Datasets:

nyuuzyou

/

znanio-documents

like 0

2023-05-10T16:51:49.706611+03:00

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ        С данным методом   при обучении физики, РМО  впервые познакомились, обучаясь  на  курсах повышения квалификации. Нас привлекло к данным курсам их название «Как научить решать задачи по физике основная школа. Подготовка к ГИА.»       Для меня, как и любого учителя физики, понятно, что  решение задач - это слабое звено в обучении физики. Для большинства учеников это настолько трудно, что они и не пытаются освоить этот элемент физического образования. В прежние годы, когда экзамены, проводились в устной форме, можно было сдать экзамен в устной форме, просто выучить билеты. Но после введение ЕГЭ и ГИА стало понятно, что сдать экзамены невозможно, не научившись решать задачи. Ведь данные испытания проверяют именно способность обучающихся применять полученные знания.        Существует огромное количество физических задач: расчетных, качественных, экспериментальных, но если проанализировать, то окажется, что все задачи можно разбить  на несколько десятков типичных ситуаций. Данные ситуации можно назвать ключевыми. Именно они являются связующей нитью между теорией и задачами. Ключевые ситуации позволяют наглядно показать проявление и применение физических законов; эти ситуации можно проанализировать с точки зрения математики.        Изучая любую тему по физике, учитель, прежде всего, должен сам определить, что конкретно должен усвоить ученик и выделить для себя эти моменты. Есть задания обучающие – они исследуют ключевые ситуации. Контролирующие  же задания проверяют понимание и их дают, после того, как отработаны  ключевые ситуации. Чем больше примеров, желательно, взятых из реальной жизни рассмотрят ваши ученики, тем выше будет уровень понимания. Цель : познакомить с понятием ключевая ситуация и методикой их использования в школьном курсе физики Задачи: 1. Обосновать необходимость использования ключевых учебных ситуаций в курсе физики; 2. Изучить возможности реализации ключевых учебных ситуаций; 3. Проверить эффективность использования ключевых учебных ситуаций в школьном курсе физики. Решение задач составляет неотъемлемую часть полноценного изучения физики на любом уровне образования– от первоначального школьного до специального физического. Судить о степени понимания физических законов можно по умению сознательно их применять для анализа конкретных физических явлений, то есть для решения задач. Мой опыт работы в школе показывает, что наибольшую трудность для учащихся представляет вопрос « с чего начать», то есть не само использование физических законов, а именно выбор – какие законы и почему следует применять при анализе каждого конкретного явления. Это умение выбрать путь решения задачи, то есть умение определить, какие именно физические законы описывают рассматриваемое явление, как раз и свидетельствуют о глубоком и всестороннем понимании физики. Именно решение задач и представляет наибольшие трудности для учеников. Вследствие этого у многих даже начинает формироваться отрицательное отношение к физике. В результате многие учащиеся отказываются даже от попыток решать задачи. Отказ от решения задач ещё как– то «проходил» во времена устных экзаменов по физике. Но теперь – как и при прохождении Государственной итоговой аттестации (ГИА), так и при выполнении заданий Единого государственного экзамена (ЕГЭ) проверяют именно умения применять полученные знания. Это соответствует деятельному подходу. В Государственном образовательном стандарте второго поколения деятельному подходу уделяется ещё большее внимание. В связи с этим у учителей физики увеличивается интерес к методике обучения решения задач и подготовке к современным экзаменам. Для того, чтобы глубже вникнуть в проблему, связанную с решением задач и найти наиболее эффективный метод решения необходимо, прежде всего  выяснить: «Почему же нашим ученикам так трудно даются задачи по физике?» Основными нпм видятся следующие причины: 1. Ученики не понимают смысла физических законов. Понимание смысла физических законов – главная цель школьного курса, но понимание этих законов может родиться только в осознанной деятельности по применению этих законов. 2. Ученики не умеют идеализировать ситуации, описанную в задаче, выделяя главное и отбрасывая второстепенное. 3. Учащиеся не запоминают физических формул и обозначений физических величин. 4. Ученики не распознают в физических формулах уравнений. 5. Ученики часто не знают, с чего начать решение задачи. Для многих учеников наиболее трудным является первый шаг в решении задачи: они не видят, как искомая величина связана с данными в условии. 6. Ученики теряются при решении экспериментальных задач. Экспериментальные и расчётные задачи разделены между собой. Поэтому учащиеся теряются и пытаются вспомнить, как они выполняли соответствующую лабораторную работу. 7. Ученикам не интересно решать задачи. Это последняя по счёту, но первая по важности причина! Нежелание решать задачи обусловлено отсутствием интереса. А интереса нет, в частности потому, что школьникам предлагают « чужие», не ими поставленные задачи. Решение таких задач не всегда творческий процесс, а ведь интересным может быть только творчество. Поэтому изменим подход к обучению физике, придав решению задач творческий, исследовательский характер. Для этого необходимо использовать на практике концепцию обучения решению задач по физике, основанную на методе учебных ситуаций или ключевых ситуаций.  « Метод ключевых учебных ситуаций». Идея этого метода состоит в том , что в последние годы внимание учителей и учеников сконцентрировано на подготовке к ГИА и ЕГЭ, где предложены профессионально составленные тесты по физике и другим учебным предметам, поэтому разработка современных тестов не может вестись без изменения существующего содержания образования. Ключевые ситуации выделяются не в форме правил, вопросов или задач – это именно ситуации встречи ученика с новым, интересным, удивительным, загадочным идеальным объектом. Это ситуации потенциальной возможности правила, вопроса, учебной задачи, проблемы, парадокса. Здесь уместны такие формулировки по физике:«Камень брошен вертикально вверх», «Искусственный спутник движется вокруг Земли», «Фазовые переходы» (Л. Э. Генденштейн, Л. А. Кирик, 2001). В условиях теста – описании ключевой учебной ситуации – перед учащимся встают «вещие вещи» культуры – ее идеальные объекты. Это – объекты идеального мира, уже приготовленные для предметных суждений. Это – наклонная плоскость или блок, горизонтально летящая пуля или лифт. Используя данную методику всё моё творчество и творчество любого педагога должно быть направлено на ·         Создание учебной ситуации; ·         Разработку способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию. В чём же заключается эффективность метода ключевых учебных ситуаций? В каждом разделе школьного курса физики вместе с учениками исследуются ключевые ситуации, которые служат источниками практически всех задач школьного курса. Изучение ключевых ситуаций – это живой мост между «теорией» и «задачами», причём мост с двусторонним движением. С одной стороны, задачи рождаются при изучении ключевых ситуаций, в которых наглядно проявляется действие физических законов, с другой стороны, благодаря решению на основе ключевых ситуаций теория осознаётся, то есть становится действенной силой, а не пассивным набором фактов и формул. Ключевых учебных ситуаций во всём школьном курсе физики немного (несколько десятков) и на их основе составлены тысячи задач. Данная методика позволяет учителю найти закономерность в той или иной ключевой ситуации, а затем вместе с учениками ставит ряд задач. При этом ученики учатся ставить, овладевая на практике научным методом, что намного важнее для формирования думающих людей, чем решение уже поставленных задач. Такой подход формирует положительное отношение учащихся к физике как школьному предмету, потому что постановка задач – творческий и поэтому интересный процесс. Результатом использования ключевых ситуаций может служить следующее: 1. ключевые ситуации позволяют наглядно показать проявление и применение физических законов; 2. ключевые ситуации можно проанализировать с помощью школьного курса математики; 3. ключевые ситуации позволяют установить взаимосвязь между физическими законами и физической интуицией. Все ключевые ситуации можно разделить на два вида: А) Обучающиеся задания – это исследование , поиск. Б) Контролирующие задания – это задачи, тесты. При подготовке к ГИА и ЕГЭ используются именно контролирующие задания. И тут метод ключевых ситуаций весьма эффективен, так все задания группируются вокруг таких ситуаций. Учащиеся, решая задачи, многократно практикуется в применении ключевых ситуаций. Разбирая тесты с выбором ответа, учащиеся имеют возможность быстро проверить усвоение всех изученных тем. Таким образом, творчески осваивая ключевые ситуации, находя закономерности, ставя на их основе задачи и решая их, ученик учится решать задачи и тем самым готовится к сдаче государственного экзамена. Деятельное знакомство с ключевыми ситуациями повышает уверенность ученика в своих знаниях по физике, поскольку эти знания, естественно, становятся умениями. Ещё Сократ считал, что «знать-это уметь», а это значит, что ученик сам УВИДЕЛ, сам ПОСТАВИЛ и сам РЕШИЛ поставленную им же задачу. Рассмотрим более подробно работу с ключевыми учебными ситуациями на примере  физики 8 класса: Ключевая ситуация « Количество теплоты»                      1 Уровень. Воде, спирту, керосину сообщили одинаковое количество теплоты. Какая из жидкостей нагреется до большей температуры? Масса всех жидкостей одинакова. 2 Уровень. На сколько градусов нагреется 4 кг воды при сжигании 30 г каменного угля, если считать, что вся энергия, выделенная при сгорании угля, пойдет на нагревание воды? 3 Уровень. Рассчитайте, с какой высоты упала капля воды, чтобы при ударе полностью испарится? Начальная температура капли 20◦С. Сопротивление среды и энергию, затраченную на разрушение поверхности капли не учитывать Фрагменты уроков « Решение задач по теме: Количество теплоты» 1). Подготовка к решению задач     В начале урока повторяю с учащимися теоретический материал. Сначала анализируем формулу Q=mc(t2 – t1) . Учащиеся должны усвоить, что Q~ m;  Q~ с; Q~ (t2 – t1).  После этого еще раз просматриваем видеодемонстрации опытов, доказывающий эти зависимости через мультимедийный проектор.            Особое внимание на вывод из формулы Q=mc(t2 – t1) массы, удельной теплоемкости, температуры( для большинства обучающихся это трудно).    Затем отрабатываю физический смысл удельной теплоемкости по таблице в учебнике. Необходимо чтобы учащиеся усвоили, что уд. теплоемкость – это количество теплоты, необходимое, чтобы 1 кг данного вещества нагреть на 1◦С или столько тепла выделит 1 кг вещества при охлаждении на 1◦С. 2).  После этого решаем задачу 1 уровня. Уч. Что нам известно в данной задаче? У. Так как в задаче даны разные вещества нужно посмотреть их уд.теплоемкости в таблице. А также дано, что Q одинаково и m равная у всех тел. У. Так как уд.теплоемкость у воды самая большая, то ей нужно расходовать больше тепла для нагревания на 1◦С, значит вода нагреется до меньшей температуры. А керосин имеет самую маленькую уд.теплоемкость, значит он нагреется до большей температуры. После решения данной задачи предлагаю решить подобные задачи из (1) № 992, 997, 998. ( работа в группах) 3). Перед решением задачи 2 уровня  повторяем формулу для вычисления количества теплоты при сгорании керосина. Затем акцентирую внимание учащихся на процессах, о которых говорится в задаче, проводя простую демонстрацию – нагревание воды на спиртовке. Уч. Что происходит с водой? У. Вода нагревается. Уч. Почему вода нагревается? У. Ей дает тепло спирт при сгорании. Уч. Если не учитывать, что часть тепла отдается окружающему воздуху, то какой вывод мы можем сделать? У. Сколько тепла отдал спирт, то столько же тепла получила вода. Q1 = Q2 Уч. Еще раз читаем текст задачи. Похожа ли заданная ситуация на ту, что мы рассмотрели? У. Да, вода нагревается – забирает тепло, а керосин сгорает – дает тепло. Q1 = Q2 Уч. Изобразим эти процессы на схеме.           После такого разбора задачи, учащимся предлагается самостоятельно решить задачу № 1051(1) 3). Перед решением задачи 3 уровня, разбираю подробно с учащимися превращение энергии при падении тела с некоторой высоты, используя рисунок.   Уч. Какой энергией обладает тело, находясь над Землей? У. Потенциальной, она равна Ер =mgh Уч. Чему равна кинетическая энергия в данной точке? У. Она равна 0, т.к. тело не движется. Уч. Что происходит при падении тела? У. Потенциальная энергия переходит в кинетическую. Уч. В момент касания Земли какая энергия у тела? У. Кинетическая, равная по модулю потенциальной, если не учитывать силу трения, возникающую при движении. Уч. Тело лежит на Земле. Чему равна потенциальная и кинетическая энергия? У. Они равны 0. Уч. Но энергия, согласно закону сохранения энергии не может исчезнуть. У. Энергия тела перешла во внутреннюю энергию. Уч. Прочтите задачу, на что израсходовалась потенциальная энергия? У. На испарение капли. Уч. Но температура капли в начале была 20◦С, что сначала с ней произошло? У. Капля должна была нагреется до кипения, а затем испарится. Уч. Изобразим эти процессы на схеме                 Задачу 3 уровня нужно решать после прохождения темы « Испарение»

https://fs.znanio.ru/d50397/56/4b/regionalnyj-atlas-obrazovatelnyh-programm-rmo-uchitelej-fiziki.docx

раоп рмо учителей физики.docx

Представлен материал на тему методика использования ключевых ситуаций на уроке физики, приведены примеры

regionalnyj-atlas-obrazovatelnyh-programm-rmo-uchitelej-fiziki-2862697

Региональный атлас образовательных программ РМО учителей физики

2023-05-15T01:20:33.979065+03:00

https://znanio.ru/media/regionalnyj-atlas-obrazovatelnyh-programm-rmo-uchitelej-fiziki-2862697

2020-05-13T22:20:57.201621+03:00

Лабораторная работа 1.2. Работа в программе Проводник   1 Запустите программу Проводник одним из способов:   • щелкните правой кнопкой мыши по значку Мой компьютер или Сетевое окружение и выберите в контекстном меню объекта команду Проводник; • выберите меню Пуск / Программы / Стандартные / Проводник; • щелкнув правой кнопкой мыши по значку папки или ярлыка папки, выполните команду Проводник из меню объекта; • в окне папки выделите значок папки и выберите в меню Файл / Проводник.   2 Выполните с окном програмы Проводник стандартные операции:  - уменьшение размеров окна;  - перемещение окна в пределах Рабочего стола;  - изменение соотношения собственных панелей Проводника;  - сворачивание, разворачивание окна программы Проводник;  - работа програмы Проводник в режиме двух окон (для этого дважды откройте эту программу, щелкните правой кнопкой мыши по Панели задач и выберите опцию Сверху вниз или Слева направо).   3 Изучите состав меню окна Проводник.   4 Ознакомьтесь с названиями кнопок Панели инструментов, указывая поочередно указателем мыши на каждую из них.   5 Расположите объекты окна по имени, типу, размеру или дате. Для этого воспользуйтесь командой меню Вид / Упорядочить значки.   6 Ознакомьтесь с содержанием диска D на левой панели Проводника. Просмотрите все папки диска, нажимая на значок « + ».   7 Найдите файл Задача2 из предыдущей лабораторной работы. Для этого воспользуйтесь кнопкой Поиск на Панели инструментов Проводника.   8 Получите информацию о свойствах диска D. Для этого используйте: • команду меню Файл / Свойства; • кнопку Панели инструментов Свойства; • контекстное меню.   9 Перейдите к папке с именем своей группы. Для этого щелкните по ее названию. Папка станет текущей, и ее содержимое появится в правой области.   10 Перейдите к папке с именем своей фамилии. Для этого щелкните по значку « + » слева от названия папки своей группы.   11 Сделайте двойной щелчок по названию своей папки. Она станет текущей, ее содержимое появится в правой области и одновременно раскроется структура в левой области.   12 Создайте в корневом каталоге диска D папку Персональная одним из способов:   • команда меню Файл / Создать; • контекстное меню (щелкните правой кнопкой мыши в пространстве правого окна программы Проводник).   13 Скопируйте папку и поместите копию на Рабочий стол, использовав при этом разные способы копирования:   • команды меню Правка / Копировать и Правка / Вставить; • кнопка Панели инструментов Копировать, Вставить; • контекстное меню; • метод перетаскивания (левая кнопка мыши при нажатой клавише Ctrl).   14 Скопируйте документ Ответ1 (из лабораторной работы 1.1) в папку Персональная, используя любой способ копирования.   15 Переименуйте копию папки на Рабочем столе (новое имя папки Персональная-копия). Для переименования используйте следующие способы:   • команда Файл / Переименовать; • контекстное меню.   16 Переместите переименованную папку с Рабочего стола на диск D, использовав при этом разные способы перемещения:   • команды меню Правка / Вырезать и Правка / Вставить; • кнопки Панели инструментов Вырезать, Вставить; • контекстное меню; • метод перетаскивания (левая кнопка мыши).   17 Откройте папку Персональная-копия разными способами:   • двойной щелчок левой кнопки мыши; • клавишу Enter; • команда меню Файл / Открыть; • контекстное меню.   18 Удалите папку Персональная-копия с диска D (отправьте ее в Корзину), используя различные способы:   • клавиша Delete; • команда меню Файл / Удалить; • кнопка Панели инструментов Удалить; • контекстное меню.   19 Переместите папку Персональная в папку с именем своей фамилии.   20 Закройте окно Проводник.

https://fs.znanio.ru/d50397/57/0e/laboratornaya-rabota-12-rabota-v-programme-provodnik.doc

168. Лабораторная работа 1.2. Работа в программе Проводник.doc

laboratornaya-rabota-12-rabota-v-programme-provodnik-2603041

Лабораторная работа 1.2. Работа в программе Проводник

2020-05-14T19:16:32.348009+03:00

https://znanio.ru/media/laboratornaya-rabota-12-rabota-v-programme-provodnik-2603041

2021-05-16T17:07:56.656385+03:00

Орлова В.В. преподаватель русского языка и литературы ГБПОУ «Челябинский механико-технологический техникум» Сочинение-гипертекст на уроках русского языка и литературы Аннотация: в статье рассматривается понятие «сочинение-гипертекст», особенности практического применения такого типа сочинения среди обучающихся старших классов, а также студентов, получающих среднее профессиональное образование. Ключевые слова: сочинение, гипертекст, результаты, особенности, практическая значимость. В настоящее время во всём мире актуален вопрос о дистанционном образовании. Переход к нему был непланомерным, а скорее вынужденным в связи со сложившейся ситуацией. При обучении на онлайн-платформах возникает множество проблем – от подачи учебного материала до способов проверки заданий. Однако остаётся и та задача, что на протяжении долгого времени не до конца разрешается в современном образовании. А именно – как заинтересовать учащихся? Задача эта только усложнилась с введением дистанционного образования. Тем не менее, технологии не стоят на месте. Всё чаще вышеперечисленные вопросы поднимаются на образовательных конференциях. В ходе обсуждения появляются новые методики и разработки. Невозможно не согласиться, что на данный момент педагогу необходимо осваивать ресурсы, активно используемые учащимися, с целью внедрения их в образовательную практику. На уроках русского языка и литературы уже давно используются презентационные материалы, мастер-классы, игры и дискуссии различных типов. Речевая культура в несколько изменённом виде существует на просторах Интернета. Данная статья посвящена исследованию такого вида работы на уроке онлайн-платформы, как написание сочинения. Классическое представление о сочинении базируется на таких понятиях, как индивидуальное выражение мысли, оформленное в соответствии с правилами и нормами русского языка [2; 23]. Однако существует и вид группового сочинения, где каждому учащемуся отведена определённая роль. Для практического применения и анализа эффективности этого вида сочинения были изучены такие формы, как ролевая игра и гипертекст. Гипертекст, согласно определению энциклопедии Кругосвет [7], которую используют как источник во многих исследованиях, посвященных данному вопросу – это «граф, в узлах которого находятся традиционные тексты или их фрагменты, изображения, таблицы, видеоролики и т.д.». Рассмотрим основные черты гипертекста, которые могут быть полезны при проведении урока русского языка и литературы. А.В. Прошина и М.В. Емелина [5] выделяют следующие особенности: 1.                 Отсутствие непрерывности и наличие прыжка. В применении к процессу проведения урока это позволяет объединить несколько тем, относящихся к одному произведению/картине и т.д., в одну. Учащийся получает возможность поучаствовать в создании нескольких текстов одновременно и избежать ошибки, обозначенной в книге Л. Айзермана «Школьник пишет сочинение», где автор указывает на то, что сочинение чаще всего рассматривается как форма контроля, проверки знаний, или же в целях развития и закрепления навыков письменной речи; 2.                 Множественность автора, то есть изменение гипертекста влечёт за собой изменение коллектива авторов. Таким образом, количество учащихся, заинтересованных той или иной частью темы, может варьироваться. Точка зрения каждого участника процесса будет учитываться и обсуждаться, тем самым помогая лучше понять, прочувствовать произведение. 3.                 Объективность. Данный пункт логически вытекает из предыдущего. Учащиеся имеют возможность проанализировать несколько точек зрения, возможно, изменить свою или аргументированно оспорить то, с чем он согласен; 4.                 Дистанционность и доступность (автор текста и читатель может обращаться к гипертексту в любое время, находясь при этом на большом расстоянии друг от друга). Это способствует более результативной работе учащихся, а также возможности в любое время посмотреть на «образец» предыдущего сочинения; 5.                 Мультимедийность (применение технических средств воздействия на реципиента). Учащиеся получают возможность не только создавать текст на заданные темы, но и составлять презентации, снимать ролики и рисовать арт-изображения. Итак, на примере анализа нескольких особенностей гипертекста можно сказать о продуктивности его использования на уроках русского языка и литературы. Если говорить об исследовании возможных форм проведения такого типа урока, то наиболее логичным форматом представляется ролевая игра. В «Новом словаре методических терминов и понятий» авторов Азимова Э.Г., Щукина А.Н [1; 48] даётся такое определение понятия: «Форма организации коллективной учебной деятельности на уроке, имеющая своей целью формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к условиям реального общения». В свою очередь, мы рассматриваем конкретно ролевую игру онлайн – жанр игр, предусматривающих для игрока необходимость погрузиться в роль некоего персонажа вымышленной вселенной [4]. С помощью такого формата учащиеся смогут погрузиться в атмосферу, прочувствовать себя героями произведения, переосмыслить поведение и характер персонажей. Более того, формат ролевой игры предполагает определённую свободу коммуникации, при этом ограничивая её временными рамками (стилистика и особенности языка XIX-XX вв.).  Исследователь А.И. Пожаров [4] также отмечает, что основным аспектом ролевой игры является социальный аспект, поскольку участие в построении игрового сообщества подразумевает ощущение принадлежности к группе, формирование ответственности перед группой, обучение коммуникативным навыкам (в данном случае мы исключаем иерархичную структуру ролевой игры). Несомненно, проведение урока в предложенной форме требует от педагога тщательной организации и времени. Темы сочинения необходимо давать, как минимум, за несколько дней. Это делается для того, чтобы грамотно распределить роли, дать возможность учащимся подробнее изучить своего героя, создать необходимые условия для существования гипертекста. Написание сочинения условно занимает 24 часа (в зависимости от часов, закладываемых на изучение произведения) – в течение этого времени происходит процесс создания текстов и других материалов, редактирования, обсуждения. В качестве практического занятия мы объединили несколько стандартных тем сочинения по литературе по роману Л.Н. Толстого «Война и мир» (материал взят со стандартного сайта подготовки к ЕГЭ по литературе) [6]: Почему милая, добрая, жертвенная Соня не является идеалом Толстого? Что делает Наташу Ростову любимой героиней автора? Как встреча с Платоном Каратаевым повлияла на мировоззрение Пьера Безухова? В чём заключаются причины авторского неприятия Наполеона? Почему Л. Н. Толстой избегает героизации образа Кутузова? Кто из персонажей романа Л.Н. Толстого «Война и мир» Вам наиболее интересен и почему? Согласно представленным темам, учащиеся могут выбрать себе роли как главных, так и второстепенных героев романа, глазами которых имеют возможность давать свою оценку. Проанализировав возможные платформы создания сочинения-гипертекста, мы пришли к выводу, что наиболее подходящими являются социальные сети ввиду своей открытости и легкости использования. По данной теме была создана группа, куда добавлены все участники процесса с озвучиванием ролей. Далее темы распределены по отдельным постам с открытыми комментариями для обсуждения. Участникам также предлагается создавать посты у себя в профиле, выкладывая ссылку в группу. Таким образом, доступ к прочтению и заинтересованность в процессе получают и те пользователи интернета, кто не принимает непосредственного участия – активизируя работу и ответственность участников. Педагог акцентирует внимание на типах гиперссылок, которые придают гипертексту связность, выступая в качестве «логических мостиков» между разделами и подразделами, о чём говорит в своём исследовании Е.С. Клочкова [3; 49]. Любая роль героя произведения позволяет учащемуся комментировать каждую тему. При этом для более аргументированного и подробного комментария необходимо делать отсылки к определённым эпизодам. Например, выбор роли князя Андрея Болконского в темах даёт возможность конструирования следующих отрывков романа: 1 тема: представление образа Софьи в Отрадном, впечатление о героине, которая находится в непосредственной близости с Натальей Ростовой, привлекающей внимание Андрея на балу; 2 тема: Отрадное, частые встречи с Натальей в Москве, сцена разрыва; возможна интерпретация в виде личного дневника; 3 тема: отношение к Пьеру, как к другу и наставнику, сцены дружеских бесед, прогнозирование возможного поведения Пьера; 4 тема: отношение к Наполеону как к «Тулону», эпизод сражения под Аустерлицем, изменение отношения к полководцу в частности и войне в целом; 5 тема: отношение к Кутузову до участия в войне и после; 6 тема: выбор героя, к которому наиболее расположен учащийся; возможен формат письма-признания или благодарности персонажу с оценкой его действий. Таким образом, совмещение гипертекста и ролевой игры при написании сочинения на уроке русского языка и литературы помогает в достижении следующих личностных, предметных и метапредметных результатов дисциплин «Русский язык» и «Литература»: ·     владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне; ·     овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения; ·     готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; ·     владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; ·          владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; ·     умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; ·     способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях; ·     владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания. · Литература: 1.     Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с. 2.     Айзерман Л.С. Школьник пишет сочинение/ Л.С. Айзерман. – Москва: Знание, 1977. – 66 с. 3.     Клочкова Е.С. Повтор как средство создания референциальной структуры гипертекста. – Самара.: Вестник СамГУ, 2008. / Е.С. Клочкова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/povtor-kak-sredstvo-sozdaniya-referentsialnoy-struktury-giperteksta/viewer 4.     Пожаров А.И. Многопользовательская ролевая онлайн игра как новый вид культурной коммуникации. – М.: Историческая и социально-познавательная мысль, 2014. / А.И. Пожаров [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/mnogopolzovatelskaya-rolevaya-onlayn-igra-kak-novyy-vid-kulturnoy-kommunikatsii/viewer 5.     Прошина А.В., Емелина М.В. Особенности гипертекста. – М.: Интерактивная наука, 2017. / А.В. Прошина, М.В. Емелина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-giperteksta/viewer 6.     Сдам ГИА: Решу ЕГЭ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://lit-ege.sdamgia.ru/ 7.     Универсальная научно-популярная энциклопедия «Кругосвет» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.krugosvet.ru/enc/lingvistika/kompyuternaya-lingvistika?page=3     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/d0/20/sochinenie-gipertekst-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury.docx

Сочинение-гипертекст на уроках русского языка и литературы.docx

в статье рассматривается понятие «сочинение-гипертекст», особенности практического применения такого типа сочинения среди обучающихся старших классов, а также студентов, получающих среднее профессиональное образование.

sochinenie-gipertekst-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-2684816

Сочинение-гипертекст на уроках русского языка и литературы

2021-05-16T23:52:52.000576+03:00

https://znanio.ru/media/sochinenie-gipertekst-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-2684816

2020-03-15T22:32:19.755828+03:00

Раздел. 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА          Рабочая программа по физической культуре для 1- 4 классов составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №3, учебного плана МБОУ СОШ №3, с учетом авторской программы: Лях В. И. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В. И. Ляха. 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2019. — 64 с.   Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане Учебный предмет «Физическая культура» включен в образовательную область «Физическая культура» учебного плана МБОУ СОШ №3. В соответствии с учебным планом на изучение предмета «Физическая культура» отводится 99 часов в год (3 часа в неделю) в 1 классе, 102 часа в год (3 часа в неделю) во 2 классе, 102 часа в год (3 часа в неделю) в 3 классе, 102 часа в год (3 часа в неделю) в 4 классе. Практических тестов12, контрольный тест 1.   Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса: Учебник. Лях В.И. Физическая культура: 1-4 классы: учеб. для общеобразоват. организаций/ В.И. Лях. - 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2019. – 175 с.: ил. – (Школа России). По решению педагогического совета (протокол№ 1 от 31.08.2019г. №570-од) промежуточная аттестация проводится в форме практических тестов.         Раздел 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА   Личностные результаты У учащегося будут сформированы: -       внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; -       широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы; -       учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; -       ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; -       способность к оценке своей учебной деятельности; -       основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; -       ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; -       знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; -       развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; -       установка на здоровый образ жизни; -       основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; -       чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Учащийся получит возможность для формирования: -       внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -       выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -       устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; -       адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной деятельности; -       положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; -       компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; -       морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; -       установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках; -       осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; -       эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия. Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: -        принимать и сохранять учебную задачу; -        учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; -        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -        оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; -        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -        различать способ и результат действия; -        вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. Учащийся получит возможность научиться: -        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -        преобразовывать практическую задачу в познавательную; -        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -        самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -        осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; -        самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Учащийся научится: -        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет; -        осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; -        использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; -        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -        строить сообщения в устной и письменной форме; -        ориентироваться на разнообразие способов решения задач; -        основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); -        осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -        осуществлять синтез как составление целого из частей; -        проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; -        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; -        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; -        обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; -        осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; -        устанавливать аналогии; -        владеть рядом общих приемов решения задач. Учащийся получит возможность научиться: -        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; -        записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; -        создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; -        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; -        осуществлять сравнение, сериацию классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; -        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -        произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Учащийся научится: -        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; -        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; -        формулировать собственное мнение и позицию; -        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; -        строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; -        задавать вопросы; -        контролировать действия партнера; -        использовать речь для регуляции своего действия; -        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Учащийся получит возможность научиться: -        учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; -        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; -        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; -        аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; -        продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; -        с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; -        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; -        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; -        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности. Предметные результаты  (для учащихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке) В результате обучения, учащиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности. Знания о физической культуре Учащийся научится: -        ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств; -        раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств; -        ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие; -        характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе). Учащийся получит возможность научиться: -        выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; -        характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности. Способы физкультурной деятельности Учащийся научится: -        отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами; -        организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками; -        измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей. Учащийся получит возможность научиться: -        вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности; -        целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; -        выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах. Физическое совершенствование Учащийся научится: -        выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); -        выполнять организующие строевые команды и приемы; -        выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); -        выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно); -        выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объема); -        выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. Учащийся получит возможность научиться: -        сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; -        выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; -        играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам; -        выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; -        плавать, в том числе спортивными способами; -        выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России). -          -        Уровень физической подготовленности обучающихся второго класса -            Контрольные упражнения Уровень высокий средний низкий высокий средний низкий Мальчики Девочки Подтягивание высокой (мал.) на низкой перекладине из виса лежа (дев.), кол-во раз. 4 и более 3 – 2 1 14 и более 10 - 6 3 и менее Прыжок в длину с места, см. 165 и более 145 - 125 110 и менее 155 и более 140-125 90 и менее Наклон вперед, не сгибая ног в коленях +7 и более +5 -+ 3 +1 и менее +11 и более +8 -+ 5 +2 и менее Бег 30 м с высокого старта, с. 5,4 и менее 6,0 – 7,0 7,1 и более 5,6 и мене 6.2- 7,2 7,3 и более Челночный бег 3*10 с. 9,1 и менее 10,0 – 9,5 10,4 и более 9,7 и менее 10,1 – 10,7 11,2 и более 6-минутный бег, м. 1150 и более 950 - 800 750 и менее 950 и более 650 - 850 550 и менее   Раздел3. Содержание учебного предмета Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом по физической культуре и авторской программой данного учебного курса. 2 класс Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий фи­зическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и про­ведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность. Общеразвивающие упражнения для рук. Упражнения без предметов. Упражнения с предметами (мяч, палка). Общеразвивающие упражнения для ног. Упражнения с предметами (мяч, палка). Общеразвивающие упражнения для туловища. Наклоны с мячом в разные стороны. Упражнения для подготовки к бегу. Круговые движения коленей. Разновидности ходьбы. Выпады. Махи. Разновидности бега. Упражнения для подготовки к прыжкам. Круговые движения в суставах. Приседания. Махи. Многоскоки. Упражнения для подготовки к метаниям. Круговые движения руками (подробнее: кистями, в локтевых суставах и т.д.). Отведение рук. Упражнения для подготовки к занятиям гимнастикой. Круговые движения ногами и руками. Разновидности ходьбы. Выпады. Махи. Упражнения для мышц шеи. Упражнения для мышц туловища. Упражнения для подготовки к занятиям с мячом. Упражнения для кистей рук. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции на­рушений осанки. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Гимнастика с основами акробатики. Организующие ко­манды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; вы­полнение строевых команд. Повороты кругом с разде­лением по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистан­цией и темпом, по «диагонали» и «противоходом». Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; гимнастический мост; стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворота назад в стойку на коленях. Акробатические комбинации. Например, 1) мост из положения, лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок на­зад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, завесой одной, двумя ногами. Легкая атлетика. Беговые упражнения: низкий старт с последующим ускорением, челночный бег З х 10 м, бег с изменением темпа; с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Равномерный бег от 3мин. до 9 мин. Чередование ходьбы и бега (50м - бег, 100м - ходьба). Чередование ходьбы и бега (60м - бег, 100м - ходьба). Чередование ходьбы и бега (60м -  бег, 90м - ходьба). Чередование ходьбы и бега (70м -  бег, 80м - ходьба). Бег по слабопересеченной местности до 1 км. Кросс до 1 км. Преодоление малых препятствий Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; на месте и с поворотом на 90" и 100°, по разметкам, через препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой. Броски: большого мяча снизу из положения стоя и сидя; большого мяча (1кг) на дальность разными спосо­бами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность из-за головы. Подвижные игры. На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Запрещённое движение», «Фигуры», «Светофор», «Змейка», «Слушай сигнал», «Ветер, дождь, гром, молния», «Иголочка и ниточка», «Кто приходил?», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами» (игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию). На материале раздела легкая атлетика: «Пятнашки», «Пустое место», «Вызов номеров», «К своим флажкам», «Прыгающие воробышки», «Защита укрепления», «Команда быстроногих», «Волк во рву», «Удочка», «Резиночка», «Кто дальше бросит?» (прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту). На материале раздела кроссовая подготовка: «Третий лишний», «Пятнашки», «Два мороза», «Вызов номеров», «Третий лишний», «Пустое место», «Салки с выручкой», «Рыбаки и рыбки», «День и ночь», «Команда быстроногих». На материале раздела подвижные игры: «К своим флажкам», «Два мороза», «Прыгуны и пятнашки», «Невод», «Гуси-лебеди», «Посадка картошки», «Прыжки по полоскам», «Попади в мяч», «Верёвочки под ногами», «Вызов номерам», «Западня», «Конники-спортсмены», «Птицы в клетке», «Салки на одной ноге», «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры», «Точный расчет», На материале раздела спортивные игры: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; оста­новка катящегося мяча; ведение мяча; ведение мяча внутрен­ней и внешней частью подъема по прямой, по дуге, с останов­ками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры на материале футбола: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футболь­ный бильярд», «Бросок ногой». Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; ведение мяча; броски мяча в корзину; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры на материале баскетбола: «Попади в обруч», «Передал - садись», «Мяч - среднему», «Мяч - соседу», «Передача мяча в колоннах», «Мяч в корзину», «Школа мяча», «Гонка мячей по кругу». Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче; специальные движения -подбрасы­вание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища; подвижные игры на материале волейбола: «Волна», «Неудобный бросок». Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств. В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел «Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования. Плавание ученики научатся скольжению на груди и на спине; проплыванию небольших расстояний одними руками, затем одними ногами, согласия движения с дыханием; играм на воде: «Стрелочка с мотором», «Охотники и утки», «Поезд в тоннель».                                                                                       Раздел 4.Тематическое планирование 2 класс   № п/п Дата Дата Тема   Элемент содержания Количество часов Контрольные работы Лёгкая атлетика -14 часов. Гимнастика с элементами акробатики– 4. Подвижные игры - 1часа. Плавание- 9 часов. Всего -28 1.     Легкая атлетика Инструктаж по  технике безопасности. Организационно-методические указания Вводный инструктаж по технике безопасности на уроках физической культуры.  Понятия «шеренга» и «колонна», Организационно-методические указания.  Подвижные игры: «Ловишка» и «Салки с домиками»     2     Легкая атлетика Бег на 30м с высокого старта Беговая разминка. Тестирование бега на 30м с высокого старта. Подвижная игра, «Ловишка». Разучить подвижную игру, «Салка - дай руку» Как устроен человек? Наш организм (СМГ, устный ответ)     3     Плавание Организационно-методические требования на уроках плавания Правила поведения и техника безопасности в плавательном бассейне. Значение плавания для человека. Влияние плавания на состояние здоровья, факторы закаливания в бассейне и открытых водоемах     4     Легкая атлетика Техника челночного бега Разминка в движении, техника челночного бега; подвижные игры: «Прерванные пятнашки», «Салка - дай руку»     5     Легкая атлетика Тестирование челночного бега 3х10м Разминка в движении. Тестирование челночного бега 3х10м с высокого старта. Подвижная игра: «Салка - дай руку» Скелет (СМГ, устный ответ)   1 6     Плавание Гигиена занятий в бассейне Гигиена занятий в бассейне и во время купания в летний период, гигиена ухода за кожей     7     Легкая атлетика Техника метания мешочка на дальность Разминка с мешочками, техника метания мешочка на дальность, подвижная игра: «Бросай далеко, собирай быстрее»     8     Легкая атлетика Тестирование  метания мешочка на дальность Разминка с мешочками, тестирование метания мешочка на дальность, подвижная игра: «Хвостики» Мышцы (СМГ, устный ответ)   1 9     Плавание Подготовительные упражнения для ознакомления с плавательными движениями Разминочные упражнения на суше, имитация выполнения упражнений «звездочка», «медуза», «поплавок», выполнение ударных движений ногами, гребковых движений руками  с повторением не менее 8-10 раз. Упражнения, лежа на мате, повороты на спину, грудь, разведение и приведение рук и ног из положения лежа на спине и груди     10     Легкая атлетика Физические качества   Разминка,  направленная на развитие координации движений. Знакомство с понятиями, обозначающими физические качества. Подвижная игра, «Салки»     11     Легкая атлетика Техника прыжка в длину с разбега Разминка в движении. Повторение понятий, обозначающие физические качества. Разучить технику прыжка в длину с разбега. Разучить подвижную игру: «Флаг на башне»     12     Плавание Упражнения на освоение в воде   Приобщение к водной среде, упражнения для освоения с водой. Упражнения на всплытие и расслабление – «звездочка», «поплавок», «медуза». Выполнение ударных движений ногами, гребковых движений руками в течение 3-5 секунд     13     Легкая атлетика Прыжок в длину с разбега Разминка в движении. Проверка знаний о физических качествах, повторение техники прыжка в длину с разбега. Подвижная игра: «Флаг на башне»     14     Легкая атлетика Прыжок в длину с разбега на результат Разучить разминку в движении, выполнить прыжок в длину с разбега на результат, подвижные игры: «Салки», «Флаг на башне»     15     Плавание Дыхательные упражнения в воде Погружение с выдохом в воду, упражнения «пузыри», «насос», упражнения, лежа на воде, повороты на спину, грудь, разведение и приведение рук и ног из положения лежа на воде     16     Легкая атлетика Метание малого мяча на точность Разучить разминку, с малыми мячами. Тестирование метание малого мяча на точность. Разучить подвижную игру: «Бездомный заяц» Осанка (СМГ, устный ответ)     17     Гимнастика с элементами акробатики Наклон вперед из положения стоя Разучить разминку, направленную на развитие гибкости. Наклон  вперед из положения стоя. Подвижная игра: «Бездомный заяц» Органы пищеварения (СМГ, устный ответ)     18     Плавание Дыхательные упражнения в воде Погружение с выдохом в воду, упражнения «пузыри», «насос», упражнения, лежа на воде, повороты на спину, грудь, разведение и приведение рук и ног из положения, лежа на воде     19     Гимнастика с элементами акробатики Тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 сек Разминка, направленная на развитие гибкости. Тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 сек. Подвижная игра: «Вышибалы» Чтобы зубы были здоровыми (СМГ, устный ответ)   1 20     Легкая атлетика Тестирование прыжка в длину с места Разучить разминку, направленную на Тестирование прыжка в длину с места. Подразвитые координации движения. важная игра: «Волк во рву» Органы дыхания (СМГ, устный ответ)   1 21     Плавание Игры на воде Игры для обучения погружению в воду с головой, для обучения выдоху в воду при погружении в воду с головой: «Насос», «Спрячься в воду», «Водолазы». «Охотники и утки», «Пятнашки»     22     Гимнастика с элементами акробатики Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись Разминка, направленная на развитие координации движений. Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись. Подвижная игра: «Вышибалы» Органы кровообращения (СМГ, устный ответ)   1 23     Гимнастика с элементами акробатики Вис на время Разминка у гимнастической стенки, вис на время.  Подвижная игра: «Ловля обезьян» Органы чувств (СМГ,устный ответ)     24     Плавание Игры на воде. Свободное плавание Игры для обучения погружению в воду с головой, для обучения выдоху в воду при погружении в воду с головой: «Насос», «Спрячься в воду», «Водолазы». «Охотники и утки», «Пятнашки»     25     Легкая атлетика Режим дня. Бег на выносливость Познакомить с режимом дня. Разминка в движении. Бег на выносливость 1000м. Подвижная игра «Совушка»     26     Легкая атлетика Полоса препятствий Разминка, направленная на координацию движений. Полоса препятствий. Подвижная игра: «Волк во рву»     27     Плавание Упражнения на освоение в воде. Ходьба по дну бассейна с разными положениями рук; приседание под воду (с закрытыми глазами, с задержкой дыхания), выполнять упражнения «поплавок», «медуза», «звездочка»     28     Подвижные игры Подвижная игра: «Кот и мыши» Разминка у гимнастической стенки. Разучить упражнения в подлезании. Разучить подвижную игру: «Кот и мыши»     Гимнастика с элементами акробатики – 15 часов   Подвижные игры– 10 часов   Плавание- 13 часов.  Всего -  38 часов 29     Гимнастика с элементами акробатики Инструктаж по технике безопасности  на уроках гимнастики. Кувырок вперед Инструктаж по технике безопасности на уроках гимнастики. Разучить разминку на матах. Повторить технику выполнения кувырка вперед. Подвижная игра: «Удочка»       30     Плавание Безопорные скольжение на спине Упражнения на груди, спине без работы ног, руки впереди, вдоль туловища, одна рука вдоль туловища, другая впереди, упражнения в обтекаемом положении (голова в воде). Упражнения «Торпеда», «Стрелочка», на груди без работы ног на расстояние не менее 5 метров     31     Гимнастика с элементами акробатики Кувырок вперед с трех шагов Повторить разминку на матах.  Совершенствовать технику выполнения кувырка вперед. Разучить технику выполнения кувырка вперед с трех шагов. Подвижная игра: «Удочка»     32     Гимнастика с элементами акробатики Кувырок вперед с разбега   Разучить разминку на матах с мячами. Совершенствовать технику выполнения кувырка вперед, повторить  технику выполнения кувырка вперед с трех шагов. Разучить технику выполнения кувырка вперед с разбега.     33     Плавание Безопорное скольжение на спине Упражнения на груди, спине без работы ног, руки впереди, вдоль туловища, одна рука вдоль туловища, другая впереди, упражнения в обтекаемом положении (голова в воде). Упражнения «Торпеда», «Стрелочка», на груди без работы ног на расстояние не менее 5 метров     34     Гимнастика с элементами акробатики Усложненные варианты выполнения кувырка вперед Повторить разминку на матах с мячами,  повторить технику выполнения кувырка вперед с места, с разбега.  Разучить усложненные варианты кувырка вперед     35     Гимнастика с элементами акробатики Стойка на лопатках, «мост»   Разминка, направленная на сохранение правильной осанки. Повторить технику выполнения стойки на лопатках и моста, повторение усложненных вариантов выполнения кувырка вперед. Подвижная игра: «Волшебные елочки»     36     Плавание Безопорные скольжение   Упражнения на груди, спине без работы ног, руки впереди, вдоль туловища, одна рука вдоль туловища, другая впереди, упражнения в обтекаемом положении (голова в воде). Упражнения «Торпеда», «Стрелочка», на груди без работы ног на расстояние не менее 5 метров     37     Гимнастика с элементами акробатики Круговая тренировка Разминка,  направленная на сохранение правильной осанки. Круговая тренировка. Подвижная игра: «Волшебные елочки»     38     Гимнастика с элементами акробатики Стойка на голове. Первая помощь при травмах Разучить разминку с гимнастической палкой. Познакомить с первой помощью при травмах. Повторить технику выполнения стойки на голове. Упражнение на внимание на матах     39     Плавание Скольжение с работой ног способом «кроль»     Движения ногами можно совершать с различными положениями рук: одна рука у бедра, другая вверху прямая, прижата к голове; обе руки вверху – голова между руками. Каждое упражнение повторяется по 3-5 раз. На освоение этих элементов обращается особое внимание, так как оно является одним из базовых движений в технике плавания. Упражнение: «Стрелочка», на спине с работой ног на расстояние не менее5-10 метров     40     Гимнастика с элементами акробатики Лазанье по гимнастической стенке Разминка с гимнастическими палками. Контрольная проверка знаний о первой помощи при травмах. Лазанье и перелезание по гимнастической стенке. Совершенствовать технику выполнения стойки на голове. Подвижная игра: «Белочка-защитница»     41     Гимнастика с элементами акробатики Различные виды перелезания. Разучить разминку с массажными мячами. Совершенствовать  технику выполнения стойки на голове, выполнение различных видов перелезания. Игра: «Удочка»     42     Плавание Игры на воде Игры для изучения и совершенствования элементов техники «Фонтан» - (движения ног кролем); «Кто дальше проскользит – Стрелы» - (скольжение); «Винт» - (скольжение с изменением положения)     43     Гимнастика с элементами акробатики Вис завесом одной и двумя ногами на перекладине  Разминка с массажными мячами. Различные варианты перелезания. Вис завесом одной и двумя ногами. Упражнение на внимание     44     Гимнастика с элементами акробатики Круговая тренировка. Разминка с гимнастическими обручами. Круговая тренировка.  Подвижная игра: «Удочка»       45     Плавание Игры на воде. Свободное плавание Игры для изучения и совершенствования элементов техники «Фонтан» - (движения ног кролем); «Кто дальше проскользит – Стрелы» - (скольжение); «Винт» - (скольжение с изменением положения)     46     Гимнастика с элементами акробатики Прыжки в скакалку. Вращения обруча Разучит разминку со скакалкой. Повторить технику прыжков в скакалку. Разучить подвижную игру: «Горячая линия»     47     Гимнастика с элементами акробатики Прыжки в скакалку в движении Разминка со скакалкой. Прыжки со скакалкой и в скакалку. Совершенствовать технику вращения обруча. Подвижная игра: «Горячая линия»     48     Плавание Скольжение с работой ног способом «кроль» на груди Упражнения «Стрелочка», на спине с работой ног на расстояние не менее 5-10 метров и более     49     Гимнастика с элементами акробатики Круговая тренировка Разучить разминку в движении.  Круговая тренировка. Совершенствовать технику виса завесом одной и двумя ногами. Подвижная игра: «Медведи и пчелы»     50     Гимнастика с элементами акробатики Лазанье по канату и круговая тренировка Разучить разминку с обручами в движении.  Лазание по канату. Круговая тренировка. Подвижная игра: «Ловушка с мешочком на голове»     51     Плавание Скольжение с работой рук способом «кроль»     Упражнения «Стрелочка», на спине с работой ног на расстояние не менее 5-10 метров и более.  Движения ногами можно совершать с различными положениями рук: одна рука у бедра, другая вверху прямая, прижата к голове; обе руки вверху – голова между руками. Каждое упражнение повторяется по 3-5 раз.     52     Подвижные игры Ловля и броски малого мяча в парах Разминка с малыми мячами. Броски и ловля малого мяча в парах. Подвижная игра: «Салки с резиновыми кружочками»     53     Подвижные игры Ловля и броски мяча в парах Разучить разминку с мячами. Упражнения с мячами в парах. Подвижная игра: «Осада огорода»     54     Плавание Скольжение с работой ног способом «кроль»     Упражнения «Стрелочка», на спине с работой ног на расстояние не менее 5-10 метров и более.  Движения ногами можно совершать с различными положениями рук: одна рука у бедра, другая вверху прямая, прижата к голове; обе руки вверху – голова между руками. Каждое упражнение повторяется по 3-5 раз.     55     Подвижные игры Подвижная игра: «Осада огорода» Разучить разминку с мячами в парах. Броски и ловля мяча в парах.  Подвижная игра: «Осада огорода»     56     Подвижные игры Броски и ловля мяча в парах Разучить разминку с мячами в парах. Броски и ловля мяча в парах.  Подвижная игра: «Осада огорода»     57     Плавание Скольжение с работой ног способом «кролем»     Упражнения «Стрелочка», на спине с работой ног на расстояние не менее 5-10 метров и более.  Движения ногами можно совершать с различными положениями рук: одна рука у бедра, другая вверху прямая, прижата к голове; обе руки вверху – голова между руками. Каждое упражнение повторяется по 3-5 раз.     58     Подвижные игры Частота сердечных сокращений, способы ее измерения Познакомить со  способами измерения частоты сердечных сокращений. Разучить разминку с мячами. Совершенствовать технику ведения мяча. Разучить  подвижную игру: «Салки с резиновыми кольцами»     59     Подвижные игры Ведение мяча Разминка с мячами. Совершенствовать технику ведения мяча. Подвижная игра: «Ночная охота»     60     Плавание Игры на воде Игры для изучения и совершенствования элементов техники:  «Фонтан» - (движения ног кролем), «Стрелы» - (скольжение); «Винт» - (скольжение с изменением положения)     61     Подвижные игры Дневник самоконтроля. Упражнения с мячом Разминка с мячами. Совершенствовать технику ведения мяча. Подвижная игра: «Ночная охота»     62     Подвижные игры Подвижные игры Разминка с мячами в движении. Упражнения с мячами.  Игры по желанию учащихся     63     Плавание Игры на воде Игры для изучения и совершенствования элементов техники:  «Фонтан» - (движения ног кролем), «Стрелы» - (скольжение); «Винт» - (скольжение с изменением положения)     64     Подвижные игры Подвижные игры Разминка с мячами в движении. Упражнения с мячами.  Игры по желанию учащихся     65     Подвижные игры Ведение мяча Разминка с мячами в движении. Упражнения с мячами.  Игры по желанию учащихся     66     Плавание Игры на воде. Свободное плавание Игры для изучения и совершенствования элементов техники:  «Фонтан» - (движения ног кролем), «Стрелы» - (скольжение); «Винт» - (скольжение с изменением положения)     Подвижные игры - 14 часов  Лёгкая атлетика - 7 часов Гимнастика с элементами акробатики – 3 часа    Плавание 12 часов. Всего -  36 часов 67     Подвижные игры Броски и ловля мяча в парах Разучит разминку в парах. Броски и ловля мяча в парах. Разучить подвижную игру: «Ловушка с мячом и защитниками»     68     Подвижные игры Броски мяча в баскетбольное кольцо способом «снизу» Разминка с мячами в парах. Разучить технику броска мяча в баскетбольное кольцо способом «снизу». Подвижная игра «Ловушка с мячом и защитниками»     69     Плавание Работа рук способом «кролем» Упражнения для ознакомления с техникой движений руками. Упражнения стоя на дне и в движении по дну с круговыми движениями руками вперед и назад («мельница»)     70     Подвижные игры Броски мяча в баскетбольное кольцо способом «сверху» Разминка с мячом. Повторить  технику броска мяча в баскетбольное кольцо способом «снизу». Разучить технику броска мяча в баскетбольное кольцо способом «сверху». Подвижная игра «Вышибалы»     71     Подвижные игры Ведение мяча и броски в баскетбольное кольцо   Разминка с мячом. Повторить  технику броска мяча в баскетбольное кольцо способами «снизу» и  «сверху». Разучить технику ведения мяча с последующим броском в баскетбольное кольцо. Подвижная игра: «Охотники и утки»     72     Плавание Работа рук способом  «кроль» Упражнения для ознакомления с техникой движений руками. Упражнения: стоя на дне и в движении по дну с круговыми движениями руками вперед и назад («мельница»)     73     Подвижные игры Эстафеты с мячом Разучить разминку в движении с мячом. Совершенствовать технику ведения мяча. Эстафеты с мячом. Подвижная  игра: «Охотники и утки»     74     Подвижные игры Упражнения и подвижные игры с мячом Разминка с мячом в движении. Разучить новые варианты эстафет с мячом. Подвижная игра: «Охотники и зайцы»     75     Плавание Игры на воде   Игры для изучения и совершенствования элементов техники:  «Фонтан» - (движения ног кролем), «Стрелы» - (скольжение); «Винт» - (скольжение с изменением положения)     76     Подвижные игры Круговая тренировка Разучить разминку в движении. Круговая тренировка. Подвижная игра: «Ловишки с мячом и защитниками»     77     Подвижные игры Подвижные игры Разминка с мячом. Совершенствовать технику бросков мяча в баскетбольное кольцо способами «сверху», «снизу». Подвижные игры по выбору учащихся     78     Плавание Игры на воде   Игры для изучения и совершенствования элементов техники:  «Фонтан» - (движения ног кролем), «Стрелы» - (скольжение); «Винт» - (скольжение с изменением положения)     79     Подвижные игры Броски мяча через волейбольную сетку Разучить разминку с мячами. Повторить технику броска мяча через волейбольную сетку. Подвижная игра: «Забросай противника мячами»     80     Подвижные игры Броски мяча через волейбольную сетку Разминка с мячами. Совершенствовать  технику броска мяча через волейбольную сетку на точность. Подвижная игра: «Точно в цель»     81     Плавание Упражнения в полной координации способом «кроль» Упражнение: на два гребка руками производится один выдох и вдох, и шесть  ударов ногами. Это, так называемый, шестиударный кроль     82     Подвижные игры Броски мяча через волейбольную сетку с дальних дистанций Разучить разминку с мячом в парах. Совершенствовать технику броска мяча через волейбольную сетку с дальних дистанций.  Подвижная игра: «Точно в цель»     83     Подвижные игры Подвижная игра: «Вышибалы через сетку»  Разминка с мячом в парах. Техника броска мяча через волейбольную сетку.  Подвижная игра: «Вышибалы через сетку»       84     Плавание Упражнения в полной координации способом «кроль» Упражнение: на два гребка руками производится один выдох и вдох, и шесть  ударов ногами. Это, так называемый, шестиударный кроль     85     Подвижные игры Броскам мяча через волейбольную сетку Разминка с мячом в парах. Совершенствовать  технику броска мяча через волейбольную сетку.  Подвижная игра: «Вышибалы через сетку»     86     Подвижные игры Контрольный урок по броскам мяча через волейбольную сетку Разучить разминку с мячом. Контрольные броски мяча через волейбольную сетку на дальность и точность.  Подвижная игра: «Вышибалы через сетку» Тесты на быстроту (СМГ)       87     Плавание Игры на воде. Свободное плавание Игры, способствующие совершенствованию техники плавания: «Акула», «Винт», «Кто самый быстрый». «Гонка мячей», «Кто проворней», «Гонки с досками», «Водолазы».      88     Легкая атлетика Тестирование прыжка в длину с места   Разучит разминку, направленную на подготовку к прыжкам в длину. Тестирование прыжка в длину с места. Подвижная игра: «Собачки» Эмоции и здоровье (СМГ, устный ответ)   1 89     Легкая атлетика Тестирование метания малого мяча на точность Разучить разминку с мешочками. Метание малого мяча на точность. Подвижная игра: «Ловушка с мешочком на голове» Как стать здоровым и сильным? Режим дня (СМГ, устный ответ)   1 90     Плавание Тестирование упражнений плавательной подготовки Тестирование: проплыть 12м произвольным способом без учета времени Зарядка дарит бодрость (СМГ, устный ответ)     1 91     Легкая атлетика Тестирование бега на 30 м с высокого старта   Разминка в движении. Тестирование бега на 30 м с высокого старта. Подвижная игра: «Хвостики» Закаляйтесь: освоить правила приёма водных процедур (СМГ, устный ответ)   1 92     Легкая атлетика Тестирование челночного бега 3х10 м Разминка в движении. Тестирование челночного бега 3х10 м. Подвижная игра: «Бросай далеко, собирай быстрее» Правила приёма воздушных и солнечных ванн (СМГ, устный ответ)   1 93     Плавание Игры на воде. Свободное плавание     Разминка перед входом в воду. Погружение в воду с закрытыми и открытыми глазами. Скольжения на спине.  Скольжение на груди. Игры, способствующие совершенствованию техники плавания: «Акула», «Винт», «Кто самый быстрый», «Гонка мячей», «Кто проворней», «Гонки с досками», «Водолазы».      94     Гимнастика с элементами акробатики  Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа согнувшись Разучить разминку, направленную на развитие координации движений. Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись. Подвижная игра: «Собачки» Тесты на гибкость (СМГ, письменно)     95     Гимнастика с элементами акробатики Тестирование подъема туловища за 30 сек Разминка, направленная на развитие координации движений Тестирование подъема туловища за 30 с. Подвижная игра: «Земля, вода, воздух» Тесты на быстроту (СМГ)     1 96     Плавание Тестирование: Проплыванию отрезка 12м способом «кроль», без учета времени Тестирование: проплыть 12м способом «кроль» без учета времени. Игры по выбору детей Органы дыхания (СМГ, устный ответ)     1 97     Легкая атлетика Тестирование метания малого мяча на  дальность Разучить разминку с мешочками. Метание малого мяча на дальность. Подвижная игра: «Ловушка с мешочком на голове» Тесты на выносливость(СМГ)   1 98     Гимнастика с элементами акробатики наклона вперед из положения стоя Разминка, направленная на развитие гибкости., наклон вперед из положения стоя. Игры по выбору учащихся Тесты на равновесие (СМГ)     99     Плавание Игры на воде. Свободное плавание   Разминка перед входом в воду. Погружение в воду с закрытыми и открытыми глазами. Скольжения на спине.  Скольжение на груди. Игры, способствующие совершенствованию техники плавания: «Акула», «Винт», «Кто самый быстрый». «Гонка мячей», «Кто проворней», «Гонки с досками», «Водолазы».      100     Легкая атлетика Бег на 1000 м Разучить разминку, направленную на развитие гибкости. Проведение бега 1000 м. Подвижная игра: «Воробьи-вороны»     101     Легкая атлетика Беговые упражнения Разучить разминку в движении. Провести беговые упражнения. Подвижные игры по выбору детей     102     Плавание Правила купания в открытых водоёмах Беседа по правилам поведения на открытых водоемах, гигиена занятий плавания во время купания в летний период     Всего       13   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/08/5d/fizkultura-rabochaya-programma-dlya-2-klassa.doc

пояснительная +ктп 2 класс.doc

Рабочая программа по физической культуре для 1- 4 классов составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №3, учебного плана МБОУ СОШ №3, с учетом авторской программы: Лях В. И. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В. И. Ляха. 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2019. — 64 с.

fizkultura-rabochaya-programma-dlya-2-klassa-2530181

Физкультура. Рабочая программа для 2 класса.

2020-03-15T22:32:19.755843+03:00

https://znanio.ru/media/fizkultura-rabochaya-programma-dlya-2-klassa-2530181

2020-05-04T23:19:26.113236+03:00

Тест по теме «Язык программирования Паскаль» Вопрос № 1 Укажите символы, которые нельзя использовать в имени переменной: А) символ подчеркивания Б) знак + В) двузначные числа Вопрос № 2  Выберите тип переменной для номера текущего месяца: А) real Б)bolean В)integer Г)string Вопрос № 3  В программе необходимо запросить имя пользователя. Какой тип данных нужно задать для такой переменной? А) real Б)bolean В)integer Г)string Вопрос № 4  Какова длина в байтах переменной вещественного типа? А)6 Б)5 В)4 Г)2 Вопрос № 5  Укажите неверную запись числа вещественного типа: А) 3.5 Б)3.50 В)0.456 Г)4 Вопрос № 6  Выберите раздел, предназначенный для описания переменных и их типов: А) Procedure Б) type В) var Г) label   Вопрос № 7  Для чего в программе нужно указывать тип переменной? А) Чтобы выделить в памяти ячейку нужного объема Б) чтобы запустить программу В) Чтобы иметь возможность копировать переменную Вопрос № 8  Определите переменную А с типом Integer: А) А:= 6.96  Б) a:=`Integer’ В) A:= 164   Вопрос № 9  Определите переменную В с типом Real: А) B:= 44  Б) B:=`Royal` В) B:=6.06  Г) B:=false   Вопрос № 10  Определите переменную C с типом String: А) C:= `Informatika` Б) C:=542  В) C:=0  Г) C:=false Ответы к тесту: 1-б 2-а 3-г 4-в 5-а 6-б 7-г 8-а 9-в 10-б

https://fs.znanio.ru/d50397/f7/23/test-po-teme-yazyk-programmirovaniya-paskal.docx

5. Тест по теме «Язык программирования Паскаль».docx

test-po-teme-yazyk-programmirovaniya-paskal-2577539

Тест по теме «Язык программирования Паскаль»

2020-05-05T23:31:16.917896+03:00

https://znanio.ru/media/test-po-teme-yazyk-programmirovaniya-paskal-2577539

2021-10-25T22:13:21.633109+03:00

Самостійна робота студента Тема 4. Функції та методи менеджменту Дати відповіді на питання: 1.      Чим відрізняються функції організації від функцій менеджменту? 2.      Охарактеризуйте підходи, які існують у науці менеджменту до визначення комплексу функцій менеджменту. 3.      Обґрунтуйте сутність загальної функції менеджменту. 4.      З’ясуйте сутність конкретної функції менеджменту. 5.      Поясніть логіку побудови кола функцій менеджменту. 6.      Мотивуйте об’єктивну необхідність застосування методів менеджменту. 7.      Поясніть діалектику взаємозв’язку між методами і функціями менеджменту. 8.      Визначте особливості застосування організаційно-розпорядчих методів менеджменту. 9.      Мотивуйте можливість або неможливість існування ситуації, за якої виявляються непотрібними організаційно-розпорядчі методи менеджменту. 10.  Визначте випадки, за яких необхідне застосування розпорядчих методів менеджменту.

https://fs.znanio.ru/d50397/37/b9/samostjna-robota-studenta-tema-4-funkts-ta-metodi-menedzhmentu-dati-vdpovd-na-pi.docx

Л1-1319.docx

samostjna-robota-studenta-tema-4-funkts-ta-metodi-menedzhmentu-dati-vdpovd-na-pitannya-2733095

Самостійна робота студента Тема 4. Функції та методи менеджменту Дати відповіді на питання

2021-10-25T22:13:32.228780+03:00

https://znanio.ru/media/samostjna-robota-studenta-tema-4-funkts-ta-metodi-menedzhmentu-dati-vdpovd-na-pitannya-2733095

2021-10-05T11:02:32.321924+03:00

"Дуҫлыҡ менəн шаярмайҙар" əкиəте, 5-6 класс   "Дуҫлыҡ менəн шаярмайҙар" əкиəте, 5-6 класс

https://fs.znanio.ru/d50397/f4/ea/razrabotka-testa-po-teme-duly-menn-shayarmajar-kite-5-6-klass.pdf

Тест 'Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар' әкиәте, 5-6 класс.pdf

razrabotka-testa-po-teme-duly-menn-shayarmajar-kite-5-6-klass-2718397

Разработка теста по теме: 'Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар' әкиәте, 5-6 класс

2021-10-05T11:03:13.425727+03:00

https://znanio.ru/media/razrabotka-testa-po-teme-duly-menn-shayarmajar-kite-5-6-klass-2718397

2021-07-11T11:58:15.440503+03:00

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                         Детский сад № 5 «Пчелка»      городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан         Сценарий летнего праздника «На лесной полянке» для детей дошкольного возраста                                              Подготовила:                                                                              Корнилова Светлана Леонидовна,                                                                   музыкальный руководитель                                                                                     первой квалификационной категории;                                                                                Согласовано: старший воспитатель                                                                                  __________________Дударева И. А.                                                  Дата проведения:                                                              «  »                          2021г.     2020-2021 учебный год Цель: Создание оптимальных условий для сохранения и укрепления физического; психического и социального здоровья детей в летний период.   Задачи: Образовательные: - обогащать знания детей о лете, природе, бережном обращении с жителями леса; - знакомить с играми, песнями о природе; - формировать эстетическое отношение к природе и окружающему миру.   Развивающие: - развивать навыки межличностного общения между воспитанниками и взрослыми; - активизировать словарный запас, речь детей, их воображение, эмоциональность, фантазию, память;   -  развивать двигательные, психические, интеллектуальные, творческие способности воспитанников в разных видах деятельности;  - укреплять физическое здоровье.   Воспитательные:   - воспитывать любовь и уважение к природе, лесным жителям;  - воспитывать чувство взаимопомощи, доброжелательное отношение друг к другу; - создание атмосферы радости и положительный эмоциональный подъем. Действующие лица: Маша, Медведь, Ведущий – взрослые.   Оборудование и реквизит: ноутбук, музыкальный центр, атрибуты для игр, костюмы для персонажей.                      Под веселую музыку дети выходят на площадку Ведущий: Придумано кем-то и просто и мудро,                    При встрече здороваться «Доброе утро»                    Здравствуйте! – скажем, и солнцу и птицам,                    Здравствуйте! – милым улыбчивым лицам.   Дети здороваются Нас солнца луч смешит и дразнит, Нам нынче весело с утра. Нам лето дарит звонкий праздник, И главный гость на нём – игра. Дорогие ребята, сегодня мы собрались здесь для того, чтобы повеселиться, поиграть, потанцевать.   Песня-приветствие «Доброе лето» муз. и сл. Виктора Ударцева   Ведущий: Посмотрите-ка, кто это там едет? И на чем?   Под музыку Маша подъезжает на самокате   Маша: Очень добрый день! Вы кто такие? И что это вы тут делаете? И без меня! Ведущий: Мы девчонки и мальчишки, озорные шалунишки, а ты кто? Маша: А я Маша! Ведущий: Ребята, вот мы и познакомились, поздороваемся с Машей. Дети: Здравствуй Маша! Маша: Здравствуйте ребятишки              Девчонки и мальчишки.              Рада видеть всех сейчас              Ведь давно искала вас.   Ведущий: Вышли мы во двор гулять                   С летом в прятки поиграть!                   Лето жаркое пришло,                   По земле идет оно! Маша: А я еду навестить своего друга Мишу, он в лесу живет, вы пойдете со мной? Дети: Да! Ведущий: Конечно, пойдем, только, как мы туда доберемся? Маша: Да, уж (чешет затылок) на мой самокат мы все не поместимся. Ведущий: Тогда пойдем пешком на лесную поляну. А ты нам дорогу показывай, а мы за тобой пойдем. Маша: А с веселой песней веселей идти, запевай.   Дети повторяют движения  за Машей и поют песню. Песня – танец «Ручки - ножки»   Маша: Вот мы и пришли. А где же мишка? Ведущий: Что – то мишка не встречает,                    Он ещё, наверно, спит                    Мишка, мишка выходи.                    В гости мы к тебе пришли. Маша: Миша! Ну, ты спишь, что ли? Ведущий: Разоспался наш мишутка, разбудить его не шутка. Маша: А мы сейчас громко, громко скажем: Мишка, мишка выходи, в гости мы к тебе пришли! (Дети повторяют)   Медведь выходит в наушниках, пританцовывая   Медведь: А вы кто такие и зачем ко мне пожаловали? Маша: (расталкивает детей) Это я твоя подружка! Ты что, не узнал что ли? Медведь: Что случилась малютка? Маша: Нет весны, настало лето,                   Много красок, много света                   Вот прекрасная пора,                   Любит лето детвора!  Медведь: Вот так новость принесла и гостей мне привела! Маша: Рады солнцу, рады лету детвора, все кричат ему: «Ура!» Дети: «Ура!»  Медведь: У нас в лесу все тоже радуются лету, солнышку, сейчас сами все увидите.                    Ёжики, жуки, синички, зайки, мишки и лисички,                    Становитесь по порядку на веселую зарядку.   Зарядка «Зайцы встали по порядку»   Маша: Вы веселые ребятки,  отгадайте-ка загадку!              Погулять ты выйдешь в поле –              Много их растёт на воле.              Их срывать ты не спеши –              Полюбуйся от души.             Колокольчик, василёк,            А зовётся он … (цветок).   Эстафета «Цветы» (У каждого участника по одному лепестку цветка. Кто быстрее выложит цветок)    Медведь: Молодцы, ребята! Справились с заданием.                    Приходил  ко мне паук                    Просто так, как старый друг.                    Как придет, придет, придет,                    Так плетет, плетет, плетет,                    А прогонишь паука -                    Без него опять тоска. Маша:  Эй, ребята, выходите,                Как паучата  попляшите.   Танец «Паучок»   Медведь: Солнце просыпается,                   Цветочки распускаются,                   Пчелки просыпаются,                   За медом отправляются.   Эстафета «Пчёлки» Две команды  с ведёрками «собирают мёд с цветов» в свои ульи.   Медведь: Продолжаем мы играть, на полянке танцевать!   Игра «Жуки и курица» - младшие группы   Медведь: Поплясала детвора, на рыбалку мне пора. Маша: Мишка, мишка, а можно мы с тобой? Медведь: Ладно, только, чур, рыбу не распугивать!   Игра «Рыбак и рыбки» - старшие группы   Медведь: Порыбачил, поиграл, Ох, ребята я устал.   Маша выносит цветные платочки   Маша: А ты, Мишка, посиди, а я с ребятами поиграю…  Посмотрите, какими цветами раскрасило лето эти платочки. Зеленый, как …  Красный, как… Голубой, как…  Желтый, как… (раздает детям). Сейчас мы с ними поиграем.   Игра «Чей кружок быстрее соберётся» После игры Маша ест конфету и бросает фантик на землю, Медведь собирает и ругается.   Медведь: Разве можно сорить в лесу? Дети: Нет! Маша: Почему это? Что такого случится? Ведущий: Надо природу охранять,                    Нельзя природу засорять!                    Лучше Маша выходи,                    С нами весело попляши!   Танец «Фантики»   Медведь:  Как хорошо, что вы сюда пришли!                    Повеселились мы с вами  от души! Ведущий: Правда, не обманул нас мишка, все лесные жители рады лету, солнечному свету! Маша: А теперь нам с ребятами надо попрощаться, Ведущий: Пора  нам в детский садик возвращаться. Все: До свидания, ребята!   Под песню «Веселые путешественники» дети «возвращаются» в детский сад.

https://fs.znanio.ru/d50397/57/3b/stsenarij-letnego-prazdnika-na-lesnoj-polyanke-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta.docx

Сценарий летнего праздника _На лесной полянке_.docx

stsenarij-letnego-prazdnika-na-lesnoj-polyanke-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta-2711892

Сценарий летнего праздника «На лесной полянке» для детей дошкольного возраста

2021-07-12T23:25:58.625583+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij-letnego-prazdnika-na-lesnoj-polyanke-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta-2711892

2020-05-13T16:53:33.528007+03:00

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ» 1.            Предложенные формулы записать в виде операторов присваивания. Числа представить в виде констант языка программирования, переменные по необходимости пере обозначить. 2.            Подготовить задачу к решению на ЭВМ, выполнить постановку задачи, математическое описание, разработку алгоритма и программы. Рассчитать контрольный вариант по предложенным численным значениям входных данных и отладить программу. Вариант №25 1. 2.Найти полную поверхность правильной треугольной пирамиды по данному объему V и углу L между боковой гранью и плоскостью основания: V = 950 см3; L = 0,7 рад Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/2d/0d/zadaniya-dlya-vypolneniya-laboratornoj-rabote--2-varianty-zadach-so-strukturoj-s.doc

9. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ».doc

zadaniya-dlya-vypolneniya-laboratornoj-rabote--2-varianty-zadach-so-strukturoj-sledovanie-2600724

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ»

2020-05-14T04:55:38.163446+03:00

https://znanio.ru/media/zadaniya-dlya-vypolneniya-laboratornoj-rabote--2-varianty-zadach-so-strukturoj-sledovanie-2600724

2021-03-26T23:46:03.701133+03:00

Информационная карта проекта «Уютный уголок»   1.        Номинация проекта   2.        Федеральный округ ПФО (Приволжский) 3.        Регион Удмуртская Республика 4.        Наименование образовательного учреждения (ПОЛНОСТЬЮ) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6 им. А.Н. Сабурова» 5.        Ф. И. О. и контактные данные педагога-наставника команды (телефон, почта) Матвиенко Александра Анатольевна +79828204757 [email protected] 6.        Название команды (уникальное название, муниципальное образование, полное название образовательного учреждения (школа, ДДТ), класс, буква /команда РДШ) Команда «ДЕВЧАТА» МБОУ СОШ №6 им. А.Н. Сабурова, г. Можга 7.        Ф. И. О. и дата рождения всех участников команды 1.      Ситникова Анастасия  Владимировна27.01.2002 2.      Бушуева Дарья Александровна 09.01.2005 3.      Тарасова Олеся Викторовна 11.02.2004 4.      Иванова Ольга Сергеевна 21.02.2004 8.         Наименование проекта «Уютный уголок» 9.         Описание проблемы, актуальность проекта (Почему проект важен для общества? Почему его можно назвать социально значимым? Расскажите, какая ситуация в обществе/ школе/ организации сложилась сейчас и как её решит ваш проект. Здесь важно указать конкретные социальные проблемы, и как проект с ней справляется. Старайтесь не писать всем известные факты. Как эта проблема актуальна именно в вашем регионе/ школе? Почему именно сейчас ее важно решить?) Проведя социологический опрос среди учащихся 5-11 классов выяснилось, что 77% из них на переменах «сидят» в мобильных устройствах, 17% - бегают по коридорам и только 6% общаются друг с другом. Таким образом, учащиеся вредят своему здоровью (портят зрение, осанку, травмируются и т.д.) и тратят время впустую. Благодаря данному проекту у учащихся появится возможность с интересом проводить свободное время между уроками (и после) в кругу своих друзей, тем самым расширяя кругозор и общительность. Кроме этого, проведя второй опрос среди учащихся, выяснилось, что 96% - «за» идею оборудования уютного уголка в школе, 2% - воздержались, 2%- «против». Отсюда следует, что данный проект актуален. 10.    Описание проекта (не более 1500 знаков с указанием целей, задач, целевой аудитории, основная идея проекта) (Какую проблему решает проект? Для кого он создан? Почему он нужен? Цели проекта? Что вы хотите сделать? На каком вы сейчас этапе? Какие перспективы? Каков будет результат? Как вы его добьетесь? Что изменится благодаря вашему проекту? Пишите конкретно. Избегайте длинных, расплывчатых и непонятных формулировок. Не нужно использовать официальные фразы, пишите проще и понятнее. Не теряйте логику повествования. Перечитайте еще раз получившийся текст. Все ли понятно из него? Это ли вы хотите рассказать экспертам о проекте? Продумайте все формулировки) Проект «Уютный уголок» - это создание небольшого специального места в школе, которое будет обустроено красочной мебелью для отдыха (сделанной своими руками из подручных материалов) стеной для рисования, арт-стеной с лого РДШ, букккроссингом, живыми цветами, гирляндами, картинками, мягкими игрушками и т.д.. На переменах волонтерами будут проводиться настольные, развивающие, творческие, психологические игры и мастер-классы. Цель проекта: создание условий для организации полезного и интересного времяпрепровождения учащихся школы №6 им. А.Н. Сабурова на переменах и во внеурочное время Задачи: 1.      Продумывание дизайна обустройства зоны отдыха и активностей в школе; 2.      Выбор места для обустройства зоны отдыха и активностей и согласование с Администрацией школы; 3.      Приобретение материалов для обустройства зоны отдыха и активностей; 4.      Изготовление арт-объекта «Стена РДШ»; 5.      Подбор игр и методического материала для организации полезного отдыха учащихся; 6.      Объявление сбора книг для буккроссинга; 7.      Оформление зоны отдыха и активностей; 8.      Торжественное открытие зоны отдыха и активностей; 9.      Ежемесячное проведение игр и мастер-классов для учащихся в зоне отдыха и активностей. Данный проект направлен на учащихся 1-11 классов и педагогов школы №6 11.    Календарный план реализации проекта (Здесь нужно расписать сроки проекта и все этапы от начала работы до завершения. Конкретные даты можно не указывать, подойдет описание по месяцам. Важно не пропускать этапы, следите за логичностью. Вы пишете, в каких месяцах, что вы сделали (сделаете) по вашему проекту. Используйте глаголы или отглагольные существительные (встретиться с партнерами, определить бюджет/ определение бюджета, обсуждение целей) и короткие фразы) ДЕЛАЕМ ОТДЕЛЬНЫЙ ФАИЛ, КОТОРЫЙ ЗАГРУЖАЕТСЯ В ФОРМАТЕ doc или pdf   12.    Ресурсы (Какие ресурсы вам требуются? Люди, помещение, оборудование, реклама и так далее. Продумайте, где вы их сможете взять) Волонтеры для оборудования и оформления зоны, проведения игр и мастер-классов (Волонтерский отряд школы «Импульс», актив РДШ, желающие помочь); Специально отведенное место в школе (рекреация); Материальные ресурсы: краска для стен и мебели, кисточки для покраски, канцелярские товары, губка для обивки мебели, флипчарт и т.д. (Проведение акции по сбору макулатуры, помощь спонсоров, шефов школы) Инфформационные: проведение PR-кампании в школьной группе Пресс-центра 13.    Команда проекта (состав и функционал каждого члена команды (распределение задач) 1.      Ситникова Анастасия  Владимировна27.01.2002- художник, разработчик дизайна, оформитель. 2.      Бушуева Дарья Александровна 09.01.2005- руководитель проекта (следит за выполнениями сроков календарного плана, руководит процессом реализации проекта) 3.      Тарасова Олеся Викторовна 11.02.2004 – методический руководитель (руководит группой по созданию, подбору и проведению игр, мастер-классов в  зоне отдыха) 4.      Иванова Ольга Сергеевна 21.02.2004 – работа с партнерами проекта, проведение акций по сбору макулатуры, привлечение волонтеров 14.    Результаты проекта  (Представим, что ваш проект реализован. Какие проблемы он решил? Что изменилось в лучшую сторону? Сколько человек поучаствовало? Важна конкретика, укажите количественные и качественные результаты) Количественные: 1.       Создана 1 зона отдыха для учащихся школы №6; 2.      Привлечено 5 человек в качестве волонтеров; 3.      Подготовлено 10 игр для еженедельного проведения активностей в зоне отдыха; 4.      Подготовлено 5 мастер-классов для еженедельного проведения активностей в зоне отдыха; 5.      Количество участников активностей зоны отдыха не менее 50 человек;   Опубликовано не менее 5 постов о реализации проекта в официальной группе школы в социальной сети Вконтакте. Качественные: 1.      Снизилось количество учащихся «зависающих» в телефонах; 2.      Появился новый вид организации отдыха для учащихся школы; 3.      Улучшились  коммуникативные навыки у участников проекта; 4.      Создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации учащихся школы №6; 5.      Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся школы   15.     Публикация о проекте в социальных сетях, СМИ (ссылка) (для номинации «Время наших действий»)           Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/e7/d0/informatsionnaya-karta-shkolnogo-proekta-uyutnyj-ugolok.doc

Infokarta_proekta_Uyutny_ugolok.doc

informatsionnaya-karta-shkolnogo-proekta-uyutnyj-ugolok-2673412

Информационная карта школьного проекта "Уютный уголок"

2021-03-27T21:53:04.297512+03:00

https://znanio.ru/media/informatsionnaya-karta-shkolnogo-proekta-uyutnyj-ugolok-2673412

2021-01-05T23:14:06.240450+03:00

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   ТЕХНОЛОГИЯ   1  класс   Количество часов  всего: 33, в неделю 1. Плановых контрольных работ -  1; экскурсий – 4; проектов – 2; коллаж-1.   Планирование составлено на основе программы:     Рабочие программы «Технология. 1-4 классы». Предметная линия учебников системы «ШКОЛА РОССИИ». Авторы:  Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева М.: «Просвещение», 2013 год   Учебник:   «Технология. 1 класс». Авторы:  :  Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Учебник для общеобразовательных организаций. М.: «Просвещение», 2014 год                    Содержание учебного предмета                                          1 класс (33 часа) Природная мастерская  (8 ч) Знакомство с учебником. Прогулка по селу. Называние транспортных средств в окружающем детей пространстве. Сбор природных материалов, способы засушивания листьев, составление композиций из листьев. Сбор семян деревьев и кустарников, цветов, составление композиций с использованием семян. Знакомство с понятием «композиция», составление композиции из листьев по инструкционной карте. Составление разных орнаментов из одних деталей-листьев. Освоение способов соединения деталей из природных материалов (пластилином, на ватно0клеевую прослойку). Пластилиновая мастерская (4 ч) Знакомство  с пластичными материалами -  глина, пластилин, тесто. Свойства пластилина. Введение понятия «инструмент». Знакомство  со стеками, их особенностями. Подготовка рабочего места. Введение понятия «технология». Знакомство с профессией кондитера. Изготовление пирожных, печенья из пластилина. Повторение и использование правил составления композиций. Изготовление морских обитателей из пластилина. Проект «Аквариум» (работа в группах, работа с опорой на рисунки). Бумажная мастерская (16 ч) Оборудование рабочего места. Подбор и соотнесение материалов и ёлочных игрушек. Техника безопасности при работе с ножницами. Изготовление ёлочных игрушек из бумажных полосок. Проект «Скоро Новый год!». Введение понятия «бумага – материал». Знакомство с видами бумаги, их использованием. Исследование свойств нескольких видов бумаги. Введение понятия «картон – материал». Исследование свойств картона в сравнении со свойствами бумаги. Введение понятия «оригами». Освоение приёмов сгибания и складывания. Точечное наклеивание деталей. Изготовление изделий в технике оригами. Введение понятия «аппликация» Определение конструктивных особенностей изделий и технологий их изготовления. Использование законов композиций для изготовления аппликации. Представления о 23 февраля – Дне защитника отечества, о родах войск, защищающих небо, землю, о родственниках, служивших в армии. Введение понятия «техника». Введение понятий «конструкция», «мозаика». Разновидности ножниц. Приём резания ножницами бумаги. Выполнение резаной мозаики. Весенний праздник 8 Марта. Изготовление изделия, включающего отрезание и вырезание бумажных деталей по прямым, кривым и ломаным линиям. Назначение шаблона. Разнообразие форм шаблона. Правила разметки по шаблону. Изготовление изделий, в которых разметка деталей выполняется с помощью шаблона. Изготовление изделий, сложенных гармошкой, и деталей, изготовленных по шаблону. Знакомство с понятием «колорит». Изготовление рамок для аппликаций. Введение понятия «коллаж». Изготовление коллажных изделий.  Текстильная мастерская (5ч) Введение понятия «ткани и нитки – материалы». Знакомство с отдельными видами ткани, их использованием. Исследование нескольких видов тканей, их сравнение между собой и бумагой. Завязывание узелка. Введение понятий: игла – швейный инструмент» «швейные приспособления», «строчка», «стежок». Строение иглы. Виды игл, их назначение. Правила хранения игл и булавок, безопасной работы с иглой. Приёмы отмеривания нитки для шитья. Вдевание нитки в иголку. Изготовление изделия вышивкой строчкой прямого стежка. Значение и назначение вышивки. Приём осыпания края ткани. Знакомство с понятием «мережка». Изготовление изделий с вышивкой строчкой прямого стежка и её вариантами. Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе.                                 № Наименование занятия Кол-во часов Основное содержание Характеристика деятельности учащихся Виды контроля, измерители Дата план   факт Природная мастерская (8 ч)       1.  Рукотворный и природный мир села. Урок-экскурсия. 1 Прогулка на улице. Работа с учебником. Называние предметов рукотворного и природного мира. Дидактические игры на их сравнение и классификацию. С помощью учителя: - слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание; - наблюдать предметы окружающего мира, связи человека с природой и предметным миром; - сравнивать и классифицировать предметы по их происхождению (природное или рукотворное); - осмысливать бережное отношение к природе, окружающему материальному пространству. Текущий.  Экскурсия. Беседа.       2. На земле, на воде и в воздухе.  Урок-игра. 1 Называние транспортных средств в окружающем пространстве. Дидактическая игра на узнавание предмета по его признакам. С помощью учителя: - слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание; - наблюдать технические объекты окружающего мира; - называть функциональное назначение транспортных средств; - делать выводы о наблюдаемых явлениях. Текущий Беседа. Дидактическая игра       3. Природа и творчество. Природные материалы. Листья и фантазии. Урок – экскурсия. 1 Составление композиций, отбор и засушивание листьев. С помощью учителя: - наблюдать и отбирать природные материалы; - называть известные природные материалы; - объяснять свой выбор предметов окружающего мира - делать выводы о наблюдаемых явлениях. Текущий Экскурсия Беседа. Составленная композиция       4. Семена и фантазии. Урок-экскурсия. 1 Составление композиций с использованием семян, листьев, веток и других природных материалов. С помощью учителя: - слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание; - наблюдать семена различных растений; - называть известные растения и их семена; - узнавать семена в композициях из семян; - осмысливать необходимость бережного отношения к природе, окружающему материальному пространству. Текущий Экскурсия Беседа. Составленная композиция           5 Фантазии из шишек, желудей, каштанов Урок-экскурсия в природу. 1 Составление фигур и малых композиций из собранных плодов или других природных материалов (раковин, камешков и т.д.) С помощью учителя: - слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание; - наблюдать семена различных растений; - называть известные растения и их семена; - узнавать семена в композициях из семян; - осмысливать необходимость бережного отношения к природе, окружающему материальному пространству. Текущий. Экскурсия. Беседа. Составленная композиция             6 Композиция из листьев. Что такое композиция? Урок-исследование. 1 Составление композиции из листьев по инструкционной карте. С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с природными материалами; - наблюдать и называть особенности композиций; -  анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; - открывать новые знания и практические умения через пробные упражнения; - изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним. Текущий. Практическая работа       7 Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Урок-игра. 1 Составление разных орнаментов из одних деталей-листьев (в круге, квадрате, полосе). С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с природными материалами; - отбирать необходимые материалы для орнамента; - объяснять свой выбор природного материала; - осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике. Текущий. Практическая работа       8 Природные материалы. Как их соединить? Урок-наблюдение. 1 Составление объемных композиций из разных природных материалов.   Проверь себя. Проверка знаний и умений по теме. С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с природными материалами; - анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; - открывать новые знания и практические умения через пробные упражнения (точечное наклеивание листьев на основу, соединение с помощью пластилина, соединение с помощью клея и ватной прослойки). Текущий. Практическая работа       Пластилиновая мастерская (4 ч)       9 Материалы для лепки. Что может пластилин? 1 Исследование свойств пластилина, получение из него различных форм. С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с пластилином; - наблюдать и называть свойства пластилина; - сравнивать свойства пластилина, выделять основное – пластичность; - открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (свойства пластилина). Текущий. Практическая работа       10 В мастерской кондитера. Как работает мастер? 1 Изготовление пирожных, печенья из пластилина С помощью учителя: - анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; - отбирать пластилин по цвету, придавать деталям нужную форму; - изготавливать изделия с опорой на рисунки и подписи к ним; - оценивать результат своей деятельности (качество изделия). Текущий. Практическая работа       11 В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? 1 Изготовление морских обитателей из пластилина. С помощью учителя: - анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; - отбирать пластилин по цвету, придавать деталям нужную форму; - изготавливать изделия с опорой на рисунки и подписи к ним. Текущий. Практическая работа       12 Наши проекты. Аквариум 1 Работа в группах по 4-6 человек. Обсуждение конструкции аквариума, технологий изготовления его деталей. Распределение работы внутри группы. Обсуждение результатов работы. Проверь себя. Проверка знаний и умений по теме. С помощью учителя: - осваивать умение переносить известные знания и умения (свойства пластилина) на схожие виды работ; - осваивать умение работать в группе – изготавливать детали композиции и объединять их в единую композицию; - придумывать и предлагать свои варианты деталей рыбок, водорослей по форме, цвету; - осваивать умение помогать друг другу в совместной работе. Проект       Бумажная мастерская (16ч)       13 Мастерская Деда Мороза 1 Изготовление ёлочных игрушек из бумажных полосок. С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с бумагой; - запоминать правила техники безопасности работы с ножницами; - открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (точечное склеивание концов полосок и самих полосок); - осмысливать своё эмоциональное состояние от работы, сделанной для себя и других. Текущий. Практическая работа       14 Наши проекты. Скоро Новый год! 1 Изготовление елочных игрушек из бумажных полосок С помощью учителя: - осваивать умение работать в группе – изготавливать детали композиции и объединять их в единую композицию; - оценивать результат своей деятельности (качество изделия: степень соответствия образцу, аккуратность, оригинальность оформления). Проект       15 Бумага. Каик у неё есть секреты? 1 Исследование свойств нескольких видов бумаги, их сравнение С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с бумагой; - наблюдать и называть свойства разных образцов бумаги; - делать выводы о наблюдаемых явлениях; - обобщать (называть) то новое, что освоено. Текущий. Практическая работа       16 Бумага и картон. Какие секреты у картона? 1 Исследование свойств картона в сравнении со свойствами бумаги С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с картоном; - наблюдать и называть свойства разных образцов картона; - делать выводы о наблюдаемых явлениях; - обобщать (называть) то новое, что освоено. Текущий. Практическая работа       17 Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? 1 Изготовление изделий в технике оригами С помощью учителя: - открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём складывания и сгибания); - оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность, общая эстетичность). Текущий. Практическая работа       18 Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? 1 Изготовление изделий в технике оригами С помощью учителя: - открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём складывания и сгибания, резание бумаги ножницами, вытягивание и накручивание бумажных деталей); - осмысливать необходимость бережного отношения к окружающему природному и  материальному пространству. Текущий. Практическая работа       19 Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок? 1 Изготовление изделий в технике оригами С помощью учителя: - открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём складывания и сгибания, резание бумаги ножницами, вытягивание и накручивание бумажных деталей, наклеивание мелких деталей на всю поверхность); - изготавливать изделие с опорой на рисунки и план; - осуществлять контроль по шаблону. Текущий. Практическая работа       20 Наша армия родная   1 Изготовление изделий в технике оригами С помощью учителя: - осваивать умение использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе (сгибание и складывание); - анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; - отбирать необходимые материалы для композиций; - осознавать необходимость уважительного отношения к военным, ветеранам войн. Текущий. Практическая работа       21 Ножницы. Что ты о них знаешь? 1 Выполнение резаной мозаики С помощью учителя: - соотносить профессии людей и инструменты, с которыми они работают; - исследовать конструктивные особенности ножниц; - открывать новые знания и умения – правила безопасного пользования ножницами и их хранения, приём резания ножницами; - искать информацию в приложении учебника (памятки). Текущий. Практическая работа       22 Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарок-портрет? 1 Изготовление изделия, включающего отрезание и вырезание бумажных деталей по прямым, кривым и ломаным линиям, а также вытягивание и накручивание бумажных полос С помощью учителя: - исследовать и сравнивать приёмы резания ножницами по разным линиям; - отбирать необходимые материалы для композиций; - оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность наклеивания, общая эстетичность). Текущий. Практическая работа       23 Шаблон. Для чего он нужен? 1 Изготовление изделий, в С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с бумагой и  картоном; - исследовать материалы и отбирать те, из которых могут быть изготовлены шаблоны; - сравнивать приёмы разметки деталей по шаблонам разных форм; - открывать новые знания и умения – приёмы разметки деталей по шаблонам. Текущий. Практическая работа по плану     которых разметка деталей выполняется с помощью шаблонов 24 Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Изготовление изделий из деталей, сложенных гармошкой, и деталей, изготовленных по шаблонам С помощью учителя: - сравнивать конструктивные особенности схожих изделий и технологии их изготовления; - сравнивать приёмы разметки деталей по шаблонам, складыванием; формы деталей бабочек с геометрическими формами; - открывать новые знания и умения через пробные упражнения (приёмы формообразования складыванием бумажной заготовки гармошкой). Текущий. Практическая работа по плану     1 25 Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? Изготовление орнаментов из деталей геометрических форм (в полосе, круге, квадрате) С помощью учителя: - наблюдать и сравнивать образцы орнаментов, выполненных в разных техниках, из разных материалов; - осваивать умение работать по готовому плану; - изготавливать изделие с опорой на рисунки и план. Текущий. Практическая работа по плану       26 Образы весны. Какие краски у весны? Изготовление аппликации на тему весны с использованием шаблонов С помощью учителя: - осваивать умение использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе (разметка по шаблону, резание ножницами, наклеивание бумажных деталей); - осознавать необходимость уважительного и бережного отношения к природе и культуре своего народа; - осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике. Текущий. Практическая работа по плану       27 Настроение весны. Что такое колорит? Изготовление рамок для аппликаций С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с бумагой и  картоном; - анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; - осваивать умение работать по готовому плану. Текущий. Практическая работа по плану       28 Праздники и традиции весны. Какие они? Изготовление коллажных изделий С помощью учителя: - осваивать умение использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе (разметка по шаблону, резание ножницами, наклеивание бумажных деталей); - отбирать необходимые материалы для композиций; - осознавать необходимость уважительного и бережного отношения к природе и культуре своего народа; Коллаж         Текстильная мастерская (5 ч)       29 Мир тканей. Для чего нужны ткани? 1 Исследование свойств нескольких видов тканей, их сравнение между собой и с бумагой. Завязывание узелка С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с текстилем; - наблюдать и называть свойства тканей; - сравнивать свойства разных видов ткани и бумаги; - открывать новое знание и практическое умение через практическое исследование, и пробные упражнения (строение и свойства ткани, крепление нитки на ткани с помощью узелка). Текущий. Практическая работа       30 Игла-труженица. Что умеет игла? 1 Изготовление изделия вышивкой строчкой прямого стежка. С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с текстилем; - наблюдать и сравнивать иглы, булавки и другие приспособления по внешнему виду и их назначению; -  открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка). Текущий. Практическая работа       31 Вышивка. Для чего она нужна? 1 Значение и назначение вышивок. Общее представление об истории вышивок. Разметка линий строчек продергиванием ниток. Приём осыпания края ткани. С помощью учителя: -  открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка); - выполнять строчку по размеченной основе; - осуществлять контроль по точкам развёртки. Текущий. Практическая работа       32               Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Изготовление изделий с вышивкой строчкой прямого стежка и её вариантами С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с текстилем; - анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; -  открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка, получение перевивов); - делать выводы о наблюдаемых явлениях. Текущий. Практическая работа     33 Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?         Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе Изготовление изделий с вышивкой строчкой прямого стежка и её вариантами.     Проверь себя. Проверка знаний и умений по теме. Проверка знаний полученных в 1 классе. С помощью учителя: -  открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка, получение перевивов); - осознавать необходимость уважительного отношения к культуре своего народа; - осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания. Использовать освоенные знания и умения для решения предложенных задач. Итоговый. Что узнали? Чему научились?         Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/24/9b/ktp-1-klass-shkola-rossii.doc

