возможностей. Или же избыток неоправданного внимания родителей может породить в ребенке неуверенность в собственных силах, различные комплексы, так же может привести к возникновению невроза.  Консультирование. Психолог-консультант внушает родителям мысль, что никто от них не требует совершенства, все имеют право на ошибки, но многих из них можно было бы избежать, если для начала решить свои личностные проблемы и проблемы семейных взаимоотношений. Сложности семейных отношений не должны служить поводом для оправдания собственной невнимательности к своим же детям. Ясное понимание такого решения в будущем благотворно способствует психическому здоровью ребенка в семье. Он подводит родителей к постепенному осознанию того, что полное осознание свей ответственности как родителя и воспитателя многим родителям помогло решить проблемы своей семьи и растить своих детей здоровыми в психологическом смысле слова. Дети, чувствуя в родителях прежде всего любовь, находя опору и понимание, гораздо легче проходят кризисные моменты своей жизни.  По-моему, консультант ещё должен отследить следующий момент в работе с родителями: насколько адекватно их отношение к возрасту ребенка, и соответствующие ли его возрасту предъявляются требования.    2.9. Возможные направления рекомендаций родителям.   Не всегда позиция психолога ДОУ в процессе консультирования активная. Зачастую родитель подсознательно сам знает наиболее эффективные пути разрешения его проблемы, ему требуется помощь в осознании и формулировании конкретных шагов и эмоциональная поддержка специалиста. Тем не менее, от психолога ожидается и практическая помощь, которая представляется в виде рекомендаций. 1. Общевозрастные и общепедагогические рекомендации, определяемые не столько индивидуальными особенностями ребенка и конкретной проблемой, сколько недостаточным знакомством родителей с общими закономерностями психического развития. Подобные рекомендации могут относиться как к развитию когнитивных процессов, так и к личностным и эмоциональным особенностям ребенка, к его поведенческим проявлениям. 2. Симптоматические рекомендации, направленные на решение частной психологической проблемы, стоящей за жалобами родителей. Это советы по преодолению определенных поведенческих проявлений (например, агрессивных), по развитию отдельных психических функций (например, внимания, памяти) и т.д. 3. Индивидуализированные рекомендации, определяемые специфическими психологическими особенностями ребенка и сложившейся у него системой взаимоотношений с окружающими. Они тоже могут относиться к разным сферам психики и поведения. 4. Диспетчерские рекомендации, предполагающие обращение к другим специалистам. Наиболее частые адреса, по которым приходится направлять родителей психологу  — это врач (психиатр, невропатолог, эндокринолог), дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог), социальные службы.   III.            Групповые формы консультации родителей Среди групповых форм работы хорошо зарекомендовали себя семинары-практикумы, тематические консультации, психологические тренинга, «Школа молодого родителя» и др/ 1. Семинары-практикумы, как правило, посвящаются какой-то конкретной проблеме, актуальной для родителей. Свободная форма их проведения предполагает, однако, ненавязчивое приглашение родителей «трудных» детей, например, на семинарское занятие «Коррекция агрессивного поведения у детей». 2. Тематические консультации обычно затрагивают вопросы коррекционных технологий, которые могут быть использованы родителями в домашней обстановке. В ходе таких консультаций обсуждаются, например, конкретные приемы развития внимания детей, способы сравнения предметов, приемы развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Родителей знакомят с правилами активного слушания, с возможностями развития пространственных представлений детей во время прогулок, с направленностью всей семейной жизни на активизацию их познавательной деятельности. 3. Родительские тренинги предназначены для наиболее «продвинутых» родителей, для тех, кто понимает, что помочь ребенку можно лишь в том случае, если меняешься сам. Эти тренинги может проводить только высококвалифицированный психолог, формы занятий различны – контакт-группы, тренинги личностного роста, группы психодрамы, арт-терапия и т.д. В психологической литературе имеется множество разработок, предназначенных для практических психологов и описывающих методику проведения разнообразных психологических тренингов. 4. «Школа молодого родителя» сочетает в себе все вышеназванные аспекты и в целом направлена на повышение родительской компетентности и социально-педагогической грамотности тех, чьи дети посещают дошкольное или специализированное дошкольное учреждение, школу или реабилитационный центр. При всем разнообразии форм этой работы главными остаются следующие принципы: систематичность проведения; целевое планирование мероприятий; тематическая связь с родительскими запросами; ориентация на конечную цель; учет социально-психологических установок родителей, коррекция в ходе взаимодействия; наличие конкретного исполнителя и специалиста, ответственного за эту работу.           Заключение Нередко встрече с консультантом может предшествовать долгое напряжение внутри семьи по поводу возникших отклонений у ребёнка в его поведении (эмоциональной сфере, учёбе и т.д.). У родителей формируется своя концепция проблемы; возникают вопросы, требующие скорого ответа. Общей задачей работы консультанта является расширение осознания членов семьи так, чтобы сама проблема, скрывающие её от осознания психические защитные механизмы, а также возможное решение стали осознанной основой для самоизменения. Психологи-консультанты различных направлений используют при консультировании родителей довольно отличающиеся подходы. Консультирование может применяться, например, в комплексе с различными педагогическими методами, с методами бихевиорального тренинга или методами воздействия на среду.                         СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ   1.     АлешинаЮ.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М, 1993.  2.     Аверин А. В. Психология детей и подростков. – СПб., 1998. Аллан Дж. Ландшафт детской души. – СПб.; Минск, 1997. 3.     ЗахаровА.И. Неврозы у детей. СПб, 1996.  4.     Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. – СПб., 1996. 5.     КуликЛ.А., Н.И. Берестов. Семейное воспитание. М,1990.  6.     Луньков А.И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома. М, 1995.  7.     Лосева В.К., А.И. Луньков. Рассмотрим проблему… Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. М, 1995. 8.     Лосева В.К., А.И. Луньков. Психосексуальное развитие ребёнка. М, 1995. 9.     Мухина В.С. Возрастная психология. М, 1998.  10. Нелъсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб., 2000. 11. Оклеандер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. – М., 1997. 12. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998. 13. Раттер М. Помощь трудным детям. М, 1987.  14. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М, 1988.  15. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. М, 1986. 16. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М., 1980.                 Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/82/09/psihologicheskie-osobennosti-konsultirovaniya-roditelej-detej-doshkolnogo-vozras.doc

психологические особенности консультирования родителей.doc

psihologicheskie-osobennosti-konsultirovaniya-roditelej-detej-doshkolnogo-vozrasta-2575943

«Психологические особенности консультирования родителей детей дошкольного возраста»

2020-05-04T13:27:29.808387+03:00

https://znanio.ru/media/psihologicheskie-osobennosti-konsultirovaniya-roditelej-detej-doshkolnogo-vozrasta-2575943

2023-03-12T15:37:17.008730+03:00

Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.   Повторяем теорию. Теорема. Сумма углов треугольника равна 1800. ∠𝐴 + ∠𝐵 + ∠𝐶 = 1800     Внешним   углом   треугольника  называется                          угол, смежный с каким-нибудь углом этого треугольника. ∠𝐵𝐶𝐷 – внешний.   Внешний   угол  треугольника  равен  сумме                         двух углов треугольника, не смежных с ним. ∠𝐵𝐶𝐷 = ∠𝐴 + ∠𝐵.   Проверяем себя.   Т1. Выберите верные утверждения: а) Внешний угол треугольника равен сумме его внутренних углов. б) Сумма углов равнобедренного треугольника равна 1800. в) В тупоугольном треугольнике все углы тупые. Ответ: б).   Т2. Выберите верные утверждения: а) В любом тупоугольном треугольнике есть острый угол. б) Сумма углов любого треугольника равна 3600. в) Сумма острых углов прямоугольного треугольника равна 900. г) Один из углов треугольника всегда не превышает 600. Ответ: а), в), г).   Т3. Выберите верные утверждения: а) В остроугольном треугольнике все углы острые. б) Если в треугольнике есть один острый угол, то этот треугольник остроугольный. в) Сумма углов тупоугольного треугольника больше 180° г) Внешний угол треугольника больше не смежного с ним внутреннего угла. Ответ: а), г). Решаем задачи 1.                        а) В треугольнике два угла равны 27° и 79°. Найдите его третий угол. Ответ дайте в градусах. Ответ: 74 б) В треугольнике АВС угол С равен 40°, угол А на 12° меньше. Найдите угол В. Ответ:112 в) В треугольнике сумма углов А и В равна 72°. Найдите угол С. Ответ: 108 2.                        а) Один из острых углов прямоугольного треугольника равен 34°. Найдите его другой острый угол. Ответ дайте в градусах. Ответ: 56 б) Найдите угол САВ, если угол АСВ – прямой, а угол АВС равен 57°. Ответ дайте в градусах. Ответ: 33 в)      Найдите     меньший     угол     прямоугольного треугольника ABC, если ∠𝐶 + ∠𝐴 = 1300. Ответ дайте в градусах. Ответ: 40 3.                        а) В треугольнике ABC известно, что AB=BC, ∠ABC=108°. Найдите угол BCA. Ответ дайте в градусах. Ответ: 36 б) В треугольнике ABC известно, что AB=BC и один из углов равен 930 . Найдите угол A. Ответ дайте в градусах. Ответ: 43,5 в) В треугольнике ABC известно, что AB=BC, ∠BAC=18°. Найдите угол CBA. Ответ дайте в градусах. Ответ: 144 4.                        а) В остроугольном треугольнике ABC проведена высота BH, ∠BAC=64°. Найдите угол ABH. Ответ дайте в градусах. Ответ: 26 б) В треугольнике АВС угол А равен 30°. Найдите угол С, если ВН – высота, угол НВС равен 40°. Ответ: 50 в) В треугольнике АВС угол В равен 70°, угол А равен 40°. Найдите угол НВС. Ответ дайте в градусах. Ответ: 20 5.               а) В треугольнике ABC угол C равен 133°. Найдите внешний угол при вершине C. Ответ дайте в градусах. Ответ: 47 б) В треугольнике ABC угол C равен 140°. Найдите сумму углов А и В. Ответ: 40 в) В треугольнике ABC угол А равен 50°, угол В равен 24°. Найдите внешний угол при вершине С. Ответ: 74 6.               а) В треугольнике ABC известно, что ∠𝐵𝐴𝐶 = 680, AD – биссектриса. Найдите угол BAD. Ответ дайте в градусах. Ответ: 34 б) В треугольнике ABC известно, что ∠𝐷𝐴𝐶 = 250 , AD – биссектриса. Найдите угол BAC. Ответ дайте в градусах. Ответ: 50 в) В треугольнике ABC известно, что ∠𝐷𝐴𝐵 = 430 , AD – биссектриса. Найдите угол BAC. Ответ дайте в градусах. Ответ: 86 7.                        а) Прямые m и n параллельны. Найдите ∠2, если ∠1 = 400, ∠3 = 800. Ответ дайте в градусах. Ответ: 60 б) Прямые m и n параллельны. Найдите ∠1, если ∠2 = 750, ∠3 = 600. Ответ дайте в градусах. Ответ: 45 в) Прямые m и n параллельны. Найдите ∠2, если ∠1 = 300 ,   ∠3 = 700 . Ответ дайте в градусах. Ответ: 80 Задачи с развернутым ответом 1.            В треугольнике АВС угол A в 2,5 раза больше, чем угол С и на 36° меньше угла В. Найдите углы треугольника. Ответ: 60, 96,24. 2.            В треугольнике АВС АВ=АС. Один из углов 40°. Найдите остальные углы треугольника. Ответ: 40 и 100; 70 и 70. 3.            В треугольнике АВС ∠𝐴: ∠𝐵: ∠𝐶 = 3: 4: 5 . Найдите больший угол треугольника. Ответ: 75.

https://fs.znanio.ru/d50397/ea/41/13-summa-uglov-treugolnika-vneshnie-ugly-treugolnika.docx

1.3 Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.docx

дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"

13-summa-uglov-treugolnika-vneshnie-ugly-treugolnika-2853380

1.3 Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника

2023-04-07T02:32:30.058401+03:00

https://znanio.ru/media/13-summa-uglov-treugolnika-vneshnie-ugly-treugolnika-2853380

2022-05-22T17:42:56.153816+03:00

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детски сад «Колокольчик» г. Волгодонска (МБДОУ ДС «Колокольчик» г. Волгодонска)           Конспект занятия по развитию речи «Путешествие в сказочный лес» Для младшей группы №2 «Кораблик»                                                                                                                    Разработали воспитатели:  Лаврут А.В.               Волгодонск 2022     Конспект занятия по развитию речи в младшей группе Тема: «Путешествие в сказочный лес».  Цель: Создать у детей радостное настроение от путешествия. Задачи: • Образовательные задачи: - формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных; - уточнение и расширение словаря по теме (медведь, волк, лиса, заяц, белка, еж); - формирование обобщающего понятия «Дикие животные»; - совершенствование грамматического строя речи : предложно-падежные формы, употребление существительных в форме родительного падежа, образование существительных с суффиксами -онок, -ёнок, -ат, -ят. • Развивающие задачи: -развитие зрительного внимания, памяти, мышления, тонкой и общей моторики, общих речевых навыков (четкости дикции, интонационной выразительности речи). • Воспитательные задачи: -формирование интереса к живой природе, доброжелательности, инициативности, ответственности, навыков сотрудничества. Оборудование: чудо-дерево, набор мешочков по числу животных, фигурки и плоскостные изображения зайцев и морковки, картинки с изображением домашних животных, мяч, массажные мячи, корзинка. Предварительная работа: разучивание пальчиковой гимнастики «Сидит белка на тележке», составление и разучивание словосочетаний «серый волк», «бурый медведь», «рыжая лиса», «колючий еж, «белый заяц»; чтение стихов о диких животных Е. Трутневой, И. Токмаковой, рассказов Е. Чарушиной.                             Ход занятия: Звучит пение птиц. Воспитатель: Ребята, слышите пение птиц? Дети: Да. Воспитатель: А где птицы живут? Ответы детей. Воспитатель: А ещё птицы живут в лесу, вы хотите вместе со мной отправиться в сказочный лес? Тогда я предлагаю отправится в сказочный лес. Только сначала нам нужно одеться потеплее. - кофту, брюки, шапку и куртку мы будем… (надевать); - сапоги и ботинки мы будем… (обувать); - пуговицы будем… (застегивать); - шнурки будем… (завязывать). Мы с вами оделись, а теперь нам пора в путь. Зашагали ножки: топ-топ-топ, Прямо по дорожке: топ-топ-топ, Ну-ка, веселее: топ-топ-топ, Вот как мы умеем: топ-топ-топ. По камешкам, по камешкам Шагают наши ножки, А сейчас мы все пройдем По узенькой дороже. Стоп.   Воспитатель: Что же это у нас на пути? Дети: Дерево. Воспитатель: Да ребята, это сказочное чудо дерево. Чудо, чудо, чудо, чудо расчудесное! Не листочки на нем, Не цветочки на нем, А мешочки на нем, словно яблочки! Посмотрите-ка, ребята, что на чудо-дереве выросло?  Дети: (мешочки). Воспитатель: Лесные жители приготовили для нас игры и задания. Воспитатель усаживает детей на стульчики возле дерева, и снимает с ветки один из мешочков. Воспитатель: Вызывает одного из детей. - Кто это? (медведь) - Какой медведь? (мягкий, большой, неуклюжий) - Какого цвета у него шуба? (бурая) - А ушки какие? (маленькие) - А лапы? (сильные) - А где у медведя хвост? - Как рычит медведь? - Где живет медведь (в лесу, в берлоге) - А звери, которые живут в лесу как называются? (дикие) - Почему их так называют? (потому что они сами о себе заботятся, сами добывают себе пищу) - А что медведь любит кушать? (мед, малину) - Медведь принес с собой горшочек. Я думаю, что он с медом. Воспитатель трясет горшочек, слышится стук. - Нет, там точно не мед… Да это же картинки! А кто это на картинке изображен? Дети: Животные. Воспитатель: А какие это животные? Дети: Домашние. Воспитатель показывает детям картинки животных и спрашивает как они разговаривают (кошка,собака,петух,утка,коза,корова). Воспитатель: молодцы, ребята. Воспитатель снимает следующий мешочек. Воспитатель: Давайте посмотрим, кто здесь спрятался. Вы ничего не слышите? Мне кажется кто-то воет: у-у-у. Кто из животных так разговаривает? (Волк) Воспитатель: Рассмотрим волка. - Какого цвета у него шубка? (серая) - На какое домашнее животное похож волк? (на собаку) - А как его отличить от собаки? (у собаки хвост поднят вверх, а у волка всегда опущен вниз) - Какие у волка зубы? (острые) - За кем охотится волк? (за зайцами) Да, волк – хищник, охотится за зайцами и мелкими грызунами. Несмотря на то, что про волка в сказках идет худая слава, зато он – преданный семьянин и очень любит свою волчицу и своих детенышей. - Как их называют? (волчата) -Волк принес с собой мяч и просит нас с ним поиграть, поиграем с волком? Дети: Да! Дети становятся в круг, воспитатель даёт им мяч и дети называют свою любимую игрушку. Воспитатель: Мячик быстро передавай и любимую игрушку называй. Воспитатель: Молодцы, ребята. Волку понравилось с вами играть. Снимем еще один мешочек. Кто это? (белка) Воспитатель цокает языком: Это белочка с вами поздоровалась. Давайте и мы с вами поздороваемся (дети цокают язычками) - Какого цвета шубка у белочки? (у белочки рыжая шубка) - А какие у белочки ушки? (с кисточками) - Какой хвостик? (у белки пушистый хвостик) - Для чего белке хвост такой пушистый? (она им рулит, когда прыгает с ветки на ветку) Белочка принесла с собой игру с пальчиками. Пальчиковая игра «Сидит белка на тележке» Цель: координация речи с движением, развитие тонкой моторики. Сидит белка на тележке (хлопаем в ладоши) Продает она орешки (ударяем кулачок о кулачок попеременно) Лисичке-сестричке (загибаем поочередно пальчики на обеих руках одновременно) Воробью, синичке, Заиньке усатому, Мишке толстопятому. Кому в платок, Кому в роток, Кому в лапочку. Воспитатель: Продала белочка орешки и домой побежала. - А где у нее дом? (высоко на дереве, в дупле). Здесь же у белочки кладовая. - Что она там хранит? ( свои запасы на зиму: грибы, орехи, шишки) Воспитатель: Молодцы, ребята. Воспитатель снимает следующий мешочек. Воспитатель: Кто это? (лиса) - Какая лисичка? (пушистая, шубка рыжая, красивая) - Как обычно в сказках характеризуют лису? (хитрая плутовка) Хвост пушистый у лисицы, Им не зря она гордится. И хитрющие глаза, Для мышей лиса – гроза. Воспитатель: Лиса действительно очень хитрый зверь. Она охотится на мелких зверушек и птичек. Игра «Назови ласково» Цель: закреплять умение образовывать уменьшительно-ласкательные слова, обозначающие животных.   Волк – волчок Медведь – медведюшка Лиса – лисичка Заяц – заинька, заюшка Еж – ежик Белка – белочка Воспитатель: Молодцы, ребята. Воспитатель снимает еще один мешочек. Воспитатель: Посмотрим, кто здесь спрятался? Кто это? (зайчик) - Какого цвета у него шубка? (белая) - А для чего зайца белая шубка? (прячется от волка и лисы среди сугробов) - Заяц зимой белый, а летом … (серый) - У зайца хвост короткий, а уши … (длинные) - У зайца задние лапы длинные, передние … (короткие) - Заяц пушистый, а еж … (колючий) С зайчиком пришли его друзья и они проголодались. Накормим зайчат? Дети: Да. Воспитатель: А что заяц любит кушать? Дети: Морковку. Воспитатель: Правильно, мы сейчас с вами по считалочке будем выходить и большому зайцу давать большую морковку, а маленькому маленькую. Бегал заяц по болоту, Он искал себе работу. Да работы не нашел, Он заплакал и ушел.       Воспитатель: Молодцы! Заглянем в последний мешочек. Кто это? (еж) - Какой ежик? (колючий) - Для чего ежику колючки? (для защиты от хищников) - Что любит ежик кушать? (грибы, яблоки, молоко) Ежик привел своих друзей - ежиков. Давайте с ними поиграем. Упражнение с массажным мячом «Игра с ежиком» Цель: развитие тонкой моторики и ручной умелости, координация речи с движением. Ежик выбился из сил – Яблоки, грибы носил. Мы потрем ему бока – Надо их помять слегка. А потом погладить ножки, Чтобы отдохнул немножко. А потом почешем брюшко, Пощекочем возле ушка. Еж в лесочек убежал, Нам «Спасибо» пропищал!   Воспитатель: Здорово мы поиграли. Я предлагаю вам закрыть глазки и послушать волшебные слова. Мы на миг закроем глазки, Открываем – мы не в сказке! До свиданья, чудный лес, Полный сказочных чудес! Подружились мы с тобой, Нам теперь пора домой. Рефлексия: Где мы сегодня с вами побывали? Каких животных встретили? Какие игры вам запомнились?

https://fs.znanio.ru/d50397/b0/fd/razvlechenie-puteshestvie-v-skazochnyj-les-dlya-detej-mladshej-gruppy.docx

Путешествие в сказочный лес.docx

razvlechenie-puteshestvie-v-skazochnyj-les-dlya-detej-mladshej-gruppy-2804180

Развлечение "Путешествие в сказочный лес" для детей младшей группы

2022-05-24T22:39:04.061944+03:00

https://znanio.ru/media/razvlechenie-puteshestvie-v-skazochnyj-les-dlya-detej-mladshej-gruppy-2804180

2017-01-19T18:22:38+03:00

Комитет администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10» города Славгорода Алтайского края       «Рассмотрено»    на заседании ШМО  Протокол № ___ от «___» ____ _____ 20__ г.   «Согласовано» с заместителем директора по УВР МБОУ «СОШ № 10»    «___» ____ _____ 20__ г.   «Утверждено» Приказом МБОУ «СОШ  № 10»      № ___от «___» ____ _____         20__ г.           РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предметная область «Язык и речевая практика» учебный предмет «Речевая практика» для 1 класса (надомного обучения) Срок реализации программы 2016 - 2017 учебный год. Составлена на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (протокол от 22 декабря 2015г №4/15) На основе программы Воронкова В.В. Коломыткина И.В. Речевая практика 1 класс, Специальных (коррекционных образовательных учреждений VIII вид), Просвещение, 2008                                                                           Составитель:                                                                                            Власенко Наталья Владимировна                                                                                             учитель начальных классов                                                                                                                                                                  МБОУ «СОШ № 10»       г. Славгород 2016г.   I.Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета          «Речевая практика»  В результате изучения учебного предмета «Речевая практика» В основу рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика» положена Примерная Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (протокол от 22 декабря 2015г №4/15)   Усвоение данной программы обеспечивает достижении следующих результатов. личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества; предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного материала опыт специфический для данной предметной области, деятельности по получению нового знания и его применению.              I.I Личностные учебные действия: §  Осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей принадлежности к определённому полу, как «Я»); §  Оценка своих поступков по принципу «хорошо» «плохо»; §  Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям; §  Владение правилами поведения в учебной ситуации; §  Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации; §  Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к  труду.                        I.II Коммуникативные учебные действия: §  Установление зрительного контакта с собеседником; §  Приветствие собеседника звуком (словом, предложением, с использованием мимики); §  Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением); §  Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением) §  Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением, мимикой) §  Выражение благодарности звуком (словом, предложением, мимикой) §  Прощание с собеседником звуком (словом, предложением)             I.III Регулятивные учебные действия: §  контролировать и оценивать свои действия; §  работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место; §  умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, родителей (социальные и коммуникативные компетенции).              I.IV Познавательные учебные действия: §  умения:  выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;  §  сравнивать, классифицировать на наглядном материале;  §  наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.                I.V Предметные (базовые)  учебные действия :   §  пробудить речевую активность учащегося; §  воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова §  узнавать предмет по его частям; §  слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, песенкам; §  обучающаяся должна реагировать на свое имя, показывать основные части своего тела и лица; §  обучающаяся должна узнавать папа, мама, брат, сестра, бабушка, дедушка по фотографии §  узнавать персонажи сказок «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок». «Три медведя»; §  осмысливать простые изображения;                          II.Содержание учебного предмета Наименование разделов учебного предмета Количествочасов,отведенных  на изучение разделов учебного предмета Содержание тем учебного предмета Развитие кинетической основы движений пальцев   4,0 Упражнение на развитие кинестетической основы движений пальцев рук учащейся в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса : нанизывание колец на шнур «Мастерим бусы», «Пальчики здороваются», «Бегут пальчики по дорожке», «Замок», «Лодочка», работа с карандашом. Я и моя семья     3,0 Импрессивная речь.  Выполнение простых устных инструкций учителя. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя, понимать «мое», не «мое»  Узнавание членов своей семьи по фотографии. Экспрессивная речь Называние отдельных звуков, простых по звуковому составу слов (мама, папа). Называние собственного имени. Работа над содержанием сказок     4,0 Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога. Соотнесение речи  и простых изображений (узнавать на картинках персонажей коротких произведений «Мойдодыр», «Курочка ряба», «Теремок», «Репка» «Колобок», «Три медведя».)  Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силу голоса, тона, темпа речи. Использование мимики и жестов в общении. Имитация движений, звукоподражание Общение   2,5 Организация речевого общения Употребление различных формул приветствия и прощания. Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания»  Жесты приветствия и прощания. Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «До завтра» Одобрение, комплимент: Формула «Мне нравится Благодарность - Формулы «Спасибо» Формулы «Поздравляю» Времена года   2,0 Понимание слов: холодно - жарко, солнышко - дождь, темно, светло. Снег-снежинка. Ручеек  В игровых упражнениях с помощью жестов и мимики имитировать природные явления (холодно –хмурится, солнышко – улыбка, идет дождь- стучать пальчиком по столу и т.п.) Главный детский праздник «Новый год Рассматривать сюжеты и предложенные картинки и выбор картинки соответствующему слову.                      Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа.         Рабочая программа разработана для индивидуального обучения на дому по учебному предмету «Речевая практика» на 15,5 часов в год (0,5 часа в неделю, 33 недели) III.Календарно-тематическое планирование   № п/п Тема урока   Кол-во Часов Дата план Дата факт   1 четверть  4ч       01 Вот и лето прошло 0,5 06.09   02   Мое  имя, фамилия. Понимание слов «моё», «не моё». 0,5 13.09   03 Школьные принадлежности и игрушки. Их различия. 0,5 20.09   04 Упражнения на движения мимической мускулатуры по подражанию. 0,5 27.09   05 Упражнение на развитие кинестетической основы движений пальцев рук учащейся, нанизывание колец на шнур «Мастерим бусы». 0,5 04.10   06 Работа над содержанием русских  народных сказок.   К.И.Чуковский «Мойдодыр». 0,5 11.10   07 Время года - осень. Работа с сюжетной картиной «Осень». Осень, птицы, дождь, лужи, листопад. 0,5 18.10   08 Игровые упражнения, имитирующие природные явления: «Солнышко и дождик» (жесты и мимика: холодно - хмурится, солнышко-улыбка, идет дождик – стучит пальчиком по столу.) 0,5 25.10     2 четверть 4ч.       09 Как тебя зовут?» Моё имя, фамилия. 0,5 08.11   10 Моя семья: мама, папа, брат, имена. 0,5 15.11   11 Моя семья. Узнавание на фото членов семьи. 0,5 22.11   12 Вежливые слова. Обращение к окружающим. 0,5 29.11   13 Работа над содержанием русских  народных сказок. «Теремок».   0,5 06.12   14 Игровые упражнения, имитация движений, звукоподражание  по  сказке «Теремок» 0,5 13.12   15 Упражнение на развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений: «Пальчики здороваются», «Бегут пальчики по дорожке», Замок», «Лодочка». 0,5 20.12   16 Новогодний праздник. Слушать новогоднюю сказку про  «Деда мороза»  Работа с картинкой о праздновании елки. 0,5 27.12     3 четверть 4,5 ч.       17 Время года зима. Цвет зимы - белый. Основные признаки и явления природы. Работа с предметными картинками. Снежинка, снег, дерево,  куст, снеговик, снежки. 0,5 17.01   18 Зимняя одежда. Зимняя обувь. Зимние развлечения.   0,5 24.01   19 Работа над содержанием  русских  народных сказок. «Колобок». Упражнение на развитие слухового восприятия. 0,5 31.01   20 Игровые упражнения, имитация движений, звукоподражание  по  сказке «Колобок» 0,5 07.02   21 Упражнение на развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений: «Пальчики здороваются», «Бегут пальчики по дорожке», замок», «Лодочка». 0,5 14.02   22 Игровые упражнения для совершенствования движений мимической мускулатуры перед зеркалом и по образцу.  Игра –упражнение «Домашние животные» (имитация движений,  звукоподражание) . 0,5 28.02   23 Моя семья. Прослушивание стихотворения о празднике 8 марта. Поздравления и подарки. 0,5 07.03   24 Работа над содержанием русских  народных сказок. «Репка». Упражнение на развитие слухового восприятия. 0,5 14.03   25 Игровые упражнения, имитация движений, звукоподражание  по  сказке «Репка» 0,5 21.03     4 четверть 3 часа       26 «Как тебя зовут?» Глобальное чтение. Имя, фамилия, моё.  0,5 04.04   27 "Поделись улыбкою своей". Приветствие  и прощание с собеседником. 0,5 11.04   28 Время года - весна. Основные признаки и наблюдения в природе. 0,5 18.04   29 Время года - весна. Прилет птиц. 0,5 25.04   30 Работа над содержанием русских  народных сказок  «Три медведя» 0,5 16.05   31 Игровые упражнения – инсценировка сказки  «Три медведя». 0,5 23.05     переделать             ПРИЛОЖЕНИЕ                             Лист внесения изменений Дата проведения урока планируемая Дата проведения урока фактическая Тема урока Основание для внесения изменений в программу (номер, дата приказа, причина)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   Средства мониторинга и оценка динамики обучения планируемых результатов.       Уровень сформированности действий/операций   Уровень сформированности представлений 0  –  действие   выполняется   взрослым   (ребенок   только   позволяет   что-либо сделать, действие не выполняет). 1 –  действие  выполняет  совместно  с  педагогом    с    частичной    физической   помощью. 2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого 3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу. 4  –  выполняет  самостоятельно  по  словесной  инструкции  (вербальной    или   невербальной). 5 – выполняет действие самостоятельно.  Представление отсутствует                       - Не выявить наличие представлений         ? Представление на уровне: -  «узнает объект по прямой подсказке»  пп                                 - «узнает  объект с косвенной подсказкой»    (ситуативно)                                               п   -  «узнает  объект самостоятельно»        +

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/0c/b6/0cb61c50f351267fdd3aa99c2071970f5caceae7.docx

речевая практика.docx

В основу рабочей программы по учебному предмету "Речевая практика" положена примерная Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной , тяжёлой и глубокой умственной отсалостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Рабочая программа разработана для индивидуального обучения на дому по учебному предмету "Речевая практика" на 15,5.часов в год(0,5 часа в неделю, 33 недели) Программа способствует социализации обучающегося в обществе.Программа представлена в виде Документа Word.

rabochaya_programma_po_predmetu__rechevaya_praktikadlya_1_klassa_nadomnoe_obuchenie-13716

Рабочая программа по предмету " Речевая практика"для 1 класса (надомное обучение)

2020-08-06T12:53:59.751653+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya_programma_po_predmetu__rechevaya_praktikadlya_1_klassa_nadomnoe_obuchenie-13716

2024-08-21T12:13:17.232025+03:00

Управление образования Администрации города Нижнего Новгорода Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 88 Новинская»         ПРОЕКТ   Столик для завтрака «Оранжевое лето»         Адрес: 607635 г.Нижний Новгород сп. Новинки ул.Центральная, д.6   Автор Яушева Екатерина Ученица 8 б класса МБОУ «Школа № 88 Новинская» Руководитель Цапурина Юлия Федоровна Учитель технологии         Г. Нижний Новгород 2021   Содержание 1. Актуальность и практическая значимость . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . 2 2. Определение потребностей, формулировка  задачи проекта . . . . . . . 4 3. Исследование и анализ проблемы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .        5 1.4. Анализ идей и выбор оптимального варианта . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.1. Эскиз и описание изделия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.2. Материалы, необходимые для изготовления изделия . . . . . . . . . . . .10 2.3. Инструменты, оборудование, приспособления . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2.4. Технологическая часть (технологическая карта) . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.5. Экономическая оценка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2.6. Рекламный проспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.7. Экологическая оценка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.8. Охрана труда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ (самооценка проделанной работы) . . . . . . . . . . . . . . 17 Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  20       1. Актуальность и практическая значимость   Дом, в котором мы живём и отдыхаем, должен быть удобным, уютным и, конечно, красивым. Чтобы достигнуть этого, не затрачивая большие средства, многое можно сделать своими руками. Главное в этом проекте то, что изделие можно сделать самостоятельно. При выборе данного проекта были учтены следующие моменты: - В процессе изготовления этого столика используются приобретённые знания, умения и навыки в области математики, физики, химии и технологии. - Изготовление столика способствует закреплению ранее изученного материала таких тем, как «Технологии обработки древесины», «Технологии обработки текстильных материалов». - Оснащение учебных мастерских в нашей школе позволяет выполнить этот проект. В процессе выполнения можно ознакомиться с технологией оформления интерьера. Изготовив такой столик, можно внести личный вклад в оформление дома, своей комнаты. - При изготовлении требуется соблюдать точность и аккуратность. Где можно применять столики для завтрака: Для ноутбука. Сегодня, всё больше людей работают на дому. Для полноценного рабочего места им необходим рабочий компьютер, несколько установленных на него программ и доступ к интернету. Это незаменимая вещь для фрилансера - человека, который не проводит время в офисе с 9 до 18, а может работать даже, не вставая с кровати. Такой многофункциональный столик позволит организовать работу за ноутбуком более комфортно. Для чтения. Использовать столик в постель можно для чтения книг, журналов или учебников. Расслабиться перед сном за чашкой успокаивающее чая и любимым романом - привлекательно, не так ли? Со столиком для завтрака Вам не нужно вставать с дивана, а можно понежиться в кровати. Для рукодельниц. Применение кроватному столику найдут любительницы рукодельничать. Устроившись в кресле за любимой телепередачей, с его помощью можно с комфортом заниматься вязанием, вышиванием или шитьём. На нём возможно расположить все необходимые атрибуты для рукоделия и заготовки.  Для декора. Красивый столик можно использовать как интерьерный аксессуар, который поднимает настроение и радует взгляд.        Дома, в своей комнате, сидя на кровати и уютно закутавшись в плед, я рисую, вышиваю, читаю книги, пользуюсь ноутбуком, и мне очень пригодится такой столик.       Как-то раз в гостях я увидела столик для завтрака с текстильным основанием, наполненным пенопластовыми шариками антистресс и мне он очень понравился. Посоветовавшись с учителем технологии, я решила изготовить такой столик сама. Личная востребованность такого столика у себя дома - вот основная актуальность темы моего проекта.   2. Определение потребностей, формулировка  задачи проекта   Целью творческого проекта является выполнение оригинального изделия, которое наиболее полно представит мои знания, умения, навыки, приобретенные в процессе обучения на уроках технологии. Задачи: -  Разработать конструкцию и дизайн столика для кровати на основании исследованных аналогов и собственных идей. -  Подобрать материалы. -  Выбрать подходящую технологию изготовления. -  Изготовить детали столика и произвести сборку. - Совершенствовать навыки и приемы работы, полученные на уроках технологии. - Больше узнать о различных видах текстильных, столярных, декоративных работ с эпоксидной смолой. - Определить технические достоинства изделия, его преимущества перед подобными производствами. -  Обосновать экономическую целесообразность, экологические условия производства и применения изделия на практике.   3. Исследование и анализ проблемы   Толковый словарь русского языка говорит: "Поднос - доска или металлический лист для подачи еды на стол, для переноски посуды".  Нашим предкам было сложно нести много предметов в руках. Чтобы упростить эту задачу, люди начали носить кухонную утварь и еду на листе из металла или деревянной доске. Впоследствии, совершенствуя первобытное изобретение, у него появились слегка загнутые кверху края, чтобы с него не соскользнула посуда. В Хантерианском музее (Глазго, Шотландия) хранится черный глиняный поднос, датируемый 7-6 столетием до нашей эры. Это самый старый поднос в мире из найденных. Его происхождение относят к Этрускам, древней цивилизации населявшей в 1 тыс. лет до н.э. Апеннинский полуостров (территория современной Италии), создавшей развитую культуру, которая предшествовала римской и оказала на неё большое влияние. Исследователи не уверены, что данный поднос самый старый в мире, но с уверенностью сходятся во мнении, что концепция подноса разработана еще в древности[1].   Рис. 1 Чарльз Бертон Барбер Молитва перед завтраком   В английском языке для обозначения подноса обычно применяется слово "tray" (в буквальном переводе на русский означает: лоток, поддон, поднос), однако, в устаревшем варианте использовали термин "salver", произошедшим от латинского "salvare", что означает сохранять или спасать. Термин "salver" использовался в Англии в 1661 году, чтобы обозначить плоский лоток, как правило, сделанный из серебра (рис. 1). Первоначально использование подноса означало, что еда и напитки, поданные на нем, пригодны к употреблению, так как были продегустированы на присутствие яда. Рис. 2.  Ж. Э. Лиотар. «Дама с шоколадом».   Изначально подносы - это лотки без ручек, производство английских, ирландских и шотландских серебряных подносов датируются 1600-ми годами. Серебряные подносы означали социальное положение, а их владельцами была элита общества. Многие считают, что обычай есть в постели получил свое распространение благодаря королям Франции: утро их величеств начиналось с чашки горячего шоколада, который слуги подавали королю прямо на ложе. Позднее традиция распространилась – аристократы всего мира завтракали прямо в постели и даже принимали посетителей во время этой утренней трапезы (рис. 2)[2]. В русский язык латинское слово "salvare" или английское "salver" не пришло, а используется термин "поднос", который был придуман давным-давно. Смысл слова "поднос" в шуточной форме означает: принести что-то прямо "под нос", то есть положить перед носом кого-то. Если рассматривать это с большей серьёзностью, то слово поднос - это короткий аналог от глагола поднести. Первые подносы на территории нынешней России, Украины и СНГ изготавливались из дерева. Подносы использовались для красивого преподнесения письма, подарка и других предметов Лишь с распространением чая и кофе, когда носить за большой гостевой стол множество чашек поодиночке было крайне неудобно, поднос стали использовать для раздачи пищи и напитков. Первыми документально известными подносами на Руси были деревянные и медные подносы с высокими бортами (рис. 4)[3]. На Востоке, в частности, в Японии, подносы издавна ценились как показатель денежного состояния хозяина дома, поэтому каждый японец имел в доме не один поднос, украшенный замысловатыми рисунками. Чайный поднос (Ча Бань)- это небольшой столик, на который выставляется вся чайная утварь. Основное достоинство – наличие внутри поддона, так что можно смело лить воду (рис.5).[4] Сегодня поднос – незаменимый предмет утвари, который есть в каждом доме. Дети любят кушать в своей комнате, мужчинам нельзя отрываться от экрана телевизора во время футбольных матчей, гостям надо разносить угощения – так или иначе, подносы выполняют свою не слишком заметную, но весьма важную роль практически ежедневно. Сырьем для изготовления подносов могут служить самые разные материалы: алюминий, пластик, нержавеющая сталь. По своему назначению подносы можно разделить на две большие группы. ·                     Подносы для использования в бытовых целях. Раздача блюд и обход гостей с напитками невозможные без использования подносов. От них требуется, прежде всего, удобство, эргономика, вместительность, легкость. Если поднос будет неудобно держать в руках, с него всё будет сваливаться и скатываться.       У меня возникло желание сделать столик из древесины и эпоксидной смолы. 4. Анализ идей и выбор оптимального варианта Вариант 1. Столик в японском стиле  Вариант 2. Классический      столик с ножками               Вариант 3.  Столик на подушке.   Вариант №1 – Столик из ламинированной ДСП, он мне показался очень сложным в исполнении, так как у меня мало опыта в столярных работах. Вариант №2 –Столик на ножках, тоже по причине сложности. Вариант №3 – Столик на подушке антистресс. Я остановилась на этом варианте, так как оборудование наших школьных мастерских позволяет выполнить большинство технологических операций. И мне уже давно хотелось поработать с эпоксидной смолой. 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 2.1. Эскиз и описание изделия. Предметы мебели из эпоксидной смолы отличаются уникальным дизайном и способностью вписаться практически в любой интерьер. Чаще всего их можно встретить в гостиной и кухне, причем к стилю таких столов никакие строгие требования не предъявляются. Заметим также, что с помощью эпоксидки можно не только создавать новые изделия, но и реставрировать старую мебель. Во многих моделях комбинируются несколько материалов. Одно из главных преимуществ эпоксидной смолы в том, что она после затвердевания практически не усаживается, а потому достаточно долго сохраняет свою первоначальную форму. Также ее можно различными способами декорировать. Столы из эпоксидки могут быть нескольких типов, рассмотрим особенности каждого из них. - Комбинированные столы. В таких изделиях смола сочетается с древесными элементами. - Столы с опорой. Отличаются тем, что лишь верхний слой заливается смолой. Часто используются разные дополнительные элементы декора, такие как цветы, листья или монетки. - Столы без опоры. В их конструкции присутствует только эпоксидная смола. Это, как правило, небольшие журнальные столики, которые не рассчитаны на серьезные механические нагрузки. Стол-река. Элементы в таких конструкциях всегда размещаются по одному принципу: вставка из смолы создается между двумя кусками дерева. Вставка может изгибаться или быть прямой, ее можно сделать узкой или широкой, часто дополнительно используются декоративные фрагменты – к примеру, камешки, островки. Чтобы создать такой стол, желательно иметь хорошую фантазию. Помимо упомянутого выше дерева, стол можно декорировать с помощью пуговиц, небольших камней, винных пробок, листьев, мха. Словом, можно использовать все, что подвернется под руку.              2.2. Материалы, необходимые для изготовления изделия   Первая и самая главная составляющего будущего стола, это конечно же дерево. Используется слэб (продольный спил дерева) ценных пород деревьев и уже на первом этапе нужно выбрать его так, чтобы в заключении изделие имело красивый, или даже будет сказать правильно, шикарный вид. Слэб тем и отличается от доски, что по краям он не обрезан. Именно это предает столам некую природную грацию. Второй составляющей является эпоксидная смола. Эпоксидная смола — уникальный материал, который позволяет создавать удивительно красивые, прочные и практичные столешницы. эпоксидные смолы представляют собой олигомеры, которые содержат эпоксидные группы. Под действием отвердителей, например, полиаминов, эпоксидная смола способна образовывать сшитые полимеры. Самый распространённый вариант эпоксидки — продукты поликонденсации эпихлоргидрина с бисфенолом А. Такие смолы в нашей стране получили название эпоксидно-диановые (ЭД-20). Именно их чаще всего и применяют для создания столешниц. Тем, кто не разбирается в химии, важно знать одно — в чистом виде эпоксидная смола не используется! Только вместе с отвердителем, который и позволяет получать идеально гладкие, красивые поверхности. Эпоксидка покрывает любые поверхности равномерно, чаще всего используется прозрачный состав, который позволяет сохранять внешний облик первоначального слоя, основы столешницы.     2.3. Инструменты, оборудование, приспособления   Для работы нам потребуются следующие инструменты, оборудование и  приспособления : Табл. 1 Ручной инструмент и приспособления Электроинструмент Ножницы; Карандаш простой Линейка Горелка газовая бытовая Наждачная бумага Эпоксидная смола Грунт акриловый белый     Швейная машина Электролобзик Клеевой термопистолет Электронные весы     2.4. Технологическая часть (подробную технологическую карту см. Приложение)  Этап I - выбор дерева Первая и самая главная составляющего будущего стола, это конечно же дерево. Используется слэб ценных пород деревьев и уже на первом этапе нужно выбрать его так, что бы в заключении изделие имело красивый, или даже будет сказать правильно, шикарный вид. От опыта и вкуса мастера зависит, каким изделие будет по окончании. Каждый слэб уникален, а это значит, что каждое изделие будет уникально и неповторимо. Этап II - убираем кору Слэб тем и отличается от доски, что по краям он не обрезан. Именно это предает столам некую природную грацию. Но кора недолговечна, и что нужно сделать в самом начале, это очистить заготовку от нее. Для этого в руки берется стамеска и начинается нудная работа по очистке коры. Вот тут то мастеру и понадобится крепкие нервы и усидчивость. Этап III - получаем базу фрезером Заготовку надо выровнять, но фуганок и рейсмус нам не помощники, так как слэб обычно нереально больших размеров. Выравнивать базу будем фрезером. Этап IV - готовимся заливать эпоксидную смолу Теперь нужно сделать опалубку, что бы эпоксидная смола не растекалась при заливке. При чем после того как опалубка готова, нужно все качественно промазать герметиком, даже небольшое отверстие, размером с иголку, и смола будет вытекать. Этап V - украшаем там, где это нужно В некоторых моделях в смолу вставляются декоративные предметы. Этап VI - заливаем эпоксидную смолу Заливаем хорошо размешанную эпоксидную смолу в пропорции 100гр смолы и 40гр отвердителя. Толщина залитого слоя не должна превышать 2,5 см. Поэтому смола заливается поэтапно. Между слоями мы ждем когда она застынет, а это 5-10 часов. Этап VII – выравнивание Насколько идеальными бы не были слэбы, смола будет неровной и столешницу придется выравнивать. Выравнивание производим фрезером. Этап VIII - шлифуем и полируем Ну, что же пришла пора отшлифовать почти готовое изделие. Помним правила шлифования дерева? Поэтапно от крупного зерна к мелкому. А у нас тут еще и эпоксидная смола, которая должна выглядеть прозрачнее стекла, поэтому нам еще предстоит не один час потратить на полировку изделия. Этап IX - отделка На последнем этапе нужно сделать ножки и финишную отделку, тут уже все зависит от фантазии. (Более подробная технологическая карта в Приложении.)   2.5. Экономическая оценка   2.6. Рекламный проспект         2.7. Экологическая оценка   В настоящее время активно пропагандируется здоровый образ жизни, все стремятся окружить себя натуральными, безвредными материалами. Дерево — это самый безопасный и экологически чистый материал. Поэтому именно дерево идеальный вариант для изготовления журнального столика. Эпоксидная смола выделяет вредные вещества, только во время смешивания компонентов, поэтому при заливке мы работаем в перчатках и средствах защиты органов дыхания. Лак, краска и эпоксидная смола имеют государственные сертификаты и разрешены к применению, после застывания и высыхания они безвредны. Поэтому использование данного изделия не приведёт к нарушениям экологической среды общества.   2.8. Охрана труда   1.      Опасности в работе: а)      повреждение пальцев ручным инструментом; б)      травма рук электроинструментом; в)      травма глаз. 2.      Правила ТБ: 1)      Надеть перед работой фартук, халат и нарукавники, защитные очки и средства защиты органов дыхания; 2)      Класть инструмент в лотке, направленными от себя; 3)      Передавать инструмент рукоятками от себя; 4)      Не допускать свободно свисающих частей одежды и заправлять их, застегнуть рукава, остерегаясь захвата их вращающимися частями электроинструмента; 5)      Рабочий инструмент, приспособления и вспомогательные материалы следует расположить в удобном для использования порядке и проверить их исправность. 6)   По окончании работы следует отключить электроинструмент и используемое электрифицированное оборудование, местное освещение и вентиляцию. 7)      Привести в порядок рабочее место и убрать материалы, электроинструмент и рабочий инструмент в отведенное для их хранения место. 8)     При покрасочных работах одевать респиратор, перчатки и работать с включенной вытяжкой и в хорошо проветриваемом помещении.          9)      Очистить спецодежду и другие средства индивидуальной защиты и убрать их в специально отведенные места.   3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ   Использоваться журнальный столик будет дома. В малых тиражах продать журнальный столик можно будет как на рынках, так и в специализированных магазинах. Рынки сбыта будут разнообразными. Проанализировав все этапы проектирования, я думаю, что всё задуманное выполнил. Своё изделие я считаю практичным и надёжным, оно достаточно удобное в использовании. Как результат, мы добились в процессе проектирования решения всех поставленных задач: - Дополнительное, углубленное изучение различных способов обработки древесины;  - Научились быстро и своевременно, используя техническую литературу и Интернет, добывать различную техническую информацию; - Активно решали вопросы рационализации и изобретательства; - Достигли отличных технико-экономических показателей в результате выполнения проекта; - В процессе работы над проектом, я улучшил свои знания о свойствах и строении древесины, приобрел умения и навыки выполнения столярных работ с соблюдением правил ТБ. - В своей работе я ставил цель: сформировать творческие способности посредством расширения кругозора. Мне удалось создать условия для творческой самореализации. Я углубил свои знания, развил художественный вкус, сформировал интерес к декоративно-прикладному творчеству. - Мой проект еще раз показывает, что применение новых композитных материалов вместе с традиционными деревом и металлом – это технологии будущего. Трудность проекта заключается в необходимости затрат большого количества времени. Поэтому не следует стремиться к сложным темам проектов. Работа над проектом позволяет мне раскрыть свой творческий потенциал, в умении выполнять все технологические операции. Данный проект на первый взгляд кажется очень простым, но это вовсе не означает, что смастерить было легко. Своё изделие я показал своим родителям. Они очень обрадовались, даже показали соседям по улице. Им тоже очень понравилось, и они попросили  изготовить такой стол. В настоящее время этим я и занимаюсь.         Я доволен своей работой, и считаю, что добился своей цели!!!       Библиография 1.     А.Е. Глозман, Е.С. Глозман – Школа резьбы по дереву; М.: Эксмо, 2007 2.     А.М. Шепелев – столярные работы в сельском доме; Москва, Россельхоиздат. 1987 год. 3.     А.М. Шепелев – Мебель своими руками; второе издание; Москва, стройиздат, 1995 год. 4.     А.Ю. Семенцов – Резьба по дереву; 7-е издание; Минск, «Современное слово», 2003 год. 5.     В.Д. Симоненко – Творческие проекты. 6.     П.С. Самородский – Технология обработки древесины. 7.     С.В. Дементьев – Резьба по дереву; Москва Издательский Дом МСП, 2000 Интернет ресурсы: 1. http://dommebel2.ru/chertezhi-i-proekty/5-proektov-zhurnalnogo-stolika-dlya-izgotovleniya-svoimi-rukami.html 2. http://www.mirpodelki.ru/index.php?id=330, 3. http://vopros-remont.ru/obshhie-voprosy/samodelnyj-zhurnalnyj-stolik/ 4.https://zen.yandex.ru/media/loftstyle/stolreka-etapy-proizvodstva-5ca364a55ec13d00b440103a 5. https://www.nkj.ru/archive/articles/32969/             Приложение   Технологическая карта.   Заготовка для столешницы – слэб дуба, эпоксидная смола EPOXY RIVER. Заготовка для ножек - профильная труба 20 х 20 мм (толщина 1,5 мм) 3шт по 150 см.   № Описание операции Изображение Оборудование, инструменты Этап I - выбор дерева 1 Выбрали  два высушенных слэба дуба, толщиной 5 см, длинной более 55 см, с красивой текстурой. Слэб дуба 2 шт. 2 Нарисовав на слэбах окружность Ø 55см, отпиливаем электролобзиком. Электролобзик, циркуль. Этап II - убираем кору 3 С оставшихся внутренних краёв, убираем кору и гнилую древесину. Стамеска, киянка, металлическая щётка. Этап III - получаем базу фрезером 4 Для фрезерования поверхности слэба с обеих сторон, пришлось сконструировать специальную каретку для фрезера. Каретка для ручного фрезеровального станка по дереву. 5 Отфрезеровали все неровности с обеих сторон ручным фрезерным станком. Ручной фрезеровальный станок по дереву, фреза торцевая Ø 4,5см. Этап IV - готовимся заливать эпоксидную смолу 6 На ровный лист ламинированной МДФ, наклеиваем прозрачный скотч (площадью 60 х 60 см), рисуем окружность Ø 55см, по этой окружности устанавливаем опалубку из ДВП высотой 6см. Щели проклеиваем клеевым термопистолетом, чтобы не вытекала эпоксидная смола. Лист МДФ, циркуль, рулон скотча, клеевой термопистолет. 7 Внутрь опалубки укладываем две заготовки древесины, для надежности опалубку стягиваем ременной стяжкой Ременная стяжка 8 Все щели заделываем силиконовым герметиком Тюбик силиконового герметика Этап V - украшаем там, где это нужно 9 Заготовку перед заливкой устанавливаем по уровню и декорируем природными камушками небольших размеров (примерно 1,5 х 1,5 см) Строительный уровень, декоративные камни Этап VI - заливаем эпоксидную смолу 10 Заливаем хорошо размешанную эпоксидную смолу в пропорции 100гр смолы и 40гр отвердителя, размешиваем в течении 5-8 минут. Эпоксидная смола фирмы EPOXY RIVER 2,5 литра, колер морская волна, пластиковая посуда, бытовые электронные весы 11 Толщина залитого слоя не должна превышать 2,5 см. Поэтому смола заливается поэтапно.   12 После заливки смолы у поверхности скапливаются пузыри, чтобы их убрать используем газовую горелку (пламя уменьшает поверхностное натяжение и пузырьки лопаются). Горелка газовая бытовая Этап VII – выравнивание 13 После полного застывания смолы ( в нашем случае 3 дня) выравниваем обе поверхности. Выравнивание производим фрезером. Ручной фрезеровальный станок по дереву, фреза торцевая Ø 4,5см. Этап VIII - шлифуем и полируем 14 После выравнивания, шлифуем все поверхности столешницы шлифмашинкой, начинаем с насадок зернистостью 100, заканчиваем 1200. Шлифование и полирование поверхности эпоксидной смолы производим, смачивая поверхность водой, чтобы избежать нагревания смолы. Эксцентриковая шлифмашина ЗУБР 15 После шлифования и полирования, покрываем автомобильным лаком в три слоя, затем опять полируем. Лак акриловый Этап IX - отделка 16 Ножки решили сделать из металлической профильной трубы 20х20 мм (толщина стенок 1,5мм), согнув ее в виде полумесяца на трубогибе. Трубогиб, профтруба 20х20 – 4,5 м 17 Шлифование ножек производили болгаркой с лепестковой шлифнасадкой Болгарка со шлифнасадкой 18 Все сварочные работы мы попросили сделать знакомого профессионального сварщика   Сварочный аппарат РЕСАНТА 190 19 Покраску проводили в проветриваемом помещении мастерских черной матовой акриловой краской из баллончика, предварительно обезжирив и нанеся черный акриловый грунт Черная матовая акриловая краска 1баллон, черный акриловый грунт 1 баллон. 20 После сборки проверили удобство пользования столиком.       Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/82/6e/proekt-po-tehnologii-8-kl-stolik-dlya-zavtraka.docx

ОЛИМПИАДА по технологии Столик для завтрака.docx

proekt-po-tehnologii-8-kl-stolik-dlya-zavtraka-2932616

Проект по технологии 8 кл Столик для завтрака

2024-08-22T16:56:37.085253+03:00

https://znanio.ru/media/proekt-po-tehnologii-8-kl-stolik-dlya-zavtraka-2932616

2021-01-30T15:33:40.862548+03:00

Предпосылки овладения навыками звукового анализа и синтеза младших школьников   Процесс формирования навыков звукового анализа и звукового синтеза исследован и подробно описан в работах: А.Н. Гвоздева, Г.А. Каше, Л.Н. Смирновой, М. Е. Хватцева. По мнению данных исследователей, в процесс овладения звуковой стороной языка входит два взаимообусловленных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития навыков звукового анализа и синтеза. Исходя из работы М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной, формирование навыков звуковой стороны речи связано с развитием у детей фонематического слуха или фонематического восприятия, что по данным этих и многих современных исследователей одно и то же, так как изучением этого вопроса занимают специалисты разных областей знаний.          По данным А.Н. Гвоздева, можно выдвинуть такие формы работы с фонемами как: 1. Выделение звука на фоне слова, то есть определение наличия или отсутствия в слове, например: определить есть ли звук [ш] в словах шапка, нос, штаны. 2. Выделение первого и последнего звука в слове. 3. Определение количества, последовательности звуков, и их места в слове по отношению к другим звукам. 4. Составление слов из звуков в не нарушенной и нарушенной последовательности. 5. Составление слов из слогов . В совершенстве фонематическим анализом и синтезом ребенок овладевает в старшем дошкольном возрасте в ходе обучения грамоте. По словам Т.В. Тумановой и Т.Б. Филичевой к завершению дошкольного периода ребенок слышит правильно каждый звук, а так же не смешивает его с другими звуками. Исходя из работы Л.С. Волковой, звуковой анализ - это выделение звука на фоне слова. Этой формой ребенок обалдевает не осознано, то есть самопроизвольно в связи с чем его называют элементарным звуковым анализом. У детей появляются затруднения при определении наличия заданного звука в словах, определение места звука в слове, проблемным является даже выделение первого и последнего звука, так же дошкольники затрудняются определить последовательность звуков в слове. Сложным для детей оказывается и подсчёт количество звуков и слогов в слое. Данный навык звукового анализа возникает у дошкольников только в ходе обучения грамоте, так как для становления устной речи в таком анализе нет необходимости, ведь ребенок с раннего возраста воспринимает слова целыми, ему просто незачем делить их на звуки. Из этого можно сделать вывод, если дошкольник пойдет в начальную школу не обученный звуковому анализу, то он не сможет сразу усвоить такой трудный навык, и в связи, с чем появляться ошибки на письме. Поэтому необходимо поэтапно формировать навыки звукового анализа в дошкольном возрасте. – операция соединения частей в целое. Эта процедура противоположная анализу, но они связаны и неразделимы друг от друга. Следующий процесс описанный Л. С. Волковой, это звуковой синтез - способность объединять раздельные звуки в целые слова с последующим узнаванием полученного слова. Когда ребенок начнет свободно ориентироваться в звуковом составе слова, он сможет записывать слова без ошибки. Но если звуковая структура слова нарушена, то автоматически появятся ошибки на письме, такие как: пропуски, перестановки, замены букв, что в дальнейшем приведет к появлению дисграфии обусловленной несформированностью фонематического анализа и синтеза. В.И. Селиверстов отмечает, что дети младшего дошкольного возраста без речевых нарушений не способны выделить первый и последний звук в слове, а дети старшего дошкольного возраста так же не имеющие нарушения речи справляются с этой задачей без особых затруднений. Анализируя звуковой состав слова, дошкольник произносить его с особенной интонацией, выделяя заданный звук голосом . Умение без ошибочного произношения обусловлено способностью ребёнка к звуковому анализу и синтезу речевых фонем, то есть от уровня развития фонематического слуха, определяющего восприятие звуков.  По данным М.Е. Хватцева звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия, при нормальном речевом развитии требует поэтапного специального обучения. Анализ основной общеобразовательной программы дошкольного образования показал, что в старшей группе предусматриваются специальные занятия по звуковой культуре речи которые формируют базу для усвоения программного содержания занятий по обучению грамоте в подготовительной группе. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что формирования навыков звукового анализа и синтеза приобретается лишь в процессе становления устной речи на протяжении всего периода дошкольного обучения. Знания и практические умения владения звуковым составом языка развиваются на основе формирования навыков звукового анализа и синтеза.

https://fs.znanio.ru/d50397/10/de/predposylki-ovladeniya-navykami-zvukovogo-analiza-i-sinteza-mladshih-shkolnikov.docx

документ.docx

Предпосылки овладения навыками звукового анализа и синтеза младших школьников

predposylki-ovladeniya-navykami-zvukovogo-analiza-i-sinteza-mladshih-shkolnikov-2663255

Предпосылки овладения навыками звукового анализа и синтеза младших школьников

2021-01-31T23:49:36.062224+03:00

https://znanio.ru/media/predposylki-ovladeniya-navykami-zvukovogo-analiza-i-sinteza-mladshih-shkolnikov-2663255

2023-11-04T11:39:16.750495+03:00

Технологическая карта урока Осанка. Упражнения для профилактики нарушения осанки. Класс 1 Продолжительность 45 минут Цели деятельности учителя Формирование представления о пользе физических упражнений для профилактики нарушения осанки Тип урока Решение частных задач Планируемые образовательные результаты Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями): научатся: представлять физические упражнения как средство укрепления здоровья, физического развития и профилактики нарушения осанки; научаться самостоятельно принимать положение правильной осанки; получат возможность научиться: выполнять физические упражнения для профилактики нарушения осанки Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыты/приобретённая компетентность): познавательные: – овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами; коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают диалогической формой речи, способностью вступать в речевое общение, умением пользоваться учебником; регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять. Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях   Методы и формы обучения Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная Образовательные ресурсы Гимнастические коврики, массажные мячики, гимнастическая скамейка, мешочки, хоп-мячи, фишки-ориентиры, пластмассовые кольца – «шляпы», гимнастические палки, проектор             ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы взаимо-действия Универсальные учебные действия Виды контроля 1 2 3 4 5 6 7 I. Организа-ционный                           Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Проводит построение в одну шеренгу. Проверяет правильность построения в шеренге, постановке стоп и расположения рук. Приветствует детей.  Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на изучение нового материала.  Создаёт ситуацию для самоопределения учащихся и принятия ими цели урока. «Ребята, сегодня на уроке мы поговорим о здоровье. Как вы думаете, какого человека можно назвать здоровым? (У здорового человека ничего не болит, он весел, бодр. Он сильный, ловкий и  смелый. А кто из вас знает, что необходимо сделать для того, чтобы всегда быть здоровыми? (Надо беречь себя, заниматься физической культурой и спортом, закаляться, правильно питаться. Ребята, вы всё правильно сказали. Тема урока: «Осанка. Упражнения для профилактики нарушений осанки». «Чтоб здоровье раздобыть, Не надо далеко ходить. Нужно нам самим стараться, И всё будет получаться». Девизом нашего урока станут слова пословицы: «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!»  Под музыку входят в зал. Выполняют построение в одну шеренгу. Приветст-вуют учителя. Слушают и обсуждают тему урока Фронталь-ная Познавательные: отвечают на вопросы учителя, осуществляя актуализацию полученных ранее знаний. (У здорового человека ничего не болит, он весел, бодр. Он сильный, ловкий и  смелый). Коммуникативные: Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме. Слушают собеседника, строят высказывания. Регулятивные: Строятся, пересчитываются. Контролируют правильность ответов на вопросы. Личностные: Доброжелательно относятся к товарищам, учителю. Соглашаются с ответами товарищей или высказывают свою точку зрения. Устный опрос II. Актуализа-ция знаний Напомнить о понятии «осанка». Принять положение правильной осанки, стоя у стены.                                                               Выполнить ходьбу с заданиями, бег и упражнение на дыхание (см. приложение 1). Осуществляет проверку имеющихся знаний: «Что такое осанка? Какая осанка правильная?» Предлагает учащимся вспомнить и ощутить правильное положение собственного тела в пространстве. «Теперь проверим нашу осанку, а поможет нам в этом – гимнастическая стенка. Подойдите все к гимнастической стенке и встаньте к ней спиной, так, чтобы пятки, спина и голова были прижаты к стенке, подбородок не опускаем, смотрим прямо. Поднимите плечи, отведите их назад и опустите. Зафиксировали правильную осанку – спину прямо всем держать, голову не опускать.» Поворот направо, в обход по залу шагом марш! Даёт команду: «Направо!». Предлагает выполнить упражнения в ходьбе с заданиями, бег и упражнение на дыхание. Осуществляет контроль за выполнением упражнений учащимися.  Осанка-непринужденная поза человека). Встают спиной к стене, принимая правильную осанку, имея пять точек соприкосновения — затылок, лопатки, ягодицы, икроножные мышцы и пятки.                   Выполняют упражнения с заданиями в ходьбе, бег, упражнение на дыхание.   Фронталь-ная.                                                                   Фронталь-ная.   Познавательные: отвечают на вопросы учителя, осуществляя актуализацию полученных ранее знаний.                                                     Познавательные: выполняют упражнения по команде учителя, следят за красотой и грамотностью техники их выполнения, осознают    значение каждого упражнения. Коммуникативные: соблюдают дистанцию, уважительно относятся друг к другу. Регулятивные: учатся внимательно слушать, контролировать и  корректировать свои действия             III. Изучение нового материала Познакомить со специальными упражнениями для профилактики нарушения осанки (см. Приложение 2). Предлагает учащимся занять места на гимнастических ковриках и выполнить упражнения с гимнастическими палками для укрепления мышц спины и брюшного пресса. «В руки мы возьмём скакалку, Обруч, кубик?... Лучше палку! Все движения разучим, Станем крепче мы и лучше». Осуществляет объяснение и показ упражнений, настраивает   учащихся на их выполнение. Наблюдает, по необходимости подсказывает, помогает, направляет работу в нужное русло, следит за временем выполнения, спрашивает о самочувствии и о ходе работы, о готовности к дальнейшей работе. Выполняют упражнения с гимнастическими палками на ковриках. Фрон-тальная, индиви-дуальная Познавательные: получают наглядное представление о необходимости укреплять мышцы спины и следить за осанкой. Связывают упражнения с мышцами, которые работают при выполнении упражнения. Коммуникативные: аргументируют   упражнения. Самостоятельно выполняют их под счёт или с помощью учителя.   Регулятивные: осуществляют самоконтроль правильности выполнения упражнений.       IV. Первичное осмысле-ние и закрепле-ние Эстафеты: «Пронеси шляпу»; «Прыгуны» (см. Приложение 3)                                             Упражнения на дыхание                                                   Самомассаж (массажными мячами) «Чтоб проворным стать атлетом, Проведем мы эстафету. Будем бегать быстро, дружно, Победить нам очень нужно!» Предлагает учащимся поделиться на две команды при помощи расчёта на «красный» и «жёлтый» (в соответствии названиям команд) и построиться на линии старта. Показывает, объясняет содержание и правила эстафетных заданий под названием: «Пронеси шляпу» и «Прыгуны». В ходе эстафет следит за правильной осанкой.   Предлагает выполнить упражнения на дыхание: Проводит упражнения: - выполнить плавный вдох через нос, руки через стороны вверх - плавный выдох через рот, произнося звук: “Уууууу”, опуская руки вниз; -  выполнить вдох, руки через стороны поднять вверх, на  выдохе произнося отрывисто: “У-у-у-у” и опустить руки вниз. Следит за тем, чтобы выдох у учащихся был длиннее вдоха.   Предлагает учащимся сесть в круг, раздаёт им массажные мячики для выполнения самомассажа. Фоном звучит тихая музыка. «Ребята в круг все собираются, а мячики у них   в руках располагаются. Мячик, мячик, ты колюч, покатаем между рук. Мяч катается, ладонь улыбается.  Ребята все стараются, Мячик медленно катается. Вдруг он быстро побежал, побежал, побежал. На ладонь нашу нажал. Посмотри-ка, ямки стали, а ладони не устали». Выполняет совместно с детьми массаж кистей рук, правой и левой руки, груди и спины.   Участвуют в эстафетах согласно правилам, подводят итоги: хлопая в ладоши  за 1 место и, топая ногами за 2 место                                 Выполняют упражнения                                                 Учащиеся садятся на пол по кругу и берут массажные мячи. Сначала выполняют под стихотворные строки массаж кистей рук. Затем катают мячик вверх и вниз сначала по одной руке, затем по другой, слегка надавливая на мяч (от кисти к плечу и обратно). Мячик катают ладонью по кругу на груди. Далее учащиеся поворачиваются по кругу, встают на колени и пододвигаются ближе друг к другу, так чтобы каждый ребёнок дотягивался до спины соседа. Дети делают массаж спины друг другу – катают мячик вверх - вниз, затем по кругу. По сигналу дети поворачиваются в другую сторону и снова делают массаж спины.   Фронта-льная                                                 Фрон-тальная                                   Фрон-тальная, индиви-дуальная Коммуникативные: сообща работают в команде. Поддерживают и подбадривают товарищей. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и в процессе участия в эстафетах, понимают и принимают инструкцию педагога и чётко следуют ей; определяют победителя, анализируют результат. Личностные: осуществляют адекватную само- и взаимооценку     V. Итоги урока. Рефлексия «Игра плечами» Обобщение полученных на уроке сведений. Просмотр мультфильма из серии Азбука здоровья» - «Здоровым быть – здорово!» Предлагает детям выполнить упражнение на дыхание в «Игре плечами». Следит за тем, чтобы вдох ребята выполняли через нос, а выдыхали через губы, сложенные «трубочкой» (выдох длиннее вдоха). «Занимаясь сегодня на уроке, вы развивались физически, интеллектуально, духовно и учились контролировать свою осанку и работать над ней, стараясь помочь себе быть чуть здоровее, не забывая слова пословицы «Я здоровье сберегу- сам себе я помогу!» Молодцы!». В награду  предлагает учащимся посмотреть мультфильм, рекомендует внимательно смотреть и слушать, о чём в нем пойдёт речь.     Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Личностные: понимают значение физических упражнений ля профилактики нарушения осанки.                   Приложение 1 Упражнения с заданиями в ходьбе, бег, упражнение на дыхание Обычная ходьба. Ходьба на носках руки за голову. Ходьба на пятках руки к плечам. Ходьба в полном приседе, дети поднимают с пола мешочки  (по одному). Обычная ходьба. Ходьба на носках, перекладывая мешочек из руки в руку над головой (руки прямые через стороны вверх – вниз, следить за осанкой детей). Ходьба с высоким подниманием колена, мешочек перекладывают из руки в руку под ногой (спина прямая). “Паучки” - ходьба на ладонях и ступнях, мешочек положить на низ живота. Бег в быстром и медленном темпе (дети меняют темп по сигналу). Обычная ходьба. Упражнение на дыхание: вдох – руки через стороны вверх, выдох – руки через стороны вниз (при этом перекладывать мешочки из руки в руку).                   Приложение 2 Упражнения для профилактики нарушения осанки (на ковриках, с гимнастическими палками) Упражнения для укрепления мышц спины: 1) И.п. – лёжа на животе, впереди себя в вытянутых руках гимнастическую палку. Приподнимая голову и плечи, сведя лопатки , поднять гимнастическую палку вверх от пола, удерживать на счёт 3, 4 вернуться в и.п. Повторяют 4-5 раз. 2) И.п. – лёжа на животе, руки с гимнастической палкой под подбородком. Поочерёдное поднимание прямых ног, не отрывая таза от пола. Повторяют 4-6 раз. 3) И.п. – лёжа на животе, гимнастическая палка за спину в руках . Поднять плечи и голову от пола удерживать приподнятую гимнастическую палку, на счёт 3, 4 – вернуться в и.п. Повторяют 4-6 раз. 4) И.п. – лёжа на животе, гимнастическая палка впереди в прямых руках. «Самовытяжение»                                                                 Упражнения для мышц брюшного пресса: 5) И.п. лёжа на спине, гимнастическая палка лежит на полу за головой в прямых руках Поочерёдно сгибать и разгибать ноги в коленном и тазобедренном  суставах, касаясь коленом перед собой гимнастической палки.  Повторяют  каждой  6-8 раз. 6)  И.п. лёжа на спине, гимнастическая палка за головой в прямых руках. Ногами выполняем движение «Велосипед» (20 сек). 7)  И.п. лёжа на спине, гимнастическая палка за головой в прямых руках. Медленно приподнять голову и туловище до положения сидя. Вернуться в и.п. Повторяют 5-6 раз.         Приложение 3 Эстафеты «Пронеси шляпу»  Участникам команд необходимо поочереди пронести на голове «Шляпу» - колечко от пирамиды, не уронив его до ориентира и обратно, и передать эстафету («шляпу») следующему участнику своей команды.  Выигрывает команда, закончившая выполнение задания эстафеты первой и допустившая наименьшее число ошибок. «Прыгуны» Задача участников команды поочереди преодолеть дистанцию от старта до финиша, прыгая «змейкой» между фишек на мячах – хопах, затем передать эстафету следующему. Выигрывает команда, закончившая выполнение задания эстафеты первой и допустившая наименьшее число ошибок.

https://fs.znanio.ru/d50397/4e/02/tehnologicheskaya-karta-uroka-osanka-uprazhneniya-dlya-profilaktiki-narusheniya-.docx

Технологическая карта урока.docx

tehnologicheskaya-karta-uroka-osanka-uprazhneniya-dlya-profilaktiki-narusheniya-osanki-2879839

Технологическая карта урока "Осанка. Упражнения для профилактики нарушения осанки"

2023-11-04T11:38:06.289353+03:00

https://znanio.ru/media/tehnologicheskaya-karta-uroka-osanka-uprazhneniya-dlya-profilaktiki-narusheniya-osanki-2879839

2022-07-24T14:24:32.822751+03:00

Логопедическое занятие. Тема. Звуки и буквы Ч, Щ. Цель: дифференциация звуков Ч – Щ. Обучающие задачи: - совершенствование подвижности органов артикуляционного аппарата; - развитие кинестетических ощущений на данный артикуляционный уклад; - развитие навыков звукобуквенного анализа на данный артикуляционный уклад; - развитие фонематического слуха на данные акустические образы; - активизация словарного запаса; - повторение изученных орфограмм ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН. - развитие неречевых психических процессов. Воспитательные задачи: - воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, настойчивость, адекватное отношение к своему дефекту. Коррекционные задачи: - устранение неправильного уклада изучаемого звука; - преодоление речевого негативизма; - устранение аграмматично построенной фразы в структуре устной и письменной речи. Оборудование: тетради; наглядные модели правил правописания орфограмм ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН, антонимов, синонимов; схемы – операторы: артикуляционной гимнастики, характеристики звуков; речевые профили звуков Ч, Щ; раздаточный материал для чтения текстов и выполнения корректурной пробы;  доска; компьютер. Ход урока. 1. Орг. момент. «Здравствуйте, дети. Я очень рада вас видеть. Ваши умные и добрые лица, внимательные глаза говорят о том, что вы готовы поделиться со мной своими знаниями».  – Какое сейчас время года? Перечислите времена года. 2. Дыхание. 3. Артикуляционная  гимнастика: «Заборчик», «Баранка», «Вкусное варенье», «Фокус», «Чашечка». 4. Введение в тему. - Повтори слоги ча – ща – ча; ща – ча – ча; ача – аща – ача. - Какие звуки повторяются? Какая тема урока? 5. Работа по теме урока. Читаем слоги с листа со стечением согласных: пча- пща, пчи-пщи; чну-щну; чны-щны… - Трудно было читать слоги? Почему? 6. Читаем записанные на доске пары слов, отличающиеся буквами Ч, Щ. Чёлка – щёлка, размещать – размечать, зачищать – защищать, плач – плащ.  Объяснить значение каждого слова, придумать предложение с каждым словом,  под диктовку записать одно из них. 7. Игра «Вратари». Девочки ловят слоги с Ч, мальчики со звуком Щ. Ч ч:                                   Щ щ   Чай(ка) Пи(щу) Чу(лок) И(щу) Ку(ча) Чи(щу) Какую орфограмму вы можете назвать? Физминутка. Девочки, ЧУ – топают, мальчики  - ЩУ, - хлопают. Я грамотно писать хочу, Слова на чу и щу ищу. Чулки и чудо, и ворчун. Чудак и щука, и чугун. Ищу, верчу, пищу, тащу – Я с у пишу и чу, и щу. 9. Корректурная проба: подчеркни ча, ща, чу, щу, ЧК, чн. (Один ученик работает на компьютере, другие – с раздаточным материалом). 10. Отгадай загадки. В два столбика запиши отгадки. Отгадки записаны на доске и на компьютере. (Один ученик работает на компьютере – нумерует отгадки). 11. К данным словам из левого столбика подбери синонимы из второго столбика. Запиши, подчеркни буквы Ч - одной чертой, Щ - двумя чертами. Волшебник – чародей, глушь – чаща, нередко -  часто, жалеть – щадить, жадный – алчный. Физминутка. Игра «Ухо – нос». 12. Работа с текстом. (Текст подбирается по усмотрению учителя в соответствии с программой данного класса). Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы Ч, Щ. Устно ответь на вопросы по тексту. Выпиши из текста слова с пропущенными буквами. (Один ученик работает на компьютере, другие – на местах с раздаточным материалом для чтения текста). - Четыре весёлых,  шумных щенка Пря.ут вещи в .етыре угла. .енок Чурка, щенок Шурка, .енок Сенька, .енок Щенька. Шурка в шкаф кладёт, Сенька в сетку несёт, Чурка в чемодан прячет, Щенька в щель прячет. -Вопросы: как звали щенков? Куда щенки прячут вещи? 13. Итог. Организованное окончание занятия.

https://fs.znanio.ru/d50397/64/d1/logopedicheskoe-zanyatie-zvuki-i-bukvy-ch-sch.doc

Звуки и буквы Ч-Щ .doc

Цель: дифференциация звуков и букв ч-щ

logopedicheskoe-zanyatie-zvuki-i-bukvy-ch-sch-2812030

логопедическое занятие "Звуки и буквы ч-щ"

2022-07-28T17:26:42.808670+03:00

https://znanio.ru/media/logopedicheskoe-zanyatie-zvuki-i-bukvy-ch-sch-2812030

2020-05-19T19:15:20.031299+03:00

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Ключевые слова: инженерное мышление, ранний возраст, сенсорное развитие, развитие мелкой моторики руки. Под инженерным мышлением понимается особый вид мышления, формирующийся и проявляющийся при решении инженерных задач. Основой инженерного мышления является системное творческое техническое мышление, позволяющее видеть проблему целиком с разных сторон. Данный тип мышления необходим как для изучения и эксплуатации техники, так и для предохранения «погружения» ребенка в техномир, т.е. приучение с раннего возраста исследовать цепочку «кнопка – процесс – результат» вместо обучения простому и необдуманному «нажиманию на кнопки». Наряду с этим инженерное мышление представляет собой синтез разных видов мышления, главные из которых – творческое, наглядно – образное и техническое мышление. Формирование любого вида мышления происходит именно в раннем возрасте. В качестве исходных условий для его возникновения выступают совместная предметная деятельность и общение, которое, развиваясь, становится мощной движущей силой и главным фактором развития мышления. В качестве же биологической предпосылки развития мышления вступает развитое восприятие. Развитие восприятий, представлений об объектах, явлениях и предметах окружающего мира является основополагающим в сенсорном развитии, которое осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов. Значение сенсорного развития состоит в том, что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание и наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов. Своевременное сенсорное воспитание в раннем возрасте – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития. Сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что при помощи осязания дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации _ согласованного действия рук и глаз. Зрение и движение рук становятся основными источниками познания ребенком окружающей действительности. Именно поэтому специалисты рекомендуют развивать мелкую моторику с самого раннего возраста. Обобщая вышесказанное следует отметить, что мелкая моторика сенсорика и координация движений становятся ключевыми понятиями для периода раннего возраста в формировании у детей предпосылок инженерного мышления. Решая задачу формирования предпосылок инженерного мышления у детей, в группе была разработана система дидактических игр и упражнений, направленных на сенсорное воспитание и развитие мелкой моторики детей раннего возраста. Предлагаем в данной статье рассмотреть некоторые дидактические игры и упражнения наиболее интересные с нашей точки зрения. С целью изучения и закрепления понятий основных цветов и форм предметов, количественных представлений, развития мышления, воображения и тактильных ощущений в совместной образовательной деятельности с детьми применяются игры и упражнения с сенсорными мешочками. Сенсорный мешочек представляет собой Zip – пакет для заморозки с гелеобразной жидкостью внутри. В качестве такой жидкости может выступать заранее подготовленный клейстер или обойный клей. Для придания жидкости цвета можно использовать пищевые красители или цветную гуашь. Сенсорные мешочки могут быть одноцветными или включать в себя два цвета. Учитывая возрастные особенности детей раннего возраста, рекомендуем использовать в работе основные цвета: красный, желтый, синий. Сенсорные мешочки используются нами в нескольких вариантах. Например, можно предложить ребенку помять мешочек в руках и расправить его, смешивать цвета внутри пакета, наблюдать как жидкость собирается из одной стороны в другую. Разместив мешочек на столе, ребенок может рисовать на нем пальчиком, ватной палочкой или проехать машиной, оставляя след. Используя заранее подготовленную иллюстрацию лабиринта, размещенную под сенсорным мешочком с помощью скотча, можно предложить ребенку пройти его пальцем. Усложненным вариантом применения сенсорных мешочков в игровой деятельности с детьми станет размещения в нем небольших по размеру предметов, например, цветных бусин или пуговиц в виде каких – либо предметов (яблоки, цветы). В данном варианте педагог может предложить ребенку пройти тот же лабиринт, но уже не пальчиком, а провести по нему, например, машинку, или разместить в одну корзину красные цветы, а в другую желтые. По нашему мнению, сенсорные мешочки – это универсальное средство для разработки дидактических игр и упражнений с детьми раннего возраста, Они не требуют значительных затрат и знаний педагога в изготовлении, безопасны в применеии, если приходят в негодность – их можно заменить другими. Сенсорные мешочки способствуют развитию тактильной чувствительности и мелкой моторики, а, следовательно, и речи детей. Педагог же, используя предложенное средство обучения, может проявить свое творчество, фантазию в создании дидактических игр и упражнений. Еще одним, интересным на наш взгляд средством обучения детей раннего возраста являются дидактические игрушки из фетра. В создании таких игрушек самое главное это творчество самого педагога. Фетр – это мягкий на ощупь, привлекательный для детей материал. Не требующий обработки. Дидактические игры и упражнения с применением таких игрушек в первую очередь направлены на развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, воображения, речи, мышления, фантазии и сенсорной памяти ребенка. В таких играх ребенок учится определять, узнавать и называть основные цвета, группировать предметы по тому или иному качеству или признаку. Приведем лишь примеры некоторых дидактических игр и упражнений. Например, дидактическая игра «Разноцветные горошины». Для организации игры педагогу потребуется изготовить из цветного фетра стручки и наполнить их цветными помпонами – горошинами. Каждый стручок закрывается на молнию. Важно, чтобы цвет горошин совпадал с цветом изготовленных стручков. Во время игры педагог предлагает ребенку обследовать стручок и/или стручки разных цветов: потрогать их, открыть замочек и достать горошины, покатать горошины по ладони. Все действия педагог может сопровождать специально подобранными стихами или фольклорным произведением. Затем педагог перемешивает горошины  разных цветов и предлагает ребенку разместить их по своим домикам – «стручкам», чтобы они больше не разбегались. В процессе игры педагогу необходимо вместе с ребенком проговаривать названия цветов, ощущения, которые ребенок испытывает в процессе обследования игрушки, отвечать на вопрос, почему горошины поселились именно в этом стручке т.е. просить аргументировать свой ответ и свои действия. С целью развитие движений пальчиков ребенка и мелкой моторики рук в совместной игровой деятельности мы используем дидактическую игру «Осьминожек». Основной принцип игры заключается в развитии и закреплении навыка застегивания и расстегивания пуговиц. Для игры педагогу потребуются дидактические игрушки: осьминог, на щупальцах которого пришиты пуговицы, рыбки, морские звезды и морские коньки, на которых размещены петельки для пуговиц. В процессе игровой деятельности педагог вместе с детьми рассматривает осьминога, обращая внимание на то, что ему скучно, и он очень хочет «подружиться» с кем – нибудь. Для того, чтобы осьминог подружился с рыбками, ребенку необходимо застегнуть и/или расстегнуть пуговицу (рыбки приплывают и уплывают). Во время игры педагог может изменять сюжет в зависимости от дидактической задачи. Представленные дидактические игры предназначены в первую очередь для обогащения сенсорного опыта детей. Они связаны с обследованием предмета, с различием признаков и требуют словестного обозначения этих признаков. Кроме дидактических игр в совместной деятельности мы предлагаем детям тренажеры для пальчиков. С целью развития координации движений кистей и пальцев рук нами используется Пальчиковый твистор, который представляет собой плоскостные фигуры прямоугольной и круглой формы с простыми сюжетами, где главный герой, например, зайчонок, которому нужно добраться до какой – либо конечной цели (звездочка, машинка, листик). В качестве тропинки могут быть использованы разноцветные пуговицы, шнурки , бусы, по которым наш герой будет прыгать и/или ходить. Сюжеты и герои для упражнения могут меняться в соответствии с интересами детей, а также содержанием комплексно – тематического планирования. Такие тренажеры интересны не только своим содержанием, но и  возможностью экспериментировать, фантазировать, придумывать новые варианты работы. Упражнения на тренажерах нужно выполнить сначала правой, затем повторить левой рукой. Для усложнения задания можно предложить ребенку выполнить его одновременно правой и левой рукой. Еще один вариант дидактического пособия – массажер «Ладошка»(модуль для развития мелкой моторики рук), который представляет собой основу – «ладошка» из плотного материала с расположенными на ней крупными и мелкими деталями (аппликатор Кузнецова, полубусины, пуговицы, бросовый материал и т.д.). Такой массажер способствует воздействию на нервные окончания, развивает мелкую моторику руки, оказывает стимулирующее влияние. Во время работы с массажером ребенок прикладывает свою ладонь на модуль и слегка надавливает, таким образом выполняется массаж ладоней. Ладонь может прикладываться вся сразу или постепенно, могут поочередно прикладываться пальцы рук. Такой модуль педагог может использовать как в индивидуальной работе и совместной деятельности, так и на занятиях. Представленные дидактические игры и упражнения могут применяться педагогом как в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми, так и в совместной образовательной деятельности педагога с детьми. Важно понимать, что работа по сенсорному воспитанию и развитию мелкой моторики детей раннего возраста должна быть приоритетной для педагога и осуществляться в системе. Только при соблюдении данных условий педагог сможет достичь запланированных результатов и подготовить ребенка к дальнейшей деятельности по формированию предпосылок инженерного мышления уже в дошкольном возрасте. В настоящей статье представлен лишь фрагмент системы дидактических игр и упражнений, направленных на сенсорное воспитание и развитие мелкой моторики детей раннего возраста. Предложенная система разработана нами в процессе изучения научной и методической литературы. Внедряя представленную систему работы в собственную педагогическую деятельность, мы пришли к выводу, что именно сенсорное развитие и развитие мелкой моторики способствует созданию условий для формирования предпосылок инженерного мышления у детей раннего возраста. Список источников: 1.      Венгер Л.А,. Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение,1998 2.      Кириллова, Ю.В. Игровое взаимодействие родителей и детей раннего и дошкольного возраста в ДОО [Текст] / Ю.В. Кириллова. – Санкт–Петербург : Детство-пресс, 2016. – 123с. 3.      Мелёхина, И.В. Сенсорное развитие -  фундамент умственного развития детей дошкольного возраста [] // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI Междунар. Науч. Конф. (г.Санкт-Петербург, декабрь 2014г.). – СПб.: Заневская площадь, 2014. – С. 136-139. – Режим доступа: https://mo;uch.ru/conf/ped/archive/145/6664/ (дата обращения: 19.05.2018). 4.      Миназова, Л.И. Особенности развития инженерного мышления детей дошкольного возраста // молодой ученый. – 2015. - №17. – С. 545-548. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/97/20543/ (дата обращения :19.05.2018). 5.      Сазонова, З.С., Чечеткина, Н.В. Развитие инженерного мышления – основа повышения качества образования : учебное пособие / МАДИ (ГТУ). – М.: 2007. – 195 с. 6.      Янушко, Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/b9/bd/sozdanie-uslovij-dlya-formirovaniya-predposylok-inzhenernogo-myshleniya-u-detej-.docx

Создание условий для формирования предпосылок инженерного мышления у детей раннего возраста.docx

sozdanie-uslovij-dlya-formirovaniya-predposylok-inzhenernogo-myshleniya-u-detej-rannego-vozrasta-2609459

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2020-05-20T03:58:19.679305+03:00

https://znanio.ru/media/sozdanie-uslovij-dlya-formirovaniya-predposylok-inzhenernogo-myshleniya-u-detej-rannego-vozrasta-2609459

