Search is not available for this dataset
url
stringlengths 28
299
| title
stringlengths 0
364
| text
stringlengths 0
1.82M
|
|---|---|---|
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=72 | Дополнительная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | При подготовке к первому вопросу необходимо обратить внимание на роль
Абулхаира в организации освободительной борьбы казахского народа против джунгар,
обозначить причины и мотивы обращения его к России с просьбой о принятии в
подданство.
По второму вопросу рассмотреть политику двоеданства хана Абылая и его роль в
укреплении казахской государственности.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=72#Методические_рекомендации | Дополнительная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | При подготовке к первому вопросу необходимо обратить внимание на роль
Абулхаира в организации освободительной борьбы казахского народа против джунгар,
обозначить причины и мотивы обращения его к России с просьбой о принятии в
подданство.
По второму вопросу рассмотреть политику двоеданства хана Абылая и его роль в
укреплении казахской государственности.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=72#Тема_№_5. | Дополнительная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | При подготовке к первому вопросу необходимо обратить внимание на роль
Абулхаира в организации освободительной борьбы казахского народа против джунгар,
обозначить причины и мотивы обращения его к России с просьбой о принятии в
подданство.
По второму вопросу рассмотреть политику двоеданства хана Абылая и его роль в
укреплении казахской государственности.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=73 | Основная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Основная литература: 1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012 Дополнительная литература: 1. Сарсембаев М. А. Казахское ханство как суверенное государство средневековой эпохи /
ГУ «Институт законодательства Республики Казахстан». – Астана, 2015. – 342 с.
2. Ерофеева И.В. Эпистолярное наследие казахской правящей элиты 1675–1821 годов //
Письменные памятники Востока. – 2016. – № 1.
3. Темиргалиев Р. Казахи и Россия. – Алматы: Изд. «Аспандау», 2019. – 402 с.
4. Темиргалиев Р. Эпоха последних батыров. Алматы: Изд. «Аспандау», 2019.
5. Васильев Д.В. Россия и Казахская степь: административная политика и статус окраины.
XVIII-первая половина XIX века. – М., 2014. – 471 с.
6. Абуев К.К. Хан Абылай: выдающийся государственный деятель, полководец, дипломат
// История Казахстана: итоги научных исследований и презентация проекта десятитомной
«Отан тарихы» / История Отечества: Материалы Междунар. научно-практической
конференции. – Алматы: Елтаным, 202. – С. 112-120.
7. Ахмет А. Султан Каратай или степная фронда (из материала Оренбургского
государственного архива) // Вестник Прикаспия: археология, история, этнология - 2010.
№2. – С.130-133
8. Как ломают копья вокруг хана Абулхаира. www.caravan.kz. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=74 | Тема № 6. Казахское ханство в I четверти XVIII века | русские отношения в XVIII-XIX вв.”. Ряд источников содержится в практикумах и
учебных пособиях. Например, “История Казахстана с древнейших времен до конца XVIII
века», “Прошлое Казахстана в источниках и материалах” и т.д.
Обычно студенту приходится использовать одновременно несколько типов
документов при подготовке одного вопроса. Важно научить студента извлекать
информацию из исторических источников, уяснив при этом специфику каждого из них.
- письма казахских ханов и султанов на имя российской администрации;
- рапорты, донесения официальных лиц в вышестоящие инстанции;
- правительственные рескрипты, указы, законодательные акты;
- полицейские донесения и отчеты;
- проекты и записки, исходящие от частных лиц;
- источники мемуарного и эпистолярного характера (письма и дневники современников);
- политико-философские сочинения и пр.
Основная литература:
1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=74#Методические_рекомендации | Тема № 6. Казахское ханство в I четверти XVIII века | русские отношения в XVIII-XIX вв.”. Ряд источников содержится в практикумах и
учебных пособиях. Например, “История Казахстана с древнейших времен до конца XVIII
века», “Прошлое Казахстана в источниках и материалах” и т.д.
Обычно студенту приходится использовать одновременно несколько типов
документов при подготовке одного вопроса. Важно научить студента извлекать
информацию из исторических источников, уяснив при этом специфику каждого из них.
- письма казахских ханов и султанов на имя российской администрации;
- рапорты, донесения официальных лиц в вышестоящие инстанции;
- правительственные рескрипты, указы, законодательные акты;
- полицейские донесения и отчеты;
- проекты и записки, исходящие от частных лиц;
- источники мемуарного и эпистолярного характера (письма и дневники современников);
- политико-философские сочинения и пр.
Основная литература:
1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=75 | Дополнительная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Методические рекомендации:
Изучая первый вопрос, необходимо обратить внимание на социально -
демографическую ситуацию в Казахстане в начале века. Важно рассмотреть значение
строительства железных дорог, результаты возникновения и развития предприятий
горнозаводской и обрабатывающей промышленности. Необходимо раскрыть основные
причины обострения аграрного вопроса в Казахстане в начале века. Рекомендуется
показать и особенности формирования новых социальных категорий населения.
Изучение второго вопроса начинается с анализа изменений в политическом
развитии Казахстана в начале ХХ века. Следует обратить внимание на общественно –
политическую деятельность национальной интеллигенции, на использование трибуны
Государственной Думы представителями либерально – демократической национальной
интеллигенции для защиты интересов казахского населения.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=75#Методические_рекомендации | Дополнительная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Методические рекомендации:
Изучая первый вопрос, необходимо обратить внимание на социально -
демографическую ситуацию в Казахстане в начале века. Важно рассмотреть значение
строительства железных дорог, результаты возникновения и развития предприятий
горнозаводской и обрабатывающей промышленности. Необходимо раскрыть основные
причины обострения аграрного вопроса в Казахстане в начале века. Рекомендуется
показать и особенности формирования новых социальных категорий населения.
Изучение второго вопроса начинается с анализа изменений в политическом
развитии Казахстана в начале ХХ века. Следует обратить внимание на общественно –
политическую деятельность национальной интеллигенции, на использование трибуны
Государственной Думы представителями либерально – демократической национальной
интеллигенции для защиты интересов казахского населения.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=75#Форма_занятия | Дополнительная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Методические рекомендации:
Изучая первый вопрос, необходимо обратить внимание на социально -
демографическую ситуацию в Казахстане в начале века. Важно рассмотреть значение
строительства железных дорог, результаты возникновения и развития предприятий
горнозаводской и обрабатывающей промышленности. Необходимо раскрыть основные
причины обострения аграрного вопроса в Казахстане в начале века. Рекомендуется
показать и особенности формирования новых социальных категорий населения.
Изучение второго вопроса начинается с анализа изменений в политическом
развитии Казахстана в начале ХХ века. Следует обратить внимание на общественно –
политическую деятельность национальной интеллигенции, на использование трибуны
Государственной Думы представителями либерально – демократической национальной
интеллигенции для защиты интересов казахского населения.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=76 | Основная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Основная литература: 1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Дополнительная литература: 1.Национальный дух. Составитель Е. Зангиров. – Алматы : Экономика, 2012. – 244 c. 2. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
3. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
4. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
5. Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
6. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
7. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
8. Джумагалиева К.В. Казахстан в начале-середине ХХ века, учебное пособие. – Астана,
2018.
Тема № 8.Казахстан в 20-40-е гг. ХХ в.
Цель: рассмотреть проявления тоталитарного режима в Казахстане, раскрыть причины
и последствия политических репрессий в республике.
Форма занятия:подготовка схем, таблиц, указанных в заданиях СРО, подготовить
конспекты по вопросам
План: 1. Режим личной власти. Политические репрессии в Казахстане. 2. Вклад Казахстана в достижение Победы над гитлеровской Германией. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=76#Дополнительная_литература:_1. | Основная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Основная литература: 1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Дополнительная литература: 1.Национальный дух. Составитель Е. Зангиров. – Алматы : Экономика, 2012. – 244 c. 2. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
3. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
4. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
5. Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
6. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
7. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
8. Джумагалиева К.В. Казахстан в начале-середине ХХ века, учебное пособие. – Астана,
2018.
Тема № 8.Казахстан в 20-40-е гг. ХХ в.
Цель: рассмотреть проявления тоталитарного режима в Казахстане, раскрыть причины
и последствия политических репрессий в республике.
Форма занятия:подготовка схем, таблиц, указанных в заданиях СРО, подготовить
конспекты по вопросам
План: 1. Режим личной власти. Политические репрессии в Казахстане. 2. Вклад Казахстана в достижение Победы над гитлеровской Германией. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=76#Тема_№_8. | Основная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Основная литература: 1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Дополнительная литература: 1.Национальный дух. Составитель Е. Зангиров. – Алматы : Экономика, 2012. – 244 c. 2. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
3. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
4. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
5. Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
6. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
7. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
8. Джумагалиева К.В. Казахстан в начале-середине ХХ века, учебное пособие. – Астана,
2018.
Тема № 8.Казахстан в 20-40-е гг. ХХ в.
Цель: рассмотреть проявления тоталитарного режима в Казахстане, раскрыть причины
и последствия политических репрессий в республике.
Форма занятия:подготовка схем, таблиц, указанных в заданиях СРО, подготовить
конспекты по вопросам
План: 1. Режим личной власти. Политические репрессии в Казахстане. 2. Вклад Казахстана в достижение Победы над гитлеровской Германией. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=76#Форма_занятия | Основная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Основная литература: 1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Дополнительная литература: 1.Национальный дух. Составитель Е. Зангиров. – Алматы : Экономика, 2012. – 244 c. 2. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
3. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
4. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
5. Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
6. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
7. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
8. Джумагалиева К.В. Казахстан в начале-середине ХХ века, учебное пособие. – Астана,
2018.
Тема № 8.Казахстан в 20-40-е гг. ХХ в.
Цель: рассмотреть проявления тоталитарного режима в Казахстане, раскрыть причины
и последствия политических репрессий в республике.
Форма занятия:подготовка схем, таблиц, указанных в заданиях СРО, подготовить
конспекты по вопросам
План: 1. Режим личной власти. Политические репрессии в Казахстане. 2. Вклад Казахстана в достижение Победы над гитлеровской Германией. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=77 | Методические рекомендации - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | тоталитаризма. Важно обратить внимание на главные цели
репрессивной политики в
Казахстане и ее последствия.
По второму вопросу необходимо, прежде всего,
обратить внимание на
периодизацию истории Великой Отечественной войны, показать,
какое значение имел
Казахстан в планах гитлеровцев, рассмотреть конверсию экономики Казахстана. Важно
раскрыть участие казахстанцев на фронтах Великой Отечественной войны, их трудовой и
ратный подвиг.
Основная литература:
1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Дополнительная литература:
1. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
2. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
– 656 б.
3. Джумагалиева К.В. Казахстан в
начале-середине ХХ века, учебное пособие. – Астана,
2018.
4. Великая Отечественная война 1941–1945 годов. – М.: Кучково поле, 2012. – Т. 2. – 1008
с.
5. Великая Отечественная война 1941–1945 годов. В 12 томах» Том 1, глава «Поворот
войны на запад», раздел «Крах наступательной стратегии вермахта». – М.: Воениздат,
2011–2015.
6. Карпов В.В. Маршал Жуков. Его соратники и противники в дни войны и мира. –
Москва: Вече, 2013. – 576 с.
7. Бурляй, А.А. Великая отечественная война Советского Союза. Краткая история / ред.
М.М. Минасян, А.А. Бурляй, Н.В. Крестникова, и др. – М.: Воениздат; Издание 2-е, испр.
и доп., 2012. – 632 c.
8. Важнейшие операции Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. / ред. П.А. Жилин. -
М.: Воениздат, 2016. – 624 c.
6. Великая Отечественная война Советского Союза 1941-1945. – М.: Воениздат, 2014. –
560 c.
9. Роберто Кармак " Казахстан во Второй мировой войне:
мобилизация и этническая
принадлежность в Советской империи" (University Press of Kansas, 2019)
10. Советское решение в Нюрнберге: новая история Международного военного трибунала
после Второй мировой войны (Oxford University Press, 2020)
11. Восточные легионы // С.И. Дробязко, О.В. Романько, К.К. Семенов.
Иностранные
формирования Третьего рейха. – М., АСТ, Астрель, 2011.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=77#Дополнительная_литература | Методические рекомендации - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | тоталитаризма. Важно обратить внимание на главные цели
репрессивной политики в
Казахстане и ее последствия.
По второму вопросу необходимо, прежде всего,
обратить внимание на
периодизацию истории Великой Отечественной войны, показать,
какое значение имел
Казахстан в планах гитлеровцев, рассмотреть конверсию экономики Казахстана. Важно
раскрыть участие казахстанцев на фронтах Великой Отечественной войны, их трудовой и
ратный подвиг.
Основная литература:
1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Дополнительная литература:
1. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
2. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
– 656 б.
3. Джумагалиева К.В. Казахстан в
начале-середине ХХ века, учебное пособие. – Астана,
2018.
4. Великая Отечественная война 1941–1945 годов. – М.: Кучково поле, 2012. – Т. 2. – 1008
с.
5. Великая Отечественная война 1941–1945 годов. В 12 томах» Том 1, глава «Поворот
войны на запад», раздел «Крах наступательной стратегии вермахта». – М.: Воениздат,
2011–2015.
6. Карпов В.В. Маршал Жуков. Его соратники и противники в дни войны и мира. –
Москва: Вече, 2013. – 576 с.
7. Бурляй, А.А. Великая отечественная война Советского Союза. Краткая история / ред.
М.М. Минасян, А.А. Бурляй, Н.В. Крестникова, и др. – М.: Воениздат; Издание 2-е, испр.
и доп., 2012. – 632 c.
8. Важнейшие операции Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. / ред. П.А. Жилин. -
М.: Воениздат, 2016. – 624 c.
6. Великая Отечественная война Советского Союза 1941-1945. – М.: Воениздат, 2014. –
560 c.
9. Роберто Кармак " Казахстан во Второй мировой войне:
мобилизация и этническая
принадлежность в Советской империи" (University Press of Kansas, 2019)
10. Советское решение в Нюрнберге: новая история Международного военного трибунала
после Второй мировой войны (Oxford University Press, 2020)
11. Восточные легионы // С.И. Дробязко, О.В. Романько, К.К. Семенов.
Иностранные
формирования Третьего рейха. – М., АСТ, Астрель, 2011.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=77#Основная_литература | Методические рекомендации - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | тоталитаризма. Важно обратить внимание на главные цели
репрессивной политики в
Казахстане и ее последствия.
По второму вопросу необходимо, прежде всего,
обратить внимание на
периодизацию истории Великой Отечественной войны, показать,
какое значение имел
Казахстан в планах гитлеровцев, рассмотреть конверсию экономики Казахстана. Важно
раскрыть участие казахстанцев на фронтах Великой Отечественной войны, их трудовой и
ратный подвиг.
Основная литература:
1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Дополнительная литература:
1. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
2. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
– 656 б.
3. Джумагалиева К.В. Казахстан в
начале-середине ХХ века, учебное пособие. – Астана,
2018.
4. Великая Отечественная война 1941–1945 годов. – М.: Кучково поле, 2012. – Т. 2. – 1008
с.
5. Великая Отечественная война 1941–1945 годов. В 12 томах» Том 1, глава «Поворот
войны на запад», раздел «Крах наступательной стратегии вермахта». – М.: Воениздат,
2011–2015.
6. Карпов В.В. Маршал Жуков. Его соратники и противники в дни войны и мира. –
Москва: Вече, 2013. – 576 с.
7. Бурляй, А.А. Великая отечественная война Советского Союза. Краткая история / ред.
М.М. Минасян, А.А. Бурляй, Н.В. Крестникова, и др. – М.: Воениздат; Издание 2-е, испр.
и доп., 2012. – 632 c.
8. Важнейшие операции Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. / ред. П.А. Жилин. -
М.: Воениздат, 2016. – 624 c.
6. Великая Отечественная война Советского Союза 1941-1945. – М.: Воениздат, 2014. –
560 c.
9. Роберто Кармак " Казахстан во Второй мировой войне:
мобилизация и этническая
принадлежность в Советской империи" (University Press of Kansas, 2019)
10. Советское решение в Нюрнберге: новая история Международного военного трибунала
после Второй мировой войны (Oxford University Press, 2020)
11. Восточные легионы // С.И. Дробязко, О.В. Романько, К.К. Семенов.
Иностранные
формирования Третьего рейха. – М., АСТ, Астрель, 2011.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=78 | Тема № 9. Казахстан в 40 - 60-е гг. ХХ в.
Цель | Форма занятия: подготовка схем, таблиц, указанных в заданиях СРО.
Подготовить
конспекты по данным вопросам.
План:
1. Депортация народов в Казахстан в 1930-40-е гг.
2. Советская модернизация экономики Казахстана.
Методические рекомендации:
При изучении первого
вопроса необходимо обратить внимание на основные
этапы депортации народов в Казахстан. Важно уяснить,
что политика переселения
была не новой для Советской власти, она унаследована ею от царской России.
Необходимо рассмотреть, почему при первой волне переселения (1935 г.),
корейцы
потеряли свою самобытность, а корейцы второй волны переселения (1937 г.) сохранили
язык, культуру, традиции и обычаи. Необходимо обратить внимание на причины
упразднения автономии немцев и их переселения в Казахстан.
Следует рассмотреть и
причины переселения народов Северного Кавказа в
Казахстан и Киргизию.
Важно знать, что начиная с 30-х гг. Казахстан стал своеобразной резервацией для
выселения народов и, что депортированные народы
подверглись не только
принудительному переселению, но и трудовой мобилизации.
По второму вопросу следует обратить внимание на общие закономерности и
национальные особенности развития Казахстана в период
промышленных и аграрных
преобразований 40-60-х гг. Необходимо дать оценку характера и итогов хрущевских
реформ. Следует рассмотреть реформирование сельского хозяйства и управления
промышленностью во второй половине 60-х гг. и причины ее незавершенности.
Основная литература:
1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=78#Методические_рекомендации | Тема № 9. Казахстан в 40 - 60-е гг. ХХ в.
Цель | Форма занятия: подготовка схем, таблиц, указанных в заданиях СРО.
Подготовить
конспекты по данным вопросам.
План:
1. Депортация народов в Казахстан в 1930-40-е гг.
2. Советская модернизация экономики Казахстана.
Методические рекомендации:
При изучении первого
вопроса необходимо обратить внимание на основные
этапы депортации народов в Казахстан. Важно уяснить,
что политика переселения
была не новой для Советской власти, она унаследована ею от царской России.
Необходимо рассмотреть, почему при первой волне переселения (1935 г.),
корейцы
потеряли свою самобытность, а корейцы второй волны переселения (1937 г.) сохранили
язык, культуру, традиции и обычаи. Необходимо обратить внимание на причины
упразднения автономии немцев и их переселения в Казахстан.
Следует рассмотреть и
причины переселения народов Северного Кавказа в
Казахстан и Киргизию.
Важно знать, что начиная с 30-х гг. Казахстан стал своеобразной резервацией для
выселения народов и, что депортированные народы
подверглись не только
принудительному переселению, но и трудовой мобилизации.
По второму вопросу следует обратить внимание на общие закономерности и
национальные особенности развития Казахстана в период
промышленных и аграрных
преобразований 40-60-х гг. Необходимо дать оценку характера и итогов хрущевских
реформ. Следует рассмотреть реформирование сельского хозяйства и управления
промышленностью во второй половине 60-х гг. и причины ее незавершенности.
Основная литература:
1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=78#Основная_литература | Тема № 9. Казахстан в 40 - 60-е гг. ХХ в.
Цель | Форма занятия: подготовка схем, таблиц, указанных в заданиях СРО.
Подготовить
конспекты по данным вопросам.
План:
1. Депортация народов в Казахстан в 1930-40-е гг.
2. Советская модернизация экономики Казахстана.
Методические рекомендации:
При изучении первого
вопроса необходимо обратить внимание на основные
этапы депортации народов в Казахстан. Важно уяснить,
что политика переселения
была не новой для Советской власти, она унаследована ею от царской России.
Необходимо рассмотреть, почему при первой волне переселения (1935 г.),
корейцы
потеряли свою самобытность, а корейцы второй волны переселения (1937 г.) сохранили
язык, культуру, традиции и обычаи. Необходимо обратить внимание на причины
упразднения автономии немцев и их переселения в Казахстан.
Следует рассмотреть и
причины переселения народов Северного Кавказа в
Казахстан и Киргизию.
Важно знать, что начиная с 30-х гг. Казахстан стал своеобразной резервацией для
выселения народов и, что депортированные народы
подверглись не только
принудительному переселению, но и трудовой мобилизации.
По второму вопросу следует обратить внимание на общие закономерности и
национальные особенности развития Казахстана в период
промышленных и аграрных
преобразований 40-60-х гг. Необходимо дать оценку характера и итогов хрущевских
реформ. Следует рассмотреть реформирование сельского хозяйства и управления
промышленностью во второй половине 60-х гг. и причины ее незавершенности.
Основная литература:
1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=78#Форма_занятия | Тема № 9. Казахстан в 40 - 60-е гг. ХХ в.
Цель | Форма занятия: подготовка схем, таблиц, указанных в заданиях СРО.
Подготовить
конспекты по данным вопросам.
План:
1. Депортация народов в Казахстан в 1930-40-е гг.
2. Советская модернизация экономики Казахстана.
Методические рекомендации:
При изучении первого
вопроса необходимо обратить внимание на основные
этапы депортации народов в Казахстан. Важно уяснить,
что политика переселения
была не новой для Советской власти, она унаследована ею от царской России.
Необходимо рассмотреть, почему при первой волне переселения (1935 г.),
корейцы
потеряли свою самобытность, а корейцы второй волны переселения (1937 г.) сохранили
язык, культуру, традиции и обычаи. Необходимо обратить внимание на причины
упразднения автономии немцев и их переселения в Казахстан.
Следует рассмотреть и
причины переселения народов Северного Кавказа в
Казахстан и Киргизию.
Важно знать, что начиная с 30-х гг. Казахстан стал своеобразной резервацией для
выселения народов и, что депортированные народы
подверглись не только
принудительному переселению, но и трудовой мобилизации.
По второму вопросу следует обратить внимание на общие закономерности и
национальные особенности развития Казахстана в период
промышленных и аграрных
преобразований 40-60-х гг. Необходимо дать оценку характера и итогов хрущевских
реформ. Следует рассмотреть реформирование сельского хозяйства и управления
промышленностью во второй половине 60-х гг. и причины ее незавершенности.
Основная литература:
1.Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. Аубакирова Х.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших времен до
XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
6. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=79 | Дополнительная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | 7.Освоение целины на Кустанайщине. Каков он был, главный агроном целины Александр
Бараев?
8.Зеленин И.Е. Целинная эпопея: разработка, принятие и осуществление первой
хрущевской «сверхпрограммы» (сентябрь 1953 – начало 60-х годов)
9.Вербицкая О.М. Целинный проект Н. С. Хрущева: взгляд из XXI в. // Русский
исторический сборник. Т. 5. – 2013. – С .175–197.
10. Аарон Хейл-Доррелл Кукурузный крестовый поход: сельскохозяйственная революция
Хрущева в постсталинском Советском Союзе (Oxford University Press, 2018)
11. Аунасова А. Национальная валюта Казахстана тенге – подлинный символ финансовой
независимости. // Мирас. – 2011. - №2. – С.53-55.
12.Буровский А.М. Да здравствует застой! М., 2012. – 398 с.
Тема № 10. Казахстан в период перестройки и установления независимого Казахстана.
Казахстан в XXI в.
Современные культурные процессы.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=7 | Основные формы и методы обучения | 4 Основные формы и методы обучения В современной системе преподавания приоритетными являются активные приемы и
средства обучения, позволяющие вовлечь обучающихся в познавательный процесс,
организовать процесс самостоятельного получения знаний.Он должен ориентировать на
внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития
жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями
личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний,
убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения. При проведении занятий по истории Казахстана можно использовать
разнообразные формы и методы, среди которых можно выделить следующие
инновационные технологии:
Технология развития критического мышления.
Технология развивающего обучения.
Групповые технологии.
Технология проектного обучения
Информационные технологии.
Технология дифференцированного обучения.
Технология проблемного обучения и другие.
творческие задания;
работа в малых группах;
дискуссия;
обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные
игры);
изучение и закрепление нового материала на интерактивной лекции (лекция-
беседа, лекция – дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция с
заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция, мини-лекция);
эвристическая беседа;
разработка проекта (метод проектов);
тренинги;
метод кейсов
метод кластеров.
5 Список литературы Основная литература: 1. Аминов Т.М. Современная история Казахстана. – А., 2017.
2. АубакироваХ.А. История Казахстана: учеб. Пособие – Астана: КАТУ им.
С.Сейфуллина, 2016. – 137 с.
3. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 1. С древнейших
времен до XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 84 с.
4. Осколков В.С., Осколкова И.Л. История Казахстана. Часть 2. С древнейших
времен до XIX века. учебное пособие. - LEM (Лем), 2020 г. – 100 с.
5. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы
(1917-2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=80 | Форма занятия - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | следует рассмотреть новый этап экономических преобразований с середины 1987 г.,
когда признали необходимым развитие рыночных отношений. Необходимо обратить
внимание на модернизацию структуры государственной власти, основные периоды и
особенности складывания многопартийной системы.
При изучении второго вопроса, следует обратить внимание на причины и
повод событий декабря 1986 г. в г.Алма-Ате, их хронологическую последовательность,
последствия, политическую оценку.
По третьему вопросу следует раскрыть причины обострения межнациональных
проблем и роста напряженности в республиках СССР во второй половине 80-х гг.,
рассмотреть Ново - Огаревский процесс, причины и последствия поражения ГКЧП, дать
оценку этим событиям. Необходимо разобраться, какие внутренние и внешние факторы
явились причиной развала СССР. Следует рассмотреть основные этапы формирования
нового типа связей между суверенными государствами. Важно обратить внимание на
роль Казахстана в интеграционных процессах Содружества Независимых Государств.
В целом рекомендуется внимательно изучить основные положения Конституционного
Закона «О государственной независимости Республики Казахстан», уяснить важность и
значимость Конституционного Закона в процессе обретения реального суверенитета и
самостоятельности. Необходимо обратить внимание на важные принципы и атрибуты
государственной независимости.
Изучая данный вопрос, необходимо обратить внимание на историю
появления ядерного оружия на территории страны, разобраться, почему Казахстан
после провозглашения независимости, стал эпицентром пристального внимания со
стороны ведущих геополитических центров мирового сообщества. Важно раскрыть
причины активного участия страны в процессе ядерного разоружения и отказа от
статуса ядерной державы.
Изучение
вопроса международной политики начинается с анализа
международного положения страны после обретения независимости. Необходимо
раскрыть основные направления, приоритеты и особенности внешней политики
независимого Казахстана. Важно уяснить, что в силу геополитического положения и
экономического потенциала осуществление принципа многовекторности стало главным
ориентиром международной деятельности страны. На семинаре есть возможность
подробно разобрать вопрос о месте и роли Казахстана в мировом сообществе.
В тоже время показать роль и место Казахстана в
современном мире,
рассмотреть концептуальные основы и основные направления внешней политики
независимого Казахстана, раскрыть причины отказа от ядерного потенциала в пользу
экономического процветания.
При изучении четвертого вопроса, следует обратить внимание на основные
этапы осуществления рыночных реформ в республике, противоречия рыночной
трансформации общества. Следует внимательно изучить основные направления
стратегии индустриально - инновационного развития, меры для обеспечения
устойчивого развития сельского хозяйства страны.
По этому вопросу необходимо обратить внимание на три этапа осуществления
государственной социальной политики, ее адресность и на основные приоритеты
стратегии социального развития. Следует рассмотреть реформирование пенсионного
обеспечения, отход от прежней солидарной системы, принципиальное изменение
жилищной политики страны, выполнение плана строительства жилья для социально
уязвимых слоев населения. Следует обратить внимание и на важный индикатор
социального благополучия общества - состояние здоровья населения. Важно знать, что
реформирование здравоохранения началось с формирования в республике многоукладной
медицинской системы, состоящей из
государственного и частного секторов. На
семинаре есть возможность подробно обсудить проблемы в современной медицине.
При изучении пятого вопроса, следует дать анализ политических
характеристик в динамике поэтапного развития с момента обретения Казахстаном
независимости. Прежде всего, следует обратить внимание на перемены в
системе
государственной власти, на новые принципы организации и деятельности государства.
Особо следует обратить внимание на формирование института президентства,
особенности установления президентской формы правления, на поэтапную
демократизацию всех сфер общественно - политической жизни.
По пятому вопросу обратить внимание на усиление роли партий в политической
жизни страны, на развитие партийной системы на современном этапе. Необходимо знать,
какие изменения внесены в Закон «О политических партиях» для расширения
партийного представительства в
Парламенте.
Еще в данном вопросе необходимо обозначить основные тенденции в области
развития культурной сферы: возрождение культурно - национального самосознания
народа, формирование культурного плюрализма в этнокультурном и конфессиональном
разрезах. Обратить внимание на возможность обрести потерянное и возродить духовное
наследие своих предков, народные традиции и народное творчество. Важно уяснить, что
развитие культур этносов Казахстана, сохранение их культурной самобытности и
разнообразия, с одной стороны, и с
другой - утверждение общности культуры нации
в целом, способствует налаживанию взаимодействия и взаимопонимания между
различными этнокультурными группами в стране.
В этом вопросе важно знать основные положения концепции языковой
политики Республики Казахстан, Законы о языках 1989, 1997 и др. гг., которые
обеспечили правовое регулирование и формирование языковой политики в стране.
Следует сравнить языковые статусы, закрепленные в Конституциях Республики
Казахстан 1993, 1995 гг.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=80#Методические_рекомендации | Форма занятия - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | следует рассмотреть новый этап экономических преобразований с середины 1987 г.,
когда признали необходимым развитие рыночных отношений. Необходимо обратить
внимание на модернизацию структуры государственной власти, основные периоды и
особенности складывания многопартийной системы.
При изучении второго вопроса, следует обратить внимание на причины и
повод событий декабря 1986 г. в г.Алма-Ате, их хронологическую последовательность,
последствия, политическую оценку.
По третьему вопросу следует раскрыть причины обострения межнациональных
проблем и роста напряженности в республиках СССР во второй половине 80-х гг.,
рассмотреть Ново - Огаревский процесс, причины и последствия поражения ГКЧП, дать
оценку этим событиям. Необходимо разобраться, какие внутренние и внешние факторы
явились причиной развала СССР. Следует рассмотреть основные этапы формирования
нового типа связей между суверенными государствами. Важно обратить внимание на
роль Казахстана в интеграционных процессах Содружества Независимых Государств.
В целом рекомендуется внимательно изучить основные положения Конституционного
Закона «О государственной независимости Республики Казахстан», уяснить важность и
значимость Конституционного Закона в процессе обретения реального суверенитета и
самостоятельности. Необходимо обратить внимание на важные принципы и атрибуты
государственной независимости.
Изучая данный вопрос, необходимо обратить внимание на историю
появления ядерного оружия на территории страны, разобраться, почему Казахстан
после провозглашения независимости, стал эпицентром пристального внимания со
стороны ведущих геополитических центров мирового сообщества. Важно раскрыть
причины активного участия страны в процессе ядерного разоружения и отказа от
статуса ядерной державы.
Изучение
вопроса международной политики начинается с анализа
международного положения страны после обретения независимости. Необходимо
раскрыть основные направления, приоритеты и особенности внешней политики
независимого Казахстана. Важно уяснить, что в силу геополитического положения и
экономического потенциала осуществление принципа многовекторности стало главным
ориентиром международной деятельности страны. На семинаре есть возможность
подробно разобрать вопрос о месте и роли Казахстана в мировом сообществе.
В тоже время показать роль и место Казахстана в
современном мире,
рассмотреть концептуальные основы и основные направления внешней политики
независимого Казахстана, раскрыть причины отказа от ядерного потенциала в пользу
экономического процветания.
При изучении четвертого вопроса, следует обратить внимание на основные
этапы осуществления рыночных реформ в республике, противоречия рыночной
трансформации общества. Следует внимательно изучить основные направления
стратегии индустриально - инновационного развития, меры для обеспечения
устойчивого развития сельского хозяйства страны.
По этому вопросу необходимо обратить внимание на три этапа осуществления
государственной социальной политики, ее адресность и на основные приоритеты
стратегии социального развития. Следует рассмотреть реформирование пенсионного
обеспечения, отход от прежней солидарной системы, принципиальное изменение
жилищной политики страны, выполнение плана строительства жилья для социально
уязвимых слоев населения. Следует обратить внимание и на важный индикатор
социального благополучия общества - состояние здоровья населения. Важно знать, что
реформирование здравоохранения началось с формирования в республике многоукладной
медицинской системы, состоящей из
государственного и частного секторов. На
семинаре есть возможность подробно обсудить проблемы в современной медицине.
При изучении пятого вопроса, следует дать анализ политических
характеристик в динамике поэтапного развития с момента обретения Казахстаном
независимости. Прежде всего, следует обратить внимание на перемены в
системе
государственной власти, на новые принципы организации и деятельности государства.
Особо следует обратить внимание на формирование института президентства,
особенности установления президентской формы правления, на поэтапную
демократизацию всех сфер общественно - политической жизни.
По пятому вопросу обратить внимание на усиление роли партий в политической
жизни страны, на развитие партийной системы на современном этапе. Необходимо знать,
какие изменения внесены в Закон «О политических партиях» для расширения
партийного представительства в
Парламенте.
Еще в данном вопросе необходимо обозначить основные тенденции в области
развития культурной сферы: возрождение культурно - национального самосознания
народа, формирование культурного плюрализма в этнокультурном и конфессиональном
разрезах. Обратить внимание на возможность обрести потерянное и возродить духовное
наследие своих предков, народные традиции и народное творчество. Важно уяснить, что
развитие культур этносов Казахстана, сохранение их культурной самобытности и
разнообразия, с одной стороны, и с
другой - утверждение общности культуры нации
в целом, способствует налаживанию взаимодействия и взаимопонимания между
различными этнокультурными группами в стране.
В этом вопросе важно знать основные положения концепции языковой
политики Республики Казахстан, Законы о языках 1989, 1997 и др. гг., которые
обеспечили правовое регулирование и формирование языковой политики в стране.
Следует сравнить языковые статусы, закрепленные в Конституциях Республики
Казахстан 1993, 1995 гг.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=80#Форма_занятия | Форма занятия - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | следует рассмотреть новый этап экономических преобразований с середины 1987 г.,
когда признали необходимым развитие рыночных отношений. Необходимо обратить
внимание на модернизацию структуры государственной власти, основные периоды и
особенности складывания многопартийной системы.
При изучении второго вопроса, следует обратить внимание на причины и
повод событий декабря 1986 г. в г.Алма-Ате, их хронологическую последовательность,
последствия, политическую оценку.
По третьему вопросу следует раскрыть причины обострения межнациональных
проблем и роста напряженности в республиках СССР во второй половине 80-х гг.,
рассмотреть Ново - Огаревский процесс, причины и последствия поражения ГКЧП, дать
оценку этим событиям. Необходимо разобраться, какие внутренние и внешние факторы
явились причиной развала СССР. Следует рассмотреть основные этапы формирования
нового типа связей между суверенными государствами. Важно обратить внимание на
роль Казахстана в интеграционных процессах Содружества Независимых Государств.
В целом рекомендуется внимательно изучить основные положения Конституционного
Закона «О государственной независимости Республики Казахстан», уяснить важность и
значимость Конституционного Закона в процессе обретения реального суверенитета и
самостоятельности. Необходимо обратить внимание на важные принципы и атрибуты
государственной независимости.
Изучая данный вопрос, необходимо обратить внимание на историю
появления ядерного оружия на территории страны, разобраться, почему Казахстан
после провозглашения независимости, стал эпицентром пристального внимания со
стороны ведущих геополитических центров мирового сообщества. Важно раскрыть
причины активного участия страны в процессе ядерного разоружения и отказа от
статуса ядерной державы.
Изучение
вопроса международной политики начинается с анализа
международного положения страны после обретения независимости. Необходимо
раскрыть основные направления, приоритеты и особенности внешней политики
независимого Казахстана. Важно уяснить, что в силу геополитического положения и
экономического потенциала осуществление принципа многовекторности стало главным
ориентиром международной деятельности страны. На семинаре есть возможность
подробно разобрать вопрос о месте и роли Казахстана в мировом сообществе.
В тоже время показать роль и место Казахстана в
современном мире,
рассмотреть концептуальные основы и основные направления внешней политики
независимого Казахстана, раскрыть причины отказа от ядерного потенциала в пользу
экономического процветания.
При изучении четвертого вопроса, следует обратить внимание на основные
этапы осуществления рыночных реформ в республике, противоречия рыночной
трансформации общества. Следует внимательно изучить основные направления
стратегии индустриально - инновационного развития, меры для обеспечения
устойчивого развития сельского хозяйства страны.
По этому вопросу необходимо обратить внимание на три этапа осуществления
государственной социальной политики, ее адресность и на основные приоритеты
стратегии социального развития. Следует рассмотреть реформирование пенсионного
обеспечения, отход от прежней солидарной системы, принципиальное изменение
жилищной политики страны, выполнение плана строительства жилья для социально
уязвимых слоев населения. Следует обратить внимание и на важный индикатор
социального благополучия общества - состояние здоровья населения. Важно знать, что
реформирование здравоохранения началось с формирования в республике многоукладной
медицинской системы, состоящей из
государственного и частного секторов. На
семинаре есть возможность подробно обсудить проблемы в современной медицине.
При изучении пятого вопроса, следует дать анализ политических
характеристик в динамике поэтапного развития с момента обретения Казахстаном
независимости. Прежде всего, следует обратить внимание на перемены в
системе
государственной власти, на новые принципы организации и деятельности государства.
Особо следует обратить внимание на формирование института президентства,
особенности установления президентской формы правления, на поэтапную
демократизацию всех сфер общественно - политической жизни.
По пятому вопросу обратить внимание на усиление роли партий в политической
жизни страны, на развитие партийной системы на современном этапе. Необходимо знать,
какие изменения внесены в Закон «О политических партиях» для расширения
партийного представительства в
Парламенте.
Еще в данном вопросе необходимо обозначить основные тенденции в области
развития культурной сферы: возрождение культурно - национального самосознания
народа, формирование культурного плюрализма в этнокультурном и конфессиональном
разрезах. Обратить внимание на возможность обрести потерянное и возродить духовное
наследие своих предков, народные традиции и народное творчество. Важно уяснить, что
развитие культур этносов Казахстана, сохранение их культурной самобытности и
разнообразия, с одной стороны, и с
другой - утверждение общности культуры нации
в целом, способствует налаживанию взаимодействия и взаимопонимания между
различными этнокультурными группами в стране.
В этом вопросе важно знать основные положения концепции языковой
политики Республики Казахстан, Законы о языках 1989, 1997 и др. гг., которые
обеспечили правовое регулирование и формирование языковой политики в стране.
Следует сравнить языковые статусы, закрепленные в Конституциях Республики
Казахстан 1993, 1995 гг.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=81 | Основная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Кейс-задание
Используя
метод ситуационного анализа, проанализировать этапы этнокультурной
интеграции тюркских этносов Центральной Азии в домонгольский период.
Прагма-профессиональные, проблемные задания
1.
На основе изучения взаимодействия двух хозяйственно-культурных типов:
оседлого и кочевого (система «город-степь») определить
роль тюркской цивилизации и
значение Великого шелкового пути. При изучении обратить внимание на следующие
важные факторы: города и поселения как центры
военно-административной жизни, на
социальную, культурную и экономическую составляющую Великой степи.
2. Оценить роль и место древнетюркских рунических памятников о территории и
населении
Казахстана:
Орхоно-енисейская
(руническая)
письменность
как
цивилизационный маркер
древнетюркской цивилизации, а также определить место
произведениям мирового значения – Аль-Фараби, Юсуфа Баласагуни, Махмуда Кашгари,
Ахмеда Ясави.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=81#Дополнительная_литература | Основная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Кейс-задание
Используя
метод ситуационного анализа, проанализировать этапы этнокультурной
интеграции тюркских этносов Центральной Азии в домонгольский период.
Прагма-профессиональные, проблемные задания
1.
На основе изучения взаимодействия двух хозяйственно-культурных типов:
оседлого и кочевого (система «город-степь») определить
роль тюркской цивилизации и
значение Великого шелкового пути. При изучении обратить внимание на следующие
важные факторы: города и поселения как центры
военно-административной жизни, на
социальную, культурную и экономическую составляющую Великой степи.
2. Оценить роль и место древнетюркских рунических памятников о территории и
населении
Казахстана:
Орхоно-енисейская
(руническая)
письменность
как
цивилизационный маркер
древнетюркской цивилизации, а также определить место
произведениям мирового значения – Аль-Фараби, Юсуфа Баласагуни, Махмуда Кашгари,
Ахмеда Ясави.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=81#Прагма-профессиональные,_проблемные_задания | Основная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Кейс-задание
Используя
метод ситуационного анализа, проанализировать этапы этнокультурной
интеграции тюркских этносов Центральной Азии в домонгольский период.
Прагма-профессиональные, проблемные задания
1.
На основе изучения взаимодействия двух хозяйственно-культурных типов:
оседлого и кочевого (система «город-степь») определить
роль тюркской цивилизации и
значение Великого шелкового пути. При изучении обратить внимание на следующие
важные факторы: города и поселения как центры
военно-административной жизни, на
социальную, культурную и экономическую составляющую Великой степи.
2. Оценить роль и место древнетюркских рунических памятников о территории и
населении
Казахстана:
Орхоно-енисейская
(руническая)
письменность
как
цивилизационный маркер
древнетюркской цивилизации, а также определить место
произведениям мирового значения – Аль-Фараби, Юсуфа Баласагуни, Махмуда Кашгари,
Ахмеда Ясави.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=81#Центральной_Азии_в_домонгольский_период__Кейс-задание | Основная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Кейс-задание
Используя
метод ситуационного анализа, проанализировать этапы этнокультурной
интеграции тюркских этносов Центральной Азии в домонгольский период.
Прагма-профессиональные, проблемные задания
1.
На основе изучения взаимодействия двух хозяйственно-культурных типов:
оседлого и кочевого (система «город-степь») определить
роль тюркской цивилизации и
значение Великого шелкового пути. При изучении обратить внимание на следующие
важные факторы: города и поселения как центры
военно-административной жизни, на
социальную, культурную и экономическую составляющую Великой степи.
2. Оценить роль и место древнетюркских рунических памятников о территории и
населении
Казахстана:
Орхоно-енисейская
(руническая)
письменность
как
цивилизационный маркер
древнетюркской цивилизации, а также определить место
произведениям мирового значения – Аль-Фараби, Юсуфа Баласагуни, Махмуда Кашгари,
Ахмеда Ясави.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=82 | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Форма контроля Эссе по темам:«Древнетюркские рунические памятники о территории и населении
Казахстана VI-X вв.: по материалам отечественных ученых»; «Идея прогрессивного
развития человечества в трудах Аль-Фараби, Юсуфа Баласагуни, Махмуда Кашгари,
Ахмеда Ясави».
Литература 1.Казахстанские археологи раскрывают очередные тайны Великой степи, 26.08.2016. 2.Молодин В. И., Ромащенко А. Г. «Население Горного Алтая в эпоху раннего железного
века как этнокультурный феномен. Происхождение, генезис и исторические судьбы (по
данным археологии, антропологии, генетики) Архивная копия от 11 августа 2016
на Wayback Machine» на сайте СО РАН.
3. Кадырбаев А. Ш., Шаймерденова М. Д. Страна изучаемого языка. История, география и
культура Казахстана; Тезаурус, 2012. – 348 c.
4. Шалекенов У.Х. История материальной культуры Казахстана; Книга по Требованию –
Москва, 2012. – 116 c.
5. Рассел Джесси История Казахстана; Книга по Требованию. – Москва, 2012. – 100 c.
6. Солнцева Н. Золото скифов / Наталья Солнцева. – М.: Эксмо, 2013. – 352 c.
7. Бонгард-Левин, Г. М. От Скифии до Индии / Г.М. Бонгард-Левин, Э.А. Грантовский. –
М.: Мысль, 2016. – 128 c.
8. Толеубаев, А. Т. Раннесакская шиликтинская культура [Текст]: научное издание / А. Т.
Толеубаев. – Алматы: ИП «Садвакасов А. К.», 2018. - 528 с.
СРСП 2. Великая степь в период Золотой Орды (XIII-XVвв.) – 5 ч. Кейс-задание Применяя историко-типологический и историко-системные методы определить роль
Золотой орды в истории Великой степи.
Прагма-профессиональные, проблемные задания 1. Проанализировать комплекс внешних и внутренних факторов, приведших к
ослаблению и распаду Золотой Орды.
2. Проследить поэтапную трансформацию средневекового Казахстана (XIV-XV вв.):
от Ак-Орды до падения Сибирского ханства.
Форма контроля Видео-буклет на тему: «Расцвет градостроительства, новые археологические
открытия об уровне культурного освоения Дешт-и Кыпчака в имперский период Золотой
Орды».
Эссе: «Культурно-цивилизационное наследие Золотой Орды» |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=82#Литература_1.Казахстанские_археологи_раскрывают_очередные_тайны_Великой_степи,_26.08.2016. | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Форма контроля Эссе по темам:«Древнетюркские рунические памятники о территории и населении
Казахстана VI-X вв.: по материалам отечественных ученых»; «Идея прогрессивного
развития человечества в трудах Аль-Фараби, Юсуфа Баласагуни, Махмуда Кашгари,
Ахмеда Ясави».
Литература 1.Казахстанские археологи раскрывают очередные тайны Великой степи, 26.08.2016. 2.Молодин В. И., Ромащенко А. Г. «Население Горного Алтая в эпоху раннего железного
века как этнокультурный феномен. Происхождение, генезис и исторические судьбы (по
данным археологии, антропологии, генетики) Архивная копия от 11 августа 2016
на Wayback Machine» на сайте СО РАН.
3. Кадырбаев А. Ш., Шаймерденова М. Д. Страна изучаемого языка. История, география и
культура Казахстана; Тезаурус, 2012. – 348 c.
4. Шалекенов У.Х. История материальной культуры Казахстана; Книга по Требованию –
Москва, 2012. – 116 c.
5. Рассел Джесси История Казахстана; Книга по Требованию. – Москва, 2012. – 100 c.