технология.doc

ktp-1-klass-shkola-rossii-2657140

КТП 1 класс "Школа России"

2021-01-05T23:14:56.395320+03:00

https://znanio.ru/media/ktp-1-klass-shkola-rossii-2657140

2023-01-12T20:34:09.674163+03:00

ГОУ ЛНР «СЛУВК «Возрождение»      Внеклассное мероприятие на неделю начальных классов по математике "Математический базар" для учащихся 1-4 классов         Подготовила : учитель начальных классов ГОУ ЛНР «СЛУВК «Возрождение» Фастова Е.С.               с.Красный Октябрь,2022       Для учащихся 1-4 классов  Цель:  Проверить интеллектуальные способности учеников. Развивать  логическое мышление, интерес к заданиям, внимание. Воспитывать интерес к математике. Мы отправляемся на математический базар. Покупать будем баллы. Деньгами нам послужат наши знания. (Слайд 1)    Начислять баллы нашим командам будет многоуважаемое жюри. Представление жюри. Сегодня мы не только будем соревноваться, но и узнаем много интересного о математике.    Пифагор (570 – 490 года до н.э.) – древнегреческий математик, философ.   Был очень любознательным с раннего детства. Обучался сразу в нескольких храмах Греции. Основатель нумерологии. (Слайд 2)     Какую цифру вы любите больше всего? Вас удивляет такой вопрос: как можно любить  или не любить какие-то цифры? Однако не все так думают. Пифагор и его единомышленники ставили единицу выше всех других чисел, считая, что именно она начало всех начал, что именно от неё пошёл весь мир. И, правда, единица – «героиня» и «прима» всего счёта. Та самая, о которой говорится: «Мал, да удал». Без единицы не состоялось бы самое простое исчисление. Первая покупка. 1.Конкурс "Разминка" (Слайд 3) Каждая команда  получает числа на карточках от 3 до 7 – 1 класс, от 42 до 85  – 2 класс, от 56 до 99 – 3 класс, от 109 до 285 – 4 класс . Дети должны построиться  по возрастанию чисел. Побеждает команда, которая быстрее построится.  Победителю – 2  очка. 1----3  6  12  16  20  26  38   42  58  69   74  85  99 2----2  4   12  16  20  27  36  43  59  68  73  86  100     Представляю вам двойку. Как утверждали древние греки, число это – символ любви и равновесия. Число 2 – это мягкость и тактичность, стремление сгладить все острые углы. Оно находится между светом и мраком, добром и злом, теплом и холодом, богатством и нищетой. А мы совершаем вторую покупку. 2.Конкурс «Быстро отвечай» (Слайд 4) Учитель   задаёт вопросы каждой команде по очереди.   1 класс: 1.   Сколько пальцев на руке? (5) 2.   Как называется знак сложения?   (плюс) 3.   Сколько носов у двух псов?   (2) 4.   Сколько хвостов у семи китов?  (7) 5.   Сколько слогов в слове  школа? (2) 6.   Какое число идёт при счете после 8? (9) 7.   Сколько букв  в слове  я? (1) 8.   Назовите первый день недели? ( понедельник) 2 класс: 1.     Сколько дней в одной неделе? (7) 2.     Какая геометрическая фигура имеет три угла?  (треугольник) 3.     Сколько букв в русском алфавите? (33) 4.     Сколько десятков в числе «18»? (1) 5.     Сколько пальцев на двух руках? (10) 6.     Сколько слогов в слове математика? (5) 7.     Сколько в двух неделях дней?  (14) 8.     Как называется результат при сложении? ( сумма) 3     класс: 1.     Сколько орехов в пустом стакане?   (нисколько, стакан пустой) 2.     Сколько пальчиков у четырёх мальчиков?  (40) 3.     Сколько ушей у пяти малышей?  (10) 4.     Сколько месяцев в году? (12) 5.     Сколько слогов в слове  умножение? (4) 6.     Как называется результат при умножении? (произведение) 7.     Назовите число в котором 7 дес 9ед. (79) 8.     На  дубе выросли 8 яблок и 6 груш. Ск всего фруктов выросло на дубе? (0)   4               класс: 1.        Сколько колец на олимпийском флаге? (5) 2.        Кто быстрее долетит до цветка: бабочка или гусеница? (бабочка, гусеница летать не умеет) 3.        Сколько  сторон  у шестиугольника? (6) 4.        Сколько слогов  в слове «карандаш»? (3) 5.        Назови число, в котором 12 десятков. (120) 6.        Как называется результат при вычитании?  (разность) 7.        Сколько дней в шести неделях? (42) 8.        На заборе сидели 3 кота, 2 кошки и воробей. Ск. Птиц сидело на заборе? (1)      В далёкие времена люди с большим трудом научились считать до двух и только через много лет  начали продвигаться в счёте. Каждый раз за двойкой начиналось что-то неизвестное. Считали так «один, два, много». Поэтому число 3 обозначает «всё». Число 3 стало самым излюбленным числом в мифах и сказках. У древних греков это число считалось счастливым, а в Древнем Вавилоне поклонялись трём главным божествам: Солнцу, Луне и Венере.   3.Конкурс " Задание Геометрика" (Слайды 5, 6 ) За  правильный ответ команды получают 3 балла. В конвертах находятся геометрические фигуры, нужно командам  сделать аппликацию из всех геометрических фигур! Какое число следует за числом 3? Четвёрку в древности считали символом устойчивости и прочности. Ведь она представлена квадратом, четыре стороны которого означают четыре стороны света, четыре времени года, четыре стихии – Огонь, Землю, Воздух, Воду.   4.Конкурс : «Что означают эти выражения?» (Слайды 7,8) Одна нога тут, другая там.    (Быстро) От горшка два вершка. (Маленький) На все четыре стороны. (Куда угодно) Как свои пять пальцев. (Знать очень хорошо) Болельщикам: Десятая вода на киселе. Числу 5 Пифагор отводил особое место, считаю его самым счастливым из всех чисел. С этим утверждением великого математика древности, наверное согласятся все современные школьники. Древние считали число 5 символом риска, приписывали ему непредсказуемость, энергичность и независимость. 5.Конкурс «Отгадай ребус» (Слайды 9,10) восемь     задача  минус  пример Обратимся опять к Пифагору. Оказывается,  он считал 6 удивительным числом, так как оно обладает замечательным свойством: получается в результате сложения и перемножения всех чисел, на которые делится. 6 делится на 1,2,3. И если сложить или перемножить эти числа, то вновь получится 6: 1+2+3=6   1*2*3=6. Таким свойством не обладает ни одно другое число 6. конкурс «Сказочный» (Слайды 11,12) 1. )  Сколько поросят строили дома? (3) 2)Сколько козлят было у многодетной козы? (Семеро) 3) Сколько друзей-гномов было у Белоснежки? (7) 4) Сколько лет жил старик со старухой у моря в сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»? (33) Болельщикам: Сколько бойцов было у Али - Бабы? (40) За каждый правильный ответ команды получают по одному баллу.   Особенно большим почётом в древности была окружена 7. Когда-то 7 была предельным числом, что подтверждают пословицы «Лук от семи недуг», «Семеро одного не ждут», где семь употребляется в значении «все». Ещё в Древнем Вавилоне были известны семь планет, к которым причисляли Солнце и Луну. Семь стало священным числом. Нередко, приписывая числу 7 таинственную силу, знахари вручали больному семь разных лекарств. 7.Задачки в стихах. (Слайд 13) 1.     Три зайчонка, пять ежат Ходят вместе в детский сад. Посчитать мы вас попросим, Сколько малышей в саду?  (8)   2.     К внукам бабушка пришла, Пирожков им испекла. По два румяных пирожка Бабушка каждому внуку дала: Машеньке, Саше, Аленке, Никите. А сколько всего пирожков? Подскажите. (8)     3.     Кормушку для птиц Мы к зиме смастерили, Зерен и ягод в нее положили. Гости себя не заставили ждать. Стали мы птиц на кормушке считать: Три свиристеля, четыре синицы, Пять снегирей да один воробей. Сколько всех птиц? Отвечайте скорей.  ( 13)     4.     В лес за грибами папа ходил, Из леса в корзине домой приносил: Девять лисичек, восемь маслят, Три сыроежки, двадцать опят, Один боровик да десять груздей. Сколько грибов? Сосчитайте скорей! (51) Болельщикам: Бабушка вязала внукам шарфы и варежки. Всего она связала 4 шарфа и 8 варежек. Сколько внуков у бабушки? Число 8  древние считали воплощением надёжности, доведённой до совершенства. Символизировалось двойным квадратом. Разделённое пополам, оно имеет равные части 4 и 4. 8.Собери пословицу. (Слайды 14,15,16) 1.     Семь раз отмерь – один отрежь. 2.     Одна голова хорошо, а  две лучше. 3.     Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать. 4.     В одно ухо влетело, в другое – вылетело. Это самое большое однозначное число - 9. Ему приписывали таинственную силу: в одно время добрую, в другое – недобрую. «У девяти не будет пути», - говорили в древности. В русских сказках действие часто происходит в «тридесятом царстве». А у  древних греков  за этим числом установилась добрая слава. Так, жюри на Олимпийских играх состояло из 9 судей. Оно было олицетворением полноты и достатка. Наверное, это из-за того, что оно самое большое из однозначных чисел. Прояви смекалку. (Слайды 17, 18) 1.     В  доме  11  этажей.  Какой  этаж  средний? 2.     На  полке  5  пар  сапог.  Сколько  сапог  на  правую  ногу? 3.     Как  найти  середину  палки, имея  веревку  такой  же  длины?         4.     Подрисуйте  к  квадрату  два  треугольника  так,  чтобы  получился  треугольник.   Подведение итогов. (Слайд 19). Награждение победителей.

https://fs.znanio.ru/d50397/4e/78/vneklassnoe-meropriyatie-na-nedelyu-nachalnyh-klassov-matematicheskij-bazardlya-.docx

Математический базар.docx

Проверить интеллектуальные способности учеников. Развивать логическое мышление, интерес к заданиям, внимание. Воспитывать интерес к математике.

vneklassnoe-meropriyatie-na-nedelyu-nachalnyh-klassov-matematicheskij-bazardlya-detej-1-4-klassov-2843903

Внеклассное мероприятие на неделю начальных классов "Математический базар"для детей 1-4 классов

2023-01-13T00:31:26.395466+03:00

https://znanio.ru/media/vneklassnoe-meropriyatie-na-nedelyu-nachalnyh-klassov-matematicheskij-bazardlya-detej-1-4-klassov-2843903

2021-10-12T06:40:09.979711+03:00

ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Відносини в системі керівник - підлеглий Методичні поради до вивчення теми. З даної теми передбачається вивчення слідуючих питань: 1.  Комплексний науковий підхід до роботи з кадрами. 2.          Визначення, вивчення та оцінка кадрів. 3.          Підбір та розташування кадрів. 4.          Робота з новими членами колективу. 5.          Навчання кадрів та його ефективність. У результаті вивчення даної теми студент повинен: Знати: основні терміни та поняття теми; що комплексний підхід до роботи з кадрами вимогає: вивчення та оцінку кадрів; підбір та розташування їх. підготовку та навчання кадрів Розуміти: що правильний підбір та розташування кадрів благодійно сприяє на зріст виробничості праці , удосконалення майстерності, розвитку техніч­ної культури робітників, попереджує течію кадрів. Вміти: проводити соціологічне дослідження у своєї групі по вивченні-г установ та трудової дисципліни. Література 1.  С.Ф. Покропивний, В.М. Колот: навчальний посібник. Підприємництва стратегія, організація, ефективність.-Київ, 1998. 2.          С.В.    Мочерний,    О.А.    Устенко,    СІ.    Чеботар:    посібник: підприємницької діяльності.-Київ, 2001. 3. Осинова Ю.М. Основы предпринимательского дела.- М, 1992. 4.          Н.И. Кабушкин. Основі менеджмента.- Минск, 2001. 5  Г.В. Щекин. Практическая психология менеджмента.- Киев. 1994

https://fs.znanio.ru/d50397/3e/3f/lektsiya-na-temu-vdnosini-v-sistem-kervnik-pdleglij-metodichn-poradi-do-vivchenn.docx

01-26.docx

lektsiya-na-temu-vdnosini-v-sistem-kervnik-pdleglij-metodichn-poradi-do-vivchennya-temi-2722879

ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Відносини в системі керівник - підлеглий Методичні поради до вивчення теми

2021-10-12T22:36:19.516463+03:00

https://znanio.ru/media/lektsiya-na-temu-vdnosini-v-sistem-kervnik-pdleglij-metodichn-poradi-do-vivchennya-temi-2722879

2023-03-27T15:12:15.559897+03:00

Методическая разработка открытого урока по окружающему миру на тему: «Органы чувств» Учебник «Окружающий мир 3 класс (ч.1).Автор А. А. Плешаков».  Рабочая тетрадь (ч.1) к учебнику «Окружающий мир». Предмет: окружающий мир УМК: «Школа России» Тема: « Органы чувств». Цель урока: (предметные результаты): создать условия для уточнения представления об органах чувств и для выяснения, какой орган чувств самый главный; - познакомить учащихся с органами чувств и их значением в жизни человека; Метапредметные: Познавательные УУД: 1.Ориентироваться в информационном материале предлагаемого учебного материала, осуществлять поиск необходимой информации при работе над предлагаемыми заданиями; 2.Строить небольшие природоведческие сообщения в устной форме; строить рассуждения о доступных наглядно-воспринимаемых  природоведческих отношениях. -поиск и выделение необходимой информации в учебной литературе; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выбор наиболее эффективного способа нахождения необходимой информации; смысловое чтение, определение основной и второстепенной информации; -формировать умение видеть проблемную ситуацию, находить пути решения Регулятивные УУД: 1.Принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные ориентиры учителем действия в учебном материале; осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности; 2.Принимать разнообразные учебные задачи; находить варианты решения учебной задачи в сотрудничестве с учителем; первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи; осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя. -целеполагание; контроль в форме сличения способа действия результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; оценка результатов работы; -формировать умение работать в паре, в группе, планировать свою деятельность и выполнять намеченное по плану. Личностные УУД: 1.положительное отношение к изучению математики; уважение к мыслям и настроениям другого человека. 2.Первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. -установление обучающимися связи между целью учебной деятельности на уроке и её мотивом. -формирование рефлексивности  (осознанности и обоснованности) самооценки, личностного действия в учебной деятельности. Коммуникативные УУД: 1.Принимать работу парами и группами; воспринимать различные точки зрения; принимать задаваемые вопросы; контролировать свои действия; 2.Применять простые речевые средства для передачи своего мнения; следить за действиями других участников учебной деятельности. инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнёра при работе в парах, в группе; коррекция и оценка действий; умение выражать свои мысли, овладение монологической и диалогической формами речи. -формирование коммуникативных действий по согласованию усилий а процессе организации осуществления сотрудничества Логические УУД: построение логической цепочки рассуждений при выполнении заданий;   Задачи: Формировать представление об органах чувств и их роли в жизни человека; Развивать интеллектуальные и практические умения детей; развивать валеологические навыки, связанные с заботой о собственном здоровье; Учить детей наблюдательности, развивать воображение и делать выводы; Воспитывать санитарно-гигиенические навыки ухода за органами чувств.    Задачи:  способствовать формированию привычки к  здоровому образу жизни, укреплять гигиенические навыки; учить распознавать органы чувств. -развивать умение ориентироваться в полученных знаниях, использовать их в жизни; -развивать  умение работать в группе, наблюдать, делать выводы, добывать информацию; воспитывать толерантное отношение друг  к другу,  интерес к предмету; создать условия для доброжелательного отношения в деловом общении.   Задачи для учителя: создать условия для формирования у учащихся знаний и навыков по данной теме; организовать учебную деятельность на уроке через сотрудничество с учащимися. Методы:  технология деятельностного метода, ИКТ,  рассказ, беседа, самонаблюдение, экспериментирование,  игра,  логические рассуждения. Материалы и оборудование: интерактивная доска, ПК,  презентация «Органы чувств»; дидактический материал, материалы для  экспериментов (3 стакана с водой,соль,сахар; 4 коробки, резиновый мячик, пластмассовый  кубик, желез-ная  вилка,  деревянная  ложка и т.п); Набор предметов: ткань, отвертка, наждачная бумага, наперсток, карточки-тесты. духи, цветы, банка кофе, лимон; таблички с номерами для команд. 4) материал для проведения опытов и наблюдений (мячик, духи, чеснок, мандарины, «волшебный» мешочек с набором предметов. Тип урока: комбинированный, урок «открытия» новых знаний. Вид урока:  урок – исследование. Основные понятия: органы чувств. Форма работы: фронтальная, групповая Форма организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная. Планируемый результат: Предметные: В конце урока ученики •знают органы чувств; •умеют различать, охарактеризовать органы чувств. • умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, проводить сравнение, группировку, обобщение. Планируемые результаты: учащиеся научатся рассказывать об органах чувств по плану, использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы; применять знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления здоровья. Уметь: - определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя; - различать группы органов чувств; - ставить опыты с помощью учителя; - формулировать результат опыта; - устанавливать взаимосвязь результатов опыта и темы урока                                               1.Организационный момент. Прозвенел звонок - начался урок. Наши ушки на макушке. Слушаем, запоминаем, организм свой изучаем.  Дыхательная гимнастика: глубокий вдох и выдох (3 раза)                                                            пение гласной - «о» 2. Проверка домашнего задания. А) Индивидуальное задание. Распределите  слова  на  2 группы:  лёгкие,  кишечник, желудок, трахея, пищевод, бронхи. Органы дыхания:                                           Органы пищеварения: легкие                                                                             кишечник бронхи                                                                            желудок трахея                                                                             пищевод Б) Актуализация знаний (фронтальный опрос): -Какой раздел начали изучать?    ( Мы и наше здоровье) -С какой темой мы знакомились на прошлом уроке?  (Организм человека.) -Для чего нам нужно изучать свой организм?  (Чтобы правильно ухаживать за ним, чтобы мыслить, трудиться, правильно использовать свои силы). - Какие органы человека  вы знаете?  ( Сердце, печень, почки,  желудок,  легкие, мозг, кишечник и т.д.). -Что такое системы органов? (Органы, выполняющие общую работу).  Приведите примеры. -Назовите известные вам системы органов! ( Нервная система, кровеносная, пищеварительная, дыхательная, выделительная, опорно - двигательная). -Какая система управляет деятельностью организма? (Нервная система) -Какие науки нам помогают изучить наш организм? (Физиология, анатомия, гигиена). -Что изучают анатомия? (строение тела человека), -Физиология (работу его органов), -Гигиена (сохранение и укрепление здоровья человека)? -Зачем нам нужно знать, как заботиться о здоровье? ( Чтобы правильно использовать свой организм и, не причиняя ему вред выполнять различную работу, вовремя предотвращать болезни.)   Слайд 4.   Проверка индивидуального задания.   3.Самоопределение к деятельности, постановка учебных задач.   -Как вы думаете, есть  ли у человека  другие органы? (Варианты ответов). -Чтобы ответить на этот вопрос  и узнать тему  урока, мы с вами разгадаем кроссворд:     Слайд 5. 1. С помощью какого органа мы узнаем о том, что запел соловей, залаяла собака, зазвенел звонок на урок? (ухо) 2. Какой орган помогает почувствовать запах хлеба, цветка, духов? (нос) 3. С помощью какого органа мы отличаем сладкую пищу от горькой, кислую от соленой? (язык) 4. С помощью какого органа мы узнаем что написано или нарисовано в этой книге? (глаза) 5. Какой орган нам помогает узнать, колючие или мягкие хвоинки у ели, у яблони? (кожа)   - Молодцы, работа выполнена. - Прочитайте ключевое слово. (Органы). Слайд 6.   -Как называются эти органы? (Органы чувств). -О чем сегодня на уроке  мы будем говорить? Кто догадался? -Что сегодня на уроке  мы будем изучать? (“Органы чувств”)   -Правильно. “Органы чувств” - тема нашего урока. Слайд 7. -Попробуйте сформулировать, в какой последовательности мы будем выполнять работу.   МЫ  сегодня на уроке….    Слайд 8. Познакомимся с …… (органами чувств) Узнаем,  для  чего…. (нужны - значение) Научимся …….            (беречь, ухаживать)           4. Работа над темой урока.   -Сегодня вы будете работать в группах. Вспомните  его. -Устав группы  у вас на столе.   Устав группы 1. Будь добр и вежлив.                                            4.Умей выслушать каждого. 2.Помни, что у вас общее дело.                             5.Не согласен – предлагай.  3.Уважай своего товарища.                                   6. Работай вполголоса.   Учитель: Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств. К ним относятся уши, глаза, кожа, нос, язык. Познакомимся с ними подробнее.   А) Орган зрения – глаза.   Учитель: Я загадаю вам загадку, ответив на нее, узнаете, с какого органа мы начинаем разговор: Брат с братом через дорогу живут    Слайд 9. А один другого не видит (глаза). Свою загадку прочитают дети 1 группы:  На ночь два оконца сами закрываются, А с восходом солнца сами открываются. (Правильно, глаза).   - Задание №1.  -Ребята, закройте глаза. С закрытыми глазами скажите, какой предмет появился у меня на столе? (выставляется на стол кубик) - Откройте глаза. Почему же вы не смогли ответить на мой вопрос? (не видели) -Что у меня сейчас в руке?   (кубик) - Какой он формы? - Какого размера? - Какого цвета? - Какой орган вам помог в этом?     (глаза) -Верно, глаза. Большую часть (до 80%) информации об окружающем мире мы получаем через глаза.   - Что мы можем определить с помощью глаз? (цвет, размер, форму, где расположен предмет)                                    Слайд10     –Подберем определение этому органу. Кто догадался? Глаза – это орган ….? Зрения.          Слайд10       Задание №2. -Возьмите зеркальце и рассмотрите свой глаз. Какой он формы?  (круглой)    -За то, что глаз круглый и плотный его назвали «глазным яблоком».   - Что ещё вы видите? (В глазном яблоке есть белая оболочка, а окрашенная – это радужка.)   -Какого цвета радужка у Вики? У  Егора?   -Правильно, глаза бывают разного цвета. Какого?    Слайд 11   -Теперь внимательно приглядитесь к глазу, что ещё вы видите? (зрачок)   - Послушаем сообщение о значении глаза.  (подготовленный ученик).    Значение глаза.  « Глаза - очень важный, главный орган. Он похож на фотоаппарат. Когда мы посмотрели в зеркало, то увидели посередине глаза черный кружок. Это зрачок. Через него как через объектив фотоаппарата проходит свет. Человеческий глаз не видит предмет сразу, он воспринимает световые волны. Эта информация передаётся в  определённый участок мозга. И тогда эти световые волны воспринимаются в виде определенных предметов. Как предмет выглядит на самом деле, помогает понять нам мозг. Тогда человек видит его цвет, размер, величину, форму, цвет, Природа заботливо охраняет орган зрения.  Потечет со лба пот – его остановит изгородь бровей. Ветер понесет в лицо пыль, ее задержит частокол ресниц. А если несколько пылинок и сядет на роговицу глаза, их тотчас смигнет мигающее око, которое само закрывается, если какой-нибудь предмет окажется в опасной близости от глаза. Мигая, веки смывают пылинки с глаз. Если возле глаза появится опасность, то веки сами захлопнутся.  Берегите зрение!» (Интернет).    - Почему надо  беречь глаза?   - Как же помочь нашим глазам?  Какие правила охраны зрения вы  знаете? Ответите на этот вопрос, выполнив следующее задание.   Работа в группах. У каждой группы текст с высказываниями (утверждениями).   Выбрать верное утверждение. Выполняйте дружно, быстро и правильно. 1.Читай и пиши только а) при хорошем освещении;                    б) при любом освещении 2.При письме свет должен падать только а) справа                                                        б) слева   3.Читать лежа и читать в транспорте а) полезно                                                      б) вредно 4.Давать глазам отдых, делать гимнастику для глаз а) нужно, полезно                                        б) вредно 5.Проводить много времени у компьютера и телевизора а) нельзя                                                            б) можно 6.Нужно ли беречь глаза от соринок, ударов, различных травм а) да                                                                     б) нет Запись ответов на доске по группам.                                1гр.                    2гр.                            3гр. 1.                            а                         а                                 а 2.                            б                         б                                 б           3.                         б                               б                               б 4.                              а                           а                                а 5.                         а                               а                                а 6.                         а                               а                                а   - На основе чего мы можем сделать вывод, что ваши предположения верны? (прочитать в учебнике и проверить наши предположения) - Откройте учебник на странице 126. Самостоятельная работа по учебнику.    Чтение текста, его обсуждение: -читаем и доказываем, почему ответы должны быть такими; -находим ответы в статье учебника .  Проверка. (Во время чтения детьми текста, находятся ответы на вопросы, одновременно на слайде появляются правила бережного отношения к зрению).   Мы вывели правила бережного отношения к зрению. Памятка « Береги зрение».   Слайд   12.   Эти правила помогут вам. Не забывайте, что простые правила продлевают активную деятельность ваших глаз.   Вывод: Глаза - самый совершенный и самый загадочный орган.  Через них мы больше всего узнаём о том, что творится вокруг, и в то же время именно глаза больше всего говорят о человеке. Человек должен бережно относиться к бесценному бару природы – зрению и беречь его. (Учитель раздает детям памятки с правилами бережного отношения к зрению).   – А теперь наши глазки немного отдохнут.  Следуя нашим правилам:     Б). Физкульт минутка для глаз. Слайд 13.       В) Орган слуха – уши. -О каком органе следующая загадка                Слайд 14 . Маша слушает в лесу, как кричат кукушки, А для этого нужны нашей Маше…(ушки)   -А теперь давайте послушаем разговор двух женщин, который для нас приготовили девочки. - После прослушивания вы ответите на вопрос: -Понимали ли женщины друг друга? – Здравствуй, тетя Катерина. – У меня яиц корзина. – Как поживают домашние? – Яйца свежие вчерашние. – Ничего себе вышла беседа! – Авось распродам до обеда.   – Что произошло, почему два человека не поняли друг друга? (не услышали друг друга) – Что помогает нам слышать и различать речь, звуки, голоса? (уши) Слайд 15. -  Правильно, с помощью ушей мы слышим речь других людей, звуки природы, музыку.   - Значит, уши – это орган…… слуха.                 Слайд 15.     - Ребята, представьте, какой был бы мир без звуков? Как вы думаете? / Он был бы пустым, тихим, серым, неинтересным/.   -Мы всё время слышим различные звуки. Они сообщают нам об окружающем нас мире. Как это происходит и о значении слуха нам расскажет …  … (подготовленный ученик) Значение слуха.  Второй по важности орган чувств у человека – ухо. -На что по форме похожи наши уши? (на морские раковины) Поэтому внешняя часть уха называется ушной раковиной. Подобная форма ушей позволяет нам лучше слышать. Ушная раковина - это всего лишь внешняя часть нашего уха. А ещё у нас есть внутреннее ухо и среднее ухо. Наружная часть ловит звук и передаёт его в среднее ухо. Там находится тонкая плёночка - барабанная перепонка. Звук ударяется об барабанную перепонку и передаётся во внутреннее ухо. Во внутреннем ухе находится слуховой нерв, который передаёт сигнал в головной мозг. После этого звуки приобретают для нас смысловое значение. Мы их различаем, понимаем. Благодаря слуху человек узнает об опасности, которую он не видит, например, о приближающемся автомобиле. (Интернет).      -Ребята, у кого болели уши? Почему? -Нужно ли беречь орган слуха? (да) - Как? – Какие правила надо соблюдать, чтобы ушки не болели?   Работа в группах. -Выберите верные утверждения.  (Листочки с текстом на столе). У каждой группы текст с высказываниями   - Сильный шум портит слух. - Не ковыряй в ушах острыми предметами; - Почувствовал боль в ухе, обратись к врачу; -Всегда ходи без шапки; – Громкие звуки улучшают слух; - Регулярно мой уши; - Всегда ковыряй в ушах спичками, булавками и другими острыми предметами; - Регулярно чисти уши туго скрученной ваткой. – В холодную погоду носи шапку. – Громкие звуки могут ослабить слух.   Проверка. Каждая группа зачитывает 1 верное утверждение. -Прочитаем в учебнике и проверим наши утверждения.  ( самостоятельно читают текст на странице 127)  Самостоятельная работа по учебнику.  Слайд 16.   (Во время чтения детьми текста, находятся ответы на вопросы, одновременно на слайде появляются правила бережного отношения к слуху).   -Вывели правила - ПамяткУ « Береги слух» и постараемся этих правил придерживаться.     Вывод      Ухо – очень тонкий, сложный и важный орган слуха, который нужно беречь.    -Давайте послушаем спокойную музыку, полезную для наших ушей.   Физкультминутка  «Звуки природы». Релаксация. Слайд 17-18.    (Дети слушают музыку. Чайковский. Времена года. Январь.)       С этой целью на уроках можно использовать физминутку:  мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.       -О чем дальше пойдет речь, вы узнаете, отгадав загадки:   Слайд19. Запах, хлеба, запах меда, Запах лука, запах роз различать поможет … (нос) (читают ученики 3-ей группы) Между двух светил В середине я один (нос).   Задания по группам.   - Определите предмет по запаху.   ( Учитель по очереди  подходит к каждой группе детей, они с закрытыми глазами определяют предмет по запаху). - Какому предмету принадлежит этот запах? 1гр. лимон                                         2гр. лук                               3гр. мыло   - Помогли ли вам почувствовать запах изученные нами органы зрения, слуха? (нет)   - При помощи какого органа вы почувствовали этот запах? (Носа)   -Умение человека определять запахи получило название “обоняние”.    Слайд 20.   - Значит, нос–  это орган…… ОБОНЯНИЕ.      Слайд 20.   - Как это происходит?   Послушаем сообщение на эту тему (подготовленный ученик). Значение органа обоняния. -Какой орган помогает нам определять запахи? Правильно, нос-орган обоняния. Он ощущает запахи. Он является фильтром, печкой и сторожем. Внутри носа есть маленькие реснички, которые задерживают пыль, не пропускают грязь в лёгкие. Внутри нос покрыт слизистой оболочкой с кровеносными сосудами, по ним протекает тёплая кровь. И даже в сильный мороз в носу тепло как в печке. А почему сторож? Потому что нос связан с мозгом нервными нитями. Когда нам не нравится запах, то мозг посылает сигнал тревоги и носовой проход сужается. А если запах приятный, то вызывает аппетит (Интернет).   – Скажите, необходимо ли беречь нос?   – А как это можно сделать?  Прочитайте по учебнику самостоятельно текст об этом органе на стр.127-128 и сделайте пометки.                 V  - эту информацию знал, знаю, вспомнил + - это новая для меня информация ? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы                   (карточка у каждого ребенка) - Что нового вы узнали из статьи?   - Какие вопросы у вас возникли?   - Какие выводы можем сделать? (орган обоняния, очень важен и его надо беречь).   - Как сохранить обоняние?   Ответы детей:   (Во время ответов детей, одновременно на слайде появляются правила бережного отношения к органу обоняние).   Слайд    21      Памятка «Как сохранить обоняние».                               (читает ученик)    -Не ходите с мокрыми ногами и в сырой одежде -Старайтесь не общаться с людьми, которые чихают и кашляют -Чаще ешьте овощи и фрукты – в них содержатся вещества, которые помогут побороть простуду.    Особенно полезны лук, чеснок, малина и смородина.  -Надо закаляться, беречь организм от простуды.  -Не курить, так как обоняние ухудшается у курящих людей.   -Найдите в учебнике на стр. 127 определение, что такое обоняние.  Запишите в рабочую тетрадь. Вывод          Нос- орган обоняния, очень важен и его надо беречь. Е) Физкультминутка  ?           массаж     Это упражнения на чередование звуков, чередование дыхания, длительный вдох и выдох, упражнения “Задуй свечу”, “Надуй шарик”.     Ж). Язык – орган вкуса. Отгадайте следующие загадки:                                     Слайд  22      Всегда он в работе Когда говорим, А отдыхает, когда мы молчим. (Язык) -Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык)   Задания по группам.   -Мы проведём опыты:  на столе стоят 3 стакана с водой. -Можете ли вы, используя органы зрения, слуха, обоняния  определить, в каком стакане сладкая вода, солёная вода, простая вода? (нет)   - А что для этого нужно сделать?   (нужно попробовать) - Какой орган вы подключите к выполнению задания? (язык)   (вызывается ученик от каждой группы и пробует воду языком)   - Какая вода находится в каждом из стаканов? (отвечают)   -На языке расположены вкусовые сосочки. В них собраны окончания нервов, благодаря им человек различает вкус пищи.                  Слайд 23     - Какие ещё качества пищи различает язык? (горячее и холодное, твёрдое и мягкое, жидкое и густое)    - Значит, язык –  это орган…вкуса                      Слайд 23   -О значении органа вкуса нам расскажет … (подготовленный ученик) -Органом вкуса является язык.  Язык – один из сторожей нашего организма. Если ненароком возьмешь в рот что-нибудь противное или несвежее, язык тот час донесет об этом мозгу, тот пошлет приказ мышце рта, и ты не задумываясь, выплюнешь то, что вредно организму. Существует 4 вида вкуса: сладкий, солёный, горький и кислый. Каждый из них мы ощущаем различными участками языка и рта. Все сладкое ощущаем кончиком языка. Кислое - его боками, а горькое – корнем, область между кончиком и боковой частью – соленое. Язык также различает горячее, холодное и боль. (Интернет).   - Как беречь орган вкуса?   - Прочитайте самостоятельно статью в учебнике на стр. 128 и Дайте советы друг другу.       Проверка.                 (Ответы детей сопровождаются правилами на слайде).   Памятка «Берегите орган вкуса – язык».               Слайд  24.   -Мойте овощи и фрукты, чтобы в рот не попали микробы. Мойте руки перед едой!   -Регулярно чистите зубы и поласкайте рот после еды.   -Нельзя есть горячую пищу.   Вывод      Язык –  это орган вкуса, он тоже очень важен и его надо беречь.     - Язык - слово многозначное. Нашли зрительные метки (картинки язык- орган человека, языки пламени, язык колокола, русский язык)   Физминутка    Д).  Кожа – орган осязания.    Слайд  25. Мягкое и твердое, острое, тупое, горячее, Холодное, мокрое, сухое. Разобраться в этом сложно. Нам поможет наша… (кожа) (Загадка от детей 3—группы).   Работа в группах.   Задание для групп будет различным. -С закрытыми глазами попробуйте узнать предметы и описать их:   (Учитель вызывает одного ученика от каждой группы, просит закрыть глаза и на ощупь определить предметы). 1гр. Шишка.                              2гр. Ложка.                       3гр. Мех.    (Учитель выборочно предлагает детям потрогать  эти предметы). - Правильно ли  определили?   - Какой орган чувств помог определить предметы?  (кожа)    Способность человека чувствовать прикосновения  называется осязанием.              Слайд 26. - Кожа – орган …осязания.  Слайд 26.       - О значении кожи подготовил сообщение… (слушаем подготовленного ученика) Кожа – очень тонкая оболочка, покрывающая все тело. Ее задача – защищать организм от повреждений, от жары и холода, от вредного воздействия химических веществ и от инфекционных заболеваний. Кроме того, в коже находятся нервные окончания, с помощью которых мы ощущаем боль, жар, холод, шероховатость или гладкость предметов. Сигналы от нервных окончаний поступают в специальный мозговой центр. Также в ней находятся потовые железы, через которые в виде пота из организма выделяются различные отходы и лишняя влага, что позволяет поддерживать постоянную температуру тела. Наибольшей чувствительностью обладают кончики пальцев, середина ладони и средняя линия спины (Интернет). - Слепые люди имеют возможность читать и писать по системе Брайля, пользуясь чувством осязания.   -Прочитайте самостоятельно статью про кожу в учебнике на стр. 128  и задайте  вопросы друг другу.  (ответы детей)    -Что такое кожа?      (орган осязания)   -Что такое осязание?  Способность человека чувствовать прикосновения называется осязанием.          -От чего надо беречь кожу? (надо беречь кожу от ран, ожогов, обморожения)   В учебнике на стр. 128 найдите определение: что такое осязание и запишите в тетрадь. Вывод.       Кожа – орган осязания, он тоже очень важен и его надо беречь. - На следующем уроке мы узнаем о работе нашей кожи. Научимся ухаживать за ней, оказывать первую помощь при повреждениях кожи. Рекомендации- правила ухода за кожей.  Слайд. -Учитель: сегодня вы узнали о том, какую роль в нашей жизни играют органы чувств.  Мы воспринимаем окружающий нас мир сразу всеми органами чувств. Их сигналы дополняют друг друга.   И все же ученые говорят:       Слайд 27.  “Не глаз видит, не ухо слышит, не нос ощущает, а мозг!”   -Как же это понять? (ответы детей) Вывод: Всеми нашими органами чувств руководит ГОЛОВНОЙ МОЗГ.   Слайд 27. -Учитель. У человека пять чувств – зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. За них отвечают органы – глаза, уши, нос, язык, кожа. Эти органы воспринимают сигналы от окружающего мира и передают их в мозг, в специальные центры. Органы чувств нужно беречь.   5.  Применение новых знаний. 1). Работа с интерактивной доской. СД - диск по окружающему миру.   6. Закрепление материала. 1).Рабочая тетрадь стр.74  . Слайд 28.   1. Природоведческий диктант 1. Одежда, которая не промокает, не мнется, не выцветает; носить ее можно хоть сто лет. Помогает человеку освободиться от лишней влаги и вредных веществ. В ней заложены сотни тысяч крохотных потовых железок, выделяющих капли пота. Заодно эти железки выносят из организма и многие вредные отходы (кожа). 2. Он помогает нам издавать нужные звуки, помогает определять вкус пищи. Каждая его часть отвечает за определенный вкус (язык). 3. Одни считают, что он нужен для украшения. Другие думают, что он нужен лишь для того, чтобы его задирать к верху, когда важничаешь. На самом деле он одновременно фильтр, и печка, и сторожевой пост (нос). 4. Ты думаешь, что у тебя, их только два? Нет, на самом деле не два, а шесть. Только два видимых, а четыре невидимых, спрятанных внутри (ухо). 5. Орган, помогающий нам узнавать предметы по цвету, величине, значимости (глаза). (запись в карточках – кожа, язык, нос, уши, глаза)     Диктант 1 2 3 4 5         7. Рефлексия учебной деятельности. Слайд  30. - Продолжи предложение. - На уроке я узнал... - Меня удивило... - Было трудно... - Я понял что... - Мне захотелось... - Я желаю всем вам быть здоровыми и радоваться жизни. Берегите свое здоровье!     8. Итог урока. -Посмотрите что у меня в руках?   (мандарин). -Какой орган включается? (Орган зрения) -Потрогайте кожу на ощупь. (Орган осязания). -Почистим мандарин. (Орган обоняния). -Съедим. (Орган вкуса). -Какой орган помог всё услышать? (Орган слуха).   9. Рекомендуемое Д/З. Слайд  31.    Стр. 126-129 прочитать. Раб. тетр. № 3 стр. 74. -Подобрать интересные факты об одном из органов чувств. -Иногда можно услышать такое выражение. «Шестое чувство». -О каком чувстве идёт речь? -Попробуйте узнать, спросить у родителей или в других источниках информации. - На следующем уроке мы узнаем о работе нашей кожи. Научимся ухаживать за ней, оказывать первую помощь при повреждениях кожи.   Слайд  32.   -Ребята, у вас на столе лежат 3 картинки: солнце, солнце с тучкой и тучка. Поднимите, пожалуйста, такую картинку, какое у вас сейчас настроение после нашего урока.  Посмотрите, ребята, как много в нашем классе солнышек, наш класс весь осветился солнечным сиянием. Значит, настроение после урока у вас хорошее, и наш урок удался.         10.Список использованной литературы: 1.Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 класс. – М.: ВАКО, 2008. 2.Иволина Н.В. Как мы воспринимаем окружающий мир? //  ж. «Начальная школа», № 9 – 2009. 3.Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник для 3 кл. нач.шк. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011. 4.Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для 3 кл. нач.шк. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014г. Асмолов А. Г. «Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты»                                                                                                 ПАМЯТКА                        РЕБЯТА!                  БЕРЕГИТЕ ЗРЕНИЕ! 1.Читай, пиши только при хорошем освещении, но помни, что яркий свет не должен попадать в глаза. 2.Следи за тем, чтобы книга или тетрадь были на расстоянии 30 – 35 сантиметров от глаз. Свет должен падать слева. 3.Не читай лёжа. Не читай в транспорте! 4.Берегите свои глаза от ударов и уколов, различных травм! 5.Если долго читаешь, пишешь, рисуешь, каждые 30 минут давай глазам отдохнуть, делайте гимнастику для глаз! 6.Не проводите много времени у компьютера и телевизора. 7.Не три глаза руками – так можно занести соринку или опасные бактерии. 8.Пользуйся чистым носовым платком. 9.Не стесняйтесь носить очки. При ярком солнечном свете надевайте солнечные очки!                                ПАМЯТКА                        РЕБЯТА!                  БЕРЕГИТЕ ЗРЕНИЕ! 1.Читай, пиши только при хорошем освещении, но помни, что яркий свет не должен попадать в глаза. 2.Следи за тем, чтобы книга или тетрадь были на расстоянии 30 – 35 сантиметров от глаз. Свет должен падать слева. 3.Не читай лёжа. Не читай в транспорте! 4.Берегите свои глаза от ударов и уколов, различных травм! 5.Если долго читаешь, пишешь, рисуешь, каждые 30 минут давай глазам отдохнуть, делайте гимнастику для глаз! 6.Не проводите много времени у компьютера и телевизора. 7.Не три глаза руками – так можно занести соринку или опасные бактерии. 8.Пользуйся чистым носовым платком. 9.Не стесняйтесь носить очки. При ярком солнечном свете надевайте солнечные очки!

https://fs.znanio.ru/d50397/03/88/metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-uroka-po-okruzhayuschemu-miru-na-temu-organy.docx

Конспект урока на тему _Органы чувств_ (3 класс).docx

metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-uroka-po-okruzhayuschemu-miru-na-temu-organy-chuvstv-2855821

Методическая разработка открытого урока по окружающему миру на тему: «Органы чувств»

2023-04-07T04:26:02.605257+03:00

https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-otkrytogo-uroka-po-okruzhayuschemu-miru-na-temu-organy-chuvstv-2855821

2021-04-13T19:50:37.041972+03:00

6 КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 3 (30). Тутти Планируемые результаты учебной деятельности Метапредметные: — осознание и умение сформулировать связи и переклички между литературным и музыкальным образом на примере «Сказки о царе Салтане...» А. Пушкина и одноимённой оперы Н. Римского-Корсакова; — осознание и умение определить связи между сказочными образами иллюстрации И. Билибина и симфоническим эпизодом оперы Н. Римского-Корсакова. Личностные: — формирование и укрепление чувства восхищения и уважения к произведениям русского искусства на примере иллюстрации И. Билибина, оперы Н. Римского-Корсакова и сказки А. Пушкина; — укрепление патриотических чувств, любви к русской культуре. Предметные: — знание групп симфонического оркестра (названия, состав). Форма проведения занятия: Аналитическое занятие по симфоническому фрагменту «Три чуда» Н. Римского-Корсакова с точки зрения оркестровых средств, инструментовки. Учебно-дидактическое обеспечение: Изобразительное искусство: И. Билибин. «Тридцать три богатыря»; Симфонический оркестр (фото). Музыка: Н. Римский-Корсаков. «Три чуда» из «Сказки о царе Салтане» (№ 33 аудиоприложения). Поэзия: фрагменты из «Сказки о царе Салтане…» А. Пушкина. Песенный материал: Немецкая народная песня «Музыканты». Виды деятельности учащихся: Запоминание названий, состава и выразительных возможностей оркестровых групп. Беседа о составе симфонического оркестра. Обсуждение фотографии симфонического оркестра с точки зрения расположения инструментов на сцене. Пение песни (сольно, группами, хором, в виде канона). Обсуждение стихотворного содержания песни: почему музыкантам «всё нипочём»? Анализ нотного примера «Тридцать три богатыря». Сравнительный анализ иллюстрации, музыкального фрагмента и эпизода сказки. Обсуждение особенностей оркестровки симфонического фрагмента Н. Римского-Корсакова. Анализ нотного примера. Формы педагогического контроля: Контроль понимания и умения объяснить музыкального слова «тутти». Контроль внимательного просмотра и обсуждения иллюстраций. Контроль определения музыкально-выразительных средств в музыке «чуда». Контроль умения учащихся осуществить сравнительный анализ музыкального, живописного и литературного образов. Проверка качества исполнения песни и умения объяснить её содержание. Контроль выполнения заданий и ответа на вопросы учебника и «Дневника музыкальных размышлений». ХОД УРОКА 1. Организация урока. Мотивация. Актуализация опорных знаний. Опыт творческой деятельности обучающихся в процессе повторения и закрепления полученных знаний Звучат музыкальные фрагменты из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова (Белка, Царевна-Лебедь). ? - Что за музыка прозвучала? Кого изображала? Какие музыкальные инструменты передают образ этих персонажей из оперы Н. Римского-Корсакова? Ответы учащихся. - Вспомним изображение этих музыкальных инструментов (изображения на слайде презентации):      - Как инструменты симфонического оркестра могут изображать музыкальный образ? - Как называют такие инструменты, ведущие в оркестровке главную партию? В чём заключена разница звучания между оркестром и отдельными музыкальными инструментами? - Что же такое соло? - Для чего так широко применяется соло инструментов, входящих  в многозвучные оркестровые сочинения? Ответы учащихся. 2. Постановка темы урока. Целеполагание Действительно, солирующие инструменты в оркестровых фрагментах произведений ещё ярче обнаруживают свои выразительные возможности, то пленяя красотой тембра, то создавая контраст различным оркестровым группам, но чаще всего принимают участие в общем потоке музыкального движения, где сопоставления и переплетения тембров образуют картину поразительного звукового богатства. Ведь именно сочетания тембров придают музыке такую выразительность, делают доступной передачу практически любого образа, картины или настроения. Это всегда чувствовали большие мастера оркестра – Бетховен, Берлиоз, Глинка, Шостакович, которые тщательно использовали все выразительные возможности музыкальных инструментов. На этом уроке вы снова услышите звучание симфонического оркестра на примере фрагмента из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» и проанализируете особенности оркестровки симфонического фрагмента «33 богатыря». Также вы познакомитесь с составом симфонического оркестра и выразительными возможностями входящих в его состав оркестровых групп, послушаете звучание всего симфонического оркестра; узнаете, что означает музыкальное понятие «тутти». Тема урока – «Тутти». 3. Работа по теме 1) Симфонический оркестр А) Понятие. История. Состав В Музыкальной энциклопедии читаем: «Симфонический оркестр — большой коллектив музыкантов, играющих на струнных смычковых, духовых и ударных инструментах и объединяющихся для совместного исполнения музыкального произведения» (т. 5, с. 19). История симфонического оркестра насчитывает более трёх столетий. За это время был постепенно сформирован тот состав инструментов, которым пользуются и современные композиторы. В нём не только отдельные тембры, но и каждая оркестровая группа приобрела собственные выразительные и технические возможности, так что можно сказать, что оркестр был и остаётся основным инструментом для воплощения музыкальных замыслов. Рассмотрите фотографию, на ней представлены оркестровые группы, инструменты, их расположение на сцене: Симфонический оркестр Современный симфонический оркестр включает четыре группы инструментов: 1)      струнные смычковые (скрипки, альты, виолончели, контрабасы); 2)      деревянные духовые (флейты, гобои, кларнеты, фаготы); 3)      медные духовые (трубы, валторны, тромбоны, туба); 4)      ударные и клавишные (литавры, колокольчики, челеста, барабаны, тарелки и т.д.). На иллюстрации ниже симфонический оркестр «звучит всеми тончайшими и разнообразнейшими тембрами». Рассмотрите ещё раз расположение групп оркестра: Фортепиано не всегда входит в состав симфонического оркестра, поэтому его считают в оркестре дополнительным инструментом. Слева от дирижёра и зрителей располагаются скрипки, справа — виолончели и контрабасы. Прямо перед дирижёром размещаются альты, а за ними — группа деревянных духовых инструментов. В глубине сцены находятся места самых звучных инструментов — групп медных духовых (справа) и ударных (слева). Эти четыре группы при их умелом сочетании способны создавать подлинные музыкальные чудеса. Они поражают слушателей то прозрачностью звучания, то плотностью, то необыкновенной силой, то еле уловимым трепетом. Расположение на сцене инструментов симфонического оркестра Дополнительный материал по разным оркестровым группам и отдельным музыкальным инструментам вы найдёте в Приложении. Б) Задания ·         Посчитайте на фотографии количество оркестрантов в каждой группе и общее их число. ·         В программе курса «Искусство. Музыка» вы много раз уже слышали звучание именно симфонического оркестра. Вспомните, назовите знакомые вам произведения для симфонического оркестра. - Симфонии Моцарта, Бетховена, балеты Чайковского, Стравинского и Прокофьева. 2) Инструменты симфонического оркестра Иногда симфонический оркестр сравнивают с палитрой живописца.   А можем ли мы говорить о красках в музыке? И если да, то, что это за краски?.. Конечно, это окраска голосов музыкальных инструментов или тембры. В  музыке  же свои краски, которыми искусно пользуются композиторы: у каждого инструмента свой неповторимый голос  или, как говорят музыканты, свой тембр. Одну и ту же ноту могут сыграть разные инструменты, но… струна звучит иначе, чем металлическая или деревянная пластины, а деревянная трубка будет звучать не так как стеклянная. А) Струнно-смычковая группа Струнно-смычковые инструменты в симфоническом оркестре, безусловно, самая основная группа. По количеству инструментов в ней - это две третьих состава всего оркестра. Окончательно сформированы, а также усовершенствованы эти инструменты были в конце 17 века. Смычок же в том виде, в котором существует сегодня, появился лишь в конце 18 века. Уже из названия группы понятно, что сюда входят такие струнные инструменты, в которых именно смычок используется как средство для извлечения звука. Сюда входит 4 инструмента: скрипка и альт – более высокие, виолончель и контрабас – более низкие по звучанию. Инструменты этой группы имеют разнообразный, притом очень красивый тембр. К тому же их звучание очень насыщенное, разнообразное по динамике. По всем этим причинам именно этой группе, как правило, поручается ведение мелодии в любом исполняемом произведении. Эта группа по праву считается фундаментом симфонического оркестра. Между инструментами группы существуют отличия: ·         Скрипка Для скрипки характерна необыкновенная певучесть, по своей выразительности она приближается к голосу человека. Кроме того, это – самый техничный инструмент в группе. Она легко справляется со сложнейшими пассажами, трелями, скачками. Если к этому добавить, что это – самый высокий по звучанию инструмент, то становится понятно, почему ей отводится ведущая роль и в группе, и в оркестре в целом. ·         Альт Альт – очень популярный, солирующий инструмент с мягким, благородным тембром. Признание к нему пришло благодаря выдающимся мастерам прошлого и современности, прежде всего Никколо Паганини, Юрию Башмету, Сурену Кочаряну, Фёдору Дружинину, Паулю Хиндемиту и многим другим. ·         Виолончель Виолончель звучит на октаву ниже альта, почти до конца 18 века незаслуженно играла роль второстепенного, басового инструмента в оркестре. Сегодня, благодаря её необычайно красивому тембру и техническим возможностям, порой превосходящим скрипку, это – полноценный солирующий инструмент. ·         Контрабас Контрабас – это басовый инструмент струнно-смычковой группы, её фундамент. К тому же он – самый объёмный по своим габаритам. Музыканты обычно играют на нём стоя. Он несколько тяжеловат по звучанию. В симфоническом оркестре контрабас появился в 17 веке. Б) Группа деревянных духовых инструментов Познакомимся поближе с группой деревянных духовых инструментов.  Само название – «духовые» - говорит о том, каким образом извлекается звук из этих инструментов, т.е. в них дуют. А деревянными их стали называть потому, что делали  из дерева… Когда-то деревянные инструменты изготавливались из дерева, отсюда и их название - «деревянные». Но в наше время они делаются из других материалов, - например, из пластмассы, металла и даже из стекла. ·         Флейта Флейта – один из древнейших музыкальных инструментов. Её происхождение теряется в глубине веков, но современная флейта далеко ушла от старинной. Она обладает самым высоким голосом среди духовых. Ей нет равных в подражании миру природы: птичьим голосам, в изображении сказочных существ, населяющих леса, реки. Её звук – лёгкий, звонкий, светлый  и подвижный. ·         Гобой Войдя в состав оркестра в 17 веке, гобой сразу стал кумиром музыкантов и меломанов. Гобою лучше всего удаётся выразить лирические настроения, нежную любовь, покорную жалобу, горькие страдания. Звук более тёплый и густой, чем у флейты, его голос можно узнать как бы по «носовому» оттенку. ·         Кларнет Кларнет появился лишь в 18 веке, но ему единственному из всех доступно изменение силы звука от мощного до еле слышного. Кларнету доступно всё: он хорош для выражения радости, страсти, драматических чувств. Звук очень чистый, прозрачный и округлый, отличается благородством. ·         Фагот Последний участник группы деревянных инструментов – фагот. Появился в 17 веке как самый низкий по звучанию инструмент. Это - бас. Его деревянный ствол настолько велик, что его «складывают»  пополам. Этим он напоминает вязанку дров, что и отразилось в его названии: «фагот» от итальянского означает «вязанка». Его звук точно характеризует писатель Грибоедов в «Горе от ума»: «…Хрипун, удавленник, фагот…». В самом деле, тембр фагота немного сдавлен, ворчлив, словно голос старого человека. Он может быть ворчливым, насмешливым, а может быть и грустным, печальным. В) Медная духовая группа Следующая группа духовых инструментов – медная. Как показывает название, материал из которого изготавливаются инструменты – металл, хотя и не обязательно медь. Часто это - латунь, жесть и др. сплавы. В оркестре «медь» может без труда заглушить остальные инструменты, поэтому композиторы пользуются их звучанием с осторожностью.  Эта группа появилась позже других оркестровых групп. В неё входят: труба, валторна и туба. Знакомство с медными инструментами начнём с трубы. ·         Труба В средние века труба сопровождала празднества и торжественные обряды, созывала войско на бой, открывала рыцарские турниры. Часто она исполняет воинственные сигналы, которые стали называть фанфары. Звук – яркий, далеко летящий, праздничный, торжественный. ·         Валторна Валторна произошла от старинного охотничьего рога. Название «валторна» от немецкого означает «лесной рог». Длина металлической трубки достигала почти 6 метров, поэтому её изогнули наподобие раковины. Тёплый, задушевный голос позволяет исполнять широкие, плавные мелодии. Звук – мягкий, «ленивый», тёплый. ·         Туба Самый низкий инструмент по звучанию среди медных – туба. Её создали в 19 веке. Звук – густой и глубокий, «неповоротливый». Г) Ударные инструменты Мы подошли к последней группе оркестра – ударным инструментам. Это большая группа, в которую входят  литавры, малый и большой барабаны, там-там, треугольник, колокола, колокольчики, ксилофон. Всех их объединяет общий способ извлечения звука – удар. Стихия этих инструментов – ритм. Никакой другой инструмент не может придать музыке такую упругость и динамичность, как это делают ударные. Постоянным, обязательным участником оркестра является только один инструмент – литавры. ·         Литавры Литавры - древний инструмент, представляет собой медные котлы, затянутые сверху кожей, по которой ударяют  небольшой колотушкой с круглым  мягким наконечником. Звук разнообразных оттенков: от еле слышного шороха до мощного грохота. Могут передавать ощущение постепенного накопления ритмической энергии.                  ·         Ксилофон Ксилофон – инструмент с набором деревянных пластин, по которым ударяют двумя молоточками. Звук – резкий, щёлкающий, сильный.  Дополнительный материал об инструментах симфонического оркестра см. в Приложении. 3) Тутти Многочисленный состав оркестра не означает, что каждый оркестрант играет во время исполнения программы постоянно. Но бывают моменты, когда оркестр по замыслу композитора должен звучать полным составом. Тутти в переводе с итальянского языка означает «все». Тутти — «отрывок музыкального произведения, исполняемый полным составом оркестра» («Музыкальный словарь Гроува», с. 879). Слово «тутти» может относиться к разным видам оркестра — симфоническому, духовому, оркестру народных инструментов. Тутти - противоположность соло. В оркестре часто противостоит звучанию его отдельных групп. Игра оркестра тутти предполагает массивное, объёмное, громкое звучание. ► Вспомните, назовите знакомые вам произведения, в которых симфонический оркестр играл тутти. - Антракт к III действию оперы Р. Вагнера «Лоэнгрин», «Танец с саблями» А. Хачатуряна. 4) Оркестровка «Три чуда» Н. Римского-Корсакова («33 богатыря») Выразительность музыкальных тембров, представленных в волшебных звуках оркестра, мы вновь услышим в опере Николая Андреевича Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». - Как называется вступление к последней картине оперы «Сказка о царе Салтане»? - Вступление к последней картине оперы называется «Три чуда». Эти три чуда мы помним ещё по сказке Александра Пушкина, где дано описание города Леденца – царства Гвидона. - Совершенно верно, симфоническая картина «Три чуда» является вступлением к последней картине оперы. Она рисует чудесный город Леденец и диковинки царства Гвидона — Белку, богатырей и Царевну-Лебедь. Картина начинается призывным сигналом трубы; далее оркестр изображает праздничный перезвон колоколов и фанфары городских глашатаев. Блестящее звучание труб, тембры арфы и колокольчиков создают красочный образ волшебного города. На предыдущем уроке вы уже знакомились с музыкой 1-го (Белка) и 3-его чуда (Царевна-Лебедь). Сегодня вы прослушаете музыку 2-го чуда - выходящие из морских волн тридцать три богатыря. Аккордовая маршеобразная мелодия звучит у медных духовых инструментов. Их сопровождают нисходящие фигуры струнных инструментов и свистящие пассажи деревянных духовых. А) Слушание. Музыкальный анализ Музыка «второго чуда» - богатырей – нарастает постепенно. В ней слышится и рокот разбушевавшейся морской стихии, и завывание ветра. Этот звуковой фон, на котором выступают богатыри, создаётся различными группами инструментов, рисующих образ сильный, могучий, несокрушимый. Богатыри предстают в тембровом звучании медных духовых – самых мощных инструментов симфонического оркестра. Б) Работа над нотным примером Нотно-графическая запись помогает нам представить  звуковой фон «второго чуда»: разбушевавшуюся стихию, завывание ветра.   Нотный пример воплощает образы богатырей. Их характеризуют маршевые ритмы, громкая динамика (ff), многозвучная плотная фактура, звучание группы медных духовых инструментов. В) «Второе чудо» в других видах искусства В литературе:       В живописи: И. Билибин. Тридцать три богатыря 4. Вокальная работа. «Музыканты». Немецкая народная песня Любая музыка вообще неотделима от тембра, в котором она звучит. Поёт ли человеческий голос или пастушья свирель, слышится напев скрипки или ворчливый голос фагота -  любой из этих звуков  входит в многоцветную палитру тембровых воплощений музыки. Музыка настраивает на размышления, будит  фантазию…   Спойте немецкую народную песню «Музыканты», разученную на прошлом уроке. Ученики поют песню в виде канона. - А можно ли исполнить песню «Музыканты» в инструментальном составе? - Каким инструментам симфонического оркестра ты поручил бы соло? Каким – аккомпанемент? Ответы учащихся. 5. Итог Мы узнали и услышали тембровые сочетания, создающие музыкальные чудеса. «Три чуда» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» - это музыкальное чудо выразительных возможностей инструментов симфонического оркестра. Симфоническая картина «Три чуда» выражает светлый, радостный, сказочный характер всей оперы «Сказка о царе Салтане». «Три чуда» Н. Римского-Корсакова открывают нам неисчерпаемые чудеса музыкальных тембров. Оркестр в этом произведении достиг такой живописности, такой неслыханной красочности, что становятся понятными безграничные возможности музыки в передаче всего, что в окружающем мире достойно такой передачи. Однако важно подчеркнуть и то, что музыка творит и свою собственную красоту, как творят её живопись, архитектура или поэзия. Эта красота, может быть, не выше и не лучше красоты реального мира, но она существует и, воплощённая в чуде симфонического оркестра, обнаруживает перед нами ещё одну тайну музыки, разгадку которой следует искать в пленительном разнообразии её звучаний. Да, окраска звука инструментов богатая и разнообразная. Их действительно  можно сравнить с красками в живописи: насколько разнообразна гамма цветов, настолько и голоса инструментов, тембры – такие же разнообразные. Оркестр – особая страна. Она живёт по  своим законам. Любой  инструмент в руках музыканта имеет свои обязанности и если он их не выполняет, то разрушает целое, нарушает гармонию. Сегодня вы познакомились с новым музыкальным термином - тутти. Что такое тутти? - Тутти - исполнение музыки полным составом оркестра. - Почему музыкальные тембры сравнивают с красками? - Что можно сказать о голосах музыкальных инструментов: похожи ли они друг на друга? - Почему симфонический оркестр является одним из достижений человеческой культуры? Чем поражает своих слушателей звучание четырёх групп симфонического оркестра? Ответы учащихся. - А теперь настало время проверить, как вы запомнили группы инструментов симфонического оркестра. Перечислите их. - Струнные смычковые (скрипки, альты, виолончели, контрабасы); деревянные духовые (флейты, гобои, кларнеты, фаготы); медные духовые инструменты (трубы, валторны, тромбоны, туба); ударные и клавишные (литавры, колокольчики, челеста, барабаны, тарелки). 6. Рефлексия. Вопросы и задания 1)      Какие четыре группы музыкальных инструментов включает симфонический оркестр? 2)      В чём заключена разница звучания между оркестром и отдельными музыкальными инструментами? 3)      Запиши в тетрадь  характеристики  тембров группы духовых инструментов: ·         флейта -  тембр лёгкий, звонкий, светлый  и подвижный; ·         гобой - тёплый и густой с «носовым» оттенком; ·         кларнет - чистый, прозрачный и округлый, благородный; ·         фагот - сдавленный, ворчливый, «хрипун»» ·         труба -  яркий, далеко летящий, праздничный, торжественный; ·         валторна:  мягкий, «ленивый», тёплый; ·         туба: густой и глубокий, «неповоротливый».   4)      Выполни рисунок к песне «Музыканты».         Приложение Об оркестровых группах Из книги: Асафьев Б. Путеводитель по концертам: словарь наиболее необходимых музыкальных терминов и понятий / ред. Т. Ливанова. 2-е изд., доп. М., 1978, 200 с. Струнные инструменты делятся на две большие группы: смычковые (скрипка, альт, виолончель, контрабас) и щипковые (лютни, мандолины, цитры, домры, арфы и т.д.). В первых звук извлекается трением о струны смычка, а также вращающегося колеса (народный струнный инструмент лира, но не древнегреческая, на которой играли щипком). На щипковых звук возникает от ущемления струны либо пальцем, либо деревянной или металлической пластинкой (плектр). (С. 43.) Деревянные духовые инструменты (флейты, гобои, кларнеты, фаготы) — группа сольных и, главным образом, оркестровых инструментов, которые изготовляются преимущественно из дерева разных сортов. Звук извлекается вдуванием воздуха в трубку через отверстие (непосредственно вырезанное сбоку цилиндрической трубки  —  у флейты, и отверстие в мундштуке, вкладываемом в губы, — у кларнета), или через трость с язычками (гобой, фагот). Длина воздушного столба видоизменяется посредством зажимания или открывания отверстий в трубке (прямой или изогнутой); это достигается с помощью системы клапанов, различной у различных инструментов. В отношении тембра деревянные инструменты можно разделить, следуя Римскому-Кор­сакову («Основы оркестровки»), на инструменты тёмной звучности, носового тембра (гобои, фаготы) и инструменты светлой звучности, грудного тембра (флейты, кларнеты). (С. 37.) Медные духовые инструменты  —  инструменты, изготовляемые из металла. Как и у деревянных духовых, звук производится вдуванием воздуха, напором воздушной струи, идущей через плотно прилегающие к мундштуку губы исполнителя. Воздушная струя приводит в движение столб воздуха в медном полом пространстве трубок различных диаметров и длины; прямой цилиндрической (тромбоны и трубы), конусообразной, с широким раструбом (трубы и валторны), загнутой на конце (саксофоны). Наиболее завитая (округлая) трубка у валторн. Отверстия в трубках, то открываемые, то закрываемые клапанами, а также особо устроенные приспособления (вентили и пистоны), позволяют уменьшать, удлинять, сжимать, разрежать плотность воздушного столба и тем самым изменять звук. Виды медных духовых инструментов не менее разнообразны, чем деревянных. Обычный состав медных инструментов в симфоническом оркестре — это две-три трубы, от четырёх до восьми валторн, три тромбона и бас-туба. (С. 81.) Ударные — до превращения музыки в эмоциональный язык с тонами строго определённой высоты и их точно установленными соотношениями и функциями различнейшие виды ударных и ударно-звенящих инструментов (от самого примитивного: ладоши человека) играли большую роль, особенно в музыке, обусловленной мускульно-моторными ощущениями (работа, игра, танец), в которой ритм был дифференцированнее (различимее, расчленённее) тонов. Это доказывает музыка первобытных культур. В современном оркестре ударные опять начинают получать большое значение. Основные их группы: а) ударные и звенящие с определёнными интонациями — как те, в которых звук производится ударом палочек или рукояткой, так и ударно-клавишные. Сюда относятся литавры, колокола и колокольчики (металлофон), челеста и фортепиано (струнно-ударный инструмент); б) ударные и звенящие без определённых интонаций: высокие — треугольник, кастаньеты, бубенчики; средние  —  бубен, малый барабан, тарелки; низкие — большой (турецкий) барабан и тамтам. (С. 160.) 10.

https://fs.znanio.ru/d50397/1c/68/konspekt-uroka-muzyki-na-temu-tutti-6-klass.docx

Урок 30.docx

Аналитическое занятие по симфоническому фрагменту «Три чуда» Н. Римского-Корсакова с точки зрения оркестровых средств, инструментовки. Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 6 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 6 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 3 урока 4 четверти. Планируемые результаты учебной деятельности: Метапредметные: — осознание и умение сформулировать связи и переклички между литературным и музыкальным образом на примере «Сказки о царе Салтане...» А. Пушкина и одноимённой оперы Н. Римского-Корсакова; — осознание и умение определить связи между сказочными образами иллюстрации И. Билибина и симфоническим эпизодом оперы Н. Римского-Корсакова. Личностные: — формирование и укрепление чувства восхищения и уважения к произведениям русского искусства на примере иллюстрации И. Билибина, оперы Н. Римского-Корсакова и сказки А. Пушкина; — укрепление патриотических чувств, любви к русской культуре. Предметные: — знание групп симфонического оркестра (названия, состав).

konspekt-uroka-muzyki-na-temu-tutti-6-klass-2676420

Конспект урока музыки на тему «Тутти» (6 класс)

2021-04-13T22:10:53.625572+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-muzyki-na-temu-tutti-6-klass-2676420

2017-01-28T10:52:14+03:00

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Станция юных натуралистов» Красногвардейского района Белгородской области                         Брейн-ринг «Природа вокруг нас» (воспитательное мероприятие)               Автор: Касаткина Оксана Николаевна педагог дополнительного образования                             Бирюч, 13.01.2016 г. Объединение «Природная мастерская» Название разработки: воспитательное мероприятие. Название и форма проведения: «Природа вокруг нас» брейн-ринг.   Пояснительная записка Цель: формирование у учащихся представление взаимосвязи человека с окружающей средой. Задачи: расширять и систематизировать знания учащихся о природоохранной деятельности, об окружающем их мире, природных объектах. Развивать у учащихся логическое мышление, самостоятельность. Воспитывать у учащихся экологическую культуру, бережное отношение к природе. Форма проведения: игровая программа. Метод проведения: проектно-конструкторский, словесный, наглядный, метод игры. Возраст детей:  11 – 12 лет. Условия для проведения: конференц-зал с экраном и проектором. Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация игры, выставка рисунков «Природа вокруг нас», конверты с картинками для команд, красными карточками, жетоны с баллами. Методические советы на подготовительный период: дети делают рисунки для выставки, оформляют выставку рисунков «Природа вокруг нас», педагог готовит презентацию к мероприятию. План мероприятия I.                   Организационный момент. II. Основные этапы мероприятия. 1.     Определение команд. 2.     Представление команд. 3.     1 тур «Животный мир». 4.     2 тур «Растительный мир». 5.     3 тур «Вода». 6.     4 тур «Времена года». 7.     5 тур «Экологический». 8.     Подведение итогов игры. III. Итог мероприятия. Оформление плаката «Природа вокруг нас». Ход мероприятия I.                   Организационный момент. Педагог: Мы собрались здесь не зря, Поиграть хочу, друзья. Победитель будет тот, Кто брейн-ринг пройдет весь, вот. Я желаем всем успеха, Счастья, радости и смеха. А сейчас пора, друзья, Сделать выбор и ай – да. II. Основные этапы мероприятия. 1.     Определение команд. Педагог:  Итак, я приглашаю вас на игру брейн-ринг, а посвящена она будет природе, которая нас окружает, которую мы видим каждый день.          Правила игры таковы: вначале нам нужно разделиться на две команды, название команд я взяла на себя смелость и придумала сама, а вам нужно будет представить свои команды.          Далее начнется игра, которая будет состоять из 5 туров. Каждый тур будет иметь свое название и содержать задания и вопросы, которые относятся к природе.          Отвечая правильно на вопросы, команда будет получать по 10 баллов, если ответ будет не полным, то команда получает 5 баллов, если ответ не верный – 0 баллов. В итоге игры мы подведем итоги, и команда победитель получит призы, но и проигравшая команда не останется без подарков, они получать поощрительные призы.          Все задания и вопросы будут высвечиваться на экране, и вам будет даваться время продумать ответ.          Итак, нам нужно разделиться на команды, одна команда будет называться «Волки – санитары леса», а вторая – «Роза – царица цветов».          Когда вы вошли в зал, я вам вручила конвертики, можете сейчас их открыть и по картинке, которая там находится, вы узнаете, в какой вы команде.          Прошу команды занять свои места. 2.     Представление команд. Педагог: Сейчас вам нужно представить свои команды. Для подготовки даю вам 3 минуты. Представить свою команду вы можете как угодно, это может быть стихотворение, песня, короткая сценка и т.д., главное, чтобы это было запоминающее представление, и оно должно четко раскрыть название команды. За лучшее представление команда получит 10 баллов. Учащиеся представляют свои команды 3.     1 тур «Животный мир». Педагог: Итак, команда «Волки» и «Роза» мы начинаем игру.          Внимание на экран. Первый тур игры посвящен животным. На экране будут появляться вопросы, команда, у которой готов ответ должна поднять красную карточку, которые находятся у вас в конвертах. 1.     Какие из животных наиболее приспособлены к жизни в природе: растительноядные, хищные или всеядные? (Всеядные, так как им легче найти подходящую пищу. Зимой они питаются растительной пищей, а летом становятся насекомоядными). 2.     Охотится ли белый медведь на пингвинов? (Нет, они живут на разных полюсах). 3.     Самый крупный из зайцев в наших лесах. (Русак.) 4.     Какое лесное животное появляется в полях, когда начинают поспевать овес и кукуруза? (Медведь.) 5.     Их ловят и съедают волки, крупные хищные птицы похищают детенышей, а беркут нападает на взрослых. Что это за звери? (Лисы.) 6.     Маленький грызун, способный забить в защечные мешки полстакана семечек. (Хомяк.) 7.     Животное с самой отвратительной репутацией. (Крыса.) 8.     Про какого зверя так говорят: «Этот зверь питается ягодами, орехами, желудями, иногда яйцами и птенцами». (Про белку.) [1] 4.     2 тур «Растительный мир». Педагог: Второй тур игры посвящен растениям. Напоминаю, команда готовая к ответу поднимает красную карточку. 1.     Во время рассеивания семян этого дерева пух в большом количестве носится в воздухе, засоряя все кругом (Тополь.) 2.     С цветков этого дерева пчёлы собирают самый лучший мед. (Липа.) 3.     Хорошее средство от кашля, верхняя сторона листа гладкая и холодная, а нижняя сторона листа мягкая и теплая (Мать-и-мачеха). 4.     Испокон веков это цветок символизирует русскую природу, а еще на нём любят гадать. Что же это за растение? (Ромашка.) 5.     Древняя легенда повествует о том, что богиня Флора раздавала цветам костюмы для карнавала и подарила одному цветку костюм белого цвета. Снег тоже захотел принять участие в карнавале, но наряд ему не полагался. И он стал просить цветы поделиться с ним одеянием. Цветы, боясь холода, не откликнулись на его просьбу, и только этот цветок укрыл его своим нарядом. С тех пор снег и этот цветок неразлучны. Вы догадались, как называется этот цветок? (Подснежник). 6.     Самая горькая и популярная трава в медицине, ее применяют для поднятия аппетита (Полынь). 7.     Это самое любимое русское дерево. (Береза.) 8.     Одно из самых пахучих деревьев, ягоды используют как вяжущее средство (Черемуха). [2] 5.     3 тур «Вода». Педагог: Следующих тур посвящен воде и всему, что с ней связано. 1.     В глуши лесной, в глуши зелёной, Всегда тенистой и сырой, В крутом овраге под горой Бьёт из камней фонтан студёный. (Родник) 2.     Много этого добра Возле нашего двора, А рукою не возьмёшь И домой не принесёшь? (Туман) 3.     Мягкий он, а  не подушка, Белый он, а не пушок, Он холодный, как лягушка, А согреешь - ручеёк. (Снег) 4.     В каком водоёме растут ягоды? (В болоте) 5.     Кто на реке ветки носит, глину роет, плотину строит? (Бобры) 6.     Без досок, без топоров Через речку мост готов. (Лёд) 7.     Кругом вода, а с питьём беда! (Море) 8.     Самая крупная речная рыба? (Сом). [3] 6.     4 тур «Времена года». Педагог: Четвертый тур и вопросы о временах года. 1.     Пришла, улыбнулась - утихли метели. Позванивать стал колокольчик капели, Река пробудилась, растаяли льды, Наряд белоснежный надели сады. Взревев, за работу взялись трактора. И птицы пропели: «Вить гнезда пора!» (Весна) 2.     Тройка-тройка прилетела. Скакуны в той тройке белы. А в санях сидит царица, Белокоса, белолица. Как махнула рукавом, Все покрылось серебром. (Зима) 3.     Один за другим их на землю кладут Белый зеленый, пестрый и желтый. Ответ здесь мудреный. Его не нашёл ты? (Времена года) 4.     Прошла по лугам, по полям и лесам, Припасы она заготовила нам, Упрятала их в погреба, в закрома. Сказала: «За мною нагрянет зима!» (Осень) 5.     Оно за весною к нам в гости идет. С собою приносит немало забот. Горячие, долгие дарит деньки, Чтоб зрели скорей на полях колоски. Велит нам обильный собрать урожай. Румяный, душистый испечь каравай. (Лето) [4] 7.     5 тур «Экологический». Педагог: И последний тур нашей игры посвящен проблемам экологии. Вам будут заданы вопросы и даны несколько вариантов ответа, нужно выбрать правильный ответ. 1.     Что такое цепь загрязнения? а) загрязняющие вещества попадают в реку; б) загрязняющие вещества попадают в организм растений, животных, а затем оказываются в продуктах питания. 2.     Какими путями в организм человека попадают вредные вещества из окружающей среды? а) Через воздух, воду, почву; б) через, воздух, воду и продукты питания. 3.     Что такое экологическая безопасность? а) как растения и животные, люди живут вместе, влияют друг на друга и на окружающую среду; б) экологическая безопасность – это защита от вредного действия загрязненной окружающей среды. 4.     Как можно защитить себя от загрязненного воздуха? а) отойти в сторону; б) не задерживаться в тех местах, где грязный воздух. 5.     Как защититься от загрязненной воды? а) пей сырую воду; б) научись пользоваться бытовым фильтром. 6.     Какие правила личной экологической безопасности связаны с продуктами питания? а) не обращай внимание на срок хранения продуктов; б) мой овощи и фрукты в теплой кипяченой воде. 7.     Цепь загрязнения. а) вытоптанные тропинки; б) сжигание листвы – гибель насекомых (дым ядовит). [4] 8.     Подведение итогов игры. Педагог: Вот и подошла к концу игра «брейн-ринг», я хочу отметить, что мы неплохо знаете природу, которая нас окружает. Ну а какая команда знает лучше, мы сейчас узнаем, подсчитав баллы. Подсчет баллов, награждение победителей III. Итог мероприятия. Оформление плаката «Природа вокруг нас». Педагог: Мне бы не хотелось вот так закончить мероприятие и разойтись, я бы хотела, что бы вы унесли с собой определенный багаж знаний о природе и предлагаю вам изготовить плакаты «Природа вокруг нас».          Каждая команда готовит свой плакат. Для вас приготовлены названия для плаката, вырезки из журналов, карандаши, фломастеры, клей, ножницы, если вам понадобится что-то еще, скажите. Не забывайте, каждый плакат должен нести в себе какую-то информацию, призыв, поэтому вы не только наклеиваете картинки, но и продумываете текст. А в конце каждая команда должна представить свой плакат. Изготовление и защита плакатов Педагог: Вот теперь мы можем закончить наше мероприятие, а плакаты мы повесим в нашем кабинете, чтобы и другие учащиеся знали, что же такое природа, которая нас окружает. Методические советы организаторам и постановщикам Мероприятие лучше проводить в зале, где есть большой экран или просторном кабинете. Оформить зал иллюстрациями с изображением природы в разное время года, фотографиями животных или растений, организовать выставку рисунков «Природа вокруг нас».   Методические советы на период ближайшего последействия В итоге мероприятия можно предложить учащимся подготовить не только плакаты, можно предложить создать альбомы «Природа вокруг нас», где разместить картинки с изображениями животных и растений нашей местности, а так же фото времен года.   Список использованных источников 1.     Ваш домовенок. [Электронный ресурс] / Викторины для детей. Викторины про животных. – Режим доступа: http://domovenok-as.ru 2.     Музей Лира. [Электронный ресурс] / Викторина растения. – Режим доступа: http://lira-museum.ru 3.     Социальная сеть работников образования. [Электронный ресурс] / Классный час по теме: Викторина о воде. – Режим доступа: http://nsportal.ru 4.     Сайт для учителей. [Электронный ресурс] / Природа вокруг нас. Внеклассное мероприятие. – Режим доступа: http://kopilkaurokov.ru                 Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/39/15/3915599d564d8d0112f19f2401e6f7906e6ed85c.docx

мероприятие.docx

Интерактивная разработка игры. Приложение

brejn_ring_priroda_vokrug_nas-20794-1

Брейн-ринг "Природа вокруг нас"