2020-01-21T21:07:22.788800+03:00

Министерство образования и науки  Донецкой Народной Республики ГПОУ Донецкий профессиональный лицей автотранспорта                         Сборник заданий по выполнению  практических работ   по учебной дисциплине МДК  04.01. Технология работ на токарно-револьверных станках  для обучающихся по профессии 15.01.26 Токарь - универсал                                                               г. Донецк - 2019         Составитель: Жаркова Светлана Анатольевна, преподаватель Донецкого профессионального лицея автотранспорта, специалист первой категории       Сборник заданий по выполнению лабораторных работ и практических заданий по учебной дисциплине МДК  04.01. Технология работ на токарно-револьверных станках  является частью учебно-методического комплекса       Рецензенты:     Сборник заданий по выполнению лабораторных работ и практических заданий по дисциплине «МДК  04.01. Технология работ на токарно-револьверных станках»  содержит основные требования к оформлению  практических заданий по данной дисциплине, алгоритмы выполнения работ. В сборнике приведены варианты заданий и методические указания по выполнению работ. Сборник заданий по выполнению практических заданий может быть использован преподавателями образовательных учреждений среднего профессионального образования на учебных занятиях по технологии металлообработки , студентами для выполнения самостоятельной работы.     Рассмотрено на заседании методического совета Донецкого  профессионального лицея автотранспорта, протокол от 29.09.2019г. № 1                                                       СОДЕРЖАНИЕ   Введение…………………………………………………………………………4 Общие методические указания…………………………………………………5 Комплекс практических заданий для аудиторной самостоятельной работы студентов…………………………………………………………………………7 Практическое занятие № 1……………………..………………………………..7 Практическое занятие № 2………………………………………………………11 Практическое занятие № 3..……………………………………………………..14 Список  литературы.………………..……………………………………………18                                                                     Введение    Практические заня­тия отнесены к основным видам учебных занятий, поэтому их выполнение обязательно для каждого студента и определяется  учебным планом в соответствии с ГОС СПО по профессии 15.01.26 Токарь - универсал.  Рекомендуемое количество часов на выполнение  практических заданий  по учебной дисциплине «Технология металлообработки на токарно-револьверных станках » составляет  3 практических задания.             Выполнение студентами  практи­ческих заданий способствует: обобщению, систематизации, углублению, закреплению по­лученных теоретических знаний по конкретным темам учебных дисцип­лин математического и общего естественнонаучного, общепрофессионального и профессионального циклов; формированию умений применять полученные знания на практике, реализации единства интеллектуальной и практичес­кой деятельности; развитию интеллектуальных умений у будущих специалис­тов: аналитических, проектировочных, конструктивных и др.; выработке при решении поставленных задач таких про­фессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответ­ственность, точность, творческая инициатива.             Перечисленные  способности, умения и качества делают студентов  конкурентоспособными на современном рынке труда.             Выполнение практических заданий по учебной дисциплине «Технология металлообработки на токарно-револьверных станках» направлено на  усвоение знаний (из ГОС СПО): - техники безопасности при работе; -правила управления станками, подналадки и проверки точность токарно-карусельных станков различных типов; -правила управления крупными станками, обслуживаемыми совместно с токарем более высокой квалификации; -марки и правила применения шлифовальных кругов; -способы наладки плазмотрона; -правила проверки на точность уникальных или других сложных карусельных станков; -способы достижения заданных квалитетов и параметров шероховатости; -правила и технологию контроля качества обработанных деталей                Выполнение практических заданий по учебной дисциплине «Технология металлообработки на токарно-револьверных станках » способствует  формированию умений (из ФГОС): - обеспечивать безопасную работу; -обрабатывать детали и изделия на токарно-карусельных станках с применением режущего инструмента и универсальных приспособлений, на специализированных станках, налаженных для обработки определенных деталей или выполнения отдельных операций; -выполнять операции по обточке и расточке цилиндрических, конических и фасонных поверхностей с использованием в работе нескольких суппортов одновременно; -обрабатывать конусы за две подачи; -обрабатывать сложные детали с большим числом переходов и установкой их на универсальных токарно-карусельных станках различных конструкций; -обтачивать наружные и внутренние криволинейные поверхности, сопряженные с криволинейными цилиндрическими поверхностями двумя подачами, а также конусные поверхности с труднодоступными для обработки и измерения местами; -устанавливать детали в патрон или планшайбу с выверкой по угольнику и рейсмусу; -устанавливать детали по индикатору во всех плоскостях; -устанавливать детали с комбинированным креплением при помощи угольников, подкладок, планок; управлять токарно-карусельными станками с диаметром планшайбы от 4000 до 9000 мм под руководством токаря карусельщика более высокой квалификации; -управлять токарно-карусельными станками с диаметром планшайбы от 8000 мм и выше; -управлять токарно-карусельными станками с диаметром планшайбы свыше 7000 мм; -выполнять токарные работы методом совмещенной плазменно-механической обработки под руководством токаря-карусельщика более высокой квалификации; -обрабатывать сложные детали на токарно-карусельных станках различных типов по 7 -10 квалитетам с большим числом переходов, а также с применением метода совмещенной плазменно-механической обработки; -включать и выключать плазменную установку; -выполнять наладку станка плазменной установки и плазмотрона на совмещенную обработку; -обрабатывать сложные, крупногабаритные детали на уникальных токарно-карусельных станках, в том числе выполнять указанные работы по обработке деталей из труднообрабатываемых, высоколегированных и жаропрочных материалов методом совмещенной плазменно-механической обработки; -исправлять профиль цельно-катанных колес подвижного состава после прокатки; -обрабатывать колеса по заданным размерам; -устанавливать колеса на станок, закреплять и снимать их со станка после обработки; -выполнять точное обтачивание, подрезание и растачивание в труднодоступных местах; -обтачивать цельно-катанные колеса подвижного состава по кругу катания (по копиру), выполнять подрезку торцов наружной стороны ступиц, расточку отверстий; 20 нарезать сквозные и упорные ленточные резьбы по 8 -10 квалитетам; -нарезать резьбы всех профилей по 6 - 7 квалитетам; -контролировать качество обработанных деталей;              Выполнение лабораторных работ и практических заданий по учебной  дисциплине «Технология металлообработки на токарно-револьверных станках» способствует  формированию общих и профессиональных компетенций. Практические работы выполняются в тетради. Общие методические указания   Практические задания выполняются в тетрадях предназначенных для их выполнения, которые хранятся у преподавателя. Практические работы по своему содержанию имеют определенную структуру: порядок выполнения работы приведен в начале каждой практической  работы; указано задание, которое необходимо выполнить и составить отчет по его выполнению. При выполнении практических работ студентами выполняются определенные правила, рассмотрите их ниже:             практические работы выполняются во время учебных занятий; допускается окончательное оформление практических работ в домашних условиях; разрешается использование дополнительной литературы при выполнении практических работ; перед выполнением практической работы необходимо изучить основные теоретические положения по рассматриваемому вопросу.  Прежде, чем приступить к выполнению задания необходимо ознакомиться с: наименованием темы работы; целью работы; предлагаемым заданием; оборудованием для выполнения работы; краткими теоретическими сведениями; порядком выполнения работы; содержанием отчета.   Практические работы представляют собой элемент учебной дисциплины и оцениваются по критериям, представленным ниже: Оценка «отлично» ставится в том случае, если студент: 1. правильно, по плану выполняет практическое задание; 2. работу выполняет самостоятельно, правильно формулирует выводы и аккуратно оформляет отчет о работе.  Оценка «хорошо» ставится в том случае, если студент: 1.    правильно, по плану выполняет практическое задание, но допускает недочеты и неточности в процессе выполнения работы; 2.    правильно формулирует выводы, но имеются недостатки в оформлении практического задания; Оценка «удовлетворительно» ставится в том случае, если студент: 1. допускает неточности в выполнении практического задания; 2. допускает недочеты в определении определяемых величин; 3. допускает неточности в формулировании выводов; 4. имеются недостатки в оформлении практического задания. Оценка «неудовлетворительно» ставится в том случае, если студент: 1. выполняет практическое задание не полностью; 2. допускает грубые ошибки в определении определяемых величин; 3. не формулирует выводы.                             Практическое занятие  № 1 Тема: Изучение конструктивных особенностей станка. Цель работы:2. Изучить устройство токарно-револьверного станка. Время:  1 час Задание: 1.Изучить устройство токарно-револьверного станка. 2. Изучить назначение органов управления токарно-револьверного станка и их расположение на станке: кнопки, клавиши, переключатели, элементы сигнализации, отсчетные устройства. Оборудование: методические указания по выполнению работы. Краткие теоретические сведения Токарно-револьверный станок модели 1341 предназначен для обработки деталей типа тел вращения из пруткового материала и штучных заготовок в условиях серийного и мелкосерийного производства. На станке могут выполняться следующие работы: черновое и чистовое обтачивание; отрезка; растачивание; протачивание канавок (наружных и внутренних); сверление; зенкерование и развёртывание отверстий; нарезание резьб метчиками, плашками, самооткрывающимися резьбонарезными головками и резцами с помощью резьбонарезного устройства станка. На станке с использованием копировального устройства можно обтачивать конические и фасонные поверхности при продольной подаче револьверного суппорта, а также выполнять торцевое копирование. Для повышения производительности обработки и удобства обслуживания предусмотрено программное переключение частоты вращения шпинделя и скоростей подач при смене позиций револьверной головки посредством легкопереналаживаемого командоаппарата, который управляет электромагнитными муфтами коробки скоростей и подач. Для автоматического получения заданных размеров обрабатываемых поверхностей в станке предусмотрен барабан упоров, смонтированный на одной оси с револьверной головкой и барабаном командоаппарата. В станке имеется также гидравлический механизм автоматической подачи и зажима прутка, позволяющий зажимать как калиброванные, так и некалиброванные прутки круглого и шестигранного сечения. На станке предусмотрена возможность установки трёхкулачкового патрона для закрепления штучных заготовок. Основные узлы станка (рис. 1): СТ – станина; КС – коробка скоростей; КП – коробка подач; УН – установка насосная;  МЗП – механизм зажима и подачи материала; УР – устройство резьбонарезное; УП – упор поперечный для ограничения по- ворота револьверной головки; ЗЭ – защитный экран; ЭШ – электросиловой шкаф; СР – суппорт револьверный; КА – коман- доаппарат; ЦБУ – центральный барабан упоров; ФРС – фартук револьверного суппорта; БОЖ – бачок для охлаждающей жидкости; УК – устройство копировальное; УПР – упор продольный.                                                                                                                                 УН   КС        СТ   КП   22     21   20      19      18       УПК    УК    17                                  БОЖ   Рис. 1. Основные узлы и органы управления токарно-револьверного станка модели 1341 Органы управления: 1 – кнопка включения электродвигателя насоса гидравлики; 2 – переключатель режимов работ; 3-переключатель для включения зажима или разжима заготовки; 4 – переключатель для включения и отключения электронасоса охлаждения; 5 – переключатель пуска и остановки шпинделя; 6 – кнопка для включения реверса шпинделя; 7 – кран охлаждающей жидкости; 8 – рукоятка для фиксирования и расфиксирования револьверной головки; 9 – рукоятка включения реверса поперечной подачи; 10 – рукоятка включения и отключения вводного автомата; 11 – маховик быстрого поворота револьверной головки; 12 – кнопка для включения и выключения механической поперечной подачи револьверной головки; 13 – маховик ручной поперечной подачи револьверной головки; 14 – рукоятка установки жёсткого упора для отключения продольной подачи; 15 – рукоятка для ручного продольного перемещения револьверного суппорта; 16 – рукоятка для установки диапазона удвоенных продольных подач револьверного суппорта; 17 – рукоятка включения и выключения механической продольной подачи револьверного суппорта; 18 – рукоятка установки барабана жёстких упоров для отключения про- дольной подачи; 19 – кнопка «аварийный стоп»; 20 – переключатель установки величин подач; 21 – переключатель установки частоты вращения шпинделя; 22 – рукоятка переключения диапазона скоростей; 23 – указатель нагрузки; 24 – лампа сигнальная; 25 – панель управления; 26 – рукоятка переключения диапазонов подач. Структурная схема и принцип работы станка Станок модели 1341 по кинематической структуре относится к классу Э22 и состоит из нескольких частных структур (рис. 2). Каждая из этих структур содержит кинематические группы для двух исполнительных движений – движения скорости резания Фv(Bi) – Uрез и одно из следующих движений подач: или движение продольной подачи Фs1(П2) – Sпp, или движение поперечной подачи Фs2(В3) – Sпп. Главное движение Фv(Bi) простое, замкнутое и настраивается по двум параметрам: на скорость – коробкой скоростей iv и на направление – изменением направления вращения электродвигателя. Цепь внешней связи: М  1  iv–2–B1 (шпиндель). Внутренняя связь здесь – простая вращательная пара: шпиндель – корпус шпиндельной бабки. Движение продольной подачи Фs1(П2) – простое незамкнутое и настраивается по четырём параметрам на скорость – короб- кой подач is и дополнительным звеном удвоения iп; на путь – упорами, расположенными на барабане упоров БУ1 или БУ2; на исходное положение – вручную; направление автоматической подачи не настраивается и совершается от револьверного суппорта к шпинделю, в обратном направлении револьверный суппорт отводится вручную посредством штурвала. Движение поперечной подачи Фs2 (В3) осуществляется медленным поворотом револьверной головки – простое, замкнутое. Настраивается на скорость коробкой подач is; на направление – реверсом Р; на путь – упором, исходное положение – вручную или фиксатором револьверной головки.     м     iv шп. бабка     2       револьверная головка B1       B3 фиксатор   М3 m      к                 Zк       Мах.2     центральный барабан упоров (ЦБУ) Командоаппа- рат (КА)     электрические переключатели               кулачки   барабан 2 is П2   M1 упоры М2                 Мах.1           4   Р1             отводной упор командо- аппарата(БК) рукоятка отвод. упора         настраева- емый упор   Рис. 2. Структурная схема токарно-револьверного станка модели 1341 Принцип работы станка. Заготовка с помощью приспособления крепится в шпинделе и совершает вращательное движение B1 со скоростью резания vрез. Инструменты, заранее установленные в соответствующих приспособлениях, крепятся в гнёздах револьверной головки и последовательно вступают в работу при поворотах (индексациях) револьверной головки, совершая движения продольной Фs1(П2) или поперечной Фs2 (В2) подачи в соответствии с технологическим процессом обработки детали. Размеры детали в продольном или поперечном направлении получаются автоматически благодаря тому, что величина пути перемещения каждого инструмента ограничивается заранее настроенным на размер обработки соответст- вующим этому инструменту упору. Настройка режимов резания, при которых работает тот или иной инструмент, осуществляется также автоматически за счёт того, что кулачки, расположенные на барабане командоаппарата, соответствующие каждой позиции револьверной го- ловки, воздействуют на электрические переключатели, которые управляют включением соответствующих частот вращения шпинделя и скоростей подачи (электрические переключатели включают соответствующие комбинации электромагнитных муфт в коробке скоростей и коробке подач для получения заданных частот вращения шпинделя и скоростей продольных или поперечных подач). Если деталь обрабатывалась из штучной заготовки, то после полной обработки её снимают со станка вручную, устанавливают новую заготовку, и цикл обработки повторяется. Если в качестве заготовки используется пруток, то после полной обработки деталь отрезают, револьверную головку поворачивают в начальную позицию (в гнезде револьверной головки установлен упор для заготовки) и перемещают револьверный суппорт к шпиндельной бабке до упора. На пульте управления станка переключателем включают механизм зажима и подачи прутка. Пруток автоматически подаётся до упора и зажимается. Далее цикл обработки повторяется.                      Содержание отчета 1. Название работы. 2. Цель работы. 3. Оборудование и материалы, используемые в работе. 4.Выполнение задания. 5. Выводы.     Контрольные вопросы   1.  Назначение и области рационального применения станка. 2.  Основные операции, выполняемые на станке и исполнительные движения, необходимые для их реализации.                                                                     Практическое занятие  № 2 Тема: Изучение конструктивных особенностей приспособлений. Цель работы: Изучить конструктивные особенности приспособлений. Время:  2 час Задание: ознакомиться с краткими теоретическими сведениями; записать конструктивные особенности приспособлений. Оборудование: методические указания по выполнению работы. Краткие теоретические сведения Револьверный суппорт и командоаппарат. Револьверный суппорт имеет продольную и поперечную (круговую) подачи револьверной головки. Обе подачи могут осуществляться вручную либо механически. Револьверная головка 1 (рис. 4) установлена на ступице зубчатого колеса 5, закреплённого на валу 7, который вращается на двух радиально-упорных шарикоподшипниках 9, закрытых уплотнительными кольцами 6, 8 и 10. Подшипники смазываются от маслораспределителя при смазке направляющих. На правом конце вала 7 закреплён барабан 11 с шестнадцатью упорами. Корпус 13 упора крепят на барабане винтами 14 и 15. Для регулировки упорного винта 16 нужно освободить стопорящий винт 14. Инструментальные державки зажимаются в отверстия револьверной головки сухарями 4 и винтами 3, завинченными во втулки 2. С барабаном 11 упоров связан барабан командоаппарата 24, имеющий шестнадцать продольных пазов, соответствующих шестнадцати позициям револьверной головки. Командоаппарат 24 крепится к шпинделю револьверной головки с помощью резьбовой шпильки 12 и гайки 22. В каждом пазу находится по два передвижных кулачка 21, фиксируемых шариками и пружинами: один в четырёх, другой в шести положениях. Кулачки перемещаются между ограничительными кольцами 23. В корпусе 19 командоаппарата, закреплённом на салазках револьверного суппорта, находятся шесть конечных выключателей 17, включающих электромагнитные муфты коробки скоростей и подач. Кулачки 21 нажимают на толкатели 18, а те, в свою очередь, на рычажки 25, качающиеся на оси 20, и через регулировочные винты 26 – на конечные выключатели. Для ограничения круговой подачи револьверной головки используется выдвижной жёсткий упор 5 (рис. 5), корпус 4 которого закреплён на салазках суппорта. На торце револьверной головки закреплён кронштейн 3, в который завинчен упорный винт 1, стопорящийся гайкой 2. Этот поперечный упор используется при обточке наружных поверхностей или расточке отверстий с высокой точностью, а также при прорезке канавок. Механизм зажима и подачи материала показан на рис. 6. Корпус цангового патрона 22 закреплён на переднем фланце шпинделя. Зажимная подвижная цанга 25 связана с корпусом поводковыми штифтами 24, которые входят во втулки 23. В расточке неподвижной цанги крепят сменные вкладыши 28, которые зажимают винтами 26 и удерживают от поворота штифтами 27.Такая конструкция механизма зажима обеспечивает высокую стабильность положения (в пределах ±0,1 мм) торца зажатого прутка. Зажимная цанга навинчена на трубу 19 зажима. Рис. 5. Схема ограничителя круговой подачи револьверной головки     7     8     9     10     11     12     13     14     15     16     17     18   6     5     25              Рис 26   28   4 27 3   2     29 30   1       33                                             32 31   Рис. 6. Схема механизма зажима и подачи материала   На левом конце трубы зажима находится гайка 10, прижатая гайкой 9 к торцу поршня 11, перемещающегося в цилиндре 13 и связанного с ним штырями 14. Цилиндр 13 в сборе с крышкой 12 навинчен на резьбу шпинделя и закреплён закладной шпонкой 18. Цилиндр вместе со шпинделем вращается внутри неподвижной маслоподводящей втулки 16, вытекание масла предотвращает лабиринт 15. По радиальным каналам к кольцевым внутренним пазам втулки подводится масло от гидропанели. Через отверстия в цилиндре масло подводится в правую или левую полости цилиндра. Поршень в этом случае перемещается и происходит зажим или разжим материала. Цилиндр подачи расположен в корпусе 32, закреплённом на левом торце коробки скоростей. Масло, поступающее в левую полость цилиндра, перемещает поршень 31 вправо и ползун 33, скользящий по направляющим штангам. В ползуне закреплён подшипник 7, в котором вращается втулка 6. К последней винтом 4 прикреплена труба подачи 17 с ввинченной в неё сменной подающей цангой 21. Подшипник закрыт с двух сторон крышками 8. Скалка 29 направляет механизм подачи: по лимбу 30 ведут отсчёт перемещения прутка. При движении ползуна 33 вправо подаётся пруток. После поступления масла в правую полость цилиндра подачи происходит отвод цанги подачи по прутку, зажатому в зажимной цанге (происходит набор прутка). Ползун 33 отходит влево до упора 1 на направляющей штанге.             Рис. 7. Схема универсальной цанги подачи   Вкладыши 28, подающие цанги 20 и направляющие кольца 3, являются сменными деталями и устанавливаются в соответствии с диаметром и формой обрабатываемого материала. Комплект этих деталей для круглых и шестигранных прутков поставляется вместе со станком. Кольца 3 крепятся во втулке 6 винтами 5, которые стопорятся пружинным кольцом 2. Для подачи круглых прутков диаметром 20...30 мм и шестигранных размером под ключ 19...27 мм применяется универсальная цанга подачи. Цанга состоит из трубы 1 (рис. 7), пружины 2 и насадки 3. Она снабжена двумя сменными комплектами шариков 4 и 5. Комплект шариков большего диаметра даёт возможность подавать прутки (D = 20...24 мм и S = 19...22  мм). Комплект шариков меньшего диаметра применяется при подаче прутков (D = 24...3O мм и S = 24...27 мм). Для подачи прутков (D = 32...40 мм и S = 32 мм) служат сменные цанги подачи. Копировальное устройство предназначено для поперечного и продольного копирования. При продольном копировании включается продольная подача, а револьверная головка поворачивается под действием копирной линейки. При поперечном копировании включается поперечная подача, а продольное перемещение суппорта происходит под действием копирной линейки. Кронштейн 1 (рис. 8) закреплён на задней стороне станины (вне зоны стружки) и может переставляться вдоль станины по направляющей планке 14. На кронштейне находится копирная линейка 3, которая поворачивается на оси 10 и закрепляется винтом 9. Угол поворота копирной линейки определяется по шкале 8. Линейка поворачивается 1     2     3     4     5     6     7                                                                    Рис. 8. Схема копировального устройства                                                             винтом 5, шейка которого входит в вилку 4, закреплённую в кронштейне 1. Гайка 2 закреплена на линейке 3. При продольном копировании линейка поворачивается вокруг оси 10, входящей в отверстие III. Гайка при этом закрепляется в отверстии II линейки. Угол поворота отсчитывается риской В. При поперечном копировании ось 10 входит в отверстие IV, а гайка 2 – в отверстие I линейки. Угол поворота отсчитывается риской А. На револьверной головке закреплена державка 7, в пазу которой находится откидная планка 6 с роликом 13. Планка 6 фиксируется в рабочем и выключенном положениях штырем 12 и пружиной 11.    Содержание отчета 1. Название работы. 2. Цель работы. 3. Оборудование и материалы, используемые в работе. 4.Выполнение задания. 5. Выводы.     Контрольные вопросы   1.Что предусмотрено в станке для повышения производительности обработки и удобства    обслуживания. 2.Как происходит отключение продольной и поперечной подачи при работе по жёсткому упору. 3.Как происходит автоматическая подача и зажим заготовки из пруткового материала.   Практическое занятие  № 3 Тема: Разработка технологического процесса обработки детали на токарно-револьверном станке. Цель работы: Изучить конструктивные особенности приспособлений. Время:  2 час Задание: ознакомиться с краткими теоретическими сведениями; записать конструктивные особенности приспособлений. Оборудование: методические указания по выполнению работы. Краткие теоретические сведения Проектирование наладки заключается в разработке карты наладки и выборе оснастки (державок, режущего инструмента, зажимных патронов, копиров и т.п.) или проектировании некоторых видов оснастки, если их нет в наличии. Разработку карты наладки начинают обычно с технологии изготовления детали (плана обработки), показывающей последовательный наиболее рациональный порядок изготовления детали. Для каждого перехода вычерчивается в масштабе деталь, полученная после обработки в этой позиции, с изображением режущего инструмента и державок в конечном рабочем положении, пользуясь наладочными размерами, условными обозначениями отдельных движений станка. При вычерчивании порядка обработки необходимо предварительно распределить державки и инструмент по гнёздам (отверстиям) револьверной головки так, чтобы в порядке технологической обработки они следовали одна за другой. Державки и инструмент следует располагать в револьверной головке не слишком близко друг к другу, чтобы они не мешали при работе. Для примера ниже приведена карта наладки на изготовление втулки. Карта наладки. На технологической карте сделан расчёт для станка модели 1341 на изготовление втулки (рис. 9). Втулку изготавливают из прутка диаметром 38 м. В первой позиции револьверной головки (РГ) установлен упор. Заготовку (пруток) подают до упора и закрепляют. Длина выдвижения заготовки равна: L = lд + Вр + l0 + lт = 34 + 3 + 4 + 4 = 45 мм, где lд – длина детали; Вр – ширина отрезного резца; l0 – вылет заготовки из шпинделя после отрезки; lт – припуск для обработки торца начисто, чтобы срезать коническое отверстие от сверления.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  1180                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             0,15 1180                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Рис. 9. Карта наладки     переключить револьверную головку подать пруток                       материал: сталь 45                           Рис.9.Продолжение   Переход 1 – подрезка торца Æ38 мм начисто. Припуск под обработку t = 0,5 мм. Длина        38 обработки L = 1 мм + d 3 2 = 1 + 38 + 1 = 21 мм, где d3 = 38 мм – диаметр заготовки.           2 На плавный подход резца к заготовке и перебег резца за центр её торца даётся по 1 мм. Режимы резания назначаются по справочникам. Можно также пользоваться литературой.* Подача, подобранная по [3, табл. 26] Sот = 0,24 мм/об при t £ 5 мм и размере державки резца Н´В = 16´25 мм. Фактическая подача So вычисляется по формуле:     +1 мм So = SотKSо,                  где KSо – произведение поправочных коэффициентов. В данном случае они равны единице,                  кроме коэффициента жёсткостиKSж= 0,62. Фактическая подача Sо= SотKSж= 0,24 · 0,62 » 0,15 мм/об. Скорость резания также выбирается по [3, табл. 36] – vт= 220 м/мин при Sо = 0,15 мм/об и  t £ 5 мм Фактическая скорость                                                                                           где v = vт Kv , Ky = KvмKvиKyjKvmKvж KvпKvo ; Ki – коэффициенты, учитывающие соответственно обрабатываемость материала заготовки,        свойство материала инструмента, влияние угла в плане, вид обработки, жёсткость системы,         состояние обрабатываемой поверхности, влияние СОЖ. При точении заготовки из стали 45 резцами Т15К6 при φ = 75°; Kvм = 1 (табл. 1); Kvи = 1; Kvj = 0,86; Kvm= l; Kvж » 0,5; Kvп= l; Kvо = 0,8. Тогда Kv = 0,86 · 0,5 · 0,8 = 0,344; v = 220 · 0,344 = 75,68 » 75 м/мин. Для скорости 75 м/мин частота вращения шпинделя: n = 1000 v = 1000 × 75 » 628     мин–1.                                                                       pd 3        3,14 × 38 На станке нет частоты вращения 628 мин–1, поэтому выбираем ближайшую меньшую частоту вращения, имеющуюся на станке: п = 475 мин–1. Уточняем наибольшую скорость резания при обработке торца: V  = pd3n = 3,14 × 38 × 475  » 57 м/мин.                                                                          1000 Эти данные заносим в карту наладки.          1000 Переход 2 – обтачивание поверхностей Æ32h12 на длину 37 мм (lд + lр = 34 + 3 = 37) и на длину 27+01 мм. Для этого перехода применяем многорезцовую державку. Обработка ведётся за один проход. Для нахождения подачи по таблице нужно определить суммарную глубину резания всех резцов, занятых в данном переходе для резца 2: t1 =  38 - 36  = 1 мм; 2 t2 =  36 - 32  = 2 мм. 2 Суммарная глубина резания tсум = 1 + 2 = 3 мм. При такой глубине резания подача для всех резцов будет равна [3, табл.26 – 30]: Sо = 0,24(KSж = 0,62) = 0,15 мм/об. Согласно [3, табл. 28] такая скорость подачи обеспечит нам заданную шероховатость обрабатываемой поверхности (Ra= 2,5) при радиусе вершины резца не менее 1 мм. Скорость резания для резцов с углом в плане 45° при подаче 0,15 мм/об согласно [3, табл. 36] равняется 239 м/мин. Ум- ножая полученную величину на поправочный коэффициент Kvж = 0,61 получим v = 239 · 0,61 = 146 м/мин. Частота вращения для получения такой скорости резания n = 1000 v = 1000 ×146     =1224мин–1. pd3      3,14 × 38 Такой частоты вращения на станке нет. Ближайшая частота – nшп= 1180 мин–1. Уточняем скорость резания: v =  pd3n = 3,14 × 38 ×11,80  = 141 м/мин.                                                                        1000            1000 Данные заносим в карту наладки. Для этого перехода применяем многорезцовую державку. Обработка ведётся за один проход. Для    нахождения подачи по таблице нужно определить суммарную глубину резания всех резцов, занятых в данном переходе для резца 2: t1 =  38 - 36  = 1 мм; 2 t2 =  36 - 32  = 2 мм. 2 Суммарная глубина резания tсум = 1 + 2 = 3 мм. При такой глубине резания подача для всех резцов будет равна [3, табл.26 – 30]: Sо = 0,24(KSж = 0,62) = 0,15 мм/об. Согласно [3, табл. 28] такая скорость подачи обеспечит нам заданную шероховатость обрабатываемой поверхности (Ra= 2,5) при радиусе вершины резца не менее 1 мм. Скорость резания для резцов с углом в плане 45° при подаче 0,15 мм/об согласно [3, табл. 36] равняется 239 м/мин. Умножая полученную величину на поправочный коэффициент Kvж = 0,61 получим v = 239 · 0,61 = 146 м/мин. Частота вращения для получения такой скорости резания n = 1000 v = 1000 ×146     =1224мин–1. pd3      3,14 × 38 Такой частоты вращения на станке нет. Ближайшая частота – nшп= 1180 мин–1. Уточняем скорость резания: v =  pd3n = 3,14 × 38 ×11,80  = 141 м/мин.                                                                       1000            1000 Данные заносим в карту наладки. Подобным же образом ведутся расчёты для остальных переходов и данные заносятся в карту наладки.     Содержание отчета 1. Название работы. 2. Цель работы. 3. Оборудование и материалы, используемые в работе. 4.Выполнение задания. 5. Выводы.     Контрольные вопросы   1.    Как происходит отключение продольной и поперечной подачи при работе по  жёсткому упору. 2.    Как происходит автоматическая подача и зажим заготовки из пруткового материала.   СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ   1.  Фомин, С.Ф. Устройство и наладка токарно-револьверных станков / С.Ф. Фомин. – М. : Машиностроение, 1976. – 184 с. 2.  Станочное оборудование автоматизированного производства. Т. 2 ; под ред. В.В. Бушуева. – М. : Станкин, 1994. – 656 с. 3.  Прогрессивные режущие инструменты и режимы резания металлов : справочник ; под общ. ред. В.И. Баранчикова. – М. : Машиностроение, 1990. – 400 с. 4.  Металлорежущие станки и промышленные роботы : программа, контрольные работы и методические указания / сост. : В.А. Ванин, В.К. Лучкин, В.Х. Фидаров. – Тамбов : ТИХМ, 1987.                   Практическое занятие  №1 Тема: Составление маршрута обработки на обрабатываемую деталь  по чертежу. Цель работы: научиться составлять маршрут обработки на обрабатываемую деталь  по чертежу на токарно-расточном станке. Время:  2 час Задание: ознакомиться с краткими теоретическими сведениями; составить маршрут обработки на обрабатываемую деталь  по чертежу. Оборудование: методические указания по выполнению работы. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 1.Проанализировать указанные требования по точности и шероховатости размерам и поверхностям детали. 2. Выбрать режущий инструмент в зависимости от обрабатываемой операции. 3.Выбрать приспособление для обработки детали. 4.Составить маршрут обработки детали по заданному чертежу. Вариант 1.                 Вариант 2 Вариант 3                             Вариант 4           Контрольные вопросы 1.Расскажите, какие типы расточных станков вы знаете? 2. Объясните, как располагается шпиндель в горизонтально - расточном станке?   Список источников 1. Вереина Л.И, Краснов М.М.; Устройство металлорежущих станки Учебник. [текст] / Вереина Л.И. - М.: Академия, 2012. 2.Новиков В.Ю, Ильянков А.И. Технология машиностроения [текст] / Ильянков А.И. - М.: Академия, 2012.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/65/57/sbornik-zadanij-po-vypolneniyu-prakticheskih-rabot-po-uchebnoj-distsipline-mdk04.docx

лаб раб токарь-револьв.docx

sbornik-zadanij-po-vypolneniyu-prakticheskih-rabot-po-uchebnoj-distsipline-mdk0401-tehnologiya-rabot-na-tokarno-revolvernyh-stankah-2501998

Сборник заданий по выполнению практических работ по учебной дисциплине МДК.04.01 Технология работ на токарно-револьверных станках

2020-01-21T21:07:22.788806+03:00

https://znanio.ru/media/sbornik-zadanij-po-vypolneniyu-prakticheskih-rabot-po-uchebnoj-distsipline-mdk0401-tehnologiya-rabot-na-tokarno-revolvernyh-stankah-2501998

2021-04-05T18:25:02.911083+03:00

*В контексте тем:  «Мир вокруг нас» Школа-гимназия № 1 Дата: 29,12,2020   ФИО учителя: Форналь АА   Класс: 1 а Количество присутствующих:                         отсутствующих: Тема урока: Сложение и вычитание  чисел в пределах 20 Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): 1.1.2.1 понимать действие сложения как объединение множеств, не имеющих общих элементов и вычитание как удаление части множества 1.1.2.4 составлять, знать и применять таблицу сложения однозначных чисел без перехода через десяток 1.1.2.3 применять переместительное свойство сложения; 1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «=» Цель ООП: понимать действие сложения как объединение множеств Цели урока: понимать действие сложения как объединение множеств, не имеющих общих элементов, и действия вычитания как удаление части множества; выполнять устно сложение и вычитание без перехода через десяток: чисел в пределах 20, сложение и вычитание десятков; использовать знаки «+», «-», «=». Критерии успеха Познакомить первоклассников с приемом сложения чисел в пределах 20 без перехода через разряд. На уроке ребята познакомятся с приемом сложения чисел в пределах 20 без перехода через разряд, научатся решать примеры вида 14 + 3 17-4. Привитие ценностей Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. Ход урока Этапы урока Запланированная деятельность на уроке   Ресурсы   Начало урока Вводное задание. 1.Работа с числовым лучом 2. Четное – нечетное Расставить в порядке возрастания, убывания Предыдущее число 13 – это 12 Последующее число 17 – это 18   Презентация Критерии успеха Используют числовой луч для нахождения значений выражений.       Середина урока   Карточки   Критерии успеха Умеют выполнять расчёты.   Конец урока   Решение примеров примеров     Критерии успеха Выполняя задание, ребята будут решать примеры в пределах 20, анализировать по­лученные результаты и смогут сделать вывод   Дифференциация Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Здоровье и соблюдение техники безопасности Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности.   Дополнительные задания Реши примеры, используя числовой К концу урока учащиеся смогут устно складывать в пределах 20 без перехода через десяток. Чтобы определить уровень усвоения первоклассни­ками учебного материала, задайте вопросы: Как можно складывать двузначные числа с одно­значными в пределах 20? Сколько получится, если к 13 прибавить 2? 12 увеличьте на 4. Какое число получилось? Организуйте самооценивание учащихся с помощью «Лестницы успеха» в рабочей тетради. Динамическая пауза Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп   хлопки над головой Мы топаем ногами, топ, топ             высоко поднимаем колени Качаем головой                                  головой вперед назад подвигать Мы руки поднимаем, мы руки опускаем      руки поднять, опустить Мы низко приседаем и прямо мы встаем      присесть и подпрыгнуть

https://fs.znanio.ru/d50397/4b/ce/slozhenie-i-vychitanie-chisel-v-predelah-20.doc

м11.doc

slozhenie-i-vychitanie-chisel-v-predelah-20-2675046

Сложение и вычитание чисел в пределах 20

2021-04-06T20:05:23.391210+03:00

https://znanio.ru/media/slozhenie-i-vychitanie-chisel-v-predelah-20-2675046

2021-05-31T09:34:47.393503+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/2d/ae/materialy-k-urokam-informatiki-i-ikt-10-11-klass.docx

Информатика10-11кл 38.docx

materialy-k-urokam-informatiki-i-ikt-10-11-klass-2704924

Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс

2021-05-31T18:25:30.281828+03:00

https://znanio.ru/media/materialy-k-urokam-informatiki-i-ikt-10-11-klass-2704924

2021-12-07T07:57:51.800827+03:00

Районный конкурс творческих работ по математике «МИФ для любознательных»           Задачи в сказке Самуила Маршака «Три поросёнка»               Выполнил: Тропников Максим ученик 6 кл. МБОУ «Вохтинская СОШ». Руководитель: Соловьёва О.Б.учитель математики МБОУ «Вохтинская СОШ».                       С. Ильинско-Подомское  2018 года   Оглавление Введение                                                                                                                3 Основная часть. Задачи в сказке Самуила Маршака «Три поросёнка»          4 Выводы. Заключение                                                                                           6 Библиографический список                                                                                7                                  Приложение 1 (Список задач)                                                                            8 Приложение 2 (Решение задач)                                                                          9                             Введение  Актуальность проекта  Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития, помогает, закреплению на практике приобретенных умений и навыков,   развитию логического мышления. А решая занимательные задачи, учащиеся испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие математики. Цели и задачи проекта Цель: создать задачи по математике для учащихся пятых классов с использованием сказочного сюжета.  Задачи: 1) Повысить интерес учащихся 5 классов к изучению математики.               2) Составить  математические задачи на основе сказочных сюжетов.               3) Решить  каждую задачу.   Объект  изучения – сказка Самуила Маршака «Три поросёнка»;   Предмет  изучения -  структуру задачи. В работе использовали поисковый метод для подбора необходимой информации.     План работы    Сроки работы над проектом с 2016- 2017 года учебного по 2017-2018 учебный год. Изучить структуру задачи. Выбрать сказку, которая будет основой нашей работы. Перечитать сказку С.Я. Маршака «Три поросёнка». Подобрать примеры задач, которые помогут научиться составлять  новые задачи. Найти исходные данные, которые соответствуют действительности. Составить несколько задач и оформить сказку.       Работу мы начали с выбора сказки, с её прочтения. Я   изучил  структуру  задачи. Любая задача состоит из условия и вопроса. Условие – это то, что известно в задаче. Вопрос – это то, что надо найти. Решить задачу – это значит ответить на вопрос.  Затем определились с характером необходимых задач, которые будут соответствовать содержанию сказки и современной действительности. Данные нужные для условия задач, образцы текстов задач  искали в интернете. После этого составляли задачи  и включали их  в известное произведение.             Основная часть Жили-были поросятки, и у каждого было по два брата. Сколько всего поросят и как их зовут?1  Ниф-Ниф решил, что проще и скорее всего, смастерить дом из соломы. Напевая эту песенку, он направился к Нуф-Нуфу. Нуф-Нуф невдалеке тоже строил себе домик. Он старался скорее покончить с этим скучным и неинтересным делом. Сначала, так же как и брат, он хотел построить себе дом из соломы. Но потом решил, что в таком доме зимой будет очень холодно. Дом будет прочнее и теплее, если его построить из веток и тонких прутьев.  Нуф-нуф  представил, что  он сидит в удобном кресле  своего домика и грызёт спелые, сочные жёлуди. Из 80 желудей  съел 5/20. Сколько желудей он съел?2  Наф-Наф вот уже несколько дней был занят постройкой. Он  строил себе надежный, прочный дом, в котором можно было бы укрыться от ветра, дождя и мороза. Он сделал в доме тяжелую дубовую дверь с засовом, чтобы волк из соседнего леса не мог к нему забраться.     Сколькими способами поросята могут сходить друг  к  другу в гости?3 Подумав, Наф-Наф поставил кодовый замок, код  четырёхзначное число, состоит из четырёх цифр 1, 2, 3, 4. Сколько всевозможных вариантов  придётся перебрать, чтобы попасть в дом, если цифры не повторяются? Сколько всевозможных вариантов  придётся перебрать, чтобы попасть в дом, если цифры повторяются?4 Три  храбрых братца пошли гулять. По дороге они начали приплясывать и петь: Нам не страшен серый волк, Серый волк, серый волк! Где ты ходишь, глупый волк, Старый волк, страшный волк? Поросята так расшумелись, что разбудили волка, который спал под сосной. И вдруг они увидели настоящего живого волка! Он стоял за большим деревом, и у него был такой страшный вид, такие злые глаза и такая зубастая пасть, что у Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа по спинкам пробежал холодок, и тонкие хвостики мелко-мелко задрожали. Бедные поросята не могли даже пошевельнуться от страха. Волк приготовился к прыжку, щелкнул зубами, моргнул правым глазом, но поросята вдруг опомнились и, визжа на весь лес, бросились наутёк. Никогда еще не приходилось им так быстро бегать! Сверкая пятками и поднимая тучи пыли, они неслись каждый к своему дому.     Волк бежит за поросятами со скоростью 200м в мин. За какое время волк добежит до резвящихся поросят, если в начальный момент времени между ними  500м?5  Ниф-Ниф первый добежал до своей соломенной хижины и едва успел захлопнуть дверь перед самым носом волка. Волк начал дуть: "Ф-ф-ф-у-у-у!" С крыши дома слетали соломинки, стены дома тряслись. Волк еще раз глубоко вздохнул и дунул во второй раз: "Ф-ф-ф-у-у-у!". Когда волк дунул в третий раз, дом разлетелся во все стороны, как будто на него налетел ураган. Волк щелкнул зубами перед самым пятачком маленького поросенка, но Ниф-Ниф ловко увернулся и бросился бежать.  Через минуту Ниф-Ниф был уже у двери Нуф-Нуфа. Какое расстояние пробежал поросёнок из соломенного домика, если  его скорость 100м в  минуту?6 Едва успели братья запереться, как услышали голос волка: - Ну, теперь я съем вас обоих! Ниф-Ниф и Нуф-Нуф испуганно поглядели друг на друга. Только когда волк дунул в пятый раз, дом зашатался и развалился. От страха у братьев -  поросят отнимались ноги, каждая щетинка дрожала, носы пересохли. Братья мчались к дому Наф-Нафа. Волк нагонял их огромными скачками. Длина его прыжка  1,8 м. Какое расстояние от домика Ниф-Нифа до домика Нуф-Нуфа, если он прыгнул 18 раз?7 Один раз он чуть не схватил Ниф-Нифа за заднюю ножку, но тот вовремя отдернул ее и прибавил ходу. Волк тоже поднажал. Он был уверен, что на этот раз поросята от него не убегут. Но ему опять не повезло. Поросята быстро промчались мимо большой яблони, даже не задев ее. А волк не успел свернуть и налетел на яблоню, которая осыпала его яблоками. Одно твердое яблоко ударило его между глаз. Большая шишка вскочила у волка на лбу. А Ниф-Ниф и Нуф-Нуф ни живы, ни мертвы, подбежали в это время к дому Наф-Нафа. Брат впустил их в дом и быстро закрыл дверь на засов. Наф-Наф, как самый серьёзный из поросят, решил, что братья будут жить вместе с ним. Площадь первой комнаты 15,3 м², а площадь второй в 2 раза больше площади первой. На одного жителя по сказочным стандартам положено 10,5м²,  а по решению  ЛУК (лесная управляющая компания) полагается на 1м² меньше. Можно ли подселить двух поросят не нарушая норм?8 На радостях захотели испечь торт с малиной. Взяли  7 частей муки, 3 части малины, 4 части сахара и две части воды. Испекли торт весом в 2 кг. Сколько использовали муки и малины поросята, чтобы приготовить  торт?9 С этих пор братья стали  жить дружно и счастливо под одной крышей.                                   Выводы: Мы создали сказку с задачами  по мотивам известного произведения  «Три поросёнка». Составлять задачи  сложно, но интересно. Задачи составлять сложнее, чем их решать. Надо быть очень внимательным при отборе данных,  они должны соответствовать действительности. Волк не сможет сдуть даже соломенный домик, не говоря о кирпичном. В перспективе эти задачи рекомендуем использовать на уроках. Надо изучить какие типы задач существуют в математике 5 класса, чтобы составленные задачи рассортировать на типы и применять в определённой теме. В перспективе необходимо поработать над составлением более сложных задач.     Заключение  Мне понравилась заниматься проектом, и я хочу продолжать работу над ним. Во время работы интересно было  искать в интернете необходимую информацию, но сложно отобрать нужный материал, так как очень много предлагаемой информации. При работе над проектом я развивал умение работать с интернетом, с компьютером.                                           Библиографический список.   1.      http://wiki.iteach.ru/images/d/d0/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87%D0%B8_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_5-6_%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BE%D0%B2%2C.pdf 2.      https://deti-online.com/skazki/sbornik-skazok/tri-porosenka/                                                                         Приложение 1 Список задач. [1] Жили-были поросятки, и у каждого было по два брата. Сколько всего поросят и как их зовут? [2] Нуф-нуф  представил, что  он сидит в удобном кресле  своего домика и грызёт спелые, сочные жёлуди. Из 80 желудей  съел 5/20. Сколько желудей он съел? [3]Сколькими способами поросята могут сходить друг  к  другу в гости? [4]Подумав, Наф-Наф поставил кодовый замок, код  четырёхзначное число, состоит из четырёх цифр 1, 2, 3, 4. Сколько всевозможных вариантов  придётся перебрать, чтобы попасть в дом, если цифры не повторяются? Сколько всевозможных вариантов  придётся перебрать, чтобы попасть в дом, если цифры повторяются? [5] Волк бежит за поросятами со скоростью 200м в мин. За какое время волк добежит до резвящихся поросят, если в начальный момент времени между ними  500м? [6] Через минуту Ниф-Ниф был уже у двери Нуф-Нуфа. Какое расстояние пробежал поросёнок из соломенного домика, если  его скорость 100м в  минуту? [7] Длина  прыжка волка  1,8 м. Какое расстояние от домика Ниф-Нифа до домика Нуф-Нуфа, если он прыгнул 18 раз? [8] Наф-Наф как самый серьёзный из поросят решил, что братья будут жить вместе с ним. Площадь первой комнаты 15,3 м2, а площадь второй в 2 раза больше площади первой. На одного жителя по сказочным стандартам положено 10,5 м2,   по решению  ЛУК (лесная управляющая компания) полагается на 1м2  меньше. Можно ли подселить двух поросят не нарушая норм? [9] Чтобы  испечь торт с малиной весом в 2 кг, надо братьям - поросятам взять  7 частей муки, 3 части малины, 4 части сахара и две части воды. Сколько использовали муки и малины поросята, чтобы приготовить  торт?                         Приложение 2 Решение задач. [1] Жили-были поросятки, и у каждого было по два брата. Сколько всего поросят и как их зовут? Ответ: 3 поросёнка; Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф.   [2] Нуф-нуф  представил, что  он сидит в удобном кресле  своего домика и грызёт спелые, сочные жёлуди. Из 80 желудей  съел 5/20. Сколько желудей он съел? 1)80:20●5=20(жел.)- он съел. Ответ: 20   [3]Сколькими способами поросята могут сходить друг  к  другу в гости? 1)3●2●1=6(способ) Ответ:6   [4]Подумав, Наф-Наф поставил кодовый замок, код  четырёхзначное число, состоит из четырёх цифр 1, 2, 3, 4. Сколько всевозможных вариантов  придётся перебрать, чтобы попасть в дом, если цифры не повторяются? Сколько всевозможных вариантов  придётся перебрать, чтобы попасть в дом, если цифры повторяются? 1)4●4●4●4=256(вариант) если цифры повторяются. 2)4●3●2●1=24(вариант) если цифры не повторяются Ответ:256;24.   [5] Волк бежит за поросятами со скоростью 200м в мин. За какое время волк добежит до резвящихся поросят, если в начальный момент времени между ними  500м? 1)500:200=2,5(мин) 2мин.30сек. Ответ: 2мин. 30сек.   [6] Через минуту Ниф-Ниф был уже у двери Нуф-Нуфа. Какое расстояние пробежал поросёнок из соломенного домика, если  его скорость 100м в  минуту? 1)100●1=100(м) расстояние до домика Нуф-Нуфа. Ответ:100 м.   [7] Длина прыжка волка  1,8 м. Какое расстояние от домика Ниф-Нифа до домика Нуф-Нуфа, если он прыгнул 18 раз? 1)1,8●18=32,4(м) до домика Нуф-Нуфа. Ответ:32,4     [8] Наф-Наф как самый серьёзный из поросят решил, что братья будут жить вместе с ним. Площадь первой комнаты 15,3 м2, а площадь второй в 2 раза больше площади первой. На одного жителя по сказочным стандартам положено 10,5 м2,   по решению  ЛУК (лесная управляющая компания) полагается на 1м2  меньше. Можно ли подселить двух поросят не нарушая норм? . 1)15,3·2=30,6(м2) площадь 2-й комнаты. 2)30,6+15,3=45,9(м2) общая площадь. 3)10,5·3=31,5(м2)  занимают 3 поросёнка по нормам жилищной компании. 4)31,5<45,9 можно по нормам жилищной компании. 5)(105-1)·3=28,5(м2) занимают 3 поросёнка по нормам ЛУК. 6)45,9>28,5 можно по нормам ЛУК. Ответ: можно   [9] Чтобы  испечь торт с малиной весом в 2 кг, надо братьям - поросятам взять  7 частей муки, 3 части малины, 4 части сахара и две части воды. Сколько использовали муки и малины поросята, чтобы приготовить  торт? I. Математическая модель  1 часть – х(кг)   Мука – 7х(кг)   Малина -3х(кг)   Сахар -4х(кг)   Вода – 2х (кг)   Всего – 2(кг) Уравнение: 7х+4х+3х+2х=2 II.Работа с математической моделью 16х=2 х=2/16 х=0,125 III.Анализ полученных данных 0,125- 1 часть 1)     0,125●7=0,875(кг) муки. 2)     0,125●3=0,375(кг)  малины.   Ответ:0,875=875грамм; 0,375=375 грамм. Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/ab/cc/zadachi-po-matematike-i-skazki.doc

проект Максима Тропникова.doc

zadachi-po-matematike-i-skazki-2764278

Задачи по математике и сказки

2021-12-07T07:58:18.647030+03:00

https://znanio.ru/media/zadachi-po-matematike-i-skazki-2764278

2020-06-16T16:01:22.963665+03:00

Тема. Повторение изученного в начальных классах.             Контрольный диктант.             III. Рефлексия. - Удалось решить поставленную задачу? - Каким образом? - Оцените свою работу на уроке.            IV. Домашнее задание. Написать лингвистическое мини-сочинение «Что я знаю о частях речи».

https://fs.znanio.ru/d50397/e3/d5/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-v-5-klasse-na-temu-povtorenie-izuchennogo-v-na.doc

22 контрольный диктант.doc

konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-v-5-klasse-na-temu-povtorenie-izuchennogo-v-nachalnyh-klassah-kontrolnyj-diktant-2619240

Конспект урока по русскому языку в 5 классе на тему "Повторение изученного в начальных классах. Контрольный диктант".

2020-06-19T01:46:32.257918+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-v-5-klasse-na-temu-povtorenie-izuchennogo-v-nachalnyh-klassah-kontrolnyj-diktant-2619240

2020-03-04T22:07:53.309535+03:00

"Использование технологии проектирования в экологическом воспитании дошкольников".   Дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Одной из форм познания окружающего мира является наблюдение. В процессе наблюдения воспитатель задает вопросы, предлагает внимательно обследовать объекты наблюдения, сравнить их между собой. Наблюдение приучает детей внимательно приглядываться и подмечать все особенности, развивая тем самым у них наблюдательность и, следовательно, решая задачи интеллектуального воспитания. Дошкольники в недостаточной степени имеют представления о растениях и об условиях необходимых для их роста. Проект направлен на расширение и обобщение знаний детей об культурных растениях. Участие дошкольника в проектной деятельности способствует систематическому усвоению ребёнком знаний, полученных в результате практической деятельности и наблюдения. Создание "огорода на  подоконнике"  помогает лучше узнать растительную жизнь. Он способен расширять представления детей о растениях как о живых организмах, рассказать об условиях необходимых для роста и развития, развивать эстетические чувства, прививает желание трудиться и умение видеть результат своего труда. Таким образом, формирование экологических представлений о жизни растений через организацию проектной деятельности "Огород на подоконнике" является весьма актуальным и эффективным.    Целью проекта является формирование экологических представлений детей о культурных растениях, через  вовлечение детей в проектную деятельность "Огород на подоконнике". Задачи: 1.     Обобщить и систематизировать знания детей о разнообразии растений сада и огорода. 2.     Обобщить и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях; 3.     Расширить представления детей о необходимости света, тепла, влаги и почвы для роста растений; 4.     расширить кругозор дошкольников; 5.     Формировать осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам; 6.     Развивать познавательные и творческие способности; 7.     Развитие интереса к опытнической и исследовательской деятельности; 8.     Развитие творческих качеств детей; 9.     Воспитывать бережное отношение к своему труду, трудолюбия; 10. Воспитывать желание помогать взрослым. Проект является групповым, долгосрочным, интегрированным, информационно-творческим. Участниками проекта являются дети старшей группы "Журавлики" "Детский сад №9 "Журавушка" г.Урюпинск Волгоградской области, а также воспитатели и  родители. Сроки реализации проекта: сентябрь 2018 - май 2019 Проект рассчитан на 36 недель. При подготовке проекта мною был собран разнообразный наглядно-демонстрационный материал и необходимая атребутика для игр. Мною так же были изготовлены коллекция семян и макет роста лука, который наглядно демонстрирует что происходит с луком после посадки его в плодородную землю.   Большое внимание в проекте уделяется ведущей деятельности дошкольников - игре. Я использую опубликованные в сети Интернет дидактические и малоподвижные игры (Вершки-корешки, Две корзины, Чудесный мешочек, Какой суп, Угадай что где растет, Что сажают в огороде, Полезное вредное и др.) в ходе которых дети не только расширяют и систематизируют  знания об овощах и фруктах, но и расширяют словарный запас, узнают о пользе и вреде продуктов, развивают мелкую моторику рук.  А так же я использовала  мои авторские игры. Это: 1. Игра "Во саду-ли, в огороде?" (Цель, которой заключается в формировании знаний детей о разделении плодов по месту их произрастания) разработка  опубликована на портале УРОК.РФ; 2. Загадки об овощах и фруктах "Угадай-ка", разработка  опубликована на портале УРОК.РФ 3. Дидактическая игра "Что перепутал художник?". Цель которой использование знаний о растениях при описании растений по их основным признакам. 4.Дидактическая игра "Чьи семена?", задача которой заключается в упражнении детей в дифференциации овощей,  фруктов и их семян. В работе над проектом я использую такие формы как беседы, лепку и рисование, которые помогают расширять словарный запас, развивать мелкую моторику рук, воображение, творческие навыки. Слепленные из застывающего пластилина совместно с детьми овощи и фрукты  в последующем были использованы для создания игры "Огород", которая представляет собой емкость с кинетическим песком, в который сажают овощи. В ходе практической и трудовой деятельности дошкольники учатся основным правилам посадки и ухода за растениями, творчески оформляли огород, изготавливали забор для огорода, принимают участие в выращивании рассады. В процессе реализации проекта мы поставили опыт с последующим наблюдением для выявления благоприятных и неблагоприятных условий для роста растений.  В ходе которого нами было выявлено, что для нормального роста растениям необходимы свет, вода, тепло. В настоящее время мы проводим наблюдения за ростом и развитием растений, нами были изготовлены таблицы указатели с названиями растений, датой посадки, первых всходов и ответственными за данное растение. На заключительном этапе проекта планируется проведение анализа работы и обобщение результатов, полученных в процессе работы в виде фотоотчета о проделанной работе,  проведение праздника "Овощной маскарад", в ходе которого состоится награждение участников проекта, а так же высадка растений в открытый грунт. В ходе проводимых мероприятий мы ожидаем получить следующие  результаты: 1. Сформированность представлений о культурных растениях, о росте растений в комнатных условиях. 2. Сформированность первоначальных навыков экологически грамотного отношения к растительному миру. 3. Ответственное отношение к окружающей среде. 4. Вовлечение в творческую деятельность. 5. Развитие познавательного интереса к природе. 6. Развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия и сотрудничества. 7.Формирование у детей уважительного отношения к труду.

https://fs.znanio.ru/d50397/e4/fa/tehnologiya-proektirovaniya-v-ekologicheskom-vospitanii-doshkolnikov.docx

ПУБЛИКАЦИЯ.docx

tehnologiya-proektirovaniya-v-ekologicheskom-vospitanii-doshkolnikov-2527744

Технология проектирования в экологическом воспитании дошкольников.

2020-03-04T22:07:53.309542+03:00

https://znanio.ru/media/tehnologiya-proektirovaniya-v-ekologicheskom-vospitanii-doshkolnikov-2527744

2020-07-20T12:10:46.271331+03:00

Внеклассное логопедическое занятие. Викторина «Это сказок хоровод!»   Цель: обобщить знания по сказкам, развивать речь, умение работать в команде. Обучающие задачи:  1. Уточнить и обогатить знания детей о русских народных сказках. 2. Учить узнавать сказку по заданию, по высказыванию героев. 3.Учить передавать структуру сказки с помощью моделирования. Развивающие задачи: 1. Вспомнить порядок появления героев в сказках. 2. Развивать умение действовать согласованно. 3. Развивать речь, воображение, творческие способности, фантазию, мышление. Воспитывающие задачи: 1. Воспитывать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству. 1. Вступительное слово. - У нас сегодня необычное занятие. О чем пойдет речь, узнаете из стихотворения. *Сказка по лесу идет_    Сказку за руку ведет,   Это что за хоровод?    Это сказок хоровод! * Сказка умница и прелесть,     С нами рядышком живет,     Чтобы снова      Добрый злого победил! * Ух, за мной и за тобой      Сказки бегают гурьбой!      Обожаемые сказки-      Слаще ягоды любой! * В сказке солнышко горит,     Справедливость в ней царит!     Сказка умница и прелесть!      Ей повсюду путь открыт. - Итак, наше путешествие в мир сказок начинается!   2.Деление на команды (по 5-6 человек). 3.Начнем с разминки: (2 балла) -Какие русские народные сказки вы знаете? (отвечают по очереди, по одной сказке.) -Какую кличку носила собака в семье, в которую входили: бабка, дедка, внучка? (Жучка) -Кто любил похвастаться и поплатился жизнью? (Колобок) -Как звали девочку, которая пошла, погулять, заблудилась,  зашла в чужой дом, где жили медведи? (Машенька) -У кого избушка была ледяная, и в какой сказке? (Лиса) -В какой сказке умели говорить: печка, яблонька и речка? (Гуси-лебеди) -Какое животное  обнаружило теремок в лесу? (Мышка-норушка)   4. Конкурс: «Узнай сказку!» (Отрывок записан на карточках) (2 балла) «Зайчик опять идет да плачет. Ему навстречу медведь: «О чем, зайчик, плачешь? А зайчик говорит: «Отстань медведь! Как мне не  плакать?...» (Заяц, лиса и петух)   «Пришла девочка, глядь – братца нету! Ахнула, кинулась туда, сюда – нету! Кликала, заливалась слезами, причитывала, что плохо будет от отца и матери…» (Гуси-лебеди)   «Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.»  (3 медведя)   «Старуха так и сделала: намела, наскребла горсти две муки, замесила тесто на сметане, скатала …, изжарила его в масле и положила на окно простынуть» (Колобок)   «Стали они впятером жить. Вот они все  живут, песни поют. Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь …, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь…» (Теремок)   «...Выросла сладка, крепка, большая-пребольшая. Пошел дед … рвать: тянет - потянет, вытянуть не может.» (Репка)   5. Конкурс:  «Угадай сказку по иллюстрации» (Рисунки) (1балл) 6. Конкурс: «Узнай по описанию»               (дети читают противникам)                                                             Кто это?                      Он был самым добрым                     Из всех докторов,                  Хотел, чтобы каждый                 Зверек был здоров.                Лечил все болезни:                Корь, свинку, бронхит-                Скажите скорее, кто он?                  Была у злодея до пят борода.               В театре всех кукол он мучил всегда!              «Подайте мне плетку!»,- гремел его бас.                     Скажите скорее, кто он?                                              И на мачеху стирала, и горох перебирала                                         По ночам при свечке. А спала у печки.                                         Хороша как солнышко, кто же это?          Маленькая девочка весело бежит        По тропинке к домику,        Что в лесу стоит.        Нужно этой девочке к бабушке скорей        Отнести корзиночку, посланную с ней.                                          В лесу жил в избушке смешной толстячок.                                         С ним был  неразлучен сосед- Пятачок.                                         Читал он вопилки приятелю вслух.                                         Скажите, кто он?                     Вот она какая,                   Большая-пребольшая.                   Вытащить ее решили.                   Вшестером ее тащили.                     Но уселась крепко.                     Что же это?   7. Конкурс: «Установи порядок»           (1балл) Заяц, волк, медведь, лиса. («Колобок») Собака, медведь, бык, петух. («Лиса, заяц и петух»)   8. Конкурс: «Капитаны»  Кто больше за 1 мин. даст ответов.   1.Что потерял ослик Иа? 2.Девочка, у которой голубые волосы. 3.Как звали папу Буратино? 4.С кем дружил крокодил Гена? 5. Кто съел Колобка? 6.На каком поле и в какой стране Буратино закопал свои монеты? 7.Кто от всех болезней лечился сладостями? 8.Из чего сделана Снегурочка? 9.Какого роста был мальчик с пальчик? 10. Какое яичко снесла Курочка Ряба?   1.Как звали друга Вини-Пуха? 2.Что потеряла Золушка? 3.Кот, который хотел дружить с мышами. 4.Транспорт Бабы Яги. 5.Какую обувь носил Кот в сапогах? 6.После каких слов Али-Бабы волшебные ворота открывались? 7.Кто ждал Красную Шапочку? 8.Кто дал Буратино золотой ключик? 9.Что купила на базаре Муха-Цокотуха? 10.Где жил почтальон Печкин?                           9. Конкурс: « Исправь ошибки». Петушок Ряба – Курочка Ряба Даша и медведь – Маша и медведь Волк и семеро ягнят – Волк и семеро козлят Петушок и гороховое зёрнышко – Петушок и бобовое зёрнышко Утки – лебеди – Гуси – лебеди Лисичка с кастрюлечкой – Лисичка со скалочкой По рыбьему веленью – По щучьему веленью У страха глаза огромные – У страха глаза велики Заюшкин домик – Заюшкина избушка   10. Конкурс: «Телеграмма»             (1балл) 1.Купил семена, приезжайте тянуть. 2.Хвост нашли. Плакать перестал. 3.Помни, все исчезнет после 12 ночи. 4.Ушел от зайца, волка и медведя. 5.Купила самовар. Приглашаю к чаю. 6.Обязуюсь впредь мыть посуду. 7.В гости не приду. Мотор забарахлил. 8. Надоело на голове носить посуду. Купите шляпу. 9.Положили на маленький шарик. Вывели на чистую воду. Получаю приданное. 10.У друга пропали очки. Попрошайничать стало трудно. Помогите.   11. Музыкальный конкурс. Угадывание сказки по мелодии.   12. Подведение итогов. - На этом наше путешествие по сказкам закончилось. Давайте подведем итоги.  (ответы детей) Как вы думаете, что нам помогло справиться со всеми     трудностями в пути? (ответы). Верно, наша дружба и знания русских народных сказок. Молодцы, ребята, со всеми заданиями справились, все задачки решили.

https://fs.znanio.ru/d50397/42/d7/vneklassnoe-logopedicheskoe-meropriyatie--viktorina-eto-skazok-horovod.docx

Викторина Это сказок хоровод!.docx

vneklassnoe-logopedicheskoe-meropriyatie--viktorina-eto-skazok-horovod-2623750

Внеклассное логопедическое мероприятие : Викторина "Это сказок хоровод!"

2020-07-20T12:11:23.008878+03:00

https://znanio.ru/media/vneklassnoe-logopedicheskoe-meropriyatie--viktorina-eto-skazok-horovod-2623750

2022-12-04T16:47:11.497715+03:00

Тема 2 недели:  «Зимующие птицы» с 05.12.2022 г. по 09.12.2022 г. Цель: Рассказать детям о зимующих птицах, объяснить причину их перелетов. Воспитывать заботливое отношение к птицам. Отгадывание загадок про зимующих птиц. Способствовать развитию мышления, речи. Учить узнавать птицу по повадкам, внешнему виду. Воспитывать любовь к природе. День недели Режим дня Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Работа с родителями   Групповая, подгрупповая Индивидуальная ОД в режимных моментах Понедельник  05 декабря 2022г. 2 3 4 5 6 7 8   Утро Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие. Прием детей. Опрос родителей о самочувствии детей, визуальный осмотр детей, измерение температуры с обязательной фиксацией в спец. журнале. Утренняя гимнастика. КГН: продолжать формировать навыки детей самостоятельно мыть руки с мылом перед едой. Утренний круг «Осторожно, сосульки и снег на крыше». Цель: дать знания о том, что сосульки могут быть опасны для человека (если упадут с крыши – травма, если облизывать и есть – ангина). Учить беречься от сосулек и подчиняться правилам безопасности. С Костей Б., Викой П. Формировать умение детей составлять короткие рассказы по теме недели. Напомнить детям, что нужно следить за своим внешним видом, чистотой одежды, за прической. Цель: закрепление навыков самообслуживания. Работа в природном уголке: вытираем листики на цветах влажной тряпочкой. Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Д/Игра «Опиши мы угадаем» Цель: развивать воображение и мышление детей. Пополнить уголок изобразительной деятельности новыми раскрасками. Продуктивная деятельность- раскрашивание раскрасок.   Консультации для родителей: «О чём поговорить с ребёнком на тему «Зимующие птицы».                                                                 Консультации по вопросам родителей         ООД Физическое развитие Познавательно развитие: Ознакомление с окружающим миром «Зимующие птицы» Цель: Дать знания детям о зимующих птицах, учить их различать, группировать, описывать внешний облик птиц, их особенности, поведение; Продолжать учить составлять краткую описательную характеристику о птицах; Познавательное развитие Художественно-эстетическое развитие: Музыка (по плану муз. рук.) Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие: Рисование «Снегирь» Цель: Способствовать развитию у детей умений рисовать снегиря на заснеженной ветки: строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы - строение тела, окраску. Прогулка Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Физическое развитие Наблюдение за птицами. Цель: закреплять представление о птичьем мире. Подвижная игра «Воробьи-вороны»- упражнять детей в беге, умении внимательно слушать, ловкости. Трудовая деятельность  – покормить птиц. Цель: формировать умение чистить кормушки от снега и старого корма. С Костей Упражнять в узнавании птиц по описанию. Совершенствовать умения выполнять наблюдения за сезонными изменениями в жизни птиц. Формирование навыков самообслуживания «У нас в шкафу порядок». Цель: приучать детей аккуратности при складывании вещей в шкафчике для верхней одежды. Труд: Помогать воспитателю в уборке участка. Развивать стремление трудиться. Самостоятельная игровая деятельность - формировать у  детей умение готовить обстановку для игры, договариваться о взаимодействии, подбирать необходимые атрибуты. Работа перед сном Социально- коммуникативное развитие КГН: Напомнить детям, как надо правильно садиться за стол Вечер Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие. Гимнастическая побудка № 1. Чтение и заучивание народной песенки «Чив-чив, воробей». Цель: продолжать знакомить с малыми народными фольклора. Воспитывать интерес к рифмованным текстам. Развивать речевую активность и проявление эмоционального отношения к произведению. Предложить для рассматривания книжки -воспитывать интерес к рассматриванию, бережное отношение к книгам.  С Юлей и Витей формировать умение ориентироваться в пространстве, применять знание основных цветов.   Формирование уважения к окружающим - закреплять привычку здороваться без напоминания с сотрудниками детского сада. Игра «Стоп»- закрепить умение детей останавливаться по сигналу, развивать слух, внимание. Цель: формировать умение находить себе занятие по интересам, играть вместе с другими детьми, избегать конфликтных ситуаций . Прогулка Познавательное развитие   Свободная деятельность детей в центрах активности. Цель: дети стремятся проявлять самостоятельность в игровом поведении, участвуют в совместных играх, ставят и решают игровые задачи. Подвижная игра " Воробушки и автомобиль ". Цель: побуждать детей к самостоятельности и активности в игре, развивать координация движений.          День недели Режим дня Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Работа с родителями   Групповая, подгрупповая Индивидуальная ОД в режимных моментах  Среда 07 декабря 2022 г. 2 3 4 5 6 7 8   Утро Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие. Прием детей. Опрос родителей о самочувствии детей, визуальный осмотр детей, измерение температуры с обязательной фиксацией в спец. журнале. Утренняя гимнастика. Речевое упражнение «Снегири-снегири»- автоматизировать правильное произношение звука «Р», сформировать интерес к птицам. Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят» Ц: учить отвечать на вопросы по содержанию. С Викой П. и Евой Ф. С группой детей беседа «Птицы прилетают на кормушку» Цель: обратить внимание на поведение птиц у кормушки.     Разговоры о правилах культурного поведения за столом во время еды. Игровое упражнение «Покажем куклам, какой у нас порядок» Ц: побуждать убирать игрушки после игр.     Самостоятельная игровая деятельность. Учить детей занимательно проводить досуг, выбирать занятие по интересам, вступать во взаимоотношение со сверстниками. Способствовать профилактике нервного перенапряжения.   Предложить родителям понаблюдать с детьми за птицами; поиграть с детьми в словесную игру «Назови детеныша».                                                         Консультация по вопросам родителей     ООД Социально- коммуникативное развитие Физическое развитие: Физическая культура (в зале)  Занятие № 5 Задачи: Учить детей брать лыжи и переносить их на плече к месту занятий; упражнять в ходьбе ступающим шагом Физическое развитие Художественно-эстетическое развитие: Аппликация на тему «Зимующие птицы» Цель: Учить детей передавать в аппликации образ снегиря и синички, особенности формы головы и туловища, хвоста, соблюдая относительную величину. Передавать окраску птиц. Развивать эстетическое восприятие.   Прогулка Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие Наблюдение «Падающие снежинки». Цель: продолжить формировать представление о сезонном явлении – снегопаде и гололедице. Уточнить представления о свойствах снега. Развивать наблюдательность. Формировать умение сопоставлять, делать выводы о связи явлений природы. Подвижная игра « Снежиночка-пушиночка»- формировать умение двигаться врассыпную, не задевая друг друга. С Ваней и Софьей С. упражняться в стоянии на одной ноге. Беседа «Мы всегда играем дружно». Воспитывать дружеские взаимоотношения в группе, формировать элементарные навыки разрешения спорных ситуаций. Трудовая деятельность. Наведение порядка на участке: совершенствовать трудовые умения. Организовывать коллективный труд. Самостоятельная деятельность:  Организовать самостоятельную игровую деятельность детей с выносным материалом. Работа перед сном Социально-коммуникативное развитие КГН: Учить видеть непорядок в одежде, просить взрослого помочь устранить его. Вечер Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Физическое развитие. Гимнастическая побудка № 2. Ходьба по корригирующим дорожкам. Игровая деятельность «Детский сад». Цель: предложит детям обыграть различные ситуации в детском саду. Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам. С Костей и Женей закреплять у детей умение держать правильно ножницы, резать ими. Разговор с детьми о культуре поведения во время приема пищи. Цель: закрепление правил этикета.   Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Учить детей занимательно проводить досуг, выбирать занятие по интересам, вступать во взаимоотношение со сверстниками.   Прогулка Физическое развитие Социально- коммуникативное развитие Свободная деятельность детей в центрах активности. Цель: дети стремятся проявлять самостоятельность в игровом поведении, участвуют в совместных играх, ставят и решают игровые задачи.                         День недели Режим дня Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Работа с родителями   Групповая, подгрупповая Индивидуальная ОД в режимных моментах Пятница 09 декабря 2022 г. 2 3 4 5 6 7 8   Утро Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие. Прием детей. Опрос родителей о самочувствии детей, визуальный осмотр детей, измерение температуры с обязательной фиксацией в спец. журнале. Утренняя гимнастика. Загадывание загадок про птиц Цель: развивать память, речь, воображение. КГН: Продолжать учить детей пользоваться салфеткой после еды. Работа в природном уголке: учить убирать на цветах сухие листики. Индивидуальная работа:  с Евой Ф. активизировать в речи детей предлоги: «под», «на», «в», «около», «рядом», «между».   Воспитание КГН. Предложить разложить салфетки в салфетницы – учить детей сервировать стол. Самостоятельная игровая деятельность. Учить детей занимательно проводить досуг, выбирать занятие по интересам, вступать во взаимоотношение со сверстниками. Способствовать профилактике нервного перенапряжения. Беседа с родителями «Как интересно и увлекательно провести с детьми выходные дни»                                                                         Консультация по вопросам родителей     ООД Физическое развитие    Познавательно развитие: Формирование элементарных математических представлений.  Занятие № 4 Цель: считать предметы (в пределах 5);  добавлять к меньшей группе недостающий предмет; устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов;  обозначать словами положение предметов по отношению к себе (слева, посередине, справа). Социально- коммуникативное развитие Физическое развитие: Физическая культура (на воздухе). Занятие №24 Задачи: Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки; развивать глазомер и силу броска при метании на дальность, упражнять в прыжках.     Прогулка Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие Наблюдение: за снегом - Продолжать знакомить с явлениями неживой природы, способствовать развитию любознательности и наблюдательности. Подвижная игра: «Наседка и цыплята» - Продолжать учить детей подлезать под верёвку боком, не касаясь руками земли. Индивидуальная работа: упражнение с мячом. Продолжать бросать мяч вверх, о землю, ловя его руками с Марком.   Дидактическая игра:  «Подбери слово» - закрепить знания  детей составлять рассказы по картинкам.   Трудовая деятельность. Наведение порядка на участке: совершенствовать трудовые умения. Самостоятельная деятельность: игры по желанию детей. Работа перед сном Социально-коммуникативное развитие Чтение художественной литературы на выбор детей. Цель: воспитание умения слушать, следить за развитием действия, развитие умения отвечать на вопросы по произведению. Вечер Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Физическое развитие. Гимнастическая побудка № 2. Ходьба по корригирующим дорожкам. Чтение русской народной сказки «Лиса и дрозд». Продолжать развивать умение слушать сказки, зачитывать понравившийся отрывок.   Индивидуальная работа:   «Прокати мяч через ворота». Умение прокатывать мяч в выбранном направлении с Софией и Юлей.      Практическое упражнение «Я все делаю сам». Формировать и закреплять полезные привычки, следить за своим внешним видом, устранять проблемы в одежде и прическе. Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Учить детей занимательно проводить досуг, выбирать занятие по интересам, вступать во взаимоотношение   Прогулка Физическое развитие Социально- коммуникативное развитие Свободная деятельность детей в центрах активности. Цель: дети стремятся проявлять самостоятельность в игровом поведении, участвуют в совместных играх, ставят и решают игровые задачи.                           День недели Режим дня Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Работа с родителями     Групповая, подгрупповая Индивидуальная ОД в режимных моментах   Вторник 06 декабря 2022 г. 2 3 4 5 6 7 8     Утро Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие. Прием детей. Опрос родителей о самочувствии детей, визуальный осмотр детей, измерение температуры с обязательной фиксацией в спец. журнале. Утренняя гимнастика. Игра малой подвижности "Вежливые слова" Цель: упражнять в использовании вежливых слов, в ловле мяча двумя руками. С Софьей  Упр. «Скажи какой?». Цель: Обогащать  словарный  запас, развивать речь.   Дежурство в уголке природы. Актуализировать и обобщить знания детей по уходу за растениями в уголке природы. Дежурство по столовой Задачи: рассказать детям об особенностях дежурства по столовой в группе, новых задачах дежурных   Выставить демонстрационный материал по теме. Учить делиться игрушкой, не ссориться. Обеспечить цветными карандашами, раскрасками по теме «Зимующие  птицы» – формировать умение правильно держать карандаш. Порекомендовать родителям закрепить с детьми скороговорку «Дятел».                                                                               Консультация по вопросам родителей           ООД Познавательное развитие Физическое развитие: Физическая культура (в зале). Занятие № 4 Цель: Упражнять детей в перестроении в пары на месте; в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами.   Познавательное развитие  Познавательно развитие:  Формирование элементарных математических представлений. Занятие №3 Цель: устанавливать соответствие между числом, цифрой и количеством предметов; понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки; решать логическую задачу на установление закономерностей; учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.   Прогулка Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Физическое развитие Наблюдение за погодой Цели: закрепление знаний об изменениях в погоде. Рассмотреть березу на участке и ответить на вопросы воспитателя. Подвижные игры «Мышеловка»- закрепить умение действовать по сигналу. Индивидуальная работа:  С  Пашей и Родионом Игра догони мышку. И/р по ФИЗО: бег с препятствиями  Дидактическая игра "Кому что нужно" Цель: Формирование представлений о труде взрослых, об орудиях труда.   Труд на участке: участие детей в расстановке и уборке инвентаря и игрового оборудования. Самостоятельная деятельность по выбору детей.     Работа перед сном Социально- коммуникативное развитие Чтение нар. сказки  «Колосок» Цель: Формирование умения внимательно и заинтересованно слушать  художественное   произведение.   Вечер Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие. Гимнастическая побудка № 2. Ходьба по корригирующим дорожкам. Измерение температуры детям. Дидактическая игра «Кто живет у нас зимой». Закреплять знания о зимующих птицах нашего края и их названия. Индивидуальная работа  с Викой М. загадывание загадок о фруктах. Цель: развитие речи, памяти детей. Ситуативный разговор о правилах поведения в общественных местах. Цель: формирование позитивного поведения в общественных местах. Самостоятельная деятельность в центре изобразительной деятельности: предложить детям раскраски, продолжать учить закрашивать детали в одном направлении, не выходя за контур, воспитать аккуратность в работе.   Прогулка Познавательное развитие     Наблюдение за изменениями на участке детского сада. Подвижные игры: «Догони свою пару», «Курочка наседка», «Не попадись».                                                                                                День недели Режим дня Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Работа с родителями     Групповая, подгрупповая Индивидуальная ОД в режимных моментах   Четверг 08 декабря  2022 г. 2 3 4 5 6 7 8     Утро Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие. Прием детей. Опрос родителей о самочувствии детей, визуальный осмотр детей, измерение температуры с фиксацией в спец. журнале. Утренняя гимнастика.   Индивидуальная работа с Витей повторить последовательность времен года, месяцев года и дней недели.   Беседа о граче. Цель: учить составлять описательный рассказ по картинке.   Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Способствовать познавательному развитию детей, через расположение в книжном уголоке  для рассматривания иллюстрации, фото с изображением военных разных профессий, военной техники Консультация по работе с книгами (методика рассматривания иллюстраций, пересказа, заучивания наизусть.                                                                                 Индивидуальная консультация по запросам родителей       ООД Социально- коммуникативное развитие  Речевое развитие: Развитие речи «Зимующие птицы» Цель: Уточнить и расширить представления детей о зимующих птицах, их внешнем виде.Активизировать словарь по теме (зимующие птицы, снегирь, синица, кормушка, корм для птиц, заботится о птицах, учить отвечать на вопросы полным предложением.   Познавательное развитие  Художественно-эстетическое развитие: Музыка  (по плану муз. рук.)   Прогулка Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; физическое развитие Наблюдение за облаками. Формировать умение видеть красоту неба. Развивать творческое воображение. Вызвать желание фантазировать. Д/и «Помнишь ли ты эти стихи?». Развитие памяти, внимание, речевой активности. П.И. «Замри». Учить понимать схематическое изображение позы человека. С Марком и Софьей  по развитию ловкости при упражнениях с мячом - продолжать учить бросать мяч вверх, о землю, ловя его обеими руками. Ситуативный разговор о том, что нужно отпрашиваться домой у воспитателя. Самостоятельная деятельность на прогулке. Окружающая среда улицы. Малые формы на участке. Спортивный инвентарь: лопатки для снега, скребки, метелки.   Работа перед сном Социально-коммуникативное развитие Закреплять навык аккуратно складывать одежду. Разучивание п\ гимнастики «Птичка»- развитие мелкой моторики рук.       Вечер     Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие. Гимнастическая побудка № 2. Ходьба по корригирующим дорожкам. Измерение температуры детям. Д/и «Так бывает или нет?» Цель: развитие  логического мышление, памяти.     с  Женей и  Ваней Индивидуальная работа с полив комнатных растений в уголке. Цель: воспитывать трудолюбие. Упражнение «Чистая обувь». Цель: учить детей тщательно вытирать ноги о коврик после прогулки. Предложить с/р игру «зоомагазин». Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Создать условия для игры с разрезными картинками по теме: «Перелетные птицы». – развивать мелкую моторику рук, мышление, способность видеть целое   Прогулка Физическое развитие Социально- коммуникативное развитие Наблюдение за птицами. Продолжать наблюдать за птицами, учиться сравнивать их внешний вид, повадки. Игровая деятельность. Дидактическая игра «Наш друг – светофор» Упражнять детей в правильных, адекватных действиях по сигналу светофора

https://fs.znanio.ru/d50397/42/9d/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-na-temu-zimuyuschie-ptitsy.docx

Тема 2 недели декабря с 05.12. по 09.12..docx

kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-na-temu-zimuyuschie-ptitsy-2833907

Календарно-тематическое планирование на тему "Зимующие птицы""

2022-12-04T16:47:48.916125+03:00

https://znanio.ru/media/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-na-temu-zimuyuschie-ptitsy-2833907

2021-01-18T17:58:10.908989+03:00

Мастер-класс «Рисуем комикс». Автор: тренер-психолог Петрова Жанна Маратовна Казахстан, город Актау, январь 2021 год. Возрастная категория: любой возраст. Цель: создание первого комикса, продумывание и последовательное исполнение всех шагов (использование алгоритма, необходимого в любой работе – нужный и полезный навык). Задача: создание плана (для чего он нужен, и чем он может помочь), рисовать – это не трудно,  сочинение короткой истории, рассказ к своему комиксу.                       Моланг это тот веселый кролик, у которого и живет цыпленок Пиу-Пиу. Материалы: бумага для акварели, простой карандаш, линейка, ластик, фломастеры, карандаши цветные. Алгоритм. 1.     Создание истории. 2.     Написание сценария. 3.     Придумываем диалоги или слова-мысли, которые будут в облачках. 4.     Рисунок Моланга на черновике. https://youtu.be/g5ez80ClyRw 5.     Делим А4 (альбомная ориентация) на 4 части. 6.     Делаем наброски сценок. 7.     Подписываем слова-мысли. 8.     Раскрашиваем. 9.     Обводим 10. Сворачиваем А4 в книжку. 11. На титульном листе пишем название комикса и автора. 12. На обороте пишем дату и место создания. 13. Делаем фото на память с комиксом в руках.   14. Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/83/7e/master-klass-moj-pervyj-komiks.docx

Комикс Моланг.docx

Рисование простых рисунков, придумывание кратких историй.

master-klass-moj-pervyj-komiks-2660037

Мастер-класс "Мой первый комикс".

2021-01-20T02:13:06.350439+03:00

https://znanio.ru/media/master-klass-moj-pervyj-komiks-2660037

2023-03-08T14:25:58.553282+03:00

SPEAKING ABOUT A NEW FRIEND. 1.     a letter   марка   К каждому слову из левого столбика подберите перевод из правого столбика. Запишите получившиеся пары. открытка   paper                            письмо   stamp                                                     envelope   бумага                                                             почтовый ящик   postman                                                                  почтальон   address                                                              postcard   адрес       конверт   letterbox                                                                                                                         2.     Переставьте буквы так, чтобы получились новые слова. a)     perap  - __________   b)     mantsop - |________ c)     ampts - ________ d)     enolepev - ______ 3.     Выбери подходящие по смыслу слова и запиши получившиеся предложения. 1)     to send (a postman/ a postcard) 2)     to read ( an address/ a stamp) 3)     to write ( a letter/ a pencil) 4)     to post (a letterbox/ a letter) 4.     Составьте предложения  со следующими словами. have got a lot of letters, a red letterbox, play computer games, an old stamp

https://fs.znanio.ru/d50397/3a/99/dopolnitelnyj-material-k-uchebniku.docx

SPEAKING ABOUT A NEW FRIEND.docx

Карточки, тренировочные задания по английскому языку для 3 класса

dopolnitelnyj-material-k-uchebniku-2852739

Дополнительный материал к учебнику

2023-03-08T14:26:13.791639+03:00

https://znanio.ru/media/dopolnitelnyj-material-k-uchebniku-2852739

2019-02-18T17:00:53+03:00

Конспект интегрированной НОД с детьми 2 – 3 лет «Путешествие по сказке колобок» Интеграция областей ·  Речевое развитие ·  Художественно –эстетическое развитие ·  Социально – коммуникативное развитие ·  Физическое развитие ·  Познавательное развитие Цель Развитие двигательной активности, словарного запаса, мелкой моторики. Программное содержание 1. Образовательные: ·  Формирование коммуникативных навыков. ·  Формирование умения детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом; подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста. ·  Обогащение словарного запаса детей ·  Закрепить умение лепить предметы круглой формы. 2. Развивающие: ·  Развитие координации, мелкой и общей моторики. 3. Воспитательные: ·  Воспитывать внимание и заботу к окружающим. Методы и приёмы ·  Словесные (беседа, чтение стихотворения) ·  Наглядные (рассматривание игрушек) ·  Практические (лепка, конструирование) ·  Репродуктивный ·  Игровые методы и приёмы Предварительная работа ·  Чтение русской народной сказки «Колобок» ·  Показ настольного театра «Колобок» ·  Лепка предметов круглой формы ·  Д/и «Собери солнышко» ·  П/и «Зайка серенький», «Мишка косолапый» Материал и оборудование ·  мягкие игрушки: колобок, лиса, заяц, волк, медведь; ·  прищепки, картонные солнышки ·  тесто, салфетки, ·  корзина. ·  аудиозапись спокойной музыки, фонограмма песни «мы едем, едем, едем.   Ход Ребята, посмотрите, к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся. (Дети здороваются с гостями). У нас ещё один гость есть, кто это? (Правильно колобок). Сегодня мы с вами будем путешествовать по сказке, которая называется «Колобок». Но сначала давайте возьмемся за руки и поздороваемся. (Дети встают в круг вместе с воспитателем, выполняют движения в соответствии со словами педагога) Игра - приветствие: «Здравствуй, друг». Подойди ко мне, дружок. Соберемся все в кружок. Мы за руки все возьмемся. И друг другу улыбнемся. Здравствуй, друг. Здравствуй, друг. Здравствуй, весь наш дружный круг! Вот мы и поздоровались, пора отправляться в путешествие. Становитесь друг за другом, садимся в поезд руки сжали в локтях. Какой звук издает поезд? (Дети отвечают: «Чух-чух», звучит музыка, все едут, останавливаются на поляне, где сидит заяц, волк, медведь и лиса). Вот мы и приехали на поляну. Кого в сказке встретил колобок первого на своем пути? Правильно, зайчика. Давайте мы его поищем. Вот он спрятался под листом. Зайчик хочет поиграть с нами в игру. Поиграем с зайчиком? (Игра «Зайка беленький сидит). Зайка беленький сидит                               Дети шевелят кистями рук, И ушами шевелит.                                      подняв их к голове. Вот так, вот так Он ушами шевелит. Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть. Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,                              Дети хлопают в ладоши Надо лапочки погреть. Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать, Скок-скок, скок-скок,                                 Дети подпрыгивают на обеих ногах Надо зайке поскакать. Вот мы и поиграли с зайчиком, посадим его на место. А кого следующего встретил колобок? Дети: Волка! Конечно волка. (Воспитатель берёт в руки волка) Ребята, волк хочет вас попросить, чтоб вы ему помогли. Поможем ему? Дети: Да, поможем! Он замерз, а солнышко спрятало свои лучики. Нам с вами надо вот таким солнышкам (показ круга из картона) надеть вот такие лучики (прищепки). (Звучит спокойная музыка, дети на круг прикрепляют прищепки). Вот молодцы, как много солнышек у нас получилось, давайте мы их подарим волку и сложим их в корзину. (Готовые солнышки складываются в корзину. Волк благодарит детей) Как вы думаете мы сейчас кого следующего встретим на полянке? Дети: Медведя Правильно медведя. Давайте с Мишей поиграем. (Песенка «мишка косолапый. Дети двигаются под музыку. Мишка благодарит детей за игру.) А кто же сейчас встретит колобка? Дети: Лисичка. Конечно же лисичка, которая хотела съесть колобка в сказке, но наша лисичка не такая, она любит играть и веселиться. Она хочет, чтобы вы с ней поиграли пальчиками. Пальчиковая гимнастика «Слепи колобка». Воспитатель и дети проговаривают стихотворение и ритмично выполняют упражнения. Мы лепили колобка                          (Дети имитируют движения «лепки») Тесто мяли мы слегка                       (Сжимают и разжимают пальцы) А потом его катали                           («Катают» колобка) На окошечко сажали                         (Раскрывают ладони, показывают их) Он с окошка прыг да прыг                (Стучат по ладоням пальцами) Укатился, озорник.                           (Вращение кистями) Лисичка хотела слепить колобка, но у неё не получилось, и она хочет, чтобы мы ей помогли. Поможем? Я возьму тесто, положу его на ладошку одной руки, другую руку положу сверху и круговыми движениями аккуратно начну лепить колобка. Крутим, крутим кругляшок Крутим, крутим кругляшок Получился ….(кто, ребятки?) Ко – ло – бок! (Хоровые ответы) Посмотрите, какой у меня получился колобок! Я сейчас раздам вам тесто (воспитатель раздаёт тесто). Потрогайте, ребятки, возьмите тесто в ручки. Какое тесто? Дети: Тёплое, мягкое. Покажите, мне, как вы умеете лепить? (Показ приема лепки – ладошками, круговыми движениями). Крутим, крутим кругляшок Крутим, крутим кругляшок Получился …  Ко – ло – бок! (Хоровые ответы. ) Посмотрите, какие красивые колобки у нас получились, круглые, румяные! Давайте наши колобки положим в тарелочку. (Воспитатель собирает колобки в тарелку и ставит перед лисой.) Вот лисичка, угощайся нашими колобками! (Лиса благодарит детей.) Вот и закончилось наше путешествие пора нам возвращаться. Давайте попрощаемся с нашими зверями и колобком. Садимся в поезд и едем в группу. (Дети под музыку «едут»). Вот мы и на месте, вам понравилось путешествовать? Кого мы с вами встретили на пути? (Зайца, волка, медведя, лису). А с кем мы вместе путешествовали? Дети: С колобком!