6. Солнцева Н. Золото скифов / Наталья Солнцева. – М.: Эксмо, 2013. – 352 c.
7. Бонгард-Левин, Г. М. От Скифии до Индии / Г.М. Бонгард-Левин, Э.А. Грантовский. –
М.: Мысль, 2016. – 128 c.
8. Толеубаев, А. Т. Раннесакская шиликтинская культура [Текст]: научное издание / А. Т.
Толеубаев. – Алматы: ИП «Садвакасов А. К.», 2018. - 528 с.
СРСП 2. Великая степь в период Золотой Орды (XIII-XVвв.) – 5 ч. Кейс-задание Применяя историко-типологический и историко-системные методы определить роль
Золотой орды в истории Великой степи.
Прагма-профессиональные, проблемные задания 1. Проанализировать комплекс внешних и внутренних факторов, приведших к
ослаблению и распаду Золотой Орды.
2. Проследить поэтапную трансформацию средневекового Казахстана (XIV-XV вв.):
от Ак-Орды до падения Сибирского ханства.
Форма контроля Видео-буклет на тему: «Расцвет градостроительства, новые археологические
открытия об уровне культурного освоения Дешт-и Кыпчака в имперский период Золотой
Орды».
Эссе: «Культурно-цивилизационное наследие Золотой Орды» |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=82#Прагма-профессиональные,_проблемные_задания | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Форма контроля Эссе по темам:«Древнетюркские рунические памятники о территории и населении
Казахстана VI-X вв.: по материалам отечественных ученых»; «Идея прогрессивного
развития человечества в трудах Аль-Фараби, Юсуфа Баласагуни, Махмуда Кашгари,
Ахмеда Ясави».
Литература 1.Казахстанские археологи раскрывают очередные тайны Великой степи, 26.08.2016. 2.Молодин В. И., Ромащенко А. Г. «Население Горного Алтая в эпоху раннего железного
века как этнокультурный феномен. Происхождение, генезис и исторические судьбы (по
данным археологии, антропологии, генетики) Архивная копия от 11 августа 2016
на Wayback Machine» на сайте СО РАН.
3. Кадырбаев А. Ш., Шаймерденова М. Д. Страна изучаемого языка. История, география и
культура Казахстана; Тезаурус, 2012. – 348 c.
4. Шалекенов У.Х. История материальной культуры Казахстана; Книга по Требованию –
Москва, 2012. – 116 c.
5. Рассел Джесси История Казахстана; Книга по Требованию. – Москва, 2012. – 100 c.
6. Солнцева Н. Золото скифов / Наталья Солнцева. – М.: Эксмо, 2013. – 352 c.
7. Бонгард-Левин, Г. М. От Скифии до Индии / Г.М. Бонгард-Левин, Э.А. Грантовский. –
М.: Мысль, 2016. – 128 c.
8. Толеубаев, А. Т. Раннесакская шиликтинская культура [Текст]: научное издание / А. Т.
Толеубаев. – Алматы: ИП «Садвакасов А. К.», 2018. - 528 с.
СРСП 2. Великая степь в период Золотой Орды (XIII-XVвв.) – 5 ч. Кейс-задание Применяя историко-типологический и историко-системные методы определить роль
Золотой орды в истории Великой степи.
Прагма-профессиональные, проблемные задания 1. Проанализировать комплекс внешних и внутренних факторов, приведших к
ослаблению и распаду Золотой Орды.
2. Проследить поэтапную трансформацию средневекового Казахстана (XIV-XV вв.):
от Ак-Орды до падения Сибирского ханства.
Форма контроля Видео-буклет на тему: «Расцвет градостроительства, новые археологические
открытия об уровне культурного освоения Дешт-и Кыпчака в имперский период Золотой
Орды».
Эссе: «Культурно-цивилизационное наследие Золотой Орды» |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=82#СРСП_2._Великая_степь_в_период_Золотой_Орды_(XIII-XVвв.)_–_5_ч._Кейс-задание | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Форма контроля Эссе по темам:«Древнетюркские рунические памятники о территории и населении
Казахстана VI-X вв.: по материалам отечественных ученых»; «Идея прогрессивного
развития человечества в трудах Аль-Фараби, Юсуфа Баласагуни, Махмуда Кашгари,
Ахмеда Ясави».
Литература 1.Казахстанские археологи раскрывают очередные тайны Великой степи, 26.08.2016. 2.Молодин В. И., Ромащенко А. Г. «Население Горного Алтая в эпоху раннего железного
века как этнокультурный феномен. Происхождение, генезис и исторические судьбы (по
данным археологии, антропологии, генетики) Архивная копия от 11 августа 2016
на Wayback Machine» на сайте СО РАН.
3. Кадырбаев А. Ш., Шаймерденова М. Д. Страна изучаемого языка. История, география и
культура Казахстана; Тезаурус, 2012. – 348 c.
4. Шалекенов У.Х. История материальной культуры Казахстана; Книга по Требованию –
Москва, 2012. – 116 c.
5. Рассел Джесси История Казахстана; Книга по Требованию. – Москва, 2012. – 100 c.
6. Солнцева Н. Золото скифов / Наталья Солнцева. – М.: Эксмо, 2013. – 352 c.
7. Бонгард-Левин, Г. М. От Скифии до Индии / Г.М. Бонгард-Левин, Э.А. Грантовский. –
М.: Мысль, 2016. – 128 c.
8. Толеубаев, А. Т. Раннесакская шиликтинская культура [Текст]: научное издание / А. Т.
Толеубаев. – Алматы: ИП «Садвакасов А. К.», 2018. - 528 с.
СРСП 2. Великая степь в период Золотой Орды (XIII-XVвв.) – 5 ч. Кейс-задание Применяя историко-типологический и историко-системные методы определить роль
Золотой орды в истории Великой степи.
Прагма-профессиональные, проблемные задания 1. Проанализировать комплекс внешних и внутренних факторов, приведших к
ослаблению и распаду Золотой Орды.
2. Проследить поэтапную трансформацию средневекового Казахстана (XIV-XV вв.):
от Ак-Орды до падения Сибирского ханства.
Форма контроля Видео-буклет на тему: «Расцвет градостроительства, новые археологические
открытия об уровне культурного освоения Дешт-и Кыпчака в имперский период Золотой
Орды».
Эссе: «Культурно-цивилизационное наследие Золотой Орды» |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=82#Форма_контроля | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Форма контроля Эссе по темам:«Древнетюркские рунические памятники о территории и населении
Казахстана VI-X вв.: по материалам отечественных ученых»; «Идея прогрессивного
развития человечества в трудах Аль-Фараби, Юсуфа Баласагуни, Махмуда Кашгари,
Ахмеда Ясави».
Литература 1.Казахстанские археологи раскрывают очередные тайны Великой степи, 26.08.2016. 2.Молодин В. И., Ромащенко А. Г. «Население Горного Алтая в эпоху раннего железного
века как этнокультурный феномен. Происхождение, генезис и исторические судьбы (по
данным археологии, антропологии, генетики) Архивная копия от 11 августа 2016
на Wayback Machine» на сайте СО РАН.
3. Кадырбаев А. Ш., Шаймерденова М. Д. Страна изучаемого языка. История, география и
культура Казахстана; Тезаурус, 2012. – 348 c.
4. Шалекенов У.Х. История материальной культуры Казахстана; Книга по Требованию –
Москва, 2012. – 116 c.
5. Рассел Джесси История Казахстана; Книга по Требованию. – Москва, 2012. – 100 c.
6. Солнцева Н. Золото скифов / Наталья Солнцева. – М.: Эксмо, 2013. – 352 c.
7. Бонгард-Левин, Г. М. От Скифии до Индии / Г.М. Бонгард-Левин, Э.А. Грантовский. –
М.: Мысль, 2016. – 128 c.
8. Толеубаев, А. Т. Раннесакская шиликтинская культура [Текст]: научное издание / А. Т.
Толеубаев. – Алматы: ИП «Садвакасов А. К.», 2018. - 528 с.
СРСП 2. Великая степь в период Золотой Орды (XIII-XVвв.) – 5 ч. Кейс-задание Применяя историко-типологический и историко-системные методы определить роль
Золотой орды в истории Великой степи.
Прагма-профессиональные, проблемные задания 1. Проанализировать комплекс внешних и внутренних факторов, приведших к
ослаблению и распаду Золотой Орды.
2. Проследить поэтапную трансформацию средневекового Казахстана (XIV-XV вв.):
от Ак-Орды до падения Сибирского ханства.
Форма контроля Видео-буклет на тему: «Расцвет градостроительства, новые археологические
открытия об уровне культурного освоения Дешт-и Кыпчака в имперский период Золотой
Орды».
Эссе: «Культурно-цивилизационное наследие Золотой Орды» |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=83 | Рекомендуемая литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | 1. Трепавлов В
. Образование Улулса Джучи // Золотая Орда в мировой истории.
Становление Улуса Джучи. – Казань: Академия наук Республик Татарстан, Институт
истории имени Ш. Марджани; Оксфордский Университет, Великобритания, 2016. – 968 с.
2. Миргалеев И. Джучи – первый правитель улуса // Золотая Орда в мировой истории.
Становление Улуса Джучи. – Казань: Академия наук Республик Татарстан, Институт
истории имени Ш. Марджани; Оксфордский Университет, Великобритания, 2016. – 968 с.
3. Греков, Б.Д. Золотая Орда и её падение / Б.Д. Греков. – М.: ЁЁ Медиа, 2016. – 233 с.
4. Сарсембаев М. А. Казахское ханство как суверенное государство средневековой эпохи /
ГУ «Институт законодательства Республики Казахстан». – Астана, 2015. – 342 с.
5. Почекаев Р. Ю. «Чингизово право». Правовое наследие Монгольской империи в тюрко-
татарских ханствах и государствах Центральной Азии (Средние века и Новое время). –
Казань: Татарское книжное издательство, 2016. – 309 с.
6. Ерофеева И.В. Эпистолярное наследие казахской правящей элиты 1675–1821 годов //
Письменные памятники Востока. – 2016. – № 1.
7. Золотая Орда в мировой истории. Коллективная монография. – Казань: Институт
истории им. Ш.Марджани АН РТ, 2016. – 968 с.
СРСП 3. Эволюция казахской государственности – 5 академ.ч.
Кейс задание
Изучите истоки и типологию становления казахской государственности
Прагма-профессиональные проблемные задания
1. Ознакомьтесь и проанализируйте новые исследования по истории
государственной деятельности казахских ханов, и сложения казахской государственности.
2. Дайте оценку переосмыслению взглядов на социокультурные парадигмы в рамках
празднования 550-летия Казахского ханства.
3. Актуализация проблем сложения казахской народности и исторических
предпосылок образования Казахского ханства в трудах отечественных ученых..
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=83#Прагма-профессиональные_проблемные_задания | Рекомендуемая литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | 1. Трепавлов В
. Образование Улулса Джучи // Золотая Орда в мировой истории.
Становление Улуса Джучи. – Казань: Академия наук Республик Татарстан, Институт
истории имени Ш. Марджани; Оксфордский Университет, Великобритания, 2016. – 968 с.
2. Миргалеев И. Джучи – первый правитель улуса // Золотая Орда в мировой истории.
Становление Улуса Джучи. – Казань: Академия наук Республик Татарстан, Институт
истории имени Ш. Марджани; Оксфордский Университет, Великобритания, 2016. – 968 с.
3. Греков, Б.Д. Золотая Орда и её падение / Б.Д. Греков. – М.: ЁЁ Медиа, 2016. – 233 с.
4. Сарсембаев М. А. Казахское ханство как суверенное государство средневековой эпохи /
ГУ «Институт законодательства Республики Казахстан». – Астана, 2015. – 342 с.
5. Почекаев Р. Ю. «Чингизово право». Правовое наследие Монгольской империи в тюрко-
татарских ханствах и государствах Центральной Азии (Средние века и Новое время). –
Казань: Татарское книжное издательство, 2016. – 309 с.
6. Ерофеева И.В. Эпистолярное наследие казахской правящей элиты 1675–1821 годов //
Письменные памятники Востока. – 2016. – № 1.
7. Золотая Орда в мировой истории. Коллективная монография. – Казань: Институт
истории им. Ш.Марджани АН РТ, 2016. – 968 с.
СРСП 3. Эволюция казахской государственности – 5 академ.ч.
Кейс задание
Изучите истоки и типологию становления казахской государственности
Прагма-профессиональные проблемные задания
1. Ознакомьтесь и проанализируйте новые исследования по истории
государственной деятельности казахских ханов, и сложения казахской государственности.
2. Дайте оценку переосмыслению взглядов на социокультурные парадигмы в рамках
празднования 550-летия Казахского ханства.
3. Актуализация проблем сложения казахской народности и исторических
предпосылок образования Казахского ханства в трудах отечественных ученых..
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=84 | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Прагма-профессиональные проблемные задания
- Определите роль и место политических партий «Алаш», «Уш Жуз», «Шуро-и-
Исламия», «Шуро-и-улемия», направленные на защиту национальных интересов в
Казахстане. Дайте оценку взаимоотношениям представителей движения Алаш с
большевиками, кадетами, эсерами.
- Джадидиты утверждали, что мусульмане Российской империи находятся в упадке,
который может быть исправлен только с приобретением нового вида знания и обновления
культуры по европейскому образцу. У движения джадидитов были свои собственные
особенности: они вводили усуль-и-джадид (новый метод) в школы наряду с выпуском
печатных СМИ и литературных произведений, включая театр, драму и написание
художественной литературы на местных народных языках. В этой связи:
- Подумайте, почему джадидиты особое внимание в своей деятельности уделяли
вопросам культуры и образования, и как наблюдалось приобщение к европейскому
образованию?
Форма контроля
Дискуссия и презентация к теме: Политические партии: большевики, кадеты, эсеры,
«Алаш», «Уш Жуз», «Шуро-и- Исламия», «Шуро-и-улемия». Сравнения и сопоставления
политических взглядов.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=84#Прагма-профессиональные_проблемные_задания | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Прагма-профессиональные проблемные задания
- Определите роль и место политических партий «Алаш», «Уш Жуз», «Шуро-и-
Исламия», «Шуро-и-улемия», направленные на защиту национальных интересов в
Казахстане. Дайте оценку взаимоотношениям представителей движения Алаш с
большевиками, кадетами, эсерами.
- Джадидиты утверждали, что мусульмане Российской империи находятся в упадке,
который может быть исправлен только с приобретением нового вида знания и обновления
культуры по европейскому образцу. У движения джадидитов были свои собственные
особенности: они вводили усуль-и-джадид (новый метод) в школы наряду с выпуском
печатных СМИ и литературных произведений, включая театр, драму и написание
художественной литературы на местных народных языках. В этой связи:
- Подумайте, почему джадидиты особое внимание в своей деятельности уделяли
вопросам культуры и образования, и как наблюдалось приобщение к европейскому
образованию?
Форма контроля
Дискуссия и презентация к теме: Политические партии: большевики, кадеты, эсеры,
«Алаш», «Уш Жуз», «Шуро-и- Исламия», «Шуро-и-улемия». Сравнения и сопоставления
политических взглядов.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=84#Форма_контроля | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Прагма-профессиональные проблемные задания
- Определите роль и место политических партий «Алаш», «Уш Жуз», «Шуро-и-
Исламия», «Шуро-и-улемия», направленные на защиту национальных интересов в
Казахстане. Дайте оценку взаимоотношениям представителей движения Алаш с
большевиками, кадетами, эсерами.
- Джадидиты утверждали, что мусульмане Российской империи находятся в упадке,
который может быть исправлен только с приобретением нового вида знания и обновления
культуры по европейскому образцу. У движения джадидитов были свои собственные
особенности: они вводили усуль-и-джадид (новый метод) в школы наряду с выпуском
печатных СМИ и литературных произведений, включая театр, драму и написание
художественной литературы на местных народных языках. В этой связи:
- Подумайте, почему джадидиты особое внимание в своей деятельности уделяли
вопросам культуры и образования, и как наблюдалось приобщение к европейскому
образованию?
Форма контроля
Дискуссия и презентация к теме: Политические партии: большевики, кадеты, эсеры,
«Алаш», «Уш Жуз», «Шуро-и- Исламия», «Шуро-и-улемия». Сравнения и сопоставления
политических взглядов.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=85 | Рекомендуемая литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Рекомендуемая литература 1.Культурно-лингвистическое наследие деятелей "Алаш" и современность // Вестник
МГЛУ. Гуманитарные науки. Вып. 1 (789) / 2018. -
2. Национальный дух. Составитель Е. Зангиров. – Алматы : Экономика, 2012. – 244 c.
3. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
4. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
5. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
6. Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
7. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
СРСП 5. Голод в Казахстане в 20-30-е годы XX века: документы, статистика, хроника Кейс задание Изучите научную литературу по кризису в 20-30-е годы в Казахстане и массовую
гибель людей.
Прагма-профессиональные проблемные задания 1. Дайте оценку событиям 20-30-х годов, и проанализируйте демографические
последствия голода.
2. Изучите «Письмо пятерых», и объясните ее актуальное значение.
Форма контроля: Подготовка контент анализа по источникам
Рекомендуемая литература: 1. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
2.Эпистолярное наследие казахской правящей элиты. Сборник исторических документов в
2-х томах. Алматы. 2014.
4.Казахские чиновники на службе Российской империи. Сборник документов и
материалов. Составители: Султангалиева Г.С. (отв.ред), Далаева Т.Т., Удербаева С.К.
Алматы: Қазақ университеті, 2014. 5. Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
6.Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
7.Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
– 656 с. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=85#Прагма-профессиональные_проблемные_задания | Рекомендуемая литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Рекомендуемая литература 1.Культурно-лингвистическое наследие деятелей "Алаш" и современность // Вестник
МГЛУ. Гуманитарные науки. Вып. 1 (789) / 2018. -
2. Национальный дух. Составитель Е. Зангиров. – Алматы : Экономика, 2012. – 244 c.
3. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
4. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
5. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
6. Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
7. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
СРСП 5. Голод в Казахстане в 20-30-е годы XX века: документы, статистика, хроника Кейс задание Изучите научную литературу по кризису в 20-30-е годы в Казахстане и массовую
гибель людей.
Прагма-профессиональные проблемные задания 1. Дайте оценку событиям 20-30-х годов, и проанализируйте демографические
последствия голода.
2. Изучите «Письмо пятерых», и объясните ее актуальное значение.
Форма контроля: Подготовка контент анализа по источникам
Рекомендуемая литература: 1. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
2.Эпистолярное наследие казахской правящей элиты. Сборник исторических документов в
2-х томах. Алматы. 2014.
4.Казахские чиновники на службе Российской империи. Сборник документов и
материалов. Составители: Султангалиева Г.С. (отв.ред), Далаева Т.Т., Удербаева С.К.
Алматы: Қазақ университеті, 2014. 5. Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
6.Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
7.Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
– 656 с. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=85#СРСП_5._Голод_в_Казахстане_в_20-30-е_годы_XX_века:_документы,_статистика,_хроника_Кейс_задание | Рекомендуемая литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Рекомендуемая литература 1.Культурно-лингвистическое наследие деятелей "Алаш" и современность // Вестник
МГЛУ. Гуманитарные науки. Вып. 1 (789) / 2018. -
2. Национальный дух. Составитель Е. Зангиров. – Алматы : Экономика, 2012. – 244 c.
3. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
4. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
5. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
6. Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
7. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
СРСП 5. Голод в Казахстане в 20-30-е годы XX века: документы, статистика, хроника Кейс задание Изучите научную литературу по кризису в 20-30-е годы в Казахстане и массовую
гибель людей.
Прагма-профессиональные проблемные задания 1. Дайте оценку событиям 20-30-х годов, и проанализируйте демографические
последствия голода.
2. Изучите «Письмо пятерых», и объясните ее актуальное значение.
Форма контроля: Подготовка контент анализа по источникам
Рекомендуемая литература: 1. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
2.Эпистолярное наследие казахской правящей элиты. Сборник исторических документов в
2-х томах. Алматы. 2014.
4.Казахские чиновники на службе Российской империи. Сборник документов и
материалов. Составители: Султангалиева Г.С. (отв.ред), Далаева Т.Т., Удербаева С.К.
Алматы: Қазақ университеті, 2014. 5. Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
6.Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
7.Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
– 656 с. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=85#Форма_контроля | Рекомендуемая литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Рекомендуемая литература 1.Культурно-лингвистическое наследие деятелей "Алаш" и современность // Вестник
МГЛУ. Гуманитарные науки. Вып. 1 (789) / 2018. -
2. Национальный дух. Составитель Е. Зангиров. – Алматы : Экономика, 2012. – 244 c.
3. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
4. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
5. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
6. Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
7. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
СРСП 5. Голод в Казахстане в 20-30-е годы XX века: документы, статистика, хроника Кейс задание Изучите научную литературу по кризису в 20-30-е годы в Казахстане и массовую
гибель людей.
Прагма-профессиональные проблемные задания 1. Дайте оценку событиям 20-30-х годов, и проанализируйте демографические
последствия голода.
2. Изучите «Письмо пятерых», и объясните ее актуальное значение.
Форма контроля: Подготовка контент анализа по источникам
Рекомендуемая литература: 1. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
2.Эпистолярное наследие казахской правящей элиты. Сборник исторических документов в
2-х томах. Алматы. 2014.
4.Казахские чиновники на службе Российской империи. Сборник документов и
материалов. Составители: Султангалиева Г.С. (отв.ред), Далаева Т.Т., Удербаева С.К.
Алматы: Қазақ университеті, 2014. 5. Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
6.Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
7.Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
– 656 с. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=86 | СРСП 6. Вклад казахской интеллигенции в общественно-политическую жизнь | СРСП 6. Вклад казахской интеллигенции в общественно-политическую жизнь республики Кейс задание: изучить вклад национальной интеллигенции в развитие культуры и
образования.
Прагма-профессиональные проблемные задания 1. Исследования культуры и истории казахского народа казахской элитой
(Ш.Кудайбердиев, Ж.Копеев, М.Дулатов, М.Тынышбаев, С.Асфендияров и др.).
2. Казахская печать в начале ХХ в. (журнал «Айкап», газета «Казах» и др.).
3. Вклад алашординцев в развитие культуры и образование казахского народа
Форма контроля: устные ответы на предложенные задания.
Рекомендуемая литература: 1. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
2. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012.
3. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
4.Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
5. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
6. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
– 656 с.
Модуль - 2 СРСП 7. Рефлексия в форме эссе по теме: Значимость политических символов в культурно-историческом наследии и в формировании патриотизма Кейс задание. Изучите особенности формирования государственного строя и политической
системы независимого Казахстана, и подумайте, как культурно-историческое наследие
способствует формированию патриотизма.
Прагма-профессиональные проблемные задания. - Опишите государственные символы Республики Казахстана. Какое значение имеют
государственные символы для Вас, как граждана Казахстана? Знаете ли Вы слова
государственного гимна?
- Подумайте, почему в США школьников и молодежь принято возить на экскурсию
в Вашингтон с посещением всех исторических и политических достопримечательностей
столицы? И приемлемо ли это у нас в стране?
- Придумайте, каким образом в Казахстане можно воспитывать молодых граждан, с
детства приобщая к историческому и культурному наследию. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=86#Кейс_задание. | СРСП 6. Вклад казахской интеллигенции в общественно-политическую жизнь | СРСП 6. Вклад казахской интеллигенции в общественно-политическую жизнь республики Кейс задание: изучить вклад национальной интеллигенции в развитие культуры и
образования.
Прагма-профессиональные проблемные задания 1. Исследования культуры и истории казахского народа казахской элитой
(Ш.Кудайбердиев, Ж.Копеев, М.Дулатов, М.Тынышбаев, С.Асфендияров и др.).
2. Казахская печать в начале ХХ в. (журнал «Айкап», газета «Казах» и др.).
3. Вклад алашординцев в развитие культуры и образование казахского народа
Форма контроля: устные ответы на предложенные задания.
Рекомендуемая литература: 1. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
2. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012.
3. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
4.Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
5. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
6. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
– 656 с.
Модуль - 2 СРСП 7. Рефлексия в форме эссе по теме: Значимость политических символов в культурно-историческом наследии и в формировании патриотизма Кейс задание. Изучите особенности формирования государственного строя и политической
системы независимого Казахстана, и подумайте, как культурно-историческое наследие
способствует формированию патриотизма.
Прагма-профессиональные проблемные задания. - Опишите государственные символы Республики Казахстана. Какое значение имеют
государственные символы для Вас, как граждана Казахстана? Знаете ли Вы слова
государственного гимна?
- Подумайте, почему в США школьников и молодежь принято возить на экскурсию
в Вашингтон с посещением всех исторических и политических достопримечательностей
столицы? И приемлемо ли это у нас в стране?
- Придумайте, каким образом в Казахстане можно воспитывать молодых граждан, с
детства приобщая к историческому и культурному наследию. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=86#Прагма-профессиональные_проблемные_задания | СРСП 6. Вклад казахской интеллигенции в общественно-политическую жизнь | СРСП 6. Вклад казахской интеллигенции в общественно-политическую жизнь республики Кейс задание: изучить вклад национальной интеллигенции в развитие культуры и
образования.
Прагма-профессиональные проблемные задания 1. Исследования культуры и истории казахского народа казахской элитой
(Ш.Кудайбердиев, Ж.Копеев, М.Дулатов, М.Тынышбаев, С.Асфендияров и др.).
2. Казахская печать в начале ХХ в. (журнал «Айкап», газета «Казах» и др.).
3. Вклад алашординцев в развитие культуры и образование казахского народа
Форма контроля: устные ответы на предложенные задания.
Рекомендуемая литература: 1. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
2. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012.
3. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
4.Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
5. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
6. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
– 656 с.
Модуль - 2 СРСП 7. Рефлексия в форме эссе по теме: Значимость политических символов в культурно-историческом наследии и в формировании патриотизма Кейс задание. Изучите особенности формирования государственного строя и политической
системы независимого Казахстана, и подумайте, как культурно-историческое наследие
способствует формированию патриотизма.
Прагма-профессиональные проблемные задания. - Опишите государственные символы Республики Казахстана. Какое значение имеют
государственные символы для Вас, как граждана Казахстана? Знаете ли Вы слова
государственного гимна?
- Подумайте, почему в США школьников и молодежь принято возить на экскурсию
в Вашингтон с посещением всех исторических и политических достопримечательностей
столицы? И приемлемо ли это у нас в стране?
- Придумайте, каким образом в Казахстане можно воспитывать молодых граждан, с
детства приобщая к историческому и культурному наследию. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=86#Прагма-профессиональные_проблемные_задания. | СРСП 6. Вклад казахской интеллигенции в общественно-политическую жизнь | СРСП 6. Вклад казахской интеллигенции в общественно-политическую жизнь республики Кейс задание: изучить вклад национальной интеллигенции в развитие культуры и
образования.
Прагма-профессиональные проблемные задания 1. Исследования культуры и истории казахского народа казахской элитой
(Ш.Кудайбердиев, Ж.Копеев, М.Дулатов, М.Тынышбаев, С.Асфендияров и др.).
2. Казахская печать в начале ХХ в. (журнал «Айкап», газета «Казах» и др.).
3. Вклад алашординцев в развитие культуры и образование казахского народа
Форма контроля: устные ответы на предложенные задания.
Рекомендуемая литература: 1. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
2. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012.
3. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
4.Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
5. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
6. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
– 656 с.
Модуль - 2 СРСП 7. Рефлексия в форме эссе по теме: Значимость политических символов в культурно-историческом наследии и в формировании патриотизма Кейс задание. Изучите особенности формирования государственного строя и политической
системы независимого Казахстана, и подумайте, как культурно-историческое наследие
способствует формированию патриотизма.
Прагма-профессиональные проблемные задания. - Опишите государственные символы Республики Казахстана. Какое значение имеют
государственные символы для Вас, как граждана Казахстана? Знаете ли Вы слова
государственного гимна?
- Подумайте, почему в США школьников и молодежь принято возить на экскурсию
в Вашингтон с посещением всех исторических и политических достопримечательностей
столицы? И приемлемо ли это у нас в стране?
- Придумайте, каким образом в Казахстане можно воспитывать молодых граждан, с
детства приобщая к историческому и культурному наследию. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=86#Форма_контроля | СРСП 6. Вклад казахской интеллигенции в общественно-политическую жизнь | СРСП 6. Вклад казахской интеллигенции в общественно-политическую жизнь республики Кейс задание: изучить вклад национальной интеллигенции в развитие культуры и
образования.
Прагма-профессиональные проблемные задания 1. Исследования культуры и истории казахского народа казахской элитой
(Ш.Кудайбердиев, Ж.Копеев, М.Дулатов, М.Тынышбаев, С.Асфендияров и др.).
2. Казахская печать в начале ХХ в. (журнал «Айкап», газета «Казах» и др.).
3. Вклад алашординцев в развитие культуры и образование казахского народа
Форма контроля: устные ответы на предложенные задания.
Рекомендуемая литература: 1. Аманжолова Д. На изломе. Алаш в этнополитической истории Казахстана. – Алматы,
Изд. дом «Таймас», 2015. – 421 с.
2. История Казахстана. Курс лекций. Под ред. К.С. Каражан. – Алматы, 2012.
3. Акимбеков С. Казахи между революцией и голодом. – Алматы, 2021. – 524 с.
4.Акимбеков С. Казахи в Российской империи. – Алматы, Институт Азиатских
исследований, 2018. – 340 с.
5. Акимбеков С. 1916 год. Сто лет как один день? // Центральная Азия, №4 (104). –
Алматы, 2016.
6. Койгелдиев М.К. Движение Алаш. Монография. Вторая книга. – Алматы: Мектеп, 2017.
– 656 с.
Модуль - 2 СРСП 7. Рефлексия в форме эссе по теме: Значимость политических символов в культурно-историческом наследии и в формировании патриотизма Кейс задание. Изучите особенности формирования государственного строя и политической
системы независимого Казахстана, и подумайте, как культурно-историческое наследие
способствует формированию патриотизма.
Прагма-профессиональные проблемные задания. - Опишите государственные символы Республики Казахстана. Какое значение имеют
государственные символы для Вас, как граждана Казахстана? Знаете ли Вы слова
государственного гимна?
- Подумайте, почему в США школьников и молодежь принято возить на экскурсию
в Вашингтон с посещением всех исторических и политических достопримечательностей
столицы? И приемлемо ли это у нас в стране?
- Придумайте, каким образом в Казахстане можно воспитывать молодых граждан, с
детства приобщая к историческому и культурному наследию. |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=87 | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | 3. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
4. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
СРСП 8. Кластерный принцип развития экономики – повышение
конкурентоспособности страны – 5 академ. ч.
Кейс задание
Изучить трудности переходного периода: экономический кризис, социальная
напряженность, снижение жизненного уровня, безработица, криминогенность.
Прагма-профессиональные проблемные задания
- Изучите и раскройте созидательный этап экономических преобразований
Казахстана и их результаты.
- Анализ Послания Президента народу страны «К конкурентоспособному
Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации» и определить
его значение.
Форма контроля
Дискуссия среди групп: «Кластерный принцип развития экономики – повышение
конкурентоспособности страны».
Рекомендуемая литература
1. Козыбаев И.М. Вопросы внешней политики и истории Казахстана Астана: ЕНУ им.
Л.Н. Гумилёва, 2014. — 241 с.
2. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
3. Алтаев А.Ш. Евросоюз: история и современность. Учебное пособие Алматы.
Издательство «Қыздар университеті», 2015.
4. Стратегия индустриально-инновационного развития РК на 2003-2015 гг.
Ертлесова Ж. Реформы 90-х: интервью с ключевыми участниками событий. - Алматы,
Атамұра. – 2016. – 192 с.
5. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
6. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=87#Прагма-профессиональные_проблемные_задания | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | 3. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
4. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
СРСП 8. Кластерный принцип развития экономики – повышение
конкурентоспособности страны – 5 академ. ч.
Кейс задание
Изучить трудности переходного периода: экономический кризис, социальная
напряженность, снижение жизненного уровня, безработица, криминогенность.
Прагма-профессиональные проблемные задания
- Изучите и раскройте созидательный этап экономических преобразований
Казахстана и их результаты.
- Анализ Послания Президента народу страны «К конкурентоспособному
Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации» и определить
его значение.
Форма контроля
Дискуссия среди групп: «Кластерный принцип развития экономики – повышение
конкурентоспособности страны».
Рекомендуемая литература
1. Козыбаев И.М. Вопросы внешней политики и истории Казахстана Астана: ЕНУ им.
Л.Н. Гумилёва, 2014. — 241 с.
2. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
3. Алтаев А.Ш. Евросоюз: история и современность. Учебное пособие Алматы.
Издательство «Қыздар университеті», 2015.
4. Стратегия индустриально-инновационного развития РК на 2003-2015 гг.
Ертлесова Ж. Реформы 90-х: интервью с ключевыми участниками событий. - Алматы,
Атамұра. – 2016. – 192 с.
5. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
6. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=87#СРСП_8._Кластерный_принцип_развития_экономики_–_повышение_конкурентоспособности_страны_–_5_академ._ч._Кейс_задание | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | 3. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
4. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
СРСП 8. Кластерный принцип развития экономики – повышение
конкурентоспособности страны – 5 академ. ч.
Кейс задание
Изучить трудности переходного периода: экономический кризис, социальная
напряженность, снижение жизненного уровня, безработица, криминогенность.
Прагма-профессиональные проблемные задания
- Изучите и раскройте созидательный этап экономических преобразований
Казахстана и их результаты.
- Анализ Послания Президента народу страны «К конкурентоспособному
Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации» и определить
его значение.
Форма контроля
Дискуссия среди групп: «Кластерный принцип развития экономики – повышение
конкурентоспособности страны».
Рекомендуемая литература
1. Козыбаев И.М. Вопросы внешней политики и истории Казахстана Астана: ЕНУ им.
Л.Н. Гумилёва, 2014. — 241 с.
2. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
3. Алтаев А.Ш. Евросоюз: история и современность. Учебное пособие Алматы.
Издательство «Қыздар университеті», 2015.
4. Стратегия индустриально-инновационного развития РК на 2003-2015 гг.
Ертлесова Ж. Реформы 90-х: интервью с ключевыми участниками событий. - Алматы,
Атамұра. – 2016. – 192 с.
5. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
6. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=87#Форма_контроля_Дискуссия_среди_групп:_«Кластерный_принцип_развития_экономики_–_повышение_конкурентоспособности_страны»._Рекомендуемая_литература | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | 3. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
4. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
СРСП 8. Кластерный принцип развития экономики – повышение
конкурентоспособности страны – 5 академ. ч.
Кейс задание
Изучить трудности переходного периода: экономический кризис, социальная
напряженность, снижение жизненного уровня, безработица, криминогенность.
Прагма-профессиональные проблемные задания
- Изучите и раскройте созидательный этап экономических преобразований
Казахстана и их результаты.
- Анализ Послания Президента народу страны «К конкурентоспособному
Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации» и определить
его значение.
Форма контроля
Дискуссия среди групп: «Кластерный принцип развития экономики – повышение
конкурентоспособности страны».
Рекомендуемая литература
1. Козыбаев И.М. Вопросы внешней политики и истории Казахстана Астана: ЕНУ им.
Л.Н. Гумилёва, 2014. — 241 с.
2. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы (1917-
2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. — 320 с.
3. Алтаев А.Ш. Евросоюз: история и современность. Учебное пособие Алматы.
Издательство «Қыздар университеті», 2015.
4. Стратегия индустриально-инновационного развития РК на 2003-2015 гг.
Ертлесова Ж. Реформы 90-х: интервью с ключевыми участниками событий. - Алматы,
Атамұра. – 2016. – 192 с.
5. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
6. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=88 | СРСП 9. Контент- анализ: «Этнодемографические изменения в Казахстане по | 4. Стратегия индустриально-инновационного развития РК на 2003-2015 гг.
Ертлесова Ж. Реформы 90-х: интервью с ключевыми участниками событий. - Алматы,
Атамұра. – 2016. – 192 с.
5. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
6. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
СРСП 10. Анализ публикаций мировых СМИ, социальных сетей в Интернете
иициатив Казахстана за безъядерный мир и безопасность в современной
интерпретации – 5 академ.ч.
Кейс задание
Для определения иициатив Казахстана за безъядерный мир и безопасности изучите
публикаций экспертов и аналитиков мировых СМИ, а также обратите внимание на блоги в
социальных сетях в Интернете в современной интерпретации.
1. Изучите уровень активности информационной политики РК, и обратите внимание
на позицию мирового сообщества на позицию РК как на государство позиционирующий
безъядерный мир.
2. Изучите материалы в соц.сетях о политике Казахстана в условиях современных
трансформаций, и как на Ваш взгляд развивается институт демократизации и
гражданского общества в РК.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=88#Кейс_задание | СРСП 9. Контент- анализ: «Этнодемографические изменения в Казахстане по | 4. Стратегия индустриально-инновационного развития РК на 2003-2015 гг.
Ертлесова Ж. Реформы 90-х: интервью с ключевыми участниками событий. - Алматы,
Атамұра. – 2016. – 192 с.
5. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
6. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
СРСП 10. Анализ публикаций мировых СМИ, социальных сетей в Интернете
иициатив Казахстана за безъядерный мир и безопасность в современной
интерпретации – 5 академ.ч.
Кейс задание
Для определения иициатив Казахстана за безъядерный мир и безопасности изучите
публикаций экспертов и аналитиков мировых СМИ, а также обратите внимание на блоги в
социальных сетях в Интернете в современной интерпретации.
1. Изучите уровень активности информационной политики РК, и обратите внимание
на позицию мирового сообщества на позицию РК как на государство позиционирующий
безъядерный мир.
2. Изучите материалы в соц.сетях о политике Казахстана в условиях современных
трансформаций, и как на Ваш взгляд развивается институт демократизации и
гражданского общества в РК.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=88#Прагма-профессиональные_проблемные_задания | СРСП 9. Контент- анализ: «Этнодемографические изменения в Казахстане по | 4. Стратегия индустриально-инновационного развития РК на 2003-2015 гг.
Ертлесова Ж. Реформы 90-х: интервью с ключевыми участниками событий. - Алматы,
Атамұра. – 2016. – 192 с.
5. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
6. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
СРСП 10. Анализ публикаций мировых СМИ, социальных сетей в Интернете
иициатив Казахстана за безъядерный мир и безопасность в современной
интерпретации – 5 академ.ч.
Кейс задание
Для определения иициатив Казахстана за безъядерный мир и безопасности изучите
публикаций экспертов и аналитиков мировых СМИ, а также обратите внимание на блоги в
социальных сетях в Интернете в современной интерпретации.
1. Изучите уровень активности информационной политики РК, и обратите внимание
на позицию мирового сообщества на позицию РК как на государство позиционирующий
безъядерный мир.
2. Изучите материалы в соц.сетях о политике Казахстана в условиях современных
трансформаций, и как на Ваш взгляд развивается институт демократизации и
гражданского общества в РК.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=88#СРСП_10._Анализ_публикаций_мировых_СМИ,_социальных_сетей_в_Интернете_иициатив_Казахстана_за_безъядерный_мир_и_безопасность_в_современной_интерпретации_–_5_академ.ч. | СРСП 9. Контент- анализ: «Этнодемографические изменения в Казахстане по | 4. Стратегия индустриально-инновационного развития РК на 2003-2015 гг.
Ертлесова Ж. Реформы 90-х: интервью с ключевыми участниками событий. - Алматы,
Атамұра. – 2016. – 192 с.
5. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
6. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
СРСП 10. Анализ публикаций мировых СМИ, социальных сетей в Интернете
иициатив Казахстана за безъядерный мир и безопасность в современной
интерпретации – 5 академ.ч.
Кейс задание
Для определения иициатив Казахстана за безъядерный мир и безопасности изучите
публикаций экспертов и аналитиков мировых СМИ, а также обратите внимание на блоги в
социальных сетях в Интернете в современной интерпретации.
1. Изучите уровень активности информационной политики РК, и обратите внимание
на позицию мирового сообщества на позицию РК как на государство позиционирующий
безъядерный мир.
2. Изучите материалы в соц.сетях о политике Казахстана в условиях современных
трансформаций, и как на Ваш взгляд развивается институт демократизации и
гражданского общества в РК.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=88#Форма_контроля | СРСП 9. Контент- анализ: «Этнодемографические изменения в Казахстане по | 4. Стратегия индустриально-инновационного развития РК на 2003-2015 гг.
Ертлесова Ж. Реформы 90-х: интервью с ключевыми участниками событий. - Алматы,
Атамұра. – 2016. – 192 с.
5. История независимого Казахстана: Хрестоматия. /Составители: К.С. Каражан, К.Е.
Абикенова, С. Смағулов. – Алматы, 2013. – 260 с.
6. Нуртазина Р.А. Национальная безопасность Республики Казахстан: учеб. пособие. –
Алматы: Бастау, 2014. – 352 с.
СРСП 10. Анализ публикаций мировых СМИ, социальных сетей в Интернете
иициатив Казахстана за безъядерный мир и безопасность в современной
интерпретации – 5 академ.ч.
Кейс задание
Для определения иициатив Казахстана за безъядерный мир и безопасности изучите
публикаций экспертов и аналитиков мировых СМИ, а также обратите внимание на блоги в
социальных сетях в Интернете в современной интерпретации.
1. Изучите уровень активности информационной политики РК, и обратите внимание
на позицию мирового сообщества на позицию РК как на государство позиционирующий
безъядерный мир.
2. Изучите материалы в соц.сетях о политике Казахстана в условиях современных
трансформаций, и как на Ваш взгляд развивается институт демократизации и
гражданского общества в РК.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=89 | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Основными характеристиками самостоятельности являются наличие у
человека
составных убеждений, умение отстаивать свою точку зрения, ориентироваться в сложной
обстановке, принимать правильные решения, а также добиваться их реализации. Важно,
чтобы
обучаемый
научился
самостоятельно
приобретать
знания,
пользуясь
разнообразными источниками информации, умел с этой информацией работать.
Самостоятельно приобретение знаний не должно носить пассивный характер,
напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную
деятельность. Концепция гуманитарного образования нацеливает на необходимость
наряду с высоким уровнем профессиональных знаний, формировать у
студентов
обобщенные знания и умения, прививать навыки логического мышления, обучать методам
самоконтроля, самодисциплины, самостоятельного поиска новых знаний. При
формировании исторического сознания у студентов важно использовать нетрадиционные
активные формы и методы обучения, которые позволяют развивать познавательную
активность студентов, их стремление знать как можно больше об истории своего народа,
культуре, индивидуализировать обучение.
Наиболее распространенной формой самостоятельной работы является
СРС –
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=89#Методические_рекомендации_по_изучению_дисциплины | Форма контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Основными характеристиками самостоятельности являются наличие у
человека
составных убеждений, умение отстаивать свою точку зрения, ориентироваться в сложной
обстановке, принимать правильные решения, а также добиваться их реализации. Важно,
чтобы
обучаемый
научился
самостоятельно
приобретать
знания,
пользуясь
разнообразными источниками информации, умел с этой информацией работать.
Самостоятельно приобретение знаний не должно носить пассивный характер,
напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную
деятельность. Концепция гуманитарного образования нацеливает на необходимость
наряду с высоким уровнем профессиональных знаний, формировать у
студентов
обобщенные знания и умения, прививать навыки логического мышления, обучать методам
самоконтроля, самодисциплины, самостоятельного поиска новых знаний. При
формировании исторического сознания у студентов важно использовать нетрадиционные
активные формы и методы обучения, которые позволяют развивать познавательную
активность студентов, их стремление знать как можно больше об истории своего народа,
культуре, индивидуализировать обучение.
Наиболее распространенной формой самостоятельной работы является
СРС –
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=8 | Дополнительная литература - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | 2020.
6. Национально-освободительное движение в Казахстане в XIX – начале XX вв.
Сб. документов / Сост. М.Р. Сатенова, Р.Е. Оразов – Алматы: Литера-М, 2020. – 544 с.
7. Из истории Казахстана (18 – первая пол. 19 вв.). // Коллективная монография под
ред.: Кабульдинова З.Е. – Литра-М, 2020. – 568 стр.
8. Абдиров М.Ж. Золотая орда. Алматы, 2020.
9. Алимгазинов К.Ш. и др. (сост.) История Казахстана. Документы и материалы
(1917-2012) Хрестоматия. – Астана: Шанырак Медиа, 2017. – 320 с.
10 Крадин Н. Н. Империя Хунну. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 2001-2002. –
312 с.
11 Ивик О., Ключников В. Гунны. – М.: Ломоносовъ, 2015. – 344 с.
12 Владимирцов Б. Я. Чингис-хан. – Litres, 2018.
13 Джумагалиева К.В. Казахстан в
начале-середине ХХ века, учебное пособие. –
Астана, 2018. – 168 с.
14 Джумагалиева К.В. Казахстан во
второй половине ХХ века, учебное пособие. –
Нур-Султан, 2021. – 93 с.
15 Почекаев Р.Ю. Золотая Орда: История в
имперском контексте. – СПб.: Наука,
2017. – 206 с.
Электронные учебники и интернет ресурсы:
1. http://kazatu.kz КАТУ им. С. Сейфуллина, официальный сайт
2. http://portal.kazatu.kz/e-books КАТУ им. С. Сейфуллина, электронная библиотека
3. http://rmebrk.kz Республиканская межвузовская электронная библиотека
4. https://openu.kz/kz Қазақстанның ашық университеті
5. https://www.coursera.org
coursera — проект в сфере массового онлайн-образования
6. https://ru.khanacademy.org Академия Хана – некоммерческая
образовательная
организация
7. Портал «История Казахстана» - всё о Казахстане ► E-history.kz
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=90 | самостоятельная работа студента - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое... | самостоятельная работа студента. Значение данной формы возрастает, особенно в связи
с подготовкой студентов к будущей профессиональной деятельности, независимо от ее
специфики. Радикальные изменения в обществе, внедрение и развитие рыночных
отношений в постсоветском пространстве обусловили изменение качественной
характеристики студента. Каждый студент четко представляет себе предстоящую
конкуренцию на рынке труда, что повышает заинтересованность в результативной
самостоятельной работе. Развитие науки, возросший объем информации, требует
должного внимания, на которое, как правило, нет времени, а значить, изучение части
материала приходится выполнять самостоятельно.
