Datasets:

nyuuzyou

/

znanio-documents

like 0

2021-10-31T11:09:54.447528+03:00

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «АртГрад» г. Перми                       Конспект совместной деятельности во второй младшей группе Квест – игра «По дороге здоровья»         Воспитатель: Шурчилова Елена Геннадьевна         Пермь 2021 Цель квест – игры: формирование интереса у детей к здоровому образу жизни. Задачи: ·        Учить детей понимать и осознавать понятие здоровый человек; ·        Формировать умение преодолевать препятствия разного характера; ·        Воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни; ·        Создать хорошее настроение у детей.   Ход игры   Воспитатель: Ребята, когда я сегодня  пришла на работу, то обнаружила возле дверей группы письмо. Я ждала, когда вы все придете, чтобы узнать, что там написано, а письмо это из леса. Ну что посмотрим? Дети: Да (воспитатель открывает конверт, достаёт письмо и карту) Воспитатель: посмотрите ребята, здесь еще карта, сейчас прочитаем письмо и узнаем что в нем написано (читает). «Здравствуйте мои дорогие ребята, пишет вам белочка из леса. Мне очень нужна ваша помощь. Хитрая лиса украла мой «Мешочек гигиены», она сказала, что отдаст его, если ребята из вашей группы пройдут  дорогу здоровья и выполнят все задания, чтобы быть здоровыми, которые она вам подготовила и расскажут ей, что находится в этом мешочке, очень надеюсь на вашу помощь!» Воспитатель: Ну что ребята поможем белке? Дети: Да Воспитатель: Сможем выполнить все задания, которые лиса для нас подготовила? Дети: Да Воспитатель: Ну тогда отправляемся в лес? (дети отправляются друг за другом под быструю композицию  «Поезд») Воспитатель: Посмотрите первая станция с заданием «Веселая» Станция задора, смеха, хорошего настроения, ведь хорошее настроение – залог здоровья. Очень любим мы играть и ни капли не скучать! Игра «Части тела» (импровизация движений в такт стихотворения) Называем мы слова: Лоб, затылок, голова, Шея, плечи, пальцы, ногти, Кулаки, ладошки, локти, Нос, живот, колени, пятки, Губы, бедра и лопатки. Части тела изучаем, Части тела называем Воспитатель: Какие вы ребята молодцы! Отправляемся дальше (смотрит в карту, едут друг за другом) Воспитатель: вторая станция «Полезная». Посмотрите сколько фруктов и овощей, а еще записка. «Ребята! Помогите разложить овощи и фрукты на свои места». - Ребята вы знаете, для того чтобы быть здоровым нужно кушать витамины, а они живут в овощах и фруктах». Давайте поможем и разложим овощи по местам (дети раскладывают овощи фрукты по местам). Воспитатель: Ну что мы справились с этим заданием, отправляемся дальше. 3 Станция «Дыхательная» Воспитатель: Продолжим укреплять свое здоровье. Прошу всех встать и команды выполнять. Все дышите, не дышите Все в порядке! Отдохните. Вместе руки поднимите. Превосходно! Опустите. Наклонитесь. Разогнитесь. Встаньте прямо, улыбнитесь! Воспитатель: вот какая лиса то оказывается молодец, задания придумала полезные для здоровья! - Ну что отправляемся дальше? (смотрит на карту) следующая остановка нас должна привести к лисе. (едут дальше, встречают игрушку – лису с мешком) Лиса: Ой вы приехали, а я думала что вы не справитесь с моими заданиями и не доедите до меня и мешочек останется у меня. Воспитатель: Как же лиса ты могла так подумать, ведь наши ребята каждое утро делают зарядку, ходят на физкультуру, играют в разные подвижные игры, правильно питаются и следят за своим здоровьем. Лиса: Ну ладно, молодцы, но вам нужно еще рассказать для чего нужны предметы, которые у меня в мешке. (воспитатель достает по одному предмету (мыло, полотенце, зубная щетка, расческа). Лиса:  Молодцы, все рассказали, для чего предназначены эти предметы гигиены и за это отдам мешочек обратно белочке. - Ребята, а давайте вы еще со мной поиграете, а то мне так скучно в лесу. Игра «Зайки и лиса» Лиса: спасибо ребята, что поиграли со мной, развеселили меня. Воспитатель: Ну, лиса нам пора прощаться, в группу возвращаться, ребята мы с вами все задания выполнили, белочке помогли (прощаются с лисой). (встают друг за другом и под быструю композицию «Поезд» возвращаются тем же маршрутом в группу, садятся на коврик, вспоминают свое путешествие). Воспитатель: Ребята, в ваших силах не только сохранить свое здоровье, но и укрепить его. Нужно всегда соблюдать режим дня, заниматься спортом, соблюдать правила личной гигиены, правильно питаться, употреблять в пищу витамины и не менее важным, быть всегда в хорошем настроении.                                                                                    Приложение 1

https://fs.znanio.ru/d50397/cc/41/sovmestnaya-deyatelnost-s-detmi-vtoroj-mladshej-gruppy-kvest-igra-po-doroge-zdor.docx

Квест - игра По дороге здоровья.docx

sovmestnaya-deyatelnost-s-detmi-vtoroj-mladshej-gruppy-kvest-igra-po-doroge-zdorovya-2743291

Совместная деятельность с детьми второй младшей группы Квест - игра "По дороге здоровья"

2021-10-31T16:52:47.762110+03:00

https://znanio.ru/media/sovmestnaya-deyatelnost-s-detmi-vtoroj-mladshej-gruppy-kvest-igra-po-doroge-zdorovya-2743291

2022-10-10T19:19:00.104067+03:00

Чупахина Г.А. РФ, село Пичаево Пичаевского района Тамбовской области   ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЕБ-КВЕСТА КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА   Аннотация: В статье показана возможность использования образовательного веб-квеста при обучении школьников иностранным языкам. По мнению автора веб-квест можно рассматривать как одно из средств, направленных на повышение учебной мотивации. В статье рассмотрена структура веб-квеста, а также на примере реализованного веб-квеста рассмотрено, как организовать сетевое взаимодействие участников образовательного процесса. Ключевые слова: веб-квест, мотивация, критическое мышление, работа в сети, критериальное оценивание.            С введением Стандартов нового поколения большое внимание уделяется созданию оптимальной среды, направленной на повышение учебной мотивации школьников. Установленные ФГОС новые требования предполагают создание условий, при которых обеспечивается возможность участия педагогических работников, учащихся и их родителей в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Таким образом, возможность участия школьников в образовательном процессе – одно из важнейших условий реализации ФГОС.          Совершенствование образовательного пространства школы, предусмотренное новыми стандартами, ведёт к появлению системных новообразований в работе с учащимися. Монолог педагога преобразовался в диалог со школьниками. Сотрудничество учителя и ученического сообщества выходит на уровень своего развития. Значительное расширение границ и сфер взаимодействия участников образовательного процесса происходит за счёт использования разнообразных сетевых технологий. Современные интернет-технологии позволяют сделать образовательное взаимодействие комфортным, непрерывным, быстрым.   Таким образом, организация взаимодействия в сети позволяет превратить учащихся из пассивных слушателей в активных участников образовательного процесса. Использование  методов  (технологий)  обучения  иностранным языкам  в  современной  школе  основывается  на  развитии  субъект-субъектных  отношений  учителя  и  обучающихся. Критериями  отбора  методов  (технологий)  выступают:  интерактивность, деятельностный характер, направленность на поддержку индивидуального развития, наличие свободы для принятия самостоятельного решения, выбора содержания, способа учения, диалогичность, перенос  акцента  с  запоминания  информации  на  изучение  действительности. Выбор метода каждым конкретным учителем основывается на анализе педагогической ситуации [3, с.18]. В поисках новых видов и форм организации совместной деятельности всех участников образовательного процесса важно, чтобы обучение было развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Технология веб-квеста – одна из форм такого взаимодействия. Веб-квест можно рассматривать как один из эффективных способов организации деятельности учащихся, направленных на достижение метапредметных результатов - умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе.   Работа над веб-квестом требует определенных знаний учителя. Важно уметь вести поиск  необходимых ресурсов в сети Интернет и критически оценивать их технические возможности. Необходимо предварительно изучить найденные сайты, определить, соответствуют ли их возможности для выполнения задания.  Также пригодится навык работы с текстовыми процессорами для объединения текста, картинки и веб-ссылки в законченном продукте. Веб-квест с учащимися имеет стандартную структуру. 1. Введение – описание темы веб-квеста. На данном этапе проходит подготовительная работа: участники знакомятся с темой и проблемными вопросами, планом проведения работы, обзором веб-квеста в целом. 2. Задание – формулировка проблемной задачи и описание формы представления результата. Чётко определён итоговый продукт самостоятельной работы. 3. Процесс работы и необходимые ресурсы – описание последовательности действий и ресурсов для работы (ссылки на источники), а также инструкции и другие вспомогательные материалы. 4. Оценка – описание критериев работы и параметры оценки, которое представляется в виде оценочного бланка или таблицы. Этот этап предполагает само- и взаимооценку созданного продукта, сравнение с результатами других участников. 5. Заключение – краткое описание того, чему смогут научиться участники после завершения работы над веб-квестом [2].          Перед началом работы важно провести подготовительную работу с учащимися. Во-первых, для многих из них понятие «веб-квест» является новым. Необходимо познакомить участников со структурой веб-квеста и порядком выполнения заданий. Кроме того, работа над заданиями веб-квеста предполагает сетевое общение. Сервисы Google – наиболее удобные и доступные сервисы для работы с документами совместного доступа. Для ознакомления с возможностями сервисов такого типа можно провести  практическое занятие. Следует помнить, что ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Таким образом, предварительная подготовка школьных команд поможет обеспечить слаженную работу на протяжении всего веб-квеста.          Обновление содержания   образования, достижение нового  качества  его результатов  -  это   основание как  для  сохранения  фундаментальности образования, так  и  для  усиления  его практической направленности.  Эти процессы   коснулись и   предметной области «иностранные языки». Современные образовательные стандарты предоставляют возможность изучения учащимися второго иностранного языка. Возможность  выбора  иностранного языка в качестве второго является значительным мотивационным фактором. Практический опыт доказывает, что самое главное в обучении иностранному языку – это мотивация обучающихся [1]. В январе 2020-21 учебного года на базе МБОУ «Пичаевская СОШ»  Пичаевского района Тамбовской области был организован и проведён веб-квест «Путешествие в страну Языкознание» (ссылка на веб-квест - https://potorykina.wixsite.com/website-1/blank, авторы веб-квеста – Чупахина Г.А., учитель английского языка МБОУ «Пичаевская СОШ», Поторыкина Т.Е., учитель немецкого языка МБОУ «Пичаевская СОШ»), основной целью которого является поддержка мотивации обучающихся к изучению родного и иностранного языков (английский, немецкий),  формирование представления об иностранном языке как о почётном и важном в современном обществе средстве человеческого общения, повышение престижа изучения иностранного языка. В ходе работы над заданиями веб-квеста решались следующие задачи: ·                    создать условия для формирования у учащихся навыков общения на родном и иностранном языках (английский, немецкий); ·                    содействовать развитию интереса и осознанной направленности на изучение английского и немецкого языков; ·                    развивать мышление, кругозор, память, языковые способности; ·                    сформировать позитивную установку по отношению к иностранным языкам; ·                    способствовать формированию творческих умений и навыков, формировать представление о языках как духовной ценности, форме выражения национальной культуры, воспитывать дружеские отношения. Работа над заданиями веб-квеста проходила в несколько этапов. Перед началом работы участники объединились в группы по три –четыре  человека – педагог-куратор и учащиеся.  После регистрации команды оформили страницы своих дневников и приняли участие в «Мозговом штурме».           На первом этапе «Когда язык понятен всем» перед участниками была поставлена задача – рассказать, какие языки считаются международными в настоящее время. Участники команды не только собрали информацию, но и трансформировали её, чтобы выполнить задание и ответить на проблемный вопрос этапа «Как образовался язык и как он менялся за время существования человечества?».  Второй этап «Разные или похожие?» нацелил участников на подготовку материалов о сходстве и различии английского и немецкого языков. В тесном сотрудничестве педагоги и дети создавали интерактивные продукты, отвечающие на вопрос «Почему люди говорят на разных языках?».           «Почему современному человеку важно знание иностранного языка?» - проблемный вопрос третьего этапа «Слияние языков». Было замечено, что работа над заданием вдохновила не только участников команды, но и даже членов их семей. Можно было чётко проследить преемственность поколений. На четвёртом этапе «Языковые «полезности»»  командам предстояло сделать словарик для путешественника на английском и немецком языках. Работы последнего этапа отличались высоким качеством и точностью понимания задания, что говорит о возросшей ответственности за опубликованные работы. Анализ готовых продуктов, предоставленных участниками, показал, что команды работали сплоченно. Педагогам и  детям приходилось много общаться: сбор и обработка информации, обсуждение собственных работ и продуктов других участников, оценивание, обмен впечатлениями. Учащиеся, объединенные общей целью работы, взаимодействовали с педагогом-куратором, который направлял работу команды. Участники работали как индивидуально, так и группой, выполняя различные роли.   Таким образом, образовательный веб-квест является одним из инновационных и эффективных средств повышения учебной мотивации на уроках иностранного языка.   Список используемых источников 1.     Введение  предмета  «Второй  иностранный  язык»  в общеобразовательной  школе:  задачи,  проблемы,  решения:  материалы  VIII областной научно-практической  конференции  (30  апреля  2019 года) [Электронный  ресурс]  /  под  общ.  ред. Л.Р.  Ермаковой,  Е.А.  Калининой,  А.О.  Рундквист.  –  Белгород: ОГАОУ  ДПО  «БелИРО»,  2019.  –  46  c.  –  Режим  доступа:https:// new.beliro.ru/wp-content/uploads/2019/10/vvedenie-predmeta-vtoroj-inostrannyj-jazyk-1.pdf 2.     Кашеня Г.В. Методические рекомендации "Создание Веб-квеста".[Электронный ресурс]: https://infourok.ru. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-sozdanie-veb-kvesta-4291166.html (дата обращения: 07.11.2021). 3.     Щемелева, И. Ю. Применение инновационных  методов обучения иностранным языкам в школе : учебно-методическое пособие  /  И.  Ю.  Щемелева,  Ю.  С.  Васильева,  А.  О.  Наследова,  И. В. Нужа. – Орск : Издательство ОГТИ, 2009. – 118 с.     Заявка участника конференции (для выступающих и авторов статей) Фамилия, имя, отчество автора (авторов) полностью Чупахина  Галина  Анатольевна Электронный адрес автора (авторов) [email protected] Место работы (учебы) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пичаевская средняя общеобразовательная школа» Научное звание, степень, должность (для тех, кто работает) Учитель английского языка Название статьи Использование образовательного веб-квеста как средства повышения учебной мотивации на уроках иностранного языка Тематическое направление работы 1. Теория и методика преподавания иностранных языков и культур. 2. Вопросы контроля в преподавании иностранных языков и культур. 3. Лингводидактические аспекты преподавания иностранных языков и культур. 4. Современные технологии в обучении иностранным языкам. 5. Профессиональные компетенции преподавателей иностранных языков. 4. Современные технологии в обучении иностранным языкам.   Форма участия в конференции ·        выступление без публикации ·        выступление и публикация статьи в сборнике ·        только публикация статьи в сборнике •        только публикация статьи в сборнике ФИО (полностью) научного руководителя (для студентов, бакалавров, магистрантов, аспирантов) -         Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/c6/38/statya-ispolzovanie-obrazovatelnogo-veb-kvesta-kak-sredstva-povysheniya-uchebnoj.docx

статья_Чупахина Г.А._МНПК_6ноября2021.docx

statya-ispolzovanie-obrazovatelnogo-veb-kvesta-kak-sredstva-povysheniya-uchebnoj-motivatsii-na-urokah-inostrannogo-yazyka-2819435

Статья "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЕБ-КВЕСТА КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА"

2022-10-11T23:06:09.623946+03:00

https://znanio.ru/media/statya-ispolzovanie-obrazovatelnogo-veb-kvesta-kak-sredstva-povysheniya-uchebnoj-motivatsii-na-urokah-inostrannogo-yazyka-2819435

2021-10-06T06:35:17.160249+03:00

Тест по теме «Работа пара и газа при расширении»  8 класс 1. Как изменяется внутренняя энергия пара или газа при рас­ширении? Изменение какой физической величины свидетель­ствует об этом? 1) Уменьшается; массы 2) Увеличивается; температуры 3) Уменьшается; температуры 2. Машины, в которых внутренняя энергия топлива превращает­ся во внутреннюю энергию газа или пара, а затем в механиче­скую энергию, называют … 1) гидравлическими машинами 2) тепловыми двигателями 3) простыми механизмами 3. Какой тепловой двигатель называют двигателем внутреннего сгорания? 1) Который имеет внутреннюю камеру сгорания топлива 2) У которого топливо сгорает внутри рабочего цилиндра дви­гателя 3) Для которого используется жидкое топливо, вводимое не­посредственно в двигатель 4. Из последовательности каких четырех тактов состоит каждый цикл работы двигателя внутреннего сгорания? 1) Впуск, сжатие, рабочий ход, выпуск 2) Впуск, сжатие, воспламенение, выпуск 3) Впуск, воспламенение, рабочий ход, выпуск 5. Зачем для работы четырехтактного двигателя внутреннего сгорания нужен маховик на его валу? 1) Чтобы маховик во время рабочего хода запасал энергию, нужную для работы двигателя внутреннего сгорания 2) Чтобы маховик вращал вал двигателя в интервалах време­ни между рабочими ходами 3) Чтобы, получив энергию во время рабочего хода и враща­ясь затем по инерции, маховик поворачивал вал двигателя для осуществления других тактов цикла его работы 6. Паровая (газовая) турбина — вид теплового двигателя 1) приводимого в движение струями пара (газа), давящими на лопатки дисков, находящихся на его валу 2) для которого характерны все пункты 1, 2, 3 3) без поршня и системы зажигания топлива   7. Наличие каких составных частей обязательно для работы те­плового двигателя? 1) Нагревателя, рабочего тела, холодильника 2) Камеры сгорания топлива или парового котла с топкой 3) Отвода отработанного пара или газа   8. Какая физическая величина характеризует экономичность двигателя? 1) Произведенная двигателем механическая работа 2) Его мощность 3) Коэффициент полезного действия двигателя   9. Коэффициент полезного действия — это физическая величина равная … 1) совершенной двигателем полезной работе 2) отношению произведенной двигателем полезной работы к полученной от нагревателя энергии 3) количеству теплоты, выделенной при сгорании топлива   10. Определите КПД двигателя внутреннего сгорания, который производит 46 × 106 Дж полезной работы, затрачивая 3 кг бен­зина. 1) 27% 2) 30% 3) 33,3%

https://fs.znanio.ru/d50397/d6/9c/test-po-teme-rabota-para-i-gaza-pri-rasshirenii-8-klass.docx

1 (19).docx

test-po-teme-rabota-para-i-gaza-pri-rasshirenii-8-klass-2718686

Тест по теме «Работа пара и газа при расширении» 8 класс

2021-10-06T06:35:29.173919+03:00

https://znanio.ru/media/test-po-teme-rabota-para-i-gaza-pri-rasshirenii-8-klass-2718686

2018-03-04T16:17:14+03:00

Игровая карточка по ручному мячу Без промаха Задачи: совершенствование навыков бросков и ловли мяча; развитие ловкости, точности, координации движений. Инвентарь: резиновый или гимнастический мяч. Место: спортивный зал, площадка. Построение Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях. Содержание Команды соревнуются между собой, кто быстрее поразит соперника за условленное время. Игроки за линией поля получают мяч и после ряда быстрых передач друг другу стараются выбить им передвигающихся по площадке соперников. Варианты игры: 1) мяч бросают одной или двумя руками сверху или снизу; 2) игроки за линией поля занимают положение стоя на коленях, сидя, лежа на животе. Правила Засчитывается каждое прямое попадание мячом. Убегающие не должны касаться мяча. ОМУ Если основной мяч откатывается слишком далеко, его тут же следует заменить запасным. Размеры площадки зависят от вида мяча и дальности броска.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/ac/7b/ac7b8981b7f73ff7d71f07f9117da097b3d0648a.docx

карточка.docx

Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках. Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

igrovaya_kartochka_bez_promaha-168866

Игровая карточка "Без промаха"

2020-08-06T10:58:41.751651+03:00

https://znanio.ru/media/igrovaya_kartochka_bez_promaha-168866

2022-02-09T12:54:26.785661+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Нововознесенская средняя общеобразовательная школа»     Международный конкурс исследовательских и проектных работ учащихся «Юный ученый»           Направление: естественные науки - биология   Исследовательская работа:   Влияние громкой музыки на работоспособность и физиологическое состояние человека                                                                                                                                           Выполнил:                                                                            ученик 10 класса                                                                            МБОУ «Нововознесенская СОШ»                                                                            Коломиец Арсений                                                                                                                                                                                                                     Руководитель:                                                                             Гаан Ирина Егоровна учитель химии и биологии                                                                            МБОУ «Нововознесенская СОШ»                     с. Нововознесенка 2021     ОГЛАВЛЕНИЕ     ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3        ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ………………………………………………4-10        ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………….10-20        СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..21              ПРИЛОЖЕНИЯ………………………… ……………………………22-30                         Введение В современном мире шум сопровождает нас с утра до вечера. Шумовой фон – признак жизни. Дома - гул пылесоса, соковыжималок, на улице - рев моторов, в магазинах, ресторанах, кафе, обычно звучит музыка, - отнюдь не всегда приглушённая. И, конечно же, невозможно представить без музыки современных молодых людей. Достижения науки и техники позволяют нам наслаждаться любимой музыкой, где бы мы не находились – в трамвае, автомобиле или на прогулке. Миниатюрные плейеры нового поколения, начинённые музыкой в формате mp3 можно даже носить на запястье, как часы. Звуковые ощущения позволяют не только получать эстетическое наслаждение от прослушиваемой музыки, пения птиц, шороха листьев, но и массу полезной информации, необходимой нам повседневно. Но задумываемся ли мы над тем, как громкий шум влияет на наше здоровье?        Долгое время влияние шума на организм человека специально не изучалось, хотя уже в древности знали о его вреде. В настоящее время ученые во многих странах ведут различные исследования с целью выяснения влияния шума на организм человека. Шум наносит ощутимый вред здоровью человека, но и абсолютная тишина пугает нас. Каждый человек воспринимает шум по-разному. Актуальность  моей  работы определяется тем,  что , несмотря на то, что многие в наше время увлечены здоровым образом жизни -  мало кто уделяет внимание тому, что молодые люди слушают  громкую музыку и музыку в наушниках. И часто эта музыка звучит на недопустимой для слуха громкости. Звуки сливаются с другим посторонним шумом и создают неприятную дисгармонию. Кроме того многих раздражает, когда люди с плеером отгораживаются от остальных музыкальным фоном. Это воспринимается со стороны окружающих как проявление неуважения. Молодёжь стремится жить в соответствии с широко известным рекламным слоганом - «бери от жизни все». К сожалению, здоровье представляется в юности чем-то самим собой разумеющимся, данным раз и навсегда, а о последствиях приходится задумываться позже. К начинающемуся снижению слуха молодые люди чаще всего тоже относятся несерьезно, стараются не обращать на него внимание. Молодежь не расстается с плеерами, телефонами, слушая музыку, на недопустимой для слуха громкости. Громкая музыка рассеивает внимание, мешает сосредоточиться, понижает работоспособность. Шумы влияют на физиологическое состояние человека, могут вызвать тугоухость, глухоту. Сейчас нечасто можно встретить подростка без наушников. Молодежь слушает музыку нон-стоп - в транспорте, на переменах, дома. Однако мало кто задумывается о том, как звук, раздающийся в наушниках, влияет на слух. Если в 80-е и 90-е иметь плеер считалось престижным, и не всякий мог позволить себе его приобрести, то сегодня мобильные телефоны, игровые приставки, CD и MP3- плееры есть почти у всех. Кроме того, они стали намного компактнее (современные флэш - плееры легко умещаются в кармане) и гораздо экономичнее (время беспрерывной работы плеера увеличилось во много раз), а их память позволяет хранить десятки часов музыки. Таким образом, плееры, мобильные телефоны для многих людей стали привычным атрибутом повседневной жизни, начиная от школьников, слушающих музыку в перерывах между уроками, и людей, желающих занять время в общественном транспорте по пути на работу, до пожилых людей, слушающих на природе радио или ностальгирующих под песни своей молодости. При таком частом повседневном использовании у многих возникает вопрос – а не вредно ли так часто использовать наушники?  Поэтому проблема прослушивания громкой музыки не разделима с прослушивание музыки в наушниках. Целью данной работы является: выявить не только влияния громкой музыки, на работоспособность и физиологическое состояние человека, но и влияние наушников на организм человека       Для достижения цели  были поставлены такие задачи: Изучить по литературным источникам и материалам Интернета информацию по данной проблеме. Определить остроту слуха у старшеклассников. Провести анкетирование среди учащихся школы. Исследовать влияние громкой музыки и наушников на физиологическое состояние подростков и работоспособность. Объект исследования: слух ученика. Предмет исследования: как состояние слуха школьников зависит от громкой музыки и наушников. Гипотеза: наушники и постоянное звуковое раздражение крайне негативно влияют на работоспособность и физиологическое состояние человека. .                                                                                                                     Теоретическая часть           Способность к восприятию звуков – одна из важнейших составляющих нашего полноценного общения с окружающим миром. Слух – важнейшее из человеческих чувств. Несмотря на то, что здоровые люди ценят его меньше чем зрение. Наше ухо работает непрерывно в течение суток, даже во сне. Слух – первое чувство, которое формируется у ребенка. Еще в утробе матери он начинает слышать и узнавать окружающие звуки. Слух – самое острое человеческое чувство. Интенсивность звука, вызывающего в ухе самое слабое слуховое ощущение, в десять в десятой степени раз меньше, чем аналогичная интенсивность света Слух – самое совершенное чувство. Оно может не только различать огромный диапазон звуков, но и точно определять пространственное нахождение их источников. Слух – позволяет нам чувствовать себя в безопасности. Только он дает возможность услышать шум приближающейся опасности и вовремя среагировать. Слуховой орган имеет  настолько сложное устройство, что до сих пор ни одно техническое средство не в силах его заменить.         Орган слуха – ухо. У человека различают три его части: наружное, среднее и внутреннее (Приложение 1. рис.1). Наружное ухо состоит из ушной раковины и слухового прохода. Слуховой проход перегорожен на внутреннем конце туго натянутой барабанной перепонкой. Звуковая волна, ударяя в барабанную перепонку, заставляет ее колебаться. Чем сильнее звук, тем сильнее колеблется перепонка. За барабанной перепонкой лежит, заполненная воздухом полость среднего уха. В среднем ухе расположены три маленькие косточки, последовательно связанные между собой: молоточек, наковальня и стремя. Молоточек, связанный с перепонкой, передает ее колебания на наковальню, затем на стремя. Внутреннее ухо состоит из улитки, системы трех полукружных каналов. В улитке помещаются слуховые рецепторы. Звуковые колебания преобразуются слуховыми рецепторами в нервные импульсы, которые по слуховому нерву передаются в слуховую зону коры больших полушарий. Она расположена в височной части, здесь происходит восприятие звука, анализ его силы, характера и высоты. Чрезмерный шум ведет не только к потере слуха, но и вызывает психические нарушения.  Основными источниками звуков и шумов в школе являются разговоры учащихся, учителей, крики, звонок (на урок и с урока), прослушивание плееров, телевизоры.    Шум – такой же медленный убийца,  как и яд. Первые жалобы на шум можно обнаружить у римского сатирика Ювенала (60-127гг). Он утверждал, что в столице «трудно заснуть: скрип и грохот обозов на узких улицах, брань возниц, мешали сну, раздражали».          Королева Англии Елизавета I, правившая в XVI веке, заботясь о ночном покое своих подданных, запретила ночные схватки и громкие семейные ссоры после 10 часов вечера. В то время была придумана казнь «под колокол», звон которого медленно убивал человека.       В Париже борьба с шумом началась с 1954 года. Тогда были запрещены автомобильные гудки, водители грузовиков должны были укладывать груз так, чтобы он не гремел, а на колеса вагонов метро надевали резиновые шины.    И все таки шумовая нагрузка возрастает от десятилетия к десятилетию.  Примерно каждый пятый подросток в США имеет признаки потери слуха из-за слушания громкой музыки в наушниках. Об этом заявил отоларинголог Джозеф Шаргородский. Как сообщает "Голос Америки", ученые сравнили два исследования слуха подростков в возрасте 12-19 лет. Первое было проведено между 1988 и 1994 годами, до появления карманных плейеров, второе - в 2005-2006 годах. "В целом среди подростков общее количество случаев ухудшения слуха увеличилось на 30% ( с 14,9% до 19,5%).  Что касается легкой степени потери слуха, частота жалоб увеличилась на 77%, а случаи потери слуха среднего и тяжелого уровня увеличились на 50%. У мальчиков проблемы со слухом возникают чаще, чем у девочек». Долгое время влияние шума на организм человека специально не изучалось, хотя уже в древности знали о его вреде и, например, в античных городах вводились правила ограничения шума. В настоящее время ученые во многих странах мира ведут различные исследования с целью выяснения влияния шума на здоровье человека.    Их исследования показали, что… отсутствие необходимой тишины, особенно в ночное время, приводит к преждевременной усталости, а часто и к заболеваниям. В этой связи необходимо отметить, что шум в 30–40 дБ в ночное время может явиться серьезным беспокоящим фактором. С увеличением уровней до 70 дБ и выше шум может оказывать определенное физиологическое воздействие на человека, приводя к видимым изменениям в его организме. под воздействием шума, превышающего 85–90 дБ, в первую очередь снижается слуховая чувствительность на высоких частотах. сильный шум вредно отражается на здоровье и работоспособности людей. Человек, работая при шуме, привыкает к нему, но продолжительное действие сильного шума вызывает общее утомление, приводит к ухудшению слуха, а иногда и к глухоте, происходят изменения объема внутренних органов. воздействуя на кору головного мозга, шум оказывает раздражающее действие, ускоряет процесс утомления, ослабляет внимание и замедляет психические реакции. уровень шума в 20–30 дБ практически безвреден для человека. для «громких звуков» допустимая граница примерно 80 дБ Звук в 130 дБ уже вызывает у человека болевое ощущение, а в 150 – становится для него непереносимым. звук в 180 дБ вызывает усталость металла, а при 190 дБ заклепки вырываются из конструкций. Под влиянием сильного шума, особенно высокочастотного, в органе слуха происходят необратимые изменения. при высоких уровнях шума понижение слуховой чувствительности наступает уже через 1–2 года работы, при средних уровнях она обнаруживается через 5–10 лет.      Громкость – уровень энергии в звуке измеряется в децибелах. Шепот приравнивается примерно к 15 дБ, звук голосов в аудитории примерно 50 дБ нормальная человеческая речь 40 дБ, уличный шум при интенсивном дорожном движении  - около 90 дБ. Примерно столько же дБ имеет плеер, включенный очень громко. Грохот музыки на дискотеке 110 дБ. Уровень звукового давления на рок-концерте может составить 120 дБ, что сопоставимо с ревом реактивного двигателя. Отсюда уже недалеко и до болевого порога – 140 дБ. Шумы выше 100 дБ могут быть не выносимы для уха человека. Шумы порядка 140 дБ (например, звук реактивного самолета) могут оказаться болезненными для уха и повредить барабанную перепонку. (Приложение1. рис.2. Диаграмма слышимости )  У большинства людей острота слуха с возрастом притупляется. Это объясняется тем, что слуховые косточки утрачивают свою подвижность, и колебания не передаются во внутреннее ухо. Как отмечают доктора, в последнее время среди молодых стали появляться заболевания органа слуха, раньше встречавшиеся только среди пожилых людей. По данным немецкой ассоциации отоларингологов, каждый пятый человек в возрасте от 16 до 20 лет имеет то или иное нарушение работы внутреннего уха. У многих молодых людей уже присутствуют нарушения слуха на уровне восприятия высокого диапазона, а нередко и более низких тонов. Такие изменения слуха соответствуют начальным формам тугоухости. Если на этом этапе проблеме не уделить должное внимание, то в старшем возрасте человека могут ожидать еще более серьезные проблемы со слухом.  Необходимо осторожно пользоваться плеерами, слушать музыку через наушники телефонов, поскольку чрезмерная громкость может привести к глухоте. Длительный шум неблагоприятно влияет на орган слуха, понижая чувствительность к звуку. Он приводит к расстройству деятельности сердца, печени, к истощению и перенапряжению нервных клеток. Ослабленные нервные клетки не могут достаточно четко координировать работу организма. Постоянное воздействие шума может вызвать такие вредные последствия как звон в ушах, головокружение, головную боль, повышение усталости, нервное напряжение, беспокойство, раздражение. Шум коварен, его вредное воздействие совершается незаметно. Нарушения в организме обнаруживаются не сразу. К тому же организм человека против шума практически бессилен. «Эта работа подчеркивает обоснованность волнений по поводу использования музыкальных плееров и их влияния на здоровье, а также слишком громкой музыки на концертах и в клубах», – считают эксперты. Около двух третей людей, пользующихся плеерами, слушают музыку, которая достигает громкости 85 децибел и громче, а этот уровень шума может стать причиной необратимой потери слуха. Ученые также выяснили, что подростки не только слушают музыку громче, чем взрослые, но и не осознают, насколько громко ее включают. В прошлом году в Бельгии было проведено исследование, в ходе которого волонтеров просили слушать громкую музыку в наушниках по одному часу в шесть заходов. После каждого захода исследователи измеряли их слух. В результате оказалось, что уже через час прослушивания музыки слух волонтеров ухудшался, причем значительное ухудшение слуха отмечалось после каждого последующего часа прослушивания.   Еще хочется обратить внимание на следующее. По сообщениям  полицейских увеличилось количество несчастных случаев на дорогах, в которых виной всему были наушники. Причем, если в конце 2005 г. таких случаев было 16, то в конце 2011-го их стало уже 47. Около 70% заканчивались смертью. В большинстве случаев гудок или крик оповещал пешехода о приближении транспортного средства. Но пострадавшие его не слышали или слишком были погружены в себя, а скорее всего - и то, и другое вместе, считают исследователи.   Плеер сильно снижает внимание. Предыдущие исследования доказывали, что пешеходы ведут себя менее осторожно, если слушают музыку в наушниках. Они более склонны рисковать, например, перебегать дорогу на красный свет или не по переходу.   Прослушивание музыки на очень большой громкости мешает водителю в  управлении автомобиля: ухудшает реакцию,  увеличивает вероятность аварии.   В Черногории власти приняли закон, в соответствии с которым пешеходам запрещено переходить улицу с наушниками в ушах, дабы не «пропустить» сигналы автомобилей.     Эффективность человека совершать какие-либо действия снижается с увеличением уровня шума, приближающегося к 95.      Известно и о лечебном действии звуков. Специально подобранная очень негромкая, мелодичная  музыка используется для снятия напряжения, восстановления работоспособности. Это умиротворяющее свойство музыки используется многими в повседневной жизни.      Слух- способность организма воспринимать звуковые раздражения. Слух является необходимым фактором речи и речевого общения между людьми. Отсутствие слуха значительно обедняет жизнь человека, лишает его возможности нормального общения с людьми, восприятия музыки. Хороший слух также необходим для ряда профессий.   1.1 Историческая справка о наушниках.         Нау́шники (англ. headphones или earphones) — устройство для персонального прослушивания музыки, речи или иных звуковых сигналов. В комплекте с микрофоном могут служить головной гарнитурой — средством для ведения переговоров по телефону или иному средству голосовой связи. Кроме того, наушники используются в звукозаписывающих студиях для точного контроля записываемого трека музыкальной композиции. Наименование «наушники» является разговорным синонимом термина «головные телефоны». Материалы из коллекции Центрального музея связи им. А. С. Попова, одного из старейших научно-технических музеев мира, свидетельствуют, что 26 октября 1861 года Филипп Рейс (Philipp Reis), преподаватель школы для глухонемых, предложил членам Физического общества г.Франкфурта изобретенный им электрический аппарат для проверки возможностей человеческого слуха. Следует отметить, что именно Рейс впервые применил название «телефон» (telephone, от греч. tele — вдаль, далеко, и phone — звук). Однако, так как аппарат мог передавать по электрическим проводам лишь отдельные, определенные звуки, он не получил практического применения и в историю вошел как «музыкальный телефон» Рейса. Но через несколько лет это изобретение попало в руки Александра Грэхема Белла, который в, то время преподавал физиологию органов речи в университете Бостона. Ознакомившись с идеей, практичный Белл задумал использовать принцип телефона Рейса в другом приборе, который бы превращал звук в световые сигналы и мог передавать по одному телеграфному проводу одновременно семь телеграфных сообщений. Число семь было не случайным и увязывалось с количеством нот в октаве. С каждой стороны аппарата, передающей и принимающей, Белл парами использовал по семь гибких металлических пластинок; каждая пара настраивалась на определенную частоту. Как-то раз в процессе настройки конец одной из пластинок на передающей стороне системы случайно приварился к контакту. При этом помогавший А. Беллу механик Уотсон, пытаясь устранить неисправность, выражался громко и нецензурно. Сам Белл тем временем «налаживал» приемные пластинки в другой комнате, и смог уловить едва слышные ругательства своего помощника. Вот так, в результате случайности, он в 1877 г. смог получить ряд патентов — на телефон целиком и на элементы его конструкции (приложение 2,   рис. 1). В коллекции музея им. Попова имеется датированный 1899 годом экспонат под названием «Приемник телефонных депеш». Это один из первых радиоприемников, созданных Поповым, принимавший радиосигналы без усиления с помощью точечного угольного детектора и преобразовывавший их в колебания звуковой частоты. Согласно описанию, последние прослушивались через головной телефон (приложение 2  на рис. 2 ). Известно, что детекторные приемники собирались не только в России и не только из российских комплектующих. В частности, они могли комплектоваться английскими Headphone («голова-телефон»). Отсюда, возможно, по-военному неуклюжий, но весьма живучий перевод иностранного технического слова.          Первые телефоны Белла работали на расстояние не более 500…600 м. Это привело, с одной стороны, к скорому созданию угольных микрофонов (1886), а с другой— к усовершенствованию самих излучателей. Судя по тому, что уже во втором десятилетии ХХ века был налажен массовый выпуск головных телефонов, конструктивные особенности электромагнитных излучателей звуковой частоты стали оптимальными. Кстати, они практически без изменений сохранились до наших дней, как и название «головные телефоны» (приложение 2 рис. 3). Очевидно, что конструкция накладывает на качество звучания электромагнитных излучателей определенные ограничения, несовместимые с использованием в современной звуковой индустрии. Здесь используются устройства со звуковыми излучателями другого принципа действия — электродинамическими. Кто первым соединил последовательно два звуковых излучателя и укрепил их на оголовье, доподлинно неизвестно. А вот использовать в наушниках электродинамические громкоговорители (DT48, выпускались с 1937 года) первым догадался знаменитый немецкий электроакустик Байер, создатель компании Beyerdynamic. На рисунке 4 (приложение 2) схематично показано устройство динамического наушника закрытого типа (один из пары). Внутри корпуса 1 расположен электродинамический громкоговоритель 2 (3 — диффузор). В целях предотвращения возникновения резонансных колебаний объем под диффузором заполняется демпфирующим материалом 4. Диффузор защищен акустически прозрачной решеткой 5. К краю корпуса и одновременно к ушной раковине примыкает мягкий амбушюр (на рисунке не показан, как и оголовье). За 75 лет, прошедших с момента появления первых динамических наушников, принципиальных конструктивных изменений не произошло. Составные части остались теми же — это оголовье, чашки (англ. earcups) с излучателями (диафрагмой, катушкой и магнитной цепью) внутри и амбушюры. Однако сегодняшние требования к рабочим параметрам и дизайну наушников гораздо выше. В связи с этим производителям пришлось радикально пересмотреть технологию и материалы, применяемые для производства всех компонентов наушников.   1.2. Классификация наушников     Наушники принято классифицировать по нескольким основным критериям, к которым относятся тип акустического преобразователя, тип конструкции,  стиль ношения, способ передачи сигнала и область применения. По типу конструкции (виду) вставные (обиходное название — «вкладыши») — вставляются в ушную раковину. Обычные вкладыши размещаются в ушной раковине перед слуховым каналом. Как правило, вкладыши используют совсем без дужки — фиксация в ушной раковине обеспечивается самой их конфигурацией  (приложение 3, рис.1) ·         внутриканальные (обиходное название — «затычки», «капельки» или «вакуумки») — вставляются в ушной канал. Эти наушники предусматривают расположение непосредственно в слуховом канале. Они производят эффективную изоляцию канала от окружающих звуков и отличаются чистым детальным звучанием(приложение 3, рис.2). ·         накладные — накладываются на ухо. Могут быть разных размеров и форм: от больших, предназначенных для домашнего применения, до компактных «блинчиков» на элегантной дужке – для улицы. Во всех случаях излучатель звука (динамик) расположен за пределами ушной раковины(приложение 3, рис.3). полноразмерные или мониторные (обиходное название — «лопухи») — полностью обхватывают ухо(приложение 3, рис.4). По способу передачи сигнала проводные — соединены с источником проводом, поэтому могут обеспечить максимальное качество звука (приложение 4, рис.1).; беспроводные — соединены с источником посредством беспроводного канала. Для передачи сигнала используется схема передатчик-приёмник. «Транспортировка» информации может базироваться на инфракрасном канале Bluetooth (аналогично работает пульт дистанционного управления), на радиоканале или на цифровом беспроводном канале (приложение 4, рис.2). По конструкции излучателя •      динамические — используют электродинамический принцип преобразования. Самый распространённый тип наушников. Конструктивно наушник представляет собой излучатель или мембрану, к которой прикреплена катушка с проводом, находящаяся в магнитном поле постоянного магнита. Если через неё пустить переменный ток, то магнитное поле, создаваемое катушкой, будет взаимодействовать с магнитным полем постоянного магнита, в результате чего мембрана будет двигаться, повторяя форму электрического сигнала звуковой частоты. •      с уравновешенным якорем — основной деталью является П-образный якорь из ферромагнитного сплава. В разговорной речи их часто называют «арматурными» из-за созвучия английского слова armature (якорь) с русским арматура; электростатические — используют тончайшую мембрану, расположенную между двумя электродами. Электростатические наушники обладают очень точным и быстрым, кристально чистым звучанием, но обладают невысокой эффективностью и требуют применения дополнительных повышающих трансформаторов для получения высоких значений напряжения, которое требуется для их работы; изодинамические — тонкая плёночная мембрана, с нанесёнными на неё металлическими токопроводящими дорожками, заключена в решетку из стержневых магнитов и колеблется между ними. По типу акустического оформления открытого типа — частично пропускают внешние звуки, что позволяет достичь более естественного звучания. Многие слушатели отмечают звук открытых наушников как более прозрачный и натуральный по сравнению со звуком закрытых наушников. Кроме того, открытое акустическое оформление не делает вас аудиально «отрезанным» от окружающего мира. Однако при высоком уровне внешнего шума звук в открытых наушниках будет плохо слышен(приложение 5, рис.1). полуоткрытого типа (или полузакрытого типа) — обладают многими свойствами открытых наушников, но при этом обеспечивают приличную звукоизоляцию (приложение 5, рис.2); закрытого типа — не пропускают внешние шумы и обеспечивают максимальную звукоизоляцию, что позволяет использовать их в шумных средах, а также в тех случаях, когда необходимо полностью сосредоточиться на прослушивании. Обычно закрытые наушники выпускаются с амбушюрами, охватывающими всю ушную раковину или плотно примыкающими к ней (приложение 5, рис.3) Практическая часть  1. Методика и этапы исследования.     В своей работе я использовал следующие методы исследования: измерение, наблюдение, анкетирование, обработка результатов, построение диаграмм. Использованное оборудование: линейка, механические часы, тонометр, блокноты, карандаши, телефоны с наушниками, плееры. 1. Сначала  провёл анкетирование старшеклассников. Как вы считаете, хороший ли у вас слух? Часто ли вы посещаете дискотеки? Ощущаете ли вы шум в ушах после продолжительного прослушивания громкой музыки? Часто ли вы слушаете музыку в плеере, через наушники сотовых телефонов? Знаете ли вы, что прослушивание громкой музыки пагубно влияет на ваш слух? Как вы делаете домашнее задание, под музыку, телевизор, в тишине? Какую музыку вы любите слушать? (поп, рок, металл и т.д.) Сколько времени в сутки вы слушаете плеер музыку? Какое состояние у вас бывает после дискотеки (агрессия, напряжение, раздражение, радость, спокойствие)? По результатам анкетирования для наглядной картины составляю диаграммы:   количество времени прослушивания музыки в сутки, выполнение домашнего задания, жанры музыки. 2. Исследование влияния разных стилей музыки  на психику человека. Тип музыки   До Пульс   до Давление   до Эмоциональное состояние после после после Звуки природы             Классическая музыка             Поп-музыка             Рок-музыка             Результаты исследования заношу в таблицу 3. Определение остроты слуха у школьников 8-11 классы. Оборудование: механические часы, линейка. Для определения остроты слуха к уху подношу механические часы с секундной стрелкой и линейку. Затем измеряю, на каком расстоянии от уха исследуемый слышит звук секундной стрелки.  Результаты исследования заношу в таблицу Класс Количество Норма  10-15см 10-5см 5-0см Слышит одно ухо               4. Влияние звуков   на физиологическое состояние человека. Для того, чтобы выяснить влияние звуков   на физиологическое состояние человека в частности на артериальное давление и пульс провожу  исследование. Сначала испытуемым измеряем пульс и артериальное давление в спокойном состояние. Затем школьники в течение 5 минут слушают музыку через наушники, на привычной для них громкости. Все результаты фиксируются. Составляется сводная таблица.   Ф.И ученика Класс Артериальное давление Пульс     В спокойном состоянии После прослушивания громкой музыки В спокойном состоянии После прослушивания громкой музыки 5. Влияния музыки на работоспособность учащихся. Для проверки влияния музыки на работоспособность учащихся используется метод корректурной пробы. Учащимся выдаётся бланк «Корректурной пробы» и разъясняется суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы "к" и "р" и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Одновременно можно проследить за особенностью  распределения внимания дополнительно попросив испытуемых после 10 знаков подчёркивать последующий . Учащиеся начинают работать по команде . Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.  Затем они надевают наушники и решают задания аналогичного характера, но под сопровождение громкой музыки и зачёркивают другие предложенные буквы. Необходимо подсчитать количество просмотренных букв и количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание и подчёркивание. На основании полученных количественных данных можно построить графики динамики продуктивности работы. Сопоставление количества ошибок  с количеством просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределения внимания у ребенка и его  работоспособности. Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона) с х а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с н в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с н а н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х и к х х е к в к х а к н с к а и с в е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к в к х в и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в и с н а и с н а и с в н к в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е а и с н а к х к е к в н и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с н к х к в и а и с н а е х к в е н в х к е а и с н к а и к в н е в н к в х а в е и к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к с с в е и к с н а в н к е с н к с в х и е с в х к н в в с к в е в к н и е с а в и е х е в х е и в к а и с н а с н а и с х а к в н н а к с х а и е н а с н а и с е в х к х с н е и с н а и с н к в к х в е к е в к в н а и с н а и с н а в с н а х к а с е с н а и с е с х к в а и с н а с а в к х с н е и с в и к в е н а и е н е к х а в и х н в и х к х е х н в и с н в с е а х н к е х в и в н а е и с н в и а е в а е н х в х в и с н а е и е к а и к е и с н е с а е и х в к е в е и с н а е а и с н к в е х и к х н к е е а к а е к х е в с к х е к х н а и с н к в е в е с н а и с е к х е к и с н е и с н в и е х к в х е и в н а к и с х а и е в к е в к и е х е в х в к с и с н а и а и е н а к с х к и в х н и к и с н а и в е с н а с н а и к в е х к в к е с в к с н х и а с н а к с х к х в х е а е с к и с н а и е х к е х к е и х н в х а к е и с н а и к х в с х н в и е к с н а и с а к в с н х а е с х а и с н а е н к и с х к е х в х в с к н е к х е к н а и в к в к в х е х и с н а и х к х е н а и е н и к в к в е е х в к в и е х а и е х е с в с н е и е с в н е в и с н а е а х н х к и с н а и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х е и х с к е и к е в х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с х в е к а х с н к и с е к а е к с н а и и е х с е к с н а и с н в е к х а в е н а х и а х х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в х в н с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в с н с и а е с в к х е к с н а к с х в х с в с н х к с в е х к а с н а и с н а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н е х к с х е в к х е х е в х е н в и х н к в х е к н а и с н х а и в е н а и х н х к в х е в к е в х а и с н а х к в н в а и е н с х в к х е а и с н а в х с в к к и с н к е к н с в и а с в а е х с х в а и с н а е к х е к а и в н а а е н к а и с х а и с н х и с в к в с е к х в е к и с н а и с н а и с и с к и к в к к н в х с к в н а и е н и с н а и   6. Составление диаграмм. Все результаты прорабатываются, сравниваются, фиксируются, заносятся в таблицы, составляются диаграммы.   7. Анализ полученных результатов и выводы. На основе полученных данных необходимо сделать следующие выводы: влияет ли прослушивание музыки на плеерах, сотовых телефонах на физиологическое состояние школьников и на их работоспособность.   2.Основные результаты исследования  2.1 Анкетирование учащихся «Мой слух и музыка».       В школе среди старшеклассников учащихся 8-11 классов был проведен опрос. Всего было опрошено 15 человек,  по следующим вопросам: Результаты опроса среди старшеклассников: - 65% -уверены, что у них отличный слух; - 35% - испытывают шум в ушах после продолжительного прослушивания музыки; - 88% - постоянно слушают музыку на высокой громкости; - 80% - знают о пагубном влиянии громкой музыки; - 54% - выполняют домашнее задание под музыку; - 47% - слушают музыку разную; - 72% - слушают музыку 2- 3 часа в день. Диаграмма1-3(Приложение 6.)  Диаграмма 4 (Приложение 7.)   Уровень шума до 95 дБ не вызывает опасений если подросток посещает дискотеки один раз в неделю. Однако, больше половины клубов включают музыку больше 100 дБ. Если при этом несколько часов  в день слушать музыку через наушники сотовых телефонов, полученный вред суммируется.      2.2. Исследование «Влияние разных стилей музыки на человека». Один из вопросов анкеты «Какую музыку вы любите слушать? (поп, рок, металл и т.д.)» заинтересовал меня,  и я решил проверить действительно ли жанр музыки может повлиять на психику человека. Мною было проведено исследование. Исследование я провёл на себе   Тип музыки   до Пульс   до Давление   до Эмоциональное состояние после после после Звуки природы 70 67 120/80 115/67 Возбуждённость, усталость, подавленность, раздражительность, нервозность. Спокойное, нормальное Классическая музыка 70 74 110/70 100/65 Усталость, угнетенность, нормальное. Весёлость, возбуждённость Поп-музыка 72 69 120/80 123/85 Раздражительность усталость, безразличие, грусть. Возбуждение, бодрость Рок-музыка 72 69 120/75 130/80 Нормальное, усталое, подавленное. Возбуждение, бодрость которая сменилась грустью и усталостью, подавленность, бессонница. Проанализируем результат: как видно из таблицы звуки природы, классическая музыка нормализуют эмоциональное состояние.  Современная музыка оказывает различное влияние на человека: легкая поп-музыка – возбуждает, бодрит, а вот рок-музыка может негативно сказаться на эмоциях.    2.3 Определение остроты слуха.     Чувствительность уха к звуковым раздражениям называют остротой слуха. У здоровых людей она может быть различна. Остроту слуха можно исследовать при помощи шепотной и громкой речи, а также особыми приборами – камертонами и аудиометрами. За неимением приборов   для определения остроты слуха использовали механические часы и линейку. Класс Количество Норма 10-15см 10-5см 5-0см Слышит одно ухо 8 5 1 3 1 - 9 8 3 3 1 1 10 1 1 - - - 11 1 1 - - - Всего 15 6 6 2 1   Диаграмма 5 (Приложение 7.)    Из этой таблицы можно сделать вывод, что прослушивание музыки через наушники, особенно при повышенной громкости влияет на остроту слуха.  У 53 % старшеклассников острота слуха ниже нормы. 7% плохо слышат на одно ухо. Постоянно слушая музыку через наушники, подросток начинает назаметно для себя глохнуть. Слух подростков притупляется. Сначала развивается тугоухость, а затем глухота. К сожалению, до сих пор ухудшение слуха ассоциируется  с преклонным возрастом. Однако, проблема слуха с каждым годом все больше молодеет.    2.4. Влияние прослушивания музыки через наушники на физиологическое состояние школьников.          Длительный шум неблагоприятно влияет не только на орган слуха, понижая чувствительность к звуку. Он приводит к расстройству деятельности сердечно-сосудистой системы, печени, к истощению и перенапряжению нервных клеток. Постоянное прослушивание громкой музыки через наушники, может вызвать такие вредные последствия, как звон в ушах, головокружения, головную боль, усталость, беспокойство, раздражение. Чтобы проверить каким образом прослушивание музыки в наушниках влияет на физиологическое состояние организма, нами было проведено простое исследование. В нем приняли участие школьники 8-11 классов всего 15 человек. Сначала каждому участнику измеряли артериальное давление и пульс в спокойном состоянии, и после 5 минут  прослушивания громкой музыки в наушниках. В эту группу вошли учащиеся № п/п Класс Артериальное давление Пульс В спокойном состоянии После прослушивания громкой музыки В спокойном состоянии После прослушивания громкой музыки 1. 8 100/80 110/80 72 70 2. 8 90/70 95/75 74 74 3. 8 90/70 93/75 73 76 4. 8 100/80 113/83 74 75 5. 8 110/90 115/95 80 83 6. 9 110/68 109/70 71 69 7. 9 138/ 88 141/84 84 82 8. 9 102/65 97/57 79 79 9. 9 125/60 110/60 78 87 10. 9 121/73 108/64 77 79 11. 9 120/70 120/70 78 97 12. 9 120/75 120/80 70 92 13. 9 130/70 120/70 71 85 14. 10 120/70 120/65 62 69 15. 11 113/57 112/60 67 68          Исследование показало, что частота пульса поднялась у 67%  участников эксперимента ( в среднем на 3-5 ударов в минуту), у  47  %   поднялся уровень артериального давления (в среднем на 5-15 мм. рт. ст.) . Причем мы заметили, что в эту группу вошли учащиеся 9класса,  в большей степени. Как оказалось, они слушают музыку реже и на меньшей громкости. Но зато слух у этих ребят оказался на много лучше чем у 10 и 11 класса. По этим результатам может показаться, что организм привыкает к музыке и не реагирует на нее. На самом деле это не так: восприимчивость к шумам примерно одинаковая, и давление не меняется только потому, что слух у них уже успел притупиться и организм реагирует на повышенный уровень звукового давления не так остро.        Также было выявлено: чем больше слух подвергается воздействию шума, тем сильнее изменяется состояние организма.                 2.5. Влияние музыки на работоспособность,  распределение внимания  школьников.        Чтобы проверить каким образом действует шум на работоспособность и распределение внимания  школьников, мною было проведено исследование такого характера. В нем приняли участие старшеклассники 8-11 классы. Учащимся выдаётся бланк «Корректурной пробы» и разъясняется суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы "к" и "р" и зачеркивай их. После 10 знаков  последующий необходимо подчеркнуть. Задание нужно выполнить быстро и точно». Учащиеся начинают работать по команде . Через 2 минуты отмечается последняя рассмотренная буква.  Затем они надевают наушники и решают задания аналогичного характера, но под сопровождение громкой музыки и зачёркивают другие предложенные буквы.   № п/п Класс Количество обработанных знаков Количество допущенных ошибок     В спокойном состоянии Во время прослушивания громкой музыки В спокойном состоянии Во время прослушивания громкой музыки 1. 8 350 340 4 8 2. 8 346 315 3 5 3. 8 380 376 5 5 4. 8 315 300 6 10 5. 8 225 219 5 9 6. 9 290 250 8 12 7. 9 341 341 6 9 8. 9 408 408 4 6 9. 9 388 400 5 6 10. 9 415 390 2 4 11. 9 406 410 3 5 12. 9 426 423 1 3 13. 9 322 320 2 2 14. 10 430 435 3 3 15. 11 398 394 6 8     Учащиеся 8-9 класса, как только надели наушники и включили музыку, сразу не смогли приступить к выполнению задания, так как музыка их отвлекала, некоторые подпевали.  Учащиеся делали много ошибок на 51% больше чем без музыки. Количество обработанных знаков снизилось на 2,2 %.  Некоторые не могли собраться и настроиться на работу, раздражались.   Кроме того, в результате эксперимента во время  звучания громкой музыки возникли жалобы на головную боль(4 человека – это 27% испытуемых) и невозможность сосредоточиться. По результатам этих опытов  видно, громкая музыка и музыка в наушниках действительно негативно  влияет на  работоспособность и  человека, отвлекая и рассеивая  его внимание, мешая сосредоточиться. 3. Выводы. Изучение литературных источников и материалов Интернета подтвердило существование проблемы нарушения слуха, вызванной прослушиванием громкой музыки и музыки в наушниках. Современная музыка оказывает различное влияние на человека: легкая поп-музыка- возбуждает, бодрит, а вот рок-музыка может негативно сказаться на эмоциях. Прослушивание музыки через наушники, особенно при повышенной громкости влияет на остроту слуха, а так же  на физиологическое состояние организма(повышение уровня артериального давления, пульса) Громкая музыка и музыка в наушниках негативно влияет на работоспособность человека, отвлекая и рассеивая его внимание.  При прослушивании громкой музыки и музыки с помощью MP3 плееров и головных телефонов нужно помнить, что с течением времени чувствительность слуха начинает притупляться. Уши адаптируются к громкому звуку, и слушатель может ощутить падение громкости, хотя на самом деле положение регулятора не менялось. В таком состоянии очень просто поддаться желанию еще увеличить громкость, при которой прослушивание станет рискованным.   Анкетирование учащихся «Наушники и их использование»         В школе среди учащихся 5 -11 классов был проведен опрос. Всего было опрошено 42 учащихся, по следующим вопросам:         1. Что такое наушники и для чего они нужны?  2. В каких бытовых технических средствах вы используйте наушники?       3. Как часто вы используете наушники в своей жизни? А. Ежедневно Б. Еженедельно В. Ежемесячно 4.Сколько времени, в среднем, в день вы проводите в наушниках? 5.Какие ощущения у вас возникают после того, как вы их снимаете? 6.Как вы думаете, наушники приносят вред или пользу? Объясните.   Приведем результаты, проведенного анкетирования:   1.Что такое наушники и для чего они нужны? Наушники – это прибор для прослушивания музыки, с целью не беспокоить окружающих тебя людей. Наушники –  прибор для прослушивания звуковых файлов. Наушники – портативное устройство, для преобразования цифрового сигнала в звуковой. Наушники – гарнитура для МР3 плейера, телефона, компьютера.     2.В каких бытовых технических средствах вы используйте наушники? Телефон – 42 учащихся, так же эти же учащиеся используют наушники для прослушивания музыки в плеере – 30 учащихся, и часть из них в компьютере при играх – 14 учащихся;   3.Как часто вы используете наушники в своей жизни? (приложение 8, диаграмма 6) Таблица 2. Частота использования наушников учащимися. Ежедневно   Еженедельно Ежемесячно 24 учащихся 57 % 13 учащихся 31% 5учащихся 12 %             (диаграмма 6, приложение 8)   4.  Время использования наушников:   Менее часа – 2 человека 1 час – 3 человека 2 часа – 8 человек 3 часа–  14 человек 4 часа – 6 человек 5 часов – 5 человека Более 5 часов – 4 человека (приложение 9, диаграмма7)      5. Какие ощущения у вас возникают после того, как вы снимаете наушники?   Учащиеся дали, следующие  ответы: 1.       Удовольствие, успокоение – 20 человек 2.      Приподнятое настроение – 10 человек 3.      Притупление слуха и глухота– 5 человек 4.      Боль и шум в ушах – 5 человек 5.      Головная боль - 1 человек 6.      Ничего – 1 человек   6.Как вы думаете, наушники приносят вред или пользу? Объясните. Таблица 3 Вред и польза наушников.   Польза Вред И то и другое Ничего 14 человек 33 % 18человека 43 % 9 человек 22 % 1 человек 2%           (диаграмма 8, приложение 9)    Анкетирование показало: наушники стали неотъемлемой частью повседневной жизни сегодняшней молодежи. С одной стороны это оснащение ими бытовых приборов, и технические средств, а с другой, с психологической точки зрения, это способ побыть подростку одному находясь, тем не менее, среди людей. 43% опрошенных знают о пагубном влиянии наушников на их организм, но в тоже время 77% всех опрошенных ежедневно в среднем от 1ч до 3ч проводят в этом чуде техники. Головные телефоны стремительно и на долго вошли в нашу жизнь. Вопрос, «Какие ощущения у вас возникают после того, как вы снимаете наушники?» показал, что после снятия их, многие испытывают боль в ушах, временную глухоту, притупление слуха. Я считаю, что наушники приносят больше вреда, чем пользы, поэтому их использование нужно свести к минимуму. Вот несколько советов, которые помогут это сделать: •      следует придерживаться "правила 60–60" – не слушать музыку в наушниках более чем на 60% громкости и более 60 минут; •      громкость нормальная, если вы можете слышать, что говорят окружающие; •      люди вокруг не должны слышать вашу музыку; •      если, общаясь с людьми, вы переходите на крик, значит, громкость слишком большая.                              Заключение.      В результате этой работы мы приобрели практические навыки исследования здоровья своего организма и органа слуха. Показали ребятам на практических примерах, как прослушивание громкой музыки через наушники влияет на слух, работоспособность, физиологию организма. Надо сказать, что звук не всегда играет такую отрицательную роль. Надо только умело им пользоваться. Есть звуки и музыка, которые выполняют лечебное и благоприятное значение. Например, звуки моря, шум листвы, всплеск воды, пение птиц и т.д. успокаивают и снимают стрессы. Акустические травмы никогда не проходят бесследно. Вредоносный эффект от них может накапливаться и проявляться через длительное время совершенно неожиданно. В ходе данного исследования моя гипотеза подтвердилась, прослушивание громкой музыки в наушника и сами наушники оказывают негативное влияние на работоспособность и физиологическое состояние человека. Необходимо проводить в школах и других учебных заведениях беседы о пагубном влиянии громких звуков и шумов, и в том числе и громкой музыки на слух. Разъяснять школьникам влияние шума на работоспособность, качество сна, физиологические  особенности организма.                                                             Ребятам хотелось бы дать несколько советов: Принимаясь за уроки, лучше не включать телевизор и магнитофон. Ни в коем случае не делать уроки, слушая плейер. Укладываясь спать, позаботьтесь, чтобы в комнате было тихо.  Не шумите на уроках и переменах, помните о вредном влиянии шума. Больше совершайте прогулок на свежем воздухе. Больше бывайте на природе, слушайте пение птиц, шелест листвы. Не пользуйтесь наушниками более часа подряд. В общем не используйте их больше 2-х часов в сутки. «Критическим считается уровень звука в 80 децибелл, – говорит Юрий Русецкий, д.м.н., оториноларинголог высшей категории. Более громкий звук может привести к снижению слуха и тугоухости». Старайтесь не превышать порог громкости в 60 децибелл (в среднем это где-то 60% от максимума плеера) Откажитесь от наушников-капель. Они гораздо «громче» (а значит вреднее) больших наушников-накладок, а также могут спровоцировать не только тугоухость. Не увеличивайте громкость музыки, чтобы заглушить общественный транспорт. Когда шум вокруг начинает пробиваться через наушники, значит он превышает показатель в 100 децибелл. Увеличивая громкость, вы еще дальше уходите за критическую отметку в 80 децибелл, а значит наносите своему слуху непоправимый урон. И все-таки хочется закончить на оптимистичной ноте. Все может быть и не так мрачно  прослушивание той же музыки в наушниках обладает массой достоинств. Я призываю вас просто чувствовать меру и соблюдать осторожность, в целях сохранения вашего слуха и здоровья на долгие годы. УДАЧИ!                                                                                                                         Список литературы   1.      Гордиенко А.В.. Физические поля и безопасность жизнедеятельности. М; Профиздат, 2006г. 2.       Белов С.В.. Безопасность жизни деятельности. Москва: Высшая школа 1999г 3.      Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. 4.      БСЭ М: «Издательство» БСЭ» 1956г. ТОМ 3 стр.376-377. 5.      Исаев Л.К. «Воздействие на организм опасных и вредных экологических факторов». М. ПАИМАС 1997г. 6.      .Криксунов Е.А.. Экология. Москва: Издательский дом «Дрофа» 1997г. 7.      Кузнецов А.Н. Биофизика электромагнитных воздействий. – М. Энергоатомиздат. 8.      Мамаев А.Д. Слух человека и его особенности. М. Просвещение. 2005 г. 9.      Новиков Ю.В.. Природа и человек. Москва: Просвещение, 1991г. 10.  Пищаева М.В. Денисова С.В. Маслова В.Ю. Физиологические основы здоровья: Учебное пособие. – Арзамас: АГПИ, 2007                                                                 Приложение1   Рис.1 Строение уха.                                                                  Громкая музыка   Шум мотора реактивного самолета (25 м)             Дробильная машина                                Автомобильная сирена                       машина                       Пресс                       Метро                                           Уровень шума вредный для слуха            Товарный поезд(33 м)                                                                                                Будильник                   Пылесос(3 м)               Автомобильное           движение на автостраде                    Небольшое                                                   уличное движение                            Разговор                                                                                                          Шуршание                               листьев       Рис. 2 Диаграмма слышимости.         Приложение 2   Рис. 1. Головной телефон Белла в разрезе                                                                   Рис. 2. Головной телефон Попова                                                                                                                                                    Рис. 3. Электромагнитный преобразователь       Рис. 4. Устройство динамического наушника         Приложение 3                   Рис. 1 Вставные наушники                               Рис. 2 Внутриканальные  наушники                                                                                                                                                                     Рис. 3 Накладные наушники                             Рис.4 Мониторные наушники                                     Приложение 4                                                                                                                                                                Рис. 1  Проводные наушники               Рис. 2 Беспроводные наушники                                                                 Приложение 5                                                                                                                                                                                                              Рис.1 Открытые наушники                          Рис.2 Полуоткрытые наушники   Рис.3 Закрытые наушники                                                       Приложение 6. Диаграмма1. Диаграмма2 .                Диаграмма 3.                                                                                                                                                                                                                                               Приложение 7                                                                                                                                   Диаграмма 4.         Диаграмма 5.                         Приложение 8 Диаграмма 6.             Диаграмма 7.                         Приложение 9       Диаграмма 8 Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/f2/9c/issledovatelskaya-rabota-po-biologii-vliyanie-gromkoj-muzyki-na-rabotosposobnost.doc

Исследовательская работа.doc

Исследовательская работа по биологии

issledovatelskaya-rabota-po-biologii-vliyanie-gromkoj-muzyki-na-rabotosposobnost-i-fiziologicheskoe-sostoyanie-cheloveka-2788771

Исследовательская работа по биологии "Влияние громкой музыки на работоспособность и физиологическое состояние человека""

2022-02-10T03:37:06.544073+03:00

https://znanio.ru/media/issledovatelskaya-rabota-po-biologii-vliyanie-gromkoj-muzyki-na-rabotosposobnost-i-fiziologicheskoe-sostoyanie-cheloveka-2788771

2021-06-02T18:42:42.811224+03:00

Сегодня на уроке мы: ·     узнаем, почему «Судьбу человека» называют рассказом-эпопеей; ·     поговорим о композиции и особенностях авторского повествования в рассказе; ·     выясним, как в нём проявляется сказовая манера повествования. Прежде чем начать разговор о рассказе Шолохова, освежим свои познания в литературоведении. Вспомним, что такое рассказ и какими признаками обладает эпопея. Кроме того, дадим определение сказу и выясним его основные характеристики. Итак, рассказ – это малый эпический жанр. В основе рассказа лежит одно событие или история. В нём мало персонажей и одна сюжетная линия. Как правило, объём рассказа небольшой. Эпопея – это самый крупный эпический жанр, масштабное, монументальное литературное полотно. В эпопее изображаются важные исторически значимые события общенационального масштаба. Сказ – это эпическое произведение, повествование в котором ведётся от лица персонажа-рассказчика. Отличительные черты сказа – это подражание устной речи и близость к фольклорной традиции.   Очень разные определения, не правда ли? Тем не менее, все они имеют отношение к рассказу Михаила Александровича Шолохова «Судьба человека». Например, «Судьбу человека» называют рассказом-эпопеей. Как такое может быть? Ведь рассказ – малая форма эпоса, а эпопея – самая большая. В рассказе только одна история, а эпопея отражает целую историческую эпоху. Ответ на эти вопросы мы найдём в словах самого писателя: «Однажды кто-то остроумно назвал это произведение рассказом-эпопеей. И подлинно: объем совсем невелик, а содержание в нём вместилось – впору доброму роману, с захватом в полном смысле эпическим». Действительно, рассказ Шолохова поднимается до вселенского обобщения. Это достигается с помощью методов реализма. Как мы помним, основные методы реализма – типизация и максимально точное описание мира. Шолохов – писатель-реалист. Он создал типичный образ русского человека, выходца из народа. Писатель не наделяет образ Андрея Соколова героическим пафосом. Это простой человек, каких тысячи. Он не брезгует крепким словцом, в молодости мог напиться допьяна. И облик его не слишком героический: прожжённый ватник, плохо зашитые солдатские штаны, изъеденные молью носки. Он труженик, отец, защитник, солдат. И таких как он, потерявших всё и вернувшихся с войны, были сотни тысяч. В образе Андрея Соколова писатель сумел раскрыть всю трагедию и боль народа, пострадавшего от войны, но сумевшего сохранить свои лучшие качества: любовь к Родине, верность, мужество, сострадание, великодушие. Все эти качества раскрываются в экстремальных ситуациях военного времени. Рассказ «Судьба человека» охватывает огромный период времени. В нём есть и мирная жизнь, и страшные годы войны с боями и пленом, и тяжёлые послевоенные годы. И видим мы не только картины боёв и плена. Звучат слова и о том, каково жилось в тылу. «…этим разнесчастным бабёнкам и детишкам не слаже нашего в тылу приходилось.  Вся держава на них оперлась! Какие же это плечи нашим женщинам и детишкам надо было иметь, чтобы под такой тяжестью не согнуться?  А вот не согнулись, выстояли!» Действие в рассказе происходит и в Воронеже, и в Германии, и на белорусской земле, и на Дону, где автор-рассказчик беседует с героем-рассказчиком.  И вопросы писатель поднимает глобальные. Шолохов говорит о проблеме нравственного выбора. Андрей Соколов сумел сохранить своё человеческое достоинство, потому что даже на грани жизни и смерти поступал согласно своим нравственным убеждениям, а не стремился выжить любой ценой. Хотя в рассказе есть и персонажи, которые идут на трусость и подлость, чтобы сохранить жизнь. Например, Крыжнев, которого Андрей Соколов убивает в церкви. В этом эпизоде ярко проявляется реализм Шолохова. Писатель не скрывает, что на войне были и трусы, и подлецы, но таких, как доктор или Андрей Соколов было больше. Именно они – народ-победитель. Ещё одна важная проблема – проблема беззащитности человека перед лицом войны. Герой рассказа смог выжить, но потерял всех своих близких. И он не мог их защитить. Вместе с этой проблемой возникает тема человеческой воли и милосердия. Да, Андрей Соколов не мог защитить свою семью, но он нашёл в себе силы стать настоящим отцом для беспризорника Ванюшки.   Рассказ «Судьба человека» основан на реальных событиях. Эту историю Шолохов услышал от случайного попутчика. Случайная встреча отражена в композиции рассказа. Писатель прибегает к кольцевой композиции. Начинается рассказ случайной встречей у переправы автора-повествователя и Андрея Соколова, который делится своей историей. Заканчивается рассказ тем, что автор-рассказчик и Андрей Соколов расстаются.  «Судьба человека» – это своего рода рассказ внутри рассказа. В нём два повествователя. Андрей Соколов – не просто главный герой рассказа, он ещё и главный повествователь. Основная история звучит из его уст, то есть рассказана она от первого лица. Это позволяет читателю сильнее проникнуться переживаниями главного героя, разделить его чувства, увидеть события его глазами. С помощью автора-рассказчика читатель может видеть Андрея Соколова со стороны. Эти наблюдения показывают то, о чём не говорит сам герой. Например, автор-рассказчик подмечает множество деталей, которые характеризуют героя. Руки у Андрея Соколова большие и грубые, значит, он привык к тяжёлой работе. Вещмешок тощий, значит, пожитков у него почти нет.   Благодаря ремаркам можно увидеть, как трудно даётся Андрею Соколову рассказ о своём прошлом. Взгляд со стороны помогает прочувствовать глубину его горя и силу переживаний. Шолохов – мастер психологической детали. «Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть? Вот такие глаза были у моего случайного собеседника». Андрей горбится, словно от физической тяжести прошлого. Чтобы легче было говорить, он что-то чертит хворостинкой на песке. «Он на полуслове резко оборвал рассказ, и в наступившей тишине я услышал, как у него что-то клокочет и булькает в горле.  Чужое волнение передалось и мне. Искоса взглянул я на рассказчика, но ни единой слезинки не увидел в его словно бы мёртвых, потухших глазах.  Он сидел, понуро склонив голову, только большие, безвольно опущенные руки мелко дрожали, дрожал подбородок, дрожали твёрдые губы...» Такие эмоциональные детали гораздо красноречивее говорят о страдании человека, чем мог бы рассказать он сам.     Автор-повествователь проникается сочувствием к Андрею Соколову. За эту короткую случайную встречу Андрей и его приёмный сын Ваня становятся автору-повествователю почти родными, и эти эмоции передаются читателю. Создаётся ощущение проникновенного разговора, задушевной беседы. Рассказ Андрея Соколова пронзительно откровенен. Это рассказ-исповедь, и написан он в традиционной для русской литературы сказовой форме. К сказам обращались такие писатели, как Лесков, Достоевский, Гоголь, Бажов. Шолохов продолжает эту традицию.   Рассказ Андрея Соколова максимально приближен к нормам устной речи. Его речь образная, в ней много поговорок, метких словечек, встречаются просторечные выражения и бранные слова. Например, он говорит про сына «идём с ним враздробь, как конь с черепахой», про жену «дрожит, будто подрубленное дерево» и «сама вся вперед клонится, будто хочет шагнуть против сильного ветра». Постоянно встречаются неправильные грамматические формы: «не мужчинское это дело», «огромадный талант». Есть присказки и просторечные словечки: «табак мочёный, что конь лечёный», «ишачить на кулаков», «пакостник», «похвальбишка». Профессия тоже отражается в речи героя. Андрей Соколов использует профессиональный жаргон: «Последний перегон шел на первой скорости, то есть на четвереньках, однако же добрался», «Сердце у меня раскачалось, поршня надо менять». Сказовая форма повествования делает образ героя более реалистичным и правдоподобным, сближает героя с читателем. Рассказ «Судьба человека» начинается с описаний природы, которые несут в себе глубоко символичное значение. Давайте разберёмся, какое. Во-первых, встреча автора-повествователя и героя рассказа происходит весной. Весна – это время возрождения. Герой рассказа Андрей Соколов тоже переживает период возрождения благодаря своему приёмному сыну. Мальчик возвращает его к жизни. Описание природы у Шолохова необыкновенно лирично, но уже во втором абзаце, дружную напористую весну писатель называет недоброй порой бездорожья. Тяжёлая дорога символично перекликается с тяжёлым жизненным путём Андрея Соколова. Есть надежда, что у Соколова и его приёмного сына Ванюшки будет светлое будущее, но вместе с тем мы понимаем, что возрождение будет нелёгким. Впереди отца и сына ожидает ещё много трудностей. Но эти трудности не сломят их, как не сломила война. Финал у рассказа открытый. История героев не завершается. Андрей Соколов едут с сыном на новое место, так что они стоят у порога своей новой жизни, и есть надежда, что их жизнь сложится благополучно. Шолохов использует множество средств художественной выразительности: метафор, эпитетов, сравнений и олицетворений. Но ключевым из этих средств, пожалуй, будет антитеза, усиливающая напряжение в рассказе. В «Судьбе человека» постоянно встречаются символические противопоставления. Картины дружной весны, трогательный портрет ребёнка, пробуждение жизни противопоставляются ужасам войны и смерти. Человечность идёт рядом с изуверством, а отвага и порядочность одних героев противостоит трусости и предательству других. В своём рассказе писатель утверждает главные ценности: мир, человеческое достоинство, веру в человека, любовь к семье, готовность защищать и беречь эти ценности. Шолохов писал о своём рассказе: «Пожалуй, главное здесь любовь к людям, сердце, которое ранит чужая боль, которое страстно хочет счастья и потому так бьётся, чутко отзываясь на всё – и тяжёлое и радостное – что несёт с собой жизнь. Во всех испытаниях, посылаемых судьбой, настоящий человек должен выстоять, не растратив, не заглушив самых добрых побуждений своего сердца».