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/23/eb/23eb784f12fa2473e8a9af23518992dcc29b0f66.docx

нод Колобок.docx

Конспект интегрированной непосредственно-образовательной деятельности с детьми второй группы раннего возраста (2-3 года) по мотивам сказки "Колобок" с использованием игровых, словесных, наглядных методов, а также с практическим применением полученных ранее знаний, умений и навыков лепки круглых предметов нетрадиционными материалами (солёным тестом).

konspekt_integrirovannoj_nod_puteshestvie_po_skazke_kolobok_dlya_detej_2_3_let-320368

Конспект интегрированной НОД "Путешествие по сказке "Колобок" для детей 2-3 лет

2020-08-05T19:08:36.220404+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt_integrirovannoj_nod_puteshestvie_po_skazke_kolobok_dlya_detej_2_3_let-320368

2023-02-27T11:42:24.505835+03:00

МОУ «Бендерская гимназия № 2»       Выступление на педсовете «Формирование УУД на уроках в начальной школе»( из опыта работы)                                                                                 Бехер Евгения Николаевна,                                                 учитель начальных классов                                                                                    2021 г.                              «Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе»              Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности ученика. На это направлен стандарт II поколения. В связи с введением в действие ГОС НОО встала необходимость внедрения УУД (универсальные учебные действия), которым придается огромное значение. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.             Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой  цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.  Учитель начальной школы, реализующий этот стандарт должен не только научить читать, писать, считать,  но и формировать универсальные учебные действия.        В 2013 году мы перешли на обучение по новым стандартам. В 2013 году я принимала первый класс. Передо мной встала задача – понять сущность ГОС, отличительные особенности по сравнению с прежним стандартом. Изучила документы и дополнительную литературу. Я определила, что один из важных моментов реализации ГОС – это формирование УУД. Исходя из этого, на 2020 -2021 учебный год мною выбрана тема по самообразованию «Формирование УУД на уроках в начальной школе. Уже при разработке первых уроков поняла, что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени.  Передо мной возник вопрос: как правильно  спроектировать урок, который формировал бы у учащихся  не только предметные результаты,  но и универсальные учебные действия.   Главная  цель работы над темой: Создание условий  для формирования универсальных учебных действий в ходе усвоения разных предметных дисциплин учащимися начальной школы.   Задачи: 1.     Изучить сущность универсальных учебных действий. 2.     Разработать систему заданий, вопросов, учебных ситуаций способствующих формирования УУД. Создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока.   Предполагаемые результаты:   1. Сформированность у школьников универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), позволяющих учащимися самостоятельно организовать собственную деятельность по решению задач и проблем, готовность к  самосовершенствованию и саморазвитию. 2.Повышение уровня профессионализма учителя 3. Повышение качества преподавания предметов.         1.     Изучение опыта работы лучших учителей школы, района, участие в обмене опытом. 2.     Периодическое  проведение самоанализа  профессиональной деятельности. 3.     Систематизация  материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме, создание  папки лучших разработок уроков, интересных приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий.   Этапы работы:   I этап – 2013год – совершенствование своих знаний: изучение литературы по теме, повышение квалификации.   II этап – 2013 -2017 г.-  активное внедрение в практику новых технологий, форм, методов и приёмов, способствующих формированию УУД, отслеживание результатов.   III этап – 2017-21год – систематизация материалов и подведение итогов работы.   Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте разных учебных предметов.                       Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования определенных УУД.  Например:                      На уроке литературного чтения происходит формирование всех видов УУД с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Предмет обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и раскрытие нравственных значений поступков героев литературных произведений (смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения себя с литературными героями, основ гражданской идентичности, эстетических ценностей, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план)                   Математика является основой развития у учащихся познавательных действий, планирования, систематизации и структурирования, моделирования, формирования системного мышления, выработки вычислительных навыков, формирования приёмов решения  задач.                         На уроке русского языка в большей степени формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Происходит формирование логических действий анализа, сравнения, установления связей, ориентация в структуре языка и усвоение правил,  моделирование. Приемы и задания, используемые для  формирования УУД.   Личностные УУД:  1. Психофизическая тренировка,  эмоциональный настрой на урок -Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!  С каким настроением вы  начинаете урок? "Просигнальте" мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку - "настроение" в виде смайлика) 2.   Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок.  Например: Встало солнышко давно, Заглянуло к нам в окно. Нас оно торопит в класс, Математика у нас! Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво, Друг на друга посмотрели, Улыбнулись, тихо сели.   Снова пришел долгожданный миг               Прозвенел звонок для нас. Нам пора в дорогу,                                         Все зашли спокойно в класс. Он зовет нас в загадочный мир,                    Встали все у парт красиво, Таинственный мир природы.                         Поздоровались учтиво,                                                                           Тихо сели, спинки прямо.                                                                           Все легонечко вздохнем,                                                                           Наш урок сейчас начнем.   3.Первоклассникам очень нравятся соревнования, поэтому на этапе  самоопределения можно договориться о том, что за каждое верно выполненное задание ученик получает какой-то символ, знак.     4. На уроках чтения часто провожу по прочитанным произведениям. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению.  Я почувствовал (а) …  Я увидел (а) …  Я улыбнулся (ась) …  Я вспомнил (а) …  Мне стало грустно …  Я бы продолжил (а) написанное так …  Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …  Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …  Будущее героев я представляю …  Произведение вызвало у меня чувства…  Регулятивные УУД.   1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы. Так, научить детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке русского языка по теме «Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске варианты написания слов (конечно, среди них есть как верные, так и неверные). После прочтения детьми написанного, задаю вопросы: «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.        2.    Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно начинать с первого класса. Так, предлагаю ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.   3.   При самооценке работ учащихся применяю метод «шкалирования». После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям: аккуратность, правильность, старание, трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю свою отметку.       4.    Применяю такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, арифметический или словарный диктант одноклассника.     5.    Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), после чего отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на уроке: Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями справился самостоятельно». Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями». Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!»         Познавательные УУД:     1.Проблемное обучение.   Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию: - Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют летать.) - Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь, бабочка, воробей, курица.) - Что общего у этих животных? (Умеют летать.) - Можно их отнести к одной группе? (Нет.) - Умение летать будет отличительным признаком птиц? - Вы что предполагали? А что получается на самом деле? Какой вопрос возникает? (Что является отличительным признаком птиц?) Предлагаю ученикам высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.   2.      Педагогические игры    Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения. Например, дидактическая игра "Убери лишний вагон". (Работа в группах) Цель игры: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу. «На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне. Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу. Каждой группе  достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение. Поезд № 1.    забег, заплыв, закон, запуск. Поезд № 2.   чайник, кофейник, молочник, веник. Поезд № 3.    посмотреть, победить, подумать, погрустить. Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Таким образом, учащиеся разделились на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее.     На уроках математики использую схемы-опоры, чертежи, таблицы для решения различных видов задач. Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем приносит результаты.        На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы.  Например, у нас есть таблица, в которой зашифрованы все изучаемые орфограммы.  1. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.   2. Звонкие / глухие парные согласные на конце слова и перед другими согласными 3. Непроизносимые согласные в корне слова.  4. Разделительный Ь и далее.  При проверке, например, диктантов в тетради на полях я ставлю номер ошибки, допущенной на этой строке. Ученик самостоятельно находит слово с ошибкой, читает название орфограммы и выполняет с объяснением работу над ошибкой.  Коммуникативные УУД: 1. Работа в парах или группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству. При такой форме работы -возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность  учащихся;  - возрастает сплочённость класса;  - ученик более точно оценивает свои возможности;  - дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;  -формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.  Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.    2.В процессе изучения учебных дисциплин формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения заданий, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.   3.Речевые упражнения «Придумай продолжение текста»   4. Творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей.   5.Упражнение «Повторяем с контролем». Данное задание направлено на развитие у детей умений задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра по деятельности.  Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие  отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга. Я описала только небольшую часть приёмов и методов работы над УУД. Если описанный вид работы относится, например, к группе регулятивных, это не значит, что другие виды УУД здесь не формируются. Хочу подчеркнуть, что они тесно взаимосвязаны и формирование всех УУД происходит на всех этапах урока.    Результаты работы над данной темой: 1. Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока. 2. Обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи урока, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.  3.Развивается умение работать в парах и группах:  - учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;  - стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы.  4. Дети умеют  использовать знаково-символические средства. 5.  Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям. 6. Создана методическая копилка материалов с теоретическим и практическим материалом, которая будет пополняться в ходе дальнейшей работы.     Распространение опыта: ·        Выступление на метод объединении учителей начальных классов школы по теме: «Методы и приемы формирования УУД» ·         Проведены открытые уроки для учителей школы ·         Опыт доступен для использования учителей нашей школы

https://fs.znanio.ru/d50397/b5/c7/formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-na-urokah-v-nachalnoj-shkole.docx

УУД (2).docx

formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-na-urokah-v-nachalnoj-shkole-2851607

Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе

2023-02-28T00:30:51.376247+03:00

https://znanio.ru/media/formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-na-urokah-v-nachalnoj-shkole-2851607

2020-01-22T08:11:18.695693+03:00

Прощание со 2 классом!   1.             В классе у нас суматоха и шум.                     2.             2. Скоро начнется? 1. Где мой костюм? 2. Катя и Миша, дайте шары! 1.             Шепот, движение, споры, смешки. 2. Что же за праздник готовится тут? 1. Видно, почетные гости придут? 2. Может, придут генералы? ВСЕ: Нет! 1. Может, придут адмиралы? ВСЕ: Нет! 2. Может, герой, облетевший весь свет? ВСЕ: Нет! Нет! Нет! 1. Гадать понапрасну бросьте,     Смотрите, вот они гости! 2. Почетные, важные самые. ВСЕ: Здравствуйте, наши родители! Учитель: Сегодня мы собрались на праздник, посвященный окончанию 2 класса. В этом году многое случилось в вашей жизни впервые: кто-то впервые сам решил трудную задачу, кто-то участвовал в олимпиадах, кто-то получил двойку или несколько пятёрок подряд. Были радости и огорчения. Сегодня мы вспомним самые яркие моменты этого учебного года.   Ученик 1. Звонок последний вновь звенит для нас.                          В лицее - долгожданный праздник. Сегодня я 2-й окончил класс! И вот уже почти что ТРЕТЬЕКЛАССНИК!   Ученик 2. У мамы слёзы счастья на глазах) Мои успехи ей милей подарков! И всё кругом в улыбках и цветах. И солнце тоже светит как-то ярко!   Ученик 3. Закончили второй мы класс                                            И третий впереди у нас. Учились вместе целый год, И вот уж лето настаёт. Что было, нам сказать пора Учёба – это не игра.   Ученик 4. И много всяких происшествий                                     Случалось здесь. Учились вместе Нас  26 учеников – Наш коллектив на всё готов.   Ученик 5. Такие сложные уроки –                                              Не место здесь для лежебоки. Хотя и класс второй пока – Учёба очень нелегка.   Ученик 6. И есть о чём нам рассказать Чем жили мы, и как играть. Какие знания с собой Нам выдал в путь наш класс второй.   Учитель: У вас позади уже 2 школьных года, а впереди еще много. Вырастая, люди называют школьные годы ЧУДЕСНЫМИ…. Скажите, ребята, сложно ли вам было учиться во втором классе? А чему же в школе учат?   ( Бондаренко Т.,  Кочепасова Е. – «Учат в школе».)   Уважаемые взрослые, прослушав творческий отчет, увидев наши знания и достижения, вы должны будете решить, заслуживают ли наши успехи того, чтобы нас перевели в третий класс. Итак, представляем предметы, изучаемые во 2-ом классе.                       (ЗВОНОК)   Грамматика, грамматика,                                    Наука очень строгая Учебник по грамматике Всегда беру с тревогой я.   Она трудна, но без неё                                      Плохое было бы житьё: Не отправишь ты открытку, Не напишешь эСэМэСку. Даже собственную маму  С днём рожденья не поздравить!   Жи-ши, ча-ща, чу-щу, ЧК                                 Не всё запомнили пока. И получается потом – Был тёплый дом – стал толстый сом. Ошибки просто загляденье – Нет в жизни счастья – вот мученье!   Сценка 1 Учитель: Егор, признайся честно, кто писал тебе сочинение?      Ученик:  Честное слово, я не знаю, я рано лёг спать!                    Сценка 2 Учитель: сегодня мы будем писать диктант. Даша, я уверена, что не увижу тебя списывающей!                                                                                    Ученица: И я тоже на это надеюсь!                                                  Сценка 3 Учитель:  А теперь грамматическое задание. Составьте предложении с предлогом НА.                                                                                                     Ученик:   КОРОВА ЗАЛЕЗЛА НА ДЕРЕВО.                             Учитель:  зачем?????                                                                     Ученик:   Чтобы был предлог НА!!!!                                          Учитель: Ну, самое время проверить наши знания по русскому языку! Слова с одним и тем же корнем    (однокоренные) Сколько букв в русском алфавите?   (33) Сколько гласный звуков?    (6) Миша Ошибалкин написал мини-диктант. Найди ошибки и исправь их.        -Ой, цвитёт калина вполе уручъя   - У ручя скалины  о падает цвед.     Молодцы!!!       (ЗВОНОК)   Перемена, перемена!!! Лезет 2 «а» на стену!                                 Очень дружно 2 «В» Весь стоит на голове!!! Ну а 2 «Б» Восседает  на трубе!!!!   (Гореленко А. – скрипка)     (ЗВОНОК)   И прекрасна и сильна                                     Математики страна Здесь везде кипит работа. Все подсчитывают что-то. Сколько домнам угля надо? А детишкам шоколада? Сколько звёзд на небесах? И веснушек на носах?   Сценка  4. "Правильный ответ"                           Действующие лица: учитель и ученик Петров             Учитель: Петров, сколько будет: четыре разделить на два? Ученик: А что делить, Михаил Иванович? Учитель: Ну, допустим, четыре яблока. Ученик: А между кем? Учитель: Ну, пусть, между тобой и Сидоровым. Ученик: Тогда три мне и одно Сидорову. Учитель: Почему это? Ученик: Потому, что Сидоров одно яблоко мне должен. Учитель: А сливу он тебе не должен? Ученик: Нет, сливу не должен. Учитель: Ну вот, сколько будет, если четыре сливы разделить на два? Ученик: Четыре. И все Сидорову. Учитель: Почему четыре? Ученик: Потому что я сливы не люблю. Учитель: Опять неправильно. Ученик: А сколько правильно? Учитель: А вот я сейчас тебе правильный ответ в дневник поставлю!   Сценка 5 Сын. Мам, а учительница сегодня ошиблась.      Мама. Как это? Сын. Она спросила у меня, сколько будет, если из восьми вычесть пять. Я не ответил. Тогда она сказала: «Два! Садись на место!» А будет три, а не два.   Учитель: Ну, самое время проверить наши знания по математике! Самый внимательный Что такое периметр?   (сумма длин всех сторон) Сколько сторон у четырёхугольника?    (4) Как называются компоненты при сложении? (слагаемое, слагаемое, сумма) От перестановки слагаемых сумма….(не меняется) Бывает таблица сложения, а еще бывает …. (таблица умножения) При умножении числа на единицу получаем ….(то же самое число)   (ЗВОНОК)   «Перемена! Перемена!» -  Заливается звонок.                                                             Первым Витя  непременно Вылетает за порог. Вылетает за порог – Семерых сбивает с ног. Неужели это Витя, Продремавший весь урок?   Неужели это Витя                                                              Пять минут назад ни слова  У доски сказать не смог? Если он, то непременно, с ним бо-о-ольшая перемена!   Не угонишься за Витей!  Он, гляди, какой бедовый! Он за пять минут успел  Переделать кучу дел:                                                        Он поставил три подножки Прокатился кувырком, На перила сел верхом, Лихо шлёпнулся с перил, С ходу дал кому-то сдачи, Словом, сделал всё, что мог!   Ну а тут – опять звонок                                                    Витя в класс плетётся снова, Бедный! Нет лица на нём! Ничего, - вздыхает Витя, -  На уроке отдохнём!    ( Адылин А., Беленов  М. – спортивные приемы)    (ЗВОНОК)   Литературное чтение – прекрасный урок, Сколько волшебного в каждой из строк!                        Будь  то стих или рассказ, Вы учите их – они учат вас!   Учитель: Ну, самое время проверить наши знания по литературному чтению! Кого и русских писателей звали Львом?  (Толстой) На какой улице жил человек рассеянный? (Бассейной) От кого убежала посуда? (от Федоры) Из чего солдат варил кашу? (из топора) Кого испугались дети  в рассказе Е.Чарушина «Страшный рассказ»? (ежа)  Кто написал рассказ «Живая шляпа»? (Н. Носов) Кто спас Муху-цокотуху в сказке К.И.Чуковского? (комар)   а) исправь ошибки  - Наша Маша громко плачет    Уронила в речку мячик        - Идёт медведь качается,                                      Вздыхает на ходу.                                                        - Зайку бросила лентяйка.     Под дождём остался зайка.    - Жил старик со своею женою    У самого синего моря.   Сценка 6    «Павлик»   Павлик:  Вот проклятая задача!                  Бился, бился – неудача.                                                                    Аж в глазах пошли круги…                 Сядь-ка, папа, помоги!   Папа:   Выше голову, сынок!                                                                         С папой ты не одинок! (Садится за уроки)   Павлик:  Части речи в упражнении                                                               Нам велели подчеркнуть.                  Сделай, мама, одолжение –                  Повнимательнее будь!   Мама:    части речи подчеркнуть?                  Разберемся как-нибудь. (садится за уроки)                   Павлик:  А тебе, бабуля, краски,                 На, бабуленька, не спи!                                                                   Нарисуй картинку к сказке:                 Кот шагает по цепи.   Бабуля:  Нет, стара -  уж глаз не тот.  (ПАВЛИК ПЛАЧЕТ)                   Ладно, ладно, будет кот.   Павлик: На минутку выйду я.                 Где же курточка моя?   Автор:     Утром Павлик шел весёлый                                                         С синей сумкой за спиной.                  Но невесело из школы                  Возвращался он домой.   Мама:     Что принёс?   Павлик:     Смотри сама!   Папа:   Нет, докладывай сперва!   Павлик:   Папа – 5,  4 – мама, а тебе, бабуля , - (с горечью)  два!   Оценки разные всегда И пять, и три, и даже два.                                                           Их получает каждый в классе. Пятёрка в дневнике – для счастья, Четвёрка – тоже хорошо, А тройка – поучи ещё!   (Звонок)   И вновь перемена, волнуется класс,                                          Чем повар сегодня порадует нас?                     Нам каши не надо, пюре не хотим, Давайте нам кексов, пирожных давайте А то на уроке мы ручки съедим.   ( Нагорный Г. – танец)   (Звонок)   Природоведение учило нас                                                      Любить и наблюдать природу,                Зверей и птиц не обижать, Беречь поля, и лес, и воду. Обо всём мы говорили: О грибах и о цветах, О березке, об осине, О полях и о лугах.   Учитель: Какое вымершее животное считают прародителем слона?   (мамонт) Самая маленькая птичка  (колибри) Бывает бурым, бывает белым?     (медведь) Царь зверей   (лев) Птица из Антарктиды    (пингвин)   Сценка 7           Сын. Мам, сегодня учительница рассказывала, что у мухи есть хобот. Правда ли это? Мама. Ох уж мне эти учителя! Вечно из мухи слона делают   Сценка 8          Папа. Ну, шалопай, давай показывай дневник! Сын. Не могу! Папа. Почему? Сын. Аптека была закрыта. Папа. А причём тут аптека? Сын. Как это причём? Танька сказала, что сегодня мой дневник можно показывать родителям только вместе с валерьянкой. Учитель:   А кому что всего милее?                    В хлебе – горбушка,                    В капусте – кочерыжка,                    В молоке – пенка, а в школе? Все: ПЕРЕМЕНКА! (звонок) Непременно! Непременно Зазвонит сейчас звонок! Перемена! Перемена! Сколько радости для ног!                                                Успеваем целым классом Мы устроить тарарам, Выдрать пуговицы с мясом, Похудеть на килограмм, Успевает Вася Боре Дать подножку в коридоре, А потом и Боря Васе  Успевает нос расквасить»! И неясно, чья взяла? …Вот такая бы и в классе успеваемость была!   Учитель: Кроме этого, в лицее происходит масса других интересных вещей. Например, когда никто ничего не подозревает, некоторые тренируют свою                      силу воли.   А вот послушайте.     /«Яблочный пирог» Л.Фадеева./                   В парте яблочный пирог Вкусно пахнет весь урок. Не притронусь к пирогу – Я вниманье берегу. Берегла, берегла, Не смогла! Отвлекло моё вниманье Пирогово  выниманье! …Что писать в тетрадь свою? Элементы буквы «Ю»? Разве это буква «Ю»? Я её не узнаю! И вообще сейчас заплачу! Буду плакать весь урок! …А не сделать ли иначе? А не съесть ли мне пирог?   Учитель:  Я думаю, такие ученики всё-таки повзрослеют за лето и перестанут                      тренировать свою волю на уроке  подобным образом. Ведь 3-й класс ещё                      сложнее, чем 2й.   Частушки                         1.Мы веселые ребята Во втором “А” учимся.                              Пропоем мы вам частушки – Может, что получится.    2. Мы собрали пап и мам,     Но не для потехи,     Мы сегодня рапортуем                               Про свои успехи!    3.Я люблю на переменах     Бегать, прыгать и скакать –     В книгу Гиннеса мечтаю                            По прыгучести попасть!   4. Вот сижу я на уроке,     Во все стороны верчусь,                             Сколько девочек красивых –     Я никак не насмотрюсь!   5. Никому списать не дам я,     Пусть все врединой зовут                           Может мне потом за вредность     Рано пенсию дадут!   6. В школьной форме я хожу,     Весь такой солидный!     То пиджак измажу клеем.     То залью повидлом!                                  7. Получил две « двойки» сразу –     Не грусти и не тужи !    Два да два – равно четыре,                          Так ты папе и скажи!   8. Двойкам в наши дневники     Не дадим пробраться,     Обещает третий класс     Целый год стараться.                                9. Для родителей морока –     Павел  делает уроки.     Он в компьютере играет,                              А семья пример решает.   10.  Каждый день идем в лицей        Получаем знания                                                Кто ж придумал для детей        Такое наказание?   11.  По английскому я – ас,        В математике я – класс,                                           Я по всем предметам – супер,        Потому что – второй класс!   12.   Мы учились, мы старались        Лишь пятерки получать        Знаний столько мы набрались,                               Ах, кому бы их отдать?                       13. Мы вам пели и плясали                                        И порядком мы устали        Чтоб нам силы обрести,        Вы похлопать нам должны.   Учитель: Посмотрите на своих детей. Какие хорошие выросли дети! У них удивительно ясные лица! Пускай же им легче живется на свете, И пусть они смогут добиться успехов. Пожалуй, сегодня им потруднее: Всё глубже программы,  всё больше предметов. Наверно, учится им стало сложнее, Но очень хорошие выросли дети!   И в этом большая заслуга наших пап и мам, бабушек и дедушек. Сегодня мы Вам говорим спасибо. Безусловно, мы не добились бы таких успехов, если бы не вы!   Мама сделана из тепла и ласки, Часто засыпаю я с маминою сказкой Коль обида жжет меня: не решена задача –                     На плече у мамы я хоть чуть-чуть поплачу…   Папа мой – мастеровой, Папе – не до скуки: Все умеет папа мой –                                                        Золотые руки!   С дедом я хожу на реку:  Там у нас рыбалка,                                                           Только рыбы не клюют, Что, конечно, жалко.   Знает бабушка моя множество сказаний,                       Учит бабушка меня мастерству вязанья. Мы готовим с ней обед,  поджимают сроки: Борщ, котлеты, винегрет и еще….. уроки!!!!     Слушаем «объяснялки». Всё связано со школой. 1.Там много мальчиков и девочек, они получают двойки и пятёрки. Им включают музыку, и они становятся умными, добрыми и вежливыми. (Школа.) 2.Он не умеет читать и писать. Он учится писать, рисовать, клеить, читать книжки. (Первоклассник.) 3.На него все бегут. Когда он идёт, на нём тихо сидят, слушают, пишут. (Урок.) 4.На ней можно рисовать, ее можно карябать. Некоторые даже умудряются за ней спать. (Парта.) 5.Это бывает и летом, и зимой. В это время можно долго смотреть телевизор или читать книжку. (Каникулы.) 6.Он говорит, говорит и не перестаёт говорить даже тогда, когда его никто не слушает. (Учитель.) 7.Его надо всегда носить в школу, даже когда не хочется. Его смотрят родители, учителя его просят, а он иногда теряется. (Дневник.)     Учитель: Ребята! Я хочу подарить вам на прощание эту волшебную указку. Она укажет вам дорогу в мир знаний и всегда будет помогать в трудную минуту. Желаю вам, ребята, учиться только на пятерки!   Выскакивает Единица. Почему же только на пятерки? А чем я хуже?                  Я Двойкина сестрица, Красотка единица! Меня из школы вечно Все гонят бессердечно! Ругают, обижают, Совсем не уважают. За что - сама не знаю! Детей я обожаю! Твержу им: "Отдохните!" Уроков не учите! Тетрадки закрывайте! Гуляйте и играйте!"   Выбегает Двойка.                                                              Двойка: А я на лебедя похожа! Стройна, красива и пригожа! Скажите, в чем я не права, И чем плоха оценка "два"? Готовы мы помочь с сестрой  Остаться вам на год второй! Ведь всем, как дважды два, понятно, Что полениться так приятно!   Входит Тройка.                                                                Тройка: А я - сестрица Тройка! Держусь за школу стойко! И кто со мною дружит, Всегда живет-не тужит! Звезд с неба не хватает, О ВУЗе не мечтает, Но спать спокойно может. И на уроках - тоже!   Учитель: Скажете, ребята, возьмем с собой в 3 -й класс этих "красавиц"? Конечно, нет! Я тоже так думаю! Только куда же нам их девать? Они ведь в другую школу пойдут! А давайте, их во что-нибудь превратим! С помощью моей волшебной указки и вашей подсказки! Вот ты, например, Единица, согласна превратиться в 1-ое место? В учебе, в спорте! Тогда все захотят с тобой дружить!   Единица: Ой, согласна! Страсть, как хочу, чтоб меня дети любили!   Учитель: Ну, тогда, помогайте, ребята! Кто первый вспомнит название комедии, которая начинается со слова "один", тот и расколдует Единицу! -         "Один дома". Учитель: Молодцы! (Вручает приз). Делает взмах указкой: "Один дома" оставайся, Единица, исправляйся! Так! Единица нам уже не страшна! А теперь давайте так же исправлять Двойку и Тройку! Двойка и Тройка : Мы согласны! И нас тоже в призовые места превратите! Учитель: Кто скажет, как называется песенка, которая начинается со слова "два", а герои ее - домашние птицы?   -         "Два веселых гуся"!   Учитель: Правильно! Делает взмах указкой: "Жили два веселых гуся!" С Двойкой тоже разберусь я"!   Теперь Двойка стала Вторым призовым местом! Осталось Тройку исправить! Кто из вас вспомнит четверостишие из сказки Пушкина, которая начинается со слова "три"? -         "Три девицы под окном  Пряли поздно вечерком"....   Учитель делает взмах указкой:   -         "Три девицы под окном  Пряли поздно вечерком"... Всем знакома эта сценка. Тройка больше не оценка!   Единица, Двойка и Тройка: Спасибо вам, ребятки! Теперь вам первые места во всех делах обеспечены!   Учитель: Раз уж мы заговорили об оценках, то давайте навеки закрепим дружбу с Четверкой и Пятеркой! Для этого скажите мне скороговорку, Которая начинается со слова "Четыре"!   -         "Четыре черненьких, чумазеньких чертенка  Чертили черными чернилами чертеж".   Учитель: Молодцы! А теперь вспомните, кто из героев мультфильма назван в честь Пятерки?   -         Пятачок!   Учитель:  Я рада, что вы у меня такие умные и сообразительные! А теперь скажем последнее заклинание, в котором есть все оценки! И тогда новый учебный год будет для вас особенно успешным! Итак, какой стишок начинается с перечисления всех школьных оценок? -         Раз-два-три-четыре-пять!          Вышел Зайчик погулять!   Игра-сказка «Репка» Вызываются участники на роли: Репка, Дедка, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка, Мышка. Когда ведущий читает текст сказки, каждый герой должен, услышав имя своего персонажа, сказать отведенные ему слова и сделать жест: Репка – «Ай, да я!» и руками показывает, какая она большая.         Дедка – «Ох, радикулит!» и, согнувшись, держится за поясницу.   ( ) Бабка – «Батюшки светы!» и при этом всплескивает руками.          Внучка – «Ну, вот еще!» и ставит руки в боки.                                  Жучка – «Ну, ребята вы даете!» при этом упершись руками в полусогнутые колени и виляя «хвостом».                                                                                    Кошка – «Поспать не дают!» и потягивается, прогнувшись в спине. Мышка – «Ну, куда вам без меня!» и демонстрирует сильные бицепсы. Спасибо мамам, папам нашим За то, что мы вот здесь сейчас, За то, что мы сегодня с вами                                                Закончили  второй  свой класс И вот сегодня все мы перед вами. Смотрите – правда, подросли?                                            И поумнели. Скажем прямо: Два года здесь не зря мы провели   В третий класс, В третий класс. Принимает школа нас!                                                            До свидания, второй, Мы прощаемся с тобой. Мы прощаемся и пляшем, Мы не плачем, а поём, Потому что неудачи Оставляем во втором.    Учитель: Ну как, дорогие родители, можно считать, что экзамен на готовность к летним каникулам мы успешно сдал?   И можем переходить в третий класс?   Внимание наступает торжественная минута. На основании успешного окончания второго года обучения в начальной школе считать учащихся 2 «а» класса, в количестве 26 человек   с 25 мая 2017 года учениками 3 «а» класса!!!!!!   ВСЕ: Ура!  Порадуйтесь за нас – мы перешли уж в третий класс!   УЧИТЕЛЬ:    сегодня скажем нашему классу: «До свидания!»                                 Поздравляю с окончание 2 класса. Желаю весело провести каникулы.    Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/57/c8/stsenarij-prazdnika-proschanie-so-2-klassom.doc

прощание со 2 классом (2)___.doc

Материал полностью готов к использованию, в нем представлено все необходимое к празднику.

stsenarij-prazdnika-proschanie-so-2-klassom-2502311

Сценарий праздника "Прощание со 2 классом"

2020-01-22T08:11:18.695699+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij-prazdnika-proschanie-so-2-klassom-2502311

2020-06-04T21:21:35.515401+03:00

Ժամանակակից կոսմոլոգիայի դիտողական հիմունքները   Գալակտիկաների աշխարհը: Տարածության լավ ուսումնասիրված տիրույթում, մինչեւ 1500 Մպկ հեռավորությունների վրա, գտնվում են մի քանի միլիարդ աստղային համակարգեր՝ գալակտիկաներ: Այսպիսով տիեզերքի դիրքերի տիրույթը (այն անվանում են նաեւ Մետագալակտիկա), դա նախ եւ առաջ գալակտիկաների աշխարհ է: Գալակտիկաների մեծամասնությունը մտնում է տասնյակ հարյուրավոր եւ հազարավոր անդամներ պարունակով խմբերի, կույտերի եւ գերկույտերի կազմի մեջ: Օրինակ. Մեր գալակտիկան պատկանում է գալակտիկաների տեղական խմբին, որն էլ իր հերթին կից է Կարս համաստեղության ուղղության գտնվող գալակտիկաների կույտի: Վերջինս պարունակում է հազարից ավելի անդամներ, չափերը մոտավորոապես 3 Մպկ, հեռավորությունը մեզանից՝ 20 Մպկ: Գալակտիկաների բաշխման օրինաչափությունները պարզելու համար կատարվել են գալակտիկաների հաշվարկ տարբեր ուղղություններով եւ տարբեր աստղային մեծություններով մինչեւ ժամանակակից մեծ աստղադիտակների մատչելիության սահմաններում: Պարզվել է, որ գալակիկաներին հատկանշական է համասեռ տարածական բաշխումը: Ամեն դեպքում 100 Մպկ շառավղով ծավալում, որտեղ շատ մեծ թվով գալակտիկաների կույտեր են մտնում, նյութերի միջին ρ խտությունը գործնականում համընկնում է մի քանի 1000 Մպկ շառավղով տարածության ծավալում ρ խտության արժեքին ( գ/սմ, որոշ սխալմունքով): Բացի գալակտիկաները կազմող աստղերի նյութերից Մետագալակտիկայում կան նյութերի եւ ճառագայթման այլ տեսակներ՝ չեզոք եւ իոնացված գազ: Փոշի տիեզերական ճառագայթներ եւ թույլ մագնիսական դաշտեր: դրանց ներդրումը էներգիայի խտության մեջ աննշան է: Հնարավոր է, որ միջգալակտիկական տարածությունում կարող են առկա լինել նաեւ այլ դեռ չհայտնաբերված անգամ բնույթի նյութ՝ մատերիա:

https://fs.znanio.ru/d50397/33/e7/nablyudatelnye-osnovy-sovremennoj-kosmologii.doc

Ժամանակակից կոսմոլոգիայի դիտողական հիմունքները.doc

nablyudatelnye-osnovy-sovremennoj-kosmologii-2614215

Наблюдательные основы современной космологии

2020-06-04T21:22:03.731556+03:00

https://znanio.ru/media/nablyudatelnye-osnovy-sovremennoj-kosmologii-2614215

2021-11-27T16:28:53.493792+03:00

Размещение надписей На форме могут размещаться пояснительные надписи. Для нанесе- ния таких надписей на форму используется элемент управления Label. Выберите на панели элементов пиктограмму с названием Label, щелк- ните на ней мышью. После этого в нужном месте формы щелкните мы- шью, появится надпись label1. Щелкнув на ней мышью, отрегулируйте размер и, изменив свойство Text в окне свойств, введите строку, напри- мер «Введите своё имя:», а также выберите размер символов (свойство Font). Обратите внимание, что в тексте программы теперь можно обра- щаться к новой переменной типа Label. В ней хранится пояснительная строка, которую можно изменять в процессе работы программы.

https://fs.znanio.ru/d50397/62/1f/razmeschenie-nadpisej.docx

Л2-002949.docx

razmeschenie-nadpisej-2760168

Размещение надписей

2021-11-29T20:30:42.181835+03:00

https://znanio.ru/media/razmeschenie-nadpisej-2760168

2023-02-08T20:50:29.389788+03:00

Интеллектуальная готовность ребенка к школе        Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы. К 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении. Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. Ребенок должен: 1.Знать о своей семье, быте. 2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться. 3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы. У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под руководством взрослого. Хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями. Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств. Ребенок должен: 1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы. 2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять. 3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений. В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем. Родители часто много рассказывают об устройстве луноходов и прочих вещах, часто недоступных для понимания детьми. И в результате детям кажется, что они все знают. Фактически у детей нет ясных представлений о тех вещах, о которых они говорят. Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать элементарную зависимость между причиной и следствием. В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, ученики не ориентируются в тетради; допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь; не различают геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево. В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе ребенок произносит вместо слова рыба - лыба, будут возникать ошибки в грамотности, ребенок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать стихи. У ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану. Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни. Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе (например, написании элементов буквы). Развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

https://fs.znanio.ru/d50397/17/be/intellektualnaya-gotovnost-rebenka-k-shkole.doc

Интеллектуальная готовность ребенка к школе.doc

intellektualnaya-gotovnost-rebenka-k-shkole-2848489

Интеллектуальная готовность ребенка к школе

2023-02-10T18:02:55.352570+03:00

https://znanio.ru/media/intellektualnaya-gotovnost-rebenka-k-shkole-2848489

2020-04-30T18:55:21.334717+03:00

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Баунтовского района - детский сад "Жемчужинка" общеразвивающего вида с приоритетным направлением здоровьесбережение           Исследовательский проект «Удивительные свойства дерева»             Выполнила воспитатель 1 категории: Бочкарёва Г.А     с.Багдарин 2018 г. Вид проекта: Познавательно-практический. Срок реализации проекта: краткосрочный. Актуальность проекта: Выбор темы проекта был не случаен. Познакомившись с героями сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть», задумались – как помочь героям перебраться через реку. В ёмкость с водой  поочерёдно опускали бумажную салфетку, кусочек ткани, железную и деревянную пластины. Увидели, что бумага, ткань и металл тонут, а деревянная пластина нет. Сделали вывод, что если предмет не тонет, значит, на нём можно плавать. Помочь героям сказки можно, если использовать деревянную пластину. Решили узнать, какими же свойствами и качествами обладает дерево и как его можно использовать. Так возникла идея проекта и желание познакомиться со свойствами древесины. Цель проекта: Познакомить детей со свойствами дерева с помощью экспериментальных действий. Расширять представления детей о разнообразии деревянных изделий, их назначении. Дать ребёнку возможность реально, самостоятельно открыть для себя  волшебный мир дерева. Гипотеза: Обладает ли дерево различными свойствами? Задачи: Расширение представлений детей о дереве, его качествах и свойствах. Установление причинно-следственных связей между свойствами  материала и способом его использования. Уточнение знаний о дереве и его переработке в производстве. Развитие умений определять существенные признаки и свойства материала (структуру, твёрдость, не тонет, лёгкое и т. д.). Развивать умение делать выводы. Методы исследования: Подбор материала по теме; проведение опытов с изделиями из древесины; чтение художественной литературы. Ожидаемые результаты: Обогащение детей знаниями о свойствах и качествах древесины поможет им выделять у предметов такие признаки, как функция (способ использования) и назначение (способность удовлетворять потребности). Дети приобретут опыт: - в исследовательской деятельности; - в выдвижении гипотез и выборе методов доказательства их; - в активном и доброжелательном взаимодействии с педагогом и сверстниками при проведении исследовательской деятельности; - в выстраивании игрового действия, сопровождаемого речью; План реализации: Опыт 1. Сначала  решили  выяснить - откуда появилась деревянная пластина. Рассмотрели  иллюстрации. Лес – наш друг, где растут различные виды деревьев; это «фабрика», производящая древесину. Отгадали загадки о деревьях;  уточнили  из каких основных частей состоит дерево. Узнали, за что человек так ценит дерево, какой ценный материал получает из него и каким способом. Составили схему. Сначала дерево спиливают, затем очищают от сучьев, брёвна везут на фабрику, где их распиливают на доски, а затем изготавливают деревянные предметы (игрушки, посуду, мебель, двери, музыкальные инструменты и т. д.). По количеству колец на спилах деревьев определили возраст дерева. Рассмотрев, установили, что дерево непрозрачное и каждое имеет свой рисунок.  Опыт 2. Придумали продолжение сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Что же случилось с нашими героями дальше? Перебравшись через реку, они долго гуляли по лесу, но вскоре устали и замёрзли. Как быть? Решили смастерить себе дом. Какой материал лучше использовать? Проведя эксперимент, решили, что лучше построить дом из дерева. В лесу много деревьев, древесина твёрдая, не пропускает холод, хорошо поддаётся обработке – её можно пилить, строгать, в неё можно вбивать гвозди.  Опыт 3. Наши герои проголодались. Решили приготовить себе обед. Из чего можно развести костёр? Проведя опыт, установили, что дерево хорошо горит, можно развести костёр из кусочков дерева и веток. На обед – каша. Как известно, кашу нужно постоянно помешивать. Какой ложкой удобнее это делать? Проверили: лучше мешать деревянной ложкой, потому что она не нагревается, не обожжёшь руки. По результатам проведённого исследования сделали вывод: Дерево лёгкое, плавает в воде. Дерево твёрдое, хорошо поддаётся обработке. Дерево хорошо горит, но предметы из него не нагреваются. Древесина непрозрачная  и  имеет свой рисунок. Итог: Таким образом, наша гипотеза подтвердилась – дерево обладает многочисленными удивительными свойствами, поэтому человек её широко использует.

https://fs.znanio.ru/d50397/c3/a0/issledovatelskij-proekt-udivitelnye-svojstva-dereva.docx

УДИВИТЕЛЬНОЕ СВОЙСТВО ДЕРЕВА.docx

issledovatelskij-proekt-udivitelnye-svojstva-dereva-2568232

Исследовательский проект «Удивительные свойства дерева»

2020-05-01T11:02:58.870906+03:00

https://znanio.ru/media/issledovatelskij-proekt-udivitelnye-svojstva-dereva-2568232

2024-08-25T20:58:20.274466+03:00

Открытое занятие: Сувенир «Букетик своими руками»   Цель урока: овладеть техникой петельного плетения. Задачи: - формировать умение доводить начатое дело до конца, трудолюбие, аккуратность; - развивать творческие способности, эстетический вкус; - воспитывать бережное отношение к родной природе.   Организационная часть. Объявление темы. Организация рабочего места. - Ребята, давайте вспомним, какие техники бисероплетения мы изучали и  применили в изготовлении различных фигурок.   Теоретическая часть. Познавательная информация. Нет на земле ничего прекраснее и нежнее цветов – этого хрупкого и драгоценного дара природы. Нет на земле ничего поэтичнее и живописнее цветов – этой удивительной гармонии форм и линий красоты. Легенды и сказки о цветах вдохновили многих писателей, композиторов и художников.(Слайды) Созданные ими произведения являются гимном природе, нежности, любви.        Цветы, как люди, на добро щедры,        И, щедро нежность людям отдавая.        Они цветут, сердца отогревая,        Как маленькие теплые костры. Букет живых цветов мы дарим дорогим нам людям в день рождения или на праздник, с ним мы начинаем и заканчиваем учебный год. С помощью цветов мы выражаем наши чувства. Живые цветы – лучшее украшение наших домов в любое время года. Но цветы служат не только для красоты. Есть цветы, которые называют лекарственными: они приносят большую пользу человеку. Многие цветы занесены в Красную книгу. (Слайды) Ребята, помните: природу нужно беречь, как мы бережем саму жизнь человека. Потомки не простят нам опустошения земли.   - Ребята, на какие группы можно разделить все цветы? Ответы детей. - Правильно, цветы бывают садовые, полевые, лесные.   Название цветка, который мы изготовим на занятии, вы узнаете, разгадав кроссворд.                                          Загадки о цветах:          1.Был тугим он кулачком, А разжался, стал – цветком.   (Пион)   2.Из них составляют большие букеты, Цветы, подбирая различного цвета. (Георгин)        3.Вот чудесные цветы –      Необычной красоты.      Яркие, пахучие –     (Роза)   4.Восьмое марта – светлый день. Его не омрачает тень. Дарим женщинам цветы, Словно искры красоты. Они красивы и нежны – Подарок солнечной весны. (Нарцисс)   5.Отгадайте, ребятки, Такую загадку: Бархатцами нас зовут, А причем тут бархат?  ( Лепестки похожи на бархат)   6. Хоть на меч он и похож, С ним в сражение не пойдешь. Не пойдешь в сраженье, нет! Лучше, собери букет. (Гладиолус)   7.Этот алый цветок – знак Победы. Мы подарим, его нашим дедам. (Гвоздика)   8.Голова на ножке, В голове – горошки. (Мак)   9. На каком цветке гадают, Лепесточки обрывают?   (На ромашке)   Их видимо-невидимо, Не сосчитаешь их! И кто их только выдумал – Веселых, голубых? Должно быть оторвали От неба лоскуток, Чуть-чуть поколдовали И сделали цветок. (Незабудки)   Теоретическая часть.  Легенда о незабудке. …Однажды богиня цветов Флора спустилась на землю и стала одаривать цветы именами. Всем дала имя, никого не обидела и хотела удалиться, но вдруг услышала за спиной слабый голосок: - Не забудь меня, Флора! Дай и мне какое-нибудь имя! Оглянулась Флора – никого не видно. Снова захотела уйти, но голосок повторился: - Не забудь меня Флора! Дай мне, пожалуйста, имя! И тут только Флора заметила в разнотравье маленький голубой цветок. - Хорошо, - сказала богиня, - будь Незабудкой. Вместе с именем я наделяю тебя чудесной силой – ты будешь возвращать  память тем людям, которые начнут забывать своих близких или свою родину…   Практическая часть. Сегодня, ребята, мы с вами будем изготавливать цветок «незабудка» в технике петельного плетения. Для работы понадобится голубой, желтый бисер. Так же необходима медная проволока . Вспомним правила  безопасной работы.                                                                                                                                                   1. Бисер должен храниться в плотно закрывающихся пакетиках или баночках.                       2. Бисер нельзя брать в рот.                                                                                                           3. При работе с бисером нельзя вертеться.                                                                                                      4. Проволоку нужно обрезать только ножницами.                                                           5. Нельзя брать проволоку в рот.                                                6. Ножницы нужно передавать кольцами вперёд.   Гимнастика для пальчиков. «Наши нежные цветы распустили лепестки. Ветерок чуть дышит, лепестки колышит. Наши нежные цветы закрывают лепестки. Тихо засыпают, головой качают».   Анализ изделия. Для работы потребуется голубой, желтый, зеленый бисер, проволока. Показ приемов работы, используемых для изготовления изделия. На проволоку 50см нанизать 5 голубых бисерин и собрать их в колечко. Нанизать желтую бисеринку и пропустить конец проволоки через четвертую бисеринку колечка. Нанизать зеленую бисеринку и продеть через нее второй конец проволоки навстречу первому. Скрутить 5 мм жгута. На проволоку нанизать бисеринки: зеленую и 5 голубых. Голубые бисеринки собрать в колечко, добавить желтую бисеринку. Продеть проволоку через зеленую бисеринку в прямом направлении. Выполнить третий цветок. Из зеленого бисера сделать листочки. На проволоку 25-35 см нанизать 1,5-2,5 см бисера. Проволочку сложить и пару раз скрутить под бисером. Приложить самый маленький листик к стеблю и скрутить 1 см стебля, приложить листочек побольше, скрутить стебель и т.д. Скрутить проволоку до конца.  Работа по графической схеме.                                                   Выполнение практической работы. Готовые цветы оформить в букетик, комментируя, что нельзя собирать незабудки в лесу, а можно их изготовить своими руками.     Заключительная часть. Подведение итога. О цветах можно говорить очень долго. Много интересного хранит в себе каждый цветок. Нашу встречу я хочу закончить словами Максима Горького, с которыми он обратился к своему сыну: «Ты уехал, а цветы, посаженные тобою, остались и растут. Я смотрю на них, и мне приятно думать, сто мой сынишка оставил после себя нечто хорошее – цветы. Вот если бы ты всегда и везде, всю свою жизнь оставлял для людей только хорошее – цветы, мысли, славное воспоминание о тебе – легка и приятна была бы твоя жизнь. Тогда ты чувствовал бы себя всем людям нужным, и это чувство сделало бы тебя богатым душой. Знай, что всегда приятнее отдать, чем взять».                                                             Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» станицы Ярославской  муниципального образования Мостовский район       Открытое занятие по теме:                                                                               Педагог дополнительного образования:                                                                       Бакулина Т.П.

https://fs.znanio.ru/d50397/7c/d0/otkrytoe-zanyatie-suvenir-svoimi-rukami.doc

Открытое занятие сувенир Букетик своими руками.doc

otkrytoe-zanyatie-suvenir-svoimi-rukami-2932959

Открытое занятие "Сувенир своими руками"

2024-08-26T13:25:26.570590+03:00

https://znanio.ru/media/otkrytoe-zanyatie-suvenir-svoimi-rukami-2932959

2023-08-21T19:47:06.283302+03:00

Ф.И.________________________________________ Класс 5_____________ Дата ______________________ Текущий тест. Гражданин России. 1.Человек, который имеет правовую связь с определенным государством, что позволяет ему иметь все права, предоставляемые законами этой страны и исполнять все установленные законами обязанности – это 1) личность                 2) патриот                     3) индивид                          4) гражданин 2. В XIX веке звание почётного гражданина за особые заслуги присваивалось представителям 1) купечества        2) военных     3) граждан­ских чиновников    4) всем выше перечисленным категориям   3. Определите, что относиться к правам граждан РФ, а что относиться к обязанностям. Соответствующие цифры запишите в таблицу. 1. избирать и быть избранным в органы государственной власти 2. соблюдать законы 3. обращаться с заявлениями, предложе­ниями и жалобами в государственные органы 4. защищать Отечество 5. получить образование 6. Бережно  относиться к природе 7. пользоваться достижениями культуры Права граждан РФ Обязанности граждан РФ     4. Если человек родился в РФ и его родители — граждане этой страны, то и он (а) становится её гражданином с 1) момента рождения         2) 14 лет               3) 18 лет                 4) 21 года   5. Права и обязанности граждан РФ записаны в 1) Всеобщей Декларации прав человека и гражданина                              2) Конституции РФ 3) Уставе ООН                                                                                                4) Великой хартии вольностей   6. В соответствии с российским законодательством человек считается ребенком до достижения им возраста 1) 14 лет                      2) 16 лет                       3) 18 лет                     4) 21 года   7. На памятнике И. П. Мартоса написано: «________________ Минину и князю Пожар­скому благодарная Россия. Лета 1818». Вставьте пропущенное слово. Ответ:______________________________     8. В русском языке понятие « гражданин» происходит от слова- 1) житель                 2) горожанин             3) патриот                    4) отечество   9. Впервые в истории понятие «гражданин» появилось в 1) Древнем Египте                 2) Древнем Вавилоне          3) Древней Греции          4) Древней Руси   10. Всенародное голосование по какому либо вопросу – это 1) выборы            2) референдум          3) нет правильного ответа         4) верны ответы 1 и 2   11. В полной ме­ре самостоятельно осуществлять свои права и обязанности граж­данин РФ может с 1) момента рождения         2) 14 лет               3) 18 лет                 4) 21 года   12. Человек, преданный своему народу, любящий свое отечество, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины – это 1) личность                 2) патриот                     3) индивид                          4) гражданин   13. П. М. Третьяков, Алексий II, В.А. Садовничий, были удостоены почетного звания – 1) почетный гражданин России                                   2) почетный гражданин Москвы 2) нет верного ответа                                                    4) верны ответы и1, и 2

https://fs.znanio.ru/d50397/5d/f7/test-po-teme-grazhdanin-rossii-5-kl-obschestvoznanie.doc

урок№31 Тест по теме Гражданин России.doc

test-po-teme-grazhdanin-rossii-5-kl-obschestvoznanie-2871668

Тест по теме "Гражданин России" 5 кл. Обществознание

2023-08-21T19:47:16.105965+03:00

https://znanio.ru/media/test-po-teme-grazhdanin-rossii-5-kl-obschestvoznanie-2871668

2020-05-03T00:28:49.487938+03:00

ИГРА «ИНФОРМАЦИОННЫЙ КАЛЕЙДОСКОП». Правила игры: В игре участвуют две команды по 6 человек. Победителя каждого конкурса определяет жюри. В игре используется игровое поле, состоящее из 9 секторов (по принципу игры «крестики- нолики»). Каждый сектор содержит название конкурса и соответствующий ему рисунок:   СИНОНИМЫ КОМПЛИМЕНТ ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ ПАНТОМИМА КОНКУРС КАПИТАНОВ ЗМЕЙКА ПРОЕКТ ЭВМ XXI ВЕКА АНАГРАММА НЕВЕРОЯТНЫЕ ИСТОРИИ   Команды по очереди выбирают любой из секторов, и проводится конкурс, соответствующий данному сектору. Команда, победившая в конкурсе, закрывает сектор своим логотипом и получает 1 балл. Команда может заработать дополнительные 2 балла, закрыв первой горизонтальную , вертикальную или диагональную последовательность секторов. выигрывает команда, набравшая большее количество баллов. Ход игры Предварительный этап Ведущий: Здравствуйте, дорогие гости, уважаемое жюри и самые талантливые и интеллектуальные участники команд! Мы рады приветствовать вас на игре «Информационный калейдоскоп». Начать нашу игру мне хотелось бы следующими словами Виктора Гюго: «Ум человека имеет три ключа, всё открывающих, - знание, мысль, воображение: всё в этом». Именно эти слова будут сегодня нашим девизом. Я рада представить вам жюри сегодняшнего соревнования, в которое вошли люди высокоинтеллектуальные, умные, образованные , Pentium V отечественного образования. (Представление жюри.) Прежде чем познакомиться с командами, послушайте, пожалуйста, правила игры «Информационный калейдоскоп». (Излагаются правила). Я рада приветствовать наши команды (Представление команд). Начинаем игру. Прошу подойти ко мне капитанов команд для жеребьевки, чтобы определить, кто первым будет делать ход. (Проводиться жеребьёвка). Конкурс «Синонимы» Ведущий по очереди зачитывает 8 слов. Надо подобрать синонимы к каждому слову. Команда, первой назвавшая синоним, зарабатывает один балл. Выигрывает команда, набравшая больше баллов. Если счет равный, то используются дополнительные задания. Примеры слов. № п/п Исходное слово   Слово-синоним Основные слова 1 8 бит байт 2 CD-ROM Лазерный, оптический диск 3 Web-страница сайт 4 Гибкий диск Дискета, флоппи-диск 5 дисплей монитор 6 каталог папка 7 компьютер ЭВМ 8 микросхема чип   Дополнительные слова 9 FALSE ложь 10 HardDisk Винчестер, жесткий диск 11 WWW Всемирная паутина   Конкурс «Комплимент» Команда за отведенное время (5 минут) должна придумать речь, состоящую из самых изысканных комплиментов в адрес жюри от юных любителей информатики. Комплименты должны содержать сравнения, например, ваши глаза, светятся, как самые дорогие жидкокристаллические мониторы. Конкурс «Вредные советы» Это домашнее задание. Команды должны до игры составить несколько шуточных вредных советов для пользователей ЭВМ. Команды по очереди представляют на суд жюри свои «вредные» советы. Жюри выбирает победителя, оценивает оригинальность, слог, юмор. Конкурс «Пантомима» В течение 5 минут команды придумывают, как с помощью пантомимы изобразить предложенные понятия, имеющие отношение к ЭВМ. Задание для одной команды: вирус и антивирусная программа. Задание для другой команды: мышь и курсор. Выбор задания осуществляется с помощью жребия. Конкурс «Капитанов» Капитаны по очереди называют термины из информатики и информационных технологий на букву «П». Однокоренные слова не учитываются. Первым начинает капитан команды, выбравшей данный конкурс. Побеждает капитан, назвавший больше слов. В случае равного количества ответов победа присуждается команде выбравшей этот конкурс. Конкурс «Змейка» В табличках приведены слова, связанные с информатикой и информационными технологиями причем буквы слов записаны змейкой, т.е. они могут быть записаны в любом направлении по горизонтали и по диагонали (слева направо, снизу вверх), но не по диагонали. Командам демонстрируется табличка, и та команда, которая первая дает верный ответ, зарабатывает 1 балл. Побеждает команда, набравшая больше баллов.   1 КОМАНДА                                                                                                 2 КОМАНДА Р К У     А М Ь   О С Р   П Я Т   курсор память С А Н И И Ф Р В Т Р А Ц Ш Р О Т страница шифорвание М А Р   Л В Т   М П Г   Е Е Е   А Р О   Н И В   программа   ветвление О А Н   И Н Т   Т Ц И   Ф Р Е   Р И Е   Е Й С   отрицание интерфейс В К А   Л Л Е   О Д О   Е Т К   Р И К   Т Н И   кодирование интеллект О Р Р   Т О П   В П Е   О Л О   А Й Д   Г И Я   провайдер топология     Дополнительное задание   О В А наследование И Н К А инкапсуляция Е Р Е перезагрузка Д Е Н Я Я Л П П А З С Л И И Ц У С З К А А Н Е         У Р Г   Конкурс «Проект ЭВМ XXI века» Это конкурс «Домашнее задание». Команды представляют разработанные заранее проекты ЭВМ XXI века. Конкурс «Анаграмма» Из слова сформировать слова. В формируемом слове каждая буква должна встречаться не большее число раз, чем она встречается в заданном слове. Например, из слова МОНИТОР можно получить слова ТОР, РОМ, МИР, РОТ и т.д. Заданное слово КОПИРОВАНИЕ Варианты ответов: акр, ар, вар, век, веко, вена, веник, венок, вера, вина, вино, воин, вор, ворон, ворона, враки, ива, иена, икона, икра, инка, инок, ион, капрон, каре, карп, кепи, керн, кино, кипа, кон, копи, копир, копна, кора, Коран, корова, корона, кран, крап, кран, креп, кров, крона, напор, нерв, нива, нора, норка,  нрав, овен, окно, око, окоп, опера, опока, опора, оправа, пан, пике, пинок, пион, пир, питон, повар, пони, пора, порка, порок, право, прок, рак, ре, река, репа, ров, рок. Конкурс «Невероятные истории» Ведущий зачитывает для каждой команды (по очереди) какую-нибудь «невероятную» историю. Задача команды – определить, правдивая эта история или придуманная. За правильный ответ дается 1 балл. Примеры вопросов: Основатели фирмы Microsoft Билл Гейтс и Пол Плен учились еще в 9 классе, когда получили свой первый оплачиваемый заказ на написание программы. Естественно, чтобы получить заказ, им пришлось скрыть свой возраст. Как вы считаете, правдива ли эта история?(Да) А вот еще одна история про Билла Гейтса и Пола Плена. Рассказывают, что именно они написали интерпретатор Бейсика для машины «Альтаир», а затем бесплатно распространили его среди всех владельцев «Альтаир». Верите ли вы в подобное бескорыстие?(Нет) Оказывается компьютеры могут играть на бирже , как и люди. Было проведено исследование, в процессе которого участвовали 2 команды из шести участников: в первой-люди, во второй – ЭВМ. В конце игры выяснилось, что электронные игроки заработали на 7% меньше, чем живые. Верите ли вы, что ЭВМ проиграли?(Нет) Записи на компакт-диски считаются едва ли не самым надежным способом хранения информации. Но, оказывается, диски подвержены воздействию грибка, который питается углеродом и азотом, входящим в состав пластиковых покрытий компакт-дисков, таким образом, разрушая дорожки с записями. Верите ли вы в существование подобного грибка? (Да) Английский студент разработал интеллектуальный тостер, который печатает информацию на кусок хлеба. Тостер подключается к телефонной линии. Сервер автоматически определяет местоположение тостера по номеру телефона, после чего на тостер передается информация о погоде для данного района, которая трафаретом (солнечно, дождь, облачно) наноситься на хлеб. Верите ли вы в эту историю?(Да) Общеизвестный факт, что первые ЭВМ имени чрезвычайно большие размеры, а соответственно и массу. Масса первой ЭВМ составляла 1 тонну. Верно ли утверждение?(Нет) Дополнительные вопросы: И еще одна история про Билла Гейтса и Пола Аллена. Оказывается, перфоленту со своим знаменитым интерпретатором Бейсика для машины «Альтаир» они оценили в 500 долларов. Верите ли вы эту историю?(Да) Еще одно новинка! Одной из компаний по производству компакт-дисков созданы диски, толщина которых в 5 раз меньше обычной. Это делает их настолько гибкими, что позволяет сворачивать в трубочку. Верите ли вы в существование подобной технологии?(Да) Подведение итогов игры Ведущий. Вот и подошла к концу наша игра. Прежде чем жюри официально объявит победителей, хотелось бы услышать несколько слов об игре и командах. Жюри подводит итоги игры, объявляет команду-победителя, награждает команды. Пятиминутки для зрителей В перерывах между конкурсами проводятся пятиминутки для зрителей в виде соревнований или паузы, заполненной шутками. Колесо истории Вопрос 1. 14 апреля 1682 года в особняке Д, Эгийон в Малом Люксембурге произошло примечательное событие, описанное поэтом Жаном Лоре: От горничной до герцогини К математической машине Проявлен всеми интерес. И вот однажды некто… …. С большим прониктовениьем Им рассказал про вычисления и логику И тем исторг глубокий искренний восторг И в благодарность за беседу Был удостоен Архимеду. О какой математической машине идет речь в стихотворении? Кто был ее создателем? 1.      «паскалево колесо», француз Блез паскаль 2.      «аналитическая машина», англичанин Чарльз Бэббидж 3.      арифмометр, русский В.Т. Однер 4.      Эниак, американец Джордж Моучли Ответ: Речь идет о знаменитом французском ученом Блезе Паскль. С 18 лет он работал над созданием математической машины, которая могла бы производить четыре действия арифметики. Первая работающая модель машины была готова к 1642 г., но ученый продолжал работать. В 1645 г. арифметическая машина, или «паскалево колесо», была готова. Вопрос 2. В 1871 г. в английском журнале «Панч» было напечатано стихотворение: Служа науке, он терпел лишения, Был рок его тревожен и суров, Он злой судьбою избран был мишенью Скорей ударов, нежели даров. С тех пор, когда влекомый блеском таинств, Присущих математике, решил Ступить на многотрудный путь, пытаясь Достичь математических вершин. Какому изобретателю и ученому посвящено это стихотворение? Каков его вклад в развитие вычислительной техники? Варианты ответа: 1.      французу Блез Паскаль 2.      англичанину Чарльз Бэббидж 3.      русскому В.Т. Однер 4.      американцу Джордж Моучли Ответ: Речь идет об англ. ученом Чарльзе Бэббидже, главным делом жизни которого, по его словам, были вычислительные машины, над созданием которых он работал 50 лет. Он сконструировал «аналитическую машину» - прообраз современных компьютеров. Вопрос 3. Известный писатель и поэт сказал: «Мы почитаем всех нулями, а единицами себя». Кто автор этих строк? Варианты ответа: 1.      Иоганн Вольфганг Гёте 2.      Джордж Гордон Байрон 3.      Александр Сергеевич Пушкин 4.      Редьярд Киплинг Ответ: А.С. Пушкин. Вопрос 4. Кому принадлежат пророческие слова: Нам говорят «безумец» и «фантаст» Но, выйдя из зависимости грустной, С годами мозг мыслителя искусный Мыслителя искусственно создаст. Варианты ответа: 1.      Иоганн Вольфганг Гёте 2.      Джордж Гордон Байрон 3.      Александр Сергеевич Пушкин 4.      Редьярд Киплинг Ответ: Эти пророческие слова принадлежат великому немецкому писателю, мыслителю и естествоиспытателю Иоганну Вольфгангу Гёте. Вопрос 5. Кому принадлежат следующие слова: Грандиозней мы народов и царей, Смирно ползайте у наших рычагов. Мы изменим ход времен и жизнь вещей, То, что прежде было в введенье богов. Варианты ответа: 1.      Иоганн Вольфганг Гёте 2.      Джордж Гордон Байрон 3.      Александр Сергеевич Пушкин 4.      Редьярд Киплинг Ответ: Слова принадлежат Киплингу, известному американскому писателю, автору книги «Секрет машин». Программисты шутят + «вредные» советы 1.      Каждому программисту ЭВМ выдает то, что он заслуживает. 2.      не спрашивайте старого программиста, спрашивайте бывалого. 3.      Хороша веревка длинная, а программа короткая. 4.      Алгоритмам учиться всегда пригодиться. 5.      Потеряв оператор вывода, по ответу не плачут. 6.      Программу циклом не испорти. 7.      Маленький алгоритм лучше большого безделья. 8.      Компьютер, поставленный в угол, далеко не всегда чувствует себя наказанным. 9.      Запрещается пользоваться аспирином, малиновым вареньем и горчичниками для понижения температуры перегревшегося компьютера. 10.  Прежде чем написать программу, проверьте, существует ли ЭВМ, способная ее переварить. 11.  И все-таки: в какой системе счисления лучше получать зарплату? 12.  Если, по –твоему, программа составлена правильно, это еще не значит, что с этим согласится машина. 13.  Если машина вышла из строя еще до того, как программа стала выдавать результаты, - не унывай, скорее всего, они были бы ошибочными. 14.  Вкладывай в программу всю свою душу, не забывай, что ее еще будут эксплуатировать. 15.  Надпись на дверях кабинета информатики: «Оставь надежду всяк сюда входящий».

https://fs.znanio.ru/d50397/c4/1a/informatsionnyj-kalejdoskop.doc

57. ИНФОРМАЦИОННЫЙ КАЛЕЙДОСКОП.doc

informatsionnyj-kalejdoskop-2573635

ИНФОРМАЦИОННЫЙ КАЛЕЙДОСКОП

2020-05-03T05:48:32.073101+03:00

https://znanio.ru/media/informatsionnyj-kalejdoskop-2573635

2023-05-03T06:59:42.090063+03:00

1. Содержание заданий с развёрнутым ответом  и общие принципы выполнения и проверки заданий   Задания с развёрнутым ответом экзаменационной работы по информатике содержатся во второй части работы. В отличие от других предметов, а также в отличие от вариантов единого государственного экзамена по информатике и ИКТ, задания с развёрнутым ответом ОГЭ по информатике имеют практический характер и выполняются участниками экзамена на компьютере. Результатом выполнения каждого из заданий является отдельный файл. После окончания экзамена организаторы осуществляют сбор файлов с выполненными заданиями и передают их на проверку предметной комиссии. Для выполнения заданий с развёрнутым ответом необходимо специальное программное обеспечение. Рекомендуется использовать то программное обеспечение, которое применялось в данной образовательной организации при освоении учебной программы по информатике, то есть знакомое обучающимся. Часть 2 экзаменационной работы содержит три задания (13, 14 и 15). Задания 13 и 15 представлены в двух вариантах (13.1 и 13.2, 15.1 и 15.2), учащийся самостоятельно выбирает один из двух вариантов заданий. Задание 13.1 заключается в создании презентации из трёх слайдов на заданную тему с использованием готового текстового и иллюстративного материала. Для выполнения данного задания можно использовать любую программу создания презентаций. Учащемуся предоставляются текстовый файл и файлы с изображениями, требующиеся для выполнения задания. Данные файлы создаются разработчиками КИМ и являются неотъемлемой частью экзаменационных материалов. Обучающийся должен самостоятельно отобрать и при необходимости отредактировать текстовые фрагменты и иллюстрации, так чтобы они наиболее полно соответствовали теме презентации. Проверка задания 13.1 проводится в программе создания презентаций, соответствующей расширению созданного обучающимся файла или программе просмотра файлов формата pdf, если ответ сохранён в таком формате, или в программе просмотра изображений, если слайды презентации сохранены в виде изображений. В задании 13.2 от выпускника требуется продемонстрировать сформированность умения создать и оформить текстовый документ по заданному образцу в текстовом процессоре. При этом экзаменуемому нужно уметь задавать такие параметры, как размер шрифта, величина абзацного отступа, выравнивание абзаца, использовать полужирное, курсивное и подчёркнутое написание текста, создавать и заполнять простую таблицу, применять специальные обозначения для единиц измерения (градусы, кубические метры, угловые минуты и т.д.). В отличие от задания 13.1, для выполнения задания 13.2 предоставление экзаменуемому каких-либо исходных файлов не предусмотрено. Проверка задания 13.2 проводится в текстовом процессоре, соответствующем расширению созданного учащимся файла. Задание 14 заключается в обработке большого массива данных с использованием электронной таблицы. При выполнении задания необходимо использовать программу для обработки информации, представленной в виде электронных таблиц (табличный процессор), например ОpenOffice.org Calc, LibreOffice Calc, Gnumeric, Koffice Kspead, Microsoft Excel, Microsoft Works или другую программу. Для выполнения задания обучающемуся предоставляется файл электронной таблицы, содержащей исходные данные. Файлы электронных таблиц создаются специалистами Федерального института педагогических измерений и являются неотъемлемой частью экзаменационных материалов. ФИПИ предоставляет исходные файлы с данными в наиболее распространённых форматах электронных таблиц: Microsoft Excel версий 2003 (расширение файла .xls) и 2007 (расширение файла .xlsx), OpenDocument Spreadsheet (формат, используемый в OpenOffice.org, расширение файла .ods). При выполнении задания 14 обучающийся находит ответы на вопросы, сформулированные в задании, используя средства электронной таблицы: формулы, функции, операции с блоками данных, сортировку и поиск данных. Участник экзамена записывает найденные ответы в ячейки электронной таблицы, указанные в условии задачи, после чего сохраняет таблицу в формате, установленном организаторами экзамена. Результатом выполнения этого задания является файл электронной таблицы, содержащий ответы на поставленные вопросы. При проверке выполнения задания 14 эксперт по расширению файла устанавливает использовавшуюся версию табличного процессора и запускает его. Далее проверка происходит в среде этого процессора. Если открыть файл с этим расширением не удаётся, эксперт применяет средство преобразования таблиц, встроенное в один из наиболее распространённых табличных процессоров, и пытается прочесть представленный файл как электронную таблицу. Задание 15.1 заключается в разработке алгоритма для учебного исполнителя «Робот». Описание команд исполнителя и синтаксиса управляющих конструкций соответствует общепринятому школьному алгоритмическому языку, также оно дано в тексте задания. Для выполнения этого задания можно использовать кросс-платформенную свободно распространяемую среду учебного исполнителя, например среду «Кумир» (сайт http://www.niisi.ru/kumir/) или другую среду с аналогичными возможностями исполнителя «Робот». В случае использования другой среды учебного исполнителя допустимо, чтобы синтаксис команд используемой среды отличался от описанного в условии задания, если данный синтаксис знаком обучающимся и не требует специального описания.  Результатом выполнения этого задания является файл с алгоритмом, записанный в текстовом процессоре или непосредственно в среде «Кумир». Эксперт открывает этот файл либо в среде «Кумир», либо в текстовом редакторе и переносит текст программы с помощью буфера обмена в среду «Кумир». Если учащиеся не знакомы со средой учебного исполнителя, то для записи алгоритма необходимо использовать текстовый редактор, тогда результатом выполнения задания является текстовый файл, содержащий запись алгоритма. Допускается использовать простые текстовые файлы. Альтернативным для задания 15.1 является задание 15.2, где необходимо реализовать алгоритм на языке программирования, знакомом учащимся. В этом случае учащиеся выполняют задание в среде разработки, позволяющей редактировать текст программы, запускать программу и выполнять её отладку. Результатом выполнения задания является файл, содержащий исходный текст программы на изучаемом языке программирования.  Таким образом, эксперт получает электронный носитель с файлами ответов на задания. Файлы кодируются числовыми идентификаторами участников, в протоколе выставления оценок за задания указываются идентификаторы. Каждому идентификатору может быть сопоставлено три файла:  •       файл с презентацией, являющийся ответом на задание 13.1, или созданный в текстовом редакторе документ, являющийся ответом на задание 13.2; •       электронная таблица с решением задания 14; •       текстовый файл с алгоритмом для исполнителя «Робот» (файл может иметь расширение .kum, если он создан в среде разработки и исполнения алгоритмов на школьном алгоритмическом языке «Кумир») – решение задания 15.1, или текстовый файл с программой на языке программирования высокого уровня, созданный либо в соответствующей среде программирования, либо в текстовом редакторе – решение задания 15.2. Расширение файла будет соответствовать использованной среде программирования.    Рисунок 1. Вариант формата бланка протокола проверки развёрнутых ответов[1]   Для проверки выполненных заданий эксперт открывает файл в приложении, работающем с данным форматом файлов (то есть в редакторе презентаций или приложении для просмотра файлов в формате pdf – для задания 13.1, в текстовом редакторе – для задания 13.2, в электронной таблице – для задания 14, в среде учебного исполнителя или текстовом редакторе – для задания 15.1, в среде разработки – для задания 15.2), проверяет правильность ответов учащихся и выставляет оценку за задание в соответствии с критериями оценивания.  Если формат проверяемого файла не соответствует тому формату, в котором требовалось сдать выполненные задания, эксперту необходимо попробовать установить формат файла и открыть сданный файл с учётом его формата, возможно, с использованием средств импорта файлов из другого формата или с использованием другого приложения. Если эксперту удалось открыть файл в другом формате, то задание проверяется на основании критериев, оценка за сохранение файла в неверном формате (или с неверным именем) не снижается. Если эксперту не удалось установить формат файла и прочитать его содержание, то за данное задание выставляется оценка в 0 баллов. На рабочих станциях экспертов рекомендуется установить те версии программного обеспечения, которые использовались обучающимися при выполнении заданий. Каждое задание должно быть проверено двумя экспертами. В случае существенного расхождения оценок экспертов по какой-либо задаче необходимо привлечение третьего эксперта для оценивания тех заданий, в которых разошлись оценки первых двух экспертов.            2. Система оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом: основные подходы, критерии и шкалы  с примерами ответов экзаменуемых и комментариями При проверке выполнения заданий 13.1. и 13.2 эксперту необходимо учитывать особенности этих заданий и требования к форме и содержанию ответа в каждом из них. Особенности заданий 13.1 и 13.2   Задание 13.1 Задание 13.2 Программное обеспечение (ПО) ПО для создания презентаций Текстовый процессор Форма Соответствие образцу в целом (количество слайдов, наличие и расположение объектов на слайдах, размер шрифта) Полное соответствие образцу в задании  Содержание По заданной теме с использованием (копированием) готового текста из материалов к заданию, либо может быть создано участником экзамена самостоятельно Полное соответствие образцу в задании  2.1. Задание 13.1 Рассмотрим оценивание заданий этой линии на типичном примере. На рисунке ниже представлен снимок экрана с изображением комплекта материалов, доступных участнику экзамена для выполнения задания. В текстовом документе приведена избыточная информация по теме задания. Участник экзамена должен выбрать фрагменты текста, наиболее подходящие и соответствующие теме работы, или может самостоятельно создавать содержание текстовых блоков презентации, опираясь на представленный в задании материал и собственные знания.   Рисунок 2. Пример комплекта материалов для выполнения задания 13.2[2]     Используя информацию и иллюстративный материал, содержащийся в каталоге DEMO-13, создайте презентацию из трёх слайдов на тему «Бассенджи». В презентации должны содержаться краткие иллюстрированные сведения о внешнем виде, происхождении и особенностях собак породы бассенджи. Все слайды должны быть выполнены в едином стиле, каждый слайд должен быть озаглавлен. Презентацию сохраните в файле, имя которого Вам сообщат организаторы. 13.1   Требования к оформлению презентации Ровно три слайда без анимации. Параметры страницы (слайда): экран (16:9), ориентация альбомная. Содержание, структура, форматирование шрифта и размещение изображений на слайдах: ●         первый слайд – титульный слайд с названием презентации; в подзаголовке титульного слайда в качестве информации об авторе презентации указывается идентификационный номер участника экзамена; ●         второй слайд – основная информация в соответствии с заданием, размещённая по образцу на рисунке макета слайда 2: заголовок слайда; два блока текста; два изображения; ●         третий слайд – дополнительная информация по теме презентации, размещённая на слайде по образцу на рисунке макета слайда 3: заголовок слайда; три изображения; три блока текста. В презентации должен использоваться единый тип шрифта. Размер шрифта для названия презентации на титульном слайде – 40 пт, для подзаголовка на титульном слайде и заголовков слайдов – 24 пт, для подзаголовков на втором и третьем слайдах и для основного текста – 20 пт. Текст не должен перекрывать основные изображения или сливаться с фоном.     Макет 1-го слайда Тема презентации   Макет 2-го слайда Основная информация по теме презентации   Макет 3-го слайда Дополнительная информация по теме презентации             Критерии оценивания Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Правильным решением является текст, соответствующий заданному образцу Указания по оцениванию Баллы Представлена презентация из трёх слайдов по заданной теме, соответствующая условию задания по структуре, содержанию и форме 2 Структура Презентация состоит ровно из трёх слайдов. Информация на слайдах размещена по образцу рисунков макетов соответствующих слайдов согласно заданию. Презентация имеет название, которое вынесено на титульный слайд. Слайды 2 и 3 имеют заголовки, отвечающие теме презентации и содержанию слайдов. Изображения и текст соответствуют теме презентации в целом и содержанию каждого конкретного слайда. Текст может быть скопирован из текстового файла в условии задачи либо создан автором решения в соответствии с темой презентации Шрифт В       презентации        используется       единый          тип шрифта. Размер шрифта для названия презентации на титульном слайде – 40 пт, для подзаголовка на титульном слайде и заголовков слайдов – 24 пт, для подзаголовков на втором и третьем слайдах и для основного текста – 20 пт. Текст не перекрывает основные изображения, не сливается с фоном Изображения Изображения размещены на слайдах согласно заданию, соответствуют содержанию слайдов. Изображения не искажены при масштабировании (пропорции сохранены). Изображения не перекрывают текст, или заголовок, или друг друга Представлена презентация из трёх слайдов, при этом второй и третий слайды содержат иллюстрации и текстовые блоки, соответствующие заданной теме. В презентации допущено суммарно не более одной ошибки в структуре слайда, или в выборе шрифта, или в размещении изображений. Однотипные ошибки считаются за одну систематическую. ИЛИ Представлена презентация из двух слайдов по заданной теме, в которой нет ошибок в структуре, выборе шрифта или размещении изображений         1   Не    выполнены          условия,     соответствующие         критериям оценивания на 1 или 2 балла 0 Максимальный балл 2 В случае, если представленная участником экзамена презентация содержит более трёх слайдов, рекомендуется оценивать выполнение задания, исходя из первых трех слайдов. Презентация может быть представлена участником в формате pdf или в формате растрового изображения. С одной стороны, это затрудняет точный анализ размера элементов презентации, с другой стороны, гарантирует идентичность содержания ответа с точки зрения экзаменуемого и проверяющего. Рассмотрим примеры выполнения задания 13.1. Пример 1   В работе участника экзамена представлена презентация из трёх слайдов, соответствующая теме задания. Эксперт оценивает выполнение этого задания, проверяя соответствие образцу в целом, так как задание предполагает существенный творческий компонент. Рекомендуется систематизировать проверку, условно разделив её этапы на блоки: структуру, шрифт, изображения. В данном примере структура презентации выдержана полностью, расположение объектов на слайдах соответствует макетам слайдов, представленным в условии, слайды имеют заголовки, на титульный слайд вынесена тема презентации, в подзаголовке титульного слайда указан автор презентации без раскрытия персональных данных («Участник экзамена 002»). Не является ошибкой, что тема презентации указана более развёрнуто, нежели это было в задании. Опечатка в заголовке: «басенжи» вместо «басенджи» и точка в конце заглавия не приводят к снижению оценки. Не приводит к снижению оценки и наличие точек в конце заголовков на втором и третьем слайдах. Содержание текстовых блоков соответствует заданию и заявленной теме презентации. Размер шрифта в заголовках, подзаголовках слайдов и текстовых блоках выбран верно, в соответствии с условием задачи. Изображения не искажены, не перекрывают друг друга, текст или заголовки. На втором слайде левое изображение размещено «в край» слайда. Это не эстетично, но не является причиной для снижения оценки. Согласно критериям работа участника экзамена должна быть оценена максимальными 2 баллами. Для удобства эксперт может выполнять проверку работы, систематизируя контролируемые элементы в виде таблицы, пример которой приведён на рисунке 3. Рисунок 3. Пример систематизации контролируемых элементов задания 13.1[3]     Пример 2 Басенджи- лесная собака из Конго, одна из древнейших пород собак. История породы насчитывает около 5000 лет, регион происхождения —центральная Африка.). Особенностью породы являются морщины на лбу (при сведенных ушах) и туго закрученный хвост. Собаки данной породы не пахнут и нередко умываются лапой, как кошки. Эта порода считается гипоаллергенной. Это крепкие здоровьем собаки, с хорошим иммунитетом, бесстрашные и уверенные в себе, а облик породы практически не изменился за все время существования басенджи.   В работе участника экзамена представлена презентация из трёх слайдов, соответствующая теме задания. В данном примере работы участника экзамена структура презентации не выдержана полностью, отсутствуют заголовки на слайдах 2 и 3. Это одна и та же ошибка, которая повторилась в работе дважды. Такая ошибка считается один раз и, в случае отсутствия в работе других ошибок, приводит к снижению оценки на один балл. Содержание текстовых блоков соответствует заданию и заявленной теме презентации. Размер шрифта в имеющихся текстовых блоках, заголовках и подзаголовках соответствует условию в задании. Изображения не искажены, не перекрывают друг друга, заголовки или текст. В данном примере участник экзамена применил к изображениям эффекты форматирования (тень, обрезку по фигуре и др.), что затрудняет проверку. При условии отсутствия искажений использование эффектов не является ошибкой и не приводит к снижению оценки. В представленной работе выявлена только одна ошибка в структуре презентации (отсутствуют заголовки на слайдах 2 и 3). Согласно критериям работа должна быть оценена 1 баллом.   Пример 3 Порода собак Басенджи Участник экзамена 005       В работе участника экзамена представлена презентация из трёх слайдов. Титульный слайд имеет заголовок и подзаголовок, на втором и третьем слайдах отсутствуют заголовки. Изображения и текстовые блоки размещены верно, в соответствии с макетами из условия. В заголовках и текстовых блоках использован шрифт не того размера, который было необходимо использовать согласно условию задачи. Вкупе с ошибкой по структуре это приводит к необходимости оценить работу 0 баллов по критериям оценивания. В данной работе заслуживает внимания сложная для оценивания ситуация, связанная с проверкой искажения изображения. Наглядно видно, что изображения на втором слайде имеют искажения, но проверка размера изображения с помощью меню работы с рисунками показывает, что пропорции изображения будто бы верные. Следует учитывать, что участники экзамена могут размещать изображения на слайдах презентации в том числе и с помощью вставки фигуры с последующей заливкой этой фигуры изображением. Таким образом, в меню формата рисунка отображаются не пропорции изображения, а пропорции фигуры, которая залита этим изображением.  Рисунок 4. Проверка искажения пропорций в задании 13.1[4]   Пример 4   В работе участника экзамена представлена презентация из трёх слайдов, полностью соответствующая условию задачи по структуре, содержанию, размеру шрифта и размещению изображений. В презентации использовано оформление слайдов фоном в едином дизайне. Имеются элементы дизайна, которые перекрывают текст или изображения, но это не является ошибкой, так как не затрудняет чтение текста и восприятие информации. Также не приводит к снижению оценки наличие одинаковых заголовков на втором и третьем слайдах. Требования критериев выполнены полностью, работа должна быть оценена 2 баллами.            2.2. Задание 13.2 Задание 13.2, в отличие от задания 13.1, менее творческое, но требует точного соответствия результата работы образцу, представленному в условии. В задании два основных объекта. Как правило, это основной текст (один или два небольших абзаца до 200 символов) и таблица, либо формула, либо несложный рисунок из стандартных фигур. Эксперт должен проверить наличие контролируемых элементов задания для каждого из двух объектов, оценить правильность их выполнения и в соответствии с критериями выставить оценку. Перед проверкой требуется внимательно изучить критерии проверки задания, так как они, в зависимости от варианта, могут отличаться в деталях проверки и оценивания ряда контролируемых элементов. 13.2   Для проверки и оценивания работы можно использовать таблицу с систематизацией контролируемых элементов задания.   Рисунок 5. Пример систематизации контролируемых элементов задания 13.2[5]   Рассмотрим примеры оценивание заданий этой линии. Пример условия и соответствующие критерии оценивания приведены ниже. Создайте в текстовом редакторе документ и напишите в нём следующий текст, точно воспроизведя всё оформление текста, имеющееся в образце.  Данный текст должен быть написан шрифтом размером 14 пунктов. Отступ первой строки первого абзаца основного текста – 1 см. Расстояние между строками текста не менее одинарного, но не более полуторного межстрочного интервала. Основной текст выровнен по ширине; заголовок и текст в ячейках таблицы – по центру. В основном тексте и таблице есть слова, выделенные полужирным или курсивным шрифтом. Ширина таблицы меньше ширины основного текста. При этом допустимо, чтобы ширина Вашего текста отличалась от ширины текста в примере, поскольку ширина текста зависит от размера страницы и полей. В этом случае разбиение текста на строки должно соответствовать стандартной ширине абзаца.  Интервал между текстом и таблицей не менее 12 пунктов, но не более 24 пунктов. Текст сохраните в файле, имя которого Вам сообщат организаторы.       Критерии оценивания   Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Правильным решением является текст, соответствующий заданному образцу Указания по оцениванию Баллы Задание выполнено правильно. При проверке задания контролируется выполнение следующих элементов 2 Основной текст •        Текст набран прямым нормальным шрифтом размером 14 пунктов. •        Верно выделены все необходимые слова полужирным, курсивным или подчёркнутым начертанием. •        Текст в абзаце выровнен по ширине. •        Правильно установлен абзацный отступ (1 см), не допускается использование пробелов для задания абзацного отступа. •        Разбиение    текста         на      строки   осуществляется     текстовым редактором (не используются разрывы строк для перехода на новую строку).      Допускается всего не более пяти ошибок, в том числе: орфографических (пунктуационных) ошибок, ошибок в расстановке пробелов между словами, знаками препинания, пропущенных слов   Таблица  Таблица имеет необходимое количество строк и столбцов.    Текст в ячейках заголовка таблицы набран шрифтом с полужирным начертанием.      Текст в ячейках заголовка таблицы и в ячейках второго и третьего столбца выровнен по центру.      В обозначениях «м3» и «C» используется соответственно верхний индекс для цифры «3», цифры «0» или буквы «o» (или специальный символ с кодом – B316 или B016 ).      Текст в ячейках первого столбца (кроме заголовка) выровнен по левому краю.      Допускается всего не более трёх ошибок: орфографических (пунктуационных) ошибок, а также ошибок в расстановке пробелов между словами, знаками препинания, пропущенных слов       При оценивании заданий этой линии следует обращать внимание на многие детали оформления текстового документа. Расхождение работы экзаменуемого с образцом в тех параметрах оформления текста, которые не перечислены явно в критериях оценивания, не влияют на оценку. Исключение составляет тот случай, когда параметры шрифтового или абзацного оформления искажены столь значительно, что явно нарушается эстетическое восприятие текста. Так, например, в приведённых ниже двух образцах межстрочный интервал явно не соответствует представленному в условии и эстетически приемлемому. Оценка за такое выполнение задания должна быть снижена на балл.   Важным элементом квалифицированного оформления текстовых документов является грамотное использование инструментов  текстового процессора, позволяющих задать такие элементы как абзацные отступы, межстрочные интервалы без использования символов пробела или перевода строки. Это нашло своё отражение в критериях оценивания. Для того, чтобы проверить соответствие этому требованию критериев, нужно включить в текстовом процессоре при проверке режим отображения невидимых символов. В этом режиме ответ экзаменуемого может выглядеть, например, следующим образом. Оценка       за      такое          выполнение         задания      должна       быть снижена в соответствии с критериями оценивания. Использование символа табуляции для обозначения абзацного отступа допускается. Рассмотрим примеры выполнения задания 13.2. Пример 1 Результат выполнения задания практически совпадает с эталонным – оценка 2 балла.            Пример 2 В данном случае отсутствует одна из строк таблицы. Оценка – 1 балл.     Не выполнено практически ни одного требования к оформлению документа, кроме того, отсутствует таблица. Оценка – 0 баллов.            2.3. Задание 14 Рассмотрим оценивание заданий этой линии на типичном примере.     В электронную таблицу занесли данные о тестировании учеников по выбранным ими предметам.    A B C D 1 округ фамилия предмет балл 2 С Ученик 1 физика 240 3 В Ученик 2 физкультура 782 4 Ю Ученик 3 биология 361 5 СВ Ученик 4 обществознание 377 В столбце A записан код округа, в котором учится ученик, в столбце B – фамилия, в столбце C – выбранный учеником предмет, в столбце D – тестовый балл. Всего в электронную таблицу были занесены данные 1000 учеников.   14   Выполните задание Откройте файл[6] с данной электронной таблицей (расположение файла Вам сообщат организаторы экзамена). На основании данных, содержащихся в этой таблице, выполните задания: 1.       Определите, сколько учеников, которые проходили тестирование по биологии, набрали более 500 баллов. Ответ запишите в ячейку H2 таблицы. 2.       Вычислите средний тестовый балл у учеников, которые проходили тестирование по биологии. Ответ запишите в ячейку H3 таблицы с точностью не менее двух знаков после запятой. 3.       Постройте круговую диаграмму, отображающую соотношение числа участников из округов с кодами «В», «Зел» и «З». Левый верхний угол диаграммы разместите вблизи ячейки G6. В поле диаграммы должна присутствовать легенда (обозначение, какой сектор диаграммы соответствует каким данным) и числовые значения данных, по которым построена диаграмма. Полученную таблицу необходимо сохранить под именем, указанным организаторами экзамена.                  Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Решение для OpenOffice.org Calc и для Microsoft Excel Задание допускает много способов решения. Ниже приведено одно из возможных решений.   Подготовительная часть.  В ячейку Е2 запишем формулу =ЕСЛИ(И(C2=«биология»; D2>500); 1;0))    или =IF(AND(C2=«биология»; D2>500); 1;0)  (здесь и далее первая формула используется для русскоязычного интерфейса, вторая – для англоязычного)   В ячейку F2 запишем формулу =ЕСЛИ(C2=«биология»; D2; 0)   или =IF(C2=«биология»; D2; 0)   Скопируем эти формулы во все ячейки диапазона Е3:F1001.   Задание 1.  В ячейку H2 запишем формулу =СУММ(E2:E1001) Или =SUM(E2:E1001)   Задание 2. В ячейку I2 запишем формулу =СЧЁТЕСЛИ(F2:F1001; «>0») или =COUNTIF(F2:F1001; «>0»)   В ячейку I3 запишем формулу =СУММ(F2:F1001) или =SUM(F2:F1001)   В ячейку H3 запишем формулу =I3/I2 Задание 3.   В ячейку K2 запишем слово "В" (без кавычек). В ячейку L2 запишем формулу =СЧЁТЕСЛИ(A2:A1001; K2) или =COUNTIF(A2:A1001;K2)   В ячейку K3 запишем слово "Зел" (без кавычек). В ячейку L3 запишем формулу =СЧЁТЕСЛИ(A2:A1001;K3) или =COUNTIF(A2:A1001;K3). В ячейку K4 запишем слово "З" (без кавычек). В ячейку L4 запишем формулу =СЧЁТЕСЛИ(A2:F1001; K4) или =COUNTIF(A2:A1001; K4). Далее по значениям диапазона K2:L4 строим круговую диаграмму.     Возможны и другие варианты решения. Например, при выполнении задания 1 можно упорядочить данные так, чтобы нужные строки стояли подряд, а потом подсчитать их количество, используя нумерацию строк. Если          задание       выполнено правильно, и       при    выполнении          задания использовались файлы, специально подготовленные для проверки выполнения данного задания, то должны получиться следующие ответы.   На первое задание: 91. На второе задание: 468,86. На третье задание:      Секторы диаграммы должны визуально соответствовать соотношению 132 : 29 : 108. Порядок следования секторов может быть любым. Указания по оцениванию Баллы Задание содержит три оцениваемых элемента: нужно определить два числовых значения и построить диаграмму. Первые два элемента считаются выполненными верно, если верно найдены требуемые числовые значения. Диаграмма считается построенной верно, если её геометрические элементы правильно отображают представляемые данные, отображаемые данные определены правильно и явно указаны на диаграмме тем или иным способом, диаграмма снабжена легендой. Во всех случаях допустима запись ответа в другие ячейки   (отличные от тех, которые указаны в задании) при условии правильности полученных ответов. Также допустима запись верных ответов в формате с большим или меньшим, чем указано в условии, количеством знаков   Верно выполнены все три оцениваемых элемента 3 Не выполнены условия, позволяющие поставить 3 балла. При этом верно выполнены два оцениваемых элемента 2 Не выполнены условия, позволяющие поставить 2 или 3 балла. При этом верно выполнен один оцениваемый элемент 1 Не выполнены условия, позволяющие поставить 1, 2 или 3 балла 0 Максимальный балл 3         Данное задание является весьма творческим и имеет множество различных решений, использующих различные средства электронных таблиц, поэтому оценивается не ход выполнения задания, а правильность полученных числовых ответов и построения диаграммы. Поэтому проверка этого задания не вызывает, как правило, особых затруднений: за правильное выполнение каждого из трёх элементов задания учащемуся начисляется 1 балл. Одна из трудностей при проверке данного задания может заключаться в том, что учащийся записал ответы на вопросы в другие ячейки электронной таблицы (не в те, в которые требовалось в условиях задания). В этом случае эксперт должен просмотреть решение обучающегося, и если в таблице есть ячейка, содержащая правильный ответ на поставленный вопрос, то за ответ на этот вопрос начисляется 1 балл (то есть баллы не снимаются, если правильный ответ записан в другой ячейке). Другая возможная проблема связана с точностью отображения дробных чисел в результате вычисления средних величин. В приведённом ниже задании в результате вычислений ответ на второй вопрос получается в виде дробного числа. При этом в зависимости от формата отображения чисел, который устанавливается в свойствах данной ячейки, ответ может отображаться с разным количеством цифр после десятичной точки, причём при округлении ответа могут меняться последние отображаемые цифры ответа. Например, если правильным ответом на это задание было бы число 4,31782 (с точностью в 5 знаков после запятой), то в представлении с точностью в 4 знака после запятой ответ будет иметь вид 4,3178, с точностью в 3 знака – 4,318, с точностью в 2 знака – 4,32. Таким образом, если эксперт видит ответ, близкий к правильному, но не точно с ним совпадающий, он должен установить, не является ли причиной данной разницы ответов различие в формате отображения дробных чисел.   Разберём варианты решений, представленных учащимися, и проведём процедуру оценивания в соответствии с критериями. Пример 1     Так выглядит электронная таблица с эталонным решением. Единственный недочёт здесь – слишком большая точность ответа на второй вопрос, но это вполне соответствует формулировке задания («не менее двух знаков после запятой»). При работе эксперта с файлом он легко видит формулы, стоящие в ячейках E2:F1001 и H2:I3, и эти формулы соответствуют написанным в образце решения (на снимке показана формула в ячейке F15). Диаграмма не построена. Оценка: 2 балла.            Пример 2       Внешне верхняя часть таблицы незначительно отличается от предыдущей (второе значение записано не в ячейке H3, а в ячейке I4, что является недочётом, но не должно вызывать автоматического снижения балов), но значения в ячейках H2:I4 отличаются от эталонных. Эксперту не обязательно устанавливать причину ошибки, так как формально оценивается только наличие верного ответа, но желательно проверить, что исходные данные совпадают с эталоном, а при заполнении диапазона E2:F1001 допущена ошибка. В любом случае, согласно критериям правильные ответы на первые два элемента задания не получены. Диаграмма построена верно. Оценка: 1 балл.   Пример 3   В данном случае ход решения был иным: экзаменуемый воспользовался функцией фильтрации, отобрал только записи об учениках, сдававших биологию, и отсортировал отобранные записи по убыванию баллов. Далее он вручную определил, сколько записей соответствуют первому критерию, а также нашёл сумму баллов по биологии и написал верную формулу подсчёта среднего балла по биологии. Получено два верных значения, диаграмма не построена. Оценка: 2 балла. Пример 4     В этом примере даны неверные ответы на первые два задания, на диаграмме отсутствуют числовые значения, по которым она построена. Оценка: 0 баллов. 2.4. Задание 15                   Задание    15    проверяет    умение    записать    формальный    алгоритм с использованием инструкций ветвления и цикла. Задание представлено в двух вариантах: для исполнителя «Робот» и для арифметико-логического исполнителя, реализованного в виде системы программирования на языке высокого уровня. Важно отметить, что согласно спецификации экзамена экзаменующийся должен выбрать, какой из вариантов задания он выполняет. Выполнение обоих вариантов не приносит дополнительных баллов экзаменуемому, в протокол проверки выставляется  одна оценка.   2.4.1. Задание 15.1 Задание 15.1 проверяет умение записать формальный алгоритм с использованием инструкций ветвления и цикла для формального исполнителя «Робот». Алгоритм может быть выполнен в среде формального исполнителя или же записан в текстовом редакторе. Формулировке задания 15.1 предшествует описание команд исполнителя и синтаксиса записи алгоритмических конструкций ветвления и цикла, поэтому задание может быть выполнено даже теми школьниками, которые не знакомы с используемым синтаксисом языка, но владеют основами алгоритмизации.  Пример задания 15   Исполнитель Робот умеет перемещаться по лабиринту, начерченному на плоскости, разбитой на клетки. Между соседними (по сторонам) клетками может стоять стена, через которую Робот пройти не может.  У Робота есть девять команд. Пять команд – это команды-приказы.   Четыре из них управляют перемещениями Робота: вверх    вниз    влево    вправо При выполнении любой из этих команд Робот перемещается на одну клетку соответственно: вверх ↑, вниз ↓, влево ←, вправо →. Если Робот получит команду передвижения сквозь стену, то он разрушится. Также у Робота есть команда-приказ закрасить, при которой закрашивается клетка, в которой Робот находится в настоящий момент.   Ещё четыре команды – это команды проверки условий. Эти команды проверяют, свободен ли путь для Робота в каждом из четырёх возможных направлений: сверху свободно   снизу свободно   слева свободно   справа свободно Эти команды можно использовать вместе с условием «eсли», имеющим следующий вид: если условие то последовательность команд все Здесь условие – одна из команд проверки условия. Последовательность команд – это одна или несколько любых командприказов. Например, для передвижения на одну клетку вправо, если справа нет стенки, и закрашивания клетки можно использовать такой алгоритм: если справа свободно то   вправо   закрасить все В одном условии можно использовать несколько команд проверки условий, применяя логические связки и, или, не, например: если (справа свободно) и (не снизу свободно) то    вправо все Для повторения последовательности команд можно использовать цикл «пока», имеющий следующий вид: нц пока условие    последовательность команд кц Например, для движения вправо, пока это возможно, можно использовать следующий алгоритм: нц пока справа свободно   вправо кц Выполните задание На бесконечном поле есть горизонтальная и вертикальная стены. Правый конец горизонтальной стены соединён с верхним концом вертикальной стены. Длины стен неизвестны. В каждой стене есть ровно один проход, точное место прохода и его ширина неизвестны. Робот находится в клетке, расположенной непосредственно под горизонтальной стеной у её левого конца. На рисунке указан один из возможных способов расположения стен и Робота (Робот обозначен буквой «Р»).                                           Р                                                                                                                                                             Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно ниже горизонтальной стены и левее вертикальной стены, кроме клетки, в которой находится Робот перед выполнением программы. Проходы должны остаться незакрашенными. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для приведённого выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см. рисунок).     При исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться, выполнение алгоритма должно завершиться. Конечное расположение Робота может быть произвольным.  Алгоритм должен решать задачу для любого допустимого расположения стен и любого расположения и размера проходов внутри стен.  Алгоритм может быть выполнен в среде формального исполнителя или  записан в текстовом редакторе. Сохраните алгоритм в файле. Название файла и каталог для сохранения Вам сообщат организаторы экзамена.    Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Команды исполнителя будем записывать жирным шрифтом, а комментарии, поясняющие алгоритм и не являющиеся его частью, – курсивом. Начало комментария будем обозначать символом «|».  | Пропускаем клетку, в которой стоит Робот вправо |Двигаемся вправо, пока не дойдём до прохода в горизонтальной стене |Закрашиваем пройденные клетки  нц пока не сверху свободно            закрасить            вправо кц |Двигаемся дальше до горизонтальной стены нц пока сверху свободно        вправо кц |Двигаемся вправо, пока не дойдём до вертикальной стены |Закрашиваем пройденные клетки  нц пока справа свободно            закрасить            вправо кц |Двигаемся вниз, пока не дойдём до прохода в вертикальной стене |Закрашиваем пройденные клетки  нц пока не справа свободно       закрасить        вниз кц |Двигаемся дальше до вертикальной стены нц пока справа свободно           вниз кц |Двигаемся вниз до конца вертикальной стены |Закрашиваем пройденные клетки  нц пока не справа свободно       закрасить        вниз кц Возможны и другие варианты решения            Указания по оцениванию Баллы Алгоритм правильно работает при всех допустимых исходных данных 2 При всех допустимых исходных данных верно следующее: 1)                выполнение         алгоритма завершается,        и       при    этом          Робот  не разбивается; 2)                закрашено не более 10 лишних клеток; 3)                остались незакрашенными не более 10 клеток из числа тех, которые должны были быть закрашены 1 Задание выполнено неверно, то есть не выполнены условия, позволяющие поставить 1 или 2 балла 0 Максимальный балл 2       Оценивание этого задания экспертом производится путём анализа записанного алгоритма, поиска в нём ошибок, проверки, правильно ли алгоритм выполняет задачу и т.д. Прежде всего следует отметить, что записанный алгоритм должен работать при любых длинах горизонтальной и вертикальной стен, а также проходов в них, а не только для того примера, который приведён в условии задачи. Решения, работающие только при каких-то конкретных размерах коридора, оцениваются в 0 баллов, поскольку они решают задачу только для частного случая. Приведём пример такого решения.   Пример решения Оценка Комментарий вправо закрасить вправо закрасить вправо закрасить вправо вправо закрасить вправо закрасить вниз закрасить вниз закрасить 0 Задание решено только для частного случая, изображённого на рисунке вниз вниз вниз закрасить вниз закрасить вниз       Таким образом, любое правильное решение этой задачи обязательно должно содержать минимум два цикла, перемещающие робота вдоль стен, то есть: нц пока справа свободно            вправо кц и  нц пока не справа свободно             вниз кц   Первый цикл приведёт Робота в угол двух стен, а второй выведет под стену, находящуюся справа. Однако так как в вертикальной стене есть разрыв, одного этого цикла будет недостаточно. Если такие циклы в алгоритме отсутствуют, то задание решено неверно в любом случае и оценивается в 0 баллов. Далее эксперт должен ответить на вопросы: 1.        Завершает ли работу проверяемый алгоритм (то есть верно ли, что алгоритм не содержит бесконечных циклов)? 2.        Остаётся ли робот цел в результате исполнения алгоритма (то есть верно ли, что робот не разрушается от столкновения со стеной)? 3.        Полностью ли робот выполняет поставленную задачу, то есть закрашивает ли все требуемые клетки? Если ответы на все вопросы утвердительные, то есть алгоритм всегда заканчивает свою роботу, робот не разрушается при исполнении алгоритма и полностью выполняет поставленную в условии задачу, то выполнение задания оценивается в 2 балла. При этом не учитываются синтаксические ошибки в записи алгоритма, то есть проверяется умение составить алгоритм, а не синтаксически правильно его записать (поскольку учащийся может быть не знаком с формальным синтаксисом того алгоритмического языка, который используется для записи алгоритма). Алгоритм также может быть записан с использованием другого синтаксиса алгоритмического языка, более знакомого учащемуся. Таким образом, оценивается только алгоритмическая правильность решения, но не синтаксис записи алгоритма. 15.1   Задание оценивается в 1 балл, если закрашены не все клетки, которые должны быть закрашены, или закрашено несколько лишних клеток. Как правило, это одна пропущенная или неправильно записанная команда (например, закрашивается первая клетка, на которой стоит Робот, или закрашивается одна из клеток под проходом сверху или слева от прохода в правой стене, что может быть результатом неправильного чередования команд движения и закрашивания в теле цикла). Выполняя оценивание, эксперт должен определить, какое количество лишних клеток будет закрашено в том случае, если длины стен и проходов очень большие. Так, 0 баллов должно быть оценено решение, в котором Робот закрашивает все клетки от первоначального положения до стены справа, в том числе все клетки под проходом в горизонтальной стене. Задание оценивается в 0 баллов, если закрашивается (не закрашивается) более 10 лишних клеток при очень больших размерах стен и проходов или алгоритм изложен неверно. Также в 0 баллов оценивается решение, не имеющее завершения или приводящее к аварийному останову. Рассмотрим примеры выполнения задания линии 15.1 на каждый из возможных баллов шкалы.        Исполнитель Робот умеет перемещаться по лабиринту, начерченному на плоскости, разбитой на клетки. Между соседними (по сторонам) клетками может стоять стена, через которую Робот пройти не может.  У Робота есть девять команд. Пять команд – это команды-приказы.   Четыре из них управляют перемещениями Робота: вверх    вниз    влево    вправо При выполнении любой из этих команд Робот перемещается на одну клетку соответственно: вверх ↑, вниз ↓, влево ←, вправо →. Если Робот получит  команду передвижения сквозь стену, то он разрушится Также у Робота есть команда закрасить, при которой закрашивается клетка, в которой Робот находится в настоящий момент. Ещё четыре команды – это команды проверки условий. Эти команды проверяют, свободен ли путь для Робота в каждом из четырёх возможных направлений: сверху свободно   снизу свободно   слева свободно   справа свободно Эти команды можно использовать вместе с условием «eсли», имеющим следующий вид: если условие то последовательность команд все Здесь условие – одна из команд проверки условия. Последовательность команд – это одна или несколько любых командприказов.   Например, для передвижения на одну клетку вправо, если справа нет стенки, и закрашивания клетки можно использовать такой алгоритм: если справа свободно то   вправо   закрасить все В одном условии можно использовать несколько команд проверки условий, применяя логические связки и, или, не, например: если (справа свободно) и (не снизу свободно) то    вправо все   Для повторения последовательности команд можно использовать цикл «пока», имеющий следующий вид: нц пока  условие     последовательность команд кц Например, для движения вправо, пока это возможно, можно использовать следующий алгоритм: нц пока справа свободно   вправо кц Выполните задание На бесконечном поле есть горизонтальная и вертикальная стены. Правый конец горизонтальной стены соединён с нижним концом вертикальной стены. Длины стен неизвестны. В каждой стене есть ровно один проход неизвестной длины. Робот находится в клетке, расположенной непосредственно над горизонтальной стеной у её левого конца. На рисунке указан один из возможных способов расположения стен и Робота (Робот обозначен буквой «Р»).                                                                                                                                               Р                                                           Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно ниже горизонтальной стены и левее вертикальной стены, кроме клетки, в которой находится Робот перед выполнением программы. Проходы должны остаться незакрашенными. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для приведённого выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см. рисунок).   При исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться, выполнение алгоритма должно завершиться. Конечное расположение Робота может быть произвольным.  Алгоритм должен решать задачу для любого допустимого расположения стен и любого расположения и размера проходов внутри стен.  Алгоритм может быть выполнен в среде формального исполнителя или  записан в текстовом редакторе. Сохраните алгоритм в файле. Название файла и каталог для сохранения Вам сообщат организаторы экзамена.          Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Команды исполнителя будем записывать жирным шрифтом, а комментарии, поясняющие алгоритм и не являющиеся его частью, – курсивом. Начало комментария будем обозначать символом «|».  | Пропускаем клетку, в которой стоит Робот вправо |Двигаемся вправо, пока не дойдём до прохода в горизонтальной стене и закрашиваем клетки  нц пока не снизу свободно            закрасить            вправо кц |Двигаемся дальше до горизонтальной стены нц пока снизу свободно  вправо кц |Двигаемся вправо, пока не дойдём до вертикальной стены и закрашиваем клетки  нц пока справа свободно            закрасить            вправо кц |Двигаемся вверх, пока не дойдём до прохода в вертикальной стене и закрашиваем клетки  нц пока не справа свободно       закрасить        вверх кц |Двигаемся дальше до вертикальной стены нц пока справа свободно        вверх кц |Двигаемся вверх до конца вертикальной стены и закрашиваем клетки  нц пока не справа свободно       закрасить        вверх кц Возможны и другие варианты решения   Указания по оцениванию Баллы Алгоритм правильно работает при всех допустимых исходных данных 2 При всех допустимых исходных данных верно следующее: 1)                выполнение         алгоритма завершается,        и       при    этом          Робот не разбивается; 2)                закрашено не более 10 лишних клеток; 3)                остались незакрашенными не более 10 клеток из числа тех, которые должны были быть закрашены 1 Задание выполнено неверно, то есть не выполнены условия, позволяющие поставить 1 или 2 балла 0 Максимальный балл 2       Разберём варианты решений, представленных обучающимися, и проведём процедуру оценивания в соответствии с критериями.   Пример 1       На рисунке показана программа на алгоритмическом языке, запущенная в среде «Кумир» для обстановки, приведенной в задании. Выполнение алгоритма завершилось штатно, Робот не разбился. Закрашена одна лишняя клетка (та, на которой первоначально стоял Робот). Оценка: 1 балл. Пример 2       На рисунке показана программа на алгоритмическом языке, запущенная в среде «Кумир» для обстановки, приведенной в задании. Выполнение алгоритма завершилось штатно, Робот не разбился. Закрашены три лишние клетки (та, на которой первоначально стоял Робот, и две клетки над проходом в горизонтальной стене). Казалось бы, три клетки – меньше, чем 10, поэтому задание должно быть оценено 1 баллом. Однако условие задачи предполагает, что стены и проходы в стенах могут быть сколь угодно длинными, поэтому при проходе длиной 10 клеток и более будет закрашено более 10 клеток, которые не должны быть закрашены. Оценка: 0 баллов.   Пример 3       На рисунке показана программа на алгоритмическом языке, запущенная в среде «Кумир» для обстановки, приведённой в задании. Выполнение алгоритма завершилось штатно, Робот не разбился. Закрашены все клетки, которые должны быть закрашены, ни одна лишняя клетка не закрашена. Однако условие задачи предполагает, что стены и проходы в стенах могут быть сколь угодно длинными, поэтому запуск программы на любой другой обстановке, соответствующей условию, не обеспечит решения задачи. Оценка: 0 баллов.             Пример 4       На рисунке показана программа на алгоритмическом языке, запущенная в среде «Кумир» для обстановки, приведённой в задании. Выполнение алгоритма завершилось штатно, Робот не разбился. Закрашены все клетки, которые должны быть закрашены, ни одна лишняя клетка не закрашена. В программе учтена возможность произвольной длины фрагментов стен и разрывов. Оценка: 2 балла.   2.4.2. Задание 15.2   Задание 15 в варианте 15.2 проверяет умение записать алгоритм на языке программирования. Оно проверяет умения, связанные с созданием простейших программ, содержащих цикл и ветвление внутри цикла, на одном из языков программирования. Приведём пример задания 15.2.     Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет количество чисел, кратных 4, но не кратных 7. Программа получает на вход количество чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется число, кратное 4 и не кратное 7. Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа не превышают 30 000. Программа должна вывести одно число: количество чисел, кратных 4, но не кратных 7.   Пример работы программы Входные данные Выходные данные 4 16 28 26 24 2           Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Решением является программа, записанная на любом языке программирования. Пример верного решения, записанного на языке Паскаль: var n, i, a, k: integer; begin   readln(n);   k := 0;   for i := 1 to n do   begin readln(a); if (a mod 4 = 0) and (a mod 7 <> 0) then k:= k + 1;   end;   writeln(k) end. Возможны и другие варианты решения            Для проверки правильности работы программы необходимо использовать следующие тесты   №   Входные данные Выходные данные   1 3 4 7 28   1 2 4 28 16 4 24   3 3 5 24 28 4 44 2   3 Указания по оцениванию Баллы Предложено верное решение. Программа составлена правильно и правильно работает на всех приведённых выше тестах. Программа         может         быть записана     на      любом         языке программирования 2 Не выполнены условия, позволяющие поставить 2 балла, при этом программа выдаёт неверный ответ не более чем на одном из приведённых выше тестов 1 Не выполнены условия, позволяющие поставить 1 или 2 балла 0 Максимальный балл 2           Решением данного задания является программа, записанная на одном из языков программирования. Эксперт должен выяснить, правильно ли работает данная программа. Прежде всего эксперт должен установить язык программирования, на котором записана программа – как правило, это тот язык программирования, который изучался школьниками. Затем эксперт должен скомпилировать программу (если программа записана на компилируемом языке программирования) и запустить её. Если программа содержит синтаксические ошибки, и потому её компиляция и запуск невозможны, то задание оценивается в 0 баллов (так как данное задание выполняется обучающимися за компьютером, при этом у обучающихся есть возможность компилировать и запускать    программу,          редактировать     текст программы, исправлять синтаксические и алгоритмические ошибки, то программа, которая не может быть скомпилирована и запущена, должна оцениваться 0 баллов). Правильная программа должна содержать следующие части: 1.     Ввод данных. 2.     Нахождение ответа. 3.     Вывод ответа. Программа, которая не содержит ввода данных (например, данные для работы программы задаются константами в её исходном коде) или не содержит вывода ответа, также оценивается в 0 баллов. Затем эксперт должен определить, как необходимо вводить данные в программу и выводить результат. Использование стандартного ввода (считывание с клавиатуры, например оператор Read в Паскале) и стандартного вывода (вывод на экран, например оператор Write в Паскале) не являются единственно возможными способами, например, возможны и такие варианты: 1.        Ввод-вывод данных с использованием файлов. 2.        Ввод-вывод данных через графический интерфейс (поля ввода, «ползунки» и т.д.). 3.        Ввод-вывод с использованием средств локальной сети и Интернета. 4.        Другие технологии ввода-вывода данных. Установив метод ввода-вывода данных, эксперт должен проверить, верно ли составлен алгоритм решения задачи. Для этого эксперт запускает программу, вводит тестовые примеры, которые приведены в критериях оценивания и проверяет, правильный ли ответ выдала программа, после чего повторяет эту операцию для всех тестовых примеров, указанных в критериях оценивания. Например, для входных данных «2 28 4» программа должна вывести «1». Если программа выдаёт правильный ответ, то данный тест считается пройденным, если программа выдаёт неправильный ответ, или не завершает свою работу из-за зацикливания, или аварийно завершает свою работу из-за алгоритмической ошибки (например, деления на ноль), то данный тест не засчитывается. Вывод о правильности программы делается в том случае, если программа проходит все тесты. Оценка в 2 балла за задание 15.2 выставляется, если программа правильная, в том числе выдаёт верный ответ на всех тестах. Оценка в 1 балл выставляется, если она содержит ошибку, которая приводит к неверному ответу не более чем  на одном из тестов. Оценка в 0 баллов выставляется во всех остальных случаях. Приведём примеры выполнения задания линии 15.2 на каждый из возможных баллов шкалы.    15.2   Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет максимальное число, кратное 5 и не кратное 7. Программа получает на вход количество чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется число, кратное 5 и не кратное 7. Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа не превышают 30 000. Программа должна вывести одно число: максимальное число, кратное 5, но не кратное 7.   Пример работы программы Входные данные Выходные данные 3 10 25 12 25       Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Решением является программа, записанная на любом языке программирования. Пример верного решения, записанного на языке Паскаль: var n, i, a, max: integer; begin   readln(n);   max := -1;   for i := 1 to n do   begin readln(a); if (a mod 5 = 0) and (a mod 7 <> 0) and (a > max)    then max := a;   end;   writeln(max) end. Возможны и другие варианты решения. Для проверки правильности работы программы необходимо использовать следующие тесты   № Входные данные Выходные данные   1 3 5 35 8 5 2 4 35 10 25 15 25 3 4 15 20 10 35 20 Указания по оцениванию Баллы Предложено верное решение. Программа составлена правильно и правильно работает на всех приведённых выше тестах. Программа может         быть записана     на      любом        языке программирования 2 Не выполнены условия, позволяющие поставить 2 балла, при этом программа выдаёт неверный ответ не более чем на одном из приведённых выше тестов 1 Не выполнены условия, позволяющие поставить 1 или 2 балла 0 Максимальный балл 2                 Пример 1     На рисунке показана программа на алгоритмическом языке, эквивалентная программе на языке Паскаль, приведённой в критериях оценивания, и протокол работы программы с первой из тестовых последовательностей.  Оценка: 2 балла.             Пример 2       На рисунке показана программа на алгоритмическом языке, содержащая ошибку: вместо делимости на 5 проверяется то, что последней цифрой числа является 5. Показан протокол работы программы с последней из тестовых последовательностей – единственной, на которой программа выдает ошибку.  Оценка: 1 балл.             Пример 3       На рисунке показана программа на алгоритмическом языке, содержащая ошибку: вместо операции «и» условия связаны операцией «или». В результате программа выводит число 35 для всех используемых наборов данных. Показан протокол работы программы на всех трёх тестовых последовательностях.  Оценка: 0 баллов.   [1] Организационно-технологическая схема, используемая при проведении ОГЭ в субъектах Российской Федерации, может предполагать заполнение распечатки протокола проверки развёрнутых ответов или электронных форм аналогичного назначения. [2] Комплект материалов отличается для каждого варианта задания, включает в себя не менее пяти изображений и текстовый документ по заданной теме. [3] Возможны иные варианты систематизации контролируемых элементов задания 13.1. [4] В меню показано, что масштаб изображения равен 120% по вертикали и 120% по горизонтали, что говорит об отсутствии искажения, хотя наглядно видно его наличие. Имеет место вставка фигуры (фигура без искажения) с последующей заливкой фигуры изображением. [5] Возможны иные варианты систематизации контролируемых элементов задания 13.2. [6] Здесь и далее в заданиях линии 14 используется один и тот же файл исходных данных, текст которого приведён в приложении.