2020-08-06T06:28:44.376682+03:00

https://znanio.ru/media/brejn_ring_priroda_vokrug_nas-20794-1

2021-06-30T16:23:03.563800+03:00

ПРАЗДНИК «ДЕНЬ СМЕХА» Под веселую музыку дети друг за другом, держась за руки, забегают в зал. 1 ребенок Что за чудо? Что за диво?                   Зал наряжен так красиво!                    С чего такой переполох?   Здесь, наверное, подвох!   Эх, надо соображать,   Пора день смеха начинать! 2 ребенок  Праздник смеха и улыбки Ранней к нам пришел весной! Вот и солнце светит ярко, Улыбаясь нам с тобой! 3 ребенок  Сегодня разрешается кривляться, Шутить, играть и кувыркаться! Праздник юмора с утра – Крикнем вместе все… Дети хором Ха –Ха!!! Ведущий   «Всем, всем, всем! Приветствуем Вас! В добрый час! Добро пожаловать! Входите! Все тут готово для потех! Танцуйте, пойте, веселитесь И пусть царит повсюду смех». В народе говорят: «Первое апреля – никому не верю!» Потому что: 4 ребенок  1 апреля – это юмор, 1 апреля – это шутка, 1 апреля – это смех и улыбки на ваших лицах! Ведущий  Начнем наш праздник с веселой песни. Дети исполняют песню «Улыбка» Под музыку с воздушными шарами вбегают два клоуна. Клоуны (хором) Привет, весельчаки и шалунишки!                Мы пришли в веселый час – поскорей встречайте нас!!! Дети хлопают в ладоши. Бим  Я – Бим, а это – мой друг Бом. Поздоровайся с ребятами, дружище. Бом  Здрасьте, меня зовут Бом. Клоун подходит к каждому ребенку, здоровается с ним за руку и спрашивает его имя. Бим  Бом, ну что ты делаешь? Бом  Не видишь? Сам же сказал, поздоровайся с ребятами, вот я и здороваюсь. Бим  Да не так нужно. Иди ко мне и отсюда поздоровайся со всеми. Бом  Я же оттуда не дотянусь! Бим  Ну и глупый же ты! Ты просто скажи всем ребятам: «Здравствуйте», и они ответят тебе на приветствие. Бом  Ага, понял. Сейчас попробую. Здравствуйте ребята! Дети хором отвечают на приветствие. Бом  Ух, здорово! Мне очень понравилось вот так здороваться. Можно я еще раз поздороваюсь с ребятами? Бим  Вообще-то здороваться полагается один раз, но сегодня ! апреля и все разрешается. Бом  Ух, здорово! Здравствуйте, ребята! Дети хором отвечают на приветствие. Бом  Ух, здорово! Здравствуйте, ребята! Бим  Ты собираешься весь день здороваться или чем-нибудь порадуешь нас? Бом  Давайте знакомится. Как вас зовут, скажите, свое имя назовите! Игра «Назови свое имя» (дети хором кричат) Бим  Все понятно: всех мальчиков зовут «Бу-бу-бу», а девочек «Сю-сю-сю»! Ведущий  Давайте, ребята, споем нашим гостям песенку. Дети исполняют песню «Из чего же сделаны наши мальчишки» Забегает «Рассеянный» и бегает по залу, суетится, ведет себя встревожено. Его действия сопровождаются веселой музыкой. Рассеянный  Что такое, что за шутки? Еду я вторые сутки! А попал не в Ленинград, А попал я к детям в сад! Бим  Не печалься, проходи да на нас ты посмотри… Бом  Здесь развеселим мы всех. Здравствуй, юмор! Здравствуй, смех! Ведущий  А не послушать ли нам в лицах небылицы? Небылицы в лицах Сидят в светлицах, Щелкают орешки Да творят насмешки. Хотите знать какие? А вот какие! 1 чтец  Известный портной Иванов Был мастер по крою штанов. Штаны без изъянов – Штанин и карманов Кроил каждый день Иванов. 2 чтец  Не спит никогда Чук – бандит, Страшней Бармелея на вид. Не спит потому, что мама ему Чумазому спать не велит. 3 чтец  Один дрессировщик из Таллинна Подверг дрессировке сандалии. Но сколько ни бился, Никак не добился, Чтоб есть не просили сандалии. 4 чтец  Ежедневно из туч над Марокко Выпадают осадки из сока, Из какао, варенья, Из конфет и печенья, Очень радуя граждан Марокко. 5 чтец   Одна старушонка из Лоха Себя развлекала неплохо. Все утро сидела И в дудку гудела На кустик чертополоха. Рассеянный  Вам нравятся игры? А хочется поиграть? Прошу тех, кто любит игры и шутки, говорить громко – Я! Итак! - Кто любит игры? - Кто любит мультики? - Жевательные резинки? - Стирательные резинки? - Корзинки? - Пирожное? - Мороженое? - Шоколад? - Мармелад? - Клад? - А подзатыльники? - Кто любит загорать? - Кто любит орать? - Купаться в грязной луже? - Кто не моет уши? - Петь и танцевать? - А играть? Ну что ж, тогда поиграем детвора. Игра «Одень Рассеянного»  (Приглашаются все желающие. Игрокам завязывают глаза, ставят рядом со стулом, на котором лежат вещи. Побеждает тот, кто быстрее и лучше наденет брюки, рубашку, шапку и перчатки.) Рассеянный  Весело у вас тут, интересно. Но мне пора в Ленинград! Побегу-ка я на кассу Покупать бутылку квасу! (Машет детям рукой и убегает). Бим  Вы от смеха не устали? (ответ детей)          Мы еще в джунглях не бывали! Бом   Погуляем по ним! Обезьянка  Добро пожаловать к нам в гости! Я – обезьянка Микки, обитательница джунглей. Я покажу вам моих соседей… 1.     Поднимите руки вверх, перекрестите их, растопырьте пальцы, сделайте удивленные глаза. Замечательно! Сцена называется «Олени первый раз увидели клоунов». 2.     Встаньте, вытяните вперед правую руку, не убирая руки, уткнитесь в нее носом, левую руку спрячьте за спину и раскройте ее ладошкой вверх, повернитесь направо, наклонитесь, возьмите своей правой рукой левую руку соседа. Перед нами картина «Слоники, танцуя, водят хоровод». Раз уж мы в хороводе, не расходитесь. Поиграем в игру «Да-да-да! – Ерунда». Я буду петь вам веселую песню о птицах и животных – обитателях наших джунглей, а вы будете водить хоровод и петь припев: «Да-да-да! Да-да-да!» и повторять последнюю строку, если согласны; «Это просто ерунда! Ерунда! Ерунда!» - если не согласны. Бим    За решеткой у ворот   Спит огромный бегемот. Дети   Да-да-да! Да-да-да! Спит огромный бегемот. Бим    Толстокожий носорог По деревьям прыг да скок! Дети   Это просто ерунда! Ерунда! Ерунда! Бим    А пятнистая гиена Точит когти о полено. Дети   Это просто ерунда!.. Бим    Громко квакают в пруду Кенгуру и какаду. Дети   Это просто ерунда!.. Бим    Очень прочную рубаху Надевает черепаха. Дети   Да-да-да! Да-да-да!.. Бим    Медвежонок так хорош – На большой мешок похож! Дети   Это просто ерунда!.. Обезьянка  А сейчас поиграем! Игра «Веселые мартышки» Мы веселые мартышки, Мы играем громко слишком… Мы ногами топаем, Надуваем щечки, Скачем на носочках И друг другу даже Язычки покажем. Дружно прыгнем к потолку, Пальчик поднесем к виску, Оттопырим ушки, Хвостик на макушке. Шире рот откроем, Гримасы всем построим, Как скажу я слово «Три»  - Все с гримасами замри. Посмотрите друг на друга… Обезьянка  А теперь поаплодируем друг другу за чудесные гримасы. (Все хлопают в ладоши). Игра «Хвостик Обезьянки» (Сзади к  поясу привязывается нить, на конце которой карандаш. Ноги на ширине плеч, между ними ставится бутылка. Нужно опустить карандаш в горлышко бутылки). Обезьянка  Вижу, вы – веселые ребята: Любите смеяться и играть. Клоуны       А мы, клоунята, любим Буги – вуги танцевать! Танец «Буги – Вуги» Обезьянка  Ах, как понравилось смеяться И этот праздник отмечать. Но с вами надо распрощаться, Мне надо срочно убегать. Клоуны берут синий воздушный шарик. Бом  В синем шаре песенка для всех! Где песенка льется – там весело живется! ШУТОЧНЫЕ ЧАСТУШКИ (исполняют дети) Ох, подруженьки, частушки Мы сегодня пропоем. Пусть запомнят на все годы, Как мы весело живем. Я сама разрисовала Черной краской одеяло. Рыжий кот на нем поспал – Полосатым тигром стал. Поленился утром Вова Причесаться гребешком. Подошла к нему корова, Причесала языком. За столом сегодня Алла У тарелки задремала. Буратино к ней подсел И компот, и кашу съел. Закопченную кастрюлю Юля чистила песком. Два часа в корыте Юлю Мыла бабушка потом. Мы пропели вам частушки Хорошо ли, плохо ли. А теперь бы мы хотели, Чтобы вы похлопали! Бим  А я петь не умею…(огорченно) Ведущий  Так мы тебя сейчас научим! Игра «Спой песню» (Вызываются желающие, дети исполняют песню «В траве сидел кузнечик»:  с водой во рту; с орехами во рту; с вибрацией нижней губы; положив на верхнюю губу карандаш.) Бом  Молодцы, ребята! В желтом шарике – загадка, но как же его лопнуть? Игра «Лопни шарик» (кто быстрее надует воздушный шарик так, чтобы он лопнул) Клоун лопает желтый воздушный шар. Бим  Маленький рост, длинный хвост, Серая шубка, острые зубки. Кто это? (ответы детей) Игра «Достань конфету» (Соревнуются парами. Нужно достать конфету из тарелки с мукой, руки при этом за спиной.) Бом  Последний розовый шарик мы возьмем и играть скорей начнем!!! Бим  Посмеемся от души, а начнем с кричалок мы! Кто шире откроет рот? Кто громче заорет? Вместе  А-а… Игра «Самый шумный» Бом  Ой-ой-ой! Уши болят! Выметаем всех подряд! Бим  Ой, мы пошутили! На середину зала выходят дети. 5 ребенок  Никому не надоели шутки 1 апреля. А скорей наоборот: посмеяться рад народ! 6 ребенок  Отмечают праздник смеха. Ну, потеха! Вот потеха! Словно, целый белый свет Съел смешинку на обед! Бом  Эй, кто тут самый веселый и ловкий? Покажи-ка сноровку! Игра «Мумия» (Соревнуются по парам. В каждой паре один из участников стоит неподвижно, второй обматывает его туалетной бумагой.) Бим  Насмеялись? Наплясались? И, надеюсь, наигрались? Дети  Да! Бом  Значит нам пришла пора попрощаться, детвора! Бим  Ребята, не стесняйтесь, чаще улыбайтесь! И веселыми такими оставайтесь!

https://fs.znanio.ru/d50397/81/94/prazdnik-den-smeha.docx

Сценарий день смеха.docx

Сценарий праздника 1 апреля

prazdnik-den-smeha-2711433

Праздник "День смеха"

2021-07-03T22:19:44.141215+03:00

https://znanio.ru/media/prazdnik-den-smeha-2711433

2021-07-02T11:21:04.659564+03:00

Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Московской  области «Клинский центр социальной помощи семье и детям «Семья»   ОТДЕЛЕНИЕ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ     ПАМЯТКА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ на тему « Интернет-безопасность: как не попасть в беду в Сети»   Материал подготовила: психолог высшей  категории Е.А.Новоторцева   2021 год           Интернет уже давно стал  незаменимым помощником современного человека. Всемирная Сеть является прекрасным источником для новых знаний, помогает в учебе, занимает досуг. Именно поэтому дети и подростки активно пользуются Интернетом, а зачастую проводят там даже больше времени, чем взрослые. Однако не стоит забывать, что Интернет может быть не только средством для  обучения, отдыха или общения с друзьями, но и, как и реальные мир, Сеть может быть опасна.           В Интернете немало угроз: сайты, пропагандирующие эктремизм, насилие, неадекватные формы поведения, отклоняющиеся  от общепринятых норм; вредные привычки, влияющие на физическое и психическое здоровье;  различные виды мошенничества. Интересно то, что если дома и в школе взрослые учат детей соблюдать правила поведения на улице и в общественных местах, то организованной профилактической работы, касающейся Интернет-безопасности, встречается не так уж много. А ведь она оказывается не менее важной, а порой и такой необходимой…             Какие рекомендации можно дать несовершеннолетним пользователем Интернета, чтобы им не попасть в беду на его просторах? 1.     Посещать только те сайты, которые соответствуют возрасту; 2.     не сообщать никакой информации о себе: имя, фамилия, адрес, номер школы, номер свой  пластиковой карты и пр.; 3.     при работе на компьютере использовать пароли и фильтры; 4.     не добавлять незнакомых или подозрительных людей в контакты, прекращать любое общение либо сразу же блокировать лиц, которые ведут себя неадекатно; 5.     не соглашаться  на личные встречи с людьми, с которыми познакомились в Сети – они могут оказаться  совсем не теми, за кого себя выдают; 6.     соблюдать культуру общения и виртуальный этикет, уважать и других пользователей в Интернет-пространстве, не привлекать к себе излишнего внимания; 7.     немедленно сообщать родителям либо заявлять в правоохранительные органы, если подвергаетесь чьей-то агрессии либо преследованию в Сети – это может быть очень опасно!   8.

https://fs.znanio.ru/d50397/3d/37/pamyatka-dlya-nesovershennoletnih-na-temu--internet-bezopasnost-kak-ne-popast-v-.docx

Безопасность в Сети.docx

pamyatka-dlya-nesovershennoletnih-na-temu--internet-bezopasnost-kak-ne-popast-v-bedu-v-seti-2711538

ПАМЯТКА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ на тему « Интернет-безопасность: как не попасть в беду в Сети»

2021-07-03T22:24:41.594410+03:00

https://znanio.ru/media/pamyatka-dlya-nesovershennoletnih-na-temu--internet-bezopasnost-kak-ne-popast-v-bedu-v-seti-2711538

2020-04-29T18:28:11.115915+03:00

Лабораторная работа №2 Разработка и использование процедур и функций Цель: исследовать применение процедур и функций в основной программе, закрепить навыки по описанию и созданию подпрограмм-процедур и подпрограмм-функций. Вид работы: индивидуальный. Время выполнения: 4 часа. Теоретические сведения: Очень часто в программах встречаются однотипные участки, которые выполняют одни и те же вычисления с различными данными. Такие части программ целесообразно выполнять с помощью подпрограмм. В Pascal существует два вида подпрограмм: процедуры и функции. Описание процедуры имеет следующий вид. Procedure имя процедуры (список формальных параметров); Раздел описаний Begin Раздел операторов End; Все параметры, которые использует подпрограмма, можно разбить на две категории: локальные параметры, объявленные внутри подпрограммы и доступные только ей самой, и глобальные – объявленные в основной программе и доступные как программе, так и всем её подпрограммам. Помимо этого можно выделить ещё два вида параметров: фактические и формальные. Формальные параметры – параметры, определённые в заголовке подпрограммы. Фактические параметры – выражения, задающие конкретные значения при обращении к подпрограмме. При обращении к подпрограмме её формальные параметры замещаются фактическими, переданными из главной программы. Формальные параметры процедур бывают двух видов: 1)    параметры – значения (входные параметры); 2)    параметры – переменные (выходные параметры).   Ход работы: 1)                к первой задаче составьте алгоритм в виде блок-схемы и запишите листинг; 2)                для второй задачи оформите только листинг программы;   Задания к работе: Задание №1. Напишите программу, выполняющую вычисления в соответствии с таблицей №2.   Таблица №2. Задание №1 к лабораторной работе №4 № варианта Исходные данные Выходные данные Действия, реализуемые в процедуре 1 Два прямоугольника, стороны заданны случайным образом Площади прямоугольников Вычисление площади 2 Два круга, радиусы вводить с клавиатуры Площади кругов Расчёт площади 3 Два квадрата, стороны вводятся с клавиатуры Периметры квадратов Вычисление периметра 4 Четырёхугольник, координаты заданы случайным образом Периметр четырёхугольника Вычисление длины стороны 5 Два квадрата, стороны заданы случайным образом Площади квадратов Определение площади 6 Две окружности, радиусы заданы через генератор случайных чисел Длины дуг Вычисление длины дуги 7 Два треугольника, стороны вводятся с клавиатуры Периметры треугольников Расчёт периметра 8 Две трапеции, стороны заданы случайным образом Периметры трапеция Вычисление периметра 9 Два конуса, радиусы и высоты вводятся с клавиатуры Объёмы конусов Расчёт объёма 10 Четыре сферы, радиусы задаются случайным образом Объёмы сфер Расчёт объёма   Задание №2. Напишите программу, выполняющую вычисления в соответствии с таблицей №3. Таблица №3. Задание №2 к лабораторной работе №4 № варианта Исходные данные Выходные данные Действия, реализуемые в процедуре 1 Трёхзначные числа (100 … 999) Числа, равные сумме факториалов своих цифр Вычисление факториала 2 Числа от 1 до n Количество простых чисел Простое число или нет 3 Числа от n1 до n2 Количество двузначных чисел Двузначное число или нет 4 Массивы X(10), Y(10) и Z(10) , где ax, ay, az – максимальные элементы массивов Определение максимального элемента 5 Массивы Q(20), P(20) , где s, t – количество отрицательных элементов в Q и P Подсчёт количества отрицательных элементов 6 10 сфер, где радиусы заданы массивом R(10) , Vi – объёмы сфер Вычисление объёма по соответствующему радиусу R 7 Матрица D(n) – стороны квадратов , где Si – площадь квадрата со стороной D(i) Вычисление площади 8 Массивы X(10), Y(10) , где k1, k2 – количество кратных трём элементов в X и Y Подсчёт количества кратных трём в массиве 9 Матрицы A1(6; 6), A2(5; 5), A3(4; 4) Суммы элементов по главным диагоналям Определение суммы 10 Целые числа d, j, t Расчёт подкоренного выражения   Контрольные вопросы: 1)                Дайте определение подпрограммы. 2)                Обозначьте основные отличия процедур и функций? 3)                Сколько раз можно вызывать процедуру в основной программе? 4)                Что называется параметром, и каково его назначение? Формальные, фактические параметры, их взаимосвязь. 5)                Каковы отличия параметров-значений от параметров-переменных, особенности их описания и применения. 6)                Для каждой из нижеописанных процедур указать, какие из ее параметров являются параметрами-значениями, а какие – параметрами-переменными: А) Var c, d: integer; procedure P(x, y: integer); begin y:= x+1; end; Б) Var c, d: integer; procedure Q (x: integer; var y: integer); begin y:= y+1; end; 7)                Можно ли в процедуре пользователя не указывать аргументы и результаты? Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/58/9d/razrabotka-i-ispolzovanie-protsedur-i-funktsij.doc

87. Практическая работа по теме Разработка и использование процедур и функций.doc

razrabotka-i-ispolzovanie-protsedur-i-funktsij-2563828

Разработка и использование процедур и функций

2020-04-30T17:48:08.603691+03:00

https://znanio.ru/media/razrabotka-i-ispolzovanie-protsedur-i-funktsij-2563828

2020-05-09T01:45:28.550384+03:00

Посвящение в старшеклассники. Праздник начинается с линейки, на которой каждому 10-му классу выдаётся лист – опросник и карта с предстоящим маршрутом. На карте помечены станции. Например: блеф – клуб, музыкальный салон, творческая, пословичная, станция «Вслед за сокровищами».  Если 10-х классов несколько, то желательно, чтобы маршруты были разные, чтобы учащиеся не толпились в коридоре, не ждали и не подгоняли друг друга. Станции расположены по разным кабинетам, желательно на разных этажах, чтобы ребята побегали. Кабинеты в картах – маршрутах также указываются. Задания на станциях могут быть самыми разнообразными (см. приложение) Ведущий 1: Добрый день, дорогие телезрители! Ведущий 2: Добрый день! Мы знаем, что вы все отложили дела и удобно уселись перед телевизором. Ведущий 1: Да… Наконец-то долгожданный репортаж. Ведущий 2: Сколько писем мы получили от вас с вопросами: когда же будет эта телепередача? Ведущий1: И сегодня мы вам с радостью отвечаем. Наконец-то нас допустили на территорию школы №6 города Петровска-Забайкальского, где мы можем взять интервью из первых уст, услышать интересную информацию, заглянуть в кабинеты школы, получить консультацию в медпункте школы…, пообедать в школьной столовой. А самое главное – вести репортаж с места события! Ведущий2: Какого события? Ведущий1: Традиционного для школы№6. Ведущий2: Да какого же события? Ведущий1: Посвящения в старшеклассники! Ведущий2: Здравствуйте, Зинаида Николаевна, можно задать Вам вопрос? Чем, по Вашему мнению, отличаются учащиеся 10-х классов от 11-х классов? (ответ директора)   Ведущий2: Спасибо. Ведущий1: А вот и школьный психолог! Добрый день! Вы можете нам научно и популярно рассказать об особенностях развития 10-ка от 11-ка. Психолог: С огромным удовольствием. Отличия огромны. Вы все сами это увидите. Слушайте, смотрите. (разворачивает плакат) Обратите внимание на конечности ног… У 10-ков, как видите, левая нога короче правой…, а у 11-ков – обе короче. Самое же главное отличие в голове. Итак смотрим… (разворачивает другой плакат) Голова 10-ка весит всего-то ничего – 300 граммов, а у 11-ка – 10 кг 500гр. Вот так-то! Ведущий1: Спасибо за интервью. Ведущий2: Ну, что ж, десятиклассники, сегодня вы прошли ряд испытаний. Осталось испытать ваших классных руководителей. Ведущий1: Просим выйти классных руководителей 10-х классов: …………. Ведущий2: Ваша задача – нарисовать на воздушном шарике лицо одного из учеников своего класса, а класс постарается угадать, кого же Вы изобразили. (рисуют) Ведущий1: На этом наши испытания для классных руководителей не заканчиваются. Сейчас Вам предстоит за 1 минуту из спичек выложить прилагательное и сказать, какой ваш класс. Ведущий2: Большое спасибо классным руководителям 10-х классов. Испытания Вы выдержали достойно. Можете занять свои места. Ведущий1: Наш праздник подходит к концу. Сейчас самый важный, самый ответственный момент. Ведущий2: Ритуал посвящения изобретён французскими школярами ещё в 14 веке. Из уст в уста передаётся инструкция, наставление из первого учительского регламента «О воспитании». Ведущий1: Внимание! На клятву – посвящение всех 10-ков просим встать! Ведущий2: После каждого сказанного нами положения убедительная просьба говорить: «Клянёмся!» Ведущий1: Смирение и беспрекословное послушание. 10-ки: Клянёмся! Ведущий2: Оставив немедленно всём своё, отказавшись от собственной воли, поспешать за гласом приказывающего.  Повиноваться с ясным духом, безропотно, безответно. 10-ки: Клянёмся! Ведущий1: Знать и выполнять правила хорошего тона! Неутомимое прилежание. 10-ки: Клянёмся! Ведущий2: Мы поздравляем вас. Отныне вы – настоящие старшеклассники. Мы принимаем вас в свои ряды. Ведущий1: На этом наш вечер посвящения в старшеклассники завершён. До свидания! Ведущий2: До скорых встреч!

https://fs.znanio.ru/d50397/83/d6/posvyaschenie-v-starsheklassniki.docx

Посвящение в старшеклассники.docx

posvyaschenie-v-starsheklassniki-2586384

Посвящение в старшеклассники.

2020-05-09T12:33:15.554509+03:00

https://znanio.ru/media/posvyaschenie-v-starsheklassniki-2586384

2023-02-03T13:52:41.439131+03:00

Комплексное занятие для детей старшего дошкольного возраста по художественно-эстетическому развитию «Снегири» Комплексное занятие для детей старшего дошкольного возраста по художественно-эстетическому развитию «Снегири» Тема "Снегири" Цель Развитие познавательно-творческой активности детей. Закрепление знаний детей о зимующих птицах. Задачи 1. Продолжать знакомить детей с нетрадиционными приемами аппликации – обрывная аппликация. Формировать интерес к аппликационной деятельности, к процессу создания аппликативного изображения. Закреплять знания о зимующих птицах, их характерных особенностях 2. Развивать творческие способности детей, мелкую моторику рук. 3. Воспитывать бережное, заботливое отношение к птицам. Материалы и оборудование Картинки с изображением зимнего пейзажа, картинки птиц (воробей, сорока, серая ворона, клест, дятел, синица, снегирь, презентация «Зимующие птицы», загадки про птиц, стихотворение С. Есенина «Пороша», картинка с изображенным контуром снегиря, цветная бумага, клей, тряпочки, клеенки. Предварительная работа Беседа и знакомство с зимующими птицами, наблюдения в природе за птицами, рассматривание иллюстраций, картин с изображением зимующих птиц, зимних пейзажей, чтение художественной литературы, загадывание загадок о птицах. Ход занятия 1. Вводная часть Воспитатель: Сегодня у нас будет необычное и интересное занятие. Мы отправимся в путешествие, а куда, попробуйте угадать. 2. Основная часть Воспитатель: Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой Повязалася сосна. Как вы думаете, про что это стихотворение, куда же мы отправимся в путешествие? (В зимний лес) Правильно, мы отправимся в зимний лес, и может кого – то там встретим. Презентация «Зимующие птицы» Вот мы и в лесу. Слайд №1. Посмотрите, как здесь красиво. Кругом все белым – бело. Слайд №2. Ой, а чьи это следы на снегу? (птичьи) Правильно, птичьи. Многие птицы с наступлением холодов улетают на юг. А есть «зимующие птицы», которые остаются жить рядом с нами и зимой. Но есть и такие, что прилетают к нам только зимой. Это птицы – гости - прилетают к нам с далекого холодного севера. Слайд №3. Найдешь ее в своем дворе, Она на радость детворе. Ты обижать ее не смей! Эта птичка -. (воробей) Воробья можно встретить и в городе и в лесу. Обычно воробьи имеют коричнево – серую окраску. Слайд №4. Трещала с самого утра: «Пор-р-ра! Пор-р-ра!» А что пора? Какая с ней морока, Когда трещит. (сорока) Сороку мы узнаем по ее черно – белой окраске. Грудка и бока у сороки белые. Поэтому ее называют сорока – белобока. Слайд №5. Кто в беретке ярко-красной, В черной курточке атласной? На меня он не глядит, Все стучит, стучит, стучит. (дятел) Дятла легко узнать по красной «шапочке». У него длинный, крепкий клюв, которым он долбит кору деревьев в поисках пищи. Слайд №6. Сильная, большая птица. Даже кошки не боится. Очень важная персона – Черно-серая. (ворона) Голова, крылья и хвост у вороны черные, а сама она серая. Поэтому называется серая ворона. Слайд №7. Кто зимой средь хвойных веток В феврале выводит деток? Необычный клюв - крестом, Птичку ту зовут. (клестом) Главное отличие клеста, это его клюв. Таким необычным клювом легче добывать семена шишек, которыми питается клест. Слайд №8. Ты с модницей этой, конечно знаком: Вертушка, на месте никак не сидится - Все хвастает желтым своим сюртуком И шапочкой синей гордится. (синица) Синицу легко узнать по желтой грудки. Слайд №9. Чернокрылый, красногрудый, И зимой найдет приют Не боится он простуды - С первым снегом тут как тут! (снегирь) Свое имя снегирь получил недаром : он прилетает к нам с севера с первым снегом. Снегирь заметен издалека из-за яркой окраски: грудка ярко-красная, крылья и хвост черные, спина голубовато-серая, а на голове - черная «шапочка». Вот мы с вами и побывали в зимнем лесу и встретились с зимующими птицами. Посмотрите, к нам тоже прилетели птицы, и среди них снегири (показать картинки с изображенным контуром снегиря). И мне кажется какие – то они грустные. Как вы думаете, почему? (нет красной грудки). Как же нам им помочь? (ответы детей). Давайте сделаем им грудки из цветной бумаги. Берем красную бумагу и рвем на узкие полоски, затем на небольшие кусочки складываем рваные кусочки в тарелочку. Возьмем клей карандаш, и наносим на грудку снегиря. Возьмем рваные кусочки бумаги и наклеиваем сначала по контуру, а потом на остальное пространство. Прежде чем приступить к работе, давайте немного отдохнем. Физкультминутка Вот на ветках посмотри, хлопки руками по бокам В красных майках снегири. показывают грудки Распустили перышки, руки слегка в стороны Греются на солнышке. шевелят пальчиками Головой вертят, вертят, повороты головой вправо, влево Улететь они хотят. бег по кругу, взмахивая руками А теперь садитесь за столы и приступайте к работе. Самостоятельная работа детей Во время самостоятельной работы оказывать помощь тем детям, кто в ней нуждается. Анализ детских работ Воспитатель: Давайте отпустим наших снегирей в лес и посмотрим, какие они получились. Спросить детей, кому какой снегирь понравился и почему? «ровный, аккуратный, как живой…» 3. Заключительная часть. Сегодня на занятии вы все хорошо занимались, правильно отвечали на вопросы, сделали чудесных снегирей. А вы знаете, что зимой птицам тяжелее найти себе пищу. Поэтому к ним на помощь приходит человек: вешает кормушки и подкармливает птиц хлебными крошками, семечками, зернами. И у нас тоже на улице висит кормушка и когда мы пойдем гулять, покормим птиц. Покормите птиц зимой, Бросьте горстку крошек, И пускай снуют порой Стайки у окошек. Бросьте горсточку зерна. Много им не надо. И зима не так страшна Будет для крылатых. Им не дайте в лютый час Гибнуть от болезней, И весна одарит вас Праздничной их песней

https://fs.znanio.ru/d50397/49/3c/snegiri.docx

художественное эстет.docx

. Основная часть Воспитатель: Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой Повязалася сосна. Как вы думаете, про что это стихотворение, куда же мы отправимся в путешествие? (В зимний лес) Правильно, мы отправимся в зимний лес, и может кого – то там встретим. Презентация «Зимующие птицы» Вот мы и в лесу.

snegiri-2847566

Снегири

2023-02-04T16:16:25.887215+03:00

https://znanio.ru/media/snegiri-2847566

2023-08-01T05:15:15.446514+03:00

Тема Боги и герои Древней Греции. Мозговой штурм 2. Узнай по отрывку, о каком событии идет речь: • «Знай же, циклоп, что тебя ослепил Одиссей, знаменитый властитель Итаки!» ( возвращение Одиссея на о. Итаку, после Троянской войны. Поэма «Одиссея») • «Дай позволение мне облачиться в доспех твой прекрасный. Может быть, в битве, меня за тебя принимая, троянцы бой прекратят». ( «Илиада», Патрокл просит разрешения у Ахиллеса участвовать в бою с троянцами) • «В Гектора горло копьем Ахиллес богоравный ударил.. В пыль опрокинулся он. И вскричал Ахиллес торжествуя: « Гектор! Убивший Патрокла, ты жить собирался остаться?» ( «Илиада», поединок Ахиллеса и Гектора» 3. Ответьте на вопросы: 1. Назовите поэмы Гомера. 2. Какому событию посвящена поэма Гомера «Илиада», «Одиссея»? 3. Какие цели преследовали греки в Троянской войне? 4. Кто действующие лица в поэме «Илиада» ( боги, герои и люди) Какому событию посвящена поэма Гомера «Илиада», «Одиссея»? Обучающиеся отвечают на вопрос учителя. (возвращение Одиссея на о. Итаку,  после Троянской войны. Поэма  «Одиссея»)(«Илиада», Патрокл просит разрешения у Ахиллеса участвовать в бою с троянцами) («Илиада», поединок Ахиллеса и Гектора» Поэмы  «Одиссея», «Илиада» Троянская война, Рассказывает о приключениях мифического героя по имени Одиссей во время его возвращения на родину по окончании Троянской войны. Находят в атласах и показывают на карте где расположена Троя. Захватить Трою, поводом к войне Гомер считает исторический факт похищения Елены (боги, герои и люди) Вовлечение учащихся в работу по изучению новой темы - На предыдущих уроках мы изучали поэмы Гомера. Сегодня мы познакомимся с богами, героями и людьми, упомянутых в поэмах Гомера, узнаем, где они живут, и каким занятиям древних греков  покровительствуют. Показ ролика - С какими богами мы уже с вами познакомились на прошлых уроках? Обучающиеся предлагают свои варианты ответов. ( Зевс, Гера, Афина, Афродита, Гефест) 1 сл Читать . на севере земли, населенной эллинами, находится страна Фессалия. На границе с Македонией, среди гор, со всех сторон окружающих фессалийскую равнину, возвышается гора Олимп – самая высокая из всех гор Эллады. Склоны ее покрыты густыми лесами. Там растут дубы и каштаны, вечнозеленый кустарник. Трудно подняться на эту гору, скалистые склоны ее обрывисты, на вершине лежит вечный снег.     В ясные дни снега Олимпа горят на солнце, но вершина горы всегда окутана густыми облаками. Там в вышине – золотые чертоги бессмертных богов. Смертному невозможно проникнуть в них. В царстве богов всегда лето и в чертогах светло. С неба льется яркий голубой свет.  В чертогах пируют бессмертные боги. Каждому из богов подвластны дела и судьбы людей. Задание: Работая с учебником, с. 129 п.1, 2 . нам необходимо найти всех богов, живших на Олимпе и и соотнести их на картоне Учитель: Главным богом у греков был Зевс. Слайд 3. Это был бог дождя, грома и молний. Его изображали могучим мужчиной средних лет с орлом - символом власти на плече и пучком молнии в руке. Взмахнет Зевс рукой- удары грома раскатятся по небу, сверкнет молния—и хлынут потоки дождя на землю. Женой его была Гера, которую эллины почитали еще и как покровительницу брака и семьи. Слайд 4. Вопрос: Почему именно этот бог играл такую важную роль в религии греков? Что вы знаете о дождях и грозах в Греции? Какой вред и какую пользу они приносили грекам? Главный храм Зевса находился в Олимпии, в Южной Греции. Один раз в четыре года здесь устраивались знаменитые спортивные игры, которые были учреждены в честь Зевса. По преданию, именно в Олимпии Зевс одержал победу над своим отцом Кроном. В далеки времена миром правил бог Крон. Крону было предсказано, что у него отнимут власть его собственные дети. Поэтому, как только у жены Крона, богини Реи, рождался ребенок, Крон проглатывал его. Когда родился Зевс, Рея решила обмануть Крона и подала ему камень, завернутый в пеленки. Не заметив обмана, Крон проглотил камень. Зевс вырос, возмужал. Он восстал против своего отца и в жестокой борьбе на земле Олимпии победил его. Поэтому здесь и был возведен храм Зевса. Слайд5. Не меньше, чем грозного Зевса, греки боялись морского бога Посейдона. Своим огромным трезубцем Посейдон вызывает на море бурю и топит корабли. Посейдона изображали могучим мужчиной с горделивой и величественной осанкой. Слайд6. Бог Аид- брат Зевса и Посейдона- властитель мрачного подземного царства мертвых. Там текут страшные холодные реки, туда не проникают лучи солнца и всегда стоит ночь. Точно гонимые ветром носятся там души умерших. Никому нет возврата из этого царства печали. Вопрос учащимся: Какое явление природы отражено в сказании об Аиде? Учитель: Считалось, что у каждой отрасли хозяйства-земледелия, скотоводства, охоты и других ремесел- есть свой бог покровитель. Особенно славились бог винограда и вина Дионис) богиня хлебных колосьев Деметра. Слайд 7. Деметре приносили жертвы, молясь о хорошем урожае. А в честь бога Диониса люди устраивали праздник весной, перед началом работ на виноградниках, и в декабре когда поспевало молодое вино. Слайд8. Когда греки начали обрабатывать металлы, возник миф о боге Гефесте- покровители кузнецов. Гефест сам работает в кузнице под землей. Гефест носит простую одежду ремесленника, его руки и лицо выпачканы сажей. С развитием торговли появился бог Гермес. Он выполнял различные поручения Зевса и летал из одного города в другой, поэтому Гермеса часто изображали с крылышками на сандалиях. Слайд 9. Богом искусства считался красивый юноша Аполлон. Его сопровождали музы- покровительницы танцев, музыки, поэзии, истории. Любили богиню охоты - Артемиду. Слайд 10. Почитали богиню мудрости и знаний Афину, воительницу, охранявшую города, покровительницу ткачества. Слайд 11. Не меньшим уважением пользовался и грозный бог войны Арес. Слайд 12. Самой прекрасной из олимпийских богинь была «златокудрая» Афродита- богиня любви и красоты. В мифах говорилось, что родилась она из белоснежной пены, принесенной теплым ветром к берегам острова Кипр. Комментированное чтение мифа о богине земледелия Деметре и ее дочери Персефоне. Задание: Прочитать миф. Ответить на следующий вопрос: -Какие явления природы отразились в мифе? VI. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Задание: прочитать стр. 131-132 Цель: формировать умение анализировать через деятельность героя его личностные качества. - Вопросы ученикам: Кого греки называли героями? - Каких героев Древней Греции вы уже знаете? - Вспомните, героями каких мифов и произведений являются Ахилесс и Тесей Сегодня мы познакомимся с самым популярным героем Древней Греции- Гераклом . Сын Зевса и смертной женщины Алкмены после невольного убийства своих детей, Геракл обращается к дельфийскому оракулу и просит определить для него наказание. Оракул повелевает ему носить имя Геракл( до этого его звали Алкид), поселиться в Тиринфе и 12 лет служить царю Эврисфею, совершить 10 подвигов, после чего он станет бессмертным. Вопросы к ученикам: Сколько подвигов совершил Геракл? Объясните почему двенадцать? Какими качествами должен обладать человек, чтобы совершить эти подвиги? Как вы думаете, необходимы ли эти качества современному человеку7 Какие крылатые выражения из мифов о Геракле мы используем в современном языке? Как вы думаете, чему учат нас мифы о Геракле? Вывод: Учитель: Мы видим, как преображается природа, которая раньше была наполнена страшными и непонятными для человека силами. Власть человека над природой значительно возросла, он уже умел более уверенно ориентироваться в ней, использовать природу для своих надобностей. Тема победы смертного человека над природой прослеживается не только в мифах о подвигах Геракла, но и в других тоже. Человек стал увереннее чувствовать себя в окружающем мире, и мифы теряют свою «достоверность», превращаясь в сказки, поэмы, песни и театральные постановки.

https://fs.znanio.ru/d50397/d0/b5/urok-bogi-i-geroi-drevnej-gretsii.docx

Документ Microsoft Word.docx

urok-bogi-i-geroi-drevnej-gretsii-2870447

Урок Боги и герои Древней Греции

2023-08-04T03:36:12.169662+03:00

https://znanio.ru/media/urok-bogi-i-geroi-drevnej-gretsii-2870447

2023-07-11T19:53:13.130456+03:00

Вебинар как форма работы по обобщению и распространению педагогического опыта   Рябинина Наталья Михайловна, заместитель директора Регионального учебно-методического центра «Костанай дарыны» Управления образования акимата Костанайской области   Никакой опыт не опасен, если на него отважиться.  Гёте   Одним из критериев оценки деятельности педагога является способность учителя к обобщению и распространению накопленного педагогического опыта, умение поделиться багажом знаний с коллегами по школе, а также позволить оценить представленный опыт работы на более высоком уровне: городском или районном, областном или республиканском. По определению В.И. Загвязинского, педагогический опыт - это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам, и приемам образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с мировой практикой результаты. Педагогический опыт – результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.   Обобщение педагогического опыта предполагает описание содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.   Распространение опыта работы - комплекс мероприятий достаточных по объему и содержанию, обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического опыта, его внедрение в массовую практику [1]. Среди форм, рекомендуемых при обобщении и распространении передового педагогического опыта работы, можно назвать следующие: ·      творческий отчёт, ·      выступления на районных/городских методических объединениях, совещаниях руководителей, семинарах, конференциях; ·      проведение мастер-класса, показа-панорамы; ·      участие в педагогических чтениях, конкурсах профессионального мастерства; ·      описание опыта. В дистанционный период обучения, который пришелся на 2019-2021 учебные годы, особую популярность получила такая форма работы по обобщению и распространению педагогического опыта работы  как вебинар. Использование ИКТ-технологий расширило не только возможности обучения учащихся, но и увеличило скорость передачи передового педагогического опыта, позволило педагогам делиться опытом работы с большей аудиторией, нежели до этого. В плане работы Регионального учебно-методического центра «Костанай дарыны» отдельным разделом идут дистанционные формы работы с педагогами, работающими с одаренными детьми. В данный раздел включены дистанционные олимпиады, мастер-классы, обучающие занятия для учащихся и педагогов по подготовке к олимпиадам, а также вебинары по обобщению и распространению опыта работы как организаций образования Костанайской области, так и отдельных педагогов, имеющих большой опыт работы с одаренными детьми. Впервые проводя вебинары в 2020 году, это был выбор нашего центра: какие регионы (районы, города), школы и педагоги должны поделиться своим опытом, хотя в целом, выбор темы выступления оставался за школой и педагогом. Уже в 2021 году некоторые регионы и школы проявили инициативу и сами предложили свои темы вебинаров, а в план на 2023 год включены вебинары,  которые предложены самими регионами. Т.е. данная форма работы оказалась востребованной и интересной педагогам. Так как работа нашего центра заключается в работе с одаренными  детьми, то и большая часть вебинаров тематически связана именно с этим направлением. В рамках  вебинаров педагоги представляют системы работы своих организаций образования с одаренными детьми, делятся опытом работы по подготовке к олимпиадам в рамках урока или во внеурочное время, рассказывают о формах и методах работы со способными учениками, о своих наработках и авторских программах: «Подготовка учащихся к олимпиадам по биологии» (школа-лицей г. Лисаковск), «Развитие исследовательских навыков учащихся через использование вариативного компонента рабочего учебного плана» (школа-лицей № 3 г. Житикары), «Развитие одаренности у школьников с использованием цифровых образовательных ресурсов в условиях дистанционного обучения» (школа-гимназия г. Тобыл). Кроме того, тематика вебинаров позволяет охватить и вопросы по экологическому воспитанию, краеведению, патриотическому воспитанию и т.д.: «Экологическое воспитание со школьного порога» (школа-гимназия № 7 им. Б. Майлина г. Рудного), «Использование краеведческого материала для воспитания гражданина Республики Казахстан: из опыта работы учителя истории, краеведа, исследователя Пресногорьковской общеобразовательной школы Узункольского района С. Виниченко», «Краеведение как способ привлечения обучающихся к проектно-исследовательской деятельности» (Тимирязевская общеобразовательная школа Сарыкольского района) и др.   Большая часть вебинаров была записана, и у каждого педагога, работающего в школе, есть возможность ознакомиться с уже представленным опытом. Видеоматериалы вебинаров размещаются на youtube-канале нашего центра в нескольких рубриках «Педагогическая мастерская», «Открытый урок», «Курсы по выборам», «Подготовка к олимпиадам», «Областные семинары». Среди наиболее популярных вебинаров в рубрике «Педагогическая мастерская» можно назвать следующие: «Критериальное оценивание учебных достижений» (специализированная школа-лицей-интернат информационных технологий "Озат"), "Эффективные формы организации работы с родителями" и "Использование активных методов обучения на уроках английского языка" (специализированная школа-гимназия-интернат им. И. Алтынсарина). В рубрике «Подготовка к олимпиадам» наибольший интерес вызвали вебинары «Подготовка к олимпиадам по математике» (учитель Сейдуалы Д., лицей-интернат «Білім-Инновация» для одаренных детей), «Углубленная математика» (учитель Колесникова А.С., специализированная школа-лицей-интернат информационных технологий "Озат"), "Особенности подготовки олимпийского резерва по биологии и географии" (учитель Пэк А.В., гимназия им. И. Алтынсарина г. Аркалык). Любой положительный опыт ценен сам по себе и замечательно, если педагог хочет поделиться этим опытом с коллегами. А такая форма работы как вебинар позволяет это сделать мобильно и доступно независимо от местонахождения участников вебинара. Это можно отнести к плюсам данной формы работы. Конечно, есть и отрицательные стороны. Одним из главных минусов можно назвать отсутствие прямого общения участников вебинара, как если было бы возможным на семинаре или в рамках мастер-класса. В целом, можно сказать, что данная форма работы имеет место быть и достаточно широко используется педагогами. ИКТ-технологии позволяют учителю сделать выбор как между традиционными формами обобщения и распространения опыта работы, так и в пользу дистанционных. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1.      Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта: методическое пособие для педагогов МОУ ДОД. – Буй: ИМЦ, 10 с. 2.      http://ddt-dobrodetel.ru/obobshchenie-i-predstavlenie-pedagogicheskogo-opyta     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/63/5f/vebinar-kak-forma-raboty-po-obobscheniyu-i-rasprostraneniyu-pedagogicheskogo-opy.docx

Вебинар как форма работы по обобщению и распространению педагогического опыта.docx

Одним из критериев оценки деятельности педагога является способность учителя к обобщению и распространению накопленного педагогического опыта, умение поделиться багажом знаний с коллегами по школе, а также позволить оценить представленный опыт работы на более высоком уровне: городском или районном, областном или республиканском.

vebinar-kak-forma-raboty-po-obobscheniyu-i-rasprostraneniyu-pedagogicheskogo-opyta-2869594

Вебинар как форма работы по обобщению и распространению педагогического опыта

2023-07-11T19:53:33.095387+03:00

https://znanio.ru/media/vebinar-kak-forma-raboty-po-obobscheniyu-i-rasprostraneniyu-pedagogicheskogo-opyta-2869594

2017-03-25T11:51:45+03:00

Сценарий проведения праздника 8 марта. Праздник открывается вальсом. 1в. Добрый вечер, дорогие гости! 2в. Здравствуйте, уважаемые гости нашей встречи, мы рады видеть вас в этом уютном зале. Мы очень рады тому, что в этот тёплый мартовский день мы собрались с вами, чтобы вместе отпраздновать праздник весны, красоты и женщин. 3в.  Когда б оледенела вдруг планета,        Лежала бы мертва и холодна,       От взгляда женского       Теплом согрета,       В мгновенье оттаяла б она…      В самой природе женское начало      Сильней, пожалуй, всех других начал.      Природа женщин щедро одарила,      А люди возвели на пьедестал. 1в. Посмотрите, как повзрослели наши девочки. 3в. А какие молодые и красивые наши мамы, бабушки. Мальчики читают стих: М1. Некрасивых женщин не бывает!-         Заявляю скептикам иным.-         В женщине мужчина открывает         То, что незаметно остальным. Время обороты набирает, Как мотор на взлётной полосе… Жаль, бывают счастливы не все. М2. В переливах радуг и росинок На земле, под небом голубым Не бывает женщин некрасивых Среди тех, кто любит и любим. Годы, вы над женщиной не властны, И, конечно, это не секрет. Для детей все матери прекрасны, Значит, некрасивых женщин нет! М3. Пусть дожди звенят на тротуарах, Пусть снежинки кружатся, дразня, Знаю: не бывает женщин старых, Если есть их юности друзья. Женщина и в горе забывает Подвести любви своей черту. Некрасивых женщин не бывает, Только нужно видеть красоту. 1в. Из далёкой-далёкой древности, из 5 в. До н.э., греческий философ Фалес послал нам предостережение: «Помните, что дети ваши будут обходиться с вами так же, как вы обходитесь со своими родителями». 2в. Через два столетия к такому же умозаключению пришёл другой житель Эллады – Сократ. Он советует: «К родителям относись так, как ты желал бы, чтобы твои собственные дети относились к тебе» 3в. Порой мы дерзим, грубим родителям, невнимательны к ним. Это их огорчает. 1в. Будьте ласковыми, добрыми, внимательными сыновьями и дочерьми. Проявляйте любовь и благодарность к тем, кто дал жизнь, поставил на ноги, чьи дни и ночи были заполнены заботой о вас.   Ведущий 1: Женский день отмечается в марте только в нашей стране, в других странах он отмечается в другое время.  Ведущий 2: Да, вот, например, в Англии он отмечается в апреле и называется День Мам. Ведущий 1: А вот в Америке День Мам отмечается в мае. В этот день всем мамам дарят красные гвоздики – символ праздника. . Ведущий 2: В нашей стране праздник наших мам отмечается ранней весной. Ведущий 1: И лучший подарок для них – это наши успехи, наши достижения, наши улыбки, наши песни. Ведущий 2:Да это точно, мы – самый главный подарок!  ПЕСНЯ Ты не бойся мама Ты не бойся мама У меня матроска, Шашка у меня. Мне купила мама Быстрого коня. Ты скачи, коняшка, Шашка наголо. Ты не бойся, мама, Никого.   За моей кроваткой Загудел мотор, Покатил по полу Бронетранспортёр. Падают снаряды, Завязался бой. Ты не бойся, мама, Я с тобой!   На столе ракета. Не пройти врагу. Наши самолёты Небо берегут. Не погаснет солнце, Не погибнет сад. Ты не бойся, мама, Я – солдат.   Вырасту, как папа, Пролетят года, И отменят войны Люди навсегда. Пусть не знает горя Добрый шар земной. Ты не бойся, мама, Я с тобой!   Ведущий 1: Мы хотим, чтоб мамы наши Становились ещё краше! Ведущий 2: Чтобы всех счастливей были Наши мамы дорогие! Ведущий 1: Восьмое марта – звонкий день, Капель, концерты, смех, Ведущий 2: Восьмое марта – женский день, И праздник у мужчин у всех! Ведущий 1: Да, сегодня радостный и торжественный день – праздник всех женщин. Ведущий 2:  Сегодня солнце светит ласковее и ярче, люди улыбаются чаще.   Стихи Запахло мартом и весною, Но крепко держится зима. Число восьмое не простое – Приходит праздник к нам в дома.   Здесь слова нужны такие, Чтоб дороже золота. Чтобы все вы, дорогие, Улыбались молодо!   Игра Представьте, что вас пригласили на царский пир. Там на столах были выставлены разные угощения, но все на букву «К». В течение 5 минут каждая команда на листках бумаги записывает возможные кушанья.  Сколько перечислено кушаний — столько очков получает каждая команда. Ведущий 1: А как ты думаешь, что эта весна принесёт нашим женщинам? Ведущий 2: Я не знаю, тут лучше всего обратиться к специалистам   Входит цыганка (переодетый ребёнок) Цыганка: Расступись честной народ специалист тут к вам идёт. Всю вам правду расскажу и что будет покажу. Выходим по одному не толпимся, тянем дружно, слушаем внимательно. Мамы вытягивают из мешка предметы: 1 пуговица – вы купите себе что-то красивое из одежды; 2 конфета – ожидает сладкая-пресладкая жизнь; 3 копейка – будете очень денежным человеком; 4 лавровый лист – большие успехи в работе; 5 нитка – дальняя дорога в дальние края; 6 улыбка – предстоит вглядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка вам очень идёт; 7 бабочка – в этом году вам повезёт, Вы будете порхать на крыльях успеха по жизни; 8 сердце – любовь; 9 ключ – новая квартира; 10 книга – новые поступления на сберкнижку. 11 спички – светлое будущее 12 тетрадь – перемены в жизни 13 мишура – весёлая жизнь 14 машинка – турне по миру 15 лук – купишь дачу 16 стёрка-  плохое всё уйдёт 17 диск – станешь звездой 18 шарик – полетишь в жаркие страны 19 бигуди – смена имижда 20 верёвка – завяжутся новые деловые отношения 21 газета – хорошие новости 22 обои – евроремонт Ведущий1:  Ну вот, будущее своих мам мы узнали. Нам вашей красой не впервой любоваться, — Пусть вам тридцать восемь, а вам пятьдесят, Вы молоды вечно, вам вечно семнадцать, И юным задором ваш светится взгляд! Ваш праздник сердечный улыбкой увенчан, С него первый шаг начинает весна… Что может быть в жизни прекраснее женщин? Прекрасней быть женщина может одна! Проснутся ручьи, растревожатся грозы, И мы потеряем душевный покой… Так пусть же вам нежная ветка мимозы Напомнит о нежности нашей мужской! Вам столько подарено песен весенних, А сколько их будет подарено вновь… Вы — самое чудное наше мгновенье, Вы Вера, Надежда и наша Любовь!   Конкурс на сообразительность. У каждой команды по 6 букв — К, О, С, И, Л, К, А. Ведущий задает вопросы, а команды из данных букв быстро собирают нужное слово. (Например: что является украшением каждой девочки? (коса).  Что является гордостью мальчика, мужчины? (сила) Рыжая плутовка. (лиса), полосатая вредина (оса), плохая оценка в простонародье (кол)).  Ведущий 1: Самых любимых, родных поздравляем С праздником женским, с радостным днём! Ведущий 2: Здоровья и счастья мы всем им желаем Этим прекрасным и солнечным днём! Ведущий 1: Есть у нас свои таланты: И певцы и музыканты! Ведущий 2: Музыканты сели вместе, Каждый взял свой инструмент, Дирижер взмахнул рукою и … Ведущий 1: И зазвучал оркестр в момент! (хором)  песня Мама - лучший друг Мама 1 Нелегко нам представить вселенную, Бесконечность ее или вечность. Но зато понимаем бесценную Материнской любви бесконечность. Припев: Мама, мама ты на свете лучше всех. Мама, мама лучше всех на свете. Мама, мама ты на свете лучше всех. Мама , мама. 2 Наша жизнь - это россыпи перца, В ней всегда дефицитен смех. Твоего материнского сердца Хватит нам навсегда и на всех. 1в. Мама… это чистый родник, из которого черпает человек силы. 2в. Это наша опора, наша защита, наша надежда и любовь. 3в. Посмотрите на экран. (на экране надпись «Я полюбила тебя с первого взгляда»). Как вы думаете, кто это написал? 2в. Наверное, твоя поклонница на день Св. Валентина. В. Нет. Это написала мама одного известного поэта в новогодней открытке. 1в. И это действительно так. Ведь только мама может любить беззаветно и не ожидая взаимной любви и благодарности в ответ. Стих. Дивчину пытает казак у плетня: - Когда ж ты, Оксана, полюбишь меня? Я саблей добуду для крали своей И светлых цехинов, и звонких рублей!- Дивчина в ответ, заплетая косу: -Про то мне ворожка гадала в лесу. Пророчит она: мне полюбится тот, Кто матери сердце мне в дар принесёт. Не надо цехинов, не надо рублей, Дай сердце мне матери старой твоей. Я пепел его настою на хмелю, Настоя напьюсь – и тебя полюблю!- Казак с того дня замолчал, захмурел, Борща не хлебал, саламаты не ел. Клинком разрубил он у матери грудь И с ношей заветной отправился в путь: Он сердце её на цветном рушнике Коханой приносит в косматой руке. В пути у него помутилось в глазах, Всходя на крылечко, споткнулся казак. И матери сердце, упав на порог, Спросило его: «Не ушибся, сынок?» 1в. Этот стих является доказательством безграничной любви матери и её постоянной тревоги за своих детей. 2в. А также и то, что для детей родители тоже должны быть самым главным в жизни.   5. Конкурс. Наши дети очень любят своих мам, и свою любовь изобразили в этих рисунках-портретах. (Мамы и дети рисуют друг друга с завязанными глазами).   1в. Но «8 марта» - это не только праздник мам. Это и праздник наших девочек. 3в. И мы хотим их тоже поздравить. Исполняется песня на мотив «Хвастать, милая, не стану»  Я признаюсь - врать не буду,  Всю вам правду говорю:  Только лишь увижу Юлю,  Сердцем, чувствую, горю!  Рассказать хочу я Юле,  К ней придвинувшись плечом,  О погоде, о футболе,  Да и мало ли о чем!  Ева есть – душа воспрянет,  Евы нет – унылый вид!  Меня к Еве так и тянет  Чувств внушительный магнит.  Но как вижу Ангелину,  На других мне наплевать.  И по сути, и по стати  Её лучше не сыскать!  Все смотрю как на икону,  Глаз влюбленных не свожу…  Ангелина, Ангелина,  Как же я тебя люблю!  Но когда пройдет Алина,  Бросив взгляд на мой прикид,  Чувствую, мое сердечко  Всё и колет, и болит!  Есть у нас еще и Саша  Я вам правда говорю.  Ах, ты Саша наша Саша,  Свой привет горячий шлю! Я тоскую по – соседству И на расстоянии, Ах, без вас  я как без сердца, Жить не в состоянии! Ведущий: Слова  мама,  мато - одни из самых древних на Земле. Они почти одинаково звучат на языках разных народов мира. Сколько тепла таит слово, которым называем самого близкого, дорогого и единственного человека. У ваших пап и мам тоже есть мамы. Как вы их называете?  (Бабушки) Между бабушками и внуками обычно устанавливаются самые дружеские, доверительные отношения. 5 ученик. Я бабулю поздравляю С женским праздником весны. Я бабулю обожаю, Людям бабушки нужны.   Сказку добрую расскажет, Колыбельную споет Теплый зимний шарфик свяжет И гулять со мной пойдет.   Ближе бабушки чудесной Нет подруги у меня. Мне с бабулей интересно,  Не прожить   нам врозь ни дня. Ведущий: Бабушки стараются разделить с нами наши горести и радости, выступают  советчиками, предостерегают от опрометчивых     поступков. Уважения и признательности достойны бабушки  за их любовь к внукам.            -Игра: Ласковые слова для бабушки. песня Моя Бабуля Моя Бабуля Когда моя, бабуля, приходит в гости к нам Начнет блестеть кастрюля, успеет тут и там Бабулечка бабуля любимая моя, за что тебя люблю я задумываюсь я Бабулечка бабуля любимая моя, за то тебя люблю я, за то, что ты моя   Не знаешь ты родная усталости совсем Ты варишь и стираешь всегда ты рада всем Бабулечка бабуля любимая моя, за что тебя люблю я задумываюсь я Бабулечка бабуля любимая моя, за то тебя люблю я, за то, что ты моя   Когда вдруг загрущу я, прижмусь к тебе сильней Обнимешь, поцелуешь, и грусть пройдет быстрей Бабулечка, бабуля любимая моя, за что тебя люблю я задумываюсь я Бабулечка ,бабуля любимая моя, за то тебя люблю я, за то, что ты моя.   Дорогая мама! Любимая мама! Нежная мама! Ласковая мама! Очаровательная мама! Изумительная мама! Превосходная мама! Драгоценная мама! Справедливая мама! Весёлая мама! Смелая мама! Умная мама! Прелестная мама! Превосходная мама! Красивая мама! Добрая мама! Несравненная мама! Великолепная мама! Чудесная мама! 1в. Поздравляем милых мам с праздником весны. Пусть нелегко им работать, пусть не всегда хороши дела дома, но именно в этот день пусть уйдут от вас ваши заботы и тревоги ( поздравления девочек). 3в. Поздравляем наших девочек. Пусть мы не всегда с вами обходительны и вежливы, но знайте вы нам очень дороги.  (Дарят подарки) 2в. Весна-это прекрасно! И не случайно первый праздник весны – праздник женщин 8 марта.   Звучит стихотворение. Я верю, что все женщины - прекрасны. И добротой своею и умом. Ещё весельем, если в доме праздник. И верностью, когда разлука в нём. Не их наряды и не профиль римский- Нас покоряет женская душа. И молодость её. И материнство, И седина, когда пришла пора. И мы, мужчины, кланяемся низко Всем женщинам родной страны моей Недаром на солдатских обелисках Чеканит память лики матерей! Все вместе: Поздравляем и любим, наши дорогие! Песня «МАМА»

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/c9/b5/c9b5039376b4b97c3b016bd4d1466bbd571c696a.doc

Сценарий 8 марта.doc

Этот сценарий разрабатывался для совместного праздника родителей и детей, ведь не только дети поздравляют своих мам и бабушек, но и они принимают активное участие в праздничном мероприятии. Отгадывают загадки, участвуют в конкурсах вместе с детьми и соревнуются между собой. Здесь же и мальчики поздравляют девочек, поют для них. Это совместное мероприятие - взаимосвязь взрослых и детей.

stsenarij_prazdnika_8_marta-57857

Сценарий праздника 8 марта

2020-08-07T02:57:54.111047+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij_prazdnika_8_marta-57857

2020-05-15T02:14:26.466157+03:00

Классный час с элементами тренинговых упражнений и с презентацией   «Научить человека быть счастливым нельзя, а воспитать его так, чтобы он был счастливым – можно». А.С. Макаренко Школьный возраст – важный период в психосоциальном развитии ребёнка. Ребёнок активно включается в разные виды деятельности, осваивает разные социальные роли. Его жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества – значимый вклад школьного воспитания в развитие культуры мира на Земле. Тема классного часа: «Сделай счастье своими руками!» Цели: показать значимость толерантности как качества личности, важного для построения позитивных отношений между людьми; создание доброжелательной атмосферы, направленной на повышение внутригруппового доверия и сплочённости классного коллектива; обучение моделированию взаимоотношений с помощью активных форм деятельности. Оборудование: магнитная доска, мультимедийная техника. Участники: ученики, классный руководитель, родители. Ход мероприятия 1. Орг. момент Слайд 1. 2. Введение в тему –  Мы живем на огромной планете Земля. Она пестрит разными яркими красками. Природа живёт в гармонии с человеком. Человек является неотъемлемой частью природы. Слайд 2. (На магнитной доске появляется мальчик.) – Это житель нашей планеты, но почему он грустный? – Что ему нужно для счастья? (На магнитной доске – друзья, дом, солнце…) – К сожалению, наше окружение не всегда делает жизнь счастливой. Не всегда  мы хотим прийти на помощь в трудную минуту, помочь добрым словом и советом. Часто своей грубостью, злостью, нетерпимостью мы делаем ещё больней своим родителям, друзьям, одноклассникам. 3. Основная часть а) Игра  «Паутинка» Цели: показать, как чувствует себя человек, являющийся объектом насмешек; дать ребятам возможность научиться оказывать поддержку человеку, чувствующему себя униженным. Ход игры: – У меня в руках клубочек плохих поступков? и сейчас мы будем совершать их по отношению к своему однокласснику. Каждый называет плохой поступок, который когда-либо совершал. (Учитель опутывает нитями из клубка выбранного ученика. Потом спрашивает, как он себя чувствует и какие чувства при этом возникали у одноклассников.)   Обсуждение: –  Ребята, вы понимаете, что на его месте может быть каждый из вас? –  Подумайте, что мы должны сделать, чтобы у нашего одноклассника появилась улыбка на лице и поднялось настроение (сказать хорошее доброе слово – комплимент). б) Игра «Комплименты» Слайд 3. Цель: создание доброжелательной атмосферы; повышение внутригруппового доверия. Ход игры: – Сейчас мы будем делать комплименты всем присутствующим в классе, так как улыбка и доброе слово может примирить даже самых заклятых врагов. (ребята делают комплименты друг другу, гостям и родителям, пожимают руку) Обсуждение: – Скажите, приятно делать комплименты или плохие поступки? (Ученица рассказывает стихотворение) Мне сказали слово злое, Грустно стало на душе, Захотелось мне, не скрою, Злом ответить, и уже Начала я хмурить брови, Злое слово подбирать. Но подумала: любовью Надо раны врачевать. И тогда, чтоб ты не дулась, Не взлетала высоко, Я  взяла и улыбнулась. Стало вдруг легко-легко… –  Правильно, прежде чем отвечать на обиду, подумайте, следует ли опускаться до обиды. Ведь обида лежит где-то низко и к ней нужно наклониться, чтобы её поднять. Может, стоит просто улыбнуться?! в) Работа в группах С помощью таблицы ребята определяют качества, которыми должны обладать, а качества, которые мешают жить в мире и согласии друг с другом, зачеркивают. В пустые клеточки с помощью родителей вписывают положительные качества.   УМНЫЙ ГЛУПЫЙ ЗЛОЙ ЧУТКИЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ СМЕЛЫЙ ЧЕСТНЫЙ ВРУН ОТЗЫВЧИВЫЙ ЖАДНЫЙ ГРУБЫЙ ДОБРЫЙ ЯБЕДА НАСМЕШНИК СПРАВЕДЛИВЫЙ ТЕРПЕЛИВЫЙ НАДЁЖНЫЙ ВЕРНЫЙ РЕШИТЕЛЬНЫЙ ЖАДНЫЙ           Слайд 4. – Каким словом можно заменить все эти качества? (толерантность). 4. Закрепление а) Игра «Волшебная лавка» Цель: – дать возможность ребятам выяснить, каких качеств им не хватает для того, чтобы считать толерантными людьми. Ход игры: – У меня в руках волшебная шкатулка. В ней не золото и не бриллианты. В ней человеческие качества. Мы сейчас будем покупать те качества, которых у вас не хватает. А расплачиваться вы будет качествами, которых у вас много. б) Игра «Пять желаний» – На  столе лежат две ладошки. Давайте постараемся этими ладонями развеселить нашего человечка, написав ему пожелания. (Родители помогают писать. Руки приклеиваем человечку, и он улыбается) – Ребята сегодня мы доказали, что внимательное, доброе отношение друг к другу делают чудеса, а самое главное смогли признать свои недостатки. 5. Итог Родители приготовили сюрприз. Слайд 5. (Вносят букет из гелиевых шаров и читают стихи). Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/60/50/klassnyj-chas-s-elementami-treningovyh-uprazhnenij-i-s-prezentatsiej.doc

Классный час с элементами тренинговых упражнений и с презентацией.doc

klassnyj-chas-s-elementami-treningovyh-uprazhnenij-i-s-prezentatsiej-2608090

Классный час с элементами тренинговых упражнений и с презентацией

2020-05-15T23:22:17.146080+03:00

https://znanio.ru/media/klassnyj-chas-s-elementami-treningovyh-uprazhnenij-i-s-prezentatsiej-2608090

2020-12-16T08:08:33.605612+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Украинская школа" Симферопольского района Республики Крым (МБОУ "Украинская школа")                                                                                                         РАССМОТРЕНО                                                                                                                                                  на заседании МО                                                                                             учителей начальных классов                                                                                             Протокол № ______                                                                                             от «___»______ 2020 г.                                                                                             Руководитель МО_____Э.З.Булатова                                                                                                          Фонд оценочных средств по учебному предмету «Окружающему миру» 4-Б класс                                       Составитель: учитель начальных классов Сеит-Аблаева Мавиле Османовна   Контрольная работа № 1 по теме «Земля и человечество» Фамилия, имя …………………………………………………………………………...   1 вариант 1. Как называется наука о животных? 1) ботаника 2) зоология 3) астрономия 2. Что отличает человека от других живых существ: а) движение б) рост в) разум г) дыхание 3. Что относится к характеристике страны: а) цвет кожи б) государственные символы в) национальные песни г) жизнь под одной крышей 4. Укажи культурное травянистое растение: а) лук б) крапива в) осот г) одуванчик 5. Укажи животное, которое относится к рыбам. 1) дельфин 2) бегемот 3)карп 6. Какое животное относится к группе насекомых: а) паук б) дождевой червь в) стрекоза г) рак 7. Какой орган относится к кровеносной системе: а) почки б) лёгкие в) сердце г) мозг 8. Какое полезное ископаемое используется как топливо: а) глина б) известняк в) торф г) гранит 9. Из чего делают бензин: а) из торфа б) из нефти в) из железной руды г) из природного газа 10. Какое растение относится к зерновым культурам: а) капуста б) рожь в) тимофеевка г) клевер 11. . Какая из цепей питания указана правильно? 1) сосна – дятел – жук-короед 3) слизни – капуста – жаба 2) рожь – мышь – змеи – орлы 12. Какое вещество газообразное: а) алюминий б) песок в) кислород г) вода 13. Что даёт животноводство: а) шерсть б) овощи в) зерно г) лён 14. Какие вещества входят в состав воздуха? 1) водород, медь, цинк 3) хлор, фтор, йод 2) кислород, азот, углекислый газ 15. Какие города входят в Золотое кольцо России: а) Суздаль б) Углич в) Воронеж б) Кострома   2 вариант   Фамилия, имя …………………………………………………………………………... 1. Что относится к характеристике страны: а) цвет кожи б) государственные символы в) национальные песни г) жизнь под одной крышей 2. Что отличает человека от других живых существ: а) движение б) рост в) разум г) дыхание 3. Как называется наука о растениях? 1) ботаника 2) зоология 3) астрономия 4. Укажи культурное травянистое растение: а) лук б) крапива в) осот г) одуванчик 5. Укажи животное, которое относится к рыбам. 1) дельфин 2) бегемот 3)карп 6. Какое животное относится к группе насекомых: а) паук б) дождевой червь в) стрекоза г) рак 7. Какой орган относится к кровеносной системе: а) почки б) лёгкие в) сердце г) мозг 8. Какое полезное ископаемое используется как топливо: а) глина б) известняк в) торф г) гранит 9. Из чего делают бензин: а) из торфа б) из нефти в) из железной руды г) из природного газа   10. Какое растение относится к зерновым культурам: а) капуста б) рожь в) тимофеевка г) клевер 11. . Какая из цепей питания указана правильно? 1) сосна – дятел – жук-короед 3) слизни – капуста – жаба 2) рожь – мышь – змеи – орлы 12. Какое вещество газообразное: а) алюминий б) песок в) кислород г) вода 13. Что даёт животноводство: а) шерсть б) овощи в) зерно г) лён 14. Какие вещества входят в состав воздуха? 1) водород, медь, цинк 3) хлор, фтор, йод 2) кислород, азот, углекислый газ 15. Какие города входят в Золотое кольцо России: а) Суздаль б) Углич в) Воронеж б) Кострома     Контрольная работа № 1 по теме «Земля и человечество» Вариант 1 1.     Наука, изучающая космические тела и образуемые ими системы и Вселенную в целом называется … а) экология                                                 б) астрономия                                             в) география    2. Кто создал первую географическую карту?  а) Х. Колумб  б) Анаксимандр  в) М.В. Ломоносов 3.     Условное изображение поверхности Земли на плоскости,     называется…   а) глобус   б) географическая карта    в) равнина  4. Чем занимаются ученые – археологи       а) пишут исторические книги       б) находят и изучают древние предметы       в) изучают русскую летопись  5. Ценные находки старины хранятся…       а) в архивах       б) в музеях       в) в библиотеках     6. «Легкими нашей планеты» называют…        а) хвойные леса        б) тропические леса        в) широколиственные леса      7.   В 1837 году была проведена первая пассажирская дорога в России. Какой это век?         а) хvıı век         б) хıх век          в) хvııı век     8. Эмблему «Большая панда» имеет…           а) Гринпис           б) Всемирный фонд дикой природы.     9. Исторический центр Санкт – Петербурга – это…           а) природное наследие России            б) культурное наследие России. 10. Это самое глубокое озеро в мире. Находится в России.  а) Ладожское, б) Онежское, в) Байкал, г) Волга   Вариант 2 1.     Наука, изучающая природу земной поверхности, население и его хозяйственную деятельность называется … а) экология                                                 б) география                                            в) астрономия    2. Первым человеком, ступившим на лунную поверхность, был  а) Юрий Гагарин  б) Нил Армстронг   в) Алексей Леонов 3.     Что показывает масштаб?   а) глубину морей    б) расстояние на местности, соответствующее 1 см на карте    в) форму поверхности местности     4. Каким орудием труда не пользуются археологи?     а) лопатой     б) ножом      в) плугом  5. Что относится к историческим источникам?       а) животные      б) монеты       в) звёзды     6 .Что является основной причиной исчезновения тропических лесов?       а) увеличение численности хищников      б) вырубка леса      в) засуха      7.   В 1712 году Санкт-Петербург стал столицей России. Какой это век?        а) хvıı век        б) хıх век        в) хvııı век     8. Название этой организации в переводе с английского языка означает «Зелёный мир»          а) Гринпис          б) Всемирный фонд дикой природы.     9. Остров Врангеля – это…         а) природное наследие России         б) культурное наследие России. 10. Это редкое животное водится в горных лесах Китая. Главная пища – тонкие ростки и корни бамбука. Поэтому его называют «бамбуковым медведем» а) белый медведь, б) панда, в) коала, г) обезьяна, д) морская черепаха     Контрольная работа № 3 по теме «Природа России» 1 вариант _____________________________________________________ 1. На каком материке располагается Россия? а) Австралия б) Евразия в) Южная Америка 2.Россия – страна огромных равнин и величественных гор. Какая из крупнейших равнин самая плоская и низкая, поэтому на ней много болот? А) Восточно-Европейская (Русская), Б) Западно-Сибирская, В) Средне-Сибирская 3. Какое озеро называют морем? 1) Байкал 2) Каспийское 3) Ладожское 4) Онежское 4. Моря каких океанов омывают берега России? 1) Атлантического 2) Индийского 3) Северно-Ледовитого 4) Тихого 5. Какая из этих рек находится не в России? 1) Енисей 2) Волга 3) Амур 4) Амазонка 6. Природная зона арктических пустынь расположена: а) на островах Тихого океана б) на островах Индийского океана в) на островах Северного Ледовитого океана 7. Какие горы протянулись через всю страну с севера на юг? А) Кавказские Б) Алтайские В) Уральские 8..Какая равнина раскинулась от западных границ России до Уральских гор? 1) Среднесибирское плоскогорье 2) Восточно-Европейская 3) Западно – Сибирская 4) Приволжская 9. Арктический заповедник расположен ... а) на земле Франца Иосифа; б) на Северной земле; в) на острове Врангеля. 10. Перечисли пять самых крупнейших рек России: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________   2 вариант ____________________________________________________ 1.Как называется карта, на которой можно увидеть реки, моря, горы, равнины? а) политическая карта б) физическая карта в) историческая карта 2.Где расположена зона арктических пустынь? 1)в тропическом поясе 2)в умеренном поясе 3) на экваторе 4)в полярном поясе 3. Воды какого океана не омывают берега России? 1) Северного Ледовитого 2) Индийского 3) Тихого 4) Атлантического   4.Восточно – Европейская равнина – это… 1) холмистая равнина; 2) плоская равнина 5. Какая из этих рек находится не в России? 1) Енисей 2) Нил 3) Лена 4) Волга 6. Какие горы России самые высокие? 1) Алтай 2) Кавказские 3) Уральские 4) Саяны 7.Море Тихого океана на территории России – это … 1) Японское море; 2) Балтийское море; 3) Черное море. 4)Баренцево море 8. Какие животные обитают в Арктике? Обведи буквы правильных ответов. 1) белые медведи; 2) нутрии; 3) моржи; 4) лоси; 5) тюлени.  9. Самая длинная река России: а) Волга                    б) Лена                      в) Обь 10. «Каменным поясом земли Русской» называли: а) вулканы Камчатки б) Кавказские горы в) Уральские горы   Контрольная работа № 5 по теме «Страницы всемирной истории» I вариант.   1. Первый князь в Древней Руси. а. Олег; б. Владимир; в. Игорь; г. Рюрик. 2. Описание событий по годам - ... а. письмена; б. рукопись; в. повесть; г. летопись. 3. Правитель, которого в народе прозвали «Мудрым». а. Святослав; б. Владимир; в. Ярослав; г. Олег. 4. При каком князе свершилось крещение Руси? а. Владимир; б. Олег; в. Святослав; г. Ярослав. 5. В каком году было первое упоминание о Москве. а. 1147 г; б. 1047 г; в. 1174 г; г. 1471 г. 6. Монголо-татарский хан, который первым вторгся на русскую территорию и покорил Русь. а. Чингисхан; б. Батый; в. Кучум; г. Мамай. 7. Какой город монголо - татары прозвали «злым городом»? а. Рязань; б. Москва; в. Киев; г. Козельск. 8. Князь, под руководством которого дружина одержала победу над немецкими рыцарями в Ледовом побоище. а. Юрий Долгорукий; б. Дмитрий Донской; в. Александр Невский; г. Владимир Ясное Солнышко. 9. В каком году состоялась Куликовская битва с монголо - татарами? а. 1147 г; б. 1240 г; в. 1480 г; г. 1380 г. 10. Какого князя, за его кровавые расправы, народ прозвал «Грозным»? а. Иван Калита; б. Иван III; в. Иван IV; г. Иван Федоров.     II вариант   1. Столица древнерусского государства. а. Астрахань; б. Киев; в. Новгород; г. Москва. 2. Как называлась первая русская летопись? а. «Повести временных лет»; б. «Кому на Руси жить хорошо?»; в. «Лаврентьевская летопись»; г. «История родной земли». 3. В каком году было принято христианство на Руси? а. 1054г; б. 988г; в. 899г; г. 964г. 4. В водах, какой реки крестился русский народ. а. Москва; б. Волга; в. Днепр; г. Енисей. 5. Какой князь основал Москву? а. Владимир Ясное Солнышко; б. Дмитрий Донской; в. Александр Невский; г. Юрий Долгорукий. 6. Сколько лет продолжалось монголо-татарское иго на Руси? а. 1000 лет; б. 100 лет; в. более 200 лет г. 130 лет. 7. В каком году произошло Ледовое побоище? а. 1240 г; б. 1242 г; в. 1224 г; г. 1244 г. 8. Московский князь, получивший свое прозвище за кожаный мешок, висевший у него на поясе. а. Иван III; б. Иван IV; в. Иван Калита; г. Даниил. 9. Кто возглавлял русскую дружину на поле Куликовом? а. Иван Калита; б. Юрий Долгорукий; в. Александр Невский; г. Дмитрий Донской. 10. Кто создал на Руси первую печатную книгу? а. Иван Сусанин; б. Иван Грозный; в. Иван Калита; г. Иван Федоров.     Контрольная работа № 7 по теме «Страницы истории России»   1 вариант. 1)Русские, украинцы, белорусы произошли от:  а)восточных славян,  б)западных славян, в)южных славян. 2)Пергамент-это материал для письма из : а)берёзовой коры, б)телячьей кожи, в)папируса. 3)Как назывался город, который стойко и упорно сопротивлялся монголам?  а)Новгород, б)Киев,  в)Козельск. 4)Как прозвали московского князя Ивана Даниловича?  А)Калита, б)Красное Солнышко, в)Невский. 5)Кто автор «Грамматики», по которой учился Ломоносов? а)МелентийСмотрицкий, б)Василий Бурцов, в)Карион Истомин. 6)Кто призвал русских людей в начале 17 века постоять за родную землю? а)Кирилл Мифодий, б)Минин и Пожарский, в)царь Фёдор. 7)На Сенатской площади в Санкт-Петербурге при Екатерине второй был воздвигнут памятник: а)Минину и Пожарскому, б)Суворову, в)Петру Великому. 8)Кто в 1790 году стал командующим Черноморским флотом? а)Ф.Ф.Ушаков, б)А.В.Суворов, в)М.И.Кутузов. 9)Когда к власти пришла партия большевиков? а)7 ноября 1914г., б)в феврале 1917г., в)7 ноября 1917 г. 10)Когда началась Великая Отечественная война? а)22июня 1941 г., б)9 мая 1945г.,  в)в 1939 году.   2 вариант. 1)Один из главным богов у славян был: 1)Зевс, б)Перун, в)Посейдон. 2)Летопись «Повесть временных лет» писал: а)Нестор, б)Сергий Радонежский, в)Мефодий. 3)Поход на Русь в 1237 году возглавил хан: а)Чингисхан, б)Ахмат, в)Батый. 4)Как прозвали новгородского князя Александра? а)Невский  б)Долгорукий, в)Мудрый. 5)Какой князь сделал первый решительный шаг, чтобы избавиться от ордынцев? а)Александр, б)Ярослав, в)Иван Третий. 6)Под каким названием в истории остался Пётр Первый? а)Великий, б)Грозный, в)Мудрый. 7)Ломоносов был сыном: а)князя, б)рыбака, в)дворянина. 8)Бородинская битва произошла: а)26 мая 1812г., б)26 августа 1912г., в)26 августа 1812 г. 9)Кто был последним российским государем? а)Иван Третий, б)Николай Второй, в)Александр Второй. 10)Какой день стал Днём Победы в ВОВ? а)9мая, б)1 мая. в)7 ноября.                                               Критерии оценивания   Оценка результатов: с 1 - 10 - один балл с 11- 13 - два балла с 14-15 - три балла   От максимальной суммы баллов 80-100 % - «5» 60 – 80 % - «4» 40 -60 % - «3» 0 – 40 % - «2»   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/cd/49/kontrolno-izmeritelnyj-material-dlya-4-klassa-po-okruzhayuschemu-miru.docx

КИМ окр.мир.docx

КИМ

kontrolno-izmeritelnyj-material-dlya-4-klassa-po-okruzhayuschemu-miru-2652784

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 4 КЛАССА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

2020-12-16T13:36:04.344648+03:00

https://znanio.ru/media/kontrolno-izmeritelnyj-material-dlya-4-klassa-po-okruzhayuschemu-miru-2652784

2020-11-27T15:33:45.758313+03:00

Урок 29 Предмет: родной язык (татарский начальный) 1 класс Тема: Инсценировка русской народной сказки “Репка”. Буквы Ш,ш и звуки, которые они обозначают. “Шалкан ” рус халык әкиятен сәхнәләштерү. Ш ,ш хәрефләре. Планируемые результаты: Личностные результаты - осознание роли знания татарской речи в общении людей; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы; Метапредметные результаты: Регулятивные: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; Познавательные: - осуществлять анализ и синтез; - строить сообщения в устной форме на татарском языке; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов, строить рассуждения, обобщать, устанавливать аналогии. Коммуникативные: - слушать и слышать других - владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся - использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку). Предметные: - формирование  умения расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы в пределах изученной темы «Овощи», выражать свое отношение к услышанному в монологическом высказывании и мини-диалогах; - знать татарский алфавит, звуко-буквенные соответствия, знаки транскрипции; - строить высказывания в пределах изученной лексики и грамматики Форма работы: дистанционная; Инструменты работы: удаленная конференц-связь Zoom, презентация, мультимедийное приложение к учебнику http://tatarschool.ru/media/ktt1 Ход урока: I. Ориентлаштыру-мотивлаштыру этабы. Укучылар белән исәнләшү. Исәнмесез, укучылар! Бүгенге татар теле дәресендә яңа сүзләр белергә, аралашырга әзерсездер дип ышанам. Бүген бездә кунакта Шүрәле.Слайд 1 2.Актуальләштерү. 1) Фонетик күнегүләр.Слайд2 -Укытучы артыннан авазлар кабатлау. А-ә, э-ы, о-ө, у-ү, и. 2)Аудирование -прослушайте и укажите лишнее слова Кишер, бәрәңге, шалкан, кәбестә, тәмле -Ни өчен артык? -Беренче авазын әйтегез.Ул нинди аваз? Шүрәле –сүзендә нинди аваз ишетәсез? II. Уку мәсьәләсен адымлап чишү этабы.   1.Уку мәсьәләсен кую. - Значит, чему мы будем учиться сегодня? - Правильно научимся правильно произносить слова с буквой Ш,ш,писать букву Ш,ш. 1.Слайдка (слайд 3) карап, баш һәм юл Ш,ш хәрефләренең язылышын анализлау.  Юл ш хәрефе белән баш Ш хәрефен чагыштырыгыз.                                                                       -Шүрәле дөрес язганмы? Ни өчен? Сез андый хаталы хәрефләр язмагыз.  Баш Ш хәрефенең элементларын һәм үзен язу. Иҗекләрне уку.Слайд 4 2. Ш,ш хәрефе белдергән авазны анализлау,Шш хәрефе кергән сүзләрне әйт.Слайд 5. 3.Балалар үрнәк язуларга карап үзлектән язалар. Алар карашына иң матур язылган хәрефне йолдызчыклар белән билгелиләр. 4. Ял минутлары. 5. Уйлап карагыз: бу әкият геройлары кайсы әкияттән (әби,бабай,Акбай ,песи,тычкан,кыз онык)? -Әйе ,”Шалкан әкиятеннән”.Без “Шалкан “рус халык әкияте белән танышырбыз,Шүрәле дустыбыз белән бергә уйнарбыз.Инсценировка сказки “Репка” Слайд 6-13   III. Рефлексия. -          Какую букву мы сегодня научились писать?Слайд 14 -          С какой сказкой познакомились? -          Какие слова вы запомнили с буквой “ш”?  -          Что нового узнали?   -          Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/f4/05/instsenirovka-russkoj-narodnoj-skazki-repka-bukvy-shsh-i-zvuki-kotorye-oni-obozn.docx

Урок 29.docx

Урок по родному языку.Личностные результаты - осознание роли знания татарской речи в общении людей; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы; Метапредметные результаты: Регулятивные: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; Познавательные: - осуществлять анализ и синтез; - строить сообщения в устной форме на татарском языке; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов, строить рассуждения, обобщать, устанавливать аналогии. Коммуникативные: - слушать и слышать других - владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся - использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку). Предметные: - формирование умения расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы в пределах изученной темы «Овощи», выражать свое отношение к услышанному в монологическом высказывании и мини-диалогах; - знать татарский алфавит, звуко-буквенные соответствия, знаки транскрипции; - строить высказывания в пределах изученной лексики и грамматики Форма работы: дистанционная;

instsenirovka-russkoj-narodnoj-skazki-repka-bukvy-shsh-i-zvuki-kotorye-oni-oboznachayut-shalkan--rus-halyk-kiyaten-shnlshter-sh-sh-hreflre-2647693

Инсценировка русской народной сказки “Репка”. Буквы Ш,ш и звуки, которые они обозначают. “Шалкан ” рус халык әкиятен сәхнәләштерү. Ш ,ш хәрефләре.

2020-11-27T17:22:09.465769+03:00

https://znanio.ru/media/instsenirovka-russkoj-narodnoj-skazki-repka-bukvy-shsh-i-zvuki-kotorye-oni-oboznachayut-shalkan--rus-halyk-kiyaten-shnlshter-sh-sh-hreflre-2647693

2020-05-12T08:23:12.553645+03:00

Предмет: литературное чтение Класс: 2 - А Подготовила и провела: Андреева Юлия Викторовна Тема урока: Б. Житков «Храбрый утёнок» Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: портрет писателя, демонстрационный материал, раздаточный материал. Цель: познакомить детей с творчеством Бориса Степановича Житкова. Задачи: Образовательные: познакомить учащихся с новым произведением, способствовать формированию у  обучающихся целостного представления об основной идее произведений; организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения нового произведения; организовать деятельность учащихся по восприятию и осмыслению текста. Развивающие: содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших школьников: бегло, сознательно и правильно читать, самостоятельно работать с информацией, уметь ее анализировать;  содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся; помочь учащимся осознать нравственную и личностную значимость нового материала. Воспитательные: содействовать воспитанию в детях чувства сострадания к  слабым, заботы о них; способствовать сплочению классного коллектива; Универсальные учебные действия: Регулятивные:  -формулировать и удерживать учебную задачу.   - Планировать работу с произве­дением, выбирать виды деятельности на уроке. Определять героев произведения; характеризовать их. Познавательные: - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; -осуществлять смысловое чтение.    - умение анализировать произведение Коммуникативные: - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - умение  выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам. Оценивать свой ответ. Личностные:  -проявлять этические чувства, прежде всего доброжелательность, эмоционально- нравственную отзывчивость. - проявлять интерес к чтению произведений о животных; - осознавать, что необходимо проявлять заботу о животных. - проявлять интерес к учебному труду, умение оценивать свои поступки и знания, сопереживание.                                                                            Технологическая карта урока.   Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД I. Организационный момент. Эмоциональный настрой. 1 мин. Прозвенел звонок веселый, Мы урок начать готовы. Будем думать, рассуждать И друг другу помогать. - Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте поприветствуем их. Садитесь. Настраиваются на работу. Приветствуют гостей. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание. Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность. II. Актуализация знаний. 2 мин. - Ребята, мы сегодня с вами на уроке поработаем в группах. Давайте вспомним правила работы в группе.( Ответы детей- слушать других, уважать чужое мнение, уметь договариваться,  ). 1.Речевая разминка. Игра «Доскажи словечко». Жу – жу – жу -  молоко дадим _______ ; Жа – жа – жа – есть иголки у  ________; Су – су – су – было холодно в _____ ; Усь – усь – усь – на лугу пасётся ___. на – на – на – во дворе растет …сосна; но – но – но – завтра мы пойдем в …кино; Дают определение понятия «сказка», отмечают виды сказок по авторству и теме. (Сказками называются общенародные устные произведения, в которых изображаются приключения фантастических героев.) Коммуникативные: аргументировать свою позицию. Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию Регулятивные: дополнять высказанные мнения по существу полученного задания. III. Определение темы и цели урока Введение в тему. 2 мин. 1.     Игровая ситуация. Стук в дверь. Принесли телеграмму. -Ребята, нам прислали телеграмму (читаю кому на конверте). Вот только не понятно от кого она. Давайте отгадаем загадку и узнаем, кто прислал телеграмму:   Без команды в строй встают, Отправляются на пруд. Кто идет цепочкой длинной, Кто так любит дисциплину? (Утята)   - В конверте есть еще и слова. (раздаю детям). Что они могут значить, как вы думаете? (Дети читают слова, высказывают свои предположения). - Сегодня мы познакомимся с историей.  Ее автором является детский писатель  Б. Житков. - Кто еще является героем этой истории, вы узнаете, отгадав загадку. На ромашку у ворот Опустился вертолет – Золотистые глаза. Кто же это? …(стрекоза) 1.     Скороговорка Уточка - вертихвостка Ныряла да выныривала,  Выныривала да ныряла.  Отгадывают загадку, аргументируют выбор отгадки.                                             Проговаривают скороговорку. Регулятивные: целеполагание. Познавательные: операция анализа, сравнения. Коммуникативные: отвечают на вопросы, аргументировать свою позицию.  IV. Прогнозирование содержания сказки. Стадия вызова. Работа в группах. 3-4 мин. Проверка выполнения задания. 4 мин. -Откройте учебник на странице  Прочитайте название текста. - Как вы думаете, почему он так называется? - Можете ли вы предположить, о ком и о чем пойдет в ней речь?           - Предположите, о чем пойдет речь в этом тексте, используя  ключевые слова: хозяйка,   утята,  стрекоза, страшно, прятались, улетела, победа. Ответы детей Озвучивают правила работы в группах:  1. Уважай своего товарища. 2. Умей каждого выслушать. 3. Не согласен – предлагай! Дети делятся на группы и составляют свои произведения. Зачитывают свои произведения. Личностные: проявляют интерес  к учебной деятельности Регулятивные: прогнозирование, принимать и сохранять учебную цель и задачу, Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: проявлять активность в коллективной деятельности. V. Стадия осмысления. Знакомство с творчеством писателя. 5 мин. - А почему автор назвал утенка «храбрым»? - Хотите узнать? - Нам поможет автор произведения Б. Житков. - Кто знает этого автора? Подготовленный ребенок рассказывает о Б.Житкове. Выставка книг писателя. - Посмотрите, сколько разных книг написал  Б. Житков. Высказывают свои предположения. Делятся имеющимися знаниями об авторе. Отвечают на вопросы учителя. Личностные: проявляют интерес  к учебной деятельности Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять высказанные мнения по существу полученного задания. Познавательные: анализировать содержание информации. Коммуникативные: проявлять внимание к суждениям товарищей. VI. Физминутка 2-3 мин «Танец маленьких утят» ( в современной обработке) VI. Знакомство с текстом. Чтение с остановками. 8 мин. - Сейчас мы познакомимся с произведением писателя . Выразительное чтение текста детьми. Вопросы  для остановок. 1. Вопрос: Как вы думаете, как поведут себя утята? Почему? 2. Вопрос: Почему хозяйка думала, что утята заболели? 3. Вопрос: Поверили ли утята Алеше? Почему? 4. Вопрос: Как Алеша победил стрекозу? 5. Вопрос: Почему утята угощали Алешу? План.                                                                                Хозяйка кормит утят.                                                         Утята боятся стрекозы.                                                Удивление хозяйки.                                                  Разговор Алеши с утятами.                                                Алеша прогоняет стрекозу                                            Составление картинного плана.                                            1.С чего начинается рассказ? (Хозяйка кормит своих утят.) 2.Почему утята не ели? (Боялись стрекозы.) 3.Как они себя вели? Что можно нарисовать? (Боялись и прятались в траве.) 4.Чему удивлялась хозяйка? 5.Какой следующий эпизод? (Алеша прогоняет стрекозу.) 6.Чем заканчивается рассказ? Что можно нарисовать к этому эпизоду?(Довольные утята кушают и угощают Алешу.) Каждый ребёнок получает текст, для чтения с остановками. Сказку читают  хорошо читающие ученики. Остальные дети следят по тексту. Отвечают на вопросы Личностные: умение выражать свои чувства, мысли, проявлять эмоциональную реакцию на текст, адекватную тексту. Познавательные: анализировать содержание произведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Коммуникативные: проявлять внимание к суждениям товарищей. VII. Словарная работа. 2 мин. - Какие слова показались вам незнакомыми или непонятными? Кто может объяснить их?  Рубленые яйца – порезанные на мелкие кусочки. Храбрец – храбрый. Подберите синонимы к слову «храбрец» Насилу – с трудом, кое-как. Стрекотала – издавать резкие короткие звуки, напоминающие треск. Наелась досыта – вдоволь, до полного насыщения. Дети дают определение словам. Подбирают синонимы к слову «храбрец» Регулятивные: дополнять высказанные мнения по существу полученного задания. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: умение выслушать высказывания товарищей. VIII. Работа по содержанию текста. Прием «Синквейн». Работа в группах. 4 мин. - Какова тема произведения? - Назовите главных героев произведения. - Какими были утята? Почему? - Что хотите сказать об утенке Алеше? Какой он? -Кем оказался утенок Алеша – хвастуном или храбрецом? - Составьте синквейн про Алешу . - Найдите в тексте отрывок, который можно отнести к иллюстрации в учебнике.   Дети отвечают на вопросы.  Составляют синквейн про Алешу. Алёша.                                Храбрый,смелый.                 Помогает, защищает, побеждает.                               Он спас утят от стрекозы.                               Храбрец.         Дети зачитывают свои синквейны                                                               Личностные УУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: выделять необходимую информацию, обосновывать выбор. Коммуникативные: проявлять активность в коллективной деятельности. IX. Подведение итогов урока. Возврат на стадию вызова к ключевым понятиям. 2 мин. - С каким  произведением мы познакомились сегодня на уроке? - Кто его автор? - Что можно сказать об утенке Алеше? Какой он? - Какова основная мысль произведения? - Как вы думаете, почему это произведение сказка, а не рассказ? ( На доске слова: рассказ, легенда, сказка, басня, стихотворение) Собери пословицу.( работа в группах) 1 гр.- Где смелость, там и победа. 2 гр. -Смелый там найдёт, где робкий потеряет.                                                                     3 гр.- Чья храбрость – того и победа.                (ответы детей). Отвечают на вопросы. Собирают и зачитывают пословицы.  Личностные: проявляют интерес  к учебной деятельности. Регулятивные: дополнять высказанные мнения по существу полученного задания. Познавательные УУД:  осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме. Коммуникативные: проявлять внимание к суждениям товарищей. X. Рефлексия. 2 мин. - Дети, понравилась вам сказка?  У вас на партах – смайлики. Подарите смайлик участнику вашей группы, который на уроке был активный, хорошо читал, правильно отвечал на вопросы. Практическая работа. Дети составляют утенка из заранее приготовленных желтых ладошек. Рефлексируют. «Метод исключений». -Ребята, как вы считаете, с каким произведением мы познакомились? ( на доске – возможные жанры произведений, методом исключений дети выбирают название данного произведения) : -рассказ -басня -стихотворение -литературная сказка -народная сказка - легенда - потешка Личностные: оценивать собственную и коллективную деятельность. Регулятивные УУД:  начальный уровень сформированности  умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Коммуникативные: проявлять внимание к суждениям товарищей. XI. Домашнее задание. 1 мин. Прочитать сказку, сделать иллюстрации.     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/26/b1/urok-literaturnogo-chteniya--2-klass-b-zhitkov-hrabryj-utyonok.docx

Х. утенок.docx

urok-literaturnogo-chteniya--2-klass-b-zhitkov-hrabryj-utyonok-2594019

Урок литературного чтения , 2 класс, Б. Житков "Храбрый утёнок".