https://fs.znanio.ru/d50397/1c/45/konspekt-uroka-osobennosti-avtorskogo-povestvovaniya-v-rasskaze-sudba-cheloveka.docx

Сегодня на уроке мы.docx

konspekt-uroka-osobennosti-avtorskogo-povestvovaniya-v-rasskaze-sudba-cheloveka-2708282

Конспект урока "Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека»

2021-06-03T00:02:26.656823+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-osobennosti-avtorskogo-povestvovaniya-v-rasskaze-sudba-cheloveka-2708282

2020-02-06T14:46:11.921629+03:00

Выпускной начальной школы гимназии Аврора. Подъезжает лимузин.  Преподаватели по красной дорожке под музыку поднимаются по лестнице, под аплодисменты учеников и родителей, которые стоят по обе стороны лестницы. Ведущий 1.    И вот, наконец, поднимаются те, кто на протяжении 4-х лет сопровождали наш путь к вершинам «Авроры».  Они уже не нуждаются в наградах и признаниях, потому как находятся на вершине славы. Ведущ.2  это мэтры Большого Образования:…….. Ведущие по очереди называют ФИО преподавателей и предмет. Учителя поднимаются в фойе, их провожают в зал. 1.   В зале у нас суматоха и шум! 2.   Скоро начнется? 3.   Где мой костюм? 4.   Аня и Маша, дайте шары! 5.   Шепот, движенье! 6.   Споры, смешки! 7.   Что же за праздник готовится тут? 8.   Видно, почетные гости придут! 9.   Может, придет президент? 10.                    Нет! 11.                    Может герой, облетевший весь свет? 12.                    Нет! 13.                    Гадать понапрасну, бросьте! 14.                    Смотрите: вот наши гости! 15.                    Почетные! 16.                    Важные самые! 17.                    Директор, завуч, учителя! 18.                    Гимназия «Аврора» любимая моя! 19.                    Бабушки! 20.                    Дедушки! 21.                    Папы! 22.                    И мамы! 23.                    Что же за праздник пришел к нам весной? 24.                    Кто догадался, друзья?     Все: Выпускной! Дети танцуют вальс. После танца под звуки фанфар выходят ведущие.   Вед.1  добрый день, дорогие наши учителя, родители, гости. Мы очень рады приветствовать вас на нашем праздничном вечере.   Вед.2  это не совсем обычный праздничный вечер, мы шли к нему целых 4 года.   Вед.1     и это были лучшие годы нашей школьной жизни. И то с чем мы сегодня пришли на этот вечер лучшее доказательство тому.   Вед.2   итак, мы объявляем  начало большого награждения премии Аврора.   Звучат фанфары. Аплодисменты.   Вед.3  подожди, подожди, я ничего не понимаю, почему Аврора, ведь мы ждем награды «Оскар» и речь шла именно об этой премии.   Вед.4  ну что ты, «Оскар» – это уже вчерашний день, а теперь, я попрошу вашего особого внимания: Именно сегодня, в этот день, здесь, на этой сцене произойдет событие, которое (мы надеемся) Войдет в историю не только нашей гимназии, но, возможно и всех учебных заведений мира! Именно с выпуска начальной школы 2017 года закладывается традиция награждения премии        « А В Р О Р А»!!!   Вед.3  Да, это действительно очень символично, ведь Аврора – это богиня утренней зари, и это станет действительно символом восхода, ведь все самое лучшее в нашей гимназии, как и в нашей жизни только начинается! Итак, вперед, навстречу утренней заре под названием «Аврора»!   Фанфары, аплодисменты.   Вед. 1 (ведущие ведут диалог между собою)  Но что же такое школа? Вед. 2.  Ну, в первую очередь,  это, наверное, здание. Вед. 3   Здание -  конечно - , но только мне кажется это не в первую очередь. Ведь есть, допустим, школа пения какого-то знаменитого певца ….., Или вот… школа Станиславского – это же не название каких – то архитектурных строений. Вед. 4  Да, я полностью согласен, школа – это прежде всего люди, шумные, веселые, любознательные и ужасно талантливые……   Гаснет свет, высвечивается на экране видео заставка из жизни школы.  Песня «…а на переменах мы – волшебники».   Вед. И вот именно сюда волею родителей и судьбы мы пришли неуклюжими несмышленышами, ничего – то мы не знали, ничего – то мы не умели. Вед. Нет, наверное, напротив, мы были очень важными, думали что мы много что знаем и умеем. 1. Да, были светлые денечки, Когда в торжественный тот час С каким-то радостным волненьем Мы поступали в первый класс.   2. Вы помните? Вы, конечно, помните, Как мамы за руку нас в школу привели, Взволнованно назвали новым словом – школьники! И мы навстречу знаниям пошли.   3. Я в школу шла, и обрести мечтала В ней светлый и уютный дом, Войдя в который, одного желала   – Найти друзей, тепло и счастье в нем.   4. Я шел, и сердце билось от волненья, Что ждет меня? Что будет впереди? И я горел от нетерпенья, Ах, как хотелось поскорей сюда войти!   5. Олимпиады и концерты, Из сказок волшебства поток. Все вместе мы творили с вами, И каждый здесь горел, как мог…   6. Весенний праздник, иль осенний, Иль возле елки хоровод – Вот так и крепла наша дружба, Мужал наш творческий народ.   7. Честь школы тоже защищали. Мы вместе, где бы не пришлось: И в математике, и в русском Средь первых место нам нашлось.   8. А сколько вместе перепето, Перетанцовано у нас! Коль вспоминать – не хватит времени: На это нужен целый час…   9. Да, было время золотое, Как ветер, быстро пронеслось… Его мы будем долго помнить, В сердцах оно отозвалось.   10. Друзья! Мои развеялись сомненья, Нет у меня ни капли сожаленья! Как будто я здесь целый век учусь. Я здесь учился! Тем я и горжусь!             Когда-то первоклассника-мальчишку, Пришедшего из школы в первый раз, Родители спросили: -Как делишки? Понравился тебе твой первый класс? Съязвил сынок родителям в ответ: -Понравился?!- Но это все детали. -Так что же вы мне раньше не сказали? Зачем вы от меня всю жизнь скрывали, Что в школу ходят целых 11 лет! Но вот прошли четыре года очень быстро Мальчишка оглянуться не успел. Он в пятый класс успешно сдал экзамен, Ему купили новенький портфель… И снова в путь… Еще чуть-чуть осталось. Семь лет. Но знаете, ведь это малость.   1-й ребёнок. Когда я родился, был у меня один дом, где я жил и поживал с родителями. А в три года у меня появился второй дом. 2-й ребёнок. В этом втором доме я ел, играл, спал, плакал, смеялся. Объяснить, почему? Да потому, что здесь я жил по-настоящему. 3-й ребёнок. Было у меня в этом доме много друзей, игрушек. А воспитатели и няни лучше всех нас понимали, и косички заплетали, и нос вытирали. 4-й ребёнок. А в первый дом я приходил повидаться с родителями, ночевал, обращался с просьбами: «Купите, пожалуйста, Барби и киндер-сюрприз, хочу машинку и жвачку». 5-й ребёнок. Помните, как взрослые нам говорили, что кончается наша беззаботная пора? Все. Помним, помним! Кончается беззаботная пора и начинается пора учебная! 1 ученик. Слышите! Слышите! Первый звонок! Он нас позвал, позвал на урок. Урок - самый первый, урок – самый лучший, Самый прекрасный школьный урок! Ведущий 1Да, трудно доставались палочки, было такое время… Ведущий 2: Да уж, разное бывало! А помнишь, как контрольных боялись? Ведущий 1: А как тетради и учебники забывали? Ведущий 2: Или домашнее задание забывали сделать? Ведущий 1: Ух, страшно было! Ведущий 2: Но всё же мы любили учиться! Давай, расскажем, как у нас проходили уроки! И какие у нас любимые предметы!  Мои любимые предметы… О них сказать – какой пустяк! Легко раскрыл я тему эту Словами несколькими так: «Пройдёт зима….наступит лето – Пора, когда уроков нет… Мои любимые предметы: Мяч, эскимо, велосипед!»   Представление    учебных    предметов.       Звенит   звонок.       Математика.        На математике узнали        Мы то, что раньше не слыхали:        Формулы, модель, сравнение        И где «ловушка» в уравнении. Сценка Математика Учитель. Итак, начнём с устного счёта. Саша, если у тебя есть 100 рублей. И ты попросишь у своего брата ещё 100 рублей. Сколько у тебя будет? Ученик. Как и прежде, 100 рублей. Учитель. Да ты просто не знаешь математики! Ученик. Нет, это вы не знаете моего брата!         Задачи по математике «Курочка Ряба снесла яичко, а мышка взяла и разбила его. Ряба снесла еще 3 яичка. Мышка эти тоже разбила. Ряба поднатужилась и снесла еще 5, но бессовестная мышка расколотила и эти. Из скольких яиц могли бы приготовить яичницу дед и баба, если бы не разбаловали мышку.(9).»   «Мама завела себе несколько кактусов. Когда 3-х летняя Маша папиной бритвой старательно побрила половину маминых кактусов, у мамы осталось еще 12.Сколько небритых кактусов завела себе мама?» А кто русский уважает, Тот грамотностью всех поражает. Учитель. Максим, признайся честно, кто писал тебе домашнее сочинение? Ученик. Честное слово, не знаю, я рано лёг спать. Сценка «Сочинение». Сёма развернул тетрадь. Что ж, - сказал, - начну писать. Сочинение такое – «Я у бабушки в гостях», напишу одной ногою, Для меня это – пустяк!   Отдыхай, моя тетрадка, От ошибок в этот раз,    я писать намерен кратко, Избегая лишних фраз!   И красиво вывел Сёма: «Я пришёл – её нет дома!» Учитель: Миша, твоё сочинение о собаке слово в слово похоже на сочинение твоей сестры. Ученик: Так ведь у нас одна собака на двоих. Звенит звонок. Учащиеся рассаживаются. Учитель: Найдите в слове "паровоз" корень. Кто ответит быстро? Ученица: В нем нет корней, зато много колес. И есть еще два сменных машиниста.     Учитель: Данил, ты подсказываешь Юле. За подсказку поставлю два. Ученик: Два? Но я подсказывал и Юре! Может быть, поставите четыре?   Учитель: Болтаешь на уроках? Ученик: Нет. Учитель: Списываешь? Ученик: Да что вы! Учитель: Дерешься? Ученик: Никогда! Учитель: Да есть ли у тебя хоть какие-нибудь недостатки? Ученик: Вру много. Сценка: «Несправедливые оценки». Она: Какие у тебя оценки? Он: Несправедливые! Она: Это почему же? Он: Придираются! Недавно отвечал по окружающему миру, знал все вопросы, а получил двойку… Она: Если все знал, за что двойку получил? Он: Так я вопросы знал, а ответы нет. Я и не учил ответы, я вопросы учил. Да разве докажешь! Она: /иронически/ Да, доказать трудно. Он: В том-то т дело. На прошлой неделе диктант писал… Опять двойка. Она: А тут за что? Он: За знаки препинания. Она: Ты что же, не умеешь ставить точки, тире, запятые? Он: Ставить то я умею, только не знаю куда. Она: Так ты, наверное, правил не знаешь? Он: Знаю я! Главное правило – это правильно сесть, то есть с рядом отличником. Она: Да, замечательное правило! Послушай, у тебя хоть один любимый предмет есть? Он: Конечно, я математику люблю. Она: Ну, тогда скажи, как найти площадь квадрата? Он: А что, она потерялась? Я не брал. Она: Так с математикой все ясно. Теперь объясни, почему сначала видим молнию, а потом уже слышим гром? Он: Потому что глаза находятся впереди ушей. Она: Великолепно! Интересно, для чего тебе глаза и уши? Он: Глаза, чтобы видеть, а уши, чтобы мыть. Она: Все ясно! По-моему, отметки у тебя справедливые! У нас было много весёлых праздников, конкурсы. Мы ходили в библиотеку, на концерты, в театры, на выставки. Веселиться мы тоже умеем!                                         Частушки. 1. Мы,  ребята 10 – летки.                    Ёлочки – сосёночки,     Вам частушки пропоём.                   Колкие, зелёные,     Мы в своей любимой школе            Все ребята ведь у нас     Замечательно живём.                        В школу-то влюблённые.   2. В самый лучший – лучший класс     Я пошла учиться.     Чтоб потом хоть президент      Смог на мне жениться. 3. В нашем классе в самом деле     Нам учиться нравится.     Помогают педагоги     Нам с программой справиться. 4. Любим мы решать задачи     Кто быстрей и кто вперёд.     А задачи-то какие –     Сам профессор не поймёт. 5. Мы родителей все любим     И хотим им нравиться.     А они всё недовольны.     Вот бы им исправиться. 6. Посвящает воспитанью Папа свой свободный день, В этот день на всякий случай Прячет бабушка ремень. 7. – Первый день была я в школе! -       Похвалилась Лиза.      Что понравилось тебе?      Платье директрисы! 8. Дрессированных мартышек     Увидала Поля.     И теперь она мальчишек      Дрессирует в школе. 10. Все науки одолеем,       Всё у нас получится.       Потому что наши мамы       С нами тоже учатся. 11. С вами мы учились в школе       Четыре годочка.        Быстро время пролетело.        И на этом точка. На фоне этих слов может идти коллаж из фотографий прошлых лет. Вед. Стоп, остановите этот кадр. (на экране фотография Елены Александровны с первым классом ). Говорят, что родители чувствуют сердцем, мы пока еще не знаем как это происходит, но, доверив нас этому превосходному, с большой буквы Учителю, они не ошиблись, и мы с полной уверенностью можем подтвердить это.   Проходит блок поздравлений, посвященный первому учителю. Стихи и песня.   Вед. (под звуки фанфар) на сцену приглашается победитель всех всесоюзных и мировых конкурсов, лауреат конкурса «лучший учитель первых классов 2014», лауреат конкурса «лучший учитель 2х классов -2015», лауреат конкурса «лучший учитель 3х классов – 2016» и наконец обладатель  премии Гран – при  в номинации «Лучший учитель выпускного класса – 2017» Ночевная Елена Александровна.   Фанфары, аплодисменты.   Вед. Уважаемая, нет сегодня дорогая Елена Александровна, поделитесь, пожалуйста, своими ощущениями каково быть виновником всего происходящего здесь?   Говорит Елена Александровна. Я мечтала, чтобы наши дети через 4 года стали самыми лучшими, самыми красивыми, самыми умными. Как вы думаете, мои мечты сбылись? Да, это теперь самый умный, самый красивый, самый лучший и любимый, но, к сожалению, уже бывший 4 а класс. Ну почему же. Почему же так выходит? Годами ль я не дорожу? В пятый мой четвертый переходит, Я снова в первый прихожу. Опять начну я все сначала И повторенья не боюсь. В десятки раз, как второгодник Я в каждом классе остаюсь. Но все иначе, по - другому. И много новых лиц и глаз Учитель - вечный второгодник- Приходит снова в первый класс.   Вед. Для вручения премии и награждения памятными подарками, на сцену приглашается родительский комитет, удостоенный звания «лучшие родители гимназии Аврора».   Фанфары, аплодисменты. Приветственное слово от родителей.   Вед. Ребята, ну же ребята, разве можно столько сегодня плакать, мы так затопим весь зал. Вед. Все! самое лучшее у нас еще впереди ведь мы сами об этом сказали, и потому мы объявляем начало самой церемонии награждения премии «Аврора».   Фанфары, аплодисменты. Четыре года назад мы начали создавать дом, в котором нам вместе было хорошо. Это наш класс. Он сложен из строительного материала с особыми свойствами: доброты, дружбы, юмора, взаимопомощи, любви, мудрости, увлечений, а иногда слез и обид. Каждый из вас положил свой кирпичик в строительстве этого дома. А сегодня хочется рассказать о каждом из этих кирпичиков, т.е. о вас. Почему о каждом? Да потому, что если вынуть один кирпичик, то весь дом разрушится. А мне дорог каждый из вас! О ком же первом рассказать? Чтобы никому не было обидно, мы запечатали все грамоты в конверты. У нас здесь все по-взрослому, ни вы ни мы не знаем, что или кто спрятан в этих конвертах. А вскрывать конверты и вручать премию будут те, кто на протяжении всех 4 лет был рядом: учил, воспитывал, помогал в трудную минуту, поддерживал добрым словом, кормил, лечил. Это наша уважаемая администрация, любимые учителя и работники гимназии «Аврора». (На каком – то красивом подносе или др. разложены вперемежку конверты, учителя по одному берут их и зачитывают номинацию и лауреата.)   Школа – это государство в государстве. Причем республика, а не монархия. И ей необходимо верное лекарство От беззакония и анархии. Чтобы не сбиться с верной дороги, Чтоб задавать движения вектор – В школе существуют строгие, Но справедливые завучи и директор. Вед. На сцену для вручения премии приглашается                    директор гимназии «Аврора» – Хабарова Ирина Евгеньевна   Вед. На сцену для вручения премии приглашается завуч по учебной работе Калачёва Елена Михайловна   Вед. На сцену для вручения премии приглашается Завуч по воспитательной работе и учитель музыки Седлачек  Ирина Валентиновна    Англичане любят    Есть на ужин пудинг,    Потому что пудинг –    Очень вкусный блюдинг.   Тот, кто любит пудинг    И часто ходит в гостинг,    Не бывает худинг,   А бывает толстинг.   Вот так мы английский изучали,   Научились все читать.   И в процессе наших встреч   Совершенствовали English – речь. Вед. На сцену для вручения премии приглашается Учителя английского языка Кривошеева Любовь Сергеевна и Ковязина Виктория Леонидовна  (На мотив песни «Крылатые качели») В юном месяце апреле во дворе растаял снег. И учитель физкультуры Выгоняет на пробег. (Выстрел пистолета.) С огоньком рванули дети, Сердце бешено стучит. Только что-то колет где-то, И в глазах уже рябит. (2 раза) Припев: Стремясь к заветной цели, не ведая преград, Бегут, несутся дети, Уже почти летят! (2 раза) Двое учащихся волокут третьего, он поднимает голову и поет на мотив «Есаул».   Эх, физрук, эх, физрук, что ж ты бросил меня? Обсвистеть не поднялась рука? Эх, физрук, эх, физрук, я без рук и без ног, Видно в школу вползти не судьба… Вед.На сцену для вручения премии приглашается Учитель физкультуры Громова Валентина Нестеровна   Психолога труд непростой, Так важно понять психотипы, Дать нужный и дельный совет, Подход отыскать многоликий. Зависит немало от Вас, Умеете слушать и слышать, Такими, как есть, принимать, И стать всем роднее и ближе!   Вед. На сцену для вручения премии приглашается Педагог-психолог Тетерина Марина Анатольевна   Все премии вручены, но есть ещё в «Авроре» те, чей труд не сразу заметишь, но без которых никак не обойтись!   Библиотекарь – это не призванье, А состояние особое души... Библиотекарь школьный в утро раннее, Как и ребята на урок всегда спешит. Конечно, он не маг и не волшебник, Но иногда способен удивлять, Достав из ниоткуда вдруг учебник, Который просто негде было взять Его присутствие обычно незаметно, Его отсутствие заметно сразу всем, Он не забудет встречи, даты, сроки, Перелопатит за день массу дел Приглашаем нашего библиотекаря Шеховцову Светлану Ивановну   Хоть грудь Вашу не красят ордена, И скромен труд ваш по раздаче блюд, От вкусных запахов у нас течёт слюна, И тёте Тане все хвалу  поют. Мы, вкусно пообедав, в бой идём С карандашом и ручкою в руках, И, как в войну, нам тыл необходим, Чтоб зрели мысли в наших головах. Приглашаем работника столовой Круглову Татьяну Леонидовну Мы от души спешим благодарить, что берегли здоровье у всех нас. За то, что спасали, за то, что лечили, за то, что всегда на посту своём были.   Следили за нашим вы ростом и весом, за то, что прививки вы делали детям. Что зубы лечили, глаза проверяли, и наше здоровье всегда охраняли. Приглашаем медсестру Строганову Светлану Васильевну   Спасибо за то, что порядок хранили, убирали, вытирали, красили и мыли. Вы поливали и растили школьные цветы. Вы - как хранители порядка, чистоты.   За то, что чинили нам стулья и парты, и в коридорах школьных вы стояли вахты. Вы подметали листья, убирали снег, благодарим за этот труд нелёгкий всех! Приглашаем заведующую хозяйством Щербакову Наталью Алексеевну и экономиста Казоря Инну Николаевну Вед. спасибо, спасибо Вам огромное, и для вас, дорогие наши звучит этот музыкальный подарок.   (Танец, или песня. И так, после каждого вручения звучит муз. подарок для учителей.) -Учителя хотят видеть нас такими (сели ровно, руки подняли, опустили); - Мамы хотят нас видеть такими (подметают, обтряхиваются, приглаживаются) - Бабушки хотят нас видеть такими (надувают щеки и гладят живот); - Папы хотят нас видеть такими (показывают бицепсы, силу); - Но мы такие, какие есть, и вся правда в том, что (хором) Мы закончили 4 класс!   Вед. Хотелось бы сказать о родителях, ведь они у нас особенные, самые лучшие, самые любимые, самые дорогие! Вед. Вот  как происходит в жизни, вот мы торопимся, спешим, нам хочется быстрее вырасти, скорее стать самостоятельными, уйти от родительской опеки. Вед. Да, а повзрослев, так хочется иногда вернуться в детство, ощутить теплые руки мамы, строгий, но такой родной взгляд отца. Ученик: Мамы, милые добрые мамы, Вам хотим мы «спасибо» сказать За заботу, за то, что вы с нами. Всем готовы, всегда помогать. Вы из класса в класс переходили, Набирались знаний и росли. Всё, чему нас в школе научили, Всё осилить вы нам помогли.         Ученик: Милые мамы, милые папы! Как хорошо, что вы рядом сейчас В этот торжественный, радостный час. Радость свою мы с вами разделим, В жизни для нас вы компас земной. Ведь для родителей главное – дети! Мы благодарны вам всей душой.   Девочки и мальчики! Давайте дружно сами! Спасибо скажем маме! Спасибо скажем папе! Спасибо скажем бабушкам! Спасибо скажем дедушкам! За хлопоты, за ласки, За помощь, за подсказки! Спа-си-бо!   Мамы, папы дорогие, очень крепко любим вас, Просим вас, переходите вместе с нами в пятый класс, Будет нужен нам по жизни ваш родительский запал. Без родителей, ребята, я пропал и ты пропал.   Сценка “Дело было вечером”. 1 автор: Кто на даче отдыхал, 2 автор: Кто покупки совершал, 1 автор: Мама Лена платье шила, 2 автор: Мама Надя суп варила, 1 автор: Мама Галя песню пела 2 автор: Мама Люба фильм смотрела. 1 автор: Дело было вечером, Делать было нечего. Галка села на заборе, Кот забрался на чердак. 2 автор: Вдруг сказала мама Оля просто так: 1 мама: А у нас в тетради 5! А у вас? 2 мама: А у нас трояк опять! А у вас? 3 мама: А у нас вчера сыночек сочинение писал. Я придумала вступленье, дальше папа сочинял. 4 мама: Ну, а наш играет в фишки И кричит всё “УЕФА!” От таких ужасных криков разболелась голова. 5 мама: Мой сынок вчера подрался, да по полу повалялся, Два часа штаны стирала, Да рубашку зашивала. 3 мама: Наш не любит вермишель, Это раз, Убирать свою постель, Это два, А в-четвёртых, попросила я сыночка пол помыть, Отвечает “Не успею, надо правила учить!” 2 мама: А у нас не любит доча Вставать в школу по утрам. И теперь мечтаем с папой Мы купить подъёмный кран. 1 мама: Ну, а я мечтаю очень Снова стать такой, как доча, Скинуть лет бы 25, И ребёнком стать опять! 4 мама: Я б на прыгалке скакала, 5 мама: Я бы в классики играла, 1 мама: Ну, а я б на рубль 20 Целый день могла питаться. 2 мама: Ну, а я бы всем мальчишкам Понаставила бы шишки. 3 мама: Да, когда детьми мы были, Это время не ценили! 4 мама: Наши школьные года Улетели навсегда. 1 мама: Мне пора, ведь надо дочке что-то там нарисовать. 5 мама: Ну, а мне велел сыночек изложенье написать. 2 мама: Мне задачи 2 решить, форму школьную дошить. 3 мама: Мамы разные нужны, мамы всякие важны. 4 мама: Странно, время пятый час, где же дети все у нас? 5 мама: Давайте в школу мы пойдём, детей оттуда заберём.   Папа и сын. - Папа, а почему луна больше звезд? - А кто его знает. - Папа, а почему солнце такое яркое? - А кто его знает. - А почему бывает полярная ночь? - А кто его знает?! - Папа, а может быть, ты устал отвечать? - Нет-нет, сынок, спрашивай! Кто же тебе ещё, кроме отца, всё объяснит?   Дорогие папы и мамы, бабушки и дедушки! Спасибо вам за то, что помогали нам все эти 4 года. Большое спасибо за терпение, за поддержку и внимание. Ведь недаром говорится, что самые первые учителя — это мамы и папы, бабушки и дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли вырастить таких замечательных детей — наших выпускников начальной школы. Поэтому разрешите нам вручить благодарности от школы — активным нашим помощникам! Приступаем к церемонии награждения в номинации « Лучшие папы и мамы- 2017». Награждаются все родители 4 класса! ( Дети вручают медали своим родителям.) Вручение благодарственных писем родителям.                 Родительница: Друзья, волненью моему нет предела: Идут детишки в 5 класс. Представьте, вот в чем дело: Уроки новые, притом рабочая суббота. Там дети взрослые кругом, а вдруг обидит кто-то? На переменах, боже мой, движение такое, Как будто весь пчелиный рой несется за тобою! Пью валерьянку по ночам и думаю с тоскою, Как справится ребенок мой с нагрузкою такою?   Знакомство с классным руководителем 5 класса.   Вед. Как ты думаешь, сегодняшний вечер никого не обманул в ожиданиях, никого не разочаровал? Вед. Я думаю, он превзошел все наши ожидания, ведь все эти годы в нас было столько посеяно доброго, разумного, вечного, что сегодняшние маленькие всходы это начало будущего большого урожая добрых разумных талантливых детей!   Вед. Ура, нашим учителям! Ура нашей гимназии «Аврора»!   Во время песни можно тоже вывести слайд – шоу родителей и детей.     Заключительная песня. Школьное попурри.

https://fs.znanio.ru/d50397/b6/d8/stsenarij-vypusknoj-bal-v-4-klasse.docx

выпускной Аврора.docx

stsenarij-vypusknoj-bal-v-4-klasse-2515647

Сценарий "Выпускной бал в 4 классе"

2020-02-06T14:46:11.921636+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij-vypusknoj-bal-v-4-klasse-2515647

2021-01-11T09:19:19.525272+03:00

Календарно тематическое планирование по предмету «Основы православной культуры» 7 класс №п/п Дата Тема урока Цель, задачи урока Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) план факт Понятия Предметные результаты УУД: познавательные (П), регулятивные (Р), коммуникативные(К) Личностные результаты 1 Раннее христианство. Роль человека   в  истории Познакомить (повторить) с основными понятиями предмета. Объяснить школьникам значимость духовной культуры в жизни людей. Культура. Духовность. Религия. Вера в Бога. Религиозная культура. Православие. Православная культура. Добро. Зло. Историческая память. Культурный человек. Любовь к Родине. Отечество. Отчий дом. Формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и её роли в истории и современности России. П. - анализ информации; построение рассуждения; обобщение. Р.- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. К. - ставить вопросы, обращаться за помощью.   Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов. 2 Человек   и  Бог навстречу  друг  другу Познакомить (расширить и углубить знания) с основными понятиями христианской культуры; раскрытие смысла христианства через тему «Счастье (блаженство)»; дать детям знания о ценностях жизни христиан; показать примеры жизни людей в христианской вере; ввести в диалог: размышление христиан о счастье. Христианство. Спасение. Воскресение Христово. христиане. Библия. Святой. Царствие Небесное. Лики святых. Счастье. Знакомство с основами религиозной морали. П.- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников), анализ информации; Р. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; К. - ставить вопросы, обращаться за помощью. Осознание своей этнической принадлежности. 3 Попытки рационального понимания миссии Христа Познакомить с основным содержанием великого памятника христианской духовной культуры. Бог, мир, человек (в рамках этих понятий раскрываются все главные слова, представленные в учебнике на с.32) Осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни. П. - смысловое чтение; Р. - выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; К. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Наличие мотивации к бережному отношению к духовным ценностям. 4 Политическое  устройство  римской  империи в 11-12 веках до начала  эры  Христа Дать знания о том, как содержание Библии раскрывается в феноменах православной культуры. Духовная поэзия. Религиозная живопись. Всенощная. Христианские праздники. Знание, понимание и принятие духовных ценностей. П. - смысловое чтение; Р. - формулировать и удерживать учебную задачу, использовать речь для регуляции своего действия; К. - формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. Наличие мотивации к бережному отношению к духовным ценностям. 5 Древняя Полистина накануне  рождения  Христа Дать знания о монастырях как центрах духовной культуры. Христианская радость. Монах. Монастырь. Устав. Обет. Духовная красота. Формирование первоначальных знаний об исторических и духовных памятников православной России. П. - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета; Р. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; К. - формулировать собственное мнение и позицию. Наличие мотивации к бережному отношению к историческим и духовным ценностям. 6 Культура   и  религиозные  верования  в  Римской   империи Познакомить учащихся с языком православной культуры Символ. Крест. Нимб. Голубь. Рыба. Красота. Воздвижение Креста. Жертвенная любовь. Знание, понимание основных христианских символов. П. – поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок); Р. - преобразовывать практическую задачу в познавательную; К. - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Наличие мотивации к бережному отношению к духовным ценностям. 7 В ожидании миссии Дать знания об отражении основных догматов христианства в памятниках зодчества, раскрыть смысл внешнего и внутреннего устройства православного храма. Литургия. Таинства. Базилика. Крест. Ротонда. Алтарь. Иконостас. Богослужебные предметы. Престол. Жертвенник. Священнослужители. Первоначальные знания об устройстве православного храма. П. - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок); Р. - выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной формах; К. - определять общую цель и пути ее достижения. Наличие мотивации к бережному отношению к историческим и духовным ценностям. 8 Сокровища   Мертвого моря Сформировать отношение уважения к объектам православного искусства на территории места проживания. Икона. Образ. Первообраз. Первоначальные знания об иконописи и ее отличии от живописи. П. – поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок); Р. – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; К. - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Уважительное отношение к истории и православной культуре. 9 Новая  эра.  Ожидание   спасения Дать знания о христианском понимании термина «просвещение»; о просветителях, церковнославянском языке как средстве христианского просвещения; способствовать формированию бережного отношения к родному языку. Равноапостольный. Церковнославянский язык. Кириллица. Буквица. Устав. Просветители. Первоначальные знания о Церковнославянском языке, его тесной связи с современным русским языком. П. - использовать знаково-символические средства; Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; К. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к историческим ценностям. 10 Историчность событий Дать знания о том, как была основана христианская церковь. Крестная жертва. Искупление. Воскресение. Святой дух. Пятидесятница (день святой Троицы). Церковь. Христиане. Знания об истории возникновения христианской церкви. Иисус Христос – Спаситель мира. П. – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; К. - определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. 11 Новая  эра и  Рождество  Христово Дать знания о первых учениках Христа. Апостолы. Век апостольский. Христианская эра. Знания о святых апостолах Христа. П. – смысловое чтение, анализ информации; Р. – применять установленные правила в планировании способа решения учебной задачи; К. - задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. 12 Начала  христианства Дать знания о христианских мучениках на примере жизни святых детей. Христианская вера. Мученик. Священномученик. Первоначальные знания о христианских мучениках. П. – смысловое чтение, анализ информации; Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; К. - формулировать собственное мнение и позицию, строить монологические высказывания. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. 13 Для   всех  и  для  одного единого Дать знания о христианских мучениках на примере жизни святых детей. Благословение. Ектении. Знания о христианских мучениках на примере жизни святых детей. П. – смысловое чтение, анализ информации; Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; К. - формулировать собственное мнение и позицию, строить монологические высказывания. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. 14 Язык  благовестия Дать знания о христианских добродетелях; показать их проявление в жизни святых детей. Христианские добродетели. Вера. Надежда. Любовь. Первоначальные знания о христианских добродетелях. П. – сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников); Р. – составлять план и последовательность действий; К. - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на праведный образ жизни. 15 О чем  говорит  притча  Иисуса  Христа Закрепление базовых текстов о святых. «Красная» - красивая. Добродетель – целомудрие. Духовная красота. Закрепление базовых понятий о жизни святых. П. – анализ информации; построение рассуждения; обобщение. Р. – применять установленные правила в планировании способа решения учебной задачи; К. - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к историческим и духовным ценностям. 16 Притча  о   блудном  сыне Дать знания о христианском осмыслении понятий «мудрость», «ценность жизни» Христианская мудрость. Духовные ценности. Христианская вера. Великомученица. Знание, понимание ценности жизни, нравственности. П. – смысловое чтение, анализ информации; Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; К. - формулировать собственное мнение и позицию, слушать собеседника. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на праведный образ жизни. 17-19 Новомученики и Исповедники российские Раскрытие содержания христианских добродетелей на примерах церковных песнопений, произведений иконописи, поэзии, литературы. Алчность. «Духовные ценности», «христианская вера» - истинное богатство христиан. Знание и понимание христианских добродетелей. П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; Р. – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; К. - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Уважительное отношение к истории и православной культуре. 20-23 Христианские мученики ГУЛАГа Познакомить с памятником христианской культуры. Духовная красота. Духовный подвиг. Знания о памятнике христианской культуры, посвященном святому. П.- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников), анализ информации; Р. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; К. - ставить вопросы, обращаться за помощью. Наличие мотивации к бережному отношению к духовным ценностям. 24-26 Православная культура России свидетельствует Познакомить с памятником христианской культуры. Духовная красота. Духовный подвиг. Знания о памятнике христианской культуры, посвященном святому. П.- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников), анализ информации; Р. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; К. - ставить вопросы, обращаться за помощью. Наличие мотивации к бережному отношению к духовным ценностям. 27-29 Православная культура в жизни христиан Познакомить с памятником христианской культуры. Духовная красота. Духовный подвиг. Знания о памятнике христианской культуры, посвященном святому. П.- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников), анализ информации; Р. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; К. - ставить вопросы, обращаться за помощью. Наличие мотивации к бережному отношению к духовным ценностям. 30-33 Золотая цепь святых Познакомить с памятником христианской культуры. Духовная красота. Духовный подвиг. Знания о памятнике христианской культуры, посвященном святому. П.- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников), анализ информации; Р. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; К. - ставить вопросы, обращаться за помощью. Наличие мотивации к бережному отношению к духовным ценностям. 34-35 Резерв учителя. Экскурсии «По святым местам родной земли» Познакомить с памятником христианской культуры. Духовная красота. Духовный подвиг. Знания о памятнике христианской культуры, посвященном святому. П.- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников), анализ информации; Р. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; К. - ставить вопросы, обращаться за помощью. Наличие мотивации к бережному отношению к духовным ценностям.

https://fs.znanio.ru/d50397/d3/0b/7-klass.docx

ОПК 7 класс правильно.docx

7-klass-2657942

7 класс

2021-01-11T09:20:06.955684+03:00

https://znanio.ru/media/7-klass-2657942

2021-10-07T21:29:40.991330+03:00

Автор: Трусов А. А., учитель физики    Данный тест может использоваться для систематической текущей проверки усвоения школьниками учебного материала, а также тесты для контрольной проверки их знаний по всем изучаемым темам. Тесты помогают оперативно выявить пробелы в знаниях и адресовано как учителям физики, так и учащимся для самоконтроля. Подготовка к ЕГЭ по физике № 146 11 класс   1. Какое явление происходит с резиновым жгутом, когда, взяв его за концы, разводят руки в стороны? 1) Деформация сжатия 2) Деформация кручения 3) Деформация растяжения 4) Деформация изгиба 2. В каком случае говорят, что на тело действует сила? 1) Когда на тело действует человек 2) Когда тело приводит в движение двигатель 3) В случае действия на него такого же тела 4) Когда происходит любое взаимодействие тела с другими те­лами 3. Всемирным называют тяготение потому, что 1) все тела в мире притягиваются друг к другу 2) все планеты Солнечной системы притягиваются друг к дру­гу 3) Солнце притягивает к себе все планеты 4. Как тяготение тел зависит от их массы? 1) Не зависит 2) Чем больше масса тел, тем их притяжение друг к другу меньше 3) Чем больше массы тел, тем сильнее их притяжение 4) Здесь нет верного ответа 5. Силой тяжести называют силу, с которой 1) тело притягивает Землю 2) тело притягивается Землёй 3) тело притягивается Солнцем 4) тело взаимодействует с другими телами 6.       Чему примерно равна масса тела, если его вес 800Н? A.     8 кг B.      80 кг C.      800 кг 7.       Сила трения направлена... A.     в сторону движения B.      в сторону, противоположную движению C.      в любую сторону 8.       Тело массой 2 кг свободно падает на Землю. Определите вес тела. A.     20 Н B.      18,6 Н C.      0 Н 9.       При смазке трущихся поверхностей сила трения... A.     не изменяется B.      уменьшается C.      увеличивается 10.   На каком из рисунков буква F обозначает действующую на тело силу тяжести   A.     №1 B.      №2 C.      №3     11. Какие из перечисленных ниже явлений послужили основой для предположения об атомно-молекулярном строении вещества? A) Испарение жидкостей. Б) Диффузия. B) Распространение запахов. A.   только А B.   только Б C.   только В D.   А, Б и В 12. После большого числа столкновений молекул кислорода между собой A.   изменяется масса молекул B.   изменяется форма молекул C.   изменяются размеры молекул D.   молекулы не изменяются, сохраняя неизменными и массу, и размеры, и форму 13. В каком из трех состояний вещества диффузия происходит быстрее при той же температуре? A.   в твердом B.   в жидком C.   в газообразном D.   во всех трех состояниях одинаково E.

https://fs.znanio.ru/d50397/d7/da/podgotovka-k-ege-po-fizike--146.doc

1 (239).doc

podgotovka-k-ege-po-fizike--146-2719952

Подготовка к ЕГЭ по физике № 146

2021-10-10T20:14:21.891484+03:00

https://znanio.ru/media/podgotovka-k-ege-po-fizike--146-2719952

2022-06-21T09:26:56.260211+03:00

Управление образованием Асбестовского городского округа Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества имени Н.М. Аввакумова» Асбестовского городского округа     Принята на заседании  методического совета от «30»  июня2021г. Протокол № 4 Утверждаю: И.о директора ЦДТ ___________/Г.Д.Маратканова/ приказ № 127-О/Д_ от «01» июля 2021г.                        Дополнительная общеразвивающая программа  Технической направленности «Роботехник» Возраст обучающихся: 7-15 лет Срок реализации программы —2 года.                           Автор-разработчик: Исаков Андрей Русланович педагог дополнительного образования                     Асбест 2021 Содержание Пояснительная записка ............................................................................................................. 3 Цель и задачи программы.......................................................................................................... 5 Учебный план первого года обучения ..................................................................................... 7 Содержание учебного плана первого года обучения.............................................................. 8 Планируемый результат первого года обучения..................................................................... 9 Учебный план второго года обучения...................................................................................... 10 Содержание учебного плана второго года обучения.............................................................. 11 Планируемый результат второго года обучения..................................................................... 12 Организационно-педагогические условия реализации программы...................................... 13 Формы подведения итогов реализации программы и оценочные материалы ..................... 14 Список литературы..................................................................................................................... 17 Приложения ................................................................................................................................ 18   Пояснительная записка Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности «Роботехник» разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ,  Концепцией развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р), Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № 09-3242 от 18.11.2015 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ», Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий по реализации образовательных программ», Письмом Минобрнауки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»,  Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», Государственной программой Свердловской области «Развитие системы образования и реализации молодёжной политики в Свердловской области до 2025 года», утв. Постановлением Правительства Свердловской области  от 19.12.2019 № 920-ПП,  Комплексной  программой «Уральская инженерная школа» на 2015 – 2034 годы  (Указ Губернатора Свердловской области от 6 октября 2014 г. N 453-УГ), Муниципальной  программой  «Развитие системы образования в Асбестовском городском округе на 2014-2024 годы» (Приложение к постановлению администрации Асбестовского городского округа от 04.12.2013 № 766-ПА (в ред. от 05.03.2021 № 102-ПА),  Комплексом  мер, направленным на выявление, поддержку и развитие способностей и талантов у детей и молодежи в Асбестовском городском округе на 2020–2022 годы, утв. Постановлением Управления образованием Асбестовского городского округа от 30.12.2020 года № 61. Уровень сложности дополнительной общеразвивающей программы: базовый. Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для того, чтобы учащиеся в форме познавательной игры могли узнать многие важные идеи и развить необходимые в дальнейшей жизни инженерные навыки. Очень важным представляется тренировка работы в коллективе и развитие самостоятельного технического творчества. Простота в построении модели в сочетании с большими конструкторами позволяют учащимся в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет поставленную ими же самими задачу. Изучая простые механизмы, учащиеся учатся работать руками (развитие мелких и точных движений), развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих механизмов. Компьютер используется как средство управления моделью. Его использование направлено на составление управляющих алгоритмов для собранных моделей. Учащиеся получают представление об особенностях составления программ управления, автоматизации механизмов, моделировании работы систем. Учащиеся научатся грамотно выражать свою идею, проектировать ее техническое и программное решение, реализовать ее в виде модели, способной к функционированию. Данная программа составлена на основе дополнительной общеразвивающей программы Перворобот EV3 автора-составителя Трифоновой Е.А.-2015 год, на основе дополнительной общеразвивающей программы «Робототехника» автора-составителя Гущина Л.О.-2015 год. Также при разработке программы использованы методическое пособие для педагога по работе с конструктором LEGO education 9580-Первые механизмы. Институт инновационных технологий. 1998 г., методическое пособие для педагога по работе с конструктором «Технология и физика» - 22.06.2012 г., дополнительные элементы «Пневматика» - 11.03.2014 г., конструктор «Возобновляемые источники энергии» -17.02.2014 г. (электронный ресурс), на основе руководства пользователя по работе с конструктором Mindstorms EV3 (электронный ресурс). Возраст детей и краткая характеристика участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы - 7-15 лет, школьники, лицеисты, воспитанники Младший школьный возраст (7-11 лет) Основные психологические новообразования: - развитие плана действий, личностной рефлексии, самоконтроля и самооценки; - развитие произвольности познавательных процессов – внимания, восприятия, памяти; - начальные уровни осознанного умения учиться; - начало освоения научных понятии; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками для достижения общей цели. Основные формы деятельности: - познание и учение: освоение всеобщих законов и отношений; расширение горизонта окружающего мира за пределы непосредственных наблюдений; освоение способов управления вниманием и возможностями тела; - общение: принятие правил, ответственность как за собственные учебные достижения, так и за результаты в рамках «общего дела»; - творчество: освоение нормы реалистического изображения (как реальных, так и воображаемых объектов, сюжетов и ситуаций); - труд: усвоение позитивных установок к труду и различным продуктивным технологиям. Основная характеристика образовательного пространства:  - наличие нескольких взаимодополняющих пространств: учения, пробы, экспериментирования, игры и места для предъявления своих достижений. Основные образовательные процессы: решение задач, формирующих способы продуктивного взаимодействия с действительностью и разрешения проблемных ситуаций; Средний школьный возраст (11-15 лет) Основные психологические новообразования: - чувство взрослости, становление «Я - концепции» как интегративной системы представлений о себе; - развитие нравственного саморегулирования; - формирование зрелых форм учебной мотивации, при которой учение приобретает личностный смысл; - развитие новых форм общения и придание особой значимости общению; - опыт совместного действия в сообществе сверстников и значимых взрослых, объединённых на основе совместного замысла деятельности. Основные формы деятельности: - общение: формирование групп и сообществ по интересам и реализация совместных интересов, в развитой форме — совместная социально-значимая деятельность, установление статусных отношений в совместной деятельности и сообществах по интересам; - познание и учение: тематически ориентированный устойчивый познавательный интерес; освоение основных схем моделирования законов объективного мира; - творчество: освоение целостного авторского действия; освоение эстетической формы как способа выражения эмоциональной сферы и отношения к действительности (в том числе через воображаемые сюжеты и ситуации); освоение нормы конструирования как моделирования свойств реальных и воображаемых объектов. Основные возрастные задачи: - развитие воображения как способности проектирования образов внешнего мира и своих действий в этом внешнем мире; - развитие способности удерживать свою позицию и точку зрения, кооперироваться с иными позициями и носителями иных точек зрения; - овладение свободой и самодеятельностью. На этой ступени необходимо создать условия, в которых возможно: двигаться в познании окружающего мира по собственной индивидуальной образовательной траектории; приобрести опыт собственной проектной работы; рассматривать своё видение мира из других позиций, что связано с выстраиванием позиционных коопераций в учебном процессе; экспериментировать с собственным действием, реализовать возможность пробовать различные учебные интересы (меняя предпрофиль своего обучения). Основные образовательные процессы: - организация продуктивной внутривозрастной и межвозрастной коммуникации, а позднее - продуктивного социально-представленного «проектного» действия; - формирование навыков управления собой и своими состояниями, самопозиционирования, управления микроколлективом. Основные образовательные формы: - клубы по интересам; практико–ориентированные объединения как социального, так и профессионального характера; - исследовательские лаборатории (практикумы); - учебные социальные проекты. Условия формирования групп: Разновозрастные, но в пределах одной возрастной группы (начальная школа, средний или старший школьный возраст), без предварительного отбора, на добровольной основе в соответствии с правилами приёма обучающихся в МБУ ДО ЦДТ. Минимальная наполняемость групп - 7, максимальная - 10 человек. Режим занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 академических часа в день.  Продолжительность занятия 90 минут с перерывом на отдых 10 минут. Программа рассчитана на 2 года по 72 часа в год, всего 144 часа. Формы организации занятия – групповая и индивидуальная. Виды занятий – теоретические (лекция, беседа), практические (сюжетная игра, конструирование, конкурс, соревнование), комбинированные. Формы подведения итогов реализации программы В процессе работы используются следующие виды контроля: текущий и итоговый. Текущий контроль (на учебном занятии): наблюдение, контроль и анализ качества сборки модели в процессе и по окончанию работы; контрольные задания на знание теории. Итоговый контроль (после изучения большой темы или в конце полугодия/учебного года): опрос, викторина, выставка или фотовыставка моделей, конкурсы, соревнования, защита творческой работы, проекта. (В приложения закинуть примерные вопросы к викторине, тесту, собеседованию. Карта наблюдений)   Цель и задачи программы Цель программы – развить исследовательские, инженерные и проектные компетенции учащихся через моделирование и конструирование научно-технических объектов в робототехнике. Задачи программы Обучающие: ·                     Ознакомить учащихся с комплексом базовых технологий, применяемых при создании роботов. ·                     Научить учащихся готовить свои работы к выставке. ·                     Обучить учащихся работать с инструкциями и программным обеспечением при сборке модели робота. Развивающие: ·                     Развивать мелкую моторику, внимательность, аккуратность и изобретательность. ·                     Развивать креативное мышления и пространственного воображения учащихся. Воспитательные: ·                     Формировать у учащихся стремление к получению качественного законченного результата. ·                     Формировать гражданско-патриотические качества личности: патриотизм, уважение к людям старшего поколения, к прошлому и настоящему многонационального народа России.   Учебный план первого года обучения   № п/п Темы занятий Количество часов Формы аттестации/ контроля   Всего теория практика 1 Вводное занятие. Техника безопасности на занятиях. 2 1 1 Беседа/ наблюдение 2 Знакомство с конструктором и программным управлением LEGO WeDo 1.2 6 2 4 Опрос/ тестирование 3 Программирование в компьютерной среде WeDo 12 4 8 Опрос 4 Игры-соревнования 6 2 4 Опрос 5 Проектная деятельность 40 5 35 Опрос, Наблюдение 6 Знакомство и изучение конструктора Lego «Технология и физика» 8 4 4 Опрос   Итого: 72 18 54     Содержание учебного плана 1.Вводное занятие. Техника безопасности. Теория: Правила и приемы безопасной работы на компьютере. Практика: Включение, выключение компьютера. Игры на знакомство с учащимися. Экскурсия по ЦДТ. 2. Знакомство с конструктором и программным управлением LEGO WeDo 1.2 2/4 Теория: Знакомство с техническим словариком. Элементы набора. Знакомство с ременными передачами, шкивами разных размеров, прямыми и перекрестными ременными, зубчатыми передачами. Практика: Изучение названия деталей. Обзор основных видов сборки. Конструирование и сборка моделей. Испытания моделей собранных по инструкции. 3. Программирование в компьютерной среде WeDo 4/8 Обзор: вкладка связь, вкладка проект, вкладка содержание, вкладка экран и т.д. Перечень терминов и их обозначение. Практика: Создание простейшей программы. 4.Игры - соревнования. 2/4 Теория: Знакомство с правилами проведения соревнований. Практика: Конструирование и программирование собственных моделей в условиях соревнований. 5. Проектная деятельность 5/35 Теория: Понятие «проект», виды проектов, порядок выполнения проекта, … . Модель – как вид учебного проекта. Виды животных, способы сборки животных из конструктора. Виды и назначение транспортных средств. Виды техники, порядок сборки механизмов, зданий, сооружений. Оценка качественных показателей зданий и сооружений. Сюжетная композиция – как вид проекта. Обсуждение театра, сцен, сюжета. Творчество и неповторимость образа Практика: Разработка учебных проектов по темам: дикие и домашние животные, техника, конструирование зданий и сооружений, приключения, проект LEGO- театр. Придумывание моделей. Постройка сюжетных композиций. Создание театра из LEGO-героев. Создание моделей, сюжетных композиций по собственному замыслу и по заданию педагога. Работа в группах и совместное обсуждение моделей, обсуждение и защита проектов. 6. Знакомство и изучение конструктора Lego «Технология и физика» 4/4 Теория: Знакомство с конструктором. Изучение названия деталей. Практика: Сборка конструктора по технологической карте.   Планируемые результаты 1-го года обучения Предметными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие знания и умения: - знают названия деталей; - самостоятельно работают с инструкциями, технологическими картами; - формируют умение заменять недостающие детали деталями из других наборов; - выполняют заданную работу. Метапредметными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие знания и умения: познавательные: - овладели способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; - формируется умение оценивать процесс и результат собственной деятельности; регулятивные: -  умеют определить общую цель и пути ее достижения; - умеют договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - понимают причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способны конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; коммуникативные: - умеют устанавливать эмоциональный контакт с собеседником, слушать собеседника и вести диалог; - готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. Личностными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие знания и умения: - развиты мотивы учебной деятельности и формируется личная ответственность за результат собственной работы; - развита самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формируется  установка на безопасный, здоровый образ жизни. Учебный план второго года обучения   № п/п Наименование темы Всего часов В том числе Формы аттестации/ контроля теория практика 1 Вводное занятие. Техника безопасности на занятиях. Повторение конструктора «Технология и физика» 2 1 1 Наблюдение, анкетирование 2 Конструктор «Возобновляемые источники энергии». Набор дополнительных элементов «Пневматика» 14 2 12 Опрос, тестирование 3 Проектная деятельность 28 6 22 Опрос, наблюдение 4 Конструктор Lego Mindstorms EV3. 20 6 14 Наблюдение, опрос 5 Программирование в Scratch 2.0 8 2 6 Наблюдение, презентация Итого: 72 17 55     Содержание учебного плана второго года обучения 1. Вводное занятие. Техника безопасности. Повторение конструктора «Технология и физика» Теория: Повторение правил организации рабочего места, правил и приемов безопасной работы с конструктором, и компьютером, названий деталей конструктора, вариантов соединений деталей друг с другом. Практика: Конструирование моделей. 2. Конструктор «Возобновляемые источники энергии». Набор дополнительных элементов «Пневматика». 2/12 Теория: Знакомство с понятиями «Природный источник энергии», «Сила ветра», «Энергия солнца» и их функции. Основы пневматики: что это такое, где применяются и как работают пневматические устройства. Знакомство со словарем терминов (название деталей, понятий, связанных с источниками энергии). Практика: Использование основных приёмов сборки конструктора «Возобновляемые источники энергии». Построение моделей с помощью набора дополнительных элементов «Пневматика». 3. Проектная  и соревновательная деятельность. 6/22 Теория: Изучение основ создания проекта, постановка целей, задач работы, определение этапов деятельности, распределение поручений, подготовка презентации проекта. Практика: Создание проекта, сборка и испытание простых механизмов на основе механических деталей. Конструирование, сборка, запуск моделей, совместное творчество в команде. Оформление презентаций и текста защиты проектов. Выступление с проектом перед обучающимися в группе. 4. Конструктора Mindstorms EV3. Знакомство со словарем основных терминов. 6/14 Теория: Микрокомпьютер EV3: интерфейс, меню. Пункт меню блока «Port View». Датчики, сервомоторы и принципы их работы. Знакомство со словарем основных терминов. Прямолинейное движение вперед и назад.  Расчет количества оборотов колеса для преодоления определенного расстояния.   Практика: Конструирование моделей роботов для решения задач с использованием разных видов датчиков. Порты ввода, подключение моторов. Конструирование с использованием электронных и бумажных инструкций. 5. Программирование в Scratch 2.0 2/6 Теория: Блоки программирования. Основы программирования. Практика: Создание программы.   Планируемые результаты 2-го года обучения Предметными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие знания и умения: - знают названия деталей, модели роботов; - самостоятельно работают с инструкциями, технологическими картами; - умеют заменять недостающие детали деталями из других наборов; - выполняют заданную работу; - самостоятельно создают схему для управления роботом; - создают творческие модели для участия в соревнованиях. Метапредметными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие знания и умения: познавательные: - умеют ставить задачи на конкретное занятие (другой промежуток учебной деятельности); - готовят свое выступление и выступают с аудио-, видео- и графическим сопровождением; - умеют оценить процесс и результат собственной деятельности; регулятивные: - осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: - умеют устанавливать эмоциональный контакт с собеседником, слушать собеседника и вести диалог; - готовы излагать свое мнение и объяснять свою точку зрения и давать оценку событий. Личностными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие знания и умения: - развиты мотивы учебной деятельности и формирование личной ответственности за результат собственной работы; - развиты самостоятельная и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.   Организационно-педагогические условия реализации программы Материально-техническое обеспечение Мебель 1. Стол письменный -2шт. 2. Стол компьютерный -10 шт. 3. Стул мягкий-1шт. 4. Стул деревянный-14 шт. 5. Шкаф-1шт. 6. Стеллаж-1шт. Техника 1.Компьютер-10шт. 2.Ноутбук-1шт. 3.Принтер -1шт. 4.Колонка с подставкой-1шт. 5.Колонки для компьютеров-10шт. 6.Клавиатура-10шт. 7.Мышь компьютерная-10шт. 8.Доска мультимедийная-1шт. 9.Проектор -1шт.      Конструкторы 1. Lego WEDO 9580 -8 шт. 2. Ресурсный набор к Lego WEDO 9585- 4 шт. 3. Lego «Технология и физика» 9686 – 6 шт. 4. Возобновляемые источники энергии 9688-6 шт. 5. Пневматика 9641-6 шт. 6. MINDSTORMS EV 3 -6 шт. 7. Расширенный набор к EV 3 – 6 шт. Кадровое обеспечение Программа может реализовываться педагогом, имеющим средне профессиональное или высшее образование по направлению подготовки «Образование и педагогические науки» и прошедшим курсы повышения квалификации по направлению деятельности. Методическое обеспечение В ходе реализации программы используются следующие методы обучения: - продуктивный (частично-поисковый и исследовательский): упражнения с использованием технологических карт поэтапного выполнения работы; - репродуктивный (информационно-рецептивный и репродуктивный): рассказ, беседы, объяснение; наблюдение, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения.  Данная программа обеспечена учебно-методическими комплектами, необходимыми для ее реализации. Авторские разработки педагогов: инструкции по сборке моделей, примерная тематика проектных работ, разработки игр. Подборка тренингов на сплочение детского коллектива, игр на развитие творческих способностей детей, на внимание, на развитие воображения. Фотоматериалы: фото лучших работ воспитанников прошлых лет, снимки с соревнований, игровых программ и т.п. Папки с наглядно-дидактическими материалами по темам программы: конспекты занятий, теоретический материал для самостоятельного изучения, иллюстративный материал, инструкции, практические упражнения. Аудио-, видеоматериалы, перечень интернет-источников.   Формы подведения итогов реализации программы и оценочные материалы Для определения результативности реализации программы используется программа мониторинга развития обучающихся, утверждённая локальным актом МБУ ДО ЦДТ. Она позволяет оценить уровень развития информационной, коммуникативной, кооперативной, проблемной, и здоровье сберегающей компетентностей. (см. приложения) Мониторинг освоения детьми Программы проводится руководителем, 2 раза в год (в середине и в конце учебного года) и определяется с помощью устного опроса, тестирования, наблюдения. Тестирование в совокупности с наблюдением педагога за обучающимися оценивается по трем уровням: высокий уровень (В), средний уровень (С), минимальный уровень (М). в конце каждого учебного года можно проследить динамику усвоения и успеваемости каждого обучающегося. Список литературы 1. Борович П.С. Бутко Е.Ю. Учебное пособие «Среда программирования    Scratch» г.       Екатеринбург, 2016г. 2. Конина Е.А., Петрова А.В.  «Сборник образовательных инновационных практик» 14г 3.  Сероштанова Н.Ю.; Тюгаева Е.В. -Образовательная робототехника: конструирование и программирование. Екатеринбург-20   Электронные носители 1. Базовый уровень. Технология и физика. 2. Возобновляемые источники энергии 3.Задания повышенной сложности. Технология и физика. 4. ПервоРобот LEGO® WeDo™ Книга для учителя 5.“Первые механизмы” книга для учителя. Институт инновационных технологий 1998 г. 6.Пневматика набор дополнительных элементов к конструктору «Технология и физика». 7. Учебное пособие «Среда программирования Scratch»   Интернет-ресурсы 1.“Первые механизмы” книга для учителя. Институт инновационных технологий 1998 г. 2. http://scratch.ucoz.net 3. http://www.webplanet.ru/ 4. http://www.iteach.ru 5. http://scratch.mit.ed u  – сайт сообщества Scratch. 6.Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации/Федеральные государственные образовательные стандарты: http://mon.gov.ru/pro/fgos/ 7.Сайт Института новых технологий/ ПервоРобот LEGO WeDo: http://www.int-edu.ru/object.php?m1=3&m2=62&id=1002   Список литературы для обучающихся: 1. Технологические карты к конструктору «Технология и физика» 2. Технологические карты к конструктору «Mindstorms EV3» 3. Технология и физика с Лего -Рабочая тетрадь-Екатеринбург 2014     Приложения (Приложение 1) Управление образованием Асбестовского городского округа Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества имени Н.М. Аввакумова» Асбестовского городского округа     Принята на заседании  методического совета от «30»  июня2021г. Протокол № 4 Утверждаю: И.о директора ЦДТ ___________/Г.Д.Маратканова/ приказ № 127-О/Д_ от «01» июля 2021г.                Рабочая программа технической направленности «Роботехник» для учащихся групп  7 - 12 лет срок реализации программы — 1год           Автор-разработчик: Исаков Андрей Русланович педагог дополнительного образования             Асбест 2021 Пояснительная записка Направленность дополнительной общеразвивающей программы «Роботехник»: техническая. Уровень сложности дополнительной общеразвивающей программы: базовый. Особенности обучения по дополнительной общеразвивающей программе:  создание условий, благодаря которым во время занятий ребята научаться проектировать, создавать и программировать роботов. Командная работа над практическими заданиями способствует глубокому изучению составляющих современных роботов, а визуальная программная среда позволит легко и эффективно изучить алгоритмизацию и программирование. В распоряжении детей будут предоставлены LEGO-конструкторы, оснащенные специальным USB коммутатором, мотором и датчиками позволяющими создавать программируемые модели роботов. С помощью программного обеспечения учащийся может запрограммировать робота на выполнение определенных функций. Режим занятий: занятия проводятся 1 раза в неделю по 2 академических часа в день.  Продолжительность занятия 90 минут с перерывом на отдых 10 минут. Цель программы - развитие исследовательских, инженерных и проектных компетенции через моделирование и конструирование научно-технических объектов в робототехнике. Задачи программы Обучающие: ·                     Ознакомить учащихся с комплексом базовых технологий, применяемых при создании роботов. ·                     Обучить учащихся работать с инструкциями и программным обеспечением при сборке модели робота. Развивающие: ·                     Развивать мелкую моторику, внимательность, аккуратность и изобретательность. Воспитательные: ·                     Формировать у учащихся стремление к получению качественного законченного результата. ·                     Формировать гражданско-патриотические качества личности: патриотизм, уважение к людям старшего поколения, к прошлому и настоящему многонационального народа России. Планируемые результаты Предметными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие знания и умения: - знают названия и виды деталей; - знают простейшие основы механики; - самостоятельно работают с инструкциями, технологическими картами; - умеют заменять недостающие детали деталями из других наборов; - выполняют заданную работу; Метапредметными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие знания и умения: Познавательные: - овладели способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; - умеют ставить задачи на конкретное занятие (другой промежуток учебной деятельности); - умеют оценить процесс и результат собственной деятельности. Регулятивные: -  умеют определить общую цель и пути ее достижения; - умеют договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - понимают причины успеха/неуспеха учебной и соревновательной деятельности и способны конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Коммуникативные: - умеют устанавливать эмоциональный контакт с собеседником, слушать собеседника и вести диалог; - готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. Личностными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие знания и умения: - развиты мотивы учебной деятельности и формируется личная ответственность за результат собственной работы; - развита самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - формируется  установка на безопасный, здоровый образ жизни.   Календарный учебный график 1 год   Место проведения занятий Кабинет компьютерного моделирования и робототехники №115 Время проведения занятий   №п/п     Месяц Число Тема занятий Кол-во часов Вид занятия Формы контроля Примечание 1     Вводное занятие Техника безопасности на занятиях. Знакомство с деталями конструктора   LEGO WeDО 1.2 2 Инструктаж   Беседа, наблюдение   2     Знакомство с конструктором и программным управлением LEGO We DО 1.2 Формирование навыка сборки деталей 1 Дискуссия Опрос, тестирование   3     Формирование навыка сборки деталей. Игра с построенной моделью 1 Конструирование Опрос   4     Формирование навыка сборки деталей. Игра с построенной моделью 1 Ситуативная игра, конструирование Опрос   5     Промежуточное зубчатое колесо. Коронные зубчатые колеса 1 Дискуссия Опрос   6     Мотор, блок «Начало», блок Цикл» 1 Экспериментирование, конструирование Опрос   7     Понижающая зубчатая передача. Повышающая зубчатая передача 1 Экспериментирование, конструирование Опрос   8     Голодный лев. Аллигатор 2 Конструирование Тестирование   9     Умная вертушка Обезьяна барабанщица 2 Ситуативная игра Опрос   10     Танцующие птицы. Порхающая птица 2 Ситуативная игра Опрос   11     Функции блока «Ждать». Блок «Цикл». Блок «Начать при получении письма» 2 Программирование Презентация   12     Знакомство с понятиями сила, энергия, трение     2 Беседа Презентация   13     Сборка модели «Волчок», «Перекидные качели» 2 Конструирование Игра   14     Сборка модели «Катапульта» 2 Конструирование Игра-соревнование   15     Сборка модели «Колесо обозрения» 2 Конструирование Презентация   16     Сборка модели «Танцующие птицы» 2 Конструирование Презентация   17     Составление игр соревнований 1 Беседа Презентация   18     «Быстрее всех» 1 Игра Игра   19     «Самая творческая модель» 2 Игра Игра   20     «Самая большая модель» Подведение итогов соревнований 2 Игра Игра   21     Знакомство с контуктором «Технология и физика» 2 Беседа Беседа   22     Название деталей 2 Лекция Презентация   23     «Машина-часы» 2 Конструирование Презентация   24     «Спорт-кар» 2 Конструирование Презентация   25     «Таракан» 2 Конструирование Презентация   26     «Собачка» 2 Конструирование Презентация   27     «Кран» 2 Конструирование Презентация   28     «Вентилятор» 2 Конструирование Презентация   29     «Уборочная машина» «Рыбалка» 2 Конструирование Презентация   30     Постройка модели по собственному замыслу(23 февраля) 2 Конструирование Опрос, Наблюдение   31     Постройка модели по собственному замыслу(8 марта) 2 Конструирование Опрос, Наблюдение   32     Беседа о технике 2 Беседа Беседа   33     Постройка грузовика 2 Конструирование Презентация   34     Постройка легковушки 2 Конструирование   Презентация     35     Постройка мотоцикла 2 Конструирование Презентация   36     Беседа о зданиях и сооружениях 1 Конструирование Презентация   37     Постройка домиков, школ, садиков 1 Конструирование Презентация   38     Постройка многоэтажек 2 Конструирование Презентация   39     Беседа о робототехнике 1 Конструирование Презентация   40     Постройка робота-помощника 1 Конструирование Презентация   41     Постройка творческой модели 2 Конструирование Презентация   42     Выбор приключения 1 Беседа Беседа   43     Постройка сцены 1 Конструирование Презентация   44     Постройка прощальной сцены из любого конструктора 2 Конструирование Презентация     Итого: 72       (Приложение 2) Управление образованием Асбестовского городского округа Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества имени Н.М. Аввакумова» Асбестовского городского округа     Принята на заседании  методического совета от «30»  июня2021г. Протокол № 4 Утверждаю: И.о директора ЦДТ ___________/Г.Д.Маратканова/ приказ № 127-О/Д_ от «01» июля 2021г.                Рабочая программа технической направленности «Роботехник» для учащихся группы (2.3) 8 - 15 лет срок реализации программы — 1 год               Автор-разработчик: Исаков Андрей Русланович педагог дополнительного образования           Асбест 2021 Пояснительная записка Цель программы - развить исследовательские, инженерные и проектные компетенции через моделирование и конструирование научно-технических объектов в робототехнике. Задачи программы: Обучающие: ·         Ознакомить учащихся с комплексом базовых технологий, применяемых при создании роботов; ·         Показать связи робототехники с физикой, информатикой и математикой; ·         Научить учащихся решению кибернетических задач, результатом которых будет работающий механизм или робот с автономным управлением. Развивающие: ·         Развивать у школьников инженерное мышление, навыки конструирования, программирования и эффективного использования кибернетических систем; ·         Развивать креативное мышление, пространственное воображение учащихся,  внимательность, аккуратность, мелкую моторику; ·         Формировать навыки проектного мышления, работы в команде Воспитательные: ·         Повышать мотивацию учащихся к изобретательству и созданию собственных роботизированных систем через участие учащихся в играх, конкурсах и состязаниях роботов; ·         Формировать у учащихся стремления к получению качественного законченного результата; Формы и режим занятий: Программа рассчитана на 1 год по 72 часа в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю в день по 2 академических часа с перерывом на отдых 10 минут.  Занятия второго года обучения - до 10 человек, Минимальная наполняемость групп 8 человек. Формы организации занятия - групповая и индивидуальная. Работая индивидуально, парами, или в командах ребята могут создавать и программировать модели. Формы проведения занятий – теоретические и практические. Условия формирования групп: разновозрастные. Возраст детей: 7-15 лет. Программа может реализовываться как в очном, так и дистанционном режиме.   Календарный учебный график   Место проведения занятий Кабинет компьютерного моделирования и робототехники №115 Время проведения занятий   №п/п     Месяц Число Тема занятия Кол-во часов Вид занятия Формы контроля Примечание 1     Вводное занятие. Техника безопасности на занятиях. Повторение конструктора «Технология и физика» 2 Беседа наблюдение анкетирование   2     Знакомство с составом конструктора «Возобновляемые источники энергии», с набором деталей дополнительных элементов «Пневматика» 2 Дискуссия Опрос, тестирование   3     Состав конструктора «Пневматика» основные понятия, где применяется и как используется? 2 Беседа, конструирование Опрос, тестирование   4     Изучение деталей конструкторов «Возобновляемые источники энергии», «Пневматика» 2 Ситуативная игра Опрос, тестирование   5     Простые  машины. Рычаг. Три вида рычага 2 Конструирование защита творческой работы, проекта   6     Колесо и ось. Создание моделей на их основе 2 Конструирование защита творческой работы, проекта   7     Система блоков.  Ременная передача. Червячная передача 2 Конструирование защита творческой работы, проекта   8     Реечная зубчатая передача. Тележка с рулевым управлением 2 Конструирование защита творческой работы, проекта   9     Простые механизмы. Цилиндрическая и коническая зубчатая передача 2 Конструирование защита творческой работы, проекта   10     Кулачек. Храповый механизм 2 Конструирование защита творческой работы, проекта   11     Конструирование на свободную тему 2 Сюжетная игра защита творческой работы, проекта   12     Тестирование на знание деталей и механизмов. Сборка модели по заданию педагога 2 Беседа, конструирование защита творческой работы, проекта   13     Уборочная машина 2 Сюжетная игра, конструирование защита творческой работы, проекта   14     Игра «Большая рыбалка» 2 Сюжетная игра, конструирование защита творческой работы, проекта   15     Свободное качение 2 Конструирование защита творческой работы, проекта   16     Механический молоток 2 Конструирование защита творческой работы, проекта   17     Энергия. Основные понятия. Ветряк. Буер 2 Конструирование защита творческой работы, проекта   18     Машины с двигателем. Тягач. Гоночный автомобиль 2 Беседа, конструирование защита творческой работы, проекта   19     Введение в проектную деятельность. Выбор темы проекта 2 Дискуссия Опрос, тестирование   20     Подбор и анализ материалов о модели проекта. Конструирование модели проекта 2 Дискуссия, конструирование Опрос, тестирование   21     Оформление проекта. Предзащита проекта 2 Беседа, конструирование Опрос, тестирование   22     Доработка проекта 2 Беседа, конструирование Опрос, тестирование   23     Презентация проекта.  Обсуждение результатов 2 Беседа, конструирование Опрос, тестирование   24     Обсуждение результатов. Подготовка к соревнованиям 2 Беседа, конструирование Наблюдение, презентация   25     Свободное творчество. Разработка модели самолета 2 Сюжетная игра, конструирование Наблюдение, презентация   26     Сборка модели самолета, испытание, усовершенствование 2 Сюжетная игра, конструирование Наблюдение, презентация   27     Проект «Технопарк» Сборка моделей 2 Сюжетная игра, конструирование Наблюдение, презентация   28     Знакомство с деталями конструктора Lego Mindstorms EV3. Знакомство со словарем основных терминов, обзор экрана модуль EV3. Перечень деталей 2 Беседа, конструирование Наблюдение, презентация   29     Моторы. Передаточные механизмы 2 Беседа, конструирование Викторина   30     Кнопки управления модулем EV3 2 Беседа, конструирование Викторина   31     Программирование в среде Mindstorms EV3.Ознакомление с интерфейсом среды программирования 2 Беседа, конструирование Викторина   32     Палитры программирования и программные блоки 2 Беседа, конструирование Опрос, тестирование   33     Экран, звук, индикатор состояния модуля 2 Беседа, конструирование Опрос, тестирование   34       Экран, звук, индикатор состояния модуля 2 Беседа, конструирование Опрос, тестирование   35     Способы подключения робота к компьютеру. Загрузка программ 2 Беседа, конструирование Опрос, тестирование   36     "Рулевое управление" и "Независимое управление моторами" 2 Беседа, конструирование Опрос, тестирование       Итого: 72       МОНИТОРИНГ результатов обучения  учащихся по дополнительной образовательной программе   Оцениваемые компоненты Показатели Критерии Баллы Методы диагностики ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Основы знаний и умений, их применение на практике Теоретическая подготовка Минимальный уровень Ребёнок овладел менее чем ½ объёма знаний, предусмотренных программой 1 Контрольные задания,  педагогическое наблюдение,  собеседование Средний уровень Объём усвоенных знаний составляет более ½ 2 Высокий уровень Усвоен практический весь объём знаний, предусмотренный программой на конкретный период 3 Практическая подготовка Минимальный уровень Ребёнок овладел  менее чем ½ объёма умений и навыков,  предусмотренных программой 1 Контрольные задания,  анализ выполненных учащимся работ Средний уровень Объём приобретённых умений и навыков составляет более ½ 2 Высокий уровень Овладел всеми умениями и навыками,  предусмотренными программой на конкретный период 3 Владение специальным оборудованием и оснащением (инструментами) Минимальный уровень При работе с оборудованием испытывает серьёзные затруднения 1 Контрольные задания,  педагогическое наблюдение Средний уровень Работает с помощью педагога 2 Высокий уровень Работает с оборудованием самостоятельно, затруднений не испытывает 3 Проявление творчества Минимальный уровень Выполняет простейшие задания 1 Анализ выполненных учащимся работ Средний уровень Задания выполняет по образцу 2 Высокий уровень Выполняет задания с элементами творчества   3 ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Самоопределение Наличие внутренней позиции (самооценка и мотивация) Минимальный уровень Ребёнок не имеет собственной цели (мотивации),  нуждается в постоянной  внешней стимуляции самооценка не адекватна (завышена или занижена) 1 Собеседование, педагогическое наблюдение, методика «Лесенка» Средний уровень Ребёнок  определяет цели своего обучения с помощью взрослого, учится «потому что надо»,  самооценка  колеблется 2 Высокий уровень Ребёнок осознаёт смысл учения, самостоятельно определяет цели своего обучения, учится с удовольствием,  имеет адекватную самооценку 3 Осознанное отношение к своему здоровью Минимальный уровень Учащийся не соблюдает санитарно-гигиенические требования, не выполняет правила ТБ 1 Педагогическое наблюдение, собеседование Средний уровень Соблюдает санитарно-гигиенические требования и правила ТБ, заботится о своём здоровье 2 Высокий  уровень Заботится о своём здоровье, своим примером стимулирует к этому товарищей 3 Морально-этическая ориентация Умение работать в команде Минимальный уровень Работы в команде избегает 1 Педагогическое наблюдение, собеседование Средний уровень Работает в команде, выбирая привычную для себя роль (наблюдатель, исполнитель, лидер и т.п.) 2 Высокий уровень Легко работает в команде в любой роли 3 Выполнение моральных норм, оценка поступков Минимальный уровень Принципы морали  и нравственности знает, но действует, чаще всего, «в своих интересах» 1 Педагогическое наблюдение, собеседование Средний уровень Ребёнок  понимает необходимость соблюдения принципов нравственности и морали, но иногда нарушает их 2 Высокий уровень Ребёнок  строго соблюдает принципы нравственности и морали   3 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Коммуникативные Умение слушать и слышать Минимальный уровень Учащийся не слышит собеседника 1 Педагогическое наблюдение Средний уровень Собеседника слышит, но воспринимает информацию и реагирует на неё неадекватно 2 Высокий уровень Слушает внимательно, терпим к чужому мнению, учитывает его при общении 3 Умение высказывать своё мнение Минимальный уровень Учащийся с трудом формулирует и высказывает свои мысли 1 Педагогическое наблюдение, опросник коммуникативных умений Средний уровень Высказывает и аргументирует своё мнение с помощью взрослого 2 Высокий  уровень Ясно высказывает и аргументирует свою точку зрения 3 Умение вступать во взаимодействие Минимальный уровень Учащийся испытывает затруднения в ситуации общения 1 Средний уровень Легко вступает в общение с собеседником, но не учитывает его особенностей (возраст, настроение, интерес к теме разговора и т.п.) 2 Высокий  уровень Легко общается с любым собеседником, учитывая его особенности 3 Познавательные Работа с информацией Минимальный уровень Учащийся использует информацию, указанную педагогом, сам находить не умеет 1 Педагогическое наблюдение, собеседование Средний уровень Испытывает затруднения при выборе и работе с информационными источниками, нуждается в помощи и контроле педагога 2 Высокий  уровень Работает самостоятельно, не испытывая затруднений 3 Регулятивные Самоконтроль (планирование и организация собственной деятельности, инициативность) Минимальный уровень Ребёнок  не умеет планировать и организовать  собственную деятельность, действует, чаще всего, спонтанно, нуждается в постоянном внешнем контроле поведения 1 Собеседование, педагогическое наблюдение, контрольные задания,  анализ выполненных учащимся работ Средний уровень Делает попытки планирования и организации своей деятельности, для коррекции поведения требуется помощь взрослого, инициативу проявляет редко 2 Высокий  уровень Умеет самостоятельно организовать и контролировать свою деятельность и поведение, проявляет инициативу и творчество 3       Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/36/3d/programma-dpolnitelnogo-obrazovaniya-72-chasa-v-god.docx