https://fs.znanio.ru/d50397/6a/94/rekomendatsii-oge-informatika-1315-zadanie.pdf

Рекомендации ОГЭ 13_15 задание.pdf

rekomendatsii-oge-informatika-1315-zadanie-2861546

Рекомендации ОГЭ информатика 13_15 задание

2023-05-25T00:18:36.225917+03:00

https://znanio.ru/media/rekomendatsii-oge-informatika-1315-zadanie-2861546

2024-08-27T00:35:09.954461+03:00

Сценарий литературно-музыкальной композиции «Осенний калейдоскоп» Цели. 1. Прививать учащимся интерес к поэзии и классической музыке, любовь к родному краю, бережное отношение к природе. 2. Развивать эстетический вкус, внимательное отношение к слову, чувство прекрасного; развивать навыки выразительного чтения стихотворений.3. Воспитывать патриотизм, культуру поведения при проведении литературных вечеров, творческих мероприятий       Оформление: зал оформлен в осеннем стиле, на стенах и специальных стендах рисунки учащихся на осеннюю тему и репродукции известных художников об осени, компьютер и мультимедийный проектор. Используется презентации: «Русские художники об осени». 1 Презентация на фоне песни «У природы нет плохой погоды»  Чтец.  Осень только взялась за работу, Только вынула кисть и резец, Положила кой-где позолоту, Кое-где уронила багрец И замешкалась, будто решая, приниматься ей этак иль так? То отчается, краски мешая, и в смущенье отступит на шаг… То зайдется от злости и в клочья Все порвет беспощадной рукой… И внезапно, мучительной ночью, Обретет величавый покой. И тогда уж, сорвав воедино Все усилья, раздумья, пути, Нарисует такую картину, что не сможем мы глаз отвести!   Вед 1:  Добрый вечер, дорогие друзья! В этом обновлённом  зале впервые мы проводим Осенний праздник! Вед 2: Говорят, что осень – это грусть, сплошные дожди, пасмурная погода… Вед 1: Не верьте, друзья! Осень по-своему прекрасна и привлекательна. Вед 2: Она несёт в душе щедрость, сердцу – тепло от человеческого общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту! Вед 1: Осень всегда будет непредсказуемым и самым желанным временем года. Вед 2:  Реши шараду.  О чём говорит тебе название осенних месяцев : сентябрь, октябрь, ноябрь. Вед 1: Получается   СОН. Вед 2: Да, верно сон. Но необычный, а осенний сон наяву, потому что на сцене прелестные феи из 8-а класса. Встречайте. ( Танец уч-ся 8-а класса) Вед 1: Как много нам про осень рассказали, Поэтов и писателей известных, И что она на самом деле золотая, И что ей на страницах книжек тесно. 2 Вед 2: Что просится нам осень в наши души, В сердца заходит на какое то мгновение, Она даёт нам радость, наши слёзы сушит, И, словно фея, будит сны осенние…   Вед 1: Осень – такое время года , которое не оставляет никого равнодушным. Вед 2: Вот какие строки посвящали осени русские поэты . Литературная композиция ( Презентация)      1.     Унылая  пора! Очей  очарованье,        Приятна  мне  твоя  прощальная  краса – Люблю  я пышное  природы  увяданье,   В  багрец  и  в  золото  одетые  леса …   2. Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора- Весь день стоит как бы  хрустальный, И лучезарны вечера…   3. И вот сентябрь! Замедляя свой восход, Сияньем хладным солнце блещет,  И луч его, в зерцале зыбком вод, Неверным золотом трепещет Е. Баратынский   4. А помнишь приволье Осени рыжей? Росу в паутине В березовой роще, И стаи утиной Размашистый почерк?   5. Роняет  лес  багряный  свой  убор,  Сребрит  мороз   увянувшее  поле,  Проглянет  день, как  будто  поневоле,  И  скроется  за  край  окружных  гор …   6. Медлительной чредой нисходит день осенний,  Медлительно кружится желтый лист.  И день прозрачно свеж,  И воздух дивно чист. 7. Посмотри, как простор углубился вблизи и вдали, Закурчавился ветер, летит, налетает с размаха. Улетают - с душой - далеко - за моря - журавли. Разбросалась брусника. Развесились гроздья рябины.   8. За утром преждевременно студеным  Июльский полдень в полдень сентября.  В лесах цветет древесная заря  Рубиново-топазным перезвоном.   9. Обрызган охрой редкий изумруд.  Шафранные ковры затрепетали,  И лисьим мехом выкрасились дали.  Излом всех линий в сети веток крут.   10. Ты посмотри, какая в мире тишь, Ночь обложила небо звездной данью, В такие вот часы встаешь и говоришь Векам, истории и мирозданью.                                 11.  Сияет  солнце, воды  блещут,                                На  всём  улыбка, жизнь  во  всём,                                Деревья  радостно  трепещут,                                Купаясь  в  небе  голубом.                                                                                                                 Поют  деревья, блещут  воды,                                Любовью  воздух  растворён,                                И  мир, цветущий  мир  природы,                                Избытком  жизни  упоён.      Вед 1: Листья, как ноты, роняет кудесница – осень. А музыка у осени проста... Мелодия воздушна и легка. В ней шорохи опавшего листа. Вед 2:Твоя осень-музыкальна! Ты вслушиваешься в шум дождя за окном, шорох листьев под ногами, музыка осени-музыка твоего сердца!  Звучит романс «Отговорила роща золотая…» Вед 2: Ах, осень, осень… Кто-то радуется ее приходу, а кто-то, возможно, огорчен. Вед 1: Осень. Осень… Она кажется многим унылой, скучной, тоскливой. Надоедливый дождь рано загоняет домой, прогулки становятся короче, холодно по вечерам, поздно светает утром… Вед 2: Да, всё так!  И наступает осенняя хандра.  сценка об осени ( ОСЕННИЙ СИНДРОМ).    Врач1: Как дела?  Врач2: С пациентом одним никак разобраться не могу, школьник, 8 класс, поступил с диагнозом – «Осенний синдром»  Врач1: Это когда уши ломит…  Врач2: Нет это когда хандра и сырость.  Врач1: Ну понятно был у меня такой, быстро вылечился, я его в одну палату с Малаховым посадил, он после третьей передачи оживился, на волю проситься стал, говорит уж лучше осенняя слякоть, чем раздражение мозга.  Врач2: Это конечно хороший способ, но пациент совсем никакой, боюсь не отреагирует…  Врач1: Ну тогда касторка? Врач2: Помогает, но не надолго. Врач1: А конфетами кормил? Врач2: Шоколадными. Врач1: А где пациент? Врач2: Да вот он.(выводит пациента) Врач1: Может ему растишки дать? Врач2: Не знаю, а поможет? Врач1: А мы ему туда горчицы подмешаем? ПАЦИЕНТ:  Что с горчицей, что без горчицы. Врач2:  Может ему игрушку дать? ПАЦИЕНТ: Что с игрушкой, что без  игрушки… Врач1: Давай мы ему сказку повеселей расскажем Врач2: Давай! Сказка на новый лад «Царевна-лягушка».   Вед 1: Как видишь, каждый по-разному воспринимает осень. А вот у тебя какие ассоциации возникают со словом Осень. ? Вед 2: Листья, теплый свитер, дождь, уют,  запах прелых листьев, зонт, пирожки, школа, АС.Пушкин, песня группы ДДТ. Вед 1:  Встречайте песня группы ДДТ Вед 2: За окнами сейчас осень… По разному мы называем её: холодной, золотой, щедрой, дождливой, грустной… Вед 1:   И как бы там ни было на улице – холодно или тепло – родная земля всегда прекрасна, привлекательна, очаровательна! Вед 2: Недаром народная мудрость гласит: « Осень печальна, а жить весело ». Так пусть в этот октябрьский день звучит прекрасная музыка,  а ноги  не знают усталости в танцах, Танец (девочки 7-а,7-б) Вед 1: Осень бывает разная Грустная бывает и радостная, Лирическая и не очень, Всякая бывает осень. Вед 2: Наших  героев знайте, Слушайте, запоминайте, Наши звёзды покоя не знают, Они зажигают!!! Хор исполняет песню «Осень» Вед 1:Этой музыкальной нотой мы завершаем наш вечер .

https://fs.znanio.ru/d50397/c3/23/osennij-kalejdoskop-7-klass.doc

Сценарий литературно-музыкальной композиции «Осенний калейдоскоп».doc

osennij-kalejdoskop-7-klass-2933083

"Осенний калейдоскоп" (7 класс)

2024-08-28T18:47:58.766323+03:00

https://znanio.ru/media/osennij-kalejdoskop-7-klass-2933083

2021-10-30T15:21:10.516462+03:00

Методика РВС Назарова   Потеря слуха (дБ) Шепот (м) Разговорная речь (м) 20 — 40 1,5 — 2 3 — 6 40 — 60 У уха 3 60 — 80 0 У уха 80 0 У уха (крик)     Потеря слуха (дБ) Шепот (м) Разговорная речь (м) До 35 N N 35 0,5 — 0,8 4 — 5 35 — 45 0,25 — 0,5 2 — 4 45 — 50 0,05 1 — 2 50 — 65 У ушной раковины 0,25 — 1 65 Не слышит У ушной раковины   I степень - 26-40 дБ; II степень - 41-55 дБ; III степень - 56-70- дБ; IV степень - 71-90 дБ; Глухота - более 91 дБ.   Принцип поэтапного формирования умений по различению речи и элементов речи. Сущностью этого принципа является последовательный перевод от грубых слуховых дифференцировок к более тонким и точным. I этап - различение количества слогов в слове, соотношение с табличкой, отсчет количества слогов и их называние. II этап - различение ритмической структуры слова, определение порядкового номера слога, на который падает ударение (первый, второй...), выделение ударного слога отхлопыванием, воспроизведение ударения в речи. III этап - различение звуковой структуры слова, продуцирование этого слова. IV этап - дифференциация слова от предложения, определение на слух структуры речевой единицы (слово, предложение), соотношение с понятиями, воспроизведение в речи. V этап - различение количества слов в предложении, определение числа слов, соотношение со схемой предложения, воспроизведение в речи. VI этап - различение количества предложений в тексте. VII этап - различение текста, вопросов и заданий к нему, элементов речи в виде изолированных звуков. Занятия по РСВ ·         Принцип развивающих упражнений, ·         Принцип интеграции речевого материала ·         Принцип использования речи как средства развития речевого слуха. ·         Принцип связи развития слухового восприятия с произношением. ·         Принцип коррекции произношения. ·         Принцип выработки слухового самоконтроля   В практике работы школьных учителей есть термины "различение «пестрого» материала", т.е. материала, не объединенного темой урока, материала, который уменьшает роль ситуации и догадки. Поэтому предложение, состоящее из 3-4 слов, легче воспринимается на слух, чем изолированное слово. При различении речи работа начинается с двух- и трехсложных слов, которые распознаются легче, чем односложные и четырехсложные слова. Существует методика определения режима усиления, которая заключается в следующем. Учащимся предлагается три группы слов, подобранных по принципам, названным в методиках исследования слуха (см. методы исследования слуха речью у детей с низким уровнем речевого развития). После установки регулятора громкости на отметку, ранее записанную учителем, предлагается для различения первая группа слов. Если ребенок не слышит, то интенсивность увеличивается регулятором громкости, и различают сначала первую, а затем вторую группу слов. В том случае, если ученик снова не слышит группу слов, интенсивность речи опять увеличивается с помощью регулятора громкости и различается сначала вторая, а затем третья группа слов. После этого различают все три группы слов. Затем усиление снижается на одну единицу. Учителю следует познакомить учащихся с правилами работы с ЗУА и научить ею пользоваться: ·      правильно надевать телефоны. Центральная часть телефона должна находиться против ушного прохода, для чего лучше удлинить или сократить оголовье телефона. Телефоны должны плотно прилегать к ушным раковинам. Неплотное прилегание к раковине уха может вызвать явление обратной акустической связи (микрофонный эффект), когда телефон взаимодействует с микрофоном. Это явление выражается в появлении резкого высокого звука (свиста); ·      научить учащихся снимать и надевать телефоны при выключенном регуляторе громкости. В этом случае тоже можно избежать появления микрофонного эффекта; ·      бережно обращаться с микрофоном, как с самой быстро выходящей из строя частью ЗУА. Поэтому его нужно закреплять на подвижном кронштейне или класть на постоянное, специально отведенное место; ·      познакомить учащихся с правилами бережного отношения к кнопкам на панели управления, к проводам и другим частям ЗУА; ·      научить учащихся контролировать громкость своей речи, говорить ровным, спокойным тоном, регулировать силу голоса. Объяснить детям, что голос, усиленный ЗУА, может принести вред как самому ребенку, так и другим детям класса. Резкие крики могут вызвать болевые ощущения.   В работе с ЗУА учитель тоже должен придерживаться определенных правил: ·                проверить перед началом урока качество работы аппаратуры, устранить неисправность или сделать вызов технику для устранения дефектов; ·                включать аппаратуру в сеть только при выключении тумблеров питания усилителя; замену предохранителя в усилителе производить при обязательном отключении вилки из розетки электросети; за 2-3 минуты до начала занятия включить вилку в розетку электросети, установить тумблер-питания на усилителе в положение ВКЛ, проверить работу микрофона учителя, установить регулятором громкости необходимый уровень звукового сигнала в телефонах учащихся, проверить работу микрофонов учащихся; после окончания работы выключить тумблер питания и вынуть вилку из розетки электросети; ·                располагать микрофон перед ртом говорящего нужно так, чтобы выдыхаемая струя воздуха не попадала в микрофон, т. к. это создает дополнительный шум, который будет затруднять восприятие речи. В свою очередь, микрофон не должен закрывать рта говорящего, чтобы не усложнять восприятие речи по чтению с губ. Чтение с губ в сочетании с усилением речи с помощью ЗУА будет способствовать успешному восприятию речи окружающих; ·                учителю нужно знать, что на восприятие речи оказывает влияние расстояние, на которое он удаляется от микрофона. Удаление от микрофона диктуется его акустическими характеристиками, которые находят отражение в паспорте. Существуют узконаправленные и широконаправленные микрофоны. Каждый микрофон требует своего расстояния от рта говорящего; ·                в зависимости от удаления от микрофона изменяется громкость звука. Этот прием используется в школе слабослышащих для "вытягивания" расстояния. В этом случае удаление от микрофона будет являться средством развития слухового восприятия. В результате таких тренировок степень удаления может увеличиваться до 1-2 метров для слабослышащих детей II отделения до 3-4 метров для слабослышащих детей I отделения.   Усиление голоса учителя не должно превышать 60 дБ, т.к. это усиление соответствует разговорной силе голоса, при этом усилении проводятся уроки учителем; Несколько иное соотношение между названными компонентами восприятия речи наблюдается на индивидуальных и групповых занятиях. В школах глухих и слабослышащих применение этих компонентов зависит от части занятия: I часть - произношение, где основным видом восприятия речи является слухо-зрительное; II часть - развитие слухового восприятия речи, поэтому основным видом восприятия должно стать слуховое. Однако в зависимости от слуха учащихся, их индивидуальных особенностей, сложности речевого материала и др. используются различные приемы формирования речевого слуха на индивидуальных и групповых занятиях. ·                Если ребенок в речевом диапазоне (500-2500 Гц) различает звуки интенсивностью в 50 дБ, то такой ребенок слышит речь разговорной громкости на расстоянии примерно в 1 м от уха. ·                восприятие звуков в речевом диапазоне интенсивностью в 60 дБ требует расстояния от уха около 60 см, в 70 дБ - около 25 см, в 80 дБ - около уха, в 90 дБ речь разговорной громкости без ЗУА не воспринимается. Поэтому особое значение приобретает работа без ЗУА, т. к. следует учить детей пользоваться своим сниженным слухом. Таким упражнениям нужно отводить 1-2 минуты на индивидуальном занятии. Работа без ЗУА способствует приобщению имеющихся слуховых способностей учащихся к восприятию речи. Рекомендуется вводить упражнения без ЗУА как в первую, так и во вторую части занятия, т. е. при формировании произношения и РСВ. Но при этом ставятся разные задачи: в первой части - отработка произношения без ЗУА, но с опорой на все сохраненные анализаторы, во второй - тренировка в различении речевого материала на слух без ЗУА.   Упражнения по РСВ без ЗУА на индивидуальных занятиях в школе слабослышащих в I отделении начинается со второй четверти 1-го класса, а во II отделении - с четвертой четверти 2-го класса. В основу развития слухового восприятия в школах глухих и слабослышащих положена фраза. Так, для глухих детей первой и второй групп по классификации Л. В. Неймана следует первоначально подбирать слова с низкочастотными звуками, с включением таких гласных, как а, о, у. Формантный состав звуков (гласных и согласных типа м, н, л,р, и др.) в большей мере соответствует объему сохранного (остаточного) слуха этих учащихся. Постепенно, по мере формирования умения воспринимать слова по определенным признакам, можно использовать слова со средне-и высокочастотными звуками речи. На первом этапе предлагается для восприятия речи такой материал, звуковой образ которого детям знаком. Этот материал дети неоднократно воспринимали на слух с помощью ЗУА в классе. Данный речевой материал сначала воспринимается слу-хо-зрительно, а потом на слух. Например: "Кого сегодня нет. в классе? В классе нет Веры" и т.п. На втором этапе в знакомый речевой материал постепенно вводится речевой материал, звуковой образ которого детям незнаком. На этом этапе восприятие речевого материала осуществляется на слух. Например, в предложение "Наступала холодная осень" можно ввести слово дождливая, незнакомое для слуха учащихся. Ввиду того что это слово предлагается среди знакомых, учащиеся поймут его содержание и воспримут на слух в контексте с другими знакомыми словами. На третьем этапе предлагается такой материал, звуковой образ которого детям незнаком. Причем материал сразу предлагается для восприятия на слух. Например, после чтения текста "В библиотеке" можно провести на слух беседу о том, какие книги ребенок читал, какие вызывают интерес, какие он собирается читать и т.д. Первый этап рассчитан на подготовительный класс, второй — на 1-й класс, а третий включается со второго полугодия для 1-го класса и считается ведущим во все последующие годы на индивидуальных занятиях. В школе слабослышащих в сроки включения названных этапов должны быть внесены коррективы: первый этап занимает, как правило, вторую четверть 1-го класса; второй этап — второе полугодие 1-го класса, третий этап начинается с первого полугодия 2-го класса. Индивидуальное занятие - одна из форм развития слухового восприятия речи. Целью работы является усиление слухового компонента в слухо-зрительном комплексном восприятии речи окружающих людей, овладение средствами общения в условиях сниженного и остаточного слуха. Индивидуальные занятия проводятся по специально созданной для них программе три раза в неделю с каждым учащимся с 1-го по 5-й класс включительно. Занятия продолжаются 20 минут. Исключением является первый год обучения, где в течение первой четверти нет занятий по РСВ, а проводятся только занятия по произношению и осуществляется обследование учащихся (аудиометрическое, речью, состояние произношения и др.). В программе индивидуальных занятий школ глухих выделяются следующие разделы: ·         различение слов; ·         различение слов и фраз, связанных с организацией занятий; ·         различение материала с общеобразовательных уроков; ·         различение текстов. В школе слабослышащих сохраняются те же разделы работы, что и в школе глухих, за исключением раздела "Различение слов", которого нет в школе слабослышащих. Разделы работы по  РСВ ·         различение речи, связанной с общеобразовательными предметами; ·         различение ритмико-интонационной структуры слова; ·         различение речи, связанной с развитием мышления и других психических функций; ·         различение текстов. На индивидуальных занятиях используются различные виды работы, такие как работа с карточками, картинками, макетами, конструктивной картиной и др., а также различные виды работы с текстами. Индивидуальное занятие состоит из двух частей: первая часть - формирование произношения, вторая часть - развитие слухового восприятия. Первая часть проводится, как правило, с опорой на слухо-зрительное восприятие со ЗУА, вторая часть - проводится на слух со ЗУА. Сочетание работы по РСВ и произношению на индивидуальных занятиях диктуется практической целесообразностью. Взаимосвязь двух анализаторов (слухового и речедвигательного) содействует более быстрому усвоению получаемых умений, актуализации этих умений и постепенному переходу умений в навыки. Предусматриваются приемы работы по РСВ на слух без усиленного слухового контроля, т.е. прямо на ухо без ЗУА. Предлагаем следующую структуру индивидуального занятия.   1.      Первая часть  занятия - формирование произношения состоит из следующих видов работы: Упражнения для голоса, губ, языка. Задачей этих упражнений является подготовка артикуляционного аппарата учащихся к произношению определенного речевого материала. Поэтому все упражнения должны быть целенаправленны, т.е. иметь непосредственное отношение к теме и цели занятия. Например, для звука ш проводятся следующие упражнения: для губ: собрать в трубочку, распустить; выполняется несколько раз; для языка: образовать чашечку, занести за зубы, выполнить упражнение "кошка лакает молоко"; для дыхания: продувать воздух через трубочку из губ, поддувать пушинки и др. Эти упражнения должны быть строго индивидуальны, т.к. возможно, что для одного ученика нужны все упражнения, для другого - только упражнения для губ и языка и т.д. При проведении упражнений следует использовать зеркало, рисунки, таблички, схемы с изображением профиля артикуляции звука, положения губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок.   2. Упражнение по выработке слуховых дифференцировок. Задачей упражнений является выяснение возможностей восприятия данного звука на слух, возможностей использования слуха в процессе постановки и коррекции звука. Это дает основание для определения, какой из компонентов в подражании (зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный) следует усилить. При выработке слуховых дифференцировок следует использовать слоги, слова и фразы с теми звуками, которые обозначены в теме. Учитель, используя экран, произносит речевой материал с таблички. Ученик, не повторяя его, показывает на соответствующие слоги, слова, фразы. Если ученик делает ошибки, то нужно провести несколько упражнений по различению этого звука слухо-зрительно с помощью ЗУА, затем снова на слух. Однако не следует слишком увлекаться названными упражнениями, т.к. этот вид работы является не основным, а вспомогательным при постановке данного звука.   3. Работа со схематическим профилем звука. Задачей этого вида работы является формирование у учащихся зрительного представления о правильном положении органов артикуляции в момент произношения звука с целью осознания расположения органов артикуляции и приведения их в соответствующее положение. Работе с профилями артикуляции звуков уделяется 1-2 минуты. Внимание ученика обращается на положение губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок. Для этого ученика знакомят предварительно со схематическим профилем артикуляции, условными обозначениями органов артикуляции на схеме. Затем учитель воспроизводит звук перед зеркалом, обращая внимание учащегося на состояние органов артикуляции. Показ сочетается с произношением звука, контролем за выдыхаемой струей воздуха изо рта (носа), контролем за вибрацией голосовых связок с помощью тактильно-вибрационной чувствительности. Только после опоры на все органы чувств ребенка можно предложить ему воспроизвести данный звук. На отработку каждого звука планируется несколько индивидуальных занятий. Работе со схематическим профилем отводится 1-2 занятия. В дальнейшем после усвоения артикуляции этот вид работы можно исключить.   4. Упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок. Задачей этих упражнений является овладение учащимися произношением звука и введением его в речь. Выработка артикуляционных дифференцировок - основной момент индивидуальных занятий, поэтому большая часть времени, отведенного на формирование произношения, должна быть отведена работе над звуком. Эти упражнения требуют от учителя тщательной подготовки и продуманного планирования. Учителю необходимо правильно выбрать способ постановки (коррекции) звука, подобрать речевой и наглядный материал. При подборе речевого материала учитель должен опираться на дидактический принцип: переход от легкого к трудному, т.е. от прямых слогов (па, то) и обратных (ам, ац)к стечению согласных звуков (ска, стра) и т.д. При планировании упражнений следует определить, какие виды речевой деятельности (подражание, чтение, ответы на вопросы, самостоятельная речь) будут использованы на занятии, и правильно составить их последовательность. На первых занятиях по постановке или коррекции звука целесообразно использовать подражание и чтение, в последующем, по мере овладения звуком, можно использовать более сложные виды речевой деятельности: дополнение слов, предложений, ответы на вопросы, составление предложений и т.д.   5. Упражнения по закреплению произношения звуков без опоры на звукоусиливающую аппаратуру. Задачей этих упражнений является овладение учащимися произношением звука без усиленного слухового самоконтроля. Мы уже говорили о том, что исследованиями В. И. Бельтюкова доказано, что даже у учащихся с III степенью тугоухости (тем более у глухих) без опоры на слуховой самоконтроль снова появлялись дефекты в произношении. Поэтому необходимо закрепить произношение звука в слогах (словах, фразах) без звукоусиливающей аппаратуры с опорой на слуховой и зрительный анализаторы. Это требование является важным еще и потому, что в настоящее время учащиеся еще не пользуются звукоусиливающей аппаратурой в быту, в общественных местах и т.д. Закрепление произношения без усиленного слухового самоконтроля проводится после того, как учащийся овладел правильным произношением звука. Итак, в целом индивидуальное занятие по произношению может быть спланировано следующим образом: ·         проведение артикуляционных упражнений для губ (языка, голоса); ·         выработка слуховых дифференцировок; ·         работа с профилем; ·         выработка артикуляционных дифференцировок; ·         закрепление произношения без усиленного слухового контроля.   На следующих занятиях по автоматизации (дифференциации) звука можно исключить слуховые дифференцировки, если для учащегося они не представляют затруднений, а также можно исключить работу с профилем при условии, что ученик четко представляет себе положение и работу органов артикуляции. Упражнения для губ и языка по мере усвоения можно заменить упражнениями для голоса, речевой зарядкой. Вместе с тем следует постоянно включать в занятия упражнения в произношении без усиленного слухового контроля. Таким образом, при планировании индивидуального занятия по произношению учитель должен хорошо знать состояние произносительной стороны речи учащегося и его индивидуальные особенности, владеть приемами постановки и коррекции звука, уметь правильно распределить этапы занятия. Вторая часть индивидуального занятия отводится развитию слухового восприятия и продолжается тоже 10 минут. Она проводится с использованием различного вида звукоусиливающей аппаратуры и состоит из следующих этапов работы. 1. Различение материала разговорного характера. Используется звукоусиливающая аппаратура стационарного назначения, при отсутствии этой аппаратуры используют аппаратуру коллективного пользования. В содержание этого этапа работы может войти следующий материал: различение вопросов разговорно-обиходного характера типа: Сколько тебе лет?, Где ты учишься?, В каком городе живешь? и т.д.; различение фраз, связанных с организацией занятий, типа: Напиши пример. Прочитай стихотворение. Скажи ответ и т.д.; различение предложений типа: Девочка решает задачу и т. д. 2. Усвоение нового речевого материала (с использованием ЗУА стационарного назначения). Особое место занимает различение предложенных текстов и восприятие заданий к ним. Так как материал текстов является наиболее трудным для восприятия, то к этой работе нужно готовить учащихся постепенно. 3. Закрепление материала, воспринятого на слух с использованием индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры. Упражнения с индивидуальной звукоусиливающей аппаратурой включаются уже в 1-м классе во втором полугодии. Целью этих упражнений является выработка навыка восприятия речи с помощью индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры.   Для достижения этой цели можно сначала использовать материал, отработанный со звукоусиливающей аппаратурой стационарного назначения на предыдущих занятиях, а затем постепенно включать материал, близкий к теме занятия, употребляя отработанные слова и словосочетания, в другие фразы. 4. Различение материала на слух без опоры на звукоусиливающую аппаратуру. Задачей данных упражнений является тренировка учащихся в восприятии речи на слух без помощи звукоусиливающей аппаратуры. Известно, что учащиеся привыкают к использованию звукоусиливающей аппаратуры и без аппаратуры часто не могут опознать те звуки речи, слова, фразы, которые они хорошо различали с аппаратурой. Кроме того, всякая звукоусиливающая аппаратура в определенной мере искажает речь. Поэтому целесообразно включать упражнения на различение речевого материала на слух без опоры на звукоусиливающую аппаратуру. Примерное планирование индивидуального занятия по развитию слухового восприятия. 1. Различение материала разговорного характера: различение материала разговорно-обиходного характера; различение фраз, связанных с организацией занятий (ведение диалога, различение поручений). 2. Различение нового материала: различение предложений, словосочетаний и слов из предложений (текстов, математического материала). 3. Закрепление материала, воспринятого на слух: восприятие материала разговорно-обиходного характера; восприятие предложений, просьб (ведение диалога); восприятие словосочетаний и слов из предложений, включенных в другие фразы (части текста, математический материал). 4. Упражнения на различение материала без опоры на звукоусиливающую аппаратуру: различение материала разговорно-обиходного характера; различение просьб, поручений (ведение диалога) с использованием слов и словосочетаний, включенных в другой контекст. Работу с аппаратурой стационарного назначения следует чередовать с работой с индивидуальной аппаратурой. Развитие слухового восприятия на групповом занятии Групповое занятие - это форма организации слуховой деятельности в процессе РСВ в 6-12-х классах школ глухих и слабослышащих. Группы комплектуются в зависимости от следующих условий: по возрастным признакам. Так, в 6-8-х классах, как правило, группы состоят из 2-3 человек, а в 9 - 12-х классах - из 3-4 человек; В группы подбираются учащиеся с приблизительно одинаковым состоянием слуха: 2-3 группы, 3-4 группы - в школах глухих по классификации Л. В. Неймана (1961), с 1-2-й степенью, 2-3-й степенью снижения слуха - в школе слабослышащих, согласно классификации того же автора; ·         по уровню произношения; ·         по уровню развития речи: оптимальный, сниженный, ограниченный, резко ограниченный и их наиболее близкие сочетания; ·         по уровню обучаемости и обученности; ·         по общему развитию учащихся. Занятия проводятся, как правило, не реже двух раз в неделю продолжительностью 30 минут, т.к. в занятии участвуют несколько учащихся одновременно. При этом в группах со слабыми учащимися количество занятий можно увеличить до 3-4 раз в неделю. Все учащиеся должны выполнить программу. В процессе групповых занятий нужно учить детей воспринимать речь не только учителя и учеников, но и других людей (воспитателя, повара, нянечки и т.д.). С этой целью можно успешно использовать магнитофонные записи и другие виды записи речи знакомых, родных и близких детям людей. Рассмотрим структуру группового занятия. 1. Организация начала занятия. Устанавливается режим усиления, организуются приветствие и перекличка учащихся. Сообщаются тема, задачи занятия. 2. Организация диалога. Диалог организуется на материале разговорно-обиходного характера или по теме с общеобразовательного урока, усвоенного прочно, чтобы содержание не вызывало сложностей осмысления. Осмысление в данном случае не должно маскировать слуховое восприятие речи. 3. Различение текста или другого материала по теме занятия. Здесь могут быть использованы различные речевые единицы, различные виды работы (с таблицей, схемой, карточками, макетами, конструктивными картинками и т.д.). Это основная часть занятия, когда учитель может раскрыть все возможности детей: речевое развитие, мыслительные способности, включить активно в процесс обучения слуховое восприятие у детей. 4. Различение материала на ухо без ЗУА. Как и в индивидуальном занятии, следует продолжать работу по восприятию речи и элементов речи без усиленного слухового контроля. 5. Организация окончания занятия.   Учитель выясняет у учащихся, что они узнали нового, чем занимались на протяжении занятия; оценивает их участие в работе, мотивирует оценку их деятельности.   Схема анализа работы по РСВ 2.      Связь темы, цели и задач урока (занятия) с проблемами РСВ. 3.      Отражение специфики РСВ в структуре урока (занятия). 4.      Реализация принципов РСВ в ходе урока (занятия). 5.      Применение ЗУА, место и роль ее в РСВ на уроке (занятии). 6.      Коррекция произношения учащихся на уроке (занятии), приемы коррекции. 7.      Организация учащихся на уроке (занятии), приемы организации, их связь с РСВ. 8.      Методы, используемые на уроке (занятии), их сочетание с РСВ. 9.      Взаимодействие учителя и учащихся на уроке, средства общения, связанные с РСВ. 10.  ТСО на уроке и их взаимодействие с РСВ. 11.  Изложение материала учителем, способы восприятия материала учащимися. 12.  Поведение учащихся на уроке (занятии): дисциплина, внимание, интерес, самостоятельность в работе с ЗУА и выборы средств восприятия. 13.  Использование развивающих упражнений, связанных с РСВ. 14.  Учитель на уроке (занятии), такт, организация индивидуальной и фронтальной работы, речь учителя, ее соответствие условиям эффективной работы. 15.  Характеристика урока (занятия) в целом. Место и значимость этой формы организации учебной деятельности в системе работы по РСВ, эффективность используемых методов, приемов и средств.   Для РСВ речь является наиболее важным средством формирования речевого слуха. Значение речи состоит в том, что: ·         речь является адекватным раздражителем слуха; ·         речь способствует общему развитию детей, развитию их мыслительной деятельности, памяти, внимания и других психических функций; ·         речь способствует успешной адаптации глухих и слабослышащих детей в среде слышащих. Известно, что для русской речи выведена формула среднего фонетического слова СГСГССГ, где С - согласный, Г - гласный звуки. Опираясь на эти данные, можно сделать вывод о том, что выбор слова как первоначальной единицы речи для восприятия на слух глухими является оправданным и целесообразным. Установлено, что глухими и слабослышащими детьми лучше всего воспринимаются на слух двухсложные и трехсложные слова. Поэтому именно с них и следует начинать работу по РСВ. Как правило, II четверть  подготовительного классаотводится под РСВ словами. Для различения предлагается 10 слов: дом, собака, авто, мама, папа, мяч, лопата, ручка, тетрадь, бумага. Основной задачей РСВ словами является: ·         дифференциация одного слова от другого на основе слухо-зрительного и слухового восприятия в процессе звуко-буквенного анализа слов; ·         выработка умения воспринимать на слух единицу речи (слово), несущую в себе определенную смысловую нагрузку. Т. Р. Соколовская (1987) предлагает весь речевой материал (слова) условно разделить на восемь тем, по каждой теме проводить 2-3 занятия. На первом занятии по теме предлагается следующая технология его проведения: I этап - уточнение звуко-буквенного состава слов; II этап - слухо-зрительное восприятие слов; III этап - обучение восприятию на слух слов. Различение звуко-слоговой структуры слова Задачами упражнений по различению звуко-слоговой и ритмической структуры слова являются следующие: формирование умения дифференцировать одно слово от другого с помощью определенных опознавательных признаков: количества слогов в слове, качества ударного гласного, места ударения в слове; различение на слух в слове числа слогов, их последовательности с последующим точным определением слова. В школе слабослышащих нецелесообразно использовать простейшие слогосочетания. Различение количества слогов, можно начать прямо со слов. Работа проводится в более короткие сроки на большем объеме материала и с опорой на слух, минуя слухо-зрительные упражнения. Слухо-зрительное восприятие применяется в виде помощи. Различение ритмической структуры слова Учащиеся в период работы над неречевыми звуками усвоили, что окружающие звуки имеют различную громкость и длительность. Задача упражнений в этом разделе работы заключается в выработке умения определять ударные слоги в словах, обозначать и выделять голосом при чтении, различать слова по количеству слогов, месту ударного гласного и ударному слогу. В школе слабослышащих работу по восприятию ударного слога в словах можно осуществлять на большем объеме материала, в более короткие сроки и сразу на слуховой основе. К слухо-зрительному восприятию прибегают в том случае, если требуется помощь при различении.   План занятия 1.      Организация начала занятия. 2.      Слуховая перекличка с голоса учителя. 3.    Речевая зарядка с элементами фонетической ритмики на материале звуков. 4.    Восприятие текста. 5.    Вопросы по тексту. 6.    Физкультминутка. 7.    Определение места ударения. 8.    Восприятие слов на слух и их схематическое изображение. 9.    Упражнения на перенос ударения. 10.  Организация окончания занятия.   Различение целостных речевых структур Под целостными речевыми структурами мы условно понимаем небольшие фразы и распространенные предложения. Это те речевые структуры, которые являются основным средством для РСВ как в школе глухих, так и в школе слабослышащих. Исследованиями, опубликованными под редакций В. А. Кожевникова и Л. А. Чистович (1965), установлено, что фразовая разборчивость выше словесной. Фразы лучше распознаются, чем слова. Эффект повышения разборчивости фраз связан с контекстом. Задачами этого раздела являются следующие: - формирование умений распознавать предложения по определенным признакам: количеству слов в предложении, месту слова, выражающим логическое ударение, началу и концу предложения; - выработка умения распознавать предложения в речевом потоке. Весь речевой материал должен быть связан с темой занятия, быть его органической частью. Восприятие речевого материала только на слух носит непродолжительный характер (не более 10-15 минут) и проводится не только в начале, но и в конце занятия. Если после двухкратного повторения материал не воспринят, то он воспринимается слухо-зрительно, в помощь может быть использована дактилология или письменная речь. Затем вновь материал воспринимается учениками только на слух. На индивидуальном занятии восприятие фраз начинается с обучения различению на слух фраз после слухо-зрительного восприятия. На первоначальном этапе знакомства со звучанием фразы используются таблички, которые лежат на столе.   Учитель произносит фразу в нормальном темпе, эмоционально окрашенно. Ученик воспринимает фразу слухо-зрительно, в помощь может быть использована табличка. Аналогично происходит знакомство со второй фразой. Ученик, воспринимая ее, не повторяет эту фразу, а выполняет необходимое действие - отвечает на вопрос, выполняет поручение. После этого ученику предлагают по табличкам прочитать фразы. Учитель читает фразу. Ученик слухо-зрительно воспринимает образец чтения учителем и прочитывает табличку сам, подражая, по возможности, учителю. При этом отрабатывается техника чтения. После того как ученик познакомится со звучанием фраз, он учится их различать сначала при слухо-зрительном восприятии, а затем только на слух.   Можно считать, что ученик научился различать на слух фразы, если они опознаются правильно в 2-3 случаях предъявления.   На каждом занятии, помимо обучения различению и опознаванию фраз на слух, ребенка обучают различению и опознаванию на слух слов, из которых состояли фразы. Слова вначале различаются и опознаются также с помощью таблички, а затем без нее. После того как ученик справился с различением и опознаванием предложенных 2-3 фраз и слов, т.е. умеет их различать и опознавать на слух, внятно произносит, грамотно оформляет свои высказывания, ему предлагается следующая (четвертая) фраза. После 5-10 занятий каждая фраза (слово) предъявляется ученику на слух без предварительного слухо-зрительного восприятия. Новое слово на слух предъявляется до пяти раз. Для того чтобы сосредоточить внимание ученика на новом слове, уже сказанное слово  … воспринимается им слухо-зрительно Если после определенного количества повторений (они могут быть разными, в зависимости от характера ответов ученика) слово на слух не воспримется, то оно воспринимается слухо-зрительно, прочитывается по табличке и снова воспринимается на слух. Затем новая фраза включается в уже знакомый на слух речевой материал и предлагается в сочетании с разными словами типа: Попроси карандаш (ручку и т.д.). Во 2 - 5-м классах на индивидуальных занятиях учащиеся учатся опознавать на слух довольно большой объем знакомого по звучанию речевого материала. От года к году усложняется его конструкция, увеличивается объем. Например: Возьми синий карандаш (2-й класс); Возьми карандаш и положи на стол (3-й класс); Спроси у Тани, какие уроки будут завтра (5-й класс). На слух материал предлагается только после того, как ученик безошибочно воспринимает его слухо-зрительно. В пределах этого раздела работы на индивидуальных занятиях предусматривается различение материала в виде предложений, вопросов, поручений с общеобразовательных уроков (русского языка, чтения, природоведения, математики и др.). Например, с уроков развития речи по теме "Мой класс", "Моя семья" и др/ Различение предложений проводится на протяжении всех лет обучения по РСВ, Важным является определение места ударного слова в предложении. В процессе работы над предложением в школе глухих учитель может использовать различные виды работы. 1. Работа с табличками: а) ребенку предъявляются картинки-таблички с предложениями, включающими утверждение, просьбу, вопрос. б) из общей массы табличек ребенок вытягивает одну табличку, на которую он не смотрит, и дает учителю. 2. Выполнение поручений на практическом материале 3. Решение примеров и задач. 4. Игра "Верно - неверно": 5. Предъявление фразы с элементами догадки. 6. Ответы на вопросы. 7. Схематическая зарисовка. 8. Тематическая игра в диалогической форме общения. 9. "Отгадай картинку". 10. "Придумай предложение по схеме". 11. Работа с равенством или неравенством. 12. Беседа. Программой фронтальных занятий в школе слабослышащих предусмотрено восприятие целостных речевых структур. Целостные речевые структуры (фразы, предложения, связные тексты) являются основным материалом в ходе развития слухового восприятия слабослышащих. Прежде чем перейти к различению целостных речевых структур (предложений, фраз), необходимо познакомить учащихся с рядом признаков, которые помогут воспринять их на слух. С этой целью учитель знакомит учащихся с тем, что каждое словосочетание, предложение, фраза, текст имеют начало и конец, и учащиеся должны на слух определять их. Учитель сначала без экрана, а затем за экраном читает словосочетание, а учащиеся в начале и в конце каждого поднимают руку/ В дальнейшем учитель знакомит учащихся с тем, что каждое словосочетание, предложение, фраза, текст состоит из определенного количества слов. Во все перечисленные выше разделы работы (различение звуко-слоговой, ритмической структуры слова, различение слов по этим признакам и т.д.) органически входит различение приказаний, небольших фраз, составленных из накопившегося слухового словаря. Основной задачей упражнений по различению фраз является восприятие их на слух, воспроизведение услышанного в речи. На индивидуальных занятиях в школе слабослышащих в работе по РСВ используются предложения. Задача занятий заключается в наиболее полном использовании слухового восприятия речи в учебно-воспитательном процессе, в подготовке слуха учащихся к восприятию речи окружающих людей, в овладении умением общения, в усилении слухового компонента при слухо-зрительном восприятии речи. Работу по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях следует начинать с различения материала разговорно-обиходной речи, вопросов, просьб, поручений, связанных с организацией учебной деятельности. Восприятие материала разговорно-обиходной речи подготавливает учащихся к различению вопросов, просьб, поручений, ведению диалога.   При этом могут быть использованы следующие виды работы. 1. Работа с карточками. 2. Работа с картинками. 3. Работа с конструктивной картиной или макетом. 4. Выполнение поручений. При ведении диалога используются следующие виды работы. 1. Игры. 2. Демонстрация по ходу диалога. 3. Диалог с использованием картинок, серии картинок.   Одним из важных разделов программы является собственно различение предложений. Материал этого раздела тесно связан с материалом по формированию грамматического строя речи. При обучении умению различать предложения можно предложить такие приемы работы, как подбор соответствующей картинки из нескольких (похожих или разных) картинок; составление схемы предложения из геометрических фигур, соответствующих каждому слову предложения; составление предложения из данного деформированного; подбор таблички с нужным предложением из нескольких предложенных; игры. Приемы работы. 1. Составление схемы предложения из бумажных или магнитных полосок. Учитель за экраном читает предложение, ученик составляет схему этого предложения из бумажных или магнитных полосок. Этот вид работы наиболее применим в 1 - 2-м классах 2. Подбор картинок. К каждому предложению подбирается картинка. Учитель за экраном читает предложение, ученик отыскивает соответствующую картинку и повторяет предложение. 3. Дополнение предложений по картинкам и без картинок. Учитель за экраном читает часть предложения, ученик заканчивает его, опираясь на картинку. 4. Подбор табличек с нужными предложениями из нескольких похожих. Этот вид работы используется в работе с учащимися 3 - 4-х классов. 5. Игры. 6. Работа с деформированным предложением. Этот вид работы используется в тех случаях, когда предлагаются распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Предложение заранее пишется на карточке, затем карточка разрезается на отдельные слова. Учитель за экраном читает предложение, ученик должен составить предложение из отдельных слов.   Развитие слухового восприятия текстами Одним из самых сложных разделов работы по РСВ в школах для детей с нарушением слуха являются тексты. Это обучение осуществляется в условиях слухо-речевой среды при активном использовании ЗУА. Каждый новый текст предлагается сразу на слух. "Что ты услышал?" При повторном восприятии количество опознанных слов увеличивается, рассказ ученика становится более приближенным к тексту. . В процессе восприятия на слух данного впервые текста учитель акцентирует внимание ребенка только на его желании понять, о чем говорится в тексте. Работа строится таким образом, чтобы дети любили слушать незнакомый речевой материал, догадываясь о его содержании. Основная работа над текстом начинается со слухо-зрительного его восприятия. Сначала текст воспринимается учеником целиком и пересказывается. Когда ученик будет свободно опознавать на слух текст и речевой материал текста в разных комбинациях, ему предлагают прочитать текст, написанный на табличке. Во время чтения учитель следит за произношением ученика, учит его читать текст выразительно, правильно делать паузы. Сам произносит отдельные слова и фразы, т.е. речь учителя служит образцом. Ученик выполняет ряд заданий по тексту, предъявляемых сразу на слух. Текст считается усвоенным, если ребенок воспринимает на слух фразы, данные вразбивку, любые словосочетания и слова из текста, а также выполняет задание по тексту, предложенному только на слух. Таким образом, на индивидуальных занятиях проводится большая работа по развитию устной речи глухих детей на основе развития слухового восприятия. В течение 1-го класса все глухие учащиеся, независимо от степени нарушения слуха и слуховой тренировки в дошкольный период, должны научиться опознавать на слух определенный речевой материал. При этом объем слухового словаря может быть различным и зависеть не только от состояния слуховой функции, но и от степени слуховой тренировки в дошкольный период, уровня развития речи ребенка. За год обучения дети должны опознавать на слух до 150 слов и 50 типов фраз. Некоторые учащиеся, плохо успевающие по развитию речи, могут иметь меньший объем слухового словаря. В школе глухих работа над текстом продолжается не менее чем на 2-3 занятиях. Приводим виды работы над текстами, рекомендованные в свое время лабораторией, руководимой Е. П. Кузьмичевой. 1. Работа с текстом. После прохождения темы , ученику предлагается текст: 2. Работа по открытой картине. На слух предъявляются ученику слова - названия изображенных на картинке предметов, действий, состояний. Иногда слухо-зрительно или на слух даются целые фразы. Ребенок повторяет услышанное. 3. Переход к работе по закрытой картине. Ученику на слух даются фразы, передающие краткое содержание картины, она показывается, и проводится работа по ее закреплению: ученик либо повторяет услышанное и показывает соответствующее сказанному действие, либо отвечает на предъявленные на слух вопросы по предлагаемой картинке. 4. Работа по серии сюжетных картин. Ученик рассматривает первую картинку. На слух узнает персонажей картинки, имена детей. Затем учитель коротко рассказывает, что изображено на картинке (иногда записывает). Потом ребенок получает вторую картинку. На слух дается продолжение рассказа. Перед показом третьей картинки задаются вопросы, помогающие раскрыть содержание третьей картинки. Аналогично проводится работа по четвертой картинке. Затем из знакомых уже предложений составляется связный рассказ. Организация диалога по тексту. На отработанном материале предлагается текст. Вопросы к тексту. Работа с незнакомым текстом. Незнакомый текст предъявляется сразу на слух, а уже из текста берутся фразы, слова и словосочетания, которые затем обрабатываются. 7. Включение новых фраз в текст. Текст вначале целиком предлагается на слух. Ученик приблизительно воспроизводит его. Затем текст предлагается слухо-зрительно. Только потом уже предлагается новая фраза, которая впоследствии отрабатывается на слух. Если ученик не воспринимает фразу, она дается слухо-зрительно и затем отрабатывается на слух. Развитие слухового восприятия текстами в школе слабослышащих. Задачей работы по восприятию текстов в школе слабослышащих является формирование прочной слухо-зрительной основы восприятия обращенной речи. В школе слабослышащих РСВ текстами осуществляется на индивидуальных занятиях. Программой предусматривается использование текстов с 1-го класса как в I, так и во II отделениях. В ходе работы следует использовать как знакомые, так и незнакомые тексты. Незнакомые тексты берутся из материала по внеклассному чтению или специально составляются в соответствии с определенными программными требованиями. При восприятии текстов можно использовать наглядные средства: картинки, серии картинок, таблички с предложениями и т. д. Выбор наглядных средств зависит от содержания текста. В тех случаях, когда необходимо составить четкую последовательность событий или действий, можно использовать одну картинку, а в некоторых случаях - серию картин. При работе над текстом можно использовать также конструктивные картины. 3. При восприятии связных текстов можно использовать и такие виды работы, как составление рассказа из деформированного текста, выборочное чтение, составление плана и пересказ текста по плану и др. Для работы с деформированным текстом можно подбирать такие тексты, в которых ученику самостоятельно трудно установить логическую последовательность. В этом случае ученик будет полагаться в основном на слух. Сначала учитель читает текст за экраном и по 2-3 вопросам выясняет понимание учащимися содержания. Затем ученику дается конверт с набором предложений из текста. Учитель читает текст снова, повторяя каждое предложение 2-3 раза. Ученик должен воспринять предложение, отыскать его и прочитать. Деформированные тексты целесообразно использовать в 1 - 2-м классах, иногда в 3-м классе при чтении большого по объему или сложного по содержанию текста. Выборочное чтение проводится по объемному и достаточно сложному для восприятия на слух рассказу. Учитель читает текст, а ученик следит за чтением по тексту. Затем учитель задает ему несколько вопросов для выяснения понимания содержания. После повторного чтения учитель задает вопросы за экраном и предлагает ученику найти в тексте ответы на вопросы, например: Одним из видов работы по восприятию связного текста является составление плана и пересказ рассказа по плану. Учитель читает текст, ученик воспринимает его на слух. Затем учитель предлагает ученику рассказать о том, что он услышал из текста. Учитель вторично читает текст за экраном и выясняет по вопросам понимание содержания (о ком говорится в рассказе?) Затем учитель, предварительно поделив рассказ на части, читает за экраном текст по частям и предлагает озаглавить каждую часть. В заключение учитель предлагает пересказать текст по полученному плану, который заранее написан на табличке. Выбор видов работы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, сложности речевого материала. Работу с деформированным текстом можно рекомендовать при различении текстов в 1-2-м классах. Составление плана и пересказ по плану следует использовать начиная с 3-го класса. В тех случаях, когда ученик затрудняется в восприятии текста и в ходе работы над ним, следует провести несколько занятий по данному тексту. План Занятие с учащимися с III степенью тугоухости в 3-м классе (первое полугодие) по восприятию текста. Первое занятие ·         Чтение текста учителем (без экрана) (ученик следит за чтением по тексту). ·         Выяснение понимания содержания (по 2-3 вопросам). ·         Повторное чтение текста учителем (за экраном). ·         Определение последовательности (порядка) картинок в серии с опорой на текст). ·         Ответы на вопросы учителя по тексту (вопросы задаются за экраном). Второе занятие ·         Чтение текста учителем (за экраном). ·         Выборочное чтение учителем частей текста к соответствующим картинкам (за экраном). Ученик подбирает к картинкам таблички с соответствующим текстом и читает их. ·         Различение учеником отдельных предложений и словосочетаний из текста. ·         Беседа о том, какие добрые дела могут сделать ученики в школе, около школы, в городе. Третье занятие ·         Чтение текста учителем (за экраном). ·         Чтение учителем текста по частям (за экраном), озаглавливание этих частей текста учеником. ·         Пересказ текста по полученному плану. ·         Восприятие части текста учеником на слух с последующим повторением этой части по предложениям.   Беседа о полезных делах по вопросам: Какие дела мы называем полезными? Какие полезные дела ты делаешь дома, в школе? Как ты учишься? Почему нужно хорошо учиться? На последующих занятиях в ходе работы над текстом можно использовать такие приемы, как восприятие на слух отдельных слов, словосочетаний, предложений, частей текста. Чем выше уровень речевого развития и сохранность слуха учащихся, тем более сложный материал можно предложить им для восприятия на слух. Некоторым учащимся, которые хорошо усвоили материал текста, правильно воспринимали его на слух и т.д., на определенном этапе работы можно рекомендовать различение текста по предложениям. Работа над выразительностью речи Одной из важнейших проблем для речи неслышащих и слабослышащих детей является недостаточная ее выразительность, которая связана как с ее восприятием на слух, так и с ее воспроизведением. Целью этой работы является учить воспринимать средства выразительности речи на слух, слухо-зрительно у окружающих людей и воспроизводить их в обученной и самостоятельной речи. Особенно доступным для восприятия на слух детям с нарушением слуха является паузальное членение фразы на синтагмы. Значимость паузального членения фразы на синтагмы заключается в том, что оно выполняет функцию соединения слов в смысловые группы и способствует установлению логических и смысловых связей в предложении. Умение группировать слова в синтагмы, отделять их друг от друга паузой является важной предпосылкой для развития словесно-логического мышления и формирования мысли у детей с нарушенным слухом. Задачей работы по РСВ является развитие умений воспринимать паузы и выражать их в речи, развивать умения группировать слова в синтагмы, выделяя паузой смысловые единицы, что является предпосылкой не только для понимания речи окружающих людей, но правильного формулирования собственных мыслей.   Работа над овладением умением членить речь на синтагмы может проходить по трем этапам: I этап - восприятие пауз в речи на слух и их воспроизведение; II этап - членение речи на синтагмы, восприятие на слух и воспроизведение пауз в речи; III этап - восприятие пауз в речи окружающих людей и воспроизведение пауз в самостоятельной речи. По I этапу можно рекомендовать следующую последовательность в работе. На доске написана фраза: "Сегодня утром шел снег". Учащимся предлагается прослушать и определить, где в предложении учитель делает паузу. Если учащиеся затрудняются, то учитель помогает им, отмечая паузы вертикальной чертой на доске: Сегодня утром I шел снег. Затем учащимся предлагается повторить предложение, соблюдая паузу. После предварительной работы можно раздать конверты с набором написанных фраз. Учитель читает каждое предложение, изолируя зрение учащихся экраном, а учащиеся карандашом отмечают паузы и воспроизводят их в речи при чтении вслух. В последующем предлагаются фразы, где две и более пауз. На II этапе можно предложить фразу: Девочка I уронила карандаш I на пол. Выясняется, почему нужно сделать две паузы. Если учащиеся затрудняются, то пояснить, что фразы делятся на группы слов, чтобы подчеркнуть главное во фразе, ее смысловое содержание. Девочка уронила именно карандаш, а не что-то другое. С этой целью можно предложить фразу: Учиться нельзя лениться - по аналогии с классической известной фразой: "Казнить нельзя помиловать", где от паузы зависит понимание смысла фразы, последующей деятельности и результата. На III этапе можно предложить составление небольших предложений, текстов по картинкам и без них с последующим анализом учащимися правильного паузального членения самостоятельной речи учащихся на синтагмы. Такая система работы не только позволит научиться улавливать на слух связи слов в речи окружающих людей, но будет способствовать выразительности речи и формированию словесно-логического мышления. Примером может служить фрагмент фронтального занятия в 3-м классе школы слабослышащих. Учитель. Вся наша речь делится паузами на части, чтобы она была выразительной. Сегодня мы будем учиться делить предложения на части паузами. Паузы обозначаются чертой (I). Послушайте первое предложение: [День I был теплый]. Где стоит пауза? Иди к доске, Вера, поставь паузу. (Ученик выполняет задание.) А теперь правильно прочитай. (Аналогичная работа проводится со всеми предложениями текста. Затем текст с паузами стирается с доски.) Доступным средством выразительной речи для неслышащих и слабослышащих детей является восприятие и воспроизведение темпа речи. С этой целью может быть предложена следующая система работы. На первом этапе дети с нарушенным слухом учатся определять темп речи, т. е. отличать медленный, быстрый, нормальный темп. Учитель произносит одно и то же предложение в разном темпе и выясняет, как они звучат: одинаково, по-разному. Из книги Ф. Ф. РАУ «Обучение произношению глухих детей» В качестве примера обратимся к краткому плану урока по технике речи во II классе на тему «Звук с». 1.      Организационный момент. 2.      Слоговые упражнения — чтение написанных на доске слогов. 3.      Проверка домашнего задания — чтение слов, выбранных учащимися из рассказа. 4.      Составление предложений с прочитанными словами. 5.      Ответы на вопросы учителя. 6.      Решение примеров (учащиеся говорят только ответ). 7.      Разучивание скороговорок. 8.      Домашнее задание. Из приведенного плана урока видно, как сменяются виды речевой деятельности — чтение, составление предложений по опорным словам, ответы на вопросы, решение примеров, скороговорки. Индивидуальные занятия по обучению произношению. Их планирование и проведение Работа над голосом, звуками речи и их сочетаниями, словом составляет задачу и содержание индивидуальных занятий. План индивидуальных занятий на четверть составляется применительно к каждому из тех учащихся, с которыми занимается учитель. При определении содержания плана на четверть учителю надо иметь в виду ряд требований. Во-первых, необходимо учитывать базу, на которой формируется новый произносительный навык. Во-вторых, при определении содержания работы с тем или иным ребенком необходимо оценить присущий данному школьнику характер дефектов произношения. В первую очередь должны исправляться наиболее грубые, неблагоприятно сказывающиеся на разборчивости речи дефекты. К таким относятся сонантность, которая может охватывать всю группу свистящих (с, з, ц), шипящих (ш, ж, ч, щ), а также звуки х и г, закрытая гнусавость, охватывающая группу носовых звуков (м, н), открытая гнусавость, распространяющаяся на гласные звуки и на такие согласные звуки, как в, л, универсальное озвончение (когда глухие согласные воспроизводятся с голосом). К числу грубых дефектов голоса относятся фальцет, повышение голоса на некоторых звуках (чаще всего — на звуках у, и, м, н). Наиболее грубыми дефектами следует считать по-звуковсе воспроизведение слова и нарушения его звукового состава (пропуски звуков, их грубые искажения). Поэтому при составлении плана индивидуальной работы совершенно необходимо учитывать характер присущих каждому ученику дефектов произношения. В-третьих, при планировании работы с учеником надо предусмотреть правильное сочетание предъявляемых к нему требований. Например, было бы неправильным наметить одновременное формирование у ученика артикуляции звуков с, ш, х или ш, р, х и закрепление ее в словах, фразах, самостоятельной речи. В этом случае не учитывается специфика соседних звуков. Неудачным следует считать и одновременную работу над звуками ш и л, поскольку их артикуляция требует резко отличного положения языка. Приведем планы занятий, посвященных овладению произнесением ш и м. Занятие 1. Звук ш. Выработка дутья у верхней губы. Звук м. Дифференциация звуков м и п перед гласным у на материале слогов и слов. Занятие 2. Звук ш. Дутье у верхней губы. Звук м. Дифференциация звуков м и п перед гласными а, о, у на материале слогов и слов. Занятие 3. Звук ш. Закрепление артикуляции ш. (с открытым ртом) на материале слогов и слов. Звук м. Закрепление правильной артикуляции во всех позициях на материале разговорной речи. И т. п. Из приведенного примера видно, как меняются цели занятия внутри одной и той же темы. По мере того как ученик усваивает материал, меняется и содержание занятия. В рассмотренном выше примере устранение закрытой гнусавости может быть достигнуто раньше, чем будет закончена работа по закреплению правильного произношения слов и фраз со звуком ш. Тогда в содержании занятия вводится новая тема: «Звук, ш» и, например, «Звук б» (вместо темы «Устранение закрытой гнусавости»). И снова одна из тем будет находиться в стадии закрепления, а другая — в начале работы. Соблюдение метода обучения произношению. При обучении произношению глухих школьников в настоящее время используется аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный метод. На индивидуальных занятиях учитель может исходить из целого слова, выделяя для отработки трудные сочетания и возвращаясь затем к целому слову. ·         Дом…ом…дом                      дом ·         Костюм…ум…тюм           кос…тюм           костюм Например Не касаясь сейчас способов вызывания звука, в данном случае ш, рассмотрим момент, когда ученик произвольно может воспроизвести впервые звук ш, удерживая язык в нужной позиции у верхних альвеол (пока еще при раскрытом рте). Это умение надо закрепить. Попытка произнести сразу слова, как правило, к успеху не приводит. Первым материалом для упражнения будут служить в этом случае слоги. В нашем примере: ш…а ш…а ш…а (с длительным произнесением звука). После этого тут же даются слова типа ш           ар, ш…апка. Таким образом, порядок следования материала несколько меняется — закрепление артикуляции начинается со слогов с непременным завершением упражнения воспроизведением целого слова. Применительно к индивидуальным занятиям следование концентрическому методу предусматривает использование одних звуков в качестве базы для усвоения других. Так, например, при устранении такого тяжелого дефекта, как сонантность, охватывающего группы свистящих и шипящих согласных, сразу исправить артикуляцию звуков с, з, ц, ш, ж, ч, щ не представляется возможным. Поэтому сначала педагог учит ребенка правильно воспроизводить с и произносить слова не только с этим звуком, но также с з и ц. При этом з и ц временно заменяются с (слова позови, двенадцать произносятся соответственно как посови и двенасать). На индивидуальных занятиях с большой пользой используется зеркало. На индивидуальных занятиях результаты деятельности ученика отмечаются в специальной тетради — фонетическом дневнике.   Особую, очень важную роль при обучении глухого произношению играют его тактильно-вибрационные ощущения. На индивидуальных занятиях они могут быть использованы в наиболее полной мере. Материал  для   индивидуальных   занятий. Этот материал может быть разделен на две основные группы: а) речевой материал; б) артикуляционные упражнения (в процессе их выполнения происходит формирование определенных произносительных умений). К речевому материалу относятся слова, предложения, тексты, а также слоги. Слоги подбираются по фонетическому принципу в соответствии с целями конкретного занятия. Подбор речевого осмысленного материала осуществляется с учетом изложенных на с. 159, 160 положений. (в переводе на инд занятие, а не на проверку произношения) При отборе проверочных слов (материала для отработки звука) учитывается ряд требований: 1.      Учащимся должно быть знакомо значение слов. Таким образом, может быть подобран наиболее типичный для данного периода обучения лексический материал. 2.      Отбирать следует существительные в именительном падеже (отступления возможны в исключительных случаях). 3.      Проверяемый (закрепляемый) гласный звук должен находиться в ударной позиции. 4.      Проверяемый (закрепляемый) согласный звук должен быть представлен в различных позициях; при этом следует предусмотреть критические позиции для данного звука, которые провоцируют возникновение произносительных ошибок (см. раздел II). Гласные и фрикативные согласные звуки могут проверяться и при изолированном произнесении. Воспроизведение мягких согласных проверяется только на материале слогов.     Виды речевой деятельности на занятии: подражание, чтение, рядовая речь, называние картинок и ответы на вопросы, самостоятельная речь. Совершенно необходимо, чтобы на каждом занятии менее самостоятельные виды речевой деятельности сменялись более самостоятельными. Назовем связанные с чтением виды работы: чтение слогов и рядов слогов (па-по-пу; па-ма, папопупапопу); чтение слов с разложением их на части (книга, к-нига, кни-га, книга; спасибо, с-па, с-па-с-ибо, с-пас-ибо, с-пас-ибо, спасибо); чтение слов без разложения на части (чашка, чайник, черный); сопоставление слов (четыре — шесть, мама — папа, форточка — восемь); дополнение до слова (маль... и дево... пишут); чтение текста; чтение предложений с постепенным их наращиванием. Назовем связанные с называнием картинок и ответом на вопросы виды работы: называние картинки по вопросу (Кто это? Что это? Что делает? Сколько?), называние картинки без вопроса, договаривание слова или предложения по картинке с вопросом и части слова, составление предложений по картинке с вопросом и без него, решение арифметических примеров. При их исправлении необходимо соблюдать такт и меру, чтобы, с одной стороны, обеспечить целенаправленную коррекцию устной речи, а с другой — не вызывать у ребенка негативного отношения к занятиям. Совершенно очевидно, что невозможно исправлять все произносительные ошибки одновременно. Поэтому учитель должен иметь отчетливое представление о своем отношении к различным ошибкам. Если учитель знает, что ученик может правильно воспроизвести неправильно произнесенный звук, он должен непременно добиться исправления допущенной ошибки. Однако есть такие дефекты, которые еще не исправлены и не могут быть   устранены   в   процессе    произнесения. Поэтому попытка исправить дефектное произношение на ходу, попутно обречена на неудачу. Учитель должен правильно произнести в микрофон, например, слова семь, восемь, т. е. дать образец артикуляции. Однако исправлять ошибку не следует до того момента, пока на основе подражания или в результате систематических занятий не будет достигнуто первичное умение правильно произносить с,   Следует сказать, что в зависимости от цели и содержания упражнения учитель может на определенное время отказаться от звукоусиливающей аппаратуры. Это относится к упражнениям, направленным на формирование первичной артикуляции (например, дутье у верхней губы или получение верхней позиции языка перед зеркалом совершенно не обязательно производить в наушниках и с микрофоном). После того как будет достигнута необходимая артикуляция (например, ш с открытым ртом), работа начинает вестись с применением звукоусиливающей аппаратуры.   Виды работ по формированию словесного ударения. 1.      Определение на слух ритма в рядах слогов. Воспроизведение ритма. Изображение ритма. На доске написаны имеющие различный ритм ряды слогов, например: ·         папапапапапа            ·         папапапапапа            ·         папапапапапа ·         папапапапапа ·         папапапапапа Учитель (ученик) за экраном дважды произносит, предположим, третью строчку слогов. Учащиеся определяют, какую строчку прочитал учитель (ученик): третью, повторяют (по одному, хором, группами): папапапапапа, отхлопывают данный ритм, а вызванный к доске ученик изображает его: _/_ __ __ _/_ __ __. 2.      Определение количества слогов в слове. Определение ударного слога. Этот вид работы предполагает предъявление детям соответственных картинок. В первом случае учитель располагает на доске картинки с изображением, например, альбома, кисточки, красок, карандаша (соответствующие им слова различны по количеству слогов и по месту ударения). Учитель (за экраном) произносит одно из этих слов (задача учащихся облегчена — они делают выбор, в данном случае — из четырех): карандаш. Учащиеся говорят, какое слово произнес учитель. Существует три варианта ответов: а) только словесный (карандаш); б) словесный с отхлопыванием, отстукиванием ритма; в) словесный с изображением ритма. 3.      Подбор слов по заданному ритму. По инструкции учителя (а начиная с III класса — и ученика): «Назови(те) трехсложное (двусложное, четырехсложное) слово с ударением на втором (первом, третьем...) слоге» — учащиеся подбирают соответствующие слова (в данном случае собака, сметана, дежурный), отхлопывают их ритм и правильно, с ударением произносят. 4.      Расстановка ударения в словах при слуховом восприятии сказанного учителем. В тетрадях или на табличках записан ряд слов. Учитель (дважды) читает эти слова. Учащиеся ставят ударения. После этого учитель проверяет правильность выполнения задания. 5.      Самостоятельная (без образца) расстановка ударения в словах с последующей проверкой. Работа над воспроизведением звукового и слогового состава слова. Виды работы, по формированию правильного воспроизведения звукового состава слов Воспроизведение слов по подражанию. Чтение слов с разложением их на части. Значительное количество слов подвергается разложению потому, что отрабатываемый звук находится в таких фонетических условиях, которые могут спровоцировать его ошибочное воспроизведение. Чтение слов (без их разложения) Если окажется, что ученик не может воспроизвести слово, соблюдая все необходимые требования, то следует вернуться к заданию, где данное слово представлено в расчлененном виде. Сопоставление слов. Цель их — дифференциация близких по артикуляции звуков, входящих в состав сопоставляемых слов Дополнение слогов до слова Целью подобных упражнений является подготовка учащихся к самостоятельному воспроизведению слова Виды работы, связанные с называнием картинок, ответами на вопросы и т. д.    Называние картинок. Ответы на вопросы. Решение математических примеров. При проведении упражнений, связанных со счетом, решении примеров, на занятиях по обучению произношению учитель не должен забывать, что его главная задача — добиться хорошего произношения, Подбор слов на заданный звук Задаче закрепления навыков произношения слов служат и упражнения, состоящие в подборе знакомых слов на заданный звук.   Работа над орфоэпией. Путь информального (не специального) обучения при усвоении орфоэпического произношения имеет огромное значение. В этой связи особого внимания требует к себе речь учителя: она обязательно должна быть орфоэпически правильной. Виды работы, по орфоэпии. Чтение слов с орфоэпическими знаками. Расстановка учащимися орфоэпических знаков на основе восприятия слов на слух Самостоятельная расстановка орфоэпических знаков в словах с последующим чтением вслух. Подбор слов, иллюстрирующих то или иное орфоэпическое правило.   Работа над темпом произнесения слова. Из числа видов работы, направленных на формирование более быстрого темпа, можно указать следующие. 1.      Сопряженное с учителем проговаривание слова в медленном и  более быстром темпе. 2.      Повторение за учителем (на основе слухо-зрительного и слухового восприятия) слов в медленном или быстром темпе. 3.      Чередование медленного и быстрого произнесения слов. 4.      Разучивание скороговорок и произнесение их в быстром темпе.   1.      Чтение предложений, словосочетаний, рядов слов. ·         Чтение текста под картинкой.   ·         Чтение текста без иллюстраций. 2.      Составление предложений и словосочетаний. ·         Дополнение предложений и словосочетаний по картинке. ·         Дополнение предложений по вопросу (без картинки). ·         Дополнение предложений без опоры на вопросы или рисунок преследует те же цели, что и описанные выше виды работ по составлению предложений. ·         Ответ на вопросы. ·         Работа с подстановочными таблицами.   Предложения и словосочетания могут быть составлены по подстановочным таблицам Имеют два основных варианта, в соответствии с которыми предложение составляется: а) на основе чтения; б) на основе чтения и самостоятельного называния картинки. К картинке составить правильное предложение. папа                                ест   яблоко бабушка                          пьет чай собака                             спит            суп            Люба Папа ест суп. Люба ест яблоко. Бабушка пьет чай. Собака спит   Иначе выглядит подстановочная таблица, в которой одна из частей представляет собой рисунок.   Систематические занятия по устранению любого из отображающихся на экране аппарата недостатков произношения проводятся по приводимому ниже плану. 1.      Ученик произносит (читает) намеченный к исправлению звук (слог, слово) доступным для него образом. При этом он наблюдает за возникающим на экране изображением (Условно вспышку лампочки виброскопа мы будем относить при описании методики к изображению). 2.      Произнесенный учеником материал тут же воспроизводится ведущим занятие учителем. Ученик наблюдает за изображением, которое возникает на экране при произнесении звука (слога, слова) учителем. С помощью вопроса «Одинаковы или нет рисунки?» уточняется, видит ли ученик разницу в символах, а следовательно, оценивает ли он различие между тем, как говорит он и как — учитель. Такое сопоставление полезно проделать 2—3 раза. В результате ученик приходит к заключению, что его произношение отличается от произношения учителя. 3.      Учитель и ученик делают зарисовки возникающих на экранах при произнесении звука (слога, слова) изображений. 4.      Ученик делает попытку самостоятельно исправить собственное произношение методом проб и ошибок. Учитель демонстрирует правильное произношение звука (слога, слова). Ученик пытается воспроизвести речевой материал таким образом, чтобы соответствующий его артикуляции символ совпал с тем, который возникал на экране, когда говорил учитель. Вместе с тем ученик отмечает, правильно или неправильно он произносил. Если после пяти проб ученик не достигает нужного результата (правильной артикуляции), учитель переходит к следующему этапу. 5.      Затем осуществляется постановка правильного произношения обычными приемами, но перед экраном прибора. Учитель добивается правильного воспроизведения звука (слога, слова) на основе использования слухового восприятия и тактильно-вибрационных ощущений; в некоторых случаях учитель прибегает и к механическому воздействию (шпатель, зонды). Ученик видит на экране полученный эффект — соответствующее произносимому им звуку изображение приближается к образцу. Очень важно то, что ученик получает информацию о качестве собственной артикуляции в самый момент произношения; благодаря этому он может более осознанно оценивать результат своей деятельности. 6.      После того как ученик хотя бы раз воспроизвел звук (слог, слово) правильно (самостоятельно или с помощью учителя) и отметил этот факт, основываясь на полученных изображениях, следуют тренировочные упражнения, которые предполагают использование материала (слогов, слов) и в различных видах речевой деятельности. В процессе этих упражнений ученик контролирует себя с помощью прибора, отмечает допущенную ошибку и добивается правильного воспроизведения. Если при трехкратном повторении ученик не достигает положительного результата, учитель сам повторяет трудный для ученика материал, чтобы оживить в его памяти символ, соответствующий правильному произношению. Если и в этом случае ученик не может сказать правильно, в сочетании с оптическим привлекается тактильно-вибрационный контроль. 7.      Наконец, ученик выполняет указанные выше тренировочные упражнения самостоятельно; при этом он осуществляет оптический контроль, фиксирует и исправляет допущенные ошибки. К приборам, преобразующим звуковые сигналы в механические, относятся вибраторы. Это приборы, в которых звук подается на микрофон и через усилитель выводится на вибратор. Последний представляет собою металлический цилиндр. Вибрирует весь корпус вибратора. В качестве вибраторов используются также костные телефоны из гарнитура звукоусиливающей аппаратуры. С помощью вибратора можно обнаружить некоторые дефекты голоса, звуков, слов. Из всех недостатков голоса хорошо отображаются с помощью вибратора только нарушения, касающиеся силы голоса. Из всех дефектов воспроизведения звуков хорошо с помощью вибратора обнаруживается та группа дефектов, которая связана с неправильным использованием голоса (оглушение звонких согласных, озвончение глухих, наличие призвуков, сопутствующих глухим согласным). С помощью вибратора сравнительно хорошо отображается закрытая гнусавость в том случае, когда на месте носовых м, м', н, н' ученик произносит соответственно п или т. Если же вместо м воспроизводится б, а вместо н — л, ошибка устанавливается с большим трудом. Так же и при сонантности — ошибка воспроизведения глухих с и ш устанавливается очень легко, в то время как сонантность применительно к звукам з и ж обнаруживается значительно хуже. С помощью вибратора глухой может установить количество слогов в слове, воспринять ударение, обнаружить нарушение слитности воспроизведения слова. При этом небезразличным оказывается звуковой состав слов. Так например, трудно определить количество слогов в словах, содержащих звуки л, в (нередко односложные слова пол, лоб определяются как двусложные и т. п.). Материалом упражнений являются изолированные звуки, слоги, слова и фразы.     Фиксация результатов. Планы индивидуальных занятий  записываются  в заведенных  на  каждого   ученика тетрадях. В плане отмечаются темы и цели занятия, содержание занятия (с указанием речевого материала), виды работы, оборудование. В этой тетради после плана занятия отмечаются достигнутые на нем результаты, например: 1) м в конце слов при ответах на вопросы +; 2) дутье у верхней губы неустойчиво, часто сбивается — язык жалом. Результаты работы фиксируются при проверке произношения в конце четверти в специальном протоколе («профиле произношения»)   Фонетические зарядки. 1-я неделя — материал на звуки ф, в (дифференциация их в словах и фразах). 2-я неделя — материал на звуки м, п (дифференциация в словах и фразах); 3-я неделя — материал на звуки н, т (дифференциация в словах и фразах); 4-я неделя — материал на звук с; 5-я неделя — материал на звук и (закрепление правильного произношения и и йотированных звуков в словах и фразах); 6-я неделя — материал на звуки п, б (дифференциация в словах и  фразах); 7-я неделя — материал на звуки м, н (дифференциация м — п, н — т в словах и фразах); 8-я неделя — материал на звук с.    ИГРЫ   Целью этих игр является развитие у детей дыхания — этой базы всякой здоровой речи, голоса и артикуляции. Наиболее рациональным использованием этих игр будет пропитывание ими процессов обучения детей чтению, заучиванию наизусть, пению и т. п. Проводя игру самостоятельно, следует предварить ее живым, описанием той сценки, которая воспроизводится в игре. Это оживит игру и выявит детскую наблюдательность (см. игры 2 и 6 как образец). Вместе с тем эти игры представляют хорошую практику вообще в речевом поведении под наблюдением педагога. Проводить игры следует в большие перерывы, во время урока или перед уроком, а также во всех случаях школьной жизни, где это окажется уместным. Игры лучше проводить в указываемом нами порядке, так как последующие игры включают элементы предыдущих. Для образца приводится ряд таких игр из логопедической практики автора. В таком же духе, желательно с более жизненной тематикой, проводятся игры для развития словесно-слоговой речи. Например: произнесение скороговорок, стихов под маршировку, инсценировка их и т. д. а) ДЫХАНИЕ И ГОЛОС. 1. ДЫШАЩАЯ ЦЕПЬ. Дети становятся цепью в один ряд плотно друг возле друга. Каждый кладет ладонь левой руки на живот себе и правой — на живот соседа справа. По команде руководителя «вдох» все вдыхают, выпячивая вверх живот; по команде «выдох» втягивают живот внутрь. Руками, положенными на живот, дети контролируют друг друга и себя. Кто ошибается — фант (сказать лозунг, загадку и т. п.). СКАЗКИ КОТА ВАСЬКИ. Дети делают инсценировку на следующий рассказ руководителя. Дети садятся на скамеечку рядом. Кот Васька сказку сказывает. Под его мурлыканье они дремать начинают, а слушать сказку хочется. Вдохнут — живот выпятят, голову вверх поднимут — глаза раскроют. А сон одолевает: голова — снова вниз, глаза закрылись, живот втянулся и весь воздух вышел. Васька смотрел, смотрел на них, перестал мурлыкать, обиделся и сказал: «Вам не сказки слушать, а спать». И назвали эту игру «Сказки кота Васьки». 3. КТО ЛУЧШЕ СВЕЧКУ ЗАДУВАЕТ ИЛИ ФЛАЖОК РАЗВЕВАЕТ. а) Дети садятся на скамейке рядом. Перед всеми один из них держит свечу (лучше — спиртовую лампочку) или флажок. Тот, против кого он стоит, дует изо всей силы на свечу или на флажок по три раза. Так товарищ обходит всех: сначала на один шаг от каждого, а потом на два, на три шага и больше. Кто задул свечу или поколебал флажок, тот берет свечу (флажок), а кто носил ее, садится на его место. Хорошо задувает тот, кто глубоко вдохнет, выпятив живот, а при задувании быстро втянет в себя живот. б) Дети, стоя в ряду поочередно, дуют через рупор на подносимые им горящую свечу или флажок. Погасивший свечу или поколебавший флажок сменяет державшего их. Обе игры вести соревнуясь между двумя группами-бригадами. 4. МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ. Дети надувают мыльные пузыри и поддерживают их в воздухе поддуванием. 5. ЖУРАВЛИ УЧАТСЯ ЛЕТАТЬ. а) Дети изображают, как молодые журавли учатся летать. Встают друг за дружкой в ряд. Руки разводят в стороны и поднимают до плеч. В это время делают вдох. Движениями рук подражают взмахам крыльев птицы. б) Дети встают в затылок друг другу, поднимают со вдохом руки до плеч и левую ногу; затем с выдохом опускают руки и левую ногу. Следующее движение производится правой ногой и т. д. Руки вверх — вдох; руки вниз — выдох. 6. ЖУРАВЛИ УЛЕТАЮТ. Осень наступила. Все журавли построились, перекликнулись, взмахнули своими большими, сильными крыльями и, разбежавшись на своих длинных ногах, поднялись в воздух. Улетели — так и мы полетим за ними вдогонку. Один взмах руками — и шаг вперед, другой взмах руками — второй шаг вперед. Руки вверх — вдох; руки вниз — выдох. ГРЕБЛЯ НА ЛОДКЕ. а) Становись все друг за дружкой. Руки — это ваши весла. Весла своди впереди на высоте плеч. Выдох. Живот втянуть Раз! Весла разводи в стороны. Вдох. Живот выпятить. Два! Так учатся грести. б) Давайте дальше учиться грести. Весла в сторону — правую ногу вверх поднять. Весла вперед — нога на землю. Весла в сторону — левую ногу вверх поднять. Весла вперед — левая нога на землю. Раз, два! Раз, два! Гребите усерднее, и дышать как следует не забывайте. в) Взмах веслами — шаг вперед и т. д. (маршировка). 8. ДРОВОКОЛ. Вместо топора дети сжимают обе руки в один кулак, широко расставляют ноги, подымают со вдохом соединенные руки высоко над головой. По команде изо всей силы опускают кулак вниз между ног и выдыхают воздух. Потом быстро выпрямляются и снова нагибаются. 9. ДЫШИ, ДА ПЛАМЕНИ СВЕЧИ НЕ ШЕВЕЛИ. Дети по очереди дышат перед свечой, но так, чтобы пламя свечи не колебалось. Вместо свечи можно взять спиртовую лампочку или на ниточке пушинку. У кого пламя или пушинка всколыхнулась — тому или фант, или он выходит из игры. Дышать нужно очень осторожно и ровно. 10. ВЕТРЯНЫЕ МЕЛЬНИЦЫ. Показывается картинка ветряной мельницы и предлагается поиграть в мельницу. Дети становятся гуськом, широко расставив ноги. Руки вытянуты в стороны. Руки — крылья мельницы. Нагибание туловища с распростертыми руками вправо или влево — вдох; выпрямление — выдох. 11. КТО КОГО. Дети становятся двумя рядами друг против друга и по очереди попарно тянут громкими голосами на гласные буквы а, о, у, э, и. Кто перетянет, тот становится судьей. 12. ПЕРЕПОЛОХ. Дети, взявшись за руки, становятся в круг, а пять товарищей — по имени а, о, у, э, и (буквы прикреплены у них на груди) — по очереди входят в круг. При появлении каждого все хором и громко произносят его букву, а затем все кружатся около вошедших.   ЭХО. Дети становятся в два ряда друг против друга и у противоположных стен (на открытом воздухе возможно дальше одна партия от партии) одна партия громко произносит а, а вторая эхом тихо отзывается. Партии меняются ролями. Играют на всех гласных звуках. 14. ГРОМКО ГОВОРИ, ДА СВЕЧИ НЕ ГАСИ. Перед горящей свечой по очереди громко произносятся звуки а, о, у, э, и, но с таким расходованием воздуха, чтобы свеча не погасла. Когда все по очереди испытают свои силы, то выстраиваются полукругом, свечу ставят подальше, и все, произнося определенный звук, гасят ее. 15. СИРЕНА. Дети становятся в один ряд «гуськом» и поднимают руки в стороны — вверх — до встречи их ладонями. Затем руки медленно опускаются. Одновременно с этим — произносится нараспев гласный звук — сначала чуть слышно, а затем постепенно все громче и громче, доходя до максимальной силы. Так произносятся все гласные. 16. НАШ ХОР. Дети становятся в один ряд «гуськом» и со вдохом поднимают руки до встречи их вверху. Затем руки медленно опускают и произносят гласный звук нараспев, все время с одинаковой силой. Когда руки опустятся до высоты плеч, дыхание задерживается, пока руководитель не отсчитает три такта, затем руки опускаются ниже, и без предварительного вдоха продолжается произнесение данного звука. Кто во время паузы вдохнул или не выдержал паузы — один повторяет это движение. Так делается со всеми гласными и не только с 1, но и с 2, 3 и 4 остановками. Упражнение оканчивается соревнованием, кто больше на одном выдохе сделает остановок. 17. МАРШ «ЧЕРЕЗ ПЕНЬ - КОЛОДУ». Становятся «гуськом» и под каждый ритмический удар ногой произносят гласный звук. Вдох набирается в момент подъема ноги. Когда это усвоено, то заданный звук произносится только в такт под ногу — правую или левую. Сначала шаг на месте, затем обыкновенная маршировка. В дальнейшем можно использовать для развития голоса все «дыхательные игры», заменяя в них выдох голосом. б) МИМИКА И ЖЕСТ. 1. МИМИКА. Один становится перед группой и лицом изображает радость, горе, смех, плач и т. п. Кто отгадает, что изображено, тот сам загадывает. Во время игры говорить нельзя — лишь отгадчику разрешается словесно называть угадываемое, остальные могут объясняться только мимическими движениями. 2. НЕМОЙ РАЗГОВОР. а) Один молча дает всем задание, выражая его жестами (руки, ноги) и мимикой (глаза, губы, язык). Кто угадает задание, тот сам задает его. б) Садятся рядом друг против друга. Один бросает кому-либо из товарищей платок (мяч) и говорит ему только губами какое-нибудь слово. Тот должен отгадать и повторить вслух. Не отгадал — фант. При розыгрыше фантов судья тоже говорит только губами, молча. в) Один выходит вперед и губами командует что-либо. Все делают, кто как понял. Кто правильно выполнил команду, тот сам становится командиром. . 3. РАДИОПЕРЕДАЧА. Все садятся в кружок или в ряд. Крайний губами передает заданное слово соседу, тот другому и так до конца. Последний произносит вслух, что он понял. Если неверно, то отыскивают первого, кто ошибся, и он садится на место радиотелеграфиста. 4. КТО ЛУЧШЕ СЛЫШИТ. Один становится в самый дальний угол и шепчет какое-нибудь слово. По очереди отгадывают и произносят слово вслух, и все хором повторяют это слово. Не отгадавший сам становится в угол и шопотом загадывает слово. в) ОТДЕЛЬНЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. 1. НЕ ЗЕВАЙ. а) Под каждый удар метронома произносится заданный звук по очереди друг за дружкой: под первый удар — один, под второй — следующий и т. п. Кто собьется или прозевает, тот один должен произнести звук под 10 ударов подряд. б) То же, но каждый одиночный возглас чередуется хоровым произнесением названного звука. Эту игру можно разнообразить произнесением через один удар, через два и т. д., маршировкой под метроном и т. п. 2. ИГРА В ПОЕЗД. а) Все становятся друг за другом в затылок и, вращая согнутыми в локтях руками наподобие рычагов паровоза, двигаются по комнате, произнося под ритм марша заданные звуки для: 1) скорого поезда — ш, 2) почтового — ч, 3) товарного — ж, 4) смешанного — щ. При остановке паровоз выпускает пар на звук с, а тормозит на звук а. Сигналы подает руководитель или кто-либо из детей. Полезно предварительно провести эту игру перед зеркалом, чтобы выработать точность движений. б) Первый в ряду «паровоз» издает пыхтящие звуки (ж, ш, ч или щ), а остальные «вагоны» воспроизводят ритм колес: та-та-п,а, та-та-та или да-да-да, да-да-да. в) Логопед или ученик поет песенку «Поезд мчится»... (стр. 266), а остальные, изображая движение поезда, ритмично произносят: оке, че, ша, ща. Впереди поезда (на «паровозе») флаг с произносимыми буквами. 3. ВЬЮГА. а) Все под дирижерством руководителя, сидя перед зеркалом; начинают тихо (рр) звук з, затем постепенно усиливают его до высшего предела (фф) и, наконец, также постепенно ослабляют (рр) его (ср. на стр. 261, № 15). б) Так же на звук с. 4. ТЕЛЕФОН. Садятся в один ряд и друг перед другом передают поочередно звуки з и с, получивший з передает соседу с и т. д. Кто собьется, тот 5 раз произносит с-з» 5. ПЧЕЛКИ. а) На команду «пчелки прилетают» дети хором начинают произносить звук с и постепенно усиливают его, пока руководитель не скажет «прилетели». б) Полет жука также символизируется звуком ж. г) СЛОВА И СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. 1. ЖУК. а) Стоя на месте, дети одновременно плавно размахивают руками наподобие крыльев и переступают ногами. Под ритм этих движений произносят первые три строки стишка «ЖУК». 4-я строка — руки рупором ко рту. 5-я » — вращение рук в плечевом суставе. 6-я и 8-я строки — первое движение. 9-я строка — ладони на грудь. 10-я и 11-я строки — руки на бедра, смелая осанка. 13-я строка — мелкие летательные движения руками и быстрый бег мелкими шажками. 12-я строка—прыжок (слово «Я» опускается). (При инсценировке 12-я и 13-я строки переставляются.) б) То же, но с маршировкой. 2. ПОЖАРНЫЕ. (Текст на стр. 266.) Дети стоят парами и произносят хором стихотворение. 2-я строка — пригласительный жест рукой вправо. 3-я » — то же влево. 4-я » — быстро поворачиваются друг к другу, берутся за руки и накачивают воду. Хорошо дать им в руки шест. 3. ГОЛОСА ЖИВОТНЫХ. Дети разбиваются на две группы: одни спрашивают, а другие отвечают, подражая животным. Гуси, гуси? — Га-га-га! Есть хотите? — Га-га-га! Утки, утки? — Кря-кря-кря! Есть хотите? — Кря-кря-кря! Жучка, жучка? — Гау-гау-гау! Есть ты хочешь? — Гау-гау-гау! Ежик, ежик? — Фрр-фрр-фрр! Есть ты хочешь? — Фрр-фрр-фрр! Кошка, кошка? — Мяу-мяу-мяу! Есть ты хочешь? — Мяу-мяу-мяу! и т. д. б) Дети образуют круг и, держась за руки и двигаясь вокруг одного, спрашивают его хором, а он отвечает им. Если он верно и вовремя ответит, то выходит из круга, а на его место становится следующий по очереди. Л 1, От топота копыт пыль по полю летит. 2. Певунья-птичка поздно прилетела. Д 1. Даем новые домны! 2. Добрый Демид на дом глядит. 3. Дятел и дуб продалбливает. 4. Дон-дон-дон, загорелся Дашин дом. 5. Новая посуда, а вся в дырах (решето). 6. В небо дыра, в землю дыра, а посредине огонь да вода (самовар). 7. Солнце, воздух и вода — вот зарядка для труда. Б 1. Бык тупогуб, у быка губа тупа. 2. Баю, баюшки, баю. 3. Маленькая болтунья — молоко болтала, не выболтала. М 1. Этого Кузьму я и сам возьму. 2. Мама намылила мылом мокрую Машу. Ф 1. У Фомушки денежки: Фомушка — Фома. У Фомушки нет денежек: Фомка — Фома.       Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/7f/e0/metodika-rvs-nazarova.docx