2020-05-13T03:30:45.271298+03:00

https://znanio.ru/media/urok-literaturnogo-chteniya--2-klass-b-zhitkov-hrabryj-utyonok-2594019

2020-04-19T05:42:10.698978+03:00

Великая Отечественная война, подвиг народа, 75-летие Победы.   На войну уходили солдаты. Ещё вчера весёлые ребята Уходили в военные походы, Чтоб воевать там долгие годы. На привале песни запевали о том, что любимые дома их ждали. Чтоб фашисты по нашей Родине  Никогда, никогда не шагали.     Автор стихотворения: Зыков Тимофей   СЛАВА ГЕРОЯМ ПОБЕДИТЕЛЯМ!!!  В 41-ом внезапно  Вдруг началась война.  И упали с неба бомбы  На людей-лебедей.  В глазах вокруг испуг  И встали в колонны  Солдаты-ребята,  Чтоб Родину- мать отстоять.  И годы- походы,  И раны- туманы  В сраженьях-свершеньях  Бойцы-молодцы отстояли.  И не за награду рады От беды до Победы идти! И с терпеньем в наступленье Шел народ. И пулемет не подведет, И на привале песни запевали, И много дорог прошел котелок С любовью и кровью согретый. А в тылу кипит работа От зори и до рассвета Все для фронта, для победы Отправляют старики. И тыл победил, подмогой своей Солдат в 45-ом ликует. Проходят года, но люди всегда С поклоном запомнят героев. 9 мая в бессмертном полку Отцов и родных мы своих вспоминаем И май поздравляй героев, Живущих поныне!   Автор стихотворения:  Поперечный Артем

https://fs.znanio.ru/d50397/88/40/sbornik-stihotvorenij--posvyaschennyj-75-letiyu-pobedy.docx

сборник стихотворений.docx

sbornik-stihotvorenij--posvyaschennyj-75-letiyu-pobedy-2544699

Сборник стихотворений , посвященный 75-летию Победы

2020-04-19T05:42:10.698994+03:00

https://znanio.ru/media/sbornik-stihotvorenij--posvyaschennyj-75-letiyu-pobedy-2544699

2022-12-13T21:26:36.755727+03:00

Утренник без стресса Малыш объявляет, что будет на утреннике Снежинкой или Зайчиком. Для крохи это событие, а для родителей — сплошь беспокойство. Как подготовиться к торжеству и при этом не слишком переживать? Согласно статистике, каждая вторая мама испытывает неловкость за ребенка на утреннике в саду. Особенно в тех случаях, когда дети забывают слова, путают движения в танце, теряются перед большим количеством людей. Так хочется, чтобы малыш выступил идеально, все выучил, получил приз за лучший костюм. Но психологи рекомендуют немного снизить планку ожиданий, не превращать утренник в экзамен. В противном случае вы лишь испортите настроение и себе, и ребенку. Удобный костюм. Если вашей Лисичке не комфортно в ее наряде, положительных эмоций она точно не получит. Пусть кроха примерит свой костюм заранее, дома, побудет в нем какое-то время, пройдется, сделает несколько движений. И если вдруг где-то ткань натирает, жмет или колет, лучше не терпеть, а исправить положение. Поскольку большую часть праздника дети проводят на ногах, обувь должна быть удобной, мягкой и гибкой. Выбирайте слипоны или чешки. Делать костюм своими руками или покупать уже готовый — решать только вам. Для утренника в саду не требуется применения больших денежных затрат или массы времени, главное, чтобы ребенку нравился его костюм. Как запомнить текст? Крохе будет проще заучить слова, если вы подберете к ним определенные ассоциации. Для этого на каждую фразу или строчку найдите яркую картинку — так малышу окажется гораздо проще. Дети не выносят долгих репетиций, к тому же все должно проходить в форме игры. Сократите каждое повторение текста до пяти-семи минут, повторяйте выученное как бы между делом. Для создания праздничной атмосферы и настроения пообещайте малышу маленький подарок после утренника. Всегда ли важно получить роль? Допустим, ребенок не получил яркую роль, и вас это злит. Но не спешите с выводами. Для начала поинтересуйтесь, какие эмоции он сам от этого испытывает. Далеко не всем детям нравится выступать на публике. Слишком чувствительный малыш может даже заболеть перед самым праздником. Или пойти на хитрость, специально читать стихотворение слишком тихо, чтобы его роль отдали другому. Подумайте, почему ребенок реагирует именно так? Не являются ли ваши требования к нему чрезмерными и завышенными? Если малыш, наоборот, любит находиться в центре внимания, это совсем другое дело. В таких случаях он может закатить истерику, если главная роль вдруг достанется не ему. Помните, что эгоцентричность и капризность часто являются обратной стороной артистичности. Объясняйте ребенку, что хоть для вас он и лучше всех, но ведь и другие дети достойны внимания. В утешение можете устроить свой собственный утренник, пригласив друзей и родственников. Уж тогда ваша маленькая звездочка будет блистать во всей красе! Сохраняйте спокойствие. Настраивайтесь на позитив, не создавайте вокруг происходящего чрезмерный ажиотаж. Бесконечные репетиции и установки всегда быть первым лишь повышают уровень тревожности. Пусть лучше кроха относится к предстоящему утреннику как к веселой игре. С другой стороны, полное равнодушие взрослых к празднику тоже расстраивает детей. Ищите золотую середину. Обязательно необходимо присутствовать на мероприятии, поддерживать малыша аплодисментами. А после утренника отправляйтесь на прогулку в парк или в детское кафе, чтобы отпраздновать такое важное событие. Если ребенок еще не участвовал в подобных праздниках, поговорите с ним, расскажите обо всем максимально подробно. Вспомните, как это было в вашем детстве. Если в семье есть старший брат или сестра, пусть они тоже поделятся с младшим своим опытом. Тем самым вы хоть немного укрепите уверенность малыша в своих силах. Помните, что утренник является одной из первых стрессовых ситуаций в жизни любого ребенка. Он должен рассчитывать только на себя, временно оставаясь без опеки родителей. Не удивительно, что кроха может бояться, волноваться, забывать слова. Если так случится, не ругайте его, скажите, что для вас он все равно лучший. Акцентируйте внимание на позитиве, не позволяйте зацикливаться на неудачах.

https://fs.znanio.ru/d50397/60/35/doklad-na-temuutrennik-bez-stressa.docx

Утренник без стресса.docx

doklad-na-temuutrennik-bez-stressa-2837328

Доклад на тему:"Утренник без стресса"

2022-12-15T23:25:30.299765+03:00

https://znanio.ru/media/doklad-na-temuutrennik-bez-stressa-2837328

2020-02-05T18:25:58.585386+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новопортовская школа-интернат имени Л.В. Лапцуя» Научно-исследовательская работа участника ХIV школьной научно-исследовательской конференции «Детство. Юность. Творчество. Интеллект»   Секция: Естественно-научная.         «О чем поет Ямал?»   Исследовательская  работа                                                                  Выполнил ученик 5-а класса                         Герасимова Ирина                                                                                            Научный руководитель:                                                                       Ильиных Лариса Фёдоровна, учитель музыки                                                        Консультант: Салиндер Зоя Хосевна,                                                                  учитель родного языка, родной литературы                                                                                                                                                                                                                                          с. Новый Порт, 2020         Оглавление   Аннотация……………………………………………………………………………………4   Научная статья Описание первого этапа             …………………………………………………………....5   Описание второго этапа (сотрудничество с предприятиями города)……………………6   Описание третьего этапа (слагаемые выбора)…………………………………………......7   Заключение……………………………………………………………………………..…… 9   Список используемой литературы………………………………………………………....10   Приложения……………………………………………………………………………...…..11   Продукт исследовательской работы………………………………………………………..15                                                                 «О чем поет Ямал?»   Аннотация Ямальские песни хынабц способствуют сохранению и развитию национальной культуры. Целью исследования: Выявить влияние ненецких песен хынабц на сохранение и развитие национальной культуры. В ходе работы я изучила литературу по истории песенного фольклора ненецкого народа; жанры ненецкого фольклора; характерные особенности хынабц, как жанра лирической поэзии ненцев; провела анкетирование и интервьюирование школьников на предмет актуализации исследовательской работы; выявила значение песенного фольклора хынабц в развитии и сохранении национальной культуры. В итоге я решила,  чтоб сохранить национальную культуру, самобытность народа, любовь к песне необходимо начинать с себя. И я предлагаю ввести в школе новую традицию «День музыки», в этот день рассказывать ребятам о народных песнях, композиторах, исполнителях, на переменах прослушивать народные песни. В нашей школе обучаются дети разных национальностей, в каждой из которых свои традиции, свои песни. Было бы здорово познакомиться с ними со всеми. И первыми это будут песни Ямала. Через песни мы будем едины и дружны!                                   Введение. Начиная с самого рождения, нас окружают самые разнообразные мелодии и звуки, это и голос матери, напевающий колыбельную, и шелест листьев, и мелодичные переливы множества птиц, и стрекот кузнечиков, и раскаты грома. Ежедневно мы слышим огромное количество самых разнообразных звуков и их влияние на нашу жизнь сложно переоценить. Достаточно сказать, что слух является одним из способов познания окружающего мира. Человеку трудно представить свою жизнь в полной тишине, особенно без звуков музыки, которая делает нашу жизнь более насыщенной и яркой. Без музыки жизнь человека была бы скучной и унылой. Существует множество жанров музыки. Однако у каждого народа есть свои традиции и фольклор, который передается из поколения в поколения многие века. Занимаясь три года в музыкальной школе, я познакомилась с фольклором и песнями разных народов, но мне не пришлось исполнять песни северных народов, ненцев. Проживая уже год на Ямале я обратила внимание, что здесь не смотря на то что в школе проходит много музыкальных мероприятий мало поют для души, от сердца. Редко можно услышать народную музыку. Для того чтобы выявить проблему я провела анкетирование среди учащихся МБОУ «Новопортовской школы-интернат им. Л.В. Лапцуя» и взрослых с. Новый Порт. По результатам анкетирования я выявила следующее 87 % респондентов предпочитают современную музыку.  63 % ответили, что не знакомились в школе на уроках музыки с ненецкими национальными музыкальными инструментами и не изучали ненецкие народные песни. Ни один из респондентов не смог назвать ни одного жанра ненецкого фольклора. А между тем 67% респондентов назвали ненецких певцов, но к сожалению, не назвали ни одного композитора. И на вопрос поете ли вы народные песни к сожалению 89 % ответили нет.  Мне стало интересно, а какая же она ненецкая песня, о чем поют ненецкие девушки? И почему народная песня в этих краях стала не популярна? Актуальность выбранной темы подчеркивал и губернатор Ямало-Ненецкого автономного округа Дмитрий Николаевич Кобылкин в ежегодном обращении к жителям региона и депутатам окружного Законодательного собрания. В своём докладе Дмитрий Николаевич представил свою позицию по стратегическим направлениям социально-экономического развития автономного округа. «Развивая Ямал, мы помогаем создавать богатую и благополучную Россию. Этого от нас ждут жители округа. К этому нас призывает президент РФ.  Ближайшие годы будут решающими для нас – как в геополитическом плане, так и в региональном. Совершая глобальный рывок, нам важно оставаться собой, сохранить национальный и культурный дух, присущее ямальцам единство». Не зная своих корней, не зная истории и культуры коренного населения очень сложно  соответствовать тем требованиям, которые сегодня предъявляет государство к развитию Ямала. Гипотеза: Ямальские песни хынабц песни характеризуют историю ненцев,  способствуют сохранению и развитию национальной культуры. Цель исследования: Выявить значение ненецких песен хынабц и влияние на сохранение и развитие национальной культуры. Задачи: ·         Изучить литературу по истории песенного фольклора ненецкого народа; ·         Изучить жанры ненецкого фольклора; ·         Изучить характерные особенности хынабц, как жанра эпической поэзии ненцев; ·         Провести анкетирование и интервьюирование школьников на предмет актуализации исследовательской работы; ·         Выявить значение песенного фольклора хынабц в развитии и сохранении национальной культуры. Предмет исследования: Объект исследования:   Глава 1. Путешествие в историю ненецкого народа. Ненцы - представители одного из коренных народов Европейского Севера и севера Западной Сибири. Они имеют достаточно высокий интеллектуальный уровень развития, физически хорошо подготовлены, в основном занимаются оленеводством. Им свойственны аккуратность, старательность и выносливость в трудовой деятельности. Забота об оленях закрепила многие привычки бережного отношения к природе. Кочевой образ жизни позволил ненцам выработать черты, исключающие потребительское отношение к природе и ее дарам. Немногословность, сдержанность - характерные качества в межличностных отношениях ненцев. В тундре человека ценят за его самостоятельность и здравомыслие. Когда юноши своими делами и поступками заслуживают высокой оценки взрослых, к ним обращаются уже не просто по имени. Юноша именуется нека - старший брат, тидя или мянг. Эти слова выражают значительно больше, чем просто родство, - здесь и уважение, и нежность, и доверие. Отношения между людьми у ненцев издавна складываются на принципах взаимного доверия, взаимовыручки и поддержки. Их культурные обычаи и традиции, выработанные в течение веков, являются апробированным опытом адаптации человека к суровым природно-климатическим условиям. [3] Относительно  истории происхождения ненцев до сегодняшнего дня единого мнения нет. За три века исследования  этой проблемы утвердились три основные точки зрения, детально освещенные в монографии Л.В.Хомич «Ненцы» [7]: 1) северные самодийцы, в том числе ненцы, сформировались в результате продвижения самодийских племен из районов Южной Сибири и ассимиляции ими сравнительно немногочисленного аборигенного населения приполярной зоны, которое, видимо, было различным на Европейском и Азиатском Севере; 2) северные самодийцы являются автохтонным населением приполярной зоны, откуда часть их проникла в Присаянье; 3) древние самодийцы распространились в Южную Сибирь и на Север из места формирования — Верхнего Поволжья (Западного Приуралья). Из коренных малочисленных народов российского Севера ненцы являются одним из самых многочисленных. По итогам переписи 2010 года в России проживает 41 302 ненцев, из которых около 27 000 проживали в Ямало-Ненецком автономном округе. И по данным отчета главы муниципального образования село Новый Порт за 2011 год количество постоянно проживающего населения на территории составляет 1949 человек.  Представителей коренного населения   1529 человек из них проживающих в тундре и ведущих кочевой образ жизни – 495 человек. (6) Традиционным типом хозяйственной деятельности ненцев является санное крупностадное оленеводство с применением пастушеской собаки. Ненцы также заняты в рыболовстве, пушном промысле, рыбообрабатывающей промышленности. Небольшая часть их работает в гаэодобывающей промышленности. Ненецкая интеллигенция представлена учителями, врачами, журналистами, кинодокументалистами, писателями, ветеринарами, зоотехниками, инженерами, юристами, учеными. Немало представителей ненцев и на административной работе. Традиционное жилище ненцев — чум. Это — коническое сборно-разборное сооружение из деревянного каркаса, покрытого нюками (полотнищами) из оленьих шкур зимой и нюками из брезента — летом.  Традиционное питание ненцев основывается на тех пищевых ресурсах, которые дает территория их расселения — тундровая и таежная зоны с многочисленными реками; флора и фауна этих территорий и являются основой питания ненцев: они употребляют в пищу мясо домашнего и дикого оленей, лося, медведя, морских животных, дичь и разнообразную рыбу. Все это может употребляться в сыром, мороженом, вареном, жареном виде, из них изготавливают жиры, сало, юколу, колбасы, балыки. Летом в пищу употребляют ягоды, как в свежем виде, так и в виде ягодных супов. За последние двести лет непременным компонентом питания стал хлеб и хлебные изделия. В последние десятилетия питание ненцев претерпело существенные изменения, в их пищевом рационе появились свежие и консервированные продукты со всего мира.   Глава 2 Жанры ненецкого фольклора. Проанализировав различные литературные источники и интернет-ресурсы я пришла к выводам, что первые источники, в которых встречаются упоминания о ненцах являются русские летописи конца XI века н.э. С той поры ненцы являются постоянными персонажами писаной истории. Первый цельный образец ненецкого фольклора "Вада хасово" был опубликован И. Фатером в Санкт-Петербурге в 1787 году. (4) Это послужило началом его собирания и изучения. За два с лишним века был собран материал, позволяющий  изучать  сюжетный состав и поэтический строй, а так же  отражение тех или иных социальных явлений в нем. Устное народное творчество ненцев, возникшее несколько столетий назад, продолжало широко бытовать в народе и в начале 20 века. Изучение опубликованного материала и записей фольклора, осуществлённых в наше время, позволяют выделить в ненецком народном творчестве виды различных жанров: скороговорки, заклички, детские песни, загадки, предания, былички, эпические песни - сюдбабцы, ярабцы, хынабцы, личные песни и песни шаманского камлания. Некоторые произведения незатейливы и коротки: один-два стиха, длительность звучания других достигает полутора часов. За последние 150 лет такими учеными, как  М.А. Кастреном, Т. Лехтисало, З.Н. Кутфияновой, Н.М. Терещенко и А.М. Щербаковой собран полевой материал почти по всем жанрам ненецкого фольклора. (4) Не все его виды  одинаково широко бытовали и не все с одинаковой охотой рассказывались исполнителями постороннему человеку. По этой причине в поле зрения собирателя прежде всего попадали наиболее распространённые  – сказки, песни, загадки.  «сё» - «песня (голос)». «нацекы сё» – «детская песня», «ябе сё» – «хмельная (пьяная) песня». Такая терминология свидетельствует об огромном развитии песенного творчества ненцев. Все ненецкие песни можно условно разделить на эпические и лирические. К эпическим песням относят сюдбабц, сюдпабцарка, ярабц, ярабцарка, хынабц и мифы-сказки лаханако.  Все они обладают сходством сюжетов, но в первую очередь их объединяет особая техника исполнения, при которой первому, основному, вторит другой исполнитель, называемый тэлтанггода. Такая же техника исполнения присуща и шаманскому камланию самбдабц. Кроме этих непосредственных исполнителей в действии участвуют все присутствующие, комментируя происходящее или выражая возгласами одобрение или неодобрение. Дословный перевод слова сюдбабц - песня о великанах, в которых страшный великан и жестокий людоед, прежде чем съесть несчастного, попавшего в его руки, мучает беспощадно, качая его на качелях. В ярабцах тоже встречаются великаны-людоеды, поедающие людей и оленей, но борьба с великаном-людоедом в этих песнях не является центральной. Во многих произведениях под словом сюдбя понимаются не страшные чудовища, а силачи-богатыри. О жанре ярабц З.Н. Куприянова писала: "Хотя сам термин "ярабц" и означает "плач", "оплакивание", эти песни отличаются от плачей, известных нам в русском фольклоре, и не связаны с ненецким похоронным обрядом. (6)Вярабц рассказывается о страданиях, злоключениях, борьбе и победе героев.   Сюдбабцарка, по определению, особый подвид эпических сказаний сюдбабц - полусюдбабц. "Они близки к сюдбабц, но отличаются от них более реалистическими чертами повествования. В этих произведениях больше типичных бытовых зарисовок, деталей, характеризующих своеобразие норм поведения и всего жизненного уклада народности"(4) В ненецком языке помимо терминов сюдбабц и ярабц, есть термин хынабц от глагола хыноць - петь  ненецкую песню. Являясь как бы общим термином по отношению ко всем другим видам песни, термин хынабц связывается обычно в народе с жанром лирической песни. Песня-хынабц — это вид музыкально-поэтического многочастного диалогического произведения, в котором отражаются события хроникального характера. Одной из особенностей этих песен является продолжительность их исполнения — от получаса до нескольких вечеров. Песни-хынабцы — один из любимых фольклорных жанров ненцев, бытующий и в настоящее время. Они раскрывают высокое исполнительское искусство ненцев, позволяют сохранить традицию исполнительства и художественное видение народом своей истории. Особый вклад в изучении песен хынабц внесла Е.Т. Пушкарева. В своей монографии «Ненецкие песни-хынабцы» она  впервые  исследует сюжетику песен, в которой нашли отражение классические темы эпоса; кровная месть, добывание жены, а также темы становления шамана и человека-волка; виды хозяйственных занятий персонажей: оленеводство, охота, рыбный промысел; именной состав персонажей; поэтика и особый тип дуэтно-реферирующего пения. По словам учителя родного языка З.Х. Салиндер ненецкая лирическая песня по своей форме разнообразна. Одни лирические песни представляют собой повествование о жизни героя, чаще такими являются женские песни о тяжёлой жизни с нелюбимым мужем. Примером таких песен может служить песня «Нюдя Тадибей» («Младший Тадибе»). Но подавляющая масса лирических песен – это песня-импровизация. Едет человек по тундре на оленях и поёт. Поёт о том, что видит, или о том, что его в данный момент волнует, о чём думает. Свои думы, мечты, чувства он изливает в своей импровизированной песне. Если эту песню слышат другие и она нравится, её запоминают и начинают петь вслед за автором. Обычно исполнители лирической песни указывают, чья это песня, кто её сложил. Песни-импровизации часто создавались на семейных праздниках, вечерах, когда развеселившиеся мужчины начинали петь. Такие песни в народе получили название ябе сё – «пьяные песни», нередко они вольного содержания. Сам характер лирической песни-импровизации определяет и характер бытования. Являясь выражением личных чувств, настроений, дум, песня не получает такого широкого распространения, как эпическая песня, и живёт она сравнительно недолго. Образцы лирической песни есть в опубликованных материалах Кастрена (6 текстов).  Сравнительно немного песен мы имеем и в рукописных архивах – до 30 текстов. Имеющийся весь опубликованный и рукописный материал позволяет нам говорить о разнообразии тематики лирических песен. Как в лирике каждого народа, у ненцев есть любовные песни. Одни из них рассказывают о нежных чувствах, о счастливой любви юноши и девушки, другие - о неудачной любви. Некоторые любовные песни проникнуты весёлым смехом, иронией. Большой интерес представляют семейно-бытовые песни, рисующие положение женщины в семье. В старых дореволюционных песнях женщина часто поёт о тяжёлой жизни, о том, как её бьёт муж и как она, будучи не в силах жить, уходит в дом родителей. Особую тематическую группу составляют песни, в которых поющий выражает любовь к своему краю, к окружающей природе.  Великая Октябрьская социалистическая революция, коренным образом изменившая быт, хозяйственный уклад жизни народа, не могла не отразиться на устном творчестве, в частности, и на лирической песне. Если эпические песни в настоящее время являются репертуаром пожилого населения и чаще стариков, то лирические песни создают и поют представители всех возрастов: и молодёжь, и пожилые, и мужчины, и женщины. Лирическая песня и в настоящее время является песней-импровизацией, но она существенно меняет свою тематику, она отражает сегодняшний день тундры, новый быт, новое миропонимание народа. Приехала женщина в поселок  из тундры, увидела других людей, и своё настроение она изливает в своей песне-импровизации. В то время, как в старых семейно-бытовых песнях чаще пелось о тяжёлом положении женщины, в современных песнях женщина поёт о новом труде, о том, как она участвует в общественной работе. Меняется и любовная лирическая песня. Образ девушки или юноши в песне связан с современной деятельностью и новыми идеалами. Лирическая песня по своим размерам невелика. Она не имеет каких-либо установившихся зачинов или концовки. Повествование в песне ведётся от первого лица. В некоторых песнях оно более  развёрнуто и сочетается с диалогом. В других оно настолько лаконично, что без соответствующего комментария песня для постороннего непонятна. Например: Мамочка, я всё плачу, теперь-то я навсегда попала в посёлок! Мне не придётся сесть  на нарту с четырьмя оленями. По словам исполнительницы, автором песни является девушка, жившая всё время в тундре и переехавшая позднее жить в посёлок. Свою тоску по тундре она и раскрывает в этой песне. Общий характер и тон повествования в лирических песнях тоже может быть различен. В песнях, в которых певец говорит просто о своих думах, размышлениях, причём самых житейских, тон повествования спокойный, ровный. У меня-то четыре внучки, только один сын. Женщина из Колгуева Сватает себе невестку, я ни одну не отдам, хоть у ней и сын матрос. И, наоборот, в песнях, раскрывающих сильные чувства, большие переживания, взволнованный характер подчёркивается введением в повествовательную речь вопросительных и восклицательных предложений. Мать, потерявшая сына, в своей песне поёт: Большая каменистая река Моего сына унесла, Гришеньку, моего сына, унесла! Теперь когда он придёт? Теперь он не придёт!..  Но при всём разнообразии размера и характера повествования в лирических песнях можно наметить некоторые общие стилистические приёмы. К числу таких относятся постоянно встречающиеся повторения отдельных слов и целых предложений. Этот приём повторения сохраняется и в песнях с современной тематикой. Целых три дня Щучью равнину, Равнину я пересекаю, Пересечь не могу. Равнина широкая была, Равнина большая была,  три дня я еду. Лирическая песня  любит использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы, придающие всей песне эмоциональную окраску. Иногда даже шутливая песенка строится на широком использовании уменьшительного суффикса -ко-. Если я поеду на Большую землю, Там ведь стройненькие, высоконькие, Всякие есть. Я поеду на Большую землю, Я выйду за стройненького, за высоконького.     Глава III Познакомившись поближе с ненецкими девушками, проживающими в интернате, я услышала, как напевают они тихие звучные песни занимаясь рукоделием. А ведь в народной песне отражается жизнь людей: их труд, мысли, настроения, чувства, умения и познания. Народная песня нужна людям как вид искусства, создающий красоту своеобразными выразительными средствами: музыкальными, динамическими, ритмичными и слышимыми. Этими средствами она служит человеку в жизни, помогая в труде и праздниках, в горе и радости. Музыкальные образы народной песни всегда эмоциональны, заразительны, увлекательны. Это все вместе определяет особую поэтику народной песни, ее связь с природой и народным музыкально-поэтическим складом ненецкого искусства. Вывод. Изучив различные литературные источники, послушав ненецкие песни, просмотрев документальный фильм «», побеседовав с представителями коренного населения я пришла к выводам, что песня сопровождает северного человека повсюду: во время каслания по тундре, на рыбалке и охоте, при ловле оленей, в играх детей, в часы рукоделия и долгого ожидания мужа или отца с промысла, при воспитании ребенка. Сама бесконечная и таинственная полярная ночь способствовует появлению новых мотивов и песен. Песня заполняла и нередко заполняет еще и сейчас досуг северянина и удовлетворяет его потребность в отвлечении от тягот повседневных забот. Песня выполняет и другую функцию — она является своеобразным оберегом родившегося ребенка, воплощенной в мелодию мечтой матери о счастье сына или дочери. Взрослеют дети — «взрослеет» песня, в ней мать характеризует ребенка в младенчестве, поет о его нраве, поведении, привычках в подростковом возрасте, выражает свои пожелания на будущую взрослую жизнь. Девочке желают в будущем быть хорошей матерью, хозяйкой, мастерицей. Мальчику желают стать удачливым охотником, умелым оленеводом, отважным рыбаком, заботливым отцом, рачительным хозяином большого стойбища. Помимо песни-оберега у северных народов существуют песни о животных, в первую очередь о священных зверях у ненцев — об олене. Популярны также песни-биографии, сложенные в честь выдающихся предков и вождей, исторические песни, песни-легенды. Главной отличительной чертой ненецкой песни хынабц является ее импровизационный характер: меняющийся ритм, лад варьируется от восторженно-мажорного до скорбно-минорного. По характеру приближается к ярабц живёт недолго, не получает широкое распространение, как эпическая и лирическая песня. Мотивы, настроения, художественные приемы народной песни органично вошли в поэтическое творчество выдающихся ненецких поэтов — Л. Лапцуя, Л. Ненянг, В. Неркаги, Явтысия, Г. Пуйко, В. Ледкова. Выдающимися исполнительницами ненецкой песни в классическом стиле являются Полина Турутина и Елена  Сусой — солистка известного песенного ансамбля «Сёётэй Ямала» («Поющий Ямал»). В 1965 году у ненцев появился первый профессиональный композитор и исполнитель ненецкой песни Семен Няруй. Его песни собраны в четырех сборниках ненецкого фольклора. Огромную роль в формировании творчества С. Няруя сыграл музыкальный талант его отца — Николая Тимофеевича Няруя, песни которого легли в основу многих произведений композитора. Одной из самых популярных песен С. Няруя стала «Суляко» («Олененок»), слова к ней написал Л. Лапцуй. Музыка С. Няруя органично сочетается с поэзией И. Истомина, Л. Ненянг, Р. Ругина, Г. Пуйко, Х. Яунгада, А. Тарасовой и других ненецких поэтов. Исполнителями песен С. Няруя были Арка Лаптандер. Гавриил Лагей, Татьяна Лар, Няруй Нядма (сын композитора), Явна и Валентина Нёлёковна Няруй. В результате исследования ненецкого фольклора, лирических песен хынабц я изучила литературу по истории песенного фольклора ненецкого народа; жанры ненецкого фольклора; характерные особенности хынабц, как жанра лирической поэзии ненцев; провела анкетирование и интервьюирование школьников на предмет актуализации исследовательской работы; выявила значение песенного фольклора хынабц в развитии и сохранении национальной культуры.  Чтоб сохранить национальную культуру, самобытность народа, любовь к песне необходимо начинать с себя. И я предлагаю ввести в школе новую традицию «День музыки», в этот день рассказывать ребятам о народных песнях, композиторах, исполнителях, на переменах прослушивать народные песни. В нашей школе обучаются дети разных национальностей, в каждой из которых свои традиции, свои песни. Было бы здорово познакомиться с ними со всеми. И первыми это будут песни Ямала. Через песни мы будем едины и дружны! Гипотеза доказана. Ямальские песни хынабц способствуют сохранению и развитию национальной культуры.       Литература. 1.      Крысько В.Г. «Этнопсихологический словарь».- М., 1999.- 343 c.Хомич, 1995, с. 36-41 2.      Лар Л.А. «Мифы и предания ненцев Ямала». -  Тюмень, Издательство Института проблем освоения Севера СО РАН, 2001 г, 294 с. 3.      Лар Т., Сейхат нгэда сё», «От сердца идущие песни», музыкальная запись авторских песен. 4.      Попов Ю.И. Цымбалистинко Н.В. «Мифология, фольклор и литература Ямала» Тюмень. 2001г. 5.      Пушкарева Е., «Картина мира в фольклоре ненцев: системно-феноменологический анализ», Екатеринбург, 2007, - 248 с. 6.      Пушкарева Е.Т. «Ненецкие песни-хынабцы». — М.: Издательская фирма  «Восточная литература» РАН, 2000. — 200 с 7.      Пушкарева Е.Т., Бурыкина А.А., «Фольклор народов Севера (культурно-антропологические аспекты) – СПб.: Петербургское Востоковедение, 2011.-390 с. 8.      Семен Няруй, музыкальная запись авторских песен. 9.      «Удивительное путешествие в тундру», режиссер Валерий Крылов, документальный фильм 2008 года. 10.          Приложение 1   №37 Песня записана в 1959 году от Телеевой З.И. Автор песни Ледкова А., колхозница. Она поёт про себя, что хотя она и многодетная, но она хозяйка в доме. По принятому обычаю, она о муже говорит в третьем лице.     Я мать десятерых детей. В колхозе, кроме меня, Нет матери, Имеющей десятерых детей. В колхозе «Нарьяна ты» Только я имею десятерых детей. На самолёте и на пароходе Я бесплатно проеду. Средний сын Инако, Что он знает без меня? №38. Песня записана в 1959 году Талевой З.И. Автор песни Ледков Н.М., бывший председатель колхоза. Сложил песню в дороге, спеша попасть как председатель раньше других на избирательный участок.   Целые три дня Щучью равнину, Равнину я пересекаю, Пересечь не могу. Равнина широкая была, Равнина большая была. Три дня еду, Целых три дня еду. Ведь мне очень нужно                      Ехать домой, Скоро нужно было доехать. Ведь на выборах я главный. №42. Песня записана в 1959 году в п. Нельмин Нос, колхоз им. И.П.Выучейского, малоземельскоготунсовета, Ненецкого национального округа, от Талевой Е.Г.   Эти сопки Никогда не умрут. Две женщины, стройные                            Женщины, Две женщины, Высокие женщины, Когда вы будете кочевать, эта моя песня пусть всегда будет с вами.   № 43 Песни 43,44,45 записаны в 1958 году в г.Ленинграде самой исполнительницей М.А.Соболевой, студенткой  5 курса ЛГПИ им . А.И.Герцена, уроженкой Малоземельской тундры, Ненецкого национального округа.   Отчего мне так хочется петь? От чего мне так хорошо? Наша Малая тундра Хорошо, как невеста.   №44. В нашем колхозе много оленей. В нашем колхозе жить хорошо. Растёт наш посёлок, Есть свои доктора для оленей.   №45 Мой старший брат Талеев- Хороший охотник и пастух. В колхозе все его знают. Невесты все его любят, А я горжусь им.   №46 Песни №46,47 записаны в 1949 году Куприяновой в посёлке Нельмин Нос, колхоз им. И.П.Выучейского, Малоземельскоготунсовета, Ненецкого национального округа, от Косковой Е., 12 лет   Раньше тундровых женщин Грязными считали, Теперь тундровые женщины Больше дела делают.   №47 Раньше тундровых женщин Насильно замуж отдавали, Теперь-то тундровые женщины женихов выбирают.                       Дополнительный материал                №29    «Младший Тадибей» (НюдяТадибей)   Песня записана в 1946 году Лаптандер Ф.Е. в колхозе им. С.М. Кирова, Малоземельского тунсовета, Ненецкого национального округа от Выучейской А.П., 45 лет.   Младший Тадибей-мой муж. Сама я как будто плохого не делаю, А младший Тадибей меня бьёт,  Всё бьёт, всё кулаком бьёт. Что прикажет он-всегда сделаю. Сама не знаю, за что он меня бьёт. Каждый день покоя не знаю. Тогда уж свекровь сказала: - Пока жива, домой надо уйти тебе,  К своей матери…   Один раз, когда мы ели, После еды кости на улицу я вынесла, Собаке отдала. А сама Вот и пошла в Салехард, К своей матери. Целую неделю иду. Вот и домой пришла, и в чум зашла. Мать сказала: - Бедняжка, почему ты пришла? Я так сказала (ответила) -Мой муж бьёт, всё кулаками бьёт…   В тот же день младенец сын, Сын у меня родился. С того времени так мы и живём. Целыми днями я шью, только нитка свистит. Как- то я вышла на улицу, Взглянула - ездоки едут. Сюда приехали. Тут оказался и младший Тадибей. Только остановились, звать меня стали…   Как начали звать, так три года зовут, Отступиться не хотят. Тогда мать сказала: - Пока пойди, посмотришь, каков будет. Если опять плохой будет, тогда уйдёшь.   Сын уже трехлетним стал. Я так сказала: - Мальчика-сына моя мать вырастила, Пусть у ней останется. И  вот опять к ним поехала.   Младший Тадибей всё ещё сердится. Приготовленные мною пимы не надевает. Опять меня бить стал… Тогда свекровь моя говорит, Она так сказала: -У Младшего Тадибея есть четыре белых оленя. Двух из них завтра привяжи позади своих саней. Если мы там будем, то драться к тебе он не бросится. Потом оленей запряги. Когда начнёшь запрягать аргиш И младший Тадибей к тебе подойдёт, Ты беги к концу аргиша. Упряжку привяжи, чтобы быстро отвязать. Ты побежишь, он тоже следом побежит. Сильнее беги, раньше у тебя ноги бойкие были. Он  от тебя приотстанет. Когда добежишь-уезжай.   Тут мы оленей согнали, Оленей навязывать стали. У младшего Тадибея, Моего мужа, лицо почернело. Я запрягла упряжку оленей. Стала запрягать аргиш. Младший Тадибей ко мне подошёл. Я побежала, и он бежит. Я остановилась-он остановился. Опять побежала со всех ног. Вдоль аргиша до конца нарт добежала. У четырёх белых вожжу дёрнула И поехала. Домой приехала. Четырёх белых оленей забила. Двух пёстрых оленей тоже забила. Мясо- мясом, камусы - камусами, Шкуры-шкурами. И тут я четыре года Живу без горя. В это время я хорошо шью, Только шью. Мальчик сам играет на улице. Однажды мне в чум закричал: -Мама, что-то чёрное видно! Я так сказала: - Это отец твой!..   Сюда приезжали, опять звать стали. Я сказала: - Уходите прочь, очень-то я вам нужна!.. Я так сказала: - Если опять по-старому меня Держать будешь,- не пойду! А если пойду, то мать не оставлю. Теперь у меня бумаги написаны, Если опять бить будешь. В Салехарде к начальнику ходила я. Он так сказал: - Почему раньше не пришла7 Пришла бы раньше, давно бы По узенькой дороге отправили его. Если нужна я, то завтра приезжай!   Младший Тадибей назавтра приехал, Нас увёз. Вот в тундру приехали. И тогда зажили. Я сказала: - Мальчика сына не ты вырастил, Тебе до него дела нет. Вот с того времени мы и зажили. Я стала хозяйкой. Когда снимаемся с места, когда кочуем, я распоряжаюсь. И вот живём без всякого горя.   Тут  и конец.           №28 Песня записана в 1946 году А.М.Щербаковой в г. Нарьян-Маре от Лагейской А.М. Женщина говорит о своих детях (трёх дочерях и сыне), которые не были похожи друг на друга.   Всю свою жизнь Очень плохо Всегда живу. Чужую работу Всё делаю. Руками, спиной Всю жизнь Работаю. Когда же хорошо буду жить? Не знаю. Когда между четырёх досок Меня заколотят, Только тогда, может быть, Хорошо буду жить. Четверо моих разных, если живы будут, тогда-то, Может быть, хорошо буду Жить. Всю-то жизнь Мой муж Каждый день Меня, бедную, бьёт, не знаю, за что. Когда же хорошо Жить я буду ? Четверо неодинаковых моих Если живы будут, Может быть, и хорошо буду Жить.     № 39  Песня записана в 1958 году Бобриковой У.С. в Канино-Тиманской тундре от Бобриковой А.   Теперь я приехала сода и увидела всех жителей полуострова. Такого человека я за свою жизнь не видела. Латышева красивая, стройная, Лицо красивое, стройная, умная. Жаль, что мой сын женатый. Если бы мой сын был холост, Я бы её взяла. Очень красивая, очень хорошая. Лицом красивая, стройная. Из рода Сядей (мать) она-то ведь вырастила Дитя, невесту вырастила. В Тиманской земле такого человека Я не видела. Я приехала не для гулянья, - я приехала, Чтобы посмотреть жителей полуострова. На большом собрании я всех, теперь-то всех увидела. Хотя я сейчас и весела, Но семьдесят моих оленей Я не проела и не пропила После смерти моего мужа- старшего Вэра. Я всё ещё держу трёх белоносых оленей. После моего мужа осталось двое детей. Я ведь не пьяная, я играю своим голосом, Мне всегда поётся. Латышева, приезжай хоть теперь ко мне в гости, Наконец-то я тебя увидела, Я всё время хотела увидеть тебя!   №33 Песня записана в 1946 году самим исполнителем И.К. Вылка, 1880г.рождения. Переведена песня А.М.Щербаковой. И.К. Вылка вырос и провёл большую часть своей жизни на Новой Земле. Большой любитель своего фольклора. В 1909, 1910 и 1911 годах Вылка принимал участие в трёх экспедициях В.А. Русанова. Песня о Русанове сложена им по воспоминаниям об экспедиции 1910 года.    После Великой Октябрьской социалистической революции И.К. Вылка активно участвовал в строительстве новой жизни. С 1924 года по 1956 год он работал председателем Новоземельского островного совета.   Мы живём у морской Бухты. Никто к нам не приходит, И никто от нас не уходит. Однажды с большого моря Идёт двухмачтовая лодка. Мотор шумит, гремит. Двухмачтовая лодка Остановилась. С двухмачтовой лодки Приплыла шлюпка. К берегу подплывает Русский человек, Русанов оказался. Русанов так сказал: - Где находится Старший из четырёх Братьев Вылка? Мой отец-старик, так сказал: -Мой старший сын Вот, рядом. Русанов русский Так говорит: -В этом году Я повезу твоего сына Вокруг земли. Отец мой сказал: - Как хочешь? Поедешь или нет? Я так сказал: - Пожалуй, поеду. Русанов в шлюпку меня посадил, По-хорошему посадил. На двухмачтовую лодочку Я сел, по-хорошему Сел. Долгое-долгое лето Среди пловучих льдов Я веду десять русских Вместе с Русановым. Долгое-долгое лето Идёт двухмачтовая лодка, Стуча мотором. С русским Русановым У нас была хорошая Дружба. Было у нас две головы, А сердце одно.                № 22 Песня записана в 1958 году Е.Г. Сусой в г. Нарьян-Маре от студентки педагогического училища Бобриковой М., 20 лет, уроженка Канинской тундры.   Четыре светлосерых, Четыре серебристых Ищут себе хозяина. Они бояться движения вожжи6 Я не пугаю их хореем.   Четыре светлосерых, Четыре серебристых, связанные сиротой, Моим Выучей, Пусть стоят они в упряжке.   Четыре светлосерых, Четыре серебристых, Развязать их вожжу Не нужно большой силы, Хозяин не требуется.   Четыре светлосерых, Четыре серебристых, Как и мне, им кажется, Что они везут Среднего Талеева.     №30 Песня записана в 1959 году Ледковой Е.Д. в пос. Берёзовка, колхоз «Нарьяна ты», Оксинского тунсовета, Нарьян-Марского района, от Талевой Зои Игнатьевны, 48 лет. От неё записано 15 лирических песен-импровизаций, и почти всякий раз, исполняя ту или иную песню, она указывала, чья это песня, т.е. кто её сложил.     Данную песню сложила женщина-мать, потерявшая своего сына, о чём помнят все колхозники.    Три-четыре года назад, по рассказу Талевой, пять человек колхозников поехали в лодке за продуктами, в их числе был и её сын- юноша. Поднялся сильный ветер, начался шторм и все ехавшие утонули. Мать, оплакивая молодого сына, сложила эту песню.    Большая каменистая река Унесла моего сына, Низенького Вэра. В глубину моря, В морскую пучину ушёл                         Мой сын. До сих пор я всё плачу. Большая каменистая река Унесла моего сына. Унесла Гришеньку, моего сына. Теперь он не придёт! Мой сын Степан меня                                 Не жалеет   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/1a/b1/issledovatelskaya-rabota-o-chem-poet-yamal.docx

исследовательская работа О чем поет Ямал.docx

issledovatelskaya-rabota-o-chem-poet-yamal-2515165

Исследовательская работа "О чем поет Ямал?"

2020-02-05T18:25:58.585395+03:00

https://znanio.ru/media/issledovatelskaya-rabota-o-chem-poet-yamal-2515165

2021-11-28T18:48:33.525503+03:00

Лабораторная работа №6 База данных «Расследование преступлений» Задание 1: 1.       Запустите Access. (см. выше пункт 2.1) 2.       Создайте новую базу данных под именем "Расследование преступлений". (см. выше пункт 2.2) 3.     Приступим к созданию таблиц. Создадим таблицу ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ в режиме Конструктора. (см. выше пункт 3.2.) 4.     Используя Мастер подстановок для поля семейное положение создадим раскрывающийся список значений. Для этого при определении типа поля семейное положение выберем Мастер подстановок и будем следовать его указаниям для создания фиксированного списка. 5.     Сделайте поле Код следователя ключевым: щелкнуть правой кнопкой по полю Код следователя и выбрать ключевое поле или выбрать значок ключа на панели инструментов. 6.     Создайте таблицу ПРЕСТУПЛЕНИЕ в режиме Конструктора, ключевым сделайте поле№ УД. (см. выше пункт 3.2.)   7.     Создайте таблицу СЛЕДОВАТЕЛЬ в режиме Таблица. (см. выше пункт 3.1.) 8.     В таблице ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ для добавления фотографии используйте Вставка/Объект, в появившемся окне выберите Создать из файла. Выберите файл с расширением BMP. 9.     Рисунок отобразится только в форме или отчете, в таблице в поле фото будет указан вид объекта Точечный рисунок BMP. 10.   Установим отношения между таблицами. (см. выше пункт 4.1) Для этого выберем Сервис/Схема данных. На экране появилось окно Схема данных, в этом окне в контекстном меню выбираем Добавить таблицу. Добавьте все таблицы в окно Схема данных. Установим отношения между таблицами СЛЕДОВАТЕЛЬ и ПРЕСТУПЛЕНИЕ, поле связи Код следователя. Для этого установите указатель в поле Код следователя (таблица СЛЕДОВАТЕЛЬ) и, удерживая левую кнопку мыши нажатой, перетащите указатель в поле Код следователя (таблица ПРЕСТУПЛЕНИЕ). Появится окно Изменение связей, установите флажки в Обеспечение целостности данных, Каскадное обновление связанных полей, Каскадное удаление связанных полей и щелкните по кнопке Создать. Аналогично создать отношения между таблицами СЛЕДОВАТЕЛЬ и ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ по полю Код следователя. Заполните таблицы произвольными данными по пять записей в каждой таблице. Задание 2. Создайте формы (см. выше пункт 6). 1.   Создайте форму для полей таблицы ПРЕСТУПЛЕНИЕ. Перейдите на вкладку Формы, выберите Создание формы с помощью мастера. В появившемся окне нужно выбрать таблицу ПРЕСТУПЛЕНИЕ, затем выбрать все поля. Нажав Далее выберите Внешний вид формы – В один столбец, затем Требуемый стиль, затем Задайте имя формы и нажмите Готово. 2.   Поработайте с этой формой: измените данные, полистайте записи (воспользуйтесь кнопками листания в строке Запись). Сохраните изменения и закройте форму. 3.   Аналогично создайте форму для всех полей таблицы ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ, только выбирая Внешний вид формы задайте Ленточный. 4.   Создайте форму, дающую полную служебную информацию о следователе, т.е. его служебные данные, а также показаны все дела, которые он расследует. Для этого выбираем Форма, затем щелкаем по кнопке Создать. В окне диалога выберите Мастер форм, в качестве источника данных выберите таблицу СЛЕДОВАТЕЛЬ, затем ОК. 5.   Мастер форм создает форму за несколько шагов: -   выбираем все поля из таблицы СЛЕДОВАТЕЛЬ, -    выбираем в этом же окне таблицу ПРЕСТУПЛЕНИЕ, добавляем все поля из этой таблицы, щелкаем по кнопке Далее, -       выбираем   вид   представления  данных,  должна   быть   выбрана  таблица СЛЕДОВАТЕЛЬ и строка Подчиненная форма, щелкаем по кнопке Далее, -     в следующем окне выберите внешний вид подчиненной формы, например табличный, нажмите Далее, -   на следующих шагах выберите стиль формы, затем задайте имена для формы и подчиненной формы, щелкните Готово. 6.   В форму, созданную в п.5 добавим кнопку Личные данные, которая позволит при ее нажатии вызывать однотабличную форму ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ для конкретного следователя. Для этого в режиме конструктора на панели элементов выберите Кнопка и нарисуйте кнопку нужной величины, затем в появившемся окне: -   Выберите Работа с формой, Открыть форму. Нажмите Далее. -   Выберите форму, которая будет открываться нажатием этой кнопки, а именно ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ, нажмите Далее. -   Выберите Открыть форму для отобранных записей, затем Далее. -     Укажите поля, которые будут использоваться для отобранных записей, а именно Код следователя. Затем нажмите Далее. -   Напишите текст на кнопке Личные данные. Нажмите Готово. 7.   Самостоятельно в формах сделайте кнопки, позволяющие закрывать форму, перелистывать записи. Используя свойства формы, удалите полосу прокрутки, область выделения, разделительные линии. Самостоятельно изучите возможность создания фонового рисунка в форме. Задание 3. Обработка данных – сортировка, поиск, фильтрация. 1.  Откройте базу данных и таблицу СЛЕДОВАТЕЛЬ. 2.   Используя кнопку Найти просмотрите всех следователей, которые работают в Ленинском РУВД. 3.   Упорядочьте в алфавитном порядке данные в поле ФИО, затем в поле РУВД. 4.   Используя фильтр по выделенному просмотрите данные о следователях, фамилии которых начинаются на определенную букву, например на букву "М". Затем отмените фильтрацию. 5.  Используя обычный фильтр, т.е. нажав на кнопку Изменить фильтр в режиме таблицы СЛЕДОВАТЕЛЬ, в поле звание из раскрывающегося списка выберите "капитан". Затем нажмите закладку ИЛИ и в поле Звание выберите "майор". Просмотрите результат. Отмените фильтр. Аналогично просмотрите всех следователей лейтенантов, которые служат в Октябрьском РУВД. 6.   Откройте таблицу ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ. Используя расширенный фильтр просмотрите всех следователей, возраст которых меньше 25 лет и, которые имеют 2 и более детей. Коды этих следователей упорядочьте в порядке убывания. Сохраните результат этого фильтра, как запрос с именем "Молодые многодетные родители". 7.      Откройте форму СЛЕДОВАТЕЛЬ. Используя расширенный фильтр, выполните отбор данных о следователях капитанах Октябрьского РУВД , отсортируйте Ф.И.О. в алфавитном порядке. Задание 4. Основы разработки запросов (см. выше пункт 5). 1. Откройте базу данных и на вкладке Запросы выберите Создание запроса в режиме Конструктора. 2.   Добавьте таблицы СЛЕДОВАТЕЛЬ и ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ. 3.   Выберите поля Код следователя, ФИО, Звание, РУВД. 4.   В строке сортировка для ФИО выберите по возрастанию, в строке условие отбора для РУВД напишите Октябрьский, установите флажки в строке Вывод на экран для всех полей и нажмите кнопку Запуск в виде восклицательного знака. 5.      Сохраните полученную таблицу, как запрос с именем Следователи Октябрьского РУВД. 6.   Создайте новый запрос аналогично п.1, затем добавьте в него все имеющиеся таблицы и заполните бланк запроса. 7.     Чтобы изменить в готовой таблице имя поля Count…нужно в режиме конструктора по полю Код следователя с операцией Count, щелкнуть правой кнопкой мыши и в контекстном меню в окне Свойство поля на вкладке Подпись написать "Количество дел". 8.     Сохраните полученную таблицу, как запрос с именем Количество дел следователей. 9.   Создайте новый запрос, добавив в него только таблицы СЛЕДОВАТЕЛЬ и ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ. 10.    Добавьте поле Количество детей и примените групповую операцию Sum. Добавьте поле РУВД и в Условие отбора в квадратных скобках напишите: "Введите РУВД". 11.       Аналогично п.7, измените название поля в готовой таблице, введите "Количество детей". 12.          Сохраните этот запрос под именем Количество детей в РУВД. Задание 5. Разработка отчетов. (см. выше пункт 7) Порядок выполнения данного задания 1. Откройте базу данных и на вкладке Отчеты выберите Создание отчета в режиме Мастера. 2. В окне Создание отчета выберите таблицу СЛЕДОВАТЕЛЬ и все поля этой таблицы. 3. В следующем появившемся окне уровень группировки задавать не надо, нажмите Далее. Отсортируйте записи по полю ФИО в порядке возрастания. 4. Далее следуйте указаниям мастера и сохраните отчет под именем Следователь. Просмотрите полученный отчет в режиме Конструктора. Закройте форму. 5. Создадим отчет, содержащий список следователей по районам. Повторим п.1 и п.2. Добавляем уровень группировки по РУВД. Отсортируем записи по полю ФИО в порядке возрастания. 6. Задаем стиль отчета и назовем его Список следователей по районам. 7.   Просмотрите полученный отчет, перейдите в режим Конструктора, оформите отчет по своему усмотрению. 8.   Нажмите кнопку Сортировка и группировка и добавьте примечание группы. 9.   В области Примечание группы создайте надпись Всего следователей в РУВД, используя панель элементов. 10.        Создадим вычисляемое поле, которое будет подсчитывать количество следователей в данном районе. На панели элементов выберем Поле и поместим этот элемент в область Примечание группы. В контекстном меню элемента Поле выберем Свойства, на вкладке Данные, в строке Данные нужно написать =Count([РУВД]). Просмотрите полученный отчет, если нужно отредактируйте и закройте.

https://fs.znanio.ru/d50397/15/f0/laboratornaya-rabota-6-baza-dannyh-rassledovanie-prestuplenij.docx

Л2-003291.docx

laboratornaya-rabota-6-baza-dannyh-rassledovanie-prestuplenij-2760791

Лабораторная работа №6 База данных «Расследование преступлений»

2021-11-29T21:42:39.775541+03:00

https://znanio.ru/media/laboratornaya-rabota-6-baza-dannyh-rassledovanie-prestuplenij-2760791

2020-04-27T03:32:38.174185+03:00

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по  биологии Уровень общего образования: основное общее, 5 «А» класс. Количество часов в неделю: 1 час. Количество часов в год: 34 часа. Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и науки Российской Федерации, рабочей программы авторов: В. В. Пасечника, С. В. Суматохина, Г. С. Калиновой, З. Г. Гапонюк (ФГОС Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» 5 – 9 классы) и примерной программы по биологии (Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5 – 9 классы).           1.Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и науки Российской Федерации, рабочей программы авторов: В. В. Пасечника, С. В. Суматохина, Г. С. Калиновой, З. Г. Гапонюк (ФГОС Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» 5 – 9 классы) и примерной программы по биологии (Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5 – 9 классы). Основными целями изучения биологии в основной школе являются:  ● формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях; овладение понятийным аппаратом биологии;  ● приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых организмов: наблюдения за живыми объектами, описание биологических объектов и процессов, проведение несложных биологических экспериментов;  ● формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе; осознание необходимости сохранения биологического разнообразия и природных мест обитания;  ● овладение приемами работы с информацией биологического содержания, представленной в разных формах (в виде таблицы, текста, схем, фотографий и т.д.);  ● создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению биологических знаний.    2 Место учебного предмета в учебном плане Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ на изучение предмета «Биология» на ступени основного общего образования в 5 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа в год. В соответствии с календарным учебным графиком  на учебный год  количество часов в неделю 1 час, количество часов в год 34 часов.   3. Содержание учебного предмета Введение. Биология как наука (5 ч.) Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Экскурсия «разнообразия живых организмов. Осенние явления в жизни растений»  Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов (10 ч.) Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Лабораторная работа №1 «Устройство микроскопа и приемы работы с ним». Лабораторная работа №2 «Рассматривание клеточного строения организмов с помощью лупы». Лабораторная работа №3«Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом». Лабораторная работа №4 «Пластиды в клетках (листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника)». Многообразие организмов (19 ч.) Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами. Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека. Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний. Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции. Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных. Лабораторная работа №5 «Особенности строения мукора и дрожжей».             Лаборатор­ная работа№6 «Внешнее строе­ние цветкового растения».            Лабораторная работа №7: «Разведение и изучение амеб в лаборатории».   4. Планируемые результаты освоения учебного предмета. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам  общего образования и включают личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты обучения  в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации  к обучению, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы. Метапредметные результаты обучения состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и УУД, способности их использования в учебной, познавательной  и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории. Предметные результаты обучения включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические  для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, методами и приемами. Учащиеся должны знать: ● характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; ● применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;    ● владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (проводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи; ● ориентировать  в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.  Должны уметь: ● соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;  ● использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений, выращивания и размножения культурных растений, домашних животных; ● выделять эстетические достоинства объектов живой природы;  ● осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; ● ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к живой природе (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы); ● находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из одной формы в другую;  ● выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Содержательные линии программы Планируемые результаты. Требования ФГОС   Базовый уровень Повышенный уровень Живые организмы   • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; • применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи); • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.   Выпускник получит возможность научиться: • соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; • использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных; • выделять эстетические достоинства объектов живой природы; • осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы); • находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую; • выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.                                             5. Календарно – тематическое планирование № п/п Дата по плану Дата по факту Тема раздела, урока Содержание урока Деятельность обучающихся Введение. Биология как наука (5 ч.) 1 5.09   Биология – наука о живой природе Биологические науки. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Способы организации собственной учебной деятельности. Стр.6-9 Определять значение биологических знаний в современной жизни. Оценивать роль биологической науки в жизни общества. Овладевать основными приёмами работы с учебником. Сотрудничать с одноклассниками при обсуждении значения биологических знаний 2 12.09   Методы изучения биологии. Правила работы в кабинете биологии Методы — составная часть науки. Практические и теоретические методы. Биологиче­ские приборы и инструменты. Правила работы в кабинете биологии. Стр.10-13 Определять методы биологических исследований. Овладевать основными приёмами работы с лабораторным оборудованием и посудой. Соблюдать пра­вила работы с биологическими приборами и инструментами, правила работы в кабинете биологии 3 19.09   Разнообразие живой природы Царства живых организмов. Отличительные признаки живого и неживого Стр.14-15 Выделять основные отличия живого от неживого. Систематизировать знания о многообразии живых организмов 4 26.09   Среда обитания организмов Вода и её значение для живых организмов. Растительный и животный мир водоёмов. Хозяйственное использование и охрана водоёмов. Воздух, его значение для живых организмов. Охрана воздуха от загрязнения. Почва, виды почв. Почва как среда обитания живых организмов. Охрана почвы. Живой организм как среда обитания Стр.16-19 Устанавливать взаимосвязь между средой обитания и приспособленностью организмов к ней. Объяснять роль живых организмов в среде обитания. Соблюдать правила поведения в окружающей среде   5 3.10   Экскурсия «разнообразия живых организмов. Осенние явления в жизни растений» Разнообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных Различать, наблюдать и описывать живые организмы разных групп, сезонные изменения в природе. Оформлять результаты своих наблюдений Глава 1. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов (10 ч.) 6 10.10   Устройство увеличительных приборов. Лабораторная работа №1 «Устройство микроскопа и приемы работы с ним», №2 «Рассматривание клеточного строения организмов с помощью лупы» Увеличительные приборы. Лупа, микроскоп. Правила работы с микроскопом. Лабораторные работы «Рассматривание клеточного строения растений с помощью лупы» и «Устройство микроскопа и приёмы работы с ним» Стр.22-25 Научиться работать с лупой и микроскопом, знать устройство микроскопа. Соблюдать правила работы с микроскопом. Сотрудничать с одноклассниками при обсуждении результатов лабораторных работ 7 17.10   Химический состав клетки. Неорганические вещества. Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке. Стр.26 Объяснять роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки 8 24.10   Химический состав клетки органические вещества Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений Стр.27-29 Различать органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставить биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Научиться работать с лабораторным оборудованием 9 7.11   Строение клетки (оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли) Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, генетический аппарат, ядро, хромосомы, вакуоли Стр.30-31 Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки 10 14.11   Лабораторная работа №3 «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом» Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, генетический аппарат, ядро, хромосомы, вакуоли. Лабораторная работа «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом» Стр.32-33 Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. Научиться готовить микропрепараты. Наблюдать части и органоиды клетки под микроскопом, описывать и схематически изображать их. Научиться работать с    микроскопом, знать его устройство.  Соблюдать правила работы с микроскопом 11 21.11   Лабораторная работа №4 «Пластиды в клетках (листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника)» Особенности строения клеток. Пластиды Строение клетки. Пластиды. Хлоропласты. Лабораторные работы «Приготовление и рассматривание препарата пластид в клетках (листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника)» Стр.34-35 Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. Научиться готовить микропрепараты. Наблюдать части и органоиды клетки под микроскопом, описывать и схематически изображать их   12 28.11   Процессы жизнедеятельности клеток Жизнедеятельность клетки (питание, дыхание, транспорт веществ, выделение). Раздражимость. Движение цитоплазмы Стр.36-37 Выделять существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объяснять их результаты. Наблюдать движение цитоплазмы 13 5.12   Деление и рост клеток Деление клеток — основа размножения, роста и развития организмов Стр.38-39 Выделять существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки 14 12.12   Единство живого. Сравнение строения клеток различных организмов Рассматривание препаратов растительных и животных клеток. Единый план строения клеток Стр.40 Сравнивать строение клеток разных организмов. Формировать представления о единстве живого 15 19.12   Контрольная работа  по теме «Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов» Выполнение самостоятельной работы Глава 2. Многообразие организмов (19 ч.) 16 26.12   Классификация организмов Классификация организмов. Отличительные признаки представителей разных царств природы Стр.42-43 Выделять существенные признаки представителей разных царств природы. Определять принадлежность биологических объектов к систематической группе (классифицировать)   17 9.01   Строение и многообразие бактерий. Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. Формы бактерий. Размножение бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение Стр.44-45 Выделять существенные  признаки бактерий. Объяснять роль бактерий в природе и жизни человека. Подбирать и систематизировать информацию, строить поисковый запрос по изучаемой теме. Представлять информацию в виде сообщений и презентаций 18 16.01   Роль бактерий в природе и жизни человека Роль бактерий в круговороте веществ в природе и жизни человека Стр.45-47   19 23.01   Строение грибов. Грибы съедобные и ядовитые Грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами Стр.48-49 Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности 20 30.01   Лабораторная работа №5 «Особенности строения мукора и дрожжей». Плесневые грибы и дрожжи. Роль грибов в природе и жизни человека Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа «Особенности строения мукора и дрожжей» Стр.50-51 Объяснять роль грибов в природе и жизни человека 21 6.02   Характеристика царства Растения Характеристика царства Растения. Одноклеточные и многоклеточные растения. Низшие и высшие растения. Места обитания растений Стр.52-55 Выделять существенные признаки растений. Различать на живых объектах и таблицах низшие и высшие растения, наиболее распространённые и опасные для человека растения. Сравнивать представителей низших и высших растений, делать выводы на основе сравнения. Выявлять взаимосвязи между строением растений и их местообита­нием. Объяснять роль различных растений в природе и жизни человека. Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы подачи в другую 22 13.02   Водоросли Водоросли одноклеточные и многоклеточные. Строение, жизнедеятельность, размножение. Многообразие водорослей. Роль водорослей в природе, использование человеком Стр.56-57 Выделять существенные признаки водорослей. Различать на таблицах и гербарных образцах представителей водорослей. Объяснять роль водорослей в природе и жизни человека 23 20.02   Лишайники Лишайники — симбиотические организмы. Многообразие и распространение лишайников Стр.58-59 Выделять существенные признаки строения лишайников. Объяснять роль лишайников в природе и жизни человека 24 27.02   Высшие споровые растения Высшие споровые растения. Мхи, папоротники, хвощи, плауны, отличительные особенности, многообразие, распространение Стр.60 Выделять существенные признаки высших споровых растений. Различать на таблицах и гербарных образцах представителей мхов, папоротников, хвощей и плаунов. Объяснять их роль в природе и жизни человека 25 6.03   Голосеменные растения Лабораторная работа№6 «Внешнее строение цветкового растения» Покрытосеменные растения Семенные растения. Голосеменные растения, особенности строения. Многообразие голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком Стр.60-61 Стр.64-65 Покрытосеменные растения, особенности строения. Многообразие покрытосеменных растений, их роль в природе и жизни человека. Лаборатор­ная работа «Внешнее строение цветкового растения» Стр.62-63 Стр.66-67 Выделять существенные признаки голосеменных растений. Различать на живых объектах, таблицах и гербарных образцах представителей голосеменных растений. Объяснять роль голосеменных в природе и жизни человека Выделять существенные признаки высших семенных растений. Различать на живых объектах и таблицах органы цветкового растения. Различать на живых объектах, таблицах и гербарных образцах представителей покрытосеменных растений. Объяснять  роль покрытосеменных в природе  и жизни человека. Сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения. Оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира. Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, систематизировать, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы подачи в другую 26 13.03   Контрольная работа по теме «Бактерии, Водоросли, Лишайники» Дифференцированная работа 27 20.03   Общая характеристика царства Животные Общая характеристика царства. Животные. Разнообразие животных: одноклеточные и многоклеточные животные. Охрана животного мира. Красная книга. Заповедники Стр.68-71 Выделять существенные признаки животных. Сравнивать представителей разных групп животных, делать выводы на основе сравнения. Объяснять  роль различных животных в природе и жизни человека. Оценивать с эстетической точки зрения представителей животного мира. Находить информацию о животных в интернет-источниках, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы подачи в другую 28 3.04   Лабораторная работа №7: «Разведение и изучение амеб в лаборатории» Подцарство Одноклеточные Одноклеточные животные. Особенности строения одно клеточных животных, их многообразие. Корненожки. Амебоидное движение. Роль одноклеточных            животных в природе и жизни человека. Лабораторная работа «Разведение и изучение амёб в лаборатории» Стр.72-75 Различать на таблицах одноклеточных животных, опасных для человека. Сравнивать представителей одноклеточных животных, делать выводы на основе сравнения. Приводить доказательства (аргументацию) необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными. Объяснять роль одноклеточных животных в жизни человека 29 10.04   Подцарство Многоклеточные. Беспозоночные животные Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночночные животные особенности их строения. Многообразие беспозвоночных животных. Губки. Кишечнополостные. Иглокожие. Черви. Моллюски. Членистоногие: ракообразные, паукообразные, насекомые Стр.76-79 Различать на живых объектах и таблицах беспозвоночных животных, в том числе опасных для человека. Сравнивать представителей беспозвоночных животных, делать выводы на основе сравнения. Приводить доказательства (аргументацию) необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых беспозвоночными животными. Объяснять роль беспозвоночных животных в жизни человека 30 17.04   Холоднокровные позвоночные животные. Теплокровные животные Позвоночные животные, особенности их строения. Многообразие позвоночных животных. Холоднокровные позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся Стр.80-81 Теплокровные позвоночные животные, особенности их строения. Птицы. Млекопитающие Стр.82-83 Различать на живых объектах и таблицах позвоночных животных, в том числе опасных для человека. Сравнивать представителей холоднокровных позвоночных животных, делать выводы на основе сравнения. Объяснять роль рыб, земноводных, пресмыкающихся в природе и жизни человека Различать на живых объектах и таблицах теплокровных позвоночных животных, в том числе опасных для человека. Сравнивать представителей теплокровных позвоночных животных, делать выводы на основе сравнения. Объяснять роль птиц, млекопитающих в природе и жизни человека 31 24.04   Контрольная работа «Многообразие организмов» Работа по индивидуальным заданиям 32 8.05   Урок – проект «Многообразие живой природы. Охрана природы» Многообразие живых орга­низмов и их среды обитания. Охрана природы Находить информацию о живой природе в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, систематизировать, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы подачи в другую. Представлять информацию в виде сообщений и презентаций. Осуществлять сотрудничество друг с другом, с учителем и другими участниками проекта. Аргументированно отстаивать свою точку зрения 33 15.05   Повторение Подведение  итогов  за  год.   34 22.05   Повторение Подведение  итогов  за  год.               Контрольно – измерительные материалы Контрольная работа  по теме «Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов» Вариант № 1 Часть А. Задания с одним вариантом ответа А 1. Молодая  клетка отличается от старой клетки тем, что в ней   А) мелкие вакуоли   Б) разрушено ядро   В) много хлоропластов   Г) крупные вакуоли А 2. Форму грибной клетке придает    А) ядро    Б) вакуоль   В) оболочка   Г) цитоплазма А 3. Цитоплазма в животной клетке    А) придает клетке форму                       В) обеспечивает поступление веществ в клетку    Б) выполняет защитную функцию       Г) осуществляет связь между частями  клетки  А 4. Органические вещества клетки     А) углеводы    Б) вода  В) ионы натрия  и калия  Г) минеральные соли А 5. Органические вещества клетки, выполняющие строительную и энергетическую функцию      А) белки   Б) жиры   В) углеводы  Г) нуклеиновые кислоты А 6. Растительную клетку можно узнать по наличию в ней      А) ядра  Б) оболочки  В) цитоплазмы   Г) хлоропластов А 7. Живые организмы, клетки которых не имеют оболочки (клеточной стенки)      А) бактерии   Б) грибы   В) растения   Г) животные А 8. Общим для большинства растительных и грибных клеток является      А) наличие ядра  Б) способ питания  В) наличие хлоропластов  Г) строение оболочки   Часть В. В 1. Выберите три признака, характерных только для растительных клеток       А) наличие митохондрий и рибосом           Г) клеточная стенка из целлюлозы       Б) наличие хлоропластов                              Д) запасное вещество – гликоген       В) запасное вещество - крахмал                   Е) ядро окружено двойной мембраной В 2. Установите соответствие между перечисленными функциями и частями клетки                           Функции                                           Части клетки        А) отвечает за наследственность                            1. Ядро        Б) граница                                                                 2.  Клеточная мембрана        В) участвует в делении клетки        Г) обмен веществ        Д) форма        Е) защита В 3. Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя при этом числовые обозначения. Почти во всех клетках, особенно в старых, хорошо заметны полости – (А)_______, которые  заполнены (Б)_______. В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца – (В)_______. Они могут быть разных цветов. Зелёные – (Г)_______, участвуют в процессе (Д)________; оранжевые – хромопласты, придают окраску листьям… СПИСОК СЛОВ 1.ядро  2. хлоропласт  3. клеточный сок   4. оболочка  5. вакуоль   6. фотосинтез 7. пластиды   Часть С. Пользуясь текстом «Неорганические вещества», ответьте на вопросы. Вода составляет около 80% массы клетки; в молодых быстрорастущих клетках — до 95%, в старых — 60%. Роль воды в клетке велика. Она является основной средой и растворителем, участвует в большинстве химических реакций, перемещении веществ, терморегуляции, образовании клеточных структур, определяет объем и упругость клетки. Большинство веществ поступает в организм и выводится из него в водном растворе. Биологическая роль воды определяется специфичностью строения: полярностью ее молекул и способностью образовывать водородные связи, за счет которых возникают комплексы из нескольких молекул воды. Если энергия притяжения между молекулами воды меньше, чем между молекулами воды и вещества, оно растворяется в воде. Такие вещества называют гидрофильными (от греч. «гидро» — вода, «филее» — люблю). Это многие минеральные соли, белки, углеводы и др. Если энергия притяжения между молекулами воды больше, чем энергия притяжения между молекулами воды и вещества, такие вещества нерастворимы (или слаборастворимы), их называют гидрофобными (от греч. «фобос» — страх) — жиры, липиды и др. 1. В каких клетках можно наблюдать максимальное содержание количества воды? 2. Какие вещества называются гидрофобными? 3. Какая основная роль воды в клетке?   Вариант № 2 Часть А. Задания с одним вариантом ответа А 1. Старая клетка отличается от молодой клетки тем, что в ней   А) нет вакуолей   Б) разрушено ядро   В) много хлоропластов   Г) крупные вакуоли А 2. Форму растительной клетке придает    А) ядро    Б) вакуоль   В) оболочка   Г) цитоплазма А 3. Цитоплазма в растительной клетке    А) придает клетке форму                       В) обеспечивает поступление веществ в клетку    Б) выполняет защитную функцию       Г) осуществляет связь между частями клетки  А 4. Неорганические вещества клетки     А) углеводы    Б) нуклеиновые кислоты  В) белки   Г) минеральные соли А 5. Органические вещества клетки, обеспечивающие хранение наследственной информации и передачу ее потомкам      А) белки   Б) жиры   В) углеводы  Г) нуклеиновые кислоты А 6. Оформленное ядро отсутствует в клетках      А) грибов  Б) бактерий  В) растений   Г) животных А 7. В клетках растений, в отличие от клеток грибов и животных происходит      А) дыхание   Б) питание   В) выделение   Г) фотосинтез А 8. Общим для большинства растительных и животных клеток является      А) наличие ядра  Б) способ питания  В) наличие хлоропластов  Г) строение оболочки   Часть В. В 1. Выберите три признака, характерных только для растительных клеток       А) наличие митохондрий и рибосом         Г) клеточная стенка из целлюлозы       Б) наличие хлоропластов                              Д) запасное вещество – гликоген       В) запасное вещество - крахмал                   Е) ядро окружено двойной мембраной В 2. Установите соответствие между перечисленными функциями и частями клетки                           Функции                                   Части клетки        А) граница                                                      1. Цитоплазма        Б) заполняет пространство                           2.  Клеточная мембрана        В) объединяет структуры клетки        Г) обмен веществ        Д) транспорт веществ        Е) защита В 3. Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя при этом числовые обозначения.             Каждая клетка имеет плотную прозрачную  (А)________. Под ней находится живое бесцветное вязкое вещество – (Б)_____, которая  медленно движется. Внутри клетки находится небольшое плотное тельце – (В)_______, в котором можно различить (Г) ________. С помощью электронного микроскопа было установлено, что ядро клетки имеет очень сложное строение, в нем находится (Д)________. СПИСОК СЛОВ 1.ядро  2. хлоропласт  3. цитоплазма   4. оболочка  5. вакуоль   6. ядрышко 7. хромосомы   Часть С. Пользуясь текстом «Неорганические вещества», ответьте на вопросы. Вода составляет около 80% массы клетки; в молодых быстрорастущих клетках — до 95%, в старых — 60%. Роль воды в клетке велика. Она является основной средой и растворителем, участвует в большинстве химических реакций, перемещении веществ, терморегуляции, образовании клеточных структур, определяет объем и упругость клетки. Большинство веществ поступает в организм и выводится из него в водном растворе. Биологическая роль воды определяется специфичностью строения: полярностью ее молекул и способностью образовывать водородные связи, за счет которых возникают комплексы из нескольких молекул воды. Если энергия притяжения между молекулами воды меньше, чем между молекулами воды и вещества, оно растворяется в воде. Такие вещества называют гидрофильными (от греч. «гидро» — вода, «филее» — люблю). Это многие минеральные соли, белки, углеводы и др. Если энергия притяжения между молекулами воды больше, чем энергия притяжения между молекулами воды и вещества, такие вещества нерастворимы (или слаборастворимы), их называют гидрофобными (от греч. «фобос» — страх) — жиры, липиды и др. 1. В каких клетках можно наблюдать минимальное содержание количества воды? 2. Какие вещества называются гидрофильными? 3. Что определяет вода в клетке?                           Контрольная работа по теме «Бактерии, Водоросли, Лишайники» 1 вариант. 1)Какая группа самая древняя на нашей планете? А) растения  Б) грибы  В) лишайники  Г) бактерии 2)В  клетках, каких бактерий содержится хлорофилл? А) сапрофитов  Б) симбионтов  В) патогенных  Г) цианобактерий 3) Как называются бактерии, живущие внутри другого организма и вызывающие заболевания? А)цианобактерии  Б) сапрофиты  В) симбионты  Г)  паразиты 4) Как называется плотное сплетение гифов гриба, похожее на ткань растения А) образовательная ткань Б) проводящая ткань В) мицелий Г) механическая ткань 5) Какой гриб относится к  паразитам? А) спорынья Б) шампиньон В) мухомор Г) груздь 6) Почему водоросли относят к низшим растениям? А) обитают в воде Б) размножаются спорами В) тело состоит из отдельных органов Г) тело не расчленено на отдельные органы 7) Как называется симбиоз гриба и водоросли? 8)Показателями чего служат лишайники? 9) На какие  формы можно поделить лишайники по строению слоевища? 10) Какова роль бактерий, грибов и водорослей в природе? 2        Вариант  1) Бактерии – это представители: А) эукариотов Б) прокариотов В) сапрофитов Г) автотрофов    2) Какие бактерии важны для повышения плодородия почвы?    А) серобактерии Б) цианобактерии В) железобактерии Г) азотфиксирующие 3) Как грибы поглощают питательные вещества?  А) корневыми волосками Б) устьицами В) микропиле Г) всей поверхностью тела 4) Грибы – это представители:  А) прокариотов Б)эукариотов В) самых древних организмов Г) растений 5) Что такое лишайник?  А) симбиоз гриба и корня растения Б) симбиоз гриба и водоросли                              В) грибокорень Г) организм, занимающий промежуточное положение между растениями и животными 6) Как происходит размножение лишайников?  А) спорами Б) семенами В) спорами и кусочками слоевища Г) корнями 7) Как называются водоросли тело, которых представлено длинными нитями? 8) На какие группы делятся грибы и водоросли по количеству клеток? 9) В чем главное отличие грибов от водорослей? 10) Какова роль грибов, водорослей, бактерий для жизни человека?                                               Контрольная работа «Многообразие организмов» 1. Самой крупной группой является: A. Вид Б. Род, B Класс Г. Царство 2. Самые маленькие обитатели нашей планеты: А. Растения Б. Вирусы В. Животные Г. Бактерии 3. Выберите и вставьте пропущенное слово. Цианобактерии способны  выделять.......в атмосферный  воздух, который используется живыми организмами для дыхания A. Кислород Б. Углекислый газ B. Азот 4. Выберите наиболее полный ответ: Грибы – это: А. Организмы, состоящие из грибницы, плодового тела, размножаются спорами Б. Организмы, которые питаются готовыми органическими веществами и размножаются спорами В. Многоклеточные и одноклеточные организмы, питаются готовыми органическими веществами, размножаются спорами, обрывками грибницы, почкованием 5. Выберите правильный ответ. Плодовое тело – это: A. Шляпка гриба Б. Грибница B. Ножка и шляпка гриба 6. Выберите наиболее полный ответ. Симбиотические взаимоотношения водорослей и гриба проявляются в том, что: A. Нити гриба накапливают органические вещества, в водорослях происходит фотосинтез Б. Гифы гриба выполняют функцию корней: обеспечивают водоросли водой и растворенными в ней неорганическими веществами, в водорослях происходит фотосинтез и накопление органических веществ, которые получают грибы B. Гифы гриба обеспечивают функцию корней, а водоросли – функцию листьев зеленых растений 7. Лишайники размножаются: A. Кусочками слоевища Б. Спорами B. Все ответы верны 8. Строение водорослей характеризуется: А. Наличием настоящих тканей и органов Б. Появлением настоящих корней В. Наличием слоевища (тела недифференцированного на ткани и органы) 9. Простейшие животные обитают в: A. В водоемах Б. Организмах животных B. Почве Г. Все ответы верные 10. Растут в течении всей жизни: А. Животные Б. Растения В. Бактерии   Выполни задание на соответствие: Бактерии                А. Их совокупность называют флорой Растения                Б. Поселяются в самых бесплодных местах, где другие не выживают Грибы                     В. Гетеротрофы, размножаются спорами Животные              Г. Совокупность всех видов называют фауной Лишайники           Д. одноклеточные безъядерные организмы     1 2 3 4 5

https://fs.znanio.ru/d50397/63/95/rabochaya-programma-po-biologii-5klass.docx

Рабочая программа по биологии 5 класс.docx

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и науки Российской Федерации, рабочей программы авторов: В. В. Пасечника, С. В. Суматохина, Г. С. Калиновой, З. Г. Гапонюк (ФГОС Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» 5 – 9 классы) и примерной программы по биологии (Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5 – 9 классы).

rabochaya-programma-po-biologii-5klass-2557588

Рабочая программа по биологии( 5класс)

2020-04-28T04:41:09.618401+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-biologii-5klass-2557588

2020-12-21T13:36:57.690725+03:00

РЕКИ Река  – постоянный водный поток, текущий в разработанном им русле и питающийся главным образом атмосферными осадками. Части рек: исток –  место, где река берет свое начало. Истоком может быть родник, озеро, болото, ледник в горах; устье  – место впадения реки в море, озеро или другую реку. Понижение в рельефе, тянущееся от истока до устья рек – речная долина . Углубление, в котором течет река постоянно, – русло.   Пойма  – плоское, затопляемое во время половодья дно речной долины. Над поймой обычно поднимаются склоны долины, часто ступенчатой формы. Эти ступени называются террасами. Они возникают в результате размывающей деятельности рек (эрозии), вызванной понижением базиса эрозии. Речная система  – река со всеми ее притоками. Название системы дается по названию главной реки. Речная эрозия –  углубление водотоком своего русла и расширение его в стороны. Базис эрозии  – уровень, до которого река углубляет свою долину. Его высота определяется уровнем того водоема, куда впадает река. Конечным базисом эрозии всех рек является уровень Мирового океана. При понижении уровня водоема, в который впадает река, базис эрозии понижается и начинается усиленная эрозионная деятельность рек, вызывающая углубление русла. Бассейн реки  – территория, с которой река со всеми притоками собирает воду. Водораздел –  линия раздела бассейнов двух рек или океанов. Обычно водоразделами служат какие-либо возвышенные пространства. Питание рек Поступление воды в реку называется их питанием. В зависимости от источника поступающих вод различают реки с дождевым, снеговым, ледниковым, подземным, а при их сочетании – со смешанным питанием. Роль того или иного источника питания зависит главным образом от климатических условий. Дождевое питание свойственно рекам экваториальных и большинства муссонных областей. В странах с холодным климатом главное значение приобретают талые снеговые воды (снеговое питание). В умеренных широтах питание рек, как правило, смешанное. Река с ледниковым питанием берет начало в ледниках высокогорий. Соотношение между источниками питания рек может изменяться в течение года. Так, например, реки бассейна Оби могут зимой питаться подземными водами, весной – талыми снеговыми, летом – подземными и дождевыми. От того, какое питание преобладает, в значительной мере зависит режим реки. Режим рек – закономерные изменения состояния рек во времени, обусловленные физико-географическими свойствами бассейна и в первую очередь климатическими условиями. Режим рек проявляется в виде суточных, сезонных и многолетних колебаний уровня и расхода воды, ледовых явлений, температуры воды, количества переносимых потоком наносов и т. п. Элементами режима рек являются, например, межень –  уровень воды в реке в сезон наиболее низкого ее стояния и половодье  – продолжительный подъем воды в реке, вызываемый основным источником питания, повторяющийся из года в год. Паводок — кратковременный нерегулярный подъем воды в реке. В зависимости от наличия гидротехнических сооружений на реках (например, ГЭС), влияющих на режим рек, различают зарегулированный и естественный режим рек. Все реки земного шара распределены между бассейнами четырех океанов. Значение рек: 1) источники пресной воды для промышленности, сельского хозяйства водоснабжения; 2) источники получения электроэнергии; 3) транспортные пути (в том числе сооружение судоходных каналов); 4) места ловли и разведения рыбы; отдыха и т. п. На многих реках построены водохранилища – крупные искусственные водоемы. Положительные последствия их строительства: создают запасы воды, позволяют регулировать уровень воды в реке и предотвращают наводнения, улучшают транспортные условия и позволяют создавать зоны отдыха. Отрицательные последствия строительства водохранилищ на реках: затопление значительных территорий с плодородными пойменными землями, вокруг водохранилища происходит подъем грунтовых вод, что приводит к заболачиванию земель, нарушаются условия обитания рыбы, нарушается естественный процесс образования поймы и т. п. Таблица 1. «Питание и режим рек»

https://fs.znanio.ru/d50397/5b/74/geografiya-urok-prezentatsiya-gidrosferareki-6-klass.doc

Реки.doc

geografiya-urok-prezentatsiya-gidrosferareki-6-klass-2654482

География. Урок-презентация "Гидросфера.Реки". 6 класс

2020-12-23T05:19:53.407600+03:00

https://znanio.ru/media/geografiya-urok-prezentatsiya-gidrosferareki-6-klass-2654482

2020-04-18T16:40:20.724316+03:00

Игра "Узор" Возьмите три спички. Зажмите их в ладонях. Потрясите и бросьте на стол (или ковер). Вместе с ребенком рассмотрите образовавшуюся комбинацию. Скажите: "Посмотри, как красиво легли спички. Куда "смотрят" головки спичек? Запомни этот узор. Сможешь его повторить? Я тебе помогу. Давай возьмем три спички из коробка. Смотри на наш узор и постарайся его повторить. Молодец! А теперь давай поиграем так. Узор от нас спрятался под листом бумаги. Он хочет найти своего брата (или сестру). Давай ему поможем. Запомнил этот узор? Сделай такой же. Молодец!" Если ребенку сложно выполнять задания самостоятельно, помогайте ему, проговаривая каждое свое действие. Вывод. Эта игра помогает развивать произвольное внимание и память, мелкую моторику, пространственные представления и многое другое.

https://fs.znanio.ru/d50397/03/70/igra-uzor.doc

Узор.doc

А теперь давай поиграем так. Узор от нас спрятался под листом бумаги. Он хочет найти своего брата (или сестру).

igra-uzor-2544279

Игра "Узор"