Программа доп образования 72ч.docx

programma-dpolnitelnogo-obrazovaniya-72-chasa-v-god-2808451

Программа дполнительного образования 72 часа в год

2022-06-28T00:38:12.792431+03:00

https://znanio.ru/media/programma-dpolnitelnogo-obrazovaniya-72-chasa-v-god-2808451

2022-06-05T14:54:14.922708+03:00

Технологическая карта урока Класс:                                8     Раздел программы:         Основы алгоритмизации Тема урока:                      Алгоритмическая конструкция «повторение»                                                                                                                              Учебник:                          Информатика. 8 класс: учебник / Л.Л. Босова - БИНОМ   Цель урока: создать условия для  активизации мыслительной деятельности учащихся с целью овладения новыми знаниями по теме: «Алгоритмические конструкции». Образовательные: ü  актуализировать  имеющиеся у учащихся знания по теме «Алгоритмы»; ü  формировать понятие алгоритмической конструкции «повторение», циклического алгоритма, тела цикла; ü  формировать практические умения для реализации повторения в программе Кумир; ü  расширить представления учащихся об алгоритмах; Развивающие: ü  активизировать взаимодействие между учащимися, развивать навыки групповой работы, навыки самостоятельной работы; ü  развивать умственную деятельность, самооценку, умение логически мыслить, анализировать результаты практической деятельности; Воспитательные: ü  развивать познавательный интерес к изучаемой теме посредством самостоятельной работы учащихся по выполнению предложенных заданий; ü  формировать ответственное отношение к окружающей среде; ü  воспитывать понимание того, что алгоритмы встречаются во многих жизненных задачах.   Задачи: Обучающая: ü познакомить учащихся с алгоритмической конструкцией «повторение», циклическим алгоритмом; ü учить применять свои знания на практике; ü учить реализации повторения в среде Кумир; Развивающая: ü способствовать развитию  логического мышления,  умения излагать мысли, интереса учащихся к данной теме и предмету в целом; Воспитательная: ü способствовать воспитанию  уважения к сопернику, находчивости, умения работать в команде; Здоровьесберегающая: ü сохранять здоровье  через проведение разминки, создавать благоприятные психологические условия обучения.   Планируемые образовательные результаты: Предметные: ü получить представление о циклических алгоритмах; ü умение записывать в среде Кумир короткие алгоритмы, содержащие алгоритмическую конструкцию повторение; Метапредметные ü умение самостоятельно планировать пути достижения целей; ü умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий ü умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;   Личностные ü алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; представление о программировании как сфере возможной профессиональной деятельности. Регулятивные: ü  уметь ставить цель; ü  удерживать её до получения результатов; ü  контролировать и оценивать уровень владения учебными действиями. Коммуникативные: ü  уметь слушать и слышать учителя; ü  работать в парах, в группах; ü  уметь согласовывать свои действия с партнёрами Познавательные: ü  уметь  работать с источником информации; ü  уметь доносить информацию в доступной форме; ü  сравнивать, анализировать, обобщать, давать определения.   Тип урока: урок овладения новыми знаниями и умениями Необходимое оборудование: компьютеры с выходом в сеть Интернет; доска, раздаточный материал. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА № Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Планируемые результаты 1 2 3 4 5 1   1 мин Организационный момент  Учитель приветствует  учащихся и  настраивает на активную работу Дети приветствуют учителя стоя, садятся.   Подготовка класса к уроку 2       5 мин Актуализация  ранее изученного материала по темам: «Алгоритмы и исполнители», «Способы записи алгоритмов», «Основные алгоритмические структуры» С помощью интеллект-карты учитель оценивает освоенность знаний обучающихся и прослеживает структурно-логические связи между частями изученной темы.             Учитель предлагает выполнить задания и оценить свои знания по пройденным темам   Учащиеся вспоминают, с какими основными понятиями познакомились на прошлых уроках? (Алгоритмы, исполнители, СКИ, формы записи алгоритмов, алгоритмические структуры «следование» и «ветвление»).    Выполняют задания, меняются тетрадями и проводят взаимопроверку работ.. Выставляют баллы в листке самооценки Повторение и обобщение изученного 3   2 мин Определение темы урока Учитель  обращает внимание детей  еще раз посмотреть  на карту и найти понятия, которые ученикам не знакомы.   Ученики выявляют алгоритмическую структуру «повторение» и ключевые слова по теме. Определяют тему урока и ставят цели.     Определение темы урока, цели и задач       4     10 мин Знакомство с новым материалом Учитель просит найти  в учебнике  основные понятия. Предлагает  вспомнить примеры из жизни, в которых тоже есть повторение на каждый тип  структуры.   Ученики работают с учебником, работают в парах и  приводят примеры. Приобретение новых знаний Получение представления о циклических алгоритмах. 5   1 мин Физминутка Учитель предлагает  блок-схему алгоритма циклической структуры  для исполнения Выполняют действия Снятие напряжения 7       15 мин Применение знаний на практике Учитель даёт задания: написать программу на алгоритмическом языке для исполнителя «Робот» в среде программирования «Кумир».           Предлагает подобрать объекты, действия и заполнить  блок схему алгоритма Работают на компьютере в программной среде «кумир», разрабатывают алгоритмы. Получают балл за правильно разработанный алгоритм и записывают в лист самооценки.   Работают а парах на время и выполняют  задания. Применяют знания на практике 8 5 мин Итоги Рефлексия деятельности, домашнее задание Учитель предлагает посчитать количество баллов и выставить оценки, соответственно критериям     Задаёт домашнее задание Считают баллы, выставляют оценки, анализируют свою работу на уроке.     Записывают задание в дневник. Подведение итогов работы                   Список литературы и Интернет ресурсов: Информатика. 8 класс: учебник / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова - БИНОМ. Лаборатория знаний Информатика. Рабочая тетрадь для 8 класса/ Л.Л. Босова, А.Ю. Босова - БИНОМ. Лаборатория знаний 3.      Информатика. УМК для основной школы: 5 - 6, 7 – 9 классы (ФГОС). Методическое пособие для учителя http://macosworld.ru/35-prinsipov-stiva-jobsa/ http://www.grafika-biznesa.ru/review/429/5563/ http://www.pitert.ru/regions/vologodskaya-oblast?page=4&%24Version=1&%24Path=%2F https://otvet.imgsmail.ru/download/14562676_2c4a8a079d638586a1eba56765f7151b_800.jpg http://www.getinsured75.com/uploads/8/7/0/9/87093814/4329057-orig_orig.jpg http://www.dentalinfo.nl/wp-content/uploads/2016/07/recycling.jpg https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/01ec/00074163-297a4d72/img4.jpg http://krivbass.city/uploads/news/968x504/giibsdvn1m9fqf0a.jpg http://st.depositphotos.com/1602468/2341/i/950/depositphotos_23410056-Seasons.jpg http://900igr.net/up/datas/82587/012.jpg https://meteplastik.files.wordpress.com/2016/11/20161111-01.jpg https://scratch.mit.edu/ https://plickers.com/ Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/b7/f3/urok-po-teme-algoritmicheskaya-konstruktsiya-vetvlenie-8-klass.doc

Урок_Алгоритмическая конструкция повторение.doc

Урок овладения новыми знаниями и умениями

urok-po-teme-algoritmicheskaya-konstruktsiya-vetvlenie-8-klass-2806494

Урок по теме Алгоритмическая конструкция "ветвление" 8 класс

2022-06-05T15:04:28.714681+03:00

https://znanio.ru/media/urok-po-teme-algoritmicheskaya-konstruktsiya-vetvlenie-8-klass-2806494

2021-05-30T16:28:21.702367+03:00

Планирование аудиторской проверки. Одним из главных методологических принципов аудита является его планирование, т. е. для того, чтобы своевременно и качественно провести аудит финансовой отчетности, бухгалтерского баланса, законности и достоверности хозяйственно-финансовых операций и правильности их отображения на счетах бухгалтерского учета, необходимо четко спланировать каждую проверку. Планирование аудита должно осуществляться в соответствии со следующими основными документами: — Национальные нормативы аудита (ННА) №9 «Планирование аудита» Согласно ННА №9  аудиторы и аудиторские фирмы Украины имеют право самостоятельно определять формы и методы аудита на основании действующего законодательства, существующих норм и стандартов, условий договора с заказчиком, профессиональных знаний и опыта. — ННА № 10 «Знание бизнеса клиента»; — ННА № 11 «Существенность и взаимосвязь с риском аудиторской проверки»; — ННА № 12 «Оценка системы внутреннего контроля предприятия и риска, связанного с эффективностью ее функционирования»; — Стандарт аудита и этики (САЭ) 300 «Планирование» и др. Планирование аудиторской проверки — это система мероприятий, направленных на эффективное и своевременное проведение аудита. Целью планирования аудита является концентрация внимания аудитора на важнейших направлениях аудита, выявлении проблем, которые следует проверить наиболее детально. Планирование помогает аудитору надлежащим образом организовывать свою работу и осуществлять надзор за работой ассистентов, принимающих участие в проверке, а также координировать работу, которая осуществляется другими аудиторами и специалистами других профессий. Аудитор должен планировать свою проверку по следующим причинам: 1) Это даст ему возможность получить достаточное количество информации о состоянии дел клиента. Получение необходимого количества информации поможет аудитору дать наиболее обоснованное заключение, и в результате свести к минимуму правовые обязательства и сохранить хорошую репутацию фирмы среди представителей своей профессии; 2) Поможет удержать в рамках разумного затраты на аудит. Сохранение затрат в разумных пределах поможет аудиторской фирме (отдельному аудитору) сохранить конкурентоспособность и тем самым не лишиться своих клиентов, при условии, если фирма (аудитор) зарекомендовала себя высоким качеством представляемых услуг; З) Позволить избежать разногласий с клиентом. Планирование должно базироваться на осведомленности относительно деятельности клиента, на тщательном изучении особенностей и условий экономической среды. Планирование аудиторской проверки осуществляется на основе данных предшествующего анализа и должно обеспечивать: — получение необходимой информации о состоянии бухгалтерского учета и эффективности внутреннего контроля; — установление ожидаемого уровня доверия внутреннему контролю, т. е. выяснение того, насколько аудитор может верить материалам внутреннего аудита; — определение содержания, времени проведения и объема контрольных процедур, которые подлежат выполнению на следующем этапе аудиторской проверки; — координацию выполняемых работ по сбору и анализу информации, необходимой для оценки достоверности и законности хозяйственно финансовых операций, достоверности бухгалтерского баланса и финансовых отчетов. Характер планирования зависит от организационной формы, размера и вида деятельности предприятия, вида аудита, правильного представления аудитора о состоянии дел на предприятии.

https://fs.znanio.ru/d50397/ef/0a/planirovanie-auditorskoj-proverki.docx

03-10.docx

planirovanie-auditorskoj-proverki-2703330

Планирование аудиторской проверки.

2021-05-30T18:11:48.219323+03:00

https://znanio.ru/media/planirovanie-auditorskoj-proverki-2703330

2021-01-24T14:01:37.810913+03:00

"Коренные жители Сибири". Цель: расширение  представлений детей о коренных жителях Сибири (телеуты, шорцы). Ознакомление  с историей жизни их традициями, обычаями, обрядами и особенностями проживания в настоящее время. Задачи: ·        формировать у детей желание узнать больше о культуре, традициях своего народа, народах родного края. ·        развивать мышление, творческое воображение, интерес к познанию нового. ·        совершенствовать речь, развивать связную речь, память, внимание, эмоциональную отзывчивость, собственное мнение об окружающей действительности. ·        развивать творческую активность. ·        воспитывать любовь к своему краю, сплоченности в коллективе, умение действовать согласованно, сообща. ·        воспитывать толерантное отношение к людям разных национальностей, любовь к малой родине.   Возраст: подготовительная  группа Образовательные области: познавательное, речевое развитие, художественно-эстетическое. Тип занятия. Комбинированное Методы и приемы: практические, наглядные, словесные, поощрения. Форма проведения: совместная деятельность воспитателя с детьми. Оборудование: изображения национальных костюмов: шорцев, телеутов, изображения с жилищами шорцев и телеутов в разные периоды, изображения шаманских бубнов, схема кроссворда.   Предварительная работа: работа с географическими картами страны, области, города; беседы с детьми на темы: "Моя страна – Россия",  "Моя малая родина"; разгадывание кроссвордов, чтение сказок народов Кузбасса.             Ход образовательной деятельности   I.                  Вводная часть. Дети стоят Воспитатель. Добрый утро, ребята! Давайте встанем все в круг, возьмемся за руки, и подарим друг другу хорошее настроение! Придумано кем – то Просто и мудро При встрече здороваться! - Доброе утро! - Доброе утро Солнцу и птицам! - Доброе утро! Приветливым лицам! И каждый становится Добрым, доверчивым! Доброе утро длится до вечера! Вот здорово, спасибо! Все присаживаются на свои места. II. Основная часть. Воспитатель.  Мы живем с вами в многонациональной стране России. Какие  национальности вы знаете? Ответы детей Воспитатель. Существуют еще и малые народности. Народности, которые исчезают. Людей этих национальностей так мало, что скоро они совсем могут исчезнуть. В нашей области тоже есть такие народы. Какие это народы? Ответы детей Воспитатель.  Телеуты и шорцы являются коренными народами Сибири, они проживали здесь не одну сотню лет, сейчас же их численность заметно падает. Об этом написано стихотворение шорской писательницей: Дошкольник читает наизусть стихотворение Пусть не вымрет язык моего народа, На умолкших страницах, застыв навсегда. В нелюдимой тиши книг, глядящих строго В молчаливые лабиринты библиотек. Пусть не скажут о нас: "На шорском наречье Говорил в Лету канувший древний народ, Язык диких птиц и зверей понимавший, Но забыл он мир духов — священный завет". Воспитатель. На юге нашей области есть красивейшее место Горная Шория, именно там, в лесах, по берегам горных рек встречались основные поселения этих народов, и название они получили созвучное – шорцы. (слайд1) Воспитатель. Телеуты не любили долго жить на одном месте, они кочевали по берегам рек. Главным их занятием было скотоводство, они разводили лошадей, овец, коз. Лошадь давала мясо, молоко, волос, служила средством передвижения. (слайд2) Воспитатель. Они охотились на диких животных, на рысь, лису, соболя, белку. Оружием им служили лук и стрелы. Шорцы занимались кузнечным ремеслом, кузнецы ковали острые наконечники для стрел и копий, делали сёдла для лошадей, а телеуты часто нападали и отбирали эти изделия. (слайд3) Воспитатель. Жили они в улусах – небольших селениях. Их женщины из шкур животных шили обувь, унты, готовили пищу на огне, садились вокруг огня, подгибая ноги и ели пищу. Это совсем недавно телеуты и шорцы стали строить себе жилища из дерева, а ранее они ставили себе юрты, которые легко можно было переносить с места на место. (слайд4) Воспитатель. Сейчас эти народы живут так же, как и мы с вами, но они очень ценят свои традиции и обычаи. Они отмечают праздники так же, как и раньше, умеют строить юрты, и так же, как и раньше, большое значение для этих народов имеет шаман – очень уважаемый человек в селении. (слайд5) Воспитатель. Это был и врач, и советчик, и мудрец, и провидец, и бюро погоды, а также волшебник. Он мог и наказать, и похвалить. Шаманами были не только мужчины, но и женщины. Сейчас на различных национальных праздниках шаман как и прежде входит в свои обязанности. Обязательным атрибутом шамана был бубен, а так же такой музыкальный инструмент, как комус.   Дыхательная гимнастика «Комус» Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух словно через губную гармошку и выдыхал в нее же.   Воспитатель. А теперь предлагаю разгадать кроссворд. Одно общее слово по вертикали: название нашего родного края (Кузбасс). 1. Музыкальный инструмент у шорцев (Комус). 2. Одна из коренных народностей Сибири, проживающая на юге нашей области (Телеуты). 3. Время года, самое продолжительное в наших местах (Зима). 4. Неотъемлемый атрибут шамана (Бубен). 5. Самый уважаемый человек среди шорцев (Шаман). 6. Как называется поселение шорцев и телеутов (Улус). 7. Кованное оружие, из-за которого телеуты могли нападать на шорцев (Стрела). Воспитатель.  Молодцы! Воспитатель. Ребята, рассмотрите изображение шамана и обычного человека, в чем различия? Воспитатель. Чаще всего изображение на бубне делили на две части – верхнюю и нижнюю. В нижней части изображали прошлое, а в верхней – настоящее. Вот посмотрите, это сюжеты охоты, езда на лошадях, солнце, летящие птицы, лес. (слайд6) Воспитатель. А какой бубен создали бы вы? Чтобы вы нарисовали на нем? Ответы детей   III.           Заключительная часть. Воспитатель. Предлагаю вам пройти за столы и создать свой рисунок на бубне. Дошкольники выполняют работу Воспитатель. Я предлагаю вам рассказать о свои работах и оформить выставку. Воспитатель. Все мы разные, и можем быть даже разных национальностей, но в разности наша сила. Мы должны уважать представителей всех народов.  Каждый народ уникален и имеет большую историю и свои традиции.

https://fs.znanio.ru/d50397/59/dd/korennye-zhiteli-kuzbassa.docx

нод коренные жители Сибири.docx

korennye-zhiteli-kuzbassa-2661706

коренные жители Кузбасса

2021-01-26T00:29:13.209068+03:00

https://znanio.ru/media/korennye-zhiteli-kuzbassa-2661706

2021-01-14T14:53:18.139488+03:00

Конспект  урока Тема: «Взрывы» Цели урока: - активизировать знания о пожарах и взрывах; - проконтролировать знания по классификации пожаров; - научиться решать практические задания ситуации; -закрепить навыки оказания ПМП при ожогах; - воспитание милосердия, взаимопомощи и бескорыстия; - воспитать умение работать в команде для достижения цели. Тип урока: комбинированный (сочетание беседы и практического занятия). Оборудование: учебник, тетрадь, тетрадь-памятка, раздаточный материал. План урока: № п/п Этап урока Содержание (цель) этапа Время (мин) 1.Организационный момент Нацелить обучающихся на урок 2. Проверка домашнего задания Проверить знания воспитанников о пожарах 3. Фронтальная беседа Актуализировать знания воспитанников о взрывах 4.Практическая работа Составление определений 5.Самостоятельная работа Отработать умения самостоятельно работать с учебником 6.Проверочная работа Проверить качество усвоения материала и закрепление навыков самостоятельной работы 7.Подведение итогов урока Обобщить теоретические сведения, полученные на уроке 8.Сообщение домашнего задания Разъяснить содержание домашнего задания. На доске Число, месяц Классная работа Тема: «Взрывы». Домашнее задание: учебник: Л. 1, стр. 37-42. Ход урока Организационный момент Вводное слово преподавателя Сообщить воспитанникам. Что на этом уроке продолжается изучение темы «Пожары и взрывы» и они получат представление о взрывах и их природе. Проверка домашнего задания Индивидуальный опрос. Перечислите основные способы прекращения горения, применяемые при тушении пожара: а) в населенном пункте одноэтажной застройки, б) в высотном здании, в) на нефтяном, газовом месторождении. Какие негативные факторы способствовали трагическим последствиям пожара в здании ГУВД г. Самары? (Стр. 35 в учебнике.) О чем свидетельствует резкое падение высоты пламени из оконных проемов при пожаре? О чем свидетельствует отсутствие выбросов пламени из окон? О чем свидетельствует большое количество густого дыма? Заполните блоки схемы: Пожар 1 Горючее вещество или горючие материалы; 2. Окислитель (кислород, находящийся в воздухе, окислы азота, перхлораты, селитры); 3. Источник воспламенения. Разделите перечисленные строительные материалы по группам их возгорания (горючие, трудногорючие, негорючие): древесноволокнистые плиты, битум, мрамор, пластмасса, металл, древесина, кирпич, древесно-стружечные плиты, бетон, целлюлоза, рубероид, гипс. Почему при пожаре нельзя надеяться только на свои силы и обязательно вызывать пожарных? Почему необходимо уделять внимание своевременному оповещению людей о возникновении признаков пожара. Изучение нового материала Вопросы для фронтального опроса Как вы думаете, что такое взрыв? Какие объекты можно назвать «взрывоопасными объектами»? Может ли взрывоопасным быть предмет? Какие действия следует предпринять, если вы обнаружили неизвестный предмет? Взрыв в академии ФСБ Взрыв – это высвобождение большого количества энергии в ограниченном объеме за короткий промежуток времени. Он приводит к образованию сильно нагретого газа (плазмы) с очень высоким давлением, при моментальном расширении создает ударное воздействие (давление, разрушение) на окружающие тела. Взрыв в твердой среде сопровождается ее разрушением и дроблением, в воздушной или водной – вызывает образование воздушной или гидравлической ударных волн, которые и оказывает разрушающее воздействие на помещенные в них объекты. Взрывы происходят за счет высвобождения химической энергии (главным образом, взрывчатых веществ), внутриядерной энергии (ядерный взрыв), электромагнитной энергии (искровой заряд, лазерная искра и др.). механической энергии (при падении на поверхность Земли метеоритов и др.), энергии сжатых газов (при превышении давления предела прочности сосуда-баллона, трубопровода и др.). Взрыв в Москве в жилом доме Преподаватель приводит примеры наиболее часто встречающихся причин взрывов. Практическая работа Задание. Найдите в учебнике и выпишите в тетрадь – памятку (или тетрадь) определения: взрыв, взрывоопасный объект. Взрыв – это реакция горения, при которой скорость выделения теплоты превышает скорость ее рассеяния. Взрывоопасный объект (ВВО) – это объект, на котором хранят, используют, производят или транспортируют вещества, способные при определенных условиях взрываться. К ВВО относятся предприятия: -оборонной; -нефтеперерабатывающей; --нефтедобывающей; -нефтехимической; -химической; -газовой ; -текстильной; -хлебопродуктовой; -фармацефтической промышленности; -склады лекговоспламеняющихся и горючих жидкостей, сжиженных газов. Взрыв на шахте Аварии со взрывами чаще всего происходят на тех предприятиях, где в больших количествах применяются углеводородные газы (метан, этан, пропан). Взрываются котлы в котельных, газовая аппаратура, продукция и полуфабрикаты химических заводов, пары бензина и других компонентов, мука на мельницах, пыль на элеваторах, сахарная пудра на сахарных заводах, древесная пыль на деревообрабатывающих предприятиях. Возможны взрывы в жилых помещениях, когда люди забывают выключать бытовой газ. Самостоятельная работа Изучите раздел «Признаки наличия взрывных устройств» и «Возможные места установки взрывных устройств» (учебник, стр. 41) и ответьте на следующие вопросы: Как могут выглядеть взрывные устройства? Перечислите возможные места установки взрывных устройств? Что необходимо делать при обнаружении подозрительных предметов? Проверочная работа Контроль результатов первичного запоминания. Работа выполняется воспитанниками письменно на листочках или в тетради. Вопросы пишутся на доске. Кроссфорд «Взрыв» Вопросы к кроссфорду: 1.Аварии со взрывами чаще всего происходят на тех предприятиях, где в больших количествах применяются газы (метан, этан, пропан). Какое соединение входит в их состав? 2. Природное вещество, используемое в в быту. Его утечка может привести к взрыву. 3.взрывчатое вещество, изображенное еще в древнем Китае для фейерверков. 4.Вид травм, возникающих при поражающем воздействии взрыва на людей. 5.Немецкий монах, в 13 веке изобретший порох в Европе. По иронии судьбы был убит за свое изобретение – взорван на бочонке с порохом. Звали его – Бертольд … Подведение итогов урока Вопросы для фронтальной беседы. Перечислите промышленные и хозяйственные объекты, относящиеся к взрывоопасным. Являются ли взрыоопасные объекты также и пожароопасными? Обоснуйте свой ответ и приведите примеры. Домашнее задание 1.     Стр. 37…42. 2.     Ознакомьтесь с правилами поведения при обнаружении взрывного устройства (стр. 185 – 186). Составьте в тетради схему «Правила поведения при обнаружении взрывного устройства. безопасности как таковой, о задачах государства при ликвидации ЧС. Фронтальная беседа Попросить Воспитанников перечислить устно, какие чрезвычайные ситуации техногенного характера известны из курса ОБЖ. Физики, химии, природоведения и географии (аварии, катастрофы, пожары и т. д.). Далее преподаватель просит воспитанников посмотреть на стр. 14-15 учебника, где дана схема с классификацией видов аварий и катастроф, могущих повлечь возникновение ЧС техногенного характера. Ознакомившись со схемой, воспитанники отвечают на следующий вопрос: Сообщение нового материала Взрывная волна – порожденное взрывом движение среды при котором происходит резкое повышение ее плотности, давления и температуры. Состояние движения передается от одного слоя среды к другому, так, что область, охваченная взрывной волной, быстро расширяется. Скачкообразное изменение состояния среды ( ударная волна) распространяется со сверхзвуковой скоростью. Взрывная травма – травма, возникающая при поражающем воздействии взрыва на людей. Обычно взрывная травма характеризуется: -кровоизлияниями, в том числе во внутренние органы человека; -разрывами барабанных перепонок; -переломом костей; -ожогами кожи и внутренних дыхательных органов; -удушьем и отравлением; -контузией. Взрывное дело – теория и практика производства взрывов и их применения при устройстве и преодолении заграждений, разрушении оборонительных сооружений и т. д. Взрывчатое вещество – химическое соединение или смесь веществ. Способные при определенных условиях к крайне быстрому самораспространяющемуся химическому превращению с выделением тепла и образованием большого количества газообразных продуктов. Детонация – распространение взрыва по взрывчатому веществу, обусловленное прохождением ударной волны с постоянной сверхзвуковой скоростью, обеспечивающей быструю химическую реакцию. Коммулятивный эффект – усиление действия взрыва путем его концентрации в задаанном направлении. Коммулятивный эффект достигается применением заряда с коммулятивной выемкой, обращенной в сторону поражаемого объекта. Дефлаграционный взрыв – взрыв, при котором нагрев и воспламенение последующих слоев взрывчатого вещества происходит в результате диффузии и теплопередачи, характеризующейся тем, что фронт волны сжатия и фронт пламени движутся с дозвуковой скоростью. Объемный взрыв – детонационный или дефлаграционный взрыв газовоздушных пылевоздушных и пылегазовых облаков. Сосредоточенный взрыв – взрыв конденсированного взрывчатого вещества или конденсированной взрывоопасной системы. Физический взрыв – взрыв , вызываемый изменением физического состояния вещества. В результате такого взрыва вещество превращается в газ с высоким давлением и температурой. Ядерный взрыв – мощный взрыв, вызванный высвобождением ядерной энергии: -либо при быстро развивающейся цепной ядерной реакции деления тяжелых ядер; -либо при термоядерной реакции синтеза ядер гелия из более легких ядер. Различают воздушный, высотный, надводный, подводный, наземный, подземный ядерные взрывы.

https://fs.znanio.ru/d50397/7b/fd/konspekt-uroka-po-distsipline-teoriya-goreniya-i-vzryva-tema-vzryvy.docx

Конспект урока Тема взрывы.docx

konspekt-uroka-po-distsipline-teoriya-goreniya-i-vzryva-tema-vzryvy-2658764

Конспект урока по дисциплине "Теория горения и взрыва" Тема: "Взрывы"

2021-01-14T14:54:05.390500+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-po-distsipline-teoriya-goreniya-i-vzryva-tema-vzryvy-2658764

2022-11-24T09:07:03.439557+03:00

Утверждаю:                                        Ст. мастер ________________________                                 План урока  учебной практики. ПМ 01.  «Подготовительно – сварочные работы и контроль качества сварных швов после сварки»   Дата    Профессия: Сварщик (ручной и частично механизированной сварки ( наплавки)) Тема  программы: Контроль качества сварных соединений Тема урока: Визуальный измерительный контроль прихваток выполненных при сборке труб. Цели урока: Обучающая: Формирование умения применять средства Т.О на практике. Развивающая: Развитие умения работать самостоятельно, правильно делать выводы, работать с информацией. Воспитательная: Воспитание чувства профессиональной ответственности, трудолюбия, бережного отношения к  имуществу.   Тип урока: Практическое  занятие   Оснащение урока :  сваренные детали с дефектами, сварочное оборудование ВДМ 1201 УЗ, реостаты балластные, электроды ОЗС 4, уголок 25*25, 45*45, 60*60   Элементы внешней структуры урока Элементы внутренней структуры урока Деятельность мастера п/о Деятельность обучающихся Формируемые  ОК, ПК 1.Вводный инструктаж 1.1Организационный момент         1.2Целевая установка           1.3.Актуализация опорных знаний и опыта обучающихся                       1.4 Формирование  ориентировочной основы действий               Приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности к уроку, организация внимания, проверка  внешнего вида.   Сообщение темы урока Визуальный измерительный контроль прихваток выполненных при сборке труб. Формирование  цели урока, какое значение имеет  достижение цели. Демонстрация трудовых приемов.       Опрос по материалу МДК, предложение  обучающимся воспроизвести ранее освоенные приемы  и  способы  труда.                       Показ и объяснение приемов, способов, технологий выполнения предстоящей на уроке деятельности обучающихся. Объяснение правил охраны труда, предупреждение ошибок, разъяснение способов контроля и самоконтроля Подготовка к уроку, информация об отсутствующих       Определение с помощью мастера целей и задач урока, вопросы мастеру. Осмыс-ливание  постав-ленной  цели.     Ответы на Вопросы: -по желанию -письменно -устно повторение тео-ретических знаний, воспроизведение изученных при-емов и способов работы, разбор технической и инструктивной документации.   Восприятие показа и объяснений мас-тера, рекомендаций и технологических карт. Пробное вы-полнение изуча-емых трудовых действий. Самос-тоятельное  опре-деление технологи-ческой последова-тельности и спосо-бов выполнения задания.     ПК 2.1 ПК 2.3 ПК 2.4   ОК1- ОК6                                                         2. Текущий инструктаж 2.1. Формирование (отработка) новых способов действий       2.2.Применение (закрепление, развитие, углубление) освоенных способов действий                             2.3.Выдача домашнего задания         Организация и руководство упражнениями  обучающихся. Индивидуальное инструктиро-вание повторный показ и объяснение приемов.   Организация проведения и руководство упражнениями обучающихся в выполнении трудовых процессов, управлению технологическими процессами. Обеспечение качества деятельности. Побуждение обучающихся к самостоятельной работе                       Формулирование домашнего задания. Объяснение порядка и способов его выполнения. Определение ожидаемых результатов. Самоконтроль  пра-вильности  выпол-нения  трудовых способов и приёмов хода и результатов работы.   Освоение способов применения профессиональных знаний, умений  и навыков при  вы-полнении  разно-образных, постепенно усложняющихся учебных заданий, характерных для профессии. Накоп-ление профессии-онального опыта и совершенствование мастерства. Самооценка  деятельности.       Ведение записей в тетрадях. Уяснение хода выполнения задания       3. Заключительный инструктаж   3.1 Подведение итогов урока Анализ групповой и индивидуальной работы, выставление и комментирование оценок Самоанализ работы на уроке.       Мастер п\о:     ______________Куляшова О.Н

https://fs.znanio.ru/d50397/6d/22/kontrol-kachestva-svarnyh-shvov.docx

План урока 3 Microsoft Word.docx

kontrol-kachestva-svarnyh-shvov-2830347

Контроль качества сварных швов

2022-11-26T00:12:41.060116+03:00

https://znanio.ru/media/kontrol-kachestva-svarnyh-shvov-2830347

2020-04-22T21:16:26.297969+03:00

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Я -будущий педагог»                                                                                                                   Срок реализации: 2 года Возраст:14 -17 лет                                                    Содержание 1.1.            Направленность дополнительной образовательной программы Программа «Я- будущий педагог» относится к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам социально-педагогической направленности и способствует повышению социальной адаптации и готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии. 1.2.Актуальность. Выбор профессии – такой же естественный этап развития каждого человека, как первые шаги и первые слова. Готовность старшеклассника к выбору профессии во многом зависит от взрослых. Если ребенку созданы оптимальные условия для его личностного развития, то в подростковом возрасте решение о выборе профессии принимается легко и естественно. Смысл профориентационной работы заключается в постепенном формировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов, осознание требований профессии к человеку, степени сформированности профессионально важных качеств. Они формируются только на основе личностных качеств и жизненных ценностей. Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрослым, от которого ученик ждет не готовых решений и советов, а честного разговора о волнующих подростка проблемах и достоверной информации, на основе которой он сам примет решение. Не спланировав свою личную профессиональную карьеру, подростки часто совершают ошибки в выборе дальнейшего образовательного маршрута. Нестабильность и неопределенность жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие молодые люди с тревогой и опасением смотрят в завтрашний день, не могут самостоятельно решить, чего они хотят от жизни. Все это приводит к тому, что учащиеся либо находятся в состоянии неопределенности, либо сделали свой сомнительный и примитивный профессиональный выбор. Адекватность же выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор. С момента возникновения педагогической профессии за учителями, прежде всего, закрепилась воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель — это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. В силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась не достаточно подготовленной к новым требованиям политической социально-экономической и кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизился престиж педагогических специальностей. Быть педагогом стало не модно, не престижно: зарплата невысокая, а ответственность за человеческие судьбы огромная. А также поступая в педагогические учебные заведения, часть абитуриентов слабо представляют деятельность педагога и часто становятся случайными студентами в данной сфере профессионального образования. В этой связи особенно важным этапом подготовки педагогических кадров является профориентационная работа в школе, выявление и развитие школьников, имеющих склонности к педагогической деятельности. Новизна, преимущества программы. Дополнительная общеобразовательная программа «Я- будущий педагог» основана на положениях советских и российских психологов: Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Р.С. Немова, Е.А. Климова, И.Л. Соломина, Н.С. Пряжникова о закономерностях развития личности ребенка и процесса профессионального самоопределения.  Обучающиеся 14 – 18 лет входят в стадию «оптации». (Климов Е.А.) Учебные интересы старших школьников начинают опосредоваться их профессиональными намерениями. Учение приобретает личностный смысл. Профессиональная направленность, в свою очередь, опирается на индивидуально- психологические особенности. Профессиональное становление проходит ряд этапов. Если в детском возрасте ребенок примеряет на себя различные профессиональные роли в игре, то подросток начинает фантазировать и примерять на себя различные профессиональные роли в мечтах. На следующем этапе происходит предварительный выбор профессии, когда подросток руководствуется своими интересами, далее – способностями и, наконец, ценностями. На последующем этапе происходит выбор конкретной специальности.     1.3. Отличительные особенности программы Данная программа представляет собой пропедевтический, профориентационный курс педагогического образования, который должен сформировать у школьников первоначальные общие представления о педагогической деятельности, необходимые для их осознанного выбора профессии педагога по окончании школы. На теоретическом и практическом уровне обучающиеся знакомятся с основами педагогической деятельности, приобретают необходимые знания, умения и навыки профессии педагога, развивают свои способности и организаторские умения. Большое внимание в программе уделяется работе с родителями (законными представителями). В течение учебного года проводятся тематические родительские собрания, индивидуальные консультации по заявленным вопросам, а также по итогам диагностических обследований старшеклассников. 1.4. Адресат программы Программа предназначена  для  обучающихся 14-17 лет    1.5. Объем и срок освоения программы Программа рассчитана на 2 учебных года. Программа состоит из тематических блоков, каждый из них направлен на раскрытие какой-либо темы, связанной с профориентацией. Групповые занятия с детьми организуются 1 раз в неделю. Длительность занятия 40- 45 минут..   1.6. Форма обучения очная   1.7. Особенности организации образовательного процесса Занятие проводят два специалиста: педагог- психолог  и  педагог дополнительного образования. Каждый модуль образовательной программы рассчитан на 1 год обучения, имеет законченный цикл, но, вместе с тем, 2-ой модуль  является логическим продолжением 1-го, что позволяет решать проблему преемственности обучения по данной программе   1.8. Ожидаемые результаты По окончании реализации дополнительной общеобразовательной программы «Я- будущий педагог»  обучающиеся должны иметь представления о: -возникновении и развитии педагогической профессии; -социальной значимости труда учителя; -педагогических учебных заведениях; -роли и сущности педагогической профессии. Знать: -требования, предъявляемые к личности педагога; -причины возникновения педагогических конфликтов; -права и обязанности в получении профессионального образования; - правила поступления в педагогическое учебное заведение. Уметь: -анализировать свою деятельность; -организовывать жизнь и деятельность детей; -осуществлять самосовершенствование с позиций требований, предъявляемых к учителю.   1.9. Цель и задачи программы     Изучение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Я – будущий педагог» направлено на достижение: Цели: формирование у обучающихся устойчивого интереса к профессии, основных умений и навыков,  необходимых для педагогической  деятельности. Задачи: ·  способствовать проектированию подростками своих жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей педагогической профессии; ·  содействовать получению  обучающимися  первичных психолого-педагогических знаний и навыков; ·  формировать практические умения и навыки организации групповой деятельности у старшеклассников через проведение профессионально- педагогических проб: коллективные творческие дела, участие в подготовке и проведении  уроков, занятий, культурно- досуговых программ, игр, конкурсов; ·  развивать коммуникативные, организационные умения и навыки, личностные качества, необходимые в педагогической профессии; ·  определять динамику развития личностных качеств, необходимых для профессиональной педагогической деятельности.   2. Содержание программы 2.1.Учебно – тематический план  и содержание программы Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Я- будущий педагог»                                                 (первый год обучения)   п/п Наименование раздела, темы Всего  часов В том числе Форма контроля теоретических практических 1. Мир профессий и место педаго­гической деятельности в нем 12 5 7   1.1 Основы выбора профессии 1 0,5 0,5 Опрос 1.2 Введение в мир педагогических профессий 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 1.3 Зарождение и развитие педагогики как науки 1 1 - Опрос, тестирование 1.4 Выдающиеся педагоги прошлого 2 1 1 Опрос, 1.5 Педагог- ключевая фигура образования 2 1 1 Опрос 1.6 Педагогические профессии дошкольной образовательной организации (экскурсия, мастер- класс) 1 - 1 Опрос, рефлексия 1.7 Педагогические профессии образовательных организаций  дополнительного образования (экскурсия, мастер- класс) 1 - 1 Опрос, рефлексия 1.8 Педагогические профессии общеобразовательной организации  - школы (экскурсия, мастер- класс) 1 - 1 Опрос, рефлексия 1.9 Пути получения профессионального образования (педагогические колледжи) 2 1 1 Опрос, рефлексия 2 Введение в психологию 11 5,5 5,5   2.1 Психология, как наука. Основные понятия психологии 1 1 - Опрос, тестирование 2.2 Методы психологического исследования 2 1 1 Опрос, тестирование 2.3 Общая характеристика  познавательных процессов. 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 2.4 Внимание и память 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 2.5 Мышление и воображение 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 2.6 Темперамент и характер 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 2.7 Способности 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 2.8 Формирование и развитие личности 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 2.9 Потребности и мотивы 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 2.10 Знакомство с деятельностью педагога- психолога (мастер-класс) 1 - 1 Опрос, рефлексия 3 Этика педагога 6 3 3   3.1 Педагогическое взаимодействие 1 1 - Опрос, тестирование 3.2 Педагогическое общение 2 1 1 Опрос, тестирование 3.3 Педагогические ситуации и способы выхода из них 3 1 2 Опрос, тестирование 4 Мастерство обучения и воспитания детей 4 2,5 1,5   4.1 Особенности пришкольного детского лагеря 2 1,5 0,5 Опрос 4.2 Игровая деятельность детей   2 1 1 Опрос 5 Итоговое занятие   3 1 2 Диагностика, представление портфолио   Итого 36 17 19       Содержание программы 1.Тема: Основы выбора профессии   Теория. Формирование мотивации в рамках ведения программы; знакомство с задачами,  содержанием основных разделов и организацией работы на занятиях. Знакомство с формулой выбора профессии (Автор: Е.А.Климов). Практика. Определение формы своего профессионального выбора. Диагностика сферы профессиональных интересов с использованием методик: - «Карта интересов» (Автор: А.Е. Голомшток, модификация А.А. Азбель) - «Опросник профессиональных предпочтений» (Автор: Л.Н.Кабардова) - «Профессиональные интересы и склонности» (Автор: Г.В. Резапкина); - Самостоятельная обработка результатов диагностики, заполнение таблицы «Мои профессиональные интересы и склонности». 2. Тема: Введение в мир педагогических профессий. Теория. Формирование представлений о многообразии мира педагогических профессий. Практика. Определение понятий «профессия», «специальность», «должность» и разбор специфики этих понятий на конкретных примерах. Методика исследования «Склонности к педагогической деятельности» (Автор: Е.М. Павлютенков). 3.Тема: Зарождение и развитие педагогики как науки и основ педагогических знаний. Теория. Формирование представлений о возникновении и этапах развития педагогики как науки (презентация). 4. Тема: Выдающиеся педагоги прошлого. Теория. Формирование представлений о педагогах, внесших значительный вклад, в развитие педагогической мысли,  начиная с античных времен (презентация). Практика. Подготовить сообщение (презентацию)  об одном из  выдающихся педагогов прошлого. 5.Тема: Педагог- ключевая фигура образования. Теория. Роль педагога в становлении личности. Практика. Встреча с педагогами- ветеранами педагогического труда. 6.Тема: Педагогические профессии дошкольной образовательной организации. Теория. Формирование представлений о педагогических профессиях дошкольного образования (воспитатель, музыкальный работник, педагог- психолог, учитель- логопед, инструктор по физической культуре). 7.Тема: Педагогические профессии организации дополнительного образования Теория. Формирование представлений о педагогических профессиях дополнительного образования (педагог- дополнительного образования, тренер). 8.  Тема: Педагогические профессии общеобразовательной организации- школы. Теория. Формирование представлений о педагогических профессиях общеобразовательного учреждения- школы (учитель начальных классов, учитель- предметник, воспитатель, социальный педагог, педагог- психолог, учитель- логопед). 9. Пути получения профессионального образования (средне- специальные учреждения: педагогические колледжи). Теория. Знакомство с рынком образовательных услуг Ярославской области для получения педагогической профессии; формирование стратегии выбора профессионального образования. Практика. «Решение о выборе профессионального образования», специальность «Дошкольное образование». 10.Тема: Психология, как наука. Основные понятия психологии. Теория. Формирование представлений о психологии, как науке.  Значение психологии для практики работы педагога  (презентация). 11.Тема: Методы психологического исследования. Теория. Знакомство с методами психологического исследования. Основные методы психологии (наблюдение и эксперимент). Вспомогательные методы (тестирование, опрос, шкалирование, проективные методики и др.). Практика. Проведение самотестирования с последующей обработкой результатов. 12.Тема: Общая характеристика  познавательных процессов. Теория. Формирование представлений о познавательных процессах и их роли в профессиональной деятельности. Практика. Определение значения познавательных процессов в профессиональной деятельности педагога. 13.Тема: Внимание и память. Теория. Определение понятий «внимание» и «память»; формирование представления о роли внимания и памяти в профессиональной деятельности. Практика. Выявление индивидуальных особенностей внимания: 1.«Корректурная проба». 2.Упражнение «Муха». Выявление индивидуальных особенностей памяти: определение объема зрительной и слуховой памяти: «10 слов», «10 картинок». 14.Тема: Мышление и воображение. Теория. Формирование представления о мышлении, его типах, роли в профессиональной деятельности. Формирование представления о воображении. Практика. Изучение индивидуальных особенностей мышления, воображения: «Сложные аналогии», «Творческое мышление», субтесты Дж. Гилфорда 15. Тема: Темперамент и характер. Теория. Формирование представления о темпераменте, формировании характера. Изучение индивидуальных особенностей темперамента. Развернутая характеристика типов темперамента с указанием преимуществ и ограничений каждого типа в профессиональной деятельности. «Практика. Тест «Акцентуация характера» (Автор А.Е. Личко), таблица «Темперамент и выбор профессии», работа с рисунками Х.Бидструпа. 16.Тема: Способности. Теория. Формирование понятия о способностях. Виды способностей: общие и специальные; репродуктивные и творческие. Условия развития способностей. Практика. Изучение индивидуальных склонностей и способностей: методика «КОС» (Авторы: В.В. Синявский, В.А. Федорошин), «Методика определения общих способностей». 17. Тема: Формирование и развитие личности. Теория. Расширение представления об индивидуальных особенностях личности и их значения в деятельности человека. Знакомство с понятиями «индивид», «личность», «индивидуальность». Практика. Обработка результатов теста и интерпретация результатов опросника Айзенка с использованием «Круга Айзенка». 18.Тема: Потребности и мотивы. Теория. Повторение формулы выбора профессии с акцентированием внимания на факторах «Хочу» и «Могу»; влияние личностных характеристик, способностей, состояния здоровья и пр. на принятие решения о выборе профессии и успешность дальнейшей профессиональной деятельности. Практика. Таблица «Основные составляющие факторов «Хочу» и «Могу». Упражнение «Представление». 19.Тема: Знакомство с деятельностью педагога- психолога. Теория. Формирование представлений о педагогических деятельности педагога- психолога в образовании. Практика. Экскурсия по структурному подразделению Службы психолого- медико- педагогического сопровождения Центра «Эдельвейс». 20.Тема: Педагогическое взаимодействие. Теория. Формирование понятия о педагогической этике в системе взаимоотношений педагога с окружающими его людьми. 21.Тема: Педагогическое общение. Теория. Знакомство со понятием и стилями педагогического общения. Практика.упражнение «Публичное выступление», тренинговое упражнение «Невербальные средства общения». 22.Тема: Педагогические ситуации и способы выхода из них. Теория. Знакомство с понятием «педагогическая ситуация». Способы предупреждения конфликтных ситуаций. 23.Тема: Особенности пришкольного детского лагеря. Теория. Формирование представлений об организации деятельности педагога (воспитателя, вожатого) в рамках детского лагеря. Практика. Игры на знакомство и сплочение детского коллектива. 24.Тема: Игровая деятельность детей. Теория. Формирование представлений об игровой деятельности детей, классификация игр по С.А. Шмакову. Практика. Проигрывание игр различных видов: физические и психологические игры,  тренинги и интеллектуально-творческие игры. 25.Тема: Итоговое занятие. Теория. Подведение итогов работы за учебный год. Формирование представления о портфолио, как об одном из видов презентационных документов (назначение, структура, содержание). Освоение умения формировать портфолио. Практика. Формирование различных портфолио с последующим анализом подготовленных вариантов. Представление собственного портфолио.   Календарно-учебный  график № п/п       Месяц   Число Время проведения занятия Форма занятия Кол-во часов Тема занятия Место проведения                Форма контроля     1     В соответствии с расписанием учреждения Инструктаж беседа с диагностиками 1 Основы выбора профессии   Зал для групповых работы опрос, тестирование 2     Мозговой штурм 1 Введение в мир педагогических профессий. опрос, тестирование 3     лекция 1 Зарождение и развитие педагогики как науки и основ педагогических знаний. опрос, тестирование 4     лекция 2 Выдающиеся педагоги прошлого.   опрос, тестирование 5     Экскурсия в Пошехонский народный музей. 2 Педагог- ключевая фигура образования.   опрос, тестирование 6     Экскурсия в детский сад 1 Педагогические профессии дошкольной образовательной организации опрос, тестирование 7     Экскурсия  в МБУ ДО Центр «Эдельвейс». 1 Педагогические профессии организации дополнительного образования опрос, тестирование 8     Педагогическая гостиная 1 Педагогические профессии общеобразовательной организации- школы опрос, тестирование 9     Экскурсия в ГПОУ ЯО Пошехонский аграрно-политехнический колледж 2 Пути получения профессионального образования (средне- специальные учреждения: педагогические колледжи).   опрос, тестирование 10     Мозговой штурм, лекция 1 Психология, как наука. Основные понятия психологии опрос, тестирование 11     Лекция, самотестирование 2 Методы психологического исследования   опрос, тестирование 12     Лекция, самообследование 1 Общая характеристика  познавательных процессов.   опрос, тестирование 13     Лекция, самообследование   1 Внимание и память   опрос, тестирование 14     Лекция, самообследование   1 Мышление и воображение.   опрос, тестирование 15     Лекция, самообследование 1 Темперамент и характер.   опрос, тестирование   16     Лекция, самообследование 1 Способности.   опрос, тестирование   17       Лекция, самообследование   1 Формирование и развитие личности.         опрос, тестирование 18         Лекция, самообследование 1 Потребности и мотивы.   опрос, тестирование   19     Мастер-класс от педагога -психолога 1 Знакомство с деятельностью педагога- психолога.   опрос, тестирование 20     Мозговой штурм 1 Педагогическое взаимодействие.     опрос, тестирование 21     Диспут: «Что мешает плодотворному общению педагогов и учеников?» 2 Педагогическое общение.   опрос, тестирование   22     Тренинг «Педагогические ситуации».       3 Педагогические ситуации и способы выхода из них.   опрос, тестирование   23     Лекция, с элементами игро-тренинга   2 Особенности пришкольного детского лагеря.   опрос, тестирование 24     Тренинг   2 Игровая деятельность детей.     25       Конкурс портфолио 3 Итоговое занятие.         Ожидаемые результаты 1.Сформирован у обучающихся интерес  к профессиям педагогической направленности. 2.Спроектирован образовательный маршрут для получения будущей педагогической профессии;          3. Владеют начальными психолого- педагогических знаниями и навыками; 4.Владеют практическими  умениями  и навыками организации групповой деятельности; 5. Знают известных педагогов Пошехонского муниципального района. Учебный план Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Я- будущий педагог» (второй год обучения) № п/п Наименование блоков (разделов) Всего  часов В том числе Форма контроля теоретических практических 1 Введение в педагогическую профессию 12 6 6   1.1 Особенности профессионального становления 2 1 1 Тестирование Диагностика 1.2 Сущность процесса обучения в современной школе. Подготовка педагога к уроку 2 1 1 Опрос 1.3 Сущность процесса воспитания в современной школе 2 1 1 Опрос 1.4 Педагогические технологии 2 1 1 Опрос 1.5 Педагогическая техника учителя 1 1 - Опрос 1.6 Встреча с ветеранами педагогического труда 1 - 1 Беседа 1.7 Способы получения педагогического образования (ВУЗы и педагогические  колледжи) 2 1 1 Опрос Рефлексия   2 Психология 17 10 7   2.1 Что изучает социальная психология. 1 1 - Опрос, тестирование 2.2 Особенности малых групп. Уровни развития малых групп. Взаимодействие в группе 2 1 1 Опрос, тестирование 2.3 Положение человека в группе. Лидерство 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 2.4 Общение виды. Функции 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 2.5 Механизм межличностного восприятия 1 1 - Опрос, тестирование 2.6 Деловое общение. Особенности межличностного общения. Правила эффективного общения. 2 1 1 Опрос, тестирование 2.7 Особенности публичного выступления. Самопрезентация 2 1 1 Опрос, тестирование 2.8 Барьеры общения. Конфликт. Как разрешать конфликт 2 1 1 Опрос, тестирование 2.9 Что изучает возрастная психология 1 1 - Опрос, тестирование 2.10 Характеристика раннего детства. Характеристика дошкольника 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 2.11 Характеристика младшего школьника 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 2.12 Характеристика  подростка и старшеклассника 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 2.13 Характеристика юности и взрослости 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 3 Педагог, как  организатор  деятельности детей 4 1,5 2,5   3.1 Организаторская деятельность и её структура. Стили руководства 1 0,5 0,5 Опрос, тестирование 3.2 Этапы и методы организаторской работы. Правила организаторской работы 3 1 2 Опрос, тестирование 4 Итоговое занятие 3 1 2 Самопрезентация (зачетная работа, портфолио), диагностика   ИТОГО 36 18,5 17,5   Система работы с родителями (законными представителями) № п/п Наименование блоков (разделов) Всего  часов В том числе Форма контроля теоретических практических   Работа с родителями (законными представителями) 11. Родительское собрание «Введение в педагогическую профессию» 2 1 1   22. Родительское собрание «Будущая профессия наших детей» 2 1 1   33. Индивидуальное консультирование в течение учебного года         Содержание программы 1.Тема: «Особенности профессионального становления»    Теория. Формирование представления о понятии «профессиональное становление». Стадии профессионального становления личности (по Э.Ф.Зееру). Практика. работа с картой («Фазы профессионального становления», автор Е. А. Климов). 2.Тема: «Сущность процесса обучения в современной школе. Подготовка педагога к уроку» Теория. Формирование представления о понятии «Обучение». Организация процесса обучения в современной школе. Урок как основная форма организации обучения. Практика. Мастер- класс «Подготовка учителя к уроку» (составление плана урока). 3.Тема: «Сущность процесса воспитания в современной школе» Теория. Формирование представления о понятии «Воспитание». Содержание воспитания учащихся в современной школе. Критерии воспитанности обучающихся. Практика. методики- показатели воспитанности: «Сфера интересов учащихся», «Самоанализ и анализ личности» (О.И. Мотков), «Направленность личности» (С.Ф. Спичак, А.Г.). 4.Тема: Педагогические технологии. Теория. Понятие «педагогические технологии», классификация и виды. Современные технологии в современной школе. Практика. Здоровьесберегающие технологии, технологии проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии, технологии исследовательской деятельности, личностно-ориентированные технологии, технология портфолио, игровая технология. 5.Тема: Педагогическая техника учителя. Теория. Понятие о педагогической технике, ее структура, компоненты (по Ю.П. Азарову).  Сущность и сферы проявления педагогического мастерства и педагогической техники. 6.Тема: Встреча с ветеранами педагогического труда. Практика. Встреча с педагогами- ветеранами педагогического труда. 7. Тема: Способы получения педагогического образования (ВУЗы и педагогические  колледжи). Теория. Знакомство с рынком образовательных услуг Ярославской области для получения педагогической профессии; формирование стратегии выбора профессионального образования. Практика. Экскурсия в ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»: «День открытых дверей». 8.Тема: Что изучает социальная психология. Теория. Понятие социальной психологии. Основные разделы социальной психологии:  социальная психология групп; социальная психология общения; социальная психология личности (по Г. М. Андреевой). 9.Тема: Особенности малых групп. Уровни развития малых групп. Взаимодействие в группе. Теория. Социальная психология групп. Виды групп и их функции. Психологическая совместимость в группе. Групповой подход к принятию решений. Практика. Развитие навыков рефлексии поведения в ситуации группового взаимодействия. Игра «Кораблекрушение». 10.Тема: Положение человека в группе. Лидерство Теория. Знакомство с понятиями «Лидер» и «Группа». Классификации лидерских качеств. Практика. Тренинг «Развитие лидерских качеств». 11.Тема: Общение виды. Функции. Теория. Знакомство с понятием, видами и функциями общения. Практика. Методика «Направленность личности в общении» (С.Л. Братченко),  «Диагностика особенностей общения» (В.Н. Недашковский), «Умеете ли вы слушать?» (И. Атватер). 12.Тема: Механизм межличностного восприятия.     Теория. Термин «социальная перцепция» (по Дж. Брунером). Механизмы взаимопонимания в процессе общения. Содержание и эффекты межличностного восприятия. 13.Тема: Деловое общение. Особенности межличностного общения. Правила эффективного общения. Теория. Понятие и виды профессионального общения. Правила общения. Преодоление трудностей общения. Практика. Составление рекомендаций по ведению эффективного межличностного общения (буклет для обучающихся школы). 14.Тема: Особенности публичного выступления. Самопрезентация. Теория. Навыки эмоционально-психологического саморегулирования. Особенности публичного выступления. Самопрезентация. Практика. Упражнения на отработку навыков публичного выступления, эмоционально-психологического саморегулирования 15.Тема: Барьеры общения. Конфликт. Как разрешать конфликт. Теория. Знакомство с понятиями «Барьеры общения», «Конфликт». Виды конфликтов, особенности педагогических конфликтов, причины и способы разрешения конфликтов. Роль школьной службы медиации (примирения) в  практике решения конфликтных ситуаций в школе. Практика. Разработка и проигрывание классного часа «Что такое конфликт?»  для учеников начальной школы, с дальнейшим проведением в своей образовательной организации. 16.Тема: Что изучает возрастная психология. Теория. Формирование представлений о возрастной психологии. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии. 17.Тема: Характеристика раннего детства. Характеристика дошкольника. Теория. Психологическая характеристика развития ребенка преддошкольного и дошкольного возраста. Новообразования в развитии, основной вид деятельности.  18.Тема: Характеристика младшего школьника. Теория. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Новообразования в развитии, основной вид деятельности.  19.Тема: Характеристика  подростка и старшеклассника.  Теория. Психолого-педагогическая характеристика развития подростка. Новообразования в развитии, основной вид деятельности.  20.Тема: Характеристика юности и взрослости. Теория. Психолого-педагогическая характеристика развития. Ведущая деятельность в юности - профессиональное самоопределение. Особенности межличностных отношений в юношеском возрасте. 21.Тема: Организаторская деятельность и её структура. Стили руководства. Теория. Организаторская деятельность педагога. Определение стилей руководства. Практика. Методика выявления степени развития у будущего педагога организаторских способностей. 22.Тема: Этапы и методы организаторской работы. Правила организаторской работы. Теория. Этапы и правила организаторской работы (по А.Н. Лутошкину, Л.И. Уманскому). Практика. «Как разработать «Лист организатора»?». 23.Тема: Итоговое занятие. Теория. Подведение итогов работы за учебный год. Самопрезентация. Практика. Подготовка и представление образовательно-  профессионального проекта «Я- будущий педагог». Представление портфолио. Диагностический комплекс:  «Готовность к выбору профессии» (адаптация А.П. Чернявской); Анкета «Сформированность профессионального плана».   Календарный учебный график   Начало учебного года – 01.09.2019г., окончание – 25.05.2020г. Срок реализации: 2 года (14-15 лет – первый год обучения; 15-17 лет – второй год обучения). Продолжительность ведения программы в течение учебного года –  36 недель (два года по 36 часов- всего 72 часа). Режим занятий: 1 занятие в неделю, продолжительность- 40- 45 минут.   № п/п       Месяц   Число Время проведения занятия Форма занятия Кол-во часов Тема занятия Место проведения                Форма контроля     1     В соответствии с расписанием учреждения круглый стол 2 «Особенности профессионального становления» Зал для групповых работы опрос, тестирование 2     Мастер-класс 2 «Сущность процесса обучения в современной школе. Подготовка педагога к уроку» опрос, тестирование 3     диспут 2 «Сущность процесса воспитания в современной школе» опрос, тестирование 4     Лекционно-практическая 2 Педагогические технологии. опрос, тестирование 5     Лекционно-практическая 1 Педагогическая техника учителя.   опрос, тестирование 6     Педагогическая гостиная 1 Встреча с ветеранами педагогического труда. опрос, тестирование 7     Экскурсия 2 Способы получения педагогического образования (ВУЗы и педагогические  колледжи). опрос, тестирование 8     Лекционно-практическая 1 Что изучает социальная психология. опрос, тестирование 9     Тренинг 2  Особенности малых групп. Уровни развития малых групп. Взаимодействие в группе. опрос, тестирование 10     Мозговой штурм, тренинг 1 Положение человека в группе. Лидерство.      опрос, тестирование 11     Лекционно-практическая 1 Общение виды. Функции опрос, тестирование 12     Лекционно-практическая 1 Механизм межличностного восприятия    опрос, тестирование 13     Лекционно-практическая   1  Деловое общение. Особенности межличностного общения. Правила эффективного общения. опрос, тестирование 14     Тренинг 2 Особенности публичного выступления. Самопрезентация. опрос, тестирование 15     Лекционно-практическая 2 Барьеры общения. Конфликт. Как разрешать конфликт. опрос, тестирование   16         Лекционно-практическая 1 Что изучает возрастная психология   опрос, тестирование   17       Экскурсия в детский сад 1 Характеристика раннего детства. Характеристика дошкольника       опрос, тестирование 18         исследование 1 Характеристика младшего школьника опрос, тестирование   19     Мозговой штурм 1 Характеристика  подростка и старшеклассника.            опрос, тестирование 20     Мозговой штурм   1 Характеристика юности и взрослости.   опрос, тестирование 21     лекция 1 Организаторская деятельность и её структура. Стили руководства. опрос, тестирование 22         лекция 3 Этапы и методы организаторской работы. Правила организаторской работы. опрос, тестирование 23       3 Итоговое занятие.   Диагностика   Ожидаемые результаты 1.Сформирован у обучающихся интерес  к профессиям педагогической направленности. 2.Разработан образовательный маршрут для получения  педагогической профессии;          3. Владеют знаниями возрастной психологии; 4.Владеют начальными знаниями содержания педагогических технологий и умеют применять их на практике; 5.Сформированы навыки самоанализа, знают, умеют определять динамику развития личностных качеств, необходимых для профессиональной педагогической деятельности. 3.Условия реализации программы 3.1.Материально – техническое обеспечение При проведении занятий необходим класс с мультимедийным оборудованием, канцелярские принадлежности. Обучающимся предлагается вести тетради, для записи основных определений и ключевых понятий темы занятия, а также для рабочих записей во время выполнения тестов, упражнений, самостоятельной и домашней работы. 3.2.Информационное обеспечение Диагностические компьютерные тестовые  комплексы «Лонгитюд+»,  «Effecton Studio». 3.3. Кадровое обеспечение Требования к квалификации педагогов, реализующих данную программу. Программа проводится педагогом-психологом и социальным педагогом, имеющими опыт работы с обучающимися старших классов. К работе подключаются педагоги школы: классные руководители, ответственные за проведение профориентационной работы, социальные педагоги (по мере необходимости 3.4.Мониторинг Критериями эффективности программы будут являться повышение уровня автономности, информированности, осознанного принятия решений в планировании профессионального маршрута. Также показателем эффективности проводимой работы будет являться наличие у учащихся самостоятельно составленного плана профессионального образовательного маршрута с учетом индивидуальных интересов, способностей и требований рынка труда. В результате проведенных занятий можно будет оценить способность ставить цели, планировать свой профессиональный образовательный маршрут, развитие коммуникативных умений. В анкете «Сформированность профессионально плана» предусмотрен блок вопросов на получение обратной связи от обучающихся.   Для отслеживания эффективности проводимой работы на последнем занятии проводится блок диагностических методик: Методика «Готовность к выбору профессии» (адаптация А.П. Чернявской); Анкета «Сформированность профессионального плана», а также выполнения творческих заданий в ходе реализации программы, ведения «Профессионального портфолио».   4.Методическое обеспечение программы 4.1.Методы и приемы организации образовательного процесса Словесные – рассказ, объяснение, беседа, диалог, консультация, тест, лекция, дискуссия, тренинг. Наглядные – показ иллюстрационных пособий, плакатов. Практические- выполнение практических заданий, игровые ситуации, тест, тренинг, конкурсы. Акции, дискуссии, оказание помощи пожилым людям. Метод контроля - контроль усвоения материала проходит в течение всего периода обучения начало сентября – входной контроль, февраль – текущий,  конец мая – итоговый. Метод стимулирования: похвала, дипломы, поощрение, благодарственные письма, в конце учебного года подарки.   4.2.Формы  учебных занятий. Семинары (обучающие,  практические, проблемно-тематические), тренинги, игры (деловые, ролевые, подвижные), лекции, беседы, встречи со специалистами, дискуссии, круглые столы, конкурсы, тесты, тематические дискотеки, акции, экскурсии, самообразование, просмотр и обсуждение видеофильмов, создание рекламной информационной продукции (выпуск информационных листов, буклетов, плакатов, листовок) и работа с литературой. В процессе проведения занятия применяются следующие формы организации: групповая, индивидуальная, работа в парах.   4.3.Педагогические технологии При организации дополнительного образования обучающихся применяются как традиционные, так и инновационные технологии. Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, мотивации в учебно-воспитательном процессе. 1.Групповые технологии: -        дидактические игры; -занятия-путешествия, экскурсии и пр. 2.Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода: -        личностно-ориентированное обучение; -       технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения); -        коллективный способ обучения; - игровые технологии. 3.          Культуро-воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам обучающихся, включающая в себя: -        ежегодный опрос обучающихся, родителей (законных представителей) -       тестирование развития специальных способностей; -       определение готовности и области интересов вновь поступающего обучающегося; -        определение интересов и других показателей для дифференциации. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями обучающихся. 4. Объяснительно-иллюстративные технологии. Главные методы данного обучения - объяснение в сочетании с наглядностью, а видыдеятельности обучающихся - слушание и запоминание. 5. Технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). 6. Коррекционно-развивающие технологии, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность обучающихся, их знания приобретают новые качества. 7. Технологии проблемного обучения. Направлена на развитие всесторонне гармонической личности обучающегося. Предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей обучающихся. 8. Проектная технология. 9. Здоровьесберегающие технологии 10. Информационные и коммуникационные технологии 4.4.Алгоритм учебного занятия Блоки Этапы Этап учебного занятия Задачи этапа Содержание деятельности Результат Подготовительный 1 Организационный Подготовка обучающихся к работе на занятии Организация начала занятия,создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания Восприятие 2 Проверочный Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если таковое было), выявление пробелов и их коррекция Проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия Самооценка, оценочная деятельность педагога Основной 3 Подготовительный (подготовка к новому содержанию) Обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно- познавательной деятельности Сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (например, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям) Осмысление возможного начала работы   4 Усвоение новых знаний и способов действий Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения Использование заданий и вопросов, которые активизируют познавательную деятельность обучающихся Освоение новых знаний 5 Первичная проверка понимания изученного Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция Применение пробных практических заданий, которые  сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием Осознанное усвоение нового учебного материала 6 Закрепление новых знаний, способов действий и их применение Обеспечение усвоения новых знаний, способов действий и их применения Применение тренировочных упражнений, заданий, которые выполняются самостоятельно обучающимися Осознанное усвоение нового материала 7 Обобщение и систематизация знаний Формирование целостного представления знаний по теме Использование бесед и практических заданий Осмысление выполненной работы   8 Контрольный Выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий Использование тестовых заданий, устного (письменного) опроса, а также заданий различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково- исследовательского) Рефлексия, сравнение результатов собственной деятельности с другими, осмысление результатов Итоговый 9 Анализ и оценка успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы Анализ и оценка успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы Педагог совместно с детьми подводит итог занятия. Самоутверждение обучающихся в успешности 10               Рефлексивный           Мобилизация  обучающихся на Самооценку           Самооценка  обучающих своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности учебной работы. Проектирование детьми собственной деятельности на последующих занятиях   11 Информационный Обеспечение понимания цели, содержания домашнего задания, логики дальнейшего занятия.   Информация о содержании и конечном результате домашнего задания, инструктаж по выполнению, определение места и роли данного задания в системе последующих занятий Определение перспектив Деятельности.   4.5.Дидактические материалы   -Карточки  «педагогические ситуации», анкеты: «Карта интересов» (А. Голомштока), «Определение типа будущей профессии» (методика Е.А. Климова), «Определение профессионального типа личности» (авторская модификация методики Д. Холланда) Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/68/bb/ya-buduschij-pedagog.doc