Потеря слуха рсв.docx

metodika-rvs-nazarova-2742486

Методика РВС Назарова

2021-10-31T00:40:36.965212+03:00

https://znanio.ru/media/metodika-rvs-nazarova-2742486

2021-12-14T08:51:59.560851+03:00

Учитель МАОУ гимназии № 88 г. Краснодара Савченко Н.Н. Роль родителей в развитии ребенка   У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители. Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь? А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей. По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству. При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле. В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопастность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и  основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви. Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.   Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.   Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.   Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.   Диалог.  Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.   Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.   Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.   Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.   Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.   По этому поводу обращаясь к родителям, Я.Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей».   Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства».   Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.   Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.   Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование  именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!».   Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».   Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка ни одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.   Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий.   Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно «высота будет взята», а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.   Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.   Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое «Я - сам!», выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.   Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю.   Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемых словом «мотив». В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие - приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже противоположными по своему психологическому содержанию мотивами. Для правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять, что движет их воспитательными условиями.   Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребенка.   Ошибки семейного воспитания.     Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста образования, ценностных ориентаций.   Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается «вставленной» именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.   Воспитание и потребность смысла жизни. Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни проанализированная польским психологом К.Обуховским, характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизировать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни.   Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение «опекунши», которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, так как «он это всегда плохо делает», выполняет за него школьные задания, «чтобы ребенок не переутомился». В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.   Воспитание и потребность достижения. У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке.   Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...»   Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями.   Воспитание как реализация определенной системы. Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения.   Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно  очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.   Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву: «Плавать, прежде чем ходить»; в иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споковскую модель воспитания.   Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему «Портрет моего ребенка» такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.   Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества.   Под влияние прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми.   В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной.   Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребенке им видится все-таки мальчик... Рождается девочка. Но воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу. Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие, несколько излишнее для девочки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему.   Приходится встречаться и с другим типом реализации сверхценных идеалов воспитания. В психологическую консультацию обратилась мама десятилетнего мальчика с жалобами на увеличивающееся заикание, которое возникло впервые у сына в пятилетнем возрасте. На занятиях с ребенком в игровой группе было обнаружено, что заикание - хотя и наиболее заметное, но частное, речевое, проявление более общей способности ребенка. У него сформировалась привычка к задержке любой ответной реакции. Оказалось, что действенный или речевой ответ на любой вопрос или поведение партнеров по игре мальчик давал после продолжительной паузы. Сомнений в трудности понимания вопроса или ситуации не было. Мальчик прекрасно учился, играл на скрипке, много читал, справлялся со всеми тестами на сообразительность. И все же в общении любой ответственный сигнал сопровождался задержкой. Постепенно выяснилось, что причина кроется в том, как мама реализовывала сознательно принятые, особо значимые для нее цели воспитания. Она исходила из достаточно привлекательных с точки зрения нравственности принципов о всеобщей доброте, всепрощении, невозможности причинить боль, о «непротивлении злу». С первых же дней жизни подобные принципы, которые для ребенка оборачивались всевозможными ограничениями его активности, сопровождали каждый шаг, каждое действие малыша.   В этом примере нарушение поведения возникло как следствие реализации сверхценных родительских требований без учета особенностей этапа развития, возрастных возможностей ребенка.   Как видно из приведенных примеров, предоставление ребенку той или иной меры независимости, более короткая или длинная дистанция, определяются теми мотивами, которые «осмысливают» воспитание.   Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания является потребность эмоционального контакта, или потребность достижения, или потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничивается в своей самостоятельности. При реализации определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается о ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками родителей или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.   Цели воспитания. Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка...   Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание.   Некоторые авторы пытались проследить, как связаны черты характера родителей с чертами характера ребенка. Они полагали, что особенности характера или поведения родителей прямо проецируются на поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности, то и у ее детей будут заметны такие же способности. При более пристальном изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна и та же доминирующая черта личности или повеления родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты - грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно подавленность, робость.   Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.   Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей соей собственной личности.                                                                                                    Литература:     1. «Популярная психология для родителей» под редакцией А.А.Бодалева, М.,Педагогика 1988г. 2. Л.А. Кулик, Н.И. Берестов «Семейное воспитание» М. Просвещение 1990г.  3. Воспитание и обучение детей. Книга для учителя / Под редакцией В.В. Воронковой. - М.: Шк. Пресс, 1994. - 416 с. 4. Гордиенко Е. А., Юсупова Г. С. Совместная работа школы, семья.М, Просвещение, 1995. – 55 с. 5. Дульнев Г.М. Учебно - воспитательная работа в школе: Пособие для учителей / Под редакцией Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 2004. - 176 с.     Источники Сходство % https://lib.uni-dubna.ru/search/files/psy_spivacovskaya2/~psy_spivacovskaya2.htm 77% http://hmrn.ru/raion/socs/custody_and_guardianship/father_vseobuch.php?ELEMENT_ID=11275 66% https://otherreferats.allbest.ru/psychology/01245324_0.html 57% https://docplayer.com/83827748-Zertteusi-issledovatel-the-researcher-issn-90-92-k'azan-zheltok'san-oktyabr-dekabr-october-december-2013.html 55% http://psihdocs.ru/a-mirzahmetov-atinda-v3.html?page=17 53% https://revolution.allbest.ru/pedagogics/01181329_0.html 48%   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/11/6e/rol-roditelej-v-razvitii-rebenka.doc

Роль родителей в разв.ребенка и ошибки семейного в.doc

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители.

rol-roditelej-v-razvitii-rebenka-2768095

Роль родителей в развитии ребенка

2021-12-15T02:00:20.409146+03:00

https://znanio.ru/media/rol-roditelej-v-razvitii-rebenka-2768095

2021-01-12T18:31:30.718476+03:00

Анализ коммуникативных особенностей ведущих программы «Школа злословия»     1. Анализ интервью с Алексеем Васильевым       Для начала анализа, обратим внимание на такой жанрообразующий признак, как коммуникативная цель. Необходимо отметить, что главная отличительная черта Татьяны Толстой и Авдотьи Смирновой – прямота взглядов и открытая, обоснованная критика в адрес небезызвестных российских деятелей.  Приведем наглядный пример из программы: «С: Мы ведем себя абсолютно прилично. Просто родственники считают, что некоторые вопросы не следует задавать. Например, мы знаем, что у деятеля патриотического движения три квартиры. Они считают, что спрашивать об этом не надо, нельзя лезть в чужой карман. Но мы же не делаем этого у человека за спиной. Мы его прямо спрашиваем. В любом случае монтаж полностью в руках руководства программы. Кукловоды они. А мы просто нанятые Барби. В: Типа Бритни Спирс? Т: В некотором роде. Только мы не такие противные. В: Вы уже записывали программы? С: Записали четыре. С Гордоном, Шиловым, Прохановым и Слиской. В: Простите, с какой Лизкой? С: Со Слиской! Любовь Константиновна Слиска — вице-спикер Государственной думы! Журналист хренов. В: А я не политический журналист. С: А неважно, чем живет Родина? В: Вы лучше объясните, почему такой выбор интервьюируемых: этих людей вы особенно не любите? Т: Вовсе нет. В: А почему вам их обидеть хотелось? Т: Если передача называется «Школа злословия», название надо отыграть. Про всех, и про нас в том числе, злословят, но на телевидении делают вид, что якобы это не так. Или, как в тошнотворно-блевотных программах вроде «Сегоднячко», злословят, просто чтобы оттянуться. У них муха по студии пролетит, так они этой мухе вслед такого наговорят, что она в слезах улетит и, когда сядет, еще целый день рыдать будет. Походя злословить нельзя. Мы пытаемся залезать — ну не то чтобы в душу, туда могут и не пустить, но в личность человека. Нашим гостям мы никаких специальных ужасов не предлагаем. Когда гость приходит, он уже знает, как называется программа, догадывается — иногда неправильно, — о чем мы собираемся его расспрашивать. Если ему интересно и он смелый — прекрасно, мы его уже за одно это уважаем. С: Главный вопрос каждой программы — «Что вы за человек?». Что находится за общественным лицом, имиджем, какие, к примеру, детские страхи помогли ему стать тем, кем он стал. Когда мы начинали работать с политиками, всякий раз обнаруживалось, что за скорлупой грозного оратора или холодного технократического робота…»[1]. В данном случае коммуникативно-речевая стратегия проявляется в отношении близости, поскольку интервьюер демонстрирует свое знание описываемой ситуации, взывает к проявлению эмоций собеседником. И это приводит его к желанному результату. «Т: Обычно люди, которые берутся за телепередачи, исходят из предположения, что если приходит плохой человек, с ним можно вести себя посвободнее, а если приходит хороший человек, то он и выйти должен хорошим человеком. Я исхожу совершенно из другого, что в программе все может перемениться, что они не заведомо хорошие или плохие. Все люди очень странные. Они могут делать безусловное зло, но не быть злыми. Они могут делать зло от чрезвычайного идиотизма, а, в общем-то, идиотизм неподсуден. Или они могут делать зло от бешеного дефицита любви. Интересно поработать в этом направлении. А то, хорошие они или плохие в политическом смысле, — это не наше дело. В: Вы ограничиваете круг своих гостей политическими деятелями? С: Передача все-таки выходит на канале «Культура», а не на канале «Политика». Т: А мы имеем склонность, чтобы это были яркие общественно-политические деятели. Работник культуры может быть замечательным человеком. Но интересен не он как личность, а то, что он сделал. Все чудесно, но о чем с ним разговаривать? Сюжет не строится. А к политикам мы испытываем неподдельный интерес и озадачиваем этим руководство канала»[2]. Следующим жанрообразующим признаком, какой можно выделить в данном портретном интервью является образ автора. Он  проявляется в следующих характеристиках: заинтересованность и информированность. Интервьюер задает ведущим известной сегодня программы, пользующейся большой популярностью, «Школа злословия» те вопросы, которые касаются самой программы, тех респондентов, которые бывают гостями студии, а также подробностей личной и общественной жизни Татьяны Толстой и Авдотьи Смирновой.  При анализе данного интервью следует выделить такой знак адресата в отношении беседы, как собеседник, который охотно идет на контакт. У респондента наличествуют такие особенности поведения, как добродушное и адекватное восприятие задаваемых ему вопросов, уверенность в даваемых ответах, а также эмоции. Автор статьи при постановке вопросов делает опору на уже знакомые ему факты, поэтому в данном интервью можно найти также фактор прошлого ("В: А на эстраде хулиганы. Есть такие наглые мужики, которые за деньги на все пойдут… А что у вас вызывает максимальное мракобешенство?»[3]). Кроме того, при анализе статьи можно выделить и фактор будущего. Проследим это в таком отрывке: «В: Сами не хотите писать детективные романы? С: Не хотим. Мы это много раз обсуждали. Нам их слишком интересно читать. В: А неинтересно другим сделать интересно? Т: Когда самому интересно, то и другим интересно, а специально другим делать интересно не надо»[4]. Также в данном интервью представлена событийная основа, поскольку автор упоминает о значимых для читателей и поклонников творчества интервьюируемых Татьяны Толстой и Авдотьи  Смирновой событиях. Таким событием являются новые выпуски программы канала «Культура» «Школа злословия». Языковое олицетворение выражается посредством набора стандартных вопросов, а также вопросов, которые могут задаваться только этим респондентам. Эти вопросы касаются программы, ведущими которой являются респонденты, и подробностей из их личной биографии. Необходимо отметить, что корреспондент не ставит своих респондентов в тень. Он,  наоборот, дает им полную волю в проявлении своей индивидуальности, старается обнаружить внутренний мир Татьяны Толстой и Авдотьи Смирновой. Что касается синтаксических особенностей анализируемого нами текста, то необходимо отметить, что предложения корреспондента, в основном, неполные, порой не содержащие даже подлежащего или сказуемого («Типа Бритни Спирс? Кто? Где?»[5] и т.д.). Ответы же респондентов отличаются полнотой и грамотным построением. Если посмотреть на лексику ответов Татьяны Толстой и Дуни Смирновой, то в ней нередко проскальзывают жаргонные выражения («Шалавы… Идиот»[6] и т.д.). Однако в целом ответы телеведущих отличаются грамотностью и логичностью изложения, что показывает высокий уровень интеллектуального развития и образованности респондентов.     2. Анализ выпуска программы с Александром Гордоном     Работая над созданием речевого портрета языковой личности, т. е. человека в его способности совершать речевые поступки, в условиях медиадискурса, необходимо учитывать следующие аспекты: 1) статусно-ролевой; 2) гендерный; 3) поведенческий. Особенный интерес в гендерном отношении представляет передача «Школа злословия», где гостем был Александр Гордон. Отметим, что все аспекты анализа языковой личности в рамках телевизионного дискурса взаимосвязаны между собой. Так, к примеру, статусно-ролевые характеристики напрямую взаимодействуют с гендером. Внешне в передаче главную роль отводят Александру Гордону. В начале программы ведущие подтверждают «статус эксперта» гостя: «Наша программа называется «Школа злословия». В этой школе мы все одновременно и учителя и ученики, но человек, которого мы сегодня пригласили, запросто мог бы быть автором методичек по интересующим нас вопросам». И Александр Гордон, в свою очередь,  неоднократно подтверждает этот статус, который ярче обозначается на фоне постоянной «женской непонятливости» ведущих, нередко находящей свое выражение в коммуникативной игре: «Авдотья Смирнова: Минуточку, объясните, пожалуйста,  что такое феромоны. Татьяна Толстая: Ну, будто есть такие феромоны, которые летают там, как бабочки. Александр Гордон: Не-не, не будто, а точно совершенно.  Феромоны – это вещества… Татьяна Толстая: Это половые аттрактанты. Александр Гордон: Да, это половые аттрактанты, которые вырабатываются… Авдотья Смирнова: Ну, теперь-то это и ежу понятно, сказали бы так сразу!». Обозначим некоторые характерные черты «мужского» стиля общения, проявляющиеся в речи Александра Гордона. У него наблюдается ярко выраженная логичность построения высказывания и связанное с этим стремление к точности номинаций, к структурированию высказывания, к фактическому подтверждению информации. Все это поддерживается убеждающей интонацией и избираемыми стратегиями объяснения, совета, разъяснения. Стремление к логически стройному и безупречному выражению мысли проявляется в использовании терминов, например: «А дальше была легкая флуктуация в физическом вакууме. Ну, вот возмущение некое и произошло все, что произошло». Излишняя четкость, интеллектуализация речи гостя вызывает у ведущих своеобразный протест, воплощаясь в различных приемах языковой игры. Неоднократно обыгрывается использование Гордоном разнообразных терминов. Так, на слова гостя про флуктуацию Татьяна Толстая и Авдотья Смирнова во время беседы «на кухне» отреагировали следующим образом: «Авдотья Смирнова: То естьвозник весь этот прекрасный мир…Татьяна Толстая: Икнул и…Авдотья Смирнова: Облака, звезды, угу, деревья (…). Татьяна Толстая: Весна, феромоны… Флукту… Флуктуйнулся он и вот и все». Термин, употребленный Александром Гордоном, обыгрывается Татьяной Толстой, превращаясь в окказиональный глагол «флуктуйнулся». Вообще, способность к языковой игре является характерной особенностью ведущих ток-шоу «Школа злословия». Под языковой игрой мы понимаем те явления, когда говорящий «играет» с формой речи, когда свободное отношение к форме речи получает эстетическое задание, пусть даже самое скромное. Способность к языковой игре у Александра Гордона не так заметна во многом потому, что ведущие имеют возможность обсуждать беседу за кадром, но все-таки языковой личности Александра Гордона свойственна самоирония и ирония как таковая. Например, герой долго и обстоятельно объяснял, что такое эмоции и чувства и в чем их различие. Наконец, Авдотья Смирнова сказала: «Я прошу прощения, но повторите для тупых, пожалуйста». На что Александр Гордон ответил: «Ну, я пытаюсь найти формулировку, чтобы самому понятно стало». Здесь очевидна самоирония гостя. Таким образом, выделим главные коммуникативные стратегии ведущих программы «Школа Злословия» 1) Специальная экспрессивная лексика (жутко обаятельный, вы чуточку перевернули, страшно интересно и т.д.). 2) Задают вопросы, чтобы вовлечь человека в беседу. Интерес к чувствам и внутреннему миру собеседника:  «Авдотья Смирнова: Нет, мы очень как раз хотим поговорить, потому что Вы (…) умудряетесь поддерживать такой уровень дискуссии и с гуманитариями и с естественниками. Как это делается?». 3) Больше речевых средств, выражающих неуверенность: разве, на самом деле,  по-моему. 4) Стремление уйти от чистой абстракции: «Татьяна Толстая: …и вот он ее страстно полюбил, жить без нее не может (…). Она волнует уже не феромонами, а, я не знаю чем - домашними тапочками».   Скачано с www.znanio.ru [1] http://15.afisha.ru/2002/aleksey-vasilev-razgovariaet-s-tatyanoy-tolstoy-i-duney-smirnovoy/ [2] См. там же [3] http://15.afisha.ru/2002/aleksey-vasilev-razgovariaet-s-tatyanoy-tolstoy-i-duney-smirnovoy/ [4] См. там же [5] См. там же [6] http://15.afisha.ru/2002/aleksey-vasilev-razgovariaet-s-tatyanoy-tolstoy-i-duney-smirnovoy/

https://fs.znanio.ru/d50397/15/84/analiz-kommunikativnyh-osobennostej-veduschih-programmy-shkola-zlosloviya.docx

Анализ коммуникативных особенностей ведущих программы «Школа злословия».docx

analiz-kommunikativnyh-osobennostej-veduschih-programmy-shkola-zlosloviya-2658270

Анализ коммуникативных особенностей ведущих программы «Школа злословия»

2021-01-14T00:55:42.907406+03:00

https://znanio.ru/media/analiz-kommunikativnyh-osobennostej-veduschih-programmy-shkola-zlosloviya-2658270

2020-08-24T17:37:08.130099+03:00

Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни   1. Какая первая помощь оказывается при повреждении крупных артерий? 2. Известно, что утомление при статистической работе наступает раньше, чем при динамической. Объясните почему. 3. Почему глотание крупных кусков пищи опасно для дыхания? 4. Почему запрещены браки между близкими родственниками? 5. Что происходит с мышцами при гиподинамии?   ОТВЕТЫ: 1. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) Наложить жгут выше места повреждения 2) Доставить пострадавшего в медицинское учреждение   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   2. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) При динамической работе попеременно напрягаются мышцы-антогонисты, а при статической они сокращаются одновременно 2) Это задерживает движение крови и лимфы, ухудшает работу венозных клапанов, нарушает кровоснабжение органов; в результате быстрее наступает кислородное голодание тканей и органов   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   3. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) Глотание крупных кусков пищи может вызвать спазм пищевода, в результате кусок пищи может попасть в дыхательные пути 2) крупный кусок может застрять в пищеводе (в местах физиологических сужений) и затруднить прохождение воздуха по трахее, так как пищевод проходит сзади трахеи, а ее задняя стенка мягкая   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   4. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) У детей от близких родственников накапливаются гены, несущие наследственные заболевания 2) Такие дети чаще страдают наследственными заболеваниями   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   5. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) Гиподинамия – это низкая физическая активность 2) Без работы мышцы слабеют и постепенно атрофируются   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   6. Как можно предупредить сколиоз? 7. Почему опасно потреблять в пищу говядину, если она недоварена или недостаточно прожарена? 8. В каком случае лекарство подействует быстрее: если его ввести в вену или принять в виде таблетки? Ответ поясните. 9. Как можно объяснить конфликт между резус-отрицательной матерью и резус-положительным плодом? 10. Каковы приемы оказания первой помощи утопающему?   6. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) Правильно сидеть за столом, который подобран с учетом роста человека 2) Во время ношения тяжестей и физической нагрузки (например, физической зарядки) равномерно, симметрично нагружать мышцы   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   7. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) В таком мясе могут быть финны бычьего цепня 2)  Из них в кишечнике человека разовьются взрослые черви   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   8. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) Быстрее подействует лекарство, введенное в вену 2) В первом случае лекарство сразу попадает в кровь и поступает к больному органу, а во втором случае лекарство сначала попадает в пищеварительную систему и только затем всасывается в кровь и поступает к больному органу   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   9. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) В организме матери вырабатываются антитела на резус-положительные белки крови плода 2) При большом количестве антител происходит резус-конфликт, сопровождающийся разрушением эритроцитов ребенка   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   10. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) После извлечения пострадавшего из воды  необходимо освободить дыхательные пути и желудок от воды путем сдавливания живота и грудной клетки пострадавшего, уложенного на колено, или путем встряхивания 2) При необходимости применяют искусственное дыхание и согревают пострадавшего   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   11. Почему медики не рекомендуют самостоятельно вправлять кости в результате вывиха? 12. В каких случаях и как изменяется число эритроцитов в крови человека? 13. Объясните физиологический смысл древнеримского изречения «Мы едим для того, чтобы жить, а не живем для того, чтобы есть». 14. Какое влияние на пищеварительную систему человека оказывает употребление в пищу сырых овощей и фруктов, например, моркови и яблок? 15. Каково физиологическое значение чихания?   11. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) Может наступить болевой шок и потеря сознания 2) Могут быть при этом повреждены связки и суставная сумка   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   12. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) Уменьшается число эритроцитов при анемии (малокровии) и кровопотерях (кровотечениях) 2) Увеличивается число эритроцитов при переезде в высокогорные районы, где воздух разрежен и снижено содержание кислорода   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   13. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) Питание – одна из основных потребностей организма, т.к. пища является источником питательных веществ для роста, развития, восстановления клеток, тканей и энергии, необходимой для обеспечения жизнедеятельности 2) Систематическое переедание ведет к нарушению деятельности органов пищеварения, обмена, избыточной массе тела, что является фактором риска сердечно-сосудистых заболеваний   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   14. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) Употребление сырых овощей и фруктов способствует естественному очищению зубов 2) Сырые овощи и фрукты содержат вещества, стимулирующие моторику (работу) кишечника   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2   15. Формат ответа и критериев такой: Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) Чихание – это рефлекторный выдох через нос при раздражении слизистой оболочки носа пылью или другими веществами 2) Чихание носит защитный характер, т.к. вместе с воздухом и слизью наружу выделяются раздражители слизистой оболочки   Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ Ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный или отсутствует 0 Максимальный балл 2

https://fs.znanio.ru/d50397/f2/16/soblyudenie-sanitarno-gigienicheskih-norm-i-pravil-zdorovogo-obraza-zhizni-oge.docx

Санитарно-гигиенические нормы.docx

soblyudenie-sanitarno-gigienicheskih-norm-i-pravil-zdorovogo-obraza-zhizni-oge-2627997

Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. ОГЭ.

2020-08-24T18:17:28.517583+03:00

https://znanio.ru/media/soblyudenie-sanitarno-gigienicheskih-norm-i-pravil-zdorovogo-obraza-zhizni-oge-2627997

2024-06-13T10:05:04.952898+03:00

Шкала электромагнитных волн   Электромагнитная волна — это распространяющееся в пространстве периодически изменяющееся электромагнитное поле. Электромагнитное поле — это совокупность неразрывно связанных друг с другом электрического и магнитного полей. Свет — это тоже электромагнитная волна, определенного (оптического) диапазона. Известно, что электромагнитные волны, а, следовательно, и свет, излучаются при ускоренном движении заряженных частиц. При чем, эти заряженные частицы должны входить в состав атомов, из которых состоит вещество. Однако, не зная, как все-таки устроен атом, нельзя точно объяснить механизм излучения. Ясно лишь одно — внутри атома нет света, как нет звука в камертоне. Подобно камертону, который начинает звучать только при касании его молоточком, атомы могут рождать свет только после возбуждения. Иными словами, для того, чтобы атом начал излучать свет, ему необходимо передать определенное количество энергии. При излучении атом теряет часть энергии. Поэтому для длительного свечения вещества, необходимо, что бы эта потерянная энергия пополнялась извне. Исходя из этого условия, самым распространенным видом излучений является тепловое, в котором потери атомом энергии на излучение света компенсируются за счет энергии теплового движения атомов излучающего тела. Тепловое излучение — это излучение нагретых тел. Известно, что чем больше будет температура тела, тем быстрее в нем будут двигаться атомы. Сталкиваясь друг с другом, часть их энергии движения идет на возбуждение атомов, которые затем излучая свет, переходят в невозбужденное состояние. Источниками теплового излучения являются Солнце, лампа накаливания, пламя костра и т.д. Однако, источниками энергий, необходимых атому для излучения света, могут выступать и не тепловые источники. Так, например, при разряде в газах электрическое поле сообщает электронам достаточно большую кинетическую энергию. Сталкиваясь с атомами, такие электроны передают им часть своей энергии. А возбужденные таким столкновением атомы отдают эту энергию в виде световых волн. Поэтому, разряд в газе сопровождается свечением, которое называется электролюминесценцией. Примером такого свечение может служить полярное сияние, возбуждаемое потоком заряженных частиц, летящих от Солнца. Также явление электролюминесценции можно обнаружить и в трубках для рекламных надписей. Твердые тела также могут излучать свет при бомбардировке их поверхности электронами. Такое свечение называется катодолюминесценцией. Примером проявления такого свечения может быть экран электронно-лучевой трубки телевизора. Из курса химии известно, что некоторые химические реакции идут с выделением энергии. При этом часть этой энергии расходуется на излучение света. Однако источник света остается холодным, т.е. имеет температуру окружающей среды. Это явление называется хемилюминесценцией. Его так же не трудно отыскать в природе — это и светлячок, на теле которого горит маленький зеленый фонарик, и светящиеся бактерии, грибы и многие виды глубоководных рыб. Нередко светятся в темноте и кусочки гниющего дерева. Еще совсем недавно говорилось о том, что падающий на вещество свет частично поглощается и частично отражается. При этом энергия поглощенного света, как правило, в большинстве случаев ничего кроме нагревания вещества не вызывает. Однако существуют некоторые тела, которые сами начинают светиться под действием падающего на них излучения — это есть фотолюминесценция. При этом излучаемый при фотолюминесценции свет имеет большую длину волны, нежели свет, возбуждающий свечение. Для подтверждения этих слов, проведем небольшой опыт. Возьмем сосуд с флюоресцеином и направим на него световой пучок, пропущенный через фиолетовый светофильтр. Как можно наблюдать, жидкость начинает светиться зеленовато-желтым светом, т.е. светом, имеющим большую длину волны. Советский физик Сергей Иванович Вавилов предложил использовать явление фотолюминесценции в лампах дневного света, покрывая внутреннюю поверхность разрядной трубки веществом, способным ярко светится под действием коротковолнового излучения газового разряда. Известно, что длины электромагнитных волн бывают самые различные: от километровых радиоволн, до рентгеновских, с длиной волны 10–10 м. В настоящее время принято выделять 7 основных диапазонов электромагнитных волн: низкочастотные излучения, радиоизлучения, инфракрасные лучи, видимый свет, ультрафиолетовые лучи, рентгеновские лучи и гамма-излучение. При этом принципиального различия между отдельными видами излучений нет, так как все они порождаются заряженными частицами и представляют собой электромагнитные волны. Поэтому и границы между отдельными областями весьма условны. Однако излучения различных длин волн отличаются друг от друга по способам их получения и методам регистрации. Электромагнитные излучения могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на живые организмы. Так, например, инфракрасное или тепловое излучение, играет главную роль в поддержании жизни на нашей планете, так как люди, животные и растения могут существовать и нормально развиваться только при определенных температурах. Данное излучение также применяют для сушки лакокрасочных покрытий, фруктов и овощей. А видимый свет дает нам информацию об окружающем мире. Он необходим также для протекания фотосинтеза в растениях. Применение ультрафиолетового излучения обусловлено его главными свойствами: высокой химической активностью, бактерицидным действием и способностью вызывать люминесценцию веществ. Умеренные дозы ультрафиолетового излучения способствуют образованию в клетках кожи витамина D, а также других веществ, например, гормона хорошего настроения — серотонина, влияющих на тонус и жизнедеятельность организма. Каждый знаком с рентгеновским излучением, в частности с его широким применением в медицине — флюорографическое обследование или рентгеновский снимок наверняка делали каждому из вас. Рентгеновская съёмка используется также в стоматологии для обнаружения кариеса и воспалений в корнях зубов. А применение рентгеновского излучения при лечении рака основано на том, что оно убивает раковые клетки. Что касается гамма-излучения, то оно представляет собой самый широкий диапазон электромагнитного спектра, поскольку оно не ограничено со стороны высоких энергий. Мягкое гамма-излучение образуется при энергетических переходах внутри атомных ядер, более жесткое — при ядерных реакциях. Гамма-кванты легко разрушают молекулы, в том числе биологические, но, к счастью для нас, не проходят через атмосферу.   Основные выводы: – Самым распространенным видом является тепловое излучение — излучение нагретых тел. –Установлено, что принципиального различия между отдельными видами излучений нет — все они представляют собой электромагнитные волны, порождаемые заряженными частицами. – Существенные различия между отдельными видами излучений наблюдаются только при их взаимодействии с веществом, так как коэффициенты отражения и поглощения веществ зависят от длины волны падающего излучения.

https://fs.znanio.ru/d50397/f3/98/shkala-elektromagnitnyh-voln.docx

95. Шкала электромагнитных волн.docx

shkala-elektromagnitnyh-voln-2925826

Шкала электромагнитных волн

2024-06-27T18:59:04.856121+03:00

https://znanio.ru/media/shkala-elektromagnitnyh-voln-2925826

2017-04-03T18:41:26+03:00

Схема самоанализа урока № 52 Класс_____6______ Предмет:  биология Тема урока: Семейства класса Двудольные. Семейство Бобовые  и Крестоцветные. Урок  соответствует  стандарту, учебной программе и учебно-тематическому планированию.   № п/п Этапы анализа Пояснения 1. Место данного урока в теме. Второй  урок по характеристике семейств Цветковых растений, формирует четкие  признаки изучаемых растений.   2. Особенности обучающихся, которые преподаватель учитывал при подготовке к уроку. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса: количество слабоуспевающих, сильных учащихся и т.д. 3. Соответствие целей теме и типу урока. Тип урока соответствует цели. Цель урока согласуется в обсуждении с учениками. Тип урока Целевое назначение Урок первичного предъявления новых знаний Первичное усвоение новых предметных знаний 4. Содержание урока в соответствии с поставленной целью. Учитель умеет отбирать содержание учебного материала согласно поставленным целям и результатам обучения. 5. Организационное начало урока Количество времени, затраченное на организационное начало урока в пределах нормы.. Количество отсутствующих на уроке  отмечено. Готовность учащихся к уроку Подготовленность классного помещения. 6. Мотивация Каким образом происходит обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом, различные формы работы)   7. Структура урока Структура урока соответствует его типу, целевому назначению. Этапы урока между собой логично связаны, имеются логические мостики. Соразмерность этапов урока выдержана 8. Методы обучения, выбранные для объяснения нового материала.              Методы обучения соответствовали  цели урока. ·  Объяснительно-иллюстративный – рассказ, беседа, самостоятельная работа, описание. ·  Репродуктивный (по образу) – пересказ, списывание с доски по образцу, работа с книгой. ·  Проблемный – объяснение с опорой на наглядность. ·  Исследовательский – работа с книгой по поиску информации. ·  _Частично-поисковый – беседа с выводом. ·  Эвристический (открытие). 9. Формы обучения, выбранные учителем рассказ, беседа, самостоятельная работа, пересказ,  практическая работа, анализ работы учащихся, проверка домашнего задания  . 10. Средства обучения, выбранные учителем. учебники, тетради с печатной основой, ТСО, индивидуальные карточки, дидактический материал и гербарные образцы растений. 11. Отражение на уроке основных дидактических принципов Дидактические принципы, используемые на уроке: - научности; -последовательности и систематичности; - доступности; - наглядности; - учета возрастных особенностей и индивидуальных особенностей; - принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; -принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности. 12. Педагогические технологии, применяемые на уроке ·   Проблемно-диалогическая технология ·   Технология формирования самостоятельной деятельности практических навыков; ·   Технология оценивания учебных успехов. ·   Информационно-коммуникативные технологии. ·   Здоровьесберегающий подход. ·   Педагогика сотрудничества.   13. Как учитель стимулирует интерес к учению. Учитель стимулирует интерес: через познавательный  доступный материал, учебную дискуссию, занимательные элементы, межпредметную связь, практическую направленность,  смену видов деятельности. 14. Какие именно личностные результаты и УУД формируются в процессе урока 1. Личностные (нравственно-оценочные). Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор. 2. Регулятивные (организационные). Умения организовывать свою деятельность. 3. Познавательные (интеллектуальные). Умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире. 4. Коммуникативные (коммуникативные). Умения общаться, взаимодействовать с людьми. 15. Проверка усвоения учебного материала.  При проверке усвоения материала применялись: пересказ изложенного, ответы на вопросы, самоконтроль,  самостоятельная работа, взаимоконтроль. 16.   Работа с классом Применение диалоговых форм общения. Осуществление обратной связи: ученик – учитель. - Обратная связь на уровне контроля (учитель спрашивает – ученик отвечает). - Постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между учителями и учащимися. (оценки обсуждаются совместно с учащимися). Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности). Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности. Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Формирование навыков самоконтроля и самооценки.     Характер учебных заданий Репродуктивный  (выполнение по образцу); Репродуктивный с включением самостоятельной работы Поисковый, творческий (должно быть не больше половины) Система оценивания достижений учащихся - Включение учащихся в обсуждение ответа;   Активность класса (активна большая часть класса) §  Дисциплина учащихся (хорошая, удовлетворительная,) 17.   Психологические основы урока Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи. Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности. Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока. Наличие физкультминутки. 18. Результативность урока 1.Результативность соответствует типу урока. Тип урока Результативность Урок первичного предъявления новых знаний Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму 2.Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учениками.   19. Домашнее задание Объяснено и задано до звонка. Оптимальный объем. Доступность инструктажа. Дифференциация, представление права выбора. 20. Подведение итогов деятельности Учитель организует рефлексию: - ученики высказываются по поводу результата урока; - ученики оценивают результат и процесс деятельности; -  ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъектное значение результатов  деятельности.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/40/cb/40cb268f91e22dde8e4dfbeadfa58b560730d4bd.docx

самоанализ ур.№ 52 ФГОС 6 кл.docx

Класс_____6______ Предмет: биология Тема урока: Семейства класса Двудольные. Семейство Бобовые и Крестоцветные. Урок соответствует стандарту, учебной программе и учебно-тематическому планированию. № п/п Этапы анализа Пояснения 1. Место данного урока в теме. Второй урок по характеристике семейств Цветковых растений, формирует четкие признаки изучаемых растений. 2. Особенности обучающихся, которые преподаватель учитывал при подготовке к уроку. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса: количество слабоуспевающих, сильных учащихся и т.д.

samoanaliz_uroka_biologii_6_kl_fgos_semejstvo_bobovye_i_krestotsvetnye-68793

самоанализ урока биологии 6 кл ФГОС Семейство Бобовые и Крестоцветные.

2020-08-03T19:49:15.581003+03:00

https://znanio.ru/media/samoanaliz_uroka_biologii_6_kl_fgos_semejstvo_bobovye_i_krestotsvetnye-68793

2024-04-19T17:20:45.557581+03:00

Картотека дидактических игр по разделу величина «Три квадрата» (Младшая группа) Дидактические задачи: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний», самый большой», «самый маленький».   Оборудование: три квадрата разной величины, фланелеграф;   Игровые действия: Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Этот самый большой, этот - поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы покажите самые большие квадраты (дети поднимают и показывают), положите. Теперь поднимите средние. Теперь - самые маленькие. Далее воспитатель предлагает детям построить из квадратов башни. Показывает, как это делается, - помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте вы такую башню на своих фланелеграфах, говорит воспитатель     «Мостики для зайчат» (Младшая группа)   Дидактические задачи: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький, длинный, короткий». Оборудование: картинки зайчиков, дощечек, елочек Игровые действия: воспитатель рассказывает: «Жили – были в лесу два зайчика и решили они сделать себе мостики на полянку. Нашли они дощечки, только никак не поймут, кому какую дощечку надо взять. Посмотрите, зайчики одинаковые по величине или разные? Чем отличаются дощечки? Положите их рядом и посмотрите, какая из них длиннее, а какая короче. Проведите пальчиками по дощечкам. Какую дощечку вы отдадите большому зайчику? Какую - маленькому? Давайте возле мостиков посадим елочки. Какая эта елочка по высоте? Куда мы ее посадим? Какую елочку мы посадим возле короткого мостика? Зайчики очень рады, что вы им помогли».       Цель:  учить  вести  счёт  предметов  в  пределах  5,  упражнять  в воспроизведении определённого количества движений Материал:  карточки  с  изображением  определённого  количества  предметов (в пределах 5) Ход: Воспитатель строит детей в 2 шеренги друг против друга и объясняет задание:  «Вы  будете  выполнять  столько  движений,  сколько  предметов нарисовано  на  карточке,  которую  я  покажу.  Считать  надо  молча.  Сначала выполнять движения будут  дети, стоящие в  этой  шеренге, а  дети  из другой шеренги будут их проверять, а потом наоборот. Каждой шеренге дают по 2 задания. Предлагают выполнить несложные упражнения Цель:  учить  вести  счёт  предметов  в  пределах  5,  упражнять  в воспроизведении определённого количества движений Материал:  карточки  с  изображением  определённого  количества  предметов (в пределах 5) Ход: Воспитатель строит детей в 2 шеренги друг против друга и объясняет задание:  «Вы  будете  выполнять  столько  движений,  сколько  предметов нарисовано  на  карточке,  которую  я  покажу.  Считать  надо  молча.  Сначала выполнять движения будут  дети, стоящие в  этой  шеренге, а  дети  из другой шеренги будут их проверять, а потом наоборот. Каждой шеренге дают по 2 задания. Предлагают выполнить несложные упражнения Цель:  учить  вести  счёт  предметов  в  пределах  5,  упражнять  в воспроизведении определённого количества движений Материал:  карточки  с  изображением  определённого  количества  предметов (в пределах 5) Ход: Воспитатель строит детей в 2 шеренги друг против друга и объясняет задание:  «Вы  будете  выполнять  столько  движений,  сколько  предметов нарисовано  на  карточке,  которую  я  покажу.  Считать  надо  молча.  Сначала выполнять движения будут  дети, стоящие в  этой  шеренге, а  дети  из другой шеренги будут их проверять, а потом наоборот. Каждой шеренге дают по 2 задания. Предлагают выполнить несложные упражнения Цель:  учить  вести  счёт  предметов  в  пределах  5,  упражнять  в воспроизведении определённого количества движений Материал:  карточки  с  изображением  определённого  количества  предметов (в пределах 5) Ход: Воспитатель строит детей в 2 шеренги друг против друга и объясняет задание:  «Вы  будете  выполнять  столько  движений,  сколько  предметов нарисовано  на  карточке,  которую  я  покажу.  Считать  надо  молча.  Сначала выполнять движения будут  дети, стоящие в  этой  шеренге, а  дети  из другой шеренги будут их проверять, а потом наоборот. Каждой шеренге дают по 2 задания. Предлагают выполнить несложные упражнения «Какой длины кирпичики?» (Средняя группа) Дидактические задачи: формировать понятие о сохранении длины предметов. Оборудование: два одинаковых по длине кирпичика, три мерки. Игровые действия: Перед ребенком два одинаковых по длине кирпичика, расположенных точно один под другим.- Как узнать какой кирпичик длиннее?  Нужно измерить их (измеряет первый кирпичик). - Мерочка мерила его2 раза. Этот кирпичик мерка будет мерить тоже 2 раза, потому что они одинаковые. (Затем сдвигаю в сторону один из кирпичиков). Перед педагогом стоит задача, довести до понимания детей, что как бы далеко предметы не находились друг от друга, их длина от этого не изменяется. Если ребенок затрудняется ответить, то можно предложить ему отметить каждое измерение на рабочей карточке с помощью фишки. - Теперь какой кирпичик длиннее? - Этот и этот кирпичики одинаковые, потому что мерка показала, что этот кирпичик и этот кирпичик одинаковые по длине.       «Веселые матрешки» (Средняя группа) Дидактические задачи: закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5 предметами разной высоты, располагать их в определенной последовательности – в порядке нарастания величины; использовать в активной речи понятия, обозначающие размерные отношения предметов (самая высокая, высокая, пониже, еще ниже, самая маленькая); сравнивать предметы; обозначать результат сравнения по высоте «одинаковые». Оборудование: 2 комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине кружочков, башенка из полых кубов. Игровые действия: Воспитатель обращается к детям: «Я хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где же остальные? (смотрит вокруг, а потом берет в руки матрешку и покачивает ее). Что-то там, в середине гремит! Посмотрим, что там есть? (Снимает верхнюю половину матрешки). Вот, оказывается, где они спрятались! (Все матрешки выставляются в ряд). Давайте познакомимся с ними! Воспитатель называет имя каждой матрешки, наклоняя ее при этом: «Я - Матреша, я - Наташа, я - Даша, я – Маша, а я - Глаша». Каждый ребенок выбирает себе одну из матрешек (одну матрешку берет себе воспитатель). Игра начинается. Сначала матрешки гуляют, (ходят по столу). Затем их зовут измерять рост. Они выстраиваются друг за другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают по росту, а воспитатель уточняет, какая матрешка самая высокая, какая высокая, какая пониже, какая еще ниже и какая самая маленькая? Потом матрешки идут обедать. Воспитатель ставит на стол набор кружочков (тарелочек) пяти вариантов величины, вызывает детей по очереди, которые подбирают для своих матрешек тарелочки соответствующей величины. Пообедав, матрешки собираются на прогулку. Воспитатель ставит на стол второй комплект матрешек, и дети подбирают своим матрешкам подружек такого же роста. Воспитатель просит сравнить пары матрешек. Затем спрашивает: «одна матрешка высокая и другая высокая, значит они какие по высоте?» (Одинаковые). Пары матрешек передвигаются по столу. Воспитатель ставит на стол башенку из полых кубов (одна сторона у них отсутствует) - это домики для матрешек. По просьбе воспитателя каждый ребенок находит дом для своей матрешки. Матрешки кланяются, прощаются и уходят домой. «Сломанная лестница» (Старшая группа)   Дидактические задачи: учить замечать нарушения в равномерности нарастания величин.   Оборудование: 10 прямоугольников, величина большого 10x15, меньшего 1xl5. Каждый последующий ниже предыдущего на 1 см; фланелеграф.   Игровые правила: отвечать по поднятой руке   Игровые действия: на фланелеграфе строится лестница. Затем все дети, кроме одного ведущего, отворачиваются. Ведущий вынимает одну ступеньку и сдвигает остальные. Кто раньше других укажет, где лестница «сломана», становится ведущим. Если при первом проведении игры дети допускают ошибки, то можно использовать мерку. Ею измеряют каждую ступеньку и находят сломанную. Если дети легко справляются с задачей, можно одновременно вынуть две ступеньки в разных местах.     «Назови и сосчитай» (Старшая группа)   Дидактические задачи: закреплять умение находить предметы длиннее, строить последовательный ряд по величине, развивать глазомер. Оборудование: палочки разной длины. Игровые действия: Воспитатель раздает детям материал и объясняет задание: «Нужно палочки построить в ряд так, чтобы они уменьшались по длине». Предупреждает детей, что задание нужно выполнять на глаз (примеривать и перестраивать палочки нельзя). «Чтобы выполнить задание, верно, нужно каждый раз брать самую длинную палочку из всех, которые не уложены в ряд» - поясняет Воспитатель. «Раздели правильно» (Подготовительная к школе группа) Дидактические задачи: учить находить рациональные способы деления предметов на 2, 4 части. Оборудование: Модели прямоугольника и квадрата, простой мягкий карандаш, тетрадь в клетку, по 2 узкие полоски и по 2 квадрата их бумаги. Игровые действия: Воспитатель обращается к детям: «Положите тетради перед собой, достаньте их конвертов прямоугольник. Сегодня вы поучитесь обводить контуры простым карандашом так, чтобы в тетради получились рисунки квадрата и прямоугольника. Посмотрите, как это надо делать (показывает на доске). После того, как дети обведут фигуры квадрата и прямоугольника они их зарисовывают по образцу. «Фруктовый пирог» (Подготовительная к школе группа)   Дидактические задачи: уточнить приемы деления круга на 2 – 4 и 8 равных частей, учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.) Оборудование: круг, ножницы (на каждого ребенка) Игровые действия: Воспитатель спрашивает у детей: «Что можно приготовить из фруктов?» (Испечь пирог.) Воспитатель показывает детям круг пирог и предлагает разделить его на две равные части. Затем спрашивает: «На сколько частей вы разделили круг? Как можно назвать каждую часть? Что больше: целое или одна вторая? Что меньше: одна вторая или целое?» Воспитатель просит детей каждую часть разделить еще на две равные части: «Сколько всего частей получилось? Как можно назвать каждую часть? Что больше: целое или одна четвертая? Что меньше: одна четвертая или целое?» Воспитатель предлагает детям показать 2/4 круга и выясняет, как можно назвать 2/4 по – другому. (Половина.) затем просит найти и показать 3/4 круга (выложить перед собой) и спрашивает: «Что больше: целое или три четвертых? Сколько четвертых частей в целом? А теперь разделите каждую четвертую часть пополам. (По показу воспитателя.) Сколько частей всего получилось? Как можно назвать каждую часть? Что больше: целое или одна восьмая? Что меньше: одна восьмая или целое? Сколько восьмых частей в каждой четверти (половине, целом)? Сколько гостей можно угостить нашим пирогом?»

https://fs.znanio.ru/d50397/5c/9a/kartoteka-didakticheskih-igr-po-razdelu-velichina.docx

Картотека дидактических игр по разделу величина.docx

kartoteka-didakticheskih-igr-po-razdelu-velichina-2918180

Картотека дидактических игр по разделу величина

2024-04-29T12:15:17.108750+03:00

https://znanio.ru/media/kartoteka-didakticheskih-igr-po-razdelu-velichina-2918180

2021-11-27T10:44:34.600306+03:00

Лекция 5 Свет. Баланс белого Свет Часто начинающие фотографы воспринимают свет как фактор, который влияет на технические условия съемки. В том случае, если фотограф не может оценить все возможности световых рисунков, его работы не получат достаточной выразительности. Неопределенное световое решение негативно сказывается на снимках. Впечатления о предметах как на фотографии, так и в жизни создаются благодаря освещению. Так сложилось, что яркий свет солнца вызывает радостные ощущения у человека. При этом сумерки умиротворенно действуют на психику наблюдателя, а темнота - настораживает. Освещение способно представить действительность с различных ракурсов. Свет может манипулировать сознанием человека, вызывая разнообразные чувства. Фотографируя что либо обязательно нужно учитывать кроме качества света, еще и то, как падают тени, насколько они контрастны, каков рисунок светотени, насколько свет мягкий или жесткий. Некоторые характеристики света, которые должен принимать во внимание профессиональный фотограф: ·                     источники света ·                     направление световых лучей ·                     интенсивность светового излучения ·                     спектральный состав света ·                     цвет и фактура освещаемого объекта Сочетание этих параметров в различных комбинациях позволяет получать самые разнообразные цветовые рисунки. Начинающему фотографу будет очень трудно разобраться в тонкостях настройки и оценки освещения. Именно поэтому стоит выделить самые основные нюансы в построении художественного света для получения интересного рисунка на фотографии. 1. Пейзажи, спортивные соревнования и прочие постановочные снимки с происходящими в кадре действиями лучше всего смотрятся при контрастном освещении. Снимок должен передавать глубину и форму объектов. Зритель не сможет оценить снимок, если он для него сольется в одну сплошную массу. 2. В фотографии очень важно отношение света и тени друг к другу. Контрастные, резкие переходы создают четкий рисунок. Если переходы от света к тени мягкие и пластичные, то объем будет не так ярко выражен. Контуры всех объектов будут мягкими. Мягкость может придать фотографии некое своеобразие. 3. Нельзя упускать из виду отражательную способность поверхностей и характеристики света, падающего на объект съемки. Эти факторы определяют яркость снимка и самого объекта съемки. Отражательной способностью являются цвет и фактура. Характеристики света - это его сила, состав спектра и направление падение лучей. Присмотревшись к свету и тени можно создавать необычные художественные эффекты. К примеру, в солнечный день деревья отбрасывают узорную, кружевную тень, а при пасмурной погоде рассеянный облаками свет наполняет кадр пастельными тонами. Построение света в фотографии играет одну из ключевых ролей. Понимание принципов построения и применение на практике этих знаний поможет сделать кадр с качественным, гармоничным и эффектным светотеневым рисунком. Главный инструмент фотографа — не фотоаппарат, а свет. Это он рисует на пленке или матрице пейзажи, портреты, натюрморты. С помощью света решаются три фотографические задачи: техническая, изобразительная и композиционная. Техническая задача — получение изображения — решается благодаря изобретению фотоаппарата: строго отмеренное количество определенного по спектральному составу света направляется через объектив в нужное место кадра, где и возникают темные или светлые участки — света и тени. Для решения изобразительной задачи мало просто залить светом пространство, попавшее в поле видоискателя. С помощью света на плоскости снимка можно изобразить, то есть нарисовать, окружающий нас трехмерный мир. Свет позволяет передать округлость яблока и нежность кожи ребенка, графичность кованой решетки и ноздреватость гранитной мостовой, красоту хрустального бокала и блеск никелированной поверхности столового ножа, нежные краски туманного утра и кричащие контрасты ночного города. Композиционную задачу можно решить с помощью теней, порождаемых светом. Иногда тень проста и определенна. Она сама по себе является объектом съемки и сутью снимка (фото 2). Иногда тень образует необычайно витиеватые линии, которые, соединяясь с фоном, могут вызывать у зрителя сложные ассоциации, многократно усиливая эмоциональное воздействие фотографии (фото 3). Можно также использовать тень как композиционный элемент снимка, чтобы, к примеру, соединить в единое целое его разрозненные части и придать ему композиционную завершенность (фото 4). Свет может быть направлен на объект съемки отовсюду: сверху и снизу, справа и слева, спереди и сзади. При этом каждый раз создается присущий только этому направлению света теневой рисунок, влияющий на восприятие фотографии зрителем. Направления света   Свет различается, в зависимости от его направления на объект съемки: — задний (или прямой) — направлен на объект съемки из-за спины фотографа. — верхний — направлен на объект съемки сверху. нижний — направлен на объект съемки снизу. верхнебоковой — направлен на объект съемки под углом справа или слева от камеры. — боковой — направлен на объект съемки строго сбоку. заднебоковой — направлен на объект съемки под углом сзади и справа или слева от камеры. — контровой — направлен в сторону объектива камеры. Виды света Очень часто для создания снимка, как на улице, так и в помещениях, используется сразу несколько источников света. В этом случае каждый их них имеет свое назначение и наименование — рисующий — основной вид света (все прочие играют вспомогательную роль). Это он образует тени, определяющие светотеневое решение снимка. Рисующий свет обычно создается одним источником света и может быть направлен на объект съемки отовсюду. — заполняющий — с его помощью подсвечивают тени, придавая им легкость и прозрачность. Без заполняющего света в тенях могут образоваться абсолютно черные зоны. Иногда это бывает уместно, но чаще в тенях должны читаться хоть какие-то детали. — контровой — направляется на объект сзади и поддерживает рисующий свет, создавая в освещенных им зонах дополнительные блики. В случаях, когда яркость объекта и яркость фона совпадают, контровой свет помогает оторвать объект от фона. — контурный (или контражур) — разновидность контрового света. Образуется источником, установленным точно за головой модели и направленным в объектив фотокамеры. Такой свет рисует вокруг объекта съемки яркий пересвеченный контур, лишенный деталей (фото 3). — фоновый — применяется для освещения фона, для создания на нем светотеневого рисунка, поддерживающего рисующий свет. Качества света — мягкий (или рассеянный) — не образует резких теней (фото 7, 12). Это свет пасмурного дня или прикрытого набежавшей тучей солнца (фото 1), свет, отраженный от белой стены или фотозонтика (полупрозрачного, работающего на просвет, или со светоотражающей внутренней поверхностью, работающего на отражение), свет софтбоксов (специальных осветительных приборов, дающих мягкий свет). — жесткий (или направленный) — образует резко очерченные, глубокие тени (см. фото 2 — 4). Это свет солнца или осветительных приборов с малым размером светящегося тела: ламп накаливания, уличных фонарей, спотов (специальных источников направленного жесткого света, дающих очень узкий пучок лучей). Искусственный свет На улице есть только один источник света — солнце, и управлять им фотограф не может, в отличие от студии, где со светом можно делать все что угодно. Работая в студии, я стараюсь освещать кадр так, чтобы повторить воображаемое естественное освещение. Например, имитирую свет солнца, полоски теней от жалюзи или свет из окна. При таком подходе к работе со светом удается снимать «правдивые» фотографии, рассматривая которые зритель испытывает радость узнавания (фото 6). Для получения рисующего света можно использовать все виды осветительных приборов, однако людей удобнее снимать с импульсными источниками, потому что съемка подвижных объектов требует коротких выдержек. Вспышки выдают мощный импульс за сотые доли секунды, это позволяет гарантированно избежать шевеленки. Натюрморты, напротив, лучше освещать приборами с галогеновыми лампочками. Постоянно горящий свет дает возможность тщательно, не торопясь, выстраивать композицию, а длительность выдержки в этом случае не может повлиять на результат съемки. Мягкий свет не образует резко очерченных, глубоких теней. Такой свет можно получить, когда светящееся тело источника света имеет излучающую площадь настолько большую, что она как бы охватывает объект и справа и слева. Один и тот же софтбокс или зонтик может работать очень мягко, если его подвинуть вплотную к объекту съемки, и очень жестко, если отодвинуть на большое расстояние от него. Для получения мягкого света вовсе не обязательно пользоваться дорогими софтбоксами. Иногда можно получить очень мягкий свет, направив вспышку в потолок или на белую стену. Я часто пользуюсь для этого листами пенопласта, которые хорошо рассеивают свет, не меняя его цветовой температуры. Очень удобны складывающиеся лайтдиски (натянутые на стальную пружину отражатели света). Они также служат отличным источником мягкого рассеянного света и в студии и на улице. Мягко работает также свет любого окна городской квартиры, если не отходить от него дальше одного метра (фото 7). Источником жесткого, направленного света может служить любой источник света с маленьким светящимся телом: лампочка накаливания, свечка, фонарик, вспышка, галогеновая фотолампа. Чем дальше от объекта съемки я ставлю источник света, тем жестче он работает. Но в практической студийной съемке трудно пользоваться открытыми источниками света. Их лучи, кроме полезного света, излучают много рассеянного, который отражается от стен студии или от других предметов, образуя паразитные тени или подсвечивая те, которые фотограф хотел бы видеть очень глубокими. Поэтому удобнее пользоваться профессиональной аппаратурой, снабженной светоограничительными шторками, сотовыми фильтрами или тубусами. Эти приспособления позволяют направить жесткий свет только туда, где он должен оказаться в соответствии с композиционным замыслом. Существуют также специальные источники направленного жесткого света, дающие очень узкий пучок лучей, — споты (фото 5). Уличное освещение Не всегда светотеневое решение кадра, диктуемое сложившимися условиями, удачно решает изобразительную задачу. Предположим, понравившийся объект я увидел в серый пасмурный день, когда ровное, почти бестеневое освещение не позволяет передать на фотографии ни рельеф местности, ни фактуру материала, которым отделаны стены домов, ни округлость колонн, ни цвета мозаичных украшений. Придется возвращаться сюда еще раз, но когда, в какое время дня? Солнце, описывая на небосводе дугу, постоянно меняет условия освещения. Ранним утром свет стелется вдоль поверхности земли, преодолевая толщу запыленной атмосферы. При этом он рассеивается и окрашивает воздух в теплые красные и желтые тона. Часов в десять утра, когда солнце поднимается над линией горизонта градусов на тридцать, появляются тени, направленные по диагонали вниз. С полудня до двух часов дня солнце в зените, в это время светотеневой рисунок, пожалуй, самый неудачный: вертикальные предметы длинных теней не образуют. Есть правда исключение из этого правила — стены домов подставляют солнцу свои бока так, что любой карниз, любая крошка цемента, выступающая над ровной поверхностью, образует глубокие, черные тени. Если грамотно этим воспользоваться, то можно получить весьма впечатляющие фотографии (фото 8). Затем солнце опускается, повторяя весь процесс изменения светотеневого рисунка, только направление теней на объекте меняется на противоположное. Управлять светом солнца нам не дано. С этим приходится мириться, но это вовсе не значит, что съемка на натуре — простая фиксация момента. Начинать надо с выбора времени съемки. От него зависит: на какой высоте будет солнце, под каким углом будут падать тени, будет ли утренняя дымка смягчать и размывать объекты заднего плана. Даже в течение одного дня нельзя снять две одинаковые картинки. Я уж не говорю о влиянии погоды на условия освещения. Свет открытого, прямого солнца резок и бескомпромиссен, но свет того же солнца будет заметно рассеян простым наличием облаков на небе — они служат хорошими отражателями. Тучка, прикрывшая солнце, может сделать этот свет мягким, а большая грозовая туча — почти бестеневым (фото 1). Свет пасмурного дня и свет солнца из-за линии горизонта аморфны и не образуют светотени (фото 12). Свет зависит не только от времени дня, но и от времени года, от того, идет дождь или снег. Воистину, плохой погоды не бывает — бывают плохие фотографы. Главный инструмент воздействия на уличное освещение — ноги. Не удивляйтесь, это они позволяют выбрать правильное направление съемки. Свет, как и в студии, может быть задним, заднебоковым, боковым, контровым, но если в студии я перемещаю лампы, то со светилом такие вольности не проходят. Приходится самому перемещаться в пространстве, меняя направление света в кадре. Если солнце у фотографа за спиной, жди плоской картинки. В большинстве случаев это плохо — не выявляются объемы предметов. Но иногда можно очень эффектно использовать собственную тень (фото 10) или тени рядом стоящих людей. Контровой свет солнца отличается от студийного. Света и в этом случае занимают меньшую часть площади снимка, создавая общую темную тональность. Однако на улице очень заметно светорассеяние и переотражение лучей солнца. Воздушная дымка или туман эффектно выделяются на более темных фонах, тонально подчеркивая глубину пространства, а светорассеяние позволяет получить необходимую проработку затененных деталей. Очень красивы бывают тени, образованные контровиком. Контуры и силуэты помогают созданию лаконичных и броских снимков. Хороши в контровом свете блестящие поверхности воды, полированного металла, стекла, различных полимерных пленок, каменная отделка архитектурных сооружений, морская галька, облака на закате и т. п. (фото 9). Если повернуться к солнцу боком, то характер освещения переменится. Тени будут исправно работать на фотографа, но картинка станет намного светлее, потому что освещенных солнцем плоскостей станет намного больше, чем при контровом освещении. Цвета станут насыщенными. Найти гармоничное сочетание светов и теней при таком освещении довольно сложно. Свет и тень вступают в извечный спор — кто важнее для искусства (фото 11). Свет в композиции Уравновесить света и тени мне помогают композиционные «весы». Они всегда при мне и, рассматривая фотографии, я мысленно взвешиваю их содержимое. Понятно, что темные пятна тяжелее светлых, а красный предмет перевесит зеленый. Мне нравится, когда предметы на фотографии подчиняются законам тяготения, когда внутри каждого снимка царят гармония и равновесие. Выстраивая снимок, стараюсь не располагать все объекты в одной половине кадра, иначе снимок развалится — если верх фотографии будет очень темным, а низ светлым, зрителю инстинктивно захочется перевернуть его. Стоит только включить внутренние «весы» и проанализировать разбросанные по картинке света и тени, как обнаружится, что многие требуют ампутации свободных от смысловой нагрузки пространств. При этом снимки хуже не становятся. Однако кадрировка, как правило, приводит к уменьшению использованной площади негатива или матрицы и тем самым снижает его качество. При увеличении снимка падает резкость, вырастает зернистость. Поэтому уравновешивать кадр лучше в процессе съемки. Когда я учился снимать, я мысленно представлял себе, что плоскость снимка сбалансирована на кончике иглы. Достаточно положить на любую точку этой воображаемой конструкции гирьку, как для удержания равновесия придется использовать противовес. Таким противовесом может быть не только предмет, но и тень от него. На этапе ученичества имеет смысл поснимать натюрморты — мертвая натура позволяет, не торопясь, продумать все элементы композиции. Снимая натюрморт, следует прежде всего найти место для главного предмета, только после этого можно заполнять свободное пространство снимка чем-то другим. Наиболее простым решением может показаться центральное расположение главного объекта или симметричная композиция. Однако симметрия убивает движение в кадре, природа симметрии не любит. Продуманное нарушение симметричного композиционного равновесия может придать снимку дополнительный смысл, волнующую эмоциональность или загадочность. Такой снимок должен вызывать неосознанное беспокойство у зрителя, задерживая тем самым на себе его внимание (фото 13). От хорошего снимка невозможно отрезать ни одного миллиметра, не причинив ему вреда. В нем все должно быть взаимосвязано, как в хорошем часовом механизме, — вынешь любую деталь, и часы станут безделушкой. Однако анализ светотеневого рисунка фотографий не всегда бывает прост. Многие картинки прекрасно живут без ярко выраженных главных теней или главных световых акцентов. Красивая фотография впо-лне может оказаться сотканной из множества равнозначных по площади и яркости светов и теней (фото 14). В этом случае фотографу не остается ничего другого, как упорядочить эту мозаику, навести в ней порядок, используя все богатство доступных ему композиционных приемов: верхние или нижние ракурсы, линейную или тональную перспективу, точки золотого сечения, глубину резкости, выделение чего-то важного с помощью цвета или наоборот обесцвечивания. Но главное все же — умение видеть света и тени вокруг себя и научиться управлять ими.   Баланс белого Наши глаза обладают потрясающим динамическим диапазоном, автоматически подстраиваясь под условия освещения, чтобы мы могли видеть и при очень ярком свете, и в сумерках. В тандеме, глаза и мозг также могут корректировать цветовые оттенки, поэтому белый лист бумаги воспринимается белым вне зависимости от тона освещения. К сожалению, цифровые камеры не настолько умны. Они могут запечатлевать кадры в том виде, в каком воспринимают окружение в пределах своих возможностей. Вот почему в неблагоприятных условиях освещения для достижения желаемого результата нам приходится настраивать баланс белого. По этой же причине иногда нам необходимо выбирать на камере цветовую температуру света в кадре. Что это означает? Простыми словами, свет состоит из трех основных цветов: красного, зеленого и синего. Теоретически, белый свет получается, когда интенсивность всех трех цветов одинакова, но на практике в свете от разных источников эти цвета смешаны в разных пропорциях. Например, лампы накаливания создают свет, в котором больше красного, чем в свете флуоресцентных ламп, который имеет зеленоватый оттенок. Разумеется, естественное освещение также варьируется в зависимости от условий, и потому на закате цвета кажутся теплее (больше красного), а в полдень — холоднее (больше синего). Переменное соотношение цветов можно выразить как цветовую температуру, измеряемую по шкале Кельвина (вскоре мы остановимся на этом подробнее). При съемке изображений в любом другом формате, кроме RAW, камера выполняет их постобработку для максимально точной передачи цветов в кадре. Однако это не всегда так просто, как кажется: цветовая температура света, падающего в кадре, влияет на восприятие цветов камерой, которая, в отличие от наших глаз, не корректирует его автоматически. Так, например, без коррекции белая стена, снятая в свете лампы накаливания, будет выглядеть очень желтой, а в свете флуоресцентной лампы — очень зеленой. Именно поэтому на всех цифровых камерах EOS предусмотрена возможность настройки баланса белого с учетом общей освещенности. При съемке файлов RAW вы получаете полный контроль над цветом при постобработке, поэтому баланс белого в момент экспозиции вас не должен волновать, хотя иногда полезно приближать качество кадров к итоговому, чтобы правильно оценить изображений, которые вы создаете.   Настройка баланса белого Описание Автоматический баланс белого Эту настройку можно по умолчанию использовать в наиболее однозначных условиях освещения. Система автоматического баланса белого анализирует обстановку в кадре, определяя наиболее подходящую точку белого в ней. Эта настройка вполне эффективна, если цветовая температура общего освещения попадает в диапазон 3000–7000 К. Однако если на изображении преобладает один цвет или отсутствует действительно белый цвет в качестве эталона, система может допустить ошибку, придав изображению цветной оттенок. В 2016 г. Canon представила две версии системы автоматического баланса белого: «Приоритет внешней освещенности» и «Приоритет белого». Приоритет внешней освещенности используется по умолчанию и является методом автоматического баланса белого на камерах Canon ранних версий. Он удобен в тех случаях, когда необходимо сохранить легкую теплоту искусственного освещения. В режиме «Приоритет белого» камера пытается полностью удалить теплый оттенок из изображения, обеспечив чистоту всех участков белого цвета. Дневной свет Эту настройку следует использовать при съемке в ярком солнечном свете. Она предназначена для работы с цветовой температурой около 5200 К, что по факту только слегка холоднее, чем полуденный свет. Но даже если вы редко проводите съемку в полдень, эта настройка будет эффективна на протяжении почти всего дня. Тень Хотя мы описываем затененные области как более холодные (более синие), особенности шкалы Кельвина подразумевают, что на самом деле цветовая температура в них выше, обычно около 7000 К. Эта настройка оптимально подходит для областей с легким затенением, а не густой тенью. Облачно При этом цветовая температура приводится к значению около 6000 К. Лучше всего это подходит для съемок в дни, когда солнце скрыто за облаками, позволяя добиться равномерного рассеянного света, который лишь слегка теплее тени. Лампа накаливания Эта настройка первая в группе настроек для искусственного освещения: она предполагает цветовую температуру на уровне около 3200 К и подходит для большинства ламп накаливания, для которых характерен желтоватый свет. Флуоресцентное освещение Вторая настройка для искусственного освещения работает с диапазоном около 4000 К, т.е. примерной цветовой температуре флуоресцентных ламп. Проблема с флуоресцентными лампами заключается в том, что разные типы обладают разной цветовой температурой, со временем их температура изменяется, что влияет на температуру излучаемого ими света, поэтому такая настройка иногда может обеспечивать менее чем идеальные результаты. Спектр излучения флуоресцентных ламп характеризуется прерывистостью с пиками в довольно широком диапазоне. Для решения этой проблемы некоторые камеры EOS оснащены функцией обнаружения мерцания, разработанной Canon. Настройка вспышки Подходит как для встроенной вспышки, так и для Speedlite. Вспышка — это очень белый свет с цветовой температурой около 6000 К, хотя ее можно отрегулировать в случае использования вспышки Speedlite с функцией передачи информации о цвете. В основе всех этих настроек по-прежнему лежат внутренние расчеты камеры для обеспечения правильного цветового баланса. Тем не менее, для полного контроля вы можете использовать еще две настройки. Настройка баланса белого Описание Ручной баланс белого Эта функция позволяет запрограммировать в камере область кадра, которая должна быть нейтрально-белого цвета. Камера получает возможность рассчитать изменение цвета, которое позволит сделать поверхность белой. После этого она применяет это значение ко всем цветам в кадре, чтобы обеспечить корректный цветовой баланс изображения вне зависимости от освещения. Вскоре мы остановимся на этом подробнее. Кельвин Эта функция предусмотрена на многих камерах EOS, что позволяет настраивать цветовую температуру в градусах Кельвина с шагом 100 К в диапазоне от 2500 К до 10 000 К (в зависимости от модели камеры). Большинство фотографов настраивают значение цветовой температуры на глаз и исходя из собственного опыта, но для определения необходимых значений можно прибегнуть и к специальному измерителю цветовой температуры. Если в вашем арсенале есть такой измеритель, настройки в градусах Кельвина могут оказаться самым удобным способом, так как позволят точно указать изменение цветовой температуры. Однако помните, что в этой ситуации вам необходимо сделать несколько тестовых снимков, чтобы откалибровать ваш измеритель цветовой температуры относительно измерителя, встроенного в камеру.   Настройка пользовательского баланса белого Вы можете применить ко всем снимкам автоматический баланс белого, чтобы камера анализировала свет, или выбрать значок баланса белого, соответствующий условиям освещения. Тем не менее, как бы эффективны ни были эти настройки, они не всегда обеспечивают идеальный баланс белого. Вместо них вы можете выполнить указанные далее шаги и получить изображения с правильным балансом белого, но помните, что во время съемки на улице освещение постоянно меняется, и эти шаги следует повторять при каждой смене условий освещения и переходе в новое место съемки. Цветовая температура Цветовая температура измеряется в градусах Кельвина (К). Шотландский математик и физик Уильям Кельвин предложил абсолютную шкалу (шкалу Кельвина) в 1848 г. В качестве нулевой точки на ней используется «абсолютный ноль», то есть −273,15 °C. Шкала Кельвина имеет непривычную ориентацию, противоположную шкале термометра: теплым цветам (красному и оранжевому) соответствуют более низкие значения, около 2000–3000 К, а холодным (синему и зеленому) — более высокие, в районе 20 000 К. Нейтральному белому свету соответствует значение 6504 К. Вам понадобятся белый лист бумаги или карточка серого цвета средней тональности. Организовав место съемки и освещение, поместите бумагу или карточку в кадр. Убедитесь, что белая карточка как минимум перекрывает центральный круг, обозначенный в видоискателе, и сделайте снимок. Системе автофокусировки может не удаваться сфокусироваться на плоской карточке, поэтому наведите фокус на кромку карточки, а затем перестройте кадр или переключитесь на ручную фокусировку. Затем выберите в меню пункт «Пользовательский ББ». На экране пользовательского баланса белого найдите и выберите изображение, которое сняли шагом ранее. Данные о балансе белого на этом изображении будут импортированы. Выйдите из меню, затем выберите «Пользовательский баланс белого» в настройках баланса белого. Тестовое изображение будет использоваться как эталон для балансировки изображений, снятых после этого. Меню на камерах серии EOS-1 несколько отличается. На экране «Настройка пользовательского ББ» предусмотрены возможности выбора изображения на карте (как описано выше) или записи и регистрации ББ (этот вариант подразумевает, что изображение для получения данных о пользовательском балансе белого еще не было снято). Если выбрать второй вариант, а затем сделать снимок, то камера сразу же считает данные изображения и установит соответствующий баланс белого.   Брекетинг баланса белого Если баланс белого, обеспечиваемый камерой, вас по-прежнему не устраивает, то на цифровых камерах EOS начиная с 2003 г. предусмотрена функция автоматического брекетинга баланса белого. Она позволяет выполнять брекетинг настроек баланса белого так же, как брекетинг экспозиции. Изменение между изображениями можно установить на уровне до ±3 шагов с полношаговым приращением. После этого запись изображений выполняется в следующей последовательности: 1 = заданная цветовая температура, 2 = более холодного/синего цвета, 3 = более теплого/красного цвета. Все эти функции позволяют добиться полностью нейтрального оттенка в любых условиях съемки. Однако это не обязательно гарантирует привлекательность изображения. Например, на карнавале скорее всего используются разнообразные источники света: лампы накаливания с желтым светом, флуоресцентное освещение с зелеными оттенками, а также множество неоновых огней. Даже если вам удастся сбалансировать все имеющиеся источники света, результат может оказаться слишком рафинированным и не передавать веселую и теплую атмосферу праздника. Поэтому не следует думать, что нейтральное всегда значит оптимальное, и не стоит слишком придирчиво добиваться идеального баланса белого на камере, особенно при съемке в формате RAW.   Работа в формате RAW Если вы выбрали режим сохранения изображений в формате JPEG, камера применяет настройки баланса белого при обработке изображения, до его сохранения на карту памяти. Хотя в дальнейшем цвета можно скорректировать в программном обеспечении для редактирования, настройки ББ необратимо интегрированы, и явные цветовые оттенки с трудом поддаются удалению. Снимая в формате RAW, вы предотвращаете обработку изображения камерой, и оно сохраняется на карту памяти именно в том виде, в каком запечатлено датчиком CMOS. После этого вы самостоятельно можете скорректировать баланс белого в программном обеспечении для обработки файлов RAW. Программное обеспечение Digital Photo Professional (DPP) от Canon предусматривает ряд эффективных функций для этого. С помощью пипетки выбора баланса белого вы можете выбрать область изображения, которая должна быть белой или нейтрально-серой, и коррекция цветов будет выполнена с учетом этой области. Также можно использовать ползунок цветовой температуры или указать цветовую температуру в градусах Кельвина; баланс синего/оранжевого и пурпурного/зеленого также можно отрегулировать с помощью ползунков. Аналогичные инструменты широко представлены и в других программах для обработки файлов RAW. Одним из преимуществ съемки в формате RAW является возможность применения различных настроек баланса белого к изображению для достижения наиболее естественного или привлекательного результата. Исходный файл RAW остается неизменным. Это означает, что вы можете снова открыть файл RAW и повторить попытку, если полученные результаты вас не устроят, или создать несколько вариантов изображения с разной атмосферой.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/47/f3/svet-balans-belogo.docx

Л.5 Свет. Баланс белого.docx

Свет. Баланс белого

svet-balans-belogo-2760027

Свет. Баланс белого

2021-11-29T21:45:18.650554+03:00

https://znanio.ru/media/svet-balans-belogo-2760027

2021-12-26T18:51:50.278336+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/44/7f/pedagogicheskaya-psihologiya24.docx

педагогическая психология_24.docx

pedagogicheskaya-psihologiya24-2775135

педагогическая психология_24

2021-12-28T01:19:21.950160+03:00

https://znanio.ru/media/pedagogicheskaya-psihologiya24-2775135

2021-05-05T12:25:38.133503+03:00

Урок № 6 по ПДД                                                                    Цели: 1.     Формировать умение прогнозировать развитие ситуации на дороге. 2.     Развивать навык наблюдения за дорожными ситуациями. 3.     Формировать привычку всегда соблюдать правила дорожного движения.   Ход урока         Организация класса.            Работа над новым материалом.   Учитель. Действия человека обусловлены множеством привычек. Что такое привычки? Обучающиеся. Привычки – это автоматические, закрепившиеся действия. Учитель. Бытовые привычки могут быть полезными, безобидными, а также вредными. Но и безобидные в быту привычки становятся вредными и опасными в ситуации дорожного движения. Примеров тому много. Рассмотрим некоторые из них. Привычка оценивать обстановку без оглядки, походя. Проезжую часть надо осматривать с вниманием, поворачивая голову, чтобы обязательно убедиться в безопасности. Какая машина опаснее: которая стоит или едет? Стоящая машина, так как она мешает вовремя заметить опас­ность. Опасны обе, но стоящая опаснее, потому что может скрывать за собой другую машину. Та, которая движется,менее опасна; зара нее увидев ее, всегда можно отойти. Какая из стоящих машин опаснее других? Та, которая выше и длиннее: автобус, грузовик-фургон, трактор, бульдозер, автомобильный кран, — онибольше всего мешают уви­деть опасность. Чем опасны машины, стоящие у светофора? Пока они трогаются, из-за них может выехать другая машина. Чем опасна машина, стоящая в ожидании «стрелки» для пово­рота направо? За ней могут быть не видны машины, которые едут прямо. Привычка выходить или выбегать из-за препятствия, мешающего обзору, не убедившись в безопасности. На дороге любое препятствие, являющееся помехой обзору, — это сигнал возможной опасности! Выходить на проезжую часть из-за кустов, деревьев, из-за столба, забора, стоящей машины и т. п. можно только в том случае, если хорошо видно, скрывается что-либо за препятствием или нет. Выбегать из-за препятствия нельзя! Привычка выходить или выбегать из-за препятствия, не убедившись в безопасности, опасна ещё и потому, что она автоматически распространяется и на движущиеся препятствия, то есть на движущуюся машину. Движущаяся машина, как приближающаяся, так и удаляющаяся, — это тоже препятствие, которое может скрывать опасность. Выходить на проезжую часть в этих случаях можно только после того, как машина отъехала на такое расстояние, когда обзор дороги открыт в обоих направлениях. Привычка начинать движение или изменять его направление, не оглядевшись. Привычка начинать или изменять направление движения на дороге, не оглядевшись, очень опасна. Дорожная обстановка характерна как внезапным возникновением опасности, так и скрытыми опасностями. Привычка двигаться бегом. Движение через проезжую часть дороги бегом недопустимо! Во время бега человек смотрит перед собой, а не по сторонам, и не может наблюдать за дорогой. Привычка бежать к интересующему человеку или объекту без всякой осмотрительности, поддавшись первому порыву. Об опасности такого поведения мы говорили. Что вы можете добавить? Обучающиеся. Выбегание на проезжую часть без всякой уверенности в безопасности приводит к нарушению правил дорожного движения, и следовательно, к беде.   Учитель. Такая же ситуация складывается в случаях, когда дети вырываются из рук родителей.  Привычка совмещать движение с оживлённой беседой. Беседуя во время движения через дорогу, невозможно наблюдать за дорожной обстановкой: всё внимание занято разговором. Привычка оглядываться назад во время движения. Оглядываясь назад при пересечении проезжей части, вы утрачиваете возможность наблюдать за обстановкой на дороге. Привычка сразу же подбирать обронённый предмет. Наклоняясь за каким-либо предметом на проезжей части, человек, естественно, не может видеть, что происходит вокруг. Привычка двигаться назад не глядя (пятиться). В этом случае внимание приковано к видимой опасности, которая впереди. Отступая назад, человек не видит, что происходит за его спиной. Привычка двигаться к цели кратчайшим путём. Движение через проезжую часть наискосок опасно тем, что обзор оказывается возможным только с одной стороны – слева или справа, в зависимости от направления движения. Привычка пренебрегать осторожностью в «тихом» месте. «Тихие» улицы тоже опасны: транспорт там появляется редко, и создаётся ложное представление об отсутствии угрозы. Водители по таким улицам двигаются быстрее обычного, не предполагая пешеходов на проезжей части. Опасность бытовых привычек в условиях дорожного движения очевидна. Но задумывались ли вы над этой опасностью? Скорее всего нет, потому что всё заканчивалось благополучно. Действия на дороге, повторённые неоднократно и оставшиеся без последствий, перерастают в привычку. Но, переходя через дорогу, нельзя действовать по привычке; следует исходить из предположения, что в этот раз знакомая ситуация может не повториться. Даже зелёный сигнал светофора не гарантирует безопасность. Он лишь разрешает движение. Все описанные бытовые привычки (часто их называют «дорожными ловушками») полезно запомнить. Но предсказать все опасные ситуации невозможно – надо учиться их распознавать. Учитель читает отрывок и обсуждает его с учени­ками.«Уже темнело. По улице города ехал автобус, возвра­щавшийся в парк. Из-за кустов, которыми тротуар был отделен от дороги, на проезжую часть вылетел футбольный мяч, а за ним выскочил мальчик лет восьми, забыв обо всем на свете, он бежал наперерез несущемуся с большой скоростью автобусу. Мальчик думал только о своем мяче. Еще мгновение — ребенок окажется под ко­лесами тяжелой машины. Это понял и водитель. Не те­ряя и доли секунды, он одним поворотом руля бросил автобус в сторону (благо, встречная полоса была свобод­на), чтобы хоть как-то смягчить удар. Но все же наезд произошел... Ведь несчастья могло и не быть, знай маль­чик...» (продолжают рассказ ученики). Что же должен был знать ребенок, оказавшись в подобной си­туации? Он допустил самое распространенное нарушение правил дорож­ного движения: внезапно выскочил напроезжую часть из-за препят­ствия, ограничивающего обзорность, — кустов. Игра игрой, но, подбе­жав кдороге, ему следовало б\п остановиться, посмотреть налево и, удостоверившись в том, что поблизостиавтомашин нет, дойти до середины проезжей части и подобрать свой мяч. После этого, посмо­трев направо,закончить переход. А лучше всего выбирать более бе­зопасное место для игр: двор, сквер, парк — как можнодальше от до­роги. Улица обманчива тем, что она такая же серая, как тротуар и дорожка возле дома. Кажется, что и правила поведения могут быть такими же. Нет! На улице, где машины, особый транспортный мир, здесь нужны осо­бые привычки, особое наблюдение, продуманные дейст­вия. Закрепление изученного материала. Учитель. Что такое «дорожная ловушка»? Обучающиеся. Дорожная ловушка – это дорожная ситуация со скрытой опасностью. Учитель. Что такое привычка? Объясните выражение «бытовая привычка». Обучающиеся. Привычка – это автоматические действия, навыки. Бытовая привычка – навыки, поведение, образ действий, ставшие обыденными, постоянными, привычными. Учитель. Что такое «ситуация закрытого обзора»? Обучающиеся. Ситуация закрытого обзора – это дорожная ситуация, когда обзор дороги закрыт каким-то препятствием (стоящей машиной, деревьями, забором) и нет возможности обнаружить опасность. Учитель. Почему нельзя выходить на проезжую часть с ходу? Обучающиеся. Выходить на проезжую часть без предварительной остановки нельзя, потому что при этом невозможно определить отсутствие или наличие опасности.  Итог урока. Учитель. Сделайте вывод по теме урока. Обучающиеся. Оценивать опасность на дороге следует до выхода на проезжую часть, а выйдя на неё, надо продолжать наблюдение за дорожной ситуацией. Закончить урок можно разбором различных ситуа­ций на дороге.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/f6/bf/beseda-ot-bytovoj-privychki-k-tragedii-na-dorogah.doc

От бытовой привычки - к трагедии на дороге.doc

beseda-ot-bytovoj-privychki-k-tragedii-na-dorogah-2680307

Беседа "От бытовой привычки - к трагедии на дорогах"

2021-05-05T12:26:08.375612+03:00

https://znanio.ru/media/beseda-ot-bytovoj-privychki-k-tragedii-na-dorogah-2680307

2022-07-13T21:03:06.565000+03:00

Эссе по теме Эссе 'Образ Данко'    Образ Данко был сформирован рок-н-ролльным стилем жизни. Его карьера в основном была сформирована тем, что он был сессионным музыкантом, играя на записях других музыкантов. Данко также известен своими сольными работами в стиле блюз. Образ Данко был сформирован стилем жизни в стиле кантри. Он наиболее известен своей работой с Lynyrd Skynyrd, но также сделал успешную карьеру сольного исполнителя. Образ Данко был сформирован рок-н-ролльным стилем жизни. Он начал свою карьеру подростком в середине 1950-х годов, играя в школьной группе. Вскоре он начал играть в других группах и переехал в Цинциннати в 1960 году. К началу 1960-х он играл в известных рок-н-ролльных группах, включая The Tri-Tones, The Mojo Men, The Four Nightingales и The Dixie-Q. Он также играл в домашней группе на шоу Эда Салливана. Образ Данко был сформирован стилем жизни в стиле кантри. Он наиболее известен своей работой с Lynyrd Skynyrd, но также сделал успешную карьеру сольного исполнителя. На Данко повлияло его время в рок-н-ролльном образе жизни. Одним из наиболее примечательных аспектов имиджа Данко был его шумный и энергичный образ на сцене. Он был сессионным музыкантом до того, как стал звездой, и в полной мере воспользовался предоставленными ему возможностями. Он играл на записях других музыкантов, а также выступал вживую со своей собственной группой. Эти влияния проявляются в его сценическом образе, который очень восторжен и энергичен. Кроме того, его сценический образ и его личность за кулисами очень похожи. Данко известен как яркая, представительная личность как в профессиональной, так и в личной жизни. Образ Данко был сформирован стилем жизни в стиле кантри. Он наиболее известен своей работой с Lynyrd Skynyrd, но также сделал успешную карьеру сольного исполнителя. Lynyrd Skynyrd наиболее известен тем, что играет в стиле рок-н-ролл, близком к музыке кантри. Это соответствует интересам и способностям Данко как музыканта. Он также хорошо подходит для игры на записях других музыкантов. Он играл со многими известными артистами, включая Би Би Кинга, Джеймса Бертона и Альберта Э. Брамли. Данко — великий музыкант и разносторонний художник, и он очень успешен во всех сферах своей деятельности. Хотя имидж Данко был сформирован рок-н-ролльным образом жизни, он не известен своей музыкой в ​​стиле кантри. Он наиболее известен своей работой с Lynyrd Skynyrd, но также сделал успешную карьеру сольного исполнителя. Он не всегда был таким успешным, как его рок-н-ролльные или блюзовые работы. Он не всегда был известен как кантри-артист. Некоторые люди не включают его в жанр музыки кантри. Данко не известен своими сольными работами. Он прославился как соло-гитарист BB King, и наиболее известен своей работой с этой группой. Он не занимался сольной карьерой музыканта. Кроме того, он не известен своей работой в качестве продюсера. Он не выпустил много пластинок в стиле кантри. Образ Данко был сформирован рок-н-ролльным стилем жизни. Его карьера в основном была сформирована тем, что он был сессионным музыкантом, играя на записях других музыкантов. Данко также известен своими сольными работами в стиле блюз. Образ Данко был сформирован стилем жизни в стиле кантри. Он наиболее известен своей работой с Lynyrd Skynyrd, но также сделал успешную карьеру сольного исполнителя. Хотя имидж Данко был сформирован стилем жизни в стиле кантри, он не известен своей работой в стиле кантри. Это связано с различиями в его карьере по сравнению с другими его карьерами в музыке и жизни.

https://fs.znanio.ru/d50397/33/da/esse-po-teme-esse-obraz-danko.docx

Новый документ (32).docx

esse-po-teme-esse-obraz-danko-2811224

Эссе по теме Эссе 'Образ Данко'

2022-07-29T08:14:20.746156+03:00

https://znanio.ru/media/esse-po-teme-esse-obraz-danko-2811224

2020-12-05T16:04:17.155808+03:00

Государственное автономное общеобразовательное учреждение  Амурской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 5для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, п.г.т. Новобурейский».       Доклад по теме: «Коррекционные упражнения для лучшего усвоения материала по русскому языку и самоанализу при письме».                   Подготовила: учитель  I категории Карева Светлана Николаевна         пгт Прогресс 2017г. Доклад на тему: «Коррекционные упражнения для лучшего усвоения материала по русскому языку и самоанализу при письме».   На современном этапе главной задачей государственной образовательной политики является создание условий для достижения нового качества образования и воспитания в соответствии с перспективными потребностями современной жизни, обеспечение доступности образования для всех детей.     Как известно, одним из самых сложных школьных предметовдля большинства учащихся является русский язык.  Затруднения при его изучении связаны во многом с логопедическимипроблемами.  Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения у детей почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в формировании когнитивных (познавательных),  общеучебных и коммуникативных навыков. Обучающийся с нарушением психического развития – это «особый» ребёнок. Но, как и всякие другие ученики, «особые» дети на протяжении всех лет обучения развиваются. Важнейшим направлением теоретических и практических разработок в области олигофренопедагогики является исследование особенностей, возможностей и педагогических условий формирования у «особого» ребёнка высших психических функций (мышления, памяти, внимания, восприятия), которые у них очень слабо развиты, особенно мышление, что ведёт к плохому усвоению учебной программы Мышление - творческий процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных операций. Основными операциями мышления являются: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация. Первейший признак умственной отсталости - нарушение мышления. Недоразвитие мышления таких детей определяется тем, что оно формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной практической деятельности. Притом, нарушения наблюдаются во всех операциях мышления. Снижается уровень обобщения у учащихся с нарушением психического развития, которое проявляется преобладанием в суждениях непосредственных представлений о предметах и явлениях, установлением сугубо конкретных связей между предметами. «Особые» дети мыслят конкретно, т. е. остаются во власти единичных наглядных образов, не умея понять скрытое за ними общее, существенное. Они скорее вспоминают, чем размышляют. Например, при классификации предметов они объединяют в группы разнородные предметы (тетрадь и стол, поскольку оба нужны для письма). Предметы ими группируются на основе второстепенных признаков. Отмечается непонимание условности и обобщенности образа при толковании пословиц и метафор. Не понятен перенос смысла пословицы на другие ситуации. Пословицы понимаются буквально, и при этом утрачивается их обобщенный смысл. При сравнении предметов отсталым учащимся легче установить различия, чем уловить сходство. Это происходит потому, что у них недостаточно развита операция обобщения. В процессе обучения слабость обобщений проявляется в плохом усваивании правил и общих понятий. Например: заучивая правила наизусть, учащиеся не понимают их смысла и не умеют их применять. В связи с этим изучение русского языка — предмета, в наибольшей степени требующего усвоения правил, представляет особенную трудность для детей с нарушениями интеллектуального развития. Они не способны совершать словесное опосредование объективных связей между предметами и явлениями реального мира, что затрудняет им управление своим поведением. Таким образом, несовершенно отражается предметный и человеческий миры и взаимосвязи в них. Такие дети не умеют абстрагироваться от конкретных деталей, в то время как это необходимо для полноценного отражения объективных свойств и закономерностей явлений. Их аналитическая деятельность основывается на представлениях и понятиях. Такие учащиеся в своём развитии идут от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями, что является необходимой предпосылкой понимания учащимися явлений окружающей жизни. Особые трудности у учащихся с отклонениями в развитии возникают при установлении и понимании причинно-следственных связей. Детям легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь, при умозаключении от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана, так как указанный факт может быть следствием самых различных причин, которые надо специально анализировать. Недоразвитие высших форм мышления «первое и наиболее частое осложнение, возникающее как вторичный синдром при умственной отсталости», но осложнение, возникающее не обязательно. Отсюда вывод — умственно отсталые дети смогут научиться обобщать. Нарушение динамики мыслительной деятельности проявляется в форме лабильности и инертности мышления. Инертность мышления, затрудненность переключения с одной мысли на другую проявляется в обстоятельности и излишней детализации. Она характерна для многих умственно отсталых учащихся. У них обнаруживается замедленность, тугоподвижность интеллектуальных процессов и трудности переключения. Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышления характерно для умственно отсталых лиц, у которых, как правило, отсутствует мотив действия. Отсутствие целенаправленности в действии сказывается и в мышлении, которое становится не только поверхностным и незавершенным, но и перестает быть регулятором поведения. Нарушение критичности мышления (отсутствие контроля своих действий и коррекции допущенных ошибок) — постоянная характеристика умственно отсталых субъектов, которые не умеют оценивать работу мысли, взвешивать все доводы за и против. При выполнении ими заданий обнаруживается много ошибок, связанных с бездумным написанием слов на изученные орфограммы, безразличным отношением к собственным ошибкам. Слабость регулирующей роли мышления у «особых» детей возникает в связи с тем, что они не умеют пользоваться в случае необходимости уже усвоенными умственными действиями. Ослабление регулирующей функции мышления связано с «некритичностью» мышления. Умственно отсталые учащиеся не сомневаются в правильности своих, только что возникших предположений. Редко замечают свои ошибки. Они даже не предполагают, что их суждения и действия могут быть ошибочными. Таким образом, мышление таких детей конкретное, ограниченное непосредственным опытом и необходимостью обеспечения своих сиюминутных потребностей, непоследовательное, стереотипное и некритичное. Регулирующая роль мышления в поведении недостаточна. Для того, чтобы помочь учащимся с нарушениями психического развития научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности применяю на уроках русского языка приёмы и упражнения, корригирующие процессы мыслительной деятельности. Приёмы и упражнения на уроках русского языка, направленные на коррегирование мыслительных операций. Коррекция - исправление (преодоление) недостатков физического и психического развития аномального ребёнка. Важнейшим значением коррегирования высших психических функций является развитие мыслительных операций. Мышление развивается двумя путями: первый — от восприятия к наглядно-действенному мышлению, а затем к наглядно-образному и логическому; второй — от восприятия к наглядно-образному и логическому мышлению. Оба пути развития существуют одновременно и, хотя на определенном этапе сливаются воедино, имеют свою специфику, играют свою особую роль в познавательной деятельности человека. Важно помнить, что достижения каждого периода развития не исчезают, не заменяются более поздними этапами развития мышления, а играют свою роль на протяжении всей последующей жизни человека. Поэтому несформированность процессов мышления, идущих как от восприятия к наглядно-действенному, так и от восприятия к наглядно-образному мышлению, может оказаться невосполнимой в более позднем возрасте. Автор «Методики обучения русскому языку в коррекционной школе» А. К. Аксёнова выделяет пять основных методических принципов обучения умственно отсталых школьников русскому языку: * принцип коммуникативной направленности; ·         принцип единства развития речи и мышления; ·         принцип повышения языковой и речевой мотивации; ·         принцип формирования чувства языка и опоры на него; * принцип взаимодействия работы над устной и письменной речью. Одним из ведущих принципов обучения русскому языку в условиях коррекционной школы является принцип единства развития речи и мышления. Этот принцип опирается на психологическую закономерность, проявляющуюся во взаимодействии языка и мышления. Нарушение интеллектуальной деятельности умственно отсталых детей приводит к неполноценности их речевой практики. В свою очередь, недоразвитие речи задерживает формирование логического мышления, затрудняет устранение недостатков наглядно-образной и наглядно-действенной его форм. Разорвать этот замкнутый круг можно, прежде всего в области речи. Речь - канал развития интеллекта и, что особенно важно, канал, доступный для внешнего воздействия. Формируя речь, работаю над обогащением, точностью, выразительностью на любом уровне - будь то слово, предложение или текст. Развитие названных качеств речи положительно влияет на коррекцию недостатков и совершенствование мыслительной деятельности учащихся. «Речь организует, упорядочивает и активизирует мышление школьников, пишет В. Г. Петрова, - помогает им устанавливать несложные смысловые связи между частями воспринимаемого материала и тем самым способствует осуществлению познавательной активности». Принцип единства речи и мышления реализуется с помощью методов и приёмов обучения, активно влияющих на речевую и мыслительную деятельность детей. Прежде всего, это те методы и приёмы, которые составляют суть мыслительных операций. К таковым относятся анализ и синтез, конкретизация и обобщение, сравнение и классификация. По данным исследования Б. Брёзе, активное использование методов сравнения, анализа и синтеза положительно влияет на формирование речи и мышления детей: «...учащиеся вспомогательных школ интенсивно развивают свои способности... и склонности к спонтанному речевому воспроизведению в неразрывной связи с их способностью к умственному анализу и синтезу». Применение вышеназванных методов и приёмов на уроках русского языка вызывает у детей интерес к предмету, активность на занятиях, развивает речь, повышает орфографическую грамотность. Поэтому на уроках русского языка систематически использую коррекционные приёмы и упражнения, направленные на развитие мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения, классификации и др.) на разных этапах урока. Вид коррекционного упражнения определяется целью и задачами урока. По времени такие задания занимают небольшую часть урока (от 1 до 5 мин.), но приносят большую пользу и эффективность для развития высших психических функций.   В структуре урока выделяют несколько этапов: подведение к теме урока, словарная работа, изучение нового материала, закрепление и другие. Начало урока должно быть интересным, настраивающим на работу, Поэтому на этапе подведения к теме урока использую следующие корр. приёмы: 1.     Словесные лабиринты 2.     Изменение направления текста 3.     «Перевертыши» 4.     Слова с «зашумлением» 5.     Анаграммы (анаграммы с нумерацией)      Таким образом,  коррекционные упражнения оживляют начало урока, повышают интерес детей к изучаемому предмету; развивают у учащихся внимание, кратковременную память, речь, аналитико-синтетическое мышление, сообразительность. Одним из важнейших этапов урока русского языка является словарная работа. Представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей учебной деятельности, поэтому на этом этапе урока использую различные коррекционные приёмы и упражнения для развития логического мышления, внимания, памяти, восприятия, речи с целью повышения эффективности словарной работы, активности школьников, обеспечения на данном структурном этапе урока его развивающей направленности. С помощью коррекционных упражнений учащиеся самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке, и сами формулируют тему словарной работы.       Примеры коррекционных упражнений. 1.Решение анаграмм.   ЯИЦАИВА - авиация, ШАФТЛАНД- ландшафт, РГСТРТРЕИАУА -регистратура, ШЕВЯ - швея и т. д. Другой вид упражнений предусматривает работу учащихся с символами, шифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта.   2.нужно назвать два слова, которые зашифрованы с помощью чисел. Первое слово: 5, 1,7, 9, 2, 6, 3, 6, 4. Второе слово: 11, 3, 10, 8, 12, 2, 4, 1, 5.   Каждому числу соответствует определённая буква: 123456789 10 11 12 АРНМГОСВТ И У Е Искомые слова: гастроном, универмаг. 3.Назвать слова с заданной буквой. Варианты: а)Назвать слова, начинающиеся на букву «а». б)Назвать слова, оканчивающиеся на букву «т». в)Назвать слова, в которых третья от начала-буква «с». 4.Слова с «зашумлением» 5.При закреплении знаний о составе слова применяю упражнение «Телефон».Например: Образуй и запиши слова из слогов, записанных под цифрами на диске телефона 6.расположить прямоугольники по степени увеличения точек     7.найти прямоугольник или треугольник с первой буквой и дальше самостоятельно установить последовательность соединения остальных букв 8.внимательно посмотреть на данную запись и назвать два словарных слова   9.составить слово из букв в кругах в порядке возрастания цифр   10.Еще один вид упражнений основан на связи словарного слова слингвистическим материалом. В зависимости от содержания учебного материала, от цели урока варианты работы могут быть самые разные. Например, при закреплении материала о глухих и звонких согласных предлагаю зачеркнуть глухие согласные в данной цепочке 11. Упражнение  «Слова в разных направлениях»   - Определите род существительных и запишите их в три столбика   12.Запиши части одушевленных предметов. В скобках поставь вопросы к существительным.   Рак - ( ?) Обезьяна - ( ?) Кошка - ( ?) 13. Упражнение  «клякса» можно использовать при изучении любой темы. Например: «Род имён существительных» (клякса упала на слова, остались только окончания)   14. Упражнение «Расшифруй» при изучении темы «Предложение» Прочитай пословицу, вычеркнув буквы х и ф. Запиши. Расставь знаки препинания в сложном предложении. Разбери по членам предложения.   Тфрхудфхчфефлохвфехкаффкохрфмихтхлфенхьфпхорфтихт.   Упражнения, направленные на развитие умения осуществлять самоанализ при выполнении письменных работ, их необходимо обучать с помощью специальных методов – планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самоанализ даёт возможность получить за письменную работу более высокую отметку. «Лучше, если учитель найдёт в твоей работе исправления, хуже, если он найдёт в ней ошибки». Самоанализ – это изучение чело – веком самого себя, стремление познать свой внутренний мир, попытка проникнуть в глубину своей собственной психики. Самоанализ – это анализ и оценка своих поступков, душевного состояния. 1.Фонетический самоанализ (читают своё слово). 2.Послоговая проверка. 3.Сверка со словом. 4.С повторением правил. 5.С применением индивидуальных карточек.  Выбор методов коррекции во многом зависит от индивидуальных особенностей личности школьников. При организации учебного процесса  в своей работе руководствуюсь следующими принципами: 1) обучение должно быть направлено на коррекцию недостатков в познавательной деятельности и формирование личностных качеств;  2) методы обучения и виды учебной деятельности на уроке должны быть разнообразны и должны включать в себя наглядность, иллюстративность. На уроке должен быть, дифференцирован, раздаточный материл; 3) вся система коррекционной работы должна осуществляется на основе психолого-педагогического изучения ребенка, индивидуального и дифференцированного подхода. В результате систематического использования коррекционных упражнений на уроках русского языка, направленных на развитие мыслительных операций, у учащихся увеличивается скорость и качество письма, объём учебной информации, обрабатываемой каждым учеником на каждом уроке, повышается уровень: - элементарных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации); Коррекционные упражнения направлены не только на развитие мышления, но и на усвоении учениками учебной программы по русскому языку.

https://fs.znanio.ru/d50397/bc/8a/doklad-na-pedsovet-po-teme-korrektsionnye-uprazhneniya-dlya-luchshego-usvoeniya-.docx

доклад на педсовет.docx

doklad-na-pedsovet-po-teme-korrektsionnye-uprazhneniya-dlya-luchshego-usvoeniya-materiala-po-russkomu-yazyku-i-samoanalizu-pri-pisme-2650756

доклад на педсовет по теме: «Коррекционные упражнения для лучшего усвоения материала по русскому языку и самоанализу при письме».