Изучение истории Казахстана, государств, населявших его территорию с древнейших
времен, переосмысление ключевых проблем истории народа, умение разбираться в
сложных, иногда противоречивых процессах – все это имеет важное значение в
формировании у студентов исторического сознания, культуры, преемственности
поколений.
Задания для самостоятельной работы студентов разработаны на основе типовой
программы, государственного образовательного стандарта и рабочей программы по
истории Казахстана. Разнообразные формы заданий, нередко требующие творческого
подхода, позволят учащимся и студентов проверить уровень собственных знаний,
стимулировать их интерес к изучаемому предмету.
Современная государственная политика в сфере образования ориентируется на
стратегию подготовки специалиста – полипрофессионала с творческим, ищущим типом
мышления,
со
стремлением
к
появлению
конструктивной
инициативы
в
профессиональной деятельности. Субъективная педагогическая парадигма, в которой
основной критерий – творческий подход к своей деятельности, как преподавателя, так и
студента, наиболее полно отвечает современным требованиям, самая актуальная и
востребованная. Тот, кто хочет быть современным, образованным, востребованным на
рынке труда, будет им при желании, ибо как сказал Платон: «Невежественными бывают
только те, которые решаются такими оставаться». |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=91#2._работы_с_терминами_и_понятиями_,_(глоссарий) | Задания для СРС - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Следующий этап – написание самостоятельной письменной работы по выбранной
работе со ссылками на прочитанную литературу.
Требования к оформлению и защите рефератов: объем 8-15 машинописных
страниц, через 1,5 интервала (редактор Word – 6,0 или RTF, шрифт 14), титульный лист по
образцу. Защита проводится в устной форме.
2. работы с терминами и понятиями,
(глоссарий) - предполагается работа с
терминами и понятиями, с
которыми студент должен поработать самостоятельно,
записать и представить на проверку преподавателю.
3. логических заданий и упражнений: на выбор студентам будут предложены
логические задания и упражнения, сгруппированные по темам. Задания должны быть
выполнены в письменной форме на основе рекомендованной литературы.
4. написание эссе: эссе – очерк, набросок, размышление, свободное изложение своих
мыслей по определенной теме, проблеме. Конкретная тема эссе сообщается студенту в
виде индивидуального задания или выбирается самим студентом из предложенных тем по
согласованию с преподавателем.
Методические указания к написанию реферата
Целью написания реферата является систематизация, углубление и закрепление
знаний студентов по одной из
проблем дисциплины «История Казахстана». Эта форма
обучения предполагает получение новой информации в сочетании с элементами
исследовательской работы,
способствует формированию навыков приобретения нового
знания, выработке умения самостоятельно, логично, критически излагать ту или иную
проблему.
Написание реферата требует предварительного изучения учебной, справочной и
научной литературы по избранной теме.
Конкретная тема реферата сообщается студенту в виде индивидуального задания или
выбирается самим студентом из предложенной тематики по согласованию с
преподавателем. Студент может сам предложить тему реферата, однако ее необходимо
согласовать с преподавателем, оценить ее актуальность и выделить аспект рассмотрения.
Не допускается повтор тем рефератов несколькими студентами. Подготовленный
реферат студент обязан представить и защитить в
течение учебного цикла, наиболее
целесообразной является защита реферата во время семинарского занятия, с обсуждением
представленной темы другими студентами.
Реферат по истории Казахстана представляет собой рукописный или машинописный
текст общим объемом 10-15 страниц. К защите допускается реферат, имеющий титульный
лист, план работы, список используемой литературы. Страницы реферата должны быть
пронумерованы. В реферате обязательно должны быть отражены актуальность, цели и
задачи выбранной темы исследования, четко изложены все поставленные вопросы в
соответствии с планом, самим студентом сделаны определенные выводы.
После защиты и получения положительной оценки реферат обязательно должен быть
сдан на кафедру. В
случае получения отрицательной оценки реферат может быть
возвращен на доработку.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=91#3._логических_заданий_и_упражнений | Задания для СРС - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Следующий этап – написание самостоятельной письменной работы по выбранной
работе со ссылками на прочитанную литературу.
Требования к оформлению и защите рефератов: объем 8-15 машинописных
страниц, через 1,5 интервала (редактор Word – 6,0 или RTF, шрифт 14), титульный лист по
образцу. Защита проводится в устной форме.
2. работы с терминами и понятиями,
(глоссарий) - предполагается работа с
терминами и понятиями, с
которыми студент должен поработать самостоятельно,
записать и представить на проверку преподавателю.
3. логических заданий и упражнений: на выбор студентам будут предложены
логические задания и упражнения, сгруппированные по темам. Задания должны быть
выполнены в письменной форме на основе рекомендованной литературы.
4. написание эссе: эссе – очерк, набросок, размышление, свободное изложение своих
мыслей по определенной теме, проблеме. Конкретная тема эссе сообщается студенту в
виде индивидуального задания или выбирается самим студентом из предложенных тем по
согласованию с преподавателем.
Методические указания к написанию реферата
Целью написания реферата является систематизация, углубление и закрепление
знаний студентов по одной из
проблем дисциплины «История Казахстана». Эта форма
обучения предполагает получение новой информации в сочетании с элементами
исследовательской работы,
способствует формированию навыков приобретения нового
знания, выработке умения самостоятельно, логично, критически излагать ту или иную
проблему.
Написание реферата требует предварительного изучения учебной, справочной и
научной литературы по избранной теме.
Конкретная тема реферата сообщается студенту в виде индивидуального задания или
выбирается самим студентом из предложенной тематики по согласованию с
преподавателем. Студент может сам предложить тему реферата, однако ее необходимо
согласовать с преподавателем, оценить ее актуальность и выделить аспект рассмотрения.
Не допускается повтор тем рефератов несколькими студентами. Подготовленный
реферат студент обязан представить и защитить в
течение учебного цикла, наиболее
целесообразной является защита реферата во время семинарского занятия, с обсуждением
представленной темы другими студентами.
Реферат по истории Казахстана представляет собой рукописный или машинописный
текст общим объемом 10-15 страниц. К защите допускается реферат, имеющий титульный
лист, план работы, список используемой литературы. Страницы реферата должны быть
пронумерованы. В реферате обязательно должны быть отражены актуальность, цели и
задачи выбранной темы исследования, четко изложены все поставленные вопросы в
соответствии с планом, самим студентом сделаны определенные выводы.
После защиты и получения положительной оценки реферат обязательно должен быть
сдан на кафедру. В
случае получения отрицательной оценки реферат может быть
возвращен на доработку.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=91#4._написание_эссе | Задания для СРС - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Следующий этап – написание самостоятельной письменной работы по выбранной
работе со ссылками на прочитанную литературу.
Требования к оформлению и защите рефератов: объем 8-15 машинописных
страниц, через 1,5 интервала (редактор Word – 6,0 или RTF, шрифт 14), титульный лист по
образцу. Защита проводится в устной форме.
2. работы с терминами и понятиями,
(глоссарий) - предполагается работа с
терминами и понятиями, с
которыми студент должен поработать самостоятельно,
записать и представить на проверку преподавателю.
3. логических заданий и упражнений: на выбор студентам будут предложены
логические задания и упражнения, сгруппированные по темам. Задания должны быть
выполнены в письменной форме на основе рекомендованной литературы.
4. написание эссе: эссе – очерк, набросок, размышление, свободное изложение своих
мыслей по определенной теме, проблеме. Конкретная тема эссе сообщается студенту в
виде индивидуального задания или выбирается самим студентом из предложенных тем по
согласованию с преподавателем.
Методические указания к написанию реферата
Целью написания реферата является систематизация, углубление и закрепление
знаний студентов по одной из
проблем дисциплины «История Казахстана». Эта форма
обучения предполагает получение новой информации в сочетании с элементами
исследовательской работы,
способствует формированию навыков приобретения нового
знания, выработке умения самостоятельно, логично, критически излагать ту или иную
проблему.
Написание реферата требует предварительного изучения учебной, справочной и
научной литературы по избранной теме.
Конкретная тема реферата сообщается студенту в виде индивидуального задания или
выбирается самим студентом из предложенной тематики по согласованию с
преподавателем. Студент может сам предложить тему реферата, однако ее необходимо
согласовать с преподавателем, оценить ее актуальность и выделить аспект рассмотрения.
Не допускается повтор тем рефератов несколькими студентами. Подготовленный
реферат студент обязан представить и защитить в
течение учебного цикла, наиболее
целесообразной является защита реферата во время семинарского занятия, с обсуждением
представленной темы другими студентами.
Реферат по истории Казахстана представляет собой рукописный или машинописный
текст общим объемом 10-15 страниц. К защите допускается реферат, имеющий титульный
лист, план работы, список используемой литературы. Страницы реферата должны быть
пронумерованы. В реферате обязательно должны быть отражены актуальность, цели и
задачи выбранной темы исследования, четко изложены все поставленные вопросы в
соответствии с планом, самим студентом сделаны определенные выводы.
После защиты и получения положительной оценки реферат обязательно должен быть
сдан на кафедру. В
случае получения отрицательной оценки реферат может быть
возвращен на доработку.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=91 | Задания для СРС - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Следующий этап – написание самостоятельной письменной работы по выбранной
работе со ссылками на прочитанную литературу.
Требования к оформлению и защите рефератов: объем 8-15 машинописных
страниц, через 1,5 интервала (редактор Word – 6,0 или RTF, шрифт 14), титульный лист по
образцу. Защита проводится в устной форме.
2. работы с терминами и понятиями,
(глоссарий) - предполагается работа с
терминами и понятиями, с
которыми студент должен поработать самостоятельно,
записать и представить на проверку преподавателю.
3. логических заданий и упражнений: на выбор студентам будут предложены
логические задания и упражнения, сгруппированные по темам. Задания должны быть
выполнены в письменной форме на основе рекомендованной литературы.
4. написание эссе: эссе – очерк, набросок, размышление, свободное изложение своих
мыслей по определенной теме, проблеме. Конкретная тема эссе сообщается студенту в
виде индивидуального задания или выбирается самим студентом из предложенных тем по
согласованию с преподавателем.
Методические указания к написанию реферата
Целью написания реферата является систематизация, углубление и закрепление
знаний студентов по одной из
проблем дисциплины «История Казахстана». Эта форма
обучения предполагает получение новой информации в сочетании с элементами
исследовательской работы,
способствует формированию навыков приобретения нового
знания, выработке умения самостоятельно, логично, критически излагать ту или иную
проблему.
Написание реферата требует предварительного изучения учебной, справочной и
научной литературы по избранной теме.
Конкретная тема реферата сообщается студенту в виде индивидуального задания или
выбирается самим студентом из предложенной тематики по согласованию с
преподавателем. Студент может сам предложить тему реферата, однако ее необходимо
согласовать с преподавателем, оценить ее актуальность и выделить аспект рассмотрения.
Не допускается повтор тем рефератов несколькими студентами. Подготовленный
реферат студент обязан представить и защитить в
течение учебного цикла, наиболее
целесообразной является защита реферата во время семинарского занятия, с обсуждением
представленной темы другими студентами.
Реферат по истории Казахстана представляет собой рукописный или машинописный
текст общим объемом 10-15 страниц. К защите допускается реферат, имеющий титульный
лист, план работы, список используемой литературы. Страницы реферата должны быть
пронумерованы. В реферате обязательно должны быть отражены актуальность, цели и
задачи выбранной темы исследования, четко изложены все поставленные вопросы в
соответствии с планом, самим студентом сделаны определенные выводы.
После защиты и получения положительной оценки реферат обязательно должен быть
сдан на кафедру. В
случае получения отрицательной оценки реферат может быть
возвращен на доработку.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=91#Методические_указания_к_написанию_реферата | Задания для СРС - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Следующий этап – написание самостоятельной письменной работы по выбранной
работе со ссылками на прочитанную литературу.
Требования к оформлению и защите рефератов: объем 8-15 машинописных
страниц, через 1,5 интервала (редактор Word – 6,0 или RTF, шрифт 14), титульный лист по
образцу. Защита проводится в устной форме.
2. работы с терминами и понятиями,
(глоссарий) - предполагается работа с
терминами и понятиями, с
которыми студент должен поработать самостоятельно,
записать и представить на проверку преподавателю.
3. логических заданий и упражнений: на выбор студентам будут предложены
логические задания и упражнения, сгруппированные по темам. Задания должны быть
выполнены в письменной форме на основе рекомендованной литературы.
4. написание эссе: эссе – очерк, набросок, размышление, свободное изложение своих
мыслей по определенной теме, проблеме. Конкретная тема эссе сообщается студенту в
виде индивидуального задания или выбирается самим студентом из предложенных тем по
согласованию с преподавателем.
Методические указания к написанию реферата
Целью написания реферата является систематизация, углубление и закрепление
знаний студентов по одной из
проблем дисциплины «История Казахстана». Эта форма
обучения предполагает получение новой информации в сочетании с элементами
исследовательской работы,
способствует формированию навыков приобретения нового
знания, выработке умения самостоятельно, логично, критически излагать ту или иную
проблему.
Написание реферата требует предварительного изучения учебной, справочной и
научной литературы по избранной теме.
Конкретная тема реферата сообщается студенту в виде индивидуального задания или
выбирается самим студентом из предложенной тематики по согласованию с
преподавателем. Студент может сам предложить тему реферата, однако ее необходимо
согласовать с преподавателем, оценить ее актуальность и выделить аспект рассмотрения.
Не допускается повтор тем рефератов несколькими студентами. Подготовленный
реферат студент обязан представить и защитить в
течение учебного цикла, наиболее
целесообразной является защита реферата во время семинарского занятия, с обсуждением
представленной темы другими студентами.
Реферат по истории Казахстана представляет собой рукописный или машинописный
текст общим объемом 10-15 страниц. К защите допускается реферат, имеющий титульный
лист, план работы, список используемой литературы. Страницы реферата должны быть
пронумерованы. В реферате обязательно должны быть отражены актуальность, цели и
задачи выбранной темы исследования, четко изложены все поставленные вопросы в
соответствии с планом, самим студентом сделаны определенные выводы.
После защиты и получения положительной оценки реферат обязательно должен быть
сдан на кафедру. В
случае получения отрицательной оценки реферат может быть
возвращен на доработку.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=91#Написание_и_защита_реферата | Задания для СРС - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Следующий этап – написание самостоятельной письменной работы по выбранной
работе со ссылками на прочитанную литературу.
Требования к оформлению и защите рефератов: объем 8-15 машинописных
страниц, через 1,5 интервала (редактор Word – 6,0 или RTF, шрифт 14), титульный лист по
образцу. Защита проводится в устной форме.
2. работы с терминами и понятиями,
(глоссарий) - предполагается работа с
терминами и понятиями, с
которыми студент должен поработать самостоятельно,
записать и представить на проверку преподавателю.
3. логических заданий и упражнений: на выбор студентам будут предложены
логические задания и упражнения, сгруппированные по темам. Задания должны быть
выполнены в письменной форме на основе рекомендованной литературы.
4. написание эссе: эссе – очерк, набросок, размышление, свободное изложение своих
мыслей по определенной теме, проблеме. Конкретная тема эссе сообщается студенту в
виде индивидуального задания или выбирается самим студентом из предложенных тем по
согласованию с преподавателем.
Методические указания к написанию реферата
Целью написания реферата является систематизация, углубление и закрепление
знаний студентов по одной из
проблем дисциплины «История Казахстана». Эта форма
обучения предполагает получение новой информации в сочетании с элементами
исследовательской работы,
способствует формированию навыков приобретения нового
знания, выработке умения самостоятельно, логично, критически излагать ту или иную
проблему.
Написание реферата требует предварительного изучения учебной, справочной и
научной литературы по избранной теме.
Конкретная тема реферата сообщается студенту в виде индивидуального задания или
выбирается самим студентом из предложенной тематики по согласованию с
преподавателем. Студент может сам предложить тему реферата, однако ее необходимо
согласовать с преподавателем, оценить ее актуальность и выделить аспект рассмотрения.
Не допускается повтор тем рефератов несколькими студентами. Подготовленный
реферат студент обязан представить и защитить в
течение учебного цикла, наиболее
целесообразной является защита реферата во время семинарского занятия, с обсуждением
представленной темы другими студентами.
Реферат по истории Казахстана представляет собой рукописный или машинописный
текст общим объемом 10-15 страниц. К защите допускается реферат, имеющий титульный
лист, план работы, список используемой литературы. Страницы реферата должны быть
пронумерованы. В реферате обязательно должны быть отражены актуальность, цели и
задачи выбранной темы исследования, четко изложены все поставленные вопросы в
соответствии с планом, самим студентом сделаны определенные выводы.
После защиты и получения положительной оценки реферат обязательно должен быть
сдан на кафедру. В
случае получения отрицательной оценки реферат может быть
возвращен на доработку.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=91#Требования_к_оформлению_и_защите_рефератов | Задания для СРС - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | Следующий этап – написание самостоятельной письменной работы по выбранной
работе со ссылками на прочитанную литературу.
Требования к оформлению и защите рефератов: объем 8-15 машинописных
страниц, через 1,5 интервала (редактор Word – 6,0 или RTF, шрифт 14), титульный лист по
образцу. Защита проводится в устной форме.
2. работы с терминами и понятиями,
(глоссарий) - предполагается работа с
терминами и понятиями, с
которыми студент должен поработать самостоятельно,
записать и представить на проверку преподавателю.
3. логических заданий и упражнений: на выбор студентам будут предложены
логические задания и упражнения, сгруппированные по темам. Задания должны быть
выполнены в письменной форме на основе рекомендованной литературы.
4. написание эссе: эссе – очерк, набросок, размышление, свободное изложение своих
мыслей по определенной теме, проблеме. Конкретная тема эссе сообщается студенту в
виде индивидуального задания или выбирается самим студентом из предложенных тем по
согласованию с преподавателем.
Методические указания к написанию реферата
Целью написания реферата является систематизация, углубление и закрепление
знаний студентов по одной из
проблем дисциплины «История Казахстана». Эта форма
обучения предполагает получение новой информации в сочетании с элементами
исследовательской работы,
способствует формированию навыков приобретения нового
знания, выработке умения самостоятельно, логично, критически излагать ту или иную
проблему.
Написание реферата требует предварительного изучения учебной, справочной и
научной литературы по избранной теме.
Конкретная тема реферата сообщается студенту в виде индивидуального задания или
выбирается самим студентом из предложенной тематики по согласованию с
преподавателем. Студент может сам предложить тему реферата, однако ее необходимо
согласовать с преподавателем, оценить ее актуальность и выделить аспект рассмотрения.
Не допускается повтор тем рефератов несколькими студентами. Подготовленный
реферат студент обязан представить и защитить в
течение учебного цикла, наиболее
целесообразной является защита реферата во время семинарского занятия, с обсуждением
представленной темы другими студентами.
Реферат по истории Казахстана представляет собой рукописный или машинописный
текст общим объемом 10-15 страниц. К защите допускается реферат, имеющий титульный
лист, план работы, список используемой литературы. Страницы реферата должны быть
пронумерованы. В реферате обязательно должны быть отражены актуальность, цели и
задачи выбранной темы исследования, четко изложены все поставленные вопросы в
соответствии с планом, самим студентом сделаны определенные выводы.
После защиты и получения положительной оценки реферат обязательно должен быть
сдан на кафедру. В
случае получения отрицательной оценки реферат может быть
возвращен на доработку.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=92 | Методические приемы чтения и конспектирования текстов | книги, где помещены важные сведения /точное название работы, ее автор, предназначение
- учебник, монография, издательство, время и место издания/.
Обязательно нужно
прочесть аннотацию и предисловие к работе. В них даются полные сведения о работе и ее
авторе, которые позволяют расширить представление о возможном содержании работы.
Затем просматривают оглавление, из которого получают точные сведения о структуре
и содержании книги, выделяют для себя те вопросы, которые особенно важны.
Следующий этап ознакомительного чтения - знакомство с сутью: и характером
изложения, когда отдельные места читаются внимательно, а все остальное
просматривается, иногда делаются выписки.
В итоге ознакомительного чтения сравнительно
быстро можно получить общее
впечатление о книге.
Но, конечно, для серьезной работы над темой (будь то семинарское занятие или
курсовая работа и т.д.) такого чтения совершенно недостаточно. Необходимо теперь
перейти к изучающему чтению. Оно имеет своей целью детальное усвоение всего
содержания работы или какой-то ее части.
При изучающем чтении
совершенно необходимы записи, выписки. По своему
характеру изучающее чтение может быть сплошным или выборочным. Это зависит и от
задания, и от характера материала, и цели задания.
Как показывает опыт работы со студентами I-II курса,
они очень слабо владеют
методикой
конспектирования,
поэтому
необходимы
некоторые
методические
рекомендации по составлению конспектов: что, где и как записывать. Умение
конспектировать - один из
важнейших признаков культуры умственного труда.
Нецелесообразно переписывать весь текст. Достаточно выборочных записей. Выписывают
лишь наиболее существенное для темы, но в итоге записи должны достаточно полно
воспроизвести содержание и структуру работы в целом, а также отдельные детали и части
текста (цифровые данные, основные факты, наименования, яркие характеристики и т.д.).
Цели и задачи самостоятельной работы над текстом требуют однозначно: записи,
ведутся в отдельных тетрадях /семинарские занятия, коллоквиумы/.
Конспектировать следует
после ознакомительного чтения, записи должны быть
удобными для использования и грамотными, при цитировании, указывается страница.
Нельзя конспектировать материал «сплошным потоком»
- необходимо оставлять поля,
выделять главное (материал к тому или иному вопросу), обозначать разный по характеру
материал разного цвета чернилами, подчеркивая наиболее важное и т.д. Не рекомендуется
пользоваться сокращениями слов.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=93#3._Основная_часть | Методические рекомендации по написанию эссе | Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их,
исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом
заключается основное содержание эссе и это
представляет собой главную трудность.
Поэтому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется
структурирование аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически,
используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там,
где это необходимо, в
качестве аналитического инструмента можно использовать
графики, диаграммы и таблицы.
В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих
категорий: причина – следствие, общее – особенное, форма – содержание, часть – целое,
постоянство – изменчивость.
В
процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен
содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное
графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=93 | Методические рекомендации по написанию эссе | Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их,
исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом
заключается основное содержание эссе и это
представляет собой главную трудность.
Поэтому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется
структурирование аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически,
используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там,
где это необходимо, в
качестве аналитического инструмента можно использовать
графики, диаграммы и таблицы.
В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих
категорий: причина – следствие, общее – особенное, форма – содержание, часть – целое,
постоянство – изменчивость.
В
процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен
содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное
графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=93#Структура_эссе_1.Титульный_лист_2._Введение | Методические рекомендации по написанию эссе | Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их,
исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом
заключается основное содержание эссе и это
представляет собой главную трудность.
Поэтому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется
структурирование аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически,
используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там,
где это необходимо, в
качестве аналитического инструмента можно использовать
графики, диаграммы и таблицы.
В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих
категорий: причина – следствие, общее – особенное, форма – содержание, часть – целое,
постоянство – изменчивость.
В
процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен
содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное
графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=94#4._Заключение | «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса - бет 94 | При создании мультимедийного пособия не следует увлекаться и злоупотреблять
внешней стороной презентации, так как это может снизить эффективность презентации в
целом. Необходимо было найти правильный баланс между подаваемым материалом и
сопровождающими
его
мультимедийными
элементами,
чтобы
не
снизить
результативность преподаваемого материала. Также было решено, что при создании
мультимедийных презентаций необходимо будет учитывать особенности восприятия
учебной информации с экрана.
Одним из важных моментов является сохранение единого стиля, унифицированной
структуры и формы представления учебного материала на всем уроке. Для правильного
выбора стиля потребуется знать принципы эргономики, заключающие в себя наилучшие,
проверенные на практике учителями
методы использования тех или иных компонентов
мультимедийной презентации. При создании мультимедийного пособия предполагается
ограничиться использованием двух или трех шрифтов. Вся презентация должна
выполняться в одной цветовой палитре, например на базе одного шаблона, также важно
проверить презентацию на удобство её чтения с экрана.
Тексты презентации не должны быть большими. Выгоднее использовать сжатый,
информационный стиль изложения материала. Нужно будет суметь вместить максимум
информации в минимум слов, привлечь и удержать внимание обучаемых. Просто
скопировать информацию с
других носителей и разместить её в презентации уже
недостаточно. После того как будет найдена «изюминка», можно приступать к разработке
структуры презентации, строить навигационную схему, подбирать инструменты, которые
в большей степени соответствуют замыслам и уровню урока.
При подготовке мультимедийных презентации возможно использование ресурсов
сети Интернет, современных мультимедийных энциклопедий и электронных учебников.
Удобным является тот факт, что мультимедийную презентацию можно будет дополнять
новыми материалами, для её совершенствования, тем более что современные
программные и технические средства позволяют легко изменять содержание презентации
и хранить большие объемы информации.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=94 | «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса - бет 94 | При создании мультимедийного пособия не следует увлекаться и злоупотреблять
внешней стороной презентации, так как это может снизить эффективность презентации в
целом. Необходимо было найти правильный баланс между подаваемым материалом и
сопровождающими
его
мультимедийными
элементами,
чтобы
не
снизить
результативность преподаваемого материала. Также было решено, что при создании
мультимедийных презентаций необходимо будет учитывать особенности восприятия
учебной информации с экрана.
Одним из важных моментов является сохранение единого стиля, унифицированной
структуры и формы представления учебного материала на всем уроке. Для правильного
выбора стиля потребуется знать принципы эргономики, заключающие в себя наилучшие,
проверенные на практике учителями
методы использования тех или иных компонентов
мультимедийной презентации. При создании мультимедийного пособия предполагается
ограничиться использованием двух или трех шрифтов. Вся презентация должна
выполняться в одной цветовой палитре, например на базе одного шаблона, также важно
проверить презентацию на удобство её чтения с экрана.
Тексты презентации не должны быть большими. Выгоднее использовать сжатый,
информационный стиль изложения материала. Нужно будет суметь вместить максимум
информации в минимум слов, привлечь и удержать внимание обучаемых. Просто
скопировать информацию с
других носителей и разместить её в презентации уже
недостаточно. После того как будет найдена «изюминка», можно приступать к разработке
структуры презентации, строить навигационную схему, подбирать инструменты, которые
в большей степени соответствуют замыслам и уровню урока.
При подготовке мультимедийных презентации возможно использование ресурсов
сети Интернет, современных мультимедийных энциклопедий и электронных учебников.
Удобным является тот факт, что мультимедийную презентацию можно будет дополнять
новыми материалами, для её совершенствования, тем более что современные
программные и технические средства позволяют легко изменять содержание презентации
и хранить большие объемы информации.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=94#Методические_рекомендации_по_созданию_презентаций | «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса - бет 94 | При создании мультимедийного пособия не следует увлекаться и злоупотреблять
внешней стороной презентации, так как это может снизить эффективность презентации в
целом. Необходимо было найти правильный баланс между подаваемым материалом и
сопровождающими
его
мультимедийными
элементами,
чтобы
не
снизить
результативность преподаваемого материала. Также было решено, что при создании
мультимедийных презентаций необходимо будет учитывать особенности восприятия
учебной информации с экрана.
Одним из важных моментов является сохранение единого стиля, унифицированной
структуры и формы представления учебного материала на всем уроке. Для правильного
выбора стиля потребуется знать принципы эргономики, заключающие в себя наилучшие,
проверенные на практике учителями
методы использования тех или иных компонентов
мультимедийной презентации. При создании мультимедийного пособия предполагается
ограничиться использованием двух или трех шрифтов. Вся презентация должна
выполняться в одной цветовой палитре, например на базе одного шаблона, также важно
проверить презентацию на удобство её чтения с экрана.
Тексты презентации не должны быть большими. Выгоднее использовать сжатый,
информационный стиль изложения материала. Нужно будет суметь вместить максимум
информации в минимум слов, привлечь и удержать внимание обучаемых. Просто
скопировать информацию с
других носителей и разместить её в презентации уже
недостаточно. После того как будет найдена «изюминка», можно приступать к разработке
структуры презентации, строить навигационную схему, подбирать инструменты, которые
в большей степени соответствуют замыслам и уровню урока.
При подготовке мультимедийных презентации возможно использование ресурсов
сети Интернет, современных мультимедийных энциклопедий и электронных учебников.
Удобным является тот факт, что мультимедийную презентацию можно будет дополнять
новыми материалами, для её совершенствования, тем более что современные
программные и технические средства позволяют легко изменять содержание презентации
и хранить большие объемы информации.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=95 | Использовать учебные презентации на уроках можно при | информация, которая позволит вам учесть особенности
аудитории при составлении
презентации.
Теперь необходимо понять в
каком виде Вы будете презентовать имеющуюся у Вас
информацию. Выбор формата презентации зависит от того материала,
который Вам
необходимо представить аудитории. Возможно, понадобится и распечатанный наглядный
материал. Важно отметить, что весь раздаточный материал должен выглядеть
презентабельно, чтобы его было приятно взять в руки.
Если вы используете цветные
распечатки для презентации визуального материала, то важную роль будет играть
качество распечаток, они должны правильно передавать
цветовые характеристики
изображения, также лучше всего наклеивать цветные распечатки на плотный картон, для
того, чтобы материалы можно было расставить перед глазами в случае необходимости.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=96 | Материалы по организации текущего и итогового контроля (контрольные | 24.
Национальная
интеллигенция:
формирование,
состав,
общественная
деятельность (А. Букейханов, Х. Досмухамедов, М. Тынышбаев, Ш. Кудайбердиев).
35. Казахские просветители начала века: особенности, цели, личности (А.
Байтурсынов, М. Дулатов).
26. . Общественно-политическая деятельность казахской интеллигенции в начале ХХ
в. Газета “Казах”, журнал “Айкап”.
27. Казахская степь в
годы первой мировой войны. Национально-освободительное
восстание 1916 года.
28. Политические партии и общественные движения в Казахстане в 1917-1920 гг.
(«Алаш», «Үш жүз»).
29. Июльский Всеказахский съезд и решение об образовании партии Алаш.
Программа партии.
30. Формирование казахской советской интеллигенций.
31. Роль народных акынов в
освободительной борьбе первой половины XIX в.
Творчество Махамбета Утемисова, Таттинбета Казангапулыи др.
32. Вклад русских ссыльных (Г.С. Карелин, М.М. Муравьев-Апостол,
Ф.М.Достоевский и др.) в культуру Казахстана.
33. Изучение производительных сил, быта и культуры Казахстана русскими
учеными: А.И. Левшин, В.И. Даль и др.
34. Европейские путешественники о Казахской Степи. Ч.Ч. Валиханов и его научное
наследие по истории, географии, экономике и культуре Казахстана.
35. Значение просветительской деятельности И.Алтынсарина.
36. Историческая роль Абая Кунанбаева в культуре казахского народа. Абай и Е.П.
Михаэлис.
37. Музыкальное творчество Курмангазы Сагырбаева (1818-1889 гг.), Даулеткерея
Шыгаева (1829-1882 гг.), Биржан-сала Кожагулова (1832-1895 гг.), Ахан-сери Корамсина
(1843-1913), Жаяу-Муса Байжанова (1835-1929) и др.
38. Возникновение научных обществ.
39. Периодическая печать. А.Байтурсынов, А.Букейханов, М.Дулатов и
общероссийское мусульманское движение.
40. Мусульманские благотворительные общества на территории Казахстана.
41. Просветительское и реформаторское направление в культуре Казахстана конца
ХIХ-начала ХХ вв.
42. Февральская буржуазно-демократическая революция в
России и ее влияние на
Казахстан.
43. Деятельность представителей национальной интеллигенции в органах
Временного правительства.
44. Политический кризис лета 1917 года.
45. Июльский всеказахский съезд и решение об образовании партии Алаш.
46. Выборы депутатов Всероссийского Учредительного Собрания и партия Алаш.
47. Новые подходы в
изучении политической, культурно-просветительской
деятельности казахской интеллигенции.
48. Раскройте тенденции в изучении казахской традиционной кочевой культуры,
роль батыров и биев в казахском обществе.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=97 | Вопросы 2-го рубежного контроля - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое... | 3. Новая экономическая политика (НЭП) в
Казахстане. Содержание НЭП и
особенности ее проведения.
4. Идея «Малого Октября»: суть и последствия.
5. Дискуссии о
путях и методах индустриализации Казахстана. Колониальное
содержание индустриализации в Казахстане (1920-1930 гг.).
6.
Методы и темпы коллективизации. Народное недовольство и восстания против
лишения собственности и насильственной коллективизации – продолжение национально-
освободительного движения.
7. Раскройте особенности демографического последствия голода в начале 1930-х гг.
8. Охарактеризуйте общественно-политическую жизнь Казахстана в предвоенные
годы. Образование КазССР, массовые репрессии 1937-1938 гг.
9. Обоснуйте, что насильственное переселение народов в Казахстан в 1930-1940 гг.
было проявлением тоталитарной политики в СССР.
10. Дни литературы и искусства Казахстана в Москве – демонстрация жизненности
национального духа (1936 г.).
11. Начало Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). Оперативный переход
народного хозяйства к военным жизненным условиям.
12. Казахстанцы – Герои Советского союза – преемники доблести своих предков.
13. Проявленное беспримерное мужество работников тыла в
годы Отечественной
войны.
14. Наука, культура и народное образование в годы войны.
15. Тяжелое положение Казахстана в
послевоенные годы. Сложности перехода к
мирному строительству.
16. Объясните, почему Е. Бекмаханов был обвинен в «необъективном»
исследовании в истории национально-освободительного восстания К. Касымова.
17. Объясните особенности политических репрессии казахской национальной
интеллигенции в 1940-1950-ые гг.
18. Раскройте особенности общественно-политической жизни Казахстана а 1946-
1953 гг.
19. Тенденциозные волюнтаристские действия в
партийных решениях. Критика
политики периода «культа личности» И. Сталина. ХХ съезд партии. Казахстан в годы
«хрущевской оттепели».
20. Периоды, результаты, экологические и демографические последствия освоения
целинных и залежных земель в Казахстане.
21. Укажите основные направления развития образования, науки и культуры
Казахстана в 1945-1965 гг.
22. Развитие народного хозяйства Казахстана в 1965-1985 гг. Экстенсивный путь
развития экономики.
23. Развитие науки и культуры Казахстана в 1965-1991 гг.
24. Политика “перестройки” в Казахстане (1985-1991 гг.).
25. Декабрьские (1986г.) события в Казахстане: причины, ход и итоги.
26. Распад
Советского Союза. Образование СНГ. Принятие закона о
Государственной независимости.
27. Ограничения сфер использования казахского языка. Достижения и противоречия
в области науки, литературы и искусства.
28. Внешняя политика РК на современном этапе.
29. Экологический
кризис.
Трагедия
Арала.
Семипалатинский
ядерный
испытательный полигон (1949-1991).
30. Утверждение символов РК – флаг, герб, гимн. Значимость и роль политических
символов в культурно-историческом наследии и в формировании патриотизма.
31. Раскройте историческое значение Конституции Республики Казахстан, принятой
28 января 1993 г.
32. Раскройте роль Астаны как новой столицы Республики Казахстан.
33. Раскройте основные идеи книги Н.А. Назарбаева «Казахстанский путь» (2007 г.).
34. Значение для Казахстана проведения ЭКСПО-2017.
35. Актуальные цели и задачи модернизации современной системы образования.
36. Раскройте значение достижений спортсменов суверенного Казахстана.
37. Объясните основные положения Программы развития образования в Республике
Казахстан на 2005-2010 гг. 11 октября 2004 г.
38. Закон РК: «О языках». 30 апреля 2007 г.
39. Общественные движения и политические партии РК.
40. Создание Ассамблеи народов Казахстана (АНК) – общественного института
согласия и единения народов Казахстана, консультативного и совещательного органа при
Президенте
41. Уникальность казахстанской модели межнационального согласия, доктрина
национального единства Казахстана.
42. Закон «О государственной молодежной политике в Республике Казахстан» 2004
года.
43. Программа развития «Казахстан-2020» о молодежной политике РК. 1 марта 2013
г.
44. Конфессиональная политика Казахстана в контексте
вопросов безопасности.
45. Раскройте особенности формирования новой конфессиональной реальности в
Казахстане.
46. Докажите, что современный Казахстан – наследник Великой преображенной
степи – Ұлы Дала елі.
47. Объясните особенности информационной политики Республики Казахстан и о
развитии средств массовой информации.
48. Раскройте
особенности
осуществления
активной,
прагматичной,
сбалансированной внешней политики Республики Казахстан.
49. Объясните вклад Республики Казахстан в
развитие межкультурного и
межцивилизационного диалога Запад-Восток. Съезды мировых и традиционных религий.
50. Стратегическое видение национальной истории в деятельности К.-Ж. Токаева.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=98 | ВОПРОСЫ ТЕСТОВ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ | ВОПРОСЫ ТЕСТОВ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
Тестовые задания к рубежному контролю - Р I.
1. Термин «доистория» введен в научный оборот:
А) К.Марксом
В) П.Сорокиным
С) Д.Уилсоном
D) А.Тойнби
Е) Л.Морганом
2. Период формирования рас:
А) ранний палеолит
В) средний палеолит
С) поздний палеолит
D) мезолит
Е) неолит
3.Время зарождения производящего хозяйства:
А) палеолит
В) мезолит
С) неолит
D) эпоха бронзы
Е) эпоха раннего железа
4. Поздний этап бронзы в Центральном Казахстане характеризуется формированием культуры:
А) олдувайской
В) ашельской
С) нуринской
D) атасуйской
Е) бегазы-дандыбаевской
5. В ХII-VIII вв. до н.э. на территории Центрального Казахстана сложилась культура:
А) галечная
В) кельтеминарская
С) бегазы-дандыбаевская
D) кожумбердинская
Е) тасмолинская
6. Бумеранг изобретен в эпоху:
А) палеолита
В) мезолита
С) неолита
D) бронзы
Е) раннего железа
7. Cвыше 30 поселений и более 150 могильников андроновской культуры обнаружено в:
А) Центральном Казахстане
В) Восточном Казахстане
С) Северном Казахстане
D) Западном Казахстане
Е) Южном Казахстане
8. Этапы развития андроновской культуры в Центральном Казахстане:
А) палеолит, мезолит, неолит
В) олдувайская, шелльская, ашельская
С) кельтеминарская, канайская, семиреченская
D) нуринская, атасуйская, бегазы-дандыбаевская
Е) майэмирская, берельская, кулажургинская
9. Священная книга древних иранцев – это:
А) Коран
В) Яссы
С) Тарих- и-Рашиди
D) Жеті-Жарғы
Е) Авеста
10. Шелковый путь как регулярная дипломатическая и торговая артерия функционировала в:
А) сер. II в. до н.э.
В) сер. II в.н.э.
С) сер. III в. н.э.
D) сер. IV в. н.э.
Е) сер. V в. н.э.
11. Корни этногенеза казахов уходят в эпоху:
А) раннего палеолита
В) среднего палеолита
С) позднего палеолита
D) бронзы
Е) мезолит
12. В эпоху раннего железа племена западных и части северных районов Казахстана входили в:
А) сакский племенной союз
В) савроматскую конфедерацию племен
С) племенной союз усуней
D) племенной союз кангюев
Е) племенной союз гуннов
13. Отгонное скотоводство- это:
А) домашнее
В) полукочевое
С) кочевое
D) стойловое
Е) пастушеское
14. Движение хунну на территорию Казахстана началось впервые:
А) во второй половине II в. до н.э.
В) во второй половине I в. до н.э.
С) в конце I в. н.э.
D) в середине II в. н.э.
Е) в конце II в. н.э.
15. Племена, образовавшие в III в. до н.э. на юге Казахстана государство:
А) андроновцы
В) усуни
С) канглы
D) хунну
Е) саки
16. Начало Великому переселению народов положили:
А) хунну
В) канглы
С) арабы
D) китайцы
Е) тюргеши
17. Столица кангюев:
А) Кокмардан
В) Битянь
С) Чигучен
D) Кзыл-Ангар
Е) Мардан-Куик
18. Древний город урало-казахских степей эпохи бронзы:
А) Тасмола
В) Аркаим
С) Актобе
D) Тамгалы
Е) Бесшатыр
19. Наскальные рисунки эпохи бронзы:
А) фотографии
В) статуэтки
С) карты
D) петроглифы
Е) тотемы
20. Столица усуней:
А) Кокмардан
В) Битянь
С) Мардан-Куик
D) Аркаим
Е) Чигучен
21. Саки в персидских источниках назывались:
А) «люди в кожаных доспехах»
В) «могучие номады»
С) «кумани»
D) «туры с быстрыми конями»
Е) «азиатские скифы»
22. В III в. до н.э. территорию Западного Казахстана населяли:
А) хунну
В) кангюи
С) усуни
D) сарматы
Е) тюрки
23. Саки - хаомаварга проживали в:
А) Приаралье
В) в долине Мургаба
С) Южном Приуралье
D) на Алтае
Е) в Поволжье
24. Территория расселения саков-парадарайя:
А) Приаралье
В) Семиречье
С) Поволжье
D) долина Мургаба
Е) южном Приуралье
25. Титул правителя усуней:
А) каган
В) хан
С) джабгу
Д) гуньмо
Е) шаньюй
26. Женское божество, покровительница домашнего очага и детей из триады высших божеств тюрок:
А) Тенгри
В) Йер-су
С) Умай
D) Ыдык
Е) Эрлик
27. Одно из этнографических отличий андроновской культуры:
А) своеобразный погребальный обряд
В) жилище
С) образ жизни
D) орудия труда
Е) предметы украшения
28. Неолитическая революция- это:
А) переход от присваивающего хозяйства к производящему
В) переход к кочевому скотоводству
С) переход от отгонного скотоводства к кочевому
D) отделение земледелия от скотоводства
Е) образование племен и племенных объединений
29. Доминирующая форма религиозных верований саков:
А) культ земли
В) культ солнца
С) культ огня
Д) культ предков
Е) культ скота
30. С массовым проникновением хуннов на территорию Казахстана связано:
А) изменение антропологического типа населения
В) появление семейной собственности на скот
С) имущественное неравенство
Д) развитие торговли
Е) распространение буддизма
31. Древнейший человек:
А) человек выпрямленный
В) человек разумный
С) человек современного вида
Д) человек умелый
Е) человек охотник
32. Основу войск гуннов составляла:
А) пехота
В) лучники
С) конница
Д) колесницы
Е) наемники
33. Прототип юрты:
А) бедуинский шатер
В) сибирский чум
С) шалаш
Д) круглое жилище андроновцев
Е) пещера
34. Первые племенные союзы на территории Казахстана появились в:
А) VIII – VII вв. до н.э.
В) V –IV вв. до н.э.
С) III – II вв. до н.э.
Д) II – I вв. до н. э.
Е) III вв. до н.э.
37. Окончательно отделило человека от животного мира:
А) изготовление орудий труда
В) совершенствование техники
С) накопление трудового опыта
Д) добывание огня
Е) возникновения мышления
38. Саки- парадарайя проживали:
А) Прибалхашье
В) Мангыстау
С) Семиречье
D) Приаралье
Е) Мавераннахре
39. Древнетюркская письменность называлась:
А) иероглифическая
В) согдийская
С) скифские письмена
D) санкрит
Е) руническая
40. Титул верховного правителя саков:
А) эльтебер
В) гурхан
С) хан
D) каган
Е) царь
41. В русских источниках канглы известны как:
А) печенеги
В) половцы
С) палог
D) сорочины
Е) комоны
42. Окончательно предпосылки для перехода к кочевому скотоводству сложились на территории
Казахстана в эпоху:
А) среднего палеолита
В) позднего палеолита
С) ранней бронзы
D) средней бронзы
Е) поздней бронзы
43. Покровителя домашнего очага казахи называли:
А) Жер-аyа
В) Су-ана
С) От-ана
D) Ойсыл-кара
Е) Зенги-баба
44. Время трансформации неандертальца в человека современного физического типа:
А) ранний палеолит
В) средний палеолит
С) поздний палеолит
Д) мезолит
Е) неолит
45. Регион скопления наибольшего количества памятников андроновской культуры:
А) Западный Казахстан
В) Семиречье
С) Северный Казахстан
Д) Южный Казахстан
Е) Центральный Казахстан
46.Этноним «тюрк» впервые упомянут в источниках:
А) индийских
В) персидских
С) греческих
D) китайских
Е) монгольских
47. Родоначальник Тюркского каганата:
А) Мукан
В) Бумын
С) Истеми
D) Сулук
Е) Уч-Элик
48. Тюркский каганат достиг наивысшего могущества при кагане :
А) Бумын
В) Мукан
С) Джегуй
D) Уч-элик
Е) Сакал
49. Западнотюркский каганат достиг могущества при кагане:
А) Бумын
В) Джегуй
С) Мукан
D) Истеми
Е) Турксанф
50. В Западнотюркском каганате судебные функции выполняли:
А) карабудуны
В) ябгу, шады
С) визири, эльтеберы
D) гуньмо, джабгу
Е) буюруки, тарханы
51. Родоначальник династии тюргешских правителей:
А) Бумын
В) Мукан
С) Джегуй
D) Уч-Элик
Е) Сакал
52. Арабское вторжение на территорию Казахстана началось:
А) VI в.
В) VII в.
С) VIIIв.
D) IХ в.