Я -будущий педагог.doc

ya-buduschij-pedagog-2548111

Я -будущий педагог

2020-04-22T21:16:26.297985+03:00

https://znanio.ru/media/ya-buduschij-pedagog-2548111

2024-04-27T10:20:23.391915+03:00

Награждается Куцаева Виктория Игоревна мОм лицей им. М.К.;айде.Реемубпика Крым, с, Д.чАнкой Оргкомитет Международного дистанционного конкурса «Умка» выражает Вам свою благодарность и искреннюю признательность за подготовку участников, а также помощь в организации конкурса Руководитель проекта Вдовин АА. 2536301 umkakonkurs,ruЯнварь-февраль 2023 год skyes  Благодарственное письмо  получает Виктория Куцаева за популяризацию цифрового образования в России и повышение интереса школьников к изучению английского языка с помощью интёрактивной платформы Skyes School. Генеральный директор ООО «Языковые инноваци Матвеев ХА.Апрель 2020               skyes  Сертификат получает Виктория Куцаева за внедрение цифровых инструментов в образовательный  процесс и активное использование платформы Skyes Schoo[ на уроках английского языка.                              Ген еральный ди ректор       ООО «Языковые ИНнОВЗЦ Матвеев Х,А„ Апрель 2020 XXll Всероссийский дистанционный конкурс ло английскому языку Junior ЈасК Јип'оТас« БЛАГОДАРСТВЕННОЕ письмо НАГРАЖДАЕТСЯ Куцаева Виктория Игоревна МОУ лицей “ МОК 2 им- М-К.Ьайды" Джанкой, республика крым Организационный комитет Всероссийского дистанционного конкурса ЈИПЮГ ЈагК выражает Вам свою благодарность и искреннюю

https://fs.znanio.ru/d50397/47/82/diplomy-blagodarnostej.pdf

благодарности.pdf

diplomy-blagodarnostej-2918961

Дипломы благодарностей

2024-05-14T23:57:36.885906+03:00

https://znanio.ru/media/diplomy-blagodarnostej-2918961

2024-05-13T14:01:33.603260+03:00

Трансляция, или биосинтез белка, является неотъемлемой частью жизнедеятельности любой живой клетки. При нарушении биосинтеза белка клетка рано или поздно погибает. Синтез белка в клетке протекает при участии специальных органелл — рибосом. Это немембранные органеллы, состоящие из рРНК и рибосомальных белков. Рибосомы Рибосомы — молекулярные машины биосинтеза белка. Они представляют собой сложный комплекс молекул рибосомальных РНК (рРНК) и белков. Каждая рибосома состоит из двух неравных частей, называемых большой и малой субъединицами. Большая субъединица примерно в 2 раза больше малой. Субъединицы рибосомы способны разделяться и объединяться. В цитоплазме они присутствуют как отдельно, так и вместе. Для начала синтеза белка субъединицы должны быть разъединены. Отдельная малая субъединица связывает мРНК в начале трансляции и находит стартовый кодон. Затем присоединяется большая субъединица, и уже полная рибосома осуществляет биосинтез белка. Участок, ответственный за образование пептидной связи, расположен в большой субъединице. Рис.1 Строение рибосомы       Чтобы дальше понять дальнейшие процессы необходимо вспомнить структуру транспортных РНК:   В структуре транспортной РНК имеются 3 "шпильки" и стебелек. Они образуются в результате комплементарности соседних участков РНК. На вершине каждой "шпильки" расположена петля. В антикодоновой петле (петля 2 на рис. 1) расположены три нуклеотида, которые  называются антикодоном. Антикодон отвечает за правильную установку аминокислоты в полипептидной цепочке. Информация о последовательности аминокислот в белке записана в виде последовательности кодонов в мРНК.  Как же расположить нужные аминокислоты против кодонов мРНК? Ведь между нуклеотидами и аминокислотами нет никакой комплементарности. Именно тРНК играет роль адаптора между нуклеотидной последовательностью мРНК и последовательностью аминокислот в белке.  Для этого тРНК комплементарно присоединяется к кодону мРНК своим антикодоном (см. рис. 2) в ходе трансляции. К концу тРНК предварительно прикрепляется  соответствующая аминокислота. Затем она встраивается в растущую цепь белка. Таким образом, антикодон комплементарен кодону, кодирующему ту аминокислоту, которую несёт эта тРНК. Последовательность аминокислот в каждом белке определяется последовательностью нуклеотидов в гене — участке ДНК, кодирующем именно этот белок. Соответствие между последовательностью аминокислот в белке и последовательностью нуклеотидов в кодирующих его ДНК и иРНК определяется универсальным правилом — генетическим кодом. Информация о последовательности аминокислот в белке в процессе транскрипции «переписывается» с ДНК на иРНК, комплементарную одной из цепей ДНК, затем эта иРНК взаимодействует с рибосомами и направляет синтез нужного белка.  Процесс биосинтеза белка можно подразделить на несколько стадий: 1.     Активация аминокислот, или предварительный (подготовительный) этап, или рекогниция: происходит путем их присоединения к тРНК. Она происходит в цитоплазме, без всякой связи с рибосомами. Реакцию активации аминокислот осуществляют специальные ферменты. Этих ферментов 20, по числу аминокислот. Каждый такой фермент специфически узнает определенную аминокислоту и соответствующую ей тРНК и связывает их, при этом расщепляется молекула АТФ. Образуется молекула аминоацил-тРНК, то есть тРНК с висящей на ее конце соответствующей аминокислотой. Этот процесс является ключевым с точки зрения кодирования. Именно в этот момент устанавливается соответствие между аминокислотой и антикодоном тРНК, и если процесс активации аминокислот будет происходить неправильно, то во всех белках появятся ошибки (например, одна из аминокислот будет вставляться по "чужому" кодону, кодирующему другую аминокислоту). В ходе этого процесса расщепляется АТФ, и образующаяся аминоацил-тРНК содержит энергию, обеспечивающую рост белковой цепи, поэтому данный процесс и называется активацией аминокислот. 2.     Транскрипция (лат. transcriptio — переписывание) Транскрипция (процесс синтеза полипептида на рибосоме) состоит из трех стадий: инициации, элонгации и терминации. В рибосоме выделяют А-участок, куда приходят новые аминоацил-тРНК, и Р-участок (пептидильный), где в момент прихода новой аминоацил-тРНК находится растущий пептид. Иногда выделяют также Е-участок (от empty — пустой), в котором оказываются уже отдавшие аминокислоту, "пустые" тРНК. 1.Инициация - образуется несколько начальных кодонов иРНК. Основными задачами инициации являются: 1) Связывание малой субъединицы рибосомы с мРНК.  2) Нахождение инициаторного, или стартового, кодона АУГ, как правило, это первый АУГ с 5'-конца мРНК. Точное позиционирование рибосомы относительно него обеспечивает установление нужной рамки считывания.Рамка считывания — это разбиение последовательности на триплеты, а таких разбиений возможно три, но кодирует нужный белок только одна. Если рамка сдвинется, то получится совершенно другой полипептид. 3) Установка метионил-тРНК (или формилметионил-тРНК у прокариот) в Р-участок рибосомы, привлечение следующей аминоацил-тРНК, присоединение большой субъединицы и сборка полной рибосомы. Вывод: В результате инициации мы получаем рибосому, точно установленную в нужное положение на мРНК, в Р-участке имеется тРНК с аминокислотой, а А-участок свободен. Этим заканчивается стадия инициации. 2.Элонгация - нити ДНК последовательно расплетаются, освобождая место для передвигающейся РНК-полимеразы. Молекула иРНК быстро растет. Данный процесс предсавляе собой цикл из 3  повторяющихся событий: 1) Присоединение новой аминоацил-тРНК в А-участок в соответствии с кодоном, который там оказался. При этом происходит комплементарное взаимодействие антикодона тРНК с кодоном в мРНК.  2) Образование пептидной связи с перевешиванием растущего пептида с тРНК в Р-участке на новопришедшую аминоацил-тРНК в А-участке. Осуществляется за счет каталитической активности большой субъединицы рибосомы, главную роль здесь играет рРНК. Этот процесс называют транспептидацией ("перевешиванием пептида"). В катализе его ключевую роль играет рРНК, поэтому ее иногда считают примером РНК-фермента — рибозима. 3) Транслокация— шаг рибосомы на один триплет в сторону 3'-конца мРНК. Всё, что было в А-участке, оказывается в Р-участке, а А-участок теперь свободен для присоединения новой аминоацил-тРНК. Цикл замыкается.   3.     Терминация (заключительный) - достигая особого участка цепи ДНК - терминатора, РНК-полимераза получает сигнал к прекращению синтеза иРНК. Транскрипция завершается. Синтезированная иРНК направляется из ядра в цитоплазму. (!!!Здесь в действие вступают вспомогательные белки, называемые факторами терминации. Эти белки узнают стоп-кодоны и связываются в рибосоме на место тРНК в А-участке. При этом происходит гидролиз связи синтезированного пептида с тРНК. Это приводит к тому, что освободившаяся тРНК покидает рибосому, а образовавшийся пептид освобождается и начинает самостоятельное существование. Рибосома диссоциирует на субъединицы и освобождает мРНК). 3. Трансляция (от лат. translatio — перенос, перемещение     Куда же отправляется новосинтезированная иРНК в процессе транскрипции? На следующую ступень - в процесс трансляции. Он заключается в синтезе белка на рибосоме по матрице иРНК. Последовательность кодонов иРНК переводится в последовательность аминокислот.     Перед процессом трансляции происходит подготовительный этап, на котором аминокислоты присоединяются к соответствующим молекулам тРНК. Трансляцию можно разделить на несколько стадий: 1.     Инициация: информационная РНК (иРНК, синоним - мРНК (матричная РНК)) присоединяется к рибосоме, состоящей из двух субъединиц. Замечу, что вне процесса трансляции субъединицы рибосом находятся в разобранном состоянии.Первый кодон иРНК, старт-кодон, АУГ оказывается в центре рибосомы, после чего тРНК приносит аминокислоту, соответствующую кодону АУГ - метионин. 2.     Элонгация: рибосома делает шаг, и иРНК продвигается на один кодон: такое в фазу элонгации происходит десятки тысяч раз. Молекулы тРНК приносят новые аминокислоты, соответствующие кодонам иРНК. Аминокислоты соединяются друг с другом: между ними образуются пептидные связи, молекула белка растет. Доставка нужных аминокислот осуществляется благодаря точному соответствию 3 нуклеотидов (кодона) иРНК 3 нуклеотидам (антикодону) тРНК. Язык перевода между иРНК и тРНК выглядит как: А (аденин) - У (урацил), Г (гуанин) - Ц (цитозин). В основе этого также лежит принцип комплементарности. Движение рибосомы вдоль молекулы иРНК называется транслокация. Нередко в клетке множество рибосом садятся на одну молекулу иРНК одновременно - образующаяся при этом структура называется полирибосома (полисома). В результате происходит одновременный синтез множества одинаковых белков. 3.     Терминация : синтез белка - полипептидной цепи из аминокислот - в определенный момент завершатся. Сигналом к этому служит попадание в центр рибосомы одного из так называемых стоп-кодонов: УАГ, УГА, УАА. Они относятся к нонсенс-кодонам (бессмысленным), которые не кодируют ни одну аминокислоту. Их функция - завершить синтез белка.               Задания ЕГЭ  по теме «Биосинтез белка»   1: На соответствие   №1: Установите последовательность процессов биосинтеза белка. Запишите соответствующую последовательность цифр.   1) поступление и-РНК в активный центр рибосомы 2) вход стоп-кодона и-РНК в активный центр рибосомы 3) синтез и-РНК на матрице ДНК 4) распознавание кодоном антикодона 5) образование пептидных связей   Ответ: 31452 !!! Последовательность процессов биосинтеза белка: 3) синтез и-РНК на матрице ДНК→ 1) поступление и-РНК в активный центр рибосомы →  4) распознавание кодоном антикодона → 5) образование пептидных связей → 2) вход стоп-кодона и-РНК в активный центр рибосомы   №2: Установите правильную последовательность реакций, происходящих в процессе биосинтеза белков. Запишите соответствующую последовательность цифр. 1) раскручивание молекулы ДНК 2) объединение иРНК с рибосомой 3) присоединение первой тРНК с определённой аминокислотой 4) выход иРНК в цитоплазму 5) постепенное наращивание полипептидной цепи 6) синтез иРНК на одной из цепей ДНК Ответ: 164235 !!! Последовательность реакций, происходящих в процессе биосинтеза белков: раскручивание молекулы ДНК → синтез иРНК на одной из цепей ДНК → выход иРНК в цитоплазму → объединение иРНК с рибосомой → присоединение первой тРНК с определённой аминокислотой → постепенное наращивание полипептидной цепи.   №3: Установите правильную последовательность процессов биосинтеза белка. Запишите соответствующую последовательность цифр. 1) присоединение аминокислоты к пептиду 2) синтез иРНК на ДНК 3) узнавание кодоном антикодона 4) объединение иРНК с рибосомой 5) выход иРНК в цитоплазму Ответ: 25431 !!! Последовательность процессов биосинтеза белка: синтез иРНК на ДНК → выход иРНК в цитоплазму → объединение иРНК с рибосомой → узнавание кодоном антикодона → присоединение аминокислоты к пептиду.   №4: Установите последовательность процессов, происходящих при биосинтезе белка. 1) присоединение антикодона к кодону 2) выход иРНК в цитоплазму 3) синтез иРНК на ДНК 4) соединение иРНК с рибосомой 5) отщепление аминокислоты в белковую цепь Ответ:32415 !!! Биосинтез состоит из двух этапов: транскрипция и трансляция. Транскрипция: синтез иРНК на ДНК. Затем иРНК выходит в цитоплазму и соединяется с рибосомой. Начинается трансляция: присоединение антиодона (тРНК) к кодону (иРНК), при этом соединяются аминокислоты в белковую цепь и отщепление аминокислоты.   №5: Установите последовательность процессов при биосинтезе белка в клетке.   1) образование пептидной связи между аминокислотами 2) взаимодействие кодона иРНК и антикодона тРНК 3) выход тРНК из рибосомы 4) соединение иРНК с рибосомой 5) выход иРНК из ядра в цитоплазму 6) синтез иРНК Ответ: 654213 Биосинтез белка: синтез иРНК (транскрипция) → выход иРНК из ядра в цитоплазму → соединение иРНК с рибосомой → взаимодействие кодона иРНК и антикодона тРНК → образование пептидной связи между аминокислотами → выход тРНК из рибосомы.                         Б: Работа с текстом и таблицами   №1: Вставьте в текст «Биосинтез белка» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу. БИОСИНТЕЗ БЕЛКА В результате пластического обмена в клетках синтезируются специфические для организма белки. Участок ДНК, в котором закодирована информация о структуре одного белка, называется ______(А). Биосинтез белков начинается с синтеза ______(Б), а сама сборка происходит в цитоплазме при участии ______(В). Первый этап биосинтеза белка получил название _________(Г), а второй — трансляция.   ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ: 1) иРНК 2) ДНК 3) транскрипция 4) мутация 5) ген 6) рибосома 7) комплекс Гольджи 8) феноти   А Б В Г           !!!!Рассуждаем и вспоминаем: В результате пластического обмена в клетках синтезируются специфические для организма белки. Участок ДНК, в котором закодирована информация о структуре одного белка, называется ген. Биосинтез белков начинается с синтеза иРНК, а сама сборка происходит в цитоплазме при участии рибосом. Первый этап биосинтеза белка получил название транскрипция, а второй — трансляция. Ответ: А Б В Г 5 1 6 3                 №2: Проанализируйте таблицу: «Виды РНК». Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка. 1) комплементарна участку молекулы ДНК, несущему информацию о первичной структуре одного белка 2) содержит тимин и дезоксирибозу 3) мРНК 4) тРНК 5) входит в состав рибосом, участвует в синтезе белка 6) способна к репликации 7) состоит из двух нитей, спирально обвивающих друг друга ОТВЕТ: 451   №3: Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их. 1. Генетический аппарат клетки включает молекулы нуклеиновых кислот. 2. Хранителем наследственной информации является дезоксирибонуклеиновая кислота, содержащаяся в митохондриях и пластидах. 3. Кроме ДНК, в клетке имеется несколько видов РНК: транспортная, рибосомная, информационная. 4. Процесс биосинтеза белка имеет матричный характер и осуществляется на рибосомных РНК. 5. Транспортные РНК участвуют в биосинтезе белка, доставляя к месту сборки полипептидной цепи нуклеотиды. Ответ: 245 2) Хранителем наследственной информации является дезоксирибонуклеиновая кислота, содержащаяся в ядре. 4) Процесс биосинтеза белка имеет матричный характер и осуществляется на информационных (матричных) РНК. 5) Транспортные РНК участвуют в биосинтезе белка, доставляя к месту сборки полипептидной цепи аминокислоты.         №4:  Рассмотрите таблицу "Генетические термины" и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин Ответ: Репликация   В: Задания на исключение («выпадение» из списка)   №1: Все приведённые ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания процесса биосинтеза белка в клетке. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны. 1) Процесс происходит при наличии ферментов. 2) Центральная роль в процессе принадлежит молекулам РНК. 3) Процесс сопровождается синтезом АТФ. 4) Мономерами для образования молекул служат аминокислоты. 5) Сборка молекул белков осуществляется в лизосомах.   !!!Рассуждаем: (1) Процесс происходит при наличии ферментов — биосинтез белка; (2) Центральная роль в процессе принадлежит молекулам РНК — биосинтез белка; (3) Процесс сопровождается синтезом АТФ —признак выпадает(биосинтез белка сопровождается расщеплением АТФ); (4) Мономерами для образования молекул служат аминокислоты — биосинтез белка; (5) Сборка молекул белков осуществляется в лизосомах —признак выпадает (ложное утверждение, сборка молекул белка происходит не в лизосомах, а на рибосомах).   Ответ: 35               Г: Задания с рисунками №1: Какой цифрой на рисунке обозначен этап трансляции в процессе биосинтеза белка?   ОТВЕТ:3 1 (не видно на рисунке цифру - это 1 стрелка) - транскрипция; 2 — выход иРНК (мРНК) в цитоплазму; 4 — терминация белка — завершение синтеза полипептида. Посттрансляционные преобразования белков.                                         Д: Задачи Пример решения: Длина фрагмента молекулы ДНК составляет 150 нуклеотидов. Найдите число триплетов ДНК, кодонов иРНК, антикодонов тРНК и аминокислот, соответствующих данному фрагменту. Известно, что аденин составляет 20% в данном фрагменте (двухцепочечной молекуле ДНК), найдите содержание в процентах остальных нуклеотидов. Образец решения (используем правило Чаргаффа):   Один триплет ДНК состоит из 3 нуклеотидов, следовательно, 150 нуклеотидов составляют 50 триплетов ДНК (150 / 3). Каждый триплет ДНК соответствует одному кодону иРНК, который в свою очередь соответствует одному антикодону тРНК - так что их тоже по 50.По правилу Чаргаффа: количество аденина = количеству тимина, цитозина = гуанина. Аденина 20%, значит и тимина также 20%. 100% - (20%+20%) = 60% - столько приходится на оставшиеся цитозин и гуанин. Поскольку их процент содержания равен, то на каждый приходится по 30%.   №1: Участок молекулы белка содержит 3 аминокислоты. Сколько потребовалось нуклеотидов иРНК, триплетов иРНК транспортных РНК для синтеза этого участка? Ответ запишите в виде последовательности цифр в порядке их убывания. Решение: 1. Девять нуклеотидов иРНК, т.к. одна аминокислота кодируется одним триплетом, а один триплет - это три нуклеотида 2. Три триплета иРНК, т.к. одна аминокислота кодируется одним триплетом иРНК 3. Три молекулы тРНК, т.к. одна молекула тРНК переносит одну аминокислоту Ответ:933   №2: Участок молекулы ДНК содержит 10 триплетов. Сколько аминокислот зашифровано в этом участке? Сколько потребуется нуклеотидов информационной РНК и молекул транспортных РНК для синтеза участка молекулы белка, состоящего из этих аминокислот? Ответ запишите в виде последовательности цифр в порядке их убывания.   Решение: Один триплет (3 нуклеотида) кодируют одну аминокислоту (10 аминокислот), один триплет состоит из 3 нуклеотидов (10 × 3 = 30 нуклеотидов), одна аминокислота переносится одной молекулой тРНК (10 молекул тРНК). !!!Обратите внимание на то, что в ответе числа нужно записать в порядке убывания: 30 10 10 ОТВЕТ: 30 10 10   №3: Белок состоит из 240 аминокислот. Установите число нуклеотидов участков молекул иРНК и ДНК, кодирующих данные аминокислоты, и общее число молекул тРНК, которые необходимы для переноса этих аминокислот к месту синтеза белка. Ответ поясните. 1)    Одна аминокислота кодируется 3 нуклеотидами (генетический код триплетен), следовательно число нуклеотидов иРНК = 240 × 3 = 720 нуклеотидов 2)    Число нуклеотидов одной цепи ДНК равно числу нуклеотидов на иРНК - 720 нуклеотидов (так как иРНК синтезируется на матрице ДНК в ходе транскрипции) 3)    Одну аминокислоту транспортирует одна молекула тРНК, следовательно число молекул тРНК – 240.   №4: В ДНК на долю нуклеотидов с аденином приходится 37 %. Определите процентное содержание нуклеотидов с гуанином, входящих в состав молекулы. В ответе запишите только соответствующее число. Решение (используем правило Чаргаффа): Согласно правилу Чаргаффа по принципу комплементарности количество нуклеотидов  с аденином равно количеству нуклеотидов с тимином (А=Т), количество нуклеотидов с цитозином равно количеству нуклеотидов с гуанином (Ц=Г), а сумма всех нуклеотидов равна 100%. Следовательно: 1) 37% + 37% = 74% (А + Т = 74%) 2) 100% - 74% = 26% ((А + Т + Ц + Г) - (А + Т) = (Ц + Г)) 3) 26% : 2 = 13% ((Ц+Г)/2 = Ц = Г) ОТВЕТ: 13 №5: В ДНК на долю нуклеотидов с цитозином приходится 19 %. Определите процентное содержание нуклеотидов с тимином, входящих в состав молекулы. В ответе запишите только соответствующее число. Решение: Согласно правилу Чаргаффа количество нуклеотидов с аденином равно количеству нуклеотидов с тимином, а количество нуклеотидов с цитозином равно количеству нуклеотидов с гуанином. Сумма всех нуклеотидов равна 100%, следовательно:  1) 19% + 19% = 38% (Ц+Г) 2) 100% - 38% = 62% ( (А + Т + Ц + Г) - (Ц + Г) = (А + Т) 3) 62% : 2 = 31%  (А+Т) / 2 = А = Т ) Ответ: 31   №6: Сколько кодонов кодируют фрагмент полипептида, состоящий из 367 аминокислот? В ответе запишите только соответствующее число. Решение: 1 кодон кодирует 1 аминокислоту, следовательно 367 кодонов кодируют фрагмент полипептида, содержащий 367 аминокислот. ОТВЕТ: 367   №7: Сколько нуклеотидов содержит иРНК, если синтезированный по ней белок состоит из 250 аминокислотных остатков? В ответе запишите только соответствующее число. Решение: 1 триплет иРНК кодирует 1 аминокислоту, 1 триплет состоит из 3 нуклеотидов, следовательно иРНК состоит из 750 нуклеотидов, так как синтезированный по ней белок состоит из 250 аминокислот (250 × 3 =750) ОТВЕТ: 750   №8: Определите процентное содержание в молекуле ДНК адениловых нуклеотидов, если тимидиловых нуклеотидов - 30%. В ответе запишите только соответствующее число. Решение: Согласно правилу Чаргаффа количество нуклеотидов с аденином равно количеству нуклеотидов с тимином, а количество нуклеотидов с цитозином равно количеству нуклеотидов с гуанином, следовательно:А = Т = 30% ОТВЕТ: 30   №9: Белок имеет относительную молекулярную массу 3600. Определите количество аминокислот в молекуле белка, если относительная молекулярная масса одного аминокислотного остатка 120. В ответе запишите только соответствующее число. Решение:  3600 : 120 =30 ОТВЕТ: 30   №10: Определите, во сколько раз молекула белка альбумина легче, чем кодирующий её структурный ген. Альбумин состоит из 607 аминокислотных остатков. Средняя молекулярная масса одного аминокислотного остатка - 110 а.е.м. Средняя молекулярная масса одного нуклеотида - 345 а.е.м. Решение: 1) Одна аминокислота кодируется 3 нуклеотидами, поэтому количество нуклеотидов в кодирующем гене равно 607 × 3 = 1821 2) Масса участка молекулы ДНК, который кодирует данный белок: 1821 нуклеотидов × 345 а.е.м. = 628 245 а.е.м.; Масса белка, который закодирован в данном участке:  607 аминокислот × 110 а.е.м. = 66 770 а.е.м. 3) Разделим массу участка молекулы ДНК на массу белка: 628 245 / 66 770 = 9,4 . Масса молекулы белка альбумина легче, чем кодирующий ее структурный ген в 9,4 раза   №11:  Определите число аминокислот в белке, число триплетов и нуклеотидов в иРНК, если в процессе трансляции участвовало 500 молекул тРНК. Ответ поясните. Решение: 1) Одна молекула тРНК переносит одну аминокислоту, поэтому для переноса 500 аминокислот требуются 500 молекул тРНК: в состав белка входят 500 аминокислот 2) Одна аминокислота кодируется 3 нуклеотидами (одним триплетом) : иРНК состоит из 500 триплетов 3) В состав одного триплета входят 3 нуклеотида, следовательно 500 триплетов содержат: 500 × 3 нуклеотида = 1500 нуклеотидов   №12: Молекулярная масса полипептида составляет 99 000. Определите длину кодирующего его гена, если молекулярная масса одной аминокислоты в среднем равна 100, а расстояние между соседними нуклеотидами в цепи ДНК составляет 0,34 нм. Ответ поясните. Решение: 1) Количество аминокислот в белке: 99 000 / 100 = 990 аминокислот 2) Одна аминокислота кодируется 3 нуклеотидами (1 триплетом), поэтому число нуклеотидов кодирующего участка гена: 990 × 3 = 2970 нуклеотидов 3) Длина кодирующего участка гена (ДНК) : 2970 × 0,34 нм = 1009,8 нм

https://fs.znanio.ru/d50397/19/7b/biologiya-podgotovka-ege-po-teme--biosintez-belka.doc

Биосинтез белка-подготовка ЕГЭ.doc

biologiya-podgotovka-ege-po-teme--biosintez-belka-2920963

Биология. Подготовка ЕГЭ по теме " Биосинтез белка".

2024-07-02T12:28:05.383474+03:00

https://znanio.ru/media/biologiya-podgotovka-ege-po-teme--biosintez-belka-2920963

2020-06-11T12:38:52.587731+03:00

Вариант-1 Вариант-2 Вариант-1 Вариант-2 Вариант-1 Вариант-2

https://fs.znanio.ru/d50397/d8/43/slozhenie-i-vychitanie-desyatichnyh-drobej.docx

слож вычит дес дробей.docx

slozhenie-i-vychitanie-desyatichnyh-drobej-2616527

"Сложение и вычитание десятичных дробей"

2020-06-21T23:19:25.537064+03:00

https://znanio.ru/media/slozhenie-i-vychitanie-desyatichnyh-drobej-2616527

2021-08-31T06:24:08.779929+03:00

Попробуйте составить режиссёрский рабочий сценарий эпизода  пьесы-сказки «Горя бояться – счастья не видать. Сначала опишите сцену: что и кто на ней находится_______________________________________________________,  где стоит или сидит купец_______________________________________________________, в какой позе__________________________________________________________________, с каким выражением лица_______________________________________________________. Теперь сопроводите текст ремарками, которые помогут актёрам правильно прочитать свои реплики и сопроводить их необходимыми репликами и жестами. Слышен треск сучьев, голоса Купец (______________________) Ах ты, батюшки! Это никак они, злодеи мои, воротились! Ну, так и есть … (_______________________________).Где бы от них укрыться! (____________________) Ох, горе –злосчастье, горе-злосчастье!___________________________________________________________________________________________________________________________ Залезает в дупло. На поляну выходит царский генерал и стража. Генерал (______________________) Обшарить все кусты вокруг! Смотреть в оба! Тут, говорят, разбойнички пошаливают. Как бы не натворили чего, пока царь-батюшка охотиться будет (садится на пень). _________________________________________________________________ Начальник стражи (__________________________). Слушаюсь, ваше превосходительство! А ну, молодцы, обшарьте лес. Ни одному дереву, ни одному кусту не верьте. Живо у меня _______________________________ _______________________________________________________________ Стража расходится по лесу. Сам начальник стражи остаётся на просеке, заглядывает в дупло и видит купца. Начальник стражи (негромко). Ваше превосходительство!... Ваше превосходительство!_______________________________________________ _________________________________________________________________ Генерал (___________________________) А? Что?_______________________ __________________________________________________________________ Начальник стражи (_____________________). Кажись есть один. Разбойник. _________________________________________________________________ Генерал (___________________________) Взять!_________________________ __________________________________________________________________ Начальник стражи (_____________________). Стой! Ни с места, бродяга! ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Купец (______________________) А ну-ка тронь меня, душегуб! __________________________________________________________________ Начальник стражи (_____________________). Ко мне! Сюда! __________________________________________________________________ Купец (______________________) Цыц! А не то тебе живо глотку заткну! Пропадать, так пропадать!____________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

https://fs.znanio.ru/d50397/fc/89/metodicheskaya-razrabotka-po-rodnomu-russkomu-yazyku-stsenarij-epizoda-pesy.docx

Методическая разработка по родному русскому языку Сценарий эпизода пьсы.docx

metodicheskaya-razrabotka-po-rodnomu-russkomu-yazyku-stsenarij-epizoda-pesy-2714438

Методическая разработка по родному русскому языку Сценарий эпизода пьесы

2021-08-31T06:24:40.723779+03:00

https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-po-rodnomu-russkomu-yazyku-stsenarij-epizoda-pesy-2714438

2020-08-06T03:52:23.149505+03:00

Занятие кружка «Хочу все знать» Тема: Поговорим о снеге. Тип занятия: «открытие» нового знания. Форма проведения: практическое занятие. Цель: рассказать о снеге с точки зрения людей разных профессий. Задачи занятия: Образовательные 1. На основе практической работы выявить свойства снега; 2. Научить обрабатывать и обобщать полученную информацию. 3. Подвести учеников к осознанию значения снега в природе. Развивающие 1. Формировать навыки самостоятельной работы с информацией. 2. Формировать и развивать познавательные интересы о свойствах предметов, которые нас окружают. 3. Развивать умение работать в группе. 4. Развивать творческие способности учащихся, наблюдательность, речь, воображение, логическое мышление, внимание. Воспитательные 1. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира. 2. Воспитание культуры общения в атмосфере сотрудничества и доброжелательности;      3. Способствовать воспитанию интереса к различным профессиям, уважения к людям труда.  Познавательные УУД – самостоятельно формулировать познавательные цели, искать информацию, осознанно строить речевое высказывание в устной форме, обобщать. Личностные УУД – использовать фантазию, воображение при выполнении учебных действий, устанавливать значимость познавательной деятельности, оценивать усвоение содержания материала. Коммуникативные УУД – сотрудничать при проведении опытов, оценивать действия партнера, учиться учитывать позицию членов рабочей группы. Регулятивные УУД – планировать выполнение работы, проводить контроль, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватно-ретроспективной оценки, учиться осознавать качество выполненной работы       Методы обучения:                    ·​  стимулирования и мотивации учения;                    ·​  организации и осуществления учебных действий:                        сочетание словесных и наглядно-демонстративных методов; ·       практический метод; ·       интерактивный; ·       проблемно-поисковый метод;  Планируемые результаты; учащиеся научатся проводить опыты по исследованию снега и формулировать выводы.                                                   Ход занятия.        Сегодня мы собрались на очередное заседание нашего кружка «Хочу все знать».  (Слайд 1)        Работать в течение всего занятия вы будете в группах. Поэтому помните о правилах работы в группе: ·      будьте взаимовежливы; ·      оказывайте помощь друг другу; ·      будьте культурны при общении.  (Слайд 2)        О чем же пойдет разговор?   (Слайд 3) Видел зимнюю картинку? Там присутствую всегда! Как моя сестрица Льдинка, Я - замёрзшая вода. Посмотрите, я резная, Как салфетка кружевная. - О снеге. (Слайд 4)           В мире существует множество профессий, и наш разговор о снеге пойдет с точки зрения людей некоторых из них.  (Слайд 5)          Первыми наше заседание начинают физики. (Слайд 6) Вернемся к загадке. (Слайд 7) Видел зимнюю картинку? Там присутствую всегда! Как моя сестрица Льдинка, Я - замёрзшая вода. Что узнали о снежинке? - Снежинка – лед. (Слайд 8) А какого цвета лед? - Бесцветный.          Он бесцветный, потому что пропускает через себя весь солнечный луч и остается бесцветным. Таков закон природы. Если бы лед не пропускал, а поглощал луч солнца, мы видели бы его черным. Но лед не задерживает, не поглощает и не отражает ни единого солнечного лучика. И потому он бесцветный. Посмотрите на снег, какого он цвета? - Белого.           Снежинки – льдинки, почему же тогда мы видим его белым, а не бесцветным? Вспомните занятие об образовании  радуги.          Снежинки в беспорядке падают друг на друга, лежат рыхлой массой; все вместе они становятся непрозрачными и потому не могут пропустить через себя  луч солнца. Они его целиком отражают нам в глаза. И потому снег мы видим белым.          Но ведь белого цвета не существует. Так какого же цвета снег? Опыт №1: освещение снега разноцветными лампочками гирлянды. - Цвет снега зависит от освещения.           Мы с вами в заснеженном лесу. (Слайд 9) Прислушайтесь. Фонограмма – звуки хруста снега под ногами.           Каковы причины хруста снега? - Ломание снежинок.          О съемках фильма «Александр Невский» (Слайд 10)          Когда снимался фильм «Александр Невский», на улице стояла 30-градусная жара, но события фильма должны были проходить зимой. Тогда создатели фильма обратились к ученым с просьбой помочь им. Физики предложили оригинальный способ: засыпать землю смесью соли и нафталина. Под ногами у артистов захрустел снег. Нафталин имеет специфический запах, поэтому я предлагаю заменить нафталин сахаром. Опыт №2: Имитация хруста снега (сахар + соль).           Продолжают разговор о снеге астрономы. (Слайд 11)           На Марсе выпадает как привычный нам снег, так и снег из твёрдой углекислоты более известного как «сухой» лёд. (Слайды 12, 13)           На северном полюсе Сатурна бушуют снежные вихри. (Слайд 14)           На Титане, спутнике Сатурна, метан, обычно выпадающий в виде дождя, в холодных областях выпадает в виде снега (подобно тому, как это на Земле происходит с водой). (Слайд 15)                 Энцелада, спутник Сатурна, большей частью покрыт слоем снега, что делает его довольно ярким (он отражает около 85 % света). Снег Энцелады состоит из замёрзших азота, воды, углекислого газа, Толщина слоя снега и льда вблизи полюсов, вероятно, достигает сотен метров. (Слайд 16)          Астрономы доказали, что на других планетах тоже есть снег.          А что же расскажут историки? (Слайд 17) Сообщения детей.      1.  Самая крупная снежинка была засвидетельствована 28 января 1887 года во время снегопада в США; она имела диаметр  38 см.       2. На Северном Урале, в Арктике иногда наблюдается  покраснение снега. Причем и вкус у него меняется - становится похожим на арбуз! Виноваты в этом крошечные водоросли хламидомонады, которые живут и размножаются на снегу. (Слайды 18, 19)     3. Весной 1944 года в Москве выпали хлопья снега размером до 10 сантиметров, они были похожи на небольшие медленно кружащиеся блюдца. Такая снежинка, упав на чёрный тротуар, давала большое белое пятно, словно брошенный снежок. (Слайд 20)     4. В Сибири наблюдались снежные хлопья диаметром до 30 сантиметров. Они походили на медленно падающие с неба шапки из белого пушистого меха. Высокие, рыхлые сугробы росли просто на глазах. (Слайд 21)     5. В 1885 году, после множества проб и ошибок, американский фермер Уилсон Бентли по прозвищу «Снежинка» получил первую удачную фотографию снежинки под микроскопом. (Слайд 22, 23,)     6. В Японии на острове Хоккайдо существует музей снежинок – единственный в мире. Вот фотографии нескольких экземпляров снежинок из коллекции музея. (Слайд 24)     7. С 2012 года, по инициативе Международной федерации лыжного спорта, в предпоследнее воскресенье января отмечается «Всемирный день снега». (Слайд 25)     8. 18 января – Всемирный день Снеговика. (Слайд 26) У нас в стране Днем Снеговика считается 28 февраля. Почему выбраны эти даты? Потому что за окном зима, а цифра 8 похожа на снеговика.        Интересные факты от историков.        В работу включаются химики. (Слайд 27) Изготовление искусственного снега: Опыт №1: (проводит учитель) Получение искусственного снега путем сублимации бензольной кислоты. Опыт №2: (проводят ученики 1-й группы). Получение искусственного снега путем смешивания  полиакрилата натрия и воды. Опыт №3: (проводят ученики 2-й группы). Получение искусственного снега путем смешивания  натрия двууглекислого и пены для бритья           Обратите внимание на следующий слайд. Как связать снег и строителей? (Слайд 28) - На севере люди строят дома из снега. Такие дома называются иглу. (Слайд 29)          Математики. (Слайд 30)          Посмотрите на снежинки. Что можно о них сказать с точки зрения математиков? (Слайд 31) - 6-конечные, симметричные.          В 1611 году немецкий ученый И. Кеплер задумался над вопросом: «Отчего снег шестиуголен?» и отвечал сам: «Вещь эта мне ещё не открыта». В наше время, хотя с тех пор прошло более чем 4 столетия, специалисты говорят, что им приходится повторять этот ответ Кеплера.          Дизайнеры. (Слайд 32)          Есть дизайнеры улиц, которые придумывают украшения, чтобы наши города были красивыми. Вот какую работу выполняют скульпторы зимой, воплощая замысел дизайнеров. (Слайд 33)           Сейчас вы будите дизайнерами интерьера класса и придумаете дизайн доски, украсив ее самостоятельно изготовленными снежинками. Изготовление снежинок из разноцветных салфеток.           Рефлексия «Пантомима». Руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.             Итог занятия. Люди, каких профессий помогли рассказать о снеге? - Физики. - Астрономы. - Историки. - Химики. - Строители. - Математики. - Дизайнеры.           Сегодня вы были маленькими академиками и профессорами. Спасибо за занятие.  (Слайд 34)           (Слайд 35)  Посмотрите на последний слайд нашей презентации, на ней снег не только падает, но и искрится. Вот об этом свойстве снега мы будем говорить на следующем заседании кружка. Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/34/05/konspekt-zanyatiya-po-okruzhayuschemu-miru-v-1-klasse-pogovorim-o-sege.docx

Конспект занятия по окружающему миру Поговорим о снеге.docx

konspekt-zanyatiya-po-okruzhayuschemu-miru-v-1-klasse-pogovorim-o-sege-2625615

Конспект занятия по окружающему миру в 1 классе "Поговорим о сеге"

2020-08-06T03:54:14.970429+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-zanyatiya-po-okruzhayuschemu-miru-v-1-klasse-pogovorim-o-sege-2625615

2020-05-09T15:34:10.610309+03:00

Конспект урока по геометрии 7 класс Тема урока: Обобщающий урок по геометрии "Соотношение между сторонами и углами треугольника. "  Тип урока: систематизация и обобщение знаний. Цели урока: - образовательная  повторить и систематизировать знания о треугольниках, контроль усвоения знаний умений навыков при решении задач и тестов - развивающая  развивать у учащихся внимательность логическое мышление навыки самостоятельной работы - воспитательная воспитание у учащихся интереса к предмету, доброжелательности, умение работать в коллективе, воспитывать умение ценить и рационально использовать учебное время. Слайд №2 Задачи урока: Повторение пройденного материала. Вводное слово учителя. Установка учителя. - В стране "Геометрия" очень важно уметь смотреть и видеть, замечать и отмечать различать различные особенности геометрических фигур. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, наглядный материал. Ход урока 1. Организационный этап. Даю "установку". Развивать и тренировать геометрическое зрение, применяя все теоретические знания на практике. В стране "Геометрия" очень важно уметь смотреть и видеть, замечать и отмечать различать различные особенности геометрических фигур. Слайд№3 Класс делится на три  команды.  2. Вводный этап.    Игра называется «Математический ринг». Правила игры: за каждое правильное задание команда получает фишку, в конце каждого раунда подводятся итоги, выигрывает та команда,  которая соберёт больше всех фишек, и та команда получает «5», за второе место «4».       Первое,  Логическая разминка (определим, какая команда будет первая выбирать № задания) Слайд №4 Из таблицы убери лишние слова.   Каждая первая буква оставшегося слова даст название геометрической фигуры, которая является составляющей треугольника. Получи ключевое слово. прогулка радиус задача объем осень торт каникулы единица окружность трапеция праздник квадрат    3.Проверка домашнего задания Второе, проверим домашнее задание. У каждой команды лежит по коробку спичек. За каждый правильный треугольник вы получаете фишку. Слайд №5 Составить из спичек треугольники. 1. Из 3 спичек составить треугольник. 2. Из 5 спичек составить два треугольника. 3. Из 4 спичек составить два треугольника . 4. Из 6 спичек составить 8 треугольников . 5. Из 6 спичек составить 4 равносторонних треугольника . А теперь начнём игру, 1 раунд, который называется - теория, проведем жеребьевку. Выбирать первым № задания будет та команда, которая быстрее отгадала слово в  «Логической разминки» (Всего 6 заданий по 3 вопроса, за каждый правильный вопрос - фишка) 4. Актуализация опорных знаний. 1 раунд Теория 1 задание Слайд №7               1)Треугольник – это геометрическая фигура,  2)Точки А, В, С являются- …                 треугольника. 3) Отрезки АВ, ВС, АС …  –                      треугольника. 2 задание Слайд №8 Вспомните  признаки равенства треугольников 3 задание Слайд №9 Как называются эти пары углов?   4 задание Слайд №10 Заполните таблицу   Виды углов   Название треугольника по углам, чертёж.   Название треугольника по сторонам, чертёж                       5 Задание Слайд №11 1) Дайте определение внешнего угла треугольника. 2) Сколько внешних углов можно построить у любого треугольника? 3) Внешний угол треугольника равен … 6 задание Слайд №12 Прямоугольный треугольник. ·         Определение ·         АВ, АС –… ·         ВС – … ·         L В, L С – (какие)… ·         L В + L С =…    ·         1 свойство   5. Решение задач. 2 раунд Задачи Вспомним терему о сумме углов в треугольнике Слайд№14 Решение задач, состоит из 2-х частей. 1 часть Всего 6 заданий. Каждая команда выбирает себе № задания. За каждое правильное задание – фишка. Слайд№15 Вспомним все вместе. Слайд№16 Найти, x? y?               2 часть Слайд№17 Составите по рисунку как можно больше задач  6. Проверка теоретических знаний 3 раунд Тест Конкурс капитанов Слайд№19,20 1 Задание – 2 балла Слайд №22, 23 В скобках рядом с ответами заключены буквы. Ответьте правильно на вопросы теста и из полученных букв соберите ключевое слово. 1. Треугольники равны, если равны их стороны. А).  Истинно (т)          Б). Ложно (р)      В). не знаю (к) 2.  Если два угла одного треугольника  равны двум углам другого треугольника, то такие треугольники равны. А).  Истинно (м)           Б).  Ложно (о)          В).  не  знаю (з) 3.  Треугольник, у которого один тупой угол, называется  прямоугольным. А).  истинно (в)          Б). Ложно (ч)            В).  Не  знаю (ш) 4).  Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны. А).  Истинно (к)          Б). Ложно (и)            В).  не знаю (м) 5).  Треугольники равны, если сторона и два прилежащих к ней угла одного треугольника  равны стороне и двум прилежащим к ней углам другого треугольника. А). Истинно (а)         Б). Ложно (ь)             В).  не знаю (н)          1).   Чему равна сумма углов треугольника                А).  90о (б)         Б).  180о (п)          В).  не знаю (т)        2).    Два угла треугольника равны 43ои 96о.  Чему равен третий угол                А). 31о(к)         Б). 41о(р)            В).  не знаю (ч)        3).     Два угла треугольника по 60о.  Какой это  треугольник                А). Равносторонний (я)      Б).  Тупоугольный (ш)       В). не  знаю (ю)          4).   Может ли быть в треугольнике два прямых угла                А).  Д  (в)        Б). Нет ( м)         В).  Не  знаю (к)          5).  Три угла треугольника соответственно равны 70о, 45о, 60о.     Существует ли такой треугольник                А).  да (в)         Б). нет (а)        В). не знаю (г)         6).   В прямоугольном равнобедренном треугольнике найдите величину внешнего угла при вершине А, если угол С равен 90о.                А). 135о (я)        Б). 120о (н)        В).  Не  знаю (ф) 7. Рефлексия Все молодцы, а теперь подведём итоги нашей игры, за первое место «5» , за второе «4» , считайте фишки! 8. Постановка домашнего задания Подготовиться к контрольной работе. Список использованной литературы: Учебник «Геометрия 7 - 9 класс». Л. С. Атанасян и др. «Просвещение» 2008 год. Учебник для 7-9 класса общеобразовательных учреждений  автор: А.В. Погорелов, " Геометрия 7 – 9 ", издательство Москва «Просвещение», 2008. Зив Б.Г. Геометрия: Дидактические  материалы для 7 кл. / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер. — М.: Просвещение, 2008. Гаврилова Н.Ф. Поурочные разработки по геометрии. 7 класс. М.: ВАКО, 2006 – (В помощь школьному учителю).

https://fs.znanio.ru/d50397/e5/a4/nachalo-analiza.rtf

171.rtf

nachalo-analiza-2587166

начало анализа

2020-05-09T15:41:27.007628+03:00

https://znanio.ru/media/nachalo-analiza-2587166

2021-05-23T15:42:43.546591+03:00

Практическая работа №7 Тема: Изменение масштаба и перемещение объектов.. Цели: Научиться работать с изменениями и перемещениями объектов. Освоить изменение масштабов рисунков. Ход работы: 1.Создать новый файл с параметрами. 2.Используя Направляющие (Вид\Показывать направляющие), кистью нарисовать куб (для проведения прямых линий нажмите клавишу Shift) 3.Создайте новый слой «Куб 1» и в этом слое откройте изображение (Файл/Открыть как слои)   4.Используя инструмент Перемещение и Масштаб, поместите изображение на переднюю грань куба 5.Создайте новый слой «Куб 2» и на этом слое откройте новое изображение, как слои и применив инструменты Масштаб и Перспектива поместите изображение на грань куба. 6. Создайте новый слой «Куб 3» и поступите аналогичным способом. У вас получится куб, состоящий из   фотографий. 7.Объедините слои Куб 1, Куб 2, Куб 3 с фотографиями помещенными на эти слои ( Слой\Объединить с предыдущим) 8.Слой фон залейте Градиентом. 9.Продублируйте верхний слой и на этом слое с помощью инструмента Текст наберите первую букву Л, затем продублируйте этот текстовый слой и наберите вторую букву Е, продублируйте этот слой и введите третью букву Т, продублируйте этот слой и введите букву О, продублируйте слой и введите   знак !, у вас должно получится как на рисунке. 10. Теперь надо сохранить файл с расширением .gif , для этого в меню выбираем Файл\Сохранить как\ даем имя файла Анимация. Указываем путь к своей папке и нажимаем сохранить. Нажимаем Файл\Экспортировать и выбираем Изображение  .gif  ─> нажимаем Экспортировать, в диалоговом окне активируем кнопку Сохранит как анимацию 11.Теперь надо установить скорость в миллисекундах и наша анимация готова. (Ставим примерно 400 мс)              Анимацию просматривать из своей папки.

https://fs.znanio.ru/d50397/43/b5/izmenenie-masshtaba-i-peremeschenie-obektov.docx

Практическая работа №7.docx

izmenenie-masshtaba-i-peremeschenie-obektov-2691771

Изменение масштаба и перемещение объектов

2021-05-23T15:46:06.250587+03:00

https://znanio.ru/media/izmenenie-masshtaba-i-peremeschenie-obektov-2691771

2023-01-10T18:40:18.537028+03:00

Сценарий мероприятия «Старый Новый год» Вступительное слово Я с удовольствием на две недели Продлю ушедший безвозвратно год! Когда-то россияне углядели В том таинства замысловатый код? А может, сказку растянуть желая, В надежде встретить чудо из чудес Волшебнику желанья рассылая, Давали время воплотить тот интерес? Или хотели просто стать моложе.., Шагая в Новый будто бы в обход? Спасибо им! Мы непременно тоже Сегодня встретим Старый Новый год! Выступление детей Всем известно, какого числа наступает очередной Старый новый год – в ночь с 13 на 14 января. А знаешь ли ты, почему Старый Новый год так называется, и откуда пошла такая необычная традиция дважды отмечать один и тот же праздник? Как будто одного раза мало, и следует надежно закрепить приход Нового года, чтобы уж наверняка! Такое стилистически прикольное понятие и сочетание слов с противоположным значением как "Старый Новый год" возникло из-за расхождения на 13 дней между двумя календарями – Юлианским и Григорианским. Год-то новый, но по старому стилю – вот и получился старый новый год. В 1918 году в советское время после внедрения нового летоисчисления в календаре вдруг исчез целый кусок времени, и после 31 января сразу наступило 14 февраля! Старый Новый год как праздник насчитывает без малого вот уже 100 лет. А приятная традиция встречать Старый Новый Год по юлианскому календарю не устарела благодаря тому, что православная церковь до сих пор отмечает его по старому стилю, т.е. 14 января. Несмотря на то, что Старый Новый год не является государственным праздником и официальным выходным днем, основная масса русскоязычного населения во многих странах продолжает давнюю и добрую традицию празднования Старого Нового года. Только русский наш народ Знает Старый Новый год! Это - после Рождества - Продолжение торжества! Не устанем пировать - Будем праздновать опять! И мороз не страшен! Ух!!! Жив и крепок русский дух!!! Со Старым Новым Годом!!!! Со Старым Новым годом вас! Принимайте поздравления, Здоровья, счастья и любви И в делах везения!  Идет к нам Старый Новый Год, Как дед Мороз, с мешком подарков. Пусть Вам он радость принесет, Пусть будет светлым, добрым, ярким! Старый Новый Год, как чудо, На порог ступил с мороза. Пусть же он счастливым будет, Все исполнит ваши грезы. Замечательных свершений, Безграничного тепла, Много радостных мгновений, Чтобы жизнь по маслу шла! Пусть старый Новый год К вам в дом войдет, Сугробы смеха принесет. Веселья, музыки, стихов, Конфет и вкусных пирогов. Надежд, успехов и побед И доброты на много лет. Пожелания для гостей   Со старым Новым годом поздравляю, И  Вам сегодня от души  желаю, Чтобы  отныне, в нынешнем году Лишь позитивчик  был у вас в ходу, На службе чтоб коллеги вас  ценили, А дома чтоб  домашние любили, Чтобы  почаще премии вручали, Чтобы  вас  таланты ваши выручали. Вот в этом суть. А дальше - живы будем Все остальное  сами  раздобудем Что - ж, хвост трубой, друзья и выше нос Давайте верить ,  чтобы все сбылось!!!  Выступление детей Наши предки называли Старый Новый Год Щедрым вечером. Это название пошло от главного традиционного блюда, которое подавали на праздничный стол – щедрой кутьи. В отличие от рождественской, такая кутья на Старый Новый год заправлялась не просто растительным маслом, а свиным жиром или салом. Рецепт приготовления кутьи на Щедрый вечер был особенным. Кутью готовили до рассвета из крупы, принесенной из амбара самой старшей женщиной в семье. А глава семьи приносил воду из колодца или проруби. Кутью затирали с традиционными приговорами и варили под особым пристальным присмотром. Такая каша не должна быть мелкой или белой, а также развариться и пойти через край горшка – такую кутью выбрасывали, чтобы избавиться от беды. На праздничный стол готовили вареники с сюрпризами, как своеобразное гадание на Старый Новый Год. В начинку добавляли сахар, монетку, пуговицу, перец и другие "сюрпризы". В зависимости от попавшейся начинки каждый член семьи ожидал от наступившего года богатства, урожая, здоровья или же беды. Главное – не сломать зубы от такого угощения!  На Старый Новый Год было принято угощать всех, кто пришел вечером в дом к хозяевам с песнями, плясками и представлениями, щедровальщиков и посевальщиков. Новый Старый Щедрый год! Он веселье нам несет! И щедровки, и гулянье И на зорьке посыпание: «Чтоб родила рожь, пшеница И другая колосница! Чтобы были с урожаем, Рожью в доме посыпаем…» Песни, шутки до утра… Счастья, в Новом, и добра! На Старый Новый год гадают, Потом идут колядовать, И двери дома открывают – Гостей желанных принимать. Щедровочка щедровала,  Под оконцем ночевала,  Чи баран, чи овца,  Подавайте блинца,  Не кусайте, не ломайте,  А по целому давайте. Щедрый вечер, ой добрый вечер. Щедрик-Петрик,  Дай вареник! Ложечку кашки,  Наверх колбаски. Этого мало,  Дай кусок сала. Выноси скорей,  Не морозь детей! Добрый вечер, щедрый вечер,  Добрым людям на здоровье. Что ты тётка, наварила,  Что ты тётка, напекла? Неси скорей до окна. Не щипай, не ломай,  А по целому давай. Сколько осиночек, Столько вам свиночек; Сколько елок, Столько и коровок; Сколько свечек, Столько и овечек. Счастья вам, Хозяин с хозяюшкой, Большого здоровья, С Новым годом Со всем родом!      Выступление детей 13 января праздник Мелании.  А родилась она в христианской семье. В четырнадцать лет Мелания против своей воли была выдана замуж за знатного юношу Апиниана. Мелания всю жизнь хотела посвятить Богу. И Апиниан хотел, чтобы она родила ему наследников .Вскоре святая Мелания родила девочку и мальчика, которые впоследствии умерли. После пережитого Меланией, Апиниан отпустил ее. И они оба посвятили свою жизнь Богу. Святые сразу оставили город Рим, и для них началась новая жизнь, целиком посвященная служению Богу. Они стали посещать больных, принимать путешественников, помогать бедным. На их деньги было построено много храмов и больниц. 14 января Церковь вспоминает также одного из Великих отцов Церкви - Василия Великого. Этот человек является необычным, величественным, светлым. Он не только аристократ по происхождению, но и аристократ духа, характера, науки и святости. Родился примерно  в 330 году  в Кесарии и происходил из знатного рода, славившегося не только богатством, но и ревностной христианской верой. В семье было десять детей, из которых пятеро и мать Эмилия зачислены к лику святых. Василий бесстрашно защищал святую веру. Для бедных, старых, больных, сирот и вдов он строил большие благотворительные заведения, которые были как  бы отдельным городом и  получили  название Василияды. Святой Василий - это проповедник по Божьей милости, его слово горячее, пламенное и решительное. Он  был апостолом живого слова. Он создал текст Божественной Литургии. Его признают Великим Учителем Церкви. Клип «Молитва» Выступление детей На Старый Новый год было принято ходить друг к другу мириться, улаживать ссоры и конфликты, просить прощения. Кроме того, Старый Новый Год – любимое время для заговоров и гаданий.  На Старый Новый год наши бабушки гадали на женихов, деньги, будущее, достаток, красоту и другие желания. Наутро люди выходили сжигать символические снопы "дидухи" и прыгать через костер – эти обряды помогали очищению от нечистой силы.  Затем можно было ходить по домам и "посевать" зерном на Новый год, желая хозяевам счастья, здоровья, урожая и благополучия. Это зерно не выбрасывали, а бережно собирали и смешивали с зерном для посева. Посевалки на Старый Новый год поются во время магического и веселого обряда, когда нарядная молодежь и дети обходят каждый дом, посевают пшеницей, рожью и другим зерном, желают благополучия семьям и богатого урожая хлеба. За посевалки на Старый Новый год хозяева должны отблагодарить посевальщиков угощеньем и деньгами. Знай, что посевание – не женское дело, а потому посевалки проводят только представители мужского пола. Девушки же, участвуя в обряде, поют посевалки. Василия дома нету.  Бог его знает,  Где он гуляет,  Ходит он с плужком,  Сам господь с мешком.  Ручка золотая,  Сама подсевает.  Куда ручка взмахнет,  Туда зерно упадет. С Новым годом поздравляю!  Расти пшеничка большая! Сею, вею, посеваю, С Новым годом поздравляю! На Новый год, на ново счастье - Уродись пшеничка, Горох, чечевичка! На поле - копнами, На столе - пирогами! С Новым годом, С новым счастьем, хозяин, хозяюшка Сею, сею, посеваю  Овсом, пшеницей, рожью,  Милостью божью!  На крутой творожок  Пастуху на пирожок! Сеем, веем, посеваем, С Новым годом поздравляем! Хоть и Старый Новый Год - Пусть добро он принесет! Мы желаем по старинке: Плодовитости - скотинке, Теплой будки - собачонке, Блюдце молока - котенку, Горсть пшеницы - петушку, Девку красную - дружку, Деток малых - папе с мамой, Бабушке - внучаток малых! Сеем, веем, посеваем, С Новым годом поздравляем! Открывайте сундучок, Доставайте пятачок! Заключительное слово Зима, холодная пора, Душевной теплотой богата. Во все другие времена Мы не желаем столько блага. Исполнит Новый год желания, А там и Рождества черед, И вновь мы добрые послания Готовим в Старый Новый год! Ведь столь огромная удача, Что Новых годов у нас два, А значит все наши желания Исполнятся наверняка сполна! Пусть все, что вам уже желалось, В дом с теплотой скорей войдет, А чтобы все приумножалось, Исполнит Старый Новый год!

https://fs.znanio.ru/d50397/3a/4a/stsenarij-prazdnovaniya-starogo-novogo-goda.docx

Праздник Старый новый год.docx

stsenarij-prazdnovaniya-starogo-novogo-goda-2843389

Сценарий празднования Старого Нового года

2023-01-11T23:14:57.584296+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij-prazdnovaniya-starogo-novogo-goda-2843389

2023-01-08T14:23:23.480417+03:00

Анализ профориентационной работы в МОУ «Основная общеобразовательная школа № 69»   Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди обучающихся, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации. Цели ·                     оказания профориентационной поддержки обучающимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. ·                     выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда. Задачи: ·   получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях выпускников для разделения их по профилям обучения; ·   обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе.   Профориентационная  работа  построена  по  следующим   направлениям: ·        Методическое ·        Диагностическое ·        Консультативное ·        Информационно – справочное ·        Организационное ·        Взаимодействие   Методическая работа             Основной методической задачей по профориентации является оказание практической помощи педагогам, классным руководителям в организации профессиональной работы, вооружение их методическими приёмами, обобщение и распространение передового педагогического опыта учителей по данной проблеме. В работу методического объединения учителей и классных руководителей по  организации профориентационной деятельности включены следующие   вопросы:         - система образования в России;         - система профориентационной работы в городе;         - методика профориентационной работы по возрастным группам;         - психологическая и социальная обусловленность выбора профессии           старшеклассниками;         - методические основы профориентации во внеклассной работе; - профориентация в процессе изучения основ наук.   Диагностическое  направление.                С обучающимися 9 «А» класса  проводилось  диагностическое мероприятие   «Карта интересов» по методике Е.А. Голомштокина с целью выявления предпочтения сфер деятельности                                         2010-2011 учебный год  - 23 человек   Сферы деятельности 2010-2011 Уч.год Физика 2,0 Математика 5,7 Экономика и бизнес 4,3 Техника и электроника 4,4 Химия 3,0 Биология и сельское хозяйство 9,6 Медицина 5,8 География и геология 5,0 История 6,0 Филология и журналистика 4,8 Искусство 5,0 Педагогика 4,6 Труд в сфере обслуживания 10,1 Военное дело 10,0 Спорт 19,1                                  Анализируя результаты, можно сделать вывод, что выпускники данного класса отдали свое предпочтение сфере спорта, военной службе и обслуживающего труда.          Выбор профессии без учета индивидуальных личностных качеств ведет к более длительной  адаптации человека в профессии. Для предупреждения этой проблемы с учащимися  9 «А» классов проводилось диагностическое мероприятие по методике  Е.А. Климова, позволяющее  выявить тип личности  и наиболее приемлемые для этого типа  сферы   профессиональной деятельности, что  дает возможность составить  картину о профессиональных склонностях и предпочтениях для каждого учащегося.     9 «А» Человек-человек 6 Человек-техника 4 Человек - природа 5 Человек - знаковая  система 3 Человек – художественный  образ 4 Неопределились 1  Всего 23   На основе полученных данных проводилась  индивидуальная  просветительская  работа, в ходе которой был выявлен рейтинг профессий предпочитаемых обучающимися.     Рейтинг профессий выбираемых выпускниками   2010-2011 уч.год Программист 17,0% Юрист 14,0% Врач 3,6% Парикмахер 2,7% Психолог 5,4% Повар 2,7% Экономист 13,2% Инженер 10,7% Оператор ЭВМ 6,3% Водитель категории  «В и С» 7,3% Слесарь  по  ремонту  автомобилей 10,0% Кондитер 7,0% Продавец 6,7% Сварщик 3,6% Учитель  6,3%  Страховое  дело 10,0%   Из таблицы видно, что выпускники отдают предпочтение следующим профессиям:                               Для  того,  чтобы  профориентационная  работа  в  школе  была  эффективной,  учащиеся  посещали  учебные  заведения  города, музеи,  выставки, ярмарки  учебных  мест, экскурсии  на  предприятия города, оформляются  и  распространяются  буклеты, стенгазеты с  тематикой «Моя  будущая  профессия». Знакомились  с  профессиями  в  рамках  школьных   творческих  объединений  по  видам  деятельности: спортивно – оздоровительная, художественная, интеллектуальная. Оформлен информационный стен по профориентационной работе «Твой выбор», на классных часах реализовывался специальный курс «Найди себя», в ходе которого оказывалась  помощь  обучающимся  в  выявлении  их  индивидуальных  качеств  личности,  склонностей  к  выполнению  определённых  видов  деятельности, определению  профессиональных  предпочтений. В 2010-2011 учебном году проводились  элективные  курсы  по  препрофильной  подготовке: «Условия успешной коммуникации», «Избранные вопросы математики», «Основы менеджмента», «Решение расчетных задач по химии».           Так же в  течение учебного года обучающиеся посетили Дни открытых дверей многих учебных заведений:  Технический лицей № 25; Лесотехнический колледж, МОУ СОШ № 8, МОУ СОШ № 10, МОУ СОШ № 20, Северодвинская СОШ с медицинским профилем.          Обучающиеся 9 «А» класса под руководством классного руководителя в течение учебного года посещали занятия в МОУ ЦППиМСПДиП «Леда»  по теме: «Мое будущее самоопределение».      Подводя  итоги  профориентационной  работы  в учреждении   можно  сделать  выводы: 1.     В образовательном учреждении ведется целенаправленная работа по профориентации обучающихся с учетом запроса экономики современного общества. 2.     План профориентационной  работы 9 «А» реализован на достаточном уровне. 3.     В организации профориентационной деятельности с обучающимися  используются разнообразные формы внеклассной деятельности, современные педагогические технологии.   Предложения:   1.Активизировать взаимодействие родителей и педагогов, оказывающих непосредственное        влияние на формирование профессионального определения обучающихся. 2.Ориентировать обучающихся на выбор профессий, востребованных в    г. Архангельск.

https://fs.znanio.ru/d50397/5e/95/analiz-proforientatsionnoj-raboty.doc

Анализ профориентационной работы.doc

analiz-proforientatsionnoj-raboty-2842799

Анализ профориентационной работы

2023-01-10T02:42:48.539393+03:00

https://znanio.ru/media/analiz-proforientatsionnoj-raboty-2842799

2021-05-27T06:41:03.981583+03:00

Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики Государственное профессиональное образовательное учреждение «Донецкий электрометаллургический техникум»           СОГЛАСОВАНО                                             УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по УР                                        Директор ГПОУ  ДЭМТ ______________ И.А. Межанова                   ______________ И.А.Караван    «29»  августа  2018 г.                                              «30» августа  2018 г.                     РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.11. Менеджмент по специальности 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)                                             2018 Программа учебной дисциплины разработана на основе государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям), утвержденного приказом Министерства образования и науки ДНР от 25.08. 2015г. № 425, зарегистрированного в Министерстве юстиции Донецкой Народной республики (рег. № 430 от 01.09.2015г.).             Организация разработчик: Государственное профессиональное образовательное учреждение  «Донецкий электрометаллургический техникум»     Разработчик: Шумская  Л.А., специалист высшей квалификационной категории  ГПОУ Донецкого электрометаллургического техникума   Рецензент:   Зайцева Л. С., ПЦК экономических дисциплин, преподаватель дисциплин профессионального цикла ГПОУ «Донецкий политехнический колледж»       Одобрена и рекомендована с целью практического применения цикловой комиссией экономических дисциплин протокол № 1 от  «28» августа 2018г. Председатель ЦК__________ Н.Г. Приймак   Рабочая программа переутверждена на 20___ / 20___ учебный год Протокол № ____ заседания ЦК от «____» _____________20___г. В программу внесены дополнения и изменения (см. Приложение ____, стр.____) Председатель ЦК _________________   Рабочая программа переутверждена на 20___ / 20___ учебный год   Протокол № ____ заседания ЦК от «____» _____________20___г. В программу внесены дополнения и изменения (см. Приложение ____, стр.____) Председатель ЦК _________________                                              СОДЕРЖАНИЕ                                      1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ                                                              4 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                      8 3. УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ                                14 ДИСЦИПЛИНЫ 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ           16 ДИСЦИПЛИНЫ                                                               1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП. 11 Менеджмент   Рабочая программа учебной дисциплины ОП. 11 «Менеджмент» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) базового уровня среднего профессионального образования. Учебная дисциплина ОП. 11 «Менеджмент» призвана обеспечить обновление содержания экономического образования на современном этапе развития общества и содействовать повышению качества подготовки специалиста, способного к гибкому и мобильному построению профессиональной деятельности в условиях возрастающей социально-экономической энтропии. Предметом дисциплины ОП. 11 «Менеджмент» является общественно-исторический процесс возникновения, развития и изменения системы знаний (умений, концепций, взглядов, идей, представлений и суждений) об управлении жизнедеятельностью людей (в целом или отдельных проблем), представителей различных конкретно-исторических общественно-экономических формаций, а также изучение основных принципов и функций управления современной организацией. Целью программы учебной дисциплины ОП. 11 «Менеджмент» является формирование у студентов принципа делового общения и воспитания профессиональной культуры. Программа предусматривает подготовку студентов: - к понимания сущности и значимости своей будущей профессии; - к раскрытию условий организации собственной деятельности; - к овладению умениями применять получение знания для планирования и организации работы трудового коллектива; - к развитию интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе принятий решений в стандартных и нестандартных ситуаций; - к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Реализация программы ОП. 11 «Менеджмент» будет способствовать решению следующих задач, направленных на формирование у студентов навыков: - сознательного и ответственного отношения к поиску и использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач; - обеспечению условий для профессионального - личностного совершенствования исполнителей;  - осуществление подготовки отчетной документации по результатам деятельности трудового коллектива.     Дисциплина ОП. 11 «Менеджмент» базируется на знаниях, полученных при изучении «Экономики»,  «Информационного обеспечения профессиональной деятельности», «Экономики организации»  обеспечивая закрепления межпредметных связей. Межпредметная интеграция с курсом «Экономика, организация и планирование производства», «Технологи контроля соответствия и надёжности устройств и функциональных блоков мехатронных и автоматических устройств и систем управления» основной профессиональной образовательной программы.      Организация учебного процесса по учебной дисциплине ОП. 11 «Менеджмент» в условиях образовательного учреждения при очной форме обучения осуществляется в форме лекций, семинаров, практических занятий, формы контроля: текущий- устный и письменный опрос  и итоговый – дифференцированный зачёт; В основе программы дисциплины лежат следующие нормативные документы: -       Закон Донецкой Народной Республики  «Об образовании» от 25.06.2015 года; -       Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям); -       Укрупненной группы специальностей 15.00.00  «Машиностроение»; -       Приказ МОН ДНР № 328 от 20.07.2015 г  «О  порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования»; -          Учебный план УЗ СПО ДЭМТ по специальности 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям).   1.1.          Область применения программ Рабочая программа учебной дисциплины ОП. 11 «Менеджмент» является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ГОС по специальности 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) и соответствующих общих и профессиональных компетенций.   1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы. Учебная дисциплина ОП. 11 «Менеджмент» относится к основной части общепрофессиональных дисциплин профессионального учебного цикла. Междисциплинарные связи: Обеспечивающие:  «Экономика»,  «Информационное обеспечение                                 профессиональной деятельности», «Экономика организации»   Обеспечиваемые: «Экономика, организация и планирование производства»,                                «Технологическая и преддипломная практики».   1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины: В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь: -       использовать современные технологии менеджмента; -       организовать работу подчинённых; -       мотивировать исполнителей на повышение качества труда; -       обеспечивать условия для профессионально-личностного совершенствования исполнителей; В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать: -       функции, виды и психологию менеджмента; -       основы организации работы коллектива исполнителей; -       принципы делового общения в коллективе; -       информационные технологии в сфере управления производством; -       особенности менеджмента в области профессиональной деятельности; В результате освоения учебной дисциплины студент должен овладеть общими и профессиональными компетенциями: - Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество  (ОК 2). - Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями (ОК 6). - Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий (ОК 7). - Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации (ОК 8). - Организовать работу исполнителей (ПК 2.4.)   1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение  программы  учебной дисциплины Максимальная учебная нагрузка обучающегося 72 часа, в том числе: -         обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 48 часов; -         самостоятельной работы обучающегося –24 часа. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы     Вид учебной работы Объем часов Максимальная учебная нагрузка (всего) 72 Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 48 в том числе:   лабораторные занятия (не предусмотрено) - практические занятия 14 контрольные работы 2 Самостоятельная работа обучающегося (всего) 24 в том числе:   проработка конспекта лекций и учебной литературы 4 подготовка рефератов, докладов, творческих заданий 8 изучение нормативных материалов 4 подготовка к практическим занятиям 6 Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачёта                     2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.11 Менеджмент Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены) Объем часов Уровень освоения 1 2 3 4 Раздел 1. Основы менеджмента   8   Тема 1.1. Сущность менеджмента,  эволюция его теории и практики Содержание учебного материала 2 Л1    Понятие менеджмента, сущность менеджмента, цели и задачи менеджмента, этапы развития менеджмента.   2 Научные подходы в менеджменте, их вклад в развитие менеджмента Особенности менеджмента в области профессиональной деятельности Самостоятельная работа обучающихся    Выполнение рефератов по вопросам: американская модель менеджмента, японская модель   менеджмента, западноевропейская модель менеджмента.    Проработка конспекта лекций и учебной литературы, заполнение рабочей тетради. 1   2 Тема 1 2. Цикл, виды и уровни менеджмента Содержание учебного материала 2 Л2    Виды менеджмента.   2 Уровни менеджмента. Цикл менеджмента как основа управленческой деятельности. Самостоятельная работа обучающихся  Проработка конспекта лекций и учебной литературы, заполнение рабочей тетради.  Подготовка сообщений: личные качества менеджера, деловые качества менеджера 2   Раздел 2. Организация как система управления   8 Тема 2.1. Сущность организации, ее внешняя и внутренняя среда Содержание учебного материала 2   Л3 Понятие организации.   2 Внешняя среда организации: понятие, факторы внешней среды Внутренняя среда организации: понятие, факторы внутренней среды. Факторы прямого и косвенного воздействия. Деловые и фоновые факторы.   Самостоятельная работа обучающихся  Проработка конспекта лекций и учебной литературы, заполнение рабочей тетради   2   Тема 2.2. Коллектив в системе менеджмента Содержание учебного материала 2 Л4  Понятие и классификация групп.   2 Факторы эффективности работы группы. «Команда» и «группа»: общие черты и различия. Самостоятельная работа обучающихся     Проработка конспекта и учебной литературы, заполнение рабочей тетради   2   Раздел 3. Функции менеджмента в рыночной экономике   22 Тема 3.1. Планирование как функция менеджмента  Содержание учебного материала 2 Л5 Планирование: понятие, значение, виды планирования. 2 Методы планирования   Практические занятия     2   П1 Определение стратегических направлений развития предприятия (организации), построение дерева целей.   Самостоятельная работа обучающихся      Проработка конспекта и учебной литературы, заполнение рабочей тетради Подготовка к практическому занятию (выбор предприятия)   2 Тема 3.2.  Организация как функция менеджмента Содержание учебного материала 4 Л6 Организация как функция менеджмента: понятие, значение. 2 Типы организационных структур, их преимущества и недостатки, принципы построения Ключевые элементы структуры.  Л7 Делегирование, ответственность, полномочия Препятствия к эффективному делегированию и пути их преодоления Организационные регламенты Практические занятия 2 П2 Разработка организационной структуры предприятия, разработка проектов регламентов   Тема 3.3. Мотивация как функция менеджмента  Содержание учебного материала 2 Л8 Мотивация как функция менеджмента: понятие, значение. Содержательные и процессуальные теории     3 Стимулирование: понятие, виды, формы стимулирования Регламенты управления: положение о материальном стимулировании, положение о нематериальном стимулировании Практические занятия   2   П3 Формирование системы мотивации и стимулирования труда. Самостоятельная работа обучающихся  Проработка конспекта лекций и учебной литературы, заполнение рабочей тетради   2 Тема 3.4  Контроль как функция менеджмента Содержание учебного материала 2  Л9 Контроль как функция менеджмента: понятие, значение.   2 Виды контроля: предварительный, текущий, заключительный. Технология контроля. Самостоятельная работа обучающихся Проработка конспекта лекций и учебной литературы, заполнение рабочей тетради   2   Раздел 4. Методы и стили менеджмента     12 Тема 4.1.  Система методов управления Содержание учебного материала 2 Л10 Методы управления: понятие, классификация, направленность, содержание, организационная форма методов, взаимосвязь.         3 Характеристика экономических методов управления: сущность, классификация, содержание.   Характеристика административных методов управления: сущность, классификация, содержание.       Характеристика социально-психологических методов управления: сущность, классификация, содержание предприятия (организации), построение дерева целей.       Практические занятия    2   П4 Определение стратегических направлений развития на основе управленческого контроля.   Самостоятельная работа обучающихся     Проработка конспекта лекций и учебной литературы, заполнение рабочей тетради.     2 Тема 4.2.   Стили менеджмента Содержание учебного материала 2 Л11 Стиль менеджмента: понятие, факторы формирования, виды стилей.   3 Характеристика авторитарного, демократического, либерального стилей. Практические занятия   2   П5 Методы и стили менеджмента. Самостоятельная работа обучающихся Проработка конспекта лекций и учебной литературы, заполнение рабочей тетради       2 Раздел 5.  Процесс принятия и реализации управленческого решения       Тема 3.3.                 9       Тема 5.1. Понятие, классификация и показатели качества управленческого решения Содержание учебного материала 2 Л12  Принятие управленческих решений как функция менеджмента.   2 Понятие решения, классификация решений. Показатели качества управленческих решений Самостоятельная работа обучающихся  Проработка конспекта лекций и учебной литературы, заполнение рабочей тетради.   2   Тема 5.2.  Процесс принятия и реализации управленческих решений Содержание учебного материала 2 Л13 Процесс принятия и реализации управленческих решений. 3  Методы принятия управленческих решений. Практические занятия   2   П6 Принятие управленческих решений. Самостоятельная работа обучающихся  Проработка конспекта лекций и учебной литературы, заполнение рабочей тетради. 1   Раздел 6. Коммуникации и деловое общение             9     Тема 6.1. Коммуникация как функция менеджмента .Содержание учебного материала 2 Л14 Коммуникация как функция менеджмента: понятие, значение.     2 .   Коммуникационный процесс: этапы и элементы коммуникационного процесса. Причины неэффективных коммуникаций и пути их преодоления.     Управленческая информация, классификация, виды. Информационные технологии в профессиональной деятельности.     Самостоятельная работа обучающихся  Проработка конспекта лекций и учебной литературы, заполнение рабочей тетради    Подготовка публичного выступления 2   Тема 6.2.  Деловое  общение Содержание учебного материала   2 Л15 Деловое общение: понятие общения, принципы общения 3 Формы  делового общения, их характеристика. Практические занятия       П7 Деловое общение.   Самостоятельная работа обучающихся Проработка конспекта лекций и учебной литературы, заполнение рабочей тетради . Подготовка к практическому занятию   1 Контрольная работа 2 Дифференцированный зачет 2 Всего:   72           Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения: 1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством); 3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). 3. Условия реализации программы учебной дисциплины   3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Основ экономики». 3.1.1.                 Оборудование кабинета экономики: – посадочные места студентов по количеству студентов; -  рабочее место преподавателя; -  рабочая доска; 3.1.2.                 Технические средства обучения: – мультимедийный проектор; – проекционный экран;   3.4. Информационное обеспечение обучения Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы. Основные источники: 1. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. — 4-е изд., перераб. и доп. - М.: 2013. —512 с. 2. Казначевская, Г. Б. Менеджмент: учебник / Г. Б. Казначевская. – Ростов-н-Дону: Феникс, 2012. – 452 с. Дополнительные источники: 1. Гончаров, В. И. Менеджмент: учебное пособие / В. И. Гончаров. – Минск: Современная школа, 2010. – 635 с. 2. Коротков, Э.М., Солдатова, И.Ю. Основы менеджмента: Учебное пособие / Э.М.Коротков, И.Ю. Солдатова, - М.: Дашков и К, 2013. - 272 c. 3. Райченко А.В., Хохлова И.В. Менеджмент: учебное пособие – М.: ФОРУМ, 2013. –368 с.   Интернет-ресурсы: 1. Курс лекций по менеджменту http://audit-kontrakt.com/ 2. Курс лекций по менеджменту http://www.twirpx.com/files/business/management/lectures                                                   4.           КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований. Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) Формы и методы контроля и оценки результатов обучения знать:   -  функции, виды и психологию менеджмента;    Экспертная оценка результатов деятельности осуществляется в ходе: - оценки устного опроса (устный углубленный опрос, фронтальный опрос); - оценки тестирования (машинное, безмашинное); - оценки письменного опроса (диктант, опрос-викторина, работа по карточкам-заданиям, решение кроссвордов); - оценки защиты рефератов и творческих работ; - создания презентаций по выбранной тематике; - оценки выполнения самостоятельной работы; - оценки защиты практических работ; - интерпретация результатов наблюдений в процессе деловых игр.     - основы организации работы коллектива исполнителей; -   принципы делового общения в коллективе; -  информационные технологии в сфере управления производством; - особенности менеджмента в области профессиональной деятельности - особенности менеджмента в области профессиональной деятельности - содержание цикла менеджмента - принципы делового общения уметь: - использовать современные технологии менеджмента; - организовывать работу подчиненных; - демонстрировать умения разработки системы мотивации и стимулирования трудовой деятельности персонала - мотивировать исполнителей на повышение качества труда; - обеспечивать условия для профессионально- личностного совершенствования исполнителей;                                                                       Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) Основные показатели оценки результата 1 2 уметь: -       использовать современные технологии менеджмента; -       организовать работу подчинённых; -       мотивировать исполнителей на повышение качества труда; -       обеспечивать условия для профессионально-личностного совершенствования исполнителей; знать: -       функции, виды и психологию менеджмента; -       основы организации работы коллектива исполнителей; -       принципы делового общения в коллективе; -       информационные технологии в сфере управления производством; особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;         Оценка подготовки сообщений и семинарских занятий; оценка результата решения задач и выполнения практических работ                                   Оценка подготовки сообщений и семинарских занятий; оценка результата решения задач и выполнения практических работ     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/b3/42/rabochaya-programma-uchebnoj-distsipliny-op11-menedzhment-po-spetsialnosti-15020.doc

ме АТП-.doc

rabochaya-programma-uchebnoj-distsipliny-op11-menedzhment-po-spetsialnosti-150207-avtomatizatsiya-tehnologicheskih-protsessov-i-proizvodstv-po-otraslyam-2696417

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.11. Менеджмент по специальности 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)

2021-05-28T17:21:09.235008+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-uchebnoj-distsipliny-op11-menedzhment-po-spetsialnosti-150207-avtomatizatsiya-tehnologicheskih-protsessov-i-proizvodstv-po-otraslyam-2696417