2020-04-18T16:40:20.724332+03:00

https://znanio.ru/media/igra-uzor-2544279

2022-09-05T16:45:57.202656+03:00

Сценарий «Зимняя добрая сказка» Оксана: (фон – «Звуки природы – пение птиц») Здравствуйте дорогие друзья! Уважаемые гости! Маленькие и большие!!! Ребята, послушайте и отгадайте загадку: Замела дорожки, разукрасила окошки, Радость детям подарила и на санках прокатила! Какое же время года сейчас гостит у нас? Дети: Зима. Наташа: Правильно, зима. А как вы догадались, что пришла зима? (Дети перечисляют: стало холодно, выпал снег, деревья голые, лёд на реках, птичкам стало трудно искать себе корм). Оксана: Трудно представить себе место, где не живут птицы: в лесах, садах, на полях и лугах, на водоемах, в горах — везде слышны их удивительные голоса. Не все птицы могут перенести суровую зиму и многие из них улетают зимовать в теплые края, а самые выносливые остаются на родине. Вот я и хочу узнать, знаете ли вы какие птицы остаются с нами зимовать? Воспитанники отвечают: Синица, воробей, поползень, дятел, свиристель, голубь, снегирь, клёст, дубонос, ворона, сорока, глухарь, сова. Наташа: Ребята! Подумайте пожалуйста а как мы можем помочь зимующим птицам? Воспитанники отвечают: Мы сделали кормушки для птиц, чтобы развесить их на ветвях деревьев, и следить за тем, чтобы у птиц всегда был корм. И тогда птицы не погибнут от голода и холода. Оксана: Все правильно ребята! Вы большие молодцы! А наше сегодняшнее мероприятие как раз посвящается помощи нашим пернатым друзьям! (Пение птиц) 1 ребёнок: Скачет бойкий воробей Возле маленьких детей: - Эй, ребятки, просьба есть, Бросьте крошечек поесть. Помогите воробью - Я вам песенку спою! 2 ребёнок: Смастерили мы кормушки Для голодных зимних птиц: - Прилетайте к нам подружки, Стайки резвые синиц! 3 ребёнок: На снегу сидит, блистая, Красногрудых птичек стая. Бросим крошек поскоряй Для красавцев-снегирей. 4 ребенок: Ты, синичка - невеличка, Прилетай скорей сюда, Хлеба крошки на окошке Оставляю я всегда. 5 ребенок: Кормушку сделаю для птиц. Для воробьев и для синиц. Пакет возьму от молока. И дырки сделаю в боках. Насыплю крошек и крупы. Чтоб пировали воробьи. Чтоб птички в гости прилетали. И никогда не голодали. Под музыку прилетает сорока.. Сорока: Здравствуйте, здравствуйте! Я сорока-белобока, везде летаю, всё про всех знаю! Вы вот тут веселитесь, а в лесу птички от голода и холода страдают! Вот!.. я вам письмо от них на хвосте принесла! (Отвязываем у сороки письмо, воспитатель читает) Сугробами засыпаны Бугры, дворы, дорожки. Не могут пташки отыскать Ни зернышка, ни крошки. И вот летают все слабей Ворона, галка, воробей. Скорей на помощь, дети! Вот в этот самый трудный час Спасенье птицы ждут от нас. Кормите их! Согрейте! Повесьте домик на суку! Рассыпьте крошки на снегу, А то и манной кашки... И оживут бедняжки! По небу весело скользя, Взлетят пернатые друзья И пропоют, чирикая: «Спасибо вам великое!» Под музыку выходят Кикиморы: Здравствуйте ребята! Здарствуйте и взрослые! А мы тут неподалеку ходили, рощи осматривали, и на шум ваш пришли! Что за беда у вас приключилась? Может мы вам помочь сможем? Наташа: Да, беда у нас Кикиморы! Мы праздновать пришли, угощенье для птичек приготовили с ребятами, а его кто-то похитил, правда ребята?! Чем же мы птичек теперь накормим? Кикимора Лидия: Подождите расстраиваться! Давайте осмотрим место пропажи! Ага, а метла здесь чья?! Воспитанники и воспитатель вместе: Мы не знаем, мы не оставляли... Кикимора Аделина: Так, кажется я догадываюсь кто здесь побывал... Ребята, а вы сказки читаете? Кто на метле летает знаете!?.. Воспитанники отвечают: Да!!! Баба Яга!! Под музыку входит Баба Яга Алина: Ой! Здрасьте! Метелочку мою верните! Я тут нечаянно обронила! Кикимора Лидия:  Ну здравствуй Баба Яга! Давно не виделись! Да видно не можешь ты совсем без проделок жить... Что это ты тут делала?!.. когда метелку обронила?! Баба Яга: Ой-ой-ой! И что это за обвинения?! Вы мне лучше метелку отдайте, и я в лес улечу – у меня там свои дела есть!..   Кикимора Аделина: Совести у тебя нет Баба Яга! Ребята природу берегут - птицам помогают, а ты угощенье для птиц у них утащила! Как тебе не стыдно??! Баба Яга: Ну надо же!! Умные какие!! А вот посмотрим как они мои путаницы распутают, тогда подумаю – отдавать вам птичье угощение или нет!!! Игра с Бабой-Ягой Баба-Яга: Ишь, какие шустрые. Так уж и разбежалась. Что ж мне такое трудненькое придумать?… А загадки отгадаете? Тогда подумаю отдавать вам корм или нет... Ответы воспитанников: Да! Отгадаем. Лидия: Ну давай Баба Яга свои задания.. Баба-Яга: Это я с удовольствием!.. Итак первая игра «Крокодил» Нужно угадать что показывают вам наши гости Баба Яга: Все вы молодцы!! Замечательно справились с заданием! Но я вам проведу ещё игру «Игра следопыт» Вам по картинккам нужно угадать чьи же это следы (Идёт игра) Баба Яга: Я даже и не знала, что такие малявочки такими умными бывают! И давайтё ещё одну игру – «Снежинки» (Идёт игра) Аделина: Спасибо вам ребята за вашу помощь и заботу о птицах. Вы очень доброе и важное дело делаете! Очень хорошо у вас в детском саду, но нам пора в лес возвращаться. У нас  там свои пернатые друзья ждут – мы им в лесу тоже помогаем. А Вы здесь следите за порядком. Не забывайте каждый день на прогулке посещать птичью столовую и подкармливать зимующих птиц. До свидания друзья! Баба Яга: И мне пора ребята, полечу я на метле к себе в избушку! А с вами теперь дружить буду! Мне хорошие ребята очень нравятся! До свидания! Прощаются и уходят. Оксана: А сейчас давайте мы с вами согреемся и потанцуем! Наташа: Если начал птиц кормить – ты уж не бросай! И пустой кормушку им, ты не оставляй! Так доверчивы они – верят нам как дети! Помни – ты их приручил! Ты за них в ответе! Оксана: Вот и закончился наш сегодняшний праздник ребята. Но это не значит, что закончится на этом наша дружба с пернатыми. До свидания! До следующих встреч!

https://fs.znanio.ru/d50397/4f/3b/cwtyfhbq-yf-yjdsq-ujl.docx

Stsenariy_Zimnyaya_skazka.docx

cwtyfhbq-yf-yjdsq-ujl-2815488

cwtyfhbq yf yjdsq ujl

2022-09-07T23:10:37.806353+03:00

https://znanio.ru/media/cwtyfhbq-yf-yjdsq-ujl-2815488

2022-11-09T17:05:55.079325+03:00

СЕРТИФИКАТ                                                регистрационный №                              настоящий сертификат подтверждает, что   Петрова Мария Ивановна, музыкальный руководитель дошкольного отделения «---» МАОУ Домодедовской СОШ № ------,   участвовала в муниципальном мероприятии «Выпускной дошколят 2022» с танцевальным номером/композицией «Прощальный вальс»       Директор МКУ «ЦППМСП»                                        Е.С. Иванцова                                                                Приказ Управления образования Администрации городского округа Домодедово № 01-03/802 от 14.06.2022

https://fs.znanio.ru/d50397/8e/a6/sertifikat-uchastnika.docx

СЕРТИФИКАТ выпускной дошколят муз руководители.docx

участие в муниципальном мероприятии "Выпускной дошкольников"

sertifikat-uchastnika-2826352

Сертификат участника

2022-11-10T01:15:19.990060+03:00

https://znanio.ru/media/sertifikat-uchastnika-2826352

2024-05-23T11:33:56.235278+03:00

Внеклассное мероприятие по географии «Географическое ассорти» ( 9 классы) Цель: обобщение знаний по теме «Государства Европы» Задачи: Познавательные: закрепить и углубить знания, полученные на уроках географии по данной теме. Развивающие: - коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании и соотнесении; -  коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание. - развитие познавательного интереса к предмету. Воспитательные:  - воспитывать умение работать в группе, - воспитание мотивации к учению. Ход мероприятия. - Ребята, наше мероприятие называется «Географическое ассорти». Сл. А что такое «ассорти»? Ассорти - это  специально подобранная смесь чего-либо; набор, т. е. всего понемножку. Так как наша игра географическая - вас ожидают самые различные конкурсы и задания на географическую тему. Итак, блесни ученик, яркой вспышкой познания! Игра - ассорти для души и внимания! -Ребята, как называется самый большой материк, на котором мы живём? (Евразия) - На какие две части света делится Евразия? (Европа и Азия) - На какие части делится Европа? (Северная ,Южная, Западная, Восточная Европа) Сегодня совершим путешествие по странам Европ, закрепим знания, полученные на уроках географии по данной теме. Вопросы и задания в нашем ассорти будут разнообразные, из разных областей знаний. Сл. Карта. 1. Назови одним словом. Швеция, Норвегия, Дания, Финляндия.  (Страны  Северной Европы.) 2.Задание «Наборщики» - вспомним алфавит. -Первая буква имеет форму овала. -Вторая буква имеет форму полуовала -Третья буква стоит в алфавите после буквы К. -Четвёртая буква стоит перед буквой П. Осло. Столица какого государства город Осло? (Норвегия)   3. - Как называется самообслуживание в кафе, когда посетители подходят к стойке с блюдами и накладывают себе то, что пожелают? (шведский стол) Сл. 4. Прочитайте слово по указанному плану. Что такое фьорд? Сл. 5. Карта - Какой продукт занимает главное место в кухне народов Северной Европы? (Рыба) - Назовите породы морской рыбы. (Переход на Тренажёр) 6.  Перечислите страны Западной Европы ( по тренажёру) Сл. 7. Разгадай ребус. - Столицей  какого государства является Париж? 9. Сл.- Назови марки автомобилей, которые выпускаются в Германии. Сл. 10. Назови породу собаки.  Почему ей поставлен памятник? (Сербернар)    12.- Назови одним словом. Шотландия, Англия, Уэльс, Северная Ирландия. – Великобритания. Сл.  Какой государственный язык в Великобритании? Расшифруйте квадрат, и вы узнаете название города – порта . Переход на тренажёр. Южная Европа. - Назовите страны  (Италия, Испания, Португалия, Греция) Назовите одним словом (Страны Южной Европы) 13. Отгадайте загадку - Колесо съедобное, вкусное, не  сдобное. Флаг Италии на нём. Догадались, речь о чём?      Вкусная география. (Это пицца. Сейчас наш раздел «Вкусная география». У нас в гостях учитель СБО. Ей слово.)     Сл. На музыкальной волне. Послушаем музыку. Узнайте, на каком языке исполняется песня. 1.Французский  (Эдит Пиаф) 2. Немецкий (детская песенка) 3. Итальянский (Робертино Лоретти - Джамайка) 4.Испанский (Песня  чилийских партизан) 5. Английский (Битлз - Вчера)   Сл. Все товары хороши - выбирай на вкус. Работа в группах Прочитайте названия брендов и соедините стрелками, к какой отрасли промышленности относятся. Boeing медицинские препараты   автомобилестроение   парфюмерия   одежда и обувь   авиационная промышленность   пищевая промышленность Toyota AVON                         Bromhexin    Milka Nike Renault Nestle Сл. Лабиринт. Пройди по лабиринту и прочитай фамилии путешественников.  Какая страна родина этих путешественников? (Португалия)         Сл. Карта Ты кто такой?» Какой государственный язык в 1.    В России - язык русский, Во Франции - французский, В Германии - немецкий, А в Греции – греческий   2.    В России живёт россиянка Во Франции - француженка, в Англии- англичанка, в Германии- немка, в Польше – полька, в Греции – гречанка ·       Во Франции незамужних девушек принято называть «мадемуазель», замужних- «мадам». Месье - это и женатый, и неженатый мужчина) ·       Женщина в Италии – «синьора», а незамужняя «синьорина;  к мужчине – синьор ·       "Фрау" фройляйн» и "герр" это применяется при имени,   Блиц-опрос 1.      По названию какого германского города, называется говяжья котлета, вложенная в разрезанную пополам хрустящую булочку?  (Гамбург - гамбургер) 2.     Переведите на немецкий язык фразу «хлеб с маслом»? (бутерброд) 3.     Что, по мнению французов, подают на стол, когда с него убирают кушанья? (Десерт). 4.     В. И. Даль назвал это блюдо итальянскими трубками. (Макароны). 5.     Этот напиток, не приправленный молоком, англичане считают «просто отравой». (Чай) 6.     Какой деликатес во Франции отыскивают свиньи? (Грибы трюфели) 7.     Как называется трапеза на природе? (Пикник) Рефлексия.

https://fs.znanio.ru/d50397/9a/cd/konspekt-vneklassnogo-meropriyatiya-geograficheskoe-assorti.docx

Внеклассное мероприятие Географическое ассорти.docx

konspekt-vneklassnogo-meropriyatiya-geograficheskoe-assorti-2922545

Конспект внеклассного мероприятия "Географическое ассорти"

2024-05-31T12:21:42.249844+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-vneklassnogo-meropriyatiya-geograficheskoe-assorti-2922545

2021-10-26T20:08:52.198856+03:00

Скорость работы винчестера SATA оставляет желать лучшего. Как использовать его на полную мощность?   Скорее всего, в BIOS в настройках SATA не активирован параметр Advanced Host Controller Interface (AHCI). Из-за этого операционная система не может использовать увеличивающую производительность функцию Native Command Queuing (NCQ), которая минимизирует движения пишущей и счи-тывающей головок. Обратите внимание, что после включения режима AHCI перестанет загружаться Windows, поэтому следует сначала активировать AHCI, а затем устанавливать операционную систему.

https://fs.znanio.ru/d50397/ec/e7/informatika-problemy-i-resheniya-pri-rabote-na-pk.docx

проблемы и и их решений при работе на ПК 35.docx

informatika-problemy-i-resheniya-pri-rabote-na-pk-2735218

Информатика проблемы и решения при работе на ПК

2021-10-26T22:14:19.213133+03:00

https://znanio.ru/media/informatika-problemy-i-resheniya-pri-rabote-na-pk-2735218

2021-05-29T10:04:17.664279+03:00

Особенностью содержания современного начального образования является не только то, что ученик должен знать, запомнить и воспроизвести, но и формирование универсальных учебных действий. Именно они создают возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний и умений. В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, которые позволяют ставить и решать важнейшие жизненные задачи.  Формирование универсальных учебных действий в Федеральном государственном образовательном стандарте заявлен как основной приоритетный результат образования. Н.Ф. Талызина, отечественный психолог, пишет, что «…главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий».          Хочу остановиться на формировании познавательных универсальных учебных действий: формирование  общеучебных  действий, постановку и решение проблемы, универсальные логические действия, среди которых действие сравнение. Сравнение – это логическая операция, направленная на определение сходства и отличия сравниваемых объектов. Формировать логические действия у детей необходимо еще в дошкольном возрасте. Практика показывает, что придя в школу, дети не умеют сравнивать. Обучение сравнению проходит в 3 этапа: учить сравнивать нужно сначала на реальных предметах, затем на карточках с изображением хорошо знакомых предметов, в которых они могут выделить те или иные признаки, опираясь на имеющиеся у них представления, и только потом на словах. Часто вместо сравнения ученики называют только те признаки (чаще всего один – самый явный), которым различаются сравниваемые понятия.  Следуя требованиям Федерального государственного образовательного Стандарта, мы учителя, должны сформировать у обучающихся логическое действие сравнение на базовом уровне и на повышенном уровне. В учебниках русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира много заданий, которые начинаются со слов «сравни…». Авторы учебников предлагают сравнивать числа, выражения, тексты задач, слова, героев произведений и т.д., а дети все равно слабо владеют навыком сравнения. Возникает вопрос «Почему?». Прием сравнения не усвоен детьми как прием. В учебниках нет алгоритмов формирования логических операций. А ведь хорошо сформированные логические действия служат базой для успешного овладения программным материалом. Это значит, что ребенок должен владеть операцией сравнения на хорошем уровне, знать, как сравнивать, уметь сравнивать без помощи взрослого. Только в этом случае можно будет перейти к творческому его использованию и конструированию.          Надо сказать, чтобы дети хорошо определяли свойства предмета необходимо развивать речь обучающихся: обогащать речь ребенка, пополнять активный словарь словами-синонимами (красивый, прекрасный), антонимами (высокий – низкий). Необходимо обучать ребенка, чтобы он, описывая один и тот же признак, мог использовать в своей речи разные слова: крохотный, маленький, большой, огромный, средних размеров, размером с…(предмет). Именно эти слова будут использованы ребенком при сравнительном описании предметов. Объектами сравнения могут быть явления природы, животные, растения, поступки людей обычаи, традиции.     В своей практике использую прием «Цветик-семицветик» при обучении сравнению.          На лепестках указаны признаки, по которым можно сравнивать, а затем классифицировать или обобщать: размер, форма, цвет, поверхность, материал, назначение. Этот же «Цветик-семицветик» просто необходим при обучении написанию загадок (в них используется описание, сравнение с разными предметами, явлениями), текстов-описаний, сравнительных текстов. К.Д. Ушинский указывал, что сравнение является основой всякого мышления. И действительно, для того, чтобы провести классификацию, необходимо, чтобы ребенок сравнил все предметы и выделил отличительные свойства предметов, явлений и т.д., Провести обобщение, сериацию, подвести под понятие ученик не сможет, пока не сравнит. Приведу пример первого шага в алгоритме на формирование логического действия классификации: выделение признаков, по которым предметы отличаются друг от друга. Уже на первых уроках во 2 классе обучающиеся встречают такие задания: на столе геометрические фигуры перемешаны. Задание ребенку: «Нам нужно распределить эти фигуры на группы. Чтобы выполнить правильно задание, тебе нужно посмотреть, чем отличаются эти фигуры». Необходимо специально подобранными заданиями учить детей наблюдать, сравнивать. Сравнение предполагает умение выполнять следующие действия: 1. Выделение признаков у объектов; 2. Установление общих признаков; 3. Выделение основания для сравнения (одного из существенных признаков; 4. Сопоставление объектов по данному основанию.        Сравнение будет корректным только тогда, когда оно используется, во-первых, при сравнении однородных предметов и явлений действительности (растений, зданий, животных и т.д.); во-вторых, когда сравнение производится по существенным признакам. Алгоритм проведения действия сравнения, так же как и любой другой, используемый на уроке математики или русского языка, направленный на формирование предметных умений, должен быть всегда перед ребенком, пока не будет сформировано это умение.  Алгоритм действия сравнения на базовом уровне: 1)Определить, для чего должно быть произведено сравнение, какова его цель 2)Установить сходство объектов по заданным критериям (признакам). 3)Определить различие объектов по заданным критериям (признакам).  4)Сделать вывод о сходстве и различии данных объектов в соответствии с поставленной целью.  Игра “Что лишнее?”  (игра на сравнение и обучение классификации) Игра позволяет не только находить общие и различные свойства предметов, но и объединить предметы в группы по какому-либо основному, существенному признаку, проводить классификацию. Для занятий можно использовать задание. Ребёнку предлагается ответить на вопросы: • Что лишнее?  • Почему?  • Назови отличительный признак. • Как одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета?  На каждом уроке провожу логическую разминку. Определить «лишнее» слово:  • слагаемое, вычитаемое, минус, уменьшаемое; • подлежащее, сказуемое, существительное, определение; Игра «Скажи наоборот» День-ночь, утро-вечер, забыл – вспомнил, сел – встал, север-юг, радостно-грустно.… «Чем похожи и чем отличаются?» Ручка и карандаш Роза и гвоздика Речка и пруд Ромашка и береза Мама и дочка Папа и сынок Девочка и мальчик         Полезно предлагать обучающимся задания на способность выделять существенное. Ученик должен к предложенному слову выбрать слово из скобок. Например, река (рыба, тина, рыболов, вода). Очень полезная в данном случае известная и любимая детская игра «Да-нет». Ребенок учится формулировать вопросы. Он включает в свои фразы слова: цвет, форма, размер и т.д., используя при этом «Цветик-семицветик».         Работать над формированием действия сравнения необходимо систематически, контролировать, чтобы перечень признаков был более полным, интересным. Каждый признак должен быть описан самостоятельным предложением. Конечно, по ходу рассказа учитель следит за речью ученика, за лексической грамотностью построения предложений. Литература 1. Венгер, Л.А., Дьяченко, О.М., Говорова, Р.И., Цеханская, Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1989.; 2. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. / Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988.; 3. Куликова Л.И. «Развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности, сеть Интернет; 4. Талызина Н.Ф., педагогическая психология,: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007; 5. Т. Е. Соколова «Информационно-поисковые умения от наблюдения и описания к сравнению», Издательство «Учебная литература», 2008.

https://fs.znanio.ru/d50397/06/7b/formirovanie-poznavatelnyh-navykov.docx

formirovanie_poznavatelnyh_universalnyh_deystviy_na_urokah_v_nachalnoy_shkole.docx

formirovanie-poznavatelnyh-navykov-2700000

формирование познавательных навыков

2021-05-30T01:25:37.266220+03:00

https://znanio.ru/media/formirovanie-poznavatelnyh-navykov-2700000

2020-04-22T15:54:37.515851+03:00

Строение и работа слухового анализатора человека Существует два пути проведения звуков: •  воздушная проводимость: через наружный слуховой проход, барабанную перепонку и цепь слуховых косточек; •  тканевая проводимость: через ткани черепа. Функция слухового анализатора: восприятие и анализ звуковых раздражений. Периферический отдел: слуховые рецепторы в полости внутреннего уха. Проводниковый отдел: слуховой нерв. Центральный отдел: слуховая зона в височной доле коры больших полушарий.    Рис. Височная кость                                       Рис. Расположение органа слуха в полости    височной кости строение уха Орган слуха у человека расположен в полости черепа в толще височной кости. Он делится на три отдела: наружное, среднее и внутреннее ухо. Эти отделы тесно связаны анатомически и функционально.  Наружное ухо состоит из наружного слухового прохода и ушной раковины. Среднее ухо — барабанная полость; она отделена барабанной перепонкой от наружного уха. Внутреннее ухо, или лабиринт, — отдел уха, где происходит раздражение рецепторов слухового (улиткового) нерва; он помещается внутри пирамиды височной кости. Внутреннее ухо образует орган слуха и равновесия. Наружное и среднее ухо имеют второстепенное значение: они проводят звуковые колебания к внутреннему уху, и таким образом является звукопроводящим аппаратом.   Рис. Отделы уха наружное ухо Наружное ухо включает ушную раковину и наружный слуховой проход,  которые предназначены для улавливания и проведения звуковых колебаний. Ушная раковина образована тремя тканями: •           тонкой           пластинкой   гиалинового хряща,           покрытого     с          обеих             сторон надхрящницей, имеющего сложную выпукло-вогнутую форму, определяющую рельеф ушной раковины; •           кожей очень тонкой, плотно прилегающей к надхрящнице и почти не имеющей жировой клетчатки; •           подкожной жировой клетчаткой, расположенной в значительном количестве в нижнем отделе ушной раковины — мочке уха. Ушная раковина прикрепляется к височной кости связками и имеет рудиментарные мышцы, которые хорошо выражены у животных. Ушная раковина устроена так, чтобы максимально концентрировать звуковые колебания и направлять их в наружное слуховое отверстие. Форма, величина, постановка ушной раковины и размеры ушной дольки индивидуальны у каждого человека. Дарвинов бугорок — рудиментарный треугольный выступ, который наблюдается у 10% людей в верхне-задней области завитка раковины; он соответствует верхушке уха животных.   Рис. Дарвинов бугорок  Наружный слуховой проход представляет собой  S-образную трубку длинной примерно 3 см и диаметром 0,7 см, которая снаружи открывается слуховым отверстием и отделяется от полости среднего уха барабанной перепонкой.   Хрящевая часть, являющаяся продолжением хряща ушной раковины, составляет 1/3 его длины, остальные 2/3 образованы костным каналом височной кости. В месте перехода хрящевого отдела в костный канал сужается и изгибается. В этом месте находится связка из эластичной соединительной ткани. Такое строение делает возможным растяжение хрящевого отдела прохода в длину и в ширину. В хрящевой части слухового прохода кожа покрыта короткими волосками, предохраняющими от попадания в ухо мелких частиц. В волосяные фолликулы открываются сальные железы. Характерным для кожи этого отдела является наличие в более глубоких слоях серных желез. Серные железы являются производными потовых желез.Серные железы впадают либо в волосяные фолликулы, либо свободно в кожу. Серные железы выделяют светло-желтый секрет, который вместе с отделяемым сальных желез и с отторгшимся эпителием образует ушную серу.  Ушная сера — светло-желтый секрет серных желез наружного слухового прохода. Сера состоит из белков, жиров, жирных кислот и минеральных солей. Часть белков являются иммуноглобулинами, определяющими защитную функцию. Кроме того, в состав серы входят отмершие клетки, кожное сало, пыль и другие включения. Функция ушной серы: •        увлажнение кожи наружного слухового прохода; •        очистки слухового прохода от инородных частиц (пыли, сора, насекомых); •        защита от бактерий, грибков и вирусов; •        жировая смазка в наружной части слухового прохода препятствует попаданию в него воды.  Ушная сера вместе с загрязнениями естественным образом выводится из слухового прохода наружу при жевательных движениях и речи. Кроме этого кожа слухового прохода постоянно обновляется и растет наружу из слухового прохода, вынося с собой серу. Внутренний костный отдел наружного слухового прохода является каналом височной кости, заканчивающимся барабанной перепонкой.  В середине костного отдела расположено сужение слухового прохода — перешеек, за которым расположен более широкий участок.  Кожа костного отдела тонкая, не содержит волосяных луковиц и желез и переходит на барабанную перепонку, образуя ее наружный слой. Барабанная перепонка представляет собой тонкую овальную (11 x 9 мм) полупрозрачную пластинку, непроницаемую для воды и воздуха. Перепонка состоит из эластических и коллагеновых волокон, которые в верхней ее части замещены волокнами рыхлой соединительной ткани. Со стороны слухового прохода перепонка покрыта плоским эпителием, а со стороны барабанной полости — эпителием слизистой оболочки.   В центральной части барабанная перепонка вогнута, к ней со стороны барабанной полости прикрепляется рукоятка молоточка — первой слуховой косточки среднего уха.   среднее ухо Среднее ухо включает выстланную слизистой оболочкой и заполненную воздухом барабанную полость (объем около 1 смсм3 ), три слуховые косточки и слуховую (евстахиеву) трубу.     Рис. Среднее ухо Барабанная полость находится в толщине височной кости, между барабанной перепонкой и костным лабиринтом. В барабанной полости помещаются слуховые косточки, мышцы, связки, сосуды и нервы. Стенки полости и все органы, находящиеся в ней, покрыты слизистой оболочкой. В перегородке, отделяющей барабанную полость от внутреннего уха, находится два окна: •           овальное окно: находится в верхней части перегородки, ведет в преддверие внутреннего уха; закрыто основанием стремечка; •           круглое окно:  расположено в нижней части перегородки, ведет в начало улитки; закрыто вторичной барабанной перепонкой.  В барабанной полости находятся три слуховые косточки: молоточек, наковальня и стремя (= стремечко). Слуховые косточки имеют небольшие размеры. Соединяясь между собой, они образуют цепь, которая тянется от барабанной перепонки до овального отверстия. Все косточки соединяются между собой при помощи суставов и покрыты слизистой оболочкой. Молоточек рукояткой сращен с барабанной перепонкой, а головкой при помощи сустава соединяется с наковальней, которая в свою очередь подвижно соединена со стременем. Основание стремени закрывает овальное окно преддверия. Мышцы барабанной полости (натягивающая барабанную перепонку и стременная) удерживают слуховые косточки в состоянии напряжения и защищают внутреннее ухо от чрезмерных звуковых раздражений. Слуховая (евстахиева) труба соединяет барабанную полость среднего уха с носоглоткой. Это  мышечная трубка, которая раскрывается при глотании и зевании.  Слизистая оболочка, выстилающая слуховую трубу, является продолжением слизистой оболочки носоглотки, состоит из мерцательного эпителия с движением ресничек из барабанной полости в носоглотку.  Функции евстахиевой трубы:  •           уравновешивание давления между барабанной полостью и внешней средой для поддержания нормальной работы звукопроводящего аппарата; •           защита от проникновения инфекций; •           удаление из барабанной полости случайно проникших частиц. внутреннее ухо Внутреннее ухо состоит из костного и вставленного в него перепончатого лабиринта. Костный лабиринт состоит из трех отделов: преддверия, улитки и трех полукружных каналов. Преддверие — полость небольших размеров и неправильной формы, на наружной стенке которого расположены два окна (круглое и овальное), ведущие в барабанную полость. Передняя часть преддверия сообщается с улиткой через лестницу преддверия. Задняя часть содержит два вдавления для мешочков вестибулярного аппарата. Улитка — костный спиральный канал в 2,5 оборота. Ось улитки лежит горизонтально и называется костным стержнем улитки. Вокруг стержня обвивается костная спиральная пластинка, которая частично перегораживает спиральный канал улитки и делит его на лестницу преддверия и барабанную лестницу. Между собой они сообщаются только через отверстие, находящееся у верхушки улитки.    Рис. Строение улитки: 1 — базальная мембрана; 2 — кортиев орган; 3 — рейснерова мембрана; 4 — лестница преддверия; 5 — спиральный ганглий; 6 — барабанная лестница; 7 — преддверно-завитковый нерв; 8 — веретено. Полукружные каналы — костные образования, расположенные в трех взаимно перпендикулярных плоскостях. Каждый канал имеет расширенную ножку (ампулу).    Рис. Улитка и полукружные каналы Перепончатый лабиринт заполнен эндолимфой и состоит из трех отделов:  •           перепончатой улитки, или улиткового протока, продолжение спиральной пластинки между лестницей предверия и барабанной лестницей. В улитковом протоке находится слуховые рецепторы — спиральный, или кортиев, орган; •           трех    полукружных          каналов         и          двух    мешочков,             расположенных       в преддверии, которые играют роль вестибулярного аппарата. Между костным и перепончатым лабиринтом находится перилимфа -- видоизмененная спинномозговая жидкость. кортиев орган На пластинке улиткового протока, которая является продолжением костной спиральной пластинки, находится кортиев (спиральный) орган.  Спиральный орган отвечает за восприятие звуковых раздражений. Он выполняет роль микрофона, трансформирующего механические колебания в электрические.  Кортиев орган состоит из опорных и чувствительных волосковых клеток.   Рис. Кортиев орган  Волосковые клетки имеют волоски, которые возвышаются над поверхностью и достигают покровной мембраны (мембраны тектория). Последняя отходит от края спиральной костной пластинки и свисает над кортиевым органом. При звуковом раздражении внутреннего уха возникают колебание основной мембраны, на которой расположены волосковые клетки. Такие колебания вызывают розтяжение и сжатие волосков об покровную мембрану, и пораждают нервный импульс в чувствительных нейронах спирального ганглия.   Рис. Волосковые клетки ПРОВОДНИКОВЫЙ ОТДЕЛ Нервный импульс от волосковых клеток распространяется до спирального ганглия. Затем по слуховому (преддверно-улитковому) нерву импульс поступает в продолговатый мозг. В варолиевом мосту часть нервных волокон через перекрест (хиазму) переходит на противоположную сторону и идут в четверохолмие среднего мозга. Нервные импульсы через ядра промежуточного мозга передаются в слуховую зону височной доли коры больших полушарий. Первичные слуховые центры служат для восприятия слуховых ощущений, вторичные — для их обработки (понимание речи и звуков, восприятие музыки).    Рис. Слуховой анализатор Лицевой нерв проходит вместе со слуховым нервом во внутреннее ухо и под слизистой оболочкой среднего уха следует к основанию черепа. Он может быть легко поврежден при воспалении среднего уха или травмах черепа, поэтому нарушения органов слуха и равновесия нередко сопровождаются параличом мимических мышц. Физиология слуха Слуховая функция уха обеспечивается двумя механизмами: •  звукопроведение: проведение звуков через наружное и среднее ухо к внутреннему уху; •  звуковосприятие: восприятие звуков рецепторами кортиева органа. звукопроведение Наружное и среднее ухо и перилимфа внутреннего уха принадлежат к звукопроводящему аппарату, а внутреннее ухо, то есть спиральный орган и ведущие нервные пути – к звукоспринимающему аппарату. Ушная раковина благодаря своей форме концентрирует звуковую энергию и направляет ее в направлении к наружному слуховому проходу, который проводит звуковые колебания к барабанной перепонке. Достигнув барабанной перепонки, звуковые волны вызывают ее колебание. Эти колебания барабанной перепонки передаются на молоточек, через сустав — на наковальню, через сустав — на стремя, которое закрывает окно преддверия (овальное окно). В зависимости от фазы звуковых колебаний, основа стремени то втискивается в лабиринт, то вытягивается из него. Эти движения стремени вызывают колебание перилимфы (см. рис.), которые передаются на основную мембрану улитки и на расположенный на ней кортиев орган.   В результате колебаний основной мембраны волосковые клетки спирального органа задевают нависающую над ними покровную (тенториальную) мембрану. При этом возникает растяжение или сжимание волосков, что и является основным механизмом превращения энергии механических колебаний в физиологичный процесс нервного возбуждения. Нервный импульс передается окончаниями слухового нерва к ядрам продолгастого мозга. Отсюда импульсы проходят соответствующими ведущими путями к слуховым центрам в височных частях коры головного мозга. Здесь нервное возбуждение превращается в ощущение звука.   Рис. Путь звукового сигнала: ушная раковина — наружный слуховой проход — барабанная перепонка — молоточек — наковальня — стемечко — овальное окно — преддверие внутреннего уха — лестница преддверия — базальная мембрана — волосковые клетки кортиева органа. Путь нервного импульса: волосковые клетки кортиева органа — спиральный ганглий — слуховой нерв — продолговатый мозг — ядра промежуточного мозга — височная доля коры больших полушарий. звуковосприятие Человек воспринимает звуки внешней среды с частотой колебаний от 16 до 20000 Гц (1 Гц = 1 колебание за 1 с).  Высокочастотные звуки воспринимаются нижней частью завитка, а низкочастотные звуки — его верхушкой.   Рис. Схематическое изображение основной мембраны улитки (указаны частоты, различимые разными участками мембраны) Ототопика — способность определять местонахождение источника звука в случаях, когда мы не видим его, называется . Она связанная с симметричной функцией обоих ушей и регулируется деятельностью центральной нервной системы. Такая способность возникает потому, что звук, который идет сбоку, попадает в разные уши не одновременно: в ухо противоположной стороны — с опозданием в 0,0006 с, с другой интенсивностью и в другой фазе. Эти отличия восприятия звука разными ушами дают возможность определять направление источника звука.

https://fs.znanio.ru/d50397/84/10/stroenie-i-rabota-sluhovogo-analizatora-cheloveka.pdf

Строение и работа слухового анализатора человека.pdf

stroenie-i-rabota-sluhovogo-analizatora-cheloveka-2547792

Строение и работа слухового анализатора человека

2020-04-22T15:54:37.515876+03:00

https://znanio.ru/media/stroenie-i-rabota-sluhovogo-analizatora-cheloveka-2547792

2021-05-04T15:31:13.492875+03:00

Конспект занятия по ФЭМП во второй младшей группе Тема: «Сказка в гости к нам пришла»   Цель: Создавать условия для формирования элементарных математических представлений об основных свойствах объектов окружающего мира по цвету, форме. Задачи: -совершенствовать навыки в подборе предмета по заданному признаку (форма); продолжать учить группировать предметы по одному признаку (цвет); закреплять знание основных цветов; -побуждать детей к активному употреблению слов, обозначающих признаки предметов по цвету, величине и длине; -развивать умение детей видеть в окружающей обстановке предметы, похожие на круг. -развивать активную речь детей; -воспитывать у детей интерес к математике, умение слушать воспитателя. Материалы: -бумажные цветы и корзины (зеленого, синего, красного, желтого цвета); -домики и окошки разной геометрической формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета по числу детей для игрового упражнения; - колпачки; -силуэты трех медведей из сказки «Три медведя» и три круга разного диаметра; -две дорожки разной длины; - иллюстрации из сказки «Теремок» Оборудование: магнитофон с мелодией детской песни. - Дети, к нам в гости пришел расстроенный козленок. Он потерялся и не может найти свою сказку. Мы поможем ему попасть домой? - Сегодня у нас с вами необычное путешествие. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпачки и перенесемся в сказку. (звучит музыка). 1.                 Гометрические фигуры. Показ иллюстрации из сказки «Теремок». -Отгадайте, в какой сказке мы оказались? Стоял в поле …(теремок) -Правильно, а какие звери в нем живут? (Перечисляют) Показ иллюстрации, где медведь сломал теремок. -Что же теперь делать, ребята? -У нас же есть волшебные фигуры, построим из них новый теремок! Детям предлагаются фигуры большой квадрат, треугольник, маленькие квадраты. Составляют домик из фигур. -Молодцы, ребята! Но это не моя сказка,- сказал козленок,- но очень хорошо, что вы зверям помогли. -Ну, а теперь отправимся дальше. 2.                  Группировка по величине. -А чтобы узнать, в какую сказку мы с вами попали, отгадайте загадку: «Возле леса на опушке трое их живет в избушке. Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки. Отгадайте без подсказки, кто герои этой сказки?» На мольберте три медведя и три тарелки разной величины. -Давайте вспомним, как звали медведей? -Одинакового ли роста медведи? -Кто из них самый большой? -А какого роста Настасья Петровна? -Кто самый маленький? -А вот и тарелки для медведей. На какую фигуру они похожи? -Ребята, давайте подумаем, какие ещё предметы похожи на круг (ответы детей). -А какие еще геометрические фигуры вы знаете? Молодцы! -Подумайте, какая тарелка для Михайло Ивановича? Давайте положим тарелки друг на друга, чтобы узнать, какая самая большая. -А какая  для Настасьи Петровны? -А  для Мишутки? Да, самая маленькая! -Правильно, Михайло Иванович большой – он ест из большой тарелки, Настасья Петровна поменьше – она ест из средней, а Мишутка самый маленький – он ест из самой маленькой тарелочки. -Ребята, а наш козленок из этой сказки? -Молодцы! А перед тем, как отправиться дальше, сделаем физкультминутку. 3.                  Физкультминутка. Ориентировка в пространстве. Три хлопка над головой, Два хлопка перед собой, Руки мы за спину спрячем И на двух ногах поскачем. -А теперь нам пора дальше отправляться. (звучит музыка). 4.                  Группировка по цвету. Попадаем на полянку, усыпанную цветами. -Жили-были Коза с козлятами. Жили они, играли, резвились, на полянке гуляли, травку щипали. Посмотрите, какая красивая полянка! На ней много цветов! Какого цвета эти цветы? -Давайте соберем цветы в корзины! Какого цвета эти корзины? Разложите цветы в корзинки по цветам. Вместе с детьми проверяем выполнение задания, исправляем ошибки. -Ребята, давайте посмотрим: все ли цветы лежат в своих корзинках? Смотрите, этот цветок попал не в свою корзинку. Надо положить его в корзину, такого же цвета. -Ура, ура это же моя сказка! - воскликнул козленок, - только я боюсь, что сейчас прибежит волк и съест моих братьев и сестер! 5.                 Группировка по протяженности. -Чтобы запутать волка, давайте отправим его по длинной дорожке, а сами пойдем по короткой. Перед детьми 2 дорожки: длинная и короткая. -По какой дорожке мы с вами пойдем? Как узнать какая дорожка короче? -Теперь волк не догонит козлят! -Спасибо, ребята! Вы мне очень помогли, увидимся в сказке! Козленок прощается. 6.                 Подведение итогов. -Ну, вот и закончилось наше путешествие. -Что вам понравилось наше путешествие? А что запомнилось? Почему? -Да, мы сегодня узнали, что для большого медведя нужна большая тарелка, а для маленького? (ответы). Что круг похож и на солнышко, и на колесо. Собрали все цветы на сказочной поляне. И козленка вернули домой. -А теперь нам пора возвращаться. Посмотрите, все ли вернулись из нашего путешествия?

https://fs.znanio.ru/d50397/46/d5/konspekt-zanyatiya-po-femp-vo-vtoroj-mladshej-gruppe-tema-skazka-v-gosti-k-nam-p.docx

14.docx

konspekt-zanyatiya-po-femp-vo-vtoroj-mladshej-gruppe-tema-skazka-v-gosti-k-nam-prishla-2680063

Конспект занятия по ФЭМП во второй младшей группе Тема: «Сказка в гости к нам пришла»

2021-05-04T15:31:34.031842+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-zanyatiya-po-femp-vo-vtoroj-mladshej-gruppe-tema-skazka-v-gosti-k-nam-prishla-2680063

2021-03-08T08:55:56.669579+03:00

МКОУ «Чанкурбенская СОШ»         Конспект открытого урока по литературному чтению во 2 классе по теме:  В.А.Осеева «Волшебное слово»             Выполнила работу учитель начальных классов Акаева Анжела Джанакаевна Тема урока: В.А. Осеева «Волшебное слово» Цели урока в соответствии с ФГОС НОО: 1) познакомить детей с произведением В.А. Осеевой, формировать представление о добре и отзывчивости; 2) развивать навыки чтения, творческие способности, мышление, речь, развивать коммуникативные навыки общения, социокультурный опыт учащихся; 3) воспитывать доброе, вежливое отношение друг к другу. Планируемый результат обучения и формирования УУД: Метапредметные (МПР): регулятивные: понимать учебную задачу урока стремиться ее выполнить; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы; оценивать свои достижения на уроке; познавательные: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; коммуникативные: формировать умение аргументировать своё предположение убеждать и уступать, формировать умение договариваться, находить общее решение, развивать способности сохранять доброжелательные отношения друг к другу во время работы. Личностные (ЛР): ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить героев с нравственными нормами. Предметные (ПР): соотносить содержание рассказа с пословицей; моделировать семейные взаимоотношения; формулировать правила поведения. Тип урока: изучение нового материала Оборудование урока в соответствии с ФГОС НОО: Ход урока. I. Орг. момент. -Здравствуйте, дети. Давайте улыбнёмся друг другу и поприветствуем. Ведь улыбка помогает нам показать своё доброе отношение, расположение. А когда мы здороваемся, мы желаем окружающим здоровья. II. Речевая разминка. Был вежлив (слайд 2) Этот мальчик И, право, очень мил: Отняв у младших мячик, Он их благодарил, Спасибо! — говорил. (С.Я. Маршак) Задание: 1) Прочитать про себя; 2) Прочитать хором. 3) Прочитать медленно. 4) Прочитать быстро. 5) Прочитать очень тихо, а слово «спасибо» громко. - Можно ли назвать этого мальчика вежливым? (Нет) -Почему? (Он обижал малышей.) - Как мы его назовем? (Грубым, злым, невоспитанным) -Подходит ли этому мальчику вежливое слово «спасибо»? (Нет.) -А каким людям подойдут вежливые слова? (Добрым, воспитанным.) Правильно. А кто знает, кого называют невежей, а кого невеждой? Невежа - грубый, невоспитанный человек. Невежда - малообразованный человек, но обычно желающий научиться всему. - Скороговорка (слайд 3) Невежа - не невежда, Невежда – не невежа. 1.     Читаем тихо по слогам, чётко проговаривая каждый слог. 2.     Читаем громче целыми словами. 3.     Читаем быстрее. 4.     Читаем быстро. III. Актуализация опорных знаний. Подготовка к восприятию. (задание на карточках у каждого ребенка) - Прочитайте стихотворение: «Добрые слова». Добрые слова не лень Повторять мне трижды в день, Только выйду за ворота Всем идущим на работу, Кузнецу, ткачу, врачу, « . . .!» - я кричу. « . . .!» - кричу я вслед, Всем идущим на обед. « . . .!» - так встречаю Всех, домой спешащих к чаю.                                                      О. Дриз. (Работа в парах) - Обсудите, какие добрые слова говорил автор всем встречным. Докажите свою точку зрения. (Утром люди идут на работу, нужно говорить «Доброе утро», на обед идут днем – «Добрый день», вечером с работы все отправляются домой – «Добрый вечер»). IV. Определение темы и цели урока. О чем сегодня мы будем читать, чему будем учиться? (предположения детей) - Сегодня на уроке мы будем говорить о добрых, красивых словах, которые поднимают настроение, делают нас добрыми, внимательными друг к другу. Эти слова способны творить чудеса. В этом мы сегодня убедимся, познакомившись с одним интересным рассказом. Доклад о жизни и творчестве писательницы. Валентина Александровна Осеева родилась в 1902 году в Киеве, детство её прошло в Самаре. Отец работал инспектором на элеваторе, мать – корректором в газете.       После революции 1905 года семья оказалась в тяжёлом положении и вскоре вновь вернулась в Киев, где Валентина поступила в гимназию. Окончив гимназию, она училась на актёрском факультете Института имени Лысенко в Киеве. Но закончить институт ей не удалось, так как семья переехала в Москву. Здесь В. Осеева стала педагогом – воспитателем.      Став детской писательницей, В. Осеева в своих произведениях продолжала решать воспитательные задачи.      Произведения В. Осеевой сразу привлекли внимание читателей и критиков. В них рассказывается о благородных и смелых поступках, которые совершают ребята. Герои её живые, взяты они из жизни. Автор видит их, разговаривает и переживает вместе с ними.       Книги писательницы пользуются большим успехом у школьников. Юные читатели равняются на её героев. Ведь В. Осеева – талантливый педагог, человек большого сердца и чуткой души. - Какие еще добрые слова, вы знаете и часто говорите? Как вы думаете зачем они нужны людям? (Знакомство с рассказом «Волшебное слово» на с. 87-91 читают учитель и учащиеся. Одновременно- словарная работа.) - Прежде, чем знакомиться с содержанием рассказа, давайте выясним смысл некоторых слов, встречающихся в тексте. Чуть не поддал хорошенько- чуть не ударил. Стряпает – готовит пищу. (Первичное чтение) - Послушайте рассказ и затем ответьте на вопрос : о каком волшебном слове идет речь в рассказе? VI. Этап первичной проверки понимания изученного. Проверка восприятия. - Назовите главного героя рассказа. - Понравился вам мальчик? Почему? - Почему сестра, бабушка, брат не хотели выполнять просьбы Павлика в начале рассказа? - Кто помог мальчику? - Какое волшебное слово старик открыл мальчику? VII. Физкультминутка. VIII . Этап закрепления новых знаний и способов действий. Повторное чтение. Учитель: Сейчас вы будете читать рассказ еще раз «жужжащим» чтением. По ходу чтения найдите в тексте ответы на вопросы (слайд 10): -Как нужно произносить волшебное слово? -Как действовало волшебное слово на окружающих? (Лена, бабушка, брат) (самостоятельное чтение) - Работа над содержанием Учитель: Как вы думаете, изменится ли жизнь Павлика после того, как он узнал тайну волшебного слова? Действительно ли Павлик встретил в сквере волшебника? А как можно назвать старичка? (добрым, вежливым.) IX. Подведение итогов. - Мы с вами сегодня познакомились с замечательным рассказом «Волшебное слово». - Прочитайте пословицы и определите, какая из них выражает главную мысль рассказа: - «Добрый человек добру и учит». -«Под лежачий камень вода не течёт». - «Волшебное слово всегда помочь готово». X. Рефлексия. - Ребята, наш урок подошёл к концу. И я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. -если вам урок понравился, вы довольны собой и у вас всё получилось, тогда поднимите красный цвет светофора; - если на уроке у вас получилось всё хорошо, но могли бы сделать лучше,то поднимите зелёный цвет светофора ; - а если на уроке вы испытывали трудности, не всё получилось, тогда возьмите синий цвет светофора. (слайд 14-15) XI. Информация о домашнем задании. Выразительно читать рассказ «Волшебное слово».

https://fs.znanio.ru/d50397/51/92/konspekt-otkrytogo-uroka-po-literaturnomu-chteniyu-vo-2-klasse-po-teme-vaoseeva-.docx

волшебное слово.docx

konspekt-otkrytogo-uroka-po-literaturnomu-chteniyu-vo-2-klasse-po-teme-vaoseeva-volshebnoe-slovo-2670306

Конспект открытого урока по литературному чтению во 2 классе по теме: В.А.Осеева «Волшебное слово»

2021-03-08T08:56:24.453754+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-otkrytogo-uroka-po-literaturnomu-chteniyu-vo-2-klasse-po-teme-vaoseeva-volshebnoe-slovo-2670306

2020-01-31T07:47:50.696050+03:00

Продуктивные задания как средство формирования базовых учебных действий на уроках математики в   коррекционной школе. Математика является одним из ведущих учебных предметов в специальной (коррекционной) школе. Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На своих уроках я применяю продуктивные задания, которые помогают преобразовывать информацию, связывать с реальной жизненной ситуацией, с изученными правилам и закономерностями. Такой подход к организации образовательного процесса можно рассматривать как деятельностный и использовать его для получения учащимися опыта разрешения проблем в различных учебных и внеучебных ситуациях.  Реализация деятельностного подхода на учебном предмете математика обеспечивает: ·  придание результатам образования социально и личностно значимого характера; ·  прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях; ·  существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; ·  обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся базовые учебные действия. Таким образом, новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Полученные на определённом этапе знания можно применять и за его пределами, превращаясь из предметного умения в базовые  учебные действия. Продуктивные задания нацелены не на закрепление знаний, а на обучение детей их самостоятельному применению не только в школе. Такие задания часто помогают проверить, сможет ли ученик в жизни воспользоваться полученными знаниями, и поэтому они, как правило, более интересные. Важно отметить, что продуктивные задания нацелены  и на формирование  жизненных компетенций. В федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) акцент поставлен на умении применять знания при решении практико-ориентированных, жизненных задач. Поэтому, например, формулировки заданий по математике должны быть нацелены не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умение находить эти фигуры в окружающем мире и работать с ними. Актуальность использования продуктивных заданий ― отсутствие опыта применения собственных знаний, опыта решения реальных проблем, требующих использования знаний из разных областей. Базовые учебные действия (БУД)― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося. Для выполнения этих задач и разрабатываются продуктивные задания. Под продуктивными заданиями понимают задания на преобразование информации с целью получения ответа на проблемный вопрос или ситуацию. На уроках математики я использую различные виды продуктивных заданий, нацеленных на формирование БУД.   Виды базовых учебных действий Виды заданий Познавательные «Найти отличия» «Поиск лишнего» Составления схем-опор «Сравнение» «На что похоже?» «Поиск лишнего» «Цепочки» Регулятивные «Преднамеренные ошибки» «Сравнение» «Решение текстовых задач» «Проблемная ситуация» Коммуникативные Задания, сопровождающиеся инструкциями: §  «Расскажи» §  «Объясни» §  «Обоснуй ответ»; Личностные Участие в проектах Подведение итогов урока Творческие задания, имеющие практическое применение Самооценка событий   Рассмотрим применение продуктивных заданий на уроках математики. Чтобы создать продуктивное задание, надо 1. Перенести акцент с воспроизведения на анализ информации. 2. Вместо авторской оценки предложить оценить ситуацию самому. 3. Связать задания с повседневным опытом ребёнка через жизненную ситуацию. 4. Отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций. С помощью таблицы я хочу показать различие между  традиционными и продуктивными заданиями, применяемые на уроках математики в коррекционной школе.   Традиционные задания Продуктивные задания Маша купила 4 конверта, а Миша купил 6 конвертов. За всю покупку  ребята заплатили 40 рублей. Сколько стоит 1 конверт? Маша купила 4 конверта, а Миша купил 6 конвертов. За всю покупку заплатили 40 рублей. Сколько стоит 1 конверт? Используя решение задачи, вставь в предложения пропущенные числа: -конверт стоит …..рублей -если Маша купила 4 конверта, то она заплатила….рублей - если Миша купила 6 конвертов, то он заплатил….рублей Определите площадь прямоугольника Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол в комнате Сможет ли лифт поднять 4-х человек массой 80, 100, 65 и 40 кг, если грузоподъемность лифта 400кг   Представь, что ты попал в такую ситуацию: твоя семья пришла в гости, надо подняться на 8-й этаж, грузоподъемность лифта - 400 кг, сможет ли данный лифт поднять твою семью на 8 этаж? Сможет ли лифт поднять 4-х человек массой 80, 100, 65 и 40 кг, если грузоподъемность лифта 400 кг? Вычислите площадь прямоугольника со сторонами 13 м и 23 м    Сколько линолеума (кв. м) потребуется для того, чтобы застелить пол класса, если его измерения 13 м и 23 м. Найди число, если 11 % его равно 275 Представь, что ты являешься финансовым консультантом по вопросам вкладов. Дай совет своему клиенту о том, какую сумму ему необходимо положить в банк, чтобы к концу года получить доход в 275 $ при условии, что годовая процентная ставка банка 11 %. Дядя Федор поехал с папой в Простоквашино. Дядя  Федор привез в подарок Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел Матроскин, если у него осталось 9 бутербродов?   Дядя Федор поехал с папой в Простоквашино на 5 дней. Дядя Федор привез в подарок Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел Матроскин, если через 2 дня у него осталось 9 бутербродов? - Подумай, все ли числа нужно использовать при решении задачи? - В задаче есть лишние данные. Подумай, какие числа не нужны для решения задачи?   Несколько рекомендаций учителям по развитию базовых учебных действий: При формировании личностных базовых учебных действий помните, что главным является не предмет, которому Вы учите, а личность, которую Вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета. Для формирования регулятивных базовых учебных действий помогите ребенку научиться адекватно оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки. При формировании познавательных базовых учебных действий помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике свои знания. Для формирования коммуникативных базовых учебных действий не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, групповой работы для освоения материала. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы.               Литература:   1.Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. — М.: Просвещение, 2008. 2.Калашникова Н.Г. Формирование у младших школьников общего умения решать задачи: схемы анализа, рекомендации, фрагменты уроков. -Волгоград: Учитель, 2013. -158с.  3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Министерство образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2015.

https://fs.znanio.ru/d50397/34/95/produktivnye-zadaniya-kak-sredstvo-formirovaniya-bazovyh-uchebnyh-dejstvij-na-ur.docx

продуктивные задания.docx

Использование продуктивных заданий, которые помогают преобразовывать информацию, связывать с реальной жизненной ситуацией, с изученными правилам и закономерностями.

produktivnye-zadaniya-kak-sredstvo-formirovaniya-bazovyh-uchebnyh-dejstvij-na-urokah-matematiki-v-korrektsionnoj-shkole-2510304

Продуктивные задания как средство формирования базовых учебных действий на уроках математики в коррекционной школе.

2020-01-31T07:47:50.696056+03:00

https://znanio.ru/media/produktivnye-zadaniya-kak-sredstvo-formirovaniya-bazovyh-uchebnyh-dejstvij-na-urokah-matematiki-v-korrektsionnoj-shkole-2510304

2021-12-27T22:51:17.269695+03:00

Обобщение педагогического опыта на тему "Педагогические технологии, используемые в обучении профессии «Швея» "                                   Актуальность и перспективность опыта:             Работая в современных условиях постоянно происходит совершенствование своих педагогических технологий. Качество специалиста меняется, тем самым меняется потребность в кадрах будущих специалистов. Тем самым постоянно нужно корректировать методы обучения , которые предъявляются к качеству знаний, умений и навыков обучающихся. Все это достигается путем поставленных целей и задач, повышающих активность и интерес к предмету и окружающей действительности. Необходимость обеспечения обучающихся прочными знаниями и умениями для практической деятельности в современных условиях. Совершенствование творческой деятельности обучающихся, развитие индивидуальных склонностей и возможностей. Продолжить работу над формированием у обучающихся положительного отношения к труду в обучающей и внеурочной деятельности  как эффективного средства  развития личности.            Цель опыта:        Подготовить обучающихся к самостоятельному выполнению несложных видов работ квалифицированного труда в условиях современного производства. Формирование свободной социально-компетентной личности, способной к саморазвитию и самореализации с использованием системного личностно-ориентированного подхода к процессу обучения и воспитания. Активизировать познавательную деятельность на занятиях различного типа, применяя разнообразные приемы и средства преподавания и воспитания.       Для реализации цели ставлю перед собой задачу   - воспитывать трудолюбие, волевые качества личности (терпение, усидчивость, целенаправленность); критичность, чувство удовлетворения от совместной работы, чувство взаимопомощи и коллективизма, самостоятельность в работе.       Цель педагогической деятельности: повышение качества знаний и интереса к приобретаемой профессии. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: · Создавать комфортную среду, способствующую максимальному проявлению индивидуальных особенностей, успешности каждого; · Способствовать становлению активной жизненной позиции каждого; · На основании изученных педагогических технологий, разработать систему преподавания предмета в повседневной практике, добиваясь положительных результатов обучения. · Разработать методические материалы, сопутствующие успешному обучению. Таким образом, основной моей задачей является - принять обучающегося таким, какой он есть, положительно относиться к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала, стимулировать любые проявления к познанию. На этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения, значимого для обучающегося.                 Введение       Государство и современная наука ориентируют обучение на доступность, вариативность, индивидуализацию образовательных услуг, максимально обеспечивающих интересы развивающейся личности. Эти направления в деятельности являются смысловыми и приоритетными в организации образовательной среды для детей с нарушениями интеллектуального развития.       За время работы в сфере образования в качестве мастера производственного обучения  я накопила большой практический опыт. Сам предмет является очень интересным, познавательным, актуальным быстро развивающимся.       Весь этап подготовки обучающегося, начиная с первого и заканчивая с первого и заканчивая последним курсом обучения, состоит в овладении своей профессии. В связи с тем чтобы компетентность  обучаемых была выше, следует вводить в образовательный процесс изучение нового, современного и актуального. Растущий поток информаций позволяет формировать умения и навыки обучающихся, в рамках традиционного и нетрадиционного обучения. Значит нужно научиться решать не стандартные задачи не совсем стандартным путем. Широко в процессе преподавания использую технологии, позволяющие обучающимся формировать ключевые и профессиональные компетенции и накапливать изученный материал для дальнейшего становления будущего востребованного  грамотного профессионала. Такие как объяснительно - иллюстративные, метод проектов, деловая игра. Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки.         Задача трудового воспитания и обучения играет главную роль во всей системе коррекционной работы с детьми получающих начальное профессиональное образование. Основная задача этого важного раздела работы – выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств, которые дадут возможность этим детям после окончания обучения материально обеспечивать себя, жить в коллективе, по возможности социально адаптироваться в обществе.           В условиях рыночной экономики с ее жесткими требованиями к обще трудовым и профессиональным качествам работника неоспоримые преимущества получают те, кто приучен трудиться добросовестно, выполнять любую работу качественно и в срок, обладает для этого требуемыми знаниями и навыками. Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих. С совершенствованием индустрии человек оказался совсем в других социальных, психологических и экологических условиях. Стали появляться новые виды деятельности и специальности, которые, предполагают определенный уровень образования современного человека. Значительно повышаются требования к его информационной культуре. А, значит, действовать по определённому алгоритму приходится всё реже и реже, а принимать продуманные нестандартные решения – значительно чаще. Вместе с тем, развитие внутренних сил человека – это не только социальный заказ общества, но и потребность самого человека, осознающего свою опосредованность от объективного мира и желающего реализовать свой внутренний потенциал. «Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает» - писал Георг Зиммель. В соответствии с ФГОС основного общего образования современному обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения.                                               Дифференцированный подход На своих уроках применяю разноуровневую дифференциацию в обучении, реализую сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения. Использование разноуровневых заданий предоставляет каждому обучающемуся возможность продвигаться в обучении со скоростью, которая для его способностей более благоприятна. Занятия, воспитательные и внеклассные мероприятия проводятся  с учетом индивидуальных и психологических особенностей обучающихся подросткового и юношеского возраста. Большое внимание уделяется работе по формированию навыка работы на швейном оборудовании, развитию самостоятельности, ответственности, активности и аккуратности. Мастер п/о должен применять разноуровневое обучение, должен условно делить группу на подгруппы. Группы определяются следующими факторами: возможностями детей усваивать учебный материал, однородностью возникающих трудностей и причинами лежащими в основе этих трудностей. Таких групп может быть от одной до четырёх. Суть личностно-ориентированного обучения на занятиях производственного обучения - это создание условий для познавательной активности обучающихся. Обучающийся - это главная фигура всего общеобразовательного процесса. Мастер п/о должен создавать условия для развития мотивации к обучению. Для этого определены следующие принципы: -использование субъективного опыта учащегося -актуализация имеющегося опыта и знания, как важное условие, способствующее пониманию и получению новых знаний -вариативность заданий, предоставление ученику свободы выбора наиболее значимых для него способов усвоения учебного материала -обеспечение на уроке эмоционального контакта учителя и ученика на основе сотрудничества -создание ситуации успеха, учащиеся должны почувствовать радость от проделанной работы -создание благоприятной атмосферы для продуктивной, поисковой деятельности, постановка проблемных вопросов, которые вызывают интерес у ребят.                            Метод проектов          Используя в обучении проектную деятельность, в которой через решение одной или нескольких проблем, показываются через применение полученных знаний. Нестандартные ситуации приводят к раскрытию личностных особенностей обучающихся.          Игровые технологии        Чтобы улучшить процесс обучения, сделать его более эффективным и интересным на своих занятиях я применяю методы активного обучения , к которым относятся игровые методики . Методы активного обучения, отличающиеся высокой степенью вовлеченности, создают возможности для формирования у обучающихся познавательной мотивации, изменяют роль обучающегося , превращая его из пассивного в активного участника процесса обучения.  Игровые методики повышают эффективность учебного процесса, уменьшают время на изучение учебного материала, превращают процесс отучения в творческое и увлекательное занятие.   Игровая технология это последовательность действий мастера по отбору, разработке, подготовке игр, включению обучающихся в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности.          Здоровьесберегающая  технология          Здоровьесберегающие технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье обучающихся, они нормализуют психическое и физическое состояние, направлены на коррекцию  моторного развития, мышечного тонуса.    Является одной из самых актуальных в наше время, так как известно, что обучающиеся в учебное заведение приходят не совсем здоровыми, а в процессе обучения число здоровых детей уменьшается. Подготовка к здоровому образу жизни ребёнка на основе здоровьесберегающей технологии является приоритетным направлением в деятельности мастера п/о. Основная цель здоровьесберегающих технологий—сохранение и укрепление здоровьяобучающихся. Отсюда вытекают основные задачи: -обеспечение возможности сохранения здоровья на период обучения ; -снижение уровня заболеваемости обучающихся; - сохранение работоспособности на занятиях; -формирование у обучающихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни; - формирование системы спортивно-оздоровительной работы. Большинство времени своего пребывания в техникуме обучающийся проводит на занятиях, поэтому наиболее главной задачей остаётся организация занятия в условиях здоровьесберегающей технологии. Лучшими методами сохранения работоспособности на занятиях является смена форм работы. Из всех нагрузок, с которыми обучающийся встречается на занятиях, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддержания рабочей позы. Переключение в течение занятия с одного вида деятельности на другой должно сопровождаться с изменением позы. Для сохранения здоровья, предупреждения утомляемости нужно проводить физкультминутки. Обучающимся нужно прививать здоровый образ жизни, для этого необходимо в работе руководствоваться следующими правилами: -проведение специальных внеклассных уроков по формированию здорового образа жизни, уроки гигиены; -привлечение к поддержанию санитарного состояния мастерской дежурных; -проведение профилактики травматизма путём инструктажа по технике безопасности, бесед по охране труда; Педагоги, применяющие здоровьесберегающую технологию, просто обязаны создавать благоприятный психологический климат на занятиях.          Владея разными методиками ведения  занятий – это беседы, уроки –практикумы, урок- игра, используя современные средства обучения, дают возможность качественно подготовить обучающегося. Знания и умения учащихся проверяются  квалиффикационными экзаменами. На протяжении всей педагогической деятельности я проводила открытые занятия, открытые внеклассные мероприятия, конкурсы мастерства, выставки, Организовывала поездки на швейное производство на выставки ВДНХ.  Внеурочная работа также дает свои положительные результаты в обучении и воспитании.                         Область применения опыта:       Опыт может быть использован учителями технологии и мастерами производственного обучения с детьми с любым уровнем подготовки. Опыт полезен учителям технологии, мастерам производственного обучения, а также учителям смежных дисциплин, классным руководителям, руководителям кружков. В заключении хочется сказать, что все педагогические методы и приемы эффективны. Но на протяжении своей деятельности в основном использую демонстрацию приемов труда и дифференцированный метод обучения на занятиях и включаю методы игровой технологии.          Реализация разработанных мною учебных программ, использование  педагогических технологий в рамках личностно-ориентированного обучения и воспитания, придание урокам практической направленности, применение разработанных и оформленных мною материалов для итоговой аттестации позволяют мне добиваться стабильных позитивных результатов обучающихся.

https://fs.znanio.ru/d50397/68/f0/obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-na-temu-pedagogicheskie-tehnologii-ispolzuemy.doc

Обобщение педагогического опыта на тему.doc

obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-na-temu-pedagogicheskie-tehnologii-ispolzuemye-v-obuchenii-professii-shveya-2777936

Обобщение педагогического опыта на тему "Педагогические технологии, используемые в обучении профессии «Швея»

2021-12-28T01:44:00.012652+03:00

https://znanio.ru/media/obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-na-temu-pedagogicheskie-tehnologii-ispolzuemye-v-obuchenii-professii-shveya-2777936

2020-11-30T23:04:03.312688+03:00

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РОСТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ».               «Святая Ольга. Солдатская мать…»   Воспитатель высшей категории Мамонова В. А.               2020 – 2021 учебный год г. Ростов – на – дону Справочный материал для воспитателя. Слайд 1 «Святая Ольга. Солдатская мать…» Слайд 2 Она объездила всю Чечню в поисках сына. Была тяжело ранена в голову. Вытащила из плена 400 солдат. Но своего живым уж не нашла… Слайд 3 – 4 - 5 Чеченская война, по сути, была гражданской. Хотя журналистов всегда поправляли - не война, а наведение конституционного порядка. Линии фронта не было. Вернее, она была - через судьбы наших сограждан. Слайд 6 Сквозь пороховой дым, под грохот снарядов, от блокпоста к блокпосту перебирались маленькие женщины - матери наших солдат. Они не верили сухому извещению "пропал без вести" и искали, искали... Среди них была Ольга Владимировна Милованова. Слайд 7  Её старший сын Андрей родился 2 февраля 1974 года. Семья тогда жила в рабочем посёлке Карпоголье Курганской области. Мальчик после окончания средней школы поступил в Тюменский профессиональный лицей и в 1992-1994 годах работал в локомотивном депо г. Тюмень. Был призван в армию в 1994 году. Андрей Мухаев пошел служить танкистом. Совсем недалеко от родной Тюмени - в Елань Свердловской области. Окончил учебку. Командир танка - такой специальностью можно гордиться. Письма домой писал исправно. Рядовой танковых войск Мухаев А. 03.12.1994 г. был отправлен в Чеченскую Республику. Танк – 532 в составе батальона 131- ой отдельной мотострелковой Майкопской бригады. - В декабре 1994-го мне приснился сон, - чуть волнуясь, рассказывала Ольга Владимировна. - Даже не сон. Просто проснулась от Андрюшкиного крика "Мама!". Как в сердце игла вошла. До утра не могла заснуть. А потом позвонила в часть. Телефон у меня был. А там дежурный сообщает: "Отправлен в командировку". Куда? Военная тайна... Из Моздока Андрей писал маме: «Когда в душе твоей тоска И ты чуть-чуть раскисла,       Ты вспомни в этот час меня –                                                              Чумазого танкиста».   До Нового года Ольга Владимировна не находила себе места. Сотовых у солдат тогда не было. А в части все твердили: "Военная тайна". И успокаивали дежурной фразой: "Не волнуйтесь, скоро вернется ваш сын". Незадолго до Нового года получила от сына письмо. «Как-то не по себе в последние недели. Домой захотелось. Телевизор посмотреть…» - писал боец. Не знал ещё чумазый танкист, что новогодняя ночь 1995 осветится для него не праздничными фейерверками и салютами, а пламенем, охватившем боевые машины вместе с живыми людьми – пацанами… Слайд 8 Обгоревшее до неузнаваемости тело своего мальчика Ольга Владимировна искала 2 года 10 месяцев… Слайд 9         Война началась, когда с боем Кремлевских курантов смешались залпы атак на Грозный в первые секунды 1995-го. Слайд 10 Помните, как начался новогодний штурм Грозного? Как генерал Грачев обещал взять город за два часа одним парашютно-десантным полком? Ни за два часа, ни за два дня у него это не получилось. Пришлось вводить колонны тяжелой техники. И среди них Андрюша на своем Т-72. Танки попадали в засады. Пехоты не было. Оперативных карт тоже. Гранатометы жгли танки один за другим. Пусть историки спорят о той позорной спецоперации. Но столь бездарному штурму города трудно подыскать аналоги. Слайд 11 О  том, что  тогда произошло, свидетельствует командующий группировкой федеральных сил в  Чечне генерал-лейтенант Константин Борисович Пуликовский: «… верно одно — бригада оказалась единственным воинским соединением, сумевшим выполнить поставленную задачу при  штурме Грозного, хотя  аналогичные приказы получили все  части, находившиеся на  подступах к  городу. Личный состав бригады сумел прорвать оборону боевиков и  выйти в  заданный район, заняв обозначенные позиции близ  железнодорожного вокзала. И не их  вина, что  этого не  смогли сделать другие, что им в  одиночку пришлось отбивать атаки превосходящих сил  противника.» Слайд 12  В районе железнодорожного вокзала 60 часов вели неравный бой танкисты… Погибала 131-ая отдельная Майкопская мотострелковая бригада… Запросила в  интернете сведения и  получила, что в  новогоднюю ночь  Майкопская бригада потеряла 189  человек убитыми и  пропавшими без  вести. Было  уничтожено 20  танков Т-72  из 26  имеющихся. Сейчас эти  сведения открыты. А  тогда… Потери более 65%... Слайд 13 (ролик) Танк N 532 (предположительно), танковый батальон 131-й отдельной мотострелковой бригады… Вел бой на площади возле железнодорожного вокзала, был подбит и сгорел, по другим данным - взрыв боекомплекта. Весь экипаж: командир - сержант А. Мухаев, наводчик - рядовой А. Малышев, механик-водитель - рядовой А. Рыков погиб (произошло это 1 января 1995 года). Вероятно, в этот период, экипаж считался пропавшим без вести (в частности, А. Рыков признан погибшим только в 2000 году).   Слайд 14         Только 2 января Ольга Владимировна услышала по радио информацию о том, что наши танки в Грозном. И не раздумывая бросилась на Кавказ. "Андрюша там, я должна его спасти!" Слайд 15  Представляете себе, как проникнуть в зону боевых действий? Журналистов задерживали на блокпостах, заворачивали машины, несмотря на аккредитации и пропуска. А солдатские матери шли упорно вперед. И никакой человек с автоматом не в силах был остановить этот горький поток. Ведь у постового тоже есть мама. Ольга Владимировна уже через два дня была в Грозном. - Нас там было много (рассказывала она журналисту «Российской газеты» Юрию Снегирёву). Женщины из Майкопа и Краснодара, Сибири и Москвы. Мы обезумели от горя, когда увидели войну не по телевизору. На улицах обезображенные тела наших солдатиков. Командование не найти. Никто разговаривать не хочет. Никакой информации! Ходи сама, ищи... В руках фотка - но кто под обстрелом, когда все рвется кругом, запомнит лицо? А сердце говорило: он здесь! Только 31 января Ольге Владимировне в Моздоке официально сообщили: "Ваш сын погиб смертью храбрых. Тело отправлено в Тюмень. Отправляйтесь туда, чтобы не опоздать на похороны". Две недели прождала Милованова тело своего сына. Две недели обливала слезами пороги военкомата. В ответ только "Ждите". Наконец она не вытерпела и бросилась опять в прифронтовой Моздок на нашу военную базу. А там, как ни в чем не бывало: - Хорошо, что приехали! Тело вашего сына отправили в Ростов. Там сейчас все тела находятся. Проходят экспертизу. - Так что ж ты, капитан... - сил ругаться уже не было. Я не буду описывать, что представляла тогда собой 124-я ростовская лаборатория - это не для слабонервных… Горы останков в специальных черных полиэтиленовых мешках с вполне штатским названием "кредо". Тех, кто не поместился в холодильниках, складировали в вагоны-рефрижераторы. От сладковатого запаха у Ольги Владимировны кружилась голова. Но она решительно шагнула к столу. Взвизгнула молния на пакете. И словно гора с плеч: - Это не Андрюша!   Слайд 16   И снова в Грозный… На попутках. Во-первых, денег уже не было - Ольге Владимировне пришлось уволиться с работы. Да и какой еще транспорт идет на войну? Часть пути она проделывала на броне наших танков. Часть на белых "Нивах" боевиков. И там и там она встречала понимание. Слово "мать" на Кавказе священно. Чеченцы, вроде, как и враги в этой войне, а одевали и кормили наших матерей. Под Алхазурово она попала под серьезную бомбежку. Местные жители прятали ее в подвале от "зачистки". Бывало и так: по радио передавали, что солдатские матери идут, и пушки умолкали. Летом на дорогах стояла стеной пылища от наших танков. Зимой она превращалась в непролазную грязь. Целый год она скиталась по Чечне. Ее уже знали в лицо. Чеченские женщины искали ее, чтобы передать медальоны убитых солдат. Они рассказывали ей, где те похоронены. И потом убитые горем матери находили своих сыновей. А следов сына так и не было. Теплилась слабая надежда, что он все-таки жив. Но тут в расположение нашей части пришел чеченский посредник. В знак своих полномочий он привел четырех пленных российских солдат. И протянул список еще из двенадцати, которых освободят в обмен на семерых боевиков. Среди тех двенадцати значился Андрей Мухаев! Жив!!! Шестнадцать на семь не делится. Как еще можно объяснить, что командование от обмена отказалось? То ли велась какая-то хитрая игра, то ли посредник блефовал... Одним словом, уже на следующий день (18 июля 1996-го) Ольга Владимировна отправилась на автобусе в горы. Туда, где, по заверению посредника, находился ее Андрюша. Пулеметная очередь ударила из кустов. Старый "пазик" съехал в кювет и затих. По щеке потекла горячая кровь. Ольга Владимировна потеряла сознание. С тяжелым ранением головы Ольга Владимировна была доставлена в Ростовский военный госпиталь. Когда пришла в себя после операции, первым делом спросила: - Где фотография Андрюши? И потом, когда медленно выздоравливала, она показывала замусоленный целлофан с фото раненым солдатикам. Они бы и рады помочь, но те, кто был при первом штурме Грозного, или выписались, или были в черных "кредо". Слайд 17 И каждую ночь молилась: "Господи, дай знак, помоги отыскать моего сыночка!" «Подожди, сынок, подожди, родной!» Слайд 18 Металлическая пластинка звенит в голове Ольги Владимировны Миловановой всякий раз, когда она проходит досмотр в аэропортах страны. Всякий раз приходится объяснять…  Возвращаться к тому, что никогда не сумеет забыть материнское сердце. К примеру, к подложному (для неё) списку о двенадцати пленных. Её сына среди пленных тогда не было. Но были сотни сыновей других женщин. Почему «прозвучала» фамилия «Мухаев»? Потому что составляющие этот список точно знали: его ищет мама Ольга Милованова, не испугавшаяся поселиться в доме матери изувера Басаева. В логове…! Боевики рассчитывали на то, что эта женщина сумеет подговорить других матерей забрать своих сыновей с войны. Представьте, Ольга не обижается на посредников уже хотя бы потому, что благодаря им удалось выручить из неволи «около четырёхсот наших мальчиков».       …За машину зерна чеченец, прописанный в Мегионе (получается, земляк), договорился с боевиками о том, что Коля Шелудков, призванный на службу из посёлка Боровский - земляк, служивший тоже в 131 бригаде,  встретится со своей мамой — Закией Раисовной Суворовой в доме его матери, проживающей в Шали. Встреча состоялась. И удалось достичь договоренности о том, что Коля будет отпущен домой «буквально через 2 дня» — 23 марта 1995-го. Мать поспешила в Боровский, где её ждал другой сын-инвалид. А Коля… Пленённый боевиками, Николай Шелудков погиб вместе с ними 22 марта во время артобстрела. «Оля, найди его тело!» — умоляла Милованову обезумевшая от горя Суворова. И назвала «приметы» сына: «В кармане у него должна быть мазь Вишневского и сигареты «LМ». Он — самый лучший, самый красивый, самый дорогой». Похожий на всех сыновей… О том, где искать именно Колю Шелудкова, Ольга Милованова не знала даже приблизительно. Разведала, что в Майкопе проживает офицер, которой находился в плену вместе с сыном Суворовой. Трижды съездила в этот город. Трижды подходила к дверям квартиры, где проживал офицер. Не открывались двери… Не мог открыть их обезножевший в плену. В третий раз она позвонила в его квартиру со словами: «Сынок, нарисуй мне схему местности, где вы содержались. Нарисуй и просунь её в щелку двери. Я - мама Андрюши Мухаева, танкиста из майкопской бригады. Той самой бригады, что в первые минуты войны сгорела на площади «Минутка». Я надеюсь найти своего сына. И надеюсь найти останки Коли Шелудкова». И подполз  к двери обезножевший офицер. И просунул в дверную щель заветный листочек со схемой. Это было в конце 1995-го. Ольга Владимировна вышла на командира танкового батальона боевиков Резвана: «Помоги найти место захоронения Коли Шелудкова». Он знал эту женщину, которая искала не только своего сына. И наверняка был посвящен в то, что именно член комиссии при Президенте России О. Милованова настаивала на том, чтобы поднятые трупы боевиков передавались в мечеть. Он знал, что эта женщина не раз стояла под прицелом автоматов его собратьев по оружию: «Мать? Отходи в сторону. Отдельную пулю на тебя тратить не будем - расстреляем со всеми, кто сопровождает твои поиски». И она часами стояла по стойке смирно — ждала своей участи». Колю Ольга Владимировна нашла раньше, чем своего Андрюшу. Тело военнослужащего Шелудкова она отрыла своими руками в захоронении, где рядом, присыпанные одной землёй, лежали чеченцы и русские. Опознала земляка по мази Вишневского и пачке сигарет «LM». Он погиб 23 марта 1995 года, а выкапывали в ноябре 1996 года. В Ростовский накопитель тело этого мальчика сопроводила запиской о том, что это Коля из посёлка Боровский. А где Андрюша?.. Надо сказать, что пока Ольга Владимировна искала своего Андрюшу, она помогла найти и опознать 120 тел пропавших без вести солдат. А вместе с российскими посредниками выручить из плена еще 400. Героическая женщина!         Её многократные обращения к небу (Всевышнему?) однажды увенчались подсказкой: у её Андрюши в левую ключицу руки вставлена металлическая спица. Когда-то мать надеялась, что с таким дефектом её сына в армию не возьмут, но Андрей сам принял решение…   Слайд 19        Только к 1997 году в ростовской лаборатории отсортировали солдатские тела. С новогоднего штурма оставались неопознанными 347. Среди этих уголёчков  да кусочков насчитывалось 24 трупа ребят, у которых либо с корнем вырвало левую руку, либо они так и остались с металлической спицей. Путем долгих исключений (рост, группа крови и резус-фактор…) Ольге Владимировне предъявили три "кредо" за номерами 3, 86, 241. Опознать их так просто было нельзя. Три танкиста. Три обгорелых тела. Нужен был генный анализ, который тогда могли сделать в Челябинске. Но за 5 миллионов рублей. У безработной Миловановой таких денег не было. Выручил тогдашний губернатор Тюменской области Леонид Рокецкий. Он выделил на экспертизу всех трех останков 16 миллионов рублей. - Меня к третьему пакету сразу потянуло. N 241. Еду на поезде и с ним мысленно разговариваю. Мне частицы праха выдали для экспертизы. И Андрюша звать во сне перестал, - вспоминала Ольга Владимировна. - А когда экспертизу провели, я расплакалась. Он это. Он! Хоть похоронила я его по-человечески. Слайд 20 Хоронили танкиста Андрея Мухаева с почестями, с почётным караулом. «Шапки прочь, рюмку до дна! Был пацан — и нет пацана!» Мать просила прощения у сына за то, что… не успела заслонить собой - «поздно пришла». И благодарила небо за то, что… похоронен он будет на родной земле. А  изнутри, рвался наружу не то всхлип, не то мольба: «Господи, храни детей наших!» Слайд 21 Кавалер ордена Мужества, председатель Тюменского областного отделения общероссийской общественной организации семей погибших защитников Отечества, член комиссии при президенте РФ Ольга Владимировна Милованова удостоена Международной премии Фонда Святого Всехвального апостола Андрея Первозванного. Эта награда была учреждена в 1992 году. И вручается она ежегодно 13 декабря — в день Святого Всехвального апостола Андрея Первозванного. За прошедшие годы  премии,  девиз которой  «За веру и верность!»,  были удостоены Патриарх Московский и всея Руси Алексий Второй,  патриарх Кирилл,  Президент РФ Владимир Путин, космонавт Валентина Терешкова, писатель и поэт Фазиль Искандер, худрук Мариинского театра Валерий Гергиев, руководитель Государственного академического ансамбля народного танца Игорь Моисеев, директор НИИ физиопульмонологии Медакадемии имени Сеченова Михаил Перельман, один из создателей антитеррористической группы «Альфа» Геннадий Зайцев, чемпионы Олимпийских игр Александр Карелин и Валерий Газаев, артисты Василий Лановой, Алиса Фрейндлих, Людмила Зыкина… 13.12. 2013-го в Кремлёвский Дворец для награждения были приглашены академик Леонид Ильин, который создал препараты для лечения острых радиационных поражений, капитан подводной лодки Сергей Кубынин, спасший свой экипаж во время столкновения с судном-рефрижератором, герой-разведчик Великой Отечественной войны Алексей Ботян, артистка Элина Быстрицкая… Им вручены знаки премии «Державный Орел» и «Орденская Звезда».  Почётной награды была удостоена солдатская мама Ольга Владимировна Милованова… Она - женщина, явившая миру Андрея Мухаева - танкиста 131-й майкопской бригады. Того самого воинского соединения, что защищало целостность нашего государства в Грозном в новогоднюю ночь, открывающую 1995 год. Под праздничную речь Бориса Ельцина — «Дорогие россияне…», под звон хрустальных бокалов, наполненных шампанским, горели в своих боевых машинах сотни наших парней… Слайд 22 Тысячи солдатских мам и вдов, проживающих в самых разных регионах России, говорят о Миловановой: «Родной для нашей семьи человек». Ежегодно родители и вдовы погибших принимают участие в прохождении колонны «Бессмертного полка» на 9 мая с портретами своих сыновей. Она не нашла еще 336 наших солдатиков. В сердце по-прежнему боль. Сына не вернуть, но пока не похоронен последний солдат, война будет стучаться в наши сердца. Земной поклон Вам, Ольга Владимировна! Слайд 23 Прошу вас: в новогоднюю ночь вспомните…, поднимите бокалы за пацанов, которые жизнью своей заплатили за наше благополучие. И за здоровье их мам…

https://fs.znanio.ru/d50397/9b/a0/milovanova-olga.docx

Милованова.docx

milovanova-olga-2649665

Милованова Ольга

2020-12-01T11:25:17.162042+03:00

https://znanio.ru/media/milovanova-olga-2649665

2023-01-12T16:53:18.919204+03:00

Сказкотерапия или сказочное лечение души «Маленькие детки — маленькие бедки», — гласит народная мудрость. Действительно, чем взрослее становятся наши дети, тем больше появляется у них взрослых проблем. Подрастающего ребёнка часто одолевают всевозможные страхи, печаль, гнев и раздражение. Что является причиной этого беспокойства, порой не понимают ни сами дети, ни их родители. Что же делать в таком случае? Как помочь своему ребёнку? Возможно, стоит обратиться к психологам? Грамотное психологическое консультирование поможет родителям подобрать ключик к внутреннему миру их малыша. Сегодня на вооружении психологов есть множество методов, помогающих решить проблемы ребёнка самым приятным для него способом. Один из главных таких способов — арттерапия (лечение искусством). Для малышей лучше всего подойдут такие виды арттерапии, как цветотерапия (лечение цветом), музыкотерапия (лечение мелодией), игротерапия (использование игры как способа решения психологических проблем ребёнка) и, конечно же, сказкотерапия — метод, позволяющий работать с детьми и взрослыми через сказку. Что такое сказкотерапия? Сказкотерапия — пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку. У него есть любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь? Значит, эта сказка затрагивает очень важные для ребёнка вопросы. Посоветуйтесь с психологом. Сеансы сказкотерапии помогут вам понять, что привлекает ребенка в сюжете этой сказки, какой из героев нравится ему больше всех, почему он выбирает именно эту сказку. Со временем пристрастие ребенка к той или иной сказке меняется, и это означает, что малыш растет, развивается и ставит перед собой новые жизненные вопросы. Исследования психологов показывают, что в любимых сказках в некотором смысле запрограммирована жизнь ребенка. «Скажи мне, какая твоя любимая сказка, и я скажу, кто ты», — так перефразировали известную пословицу психоаналитики. Родители могут освоить сказкотерапию и самостоятельно, но психологическое консультирование не помешает. Для мягкого влияния на поведение ребенка психолог подбирает специальные сказки. Сказки для сказкотерапии подбираются разные: народные, авторские, а также специально разработанные, психокоррекционные сказки, и многие другие. Часто психолог предлагает малышу сочинить сказку самостоятельно. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка — основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми. Через сказку можно, например, узнать об отношении ребенка-дошкольника к родителям. А всем ли полезна сказкотерапия? Да, сказкотерапия полезна всем. Есть специальные лечебные сказки не только для маленьких детей, но и для подростков и взрослых. Сказка поможет решить многие психологические проблемы. Не надо только считать ее спасением от всех бед. Это не чудодейственное лекарство, помогающее за один прием, а долгая, упорная работа, эффект от которой будет виден со временем, но обязательно будет. Конечно, у сказкотерапии есть специальные условия при работе с детьми: ребенок должен чётко представлять то, что существует сказочная действительность, отличная от реальной жизни. Навык такого различения, обычно, появляется у ребенка к 3,5–4 годам, хотя, конечно, в каждом конкретном случае важно учитывать индивидуальные особенности психического развития ребенка. Как сочинить лечебную сказку? Прежде чем самостоятельно заниматься сказкотерапией, родителям хорошо бы почитать книги по этой методике. Если вы заметили, что у вашего ребёнка есть какая-то эмоциональная проблема (например, он раздражителен, груб, капризен или агрессивен), нужно придумать сказку, где герои, их похождения и подвиги будут помогать вашему малышу эту проблему решить. Сначала мы описываем героя, похожего на ребенка, показываем жизнь героя в сказке так, чтобы ребенок сам увидел сходство со своей жизнью (ведь сказкотерапия — это индивидуальные сказки для конкретного человека, надо, чтобы малыш мог видеть в главном герое себя). Затем выдуманный нами герой попадает в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка (он тоже чего-то боится, чувствует себя одиноким и. т.п.) и приписываем герою все переживания малыша (конечно, по сюжету должно появиться много возможностей и способов для преодоления этих препятствий). Потом, сказочный герой (а с ним и ребёнок) начинает искать выход из создавшегося положения и, конечно, находит его. Художественные сказки очень полезны. Например, ребёнку, любящему приврать по пустякам, стоит почитать сказку «Заяц-хвастун», легкомысленному и шаловливому «Приключения Незнайки», эгоистичному и жадному малышу будет полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке», а робкому и пугливому — «О трусливом зайце». В этом случае не стоит явно указывать на сходство героя с ребёнком — малыш сделает выводы сам. Просто обсудите сказку вместе. Здесь придут на помощь почти все методы арттерапии: цветотерапия (можно рисовать свои впечатления от сказки), игротерапия (придумать игру по сказке или инсценировать любимый отрывок) и даже музыкотерапия (подобрать мелодии, подходящие по настроению тому или иному сюжету). Это поможет малышу лучше усвоить извлеченный из сказки опыт, а родителям — лучше понять своего ребенка.     Любовь детей к сказкам, отзывы педагогов и родителей о положительном влиянии таковых на детей, данные итоговой диагностики позволяют нам сделать вывод об эффективности этой работы и необходимости продолжать ее с целью формирования у детей положительного мировосприятия, адекватной самооценки, веры в собственные интеллектуальные и физические силы.