2020-12-05T16:05:09.432883+03:00

https://znanio.ru/media/doklad-na-pedsovet-po-teme-korrektsionnye-uprazhneniya-dlya-luchshego-usvoeniya-materiala-po-russkomu-yazyku-i-samoanalizu-pri-pisme-2650756

2021-01-03T13:57:55.460519+03:00

Проверочная работа № 4 «Треугольники» ВАРИАНТ 1 № 1 № 2   ВАРИАНТ 2 № 1 № 2   Вариант 3 № 1 № 2   Вариант 4 № 1 № 2

https://fs.znanio.ru/d50397/9b/99/proverochnaya-rabota--4-treugolniki.doc

Проверочная работа № 4 «Треугольники».doc

proverochnaya-rabota--4-treugolniki-2656862

Проверочная работа № 4 «Треугольники»

2021-01-03T13:59:43.170707+03:00

https://znanio.ru/media/proverochnaya-rabota--4-treugolniki-2656862

2021-07-17T16:13:26.167828+03:00

Тема: «Морская угадайка». Конспект НОД с детьми средней группы Автор: Афанасьева О.М., воспитатель, высшая квалификационная категория, МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №30 "Берёзка" городской округ Симферополь Республики Крым   Цель: закрепить знания детей об особенностях внешнего вида и жизни морских животных; упражнять в отгадывании загадок; развивать способность к анализу, ассоциативному мышлению, обобщению, формировать умение рассуждать, делать выводы. Ход занятия: Вос-ль: сегодня путешествие наше в страну «Угадайка - морская». Послушайте загадку: «Плаваю под мостиком и виляю хвостиком. По земле не хожу, Рот есть- не говорю, Глаза есть- не мигаю, Крылья есть- не летаю. Кто это, ребята? О каких крыльях идёт речь?   Ответы детей.   В море, в зарослях игривых, Вьётся пламя огонька- Раздувают воды гриву Норовистого конька; Видит он любую норку, За добычей смотрит зорко...   Загадку отгадывают и объясняют.   Была она икринка, сберегаема отцом, Потом гуляла по морю мальком, И вот уже вихрастая, зубастая Стоит на камушке морском. Вот меченосец и пират, Прожорливый и хищный. Плот опрокинет, борт проткнет, Мечом рыбёшек посечет Без сантиментов лишних. Круглый панцирь сбит добротно, В глазках- злобные огни, По бокам прижались плотно Две тяжелые клешни.   Развесёлые дела- В море плавает «пила»! Зубья крепкие - остры! Плавники её - быстры. Даже страшная акула, Увидав «пилу», свернула И сторонкой поплыла... Вот так рыбища- пила!   Как приятно в тишине Прогуляться при луне! Но, «луну» такую встретив, Пучеглазые мальки Крепко держат на примете Потемнее уголки. Кого называют морскими хризантемами?   Вос-ль: Морского обитателя нужно не только угадать, но и показать. Ребёнок, который угадывает загадку, получает соответствующую шапочку. У меня в руках сеть. Посмотрим, что в неё попало? Д/и «На что похоже?» Дети по очереди достают различные предметы, рассказывают, на кого они похожи (Например, мячик - на рыбу-луну, пила - на рыбу-пилу, зонтик - на медузу.) Вос-ль: поиграем в игру «Путаница». • на экране проектора - изображение неба с облаками, моря, леса. Фигурки зверей помещается в небе, рыб- в лесу, птиц - в море. Свои действия сопровождает придуманными небылицами. Дети отвечают, как правильно должны располагаться фигурки.

https://fs.znanio.ru/d50397/d4/79/konspekt-nod-s-detmi-srednej-gruppy-konspekt-nod-s-detmi-srednej-gruppy.docx

Морская угадайка.docx

konspekt-nod-s-detmi-srednej-gruppy-konspekt-nod-s-detmi-srednej-gruppy-2712040

Конспект НОД с детьми средней группы Конспект НОД с детьми средней группы

2021-07-18T23:13:32.609963+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-nod-s-detmi-srednej-gruppy-konspekt-nod-s-detmi-srednej-gruppy-2712040

2022-01-01T20:59:39.418656+03:00

Страхование товаров   Стороны внешнеэкономического договора обычно включают в него условия о страховании товаров на различных стадиях товародвижения и распределения расходов по страхованию между продавцом и покупателем. Страхование производится на определенную страховую сумму, определяющую исчисление страховых платежей и размер выплат при наступлении страхового случая. Страховой случай – фактическое наступление события, повлекшего за собой определенные последствия или убытки. Страховой случай подтверждается специальным актом или документами. Аварией (average) в морском праве называются убытки, возникающие во время морской перевозки груза. Общая авария – это убытки, понесенные вследствие произведенных намеренно и разумно чрезвычайных  расходов или пожертвований в целях спасения судна, фрахта или перевозимого на судне груза от общей для них опасности. В отличие от аварии общая авария – это лишь убытки, которые распределяются между сторонами, участвующими в общем морском предприятии. Примером общей аварии являются убытки, вызванные выбрасыванием груза за борт судна при тушении пожара на нем и др. В данном случае пожертвование производится в общих интересах. Частная авария – убытки по судну, грузу и фрахту, не попадающие под определение общей аварии, в том числе стоимость выброшенного за борт самовозгорающего случая; убытки, причиненные тушением пожара тем частям груза и судна, которые находились в огне. В ходе исполнения контракта осуществляется страхование товаров от транспортных рисков. В зависимости от способа перевозки применяется морское, авиационное или наземное страхование. Страхование – добровольный акт. Сторона, обязанная по контракту заниматься страхованием, зависит от выбора базисных условий поставки. Обычно груз страхуется в пользу покупателя. Стоимость, на которую страхуется груз, обычно исчисляется по следующей формуле: стоимость товара + фрахт + стоимость отгрузки + надбавка 5–10% для покрытия административных расходов и роста цен, если товары поставляются по повторному заказу. Договор страхования может быть заключен на основании одного из трех условий: ·         с ответственностью за все риски; ·         с ответственностью за частную аварию; ·         без ответственности за повреждения, кроме случаев крушения.

https://fs.znanio.ru/d50397/a2/f8/strahovanie-tovarov.docx

Л3-0025973.docx

strahovanie-tovarov-2781840

Страхование товаров

2022-01-03T09:46:15.351514+03:00

https://znanio.ru/media/strahovanie-tovarov-2781840

2024-01-16T22:43:43.835968+03:00

Беседа: «Я ребенок, я- человек» Цель: познакомить учащихся с основным документом «Всеобщей Декларацией прав человека», отражающим права ребёнка в обществе Задачи: 1.      Определить понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей. 2.      Способствовать воспитанию правовой культуры школьников, выработке ценностных установок о необходимости уважения и соблюдения прав человека. 3.      Научить правилам ведения дискуссии, умению выслушивать мнение других, доказывать свою точку зрения. 4.      Воспитывать нормы правильного поведения детей и нравственные качества личности. 5.      Определить правила жизнедеятельности в классном коллективе и обществе. 6.      Развивать познавательные способности детей, их кругозор. Оформление: выставка плакатов на тему "Права человека". Оборудование:  наборы букв, карточки с заданиями. Ход мероприятия: Учащиеся разбиты на 3 команды. Каждая команда сидит за своим столом. Выходят 2 ученика.  Человеку много нужно. Чтобы счастливо жилось, Нужен дождь, и даже лужи, Нужно с кем-нибудь дружить. Нужен ветер, нужно море, Нужны солнце и леса. Нужно счастье, нужно горе, И родные голоса.   Воспитатель. Сегодня мы с вами поговорим о том, что  люди отличаются друг от друга национальностью, привычками, взглядами, но живут вместе и надо уважать молодых и старых, здоровых и больных, бедных и богатых.  Мы с тобою  не похожи Цветом глаз и цветом кожи. Разный цвет волос у нас- Мы с тобой из разных рас. Ну, так что же, Что с тобою мы ни капли не похожи? Мы ведь дети – ты и я, И у нас одна Земля.   Воспитатель. Есть международный документ, в котором эти человеческие отношения узаконены. У вас на столах лежат наборы букв. Если вы соберёте из этих букв слово, то узнаете, о чём сегодня пойдёт речь. (Дети собирают слово «права»).   Воспитатель. Правильно, сегодня мы с вами продолжим разговор о правах человека.     Воспитатель.  А знаете, почему именно 10 декабря отмечается День прав человека?   Воспитатель. В середине прошлого века разразилась страшная война, , которую назвали Второй мировой войной. Продолжалась она шесть лет, много горя принесла эта воина: смерть, голод, разрушения.               А когда, наконец, наступил мир, из всех уголков Земли: с севера, юга, запада и востока, из бедных и богатых стран, из королевств и республик — съехались люди. Там были женщины и мужчины с разным цветом кожи, говорящие на разных языках, но их объединяла одна идея. Они хотели сделать так, чтобы больше никогда не было войн, люди не знали нужды, невиновные не боялись наказания. Поэтому они создали Организацию Объединенных Наций  и все вместе составили Всеобщую декларацию прав человека.           Это очень важный документ, где записаны все права людей, вы обязательно позднее подробнее познакомитесь с ним. После того как была принята Всеобщая декларация прав человека, люди поняли, что абсолютно всех людей в наше время защитить не удастся.  Значит, сначала надо позаботиться о самых слабых членах общества. Так появилась новая расширенная Декларация прав ребенка, потому что дети — это не только часть населения планеты, а ее будущее. Какими эти дети вырастут, такой мир, такое общество они и построят. Спустя несколько лет был принят еще более значимый документ — Конвенция ООН о правах ребенка. Конвенция — это не просто призыв, а закон для тех стран, которые ее подписали, главная цель, которой — сделать все для того, чтобы детям на всей Земле жилось лучше, чтобы они были защищены и счастливы. — О каких же правах идет речь в Конвенции? Это прежде всего право на жизнь, на имя, на гражданство, на защиту жизни, чести и достоинства; право на семью, на свое мнение, на сохранение своей индивидуальности, на развитие, на свободу мысли, на образование, на игру, на защиту от всех форм эксплуатации. Мы с вами сегодня познакомимся с нашими правами  и будем учиться применять их в повседневной жизни.   Воспитатель.  Что же такое права, и что мы про них знаем? Лишь появится ребёнок, и дышать начнёт едва, У него уже с пелёнок – веские права! Он имеет право жить, развиваться и дружить; Иметь просторный добрый дом. Видеть тихий, мирный сон. Врачей помощь получать, Обучаться, отдыхать, Быть весёлым и здоровым, Восхищаться чем-то новым, И любить, и быть любимым- Он на свете не один! Воспитатель. Только родившись, ребёнок приобретает права на жизнь, семью, имя, защиту. При рождении ребёнка семья даёт ему имя. Полное имя человека  включает фамилию, имя и отчество. Эти сведения записываются в специальном документе, свидетельстве о рождении. Это первый документ, который получает человек. Запомните, ничто так не обижает человека, как, если окружающие неправильно произносят, или коверкают его имя. Ведь имя с человеком от рождения до самой смерти. Имя радует человека, приносит ему удачу, даже счастье.  Имя  нам даёт отраду, Дарит  счастье и удачу. Будь всегда достоин Имени своего, Будь справедлив и спокоен, С честью носи его! Воспитатель. Послушайте стихотворение и подумайте, правильно ли мальчик понимает свои права. 9 ученик. Мои права (стихотворение - шутка) У ребёнка право есть Кашу манную не есть, Да ещё просить при этом Шоколадную конфету. Право прыгать и шалить, На салфетку чай пролить, Драться с братиком подушкой, Разбросать свои игрушки. Исчеркать картинки в книжке, Дёрнуть за ухо братишку, Вот как много разных прав! Разве я, друзья, не прав? Воспитатель. Прав герой этого стихотворения? Почему?  (Ответы детей) Воспитатель. Правильно, это не права, а желания мальчика. Желания у каждого разные и их не обязательно выполнять. А права у всех одинаковые, и если они не исполняются, человеку очень трудно жить. Право – это охраняемая, обеспечиваемая государством естественная возможность что – то делать, осуществлять, иметь. Их не нужно покупать, зарабатывать. Они одинаково принадлежат всем людям. Мы все рождаемся свободными и равными по достоинству и в правах – права человека считаются «всеобщими». Давайте вспомним некоторые из них. Выходят 8 учеников и читают стихотворение "Наши права". 1.      В своих правах мы все равны: И взрослые и дети. Все расы, веры, языки- Все люди на планете. 1.      На любовь имеют право Все ребята на  Земле, На заботу и на ласку, Право жить в своей семье. 1.      В дом без спроса к вам никто Заходить не может. Ваши вещи и добро Брать не может тоже. 1.      Сохранить своё здоровье- Право есть у нас такое. Заболеть, когда случиться- Каждый вправе полечиться. 1.      Если вдруг захочет кто-то Запретить ходить вам в школу, Знайте сразу – он не прав- Не дано таких им прав. 1.      Никто не может вас пытать, Делать больно, обижать. Вы запомните одно – Бить людей запрещено. 2.О правах своих послушал И запомни крепко их. Только знай, что очень нужно Уважать права других. 3.Этих прав лишить не может Вас никто и никогда. Право каждое поможет                                                                                                                         Быть счастливым вам всегда.              Воспитатель. Ребята, а почему человек должен знать свои права? (ответы детей) Воспитатель. Человек, который знает свои права и уважает права других людей, уверенно идёт по жизни. Ребята, давайте почувствуем, что значит быть сильным, уверенным человеком. Ребята должны ответить на вопросы: 1.       В каких сказках нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? ( «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят», «Заячья избушка», «Золотой ключик») 2.       Какой литературный герой мог бы пожаловаться на то, что нарушено его право на неприкосновенность жилища? (Коза из сказки  «Волк и семеро козлят», заяц из сказки «Заячья избушка»). 3.       В какой сказке нарушено право героя владеть своим имуществом? («Заячья избушка», «Золотой ключик»). «Буратино», «Чиполлино», «Гадкий утёнок» ). Воспитатель. Очень часто люди, отстаивая свои права, забывают, что такие же права есть и у других людей. СЦЕНКА Серёжа. В школе пробыл я полдня                   И теперь вот у меня                    Просто буря в животе-                    Мысли только о еде. Мама.    Кто с порога – и за ложку?                 Руки вымыл бы, Серёжка! Серёжа.  Нет, ты, мама не права,                  Я свои узнал права.                  Меня мыться заставляешь?                   Мою личность притесняешь! Бабушка.  Ой, с давлением беда.                     Ты, покушаешь когда,                      То в аптеку, внук, сходи,                      Мне таблеточек купи. Серёжа.    Что ты, бабушка, детей                       Эксплуатировать нельзя.                        Одевайся потеплей                        И иди скорей сама. Мама.       Ну, тогда помой посуду,                      Можешь это или нет? Серёжа.     Что ты, мама, нет, не буду:                       Ведь на детский труд запрет.                       Право есть на отдых, кстати,                       Поваляюсь на кровати. Мама.     Прав у мам, как будто, нет!                    Завтра сам готовь обед!                    И задачу номер пять                     Будешь, сын, ты сам решать. Бабушка.   Да и брюки завтра к школе                      Сам, внучок, погладишь, что ли. Мама.       Твои права мы уважать,                      Конечно же, должны. Бабушка.    Но только должен ты узнать-                         Права у всех равны. Воспитатель. Ребята, 29-ая статья Конвенции гласит, что у  человека есть  не только права, но и обязанности. А вот Серёжа об этом забыл. - Обязанности это объективно необходимое, должное поведение человека. «Нет прав без обязанностей, как нет обязанностей без прав». Есть обязанности и у вас, школьников. Какие  обязанности есть у каждого школьника? (ответы детей) Воспитатель. Давайте проверим, как вы поняли, что такое права и обязанности.

https://fs.znanio.ru/d50397/c3/c6/metodicheskaya-razrabotka-na-temuya-rebenokya-chelovek.docx

я-ребенок.docx

metodicheskaya-razrabotka-na-temuya-rebenokya-chelovek-2893002

Методическая разработка на тему"Я-ребенок,я -человек"

2024-01-21T13:23:17.521389+03:00

https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-na-temuya-rebenokya-chelovek-2893002

2020-12-29T14:26:31.548456+03:00

Тема.  А.И. Куприн "Гранатовый браслет" "Великая сила любви" Цель урока. Обучающие: углубить представления учащихся о художественном своеобразии прозы А. И. Куприна; на основе непосредственных впечатлений от прочтения рассказа провести комплексный анализ произведения, рассмотрев проблематику рассказа, его сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов.                                                            Развивающие: совершенствовать навыки учащихся по анализу художественного произведения, развивая умение выделять главные, существенные моменты в развитии действия, определять их роль для раскрытия темы и идеи произведения, делать самостоятельные выводы; развивать навыки исследования художественного текста; сопоставительного анализа, развернутых ответов на вопросы; обогащение словарного запаса учащихся; формировать у учащихся собственное отношение к событиям и героям рассказа, тем самым способствовать развитию активной жизненной позиции, умения отстоять собственную точку зрения.                                          Воспитательные: воспитывать нравственные качества учащихся на примере героев рассказа (внутренней красоты, благородства); формировать эстетическое восприятие, используя различные виды искусства: литературу, музыку, изобразительное искусство, кино;  воспитывать внимательное отношение к слову. Подготовительный этап: учащихся разделить на 4 группы.                                          Ход занятия   "Есть у Куприна одна заветная тема. Он прикасается к ней целомудренно, благоговейно и нервно. Да иначе к ней нельзя прикасаться. Это тема любви…” “Великая сила любви!” – именно так звучит тема нашего урока. Тема любви – всегда была, есть и будет одной из актуальнейших тем для всего человечества. Один из самых благоуханных и томительных рассказов о любви – и самых печальных – это купринский "Гранатовый браслет" “У любви тысячи сюжетов, и в каждом из них свой свет, своя печаль, свое счастье и свое благоухание”.                                                                       (К.Г.Паустовский) Один из таких “сюжетов” и станет предметом нашего внимания сегодня. Мы остановимся на анализе рассказа А. И. Куприна “Гранатовый браслет”.     В. Львов-Рогачевский: “В творчестве Куприна отразилась жизнь во всем ее бесконечном разнообразии, не столько жизнь в целом, сколько в осколках, в вихре случайностей… У него жадность коллекционера, только собирает он не редкие монеты, а редкие случаи жизни”.  С историей создания этого произведения.   (Прослушивание фрагмента “Аппассионаты”)   -Как художественно преобразил Куприн реальную историю, услышанную им?  (Куприн воплотил в своем творении идеал прекрасной, всемогущей, но не взаимной любви, показал, что “маленький человек” способен на большое, всеобъемлющее чувство. Закончил рассказ Куприн гибелью героя, которая заставила Веру Николаевну задуматься о любви , о чувстве, заставила ее переживать , сочувствовать, что она не делала ранее.) -Как вы думаете, почему Куприн художественно преобразил реальную историю? -Почему автор закончил рассказ трагической развязкой?  Куприн хотел оттенить силу великой любви, “которая повторяется только один раз в тысячу лет”. -Как вы думаете, достиг ли своего замысла писатель?   Викторина по произведению.         Прежде чем непосредственно перейти к обсуждению рассказа, к раскрытию главных тем, к обсуждению характеров героев проведем специальную викторину. Ее вопросы помогут вам вспомнить детали произведения, а ваши ответы покажут, насколько внимательно вы читали рассказ “Гранатовый браслет” и как хорошо вы помните его содержание:   1. В какое время года происходит действие рассказа? (Осень, сентябрь.) 2. Где происходят события повести? (Причерноморский город.) 3. Как зовут главную героиню? (Княгиня вера Шеина.) 4. Фамилия княгини Шеиной до замужества? (Мирза-Булат-Тугановская.) 5. Кто был предок Веры Шеиной? (Тамерлан.) 6. Как зовут сестру Веры? (Анна Фриессе.) 7. Как зовут мужа княгини Веры? (Князь Василий Львович.) 8. Его должность ? (Предводитель дворянства.) 9. Какого числа были именины княгини Веры Шеиной? (17 сентября.) 10. Что подарил ей муж? (Серьги из жемчужин грушевидной формы.) 11. Что подарила Вере сестра? (Записную книжку в “удивительном переплете”.) 12. Как звали знаменитую пианистку, подругу Веры? (Жени Рейтер.) 13. Кто подарил браслет с гранатами? (Желтков.) 14. С чем сравнивает вера густо-красные гранаты? (Точно кровь.) 15. Кто такой Желтков? (Влюбленный в веру телеграфист.) 16. Как зовет Желткова его хозяйка? (“Пан Ежий.) 17. Настоящее имя Желткова? (Георгий.) 18. О ком Куприн писал: “…пошла в мать, красавицу англичанку, своей высокой гибкой фигурой, нежным, но холодным и гордым лицом, прекрасными, хотя довольно большими руками, и той очаровательной покатостью плеч, какую можно видеть на старинных миниатюрах…”  (о княгине Вере). 19. Как звали мужа Анны, сестры Веры? (Густав Иванович.) 20. Чей это портрет? “ Она была на полголовы ниже, несколько широкая в плечах, живая и легкомысленная, насмешница. Лицо ее сильно монгольского типа с довольно заметными скулами, с узенькими глазами… пленяло какой-то неуловимой и непонятной прелестью…” (Анна) 21. О ком пишет Куприн: “…очень бледный, с нежным девичьим лицом, с голубыми глазами и упрямым детским подбородком с ямочкой посередине; лет ему, должно быть, было около тридцати, тридцати пяти”? (о Желткове.) 22. Какая музыка звучит в произведении? (Вторая соната Бетховена.) 23. Чей это портрет? “Тучный, высокий, серебряный старец, тяжело слезал с подножки… У него было большое, грубое, красное лицо с мясистым носом и с тем добродушно-величавым, чуть-чуть презрительным выражением в прищуренных глазах… какое свойственно мужественным и простым людям…” (генерал Аносов). 24. О ком автор пишет: “..обняла ствол акации, прижалась к нему и плакала…”? (о Вере Шеиной.) 25. Кому принадлежат следующие слова: “ А где же любовь– то? Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды? Та, про которую сказано – “сильна, как смерть”?   5. Работа в группах. Что такое группа? Это песня, песня, что поется только в хоре. Где глаза и руки всегда вместе, истина рождается в творческом споре! Задание 1. Поговорим о том, что в вашем понимании любовь, какой она может быть.   Первая группа: Какие положительные чувства может вызывать ЛЮБОВЬ? (Любовь – возвышенное чувство, прекрасное, необыкновенное, любовь способна победить все, способна поднять человека на вершину блаженства, заставить человека работать над собой. Без любви жить нельзя)   Вторая группа: Какие отрицательные чувства может вызывать ЛЮБОВЬ? (любовь – это чувство, приносящее боль, разочарование, неуверенность в себе, любовь может уничтожить человека, заставить совершать безумства, любовь бросает человека в пучину горя. Лучше жить без любви.)     Третья группа: Подберите эпитеты к слову ЛЮБОВЬ. (Любовь – добрая, мягкая, обоюдная, созидательная, радостная, счастливая, трагическая, роковая, мучительная, безответная, разрушающая.)   Четвертая группа: Работа со словарями Обратимся к толковым словарям русского языка и посмотрим, какое определение дают “ЛЮБВИ” лингвисты. Любовь – это: Любовь – это интимное и глубокое чувство, устремленность на другую личность, человеческую общность или идею. (Большой энциклопедический словарь.) Любовь – это 1) глубокое эмоциональное влечение, сильное сердечное чувство; 2) чувство глубокого расположения, самоотверженной и искренней привязанности; 3) постоянная, сильная склонность, увлеченность чем-нибудь; 4) предмет любви (тот или та, кого кто-н. любит, к кому испытывает влечение, расположение); 5) пристрастие, вкус к чему-нибудь. (Толковый словарь С.И. Ожегова.) Любовь – 1) чувство привязанности, основанное на общности интересов, идеалов, на готовности отдать свои силы общему делу. 2) Склонность, расположение или влечение к чему-нибудь. (Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова.)      Мы видим, что в каждом определении звучат слова: глубокое чувство; сильное сердечное чувство; чувство привязанности; склонность, расположение. Сам же Куприн так говорил о любви: это “чувство, которое до сих пор еще не нашло себе истолкования”. Но ни в одном определении нет точного указания на то, счастье любовь или беда. -Как же это определить? Обратимся к повести А.И. Куприна “Гранатовый браслет” и попытаемся это выяснить   Задание 2. Первая группа: Какой предстает княгиня перед читателями в первых главах повести?  (Холодность, равнодушие, царственное спокойствие, чувство превосходства.)   Вторая группа: Способна ли она на пылкую, страстную любовь?  (В юности и ранней молодости княгиня была способна на сильное, всепоглощающее чувство, но теперь она изменилась, и “прежняя страстная любовь к мужу давно перешла в чувство прочной, верной, истинной дружбы”.)   Третья группа: Какую роль играет в произведении музыка Бетховена?  (Музыка удивительно гармонирует с переживаниями Веры, в душе которой звучат слова: “Да святится имя Твое”. В этих нежных звуках – жизнь, которая “покорно и радостно обрекла себя на мучения, страдания и смерть”. Последние воспоминания Желткова овеяны сладкой грустью, мгновения счастья становятся для него вечностью) Соната № 2 Бетховена – "исключительное, единственное по глубине произведение".)   Четвертая группа: “Любовь” и “влюбленность”: чем отличаются эти понятия?   Задание 3. Человеком, так полюбившим Веру Николаевну, был простой человек, чиновник контрольной палаты, Г.С. Желтков.   Первая группа: Как мы узнаем о любви Желткова? Кто о ней рассказывает?  (О любви Желткова мы узнаем впервые из рассказов князя Шеина. У князя правда переплетается с вымыслом. Для него это забавная история. Образ Желткова в рассказах князя претерпевает изменения: телеграфист – переодевается в трубочиста – становится судомойкой – превращается в монаха – трагически гибнет, оставляя после смерти завещание.)   Вторая группа: Чем отличался подарок Желткова от всех остальных? Почему Вера Николаевна почувствовала тревогу?  (Гранатовый браслет – символ любви, благоговейной, бесконечной и безнадежной, и трагедии в судьбе героя.)   Третья группа: Любовь без взаимности: счастье или трагедия?  (Желтков признает, что “неудобным клином врезался” в жизнь Веры и бесконечно благодарен ей только за то, что она существует. Его любовь – не болезнь, не маниакальная идея, а награда, посланная Богом. Его трагедия безысходна, он мертвый человек.)   Четвертая группа: Каким предстает Желтков в предсмертном письме?   Задание 4. Первая группа: Когда впервые заходит разговор о настоящей любви?  (В разговоре с Аносовым. Он считает, что в его время разучились любить.) Вторая группа: Любить и быть любимым? Что лучше? Третья группа: Какова история генерала Аносова? Почему она дается так подробно? Аносов знает, что такое любовь с первого взгляда. Но жена бросила его. "Люди в наше время разучились любить, – говорит генерал. – Не вижу настоящей любви. Да и в мое время не видел". Аносов рассуждает о том, почему люди женятся. У женщин – "желание быть хозяйкой, главною в доме, самостоятельной... К тому же потребность материнства, и чтобы начать вить свое гнездо". У мужчин другие мотивы – "усталость от холостой жизни, от беспорядка в комнатах... от долгов, от бесцеремонных товарищей... Чувствуешь, что семьей жить выгоднее, здоровее и экономнее... думаешь: вот пойдут детишки, – я-то умру, а часть меня все-таки останется на свете... бывают иногда и мысли о приданом". Как мы видим, мотивы вступления в брак людей, живших в начале XX века, мало отличаются от устремлений наших современников... Устами своего героя Куприн восклицает: "А где же любовь-то? Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды? Та, про которую сказано – “сильна, как смерть. Каждая женщина мечтает о любви "единой, всепрощающей, на все готовой, скромной и самоотверженной". Таков идеал любви по Куприну. Но достичь идеала трудно, практически невозможно. Если любви нет, женщины мстят. Мстят себе и другим.   Четвертая группа: Существует ли идеальная любовь? Старого генерала Аносова, который уверен в том, что высокая любовь существует, но она "...должна быть трагедией, величайшей тайной в мире", не знающей компромиссов. Куприн: истинная любовь – основа всего земного. Она не должна быть изолированной, неразделенной, она должна основываться на высоких искренних чувствах, стремиться к идеалу. Любовь сильнее смерти, она возвышает человека. Какова судьба гранатового браслета?  (Несчастный влюбленный просил повесить браслет – символ святой любви – на икону.)   6. Работа с высказываниями героев повести. Герои повести высказывают свое мнение о любви. Перед вами высказывания героев повести. Чья точка зрения вам ближе и почему? Аносов: “Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться”. Вера Николаевна: “И что это: любовь или сумасшествие?” Желтков: “… это не болезнь, не маниакальная идея – это любовь, которой Богу было угодно за что-то меня вознаградить… “Да святится имя твое…” Шеин: “… разве можно управлять таким чувством, как любовь – чувством, которое до сих пор не нашло себе истолкования”       IV. Подведение итога занятия. Сверток маленький хранил в себе футляр. Для княгини Веры Николаевны, В нем браслет гранатовый лежал, К дню рождения подарок каменный... В окаеме золотых оправ, Пусть дешевых, невысокой пробы, Камешек зеленый, словно граф, Изумлял свечением особым... Он скрывал в себе живой огонь - Оберег от смерти и обмана, Звал владельца: "Только пальцем тронь, Будущее выйдет из тумана..." Зазвучит бетховенский мотив Третьей части "Аппасионаты", И слова: "Люблю, доколи жив!" - Будут долго повторять гранаты...

https://fs.znanio.ru/d50397/b0/fb/ai-kuprin-granatovyj-braslet-velikaya-sila-lyubvi.doc

А И Куприн Гранатовый браслет Великая сила любви.doc

ai-kuprin-granatovyj-braslet-velikaya-sila-lyubvi-2655920

А.И. Куприн "Гранатовый браслет" "Великая сила любви"

2020-12-31T12:07:48.155111+03:00

https://znanio.ru/media/ai-kuprin-granatovyj-braslet-velikaya-sila-lyubvi-2655920

2023-12-17T13:18:14.034867+03:00

УМК: Английский язык, 6 класс, серия Spotlight, авторы: Ваулина Е.Э.,В. Эванс и др. Тема Weekend fun Класс 6 Цели урока Способствовать развитию лексических навыков по теме «Занятия в выходные», грамматических навыков, навыков изучающего чтения. Научить писать письмо другу. Тип урока – комбинированный Планируемый результат Предметные умения УУД Осваивают и употребляют в речи новые ЛЕ (занятия в выходные). Читают и находят в тексте запрашиваемую информацию. Отрабатывают и употребляют в речи грамматические средства связи предложений. Проводят мозговой штурм на тему занятий в грядущие выходные, на его основе составляют spidergram, с опорой на которую пишут email  другу Коммуникативные умения (чтение): ученик научится читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную /запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде. Коммуникативные умения (письменная речь): ученик получит возможность научиться писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул, с опорой на нелинейный текст. Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): ученик научится правильно писать изученные слова; правильно ставить знаки препинания. Языковые навыки и средства оперирования ими (лексическая сторона речи): ученик научится узнавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Языковые навыки и средства оперирования ими (грамматическая сторона речи): ученик научится распознавать и употреблять в речи грамматические средства связи предложений. Коммуникативные УУД: формировать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Регулятивные УУД: самостоятельно планировать свою деятельность Познавательные УУД: осуществлять структурирование знаний   Личностные УУД: освоить социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах Основные понятия “Brainstorming for ideas” Использования в речи союзов so, because. Используемые элементы технологий Технология критического мышления Технология системно-деятельностного подхода Межпредметные связи Формы работы Ресурсы Обществознание и культура письма Фронтальная Индивидуальная работа Парная работа Поисковая работа Английский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Ю. Е. Ваулиной, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс] - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2013. - 164с.: ил. Ход урока   Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Методы, приемы, формы работы Организационный момент   Good morning, pupils! Who is absent today? Good morning, teacher! …are absent today. Режим работы: учитель – класс. Постановка цели и задач урока. Мотивация учащихся к обучению   What days of week do you know? How can you name Sunday and Saturday?   What do you do on weekends?   Cat you suggest what about will be our lesson? На доске: “Letter – friend- weekend” The theme of our lesson will be about Weekend activities.   Today you will know how to write the letter to your friend about your plans this weekend.. Sunday, Monday,…   They are weekends.   We walk, meet friends…   Выдвигают различные гипотезы. Our lesson will be about… Режим работы: учитель – класс. Актуализация опорных знаний   Проверка д\з Повторение форм выражения будущего времени. Разыгрывание сценки о прогнозе погоды.   1 Рассказывают грамматические конструкции и их значение 2 Защищают свои проекты о прогнозе погоды.   1 Фронтальный опрос   2. Парная работа. Работа по учебнику   Работа с  WL   Упр.1, с.100 – активизировать в речи изученную ранее тематическую лексику. (Работа по картинкам по образцу)   Упр.2, с.100 – развитие навыков изучающего чтения. Проговаривание лексических единиц.   Развивают речевые навыки по образцу.       Слушают и читают письмо, отвечают на вопросы. Коллективная работа     Индивидуальная работа       Поисковая работа   Первичное усвоение новых знаний     Первичное закрепление     Первичное усвоение новых знаний   Первичная проверка понимания   Упр.3 с,100 – развитие навыков распознавания и использования в речи союзов so, because, соединяющих два простых предложения в сложноподчиненное.   Работа с  Study Skills “Brainstorming for ideas”.   Упр.4, с.100 – развитие умений письменной речи (подготовка к написанию письма о предстоящих выходных).   Упр.5, с.100 – освоение структуры письма: opening and closing remarks. Читают первое предложение и объясняют значение предложений с союзами. Предложение №2 переписывают самостоятельно.   Читают теорию и переводят.     Используют «Мозговой штурм» для составления диаграммы о планах на выходные.     Определяют, какие фразы относятся к началу, а какие к завершению письма. Коллективная работа     Индивидуальная работа           Работа в парах         Коллективная работа   Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Упр.5 (б),с.100 – написать ответное письмо о предстоящих выходных.     Рефлексия (подведение итогов).   Can write a letter about your weekend?

https://fs.znanio.ru/d50397/04/80/weekend-fun.doc

Технологическая-карта-урока-по-УМК-Spotlight-6-класс-Weekend-fun.doc

weekend-fun-2888355

Weekend fun

2023-12-19T13:25:57.031820+03:00

https://znanio.ru/media/weekend-fun-2888355

2020-08-24T09:10:18.672594+03:00

Технологическая карта внеклассного мероприятия   Название ОУ МАОУ СОШ №9 Учитель Кука Марина Петрасовна Тема Соблюдаем мы режим, быть здоровыми хотим. Класс 2 Количество детей 20 Цель Формирование у детей понятия о режиме дня, обеспечивающем здоровье человека. Составление режима дня. Задачи Образовательные: 1. Продолжать формировать у обучающихся представление о здоровом образе     жизни. 2. Познакомить с составляющими компонентами режима дня школьника. Развивающие: 1. Развивать познавательный интерес, память, мышление, речь, умение     рассуждать, выбирать, делать умозаключение. Воспитательные: 1. Прививать интерес обучающихся к соблюдению режима дня школьника. 2. Воспитывать у обучающихся интерес к нормам здорового образа жизни. Педагогические технологии 1. Здоровьесберегающие. 2. Личностно-ориентированное обучение. 3. Информационно-коммуникативная. Образовательные ресурсы 1.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/urok-po-       okruzhayushchemu-miru-nashe-zdorove-v-nashih-rukah 2. http://festival.1september.ru/articles/564387/ Оборудование Компьютер, проектор, мультимедийная презентация, листы для самостоятельной работы, карточки, раздаточный материал. Планируемые результаты Метапредметные Предметные Личностные Познавательные УУД: - строит рассуждения, обобщает и   делает выводы. Регулятивные УУД: - понимает задачу и стремится её   выполнить; - планирует свои действия в   соответствии с поставленной   задачей. Коммуникативные УУД: - учитывает и уважает мнения   других; - формулирует собственное мнение   и позицию; - договаривается и приходит к   общему решению. Находит ошибки в предъявленной последовательности. Умеет отличить поведение, способствующее укреплению здоровья, от поведения вредного для здоровья. Составляет простой режим дня.   Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. Придерживается установки на здоровый образ жизни. Соблюдает в своей деятельности режим дня.         Этап внеклассного мероприятия Деятельность  учителя Деятельность обучающихся Формируемые УУД 1. Подготовительный этап   Здравствуйте, ребята!  Я рада приветствовать вас! «Добрый день» - тебе сказали, «Добрый день» - ответил ты. Как две ниточки связали теплоты и доброты.   - Я вам предлагаю поиграть в одну игру. Поднимите жёлтый (улыбающийся) смайлик, если услышите слово, характеризующее здорового человека, красный (грустный) – если оно не относится к нему: красивый, сутулый, сильный, ловкий, бледный, румяный, крепкий, неуклюжий, подтянутый, весёлый, вялый, энергичный, с хорошим аппетитом, ловкий.   - Жил-был мальчик Алеша Иванов. Были у Алеши мама, папа, две бабушки и тетя. Они его любили-обожали. Поэтому Алеша ложился спать, когда ему хотелось. Спал до полудня. Просыпался, зевал, широко разинув рот. И тетя Лиза тотчас же вливала ему в рот какао. А обе бабушки протягивали ему пирожное. Алешин папа в это время старался развеселить ребенка. А мама бежала в магазин, чтобы купить Алеше какой-нибудь подарок. У этого мальчишки было ужасно много всяких игрушек, альбомов, книжек, красок! Они ему так надоели, что Алеша бросал их из окошка на головы прохожих. А в это время родители делали за сына домашнее задание. В школу Алеша постоянно опаздывал. Но и там ему было скучно. Поэтому - от скуки - он дергал за косы девочек, бил малышей, кидал камнями в птиц, толкал прохожих. - Что вы можете сказать об этом мальчике? - Нравится или не нравится вам Алеша Иванов? Если не нравится, то почему? - Как вы думаете, почему мальчик постоянно опаздывал в школу? - Воспитанному человеку и скучать некогда. Ведь он живет по строгому распорядку и делает все самостоятельно. - А как же называется такой строгий распорядок, которому мы следуем в течение дня? - Правильно, это режим дня. Тема нашего занятия «Соблюдаем мы режим, быть здоровыми хотим!».  Слайд 1. Здороваются.       Участвуют в игре.             Слушают.                             Отвечают, высказывают своё мнение.           Предполагают тему занятия. Личностные: проявлять эмоциональную отзывчивость.   Коммуникативные – планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками; умение выражать свои мысли.   Регулятивные: определять тему занятия.         2. Основной этап   - Кто жить умеет по часам И ценит каждый час Того не надо по утрам Будить по десять раз. И он не станет говорить, Что лень ему вставать,   Зарядку делать, руки мыть И застилать кровать. Успеет он одеться в срок, Умыться и поесть И раньше, чем звенит звонок, За парту в школу сесть.   - Объясните, о чём идет речь в этом стихотворении? Правильно, о том, что всё надо делать по времени, ценить каждую минуту.  - А поможет в этом «режим дня». - Обратимся к Толковому словарю. Режим – распорядок чего-нибудь. Слайд 2.   - Как вы думаете, у всех ли людей одинаковый режим дня? Почему? - Давайте попробуем сейчас расписать свой день по часам, то есть составить ваш режим дня. (Раздаёт детям листы и для составления режима дня). Слайд 3.   - Какой первый пункт в режиме дня? С чего начинается наш день? - Правильно, подъём. Во сколько нужно просыпаться?  (в 7 утра). Очень важно встать в хорошем настроении, ведь впереди столько добрых дел. Утром зазвонил будильник Мне будильник ни к чему, Потому, что без звоночка Встать так рано я могу! Слайд 4. Итак, в режиме дня записываем: 7.00 – подъём. - Следующий пункт. 7.00-7.30 – уборка постели, зарядка, утренний туалет. - Значит, вставать нужно в 7 часов утра, не залёживаться в постели и обязательно свой день начинать с утренней гимнастики. Она так называется потому, что пробуждает организм ото сна и заряжает энергией на весь день. В этот пункт режима дня у нас ещё входит утренний туалет, т. е. умывание, приведение себя в порядок. Тщательно чистим зубы. Очень важно сохранить зубы здоровыми. Кто с зарядкой дружит смело, Кто с утра прогонит лень, Будет сильным и умелым, И весёлым целый день! Волшебная водичка На розовое личико, Ливень с теплой тучки На маленькие ручки. Слайд 5. - После зарядки, утреннего туалета, уборки постели вы …(завтракаете). 7.30-7.50 – завтрак. Завтракать нужно обязательно, так как пища даёт силы для предстоящей работы, а также она необходима для нормального роста и развития организма. Школьник бодрый и весёлый За столом сидит накрытым, Сытный завтрак перед школой Уплетает с аппетитом. Ешь спокойно за столом, Не глотай как львица, Это вредно, и притом Можно подавиться. Слайд 6. - Позавтракав, мы отправляемся в школу. 7.50-8.30 – дорога в школу. Лучше идти пешком. Вы дышите свежим воздухом и получаете дополнительную физическую нагрузку, а значит тренируются мышцы, лёгкие, сердце, укрепляется скелет. Тренированный организм противостоит заболеваниям.  Но, как только вы выходите на улицу, так сразу же становитесь пешеходами. Пешеход – это человек, идущий по улице, по дороге. Поэтому нужно помнить и соблюдать правила пешехода, которые вы изучали на уроках и внеклассных мероприятиях. Какие это правила? Утром, по дороге в школу, Свежим воздухом дышу, Жду подружку я у дома, Вместе с ней теперь иду. Мы немного поболтаем, Посмеёмся ведь тогда Нам дорога в школу длинной Не наскучит никогда. Слайд 7. 8.30-12.30 – учебные занятия. Чтобы грамотнее стать, Надо книжки почитать И задачи все решить, Чтоб пятёрку получить! Слайд 8. 13.00-13.30 - обед. 13.30-14.30 – прогулка. 14.30-15.00 – занятия в группе продлённого дня. 15.00-15.20 – дорога домой. Вернувшись из школы, снимите и аккуратно повесьте школьную одежду. Наденьте домашнюю одежду. Вымойте руки. После полдника помойте за собой посуду. А в режиме запишем: 15.50-16.00 – полдник. 16.00-17.00 – приготовление уроков. Домашнее задание рекомендуется делать именно в это время, так как мозг в этот час лучше работает. Начинать нужно с письменных заданий, а уж потом переходить к устным. Ну вот, уроки сделаны. Что же мы будем делать дальше? 17.00-19.00 – свободное время. Свободное время может включать в себя помощь взрослым по дому, любимые занятия, игры с сёстрами и братьями и, конечно же, прогулку. В магазин мы сходим сами, пол в квартире подметём. Чтобы легче было маме, Мы поможем ей во всём. Слайд 9. 19.00-19.30 - ужин. Ужин вкусный мы съедим, Телевизор поглядим, Или в игры поиграем, Или книжку почитаем. Слайд 10. 19.30-20.30 – свободное время. Можно поиграть в спокойные игры или почитать. 20.30-21.00 – подготовка ко сну. Перед сном нужно обязательно почистить зубы, проветрить комнату. И последней строкой в режиме дня будет: 21.00 – сон. Сон – это такой же необходимый компонент в жизни человека, как вода и пища. Для полноценной работы нашего организма в течении дня, человек должен хорошо выспаться ночью. Детям вашего возраста нужно спать 10-11 часов. Ждёт зубной порошок И журчит водица: «Не забудь, мой дружок, Перед сном умыться!» Пусть приходит крепкий сон. Всем на свете нужен он. Слайд 11.   - Вот таким должен быть режим школьника. Работа должна обязательно сменяться отдыхом. И мы с вами должны отдохнуть.   Физкультминутка. Чтоб совсем проснуться, Надо потянуться. Раз – подняться, подтянуться. Два – согнуться, разогнуться. Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире, Пять – руками помахать. Шесть и семь – с улыбкой встать. Восемь – можно день начать. Обсуждение режима дня. По желанию дети могут оформить свой режим дня соответствующими рисунками по теме. Слайд 12. - Зачем же нам нужен режим? - Как режим помогает сберегать здоровье? - Чему учит режим дня? (не только распорядку, но и беречь свое здоровье и время)   Организует работу в парах. - На карточках написаны пословицы, но они разорваны, ваша задача соединить пословицы.   Кто хочет много знать,   - - - залог здоровья. Упустишь минутку   - - - гуляй смело. Здоровым будешь,   - - - болезнь не догонит. Кончил дело   - - - день потерялся. Чистота   - - - тот дня не видит. Поздно поднялся   - - -тому меньше надо спать. Кто поздно встаёт,   - - - потеряешь час. (Поздно поднялся – день потерялся. Кто хочет много знать, тому меньше надо спать. Упустишь минутку - потеряешь час. Кто поздно встаёт, тот дня не видит. Кончил дело - гуляй смело. Чистота – залог здоровья. Быстрого и ловкого болезнь не догонит. Здоровым будешь, всё добудешь). - Как вы понимаете значение этих пословиц? Слайд 13.   - Работа всей группы. Учитель читает загадки. Дети обсуждают ответ и заполняют кроссворд. 1. стать здоровым ты решил, значит, соблюдай… (ответ: режим); 2. утром в семь звенит настырно наш весёлый друг… (ответ: будильник); у л п д ы о у б и ш а б г е е у р е ж и м м о й д о д ы р а с и т с е м ь я л ь ь п н о и з а в т р а к а 3. на зарядку встала вся наша дружная… (семья); 4. режим, конечно, не нарушу – я моюсь под холодным… (душем) 5. после душа и зарядки ждёт меня горячий… (завтрак);    6. всегда я мою руки с мылом, не надо звать к нам… (Мойдодыра) 7. после обеда можно сладко поспать, а можно и во дворе… (поиграть); 8. после ужина веселье – в руки мы берем гантели, спортом занимаемся, друг другу… (улыбаемся); 9. смотрит к нам в окно луна, значит, спать давно… (пора).         - Молодцы, вы хорошо справились с заданием.  Слайд 14. Слушают.             Отвечают на вопросы учителя.  Высказывают своё мнение.                 Составляют свой режим дня. Ответы детей.   Чтение со слайда детьми.                       Чтение со слайда детьми.           Отвечают на вопросы учителя.     Чтение со слайда детьми.                           Отвечают на вопросы учителя. Чтение со слайда детьми.           Чтение со слайда детьми.                           Отвечают на вопросы учителя.       Чтение со слайда детьми.     Чтение со слайда детьми.                       Чтение со слайда детьми.         Выполняют физ. минутку.                                   Отвечают на вопросы учителя. Высказывают своё мнение.   Слушают задание.                 Выполняют задание. Работают в парах.             Выполняют задание в группе.                               Коммуникативные: учитывать и уважать мнения других; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению; сотрудничать в поиске информации.    Регулятивные: выделять главное; понимать задачу и стремиться её выполнить; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.   Личностные: понимать и оценивать свой вклад в решении общих задач; формировать установку на здоровый образ жизни.   Познавательные: развивать умение самостоятельно понимать и объяснять информацию.                                                                                 3. Заключительный этап   Игра «Это я». - Я буду задавать вопросы, а вы внимательно слушайте. Если высказывание о вас - хлопайте в ладоши, если нет – топайте ногами. Кто, скажите мне друзья зарядку делает с утра? Кто из вас приходит в класс с опозданием на час? Кто, мороза не боится, с горки может прокатиться? Кто из вас, из малышей ходит грязный до ушей? Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки? Кто из вас не ходит хмурый любит спорт и физкультуры? Кто из вас скажите вслух, на уроке ловит мух? Кто из вас своим трудом украшает класс и дом? Кто скажите мне друзья соблюдает режим дня?   - Ребята, сегодня на уроке мы занимались очень важным делом: составляли режим дня.  Помни твердо, что режим людям всем необходим!   Рефлексия. Слайд 15. - А теперь я хочу, чтобы каждый из вас оценил свои достижения. У каждого из вас на партах лежат смайлики, выберите одного, который соответствует вашему состоянию. На все вопросы ответили правильно. Молодцы! Ответили не на все вопросы, допустили ошибки. Надо ещё поработать! Не ответили на вопросы. Ай-ай-ай! Придётся начать сначала! - Давайте выучим слова, которые нам помогут не забывать заботиться о своем здоровье.   «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!».   - А сейчас поднимите правую ладошку с теми знаниями, что были у вас на начало занятия; теперь – левую ладошку, с теми знаниями, что вы получили на нашем занятии – соедините их вместе и поблагодарите себя за работу. Вы замечательно потрудились. Спасибо вам! Занятие окончено.         Участвуют в игре.                 Слушают.         Проводят рефлексию.                               Учат слова     Выполняют задание   Коммуникативные: учитывать и уважать мнения других; формулировать собственное мнение и позицию.   Личностные: формировать установку на здоровый образ жизни.   Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/ae/c9/tehnologicheskaya-karta-vneklassnogo-meropriyatiya-soblyudaem-my-rezhim-byt-zdor.doc

Технологическая карта внеклассного мероприятия.doc

tehnologicheskaya-karta-vneklassnogo-meropriyatiya-soblyudaem-my-rezhim-byt-zdorovymi-hotim-2627898

Технологическая карта внеклассного мероприятия "Соблюдаем мы режим, быть здоровыми хотим"

2020-08-24T10:11:56.361346+03:00

https://znanio.ru/media/tehnologicheskaya-karta-vneklassnogo-meropriyatiya-soblyudaem-my-rezhim-byt-zdorovymi-hotim-2627898

2021-12-26T23:43:47.065854+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/d6/70/obschestvoznanieshema35.docx

Обществознание_в_схеме_35.docx

obschestvoznanieshema35-2776055

Обществознание__схема_35

2021-12-27T11:22:20.840775+03:00

https://znanio.ru/media/obschestvoznanieshema35-2776055

2022-06-06T15:19:35.659729+03:00

Учитель информатики МБОУ «Гимназия № 4» Никитина Татьяна Юрьевна Учитель информатики МБОУ «СШ № 17 им. Героя Российской Федерации      А.Б. Буханова» г. Смоленска Легарева Татьяна Викторовна Формирование функциональной грамотности на уроках информатики С 2000 года Россия стала участвовать в международных исследованиях PISA – Program for International Student Assessment, направленных на получение данных для сравнительной оценки функциональной грамотности 15-летних учащихся. В большинстве стран именно к этому возрасту заканчивается базовое обучение школьников. Эти исследования проводятся 1 раз в 3 года. В исследование PISA включены задания разного типа. Главное отличие программы PISA от ЕГЭ, ОГЭ и других российских тестов заключается в том, что она, в первую очередь, оценивает возможность школьников руководствоваться здравым смыслом и логикой при выполнении нестандартных задач. В этом отношении можно сказать, что PISA следует современным образовательным трендам, ведь способность учеников применять школьные знания в жизни – это важнейший аспект функциональной грамотности и навыков XXI века. Задания PISA проверяют не заученный материал по различным предметам, а владение учеников компетенциями в различных контекстах этих предметов и межпредметного взаимодействия. Существуют интерактивные задания, направленные на наблюдение за каким-то объектом, в которых нужно сделать вывод о том, как функционирует этот объект. Есть задания с аналитическим решением, в которых стоит задача предусмотреть дальнейшее развитие событий или действие каких-то предметов. В 2015 году появились в PISA и задания для коллективного выполнения. В таких задачах предусмотрено совместное решение проблем. Такие задания показывают, как ученик взаимодействует с партнёром, как распределяет обязанности, и умеет ли договариваться. Показатели России в международном рейтинге стран, ученики которых проходили тестирование PISA, из года в год остаются невысокими. Но надо признать, что в последнее время нашей стране всё-таки удалось их немного улучшить. Российское Министерство образования решило сделать приоритетными другие направления учебной деятельности и объявило, что коммуникация, совместная работа и умение выстраивать свою деятельность станут ключевыми навыками, развитию которых должно способствовать обучение в школе. Базовое положение Образовательных стандартов второго поколения заключается в формировании у школьников универсальных учебных действий (УУД) – функциональной грамотности. В функциональную грамотность включается языковая грамотность, компьютерная, правовая, гражданская, экологическая, информационная и деятельностная. С позиции учителя информатики в большей степени нас будет интересовать информационная и компьютерная грамотность. Информационная грамотность человека – это умение формулировать информационную потребность, запрашивать, искать, отбирать, оценивать и интерпретировать информацию, в каком бы виде она ни была представлена (определение выработано Международной ассоциацией школьных библиотек – IASL). Компьютерная грамотность – это наличие знаний и умений работать с информацией с помощью современного инструмента: компьютер. Процесс формирования функциональной грамотности носит непрерывный характер и присутствует при изучении любого курса. В современном мире информация становится главным ресурсом общества, а компьютер главным орудием построения информационного общества. Совершенствование персонального компьютера и разработка программного обеспечения способствуют быстрому внедрению компьютера во многие сферы жизнедеятельности. Таким образом, овладение информационной и компьютерной грамотностью является необходимым условием для нормального существования человека в современном обществе.  У учителя информатики есть широкие возможности и необходимый инструментарий для формирования информационной и компьютерной грамотности. Многие темы из курса информатики 5-11 классов напрямую связаны с информационно-коммуникационными технологиями. Для эффективного формирования функциональной грамотности на уроках информатики необходимо использовать методы активного обучения на основе реальных ситуаций. Ярким примером таких методов является метод проектов. Потому что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не только в русле учебного предмета. Возможности учителей информатики шире, чем у других учителей-предметников, т.к. одним из основных инструментов работы на уроках является компьютер и его программное обеспечение. При работе с компьютером наглядно происходит связь теории и практики, повышается мотивация к изучению предмета. Уже начиная с 5-го класса обучающимся предлагаются задания, требующие выполнение различных действий с информацией: поиск, отбор, обработка и т.д. Примером может служить задание на тему "Обработка информации". Обучающимся предлагается выписать в тетрадь названия пяти европейских государств в алфавитном порядке, указав столицы каждого государства. Задание оформляется в форме таблицы с использованием текстового процессора. При выполнении данного задания у обучающихся появляется возможность не только самостоятельно решить задачу поискового характера, но и систематизации информации различными способами, т.к. во второй части задания детям предлагается изменить порядок расположения государств, разместив в алфавитном порядке столицы государств. Планируемые образовательные результаты: предметные – представление о поиске информации как информационной задаче; метапредметные – умения поиска и выделения необходимой информации; ИКТ-компетентность: поиск и организация хранения информации; личностные – первичные навыки анализа и критической оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее использования. Решаемые учебные задачи: 1) закрепление представлений учащихся об обработке информации, не изменяющей ее содержания; 2) сформировать у учащихся практические навыки поиска информации в сети Интернет и сохранения найденной информации. В 7-ом классу в рамках изучения темы "Обработка текстовой информации" обучающиеся выполняют оформление реферата «История развития компьютерной техники». Планируемые образовательные результаты: предметные – умения работы с несколькими текстовыми файлами; умения стилевого форматирования; умения форматирования страниц текстовых документов; метапредметные – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для создания текстовых документов; навыки оформления реферата; личностные – понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков создания текстовых документов на компьютере. Решаемые учебные задачи: 1) рассмотрение правил оформления реферата; 2) оформление реферата «История развития компьютерной техники». Формирование функциональной грамотности – это сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные современные образовательные педагогические технологии.

https://fs.znanio.ru/d50397/f9/df/statya-po-teme-formirovanie-funktsionalnoj-gramotnosti-na-urokah-informatiki.docx

Статья_Никитина_Легарева.docx

statya-po-teme-formirovanie-funktsionalnoj-gramotnosti-na-urokah-informatiki-2806701

Статья по теме: "Формирование функциональной грамотности на уроках информатики"

2022-06-10T09:44:55.487778+03:00

https://znanio.ru/media/statya-po-teme-formirovanie-funktsionalnoj-gramotnosti-na-urokah-informatiki-2806701

2020-10-12T18:43:52.231047+03:00

Тема урока: Ранения. Цель: рассмотреть понятие «раны» и их классификацию, на основе виды и общая характеристика осложнений при ранениях: кровотечение, инфицирование, интоксикация,  пневмоторакс, гемоторакс, травматический шок. Тип урока: усвоение новых знаний. Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, таблица «Классификация ран»: Ученик должен: - объяснить понятие раны и их классификацию; - выделить основные виды ранений; - дать общую характеристику осложнений при ранении. Структура урока I. Организационный этап …………………………………………………………………..2 мин. II. Актуализация опорных знаний ………………………………………………………….3мин. III. Изучение нового материала…………………………………………………………    25 мин. IV. Закрепление изученного материала………………………………………………….  10 мин. V. Выводы……………………………………………………………………………………  З мин. VI. Домашнее задание ……………………………………………………………………… 2 мин. Ход урока I. Организационный этап. - Физкультминутка; - сообщение темы и цели урока. II. Актуализация опорных знаний. Ранения. Какие ассоциации вызывает у учащихся это понятие? III. Изучение нового материала. Рассказ учителя с элементами беседы. Ранения. Раны - это механические повреждения целостности органов и покровов тела. Раны бывают следующие: - колотые; - резаные; - укушенные; - забитые; - огнестрельные; - раздроблены; - рубленые. Колотые раны имеют небольшой входное отверстие, с первого взгляда трудно определить их глубину и опасность. Раздроблены раны образуются в результате сильных ударов тяжелыми предметами, могут содержать куски кожи, обломки костей. Резаные раны имеют ровные края, в случае глубокого ранения края «разваливаются». Рубленые раны обычно глубокие, с повреждением крупных кровеносных сосудов. Ушибленные раны имеют большую площадь и неправильную форму. Часто при забитых ранах под кожей образуются гематомы - скопление крови из кровеносных сосудов, которые лопнули в результате ударов. Большинство ран обильно кровоточат. В связи с опасностью попадания в раны бактерий, особенно анаэробных (живущих в бескислородной среде), необходимо введение противостолбнячной сыворотки. Чаще всего среди огнестрельных ран случаются шаровые, реже осколочные (взрывы гранат, бомб, специальных или самодельных взрывных устройств). Огнестрельные раны могут иметь входное и выходное отверстие (пуля прошла навылет) или только входной (шар в организме). При укушенных ранах на коже видны отпечатки зубов. В результате укусов зверей в рану может попасть вирус бешенства. В случае таких ран, независимо от их величины, обращение к врачу обязательно. Основные осложнения при ранениях. Инфицирования (заражения). В воздухе, воде, почве содержится огромное количество бактерий и вирусов. Кожа и слизистые оболочки надежно защищают организм от проникновения болезнетворных инфекций, но в случае нарушения целостности кожи и слизистых оболочек эта защита не срабатывает. При попадании в раны анаэробных бактерий тугая повязка или лейкопластырное наклейка создадут им все условия для развития, если ранена человек не обратится за специализированной медицинской помощью. Интоксикация - попадание в кровь химических веществ, продуктов распада поврежденных тканей или микробных ядов, в результате чего развивается болезненное состояние организма - сепсис. Проявления и последствия интоксикации зависят от состояния организма возраста и характера ядовитого вещества. Интоксикация имеет следующие симптомы: повышение температуры, рвота, головокружение, возможен обморок. При интоксикации необходимо обильное питье и экстренное обращение к врачу. Пневмоторакс - нарушение целостности плевры легких и проникновения атмосферного воздуха в плевральную полость. В случае пневмоторакса нарушается дыхательная функция легких вплоть до полного прекращения дыхания. Также с атмосферным воздухом в плевральную полость (она стерильна) попадают патогенные микроорганизмы. Гемоторакс - попадание в плевру крови из-за травмы легочных сосудов. В случае пневмоторакса и гемоторакса накладывается тугая повязка использованием воздухонепроницаемых материалов (целлофан, обертка стерильного бинта). Пострадавшего необходимо срочно госпитализировать. Травматический шок Травматический шок вызывается следующими факторами: потеря крови, переохлаждение, боль, интоксикация.     В первой фазе травматического шока пострадавший возбужден. У него учащается сердцебиение, дыхание. Обычно он в сознании. Кожные покровы бледные, зрачки расширены. Повышенная двигательная активность. В случае длительного шока возникает вторая фаза. Зрачки расширены, слабо реагируют на свет. Кожные покровы приобретают землистый оттенок, часто покрываются холодным потом, липким на ощупь. Конечности холодные, температура тела меньше 36 ° С. Двигательная активность снижена. Возможен обморок. IV. Закрепление изученного материала. 1. Классификация ран, их характеристика. 2. Почему, обрабатывая раны, дезинфицируют спиртосодержащими веществами только края ран, а не всю их поверхность? 3. Какую помощь можно оказать человеку с пневмотораксом? 4. Каким дезинфицирующим веществом можно и нужно промывать рану? Механизм действия этого вещества? V Выводы. 1. Виды ран: резаные, рваные, стреляные, раздроблены, комбинированные. 2. Осложнения: инфицирование и кровотечения. VI. Домашнее задание. 1. Изучить соответствующий параграф учебника. 2. Рассмотреть вопрос параграфа.

https://fs.znanio.ru/d50397/ce/24/vidy-ranenij.docx

Ранения..docx

vidy-ranenij-2636524

Виды ранений

2020-10-13T16:39:27.489973+03:00

https://znanio.ru/media/vidy-ranenij-2636524

2020-01-26T09:47:16.663094+03:00

Аппликация в подготовительной группе «Сова» Тема: «Сова». Возраст: 6-7лет Цель: расширение представлений детей о лесной птице-сове, об осо­бенностях внешнего облика, образе жизни с помощью использования имеющихся умений и навыков работы с аппликацией. Задачи: Образовательные: ·                   Закреплять и уточнять знания детей о птицах; ·                   Активизировать и расширять словарь по теме птицы. Развивающие: ·                   Развивать творческие способности детей, воображение, фантазию; ·                   Развивать мелкую моторику рук; Воспитательные: ·                   Воспитывать интерес к аппликации, аккуратность, умение бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место. Средства реализации: ·                   Наглядные: изображение совы; ·                   Вербальные: рассказ, загадки, беседа; ·                   Мультимедийные: музыкальное сопровождение, презентация «Сова». Словарная работа: уточнение и активизация в речи слов сук, пестрый, оперение, обогащение словаря прилагательными, описывающими сову. Оборудование и материалы: плотный картон фиолетового  распечатанные совы ; цветная бумага; ножницы; простой карандаш; клей ПВА; кисть; клеенка; тряпочка для удаления лишнего клея; цветные карандаши, иллюстрация с изображением совы. Ход занятия Вводная часть Воспитатель предлагает детям отгадать загадку о лесной птице: Всю ночь летает Мышей добывает А станет светло Летит в дупло(Сова) Воспитатель. Верно. Про сову сложено немало сказок, стихов, песенок. Основная часть Воспитатель.Угадайте, что мы сегодня будем делать? Воспитатель показывает детям иллюстрацию с изображением совы. У совы — большая голова, которой она может вертеть во все стороны, почти нет шеи, вернее, ее не видно из-за пышного пестрого оперения, которое спасает сову от зимних холодов. Закругленные крылья и широкий короткий хвост помогают ей бесшумно летать. Сова — хищник, который охотится только ночью. Природа наградила эту птицу одной особенностью: глаза совы не любят яркого дневного света, и, если ее вытащить из гнезда днем, она будет беспомощна, так как на свету ее большие глаза практически не видят. Поэтому днем она спит и не вылезает из своего дупла, а в ночное время она великолепно видит в темноте. «Ночью бесшумно сова пролетает над ночной поляной. Метнется мышь, зашуршит листвой, сова поймает ее и снова возвратится в дупло». Воспитатель предлагает изобразить эту удивительную птицу и вместе с детьми обсуждает по иллюстрации особенности внешнего облика совы: туловище вместе с головой овальной формы, большие круглые глаза желтого цвета с черными зрачками, брови-щеточки над глазами, треугольный клюв, закругленные крылья, пестрое оперение. Физминутка «Совушка-сова» Совушка-сова, Большая голова (Руки положить на голову, покачать головой из стороны в сторону.) На суку сидела, Головой вертела, (Не убирая рук с головы, покрутить ею из стороны в сторону.) В траву свалилася, (Уронить руки на колени.) В яму провалилася. (Убрать руки с колен и уронить их «в яму».) Этапы: 1. Выполнить фигуру совы. Обвести по трафарету или взять готовую распечатанную. 2. Нарвать цветную бумагу мелкими кусочками. 3. Наклеить кусочки цветной бумаги на основу аппликации, нанося клей на фон в местах наклеивания бумаги. 4. Остальные части совы (глаза, ноги) раскрасить цветными карандашами. 5. Фон можно украсить по выбору детей. Заключительная часть Вывод: Молодцы! Давайте прикрепим работы к доске и внимательно их рассмотрим. У всех получилось очень красиво и аккуратно. Давайте придумаем имена нашим совам? Игра «Сова». Один из детей сова (надевает шапочку — маску совы). Сова сидит на стульчике (на суку). Дети обращаются к ней: «Совушка — сова, ты большая голова». А сова отвечает: «На суку сижу во все стороны гляжу, комаров, жуков ловлю Лечу….»После этого начинает ловить разбегающихся детей, кого поймает, тот становится «совой». Рефлексия: «Яблоня». На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/da/4a/plan-konspekt-obryvnoj-applikatsii-sova-v-podgotovitelnoj-k-shkole-gruppe.docx

сов аппликация.docx

plan-konspekt-obryvnoj-applikatsii-sova-v-podgotovitelnoj-k-shkole-gruppe-2504656

План-конспект обрывной аппликации "Сова" в подготовительной к школе группе

2020-01-26T09:47:16.663102+03:00

https://znanio.ru/media/plan-konspekt-obryvnoj-applikatsii-sova-v-podgotovitelnoj-k-shkole-gruppe-2504656

2017-06-05T14:05:43+03:00

«Разработка спортивно - оздоровительного мероприятия»     Весёлые старты. Цели и задачи: 1.Укрепление здоровья. 2.Совершенствование двигательных навыков. 3.Воспитание у учащихся интереса к занятиям физической культуры и спортом.   Подготовительная работа: В классе формируются  2-3 команды, в состав которой входят по 5 мальчиков и 5 девочек, остальные болельщики. Болельщики заранее готовят лозунги: «Ловкие, смелые…», «Быстрее, выше, сильнее», «Вперёд» и т.д. Каждая команда готовит своё название, эмблему, девиз, приветствие. Выбирают жюри, которое оценивает по 5 балльной системе. Для награждения готовятся грамоты.   Оборудование: обручи, мячи, кегли, скакалки, ложки, теннисные мячи, листы, свисток.     Ход мероприятия Приветствие: «Сегодня  в зале радость и смех                   Весёлые старты приветствуют всех». Ведущий: Дорогие ребята! Сегодня проводим «Весёлые старты», где посмотрим какие вы сильные и ловкие, внимательные и добрые. Предоставляем слово командам. Знакомство с жюри. Желаю всем успеха.   1-й конкурс. «Передай эстафету» Каждая команда выстраивается в колонну. Первый участник по команде  «Марш!»бежит до стены, касаясь рукой стены, затем бежит обратно, задевая следующего участника и до тех пор, пока не пробежит вся команда. Побеждает та команда, которая прибегает первой. Итог: 2 балла.   2-й конкурс. «Передай другому» По команде  «Марш!» первый участник передаёт мяч заднему и до конца. Последний участник, получая мяч, бежит вперёд вместе с ним  и опять передаёт мяч назад, до тех пор пока все не встанут на свои места. Побеждает команда, которая первая встаёт на свои места. Итог:5 баллов.   3-й конкурс.  «Меткий стрелок» Перед каждой командой на определённом расстоянии лежит обруч. Задача каждой команды попасть мячом в обруч. За каждое попадание команде засчитывается очко.     4-й конкурс. «Бег с препятствием» Выставляются кегли на определённое расстояние(3-4 шт.). По команде  «Марш!»  первый участник  обегает каждую кеглю до конца, а затем бежит по прямой, задевает следующего участника и так до конца. Побеждает команда, которая прибегает первой. Итог: 3 балла. 5-й конкурс. «Переправа» В обруч встают два участника и добегают до конца зала, один участник высаживается, а второй бежит за следующим. И до тех пор пока вся команда не переправится. Выигрывает команда, которая быстрее переправится. Итог:5 баллов.   6-й конкурс. «Бег по кочкам» Участники команды перепрыгивают с кочки на кочку, добираясь до финиша, и дают сигнал для следующего участника. Так  вся команда переправляется по кочкам. Побеждает первая перебравшаяся команда. Итог:2 балла.   7-й конкурс. «Бег с мячом» Первый участник команды стоит  на линии старта. По команде «Марш!» ведёт мяча до кегли, затем берёт в руки мяч и бежит к команде, передав мяч следующему участнику. И так пока вся команда не пробежит. Побеждает команда, которая заканчивает первой. Итог:3 балла.   8-й конкурс. «Конкурс для капитанов» У каждого капитана в руке ложка, а на ней  теннисный мяч. По команде «Марш!» нужно добежать до кегли и обратно, не уронив мяч. Побеждает капитан команды, который прибегает первым. Итог: 5 баллов.   9-й конкурс. «Со скакалкой» Первый участник команды стоит со скакалкой на линии старта. По команде «Марш!», вращая скакалку вперёд и прыгая через неё до кегли и обратно, передаёт скакалку следующему участнику, который ждёт на линии старта. Побеждает команда, которая заканчивает первой. Итог:3 балла.   10-й конкурс. «Бег пингвинов» Первый игрок команды, подойдя к линии старта, зажимает мяч между ног. По команде «Марш!» стартующий, добегает до кегли, берёт мяч в руки и бежит к команде, передаёт мяч другому участнику. Итог: За правильное выполнение 2балла каждому игроку.   По окончании конкурсов жюри подводит итоги. Команды награждаются грамотами и небольшими сувенирами.     Список используемой литературы. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Ярославль.: Академия развития,1997. Дереклеева Н.И.Справочник классного руководителя. М.:Вако,2004. Дик Н.Ф.Настольная книга учителя начальных классов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. Должиков И.И. Физическая культура. М.: Айрис - пресс,2004. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников. М.,1999. Хрестоматия по физической культуре / Матвеев А. П., Матвеева С. А., Пузырь Ю. П. М.: Радиософт, 2002. Чудакова Н. В.Праздники для детей и взрослых. М.:АСТ,1999.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/5a/3f/5a3fa8a4adc2f5fd4b3a4dc7bba62228a884bcd1.doc

Весёлые старты.doc

«Разработка спортивно - оздоровительного мероприятия» Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни. Местом проведения праздника может быть спортивный зал или площадка. Задача каждого учителя вырастить не только образованное, но и здоровое поколение. Проводятся конкурсы на ловкость, быстроту , силу меткость, прыгучесть.

vesyolye_starty-100087

Весёлые старты.

2020-08-06T12:32:26.564182+03:00

https://znanio.ru/media/vesyolye_starty-100087

2021-05-29T09:00:50.212389+03:00

Дидактические карточки – задания по физике 7 класса на тему «Введение».

https://fs.znanio.ru/d50397/d2/ca/didakticheskie-kartochki-vvedenie.docx

Дидактические карточки. Введение.docx

didakticheskie-kartochki-vvedenie-2699775

Дидактические карточки. Введение

2021-05-30T03:02:08.047473+03:00

https://znanio.ru/media/didakticheskie-kartochki-vvedenie-2699775

2024-05-13T10:02:51.257431+03:00

Документационное обеспечение управления: краеугольный камень эффективности бизнеса   В современном мире, где информация - ключевой ресурс,  эффективное управление  невозможно без грамотной организации документооборота. Документационное обеспечение управления (ДОУ)  представляет собой комплекс мероприятий по созданию, обработке, хранению и использованию документов в организации.   ДОУ играет важную роль в следующих аспектах:   1. Организация и планирование:     * Документы, такие как планы, отчеты, инструкции, регламенты,  служат основой для планирования деятельности, распределения ресурсов и контроля исполнения.   2. Принятие решений:     *  Аналитические записки, отчеты,  протоколы совещаний предоставляют информацию, необходимую для принятия взвешенных и обоснованных решений.   3. Коммуникации:     *  Договоры, письма, приказы, распоряжения обеспечивают эффективную коммуникацию как внутри организации, так и с внешней средой.   4. Контроль и аудит:     *  Документация служит основой для контроля  и аудита деятельности организации,  позволяя  оценивать  эффективность работы и выявлять нарушения.   5. Правовая защита:     *  Договоры, акты, протоколы,  служат доказательством  в случае возникновения  споров и судебных разбирательств.   Основные принципы ДОУ:   * Стандартизация:  Использование  единых  стандартов  и  форматов документов. * Систематизация:  Организация  документов  в  логическую систему,  обеспечивающую   быстрый  доступ  к информации. * Оптимизация:  Сокращение  объемов  документооборота,  исключение  дублирования информации. * Безопасность:   Защита  документов от   несанкционированного доступа,  повреждения  или  уничтожения.   Современные тенденции в ДОУ:   * Электронный документооборот (ЭДО):  Переход от бумажных  к  электронным документам,  что повышает  эффективность работы и  сокращает  затраты. * Использование  облачных  технологий:  Хранение   и  обработка  документов  в  облаке,  что  обеспечивает   мобильный  доступ  к информации. * Внедрение  систем  электронной  цифровой  подписи (ЭЦП):  Обеспечение  юридической  значимости электронных  документов.   В заключение:    Грамотно  организованное  ДОУ  является  неотъемлемой  частью  эффективного  управления  в любой  современной  организации.  Внедрение  современных технологий   и   принципов  ДОУ  позволяет  повысить  эффективность  работы,  снизить  затраты   и   обеспечить  конкурентные  преимущества.

https://fs.znanio.ru/d50397/66/6a/statya-dokumentatsionnoe-obespechenie-upravleniya-kraeugolnyj-kamen-effektivnost.docx

Документационное обеспечение управления.docx

statya-dokumentatsionnoe-obespechenie-upravleniya-kraeugolnyj-kamen-effektivnosti-biznesa-2920935

Статья: "Документационное обеспечение управления: краеугольный камень эффективности бизнеса"

2024-05-13T10:36:50.624189+03:00

https://znanio.ru/media/statya-dokumentatsionnoe-obespechenie-upravleniya-kraeugolnyj-kamen-effektivnosti-biznesa-2920935

2022-10-10T19:14:14.700714+03:00

МБОУ Пичаевская СОШ           Наш бессмертный полк         Работа учащихся 10 «А» класса                 Мои земляки – герои Великой Отечественной войны                   Степан Васильевич Артамонов  Родился 23 декабря 1900 года в деревне Введенка Пичаевского района в семье крестьян. С 1924 года трудился на заводе «Красный Октябрь» в Сталинграде. 10 января 1942 года Артамонов был призван в ряды Красной Армии и направлен в действующую армию. Принимал участие в боях под Сталинградом, в сражении на Курской дуге. За образцовое выполнение боевых заданий Степан Васильевич награжден медалью «За отвагу». В должности командира пулемётного расчёта 151-го стрелкового полка 8-й стрелковой дивизии 13-й армии Центрального фронта участвовал и боях по форсированию реки Днепр и захвату плацдарма на её правом берегу. 24 сентября 1943 года Артамонов умело организовал переправу через  реку   Днепр,    при   этом   проявил   личный   героизм    и   мужество   в приготовлении простейших переправочных средств, находясь всё время на реке.      Несмотря на сильную бомбежку вражеской авиации по переправочным    средствам,    подвергая    себя    опасности    Артамонов    прямо    с     30 километрового марша умело переправлял личный состав, материальную  часть и лошадей батальона, тем самым обеспечил выполнение боевой  задачи командования по форсированию реки без единой потери личного  состава и в срок.За эту операцию Президиум Верховного Совета ССР Указом от 16 октября 1943 года С.В.Артамонову присвоил звание Героя Советского Союза.11    мая    1944   года   под   г.Коломыя   Ивано-Франковской   области С.В.Артамонов, командуя пулемётным взводом, пал смертью храбрых.  Похоронен   в   братской   могиле  на  площади   Героев   в   г.Коломыя   на Украине.               МИХАИЛ СТЕПАНОВИЧ СОЛНЦЕВ Родился 20 июня  1922 года. До войны жил и воспитывался в с.Таракса Пичаевского района в Нарядненском детском доме. Окончив 7 классов Миша поступил в автомобильный техникум. В июле 1941 года с последнего курса был призван в армию и стал курсантом Ульяновского танкового училища. Свой боевой путь Михаил Солнцев начал в должности командира тяжелого танка «КВ» в 143-й танковой бригаде. За проявленный героизм в бою под Воронежем был награжден медалью «За отвагу». Отчаянно смелый, отлично владеющий танковым орудием, в самых разных боях он неизменно обеспечивал успех в боевых операциях, был надежным товарищем. Второй его наградой стал орден Красной Звезды. В августе 1944 года он назначается командиром первой роты и оставался им до самых последних дней своей короткой жизни. Наши войска находились уже в Польше, но враг сопротивлялся ожесточенно. Противник занял оборону юго-восточнее польской деревеньки Годова. Наша танковая бригада сосредоточилась в лесу, в 2-х километрах от этого населенного пункта. Идти в наступление всеми силами было рискованно. Нужна была разведка боем. Провести её решил Михаил Солнцев с двумя танками. Вот как описывается в представлении его к награде и присвоению звания Героя Советского Союза (посмертно): « 14 января 1945 года гвардии старший лейтенант Михаил Солнцев ворвался на командирском танке в с.Годова, но при отходе из-под обстрела в укрытие танк попал в замерзший пруд и провалился в воду. Прикрывая отход экипажа, гвардии лейтенант Солнцев израсходовал все патроны и был схвачен фашистами. Гитлеровцы пытались выведать у него характер наступления, количество войск и техники, но не добились от него ни слова. Отважному воину выкололи глаза, отрезали уши, нанесли десятки ножевых ран. В таком состоянии и был найден герой-танкист». Михаил Дмитриевич Солнцев похоронен на братском кладбище в небольшом польском городке Макув-Мазовицкий.         ЛАПШИН АЛЕКСЕЙ СТЕПАНОВИЧ Родился 8 апреля 1908 года в деревне Холмы Пичаевского района в семье крестьян. После окончания начальной школы работал в родной деревне, затем в Таджикистане. В Великой Отечественной войне участвовал на Западном и 1-ом Белорусском фронтах в составе 883-го стрелкового полка. Прошёл по многим военным дорогам. Отличился наш земляк при форсировании Днепра у села Каменка Черниговской области. 15 сентября 1943 года сержант А.С.Лапшин и его отделение были включены в группу первого десанта. Несмотря на сильный пулемётный огонь противника и артиллерийские разрывы Лапшин в числе первых четырех человек достиг правого берега реки, захватил траншею противника и закрепился на плоцдарме, чем обеспечил переправу через Днепр подразделению полка. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 30 октября 1943 года за героизм и мужество, проявленные в боях при форсировании Днепра и захват плоцдарма на его западном берегу командиру отделения 883-го стрелкового полка сержанту Алексею Степановичу Лапшину было присвоено звание Героя Советского Союза. Он также награжден орденом Ленина и медалями. После войны Лапшин приехал на родину в с.Холмы и стал трудиться в колхозе. Тяжелые ранения, полученные в боях, подорвали здоровье героя и в июле 1957 года Алексей Степанович умер. Похоронен на местном кладбище.если десятки ножевых ран. В таком состоянии и был найден герой-танкист». Михаил Дмитриевич Солнцев похоронен на братском кладбище в небольшом польском городке Макув-Мазовицкий.               ПЕРЕКАЛЬСКИЙ СТЕПАН НИКОЛАЕВИЧ Родился в 1898 году в с. Осиновые Гаи в семье бедняка. К началу Отечественной войны прошёл большой жизненный путь: трудовую деятельность начал с десяти лет, участвовал в революционных боях 1917 года, затем в гражданской войне… В 1941 году Степан Николаевич снова одевает военную форму. Он служит в штабе 34-й армии, а с декабря 1941 года командует 318-м стрелковым полком в 241-й стрелковой дивизии. За героизм и мужество, умелое руководство боевыми действиями полка Перекальский был награжден орденом Красного Знамени. В феврале 1943 года в разгар наступления войск на Курском направлении, Перекальский был назначен командиром 322-й стрелковой дивизии. Этой дивизии отводилась решающая роль в овладении Курском. В ночь с 7 на 8 февраля начался штурм города. В критический момент штурма Степан Николаевич прибыл на самый решающий участок - в батальон майора Харланова. Видимо, он рассчитывал, что находясь в передовом батальоне, сможет оперативнее руководить, принимать решения в быстро изменяющейся обстановке боя. Бойцы под шквалом непрерывного огня упорно двигались вперед, с боем брали каждый метр. Немцы оказывали яростное сопротивление. Когда у самого города противник попытался перейти в контратаку, Перекальский выхватил пистолет и с криком: «За Родину» - бросился на врага. Личная отвага и бесстрашие командира дивизии увлекли за собой воинов и помогли одержать победу над сильным врагом. Они выполнили приказ комдива - в этот день Красное Знамя взвилось над освобожденным Курском. Здесь у стен древнего русского города неприятельская пуля оборвала славную жизнь Степана Николаевича Перекальского. В наградном листе, представленном военным советом 60-й армии, сказано: «За умелое руководство частями дивизии, инициативу и решительность- за личную до последней минуты храбрость и геройство исполняющий должность командира 322-й стрелковой дивизии подполковник Перекальский достоин высшей правительственной награды присвоения ему звания Героя Советского Союза (посмертно). Одна из площадей г.Курска носит имя отважного комдива, а на Никитском кладбище на могиле героя поставлен памятник.       Бореев Николай Ильич   Родился 27 февраля 1922 года в селе Кутли Пичаевского района в семье крестьянина. Окончил среднюю школу и два курса педагогического училища в г.Моршанске. В 1942 году окончил Подольское арт.училище и был направлен на фронт. Боевое крещение получил в боях под Москвой. В 1943 году совершил подвиг близ села Короватичи, что неподалёку от Гомеля. Артиллерийская бригада под командованием Николая Ильича сдерживала натиск превосходящих сил противника. Действуя в отрыве от главных сил соединения, артиллеристы проявили образцы исключительного мужества, стойкости и отваги. В неравном и тяжелом бою батарея Бореева была обескровлена и оказалась в окружении врага. 15 часов подряд сражались воины, стойко отражая яростные атаки. Было подбито три вражеских танка, уничтожено несколько десятков гитлеровцев. В критическую минуту боя, когда в батарее осталось в живых несколько человек, Бореев совершил беспримерный подвиг. С возгласом: «Вперед! За Родину!» повел Бореев горстку бойцов в решительную атаку. В рукопашном бою он лично истребил 11 фашистов и прорвал кольцо вражеского окружения.  За мужество и отвагу, проявленные в бою, Борееву Николаю Ильичу было присвоено звание Героя Советского Союза. В этом сражении Николай Ильич был тяжело ранен, но выжил, выстоял, дошел до рейхстага. Ратным подвигом можно назвать и то, что сделано Бореевым в мирное время. Он являлся гордостью автомобильного транспорта России. Этой отрасли он посвятил 37 лет своей жизни. В 2002 году Герою Советского Союза, заслуженному работнику автотранспорта, заслуженному гражданину города Моршанска Борееву Николаю Ильичу присвоено звание «Почетный Гражданин Пичаевского района». Умер в 2003 году в г.Моршанске.           ГАВРИКОВ ВЛАДИМИР АЛЕКСЕЕВИЧ Родился 10 июня 1922 года в селе Васильеве Пичаевского района в семье крестьянина. Ходил в школу, расположенную в родном селе. Учёбу пришлось продолжать в Москве, куда Володя переехал вместе с родителями. В октябре 1941 года его призвали в армию. Владимир был направлен в авиационную часть, но после ранения списан с летной работы и воевал в стрелковых частях. В 1944 году Гавриков закончил танковое училище и стал командиром танка Т-34-85 в 108-й танковой бригаде 9-го танкового Бобруйского Краснознаменного корпуса. Особенно отличился отважный танкист во время Висло-Одерской операции - одной из крупнейших стратегических наступательных операций Великой Отечественной войны. В ходе её войскам Красной Армии предстояло разгромить немецко-фашистскую группу, оборонявшуюся на территории Польши, выйти на реку Одер и обеспечить выгодные условия для нанесения завершающего удара по Берлину. 14 января 1945 года наши войска начали наступление. В первый же день наступления была прорвана оборона противника и советские части быстро двигались вперед. Бои не прекращались ни днём , ни ночью. Во многих боях, произошедших в те дни, отличился Владимир Гавриков. При прорыве обороны немцев на Висле в районе Кшивда и Ясенек-Солецкий он ходил в танковую разведку и вел бои с превосходящими силами немцев. В боях за города Скарышев, Шидловец,Лодзь Гавриков действовал в разведке головным танком. Командование неизменно получало от него ценные сведения о противнике, что обеспечивало большой успех бригаде в ходе наступления. При подходе к реке Варта, Владимир нашел место для переправы, захватил и удержал его до подхода основных сил батальона. 23 января в боях за город Ярычев (ныне Яроцин Калишского воеводства) Гавриков снова действует в разведке. В ходе боя танк Владимира Гаврикова был подбит и подожжен. Однако отважный командир продолжал вести огонь из горящего танка. Раненый и обгоревший Владимир выскочил из подбитого танка и продолжал вести бой врукопашную. В неравной схватке он уничтожил около 20 немецких солдат, сумел прорваться к своим и доставить нужные разведывательные сведения. В представлении к награждению сказано, что благодаря подвигу Гаврикова бригада выполнила поставленную задачу. Звание Героя Советского Союза присвоено ему 24.03.45 г. 22 апреля 1945 года он умер в госпитале от полученных ран. Похоронили В.А.Гаврикова в городе Дембно Гожовского воеводства в Польше. Память Героя чтут в его родном селе - Покрово-Васильево. Именем Гаврикова названа одна из улиц села. ГЕОРГИЙ  МИХАЙЛОВИЧ ШЕПЕЛЕВ   Родился в 1910 году в селе Канищево Пичаевского района. Здесь он окончил семилетнюю школу и уехал в Среднюю Азию. Учился в Самаркандском рабочем университете, служил в рядах Красной Армии, участвовал в финской войне 1939 года. Великая Отечественная война застала Георгия Михайловича в Карелии. Миномётный полк, которым он командовал, участвовал в боях на Карельском, Брянском, 1-м Прибалтийском и Ленинградском фронтах. Летом 1944 года перед войсками Ленинградского фронта стояла трудная задача прорвать оборону противника и перейти линию фронта. Чтобы одержать наши войска, противник направил обороняющимся свежие подкрепления. Шли кровопролитные бои. Свыше 100 наших дивизионов артиллерии и минометов участвовали в прорыве. В их числе был и полк нашего земляка, поддерживающий пехотинцев 72-й стрелковой дивизии. Самый ожесточенный бой разгорелся за укрепленный узел Кутерсельня, располагавшийся на господствующей высоте. С большими потерями наши овладели высотой, но под нажимом новых сил врага стрелковые подразделения стали отступать. Минометчики подполковника Шепелева остались без пехотного прикрытия. В этот ответственный момент Георгий Михайлович проявил исключительную выдержку и личную храбрость. Он приказал подразделениям полка занять круговую оборону и прикрыть огнем все подступы к этой высоте. Семь раз отбивали его подразделения контратаки противника. Три из них закончились рукопашными схватками. Враг потерял 27 танков, 700 солдат и офицеров. В результате умелых действий подполковника Шепелева опорный пункт не был сдан врагу, вместе с подошедшими силами пехоты миномётчики отбросили врага. За умелое руководство боевыми действиями и личное мужество, проявленное в боях на Карельском перешейке Георгию Михайловичу Шепелеву 21 июля 1944 года было присвоено звание Героя Советского Союза. Он также награжден орденом Красного Знамени и двумя орденами Отечественной войны. Умер в Ростове-на-Дону.               ИВАН НИКИТОВИЧ ВОЛЧКОВ Родился 30 августа 1910 г. в с.Пичаево Пичаевского района в семье крестьянина. Окончив начальную школу, стал трудиться в колхозе. В 1932-1935 годах проходил армейскую службу. Как только началась Великая Отечественная война Волчков встал в ряды действующей армии. Уже в первых боях проявил мужество и бесстрашие. Волчков был командиром стрелковой роты. Как командир отличался особенной самоотверженностью, часто в атаку шёл впереди, увлекая за собой солдат. За боевые заслуги Иван Никитович награжден двумя орденами Отечественной войны II степени и орденом Красной Звезды. Когда завершилось освобождение Витебской области и огненный вал войны приблизился к границам Литвы и Латвии, гвардии капитан И.Н.Волчков командовал ротой 22-го гвардейского стрелкового полка 9-й гвардейской стрелковой дивизии 6-й гвардейской армии 1-го Прибалтийского фронта. 8 июля 1944 года части нашей армии подошли к деревне Пустошка Браславского района в Белоруссии. В течение 6 часов капитан Волчков с бойцами вёл непрерывный бой с превосходящими силами противника. В результате деревня была освобождена от фашистов, что дало возможность нашим войскам зайти в тыл врага и перейти в наступление. Ожесточенные бои проходили за господствующую высоту - район деревни Плюссы. Стремясь во что бы то ни стало овладеть этой высотой, немцы пошли в контратаку при поддержке 3-х танков. Горстка храбрецов во главе с И.Н.Волчковым стойко отбивала одну атаку за другой. В этом бою наш земляк был ранен в голову, но продолжал управлять боем. Рота под его командованием удерживала высоту, уничтожив около 100 немецких солдат. Вторично раненый, обливаясь кровью, гвардии капитан бросился вперед, поднял в атаку солдат. За командиром ринулись все кто ещё мог держать в руках оружие. Этот бой, 14 июля 1944, года был для него последним. Но его бойцы стояли насмерть и не отдали высоту. За проявленные мужество и героизм в боях с врагом Ивану Никитовичу Волчкову посмертно, 24 марта 1945 года, присвоено звание Героя Советского Союза. Он был похоронен в братской могиле в городе Бреславе Витебской области. Материалы о нём экспонируются в Белорусском государственном музее истории Великой Отечественной войны. Именем Героя названа улица в с.Пичаево.     КИСЕЛЕВ МИХАИЛ ДМИТРИЕВИЧ Родился 23 декабря 1910 года в деревне Малый Ломовисс Пичаевского района в семье крестьянина. В 1935 году был призван в Красную армию, после службы направлен на курсы младших лейтенантов. Когда началась войн , Михаил Дмитриевич был уже опытным командиром, имеющим отличную специальную и тактическую подготовку. Осенью 1943 года с передовыми частями 40-й Армии к Днепру подошёл и дивизион под командованием капитана Киселева. 23 сентября началось форсирование реки. В боях за Днепр дивизион М.Д.Киселева обеспечивал переправу 38-й стрелковой дивизии и 47-го стрелкового корпуса 40-й Армии. В напряженные дни с 1 по 12 октября вел упорные бои по удержанию и расширению плацдарма советских войск на правобережье Днепра. Находясь под сильным огнем противника в районе деревни Григорьевка, М. Киселев умело руководил огнем дивизиона. При форсировании реки Днепра его дивизион уничтожил три минометные батареи, самоходное орудие, 8 пулеметов и большую группу немцев. Звание Героя Советского Союза присвоено Михаилу Дмитриевичу Киселеву 9 февраля 1944 года. Он также награжден орденом Ленина, Александра Невского, Отечественной войны 1 и 2 степеней, Красной Звезды. Погиб в бою в августе 1944 года при форсировании реки Вислы. Похоронен в г.Сокаль Львовской области.                                 КОСМОДЕМЬЯНСКАЯ ЗОЯ АНАТОЛЬЕВНА Родилась в 1923 году в селе Осино-Гай Рудовского (ныне Гавриловского) района Тамбовской области. В 1931 году семья Космодемьянских переехала в Москву. За несколько дней до начала Великой Отечественной войны Зоя окончила 9 классов. Вместе с московскими комсомольцами она участвовала в строительстве оборонительных рубежей на подступах к столице. В начале ноября 1941 года З.А.Космодемьянская в числе других комсомольцев-добровольцев была послана в распоряжение разведывательного управления Западного фронта. Зою направили в партизанский отряд Б.Крайнова. Отряд собирал разведывательные данные, а также устраивал пожары в местах расположения гитлерЬвцев и тем самым создавал ориентиры для советских бомбардировщиков. В ноябре 1941 года при выполнении боевого задания в селе Петрищево Московской области Зоя была схвачена гитлеровцами и зверски казнена. 16 февраля 1942 года Зое Анатольевне Космодемьянской посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Похоронена З.А.Космодемьянская в городе Москве на Новодевичьем кладбище. В память отважной партизанки в г.Тамбове, селах Петрищево и Осино-Гай установлены памятники, улицы и площади многих городов носят её имя.                         КОСМОДЕМЬЯНСКИЙ АЛЕКСАНДР  АНАТОЛЬЕВИЧ Родился 27 июля 1925 года в селе Осиновые Гаи Рудовского района (ныне Гавриловский район), в семье служащего. В 1931 году семья переехала в Москву. В 1943 году Александр закончил Ульяновское танковое училище. В звании лейтенанта был направлен в состав танково-самоходного полка, где части нашей 31 армии сражались с 197-й немецкой пехотной дивизией, офицеры и солдаты которой казнили его сестру Зою. Александр Космодемьянский участвовал в боях под Оршей, освобождал Белоруссию, Польшу, Восточную Пруссию. За отвагу и мужество в боях в мае 1944 года он был награжден орденами отечественной войны I и II степеней. В апреле 1945 года разгорелись упорные бои за взятие Кенигсберга. Противник вел сильный артиллерийский и минометный огонь, прикрывая подступы к глубокому каналу. Самоходная установка под командованием Космодемьянского первой форсировала водный рубеж и ворвалась в расположение вражеских частей. В этом бою его экипаж уничтожил батарею вражеских орудий, большой склад боеприпасов, разрушил несколько дзотов. Фашисты упорно оборонялись, прикрывая отступление основных частей к Балтийскому морю. Завязались ожесточенные бои. На позиции врага рванулись наши танки. Маневр оказался удачным. Путь советским частям к Балтийскому морю был открыт. В этом тяжелом бою 12 апреля 1945 года оборвалась жизнь гвардии старшего лейтенанта Александра Космодемьянского. Посмертно ему было присвоено звание Героя Советского Союза. Он похоронен в Москве  на Новодевичьем кладбище.             КОСТРИКИН ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ Родился в 1918 году в селе Кутли Пичаевского района в крестьянской семье. Окончив начальную школу работал в колхозе имени Ильича. В 1938 году Владимира призвали на действительную службу в армию. С января 1942 года Кострикин сражался на Западном фронте, затем на Центральном в составе 239-го гвардейского стрелкового полка 76-й гвардейской стрелковой дивизии 67-ой армии. Не раз отличался в боях и особенно в сентябре 1943 года, когда В.Кострикин в числе первых ворвался в д.Товстомс недалеко от Чернигова и уничтожил в бою несколько гитлеровцев. Освободив Чернигов, войска 61-й армии вышли к Днепру в районе города Любеч. В этих местах проходила граница между Украиной и Белоруссией. Здесь и предстояло форсировать Днепр, захватить плацдарм на правом берегу и обеспечить переправу подразделений полка. В ночь на 28 сентября 1943 года младший сержант Владимир Кострикин со своим отделением одним из первых под огнем врага на подручных средствах переправился через Днепр. Несмотря на сильный огонь, который вели немцы с правого берега, Кострикину и его боевым товарищам удалось высадиться на правом берегу и вступить в бой с фашистами. При взаимодействии с соседними подразделениями он захватил не правом берегу небольшой плацдарм и пулемётным огнём прикрывав переправу основных сил батальона. Бойцы проявили стойкость и мужество и удержали плацдарм, выполнив свою задачу. Погиб Владимир Михайлович в бою в октябре 1943 года. За свой ратный подвиг В.М.Кострикин был представлен к званию Героя Советского Союза посмертно (15.01.44 г.) Похоронен в Братской могиле в с.Асаревичи Гомельской области.                     Я помню, я горжусь!       ПУРАХИН МИХАИЛ ФИЛИППОВИЧ (1927-2009)гг.       Война… Это горе, слёзы. Она постучала в каждый дом, принесла беду, затронула судьбы многих семей. Из каждой семьи ушли на фронт отцы и дети, мужья, бабушки и дедушки, братья и сёстры…. Тысячи людей испытали ужасные мучения, но они выстояли и победили. Победили в самой тяжелой из всех войн, перенесённых до сих пор человечеством. И живы ещё те люди, которые в тяжелейших боях защищали Родину. Война в их памяти всплывает самым страшным горестным воспоминанием. Сколько бед она приносит: многие умирают, защищая честь и достоинство своей Родины, многие становятся инвалидами на всю жизнь. Войну я видела в кино и читала в книгах. Но самыми яркими и правдивыми в моей памяти на всю жизнь стали рассказы о войне моего дедушки. Ведь Великая Отечественная война оставила неизгладимый след в истории нашей семьи. Мой дедушка, Пурахин Михаил Филиппович, по папиной линии, был призван в армию в феврале 1944 года. Направлен в Орджоникидзенское военное училище связи. После его окончания в 1947 году попал на Карельский фронт в должности старшины взвода. С 1949 года воевал на Белорусском и Украинском фронтах. Принимал участие в освобождении Венгрии, Чехословакии,Австрии. Был ранен. Войну закончил в Чехословакии 28 мая 1952 года в составе 39 гвардейской армии. Демобилизован из Армии 30 ноября 1957 года. О его боевом пути говорят награды: орден Отечественной войны, медаль «За боевые заслуги», орден Красной Звезды, медаль «За отвагу», «За победу над Германией», «За взятие Вены», «За взятие Будапешта», юбилейные награды. После окончания войны дедушка стал работать водителем.   Но 2 декабря 2009 года дедушки не стало.... За многолетний и добросовестный труд дедушка награжден медалью «Ветеран труда», многочисленными грамотами Министерства Образования Ставропольского края, отдела образования, администрации школы и села. В нашем селе, наверное, нет человека, который бы не знал моего дедушку. В памяти односельчан он остался храбрым солдатом, умным, добрым и отзывчивым , водителем с 40- летним стажем. К сожалению, я не видел дедушку живым, но так много хорошего слышал о нём от бабушки, мамы и других людей. В этом году мы отмечаем 70-ую годовщину Победы в Великой Отечественной войне. Наш долг - сохранить историческую память о подвигах участников, ветеранов Великой Отечественной Войны и тружеников тыла. Мы все должны гордиться нашими предками, которые спасли мир от фашистского ига, отстояли независимость нашей Родины. Мы обязаны помнить, какой ценой досталась Победа, и чтить их память. Хочется верить, что в будущем не будет войны, не будут наши мамы беспокоиться за сыновей,а бабушки за внуков. Пусть будет на нашей земле только мир, дружба и согласие! Мы часто рассматриваем дедушкины военные фотографии, письма-открытки, награды. Когда папа достает ордена и медали, они как будто светятся в его руках. Я горжусь своим дедушкой!!!   Ученица 10 «А» класса Пурахина Ксения   ВАШУРИН АЛЕСАНДР НИКИТОВИЧ   Мой прадед Александр Никитович родился в 1908 году в Пичаевском районе в селе Сергеево. В 1942 году был призван в армию. В годы Великой Отечественной войны был водителем. В октрябре 1945 года вернулся с победой. Умер в 1953 году. Ученик 10 «А» класса Вашурин Павел             Махмудова       Козлов Анатолий Петрович Родился в 1914 году село Лукино  Ржаксинский район. В 1941 году  в возрасте 27 лет ушел на фронт  рядовым солдатом. В 1943 году был ранен и контужен, в полевых условия в  блиндаже была ампутирована правая нога. Вернулся с фронта офицером. Награжден многими медалями и орденом за отвагу. После войны закончил педагогический институт, работал в школе села Балыклей Инжавинского района.   Ученица 10 «А» класса Козлова Елена   Александр Семенович Котиков Родился в 1914 году село Пичаево . В 1941 году ушел на фронт. Был связистом. В 1944 году пропал без вести на Курской дуге.   Ученица 10 «А» класса Козлова Елена   Дмитрий Семенович Котиков Родился в 1910 году в село Пичаево. В 1941 году ушел на фронт, служил шофером, перевозил боевые снаряды на Сталинградском фронте. Дошел до Берлина. Участвовал в освобождении городов: Варшавы, Будапешт, Сталинград. За что  награжден многими медалями, и орденом Красной Звезды. После войны работал в колбасном цехе.  Умер в 1976 году.   Ученица 10 «А» класса Козлова Елена

https://fs.znanio.ru/d50397/55/8b/moi-zemlyaki---geroi-velikoj-otechestvennoj-vojny.docx