2021-05-30T18:27:19.758547+03:00

Тема уроков: §19–20. Г.Н. Троепольский. «Белый Бим Черное Ухо» Школа:КГУ «СШ.им.Ш.Уалиханова» Дата: ФИО учителя: Камиева Е.К. КЛАСС 6 Количество присутствующих Количество отсутствующих Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке 6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова или план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя     Ожидаемый результат Все учащиеся смогут: сравнивать тексты, понимать основную и детальную информацию сообщения; формулировать вопросы по тексту; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность Большинство учащихся будут уметь: формулировать проблемные вопросы по тексту; согласовывать имена прилагательные с именами существительными; составлять диалог, аргументируя свою точку зрения Некоторые учащиеся смогут: находить в тексте художественно-изобразительные средства; понимать главную, второстепенную информацию   Критерий успеха Учащийся достиг цели обучения, если: будет анализировать литературный текст; выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении Языковая цель Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи. Ключевые слова и фразы: жестокость, унижение, доброта, душевная щедрость, взаимоотношение человека с животными. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что мы знаем о творчестве Г.Н. Троепольского? Предыдущее обучение Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. План Планиру- емые сроки Планируемые действия Ресурсы 0–2 мин I.  Организационный момент. Психологический настрой Приветствие «Здравствуйте!» Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят: •           желаю (соприкасаются большими пальцами); •           успеха (указательными); •           большого (средними); •           во всем (безымянными); •           и везде (мизинцами); Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью) Компьютер. Интерактивная доска.           Начало урока II. Актуализация знаний. На доске записан эпиграф. Читатель – друг!.. Ты подумай! Если писать только о доброте, то для зла – это находка, блеск, если писать только о счастье, то люди перестанут видеть несчастных и в конце концов не будут их замечать; если писать только о серьезно-прекрасном, то люди перестанут смеяться над безобразным. Г.Н. Троепольский – Как вы думаете, о ком или о чем будет рассказ Гавриила Николаевича Троепольского с таким необычным названием «Белый Бим Черное Ухо»? (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока III. Изучение нового материала Презентация «Жизнь и творчество Г.Н. Троепольского». К (Деятельность учащихся) просматривают презентацию, записывают хронологическую таблицу. Упр. 1. Ознакомьтесь с кратким содержанием первых глав повести «Белый Бим Черное Ухо». Упр. 2. Послушайте 6-ю главу повести, которая называется «Прощание с другом» (в сокращении). Учебник Середина урока IV. Освоение изученного материала. Упр. 3. Разделите данные вопросы на «тонкие» и «толстые». Дайте на них ответы: 1. О ком рассказал нам писатель? 2. Что необычного заметил Бим в поведении своего хозяина?   3.  Как встретил Бим приехавших врачей? 4.  Что произошло с Бимом, когда увезли хозяина? 5.  Почему Степановна выпустила Бима? Понимает ли она собаку так, как понимает её хозяин? Упр. 4. Заполните «Таблицу-синтез». Выберите из прочитанного отрывка ключевые слова и запишите их в первой графе. Затем заполните вторую графу таблицы, объясняя значение этих слов. В третьей графе приведите примеры из текста. Ключевые слова Толкование Выписки из текста       Упр. 5. Заполните «Двухчастный дневник». В левой части дневника запишите цитаты, которые выражают состояние собаки. В правой колонке определите, какие именно чувства испытывает Бим. Цитата (фраза, слово) Комментарий       Упр. 6 . Прочитайте «по цепочке» продолжение 6-й главы. Нашлись ли люди, которые поняли Бима? Как относится к этим людям автор? 3. Обсудите вопросы, разделив их на «тонкие» и «толстые». Дайте ответы на них. (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют задания, находят ключевые слова, высказывают свое мнение. Физкультурная минутка. V.   Закрепление изученного материала. Упр. 7. Разделитесь на группы. Сформулируйте «тонкие» и «толстые» вопросы к прочитанному отрывку. Обоснуйте, были ли эти вопросы действительно «тонкими» и «толстыми». Упр. 8. Послушайте краткое содержание последних глав повести Упр. 9. Постройте сюжетную таблицу, опираясь на краткий пересказ предыдущих глав.   Кто? Что? Когда? Где? Почему?           (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют задания, отвечают на вопросы. Упр. 10. Постройте сюжетную таблицу, опираясь на краткий пересказ предыдущих глав. Читаем и обсуждаем. Прочитайте 16-ю главу «Встречи в поиске. Следы Бима на земле. Четыре выстрела» (в сокращении). Подумайте, почему повесть имеет такое название. Упр. 11. Выделите основные эпизоды в повести и составьте кадроплан к 16-й главе. Упр. 12. Заполните «Литературную пирамиду» по пунктам. 1.         Имя героя литературного произведения. 2.         Два слова, описывающих героя (внешность, возраст, характер).   3.         Три слова, описывающих место действия. 4.         Четыре слова, характеризующих проблему (тему) произведения. 5.         Пять слов, повествующих о первом событии. 6.         Шесть слов, повествующих о втором событии (что происходит с героем и его окружением по ходу сюжета).     Критерий оценивания: ü  прогнозируют содержание произведения по заголовку; ü  ведут диалог с автором; ü  самостоятельно формулируют вопросы по ходу чтения; ü  высказывают предположение о дальнейшем развитии действия     Конец урока Домашнее задание. 1.    Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Прочитайте полностью в хрестоматии повесть «Белый Бим, Черное Ухо» Г.Н. Троепольского. Подготовьте устный рассказ на одну из тем: «Лучшие минуты жизни Бима и его хозяина», «Суровый мир, с которым столкнулся Бим», «Кто помогал Биму? Что объединяет этих персонажей?» Напишите письмо хозяину Бима Ивану Ивановичу.   Критерий оценивания домашней работы: ü  Читает произведение в полном объеме; ü  Пересказывает; ü  Пишет письмо автору; Рефлексия Стратегия «Телеграмма». Кратко написать самое важное, что уяснил на уроке с пожеланиями соседу по парте и отправить. Учебник Стикеры

https://fs.znanio.ru/d50397/29/51/urok-v-6-klasse-tema-gtroepolskij-belyj-bim-chernoe-uho.docx

Урок в 6 классе Белый Бим Черное Ухо.docx

urok-v-6-klasse-tema-gtroepolskij-belyj-bim-chernoe-uho-2703729

Урок в 6 классе Тема: Г.Троепольский "Белый Бим Черное Ухо"

2021-05-31T13:13:44.578768+03:00

https://znanio.ru/media/urok-v-6-klasse-tema-gtroepolskij-belyj-bim-chernoe-uho-2703729

2022-04-14T13:46:36.394917+03:00

Государственное учреждение Республики Коми "Детский дом № 3 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" г. Сыктывкара  ("Бать-мамтöм да бать-мам дöзьöртöгкольöмчелядьлы 3 №-а челядь керка" Сыктывкарын Коми Республикасаканму учреждение)                       Технологическая карта занятия Тема занятия «Музейные профессии»                     Автор: Кочанова Елена Андреевна, воспитатель      Сыктывкар  2022 год   Наименование программы   ФИО педагога Кочанова Елена Андреевна Данные об учащихся 12-13 лет, 8-10 человек Тема занятия «Музейные профессии» Место занятия в программе   Тип занятия Занятие открытия новых знаний Цель занятия -расширение знаний о людях, работающих в музеях и музейных терминах -развитие интереса воспитанников к музейной деятельности -формирование чувства уважения к прошлому, бережного отношения к реликвиям, патриотизма и потребности сохранить для других поколений исторические, материальные, художественные и культурные ценности Задачи занятия Образовательные: -расширить общий кругозор воспитанников о музейных профессиях и терминах -обеспечить в ходе занятия усвоение новых терминов - активизировать познавательный интерес - закреплять умение слышать, запоминать  и выполнять инструкцию -развивать интерес к музееведческой и научно-исследовательской деятельности Развивающие: - развивать речь, логическое мышление воспитанников - развивать творческую активность - развивать умение формулировать собственное мнение и позицию -продолжить обучение работе в команде -развивать  коммуникативные навыки через разнообразные виды речевой деятельности -создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать познавательные объекты, делать выводы  Воспитательные: - воспитывать уважение к людям разных профессий - развивать интерес к культуре своей страны - воспитывать бережное, уважительное отношение к историческим и культурным ценностям - способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в группах, коллективе - способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения     Планируемые результаты занятия Предметные: - владение умениями работать с информацией, использовать современные источники информации - способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах - формирование теоретических знаний и практических умений в области истории и культуры - развитие умений работать с источниками разных типов - развитие умений описывать конкретные экспонаты и события, заниматься самостоятельным исследовательским поиском, находить и осуществлять отбор нужной информации  - формирование навыков самостоятельного творческого поиска   Метапредметные: - способность регулировать собственную деятельность - умение осуществлять информационный поиск для выполнения поставленных  задач - освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками - способность регулировать собственную деятельность - способность использовать источники художественного наследия в пересказе, анализировать тексты, пересказы, ответы товарищей - совершенствование логичности, доказательности суждений, умозаключений, выводов, установление причинно-следственных связей, закономерностей - приобретение  навыков культуры общения - совершенствование в анализе использования историко-литературных источников, художественного наследия для приобретения обобщенных представлений и первоначальных понятий по истории   Личностные: - осознание себя членом общества и государства,  самоопределение своей российской гражданской идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее истории и культуре - осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России - уважение к людям других национальностей, вероисповедания, культуры на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей - способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки   Используемые технологии, методы, приемы Технологии: игровая, КТД, информационно- коммуникационная,  Методы: словесный, наглядный, активного обучения, практический,  демонстрации, иллюстрации, исследовательский, метод ролевых игр, проблемный, Приемы: рассказ, беседа, диалог, наблюдение, творческая работа Форма занятия Деловая игра Условия реализации занятия: учебно-методический комплекс, оборудование, требования к помещению -Учебный кабинет с партами и стульями, с освещением, соответствующий нормам СанПиН -Пишущие принадлежности (ручки, карандаши, фломастеры) -Клей, скотч -Раздаточный материал -Маршрутные листы -Бланки протоколов -Индивидуальные тематические призы -Необходимое оборудование: стационарная аппаратура (ноутбук, проектор, экран)     Время проведения занятия 60 минут                               Ход занятия:   Этап занятия Задача этапа Деятельность педагога Деятельность учащегося Время Планируемый результат Способ диагностики/ Критерии оценивания Мотивационный этап Цель-выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности к собственной деятельности на занятии     Приветствие -Создать благоприятную психологическую атмосферу, эмоционально поддержать детей.  -Сконцентрировать внимание детей, настроить на предстоящую деятельность. Приветствует детей. Устанавливает зрительный и эмоциональный  контакт. Проверяет готовность учащихся к занятию Обсуждает с детьми совместную деятельность. – Добрый день всем присутствующим в классе! Ребята, сегодня мы принимаем гостей. Улыбнитесь им. Улыбнитесь друг другу. Подумайте о чём-нибудь хорошем. Пусть от этой улыбки вам всем станет хорошо. И пусть это настроение будет с вами на протяжении всего дня.   Приветствуют педагога. Все дети рассаживаются, проверяют готовность слушать педагога. 2 мин. Психологическая готовность. Планируют сотрудничество с педагогом и другими детьми. Понимают значение знаний для человека, имеют желание учиться. Учатся слушать и понимать других. Формальная готовность к предстоящей деятельности, концентрация произвольного внимания. -Педагогическое наблюдение Мотивация детей к деятельности на занятии -Вызвать у детей интерес, побудить к предстоящей деятельности -Отгадайте загадку: Я посетить хочу давно Местечко чудное одно. И посмотреть на достиженья- Искусства или увлеченья. Там и рисунки, и поделки. И никакой тебе подделки. Возьму с собой и вас, друзей. И мы отправимся в… (музей) -Молодцы! Сегодня мы совершим путешествие в удивительный мир, который называется «Музей». -Сейчас вы должны придумать названия для своих команд и выбрать капитанов. Слушают педагога.                                             Отгадывают загадку.                 Придумывают названия команд. Капитаны представляют свои команды. Команды получают маршрутные листы (Приложение № 1)                 4 мин. У детей появляется интерес к восприятию новой информации Дети владеют своей речью, проявляют эмоциональную отзывчивость. Учатся слушать вопросы и отвечать на них -Педагогическое наблюдение -Устный индивидуальный опрос -Оценка процесса выполнения заданий -Оценка открытых ответов Конструктивный этап Цель-получение и осмысление новых знаний  о музейных терминах и профессиях   Стимулирование поисковой деятельности детей -Расширить общий кругозор учащихся о музейных профессиях -Дать новые знания о музейных терминах -Формировать умение  умение работать  в команде Педагог записывает на листах флип-чарта обозначенные детьми трудности в пробном исполнении: - отсутствие четкости произношения слов; - несоответствие ритму; - зажатость челюсти; - «ленивый» язык; - нет объема во рту. Проговаривают выявленные затруднения вслух. 3 мин Учащиеся смогут продемонстрировать коммуникативные умения - Каждый из вас когда-то посещал музей. Что же такое «Музей»?         -Для чего нужны музеи?             Просмотр видео «Мы идем в музей». Какие бывают музеи?            -В рамках участия во Всероссийском проекте "КУЛЬТ.УРА" наша команда составила кARTу культурных объектов города Сыктывкара. В нее мы включили учреждения культуры, музеи, театры, библиотеки. Посмотрите, как нам повезло, что мы живем в столице нашей Республики. Давайте перечислим названия музеев. -Итак, мы отправляемся в музей. Но мы зайдем не через главный вход. Сегодня нам нужна вот эта дверь- «Служебный вход»! Что значит эта надпись? Для кого этот вход? - Предположите, какова будет тема и цель сегодняшнего занятия?           -Сегодня мы познакомимся с людьми, которые работают в музеях. Узнаем, чем они занимаются, что входит в их обязанности. А ещё мы обсудим, какими качествами должны обладать люди этих профессий. -Но прежде, чем мы зайдем в музей, нам нужно вспомнить правила поведения в этом учреждении. -А почему в музее такие строгие правила поведения?         -Поэтому в музейном зале всегда присутствует человек, который внимательно и ненавязчиво приглядывают за посетителями. -Как называется этот сотрудник музея?  -Смотрители обеспечивают сохранность экспонатов, следят за чистотой и наблюдают за тем, чтобы правила поведения в музее соблюдались. - Самым главным в музее является экспонат - предмет, который выставляют в музее или на выставке для просмотра посетителями. Откуда же берутся экспонаты?         - Итак, предмет стал музейным экспонатом. Теперь начинается его музейная жизнь. Первый сотрудник, в руки которого попадает экспонат, это  –хранитель музейных фондов. Хранители музейных фондов работают с музейными предметами и несут ответственность за их хорошую судьбу, принимают все поступающие в музей предметы. Они определяют  ценность нового предмета и заносят его в определенную коллекцию музея. Они постоянно контролируют сохранность экспонатов, следят за их состоянием. Также, хранитель музея составляет планы выставок, пишет доклады по работе музея. -При получении в дар предметов истории и культуры, хранитель музейных фондов оформляет особый документ, который называется  акт приёма. Он составляется в двух экземплярах: один – останется в музее, другой – у дарителя. Одновременно с поступлением предмета хранитель музея производит запись в Главную инвентарную книгу. Это - самый важный документ учета и охраны всех экспонатов музея. После того, как в книге предмету присвоен учётный номер, он наносится и на сам экспонат. Как его следует разместить?         -Хранитель музея выясняет  у  дарителя  сведения о данном предмете. Такие сведения называются «легенды». -У хранителей музейного фонда есть ещё одна важная задача: занести новый экспонат в картотеку  музея. В каждой карточке  содержится вся информация о предмете, его легенда, иногда – даже фотография.  Как вы думаете, для чего нужна картотека?         -Продолжим знакомство с сотрудниками музея. Но не всегда экспонаты находятся в полной сохранности. Кто из вас догадался, с какой профессией нам предстоит познакомиться?  -Реставратор – специалист по сохранению и восстановлению музейных предметов.    Задача  реставратора не просто обновить предмет, а сохранить его особенности и    дух времени, в котором он появился.  -Каждый предмет требует особого подхода. Поэтому перед началом работы реставратор советуется с историками, археологами, химиками и другими экспертами.   Порой реставраторам приходится восстанавливать сильно поврежденные экспонаты. Но, благодаря кропотливому труду этих мастеров, происходит настоящее чудо! -Мы переходим к  следующему специалисту- экспозиционер. Попробуйте догадаться, чем занимаются люди этой профессии?   -Что такое музейная экспозиция?       -И сейчас мы поговорим ещё об одном сотруднике. Догадались, о ком идёт речь?   -Экскурсовод проводит экскурсию по музею, сопровождает осмотр экспонатов  рассказом и пояснениями. Он сам подбирает  и изучает исторические материалы и  готовит текст экскурсии на определенную тему.           Отвечают, что музей–учреждение, занимающееся собиранием, изучением и хранением предметов—памятников естественной истории, материальной и духовной культуры. Отвечают, что музеи дают нам возможность увидеть своими глазами, как жили наши предки, понять, что их интересовало, и узнать много интересного.    Смотрят видео.     Отвечают, какие бывают музеи: художественные, исторические, естественнонаучные, технические, литературные, краеведческие и др. Рассматривают карту культурных объектов, перечисляют все музеи.                                                     Отвечают, что служебный вход предназначен для сотрудников музея.     Отвечают, что тема сегодняшнего занятия- «Музейные профессии», цель занятия- знакомство с музейными профессиями                                       Вспоминают правила поведения в музее     Отвечают, что в  музее предметы от времени становятся очень хрупкими, поэтому их легко испортить одним прикосновением. И тогда никто больше не сможет наслаждаться их красотой.                   Дети отвечают, что этот сотрудник -  музейный смотритель.                                                  Дети отвечают, что экспонаты могут дарить музею люди. Многие экспонаты ищут на археологических раскопках.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Дети отвечают, что надпись делается так, чтобы не испортить внешний вид предмета. Хранители ставят номер маркером                               Дети отвечают, что карточки расположены в алфавитном порядке и позволяют быстро найти информацию о любом экспонате.                   Дети отвечают, что это профессия реставратора.                                                                                               Дети отвечают, что это научный сотрудник музея, участвующий в  создании экспозиций.  Дети отвечают, что экспозиция- это группа предметов, связанных единым содержанием.         Дети догадываются, что речь идет об экскурсоводе. 20 мин Дети отвечают на вопросы,  дополняя друг друга. Дети расширяют общий кругозор о музеях и музейных профессиях. Дети усваивают новые знания о музейных  терминах. Обогащают словарный запас. Дети учатся взаимовыручке, быть толерантными.   -Устный индивидуальный опрос -Педагогическое наблюдение -Оценка открытых ответов -Оценка процесса выполнения заданий Практический этап Цель-закрепление новых знаний  о музейных профессиях   Координация деятельности детей Консультирование по возникающим вопросам Стимулирование деятельности детей -Проверить  усвоение новых знаний о музейных профессиях - Активизировать познавательный интерес - Закреплять умение слышать, запоминать  и выполнять инструкцию - Развивать интерес  к музееведческой и научно-исследовательской деятельности -Формировать умение  работать в команде   Дает задание на каждой остановке   1.Остановка «Музейный смотритель»                 -Вашему вниманию предлагаются 10 правил поведения в музее. Если вы согласны с правилом, то ставите «+», если нет, то «-». (Приложение №2) 2.Остановка «Хранитель музейных фондов» -На слайде  представлены музейные экспонаты. Вы должны придумать и написать легенду про понравившийся экспонат (3-4 предложения).      3.Остановка «Реставратор» - Каждая команда должна восстановить поврежденную книгу.  4.Остановка «Эспозиционер» -Каждая команда должна оформить творческую работу- музейную экспозицию. Не забудьте главное правило: экспонаты должны быть связаны каким-либо общим содержанием!   5.Остановка «Экскурсовод» -Каждая команда должна провести  свою экскурсию по «Старой квартире».(Приложение №3)     Идет работа в группах. Все дети внимательно слушают сверстников, предлагают свои ответы. Учатся взаимовыручке, быть толерантными. Каждый ребёнок получил возможность участвовать в общем деле, обсудить ответ, уметь договариваться со сверстниками. Дети используют ранее полученные знания и личный опыт. -Выбирают верные правила поведения в музее. -Пишут легенду о понравившемся экспонате. -Восстанавливают поврежденную книгу. -Оформляют музейную экспозицию. -Проводят экскурсию по «Старой квартире».                   . 25 мин. Дети дополняют и расширяют знания о музейных профессиях, структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевые высказывания, сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств её решения, проявляют познавательный   интерес к изучаемому материалу, продолжают учиться уважать права сверстников, толерантному отношению друг к другу, взаимопомощи. Обогащают словарный запас. Меняют вид деятельности. -Устный индивидуальный опрос -Устный групповой опрос -Педагогическое наблюдение -Оценка открытых ответов -Оценка процесса выполнения заданий Заключительный этап Цель-обобщение новых знаний  о музейных профессиях   Формулирование выводов -Уточнить и обобщить знания детей, полученных в ходе работы -Высказать свое мнение, опираясь на новые знания. -Сделать вывод о качествах человека, работающего в музее   Ведёт беседу. Оказывает помощь  детям в подборе слов и построении предложений. Помогает делать выводы, опираясь на ответы детей.         -Давайте вместе теперь подумаем, какими качествами должен обладать человек, работающий в музее? Отвечают на вопросы. Принимают активное участие в обсуждении, дополняют ответы друг друга. Тренируются в построении предложений различной структуры. Учатся уважать мнение других детей. Отвечают, какими качествами должен обладать человек, работающий в музее: глубокие знания по истории, истории искусства, интерес к изобразительному и прикладному искусству, интерес к новым знаниям, ответственность, аккуратность, внимательность и точность в работе, усидчивость, хорошая память, умение концентрировать внимание, трепетное, бережное отношение к музейным предметам, художественный вкус, творческие способности, культура речи, доброжелательность, вежливость, терпеливость в обращении с людьми   5 мин. Дети уточняют и обобщают знания о музейных профессиях. Ведут активную беседу. Формулируют своё мнение и учитывают мнение других. Дети делают вывод  о качествах, необходимых для  профессии музейных работников. -Педагогическое наблюдение -Устный индивидуальный опрос -Оценка открытых ответов Презентационный этап Цель-демонстрация усвоения новых знаний  о музейных профессиях и терминах   Демонстрация усвоения новых знаний о музейных профессиях на остановке «Хранитель музейных фондов» -Показать усвоение новых знаний о профессии «Хранитель музейных фондов» Дает задание на остановке   Идет работа в группах. Все дети внимательно слушают сверстников, предлагают свои ответы. Учатся взаимовыручке, быть толерантными. Каждый ребёнок получил возможность участвовать в общем деле, обсудить ответ, уметь договариваться со сверстниками. Дети используют ранее полученные знания и личный опыт. -Пишут легенду о понравившемся экспонате.     Дети дополняют и расширяют знания о музейных терминах и профессиях, структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевые высказывания, сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств её решения, проявляют познавательный   интерес к изучаемому материалу, продолжают учиться уважать права сверстников, толерантному отношению друг к другу, взаимопомощи. Обогащают словарный запас. -Педагогическое наблюдение -Оценка процесса выполнения заданий -Оценка открытых ответов Оценочный этап, рефлексия Цель-формирование собственного отношения к полученным новым знаниям  о музейных профессиях и терминах   Рефлексия   -Получить обратную связь от детей Подводит ито­ги занятия. -  Наша игра подошла к концу. И пока жюри подводит итоги и определяет победителя, от каждого из вас  хотелось бы услышать, что нового вы сегодня узнали, что было труднее всего.            . Высказывают­ся по поводу выполненных заданий и полученной информации.                                   2 мин. Каждый ребенок осознает себя как участник познаватель­ного, творче­ского процесса. -Устный индивидуальный опрос -Педагогическое наблюдение -Оценка открытых ответов   Стимулирование детей к самоанализу и самооценке -Формировать эле­ментарные навыки самооценки Педагог организует фронтальную беседу. -И в заключение хочется сказать, что 25 марта отмечается День культурного работника. Скажем слова благодарности всем хранителям истории: История не любит суетиться. Она лишь усмехнется свысока, Когда на пожелтевшие страницы Посмотрим через годы и века. Беседовать неторопливо с нею, Хранить дыханье древней старины Способны вы, работники музеев. И вам за это благодарны мы!       -Для подведения итогов слово предоставляется членам счётной комиссии. Объявляются победители. Идет церемония награждения. Педагог благодарит за работу и выражает надежду, что знания, полученные на сегодняшнем занятии, пригодятся им в дальнейшем для общей социальной ориентации. Дети оценивают собственную деятельность на занятии. 2 мин. Каждый ребёнок ориентируется в своей системе знаний, оценивает собственную деятельность на занятии. -Устный индивидуальный опрос -Педагогическое наблюдение -Оценка открытых ответов                                 Приложение 1   Команда__________________________   Капитан__________________________         № п/п Название остановки Баллы 1 «Музейный смотритель»   2 «Хранитель музейных фондов»   3 «Реставратор»   4 «Экспозиционер»   5 «Экскурсовод»           Приложение 2   Остановка «Музейный смотритель». Команда ___________________________   Правила поведения в музее.   Вашему вниманию предлагаются 10 правил поведения в музее. Если вы согласны с правилом, то ставите «+», если нет, то «-».   1. Все вещи, в том числе и верхнюю одежду, нужно носить с собой в музее. (-) 2. Экскурсовода нужно слушать внимательно.(+) 3.Экспонаты трогать руками нельзя.(+) 4. В музее можно громко разговаривать и смеяться.(-) 5. После экскурсии экскурсоводу можно задавать вопросы. (+) 6. Во время экскурсии можно кушать мороженое. (-) 7. Можно пользоваться телефоном и другими гаджетами. (-) 8. После окончания лекции надо поблагодарить экскурсовода.(-) 9. Фотографировать можно без разрешения. (-) 10. Гости музея должны быть вежливыми и терпеливыми.(+)       Приложение 3     Остановка «Экскурсовод». Команда______________________________       Здравствуйте! Меня зовут ___________Я приглашаю вас на экскурсию в «Старую квартиру».         Люди, вещи и слова живут вместе и подчиняются неумолимому ходу времени. Время проходит, люди умирают, вещи старятся и истлевают, слова забываются. Но благодаря музеям, которые сохраняют вещи, записывают слова, собирают фотографии людей, память не дает забыть историю нашей страны. «Старая квартира» - это экспозиция вещей совсем недавнего прошлого, но стремительно уходящего от нас 20 века. Все это - уже ИСТОРИЯ! Давайте немного задержимся в прихожей. Смотрите, на вешалке середины прошлого века висит плащ и зонт 80-х годов, тут же спортивные коньки и ролики 60-х, знаменитая авоська и старомодные дамские сумки. На стене отсчитывает киловатты счетчик, а прямо над ним висит велосипед «Турист», сделанный в 70-х годах. К сожалению, городские квартиры были маленькие и приходилось использовать каждый сантиметр свободного пространства не только на полу, но и на стенах. Поэтому рядом с велосипедом всегда висела раскладушка на случай гостей. Около стены стоял круглый столик с вышитой скатертью и дисковым телефоном. На полочке были популярные в советское время духи «Красная Москва» и «Серебристый ландыш». Давайте пройдёмте в гостиную! Там тоже столько интересного! Садитесь на диван и стулья середины прошлого века и посмотрите на самый первый телевизор. Кстати, вы знаете, когда началось регулярное телевещание в России? (началось 10 марта 1939 года) Однако, первый советский телевизор был создан на ленинградском заводе «Коминтерн» (ныне завод им. Козицкого) ещё в апреле 1932 года. Своё название «КВН» этот телевизор получил от первых букв фамилий конструкторов: Кенигсон, Варшавский, Николаевский. Кстати, в народе аббревиатуру «КВН» расшифровывали как «Купил — Включил — Не работает». К сожалению, это было правдой, так как качество первых телевизоров было очень плохим.

https://fs.znanio.ru/d50397/7d/04/tehnologicheskaya-karta-zanyatiya-muzejnye-professii.docx

Технологическая карта занятия Музейные профессии.docx

tehnologicheskaya-karta-zanyatiya-muzejnye-professii-2799353

Технологическая карта занятия "Музейные профессии"

2022-04-18T15:39:58.357590+03:00

https://znanio.ru/media/tehnologicheskaya-karta-zanyatiya-muzejnye-professii-2799353

2017-03-24T08:10:46+03:00

Сценарий общешкольного мероприятия  «Ученик года - 2017»   Ведущий 1.Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!                      Всем говорим от души.                      Мы рады вас видеть на празднике:                      И взрослые, и малыши!    Ведущий 2. Всем он запомнится, наверняка,                        И в памяти нашей останется                        Этот день – День Ученика!    Ведущий 1. Пусть грянут фанфары,                       Да так, чтобы сразу!                       Да здравствуют знания!                       Да здравствует разум!     Ведущий 2. Пред силой бессмертной                        Таланта, ума                        Да здравствует солнце,                        Да скроется мгла!       Ведущий 1. Словом, перед нами  самые – самые                       Веселые, достойные, задорные, упрямые,                       Всегда дисциплинированы,                       Талантливы и эрудированны.                       Каждый достоин похвал и награды,                       На конкурсе вас приветствовать рады.  Ведущий 2. Дорогие друзья! Мы представляем   конкурсантов -  лучших  представителей  учащихся классов нашей школы. Они очень талантливы, умны, всех их объединяет стремление к знаниям, к познанию нового и интересного. Итак, встречайте кандидатов на звание «Ученик года – 2017» 1. Ученик 8а класса-  Никитин Александр 2. Ученица 8б кл.-        Шошина Ирина 3. Ученица 9а кл.-        Салугина Элина 4. Ученица 9б кл.-        Галанцева Марина 5. Учени 10 кл.             Прядко Надежда     Ведущий 1. Нашим конкурсантам предстоят нелёгкие испытания, в которых они смогут проявить свою находчивость, смекалку, артистизм, и, конечно же, свои знания, свой талант. Послушайте  притчу, в которой говорится о зарытых талантах. Некто, уходя в дальние края, поручил рабам заботу о своём состоянии. Одному дал пять талантов (серебряная монета, имевшая хождение в античную эпоху), другому – три, третьему – один. Двое хорошо потрудились и приумножили состояние хозяина. Третий раб, ленивый, хитрый, зарыл свою монету в землю … Трудолюбие первых двух было вознаграждено. Вернувшийся хозяин подарил им все заработанные таланты. А у нерадивого раба отобрал и последние… Так и появилось выражение «зарыть талант в землю».      Участвуя в конкурсе, и  у вас - конкурсантов есть возможность не только продемонстрировать свой талант, но и преумножить его. Показать свои таланты .   Ведущий 1. Сегодня в нашем зале работает компетентное жюри 1. Прошу поприветствовать:  председатель жюри — директор школы Пушкарёва Галина Михайловна 2. Завуч по внеклассной работе :  Манжула Оксана Владимировна 3. Президент школы: Котина Александра 4.    Каждый конкурс будет оцениваться по пятибалльной системе Участники в ходе жеребьёвки определяют  свой НОМЕР  выступления ЖЕРЕБЬЁВКА    Ведущий 1.  Итак, конкурс ПЕРВЫЙ  зовётся «Визитная карточка. Давайте познакомимся».  Представьте себя в любом варианте.  Удачной пускай будет ваша попытка.  Вперед, награда ждёт, смелей, конкурсанты.    Жюри выставляет оценки        Ведущий 2.    Конкурс ВТОРОЙ  “Разминка” Уважаемые конкурсанты, у вас на столах  лежат карточки. После вопроса вы поднимаете карточку с номером правильного ответа. 1. Из какого злака делается пшено: а) Овес б) Просо в) Ячмень г) Пшеница   2. В какой точке повествования литературное произведение достигает наибольшего напряжения: а) Экспозиция б) Развязка в) Эпилог г) Кульминация 3.Танец оперетты? а) брейк б) шейк в) ламбада г) кан-кан 4.Что запрещает дорожный знак,  в котором изображены силуэты красного и черного автомобиля? а) Проезд б) Обгон в) Стоянку г) Разворот   5. Ученый, открывший закон всемирного тяготения? а) А.Ампер б) Ш.Кулон  в) И.НьЮтон  г) У.Кельвин   6. Назовите современное гигиеническое средство, в качестве которого богатые древние римляне использовали состав из скорлупы устриц, меда и воды, а бедные обходились углями из костра. а) зубная паста б) крем для бритья в) мыло г) лосьон для лица     7. Что, согласно обычаю, в знак примирения индейцы делали с оружием? а) топили б) закапывали в) дарили врагу г) вешали на деревья 8. Как называется телевизионная электронно-лучевая трубка? а) перископ б) телескоп в) кинескоп г) фильмоскоп   9. Кто прокладывает курс корабля? а) штурман б) шкипер в) лоцман г) курсор   10. Какое из этих украшений предназначено для ношения на голове? а) кулон б) диадема в) колье г) пектораль     Ведущий 2: Вот и закончился второй конкурс наши участники размялись и готовы к новым испытаниям.    Жюри  выставляют  оценки нашим конкурсантам:     Ведущий 1: И вот пришло время  3 конкурса “Ораторское искусство” - Сможет ли человечество освободиться от мерзости? - Для чего служит нравственность? - Где и когда человек становится человеком? В течение 5 минут участники подготовят выступление на одну из выбранных тем.    А пока МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР№1 Песня   Участники готовы к конкурсу «Ораторское искусство» и по своему порядковому номеру выступают.   Слово ЖЮРИ   Ведущий 2:   Четвёртым конкурсом будет Интеллектуальный марафон”, где ребята покажут свои знания по предметам   Ведущий 1: Каждому участнику будет задано по 5 вопросов,  за правильный ответ по баллу. Физика 1. Какая физическая ошибка допущена в стихотворении? Она жила и по стеклу текла, Но вдруг её морозом оковало, И неподвижной льдинкой капля стала, И в мире поубавилось тепла.   Ответ: При кристаллизации воды тепло, наоборот, выделяется.   2. В высокий цилиндрический сосуд диаметром 5 см. упал мяч диаметром 4 см. Сможете ли вы достать мяч, не поворачивая сосуда?   Ответ: Нужно налить в сосуд воду, мяч всплывёт и его можно будет вынуть.   3. Почему грязный, покрытый копотью снег тает быстрее, чем чистый?   Ответ: Тела темного (чёрного) цвета лучше поглощают тепловое излучение.   4. Всегда ли сила трения тормозит движение тела? Может ли сила трения быть движущей силой?   Ответ: Может. У тепловозов, автомобилей, мотоциклов силой тяги является сила трения ведущих колёс о рельсы и полотно. Предметы на ленте конвейера приводят в движение и движутся под влиянием силы трения.   5. Почему после снегопада становится тихо?   Ответ: Между пушинками свежевыпавшего снега существуют маленькие полости, которые поглощают звук так же, как звукопоглощающие покрытия.           Математика   1. Яйцо вкрутую нужно варить 5 минут. Сколько   времени надо, чтобы  сварить 6 яиц вкрутую?   Ответ: 5 минут   2. Рыба весит 8 кг. Плюс половина её собственного веса. Сколько  весит  рыба?   Ответ: 16 кг.   3. У Мамеда было 10 овец. Все, кроме девяти, околели. Сколько овец осталось у Мамеда? Ответ: 9 овец 4. Тройка лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежала каждая лошадь? Ответ: 30 км.   5. Врач прописал три укола. Через полчаса на укол. Через сколько часов будут сделаны все уколы?   Ответ: через 1 час   Русский язык   1. В каком слове пять о?   Ответ: Опять        2.   Найдите лишнее слово Печурка, печник, печать, печка          Ответ: печать                                                3. Что японцы сравнивают с цветами, а мы с золотом?   Ответ: Молчание   4.   Какой знак  препинания необходимо поставить в словах из сказки «12 месяцев», чтобы спасти человеку жизнь: «Казнить нельзя помиловать»? Ответ: Запятая 5. Назовите слово по его лексическому значению: Титул древнеегипетских царей  Ответ: (фараон)   География 1.  Самая длинная параллель? Ответ: экватор 2. Огромные волны в океане? Ответ : Цунами 3. Какая самая длинная река в мире? Ответ : Нил 4. Эту гору называют вершиной мира Ответ : Эверест 5. Прибор для определения сторон горизонта? Ответ: компас   Ведущий 2. Слово жюри: Они выставляют оценки нашим конкурсантам  Музыкальный номер  №2 Танец     Ведущий 1.    ПЯТЫЙ     конкурс        «Мудрость слова»   Я читаю загадки, в них спрятаны фразеологические обороты. Бал получит тот, кто первый поднимет руку и даст верный ответ.   1. Не белье, а можно вешать. Не орех, а может раскалывать­ся. Не игрушка, а можно ломать. Она бывает горячей, ды­рявой, садовой. Лучше, если их две. Если вас что-то беспо­коит, она болит. А если человек кого-то сильно подвел, ее могут намылить или даже снять. (Голова)   2. Ее выпрашивает дырявая обувь. Если школьник всё пере­путал, учитель утверждает, что она у ученика в голове; а если все выучил, но невнятно излагает мысли — она пере­мещается в рот. Ее заваривают, если берутся за трудное, не­приятное дело, и расхлебывают после его выполнения. При этом ее никак нельзя испортить маслом. (Каша)   3. М.Ю.Лермонтов точно подметил, что у наших они «на ма­кушке», а вообще-то, они есть даже у стен. Их применение многофункционально: можно пришить завязочки, декора­тивно развесить, вешать лапшу, хлопать, заменяя аплоди­сменты. Специалисты не рекомендуют ребенку учиться в музыкальной школе, если хотя бы на одно из них наступил медведь. (Уши)   4. Они бывают очень разные: большие, шальные, сумасшед­шие и даже бешеные. Возможно, поэтому некоторые ут­верждают, что когда их нет, меньше проблем. Другие уме­ют делать их из воздуха, несмотря на то, что они часто пла­чут и очень любят счет. А вот куры почему-то предпочита­ют их не клевать. (Деньги)   5. Умные люди советуют тратить его на дело. Оно само работа­ет на нас и показывает, каким предстанет перед нами буду­щее. Иногда оно не ждет, а иногда терпит. Его можно хоро­шо провести, а можно выиграть. Когда нужно подводить итоги сделанного в жизни, оно предписывает собирать кам­ни. Некоторые люди измеряют его в денежном эквивален­те, а другие утверждают, что оно дороже золота. (Время)   Жюри выставляет оценки за пятый конкурс     Ведущий 2. У конкурсантов было домашнее задание  под названием « Мой творческий проект»       Просим жюри оценить конкурсантов           Ведущий 1. Как замечательно, что в школе есть ребята, Чьи ум и знания приносят славу ей, Ведь именно о них произнесут когда-то: Вы - гордость и надежда наших дней.       Ведущий 2. Мы провели чудесный конкурс,                           Нелегкий день ваш  позади…                           А результаты этой встречи                           Сейчас объявит нам жюри.   Слово предоставляется жюри   Грамоты вручаются победителю конкурса Участники награждаются грамотами  в следующих номинациях :   1. Абсолютный победитель Ученик года: 2.  «Самый  эрудированный» 3. «Учение с увлечением» 4. « К вершинам личных побед» 5. « За труд и целеустремлённость»     Наш школьный конкурс «Ученик года -2017» подошёл к концу!

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/2c/16/2c16f0994469334df7d57010e1bef572daae8a8f.doc

УЧЕНИК ГОДА _-_2017.doc

Сценарий школьного конкурса среди учащихся старших классов "Ученик года-2017". Конкурс начинается с приветствия гостей, участников конкурса и представления жюри. Претендентам на лучшего ученика школы предстоит пройти шесть испытаний: 1) Визитная карточка. Участники представляют себя в оригинальной форме; 2) Разминка. Задаются вопросы из разных сфер жизни; 3) Ораторское искусство. Предлагается три темы. одну из которых может выбрать и осветить участник; 4) Интеллектуальный марафон. Проверяются знания по основным школьным предметам; 5)Мудрость слова. По предлагаемым фразеологизмам ребята должны определить, о каком слове идёт речь; 6) Творческий проект

stsenarij_shkolnogo_konkursa_sredi_uchaschihsya_8_10_klassov_uchenik_goda_2017-56294

Сценарий школьного конкурса среди учащихся 8-10 классов "Ученик года-2017"

2020-08-07T09:14:18.172650+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij_shkolnogo_konkursa_sredi_uchaschihsya_8_10_klassov_uchenik_goda_2017-56294

2020-05-07T21:38:32.352925+03:00

Родительское собрание на тему: "Как помочь своему ребенку учиться" Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся. Задачи: ·                    расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми; ·                    выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся; ·                    выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений   Форма проведения: круглый стол   Готовясь к проведению круглого стола, попросим ребят и родителей ответить на следующие вопросы: ·                    Легко ли быть учеником? ·                    Чтобы учение было успешным ... ·                    Что обеспечивает успех урока? ·                    Почему мы хотим, чтобы ребенок хорошо учился? ·                    Что способствует повышению успеваемости дома?   Вступительное слово: В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни ученики схватывают все на лету, другие нет. У одних сильно развита способность слушать, и они могут вполне хорошо воспринимать информацию на слух. У других же развито зрительное восприятие – материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у кого-то могут возникнуть трудности в учебе. Оказывается, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности. Отсюда успеваемость порой не соответствует уровню собственных возможностей учащегося.   Обучение идет очень трудно. Дети начинают переживать из-за оценок. Кто-то пропускает учебные занятия, объясняя это тем, что как бы он ни старался, не может усвоить в полном объёме учебный материал, кто-то сидит целыми вечерами, заучивая домашнее задание. Для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а её формальный признак – оценка – увы, часто не радует. Кроме того, по оценкам родители получают некоторое представление о том, как их ребенок учится, ведь учеба наших детей – это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного времени и в чем вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете. Сколько надежд, сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях!   Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы оказания помощи им в этой деятельности.   Но прежде мы хотим, чтобы вы улыбнулись, “вошли в проблему”, для этого мы сейчас с помощью наших детей покажем вам шуточную сценку. (-Когда ты собираешься делать уроки? - После кино. - После кино поздно! - Учиться никогда не поздно! - Почему ты дома не открываешь учебник? - Ну ты же сама говорила, что учебники надо беречь!)   Вопрос к родителям: - Почему мы хотим, чтобы наш ребенок хорошо учился? (ответы родителей на поставленный вопрос) Стандартные ответы – чтобы был не хуже, других, чтобы поступил в институт, сделал карьеру и т.п. Но это для - нас. Давайте послушаем детей: легко ли им быть учениками и что значит – хорошо учиться? (выступление 3-4 учеников).   Вопрос к учителям: - Что же, по вашему мнению, обеспечивает успех урока? Приглашенные учителя дают необходимую информацию о том, что нужно сделать учащимся, чтобы урок прошел не зря. Исходя из выше сказанного следует:                   Для того чтобы повысить свою успеваемость необходимо относиться к учебе ответственно! ·                    Никогда не оправдывайте свою неуспеваемость причинами, от вас не зависящими: слишком трудные были задания на контрольной, придирчив учитель и т.п. Давайте спросим сегодня тех, кто к учебе относится добросовестно, в чем секрет их успеха? (2 учащихся делятся опытом) Давайте выработаем программу по стимулированию познавательной деятельности учащихся. Примите советы, которые помогут повысить свою успеваемость. ·                    Серьезно относитесь к выполнению домашних заданий. ·                    Составьте план изучения предметов. ·                    Не забывайте устраивать между предметами короткие перерывы, особенно если задание большое. ·                    Домашнее задание начинайте выполнять с трудного предмета.   Советы родителям: ·                    Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п. ·                    Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный. ·                    Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник, спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь. ·                    Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность. ·                    Не ругайте, а учите!   А сейчас, уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся вместе “докопаться” до причин недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности Обмен мнениями по вопросу “Почему у наших детей снижается интерес к учению?” Подведение итогов собрания. Мы сегодня убедились, что причин “неуспешной” учебной деятельности детей очень много. Узнать эти причины и избавиться от них можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок уникален. В заключении хочется, чтобы вы, ребята, не теряли времени даром и старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда ваши старания увенчаются успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его родителям много радости и большое удовлетворение, Я подготовила для вас буклеты “Психотерапия неуспеваемости” и с удовольствием предлагаю их вам, завершая сегодняшний разговор (раздаю рекомендации родителям).       Советы родителям “психотерапия неуспеваемости” Правило первое: не бей лежачего. “Двойка” - достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков. Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто “отключится”, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным. Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие. Правило четвертое: хвалить - исполнителя, критиковать - исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться. Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка – это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам. Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: “Не сделал, не старался, не учил” порождает Эхо: “не хочу, не могу, не буду!” Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка – и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: “Еще не знаю, но могу и хочу знать”. Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

https://fs.znanio.ru/d50397/ac/b8/roditelskoe-sobranie-na-temu-kak-pomoch-svoemu-rebenku-uchitsya.doc

как преодрлеть неуспеваемость.doc

roditelskoe-sobranie-na-temu-kak-pomoch-svoemu-rebenku-uchitsya-2584247

Родительское собрание на тему: "Как помочь своему ребенку учиться"

2020-05-08T21:04:56.428238+03:00

https://znanio.ru/media/roditelskoe-sobranie-na-temu-kak-pomoch-svoemu-rebenku-uchitsya-2584247

2021-06-30T16:34:54.231061+03:00

РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Ералаш»   Цель: Формирование дружного, сплоченного коллектива; Развитие познавательных творческих способностей детей; Воспитание эстетического вкуса, умения радоваться творческой находке, маленькому открытию. Оборудование: газеты, 2 скотча, 2 банта, 2 книги, 20 яблок, покрывало.   Ход программы 1. Организационный момент. 2. Вступительное слово. Ведущий: Здравствуйте, дорогие, ребята! Сегодня мы с вами, проведем очень интересную и веселую развлекательную программу с веселым названием «Ералаш». Эта увлекательная программа заставит веселиться и играть не только детей, но даже и взрослых. Мы постараемся сделать так, чтобы все принимали участие в нашей программе, веселились от души, чтобы всем ребятам запомнились наши конкурсы. 3. Игра-разминка «Может - нет, а может - да».  (После общего приветствия ведущий проводит игру-разминку) Ведущий: Чтобы нам с вами, ребята, подготовиться к нашей программе, давайте проведем небольшую Игру-разминку, которая называется «Может - нет, а может - да». (В этой игре участвуют все желающие. Смысл игры: ведущий называет утверждение, если участники игры согласны с утверждением, все хором произносят «ДА», если не согласны, произносят «НЕТ»). Игра «Может - нет, а может – да» У меня для вас игра: «Может - нет, а может - да». Подскажите мне ответ: Может - «да», а может - «нет». Рыбки спят на дне пруда, Это правда, дети? (Да.) Быстро дайте мне ответ, Снег зимой бывает? (Да.) Понедельник и среда- Это дни недели? (Да.) Солнце дарит людям свет? Отвечаем вместе! (Да.) «Вискас»- кошкина еда, Что, вы, скажете мне? (Да.) Я предвижу ваш ответ: Мышь боится кошки? (Да.) Крокодил живет сто лет- Это правда, дети? (Нет.) Может человек в 5 лет Дедом стареньким быть? (Нет.) А полынь и лебеда- Это овощи ведь? (Нет.) Каждый скажет без труда: За зимою - лето? (Нет.) Свет луны и солнца свет- Виден ли он людям? (Да.) Подскажите мне ответ: Спят зимой лягушки? (Да.) Верблюд способен, дай ответ, Идти три дня без пищи? (Да.) Дать мне можете ответ: Волк меняет шубу? (Нет.) Отвечайте, детвора: Вам понравилась игра? (Да.) 4. Игра «Угадай кто?» Ведущий: А теперь, я проверю, как вы хорошо знаете друг друга? На участников накидывается покрывало. Участникам необходимо назвать по имени того человека, который перед ним стоит. Кто быстрее назовет, тот забирает к себе в команду проигравшего игрока. Выигрывает та команда, которая переведет к себе больше участников. 5. Викторина по сказкам. Ведущий: Сейчас я предлагаю вам, ребята, вспомнить знаменитые сказки, загадки, басни, узнать сказочных героев. А поможет, вам, в этом викторина. Ответив на вопросы викторины, мы и вспомним знаменитые всем сказки. Участвовать в викторине могут все желающие. (Ведущий зачитывает вопросы, на каждый вопрос предлагается несколько вариантов ответов, из которых нужно выбрать правильный ответ.) Викторина: 1.        Какой сказочный герой проткнул носом в котле дырку? А. Железный Дровосек. В. Буратино. С. Баба-Яга. Д. Дюймовочка. 2.        Каким словом заканчивается загадка: «Два конца, два кольца, а посередине…» А. Гвоздик. В. Болтик. С. Шуруп. Д. Хвостик. 3.        Что зимой и летом одним цветом? А. Негр. В. Елка. С. Деньги. Д. Нос Деда Мороза. 4.        Кто не тащил воз в знаменитой басне И. А. Крылова? А. Щука. В. Лебедь. С. Рак. Д. Вол. 5.        С кем разговаривал К. И. Чуковский в своем стихотворении «Телефон»? А. Бабушка. В. Жена. С. Слон. Д. Снегурочка. 6.        Что осталось от серенького козлика после прогулки в лесу? А. Рожки да ножки. В. Шерсти клок. С. Уши да хвост. Д. Блохи. 7.        Кого на своем пути не встретил Колобок? А. Медведя. В. Лису. С. Льва. Д. Волка. 8.        Кто может съесть маленьких детей в Африке, если они пойдут туда гулять? А. Крокодил. В. Бармалей. С. Акула. Д. Горилла. 9.        Какое любимое блюдо Сороки-воровки? А. Кашка. В. сушка. С. Галушка. Д. Букашка. 10.   Какую грушу нельзя скушать? А. Зеленую. В. Боксерскую. С. Лампочку. Д. Тетю Грушу. 6. «Эстафета Мальвины». Ведущий: Сейчас мы только что убедились, что все, вы, очень хорошо знаете и любите сказки, загадки, стихи. Но, а сейчас, мы проверим, насколько быстро и ловко вы справитесь со следующим заданием. Наш следующий конкурс называется «Эстафета Мальвины». Приглашаются 8 человек. (4 мальчика, 4 девочки). Две команды выстраиваются в две колонны по одному (мальчик – девочка – мальчик - девочка). Первый игрок по сигналу оборачивается и завязывает длинную ленту для волос на голове следующего игрока. Затем, второй игрок, развязывает бант, поворачивается и завязывает ленту на голове следующего игрока. Так, пока последний игрок не развяжет ленту. 7. Музыкальная викторина по детским песням. Ведущий: Но, а теперь настало время проявить свои музыкальные способности, сейчас, мы проверим, насколько хорошо вы знаете, любите и помните детские песни. Сейчас, мы проведем музыкальную викторину по детским песням. Главное условие для участников викторины - нужно не просто вспомнить правильный ответ, а спеть строчки из песни. Музыкальная викторина по детским песням: 1.        Какие слова «приписал в уголке» мальчик на своем рисунке? (Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо, пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я.) 2.        Что делали гуси в луже у канавки? (Мыли гуси лапки в луже у канавки.) 3.        С кем дружил кузнечик? (Не трогал и козявку и с мухами дружил.) 4.        Что в голове у Винни-Пуха? (В голове моей опилки, да, да, да!) 5.        С чего начинается дружба? (Ну а дружба начинается с улыбки.) 6.        Висит на заборе, колышется ветром бумажный листок. Что на нем написано? (Пропала собака по кличке Дружок.) 7.        От чего собака бывает кусачей? (Только от жизни собачьей собака бывает кусачей.) 8.        Бременские музыканты считают, что ничего на свете лучше нет, чем…? (Чем бродить друзьям по белу свету.) 9.        Раз иголка, два иголка - что будет? (Будет елочка.) 10.   Какую песню напевал и в беде, и в бою отважный капитан? (Капитан, капитан, улыбнитесь, ведь улыбка - это флаг корабля…) 8. Конкурс «Рвачи». Ведущий: Наш 8-ой конкурс называется «Рвачи». В этом конкурсе соревнуются 2 человека. ( Игрокам вручается газетный лист и предлагается за 10 сек. разорвать его на как можно большее количество клочков. После выполнения задания объявляется, что победителем станет тот, кто с помощью скотча быстро склеит обратно свой листок.). Для игры необходимо иметь: 2 газетных листа, 2 рулона скотча. 9. Игра называется «Читатели». Ведущий: Для следующей игры, я приглашаю 2-х самых сильных игроков. Игра называется «Читатели». Смысл игры: перед каждым игроком на столе лежит книга, раскрытая на странице с одним и тем же номером. По команде ведущего, игроки начинают дуть, стараясь за определенное время перелистнуть как можно больше страниц. Победит игрок, который оказался на странице с большим номером. 10. Игра «Супермодница». Ведущий: А сейчас, ребята, я предлагаю проверить, насколько внимательно вы умеете слушать других людей. Следующий наш конкурс на внимательность и на быстроту реагирования. Я предлагаю вам кричалку для игры с залом «Супермодница». Вы, ребята, должны хлопать, если называемые мною вещи можно носить, и топать, если носить нельзя. Мне однажды повстречалась Супермодница одна. Вам такую не увидеть И не встретить никогда. Я на ней увидел юбку…(Хлопки) Не одну, а сразу две…(Топот) На плечах из рыбы шубка…(Топот) И горшок на голове…(Топот) На ее ногах сапожки…(Хлопки) На высоком каблуке…(Хлопки) А в ушах висят сережки…(Хлопки) И колготки на руке…(Топот) Шарф болтается на шее…(Хлопки) На носу очки, как тень…(Хлопки) В волосах запутан веер…(Топот) А на поясе ремень…(Хлопки) А еще на ней есть блуза…(Хлопки) Зонтик-тросточка в руке…(Хлопки) На плече висит медуза…(Топот) И портфель на поводке…(Топот) Есть на пальчике колечко…(Хлопки) А на шее котелок…(Топот) А еще кулон-сердечко…(Хлопки) И батистовый платок…(Хлопки) Если встретишь ту девицу, Вспомни эту небылицу, Но хочу вам пожелать Таких модниц не встречать. 11. Конкурс «Жадина». Участники выстраиваются в очередь друг за другом. На полу (на расстоянии шага)  в линию раскладываем яблоки (20штук) Задача: 1-й участник присаживается на корточки и берет первое яблоко, потом(!) делает, не вставая, маленький прыжок к следующему яблоку, берет его и так далее, перемещаясь прыжками на корточках. Задача: собрать как можно больше яблок! Как только яблоки рассыпаются, выкладываем их снова на полу, к заданию приступает следующий участник. Яблоки нельзя собирать в одежду. Можно в руки, на колени, под подбородок… 12. Игра «Атомы». Представим себе, что все мы атомы. Атомы выглядят так, согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам. Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекулах может быть разное, оно будет определяться тем, какое число я назову. Мы все начинаем двигаться по этой комнате. Молекула выглядит так: стоят лицом друг к другу с вытянутыми руками. 13. Игра «Картошка». Предлагаю проверить внимательность, наблюдательность и быстроту реакции. Это очень просто сделать: на любой мой вопрос вы отвечаете: «картошка». Вопросы могут быть обращены ко всем, а иногда лучше спросить одного. Например: «что у тебя на этом месте?» (показав на нос). Кто ошибся - выходит из игры. вот несколько вопросов, которые можно задать: - что вы кушали сегодня на обед? - а что вы хотели бы съесть на ужин? - а кто это опаздывает и сейчас входит в зал? - что привезла вам в подарок мама? - о чем вы мечтаете ночью? - как зовут твою любимую собаку? ... и так далее. 14. Конкурс « Присядь-ка!» Участникам команд предлагается создать определенное выражение лица (например, образа или удивление) и присесть десять раз, сохраняя на лице это выражение и не смеясь. Больше баллов зачисляется той команде, участник которой присел таким образом большее количество раз. 15. Игра «Перестройка». Задача каждой команды быстро выполнять команды ведущего. Оценивается быстрота и правильность выполнения. ·           построиться по начальной букве имен; ·           построиться по начальной букве фамилий; ·           построиться по начальной букве знака зодиака; ·           построиться по начальной букве месяца в котором родился; ·           объединиться в группы те, у кого есть сестра, брат; ·           объединиться в группы те, у кого есть кошка, собака, др. дом животное. 16. Подведение итогов. Вот и подошла к концу наша программа. Вы замечательно сегодня играли, отвечали на вопросы, веселились, поддерживали друг друга.

https://fs.znanio.ru/d50397/4c/a5/razvlekatelnaya-programma-eralash.docx

Развлекательная программа Ералаш.docx

razvlekatelnaya-programma-eralash-2711436

Развлекательная программа "Ералаш"

2021-07-03T22:19:20.016235+03:00

https://znanio.ru/media/razvlekatelnaya-programma-eralash-2711436

2020-08-24T23:05:17.418795+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Левобережненская средняя общеобразовательная школа»   РАССМОТРЕНО                         СОГЛАСОВАНО                         УТВЕРЖДЕНО на заседании МС                  зам.дир.по УВР                        Директор зам.дир.по НМР                  ____С.В.Товзуралиева      ______З.А.Турпалханова _______Р.Д.Зайтаева            «30» августа 2020 г.                 «30» августа 2020г. протокол №1                от «29» августа 2020 г.       РАБОЧАЯ ПРОГРАММА     ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ  НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ» (1-4 КЛАССЫ) КОСУМОВОЙ АЙШАТ ЗАЙНАДИЕВНЫ   УМК: «Школа России»   Класс Автор 1 класс Э.Х.Солтаханов,И.Э.Солтаханов. Абат. «Грозненский рабочий», 2016 год 2 класс Э.Х.Солтаханов,И.Э.Солтаханов. Дешаран книжка. «Грозненский рабочий», 2018год 3 класс Э.Х.Солтаханов,И.Э.Солтаханов. Дешаран книжка. «Грозненский рабочий», 2018год 4 класс Э.Х.Солтаханов,И.Э.Солтаханов. Дешаран книжка. «Грозненский рабочий», 2018год             ДОВЗИЙТАРАН КЕХАТ Дешаран предметан «Литературни ешар» 1-4-чу  классашна  лерина йолу белхан программа  х1оттийна хIокху документийн бух тIехь: ·        Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 279-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ·        Федеральный государственный образовательный стандарт http://минобрнауки.рф/documents/336; ·        Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015 г «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г № 1897» № 1577; ·        Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/115); ·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; ·        Учебный план образовательного учреждения на 2020/2021 учебный год. Литературни ешар - юьхьанцарчу классийн предметашна юккъехь коьртачарах цхьаъ ю. Нохчийн матто санна, цо а 1амадо бер шера а, нийса а яздан, аьтто бо юккъара кхиарехь а, г1иллакх-оьздангаллин мехаллаш т1ехь кхиош а. Х1окху предметехь кхиамаш бахаро таро ло берана юьхьанцарчу школан вукху предметашца ларош деша.     1 класс- 66 сахьт (33 к1ира, ши сахьт к1иранчохь) 2 класс-68 сахьт (34 к1ира, ши сахьт к1иранчохь) 3 класс-68 сахьт (34 к1ира, ши сахьт к1иранчохь) 4 класс-68 сахьт (34 к1ира, ши сахьт к1иранчохь)  Программа лерина ю 4 шаранна.                     ПРЕДМЕТ 1АМОРАН 1АЛАШОНАШ -кхетаме, нийса, шера къастош еша; -ша йоьшучу текстан а, цуьнан чулацамца йолу шен юкъаметтиг а билгалйоккхуш болчу къастош ешаран коьртачу г1ирсех (соцунг1а, интонаци, маь1нин тохар, ешаран чехкалла) пайда а оьцуш, еша; -дешаран книгин чулацамах кхиар, шенна справочни аппаратах пайда эца хаар (т1етовжар, корта, абзацаш и д1. кх. а.); -исбаьхьаллин -кхоллараллин а, х1ума довзаран а хьуьнарш шегахь кхиор, исбаьхьаллин произведенино шена бина т1е1аткъам шен синхаамашца бовзийтар; дешан исбаьхьалле йолу эстетически юкъаметтиг кхиор; -исбаьхьаллин текстан г1ирсашца синъоьздангаллин мехаллаш юьхьанцарчу классийн дешархошкахь кхиор; дика а, вуо а къасто хууш, кхидолчу къаьмнашка лерам болуш кхиор. Юьхьанцарчу школехь литературни ешаран коьрта 1алашо - иза шена оьшшу книга харжа хаарца а, и кхеташ ешарца а ша-шен терго яран дешар карадерзоран хьуьнарш шегахь кхиор ю. Цу г1уллакхана ох1ла хилар билгалдолу ешначух кхеташ, дика еша хаарехь, книгаш йовзарехь а, шенна харжа хаарехь а, шен синъоьздангалла лакхаяккхарехь книга оьшуш хиларх кхетам кхиъна хиларехь а. «Литературни ешар» предмето чулоцу х1ара дакъош: дешархочун «Ешарца доьзна г1уллакх», «Исбаьхьаллин текстийн буха т1ехь долу дешархойн кхоллараллийн г1уллакх», «Берийн ешаран гуо» яздархойн ц1ерш а йовзуьйтуш, дешархошна кху предметехула евзар йолу ерриге а произведенеш, хуьлийла уьш дийнна произведенеш я церан дакъош. Программи юкъа дог1у иштта кхидолу дакъош а: «Литературоведчески пропедевтика», «Библиографически культура», «Къамелан кепашца доьзна долу г1уллакхаш». Боккха тидам т1ебахийтина нохчийн матте ладог1ар декъана а. «Ешар» ц1е йолчу декъехь къаьсттина тидам т1е бахийтина къастош ешарна. Юьхьанцарчу классашкахь нийса а, шера а ешарехь карадирзинчу хаарша аьтто бийр дешархойн лакхарчу классашкахь литература йовзарехь а. «Дистхилар», «Йоза» дакъоша аьтто бийр бу барта а, йозанан а къамел кхиорехь. Боккха тидам т1е бахийтина вистхила хаарна а, къамелан оьздангаллина а, меттан исбаьхьаллин г1ирсаш караберзорна а. «Къамелан кепашца долу г1уллакхаш» ц1е йолу дакъа къамелан кепаш йовзийтина ца 1аш, х1ума довзаран а, синъоьздангаллин, интеллектуальни, кхоллараллин г1уллакхаш чулоцуш а ду шена. И г1уллакхаш кхочушдо дешаран, 1илманан г1араевллачу, исбаьхьаллин тексташ т1ехь болх бечу хенахь. Ешарца, йоьшург т1еэцарца, исбаьхьаллин тексташ т1ехь болх барца цхьаьна кхочушхуьлу дешархочун синъоьздангалла, кхолларалла кхиарца доьзна долу г1уллакхаш а. Исбаьхьаллин тексташ ешар бахьанехь карадирзина хаарш дерзадо дешархоша шаьш кхочушдечу кхоллараллин г1уллакхашка: къастош а, яххьашца а ешар, тардина дийна суьрташ кхоллар, инсценировкаш яр, барта а йозанца юхасхьайийцар шаьш ешна исбаьхьаллин произведенеш, тайп-тайпанчу теманашна барта а, йозанца а аларш кхоллар и д1. кх. а. «Берийн ешаран гуо» декъехь кхочушхуьлу исбаьхьаллин тексташ харжаран принципаш. Царна юкъахь уггаре а мехала ерш ю: еша дог дар, йоьшучух кхеташ хилар, тематика, проблематика. Тексташ шайца к1орггера кхетош-кхиоран маь1на а долуш, тайп-тайпанчу жанрашкахь хила еза. Кхечу къаьмнийн произведенеш йовзийта а мегар ду, нагахь шайца цхьа пайден дерг дохьуш уьш елахь. Кху декъа юкъа дахана оьрсийн туьйранаш, г1арабевллачу оьрсийн яздархойн Л. Толстойн, Г. Скребицкийн, В. Бианкин, А. Гайдаран произведенеш. «Литературоведчески пропедевтика» декъехь билгалбина исбаьхьаллин тексташ йоьшучу хенахь дешархой шайх хьакхалур болу а, бийцаре беш, шайна т1ехь болх бен болу а литературоведчески кхетамаш. Тексташ т1ехь болх бечу хенахь дешархойн карахь мехала г1ирс хилла д1ах1уьттур бу и литературни кхетамаш. «Библиографически культура» декъо аьтто бо еша билгалйинчу литератури юкъара оьшу книга харжа хууш хилар кхиорехь, оглавлени, аннотаци карорехь, суьрташ дехкина художник, автор билгалварехь, иллюстрацеш текстан хиламашца буозарехь, ткъа иштта 1амаво тайп-тайпанчу справочни материалашца болх бан.                                                 ПРЕДМЕТ 1АМОРЦА ДОЬЗНА ДОЛУ ЖАМ1АШ Литературни ешар 1амочаьргахь хила деза личностни жам1аш: Россин юкъара этнически а, граждански а цхьааллаш кхиор, вуьшта аьлча ша муьлхачу къоман векал ву а, Россин пачхьалкхан гражданин ша хилар а кхетор; юкъара российски а, граждански а, нохчийн г1иллакх-оьздангаллин а мехаллаш шегахь кхиор; -исбаьхьаллин произведенийн буха т1ехь шегахь адамаллин а, демократически а мехаллаш кхиор; -шен къоман культурех, бусулба динах а долу хаарш хилар, кхечу къаьмнех а, церан культурех, динах лаьцнарг а девзаш хилар; кхечу къаьмнийн культуре а, динца доьзначу ламасташка а ларам шегахь хилийтар; -шен къоман г1иллакхаш а девзаш, кхечу къаьмнашца а г1иллакхашца а, динца а йоьзна йолу юкъаметтигаш ларъян хаар; -доьзалан   ламасташка тергаме хила везар шегахь кхиор, 1алам лардан а, шен а, нехан а могушалла ларъян езарх кхеташ хилар; -таханлерчу дуьненахь вахаран 1алашонца шен амал кхиор; шен нийсархошца а, баккхийчаьрца а девне ца вуьйлуш, машаре ваха болу лаам шегахь кхиор; -дешархочун социальни декхарш карадерзор; дешаре лаам кхиор; дешар шена оьшуш хиларх кхетар; -къоман а, кхийолу а литература ешарца синъоьзданагаллин мехаллаш а, эстетически синхаамаш шегахь кхиор.   Литературни ешар 1амочаьргахь хила деза метапредметни жам1аш:   -дешаран 1алашонех а, декхарех а кхеташ хилар, кхоллараллин кепара хьесапаш кхочушдар; -шена хьалха х1оттийнчу декхаре хьаьжжина, дешаран декъехула билгалдан леринарг къасто а, цуьнан мах хадо а, и кхочушдархьама эвсаре некъ харжа а хаар; -ша баьхначу кхиамийн бахьанех кхеташ хилар шегахь кхиор (ткъа иштта цададаларан бахьанех а, иза лазаме ца долуьйтуш т1еэца хууш а хилар; -коммуникативни а, х1ума довзаран а декхарш кхочушдаран 1алашонца меттан г1ирсех пайда эцар; -дечун логически кепаш (дустар, анализ, юкъара маь1на дар) караерзор; -кхечу къаьмнийн нийсархошца цхьаьна дечу г1уллакхашкахь юкъара 1алашонаш билгалъяр, хьан, х1ун дийрду къастор, цаьрца цхьаьна тергам латтор, ша а, вукхара а дечун цхьанакепара мах хадор; девне ца дерзош, 1оттаме дерш д1адерзор, ларамца т1еэцар кхечу къомах волчун амалехь дерг; -базови предметийн кхетамаш, кхечу предметашца боьзна кхетамаш а караберзор, шен предметца уьш буозар.   Литературни ешар 1амочаьргахь хила деза предметаца доьзна долу жам1аш: -къоман а, дуьненан а, культурийн хилам а, синъоьздангаллин мехаллаш, ламасташ лардаран а, кхид1а а д1акховдоран г1ирс санна литературех кхетар; -ша-шен кхиарехь ешаран мах лакхара хиларх кхетар; виллина йоьшуш хила везаш хилар болу лаам шегахь кхиор; дуьненах а, къоман исторех а, культурех а болу кхетамаш кхиор; юьхьанцара г1иллакх-оьздангалла кхиорехь литературо д1алоцу меттиг къасто а, дика а, вуо а х1ун ду хууш хилар; -х1унда еша еза бохучух кхеташ хилар, цу декъехь тайп-тайпанчу ешарх пайда эцар; -дешаран а, 1илманан кхетаме, исбаьхьаллин тексташ ладог1арца т1еэца а, кхеташ еша а, цхьанатайпана царах кхета а хууш хилар; стихотворенин кепехь йолу тексташ къастош ешаран юьхьанцара хаарш карадерзор; -прозаически исбаьхьаллин произведенеш юхасхьайийца а, церан чулацамах долчу хаттаршна жоьпаш дала а, ешначу дешаран, 1илманан кхетаме, исбаьхьаллин текстийн бахьанин-т1аьхьалонийн з1енаш къасто а хаар карадерзор; -меттан бакъонаш а ларъеш, йозанехь а, барта а доцца дийцарш х1итто хаар карадерзор; -хьайца къамел деш волчуьнга а ладог1а а, цо дуьйцучуьнца реза вацахь а, делил далорца айхьа бохург т1еч1аг1дан а, г1иллакхехь вистхила а, диалог д1аяхьа а хаар карадерзор; -исбаьхьаллин текстийн башхаллийн дуьхе а кхуьуш, дешаран, 1илманан, исбаьхьаллин тексташ вовшех къасто хаар; -ешначу исбаьхьаллин, 1илманан, дешаран текстийн теманах, коьртачу маь1нах кхеташ хилар; исбаьхьаллин текстехь балийна меттан исбаьхьаллин г1ирсаш ган а, яздархочо мича 1алашонца уьш юкъа балийна а хаар; -ша ешначу исбаьхьаллин произведенин мах хадо а, цунах лаьцна шена хетарг ала а хаар; -ешначу текстехь йолу синъоьздангаллин мехаллаш йовзийта а, уьш шегахь кхио а хаар; -оьрсийн а, нохчийн а исбаьхьаллин произведенийн персонажаш (дакъалацархой) вовшашца буста а, церан амалехь, г1уллакхашкахь цхьаьна дог1ург схьа а лохуш, царна харакатеристика яла а, цаьрга шен болу хьежам гайта а хаар; -шена хаза хета книга шенна схьахаржа а, т1ебузучу хаамийн справочни хьостанех пайда эца а хаар.         Нохчийн литературан тематически планировании 1-чу классана лерина йолу   № Разделан ц1е Сахьтан барам 1 Абатал хьалхара мур 10 2 Абатан мур 48 3 Абатан т1аьххьара мур 6 Мел дерг 66                                               Нохчийн литературан тематически планировании 2-чу классана лерина йолу   № Разделан ц1е Сахьтан барам 1 Даймехкан 1алам.Аьхке.Гуьйре 7 2 Г1иллакх-оьздангаллех лаьцна 11 3 Берийн дахар 6 4 Вайн доттаг1ий – дийнаташ 8 5 Болх – доккха хазахетар 7 6 1а 7 7 Вайн мохк 5 8 Б1аьсте, б1аьсте еана кхечи! 9 9 Нохчийн халкъан барта кхолларалла 8 Мел дерг 68                                                     Нохчийн литературан тематически планировании 3-чу классана лерина йолу   № Разделан ц1е Сахьтан барам 1 Даймехкан косташ 2 2 Аьхке а, гуьйре а 11 3 Вайн Даймохк 3 4 1алам лардар Даймохк ларбар ду 6 5 Берийн дахар 9 6 Даймохк вай къинхьегамца хестабо 5 7 1а 13 8 Б1аьсте йог1у,б1аьстейог1у! 14 9 Халкъан барта кхолларалла 5 Мел дерг 68                                                         Нохчийн литературан тематически планировании  4-чу классана лерина йолу № Разделан ц1е Сахьтан барам 1 Хьомечу 1аламан суьрташ 7 2 Вайн даймехкан д1адахначунна т1ера 9 3 Вайн республика-Нохчийчоь 6 4 Вайга туьйранаша кхойкху 13 5 Нохчийн къоман бакхий яздархой 12 6 Сийлахь-доккхачу зеран муьрехь 6 7 Болх бе,халкъан дуьхьа ваха 15 Мел дерг 68                                                             Календарно – тематическое планирование по чеченской литературе (1 класс) №   Урокан  чулацам   Cахьт   Д1аяхьаран  терахь план билгалдолу 1 Новкъахь.  Дешархочун г1ирс.  Вайн школа. Школе воьдуш. 1     2 Ц1ера  дийнаташ.  З1акардаьхни, олхазарш. Дош. Дешдакъа.  1     3 Акха  дийнаташ. Вайн  махкара  дийнаташ.  Сагалматаш. Дош. Дешдакъа. 1     4 Акъастоьмаш.  Стоьмаш. Хастоьмаш.   Ахархойн г1ирсаш. Ялташ .Дош . дешдакъа. 1     5 1алам.  Дош .Дешдакъа. 1     6 Дийнан раж. Сурсаташ. Дош. Дешдакъа. Предложени. 1     7 Мукъа аз[ а] , элп  Аа 1     8 Мукъа аз ,[ у]элп  Уу 1     9 Мукъа аз [ о] ,элп Оо 1     10 Мукъа аз [ и] ,элп  Ии 1     11 Мукъаза  зевне аз[ л] , элп Лл 1     12 Мукъаза  зевнеаз [ м] ,элп Мм 1     13 Мукъаза  къора аз [ с] , элп Сс 1     14 Мукъаза зевне аз[ р] , элп Рр 1     15 Мукъаза  къора аз [ х] ,элп Хх 1     16 Мукъаза зевне аз[ б] , элп Бб 1     17 Мукъаза  аз[ д] а , элп Дд 1     18 Мукъа  элп а Ее, аьзнаш[ й] ,[ е] 1     19 Мукъаза зевне аз[ н] , элп Нн 1     20 Мукъаза къора  аз[ т] , элп Тт 1     21 Мукъаза зевне аз [ в] ,элп Вв 1     22 Мукъаза зевне аз [ з] ,элп Зз 1     23 Мукъаза зевне аз [ й] ,элп Йй 1     24 Мукъаза къора аз [ к] ,элп Кк 1     25 Мукъаза къора аз[ п], элп Пп 1     26 Мукъа  аз[ а] , элп  Ээ 1     27 Мукъаза  аз[ а] , элп  Шш 1     28 Мукъаза  аз[ а] , элп  Цц 1     29 Мукъаза  зевне  аз[1] , элп  11 1     30 Элп  Ь 1     31 Элп  Ъ 1     32 Мукъаза  къора аз[хь]  , элп Хьхь 1     33 Мукъа  къора  аз[кх]  , элп Кхкх 1     34 Мукъаза  къорааз[къ]  , элп Къкъ 1     35 Мукъаза  зевнеаз[ г]  , элп Гг 1     36 Мукъаза  зевне  аз [г1] , элп а Г1г1 1     37 Мукъа  аз [аь] ,элп Аьаь 1     38 Мукъа аз [оь] ,элп  Оьоь 1     39 Мукъа  аз[уь]  , элпУьуь 1     40 Мукъазакъора аз [ ч] ,элпЧ ч 1     41 Мукъаза  къора аз [ а],элп Ч1 ч1 1     42 Мукъаза къора аз[т1] , элп Т1 т1 1     43 Мукъаза зевне   аз[ ж] , элп Жж 1     44 Мукъаза къора аз[х1] , элп Х1 х1 1     45 Мукъаза къора аз[к1  , элпК1 к1 1     46 Мукъаза  аз [ й],[ у]  , элп Ю ю 1     47 Мукъаза  аз [ й],[уь] ,элп Юьюь 1     48 Мукъаза  аз [ й], [ а],элп Яя 1     49 Мукъаза  аз [ й][аь]    ,элп Яьяь 1     50 Мукъаза къора  аз[ ц1]  а , элп Ц1 ц1. 1амийнарг т1еч1аг1дар. 1     51 Мукъаза  къора аз[хь]  , элп Хьхь 1     52 Мукъаза  аз [п1] , элп  П1 п1 1     53 Мукъаза къора  аз [ ф ]  ,элп  Ф ф 1     54 Мукъа   аз [ й][ о]  , элп  Ёё 1     55 Мукъаза къора  аз [ щ]  ,элп  Щ щ 1     56 Мукъ аз [ ы]  ,элп  ы 1     57 Дикачу адаман  г1уллакхаш. 1     58 Деза  дешнаш. 1     59 Беснаш. Дийца  муьлхачу  басахь  хуьлу  х1уманаш. 1     60 Абат. 1     61 Вайн  Даймохк. 1     62 Соьлжа-Г1ала. 1     63 Вайн  турпалхой.  Кадыров  Ахьмад – Хьажа. Нурадилов  Хампаша. 1     64 Вайняздархой. Айдамиров Абузар,  1. Гайсултанов,  Махмаев Жамалди. 1     65   Россин  яздархо   Л.Н. Толстой. 1     66 Дей, буьйсий . Дайна де 1         Календарно – тематическое планирование по чеченской литературе (2 класс) №     Урокан  чулацам   Cахьт   Д1аяхьаран  терахь план билгалдолу 1 Аьхке дагалацар 1     2 Чlерий дахар 1     3 Дог1а дар 1     4 Гуьйренан тидамаш 1     5 Г1а. И.Демеев 1     6 Чен к1орнеш лийчор.В.Бианки 1     7 Гуьйренан 1уьйре.Э.Мамакаев 1     8 Дений ,нанний дика хилар 1     9 К1ентий. В.Осеева 1     10 НанаЭ.Мамакаев 1     11 Йоккха стаг.В.Осеева. 1     12 Ц1ена хи 1     13 Ц1ена хилий вай? 1     14 Харцлийна 1у 1     15 Х1ума яар 1     16 Пайхамара нийсонах лаьцна аьлларг. 1     17 Г1иллакх.1-Хь.Хатуев 1     18 Берашка-сайн доттаг1ашка.Б.Дикаев 1     19 Маликатан  доттаг1ий.Ж.Махмаев 1     20 Нура.Т.Ахмадова 1     21 Дешархойн къийсадаларш. З.Муталибов 1     22 Доллучун шен хан ю.1.Гайсултанов 1     23 Доллучун шен хан ю.1.Гайсултанов 1     24 Дешнех ловза.П.Абубакарова 1     25 Бексолтин алаша.Х-А.Берсанов 1     26 Ши к1еза.Ж.Махмаев 1     27 Борзик.Хь.Саракаев 1     28 Тхан пису.Э.Мамакаев 1     29 Акхарой долчохь.Э.Мамакаев 1     30 Дехкий дийна муха дисира. Ш.Макалов 1     31 Массарна дерг-ловзар.А.Тапалаева 1     32 Х1оршх1ун ю? Хь.Саракаев 1     33 Муьлхха а болх оьшуш бу. З.Муталибов 1     34 Маликат.Ж.Махмаев 1     35 Маликат.Ж.Махмаев 1     36 Пхьола.1.Гайсултанов 1     37 Говзанчаш.Д.Кагерманов 1     38 Ши накъост.Х.Ошаев 1     39 Цхьана меттехь ца соцу мало.Г.Балл 1     40 1а.1Мамакаев 1     41 Керла шо.Э.Мамакаев 1     42 1аьнан оьг1азло. 1     43 Салазаш хахкар.Ж.Махмаев 1     44 Дарц.Хь.Саракаев 1     45 Г1ура-Дада.Д.Кагерманов 1     46 Х1ара маца хуьлу?Хь.Саракаев 1     47 Нефтах х1ун йоккху? 1     48 Сан г1ала.1.Кусаев 1     49 Хиш 1     50 Вайн хиш чохь хуьлу ч1ерий 1     51 Машар.Ж.Махмаев 1     52 Вайн бераш.Хь.Сатуев 1     53 Б1аьсте.Л.Толстой 1     54 Х1ун ю иза? Хь.Саракаев 1     55 Б1аьста хьуьнхахь.1.Гайсултанов 1     56 Алкханчаш.Д.Кагерманов 1     57 Пхьагал дитта т1ехь.В.Бианки 1     58 Муха д1адог1а деза синтар 1     59 Со а воьду.Д.Кагерманов 1     60 Хорсамах лаьцна.Н.Носов 1     61 Цицигий,дахкий 1     62 Кицанаш.Х1етал-металш 1     63 Чехкааларш.Дагардарш 1     64 Майра пхьагал.  Цаьпцалггий,зингаттий 1     65 Газа-гуьзалггий, сира борзий 1     66 Зуй, пхьагаллий. Борззий,цхьогаллий, ломмий 1     67 Цхьогаллий,пхьагаллий 1     68 Т1еч1аг1даран урок 1           Календарно – тематическое планирование по чеченской литературе (3 класс) №     Урокан  чулацам   Cахьт   Д1аяхьаран  терахь план билгалдолу 1 Даймахкана, вайн халкъана. Ирс, ахь х1ун до?А.Сулейманов 1     2 Б1ешерийн къийсамехь. Ш.Арсанукаев 1     3 Аьхкенан 1уьйре.Ш.Арсанукаев 1     4 Дог1а деанчул т1аьхьа.М.Сулаев 1     5 Аьхке.Д.Кагерманов 1     6 Оха болх а бо,деша доьшу.З.Муталибов 1     7 Мангалкомарш.Ж.Махмаев 1     8 Комаьрша хьун.Хь.Хасаев 1     9 Гуьйре.Хь.Осмиев 1     10 Гуьйре.Х.Эдилов 1     11 Гуьйре т1екхочуш.Хь.Хасаев 1     12 Г1арг1улеш.Д.Кагерманов 1     13 Гуьйренан суьрташ.Э.Мамакаев 1     14 Вайн республика 1     15 Сан кавказ.Д.Кагерманов 1     16 Даймахке безам.Ш.Рашидов 1     17 Сан Даймохк.М.Пришвин 1     18 Эвлахь.Р.Ахматова 1     19 Бен.Хь.Хасаев 1     20 Асвадан адамалла.Хь.Саракаев 1     21 Экскурси.1.Гайсултанов 1     22 Бохам.Хь.Хасаев 1     23 Тхойшинна эсий дажо лаьа. Хь.Саракаев 1     24 Коран ангали.Ж.Махмаев 1     25 Яраг1и.1.Гайсултанов 1     26 Ж1ов,морзаххий,херх схьаоьций. Хь.Саракаев 1     27 Стенна вара Мурад г1айг1ане? 1.Чантиев 1     28 Мустапан каранаш.З.Муталибов 1     29 Мазлаг1ехь.Д.Кагерманов 1     30 Уггар мехалниг.1.Гайсултанов 1     31 Уггар мехалниг.1.Гайсултанов 1     32 Лаьттана гергахь.М.Сулаев 1     33 Соьга юха а хабар дийцало... Р.Нашхоев 1     34 Сайн йиша.Ш.Арсанукаев 1     35 Со а хир ву г1ишлоярхо.Т.Закаев 1     36 Асарахь.М.Ахмадов 1     37 Лайн чимаш.М.Сулаев 1     38 1а дулуш.М.Сулаев 1     39 Хьуьнхахь 1а.Хь.Хасаев 1     40 Ло деана.Ж.Махмаев 1     41 1аьнан хьаша.Д.Кагерманов 1     42 1аьнан хьаша.Д.Кагерманов 1     43 1а.1.Мамакаев 1     44 Цергков.1.Гайсултанов 1     45 1ай.Ш.Рашидов 1     46 Дуьххьарлера хьуьнар.Хь.Саракаев 1     47 1аьнан суьйре.Ш.Арсанукаев 1     48 1аьнан,аьхкенан хила къовсам. 1.Чантиев 1     49 1аьнан,аьхкенан хила къовсам. 1.Чантиев 1     50 Б1аьстенца дека лаьттан зевне илли. М.Сулаев 1     51 Б1аьсте т1ейог1уш.1.Гайсултанов 1     52 Б1аьстенан юьхь.1.Мамакаев 1     53 Б1аьсте.М.Сулаев 1     54 Барх1алг1а март.Б.Саидов 1     55 Мамина совг1ат.Хь.Саракаев 1     56 Мамина совг1ат.Хь.Саракаев 1     57 Хьуьнан акхарой б1аьста.Хь.Хасаев 1     58 Б1аьсте йог1у.Хь.Сатуев 1     59 1алам хаздан деза.1.Гайсултанов 1     60 Зевне хьеший.Хь.Хасаев 1     61 Зевне хьеший.Хь.Хасаев 1     62 Б1аьстенан дог1а.Хь.Сатуев 1     63 Арахь.Д.Кагерманов 1     64 Бабин ч1ирдиг 1     65 Ден весет 1     66 Бекхам 1     67 Тешам боцу лулахой 1     68 Т1еч1аг1даран урок 1             Календарно – тематическое планирование по чеченской литературе (4 класс) №     Урокан  чулацам   Cахьт   Д1аяхьаран  терахь план билгалдолу 1 Беркате аьхке.Хь.Хасаев 1     2 Аьхкенан сурт.З.Сулейманова 1     3 Дагалецамаш.1.Мамакаев 1     4 Ч1ег1ардиг.З.Сулейманова 1     5 Гуьйре.М.Мамакаев 1     6 Шийла 1уьйре.Хь.Хасаев 1     7 Гуьйре.Ш.Окуев 1     8 Таймин Бийболатан илли 1     9 Эла Мусостий,Адин Сурхой 1     10 Эла Мусостий,Адин Сурхой 1     11 Астаг1а Тимар 1     12 Астаг1а Тимар       13 Юург ца хилча.1.Гайсултанов 1     14 Юург ца хилча.1.Гайсултанов 1     15 Юург ца хилча.1.Гайсултанов       16 Къонах хьанах олу? 1     17 Сан хьоме Нохчийчоь.В.Баширов 1     18 Декалахь, сан илли. Т.Ахмадова,1.Алиев 1     19 Пасха.С.Яшуркаев 1     20 Пасха.С.Яшуркаев 1     21 Пасха.С.Яшуркаев 1     22 Нохчийн хиш.М.Ахмадов 1     23 Муьлха йоккха хила? 1     24 Хьекъал тоьлла.1.Чантиев 1     25 Хьекъал тоьлла.1.Чантиев 1     26 Мара бойна Салман.А.Дадуев 1     27 Мара бойна Салман.А.Дадуев 1     28 Къоьллел хьекъал тоьлла 1     29 Хьекъал долу йо1 а, кхелахо а 1     30 Хьекъал долу йо1 а, кхелахо а 1     31 Хьекъал долу йо1 а, кхелахо а 1     32 Хьекъал долу воккха стаг, къиза эла а 1     33 Охх1ай 1     34 Махана аьлла баркалла 1     35 Дашо б1араш.1.Гайсултанов 1     36 Со кхин хьуна декар дац 1     37 Со кхин хьуна декар дац 1     38 Дуьйлало 1     39 М.Мамакаев дахар а,кхолларалла а 1     40 Хьуьнхахь.М.Мамакаев 1     41 1.Мамакаев дахар а,кхолларалла а 1     42 Даймохк.1.Мамакаев 1     43 1.Гайсултанов дахар а,кхолларалла а 1     44 Диканиг.1.Гайсултанов 1     45 Цунна х1унда хаьа дерриг а? 1     46 Цунна х1унда хаьа дерриг а? 1     47 Ло дог1уш.Х.Эдилов 1     48 Синтем боцу денош.Хь.Саракаев 1     49 Синтем боцу денош.Хь.Саракаев 1     50 К1ентан дуьхьа.1.Зайнутдинов 1     51 К1ентан дуьхьа.1.Зайнутдинов 1     52 Баьпкан юьхк.1.Ахмадов 1     53 Баьпкан юьхк.1.Ахмадов 1     54 Юхаверза йиш яц.(Хьалхара дакъа) 1.Гайсултанов 1     55 Юхаверза йиш яц.(Шолг1а дакъа) 1.Гайсултанов 1     56 Юхаверза йиш яц.(Кхоалг1а дакъа) 1.Гайсултанов 1     57 Юхаверза йиш яц.(Доьалг1а дакъа) 1.Гайсултанов 1     58 Жима Зарет.Х-А.Берсанов 1     59 Совг1аташ.1.Гайсултанов 1     60 Ч1ег1ардиган бен.1.Гайсултанов 1     61 Ч1ег1ардиган бен.1.Гайсултанов 1     62 Эх1,хьо мерза илли! С.Гацаев 1     63 8-г1а Март! З.Джамалханов 1     64 Ахьа сунна гечделахь.Ш.Рашидов 1     65 Б1аьстенан 1уьйре.1.Мамакаев 1     66 Зу халхайолу.З.Сулейманова 1     67 Зу халхайолу.З.Сулейманова 1     68 Т1еч1аг1даран урок 1         Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/dd/f5/rabochaya-programma-ktp-po-uchebnomu-predmetu-literaturnoe-chtenie-na-rodnom-yaz.docx