Е) Х в.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=99 | «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса - бет 99 | 53. Сойургал - это:
А) религиозное учение
Б) налог
С) форма землевладения
D) военная повинность
Е) собственник земли
54. Каган тюргешей, получивший прозвище «Абу Музахим»:
А) Уч-Элик
В) Сакал
С) Сулук
D) Истеми
Е) Сатук
55. Преемник тюргешского кагана Уч-элика:
А) Сулук
В) Сакал
С) Джегуй
D) Ток-джабгу
Е) Сатук
56. Высшее божество тюрков:
А) Митра
В) Тенгри
С) Жер-су
D) Умай
Е) Будда
57. Элиту тюркской аристократии составлял род:
А) кара-будун
В) ашина
С) дулу
D) нушиби
Е) чжичжи
58. В Семиречье с Алтая и Тарбагатая переселились:
А) каракитаи
В) тюргеши
С) найманы
D) карлуки
Е) огузы
59. В состав карлукского объединения входили племена:
А) дулу, нушиби, чжичжи
В) булак, чигиль, ташлык
С) кимаки, кипчаки, киргизы
D) тюргеши, карлуки, огузы
Е) найманы, кереиты, уйгуры
60. Огузы делились на две фратрии:
А) дулу и нушиби
В) бузуки и учуки
С) уйгуры и карлуки
D) басмылы и уйгуры
Е) чигиль и ягма
61.Столица огузов:
А) Тараз
В) Испиджаб
С) Суяб
D) Баласагун
Е) Янгикент
62. Карлуки до VIII в. обитали :
А) между Алтаем и Тарбагатаем
В) в степях Центральной Азии
С) в Семиречье
Д) в Мавераннахре
Е) на территории Алтая и Монголии
63. Титул заместителя огузского джабгу:
А) гуньмо
В) шаньюй
С) кюль-эркин
D) тудун
Е) тархан
64.Титул предводителя огузского войска:
А) кюль-эркин
В) сюбаши
С) сардарбек
D) беклербек
Е) тудун
65. Ранний этап истории кимеков связан с племенем:
А) ягма
В) яньмо
С) чигиль
D) ташлык
Е) уйгур
66. Родоначальник династии Караханидов:
А) Али-хан
В) Шахмалик-хан
С) Сатук Богра-хан
D) Сулук -каган
Е) Сакал-каган
67. Хронологические рамки государства Караханидов:
А) VI- нач. VII вв.
В) нач.VII - сер.VII вв.
С) сер.VIII - сер.X вв.
D) сер. X- нач. XIII вв.
Е) IX- нач. XI вв.
68. Хронологические рамки существования
Тюркского каганата:
А) 542-552 гг.
В) 552-603 гг.
С) 604-704 гг.
D) 704-756 гг.
Е) 756- 940 гг.
69. “Второй учитель” на Востоке после Аристотеля:
А) Махмуд Кашгари
В) Юсуф Баласагуни
С) Аль- Фараби
Д) Ахмед Яссави
Е) Сулейман Бакыргани
70. Сведения по истории Моголистана содержатся в труде средневекового автора:
А) “Тарихи-Абулхаир хани”, Усмана Кухистани
В) Джами ат-таварих”, Рашид
С) “Тарих-и-Рашиди”, Мухамеда Хайдара
Д) “Михман-наме-ий Бухара”, Фазлаллаха ибн Розбе-хана
Е) “Диван лугат ат-турк”, Махмут Кашгари.
71. Сборщик налогов в государстве Караханидов:
А) Бузук
В) Буюрук
С) Тархан
D) Иктадар
Е) Даруга
72. В Х в. ислам объявлен государственной религией в:
А) Тюргешском каганате
В) Моголистане
С) Государстве Караханидов
D) Узбекском ханстве
Е) Ногайской орде
73. Тюргеши занимали территорию между реками:
А) Чу и Или
В) Чу и Ишим
С) Сыр-Дарья и Аму-Дарья
D) Или и Иртыш
Е) Чу и Иртыш
74. Время существования Западнотюркского каганата:
А) 542-552 гг.
В) 552-603 гг.
С) 603-704 гг.
D) 704-756 гг.
Е) 756-940 гг.
75. Время существования Кипчакского ханства:
А) нач.VI - нач. VII вв.
В) нач. VII- сер.VIIIвв.
С) нач.VII- нач.X вв.
D) нач.XI- нач. XIII вв.
Е) сер.XII- нач. XIII вв.
76. Распад Тюркского каганата произошел в:
А) 505 г.
В) 542 г.
С) 552 г.
D) 603 г.
Е) 704 г.
77. Эпоха с VI-ХIII вв. в истории Казахстана известна как:
А) согдийская
В) арабская
С) тюркская
D) монгольская
Е) кыпчакская
78.Тексты в честь Бильге-кагана и Кюль-тегина написаны письмом:
А) латинским
В) китайским
С) руническим
D) арабским
Е) монгольским
79. Распад Западнотюркского каганата связан с:
А) вторжением арабов
В) борьбой с джунгарами
С) нашествием монголов
D) нападением карлуков
Е) междоусобицей и вторжением танских войск
80. Арабы завоевали территорию Южного Казахстана в:
А) III в.
В) IV в.
С) V в.
D) VI в.
Е) VIII в.
81. Икта – это:
А) титул правителя
В) посол страны
С) городской глава
D) право на сбор налогов с населения
Е) религиозный обряд
82. В образовании государства Караханидов сыграли роль племена:
А) кипчаки, аргыны, найманы
В) карлуки, чигиль, ягма
С) теле, дулу,нушиби
D) усуни, кангюи, хунну
Е) уйгуры, басмылы, карлуки
83. Хан Восточного Дешт-и-Кыпчака происходил из рода:
А) токсoба
В) ельборили
С) кайын-уран
Д) кангар
Е) карлык
84. Поход войск Чингис-хана в Казахстан и Среднюю Азию начался в:
А) 1211 г.
В) 1217 г.
С) 1218 г.
D) 1219 г.
Е) 1220 г.
85. Степные районы Казахстана достались сыну Чингиз-хана:
А) Чагатаю
В) Тулую
С) Джучи
D) Угэдею
Е) Тохтамышу
86. Левое крыло Золотой Орды возглавлял:
А) Батый
В) Джучи
С) Орда Еджен
D) Тулуй
Е) Чагатай
87. Золотая Орда стала независимой от Монгольской империи при хане:
А) Батый
В) Орда-Еджен
С) Берке
D) Мунке
Е) Узбек
88. Хан, объявивший ислам государственной религией Золотой Орды:
А) Батый
В) Узбек
С) Менгу
D) Мунке
Е) Тохтамыш
89. Золотая Орда достигла наибольшего могущества при хане:
А) Батый
В) Узбек
С) Менгу
D) Мунке
Е) Тохтамыш
90. Столица Ак-Орды :
А) Тараз
В) Сыгнак
С) Сарай-Берке
D) Сузак
Е) Исфиджаб
91.Территория Юго-Восточного Казахстана в сер. ХIV- нач. ХVI вв. входила в государство:
А) Могулистан
В) Ногайская Орда
С) Узбекский улус
D) Хайду
Е) Монголии
92.Улус Джучи занимал территорию:
А) к западу от Иртыша
В) большей части Семиречья
С) Восточного Туркестана
D) Западной Монголии
Е) верховья Иртыша и Тарбагатая
93. Улус Угэдея занимал территорию:
А) от Иртыша до Волги
В) районы Верхнего Иртыша и Тарбагатая
С) Восточного Туркестана и Мавераннахра
D) южнорусские земли
Е) от Волги до Дуная
94. Основатель династии Могулистан:
А) Эмир Пуладчи
В) Эмир Тимур
С) Урус-хан
D) Узбек-хан
Е) Тоглук-Тимур
95. Формы условного землевладения знати в Могулистане:
А) сойургал, инджу
В) зякет, ушур
С) согум, сыбыга
D) мулк, вакф
Е) тагар, бадж
96. Могулистан стал независимым от эмира Тимура при хане:
А) Есен-буга
В) Тоглук-Тимур
С) Ильяс-Ходжа
D) Мухаммед
Е) Вайс
97. В Х в. ислам приняло государство:
А) кимаков
В) кипчаков
С) огузов
D) карлуков
Е) Караханидов
98. Ислам объявлен государственной религией в государстве Караханидов правителем:
А) Кадыр
В) Шахмалик
С) Али
D) Сатук Богра
Е) Богра Харун Муса
99.Территория Восточного Дешт-и-Кыпчака включала:
А) земли к западу от Волги до Дуная
В) степные районы Казахстана к западу от Иртыша до Волги
С) междуречье Сырдарьи и Амударьи
D) междуречье Чу и Таласа
Е) междуречье Урала и Волги
100. Распространитель поэзии духовного направления в Казахстане:
А) Аль-Фараби
В) С.Бакыргани
С) М.Кашгари
Д) Рашид-ад-Дин
Е) К.Жалаири
101. В VIII - ХI вв. кипчаки были в составе государства:
А) огузов
В) караханидов
С) саманидов
D) кимаков
Е) карлуков
102. Институт коммендации в государстве Караханидов – это:
А) вакфные земли
В) натуральное и денежное содержание для военных лиц
С)земельная собственность
Д) доход в виде сельскохозяйственных продуктов
Е) переход мелкого собственника под покровительство крупного землевладельца
103. Мавзолей религиозному мыслителю ХІІ в.эмир Тимур возвел в городе:
А) Тараз
В) Отрар
С) Сайрам
D) Сыганак
Е) Туркестан
104. Автор поэмы «Кутадгу билиг»:
А) Аль-Фараби
В) Ахмед Яссави
С) Махмуд Кашгари
D) Юсуф Баласагуни
Е) Мухаммад Хайдар
105. Автор «Диуан-и-лугат-ат- тюрк» (Словарь тюркских наречий):
А) aль-Бируни
В) aль-Фараби
С) Махмуд Кашгари
D) Ахмед Яссави
Е) Юсуф Баласагуни
106. Автор «Тарих-и-Рашиди»:
А) Мухаммед Хайдар
В) Юсуф Баласагуни
С) Махмуд Кашгари
D) Ахмед Ясави
Е) Аль-Фараби
107. В 1457 г. поражение Абулхайр-хану нанесли:
А) енисейские киргизы
В) ойраты
С) кыпчаки
D) мангыты
Е) канглы
108. Наиболее крупное племя Ногайской Орды:
А) ойраты
В) карлуки
С) кипчаки
D) мангыты
Е) канглы
109. Основатель государства кочевых узбеков:
А) Едыге
В) Пуладчи
С) Абулхайр
D) Тоглук-Тимур
Е) Шайх Хайдар
110. Обозначьте территорию, на которой впервые образовалось Казахское ханство:
A) Долина рек Чу и Талас
В) Улус Угэдэя
С) Сырдарья
D) Сибирское ханство
Е) Мавераннахр
111. Поводом для нашествия монголов на государство Хорезмшаха послужило:
А) ущемление прав мусульман
В) столкновение войск Джучи и Хорезмшаха
С) «Отрарская катастрофа»
D) антимонгольские выступления хорезмийцев
Е) военный союз народов Центральной Азии
112. Законы Чингизхана назывались:
А) Адат
В) Торе
С) Великая Ясса
D) Жеты-Жаргы
Е) Шариат
113.Укрепление Белой Орды произошло при хане:
А) Бату
В) Орда-Ерджен
С) Тоглук-Тимур
D) Урус
Е) Едыге
114. Первые могулистанские ханы отражали нападения:
А) Абулхаира
В) Тохтамыша
С) Тимура
D) Уруса
Е) Барака
115. В 20-х гг. XV в. на территории Казахстана образовалось государство:
А) Золотая Орда
В) Белая Орда
С) Синяя Орда
D) Моголистан
Е) Ханство Абулхайра
116. Золотая Орда стала независимой от Монгольской империи при хане:
А) Менгу
В) Берке
С) Хубилай
D) Урус
Е) Узбек
117. Преемник Джучи хана:
А) Орда-Еджен
В) Барак
С) Бату
D) Хубилай
Е) Берке
118. Южный и Юго-Восточный Казахстан вошли в состав улуса:
А) Джучи
В) Чагатая
С) Угэдея
D) Тулуя
Е) Хубилая
119. «Яссы» Чингизхана – это:
А) священная книга тюрков
В) кодифицированный сборник обычного права
С) нормы мусульманского права
D) учение о культе Будды
Е) трактат учения даосизма
120. В результате распада Ак Орды образованы:
А) Астраханское и Крымское ханства.
В) Казанское и Сибирское ханства.
С) Моголистан.
Д) Ногайская орда и ханство Абулхайра.
Е) Казахское ханство.
121. Едиге основал государство:
А) Казахское ханство
В) Сибирское ханство
С) Моголистан
D)Ногайскую Орду
Е) Астрахаснкое ханство
122. Государство Чингизхана стало называться «Еке Монгол улус» (Великое Монгольское государство) с:
А) 1206 г.
В) 1207 г.
С) 1209 г.
D) 1210 г.
Е) 1211 г.
123. Шайбанид Абулхайр избран ханом в:
А) 1428 г.
В) 1435 г.
С) 1486 г.
D) 1490 г.
Е) 1491 г.
124. Столица Монгольской империи при Чингизхане:
А) Сыгнак
В) Сарай
С) Сарай-Берке
D) Сарай-Бату
Е) Каракорум
125. Годы правления Чингизхана:
А) 1206-1227 гг.
В) 1227-1242 гг.
С) 1227-1255 гг.
D) 1257-1266 гг.
Е) 1269-1271 гг.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html?page=9 | Политика курса - «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | оценки, по мере убывания, от "А" до "D", и "неудовлетворительно" – "FХ", "F",) и оценкам
по традиционной системе.
Политика оценки учебных достижений обучающихся соответствует требованиям
представленные в Академической политике в пункте 9 на сайте университета (ссылка на
сайт: https://kazatu.edu.kz/ru/pages/obucenie/akademiceskaa-politika)
Критерии оценки учебных достижений обучающихся.
Достарыңызбен бөлісу: |
http://emirsaba.org/zoom-konferenciya-hangouts-vatsap-i-t-d-v-rejime-online-ioffli.html | «zoom», конференция «Hangouts», ватсап и т д. в режиме «online» и«offline». Краткое описание курса | 1. Данные о преподавателе
Лектор: Алпыспаева Галья Айтпаевна, д.и.н., профессор
Идентификатор конференции: 791-471-24201. Пароль: 022686
Аубакирова Хадиша Алькеевна, к.и.н., и.о. профессора
Идентификатор конференции: 542-597-0115. Пароль: 408565
Джумагалиева Куляш Валитхановна, к.и.н., и.о. ассоциированного профессора
Идентификатор конференции: 859-434-0983. Пароль: 030192
Габдулина Айнур Жумагазыевна, к.и.н., и.о. ассоциированного профессора
Идентификатор конференции: Пароль:
Жуман Гульмира Жумановна, к.и.н., и.о. ассоциированного профессора
Идентификатор конференции: 260-916-5257. Пароль: Aria2013
Ибраев Сабыр Исмагулович, к.и.н., старший преподаватель
Идентификатор конференции: Пароль:
Кафедра истории Казахстана: ауд. 2715, 2715а, тел. 38-
Консультации на кафедре. Время
проведения занятий: строго по расписанию (по
электронным ресурсам: платформа АИС «Платонус», «MOODLE», конференция
«ZOOM», конференция «Hangouts», ватсап и т.д.) в режиме «online» и «offline».
2. Краткое описание курса
Цель дать необходимую сумму знаний, научно достоверные факты о содержании
основных событий Отечественной истории, представления о непрерывности и
преемственности историко-культурного развития, глубоких корнях духовного наследия,
прецедентах гуманизма, патриотизма, созидательного труда прошлых поколений, великих
личностей народа,
способствовать формированию уважения у обучающихся к
историческому опыту и национальным традициям.
Задачи изучения дисциплины (не более 50 слов)
1) Выявить особенности становления кочевой цивилизации и государственности на
территории Великой степи.
2) Проанализировать исторические предпосылки и этапы этнокультурной
интеграции тюркоязычных народов Центральной Азии.
3) Раскрыть особенности исторического развития Казахстана в новое время.
4) Дать объективную оценку роли Казахстана в составе советской
административно-командной системы.
5)
Проанализировать государственную стратегию развития современного
Казахстана.
Результаты обучения дисциплины:
Пояснение к разделу для ППС: Результаты обучения должны быть прописаны в
соответствие требованиям к уровню подготовки обучающихся на основе дескрипторов и
отражающих освоенные компетенции. Результаты обучения по дисциплине указаны в
ОП или можете взять с сайта Единой системы управления высшим образованием,
сокращенно ЕСУВО (ссылка http://esuvo.platonus.kz/#/register/education_program
) указав
свою дисциплину.
Необходимо заполнить таблицу указывая результат обучения с его кодом и
прописать к каждому результату свои дескрипторы сформулированые с учетом
принципов Таксономии Блума и начинаться с активного глагола 3 лица единственного
числа, чтобы выразить то, что студенты, как ожидается, будут делать в рамках
профессиональной деятельности и личностного развития, реализуя профессиональные
функции через применение компетенций, используя полученные знания и умения.
(
Перечень глаголов предоставлен ниже в дополнении приложения Б).
Результаты обучения дисциплины
№
Формируемые
результаты
обучения (коды)
Описание дескрипторов
А. Знание и понимание
Демонстрировать знания истории Казахстана с
древности до наших дней в
единстве общего,
особенного и единичного, конкретных фактов
и целостной картины мирового развития.
В. Использование на практике
знания
и
способности
понимания
Анализировать
явления
прошлого
и
современности
Казахстана
с
позиции
историзма,
диалектического
понимания
многомерности
и
противоречивости
исторических процессов
С. Способности к вынесению
суждений, оценке идеи и
формированию выводов
Обладать
способностью
всесторонне,
критически
анализировать
информацию
разнообразных исторических и современных
источников,
самостоятельно,
творчески
осмысливать
проблемы
общественного
развития в прошлом и в настоящем
D. Умения в области общения
Обладать
уважительным отношением
к
отечественной и мировой истории и культуре,
стремлением
сохранять
и
приумножать
достояние материальной и духовной культуры
человечества
Е. Умения в области обучения
Интегрировать
и
давать
достаточно
развернутые описания по широкому кругу
интересующих актуальных
вопросов по
истории Казахстана
Пререквизиты дисциплины:
согласно программам школьного курса всемирной истории и истории Казахстана
знать основное содержание курсов, знание исторических событий и явлений прошлого,
умение самостоятельного усвоения важнейших этапов развития казахстанского общества.
Постреквизиты дисциплины: Курс истории Казахстана как общеобразовательная
вузовская дисциплина является основой для всех общественных дисциплин, а поэтому
изучение истории Казахстана в последствии, сопровождается курсами «Культурология»,
«Психология», «Экономическая история Казахстана», «Социология», «Философия». |
http://emirsaba.org/zoom-platformasinan-araj-aladi.html | «Zoom» платформасынан қарай алады | Елдегі жағдайға байланысты сабақты онлайн түрге көшірейін деп жатырмыз.Мектеп жасындағы балдар сабақты теледидардан көре алады, ал жоғары оқу орнында оқитындарға
« Zoom» платформасынан қарай алады.
Құттықтау
Туылған күніңмен
Саған туылған күніңде жаңа әлемнің есігін айқара ашып , күлкіңмен бағындыруды тілеймін! |
http://emirsaba.org/zoom-platformasinan-araj-aladi.html#Құттықтау___Туылған_күніңмен___Саған_туылған_күніңде_жаңа_әлемнің_есігін_айқара_ашып_,_күлкіңмен_бағындыруды_тілеймін! | «Zoom» платформасынан қарай алады | Елдегі жағдайға байланысты сабақты онлайн түрге көшірейін деп жатырмыз.Мектеп жасындағы балдар сабақты теледидардан көре алады, ал жоғары оқу орнында оқитындарға
« Zoom» платформасынан қарай алады.
Құттықтау
Туылған күніңмен
Саған туылған күніңде жаңа әлемнің есігін айқара ашып , күлкіңмен бағындыруды тілеймін! |
http://emirsaba.org/zoom-platformasinan-araj-aladi.html#Өміріңнің_қыры_қашан_да_жайқалып_гүлдей_берсін | «Zoom» платформасынан қарай алады | Елдегі жағдайға байланысты сабақты онлайн түрге көшірейін деп жатырмыз.Мектеп жасындағы балдар сабақты теледидардан көре алады, ал жоғары оқу орнында оқитындарға
« Zoom» платформасынан қарай алады.
Құттықтау
Туылған күніңмен
Саған туылған күніңде жаңа әлемнің есігін айқара ашып , күлкіңмен бағындыруды тілеймін! |
http://emirsaba.org/zoom--videokonferenciyafa-arnalfan-osimsha-mndafi-translyaciya.html#LearningApps | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Министрлігі
«М.Әуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан Университеті»
Глоссарий
Орындаған: Шымбай Д
Тобы: ТП 19-3К
Қабылдаған: Лесбаев А
Zoom –видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. MicrosoftTeams— сөйлесу, кездесу, жазбалар мен жұмыс кеңістігінде тіркемелерді біріктіретін кәсіпорын платформасы. Moodle — бұл күндізгі және сырттай оқу нысандарымен оқыту жүйесі. Ең алдымен оқушылардың оқытушылармен өзара қарым-қатынасына негізделген. Microsoft Corporation— дүниежүзіндегі ең ірі компаниялардың бірі. Ақпарат– адамның қоршаған әлем туралы хабар алушылыған айқындайтынмағлұматтар. Алгоритм– нақты мәселені шешуге қажетті әрекеттердің формальданған тізбегі. Анимация– мультипликация әсерін жасайтын экрандағы объектілердің түрін, формасын, мөлшерін немесе өзара орналасуын өзгерту Аналогтық желі– телефон желілерінде пайдаланылатын сөз ауқымының телеқатынастық желісі. Аналог желісі бойынша компьютерлік байланыс әрбір желінің соңына қосылатын және цифрлық ақпаратты аналогқа және кері түрлендіретін модем арқылы жүзеге асады. Ақпараттық технология– бұл ақпаратты өңдеу үшін адамдардың пайдаланатын әдістері мен құрылғыларының жиынтығы. Ақпараттық ресурстар –кiтапханаларда, мұрағаттарда, ресурстарда, мәлiметтер банкiлерiнде және басқа да ақпараттық жүйелерде жеке құжаттар немесе олардың жиымдары түрiнде шоғырланған мәлiметтер жиынтығы. Аудиоконференция– желілік технология жүйелерді, қатынастық жүйелерді, компьютерлік технологияларды немесе телефонды пайдалану арқылы әр түрлі географиялық нүктелерде тұрған бірнеше адамның дыбыстық қарым–қатынасы. Аудиобейнежүйе– мәліметтердің әр алуан типін өңдейтін жүйе. LibreOffice - бұл ашық кодты қосымшалардың жиынтығы және біз оны пайдалана аламыз. құжаттың кез келген түрін жасау Ақпараттық желi –компьютердің енгiзу-шығару тұрақты интерфейсiнде – мәлiметтердi арнадан сыртқы құрылғыларды басқару құрылғысына және одан арнаға жеткiзуге арналған желi түрi. LearningApps -интерактивті оқыту. Slide dog – Файлдардықиындықсызұсыну, көру |
http://emirsaba.org/zoom--videokonferenciyafa-arnalfan-osimsha-mndafi-translyaciya.html#Microsoft_Corporation | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Министрлігі
«М.Әуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан Университеті»
Глоссарий
Орындаған: Шымбай Д
Тобы: ТП 19-3К
Қабылдаған: Лесбаев А
Zoom –видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. MicrosoftTeams— сөйлесу, кездесу, жазбалар мен жұмыс кеңістігінде тіркемелерді біріктіретін кәсіпорын платформасы. Moodle — бұл күндізгі және сырттай оқу нысандарымен оқыту жүйесі. Ең алдымен оқушылардың оқытушылармен өзара қарым-қатынасына негізделген. Microsoft Corporation— дүниежүзіндегі ең ірі компаниялардың бірі. Ақпарат– адамның қоршаған әлем туралы хабар алушылыған айқындайтынмағлұматтар. Алгоритм– нақты мәселені шешуге қажетті әрекеттердің формальданған тізбегі. Анимация– мультипликация әсерін жасайтын экрандағы объектілердің түрін, формасын, мөлшерін немесе өзара орналасуын өзгерту Аналогтық желі– телефон желілерінде пайдаланылатын сөз ауқымының телеқатынастық желісі. Аналог желісі бойынша компьютерлік байланыс әрбір желінің соңына қосылатын және цифрлық ақпаратты аналогқа және кері түрлендіретін модем арқылы жүзеге асады. Ақпараттық технология– бұл ақпаратты өңдеу үшін адамдардың пайдаланатын әдістері мен құрылғыларының жиынтығы. Ақпараттық ресурстар –кiтапханаларда, мұрағаттарда, ресурстарда, мәлiметтер банкiлерiнде және басқа да ақпараттық жүйелерде жеке құжаттар немесе олардың жиымдары түрiнде шоғырланған мәлiметтер жиынтығы. Аудиоконференция– желілік технология жүйелерді, қатынастық жүйелерді, компьютерлік технологияларды немесе телефонды пайдалану арқылы әр түрлі географиялық нүктелерде тұрған бірнеше адамның дыбыстық қарым–қатынасы. Аудиобейнежүйе– мәліметтердің әр алуан типін өңдейтін жүйе. LibreOffice - бұл ашық кодты қосымшалардың жиынтығы және біз оны пайдалана аламыз. құжаттың кез келген түрін жасау Ақпараттық желi –компьютердің енгiзу-шығару тұрақты интерфейсiнде – мәлiметтердi арнадан сыртқы құрылғыларды басқару құрылғысына және одан арнаға жеткiзуге арналған желi түрi. LearningApps -интерактивті оқыту. Slide dog – Файлдардықиындықсызұсыну, көру |
http://emirsaba.org/zoom--videokonferenciyafa-arnalfan-osimsha-mndafi-translyaciya.html#Microsoft | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Министрлігі
«М.Әуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан Университеті»
Глоссарий
Орындаған: Шымбай Д
Тобы: ТП 19-3К
Қабылдаған: Лесбаев А
Zoom –видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. MicrosoftTeams— сөйлесу, кездесу, жазбалар мен жұмыс кеңістігінде тіркемелерді біріктіретін кәсіпорын платформасы. Moodle — бұл күндізгі және сырттай оқу нысандарымен оқыту жүйесі. Ең алдымен оқушылардың оқытушылармен өзара қарым-қатынасына негізделген. Microsoft Corporation— дүниежүзіндегі ең ірі компаниялардың бірі. Ақпарат– адамның қоршаған әлем туралы хабар алушылыған айқындайтынмағлұматтар. Алгоритм– нақты мәселені шешуге қажетті әрекеттердің формальданған тізбегі. Анимация– мультипликация әсерін жасайтын экрандағы объектілердің түрін, формасын, мөлшерін немесе өзара орналасуын өзгерту Аналогтық желі– телефон желілерінде пайдаланылатын сөз ауқымының телеқатынастық желісі. Аналог желісі бойынша компьютерлік байланыс әрбір желінің соңына қосылатын және цифрлық ақпаратты аналогқа және кері түрлендіретін модем арқылы жүзеге асады. Ақпараттық технология– бұл ақпаратты өңдеу үшін адамдардың пайдаланатын әдістері мен құрылғыларының жиынтығы. Ақпараттық ресурстар –кiтапханаларда, мұрағаттарда, ресурстарда, мәлiметтер банкiлерiнде және басқа да ақпараттық жүйелерде жеке құжаттар немесе олардың жиымдары түрiнде шоғырланған мәлiметтер жиынтығы. Аудиоконференция– желілік технология жүйелерді, қатынастық жүйелерді, компьютерлік технологияларды немесе телефонды пайдалану арқылы әр түрлі географиялық нүктелерде тұрған бірнеше адамның дыбыстық қарым–қатынасы. Аудиобейнежүйе– мәліметтердің әр алуан типін өңдейтін жүйе. LibreOffice - бұл ашық кодты қосымшалардың жиынтығы және біз оны пайдалана аламыз. құжаттың кез келген түрін жасау Ақпараттық желi –компьютердің енгiзу-шығару тұрақты интерфейсiнде – мәлiметтердi арнадан сыртқы құрылғыларды басқару құрылғысына және одан арнаға жеткiзуге арналған желi түрi. LearningApps -интерактивті оқыту. Slide dog – Файлдардықиындықсызұсыну, көру |
http://emirsaba.org/zoom--videokonferenciyafa-arnalfan-osimsha-mndafi-translyaciya.html | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Министрлігі
«М.Әуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан Университеті»
Глоссарий
Орындаған: Шымбай Д
Тобы: ТП 19-3К
Қабылдаған: Лесбаев А
Zoom –видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. MicrosoftTeams— сөйлесу, кездесу, жазбалар мен жұмыс кеңістігінде тіркемелерді біріктіретін кәсіпорын платформасы. Moodle — бұл күндізгі және сырттай оқу нысандарымен оқыту жүйесі. Ең алдымен оқушылардың оқытушылармен өзара қарым-қатынасына негізделген. Microsoft Corporation— дүниежүзіндегі ең ірі компаниялардың бірі. Ақпарат– адамның қоршаған әлем туралы хабар алушылыған айқындайтынмағлұматтар. Алгоритм– нақты мәселені шешуге қажетті әрекеттердің формальданған тізбегі. Анимация– мультипликация әсерін жасайтын экрандағы объектілердің түрін, формасын, мөлшерін немесе өзара орналасуын өзгерту Аналогтық желі– телефон желілерінде пайдаланылатын сөз ауқымының телеқатынастық желісі. Аналог желісі бойынша компьютерлік байланыс әрбір желінің соңына қосылатын және цифрлық ақпаратты аналогқа және кері түрлендіретін модем арқылы жүзеге асады. Ақпараттық технология– бұл ақпаратты өңдеу үшін адамдардың пайдаланатын әдістері мен құрылғыларының жиынтығы. Ақпараттық ресурстар –кiтапханаларда, мұрағаттарда, ресурстарда, мәлiметтер банкiлерiнде және басқа да ақпараттық жүйелерде жеке құжаттар немесе олардың жиымдары түрiнде шоғырланған мәлiметтер жиынтығы. Аудиоконференция– желілік технология жүйелерді, қатынастық жүйелерді, компьютерлік технологияларды немесе телефонды пайдалану арқылы әр түрлі географиялық нүктелерде тұрған бірнеше адамның дыбыстық қарым–қатынасы. Аудиобейнежүйе– мәліметтердің әр алуан типін өңдейтін жүйе. LibreOffice - бұл ашық кодты қосымшалардың жиынтығы және біз оны пайдалана аламыз. құжаттың кез келген түрін жасау Ақпараттық желi –компьютердің енгiзу-шығару тұрақты интерфейсiнде – мәлiметтердi арнадан сыртқы құрылғыларды басқару құрылғысына және одан арнаға жеткiзуге арналған желi түрi. LearningApps -интерактивті оқыту. Slide dog – Файлдардықиындықсызұсыну, көру |
http://emirsaba.org/zoom--videokonferenciyafa-arnalfan-osimsha-mndafi-translyaciya.html#Ақпараттық_жел_i | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Министрлігі
«М.Әуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан Университеті»
Глоссарий
Орындаған: Шымбай Д
Тобы: ТП 19-3К
Қабылдаған: Лесбаев А
Zoom –видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. MicrosoftTeams— сөйлесу, кездесу, жазбалар мен жұмыс кеңістігінде тіркемелерді біріктіретін кәсіпорын платформасы. Moodle — бұл күндізгі және сырттай оқу нысандарымен оқыту жүйесі. Ең алдымен оқушылардың оқытушылармен өзара қарым-қатынасына негізделген. Microsoft Corporation— дүниежүзіндегі ең ірі компаниялардың бірі. Ақпарат– адамның қоршаған әлем туралы хабар алушылыған айқындайтынмағлұматтар. Алгоритм– нақты мәселені шешуге қажетті әрекеттердің формальданған тізбегі. Анимация– мультипликация әсерін жасайтын экрандағы объектілердің түрін, формасын, мөлшерін немесе өзара орналасуын өзгерту Аналогтық желі– телефон желілерінде пайдаланылатын сөз ауқымының телеқатынастық желісі. Аналог желісі бойынша компьютерлік байланыс әрбір желінің соңына қосылатын және цифрлық ақпаратты аналогқа және кері түрлендіретін модем арқылы жүзеге асады. Ақпараттық технология– бұл ақпаратты өңдеу үшін адамдардың пайдаланатын әдістері мен құрылғыларының жиынтығы. Ақпараттық ресурстар –кiтапханаларда, мұрағаттарда, ресурстарда, мәлiметтер банкiлерiнде және басқа да ақпараттық жүйелерде жеке құжаттар немесе олардың жиымдары түрiнде шоғырланған мәлiметтер жиынтығы. Аудиоконференция– желілік технология жүйелерді, қатынастық жүйелерді, компьютерлік технологияларды немесе телефонды пайдалану арқылы әр түрлі географиялық нүктелерде тұрған бірнеше адамның дыбыстық қарым–қатынасы. Аудиобейнежүйе– мәліметтердің әр алуан типін өңдейтін жүйе. LibreOffice - бұл ашық кодты қосымшалардың жиынтығы және біз оны пайдалана аламыз. құжаттың кез келген түрін жасау Ақпараттық желi –компьютердің енгiзу-шығару тұрақты интерфейсiнде – мәлiметтердi арнадан сыртқы құрылғыларды басқару құрылғысына және одан арнаға жеткiзуге арналған желi түрi. LearningApps -интерактивті оқыту. Slide dog – Файлдардықиындықсызұсыну, көру |
http://emirsaba.org/zoom--videokonferenciyafa-arnalfan-osimsha-mndafi-translyaciya.html#Ақпараттық_технология | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Министрлігі
«М.Әуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан Университеті»
Глоссарий
Орындаған: Шымбай Д
Тобы: ТП 19-3К
Қабылдаған: Лесбаев А
Zoom –видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. MicrosoftTeams— сөйлесу, кездесу, жазбалар мен жұмыс кеңістігінде тіркемелерді біріктіретін кәсіпорын платформасы. Moodle — бұл күндізгі және сырттай оқу нысандарымен оқыту жүйесі. Ең алдымен оқушылардың оқытушылармен өзара қарым-қатынасына негізделген. Microsoft Corporation— дүниежүзіндегі ең ірі компаниялардың бірі. Ақпарат– адамның қоршаған әлем туралы хабар алушылыған айқындайтынмағлұматтар. Алгоритм– нақты мәселені шешуге қажетті әрекеттердің формальданған тізбегі. Анимация– мультипликация әсерін жасайтын экрандағы объектілердің түрін, формасын, мөлшерін немесе өзара орналасуын өзгерту Аналогтық желі– телефон желілерінде пайдаланылатын сөз ауқымының телеқатынастық желісі. Аналог желісі бойынша компьютерлік байланыс әрбір желінің соңына қосылатын және цифрлық ақпаратты аналогқа және кері түрлендіретін модем арқылы жүзеге асады. Ақпараттық технология– бұл ақпаратты өңдеу үшін адамдардың пайдаланатын әдістері мен құрылғыларының жиынтығы. Ақпараттық ресурстар –кiтапханаларда, мұрағаттарда, ресурстарда, мәлiметтер банкiлерiнде және басқа да ақпараттық жүйелерде жеке құжаттар немесе олардың жиымдары түрiнде шоғырланған мәлiметтер жиынтығы. Аудиоконференция– желілік технология жүйелерді, қатынастық жүйелерді, компьютерлік технологияларды немесе телефонды пайдалану арқылы әр түрлі географиялық нүктелерде тұрған бірнеше адамның дыбыстық қарым–қатынасы. Аудиобейнежүйе– мәліметтердің әр алуан типін өңдейтін жүйе. LibreOffice - бұл ашық кодты қосымшалардың жиынтығы және біз оны пайдалана аламыз. құжаттың кез келген түрін жасау Ақпараттық желi –компьютердің енгiзу-шығару тұрақты интерфейсiнде – мәлiметтердi арнадан сыртқы құрылғыларды басқару құрылғысына және одан арнаға жеткiзуге арналған желi түрi. LearningApps -интерактивті оқыту. Slide dog – Файлдардықиындықсызұсыну, көру |
http://emirsaba.org/zoom--videokonferenciyafa-arnalfan-osimsha-mndafi-translyaciya.html#Аудиобейнежүйе | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft | Zoom – видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. Microsoft
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Министрлігі
«М.Әуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан Университеті»
Глоссарий
Орындаған: Шымбай Д
Тобы: ТП 19-3К
Қабылдаған: Лесбаев А
Zoom –видеоконференцияға арналған қосымша. Мұндағы трансляцияға 100 адамға дейін қосыла алады. Білім және ғылым министрлігі бұл қосымшаны білім беру жүйесіне енгізіп жатыр. MicrosoftTeams— сөйлесу, кездесу, жазбалар мен жұмыс кеңістігінде тіркемелерді біріктіретін кәсіпорын платформасы. Moodle — бұл күндізгі және сырттай оқу нысандарымен оқыту жүйесі. Ең алдымен оқушылардың оқытушылармен өзара қарым-қатынасына негізделген. Microsoft Corporation— дүниежүзіндегі ең ірі компаниялардың бірі. Ақпарат– адамның қоршаған әлем туралы хабар алушылыған айқындайтынмағлұматтар. Алгоритм– нақты мәселені шешуге қажетті әрекеттердің формальданған тізбегі. Анимация– мультипликация әсерін жасайтын экрандағы объектілердің түрін, формасын, мөлшерін немесе өзара орналасуын өзгерту Аналогтық желі– телефон желілерінде пайдаланылатын сөз ауқымының телеқатынастық желісі. Аналог желісі бойынша компьютерлік байланыс әрбір желінің соңына қосылатын және цифрлық ақпаратты аналогқа және кері түрлендіретін модем арқылы жүзеге асады. Ақпараттық технология– бұл ақпаратты өңдеу үшін адамдардың пайдаланатын әдістері мен құрылғыларының жиынтығы. Ақпараттық ресурстар –кiтапханаларда, мұрағаттарда, ресурстарда, мәлiметтер банкiлерiнде және басқа да ақпараттық жүйелерде жеке құжаттар немесе олардың жиымдары түрiнде шоғырланған мәлiметтер жиынтығы. Аудиоконференция– желілік технология жүйелерді, қатынастық жүйелерді, компьютерлік технологияларды немесе телефонды пайдалану арқылы әр түрлі географиялық нүктелерде тұрған бірнеше адамның дыбыстық қарым–қатынасы. Аудиобейнежүйе– мәліметтердің әр алуан типін өңдейтін жүйе. LibreOffice - бұл ашық кодты қосымшалардың жиынтығы және біз оны пайдалана аламыз. құжаттың кез келген түрін жасау Ақпараттық желi –компьютердің енгiзу-шығару тұрақты интерфейсiнде – мәлiметтердi арнадан сыртқы құрылғыларды басқару құрылғысына және одан арнаға жеткiзуге арналған желi түрi. LearningApps -интерактивті оқыту. Slide dog – Файлдардықиындықсызұсыну, көру |
http://emirsaba.org/zoonoznie-infekcii-v-kazahstane.html | Зоонозные инфекции в Казахстане | Зоонозные инфекции в Казахстане
В.М. Степанов
Центр санитарно-эпидемиологической экспертизы г. Алматы, Казахстан
Инфекции зоонозной природы постоянно составляют заметную часть общей структуры инфекционных заболеваний в Республике Казахстан. Многие из них (бруцеллез, сибирская язва) хорошо известны медицинским работникам. По этим инфекциям отработана четкая система профилактических мероприятий, позволившая хотя и не снизить, но стабилизировать заболеваемость на контролируемом уровне.
В то же время за последние два десятилетия прошлого столетия внимание медицинской, а отчасти и ветеринарной служб было привлечено к новым для республики заболеваниям, прежде всего иерсиниозу и листериозу. Мы ни в коей мере не хотим утверждать, что ранее этих заболеваний в Казахстане не было. Просто из-за трудности клинической диагностики и отсутствия подготовленной лабораторной базы эти заболевания проходили под другими диагнозами. Ситуация начала меняться с 1978 г., когда впервые при расследовании падежа от неизвестных причин нутрий в Казахском зональном биокомбинате от грызунов был выделен возбудитель кишечного иерсиниоза, а при обследовании персонала (среди которых многие переболели с неясной клиникой) был выявлен серологическим методом высокий % инфицированности. У домовых мышей, отловленных на территории биокомбината более чем в 30% случаев отмечены положительные серологические реакции на иерсиниоз.
К этому же времени относятся первые документированные случаи регистрации иерсиниоза (псевдотуберкулеза) у людей в Казахстане (Степанов и соавт., 1979: Дмитровский, Степанов, 1979).
Начиная с этого времени были развернуты многолетние исследования для изучения распространенности иерсиний во внешней среде (организме теплокровных животных) исходя из положения об их принадлежности к группе сапронозов. Работа проводилась в зоне природной очаговости чумы, занимающей до 40% территории Республики, силами противочумных учреждений, имевших подготовленную лабораторную базу.
При исследовании 37 тыс. диких грызунов 36 видов в зоне природной очаговости чумы зараженность возбудителем псевдотуберкулеза составила 0,6%, кишечного иерсиниоза- 2%. Зараженность овец кишечным иерсиниозом составила 12,1%, псевдотуберкулезом - 0,3%, коров - 10% и 1,8%, свиней - 7,3% и 0%, верблюдов - 11,1% и 0% соответственно.
В дальнейшем подобные данные по зараженности дикоживущих грызунов и домашних животных получены и на остальной территории Казахстана. Все это, с учетом отнесения иерсиний к группе сапронозов, которые не только сохраняются, но и активно размножаются в условиях окружающей среды (почва, вода и т.д.), позволяет отнести всю территорию Казахстана к зоне природной очаговости иерсиниоза с преобладающей ролью кишечного иерсиниоза.
Этот тезис обуславливает неизбежность заболевания людей иерсиниозами ввиду возможности многочисленных трудноконтролируемых контактов с инфицированными объектами, что и подтвердилось сразу же при начале обследования больных с неясными диагнозами на иерсиниоз. Так, в г. Алматы у больных с длительной температурной реакцией и неясной клинической картиной в 10-15% случаев лабораторно подтверждали диагноз иерсиниоза.
После этого была создана необходимая нормативная база (инструктивно-методические материалы) и всем лабораториям Республики вменено в обязанность проведение исследований на зоонозные инфекции (иерсиниозы, листериоз и т.д.), что сразу же привело к росту регистрируемой заболеваемости. Однако истинный уровень заболеваемости в связи с трудностью перестройки клинического мышления врачей и не везде достаточной готовностью лабораторной базы остается еще неизвестным, а официально сообщаемые данные по заболеваемости неполными, поскольку в форме 1 учитывается только одна форма заболевания - кишечная форма кишечного иерсиниоза, а псевдотуберкулез в форму регистрации вообще не внесен.
Тем не менее в Республике регистрируется и вспышечная заболеваемость (вспышка в г. Зыряновске в 1990 г. [Степанов и соавт, 1990], в г. Талды-Кургане в 1991 г и т.д.).
Большое значение в снижении истинного показателя заболеваемости иерсиниозами играют клинические ошибки. Так, нами при обследовании в г. Алматы детей с клиническим диагнозом «вирусный гепатит» в 33,8% случаев лабораторными методами установлен диагноз иерсиниоза (кишечного или псевдотуберкулеза). Таким образом, на этом примере продемонстрировано как искусственное снижение уровня этих заболеваний, так и завышение других. И это в полной мере относится не только к вирусным гепатитам. В качестве еще одного примера – при обследовании больных с диагнозом «дисбактериоз» примерно в 20% случаев выделяется возбудитель кишечного иерсиниоза (обычно при исследовании таких больных исследование на иерсиниозы не проводится).
Точно так же должна быть высокой доля иерсиниозов в группе ОКИ, среди больных с длительной температурной реакцией, обычно характеризуемой как вирусные катары, при заболевании мочеполовой системы и т.д.
Высокая потенциальная зараженность пищевых продуктов, различных объектов внешней среды привела к вовлечению в эпизоотический процесс синантропных грызунов (серых крыс и домовых мышей- зараженность их в разные годы от 8,1% до 12-15%), которые в свою очередь стали активными распространителями инфекции.
Вторично вовлеченными оказались домашние собаки (инфицированность 27,1%) и кошки (6,25%).
Все это вместе взятое позволяет утверждать о формировании в зонах природной очаговости иерсиниозов антропогенных очагов, территориально привязанных к крупным населенным пунктам и районам пригородной- сельскохозяйственной деятельности, прежде всего дачным массивам.
Необходимо отметить, что при постоянном исследовании всех объектов выявляли также Y. Frederiksenii, Y. Intermedia, Y. Kristensenii, т.е. роль этих видов иерсиний значительно выше, чем это обычно описывается в литературе.
Иерсинии разных видов постоянно выделяются при исследовании сырого молока, мяса, масла сливочного, курта, шубата, сухофруктов и т.д. Особенно часто выявляли инфицированность салатов острых (восточных), приготовленных из сырых овощей- от 1 до 6% от числа обследованных в разные годы проб.
Постоянно высеваются иерсинии в смывах с технологического оборудования предприятий пищевой промышденности, кафе, ресторанов, рынков - от 0,5% до 1,5%.
При обследовании квартирных очагов возбудитель иерсиниоза постоянно высевается из проб пищевых продуктов и смывов с кухонного оборудования. У контактировавших с больными с частотой до 10% регистрируются положительные серологические реакции на иерсиниоз, однако контактный путь заражения не зарегистрирован.
Другой проблемной инфекцией для Казахстана является листериоз, который, как и в случае с иерсиниозами, стал объектом внимания медицинских работников относительно недавно. Между тем между этими инфекциями много общего прежде всего в плане сохранения в природных условиях и эпидемическом потенциале.
Известно, что листериоз- название общей группы болезней, вызываемых Listera monocytogenes, проявляющихся септицемией, менингитами и энцефалитами, внутриматочными и цервикальными воспалениями, приводящими к спонтанным абортам и мертворождениям.
Роль других видов листерий (ivanovii, seeligerii, inocua, grai и т.д.) пока недостаточно ясна и на практике не учитывается опять-таки по причине нацеленности лабораторий на основной вид. Однако и здесь может сложиться ситуация как в случаях с видами иерсиний, считавшимися ранее непатогенными.
Заболеваемость листериозом в Казахстане держится на низких цифрах, что не отражает реальной ситуации. Между тем возбудитель при пищевом пути передаче может вызвать тяжелые, часто со смертельным исходом заболевания, о чем сообщалось медицинскими службами США, Финляндии, России, Франции.
По литературным данным листериоз установлен у 91 вида диких животных и птиц, а также рыб. Из сельскохозяйственных животных в Казахстане инфицированность крупного рогатого скота (данные за 1989-1993 гг.) колебалась от 0,9 до 4,8% от числа обследованных особей, мелкого рогатого скота - от 2,2 до 4,3%, свиней- от 0,9 до 6,5%. Регистрируются эпизоотии листериоза на птицефермах. Все это свидетельствует о недостаточной профилактической работе ветеринарной службы и как следствие – поступление на рынки инфицированного мяса и молока. При выборочном исследовании инфицированность реализуемого на рынках г. Алматы мяса составляет 0,1% от числа обследованных проб.