Наш бессмертный полк.docx

moi-zemlyaki---geroi-velikoj-otechestvennoj-vojny-2819431

Мои земляки – герои Великой Отечественной войны

2022-11-15T22:52:42.083830+03:00

https://znanio.ru/media/moi-zemlyaki---geroi-velikoj-otechestvennoj-vojny-2819431

2024-04-13T09:01:59.063332+03:00

Предмет: Русский язык Класс: 1 УМК: «Школа России» Тема: Гласные и согласные звуки и буквы. Цель: Совершенствование умения распознавать гласные и согласные звуки и буквы. Формирование УУД: 1. личностные: мотивация учения; 2. познавательные: поиск и выделение информации, выбор оснований для сравнения; 3.коммуникативные: сотрудничество и самостоятельность в поиске и сборе информации; 4. регулятивные: контроль, планирование. Этапы урока Ход урока I.Орг. момент - Долгожданный дан звонок – начинается урок! -Отгадайте загадки 1. Его не видно В руки не взять Но зато слышно ( Звук) 2. Чёрные птички На каждой страничке. Сидят, ожидают, Когда их разгадают (буквы) II.Актуализация знаний - Сегодня мы начнём изучать новую тему, а как называется тема урока, вы догадаетесь после задания. - Сейчас закройте глаза. Послушайте внимательно. (Раздаются звуки) Что вы услышали? (Услышали звуки) - А сейчас посмотрите на доску. Что написано? (буквы) - На какие две группы можно разделить буквы? (Гласные и согласные). - Назовите согласные… - Назовите гласные …. III.Формулирование темы и целей урока. - Кто уже догадался, о чём мы будем гов0орить сегодня на уроке? (о звуках и буквах). Тема нашего урока: Гласные и согласные звуки и буквы! - А какие цели поставим перед собой на уроке?: узнать, чем отличается звук от буквы, гласный звук от согласного; повторить сколько в русском алфавите гласных букв, а сколько звуков, и какая буква звука не обозначает; также, какими бывают согласные звуки. IV. Открытие нового знания -Итак, открываем тетради, записываем число и месяц. Минутка чистописания - Сейчас я вам загадаю загадку, и если вы её отгадаете, то узнаете какую, букву мы будем писать на минутке чистописания. А и Б сидели на трубе. А упало, Б пропало, Кто остался на трубе? (Буква «И») -Откройте учебник на стр .35 -Напишите в тетради по образцу заглавную и строчную букву И, и- одну строчку. -Спишите предложение из упр. 58. -Положили ручки и смотрим снова на доску. Мы разделили эти буквы на 2 группы у доски. По какому признаку вы разделили буквы? Докажите: (слайд ) Задание: «Реши проблему» Чем отличаются звуки от букв? ( Звуки слышим и произносим, а буквы видим и пишем). Давайте внимательно рассмотрим ленту букв.  - Почему одни букв выделены красным цветом, другие синим? (красным цветом - гласные, синим — согласные). Почему 2 буквы у нас остались серыми? (это ъ и ь знак - они не имеют звука)  -  Что мы знаем о гласных звуках? (гласные поются)  - Сколько их в русском языке? (6) А сколько  гласных букв?(10) - Давай вспомним как произносятся гласные звуки (а, о, у, и, ы, э)  -  Какие из этих букв могут обозначать два звука? (я, ё, е, ю) (Я-йа, Ё –йо, Е –йэ, Ю –йу)  - Когда они обозначают два звука?(в начале слова, после гласных, перед ъ и ь знаками).  - Для чего нужные гласные звуки? (Гласные звуки нужны для образования слога. - А как мы делим слова на письме? (на слоги) Запомни, сколько в слове гласных, столько и слогов! -А ты  знаешь стихотворения о согласных звуках? Тогда я тебе сейчас буду читать, а вы повторяйте за мной: А согласные согласны Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь. Ссс – змеиный слышен свист, Шшш – шуршит опавший лист. Жжж – шмели в саду жужжат  - Что ты можешь сказать про согласный звук? (они не поются) - На какие группы делятся согласные звуки?( на мягкие и твёрдые, на глухие и звонкие, на парные и непарные)   - Ну и последнее, согласный звук может образовать слог без гласного? (нет, слог образуется только вместе с гласным звуком) История про буквы Вот послушайте такую историю... Поспорили однажды Гласные с Согласными И сказали гласные: - Какие мы прекрасные! Чудесно мы поём, Всем радость мы несём! Тут гласные запели: - А-а-а! О-о-о! У-у-у! Как флейты заиграли На праздничном балу. -Да, можете вы петь, А мы – зззвенеть, шшшуметь! – Ответили Согласные. -И мы вам скажем прямо: Вас очень-очень мало. А нас ведь всё же больше. Звучать мы можем дольше. А значит мы нужнее, И вас мы поважнее. Не понимают звуки, Что споры их смешны: Ведь человеку в речи Все звуки так нужны. И Гласные с Согласными Неразделимы – Все звуки в языке Незаменимы. Физ. минутка. «Похлопаем – потопаем!» СТОЯ. Поиграем. Условия игры: услышите гласный звук – хлопнете над головой в ладоши, согласный – потопаете ножками.  СИДЯ. Пальчиковая гимнастика. - А сейчас мы должны выполнить разминку для пальчиков, чтобы красиво и правильно делать упражнения в тетради. (буквы: с, о, х, л, т) VПрименение нового знания - И теперь немножко потренируемся в применении наших знаний. - 1. Игра - задание «Путаница». На доске слова: дом, трава, утка, олень, ива, кошка. Записать слова в два столбика: 1 столбик - начинаются с гласного звука 2 столбик - начинаются с согласного звука Определить сколько букв, сколько звуков в слове. - 2. Игра - задание «Птицы». На доске рисунки птиц (дятел, синица, сова, воробей, грач, ворона). - Узнайте птиц по рисунку. Впишите названия. Поставить красные точки под буквами, обозначающие гласные звуки. - В какую группу входят эти птицы? (зимующие) - 3. Индивидуальная работа учащихся. Работа по карточкам). Задание: вставить пропущенные согласные буквы в тексте. VI. Итог урока Вопросы по уроку: - Что изучали и повторили на уроке? - Определи различие между буквами и звуками? - Является ли истинным высказывание «Количество слогов определяется по количеству гласных в слове»? Информация о задании. Повтори все гласные и согласные звуки и буквы. Рефлексия. - Что тебе больше всего понравилось на уроке? - Продолжи высказывания: Мне понравилось… У меня получилось… Мне было трудно…

https://fs.znanio.ru/d50397/2c/b2/konspekt-uroka-glasnye-i-soglasnye-zvuki.docx

konspekt_uroka.docx

konspekt-uroka-glasnye-i-soglasnye-zvuki-2917341

Конспект урока "Гласные и согласные звуки"

2024-04-23T15:29:25.568864+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-glasnye-i-soglasnye-zvuki-2917341

2023-06-14T09:55:46.347361+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Старокуктово Муниципального района Илишевский район Республики Башкортостан     «Утверждено» Директор МБОУ CОШ  с. Старокуктово /______/А. Ф. Набиева Приказ №_____ «___»________ 2022г.                     План подготовки к ОГЭ по предмету ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ для 9 класса (2022-2023уч/г.)               Учитель: Музафарова Лиана Ильдаровна                                                                                                                                                                         2022г.   Пояснительная записка.           План подготовки к   ОГЭ по обществознанию в 9 классе составлен на основе Методических рекомендаций ФИПИ. Подготовлен на основе анализа типичных ошибок участников ОГЭ 2022 года по обществознанию, Демонстрационного варианта КИМ ОГЭ по обществознанию 2023 года, Кодификатора элементов содержания и Спецификации КИМ  2023  года.        Подготовка к ОГЭ  позволяет школьникам систематизировать, расширять и укреплять знания, научиться выполнять разноуровневые задания  базовой и повышенной сложности, способствует выработке и закреплению навыков работы. Повторение реализуется в виде обзора теоретических вопросов по изученным темам,  выполнения тестов с получением ответа и рассмотрением заданий по тексту. Углубление реализуется на базе обучения методам и приёмам решения коммуникативных задач, развивающих теоретическое и алгоритмическое мышление учащихся. Особое внимание занимают задачи, требующие применения учащимися знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации. Цели: Обобщение и систематизация, расширение и углубление знаний по изучаемым темам; приобретение практических навыков выполнения заданий, повышение подготовки школьников к ОГЭ. Задачи: - сформировать наличие у участников экзамена коммуникативных умений, необходимых человеку в современном обществе; - развивать коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение  строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи; - особое внимание уделять умению аргументировать положение своей работы, используя прочитанный текст: воспитание культуры  доказательного аргументированного рассуждения  выступает важнейшей задачей современной школы; - развивать умение анализировать информацию, представленную в разных источниках;  - повысить уровень знаний учеников; - формировать умения и навыки  решения типовых тестовых заданий, выполнять задания повышенной и высокой сложности. - знакомить со структурой и содержанием контрольно - измерительных  материалов по предмету; - формировать умения работать с инструкциями, регламентирующими процедуру проведения экзамена в целом, эффективно распределять время на выполнение заданий различных типов, правильно оформлять решения заданий с развернутым ответом. - эффективная организация работы по подготовке к ОГЭ по обществознанию; - психологическая подготовка обучающихся в экзаменам; - закрепление навыков решения тестовых заданий; - закрепление навыков самоконтроля; - своевременное обеспечение обучающихся и родителей информацией о  ОГЭ. Ожидаемые результаты: -  овладение коммуникативными  знаниями и умениями  необходимыми для итоговой аттестации в форме ОГЭ, продолжения образования и освоения  избранной специальности на  современном уровне; -  формирование навыков самообразования, критического мышления, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения находить, формулировать и решать проблемы. -  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.   Характеристика структуры и содержания КИМ ОГЭ по обществознанию.        Работа включает в себя 24 задания: 16 заданий с кратким ответом и 8 заданий с развёрнутым ответом.     Задания представляют следующие разделы курса: «Человек и общество» и «Сфера духовной культуры» (задания 2–4), «Экономика» (задания 6–9, при этом задание 6 проверяет знание основ финансовой грамотности), «Социальная сфера» (задания 10, 11), «Сфера политики и социального управления» (задания 13, 14), «Право» (задания 16–18). На одной и той же позиции (задания 1, 5, 12, 15, 19–24) в различных вариантах КИМ находятся задания одного уровня сложности, которые позволяют проверить одни и те же или сходные умения на различных элементах содержания. Максимальный первичный балл за работу – 37. Общее время выполнения работы – 3 часа (180 минут).   План подготовки к итоговой аттестации обучающихся 9 класса (ОГЭ) по обществознанию (2022-2023 уч.год)   № п/п Содержание Сроки Организационный блок 1 Ознакомление с особенностями ОГЭ в этом году, кодификатором, спецификацией сентябрь 2 Работа  по изучению индивидуальных особенностей учащихся (с целью выработки оптимальной стратегии подготовки к экзамену в форме ОГЭ). в течение года 3 Проведение индивидуально-групповых занятий по обществознанию еженедельно 4 Разработка планов подготовки к ОГЭ. сентябрь 5 Изучение системы работы учителей обществознания по подготовке учащихся к ОГЭ декабрь 6 Проведение    для 9  классов   бесед-разъяснений по темам:  -бланковая документация ОГЭ, технология заполнения бланков ответов; -знакомство с информацией на сайтах: www.fipi.ru  в течение года 7 Организация проведения персонального контроля учителей обществознания (посещение уроков, кружковых, факультативных, дополнительных занятий) январь-февраль 8 Организация и проведение мониторинга в форме  ОГЭ (контрольные и проверочные работы, пробные экзамены, репетиционные тестирования) декабрь-май 9 Проведение коррекционной работы с учащимися по результатам проведенных мониторингов для учащихся в форме ОГЭ. декабрь-май 10. Размещение на информационном стенде расписания сдачи ОГЭ Март 11. Формирование отчётов по результатам ОГЭ. в течение учебного года Работа с учащимися   12 Информирование по правилам поведения на ОГЭ; Беседа с учащимися: «Успешная сдача ОГЭ» ноябрь, май 13 Информирование по вопросам : КИМы,  официальные сайты ОГЭ октябрь-май 14 Работа по тренировке заполнения бланков ОГЭ в течение уч. Года 15 Индивидуальное консультирование обучащихся в течение уч. Года 16 Психологическая подготовка к ОГЭ в течение уч. Года 17 Информирование по вопросам подготовки к ОГЭ ноябрь, май 18 Организация работы с заданиями различной степени сложности уроки и доп. занятия еженедельно Работа с родителями   19 Поддержание постоянной связи с родителями учащихся 9 классов. Информирование родителей о посещаемости учащимися учебных занятий, о выполнении домашних заданий, о результатах мониторинга ЗУН учащихся ноябрь-май 20 Родительское собрание «О порядке подготовки и проведения ОГЭ (нормативные документы, КИМы, правила поведения на экзамене и т.д.)» Январь 21 Родительское собрание «Психологические особенности подготовки к ОГЭ». Март 22 Индивидуальные консультации родителей в течение года Методическая работа учителя 23 Изучение мониторинга результатов ОГЭ 2022 года, выявление проблем, планирование работы август-сентябрь 24 Изучение нормативной базы ОГЭ в течение года 25 Изучение методической литературы по подготовке к ОГЭ по обществознанию, интернет ресурсов в течение года 26 Составление календарно-тематического планирования дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ по обществознанию сентябрь 27 Оформление папки «Подготовка к ОГЭ по обществознанию-2023» в течение года Работа со слабоуспевающими 28 Дополнительные занятия и индивидуальные консультации с обучающимися по подготовке к ОГЭ, по ликвидации пробелов в знаниях. в течение года 29 Организация систематической индивидуальной работы учителей обществознания со слабоуспевающими учащимися  по подготовке   к итоговой аттестации в форме ОГЭ ноябрь-май 30 Осуществление постоянного контроля посещения слабоуспевающими учащимися занятий в школе (уроков, кружковых, факультативных, дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ) ноябрь-май 31  Индивидуальное информирование и консультирование по вопросам подготовки к ОГЭ   Апрель, май     Тематическое планирование. Код раз- дела Код контроли- руемого элемента Элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы Сроки 1   Человек и общество           сентябрь 1.1 Общество как форма жизнедеятельности людей 1.2 Взаимодействие общества и природы 1.3 Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь 1.4 Биологическое и социальное в человеке 1.5 Личность. Особенности подросткового возраста 1.6 Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение) 1.7 Человек в малой группе. Межличностные отношения. Общение. 1.8 Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение 2   Сфера духовной культуры           Октябрь 2.1 Сфера духовной культуры и ее особенности 2.2 Наука в жизни современного общества 2.3 Образование и его значимость в условиях информационного общества. Возможности получения общего и профессионального образования в Российской Федерации 2.4 Религия как форма культуры. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. 2.5 Мораль. Гуманизм. Патриотизм, гражданственность 3   Экономика           Ноябрь - Декабрь 3.1 Экономика, ее роль в жизни общества 3.2 Товары и услуги, ресурсы и потребности. Ограниченность ресурсов. 3.3 Экономические системы и собственность. 3.4 Производство, производительность труда. Разделение труда и Специализация 3.5 Обмен, торговля 3.6 Рынок и рыночный механизм 3.7 Предпринимательская деятельность   3.8 Деньги 3.9 Заработная плата и стимулирование труда 3.10 Социальная политика Российского государства 3.11 Налоги, уплачиваемые гражданами 3.12 Экономические цели и функции государства 4   Социальная сфера           Январь - Февраль 4.1 Социальная структура общества 4.2 Семья как малая группа. Отношения между поколениями 4.3 Многообразие социальных ролей в подростковом возрасте 4.4 Социальные ценности и нормы   4.5 Отклоняющееся                поведение.                    Опасность                          наркомании и  алкоголизма для человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни. 4.6 Социальный конфликт и пути его решения 4.7 Отношения между нациями 5   Сфера политики и социального управления             Март 5.1 Власть. Роль политики в жизни общества 5.2 Понятие и признаки государства 5.3 Разделение властей 5.4 Формы государства 5.5 Политический режим. Демократия 5.6 Местное самоуправление 5.7 Участие граждан в политической жизни 5.8 Выборы, референдум 5.9 Политические партии и движения, их роль в общественной жизни 5.10 Гражданское общество и правовое государство 6   Право                   Апрель – Май 6.1 Система российского законодательства 6.2 Источники права. Нормативный правовой акт 6.3 Понятие правоотношений 6.4 Признаки    и        виды      правонарушений. юридической  ответственности 6.5 Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации 6.6 Федеративное устройство Российской Федерации 6.7 Органы государственной власти Российской Федерации 6.8 Правоохранительные                органы.       Судебная                                   система. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан 6.9 Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. 6.10 Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса Несовершеннолетних 6.11 Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и Гражданина 6.12 Международно-правовая защита жертв  вооруженных конфликтов 6.13 Гражданские правоотношения. Права собственности. Права Потребителей 6.14 Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей 6.15 Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство Несовершеннолетних 6.16 Административные правоотношения, правонарушения и Наказания 6.17 Уголовное право, основные понятия и принципы. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних   Перечень требований к результатам освоения образовательной программы ООО, проверяемые заданиями экзаменационной работы: Понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития; Приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий; Освоение приёмов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процесса; Формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённых в Конституции РФ; Развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.       Шкала перевода первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку: «2»: 0-13                               «3»: 14-23                             «4»: 24-31                        «5»: 32-37   ФИО обучающихся 9-х классов, которые будут проходить государственную итоговую аттестацию по обществознанию в 2023 году: № ФИО ученика 1 Нуртдинова Зухра 2 Исанов Вадим 3 Масалимов Ильданур        График дополнительных занятий с обучающимися. Предмет   День и время проведения Ответственный учитель Обществознание Среда – 7 урок Музафарвоа Л. И.     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/17/9d/metody-fiksatsii-i-otsenivaniya-uchebnyh-dostizhenij.docx

План подготовки к ОГЭ.docx

metody-fiksatsii-i-otsenivaniya-uchebnyh-dostizhenij-2867093

Методы фиксации и оценивания учебных достижений

2023-06-21T10:45:22.634797+03:00

https://znanio.ru/media/metody-fiksatsii-i-otsenivaniya-uchebnyh-dostizhenij-2867093

2020-05-12T15:08:06.970031+03:00

Die Leuchte                   liegen / liegt   stehen/steht   hängen/hӓngt in der Ecke Das Sofa   am Fenster Das Bild auf dem Fuβboden Die Gardienen an der Wand Der Stuhl auf dem Tisch Der Teppich neben dem Sofa Der Schrank über dem Tisch Der Tisch vor dem Sofa Der Fernseher in der Mitte Der Sessel neben der Tür Das Bett zwischen den Sesseln                         Die Leuchte                   liegen / liegt   stehen/steht   hängen/hӓngt in der Ecke Das Sofa   am Fenster Das Bild auf dem Fuβboden Die Gardienen an der Wand Der Stuhl auf dem Tisch Der Teppich neben dem Sofa Der Schrank über dem Tisch Der Tisch vor dem Sofa Der Fernseher in der Mitte Der Sessel neben der Tür Das Bett zwischen den Sesseln /

https://fs.znanio.ru/d50397/8c/03/inostrannyj-yazyk.docx

306.docx

inostrannyj-yazyk-2595440

иностранный язык

2020-05-12T19:21:14.710760+03:00

https://znanio.ru/media/inostrannyj-yazyk-2595440

2020-05-03T19:49:19.916474+03:00

№ 4. Работа с фильтрами   Цель работы: 1.      Научиться создавать и применять фильтры 2.      Сохранять фильтры в виде запросов   1.      Откройте свою базу данных.   2.      Научитесь использовать фильтр:   Справочная информация. Выражения в фильтре могут состоять из точных значений, которые Access использует для сравнения в том виде, в котором они вводятся. Числа вводятся без ограничителей, например, 22. Текст должен быть заключен в кавычки, например «Александров». Даты ограничиваются символами #, например, #10/01/99#. Элементы выражения могут быть связаны операторами: ·                     арифметическими: *, +, -, /, ^; ·         сравнения: <, <=, >, >=, =, <>; ·         логическими: And (И), Not (Нет), Or (Или); ·         Like – для использования логики замены в выражениях; ·         In – для определения, содержится ли элемент данных в списке значений; ·         Between...And – для выбора значений из определенного интервала. Фильтры предназначены для отбора определенных записей базы данных. Но фильтр сохраняется вместе с таблицей и не может использоваться с другими объектами, если он не был записан в виде запроса. Установка фильтра — простейший способ отбора части записей в таблице, запросе или форме.   1)      Откройте таблицу Список в режиме Таблицы 2)      Выделите поле Год рождения 3)      Щелкните по кнопке  на Ленте на вкладке Главная. Появится окно выбора, представленное на рис.12.  Рис.12   4)      Снимите все флажки напротив годов рождения, кроме 1984. В результате фильтр выведет в таблице только те записи, в которых год рождения 1984, нажмите ОК. 5)      В строке навигации появится кнопка, сообщающая о применении фильтра. , при этом на Ленте будет активной кнопка Применить фильтр 6)      Отмените выбор. Для этого необходимо отжать эту кнопку. 7)      Таблица Список будет представлена в первоначальном виде, а в строке навигации появится кнопка  , при этом на Ленте кнопка Применить фильтр будет неактивной и называться она будет Применить фильтр. 8)      Удалите фильтр в поле Год рождения, для этого щелкните по стрелке рядом с полем Год рождения  и в открывшемся окне щелкнуть по команде: Снять фильтр с Год рождения 9)      Возможно применение  фильтра к нескольким поля одновременно, например, чтобы в таблице были видны только ученики школы № 1, 9-го класса (одновременный запрос в двух полях – Школа и Класс): ·         Для этого необходимо воспользоваться кнопкой на Ленте: ·         В открывшемся списке выберите Расширенный фильтр:     Рис. 13   ·         Откроется конструктор запроса:  Рис. 14   ·         Из списка полей в первой ячейке выберите «класс», в Условие отбора поставьте цифру 9 ·         Аналогично поступите с полем «Школа»:  Рис. 15   10)  Щелкните по кнопке Применение фильтра   на Ленте. 11)  В результате на экране появится часть таблицы с записями, соответствующим данным запросам. 12)  Нажмите Сохранить   Самостоятельное задание: Создайте фильтры: 1)      Для тех записей, где есть имя Алексей. (сохраните в виде запроса под именем Алексей) 2)      Для получения записи учеников, у которых фамилии начинаются на букву «В» (в соответствующем поле наберите Like «В*» (В – в данном случае русская буква)). Сохраните в виде запроса: фамилии на В 3)      Для получения записи с Вашими данными. Сохраните в виде запроса Мои данные. 4)      Запрос Not«А*» будет означать все записи, кроме указанных (в данном случае все записи, у которых отчества не начинаются на букву «А»). Сохраните в виде запроса: не А 5)      Выберите всех учеников школы №1, фамилии которых начинаются на букву «А». Сохраните в виде запроса: фамилии на А 6)      Выберите всех учеников фамилии которых начинаются на букву «А» или «В». Сохраните в виде запроса: фамилии на А или В Замечание. Кнопка  – Фильтр Выделение позволяет оставить видимыми в таблице только те записи, в которых есть предварительно выделенный элемент. 6.      Завершите работу с программой Access.  № 5. Применение форм Цель работы:   ·       Научиться создавать формы ввода-вывода; ·       научиться создавать кнопочные формы.   1.      Откройте свою базу данных.   Выделите форму Список и нажмите клавишу [Delete]. Согласитесь с удалением. В результате у вас в базе данных должны остаться четыре исходные таблицы и Общая форма, с помощью которой вы можете добавлять значения в вашу базу данных.   2.      Создайте простую форму с помощью кнопки Пустая форма:   1)      Щелкните по кнопке Пустая форма на вкладке Создание. 2)      Появится пустая форма и окно диалога Список полей, в котором нажмите на команду: Показать все 3)      В Списке полей откроется список таблиц данной базы данных, представленный на рис.16.   Рис.16 4)      Щелкните по значку  слева от названия таблицы Список – откроется список полей этой таблицы:     Рис.17   5)      Перетащите в рабочую область макета пустой формы левой кнопкой мыши первое поле Код (см. Рис 18) Рис 18   6)      Выделите все оставшиеся поля таблицы Список и перетащите в в рабочую область макета новой формы. В результате получится макет формы для таблицы Список 7)      Расширьте столбец с названиями полей по содержимому и перейдите в режим Формы (см. Рис 19):     Рис 19   8)      Сохраните форму под именем Список. 9)      Сделайте двойной щелчок по области Портрет в первой записи и в записи с Вашей фамилией 10)  Убедитесь, что открываются Ваши рисунок и фотография. 11)  Закройте форму.   3.      Создайте форму с помощью мастера форм: 1)      В окне базы данных выберите вкладку Создание щелкните по кнопке Другие формы:. 2)      В открывшемся списке команд выберите . 3)      Откроется окно диалога Создание форм (см. Рис 20):    Рис 20   4)                  В поле Таблицы/запросы выберите таблицу Список, в поле Доступные поля выберите поля Фамилия, Имя и перенесите их стрелкой в поле Выбранные поля. 5)      В поле Таблицы/запросы выберите таблицу Личные данные, в поле Доступные поля выберите поля Word, Excel, Access и перенесите их стрелкой в поле Выбранные поля. Результат этих действий представлен на рис.21:     Рис.21 6)      Щелкните по кнопке Далее. 7)      Выберите внешний вид формы – Табличный. Щелкните по кнопке Далее. 8)      Выберите стиль – Стандартная. Щелкните по кнопке Далее. 9)      Задайте имя формы: Успеваемость. Переключатель должен быть активным: Открыть форму для просмотра и ввода данных. 10)  Щелкните по кнопке Готово. В результате получите форму, в которой можно менять существующие данные и вводить новые значения сразу в две таблицы. 11)  Закройте форму.   Самостоятельное задание: Создайте формы для следующих таблиц с выбором всех полей 1)      ленточную форму Личные данные для таблицы Личные данные (стиль – Обычная) 2)      форму в столбец Список учеников для таблицы Список (стиль – Официальная). 3)      табличную форму Номера групп для таблицы Группы (стиль – Стандартная).   4.      Изменение формы в режиме Конструктора:   1)      Во вкладке Создание в группе Формы нажмите на кнопку Конструктор форм. Откроется пустая форма. Если не откроется автоматически Список полей, нажмите на кнопку Ленты  (см. Рис.22):    Рис.22   2)      В Списке полей щелчком на значке откройте поля таблицы Список 3)      Поля Фамилия, Имя, Отчество, Учебная группа, Портрет добавьте в область данных. 4)      Закройте окно списка полей. Область данных должна выглядеть как на рис. 23  Рис.23   Замечание. Размеры окошка для названия поля и для его значения меняются мышкой , «схватившейся» за черный квадратик рамки. Эти элементы передвигаются по полю с помощью мышки. Для независимого друг от друга  перемещения элементов следует «захватить» их мышкой за левый верхний квадрат выделенного объекта, иначе подпись и поле будут передвигаться вместе:    С помощью соответствующих кнопок на вкладке Формат можно менять Цвет фона, Цвет текста, Линии/границы.   5)      Размер поля установите 13 х 6 6)      Расположите элементы удобно по полю. 7)      Задайте размер текста поля Фамилия равным 18. Чтобы увеличить  размер элемента соответственно надписи, выполните команду контекстного меню Размер – По размеру данных. 8)      Сохраните форму под именем Ученик (см. Рис.24):   Рис. 24   9)      Закройте форму.   5.      Добавление в таблицу и форму Список логического поля:   1)      Добавьте в таблицу Список логическое поле, в котором можно отметить тех, кто собирается поступать в институт (значения этого поля «Да» или «Нет»): Откройте таблицу Список в режиме Конструктор. Добавьте поле с именем Институт и типом данных Логический. Сохраните таблицу и закройте ее. 2)      Откройте форму Ученик в режиме Конструктор.   Замечание. В форме или в отчете флажок может быть использован как отдельный элемент управления, в котором отображаются значения логического поля  из базовой таблицы. Если флажок установлен, поле в таблице имеет значение «Да», если флажок снят, поле имеет значение «Нет».   3)      Щелкните по кнопке Добавить поля. Выделите название Институт и перетащите его мышкой в область данных. Появится значок флажка и надпись Институт. Расположите новый элемент согласно рис. 25.    Рис. 25   4)      Перейдите в режим формы и посмотрите разные записи. Флажок снимается и устанавливается щелчком мыши по соответствующему полю. Установите флажки у трех первых учеников. 5)      Закройте форму, ответив утвердительно на вопрос о сохранении. 6.      Завершите работу с программой Access. № 6. Работа с кнопочной формой Цель работы: ·       Научиться создавать и применять кнопочную форму   1.      Создайте кнопочную форму Заставка:   1)          Во вкладке Создание щелкните по кнопке Пустая форма. Перейдите в режим Конструктора. 2)          Задайте мышкой ширину формы, равную 10 см., а высоту – 7см. 3)          Сохраните форму с именем Заставка. 4)      В группе Элементы управления на Ленте:   выберите кнопку Аа – Надпись. Курсор мыши примет вид крестика с «приклеенной» буквой А. Щелкните мышкой по месту начала надписи и введите: База данных «Компьютерная школа» (после слов База данных нажмите одновременно комбинацию клавиш [Shift] + [Enter]). 5)      Нажмите клавишу [Enter] 6)      Выберите размер букв 18, а выравнивание – по центру. Выполните команду контекстного меню– Размер – по размеру данных. Цвет фона – голубой, цвет шрифта - черный. 7)      Растяните мышкой надпись на ширину окна, как представлено на рис. 26.     Рис 26 8)      Выберите в группе элементов управления значок Кнопка. Щелкните мышкой по тому месту в области данных, где должна быть кнопка (это может быть любое место под заголовком). Появится диалоговое окно Создание кнопок.        Рис. 27   9)      Выберите категорию Работа с формой, а действие – Открыть форму. 10)  Щелкните по кнопке Далее. 11)  Выберите форму Список, открываемую этой кнопкой, и щелкните по кнопке Далее. 12)  В следующем окне щелкните по кнопке Далее. 13)  В следующем окне поставьте переключатель в положение Текст, наберите в поле справа от активного переключателя слово Список. 14)  Щелкните по кнопке Далее. 15)  Задайте имя кнопки Список и щелкните по кнопке Готово. 16)  Перейдите в режим Формы и нажмите на кнопку Список – откроется форма Список   Замечание. Размер и расположение кнопок можно менять мышкой в режиме Конструктор.   Самостоятельное задание. Создайте кнопки для форм Успеваемость и Номера групп.   17)  Перейдите в режим формы (рис.28). Теперь при щелчке мышью по соответствующим кнопкам будут открываться соответствующие формы для работы.    Рис.28   18)  Закройте форму, ответив утвердительно на возможный вопрос о ее сохранении. 19)  Сделайте форму Заставка автозагружаемой при запуске базы данных: Для этого необходимо в окне Параметры Access выбрать команду Текущая база данных и в списке Форма просмотра выбрать Заставка. Нажать на кнопку ОК. Произведенные настройки вступят в силу после перезапуска базы данных.   2.      Создайте кнопочную форму при помощи Диспетчера кнопочных форм:   1)      На Ленте ( вкладка Работа с базами данных) щелкните по кнопке Диспетчер кнопочных форм, на заданный вопрос ответьте Да. В результате вы получите диалоговое окно Диспетчера кнопочных форм. 2)      В списке таблиц в области перехода появится таблица Switchboard Items (если ее удалить, то кнопочная форма не будет работать) 3)      В списке форм появится Кнопочная форма 4)      Щелкните в окне Диспетчер кнопочных форм по кнопке Изменить. 5)      Появится диалоговая станица Изменение элемента кнопочной формы:    рис.29   6)      В поле Название кнопочной формы вместо «Главная кнопочная форма» введите текст: «Компьютерная школа» и нажмите Создать 7)      Измените содержимое полей Текст, Команда, Форма в соответствии с рис.30 ( Команду и Форму выбирайте из списка, а не набирайте вручную).   Рис.30   8)      Щелкните по кнопке ОК. 9)      Аналогично в окне Изменение страницы кнопочной формы создайте еще два элемента кнопочной формы: Личные данные. Эта кнопка открывает форму Личные данные в режиме редактирования; Успеваемость. Эта кнопка открывает форму Успеваемость в режиме редактирования. 10)  Добавьте кнопку закрытия базы данных. Для этого щелкните по кнопке Создать, наберите в поле Текст слово Выход, а в поле Команда выберите Выйти из приложения. Закройте диалоговое окно Изменение страницы кнопочной формы, а затем – Диспетчер кнопочных форм. 11)  Откройте Кнопочную форму. Результат  представлен на рис.31.     Рис. 31   12)  Проверьте работу всех кнопок Кнопочной формы: после нажатия кнопки Выход завершите работу с программой Access

https://fs.znanio.ru/d50397/84/4a/rabota-s-filtrami.doc

266. Работа с фильтрами.doc

rabota-s-filtrami-2574920

Работа с фильтрами

2020-05-03T20:32:19.855240+03:00

https://znanio.ru/media/rabota-s-filtrami-2574920

2024-03-09T07:27:55.974635+03:00

Статья «Земля глазами Юрия Гагарина» Взгляды людей не одно столетие были устремлены в космос. Многие фантасты писали о том, как выглядит наша галактика за пределами планеты Земля.    Историю о Юрии Гагарине знают во всём мире. Но мало кто может себе представить чувства космонавта в момент полёта. Но у жителей Новосибирска появился такой шанс! 27.04.2023 обучающиеся дорожно-строительного направления, проживающие в общежитии по адресу ул. Ватутина, д.57, совместно с воспитателем посетили премьеру документального фильма «Земля глазами Юрия Гагарина», представленную в Новосибирской областной детской библиотеке им. А. М. Горького. Фильм создан коллективом компании-резидента Академпарка СофтЛаб-Нск при поддержке Президентского Фонда культурных инициатив и при участии специалистов Большого Новосибирского планетария. Фильм дает представление о том, что мог бы снять Юрий Гагарин, если бы держал в руках камеру. Для съемок картины были использованы орбитальные снимки Земли и аудиоматериалы переговоров с Юрием Гагариным. 3D-моделирование позволило воссоздать элементы взлета и приземления космического корабля «Восток-1». Ребята увидели нашу планету с орбиты космического корабля «Восток-1» так же чётко, как видел её Юрий Гагарин. Увидели и то, чего первый космонавт не мог увидеть за скоротечные 108 минут полёта: северное сияние, извержения вулканов, движения ураганов и другие интересные природные явления. Как утверждают авторы фильма, главной целью было сделать точную моделированную реальность. Зрителей ждали красивые эффекты, которые передают ощущения скорости движения Земли. После просмотра фильма у каждого участника была возможность пообщаться с создателями фильма – узнать сложности в создании фильма, особенности 3D - моделирования. Далее ребят ждала встреча с писателем Владимиром Шамовым – создателем сказочного символа Городовичка. Городовичок побывал в космосе с Анной Кикиной и уже вернулся на Землю. Мероприятие получилось интересным и захватывающим. Ребята узнали много нового о космосе, познакомились с интересными людьми, получили море удовольствия, впечатлений и положительных эмоций.

https://fs.znanio.ru/d50397/38/ab/statya-zemlya-glazami-yuriya-gagarina.docx

Статья «Земля глазами Юрия Гагарина».docx

statya-zemlya-glazami-yuriya-gagarina-2911626

Статья «Земля глазами Юрия Гагарина»

2024-03-09T07:21:31.999179+03:00

https://znanio.ru/media/statya-zemlya-glazami-yuriya-gagarina-2911626

2018-04-01T18:18:46+03:00

ИГРАЙТЕ В МИНИ-ФУТБОЛ           Современному школьнику, проводящему основную часть дня на уроках в школе и за подготовкой домашних заданий, приходится выдерживать большие умственные нагрузки. Такая ситуация, о которой уже не один день бьют тревогу педагоги, врачи и учёные, опасна прежде всего создающимся дефицитом двигательной активности. Более того, по данным Министерства образования и Министерства здравоохранения Российской Федерации, Научно-исследовательского института педиатрии Российской академии наук, двигательная активность детей с поступлением в школу снижается наполовину, имея тенденцию дальнейшего понижения от младшего возраста к старшему. Вследствие острого дефицита двигательной активности нарушаются защитные функции организма учащихся, вырастает число случаев с негативными сдвигами в их здоровье. Не секрет, что сегодня у большинства школьников наблюдается ухудшение деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, зрения, нарушение обмена веществ, снижение сопротивляемости к различным заболеваниям. Проведённые обследования показывают, что на сегодняшний день лишь 15% детей школьного возраста могут быть признаны здоровыми, 50% учащихся имеют отклонения в здоровье, а 35% страдают хроническими заболеваниями.(3) Естественно, что в условиях повышенной учебной нагрузки и дефицита двигательной активности учащихся важнейшую роль играет эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы в школе, в том числе во внеурочное время.  Систематические занятия физическими упражнениями способствуют физическому и физиологическому развитию растущего организма школьников, формируют у них разнообразные двигательные умения и навыки.  В числе первостепенных задач, стоящих сегодня перед педагогами, родителями и общественностью, - необходимость создания таких условий, при которых школьники различного возраста смогли бы регулярно заниматься физическими упражнениями во внеурочное время. В ряду наиболее эффективных средств физкультурно-оздоровительной работы со школьниками во внеурочное время мини-футбол занимает важное место. В первую очередь, эта игра неприхотлива. В мини-футбол можно играть не только в школьном спортивном зале, но и на баскетбольной площадке, можно использовать любое ровное место. Однако, несмотря на свою простоту, эта игра обладает рядом  особенностей, делающих её особенно привлекательной именно для школьников. Во-первых,  каждый игрок чаще соприкасается с мячом и участвует в общих игровых действиях; во-вторых, в мини-футболе забивается довольно много голов; в-третьих, во время матча мяч практически не покидает полощадку, а игра проходит динамично, без вынужденных остановок. Вот почему сегодня в мини-футбол с увлечением играют не только мальчики, но и девочки.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/df/72/df728f2747db482e2301e469f1fb66f506ca2d6b.docx

1231 (41).docx

ИГРАЙТЕ В МИНИ-ФУТБОЛ ИГРАЙТЕ В МИНИ-ФУТБОЛ Современному школьнику, проводящему основную часть дня на уроках в школе и за подготовкой домашних заданий, приходится выдерживать большие умственные нагрузки. Такая ситуация, о которой уже не один день бьют тревогу педагоги, врачи и учёные, опасна прежде всего создающимся дефицитом двигательной активности. Более того, по данным Министерства образования и Министерства здравоохранения Российской Федерации, Научно-исследовательского института педиатрии Российской академии наук, двигательная активность детей с поступлением в школу снижается наполовину, имея тенденцию дальнейшего понижения от младшего возраста к старшему. Вследствие острого дефицита двигательной активности нарушаются защитные функции организма учащихся, вырастает число случаев с негативными сдвигами в их здоровье. Не секрет, что сегодня у большинства школьников наблюдается ухудшение деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, зрения, нарушение обмена веществ, снижение сопротивляемости к различным заболеваниям. Проведённые обследования показывают, что на сегодняшний день лишь 15% детей школьного возраста могут быть признаны здоровыми, 50% учащихся имеют отклонения в здоровье, а 35% страдают хроническими заболеваниями.(3) Естественно, что в условиях повышенной учебной нагрузки и дефицита двигательной активности учащихся важнейшую роль играет эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы в школе, в том числе во внеурочное время. Систематические занятия физическими упражнениями способствуют физическому и физиологическому развитию растущего организма школьников, формируют у них разнообразные двигательные умения и навыки. В числе первостепенных задач, стоящих сегодня перед педагогами, родителями и общественностью, - необходимость создания таких условий, при которых школьники различного возраста смогли бы регулярно заниматься физическими упражнениями во внеурочное время. В ряду наиболее эффективных средств физкультурно-оздоровительной работы со школьниками во внеурочное время мини-футбол занимает важное место. В первую очередь, эта игра неприхотлива. В мини-футбол можно играть не только в школьном спортивном зале, но и на баскетбольной площадке, можно использовать любое ровное место. Однако, несмотря на свою простоту, эта игра обладает рядом особенностей, делающих её особенно привлекательной именно для школьников. Во-первых, каждый игрок чаще соприкасается с мячом и участвует в общих игровых действиях; во-вторых, в мини-футболе забивается довольно много голов; в-третьих, во время матча мяч практически не покидает полощадку, а игра проходит динамично, без вынужденных остановок. Вот почему сегодня в мини-футбол с увлечением играют не только мальчики, но и девочки.

igrajte_v_mini_futbol-211772

ИГРАЙТЕ В МИНИ-ФУТБОЛ

2020-08-20T11:58:51.636379+03:00

https://znanio.ru/media/igrajte_v_mini_futbol-211772

2020-05-26T12:27:34.999072+03:00

муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №359 Советского района Волгограда»           Конспект НОД по коммуникативной деятельности для детей подготовительной группы Тема: «Животные Северного полюса»                             Подготовила: Соколова Елена Сергеевна, воспитатель высшей квалификационной категории                 Волгоград, 2020 г.           Цель: Расширять словарный запас, развивать навык словообразования.   Задачи: - Продолжать обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей на основе углубления представлений о животных Северного полюса; - Учить образовывать сложные прилагательные, существительные с суффиксами -ищ-. - Продолжать знакомить с приемами словообразования существительных; -Познакомить детей с животными Севера, воспитывать бережное отношение к животным. Ход занятия На полу лежит красивая коробка   Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это за коробка? Вам, наверное, интересно, что внутри? Дети: ответы детей Воспитатель: Давайте посмотрим, что там. Письмо. Давайте прочитаем, что же в нем написано. «Дорогие ребята ! Мы знаем, что вы любите играть, отгадывать загадки. А еще вы умные и трудолюбивые, не боитесь никаких трудностей и вообще – смелые и дружные ребята. Поэтому мы решили пригласить вас на экскурсию по северному полюсу. Увидите, как мы живем. Одевайтесь потеплее. Во время экскурсии вас ждут интересные задания. За каждое выполненное задание вы получите букву. Из этих букв вы сможете составить наше любимое слово. Желаем удачи. Ждем вас. Животные севера». Воспитатель: Ребята, кто скажет, что такое Север? Ответы детей Воспитатель: Север – это та часть света, где снег лежит почти круглый год, моря покрыты толстым льдом, дуют сильные ветры, метут метели. Вы согласны посетить северный полюс? Не боитесь ветров, метелей, холодов? Ответы детей: (Нет, не боимся) Воспитатель: Ребята, вам приходилось когда-нибудь путешествовать? Ответы детей: (Да, приходилось) Воспитатель: Что такое путешествие? Ответы детей: (Ехать куда-нибудь) Воспитатель: На чем можно путешествовать? Ответы детей: (На поезде, пешком, на лодке) Воспитатель: Как вы думаете, на чем можно добраться на  Северный полюс? Ответы детей: (На оленях, на снегоходе….) Воспитатель: Посмотрим на глобус. Вот здесь находится Северный полюс. Вокруг Северного полюса находится океан, поэтому добраться до него можно на самолете или ледоколе. Люди на Северном полюсе не живут постоянно, они приезжают на работу, в командировку, проводят научно-исследовательскую работу, изучают климат, жизнь животных. Воспитатель: На чем же мы отправимся в наше путешествие? Ответы детей  Итак, сначала мы полетим на самолете (пойдем на ледоколе), а потом пойдем на лыжах. Так как на Северном полюсе круглый год зима, нам нужно что- то сделать? Ответы детей: (Нам нужно одеться тепло) Воспитатель: Верно, нужно одеться тепло. Давайте представим, что мы одеваемся и покажем, как мы это делаем. (Имитация). Что мы наденем? Воспитатель: Чтобы не провалиться в снегу, возьмем с собой лыжи. Воспитатель: Вот мы оделись, теперь можно отправляться в путь. Мы уже решили, что сначала полетим на самолете. Для этого нам нужны билеты. Получить билеты сможет тот, кто назовет северное слово Ответы детей: (Метель, ветер, вьюга, холод, лед, льдина, олени, снег, унты, валенки, варежки и т.д.). Воспитатель: Молодцы, все правильно назвали слова, а теперь можно отправляться. (Отправляемся под музыку «Где-то на белом свете…») Вот мы и прилетели на Северный полюс. Выходите из самолета. (Дует ветер, вьюга – музыка). Воспитатель: Давайте сразу наденем лыжи, чтобы не провалиться в снегу. (Имитация надевания). Пойдем все друг за другом. (Имитация ходьбы на лыжах). А вот и первый житель севера. Живет он там, где холода, И ловит рыбу из-под льда. Он в шубе белой щеголяет, Умеет плавать и ныряет!  Кто это? Ответы детей: (Белый медведь) Воспитатель: Среди хищных зверей Севера самым крупным является он – белый медведь. Посмотрите на него. Как он передвигается? Ответы детей: (Он передвигается на лапах, неуклюже.) Воспитатель: У медведя толстые лапы. Как можно про него сказать, какой он? Ответы детей: (Толстолапый медведь) Воспитатель: Посмотрите на тело. Чем оно покрыто? Ответы детей: (Оно покрыто белой длинной шерстью.) Воспитатель: Что можно сказать про медведя? Ответы детей: (Медведь длинношерстный). Воспитатель: У медведя крупное туловище, удлиненная шея, на ней вытянутая голова. А еще толстый слой подкожного жира и густая шерсть. Для чего они медведю? Ответы детей: (Защищают от холода, он может долго находиться в воде.) Воспитатель: Правильно, молодцы. Обратите внимание на уши медведя. Какие они? Ответы детей: (Уши короткие.) Воспитатель: Как можно назвать медведя, если у него короткие уши? Ответы детей: (Короткоухий). Воспитатель: Подошвы лап покрыты длинными, жесткими волосками, на лапах длинные острые когти, поэтому он не скользит на льдинах. Белая шерсть делает его не заметным. У белого медведя очень тонкое чутье – он обнаруживает пищу даже под толстым слоем снега или льда. Как вы думаете, ребята, чем питается медведь? Ответы детей: (Он питается рыбой, охотится на тюленей, моржей.) Воспитатель: Так как белый медведь – это крупное хищное животное, то, что можно сказать про его лапы? У него не лапы, а … (лапищи, У него когти, а (когтищи). Воспитатель: Ребята, здесь есть задание: «Расскажите про север. Какой он?» Воспитатель: Давайте расскажем про север, с помощью физ. Минутки, которую недавно выучили: Физкультминутка Здесь всюду холод, лед и тень, (дети обнимают себя за плечи) Полгода — ночь, (закрывают глаза ладонями) Полгода — день. (выпрямляются, поднимают руки вверх) Из льда здесь люди строят дом, (соединяют руки над головой — «крыша») И океан покрыт весь льдом. (разводят руки в стороны) Зверей ты здесь почти не встретишь ( ставят ладонь козырьком над глазами) И птиц ты в небе не заметишь ( делают махи руками) Лишь мишка, белый, словно иней,( подражают походке медведя) Хозяин ледяной пустыни. (руки на поясе, стоят смирно) Молодцы! Вы интересно рассказали про север и за это вы получаете первую букву С. Отправляемся дальше. Все идем на лыжах по одной лыжне, друг за другом. (делаем круг). Воспитатель: А вот уже другой житель севера просит отгадать загадку про него: У него большие бивни, Ходит ластами во льдах, Этот зверь довольно сильный, В северных живёт морях. Ответы детей: (Морж). Воспитатель: Верно, это морж. Воспитатель: Морж – это животное, которое занесено в Красную книгу. Ребята, вы знаете, что такое красная книга? Ответы детей Воспитатель:   Красная книга – это книга, в которую занесены редкие животные, птицы на которых запрещено охотиться, которых необходимо охранять и защищать. Так же в Красную книгу занесены растения, которые находятся на грани исчезновения. Помимо моржа, в Красную книгу занесены: тюлень, белый медведь, песец. Воспитатель: Морж – это тоже большое животное. Посмотрите, что есть у моржа. Ответы детей: (У моржа есть туловище, голова, толстая шея, длинные клыки, широкие ласты, усы.) Воспитатель: Как можно назвать моржа, если у него длинные усы? Ответы детей: (длинноусый морж). Воспитатель: Как можно назвать моржа, если у него широкие ласты? Ответы детей: (Широколастый морж) Воспитатель: Как можно сказать про моржа, если у него длинные клыки, какой он? Дети: ответы (Длинноклыкий морж.) Воспитатель: Правильно, молодцы. Кожа моржа покрыта редкими жесткими волосками, ласты помогают плавать и нырять. В ледяной воде морж не замерзает, так как его спасает толстый слой подкожного жира. Моржи могут спать не только на берегу, но и в море. Во время сна они не тонут в воде. Моржи плохо видят, но у них хорошее обоняние. Они узнают по запаху о приближении опасности. Как вы думаете, чем они питаются? Ответы детей: (Моржи питаются рыбками, червяками, рачками.) Воспитатель: У моржей рождается по одному детенышу. Давайте с вами назовем членов семьи моржа. Ответы детей: (Мама – моржиха, папа – морж, детеныш – моржонок). Воспитатель: Правильно, молодцы. А вот и следующее задание (прочитать в конверте)   Тихо-тихо, как во сне, падает на землю… снег! С неба всё скользят пушинки - серебристые… снежинки! На поселке, на лужок, все снижается… снежок! Вот веселье для ребят - все сильнее… снегопад! Все бегут вперегонки, все хотят играть в… снежки! Словно в белый пуховик, нарядился… снеговик! Рядом – снежная фигурка, это девочка… снегурка! На снегу-то, посмотри, с красной грудкой… снегири! Словно в сказке, как во сне, землю всю украсил… снег!   Воспитатель: Ребята, молодцы! Вы заработали следующую букву: В      Воспитатель: Дети, нам пора двигаться дальше. Идем все друг за другом, не отстаем.(звук метели, вьюги) Вот я вижу тут еще одно животное севера. Кто же это? Ответы детей: (Это тюлень). Воспитатель: Правильно, это – тюлень. Воспитатель: Тюлени хорошо приспособлены к жизни в воде. У них веретенообразное тело, короткая шея. Большую часть времени они проводят в воде, быстро в ней передвигаются и ловко ныряют. Посмотрите на тюленя. Что у него вместо ног? Ответы детей: (Плавники). Воспитатель: Верно, плавники, а не ласты  Передние плавники – вместо вёсел, а задние – как руль. Тело покрыто шерстью, состоящей из коротких жестких волосков. Если тюлень – водное животное, то, как вы думаете, чем он питается? Ответы детей: (Рыбой питается тюлень). Воспитатель: Правильно, он питается рыбой, разными морскими животными. Назовите членов семьи тюленей. Ответы детей: (Мама – тюлениха, папа – тюлень, детеныш – белёк). Воспитатель: Как вы думаете, почему детенышей тюленя называют бельками? Ответы детей: (Потому что они белого цвета). Воспитатель: Правильно. А как вы думаете, для чего им нужен белый окрас? Ответы детей: (Для того, чтобы быть незаметным для хищников). Воспитатель: Что спасает от холода тюленей? Ответы детей: (От холода спасает толстая кожа и толстый слой жира). Воспитатель: Верно, молодцы! А вот и следующее задание. Вам нужно ответить на вопросы. - Если звери белые, как снег, то они какие? (белоснежные). - Если у них толстая кожа, то они какие? (толстокожие). - Если длинная шерсть, то животные…? (длинношерстные). - Короткий хвост? (короткохвостые). - Плавают в воде? (водоплавающие). - Длинные рога? (длиннорогие). - Длинная  шея? (длинношеие) - Широкие ласты? (широколастые). Воспитатель: Молодцы, ребята. За задание получаете еще одну букву: Р. Воспитатель: На этом наше путешествие по Северному полюсу завершается. У нас три буквы. Но слово у нас не получается. Ребята, посмотрите какие у нас буквы? С В Р Ответы детей: С В Р (согласные). Воспитатель: Чтобы получилось слово, какие буквы необходимо добавить? Ответы детей: Гласные буквы. Воспитатель: Ребята, посмотрите, здесь ещё конверт. Посмотрим, что в нем? Дети: Буквы Е Е (гласные) Воспитатель: Какое слово у нас получилось? Дети: Складывают слово - СЕВЕР Воспитатель: А сейчас нам пора возвращаться в детский сад. Что-то стало ветрено, поднялась метель (звуки метели, вьюги). Чтобы нам не замерзнуть, возвращаемся к самолету, на котором мы прилетели сюда. Он нас и доставит обратно в детский сад. Занимайте свои места (музыка «Где-то на белом свете) Воспитатель: Вот мы и прилетели в детский сад. Проходите, ребята, садитесь. Ребята, вам понравилось наше путешествие на Северный полюс? Ответы детей: Да, понравилось. Воспитатель: Чтобы все закрепить в памяти, понять, что больше всего понравилось на северном полюсе, поиграем в игру «Закончи предложение» (со снежком). • Я увидел на Северном полюсе…(белого медведя, моржа, тюленя) • Мне больше всего понравилось…. • У белого медведя… • У моржа есть… • Он питается… Воспитатель: Чем похожи животные Северного полюса? Что им помогает выжить в суровых условиях? Ответы детей: (Толстый слой жира, мех длинный и густой, белый цвет, рядом море и пища). Воспитатель: Молодцы, все вспомнили. У вас, наверное, осталось много впечатлений от нашей экскурсии, давайте в память о нашей экскурсии нарисуем рисунки. Нарисовать можно то животное, которое вам понравилось больше всего. После рисования дети прикрепляют свои работы на доску для выставки «Животные Северного полюса».

https://fs.znanio.ru/d50397/f8/5e/konspekt-nod-po-rechevomu-razvitiyu-dlya-tetej-podgotovitelnoj-gruppy.docx

Конспект занятия по речевому развитию.docx

konspekt-nod-po-rechevomu-razvitiyu-dlya-tetej-podgotovitelnoj-gruppy-2611543

Конспект НОД по речевому развитию для тетей подготовительной группы"

2020-05-26T14:16:08.362525+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-nod-po-rechevomu-razvitiyu-dlya-tetej-podgotovitelnoj-gruppy-2611543

2022-05-29T08:57:22.855270+03:00

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования   «Иловлинская Детская школа искусств» Иловлинского муниципального района Волгоградской области           Методическое сообщение :   «Развитие музыкальной памяти в классе баяна, аккордеона»             Разработала : Преподаватель МБОУ ДО « ИДШИ» По классу аккордеона, баяна. Гомзина И.И   р.п. Иловля 2021 г       Память – необходимый компонент любых способностей. Память музыкальная – это такой же необходимый компонент способностей музыкальных. В современном музыкальном исполнительстве, пожалуй, нет более сложной, более запутанной и вместе с тем, более актуальной проблемы, чем проблема музыкальной памяти.     Запоминание музыкальных произведений в повседневной жизни получается спонтанно, и мы часто не задумываемся о механизмах, воскрешающих в нашем сознании музыку, ритм, слова песен. Однако удерживание в сознании произведений музыки и последующее их воспроизведение имеет свои законы и принципы действия.     Музыкальная память является значимой частью музыкальных способностей, таких как музыкальный слух и чувство ритма. При этом она характеризуется сохранением не только самого произведения, но и ассоциаций эмоций и переживаний человека в моменты прослушивания или проигрывания музыки. В этом ее уникальность и специфичность как процесса мозговой активности человека.     В современном музыкальном исполнительстве, пожалуй, нет более сложной, более запутанной и вместе с тем, более актуальной проблемы, чем проблема музыкальной памяти. Вокруг проблемы запоминания музыкального материала издавна велись и ведутся оживлённые споры: - по мнению одних музыкантов (А.Б. Гольденвейзер, Л. Маккиннон, С.И.Савшинский), в заучивании должно преобладать произвольное запоминание, основанное на тщательном изучении и продумывании разучиваемого материала. - согласно другой точке зрения, принадлежащей крупным музыкантам-исполнителям (Г.Г. Нейгауз, К.Н. Игумнов, С.Т. Рихтер, Д.Ф. Ойстрах, С.Е. Фейнберг), запоминание не является специальной задачей исполнителя. В процессе самой работы над художественным содержанием произведения оно запоминается без насилия над памятью.      Достижение одинаково высоких результатов при противоположном подходе к делу имеет право на существование и в конечном итоге зависит от личностного склада того или иного музыканта, от его индивидуального стиля. Хорошая музыкальная память — это быстрое запоминание музыкального произведения, его прочное сохранение и максимально точное воспроизведение даже спустя длительный срок после выучивания. Гигантской музыкальной памятью обладали: В.А.Моцарт, Ф.Лист, А.Т. Рубинштейн, С.В.Рахманинов, А.Тосканини, которые без труда могли удерживать в своей памяти почти всю основную музыкальную литературу.        Музыкальная память взаимосвязывает различные виды памяти. Так, музыкант-исполнитель опирается в своей практической деятельности на слуховую, эмоциональную, конструктивно-логическую и двигательно-моторную память.      Суть моторной (мускульной) памяти – в автоматизме движений: - так, играя пассаж или какое-либо сложной построение, “память руки” фиксирует взаимосвязь различных звуков, следующих в определенном направлении к тому или иному конечному пункту. Запоминаются не отдельные звуки, а весь звукоряд. - не следует все время смотреть на клавиатуру, на играющие пальцы, так как пальцы двигаются как бы сами по себе, и фиксируются лишь опорные звуки данной фактуры, а остальные становятся достоянием мышечной памяти.      Не стоит отождествлять механичность движений с автоматизмом. Если первое достигается многократными повторениями без осознанного запоминания (“зубрёжкой”), то второе – результат серьёзной аналитической работы, основанной на налаживании слухо-двитательных связей.     Сложность достижения автоматизма движений на баяне-аккордеоне связана с необходимостью совмещения горизонтального движения (меховедение) с вертикальным (ориентация на клавиатуре). Начиная с разбора произведения, необходимо уяснить, что смена меха не может быть произвольной. Она напрямую зависит от фразировки, ритма и темпа. Вертикальные движения связаны с координацией фактуры, голосоведения, согласованности движений рук на левой и правой клавиатуре. Автоматизация этих движений будет способствовать более прочному запоминанию, а в итоге более уверенному поведению на сцене.     Большое значение для развития музыкальной памяти придается предварительному анализу произведения, при помощи которого происходит активное запоминание материала. После первого ознакомления начинается детальная проработка произведения – вычленяются смысловые опорные пункты, выявляются трудные места, выставляется удобная аппликатура, в медленном темпе осваиваются непривычные исполнительские движения. На этом этапе продолжается осознание мелодических, гармонических и фактурных особенностей произведения, уясняется его тонально-гармонический план. Осмысленное запоминание, осуществляемое в соответствии с каждым элементом музыкальной формы, должно идти от частного к целому, путем постепенного объединения более мелких частей в крупные     В случае недостатка музыкально-теоретических знаний, необходимых для анализа произведения, рекомендуется обращать внимание на простейшие элементы музыкальной ткани – интервалы, аккорды, секвенции. Хорошо запоминается то, что хорошо понято. Для того чтобы процесс запоминания протекал наиболее эффективно, необходимо включать в работу деятельность всех анализаторов музыканта, а именно: - запоминать текст зрительно и во время игры наизусть представлять его мысленно перед глазами; - вслушиваясь в мелодию, пропевая ее отдельно голосом без инструмента, можно запомнить мелодию на слух; - “ввыгрываясь” пальцами в фактуру произведения, запоминать ее моторно-двигательно; - отмечая во время игры опорные пункты произведения, подключать логическую память.     Чем большее количество органов чувств принимает участие в запоминании музыкального произведения, тем успешнее и скорее дается это запоминание. Если из-за эстрадного волнения один из них “откажет”, то другие заменят его, не допуская перерыва в общем ходе исполнения. Активизация ассоциативного мышления исполнителя сделает намного эффективнее работу по выучиванию музыкальных произведений. Так, в запоминании мелких фигурационных построений большим подспорьем может оказаться выявление лежащего в их основе графического контура нотного текста и его обозначение. Можно дать этим построениям простые названия, например, “лесенка” или “горка”, или другие, подобные этим, которые могут звучать не “научно” – ведь они выполняют всего лишь вспомогательную функцию: дать название, – значит определить, определить, – значит запомнить. Потом эти “названия” уйдут на второй план, а зрительные, двигательные и слуховые представления успеют сформироваться и лягут в основу игры. Такой способ запоминания пробуждает фантазию, воображение, развивает наблюдательность.     Быстрота и прочность заучивания зависит от распределения повторений во времени. Заучивание, распределенное на ряд дней, даст гораздо более длительное запоминание, чем упорное заучивание в один прием. Наилучшие результаты запоминания оказываются, как показывает практика, при повторении материала через день. Не рекомендуется делать слишком большие перерывы при заучивании – в этом случае оно может превратиться в новое выучивание наизусть. Несколько правил для произведений выученных наизусть: 1. Выученное наизусть произведение нужно регулярно повторять для закрепления в памяти. Но следует учесть, что повторение выученного материала оказывается эффективным тогда, когда оно включает в себя нечто новое, а не простое восстановление того, что уже было. В каждое повторение необходимо всегда вносить элемент новизны – либо в ощущениях, либо в ассоциациях, либо в технических приемах.  2. Даже тогда, когда произведение хорошо выучено наизусть, рекомендуется не расставаться с нотным текстом, выискивая в нем все новые смысловые связи, вникая в каждый поворот композиторской мысли. Повторение по нотам должно регулярно чередоваться с проигрыванием наизусть . 3.  Выученное наизусть музыкальное произведение необходимо регулярно повторять в медленном темпе, заботясь о том, чтобы слух и сознание тщательно контролировали работу пальцев, чтобы весь материал в представлении был проведён в надлежащий порядок, а само представление стало ясным и отчётливым.        Особого внимания заслуживает предконцертный период, когда музыкант-исполнитель готовится к выступлению на эстраде. Для того чтобы увереннее исполнить пьесу на эстраде, нужно знать ее с большим запасом прочности. Если ученик начинает сомневаться в своей памяти, он должен “приказать” себе освободиться от внутренней скованности и немедленно переключить свое внимание на ритм, настроение, любой аспект, лишь бы предотвратить нежелательное вмешательство сознания.        Немаловажным фактором в быстроте и прочности запоминания является интерес к изучаемому и сосредоточение на нем внимания. То, что человеку безразлично, имеет тенденцию забываться. Чем ярче впечатление, тем опасность забывания меньше. Только то, что отмечено сознательно, можно припомнить впоследствии по собственной воле.     Память на музыку нельзя уложить точно в какую-то одну ячейку мозга: она связана с общей памятью, так же как эта последняя связана с привычками, привычки с характером, характер с самой жизнью – логическая цепь, не имеющая конца для людей с воображением.         Музыкант найдет свои, лучшие способы запоминания, и именно так это и должно быть. Главное рассматривать память не как врага, а как внутреннее волевое устремление.         Методы работы над музыкальным произведением совершенствуются, меняя форму. А работая над произведением, с пути юного музыканта, постепенно убираются одна трудность за другой. Главное правильно пользоваться своей памятью!                               СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.     Маккинон Л. Игра наизусть. – М.: Классика-XXI, 2009. 2.     Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М.: Академический проект; Трикста, 2008. 3.     Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: учебное пособие / под ред. Г.М.Цыпина. – М.: Академия, 2003. 4.     Цагарелли Ю.А. Психология музыкально – исполнительской деятельности. – С-Пб., «Композитор».

https://fs.znanio.ru/d50397/b2/0b/razvitie-muzykalnoj-pamyati-v-klasse-bayana-akkordeona.docx

МОЯ мет раз Развитие музыкальной памяти в классе баяна аккордеона.docx

Методы развития музыкальной памяти, упражнения, примеры

razvitie-muzykalnoj-pamyati-v-klasse-bayana-akkordeona-2805084

Развитие музыкальной памяти в классе баяна, аккордеона

2022-05-30T00:00:07.186940+03:00

https://znanio.ru/media/razvitie-muzykalnoj-pamyati-v-klasse-bayana-akkordeona-2805084

2017-01-05T21:26:36+03:00

Средняя школа № 47                                        Открытый урок истории в 3 «А» классе     «История в архитектурных памятниках. Путь от примитивного жилища до современного города».                                                                                     Подготовила и провела  учитель начальных классов Кречнева И.Л.                                             г. Белгород, 2004 г.         Тема: «История в архитектурных памятниках. Путь от              примитивного жилища до современного города».   Цель: - вспомнить историю развития жилища, связь архитектуры с климатом, изменение типов жилья, особенности жизни и занятия людей; закреплять знания исторических терминов;             - прививать интерес к истории; развивать умение пользоваться дополнительной литературой;             - воспитывать всесторонне-развитую личность;   Оборудование: учебники; рабочие тетради; цветные карандаши; рефераты учащихся; карточки с заданием; рисунки домов:   Ход урока.   I    Организационный момент.   (Звучит музыка группы «Зодиак») Посмотрели друг другу в глаза. Улыбнулись. Взялись за руки с соседом. Почувствовали тепло друг друга. Сегодня мы отправимся в путешествие на машине времени, а в дальней дороге очень важно, чтобы рядом был надёжный друг.   II   Сообщение темы урока.         Учитель: Вот и заканчивается наше путешествие. Сегодня мы перевернём последнюю страницу огромной «каменной книги», в которой запечатлены различные эпохи развития человечества. Эта книга «архитектура». История раскрывается перед нами не только в старинных рукописях, орудиях труда, предметах материальной культуры. Большую роль играют памятники архитектуры, которые стоят под открытым небом на глазах у всех. Архитектурные сооружения, их типы, отражают особенности культуры, быта определённого времени, рассказывают о жизни народов разных стран, разных эпох.             - Вы разделились на группы. Каждая группа получила своё задание, которое выполняет за определённое время, готовит сообщение. Но начнём мы с коллективной работы.         III   Интеллектуальная разминка     (на доске рисунки жилищ)                       Болотник                          Иглу                            Пещера                        Сакля                               Шатёр                             Хижина                                                           Юрта                                   Яранга   а) Учитель:  - Посмотрите на рисунки жилищ. Что их объединяет? (Это примитивное жилище)        - Давайте вспомним  о нём.  Разгадайте кроссворд.   Жилище из жерди и войлока. (юрта). Жилище из веток, травы, костей крупных животных (хижина). Жилище изо льда (иглу). Жилище, крыша из стеблей тростника, стены из камыша.(болотник) Жилище на колёсах (кибитка) Первое жилище человека (пещера) Жилище из жерди, покрытой плотной материей из козьей шерсти (шатёр) Жилище из шестов, покрытых оленьими шкурами. (яранга).         1.ю р т а     2.х и ж и н а       3.и г л у 4.б о л о т н и к   5.к и б и т к а 6.п е щ е р а   7.ш а т ё р     8.я р а н г а Если вы, верно, разгадали кроссворд, то в выделенных клетках прочтёте ключевое слово.           - А скажите, ребята, вот мы назвали много жилищ, все они разновидность примитивного жилья, хижины, но все строятся по-разному. От чего это зависит? (от климатических условий и занятий человека, подручного материала).   б) Блиц-опрос: - Из чего строили жилища в жарком климате? (глина, песок)                                         - в холодном климате? (тростник, ветки, лёд)                                        - на воде? (листья пальм, бамбук)                                        - при кочевой жизни? (шкуры животных) - Яранга – это жилище…………..(чукчей, которые живут на далёкой Чукотке,                 которую называют Чаучу, это значит «богатая оленями» - Иглу – это жилище………….(канадских эскимосов, которые живут на самом севере Канады, за Полярным кругом) - Кибитка – это жилище…………..(цыган-кочевников) - Юрта – это жилище………….(пастухов – кочевников)         - Как называется жилище, которое строят в горах Кавказа. Они стоят уступами, лепятся по склону горы одна над другой? (сакли)   в) Работа в тетрадях (стр.31 вверху) - самостоятельно.      Обменялись тетрадями, взаимопроверка.     IV  Работа в группах. 1 группа.          1) - Учитель: Шло время. Люди стали заниматься земледелием и поэтому дольше оставаться на одном месте. Им потребовались более крепкие, долговечные дома,  нужны были постройки для домашнего скота, запасов пищи и разных инструментов. Постепенно поселения росли и превращались в города.   Задание:  рассказать о появлении первых городов       2)  -  Сообщения учеников       3)   - Вопросы после сообщения: - Вспомните,  в каком веке появились первые города?  (9-10) - Где они возникали?  (на пересечении торговых путей, мостов, переправ через реку) - Чем был огорожен город? (крепостной стеной) - Где располагалась рыночная площадь? (в центре города) - Из чего строили дома? (из камня)   2 группа     1)  -  Учитель: - Ребята, а как вы думаете, что является лицом города? (архитектурные памятники) - Каждый город имеет своё лицо, свои архитектурные сооружения. Эталоном красоты служили и служат архитектурные сооружения Древней Греции и Древнего Рима. Не случайно их называют классическими – за красоту, стройность, соразмерность. - Какие же элементы использовались в римской и греческой архитектуре?       Задание: рассказать об архитектуре Древнего Рима и Древней Греции.      2)  - Сообщения учеников. - Учитель: «Капитель, фронтон» - правда. Красивые названия? Они такие же красивые, как и сами здания. Много новых терминов вы узнали, изучая эту тему. Давайте их вспомним.         3) -  Работа на  карточках, по вариантам.   3 группа   1) -  Учитель: - Красивыми и величественными были лишь общественные постройки. А  что же из себя представляли постройки простых греков?         Задание: рассказать о постройках простых людей.   2)  - Сообщения учеников.   3)   - Вопросы после сообщения: -Что было в центре дома? (двор) - Что делали во дворе? (вели хозяйственные дела, принимали гостей)           - Что находилось под двором и комнатами нижнего этажа? (подвалы, погреба, цистерны для сбора воды). - Сколько этажей было в доме? (два).     4 и 5  группы                                                  1) -  Учитель:  - Что вы видите на рисунках? (замок и русскую избу)                         - А откуда этот замок? ( Средневековье), а изба? ( Древнерусский город)                                        Задание: рассказать об эпохе Средневековья - 4 группа                Рассказать о Древнерусском городе – 5 группа   2)- Сообщения учеников.   3)– Работа в тетрадях по вариантам: 1 вариант -  (с. 26, 64); 2 вариант -  (с. 31,32):           V  -  Учитель: Вот и добрались мы с вами до современного города.       –А чем отличается Современный город от Древнерусского.          -  Да, современный город всё больше и больше наступает на исторические памятники. Строятся заводы, фабрики, жилые дома, прокладываются дороги. Чаще это делается на месте старых, разрушенных построек. Мы должны бережно относиться к наследию прошлого, сохранять памятники архитектуры, любить свой город, свою Родину      VI   Итог урока                               1)  - Продолжите предложение:  Я  узнал….                                                 повторил…….                                                                 научился……     VII  Релаксация.    -  Перед вами новый дом. В нём три этажа. Его ещё не заселили. Жители этого дома перед вами:    - Грустный  -  если вам на уроке было скучно, не интересно,       -  Безразличный ко всему - если  вам всё равно, что было на уроке,              - Весёлый -  если же вам урок понравился, вы много повторили, узнали что - то новое                                                                                                                                                                                                                           Поселите их в дом. - Тот, кто на уроке был очень активным, правильно отвечал и считает, что он заслужил пятёрку, может поселиться на третьем этаже; - Тот, кто был не очень активным, иногда допускал ошибки, считает, что он заслужил четвёрку, может поселить себя на втором этаже: - Тот, кто на уроке мало работал или вообще не работал, пусть поселит себя на первом этаже:

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/c0/09/c009950288e8f26b6ca1b7113ebeaca494958944.doc

история 3 класс.doc

Цель данного урока - вспомнить историю развития жилища, связь архитектуры с климатом, изменение типов жилья, особенности жизни и занятия людей; закреплять знания исторических терминов; Дети знакомятся с видами жилищ в разные эпохи. Работают в группах и индивидуально с заранее подготовленными сообщениями.

metodicheskaya_razrabotka_uroka_okruzhayuschij_mir_istoriya_v_arhitekturnyh_pamyatnikah_put_ot_primitivnogo_zhilischa_do_sovremennogo_goroda-1214

Методическая разработка урока окружающий мир «История в архитектурных памятниках. Путь от примитивного жилища до современного города».

2020-08-10T20:49:16.614000+03:00

https://znanio.ru/media/metodicheskaya_razrabotka_uroka_okruzhayuschij_mir_istoriya_v_arhitekturnyh_pamyatnikah_put_ot_primitivnogo_zhilischa_do_sovremennogo_goroda-1214

2021-10-31T15:29:19.579771+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/fe/7a/material-po-informatike-dlya-urokov-zadaniya.docx

задание673.docx

material-po-informatike-dlya-urokov-zadaniya-2743689

материал по информатике для уроков задания

2021-10-31T15:32:01.668325+03:00

https://znanio.ru/media/material-po-informatike-dlya-urokov-zadaniya-2743689

2021-11-04T10:55:50.274784+03:00

02-28   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Голынковская средняя школа»     Рассмотрено на заседании МО Протокол №  1 от « 24  » августа 2020 г. Руководитель МО________ И.И. Кругликова       Согласовано                                             Утверждаю Зам.директора по УВР                              Директор школы _________ Л.Н. Новикова                         ________ Г.А.Тимофеева « 28 » августа  2020 г.                                Приказ №  91 от 28.08.2020г.                    Программа внеурочной деятельности «Информация вокруг нас» для обучающихся 5 класса         Рабочая программа составлена учителем информатики Панфиловой Юлией Владимировной.                   2020-2021 учебный год   Пояснительная записка Рабочая  программа  внеурочной деятельности по  информатике  для  5   класса составлена на основе:  ·        Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.5 ч.3 ст.47; п.1 ч.1 ст.48) ·        Федерального  государственного  образовательного  стандарта    основного  общего  образования, утвержденного  приказом Министерства образования  и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (п.18.2.2) ·        Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений  в  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря  2010 г. № 1897» ·        Санитарно  –  эпидемиологических  требований  к  условиям  и  организации  обучения  в  ОУ (утверждены  постановлением  Главного  государственного  санитарного  врача  РФ  от 29.12.2010 г. №189) ·        Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  РФ  от  24.11.2015  №  81  «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации  обучения в общеобразовательных организациях» ·        Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении  федерального  перечня  учебников,  рекомендуемых  к  использованию  при  реализации имеющих  государственную  аккредитацию  образовательных  программ  начального  общего, основного общего, среднего общего образования (с изменениями на 21 апреля 2016 года) ·        Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011г. № 03-296 «Об образовании внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования» Программа внеурочной деятельности «Информатика»  для 5   класса составлена на основе программы для основной школы: 5-6 классы. / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова.-3-е изд.-М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.-88с.:ил ·        основной  образовательной  программы  основного  общего  образования  МБОУ «Голынковская СШ» ·        учебного плана  МБОУ «Голынковская СШ»   Актуальность и практическая значимость. Изучение информационных технологий в 5 классах является неотъемлемой частью современного общего образования и направлено на формирование у подрастающего поколения нового целостного миропонимания и информационного мировоззрения, понимания компьютера как современного средства обработки информации. Необходимость разработки данной программы обусловлена потребностью развития информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в системе непрерывного образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества. Сегодня человеческая деятельность в технологическом плане меняется очень быстро, на смену существующим технологиям и их конкретным техническим воплощениям быстро приходят новые, которые специалисту приходится осваивать заново. Содержание программы направлено на воспитание интереса познания нового, развитию наблюдательности, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на занятиях.       Цели: - формирование у учащихся умения владеть компьютером, использовать его для оформления результатов своей деятельности и решения практических задач;            - подготовка учащихся к активной полноценной жизни и работе в условиях технологически развитого общества; - раскрытие основных возможностей, приемов и методов обработки информации разной структуры с помощью офисных программ. Задачи: - формирование знаний о значении информатики и вычислительной техники в развитии общества и в изменении характера труда человека; - формирование знаний об основных принципах работы компьютера; - формирование знаний об основных этапах информационной технологии решения задач в широком смысле; - формирование умений моделирования и применения компьютера в разных предметных областях; формирование умений и навыков самостоятельного использования компьютера в качестве средства для решения практических задач; - формирование умений и навыков работы над проектами по разным школьным дисциплинам. Программа рассчитана на 17 часов предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками.   В целях реализации рабочей программы используются УМК: Босова  Л.Л.,  Босова  А.Ю.  Информатика:  Учебник  для  5  класса.  –  М.:  БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. Босова  Л.Л.,  Босова  А.Ю.  Электронное  приложение  к  учебнику    «Информатика.  5 класс» Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)   СОДЕРЖАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   Тема   «Информация вокруг нас» (1 ч.) Информация и информатика. Хранение и передача информации. Источник, канал, приемник. Примеры передачи информации. Электронная почта. Поиск информации. Получение новой информации. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы. Практические работы: Практическая работа №1«Осваиваем клавиатуру»   Аналитическая деятельность: ·                    приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике; ·                    приводить примеры информационных носителей; ·                    классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях; ·                    разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.; ·                    определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию. Практическая деятельность: ·                    работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения); ·                    осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); ·                    сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них;   Тема «Компьютер» 2ч Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места. Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации (текста, звука, изображения) в компьютер. Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов. Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре. Практические работы: Практическая работа №2 «Создаем и сохраняем файлы» Практическая работа №3 «Работаем с электронной почтой» Выполнение проекта по теме «Компьютер» Аналитическая деятельность: ·                    выделять аппаратное и программное обеспечение компьютера; ·                    анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;   Практическая деятельность: ·                    выбирать и запускать нужную программу; ·                    работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна); ·                    вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры (приёмы квалифицированного клавиатурного письма), мыши и других технических средств; ·                    создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы; соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ. Текстовый редактор. (5ч) Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приемы редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.).    Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.  Практические работы: Практическая работа №4 «Вводим текст» Практическая работа №5 «Редактируем текст» Практическая работа №6 «Работаем с фрагментами текста» Практическая работа №7 «Форматируем текст» Практическая работа №8 «Создаем простые таблицы» Аналитическая деятельность: ·                    соотносить этапы (ввод, редактирование, форматирование) создания текстового документа и возможности тестового процессора по их реализации; ·                    определять инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию текстовых документов. Практическая деятельность: ·                    создавать несложные текстовые документы на родном и иностранном языках; ·                    выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами; ·                    осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора; ·                    оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; ·                    создавать и форматировать списки; создавать, форматировать и заполнять данными таблицы. Компьютерная графика(3ч) Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов. Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование. Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической информации. Практические работы: Практическая работа №9 «Изучаем инструменты графического редактора» Практическая работа №10«Работаем с графическими фрагментами» Практическая работа №11 «Планируем работу в графическом редакторе» Выполнение проекта по теме «Компьютерная графика» Аналитическая деятельность: ·                    выделять в сложных графических объектах простые (графические примитивы); ·                    планировать работу по конструированию сложных графических объектов из простых; ·                    определять инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по созданию изображений;   Практическая деятельность: ·                    использовать простейший растровый графический редактор для создания и редактирования изображений; создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами. Мультимедийная презентация(3ч) Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.   Практические работы: Практическая работа №12 «Создаем анимацию» Практическая работа №13 «Создаем слайд-шоу» Выполнение проекта по теме «Мультимедийная презентация» (2ч) Аналитическая деятельность: ·                    планировать последовательность событий на заданную тему; ·                    подбирать иллюстративный материал, соответствующий замыслу создаваемого мультимедийного объекта. Практическая деятельность: ·                    использовать редактор презентаций или иное программное средство для создания анимации по имеющемуся сюжету; создавать на заданную тему мультимедийную презентацию, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения. Защита проектов (1ч)   Планируемые результаты изучения учебного предмета Личностные результаты: ·         наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; ·         понимание роли информационных процессов в современном мире; ·         владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ·         ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; ·         развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды; ·         способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества; ·         готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;   ·         способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности; ·         способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.     Метапредметные результаты: ·         владение общепредметным понятием «информация»; ·         владение информационно-логическими умениями:  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; ·         владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи; ·         владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; ·         владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; ·         ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений;  коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации). Данная программа предполагает использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям школьника: игры; беседы; соревнования; творческий практикум; презентации проектов.     Направление: общеинтеллектуальное Срок реализации – 1 год. Возраст обучаемых – 5 класс Количество часов за год:             Всего  17ч.                             В неделю 0,5 ч.                                                               ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   № п/п Название раздела / тема урока Кол. час Дата 5А 5Б 1 Введение в предмет. Информация вокруг нас. Техника безопасности и организация рабочего места. 1 08.09 22.09 2 Компьютер – универсальная машина для работы с информацией 1 15.09 29.09 3 Ввод информации в память компьютера. Клавиатура.   1 06.10 20.10 4 Управление компьютером. 1 13.10 05.11 5 Хранение и передача информации. 1 10.11 24.11 6 Электронная почта. Поиск информации.   1 17.11 01.12 7 Компьютер – основной инструмент подготовки текстов.   1 08.12 22.12 8 Текст  как форма представления информации. 1 15.12 29.12 9 Основные объекты текстового документа. 1 12.01 25.01 10 Ввод текста. Редактирование и форматирование текста. 1 19.01 01.02 11 Представление информации в форме таблиц. Структура таблицы. 1 09.02 24.02 12 Разнообразие наглядных форм представления информации 1 16.02 09.03 13 Компьютерная графика. Графический редактор Paint   1 02.03 19.03 14 Создание и преобразование графических изображений. 1 16.03 19.04 15 Выполнение и защита проекта «Обработка информации средствами текстового и графического редакторов» 1 06.04 26.04   16  Создание движущихся изображений 1 13.04 18.05   17 Создание анимации по собственному замыслу. Выполнение итогового мини-проекта. Защита проектов   1 04.05 11.05 21.05 25.05             Лист корректировки учебной программы   № урока Название раздела, тема урока Дата проведения по плану Причина корректировки программы Корректирующие мероприятия Дата проведения по факту 11 Представление информации в форме таблиц. Структура таблицы.                    по заданным правилам.   23.02 совпадение с праздником урок 24.02

https://fs.znanio.ru/d50397/29/35/rabochaya-programma-vneurochnoj-deyatelnosti-informatsiya-vokrug-nas-dlya-5-klas.doc

Рабочая программа Информация вокруг нас 5 кл.doc

rabochaya-programma-vneurochnoj-deyatelnosti-informatsiya-vokrug-nas-dlya-5-klassa-2745653

Рабочая программа внеурочной деятельности "Информация вокруг нас" для 5 класса

2021-11-05T00:48:59.227383+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-vneurochnoj-deyatelnosti-informatsiya-vokrug-nas-dlya-5-klassa-2745653

2021-10-29T18:03:29.612032+03:00

Have you ever eaten frogs? Have we ever ridden dogs? Have they ever been to Spain Present Perfect is again. Has she ever been to Paris? Has he ever talked to parrots? Have you ever, ever been Dancing break dance with the Queen? Have we ever used PC? Mobile phone or MP3? Has she ever seen a mouse? Has he ever built a house? I have never tried to cook. You have never read e-book. We have never driven taxi. They have never played with Messi. We’ve learned the Present Perfect. Great! It’s time to practice. We can’t wait! Have you ever eaten frogs? Have we ever ridden dogs? Have they ever been to Spain Present Perfect is again. Has she ever been to Paris? Has he ever talked to parrots? Have you ever, ever been Dancing break dance with the Queen? Have we ever used PC? Mobile phone or MP3? Has she ever seen a mouse? Has he ever built a house? I have never tried to cook. You have never read e-book. We have never driven taxi. They have never played with Messi. We’ve learned the Present Perfect. Great! It’s time to practice. We can’t wait! Have you ever eaten frogs? Have we ever ridden dogs? Have they ever been to Spain Present Perfect is again. Has she ever been to Paris? Has he ever talked to parrots? Have you ever, ever been Dancing break dance with the Queen? Have we ever used PC? Mobile phone or MP3? Has she ever seen a mouse? Has he ever built a house? I have never tried to cook. You have never read e-book. We have never driven taxi. They have never played with Messi. We’ve learned the Present Perfect. Great! It’s time to practice. We can’t wait! Have you ever eaten frogs? Have we ever ridden dogs? Have they ever been to Spain Present Perfect is again. Has she ever been to Paris? Has he ever talked to parrots? Have you ever, ever been Dancing break dance with the Queen? Have we ever used PC? Mobile phone or MP3? Has she ever seen a mouse? Has he ever built a house? I have never tried to cook. You have never read e-book. We have never driven taxi. They have never played with Messi. We’ve learned the Present Perfect. Great! It’s time to practice. We can’t wait!           Have ______ ever eaten _________? Have ______ ever ridden ________? Have _______ ever been to _________? Present __________ is again. Has ______ ever been to Paris? Has _______ ever talked to ________? Have ________ ever, ever been Dancing break ________ with the Queen? Have we ever _________ PC? _________ phone or MP3? Has she ever seen a ___________? Has he ever built a ____________? I have _________ tried to cook. You have never read ___________. We _________ never driven taxi. They have never ________ with Messi. We’ve learned the Present Perfect. Great! It’s time to practice. We can’t wait! Have ______ ever eaten _________? Have ______ ever ridden ________? Have _______ ever been to _________? Present __________ is again. Has ______ ever been to Paris? Has _______ ever talked to ________? Have ________ ever, ever been Dancing break ________ with the Queen? Have we ever _________ PC? _________ phone or MP3? Has she ever seen a ___________? Has he ever built a ____________? I have _________ tried to cook. You have never read ___________. We _________ never driven taxi. They have never ________ with Messi. We’ve learned the Present Perfect. Great! It’s time to practice. We can’t wait! Have ______ ever eaten _________? Have ______ ever ridden ________? Have _______ ever been to _________? Present __________ is again. Has ______ ever been to Paris? Has _______ ever talked to ________? Have ________ ever, ever been Dancing break ________ with the Queen? Have we ever _________ PC? _________ phone or MP3? Has she ever seen a ___________? Has he ever built a ____________? I have _________ tried to cook. You have never read ___________. We _________ never driven taxi. They have never ________ with Messi. We’ve learned the Present Perfect. Great! It’s time to practice. We can’t wait! Have ______ ever eaten _________? Have ______ ever ridden ________? Have _______ ever been to _________? Present __________ is again. Has ______ ever been to Paris? Has _______ ever talked to ________? Have ________ ever, ever been Dancing break ________ with the Queen? Have we ever _________ PC? _________ phone or MP3? Has she ever seen a ___________? Has he ever built a ____________? I have _________ tried to cook. You have never read ___________. We _________ never driven taxi. They have never ________ with Messi. We’ve learned the Present Perfect. Great! It’s time to practice. We can’t wait!

https://fs.znanio.ru/d50397/f0/11/avtorskoe-stihotvorenie-dlya-uroka-anglijskogo-yazyka-v-8-klasse-po-teme-present.docx

8 form Rhyme Present Perfect.docx

avtorskoe-stihotvorenie-dlya-uroka-anglijskogo-yazyka-v-8-klasse-po-teme-present-perfect-2740595

Авторское стихотворение для урока английского языка в 8 классе по теме "Present Perfect"

2021-10-29T23:53:45.355815+03:00

https://znanio.ru/media/avtorskoe-stihotvorenie-dlya-uroka-anglijskogo-yazyka-v-8-klasse-po-teme-present-perfect-2740595