нохчийн литература.docx

rabochaya-programma-ktp-po-uchebnomu-predmetu-literaturnoe-chtenie-na-rodnom-yazyke-1-4-klassy-kosumovoj-ajshat-zajnadievny-2628157

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА +КТП ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ» (1-4 КЛАССЫ) КОСУМОВОЙ АЙШАТ ЗАЙНАДИЕВНЫ

2020-08-25T10:45:35.658217+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-ktp-po-uchebnomu-predmetu-literaturnoe-chtenie-na-rodnom-yazyke-1-4-klassy-kosumovoj-ajshat-zajnadievny-2628157

2020-05-06T03:24:17.456825+03:00

Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения»   1. Запишите предложения с однородными членами, расставьте знаки препинания. Подчеркните однородные члены, составьте схему. 1. Дети ходили в лес за грибами и ягодами. 2. Гусь заговорил о чем-то быстро горячо отчетливо но непонятно. 3. Ребята собрали в лесу чернику голубику морошку. 4. В воскресенье мы не отдыхали а работали.   2. Спишите текст, расставьте знаки препинания. Мы медленно двигались по лесной тропинке вслушивались в лесные звуки и смотрели по сторонам. Нас встречали веселыми трелями лесные пернатые клесты синицы щеглы и чижи. С дерева на дерево прыгали иногда белки. Из-за кустиков иногда выглядывали зайчата но к нам не приближались. Во время прогулки нам встретились ежи полевки куница и барсук.   3. Придумайте и запишите небольшой текст (5-8 предложений) на тему «Ранняя весна», используя предложения с однородными членами.

https://fs.znanio.ru/d50397/37/5d/proverochnaya-rabota-po-teme-odnorodnye-chleny-predlozheniya-aop.doc

Проверочная работа по теме однородные члены doc.doc

proverochnaya-rabota-po-teme-odnorodnye-chleny-predlozheniya-aop-2580396

Проверочная работа по теме "Однородные члены предложения" (АОП)

2020-05-06T14:31:34.462804+03:00

https://znanio.ru/media/proverochnaya-rabota-po-teme-odnorodnye-chleny-predlozheniya-aop-2580396

2021-12-27T09:58:28.288479+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/83/b3/informatika7-9klzadachiizmerenie-informatsii-3.docx

Информатика._7-9кл._задачи_измерение информации 3.docx

informatika7-9klzadachiizmerenie-informatsii-3-2777143

Информатика._7-9кл._задачи_измерение информации 3

2021-12-28T00:41:46.403262+03:00

https://znanio.ru/media/informatika7-9klzadachiizmerenie-informatsii-3-2777143

2021-12-10T19:46:52.915695+03:00

МИНИСТЕРСТВО ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА при Посольстве России в Мозамбике Рассмотрено: руководитель МС _________/____________/ ФИО Протокол №_____ от «____ »августа 20___ г. Согласовано: зам. директора по УВР _________/____________/ ФИО от «___» сентября  20___ г. Утверждено: директор школы ______/_____________/ ФИО Приказ № ____ от «___» сентября 20____ г.     РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету география уровень образования основного общего образования, 10-11 класс 68 часов           Программу составил: Сальников Евгений Александрович         МАПУТУ, 2020год Пояснительная записка. Рабочая программа по географии разработана на основе Закона РФ «Об образовании», Федерального компонента государственного стандарта,  примерной программы основного общего образования по географии с учетом авторской программы по географии  «Программы для общеобразовательных учреждений. География. 6-11 классы» (М.: Дрофа 2007 г)         Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта география (10класс, Линия учебно-методических комплексов по географии для 10–11 классов  В.П. Максаковский) Актуальность программы определяет содержание предмета основной школы и отражает требования «Обязательного минимума» к общеобразовательной географической подготовке школьников; познавательные интересы учащихся. Курс «Экономическая и социальная география мира»  – это пятый по счету школьный курс географии. В содержании курса дан общий обзор населения и хозяйства мира. Содержание программы сконструировано таким образом, что в курсе географии 10 класса формируются представления о характере экономической и социальной географии мира. Экономическая и социальная география мира формирует в основном представления учащихся о целостности дифференцированности регионов мира и связях между их отдельными компонентами. Цель и задачи курса Главной целью курса является формирование у школьников законченных широких представлений о социально-экономической составляющей географической картины мира.Указанная цель раскрывается в основных задачах курса «География»: - сформировать систему знаний об экономических и социальных проблемах современного мира для целостного осмысления единства природы и общества на планетарном и региональном уровнях; - научить сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений; - развить у школьников познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран; - формировать географическую культуру и географическое мышление учащихся; - воспитывать чувство патриотизма; - вооружить учащихся специальными и общеучебными умениями, позволяющими им самостоятельно добывать информацию географического характера по данному курсу. В процессе изучения курса идет опора на исторический, типологический, дифференцированный подходы, проблемное обучение и самостоятельную работу учащихся с источниками географической информации. В качестве основных форм организации учебной деятельности используются лекции, семинары, практикумы, зачеты и т. д. Большое внимание уделяется практическим работам. Эти работы могут проводиться в классе или выполняться дома, оценка за практическую работу может выставляться всем учащимся или выборочно. Кроме этого, необходимо помнить о принципиально новом построении материала в учебнике, в связи с этим большое внимание уделяется организации работы с учебником. Знания и практические умения, приобретенные учащимися при изучении курса, будут использованы во всех сферах будущей деятельности, толерантного отношения и уважения к другим народам и культурам. При составлении программы учитываются базовые знания и умения, сформированные у учащихся в 5-9 классах при изучении предыдущих курсов географии. Рабочая программа по географии для 10 класса к учебнику В.П. Максаковского «Экономическая и социальная география» (68 часов, 2 часа в неделю), дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения. Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала десятиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека. При составлении программы учитываются базовые знания и умения, сформированные у учащихся в 5-9 классах при изучении предыдущих курсов географии. Рабочая программа по географии для 10 класса к учебнику В.П. Максаковского «Экономическая и социальная география» (68 часов, 2 часа в неделю), дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения. Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала десятиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека.   Содержание тем учебного курса   Введение (1 ч.) Введение. Предмет экономической и социальной географии. Современная политическая карта мира. Раздел 1. Общая характеристика мира (19ч.) Тема 1. Современная политическая карта мира (2ч.) Разнообразие стран мира. Формы государственного и политико- административного правления. Международные отношения. Политическая география и геополитика. Тема 2. География мировых природных ресурсов (4 ч.) Географическая среда. Проблемы взаимодействия человека и общества. Ресурсообеспеченность и природопользование. Основные виды природных ресурсов. Оценка ресурсобеспеченности стран. Ресурсы Мирового океана. Рекреационные ресурсы. Загрязнение и окружающая среда.     Тема 3. География населения мира (4ч.) Численность и воспроизводство населения. Миграции. Демографическая политика. Состав населения (половой, расовый, религиозный). Урбанизация стран мира и трудовые ресурсы. Тема 4. Научно- техническая революция и мировое хозяйство (2ч.) Научно-техническая революция. Мировое хозяйство и международное разделение труда. Тема 5. География отраслей мирового хозяйства (7ч.) Территориальная и отраслевая структура хозяйства. Факторы размещения отраслей хозяйства. География отраслей хозяйства. ТЭК, металлургия, машиностроение. Химическая, лесная, текстильная отрасли. Ведущие страны и районы. География сельского хозяйства мира. География транспорта мира. Международные экономические отношения.   Раздел 2. Региональная характеристика мира (41ч.) Раздел 2. Региональная характеристика мира (41ч.) Тема 1. Зарубежная Европа (10ч.) Зарубежная Европа. Географическое положение, природные и ресурсы Население Зарубежной Европы. Хозяйство Зарубежной Европы. Сельское хозяйство Зарубежной Европы.  Транспорт и туризм в Европе.  Северная Европа. Западная Европа. Германия. Восточная Европа. Польша. Южная Европа. Обобщение знаний по теме «Европа» Тема 2. Зарубежная Азия (10ч.)  Зарубежная Азия. Политическая карта. Население региона. Ресурсообеспеченность региона. Общая характеристика хозяйства региона. Юго- Западная Азия. Южная Азия. Индия. Восточная Азия. Китай. Япония. Юго- Восточная Азия. Индонезия. Тема3. Северная Америка (10ч.)   Северная Америка. ЭГП, состав региона. Оценка ресурсообеспеченности и хозяйства региона. Макрорегионы США. Канада. Латинская Америка. Состав. ЭГП.  Население региона. Оценка ресурсообеспеченности  региона. Общая характеристика хозяйства. Роль стран системе мирового хозяйства. Географическая специфика стран региона. Обобщение по теме: «Северная и Латинская Америка» Тема 4. Африка (6ч.) Африка. Состав. ЭГП. Население. Природно-ресурсный потенциал материка. Общая характеристика хозяйства, основные черты отраслей.  ЮАР. Страна с двойной экономикой. Субрегионы Северной и Тропической Африки. Обобщающий урок по теме «Африка» Тема 5. Австралия и Океания (5ч.) Австралия и Океания. Общий экономико- географический обзор Австралии. Большой Барьерный риф Австралии. Органический мир Австралии. Островной мир Океании. Обобщающий урок по теме «Австралия и Океания» Раздел 3. Экологические проблемы современности (7ч.) Тема 1. Глобальные проблемы человечества (7ч.) Глобальные проблемы человечества. Проблема мира.  Демографическая и продовольственная проблемы. Энергетическая, сырьевая проблемы. Экологические проблемы. Международное сотрудничество для решения глобальных проблем. Обобщающее повторение курса «География мира». Итоговый урок. Планируемые результаты освоения учебного предмета. В результате изучения географии ученик должен знать/понимать ·               основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований; ·               особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации; ·               географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества; ·               особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда; уметь ·               определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений; ·               оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий; ·               применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов; ·               составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия; ·               сопоставлять географические карты различной тематики; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ·               выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций; ·               нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития; понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения. Тематическое планирование. Раздел Количество часов Введение (1 ч.) Общая характеристика мира (19ч.)   Региональная характеристика мира (41ч.)   Экологические проблемы современности   (7ч.)       Календарно-тематическое планирование.         № п/п   Раздел Тема урока Колво часов Дата по плану Дата по факту   Практические работы   Домашнее задание Введение (1 ч.) 1 Введение. Предмет экономической и социальной географии. Современная политическая карта мира 1 7.09     С. 9-10 Раздел 1. Общая характеристика мира (19ч.) Тема 1. Современная политическая карта мира (2ч.) 2 Разнообразие стран мира. Формы государственного и политико- административного правления. 1 14.09   Практическая работа№1 «Определение стран мира на основе классификационной карты»   С. 10-14 3 Международные отношения. Политическая география и геополитика.         15.09     С. 14-20 Тема 2. География мировых природных ресурсов (4 ч.) 4 Географическая среда. Проблемы взаимодействия человека и общества. Ресурсообеспеченность и природопользование.           1 21.09     С. 25-28   5 Основные виды природных ресурсов. Оценка ресурсообеспеченности стран.         1 22.09   Практическая работа №2 «Выявление районов размещения основных видов природных ресурсов»       С. 28-38 6 Ресурсы Мирового океана. Рекреационные ресурсы.   1 28.09     С. 38-41 7 Загрязнение и окружающая среда.   1 29.09     С. 41-46 Тема 3. География населения мира (4ч.) 8 Численность и воспроизводство населения. Миграции. Демографическая политика.   1 5.10     С. 57-66 9 Состав населения (половой, расовый, религиозный).       1 6.10     С. 66-70 10 Размещение населения. Миграция, виды миграции. Урбанизация стран мира и трудовые ресурсы.     1 12.10   Практическая работа № 3 «Выявление регионов с различной плотностью населения и уровнем урбанизации» С. 71-80 11 Обобщающий урок по разделу «Население мира» 1 13.10   Самостоятельная работа   Повт. Тема 4. Научно- техническая революция и мировое хозяйство (2ч.) 12 Научно-техническая революция   1 19.10     С. 91-97 13 Мировое хозяйство и международное разделение труда   1 20.10   Практическая работа №4 «Обозначение на контурной карте международных экономических группировок» С. 98-102 Тема 5. География отраслей мирового хозяйства (7ч.) 14 Территориальная и отраслевая структура хозяйства 1 26.10     С. 102-110   15 Факторы размещения отраслей хозяйства. 1 27.10     С. 110-114   16 География отраслей мирового хозяйства. ТЭК, металлургия, машиностроение.   1 9.11   Практическая работа №5 «Выявление районов с высоким уровнем развития отраслей»   С. 123-138   17 Химическая, лесная, текстильная отрасли. Ведущие страны и районы.   1 10.11     С. 138-140 18 География сельского хозяйства и рыболовства. 1 16.11     С. 140-150   19 География транспорта мира. 1 17.11   Практическая работа № 6  «Выделение основных транспортных магистралей»     С. 150-159   20 Международные экономические отношения. 1 23.11       С. 159-165 Раздел 2. Региональная характеристика мира (41ч.) Тема 1. Зарубежная Европа (10ч.) 21 Зарубежная Европа. Географическое положение, природные и ресурсы. 1 24.11   Практическая работа №7 «Оценка ресурсообеспеченности Европы» С. 179-181 22 Население Зарубежной Европы. 1 30.11     С. 181-183 23 Хозяйство Зарубежной Европы. 1 1.12     С. 183-192 24 Сельское хозяйство Зарубежной Европы.   7.12   Практическая работа №8 «Характеристика с/х субрегионов Европы» С. 192-194 25 Транспорт и туризм в Европе. 1 8.12     С. 194-197   26 Северная Европа. 1 14.12     С. 197-202 27 Западная Европа. Германия. 1   15.12       С. 202-210   28 Восточная Европа. Польша. 1 21.12     Доп. лит-ра   29 Южная Европа. 1     22.12     Доп. лит-ра   30 Обобщение знаний по теме «Европа»   1 28.12   Самостоятельная работа повторение Тема 2. Зарубежная Азия (10ч.) 31 Зарубежная Азия. Политическая карта. Население региона. 1 11.01     С. 223-231 32 Ресурсообеспеченность региона. 1 12.01   Практическая работа № 9  «Оценка ресурсообеспеченности региона» С. 231-234   33 Общая характеристика хозяйства региона. 1 18.01     Доп. лит-ра     34 Юго- Западная Азия 1 19.01     Доп. лит-ра   35 Юго- Восточная Азия.  1 25.01     Доп. лит-ра   36 Восточная Азия. Китай. 1 26.01   Практическая работа №10 «Объяснение внутренних различий стран» С. 235-241 37 Япония. 1 1.02     С. 241-249 38 Южная Азия. Индия. 1 2.02     С. 250-257 39 Индонезия. 1 8.02   Практическая работа №11 «Характеристика одной из стран НИС» Доп. лит-ра 40 Итоговое повторение темы «Зарубежная Азия» 1     9.02   Самостоятельная работа         повторение Тема 5. Австралия и Океания (5ч.) 41   Австралия и Океания. Общий экономико-географический обзор Австралии. 1 15.02     С. 257-258 42 Большой Барьерный риф Австралии. 1 16.02     Доп. лит-ра 43 Органический мир Австралии. 1 22.02     Доп. лит-ра 44 Островной мир Океании 1 1.03     Доп. лит-ра 45 Обобщающий урок по теме «Австралия и Океания» 1 2.03     повторение Тема 4. Африка (6ч.) 46 Африка. Состав. ЭГП. Население. 1 9.03     С. 273-278 47 Природно-ресурсный потенциал материка. 1 15.03   Практическая работа № 15 «Оценка ресурсообеспеченности регионов Африки» С.278 48 Общая характеристика хозяйства, основные черты отраслей. 1 16.03     С. 278-281 49 ЮАР. Страна с двойной экономикой. 1 22.03     С. 281-286 50 Субрегионы Северной и Тропической Африки. 1 23.03   Самостоятельная работа С. 286-289 51 Обобщающий урок по теме «Африка»   1     5.04     повторение Тема3. Северная Америка (10ч.) 52 Северная Америка. ЭГП, состав региона 1 6.04     С. 295-300 53 Географическая специфика стран региона. 1 12.04     С.300-305 54 Оценка ресурсообеспеченности  региона. 1 13.04     С. 305-310 55 Макрорегионы США. 1 19.04   Практическая работа №12 «Характеристика макрорегионов США» С. 311-316 56 Канада. 1 20.04     С. 316-318   57 Латинская Америка. Состав. ЭГП. 1 26.04   Практическая работа №13  «Оценка ресурсообеспеченности Латинской Америки» С. 331-333 58 Население региона. 1 27.04     С. 333-337 59 Оценка ресурсообеспеченности и хозяйства региона. 1 3.05     С. 333-340 60 Бразилия. 1 4.05     С. 340-342 61 Обобщение по теме:  «Северная и Латинская Америка» 1   10.05   Практическая работа №14 «Сравнительная характеристика двух стран» повторение Раздел 3. Экологические проблемы современности (7ч.) Тема 1. Глобальные проблемы человечества (7ч.)   62 Глобальные проблемы человечества. Проблема мира. 1 11.05     С. 351-354 63 Демографическая и продовольственная проблемы. 1 17.05     С. 354-357 64 Энергетическая, сырьевая проблемы. 1 18.05     С. 357-361 65 Экологические проблемы. 1 24.05     С. 362-364 66 Международное сотрудничество для решения глобальных проблем. 1 25.05     С. 364-367 67 Стратегия устойчивого развития 1 29.05     С. 367-368 68 Обобщающее повторение курса «География мира». Итоговый урок. 1 30.05     Систематизация знаний         Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/98/bd/rabochaya-programma-geografiya-10-klass.doc

география 10 класс.doc

rabochaya-programma-geografiya-10-klass-2766210

Рабочая программа география 10 класс

2021-12-11T02:04:17.159156+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-geografiya-10-klass-2766210

2020-11-27T08:30:48.767883+03:00

Знакомство с симфоническим оркестром   Цель: Создание условий для обобщения знаний у дошкольников о музыкальных инструментах, о симфоническом оркестре.  Задачи: Образовательные: Расширять представление детей о музыкальных инструментах, их изобразительных возможностях. Закреплять названия и группы музыкальных инструментов симфонического оркестра. Развивающие:  Развивать тембровый слух (различать тембры различных музыкальных инструментов). Развивать музыкальную память, чувство ритма, творческие способности, умение анализировать, дискутировать о характере музыки, развивая образное и ассоциативное мышление. Воспитательные: Воспитывать желание заниматься музыкальной деятельностью. Формировать культуру слушания симфонической музыки. Музыкальный материал: «Вальс», «Жаворонок» П.И. Чайковского, песня «Песенка-Чудесенка» (Слова: А. Кондратьев Музыка: М. Протасов), музыкальные фрагменты со звучанием разных инструментов. Ход НОД. Музыкальный руководитель: Добрый день! Я очень рада видеть вас сегодня, вы в хорошем настроении, бодрые и весёлые. Давайте поздороваемся. Дети исполняют приветствие «Я здороваюсь везде» Музыкальный руководитель: Я хочу прочесть вам замечательные слова великого музыканта и композитора Дмитрия Борисовича Кабалевского. «Музыка не только доставляет нам удовольствие.  Она многому учит. Она, как книга, делает нас лучше, умнее, добрее».  Д. Б. Кабалевский. А сейчас я предлагаю вам прослушать фрагмент музыкальной записи. Звучит фрагмент П.И. Чайковского «Вальс» Музыкальный руководитель: Теперь я попрошу вас описать характер прослушанного музыкального фрагмента. Музыка какая? Дети. Нежная, радостная, ласковая, взволнованная. Музыкальный руководитель: Очень хорошее описание музыки, молодцы! Звучание каких музыкальных инструментов вы услышали? Дети. Скрипки, флейты, кларнет, фагот, валторна, трубы, литавры, треугольник, бубен, тарелки, колокольчики, фортепиано. Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята! Много инструментов назвали. А кто же исполнял эту замечательную мелодию? Дети. Симфонический оркестр. Музыкальный руководитель: Правильно, самую разную музыку могут исполнить симфонический оркестр и его инструменты. Тема нашей беседы «В мире волшебных инструментов». А знаете ли вы, что слово «оркестр» давнего происхождения? В древние времена так называлась площадка перед сценой в древнегреческом театре. А в наше время оркестр – это музыкальный коллектив, который может состоять из очень большого количества (до 100!) музыкальных инструментов. Симфонический оркестр умеет раскрыть почти всё, что способна передать красочная человеческая речь. Он может плакать и смеяться, изображать раскаты грома и нежно щебетать, как птичка. И всё потому, что в оркестре собраны голоса самых разных инструментов. Чуткая музыка всюду живёт – В шелесте трав, в шуме дубрав – Только прислушаться надо. Звонко струится ручей, падает гром с небосвода – Это мелодией вечно своей мир наполняет природа! Тихие слёзы свои ива роняет у брода, Трелью приветствуют ночь соловьи, Звоном ветвей, песней дождей мир наполняет природа. Птицы встречают восход, ласточка солнышку рада! Чуткая музыка всюду живёт, — только прислушаться надо. Звучит фрагмент «Жаворонок» П.И. Чайковского.  Музыкальный руководитель: Вот посмотрите, как выглядит симфонический оркестр на сцене. Каких только инструментов здесь нет! Вглядитесь внимательнее, и вы увидите, что инструменты в оркестре распределены в строгом порядке. Впереди расположены альты, виолончели, скрипки, чуть поодаль стоят контрабасы. Сразу за виолончелями расположилось семейство деревянных духовых инструментов – флейты, кларнеты, гобои, фаготы. Чуть дальше разместились их родственники —  медные духовые инструменты – трубы, валторны, тромбоны и тубы. За ними барабаны и ещё много разных инструментов. Оркестр – это организованное государство, имеет свои законы, и даже есть у него президент – управляющий оркестром. Ребята, подскажите, как его называют? Дети. Дирижер.   Музыкальный руководитель: Дирижёр умеет заставлять инструменты играть так, как он этого хочет, хотя при этом не произносит ни одного слова. Он пользуется только палочкой. Поднимет её, стукнет легонечко о подставку для нот – пюпитр – и в оркестре воцаряется полная тишина. Взмахнёт ею, и все инструменты заиграют согласно, гармонично и дружно. Но однажды в дружном оркестре произошла следующая история. Музыкальный руководитель: В некотором царстве, а может государстве, Жила была Гармония, по — имени Любовь. Жили, поживали, друг друга уважали, И всегда в оркестре место звуку уступали. Но в один ненастный день, холодный и дождливый. Появилась злая тень – тень раздора, ссоры, злобы. Музыка пропала и людям страшно стало. И целый день звучит лишь дребедень. Гармония рыдала, ведь палочки не стало, А злая тень так громко хохотала, Она её забрала, и добрых песен совсем не стало. Теперь в том государстве не слышны инструменты, Они играть не стали, а только всё бренчали, свой голос потеряли. Ребята, помогите, любовь в тот край верните и палочку найдите. А чтобы помочь Гармонии найти дирижёрскую палочку и навести порядок среди музыкальных инструментов, нам нужно выполнить несколько непростых заданий. Вы готовы? Ну, тогда, в путь! Музыкальный руководитель:  Музыканты долго думали, как быть? И решили их по группам разделить. Чтоб не путали в оркестре никогда Инструментов этих чудо — голоса! Ребята, на какие группы можно разделить все музыкальные инструменты? Дети. Духовые, струнные, ударные, клавишные.   Музыкальный руководитель: Посмотрите на рисунки инструментов и определите, какие инструменты ударные? Дети. Барабан, бубен, треугольник, румба, трещотки.   Музыкальный руководитель: Посмотрите на рисунки инструментов и определите, какие инструменты духовые? Дети. Труба, губная гармошка, саксофон, туба, флейта. Музыкальный руководитель: Посмотрите на рисунки инструментов и определите, какие инструменты клавишные? Дети. Рояль, баян, гармонь, аккордеон, фортепиано, орган. Музыкальный руководитель: Посмотрите на рисунки инструментов и определите, какие инструменты струнные? Дети. Арфа, гусли, гитара, балалайка, скрипка. Музыкальный руководитель: Молодцы! И с этим заданием вы справились. А теперь, друзья, не шутка – физкультурная минутка. Чтобы все вы отдохнули, будем танцевать, но, не на стуле. Танец «Доброта». Музыкальный руководитель: Продолжим наше путешествие. Музыкальный руководитель: Посмотрите на рисунки инструментов и определите, какой инструмент лишний. Объясните, почему? Дети. Арфа, баян, дудочка. Музыкальный руководитель: Где бы человек не находился, в каком бы настроении он не был, он поёт песни. Песня помогает человеку и в трудную минуту, и в радостный час. Жила-была песенка в доме моём, Мы с нею везде появлялись вдвоём. Но ветер однажды её подхватил, И в гнёздышко вместо птенца посадил. Она провожала корабль в океан, Присела вздремнуть на строительный кран, Но кран был в работе и ночью, и днём, Конечно, сидеть было трудно на нём. Потом в облаках зазвенела она, Потом в зоопарке была у слона, Потом малышу помогала уснуть… Пусть будет счастливый у песенки путь! Давайте одну из них споём. Песня «Песенка-Чудесенка» (Слова: А. Кондратьев Музыка: М. Протасов)  Музыкальный руководитель: А теперь для вас, ребятки, музыкальные загадки. Выясним их названия, их голоса и то, как на них играют. 1 загадка — Про до, ре, ми, фа, соль, ля, си Ты меня расспроси… Дети. Пианино. (после того, как дети отгадали текст загадки, появляется Слайд №15) Музыкальный руководитель: Голос пианино легко запомнить, звук может быть громким, и тихим. Покажите пальцами, как играют на клавишном инструменте пианино (звучит музыкальный фрагмент, и дети имитируют пальцами игру на пианино). 2 загадка — В руки ты ее возьмешь И смычком ты проведешь… Дети.  Скрипка. Музыкальный руководитель: Скрипка – королева оркестра. Голос у неё высокий, мягкий, певучий. Давайте покажем, как играют на скрипке. (звучит музыкальный фрагмент, и дети имитируют игру на скрипке). 3 загадка — Деревянные подружки Пляшут на его макушке Бьют его, а он гремит В ногу всем шагать велит…. Дети.  Барабан. Музыкальный руководитель: А с барабаном вы уже встречались на наших занятиях. Звук его отрывистый и сухой. А как играют на этом ударном инструменте? (звучит музыкальный фрагмент, и дети имитируют игру на барабане). 4 загадка – Успех мне в группе медных обеспечен, Нужна я в тех домах, где топят печи…. Дети.  Труба. Музыкальный руководитель: Звук трубы яркий, блестящий. Покажите, как играют на духовом инструменте — трубе? (звучит музыкальный фрагмент, и дети имитируют игру на трубе).  5 загадка –   У него рубашка в складку Любит он плясать вприсядку, Он и пляшет, и поет Если в руки попадет, Сорок пуговиц на нем С перламутровым огнем, Весельчак, а не буян, Голосистый мой … Дети.  Баян. Музыкальный руководитель: Давайте покажем, как играют на клавишном инструменте – баяне. (звучит музыкальный фрагмент, и дети имитируют игру на баяне) 6 загадка —  Круглый, звонкий, озорной Поиграть зовет с собой… Дети.  Бубен. Музыкальный руководитель: Давайте покажем, как играют стоя на ударном инструменте –бубне. (звучит музыкальный фрагмент, и дети имитируют игру на бубне) Музыкальный руководитель: А теперь проверим, знаете ли вы голоса инструментов? Вам нужно на слух определить, какой инструмент играет. Если вы угадаете, этот инструмент появится в царстве. Постарайтесь не спутать голоса инструментов. (звучат музыкальные фрагменты со звучанием разных инструментов, если дети отгадали звучание инструмента, тогда на экране появляется его изображение) 1 – пианино 2 – барабан 3 — баян  4 – скрипка 5 —  труба Музыкальный руководитель: Молодцы ребята! Мы справились, все задания выполнили. (Достает дирижерскую палочку). Вот и наша дирижерская палочка! Давайте, проверим, ушла ли из оркестрового государства тень раздора, ссоры и злобы? Вы сегодня молодцы! Постарались от души! Доброе сердце вернуло любовь, И музыку счастья услышим мы вновь. Звучит музыкальный фрагмент симфонического оркестра, дети имитируют движения дирижера.  Музыкальный руководитель: Мы справились с вами с трудностями и помогли обрести оркестру гармоничное звучание! А теперь давайте подведём итог нашей беседы. Мы поближе познакомились с основными группами музыкальных инструментов. (струнные, духовые, клавишные, ударные). Узнали об их разнообразии, прослушали звучание инструментов, определяли их по слуху. А что вам больше понравилось на занятии? (ответы детей). Ребята, нарисуйте, пожалуйста, дома один из музыкальных инструментов, который вам больше всего понравился. А потом в музыкальном зале, из ваших рисунков, мы создадим свой симфонический оркестр. Музыкальный руководитель (поет): До свидания. Дети (поют): До свидания. Дети под «Вальс» П. И. Чайковского покидают зал.

https://fs.znanio.ru/d50397/f0/d4/znakomstvo-s-simfonicheskim-orkestrom.docx

Симфонический оркестр.docx

znakomstvo-s-simfonicheskim-orkestrom-2647610

Знакомство с симфоническим оркестром

2020-11-27T10:30:56.842729+03:00

https://znanio.ru/media/znakomstvo-s-simfonicheskim-orkestrom-2647610

2022-04-17T22:00:49.851281+03:00

Ш

https://fs.znanio.ru/d50397/68/d8/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-na-temu-pravopisanie-slov-s-razdelitelnym-myag.docx

2.docx

konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-na-temu-pravopisanie-slov-s-razdelitelnym-myagkim-znakom-2799848

Конспект урока по русскому языку на тему: "Правописание слов с разделительным мягким знаком"

2022-04-18T11:06:48.045086+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-na-temu-pravopisanie-slov-s-razdelitelnym-myagkim-znakom-2799848

2021-04-25T16:38:42.671201+03:00

КГУ « Рудненская специальная школа для детей с особыми образовательными потребностями» Управления образования  акимата Костанайской области                                                                         Заседание МО №2                    ДОКЛАД      Тема:  Деятельностный подход и требования  современного образования к формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью                                           Учитель-дефектолог: Раимкулова Ж.Т                                                      2020 год               Современное специальное образование зависит от характера организации доступной им деятельности, в первую очередь, учебной. Выделены 4 компонента деятельности (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) Была разработана концепция развития универсальных учебных действий, согласно которой содержание учебных предметов и образовательных технологий должны выстраиваться с ориентацией на формирование системы общеучебных умений, обеспечивающих успешность обучения школьников . Реализация программы формирования базовых учебных действий, направлена на достижение личностных и предметных результатов. Кроме того, они формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.          Формирование БУД у школьника с умственной отсталостью направлено на становление его как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда .     К функциям базовых учебных действий относится: 1) обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области; 2) реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; 3) формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; 4) обеспечение целостности развития личности обучающегося. Следовательно, от степени их сформированности у выпускника коррекционной школы зависит успешность овладения в дальнейшем новыми видами деятельности и необходимыми для социальной адаптации. Структура базовых учебных действий включает: - мотивационный компонент учебной деятельности; - операционный компонент учебной деятельности, состоящий из комплекса БУД, обеспечивающих реализацию различных видов учебной деятельности; - регулятивный компонент учебной деятельности, включающий умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.               Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико – ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.           Процесс формирования учебной деятельности очень длительный и происходит на всех учебных занятиях. Нельзя формировать учебную деятельность на занятиях арифметикой и не формировать ее на уроках родного языка. Необходимо охватить процесс обучения в целом и по всем основным учебным предметам. Важным компонентом учебной деятельности выступает учебная задача. Более близкую характеристику можно дать путем ее сравнения с конкретно-практической задачей. Так, при решении практической задачи учащийся как субъект добивается изменения объекта своего действия. Результатом такого решения становится некоторый измененный объект. При решении учебной задачи учащийся также производит своими действиями изменения в объектах или в представлениях о них, однако его результат - изменение в самом действующем субъекте. Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте.            Следующий компонент учебной деятельности - учебные действия школьников, выполняя которые они осваивают предметный способ действия. Независимо от того, как им задается способ действия (учителем или они обнаруживают его сами), учебные действия по его освоению начинаются с того момента, когда выделен образец. В чем заключаются действия детей по овладению способом действия? Обычно говорят, что ребенок слушает объяснения учителя или наблюдает за показом учителя, или, наконец, шаг за шагом повторяет действия под его диктовку. Такое описание процесса освоения образца - чисто внешнее. Существенно важно то, каково действие усвоения по содержанию, что должно получиться в его результате. Можно предположить, что при прослеживании за образцом действия у ребенка возникает предварительный образ или представление о том, как производится данное действие. На этой основе идет дальнейшее освоение, заключающееся в воспроизведении действия. Без воспроизведения невозможно никакое освоение действия. Производимые ребенком действия по составлению предварительного представления о способе действия и по его первоначальному воспроизведению есть собственно учебные действия.      Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/11/52/pedagogicheskie-tehnologii-na-osnove-aktivizatsii-i-intensifikatsii-deyatelnosti.docx

Доклад на МО.docx

pedagogicheskie-tehnologii-na-osnove-aktivizatsii-i-intensifikatsii-deyatelnosti-uchaschihsya-2678396

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

2021-04-25T16:39:01.156857+03:00

https://znanio.ru/media/pedagogicheskie-tehnologii-na-osnove-aktivizatsii-i-intensifikatsii-deyatelnosti-uchaschihsya-2678396

2024-02-06T21:45:18.850818+03:00

Русский язык 2 класс Проверочная работа по теме «Предлог» 1 вариант Ф. И. учащегося ……………………………………………………………………………… 1. Прочитай внимательно задание и напиши ответ на вопрос: а) Что такое предлог?______________________________________________________ б) Для чего служат предлоги?_______________________________________________ в) С какой частью речи употребляется предлог?________________________________ г) Как пишутся предлоги со словами?_________________________________________ д) Перед какой частью речи предлог не ставится?______________________________   2.Выдели в  предложениях предлоги вместе с именами существительными, к которым предлоги относятся.        В траве стрекочут кузнечики. На полу лежал ковёр. Поезд приближался к Москве. Солнце спряталось за тучу. Под сосной вырос гриб. Над землёй стоял туман.   3. Вставь подходящие по смыслу предлоги.              Наступило лето. ______гнёзд вылетают птицы. _____ зверей растёт смена. Медвежата послушно следят ______матерью. Лисята играют ____________ норы. _____ сумерках выходят _____ охоту ежата.   4. Из данных слов составь предложения. Подчеркни предлоги. В, извилистая, уводит, тропинка, лес. На, лучи, играют, солнца, изумрудных, полянах. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Русский язык 2 класс Проверочная работа по теме «Предлог» 2 вариант Ф. И. учащегося ……………………………………………………………………………… 1. Прочитай внимательно задание и напиши ответ на вопрос:    а) Что такое предлог?______________________________________________________ б) Для чего служат предлоги?_______________________________________________ в) С какой частью речи употребляется предлог?________________________________ г) Как пишутся предлоги со словами?_________________________________________ д) Перед какой частью речи предлог не ставится?______________________________   2.Выдели в предложениях предлоги вместе с именами существительными, к которым предлоги относятся.               С осины слетел жёлтый лист. От дома до озера пять километров. Кирпичи делают из глины. У лисы в норе лисята. Волны бились о берег.    3. Вставь подходящие по смыслу предлоги.   ______декабре все деревья _____серебре. Хлеб пекут _____муки. Вася получил _____отца письмо. ____ландыша белые цветы. Картина висит _____стене.              4. Из данных слов составь предложения. Подчеркни предлоги. Солнышко, землю, на, шлёт, лучи, тёплые. Зашли, рощу, Оля, Толя, и, в. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

https://fs.znanio.ru/d50397/1e/c7/proverochnaya-rabota-po-russkomu-yazyku-tema-predlog.doc

проверочная работа по теме ПРЕДЛОГ.doc

proverochnaya-rabota-po-russkomu-yazyku-tema-predlog-2897472

Проверочная работа по русскому языку. Тема "Предлог"

2024-02-20T10:51:28.077038+03:00

https://znanio.ru/media/proverochnaya-rabota-po-russkomu-yazyku-tema-predlog-2897472

2022-12-01T11:22:41.501572+03:00

Тема: Музыкальная азбука 2 класс          Оформление и оборудование:  Доска, мел, указка; нотоносец на доске; карточки с новыми музыкальными терминами; нотные и рабочие тетради, ручки; эмблемы для игры с изображением нот в виде зверей, бабочек; карточки с изображением нотных станов в виде домиков и скрипичных ключей разной формы; большие «ноты» с иллюстрациями; три-четыре стеклянных стакана, барабанная палочка; карточки-иллюстрации овощей; плакат «На каких инструментах играл Незнайка»;  карточки «Марш», «Танец», «Песня»; карточки для ритмических игр; кроссворд «Мелодия»; синтезатор. Музыкальный материал: музыкальное приветствие «Прозвенел звонок»,  песня «Чтоб выучиться пению», музыкальные попевки про нотный стан, скрипичный ключ и ноты, песня «Звуки музыки». Ход урока 1.Музыкальное приветствие: - Прозвенел звонок, начался урок! - Добрый день, ребята! - Добрый день! 2. Повторение предыдущего материала. У:  Сколько нот всего на свете? -(Семь) У: Назовите их по порядку - (До, ре, ми, фа, соль, ля, си) У: А теперь в обратном порядке - (Си, ля, соль, фа, ми, ре, до) У: А теперь назовите мне слова, в которых есть названия нот.      (доска, река, мир, милиция, фантик, Асоль, лямка, синица) У: Молодцы. 3. Проверка домашнего задания. У:  Ребята, вам было задано д/з. сочинить нотные считалки. Кто то из вас сделал это задание? (дети рассказывают нотные считалки, которые сочинили дома) 4. Объяснение нового материала.  У: Сегодня, ребята, мы с вами будем учиться писать ноты. Откройте свои рабочие тетради и запишите тему нашего урока – Музыкальная азбука.(записывают тему) Чтобы настроиться на усердный труд, нужно быть внимательными.  Поэтому  давайте, исполним песню «Чтоб выучиться пению». (исполнение песни «Чтоб выучиться пению» муз. Островского )     У: Ребята, а что же такое ноты? ( Это музыкальные  звуки) Правильно.Ноты это знаки, которыми записываются музыкальные звуки. Где же они записываются? Где живут эти музыкальные жители? Ответ: Они живут в музыкальном домике. У: Вот как выглядит этот домик (показывает нотный стан на доске). У вас есть нотные тетради, в которых и будут жить музыкальные жители. Откройте их. Сколько линеек-этажей содержит каждый домик? Ответ: Пять. У: Счёт линеек ведём снизу, как этажи в доме, как полки в шкафу. Посчитайте линейки. (считают).  У: Запомните. Эти пять линеек называются нотным станом. Повторите за мной - Нотный стан. (повторяют) Многие музыканты его называют нотоносцем. Почему? Ответ: Потому что он носит на себе ноты. У: Повторите за мной. Нотоносец. (повторяют) Каждый домик не легко открыть, если нет  чего? (Ключа) У: Ключ этот называется скрипичным. Повторите за мной. Скрипичный ключ. (повторяют)  А теперь будем учиться его писать.(пишет на доске) Обведите в тетрадях мою красную запись ключа по частям(обводят). Теперь напишите сами рядом. (пишут скрипичный ключ) Обратите внимание, что у каждой ноты есть своё место. Одни пишутся на линейках, другие между линейками. (пишет на доске) Обведите каждую мою красную ноту.  (обводят) Теперь сами напишите ноты рядом с красными (пишут ноты) . Нота каждая нужна, нотам дали имена. Подпишите под нотами их названия (подписывают до, ре, ми, фа, соль, ля,  си). У нас получился ряд звуков – звукоряд. Повторите за мной. Звукоряд. (повторяют)  А теперь давайте выучим попевки про этот домик и его жителей. (Учитель исполняет попевки, потом повторяет по одной строчке вместе с учащимися и закрепляют вместе). Он помощник наш отличный,Мы зовём его ключ «соль» Всё нам скажет ключ скрипичный, нотной азбуки король. 2. Пять линеек нотной строчки мы назвали нотный стан,  И  на нём все ноты точки разместили по местам. 3. Семь всего лишь нот на свете, До, ре, ми, фа, соль, ля, си.  Ты запомни ноты эти и в тетрадку занеси. У: А теперь давайте запишем все новые слова в рабочие тетради. Нотный стан, нотоносец, скрипичный ключ, ноты, звукоряд. (Записывают) 5. Закрепление нового материала. Ребята, сейчас я вам расскажу одну историю про ноты, которые не дружили между собой. А вот ноты, однажды поссорились и вот что из этого получилось. «В нотном доме жили ноты» Между речкой и болотом,В нотном доме жили ноты. Ключ скрипичный помогал,Двери в доме отпирал. Рано утром на работуРасходились эти ноты. Кто в театр, а кто в кино,Где работали давно. И по знаку дирижёраНоты дружно пели хором. И танцуют, и поют –Это главный нотный труд. А потом после работы,Отложив свои заботы, Собирались посидеть,Вместе песенки попеть. На линеечке, под первой«ДО» сидела непременно,  А  за нею нота «РЕ» на крылечке во дворе. Вслед за нею «МИ» сидела, Дальше «ФА» тихонько пела, Дальше «Соль», за нею «ЛЯ» - Вместе пели тря-ля-ля. А потом под самой крышейВсех грустнее и всех выше – Почему-то нота «СИ»,-У неё самой спроси. «Здесь сидеть мне неохота,-Отвечает эта нота,- И грущу я оттого,Что хочу быть рядом с «ДО. У: Вот беда. А ноты-то поссорились и растерялись. Что же делать? Придется отправиться в музыкальное путешествие. Нам нужно будет выполнять задания, отгадывать загадки, и тогда ноты вернутся. Ну что, согласны? Тогда в путь! (муз.заставка) Ребята, на нашем пути стоят домики, это случайно не наши музыкальные домики. Внимание, задание №1 Определить правильный нотный стан. За правильный ответ, вы получаете эмблему «нотный стан» (прикрепляется булавкой )  2. А вот и ключи. Но какой из них наш? За правильный ответ, вы получаете эмблему «скрипичный ключ». (прикрепляется булавкой ) (приложение). 3.А сейчас, задание посложнее. Нужно выстроить эти стаканы по высоте звучания. Для этого постучим по ним барабанной палочкой. (стучат палочкой, слушают и выстраивают по высоте звучания). За правильно выполненное задание вы получаете первую ноту эмблему «ДО» (прикрепляется булавкой ) 4.Ну а сейчас, вам надо найти в овощах следующую ноту «ре» (называют овощи огурец, репа, редиска, редька,) За правильный ответ, вы получаете вторую ноту эмблему «РЕ». (прикрепляется булавкой) 5. А загадки вы любите? Отгадаете загадки, получите ноту. Семь ребят на лесенке, Заиграли песенки. Что это? (ноты)                                           Звучит сигнал, на бой зовёт!                                           Вставай солдат, она поёт! (Труба) Он по виду брат баяна,где веселье, там и он. Я подсказывать не стану, что же это? (аккордеон). За правильный ответ, вы получаете третью ноту эмблему «МИ». (прикрепляется булавкой)  6. На нашем пути повстречался один музыкант. (вывешивается плакат) Это Незнайка, который задаёт нам вопрос. На каких музыкальных инструментах он учился играть? За правильный ответ, вы получаете четвёртую ноту эмблему «ФА». (прикрепляется булавкой) (приложение). 7. Ребята, смотрите, здесь в музыкальном океане плавают три кита. Назовите их.(звучат мелодии, учащиеся называют - Марш, Танец ,Песня, вешают карточки с названием на китов) ,(приложение)За правильный ответ, вы получаете пятую ноту эмблему «СОЛЬ». (прикрепляется булавкой), 8. Ну а следующую ноту мы найдём в нашем классе. В чьих именах прячется нота «ля»? (Юля, Виталя, Толя.) За правильный ответ, вы получаете шестую ноту эмблему «ЛЯ». (прикрепляется булавкой), (приложение). 9. А вот цветные ноты. Нужно поставить правильный ритмический рисунок. Поиграем? За правильный ответ, вы получаете седьмую ноту эмблему «СИ». (прикрепляется булавкой), Вот какие молодцы. Теперь все ноты в сборе. Давайте споём этот звукоряд, показывая каждую ноту. (пение гаммы До мажор вверх и вниз) Вы запомнили ноты? А вот и последнее задание, для того чтобы все ноты жили дружно. Решите следующий кроссворд «Мелодия».(приложение) Этими нотами записываются звуки музыки. А теперь, давайте споём песню, которая так и называется «Звуки музыки» Песня «Звуки музыки» Р.Роджерса.      ДО – воробышка гнездо, РЕ – деревья во дворе, МИ – котёнка покорми, ФА – в лесу кричит сова, СОЛЬ – играет детвора, ЛЯ – запела вся земля. СИ – поём мы для того, Чтобы вновь вернуться к ДО. До,си,ля,соль,фа,ми,ре,до     ДО – и Дон и Дили Дон, РЕ – из крема и пюре, МИ – возьми и отними, ФА – и фантик и скафандр, СОЛЬ – посадим фасоль, ЛЯ – полянка и земля, СИ – спроси, переспроси, Вот и вновь вернулись к ДО. До,си,ля,соль,фа,ми,ре,до. 6. Подведение итогов. А теперь, ребята, назовите мне слова, которые мы выучили сегодня на уроке. (называют нотный стан, нотоносец, скрипичный ключ, ноты, звукоряд). 7. Домашнее задание. Дома вам надо изготовить вот такие же ноты, как у меня. Они должны быть красивыми,  красочными, с иллюстрациями слов, в которых есть названия нот. (показывает «ноты»). Все эмблемы, которые вы сегодня заслужили оставьте у себя. Наш урок закончен. До свидания, друзья!

https://fs.znanio.ru/d50397/4c/64/muzykalnaya-gramota.docx

2 класс муз грамота.docx

muzykalnaya-gramota-2832827

Музыкальная грамота.

2022-12-01T11:23:02.931755+03:00

https://znanio.ru/media/muzykalnaya-gramota-2832827

2022-11-23T19:41:09.402063+03:00

LONDON TRAFFIC London is so large that visitors must learn to use buses and the under- ground to get about. London taxis are too expensive for any but the rich. You can get a map of the underground and the bus routes at any ticket office. The London underground is called the "tube". Bus stops are marked clearly. In the suburbs buses do not stop unless there are passengers who wish to get on or off. These stops are marked "request stops". Inside some buses you will see the notice: "Please, state your destination clearly and have the exact fare ready". It is easy enough to tell the conductor where you want to go to, but not always possible to have the exact fare. The conductor will always give you the change. The London buses are very large. They have seats both upstairs and downstairs. English children like to sit on the front seats of a big London bus. They can see everything that is happening in the streets. Here are some of the phrases which you may hear on a bus in London: "Fares, please". (Плата за проезд, пожалуйста.) "Four pence, please". (Четыре пенса, пожалуйста.) "Full up inside; plenty of seats on top". (Внутри автобус полный. Много свободных мест наверху.) "No more seats on top; five seats inside". (Наверху все места заняты; есть пять мест внутри.) "Standing room only". (Места только стоячие.) "No, sir, this bus does not go to Victoria Station". (Нет, сэр. Этот автобус не следует до станции "Виктория".) "You need a number 11". (Вам нужен автобус № 11.) In Great Britain traffic keeps to the left. Cars, buses and cyclists must all keep to the left side of the road. In most other countries traffic keeps to the right. There is heavy traffic in London and you must observe traffic rules. Vocabulary: bus route [ru:t] – маршрут автобуса change [t∫eind3] – зд.: сдача conductor [kən`dΛctə] – зд.: кондуктор cyclist [`saiklist] – велосипедист exact [ig`zækt] – точный expensive [iks`pensiv] – дорогой front seat [`frΛnt si:t] – места, расположенные в передней части автобуса passenger [`pæsənd3ə] – пассажир reguest stop [ri`kwest stop] – остановка по требованию suburb [`sΛbə:b] – пригород the rich – богатые, обеспеченные люди (for any but the rich – для всех, кроме богатых) the Tube [tju:b] – название лондонского метро the underground [`Λndəgraund] – метрополитен traffic [`træfik] – движение, heavy [`hevi] traffic – интенсивное, плотное движение ticket office [`tikit `ofis] – билетная касса to mark [ma:k] – обозначать, to be marked – быть обозначенным to state [steit] – формулировать, утверждать, заявлять to get about – зд.: распространяться to get on / off – зд.: входить / выходить из автобуса to keep to the left / right – придерживаться левой / правой стороны to observe [əb`zə:v] – наблюдать, замечать, следить upstairs [Λp`steəz] / downstairs [`daun`steəz] – зд.: на верхнем / нижнем ярусе автобуса Language practice Practise the dialogue, and then make up your own gialogues on the similar subject. A: Excuse me, do the buses stop here? B: Yes, most downtown buses (автобусы деловой части города) stop at this corner. A: I want to go to Washington Avenue. Can I take any bus (могу я сесть на любой автобус) that stops here? B: You can take any bus except number 12. The number 12 turns off at Richmond Street. A: How often do the buses run? B: They are supposed to run according to the schedule (расписание) that you can see over there. In fact, the buses don't always run on schedule. A: What are the usual intervals between the bus arrivals? B: About every fifteen minutes. You won't have to wait any longer. A bus is coming. You can take it.

https://fs.znanio.ru/d50397/2a/bb/5-tekst-dlya-chteniya-9-11-klassy.docx

5 Текст для чтения. 9-11 классы.docx

5-tekst-dlya-chteniya-9-11-klassy-2830196

5 Текст для чтения. 9-11 классы

2022-11-23T23:31:54.421195+03:00

https://znanio.ru/media/5-tekst-dlya-chteniya-9-11-klassy-2830196

2021-10-28T14:32:51.912858+03:00

КАКОЙ ЗВУК ЛИШНИЙ В СЛОВЕ?   Незнайка написал новые стихи, но в некоторых словах у него оказался лишний звук. Скажи, какое слово Незнайка написал неверно? Какой звук оказался лишним в слове?   Говорит Володя Коле: Стройку получил я в школе.   В нашем доме па окошке Сидят серенькие крошки (кошки).   Вадик спит и видит слон (сон). Что летит в ракете он.

https://fs.znanio.ru/d50397/1f/0c/kakoj-zvuk-lishnij-v-slove.docx

КАКОЙ ЗВУК ЛИШНИЙ В СЛОВЕ.docx

kakoj-zvuk-lishnij-v-slove-2738365

КАКОЙ ЗВУК ЛИШНИЙ В СЛОВЕ?

2021-10-28T21:12:35.777711+03:00

https://znanio.ru/media/kakoj-zvuk-lishnij-v-slove-2738365

2022-11-01T04:06:41.771429+03:00

Тематическое планирование занятий «Разговоры о важном» 10 – 11 класс (2022 – 2023 учебный год) № Тема занятия Дата Основное содержание Деятельность учащихся   1 День знаний. Россия — страна возможностей «Мы — Россия. Возможности — будущее» 5.09 Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Люди с активной жизненной позицией Участие во вступительной беседе. Просмотр ролика «История успеха». Участие в мотивационной беседе о чертах характера, которые присущи людям с активной жизненной позицией, о мечтах и о том, как можно их достигнуть. Просмотр проморолика «Россия — страна возможностей». Просмотр видео приветствия амбассадоров 2 Наша страна —Россия Мы сами создаём свою Родину 12.09 Родина — не только место рождения. Патриотизм. Настоящая любовь подкрепляется делами Участие во вступительной беседе о России. Участие в обсуждении мнения Н. Карамзина о патриотизме и ответы на вопросы: что такое патриотизм; как вы понимаете это слово; кто такой патриот? Участие в парной работе с толковыми словарями: сравнение определений слова «патриотизм». Интерактивное задание «История моей страны». Участие в работе с текстом по группам 3 165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского «Невозможное сегодня станет возможным завтра (К. Э. Циолковский)» 19.09 Космос и космонавтика. Гражданский подвиг К.Э. Циолковского Участие в беседе об известных учёных в области воздухоплавания и освоения космоса, о жизненном пути и открытиях Циолковского. Интерактивное задание в группах. Участие в беседе на основе двух высказываний К. Э. Циолковского: Как ни сомнительны гипотезы, но если они дают возможность объединить известные явления и предсказывают новые, то они полезны. Новые идеи надо поддерживать. Немногие имеют такую смелость, но это очень драгоценное свойство людей. Интерактивное задание в группах 4 День пожилых людей                             «Обычаи и традиции моего народа: как прошлое соединяется с настоящим?» 26.09 Международный день пожилых людей. Зрелый возраст — время новых возможностей. С добром в сердце Участие в беседе с обсуждением следующих вопросов: как вы думаете, почему отмечают этот праздник — День пожилых людей; что он символизирует; много ли времени вы проводите со своими бабушками и дедушками; что вы делаете вместе; как мы можем выразить свою любовь к пожилым людям? Просмотр видеоролика. Участие в игре «Поле чудес». Интерактивное задание «С добром в сердце» (работа по группам) 5 День учителя «Могу ли я научить других (наставничество)» 3.10 Ценность профессии учителя.  Основные качества наставника Участие в беседе о людях, которых сегодня вы можете назвать наставниками. Участие в групповой работе с текстами о В. Ф. Шаталове, о качествах наставника. Интерактивное задание «Не только писатель, но и педагог». Интерактивное задание «Об учителе — в стихах» 6 День отца «Отчество — от слова «отец»   10.10 История возникновения праздника День отца. Патриархальная модель отцовства. XX век — ориентация на партнёрские отношения членов семьи Знакомство с историей возникновения праздника День отца. Участие в обсуждении отношений Ю. Никулина со своим отцом; отношений отца и детей, описанных А. П. Чеховым; обсуждение персидской пословицы. Участие в групповой работе: после знакомства с текстами из истории становления родовых династий, необходимо соотнести их содержание с пословицами, поговорками, высказываниями известных людей 7 День музыки «Что мы музыкой зовём» 17.10 Мир музыки и балета. История русского балета. Известные композиторы, писавшие музыку для балета Участие в выполнении интерактивного задания по установлению соответствия между портретами известных людей искусства и кратким описанием их рода занятий. Просмотр видеофрагмента о балете. Участие в беседе о других видах искусства 8 Традиционные семейные ценности «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома»     24.10 Семья. Рецепт семейного счастья. Семейный кодекс Российской Федерации Участие во вступительной беседе о любви как основе семейных отношений. Просмотр видеоролика «Секрет семейного счастья — в чём он»). Работа в командах: «Своя игра». Участие в дискуссии о качествах, необходимых для благополучной семейной жизни 9 День народного единства «Мы едины, мы — одна страна» 7.11 История появления праздника День народного единства. Смутное время. Князь Дмитрий Пожарский и земский староста Кузьма Минин во главе ополчения. Связь иконы Божией Матери с историей освобождения Москвы. Примеры мирного единения народа Участие во вступительной беседе об истории появления памятника Минину и Пожарскому на Красной площади в Москве. Работа в группах: поиск аргументов о том, что времена Минина и Пожарского действительно были смутными временами. Участие в беседе о смысле этого праздника. Обмен мнениями о примерах мирного единения народа 10 Мы разные, мы вместе «Языки и культура народов России: единство в разнообразии» 14.11 Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов. Религиозная культура России: христианство, ислам, буддизм и др. Свобода вероисповедания. Взаимное уважение людей разных национальностей — основа межкультурного общения. Почему языки исчезают? Влияние многоязычия на толерантность Участие в беседе о том, почему об одних народах мы знаем много, а о других практически ничего не знаем. Рассказ педагога об одном из исчезающих народов России. Участие в обсуждении: как людям разных культур, вероисповеданий уживаться между собой? Участие в мозговом штурме по выдвижению идей об основных принципах мирного сосуществования 11 День матери «Материнский подвиг»   21.11 Мама — важный человек в жизни каждого. Мама — гарантия защищённости ребёнка. Эмоциональная связь с детьми. Легко ли быть мамой? Материнская любовь — сильнейшее чувство на земле Участие в блиц-опросе «Какие чувства у вас возникают, когда вы слышите слово «мама»?» Участие в беседе о том, от чего приходится отказываться женщине, когда она становится мамой. Работа в парах: знакомство со стихотворением В. Беляевой «Я свяжу тебе жизнь». Участие в обсуждении стихотворения. Участие в беседе о том, что является для мамы самым важным, как вести себя взрослым детям по отношению к родителям? 12 Символы России (Гимн, Герб) «Государственные                                 символы России: история и современность 28.11 Значение государственной символики для человека. История Российского флага. Значение триколора. Что такое гимн? Зачем он нужен? Уникальность нынешнего гимна России. История появления герба России Участие в беседе о том, зачем нужна государственная символика страны. Участие в викторине «Знаете ли вы историю появления триколора?». Есть ли страны, в которых расцветка флага имеет эти же цвета? Работа в группах: «В чём уникальность современного гимна России?» Работа в парах: необходимо вспомнить, из каких деталей состоит герб России и что они обозначают 13 День добровольца «Жить — значит действовать. По одиночке или вместе».   5.12 Кто такой доброволец? Принципы добровольческой деятельности. Виды добровольческой деятельности. Платформа для добрых дел (dobro.ru). Волонтёрские истории Работа в парах по составлению списка возможных мотивов добровольческой деятельности. Обобщение списка мотивов. Участие в обсуждении притчи «Человек, который хотел изменить мир». Самостоятельная работа с использованием возможностей Интернета: найти примеры безвозмездных поступков простых граждан и рассказать о них одноклассникам. Что делать, если ты или твои друзья хотят стать волонтёрами? Знакомство с платформой dobro.ru 14 День Героев Отечества «Память —основа совести и нравственности» (Д. Лихачев) 12.12 Традиция чествования граждан, героически отличившихся в деле служения Отечеству. День георгиевских кавалеров. Учреждение ордена Святого Георгия в 1769 г. Екатериной II. 9 декабря — день, когда чествуются герои нынешние и от дается дань памяти героям прошлых лет. Вечный огонь — символ памяти Участие в беседе об исторических истоках Дня Героев Отечества. Блиц опрос «Что для вас героизм?». В поисках смыслов — участие в обсуждении «В чём смысл фразы: «Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего»?» Участие в дискуссии о том, как и почему люди хранят память о героях 15 День Конституции «Повзрослеть — это значит, чувствовать ответственность за других». (Г. Купер)   19.12 Значение слова «конституция». Роль Конституции в жизни человека. Какие главы российской Конституции важны для молодёжи? Права, которыми уже пользуются старшеклассники Участие в беседе о том, многие ли люди читали Конституцию? Почему? Согласились бы вы заниматься законотворческой деятельностью? Почему? В зависимости от ответа на вопрос «Согласны ли вы с тем, что в 18 лет человек готов использовать своё право участвовать в голосовании?», старшеклассники делятся на две группы и аргументируют свою точку зрения. Брейн-ринг на знание Конституции 16 Рождество «Светлый праздник Рождества»     9.01 История праздника Рождества Христова. Рождественский пост, в чём его необходимость. Символы Рождества. Рождественские традиции в России и в других государствах Участие в блиц опросе «История рождения Христа». Работа в группах: обсуждаем рождественские традиции (кто больше вспомнит). Какие рождественские традиции других стран вам больше всего нравятся? Игра «Найди связь»: педагог называет слово, связанное с Рождеством, а школьники рассказывают, как оно с ним связано. Работа в парах: придумать нетривиальное пожелание на Рождество 17 Тема нового года. Семейные праздники и мечты «Полёт мечты» 16.01 Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции. Новогодние приметы. Игра «Вопрос из шляпы» (Всё ли вы знаете о Новом годе?). Участие в дискуссии «Почему взрослеющие дети не любят встречать Новый год с семьёй?» Блиц опрос «Назовите семейные традиции, которые связаны с Новым годом?». Обмен мнениями: сбываются ли желания, загаданные в новогоднюю ночь? Участие в разговоре о новогодних приметах 18 Цифровая безопасность и гигиена школьника «Кибербезопасность: основы» 23.01 Правила безопасности и поведения в Интернете. Реальные угрозы Интернета (нежелательный контент, кибербулинг, трата денег, доступ к личной информации и др.). Какой информацией не стоит делиться в Сети. Проекты, программы, специальные курсы по кибербезопасности Участие в беседе о том, что волнует родителей, когда дети находятся в Интернете. Работа в командах с дальнейшим обобщением: как можно сделать соцсеть менее опасной (не публиковать избыточные данные, не использовать соцсеть как записную книжку, не привязывать телефонный номер, отписываться от назойливых собеседников, не делиться аккаунтом, скачивать приложения только из надёжных источников). «Мнение знатока» (сообщение разбирающегося в безопасном поведении в Интернете одноклассника). Обмен информацией о проектах, программах по кибербезопасности 19 День снятия блокады Ленинграда «Ты выжил, город на Неве…» 30.01 Начало блокады. Захват Шлиссельбурга немецкими войсками. Эвакуация населения. Ладожское озеро — дорога жизни. Блокадный паёк. Неписанные правила выживания. Спасительный прорыв кольца. Проект «Детская книга войны» Участие в блиц опросе «Что вы знаете о блокаде Ленинграда? Участие в обсуждении неписанных правил выживания: Не съедать весь выданный хлеб сразу. Стоя в очереди за продовольствием, люди прижимались друг к другу: с одной стороны, чтобы не пропускать полукриминальных личностей, а с другой — чтобы сохранить тепло. При бомбардировках люди знали, где находится бомбоубежище и какой путь является наиболее безопасным. На улицах размещали таблички: «Граждане! При артобстреле эта сторона улицы наиболее опасна!». Не ложиться и всё время что-то делать. Беседа о том, что ещё помогало людям выстоять. Работа в группах «В поисках смысла…» Участие в обсуждении   смысла   слов Д. Лихачёва: «Только умирающий от голода живёт настоящей жизнью, может совершить величайшую подлость и величайшее самопожертвование, не боясь смерти. И мозг умирает последним: тогда, когда умерла совесть, страх, способность двигаться, чувствовать у одних и когда умер эгоизм, чувство самосохранения, трусость, боль — у других» 20 160 лет со дня рождения К. С. Станиславского (Великие люди России) «С чего начинается театр?»     6.02 Театр — искусство многосоставное (в нём соединяются литература, музыка, актёрское мастерство, танцы, режиссура и даже этикет). Вклад К. С. Станиславского в театральное искусство. Основные идеи системы Станиславского Участие во вступительной беседе о театре и его роли в жизни человека. Работа в парах: можно ли идеи Станиславского использовать в другой профессии. Обмен мнениями: как можно знакомиться с постановками разных театров 21 День российской науки «Ценность научного познания» 13.02 Современное научное знание. Критерии научного знания: доказательность, проверяемость, значимость, воспроизводимость. Использование достижений науки в повседневной жизни. Увлечение наукой в школе. Открытия, которые сделали дети. Научная журналистика — возможность заниматься разной наукой Работа в группах: объяснить значение терминов: «доказательность», «проверяемость», «значимость», «воспроизводимость». Участие в диспуте «Зачем мы учим математику?». Блиц опрос «Примеры использования достижений науки в повседневной жизни». Участие в беседе о том, есть ли у школьников возможность заниматься наукой, какие виды деятельности приближены к научной, как можно объяснить утверждение О. де Бальзака о том, что ключом ко всякой науке является вопросительный знак. Знакомство с открытиями, которые сделали школьники 22 Россия и мир «Россия в мире»   20.02 Географические особенности и природные богатства России. Многочисленные народы России. Единый перечень коренных малочисленных народов (47 этносов). Российская культура. Чем славится Россия? Обмен мнениями «Что для вас является удивительным в вашей стране?». Беседа о том, в чём причины исчезновения малочисленных народов России. Участие в мозговом штурме: как сохранить Россию для будущих поколений 23 День защитника Отечества (День Армии) «Признательность доказывается делом». (О. Бальзак) (ко Дню защитника Отечества) 27.02 Почитание защитников Отечества. «Советы молодому офицеру» ротмистра В. М. Кульчицкого Участие в интеллектуальной   разминке «Что вы знаете о Дне защитника Отечества». Знакомство с выдержками из «Советов молодому офицеру» ротмистра В. М. Кульчицкого — обсуждение их. Участие в дискуссии о том, что нужно изменить в армии, чтобы юноши хотели в ней служить 24 Забота о каждом «Нет ничего невозможного» 6.03 Доброта. Добрыми рождаются или становятся? Как стать добрее? Смысл и значимость того, что вы делаете каждый день Игра «Снежный ком»: что мы вкладываем в понятие «доброта»? Участие в дискуссии «Добрыми рождаются или становятся?». Изучаем мнение: знакомимся с рекомендациями психолога «Как стать добрым человеком». Беседа о том, что делает нашу жизнь наполненной смыслом 25 Международный женский день «Букет от коллег» 13.03 Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами «мужских» профессий. Традиционность подхода «мужчина — добытчик, женщина — хранительница очага»: изменились ли роли? Участие во вступительной беседе об истории праздника 8 Марта. Работа в группах: как научно-технический прогресс помог женщине выбирать ранее «мужские» профессии. Участие в дебатах о роли женщины в семье и в обществе. Тест «8 Марта» 26 Гимн России (110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и СССР С. В. Михалкова) «Гимн России»   20.03 Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец, сказочник, сатирик, сценарист, общественный деятель. Страсть С. В. Михалкова к стихотворчеству. Работа в армейской печати во время Великой Отечественной войны. Решение правительства России о смене гимна. Вторая редакция текста гимна. Самостоятельная работа: знакомство с ключевыми моментами жизни С. В. Михалкова. Работа в группах: предположим, вам поручили создать личную страничку Михалкова в Интернете. Какую информацию вы бы в неё поместили? Участие в беседе о том, почему, несмотря на большое количество претендентов, для последней редакции гимна выбрали стихи именно С. В. Михалкова? 27 День воссоединения Крыма с Россией «Крым на карте России» 3.04 Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма Участие в беседе о географическом положении Крыма с использованием карты. Самостоятельная работа по изучению информации по истории Крыма. Работа в группах с обобщением: что с древних времён привлекало разные народы в Крымском полуострове? Обмен мнениями: что бы вы рекомендовали посетить в Крыму? 28 Всемирный день театра «Искусство — это не что, а как». (А. Солженицын) 10.04 Театр — особый вид искусства, который сближает людей. С 1961 г. отмечают День театра. Причины, по которым люди ходят в театр. Отличие театра от кино. Основы театрального этикета Участие во   вступительной   викторине «Чек-лист». Работа в парах: отметить вопросы, ответы на которые неизвестны. Что означает слово «театр»? Что является символом театра? Какая страна считается родоначальницей современного театра? Кого можно считать первыми русскими театральными артистами? При каком царе появился первый балаган (профессиональный театр)? В каком веке был основан крепостной театр Шереметевых? Анализ ответов на вопросы, которые вызвали затруднение. Участие в дискуссии о том, любой ли человек может посещать театр или для этого нужна подготовка? Можно ли утверждать, что спектакль по-настоящему рождается тогда, когда есть зритель? Работа в командах «Сторонники театра» и «Сторонники кино»: аргументы в пользу того или другого вида искусства. Игра «Да — нет» на знание театрального этикета 29 День космонавтики. Мы — первые «Как войти в историю? (ко дню космонавтики)» 17.04 История появления праздника День космонавтики. Первые попытки запуска собак в космос в 1951 г.  Полёт Белки и Стрелки в августе 1960 г. Подготовка к первому полёту человека в космос. Полёт Гагарина. Выход А. Леонова в открытый космос Участие во вступительной беседе о необходимости покорять космос и важных исторических событиях космонавтики. Участие в блиц опросе о полётах в космос. Участие в групповой работе: знакомство с нештатными ситуациями, которые случились во время выхода А. Леонова в открытый космос; обсуждение морального состояния лётчика и качеств личности, которые помогли   ему   не   растеряться в сложившихся обстоятельствах 30 Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками «Есть такие вещи, которые нельзя простить?» 24.04 Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов Европы во время Второй мировой войны. Международный военный трибунал в Нюрнберге. Конвенция ООН о предупреждении преступления геноцида и наказании за него. Геноцид в современном мире Участие в беседе о том, какими признаками характеризуется геноцид. Составление «облака тегов» к понятию «геноцид». Участие в беседе о Нюрнбергском процессе. Участие в дискуссии о причинах геноцида и способах его предотвращения 31 День Земли (Экология) «Экологично VS вредно» 5.05 День Земли — история праздника. Способы празднования Дня Земли. Природоохранные организации. Знаки экологической безопасности. Состояние экологии — ответственность каждого человека Участие в беседе об истории появления праздника. Работа в группах: что каждый из нас может делать, чтобы повлиять на экологическую обстановку. Составляем и обобщаем список. Участие в обсуждении: как мы можем принять участие в праздновании Дня Земли? Блиц опрос о природоохранных организациях. Игра «Расшифруем знаки экологической безопасности» (учитель демонстрирует знаки, а старшеклассники объясняют их значение) 32 День труда «Если ты не умеешь использовать минуту, ты зря проведёшь и час, и день, и всю жизнь». (А. Солженицын)   15.05 Давняя история Праздника труда. Трудовой день до 16 часов без выходных, скудный заработок, тяжёлые условия — причины стачек и забастовок. Требования рабочих. 1 мая 1886 г. в Чикаго. Праздник Весны и Труда Участие во вступительной беседе об истории праздника. Участие в диспуте «Современная молодёжь не хочет трудиться и ищет лёгкие пути зарабатывания денег?». Блиц опрос «Владеете ли вы элементарными трудовыми навыками?» 33 День Победы. Бессмертный полк «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести...» 22.05 День Победы. План Барбаросса — замысел молниеносной войны. Могила Неизвестного Солдата Участие в беседе о том, чем для ветеранов войны, тружеников тыла является День Победы: праздником, днём скорби, днём памяти? Знакомство с подвигом Николая Сиротинина, обсуждение. Участие в обсуждении причин появления Могилы Неизвестного Солдата 34 День детских общественных организаций «О важности социальной активности» 29.05 19 мая 1922 г. — день рождения пионерской организации.   Цель   её   создания и деятельность. Распад пионерской организации. Причины, по которым дети объединяются Участие во вступительной беседе о пионерской организации. Участие в дискуссии о том, какое должно быть детское общественное объединение, чтобы вам захотелось в него вступить. Участие в мозговом штурме по выдвижению причин, по которым дети объединяются. Участие в дебатах сторонников и противников детских общественных объединений 35 Про счастье «Счастлив не тот, кто имеет всё самое лучшее, а тот, кто извлекает всё лучшее из того, то имеет». (Конфуций) 29.05 Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой жизни Игра «Согласен — не согласен». Работа в группах: обсуждение с дальнейшим обобщением вопроса «Из чего состоит счастье?». Обсуждение притчи о счастье. Участие в дискуссии: «Слагаемые счастья: любовь; семья; успех; самореализация; финансовое благополучие. Этого достаточно?»   Использованный материал: https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Razgovori_o_vazhnom_NOO_OOO_SOO_.htm   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/32/0d/tematicheskoe-planirovanie-razgovory-o-vazhnom-10-11-klass.docx