Высокая устойчивость листерий к повышенной температуре, высушиванию, охлаждению приводит к повышенному риску сохранения возбудителя в готовой продукции. Так, в г. Алматы неоднократно высевали листерии из мороженого, сливочного масла, курта домашнего приготовления, сыра. Из этого вытекает важность текущего контроля за безопасностью реализуемых пищевых продуктов. Серьезным недостатком являлось отсутствие исследований на листериоз в системе сертификации при исследовании пищевого сырья на качество и безопасность.
Листерии постоянно выявляются при исследовании смывов с технологического оборудования на предприятиях пищевой промышленности и рынках, что создает риск заражения готовой и реализуемой продукции.
Листерии выделяли из пищевых продуктов в эпидочагах (инфицированность проб 0,79%), в смывах с кухонного оборудования (0,72%), что также создает риск заражения.
Важным моментом является инфицированность листериями синантропных грызунов (12% от числа обследованных особей) и домашних животных (кошек и собак - 72% от числа обследованных больных животных). Как следствие этого можно рассматривать высокую инфицированность листериями детских песочниц(10,52% от числа исследованных проб песка). Зарегистрирован также случай выявления листерий в смыве с полки кондитерского магазина, в котором были выявлены инфицированные мыши.
Неблагоприятный эпидемиологический фон обуславливает высокую заболеваемость листериозом в г. Алматы. Так, в общей группе больных с неясным диагнозом и длительной температурной реакцией доля больных листериозом составила 9,25%.
Особенно беспокоящим моментом является высокая инфицированность листериями беременных женщин (от 8,22 до 15,03% при обследовании в РПГА). Как следствие этого, причиной смерти 17,04% новорожденных, умерших в первые три дня после родов (обычные клинические диагнозы - внутриутробная пневмония, внутриутробный сепсис) явился лабораторно подтвержденный листериоз.
Как положительные моменты работы в Республике по профилактике листериоза нужно отметить издание нескольких инструктивно-методических документов, приказа МЗ РК «О профилактике листериоза в Республике Казахстан» и введение обязательной регистрации листериоза в отчетной форме 1, а с 2004 года введение в систему сертификации пищевых продуктов исследования на инфицированность листериями.
Таким образом иерсиниозы и листериоз, как инфекции с широкими возможностями распространения в людских коллективах требуют особого внимания и настороженности медицинских работников.
При этом прежде всего должен ставится вопрос о подготовке медицинских работников всех специальностей по клинический диагностике зоонозных инфекций при обязательной и возрастающей роли лабораторных исследований. В последнем разделе работы имеются определенные методические трудности. Так, бактериологическая диагностика иерсиниозов, являющаяся основной, т.к. позволяет определить антибиотикограмму возбудителя, занимает слишком много времени (до 10 дней), а серологическая диагностика кишечного иерсиниоза методом РПГА, являясь достаточно оперативной, позволяет определить только два серовара-03 и 09, т.е. не определяет весь спектр возбудителей. С серодиагностикой псевдотуберкулеза проблем нет. Для других видов возбудителей иерсиниозов коммерческих препаратов вообще нет.
Диагностика листериоза отработана достаточно хорошо, но желательно было бы, как впрочем и для иерсиниозов, разработать и внедрить тест – системы для ИФА.
Думаю, что обращение с проблемами иерсиниозов и особенно листериоза важно с позиции возможности завоза зараженных продуктов из одной страны в другую и в связи с этим возникновением вспышечной заболеваемости. Кроме того, сами эти инфекции далеко не так безобидны для людей, как это можно заключить из литературы. Невысокая летальность – еще недостаточный критерий безопасности.
Выражаю признательность оргкомитету конференции за включение доклада в программу конференции, т.к. для Республики Казахстан эта проблема в настоящее время является приоритетной, и обмен опытом и международное участие для нас важны.
Благодарю за внимание!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zoopsiholiya-jene-salistirmali-psihologiya-peni-bojinsha-1-kur.html | Зоопсихолия және салыстырмалы психология пәні бойынша 1-курс психология мамандығы үшін емтихан сұрақтары | Зоопсихолия және салыстырмалы психология пәні бойынша 1-курс психология мамандығы үшін емтихан сұрақтары
1-деңгей
1. Зоопсихология және салыстырмалы психология пәні және оның міндеттері
2. Зоопсихология мен салыстырмалы психологияның психологиялық білімдер жүйесінде алатын орны мен рөлі
3. Зоопсихология мен салыстырмалы психологияның басқа ғылымдармен байланысы
4. Зоопсихологияның зерттеу әдістері
5. Жануарлар мінез-құлқын зерттеудің қазіргі кездегі негізгі бағыттары
6. Зоопсихологияның қысқаша даму тарихы мен қалыптасуы
7. Ресейдегі зоопсихологияның дамуына қысқаша шолу
8. Жануарлардың психикасы мен мінез-құлқын зерттеудегі ресей ғалымдарының еңбектері
9. Инстинкт түсінігі. Инстинктік мінез-құлықтың белгілері
10. Рефлекторлық теориялардағы инстинктік міне-құлық мәселелері (И.П. Павлов)
11. Инстинтктік мінез-құлықтық әрекеттер құрылымының өзгермелілігі.
12. Инстинктік мінез-құлықты зерттеудің әдістері
13. Инстинктік мінез-құлық және қарым-қатынас
14. Жануарлар қарым-қатынасының сипаты
15. Инстинкті қимыл-қозғалыстар мен таксистер
16. Жануарлар мінез-құлқының жалпы сипаты
17. Үйрену туралы жалпы түсінк. Жануарлардағы дағды мен әдеттер
18. Жануарлардағы дағдының қалыптасуы
19. Дрессировка – жануарларды жаңа мінез-құлық түрлеріне үйретудің тәсілі
20. Жануарлардың облигаттық (міндетті) және факультативтік үйрену әрекеттері
21. Жануарлардың имитациялық мінез-құлқын эксперименттік зерттеу
22. Психиканың онтогенездегі дамуы туралы жалпы түсінік
23. Онтогенезді кезеңдерге бөліп жіктеудің алуан түрлілігі
24. И.П. Павлов бойынша туа берілетін қарапайым мінез-құлықтың түрлері
25. Жануарлардың перенетальды (эмбриональды) дамуының ерекшеліктері
26. Жануарлардың постнатальды дамуының ерекшеліктері
27. Психиканың филогенездегі дамуы туралы жалпы түсінік
28. Сананың психологиялық анықтамасы. Сананың негізгі белгілері
29. Этология пәні және оның міндеттері
30. Этологияның бақса ғылымармен байланысы
2-деңгей
1. Зоопсихологиялық зерттеулердің нақты практикалық міндеттерді шешудегі мәні
2. Алғашқы эволюциялық ілімнің пайда болуына дейінгі антикалық дәуірдегі зоопсихологияның сипаты
3. XVIII ғасырлардағы жануарлардың мінез-құлқы туралы түсініктердің пайда болуы
4. ХІХ ғасырдың аяғы мен ХХ ғасырдың басындағы жануарлардың мінез-құлқына жүргізілген зерттеулер
5. Зоопсихологияның одан әрі дамуына Ч. Дарвиннің эволюциялық теориясының әсері
6. Салыстырмалы психология саласындағы В.А. Вагнердің еңбектері
7. Жануарлардың мінез-құлқын эксперименттік зерттеудегі И.П. Павловтың еңбектері
8. Жануарлардың инстинктік мінез-құлқын зерттеудегі Л.А. Оберлидің, А.Н. Промптовтың жұмыстары
9. Зоопсихология мен салыстырмалы психологияның дербес ғылым ретінде қалыптасуына К.Э. Фабридің қосқан үлесі
10. Дельфинотерапияның пайда болуы мен даму тарихы
11. Адам тілі мен жануарлар тілінің ерекшеліктеріне салыстырмалы талдау
12. Жыныстық мінез-құлықтың жалпы сипаты
13. Зат алмасуды анықтайтын мінез-құлық түрлері. Қоректік мінез-құлықтар
14. Жыныстық мінез-құлықтың жалпы сипаты
15. Жануарлардың комфорттық мінез-құлықтары
16. Жануарлардың агрессивтік және қорғаныс мінез-құлықтарының жалпы сипаты
17. Жануарлардың аумақтық мінез-құлқы
18. Жануарлардың ата-аналық мінез-құлқы
19. Жануарлардың топтық мінез-құлқының сипаты
20. Жануарлардың қоршаған ортаны зерттеу үстіндегі мінез-құлықтары
21. Жануарларды жаңа мінез-құлық түрлеріне дағдыландырудың эксперименттік әдістері
22. Жануарлардың әртүрлі тобындағы (омыртқасыз жануарлардағы, балықтардағы, құстардағы, сүт қоректілердегі және т.б.) ұрықтың қимыл-қозғалыс белсенділігінің перенетальды дамуы
23. Канистерапияның пайда болуы мен даму тарихы
24. Жануарлардың ювинильді және жыныстық пісіп жетілу кезеңдеріндегі дамуы
25. Ювинильді кезеңдегі жануарлардың қорғаныс әрекеті мен ойын әрекеттері, манипуляциялық (арбау) ойындарының ерекшеліктері
26. Адам тектес маймылдардың әлеуметтік өмір салты: гиббондар, орангутандар, гориллалар және шимпанзелер
27. Психиканың қарапайым сенсорлы дамуының төменгі және жоғарғы деңгейлері
28. Психиканың перцептивті дамуының төменгі және жоғарғы деңгейлерінің жалпы сипаттамалары
29. Адам психикасының филогенездегі дамуы
30. Психиканың перцептивті дамуының төменгі және жоғарғы деңгейлері
3-деңгей
Л.А. Оберли мен Л.А. Фирсовтың адам тектес маймылдардың психикасы мен мінез-құлқын зерттеуге қосқан үлесі
Күрделі психикалық құбылыстарды талдаудағы гештальт-психологтарының тұтастық принципті. Фред Келлердің ойлау құбылысындағы инсайтты зерттеуі
Ллойд Морган мен В. Вагнердің жануарлардың инстинтктік мінез-құлық жөніндегі идеяларына салыстырмалы талдау
Жоғары сатыдағы маймылдардың мінез-құлқының эволюциялық дамуы
Н. Тинбергтің инстинктің иерархиалық теориясы
Таксистердің типтері (бойынша Г.С. Френкел мен Д.Л. Ганна)
Зат алмасуды анықтайтын мінез-құлық түрлері. Қоректік мінез-құлықтар
Жаңа мінез-құлық түрлерін қалыптастырудағы И.П. Павловтың классикалық әдісі мен Б.Ф. Скиннердің оперантты шарттылық әдісіне салыстырмалы талдау
Сезімталдықтың пайда болуы жөніндегі А.Н. Леонтьевтің болжамы және оны эксперименттік тексеруі
А.Н. Леонтьев бойынша психиканың эволюциялық дамуының кезеңдері
Курт Фабри бойынша психиканың эволюциялық дамуының қозғаушы күштері
Г.Г. Филипова бойынша психиканың эволюциялық дамуының сатылары мен деңгейлері |
http://emirsaba.org/zorduk-zombuluktu.html?page=10 | Зордук-зомбулукту - бет 10 | 71
•
Ошондой
эле окуучуну тапшырманы аткарган, дистанцияны чуркап өткөн,
иш
-чарага катышпаган жалгыз окуучу катары, аны кемсинтип албаш үчүн
жана
шылдыңга кабылбаш үчүн, белгилеп көрсөтпөңүз. Класста (топто) му-
галим
өтө “жакшы көргөн”, жана ачык эле жактырбаган окуучулар болбошу
керек
.
•
Окуучунун
инсандык сапаттарын бүтүндөй класс (топ) алдында талкуулаба-
ңыз
жана баалабаңыз: окуучуларды, алардын жөндөмдөрүн, көндүмдөрүн,
жетишкендиктерин
салыштырбаңыз, окуучулардын кемчиликтерин жана на-
чар
жактарын, ага карата шылдыӊ жана кодулоону көкүтүп жибербөө үчүн,
талкуулабаңыз
. Атаандаштыкты эмес, кызматташтыкты колдоңуз.
•
Өзүңүздүн
жеке мисалыңыз менен окуу жамаатынын бардык мүчөлөрүнө
сый
мамилени көрсөтүңүз, окуучуларга өздөрүн кантип туура алып жүрүү
керектигин
түшүндүрүңүз.Адамдын жынысынан, этникалык тегинен, улуту-
нан
, диний көз караштарынан, жашоо деңгээлинен, инвалиддиктин же
оорунун
бар болушунан, гендердик окшоштуулугунан улам анын кадырын
кемсинткен
, сыйлабаган (дискриминациялык) жүрүм-турумду же айтылган
сөздөрдүн
бир дагы окуясын кароосуз калтырбаңыз.
•
Жазалоочу
эмес, тарбиялоочу мүнөздөгү дисциплинардык чараларды кол-
донуңуз
. Окуучуга сөгүш берип жатып, анын инсандыгына эмес, анын жору-
гуна
жана анын мүмкүн болгон кесепеттерине мүнөздөмө бериңиз. Эмне
болгондугун
сүйлөшүңүз, окуучу өзүн дайыма ушундай алып жүрөт деп жы-
йынтыктарды
чыгарбаңыз.Бул негативдүү жүрүм-турумду ого бетер бекем-
детет
.
•
Айрым
бир окуучунун тартип бузгандыгы үчүн, кандайдыр-бир жоругу үчүн
же
анын жамааттык тапшырманы аткарууга жөндөмсүздүгү үчүн бүтүндөй
классты
жамааттык жоопкерчиликке тартпаңыз;
•
Класста
кабыл алынбаган, же сабакта системалуу түрдө тартипти бузган-
дарды
өзүнө ишенген, классташтар арасында жана агрессивдүү эмес теӊ-
туштарда
белгилүү бир авторитетке ээ болгон окуучунун жанына отургузуу
керек
. Кабыл алынбаган окуучуларды өзүнчө отургузуу менен изоляцияны
ырбатып
жибербеңиз Эгер активдүү жана агрессивдүү жүргөн окуучу өзүнүн
тынч
кошунасына тийишсе, таарынтса, анда мындай жүрүм-турумдун бе-
кемделишине
жол бербестен, алардын ордуларын алмаштырыңыз;.
•
Бөлүнүп
кошулбаган балдар бар класста, командалык же топтук иш-
чараларды
өткөрүүдө, аларды бир да команда тандабай калган кырдаалга
туш
болбош үчүн,окуучуларды алдын-ала бөлүштүрүңүз. Мындай класста,
мүмкүн
болушунча, утулуп калганда оолактагандарды күнөөлөбөш үчүн,
мелдеш
жана атаандаштыктан качыңыз;
•
Жөпжөнөкөй
окуучуга өзүнүн жамаат үчүн пайдалуулугун көрсөтүүгө жар-
дамдашыңыз
. Аны, өз жөндөмдөрүн жүзөгө ашыра алган, класстын иш-
чарасына
катышууга кызыктырыңызБиргелешкен ишмердүүлүк жамаатты
бириктирет
.
•
Окуучуга
өз репутациясын сактоого же калыбына келтирүүгө, “жүзүн сак-
тоого
” жардам бериӊиз. Эгер ал тартип бузса же ыңгайсыз кырдаалга түш-
сө
, ага баарын ордуна келтирүүгө, оңолууга шанс бериңиз;
Зомбулук кљрсљтїлгљн кырдаалдар тууралуу маалымдоо
Окуучулар чөйрөсүндө жана окуучулар менен билим берүү мекемесинин кызмат-
керлеринин ортосунда пайда болуучу агрессивдүү жүрүм-турум, зомбулук же аны жа-
соо аракеттери, конфликттер чыккан фактылар тууралуу маалыматтарды өз убагында
алуу максатында мектеп администрациясы мындай маалыматтарды билдирүүнүн жө-
нөкөй (ошол эле убакта коопсуздукту жана конфиденциалдуулукту камсыздаган) ыкма-
ларын жана каражаттарын карап чыгышы керек. Бул тууралуу (оозеки жана эскертме-
лер, буклеттер, күндөлүктүн салымдары ж.б. аркылуу жазуу түрүндө) бардык окуучу-
ларга, ата-энелерге жана окуу жайдын кызматкерлерине маалымдоо керек. Зомбулук
жасалган учур тууралуу маалыматтарды жеткирүүнүн ыкмалары ар түрдүү болушу
мүмкүн, жана алардын баары окуучулардын, ата-энелердин жана билим берүү меке-
месинин кызматкерлеринин ортосунда ишенимдүү мамилелер орногондо гана иштеши
мүмкүн.
Кыргыз Республикасынын Балдар жөнүндөгү кодексине ылайык, балдардын мый-
замдуу укуктарын жана кызыкчылыктарын коргоо жана зомбулуктун алдын-алуу макса-
тында Омбудсмендин аппараты тарабынан Кыргызстандын ыкчам оперативдүү кыз-
маттарынын Тизмесине кирген “Кызуу линия” (кыска акысыз “115” номери) уюштурул-
ган.
Коопсуздук кызматынын кызматкерлери видеобайкоо же мектепти жана ага
тиешелүү аймакты кыдырып карап чыгуу аркылуу зомбулук окуяларынкаттаганда,
ошондой эле окуучулардан, ата-энелерден же кызматкерлерден билдирүүлөрдү ал-
ганда, ошол замат окуя тууралуу мектептин жетекчилигин кабардар кылышы керек.
Зарылдыкка жараша укук коргоо органдарынын кызматкерлерин телефон боюнча же
“коркунуч баскычынын” жардамы менен чакыруу керек.
Окуучулар класс жетекчиге, кезек өтөгөн мугалимге, коопсуздук кызматын кыз-
маткерине же башка кызматкерлерге чыныгы же божомолдонгон зомбулук актысы туу-
ралуу оозеки, телефон боюнча, смс-билдирүү аркылуу (эреже катары, класс жетекчи-
нин телефонунун номери окуучуларга жана алардын ата-энелерине белгилүү болот)
же кат аркылуу билдире алышат. Класс жетекчи окуучулар менен коркунуч жаралган
учурда жана чоңдордун кийлигишүүсү зарыл болгон учурларда кандайдыр-бир шарттуу
белгилердин колдонулушун сүйлөшүп алса болот. мындай белгилерге жана “коркунуч
шарттуу белгилерине” белгилүү бир айтымдар, сөздөр, окуучулар күндөлүккө (дептер-
ге) салып койгон же мугалимдин столуна коюп койгон кайсыл-бир буюм болушу мүм-
күн.
Педагогдор зомбулук окуясы тууралуу маалымдоонун максаты – бул зомбулук
көрсөткөн адамды жазалоо жана артынан түшүү эмес, бул анын кесепеттеринин ал-
дын-алуу үчүн өз убагында кийлигишүү экендигин түшүндүрүү керек. Окуучулардын кө-
нүлүн, коркунуч анчейин кооптуу эмес болгон кырдаалдар тууралуу да билдирүү, маа-
Окуучулардын даттанууларын көӊүл кош калтырбаңыз. Окуя анчейин маа-
нилүү болбосо да жана дароо кийлигишүүнү талап кылбаса да, окуянын
чын-төгүнүн билүү үчүн жана өз убагында чараларды көрүү үчүн кырдаалга
көзөмөл жүргүзүп байкоо салыӊыз. Окуучулардын бири-бирине карата айт-
кан “катуу сөздөрү”, кордогон жазуулар жана сүрөттөр, агрессивдүүлүктүн
башка көрүнүштөрү көӊүл кош калбашы керек. Зомбулук тууралуу билди-
рүүлөргө же кодулоо тууралуу арызданууларга жооп катары: “Даттанганды
токтот!”, “Өзүӊө бек турганга үйрөн!”, “Өзүӊөр чечишип алгыла!” деп айтууга
таптакыр жол берилбейт.
72
нилүү экендигине буруу керек – чатак тез эле катуу мушташка, “чатакка”, дайым кайта-
лануучу кодулоого жана буллингке өтүшү мүмкүн.
Окуучулардан келип түшкөн зомбулук фактылары же анын болушу божомолдон-
гондугу тууралуу маалыматтарга билим берүү мекемелеринде ыкчам жана ыктуу чара
көрүлүшү керек. Маанилүүсү зомбулук тууралуу кабарлаган окуучуну көнүл кош мами-
ле кылуу менен, ишенбестик же дароо эле окуянын бардык деталдарын айтууну талап
кылуу менен чочутуп алыстатып албаш керек. Болбосо кабарлап жаткан адам коркуп,
өзүнө жашырынышы мүмкүн, жана зомбулук фактысы ачылбаган бойдон калат.
Ата-энелер зомбулук фактысы же окуучулар же окуу жайдын мугалимдери тара-
бынан алардын балдарынын же башка балдардын зомбулукка кабылып жаткандыгы
боюнча өздөрүнүн кооптонуулары тууралуукласс жетекчиге, директордун орун басары-
на же мектеп директоруна (ал эми ал жок болгон учурда кезек өтөгөн мугалимге же
администраторго) жеке жолугушканда, телефон боюнча, же электрондук почта аркылуу
билдире алат. Алар ошондой эле өздөрүнүн билдирүүлөрүн билим берүү мекемесинин
жетекчисинин наамына, билим берүү башкармалыгынын жогорку органына, укук коргоо
органдарына жана укук коргоо уюмдарына арыз формасында билдире алышат.
Билим берүү мекемесинин кызматкерлери бардык байкалган же божомолдон-
гон зомбулук окуялары тууралуу класс жетекчиге, директордун орун басарына, дирек-
торго, ал эми алар жок болгон учурда кезек өтөгөн мугалимге жана администраторго
маалымдашы керек.Зомбулук фактылары жашырылган же окуу жайдын жетекчиси та-
рабынан колдоого ээ болгон учурларда, кызматкерлер билим берүү башкармалыгынын
жогорку органдарына жана укук коргоо органдарына кайрылышы керек.
Окуучулар, ата-энелер жана педагогдор мектептин сайтын пайдалана алышат,
андагы “билдирүүлөр” же “суроо-жооп” бөлүмүнө кирип билим берүү мекемесинин ад-
министрациясына зомбулук болгон окуялар тууралуу маалымдама жазышат. Алар
ошондой эле атайын “ишеним телефондоруна” СМС-билдирүүлөрдү жиберүү менен же
ал боюнча оозеки формада директордун зомбулуктун алдын-алуу жана ага жооп кай-
таруу боюнча орун басарына маалымдай алышат.
Билим берүү мекемесинин жетекчилигин дарегине кайрылууларды токтоо үчүн,
анын ичинде зомбулук фактылары тууралуу билдирүүлөрдү чогултуу үчүн, окуучулар
үчүн ачык көрүнүктүү жерде (коридордо, вестибюлда) “ишеним почтасы” орнотулушу
мүмкүн. Ага кереги жок маалыматтардын кошулуп кетишин жокко чыгаруу үчүн, бардык
окуучуларга анын максатын түшүндүрүү зарыл. Башталгыч класстар үчүн мугалим
класстын ичинде эле чакан кутуча орното алат.
Окуучулардан, ата-энелерден, билим берүү мекемелеринин кызматкерлеринен
келип түшкөн, зомбулуктун божомолдогон же чыныгы окуялары тууралуу билди-
рүүлөрдүн баары, ошондой эле анонимдүү билдирүүлөр келип түшкөн күнү болгон
окуяны/зомбулук окуяларын каттоонун атайын формасы боюнча каттоодон өткөрүлөт
(тиркеме 10) жана директордун зомбулуктун алдын-алуу жана зомбулукка жооп кайта-
руу боюнча жооптуу орун басары тарабынан изилденет, ал өз учурунда маалыматтар-
ды директорго кабарлайт, тиешелүү чараларды кабыл алуу үчүн алардын иликтени-
шин уюштурат.
Зомбулук кљрсљтїлгљн учурларды аныктоо.
Ар түрдүү себептерден (мугалимдерге ишеним артпоо, алар жардам берерине
ишене албоо, андан да чоӊ зомбулуктан коркуу, баштан кечирген кодулоо үчүн уялуу
жана зомбулук көрсөткөндөргө каршылык кыла албоо ж.б.) улам көптөгөн окуучулар
баштарынан өткөргөн зомбулук же уланып жаткан буллинг тууралуу маалымдашпайт.
Ошондуктан зомбулук фактыларын аныктоодо педагогдордун жана билим берүү меке-
месинин башка кызматкерлеринин баамчылдыгы, алардын окуучуларга карата көӊүл
73
бурган мамилеси жана окуучулардын жүрүм-турумундагы жана маанайындагы оӊ эмес
симптомдорду өз убагында байкоо жөндөмдүүлүгү өзгөчө мааниге ээ.
Окуучу мектептеги конфликт жана зомбулуктан улам, стресс абалында болушунун
белгилери:
Белгилүү бир күндөрдө жана (же) сааттарда сабактарды калтыруу; сабакка кечи-
гүү; объективдүү себептери жок сабактан тышкаркы иш-чараларга катышуудан
баш тартуу;
Сабакта өзүн жаман сезип тургандыгы тууралуу көп айтуусу;
Түнттүүлүк, өзүнө катынуу, өзүн-өзү изоляциялоо же башка окуучулар тарабынан
изоляцияланышы;
Сабакка жетишүүнүн кескин начарлашы, окууга жана башка сабактарга болгон
кызыгуунун жоголушу;
Теӊтуштарга жана чоңдорго ишенбөө, өзүн-өзү баалоосунун төмөндүгү, өзүнө
ишенбегендиги;
Унутчаактык, көӊүл бурбагандык, ойду бир жерге топтой албагандык;
Дайыма же көп учурда тынчсызданган, чыңалган абалда болуу; катуу үндөрдөн
жаан кескин кыймылдардан чочуу, коркуу;
Дайыма же көп убакта көңүлү пас, кыйналган абалда, маанайы пас, же, тескери-
синче, гиперактивдүү, кыжырданган, агрессивдүү болушу;
Маанайынын кескин жана себепсиз өзгөрүп турушу;
Жеке буюмдарды (мобилдик телефон, рюкзак, окуу китептерин ж.б.) көп учурда
жоготуу же тытуу; дененин көгөргөн, тытылган жерлеринин болушу, тытылган же
бырышкан кийимдер;
Жогоруда сүрөттөлгөн абалдардын жана жүрүм-турумдун себептерин түшүндү-
рүүдөн баш тартуу же чындыкка сыйбаган түшүндүрмөлөрдү берүү.
Мектептеги же класстагы зомбулуктун эрте аныкталышына социометрикалык
изилдөө көмөктөшөт – инсандар аралык жана топтор аралык мамилелердин диагнос-
тикасы, психологиялык климатты үйрөнүү – алардын жыйынтыктары боюнча көйгөйлүү
өз ара мамилелерди, конфликттик кырдаалдардын жаңыдан калыптанып жаткан учу-
рунда аныктоого жана өз убагында аларды чечүүгө болот.
Мындан тышкары, социалдык-психологиялык климатты (ыктыярдуулуктун, конфи-
денциалдуулуктун жана анонимдүүлүктүн принциптерин милдеттүү түрдө сактоо менен
жүргүзүлгөн) маал-маалы менен үйрөнүү алдын-алуучу чаралардын жана зомбулукка
карата көрүлгөн чаралардын натыйжалуулугун баалоого мүмкүндүк берет.
Зомбулук кљрсљтїлгљн учурларга жооп кайтаруу
Зомбулукту токтотуу
Кодулоонун же мушташтын күбөсү болгондо, же ал тууралуу билип калганда окуу
жайдын кызматкерлери ошол замат кийлигишиши керек, зарыл болгондо, жардамга
сакчыны же кесиптештерин чакырышы керек. Негизги милдет – тараптарды ажыратуу,
зомбулукту токтотуу жана, зарыл болгон учурда, жабырлануучуга алгачкы медицина-
лык жардам көрсөтүү. Окуучулар да ушундай кылышы керек – дароо чоӊ кишилерге
маалымдоо, катышуучуларды зомбулукту токтотууга чакыруу, мушташкандарды ажы-
ратуу, эгер бул анын коопсуздугуна коркунуч жаратпаган болсо.
Алгачкы жардамды кљрсљтїї
Медициналык кызматкер келгенге чейин же ал жок болгон учурларда жабырла-
нуучуга алгачкы жардамды билим берүү мекемесинин кызматкери көрсөтөт, ал жабыр-
74
лануучудан травмаларды жана жараттарды аныктаган (же бар деп күмөн санаган)
учурда тез медициналык жардамды чакырат жана болгон окуя тууралуу ата-энелерге
(эгер жабырлануучу окуучу болгон болсо) дароо кабарлайт.
Окуя тууралуу билдирїї
Инцидент тууралуу конфликтин катышуучуларынын класс жетекчисине (класс же-
текчилерине) , билим берүү мекемесинин директорунун жооптуу орун басарына, билим
берүү мекемесинин директоруна, алар жок болгон учурда – кезекчи администраторго
кабарлоо керек. Кырдаалга жараша, зомбулуктун мүнөзүнө жараша жана анын кесе-
петтерине жараша билим берүү мекемесинин директору ал тууралуу билим берүү
башкармалыгынын жогору турган органына, укук коргоо органдарына жана жергилик-
түү администрацияга маалымдайт.
Окуяны талдоо жана каттоодон љткљрїї
Инциденттен кийин дароо эле ар бири менен, жабырлануучулар, зомбулук көрсө-
түүчүлөр жана күбөлөр менен өз-өзүнчө сүйлөшүү керек. Мындай сүйлөшүүлөрдү,
эреже катары, класс жетекчи жүргүзөт, зарыл болгон учурларда ага окуу жайдын пси-
хологу да катышат. Эгер зомбулуктун мурда болгон фактысы тастыкталса, анда би-
ринчи сүйлөшүүнү жабырлануучу менен жүргүзүү керек, жана ал сүйлөшүүнү жабыр-
лануучу ишеним арткан педагог өткөргөнү оӊ. Андан кийин зомбулук көрсөткөн тарап
менен жана күбөлөр менен сүйлөшүү керек.
Бул этапта, окуянын катышуучулары менен иш алып баруунун кийинки тактикасын
аныктоо үчүн окуяны талдоо керек. Окуяны талдоо төмөнкүлөрдү аныктоону шарттайт:
Зомбулуктук жана дискриминациялык аракеттерди жасоо фактысынын реал-
дуулугу;
Ал аракеттердин узактыгы жана кайталануусу (биринчи жана жалгыз факт, кайта-
лануучу зомбулуктук аракеттер же системалуу түрдөгү кодулоолор - буллинг);
Окуя болуп жаткан учурдагы аракеттердин жана шарттардын мүнөзү;
Аракеттердин катышуучулары (жабырлануучу, демилгечи/ уюштургуч, активдүү
жактоочулар, күбөлөр, коргоочулар);
Жабырлануучунун абалы;
Зомбулуктук же дискриминациялык аракеттерди жасоого мотивациялоо;
Болуп жаткан окуяга карата, жабырлануучуга карата жана зомбулук көрсөтүүчүгө
карата күбөлөрдүн мамилеси;
Болуп жаткан окуянын динамикасы, бардык катышуучулар үчүн зомбулуктун мүм-
күн болгон кесепеттери жана кырдаалдын өнүгүшүнүн болжолдуу модели;
Окуяны талдоонун жүрүшүндө катышуучулардын ата-энелери менен сүйлөшүү
талап кылынышы мүмкүн.
Болгон окуянын картинасы такталгандан кийин, бул окуя тууралуу маалымат
окуяны (зомбулук окуясын) каттоо формасына класс жетекчи же иликтөөнү жүргүзгөн
башка кызматкерлер тарабынан жазылат, жана директордун жооптуу орун басарына
берилет, ал зомбулук окуяларын каттоо журналына (маалыматтардын электрондук ба-
засына) тиешелүү жазууларды жасайт жана директорго кабарлайт. Окуяны (зомбулук
көрсөтүлгөн учурду) жана кабыл алынган чечимдерди каттоонун үлгүлүк формасы ти-
кеме 10 берилген.
75
Зомбулук окуясын кылдат анализдөө жабырлануучуларга, зомбулук көрсөткөн-
дөргө жана күбөлөргө жардам көрсөтүүнүн туура стратегиясын аныктоого, катышуучу-
ларга карата тиешелүү тарбиялык жана дисциплинардык чараларды кабыл алууга
мүмкүндүк берет. Тарбиялык чараларды көрүү тууралуу чечимди класс жетекчи, зарыл
болгон учурларда психолог, социалдык педагог, башка мугалимдер жана мектеп же-
текчилиги менен кеӊешип, кабыл алат. Дисциплинардык таасир тийгизүүнүн чарала-
рын билим берүү мекемесинин директору тарабынан класс жетекчинин, психологдун,
социалдык педагогдун, баланын укуктары боюнча ыйгарым укуктуу тараптын көз ка-
раштарын жана окуяны талдоо боюнча комиссиянын (алдын-алуу боюнча кеӊеш) су-
нуштамаларын эске алуу менен аныкталат.
Жабыр тарткандарга жардам
Биринчи кезекте, жардам жана колдоо зомбулуктан жабыр тарткан окуучуга талап
кылынат. Окуя болгондон кийин класс жетекчи (ал жок болгон учурда мугалим же пси-
холог) дароо эле жабырлануучу менен сүйлөшүшү керек, аны толук колдооруна ынан-
дырышы керек, зомбулукту кабылдабоо боюнча өзүнүн (жана жалпы мектептин) пози-
циясын белгилеп көрсөтүшү керек жана сүйлөшүү убактысы тууралуу келишип алышы
керек. Эгер жагдайлар мүмкүндүк берсе, сүйлөшүү дароо эле жүрүп кетиши ыктымал.
Сүйлөшүү бөтөн тараптардын катышуусуз жана жабырлануучу айтып алышы үчүн ша-
шылбастан өтүшү керек.
Мугалим жабырлануучунун эмоционалдык реакциясына (уялуу, таарынуу, кыжыр-
дануу, күнөөлүү болуу) даяр болушу керек жана болгон окуянын маӊызын аныктоого
аракет кылышы керек. Жабырлануучу башынан өткөргөн кемсинтүү жан кодулоолор-
дон уялышы мүмкүн, жана болгон окуя үчүн өзүн күнөөлүү сезиши ыктымал. Күнөөлүү
болуу сезиминин жаралбашы же тереңдеп кетпеши үчүн, жабырлануучудан эмне үчүн
76
Зомбулук
болгон окуяларды каттоо журналындагы биринчи жазуу зомбулук
жасалгандыгы
тууралуу билдирүү келген күнү жасалат (мурда болгон,
божомолдонгон
же ошол эле күнү болгон). Журналдагы экинчи жазуу окуя
талдангандан
кийин жасалат. Эгер билим берүү мекемесинин жетекчиси
тарабынан
кошумча иликтөө дайындалган болсо, анда журналдагы кийинки жазуу
анын
жыйынтыктары боюнча жасалат. Конфликттин катышуучуларына жардам
көрсөтүлгөндөн
жана дисциплинардык чаралар көрүлгөндөн кийин журналда
тиешелүү
жазуулар жасалат.
Зомбулук
жасалган окуяларга туш болгондо билим берүү мекемесинин бү-
түндөй
кызматкерлеринин (административдик, педагогикалык, көмөкчү, техника-
лык
) негизги милдети - конфликттик кырдаалдын катышуучулары үчүн, биринчи ке-
зекте
, жабырлануучу үчүн кесепеттерин азайтуу. Ошондуктан жабырлануучуга ко-
шумча
психологиялык травма жасабаш үчүн жана окуучулардын жамаатында, ата-
энелердин
коомчулугунда “паниканы” жаратпаш үчүн зомбулук болгон окуяны ке-
ӊири
элге жаюунун кереги жок.
Эгер
окуя тууралуу мектепте кеӊири белгилүү болуп калса, анда
администрациянын
өкүлү же класс жетекчи ар кандай ушак-айыңдардын
жайылышын
бөгөттөө үчүн жана аны көӊүл кош калтырбоого карата
чечкиндүүлүктү
көрсөтүш үчүн конфликттин маңызы жана көрүлгөн чаралар
тууралуу
билдирүү жасашы керек. Мындай билдирүү конфликттин жөнгө
салынышына
жана билим берүү мекемесинде саламат микроклиматтын калыбына
келишине
көмөктөшөт.
ага зомбулук жасалгандыгы, зомбулукту эмне көкүткөндүгү тууралуу сураганга бол-
бойт.
Мугалим өзүн кылдат жана чыдамдуу алып жүрүшү керек, окуучудан, окуянын
бардык деталдарын талап кылып, басым жасабаш керек. А бирок айтылгандардын
аныктыгын аныктоо зарыл, ал үчүн тактоочу суроолорду берүүгө болот. Маанилүүсү
сүйлөшүү суракка айланып кетпеши керек, ал эми окуучу ага ишенип жаткандыкты се-
зиши керек. Балким, окуучу толугу менен мугалимге же психологго ишенип, болгон
окуянын бардык жагдайлары тууралуу айтып бериши үчүн бир нече сүйлөшүү керекте-
лиши мүмкүн.
Жабырлануучудан кырдаалды чечүүнүн өзүнүн жолдорун сунуштоону сурануу ке-
рек, бул окуя тууралуу ата-энелер билишеби, алар кандай колдоо көрсөтө алыша тур-
гандыгы тууралуу билүү керек. Эгер окуучунун үй-бүлөсүндө татаал кырдаал, ата-эне
менен оор мамилелер болсо, алар баланы колдогондун ордуна, болгон окуя үчүн ба-
ланы күнөөлөшсө, аларды болгон окуя тууралуу кабардар кылуу максатсыз. Мындай
кырдаалда акцентти окуу жай жана жабырлануучунун өзү мугалимдердин жана башка
окуучулардын колдоосу менен эмне жасай алыша тургандыгына жасоо керек. Бирге-
лешип жабырлануучунун зомбулук көрсөтүүчү (зомбулук көрсөтүүчүлөр) менен жана
класстагы (топтогу) жана мектептеги (окуу жайдагы) калган окуучулар менен жүрүм-
турум стратегиясын пландоо керек. Сүйлөшүүнүн аягында кийинки жолугушуу тууралуу
келишип алуу керек, андан кийин – кырдаалдын толук чечилишине жана кодулоолор-
дун туруктуу токтошуна чейин дайыма байланышты кармап туруу керек.Мектепте пси-
холог бар болгон учурда анын жабырлануучу менен сүйлөшүүсүн уюштуруу керек.
Балким, окуучуга өзүнүн баалуулугуна, өз күчүнө кайрадан ишенүү үчүн жана кадимки
жашоого кайтып келүү үчүн индивидуалдуу психотерапиянын бири нече сеансы талап
кылынышы ыктымал.
Узак убакыт бою жасалып жүргөн буллинг учурунда же мушташтардын натыйжа-
сында алган жараттар жана сыныктардан улам, жабырлануучуга адистештирилген
жардам керек болушу мүмкүн. Окуучунун ата-энелери менен макулдашуу боюнча со-
Зомбулуктан жабыр тарткан балдар көп учурда болгон окуя үчүн өздөрүн
күнөөлөй башташат жана жада калса зомбулук жасагандарды акташат. Күнөөлүү
болуу комплексинен кутулуу үчүн балага педагогдор тарабынан сөзсүз колдоосу
жардам берет. Өзүнө карата кодулоолор жасалгандыгы тууралуу кабарлаган
окуучуга, ал “чыккынчы эмес” экендигин, “ушакчы” эмес экендигин, өз алдынча
кырдаал менен алышууга мүмкүнчүлүк болбогондо жардам алуу үчүн кайрылуу -
бул кадыресе көрүнүш экендигин да түшүндүрүү маанилүү.
Эгер жабырлануучу ага ишенбей жатышканын сезип калса, ал эч нерсе
айтпай коюшу ыктымал жана жада калса мурда айткандардан да баш тартышы
мүмкүн. Окуучу анын айтып бергендерди, анын абалын начарлатпай турганына,
зомбулук көрсөтүүчүлөр тарабынан дагы чоӊ кодулоонун себеби болбошуна
ынанышы маанилүү. Жабырлануучу барып окуя тууралуу айтып берген мугалим,
маалыматтарды сыр бойдон сактоо үчүн бардык коргоочу чараларды көрүшү
керек.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zorduk-zombuluktu.html?page=10#Билим_берүү_мекемесинин_кызматкерлери | Зордук-зомбулукту - бет 10 | 71
•
Ошондой
эле окуучуну тапшырманы аткарган, дистанцияны чуркап өткөн,
иш
-чарага катышпаган жалгыз окуучу катары, аны кемсинтип албаш үчүн
жана
шылдыңга кабылбаш үчүн, белгилеп көрсөтпөңүз. Класста (топто) му-
галим
өтө “жакшы көргөн”, жана ачык эле жактырбаган окуучулар болбошу
керек
.
•
Окуучунун
инсандык сапаттарын бүтүндөй класс (топ) алдында талкуулаба-
ңыз
жана баалабаңыз: окуучуларды, алардын жөндөмдөрүн, көндүмдөрүн,
жетишкендиктерин
салыштырбаңыз, окуучулардын кемчиликтерин жана на-
чар
жактарын, ага карата шылдыӊ жана кодулоону көкүтүп жибербөө үчүн,
талкуулабаңыз
. Атаандаштыкты эмес, кызматташтыкты колдоңуз.
•
Өзүңүздүн
жеке мисалыңыз менен окуу жамаатынын бардык мүчөлөрүнө
сый
мамилени көрсөтүңүз, окуучуларга өздөрүн кантип туура алып жүрүү
керектигин
түшүндүрүңүз.Адамдын жынысынан, этникалык тегинен, улуту-
нан
, диний көз караштарынан, жашоо деңгээлинен, инвалиддиктин же
оорунун
бар болушунан, гендердик окшоштуулугунан улам анын кадырын
кемсинткен
, сыйлабаган (дискриминациялык) жүрүм-турумду же айтылган
сөздөрдүн
бир дагы окуясын кароосуз калтырбаңыз.
•
Жазалоочу
эмес, тарбиялоочу мүнөздөгү дисциплинардык чараларды кол-
донуңуз
. Окуучуга сөгүш берип жатып, анын инсандыгына эмес, анын жору-
гуна
жана анын мүмкүн болгон кесепеттерине мүнөздөмө бериңиз. Эмне
болгондугун
сүйлөшүңүз, окуучу өзүн дайыма ушундай алып жүрөт деп жы-
йынтыктарды
чыгарбаңыз.Бул негативдүү жүрүм-турумду ого бетер бекем-
детет
.
•
Айрым
бир окуучунун тартип бузгандыгы үчүн, кандайдыр-бир жоругу үчүн
же
анын жамааттык тапшырманы аткарууга жөндөмсүздүгү үчүн бүтүндөй
классты
жамааттык жоопкерчиликке тартпаңыз;
•
Класста
кабыл алынбаган, же сабакта системалуу түрдө тартипти бузган-
дарды
өзүнө ишенген, классташтар арасында жана агрессивдүү эмес теӊ-
туштарда
белгилүү бир авторитетке ээ болгон окуучунун жанына отургузуу
керек
. Кабыл алынбаган окуучуларды өзүнчө отургузуу менен изоляцияны
ырбатып
жибербеңиз Эгер активдүү жана агрессивдүү жүргөн окуучу өзүнүн
тынч
кошунасына тийишсе, таарынтса, анда мындай жүрүм-турумдун бе-
кемделишине
жол бербестен, алардын ордуларын алмаштырыңыз;.
•
Бөлүнүп
кошулбаган балдар бар класста, командалык же топтук иш-
чараларды
өткөрүүдө, аларды бир да команда тандабай калган кырдаалга
туш
болбош үчүн,окуучуларды алдын-ала бөлүштүрүңүз. Мындай класста,
мүмкүн
болушунча, утулуп калганда оолактагандарды күнөөлөбөш үчүн,
мелдеш
жана атаандаштыктан качыңыз;
•
Жөпжөнөкөй
окуучуга өзүнүн жамаат үчүн пайдалуулугун көрсөтүүгө жар-
дамдашыңыз
. Аны, өз жөндөмдөрүн жүзөгө ашыра алган, класстын иш-
чарасына
катышууга кызыктырыңызБиргелешкен ишмердүүлүк жамаатты
бириктирет
.
•
Окуучуга
өз репутациясын сактоого же калыбына келтирүүгө, “жүзүн сак-
тоого
” жардам бериӊиз. Эгер ал тартип бузса же ыңгайсыз кырдаалга түш-
сө
, ага баарын ордуна келтирүүгө, оңолууга шанс бериңиз;
Зомбулук кљрсљтїлгљн кырдаалдар тууралуу маалымдоо
Окуучулар чөйрөсүндө жана окуучулар менен билим берүү мекемесинин кызмат-
керлеринин ортосунда пайда болуучу агрессивдүү жүрүм-турум, зомбулук же аны жа-
соо аракеттери, конфликттер чыккан фактылар тууралуу маалыматтарды өз убагында
алуу максатында мектеп администрациясы мындай маалыматтарды билдирүүнүн жө-
нөкөй (ошол эле убакта коопсуздукту жана конфиденциалдуулукту камсыздаган) ыкма-
ларын жана каражаттарын карап чыгышы керек. Бул тууралуу (оозеки жана эскертме-
лер, буклеттер, күндөлүктүн салымдары ж.б. аркылуу жазуу түрүндө) бардык окуучу-
ларга, ата-энелерге жана окуу жайдын кызматкерлерине маалымдоо керек. Зомбулук
жасалган учур тууралуу маалыматтарды жеткирүүнүн ыкмалары ар түрдүү болушу
мүмкүн, жана алардын баары окуучулардын, ата-энелердин жана билим берүү меке-
месинин кызматкерлеринин ортосунда ишенимдүү мамилелер орногондо гана иштеши
мүмкүн.
Кыргыз Республикасынын Балдар жөнүндөгү кодексине ылайык, балдардын мый-
замдуу укуктарын жана кызыкчылыктарын коргоо жана зомбулуктун алдын-алуу макса-
тында Омбудсмендин аппараты тарабынан Кыргызстандын ыкчам оперативдүү кыз-
маттарынын Тизмесине кирген “Кызуу линия” (кыска акысыз “115” номери) уюштурул-
ган.
Коопсуздук кызматынын кызматкерлери видеобайкоо же мектепти жана ага
тиешелүү аймакты кыдырып карап чыгуу аркылуу зомбулук окуяларынкаттаганда,
ошондой эле окуучулардан, ата-энелерден же кызматкерлерден билдирүүлөрдү ал-
ганда, ошол замат окуя тууралуу мектептин жетекчилигин кабардар кылышы керек.