https://fs.znanio.ru/d50397/4d/39/skazkoterapiya-ili-skazochnoe-lechenie-dushi.docx

Сказкотерапия или сказочное лечение души.docx

skazkoterapiya-ili-skazochnoe-lechenie-dushi-2843872

Сказкотерапия или сказочное лечение души

2023-01-13T00:09:08.457980+03:00

https://znanio.ru/media/skazkoterapiya-ili-skazochnoe-lechenie-dushi-2843872

2022-02-12T16:15:27.246537+03:00

Тема урока:                  Язык и общение                                       § Для чего нужен язык? Дата:   Класс 6 Количество присутствующих Количество отсутствующих   Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме;  анализировать значения слова. 6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков 6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы Цель урока Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи.   План Этап урока/время Действия педагога Действия учеников Оценивание ресурсы 0–2 мин I. Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Игра«Хорошее настроение У учителя сердечко. Приветствие учащихся. Ученики . передавая сердечко, говорят друг другу пожелания   «Передай сердечко».   Начало урока II.   Актуализация знаний. Как вы думаете, что такое общение. -         Упр 1 Выберите свое утверждение и аргументируйте. Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано! Ученики высказывают свое мнение.         Учимся применять анализировать значение слова! В данном случае слово ЯЗЫК К Упр. 2 Выбирают то определение, которое используется на уроке русского языка.  Ответ: Г,Д Записывают в тетрадь Критерий успеха Учащийся достиг цели обучения, если:  Ученик смог дать анализ слову.         Ключевые слова и фразы Язык, разговор. общение . Вопросы для обсуждения: Для чего нам нужен язык? Середина урока IV.  Освоение изученного материала. Рассмотрим рисунки и назовем возможные темы общения         V.   Закрепление изученного материала. ГР, Работа в группах. Деление на группы.       Упр 5. ПР Задание: выписать из текста предложения со словом СТОЛП   ИР.Определить основную мысль текста Упр 6       Упр 7 КР      ИР.Упр 8 Вспомним. Что такое ГЛАГОЛ. Какие глаголы называются возвратными?     Упр 11 Предлагаем свой вариант ПРОДОЛЖИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ                                                                морфемный состав. От состав. От какогослова и                                                     какого слова и каким какимспособомон                                                     способом он образован? образован?Покажите                                                     Покажите графически. графически.  КР Упр. 3. -Диалог людей -По скайпу -Через интернет -Мобильная связь         Группы, получив свой отрывок из Упр 4, знакомятся, читают. А затем выступают перед другими группами, пересказвая   Ученики выписывают предложения со словом столп и делают его синтаксический разбор   Запишите, какое условие раскрывает важность общения   Дети зачитывают свое условие, т.е основную мысль текста    Озаглавить текст. Составить план         Списать предложения ,подчеркнуть возвратные глаголы           Ученики заключают урок,  продолжив предложения.    Поощрение учителя                 Взаимооценивание групп.                                     Словесная похвала             Поощрение учителя. Учебник Иллюстрации                       Презентация «Вавилонская башня»   .   Домашнее задание: Подготовьте письменный пересказ по составленному плану. УПР 10 Рефлексия Я понял, что... Я смог... Я научился... Своей работой на уроке я...

https://fs.znanio.ru/d50397/2d/17/kratkosrochnyj-plan-po-russkomu-yazyku-6-klass.docx

6 кл Урок 59-60 Для чего нужен язык.docx

kratkosrochnyj-plan-po-russkomu-yazyku-6-klass-2789348

Краткосрочный план по русскому языку 6 класс

2022-02-12T16:15:47.183292+03:00

https://znanio.ru/media/kratkosrochnyj-plan-po-russkomu-yazyku-6-klass-2789348

2021-05-26T19:37:44.811863+03:00

Практическая работа №10 Тема: «Моделирование деятельности руководителя на этапе вступления в должность» Цель игры 1.   Изучение процедуры вхождения в должность руководителя. 2.   Выявление различных точек зрения на проблему вхождения в должность. 3.   Оценка готовности занять должность руководителя.  4.   Тренинг делового общения, ведения дискуссий. 5.   Обучение моделированию процесса вхождения в должность. Исходные теоретические положения Появление в трудовом коллективе нового руководителя всегда значительное событие как для него самого, так и для подчиненных. Вступающему в должность, даже если он не назначен на нее, а избран коллективом или прошел по конкурсу, предстоит еще заслужить или закрепить свой авторитет и доверие коллектива. Ему придется адаптироваться в сложившемся коллективе, система отношений, установки и стиль работы которого уже сформировались. Поэтому возможны значительные осложнения, противоречия, конфликты, иногда заканчивающиеся отторжением нового руководителя. Деловая игра моделирует процесс вхождения в должность руководителя. При этом отрабатываются типовые процедуры знакомства руководителя с коллективом, разработка плана работы на первые дни после вступления в должность, принятие и реализация решений в новых условиях.  Методические указания В качестве исходной информации используются описания производственной ситуации и задание участникам.  Игра включает пять этапов. На первом этапе преподаватель обосновывает актуальность ситуации и разъясняет цель игры, распределяет роли. Группа разбивается на три части. Первая группа получает задание подготовиться к представлению в новом коллективе, вторая – разработать план работы на первый день, третья – разработать решение предполагаемых ситуаций. Назначают экспертов (3-5 чел.).  На втором этапе группа готовится к игре: обдумывает задание, составляют план его реализации, отрабатывают основные направления.  На третьем этапе представители команд докладывают групповые решения по предлагаемым ситуациям. В процессе игры помощники выступающих имеют право по ходу дела дополнять их, исправлять некоторые положения, отвечать на вопросы, если затрудняются выступающие.  На четвертом этапе проводится групповая дискуссия. Эксперты дают оценки по пятибалльной системе каждому участнику игры, аргументируя свое решение. Затем проводится общее обсуждение проблемы вступления в должность нового руководителя, высказываются и записываются предложения.  На пятом этапе подводятся итоги игры. Преподаватель оценивает работу участников игры и экспертов, анализирует ход игры, содержание высказываемых предложений, формирует основные практические выводы.  Правила рассмотрения ситуации ü     ситуацией управляет преподаватель, устанавливает регламент игры; ü     докладчики (претенденты на должность) должны использовать интересные формы выступления, применять наглядные пособия; ü     участники разбора ситуации должны ставить вопросы докладчику таким образом, чтобы возникла активная дискуссия; ü     эксперты дают точные и объективные оценки докладов и деятельности команд; ü     докладчик, получивший за свой доклад наибольшее число баллов, становится претендентом номер один. Задание 1.                      Группа разбивается на три части, получает исходные данные и выполняет задание в соответствии с методическими указаниями. 2.                      Подводятся итоги разбора ситуации. 3.                      Составляется отчет, в который включаются: результаты деятельности (доклад) и  оценка деятельности команд по следующим критериям: ü     глубина и логичность сообщения докладчика, содержательность предложений; ü     обоснованность и конкретность ответов на вопросы экспертов и других слушателей; ü     активность группы поддержки (команды претендента); ü     корректность претендента и его группы в процессе проводимой беседы; ü     соблюдение регламента докладов и ответов на вопросы. Исходные данные Место действия – отдел маркетинга. В последнее время он едва справляется со своей работой. Системой стала работа в выходные дни. Наблюдается высокая текучесть кадров. Коллектив ежегодно обновляется на 20 – 25%. Около 40% составляют молодые работники. Неблагополучное положение в отделе вызвано плохой организацией труда, слабостью материальных стимулов, низкой исполнительской дисциплиной и ответственностью за выполнение заданий. Часто сменяются руководители. Так, за два года уволилось три руководителя группы по реализации продукции. Два дня назад приказом начальника отдела был освобожден от должности руководитель группы, но оставлен в том же отделе. Исходя из характеристики данной ситуации в процессе деловой игры, необходимо выполнить три задания: Задание 1.  Вы утверждены в должности руководителя группы в момент, когда там сложилась критическая ситуация. Коллектив с вами не знаком. После работы должно пройти собрание отдела.  Подготовьте тезисы своего выступления, придерживаясь следующего плана: 1.                      Что вы можете рассказать о себе как о человеке и специалисте (ваше прошлое, настоящее, планы на будущее)? 2.                      Какие мотивы побудили вас прийти именно  в эту организацию и занять должность руководителя группы? 3.                      Ваше отношение к своим обязанностям, правам, полномочиям. Какие задачи вы бы хотели решать? 4.                      Что вы ожидаете от коллектива, в чем хотите найти поддержку и понимание? 5.                      Как вы представляете себе будущее коллектива, его деятельность и перспективы роста? Если учесть, что члены коллектива будут по-разному прогнозировать ваши действия, ожидая подтверждений своим предположениям, ваше выступление должно быть кратким, четким, аргументированным, убедительным, эмоционально ярким. Задание 2.  Вы утверждены приказом начальника отдела маркетинга руководителем группы. С коллективом вы не знакомы, но предварительно информированы о тяжелой ситуации в отделе. Завтра вы непосредственно приступите к выполнению своих служебных обязанностей и должны к этому подготовиться. Подумайте, какие задачи вам надо решить, с кем встретиться, какую информацию собрать, с какими предложениями обратиться к коллективу. Вы не должны быть застигнуты врасплох в свой первый день. Если вы не можете сразу заявить о себе как о хозяине положения, способном организаторе, окажитесь в плену у "текучки" и обстоятельств, вам трудно будет в дальнейшем рассчитывать на успех. Подумайте, что и в какой последовательности вы будете делать в первый день работы. Помните, что подчиненные ожидают от вас многого: советов, указаний, сочувствия, новой информации, сохранения или изменения привычного уклада работы, заведенных порядков, критических замечаний, одобрения, похвалы и т.п. Вас сознательно или бессознательно будут сравнивать с прежним руководителем. Все ваши действия, высказывания, предложения, замечания будут оцениваться. С первого же дня подчиненные будут прогнозировать ваше поведение в будущем и сопоставлять с ним свои надежды. Разработайте план первого рабочего дня. Задание 3. Вы назначены руководителем группы по реализации продукции отдела маркетинга. С завтрашнего дня вы приступаете к исполнению своих служебных обязанностей. Вы не имеете опыта работы в подобном трудовом коллективе. Вам предстоит столкнуться с множеством нерешенных вопросов, непредсказуемыми поступками ваших новых подчиненных. Ваша деятельность начинается в условиях неопределенности и отягчается сложным, почти критическим состоянием дел в отделе. Но это не избавляет вас от обязанности оперативно и правильно реагировать, справедливо оценивать и принимать обоснованные решения в каждом конкретном случае. От произведенного вами впечатления, от правильного поведения в первые дни зависят ваш авторитет в коллективе и эффективность его работы. На основании имеющейся информации, личного опыта, установок и представлений постарайтесь прогнозировать свое поведение, если в первый день работы вы столкнетесь со следующими ситуациями: 1.                      Один из работников обратился с просьбой предоставить завтра отгул, т.к. ему надо навестить больного родственника в больнице за городом. 2.                      Вы получаете коллективную жалобу на одного из своих подчиненных. 3.                      К вам подойдет пожилой работник и сразу начнет ругать прежнего руководителя. 4.                      Вам доложат о поломке дорогостоящего компьютера. 5.                      Вас неожиданно, без предварительной договоренности, пригласят на совещание к начальнику отдела. 6.                      Вам предложат вечером после работы собраться узким кругом у одного из членов вашей группы и отметить вступление в должность. 7.                      Вам позвонят и, не представившись, потребуют назначить двух человек для дежурства в общежитии предприятия. Постарайтесь дать краткое описание программы ваших действий в каждом конкретном случае. При обосновании своих действий необходимо ответить на вопросы: Какие мысли возникли в первый момент? Как бы вы хотели поступить? Как поступаете в действительности?

https://fs.znanio.ru/d50397/82/41/prakticheskaya-rabota-10-tema-modelirovanie-deyatelnosti-rukovoditelya-na-etape-.pdf

Практическая работа №10.pdf

prakticheskaya-rabota-10-tema-modelirovanie-deyatelnosti-rukovoditelya-na-etape-vstupleniya-v-dolzhnost-2695778

Практическая работа №10 Тема: «Моделирование деятельности руководителя на этапе вступления в должность»

2021-05-28T17:42:25.047458+03:00

https://znanio.ru/media/prakticheskaya-rabota-10-tema-modelirovanie-deyatelnosti-rukovoditelya-na-etape-vstupleniya-v-dolzhnost-2695778

2022-12-06T16:01:24.945147+03:00

Филиал бюджетного профессионального образовательного учреждения Омской области «Сибирский профессиональный колледж» в селе Сосновское                 ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ дисциплины    ОД.10 Экономика по профессии среднего профессионального образования:  112201.01 «Хозяйка усадьбы» (естественнонаучный профиль)                                                     2018         Одобрена цикловой методической комиссией естественнонаучных дисциплин     протокол № ____ от «___» ______ 201__ г.   Программа учебной дисциплины разработана на основе примерной программы учебной дисциплины Основы экономикидля профессий и специальностей СПО, одобренной ФГУ «Федеральный институт развития образования» и Примерной ОПОП среднего общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28.06.2016 г. №2/16-з)           Председатель ЦМК   ____________Н.А.Андрусенко     Заведующий учебной частью _______________ Н.Б. Троян     Методист ___________ Шпунтенко И.А       Организация-разработчик: ФБПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж» СС   Разработчик:  Опаец Е.В.,  преподаватель  ФБПОУ  ОО  «Сибирский  профессиональный колледж» СС           Рекомендована учебно-методическим советом ФБПОУ ОО «Си­бир­ский про­фес­сио­наль­ный кол­ледж» СС для применения в учебном процессе, протокол №____ от «___» ____________ 201_ г.                                 © Сибирский профессиональный колледж СОДЕРЖАНИЕ     стр. 1.      Пояснительная записка   4 2.      Общая характеристика учебной дисциплины   6 3.      Место учебной дисциплины в учебном плане   6 4.      РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   7 5.      СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   9 6.      условия реализации программы учебной дисциплины   16 7.      Система оценки достижения планируеиых результатов освоения программы учебной дисциплины   18       1.     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА          Программа общеобразовательной учебной дисциплины ОД.10 «Экономика» предназначена для изучения экономики в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих. Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины ОД.10 «Экономика», и в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).Содержание программы ОД.10 «Экономика» направлено на достижение следующих целей:    • освоение основных знаний об экономической жизни общества, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;  • развитие экономического мышления, умение принимать рациональные решения при ограниченности природных ресурсов, оценивать возможные последствия для себя, окружения и общества в целом; • воспитание ответственности за экономические решения, уважение к труду и предпринимательской деятельности; • овладение умением находить актуальную экономическую информацию в источниках, включая Интернет; анализ, преобразование и использование экономической информации, решение практических задач в учебной деятельности и реальной жизни, в том числе в семье;  • овладение умением разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний;  •формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и дальнейшего образования; • понимание особенностей современной мировой экономики, место и роли России, умение ориентироваться в текущих экономических событиях.     В программу включено содержание, направленное на формирование у студентов компетенций, необходимых для качественного ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования; программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих; программы подготовки специалистов среднего звена (ППКРС), уточняют содержание учебного материала, последовательность его изучения, тематику рефератов (докладов), индивидуальных проектов, виды самостоятельных работ, распределение учебных часов с учетом профиля получаемого профессионального образования, специфики программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена.     Программа может использоваться другими профессиональными образовательными организациями, реализующими образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования (ППКРС).                                                                               2.     Общая характеристика учебной дисциплины ОД.10 «Экономика»      При освоении профессий СПО и специальностей СПО социально-экономического профиля профессионального образования экономика изучается на базовом уровне ФГОС среднего общего образования, но более углубленно как профильная учебная дисциплина, учитывающая специфику осваиваемых профессий или специальностей.     Особое внимание при изучении учебной дисциплины уделяется:      1 формированию у обучающихся современного экономического мышления, потребности в экономических знаниях;      2 овладению умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации;     3 воспитанию уважения к труду и предпринимательской деятельности;     4 формированию готовности использовать приобретенные знания в последующей трудовой деятельности.   3.   Место учебной дисциплины в учебном плане     В профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебная дисциплина     ОД.10 «Экономика» изучается в общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (ППКРС).      В учебных планах ППКРС учебная дисциплина ОД 10. «Экономика» находится в составе общеобразовательных учебных дисциплин по выбору, формируемых из обязательных предметных областей ФГОС среднего общего образования, для профессий СПО или специальностей СПО естественнонаучного профиля профессионального образования.         4РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   4.1 Планируемые личностные результаты освоения учебной дисциплины Освоение содержания учебной дисциплины ОД.10 «Экономика» обеспечивает достижение студентами следующих результатовличностных: - развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность обучаемого для определения жизненно важных интересов личности в условиях кризисного развития экономики, сокращения природных ресурсов; - формирование системы знаний об экономической жизни общества, определение своих места и роли в экономическом пространстве; - воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной 4.2 Планируемые метапредметные результаты освоения учебной дисциплины Студент научится: Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД 1. Овладение умениями формулировать представления об экономической науке как системе теоретических и прикладных наук, изучение особенности применения экономического анализа для других социальных наук, понимание сущности основных направлений современной экономической мысли; -овладение обучающимися навыками самостоятельно определять свою жизненную позицию по реализации поставленных целей, используя правовые знания, подбирать соответствующие правовые документы и на их основе проводить экономический анализ в конкретной жизненной ситуации с целью разрешения имеющихся проблем; 2.Формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, полученную в процессе изучения общественных наук, вырабатывать в себе качества гражданина Российской Федерации. 1.Генерирование знаний о многообразии взглядов различных ученых по вопросам как экономического развития РФ, так и мирового сообщества; 2.Умение применять исторический, социологический, юридический подходы для всестороннего анализа общественных явлений.               4.3   Планируемые предметные результаты освоения учебной дисциплиныпредметных: − сформированость системы знаний об экономической сфере в жизни общества как пространснтве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;  − понимание сущности экономических институтов, их роли в социально экономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества, сформированность уважительного отношения к чужой собственности;  − сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом; - владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет; -умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; -анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;  − сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;  − умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя, налогоплательщика);  − способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; - знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;  − понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях, происходящих в России и мире. 5. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 5.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы   Вид учебной работы Объем часов Максимальная учебная нагрузка (всего) 132 Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 88 в том числе:   лабораторные занятия не предусмотрено практические занятия 12 контрольные работы не предусмотрено Самостоятельная работа обучающегося (всего) 44 в том числе: выполнение докладов, презентаций.   Итоговая аттестация по дисциплине в форме -                                (экзамен)   5.Тематический план и содержание учебной дисциплины Наименование разделов и тем программы Тема занятия, содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа студентов Объем часов Содержание основных видов деятельности   1 2 3 4   Раздел 1 Экономика и экономическая наука       Тема 1.1. Потребности человека и ограниченность ресурсов Содержание 14     1. Понятие экономики. Экономические потребности общества. Свободные и экономические блага общества  2 Формулирование основных экономических понятий «потребности человека» и «ограниченность ресурсов». Характеристика потребностей человека, рынков труда, капиталов и ресурсов Изучение понятия «собственность», виды собственности в различных странах. Изучение форм: чистой конкуренции, чистой монополии, монополистической конкуренции, олигархии   2 Ограниченность экономических ресурсов — главная проблема экономики производственных возможностей. Важнейшие экономические ресурсы: труд, земля, капитал, предпринимательство. Границы производственных возможностей. 2   3. Факторы производства.  Факторы производства. Заработная плата. Формы оплаты труда. Поощрительные системы оплаты труда. 2   4 Прибыль и рентабельность Рентабельность. Рента. Земельная рента. Научные подходы к категории процента. Основные теории происхождения процента. Прибыль. Структура прибыли. Планирование прибыли. 2   5. Выбор и альтернативная стоимость. Экономический выбор. Метод научной абстракции. Стоимость. Потребительная и меновая стоимость. Альтернативная стоимость. Альтернативные затраты. 2   6. Понятие собственности. Собственность как основа социально-экономических отношений. Собственность как экономическая категория в современном понимании. Формы собственности: государственная, муниципальная, частная. 2   7. Конкуренция. Совершенная конкуренция. Условия совершенной конкуренции. Монополия. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Антимонопольная политика государства. 2   Практические занятия 4     1. Практическая работа №1. Место и роль знаний по экономике в жизни общества. 2   2. Практическая работа №2 Типы экономических систем 2   Самостоятельная работа студентов Подготовка докладов по темам: 1Лауреаты Нобелевской премии по экономике и их вклад в развитие экономической мысли. 2 Организация предпринимательской деятельности. Проблемы ее реализации на современном этапе развития. 3Роль малого бизнеса в развитии экономики РФ (региона, муниципального образования). 4 Фискальная (налоговая) политика и ее роль в стабилизации экономики. 5 Бюджетный дефицит и концепции его регулирования. 6 Уровень жизни: понятие и факторы, его определяющие. 12   Тема1.2 Семейный бюджет Содержание 4           1. Семейный бюджет. Основные статьи расходов. Личный располагаемый доход. 2 Изучение семейного бюджета, групп денежных доходов семьи, влияния семейного бюджета на этические нормы и нравственные ценности отдельных людей   2 Источники доходов семьи. Реальная и номинальная заработная плата, реальные и номинальные доходы. Сбережения населения. Страхование. 2   Практические занятия 4   1. Практическая работа №3 Безработица и ее экономическое влияние на семью.. 2   2. Практическая работа №4Проанализировать два основных вида семейных доходов 2   Самостоятельная работа студентов Подготовка докладов по теме: 1.Экономические кризисы в истории России; 2.Семейный бюджет и формы его формирования; 3.Благополучие семьи и деньги. 4.Изучение основной и дополнительной литературы по теме 1.2 5.С согласия родителей просчитать семейный бюджет. Проанализировать два основных вида семейных доходов. Инфляция и ее последствия для семейного бюджета. Безработица и ее экономическое влияние на семью. Составить и проанализировать доходы и расходы семьи. 16   Тема1.3 Товар и его стоимость Содержание 2     1. Понятие стоимости товара. Соотношение полезности и стоимости товаров.Понятие цены. Понятие стоимости товара. 2 Изучение понятия стоимости товара в теории трудовой стоимости, предельной полезности, соотношения предельной полезности и издержек производства   Практические занятия 2   1. Практическая работа №5Понятие цены. Понятие стоимости товара 2   Самостоятельная работа студентов Подготовка докладов по теме: 1. Россия на рынке технологий; 2. Рынок и его развитие. 3.Электронные рынки как феномен мировой экономики. 6   Раздел 2. Рыночная экономика       Тема2.1Рыночный механизм. Рыночное равновесие. Рыночные структуры   Содержание     16     1. Экономика предприятия: цели, организационные формы. Предприятие (фирма). Основные признаки предприятия. Предпринимательская деятельность. Виды предпринимательской деятельности. Цели предпринимательской деятельности. Структура целей организации, ее миссия. Классификация предприятий. Организационно-правовые формы предприятий. 2 Изучение определения предприятия и их классификации. Раскрытие понятия «организационное. Формулировка цели составления маршрутной технологической карты. Изучение понятий: «производственный цикл», «поточное производство»; «единичный метод организации производства»; «ремонты»; «инструментальное и транспортное хозяйство» Изучение структуры производственных расходов: прямых и косвенных. Изучение состава и содержания бюджета затрат коммерческого предприятия.   2. Организация производства.Общая производственная структура предприятия. Инфраструктура предприятия. Типы производственной структуры хозяйствующих субъектов. 2   3. Производственный и технологический процесс. Производственный цикл. Основные формы организации производства. 2   4 Основной капитал.  Классификация элементов основного капитала. Оборотный капитал. Роль оборотного капитала в процессе производства. Оборотные средства. Производственная функция. Материально-технические и социально экономические факторы. Нормирование труда. Характеристика производительности. 2   5. Производственные затраты. Бюджет затрат. Издержки предприятия и себестоимость его продукции. Классификация издержек предприятия. Сметы затрат на производство. 2   6. Ценообразование.  Факторы, влияющие на себестоимость. Предельные издержки производства. Доход предприятия. 2   7. Круговорот производства и обмена продукции в экономической системе. Факторы, влияющие на спрос. Агрегированная функция спроса. Закон предложения. Концепция равновесия рынка. Устойчивость равновесия. 2   8. Закон спроса. Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Перекрестная эластичность спроса. Эластичность предложения. Рыночные структуры. 2   Тема2.2 Труд и заработная плата Содержание 10     1. Рынок труда. Проблемы спроса на экономические ресурсы. Фактор труд и его цена. Рынок труда и его субъекты. Цена труда. 2 Изучение понятия рынка труда. Изучение факторов формирования рынка труда: заработной платы, престижа профессии и удовлетворения, тяжести и сложности труда, потребности в свободном времени.     2. Заработная плата и мотивация труда.  Номинальная и реальная заработная плата. Организация оплаты труда. Форма оплаты труда. Поощрительные системы оплаты труда. 2   3. Безработица. Безработица. Фрикционная безработица. Структурная безработица. Циклическая безработица. 2   4. Политика государства в области занятости. Управление занятостью. Политика государства в области занятости населения. 2   5. Наемный труд и профессиональные союзы. Правовая основа деятельности профсоюзов. Основные права профсоюзов. Гарантии прав профсоюзов. Защита прав профсоюзов. Обязанности профсоюзов. Модели функционирования рынка труда с участием профсоюзов 2   Практические занятия 2   1. Практическая работа №6Заработная плата (позиция работника и работодателя) 2   Самостоятельная работа студентовПодготовка докладов по темам:Финансовый кризис 1998 года в России., Пути снижения издержек производства, Профсоюзы и их роль на рынке труда.Фискальная (налоговая) политика и ее роль в стабилизации экономики. • Бюджетный дефицит и концепции его регулирования. • Уровень жизни: понятие и факторы, его определяющие. Изучение основной и дополнительной литературы по теме 2,2. Подготовка презентаций по темам: 1. Эффективность разделения труда. Формы современного общественного разделения труда,2.Организационные структуры управления. 16   Раздел 3 Государство, экономика. Деньги и банки.       Тема3.1Деньги и их роль в экономике Содержание 16     1. Роль денег в экономике. Деньги: сущность и функции. Деньги как средство обращения. Деньги как мера стоимости. Деньги как средство накопления. 2 Изучение определения денег: как ценности; эталона обмена; натуральных и символических; мер стоимости. Характеристика роли денег, связи денег и масштаба цен, мировых денег. Изучение видов денег. Характеристика структуры банковской системы РФ, деятельности банков и их роли в экономике страны. Изучение основных банковских операций и сделок, исключительной роли Центрального банка РФ, его задач и функций Расчет изменения силы инфляционных процессов. Характеристика видов инфляций   2. Деньги как средство платежа. Проблема ликвидности. Закон денежного обращения. Уравнение обмена. Денежный запас.     3. Банковская система Понятие банковской системы. Двухуровневая банковская система РФ. Правовое положение Центрального банка (ЦБ) РФ. Основные функции и задачи ЦБ РФ. Инструменты и методы проведения кредитно-денежной политики. Понятие и функции 2   4. Понятие и функции коммерческих банков. Лицензии на осуществление операций. Виды банковских операций. Специализированные кредитно-финансовые учреждения. 2   5. Инфляция. Инфляция. Измерение уровня инфляции. Типы инфляции. Причины возникновения инфляции. Инфляция спроса. Инфляция предложения. 2   6. Социальные последствия инфляции.  Социально-экономические последствия инфляции. Государственная система антиинфляционных мер. 2   7. Ценные бумаги: акции, облигации. Ценные бумаги и их виды. Акции. Номинальная стоимость курса акций. Облигации. Рынок ценных бумаг. Первичный и вторичный рынок. Организованный и неорганизованный рынок. 2   8. Фондовый рынок. Фондовая биржа и ее функции. Аккумуляция капитала. Межотраслевые переливы капитала. Переход управления к эффективному собственнику. Биржевые спекуляции. Биржи в России. 2   Тема3.2 Роль государства в развитии экономики   Содержание 8     1. Государство как рыночный субъект. Принципы и цели государственного регулирования. Правовое регулирование экономики. Финансовое регулирование. 2 Изучение методов государственного регулирования экономики Изучение основных этапов возникновения налоговой системы в мире. Раскрытие становления налоговой системы в России. Изучение функций и видов налогов   2. Экономические функции государства. Социальное регулирование. Общественные блага и спрос на них.     3. Налоги и налогообложение Понятие налогов. Виды налогов. Элементы налога и способы его взимания. Система и функции налоговых органов. 2   4. Налогообложение. Международная экономика     Тема 3.3 Международная экономика Содержание 6     1. Международная торговля — индикатор интеграции национальных экономик. Международная торговля и мировой рынок. Международное разделение труда. Элементы теории сравнительных преимуществ. Международная торговая политика. 2 Изучение понятия «международная торговля», факторов; определяющих производственные различия национальных экономик. Раскрытие понятия «индикатор интеграции национальных экономик» 2   2. Протекционизм в международной торговой политике. Причины ограничений в международной торговле. Фритредерство. Таможенная пошлина. Государственная политика в области международной торговли. 2 3. Особенности современной экономики России. Экономические реформы в России. Экономический рост. Инвестиционный климат в современной России. Россия и мировая экономика. 2   Самостоятельная работа студентов Подготовка докладов по темам: 1.Финансовый кризис 1998 года в России. 2.Проблемы европейской интеграции: углубление и расширение ЕС 3.Центральный банк РФ и его роль. 4. Особенности миграционных процессов во второй половине ХХ века. 5.Проблемы вступления России в ВТО. 6   Экзамен  по результатам обучения дисциплине «Основы экономики» за курс обучения 2     Всего 109     6. условия реализации программы учебной дисциплины 6.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета социально-экономических дисциплин. Оборудование учебного кабинета: посадочные места по количеству обучающихся; рабочее место преподавателя. Технические средства обучения: многофункциональный комплекс преподавателя • наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых и др.); • информационно-коммуникативные средства; • экранно-звуковые пособия; • комплект технической документации, в том числе паспорта на средства обучения, инструкции по их использованию и технике безопасности;  • библиотечный фонд.   6.2. Информационное обеспечение обучения Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Основные источники: учебники, учебно-методические комплекты (УМК), обеспечивающие освоение учебной дисциплины ОД.10 «Экономика», рекомендованные или допущенные для использования в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования. 1Липсиц, И. В. Экономика [Текст]: учебник / И. В. Липсиц. - 5-е изд., перераб. - М.: Омега-Л, 2010. - 607 с. 2. Макконнел, К. Р. Экономикс: принципы, проблемы и политика [Текст]: учебник: пер. с англ / К. Р. Макконнелл, С. Л. Брю, Ш. М. Флинн. - 18-е изд. - М : ИНФРА-М, 2011. - 1010 с. 3. Экономическая теория [Текст]: учеб. для вузов / ред. А. И. Архипов, С. С. Ильин. - М.: ТК Велби  : Проспект, 2010. - 608 с.   Дополнительные источники: энциклопедиями, справочниками, словарями, научной и научно-популярной литературой и другой по разным вопросам экономики. 1. Абакумова, О.Г. Макроэкономика. [Электронный ресурс]: конспект лекций./ О. Г. Абакумова. - М.: А-Приор, 2010. – 160 с. - Режим доступа: 2. Борисов, Е.Ф. Экономика. [Электронный ресурс]: учебник и практикум. / Е. Ф. Борисов. – М.: Юрайт, 2010. – 596 с. : 3. Войтов, А.Г. Экономика. Общий курс (фундаментальная теория экономики) [Электронный ресурс]: учебник. / А. Г. Войтов. – М.: Дашков и К, 2010. – 610 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=977 4. Гребенников, П.И. Макроэкономика. [Электронный ресурс]: учебник для вузов. / П. И. Гребенников, А.И. Леусский, Л.С. Тарасевич. – М.: Юрайт, 2011. – 686 с. - Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=1650 5. Елисеев, А.С. Экономика [Электронный ресурс]: Бизнес-курс МВА. / А. С. Елисеев. – М.: Дашков и К, 2010. – 498 с. - Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=951 6. Капканщиков, С. Г. Государственное регулирование экономики [Текст] : учеб. пособие / С. Г. Капканщиков. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. :КноРус, 2010. - 448 с. 7. Макроэкономика: Уч. пос. / В. П. Васильев, Ю. А. Холоденко. – М.: ДиС, 2012. – 208 с. 8. Микроэкономика: курс интенсивной подготовки / под ред. И.В.Новиковой. – 4 изд.. – Мн.: ТетраСистемс, 2012. – 272 с. 9. Микроэкономика: Уч./ Л. Е. Басовский – М.: НИЦ Инфра-М, 2013. – 224 с. 10. Резник, С.Д. Макроэкономика. [Электронный ресурс]: практикум./ С. Д. Резник, С.Г. Чувакова. – М.: Финансы и статистика, 2010. – 216 с. - Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.phppl1_cid=25&pl1_id=1018 11. Современная экономика [Текст]: учеб. пособие / ред. О. Ю. Мамедов. - М. КноРус, 2010.-320 с.   7. Система оценки достижения планируеиых результатов освоения программы учебной дисциплины   Оценка образовательных достижений, обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки БПОУ ОО «СПК», включающей различные оценочные процедуры (входной контроль, текущий и рубежный контроль, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная аттестация). Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся. Оценка личностных результатов образовательной деятельности может осуществляться в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Внутренний мониторинг организуется администрацией колледжа и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения учебной дисциплины. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией колледжа в ходе внутреннего мониторинга. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебной дисциплине. Оценка предметных результатов ведется каждым преподавателем в ходе процедур текущего, рубежного контроля и промежуточной аттестации, а также администрацией колледжа в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.

https://fs.znanio.ru/d50397/37/d8/programma-uchebnoj-distsipliny-od10-ekonomika-po-professii-srednego-professional.docx

Экономика Х-103.docx

programma-uchebnoj-distsipliny-od10-ekonomika-po-professii-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-11220101-hozyajka-usadby-2834597

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОД.10 Экономика по профессии среднего профессионального образования: 112201.01 «Хозяйка усадьбы»

2022-12-06T16:02:28.509888+03:00

https://znanio.ru/media/programma-uchebnoj-distsipliny-od10-ekonomika-po-professii-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-11220101-hozyajka-usadby-2834597

2024-05-09T22:01:32.475611+03:00

Дата: ____________________ Учитель ______________________________ Класс: 3 Урок: русский язык. Тема: «Правописание глаголов» Цель урока: сформировать у учащихся 3 класса навыки правильного написания глаголов, развить умения применять правила правописания глаголов в письменной речи, а также обогатить словарный запас и повысить грамотность учеников. Планируемые результаты: 1. Предметные результаты: - Учащиеся знают основные правила правописания глаголов, включая написание -ться и -тся в глаголах, правописание личных окончаний глаголов, употребление ь после шипящих на конце глаголов. - Умеют применять изученные правила при написании глаголов, находить и исправлять ошибки в своей письменной речи. - Могут объяснить правила правописания глаголов, приводя примеры. 2. Метапредметные результаты: - Развитие у учащихся умений анализировать, сравнивать и классифицировать языковые явления. - Формирование навыков самоконтроля и самооценки в процессе выполнения заданий. - Развитие умений работать в парах и группах, обсуждать и аргументировать свою точку зрения. 3. Личностные результаты: - Воспитание у учащихся внимательности, аккуратности и дисциплинированности при выполнении заданий. - Развитие интереса к изучению русского языка и совершенствованию грамотности. - Осознание важности грамотного письма для успешной коммуникации и самовыражения. Ход урока: Этап 1. Мотивационный момент - Ребята, в качестве актуализации знаний я вам предлагаю разгадать ребус на доске. Что у нас получилось? (Глагол) Верно, сегодня мы будем говорить о глаголах и их правописании. Это и будет темой нашего урока. Этап 2. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала - Давайте вспомним, что мы уже знаем о глаголах? На какие вопросы они отвечают? (Что делать? Что сделать?) - Какие примеры глаголов вы можете привести? (Читать, писать, бегать, прыгать и т.д.) - А как вы думаете, какова будет цель нашего урока, если тема - "Правописание глаголов"? (Ответы детей) - Совершенно верно, сегодня мы будем учиться правильно писать глаголы, узнаем правила их правописания. Этап 3. Освоение нового материала 1) Осуществление учебных действий по освоению нового материала - Запишите в тетрадях несколько глаголов: играть, решать, гулять, танцевать. Что вы заметили, на какую букву они все заканчиваются? (-ть) - Верно, глаголы в неопределённой форме (начальной) всегда заканчиваются на -ть, -ти или -чь. Это и есть первое правило. - А теперь давайте изменим эти глаголы по лицам и числам в настоящем времени. Запишем их парами: я играю - мы играем, ты играешь - вы играете, он играет - они играют. Что интересного вы заметили в окончаниях? (Ответы детей: -у/-ю, -ешь/-ёшь, -ет/-ёт, -ем/-ём, -ете/-ёте, -ут/-ют) - Правильно, в настоящем времени у глаголов есть постоянные окончания, зависящие от спряжения. Это второе правило. - Определить спряжение просто: если ударение падает на окончание, значит глагол 1 спряжения (кроме брить, стелить). Если ударный слог не последний - значит 2 спряжение. Для глаголов на -ить (кроме брить, стелить) - всегда 2 спр. Давайте запишем это в тетради. 2) Проверка первичного усвоения - Итак, для закрепления выполним упражнение 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы в окончаниях глаголов. Устно объясните свой выбор. Колокольчики звен..т (я - 2 спр.), птички весело по..т (ю - 1 спр.), молодая трава зелене.. (е - 1 спр.). Солнышко ярко сия.. (е - 1 спр.). Скоро расцвет..т (у - 3 лицо, мн.ч.) цветы. Наступа..т (е - 3 лицо, ед.ч.) весна. - Упражнение 2. Запишите глаголы в два столбика по спряжениям, объясните свой выбор: Таять, клеить, зависеть, держать, висеть, гнать, вертеть, обидеть, смотреть, дышать. 1 спряжение: Таять (а/я в окончании, 1 спр.) Держать (а/я, 1 спр.) 2 спряжение: Клеить (-ить, 2 спр.) Зависеть (и, 2 спр.) Висеть (и, 2 спр.) Гнать (а/я, искл.) Вертеть (и, 2 спр.) Обидеть (и, 2 спр.) Смотреть (и, 2 спр.) Дышать (а/я, но не 1 слог, 2 спр.) - Молодцы, я вижу вы хорошо усвоили правила! Давайте теперь немного отдохнём и разомнёмся. Этап 4. Физминутка Этап 5. Применение изученного материала 1) Применение знаний в новых ситуациях - А сейчас я предлагаю вам взять карточки с индивидуальными заданиями. На них даны словосочетания с глаголами. Ваша задача - поставить эти глаголы в неопределённую форму и записать их, выделив окончания. Например: "дети играют" - играть. - Проверим, что у вас получилось. Поменяйтесь карточками с соседом и проверьте друг у друга. 2) Выполнение межпредметных заданий - А теперь предлагаю вам вспомнить словарные слова с глаголами, которые мы учили на уроках русского языка. Запишите их в тетради, поставив в неопределённую форму. Подчеркните орфограммы. Например: ученик берёт - брать. Этап 6. Подведение итогов. Рефлексия - Итак, давайте подведём итоги. Какова была тема нашего урока? (Правописание глаголов) - Какие правила правописания глаголов мы сегодня изучили? (Глаголы в н.ф. на -ть, -ти, -чь; Глаголы в настоящем времени имеют постоянные окончания в зависимости от спряжения; 1 и 2 спряжение глаголов) - Оцените свою работу на уроке: Зелёный стикер - всё было понятно, я активно работал(а); Жёлтый стикер - некоторые моменты вызвали затруднения; Красный стикер - многое было непонятно, нужна дополнительная помощь.

https://fs.znanio.ru/d50397/f2/c3/metodicheskaya-razrabotka-uroka-russkogo-yazyka-v-3-klasse-na-temu-pravopisanie-.docx

Урок 126.Правописание глаголов.docx

metodicheskaya-razrabotka-uroka-russkogo-yazyka-v-3-klasse-na-temu-pravopisanie-glagolov-2920282

Методическая разработка урока русского языка в 3 классе на тему: "Правописание глаголов"

2024-05-12T13:42:57.460138+03:00

https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-uroka-russkogo-yazyka-v-3-klasse-na-temu-pravopisanie-glagolov-2920282

2020-12-09T13:37:12.968110+03:00

ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя Тихонова Евгения Викторовича Группа:  НП – 1самбо Тема:  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ. Место проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская   Усть-Лабинский район.                                                                                                                                              Дата проведения: _________________________ Инвентарь и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер Основные задачи:  1 Защита от переворотов.   1 Построение, рапорт, проверка группы -10 минут. 2. Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических упражнений - 20 минут. 3.  Изучение приема: Защита от переворота с захватом дальней руки и ноги изнутри. - 40 минут. 4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий от переворота с захватом дальней руки и ноги изнутри.-10 минут 5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.     Указание к уроку Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы. Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом. Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.   Защита от переворота с захватом дальней руки и ноги изнутри.   Основное положение : соперник, нападая с левой стороны, захватил дальнюю (правую) руку и ногу из нутрии, подтягивая их к себе и внутрь (друг к другу), пытается выполнить переворот.   Способы зашиты : Перенося вес тела на левую сторону и выпрямляя правую ногу в колене и отводя ее назад, освободите ногу от захвата. Поворачиваясь к сопернику спиной и захватывая левой рукой односменную руку противника под мышку, наворачивая ее на себя, переверните противника на спину. Отводя правую руку в сторону и захватывая туловище соперника, проведите удержание спиной.   Детали : Отводя правую руку вправо - вперед, а ногу вправо - назад, можно остаться стоять на четвереньках и защититься от переворота.                  Проведение схваток на выполнение защитных действий от переворота с захватом дальней руки и ноги изнутри.   Построение, подведение итогов.

https://fs.znanio.ru/d50397/e8/8b/plan-konspekt-zaschita-ot-perevorota-s-zahvatom-dalnej-ruki-i-nogi-iznutri.docx

235. План конспект.docx

Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско - юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

plan-konspekt-zaschita-ot-perevorota-s-zahvatom-dalnej-ruki-i-nogi-iznutri-2651461

План конспект "Защита от переворота с захватом дальней руки и ноги изнутри".

2020-12-11T01:32:33.840910+03:00

https://znanio.ru/media/plan-konspekt-zaschita-ot-perevorota-s-zahvatom-dalnej-ruki-i-nogi-iznutri-2651461

2021-05-25T16:24:52.446906+03:00

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Белоярский детский сад «Буратино»               Конспект ООД «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) Тема: «Салют Победы» (Старшая группа)             Подготовила: воспитатель Федорова Е.В.             2021г Цель: Создание социальной ситуации развития детей в процессе творческой деятельности. Задачи: - уточнять и расширять представление о Великой Отечественной войне, дне Победы; воспитывать уважение к памяти воинов-победителей; - формировать умение работать в нетрадиционной технике рисования "Эбру": кистью, ватными палочками, пипеткой, зубочисткой. - формировать умение располагать узоры-огоньки  на тарелке, отпечатывать изображение на лист плотной, акварельной бумаги; - развивать у детей творческие способности, зрительное цветовосприятие и внимание, развивать воображение, фантазию; мелкую моторику рук. - развивать чувство уверенности в себе, способствовать формированию положительных эмоций от продуктивной творческой деятельности; воспитывать аккуратность; - продолжать развитие умения отвечать на вопрос полным предложением. Материалы и оборудование: мультимедийный центр (проектор и ноутбук); слайд -шоу, аудиозапись "Голубь мира", аудиозаписи "Священная война", (муз. А. Александров, сл. В. Лебедев-Кумач"), "День Победы"(сл. Д. Тухманов), образец рисунка  "Салют Победы". Раздаточный материал на каждого ребенка: тарелка, кефир, индивидуальная клеенка, 1 лист акварельной бумаги, фартук, стакан с водой, кисточка жесткая, гуашевые краски, пипетка, ватные палочки, зубочистка, сухие и влажные салфетки. Интеграция образовательных областей:  "Художественно-эстетическое развитие", "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие". Методы и приемы: наглядный, словесный, игровой, практический. - беседа с рассматриванием иллюстраций на слайд - шоу, пальчиковая гимнастика "Мы-солдаты", показ образца, показ способа действий, объяснение, указания в ходе выполнения рисунка детьми "Салют Победы" в нетрадиционной технике "Эбру" ; художественное слово: стихотворения. Предварительная работа: Проведение бесед с детьми о Великой Отечественной войне, заучивание стихотворений детьми наизусть. Словарная работа: священная, техника рисования Эбру. Ход ООД: 1. Организационный этап (слайд 1) В.:   Ребята, давайте подарим друг другу наши улыбки. Доброе утро, дорогие дети. (Дети с воспитателем становятся в круг.) Воспитатель: Ребята, какое сегодня чудесное весеннее утро! Много лет назад также мирно жили люди, радовались солнцу, теплу, пахали землю, сеяли хлеб, дети играли и учились, взрослые работали . (посадить детей перед экраном) (слайд 2) Послушайте стихотворение. Спали люди, отложив на утро Все свои заботы и дела. В светлом доме, тихом и уютном, Маленькая девочка спала. Плыло небо в светлых звездных точках, Небо тоже дожидалось дня, И никто не знал, что этой ночью На рассвете началась война. Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь? Д.: О Великой отечественной войне. 2.Основная часть. Беседа с детьми с рассматриванием иллюстраций (слайд 3) В.: Да, ребята, много лет тому назад, летом - 22 июня 1941 года немецкие фашистские захватчики напали на нашу страну. Звучит аудиозапись песни «Священная война» В. Лебедева-Кумача.(отрывок) Воспитатель: Кто знает как называется эта песня? Д.: Эта песня называется «Священная война», слово «священная» означает святая, справедливая. В.: Правильно. И встала вся страна, весь народ на борьбу с фашистской Германией.. Трудной, тяжелой и страшной была эта война, много людей погибло в ней. Наши храбрые воины не пустили фашистов к столице нашей родины городу Москве, прогнали фашистов и пришли к городу Берлину в Германии. Русский народ выстоял и победил. Наступил долгожданный день Победы.   Мир солдаты защищали, Жизнь за нас они отдали. Сохраним в сердцах своих Память светлую о них! В.: Назовите дату дня Победы! Д.: 9 мая 1945 года (слайд 4) В.: Каждый год теперь проходят 9 мая парады, на них присутствуют ветераны войны и очень много людей, которые помнят о подвиге наших солдат. В этот день, вечером, когда стемнеет, в каждом городе нашей огромной страны небо освещает салют Победы. Давайте посмотрим на праздничный салют победы. Каким он бывает. Салют и слава годовщине Навеки памятного дня! Салют Победе, Героям павшим и живым, Салют! (слайд 5) Сегодня я вам предлагаю нарисовать салют! Согласны , ребята? Д.: согласны. В.: Чтобы пальчики нас слушались, мы  их немного разомнем. Пальчиковая гимнастика "Солдаты"  Мы солдаты, мы солдаты, бодрым шагом мы идем. (Пальцы бодро «Маршируют» по столу.) В нашу армию, ребята, просто так не попадешь. (Пальцы сжаты в кулак, указательный вверх и покачивается влево-вправо.) Нужно быть умелыми, сильными и смелыми. (Ладонь вверх, пальцы растопырены, сжимаются и разжимаются.) Молодцы, пройдем в нашу творческую мастерскую. Выполнение рисунка "Салют Победы" В.: Рисовать мы будем в нетрадиционной технике -"Эбру". (образец выставлен на доске) Обратите внимание, какой необычный яркий красочный салют у меня получился. Показ воспитателем способа действия. Рисовать мы будем на кефире. Наливаю кефир в тарелочку.      Для работы нам понадобится: гуашь разных цветов, кисточка, пипетка, ватные палочки, зубочистка, стаканчики с водой, салфетки. Сначала подготовим краску. Перед рисованием краску нужно перемешать палочкой, промываем  ее в воде,  при этом каждый раз вытираем салфеткой. Краска готова. Салют получится ярким и  волшебным, если  краску капать пипеткой на середину поверхности жидкости в тарелке. Далее набираем краску на кисть  и осторожно разбрызгиваем на поверхность кефира в тарелке. Затем нужно  взять зубочистку или ватную палочку и делать узоры виде огоньков. Используйте все представленные  цвета красок. Можно приступать .(вкл. аудиозапись "Голубь мира" минус.) Воспитатель расспрашивает детей, что они рисуют. Дает индивидуальные указания. Воспитатель:  Вот наши рисунки на кефире готовы, теперь отпечатаем его на листок, то есть берем лист, кладем его на наш рисунок и осторожно поднимаем, переворачиваем, кладем рядом с собой (показываю, дети выполняю)).  Посмотрите у себя и у своих друзей, какой замечательный  праздничный  салют, получился.  Наши работы должны немного подсохнуть, прежде, чем мы из них сможем оформить выставку. А сейчас предлагаю вам  вытереть руки влажной салфеткой и подойти ко мне. 3.Заключительная часть. Рефлексия. Подведение итогов. Ребята, что нового вы сегодня узнали? Какие эмоции вы испытывали, говоря о Великой отечественной войне, о подвигах наших соотечественников? Почему важно помнить о подвиге русского народа? Вам понравилось рисовать праздничный салют? Давайте вспомним, как называется эта техника рисования? Что было легким в рисовании? Что было трудным?  Что мы можем пожелать людям всей Земли? Ребёнок: Пусть не будет войны никогда! Пусть спокойно спят города Пусть сирены пронзительный вой Не звучит над твоей головой. И пусть мирно проходят года. Пусть не будет войны никогда.  Т. Шорыгина (дети выстраиваются и показывают свои рисунки) Воспитатель: В ваших руках рисунки: праздничный салют, Фейерверки блестят и там и тут. (слайд 6) Я желаю всем вам жить в мире и дружбе, любить и уважать своих родных, друзей. Помнить и чтить память павших героев в борьбе над фашистскими захватчиками. Ребята, я хочу вас поздравить с наступающим праздником Победы. Пожелать вам чистого неба над головой, здоровья, мирной жизни, успехов. Слушаем песню «День Победы».

https://fs.znanio.ru/d50397/1d/26/konspekt-od-po-risovaniyu-v-starshej-gruppe-salyut-pobedy.docx

день победы рисование.docx

konspekt-od-po-risovaniyu-v-starshej-gruppe-salyut-pobedy-2694365

Конспект ОД по рисованию в старшей группе "Салют победы"

2021-05-25T16:26:04.125605+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-od-po-risovaniyu-v-starshej-gruppe-salyut-pobedy-2694365

2022-08-08T09:11:19.097716+03:00

Эффективное взаимодействие классного руководителя с семьями учащихся с ИН   «Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море Знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега» (Лев Кассиль) Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе. Классному руководителю необходимо знать цель, принципы, направления, формы и методы работы с родителями. Естественно, стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребенка. Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя с родителями обучающихся является проявляемая забота о развитии и воспитании обучающегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребенку стать полноценной личностью в современной жизни. Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе. Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями учащихся 1.       Родителям нужна поддержка, помощь, добрый совет. Если Вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения. 2.       Не беседуйте с родителями второпях, на бегу, если Вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз. 3.       Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать – это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей. 4.       Умейте терпеливо слушать родителей, давайте им возможность высказаться по всем наболевшим вопросам. 5.       Не спешите с выводами. Хорошо обдумайте, что вы услышали от родителей. 6.       То, о чем поведали вам родители, не должно стать достоянием других родителей, учащихся, педагогов. 7.       Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили вам родители, с кем-либо еще, родителей необходимо поставить об этом в известность. 8.       Готовясь к встрече с семьей ученика, помните, что родители хотят услышать не только плохое, но и хорошее, дающее шанс на будущее. 9.       Каждая встреча с семьей ученика должна закончиться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика. 10.   Если родители принимают активное участие в жизни класса и школы, их усилия должны быть обязательно отмечены классным руководителем и администрацией школы. Принципы общения с родителями: ●      Помнить, что их дети - самое дорогое в жизни. Быть умной и тактичной. Постараться не обидеть и не унизить их достоинство. ●      Каждая встреча должна стать для родителей полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями в области педагогики, психологии, процесса обучения. ●      Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов. Основа воспитательной работы – союз учителя, родителей и ребёнка. Именно в начальной школе так важен контакт учителя и родителей. Ведь ребёнок – это не только объект, но и субъект воспитательного процесса. И поэтому главная цель в работе с родителями – всеми доступными средствами достигать взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентирующего на общечеловеческие ценности. Формы работы с родителями: Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Если классный руководитель впервые начинает работу в классе, первое посещение семьи ученика обычно проводится до начала учебного года или в начале первой четверти. При первом посещении ученика надо обратить внимание на следующие вопросы: 1) наличие у ученика учебного места; 2) как содержатся его учебные принадлежности; 3) выполняется ли режим дня; 4) что читает ученик, есть ли у него список литературы для внеклассного чтения; 5) какие обязанности в семье выполняет ребенок, как помогает родителям по дому и по хозяйству; 6) чем любит заниматься ученик после уроков, какие кружки и секции он посещает; 7) чем и как поощряют ученика родители, какая система наказаний есть в семье; 8) есть ли единство требований матери и отца к ребенку; 9) как родители проверяют дневник, тетради и выполнение учеником домашних заданий; 10) какие формы совместного отдыха практикуют в семье: прогулки, рыбалки, экскурсии, туристические поездки. Посещения на дому могут быть вызваны определенными причинами. Например, ученик заболел и пропустил несколько занятий по неизвестным причинам, или он совершил недостойный поступок, или запустил учебу. Во время посещений детей на дому учитель накапливает ценный материал о взаимоотношениях детей и родителей, а затем использует его при проведении других форм работы (родительских собраний, конференций, диспутов и др Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения. Лекция— это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д. Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации. Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника. Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?». Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. Учитель заранее выявляет наиболее интересный и ценный опыт семейного воспитания, договаривается с родителями об их участии в обмене опытом, помогает им грамотно его изложить, рекомендует нужную литературу. Тема конференции должна быть конкретной, интересной. Например: – Как приучить детей к труду. – Как мы помогаем детям хорошо учиться. – О культуре поведения школьника. – Об организации внеклассного чтения. – О поощрениях и наказаниях в семье. И др. Конференции проводятся по такому плану: 1) вступительное слово классного руководителя о задачах и порядке проведения конференции; 2) краткие доклады (сообщения) родителей по теме конференции; 3) выступления родителей по заслушанным докладам; 4) подведение итогов классным руководителем. В каждой семье возникает много трудностей в процессе воспитания. Важно показать здесь пути их преодоления, опираясь на опыт семейного воспитания. В заключительном слове можно предложить родителям рекомендации и памятки по рассматриваемой теме. К конференции следует подготовить выставку педагогической литературы, можно использовать фрагменты кинофильмов, где показаны различные жизненные ситуации. Это поможет оживить активность участников. Можно использовать чтение отрывков из художественной литературы, где показаны эпизоды общения детей и родителей, положительные и отрицательные поступки детей и реакция на них родителей. Чтобы заинтересовать родителей чтением педагогической литературы, надо сделать ее краткий обзор. Классный руководитель в заключительном слове рассказывает о содержании выставленных книг, показывает их оформление, зачитывает интересные места. Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя, в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком: 1.       особенности здоровья ребенка; 2.       его увлечения, интересы; 3.       предпочтения в общении в семье; 4.       поведенческие реакции; 5.       особенности характера; 6.       мотивации учения; 7.       моральные ценности семьи. В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребенок», которая заполняется педагогом совместно с родителями: 1. Когда он родился, то… 2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было…. 3. О здоровье можно сказать следующее… 4. Когда вопрос встал о подготовке к школе , то мы… 5. Его отношение к школе было.. 6. В первые годы учебы он учился в основном… 7. Ему нравились такие предметы, как… 8. Отношение к учителю… 9. Общаясь с одноклассниками… 10. Трудности в воспитании связаны с .. 11.Хотелось бы , чтобы учитель обратил внимание на… Родительское собрание. Подготовка и проведение родительского собрания – чрезвычайно важная составная работы учителя начальных классов. В этом ему должны помогать администратор, педагоги службы дополнительного образования и др.. Заранее определяются тема родительского собрания (которая должна быть актуальной для родителей) и его содержание (в соответствии с возрастными особенностями учащихся, уровнем образованности и заинтересованности родителей, целями и задачами воспитательно-образовательного процесса на данном временном этапе). Затем выбирается форма проведения родительского собрания. Примерная тематика родительских собраний в начальной школе.

https://fs.znanio.ru/d50397/1d/96/effektivnoe-vzaimodejstvie-klassnogo-rukovoditelya-s-semyami-uchaschihsya-s-in.docx

кл.рук 4.docx

effektivnoe-vzaimodejstvie-klassnogo-rukovoditelya-s-semyami-uchaschihsya-s-in-2813160

"Эффективное взаимодействие классного руководителя с семьями учащихся с ИН"

2022-08-09T00:35:31.805610+03:00

https://znanio.ru/media/effektivnoe-vzaimodejstvie-klassnogo-rukovoditelya-s-semyami-uchaschihsya-s-in-2813160

2019-04-20T22:27:12+03:00

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 8 «Белоснежка»               Презентация из опыта работы по проекту «Моя безопасность» (мини-викторина для воспитателей).         Разработала воспитатель: Левандовская О.В.                                                                   Мегион, 2019 Цель: повышение профессиональной компетенции педагогических работников Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8 «Белоснежка» в вопросах использования детской художественной литературы как эффективного средства реализации задач познавательного развития дошкольного образования, трансляция передового педагогического опыта в широкую практику Учреждения. 1 слайд В течение образовательного периода 2018-19 года с сентября по май в группах «Г» комбинированной направленности для детей 6-7 лет и «В» компенсирующей направленности с ТНР для детей 6-7 лет реализуется долгосрочный проект по безопасности жизнедеятельности «Социально-коммуникативное развитие как средство позитивной социализации и формирования личности дошкольников «Моя безопасность». Дети совместно с воспитателями и родителями закрепляют правила поведения в различных ситуациях (дома, на улице, на дороге, в общественных местах и т.д.)   2 слайд Ни для кого не секрет, что детская художественная литература является эффективным средством в реализации многих задач, в том числе социально-коммуникативного, познавательного, а так же интеллектуального развития в дошкольном образовании. Благодаря работе с художественным произведением нам удаётся совместить решение всех годовых задач. Через художественное слово происходит формирование у обучающихся навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях, что непосредственно связано с познавательным развитием детей.   3 слайд Мини-викторина. Ведущий: Вам представлена Мини-викторина «Моя безопасность». Разделитесь на две команды и начнем. Пожалуйста, капитаны представьте свои команды. Разминка «Путешествие по сказкам». Ведущий: Вопросы по сказкам будут задаваться парами. Выслушав вопрос и посовещавшись, капитан дает ответ. Если команда не отвечает, могут ответить капитаны других команд (это улучшит их результат). Чем Малыш вылечил Карлсона? (вареньем и конфетами) Что болело у Ильи Муромца? (голова) От чего заснула Спящая царевна? (уколола руку веретеном, Василий Жуковский «Спящая Царевна») Какое правило личной гигиены не соблюдал герой сказки «Мойдодыр»? (не мылся) Что мешало спать принцессе, и в какой сказке? (горошина, Ханс Кристиан Андерсен «Принцесса на горошине») Какие правила гигиены нарушила Маша из сказки «Три медведя»? (ела и пила из чужой посуды, спала на чужих кроватях) В какой сказке царевна умерла из-за отравленного яблока и кто ее автор? (А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях») Куда попали осколки зеркала Каю в сказке «Снежная королева» и кто ее автор? (в глаз и сердце, «Снежная королева» Ганс Христиан Андерсен) Назовите сказку и героев, в которой один из них был слепым, а другой – хромым? (Лиса Алиса-хромая, а Кот Базилио-слепой, сказка «Золотой ключик, или Приключения Буратино» Алексей Толстой)         4 слайд Просмотрите отрывок из сказки, угадайте автора и название. (Сергей Козлов «Зимняя сказка») Какие правила безопасности нарушили герои. В январе Динара Рафкатовна и я провели театрализованное представление «Вернисаж сказок».  Для детей групп «А» общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет и «В» компенсирующей направленности с ТНР для детей 6-7 лет. Детям очень понравились поучительные сказки Сергея Козлова. Теперь все знают, что нельзя кушать снег и для чего нужно одеваться зимой потеплее.   5 слайд Решение задачи «Распутай буквы». Ведущий: перед вами фотографии сказки расставьте сюжет в правильной последовательности, определите автора, название. (в, ж, а, б, г, д, е, з, ё, Самуил Яковлевич Маршак «Кошкин дом») Какие правила безопасности нарушили герои.   6 слайд Закрепление правил пожарной безопасности прошло на основе прочтения сказки Самуила Яковлевича Маршака «Кошкин дом» с просмотром мультфильма, чтения «Старые сказки на новый лад о пожаробезопасности зверят и ребят» Авторы: И.Б. Прохорова, Т.В. Романюк, Сказка по пожарной безопасности «Пожар у Мишутки» Автор: Енина Ольга Владимировна, «Авторская сказка в стихах по пожарной безопасности «Ошибки Виолетты» Автор: Фомичева Наталия Альбертовна, отгадывания загадок и заучивания стихотворений. С Юлией Станиславовной мы провели совместную деятельность в группе «» 4-5 лет. Итоговым мероприятием по данному блоку стало проведение совместной деятельности с Дрожжевой Дарьей Александровной по мотивам сказки Самуила Яковлевича Маршака «Кошкин дом» с элементами театрализации.   7 слайд Пазлы «Собери сказку». Ведущий: у вас на столах лежат пазлы, соберите их, назовите сказку и её героев. («Колобок», «Волк и семеро козлят») Какие правила безопасности нарушили герои. К блоку «Общение с незнакомыми людьми» совместно Марченко Натальей Васильевной провели Моделирование ситуаций «Осторожно незнакомец!» Дети помогали Красной Шапочке, объясняли об ошибке, которую она допустила. Закрепляли правила поведения с незнакомыми людьми вместе с героями сказок «Колобок», «Волк и семеро козлят» и др. Благодаря мультфильму «Три котенка» подвели итог, что общение с незнакомцами очень опасно.   8 слайд Загадки «Добавь нужное слово и определи дорожный знак» Стихи про дорожные знаки. Автор Олеся Емельянова.   Знак «Пешеходный переход» Здесь наземный переход, Ходит целый день народ. Пешехода пропусти! Ты, водитель, не грусти,   Знак «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса» В этом месте пешеход Терпеливо транспорт ждет. Он пешком устал шагать, Хочет пассажиром стать.   Знак «Велосипедная дорожка» Этот знак, как красный свет, Здесь автомобилям хода нет. Царство здесь велосипедов, Пешеходов и мопедов.   Знак «Дети» Посреди дороги дети, Мы всегда за них в ответе. Чтоб не плакал их родитель, Будь внимательней, водитель! Затихают все моторы, И внимательны шоферы, Если знаки говорят: «Близко школа, Детский сад!» «Светофор» Если свет зажегся красный, Значит двигаться опасно! Желтый свет – предупрежденье, Жди сигнала для движения. Свет зеленый говорит, Проходите, путь открыт.   9 слайд Усвоение правил дорожного движения в данном блоке проходило на основе авторских произведений: «Сказки по ПДД для почемучек» Автор: Мухаметшина Тензиле Рамиловна, «Стихи про дорожные знаки» Автор: Олеся Емельянова и др. После чего дети обыгрывали ситуации на дороге. 10 слайд Задание «Составь наибольшее количество слов». Ведущий: Итак, последний завершающий этап. Команды получают карточку со словом «Безопасность». Составьте как можно больше слов, используя буквы данного слова. Команда, составившая самое длинное слово, получит дополнительный балл.                     1.Здесь наземный _______, Ходит целый день народ. Пешехода пропусти! Ты, водитель, не грусти,   2.В этом месте пешеход Терпеливо _______ ждет. Он пешком устал шагать, Хочет пассажиром стать.   3.Этот знак, как красный свет, Здесь автомобилям хода нет. Царство здесь _________, Пешеходов и мопедов.   4.Посреди дороги ______, Мы всегда за них в ответе. Чтоб не плакал их родитель, Будь внимательней, водитель! Затихают все моторы, И внимательны шоферы, Если знаки говорят: «Близко школа, Детский сад!»   5.Если свет зажегся красный, Значит двигаться опасно! Желтый свет – предупрежденье, Жди сигнала для движения. Свет зеленый говорит, Проходите, путь открыт.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/91/bf/91bf4cb3cdb6e2a0e7e6c096777899b440fb9d83.docx

метод разработка Викторина дя педагогов Моя безопасность.docx

Цель: повышение профессиональной компетенции педагогических работников Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8 «Белоснежка» в вопросах использования детской художественной литературы как эффективного средства реализации задач познавательного развития дошкольного образования и трансляция передового педагогического опыта в широкую практику Учреждения.

prezentatsiya_iz_opyta_raboty_po_proektu_moya_bezopasnost_mini_viktorina_dlya_vospitatelej-344449

Презентация из опыта работы по проекту «Моя безопасность» (мини-викторина для воспитателей).

2020-08-12T19:21:41.888718+03:00

https://znanio.ru/media/prezentatsiya_iz_opyta_raboty_po_proektu_moya_bezopasnost_mini_viktorina_dlya_vospitatelej-344449

2021-05-18T13:46:29.159996+03:00

Использование мультимедийных технологий в обучении языкам и их преимущества. «Технологии лежат в основе процесса глобализации». Дэвид Граддол Технологии превратились в один из важнейших аспектов жизни общества, помогающий учащимся понять более широкую картину мира. Конечно, эта технология оказалась успешной в добавлении к традиционному обучению языку. Перед современными учителями иностранных языков стоят новые задачи и обязанности, которые дает новая эра. Традиция преподавания английского языка коренным образом изменилась с появлением новых технологий, таких как мультимедийные. Технологии предоставляют столько возможностей, что делают преподавание интересным и продуктивным, потому что они способны привлечь интерес изучающих язык. Технологии – это одна из наиболее значительных движущих сил социальных и языковых изменений. Поскольку в мире все больше и больше изучающих английский язык, преподаватели языка используют различные методы обучения для повышения эффективности своего эксперимента. Один из методов предполагает использование технологий в обучении английскому языку для создания англоязычных контекстов. В условиях быстрого роста науки и технологий использование мультимедийных технологий в обучении языкам создало благоприятный контекст для реформирования моделей обучения английскому языку в новом веке. Эта тенденция включает использование аудио-, визуальных и анимационных эффектов в классах обучения английскому языку. Мультимедийные технологии играют положительную роль в улучшении деятельности и инициатив учащихся, а также в эффективности обучения в классах. Фактически, развитие Интернета способствовало развитию английского языка. В этом смысле компьютеры больше не являются исключительной сферой владения немногих людей, а становятся доступными для многих. По этой причине учителям иностранных языков важно знать о новейшем и лучшем оборудовании и иметь всю информацию о том, что доступно в той или иной ситуации. Учителя могут использовать мультимедийные технологии, чтобы создавать более красочные и стимулирующие языковые уроки. Есть много методов, применимых в различных формах к ситуациям преподавания английского языка. Некоторые полезны для тестирования и дистанционного обучения; некоторые для обучения деловому английскому языку, разговорного английского, чтения, аудирования или устного перевода. Принцип обучения должен заключаться в том, чтобы ценить новые технологии. Существуют различные причины, которые помогают всем учителям и ученикам языка знать, как использовать новую технологию. Что наиболее важно, новые технологии были обнаружены и распространены так быстро, что мы не можем избежать их привлечения и влияния на всех нас: как учителей, так и учащихся, как носителей английского языка, так и тех, для кого он не является родным.     ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ По мере того как мультимедийные технологии становятся все более доступными для всех нас, преподавателям языков представляется целесообразным интегрировать их в свои планы уроков и оценивания так же, как они это делали со стратегиями обучения с помощью видео и компьютеров. Студенты окружены технологиями, и эта технология может предложить интересные и новые подходы к обучению языку. Таким образом, учителя английского языка могут в полной мере использовать преимущества технологий для обучения английскому языку в странах, для которых он не является родным. Ниже приведены некоторые из важных преимуществ использования мультимедийных технологий: Мотивирует студентов изучать английский язык Традиционные методы обучения без применения новых технологий менее эффективны в классах английского языка. Теперь мультимедийные технологии с помощью звуковых, визуальных и анимационных эффектов мотивируют студентов изучать английский язык быстро и с большей эффективностью. Это облегчает доступ к информации о культуре изучаемого языка. Благодаря таким функциям, как обилие информации и пересечение времени и пространства, мультимедийные технологии создают реальный или родной контекст для преподавания английского языка в стране, что в значительной степени способствует развитию интереса и мотивации учащихся к изучению языка. Развивает коммуникативную компетенцию студентов. Трудно достичь цели изучения английского языка с помощью традиционного обучения, потому что это ограничивает способность студентов понимать структуру, значение и функции языка. Развивает коммуникативную компетенцию студентов Например, использование шаблона PowerPoint активизирует мышление учащихся и их способность понимать язык. Его звуковые и визуальные эффекты помогают им превратить изучение английского языка в развитие способностей. Это создает благоприятную среду для занятий в классе, таких как групповое обсуждение, обсуждение тем и дебаты, что может предложить больше возможностей для общения между учениками и между учителями и учениками. Таким образом, мультимедийные технологии развивают у учащихся позитивное мышление и коммуникативные навыки при изучении языка. Расширяет знания студентов о культуре английского языка Использование мультимедийных технологий предлагает студентам больше информации, чем учебники, и помогает им познакомиться с культурным прошлым и реальными языковыми материалами, что может привлечь студентов к обучению. Учащиеся не только улучшают свои слуховые способности, но и изучают культуру изучаемого языка. Обладая обширной информацией благодаря использованию мультимедийных технологий, студенты могут получить знания о культуре изучаемого языка. Это обеспечивает возможность обмена информацией между учащимися и побуждает их активно участвовать в классных мероприятиях, которые помогают учащимся быстрее и эффективнее изучать язык. Повышает эффективность обучения Применение мультимедийных технологий преобразовывает традиционный метод обучения, ориентированный на учителя, и коренным образом повышает эффективность преподавания учителей. В больших классах ученикам сложно разговаривать, но использование мультимедийной звуковой лаборатории позволяет проводить очное обучение. Традиционные методы обучения делают упор только на инструкциях учителей и предоставляют ограниченную информацию учащимся. Но мультимедийные технологии выходят за рамки времени и пространства и создают более реалистичную среду для обучения английскому языку. Это стимулирует инициативу студентов и экономит учебное время, предоставляя студентам больше информации. Фактически, мультимедийные технологии в обучении ориентированы на активное участие учащихся и повышают важность взаимодействия между учащимися, а также между учителями и учащимися. Одним из основных применений мультимедийных технологий в классах является улучшение способности учащихся слушать и говорить и, таким образом, развивать их коммуникативные способности. При таких возможностях улучшается традиционная модель обучения в классе. При этом учителя в классах больше не заставляют учеников получать информацию пассивно. Создает благоприятную учебную среду в классах Использование мультимедийных технологий в классах создает благоприятную среду для обучения языку. Эта техника делает языковой класс живым и интересным, мотивируя студентов участвовать в классных занятиях. Мультимедийные технологии имеют свои особенности, такие как наглядность и живость, которые производят на участников особые эффекты. Во время обучения английскому языку с его помощью можно объединить звуки и изображения, что повысит активное участие, как учителей, так и учеников. Учителя могут показывать картинки и изображения ситуаций, в которых говорят на родном языке, чтобы эффективно обогащать обмен информацией. Они также представляют различные контексты, готовясь к уроку. Таким образом, использование мультимедийных технологий при обучении английскому языку эффективно для развития интереса учащихся к обучению, повышения интереса учителей к преподаванию. Предоставляет возможности для преподавания английского языка вне класса Обучение английскому языку с помощью мультимедийных технологий отличается гибкостью. Это означает, что мультимедийные технологии предоставляют возможности для преподавания английского языка не только в классе, но и за его пределами. Он создает мультимедийную языковую среду для обучения английскому языку. Преподаванием должны заниматься учителя, но оно должно быть ориентировано на учащихся, что является одним из принципов хорошего преподавания языка. Иногда проблемы учеников решаются во время обучения в классе, но в других случаях их следует решать вне контекста класса. В таких обстоятельствах учащиеся могут воспользоваться преимуществами мультимедийных технологий, связаться с учителями через Интернет и тем самым решить свои проблемы.

https://fs.znanio.ru/d50397/67/fe/ispolzovanie-multimedijnyh-tehnologij-v-obuchenii-yazykam-i-ih-preimuschestva.docx

Использование мультимедийных технологий в обучении языкам и их преимущества.docx

ispolzovanie-multimedijnyh-tehnologij-v-obuchenii-yazykam-i-ih-preimuschestva-2688698

Использование мультимедийных технологий в обучении языкам и их преимущества

2021-05-19T01:09:54.906848+03:00

https://znanio.ru/media/ispolzovanie-multimedijnyh-tehnologij-v-obuchenii-yazykam-i-ih-preimuschestva-2688698

2021-10-05T11:26:50.499730+03:00

Учет выбытия основных средств   Согласно пункту 33 П(С)БУ 7 “Основные средства” объект основных средств исключается из активов (списывается с баланса предприятия) в случае его выбытия в результате: продажи; безвозмездной (бесплатной) передачи; несоответствия критериям признания активом (ликвидации). Финансовый результат от выбытия основных средств, независимо от причины выбытия, определяется также по общеустановленному пунктом 34 П(С)БУ 7 правилу вычитанием из доходов от выбытия основных средств их остаточной стоимости, непрямых налогов (НДС) и расходов, связанных с выбытием. Регистры аналитического учета выбывших основных средств прилагаются к документам, которыми оформлены факты выбытия основных средств. При продаже объекта основных средств составляется документ по типовой форме № ОЗ-1 “Акт приема-передачи (внутреннего перемещения) основных средств”. Операция продажи основных средств, как и любая операция продажи, предполагает получение дохода за проданный объект. В бухгалтерском учете доход от реализации (продажи) основных средств отражается на субсчете 742 “Доход от реализации необоротных активов”. В дебет указанного субсчета списывается сумма непрямых налогов, в том числе и налоговых обязательств по НДС. Остаточная стоимость любого продаваемого объекта основных средств списывается на расходы периода в дебет субсчета 972 “Себес-тоимость реализованных необоротных активов”. В дебет указанного субсчета списываются также все расходы, связанные с реализацией соответствующего объекта основных средств. На следующих примерах рассмотрим порядок отражения на счетах бухгалтерского учета операций по реализации основных средств (табл. 5). Пример 1. Предприятие продает здание, первоначальная стоимость которого составляет 50 000 рос.руб., износ на момент продажи составил 20 500 рос.руб., договорная стоимость определена в сумме 84 000 рос.руб., в том числе НДС - 14 000 рос.руб. Оплата за здание поступила на текущий счет в банке. При продаже предприятие уплатило товарной бирже комиссионные в сумме 1 100 рос.руб. Таблица 5   Порядок отражения учета операций по реализации основных средств   Содержание операции Дебет Кредит Сумма Выписан счет покупателю на оплату за здание по продажной стоимости 377 742 84 000 Поступили денежные средства на счет в банке от покупателя здания 311 377 84 000 Начислены налоговые обязатель-ства по НДС   742   641   14 000 Списана сумма износа здания 131 103 20 500 Списана остаточная стоимость здания 972 103 29 500 Уплачены комиссионные товарной бирже 972 311 1 100 Списан на финансовый результат доход от продажи здания (84 000 – 14 000)   742   793   70 000 Списаны на финансовый результат рас-ходы по реализации здания (29 500+1 100)   793   972   30 600 Отражена прибыль от продажи здания 793 441 39 400   Пример 2. Предприятие продает бурильный агрегат, первоначальная стоимость которого составляет 78 000 рос.руб., сумма износа на момент продажи – 43 680 рос.руб. Цена продажи по договору определена в сумме 27 000 рос.руб., в т.ч. НДС – 4 500 рос.руб. Оплата произведена на счет предприятия в банке.   Таблица 6 Порядок отражения учета операций по реализации основных средств   Содержание операции Дебет Кредит Сумма Отражена договорная стоимость бурильного агрегата   377   742   27 000 Поступили на счет предприятия в банке денежные средства от покупателя   311   377   27 000 Начислена сумма налоговых обязательств по НДС   742   641   4 500 Списана сумма износа бурильного агрегата   131   104   43 680 Списана остаточная стоимость бурильного агрегата (78 000 – 43 680)   972   104   34 320 Списан доход на финансовый результат от реализации бурильного агрегата   742   793   22 500 Списан на финансовый результат расход от продажи бурильного агрегата   793   972   34 320 Отражен убыток от продажи агрегата 442 793 11 820   При бесплатной передаче объекта основных средств также составляется акт приемки-передачи по форме № ОЗ-1 в двух экзем-плярах, из которых первый – остается  на предприятии, а второй – передается лицу, принимающему объект от имени нового собственника. При бесплатной передаче основных средств у предприятия доход не возникает. Поэтому при списании с баланса переданного объекта основных средств его остаточная стоимость списывается в дебет субсчета 976 “Списание необоротных активов”. Пример 3. Предприятие безвозмездно передает другому предприятию компрессорную установку, первоначальная стоимость которой 10 300 рос.руб., сумма износа - 7 725 рос.руб. или 75 %. Согласно акту приема-передачи в бухгалтерском учете произведены следующие записи (табл. 7). Таблица 7   Порядок отражения безвозмездной передачи основных средств   Содержание операции Дебет Кредит Сумма Списан износ компрессорной установки 131 104 7 725 Списана остаточная стоимость передан- ной компрессорной установки 976 104 2 575 Начислены налоговые обязательства по НДС из суммы остаточной стоимости   976   641   515 Списаны на финансовый результат рас-ходы по бесплатной передаче установки   793   976   3 090 Отражен убыток от безвозмездной пере-дачи компрессорной установки   442   793   3 090   Согласно П(С)БУ 7 “Основные средства” в случае, если объекты основных средств не соответствуют критериям признания активом, они ликвидируются. Ликвидация объекта основных средств происходит по причине полного физического и морального износа, аварий и стихийных бедствий, в связи с реконструкцией и строительством новых объектов. Ликвидация объекта может быть полной и частичной. При ликвидации основных средств комиссия, назначенная руково-дителем предприятия, составляет акт о ликвидации, по типовой форме № ОЗ-3  “Акт на списание основных средств” или форма № ОЗ-4 “Акт на списание автотранспортных средств”, в котором указываются состав комиссии, название ликвидируемого объекта, причины ликвидации, дата ввода в эксплуатацию, инвентарный номер, первоначальная стоимость, сумма начисленного износа, количество и стоимость произведенных ремонтов, расчет убытка или дохода от ликвидации, а также выводы комиссии.   При расчете результатов ликвидации объекта, с одной стороны, отражают затраты по ликвидации (начисленная заработная плата и отчисления на социальные нужды, расходы при перевозке материалов, очистке территории, демонтажу оборудования и др.), а с другой - доходы (поступление материальных ценностей по ценам возможного использования). Полученные материальные ценности в результате ликвидации комиссия оценивает в зависимости от их качества, и передает по накладным подотчет материально-ответственным лицам. Для определения конечного результата ликвидации необходимо к остаточной стоимости ликвидированного объекта прибавить затраты по ликвидации и вычесть стоимость материалов, полученных в результате разборки. Акт о ликвидации, утвержденный руководителем предприятия, поступает в бухгалтерию, которая делает отметку о выбытии объекта в инвентарной карточке (книге) и в описи и составляет необходимые бухгалтерские проводки. Для отражения в бухгалтерском учете операции ликвидации основных средств предприятия используют специально предназначенный для этих целей субсчет 976 “Списание необоротных активов”. В дебет указанного субсчета списываются остаточная стоимость ликвидированных основных средств, а также расходы, связанные с их ликвидацией. Если при ликвидации объектов основных средств приходуются товарно-материальные ценности (строительные материалы, дрова, за-пасные части, металлолом и др.), то в этом случае в бухгалтерском учете признается доход. Отражается такой доход на субсчете 746 “Про-чие доходы от обычной деятельности”. Пример 4. Предприятие ликвидирует здание конторы в целях строительства на этом месте другого объекта. Первоначальная стоимость здания – 39 000 рос.руб., сумма износа составила 34 200 рос.руб., или 88 %.  Расходы  на  снос  здания собственными силами составили 2 125 рос.руб., в том числе на заработную плату рабочим – 1 540 рос.руб. и отчисления на социальные нужды – 585  рос.руб. Одновременно оприходованы строительные материалы на сумму 800 рос.руб., которые в дальнейшем решено использовать при реконструкции цеха. В учете  операции отражены следующими записями (табл. 8, и табл. 9). Таблица 8   Отражение операций по ликвидации основных средств   Содержание операции Дебет Кредит Сумма Списывается износ ликвидированного здания   131   103   34 200 Списывается остаточная стоимость ликвидированного здания  (39 000 – 34 200)     976     103     4 800 Начислен НДС на остаточную стоимость ликвидированного здания  (4 800 х 20 %)   976   641   960 Отражены расходы по ликвидации здания  (зарплата и отчисления на соцнужды)   976   661, 65   2 125 Оприходованы строительные материалы 205 746 800 Списан на финансовый результат доход, полученный от ликвидации здания   746   793   800 Списаны на финансовый результат расходы, связанные с ликвидацией здания (4 800 + 960 + 2 125)     793     976     7 885 Отражен убыток от ликвидации здания 442 793 7 085   Выбытие основных средств вследствие чрезвычайных событий (стихийных бедствий, техногенных катастроф и аварий) отражается в бухгалтерском учете следующими проводками: Таблица 9 Выбытие основных средств вследствие чрезвычайных событий   Содержание операции Дебет Кредит Списывается износ выбывшего объекта основных средств   131   10 Списывается остаточная стоимость выбывшего объекта основных средств   99   10 Списаны на финансовый результат расходы чрезвычайных событий   794   99

https://fs.znanio.ru/d50397/74/83/uchet-vybytiya-osnovnyh-sredstv.docx

Учет выбытия основных средств.docx

uchet-vybytiya-osnovnyh-sredstv-2718409

Учет выбытия основных средств

2021-10-05T11:27:16.988199+03:00

https://znanio.ru/media/uchet-vybytiya-osnovnyh-sredstv-2718409

2023-08-22T20:14:47.901006+03:00

Занятие «Правила личной гигиены» Здравствуйте, ребята! Я с вами сейчас не только поздоровалась, но и пожелала вам всем здоровья. А сейчас послушайте стихотворение «Аист моется». По воде под ивняком Ходит аист босиком, Потому что эта птица По утрам привыкла мыться. Клювом трогает лозу, На себя трясет росу, И под душем серебристым Моет шею чисто-чисто. И не хнычет: «Ой, беда. Ой, холодная вода!» – Что в стихотворении рассказано про аиста? (аист любит мыться каждое утро, принимает душ, моет свое тело, не боится холодной воды). И все это называется – личная гигиена. Что такое личная гигиена? (личная гигиена –уход за своим телом, содержание его в чистоте). – А что такое тело? Правильно! Голова, туловище, руки, ноги – это все в целом и называется «телом». – Чем покрыто наше тело? (наше тело покрыто кожей). – Рассмотрите кожу на своих руках. Обратите внимание на то, что кожа гладкая, эластичная, способна растягиваться при движениях). – Кожа защищает наше тело от болезней. А когда вы бегаете, прыгаете и вам становится жарко, на коже появляются капельки пота. Кроме того, на коже всегда есть тонкий слой жира, кожного сала. Если кожу долго не мыть, то на ней скапливаются частички пыли. От этого становится грязной и грубой и перестает защищать наше тело от микробов. Грязная кожа может принести вред здоровью. И кроме того, грязные, и неряшливые люди всегда неприятны окружающим. Дружат с грязнулями только грязнули, Которые сами в грязи утонули. Из них вырастают противные бяки, За ними гоняются злые собаки. Грязнули боятся воды и простуд, А иногда вообще не растут. – Вот почему кожу нужно мыть, за ней необходимо ухаживать. – А теперь послушайте еще одно стихотворение: Вот тюлень, ему не лень, Чистить зубы каждый день. Вот зайчишка молодой. Он полощет рот водой, Лев купил порошок И рычит: – «Хорошо!» Чистит слон свои клыки, Оттого они крепки. Научился медведь, Зубы щеткою тереть. Крокодил зубастый Чистит зубы пастой. Говорит он малышам: «Чистить зубы надо вам По утрам и вечерам» – Почему очень важно чистить зубы? – Что помогает в уходе за зубами? – Знаете сколько лет зубной щетке? – Зубной щетке уже много лет. Придумал ее первобытный человек. Выглядела она совсем не так. Это была палочка с разжеванным концом. Для чистки зубов достаточно веточку зачистить от кожуры и пожевать. Зубы очищаются, а сок, который при этом выделяется, хорошо укрепляет зубы и десны. Древние египтяне в качестве зубного порошка использовал золу. Ученый, который изобрел микроскоп, придумал чистить зубы солью. Он прожил 91 год, и у него никогда не болели зубы. Но такой порошок не всем нравился и некоторые чистили зубы влажной тряпочкой, макая ее в толченный мел. И только в 20-е годы пришла на смену зубная щетка. В порошок стали добавлять немного воды, вещества, которые убивают микробов. Так появилась зубная паста. – А вы все чистите зубы? – А теперь я предлагаю вам отгадать загадки о предметах гигиены: 1.     Гладко, душисто, моет чисто, Нужно, чтобы у каждого было (мыло). 2.     Ты всегда его носи с собой Свой платочек (носовой). 3.     Плещет теплая волна, Под водою белизна. Отгадайте, вспомните, Что за море в комнате (ванна) 4.      Резинка Акулинка Пошла гулять по спинке. И пока она гуляла, Спинка розовою стала (губка). 5.      Дождик теплый и густой, Этот дождик не простой: Он без туч, без облаков Целый день идти готов (душ). 6.      Вытираю я, стараюсь. После бани паренька. Все намокло, все измялось- Нет сухого уголка (полотенце). 7.     Я увидел свой портрет. Отошел - портрета нет (зеркало). 8.     Мы ей пользуемся часто, Хоть она как волк зубаста. Ей не хочется кусать, Ей бы зубки почесать (расческа). 9.     Ходит чудо пароход То назад, а то вперед. Он - одежды верный друг- Электрический (утюг). – А теперь предлагаю вам выполнить следующее задание: я вам даю картинки с изображением предметов гигиены - мыло, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце, мочалка, шампунь, жидкое мыло, носовой платок, разовый стакан. Вы должны разложить эти предметы на две группы: предметы общего пользования и личного пользования. – Итак, наше занятие подошло к концу. –  Что важного для себя взяли с сегодняшнего занятия? – Какие правила гигиены запомнили? – Оцените свою работу на занятии (учащиеся показывают: открытые ладони – работой доволен, все получалось; закрытые ладони – работой не доволен, было трудно).

https://fs.znanio.ru/d50397/4b/64/konspekt-zanyatiya-pravila-lichnoj-gigieny.docx

Занятие правила личной гигиены.docx

konspekt-zanyatiya-pravila-lichnoj-gigieny-2871772

Конспект занятия "Правила личной гигиены"

2023-08-24T17:13:46.661501+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-zanyatiya-pravila-lichnoj-gigieny-2871772