2021-05-25T16:44:54.761054+03:00

Министерство образования и науки Пермского края ГБПОУ «Соликамский социально - педагогический колледж имени  А.П.Раменского»   Технологическая карта урока физической культуры: Раздел: легкая атлетика. « Гимнастика. Висы, строевые упражнения »  ( 3 класс). Выполнила: Студентка группы Ш – 37 Ладкина Арина Юрьевна   Проверил: Руководитель от колледжа Красавина Мария Андреевна Отметка «___» (___________________)                                     Тема урока « Гимнастика. Висы, строевые упражнения » УМК «Школа XXI века» Цели деятельности педагога 1.    Овладение учащимися умениями и навыками при перестроении из двух шеренг в два круга. 2.   Научить учащихся выполнять простой вис, и упражнения в простом висе. Задачи Образовательные: Научить учащихся делать размыкание и смыкание приставными шагами. Разучить с детьми в подвижную игру «Птицы, рыбы, звери» Совершенствовать технику висов.   Оздоровительные: Развивать силовые способности. Закрепить физические способности, формировать навыки наблюдения, каждый учащийся должен  самостоятельно следить за своим физическим состоянием здоровья.   Воспитательные: Воспитывать внимательность при выполнении упражнений. Оказывать формирования у учащихся чувства ответственности, коллективизма, воспитывать в детях упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, а также развивать интеллект. Тип урока Изучение нового материала. Планируемый результат Предметные: иметь первоначальные представления о висах и о вариантах висов, организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность с помощью разминки и подвижной игры «Ловля обезьян»; Метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;   Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. Методы и формы обучения Методы:  (объяснение правил игры, техники безопасности, произношение команд, указаний, комментариев и замечаний, проведение разборов, инструктирование) ,наглядный(показ упражнений и правил игры), практический. Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая. Оборудование Спортивный зал, свисток, маты, обручи, гимнастические турники.                                                                                                    Технологическая карта урока Этапы урока Содержание учебного материала Дозировка времени Организационно-методические указания Формируемые УУД Вводная часть Оргмомент Построение в 1 шеренгу по росту, равнение. - Класс! В одну шеренгу становись!   - Класс, равняйсь! Смирно! - Здравствуйте, ребята! (- Здраст!) - Меня зовут Арина Юрьевна, сегодня урок физкультуры проведу у вас я.   - По порядку рассчитайсь! (Производится расчет по порядку номеров учащимися вслух). 1 ´ Повороты головы олову по командам:  «Равняйсь!» «Смирно!»  при расчете по порядку номеров, стоя  в шеренге Коммуникативные: уметь слушать учителя, выполнять данные команды;   Регулятивные: строить свою деятельность в соответствии с поставленной целью.   Познавательные: понимать команды педагога.   Сообщение темы и цели ( СТиЦ ) -Сегодня на уроке мы научимся делать: вис стоя и лежа, и поиграем в подвижную игру «Птицы, рыбы, звери».   Повороты и перестроения: - На ле - во! Раз, два! - На пра-во! Раз, два! - Кру-гом! Раз, два! - На ле- во! Раз, два!   Разновидности ходьбы: -За направляющим в обход по залу с левой ноги, шагом марш! Левой, левой! Раз, два, три! - Без задания!   -Руки вверх ставь, на носках, марш! - Без задания!   -Руки за голову ставь, на пятках, марш! -Без задания!   -Руки на пояс ставь, в полу-приседе, марш! -Без задания!   -Руки на колени ставь, в полном приседе, марш! -Без задания!     Разновидности бега: - Бегом, марш!   - Руки перед собой ставь, с высоким подниманием бедра, марш! - Без задания, марш! - Руки назад ставь, с захлёстом голени, марш!  -Без задания, марш!   - Руки на пояс ставь, правым боком приставными шагами, марш! - Руки на пояс ставь, левым боком приставными шагами, марш! - Без задания, марш!     - Спиной вперед, марш! - Без задания!    - Шагом, марш! - Восстанавливаем дыхание! - Руки вверх - вдох, опускаем - выдох! 5 ´                 0,5 круга         0,5 круга     0,5 круга     0,5 круга   0,5 круга         1,5 круга 1,5 круга     1,5 круга           1,5 круга       1,5 круга       Построение в верхнем правом углу зала. Поворот кругом осуществляется через левую ногу.   Соблюдение дистанции.           Ладони смотрят друг на друга (внутрь)     Локти смотрят ровно в стороны, спина прямая.     Руки на поясе, спина прямая.     Спина прямая, руки на коленях.                   Ладони смотрят вниз, ногами достаём до рук. Соблюдаем дистанцию.     Руки на поясе, спина прямая. Шаги стараемся делать одинаковые и как можно выше. Соблюдаем дистанцию.   Руки полусогнуты в локтях, спина прямая. Соблюдаем дистанцию.   Руки проводим через сторону сверху вниз. Соблюдаем дистанцию. Коммуникативные: обсуждение хода предстоящей разминки, уметь строить речевые высказывания.   Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики.   Познавательные: устанавливать роль разминки. Основная часть Перестроение. - По ходу движения берем обручи. -За направляющим в колонну по 3, марш! Интервал дистанция 3 шага. - Кругом!   Упражнение № 1. Исходное положение: стойка ноги врозь, обруч перед собой, на уровне груди. 1-скрещивание рук, правая рука сверху; 2-исходное положение; 3- скрещивание, левая рука сверху; 4-исходное положение.   Упражнение № 2. И.п. – сомкнутая стойка, обруч вертикально впереди, хватом изнутри 1 – обруч горизонтально вверх, подняться на носки 2 – и.п. 3 - обруч горизонтально вверх, подняться на носки 4 – и.п.   Упражнение № 3. И.п. - ноги врозь, обруч вертикально вперед, хват снаружи (на середине) 1- опуская левую руку дугой к низу-вправо, правую дугой к верху-влево, поворот обруча влево с наклоном туловища влево 2 - и.п. 3 - то же вправо 4 – и.п.   Упражнение № 4. Исходное положение: широкая стойка ноги врозь, обруч вверх, вертикально 1-делаем наклон вправо, обруч к правой ноге; 2-исходное положение; 3- делаем наклон влево, обруч к левой ноге; 4-исходное положение. Упражнение № 5. И.п. – стойка ноги вместе в центре обруча 1 – присесть, взять обруч опустить на пол; 2 – встать, руки вдоль туловища; 3 – присесть, взять обруч руками с двух сторон хватом снаружи; 4 – и.п.   Упражнение № 6. Исходное положение: стоя в обруче, руки на пояс. 1-прыжок из обруча вправо; 2-прыжок, возвращаемся в исходное положение; 3- прыжок из обруча влево; 4-прыжок, возвращаемся в исходное положение.     -На месте шагом с левой ночи, марш! Стой! - На –ле-во! - За направляющим в обход по залу с левой ноги, марш! Убираем обручи на место! - За направляющим в одной шеренге на месте шагом, марш! - Стой, раз-два! - На-ле-во! 6 ´           6-8 повторений           6-8 повторений             6-8 повторений         6-8 повторений               6-8 повторений         Идем за обручами в инвентарную комнату, берем обручи, дожидаемся своей очереди, не заходим всей толпой   Спину держим прямо, лопатки. Когда поднимаем руки, локти не сгибаем. Стараемся держать равновесие.     Спину держим прямо, лопатки. Руки держим прямо на одном уровне, локти не сгибаем. Ноги при наклоне не сгибаем Стараемся держать равновесие.   Спину держим прямо, лопатки. Руки держим прямо на одном уровне, локти не сгибаем. Стараемся держать равновесие.   Спину держим прямо, лопатки. Руки держим прямо на одном уровне, локти не сгибаем. Стараемся держать равновесие. Поднимаем ноги до уровня обручу, ноги в коленях не сгибаем.   Спину, и голову держим прямо, лопатки. Руки ставим на пояс, локти смотрят в стороны. Стараемся держать равновесие.   Коммуникативные: Обсуждение хода предстоящей разминки, уметь строить речевые высказывания.   Регулятивные: Предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик.   Познавательные: Устанавливать роль разминки при подготовке организма к основной части занятия, понимать команды педагога. Изучение нового материала Построение в две шеренги. Перестроение из двух шеренг в два круга. - На 1-2 рассчитайсь! - Первые номера шаг вперёд. Первые номера приставными шагами к замыкающемуся, сомкнись!. - На-пра-во! Встаём перед первой шведской стенкой. - Вторые номера к направляющему, сомкнись! Встаём около второй шведской стенки.   Техника безопасности. Ваша задача: - внимательно слушать и чётко выполнять задания учителя; - проверить исправность и надежность установки гимнастических снарядов (перекладины, брусья, конь, козел и др.).  - брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения только с разрешения учителя! ; Вам запрещено:  покидать место проведения занятия без разрешения учителя; - отвлекаться при объяснении заданий и выполнении упражнений. - толкаться, ставить подножки; - залезать на спортивный инвентарь без разрешения учителя, залазить высоко, ибо вы можете упасть и повредить себе жизни необходимые органы или функции организма. - жевать жевательную резинку, можете подавиться и нарушить процесс дыхания;   Висы. - Вис – положение занимающегося на снаряде, в котором плечи находятся ниже точек хвата. - Упражнения в висах выполняются хватом сверху, хватом снизу и разным хватом или смешанным. хват сверху хват снизу разноименный. - Простой вис может выполняться различным хватом сверху, снизу, разноименным. (Обычно используется хват сверху.) (Учитель показывает виды хвата)   Висы   - Вис можно выполнять спиной к гимнастической стенке, или лицом к ней. - При выполнении виса спиной к стенке необходимо касаться ее затылком, лопатками, ягодицами, икроножными мышцами и пятками, а при выполнении виса лицом к стенке — грудью, животом, бедрами и носками.   Вис стоя на согнутых руках. Из виса стоя на согнутых руках на гимнастической стенке на первой или второй рейке, опуская ноги, принять вис на согнутых руках. На снарядах вис на согнутых руках можно принять из виса стоя: слегка отталкиваясь ногами и сгибая руки, повиснуть на согнутых руках и кратковременно зафиксировать это положение.   Вис лежа спереди. Выполняется из виса на согнутых руках поочередным или одновременным преставлением ног вперед. Угол наклона тела к полу менее 45°. Плечи в вертикальной плоскости под перекладиной. Вис лежа сзади. Из виса присев сзади, передвигая ноги назад, принять вис лежа сзади. 10 ´                           Соблюдение техники безопасности и всех требований – обязательно!                                                                 Туловище и голову держать прямо, спина прямая, лопатки держать на одном уровне, угол наклона туловища к полу должен составлять не более 45 градусов.         Взяться руками на уровне плеч хватом сверху, ноги должны находиться параллельно месту хвата рук, руки должны быть согнуты в локтевых суставах.               Туловище и голову, руки и ноги выпрямлены и напряжены в локтевых и коленных суставах, Коммуникативные: Обсуждение хода предстоящей разминки, уметь строить речевые высказывания.   Регулятивные: Предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик.   Познавательные: Устанавливать роль висов, суть их выполнения, понимать команды педагога. Подвижная игра Перестроение в шеренгу. Объяснение правил игры - Для начала давайте вспомним технику безопасности во время проведения подвижных игр: -Резкие движения исключены. -Запрещается толкаться.  -Не выбегать за пределы игровой площадки. -Игра начинается по сигналу учителя. -Обязательно соблюдаются правила игры.   Правила игры "Рыбы, птицы, звери" - Выбирается один человек – ведущий. Остальные – это будут птицы, рыбы, звери. Все те, кто является условно животными – встают в три круга, каждый друг за другом. 1 круг – пиццы, 2 круг – рыбы, 3 круг – звери. Ведущий стоит в центре круга и называет любое животное. - Все остальные – слушают внимательно, если животное относится к вашей группе, вы должны поменяться местами с кем-то другим из участников вашей группы. Если вы не успели занять свободное место и остались – становитесь ведущим и игра продолжается. - Ваша задача: слушать внимательно и быстро меняться местами с другими учащимися. - Смирно, на первый-второй-третий, рассчитайсь! 1 номера встают в круг, 2-ые номера встают во второй круг, за первыми номерами, 3-ие номера  - встают в 3 круг, за 2 номерами. - Начинаем!  (Итог игры). - Поднимите руку те, кто не разу не попался, не был ведущим, успевал занять место? – Это самые активные, быстрые и внимательные ребята. Молодцы!    -В шеренгу стройся! -Сделайте шаг вперёд, кого ни разу не поймали! -Вы очень ловкие и внимательные. Молодцы! 1 ´                                             9 ´ Следить за дисциплиной, выполнением техники безопасности и правил игры. Уметь взаимодействовать со сверстниками в любых сложившихся ситуациях   Знать правила поведения при подвижных играх, понимать цели игры и её условия. Итог. Рефлексия. - Класс, в 1 шеренгу становись! Игра на внимание «Три движения». (Учитель показывает три движения. Играющие повторяют за ним все движения несколько раз, чтобы запомнить номер каждого. Затем начинается игра) . - Сейчас ваша задача, повторять за мной движения: слушать и смотреть внимательно, и показывать правильно упражнения. (Учитель показывает одно движение, называя при этом номер другого). - Вы должны выполнять те движения, которые соответствуют названному номеру, а не те, которые показываются. - За каждую ошибку игрок получает «штраф» - приседает 3 раза, вылетает из игры - стоит смирно в шеренге. - Выигрывает тот, кто получил меньшее количество штрафных очков. - (Итог игры). Молодцы. Сегодня самым внимательным у нас оказался (лась) (Имя учащегося). А все остальные, будьте в следующий раз внимательны. -Класс, равняйсь! Смирно!   - Сегодня мы научились … Чему вы сегодня на уроке научились? (Ответы детей) -Сегодня вы хорошо потрудились.    Рефлексия  -Если вы считаете, что сегодня хорошо потрудились, сделайте 2 шага вперёд и подпрыгните 3 раза. Останьтесь на месте те, кто ничему сегодня не научился.  -Всем спасибо за урок! - Можете идти переодеваться. 3 ´ Следить за дисциплиной Уметь слушать речевые высказывания. Оценивать, выделять и осознавать, что на уроке было уже усвоено, а над чем ещё нужно поработать. Понимать причины успеха и неуспеха на уроке, исходя из уже имеющихся знаний в области физической культуры.

https://fs.znanio.ru/d50397/bc/cd/tehnologicheskaya-karta-uroka-fizicheskoj-kultury-temy-visy-3-klass.docx

Технологическая карта по физической культуре (3 класс)..docx

tehnologicheskaya-karta-uroka-fizicheskoj-kultury-temy-visy-3-klass-2694425

Технологическая карта урока физической культуры. Темы "Висы". (3 класс)

2021-05-25T16:48:08.156836+03:00

https://znanio.ru/media/tehnologicheskaya-karta-uroka-fizicheskoj-kultury-temy-visy-3-klass-2694425

2023-09-21T13:00:33.539002+03:00

Воспитательное мероприятие «Мой Екатеринбург»   Целевая аудитория воспитательного мероприятия: для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Старший дошкольный возраст – подготовительная к школе группа. Цель: способствовать самореализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей посредством формирования интереса к жизни родного города. Задачи: Образовательные: продолжать формировать представления детей о важных аспектах жизни города: почему образовался, где возник, чем славится. Развивающие: способствовать развитию познавательной активности. Воспитательные: воспитывать любовь и чувство сопричастности к жизни родного города. Воспитывать чувство самоуважения и значимости человека в зависимости от его дел. Целевые ориентиры: ·        Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; ·        Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Форма проведения мероприятия – Интерактивное путешествие. Используемая технология: технология педагогической поддержки О.С. Газмана .     Этапы     Деятельность воспитателя     Деятельнось воспитанника Подготовительный:   Технология педагогической поддержки О.С.Газмана   Диагностический           Поисковый                   Договорный                         Деятельстный           Рефлексивный                   Фиксация факта отсутствия знаний или их искажённое восприятие о правилах поведения в социуме.   Создаёт различные игровые ситуации, позволяющие определить степень педагогической запущенности в области социально – коммуникативного развития.   Договаривается с детьми, выставляя ряд условий: Сломанное – починить Обиженного – пожалеть Если кому то нужна помощь – помочь. Выполняет условие детей, в случае если они не наносят вред ребёнку и окружающим   Стимулирует инициативу детей, координирует их деятельность в случае необходимости, оказывает помощь. Обсуждает с детьми их успехи и неудачи. Совместно пытается установить причины,  приведшие как к удачам, так и не удачам. Подводит итог. Обсуждает с детьми новый приобретённый опыт.             Демонстрируют низкий уровень вовлечённости в общественно – полезную деятельность     Вербальным и не вербальным способом реагируют на трудности, возникающие во время игры, обнаруживая свой потенциал.       Соглашаются либо не соглашаются выполнять условия, выдвигают свои предложения.                 Инициируют  собственную деятельность, обращаются за поддержкой. Проживает новый приобретённый опыт, обсуждает приятные моменты и сложности, возникшие во время прохождения предыдущих этапов. Организационный Приём «Утренний круг» Цель: эмоционально положительный настрой.     Создаёт благоприятные условия для развития детей  в доступных ему видах деятельности Приобретает положительный опыт  выстраиваний отношений между взрослыми и детьми. Основная часть занятия   Интерактивное путешествие «Мой Екатеринбург» С включением продуктивной деятельности детей.   Оказывает помощь, вербально или не вербально на этапах интерактивного путешествия и продуктивной деятельности.   Деятельность ребёнка определяет насколько он вовлечён, имеются ли трудности, нужна ли ему помощь Заключительная часть Ситуация успеха Цель: защищённость и комфортность ребёнка в сообществе.   Оказывает поддержку проявленным усилиям Приобретает положительный опыт самосознания. Рефлексия Поощряет к высказыванию собственного мнения по поводу мероприятия: Что понравилось? Что не понравилось? Что хотелось бы сделать или узнать? Определяет сложные моменты и моменты, принесшие радостные переживания вслух или про себя - проговаривание вслух при желании.

https://fs.znanio.ru/d50397/2d/bf/konstrukt-vospitatelnogo-meropriyatiya-dlya-kategorii-sotsialno-uyazvimye-deti-m.docx

Конструкт воспитательного мероприятия для социально уязвимых детей.docx

Конструкт мероприятия для социально узвимых детей: детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с использованием технологии педагогической поддержки О. С.Газмана

konstrukt-vospitatelnogo-meropriyatiya-dlya-kategorii-sotsialno-uyazvimye-deti-moj-ekaterinburg-2873922

Конструкт воспитательного мероприятия для категории социально -уязвимые дети "Мой Екатеринбург"

2023-09-22T00:16:55.248556+03:00

https://znanio.ru/media/konstrukt-vospitatelnogo-meropriyatiya-dlya-kategorii-sotsialno-uyazvimye-deti-moj-ekaterinburg-2873922

2020-04-29T21:07:02.226773+03:00

ФАНТАЗИИ РЕБЁНКА Жизнь любого малыша наполнена фантазиями и выдумками. Они – ее неотъемлемая часть. Это одна из основных особенностей дошколят. Они видят окружающую реальность другими глазами, их ложь непреднамеренна. Так продолжается примерно до 4 лет, до момента, когда ребенок начинает спрашивать себя, за что его наказали, и как этого можно избежать. Тогда он интуитивно начинает искать способы обхода различных неприятностей вроде выговоров и наказаний. Дети в силу возрастных особенностей не обременены моральными представлениями и поэтому выбирают средства, доступные и дающие возможность быстрого достижения желаемого. Пример тому – детская драчливость и ложь. Зачем ждать, когда соседский малыш наиграется великолепной машинкой, когда можно «ударить в лоб» и наслаждаться понравившейся игрушкой?.. Зачем мучиться от искушения, когда можно съесть конфеты, а фантики засунуть в карман младшему брату? Но часто все не так просто, и причины детской лживости могут крыться гораздо глубже. Рассмотрим вышеприведенный пример. В ситуации с конфетами ребенок «убивает двух зайцев». Во-первых, получает внеплановое лакомство,  а во-вторых, мстит брату за любовь и ласку, которую он, возможно, недополучает от родителей. Задумайтесь, виноват ли ребенок в том, что Вы, повсеместно насаждая запреты, оставили сладкое на столе, тем самым, спровоцировав его (как известно, воля ребенка не настолько сильна, чтобы отказаться от чего-то привлекательного или вкусного при подходящих обстоятельствах). Что же касается отношений с братом, то вспомните, часто ли сравниваете Ваших детей в разговорах с ними, нахваливая то одного, то другого, тем самым, опять же, провоцируя их ревность? Размышления над истинными мотивами поведения ребенка дадут вам возможность проникнуть в сокровенные уголки души вашего малыша, так как его фантазии – это то, чего ему не хватает, своеобразный намек для Вас превращения нереального в реальное.Еще одна из возможных причин лживости ребенка – Ваши завышенные требования к нему, часто не соответствующие его реальным возможностям и желаниям. И именно из любви к Вам, не желая огорчать Вас и, естественно, желая оградить себя от нравоучений, ребенок и начинает придумывать «вежливую» ложь. Обычно оправдания в своей невиновности заключаются в обвинении кого-либо другого, причем часто этот другой у Вас не вызывал никогда симпатии, и ребенок об этом прекрасно знал. Что же является основной движущей силой в данной ситуации? Страх. Страх потерять Вашу любовь, Ваше расположение, страх быть наказанным, униженным. И если сейчас, в 4-5 лет, ребенок еще не осознает до конца, что он делает, то дальше, в школе, ситуация двойной морали станет типичной для него. Приученный ко лжи, он вряд ли сделает нравственный выбор… Часто, взрослые собственным примером показывают, как можно избежать неприятностей: просят малыша сказать по телефону, что их нет дома, рассказывают небылицы в гостях и т.д.  Что можно сказать в оправдание? Жизнь неоднозначна. Вас может порадовать, то, что, согласно исследованиям, тоньше и изворотливей лгут малыши с высоким интеллектуальными способностями. Главное, что причина лживости вашего ребенка часто кроется в особенностях ваших семейных взаимоотношений. Что делать родителям? 1. Проанализировать возможные причины и мотивы поведения вашего ребенка. 2. Подумать, какова доля Вашей вины. 3. Взглянуть на ваши взаимоотношения со стороны. 4. Определить реальный уровень возможностей Вашего ребенка и исходить из них. 5. Если Вы уличили ребенка во лжи, действуйте опосредованно, через сказку, рассказ и т.д. Сказка поможет ребенку лучше понять последствия лжи, чем Ваши пресные наставления. 6. Постоянно поддерживайте в ребенке чувство собственного достоинств                                                        Подготовила: педагог- психолог МБДОУ № 2, Старкова Т.С.

https://fs.znanio.ru/d50397/83/94/fantazii-rebenka.docx

фантазии ребенка.docx

fantazii-rebenka-2564531

Фантазии ребенка

2020-04-29T23:52:55.630485+03:00

https://znanio.ru/media/fantazii-rebenka-2564531

2020-01-24T16:53:55.346204+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Игоревская средняя школа» Холм-Жирковского района Смоленской области»       « Симметрия в природе»               Работу выполнил Шкобенев Максим Романович обучающийся 9 класса МБОУ «Игоревская СШ». Руководитель: Иванова Людмила Валентиновна,                                        учитель математики МБОУ «Игоревская СШ»         2018-2019 учебный год                                       Содержание Введение............................................................................................................2-4 Основная часть................................................................................................5-11 Опрос................................................................................................................12-14 Исследование..................................................................................................14-15 Выводы............................................................................................................15-16                                                                   ВВЕДЕНИЕ “Симметрия является той идеей, посредством которой человек на протяжении веков пытался постичь и создать порядок, красоту и совершенство”. Г. Вейль     Нам в школе часто повторяют, что математика – царица наук. Однажды я услышал где-то другую фразу: «Природа не настолько глупа, чтобы не использовать законы математики». Именно это дало мне мысль изучить этот вопрос.     Эту мысль подтверждает следующее изречение: «Красота всегда относительна… Не следует… полагать, что берега океана и впрямь бесформенны только потому, что их форма отлична от правильной формы построенных нами причалов; форму гор нельзя считать неправильной на основании того, что они не являются правильными конусами или пирамидами; из того, что расстояния между звездами неодинаковы, еще не следует, что их разбросала по небу неумелая рука. Эти неправильности существуют только в нашем воображении, на самом же деле они таковыми не являются и никак не мешают истинным проявлениям жизни на Земле, нив царстве растений и животных, ни среди людей». (Ричард Бентли, английский ученый 17-го века)       Но изучая математику, мы опираемся только на знание формул, теоремы, расчеты. И математика предстает перед нами как некая абстрактная наука, оперирующая цифрами. Однако, как оказывается, математика – красивая наука.       Именно поэтому я поставил перед собой следующую цель: показать красоту математики при помощи закономерностей, существующих в природе          В древности слово «симметрия» употреблялось в значении «гармония» и «красота». В переводе с греческого это слово обозначает «соразмерность, пропорциональность, одинаковость в расположении частей». Понятие симметрии проходит через всю многовековую историю человеческого творчества. Оно встречается уже у истоков человеческого знания; его широко используют все без исключения направления современной науки. Принципы симметрии играют важную роль в физике и математике, химии и биологии, технике и архитектуре, живописи и поэзии, скульптуре и музыке. Законы природы, управляющие неисчерпаемой в своем разнообразии картинами явлений, в свою очередь, подчиняются принципам симметрии. Люди давно обратили внимание на правильность формы кристаллов, цветов, пчелиных сот и других естественных объектов и воспроизводили эту пропорциональность в произведениях искусства, в создаваемых ими предметах, через понятие симметрии. «Симметрия, - пишет известный ученый Дж. Ньюмен, -   устанавливает забавное и удивительное родство  между предметами, явлениями и теориями, внешне, казалось бы, ничем не связанными: земным магнетизмом, женской вуалью, поляризованным светом, естественным отбором, теорией групп, инвариантами и преобразованиями, рабочими привычками пчел в улье, строением пространства, рисунками ваз, квантовой физикой, лепестками цветов, интерференционной картиной рентгеновских лучей, делением клеток морских ежей, равновесными конфигурациями кристаллов, романскими соборами, снежинками, музыкой, теорией относительности…».. Слово «симметрия» имеет два значения. В одном смысле симметричное означает нечто весьма пропорциональное, сбалансированное; симметрия показывает тот способ согласования многих частей, с помощью которого они объединяются в целое.   Второй смысл этого слова – равновесие. Еще Аристотель говорил о симметрии как о таком состоянии, которое характеризуется соотношением крайностей. Пожалуй, из этого высказывания следует, что Аристотель был ближе всех к открытию одной из самых фундаментальных закономерностей природы – закономерности о ее двойственности.  Пристальное внимание уделяли симметрии Пифагор и его ученики. Исходя,  из учения о числе пифагорейцы дали первую математическую гармонию  симметрии, которая не потеряла своего значения и в наши дни. Среди  более поздних естествоиспытателей и философов, занимавшихся разработкой категории симметрии, следует назвать Р. Декарта и Г. Спенсера.      Симметрия в живой и неживой природе  меня  заинтересовала. Гипотеза: Симметрия - это гармония и красота, равновесие, устойчивость. Цель работы: поиск и исследование симметрии в мире растений, животных, в теле человека, в неживой природе.. Задачи: 1. Определить, что такое «симметрия». 2. Рассмотреть виды симметрии 3.Найти симметричные фигуры и предметы в окружающем мире. 4.Доказать, что симметрия – это гармония и красота. Объект исследования – симметрия. Предмет исследования – закономерности симметрии в природе Методы научного исследования:  наблюдение, изучение и анализ литературы и источников по теме. Область применения результатов  проекта:  Использование данного материала: ü на  занятиях элективного курса по предпрофильной подготовке в девятом   классе по теме «Симметрия вокруг нас»; ü на занятиях кружка. Основная часть.        Природа — совершенное творение,    убеждаются учёные, которые открывают в строении человеческого тела пропорции золотого сечения, а в головке цветной капусты — фрактальные фигуры.       «Изучение и наблюдение природы породило науку»,- писал Цицерон в первом столетии до нашей эры. В более поздние времена с развитием науки и отдалением её от изучения природы, учёные с удивлением открывают то, что было известно ещё нашим предкам, но не было подтверждено научными методами.           Интересно находить схожие образования в микро- и макромире,   вдохновлять   может и то, что геометрию  этих  образований  наука  может  описать. Кровеносная система, река, молния, ветки деревьев… Всё это — схожие системы, состоящие из разных частиц и различные по масштабу. Рассмотрим, как связаны животный мир и симметрия. Как мы знаем, на плоскости существует два вида симметрии: осевая и центральная. М. Гарднер пишет: «На Земле жизнь зароди­лась в сферически симметричных формах, а потом стала развиваться по двум главным ли­ниям: образовался мир растений, обладаю­щих симметрией конуса, и мир животных с би­латеральной симметрией». Характерная для растений симметрия конуса хорошо видна на примере фактически любого дерева . Дерево при помощи корневой системы поглощает влагу и питательные веще­ства из почвы, то есть снизу, а остальные жиз­ненно важные функции выполняются кроной, то есть наверху. Поэтому направления «вверх» и «вниз» для дерева существенно различны. В то же время направления в плоскости, пер­пендикулярной к вертикали, для дерева факти­чески неразличимы: по всем этим направле­ниям к дереву в равной мере поступают воздух, свет, влага. В результате появляются вертикаль­ная поворотная ось (ось конуса) и вертикальные плоскости симметрии. Отметим, что вертикаль­ная ориентация оси конуса, характеризующего симметрию дерева, определяется направле­нием силы тяжести. Именно поэтому общая ориентация ствола дерева не зависит, вообще говоря, от угла наклона поверхности почвы или от высоты подъема Солнца на данной широте.       Конечно, нередко встречаются деревья, стволы которых не только не вертикальны, но и вооб­ще изогнуты, а крона развита однобоко. Каза­лось бы, какой уж тут может быть разговор о симметрии конуса? И тем не менее идея конуса но всех случаях правильно отражает специфику симметрии дерева, ее сущность. Ведь для лю­бого дерева можно указать основание и верши­ну, и в то же время для дерева неприемлемы понятия левой или правой, задней или перед­ней сторон.   Ярко выраженной симметрией обладают ли­стья, ветви, цветы. Рассмотрим  лист яблони. Он симметричен. Если перегнуть его по среднему вертикальному стебельку-прожилке, то получившиеся части листа совпадут друг с другом. И перед нами две половинки – правая и левая! Можно провести опыт и с зеркалом; отражение в зеркале дополнит половину кленового листа до целого. Лист яблони обладает зеркальной симметрией, и, если его нарисовать на листке бумаги, то полученная плоская фигура будет иметь ось симметрии. Если присмотреться повнимательнее к прожилкам на левой и правой половинках листа, то можно заметить некоторую разницу между ними. Поэтому говорят, что симметрия листа не является математически точной, или математически безукоризненной. Но эти отклонения столь малы, что не вносят беспорядка в расположение частей и воспринимаются нами как симметричные объекты живой природы.   В животном мире примером осевой симметрии являются бабочки, лягушки и т.д.     Центральную симметрию можно наблюдать на изображении следующих цветов: цветок одуванчика, цветок мать-и-мачехи, цветок кувшинки, сердцевина ромашки, а в некоторых случаях центральной симметрией обладает и изображение всего цветка ромашки. Весь цветок  ромашки обладает центральной симметрией только в случае четного количества лепестков. В случае же нечетного количества лепестковон обладает только осевой. Для цветов характерна и поворотная симметрия, например: цветок шиповника. Этот цветок можно повернуть вокруг некоторой прямой на угол, равный 360° /5 (или кратный ему), и он совместится сам с собой. Эту прямую называют поворотной осью 5-го порядка. Цветок анютины глазки совместится сам с собой только при повороте на 360°. Это значит, что цветок обладает лишь осью первого порядка.  Если внимательно приглядеться к стеблю растения, то окажется, что и здесь действует закон симметрии. Стебель обладает винтовой осью симметрии. У подсолнечника каждый листок появляется после поворота на 72°. Листья на стебле располагаются по спирали так, чтобы, не мешая друг другу, воспринимать солнечный свет. Сумма двух предыдущих шагов спирали, начиная с вершины, равна величине последующего шага.             Зеркальная симметрия внешнего вида характерна для всех представителей животного мира.       C горизонтальной зеркальной  симметрией мы встречаемся редко. Отражение в воде - единственный пример горизонтальной симметрии в природе. Поверхность реки  играет роль зеркала и воспроизводит отражение с геометрической точностью. Поверхность воды есть плоскость симметрии. Винтовая симметрия у животных Центральная симметрия — при повороте вокруг точки на 180°. Ярко выраженной центральной симметрией обладают цветы и плоды растений.       Центральная симметрия характерна для животных, ведущих подводный образ жизни. Для этих животных характерна и поворотная симметрия.                                                  Снежинки - самый яркий пример красоты форм осевой симметрии. Любая снежинка имеет поворотную ось симметрии и,  каждая снежинка зеркально симметрична.                                                                                   Кристалл поваренной соли Симметрия у человека Человеческое тело обладает билатеральной симметрией (внешний облик и строение скелета). Эта симметрия всегда являлась и является основным источником нашего эстетического восхищения хорошо сложенным человеческим телом. Тело человека построено по принципу двусторонней симметрии. Большинство из нас рассматривает мозг как единую структуру, в действительности он разделён на две половины.  Эти две части - два полушария - плотно прилегают друг к другу. В полном соответствии с общей симметрией тела человека каждое полушарие представляет собой почти точное зеркальное отображение другого Управление основными движениями тела человека и его сенсорными функциями равномерно распределено между двумя полушариями мозга. Левое полушарие контролирует правую сторону мозга, а правое - левую сторону. Физическая симметрия тела и мозга не означает, что правая сторона и левая равноценны во всех отношениях. Достаточно обратить внимание на действия наших рук, чтобы увидеть начальные признаки функциональной симметрии. Лишь немногие люди одинаково владеют обеими руками; большинство же имеет ведущую руку. Я  провел опыт. Сфотографировал одноклассников и проверил  их лица на симметрию. Я обнаружил, что все лица обладают некоторой симметричностью. Но идеально симметричного лица нет. Человек создан природой, поэтому в этом нет ничего удивительного. Некоторая асимметрия придает каждому лицу некую изюминку. А вот идеально симметричное лицо будет казаться неживым, ненастоящим.                     ОПРОС. Так же я провел опрос среди моего класса. Первый вопрос, который я задал: Знаете ли вы, что такое симметрия?   Оказалось, что все 19 учеников знают это.                         Так же мне хотелось узнать, встречаются ли ребята с симметрией в жизни.     «Да» ответили тоже все                           Еще я спросил: На каких уроках вы встречались с понятием симметрии? Я исследовал листья комнатных растений, которые растут на моём подоконнике.         На листе алоэ колючки расположены с переносной симметрией. На финиковой пальме листья расположены с переносной симметрией.       Выводы: Я узнал, какие существуют виды симметрии, научился их различать и находить в окружающих предметах. Исследовал лица одноклассников на симметричность и обнаружил, что только гармония симметрии и асимметрии выглядит красиво. Так как идеально симметричное выглядит скучно, неинтересно, не настоящее. Поэтому мир не возможен без гармонии симметрии и асимметрии.  Симметрия играет огромную роль в жизни человека, в открытиях ученых, в творчестве людей. Исходя из опроса, школьники знакомы с симметрией и признают, что она встречается повсеместно и хотят научиться различать многообразные проявления симметрии в окружающем мире. Так же материалы этого проекта в дальнейшем можно использовать на  занятиях элективного курса по предпрофильной подготовке в девятом классе по теме «Симметрия вокруг нас»; на занятиях кружка для учащихся 5-7 классов.

https://fs.znanio.ru/d50397/4c/e4/simmetriya-v-prirode.docx

Симметрия в природе.docx

материалы для изучения темы "Симметрия"

simmetriya-v-prirode-2503975

Симметрия в природе

2020-01-24T16:53:55.346212+03:00

https://znanio.ru/media/simmetriya-v-prirode-2503975

2020-05-12T14:50:14.726097+03:00

Урок английского языка в 5 классе  по учебнику М.З. Биболетовой   « Enjoy English» по теме «LERNING MORE ABOUT EACH OTHER» («Узнаем больше друг о друге»).   Место и роль данного урока  в курсе предмета «Английский язык» определяется тем, что урок ориентирует учащихся на закрепление полученных лексико-грамматических знаний  в рамках изученной темы с помощью одного из активных методов обучения – проектной технологии. Проектная деятельность позволяет раскрыть разнообразные способности ученика т.к. работу нужно оформить должным образом, лично представить на суд зрителей, а также защищать и отстаивать свою точку зрения в общении со сверстниками. В ходе работы ученик приобретает навыки организации собственного труда, осознает роль самодисциплины.   Цель урока: закрепить  применение лексических компетенций по теме «Летние каникулы» и грамматических компетенций «Употребление в устной речи временных форм глагола в Present Simple (простое настоящее), Present Continuous (настоящее продолженное) Future Simple (простое будущее)». Планируемый результат Метапредметные  умения Познавательные ·                    Умение объяснять различие временных форм глагола группы «Simple» ·                    Умение находить информацию, используя справочную литературу, словари. ·                    Приобретение опыта творческой деятельности и познавательной самостоятельности в процессе работы над учебным проектом. Регулятивные ·                    Умение выполнять учебное задание в соответствии с целью. ·                    Умение соотносить учебные действия с известным правилом. ·                    Умение выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные ·                    Умение строить логически завершенное монологическое высказывание в рамках заданной темы ·                    Умение согласовывать позиции и находить общее решение. ·                    Умение адекватно использовать речевые средства для представления результата. Личностные ·                    Формирование уважительного отношения к мнению участников группы. ·                    Привитие навыков культурного общения в мини-группах. ·                    Умение организовывать  собственную деятельность. ·                    Воспитание самодисциплины. ·                    Формировать потребность и способность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе.   Предметные ·                    Развитие умений и навыков устной речи. ·                    Развития  умения  отбирать  и анализировать необходимый материал по заданной теме. ·                    Расширение лексического  запаса у учащихся. ·                    Развитие умений сравнивать, сопоставлять, делать выводы. ·                    Развитие языковой догадки учащихся. ·                    Умение строить предложения, используя временные формы глагола в  Present Simple (простое настоящее), Present Continuous (настоящее продолженное) Future Simple (простое будущее)». Практические задачи: ·                    Закрепление лексических и грамматических навыков учащихся. ·                    Совершенствовать навыки и умение делать монологическое сообщение. ·                    Развивать навыки аудирования с извлечением необходимой информации. ·                    Развивать умение чтения с извлечением заданной информации. ·                    Учить учащихся отбирать информацию из разных источников: видеоматериалов, текстов, таблиц, аудиосообщений и т.д. Средства обучения: ·        Компьютер ·        Мультимедийный проектор ·        Презентация ·        СD ·        Раздаточный дидактический материал ·        Грамматический справочник ·        Русско-английские словари ·        Постеры, фотографии, картинки ·        Листы ватмана, фломастеры, клей   Ход урока Оргмомент. Good morning, dear friends! How are you? I’m glad to see you, too. Who is absent today? Thanks. Sit down, please! 1 этап. Самоопределение к деятельности. 2. Целеполагание и мотивация: 1. Учитель: I want to show you some pictures. Look at the screen, please. Say what do these pictures tell you about? It’s correctly, аbout summer holidays. Why do you like summer? – (I like summer because it’s…).   2. Super! Look at the blackboard   and say me please, what do these words mean?   usually now next year   3. It’s  right. And what do you think what will we speak with you at our lesson today about? – (Pupils: We’ll speak about summer vacations.) 4. It’s true. And what we need to tell about summer vacations? (We need some words and phrases about summer activities.) 5. I suggest to name these words in Russian. We’ll construct the associative diagram   about activities of children in summer. Name these words, please! 2  этап. Учебно-познавательная деятельность. 6. Now you should make the story about summer vacations using the time form of verb that you have become. It is on your table. You must do the project using your pictures, make story about your summer holidays and present the ready project with your story about activities of children during summer vacations to your classmates. Have you understood me? 7. Independent work of pupils in groups over the projects. Каждая группа имеет «Карточку – инструкцию технологии работы в группе»: 1.Найдите и изучи нужное правило. 2.Выберите для своего рассказа нужные слова и выражения, предложенные в ассоциограмме «Летние каникулы» и переведи их на английский язык. 3.Составьте предложения с этими словами и выражениями. 4.Составьте из предложений логически взаимосвязанный рассказ по теме «Как я провожу свои летние каникулы» в нужной грамматической форме. 5.Оформите на ватмане свой проект в виде коллажа. 6.Подготовте защиту своего проекта перед классом. 7.Представьте свой проект классу.    3 этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность. 8. Representation of projects of each group. Каждая группа имеет оценочные листы для ответов  других групп, которые она должна заполнить во время прослушивания рассказов каждой группы. Использовали в рассказе                                                                Группа №1. 1 Лексика 15-13 слов 12-10 слов 9-7 слов Мене 6 слов 2 Грамматика Все правильно 1-2 ошибки 3-4 ошибки 5 и более ошибок 3 Сообщение 10-9 предложений 8-7 предложений 6-5 предложений Менее 5 предложений 4 Содержание Очень интересное Интересное Среднее Не очень интересное 5 Темп речи Быстрый Средний Медленный Очень медленный 6 Оценка 5 4 3 2             Поставьте плюсики в выбранную вами графу по всем видам деятельности. Внизу напишите какая группа оценивала ответы.   Задания для оценки выступлений других групп. 1.Слушайте внимательно ответы другой группы. 2.Объективно оцените ее ответ по предложенным в карточке критериям. 3.Напишите внизу номер своей группы, которая оценивала ответ. 4.Сдайте оценочные листы учителю в конце урока для подведения итогов работы в группах и выставления оценок. 4 этап. Рефлексивная деятельность. 9. Рефлексия. Ответьте на вопросы по ходу урока. 1.Чему ты научился на уроке? 2.Что получилось хорошо? И почему? 3.Что не получилось? И почему? 4.Твое отношение к уроку. 10.Самоанализ урока учителем. ·                    Соотнести полученный результат с поставленной целью. ·                    Оценить результат своей деятельности. 11. Подведение итогов урока.  12.Домашнее задание.

https://fs.znanio.ru/d50397/9f/28/inostrannyj-yazyk.docx

271.docx

inostrannyj-yazyk-2595363

иностранный язык

2020-05-15T16:42:08.551115+03:00

https://znanio.ru/media/inostrannyj-yazyk-2595363

2023-01-26T19:48:05.114697+03:00

Описание наглядного пособия Название: Дидактическая игра «Технологическое лото» Краткая аннотация:  Перед Вами развивающая игра «Технологическое лото», рассчитанная на использование для учащихся 5 – 7 классов. Игра способствует развитию логического и творческого мышления, фантазии, памяти, внимания, закрепляет знания, необходимые для изучения предмета «Технология» по разделам «Кулинария», «Элементы материаловедения», «Элементы машиноведения», «Техника в быту», «Рукоделие». Учебный предмет: технология Описание разработки и методические рекомендации по использованию: Приобретаемые навыки детей: ·        Игра призвана формировать знание детей о характерных особенностях организации культуры быта, расширять кругозор.  ·        Развивать мышление, сообразительность, умение объяснять свои действия, память; усилить интерес к истории России, ее традициям. ·        Учить правильно выбирать картинку с необходимым содержанием ответа на вопрос. Особенности роли учителя: Это игра, в которой на основе создания игровой ситуации устанавливается логическая взаимосвязь терминов, названий, фактов, вопросов. Учитель может быть ведущим, наблюдателем, экспертом, участником игры.             Технологические особенности:      Комплектность: 1. Тематические карточки – лото (по разделам программы).                                  2. Разрезные карточки с вопросами.           Организация работы: Правила игры.          В игре могут участвовать 2 – 8 человек (или до16, но тогда работа идет в парах). Каждому игроку (или паре) раздают одинаковое количество больших карточек с изображением тематических картинок. Один из игроков достает по одной карточке из колоды цветных карт и читает загадку, описание технологического процесса или определение термина остальным игрокам. Давать ответ на вопрос (загадку) имеет право только игрок, на большой карте которого нарисован тот или иной ответ. После правильного ответа он закрывает этой карточкой одноименную картинку, и ведущий читает следующую загадку – вопрос. В случае если один из игроков делает подсказку, у него снимается одна из закрывающих карточек (когда таких карточек нет, он не участвует в отгадывании следующего ответа). Если никто из игроков не отгадывает ответ, то загадки убираются обратно в колоду с вопросами. Победителем считается тот, кто первым закроет свою большую карточку. Результаты использования:          Дидактическое лото можно использовать как для закрепления или повторения отдельной темы, так и целого раздела; или как итоговую игру в конце четверти, учебного года. Особенно хорошо проведение такой игры в классах с недостаточно высокими результатами по предмету или в качестве психолого-педагогической игровой терапии. Можно эту игру использовать для самоконтроля, самопроверки знаний учащихся по предмету технология.             Техническое описание разработки:     Карточка № 1: Традиционная утварь, посуда.   1.     Кухонный прибор для варки, введенный во французской кухне в XVII в. По-немецки это слово переводилось как «сковорода для тушения». В России впервые была введена на флоте морским уставом 1720г. (Кастрюля)   2.     В брюхе – баня, в носу решето, на голове пупок, одна рука – и та на спине. (Чайник)   3.     Кухонный инструмент для процеживания жидкости при варке риса, лапши, макарон, а также для приготовления овощных пюре, протирания ягод и фруктов для желе и киселей. (Дуршлаг)   4.     Посуда для еды, но главным образом для приготовления пищи, для смешивания салатов, винегретов и теста. Имеет вид глубокого блюда, упоминается в русских книгах уже в XVII в. Слово произошло от глагола «размешивать». (Миска)   5.     Столовые приборы, инструменты для еды твердой и жидкой пищи. (Вилка, ложка, нож)   6.     Металлический сосуд для кипячения воды, с краном и внутренней топкой в виде высокой трубы, наполняемой углями. (Самовар)   7.     Механизм для размельчения мяса и рыбы на фарш, овощей и фруктов – для пюре, сухарей и теста для создания оригинальной формы печенья. (Мясорубка)   8.     Посуда для сервировки чайного стола. (Чайная чашка с блюдцем)   9.     Кухонный жаростойкий прибор для выпечки тортов и блинов, тушения и жарки мяса и рыбы, для обжаривания и пассерования овощей. (Сковорода)   10. Специальное приспособление из дерева или пластика для нарезки продуктов. (Разделочная доска)           Карточка № 2: Злаки, или «Хороша кашка, да мала чашка».   1.     Белый хлеб, макароны, лапша, Каша манная – хороша!      Торты, пироги и плюшки,      Калачи, вермишель, ватрушки.      Что за злак там колосится?      Назови его… (пшеница) 2.     Желтые початки      пòлны зерен сладких. В листья зеленые туго запеленуты. (Кукуруза) 3. Вкусен он с лучком зеленым     И с огурчиком соленым.     Черный хлебушек хорош!     Нам его подарит … (рожь) 4.     Из какого злака можно приготовить обед из трех блюд: на первое – перловый суп, на второе – ячневую кашу, на третье – кофе? (Ячмень) 5.     «Малая малышка – золотая кубышка», – так русские крестьяне ласково говорили про зернышки этого злака, и с охотой варили из них рассыпчатую золотисто-желтую пшенную кашу. (Просо) 6.     Травянистое растение, из трехгранных семян которого изготовляют крупу и муку. А.В. Суворов называл кашу из этой крупы «богатырской», а пчелы, собирая нектар с цветущих кистей этого растения, делают самый темный и самый полезный мед. (Гречиха) 7.     Это бобовое зерно идет на супы и каши, пюре и кисели, лепешки и пирожки. А на кондитерских фабриках муку из него добавляют в тесто, из которого выпекают высшие сорта печенья.  (Чечевица) 8.     Раскололся тесный домик на две половинки И посыпались в ладони зернышки – дробинки. Ну, а дальше? Вздох да ох! – Кашу варит царь…(горох). 9.     Геркулесовая каша, печенье и лепешки –      Маленькие зерна, как детские ладошки.      А для русского народа      Он и царь, и воевода.      На Руси хвалили злак,      Говорили о нем так:     «Брось его в грязь – будет он князь!»  (Овес) 10.  Колосок у злака спелый Так похож на жемчуг белый. Кашу, суп и плов наварим; Пудинг, запеканку хвалим. (Рис)     Карточка № 3: Овощи – основа русской кухни.   1.     О каком овоще крестьяне говорили: «Не будь голенаста – будь пузаста, не будь пуста – будь туга, не будь красна – будь вкусна, не будь стара – будь молода, не будь мала – будь велика». (Капуста) 2.     Из нее так много блюд: ее жарят, варят, трут,      На углях ее пекут, и в пюре ее толкут.      Что ж вкуснее в целом мире,      Чем она, когда «в мундире»? (Картошка) 3.  Овощ вкусный и полезный      Есть в нем сахар и железо,      Он содержит каротин –      Людям всем необходим. (Морковь) 4. Этот сочный корнеплод     Сладкий сахар нам дает.     Он салаты, винегреты     Украшает красным цветом.     Ничего вкуснее нет:     Борщ наваристый в обед. (Свекла) 5. Из Южной Америки, как говорят,     Приехал тот овощ прямо в наш сад.     Сначала он клумбы собой украшал,     А после в супы и салаты попал.     И солят его, чтобы дольше хранить,     И сок его вкусный ты можешь попить. (Помидор) 6. Овощной душистый зубчик     Положи скорее в супчик.     В эпидемию болезни     Нет его для нас полезней. (Чеснок) 7. Может быть он золотистым,     И зеленым, и душистым.     Есть еще один секрет:     Репка нас спасет от бед –     Может вылечить недуг     Вкусный и полезный … (лук) 8. Хоть на вкус она горька,     Но внутри бела, крепка.     Хороша в салате будет;     Сок же пейте при простуде. (Редька) 9. Овощ – редьки младший брат, положи его в салат.     Собери его в пучок: бело-розовый бочок. (Редис)    10. Желта, как луна,          О ней сказка сложена.     С хвостиком, как мышка,     Нравится детишкам. (Репа) Карточка № 4: Поговорим об овощах.   1.     Плотный, гладкий, весь блестит, Будто лаком он покрыт. Помидора брат родной,      Но с лиловой кожурой.      К нам пришел из жарких стран      Вкусный овощ… (баклажан) 2.     Бывает острым, как горчица, Как приправа он годится. Иногда похож на шарик: Разноцветный, как фонарик. (Перец) 3.     Среди листьев изумрудных Отыскать его нетрудно. Ароматный и хрустящий, С плотной кожицей блестящей. Хоть в окрошку, хоть в салат, Хоть в рассол, хоть в маринад. (Огурец) 4.     В огороде есть царица,   Золотая круглолица.      С пшенной кашей так вкусна!      Еще ценят семена. (Тыква) 5.  Ничего вкуснее нет –      Щи зеленые в обед.      Пирожки еще с начинкой,      С легкой нежною кислинкой. (Щавель) 6.   В зеленой избушке        Живут подружки        Словно бусинки круглы,        Изумрудны и малы. (Горох) 7.   К мясу и рыбе – пряные травы.        Корень и листья его, как приправа.        Если хочешь стать сильнее,        Ешь побольше … (сельдерея) 8.  Похож он на зонтик – о нем говорят.      Душист и приятен его аромат.      Его добавляют и в суп, и в салат,      В соленые овощи и в маринад. (Укроп)   9.  Душистая вкусная зелень с полей,        Немного похожа на сельдерей.        А имя – мужское, немного смешное. (Петрушка) 10.  Он похож на поросенка:        Хвостик завитушкой тонкой.        Подремать лег на бочок.       Только где же пятачок?  (Кабачок) Карточка № 5: Мастерицы – рукодельницы на Руси.   1. Инструмент в виде стержня с утолщением посередине для прядения и навивания нити. (Веретено) 2. Приспособление для закрепления волокна, из которого вытягивают тонкую, ровную, непрерывную нить – пряжу. (Прялка) 3. Инструмент в виде металлического закругленного ножа – тесака для равномерного измельчения большой массы продуктов. (Сечка) 4. Инструмент для расчесывания волокон шерсти и льна в процессе прядения ниток, а также для помешивания семян растений, приготовленных для посева, чтобы урожай был «частым», как зубья у этого инструмента. (Гребень) 5. Чем больше крутится, тем меньше становится, а в пару ему – длинные гладкие и тонкие палочки, с помощью которых можно из ниток получить различные узоры. (Клубок и спицы) 6. Металлическая посуда особой формы с большой боковой поверхностью для нагревания в русской печи и приспособление, с помощью которого удобно доставать посуду такой формы из печи. (Чугунок и ухват, или рогач) 7. Деревянная пластина с рукояткой для измельчения и нарезки продуктов. (Доска разделочная) 8. Всех на свете одевает, что сошьет – не надевает. (Игла для ручных швов)     Тонкий длинный паровозик     За собой вагоны возит.     Где проехал – дырки нет,     Только шпал и рельсов след. (Иголка с ниткой)     Остра, как игла, только нитку не вдеть. (Булавка) 9.     Вышивает-шьет иголка, Пальцу больно, Пальцу колко. А ведерко в тот же миг Мастеру на палец Прыг! Говорит иголке: – Шей, А колоться ты не смей! (Наперсток)     10.  Ну, кто готов свои две шпаги            Скрестить из-за клочка бумаги? (Ножницы)           Два железных близнеца           Обнимались без конца,           Целовались – щёлк да щёлк –           На куски разрезан шёлк.           Оказалось, эти братья           В мастерской кроили платье           Для одной художницы,           А зовут их… (ножницы)          Карточка № 6: Элементы материаловедения: получение ткани.     1. Натуральное волокно растительного происхождения – «белое золото», «древесный барашек». (Хлопок)     2. Натуральное волокно растительного происхождения – «северный шёлк», о котором на Руси говорили так: «Голову едят, тело бросают, а кожу носят». (Лён)   3. Натуральное волокно животного происхождения, сырье для изготовления валяных изделий, пряжи для вязания, получения ткани и ковроткачества. (Шерсть)   4. Натуральное волокно животного происхождения, получаемое из коконов насекомого, сырье для изготовления пряжи для ткачества. (Шёлк, тутовый шелкопряд)   5. Натуральное волокно – горный лён, каменная куделька. Из нее можно делать пряжу, которая не горит (сказ П.П. Бажова «Шёлковая горка»), не пропускает тепло и электрический ток. (Асбест)   6. Сырьё для получения химических искусственных волокон: вискозы, штапеля, ацетатного и медноаммиачного шелка. (Целлюлоза, получаемая из древесины ели и отходов хлопка)   7. Сырьё для получения химических синтетических волокон: капрона, лавсана, нитрона, хлорина и других. (Каменный уголь)   8. Назовите отрасль промышленности, которая предоставляет продукты переработки для получения химических синтетических волокон. (Нефтегазовая промышленность)   9. Текстильное изделие с переплетением нитей основы и уткá, расположенным по взаимно перпендикулярным направлениям. (Ткань)   10. Первое натуральное волокно получено из этого растения людьми каменного века. У его стеблей очень прочные волокна – знаменитая пенькá, из которой изготавливают мешки, веревки и канаты. Назовите его. (Конопля)           Карточка № 7: Элементы машиноведения: работа на швейной машине.     1.     Деталь швейной машины, представляющая металлический стержень, на конце которого закрепляется машинная игла с помощью хомутика с винтом. (Игловодитель и иглодержатель)     2.     Деталь швейной машины, предназначенная для быстрой и качественной намотки ниток на шпульку. (Моталка)     3.     Деталь для заправки нижней нитки в челночное устройство и для регулирования ее натяжения. (Шпульный колпачок)     4.     Деталь, с помощью которой при подготовке швейной машины к работе устанавливают определенную длину стежка. (Регулятор длины стежка)     5.     Деталь швейной машины, часть механизма продвижения ткани, обеспечивающая захват материала рейкой для его продвижения. (Лапка)     6.     Деталь рабочего органа швейной машины, с помощью которой осуществляется переплетение верхней и нижней ниток в стежке. (Челнок)     7.     Деталь швейной машины, с помощью которой регулируется высота подъема металлической пластины с зубцами различных размеров. (Регулятор подъема зубчатой рейки)     8.     Деталь, расположенная на маховом колесе, с помощью которой машину устанавливают на холостой или рабочий ход. (Фрикционный винт)     9.  Механизм, расположенный под игольной пластинкой, необходимый для установки шпульного колпачка, чтобы осуществить заправку нижней нитки. (Челночный комплект, челнок швейной машины)     10.  Механизм, с помощью которого приводится в движение швейная машина ПМЗ класса 2м. (Ручной привод)   Карточка № 8: Бытовые электроприборы.   1.     Осветительный электроприбор, который дает искусственный свет. Ночь. Но если захочу, Щелкну раз – и день включу. (Электрическая лампа) 2.     Эта машина любит трудиться, Своею работою очень гордится. Белью говорит она: «Эй, замарашки! Простынки, футболки, штаны и рубашки! К себе в барабан вас, грязнуль, приглашаю, И пятна, и грязь с порошком отстираю. Хорошую баню устрою белью, Хозяйка оценит работу мою!» (Стиральная машина)      3.  Идут ко мне унылые,           С морщинками, со складками.           Уходят – очень милые,           Веселые и гладкие. (Утюг) 4. Пусть на улице жара,     В этом доме – холод.     Заглянуть в него пора,     Если мучит голод.   (Холодильник) 5.     Этот электроприбор Не видал я до сих пор. В нем согреется еда Без особого труда. Он готовит вкусно очень И недолго, между прочим. Нравится мне новая… (Печь микроволновая)        6. Никогда не ест, а только пьет.           А как зашумит – всех приманит.  (Самовар)        7. Электроприбор, предназначенный для передачи на расстояние озвученного изображения.             Живет в нем вся Вселенная,               А вещь обыкновенная. (Телевизор)        8. Машина, которая хранит и отыскивает огромное количество информации, а также быстро решает множество сложных задач. (Компьютер)        9. Вот прибор – он идеальный:            Греет воду моментально!            Стоит лишь его включить –            Вскоре чай нам можно пить! (Электрочайник)        10. В кухне главная она,              Словно воздух, нам нужна.                 Может чайник вскипятить,              Щи и вкусный борщ сварить.              Может жарить, может печь… (Электрическая печь) Карточка № 9: Молоко и молочные продукты.   1.     В руках у Танечки      Зима в стаканчике, В руках у Галочки Зима на палочке. (Мороженое)   2. Русский национальный продукт; сквашенные сливки, подвергнутые    специальному созреванию. (Сметана)   3. Сладкое творожное изделие с добавлением сливок, сахара, вкусовых и ароматических веществ: кусочков фруктов, изюма, мармелада, орехов, какао и т.д. (Творожная паста)   4. Соус из желтков, растительного масла, лимонной кислоты и приправ, с добавлением сухого молока. (Майонез)   5. Конечный продукт переработки творога в виде твердой или полутвердой массы, созревающей в специальных хранилищах. (Сыр)   6. Лучший пищевой жир, вырабатываемый из сливок. (Масло сливочное)   7. Кушанье в виде мягкой массы из творога, обычно с какими-либо добавками и пряностями. (Сырок)   8. Первая пища человека с момента его рождения; продукт, приготовленный самой природой, содержащий все питательные вещества, необходимые человеку. (Молоко)   9. Русское название сгустка, кисломолочный продукт, получаемый сквашиванием молока и удалением сыворотки. (Творог)   10. Кисломолочный продукт, выработанный из молока путем его сквашивания закваской из молочнокислых бактерий с добавлением фруктовых пюре или соков. (Йогурт)                     Карточка № 10: Одежда.   1. Сверху голо,     Снизу лохмато,     Теплом богато,     Что твоя хата. (Шуба)   2. Одежда, носимая поверх белья; женская цельная одежда. (Платье)   3. Верхняя одежда, чаще всего из драпа, надеваемая поверх легкого платья. (Пальто)   4. Входишь в одну дверь,     А выходишь из трех.     Думаешь, что вышел,     А на самом деле вошел. (Рубашка)   5. Самый распространенный предмет женской поясной одежды. (Юбка)   6. Одежда без рукавов, воротника, с бретелями, нагрудником, предназначенная для предохранения верхней и легкой одежды от загрязнения. (Фартук, передник)   7. Разновидность полупальто или пиджака; может быть с утепляющей подкладкой и с капюшоном. (Куртка)   8. Короткие (купальные, спортивные или носимые как нижнее бельё) штаны. (Трусы)   9. Трикотажная спортивная майка или рубашка с коротким рукавом с воротником или без него. (Футболка)   10. По дороге я шел,            Две дороги нашел,            По обеим пошел. (Шорты)                     Карточка № 11: Рукоделие. Вышивка: украшающие швы.   1.     Для получения этого шва выполняют шов «вперед иголку», затем делают стежки, вводя иглу сверху вниз под каждый стежок шва «вперед иголку». (Шов «Шнурок»)   2.     Шов выполняется по двум параллельным линиям. Ткань прокалывают иглой сверху вниз так, чтобы петля рабочей нити оставалась под иглой. Применяют для обметывания краев изделия, петель. (Шов петельный, краевой)   3.     Шов представляет собой диагональное перекрещивание двух лицевых стежков, расположенных между двумя параллельными линиями. (Шов «Крест»)   4.     Шов выполняется справа налево стежками одинакового размера с промежутками по лицевой и изнаночной стороне. (Шов «Вперед иголку»)   5.     Шов выполняют слева направо: нитку продвигают сначала вперед, а затем по изнаночной стороне назад, выводя на лицевую сторону у середины предыдущего стежка. (Шов стебельчатый)   6.     Стежки выполняются по счету нитей один за другим: сделав один стежок, иглу возвращают обратно и вкалывают рядом с проложенным стежком. Рисунок получается с обеих сторон ткани, отдельными мотивами. (Шов «Счетная гладь»)   7.     Шов выполняется в два приема: сначала один стежок  по лицевой стороне, другой – по изнаночной, а затем обратным движением заполняют пропущенные стежки. (Шов «Роспись»)   8.     Шов выполняется слева направо между двумя параллельными линиями: иглу вводят в ткань попеременно с правой и левой стороны от центра. Нитка образует петлю, которая проходит под иглой. (Шов «Ёлочка»)   9.     Шов выполняется слева направо между двумя параллельными линиями: ткань прокалывают иглой по диагонали слева направо вверх, затем слева направо вниз. На лицевой стороне получаются стежки-крестики, на изнанке – горизонтальные стежки. (Шов «Козлик»)   10.  Шов выполняют справа налево, прокалывая ткань иглой за рабочей нитью, продвигая ее под тканью и выводя на поверхность перед исходной точкой; выполняется с пропусками и без них. (Шов «За иголку»)   КАРТОЧКИ  ДЛЯ  РАЗРЕЗАНИЯ (вопросы для проведения игры)   Кухонный прибор для варки, введенный во французской кухне в 17 в. По-немецки это слово переводилось как «сковорода для тушения». В России впервые была введена на флоте морским уставом 1720 г.         В брюхе – баня, в носу решето, на голове пупок, одна рука – и та на спине.       Металлический сосуд для кипячения воды, с краном и внутренней топкой в виде высокой трубы, наполняемой углями.     Кухонный инструмент для процеживания жидкости при варке риса, лапши, макарон, а также для приготовления овощных пюре, протирания ягод и фруктов для желе и киселей.   Посуда для еды, но главным образом для приготовления пищи, для смешивания салатов, винегретов и теста. Имеет вид глубокого блюда, упоминается в русских книгах уже в XVII веке. Слово произошло от глагола «размешивать».       Столовые приборы, инструменты для еды твердой и жидкой пищи.   Механизм для размельчения мяса и рыбы на фарш, овощей и фруктов – для пюре, сухарей и теста для создания оригинальной формы печенья.         Посуда для сервировки чайного стола.       Специальное приспособление из дерева или пластика       для нарезки продуктов.     Кухонный жаростойкий прибор для выпечки тортов и блинов, тушения и жарки мяса и рыбы, для обжаривания и пассерования овощей.           Белый хлеб, макароны,                                   лапша, Каша манная – хороша! Торты, пироги и плюшки, Калачи, вермишель,                              ватрушки. Что за злак там колосится? Назови его…                 Желтые початки      пòлны зерен сладких. В листья зеленые туго запеленуты.         Вкусен он с лучком зеленым И с огурчиком соленым. Черный хлебушек хорош!  Нам его подарит …       Из какого злака можно приготовить обед из трех блюд: на первое – перловый суп, на второе – ячневую кашу, на третье – кофе?     «Малая малышка – золотая кубышка», – так русские крестьяне ласково говорили про зернышки этого злака, и с охотой варили из них рассыпчатую золотисто-желтую пшенную кашу.   Травянистое растение, из трехгранных семян которого изготовляют крупу и муку. А.В. Суворов называл кашу из этой крупы «богатырской», а пчелы, собирая нектар с цветущих кистей этого растения, делают самый темный  и самый полезный мед.   Это бобовое зерно идет на супы и каши, пюре и кисели, лепешки и пирожки. На кондитерских фабриках муку из него добавляют в тесто, из которого выпекают высшие сорта печенья.       Раскололся тесный домик На две половинки И посыпались в ладони зернышки – дробинки. Ну, а дальше? Вздох да ох! – Кашу варит царь…       Геркулесовая каша, печенье и лепешки – Маленькие зерна, как детские ладошки. А для русского народа Он и царь, и воевода. На Руси хвалили злак, Говорили о нем так: «Брось его в грязь –  будет он князь!»                     Колосок у злака спелый Так похож на жемчуг белый. Кашу, суп и плов наварим;   Пудинг, запеканку хвалим.     О каком овоще крестьяне говорили: «Не будь голенаста – будь пузаста, не будь пуста – будь туга, не будь красна – будь вкусна, не будь стара – будь молода, не будь мала – будь велика»?     Из нее так много блюд: ее жарят, варят, трут, На углях ее пекут, и в пюре ее толкут. Что ж вкуснее в целом мире, Чем она, когда «в мундире»?             Овощ вкусный и полезный Есть в нем сахар и железо, Он содержит каротин –   Людям всем необходим.       Этот сочный корнеплод Сладкий сахар нам дает. Он салаты, винегреты Украшает красным цветом. Ничего вкуснее нет: Борщ наваристый в обед. Из Южной Америки, как говорят, Приехал тот овощ прямо в наш сад. Сначала он клумбы собой украшал, А после в супы и салаты попал. И солят его, чтобы дольше хранить, И сок его вкусный ты можешь попить.       Овощной душистый зубчик Положи скорее в супчик. В эпидемию болезни Нет его для нас полезней.      Может быть он золотистым, И зеленым, и душистым. Есть еще один секрет: Репка нас спасет от бед – Может вылечить недуг Вкусный и полезный …     Хоть на вкус она горька, Но внутри бела, крепка. Хороша в салате будет; Сок же пейте при простуде.         Желта, как луна, О ней сказка сложена. С хвостиком, как мышка, Нравится детишкам.       Овощ редьки младший брат, Положи его в салат. Собери его в пучок: Бело-розовый бочок.     Плотный, гладкий, весь блестит, Будто лаком он покрыт. Помидора брат родной, Но с лиловой кожурой. К нам пришел из жарких стран Вкусный овощ…       Бывает острым, как горчица, Как приправа он годится. Иногда похож на шарик: Разноцветный, как фонарик.       В огороде есть царица, Золотая круглолица. С пшенной кашей так вкусна! Еще ценят семена.       В зеленой избушке Живут подружки Словно бусинки круглы,       Изумрудны и малы.   Среди листьев изумрудных Отыскать его нетрудно. Ароматный и хрустящий, С плотной кожицей                                блестящей. Хоть в окрошку,                            хоть в салат, Хоть в рассол,                         хоть в маринад.       Ничего вкуснее нет – Щи зеленые в обед. Пирожки еще с начинкой, С легкой нежною кислинкой.     К мясу и рыбе – пряные травы. Корень и листья его, как приправа. Если хочешь стать сильнее, Ешь побольше …   Похож он на зонтик – о нем говорят. Душист и приятен его аромат.    Его добавляют и в суп, и в салат,        В соленые овощи и в маринад.     Душистая вкусная зелень с полей, Немного похожа на сельдерей.       А имя – мужское,         немного смешное.       Он похож на поросенка: Хвостик завитушкой тонкой. Подремать лег на бочок. Только где же пятачок?               Инструмент в виде стержня с утолщением посередине для прядения и навивания нити.       Приспособление для закрепления волокна, из которого вытягивают тонкую, ровную, непрерывную нить – пряжу.     Инструмент в виде металлического закругленного ножа – тесака для равномерного измельчения большой массы продуктов.     Чем больше крутится, тем меньше становится, а в пару ему – длинные гладкие и тонкие палочки,  с помощью которых можно из ниток получить различные узоры.   Инструмент для расчесывания волокон шерсти и льна в процессе прядения ниток, а также для помешивания семян растений, приготовленных для посева, чтобы урожай был «частым», как зубья у этого инструмента.   Металлическая посуда особой формы с большой боковой поверхностью для нагревания в русской печи и приспособление, с помощью которого удобно доставать посуду такой формы из печи.       Деревянная пластина с рукояткой для измельчения и нарезки продуктов.   Тонкий длинный паровозик За собой вагоны возит. Где проехал – дырки нет,  Только шпал и рельсов след. Всех на свете одевает, что сошьет – не надевает. Остра, как игла, только нитку не вдеть.   Вышивает-шьет иголка, Пальцу больно, Пальцу колко. А ведерко в тот же миг Мастеру на палец Прыг! Говорит иголке: – Шей, А колоться ты не смей!  Ну, кто готов свои две шпаги  Скрестить из-за клочка                                     бумаги? Два железных близнеца Обнимались без конца, Целовались – щёлк да щёлк: На куски разрезан шёлк. Оказалось, эти братья В мастерской кроили платье Для одной художницы, А зовут их…               Натуральное волокно растительного происхождения – «белое золото», «древесный барашек».     Натуральное волокно  растительного происхождения – «северный шёлк», о котором на Руси говорили так: «Голову едят, тело бросают, а кожу носят».       Натуральное волокно животного происхождения, сырье для изготовления валяных изделий, пряжи для вязания, получения ткани и ковроткачества.     Натуральное волокно животного происхождения, получаемое из коконов насекомого, сырье для изготовления пряжи для ткачества.     Натуральное волокно – горный лён, каменная куделька. Из нее можно делать пряжу, которая не горит, не пропускает тепло и электрический ток.     Сырьё для получения химических искусственных волокон: вискозы, штапеля, медноаммиачного и ацетатного шелка.       Сырьё для получения химических синтетических волокон: капрона, лавсана, нитрона, хлорина и других.     Назовите отрасль промышленности, которая предоставляет продукты переработки для получения химических синтетических волокон.     Текстильное изделие с переплетением нитей основы и уткá, расположенным по взаимно перпендикулярным направлениям.   Первое натуральное волокно получено из этого растения людьми каменного века. У его стеблей очень прочные волокна – знаменитая пенькá, из которой изготавливают мешки, веревки и канаты.             Деталь швейной машины, представляющая металлический стержень, на конце которого закрепляется машинная игла с помощью хомутика  с винтом.       Деталь швейной машины, предназначенная для быстрой и качественной  намотки ниток на шпульку.       Деталь для заправки нижней нитки в челночное устройство и для регулирования ее натяжения.     Деталь, с помощью которой при подготовке швейной машины к работе устанавливают определенную длину стежка.     Деталь швейной машины, часть механизма продвижения ткани, обеспечивающая захват материала рейкой для его продвижения.     Деталь рабочего органа швейной машины, с помощью которой осуществляется переплетение верхней и нижней ниток в стежке.     Деталь швейной машины, с помощью которой регулируется высота подъема металлической пластины с зубцами различных размеров.     Деталь, расположенная на маховом колесе, с помощью которой машину устанавливают на холостой или рабочий ход.     Механизм, расположенный под игольной пластинкой, необходимый для установки шпульного колпачка, чтобы осуществить заправку нижней нитки.       Механизм, с помощью которого приводится в движение швейная машина ПМЗ класса 2м.             Осветительный электроприбор, который дает искусственный свет: – Ночь. Но если захочу, Щелкну раз, и день включу. Эта машина любит трудиться,  Своею работою очень гордится Белью говорит она: «Эй, замарашки! Простынки, футболки, штаны и рубашки! К себе в барабан вас, грязнуль, приглашаю, и пятна, и грязь с порошком отстираю. Хорошую баню устрою белью, Хозяйка оценит работу мою!»     Идут ко мне унылые, С морщинками,            Со складками. Уходят – очень милые,         Веселые и гладкие.       Пусть на улице жара, В этом доме – холод. Заглянуть в него пора,      Если мучит голод.       Этот электроприбор Не видал я до сих пор. В нем согреется еда Без особого труда. Он готовит вкусно очень И недолго, между прочим. Нравится мне новая…       Никогда не ест, а только пьет. А как зашумит – всех приманит.     Электроприбор, предназначенный для передачи на расстояние озвученного изображения: Живет в нем вся Вселенная, а вещь обыкновенная.       Машина, которая хранит и отыскивает огромное количество информации, а также быстро решает множество сложных задач.       Вот прибор – он идеальный: Греет воду моментально! Стоит лишь его включить – Вскоре чай нам можно пить!               В кухне главная она, Словно воздух, нам нужна. Может чайник вскипятить, Щи и вкусный борщ сварить. Может жарить, может печь…                  В руках у Танечки      Зима в стаканчике, В руках у Галочки Зима на палочке.       Русский национальный продукт; сквашенные сливки, подвергнутые    специальному созреванию.     Сладкое творожное изделие с добавлением сливок, сахара, вкусовых и ароматических веществ: кусочков фруктов, изюма, мармелада, орехов, какао и т.д.       Соус из желтков, растительного масла, лимонной кислоты и приправ, с добавлением сухого молока.       Конечный продукт переработки творога в виде твердой или полутвердой массы, созревающей в специальных хранилищах.         Лучший пищевой жир, вырабатываемый из сливок.       Кушанье в виде мягкой массы из творога, обычно с какими-либо добавками и пряностями.     Первая пища человека с момента его рождения; продукт, приготовленный самой природой, содержащий все питательные вещества, необходимые человеку.       Русское название сгустка, кисломолочный продукт, получаемый сквашиванием молока и удалением сыворотки.       Кисломолочный продукт, выработанный из молока путем его сквашивания закваской из молочнокислых бактерий с добавлением фруктовых пюре или соков.                                  Сверху голо, Снизу лохмато,         Теплом богато,   Что твоя хата.           Одежда, носимая поверх белья; женская цельная одежда.       Верхняя одежда, чаще всего из драпа, надеваемая поверх легкого платья.            Входишь в одну дверь,     А выходишь из трех.     Думаешь, что вышел,   А на самом деле вошел.       Самый распространенный предмет женской поясной одежды.     Одежда без рукавов, воротника, с бретелями, нагрудником, предназначенная для предохранения верхней и легкой одежды от загрязнения.       Разновидность полупальто или пиджака; может быть с утепляющей подкладкой и с капюшоном.       Короткие (купальные, спортивные или носимые как нижнее бельё) штаны.       Трикотажная спортивная майка или рубашка с коротким рукавом с воротником или без него.                  По дороге я шел,         Две дороги нашел,         По обеим пошел.         Для получения этого шва выполняют шов «вперед иголку», затем делают стежки, вводя иглу сверху вниз под каждый стежок шва «вперед иголку».     Шов выполняется по двум параллельным линиям. Ткань прокалывают иглой сверху вниз так, чтобы петля рабочей нити оставалась под иглой. Применяют для обметывания краев изделия, петель.     Шов представляет собой диагональное перекрещивание двух лицевых стежков, расположенных между двумя параллельными линиями.     Шов выполняется справа налево стежками одинакового размера с промежутками по лицевой и изнаночной стороне.     Шов выполняют слева направо: нитку продвигают сначала вперед, а затем по изнаночной стороне назад, выводя на лицевую сторону у середины предыдущего стежка.   Стежки выполняются по счету нитей один за другим: сделав один стежок, иглу возвращают обратно и вкалывают рядом с проложенным стежком. Рисунок получается с обеих сторон ткани, отдельными мотивами.   Шов выполняется в два приема: сначала один стежок  по лицевой стороне, другой – по изнаночной,  а затем обратным движением заполняют пропущенные стежки.     Шов выполняется слева направо между двумя параллельными линиями: иглу вводят в ткань попеременно с правой и левой стороны от центра. Нитка образует петлю, которая проходит под иглой. Шов выполняется слева направо между двумя параллельными линиями: ткань прокалывают иглой по диагонали слева направо вверх, затем слева направо вниз. На лицевой стороне получаются стежки-крестики, на изнанке – горизонтальные стежки.     Шов выполняют справа налево, прокалывая ткань иглой за рабочей нитью, продвигая ее под тканью и выводя на поверхность перед исходной точкой; выполняется с пропусками и без них.

https://fs.znanio.ru/d50397/68/61/didakticheskaya-igra-tehnologicheskoe-loto.doc

Дидактическая игра ЛОТО.doc

didakticheskaya-igra-tehnologicheskoe-loto-2846374

Дидактическая игра «Технологическое лото»

2023-02-05T11:01:56.262219+03:00

https://znanio.ru/media/didakticheskaya-igra-tehnologicheskoe-loto-2846374

2021-10-18T18:39:22.815372+03:00

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка « Детский сад № 11» г. Добрянка, корпус 2         Семейный клуб выходного дня «Весёлая семейка»                       педагоги:  Данила Надежда Александровна Механошина Екатерина анатольевна                                                             Город Добрянка 2021г   Сроки реализации проекта: долгосрочный.   Начало старта проекта сентябрь 2021 г.   Обоснование проекта: Мы живем в эпоху полную противоречий. И у родителей, и у детей стало больше возможностей для приятного времяпровождения, но тут же возникает жесткая проблема нехватки времени для реализации жизненных планов и потребностей. И в этой жуткой погоне за временем и успешностью мы уделяем слишком мало внимания своим детям. Мы засыпаем их дорогими игрушками, записываем во множество кружков и секций, желая, чтобы он был счастлив и рос всесторонне развитой личностью, но забываем главное -  влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и учреждения образования, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства и т.д. Это позволило вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обуславливается прежде всего семьей. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» равноправное, творческое, заинтересованное взаимодействие семьи и образовательных учреждений является важным аспектом развития отечественного образования. Этим характеристикам отвечает конструктивное взаимодействие, обеспечивающее необходимые глубинные связи между педагогами, профессионально организующими данный процесс, и родителями воспитанников. В современном мире развитие конструктивного взаимодействия удовлетворяет потребность в понимании другого, снимает напряжение в отношениях, оказывает поддержку в проблемном поле жизни человека. Семейный клуб - это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению семьи - полноценного института гражданского общества, передаче опыта в воспитании детей. Организация взаимодействия ДОУ и семьи в форме семейного клуба представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников. В результате неформального общения детей и взрослых создается не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что послужит раскрытию творческих способностей детей и взрослых. В связи с вышеизложенным, определена цель проекта:  создание благоприятных условий для внедрения новых форм и методов повышения эффективности семейного воспитания через взаимодействие детского сада и семьи. Задачи: 1. Организовать совместный отдых детей и взрослых способствующий вовлечению в совместную творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение авторитета родителей. 2. Привлекать внимание родителей к интересам и потребностям ребенка. 3. Оказать помощь родителям в развитии у детей коммуникативных навыков и умений. 4. Компенсировать проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи. 5. Разработать и внедрить в практику ДОУ разнообразные формы и методы взаимодействия детского сада и семьи. 6.  Сделать ДОУ и семью союзниками в воспитании детей. 7. Обеспечить взаимопонимание и согласованное взаимодействие ДОУ и семьи в осуществлении комплексного подхода к развитию ребенка. 8. Способствовать активному включению родителей в психолого-педагогическую работу детского сада. 9. Формировать у родителей практические умения в воспитании, обучении и развитии детей в домашних условиях. 10. Обогащать отношения детей и родителей в целях эмоционально-насыщенного общения. Предлагаемая модель взаимодействия образовательного учреждения и семьи представляет собой планомерную, последовательную и целенаправленную работу всего педагогического коллектива, включающую три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока: взаимодействие с педагогами, с родителями и с детьми в данном направлении. Алгоритм взаимодействия: Разработка тематического плана семейного клуба. Создание системы массовых мероприятий по организации досуга для родителей и воспитанников. Работа семейного клуба проводится 4 раза в год. Участвовать в работе клуба приглашаются все желающие родители или члены семьи, а также гости, т.е. привлеченные специалисты в соответствии с выявленными предварительно запросами. Широко используется система домашних заданий (объявляется конкурс) для родителей и детей, и их силами организуются  фотовыставки, выставки рисунков, плакатов, поделок по заданной тематике. Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого конкурса. В течение этого времени педагоги должны подготовиться к проведению выходного досуга, который будет включать: - концерт для родителей и детей; - проведение беспроигрышной лотереи (билеты лотереи продаются всем желающим во всех группах за символическую цену, часть заработанных денег пойдет на покупку призов и поощрительных подарков победителям конкурса домашних заданий); - работа секций разной направленности по интересам детей и взрослых (например: «музыкальная гостиная», «папа, мама, я – спортивная семья», «домоводство», «творческий клуб» и т.п.) за каждой секцией закреплен педагог, который организует, направит, раскрепостит, поможет родителям и детям в совместной деятельности. Таким образом, детский сад выступает социокультурной средой, создающей оптимальные условия для культурного времяпровождения детей и родителей от которого выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, у которых такие золотые руки. Родители, учатся проявлять понимание, терпимость и такт в воспитании и обучении ребенка, стремятся учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции. Вовлеченные в общую с ребенком деятельность, оказывают помощь в реализации его творческих интересов, особенностью которых является свободное творческое развитие личности ребенка на основе свободы выбора занятий. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Одна из главных задач педагогов в проведении семейного досуга - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей, организации деятельности детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. На мой взгляд, работа семейного клуба в детском саду способствует:  - Созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами.  -Активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей.  -Повышению психолого-педагогической культуры родителей.  -Развитию креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности……    Степень реализации проекта.  Семейный клуб «Весёлая семейка реализуется с 2018 года. Раз в квартал, чаще всего в субботний день, родители совместно с педагогами объявляют очередную встречу детей и взрослых в кружках,  студиях для совместного отдыха или  на природе. Это кружки: «Лаборатория Фиксиков» /эксперименты и опыты по экологии/ «Маска» /театральная студия/ «Папа, мама, я – спортивная семья» /игры, эстафеты, занятия с тренажерами Кроме того, организованные встречи носят тематический характер. В 2019- 2020 годах охвачены темы экологии, здоровья, нравственной культуры, патриотического воспитания. Дополнительно среди участников проекта организуются конкурсы семейного творчества: Конкурс экологических сказок, Конкурс фоторепортажей о здоровье семьи, Конкурс домашних театров. Победители конкурсов награждаются призами, почетными грамотами. В заключение праздника проводится беспроигрышная лотерея, благодаря чему все дети уходят с маленьким подарочком. Таким образом, каждая встреча превращается в праздник и собирает много человек. Авторитет таких встреч растет. По результатам создается листовка «Вести наших встреч», в которой отражены успехи и достижения участников проекта. Стратегия и механизм достижения поставленных целей. В процессе реализации данного проекта возникла необходимость объединения ресурсов ДОУ (кадровых, материально – технических, методических) для того, чтобы создать насыщенную познавательную и развивающую среду с учетом интересов, запросов и возможностей участников проекта. С этой целью в ДОУ была создана творческая группа  педагогов и родителей, которая разработала поэтапно – перспективное планирование деятельности различных кружков и секций, функциональных возможностей развивающей среды, профессиональной компетентности педагогического коллектива. В результате анализа условий для реализации проекта творческая группа сделала вывод: ·                  Материально – техническое оснащение проекта достаточное, но для перспективного развития необходимо приобретение спортивного оборудования, пополнение костюмерной базы для спектаклей, создание летнего театра. ·                  Поэтапно – перспективное планирование деятельности клубов по интересам отвечает целям и задачам проекта и предполагает  его развитие на перспективу. ·                  Исполнители проекта: педагоги группы. ·                  Участники проекта: родители  и дети группы. Исходя из интересов, запросов социума и возможностей ДОУ было принято решение о создании следующих кружков: В экологическом кружке «Лаборатория Фиксиков» исследуются свойства природных материалов, проводятся опыты и эксперименты по изучению окружающего мира, истории развития жизни на Земле. Таким образом, формируется  экологическое сознание взрослых и детей. В театральной студии «Маска» проходят занятия ритмопластики –драматизация сказок средствами хореографии, создается возможность психодраматического проигрывания реальных жизненных  переживаний. Готовятся  выступления домашних театров. Лучшие варианты представляются на общих концертах. В планах пополнение  костюмерной базы, а также постройка на участке д/с Летнего театра. В физкультурном, тренажерном залах проводятся   спортивные игры, развлечения, эстафеты, что  способствует формированию ЗОЖ всей семьи. Благодаря созданным условиям появляется возможность взаимодействовать разновозрастным сообществам в содержательной, творческой деятельности, тем самым повышать культурный уровень, повышать психолого – педагогическую компетентность, развивать творчество, инициативу участников проекта. Кроме того, переход от уровня творчества к уровню социальной отдачи, вынесения результатов деятельности вовне включает человека в систему широких общественных связей, а, значит, дает возможность влиять на окружающую среду, в том числе и на подрастающее поколение. В перспективе планируется объединить деятельность и ресурсы музыкальной, общеобразовательной школ, филиала культуры для реализации  данного проекта, тем самым возможна реализация стратегических направлений государственной политики в сфере создания социокультурного пространства для духовно – нравственного и художественно – эстетического воспитания подрастающего поколения. В 2021 – 2022 г.г. рабочей группой семейного клуба были разработаны следующие темы и экскурсии: Посещение музея города; Участие в мастер-классе в кафе «Престиж»; Тематические походы на природу осенью «Осень золотая», зимой «Новый год», летом «Здравствуй, лето!»

https://fs.znanio.ru/d50397/1c/d0/semejnyj-klub-vyhodnogo-dnya-vesyolaya-semejka.docx

ПРОЕКТ КЛУБА (1).docx

Семейный клуб - это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению семьи - полноценного института гражданского общества, передаче опыта в воспитании детей.

semejnyj-klub-vyhodnogo-dnya-vesyolaya-semejka-2725948

Семейный клуб выходного дня "Весёлая семейка"

2021-10-21T23:16:21.791230+03:00

https://znanio.ru/media/semejnyj-klub-vyhodnogo-dnya-vesyolaya-semejka-2725948

2017-01-06T12:10:47+03:00

Классный час в 4 классе: « Мои способности». Цели: 1. Сформировать положительную мотивацию к саморазвитию; 2. Побуждать к участию в различных кружках, конкурсах, к развитию своих способностей и талантов; 3. Воспитывать понимание ценности каждого человека. 4. Уметь слушать друг друга. Оборудование: презентация, на доске заголовок «Мои способности», рисунки  учащихся, фотографии домашних питомцев. Ход классного часа 1.Слово  учителя. Здравствуйте, ребята. Тема нашего  классного часа  «Мои способности». - Что такое талант? ТАЛАНТ — природная одаренность и выдающиеся способности к какой-либо деятельности (научной, политической, художественной и т. д.).  Формирование таланта начинается с раннего детства, сначала как обнаружение природных задатков и склонностей к определенному виду деятельности, позже как закрепление и увеличение способностей и, наконец, как высокое выявление творчества.  Люди рисуют, поют, собирают марки, часами просиживают за компьютером, разводят рыбок или слушают музыку, читают или выращивают кактусы. У каждого свое хобби. Между прочим, у слова «хобби» достаточно любопытная история. Так в 18 веке крестьяне называли детскую игрушечную лошадку. А вот своим современным значением слово «хобби» обязано английскому писателю Лоренсу Стерну, который в конце 18 века опубликовал  свой роман «Жизнь и мнения Тристама Шенди». Именно там слово «хобби» использовалось в значении «увлечение». В жизни каждого человека есть увлечение, которое помогает скрасить трудные минуты жизни, сближает с миром науки, искусства, природы, с миром людей, помогает найти смысл жизни. Увлечение не приносит ни денег, ни славы.  2.  Увлечения великих людей. Известный русский поэт А.Блок с ранних лет вместе с дедом бродил по полям, лесам, болотам, отыскивая растения для ботанической коллекции. Композитор Вольфганг Моцарт с трёхлетнего возраста увлекался музыкой на клавесине. В 4 года Моцарт уже сочинял свои пьесы и давал небольшие музыкальные концерты.  Знаменитый хирург Николай Васильевич Склифосовский увлекался садоводством и даже вывел новые сорта яблонь и груш. Некоторые великие люди прославились именно своими увлечениями. Например, прекрасный врач Владимир Иванович Даль любил собирать русские слова, пословицы, сказки. И прославился он своим толковым словарем, который всем известен сейчас как Словарь Даля. У нас в классе немало ребят,  которые  по-  своему талантливы. Вы знаете, что спорт имеет огромное значение в жизни человека, спорт дает возможность сохранять и укреплять здоровье, воспитывает волю к победе, решительность, и другие хорошие качества. Есть у нас ребята, которые занимаются спортом серьезно, посещают спортивные секции. Они хотят быть сильными, ловкими, смелыми. 3. Слово спортсмену.  1ученик рассказывает о дзюдо и своих успехах. Тема спорта стала интересовать меня  с детского сада.  С 7 лет посещаю секцию дзюдо в клубе единоборств «Локомотив» г. Барабинска. Я это делаю не для того, чтобы произвести на кого-то впечатление, а потому что мне это нравится. Я считаю, что занятия спортом формируют характер. Если два-три человека последуют моему примеру, уже будет хорошо. Дзюдо - японское боевое искусство, спортивное единоборство без оружия, созданное в конце XIX века японским мастером боевых искусств Дзигоро Кано. Основой дзюдо послужило джиу-джитсу, которому обучали еще самураев в X – XVII веках. Из джиу-джитсу было отобрано 300 эффективных приемов, безопасных при изучении и тренировках. дзюдо относится к так называемым современным боевым искусствам. В отличие от бокса, карате и других ударных стилей единоборств, основой дзюдо являются броски, болевые приёмы, удержания и удушения, как в стойке, так и в партере. От других видов борьбы (греко-римская борьба, вольная борьба) дзюдо отличается меньшим применением физической силы при выполнении приёмов и большим разнообразием разрешённых технических действий. Я стал заниматься дзюдо, потому что этот вид спорта поможет максимально развить мои качества, как физические, так и духовные. Мои первые соревнования прошли в апреле 2013г. в г. Барабинске,  ко дню  фестиваля Восточных единоборств,  в г. Новосибирске принял участие в межрайонном турнире,  посвященному 76-ой годовщине образования самбо, в г. Венгерово участвовал в  турнире посвященный  70-летию победы в ВОВ. Неоднократно был награждён грамотами, имею кубок, медали за 1, 3 место. Занимаясь дзюдо, я учусь преодолевать свои слабости и недостатки, изменять себя и познавать свои возможности.    4.Слово юных художников. - Некоторые ребята могут выразить свои чувства, переживания, взгляд на мир через рисунки. Это наши юные художники  они расскажут нам  о великих людях Репине и Васнецове. 1 ученик Родился В. Васнецов 3 мая 1848 г. В небольшом селе Вятской губернии в семье священника. Образование было получено в Вятской духовной семинарии. Художественный стиль В. Васнецова усовершенствовался во время обучения в школе художеств Петербурга. Завершающим моментом обучения было окончание Академии художеств в 1873году. Картины  В. Васнецова были впервые представлены на выставке ещё во время учения. Основными сюжетами его работ были сказки, бытовые ситуации, а затем исторические, былинные, религиозные мотивы. В России функционируют четыре музея, посвящённых художнику. Им были написаны полотна «Алёнушка», «Иван царевич на Сером волке», «Богатыри». 2 ученик Знаменитый художник И.Репин родился 24 июля 1844 года. В тридцатилетнем возрасте у Репина началось обучение живописи. Во время обучения в Академии художеств, Репин прекрасно проявил себя, получив две золотые медали за свои картины. Путешествуя по Волге, выполнял при этом этюды и наброски. Там же родилась идея полотна «Бурлаки на Волге». Путешествия Репина по Европе повлияли на стиль художника. В 1874 году Репин стал членом товарищества передвижников, на выставках которых представлял свои работы. Репин написан картины « 5.Слово любительницы   танцев. - Большую роль в жизни людей играет  музыка. Музыка завораживает нас, очаровывает, переносит нас в другой мир. Танец – это непросто движение под музыку, это способ выражения чувств и эмоций. Танец  - это вид искусства, в котором образы создаются пластикой человеческого тела. Еще в первобытном обществе существовали танцы, изображавшие трудовые процессы, воспроизводившие движения животных, танцы магического характера, воинственные танцы. В них человек обращался к силам природы, не умея объяснить их, он молился, заклинал, приносил жертвы, прося удачной охоты, дождя, солнца. С изменением социального строя, согласно условиям жизни, менялись характер и тематика народной хореографии. Новые темы, новые образы, иная манера исполнения появлялись в хореографии различных народов. В плясках участвовало все племя, и уже тогда люди осознали, что совместные ритмичные движения большого количества людей дают ощущение единения всех танцующих, дают каждому заряд энергии и делают всех их сильней. У древних в танцах, как и в жизни, преобладал культ космоса с его мощной космической энергетикой, именно там они черпали жизненные силы для своей нелегкой, полной опасностей и невзгод жизни. Во времена Древней Греции известны трактаты о танце и многочисленные изречения о хореографии и гимнастике. Скоморохи сыграли большую роль в развитии, совершенствовании русского народного танца. Они являлись первыми профессиональными исполнителями русской пляски. В жизни каждой семьи наступает момент, когда родители задумываются над тем, в какой творческий коллектив отправить ребёнка заниматься и как его развивать. Когда мне было 7 лет, бабушка записала меня  в танцевальную группу «Виктория» В программу обучения  входил комплекс музыкально-ритмических упражнений, составленный из элементов классического, народного и бального танца, направленный на формирование правильной осанки, равномерного развития мышечного корсета, в т.ч. укрепления мышц спины и пресса, развитие координации движений.  В первый год обучения учились правильной  постановки корпуса, рук, ног, головы. Второй и третий года обучения был направлен на развитие таких природных физических данных, как растяжка, прыжок, подъем, гибкость и даже артистичность,  изучение простых танцевальных движений,  постановка небольших хореографических композиций, знакомство с бальными танцами. 6. Слово любителей домашних животных. - Многие ученики нашего класса отдают свое свободное время общению с домашними любимцами: кошками, собаками, попугаями и другими животными. Давайте послушаем их рассказы и посмотрим на их питомцев. Слово предоставляется любителям животных, звучат их рассказы. - Прослушав рассказы, мы узнали, чем увлекаются  ребята нашего класса, что их интересует. 7. Интересные факты Говоря об увлечении, хобби, необходимо сказать о коллекционировании. Люди коллекционируют разные предметы. На доске слова: филателисты - марки, филуменисты – спичечные этикетки, филокартисты - открытки, нумизматы – монеты, филотаймисты – коллекционеры календарей, букинисты – коллекционеры книг. Познакомьтесь с интересными фактами из мира коллекционеров: Нумизматы, собирающие отечественные монеты, очень высоко ценят наиболее редкие из них. За 2 копейки 1927 года можно купить аудиоплейер, за 20 копеек 1934 года – видеомагнитофон, а за редкую разновидность медного рубля автомобиль. Но коллекции открыток, марок, монет не такая уж редкость. В Москве есть музей частных коллекций. Там много интересных экспонатов. Американец Джон Резников собрал самую большую коллекцию волос в мире. Тысячи прядей и локонов лежат у него на полках. На аукционе в Лондоне он приобрёл локон английского короля Карла I за 9000 марок, кусочек бороды Генриха IV за 2800 марок и локон Наполеона за 750 марок. 8. Обсуждение вредных  увлечений. Ребята, мир увлечений настолько велик и многообразен, что в нем можно путешествовать очень долго и находить много интересного и полезного. А как вы считаете, есть в мире вредные увлечения? И как вы относитесь к людям, которые стали жертвами таких увлечений? Примерные ответы детей: - некоторые увлекаются курением, алкоголизмом, наркотиками. - жертвы этих увлечений вызывают жалость, сочувствие, потому что губят свою жизнь. - Действительно, каждый человек чем-либо увлекается. Если это увлечение не мешает другим людям и не вредит самому человеку, то оно достойно уважения. 9.Игра «Угадай хобби»  Сейчас мы поиграем в игру. В ней будут участвовать те ребята, которые ещё не нашли своего увлечения. Прошу вас к доске. Разбиваем на 2 команды Итак, названия («Ромашка», «Василек»)      Я загадываю слово, которое обозначает какое-нибудь увлечение. Кто быстрее ответит, тот и получает это хобби. За каждый правильный ответ я вручаю команде флажок. Побеждает та команда, которая набрала больше флажков, а значит, и больше разных интересных увлечений. 1.   Командная игра, в которой игроки клюшкой забивают шайбу в ворота соперника. (Хоккей) 2.   Вид спорта – групповые походы, имеющие целью физическую закалку организма. (Туризм) 3.   Поиски, выслеживание зверей, птиц с ружьём или фотоаппаратом. (Охота) 4.   Рыбная ловля. (Рыбалка) 5.   Командная игра, в которой игроки ударами ног забивают мяч в ворота соперника. (Футбол) 6.   Человек, который коллекционирует марки (филателист) 7.   Коллекционирование монет (Нумизматика) 8.   Стеклянное помещение для содержания ящериц и змей. (Террариум) 9.   Что коллекционируют филокартисты? (Открытки) 10.                      Певческое искусство. (Вокал)       10. Заключение. На этом наш классный час подошёл к концу. Я надеюсь, что для каждого из вас он не прошёл даром. Как вы считаете, как найти своё увлечение, если его ещё нет? Для того, чтобы найти своё хобби, нужно поглубже заглянуть в себя и не бояться сделать первый шаг: приобрести первую марку, сочинить первую строчку, набросить первую петельку на спицах. Старайтесь понять, чем бы вам хотелось заниматься, терпеливо прислушивайтесь к себе. Ведь жизнь увлечённого человека гораздо богаче, интереснее, красочнее. Спасибо всем ребятам, которые рассказали о своих увлечениях,  которые проявили свои способности.  Мы благодарны и признательны тем, кто готовил рисунки    к   нашему   занятию,   кто   порадовал   нас   своими выступлениями. Я очень рада, что ваши занятия так разнообразны, а самое главное, что вы этим по-настоящему увлечены. Это говорит о вашем богатом духовном мире. Не обо всех увлечениях ребятам сегодня удалось рассказать. У нас еще много талантливых и очень увлеченных детей. Не огорчайтесь те, кто не рассказал о своих любимых занятиях, о том, как вы проводите свое свободное время. Этот разговор мы обязательно продолжим.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/f3/2f/f32fd0318a6a36031347cdb800fee74609aa13a0.doc

способности 4 кл.doc

В жизни каждого человека есть увлечение, которое помогает скрасить трудные минуты жизни, сближает с миром науки, искусства, природы, с миром людей, помогает найти смысл жизни. Увлечение не приносит ни денег, ни славы. На данном классном часу ребята с огромным желанием рассказали о своих увлечениях, приготовили рисунки, отгадывали загадки.

klassnyj_chas_moi_sposobnosti_4_klass-2088

Классный час "Мои способности" 4 класс

2020-08-04T05:46:07.955994+03:00

https://znanio.ru/media/klassnyj_chas_moi_sposobnosti_4_klass-2088