Зарылдыкка жараша укук коргоо органдарынын кызматкерлерин телефон боюнча же
“коркунуч баскычынын” жардамы менен чакыруу керек.
Окуучулар класс жетекчиге, кезек өтөгөн мугалимге, коопсуздук кызматын кыз-
маткерине же башка кызматкерлерге чыныгы же божомолдонгон зомбулук актысы туу-
ралуу оозеки, телефон боюнча, смс-билдирүү аркылуу (эреже катары, класс жетекчи-
нин телефонунун номери окуучуларга жана алардын ата-энелерине белгилүү болот)
же кат аркылуу билдире алышат. Класс жетекчи окуучулар менен коркунуч жаралган
учурда жана чоңдордун кийлигишүүсү зарыл болгон учурларда кандайдыр-бир шарттуу
белгилердин колдонулушун сүйлөшүп алса болот. мындай белгилерге жана “коркунуч
шарттуу белгилерине” белгилүү бир айтымдар, сөздөр, окуучулар күндөлүккө (дептер-
ге) салып койгон же мугалимдин столуна коюп койгон кайсыл-бир буюм болушу мүм-
күн.
Педагогдор зомбулук окуясы тууралуу маалымдоонун максаты – бул зомбулук
көрсөткөн адамды жазалоо жана артынан түшүү эмес, бул анын кесепеттеринин ал-
дын-алуу үчүн өз убагында кийлигишүү экендигин түшүндүрүү керек. Окуучулардын кө-
нүлүн, коркунуч анчейин кооптуу эмес болгон кырдаалдар тууралуу да билдирүү, маа-
Окуучулардын даттанууларын көӊүл кош калтырбаңыз. Окуя анчейин маа-
нилүү болбосо да жана дароо кийлигишүүнү талап кылбаса да, окуянын
чын-төгүнүн билүү үчүн жана өз убагында чараларды көрүү үчүн кырдаалга
көзөмөл жүргүзүп байкоо салыӊыз. Окуучулардын бири-бирине карата айт-
кан “катуу сөздөрү”, кордогон жазуулар жана сүрөттөр, агрессивдүүлүктүн
башка көрүнүштөрү көӊүл кош калбашы керек. Зомбулук тууралуу билди-
рүүлөргө же кодулоо тууралуу арызданууларга жооп катары: “Даттанганды
токтот!”, “Өзүӊө бек турганга үйрөн!”, “Өзүӊөр чечишип алгыла!” деп айтууга
таптакыр жол берилбейт.
72
нилүү экендигине буруу керек – чатак тез эле катуу мушташка, “чатакка”, дайым кайта-
лануучу кодулоого жана буллингке өтүшү мүмкүн.
Окуучулардан келип түшкөн зомбулук фактылары же анын болушу божомолдон-
гондугу тууралуу маалыматтарга билим берүү мекемелеринде ыкчам жана ыктуу чара
көрүлүшү керек. Маанилүүсү зомбулук тууралуу кабарлаган окуучуну көнүл кош мами-
ле кылуу менен, ишенбестик же дароо эле окуянын бардык деталдарын айтууну талап
кылуу менен чочутуп алыстатып албаш керек. Болбосо кабарлап жаткан адам коркуп,
өзүнө жашырынышы мүмкүн, жана зомбулук фактысы ачылбаган бойдон калат.
Ата-энелер зомбулук фактысы же окуучулар же окуу жайдын мугалимдери тара-
бынан алардын балдарынын же башка балдардын зомбулукка кабылып жаткандыгы
боюнча өздөрүнүн кооптонуулары тууралуукласс жетекчиге, директордун орун басары-
на же мектеп директоруна (ал эми ал жок болгон учурда кезек өтөгөн мугалимге же
администраторго) жеке жолугушканда, телефон боюнча, же электрондук почта аркылуу
билдире алат. Алар ошондой эле өздөрүнүн билдирүүлөрүн билим берүү мекемесинин
жетекчисинин наамына, билим берүү башкармалыгынын жогорку органына, укук коргоо
органдарына жана укук коргоо уюмдарына арыз формасында билдире алышат.
Билим берүү мекемесинин кызматкерлери бардык байкалган же божомолдон-
гон зомбулук окуялары тууралуу класс жетекчиге, директордун орун басарына, дирек-
торго, ал эми алар жок болгон учурда кезек өтөгөн мугалимге жана администраторго
маалымдашы керек.Зомбулук фактылары жашырылган же окуу жайдын жетекчиси та-
рабынан колдоого ээ болгон учурларда, кызматкерлер билим берүү башкармалыгынын
жогорку органдарына жана укук коргоо органдарына кайрылышы керек.
Окуучулар, ата-энелер жана педагогдор мектептин сайтын пайдалана алышат,
андагы “билдирүүлөр” же “суроо-жооп” бөлүмүнө кирип билим берүү мекемесинин ад-
министрациясына зомбулук болгон окуялар тууралуу маалымдама жазышат. Алар
ошондой эле атайын “ишеним телефондоруна” СМС-билдирүүлөрдү жиберүү менен же
ал боюнча оозеки формада директордун зомбулуктун алдын-алуу жана ага жооп кай-
таруу боюнча орун басарына маалымдай алышат.
Билим берүү мекемесинин жетекчилигин дарегине кайрылууларды токтоо үчүн,
анын ичинде зомбулук фактылары тууралуу билдирүүлөрдү чогултуу үчүн, окуучулар
үчүн ачык көрүнүктүү жерде (коридордо, вестибюлда) “ишеним почтасы” орнотулушу
мүмкүн. Ага кереги жок маалыматтардын кошулуп кетишин жокко чыгаруу үчүн, бардык
окуучуларга анын максатын түшүндүрүү зарыл. Башталгыч класстар үчүн мугалим
класстын ичинде эле чакан кутуча орното алат.
Окуучулардан, ата-энелерден, билим берүү мекемелеринин кызматкерлеринен
келип түшкөн, зомбулуктун божомолдогон же чыныгы окуялары тууралуу билди-
рүүлөрдүн баары, ошондой эле анонимдүү билдирүүлөр келип түшкөн күнү болгон
окуяны/зомбулук окуяларын каттоонун атайын формасы боюнча каттоодон өткөрүлөт
(тиркеме 10) жана директордун зомбулуктун алдын-алуу жана зомбулукка жооп кайта-
руу боюнча жооптуу орун басары тарабынан изилденет, ал өз учурунда маалыматтар-
ды директорго кабарлайт, тиешелүү чараларды кабыл алуу үчүн алардын иликтени-
шин уюштурат.
Зомбулук кљрсљтїлгљн учурларды аныктоо.
Ар түрдүү себептерден (мугалимдерге ишеним артпоо, алар жардам берерине
ишене албоо, андан да чоӊ зомбулуктан коркуу, баштан кечирген кодулоо үчүн уялуу
жана зомбулук көрсөткөндөргө каршылык кыла албоо ж.б.) улам көптөгөн окуучулар
баштарынан өткөргөн зомбулук же уланып жаткан буллинг тууралуу маалымдашпайт.
Ошондуктан зомбулук фактыларын аныктоодо педагогдордун жана билим берүү меке-
месинин башка кызматкерлеринин баамчылдыгы, алардын окуучуларга карата көӊүл
73
бурган мамилеси жана окуучулардын жүрүм-турумундагы жана маанайындагы оӊ эмес
симптомдорду өз убагында байкоо жөндөмдүүлүгү өзгөчө мааниге ээ.
Окуучу мектептеги конфликт жана зомбулуктан улам, стресс абалында болушунун
белгилери:
Белгилүү бир күндөрдө жана (же) сааттарда сабактарды калтыруу; сабакка кечи-
гүү; объективдүү себептери жок сабактан тышкаркы иш-чараларга катышуудан
баш тартуу;
Сабакта өзүн жаман сезип тургандыгы тууралуу көп айтуусу;
Түнттүүлүк, өзүнө катынуу, өзүн-өзү изоляциялоо же башка окуучулар тарабынан
изоляцияланышы;
Сабакка жетишүүнүн кескин начарлашы, окууга жана башка сабактарга болгон
кызыгуунун жоголушу;
Теӊтуштарга жана чоңдорго ишенбөө, өзүн-өзү баалоосунун төмөндүгү, өзүнө
ишенбегендиги;
Унутчаактык, көӊүл бурбагандык, ойду бир жерге топтой албагандык;
Дайыма же көп учурда тынчсызданган, чыңалган абалда болуу; катуу үндөрдөн
жаан кескин кыймылдардан чочуу, коркуу;
Дайыма же көп убакта көңүлү пас, кыйналган абалда, маанайы пас, же, тескери-
синче, гиперактивдүү, кыжырданган, агрессивдүү болушу;
Маанайынын кескин жана себепсиз өзгөрүп турушу;
Жеке буюмдарды (мобилдик телефон, рюкзак, окуу китептерин ж.б.) көп учурда
жоготуу же тытуу; дененин көгөргөн, тытылган жерлеринин болушу, тытылган же
бырышкан кийимдер;
Жогоруда сүрөттөлгөн абалдардын жана жүрүм-турумдун себептерин түшүндү-
рүүдөн баш тартуу же чындыкка сыйбаган түшүндүрмөлөрдү берүү.
Мектептеги же класстагы зомбулуктун эрте аныкталышына социометрикалык
изилдөө көмөктөшөт – инсандар аралык жана топтор аралык мамилелердин диагнос-
тикасы, психологиялык климатты үйрөнүү – алардын жыйынтыктары боюнча көйгөйлүү
өз ара мамилелерди, конфликттик кырдаалдардын жаңыдан калыптанып жаткан учу-
рунда аныктоого жана өз убагында аларды чечүүгө болот.
Мындан тышкары, социалдык-психологиялык климатты (ыктыярдуулуктун, конфи-
денциалдуулуктун жана анонимдүүлүктүн принциптерин милдеттүү түрдө сактоо менен
жүргүзүлгөн) маал-маалы менен үйрөнүү алдын-алуучу чаралардын жана зомбулукка
карата көрүлгөн чаралардын натыйжалуулугун баалоого мүмкүндүк берет.
Зомбулук кљрсљтїлгљн учурларга жооп кайтаруу
Зомбулукту токтотуу
Кодулоонун же мушташтын күбөсү болгондо, же ал тууралуу билип калганда окуу
жайдын кызматкерлери ошол замат кийлигишиши керек, зарыл болгондо, жардамга
сакчыны же кесиптештерин чакырышы керек. Негизги милдет – тараптарды ажыратуу,
зомбулукту токтотуу жана, зарыл болгон учурда, жабырлануучуга алгачкы медицина-
лык жардам көрсөтүү. Окуучулар да ушундай кылышы керек – дароо чоӊ кишилерге
маалымдоо, катышуучуларды зомбулукту токтотууга чакыруу, мушташкандарды ажы-
ратуу, эгер бул анын коопсуздугуна коркунуч жаратпаган болсо.
Алгачкы жардамды кљрсљтїї
Медициналык кызматкер келгенге чейин же ал жок болгон учурларда жабырла-
нуучуга алгачкы жардамды билим берүү мекемесинин кызматкери көрсөтөт, ал жабыр-
74
лануучудан травмаларды жана жараттарды аныктаган (же бар деп күмөн санаган)
учурда тез медициналык жардамды чакырат жана болгон окуя тууралуу ата-энелерге
(эгер жабырлануучу окуучу болгон болсо) дароо кабарлайт.
Окуя тууралуу билдирїї
Инцидент тууралуу конфликтин катышуучуларынын класс жетекчисине (класс же-
текчилерине) , билим берүү мекемесинин директорунун жооптуу орун басарына, билим
берүү мекемесинин директоруна, алар жок болгон учурда – кезекчи администраторго
кабарлоо керек. Кырдаалга жараша, зомбулуктун мүнөзүнө жараша жана анын кесе-
петтерине жараша билим берүү мекемесинин директору ал тууралуу билим берүү
башкармалыгынын жогору турган органына, укук коргоо органдарына жана жергилик-
түү администрацияга маалымдайт.
Окуяны талдоо жана каттоодон љткљрїї
Инциденттен кийин дароо эле ар бири менен, жабырлануучулар, зомбулук көрсө-
түүчүлөр жана күбөлөр менен өз-өзүнчө сүйлөшүү керек. Мындай сүйлөшүүлөрдү,
эреже катары, класс жетекчи жүргүзөт, зарыл болгон учурларда ага окуу жайдын пси-
хологу да катышат. Эгер зомбулуктун мурда болгон фактысы тастыкталса, анда би-
ринчи сүйлөшүүнү жабырлануучу менен жүргүзүү керек, жана ал сүйлөшүүнү жабыр-
лануучу ишеним арткан педагог өткөргөнү оӊ. Андан кийин зомбулук көрсөткөн тарап
менен жана күбөлөр менен сүйлөшүү керек.
Бул этапта, окуянын катышуучулары менен иш алып баруунун кийинки тактикасын
аныктоо үчүн окуяны талдоо керек. Окуяны талдоо төмөнкүлөрдү аныктоону шарттайт:
Зомбулуктук жана дискриминациялык аракеттерди жасоо фактысынын реал-
дуулугу;
Ал аракеттердин узактыгы жана кайталануусу (биринчи жана жалгыз факт, кайта-
лануучу зомбулуктук аракеттер же системалуу түрдөгү кодулоолор - буллинг);
Окуя болуп жаткан учурдагы аракеттердин жана шарттардын мүнөзү;
Аракеттердин катышуучулары (жабырлануучу, демилгечи/ уюштургуч, активдүү
жактоочулар, күбөлөр, коргоочулар);
Жабырлануучунун абалы;
Зомбулуктук же дискриминациялык аракеттерди жасоого мотивациялоо;
Болуп жаткан окуяга карата, жабырлануучуга карата жана зомбулук көрсөтүүчүгө
карата күбөлөрдүн мамилеси;
Болуп жаткан окуянын динамикасы, бардык катышуучулар үчүн зомбулуктун мүм-
күн болгон кесепеттери жана кырдаалдын өнүгүшүнүн болжолдуу модели;
Окуяны талдоонун жүрүшүндө катышуучулардын ата-энелери менен сүйлөшүү
талап кылынышы мүмкүн.
Болгон окуянын картинасы такталгандан кийин, бул окуя тууралуу маалымат
окуяны (зомбулук окуясын) каттоо формасына класс жетекчи же иликтөөнү жүргүзгөн
башка кызматкерлер тарабынан жазылат, жана директордун жооптуу орун басарына
берилет, ал зомбулук окуяларын каттоо журналына (маалыматтардын электрондук ба-
засына) тиешелүү жазууларды жасайт жана директорго кабарлайт. Окуяны (зомбулук
көрсөтүлгөн учурду) жана кабыл алынган чечимдерди каттоонун үлгүлүк формасы ти-
кеме 10 берилген.
75
Зомбулук окуясын кылдат анализдөө жабырлануучуларга, зомбулук көрсөткөн-
дөргө жана күбөлөргө жардам көрсөтүүнүн туура стратегиясын аныктоого, катышуучу-
ларга карата тиешелүү тарбиялык жана дисциплинардык чараларды кабыл алууга
мүмкүндүк берет. Тарбиялык чараларды көрүү тууралуу чечимди класс жетекчи, зарыл
болгон учурларда психолог, социалдык педагог, башка мугалимдер жана мектеп же-
текчилиги менен кеӊешип, кабыл алат. Дисциплинардык таасир тийгизүүнүн чарала-
рын билим берүү мекемесинин директору тарабынан класс жетекчинин, психологдун,
социалдык педагогдун, баланын укуктары боюнча ыйгарым укуктуу тараптын көз ка-
раштарын жана окуяны талдоо боюнча комиссиянын (алдын-алуу боюнча кеӊеш) су-
нуштамаларын эске алуу менен аныкталат.
Жабыр тарткандарга жардам
Биринчи кезекте, жардам жана колдоо зомбулуктан жабыр тарткан окуучуга талап
кылынат. Окуя болгондон кийин класс жетекчи (ал жок болгон учурда мугалим же пси-
холог) дароо эле жабырлануучу менен сүйлөшүшү керек, аны толук колдооруна ынан-
дырышы керек, зомбулукту кабылдабоо боюнча өзүнүн (жана жалпы мектептин) пози-
циясын белгилеп көрсөтүшү керек жана сүйлөшүү убактысы тууралуу келишип алышы
керек. Эгер жагдайлар мүмкүндүк берсе, сүйлөшүү дароо эле жүрүп кетиши ыктымал.
Сүйлөшүү бөтөн тараптардын катышуусуз жана жабырлануучу айтып алышы үчүн ша-
шылбастан өтүшү керек.
Мугалим жабырлануучунун эмоционалдык реакциясына (уялуу, таарынуу, кыжыр-
дануу, күнөөлүү болуу) даяр болушу керек жана болгон окуянын маӊызын аныктоого
аракет кылышы керек. Жабырлануучу башынан өткөргөн кемсинтүү жан кодулоолор-
дон уялышы мүмкүн, жана болгон окуя үчүн өзүн күнөөлүү сезиши ыктымал. Күнөөлүү
болуу сезиминин жаралбашы же тереңдеп кетпеши үчүн, жабырлануучудан эмне үчүн
76
Зомбулук
болгон окуяларды каттоо журналындагы биринчи жазуу зомбулук
жасалгандыгы
тууралуу билдирүү келген күнү жасалат (мурда болгон,
божомолдонгон
же ошол эле күнү болгон). Журналдагы экинчи жазуу окуя
талдангандан
кийин жасалат. Эгер билим берүү мекемесинин жетекчиси
тарабынан
кошумча иликтөө дайындалган болсо, анда журналдагы кийинки жазуу
анын
жыйынтыктары боюнча жасалат. Конфликттин катышуучуларына жардам
көрсөтүлгөндөн
жана дисциплинардык чаралар көрүлгөндөн кийин журналда
тиешелүү
жазуулар жасалат.
Зомбулук
жасалган окуяларга туш болгондо билим берүү мекемесинин бү-
түндөй
кызматкерлеринин (административдик, педагогикалык, көмөкчү, техника-
лык
) негизги милдети - конфликттик кырдаалдын катышуучулары үчүн, биринчи ке-
зекте
, жабырлануучу үчүн кесепеттерин азайтуу. Ошондуктан жабырлануучуга ко-
шумча
психологиялык травма жасабаш үчүн жана окуучулардын жамаатында, ата-
энелердин
коомчулугунда “паниканы” жаратпаш үчүн зомбулук болгон окуяны ке-
ӊири
элге жаюунун кереги жок.
Эгер
окуя тууралуу мектепте кеӊири белгилүү болуп калса, анда
администрациянын
өкүлү же класс жетекчи ар кандай ушак-айыңдардын
жайылышын
бөгөттөө үчүн жана аны көӊүл кош калтырбоого карата
чечкиндүүлүктү
көрсөтүш үчүн конфликттин маңызы жана көрүлгөн чаралар
тууралуу
билдирүү жасашы керек. Мындай билдирүү конфликттин жөнгө
салынышына
жана билим берүү мекемесинде саламат микроклиматтын калыбына
келишине
көмөктөшөт.
ага зомбулук жасалгандыгы, зомбулукту эмне көкүткөндүгү тууралуу сураганга бол-
бойт.
Мугалим өзүн кылдат жана чыдамдуу алып жүрүшү керек, окуучудан, окуянын
бардык деталдарын талап кылып, басым жасабаш керек. А бирок айтылгандардын
аныктыгын аныктоо зарыл, ал үчүн тактоочу суроолорду берүүгө болот. Маанилүүсү
сүйлөшүү суракка айланып кетпеши керек, ал эми окуучу ага ишенип жаткандыкты се-
зиши керек. Балким, окуучу толугу менен мугалимге же психологго ишенип, болгон
окуянын бардык жагдайлары тууралуу айтып бериши үчүн бир нече сүйлөшүү керекте-
лиши мүмкүн.
Жабырлануучудан кырдаалды чечүүнүн өзүнүн жолдорун сунуштоону сурануу ке-
рек, бул окуя тууралуу ата-энелер билишеби, алар кандай колдоо көрсөтө алыша тур-
гандыгы тууралуу билүү керек. Эгер окуучунун үй-бүлөсүндө татаал кырдаал, ата-эне
менен оор мамилелер болсо, алар баланы колдогондун ордуна, болгон окуя үчүн ба-
ланы күнөөлөшсө, аларды болгон окуя тууралуу кабардар кылуу максатсыз. Мындай
кырдаалда акцентти окуу жай жана жабырлануучунун өзү мугалимдердин жана башка
окуучулардын колдоосу менен эмне жасай алыша тургандыгына жасоо керек. Бирге-
лешип жабырлануучунун зомбулук көрсөтүүчү (зомбулук көрсөтүүчүлөр) менен жана
класстагы (топтогу) жана мектептеги (окуу жайдагы) калган окуучулар менен жүрүм-
турум стратегиясын пландоо керек. Сүйлөшүүнүн аягында кийинки жолугушуу тууралуу
келишип алуу керек, андан кийин – кырдаалдын толук чечилишине жана кодулоолор-
дун туруктуу токтошуна чейин дайыма байланышты кармап туруу керек.Мектепте пси-
холог бар болгон учурда анын жабырлануучу менен сүйлөшүүсүн уюштуруу керек.
Балким, окуучуга өзүнүн баалуулугуна, өз күчүнө кайрадан ишенүү үчүн жана кадимки
жашоого кайтып келүү үчүн индивидуалдуу психотерапиянын бири нече сеансы талап
кылынышы ыктымал.
Узак убакыт бою жасалып жүргөн буллинг учурунда же мушташтардын натыйжа-
сында алган жараттар жана сыныктардан улам, жабырлануучуга адистештирилген
жардам керек болушу мүмкүн. Окуучунун ата-энелери менен макулдашуу боюнча со-
Зомбулуктан жабыр тарткан балдар көп учурда болгон окуя үчүн өздөрүн
күнөөлөй башташат жана жада калса зомбулук жасагандарды акташат. Күнөөлүү
болуу комплексинен кутулуу үчүн балага педагогдор тарабынан сөзсүз колдоосу
жардам берет. Өзүнө карата кодулоолор жасалгандыгы тууралуу кабарлаган
окуучуга, ал “чыккынчы эмес” экендигин, “ушакчы” эмес экендигин, өз алдынча
кырдаал менен алышууга мүмкүнчүлүк болбогондо жардам алуу үчүн кайрылуу -
бул кадыресе көрүнүш экендигин да түшүндүрүү маанилүү.
Эгер жабырлануучу ага ишенбей жатышканын сезип калса, ал эч нерсе
айтпай коюшу ыктымал жана жада калса мурда айткандардан да баш тартышы
мүмкүн. Окуучу анын айтып бергендерди, анын абалын начарлатпай турганына,
зомбулук көрсөтүүчүлөр тарабынан дагы чоӊ кодулоонун себеби болбошуна
ынанышы маанилүү. Жабырлануучу барып окуя тууралуу айтып берген мугалим,
маалыматтарды сыр бойдон сактоо үчүн бардык коргоочу чараларды көрүшү
керек.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zorduk-zombuluktu.html?page=10#Коопсуздук_кызматынын_кызматкерлери | Зордук-зомбулукту - бет 10 | 71
•
Ошондой
эле окуучуну тапшырманы аткарган, дистанцияны чуркап өткөн,
иш
-чарага катышпаган жалгыз окуучу катары, аны кемсинтип албаш үчүн
жана
шылдыңга кабылбаш үчүн, белгилеп көрсөтпөңүз. Класста (топто) му-
галим
өтө “жакшы көргөн”, жана ачык эле жактырбаган окуучулар болбошу
керек
.
•
Окуучунун
инсандык сапаттарын бүтүндөй класс (топ) алдында талкуулаба-
ңыз
жана баалабаңыз: окуучуларды, алардын жөндөмдөрүн, көндүмдөрүн,
жетишкендиктерин
салыштырбаңыз, окуучулардын кемчиликтерин жана на-
чар
жактарын, ага карата шылдыӊ жана кодулоону көкүтүп жибербөө үчүн,
талкуулабаңыз
. Атаандаштыкты эмес, кызматташтыкты колдоңуз.
•
Өзүңүздүн
жеке мисалыңыз менен окуу жамаатынын бардык мүчөлөрүнө
сый
мамилени көрсөтүңүз, окуучуларга өздөрүн кантип туура алып жүрүү
керектигин
түшүндүрүңүз.Адамдын жынысынан, этникалык тегинен, улуту-
нан
, диний көз караштарынан, жашоо деңгээлинен, инвалиддиктин же
оорунун
бар болушунан, гендердик окшоштуулугунан улам анын кадырын
кемсинткен
, сыйлабаган (дискриминациялык) жүрүм-турумду же айтылган
сөздөрдүн
бир дагы окуясын кароосуз калтырбаңыз.
•
Жазалоочу
эмес, тарбиялоочу мүнөздөгү дисциплинардык чараларды кол-
донуңуз
. Окуучуга сөгүш берип жатып, анын инсандыгына эмес, анын жору-
гуна
жана анын мүмкүн болгон кесепеттерине мүнөздөмө бериңиз. Эмне
болгондугун
сүйлөшүңүз, окуучу өзүн дайыма ушундай алып жүрөт деп жы-
йынтыктарды
чыгарбаңыз.Бул негативдүү жүрүм-турумду ого бетер бекем-
детет
.
•
Айрым
бир окуучунун тартип бузгандыгы үчүн, кандайдыр-бир жоругу үчүн
же
анын жамааттык тапшырманы аткарууга жөндөмсүздүгү үчүн бүтүндөй
классты
жамааттык жоопкерчиликке тартпаңыз;
•
Класста
кабыл алынбаган, же сабакта системалуу түрдө тартипти бузган-
дарды
өзүнө ишенген, классташтар арасында жана агрессивдүү эмес теӊ-
туштарда
белгилүү бир авторитетке ээ болгон окуучунун жанына отургузуу
керек
. Кабыл алынбаган окуучуларды өзүнчө отургузуу менен изоляцияны
ырбатып
жибербеңиз Эгер активдүү жана агрессивдүү жүргөн окуучу өзүнүн
тынч
кошунасына тийишсе, таарынтса, анда мындай жүрүм-турумдун бе-
кемделишине
жол бербестен, алардын ордуларын алмаштырыңыз;.
•
Бөлүнүп
кошулбаган балдар бар класста, командалык же топтук иш-
чараларды
өткөрүүдө, аларды бир да команда тандабай калган кырдаалга
туш
болбош үчүн,окуучуларды алдын-ала бөлүштүрүңүз. Мындай класста,
мүмкүн
болушунча, утулуп калганда оолактагандарды күнөөлөбөш үчүн,
мелдеш
жана атаандаштыктан качыңыз;
•
Жөпжөнөкөй
окуучуга өзүнүн жамаат үчүн пайдалуулугун көрсөтүүгө жар-
дамдашыңыз
. Аны, өз жөндөмдөрүн жүзөгө ашыра алган, класстын иш-
чарасына
катышууга кызыктырыңызБиргелешкен ишмердүүлүк жамаатты
бириктирет
.
•
Окуучуга
өз репутациясын сактоого же калыбына келтирүүгө, “жүзүн сак-
тоого
” жардам бериӊиз. Эгер ал тартип бузса же ыңгайсыз кырдаалга түш-
сө
, ага баарын ордуна келтирүүгө, оңолууга шанс бериңиз;
Зомбулук кљрсљтїлгљн кырдаалдар тууралуу маалымдоо
Окуучулар чөйрөсүндө жана окуучулар менен билим берүү мекемесинин кызмат-
керлеринин ортосунда пайда болуучу агрессивдүү жүрүм-турум, зомбулук же аны жа-
соо аракеттери, конфликттер чыккан фактылар тууралуу маалыматтарды өз убагында
алуу максатында мектеп администрациясы мындай маалыматтарды билдирүүнүн жө-
нөкөй (ошол эле убакта коопсуздукту жана конфиденциалдуулукту камсыздаган) ыкма-
ларын жана каражаттарын карап чыгышы керек. Бул тууралуу (оозеки жана эскертме-
лер, буклеттер, күндөлүктүн салымдары ж.б. аркылуу жазуу түрүндө) бардык окуучу-
ларга, ата-энелерге жана окуу жайдын кызматкерлерине маалымдоо керек. Зомбулук
жасалган учур тууралуу маалыматтарды жеткирүүнүн ыкмалары ар түрдүү болушу
мүмкүн, жана алардын баары окуучулардын, ата-энелердин жана билим берүү меке-
месинин кызматкерлеринин ортосунда ишенимдүү мамилелер орногондо гана иштеши
мүмкүн.
Кыргыз Республикасынын Балдар жөнүндөгү кодексине ылайык, балдардын мый-
замдуу укуктарын жана кызыкчылыктарын коргоо жана зомбулуктун алдын-алуу макса-
тында Омбудсмендин аппараты тарабынан Кыргызстандын ыкчам оперативдүү кыз-
маттарынын Тизмесине кирген “Кызуу линия” (кыска акысыз “115” номери) уюштурул-
ган.
Коопсуздук кызматынын кызматкерлери видеобайкоо же мектепти жана ага
тиешелүү аймакты кыдырып карап чыгуу аркылуу зомбулук окуяларынкаттаганда,
ошондой эле окуучулардан, ата-энелерден же кызматкерлерден билдирүүлөрдү ал-
ганда, ошол замат окуя тууралуу мектептин жетекчилигин кабардар кылышы керек.
Зарылдыкка жараша укук коргоо органдарынын кызматкерлерин телефон боюнча же
“коркунуч баскычынын” жардамы менен чакыруу керек.
Окуучулар класс жетекчиге, кезек өтөгөн мугалимге, коопсуздук кызматын кыз-
маткерине же башка кызматкерлерге чыныгы же божомолдонгон зомбулук актысы туу-
ралуу оозеки, телефон боюнча, смс-билдирүү аркылуу (эреже катары, класс жетекчи-
нин телефонунун номери окуучуларга жана алардын ата-энелерине белгилүү болот)
же кат аркылуу билдире алышат. Класс жетекчи окуучулар менен коркунуч жаралган
учурда жана чоңдордун кийлигишүүсү зарыл болгон учурларда кандайдыр-бир шарттуу
белгилердин колдонулушун сүйлөшүп алса болот. мындай белгилерге жана “коркунуч
шарттуу белгилерине” белгилүү бир айтымдар, сөздөр, окуучулар күндөлүккө (дептер-
ге) салып койгон же мугалимдин столуна коюп койгон кайсыл-бир буюм болушу мүм-
күн.
Педагогдор зомбулук окуясы тууралуу маалымдоонун максаты – бул зомбулук
көрсөткөн адамды жазалоо жана артынан түшүү эмес, бул анын кесепеттеринин ал-
дын-алуу үчүн өз убагында кийлигишүү экендигин түшүндүрүү керек. Окуучулардын кө-
нүлүн, коркунуч анчейин кооптуу эмес болгон кырдаалдар тууралуу да билдирүү, маа-
Окуучулардын даттанууларын көӊүл кош калтырбаңыз. Окуя анчейин маа-
нилүү болбосо да жана дароо кийлигишүүнү талап кылбаса да, окуянын
чын-төгүнүн билүү үчүн жана өз убагында чараларды көрүү үчүн кырдаалга
көзөмөл жүргүзүп байкоо салыӊыз. Окуучулардын бири-бирине карата айт-
кан “катуу сөздөрү”, кордогон жазуулар жана сүрөттөр, агрессивдүүлүктүн
башка көрүнүштөрү көӊүл кош калбашы керек. Зомбулук тууралуу билди-
рүүлөргө же кодулоо тууралуу арызданууларга жооп катары: “Даттанганды
токтот!”, “Өзүӊө бек турганга үйрөн!”, “Өзүӊөр чечишип алгыла!” деп айтууга
таптакыр жол берилбейт.
72
нилүү экендигине буруу керек – чатак тез эле катуу мушташка, “чатакка”, дайым кайта-
лануучу кодулоого жана буллингке өтүшү мүмкүн.
Окуучулардан келип түшкөн зомбулук фактылары же анын болушу божомолдон-
гондугу тууралуу маалыматтарга билим берүү мекемелеринде ыкчам жана ыктуу чара
көрүлүшү керек. Маанилүүсү зомбулук тууралуу кабарлаган окуучуну көнүл кош мами-
ле кылуу менен, ишенбестик же дароо эле окуянын бардык деталдарын айтууну талап
кылуу менен чочутуп алыстатып албаш керек. Болбосо кабарлап жаткан адам коркуп,
өзүнө жашырынышы мүмкүн, жана зомбулук фактысы ачылбаган бойдон калат.
Ата-энелер зомбулук фактысы же окуучулар же окуу жайдын мугалимдери тара-
бынан алардын балдарынын же башка балдардын зомбулукка кабылып жаткандыгы
боюнча өздөрүнүн кооптонуулары тууралуукласс жетекчиге, директордун орун басары-
на же мектеп директоруна (ал эми ал жок болгон учурда кезек өтөгөн мугалимге же
администраторго) жеке жолугушканда, телефон боюнча, же электрондук почта аркылуу
билдире алат. Алар ошондой эле өздөрүнүн билдирүүлөрүн билим берүү мекемесинин
жетекчисинин наамына, билим берүү башкармалыгынын жогорку органына, укук коргоо
органдарына жана укук коргоо уюмдарына арыз формасында билдире алышат.
Билим берүү мекемесинин кызматкерлери бардык байкалган же божомолдон-
гон зомбулук окуялары тууралуу класс жетекчиге, директордун орун басарына, дирек-
торго, ал эми алар жок болгон учурда кезек өтөгөн мугалимге жана администраторго
маалымдашы керек.Зомбулук фактылары жашырылган же окуу жайдын жетекчиси та-
рабынан колдоого ээ болгон учурларда, кызматкерлер билим берүү башкармалыгынын
жогорку органдарына жана укук коргоо органдарына кайрылышы керек.
Окуучулар, ата-энелер жана педагогдор мектептин сайтын пайдалана алышат,
андагы “билдирүүлөр” же “суроо-жооп” бөлүмүнө кирип билим берүү мекемесинин ад-
министрациясына зомбулук болгон окуялар тууралуу маалымдама жазышат. Алар
ошондой эле атайын “ишеним телефондоруна” СМС-билдирүүлөрдү жиберүү менен же
ал боюнча оозеки формада директордун зомбулуктун алдын-алуу жана ага жооп кай-
таруу боюнча орун басарына маалымдай алышат.
Билим берүү мекемесинин жетекчилигин дарегине кайрылууларды токтоо үчүн,
анын ичинде зомбулук фактылары тууралуу билдирүүлөрдү чогултуу үчүн, окуучулар
үчүн ачык көрүнүктүү жерде (коридордо, вестибюлда) “ишеним почтасы” орнотулушу
мүмкүн. Ага кереги жок маалыматтардын кошулуп кетишин жокко чыгаруу үчүн, бардык
окуучуларга анын максатын түшүндүрүү зарыл. Башталгыч класстар үчүн мугалим
класстын ичинде эле чакан кутуча орното алат.
Окуучулардан, ата-энелерден, билим берүү мекемелеринин кызматкерлеринен
келип түшкөн, зомбулуктун божомолдогон же чыныгы окуялары тууралуу билди-
рүүлөрдүн баары, ошондой эле анонимдүү билдирүүлөр келип түшкөн күнү болгон
окуяны/зомбулук окуяларын каттоонун атайын формасы боюнча каттоодон өткөрүлөт
(тиркеме 10) жана директордун зомбулуктун алдын-алуу жана зомбулукка жооп кайта-
руу боюнча жооптуу орун басары тарабынан изилденет, ал өз учурунда маалыматтар-
ды директорго кабарлайт, тиешелүү чараларды кабыл алуу үчүн алардын иликтени-
шин уюштурат.
Зомбулук кљрсљтїлгљн учурларды аныктоо.
Ар түрдүү себептерден (мугалимдерге ишеним артпоо, алар жардам берерине
ишене албоо, андан да чоӊ зомбулуктан коркуу, баштан кечирген кодулоо үчүн уялуу
жана зомбулук көрсөткөндөргө каршылык кыла албоо ж.б.) улам көптөгөн окуучулар
баштарынан өткөргөн зомбулук же уланып жаткан буллинг тууралуу маалымдашпайт.
Ошондуктан зомбулук фактыларын аныктоодо педагогдордун жана билим берүү меке-
месинин башка кызматкерлеринин баамчылдыгы, алардын окуучуларга карата көӊүл
73
бурган мамилеси жана окуучулардын жүрүм-турумундагы жана маанайындагы оӊ эмес
симптомдорду өз убагында байкоо жөндөмдүүлүгү өзгөчө мааниге ээ.
Окуучу мектептеги конфликт жана зомбулуктан улам, стресс абалында болушунун
белгилери:
Белгилүү бир күндөрдө жана (же) сааттарда сабактарды калтыруу; сабакка кечи-
гүү; объективдүү себептери жок сабактан тышкаркы иш-чараларга катышуудан
баш тартуу;
Сабакта өзүн жаман сезип тургандыгы тууралуу көп айтуусу;
Түнттүүлүк, өзүнө катынуу, өзүн-өзү изоляциялоо же башка окуучулар тарабынан
изоляцияланышы;
Сабакка жетишүүнүн кескин начарлашы, окууга жана башка сабактарга болгон
кызыгуунун жоголушу;
Теӊтуштарга жана чоңдорго ишенбөө, өзүн-өзү баалоосунун төмөндүгү, өзүнө
ишенбегендиги;
Унутчаактык, көӊүл бурбагандык, ойду бир жерге топтой албагандык;
Дайыма же көп учурда тынчсызданган, чыңалган абалда болуу; катуу үндөрдөн
жаан кескин кыймылдардан чочуу, коркуу;
Дайыма же көп убакта көңүлү пас, кыйналган абалда, маанайы пас, же, тескери-
синче, гиперактивдүү, кыжырданган, агрессивдүү болушу;
Маанайынын кескин жана себепсиз өзгөрүп турушу;
Жеке буюмдарды (мобилдик телефон, рюкзак, окуу китептерин ж.б.) көп учурда
жоготуу же тытуу; дененин көгөргөн, тытылган жерлеринин болушу, тытылган же
бырышкан кийимдер;
Жогоруда сүрөттөлгөн абалдардын жана жүрүм-турумдун себептерин түшүндү-
рүүдөн баш тартуу же чындыкка сыйбаган түшүндүрмөлөрдү берүү.
Мектептеги же класстагы зомбулуктун эрте аныкталышына социометрикалык
изилдөө көмөктөшөт – инсандар аралык жана топтор аралык мамилелердин диагнос-
тикасы, психологиялык климатты үйрөнүү – алардын жыйынтыктары боюнча көйгөйлүү
өз ара мамилелерди, конфликттик кырдаалдардын жаңыдан калыптанып жаткан учу-
рунда аныктоого жана өз убагында аларды чечүүгө болот.
Мындан тышкары, социалдык-психологиялык климатты (ыктыярдуулуктун, конфи-
денциалдуулуктун жана анонимдүүлүктүн принциптерин милдеттүү түрдө сактоо менен
жүргүзүлгөн) маал-маалы менен үйрөнүү алдын-алуучу чаралардын жана зомбулукка
карата көрүлгөн чаралардын натыйжалуулугун баалоого мүмкүндүк берет.
Зомбулук кљрсљтїлгљн учурларга жооп кайтаруу
Зомбулукту токтотуу
Кодулоонун же мушташтын күбөсү болгондо, же ал тууралуу билип калганда окуу
жайдын кызматкерлери ошол замат кийлигишиши керек, зарыл болгондо, жардамга
сакчыны же кесиптештерин чакырышы керек. Негизги милдет – тараптарды ажыратуу,
зомбулукту токтотуу жана, зарыл болгон учурда, жабырлануучуга алгачкы медицина-
лык жардам көрсөтүү. Окуучулар да ушундай кылышы керек – дароо чоӊ кишилерге
маалымдоо, катышуучуларды зомбулукту токтотууга чакыруу, мушташкандарды ажы-
ратуу, эгер бул анын коопсуздугуна коркунуч жаратпаган болсо.
Алгачкы жардамды кљрсљтїї
Медициналык кызматкер келгенге чейин же ал жок болгон учурларда жабырла-
нуучуга алгачкы жардамды билим берүү мекемесинин кызматкери көрсөтөт, ал жабыр-
74
лануучудан травмаларды жана жараттарды аныктаган (же бар деп күмөн санаган)
учурда тез медициналык жардамды чакырат жана болгон окуя тууралуу ата-энелерге
(эгер жабырлануучу окуучу болгон болсо) дароо кабарлайт.
Окуя тууралуу билдирїї
Инцидент тууралуу конфликтин катышуучуларынын класс жетекчисине (класс же-
текчилерине) , билим берүү мекемесинин директорунун жооптуу орун басарына, билим
берүү мекемесинин директоруна, алар жок болгон учурда – кезекчи администраторго
кабарлоо керек. Кырдаалга жараша, зомбулуктун мүнөзүнө жараша жана анын кесе-
петтерине жараша билим берүү мекемесинин директору ал тууралуу билим берүү
башкармалыгынын жогору турган органына, укук коргоо органдарына жана жергилик-
түү администрацияга маалымдайт.
Окуяны талдоо жана каттоодон љткљрїї
Инциденттен кийин дароо эле ар бири менен, жабырлануучулар, зомбулук көрсө-
түүчүлөр жана күбөлөр менен өз-өзүнчө сүйлөшүү керек. Мындай сүйлөшүүлөрдү,
эреже катары, класс жетекчи жүргүзөт, зарыл болгон учурларда ага окуу жайдын пси-
хологу да катышат. Эгер зомбулуктун мурда болгон фактысы тастыкталса, анда би-
ринчи сүйлөшүүнү жабырлануучу менен жүргүзүү керек, жана ал сүйлөшүүнү жабыр-
лануучу ишеним арткан педагог өткөргөнү оӊ. Андан кийин зомбулук көрсөткөн тарап
менен жана күбөлөр менен сүйлөшүү керек.
Бул этапта, окуянын катышуучулары менен иш алып баруунун кийинки тактикасын
аныктоо үчүн окуяны талдоо керек. Окуяны талдоо төмөнкүлөрдү аныктоону шарттайт:
Зомбулуктук жана дискриминациялык аракеттерди жасоо фактысынын реал-
дуулугу;
Ал аракеттердин узактыгы жана кайталануусу (биринчи жана жалгыз факт, кайта-
лануучу зомбулуктук аракеттер же системалуу түрдөгү кодулоолор - буллинг);
Окуя болуп жаткан учурдагы аракеттердин жана шарттардын мүнөзү;
Аракеттердин катышуучулары (жабырлануучу, демилгечи/ уюштургуч, активдүү
жактоочулар, күбөлөр, коргоочулар);
Жабырлануучунун абалы;
Зомбулуктук же дискриминациялык аракеттерди жасоого мотивациялоо;
Болуп жаткан окуяга карата, жабырлануучуга карата жана зомбулук көрсөтүүчүгө
карата күбөлөрдүн мамилеси;
Болуп жаткан окуянын динамикасы, бардык катышуучулар үчүн зомбулуктун мүм-
күн болгон кесепеттери жана кырдаалдын өнүгүшүнүн болжолдуу модели;
Окуяны талдоонун жүрүшүндө катышуучулардын ата-энелери менен сүйлөшүү
талап кылынышы мүмкүн.
Болгон окуянын картинасы такталгандан кийин, бул окуя тууралуу маалымат
окуяны (зомбулук окуясын) каттоо формасына класс жетекчи же иликтөөнү жүргүзгөн
башка кызматкерлер тарабынан жазылат, жана директордун жооптуу орун басарына
берилет, ал зомбулук окуяларын каттоо журналына (маалыматтардын электрондук ба-
засына) тиешелүү жазууларды жасайт жана директорго кабарлайт. Окуяны (зомбулук
көрсөтүлгөн учурду) жана кабыл алынган чечимдерди каттоонун үлгүлүк формасы ти-
кеме 10 берилген.
75
Зомбулук окуясын кылдат анализдөө жабырлануучуларга, зомбулук көрсөткөн-
дөргө жана күбөлөргө жардам көрсөтүүнүн туура стратегиясын аныктоого, катышуучу-
ларга карата тиешелүү тарбиялык жана дисциплинардык чараларды кабыл алууга
мүмкүндүк берет. Тарбиялык чараларды көрүү тууралуу чечимди класс жетекчи, зарыл
болгон учурларда психолог, социалдык педагог, башка мугалимдер жана мектеп же-
текчилиги менен кеӊешип, кабыл алат. Дисциплинардык таасир тийгизүүнүн чарала-
рын билим берүү мекемесинин директору тарабынан класс жетекчинин, психологдун,
социалдык педагогдун, баланын укуктары боюнча ыйгарым укуктуу тараптын көз ка-
раштарын жана окуяны талдоо боюнча комиссиянын (алдын-алуу боюнча кеӊеш) су-
нуштамаларын эске алуу менен аныкталат.
Жабыр тарткандарга жардам
Биринчи кезекте, жардам жана колдоо зомбулуктан жабыр тарткан окуучуга талап
кылынат. Окуя болгондон кийин класс жетекчи (ал жок болгон учурда мугалим же пси-
холог) дароо эле жабырлануучу менен сүйлөшүшү керек, аны толук колдооруна ынан-
дырышы керек, зомбулукту кабылдабоо боюнча өзүнүн (жана жалпы мектептин) пози-
циясын белгилеп көрсөтүшү керек жана сүйлөшүү убактысы тууралуу келишип алышы
керек. Эгер жагдайлар мүмкүндүк берсе, сүйлөшүү дароо эле жүрүп кетиши ыктымал.
Сүйлөшүү бөтөн тараптардын катышуусуз жана жабырлануучу айтып алышы үчүн ша-
шылбастан өтүшү керек.