2023-10-05T17:06:23.101709+03:00

Консультация для родителей                             «Дети на дорогах». Уважаемые мамы и папы! Лучший способ сохранить свою жизнь и жизнь своего ребенка на дорогах – соблюдать правила дорожного движения. Воспитание у детей навыков безопасного поведения на улицах города –очень важная проблема. Может возникнуть вопрос: зачем объяснять детям особенности движения транспорта, правила перехода улицы, если дети переходят дорогу, только держась за руку взрослого? Быть может, не стоит забивать им голову этими правилами, пока они не ходят самостоятельно по улицам, не пользуются городским транспортом? Но мы всегда должны помнить о том, что формирование сознательного поведения – это длительный процесс. Это сегодня ребенок ходит за ручку с мамой, а завтра он станет самостоятельным пешеходом и пассажиром городского транспорта. Работа по обучению детей правилам грамотного и безопасного поведения на улицах города, в транспорте должна быть систематической. Для того чтобы она принесла результаты, недостаточно одного занятия или беседы с детьми.  Еще одно очень важное требование: детям не остаточно теоретических знаний, они должны применять их на практике. В нашем центре мы проводим беседы, занятия, игры, развлечения. Но этого мало –практическое применение этих знаний целиком ложится на ваши плечи. Единство наших и ваших требований к детям – это условие безопасности наших детей. Дети всегда рядом с нами, они смотрят на нас, подражают нам. Они наша жизнь, наше продолжение, наш смысл сохранить будущее – наших детей, обеспечить им здоровье и жизнь – главная задача родителей и всех взрослых. Лихо давя на газ за рулём своих автомобилей, переходя проезжую часть на красный сигнал светофора или вообще в неположенном месте, не забывайте, что рядом с вами ваши дети, такие же участники дорожного движения, повторяющие и полностью копирующие пренебрежительное и зачастую опасное отношение взрослых к соблюдению правил дорожного движения. Именно взрослые закладывают отрицательную привычку нарушать правила безопасного поведения на дороге – причину возможной будущей трагедии. Взрослые должны твердо усвоить силу собственного примера. Родители – объект любви и подражания для ребенка. Это необходимо помнить всегда, тем более когда вы делаете шаг на проезжую часть дороги вместе с малышом. «Легко ли научить ребенка правильно вести себя на дороге?» На первый взгляд легко. Надо только познакомить его с основными требованиями правил дорожного движения – и никаких проблем. На самом деле трудно. Ведь мы, родители, каждый день на глазах родного чада нарушаем эти самые правила и не задумываемся, что ставим перед ребенком неразрешимую задачу: как правильно – как говорят или как делают? Когда же ребенок попадает в дорожное происшествие, мы считаем, что виноваты все  водитель, школа, Госавтоинспекция. Почему не научили, не показали, не уберегли? Но забываем, что в первую очередь родители должны научить детей и уберечь от беды своим примером. Если вы действительно заинтересованы  в том, чтобы ваш ребенок владел навыками безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс обучения к пустой и бесполезной фразе: «Будь осторожнее на дороге. Она не объясняет ребенку, чего, собственно надо на дороге бояться, где его может подстерегать опасность. Лучше используйте дорогу в школу и обратно для отработки навыков поведения на улице. Ребенок твердо должен знать, что дорогу можно переходить только в установленных местах: на пешеходном переходе и на перекрестке. Но в данном случае ни кто не может гарантировать его безопасность. Поэтому, прежде чем выйти на дорогу, остановись с ребенком на расстоянии 50 см – 1 метра от края проезжей части, обратите его внимание, что посмотреть на лево и на право надо обязательно с поворотом головы, и если с обеих сторон нет транспорта, представляющего опасность, можно выйти на проезжую часть. Переходить дорогу надо спокойным, размеренным шагом и ни в коем случае не бегом. Большую опасность для детей представляют нерегулируемые пешеходные переходы. Здесь ребенку важно убедиться, что расстояние до автомашин с обеих сторон позволит ему перейти дорогу без остановки на середине проезжей части. На регулируемом пешеходном переходе объясните ребенку, что красный и желтый сигнал светофора – запрещающие. Особенно опасно выходить на дорогу при желтом сигнале, потому что некоторые машины завершают проезд перекрестка и при этом увеличивают скорость. Зеленый сигнал – разрешающий, но он не гарантирует пешеходу безопасный переход, поэтому, прежде чем выйти на дорогу, надо посмотреть на лево и на право и убедиться, что все машины остановились, опасности нет. Большую опасность представляют предметы, загораживающие обзор ( заборы, стоящие машины, зимой-сугробы, летом –деревья, кустарники ). Лучше отойти от них подальше и перейти дорогу безопасно. Часто дети оказываются под колесами транспорта, когда, выйдя из автобуса или троллейбуса, пытаются перейти на другую сторону дороги. Объясните ребенку, что в данном случае опасно обходить транспортное средство, как спереди, так и сзади, потому что оно большое и из-за него ни чего не видно. Надо подождать,  когда автобус или троллейбус уедет. Если ваш ребенок скоро идет в первый класс, то уже сейчас неоднократно проходите с ним маршрут от дома до школы и обратно, обращая внимание малыша на все опасности, которые могут встретится ему на пути. Заранее обговорите, что в сложной ситуации надо обратиться к помощи взрослых. Дайте возможность ребенку пройти этот маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со стороны, затем детально проанализируйте вместе с ним все его действия. Уважаемые родители! Помните: ребенок учится законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых. Пример папы и мамы учат дисциплинированному поведению на дороге не только вашего ребенка, но и других детей. Берегите ребенка!

https://fs.znanio.ru/d50397/13/0b/konsultatsiya-dlya-roditelej-deti-na-dorogah.docx

Консультация для родителей.docx

konsultatsiya-dlya-roditelej-deti-na-dorogah-2875220

Консультация для родителей "Дети на дорогах"

2023-10-05T17:37:35.087403+03:00

https://znanio.ru/media/konsultatsiya-dlya-roditelej-deti-na-dorogah-2875220

2024-06-03T05:55:29.209324+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/e3/e0/test-oblako-stroenie-veschestva.docx

7кл облако.docx

test-oblako-stroenie-veschestva-2924044

ТЕСТ облако строение вещества

2024-06-05T13:01:28.453294+03:00

https://znanio.ru/media/test-oblako-stroenie-veschestva-2924044

2020-02-28T10:03:08.929365+03:00

ФИО, специальность, категория , стаж пед работы : Алия Халматовна Баисова, педагог-психолог, 1-ая категория,  обш пед стаж: 31г. и 6 м.  (Казахстан.  Карагандинская область, город Шахтинск, общеобразовательная школа №9) Телефон: 87476329022 Е-mail:  [email protected] Тема работы: Оқушының психологиялық-педагогикалық тұрғыдан зерттеуге арналған  дәптері (Тетрадь для психолого-педагогической диагностики ученика)                           Оқушының суреті Фото ученика                 Оқушының психологиялық-педагогикалық тұрғыдан зерттеуге арналған  дәптері (Тетрадь для психолого-педагогической диагностики ученика)       Оқушы туралы жалпы мәліметтер Общие сведения об ученике 1.Аты, жөні (Ф.И.О)______________________________________________________ 2.Туылған жылы, айы, күні (дата рождения)_________________________________ 3.Жынысы (пол)_________________________________________________________ 4.Ұлты (национальность)__________________________________________________ 5.Мекен - жайы  (адрес)____________________________________________________ 6.Ата-анасы туралы мәлімет (сведения о родителях): Әкесі(отец):_____________________________________________________________ Әкесінің туылған жылы (дата рождения отца)_______________________________ Әкесінің білім дәрежесі және мамандығы (образование и специальность отца): _____________________________________________________________________________ Әкесінің жұмыс орны,лауазымы (место работы отца и должность) _____________________________________________________________________________ Анасы (мать):_________________________________________________________________ Анасының туылған жылы (дата рождения матери):________________________________ Анасының білім дәрежесі және мамандығы (образование и специальность матери) _____________________________________________________________________________ Анасының жұмыс орны және лауазымы (место работы матери и должность) _____________________________________________________________________________ 7.Жанұядағы балалар саны (количество детей в семье): ұл бала (мальчиков)________________________________________________________ қыз (девочек)_______________________________________________________________ 8.Бала отбасында нешінші перзент? (какой по счету ребенок в семье?)_____________ 9.Отбасы мүшелері (состав семьи)_____________________________________________ ____________________________________________________________________________     4   10.Баланың тәрбиеленген орны: жанұяда, бақшада, балалар үйінде т.б.(место воспитания ребенка: семья, детский сад, дом милосердия)_____________________ 11.Қандай аурумен ауырған? (какими заболеваниями болел?) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________                                                                                                    Түсінік хат.     Психолого-педагогикалық диагностикаға арналған бұл дәптер жалпы білім беретін мектептердің 1-11 сыныптарында оқитын оқушылардың әр-біріне жеке жүргізіледі.    Дәптердің жүргізілуіне оқушылардың сынып жетекшілері, мектеп педагог-психологы және кәсіптік бағдар беру мекмелерінің мамандары жауапкер.     Дәптерге оқушының жеке басын зерттеудің психологиялық-педагогикалық тексерулердің нәтижелері, қорытындылары және кепілде ме ұсыныстары жазылады.     Оқушының  жеке басының әлеуметтік,адамгершілік құзыреттілік- терінің және оның жеке тұлға ретінде қалыптасуының дамуы, ақыл-есінің  даму деңгейлерін психолого-педагогикалық әдісте -мелер арқылы зерттеу ,оқушының өзінің ұнататын, қызығушылы- ғы басым кәсібін зерттеп білуді сынып жетекшілері,мектеп педагог-психологтары,кәсіптік бағдар беру мамандары,дәрігер және мектеп оқытушыларының көмегімен жүргізілуі тиіс.      Сондықтан осы алдарыңыздағы дәптер сіздерге оқушыны зерттеу құралы ретінде ұсынылып,басылымға беріліп отыр. Автор сіздердің барлық  тілектеріңіз бен ұсыныстарыңызды қабыл ала отырып,  келесі басылымдарда өзгертулерге енгіздіруі мүмкіндігін еске салады.   Автор:А.Х.Баисова. «Шахтинск қаласы әкімдігінің №9 жалпы білім беру мектебі» КММ педегог-психологі.   1

https://fs.znanio.ru/d50397/ed/b8/tetrad-dlya-psihologo-pedagogicheskoj-diagnostiki-uchenika.docx

тетрадь психолого-пед.диагностики ученика.docx

tetrad-dlya-psihologo-pedagogicheskoj-diagnostiki-uchenika-2525792

Тетрадь для психолого-педагогической диагностики ученика

2020-02-28T10:03:08.929372+03:00

https://znanio.ru/media/tetrad-dlya-psihologo-pedagogicheskoj-diagnostiki-uchenika-2525792

2020-11-23T19:59:04.105716+03:00

Конспект учебного занятия по математике во 2 «А» классе Тема: Письменный приём вычитания вида 40-8.                               студентки 303 группы Панибратенко Олеси Николаевны Урок будет выдан: 4.02.2020 Школа: МБОУ СОШ №13           Учитель: Шумавицкая Инна Владимировна Методист: Овчинникова Ольга Дмитриевна    Новосибирск, 2020     Технологическая карта урока Предмет: математика. Класс: 2 «А». Тема урока: «Вычитание вида 40-8» Тип урока: «открытия» нового знания. Цель урока: Первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы: «Вычитание вида 40-8». Задачи урока Планируемые результаты Дидактические: 1.        Формировать представление о письменном вычитании из круглых чисел однозначные. 2.        2. Формировать умение использовать алгоритм вычитания из круглого числа однозначного числа столбиком. Предметные: 1.      Учащиеся научатся письменному вычитанию из круглых чисел однозначные. 2.      2. Учащиеся получат возможность научиться использовать алгоритм вычитания из круглого числа однозначного числа столбиком.   Развивающие: 1.        Формировать умение определять учебную задачу, планировать свои действия.     2.        Формировать умение анализировать, осуществлять обобщение, строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.     3. Формировать умение владеть диалогической формой речи и учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Метапредметные: 1. Регулятивные: - Учащиеся научатся определять учебную задачу. - Учащиеся получат возможность научиться составлять план своих действий. 2. Познавательные: - Учащиеся научатся выявлять существенные признаки  при анализе объектов, осуществлять обобщение. - Учащиеся получат возможность научиться строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. 3. Коммуникативные: - Учащиеся научатся владеть диалогической речью. - Учащиеся получат возможность научиться учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Воспитательная: Формировать интерес к изучению  темы: «Вычитание вида 40-8» и умение вычитать столбиком. Личностные: - У учащихся будет сформирован интерес к изучению темы: «Вычитание вида 40-8»; - У учащихся может быть сформировано умение письменно вычитать столбиком.   Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная. Дидактические средства: учебник «Математика. 2 класс» 2 часть, автор М. И. Моро, «Школа России». Интерактивное оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация.   ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА:   Этапы урока Методы и приёмы работы Деятельность учителя Деятельность учащихся Планируемые результаты Предметные Метапредметные (Р, П, К) Личностные 1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Словесный (беседа) Здравствуйте, меня зовут Олеся Николаевна и сегодня я проведу у вас урок математики. Давайте начнём наш урок с решения логической задачи. Приветствуют.         Решают логические задачи.   К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Самооценка готовности к уроку. 2.Актуализация знаний. Словесный (беседа) Давайте проведём устный счёт. Я вам буду говорить числовые выражения, а вы устно считаете, ответ записываете на планшете и поднимаете вверх. 20+14=34 60+12=72 85+14=99 38-9=29 36-28=8 72-17=55 86-56=30 Устно считают, записывают ответ на планшете.       П: формулирование познавательной цели. К: использовать речь для регуляции своих действий.   3.Проблемное объяснение нового знания. Наглядный, словесный Открываем тетради, пишем число, классная работа. Открываем с.18 в учебнике. Вычислим  с объяснением у доски. 32+8=30+(2+8)=40         40-8=30+(10-8)=32         Что мы сейчас делали, чтобы решить эти числовые выражения?   А как можно было их решить удобнее? Давайте рассмотрим как записаны выражения в столбик. Единицы записываем под единицами. Складываю единицы 2+8=10. 10 ед. это 1 дес. и 0 ед. Запишу 0ед. под единицами. Запомню 1 дес. Чтобы не забыть надпишу 1 над десятками 1ого слагаемого. 3дес. стало 4, т.к. 3 да 1=4. Читаю  ответ:значение суммы 32х и восьми равно сорока. Второе выражение:  Пишу единицы под единицами. От 0 мы не можем отнять 8. Занимаем 1 дес. у 4х. Чтобы не забыть ставим над 4 точку. 10-8=2. Запишу под еиницами. И вместо 4 дес. стало 3. Читаю ответ:значение разности сорока и восьми равно тридцати двум. - Как связаны между собой вычитание и сложение?           Какие вычисления мы с вами будем сегодня изучать? Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?   Сегодня мы с вами будем письменно в столбик вычитать из двузначных круглых чисел однозначные.             32 раскладываем на 30 и 2. К 30 прибавляем сумму чисел 2 и 8.   40 раскладываем на 30 и 10. К 30 прибавляем разность чисел 10 и 8. Раскладывали их.       В столбик.     Слушают объяснение.                                                         Из значения суммы вычитаем 2ое слагаемое, получаем 1ое слагаемое. Сложение проверяют вычитанием. Письменные.       Вычитать из двузначного круглого числа однозначное.     Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. 4.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Наглядный, словесный, практический       Выполним №1 в столбик. №2.Прочитайте задачу. О чём в ней говорится? Что нам известно?       Что нужно узнать?       Эта задача простая или составная?     Давайте составим краткую запись и решим задачу. А кто может записать решение выражением? Это другой вид записи. А у нас встретился новый вид вычислений в столбик?   №3. Читаем 2ую задачу. Что нам известно? Что нужно найти?   Как мы можем решить эту задачу? Почему у нас получились одинаковые ответы?     Физ. Минутка. 1 у доски, остальные в тетради.   О чтении Олей книги. Сколько стр прочитано; ост прочитать на 5 стр меньше. Сколько стр ост прочитать; сколько всего стр в книге. Составная, тк не можем сразу ответить на главный вопрос. 1 у доски, остальные в тетр.   40+(40-5)=75 (стр)     Да.         У Кати было 10 и 50р, истратила 8. Сколько денег ост у Кати. Разными способами. Решали одну и ту же задачу, только разными способами.       К: использовать речь для регуляции своих действий. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   Самоопределение 5.Самостоятельная работа с самопроверкой по  эталону. Практический, словесный №4. Посмотрите на выражения. Давайте вспомним, как мы будем вычитать? А складывать?   1 вар решает первое и второе выражение, 2 вар – третье и четвертое. Пятое решите в паре. Для проверки обменяйтесь тетрадями. Единицы вычитают из единиц, дес. из дес. Ед. складывают с ед., дес. с  дес. Решают по вариантам. Обмениваются тетрадями для проверки.     К: использовать речь для регуляции своих действий.     6.Включение новых  знаний в систему знаний и повторение. Словесный, практический №6. Что значит решить уравнение?           Давайте решим уравнения под номером 6. Найти такое значение неизвестного числа, при котором это равенство станет верным. Решают и выполняют проверку.   К: оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Р: осуществлять контроль.   7.Рефлексия учебной деятельности на уроке. Словесный  Наш урок подходит к концу, поэтому оцените свою работу на уроке. На партах у вас лежат смайлики. Если вы считаете, что вы всё на уроке поняли и у вас всё получилось нарисуйте своему смайлику  весёлое настроение, если у вас что-то не получилось- нейтральное настроение, но а если ничего не получилось- грустное, этот  смайлик будет вам напоминать о том, что необходимо, на следующем уроке больше стараться. Покажите мне свои смайлики. Спасибо за урок, до свидания.       К: владеть диалогической формой речи. Р: рефлексия способов и условий действий Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

https://fs.znanio.ru/d50397/ae/d5/konspekt-uroka-po-matematike-pismennyj-priyom-vychitaniya-vida-40-8.docx

урок1.docx

конспект урока по математике: "Письменный приём вычитания вида 40-8", 2 класс

konspekt-uroka-po-matematike-pismennyj-priyom-vychitaniya-vida-40-8-2646535

конспект урока по математике: "Письменный приём вычитания вида 40-8"

2020-11-24T19:20:39.812993+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-po-matematike-pismennyj-priyom-vychitaniya-vida-40-8-2646535

2024-03-14T20:49:19.726566+03:00

Видеоурок-игра «Писатели и поэты марта» Плдготовила: Воспитатель ГКУ «Детский дом (смешанный)№ 32» Щербанева Е.А.            Видеоурок охватывает таких известных писателей и поэтов, как Фёдор Сологуб, Василий Тредиаковский, Сергей Михалков, Александр Беляев, Генрик Юхан Ибсен, Максим Горький, Корней Чуковский. Всех их объединяет то, что они родились в марте. В уроке пойдёт речь об основных произведениях авторов, а также о некоторых интересных фактах из их жизни. В конце занятия предлагается пройти небольшую викторину.          1 марта 1863 года родился русский поэт, писатель, переводчик, драматург, публицист — Фёдор Сологуб (настоящее имя Фёдор Кузьмич Тетерников).          5 марта 1703 года родился Василий Кириллович Тредиаковский — известный русский поэт и учёный XVIII века.          13 марта 1913 года родился Сергей Владимирович Михалков — советский русский писатель, поэт, баснописец, драматург, военный корреспондент, соавтор текста гимна СССР и автор текста гимна Российской Федерации.          16 марта 1884 года в Смоленске родился Александр Романович Беляев — известный писатель-фантаст, основоположник советской научно-фантастической литературы.          20 марта 1828 года родился Генрик Юхан Ибсен — норвежский драматург, основатель европейской «новой драмы», поэт и публицист.          28 марта 1868 года родился Максим Горький, настоящее имя писателя — Алексей Максимович Пешков.          31 марта 1882 года родился Корней Иванович Чуковский (настоящее имя Николай Корнейчуков) — русский советский поэт, публицист, литературный критик, переводчик и литературовед, писатель, журналист. https://videouroki.net/blog/vidieourok-ighra-po-litieraturie-pisatieli-i-poety-marta.html?utm_source=telegram&utm_medium=cpc&utm_campaign=post_vgrupe&utm_content=blog&utm_term=20240313pisatieli-i-poety-marta

https://fs.znanio.ru/d50397/11/b7/videourok-igra-pisateli-i-poety-marta.doc

Видеоурок-игра «Писатели и поэты марта».doc

videourok-igra-pisateli-i-poety-marta-2912716

Видеоурок-игра «Писатели и поэты марта»

2024-03-25T14:29:47.719973+03:00

https://znanio.ru/media/videourok-igra-pisateli-i-poety-marta-2912716

2023-04-10T20:43:50.502639+03:00

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА  на период   с 10 апреля   2023 г.  по 14 апреля 2023г. Тема недели: «Я в обществе!» Итоговое мероприятие недели: Акция «Добрые волшебники». Цель: формировать у детей понятие доброты, вызвать желание сделать что-то доброе, приятное окружающим (помочь няне собрать полотенца, вежливо открыть дверь воспитателю, уступить место другу и т. д.). Программное содержание: помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми в игре, повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать); развивать умение сопереживать настроению сверстников и взрослых; приучать к выполнению элементарных правил поведения в обществе; воспитывать умение быть приветливыми по отношению друг к другу: обращаться по имени, использовать вежливые слова и обороты, выслушивать мнение других. День недели Режим Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учѐтом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,  помещения ДОУ) Взаимодействие с родителями/ социальными партнѐрами Групповая, подгрупповая Индивидуальная / индивидуально-коррекционная Образовательная деятельность                  в режимных моментах ПОНЕДЕЛЬНИК 10 апреля Утро Познав развитСоциалкоммуникативное развитФизразвитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Гимнастика утренняя.  (Комплекс № 15) *Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство». Вторая младшая группа. Стр. 372 Ситуация общения и накопления социального опыта «Что такое хорошо, что такое плохо». Цель: закрепить знания о хороших и плохих поступках, ситуациях; совершенствовать диалогическую речь. Этюд «Кому и как можно подражать». Цель: Учить детей замечать у своих сверстников положительные черты характера и хорошие поступки. Закреплять умение играть дружно. Инд\раб. Д\и «На что это похоже?» Цель: Развивать ассоциативное мышление детей.     Работа с детьми в уголке природы. Цель: продолжаем знакомить детей с правилами ухода за растениями; учить оказывать посильную помощь.   Трудовое поручение. Цель: предложить оказать помощь при разборе чистых игрушек после мытья.     Центр конструирования. ·         Самостоятельные игры детей со строительным материалом. Цель: учить детей делать постройки, подбирать соответствующий строительный материал, обыгрывать постройки. Развивать фантазию, творческую инициативу. Центр коммуникации. ·         Настольно-печатная игра «Выложи картинку по порядку». Цель: воспитание способности детей сравнивать героев сказки, находить признаки сходства, выкладывать последовательно. Беседа с родителями о самочувствии детей.   Предложить родителям принять участие в конкурсе «Кормушки для птиц». НОД Познавательное развитие Познавательно – исследовательская деятельность. Познание предметного и социального мира. Тема «Поссорились – помирились». Цель: формировать дружеские отношения в коллективе, отрицательное отношение к грубости. Развивать умение чувствовать благоприятный климат в группе. Продолжать формировать детский коллектив и представление о том, что группа детского сада – это второй родной дом детей, надо всем заботиться о том, чтобы в нем было уютно всем. *Ельцова О.М., Есикова Л.А. «Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты. Работаем  по программе «Детство». с 3 до 4 лет. Стр. 100 Художественно – эстетическое развитие Музыкальная деятельность.  (9.25 – 9.40) Музыкальное занятие (по плану музыкального руководителя.)   Прогулка Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие Речевое развити Карта прогулок №  135  стр.138. *Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. «Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «Детство». Беседа о весенних изменениях в природе. Цель: познакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года. П\и «Мышеловка». Цель: развивать быстроту, ловкость, внимание; учить согласовывать слова с игровыми действиями. Инд/.р «Попади в цель». Цель: развивать глазомер и силу броска.     Трудовая деятельность  «Рыхление снега». Цель: развивать желание работать дружно, оказывать взрослым посильную помощь при рыхлении снега (чтобы быстрее таял).   Самостоятельная деятельность на прогулке. Цель: Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать.   Работа перед сном Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Подготовка к с\ р игре: совместное чтение наизусть отрывка из стихотворения Чуковского «Телефон», ситуация «Разговор по телефону» Цель: обогащать игровой и социальный опыт детей, способствовать расширению сюжета игры; развивать диалогическую форму речи.   Инд/упр.  Д/и «Что бывает весной?». Цель: формировать  представления детей о весенних явлениях. Во время обеда: Упр .«Учимся правильно пользоваться вилкой». Цель: учить пользоваться вилкой. Обращать внимание на необходимость соблюдение знакомых детям правил поведения за столом.     Вечер: Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие Речевое развитие ·         Гимнастика после сна   (карточка № 15) Мотивирующая речь игровая ситуация «Если вы случайно толкнули кого-то или задели рукой. Ваши действия. ("Извините, я случайно вас задел. Простите, я нечаянно.") Ситуативная беседа «Учимся друг другу уступать». Рассказывание сказки «Упрямые козы» Цель: объяснить детям, как важно в игре и в серьёзных делах не быть грубым, уступать друг другу.   К\раб. И/упр «Разложи картинки» Цель: формировать у детей умение классифицировать животных, используя обобщающие слова: «насекомые», «птицы», «звери». Активизировать в речи названия этих животных. Дежурство по столовой: учить дежурить по столовой: вымыть руки, надевать фартук, ставить салфетницы, хлебницу, раскладывать ложки с правой стороны. Труд: убирать на место игрушки, поддерживать внешний вид кукол: подбирать одежду, переодевать, расчёсывать. Центр коммуникации. С\р игра «День рождение мишки».  Цель: проявлять интерес к с\р игре; учить объединять по двое – трое для самостоятельных игр. Способствовать становлению сюжетной игры с куклами.     Прогулка. Познавательное развитиеСоциально-коммуникативноеразвитиеРечевоеразвити Наблюдение за играми старших детей. ·         Трудовая деятельность: предложить убрать игрушки после прогулки. Цель: Формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками. Инд.раб: Д\и «Можно – нельзя»  Цель: учить устанавливать новые связи и отношения с людьми, организовывать взаимодействие для достижения цели. Дима П\и «Мышеловка». Цель: развивать быстроту, ловкость, внимание; учить согласовывать слова с игровыми действиями. Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей   ВТОРНИК 11 апреля Утро Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитРечев. развитие Художественно – эстетическое развитие Гимнастика утренняя.  (Комплекс № 15) *Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство». Вторая младшая группа. Стр. 372  Ситуация общения и накопления положительного социального опыта  «Права и обязанности детей в группе».  Цель: знакомство с правами (на игру, новые знания, доброжелательное отношение) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и т. д.). Х\и «Угадай, чей голосок» Цели: Развитие слухового восприятия, умения различать голоса сверстников. Д\и «Передай ритм» Цель: учить детей различать (определять и воспроизводить) ритм.   Инд.раб: Д/и  «Найди предмет по его тени». Цель: учить различать предмет по его контуру.   Правила этикета: Обучение детей образцам вежливого общения «Проходите, пожалуйста...», «Кушайте на здоровье!» и т. д. Цель: знакомство детей с правилами этикета.   Трудовые поручения: помогаем воспитателю готовить­ся к занятию. Цель: учить детей оказывать помощь воспитателю в под­готовке необходимых материалов.   Центр   конструирования Конструирование из разного вида конструктора «Детская площадка». Цель: Показать детскую площадку на картинке. Вспомнить, что находится на территории детской площадки. Учить строить песочницу, лесенки и располагать их согласно замыслу. Учить действовать сообща. Центр изодеятельности. Самостоятельная изобразительная деятельность детей. Цель: формирования склонностей к изобразительной деятельности, способностей к ней, для воспитания интереса, умения выбирать по своему вкусу и желанию любимое дело.     Физическое развитие Двигательная деятельность. Физкультурное занятие в зале (по плану инструктора по физкультуре) 9.00 – 9.15 Познавательное развитие Познавательно – исследовательская деятельность. Формирование элементарных математических представлений № 26. Тема «Слева, справа». Цель: 1)     уточнить пространственные отношения «слева» — «справа», сформировать представление детей о положении предмета справа и слева от них; 2)       закрепить умение выделять и называть свойства предметов; * Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» (1 часть), стр. 95 Прогулка Познавательное развитиСоциально-коммуникативно развити Физическое развити Речевое развити Карта прогулок №  136  стр.139. *Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. «Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «Детство». Подвижная игра «У медведя во бору». Цель: учить детей выполнять движения четко в соответствии с текстом, обращать внимание на необходимость сохранения осанки во время бега. П\игра «Кролики» Цель : учить детей прыгать на двух ногах, продвигаясь вперёд, пролезать под ножками стульев, развивать ловкость, уверенность. Инд/раб. Д/и «Расскажи, что ты видишь» Цель: формировать умение выражать в речи свои впечатления.   Одевание – раздевание: Цель: упражнять в одевании и раздевании в определенной последовательности, умении  застегивать пуговицы. При раздевании после прогулки закреплять умение аккуратно складывать свои вещи перед уборкой их в шкаф. Наводить порядок в своём шкафчике. Самостоятельная деятельность на прогулке. Цель: Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать.   Работа перед сном Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Чтение «Сказки про Катю». Цель: познакомить с новой сказкой, воспитывать гуманные чувства к людям-инвалидам.   Инд/р И/упр «Бусы для Алисы». Цель: Развитие мелкой моторики через нанизывание бусин на шнурок» Во время обеда: Упр. «Послушная вилка». Цель: учить правильно, пользоваться вилкой (обращать внимание на правильное положение рук) брать небольшие кусочки пищи и аккуратно доносить их до рта.     Вечер: Познавательное развитие Социально-коммуникативноеразвитиеФизическое развити Речевое развити Художественно – эстетическое развити ·         Гимнастика после сна.          (Комплекс № 15) Ситуация морального выбора «Что такое хорошо?» Цель: Обсудить с детьми, какие поступки называют хорошими, какие -плохими, формировать личностное отношение к несоблюдению нарушению моральных норм. Малоподвижная игра «Воздушный шар». Цель : формировать у детей положительные эмоции, активность в самостоятельной двигательной деятельности. Х\и «Кукушка» Цель: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами, двигаться ритмично. Развитие слухового внимания. К/раб. Д\и «Найди такой же». Цель : приобщать детей к совместной деятельности со взрослым и сверстниками.   Трудовая деятельность: «Наведение порядка после игры». Цель: Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность. Развивать умение доводить начатое дело до конца. Центр коммуникации. Настольно-печатная игра «Сложи картинку» Цель: упражнять детей в составлении целого предмета из частей; воспитывать волю, усидчивость, целеустремленность.   Прогулка. Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Речевое развитие Наблюдение за работой дворника Цель: воспитывать уважение к труду взрослых. Сл/и «Скажи наоборот». Цель: формировать умение детей находить слова-антонимы, активизировать словарь . Инд/раб. Д/и «Расскажи, что ты видишь» Цель: формировать умение выражать в речи свои впечатления. Полина Трудовая деятельность: предложить убрать игрушки после прогулки. Цель: Формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками. Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей СРЕДА 12 апреля Утро Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие  Речевое развитие Гимнастика утренняя.  (Комплекс № 15) *Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство». Вторая младшая группа. Стр. 372 Ситуация общения  «Волшебные слова». Цель: учить правилам этикета, формам и технике общения при встрече со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам употребления слов приветствий и благодарности; способствовать преодолению застенчивости и скованности. Рассматривание иллюстраций на тему «Посещение общественных мест (цирк, торговый центр, театр…)» Цель: помочь в освоении правил поведения в обществе.   Инд.раб: Д/и «Пройди по лабиринту». Цель: развивать зрительное восприятие Инд.раб. по ФЭМП (работа в тетрадях) Цель: закрепление пройденного материала: •          Беседа «Как играть и не ссориться». Цель: формировать умение разрешать спорные ситуации, используя очерёдность в выполнении ведущих ролей, пользовании игрушкой и т.д.   Трудовое поручение. Цель: предложить оказать помощь при разборе чистых игрушек после мытья. Центр математического развития. И\\к  «Составь человечка». Цель: Развивать умение соотносить детали ЛЕГО конструктора (готовые постройки) с их изображением на чертеже. Развивать внимание, зрительную память, умение выделять части целого.   Совместный труд родителей и детей по уборке снега на участке. Цель: сблизить родителей и детей в совместной деятельности.   НОД   Речевое развитие Коммуникативная деятельность Восприятие художественной литературы и фольклора.  Рассказывание итальянской сказки «Ленивая  Бручолина». Цель: учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий, используя метод моделирования. *О. С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой», стр.52 Художественно – эстетическое развити Музыкальная деятельность.  (9.25 – 9.40) Музыкальное занятие (по плану музыкального руководителя.)   Прогулка Познавательное развитие Социально-коммуникативноразвити Физическое развити Речевое развити Карта прогулок №  137  стр.140 *Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. «Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «Детство». ·         Игра-забава «Наша улица через цветные стекла» Цель: учить детей любоваться окружением через цветные стеклышки, рассказывать о своих впечатлениях, способствовать профилактике переутомления. П\и «Акула и рыбки». Цель: развитие умения у детей бегать в определённом направлении; ориентироваться в пространстве. Инд\раб. «Расскажи, что ты видишь» Цель: формировать умение выражать в речи свои впечатления.   Трудовое поручение: помочь собрать игрушки Цель: побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений.   Самостоятельная деятельность на прогулке. Цель: Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать.   Работа перед сном Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Чтение финской народной сказки «Лиса-нянька» в переводе Е. Сойни. Цель: учить детей эмоционально воспринимать сказку, запоминать отдельные фразы, отвечать на вопросы, выразительно воспроизводить слова и выражения из сказки.   Корр. раб.  Д/упр «Определи на ощупь» Цель: Развитие тактильных ощущений.   Одевание – раздевание: Закреплять умение одеваться и раздеваться в определённой последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать свою одежду перед сном , закреплять умение пользоваться всеми видами застёжек.     Вечер: Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развити Речевое развити Художественно – эстетическое развити ·         Гимнастика после сна. (Комплекс № 15) Рассматривание сюжетной картины, «Дети играют». Цель: обучать детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему, конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Д\и «Волшебный паровозик». Цель: формировать умение принимать игровую задачу, действовать по сигналу ( сначала соберем паровозик – разложить необходимый товар по вагонам), уметь объединять предметы в группы по категориям. Кор/раб:  «Составь человечка». Цель: Развивать умение соотносить детали ЛЕГО конструктора (готовые постройки) с их изображением на чертеже. Развивать внимание, зрительную память, умение выделять части целого. Трудовая деятельность: «Наведение порядка после игры». Цель: Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. *Игровая ситуация: «Утешение» Цель: Соединить сопереживание со словесным выражением сочувствия, ввести в активный словарь ребенка слова утешения. Центр конструирования. ·         Игры с крупным строительным материалом Цель: продолжать знакомить детей с деталями конструктора, учить выполнять различные постройки; учить выполнять указания педагога, работать по инструкции, обыгрывать постройки.                                                         Прогулка. Познавательное развити Социально-коммуникативноразвити Речевое развити Наблюдение за собакой Цель: рассмотреть внешний вид животного, отметить характерные особенности; воспитывать интерес к жизни животных, Инд/раб. Д/и «Расскажи, что ты видишь» Цель: формировать умение выражать в речи свои впечатления. •          Трудовая деятельность: предложить убрать игрушки после прогулки. Цель: Формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками. Хороводная игра «Весеннее солнце» Цель: координация речи с движением, обогащение словаря, развитие творческого воображения и двигательной подражательности. Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей ЧЕТВЕРГ 13 апреля Утро Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие  ечевое развитие Гимнастика утренняя.  (Комплекс № 15) *Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство». Вторая младшая группа. Стр. 372 Беседа – рассуждения с детьми на тему «Зачем мы дружим?» Цель: активизировать знания детей по теме. Игровая ситуация «День рождения непослушного котенка». Цель:  формировать у детей представления о безопасном поведении, предложить рассмотреть опасные ситуации, которые могут возникнуть дома, учить избегать их. Инсценировка русской народной песенки «Тень-тень». Цель: Помочь детям запомнить и выразительно читать и показывать песенку.   К\раб. Познавательная игра «Скажи, наоборот (по картинкам)» Цель: познакомить со словами противоположного значения.   Дежурство по столовой: Цель: Формировать желание помогать няне и  дежурить по столовой: участвовать в уборке посуды после еды, относить салфетницы, хлебницы.   Игровая ситуация «Мы за столом!».  Цель: упражнять детей в умении правильно держать ложку, есть аккуратно, не крошить хлеб на стол; воспитывать культуру поведения за столом.  Центр конструирования. Игры детей с разными видами конструктора. Цель: развивать конструкторские способности, воображение; умение объединяться для совместной игры. Центр. творчества. Предложить детям трафареты, обводилки. Цель: закрепить умение пользоваться трафаретами в процессе рисования.  Привлечь родителей к созданию поделок по теме недели     Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей. Библиотека для родителей «Правила дорожного движения» НОД Художественно – эстетическое развитие Изобразительная деятельность. Конструирование из мелкого строителя. Тема «Горка с лесенкой» Цель: подводить к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение узнавать и называть основные строительные детали (кубики, кирпичики, цилиндры, пластины) , сооружать горку с лесенкой, используя ранее полученные умения. *Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста» стр. 107 Физическое развитие Двигательная деятельность. Физкультурное занятие в зале (по плану инструктора по физкультуре) 9.25 – 9.40 Прогулка Познавательное развитие Социально-коммуникативное развити Физическое развити Речевое развити Карта прогулок №  138  стр.141 *Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. «Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «Детство». Эксперимент «Послушный ветерок». Цель : познакомить с потоками воздуха разной силы, развивать дыхание, смекалку, наблюдательность. П\и «Скачут по дорожке жёлтые сапожки…» Цель: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами, двигаться ритмично. Упражнять детей в  построении в круг и подскоках. Инд.раб: Упражнение «Похлопаем в ладоши». Цель : способствовать запоминанию прохлопанного ритма.   Одевание – раздевание: Цель: упражнять в одевании и раздевании в определенной последовательности, умении  застегивать пуговицы. При раздевании после прогулки закреплять умение аккуратно складывать свои вещи перед уборкой их в шкаф. Наводить порядок в своём шкафчике. Самостоятельная деятельность на прогулке. Цель: Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации..   Работа перед сном Познавательное развитие Социально-коммуникативное развит Обсуждение ситуаций: «Папа или мама сердитые (Что делаешь ты в этой ситуации?)», «В доме праздник». Цель: обсуждение предложенных ситуаций, развитие разговорной речи, желание высказаться.   Инд/р. «Обведи по точкам». Цель: развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук Перед сном: Закреплять умение аккуратно развешивать одежду на стульчиках перед сном; выворачивать одежду «налицо».     Вечер: Познавательное развитие Социально-коммуникативно развитие Физическое развити Речевое развитиХудожественно – эстетическое развит ·         Гимнастика после сна. (Комплекс № 15) Беседа с детьми о правилах поведения в театре, чтение стихотворения: Ножки наши отдыхают, Ручки наши отдыхают, Не шалят и не играют. Ушкам слушать, глазкам видеть Сказку не мешают. Цель: закрепить правила поведения в общественном месте. Х\и «Кукушка». Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей. И/упр.  ИКТ (стол): «Выложи узор по образцу» Цель: формировать рисовать узор по образцу, принимая во внимание пространственные отношения между элементами.   Правила этикета Беседа о вежливости во время еды «Какие вежливые слова вы знаете? Когда их надо говорить?». Цель: приучать детей к вежливости; напоминать детям о необходимости говорить «спасибо». Центр математического развития. Самостоятельная деятельность детей. Цель: формировать умение находить себе занятие по интересам, играть вместе с другими детьми, избегать конфликтных ситуаций   Прогулка. Познавательное развитие Социально-коммуникативноразвити Речевое развити Наблюдение за небом Цель: формировать у детей умение видеть красоту неба; развивать творческое воображение. П/игра «Мороз красный нос» Цель: развитие умения выполнять характерные движения; упражнять детей в беге. Инд.раб:  Д/и «Где спрятался зайка?» Цель: упражнять в использовании предлогов, формировать грамматический строй речи.  Максим •          Трудовая деятельность: предложить убрать игрушки после прогулки. Цель: Формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками. Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей   ПЯТНИЦА 15 апреля Утро Познавательное развитиеСоциально-коммуникативноеразвитиеФизическое развити  ечевое развити Художественно – эстетическое развити Гимнастика утренняя.  (Комплекс № 15) *Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство». Вторая младшая группа. Стр. 372 Беседа с детьми о традициях гостеприимства. Цель: познакомить детей с правилами поведения гостеприимного хозяина. Игровая ситуация «Не поделили игрушку». Цель : учить находить компромиссное решение в конфликтной ситуации. Х\и «Матрёшки». Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей. Кор.раб: Д/упр «Дорисуй изображение». Мелкая моторика. Прослеживающая функция  глаза.   Дежурство по столовой: Цель: Закреплять умение дежурить по столовой: участвовать в уборке посуды после еды, относить салфетницы, хлебницы.     Трудовое поручение. Цель: закреплять навыки подготовки материала к занятиям по лепке: разложить доски для лепки, пластилин, стеки, природный материал по коробочкам. Центр творчества. Свободная деятельность детей в музыкальном уголке Цель: Развивать слуховое восприятие, музыкальный слух детей, интерес к музыке; создать радостное настроение, положительный эмоциональный настрой.                           Художественно – эстетическое развити Изобразительная деятельность. Лепка. Тема «Что умеют наши ручки» Цель: совершенствовать умение скатывать пластилин между ладонями круговыми движениями; учить приемам вдавливания, оттягивания для получения необходимой формы . *«Рабочая программа воспитателя ежедневное планирование по программе «Детство»», стр.80 Физическое развитие Двигательная деятельность. Физкультурное занятие в зале (по плану инструктора по физкультуре) 9.25 – 9.40 Прогулка Познавательное развитие Социально-коммуникативное развит Физическое развит Речеворазвит Карта прогулок №  139   стр. 142 *Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. «Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «Детство». П\ игры «Мыши в кладовой». Цель : учить бегать легко, не наталкиваясь друг на друга, двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения. П/и «Гуси-лебеди» Цель: учить быстро действовать по сигналу; воспитывать дружеские отношения.  Корр.р Упражнение «Похлопаем в ладоши». Цель : способствовать запоминанию прохлопанного ритма.   Трудовое поручение: Упр. «Я учусь одеваться и раздеваться сам!».  Цель: формировать у детей навыки самообслуживания,  приучать детей самостоятельно убирать одежду в шкаф и доставать из шкафчика, аккуратно всё складывать. Самостоятельная деятельность на прогулке. Цель: Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать.   Работа перед сном Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Чтение русской народной сказки «Г уси-лебеди». Цель: познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание послушать её ещё раз, поиграть в сказку; закрепить знания о поведении в обществе, о соблюдении правил безопасного поведения.   Корр. раб.  Д/и «Что лишнее?» Цель: Умение анализировать. Сравнивать предметы друг с другом.   Во время обеда: Упр. «Учимся правильно пользоваться вилкой». Цель: учить пользоваться вилкой. Обращать внимание на необходимость соблюдение знакомых детям правил поведения за столом. Перед сном: Закреплять умение аккуратно развешивать одежду на стульчиках перед сном; выворачивать одежду «налицо».     Вечер: Познавательное развитие Социально-коммуникативноеразвит Физическое развити Речевое развити Художественно – эстетическое развити ·         Гимнастика после сна.  (Комплекс № 15) Беседа «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице».  Цель: рассмотреть и обсудить типичные опасные ситуации возможных контактов. Х\и «Горелки». Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей. Игра – импровизация «Угадай, что я делаю?» Цель: объяснять заданную позу; развивать память, воображение   Инд.раб: ИКТ( стол): «Учимся ориентирова-ться» Цель: закреплять умение различать пространственные признаки окружающих предметов с помощью зрения. Хозяйственно – бытовой труд: Цель: формировать умение выполнять простейшие хозяйственно – бытовые действия (вытирание пыли, мытьё игрушек и посудки) целостно, от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места. Центр конструирования. Строительная игра «Мосты» Цель: совершенствовать умения детей выполнять постройки по схеме. Развивать умение обыгрывать постройки, делиться деталями и игрушками с другими детьми. Трудовая деятельность.  Убираем строительный материал. Цель: Побуждать мальчиков к самостоятельному выполнению элементарных поручений, воспитывать желание оказывать посильную помощь взрослым.   Прогулка. Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Речевое развити Наблюдение за ветром и облаками. Цель: продолжать учить описывать увиденные явления природы, выделять в наблюдаемых объектах характерные признаки. Игра – импровизация «Угадай, что я делаю?» Цель: объяснять заданную позу; развивать память, воображение П/и «Гуси-лебеди» Цель: учить быстро действовать по сигналу; воспитывать дружеские отношения. Инд.раб:  упражнять в подборе слов со звуком (И): Трудовая деятельность: рыхление снега. Цель: Прививать умение работать с лопаткой. Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей

https://fs.znanio.ru/d50397/72/43/kalendarnoe-planirovanie-vospitatelno-obrazovatelnogo-protsessa-tema-nedeliya-v-.docx

план 10-14 апр..docx

kalendarnoe-planirovanie-vospitatelno-obrazovatelnogo-protsessa-tema-nedeliya-v-obschestve-na-period-s-10-aprelya-2023-g-po-14-aprelya-2023-g-2858298

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Тема недели:"Я в обществе" на период с 10 апреля 2023 г. по 14 апреля 2023 г.

2023-04-12T15:29:04.556543+03:00

https://znanio.ru/media/kalendarnoe-planirovanie-vospitatelno-obrazovatelnogo-protsessa-tema-nedeliya-v-obschestve-na-period-s-10-aprelya-2023-g-po-14-aprelya-2023-g-2858298

2020-06-30T09:03:36.703486+03:00

Конспект урока окружающего мира во 2 классе Программа «Начальная школа 21 века»    Тема: «Твое первое знакомство со звездами»   Цели и задачи:               Образовательная:сформировать представления учащихся о Вселенной, о звездах и                   планетах; Развивающая: развивать познавательную активность учащихся;воображение, умение использовать в работе ранее полученные знания; умение рассуждать, выражать мысли. Воспитательная: воспитывать чувство долга и ответственности за сохранение  планеты, прививать любовь к природе родного края и всему живому на земле. Оборудование: учебник «Окружающий мир» 2 часть автор: Виноградова Н.Ф., рабочая тетрадь №2; презентация «Звездный мир»; компьютер, проектор, экран, индивидуальные MakBook для учеников.              Тип урока: изучение нового материала.   Ход урока. Организационный момент. Каждый день — всегда, везде,               На занятиях, в игре,               Смело, четко говорим               И тихонечко сидим.   Актуализация опорных знаний . -Тему урока вы сможете назвать сами, выполнив определенные задания. Отгадайте загадки: 1)      Рассыпалось к ночи золотое зерно, А глянули утром - уж нет ничего. (С Л А Й Д № 2) 2)      Ты весь мир обогреваешь Ты усталости не знаешь, Улыбаешься в оконце, И зовут тебя все ...              (С Л А Й Д №3) 3)      Это что за потолок? То он низок, то высок, То он сер, то беловат, То чуть-чуть голубоват. А порой такой красивый - Кружевной и синий-синий! (С Л А Й Д №4)   4)      Голубой шатёр весь мир накрыл.     -        СОЛНЦЕ, НЕБО, ЗВЕЗДЫ. Так о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Определите тему урока. Правильно. Тема сегодняшнего урока «Знакомство со звездами»   Работа над новым материалом.   1.1-Учитель читает стихотворение Сергея Есенина.   (С Л А Й Д    №5)                                                                                                               ЗВЕЗДЫ Звездочки ясные, звезды высокие! Что вы храните в себе, что скрываете? Звезды, таящие мысли глубокие, Силой какою вы душу пленяете? Частые звездочки, звездочки тесные! Что в вас прекрасного, что в вас могучего? Чем увлекаете, звезды небесные, Силу великую знания жгучего? И почему так, когда вы сияете, Маните в небо, в объятья широкие? Смотрите нежно так, сердце ласкаете, Звезды небесные, звезды далекие! Ребята, а как вы думаете, почему мы так любим смотреть на звезды? Выслушиваются мнения учеников. -Сегодня на уроке мы будем думать, узнавать новое, использовать знания, полученные ранее. 1.2 Работа по учебнику. Стр.6-7 Чтение статьи в учебнике и выполнение заданий к нему. 2-3 фантастические истории про звездное небо, придуманные учениками, выслушиваются и обсуждаются. Выполнение задний в рабочей тетради №2 стр.3 задание №1- самостоятельно. Проверка . Физкультминутка. - Я называю цвет. Если звезда такого цвета раскаленная, вы прыгаете 2 раза. Если звезда такого цвета менее раскаленная- 1 раз. Учитель называет цвета: голубой.желтый, красный, белый, оранжевый. 1.3 Рассказ учителя о Солнце и планетах солнечной системы. Давным- давно люди тоже придумывали всякие фантастические истории про Землю, звезды, планеты. Сейчас людям уже многое известно . А помогли им в этом астрономы. Астрономы- это люди, которые изучают звезды, планеты и другие небесные тела. (С Л А Й Д Ы № 6-7) Сегодня мы познакомимся с Солнечной семьей. Солнце -это ближайшая к Земле звезда.   Люди разных профессий по-разному расскажут вам Солнце. Поэт расскажет о том, как прекрасно Солнце; врач-о пользе Солнца для человека; охотник поведает нам , как он путь по солнцу находит. Совсем по-другому о Солнце вам расскажет астроном. Солнце- огромный огненный шар из газа. (С Л А Й Д    №8) Нам оно кажется маленьким шариком. Это потому, что оно от нас очень далеко. Солнце во много раз больше Земли и других планет, которые входят в Солнечную систему. Солнечная система- это Солнце и звезды и планеты, вращающие вокруг него. В Солнечную систему входят 8 планет(С Л А Й Д №9)  Меркурий, Венера. Земля, Марс, Сатурн, Юпитер, Уран, Нептун.(С Л А Й ДЫ № 10-17) Физкультминутка. Дети под космическую музыку повторяют за учителем движения космонавтов в невесомости. 1.4  Учащиеся читают текст в учебнике, рассматривают рисунки-схемы и в парах обсуждают . Дополнительно: просмотр фильма «Волшебная сфера» -Так ли люди представляют Солнечную систему сегодня? Вывод:Солнце находится в центре Солнечной системы, а Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси. 1.5  Картинная галерея. Репродукция картины Я.Матейко «Астроном Николай Коперник»(С Л А Й Д  №19-20) Учитель:-Рассмотрите  картину, прочитайте об Николае Копернике в учебнике (один ученик читает текст вслух). Каким вы представляете ученого? - Сравните схемы на стр. 10 и11. Чем они похожи и чем отличаются? Общее: названия планет, их расположение. Различия: в центре певой схемы Земля, второй-Солнце. -  Почему книга Н.Коперника имела огромное значение? (выслушиваются ответы и рассуждения учащихся) Правильно, Коперник первым понял и доказал, что в Центре Солнечной системы находится не Земля, а Солнце. Рефлексия. 1. Работа в тетради. Стр. 3 № 2, 4- работа в парах. Проверка. 2.Работа на MacBook. Альбомы ПервоЛого. а) Расположить планеты по порядку (по степени удаленности от Солнца) б) Соотнесите высказывание с картинкой. Итог урока: -Если вы считаете , что на уроке у вас все получалось хорошо, то нарисуйте голубую звезду. -Если считаете, что все получилось , но что-то можно было сделать лучше, то нарисуйте жёлтую звезду. -Если считаете, что многое не получилось, то нарисуйте красную звезду.(С Л А Й Д № 21) Задание на дом: -Учебник стр. 6-12, р/т стр3 №3, нарисовать, каким вы представляете ночное звездное небо.(С Л А Й Д № 22)     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/56/94/konspekt-uroka.docx

Конспект урока окружающего мира во 2 классе.docx

konspekt-uroka-2621978

конспект урока

2020-07-01T18:59:55.220512+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-2621978

2021-05-31T23:55:06.626589+03:00

Дата: Тема:  Смешанные дроби произвольного знака Тип урока – комбинированный Цель урока:   образовательные: вывести правила деления отрицательных смешанных  дробей и чисел с разными знаками; сформировать способность к умножению рациональных чисел; повторить правила умножения десятичных дробей, сложения и вычитания рациональных чисел,  развивающие: формировать умения анализировать, выделять главное; воспитательные: воспитывать наблюдательность, дисциплинированность, позитивное отношение к учебе Учебник «Математика. 6 класс», С.М. Никольский, М: «Просвещение». Ход урока 1.Организационный момент Настроить учащихся на урок. Ученики пишут в тетрадях, учитель на доске тему урока: “Сравнение рациональных чисел”. 2. Проверка д. з. Опрос учащихся. К доске вызывается учащийся и решает примеры аналогичные домашним. 3.Актуализация знаний. Повторение пройденного материала. Что такое смешанные числа? Что такое отрицательные числа? Что такое положительные числа? 4. Решение заданий. Физ. минутка 5.      Закрепление материала. Задание. Вычислить. Историческая справка: Архимед – древнегреческий ученый, физик, математик и инженер из Сиракуз (остров Сицилия), живший в 287-212 годы до нашей эры. Сделал множество открытий в области математики, физики, механики. Любовь к точным наукам у Архимеда развилась с детства, так как отец ученого был также математиком. Чтобы получить достойное образование и как можно больше знаний, ученый отправился в Александрию – культурный и научный центр античного мира. По возвращении в Сиракузы, ученый начал усиленно заниматься научной работой. Именно в этот период появился закон гидростатики, позже названный законом Архимеда. Его инженерные способности проявились в полной мере во время римской осады. В целях обороны им были созданы специальные метательные машины. К сожалению, римляне все же взяли­ Сиракузы, и ученый был при этом убит. 6.      Домашнее задание. Решить № 570 (1 и 2 столбики), повторить правила. 7.      Рефлексия Что на уроке вы узнали? Что такое смешанные дроби? Что было интересно? Что сложно?

https://fs.znanio.ru/d50397/82/aa/smeshannye-drobi-proizvolnogo-znaka.docx

Смешанные дроби произвольного знака.docx

smeshannye-drobi-proizvolnogo-znaka-2707470

Смешанные дроби произвольного знака

2021-06-01T08:25:01.578728+03:00

https://znanio.ru/media/smeshannye-drobi-proizvolnogo-znaka-2707470

2021-11-10T12:59:53.146327+03:00

План – конспект урока географии на тему:   «Движение воздуха»                                                             Тема и номер урока в теме Движение воздуха (в разделе 5 «Атмосфера» урок №4)   Базовый учебник Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский, География 6 класс/ М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2014.   8. Цель  урока: сформировать представления о ветре и механизме его образования.    9. Задачи: - обучающие: сформировать представления о ветре, направлении и силе ветра; выявить причины образования ветра; научиться строить «розу ветров»; -развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР; -воспитательные: формирование культуры общения при работе в парах.   10. Планируемые результаты: Личностные:  осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира. Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами. Овладение элементарными практическими умениями работы с учебником и ЭОР. Предметные:  делать вывод о причинах образования ветра и определять его направление. Давать определение ветра. Выявлять отличия дневного и ночного бриза. Вычерчивать «розу ветров».   11.Универсальные учебные действия: Личностные: осознать необходимость изучения процессов происходящих в окружающем мире. Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.   Познавательные: изучение причинно-следственных связей; знакомство с устройством прибора для наблюдений за ветром – флюгера; анализировать календарь наблюдений за погодой; перерабатывать информацию для получения необходимого результата.   Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом, высказывать свои умозаключения и выводы; прислушиваться к замечаниям и другим мнениям.    12.Тип урока: урок открытия нового знания.   13. Форма работы учащихся: индивидуальная и в парах.   14. Информационно-технологические ресурсы: проектор, интерактивная доска, презентация, География 6 класс, Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский/ М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2014, Рабочая тетрадь. Е.М. Домогацких. / М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2014.   15. Используемая технология:   технология  обучения в сотрудничестве, ИКТ. 16. Ключевые понятия: ветер, флюгер, ночной и дневной бриз, направление ветра, роза ветров. 17. Структура и ход урока.   № Название этапа урока Деятельность учителя Деятельность учеников Время 1 Организация на урок. Этап мотивации к учебной деятельности Приветствие учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку, позитивный настрой на продуктивную работу. Обращает внимание учеников на эпиграф: «Жить учись у постоянно спешащей и чего-то все ищущей речной воды. Терпеть учись у Земли. Быть сильным учись у солнечного диска. А упорству учись у ветра…» (древние философы)   Приветствие учителя, подготовка к уроку. Осмысление эпиграфа. О, сколько нам открытий чудных Готовит просвещенья дух. И опыт, сын ошибок трудных, И гений, парадоксов труд. (А.С. Пушкин) 2 мин 2. Повторение изученного Задаёт вопросы по изученному ранее материалу: 1.Сколько весит 1м3 воздуха? 2.Что такое атмосферное давление? 3.Чему равно нормальное атмосферное давление? 4.Почему с высотой атмосферное давление уменьшается? 5.Санкт-Петербург расположен буквально на уровне моря, а Москва – на высоте почти 300 м над уровнем моря. Где при прочих равных условиях атмосферное давление должно быть больше, а где меньше? Предлагает  выполнить задание на стр. 61 в рабочей тетради. Демонстрируют знания по пройденному материалу (Регулятивные, Позновательные УУД). Выполняют задание в рабочей тетради. 10 мин 3 Актуализация темы Предлагает вспомнить, как быстро высыхает мокрое белье на ветру. А когда по улице проезжает машина вслед за ней поднимается столб пыли. Как вы думает, почему?   Вспоминают известные им факты (Познавательные УУД). Определяют, каких знаний им не хватает, где и как их добыть (Личностные УУД)  Формулируют название темы урока (Регулятивные УУД) 3 мин 4 Создание проблемной ситуации 1 . Учитель задает вопрос, который выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их. -Значит, воздух подвижен, он перемещается под влиянием ветра. А почему дует ветер? Вступая в диалог с учителем и одноклассниками, выявляют противоречия - проговаривают и осознают их (Коммуникативные УУД), анализируют предстоящую деятельность (Регулятивные УУД). Решают проблему, демонстрируя знания (Познавательные УУД) 5 мин 5 Изучение нового материала Беседа с элементами самостоятельной деятельности с использованием учебника и презентации. Предлагает проследить цепочку причинно-следственных связей: суша нагревается и остывает быстрее, чем вода → теплый воздух легче, чем холодный→ над теплой поверхностью формируется область пониженного давления, а над холодной - повышенного → ветер дует из области повышенного давления в область пониженного. Предлагает изучить флюгер, определить направление и силу ветра.  Используя данные  календаря наблюдений, вычерчивают розу ветров. Физкультминутка: Север – запад – юг – восток. Компас нам найти помог. Работают с текстом учебника §21 выборочное чтение, запоминают новые понятия: Ветер – это движение воздуха из области с высоким атмосферным давлением  в область с низким атмосферным давлением. Бриз – это ветер, который два раза в сутки меняет направление на противоположное. Дневной бриз дует с водоема на сушу, а ночной с суши на водоем. Флюгер – прибор для определения направления ветра. (Познавательные УУД).     Решают проблему, демонстрируя знания (Коммуникативные УУД). Обобщают и формулируют понятия (Регулятивные УУД). Осуществляют действия по переводу скорости ветра в силу. Вычерчивают румбическое кольцо, строят розу ветров (Метапредметные УУД).   10 мин 6 Практикум - Выполните тестовые задания  в рабочей тетради на стр.65 1. Как называется прибор, используемый для определения направления ветра? А) барометр; Б) сейсмограф; В) термометр; Г) флюгер. 2. Дневной бриз дует: А) с водоема на сушу; Б) с суши на водоем; В) направление бриза зависит не от времени суток, а от времени года; Г) в произвольном направлении. 3. Парусный корабль отошел от острова Мадагаскар и направляется в Австралию. Какой ветер будет для него попутным? А) восточный; Б) западный; В) северный; Г) южный. 4. Какие из приведенных ниже утверждений являются верными? А) Ветер – это движение воздуха из области с низким атмосферным давлением в область с высоким атмосферным давлением. Б) Вода нагревается и остывает медленнее, чем суша. В) Направление ветра – это направление, откуда он дует.   Предлагает выполнить  тематический практикум №1 на стр.66-67. Выполняют практикум, демонстрируя знания (Познавательные УУД)                                                                               Обмениваются тетрадями для осуществления взаимопроверки (Коммуникативные УУД). 10 мин 7  Итог урока (рефлексия) Предлагает вспомнить тему и цель урока. Комментирует и выставляет оценки за урок. Называют тему и определяют результаты (Познавательные УУД), отмечают наиболее трудные и понравившиеся эпизоды урока, отмечают успешные личные ответы (Личностные УУД ) и в парах (Коммуникативные УУД). Выбирают смайлик, соответствующий настроению ученика на уроке. 3 мин 8 Домашнее задание §21 стр. 135-139. Рабочая тетрадь (стр. 67-69); найти пословицы и загадки о ветре.   2 мин.   Тестовое задание. 1.     При подъеме на вершину горы атмосферное давление: а) повышается; б) понижается; в) не изменяется; г) повышается примерно до середины подъема, а затем понижается.      2.  При повышении температуры воздуха атмосферное давление: а) повышается; б) понижается; в) не изменяется; г) в разных широтах наблюдаются разные зависимости.      3.  Нормальное атмосферное давление – это:           А) 100 мм рт. ст.           Б) 500 мм рт. ст.           В) 760 мм рт. ст.           Г) 1000 мм рт. ст.      4.  Какие из приведенных ниже утверждений являются верными? Ответ           запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.           а) Атмосферное давление – это давление, оказываемое земной           атмосферой на единицу площади.           б) Прибор для измерения атмосферного давления называется           термометром.           в) Теплый воздух всегда легче холодного.                                                           Тематический практикум. 1.     Заполните таблицу,  указав направление ветров в Африке (см. карту).   Номер на карте Направление ветров 1     2     3     4     5     6     7     8

https://fs.znanio.ru/d50397/d7/95/dvizhenie-vozduha.doc

движ возд.doc

dvizhenie-vozduha-2750421

Движение воздуха

2021-11-10T13:00:34.974502+03:00

https://znanio.ru/media/dvizhenie-vozduha-2750421

2017-01-10T17:43:53+03:00

Основа и окончание. Задание 1. Вспомним основные термины: Раздел науки о языке, изучающий состав (строение) слова, называется … Часть слова без окончания называется … Морфема – это … Корень, приставка, суффикс, окончание – это … Изменяемая часть слова, служащая для связи слов в словосочетаниях и предложениях, называется … Изменение слова по падежам и числам называется … Система окончаний любого слова называется … Морф – это… Словообразование – это… Праздник, празднику, праздником, о празднике – это    Задание 2. Выделите в данных словах основу и окончание, после проделанной работы письменно составь правило определения окончания в любом слове, подумай, о чём необходимо помнить. Как при определении окончания тебе может помочь знания фонетики? Парад, малина, гигантский, жюри, объединение, орфография, справа, печалит, лисий.   Задание 3. Выпишите сначала имена существительные, которые имеют нулевое окончание, затем – остальные существительные. Обозначьте в них основу и окончание. Укажите синонимы. У нас человек человеку – товарищ, И брат, и соратник, и родич, и друг! И, значит, как другу и брату, ты даришь Плоды вдохновенья, труды твоих рук.   Задание 4. Из данных предложений выпишите сначала разные формы одного и того же слова, а затем – родственные слова. Обозначьте в них основу и окончание. Труд кормит, а лень портит. В школе мы приобретаем трудовые навыки. Все богатства на земле созданы трудом человека. Мы все к труду готовы. Будешь трудиться, будешь сыт. Трудно бывает в начале пути. Человек счастлив в труде. Большинство трудоёмких работ сейчас механизировано.   Задание 5. Формы одного и того же слова в русском языке в основном образуются с помощью окончания. Меняется окончание в слове – меняется и его грамматическая форма (грамматическое значение).       зеленоват   ЫЙ – ед.ч., м.р., им.п. ОГО – ед.ч., м.р. (ср.р.), род.п. ЫМИ – мн.ч., тв.п. АЯ – ед.ч., ж.р., им.п. УЮ – ед.ч., ж.р., вин.п. ИХ – мн.ч., род.п. Таким образом, аффиксы информируют нас о важных языковых характеристиках слова: о его лексическом значении, грамматических признаках, грамматической форме. Давайте докажем это экспериментально, а для этого прочитайте внимательно текст и попытайтесь его пересказать. Пуськи бятые. Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит: – Калушата, калушаточки! Бутявочка! Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились. А Калуша волит: – Оее, оее! Бутявка-то некузявая! Калушата бутявку вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки. А Калуша волит: – Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. А бутявка волит за напушкой: – Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!     (Л.Петрушевская). Почему не можете пересказать? А что поняли? Почему? Есть ли в этом тексте герои? Совершается ли какое либо действие? Как вы об этом догадались? Интересный факт: текст, не имеющий ни одного знакомого слова (кроме служебных частей речи), тем не менее поддаётся определённому смысловому, сюжетному анализу. Почему же это происходит? Секрет в том, что текст построен по законам русского языка. докажите это. Найдите предложения. Первое предложение разберите по членам предложения. Составьте словосочетание, разберите его. Приведите примеры разных частей речи из текста.   УТОЧНИМ: Что такое окончание? Чем окончание отличается от других морфем? Для чего служит окончание? Что такое нулевое окончание? Как определить окончание в слове? Все ли слова имеют окончание? Почему?   Задание 6. Составить и записать предложения из данных слов. Обозначьте в них основу и окончание. Ветерок, раскачивать, её, лёгкий. К, земля, тяжёлый, рожь, наклоняться, колосья, Уборка, завтра, начинать, урожай.   Задание 7. В каком ряду во всех словах нулевое окончание? 1) Луна, свет, чёрт, луж. 2) Зелёная, красная, светлый, игривая. 3) Круч, ветер, папин, сургуч. 4) Справа, назад, гулять, пить. В каком ряду во всех словах окончания обозначают форму женского рода, единственного числа, творительного падежа. 1) Широкая, парта, папа, вина. 2) Кругом, веером, советом, учебником. 3) Книгами, зимами, рябинами, клюквами. 4) Орфографией, телеграммой, террасой, синицей. В каком ряду во  всех словах окончание обозначает форму именительного падежа, среднего рода, единственного числа? 1) Праздное, малиновое, единственное. 2) Окно, пальто, жюри. 3) Было, сияло, снимало. 4) Трудно, холодно, свежо. В каком ряду во всех словах чистая основа? 1) Рисует, играет, пылит. 2) Даль, свист, прах. 3) Бегать, кофе, снизу. 4) Кипуч, праздник, кафе.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/16/02/16022678b02cb30392dac717b65169662234f4d5.doc

Основа и окончание.doc

Дидактический материал для урока по теме "Морфемика", в котором содержатся задания по повторению теории и терминов, разные виды заданий для развития практического навыка выделения окончания в слове, роль окончания в слове, творческое задание на основе сказки Л. Петрушевской "Пуськи бятые" и составление предложений по предложенным словам в начальной форме, тестовое задание по теме "Основа и окончание".

osnova_i_okonchanie-5672

Основа и окончание.

2020-08-06T19:17:45.376682+03:00

https://znanio.ru/media/osnova_i_okonchanie-5672

2020-05-10T17:20:00.047892+03:00

Ход урока. Этапы Деятельность учителя Деятельность ученика УУД Орг. момент Прозвенел звонок, начался урок. Нам нужны терпение и внимание Чтобы получить новые знания.   Здравствуйте ребята! Садитесь пожалуйста. Меня зовут Виктория Дмитриевна (имя на доске) и сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.   Приветствуют. Личностные:   Умение сохранять дисциплину и организовывать своё рабочее место. Актуализация знаний Сегодня помогать вам открывать новые знания будет пчёлка Майя. Наша задача помочь ей добраться до своего улья, выполняя все предлагаемые задания. И прежде чем пустить вас в страну знаний, Майя решила устроить вам проверку.   Сейчас вам нужно как можно быстрее ответить на все вопросы, которые приготовила для вас Майя. 1.     Что называют явлениями природы? 2.     Приведите примеры явлений природы. 3.     Что такое термометр? 4.     Какие термометры вы знаете? 5.     Граница между теплом и холодом, на термометре обозначена цифрой… 6.     Покажите на модели термометра температуру +15 градусов, 0 градусов, 5 градусов ниже нуля, 25 градусов тепла, -14 градусов, 30 градусов выше нуля, 40 градусов мороза.   Молодцы ребята! Теперь вы можете отправиться в страну знаний с нашей гостьей!                                     1.Все изменения, происходящие в природе. 2. Солнце восходит по утрам и заходит по вечерам; вода на морозе замерзает и превращается в лёд; растения растут, тянутся к свету; птицы улетают на зиму в тёплые края, а весной возвращаются. 3. Прибор для измерения температуры 4. Медицинский, уличный, комнатный. 5. 0 6. (показывают) Познавательные:   Умение правильно отвечать на вопросы учителя.   Регулятивные:   Умение сохранять дисциплину при выполнении заданий.   Определение темы. Целеполагание. Ребята, а сейчас отгадайте о чём идет речь в загадке, и вы узнаете какая же тема нашего сегодняшнего урока. Бывает холодная и жаркая, бывает сухая и дождливая, а ещё морозная и капризная.         -Догадались? Ну, конечно, это… (открывается слово «ПОГОДА» на доске)   Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? Правильно, мы будем говорить о погоде. А тема нашего урока «Что такое погода?» (вывешивается на доску)   - Какие цели мы поставим перед собой?             Итак, мы поставили перед собой цели. Давайте  искать их решение вместе.                         Погода           О погоде           Узнаем, из чего складывается погода. Научимся обозначать явления погоды условными знаками. Личностные:   Умение ставить перед собой цели и придерживаться их на протяжении всего урока. Открытие новых знаний                                     Работа со схемой                       1 СЛАЙД             2 СЛАЙД                                               3 СЛАЙД         4 СЛАЙД       5 СЛАЙД Сегодня вы шли в школу.                - Какой показалась вам погода?     В зависимости от погоды люди одеты либо в куртки и плащи, шубы и дубленки, либо в рубашки и джемпера. - Какую одежду выбрали, когда собирались в школу? Почему?   -Взяли ли с собой зонт? Почему?   -Как узнали, во что надо одеться, чтобы не замёрзнуть или не вспотеть?   -Так что же такое погода? -От чего будет зависеть погода? А верны ли ваши предположения, давайте спросим у Майи. Во-первых, погода зависит от температуры воздуха. -Вспомните, как обозначается температура воздуха. Прочитайте запись температуры разными способами. +10 С0 -7 С0 - 15 С0 +24 С0 (Вызываю 2 человека к доске, для объяснения записи температуры, изображённой на карточках) Карточки: +6 С0 -19 С0 -Будет ли зависеть погода от температуры воздуха? (Передвигаю пчёлку на этап дальше) -От чего ещё зависит погода? А это мы узнаем, отгадая загадку… Летит- не птица, воет- не зверь. -Что же такое ветер? -Какие ветры бывают? Определите по картинкам какой изображен ветер. (Передвигаю пчёлку на этап дальше) (Хорошая - плохая, ветреная - безветренная, солнечная - пасмурная)           Тёплую/лёгкую Потому что на улице холодно/тепло   Да/нет Идёт дождь/нет дождя   Посмотрели в окно     Температура воздуха (холодно, тепло или жарко) Облачность (скопление облаков) Осадки (дождь, снег, град) Ветер (перемещение воздушных масс)   С0 +10 градусов, 10 градусов выше нуля 10 градусов тепла. -7 градусов, 7 градусов ниже нуля, 7 градусов мороза. -15 градусов, 15 градусов ниже нуля, 15 градусов мороза. +24 градуса, 24 градуса ниже нуля, 24 градуса тепла. Погода будет зависеть от температуры воздуха.             Ветер     Ветер – это движение воздуха Слабые и сильные   Познавательные:   Иметь желание узнавать новое, расширять свой словарный запас.   Регулятивные:   Сохранять дисциплину.   Личностные:   Уметь воспринимать новую информацию.   Физ.минутка. А теперь немножко отдохнём Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. (Наклоны вправо-влево.) Ветер тише, тише, тише, (Присесть, спина прямая.) Деревцо все выше, выше. (Встать на носки.) Раз, два — выше голова, (Поднять голову.) Три, четыре - руки шире, (Руки в стороны.) Пять, шесть — тихо сесть. (Сесть за парту.)     Открытие новых знаний.   6 СЛАЙД         У.стр.33                           7 СЛАЙД                   8 СЛАЙД                 9 СЛАЙД           10 СЛАЙД                           11 СЛАЙД -От чего ещё будет зависеть погода? -А что такое облачность?   Вот какая бывает облачность, вы прочитаете сами по учебнику на странице 33, второй абзац. -Какая бывает облачность? (Вызваю 1 человека к доске, даю наглядный материал (солнце, тучи), прошу показать разную облачность: твоя задача собрать из предложенных картинок, предлагаемую Майей облачность)                      (Передвигаю пчёлку на этап дальше) Но это не всё, что определяет погоду. А что бы выяснить, что ещё определяет погоду нам нужно решить рубес. Правильно! Осадки. -Какие бывают осадки? А вот какие осадки вам предлагает Майя. Посмотрите на картинки и скажите какие виды осадков вы наблюдаете? (Передвигаю пчёлку на этап дальше) Как вы думаете, как образуются осадки?                     А теперь, ребята, какой вывод мы можем сделать из получившейся у нас схемы? От облачности   Облачность – скопление облаков           1.     Ясно 2.     Переменная облачность 3.     Пасмурно                                 Осадки         Дождь, снег, град, туман                       При круговороте воды тучи наполняются большим количеством влаги, становятся тяжелее воздуха и что тогда? Идёт дождь. Так образуются осадки. Сочетание температуры воздуха, облочности, осадков, ветра – это и есть погода.   Познавательные:   Иметь желание узнавать новое, расширять свой словарный запас.   Регулятивные:   Сохранять дисциплину.   Личностные:   Уметь воспринимать новую информацию.   Закрепление     Раб.тетр.стр.12, зад.№1             12 СЛАЙД               13 СЛАЙД                   14 СЛАЙД                                 15 СЛАЙД Давайте поработаем с рабочей тетрадью. Открываем страницу 12, задание 1.  (Передвигаю пчёлку на этап дальше) А теперь, Пчёлка Майа предлагает вам такое задание: выбирете слова на слайде, которыми можно охарактеризовать погоду: Большая, маленькая, холодная, тёплая, жаркая, узкая, широкая, сухая, сырая дождливая, короткая, солнечная, ветреная. (Передвигаю пчёлку на этап дальше)   Обратите внимание на доску. Пчёлка предлагает вам новый термин «метеорология» Кто знает, что это такое? Вот какое определение даёт вам Майа: Метеорология – наука о погоде.   А как вы думаете, для чего нужна метеорология? Как называют людей, которые изучают погоду и предсказывают, какой она будет? (вывешивается термин на доску)   Как вы думаете, какая еще существует наука, предсказывающая погоду? Да, так же существует такая наука о погоде, как синоптика. Как вы думаете, как называют людей, которые определяют будущее состояние погоды в таком разделе метеорологии, как синоптика? (вывешивается термин на доску)   -Подумайте и расскажите, для чего нужны прогнозы погоды?   А вы знаете, что не только метеостанции и учёные нам помогают предугадать погоду, но и сама природа. По каким приметам живой и неживой природы определяют погоду? Существуют народные приметы, которые тоже иногда помогают предсказать погоду. Какие примеры вы можете привести?     Погода – это сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра           Холодная, тёплая, жаркая, сухая, сырая, дождливая, солнечная, ветреная.                 Наука о погоде           Она нужна, чтоб составлять прогнозы погоды       Метеорологи     Для того, чтобы знать какая будет погода       Синоптика           Синоптики                   Например:                          Шишки хвойных деревьев раскрываются – к сухой погоде                                  Ласточки низко летают – к дождю                                          Если солнце садится в облака – жди дождя                                Если днём соцветия одуванчиков закрылись – будет дождь                                   Если клевер сблизил листочки, а соцветия его поникли – жди дождя. Познавательные:   умение извлекать информацию из текстов, делать выводы, находить ответы на вопросы.   Регулятивные:   Сохранять дисциплину     Итог урока -Итак, что же такое погода?         -Как называется наука о погоде? -Как называют людей, предсказывающих погоду? -Что помогает предсказывать погоду?   -Удалось ли нам найти решения, поставленных нами задач? -Какими способами мы их решали? Посмотрите ребята, наш Пчёлка добралась до улья, но сделала она это благодаря вашей помощи. Спасибо, Вам!     Погода – это сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра   Метеорология   Метеорологи, синоптики   Народные приметы     Личностные:   Умение делать итог. Рефлексия -Возникли ли у вас трудности? -Что было для вас легко, что сложно? -Как мы можем использовать полученные знания?           Личностные:   Умение оценивать свою работу.   Домашнее задание Учебник стр.32-35 Раб. тетрадь стр.24-25, № 2,3,5.

https://fs.znanio.ru/d50397/69/9f/konspekt-uroka-okruzhayuschego-mira-vo-2-klasse-na-temu-chto-takoe-pogoda.docx

Что такое погода.docx

konspekt-uroka-okruzhayuschego-mira-vo-2-klasse-na-temu-chto-takoe-pogoda-2589285

Конспект урока окружающего мира во 2 классе на тему: "Что такое погода".

2020-05-10T18:14:46.492038+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-okruzhayuschego-mira-vo-2-klasse-na-temu-chto-takoe-pogoda-2589285

2021-05-11T09:29:00.823529+03:00

Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе, с использованием ИКТ технологий «Удивительный мир красок». Цели: 1. Продолжать учить детей смешивать краски. 2. Учить рисовать нетрадиционным способом «по мокрому» листу. 3. Учить передавать композицию в сюжетном рисунке. 4. Развивать разнонаправленные, слитные, плавные движения руки, зрительный контроль за ними, воображение, фантазию. 5. Воспитывать у детей стремление к достижению результата. 6. Приобщать детей к удивительному миру искусства, развивать у них фантазию, творчество, воображение. Материал и оборудование: Белые листы бумаги с изображением кругов, ободки на голову с изображением кисточки и карандаша, белый лист плотной бумаги, акварельные краски, поролоновая губка, кисточки (№6 и №3, салфетки на каждого ребёнка.   Методические приёмы: 1. Показ и объяснение воспитателя. 2. Игровая ситуация, с использованием художественного слова. 3. Наблюдение за работой детей. 4. Анализ работ воспитателем и детьми. Предварительная работа: Чтение сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»; рассматривание иллюстраций к этому произведению; рассматривание картинок и фотографий с изображением морских обитателей.   Ход занятия:   В. Сегодня я хочу пригласить вас в волшебную страну фантазии и творчества. Вы знаете, что это будет за страна? Эта страна необычная в ней живут сказочные волшебники: по улицам разгуливают нарядные девочки-кисточки и мальчики-карандаши, бегают непоседы краски. Ярко светит солнышко и всё вокруг переливается! А называется эта страна Рисовандия. Жителям нравится задавать вопросы и загадывать загадки гостям. Я думаю, вы можете выполнить все задания волшебников из Рисовандии, и это путешествие будет для вас интересным. Ну что, в путь? Волшебство сейчас начнется, Стоит Кисточкой взмахнуть, Детям ярко улыбнется, Позовет в далекий путь! Звучит вальс, дети медленно подходят к стульчикам, садятся. В. Вот мы и на месте! Как здесь светло, ярко! Вот мы с вами в волшебной стране, как здесь красиво сказочно и загадочно. Смотрите, вот прошла девочка-кисточка, а вот побежал быстрый мальчик-карандаш! Ребята, они очень хотят загадать вам загадки про цвета. (У мальчика-карандаша и у девочки-кисточки в руках по 3 листочка с загадками. Дети по очереди вытаскивают загадки, а воспитатель зачитывает их, все вместе отгадываем). Он в яйце есть и в цыпленке, В масле, что лежит в масленке, В каждом спелом колоске, В солнце, в сыре и в песке. (Желтый цвет). Он с лягушкой может квакать, Вместе с крокодилом плакать, Из земли с травой расти, Но не может он цвести. (Зелёный цвет). Всех быков он возмущает, Ехать дальше запрещает, Вместе с кровью в нас течет, Щеки всем врунам печет. (Красный цвет). Он на небе в день погожий И на незабудках тоже, А на крыльях мотылька, Может он взлететь с цветка. (Голубой цвет). Увидав его под глазом, Драчуна жалеют сразу, А вот баклажан и слива С ним довольны и счастливы. (Фиолетовый цвет). Он в асфальте и бетоне, В теплом пухе на вороне, В волке и его хвосте И у кошек в темноте. (Серый цвет). Молодцы! А теперь, закройте глазки и представьте себе, что мы очутились в городе, в котором всё серого цвета: и дома, и деревья, и небо, и даже солнце, открывайте. По серым улицам ходят серые люди, с серыми лицами, в серых одеждах. Что бы было? (Рассуждения детей). Хочется непременно раскрасить красками улицы, дома, людей. Есть 3 основных цвета. Какие это цвета? Верно. Красный, синий, жёлтый –они основные. С помощью этих цветов можно получить другие цвета. Ну что, попробуем смешать краски? Присаживайтесь за столы, пока я буду читать стихотворение вы будете совершать волшебство на листе бумаги, получая разные цвета. Воспитатель читает стихи, а дети начинают смешивать краски. В. Три цвета, три цвета, три цвета, Ребята, не мало ли это? А где нам зелёный, оранжевый взять? А если нам краски по парам смешать? Из синей и красной (вот этой) Получим мы цвет (фиолетовый). А синий мы с жёлтым смешаем. Какой мы цвет получаем? (зелёный) А красный плюс жёлтый, для всех не секрет, Дадут нам конечно (оранжевый цвет) Ну что у всех получилось? Молодцы! А теперь давайте разомнёмся. Физкультминутка Звёздочка в небе колышется кротко (руки подняты вверх, пальцы широко расставлены, лёгкое покачивание руками) В белом тумане качается лодка, В лодке той – чудесные краски (руки опущены вниз, немного разведены в стороны, раскачивание туловища влево и вправо) Шепчутся в ней небылицы и сказки (руки к губам, повороты головы влево и вправо) Лодочку ветер тихонько качает В волшебное царство он нас приглашает А теперь давайте вернемся за столы. (дети садятся на стулья, за столы) В. Итак, сегодня, ребята, на нашем занятии по рисованию краски будут вести себя не совсем обычно, они будут расплываться, выходить за рамки вашего рисунка. Необыкновенная лёгкость красок, получение новых цветов прямо на рисунке, сделают вашу работу удивительно интересной. А рисовать мы с вами будем «по мокрому» листу. Д. А как? В. Может кто ни будь из вас сам догадается? В. я сейчас расскажу и покажу. Главным инструментом сегодня станет губка. Мы смочим ею наш лист. Смачивается лист быстрыми движениями (показ воспитателя, рука движется свободно. А потом уже «по мокрому» листу наносится краска. Кисточка слегка касается листа, краска ложится красиво, образуя волшебные переливы. В. Ну что, хотите почувствовать себя волшебниками? Д. (ответы детей) В. Итак, если мы с вами захотели почувствовать волшебство, то нам надо произнести волшебные слова, которые сделают наше рисование волшебным, удивительным и сказочным. Кисточкой волшебной. В воздухе взмахнем, Волшебство появится, В сказку попадем! А какие вы знаете Волшебные слова? Д. (ответы детей) В. Замечательно. В. А сейчас я вам прочитаю отрывок из сказки, а вы её отгадаете. «Жил старик со своею старухой, у самого синего моря» Д. Это сказка (ответы детей) В. Правильно,слушайте дальше: Они жили в ветхой землянке, старик ловил неводом рыбу, а старуха пряла свою пряжу. Дед был добрым, а старуха спокойная, и в доме у них был мир и согласие.И природа была спокойная: голубое небо, спокойное море. И в этом спокойном море жила добрая, волшебная «золотая рыбка». Но жила она не одна. Как вы думаете, кто ещё жил в её волшебной стране – подводном царстве? Д. (ответы детей) В. Молодцы! Ребята, а какой краской мы будем рисовать тихое, спокойное море? Д. синей, голубой – (ответы детей) В. А «золотую рыбку»? Д. оранжевой, жёлтой – (ответы детей) В. Посмотрите, как я буду рисовать море. Губкой смачиваю лист быстрыми движениями, слева на право. Кисточкой, сверху, провожу по всему листу. Попробуйте! Ну что. Давайте сделаем небольшую разминку. Физкультурная минутка. Мы сегодня рисовали. Наши пальчики устали, Пусть немного отдохнут, Снова рисовать начнут. В. Продолжаем. В. А с помощью тонкой кисточки мы будем рисовать песчаное дно, водоросли, а может кто – то из вас нарисует и «золотую рыбку». (дети выполняют работу, воспитатель наблюдает за рисованием, при затруднении детей проводит индивидуальный показ) Анализ работы (когда все ребята закончат рисование, листочки разложить на одном большом столе, получится «подводное царство») В. Ребята, посмотрите, какое огромное спокойное синее море у нас получилось. И обитатели царства спокойно передвигаются в воде среди зелёных водорослей. И от того, что море мирное, спокойное – золотых рыбок стало много, все они такие яркие, красивые. Когда я смотрю на ваши рисунки, я чувствую, что в этой волшебной стране торжествует только добро. А какие рисунки вам нравятся больше всего? И почему? (ответы детей) Молодцы! Ну а нам пора возвращаться в детский сад. Садимся на наши волшебные стульчики, закрываем глаза и говорим волшебные слова: Раз, два, три. Стульчик мой лети! Вот мы и дома. Вам понравилось в волшебной стране? Наше путешествие закончилось, но мы обязательно попадем в страну Рисовандию ещё раз.

https://fs.znanio.ru/d50397/12/cb/konspekt-zanyatiya-po-risovaniyu-v-podgotovitelnoj-gruppe-s-ispolzovaniem-ikt-te.docx

ИЗО ИКТ подг.docx

konspekt-zanyatiya-po-risovaniyu-v-podgotovitelnoj-gruppe-s-ispolzovaniem-ikt-tehnologij-udivitelnyj-mir-krasok-2681825

Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе, с использованием ИКТ технологий «Удивительный мир красок».