Тематическое планирование Разговоры о важном (10-11 класс).docx

tematicheskoe-planirovanie-razgovory-o-vazhnom-10-11-klass-2823606

Тематическое планирование Разговоры о важном (10-11 класс)

2022-11-03T19:23:10.568221+03:00

https://znanio.ru/media/tematicheskoe-planirovanie-razgovory-o-vazhnom-10-11-klass-2823606

2021-05-29T09:52:15.171391+03:00

Исходные данные для выполнения курсовой работы 1-2   1. Открытое акционерное общество «Машиностроительный завод» по производству металлорежущих станков и поточных линий состоит из трех производственных цехов: литейного, механического, сборочного, и четырех вспомогательных цехов: ремонтного, инструментального, транспортного и теплосилового. Электроэнергию ОАО «Машиностроительный завод» получает со стороны. 2. Номенклатура изделий и их количество, в соответствии с поступившими заказами на 20    год представлены в таблице №1.   Таблица№1 Станок А Станок Б Линия М Линия Н Зап. части для реализации на сторону Кол-во, шт. Цена у.д.е. Кол-во, шт. Цена у.д.е Кол-во, шт. Цена у.д.е. Кол-во, шт. Цена у.д.е. Цена у.д.е. в год 440 740 370 660 10 6120 10 4280 510,0

https://fs.znanio.ru/d50397/8f/c2/ishodnye-dannye-dlya-vypolneniya-kursovoj-raboty-1-2.docx

11х.docx

ishodnye-dannye-dlya-vypolneniya-kursovoj-raboty-1-2-2699948

Исходные данные для выполнения курсовой работы 1-2

2021-05-29T23:38:17.688125+03:00

https://znanio.ru/media/ishodnye-dannye-dlya-vypolneniya-kursovoj-raboty-1-2-2699948

2023-10-25T05:10:24.903089+03:00

ТЕМА «Заработная плата, её виды порядок начисления» Учебный предмет Правовые основы профессиональной деятельности. 19.02.03 Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий (на базе 9 классов) 4 курс, 7 семестр   Составитель: преподаватель Загурская А.А.   Цель работы: 1. Дать определение понятий «заработная плата», «тарифные системы оплаты труда». 2. Рассмотреть формы заработной платы, системы повременной и сдельной заработной платы. 3. Познакомить с основными особенностями тарифной и бестарифной системы оплаты труда.     Порядок работы: 1. Сделать конспект. 2. Ответить на вопросы практической части. Критерии оценок 5 (отлично) – Работа выполнена в полном объеме (конспект теоретической части, ответы на вопросы практической части: часть А, часть Б, часть В), аккуратно. 4 (хорошо) – Работа выполнена в следующем объёме: конспект теоретической части, ответы на вопросы практической части: часть А, часть Б, аккуратно. 3 (удовлетворительно) – Работа выполнена в следующем объёме: конспект теоретической части, ответы на вопросы практической части: часть А 2 (неудовлетворительно) – Не выполнено ни одно практическое задание.   Интернет-ресурсы: http://www.juristlib.ru. – Электронная юридическая библиотека «ЮристЛиб» http://consultant.ru. – Консультант плюс официальный сайт http://window.edu.ru – Юридическое образование. Каталог. Единое окно доступа к образовательным ресурсам.   Словарь по теме: Заработная плата (оплата труда работника) — вознаграждение за труд в зависимости от квалификации работника, сложности, количества, качества и условий выполняемой работы, а также компенсационные выплаты (доплаты и надбавки компенсационного характера, в том числе за работу в условиях, отклоняющихся от нормальных, работу в особых климатических условиях и на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению, и иные выплаты компенсационного характера) и стимулирующие выплаты (доплаты и надбавки стимулирующего характера, премии и иные поощрительные выплаты). Тарифные системы оплаты труда — системы оплаты труда, основанные на тарифной системе дифференциации заработной платы работников различных категорий. 1. Формы заработной платы. Система  материального  стимулирования  включает  заработную  плату, денежные  премии,  а  иногда  (в  качестве  инструмента  материального стимулирования)  используют  систему  участия  работников  в  распределении прибыли предприятия. Заработная  плата  –  вознаграждение  работников  за  труд  и  его  конечные результаты.  Предприятие  обязано  выплачивать  работникам  заработную  плату не ниже установленного государством минимального уровня. Формы  и  системы  заработной  платы  представляют  собой  способы установления  зависимости  величины  заработной  платы  от  количества  и качества  затраченного  труда  с  помощью  совокупности  количественных  и качественных  показателей,  отражающих  результаты  труда.  Основное  их назначение  –  обеспечение  правильного  соотношения  между  мерой  труда  и мерой  его  оплаты,  а  также  повышение  заинтересованности  рабочих  в эффективном труде. Основными формами заработной платы являются повременная и сдельная формы оплаты. При  повременной  оплате  мерой  труда  является  отработанное  время,  а заработок  начисляют  в  соответствии  с  тарифной  ставкой  работника  или окладом  за  фактически  отработанное  время.  Заработную  плату  подсчитывают по формуле: ЗП =ТС ×  РВ, где  ЗП  –  заработная  плата;          ТС  –  тарифная  ставка  присвоенного  рабочему квалификационного разряда;         РВ – фактически отработанное время. При  сдельной  оплате  мерой  труда  является  выработанная  рабочим продукция,  а  заработок  зависит  от  количества  и  качества  произведенной рабочим  продукции,  так  как  при  данной  системе  заработную  плату  начисляют за  каждую  единицу  продукции,  исходя  из  установленной  сдельной  расценки. Заработок рассчитывают по формуле: ЗП = СР ×  ВП, где  ЗП  –  заработная  плата  рабочего;         СР  –  сдельная  расценка  за  единицу продукции (услуги, работы);        ВП – количество изготовленной продукции (услуг, работ). Выбор  сдельной  и  повременной  формы  оплаты  труда  зависит  от  ряда факторов:  характера  применяемого  оборудования,  особенностей технологического  процесса,  организации  производства  и  труда,  требования  к качеству продукции, использованию трудовых и материальных ресурсов. Эффективное  применение  повременной  формы  оплаты  труда определяется следующими условиями: а) строго  регламентированные,  аппаратурные,  автоматизированные производства, где рабочий не может влиять на технологическое время;  б)  высокие  требования  к  качеству  продукции,  которые  непосредственно зависят от рабочих;  в)  на  рабочем  месте  можно  реально  увеличить  выработку  продукции,  а производству столько продукции не требуется.  Повременная  форма  оплаты  может  применяться  для  оплаты  труда  таких вспомогательных  рабочих,  как  дежурные  слесаря,  электромонтеры, кладовщики, учетчики, в связи с трудностями нормирования и количественного измерения  их  труда.  Рабочие  службы  технического  контроля  также оплачиваются по повременной форме. Наличие  следующих  условий  делает  целесообразным  применение сдельной формы оплаты труда: а) наличие реальных возможностей увеличения выработки продукции при сокращении затрат времени на единицу продукции;  б)  возможность  рабочих  увеличивать  выпуск  продукции  при  стабильной технологии и соответствующем качестве продукции;  в)  при  потребности  производства  в  увеличении  выпуска  продукции  на данном участке.  Такие  условия  характерны  для  производства,  где  применяется  ручной, механизировано-ручной  и  механизированный  труд.  При  этом  необходимо учитывать,  что  если  даже  имеются  все  условия  для  значительного  увеличения выработки  продукции,  но  при  этом  ухудшается  ее  качество,  нерационально используют  материальные  ресурсы  и  преждевременно  изнашивается оборудование, то применять сдельную форму оплаты нецелесообразно. Повременную  и  сдельную  форму  заработной  платы  на  практике используют в виде различных систем. 2. Системы повременной заработной платы. Наибольшее распространение в современных условиях получили простая повременная и повременно-премиальная системы заработной платы. Простая  повременная  система  оплаты  труда.  В  этом  случае  заработок рабочего  определяется  тарифной  ставкой  присвоенного  ему  разряда  и количеством  отработанного  времени.  Если  для  рабочего  –  повременщика установлен  твердый  месячный  оклад,  то  ему  надо  отработать  полное количество  часов  по  графику  выходов  в  месяц.  Если  рабочий  отработал неполный  месяц,  то  заработная  плата  начисляется  исходя  из  среднечасового или  среднедневного  оклада  и  фактически  отработанного  времени.  При  данной системе  рабочий  получает  тарифную  заработную  плату  при  100%-ном выполнении  индивидуального  задания.  При  неполном  выполнении  задания оплата  пропорционально  уменьшается,  но  при  этом  она  не  может  быть  ниже установленной минимальной заработной платы. Повременно-премиальная  система.  В  соответствии  с  данной  системой, рабочий  сверх  оплаты  в  соответствии  с  отработанным  временем  и  тарифными ставками  получает  премию  за  обеспечение  определенных  количественных  и качественных  показателей.  Эти  показатели  премирования  должны  точно учитываться  и  отражать  особенности  работы  тех  или  иных  рабочих.  По каждому  показателю  в  отдельности  устанавливают  размер  премии  в зависимости от его значения. Основных рабочих-повременщиков премируют за выполнение  производственных  заданий  и  обеспечение  качества  выпускаемой продукции  и  работ.  Рабочих-повременщиков,  занятых  обслуживанием основного  производства,  премируют  за  достижение  показателей, характеризующих  улучшение  качества  их  работы:  обеспечение  бесперебойной и  ритмичной  работы  оборудования  по  выпуску  продукции,  улучшение коэффициента  его  использования,  увеличение  межремонтного  периода эксплуатации  и  сокращение  затрат  на  обслуживание  и  ремонт  и  т.д.  Для рабочих-контролеров  используют  такие  показатели  премирования,  которые учитывают  их  усилия  по  улучшению  качества  выпускаемой  продукции независимо  от  других  результатов  работы:  отсутствие  пропуска  продукции  с браком,  выполнение  плана  по  профилактике  брака,  сокращение  возвратов продукции с последующих операций и т.д. 3. Системы сдельной заработной платы. Различают  прямую  индивидуальную,  косвенно-сдельную,  сдельно-прогрессивную, аккордно-сдельную и сдельно-премиальную системы оплаты. Прямая индивидуальная  система.  При такой  системе  заработок рабочего непосредственно  зависит  от  его  выработки.  Заработную  плату  начисляют  в соответствии  с  количеством  произведенной  продукции  по  постоянным сдельным  расценкам,  что  повышает  заинтересованность  работников  в увеличении индивидуальной производительности труда. Заработок определяют путем  умножения  количества  изготовленной  продукции  на  сдельную расценку за единицу этой продукции. Косвенно-сдельная  система.  В  этом  случае  заработная  плата  рабочего находится  в  прямой  зависимости  от  выработки  тех  рабочих,  которых  он обслуживает.  Данная  система  применяется  для  оплаты  труда  вспомогательных рабочих, от которых в значительной степени зависят темп работы и выработка основных  рабочих.  Обязательным  условием  введения  косвенной  сдельной системы  оплаты  труда  является  возможность  закрепления  вспомогательных рабочих  за  определенным  оборудованием  или  рабочими-сдельщиками,  от выработки  которых  и  зависит  их  оплата.  При  данной  системе  повышается материальная  заинтересованность  вспомогательных  рабочих  в  улучшении обслуживания рабочих мест и машин. Оплату труда рабочих могут производить тремя методами; 1)               определяется по формуле: Чр  –  число обслуживаемых рабочих; Нв – норма выработки для обслуживаемого рабочего; 2)  общий  заработок  вспомогательного  рабочего  определяют  путем умножения  тарифного  заработка  за  отработанное  время  на  коэффициент выполнения  нормы  выработки  в  среднем  по  всем  объектам,  обслуживаемым этим рабочим;  3)  общий  заработок  определяют  умножением  коэффициента, характеризующего соотношение тарифных ставок вспомогательных рабочих и тарифных  ставок,  обслуживаемых  ими  рабочих,  на  фактический  сдельный заработок обслуживаемых рабочих. При  бригадной  форме  организации  и  стимулирования  труда  косвенную сдельную  систему  оплаты  почти  не  применяют,  так  как  всех  вспомогательных рабочих включают в бригаду. Сдельно-прогрессивная система. При данной системе выработка рабочего в  пределах  установленной  нормы  оплачивают  по  действующим  на  данной работе  прямым  сдельным  расценкам,  а  вся  дополнительная  выработка, полученная  сверх  этой  нормы,  –  по  повышенным  расценкам.  В  этом  случае заработок  рабочего  растет  быстрее,  чем  выработка,  поэтому  данная  система вводится  обычно  временно  (на  3-6  месяцев)  на решающих  участках  основного производства,  где  сложилась  неблагоприятная  ситуация  с  выполнением  плана выпуска продукции (предоставления услуг). Аккордно-сдельная  система.  Размер  оплаты  труда  при  такой  системе устанавливают за весь объем работы. Аккордную оплату вводят для отдельных групп  рабочих  в  целях  усиления  их  материальной  заинтересованности  в повышении  производительности  труда  и  сокращении  сроков  выполнения работы.  Премирование  вводят  за  сокращение  сроков  выполнения  аккордного задания  при  качественном  выполнении  работ.  Расчет  с  рабочими  производят после  выполнения  всех  работ.  Если  выполнение  аккордного  задания  требует длительного  времени  (например,  в  судостроении),  то  выплачивают  аванс  за текущий  месяц  с  учетом  выполненного  объема  работы.  Эта  система  является, как правило, бригадной формой оплаты труда. Сдельно-премиальная  система.  При  использовании  этой  системы предусматривают  выплату  рабочему  в  дополнение  к  сдельному  заработку, начисленному  по  расценкам,  премии  за  достижение  установленных индивидуальных  или  коллективных  (количественных  или  качественных) показателей. В качестве показателей премирования рабочих используют: •  рост производительности труда;  •  улучшение качества продукции, работ;  •  освоение новой техники и технологии;  •  снижение материальных затрат и т.д.  Рабочих, занятых обслуживанием основного производства, премируют по показателям,  непосредственно  характеризующим  улучшение  качества  их работы:  обеспечение  бесперебойной  и  ритмичной  работы  оборудования  по выпуску  продукции,  улучшение  коэффициента  его  использования, бесперебойное  обеспечение  рабочих  мест  инструментами,  энергией, транспортными средствами и т.д. 4. Тарифная и бестарифная система.  Соизмерять разнообразные виды труда, учитывая их сложность и условия выполнения, позволяет тарифная система. При организации оплаты труда рабочих основными элементами тарифной системы являются тарифно-квалификационные справочники, тарифные сетки и ставки. Тарифно-квалификационный  справочник  содержит  перечень производств   и   профессий  отраслей  производства  с  характеристикой  каждой профессии. С помощью справочника определяют содержание и разряд работы и требования к ее исполнителю. Тарифная  сетка  представляет  собой  совокупность  действующих тарифных разрядов и соответствующих им тарифных коэффициентов. Тарифный  коэффициент  показывает  во  сколько  раз  уровень  оплаты работы данного разряда выше уровня оплаты работы первого разряда. Тарифная  ставка  –  это  выраженный  в  денежной  форме  абсолютный размер оплаты труда в единицу рабочего времени. Тарифные ставки могут быть часовыми, дневными и месячными. Тарифная ставка первого разряда не может быть ниже минимального размера оплаты труда, установленного государством.  А  в  последнее  время  на  ряде  предприятий  применяется  бестарифная система  оплаты  труда.  По  этой  системе  заработная  плата  всех  работников представляет  собой  долю  в  фонде  оплаты  труда  или  всего  предприятия,  или отдельного подразделения.  Самым  распространенным  является  такой  метод  расчета  заработной платы,  при  котором  фактическая  величина  заработка  каждого  работника зависит  от  квалификационного  уровня  работника,  коэффициента  трудового участия (КТУ), фактически отработанного времени. Другой  метод  определения  заработной  платы  с  использованием бестарифной  системы  заключается  в  том,  что  заработная  плата  зависит  от объемов  реализации.  Например,  директору  предприятия  устанавливают заработную  плату  1,5  %  от  суммы  реализации,  его  заместителям  –  80  %  от заработной  платы  директора  и  так  далее  в  соответствии  с  квалификационным уровнем. Разновидностью  бестарифной  системы  является  также  контрактная система,  когда  с  работником  заключают  контракт  на  определенное  время  с указанием уровня оплаты. 5. Смешанная система оплаты труда. Индивидуальная  заработная  плата  каждого  работника  при  бестарифном варианте представляет собой его долю в заработанном всем коллективом фонде заработной платы (фонде оплаты труда). Помимо тарифных и бестарифных систем в качестве новых форм оплаты труда  можно  выделить  смешанные  системы,  а  в  их  числе,  прежде  всего комиссионную  форму  оплаты  труда  и  так  называемый  дилерский  механизм. Смешанными эти системы называют по той причине, что они имеют признаки одновременно  тарифных  и  бестарифных  форм  оплаты  труда,  коллективной  и индивидуальной организации заработной платы. Комиссионная  форма  предполагает  оплату  действий  работника  по заключению  какой-либо  сделки  (договора)  от  лица  предприятия  в комиссионных  процентах  от  суммарного  размера  этой,  сделки.  Такой  метод вполне  приемлем,  например,  для  работников  подразделений  сбыта, внешнеэкономической службы предприятия и т.п. Дилерский  механизм  предусматривает  закупку  работником  части продукции  предприятия  за  свой  счет  с  последующей  ее  реализацией собственными  усилиями  работника.  Иными  словами,  это  –  выплата  зарплаты авансом в виде «натуры» с последующим перерасчетом.    II Практическая часть. Часть А 1.     Выберите правильный ответ. Заработная плата – это: 1)    вознаграждение за труд в зависимости от квалификации работника, сложности, количества, качества и условий выполняемой работы 2)    премии 3)    добавка к социальной пенсии.   2.     Выберите правильный ответ. Кто устанавливает минимальный размер оплаты труда? 1)    предприятие 2)    государство 3)    работники 3.     Выберите правильный ответ. Что учитывает повременная заработная плата? 1)    объем производственной продукции 2)    количество отработанного времени 4.     Выберите правильный ответ. Как рассчитать заработную плату при сдельной форме оплаты труда? 1) расценку умножить на объем работ      2)   часовую тарифную ставку умножить на отработанное время 5.     Выберите правильный ответ. Что характеризует тарифный разряд? 1) профессиональный уровень работника 2) уровень квалификации работника   Часть Б 1.     Прочитайте задачу. Ответь письменно на вопросы: Технолог Мартынюк при организации производственного процесса  допустил по небрежности поломку духового шкафа. Приказом директора ему был объявлен выговор, а бухгалтерия удержала из его  заработной платы полную стоимость  ремонта. Мартынюк считает  незаконным применение двух мер взыскания за один и тот же проступок. Возможно ли применение одновременно дисциплинарного взыскания и материальной ответственности? Какую материальную ответственность должен нести Мартынюк (ограниченную или полную)? Каков порядок взыскания причиненного ущерба? 2. Найдите в открытых источниках ответ на вопрос: «Что называется диапазоном тарифной сетки? Что он характеризует?»   Часть В Прочитайте задачу. Ответь письменно на вопрос, ответ обоснуйте:       Кладовщик Сушкина  четыре дня без уважительной причины не выходила на работу, в  результате чего некоторые продовольственные товары на складе испортились. Администрация уволила ее и при  расчете удержала ущерб, причиненный  порчей продуктов, в полном размере. Считая свои права нарушенными, Сушкина обратилась с иском в суд о восстановлении на работе и отмене незаконных удержаний из расчёта при увольнении стоимости испорченных продуктов. Какое решение примет суд?

https://fs.znanio.ru/d50397/e5/24/zarabotnaya-plata-eyo-vidy-i-poryadok-nachisleniya.docx

Заработная плата, её виды и порядок начисления.docx

для учащихся СПО

zarabotnaya-plata-eyo-vidy-i-poryadok-nachisleniya-2877907

Заработная плата её виды и порядок начисления

2023-10-25T13:30:52.768373+03:00

https://znanio.ru/media/zarabotnaya-plata-eyo-vidy-i-poryadok-nachisleniya-2877907

2021-12-26T23:28:09.178704+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/df/4b/obschestvoznanievshemeitablitse66.docx

Обществознание_в_схеме_и_таблице_66.docx

obschestvoznanievshemeitablitse66-2775986

Обществознание_в_схеме_и_таблице_66

2021-12-28T03:38:13.075145+03:00

https://znanio.ru/media/obschestvoznanievshemeitablitse66-2775986

2020-05-13T14:35:04.915571+03:00

Судейский лист.                             Конкурс: «В народе говорят».   1. Лес видит,   10. не видать леса. 2. Лес и вода - 8. не ездят. 3. Лес рубят - 5. не без зверя. 4. В лесу дождь 6. леса не узнаешь. 5. В лесу 3. щепки летят. 6. По опушке 4. дважды идёт. 7. Лес точится 9. тем больше дров. 8. В лес с дровами 2. родные брат и сестра. 9. Чем дальше в лес, 7. червём изнутри. 10. За деревьями 1. а поле слышит.                                               Команда: ____________________________.                               Конкурс: «В народе говорят».   1. Лес видит,   не видать леса. 2. Лес и вода -   не ездят. 3. Лес рубят -   не без зверя. 4. В лесу дождь   леса не узнаешь. 5. В лесу   щепки летят. 6. По опушке   дважды идёт. 7. Лес точится   тем больше дров. 8. В лес с дровами   родные брат и сестра. 9. Чем дальше в лес,   червём изнутри. 10. За деревьями   а поле слышит.

https://fs.znanio.ru/d50397/9f/9e/konkurs-v-narode-govoryat.doc

Приложение 6 к Берегите лес.doc

konkurs-v-narode-govoryat-2600437

Конкурс: «В народе говорят».

2020-05-14T09:57:46.343644+03:00

https://znanio.ru/media/konkurs-v-narode-govoryat-2600437

2021-05-24T22:34:24.528131+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/f4/e0/urok-informatiki-i-ikt-v-7-kl.docx

УРОК информатики и икт в 7 кл Информация и ее свойства.docx

urok-informatiki-i-ikt-v-7-kl-2693491

УРОК информатики и икт в 7 кл

2021-05-29T01:36:01.828695+03:00

https://znanio.ru/media/urok-informatiki-i-ikt-v-7-kl-2693491

2022-10-21T10:53:49.973172+03:00

,МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ «АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»   УТВЕРЖДАЮ                                                                                      Заместитель директора по УР                                                                                      ___________И.И. Шейкова                       «__»_______20___г.   ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ для проведения дифференцированного зачета по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. для  специальности 15.02.05. Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании. для студентов 4 курса  группы 4А 9-14 очной формы обучения  на 2017-2018 учебный год Преподаватель: ___________   Билеты рассмотрены и одобрены на  заседании цикловой комиссии технических дисциплин и МДК   Протокол №__ от _____ г.                                                                        Председатель ЦК комиссии ___________  ФИО                     2017г.   Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 1 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании.  индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс  9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1.     Описать технологический процесс ремонта, сборки и монтажа оборудования. 2.     Указать способы определения износа деталей. Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО               Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 2 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1.  Написать способы восстановления и упрочнения изношенных деталей. 2.   Сформулировать основные положения планово-предупредительного ремонта оборудования                                                    Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО     Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 3 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Описать устройство, назначение и правила применения контрольно-измерительных инструментов 2.  Диагностика машин и механизмов на наличие смазки.     Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО                 Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 4 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Диагностика машин и механизмов на наличие смазки. 2. Диагностика фундаментов и опор под торгово-технологическое оборудование.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО       Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 5 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Смазка машин и механизмов 2. Способы устранения неисправностей такелажного оборудования.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО             Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 6 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Диагностика стационарных и опрокидывающихся котлов на электрообогреве. 2. Выявления нарушений крепления оборудования на фундаменты.     Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО       Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 7 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1.  Диагностика подключения оборудования к электросети и заземлителям. 2. Диагностика такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при монтажных и ремонтных работах.     Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО                 Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 8 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Восстановление электросетей и заземления оборудования. 2. Диагностика кипятильников непрерывного действия.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО     Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 9 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Инструменты, приборы и приспособления для диагностики и восстановления. 2. Диагностика такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при монтажных и ремонтных работах.     Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО                 Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 10 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Настройка приборов автоматики пищеварочных котлов. 2. Инструменты и приспособления для проведения диагностики     Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО     Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 11 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Диагностика кипятильников непрерывного действия. 2. Диагностика трубопроводов,  трубопроводной арматуры, фланцев, компенсаторов.     Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО               Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 12 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1.  Диагностика неисправностей посудомоечных машин. 2. Восстановление фундаментов и опор для различных видов торгово-технологического оборудования.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО     Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 13 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Подготовка   к   эксплуатации кипятильников непрерывного действия после восстановления их работоспособности. 2. Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.     Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО               Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 14 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Диагностика неисправностей  электрических плит, сковород, фритюрниц, жарочных и пекарских шкафов. 2.  Диагностика трубопроводов,  трубопроводной арматуры, фланцев, компенсаторов.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО     Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 15 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Восстановление работоспособности электрических плит, сковород, фритюрниц, жарочных и пекарских шкафов. 2. Выявления нарушений крепления оборудования на фундаменты.      Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО                                                             Подпись                                                                                    ФИО             Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 16 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Восстановление силовой цепи и цепи управления, проверка заземления, измерение сопротивления изоляции и петли фаза-нульэлектрических плит, сковород, фритюрниц, жарочных и пекарских шкафов. 2.  Инструменты и приспособления для проведения диагностики.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО     Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 17 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Настройка приборов автоматики электрических плит, сковород, фритюрниц, жарочных и пекарских шкафов.  Подготовка к работе. 2. Испытание трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы.     Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО               Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 18 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Диагностика неисправностей  посудомоечных машин непрерывного и периодического действия,  2. Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО     Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 19 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Диагностика неисправностей  санитарно-технических трубопроводов. Дефектная ведомость. 2. Инструменты и приспособления для проведения диагностики.     Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО               Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 20 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Восстановительно-профилактические работы посудомоечных машин. Пробный пуск узлов. Сдача в эксплуатацию. 2. Испытание трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы.                                                Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО     Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 21 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Диагностика машин для измельчения и нарезания  продуктов. Составление дефектной ведомости. 2. Выявления нарушений крепления оборудования на фундаменты.     Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО               Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 22 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Восстановительные операции машин для измельчения и нарезания  продуктов. 2. Диагностика такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при монтажных и ремонтных работах.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО     Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 23 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Диагностика неисправностей  кондиционеров. 2. Восстановление фундаментов и опор для различных видов торгово-технологического оборудования.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО                 Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 24 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1.  Инструменты и приспособления для диагностики кондиционеров. Восстановление  кондиционеров. 2. Устранение неисправности  такелажного оборудования.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО   Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 25 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Диагностика неисправностей холодильного оборудования с различными типами компрессоров. 2. Диагностика фундаментов и опор под торгово-технологическое оборудование.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО               Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 26 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Инструменты и приспособления для диагностики. Восстановление холодильного оборудования. 2. Устранение неисправности  такелажного оборудования.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО                 Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 27 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Диагностика крепления оборудования на фундаменты. 2. Диагностика такелажного оборудования: канаты, стропы, крюки и механизмы, используемые при монтажных и ремонтных работах.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО               Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 28 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Инструменты и приспособления для проведения диагностики. 2. Диагностика трубопроводов,  трубопроводной арматуры, фланцев, компенсаторов.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО                 Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 2 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Восстановление фундаментов и опор для различных видов торгово-технологического оборудования. 2. Восстановление  трубопроводов, крепления трубопроводов, компенсаторов.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО               Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» Экзаменационный билет № 30 по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании. индекс и наименование УД , МДК, ПМ 4 курс 9-14 спец. 15.02.05   очной формы обучения   Утверждаю Зам. директора по учебной работе _________________  И.И. Шейкова                       Председатель цикловой комиссии технических  дисциплин и МДК ______ Л.М.ПОЛОЖАЯ                         (подпись)   1. Испытание трубопроводов на прочность и плотность. Изоляционные работы. 2. Выявления нарушений крепления оборудования на фундаменты.   Преподаватель (и) ______________  Д.В. Козеев                                                                                   Подпись                                              ФИО

https://fs.znanio.ru/d50397/ce/19/ekzamenatsionnye-bilety-dlya-provedeniya-differentsirovannogo-zacheta-po-mdk-050.docx

билеты МДК 01.02..Д.З..docx

ekzamenatsionnye-bilety-dlya-provedeniya-differentsirovannogo-zacheta-po-mdk-0501-diagnostika-i-vosstanovlenie-oborudovaniya-v-torgovle-i-obschestvennom-pitanii-2821531

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ для проведения дифференцированного зачета по МДК 05.01. Диагностика и восстановление оборудования в торговле и общественном питании.

2022-10-29T01:47:45.661957+03:00

https://znanio.ru/media/ekzamenatsionnye-bilety-dlya-provedeniya-differentsirovannogo-zacheta-po-mdk-0501-diagnostika-i-vosstanovlenie-oborudovaniya-v-torgovle-i-obschestvennom-pitanii-2821531

2020-06-15T16:56:09.541881+03:00

Заявка на участие    в Областных Пушкинских чтениях «И сквозь века и поколенья он не устаёт нас удивлять»     1. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение  Самарской  области средняя общеобразовательная школа № 8  городского округа  Октябрьск Самарской области имени героя Социалистического труда Бещева Б.П.  г.о. Октябрьск, ул. Гая,39,    88464621001, lada.s69@ mail.ru 2.Глушицина Диана, 11 класс, 17 лет. 3.Номинация  «Литературное  авторское творчество. Проза. Поэзия» 4.Руководитель: Салькова Лада Юрьевна, учитель русского языка и литература высшей категории, тел. 89276154151, lada.s69@ mail.ru     Директор ГБОУ СОШ №8 г.о. Октябрьск                  Шальнова Е.В.                                                                                         06.01.2020                   Согласие о персональных данных Я,  Глушицина Диана, в настоящем,  заполняя данную заявку, даю согласие на обработку моих персональных данных в соответствии с требованиями Федерального закона № 152-ФЗ «О персональных данных» в целях организации, проведения, подведения итогов Конкурса. Я согласна, что следующие сведения: ФИО, название и номер учебного заведения могут быть указаны на дипломах и могут быть размещены на сайтах в списках победителей и призёров Конкурса. Прошу прекратить обработку персональных данных о достижениях, целей и завершению сроков Конкурса.   06.01.2020 г.                                                                       Глушицина Д.             государственное бюджетное общеобразовательное учреждение  Самарской  области средняя общеобразовательная школа № 8                                             городского округа  Октябрьск Самарской области                                             имени героя Социалистического труда Бещева Б.П.      Номинация «Литературное  авторское творчество. Проза. Поэзия»                                                                                                     Выполнила:                                                                                           Глушицина Диана,                                                                                          учащаяся 11 класс, (17 лет) . Руководитель: Салькова Лада Юрьевна, учитель русского языка и литература высшей категории                                            г.о. Октябрьск,   2020 г.                                     Пушкин — литературный герой Да , Пушкин,  ты поистине велик. Пленяешь нас стихов очарованьем. Ты обновил родной язык Изящной формой, звуков сочетаньем. Восторгом тайных  вдохновений Чаруешь душу торжеством. Ты - гордый и свободный гений, Ты - мой кумир, ты – божество! Ты для меня – живой родник «В пустыне, зноем раскаленной», К которому со мной приник Скиталец, путник утомленный. Ты для меня как воздух, как бальзам, Как первый снег в просторе синем, Как первая любовная слеза, Как нежный сын для матушки России. И нам совсем неведом страх, Когда стихи твои читаешь: Ты доблесть в молодых сердцах Красивым словом зажигаешь. Через сотню лет и через двести Всегда ты будешь молодой. Ты навсегда - учитель и ровесник, Ты навсегда – поэт эпохи  золотой! -----------------------------------------------------------------------                              Люблю я Россию…. Люблю я Россию….И трудно смириться: От тихих окраин до шумной столицы Привыкли здесь всех по одежке встречать, Но могут не все по уму провожать. Запомню Россию я  Пушкина, Блока Народной идеей и песней народной, В которых есть мудрость,  страданье и честь, И вера  в Россию счастливую есть. Запомню Россию березкой и клёном. Прощаться с ней буду  глубоким поклоном. Умом и душой мне хотелось понять, Когда Бог пошлет на страну благодать. -------------------------------------------------------------- Пейзаж в окне. Смотрит облаком небо в окна. И картину не портит погода: Природа-художник полотна Меняет по времени года. Вот в зелени пышной леса До крыш утонула деревня. И утром тумана завесу Рассветное солнце рассеет. Поздней осени дивные краски Просят яркостью в раму. Шедевры природы, как в пушкинской  сказке, В окне создают панораму. Галереи прекрасней не надо, Родным восхищаться пейзажем. Не сказку, а чистую правду Сосновый  лес мне сегодня  расскажет. --------------------------------------------------------------- Ты ушёл… Осталась лишь память.. Ты ушёл.. . и оставил лишь боль… Ты ушел … так быстро предав любовь…   Я отплакала … я стерпела… Всё обдумала и простила.. Видимо, разные наши пути, Каждому свой придётся пройти…   Много в жизни своей ты поймешь, Прежде чем счастье найдешь. Оно не в забавах, веселье и деньгах, А в том, что живешь ты словно на крыльях!   Если сердце не плачет от боли, Если любишь до крика в горле, Вот она - истина счастья, Вот она - жизни Удача! ----------------------------------------------------------------- Не закрывать глаза…  Не смириться… Не отчаяться…  Не забыться… Надо выстоять .. НЕ сломаться … Не жалеть себя… Не поддаться.. Не кривить душой, чтоб не каяться,  Малодушием, чтоб не маяться, Не солгать в угоду жалким слабостям, Не продаться ради мелкой радости, Вскинуть голову, улыбнуться, Верой в доброе  со злом сразиться, Не чернить, не мстить за обиду, Потерять плохое из виду, Все забыть, все простить, как ошибку. Вместо зла подарить улыбку.

https://fs.znanio.ru/d50397/03/08/pushkin---literaturnyj-geroj.docx

ГЛУШИЦИНА (ПУШКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ, СТИХИ).docx

pushkin---literaturnyj-geroj-2618936

Пушкин — литературный герой

2020-06-17T20:04:46.773529+03:00

https://znanio.ru/media/pushkin---literaturnyj-geroj-2618936

2022-09-04T05:47:57.091198+03:00

Проверочная работа по теме «Деление с остатком» 1 вариант 1.Выполни деление, сделав рисунок. 11:4=                         9:2=                                                                                                                                                                                         2.Выполни деление с остатком. Записывай примеры в столбик. 27:4=                         78:9=                         32:8=                                                                                                                                                                                                                                                   3.Реши примеры. 46:8=_____(ост.___)                     37:5=_____(ост.___) 2:7=_____(ост.___)                        54:8=_____(ост.___) 33:7=_____(ост.___) 4.Выполни деление с остатком и проверь. 25:7=                         49:4=                         6:11=                                                                                                                                                                                                                                       Проверочная работа по теме «Деление с остатком» 2 вариант 1.Выполни деление, сделав рисунок. 10:4=                         13:3=                                                                                                                                                                                         2.Выполни деление с остатком. Записывай примеры в столбик. 26:4=                         53:8=                         34:9=                                                                                                                                                                                                                                                   3.Реши примеры. 44:7=_____(ост.___)                     46:5=_____(ост.___) 22:8=_____(ост.___)                     74:8=_____(ост.___) 1:8=_____(ост.___) 4.Выполни деление с остатком и проверь. 20:7=                         61:3=                         8:13=

https://fs.znanio.ru/d50397/32/0e/proverochnaya-rabota-po-teme-delenie-s-ostatkom.docx

Проверочная работа по теме - Деление с остатком.docx

Проверочная работа по теме - Деление с остатком 3 класс Школа России

proverochnaya-rabota-po-teme-delenie-s-ostatkom-2815405

Проверочная работа по теме - Деление с остатком

2022-09-04T23:21:52.355276+03:00

https://znanio.ru/media/proverochnaya-rabota-po-teme-delenie-s-ostatkom-2815405

2021-12-26T01:32:19.616573+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/0c/44/algebra-v-shemah-tablitsah.docx

Алгебра в схемах таблицах _73.docx

algebra-v-shemah-tablitsah-2772815

Алгебра в схемах таблицах

2021-12-28T01:47:04.075152+03:00

https://znanio.ru/media/algebra-v-shemah-tablitsah-2772815

2017-05-14T09:08:09+03:00

Осознанность чтения Если ученик осмысленно воспринимает произведения, понимает их содержание, заключённое в художественных образах, то у него развивается воображение, творческая фантазия, способность к ассоциативному мышлению, применению языковых средств, пониманию стилей общения. Проблема чтения Одной из отличительных особенностей жизни в современном обществе является гигантское развитие компьютерных технологий. В тоже время с ростом новейших технологий замечается спад интереса к духовным и нравственным ценностям, в том числе к чтению художественной литературы, к книжной продукции в целом. Формула успеха Развитие нравственной культуры и самореализации учащихся можно существенно расширить, используя информационные технологии и  популяризацию чтения  путем создания видеороликов - буктрейлеров  по сюжетам художественных произведений.  Формирование ключевых компетенций -     использование ИКТ на высоком уровне сложности; - умение анализировать информацию (высокотехнологичное чтение,  поисковые навыки ( поиск цитат, заголовков), дифференцирование информации по степени значимости, формулирование и аргументирование выводов); -     развитие творческого потенциала (актерское мастерство,  навыки постановки художественного произведения, культура речи, коммуникация в информационном пространстве, языковая коммуникация); -     осознанный подход учащихся к выбору будущей профессии. - воспитание социально активных, позитивно настроенных, разносторонне  образованных граждан страны.  Буктрейлер: что это? Буктрейлер – это новый жанр рекламноиллюстративного характера, объединяющий литературу, визуальное искусство и электронные и интернет-технологии.  Буктрейлер: что это? Буктрейлер – короткий видеоролик по мотивам книги. Основная его задача – рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать  читателя.  Буктрейлер: что это? Буктрейлер не является экранизацией книги. Это новый жанр, требующий переосмысления всех вещей, это цельная миниатюра, имеющая свою интригу и сюжет. История буктрейлера История буктрейлеров началась в 2002 году, а широкой публике трейлер впервые продемонстрировали на книжной ярмарке в Луизиане в 2003 году. Ролик рекламировал книгу Кристин Фихан «Темная симфония», десятый по счету роман из многотомной вампирской серии. Однако популярность практика создания буктрейлеров получила с 2005 года благодаря развитию видеохостингов (YouTubе и др.) и социальных сетей. Сегодня почти ни одна рекламная кампания книги в США и Европе не обходится без буктрейлеров, там он стал самостоятельным искусством. Существует даже несколько ежегодных премий за достижения в этой области.   История буктрейлера В России жанр буктрейлера появился в 2010 году. Специалисты издательства «Азбука Аттикус» стали одними из первых, кто использовал буктрейлер для продвижения книги. Одним из первых был  ролик к книге Алексея Маврина «Псоглавцы» Какие бывают буктрейлеры По способу визуального воплощения текста буктрейлеры могут быть: •         игровые  (мини-фильм по книге) •         неигровые (когда при создании буктрейлера могут использоваться иллюстрации, фотографии, развороты изданий, текстовые материалы, фотографии, диаграммы, звуковое оформление, видеофрагменты)  •         анимационные (мультфильм по книге) Какие бывают буктрейлеры Видеоматериалы можно  классифицировать и по содержанию: •            повествовательные (ролики, презентующие  основу сюжета произведения) •            атмосферные (передающие основные настроения книги и читательские эмоции) •            концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую направленность текста) Работа над проектом Материалы для ролика: •         фото- и видеоматериалы (или свои, или скаченные из Интернета); •         иллюстрации и музыка (так же – или свои, или скаченные из Сети), озвучка (если есть возможность, лучше профессиональная); •         цитаты из рекламируемого произведения; • разворот обложки с аннотацией ; •         план работы. Работа над проектом План работы должен быть ориентирован на четыре важных момента: •              задача буктрейлера: на что бы вы хотели обратить внимание потенциального читателя, который смотрит ваш ролик, чем собираетесь его заинтриговать, какие эмоции вызвать, как подтолкнуть к прочтению книги; •              определить, какие именно картинки или отрывки видео соотносятся с идеей произведения и поставленной задачей; •              проверить, подойдет ли видео или иллюстративный ряд выбранной музыке (музыка обязательно должна сочетаться с информацией и картинками, положительно воздействовать на воображение зрителя); •              решить, как в ролике будет представлен текст – появлением на слайдах, субтитрами или же аудиозаписью – вместо музыки. План для буктрейлера можно создать двумя способами: •              подобрать выразительные цитаты из текста – и под них найти подходящие иллюстрации, видео или музыку •              или сначала выбрать иллюстрации, видео и музыку – и уже ориентируясь на этот материал, написать короткий сюжетный текст или подобрать необходимые цитаты из произведения.   При этом нужно четко понимать, какой именно буктрейлер вы создаете –  атмосферный или повествовательный. И, исходя из этого, подбирать и цитаты, и иллюстрации, и музыку. И в предварительном плане прописать: «картинка 1 = цитата 1 = музыкальный момент 1». Технические средства: •              микрофон и камера – для создания собственных видео- и аудиоматериалов; •              программы для работы – Windows Movie Maker, SonyVegas Pro. Windows Movie Maker – довольно простая программа, которую легко освоить самостоятельно. Технические средства Технические средства Буктрейлер только входит в моду, но общие принципы его создания уже сформировались: 1.              Средний интервал ролика – 1-3 минуты.  2.              Желательно соблюдать единообразие иллюстраций: если рисованные иллюстрации – значит рисованные, если аниме – значит аниме, если фото – значит фото. При этом желательно соблюдать стилистику музыки и видеоряда. 3.              Ролик должен цеплять и интриговать. Для этого важно подбирать не только яркие и эффектные картинки, но и меткие цитаты. 4.              Акцент на качество и простоту.  5.              Шрифт в титрах и субтитрах должен быть разборчивым и читаемым.  6.              Помните про закон об авторских правах.  Основные этапы создания буктрейлера 1.   Выбор книги для рекламы 2.   Создание сценария к буктрейлеру (продумать сюжет и написать текст) 3. Подбор материалов для видеоряда. 4.   Записать озвученный текст, если это предусмотрено по сценарию, или подобрать музыку.  5.   Выбрать программу для работы с видео.  6.   Заключительный этап - видеомонтаж (вырезать/склеить несколько фрагментов видео, добавить звуковую дорожку, изменить размер видео, субтитры и пр., наложить эффекты, переходы, разнообразную музыку, “свести” звук), потом записать на жесткий диск ПК.   Заключение «Буктрейлер - это замечательный метод выражения признательности книге и автору, который доступен почти любому читателю, у кого есть компьютер, фотоаппарат или видеокамера и немного свободного времени». Организатор  конкурса буктрейлеров VideoBooks Шаша Мартынова Интернет – ресурсы: 1.             http://wiki-sibiriada.ru 2.             http://chtenie-21.ru/publications/booktrailer 3.             http://biblio-stilius.blogspot.ru/ 4.             http://tendryakovka.blogspot.ru/2011/10/blog-post_10.html 5.             http://tvoya1kniga.ru/kak-sdelat-buktreyler 6.             http://ingild.com/buktreyler-chto-eto-takoe/ 7.             http://metod.library.karelia.ru/files/500.pdf 8.             http://www.booktrailers.ru/ Рекомендуемая литература: 1.      Максимова, Надежда Викторовна. Создаем буктрейлер / Н. В. Максимова // Современная библиотека. — 2013 .— № 5 .— С. 33-35 .— ISSN 2072-3849. 2.      Михайлова, Светлана Витальевна. Буктрейлер как тема конкурса / С. В. Михайлова // Современная библиотека. — 2013 .— № 9 .— С. 42-44 .— ISSN 2072-3849. 3.      Плохотник, Татьяна Михайловна. Новое блюдо библиотечной кухни : буктрейлер подан / Татьяна Михайловна Плохотник // Библиотечное дело. — 2012 .— № 6 .— С. 20-22. 4. Стругавец, Антонина. Что такое буктрейлер? / Антонина Стругавец // Юность Севера. - 2014. - 23 мая. - С. 3.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/61/82/6182d119e5add60b9fdafe204b66948929b044c1.pdf

буктрейлер .pdf

Буктрейлер – короткий видеоролик по мотивам книги. Основная его задача – рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать читателя. Как считают журналисты, «можно прогнозировать, что в ближайшем будущем такие опыты станут повальным молодежным хобби. И это вполне в духе времени: цифровая видеокамера сделала доступной возможность довольно качественной любительской съемки».

vospitatelnyj_aspekt_proektnoj_deyatelnosti_shkolnikov_sozdanie_buktrejlera_kak_odin_iz_sposobov_privlecheniya_k_chteniyu-89767

Воспитательный аспект проектной деятельности школьников: создание буктрейлера как один из способов привлечения к чтению

2020-08-26T19:47:47.111340+03:00

https://znanio.ru/media/vospitatelnyj_aspekt_proektnoj_deyatelnosti_shkolnikov_sozdanie_buktrejlera_kak_odin_iz_sposobov_privlecheniya_k_chteniyu-89767

2021-12-28T20:08:58.639248+03:00

Вынесение множителя за знак корня. Внесение множителя под знак корня Цели: изучить такие преобразования квадратных корней, как вынесение множителя за знак корня и внесение множителя под знак корня; формировать умение выполнять эти преобразования. Ход урока I. Организационный момент. II. Устная работа. – Вычислите: а) ;            б) ;            в) ;            г) ; д) ;        е) ;          ж) ;          з) . III. Объяснение нового материала. Объяснение материала проводить согласно пункту учебника, но придать ему больше проблемности и требовать от учащихся самостоятельности при формулировании выводов. 1. Поставить  проблему:  как  сравнить  значения  выражений   и . 2. Рассмотреть  два  способа,  которые  могут быть использованы для этого. 3. Сделать выводы. Спросить учащихся, какое действие нужно было выполнить при решении задачи первым способом. Сообщить им, что такое преобразование называется вынесением множителя из-под знака корня. Аналогично проанализировать действие, выполняемое при решении задачи вторым способом, и сообщить учащимся, что это преобразование называется внесением множителя под знак корня. После этого можно задать учащимся вопрос: в каких случаях пригодятся умения выносить множитель из-под знака корня и вносить множитель под знак корня? Добиться, чтобы учащиеся выделили две основные ситуации, в которых применяются данные умения: 1) Сравнение двух выражений. 2) Преобразование выражений. IV. Формирование умений и навыков. З а д а н и я  можно разбить на  т р и   г р у п п ы:  Вынесение множителя за знак корня.  Внесение множителя под знак корня.  Сравнение значений выражений с корнями. 1-я  г р у п п а. № 407, № 408. Не все учащиеся могут быстро раскладывать подкоренные выражения на два «удобных» множителя. Некоторые подбирают «очевидные» делители, например 4 или 9. В этом случае не нужно требовать от учащихся, чтобы они отыскивали другое разложение, главное – получение верного результат. Н а п р и м е р, . Этот же результат можно получить по-другому: . 2-я  г р у п п а. 1. № 410. 2. № 412. При выполнении этого номера учащиеся могут допустить довольно распространённую ошибку: внести под корень отрицательный множитель: . В этом случае нужно предложить учащимся сравнить с нулем данное и полученное число. Данное число является отрицательным, а после внесения множителя под корень получили  положительное число. Учащиеся должны найти ошибку в рассуждениях и сделать выводы. 3-я  г р у п п а. 1. № 414, № 417. 2. № 416. 3. № 411. Р е ш е н и е Из данных четырёх выражений не имеет смысла то, которое содержит под корнем отрицательное число. Таким образом, нужно сравнить с нулём все подкоренные выражения. А для этого нужно сравнить уменьшаемое и вычитаемое. 1.  имеет смысл, так как  > 4. 2.  имеет смысл, так как  > . 3.  имеет смысл, так как  > . 4.  не имеет смысла, так как  < 14. V. Итоги урока. В о п р о с ы   у ч а щ и м с я: – В чём состоит приём вынесения множителя из-под знака корня? – В чём состоит приём внесения множителя под знак корня? – Как сравнивать значения выражений, содержащих корни? – Как сравнивать корень с целым числом? Домашнее задание: № 409, № 413, № 415.

https://fs.znanio.ru/d50397/ff/99/vynesenie-mnozhitelya-za-znak-kornya.docx

ВЫНЕСЕНИЕ МНОЖИТЕЛЯ ЗА ЗНАК КОРНЯ..docx

vynesenie-mnozhitelya-za-znak-kornya-2779164

ВЫНЕСЕНИЕ МНОЖИТЕЛЯ ЗА ЗНАК КОРНЯ.

2021-12-28T21:43:45.356382+03:00

https://znanio.ru/media/vynesenie-mnozhitelya-za-znak-kornya-2779164

2021-10-01T08:07:59.945463+03:00

КВН    «Хайваннар»  (Animals)                                    Башлангыч мәктәп өчен Уен  алдыннан балалар  2  командага бүленә һәм һәр командадан  капитан сайланыла. Балалар шулай ук командаларга исемнәр  уйлыйлар һәм эмблемалар ясыйлар. Алар  өйрәнгән  шигырь, җыр, уеннарны, лексика, саннарны, алфавит һәм тема буенча сүзләрне кабатлыйлар. Уен өчен кирәк: Хайван рәсемнәре, авазларның транскрипциясе язылган карточкалар, 10 өлешкә киселгән 2 хайван рәсеме., 2 өстәл, 1 урындык, 2 савыт төсле карандашлар, 2 яулык, 2 ручка, 2 карандаш, 2 бит ак кәгазь. 1нче, 4 нче, 6 нчы биремнәр язылган  карточкалар. Жюри өчен: 3 ручка, 3 бит кәгазь.   1 нче ярыш. “ Кем тизрәк качкан хәрефләрне табар?”  (Һәр командадан 1 кеше)  Qq, Ww, ,Rr, Ee, Tt, Yy, Uu, Ii, Oo, Pp,  Aa, Ss, Dd, Ff, Gg, Hh, Jj, Kk, Ll, Zz, Xx, Cc,Vv, Bb, Nn, Mm. Җыр ( The   song “ ABC”) 2 нче ярыш.  “Хайваннарны беләсеңме?” (1әр кеше – чираттан хайваннарны атый) 3 нче ярыш. “Табышмак әйтәм- тап” 1.     It  lives in the house.  It likes fish. 2.     It  lives in the forest.  It likes  bananas. 3.     It  is  very  big  and grey. 4.     It  is  green    and  angry. It  has  got  a long tail. 4 нче ярыш. “ Кайсы хайваннар качкан?” (Хаталарын төзәтә) Owc, ipg, mekyno, tac, god,  sohre. 5 нче ярыш. “Тыңла, истә калдыр һәм әйт! Күпме ел хайваннарнын гомере?” Sheep- 12 years, dogs- 15 years, horses- 30 years, cats- 13  years, rabbits- 5 years, camels- 40 years. 6 нчы ярыш. “ Хайван төзе” (Һәр команда 10 өлештән хайван рәсеме җыя. Тиз җырга һәм үрнәк буенча җөмлә төзеп әйтергә.) 1.     This is … .   2. He has … . 3. It is … . 7 нче ярыш. “Шат күңелле рәссам” ( 1 әр кеше күзләрен  яулык белән каплап  бәйләп рәсем  ясый.) I  команда:  Draw   a cat,  please. II команда:  Draw   a dog,  please. 8 нче ярыш. “ Игътибар!  Авазлар!” (Һәр балада 1әр төрле аваз язылган карточка. Кайсы  аваз ишетелә , шул авазлы бала урындыкка утыра) 9 нчы ярыш. “ Төсләрне беләсеңме?” (Рәсемнәрдәге хайваннарның төсләрен әйтә.) Уенга нәтиҗә  ясала. Җиңүчеләр билгеләнә һәм бүләкләнә.

https://fs.znanio.ru/d50397/5a/4e/kvn-po-teme-zhivotnye.docx

КВН по теме животные.docx

kvn-po-teme-zhivotnye-2717565

КВН по теме "Животные"

2021-10-02T20:19:56.175710+03:00

https://znanio.ru/media/kvn-po-teme-zhivotnye-2717565

2021-06-02T08:58:51.463001+03:00

План—конспект открытого урока по физической культуре Класс: 8. Раздел программы: баскетбол. Тип урока: комбинированный. Метод проведения: поточный, фронтальный, индивидуальный. Цель урока: Повышение уровня подготовленности обучающихся при овладении техническими приемами выполнения элементов баскетбола. Задачи урока: 1.         Закрепить технику ловли и передачи мяча на месте и в движении 2.     Закрепить технику ведения мяча с изменением направления. 3.     Развивать скоростно-силовые качества, быстроту, ловкость и прыгучести. 4.     Воспитывать чувство красоты движений, умение выполнять коллективные действия (дисциплина, взаимоотношение, чувство коллективизма). 5.       Воспитание чувства взаимопомощи и поддержки, терпимого отношения друг к другу. Место проведения: спортивный зал школы. Дата проведения: 19.01.2018 Время проведения: 800—845 Спортивный инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи, фишки, свисток, секундомер, гимнастические скамейки.                                     Части урока       Содержание   учебного материала Дозировка   Организационно—методические указания Вводная часть 15 минут    1)Построение, сообщение задач  2) Фронтальный опрос по прошедшей теме. Ряд вопросов:   а) Об истории баскетбола             б) по главным правилам игры               в) по технике безопасности               г) по основным приемам игры                        Ходьба в колонне по одному: 1.     На носках. 2.     На пятках. 3.     На внешней стороне стопы. 4.     На внутренней стороне стопы.     30 с         1 мин           2 мин             2 мин             2 мин       1 мин Проверить готовность класса к уроку. Обратить внимания на внешней вид отметить отсутствующих.     А) Родиной баскетбола является США. Игра была придумана в 1891 году преподавателем физкультуры из Канады   Джеймс Нейсмит.     Б) Баскетбол командная спортивная игра, который играют по 2 команды, по 5 человек. Цель команды забросить мяч руками в кольцо.     В) В начале занятия сделать разминку хорошо разогреть мышцы и связки. Необходимо строго соблюдать правила игры в баскетбол и дисциплину.     Г) Техника игры в баскетбол включает в себя подачи, ведения мяча, броски в корзину технику владениям телом и обманные движения.     Обратить внимание на положение головы, плеч, спины. Руки на пояс, за голову, за спину соответственно.   Вводная часть 15 минут   Бег с заданиями в колонне по одному 1.     Бег с высоким подниманием бедра 2.     Бег с за хлёстом голени 3.     Бег приставными шагами правым и левым боком 4.     Бег с ускорением по диагонали зала 5.     С выбросом прямых ног вперед. Ходьба на восстановления дыхания.     Перестроение в круг. Общеразвивающие упражнения на месте. - наклоны и повороты головы; - круговые вращения прямыми или согнутыми руками вперед- назад, поочередно синхронно; - наклоны и повороты туловище; - махи согнутыми прямыми ногами.     3 мин                         4 мин                 Следить за дыханием, правильной осанкой при беге    __ выше бедро                             __ чаще движения                       __ равнение в шеренге               __ максимально быстро __ спину держать прямо, руки на поясе. Шагом-марш, вдох-выдох, дышим глубже через нос.         Следить за дыханием при выполнении упражнений за осанкой за работой рук и ног.         Основная часть 25 минут   1.     Ловля и передача мяча на месте и в движении   А) передачи мяча двумя руками от груди в парах.   Ошибки при ловле и передаче мяча: Ø Ловля мяча на согнутые руки; Ø Разведение локтей при передаче; Ø Касание мяча ладонями; Ø Неправильное накладывание кистей рук на мяч; Ø Отсутствие работы кистей при передаче.   Б) правой рукой от плеча. Способы устранения ошибок: §  Выполнение имитации упражнения; §  Отработка ловли и передачи мяча в парах; §  Ловля и передача мяча в быстром темпе.           5 мин                 5 мин   Последствие ошибок: ·        Неточная передача; ·        Передача не доходит до партнера; ·        Перехват передачи.   Основная часть 25 минут   В) левой рукой-от плеча с отскоком от пола. Мяч на левой руке, которую сразу же с большой силой и быстро выпрямляют и одновременно выполняют захлестывающее движение кистью и мощный поворот туловищем.             2.     Ведение мяча с изменением направления движения. Ведение мяча в баскетболе—это один из элементов, который является вторым после передачи, способом перемещения мяча по площадке. Грамотное и правильное ведение мяча –фундамент для постоянного контроля над мячом, а также основа обыгрывания соперника индивидуально. Ошибки при выполнении упражнения. Ø Накладывание кисти рук на мяч сверху; Ø Ведение мяча ближней рукой к предмету; Ø Постоянное направление взгляда на мяч. Способы устранения ошибок: §  Обводка предметов расставленных по линии, в шахматном порядке, по кругу; §  При ведении накладывать кисть слева и справа по направлению перевода; §  Обводить препятствие, ведя мяч дальней рукой; §  Стараться смотреть вперед, вести мяч без зрительного контроля.   Учащийся с мячом передает передачу партнеру в шеренге. И так, каждому из учащихся.   5 мин                       6 мин                                                         4 мин Эта передача во всех ее разновидностях—от плеча, снизу, сбоку и т. п. употребляется в основном для длинных передач. Она обеспечивает большую скорость полета мяча.     Последствия ошибок: ·        Потеря мяча; ·        Выбивание мяча соперником; ·        Дезориентация на площадке, потеря своих игроков и баскетбольных корзин.                       Учеников построить в две колонны на одной из лицевых линий. По боковой линии каждой команды поставить четыре фишек на расстоянии 2-3 метра одну от друга. По сигналу направляющий двух колонн выполняют ведение мяча, обводя стойки правой, левой руками затем выполняют передачи в стену, при этом перемещаются приставными шагами и возвращаются обратно.       Заключительная часть 5 минут. Построение в одну шеренгу.   Игра на внимание «Класс»       Подведение итогов урока.     Выставление оценок.   Домашнее задание.     Организованный уход из зала. 10 сек 2 мин     1 мин   1 мин 40 сек   10 сек   Со словом «Класс» задание выполняется, без класса не выполняется, допустившие ошибки 2 шага вперед, но остаются в игре. Стимулировать учащихся к самоанализу результативности собственной деятельности на уроке.   Прыжки со скакалкой за 25 сек.

https://fs.znanio.ru/d50397/e4/99/plan-konspekt-otkrytogo-uroka-po-fizicheskoj-kulture-klass-8-razdel-programmy-ba.docx

5.docx

plan-konspekt-otkrytogo-uroka-po-fizicheskoj-kulture-klass-8-razdel-programmy-basketbol-2708093

План—конспект открытого урока по физической культуре Класс: 8. Раздел программы: баскетбол.