Мугалим жабырлануучунун эмоционалдык реакциясына (уялуу, таарынуу, кыжыр-
дануу, күнөөлүү болуу) даяр болушу керек жана болгон окуянын маӊызын аныктоого
аракет кылышы керек. Жабырлануучу башынан өткөргөн кемсинтүү жан кодулоолор-
дон уялышы мүмкүн, жана болгон окуя үчүн өзүн күнөөлүү сезиши ыктымал. Күнөөлүү
болуу сезиминин жаралбашы же тереңдеп кетпеши үчүн, жабырлануучудан эмне үчүн
76
Зомбулук
болгон окуяларды каттоо журналындагы биринчи жазуу зомбулук
жасалгандыгы
тууралуу билдирүү келген күнү жасалат (мурда болгон,
божомолдонгон
же ошол эле күнү болгон). Журналдагы экинчи жазуу окуя
талдангандан
кийин жасалат. Эгер билим берүү мекемесинин жетекчиси
тарабынан
кошумча иликтөө дайындалган болсо, анда журналдагы кийинки жазуу
анын
жыйынтыктары боюнча жасалат. Конфликттин катышуучуларына жардам
көрсөтүлгөндөн
жана дисциплинардык чаралар көрүлгөндөн кийин журналда
тиешелүү
жазуулар жасалат.
Зомбулук
жасалган окуяларга туш болгондо билим берүү мекемесинин бү-
түндөй
кызматкерлеринин (административдик, педагогикалык, көмөкчү, техника-
лык
) негизги милдети - конфликттик кырдаалдын катышуучулары үчүн, биринчи ке-
зекте
, жабырлануучу үчүн кесепеттерин азайтуу. Ошондуктан жабырлануучуга ко-
шумча
психологиялык травма жасабаш үчүн жана окуучулардын жамаатында, ата-
энелердин
коомчулугунда “паниканы” жаратпаш үчүн зомбулук болгон окуяны ке-
ӊири
элге жаюунун кереги жок.
Эгер
окуя тууралуу мектепте кеӊири белгилүү болуп калса, анда
администрациянын
өкүлү же класс жетекчи ар кандай ушак-айыңдардын
жайылышын
бөгөттөө үчүн жана аны көӊүл кош калтырбоого карата
чечкиндүүлүктү
көрсөтүш үчүн конфликттин маңызы жана көрүлгөн чаралар
тууралуу
билдирүү жасашы керек. Мындай билдирүү конфликттин жөнгө
салынышына
жана билим берүү мекемесинде саламат микроклиматтын калыбына
келишине
көмөктөшөт.
ага зомбулук жасалгандыгы, зомбулукту эмне көкүткөндүгү тууралуу сураганга бол-
бойт.
Мугалим өзүн кылдат жана чыдамдуу алып жүрүшү керек, окуучудан, окуянын
бардык деталдарын талап кылып, басым жасабаш керек. А бирок айтылгандардын
аныктыгын аныктоо зарыл, ал үчүн тактоочу суроолорду берүүгө болот. Маанилүүсү
сүйлөшүү суракка айланып кетпеши керек, ал эми окуучу ага ишенип жаткандыкты се-
зиши керек. Балким, окуучу толугу менен мугалимге же психологго ишенип, болгон
окуянын бардык жагдайлары тууралуу айтып бериши үчүн бир нече сүйлөшүү керекте-
лиши мүмкүн.
Жабырлануучудан кырдаалды чечүүнүн өзүнүн жолдорун сунуштоону сурануу ке-
рек, бул окуя тууралуу ата-энелер билишеби, алар кандай колдоо көрсөтө алыша тур-
гандыгы тууралуу билүү керек. Эгер окуучунун үй-бүлөсүндө татаал кырдаал, ата-эне
менен оор мамилелер болсо, алар баланы колдогондун ордуна, болгон окуя үчүн ба-
ланы күнөөлөшсө, аларды болгон окуя тууралуу кабардар кылуу максатсыз. Мындай
кырдаалда акцентти окуу жай жана жабырлануучунун өзү мугалимдердин жана башка
окуучулардын колдоосу менен эмне жасай алыша тургандыгына жасоо керек. Бирге-
лешип жабырлануучунун зомбулук көрсөтүүчү (зомбулук көрсөтүүчүлөр) менен жана
класстагы (топтогу) жана мектептеги (окуу жайдагы) калган окуучулар менен жүрүм-
турум стратегиясын пландоо керек. Сүйлөшүүнүн аягында кийинки жолугушуу тууралуу
келишип алуу керек, андан кийин – кырдаалдын толук чечилишине жана кодулоолор-
дун туруктуу токтошуна чейин дайыма байланышты кармап туруу керек.Мектепте пси-
холог бар болгон учурда анын жабырлануучу менен сүйлөшүүсүн уюштуруу керек.
Балким, окуучуга өзүнүн баалуулугуна, өз күчүнө кайрадан ишенүү үчүн жана кадимки
жашоого кайтып келүү үчүн индивидуалдуу психотерапиянын бири нече сеансы талап
кылынышы ыктымал.
Узак убакыт бою жасалып жүргөн буллинг учурунда же мушташтардын натыйжа-
сында алган жараттар жана сыныктардан улам, жабырлануучуга адистештирилген
жардам керек болушу мүмкүн. Окуучунун ата-энелери менен макулдашуу боюнча со-
Зомбулуктан жабыр тарткан балдар көп учурда болгон окуя үчүн өздөрүн
күнөөлөй башташат жана жада калса зомбулук жасагандарды акташат. Күнөөлүү
болуу комплексинен кутулуу үчүн балага педагогдор тарабынан сөзсүз колдоосу
жардам берет. Өзүнө карата кодулоолор жасалгандыгы тууралуу кабарлаган
окуучуга, ал “чыккынчы эмес” экендигин, “ушакчы” эмес экендигин, өз алдынча
кырдаал менен алышууга мүмкүнчүлүк болбогондо жардам алуу үчүн кайрылуу -
бул кадыресе көрүнүш экендигин да түшүндүрүү маанилүү.
Эгер жабырлануучу ага ишенбей жатышканын сезип калса, ал эч нерсе
айтпай коюшу ыктымал жана жада калса мурда айткандардан да баш тартышы
мүмкүн. Окуучу анын айтып бергендерди, анын абалын начарлатпай турганына,
зомбулук көрсөтүүчүлөр тарабынан дагы чоӊ кодулоонун себеби болбошуна
ынанышы маанилүү. Жабырлануучу барып окуя тууралуу айтып берген мугалим,
маалыматтарды сыр бойдон сактоо үчүн бардык коргоочу чараларды көрүшү
керек.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zorduk-zombuluktu.html?page=10#Педагогдор | Зордук-зомбулукту - бет 10 | 71
•
Ошондой
эле окуучуну тапшырманы аткарган, дистанцияны чуркап өткөн,
иш
-чарага катышпаган жалгыз окуучу катары, аны кемсинтип албаш үчүн
жана
шылдыңга кабылбаш үчүн, белгилеп көрсөтпөңүз. Класста (топто) му-
галим
өтө “жакшы көргөн”, жана ачык эле жактырбаган окуучулар болбошу
керек
.
•
Окуучунун
инсандык сапаттарын бүтүндөй класс (топ) алдында талкуулаба-
ңыз
жана баалабаңыз: окуучуларды, алардын жөндөмдөрүн, көндүмдөрүн,
жетишкендиктерин
салыштырбаңыз, окуучулардын кемчиликтерин жана на-
чар
жактарын, ага карата шылдыӊ жана кодулоону көкүтүп жибербөө үчүн,
талкуулабаңыз
. Атаандаштыкты эмес, кызматташтыкты колдоңуз.
•
Өзүңүздүн
жеке мисалыңыз менен окуу жамаатынын бардык мүчөлөрүнө
сый
мамилени көрсөтүңүз, окуучуларга өздөрүн кантип туура алып жүрүү
керектигин
түшүндүрүңүз.Адамдын жынысынан, этникалык тегинен, улуту-
нан
, диний көз караштарынан, жашоо деңгээлинен, инвалиддиктин же
оорунун
бар болушунан, гендердик окшоштуулугунан улам анын кадырын
кемсинткен
, сыйлабаган (дискриминациялык) жүрүм-турумду же айтылган
сөздөрдүн
бир дагы окуясын кароосуз калтырбаңыз.
•
Жазалоочу
эмес, тарбиялоочу мүнөздөгү дисциплинардык чараларды кол-
донуңуз
. Окуучуга сөгүш берип жатып, анын инсандыгына эмес, анын жору-
гуна
жана анын мүмкүн болгон кесепеттерине мүнөздөмө бериңиз. Эмне
болгондугун
сүйлөшүңүз, окуучу өзүн дайыма ушундай алып жүрөт деп жы-
йынтыктарды
чыгарбаңыз.Бул негативдүү жүрүм-турумду ого бетер бекем-
детет
.
•
Айрым
бир окуучунун тартип бузгандыгы үчүн, кандайдыр-бир жоругу үчүн
же
анын жамааттык тапшырманы аткарууга жөндөмсүздүгү үчүн бүтүндөй
классты
жамааттык жоопкерчиликке тартпаңыз;
•
Класста
кабыл алынбаган, же сабакта системалуу түрдө тартипти бузган-
дарды
өзүнө ишенген, классташтар арасында жана агрессивдүү эмес теӊ-
туштарда
белгилүү бир авторитетке ээ болгон окуучунун жанына отургузуу
керек
. Кабыл алынбаган окуучуларды өзүнчө отургузуу менен изоляцияны
ырбатып
жибербеңиз Эгер активдүү жана агрессивдүү жүргөн окуучу өзүнүн
тынч
кошунасына тийишсе, таарынтса, анда мындай жүрүм-турумдун бе-
кемделишине
жол бербестен, алардын ордуларын алмаштырыңыз;.
•
Бөлүнүп
кошулбаган балдар бар класста, командалык же топтук иш-
чараларды
өткөрүүдө, аларды бир да команда тандабай калган кырдаалга
туш
болбош үчүн,окуучуларды алдын-ала бөлүштүрүңүз. Мындай класста,
мүмкүн
болушунча, утулуп калганда оолактагандарды күнөөлөбөш үчүн,
мелдеш
жана атаандаштыктан качыңыз;
•
Жөпжөнөкөй
окуучуга өзүнүн жамаат үчүн пайдалуулугун көрсөтүүгө жар-
дамдашыңыз
. Аны, өз жөндөмдөрүн жүзөгө ашыра алган, класстын иш-
чарасына
катышууга кызыктырыңызБиргелешкен ишмердүүлүк жамаатты
бириктирет
.
•
Окуучуга
өз репутациясын сактоого же калыбына келтирүүгө, “жүзүн сак-
тоого
” жардам бериӊиз. Эгер ал тартип бузса же ыңгайсыз кырдаалга түш-
сө
, ага баарын ордуна келтирүүгө, оңолууга шанс бериңиз;
Зомбулук кљрсљтїлгљн кырдаалдар тууралуу маалымдоо
Окуучулар чөйрөсүндө жана окуучулар менен билим берүү мекемесинин кызмат-
керлеринин ортосунда пайда болуучу агрессивдүү жүрүм-турум, зомбулук же аны жа-
соо аракеттери, конфликттер чыккан фактылар тууралуу маалыматтарды өз убагында
алуу максатында мектеп администрациясы мындай маалыматтарды билдирүүнүн жө-
нөкөй (ошол эле убакта коопсуздукту жана конфиденциалдуулукту камсыздаган) ыкма-
ларын жана каражаттарын карап чыгышы керек. Бул тууралуу (оозеки жана эскертме-
лер, буклеттер, күндөлүктүн салымдары ж.б. аркылуу жазуу түрүндө) бардык окуучу-
ларга, ата-энелерге жана окуу жайдын кызматкерлерине маалымдоо керек. Зомбулук
жасалган учур тууралуу маалыматтарды жеткирүүнүн ыкмалары ар түрдүү болушу
мүмкүн, жана алардын баары окуучулардын, ата-энелердин жана билим берүү меке-
месинин кызматкерлеринин ортосунда ишенимдүү мамилелер орногондо гана иштеши
мүмкүн.
Кыргыз Республикасынын Балдар жөнүндөгү кодексине ылайык, балдардын мый-
замдуу укуктарын жана кызыкчылыктарын коргоо жана зомбулуктун алдын-алуу макса-
тында Омбудсмендин аппараты тарабынан Кыргызстандын ыкчам оперативдүү кыз-
маттарынын Тизмесине кирген “Кызуу линия” (кыска акысыз “115” номери) уюштурул-
ган.
Коопсуздук кызматынын кызматкерлери видеобайкоо же мектепти жана ага
тиешелүү аймакты кыдырып карап чыгуу аркылуу зомбулук окуяларынкаттаганда,
ошондой эле окуучулардан, ата-энелерден же кызматкерлерден билдирүүлөрдү ал-
ганда, ошол замат окуя тууралуу мектептин жетекчилигин кабардар кылышы керек.
Зарылдыкка жараша укук коргоо органдарынын кызматкерлерин телефон боюнча же
“коркунуч баскычынын” жардамы менен чакыруу керек.
Окуучулар класс жетекчиге, кезек өтөгөн мугалимге, коопсуздук кызматын кыз-
маткерине же башка кызматкерлерге чыныгы же божомолдонгон зомбулук актысы туу-
ралуу оозеки, телефон боюнча, смс-билдирүү аркылуу (эреже катары, класс жетекчи-
нин телефонунун номери окуучуларга жана алардын ата-энелерине белгилүү болот)
же кат аркылуу билдире алышат. Класс жетекчи окуучулар менен коркунуч жаралган
учурда жана чоңдордун кийлигишүүсү зарыл болгон учурларда кандайдыр-бир шарттуу
белгилердин колдонулушун сүйлөшүп алса болот. мындай белгилерге жана “коркунуч
шарттуу белгилерине” белгилүү бир айтымдар, сөздөр, окуучулар күндөлүккө (дептер-
ге) салып койгон же мугалимдин столуна коюп койгон кайсыл-бир буюм болушу мүм-
күн.
Педагогдор зомбулук окуясы тууралуу маалымдоонун максаты – бул зомбулук
көрсөткөн адамды жазалоо жана артынан түшүү эмес, бул анын кесепеттеринин ал-
дын-алуу үчүн өз убагында кийлигишүү экендигин түшүндүрүү керек. Окуучулардын кө-
нүлүн, коркунуч анчейин кооптуу эмес болгон кырдаалдар тууралуу да билдирүү, маа-
Окуучулардын даттанууларын көӊүл кош калтырбаңыз. Окуя анчейин маа-
нилүү болбосо да жана дароо кийлигишүүнү талап кылбаса да, окуянын
чын-төгүнүн билүү үчүн жана өз убагында чараларды көрүү үчүн кырдаалга
көзөмөл жүргүзүп байкоо салыӊыз. Окуучулардын бири-бирине карата айт-
кан “катуу сөздөрү”, кордогон жазуулар жана сүрөттөр, агрессивдүүлүктүн
башка көрүнүштөрү көӊүл кош калбашы керек. Зомбулук тууралуу билди-
рүүлөргө же кодулоо тууралуу арызданууларга жооп катары: “Даттанганды
токтот!”, “Өзүӊө бек турганга үйрөн!”, “Өзүӊөр чечишип алгыла!” деп айтууга
таптакыр жол берилбейт.
72
нилүү экендигине буруу керек – чатак тез эле катуу мушташка, “чатакка”, дайым кайта-
лануучу кодулоого жана буллингке өтүшү мүмкүн.
Окуучулардан келип түшкөн зомбулук фактылары же анын болушу божомолдон-
гондугу тууралуу маалыматтарга билим берүү мекемелеринде ыкчам жана ыктуу чара
көрүлүшү керек. Маанилүүсү зомбулук тууралуу кабарлаган окуучуну көнүл кош мами-
ле кылуу менен, ишенбестик же дароо эле окуянын бардык деталдарын айтууну талап
кылуу менен чочутуп алыстатып албаш керек. Болбосо кабарлап жаткан адам коркуп,
өзүнө жашырынышы мүмкүн, жана зомбулук фактысы ачылбаган бойдон калат.
Ата-энелер зомбулук фактысы же окуучулар же окуу жайдын мугалимдери тара-
бынан алардын балдарынын же башка балдардын зомбулукка кабылып жаткандыгы
боюнча өздөрүнүн кооптонуулары тууралуукласс жетекчиге, директордун орун басары-
на же мектеп директоруна (ал эми ал жок болгон учурда кезек өтөгөн мугалимге же
администраторго) жеке жолугушканда, телефон боюнча, же электрондук почта аркылуу
билдире алат. Алар ошондой эле өздөрүнүн билдирүүлөрүн билим берүү мекемесинин
жетекчисинин наамына, билим берүү башкармалыгынын жогорку органына, укук коргоо
органдарына жана укук коргоо уюмдарына арыз формасында билдире алышат.
Билим берүү мекемесинин кызматкерлери бардык байкалган же божомолдон-
гон зомбулук окуялары тууралуу класс жетекчиге, директордун орун басарына, дирек-
торго, ал эми алар жок болгон учурда кезек өтөгөн мугалимге жана администраторго
маалымдашы керек.Зомбулук фактылары жашырылган же окуу жайдын жетекчиси та-
рабынан колдоого ээ болгон учурларда, кызматкерлер билим берүү башкармалыгынын
жогорку органдарына жана укук коргоо органдарына кайрылышы керек.
Окуучулар, ата-энелер жана педагогдор мектептин сайтын пайдалана алышат,
андагы “билдирүүлөр” же “суроо-жооп” бөлүмүнө кирип билим берүү мекемесинин ад-
министрациясына зомбулук болгон окуялар тууралуу маалымдама жазышат. Алар
ошондой эле атайын “ишеним телефондоруна” СМС-билдирүүлөрдү жиберүү менен же
ал боюнча оозеки формада директордун зомбулуктун алдын-алуу жана ага жооп кай-
таруу боюнча орун басарына маалымдай алышат.
Билим берүү мекемесинин жетекчилигин дарегине кайрылууларды токтоо үчүн,
анын ичинде зомбулук фактылары тууралуу билдирүүлөрдү чогултуу үчүн, окуучулар
үчүн ачык көрүнүктүү жерде (коридордо, вестибюлда) “ишеним почтасы” орнотулушу
мүмкүн. Ага кереги жок маалыматтардын кошулуп кетишин жокко чыгаруу үчүн, бардык
окуучуларга анын максатын түшүндүрүү зарыл. Башталгыч класстар үчүн мугалим
класстын ичинде эле чакан кутуча орното алат.
Окуучулардан, ата-энелерден, билим берүү мекемелеринин кызматкерлеринен
келип түшкөн, зомбулуктун божомолдогон же чыныгы окуялары тууралуу билди-
рүүлөрдүн баары, ошондой эле анонимдүү билдирүүлөр келип түшкөн күнү болгон
окуяны/зомбулук окуяларын каттоонун атайын формасы боюнча каттоодон өткөрүлөт
(тиркеме 10) жана директордун зомбулуктун алдын-алуу жана зомбулукка жооп кайта-
руу боюнча жооптуу орун басары тарабынан изилденет, ал өз учурунда маалыматтар-
ды директорго кабарлайт, тиешелүү чараларды кабыл алуу үчүн алардын иликтени-
шин уюштурат.
Зомбулук кљрсљтїлгљн учурларды аныктоо.
Ар түрдүү себептерден (мугалимдерге ишеним артпоо, алар жардам берерине
ишене албоо, андан да чоӊ зомбулуктан коркуу, баштан кечирген кодулоо үчүн уялуу
жана зомбулук көрсөткөндөргө каршылык кыла албоо ж.б.) улам көптөгөн окуучулар
баштарынан өткөргөн зомбулук же уланып жаткан буллинг тууралуу маалымдашпайт.
Ошондуктан зомбулук фактыларын аныктоодо педагогдордун жана билим берүү меке-
месинин башка кызматкерлеринин баамчылдыгы, алардын окуучуларга карата көӊүл
73
бурган мамилеси жана окуучулардын жүрүм-турумундагы жана маанайындагы оӊ эмес
симптомдорду өз убагында байкоо жөндөмдүүлүгү өзгөчө мааниге ээ.
Окуучу мектептеги конфликт жана зомбулуктан улам, стресс абалында болушунун
белгилери:
Белгилүү бир күндөрдө жана (же) сааттарда сабактарды калтыруу; сабакка кечи-
гүү; объективдүү себептери жок сабактан тышкаркы иш-чараларга катышуудан
баш тартуу;
Сабакта өзүн жаман сезип тургандыгы тууралуу көп айтуусу;
Түнттүүлүк, өзүнө катынуу, өзүн-өзү изоляциялоо же башка окуучулар тарабынан
изоляцияланышы;
Сабакка жетишүүнүн кескин начарлашы, окууга жана башка сабактарга болгон
кызыгуунун жоголушу;
Теӊтуштарга жана чоңдорго ишенбөө, өзүн-өзү баалоосунун төмөндүгү, өзүнө
ишенбегендиги;
Унутчаактык, көӊүл бурбагандык, ойду бир жерге топтой албагандык;
Дайыма же көп учурда тынчсызданган, чыңалган абалда болуу; катуу үндөрдөн
жаан кескин кыймылдардан чочуу, коркуу;
Дайыма же көп убакта көңүлү пас, кыйналган абалда, маанайы пас, же, тескери-
синче, гиперактивдүү, кыжырданган, агрессивдүү болушу;
Маанайынын кескин жана себепсиз өзгөрүп турушу;
Жеке буюмдарды (мобилдик телефон, рюкзак, окуу китептерин ж.б.) көп учурда
жоготуу же тытуу; дененин көгөргөн, тытылган жерлеринин болушу, тытылган же
бырышкан кийимдер;
Жогоруда сүрөттөлгөн абалдардын жана жүрүм-турумдун себептерин түшүндү-
рүүдөн баш тартуу же чындыкка сыйбаган түшүндүрмөлөрдү берүү.
Мектептеги же класстагы зомбулуктун эрте аныкталышына социометрикалык
изилдөө көмөктөшөт – инсандар аралык жана топтор аралык мамилелердин диагнос-
тикасы, психологиялык климатты үйрөнүү – алардын жыйынтыктары боюнча көйгөйлүү
өз ара мамилелерди, конфликттик кырдаалдардын жаңыдан калыптанып жаткан учу-
рунда аныктоого жана өз убагында аларды чечүүгө болот.
Мындан тышкары, социалдык-психологиялык климатты (ыктыярдуулуктун, конфи-
денциалдуулуктун жана анонимдүүлүктүн принциптерин милдеттүү түрдө сактоо менен
жүргүзүлгөн) маал-маалы менен үйрөнүү алдын-алуучу чаралардын жана зомбулукка
карата көрүлгөн чаралардын натыйжалуулугун баалоого мүмкүндүк берет.
Зомбулук кљрсљтїлгљн учурларга жооп кайтаруу
Зомбулукту токтотуу
Кодулоонун же мушташтын күбөсү болгондо, же ал тууралуу билип калганда окуу
жайдын кызматкерлери ошол замат кийлигишиши керек, зарыл болгондо, жардамга
сакчыны же кесиптештерин чакырышы керек. Негизги милдет – тараптарды ажыратуу,
зомбулукту токтотуу жана, зарыл болгон учурда, жабырлануучуга алгачкы медицина-
лык жардам көрсөтүү. Окуучулар да ушундай кылышы керек – дароо чоӊ кишилерге
маалымдоо, катышуучуларды зомбулукту токтотууга чакыруу, мушташкандарды ажы-
ратуу, эгер бул анын коопсуздугуна коркунуч жаратпаган болсо.
Алгачкы жардамды кљрсљтїї
Медициналык кызматкер келгенге чейин же ал жок болгон учурларда жабырла-
нуучуга алгачкы жардамды билим берүү мекемесинин кызматкери көрсөтөт, ал жабыр-
74
лануучудан травмаларды жана жараттарды аныктаган (же бар деп күмөн санаган)
учурда тез медициналык жардамды чакырат жана болгон окуя тууралуу ата-энелерге
(эгер жабырлануучу окуучу болгон болсо) дароо кабарлайт.
Окуя тууралуу билдирїї
Инцидент тууралуу конфликтин катышуучуларынын класс жетекчисине (класс же-
текчилерине) , билим берүү мекемесинин директорунун жооптуу орун басарына, билим
берүү мекемесинин директоруна, алар жок болгон учурда – кезекчи администраторго
кабарлоо керек. Кырдаалга жараша, зомбулуктун мүнөзүнө жараша жана анын кесе-
петтерине жараша билим берүү мекемесинин директору ал тууралуу билим берүү
башкармалыгынын жогору турган органына, укук коргоо органдарына жана жергилик-
түү администрацияга маалымдайт.
Окуяны талдоо жана каттоодон љткљрїї
Инциденттен кийин дароо эле ар бири менен, жабырлануучулар, зомбулук көрсө-
түүчүлөр жана күбөлөр менен өз-өзүнчө сүйлөшүү керек. Мындай сүйлөшүүлөрдү,
эреже катары, класс жетекчи жүргүзөт, зарыл болгон учурларда ага окуу жайдын пси-
хологу да катышат. Эгер зомбулуктун мурда болгон фактысы тастыкталса, анда би-
ринчи сүйлөшүүнү жабырлануучу менен жүргүзүү керек, жана ал сүйлөшүүнү жабыр-
лануучу ишеним арткан педагог өткөргөнү оӊ. Андан кийин зомбулук көрсөткөн тарап
менен жана күбөлөр менен сүйлөшүү керек.
Бул этапта, окуянын катышуучулары менен иш алып баруунун кийинки тактикасын
аныктоо үчүн окуяны талдоо керек. Окуяны талдоо төмөнкүлөрдү аныктоону шарттайт:
Зомбулуктук жана дискриминациялык аракеттерди жасоо фактысынын реал-
дуулугу;
Ал аракеттердин узактыгы жана кайталануусу (биринчи жана жалгыз факт, кайта-
лануучу зомбулуктук аракеттер же системалуу түрдөгү кодулоолор - буллинг);
Окуя болуп жаткан учурдагы аракеттердин жана шарттардын мүнөзү;
Аракеттердин катышуучулары (жабырлануучу, демилгечи/ уюштургуч, активдүү
жактоочулар, күбөлөр, коргоочулар);
Жабырлануучунун абалы;
Зомбулуктук же дискриминациялык аракеттерди жасоого мотивациялоо;
Болуп жаткан окуяга карата, жабырлануучуга карата жана зомбулук көрсөтүүчүгө
карата күбөлөрдүн мамилеси;
Болуп жаткан окуянын динамикасы, бардык катышуучулар үчүн зомбулуктун мүм-
күн болгон кесепеттери жана кырдаалдын өнүгүшүнүн болжолдуу модели;
Окуяны талдоонун жүрүшүндө катышуучулардын ата-энелери менен сүйлөшүү
талап кылынышы мүмкүн.
Болгон окуянын картинасы такталгандан кийин, бул окуя тууралуу маалымат
окуяны (зомбулук окуясын) каттоо формасына класс жетекчи же иликтөөнү жүргүзгөн
башка кызматкерлер тарабынан жазылат, жана директордун жооптуу орун басарына
берилет, ал зомбулук окуяларын каттоо журналына (маалыматтардын электрондук ба-
засына) тиешелүү жазууларды жасайт жана директорго кабарлайт. Окуяны (зомбулук
көрсөтүлгөн учурду) жана кабыл алынган чечимдерди каттоонун үлгүлүк формасы ти-
кеме 10 берилген.
75
Зомбулук окуясын кылдат анализдөө жабырлануучуларга, зомбулук көрсөткөн-
дөргө жана күбөлөргө жардам көрсөтүүнүн туура стратегиясын аныктоого, катышуучу-
ларга карата тиешелүү тарбиялык жана дисциплинардык чараларды кабыл алууга
мүмкүндүк берет. Тарбиялык чараларды көрүү тууралуу чечимди класс жетекчи, зарыл
болгон учурларда психолог, социалдык педагог, башка мугалимдер жана мектеп же-
текчилиги менен кеӊешип, кабыл алат. Дисциплинардык таасир тийгизүүнүн чарала-
рын билим берүү мекемесинин директору тарабынан класс жетекчинин, психологдун,
социалдык педагогдун, баланын укуктары боюнча ыйгарым укуктуу тараптын көз ка-
раштарын жана окуяны талдоо боюнча комиссиянын (алдын-алуу боюнча кеӊеш) су-
нуштамаларын эске алуу менен аныкталат.
Жабыр тарткандарга жардам
Биринчи кезекте, жардам жана колдоо зомбулуктан жабыр тарткан окуучуга талап
кылынат. Окуя болгондон кийин класс жетекчи (ал жок болгон учурда мугалим же пси-
холог) дароо эле жабырлануучу менен сүйлөшүшү керек, аны толук колдооруна ынан-
дырышы керек, зомбулукту кабылдабоо боюнча өзүнүн (жана жалпы мектептин) пози-
циясын белгилеп көрсөтүшү керек жана сүйлөшүү убактысы тууралуу келишип алышы
керек. Эгер жагдайлар мүмкүндүк берсе, сүйлөшүү дароо эле жүрүп кетиши ыктымал.
Сүйлөшүү бөтөн тараптардын катышуусуз жана жабырлануучу айтып алышы үчүн ша-
шылбастан өтүшү керек.
Мугалим жабырлануучунун эмоционалдык реакциясына (уялуу, таарынуу, кыжыр-
дануу, күнөөлүү болуу) даяр болушу керек жана болгон окуянын маӊызын аныктоого
аракет кылышы керек. Жабырлануучу башынан өткөргөн кемсинтүү жан кодулоолор-
дон уялышы мүмкүн, жана болгон окуя үчүн өзүн күнөөлүү сезиши ыктымал. Күнөөлүү
болуу сезиминин жаралбашы же тереңдеп кетпеши үчүн, жабырлануучудан эмне үчүн
76
Зомбулук
болгон окуяларды каттоо журналындагы биринчи жазуу зомбулук
жасалгандыгы
тууралуу билдирүү келген күнү жасалат (мурда болгон,
божомолдонгон
же ошол эле күнү болгон). Журналдагы экинчи жазуу окуя
талдангандан
кийин жасалат. Эгер билим берүү мекемесинин жетекчиси
тарабынан
кошумча иликтөө дайындалган болсо, анда журналдагы кийинки жазуу
анын
жыйынтыктары боюнча жасалат. Конфликттин катышуучуларына жардам
көрсөтүлгөндөн
жана дисциплинардык чаралар көрүлгөндөн кийин журналда
тиешелүү
жазуулар жасалат.
Зомбулук
жасалган окуяларга туш болгондо билим берүү мекемесинин бү-
түндөй
кызматкерлеринин (административдик, педагогикалык, көмөкчү, техника-
лык
) негизги милдети - конфликттик кырдаалдын катышуучулары үчүн, биринчи ке-
зекте
, жабырлануучу үчүн кесепеттерин азайтуу. Ошондуктан жабырлануучуга ко-
шумча
психологиялык травма жасабаш үчүн жана окуучулардын жамаатында, ата-
энелердин
коомчулугунда “паниканы” жаратпаш үчүн зомбулук болгон окуяны ке-
ӊири
элге жаюунун кереги жок.
Эгер
окуя тууралуу мектепте кеӊири белгилүү болуп калса, анда
администрациянын
өкүлү же класс жетекчи ар кандай ушак-айыңдардын
жайылышын
бөгөттөө үчүн жана аны көӊүл кош калтырбоого карата
чечкиндүүлүктү
көрсөтүш үчүн конфликттин маңызы жана көрүлгөн чаралар
тууралуу
билдирүү жасашы керек. Мындай билдирүү конфликттин жөнгө
салынышына
жана билим берүү мекемесинде саламат микроклиматтын калыбына
келишине
көмөктөшөт.
ага зомбулук жасалгандыгы, зомбулукту эмне көкүткөндүгү тууралуу сураганга бол-
бойт.
Мугалим өзүн кылдат жана чыдамдуу алып жүрүшү керек, окуучудан, окуянын
бардык деталдарын талап кылып, басым жасабаш керек. А бирок айтылгандардын
аныктыгын аныктоо зарыл, ал үчүн тактоочу суроолорду берүүгө болот. Маанилүүсү
сүйлөшүү суракка айланып кетпеши керек, ал эми окуучу ага ишенип жаткандыкты се-
зиши керек. Балким, окуучу толугу менен мугалимге же психологго ишенип, болгон
окуянын бардык жагдайлары тууралуу айтып бериши үчүн бир нече сүйлөшүү керекте-
лиши мүмкүн.
Жабырлануучудан кырдаалды чечүүнүн өзүнүн жолдорун сунуштоону сурануу ке-
рек, бул окуя тууралуу ата-энелер билишеби, алар кандай колдоо көрсөтө алыша тур-
гандыгы тууралуу билүү керек. Эгер окуучунун үй-бүлөсүндө татаал кырдаал, ата-эне
менен оор мамилелер болсо, алар баланы колдогондун ордуна, болгон окуя үчүн ба-
ланы күнөөлөшсө, аларды болгон окуя тууралуу кабардар кылуу максатсыз. Мындай
кырдаалда акцентти окуу жай жана жабырлануучунун өзү мугалимдердин жана башка
окуучулардын колдоосу менен эмне жасай алыша тургандыгына жасоо керек. Бирге-
лешип жабырлануучунун зомбулук көрсөтүүчү (зомбулук көрсөтүүчүлөр) менен жана
класстагы (топтогу) жана мектептеги (окуу жайдагы) калган окуучулар менен жүрүм-
турум стратегиясын пландоо керек. Сүйлөшүүнүн аягында кийинки жолугушуу тууралуу
келишип алуу керек, андан кийин – кырдаалдын толук чечилишине жана кодулоолор-
дун туруктуу токтошуна чейин дайыма байланышты кармап туруу керек.Мектепте пси-
холог бар болгон учурда анын жабырлануучу менен сүйлөшүүсүн уюштуруу керек.
Балким, окуучуга өзүнүн баалуулугуна, өз күчүнө кайрадан ишенүү үчүн жана кадимки
жашоого кайтып келүү үчүн индивидуалдуу психотерапиянын бири нече сеансы талап
кылынышы ыктымал.
Узак убакыт бою жасалып жүргөн буллинг учурунда же мушташтардын натыйжа-
сында алган жараттар жана сыныктардан улам, жабырлануучуга адистештирилген
жардам керек болушу мүмкүн. Окуучунун ата-энелери менен макулдашуу боюнча со-
Зомбулуктан жабыр тарткан балдар көп учурда болгон окуя үчүн өздөрүн
күнөөлөй башташат жана жада калса зомбулук жасагандарды акташат. Күнөөлүү
болуу комплексинен кутулуу үчүн балага педагогдор тарабынан сөзсүз колдоосу
жардам берет. Өзүнө карата кодулоолор жасалгандыгы тууралуу кабарлаган
окуучуга, ал “чыккынчы эмес” экендигин, “ушакчы” эмес экендигин, өз алдынча
кырдаал менен алышууга мүмкүнчүлүк болбогондо жардам алуу үчүн кайрылуу -
бул кадыресе көрүнүш экендигин да түшүндүрүү маанилүү.
Эгер жабырлануучу ага ишенбей жатышканын сезип калса, ал эч нерсе
айтпай коюшу ыктымал жана жада калса мурда айткандардан да баш тартышы
мүмкүн. Окуучу анын айтып бергендерди, анын абалын начарлатпай турганына,
зомбулук көрсөтүүчүлөр тарабынан дагы чоӊ кодулоонун себеби болбошуна
ынанышы маанилүү. Жабырлануучу барып окуя тууралуу айтып берген мугалим,
маалыматтарды сыр бойдон сактоо үчүн бардык коргоочу чараларды көрүшү
керек.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zorduk-zombuluktu.html?page=11 | Зордук-зомбулукту - бет 11 | 77
циалдык педагог, психолог же директордун орун басары диагностикалык, социалдык-
психологиялык, медициналык жана укуктук жардам берүү үчүн окуучуну өнөктөштү
психологиялык кызматтарга, медициналык жана социалдык мекемелерге жана укук
коргоо уюмдарына жөнөтүшү мүмкүн.
Баштан өткөн зомбулук баланын сабакка болгон жетишүүсүндө чагылышы ыкты-
мал. Бул жагдайды мугалимдердин талаптарын жабырлануучунун реабилитация учу-
рундагы сабакка жетишүүсүнө карата адаптациялоо үчүн эске алуу керек.
Зомбулук кљрсљткљн тарап менен иштљљ
Жабырлануучу менен сүйлөшкөндөн кийин мугалим зомбулук көрсөткөн тарап
менен да сүйлөшүүсү керек. Эгер алар бир нече адам болушса, алар бири-бири менен
сүйлөшүп алышып, топтук коргонууну даярдап алуу мүмкүнчүлүгү болбошу үчүн, алар-
дын ар бири менен өз-өзүнчө сүйлөшүү зарыл. Мындан кийин бардык таарынтуучулар
менен бирге сүйлөшүү керек.
Зомбулук көрсөтүүчү тарап кырдаалды өзүнүн көрүүсүндө толугу менен баяндап
бергичекти, шашылган күнөөлөөлөр жана коркутуулардан кармануу өтө маанилүү.
Болбосо, ал бир нерсе айтуудан баш тартат же агрессивдүү түрдө, баардыгы үчүн жа-
бырлануучуну жана башка жагдайларды күнөөлөө менен, коргоно баштайт. Эгер зом-
булук көсөтүүчү зомбулуктук аракеттерди аткарып же кодулоого алып жаткан учурда
кармалбаса. Ал жасалган нерсени моюнуна албашы мүмкүн. Каяша айтышуулардан
оолак болуш үчүн, мугалим жай, бирок ишенимдүү түрдө зомбулукка анын катышы бар
фактысы аныкталгандыгын жана окуу жайдын кызматкерлеринин арасында – башка
окуучулардын билдирүүлөрүнө шилтеме жасабаш керек - жетишээрлик күбөлөр бар
экендиги күмөн жаратпагандыгын айтуу керек.
Зомбулук көрсөтүүчү менен биринчи сүйлөшүүдө мугалимдин милдети – ал бул
инцидентти кандай кабыл алып жаткандыгын, өзүнүн жүрүм-турумун жана анын мотив-
дерин кандайча сүрөттөп бере ала тургандыгын билип алышы керек. Сүйлөшүү учу-
рунда көздүк байланышты колдоп туруу жана зомбулук көрсөтүүчүнүн реакцияларына
жакшылап байкоо салуу маанилүү. Бул, зомбулук көрсөтүүчү менен кийинки иш алып
барууну тиешелүү түрдө пландоо үчүн ал чынында эле кандай максаттарды көздөгөн-
дүгүн түшүнүүгө жардам берет.
Тактоочу суроолорду берип жатып же болгон окуяны талкуулап жатып, көңүлдү
жабырлануучу жана зомбулук көрсөтүүчүнүн инсандыгына эмес, зомбулуктук аракет-
терге (ким тарабынан жана эмне себеп менен жасалгандыгына карабастан) концент-
рациялаш керек жана кодулоолорго, күч колдонууларга жана психологиялык басын-
тууга жол берилбей тургандыгы тууралуу бекем айтуу керек. Сүйлөшүү күнөөлүүнү из-
дөөгө чейин түшүп кетпеши керек. Мугалимдин бекемдиги жана токтоолугу, сүйлө-
шүүнүн предмети – күнөөлүнү издөө эмес, анын предмети зомбулук менен байланыш-
кан аракеттерди аныктоо, жана дал ошол аракеттер ага карата тарбиялык жана дис-
циплинардык чараларды көрүүгө алып бара тургандыгына зомбулук көрсөтүүчүнү
ынандырууга жардам берет.
Эгер зомбулук көрсөтүүчү же зомбулук көрсөтүүчүлөр өздөрүнүн аракеттеринин
адекватсыз экендигин таанышса жана кызматташууга даярдыгын көрсөтүшсө, анда
сүйлөшүү алардын кодулоону токтотуу жана башка окуучулар тарабынан жасалган
ушул сыяктуу аракеттерге бөгөт коюуга сөз бериши менен аякталышы мүмкүн. Ошол
эле учурда, зомбулук көрсөтүүчү менен, өзүнүн жүрүм-турумунун өзгөрүшүн досторуна,
башка окуучуларга кандайча түшүндүрөөрүн, “өзүнүн жүзүн” кантип сактап калышы ке-
ректигин талкуулоо керек. Мугалим зомбулук көрсөтүүчүлөргө болгон окуя тууралуу
алардын ата-энелерине маалымдалаарын, ал эми алар өздөрү чоӊ кишилердин көзө-
мөлүндө болушаарын эскертиши керек. Бир канча убакыттан кийин (болжол менен бир
78
жумадан кийин же андан эртерээк), окуучулар алардын жүрүм-турумдарына көз салы-
нып тургандыгын жана мугалимдер кырдаалды көзөмөлдөп тургандыгын түшүнүшү
үчүн, кийинки сүйлөшүү болушу керек. Көп учурларда кодулоо менен байланышкан
кырдаал, зомбулук көрсөтүүчү (зомбулук көсөткөндөр) жана жабырлануучу (жабырла-
нуучулар) мугалимдин катышуусунда жолугушкан учурда, өзүнүн күчүн жоготот. Мын-
дай жолугушуу жарашууну бекемдөө мүмкүнчүлүгүн берет.
Көпчүлүк зомбулук көрсөтүүчүлөр, айрыкча орто жана жогорку өспүрүм курактагы
балдар, зомбулук аракеттерди мүнөзүнүн ачуулусунан улам же өзүн коргоо максатын-
да жөн гана жасашпастан, башка окуучуларды системалуу түрдө кодулоого жана кор-
доого толук аӊ-сезимдүү жана ойлонулган түрдө барышат. Ага кошумча, алар жабыр-
лануучуну кемсинтүүнүн жана бөлүп обочолонтуунун эӊ одоно методдорун тандашат,
күбөлөрдү өздөрүнүн ырайымсыздыгы менен коркутушат, калган окуучулардын кар-
шылык көрсөтүүгө болгон эркин басып салышат. Мындай зомбулук көрсөтүүчүлөр ме-
нен иш алып барууда “акыл айтуулар”, уяткаруулар, намысты сактоого болгон чакы-
рыктар жана жабырлануучунун ордуна өзүн коюп коюуга болгон сунуштар – жакшы де-
ле тактика эмес. Дисциплинардык чараларды колдонуу жөнүндөгү эскертүүлөр (ата-
энелерди мектепке чакыруу, мектеп директору менен сүйлөшүү, мектеп кеӊешинде
талкуулоо, эскертүү, сөгүш, мектептин ички каттоосуна жана эрезеге жете элек балдар
менен иштөө боюнча инспекциянын каттоосуна коюу, тарбиялоонун өзгөчө шарттары-
на муктаж окуучулар үчүн атайын мектепке которуу, укук коргоо органдарына билди-
рүү, окуу жайдан чыгаруу) кодулоону токтотуунун таасирдүүрөөк ыкмасы болушу ык-
тымал. А бирок бул зомбулук көрсөтүүчүлөрдүн жүрүм-турумун көкүткөн, тереӊ себеп-
терди жок кылуу боюнча алар менен иш алып барууну жокко чыгарбайт, ал анын бо-
лушун шарттайт.
Зомбулуктан жабыр тарткандар сыяктуу эле, зомбулук көрсөтүүчү тарапка да пси-
хологдун жардамы керек болушу мүмкүн; агрессивдүү жүрүм-турумдун себептерин
аныктоого жана аны коррекциялоо үчүн аларга (ата-энелердин макулдашуусу боюнча)
психологиялык диагностика, жеке психологиялык кеӊеш алуулар жана топтук тренинг-
дердин сериясы сунушталышы мүмкүн.
Кїбљлљр менен иштљљ
Көп учурда зомбулук күбөлөрдүн катышуусунда жасалат – зомбулук көрсөткөн-
дөргө көрүүчүлөр керек, ал муну менен өзүн көрсөтүп, топтогу өзүнүн башкы статусун
бекемдегиси келет. Ошондуктан класс жетекчинин же психологдун милдети – коду-
лоолорду кумардануу менен карап турган (же жабырлануучунун ордунда болуп калуу
коркунучу менен), зомбулук көрсөткөн тарапты колдогон же эч нерсе болбогондой түр
көсөткөн күбөлөрдүн зомбулукка болгон мамилесин өзгөртүү.
Көпчүлүк балдар өздөрүнүн жабырлануучуга карата жасаган өздүк аракеттерин
же башкалардын аракеттерин зомбулук катары кабыл алышпайт.Алар кимдир бирөө
башка бир окуучуну шылдыңдап, түртүп, силкип, дубалга такаган же анын буюмдарын
тартып алып, аларды айлампа боюнча ыргыткан же катып алган учурда, алар буга оюн
катары, тамаша катары, көӊүл ачуу катары мамиле кылышы мүмкүн. Мугалимдин мил-
дети так, бекем, насаат айтуусуз жана жабырлануучуну камтыбастан, мындай аракет-
тер кодулоо жана кордоо болуп саналарын, жана аларга жол берилбестигин белгиле-
ши керек. Алдын-алып же күбөлөрдүн актанууларына жооп катары мугалим, инсандык
өзгөчөлүктөр (физикалык кемчиликтер, бийик эмес интеллектуалдык жөндөмдөр, начар
мүнөз, “эч кимге жакпайт”, “баарына тийише берет”, “ал үчүн оюндан утулуп калдык”
ж.б.) кодулоонун жана кордоонун себеби жана актоосу боло албастыгын айтышы ке-
рек. Мугалим күбөлөрдү өздөрүн кодулоого кабылган жабырлануучунун ордуна (бирок
конкреттүү түрдө кодулоого туш болгон окуучуну эмес, себеби аны класста анчейин
79
жакшы көрүшпөгөн чыгар) коюп көрүп, алар кандай сезимдерге кабылгандыгын, эмне
сезгендигин сүрөттөп берүүсүн сурана алат. Баардыгы жабырлануучунун ордунда бол-
гусу келбегендиктерин билдиришкенден кийин, мугалим муну зомбулукка жол бербөөгө
тиешелүү, класстын эрежелерине кол коюу менен бекемдөөнү сунушташы мүмкүн.
Окуяны аягына чыгаруу
Зомбулук көрсөтүлгөн окуя төмөнкүлөр аткарылгандан кийин аякталды деп эсеп-
телет: зомбулуктун бардык катышуучуларына жардам көрсөтүү, зомбулук көрсөткөн-
дөргө карата тарбиялык, жана зарыл болгон учурларда, дисциплинардык чараларды
көрүү, класстагы абалды өз нугуна келтирүү жана зомбулук көрсөткөндөр тарабынан
(жабырлануучуга же башка окуучуларга карата башка тараптардын) зомбулуктун көрү-
нүштөрүнүн 3-4 жума аралыгында байкалбагандыгы. Окуяны аяктоодо көрүлгөн чара-
лар тууралуу, көрсөтүлгөн жардамдар тууралуу жана жетишилген жыйынтыктар туура-
луу зомбулук окуяларын каттоо формасында жана журналында жазуулар жазылат.