2021-05-11T20:22:47.766216+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-zanyatiya-po-risovaniyu-v-podgotovitelnoj-gruppe-s-ispolzovaniem-ikt-tehnologij-udivitelnyj-mir-krasok-2681825

2020-06-12T12:53:15.579476+03:00

Занятие 4. Страны «третьего мира»: крах колониализма и борьба против отсталости. Цели занятия: рассмотреть основные этапы освобождения народов Азии и Африки от колониальной зависимости; выделить причины и последствия этих событий; охарактеризовать особенности процессов модернизации в странах Азии и  Африки. Тип занятия: комбинированный   Педагогические технологии, используемые на уроке: Технология проблемного обучения; ИКТ, метод проектов   Методы и приёмы обучения, применяемые на занятии: словесный; исследовательский;  проблемный, наглядный, закрепление изученного материала. Задачи урока:     Обучающие: 1.         Знать основные этапы освобождения народов Африки и Азии от колониальной зависимости. 2.         Охарактеризовать ключевые, поворотные события политической жизни стран Азии и Африки в рассматриваемый период. 3.         Объяснять значение понятий и терминов: крушение  колониальной системы, традиционализм, фундаментализм, сепаратизм, апартеид. 4.         Выделять особенности процессов модернизации в странах Азии и Африки.   Развивающие: 1.         Развивать умение владеть информационно-коммуникационными технологиями получения и обработки информации. 2.         Развивать познавательный интерес, реализуя межпредметные связи курсов истории, обществознания, политологии. 3.         Создать условия для формирования культуры умственного и практического труда, интереса к знаниям, умений проводить самооценку. Воспитательные:                                                 1.         Воспитывать готовность к самообразованию и саморазвитию. 3.         Формировать уважительное и доброжелательное отношение к культуре, образу жизни и религии других народов и наций. Оборудование: карта мира; презентации по теме, словарь терминов, раздаточный материал, технологическая карта.    План занятия: 1.         Введение в тему. 2.         Освобождение стран Азии и Африки во второй половине XX века. 3.         Выбор путей развития государствами Азии и Африки. 4.         Страны Азии и Африки в современном мире. Ход занятия. 1 этап. Организационный момент. Активизация внимания. Объявление темы занятия. Взаимное приветствие преподавателя  и студентов, определение отсутствующих, проверка подготовленности студентов к уроку. Объявление темы, цели и этапов  занятия  (5 мин).   2          этап. Усвоение новых знаний. (35-40 мин)   1.         Введение в тему. Особое место в данной теме занимает один из наиболее значительных, глобальных процессов всемирной истории во второй половине XX века – освобождение народов Азии и Африки от колониальной и полуколониальной зависимости. Вопрос: когда и каким образом эта зависимость возникла? В результате произошло крушение колониальных империй, кардинально изменилась карта мира, на ней появилось несколько десятков новых независимых государств, народы которых их «объектов» истории стали ее активными творцами. Названные процессы сопровождались массовыми освободительными движениями, появлением новых лидеров. Уже в ходе борьбы за независимость ставился вопрос о выборе путей дальнейшего развития, оставшийся актуальным и после провозглашения суверенных государств. Таким образом, в насыщенной событиями, многообразной картине развития стран Азии и Африки во второй половине XX века можно выделить для специального рассмотрения две группы вопросов: 1) обретение независимости;       2) выбор суверенными государствами путей и моделей развития.   2.         Освобождение стран Азии и Африки во второй половине XX века.  Вопрос: какие группы государств, в каких регионах первыми получили независимость? Чем это можно объяснить?   Завоевание независимости странами Азии и Африки: этапы и регионы: 1) Ближний Восток, Юго-Восточная и Южная Азия, вторая половина 1940-х гг.; 2) Юго-Западная Азия и Северная Африка, 1950-е гг.; 3) Центральная (Тропическая) Африка, 1960-1970-е гг.: - «год Африки» - освобождение 17 государств; середина 1970-х гг. – распад последней колониальной империи – португальской; 4) Южная Африка, 1980-е гг.             В Юго-Восточной и Южной Азии борьба народов Китая, Кореи, Вьетнама, Лаоса, Камбоджи, Индонезии против японских оккупантов привела к освободительным революциям и провозглашению независимых государств.             Франция, Нидерланды и другие метрополии пытались силой восстановить свое господство, одной из наиболее масштабных попыток такого рода стала затяжная война Франции в Индокитае (1945-1954 гг.). Конфликты приобрели международный характер, одни участники получали помощь со стороны СССР, Китая, государств «восточного блока», другие – со стороны США и их партнеров. В результате произошел раскол Вьетнама и Кореи на государства с различным строем.             В Индии, чьи материальные и человеческие ресурсы Великобритания использовала в годы войны, также был поставлен вопрос о безотлагательном предоставлении независимости. В 1947 г. Британская Индия была разделена по религиозному признаку на два доминиона – Индию с преобладающим индусским населением и Пакистан – с мусульманским населением. В 1950 г. провозглашением Республики Индии, флаг которой поднял над Красным фортом в Дели Дж. Неру, завершилась вековая борьба народов этой страны за независимость.             Заслушать сообщение  «Борьба Индии за независимость от британского владычества» Презентация «Индия после Второй мировой войны»   В 1950-е гг.  началось освобождение от колониальной зависимости народов Ближнего Востока и Северной Африки. Здесь также сказались новые веяния. Одно из первых решений о деколонизации в этом регионе было принято в конце 1940-х гг. при определении судьбы бывших итальянских колоний. Они не передавались державам-победительницам, как это происходило еще в начале века, а получили независимость (Ливия) или перешли на определенный срок под опеку ООН. Тогда же Генеральная Ассамблея ООН приняла резолюцию об образовании на территории Палестины, находившейся до того под управлением Великобритании, арабского и еврейского государств (1947).              Следует подчеркнуть, что наряду с изменением международной ситуации решающую роль в появлении на карте мира новых суверенных государств сыграли массовые освободительные движения и «холодная война», которая давала освободительным движениям возможность маневра между сверхдержавами.             Заслушать сообщение  «История арабо-израильского конфликта»             В 1960-1970-е годы получили независимость большинство африканских государств. Кульминационными датами в этом процессе называют «год Африки» - 1960 г., в течение которого освободились 17 стран, и 1974-1975 гг., когда распалась последняя колониальная империя – португальская. В 1980-е годы с освобождением ряда государств в Южной Африке исчезли остатки колониальной системы.             Важно понимать, что за всеми этими сухими данными стоит длительная, полная героизма борьба народов за суверенитет. А уже после провозглашения новых государств им приходилось преодолевать последствия зависимости, утверждаться в новых границах. При этом нередко происходили столкновения между соседними странами, примером которых является длящийся поныне арабо-израильский конфликт.             Характеризуя силы, участвовавшие в освободительных движениях, следует отметить их широкий состав. Это были представители национальной буржуазии и интеллигенции, ремесленники, промышленные рабочие и крестьяне.             (Дополнительная информация об известных руководителях освободительной борьбы в отдельных странах.             Лидеры освободительной борьбы были людьми разного социального происхождения, взглядов и убеждений, политического опыта. Одни, как, например, Дж. Неру, продолжали семейную традицию активной общественной политической деятельности. Другие пробивались из социальных низов, сумев получить образование и профессию, что и приводило их в ряды участников освободительного движения. Для третьих стартовой площадкой стала военная карьера. Следует подчеркнуть, что среди лидеров освободительного движения народов Африки в 1950-1960-е гг. было немало представителей научной и творческой интеллигенции. Так, первый президент республики Гана К. Нкрума имел звание магистра педагогики и философии, глава правительства Сенегала Л.С. Сенгор являлся ученым-социологом и одним из выдающихся африканских поэтов. Первый президент республики Ангола А. А. Нето известен также как видный деятель культуры, писатель и поэт).   3.         Выбор путей развития государствами Азии и Африки. Технология проблемного обучения. 1.         Постановка проблемы. При рассмотрении вопроса о выборе странами Азии и Африки путей и моделей развития, необходимо опираться на следующие проблемные вопросы: 1) В чем состоял выбор? 2) Кто и в ходе  каких событий совершал выбор (или смену) моделей развития? 3) Какими были результаты того или иного выбора?      2. Выдвижение гипотез  По каждому из названных вопросов желательно дать обобщенный ответ, а также привести примеры из истории отдельных стран. При этом материал может излагаться в различной логике: от общего к частному или от конкретного к общему. Так, при обсуждении вопроса «В чем состоял выбор уместно использовать прием эвристической беседы, предложив учащимся высказать свои версии ответа.             Проводится беседа с учебной группой по первому  вопросу. По итогам беседы на доске выписываются основные направления этого выбора: а) формы государства – республики, монархии и др.; б) социально-экономической системы – преобладающих форм собственности, степени государственного регулирования экономики и др.; в) системы политических партий и движений – однопартийной или многопартийной; г) внешнеполитической ориентации – на бывшую метрополию или, в условиях биполярного мира того времени, на Запад или Восток ( в других терминах – на «капиталистическую» или «социалистическую» систему). 3. Выводы по решению проблемы. Уже из приведенного перечня видно, что речь шла о комплексе сложнейших, судьбоносных решений. Понятно, что при этом затрагивались насущные интересы не только всех слоев, политических групп и движений внутри самих освободившихся стран, но и внешних, международных кругов. Все это предопределило противоречивый, драматический характер событий, в ходе которых осуществлялся выбор.   В качестве примеров того, как непросто совершался исторический выбор, заслуживают особого упоминания события второй половины 1940-х гг. в странах Юго-Восточной Азии – Вьетнаме, Корее, Китае.. Здесь многолетняя освободительная война переросла в революции. При этом размежевание течений и группировок внутри освободительных движений, сотрудничество их с различными внешними силами привели к расколу одних стран (Вьетнам, Корея), нарушению территориальной целостности других (отторжение Тайваня от Китая). Некоторые из образовавшихся в результате раздела государств сделали «социалистический выбор» (Северный Вьетнам, Китай. Северная Корея),  другие – «капиталистический» (Южный Вьетнам, Тайвань, Южная Корея). Заслушать сообщения «Вьетнам после II Мировой войны», «Корея после II Мировой войны». Основанием для выбора, который делали освободившиеся государства, служили разные ситуации. В конце 1950-х – 1970-е гг. большая часть молодых государств сохранила «капиталистическую» ориентацию, связанную с их бывшими метрополиями (один из показательных примеров – Индия). Это были в первую очередь страны, где индустриальный уклад оказался относительно продвинутым. «Некапиталистическая» («социалистическая») ориентация принималась меньшим числом освободившихся стран (в 1960-е гг. о таком выборе заявили около 30 государств, к концу 1980-х гг. их осталось не более десяти). Часто это были страны с преобладанием доиндустриальных, порой – общинных отношений. Переход от общинной к обобществленной собственности представлялся им быстрейшим путем решения экономических и социальных проблем. Выбор  ориентации в таких государствах нередко носил ярко выраженный декларативный характер (в качестве примеров можно назвать программы радикальных преобразований «в соответствии с идеями научного социализма», принятые в 1970-е гг. лидерами Анголы, Афганистана). Следует отметить, что немало стран Азии и Африки выбрали не один из двух предложенных европейским миром, а свой собственный, «третий», «четвертый» путь. При этом политические лидеры подчеркивали нежелание ориентироваться на западный или воточный блок, на США или СССР. Эти тенденции четко проявились с 1980-х гг. Один из примеров подобного выбора продемонстрировал Иран, где утвердилось исламское государство. Другой путь избрала Ливия, здесь сначала произошло свержение монархии и провозглашение республики (1969 г., а в 1977 г. декрет провозгласил установление «режима народной власти», было принято новое название страны – Социалистическая Народная Ливийская Арабская Джамахирия («джамахир» в переводе с арабского – народные массы). Пост главы государства занял М. Каддафи, официальный титул которого – «лидер революции 1 сентября». После распада биполярного мира выбор, обозначавший ориентацию на западный или восточный блок государств, утратил актуальность. Однако для стран Азии и Африки по-прежнему значимыми остались вопросы о путях и механизмах модернизации, способах преодоления отсталости и достижения динамичного развития, интеграции в мировую экономику и политику в качестве равноправных субъектов. В связи с этим можно выделить несколько вариантов развития: •          эволюционный курс на внедрение нового, постепенные преобразования без разрушения сложившихся ранее основ (показательным примером является Индия); •          революция, осуществление радикальных перемен в политическом и экономическом строе; •          политика экономического рывка («скачка») в рамках существующей политической системы; источниками рывка служили новые технологии, богатые природные ресурсы и др. (яркий пример – так называемый прыжок «тигров», или «новых индустриальных стран» Юго-Восточной Азии в 1970-1980-е гг.).   4. Страны Азии и Африки в современном мире. Для характеристики развития стран Азии и Африки в наши дни важно сказать, во-первых, о главных проблемах, с которыми они столкнулись после обретения политической независимости и продолжают сталкиваться сегодня, и, во-вторых, о роли этих стран в современной международной жизни. В числе проблем следует назвать: - достижение экономической и культурной независимости, противостояние неоколониализму как системе неравноправных экономических и политических отношений, навязываемых ведущими индустриальными державами, транснациональным капиталом; - модернизацию, обеспечение динамичного развития, преодоление отсталости; - погашение внешнего долга развитым государствам, международным корпорациям (во второй половине 1980-х гг. внешний долг ряда стран составлял почти 2/5 их годового валового производства товаров и услуг; на выплату процентов и других обязательств по внешнему долгу нередко уходит вся получаемая иностранная помощь). Роль государств Азии и Африки в современном мире определяется рядом явлений и процессов, как позитивных, так и порождающих новые международные проблемы. К ним относят: - динамичное экономическое развитие ряда стран Азии (Япония, некоторые государства Юго-Восточной Азии), выдвинувшихся в число лидеров мирового индустриального производства; - активное участие стран Азии и Африки в международном политическом и экономическом сотрудничестве, в работе ООН; создание различных международных и региональных организаций, в том числе Движения неприсоединения (основано в 1961 г.), Организации африканского единства (1963 г.), Организации стран – экспортеров нефти (ОПЕК) и др.; - противоречивость политического развития ряда стран Азии и Африки – смена политических режимов, этнические и религиозные конфликты, сепаратизм, распространение традиционалистских течений и др.; опасность подобных явлений усугубляется тем, что за годы независимости многие страны накопили значительный военный потенциал. Освободившиеся страны Азии и Африки в течение нескольких десятилетий называли «третьим миром». Проблемы их отношений с бывшими метрополиями, интеграции  в мировое экономическое и политическое развитие составили основу нового исторического диалога «Север» - «Юг».   3          этап. Самостоятельная работа по технологической карте. (25-30 мин) 4          этап.  Подведение итогов урока. Рефлексия (5 мин).  Сегодня мы рассмотрели историю большой группы стран, находящихся на нескольких континентах имеющих весьма существенные различия в историческом опыте, путях развития. Большое внимание было уделено проблеме освобождения народов Азии и Африки от колониальной зависимости и выбору ими путей развития. Что нового вы узнали на занятии? Какие вопросы вызвали затруднения? Какая информация нуждается в дополнении? 5          этап. Итоговый контроль. Выставление оценок за урок, их комментирование, подведение итогов урока (5 мин). 6          Этап.  Домашнее задание (5 мин); 1)         Лекция 2)         Подготовиться к контрольной работе по разделу.

https://fs.znanio.ru/d50397/19/08/metodicheskaya-razrabotka-uroka-strany-tretego-mira-krah-kolonializma-i-borba-pr.docx

Разраб урока 4.docx

metodicheskaya-razrabotka-uroka-strany-tretego-mira-krah-kolonializma-i-borba-protiv-otstalosti-2616956

Методическая разработка урока Страны «третьего мира»: крах колониализма и борьба против отсталости.

2020-06-25T12:19:55.205432+03:00

https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-uroka-strany-tretego-mira-krah-kolonializma-i-borba-protiv-otstalosti-2616956

2022-11-19T13:48:18.267087+03:00

Правописание суффиксов. Задание 1 Вопрос: Укажите, где правда, а где ложь. Укажите истинность или ложность вариантов ответа: __ написание суффиксов никогда не регулируется никакими правилами __ в задании 11 нам придётся иметь дело с написанием суффиксов с н и нн в разных частях речи __ в задании 11 в одном ряду слов могут быть представлены разные правила __ в задании ЕГЭ 11 мы имеем дело только с существительными   Задание 2 Вопрос: Выберите суффикс, у которого нет пары. Он не изменяется. Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) -ек 2) -тель 3) -ечк 4) -иц   Задание 3 Вопрос: Выберите слово с ошибкой. Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) пальтецо 2) владелеца 3) креслице 4) лестничка   Задание 4 Вопрос: Образуйте прилагательное от существительного "матрос". Ответ запишите.     Запишите ответ: __________________________________________ Задание 5 Вопрос: Выберите случаи, в которых пишется ё после шипящих в суффиксе. Выберите несколько из 4 вариантов ответа: 1) под ударением 2) без ударения 3) в суффиксе -ёр 4) в формах, образованных от глаголов   Задание 6 Вопрос: Выберите случаи, в которых при образовании прилагательных пишется суффикс -к-. Выберите несколько из 4 вариантов ответа: 1) в качественных прилагательных 2) в относительных прилагательных без чередования 3) в относительных прилагательных на к, ч, ц 4) в притяжательных прилагательных   Задание 7 Вопрос: Выберите слова, в которых сделаны ошибки. Выберите несколько из 5 вариантов ответа: 1) (на террасе) свежо 2) мерзский 3) глинестый 4) баранина 5) улыбчевый   Задание 8 Вопрос: Выберите слова, в которые нужно вставить букву и. Выберите несколько из 5 вариантов ответа: 1) тем..чко 2) глин..стая (почва) 3) находч..вость 4) одиноч..ство 5) (по) старш..нству     Задание 9 Вопрос: Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов. 1. расчётл..вый, солом..нка 2. обустра..ваться, горош..к 3. претерп..вая, повизг..вать 4. оранж..вый, дешёв..нький 5. кали..вый, плать..це   Запишите ответ: __________________________________________   Задание 10 Вопрос: Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов. 1. жалостл..вый, намер..ваться 2. наставн..чество, обогр..вать 3. обрад..вать, оборуд..вание 4. сердц..вина, стрях..вать 5. взрывч..тый, изредк..   Запишите ответ: __________________________________________     Задание 11 Укажите, где правда, а где ложь. Укажите истинность или ложность вариантов ответа: __ на конце наречий, образованных при помощи приставок, всегда пишется о __ если наречие образовано только при помощи суффикса, на конце пишется о __ если наречие образовано при помощи приставок до-, с-, из- - на конце пишется о __ если наречие образовано при помощи приставок на-, в-, за- - на конце пишется о   Задание 12 Какое слово может оказаться подсказкой при определении написания о/а на конце наречий? Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) одно 2) сто 3) окно 4) мясо   Задание 13 Выберите слово с ошибкой. Выберите один из 3 вариантов ответа: 1) докрасна 2) издавно 3) искусно   Задание 14 Укажите последовательность действий при выполнении задания по ЕГЭ № 11. Укажите порядок следования всех 5 вариантов ответа: __ Отмечаем ряды, в которых мы вставили одинаковые буквы __ Выделяем суффиксы и определяем, какие буквы можно вставить в суффиксы этих слов __ Определяем части речи __ Вспоминаем правило для каждого слова __ Вставляем буквы   Задание 15 Вопрос: Выберите слова, которые содержат ошибку. Выберите несколько из 4 вариантов ответа: 1) накаченные мускулы 2) скошенный назад лоб 3) занавешенное волосами лицо 4) завешенные дипломами стены   Задание 16 Вопрос: Выберите слова, которые содержат ошибку. Выберите несколько из 4 вариантов ответа: 1) видивший 2) лаевший 3) клеивший 4) пилющий   Задание 17 Вопрос: Выберите слова, в которых нет ошибки. Выберите несколько из 4 вариантов ответа: 1) исповедывать 2) рассматривать 3) упаковывать 4) преодоливать   Задание 18 Вопрос: Выберите слова, в которые нужно вставить букву и. Выберите несколько из 5 вариантов ответа: 1) завинч..вая 2) отзывч..вый 3) исслед..вать 4) (город) обезлюд..л 5)  подшуч..вать (над приятелем)       Задание 19 Вопрос: Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов. 1. канад..кий (клён), ткац..кий (станок) 2. (звон) бубенч..ков, осва..вать (территорию) 3. бич..вать (пороки), обесточ..ли (квартал) 4. предприимч..вый (человек), сосредоточ..вать (внимание) 5. (милый) добряч..к, суш..ные (фрукты)   Запишите ответ: __________________________________________   Задание 20 Вопрос: Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов. 1.сызнов.., досыт.. 2. выдум..вать, завед..вать 3. никел..вый, достра..вать 4. пупырч..тый, дощ..ной 5. приветл..во, оскуд..вать   Запишите ответ: __________________________________________   Ответы:   1) (3 б.) Верные ответы:           Нет;           Нет;           Да;           Нет; 2) (3 б.) Верные ответы: 2; 3) (3 б.) Верные ответы: 2; 4) (4 б.) Верный ответ: "матросский". 5) (4 б.) Верные ответы: 4; 6) (4 б.) Верные ответы: 1; 3; 7) (4 б.) Верные ответы: 2; 3; 5; 8) (4 б.) Верные ответы: 2; 3; 5; 9) (5 б.) Верный ответ: "14". 10) (5 б.) Верный ответ: "35". 11) (3 б.) Верные ответы:           Нет;           Да;           Нет;           Да; 12) (3 б.) Верные ответы: 3; 13) (3 б.) Верные ответы: 2; 14) (4 б.) Верные ответы:           5;           2;           1;           3;           4; 15) (4 б.) Верные ответы: 1; 4; 16) (4 б.) Верные ответы: 1; 2; 4; 17) (4 б.) Верные ответы: 2; 3; 18) (4 б.) Верные ответы: 1; 2; 5; 19) (5 б.) Верный ответ: "24". 20) (5 б.) Верный ответ: "14".

https://fs.znanio.ru/d50397/54/55/pravopisanie-suffiksov-test-podgotovka-k-ege.doc

Подготовка к ЕГЭ Правописание суффиксов 20 заданий.doc

pravopisanie-suffiksov-test-podgotovka-k-ege-2828757

Правописание суффиксов. Тест. Подготовка к ЕГЭ

2022-11-21T09:36:09.720102+03:00

https://znanio.ru/media/pravopisanie-suffiksov-test-podgotovka-k-ege-2828757

2022-05-25T23:12:11.079116+03:00

Сбор отряда «Актуальные профессии будущего» Цель: формирование профессионального самоопределения учащихся. Задачи: - познакомить учащихся с профессиями будущего; - научить оценивать свои возможности и способности с учетом требований рынка труда; - воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий. Оборудование: ноутбук, экран, видео ролик «Топ-10 актуальных профессий будущего» Ход проведения Здравствуйте, ребята! Расскажите, кем вы мечтаете стать, когда закончите школу? (ответы учащихся) Первый вопрос на повестке дня у нас, рассмотреть актуальные профессии будущего, которые возможно могут приглянуться и вам. Предлагаю вашему вниманию видео: https://www.youtube.com/watch?v=iAAsk4SBZkM Теперь ребята, с учетом уже известных вам профессий и тех, с которыми вы познакомились сегодня, напишите, пожалуйста, на листочках кем вы хотите стать в будущем. (у каждого ребенка на парте лежит маленький листочек) Ребята, эти листочки я сохраню до вашего выпускного, чтобы посмотреть действительно ли вы выберите эту профессию, когда уже будите выпускниками школы. (учитель кладет все листочки в коробочку). Теперь давайте подведем итоги! Решение сбора отряда: 1.     Выполнять решение предыдущего сбора отряда; 2.     Принять во внимание актуальные профессии будущего; 3.     Учитывать свои способности и возможности при выборе будущей профессии; 4.     Уважительно относиться ко всем профессиям.       Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/dc/b2/sbor-otryada-aktualnye-professii-buduschego-7-klass.docx

актуальные профессии.docx

Профориентационная работа

sbor-otryada-aktualnye-professii-buduschego-7-klass-2804622

Сбор отряда "Актуальные профессии будущего" 7 класс

2022-05-29T23:29:15.218200+03:00

https://znanio.ru/media/sbor-otryada-aktualnye-professii-buduschego-7-klass-2804622

2022-12-01T04:02:14.242404+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/27/0d/svidetelstvo-konferentsii-krizis-podrostkovogo-vozrasta.docx

Свидетельство конференции Кризис подросткового возраста.docx

svidetelstvo-konferentsii-krizis-podrostkovogo-vozrasta-2832778

Свидетельство конференции "Кризис подросткового возраста"

2022-12-01T04:02:31.259870+03:00

https://znanio.ru/media/svidetelstvo-konferentsii-krizis-podrostkovogo-vozrasta-2832778

2020-11-18T19:33:25.808973+03:00

ИСТИФОДАИ САВОЛНОМАЊОИ ТЕСТЇ ДАР ТАЪЛИМИ  ХИМИЯ ДАР СИНФИ 9 Ҳукумати Ҷумҳурии Тоҷикистон ҳамвора дар роҳи амалӣ намудани ислоҳоти куллии соҳаи маориф тадбирҳои  судманд андешида, як қатор қонуну қарорҳои самарабахш қабул кардааст. Мақсади асосӣ таъмини рушди бемайлон, ҳифзи иҷтимоии кормандони соҳаи маориф, таълим ва тарбияи наврасон мебошад. Вазорати маориф ва илми ҷумҳурӣ баҳри роҳандозии босамари усули нави муайян кардани сатҳи дониш, маҳорат ва малакаи хонандагон тавассути тест ва санҷиши  тестӣ тадбирҳои мушаххасро амалӣ месозад. Ҷорӣ намудани усулҳои инноватсионии қабули довталабон ба макотиби олӣ ва баланд бардоштани сатҳи таълиму тарбия бахши муҳими чорабиниҳоро дар соҳаи маориф ташкил медиҳанд.              Воқеан ҳам, санҷишҳои тестӣ дар ҷодаи шаффоф ва дақиқ муайян кардани сатҳи дониши хонандагон нақши муҳим мебозад. Ман ҳамчун омӯзгор дар вақти гузаронидани санҷишҳои тестӣ кӯшиш менамоям, ки хусусияти синну солии хонандагон, маҳорату лаёқати онҳоро ба эътибор бигирам. Ба ҳар як хонанда тести ҷудогона тартиб медиҳам.  Зеро ҳангоми санҷиши дониши хонандагон ба кор бурдани як тест кори соҳиби аслии тестро аз назари омӯзгор пинҳон мекунад. Баъзан хонандаи «муфтхӯр» ҷавоби саволҳоро аз дигарон чунон тозаю озода мекӯчонад, ки муаллим чи баҳо гузоштанро намедонад. Бинобар ин дар дарсҳои химия бештар бо хонандагон ба воситаи аёниятҳои фаннӣ ва супоришњои тестї мегузаронам.         Ё ин ки супориш медиҳам, ба тариқи нақли хурд (тестӣ) дар бораи мавзўъњои гузашта ҳар як хонанда андешаю мулоҳизаҳояшро баён намояд. Бояд ин нақл аз мафҳум, муҳокима ва хулоса иборат бошад. Ин амал хонандаро ба мустақилӣ водор карда, тафаккури мантиқияшро инкишоф медиҳад. Дар вақти таълими мавзӯъҳои дарсӣ робитаи фанҳо бояд ба эътибор гирифта шаванд.          Ба тариќи тест гузаронидани дарсњо ва истифодаи онњо дар муассисањои таълимии љумњурї бо маќсади  љустуљўи роњњои бењтар кардани усулњои таълим, муайян намудани дараљаи дониш ва пешрафти хонандагон, баланд бардоштани масълуяти омўзгорон ва ошкор намудани камбудию норасоињо дар љараёни таълим бо назардошти ворид гардидан ба фазои ягонаи тањсилот љорї карда шуда, ба ташаккули љањонбинии илмии хонандагон ва омодагии онњо барои дохил шудан ба муассисањои тањсилоти касбї мусоидат менамояд.          Инчунин ба тариќи тестї гузаронидани аттестатсияи хатм ва аз синф ба синфгузаронї яке аз шаклњои озмудашудаи аттестатсия ба њисоб рафта, дар низоми тањсилоти љањонї роиљ мебошад, ки он бартарї ва афзалияти худро аз дигар шаклњои аттестатсия ба хубї собит намудааст.          Саволу масъалањои тест аз навъњои зерин иборат аст:          Саволњо бо интихоби як љавоби дуруст. Дар ин навъ барои њар саволу масъала чор варианти љавоб дода мешавад, ки танњо яктоаш  дуруст аст.          Саволњо барои муайян кардани мувофиќат: Дар чунин навъи саволу масъала ба калима ва љумлањо ва ё формулаю реаксияњои химиявї, ки дар сутуни якум дода шудааст, аз сутуни дуюм љавоби мувофиќ ва дуруст интихоб карда мешавад.          Саволњои кушода: Љавоби њар як саволу масъалаи ин навъи тест дар вараќаи љавобњо навишта мешавад. Ба њар саволи саволомањои тестї бо интихоби як чавоби дуруст 4 љавоб дар шакли A;B;C; D гузошта мешавад. Мисол: Кадоме аз моддањои овардашуда панљараи кристаллии ионї дорад. A) CO2             B) P          C) Cu         D) NaCl           Хонанда љавоби дурусти саволро интихоб намуда, атрофи њарферо, ки дар он љавоби дуруст дода шудааст, доира мекашад (Ό). Ба љавоби дуруст 3 хол гузошта мешавад. Аз чор љавоби додашуда бояд танњо як љавоб итихоб карда шуда, дар атрофи он доирача кашида шавад. Дар њолати атрофи 2 савол доира кашидан љавоби савол њисоб карда карда намешавад. Дар тести кушода бояд хонанда мисол ва ё масъларо дар вараќаи тест њал кунад. Дар сурати љавоби дурустро пайдо кардани 4 хол гузошта мешавад.         Мисол: Формулаи молекулавии санги ахзар (малахит) (CuOH)2CO3  мебошад. Хисоб кунед, ки 500 грамми ин санг чанд грамм оксиген дорад?                                                                     Љавоб:   Дар тести мувофикат, ки њар тест аз 4 савол ва 5 љавоб иборат аст, барои љавоби дуруст ба њар  савол 2 хол гузошта мешавад, ки хонанда дар сурати пурра ба саволњо љавоби мувофиќ гардонидан соњиби 8 хол мегардад. Мисол: Мувофиќати байни сохти банди химиявї ва формулаи моддањоро иљро намоед:   1 2 3 4 5 A           B           C           D           Банди химиявї                         Формулаи модда А.коваленти беќутб               1.CaCl2 B.коваленти ќутбнок             2.HCl С.ионї                                     3.Ca D.металлї                               4.NH4Cl                                                5.Cl2 Ба њар як саволу масъалаи тест вобаста ба навъи он хол муайян карда мешавад. Барои љавоби дурусти саволномањои тестї бо интихоби як чавоби дуруст 3 хол, тести кушода 4 хол, тести мувофиќ омадани њар як љавоб 2 хол) барои љавоби нодуруст 0 хол гузошта мешавад. 16 то тести пўшида (3 холї) = 48 хол 5 то тести кушода (4 холї) = 20 хол 4 то тести мувофиќоварї (8 холї) = 32 хол Саволњои тестї аз рўи љадвали 100 хола бањогузорї шуда, ба низоми бањогузории 5 бала дар шакли зерин љамъбаст, карда мешавад: - барои аз 0 то 20 хол – бањои «1» - барои аз 21то 40 хол – бањои «2» - барои аз 41 то 60 хол – бањои «3» - барои аз 61 то 80 хол – бањои  «4» - барои  аз 81 то 100 хол – бањои «5» Бояд тазакур дод, ки њангоми дуруст ба роњ мондани фаъолияти хонандагон рољеъ ба њалли масъалањо бо усули тест ва истифода бурдан аз барномањои компютерї хонандагонро бештар ба омўзиши фанни химия љалб кардан имконпазир мебошад. Мо ин љо мехоњем як варинти пурраи тестро ба шумо муаррифї кунем, ки аз 25 саволномаи тестї иборат мебошад: Тестњо аз фанни химия барои синфи 9 Варианти 1 1)    Кадоме аз моддањои зерин содда аст? А) фосфин; В) аммиак; С) нитрати оњан; D) графит. 2)    Кадоме аз моддањои зерин мураккаб аст? А) натрий; В) озон; С) карбон; D) карбиди алюминий. 3)    Кадоме аз моддањои зерин содда аст? А) об; В) хром; С) спирт; D) фосген. 4)    Кадоме аз моддањои зерин мураккаб аст? А) никел; В) алмос; С) гидрокарбонати калсий; D) магний. 5)    Кадоме аз моддањои зерин аз молекулањои дуатома иборат аст? А) сулфур; В) арсен; С) мис; D) оксиген. 6)    Ќонуни баќои массаро аввалин маротиба кї пешнињод кардааст? А) Бутлеров; В) Зинин; С) Ломоносов; D) Пристел. 7)    Дар таркиби 14,2 грамм оксиди фосфор (V) 8 грамм оксиген мављуд аст. Массаи фосфорро њисоб кунед. А) 6,2; В) 6,4; С) 6,6; D) 6,8. 8)    Пас аз реаксияи байни 16 грамм мис ва 10 грамм сулфур кадоме аз ин моддањо ва чанд грамм боќї мемонад? А) 2 г. Cu; В) 2 г. S; С) 6 г. Cu; D) 3 г. S. 9)    Формулаи оксиди нитрогенро ёбед, агар дар он нисбати массаи нитроген бар массаи оксиген баробари 7 : 4 бошад. А) NO2; В) N2O; С) NO; D) N2O3. 10)                       Њиссаи массаи оксиген дар оксиди метали яквалента ба 53,3% баробар аст. Массаи атомии металлро муайян кунед. А) 13,8; В) 12; С) 6,9; D) 8. 11)                       Агар нисбати массањои гидроген ва оксиген дар об баробари 1 : 8 бошад, он гоњ барои њосил кардани 27 грамм об чанд грамм гидрогену чанд грамм оксиген зарур аст? А) 3 г. Н2 ва 24 г. О2; В)  5 г. Н2 ва 22 г. О2; С) 20 г. Н2 ва 7 г. О2; D) 18 г. Н2 ва 9 г. О2. 12)                       Нисбати массањои фосфор ва оксигенро дар оксиди фосфор (V) муайян кунед. А) 7,75:10; В) 31:40; С) 15,6:20; D) 62:80. 13)                       Аз 10 грамм Са ва 10 грамм S чанд грамм сулфиди калтсий њосил мешавад? А) 18; В) 20; С) 16; D) 22. 14)                       Формулаи пайвастагиро ёбед, агар дар он ба 7 грамм оњан 4 грамм сулфур ва 8 грамм оксиген рост ояд. А) FeSO4; В) Fe2(SO4)3; С) Fe2O3; D) Fe2S3. 15)                       Барои њосил кардани 36 грамм сулфиди калтсий чанд грамм калтсий ва чанд грамм сулфур зарур аст? А) 16 г. Са ва 20 г. S; В)  18 г. Са ва 18 г. S; С) 20 г. Са ва 16 г. S; D) 10 г. Са ва 26 г. S. 16)                       Њангоми људо шудани 43 грамм гидрооксиди металли дувалента 34 грамм оксиди металл њосил шуд. Барои њал шудани 17 грамм оксиди ин металл чанд грамм мањлули 5 %-и кислотаи сулфат лозим аст? А) 478; В) 490; С) 488; D) 4904.         17)                       Консентратсияи молярии мањлули 20%-и BaCl2-ро, ки зичиаш ба 1,12 г/мл баробар аст, њисоб кунед. Љавоб:           18)                       Зичии мањлули 14%-и нитрати калий ба 1,09 г/мл баробар аст. Консентратсияи молярии мањлулро њисобкунед. Љавоб:           19)                       Аз 3,42 грамм сулфати алюминий чанд мл мањлули 0,125 Н њосил кардан мумкин аст? Љавоб:           20)                       Аз 240 грамм хлориди барий чанд мл мањлули 0,5 Н њосил кардан мумкин аст? Љавоб:   21)                       Зичии мањлули 0,5 моляраи сулфати магний ба 1,06 г/мл баробар аст. Консентратсияи фоизии мањлулро њисоб кунед.         Љавоб:   22)                       Мувофиќатии байни модда ва номи онро муайян кунед: Формулаи молекулавї                                     Номи модда А.I2                                                                     1.аммиак B.FeS2                                                                 2.фосфин С.PH3                                                         3.йод D.NH3                                                                 4.бромоб                                                                             5.пирит   1 2 3 4 5 A           B           C           D           23)                       Мувофиќатии байни оксиди металлњо ва намакњое, ки аз ин оксид њосил мешаванд, муайян кунед: Формулаи оксид                                                        Формулаи намак А.FeO                                                                 1.KMnO4 B.Fe2O3                                                               2.K2MnO4 С.N2O3                                                                3.FeSO4 D.Mn2O7                                                                4.KNO2                                                                             5.Fe(NO3)3   1 2 3 4 5 A           B           C           D           24)                       Мувофиќатии байни номи элемент ва дараљаи оксидшавии онро дар соддатарин пайвастагии гидрогенї муайян кунед: Номи элемент                                                   Дараљаи оксидшавї А.нитроген                                               1.+1 B.натрий                                                            2.-2 С.хлор                                                                3.-1 D.сулфур                                                              4.+2                                                                             5.-3   1 2 3 4 5 A           B           C           D           25)                       Формулаи пайвастагї ва дараљаи оксидшавии манганро дар ин пайвастагї нишон дихед: Формулаи пайвастагї                              Дараљаи оксидшавии манган А.MnO2                                                              1.+2 B.HMnO4                                                            2.+3 С.BaMnO4                                                          3.+4 D.MnCO3                                                              4.+6                                                                             5.+7   1 2 3 4 5 A           B           C           D

https://fs.znanio.ru/d50397/35/c5/ispolzovanie-testovyh-voprosov-pri-obuchenii-himii-v-9-klasse-na-tadzhikskom-yaz.docx

Истифодаи саволномахои тести дар таълими химия дар синфи 9.docx

ispolzovanie-testovyh-voprosov-pri-obuchenii-himii-v-9-klasse-na-tadzhikskom-yazyke-2645391

"Использование тестовых вопросов при обучении химии в 9 классе" на таджикском языке

2020-11-19T18:03:45.564951+03:00

https://znanio.ru/media/ispolzovanie-testovyh-voprosov-pri-obuchenii-himii-v-9-klasse-na-tadzhikskom-yazyke-2645391

2024-06-21T09:50:34.645657+03:00

Введение в химию   ТЕЛО - любая ограниченная часть пространства вместе с ее границей МАТЕРИЯ - материальное начало, материальная причина - то, из чего состоит и из чего   происходит данный предмет. Вещество; субстрат, субстанция; содержание. ВЕЩЕСТВО - вид материи, который обладает массой покоя (элементарные частицы, атомы, молекулы и др.). Вещество является огромным резервуаром энергии. ЭНЕРГИЯ - одна из двух форм существования материи, способность форм материи к совершению работы и общая мера движения материи При отсутствии энергии вещество было бы совершенно неподвижно и имело бы температуру, равную абсолютному нулю. Однако даже вопрос о возможности существовании самого вещества в таких условиях, остается открытым. Элементарные частицы не могли бы объединиться в атомы. Да и по поводу возможности существования самих элементарных частиц могут быть большие сомнения, поскольку нет достаточных данных об их структуре и о том, что заставляет объединяться кварки. Другими словами, вероятнее всего, вещество в нашем понимании без энергии существовать не может. Как, впрочем, и энергия без вещества.  Энергия может проявляться во многих видах. Среди них: механическая, электромагнитная, гравитационная, ядерная, тепловая и т.д. Одни виды энергии могут превращаться в другие, но при этом общее ее количество не изменяется - соблюдается закон сохранения энергии. Этот закон выполняется во всех процессах, протекающих во Вселенной, и позволяет рассматривать их в едином комплексе.  МИКРОЧАСТИЦЫ, частицы очень малой массы; к ним относятся элементарные частицы, атомные ядра, атомы, молекулы. МОЛЕКУЛА - микрочастица, образованная из атомов и способная к самостоятельному существованию. Имеет постоянный состав входящих в нее атомных ядер и фиксированное число электронов и обладает совокупностью свойств, позволяющих отличать молекулы одного вида от молекул другого. Число атомов в молекуле может быть различным: от двух до сотен тысяч (напр., в молекуле белков); состав и расположение атомов в молекуле передает формула химическая. Молекула - наименьшая частица данного вещества, обладающая его основными химическими свойствами. АТОМ - мельчайшая частица химического элемента, сохраняющая его свойства. В центре атома находится положительно заряженное ядро, в котором сосредоточена почти вся масса атома; вокруг движутся электроны, образующие электронные оболочки, размеры которых  определяют размеры атома. Атомы могут присоединять или отдавать электроны, становясь отрицательно или положительно заряженными ионами. Химические свойства атомов определяются в основном числом электронов во внешней оболочке; соединяясь химически, атомы образуют молекулы. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ЧАСТИЦЫ - мельчайшие известные частицы физической материи. Характерная особенность элементарных частиц — способность к взаимным превращениям. Всего вместе с античастицами открыто более 350 элементарных частиц. Из них стабильны фотон, нейтрино, электрон, протон и их античастицы; остальные элементарные частицы самопроизвольно распадаются. Одна и та же частица может распадаться несколькими способами на различные элементарные частицы. Классификация элементарных частиц производится по типам фундаментальных взаимодействий, в которых они участвуют: фотоны, лептоны, андроны. По современным представлениям, адроны имеют сложную внутреннюю структуру: состоят из кварков. КВАРКИ - гипотетические фундаментальные частицы. В свободном состоянии не наблюдались. НАНОТЕХНОЛОГИЯ - технология объектов, размеры которых порядка 10-9 м (атомы, молекулы). Процессы нанотехнологии подчиняются законам квантовой механики. Нанотехнология включает атомную сборку молекул, новые методы записи и считывания информации, локальную стимуляцию химических реакций на молекулярном уровне и др.   Вспомним информацию из учебника «Природоведение» 5 класса и подумаем… Основные естественные науки – это астрономия, физика, химия, биология, география, геология, экология… Считается, что химия – наука о веществах и их превращениях. Но мы не можем рассматривать вещество в отрыве от энергии, от тела. И мы постараемся понять, как устроено вещество, как атомы объединяются в молекулы, какие силы удерживают молекулы  рядом, почему вещества так разнообразны и как они могут образовывать тела, как из вещества можно извлечь энергию и как получить новое вещество… Науки о природе называются «естественными». Они изучают различные тела, вещества и явления (изменения) – то есть, материальный мир Химия – наука очень молодая и мы при ее изучении можем опираться на такие древние науки как… Физика. Ведь именно физика изучает тела, законы их движения и изменения Математика. Царица всех наук поможет нам понять существующие законы Природы и, может быть, открыть новые История. Все развивается во времени, и именно история сохранила для нас все изыскания, заблуждения и открытия Языки (русский, английский, латынь…) – они помогут выразить наши мысли, понять окружающих, ознакомиться с трудами ученых и записать результаты своих исследований Алхимия. Не смотря на то, что алхимики пытались получить вещества несбыточные –эликсир бессмертия и философский камень - они попутно изучили огромное количество веществ и придумали множество приборов и аппаратов. И человечество с благодарностью пользуется результатами их исследований. Геология – наука о строении Земли, о породах, о полезных ископаемых Металлургия – наука выплавления металлов из их руд   Без химии в настоящее время очень сложно было бы изучать другие естественные науки, поэтому возникли: Биохимия – наука о химических процессах в живом организме Геохимия – наука, изучающая образование полезных ископаемых Физическая химия (фотохимия, электрохимия, учение о катализаторах) – наука, объясняющая химические явления на основе физических принципов Астрохимия – изучает состав космических тел и межзвездной среды…   Так что же изучает наука химия?   Конечно же, вещества! Тысячи лет пытливые умы изучали свойства веществ, разделяли их и смешивали, плавили и жгли. И мы с успехом пользуемся результатами их исследований! Немногим более двухсот лет назад было открыто, что вещества состоят из атомов. И именно от того, как эти атомы соединяются между собой, зависят свойства вещества. Значит, нам необходимо знать строение вещества! Вещества соединяются между собой, разлагаются, обмениваются атомами и приобретают новые свойства. И мы будем изучать превращения веществ. И, понимая, что молекулы и атомы удерживаются между собой с помощью энергии, мы постараемся понять, как эту энергию извлечь! Человечество уже не удовлетворяется веществами, данными природой. И создает новые вещества с удивительными свойствами. Процесс создания нового вещества называется Технологией. И мы познакомимся с некоторыми важнейшими технологиями!   Что мы сегодня вспомнили и запомнили? (Выходное тестирование) 1. Соотнесите термин и определение А. Вселенная   Б. Тело   В. Вещество   Г. Энергия   Д. Материя   Е. Атом    Ж. Молекула а. Часть пространства вместе с ее границей б. То, из чего состоит любой предмет (существует в двух видах) в. Мельчайшая частица, обладающая свойствами всей массы   2. Пользуясь терминами из задания 1 составьте логическую цепочку от меньшего к большему   3. Если науку Химию изобразить в виде Древа познания, какие науки мы поместим в корневую систему, а какие – в крону?   4. Вспомните и напишите ключевые понятия к вопросу «Что изучает наука Химия?»

https://fs.znanio.ru/d50397/85/ea/vvedenie-v-himiyu.doc

54.Введение в химию.doc

vvedenie-v-himiyu-2927362

Введение в химию

2024-06-25T14:07:39.503587+03:00

https://znanio.ru/media/vvedenie-v-himiyu-2927362

2021-08-17T16:29:25.421006+03:00

Итоговая контрольная работа по математике  2 класс 2020-2021 учебный год. 1 вариант 1.     Реши задачу.    В одной бочке было 40 вёдер воды, а в другой – на 12 вёдер меньше. Сколько всего вёдер воды было в двух бочках? 2. Вычисли.    6 ∙ 2                 14 : 7 + 15    5 ∙ 4                 12 + 2 ∙ 8    80 : 4               45 – (20 – 5)    30 ∙ 3                90 – 7 ∙ 10 3. Реши примеры, записывая их столбиком.    80 – 54              85 – 32    53 – 34              47 + 33    54 + 38              70 – 4 4. Сравни, поставь знаки сравнения (>, <, или =)    2 м 5 дм … 25 дм    68 см … 6 дм    70 мин … 1 час 5. Начерти прямоугольник со сторонами 3 см и 5 см. Найди его периметр. 6. Реши задачу.     24 л сока разлили поровну в 6 банок. Сколько литров сока в каждой банке?         Итоговая контрольная работа по математике  2 класс 2020-2021 учебный год.                                                              2 вариант      1. Реши задачу.    Моркови собрали 50 кг, а лука – на 14 кг меньше. Сколько всего килограмм моркови и лука собрали? 2. Вычисли.    3 ∙ 5                (30 – 10) : 4    7 ∙ 2                15 : (14 – 9)    60 : 3              16 : 4 + 15    40 ∙ 2               55 – (30 – 5) 3. Реши примеры, записывая их столбиком.    70 – 37            60 - 9    73 – 46            66 – 34    29 + 37            54 + 16 4. Сравни, поставь знаки сравнения (>, <, или =)    1 м 5 дм … 51 дм    62 см … 7 дм    47 мин … 1 час 5. Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и 6 см. Найди его периметр. 6. Реши задачу.    28  детей разбились на 4 команды. Сколько детей  в каждой команде?

https://fs.znanio.ru/d50397/a8/38/itogovaya-kontrolnaya-rabota-po-matematike-dlya-2-klassa.docx

Итоговая контрольная работа по математике 2 класс.docx

itogovaya-kontrolnaya-rabota-po-matematike-dlya-2-klassa-2713390

Итоговая контрольная работа по математике для 2 класса

2021-08-22T17:46:22.320853+03:00

https://znanio.ru/media/itogovaya-kontrolnaya-rabota-po-matematike-dlya-2-klassa-2713390

2020-11-24T22:46:16.271167+03:00

Дата урока:__________________                                                      7 «А, Б, В, Г»   класс                                 Тема 28. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики», 2 часть   Цели 1. Образовательная: Позна­комить учащихся с не­которыми страницами биографии А.П.Чехова и с содержанием рассказа «Мальчики». 2. Развивающая: Формиро­вать умение грамотно и вы­разительно читать текст, расширить словарный за­пас учащихся. 3. Воспитательная: Воспи­тать чувство ответственно­го отношения к родителям и к окружающим. Тип урока: формирование и закрепление новых знаний Метод урока: Объяснительно-иллюстративный Оборудование: учебник «Русский язык», портрет А.П.Чехова, предметные картинки   ХОД УРОКА: I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.             1. Проверка готовность класса.             2. Рапорт дежурного. II. ОПРОС ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. 1.      Пересказ текста 1-части рассказа А.П.Чехова «Мальчики». 2.      Вопросно-ответная беседа по пройденным материалом. III. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. 1. Словарная работа. исподлобья - xo‘mrayib бизоны - американские дикие быки пампасы - в Южной Америке степи, покрытые травой мустанги - дикие лошади москиты, термиты - насекомые 2. Чтение учителем II части рассказа «Мальчики». IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ. 1. Чтение текста рассказа «по цепочки». 2. Вопросно-ответная беседа: 1.      Чем занимались отец и дочери после обеда? 2.      О чём узнали сёстры Володи, подслушав разговор мальчиков? 3.      Как вёл себя Чечевицын по отношению к девочкам? 4.      Чему они удивлялись, слушая его непонятные слова? 5.      Что решили сделать Катя и Соня? 3. Задания: 1.      Найдите в тексте прозвища мальчиков. 2.      Перечислите снаряжение, которое «беглецы» подготовили к побегу. V. ОЦЕНИВАНИЕ УЧАЩИХСЯ. VI. Задание на дом. Пересказ 1-2 части рассказа «Мальчики».

https://fs.znanio.ru/d50397/35/45/apchehov-rasskaz-malchiki-2ch.docx

А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики», 2 часть.docx

apchehov-rasskaz-malchiki-2ch-2646910

А.П.Чехов рассказ "Мальчики" 2ч.

2020-11-25T18:50:25.603944+03:00

https://znanio.ru/media/apchehov-rasskaz-malchiki-2ch-2646910

2024-04-01T02:57:30.283005+03:00

«Солдатские забавы!» спортивно-игровая программа к 23 февраля Цель: расширить представление о празднике День защитника Отечества; Задачи:  - создать условия для формирования сплочённости коллектива; - развивать физическую подготовку; - воспитывать уважение к мальчикам – будущим защитникам Отечества; - воспитывать чувство патриотизма.   Ведущий: Февральский ветер ворошил страницы, В календаре порядок наводя. Потом он вдруг решил остановиться На дате 23 февраля. Давным-давно был праздник установлен, Что говорить, традиция сильна, Мужчин и мальчиков сегодня поздравляя снова, Мы Вам желаем счастья и добра. Меняются события и лица, И кто-то получает новый чин, И нам, конечно, хочется гордиться Надежностью и мужеством мальчишек и мужчин. Человек немыслим без Родины, края, места, где он рождается. Ну, а если есть Родина, Отечество, где мы живем, где жили наши предки, значит, нужны и люди, которые смогут ее защитить. Ведущий: Кто является в русской армии героем? Без кого не может быть ни одной армии? Верно, это солдат. Поэтому сегодня вас ждет спортивно-игровая программа «Армейские забавы». А победят сильнейшие! Сегодня мы узнаем, кто из вас настоящий защитник, а поможет нам в этом строгое, но справедливое жюри: Представление членов жюри: Ведущий: Чтоб победы вам добиться, Нужно честно потрудиться. В играх правила все знать, Их отлично выполнять. Итак, мы начинаем! Так как наш сегодняшний праздник всех защитников Отечества, тогда и здороваться нужно, как положено в армии. Слышали, как здороваются военные на параде? Все вспомнили? Капитаны постройте свои команды в шеренгу. Если я обращаюсь к вам со словами: «Здравствуйте, молодые бойцы!» - то вы должны отвечать «Здравия желаем, товарищ ведущий!» 1.      Конкурс «Приветствие» Равняйсь! Смирно! Здравствуйте, молодые бойцы!»... Команда хором отвечает. 2 балл команде-победителю, 1балл - проигравшей Ведущая: Вы знаете, что в армии есть разные рода войск? Я сейчас это проверю. Закончите начатую строчку правильным ответом: Вопросы задаются поочередно каждой команде. За каждый правильный ответ 1 балл. 2.      Конкурс «Доскажи словечко» 1.  «Танком управляет...» (танкист.) 2.               «Из пушки стреляет...! (артиллерист). 1.  «За штурвалом самолета сидит...» (летчик). 2.               «Из пулемета строчит...» (пулеметчик). 1.  «В разведку ходит...» (разведчик). 2.               «Границу охраняет...» (пограничник). 1.  «На подводной лодке несет службу...» (подводник). 2.               «С парашютом прыгает...» (десантник). 1.       Конкурс «Передал - садись!» Команды строятся за общей линией старта в колонну по одному. Впереди каждой колонны лицом к ней на расстоянии 5 - 6 м становятся капитаны. Капитаны получают по мячу. По сигналу каждый капитан передает мяч первому игроку своей колонны. Поймав мяч, этот игрок возвращает его капитану и приседает. Капитан бросает мяч второму, затем третьему и последующим игрокам. Каждый из них, вернув мяч капитану, приседает. Получив мяч от последнего игрока своей колонны, капитан поднимает его вверх, а все игроки его команды вскакивают. Выигрывает команда, игроки которой быстрее выполнят задание (1 балл). 4.Конкурс «Привал» На привале надо обязательно поесть, поэтому мы будем варить суп. На карточках написаны ингредиенты для приготовления супа, но среди них есть и лишние. По сигналу первый игрок бежит, берет одну карточку, приносит к команде, пока все карточки не принесут. Из них необходимо выбрать только те, которые нужны для приготовления супа, положить в пакет. Принести жюри. Команда, которая быстрее выполнит задание (1 балл).   Песня – поздравление от девочек   5. Конкурс «Переправа» Перед вами река, и нужно переправиться на другой берег, а «паром» на другом берегу. По сигналу первый участник бежит на другую сторону, надевает обруч, и возвращается к команде, добежав, захватывает в обруч второго игрока, с обручем на поясе, они переправляются на другой берег. Первый остается, а второй бежит в обруче и переправляет третьего и т.д. Выигрывает команда, которая первая закончит эстафету (1 балл). 6.Конкурс «Отгадай-ка!» А теперь конкурс загадок, за, каждую отгаданную загадку жюри будет ставить балл.   1.  Я к глазам его приближу      Сразу все большим увижу,      Рассмотрю в морской дали      Катера и корабли. (Бинокль).   2.              Если шторм и непогода,     И волна - за валом вал,     Рулевые смотрят в оба,     Крепко держат... Что? (Штурвал).   3.      И на суше, и на море     Он всегда стоит в дозоре.     Он страну не подведет –     Нарушитель не пройдет! (Пограничник).   4.      Его на месте не найти –     Всегда в дороге он, в пути.     На совесть выполнит задание,     Доставит груз без опоздания. (Шофер).   5.               Когда нет робота - машины –     Сам обезвредит бомбу, мину,     Совсем не должен ошибаться,     Чтобы ему в живых остаться. (Сапер, минер).   6.  Есть рубашка - полосатка,     Вьются ленточки за шапкой,     Он готов с волною спорить,     Ведь его стихия - море. (Моряк). 7.              В бой идет он вместе с пушкой,     Боевой своей подружкой.     Нужен точный глазомер,     Чтобы быстро взять прицел. (Артиллерист).   8.    И на фронте, и в тылу     День и ночь ведут борьбу:     Жизни раненных спасают,     В строй вернуться помогают. (Медсестра, врачи).   9.Уважения достоин   Смелый и отважный воин:   Трудно в тыл врага пробраться,   Незамеченным остаться,   Все запомнить, разузнать,   Утром в штабе рассказать. (Разведчик).   10. Чтобы Родине служить,     Нужно очень сильным быть.     Чтобы силу накопить,     Нужно с ложкою дружить.     Если мамы рядом нет-     Кто состряпает обед? (Повар).   Ведущий: Наша конкурсная программа продолжается. Быстрых, смелых и ловких ждет следующий конкурс. 7.      Конкурс «Меткие стрелки» 5 человек от команды выстраиваются в колонны. Напротив каждой команды стоит ведро. Каждому участнику по очереди необходимо кинуть по две «гранаты» (шишки) в ведро. За каждое попадание 1 балл. 8. Конкурс «Юные повара». Ведущий: Мы уже давно в море и захотели есть. Давайте проверим мастерство наших коков. Вы должны очистить луковицу, разрезать ее, но самое главное - не заплакать. Кто быстрее и аккуратнее? (2 луковицы, 2 доски, 2 ножа). Подведение итогов. Дорогие наши участники и зрители! Спортивно -развлекательная программа подошла к концу. Пока жюри подводит итоги, мне хотелось бы сказать, что все участники состязаний с честью и достоинством выдержали предложенные им трудные испытания. Здоровья вам, удачи и пусть на щитах наших воинов всегда будет девиз: «Честь и Родина превыше всего!»

https://fs.znanio.ru/d50397/3a/bd/sportivno-igrovaya-programma-k-23-fevralya-soldatskie-zabavy.docx

Солдатские забавы.docx

sportivno-igrovaya-programma-k-23-fevralya-soldatskie-zabavy-2915913

Спортивно-игровая программа к 23 февраля "Солдатские забавы"

2024-04-01T02:56:32.378269+03:00

https://znanio.ru/media/sportivno-igrovaya-programma-k-23-fevralya-soldatskie-zabavy-2915913

2022-07-14T06:45:27.117840+03:00

Конспект игрового тренинга «Мы играем безопасно. Учимся дружить». Цель: формирование понятия «дружба», умение поддерживать друзей, формировать представления о качествах необходимых для решения спорных ситуаций в играх; Задачи: 1.     Развитие взаимопонимания,  дружеской поддержки. 2.     Продолжать осваивать приёмы доброжелательного решения спорных ситуаций. Участники: воспитанники группы . Оборудование: мольберт, большие пластиковые кубики, фломастеры. Ход тренинга: Приветствие. Здравствуйте! давайте поздороваемся друг с другом, но не обычным способом: каждый пальчик обеих рук участвует в приветствии и при этом не забываем, очень весело и искренне улыбнемся друг другу. Сегодня наша встреча будет посвящена теме дружбы между людьми, что такое дружба, что значит дружить, узнать, какими качествами должен обладать настоящий друг, кто может быть другом; конце нашего тренинга мы должны будем вывести законы дружбы. Также на протяжении всего тренинга, мы с вами будем строить дом как символ дружбы, а в конце подведем итог для чего это было нужно. Теперь, когда мы с вами поставили перед собой цели и задачи, можем начинать. Давайте вспомним правила поведения на тренинге (на мольберте написаны правила). Упражнение «Встреча взглядами» Цель: «разогрев» участников. Давайте сейчас встанем в круги посмотрим вниз. По моей команде все одновременно поднимают глаза. Задача – встретиться с кем-то взглядом. Та пара игроков, которой это не удалось, покидает круг. Обсуждение. Чувствовали Вы во взгляде друга, тепло, радость, доброту. А сами смотрели по доброму или безразлично. Упражнение «Карандаши» Прошу выйти всех ко мне и встать по парам. Описание упражнения. Суть упражнения состоит в удержании фломастеров или авторучек, закрытых колпачками, зажатыми между пальцами стоящих рядом участников. Сначала участники выполняют подготовительное задание: разбившись на пары, располагаются друг напротив друга на расстоянии 70-90 см и пытаются удержать два фломастера, прижав их концы подушечками указательных пальцев. Дается задание: не выпуская фломастера, двигать руками вверх-вниз, вперед-назад. После выполнения подготовительного задания группа встает в свободный круг (расстояние между соседями 50-60 см), фломастеры зажимаются между подушечками указательных пальцев соседей. Группа, не отпуская карандашей, синхронно выполняет задания. 1. Поднять руки, опустить их, вернуть в исходное положение. 2.   Вытянуть руки вперед, отвести назад. 3.   Сделать шаг вперед, два шага назад, шаг вперед (сужение и расширение круга). 5.   Присесть, встать. Психологический смысл упражнения. При выполнении упражнения от участников требуется четкая координация совместных действий на основе невербального восприятия друг друга. Если каждый участник будет думать только о своих действиях, то упражнение практически невыполнимо. Необходимо строить свои действия с учетом движений партнеров. Обсуждение. Какие действия должен выполнять каждый из участников, чтобы карандаши в кругу не падали? А на что ориентироваться при выполнении этих действий? Как установить с окружающими необходимое для этого взаимопонимание, научиться «чувствовать» другого человека? Если мы учтём все эти правила , то сможем построить крепкий и надёжный Дом Дружбы. От этого обсуждения делается переход к теме психологического тренинга, на который пришли участники. А что для вас значит слово дружба? Какое значение вы придаете дружбе? Да, ребята, дружба – это дар, данный человеку. Поэтому каждый из нас не только должен ценить истинных друзей, но и сам должен быть хорошим другом. Расшифруем слово дружба. Д – доверие, доброта, доброжелательность Р - радость У – уважение, ум, уверенность Ж – жизнь, желание Б – борьба, благодушие А – активность, аккуратность И строим из кубиков 1 этаж Дома Дружбы Игра «Пойми меня» Для участия в конкурсе приглашаются по 3 участника из каждой команды. Причём каждый из них выполняет определённую роль: один из участников ничего не видит, т.е. он слепой, второй – ничего не слышит, т.е. он глухой, а третий не может говорить, он немой. Задача команды заключается в том, чтобы договориться о встрече: где (место встречи), когда (день и время), для чего (например, пойти в кино, на день рождения, погулять, покататься на лыжах или коньках и т.д.) На выполнение задания даётся 3 минуты. Осуждение. И делаем двери и окна в Доме Дружбы. Упражнение «Ромашка» У меня есть необычный цветок, на каждом лепестке есть вопрос. Давайте по очереди, будем отрывать по лепестку и отвечать на вопросы. Пока вы будете отвечать на вопросы, я буду строить дом из кубиков. 1.Что такое дружба? Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. 2. А кто такой друг? Друг – это человек, который связан с кем- то дружбой. 3. Слово ДРУГ иногда заменяют близкими по значению словами-синонимами - назови такие слова? (приятель, товарищ) 4. Какую пословицу о дружбе вы знаете? Друг познаётся в беде. 5. Кого можно назвать другом? Маму, книгу и т.д. 6. А кто такой настоящий друг? Настоящий друг – это человек, которому можно доверить все свои проблемы. Настоящий друг становится тебе близким родственником. У меня есть подруги. Мы часто говорим, что вместе мы – сила! И строим крышу Дома Дружбы 7. Без чего не может существовать дружба? Без уважения. Уважение – это почтительное отношение, вежливое обращение к человеку. Умение признавать достоинства другого человека. Вот и у каждого есть теперь часть цветка – лепесток, а вместе они часть целого, как и мы с вами. Теперь нам с вами нужно вывести Законы дружбы. Мы с вами строили дом, я попрошу, чтобы один из вас вышел и достал всего один кубик. Почему же дом рухнул. Ребята наша дружба: очень хрупкая и легко может сломаться. Выстраивать отношения очень долго, а разрушить можно за одно мгновение. Поэтому берегите дружбу и своих друзей.

https://fs.znanio.ru/d50397/72/6c/kompleks-utrennej-zaryadki-dlya-detej-srednej-gruppy.docx

Игровой тренинг.docx

kompleks-utrennej-zaryadki-dlya-detej-srednej-gruppy-2811246

Комплекс утренней зарядки для детей средней группы

2022-07-28T16:14:25.089923+03:00

https://znanio.ru/media/kompleks-utrennej-zaryadki-dlya-detej-srednej-gruppy-2811246

2023-12-03T06:36:53.743107+03:00

Статья на тему: «Формирование положительной учебной мотивации на уроках русского языка и литературы» Мотив (от французского motif) – побудительная сила, причина; от латинского – приводить в движение, толкать. Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива. Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам. Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету. Отечественные психологи подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли.     Снижение положительной мотивации школьников - проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у детей подросткового возраста.     Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним. Для этого необходимо решать следующие задачи: Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предметов. Формирование толерантности в учебных взаимодействиях. Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся. Создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.    Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка и литературы. Этому способствует использование: Разнообразных форм и методов работы на уроках; Возможности каждому ученику выступить активным участником образовательного процесса; Дифференцированного и индивидуального подходов в обучении; Приемов развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.       Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий: Личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается); Содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета); Методов и приемов обучения.      В обучении русскому языку и литературе особую роль играет принцип наглядности. Правильное использование наглядности на уроках способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Для предмета русский язык значимы элементы наглядно-изобразительного материала, такие как предметные картинки,  картинки, которые используются при составлении предложений и текстов различных типов речи, таблицы по пунктуации и орфографии. На уроках литературы используются  портреты писателей и поэтов, иллюстративный материал к изучаемым произведениям. Наглядный материал могут сделать и сами ребята. Сделать уроки русского языка и литературы  красочными  и познавательными часто помогают выставки рисунков, использование кроссвордов, ребусов, шарад, тестов, схем.      Использование на уроках современных информационных технологий способствуют повышению учебной мотивации обучающихся.  Компьютер используется с самыми разными целями: как средство обучения, источник информации, способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство контроля и оценивания качества обучения, для проведения интегрированных уроков. С точки зрения учащегося проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельное, в группе, самому. На уроках русского языка школьники могут выполнять разные проекты: создание словарей, схем, сообщения по истории слов, фразеологизмов, сочинения на лингвистические темы и многое другое.       Уроки литературы должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио и видеосопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями.     Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Включая эти приемы в образовательный процесс, учитель делает урок интересным, содержательным и увлекательным.     Многие великие педагоги особое внимание уделяли методу игры. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Игровая учебная деятельность: Игра «Классификация». Можно соревноваться двум командам или иг­рать просто так, не соперничая. Классифицировать можно самые раз­ные множества: ошибки в диктанте, любой список слов, книги на полке, предметы в школьном расписании, литературных героев. Главное – чтобы множе­ство было всем известно и четко ограничено. Игра «Продолжить ряд». Нужно продолжить ряд, догадавшись, какая за­кономерность лежит в его основе. Ответ нужно пояснить. Вот пример: ряд  О, Д, Т…(?) Ответ: Ч (даны первые буквы числительных по по­рядку: один, два, три…четыре).  Медведи, сестры, поросята… Ответ: например, мушкетеры    (слово, кото­рое вместе с числительным три образует название художественного про­изведения). Игра « Четвертый лишний». В каждом ряду из четырех элементов нужно назвать лишний – тот, у которого нет качества, характерного для всех осталь­ных. ·         крик, кричать, квакать, кукарекать (имя существительное) ·         золото, ураган, молоко, болото (не содержит полногласных сочетаний) ·         лебедь, воробей, ворона, попугай (остальные мужского рода).     Игра «Знаете ли вы, что…?» - эффективный прием на уроках русского языка и литературы  помогающий настроить обучающихся    на работу, заинтересовать изучаемой темой.     Прием «Закончи предложение». Цель: формирование умения  оценивания изучаемого объекта, высказать свое собственное   суждение и отношение. Например, «самым интересным на занятии  для меня было…». «Взаимоопрос» – ученики опрашивают друг друга.   Коллективная учебная деятельность. Организация работы в группах: «Лови ошибку» (ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение). «Мозговой штурм» (предложите идею оригинального памятника Мцыри. Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни). «Театрализация». Благодатный прием на уроках литературы, ведь, чтобы понять, как играть того или иного героя, необходимо “почувствовать” героев, эпоху создания произведения.       Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Положительная мотивация является основой успешности урока, толчком к самореализации каждого учащегося на уроке, главной движущей силой, формирующей интерес к уроку. Выводы: 1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности; 2) через мотивацию формируется определённое отношение обучающихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития; 3) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

https://fs.znanio.ru/d50397/4d/e3/statya-na-temu-formirovanie-polozhitelnoj-uchebnoj-motivatsii-na-urokah-russkogo.docx

soobshch._na_mo_uch._russk._yaz.docx

statya-na-temu-formirovanie-polozhitelnoj-uchebnoj-motivatsii-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-2885719

Статья на тему: «Формирование положительной учебной мотивации на уроках русского языка и литературы»

2023-12-03T06:35:28.985862+03:00

https://znanio.ru/media/statya-na-temu-formirovanie-polozhitelnoj-uchebnoj-motivatsii-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-2885719

2021-10-14T09:25:12.271064+03:00

ФГАОУ ВО СФУ ________________________      наименование подразделения   СЛУЖЕБНАЯ ЗАПИСКА   __ ________ ____ г.   О премировании сотрудников   Ректору СФУ Ф.И.О.     Прошу Вас выплатить премию по итогам работы за 20___ г. следующим сотрудникам университета, участвующим в выполнении проекта ______________________________________________________________________, полное название проекта (М…) в рамках Программы повышения конкурентоспособности:   № п/п Фамилия имя отчество Подразделение, должность Сумма, руб. 1.       2.       ..         Приложение: 1. Справка о проделанных исполнителями проекта работах на _ л. в _ экз.       Руководитель проекта                    _______________             ____________________                                                                                     подпись                                    инициалы, фамилия       СОГЛАСОВАНО   Директор проектного офиса программы повышения международной конкурентоспособности СФУ                                          Н.О. Пиков   Справка о проделанной работе   В рамках проекта ______________________________________________ полное название проекта (М…) исполнителями выполнены следующие работы:   № п/п Исполнитель (инициалы, фамилия) Перечень выполненных работ 1.           2.           3.           4.           Сотрудники  СФУ,  не входившие  в состав участников проекта 5.           6.           7.           8.               Руководитель проекта             _______________          _____________________                                                                            подпись                                         инициалы, фамилия

https://fs.znanio.ru/d50397/c0/62/vneklassnoe-meropriyatie-igra-po-stantsiyam-enjoy-english-dlya-uchaschihsya-3-h-.docx

Forma_sluzhebnoy_zapiski_o_premirovanii_po_Programme.docx

vneklassnoe-meropriyatie-igra-po-stantsiyam-enjoy-english-dlya-uchaschihsya-3-h-4-h-klassov-2723919

Внеклассное мероприятие «Игра по станциям «Enjoy English», для учащихся 3-х, 4-х классов.

2021-10-14T09:25:24.451065+03:00

https://znanio.ru/media/vneklassnoe-meropriyatie-igra-po-stantsiyam-enjoy-english-dlya-uchaschihsya-3-h-4-h-klassov-2723919

2023-03-21T12:38:13.521371+03:00

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Учись учиться» 1 – 4 класс (срок реализации – 4 года)   Разработчик: Сапова Ольга Валентиновна учитель начальных классов         2013 год     Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа курса «Учись успешно» составлена в соответствии с требо- ваниями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы». Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих за- нятий для обучающихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю). Актуальность выбора определена следующими факторами:   1.   На современном этапе развития общества ребёнок должен самостоятельно прини- мать решение, управлять собой в сложных ситуациях, а для этого должны быть сформированы универсальные учебные действия. 2.   Диагностика показывает, что у детей младшего школьного возраста наблюдается снижение устойчивости и концентрации внимания, наблюдательности, воображе- ния, быстроты реакции. Программа курса «Учись учиться» направлена на решение этих проблем. Практической значимостью данного курса является развитие познава- тельных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких- то конкретных знаний и умений. Содержание курса построено на междисциплинарной (интегративной) основе обуче- ния с такими предметами как математика, информатика, русский язык.   Вид программы - модифицированная, с использованием методического по- собия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2011 г Цель данного курса: развитие познавательных способностей обучающихся на основе системы развивающих занятий. Основные задачи курса: ·        развивать мышлениев процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выде- лять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы; ·        развивать психические познавательные процессы: память, внимание, зритель- ное восприятие, воображение; ·        развить языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно из- лагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргумен- тировано доказывать свою точку зрения; ·        формировать навыки творческого мышления и развить умения решать не- стандартные задачи; ·        развивать познавательную активность и самостоятельность мыслительной дея- тельности обучающихся; ·        формировать и развить коммуникативные умения: умение общаться и взаимо- действовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объек- тивно оценивать свою работу и деятельность одноклассников; ·        формировать навыки применения полученных знаний в практической дея- тельности.   Общая характеристика программы   Отличительные особенности данной программы: данная программа реализуется в рамках общеинтеллектуального  направле ния. Тип программы: образовательная программа, ориентированная на достижение результатов определённого уровня. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты. Они предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов, которые отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом Определение видоворганизации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса. Принципы содержания курса:   ·        Принцип гуманистической направленности, который предполагает отноше- ние педагога к обучающимся как к ответственным субъектам собственного разви- тия,субъект-субъектный характер отношений,оказание психолого-педагогической поддержки в самопознании, самоопределении и самореализации личности. ·        Принцип системности, предполагающий, что внеурочная деятельность обеспе- чивает целостность,преемственность и взаимосвязь между: −      основными компонентами организуемой деятельности(целе- вым, содержательным, процессуальным, технологическим и ре- зультативным); −урочной и воспитательной деятельностью; −      всеми участниками внеурочной деятельности (педагоги, обуча- ющиеся, родители, социальные партнеры и т.д.); −региональной, муниципальной, общешкольной, классной, инди- видуальной системами воспитания и дополнительного образова- ния. −индивидуальными системами воспитания и дополнительного образования. ·        Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм и спосо- бов организации деятельности,направленных на удовлетворение потребностей обучающихся. ·        Принцип добровольности, предполагающий свободу выбора обучающимся раз- личных видов деятельности, добровольного участия в них, возможность проявле- ния инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных образовательных траекторий. ·        Принцип успешности и социальной значимости, который направлен на фор- мирование у обучающихся потребностей в достижении личностно значимых и кол- лективных результатов, создание ситуаций успеха в личностной и обществен- но-значимой деятельности. Этапы реализации и их взаимосвязь: Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поис- ковых задач.Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно дей- ствовать,принимать решения,управлять собой в сложных ситуациях. На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи опре- деленного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выпол- няемых шагах при решении задач любой трудности. На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная про- верка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хо- рошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия внимания. В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно). В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одно- му и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и ре- шаемых задач. Виды деятельности, применяемые в реализации программы: •Творческий проект. •Исследовательская работа. •Конкурс. •Игра. •Путешествие. Формы работы: 1.Работа в парах. 2.Групповые формы работы. 3.Индивидуальная работа. 4.Самооценка и самоконтроль. 5.Взаимооценка и взаимоконтроль. Возраст детей и их психологические особенности: Курс представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в воз- расте от 7 до11 лет.Дети распределены на две группы по желанию.Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Занятие проходит 1 раз в неделю у каждой группы. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосозна- ния, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необ- основанное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В ре- зультате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству разви- тия своей личности.   Место курса в ООП   Преподавание курса «Учись учиться» осуществляется в рамках «Внеурочной дея- тельности» с формированием УУД. В основу курса «Учись учиться» положены ценностные ориентиры, достижение ко- торых определяются формированием универсальных учебных действий. Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность для обучающихся, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, отличная от урочной системы обучения. Описание ценностных ориентиров содержания программы: •              Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры че- ловечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. • Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. •              Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой дея- тельности и жизни. •              Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков,но свободы,естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе. • Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена обще- ства, народа, представителя страны и государства. •              Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отече- ству. Планируемые результаты освоения учебного курса   Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса Личностными результатами изучения курса   является формирование следующих умений: 1. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). 2.В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,делать выбор,при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Метапредметными результатами изучения курса    являются формирование сле- дующих универсальных учебных действий(УУД).   Регулятивные УУД: 1.Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. 2.Проговаривать последовательность действий. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллю- страцией рабочей тетради. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. 5.Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. 6.Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.   Познавательные УУД: 1. Ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с по- мощью учителя. 2. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться   в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). 3. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. 4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совмест- ной работы всего класса. 5. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие ма- тематические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. 6. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математиче- ские рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предмет- ных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических ри- сунков, схем). Коммуникативные УУД: 1. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. 2. Читать и пересказывать текст. 3. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. 4.Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).   Предметными результатами изучения курса     являются формирование следую- щих умений. -   описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; -выделять существенные признаки предметов; -сравнивать между собой предметы, явления; -обобщать, делать несложные выводы; -классифицировать явления, предметы; -определять последовательность событий; -судить о противоположных явлениях; -давать определения тем или иным понятиям; -определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; -выявлять функциональные отношения между понятиями; -выявлять закономерности и проводить аналогии.   Контроль и оценка планируемых результатов   В основу курса «Учись учиться» положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,устройстве общества,о социально одобряемых и неодо- бряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и по- зитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реаль- ности в целом. Третий уровень результатов—получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и частично второго.   Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля: • Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачет- ном листе учителя); • Текущий: -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; -   пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последователь- ностью выполнения операций,входящих в состав действия; -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» дей- ствия и опирающийся на понимание принципов его построения; -контроль по результату, который проводится после осуществления учебного дей- ствия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с об- разцом. •Итоговый контроль в формах -тестирование; -практические работы; -творческие работы учащихся; -Контрольные задания. •Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, ко- торые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.   Содержание программы   1 класс (33 ч)   I.  Выявление уровня познавательных процессов у детей (1 ч). Проверка уровня развития познавательных качеств детей: внимания, воображения, восприятия, па- мяти, мышления. Тестирование. Ознакомление обучающихся с результатами на- чальной диагностики. Рекомендации от учителя по компенсации недостатков. Зна- комство с содержанием занятий курса. II.   Мышление и развитие логического мышления (11 ч). Мышление и логика. Знакомство с логическими и логически-поисковыми задачами, пути их решения. Решение логических задач.Развитие мышления.Составление своих логических за- дач. Проект «Моя логическая задача». Алгоритм и мышление. Задания по перекла- дыванию спичек. Рисуем по образцу. Проект «Спичечный рисунок». Работа над развитием зрительной памяти, воображения, внимания, быстроты реакции. Графи- ческие диктанты. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыс- лительных операций, воображения. Проектная работа«Воображаемая страна». Мыслим и помним. Игра «Доверяй, но проверяй». Совершенствование мыслитель- ных операций.Творческий проект«Моя нестандартная задача».Графические дик- танты. III.    Закономерности. Числовые и нечисловые закономерности. Классифика- ция предметов(9ч). Понятие закономерности. Примеры закономерностей. Числовые и нечисловые за- кономерности. Составление закономерностей. Выполнение заданий по классифика- ции, группировке, сравнению предметов, по поиску закономерностей. Органы чувств: глаза. Тренировка зрительной памяти, внимания, воображения, восприятия». Графические диктанты. Развитие и совершенствование воображения (5 ч). Композиции из геометри- ческих тел, линий. Восстановление целого. Уникурсальные фигуры. Выбор иден- тичных фигур сложной конфигурации. Работа с замаскированным рисунком. Деле- ние фигуры на части и построение заданной фигуры из нескольких частей. Работа с изографами и числограммами.Проектная работа«Загадочный мир рисунков и фи- гуры». Графические диктанты. Словесно - дидактические игры и задания (6 ч). Загадки и их роль. Структура загадок. Тематика загадок. Составление загадок. Проект « Лучшая моя загадка». Слово и его значение. Словарные слова. Из истоков слов. Изучение значения слов. Игра «Словарный ряд». Составление проекта «Рисунок и слово, словосочетание». Составление небольших рассказов по теме придуманного рисунка. Продолжение начатого рассказа товарища. Творческая групповая работа « Рисованный рассказ». Графические диктанты. Выявление уровня познавательных способностей учащихся (1 ч). В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех позна- вательных процессов,но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп: -         задания на развитие внимания; К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направ- ленных на развитие произвольного внимания детей,объема внимания,его устойчи- вости,переключения и распределения. Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нуж- ного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи. -         задания на развитие памяти; В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слухо- вой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В ре- зультате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз- личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, вос- приятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использова- ния сил и времени. -         задания на совершенствование воображения; Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера; -      дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения; -выбор фигуры нужной формы для восстановления целого; -вычерчивание уникурсальных фигур (фигур,которые надо начертить,не отры- вая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды); -      выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации; -      выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскирован- ного рисунка; -      деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных; -  складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур. Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова запи- саны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел). - задания на развитие логического мышления. Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволя- ют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освое- ния самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планиро- вать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с ал- горитмическими предписаниями(шаговое выполнение задания) Модель занятия включает этапы, развивающие познавательные способно- сти учеников: «МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты) Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важ- ной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличи- вается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется реше- ние элементарных интеллектуальных задач,убыстряются психомоторные процес- сы. РАЗМИНКА (3 минуты) Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение зна- ний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно лег- кие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции,окрашены немалой долей юмора.Но они же и подготавлива-  ют ребенка к активной учебно-познавательной деятельности. Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познаватель- ных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления(15 минут) Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют разви- тию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидакти- ческую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познава- тельной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к заня- тию. ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут) Динамическая пауза,проводимая на данных занятиях,будет не только разви- вать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выпол- нять несколько различных заданий одновременно. ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут) На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигу- рами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребя- там рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штрихов- ка же не только подводит детей к пониманию симметрии, компози ции в декора- тивном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное со- ставление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка.Тренируя тонкую моторику рук,ребята од- новременно развивают устную речь.   Планируемые результаты освоения учебного курса 1 класс Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса Личностными результатами изучения курса   является формирование следующих умений: •Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). •В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Метапредметными результатами изучения курса   являются формирование следу- ющих универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: •Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. •Проговаривать последовательность действий. •     Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра- цией рабочей тетради. • Учиться работать по предложенному учителем плану. • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. •Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оцен- ку деятельности товарищей. Познавательные УУД: •     Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с по- мощью учителя. •Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться    в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). •Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. •     Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совмест- ной работы всего класса. •     Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие ма- тематические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. •     Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математиче- ские рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предмет- ных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей(предметных,рисунков,схематических ри- сунков, схем). Коммуникативные УУД: •     Донести свою позицию до других:оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). • Слушать и понимать речь других. • Читать и пересказывать текст. •     Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).   Предметными результатами изучения курса    являются формирование следующих умений. •     Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; •     Выделять существенные признаки предметов; •     Сравнивать между собой предметы, явления; •     Обобщать, делать несложные выводы; •     Классифицировать явления, предметы; •     Определять последовательность событий; •     Судить о противоположных явлениях; •     Давать определения тем или иным понятиям; •     Определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; •     Выявлять функциональные отношения между понятиями; •     Выявлять закономерности и проводить аналогии.   Учебно – тематический план курса «Учись учиться» 1 класс   Название раздела Общее ко- личество часов Форма проведения Неаудиторные Аудиторные 1 .Вв   едение. Инструктаж по ТБ. 1 - 1 2 . Выявление уровня развития позна- вательных процессов 1 - 1 3 . Тренировка внимания 9   - 9 4 . Развитие мышления4   - 4 5 . Тренировка памяти 9   - 9 6 . Совершенствование воображения 4 -   4 7 . Развитие аналитических способно- стей 4 - 4 8 . Обобщающее занятие «Наши до- стижения» 1 - 1   Итого 33 0 33 Учебно-методическая литература для учителя   1.       А.Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в на- чальной школе.Пособие для учителя.– М.: Просвещение, 2010. 2.       Д.В.Григорьев.Внеурочная    деятельность    школьников.Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. 3. М.Ю. Демидова. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе система заданий. – М.: Просвещение, 2010. 4.       Н.А. Криволапова. Учимся учиться. Программа развития познавательных способностей учащихся младших классов. - Курган: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2011. 5.       О. Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познаватель- ных способностей. Методическое пособие. 1 кл. – М.: РОСТ книга, 2011г. 6.       О. Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познаватель- ных способностей. Методическое пособие. 2 кл. – М.: РОСТ книга, 2011г. Учебная литература для обучающихся 1.       О.Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познаватель- ных способностей. Рабочие тетради. Ч.1,2. 1 кл. – М.: РОСТ книга, 2011 г. 2.       О.Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познаватель- ных способностей. Рабочие тетради. Ч.1,2. 2 кл. – М.: РОСТ книга, 2011 г.   Методическое обеспечение состоит из следующих учебных пособий: а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе; б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возмож- ных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях. На занятиях используются презентации к занятиям, электронные задания и тесто- вые работы,электронных учебных пособий«Учимся мыслить логически», «Графи- ческие диктанты».   Материально – техническое обеспечение: • компьютер, • мультимедийный проектор, • экран. Календарно – тематическое планирование кружка «Учись успешно» 1 класс 33  часов; из расчёта 1 часа в неделю   № п/ п   Дата Тема, тип урока, форма проведе- ния Предметные ре- зультаты Личностные УУД Познавательные УУД Коммуника- тивные УУД Регулятивные УУД 1. 02.09 Выявление уровня развития внимания, восприятия, вооб- ражения, памяти и мышле- ния. Графический диктант (вводный урок)     Различать                     главное и существенное на осно- ве развивающих зада- ний и упражнений, сравнивать предметы.   Выделять закономер- ности, завершать схе- мы.   Анализировать ситуа- цию,        устанавливать причинно-следствен- ные связи.   Называть предметы по описанию.   Демонстрировать способность переклю- чать, распределять внимание       Определять и высказывать под руко- водством педа- гога самые простые общие для всех людей правила пове- дения при со- трудничестве (этические нормы).                               Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже из- вестного с помо- щью учителя.       Донести свою позицию до других: оформ- лять свою мысль в устной и письменной речи(на уровне одного предло- жения или не- большого тек- ста). Определять и формулировать цель деятельно- сти с помощью учителя.                       Проговаривать последователь- ность действий. 2. 09.09 Развитие концентрации вни- мания. Тренировка внимания. Разви- тие мышления. Графический диктант 3. 16.09 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант 4. 23.09 Тренировка зрительной памя- ти. Развитие мышления. Графический диктант 5. 30.09 Развитие аналитических способностей. Совершен- ствование мыслительных операций. Графический дик- тант 6. 7.10 Совершенствование вообра- жения. Задания по перекла- дыванию спичек. Рисуем по     образцу.   Объяснять значение слов и выражений.   Составлять                загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.   Различать предметы по цвету, форме, раз- меру.   Описывать то, что было обнаружено с по- мощью органов чувств.   Составлять и преоб- разовывать фигуры.   Объяснять значение слов и выражений.   Различать предметы по цвету, форме, раз- меру.   Описывать то, что было обнаружено с по- мощью органов чувств.   Демонстрировать целе- направленное и осмыс-                                     В предложен- ных педагогом ситуациях об- щения и со- трудничества, опираясь на общие для всех простые прави- ла поведения, делать выбор, при поддержке других участ-               Делать предвари- тельный отбор ис- точников инфор- мации: ориенти- роваться в учеб- нике (на разворо- те, в оглавлении, в словаре).       Добывать новые знания: находить ответы на вопро- сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. Слушать и по- нимать речь других.                         Читать и пере- сказывать текст.     Учиться выска- зывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.                     Учиться рабо- тать по предло- женному учи- телем плану. 7. 14.10 Развитие логического мыш- ления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант 8. 21.10 Тренировка внимания. Разви- тие мышления. Графический диктант 9. 28.10 ИКТ доска ноут- буки Развитие концентрации вни- мания. Тренировка внимания.Разви- тие мышления. Графический диктант 10. 18.11 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант 11. 25.11 Тренировка зрительной памя- ти. Развитие мышления. Графический диктант 12. 2.12 Развитие аналитических способностей.Совершен- ствование мыслительных операций. Графический дик- тант 13. 09.12 Совершенствование вообра- жения. Задания по перекла- дыванию спичек. Рисуем по образцу. 14. 16.12 ИКТ ноут- Развитие логического мыш- ления. Совершенствование мыслительных операций.   буки Графический диктант ленное наблюдение.   Определять на глаз размеры предмета.   Демонстрировать чув- ство времени, веса, расположенности в пространстве. Объяснять смысл кры- латых и метафориче- ских выражений. ников группы и педагога,как поступить.       − Перера- батывать получен- ную ин- форма- цию: де- лать вы- воды в результа- те сов- местной работы всего класса.       Перерабатывать полученную ин- формацию: срав- нивать и группи- ровать такие ма- тематические объекты, как чис- ла, числовые вы- ражения, равен- ства, неравенства, плоские геомет-   Совместно до- говариваться о правилах обще- ния и поведе- ния в школе и следовать им.                 −  Учить ся вы- пол- нять раз- лич- ные роли в группе (лиде- ра, ис- полни- теля, крити- ка).             Учиться отли- чать верно вы- полненное зада- ние от неверно- го.                             Учиться сов- местно с учи- телем и другими учениками да- вать эмоцио- 15. 23.12 Тренировка внимания. Разви- тие мышления. Графический диктант 16. 13.01 Развитие концентрации вни- мания. Тренировка внимания. Разви- тие мышления. Графический диктант 17. 20.01 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант 18. 27.01 Тренировка зрительной памя- ти. Развитие мышления. Графический диктант   Определять главное и существенное на осно- ве развивающих зада- ний и упражнений, пу- тем логических задач и проведения дидакти- ческих игр.   Объяснять закономер- ности.     Выделять черты сходства и различия   Описывать признаки геометрических фигур.   Находить и выделять 19. 03.02 Развитие аналитических способностей. Совершен- ствование мыслительных операций. Графический дик- тант 20. 17.02 Совершенствование вообра- жения. Задания по перекла- дыванию спичек. Рисуем по образцу. 21. 24.02 ИКТ доска Развитие аналитических способностей.Совершен- ствование мыслительных операций. Графический дик- тант 22. 03.03 Развитие концентрации вни- мания. Тренировка внимания. Разви-     тие мышления. Графический диктант признаки разных пред- метов.   Узнавать предметы по их признакам.   Давать описание пред- метов , явлений в соот- ветствии с их призна- ками.   Ориентироваться в пространстве листа.   Составлять                   загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.   Давать несложные определения понятиям.   Определять на глаз размеры предмета.   Демонстрировать чув- ство времени, веса, расположенности в пространстве   Излагать свои мысли ясно и последователь- но.   рические фигуры.       Преобразовывать информацию из одной формы в другую: состав- лять математиче- ские рассказы и задачи на основе простейших мате- матических моде- лей (предметных, рисунков, схема- тических рисун- ков, схем); нахо- дить и формули- ровать решение задачи с помо- щью простейших моделей (пред- метных, рисун- ков, схематиче- ских рисунков, схем).   нальную оценку деятельности то- варищей. 23. 10.03 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант 24. 24.03 Тренировка зрительной памя- ти. Развитие мышления. Графический диктант 25. 31.03 ИКТ доска ноут- буки Развитие аналитических способностей. Совершен- ствование мыслительных операций.Графический дик- тант 26. 7.04 Совершенствование вообра- жения. Задания по перекла- дыванию спичек. Рисуем по образцу. 27. 14.04 Развитие логического мыш- ления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант 28. 21.04 Развитие концентрации вни- мания. Тренировка внимания. Разви- тие мышления. Графический диктант 29. 28.04 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант 30. 5.05 Совершенствование вообра- жения. Задания по перекла- дыванию спичек. Рисуем по     образцу.           31. 12.05 Развитие логического мыш- ления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. 32. 19.05 Развитие концентрации вни- мания. Графический диктант. Определять главное и существенное на осно- ве развивающих зада- ний и упражнений, пу- тем логических задач и проведения дидакти- ческих игр.Объяснять закономер- ности. Выделять черты сходства и различия 33. 26.05 ИКТ ноут- буки Выяснение уровня развития внимания, восприятия, памя- ти.     Преобразовывать     информацию из одной формы в другую: состав- лять математиче- ские рассказы и задачи на основе простейших мате- матических моде- лей (предметных, рисунков, схема- тических рисун- ков, схем); нахо- дить и формули- ровать решение задачи с помо- щью простейших моделей (пред- метных, рисун- ков, схематиче- ских рисунков, схем).

https://fs.znanio.ru/d50397/30/6c/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-chasti-rechi.docx

Учись успешнр.docx

konspekt-uroka-russkogo-yazyka-chasti-rechi-2854884

Конспект урока русского языка "Части речи"

2023-04-12T16:39:38.134672+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-chasti-rechi-2854884