Зомбулук көрсөтүлгөн учурларды аныктоо (маалымдоо) жана аларга карата ча-
раларды көрүү боюнча аракеттердин кыскача схемасы 9-сүрөттө берилген, ал эми би-
лим берүү процессинин катышуучуларынын зомбулукту бөгөттөө жана зомбулукка тар-
тылган тараптарга жардам көрсөтүү аракеттеринин так алгоритми тиркеме 7 берилген.
9-сүрөт. Билим берүү мекемесинде зомбулук көрсөтүлгөн учурларды аныктоо жана
аларга карата чараларды көрүү боюнча аракеттердин кыскача схемасы
ңңңңңңңңңңңңңң
Пикир келишпестикти алдын-алуу жана чечїї їчїн окуучу-
ларды тартуу
Окуучулар ортосундагы конфликттер күн сайын, жада калса биримдиктүү жа-
мааттарда да болуп келүүдө. Мугалимдин же окуу жайдын башка кызматкеринин ка-
тышуусу мушташты же кодулоону токтотуу үчүн керек. Бирок дайыма эле чоӊ кишилер
тараптарды жараштыра албайт; конфликттер кайра кайталанышат, кодулоолор ула-
нат. Көп учурда окуучулар өздөрү конфликтти токтото алышат жана тараптарды, чоӊ-
дорго караганда кыйла натыйжалуураак, жараштыра алышат. Бул үчүн окуучуларга
педагогдор жана мектеп администрациясы тарабынан жардам жана колдоо керек,
ошондой эле жараштыруунун атайын көндүмдөрү жана жараштыруу технологиясын
билүү керек болот.
Кыргызстанда “Зомбулуксуз мектеп” программасынын алкагында “Жараштыруу
мектептери” жайылтылган. Алар атайын даярдалган ортомчулардын (медиаторлордун)
ишмердүүлүгүндө курулган, алар чатакташып жаткан тараптарга чатактын себебин
аныктоого жана жарашууга жардам берет. Медиаторлордун катышуусу менен жүргөӊ
бирнече жолугушуулардын жүрүшүндө, зомбулук көрсөтүүчү менен жабыр тарткан та-
1
.
Зомбулук болгон окуя
тууралуу маа-
лымдоо/зомбулук болгон
окуяны аныктоо
2. Зомбулукту токтотуу
максатында дароо кий-
лигишүү
3. Жабырлануучуга
алгачкы жардам
көрсөтүү
4. Зомбулук болгон
окуяны талдоо жа-
на каттоо
5. Жардам көрсөтүү, тарби-
ялык жана дисциплинардык
чараларды көрүү жана окуя-
ны аяктоо
80
раптын ортосунда мамилелер өзгөрөт: бири-бирин катуу жек көрүүдөн акырындар оту-
руп тараптар бири-бирин түшүнүүгө чейин келишет. Конфликттин ар бир тарабы өзүн
түшүнүүнүн, карама-каршы тарапты түшүнүүнүн (сезимдерди, абалдарды, аракеттер-
дин мотивдерин) жана зомбулуктун өзү үчүн жана башка үчүн кесепеттерин түшү-
нүүнүн бир нече этабын басып өтөт. Мындан кийин тараптар кырдаалдын өзгөрүшү
үчүн жоопкерчиликти өзүнө алышат жана жарашуунун жолдорун табышат.
Жараштыруу кызматы окуучулардын, алардын ата-энелеринин, мугалимдеринин
демилгеси менен түзүлүшү мүмкүн, бирок анын милдеттери билим берүү мекемесинин
жетекчилигинин мындай кызмат тууралуу атайын жобо менен бекитилиши керек. Неги-
зи жараштыруу кызматын директордун тарбия иштери боюнча орун басары, социалдык
педагог же мектеп психологу жетектейт.
Билим берүү мекемесиндеги жараштыруу кызматтары тууралуу типтүү жоболору-
нун үлгүлүк түзүлүшү тиркеме 4 берилген.
Пикир келишпестикти алдын-алуу жана чечїї їчїн ата-
энелерге маалымдоо жана аларды ишке тартуу
Ата-энелердин баланын жүрүм-туруму, ал жасаган же ага карата жасалган зом-
булуктук аракеттер, алардын кесепеттери, билим берүү мекемесинин кызматкерлери
тарабынан көрүлгөн чаралар тууралуу маалыматтарды өз убагында жана толук көлөм-
дө алууга укугу бар. Ошондуктан класс жетекчи, мектептин жетекчилиги болгон окуя
туурасында жабырлануучу окуучунун ата-энесине да, ошондой эле зомбулук көрсөткөн
окуучунун ата-энесине маалымдоого милдеттүү. Ата-энелерге болуп өткөн окуя жана
көрүлгөн чаралар тууралуу каттоо жазууларынын көчүрмөсүн берүү керек.
Жабырлануучунун жана зомбулук көрсөтүүчүнүн ата-энелери мектепке окуяны
өздөрү териштирип алуу жана балдар менен сүйлөшүү ниети менен келиши мүмкүн.
Эгер жабырлануучунун ата-энелери зомбулук көрсөткөн тарапты күнөөлөп жана корку-
та башташса, ал эми зомбулук көрсөтүүчүнүн ата-энеси болгон окуя үчүн жабырла-
нуучуну күнөөлөшсө, бул жараштыруу үчүн кошумча тоскоолдуктарды жана балдарды
шылдыңга алуу үчүн шылтоону жаратат. Ошондуктан, инцидент тууралуу ата-энелерге
маалымдап жатып, класс жетекчи, жаӊы конфликттердин жаралышына жол бербеш
үчүн аракеттердин планын дароо эле иштеп чыгышы керек. Болуп өткөн окуяны жа-
бырлануучунун ата-энеси менен, зомбулук көрсөтүүчүнүн ата-энеси менен, тараптар-
дын аракеттерине жана алардын натыйжаларына көӊүл буруу менен, күнөөлүнү изде-
бестен, өз-өзүнчө талкуулоо керек
Ата-энелерге төмөнкүлөрдү түшүндүрүү керек:
билим берүү мекемесинде зомбулукка жана кодулоолорго орун жок;
мугалимдер, психолог, социалдык педагог баардыгына жардам берүүгө даяр бо-
лушу керек;
ата-энелер балага өзүнүн жүрүм-турумун өзгөртүүгө жардам бере алышат;
эгер зомбулук токтотулбаса мектеп администрациясы зомбулук көрсөтүүчү та-
рапка жана жабырлануучуга карата, эгер акыркысы өзүнүн араакеттери менен
конфликтти көкүтсө, тарбиялык жана дисциплинардык чараларды көрүүгө аргасыз
болот.
Сүйлөшүүдө өзгөчө көӊүлдү, ата-эне жана мугалимдер, психолог, социалдык пе-
дагог, балага өзүнүн жүрүм-турумун өзгөртүүгө – кодулоолорду, кемсинтүүлөрдү, муш-
таштарды жана башка зомбулук аракеттерди токтотууга, кечирим сурап, жарашууга же
өзүн ишенимдүүрөөк алып жүрүүгө жана каршылык көрсөтүүгө жардам берүү үчүн бала
менен (зомбулук көрсөтүүчү жана жабырлануучу) кантип иштей алышарына буруу ке-
рек.
81
Зомбулук көрсөтүүчүнүн ата-энесинин өз баласынын зомбулуктук аракеттерин
токтотуусуна жетишүү үчүн күч колдонуу жана коркутуу аракеттери менен жетишүүсү-
нүн алдын-алуу керек.Алардын мугалим менен жалпы милдети – балага өз жүрүм-
турумун анализдөөгө, өз жоруктарынын чыныгы мотивдерин түшүнүүгө, ал кодулоого
алган баланын ордуна өзүн кою көрүүгө, ушундай кырдаалга ал да туш болоорун ой-
лонуп көрүүгө, зомбулукту токтотуу чечимине келүүгө үйрөтүү. Жабыр тартып жаткан
баланын ата-энесинин милдети – баласына ишенимдүүлүктү жандандыруу, коркунучту
жеӊип сыгуу жана ички ресурстарды мобилизациялоого жардам берүү.
Балким, зомбулук көрсөтүүчүнүн жана жабырлануучунун ата-энелери менен, ко-
дулоолорду токтотуу үчүн, же, алар уланып кайталанган учурда, баланы башка класска
же мектепке которууну талкуулоо үчүн бир нече жолугушуулар жана сүйлөшүүлөр та-
лап кылынаар. Эгер зомбулук жана кодулоолор токтотулбаган учурда окуу жай жасай
турган курч чаралар: ички иштер органдарына, балдар иши боюнча комиссияга билди-
рүү, тарбиялоонун өзгөчө шарттарына муктаждарды мектеп-интернатка же балдар ме-
нен өспүрүмдөр үчүн училищелерге которуу тууралуу ата-энелер кабардар болушу ке-
рек. Ата-энелер баланын саламаттыгы, жетилүүсү жана тарбияланышы үчүн Кыргыз
Республикасынын улуттук мыйзамдарына ылайык жоопкерчиликте экендиги тууралуу
кабардар болушу керек.
Класс жетекчи же башка мугалим, окуучу өзүн класста (топто) ыӊгайсыз абалда
сезип жаткандыгын же өзүн адекватсыз алып жүргөндүгүн (тартынып, уялып, бир нер-
седен коркуп же, тескерисинче, агрессивдүү, чыр, чычалама абалда болгондугун) бай-
каганда, бул тууралуу ата-энелерге маалымдашы керек жана алар менен баланын
окуу жамаатында жакшы адаптацияланышы үчүн кантип жардам берүү керектигин тал-
куулоо керек. Ата-энелер менен сүйлөшүүнүн жүрүшүндө уяңдыкты жеңип чыгуу үчүн
же агрессивдүүлүктү басаңдатуу үчүн, агрессивдүү жүрүм-турумдун себептерин анык-
тоо боюнча биргелешкен аракеттер туурасында да сүйлөшүү керек.
47
47
Кравцова М.М. Куулган-балдар. Көйгөй менен психологияк иш. - Москва, 2005.
82
47
Зомбулукка кабылган баланын ата-энесине кеӊеш
47
•
Балаңызга
жүрүм-турум тактикасын өзгөртүүнү сунуштаңыз. Бала өзүн чөйрө
тарабынан
тапшырыкталган схема боюнча алып жүрөт. Бирок ал стандарт-
туу
шарттарга күтүүсүз түрдө реакция кылса, анда, балким, ал өзүнүн арты-
нан
түшкөндөрдү түйшөлтүп гана тим болбостон, ошондой эле түзүлгөн кыр-
даалды
жеңип чыгууга кадам таштайт. Мисалы, балага ыйлагандан же зом-
булук
көрсөтүп жаткандарды ургулоонун ордуна, зомбулук көрсөтүп жаткан-
дардын
көзүнө карап туруп, жай гана: “Эмне болду ошондо?”, - деп сура деп
же
алар менен кошо күлө баштоону сунуштаңыз. Башкача айтканда, андан
таптакыр
күтпөгөн кадамдарды жасоо.
•
Эгер
кырдаал өтө тереңдеп кетсе, мисалы, баланы дайыма кемсинтип, же
ур
-соккуга алышкан болсо, - дароо реакция кылыңыз. Биринчи кезекте, ба-
ланы
зомбулук көрсөткөндөрдөн алыстатыңыз – аны мектепке жөнөтпөӊүз.
Балага
ал туш болгон психологиялык жаратты жеңип чыгууга жардам берүү
керек
, ошондуктан, эӊ алды менен, аны башка класска которууга туура ке-
лет
. Бала теӊтуштарынан коркпогонго үйрөнүшү жана аларга ишениши ке-
рек
.
48
48
Романова О.Л. Мектептеги кодулоону токтотуу. Мектеп мугалимдери, психологдор, социалдык педагогдор үчүн
колдонмо. - Москва. 2005.
Эгер баланы класста кабыл алышпаса жана жектешсе (эреже катары, кан-
дайдыр-бир физикалык кемчиликтерден же жүрүм-турум маселелеринен
улам), ата-энелер балага бул сезимдерди жеӊип чыгууга, кемчиликтерди ар-
тыкчылыктарга айландырууга жардам бериши керек. Бул үчүн ата-энелер
ярлыктарды байлоодон баш тартышы керек: “сен кандай олдоксонсун!”, “сен
кайра эле бул жөнөкөй маселени кантип чечүүнү билбей турасыңбы”, “эмне
үчүн сен ат сыяктуу секирип жатасыӊ”. Бала алгач сокур сезим менен, жана
андан кийин аӊ-сезимдүү түрдө, ага чоӊдор тарабынан жазылган ролдордон
улам өзүнүн жүрүм-турумун кура баштайт.
Жаӊы окуучунун ата-энесине кеӊеш
Бала же өспүрүм биринчи жолу класска барардан мурун, класс жетекчиси
менен жолугушуп, класстагы абал жана “күчтөрдүн жайланышы” кандай
экендигин билиңиз. Өз балаңыздын өзгөчөлүктөрүн жана класстагы кыр-
даалды билип, мугалим менен бирге сиздин балаңызды кабыл албоону жана
ага карата агрессияны эмне провакациялашы мүмкүн, жамаатка тез “арала-
шууга” эмне жардам бере тургандыгын талкуулаңыз. Бул жөнүндө балаңыз
менен сүйлөшүңүз, аны позитивдүү багыттаңыз. Колдоо көрсөтүүгө убада
бериңиз. Жаӊы досторун үйгө чакырыңыз, алардын мамилелерин демилге-
леңиз. Сөзсүз башка ата-энелер менен мамилелерди кармап, алар менен
класстагы иштерди жана окуяларды талкуулап, мектепте болуп жаткандарды
билип туруңуз.
83
Зомбулук көрсөткөн
баланын ата-энесине кеӊеш
48
•
Сиздин
балаңыз эмне үчүн зомбулукка баргандыгын аныктаңыз жана, се-
бепке
карабастан, ага өзүн жабырлануучу тараптын ордуна коюп көрүүнү
сунуштаңыз
. Зомбулук көрсөткөн тарапка жабырлануучунун толгонууларын
жана
сезимдерин жеткирүү маанилүү. Бул зомбулук көрсөткөн тарапка анын
жоруктарынын
туура эместигине жана кырдаалды оңдоонун зарылдыгына
ынандырууга
жардам берет.
•
Кырдаалды
оңдоо үчүн балаңыз эмне жасай тургандыгына кызыгып сура-
ңыз
, жана кичине убакыт өткөндөй кийин ал кандайча ишке ашкандыгына
кызыгып
көрүңүз.
•
Балага
жабырлануучудан кечирим суроону сунуштаңыз, бул алсыздыктын
эмес
, күчтүн белгиси экендигин түшүӊдүрүӊүз.
•
Конфликттик
кырдаалдан же башка адамдын агрессиясынан жумушта, үй-
бүлөдө
, коомдук жайда кантип чыккандыгыңыз жөнүндө жашоодон мисал
келтириңиз
. Бул мисал конфликтти чечүүгө карата конструктивдүү мамилени
берет
.
•
Баланын
жүрүм-турумуна жана көңүлүнө, андагы каардуулук менен ыра-
йымсыздыктын
чагылдырылышына байкоо салыңыз. Эгер сиздин көз кара-
шыӊызча
, агрессияны жеңип чыгууда балага медициналык же психология-
лык
жардам талап кылынса, анда врачка же психологго кайрылыңыз.
Эгер баланы жемелеп жатышса, иштин чоо-жайын дароо изилдеп билиңиз.
Бала менен жүрүм-турумдун түрдүү алгоритмдерин “ойноп көрүңүз”, алар аг-
рессияны басаңдатууга жана жагымсыз кырдаалдардан татыктуу чыгууга
жардам берет. Эгер маселени чечүүгө мүмкүн болбой жатса, аны чечүүгө му-
галимдерди, мектеп психологун тартуу керектигине балаңызды ишендири-
ңиз. Эгер эч нерсе жардам бербесе, башка класска же башка мектепке кото-
руу жөнүндө ойлонуңуз.
84
Баланы
мектепке узатып жатып, ата-эне ага, жамаатка аралашуу жана досторду
табуу
боюнча, өздүк мисалдар менен бекемделген, бир нече төмөнкүдөй практика-
лык
кеңештерди берүүсү керек:
•
бой
көрсөтпөө жана башкалардын үстүнөн артыкчылыгын көрсөтпөө;
•
өзүнүн
буюмдары жана ата-энесинин мүмкүнчүлүктөрү менен мактанбоо –
бул
анын жетишкендиги эмес;
•
обу
жок тийишпөө жана кыжырына тийбөө;
•
өзүнүн
физикалык күчүн көрсөтпөө, бирок өзүнүн алсыздыгын да ачыктабоо;
•
оруу
, физикалык кемчилик үчүн ага боору ооруга чакырбоо;
•
кемсинтүү
үчүн шылтоо бербөө, кадыр-баркын жоготпоо;
•
мугалимдерге
ушак ташыбоо жана аларга жагынбоо;
•
класстык
иш-чараларга катышуу (жүрүш, экскурсия, майрамдык салтанат-
тар
);
•
өзүнүн
билгичтиктерин жана талантын классташтары сыймыктана тургандай
кылып
колдонуу – класстын жана мектептин кадырын коргоо!
•
классташтары
менен тил табышуу;
•
достукту
кадырлоо;
•
досторду
жана адилетсиз ызага туш болгондорду колдоо жана коргоо.
ГЛОССАРИЙ
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://emirsaba.org/zorduk-zombuluktu.html?page=11#Жаӊы_окуучунун_ата-энесине_кеӊеш | Зордук-зомбулукту - бет 11 | 77
циалдык педагог, психолог же директордун орун басары диагностикалык, социалдык-
психологиялык, медициналык жана укуктук жардам берүү үчүн окуучуну өнөктөштү
психологиялык кызматтарга, медициналык жана социалдык мекемелерге жана укук
коргоо уюмдарына жөнөтүшү мүмкүн.
Баштан өткөн зомбулук баланын сабакка болгон жетишүүсүндө чагылышы ыкты-
мал. Бул жагдайды мугалимдердин талаптарын жабырлануучунун реабилитация учу-
рундагы сабакка жетишүүсүнө карата адаптациялоо үчүн эске алуу керек.
Зомбулук кљрсљткљн тарап менен иштљљ
Жабырлануучу менен сүйлөшкөндөн кийин мугалим зомбулук көрсөткөн тарап
менен да сүйлөшүүсү керек. Эгер алар бир нече адам болушса, алар бири-бири менен
сүйлөшүп алышып, топтук коргонууну даярдап алуу мүмкүнчүлүгү болбошу үчүн, алар-
дын ар бири менен өз-өзүнчө сүйлөшүү зарыл. Мындан кийин бардык таарынтуучулар
менен бирге сүйлөшүү керек.
Зомбулук көрсөтүүчү тарап кырдаалды өзүнүн көрүүсүндө толугу менен баяндап
бергичекти, шашылган күнөөлөөлөр жана коркутуулардан кармануу өтө маанилүү.
Болбосо, ал бир нерсе айтуудан баш тартат же агрессивдүү түрдө, баардыгы үчүн жа-
бырлануучуну жана башка жагдайларды күнөөлөө менен, коргоно баштайт. Эгер зом-
булук көсөтүүчү зомбулуктук аракеттерди аткарып же кодулоого алып жаткан учурда
кармалбаса. Ал жасалган нерсени моюнуна албашы мүмкүн. Каяша айтышуулардан
оолак болуш үчүн, мугалим жай, бирок ишенимдүү түрдө зомбулукка анын катышы бар
фактысы аныкталгандыгын жана окуу жайдын кызматкерлеринин арасында – башка
окуучулардын билдирүүлөрүнө шилтеме жасабаш керек - жетишээрлик күбөлөр бар
экендиги күмөн жаратпагандыгын айтуу керек.
Зомбулук көрсөтүүчү менен биринчи сүйлөшүүдө мугалимдин милдети – ал бул
инцидентти кандай кабыл алып жаткандыгын, өзүнүн жүрүм-турумун жана анын мотив-
дерин кандайча сүрөттөп бере ала тургандыгын билип алышы керек. Сүйлөшүү учу-
рунда көздүк байланышты колдоп туруу жана зомбулук көрсөтүүчүнүн реакцияларына
жакшылап байкоо салуу маанилүү. Бул, зомбулук көрсөтүүчү менен кийинки иш алып
барууну тиешелүү түрдө пландоо үчүн ал чынында эле кандай максаттарды көздөгөн-
дүгүн түшүнүүгө жардам берет.
Тактоочу суроолорду берип жатып же болгон окуяны талкуулап жатып, көңүлдү
жабырлануучу жана зомбулук көрсөтүүчүнүн инсандыгына эмес, зомбулуктук аракет-
терге (ким тарабынан жана эмне себеп менен жасалгандыгына карабастан) концент-
рациялаш керек жана кодулоолорго, күч колдонууларга жана психологиялык басын-
тууга жол берилбей тургандыгы тууралуу бекем айтуу керек. Сүйлөшүү күнөөлүүнү из-
дөөгө чейин түшүп кетпеши керек. Мугалимдин бекемдиги жана токтоолугу, сүйлө-
шүүнүн предмети – күнөөлүнү издөө эмес, анын предмети зомбулук менен байланыш-
кан аракеттерди аныктоо, жана дал ошол аракеттер ага карата тарбиялык жана дис-
циплинардык чараларды көрүүгө алып бара тургандыгына зомбулук көрсөтүүчүнү
ынандырууга жардам берет.
Эгер зомбулук көрсөтүүчү же зомбулук көрсөтүүчүлөр өздөрүнүн аракеттеринин
адекватсыз экендигин таанышса жана кызматташууга даярдыгын көрсөтүшсө, анда
сүйлөшүү алардын кодулоону токтотуу жана башка окуучулар тарабынан жасалган
ушул сыяктуу аракеттерге бөгөт коюуга сөз бериши менен аякталышы мүмкүн. Ошол
эле учурда, зомбулук көрсөтүүчү менен, өзүнүн жүрүм-турумунун өзгөрүшүн досторуна,
башка окуучуларга кандайча түшүндүрөөрүн, “өзүнүн жүзүн” кантип сактап калышы ке-
ректигин талкуулоо керек. Мугалим зомбулук көрсөтүүчүлөргө болгон окуя тууралуу
алардын ата-энелерине маалымдалаарын, ал эми алар өздөрү чоӊ кишилердин көзө-
мөлүндө болушаарын эскертиши керек. Бир канча убакыттан кийин (болжол менен бир
78
жумадан кийин же андан эртерээк), окуучулар алардын жүрүм-турумдарына көз салы-
нып тургандыгын жана мугалимдер кырдаалды көзөмөлдөп тургандыгын түшүнүшү
үчүн, кийинки сүйлөшүү болушу керек. Көп учурларда кодулоо менен байланышкан
кырдаал, зомбулук көрсөтүүчү (зомбулук көсөткөндөр) жана жабырлануучу (жабырла-
нуучулар) мугалимдин катышуусунда жолугушкан учурда, өзүнүн күчүн жоготот. Мын-
дай жолугушуу жарашууну бекемдөө мүмкүнчүлүгүн берет.
Көпчүлүк зомбулук көрсөтүүчүлөр, айрыкча орто жана жогорку өспүрүм курактагы
балдар, зомбулук аракеттерди мүнөзүнүн ачуулусунан улам же өзүн коргоо максатын-
да жөн гана жасашпастан, башка окуучуларды системалуу түрдө кодулоого жана кор-
доого толук аӊ-сезимдүү жана ойлонулган түрдө барышат. Ага кошумча, алар жабыр-
лануучуну кемсинтүүнүн жана бөлүп обочолонтуунун эӊ одоно методдорун тандашат,
күбөлөрдү өздөрүнүн ырайымсыздыгы менен коркутушат, калган окуучулардын кар-
шылык көрсөтүүгө болгон эркин басып салышат. Мындай зомбулук көрсөтүүчүлөр ме-
нен иш алып барууда “акыл айтуулар”, уяткаруулар, намысты сактоого болгон чакы-
рыктар жана жабырлануучунун ордуна өзүн коюп коюуга болгон сунуштар – жакшы де-
ле тактика эмес. Дисциплинардык чараларды колдонуу жөнүндөгү эскертүүлөр (ата-
энелерди мектепке чакыруу, мектеп директору менен сүйлөшүү, мектеп кеӊешинде
талкуулоо, эскертүү, сөгүш, мектептин ички каттоосуна жана эрезеге жете элек балдар
менен иштөө боюнча инспекциянын каттоосуна коюу, тарбиялоонун өзгөчө шарттары-
на муктаж окуучулар үчүн атайын мектепке которуу, укук коргоо органдарына билди-
рүү, окуу жайдан чыгаруу) кодулоону токтотуунун таасирдүүрөөк ыкмасы болушу ык-
тымал. А бирок бул зомбулук көрсөтүүчүлөрдүн жүрүм-турумун көкүткөн, тереӊ себеп-
терди жок кылуу боюнча алар менен иш алып барууну жокко чыгарбайт, ал анын бо-
лушун шарттайт.
Зомбулуктан жабыр тарткандар сыяктуу эле, зомбулук көрсөтүүчү тарапка да пси-
хологдун жардамы керек болушу мүмкүн; агрессивдүү жүрүм-турумдун себептерин
аныктоого жана аны коррекциялоо үчүн аларга (ата-энелердин макулдашуусу боюнча)
психологиялык диагностика, жеке психологиялык кеӊеш алуулар жана топтук тренинг-
дердин сериясы сунушталышы мүмкүн.
Кїбљлљр менен иштљљ
Көп учурда зомбулук күбөлөрдүн катышуусунда жасалат – зомбулук көрсөткөн-
дөргө көрүүчүлөр керек, ал муну менен өзүн көрсөтүп, топтогу өзүнүн башкы статусун
бекемдегиси келет. Ошондуктан класс жетекчинин же психологдун милдети – коду-
лоолорду кумардануу менен карап турган (же жабырлануучунун ордунда болуп калуу
коркунучу менен), зомбулук көрсөткөн тарапты колдогон же эч нерсе болбогондой түр
көсөткөн күбөлөрдүн зомбулукка болгон мамилесин өзгөртүү.
Көпчүлүк балдар өздөрүнүн жабырлануучуга карата жасаган өздүк аракеттерин
же башкалардын аракеттерин зомбулук катары кабыл алышпайт.Алар кимдир бирөө
башка бир окуучуну шылдыңдап, түртүп, силкип, дубалга такаган же анын буюмдарын
тартып алып, аларды айлампа боюнча ыргыткан же катып алган учурда, алар буга оюн
катары, тамаша катары, көӊүл ачуу катары мамиле кылышы мүмкүн. Мугалимдин мил-
дети так, бекем, насаат айтуусуз жана жабырлануучуну камтыбастан, мындай аракет-
тер кодулоо жана кордоо болуп саналарын, жана аларга жол берилбестигин белгиле-
ши керек. Алдын-алып же күбөлөрдүн актанууларына жооп катары мугалим, инсандык
өзгөчөлүктөр (физикалык кемчиликтер, бийик эмес интеллектуалдык жөндөмдөр, начар
мүнөз, “эч кимге жакпайт”, “баарына тийише берет”, “ал үчүн оюндан утулуп калдык”
ж.б.) кодулоонун жана кордоонун себеби жана актоосу боло албастыгын айтышы ке-
рек. Мугалим күбөлөрдү өздөрүн кодулоого кабылган жабырлануучунун ордуна (бирок
конкреттүү түрдө кодулоого туш болгон окуучуну эмес, себеби аны класста анчейин
79
жакшы көрүшпөгөн чыгар) коюп көрүп, алар кандай сезимдерге кабылгандыгын, эмне
сезгендигин сүрөттөп берүүсүн сурана алат. Баардыгы жабырлануучунун ордунда бол-
гусу келбегендиктерин билдиришкенден кийин, мугалим муну зомбулукка жол бербөөгө
тиешелүү, класстын эрежелерине кол коюу менен бекемдөөнү сунушташы мүмкүн.
Окуяны аягына чыгаруу
Зомбулук көрсөтүлгөн окуя төмөнкүлөр аткарылгандан кийин аякталды деп эсеп-
телет: зомбулуктун бардык катышуучуларына жардам көрсөтүү, зомбулук көрсөткөн-
дөргө карата тарбиялык, жана зарыл болгон учурларда, дисциплинардык чараларды
көрүү, класстагы абалды өз нугуна келтирүү жана зомбулук көрсөткөндөр тарабынан
(жабырлануучуга же башка окуучуларга карата башка тараптардын) зомбулуктун көрү-
нүштөрүнүн 3-4 жума аралыгында байкалбагандыгы. Окуяны аяктоодо көрүлгөн чара-
лар тууралуу, көрсөтүлгөн жардамдар тууралуу жана жетишилген жыйынтыктар туура-
луу зомбулук окуяларын каттоо формасында жана журналында жазуулар жазылат.
Зомбулук көрсөтүлгөн учурларды аныктоо (маалымдоо) жана аларга карата ча-
раларды көрүү боюнча аракеттердин кыскача схемасы 9-сүрөттө берилген, ал эми би-
лим берүү процессинин катышуучуларынын зомбулукту бөгөттөө жана зомбулукка тар-
тылган тараптарга жардам көрсөтүү аракеттеринин так алгоритми тиркеме 7 берилген.
9-сүрөт. Билим берүү мекемесинде зомбулук көрсөтүлгөн учурларды аныктоо жана
аларга карата чараларды көрүү боюнча аракеттердин кыскача схемасы
ңңңңңңңңңңңңңң
Пикир келишпестикти алдын-алуу жана чечїї їчїн окуучу-
ларды тартуу
Окуучулар ортосундагы конфликттер күн сайын, жада калса биримдиктүү жа-
мааттарда да болуп келүүдө. Мугалимдин же окуу жайдын башка кызматкеринин ка-
тышуусу мушташты же кодулоону токтотуу үчүн керек. Бирок дайыма эле чоӊ кишилер
тараптарды жараштыра албайт; конфликттер кайра кайталанышат, кодулоолор ула-
нат. Көп учурда окуучулар өздөрү конфликтти токтото алышат жана тараптарды, чоӊ-
дорго караганда кыйла натыйжалуураак, жараштыра алышат. Бул үчүн окуучуларга
педагогдор жана мектеп администрациясы тарабынан жардам жана колдоо керек,
ошондой эле жараштыруунун атайын көндүмдөрү жана жараштыруу технологиясын
билүү керек болот.
Кыргызстанда “Зомбулуксуз мектеп” программасынын алкагында “Жараштыруу
мектептери” жайылтылган. Алар атайын даярдалган ортомчулардын (медиаторлордун)
ишмердүүлүгүндө курулган, алар чатакташып жаткан тараптарга чатактын себебин
аныктоого жана жарашууга жардам берет. Медиаторлордун катышуусу менен жүргөӊ
бирнече жолугушуулардын жүрүшүндө, зомбулук көрсөтүүчү менен жабыр тарткан та-
1
.
Зомбулук болгон окуя
тууралуу маа-
лымдоо/зомбулук болгон
окуяны аныктоо
2. Зомбулукту токтотуу
максатында дароо кий-
лигишүү
3. Жабырлануучуга
алгачкы жардам
көрсөтүү
4. Зомбулук болгон
окуяны талдоо жа-
на каттоо
5. Жардам көрсөтүү, тарби-
ялык жана дисциплинардык
чараларды көрүү жана окуя-
ны аяктоо
80
раптын ортосунда мамилелер өзгөрөт: бири-бирин катуу жек көрүүдөн акырындар оту-
руп тараптар бири-бирин түшүнүүгө чейин келишет. Конфликттин ар бир тарабы өзүн
түшүнүүнүн, карама-каршы тарапты түшүнүүнүн (сезимдерди, абалдарды, аракеттер-
дин мотивдерин) жана зомбулуктун өзү үчүн жана башка үчүн кесепеттерин түшү-
нүүнүн бир нече этабын басып өтөт. Мындан кийин тараптар кырдаалдын өзгөрүшү
үчүн жоопкерчиликти өзүнө алышат жана жарашуунун жолдорун табышат.
Жараштыруу кызматы окуучулардын, алардын ата-энелеринин, мугалимдеринин
демилгеси менен түзүлүшү мүмкүн, бирок анын милдеттери билим берүү мекемесинин
жетекчилигинин мындай кызмат тууралуу атайын жобо менен бекитилиши керек. Неги-
зи жараштыруу кызматын директордун тарбия иштери боюнча орун басары, социалдык
педагог же мектеп психологу жетектейт.
Билим берүү мекемесиндеги жараштыруу кызматтары тууралуу типтүү жоболору-
нун үлгүлүк түзүлүшү тиркеме 4 берилген.
Пикир келишпестикти алдын-алуу жана чечїї їчїн ата-
энелерге маалымдоо жана аларды ишке тартуу
Ата-энелердин баланын жүрүм-туруму, ал жасаган же ага карата жасалган зом-
булуктук аракеттер, алардын кесепеттери, билим берүү мекемесинин кызматкерлери
тарабынан көрүлгөн чаралар тууралуу маалыматтарды өз убагында жана толук көлөм-
дө алууга укугу бар. Ошондуктан класс жетекчи, мектептин жетекчилиги болгон окуя
туурасында жабырлануучу окуучунун ата-энесине да, ошондой эле зомбулук көрсөткөн
окуучунун ата-энесине маалымдоого милдеттүү. Ата-энелерге болуп өткөн окуя жана
көрүлгөн чаралар тууралуу каттоо жазууларынын көчүрмөсүн берүү керек.
Жабырлануучунун жана зомбулук көрсөтүүчүнүн ата-энелери мектепке окуяны
өздөрү териштирип алуу жана балдар менен сүйлөшүү ниети менен келиши мүмкүн.
Эгер жабырлануучунун ата-энелери зомбулук көрсөткөн тарапты күнөөлөп жана корку-
та башташса, ал эми зомбулук көрсөтүүчүнүн ата-энеси болгон окуя үчүн жабырла-
нуучуну күнөөлөшсө, бул жараштыруу үчүн кошумча тоскоолдуктарды жана балдарды
шылдыңга алуу үчүн шылтоону жаратат. Ошондуктан, инцидент тууралуу ата-энелерге
маалымдап жатып, класс жетекчи, жаӊы конфликттердин жаралышына жол бербеш
үчүн аракеттердин планын дароо эле иштеп чыгышы керек. Болуп өткөн окуяны жа-
бырлануучунун ата-энеси менен, зомбулук көрсөтүүчүнүн ата-энеси менен, тараптар-
дын аракеттерине жана алардын натыйжаларына көӊүл буруу менен, күнөөлүнү изде-
бестен, өз-өзүнчө талкуулоо керек
Ата-энелерге төмөнкүлөрдү түшүндүрүү керек:
билим берүү мекемесинде зомбулукка жана кодулоолорго орун жок;
мугалимдер, психолог, социалдык педагог баардыгына жардам берүүгө даяр бо-
лушу керек;
ата-энелер балага өзүнүн жүрүм-турумун өзгөртүүгө жардам бере алышат;
эгер зомбулук токтотулбаса мектеп администрациясы зомбулук көрсөтүүчү та-
рапка жана жабырлануучуга карата, эгер акыркысы өзүнүн араакеттери менен
конфликтти көкүтсө, тарбиялык жана дисциплинардык чараларды көрүүгө аргасыз
болот.
Сүйлөшүүдө өзгөчө көӊүлдү, ата-эне жана мугалимдер, психолог, социалдык пе-
дагог, балага өзүнүн жүрүм-турумун өзгөртүүгө – кодулоолорду, кемсинтүүлөрдү, муш-
таштарды жана башка зомбулук аракеттерди токтотууга, кечирим сурап, жарашууга же
өзүн ишенимдүүрөөк алып жүрүүгө жана каршылык көрсөтүүгө жардам берүү үчүн бала
менен (зомбулук көрсөтүүчү жана жабырлануучу) кантип иштей алышарына буруу ке-
рек.
81
Зомбулук көрсөтүүчүнүн ата-энесинин өз баласынын зомбулуктук аракеттерин
токтотуусуна жетишүү үчүн күч колдонуу жана коркутуу аракеттери менен жетишүүсү-
нүн алдын-алуу керек.Алардын мугалим менен жалпы милдети – балага өз жүрүм-
турумун анализдөөгө, өз жоруктарынын чыныгы мотивдерин түшүнүүгө, ал кодулоого
алган баланын ордуна өзүн кою көрүүгө, ушундай кырдаалга ал да туш болоорун ой-
лонуп көрүүгө, зомбулукту токтотуу чечимине келүүгө үйрөтүү. Жабыр тартып жаткан
баланын ата-энесинин милдети – баласына ишенимдүүлүктү жандандыруу, коркунучту
жеӊип сыгуу жана ички ресурстарды мобилизациялоого жардам берүү.
Балким, зомбулук көрсөтүүчүнүн жана жабырлануучунун ата-энелери менен, ко-
дулоолорду токтотуу үчүн, же, алар уланып кайталанган учурда, баланы башка класска
же мектепке которууну талкуулоо үчүн бир нече жолугушуулар жана сүйлөшүүлөр та-
лап кылынаар. Эгер зомбулук жана кодулоолор токтотулбаган учурда окуу жай жасай
турган курч чаралар: ички иштер органдарына, балдар иши боюнча комиссияга билди-
рүү, тарбиялоонун өзгөчө шарттарына муктаждарды мектеп-интернатка же балдар ме-
нен өспүрүмдөр үчүн училищелерге которуу тууралуу ата-энелер кабардар болушу ке-
рек. Ата-энелер баланын саламаттыгы, жетилүүсү жана тарбияланышы үчүн Кыргыз
Республикасынын улуттук мыйзамдарына ылайык жоопкерчиликте экендиги тууралуу
кабардар болушу керек.
Класс жетекчи же башка мугалим, окуучу өзүн класста (топто) ыӊгайсыз абалда
сезип жаткандыгын же өзүн адекватсыз алып жүргөндүгүн (тартынып, уялып, бир нер-
седен коркуп же, тескерисинче, агрессивдүү, чыр, чычалама абалда болгондугун) бай-
каганда, бул тууралуу ата-энелерге маалымдашы керек жана алар менен баланын
окуу жамаатында жакшы адаптацияланышы үчүн кантип жардам берүү керектигин тал-
куулоо керек. Ата-энелер менен сүйлөшүүнүн жүрүшүндө уяңдыкты жеңип чыгуу үчүн
же агрессивдүүлүктү басаңдатуу үчүн, агрессивдүү жүрүм-турумдун себептерин анык-
тоо боюнча биргелешкен аракеттер туурасында да сүйлөшүү керек.
47
47
Кравцова М.М. Куулган-балдар. Көйгөй менен психологияк иш. - Москва, 2005.
82
47
Зомбулукка кабылган баланын ата-энесине кеӊеш
47
•
Балаңызга
жүрүм-турум тактикасын өзгөртүүнү сунуштаңыз. Бала өзүн чөйрө
тарабынан
тапшырыкталган схема боюнча алып жүрөт. Бирок ал стандарт-
туу
шарттарга күтүүсүз түрдө реакция кылса, анда, балким, ал өзүнүн арты-
нан
түшкөндөрдү түйшөлтүп гана тим болбостон, ошондой эле түзүлгөн кыр-
даалды
жеңип чыгууга кадам таштайт. Мисалы, балага ыйлагандан же зом-
булук
көрсөтүп жаткандарды ургулоонун ордуна, зомбулук көрсөтүп жаткан-
дардын
көзүнө карап туруп, жай гана: “Эмне болду ошондо?”, - деп сура деп
же
алар менен кошо күлө баштоону сунуштаңыз. Башкача айтканда, андан
таптакыр
күтпөгөн кадамдарды жасоо.
•
Эгер
кырдаал өтө тереңдеп кетсе, мисалы, баланы дайыма кемсинтип, же
ур
-соккуга алышкан болсо, - дароо реакция кылыңыз. Биринчи кезекте, ба-
ланы
зомбулук көрсөткөндөрдөн алыстатыңыз – аны мектепке жөнөтпөӊүз.
Балага
ал туш болгон психологиялык жаратты жеңип чыгууга жардам берүү
керек
, ошондуктан, эӊ алды менен, аны башка класска которууга туура ке-
лет
. Бала теӊтуштарынан коркпогонго үйрөнүшү жана аларга ишениши ке-
рек
.
48
48
Романова О.Л. Мектептеги кодулоону токтотуу. Мектеп мугалимдери, психологдор, социалдык педагогдор үчүн
колдонмо. - Москва. 2005.
Эгер баланы класста кабыл алышпаса жана жектешсе (эреже катары, кан-
дайдыр-бир физикалык кемчиликтерден же жүрүм-турум маселелеринен
улам), ата-энелер балага бул сезимдерди жеӊип чыгууга, кемчиликтерди ар-
тыкчылыктарга айландырууга жардам бериши керек. Бул үчүн ата-энелер
ярлыктарды байлоодон баш тартышы керек: “сен кандай олдоксонсун!”, “сен
кайра эле бул жөнөкөй маселени кантип чечүүнү билбей турасыңбы”, “эмне
үчүн сен ат сыяктуу секирип жатасыӊ”. Бала алгач сокур сезим менен, жана
андан кийин аӊ-сезимдүү түрдө, ага чоӊдор тарабынан жазылган ролдордон
улам өзүнүн жүрүм-турумун кура баштайт.
Жаӊы окуучунун ата-энесине кеӊеш
Бала же өспүрүм биринчи жолу класска барардан мурун, класс жетекчиси
менен жолугушуп, класстагы абал жана “күчтөрдүн жайланышы” кандай
экендигин билиңиз. Өз балаңыздын өзгөчөлүктөрүн жана класстагы кыр-
даалды билип, мугалим менен бирге сиздин балаңызды кабыл албоону жана
ага карата агрессияны эмне провакациялашы мүмкүн, жамаатка тез “арала-
шууга” эмне жардам бере тургандыгын талкуулаңыз. Бул жөнүндө балаңыз
менен сүйлөшүңүз, аны позитивдүү багыттаңыз. Колдоо көрсөтүүгө убада
бериңиз. Жаӊы досторун үйгө чакырыңыз, алардын мамилелерин демилге-
леңиз. Сөзсүз башка ата-энелер менен мамилелерди кармап, алар менен
класстагы иштерди жана окуяларды талкуулап, мектепте болуп жаткандарды
билип туруңуз.
83
Зомбулук көрсөткөн
баланын ата-энесине кеӊеш
48
•
Сиздин
балаңыз эмне үчүн зомбулукка баргандыгын аныктаңыз жана, се-
бепке
карабастан, ага өзүн жабырлануучу тараптын ордуна коюп көрүүнү
сунуштаңыз
. Зомбулук көрсөткөн тарапка жабырлануучунун толгонууларын
жана
сезимдерин жеткирүү маанилүү. Бул зомбулук көрсөткөн тарапка анын
жоруктарынын
туура эместигине жана кырдаалды оңдоонун зарылдыгына
ынандырууга
жардам берет.
•
Кырдаалды
оңдоо үчүн балаңыз эмне жасай тургандыгына кызыгып сура-
ңыз
, жана кичине убакыт өткөндөй кийин ал кандайча ишке ашкандыгына
кызыгып
көрүңүз.
•
Балага
жабырлануучудан кечирим суроону сунуштаңыз, бул алсыздыктын
эмес
, күчтүн белгиси экендигин түшүӊдүрүӊүз.
•
Конфликттик
кырдаалдан же башка адамдын агрессиясынан жумушта, үй-
бүлөдө
, коомдук жайда кантип чыккандыгыңыз жөнүндө жашоодон мисал
келтириңиз
. Бул мисал конфликтти чечүүгө карата конструктивдүү мамилени
берет
.
•
Баланын
жүрүм-турумуна жана көңүлүнө, андагы каардуулук менен ыра-
йымсыздыктын
чагылдырылышына байкоо салыңыз. Эгер сиздин көз кара-
шыӊызча
, агрессияны жеңип чыгууда балага медициналык же психология-
лык
жардам талап кылынса, анда врачка же психологго кайрылыңыз.
Эгер баланы жемелеп жатышса, иштин чоо-жайын дароо изилдеп билиңиз.
Бала менен жүрүм-турумдун түрдүү алгоритмдерин “ойноп көрүңүз”, алар аг-
рессияны басаңдатууга жана жагымсыз кырдаалдардан татыктуу чыгууга
жардам берет. Эгер маселени чечүүгө мүмкүн болбой жатса, аны чечүүгө му-
галимдерди, мектеп психологун тартуу керектигине балаңызды ишендири-
ңиз. Эгер эч нерсе жардам бербесе, башка класска же башка мектепке кото-
руу жөнүндө ойлонуңуз.
84
Баланы
мектепке узатып жатып, ата-эне ага, жамаатка аралашуу жана досторду
табуу
боюнча, өздүк мисалдар менен бекемделген, бир нече төмөнкүдөй практика-
лык
кеңештерди берүүсү керек:
•
бой
көрсөтпөө жана башкалардын үстүнөн артыкчылыгын көрсөтпөө;
•
өзүнүн
буюмдары жана ата-энесинин мүмкүнчүлүктөрү менен мактанбоо –
бул
анын жетишкендиги эмес;
•
обу
жок тийишпөө жана кыжырына тийбөө;
•
өзүнүн
физикалык күчүн көрсөтпөө, бирок өзүнүн алсыздыгын да ачыктабоо;
•
оруу
, физикалык кемчилик үчүн ага боору ооруга чакырбоо;
•
кемсинтүү
үчүн шылтоо бербөө, кадыр-баркын жоготпоо;
•
мугалимдерге
ушак ташыбоо жана аларга жагынбоо;
•
класстык
иш-чараларга катышуу (жүрүш, экскурсия, майрамдык салтанат-
тар
);
•
өзүнүн
билгичтиктерин жана талантын классташтары сыймыктана тургандай
кылып
колдонуу – класстын жана мектептин кадырын коргоо!
•
классташтары
менен тил табышуу;
•
достукту
кадырлоо;
•
досторду
жана адилетсиз ызага туш болгондорду колдоо жана коргоо.
ГЛОССАРИЙ
Достарыңызбен бөлісу: | |