2021-06-02T09:03:13.078707+03:00

https://znanio.ru/media/plan-konspekt-otkrytogo-uroka-po-fizicheskoj-kulture-klass-8-razdel-programmy-basketbol-2708093

2020-02-04T20:09:54.373029+03:00

География 9 класс Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. Важнейшие личностные результаты обучения географии: – ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции: гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности; осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона); осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире; осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; – гармонично развитые социальные чувства и качества: умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность; готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями; – образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.             Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: – способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью; – умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты: - Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. - Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели. - Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). - Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. - Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). - Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию. - Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет). - Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. - В ходе представления проекта давать оценку его результатам. - Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. - Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; – организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия; – умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения. Познавательные УУД: – формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; – умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: -               давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; -               осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; -               обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом. - Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. - Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. - Представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. - Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.   - Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания. - Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. - Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы. Коммуникативные УУД: 5–6-й классы Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). 7–9-й классы - Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. - В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен). - Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. - Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. - Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Предметными результатами изучения курса «География» 5–9-х классах являются следующие умения: -   Называть (показывать)  численность  населения  РФ, крупные  народы  РФ, места  их  проживания, крупнейшие  города, главную  полосу  расселения; -   Объяснять  значение  понятий: «естественное  движение», «механическое  движение», «состав  населения» (половой, возрастной, этнический, религиозный), «трудовые  ресурсы», «плотность  населения», «урбанизация», «агломерация», «отрасль», «состав  и  структура  хозяйства», «факторы  размещения», «специализация», «кооперирование», «комбинирование», «себестоимость», «районирование», «экономический  район», «специализация  территории», « географическое  разделение  труда»; -   Объяснять  демографические  проблемы; -   Читать  и  анализировать  тематические  карты, половозрастные  пирамиды, географические  и  стратегические  материалы, характеризующие  население  РФ; -   Объяснять  размещение  основных  отраслей  промышленности  и  сельского  хозяйства, влияние  хозяйственной  деятельности   человека  на  окружающую  среду; -   Описывать (характеризовать)  отрасль  или  межотраслевой  комплекс; -   Называть (показывать)  субъекты  Российской  Федерации, крупные  географические  регионы  РФ  и  их  территориальный  состав; -   Объяснять  особенности  территории, населения  и  хозяйства  крупных  географических  регионов  РФ, их  специализацию  и  экономические  связи; -   Описывать (характеризовать)  природу, население, хозяйство, социальные, экономические  и  экологические  проблемы  регионов, отдельные  географические  объекты  на  основе  различных  источников  информации. Содержание 9-й класс (68 ч., 2 ч. в неделю) «География  России.  Население  и  хозяйство. Общая  часть  курса  (33ч) Место  России  в  мире  (4ч) Место  России  в  мире. Политико-государственное  устройство  Российской  Федерации. Географический  взгляд  на  Россию:  ее  место  в  мире  по  площади  территории, числу  жителей, запасам  и  разнообразию  природных  ресурсов, политической  роли  в  мировом  сообществе, оборонному  потенциалу. Функции  административно-территориального  деления  страны. Федерация  и  субъекты  Федерации. Государственно-территориальные  и  национально-территориальные  образования. Федеральные  округа.   Географическое  положение  и  границы  России. Понятие  «географическое  положение», виды  и  уровни (масштабы)  географического  положения.  Оценка  северного    географического  положения  России.  Географическое  положение  как  фактор  развития  хозяйства.  Государственные  границы  России, их  виды, значение. Государственная  территория  России. Морские  и  сухопутные  границы, воздушное  пространство  и  пространство  недр, континентальный  шельф  и  экономическая  зона  Российской  Федерации. Особенности  границ  России.  Страны – соседи  России. Экономико-  и  транспортно-географическое, геополитическое  и  эколого-географическое  положение  и   России.  Особенности  экономико- географического  положения  России, роль  соседей  1-го  порядка. Различия  транспортно- географического  положения  отдельных  частей  страны. Роль  центральной  и  Западной  Европы  в  формировании  геоэкологического  положения  России. Сложность  геополитического  и  геоэкономического  положения  страны. Государственная  территория  России.  Понятие  о  государственной  территории  страны, ее  составляющие. Параметры  оценки  государственной  территории.  Российская  зона  Севера. Оценка  запасов  природных  ресурсов  на  территории  России. Практическая  работа №1 «Анализ  административно-территориального  деления  России»;  №2 «Сравнение  географического  положения  России  с  другими  странами» Население   Российской  Федерации. (5ч) Исторические  особенности  заселения  и  освоения  территории  России. Главные  ареалы  расселения  восточных  славян. Основные  направления  колонизации  Московского  государства. Формирование  и  заселение  территории  Русского  и  Российского  государства  в  XVI - XIX вв. Численность  и  естественный  прирост  населения.  Численность  населения  России. Переписи  населения.  Динамика  численности  населения.  Демографические  кризисы.  Особенности  естественного  движения  населения  в  России.  Половозрастная  структура  населения. Своеобразие  в  соотношении  мужчин  и  женщин  в  России  и  определяющие  это  своеобразие  факторы.  Численность  мужского  и  женского  населения  и  его  динамика. Прогноз  численности  населения. Национальный  состав  населения  России. Россия – многонациональное  государство. Языковые  семьи  народов  России. Классификация  народов  России  по  языковому  признаку.  Наиболее  многонациональные  районы  страны. Религии, исповедуемые  в  России.  Основные  районы  распространения  разных  религий. Миграции  населения. Понятие  о  миграциях. Виды  миграций.  Внутренние  и  внешние  миграции.  Направления  миграций  в  России, их  влияние  на  жизнь  страны. Городское  и  сельское  население. Городские  поселения.  Соотношение  городского  и  сельского  населения. Размещение  городов  по  территории  страны. Различия  городов  по  численности  населения  и  функциям. Крупнейшие  города  России. Городские  агломерации. Урбанизация. Сельские  поселения. Средняя  плотность  населения в   России. Географические  особенности  размещения  российского  населения. Основная  зона  расселения. Размещение  населения  в  зоне  Севера. Практическая  работа №3 «Составление  сравнительной  характеристики  половозрастного  состава  населения  регионов  России»;  №4 «характеристика  особенностей  миграционного  движения  населения  России» Географические  особенности  экономики  России (3ч) География  основных  типов  экономики  на  территории  России. Классификация  историко-экономических  систем, регионы  России  с  преобладанием  их  различных  типов. Особенности  функциональной  и  отраслевой  структуры  хозяйства  России. Проблемы  природно-ресурсной  основы  экономики  страны. Состав  добывающей  промышленности  и  ее  роль  в  хозяйстве  страны. Назначение  и  виды  природных  ресурсов. Экологические  ситуации  и  экологические  проблемы  России. Россия  в  современной  мировой  экономике. Перспективы  развития  России. Особенности  постиндустриальной  стадии  развития. Понятия  центра  и  полупериферии  мирового  хозяйства. Пути  развития  России  в  обозримой  перспективе. Важнейшие  межотраслевые  комплексы  России  и  их  география (1ч). Научный  комплекс. межотраслевые  комплексы  и  их  хозяйственные  функции. Роль  науки  в  современном  обществе  и  России. Состав  научного  комплекса.  География  науки  и  образования. Основные  районы, центры, города  науки. Перспективы  развития  науки  и  образования. Машиностроительный  комплекс (3ч). Роль, значение  и  проблемы  развития  машиностроения. Ведущая  роль  машиностроительного  комплекса  в  хозяйстве. Главная  задача  машиностроения.  Состав  машиностроения, группировка  отраслей  по  роли  и  значению. Проблемы  российского  машиностроения. Факторы  размещения  машиностроительных  предприятий. Современная  система  факторов  размещения  машиностроения.   Ведущая  роль  наукоемкости  как  фактора  размещения.  Влияние  специализации  и  кооперирования  на  организацию  производства  и  географию  машиностроения. География  машиностроения. Особенности  географии  российского  машиностроения.  Причины  неравномерности  размещения  машиностроительных  предприятий. Практическая  работа №5 «Определение  главных  районов  размещения  предприятий  трудоемкого  и  металлоемкого  машиностроения». Топливно-энергетический  комплекс (ТЭК)  (3ч) Роль, значение  и  проблемы  ТЭК. Состав, структура  и  значение  ТЭК  в  хозяйстве. Топливно-энергетический  баланс. Основные  проблемы  российского  ТЭК. Топливная  промышленность. Нефтяная  и  газовая  промышленность: запасы, добыча, использование  и  транспортировка  нефти  и  природного  газа. Система  нефте-  и  газопроводов. География  переработки  нефти  и  газа.  Влияние  нефтяной  и  газовой промышленности  на  окружающую  среду. Перспективы  развития  нефтяной  и  газовой промышленности. Угольная  промышленность. Запасы  и  добыча  угля.  Использование  угля  и  его  значение  в  хозяйстве  России. Способы  добычи  и  стоимость  угля. Воздействие  угольной  промышленности  на  окружающую  среду. Перспективы  развития  угольной  промышленности. Электроэнергетика. Объемы  производства  электроэнергии. Типы  электростанций, их  особенности  и  доля  в  производстве  электроэнергии.  Нетрадиционные  источники  энергии. Энергетические  системы.  Влияние  отрасли  на  окружающую  среду. Перспективы  развития  электроэнергетики. Практическая  работа №6 «Характеристика  угольного  бассейна  России». Комплексы, производящие  конструкционные  материалы  и  химические  вещества (7ч) Состав  и  значение  комплексов.  Понятие  о  конструкционных  материалах.  Традиционные  и  нетрадиционные  конструкционные   материалы, их  свойства. Металлургический  комплекс. Роль  в хозяй­стве. Черная и цветная металлургия – основные  особенности  концентрации, комбинирования, производственного  процесса  и  влияние  на  окружающую  среду; новые  технологии. Факторы размеще­ния  предприятий  металлургического   комплекса. Черная  металлургия.  Черные  металлы: объемы  и  особенности  производства.  Факторы размеще­ния.  География  металлургии  черных  металлов.  Основные  металлургические  базы. Влияние  черной  металлургии  на  окружающую  среду. Перспективы  развития  отрасли. Цветная металлургия. Цветные  металлы: объемы  и  особенности  производства.  Факторы размеще­ния  предприятий. География  металлургии  цветных  металлов: основные  металлургические  базы. Влияние  цветной  металлургии  на  окружающую  среду. Перспективы  развития  отрасли. Химико-лесной комплекс. Химическая  промышленность. Состав  химико-лесного комплекса. Химическая  промышленность: состав, место  и  значение  в  хозяйстве. Роль  химизации  хозяйства.  Отличия  химической  промышленности  от  других  промышленных  отраслей. Факторы размеще­ния  предприятий   химической  промышленности. Группировка  отраслей    химической  промышленности.   Основные    факторы  размеще­ния  предприятий.  География  важнейших  отраслей  химической  промышленности. Химические  базы  и  химические  комплексы.  Влияние  химической  промышленности  на  окружающую  среду. Перспективы  развития  отрасли. Лесная  промышленность.  Лесные  ресурсы  России, их  география.  Состав  и  продукция  лесной  промышленности,  ее  место  и  значение  в  хозяйстве. Факторы размеще­ния  предприятий.    География  важнейших  отраслей. Влияние  лесной  промышленности  на  окружающую  среду. Перспективы  развития  отрасли. Агропромышленный комплекс (АПК) (3ч) Состав  и  значение  АПК. Агропромышленный комплекс: состав,  место  и  значение  в  хозяйстве.  Звенья  АПК. Сельское  хозяйство. Состав, место  и  значение  в  хозяйстве, отличия  от  других   отраслей  хозяйства.  Земельные  ресурсы   и  сельскохозяйственные  угодья, их  структура. Земледелие  и  животноводство. Полеводство. Зерновые  и  технические  культуры.  Назначение  зерновых  и  технических  культур, их  требования  к  агроклиматическим  ресурсам.   Перспективы  развития  земледелия. Отрасли  животноводства, их  значение  и  география. Перспективы  развития  животноводства. Пищевая  и  легкая  промышленность.  Особенности  пищевой   и  легкой  промышленности. Факторы размеще­ния  предприятий.    География  важнейших  отраслей. Влияние  легкой  и  пищевой   промышленности  на  окружающую  среду. Перспективы  развития. Практическая  работа №7 «Определение  основных  районов  выращивания  зерновых  и  технических  культур»;  №8 «Определение  главных  районов  животноводства» Инфраструктурный комплекс. (4ч) Состав  комплекса.  Роль  транспорта. Инфраструктурный комплекс: состав, место  и  значение  в  хозяйстве. Понятие  об  услугах.  Классификация  услуг  по  характеру  и  видам, периодичности  потребления  и  распространенности.  Виды  и  работа  транспорта. Транспортные  узлы  и  транспортная  система. Типы  транспортных  узлов. Влияние  на  размещение  населения  и  предприятий. Железнодорожный  и  автомобильный  транспорт.  Показатели  развития  и  особенности  железнодорожного  и  автомобильного  транспорта.  География  российских  железных  и  автомобильных  дорог.  Влияние  на    окружающую  среду. Перспективы  развития. Водный  и  другие  виды  транспорта. Показатели  развития  и  особенности  морского  транспорта.  География  морского   транспорта, распределение  флота  и  портов  между  бассейнами. Влияние  на    окружающую  среду. Перспективы  развития.  Показатели  развития  и  особенности  речного  транспорта. География  речного  транспорта, флота  и  портов  между  бассейнами, протяженность  судоходных  речных  путей. Влияние  речного  транспорта  на   окружающую  среду. Перспективы  развития.  Показатели  развития  и  особенности  авиационного  транспорта. География  авиационного  транспорта. Влияние  на    окружающую  среду. Перспективы  развития.  Трубопроводный  транспорт. Связь. Сфера  обслуживания. Жилищно-коммунальное  хозяйство.  Рекреационное  хозяйство. Виды  связи  и  их  роль  в  жизни  людей  и  хозяйстве.  Развитие  связи  в  стране.  География  связи. Перспективы  развития.  Сфера  обслуживания.  Жилищно-коммунальное  хозяйство.  География  жилищно-коммунального  хозяйства. Влияние  на    окружающую  среду. Перспективы  развития. Региональная  часть  курса  (26ч) Районирование  России.  Общественная  география  крупных  регионов (1) Районирование  России.  Районирование – важнейший  метод  географии.  Виды  районирования.  Географическое (территориальное)  разделение  труда.  Специализация  территорий  на  производстве  продукции (услуг).  Отрасли  специализации  районов.  Западная  и  восточная  части  России. Экономические  районы.  Федеральные  округа. Практическая  работа №9 «Определение  разных  видов  районирования  России» Западный   макрорегион -  европейская Россия. (1ч) Общая  характеристика.  Состав  макрорегиона.  Особенности  географического  положения.  Природа  и  природные  ресурсы.  Население. Хозяйство.  Место  и  роль  в  социально-экономическом  развитии  страны.  Центральная Россия  и  Европейский  Северо-Запад. (6ч) Состав, природа, историческое  изменение  географического  положения. Общие  проблемы.  Центральная  Россия  и  Европейский  Северо-Запад – межрайонный  комплекс.  Особенности  исторического  развития.  Характер  поверхности  территории.  Климат. Внутренние  воды.  Природные  зоны.  Природные  ресурсы. Население  и  главные  черты  хозяйства.  Численность  и  динамика  численности  населения. Размещение  населения, урбанизация  и  города.  Народы  и  религии.  Занятость  и  доходы  населения.  Факторы  развития  и  особенности  хозяйства. Ведущие  отрасли  промышленности: машиностроение, пищевая, лесная, химическая. Сельское  хозяйство. Сфера  услуг.  Экологические  проблемы.  Основные  направления  развития. Районы  Центральной  России. Москва  и  Московский  столичный  регион.  Центральное  положение  Москвы  как  фактор  формирования  региона.  Исторический  и  религиозный  факторы  усиления  Москвы. Радиально-кольцевая  территориальная  структура  расселения  и  хозяйства.  Население  Москвы, Московская  агломерация. Важнейшие  отрасли  хозяйства  региона.  Культурно-исторические  памятники. Географические  особенности  области  Центрального  района.  Состав  Центрального  района. Особенности  развития  его  подрайонов: Северо-Западного, Северо-Восточного,  Восточного и  Южного. Волго-Вятский  и  Центрально-Черноземный  районы.  Состав  районов.  Особенности  географического  положения, его  влияние  на  природу, хозяйство  и  жизнь  населения.  География  природных  ресурсов.  Численность  и  динамика  численности  населения. Размещение  населения, урбанизация  и  города.  Народы  и  религии.  Факторы  развития  и  особенности  хозяйства. Ведущие  отрасли  промышленности: машиностроение, пищевая, лесная, химическая  промышленность. Сельское  хозяйство. Сфера  услуг.  Экологические  проблемы.  Основные  направления  развития. Северо-Западный  район: состав, ЭГП, население. .  Состав  районов.  Особенности  географического  положения, его  влияние  на  природу, хозяйство  и  жизнь  населения.  География  природных  ресурсов.  Численность  и  динамика  численности  населения. Размещение  населения, урбанизация  и  города. Санкт-Петербургская  агломерация. Народы  и  религии.  Факторы  развития  и  особенности  хозяйства. Ведущие  отрасли  промышленности: машиностроение, пищевая, лесная, химическая  промышленность.  Отраслевая  и  территориальная  структура  Санкт-Петербурга. Сельское  хозяйство. Сфера  услуг.  Экологические  проблемы.  Основные  направления  развития. Историко-культурные  памятники  района. Европейский  Север (3ч) Географическое  положение, природные  условия  и  ресурсы. Состав  района.  Физико-  и экономико-географическое  положение, его  влияние  на  природу, хозяйство  и  жизнь  населения. Особенности  географии  природных  ресурсов: Кольско - Карельская  и  Тимано-Печорская  части  района.  Население. Численность  и  динамика  численности  населения. Размещение  населения, урбанизация  и  города. Народы  и  религии. Хозяйство. Факторы  развития  и  особенности  хозяйства. География  важнейших  отраслей  хозяйства, особенности  его  территориальной  организации.  Географические  аспекты  основных  экономических, социальных  и  экологических  проблем.  Место  и  роль  района  в  социально-экономическом  пространстве  страны. Практическая  работа №10 «Выявление  и  анализ  условий  для  развития  хозяйства  Европейского  Севера» Европейский Юг – Северный Кавказ (3ч) Географическое  положение, природные  условия  и  ресурсы. Состав  Европейского  Юга.  Физико-  и экономико-географическое  положение, его  влияние  на  природу, хозяйство  и  жизнь  населения. Население. Численность  и  динамика  численности  населения. Естественный  прирост  и  миграции. Размещение  населения, урбанизация  и  города. Народы  и  религии, традиции  и  культура. Хозяйство. Факторы  развития  и  особенности  хозяйства. География  важнейших  отраслей  хозяйства, особенности  его  территориальной  организации. Сельское  хозяйство. Ведущие  отрасли  промышленности: пищевая, машиностроение, топливная, химическая  промышленность. Сфера  услуг.  Экологические  проблемы.  Основные  направления  развития. Поволжье. (3ч) Географическое  положение, природные  условия  и  ресурсы. Состав  Поволжья.  Физико-  и экономико-географическое  положение, его  влияние  на  природу, хозяйство  и  жизнь  населения. Население. Численность  и  динамика  численности  населения. Естественный  прирост  и  миграции. Размещение  населения, урбанизация  и  города. Народы  и  религии, традиции  и  культура. Хозяйство. Факторы  развития  и  особенности  хозяйства. География  важнейших  отраслей  хозяйства, особенности  его  территориальной  организации. Ведущие  отрасли  промышленности: машиностроение, химическая, нефтяная  и  газовая  промышленность, пищевая  промышленность. Сельское  хозяйство. Сфера  услуг.  Экологические  проблемы.  Основные  направления  развития. Урал. (3ч) Географическое  положение, природные  условия  и  ресурсы. Состав  Урала.  Физико-  и экономико-географическое  положение, его  влияние  на  природу, хозяйство  и  жизнь  населения. Население. Численность  и  динамика  численности  населения. Естественный  прирост  и  миграции. Размещение  населения, урбанизация  и  города. Народы  и  религии, традиции  и  культура. Хозяйство. Факторы  развития  и  особенности  хозяйства. География  важнейших  отраслей  хозяйства, особенности  его  территориальной  организации. Ведущие  отрасли  промышленности: металлургия, машиностроение, химическая  промышленность.  Сельское  хозяйство. Сфера  услуг.  Экологические  проблемы.  Основные  направления  развития. Восточный  макрорегион - азиатская  Россия. (6ч) Общая  характеристика.  Состав  макрорегиона.  Особенности  географического  положения.  Природа  и  природные  ресурсы.  Население. Хозяйство.  Место  и  роль  в  социально-экономическом  развитии  страны. Этапы, проблемы  и  перспективы  развития  экономики. . историко-географические  этапы  формирования  региона. Формирование  сети  городов. Рост  населения. Урало-Кузнецкий  комбинат. Транспортные  проблемы  развития  региона. Сокращение  численности  населения.  Снижение  доли  обрабатывающих  производств.  Основные  перспективы  развития. Западная  Сибирь.  Состав  района, его  роль  в  хозяйстве  России. Природно-территориальные  комплексы  района, их  различия. Полоса  основной  зоны  заселения  и  зона  Севера – два  района, различающиеся  по  характеру  заселения, плотности, тенденциям  и  проблемам  населения. Кузнецко-Алтайский  и  Западно-Сибирский  подрайоны: ресурсная  база, география  основных  отраслей  хозяйства. Восточная Сибирь. Состав  района, его  роль  в  хозяйстве  России.  Характер  поверхности  территории. Климат. Внутренние  воды. Природные  зоны. Численность  и  динамика  численности  населения. Размещение  населения, урбанизация  и  города. Народы  и  религии. Факторы  развития  и  особенности  хозяйства. Ангаро-Енисейский  и  Забайкальский  подрайоны. Ведущие  отрасли  промышленности: топливная, химическая, электроэнергетика, черная  металлургия, машиностроение. Сельское  хозяйство. Сфера  услуг.  Экологические  проблемы.  Основные  направления  развития. Дальний Восток. Состав  района, его  роль  в  хозяйстве  России. Характер  поверхности  территории. Климат. Внутренние  воды. Природные  зоны. Природные  ресурсы. Численность  и  динамика  численности  населения. Размещение  населения, урбанизация  и  города. Народы  и  религии. Факторы  развития  и  особенности  хозяйства. Ведущие  отрасли  промышленности: цветная  металлургия, пищевая  промышленность, топливно-энергетический  комплекс. Сельское  хозяйство. Сфера  услуг.  Экологические  проблемы.  Основные  направления  развития. Практическая  работа №11 «Сравнение  географического  положения  Западной  и  Восточной  Сибири».         Учебно-тематический план  по  географии  9 класс № п|п Наименование раздела и темы Количество часов Количество практических работ 1 Раздел I. Общая часть курса 33 8 2 Раздел II. Региональная часть курса 26 3 3 Резервное время 9     Итого: 68 11         КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ                                             ПО ГЕОГРАФИИ  9 КЛАСС ( 68 ЧАСОВ, 2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)   № П./П № урока по теме Тема раздела, урока Кол-во часов Планируемая дата      Раздел I. Общая часть курса Место России в мире 33 4   1 1  Место России в мире. Политико-государственное устройство Российской Федерации. Пр. р. №1 «Анализ административно-территориального деления России» 1 2.09-7.09 2 2 Географическое положение  и границы России. 1 2.09-7.09 3 3 Экономико– и транспортно-географическое, геополитическое и эколого-географическое положение России. 1 9.09-14.09 4 4 Государственная территория России 1 9.09-14.09 НАСЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  ( 5 часов ) 5 1 Исторические особенности заселения и освоения территории России. 1 16.09-21.09 6 2 Численность и естественный прирост населения.  1 16.09-21.09 7 3 Национальный состав населения России. 1 23.09-28.09 8 4 Миграция населения. 1 23.09-28.09 9 5 Городское и сельское население. Расселение населения. 1 30.09-5.10 ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКОНОМИКИ РОССИИ  ( 3 часа ) 10 1 География основных типов экономики на территории России. 1 30.09-5.10 11 2 Проблемы природно-ресурсной основы экономики страны. 1 7.10-12.10 12 3 Россия в современной мировой экономике. Перспективы развития. 1 7.10-12.10 ВАЖНЕЙШИЕ МЕЖОТРАСЛЕВЫЕ КОМПЛЕКСЫ РОССИИ И ИХ ГЕОГРАФИЯ (1 час) 13 1 Научный комплекс. 1 14.10-19.10 МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС ( 3 ЧАСА) 14 1 Роль, значение и проблемы развития машиностроения 1 14.10-19.10 15 2 Факторы размещения машиностроения. Пр.  р. №5 «Определение  главных  районов  размещения  предприятий  трудоемкого  и  металлоемкого  машиностроения». 1 21.10-26.10 16 3 География машиностроения. 1 21.10-26.10 ТОПЛИВНО – ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (ТЭК) (3 ЧАСА) 17 4 Роль, значение и проблемы ТЭК 1 5.11-9.11 18 5 Топливная промышленность. Пр. р. №6 «Характеристика  угольного  бассейна  России».   1 5.11-9.11 19 6 Электроэнергетика. 1 11.11-16.11  КОМПЛЕКСЫ, ПРОИЗВОДЯЩИЕ КОНСТРУКЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ И ХИМИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА  (7 часов) 20 1 Состав и значение комплексов. 1 11.11-16.11 21 2 Металлургический комплекс. 1 18.11-23.11 22 3 Факторы размещения предприятий металлургического комплекса. Черная металлургия. 1 18.11-23.11 23 4 Цветная металлургия. 1 25.11-30.11 24   Химико-лесной комплекс. Химическая промышленность 1 25.11-30.11 25   Факторы размещения предприятий химической промышленности 1 2.12-7.12 26   Лесная промышленность. 1 2.12-7.12 АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОМПЛЕКС (АПК) (3 часа) 27   Состав и значение АПК. 1 9.12-14.12 28 1 Земледелие и животноводство. П. р. №7 «Определение основных районов выращивания зерновых и технических культур». П. р. №8 «Определение главных районов животноводства». 1 9.12-14.12 29 2 Пищевая и легкая  промышленность.    1 16.12-21.12  ИНФРАСТРУКТУРНЫЙ КОМПЛЕКС (4 часа) 30 1 Состав комплекса. Роль транспорта 1 16.12-21.12 31 2 Железнодорожный и автомобильный транспорт 1 23.12-28.12 32 3 Водный и другие виды транспорта. 1 23.12-28.12 33 4 Связь. Сфера обслуживания. Жилищно-коммунальное хозяйство. Рекреационное хозяйство. 1 13.01-18.01 Региональная часть курса (26 часов) РАЙОНИРОВАНИЕ РОССИИ. ОБЩЕСТВЕННАЯ ГЕОГРАФИЯ КРУПНЫХ РЕГИОНОВ (1 час) 34 1 Районирование России. П. р.  №9 «Определение разных видов районирования России» 1 13.01-18.01 ЗАПАДНЫЙ МАКРОРЕГИОН -ЕВРОПЕЙСКАЯ РОССИЯ  (1 час) 35 1 Общая характеристика. 1 20.01-25.01 ЦЕНТРАЛЬНАЯ РОССИЯ И ЕВРОПЕЙСКИЙ СЕВЕРО – ЗАПАД (6 ЧАСОВ) 36 3 Состав, природа, историческое изменение географического положения. Общие проблемы 1 20.01-25.01 37 4 Население и главные черты хозяйства 1 27.01-1.02 38 5 Районы Центральной России. Москва и Московский столичный регион 1 27.01-1.02 39   Географические особенности областей Централь­ного района.   3.02-8.02 40 6 Волго-Вятский и Центрально-Черноземный рай­оны. 1 3.02-8.02 41 7 Северо-Западный  район: состав, ЭГП, население 1 10.02-15.02 ЕВРОПЕЙСКИЙ СЕВЕР (3 часа) 42   Географическое положение, природные условия и ресурсы 1 10.02-15.02 43   Население. 1 17.02-22.02 44 10 Хозяйство. П.  р.   №   10 «Выявление и анализ условий для развития хозяйства Европейского Севера» 1 17.02-22.02 ЕВРОПЕЙСКИЙ ЮГ - СЕВЕРНЫЙ КАВКАЗ (3 ЧАСА) 45   Географическое положение, природные условия и ресурсы   25.02-29.02 46 12 Население. 1 25.02-29.02 47 13 Хозяйство. 1 2.03-7.03 ПОВОЛЖЬЕ (3 ЧАСА) 48 15 Географическое положение, природные условия и ресурсы. 1 2.03-7.03 49 16 Население.   10.03-14.03 50 17 Хозяйство. 1 10.03-14.03 УРАЛ (3 ЧАСА) 51 19 Географическое положение, природные условия и ресурсы. 1 16.03-20.03 52 20 Население. 1 16.03-20.03 53 21 Хозяйство. 1 30.03-4.04  ВОСТОЧНЫЙ МАКРОРЕГИОН - АЗИАТСКАЯ РОССИЯ (6 ЧАСОВ) 54 1 Общая характеристика. 1 30.03-4.04 55 2 Этапы, проблемы и перспективы развития экономики. 1 6.04-11.04 56 3 Западная Сибирь. 1 6.04-11.04 57 4 Восточная Сибирь. П. р. №11 «Сравнение географического положения Западной и Восточной Сибири» 1 13.04-18.04 58 55 Дальний Восток. 1 13.04-18.04 59 6 Обобщающее повторение по курсу. 1 20.04-25.04 РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ (9 ЧАСОВ) 60 8 Повторение по теме «Важнейшие  межотраслевые  комплексы  России  и  их  география» 1 20.04-25.04 61 9 Повторение по теме «Центральная Россия  и  Европейский  Северо-Запад» 1 27.04-2.05 62 10 Повторение по теме «Европейский  Север» 1 27.04-2.05 63 11 Повторение по теме «Европейский Юг – Северный Кавказ» 1 6.05-8.05 64 12 Повторение по теме «Поволжье» 1 6.05-8.05 65 13 Повторение по теме «Урал» 1 12.05-16.05 66 14 Повторение по теме «Западная  Сибирь» 1 12.05-16.05 67 15 Повторение по теме «Восточная Сибирь» 1 18.05-23.05 68 16 Повторение по теме «Дальний Восток» 1 18.05-23.05                                                             Лист внесения изменений в рабочую программу (календарно - тематическое планирование)   № дата наименование темы основание для корректировки

https://fs.znanio.ru/d50397/5d/fa/rabochaya-programma-po-geografii-9-klass.doc

Рабочая программа география 9 класс.doc

rabochaya-programma-po-geografii-9-klass-2514365

Рабочая программа по географии 9 класс

2020-02-04T20:09:54.373036+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-geografii-9-klass-2514365

2020-04-30T14:38:32.953848+03:00

План урока   Раздел долгосрочного плана: 7.4С Алгебраические дроби Школа :   Дата: ФИО  учителя:   Класс:7 Количество присутствующих:   отсутствующих: Тема урока Сокращение алгебраических дробей. Упрощение выражений, содержаших алгебраические дроби Тип урока Объяснение нового материала Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу) 7.2.1.29   Упрощение выражений, содержащих алгебраические дроби   Цель урока Умеет сокращать дроби, используя основное свойства алгебраических дробей Критерии оценивания     Знание и понимание Знает основное свойство алгебраических дробей; Применение знаний Выполняетразложение на множителичислителя и знаменателя алгебраических дробей; Применение знаний Умеет сокращать и упрощать алгебраические дроби;   Языковые цели  Лексика и терминология по разделу Знает определение алгебраических дробей, умеет объяснять основное свойства алгебраических дробей. Правильно использует следующие термины -          числитель и знаменатель дроби; -          рациональное выражение; -          целое выражение ; -          алгебраические дроби; -          основное свойство дробей;  -          сокращение дробей; Привитие ценностей Привитие уважения и товарищества во время работы в группе и парах,ответственностьпри самостоятельной работе  и привитие ценностей отличной учебы. Активное участие, умение принять самостоятельное решение. Принятие и уважение мнения других.  Межпредметные связи   Навыки  ИКТ Развитие навыков применения интернет ресурсов (Материалы сайта Bilimland.kz) Предварительные знания Выполнение действий над алгебраическими дробями, разложение многочленов на множителей, применяя формулы сокращенного умножения Ход урока Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы Начало урока 5 мин І. Организационный момент: Приветствие учеников. Создание дружной атмосферы. Деление учеников на пары. Учащимся раздаются карточки с фрагментами формул сокращенного умножения, учащиеся делятся на пары,устанавливаясоответствие между началом и концом формулы.   ІІ. Постановка цели урока.(в группе) - Анализ с учениками целей урока и критерий оценивания. -Раздача ученикам листов оценивания. Карточки с формулами  сокращенного умножения Приложение 1       Слайд 1-2   Середина урока   5 мин                   10 мин                                           10 мин           2 мин       8 мин             2 мин   1.      Знание.  Повторить основные темы необходимые для усвоения нового материала: 1)      Формулы сокращенного умножения 2)      Вынесение общего множителя за скобки 3)      Разложение многочлена на множители 4)      Основное свойство дробей Далее учащиеся решают примеры на разложение многочлена на множители, отвечая устно.   2. Понимание.Применяя метод«Джигсо» учащиеся работая с учебником объясняют друг другу тему. Каждая пара объясняет следующей паре. Учитель задавая соответствуюшие вопросы ведет к цели, каждая пара после показывают по одному примеру.Дополнительно можно использовать видео ресурсы сайта http://bilimland.kz/kk/home#lesson=11536   3. Применение-анализ. Стратегия  «Думай-анализируй в паре» І. Ученики в паре выполняют 1) и 3) пункты№493 и объясняют решение друг другу. Трое слабоуспевающих учеников работают у доски,выполняя несколько примеров на сокращение дробей и при необходимости подробно объясняют ход решения.   Физминутка   ІІ. Уровневые задания: Работа с учебником. І уровень – №494 (1,3) ІІ  уровень – №499 (1,3) ІІІ уровень - № 505(1,3)   4. Синтез. Обсуждение совместно с учащимися практического применения сокращение алгебраических дробей, учащиеся высказывают свое мнение.     Слайд 3, 4                 Ә.Н.Шыныбеков Алгебра 7 кл  Алматы «Атамұра» 2012 год 108-115 стр. Теоретический материал (раздаточный материал) http://bilimland.kz/ kk/home#lesson=11536                 Ә.Н.Шыныбеков Алгебра 7 кл  Алматы «Атамұра» 2012 год 108-115 стр. Слайд 5     Слайд 6     Конец урока 3 мин 5. Оценивание.Учащиеся  по листу оценивания оценивают друг друга и себя. Со стороны учителя дается обратная связь. Домашнее задание:  1)      Выучить правило сокращения алгебраических дробей. 2)      №507 1), 3); №509 1), 3) примеры. В конце урока ученики выполняют рефлексию по методу «Светофор»  и отвечают  на вопросы: - что узнал, чему научился? - что осталось непонятным? - над чем необходимо работать? Слайд 7     Ә.Н.Шыныбеков Алгебра 7 кл  Алматы «Атамұра» 2012 год 115 стр.   Слайд 8, 9 Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке. Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.      Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/f1/d1/sokraschenie-algebraicheskih-drobejplan-uroka.docx

Сокращение алгебраических дробей_План урока.docx

sokraschenie-algebraicheskih-drobejplan-uroka-2567207

Сокращение алгебраических дробей_План урока

2020-05-02T16:15:09.348191+03:00

https://znanio.ru/media/sokraschenie-algebraicheskih-drobejplan-uroka-2567207

2023-11-15T11:47:41.059161+03:00

МОЯ БУДУЩАЯ КАРЬЕРА «Я СВАРЩИК» Кочуганов Артем, 17 лет руководитель Янова Полина Вадимовна ГПОУ «Новокузнецкий транспортно-технологический техникум», Кемеровская область, г. Новокузнецк   Недавно, год назад, я задал себе один из самых важных вопросов, ответ на который повлиял на мое будущее! Кто я? И кем мне нужно стать, чтобы быть полезным обществу? Вы живете в достатке, обеспечиваете себя и свою будущую семью, помогаете родителям в старости? Какие решения мне следует принять, чтобы адаптировать свои потребности и желания к своим способностям? Прежде чем выбрать профессию, долго колебался, анализировал, закрывал глаза и представлял свое будущее, примеряя на себя роли разных профессий: роль водителя, роль полицейского, роль механика, роль механика, роль полицейского. роль технолога и многие другие. Я понял, что каждая профессия важна и нужна, и что в любой профессии можно добиться успеха, если подойти к ее выбору со всей ответственностью. Среди всех профессий я выбрал ту, которая соответствовала моему характеру. Это настоящая мужская работа, необходимая сегодня как никогда. Это работа «сварщика». Для этого нужны не только сила и выносливость, но и творческий подход. Это ответственная профессия; От качества работы зависит долговечность и устойчивость конструкций, устройств и машин. Качество сварных швов зависит от квалификации сварщика. Ошибки или халатность в работе могут иметь плачевные последствия. В этом случае эта работа сравнима с работой хирурга, где любой неправильный наложение шва может иметь необратимые последствия. Профессиональный сварщик должен хорошо знать электротехнику, технологию литья металлов, свойства газов, используемых для окисления, а также методы и принципы работы используемых агрегатов и устройств. Здесь эта профессия схожа с сочетанием «химик» и «физик». Хороший сварщик может подойти к своей работе как художник. и, как скульптор, они делают металл мощным и твердым, легким и неотразимым. О таких людях говорят: «Он волшебник своего дела!» Большим преимуществом этой профессии является ее престиж и большой спрос на рынке труда. Если вы освоите эту профессию, полюбите ее и станете в ней профессионалом, вам никогда не придется искать работу, потому что работа сама вас всегда найдет. ежедневная жизнь. Именно в этом и есть престиж сварщика. Мечтаю стать профессионалом своего дела. Я абсолютно уверен, что принял правильное решение, ведь моя профессия «СВАРЩИК» отражает меня и мой характер: настойчивость, точность, настойчивость, аккуратность, смелость, толерантность, настойчивость. В своих работах я смогу проявить: элегантность, надёжность, чуткость, прочность. Я хочу, чтобы в будущем обо мне говорили примерно так: «у него золотые руки, он может все, даже то, что кажется невозможным». «Сварщик» – работа для настоящих мужчин! В заключение нужно сказать, что каждый человек должен просто принять то решение, которое ему наиболее подходит. «Вся работа необходима, вся работа важна, но моя особенно важна!» » Я уже сделал первый шаг к своей мечте. Я новичок в сварочной отрасли (ручная и частично механизированной сварки (наплавки)» и хочу многому научиться. И самое главное, что я понял: любую цель и мечту можно достичь, нужно только много работать. Я с нетерпением жду практических занятий, чтобы иметь возможность применить свои теоретические знания на практике. Убежден, что у меня все получится, потому что я много работаю и у меня самые лучшие преподаватели. А завершить свое эссе мне хотелось бы стихотворением под названием «Гимн сварщика!»  Славные парни в брезентовых робах, Сила, богатство и гордость страны, Опыт и ум, мастерство высшей пробы, Сварщиков руки повсюду нужны.

https://fs.znanio.ru/d50397/01/ed/moya-buduschaya-karera.pdf

Сочинение.pdf

сочинение

moya-buduschaya-karera-2882460

МОЯ БУДУЩАЯ КАРЬЕРА

2023-11-15T11:48:10.020260+03:00

https://znanio.ru/media/moya-buduschaya-karera-2882460

2021-05-06T17:47:31.860285+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №15»                                   Разработала и провела Шульская Елена Владимировна Учитель начальных классов             г.Нижневартовск, 2019 Цель: активизировать, объединить творческие проявления ребят, вызвать их инициативу, эмоциональный подъем и просто доставить радость. Задачи: ü Продолжать формирование у детей чувства ответственности за состояние окружающей среды; ü Развивать творческое воображение. Форма проведения: театрализованный показ моделей. Ход мероприятия Под веселую музыку вбегает девочка с мягкой игрушкой, видит разбросанные бутылки, фантики, одноразовые стаканчики, пробки от бутылок. Девочка: Ой, мамочка, какой здесь беспорядок. Затем появляется мама Мама: доченька, ты где? Девочка: Мамочка, я здесь. Мама: Ой, какой здесь беспорядок. Девочка: Как много всякого мусора. Что с ним делать? Мама: давай попробуем организовать игры, используя этот мусор. Игры: 1. Снежный бой      2. Попади в цель      3. Боулинг     4. Вентилятор    5. Бег в мешках Девочка: Интересные получились игры.А может быть еще что-то можно придумать? Мама: Я знаю, сейчас позвоню лучшей подруге во Францию и попрошу у неё совет. (набирает номер). Алло! Подскажи мне пожалуйста, что можно сделать из мусора, чтобы удивить людей, разбросавших его по всей улице. Спасибо дорогая! Сейчас обязательно ей позвоню (набирает номер). Здравствуйте, вы известный модельер? Хотелось бы с вами встретиться, узнать о последних новинках в моде из бросового материала. Хорошо будем ждать! К  нам скоро прибудет модельер из Франции с новой коллекцией. А вот, кажется, и он. (стук) Всем, всем, всем добрый день! Я известный модельер и для вас Модной одежды открою показ! В наших модах – новизна В наших модах – красота! Приглашает наша мода всех людей, Наряжает она взрослых и детей Из мусора одежду шьем Мы так природу бережем! Девиз этого сезона: Фантики и пробки, Бутылки и коробки, Все для моды пригодится Из них наряд шикарный может получиться! Мы шоу мод свой начинаем Дом моделей открываем. Такого вы не видели, не знали, Что мы покажем в нашем зале! Модельер: 1.     Вот королева орхидей из сказочной страны Принесла в подарок много красоты. Приглашаю на подиум Ерышканову Анну. Костюм «Королева орхидей» выполнен из полиэтиленовых пакетов в композиции с цветочной упаковкой. 2.     Чунга-чанга синий небосвод Чунга-чанга лето круглый год! Встречаем Калялину Дарью. Костюм «Летний закат» выполнен из упаковочных обувных мешков. Украшен разноцветными цветами из бумаги. 3.     Как же легко она парит в воздушном танце! И закружилась в пируэтов вихре Все аплодируют крича, от восхищенья И в ожидании все мы затихли. На подиум приглашаю Джалалову Самиру. Костюм «Бабочка»выполнен из самой обыкновенной тюли, цветной бумаги и отслуживших фломастеров. 4.     Шаг направо, взгляд налево Ходит словно королева, Что за модница идет! На подиум приглашается «Маленькая модница» - Ахмедова Фарида. Шикарное бальное платье выполнено из пакетов для мусора, украшено оригинальными бантами. 5.     Сирени сказочный цветок     Никто не может с этим спорить     Созданье дивной красоты     И удивительных историй! Встречайте Квасову Анну. Костюм «Сирень» выполнен из красивых оттенков цветочной обертки. Костюм дополняет шляпка из упаковки для торта. 6.     Бежит тропинка через луг, Ныряет влево, вправо Куда ни глянь, цветы вокруг, Да по колено травы. Зеленый луг, как чудный сад, Пахуч и свеж в часы рассвета Красивых радужных цветов На них разбросаны букеты. Приглашаю на подиум Гилязову Регину. Костюм «Цветочная принцесса» выполнен из гафрированной бумаги, картона, костюм украшен тесемкой. 7.     Словно пеструю рубашку Кто-то бросил у реки Вот полянка, там ромашки, незабудки, васильки. Приглашаю на подиум Аникееву Елизавету. Костюм «Цветочная поляна» выполнен из упаковочной бумаги, картона. Украшен цветами из полиэтиленовых пакетов. 8.     Прекрасная гостья из Жаркой страны Принесла в подарок много красоты. Встречаем  Казанцеву Софью. Костюм «Попуасочка» выполнен из полиэтиленовых пакетов и коробок из под обуви, украшен множеством необычных косичек. 9.     Гофрированная бумага Вы – видели – ну хоть раз? Наверное нет. Однако Мы чудо покажем сейчас Показ мод продолжает Абдурахманова Карина. Костюм «Радужный павлин» выполнен из гофрированной бумаги и трубочек. 10. Девочка кокетка, что еще сказать      Просто как конфетка, таких поискать. Приглашаем «Девочку Кокетку» Яркину Елизавету. Костюм выполнен из пакета для мусора. Украшен цветами, что придает костюму необыкновенную красоту. 11. Вот девчонка хохотушка      Непоседа и вертушка. Приглашаю на подиум Аникееву Викторию. Костюм «Одуванчик» очень воздушный выполнен из полиэтиленовых пакетов и упаковочной бумаги. 12. Она живет у ледяной скалы, В величественном и хрустальном замке. В нем серебром расписаны полы, И окна блещут в изумрудных рамках. На подиум приглашаю Прохорихину Полину. Костюм «Снежная королева» выполнен из одноразовых простыней. Костюм дополняет корона из пластиковой бутылки. 13. Совсем непростая эта лягушка, И вовсе она не крикунья-квакушка,- Собой совершенно она не дурна, А все потому, что Царевна она! Наш показ продолжает Швецова Мария. Костюм «Царевна лягушка» выполнен из цветочной обертки и цветной бумаги. Костюм дополняет прекрасная корона и маска. 14. Бурными аплодисментами встречаем Равину Арину. Костюм «Джамайка» выполнен из разноцветных цветочных оберток. 15. Грациозно, словно королева  Платьем ярким своим шелестя  Раскрасавица – милая осень  К нам на Землю, как праздник пришла! На подиум приглашаю Гнибеду Полину. Костюм «Королева Осень» выполнен из цветочной обертки, украшен цветами из разноцветных салфеток и великолепной шляпой. 16. Вы знаете девушку эту, Она в старой сказке воспета. Работала, скромно жила... Но туфелька ей подошла! К ней счастье явилось, как солнышко! А звали красавицу Золушка. Продолжает наш показ Беспалова Полина. Костюм «Золушка» выполнен из необыкновенного пакета для чистки шин, украшен цветами из фольги. 17. На подиум поднимается Брыль Софья. Её бальное платье выполнено из одноразовой скатерти, украшено цветами из разноцветной бумаги. 18. Пчелка – трудяга над полем летала, Вкусный нектар на цветах собирала, Каплю за каплей в улей несет, Сладкий-пресладкий получится мед! Бурными аплодисментами встречаем Константинову Надежду. Костюм «Весенняя пчелка» выполнен из разноцветных одноразовых пакетов, украшен цветами. 19. Принц леса в  венке васильковом, С каждым днем хорошея, цветет. И в лесу изумрудно-лиловом,  Словно в тереме дивном живет. На подиум приглашаю Муренко Семена. Костюм «Принц леса» выполнен из одноразовой простыни, корона украшена искусственными цветами. В руке волшебная палочка с цветком. 20. Салют, Россия! В будни или в праздник,      Над нами гордо реет полотно      Всего – три цвета: белый, синий, красный,      А сколько в тех цветах заключено! Завершает наш показ «Эко-мода – 2019» Усова Елизавета. Костюм «Моя Россия!» выполнен из трехцветных одноразовых стаканчиков. Модельер: Что в жизни модно, а что нет? Мы просто сбились с ног гадая! И мы готовы дать ответ, Свои костюмы создавая Заколки, шляпки, пояса Для модниц лучше не бывает Костюм из разных мелочей Искусством выдумки сияет! Сегодня на наших глазах состоялся действительно уникальный и необычный показ моделей из бросового материала. Вот видите ребята, оказывается и из бутылок, пробок и ненужной бумаги можно сделать не только красивые вещи, но и придумать интересную игру, а не засорять ими улицы нашего любимого  города Нижневартовска. А завершая наше шоу мы все вместе споем веселую песню «Вот оно какое наше лето» Спасибо за внимание! До новых встреч!

https://fs.znanio.ru/d50397/ee/c3/eko-moda-2019.docx

показ мод.docx

формирование у детей чувства ответственности за состояние окружающей среды

eko-moda-2019-2680718

"эко-мода-2019"

2021-05-07T00:16:17.688094+03:00

https://znanio.ru/media/eko-moda-2019-2680718

2021-12-29T02:21:54.570273+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/a7/43/ponyatie-i-prichiny-inflyatsii.docx

понятие и причины инфляции.docx

ponyatie-i-prichiny-inflyatsii-2780064

понятие и причины инфляции

2021-12-29T02:23:05.872007+03:00

https://znanio.ru/media/ponyatie-i-prichiny-inflyatsii-2780064

2022-11-24T21:20:03.371182+03:00

Индивидуальная  программа по учебному предмету Биология ученика 9 а класса Макенова Альтаира  на первое полугодие 2021-2022 уч.год.   Подразделы   Темы/содержание Цели обучения Количество часов Дата Примечание Достиг / не  достиг 1-четверть             4.1 Человек – часть живой природы 1-3   9.4.1.1 понимать, что человек – часть живой природы; называть черты сходства и различия человека и животных . 9.4.1.2 понимать, что здоровье человека – его важнейшее богатство; проялять ответственное отношение к своему здоровью; называть правила поведения заболевшего; называть медицинские учреждения и виды медицинской помощи в Казахстане.  9.4.1.3 называть и уважать полезные привычки человека: закаливание, правильное питание, занятия спортом; называть и осуждать вредные привычки: переедание, гиподинамия, алкоголизм,  курение, наркомания, токсикомания 3 02.09.21. 06.09.21. 09.09.21. Достиг   4.2 Общие особенности организма человека 4 Клетки. Лабораторные работы: строение микроскопа, строение клетки 9.4.2.1 называть основные составные части клетка; описывать химический состав клетки 1 13.09.21. Достиг     5 Ткани, их разновидности 9.4.2.2 узнавать и называть покровную, мышечную, нервную, соединительную ткани 1 16.09.21. Достиг     6 Органы и системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, кровеносная, выделительная, дыхательная, нервная, органов зрения и размножения). 9.4.2.3 называть системы органов и полости тела человека; понимать, что организм человека – единое целое 1 20.09.21. Достиг   7 9.4.2.4 понимать связь организма человека и окружающей среды; объяснять зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; понимать ответственность людей за свое поведение в природе 1 23.09.21. Достиг   4.3 Опора и движение 8 Общие сведения об опорно-двигательном аппарате. Значение опорно-двигательной системы 9.4.3.1 иметь общие сведения об опорнодвигательном аппарате, его строении и значении; понимать способ соединения костей, рассказывать о строении сустава 1 27.09.21. Достиг     9-10 Состав и строение костей. Первая помощь при переломах костей.  9.4.3.2 иметь представление о строении и составе костей; называть виды костей, их функции; рассказывать о росте костей 2 30.09.21. 04.10.21. Достиг     11 Скелет человека. Предупреждение искривления позвоночника и плоскостопия. Первая помощь при ушибах, растяжение связок, вывихах суставов и переломах костей. Практические упражнения: оказание первой помощи при ушибах, растяжениях, вывихах, переломах. 9.4.3.3 иметь представление о скелете головы; узнавать и называть отделы черепа и их значение; рассказывать, как соединяются кости черепа 1 07.10.21. Достиг   12 9.4.3.3 иметь представление о скелете туловища; узнавать и называт отделы позвоночника и их значение; описывать строение позвонка; описывать строение грудной клетки, и рассказывать о ее значение 1 11.10.21. Достиг   13 9.4.3.4 понимать значение правильной осанки для здоровья человека; рассказывать о нарушениях осанки; называть способы предупреждения искривления позвоночника и способы исправления нарушений осанки 1 14.10.21. Достиг   14-15 9.4.3.5 называть кости верхних и нижних конечностей; называть травматические повреждения опорно-двигательного аппарата; рассказывать и показывать способы оказания первой помощи 2 18.10.21. 21.10.21.   Достиг     16-17 Основные группы мышц, работа мышц 9.4.3.6 иметь общие сведения о мышцах, их строении и значении; называть основные группы мышц в теле человека; рассказывать о работе мышц, понимать значение двигательной активности для развития и укрепления мышц. 2 25.10.21. 28.10.21. Достиг   2-четверть             4.4. Пищеварение 1-3 Основные питательные вещества. Значение белков, жиров, углеводов, минеральных солей для организма. Гигиена питания и предупреждение желудочно-кишечных заболевний, пищевых отравлений и глистных заболеваний  9.4.4.1 понимать, что питание – необходимое условие жизнедеятельности организма; давать характеристику основным питательным веществам (белки, жиры, углеводы), называть продукты, их содержащие; называть и характеризвать продукты питания растительного и животного происхождения   08.11.21. 11.11.21. 15.11.21. Достиг     4-6 Витамины. Их роль в сохранении здоровья.  9.4.4.2 называть витамины, рассказывать об их роли в сохранении здоровья человека; называть способы сохранения витаминов в пищевых продуктах 3 18.11.21. 22.11.21. 25.11.21. Достиг     7-9 Значение пищеварения, органы пищеварения 9.4.4.3 рассказывать о значении пищеварения; описывать строение 40 пищеварения. пищеварительной системы; рассказывать о работе органов пищеварения 3 29.11.21. 02.12.21. 06.12.21. Достиг     10-12 Пищеварение в ротовой полости, желудке, кишечнике. Всасывание питательных веществ в кровь 9.4.4.4 рассказывать о роли зубов в процессе пищеварения; называть и демонстрировать способы гигиены зубов и ротовой полости 9.4.4.5 иметь представление о пищеварении в ротовой полости; в желудке, в кишечнике; описывать процесс всасывания питательных в веществ в кровь; рассказывать о гигиене и нормах питания человека; называть способы предупреждения желудочно-кишечных и глистных заболеваний, предупреждения пищевых отравлений 3 09.12.21. 13.12.21. 20.12.21. Достиг     13-15 Вредное влияние алкоголя и курения на органы пищеварения 9.4.4.6 понимать вредное влияние курения и алкоголя на органы пищеварения 3 20.12.21. 23.12.21. 27.12.21. Достиг                                                     Индивидуальная программа по учебному предмету Биология ученика 9 а класса Макенова Альтаира  на второе полугодие 2021-2022 уч.год.       3 четверть         .   4.5 Кровь и кровообращение 1 Работа сердца, движение крови по сосудам Прощупывание и подсчет пульса;  9.4.5.3 описывать движение крови по сосудам; иметь представление о кровяном давлении, способе его измерения; уметь определять частоту сердечных сокращений 1 10.01.22. корректировка с 17.01.22. Достиг     2 Травматическое повреждение кровеносных сосудов. Первая помощь при кровотечениях 9.4.5.4 перечислять травматические повреждения кровеносных сосудов; называть и показывать способы первой помощи при различных кровотечениях. 1 13.01.22. Корректировка с 20.01.22. Достиг   3  9.4.5.5 рассказывать о переливании крови как пути спасения жизни и здоровья человека; иметь представление о группах крови, донорстве 1 17.01.22. Достиг     4 Предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний. Влияние никотина и алкоголя на сердце и сосуды. 9.4.5.6 называть и описывать сердечнососудистых заболеваниях, способах их предупреждения; понимать отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотиков на сердце и кровеносные сосуды человека 1 20.01.27. Достиг   4.6. Дыхание 5 Значение дыхания. Голосовой аппарат Газообмен в легких и тканях системы; 9.4.6.1 понимать значение дыхания; описывать строение и функции дыхательной системы; называть органы дыхания; описывать голосовой аппарат 1 24.01.22. Достиг     6 Органы дыхания, их строение, функции. 9.4.6.2 описывать строение легких; рассказывать, как происходит газообмен в легких и тканях 1 27.01.22. Достиг   7 9.4.6.3 наблюдать дыхательные движения, их ритмичность; изменения объема грудной клетки при вдохе и выдохе 1 31.01.22. Достиг     8 Болезни, передающиеся через воздух. Гигиена органов дыхания. Влияние никотина на органы дыхания. Охрана воздушной среды. 9.4.6.4 называть заболевания, передающиеся воздушно-капельным путем; называть способы предупреждения простудных заболеваний; называть отрицательное влияние никотина на органы дыхания; перечислять способы охраны воздушной среды 1 03.02.22. Достиг   4.7. Органы выделения 9-10 Органы мочевыделительной системы, их значение 9.4.7.1 рассказывать о значении удаления из организма продуктов обмена веществ; называть органы мочевыделительной системы 2 07.02.22. 10.02.22. Достиг     11-12 Внешний вид почек, их расположение в организме. Предупреждение почечных заболеваний почечных 9.4.7.2 описывать внешний вид почек, их расположение в организме; называть способы предупреждения почечных заболеваний 2 14.02.22. 17.02.22. Достиг   4.8 Кожа 13-14 Кожа человека и ее значения. Роль кожи в терморегуляции 9.4.8.1 рассказывать об особенностях строения кожи и ее значении; понимать роль кожи в теплорегуляции 2 21.02.22. 24.02.22. Достиг     15-16 Гигиена кожи и гигиенические требования к одежде. Профилактика и первая помощь при тепловом и солечном ударах, ожогах и обморожениях 9.4.8.2 называть признаки теплового, солнечного удара, ожога, обморожения; называть способы их предупреждение и демонстрировать приемы первой помощь при их проявлениях 9.4.8.3 называть способы гигиены кожи, волос, ногтей; называть косметические средства по уходу за телом; описывать правила пользования мылом, мочалкой, шампунем 2 28.02.22. 03.03.22. Достиг     17 Практические упражнения: оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударе, ожогах и обморожениях  9.4.8.4 уметь видеть и ценить красоту и здоровье чистых волос; понимать необходимость ухода за ногтями, уметь оказать первую помощь при повреждениях 1   Достиг     18 Закаливание организма  9.4.8.5 перечислять способы закаливания организма; называть правила закаливания 1 07.03.22. 10.03.22. Достиг   4.9 Нервная система 19 Строение и значение нервной системы (спинной и головной мозг) 9.4.9.1 описывать строение и объяснять значение нервной системы; иметь представление о рефлексе и рефлекторной дуге  9.4.9.2 описывать строение и значение спинного и головного мозга 1 14.03.22. 17.03.22. Достиг   4-четверть             4.9. Нервная система 1 Гигиена умственного труда. Влияние на нервную систему алкоголя и никотина. Сон и его значение 9.4.9.3 рассказывать о значении гигиены труда для здоровья человека; рассказывать о значении режимадня, сна для поддержани здоровья человека; понимать вредное влияние алкоголя и никотина на нервную систему человека 1 31.03.22. Достиг   4.10 Органы чувств 2 Значение органов чувств 9.4.10.1 объяснять значение органов чувств в жизни человека, его трудовой деятельности; называть способы профилактики заболеваний органов чувств 1 04.04.22. Достиг     3 Строение, функции, гигиена органа зрения. Меры по охране органа зрения 9.4.10.2 рассказывать о строении и функциях органа зрения; давать характеристику дальнозоркости, близорукости; называть простые способы охраны зрения; называть приемы первой помощи при повреждении глаз 1 07.04.22. Достиг     4-5 Строение органа слуха 9.4.10.3 рассказывать о строении, функции, гигиене органа слуха 2 11.04.22. 14.04.22. Достиг     6-7 Органы обоняния и вкуса 9.4.10.4 рассказывать о строении, функции, гигиене органов обоняния и вкуса 2 18.04.22. 21.04.22 Достиг     8-9 Орган осязания 9.4.10.5 рассказывать о строении, функции, гигиене органа осязания; различать и называть ощущения, возникающие при прикосновении к коже (мягкий – твердый, гладкий-шершавый, теплый 2 25.04.22. 28.04.22. Достиг   4.11. Размножение и развитие 10-11 Анатомофизиологические особенности организма мужчин и женщин. Понятие об оплодотворении, зачатии и беременности. Понятие о вреде ранних половых связей. Планирование семьи, регулирование рождаемости. Современные способы предохранения от непланируемой беременности. Краткие сведения о воспалительных и венерических заболеваниях, СПИДе, способы предупреждения ими 9.4.11.1 рассказывать об анатомофизиологических особенностях организма мужчины и женщины 9.4.11.2 рассказывать о процессе оплодотворения, зачатии и беременности; 9.4.11.3 рассказывать о современных способах предохранения от непланируемой беременности 9.4.11.4 иметь представление о вреде ранних половых связей 9.4.11.5 называть способы предупреждения заражения воспалительными и венерическим и заболеваниями, СПИДом 2 02.05.22. 05.05.22. Достиг   4.12 Охрана здоровья 12-13 Законодательство Республики Казахстан о здоровье. Система учреждений здравоохранения в Казахстане 9.4.12.1 иметь представление о системе здравоохранения в Республике Казахстан; называть мероприятия, осуществляемые в нашей стране по охране труда, организации отдыха 2 12.05.22. 12.05.22. Достиг     14-15 Медицинская помощь. Социальное обеспечение по старости, болезни и потере трудоспособности 9.4.12.2 перечислять виды медицинской помощи; иметь представление о социальном обеспеченими по старости, болезни и потере трудоспособности 2 16.05.22. 19.05.22. Достиг     16 Влияние окружающей среды на здоровье человека 9.4.12.3 характеризовать воздействие окружающей среды на системы органов и здоровье человека в целом; иметь представление о болезнях цивилизации: герпес, онкология, ВИЧ-инфекция; перечислять меры профилактики 1 23.05.22. Достиг

https://fs.znanio.ru/d50397/80/d6/individualnaya-programma-po-uchebnomu-predmetu-biologiya.docx

МАКЕНОВ инд.план.docx

individualnaya-programma-po-uchebnomu-predmetu-biologiya-2830574

Индивидуальная программа по учебному предмету Биология

2022-11-26T00:34:16.700743+03:00

https://znanio.ru/media/individualnaya-programma-po-uchebnomu-predmetu-biologiya-2830574

2022-10-08T11:05:09.307181+03:00

МБОУ «Старотимошкинская СОШ» Аксубаевский муниципальный район РТ             Отдел опытов и наблюдений за растениями                                                          Учитель биологии Николаева Надежда Александровна   2015-2016 г   Опыты на при школьно-опытном участке МБОУ «Старотимошкинская СОШ» Аксубаевского муниципального района РТ Цель учебно- опытнической деятельности на пришкольно- опытном участке: 1.       Закрепить знания  по биологии, труду  на основе ухода за растениями 2.       Привить навыки по уходу за сельско-хозяйственными, плодово-ягодными  и декоративными растениями 3.       Воспитать, у обучающихся, ответственность, наблюдательность, целеустремленность. коммуникативность Учебно-познавательное значение опытнической работы Ученики на учебно-опытном участке учатся наблюдать за жизнью растений, за действием изучаемых факторов на подопытные растения, фиксировать результаты наблюдений, анализировать опытные данные и делать из них правильные выводы. Практика показывает, что наиболее важны агротехнические темы опытов. Ведь в сельском хозяйстве недопустим шаблон: один и тот же рекомендуемый прием в одном случае дает положительный эффект, а в другом может привести даже к тяжелым последствиям.   Инструкции к сведению учащихся наблюдателей: По содержанию наглядности опыты  в соответствии следующим разделам: - сортовое изучение культурных растений; - агротехнические исследования; - вегетативное размножение растений; - семенное размножение растений; - изучение фенологии растений и сортов; - изучение способов выгонки цветочно-декоративных растений и сортов в зимнее время. При проведении опытной работы  соблюдаются следующие этапы ее проведения: 1.       Поиск проблемы, выбор темы, постановка цели и задач. 2.       Знакомство с изучаемой проблемой, выбор и освоение методики сбора материала. 3.       Сбор материала в процессе проведения исследований и наблюдений. 4.       Обработка материала, получение результатов, их анализ. 5.       Написание отчета о проделанной работе. Результаты опытов фиксируются в дневниках наблюдений. Это основной документ, который подтверждает проведение опыта и полученные результаты. Схема ведения дневника. 1.       Тема опыта. 2.       Цель опыта. 3.       Размер делянок. 4.       Число повторов. 5.       Биологические особенности подопытной культуры. 6.       Календарный план проведения опыта. 7.       Содержание выполненных работ и сроки их проведения. 8.       Уборка и учет урожая. 9.       Выводы по опытам. Фенологические наблюдения.     Результаты   наблюдений: Зацветание ольхи серой  - 18 апреля. Это время выставки пчел с зимовок на пасеки. Пчелы с сережек ольхи соберут первую в этом году пыльцу(пергу). Зацветание вербы ( красной ивы) – 24 апреля указывает на спелость почвы. Начало посева ранних овощей: моркови, петрушки, укропа. Начало зеленения черемухи – 5 мая  указывает на  сроки посева ячменя, яровой пшеницы, свеклы, капусты. Зацветание черемухи – 19 мая – можно производить массовую посадку картофеля, астры, львиный зев, душистый горошек, огурцы. Полное цветение сирени обыкновенной – 1 июня является средним сроком начала высадки в грунт рассады теплолюбивых растений. Зацветение озимой ржи – 20 июня является феносигналом к началу сенокоса и заготовки силоса. Созревание ржи -3 августа – время уборки чеснока.     Сезонные явления в природе являются «лучшими» сроками начала сельскохозяйственных работ в своем крае.   Перечень проводимых опытов на учебно-опытном участке название опытов класс ответственный за наблюдением сроки сдачи дневников наблюдения 1. «Влияние субстрата на скорость укоренения черенков флокса метельчатого». Цель опыта: изучить влияние структуры почвы на скорость укоренения черенков флокса метельчатого.   5 Уразайкина Валерия 10 сентябрь 2.  «Зимняя выгонка луковичных растений (тюльпанов)». Цель опыта: научить учащихся управлять развитием растений – добиться цветения в не свойственное для них время в зимних условиях.   7 Аниськина Диана 10 сентябрь 3.  «Влияние удаления пасынков боковых  соцветий астры на формирование крупного цветка».  Цель опыта: показать роль агротехнического приема в получении высокого урожая лекарственно-технического сырья.   7 Мишина Карина 10 сентябрь 4. «Влияние  отсутствия листьев в период цветения на урожай картофеля» Цель:  Изучить наглядно, как отсутствие листьев картофеля (  поедание колорадским жуком) влияет на не урожайность картофеля   8 Вдовин Костя 10 сентябрь 5. «Влияние  окучивания на образование столонов и урожай картофеля» Цель:  Изучить наглядно, как окучивание картофеля  влияет на образование картофеля   8 Вдовин Костя 10 сентябрь 6. «Влияние пасынкования на скорость созревания семян кукурузы и подсолнуха». Цель опыта: выяснить, как влияет пасынкование на скорость созревания семян кукурузы.   6 Мишин Алексей 10 сентября      7. « Выращивание капусты методом       обрывания листьев»          цель: установить причину различия        формирования кочанов капусты   6 Молоствов Денис 10 сентября 8. «Влияние удаления пасынок растений томатов  на получение раннего урожая»          Цель опыта: Изучить влияние на рост и созревание плодов удаление лишних боковых побегов, пасынок.   5 Шуркин Кирил 10 сентября 9. «Размножение растений флокс методом черенкования и делением корневищ» Цель: Изучение приживаемости растений флокс в сравнении методов размножения 5 Власова Полина 10 сентября     №1 Опыт: «Влияние субстрата на скорость укоренения черенков флокса метельчатого». Цель опыта: изучить влияние структуры почвы на скорость укоренения черенков флокса метельчатого. Схема опыта: 1-й вариант – контроль (черенки высаживают в питательную почву). 2-й вариант – черенки высаживают в песок. 3-й вариант – черенки высаживают в глину. Методика проведения опыта. В июне заготавливают черенки из молодых побегов флокса метельчатого по 20 экз. для каждого варианта. Черенки должны иметь не менее 4-х листьев. При посадке нижнюю пару листьев обрывают, 2-3 пары листьев должны быть над поверхностью почвы. Черенки высаживают одновременно на все делянки. Посадка производится свежими черенками.  Схема наблюдений. 1.Посадка. 2. Высота растений через 10 и 20 дней. 3. Количество развившихся почек. 4. Пересадка на постоянное место. 5. Длина корневой системы при пересадке. 6. Общее состояние растений при пересадке. 7. Укоренение (количество в % к общему числу растений). Вывод: растения лучше укореняются и развиваются в варианте 1, а в вариантах 2 и 3 растения слабые, количество почек на них меньше. №2 Опыт: «Зимняя выгонка луковичных растений (тюльпанов)». Цель опыта: научить учащихся управлять развитием растений – добиться цветения в не свойственное для них время в зимних условиях. План опыта.  1. Отобрать для выгонки крупные луковицы ( d = 3,5-4 см).  2. Записать сроки посадки.  3. Продолжительность покоя. 4. Сроки приостановки на цветение. 5. Появление первых проростков. 6. Появление первых бутонов. 7. Начало цветения. 8. Температурный режим. Методика опыта. Выкопать луковицы тюльпанов, когда подсохнут листья (15-20 июля). Тонким слоем разложить по ящикам и поставить в хорошо проветриваемое помещение с t = 25°С. Через 30 дней луковицы очистить от земли, отобрать самые крупные и поместить в помещение с t = 17°С до момента посадки. 20 октября провести посадку луковиц в ящики или горшки с землей, хорошо увлажнить и поставить в помещение с t = 1-3°С. По мере высыхания земли увлажнять ее. В 1- й декаде февраля растения приставить на цветение, т.е. внести в помещение с t = 18-20°С. Через неделю после приостановки растения подкормить раствором полной минеральной смеси (3 г на 1 л воды). Подкармливают каждые 10 дней.  Ведут наблюдения. Время выгонки 24-28 дней   №3 Опыт: «Влияние удаления пасынков боковых  соцветий астры на формирование крупного цветка».  Цель опыта: показать роль агротехнического приема в получении высокого урожая лекарственно-технического сырья. Схема опыта:  1-й вариант – прищипка верхушечного соцветия центрального побега. 2-й вариант – прищипка соцветий всех побегов. 3-й вариант – контроль (без прищипки). Методика опыта. Взять одинаковое количество растений на каждом варианте (по 20- 30 шт). Прищипка производится в фазе бутонизации. Схема наблюдений. 1-я повторность 2-я повторность  ( через каждые 10 дней наблюдения) План опыта: 1. Посев. 2. Всходы.  3. Бутонизация. 4. Цветение (единичное, массовое). 5. Первый сбор соцветий.  6. Величина соцветий (d, см). 7. Количество соцветий на одном растении за все сборы. 8. Вес сырья (сырой массы) за все сборы (г).  9. Количество сборов соцветий. Вывод: прищипка боковых  соцветий подтверждает: а) образование крупных соцветий на одном растении;  б)удлиняет сроки сбора;  в)увеличивает диаметр соцветий №4   Опыт: Влияние  отсутствия листьев в период цветения на урожай картофеля Цель:  Изучить наглядно, как отсутствие листьев картофеля (  поедание колорадским жуком) влияет на не урожайность картофеля План работы: 1.       Выделить  делянку и засадить их клубнями. 2.        На делянке при посадке внести различные удобрения:  горсть перегноя, ложку древесной золы,  ложку гранулированного удобрения,  удобрительную смесь, состоящую из горсти перепревшего навоза или торфа с ложкой суперфосфата и ложкой извести. 3.       Вести наблюдения за развитием и тостом картофеля на каждой делянке. Отметить время появления всходов, цветения, начала образования клубня. Отдельно учесть урожай и сделать вывод Вывод:  В листьях картофеля происходит фотосинтез, образование органических веществ ( крахмал) который в виде запасных питательных веществ откладываются в клубне. По этому, не урожай картофеля   №5 Опыт: Влияние  окучивания на образование столонов и урожай картофеля Цель:  Изучить наглядно, как окучивание картофеля  влияет на образование картофеля План работы: 4.       Выделить  делянку и засадить их клубнями. 5.        На делянке при посадке внести различные удобрения:  горсть перегноя, ложку древесной золы,  ложку гранулированного удобрения,  удобрительную смесь, состоящую из горсти перепревшего навоза или торфа с ложкой суперфосфата и ложкой извести. 6.       Вести наблюдения за развитием и тостом картофеля на каждой делянке. Отметить время появления всходов, цветения, начала образования клубня. Отдельно учесть урожай и сделать вывод Вывод: на картофеле с применением агротехники окучивания наблюдается образование намного больше столонов для формирования клубней, следовательно, и урожая будет больше. №6 Тема: «Влияние пасынкования на скорость созревания семян кукурузы и подсолнуха». Цель опыта: выяснить, как влияет пасынкование на скорость созревания семян кукурузы и подсолнуха. Варианты опыта. Опыт – растения пасынкуют по мере появления пасынков, не допуская их отрастания (за лето – 4 раза) Контроль – пасынкование не производить Схема опыта.                     К   О   К   О                                       0,5 м    1 м     0,5 м 1 м            0,5м                  I повторность              II повторность                        III повторность   Результаты опыта. Урожайность с делянок.   Опыт Контроль В кг с 1 м2   В ц с 1 га В кг с 1 м2 В ц с 1 га           Вывод: Наблюдение за растениями контрольной и опытной делянки показали, что такой агроприем как пасынкование, позволяет увеличить урожайность зерна и ускорить созревание семян на 2 недели по сравнению с контрольной делянкой. №7 Тема опыта: «Выращивание капусты  методом обрывания листьев» Цель: Установить  причину различия формирования кочанов капусты План  работы:  1.Посев семян- 6 мая. 2.Высаживание рассады- 10 июня. 3. Полив, очистка от сорняков и вредителей ( в ручную) . С капусты опытного участка периодически удаляются нижние листья. Выращены следующие сорта: Белокочанная ”Подарок”.   Вывод: Кочаны капусты будут формироваться лучше у растений, листья которых не обрывались. Причина: 1) в листьях растений происходит фотосинтез и образование органических веществ, которые в свою очередь накапливаются в кочерыжке кочана капусты. Увеличение последней приводит к увеличению объема и массы кочана.2) Хорошо развитые листья на растении – результат хорошо развитой корневой системы  и полива №8 Тема опыта: «Влияние удаления пасынок растений томатов  на получение раннего урожая»          Цель опыта: Изучить влияние на рост и созревание плодов удаление лишних боковых побегов, пасынок.            план работы: 1.Посев семян 31марта. 2.Выращивание рассады 3. Высадка рассады- 10 июня. 4. Поводка к кольям по мере роста. Полив и рыхление.          5.Уборка урожая: 2 половина август-сентябрь.            Вывод: удаления пасынок растений томатов  влияет на ускорение роста, формирование и созревание плодов томатов №9 «Размножение растений флокс методом черенкования и делением корневищ» Цель: Изучение приживаемости растений флокс, в сравнении методов размножения ( черенкование, деление корневищем) План работы: 1.       Посадка в грунт. 2.       Полив. Борьба с сорняками. сравнение размножение черенками размножение корневищами 3.       Посадка в грунт  конец июля, начало августа- в период цветения начало мая 4.       Признаки приживаемости через неделю через 2 недели 5.       Образование корней ( признаки наличия настоящих корней) уже имеются при пересадке через 3 недели   Вывод: при размножении корневищами, результат приживаемости быстрее, за счет питательных веществ в корневище. При размножении черенками, растению питательные вещества нужно сначала  с помощью процесса фотосинтеза образовать и накопить, затем только  образуются корни и растение может существовать как самостоятельное растение   Образец отчета  о наблюдении за опытами Учащимися ведется дневник наблюдения ( черновой вариант). Данные  о наблюдении необходимо внести в общий журнал наблюдений за растениями. Образец отчетности сдать 10-15 сентября, ответственными за наблюдением. ОБРАЗЕЦ № Ход работы. Мероприятия по уходу и наблюдению за растениями описание 1 тема опыта   2 цель опыта   3 размер делянок   4 число повторов   5 биологические особенности подопытной культуры   6 (календарный) план проведения опыта   7 содержание выполненных работ и сроки их проведения   8 уборка и учет урожая   9 выводы по опыту     Вопросы разногласия по наблюдению за растениями решаются с преподавателем

https://fs.znanio.ru/d50397/74/7a/opyty-s-rasteniyami-uchebnyj-opytnyj-uchastok-metodicheskaya-razrabotka-organiza.docx

Методический материал из опыта работы - опыты с растениями, учебный опытный участок..docx

opyty-s-rasteniyami-uchebnyj-opytnyj-uchastok-metodicheskaya-razrabotka-organizatsii-nablyudeniya-uchaschihsya-za-rasteniyami-na-opytnyh-uchastkah-2819007

Опыты с растениями, учебный опытный участок», методическая разработка организации наблюдения учащихся за растениями на опытных участках

2022-10-11T23:12:21.719693+03:00

https://znanio.ru/media/opyty-s-rasteniyami-uchebnyj-opytnyj-uchastok-metodicheskaya-razrabotka-organizatsii-nablyudeniya-uchaschihsya-za-rasteniyami-na-opytnyh-uchastkah-2819007

2017-01-08T12:21:34+03:00

День именинника  2 кл. Зима.   Оборудование:веночки для именинников, шарики                            по кол-ву именинников, разрезанные                              снежинки, весёлая музыка, кусочки ваты,                            снеговики и носы отдельно, повязки на                            глаза, листочки-льдинки. Тенисный                            мячик ( снежок). Учит.: Есть немало праздников прекрасных             Каждый наступает в свой черёд.             Но на свете самый личный праздник             Самый лучший праздник – именинников.              К нам пришёл он снежною  дорогой              Закружив снежинок хоровод              Красотой таинственной и строгой              Каждый именинник ждал его весь год.                     ( входят два ученика)   Ученик 1:  Внимание! Внимание!                    Пролетала здесь сорока                    Принесла собою весть   Ученик 2:  Что сегодня в четвёртой школе                     Во втором классе праздник есть.   Ученик 1: Торопились мы недаром                    Именинников зовём          ( входят именинники)   Ученик2: И конечно вам в подарок                  Дружно песенку споём.   ( дети поют песню «Пусть бегут неуклюжи…»)                                           ИМ Е Н И Н Н И К И.   1. Сколько у нас гостей!      Сколько вокруг хороших друзей!       2. Сегодня в нашем классе праздник         День рождения у нас!       3. Всех друзей, родных и близких         Приглашаем в гости мы сейчас.       4. 8 лет исполняется нам         Мы себя большими считаем.       5. И к себе на день рождения         Всех знакомых приглашаем.        6. Будьте у нас , как дома,          Веселитесь и играйте,        7. Чтобы смех звучал повсюду           И смотрите не скучайте.       ( именинники садятся на места)       Уч-ся: И снова сказка начинается                 Ведь к нам опять пришла зима.                 Всё белым снегом покрывает                 И в шапках снеговых дома.          Учит. А какой первый месяц зимы?                    (ответы уч-ся)                  Декабрь- году конец, зиме начало.        Уч-ся: Декабрь для нас спешит, старается                  Он строит горки ледяные                  Зима лишь только начинается                  И ждут нас  игры удалые.                   Но больше всех декабрь ждут                 И не скрывают нетерпенья                 Те, для кого собрались тут                 Друзья на праздник Дня рожденья.   Учит.:  В декабре свой день рождения празднуют:              (именинники встают, все хлопают)            Учит.: Посреди зимы живёт,              Первым начинает год              Знаем мы, что календарь              Открывает нам … (Январь)                  Январь- году начало, зиме середина.   Уч-ся: Он на реках и озёрах             Всюду выстроил мосты             И одел пушистым снегом             Все деревья и кусты.               От январской зимней стужи             На окне узор из кружев,             Воют вьюги и метели,             А у нас сейчас веселье.    Учит.: В январе свой день рождение празднуют:          Учит: А какой месяц заканчивает зиму?                 ( ответы уч-ся)            Февраль – месяц лютый, спрашивает ,            Как обутый?             Уч-ся: Февраль гуляет на дворе                 И щиплет уши детворе,                 И красит щёки докрасна                 Уйдёт зима- придёт  весна.                    А нам февраль принёс веселье,                  Ведь мы поздравим тех ребят,                  Кто в феврале своё рожденье                  Встречает восьмой год подряд.   Учит.: В феврале свой день рождения празднуют:    Учит.: А теперь слово нашим именинникам.     Уч-ся: Почему и отчего к нам пришло веселье?               Ведь уже не Новый год               И не новоселье.                 Но не зря нам сейчас весело с друзьям              Что у нас? Что у нас?   Отгадайте сами.       Почему и отчего  мы довольны очень                И сегодня без конца весело хохочем?               Почему и отчего               Лампы светят ярко?                  И кому так в этот день                Весело и жарко?                 И не зря в этот час               Пироги с вареньем-               А у нас , а у нас-               День рожденья.   Учитель: Дорогие ребята? Мы с именинниками                  приглашаем  вас в гости  к чудесной хозяйке,                  умелице, рукодельнице.                  Отгадайте загадку, как же её зовут?                     С далёкого Севера гостья пришла,                   Подарки чудесные  нам принесла:                   Вот санки и лыжи, коньки  и каток                   И речку одела в блистательный лёд.                   Вокруг посмотри и ответь поскорей,                   Кто это стучится в открытую дверь?                                     (входит Зима)   Зима:   Добрый день. Сегодня я              В гости к вам пришла сама.              Каждый день со мной встречались,              С горки на санях катались,              Ясным днём в снежки играли              Все меня теперь узнали?              Перед долгим расставанием               Попрощаться к вам пришла               Игры, шутки и загадки               Вам в подарок принесла.                               Много я загадок знаю                                Вам сейчас их загадаю                                Кто внимательным бывает,                                Тот их быстро отгадает.                                            З А Г А Д К И                                                1. Он вошёл – никто не видел,                                 Он сказал- никто не слышал                                 Дунул в окна и исчез,                                  А на окнах вырос лес.   (Мороз0                               2. Всё лето стояли зимы ожидали,                                 Дождались поры, помчались с горы.                                                                                          (Санки)                             3. Две новые кленовые                                  Подошвы двухметровые;                                   На них поставил две ноги –                                   И по большим снегам беги.     (Лыжи)                                 4. Вы его все знаете,                                   Ведь из снега раннего                                   Очень часто во дворе                                    Снежный ком катаете.                                    Он к пеклу не привык.                                    Кто же это?     ( Снеговик)                                                                                 И Г Р Ы                           - Очень гордая на вид                           Баба снежная стоит                            Но чего-то не хватает                            На картинке этой.                            Посмотрите! Кто же мне                     На вопрос ответит?             (Зима показывает рисунки снежной бабы,                           носа – морковки у неё нет)                 1. - Ах, растяпа я, стара                Стала матушка- зима!                 Нос я тоже захватила.                 Кто захочет мне помочь                 И с закрытыми глазами                 Поставить бабе нос точь-  в-  точь.                       (проводится игра)                2. - А теперь в игру другую                 Предлагаю поиграть                 Надо первую снежинку                 Как можно дольше удержать.              (проводится игра:  дети дуют на шарики и             не  дают ему упасть на пол. Побеждает тот, кто             дольше удержит шарик)               3. – По дорогам и тропинкам                    Уложила я снежинки,                    Соткала из них ковёр                    От морей до самых гор!              (Игра:  дети собирают разрезанную  снежинку,)              4. – В подарок я снежки несу,                   И с ними новую игру.                   Скорее в круг большой вставайте                   И свой снежок не прозевайте.             (Игра дети танцуют, а снежки на полу. По оконча-            нию музыки , дети должны взять свой снежок, а           Зима пытается их забрать)             5. – Речка вся покрыта льдом                  Не пройдет по ней паром.                  Речку  надо перейти                  По льдинкам ты скорей скачи.                         (Игра- соревнование: Переходим речку по                        льдинкам-листочкам. Побеждает тот, кто                       первый перейдёт).                      6. – Становитесь все в кружок.                            В руки вам даю снежок.                            Начнёт музыка играть                            Снежок ты должен скорей передать.                            Выбывает тот игрок,                            У кого будет в руках снежок.                           ( проводится игра «Горячий снежок»)                             Снежок передаётся по часовой стрелке).                         7. – Все вы весело играли                              И загадки отгадали                              А теперь пришла пора                              Поплясать вам детвора.                              (Танцуют зажав мячик)                 Зима: Были зимние забавы,                         Были шутки, был и смех.                         Интересные сюрпризы                         Приготовила для всех.                         И теперь пришла пора                         Вас поздравить, детвора.                         Вы уже совсем большие,                         С днём рожденья, дорогие!                         А именинникам подарки                        Должна вручить лишь я сама                         Веночки из цветочков зимних                         Всю ночь старательно плела.                          Но, что же это за цветы?                          Ответ сейчас давайте вы.                            Есть один такой цветок,                          Не вплетёшь его в венок,                          На него подуй слегка –                          Был цветок, и нет цветка. (Снежинка)                   ( Зима одевает веночки из снежинок)      Учитель:  Есть обычай в день рожденья                     Именинникам желать                     Счастья, радости, веселья,                     Поскорей большими стать.                     Ну, ребята, выходите,                     Пожелания прочтите!     Уч-ся:  Ваню дружно поздравляем                И от всей души желаем:                Смелым быть и добрым быть                Быть здоровым, спорт любить.                 Ну, а Вале мы желаем               Никогда не унывать               И друзей не забывать,               Фантазировать, мечтать,               Чтобы всё на свете знать.                                               Мы Алиту поздравляем                                И от всей души желаем                                Быть счастливой,                                В жизни не болеть                                И здоровье крепкое иметь.                                  Леночка родная,                                 Подружка дорогая                                 Ты  расти на радость нам                                 Не по дням, а по часам.                                                               Анечку мы поздравляем                                 И желаем никогда                                 Ей с болезнями не знаться ,                                  Быть весёлою всегда.                                    Вика наша дорогая                                  Вырастай скорей большая                                   Будь, как  солнышко красивой,                                   Будь здоровой, будь счастливой.                                     Вы на Женю посмотрите,                                   Как нарядно он одет                                   Вы на Женю посмотрите                                   Как он за год вырос и окреп                                   Мы  ему желаем ещё больше вырастать                                   И здоровья с каждым годом прибавлять.                                     …… желаем в жизни не скучать                                   Хорошо учиться, всё на свете знать.                                   И расти большой, большой,                                   Вот такой, такой, такой!                             СЛОВО РОДИТЕЛЬСКОМУ КОМИТЕТУ.                       Зима: Ну, а я желаю вам , друзья                                Снега с ветром не бояться,                                 Закалённой быть , как я.                                 Ну, а  весь честной народ                                 Угощенье нынче ждёт!                                 Чай горячий вреден мне,                                 Моё место во дворе!                                 До свиданья! До свиданья!                                 Жду вас в гости, детвора!                                 На площадке снежной , зимней                                 Ждёт вас новая игра!                                  Покатаетесь на санках                                  С горки скользкой, ледяной                                  А теперь пора прощаться,                                  Мне пора идти домой.                                                                            К о н е ц.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/16/ed/16edcc47d28076719d1c3f8b055a0b3b918de538.doc

День именинника 2 кл. Зима.doc

Праздник для ребят, день рождения которых в зимние месяцы. Весь класс и родители готовятся к этому празднику. Для именинников, гостей это мероприятие проходит увлекательно и интересно. Активное участие в празднике принимают все ребята. Ребята своими руками готовят подарки для именинников.

vneklassnoe_meropriyati_den_imeninnika-4070

Внеклассное мероприяти "День именинника"

2020-08-07T00:19:16.689141+03:00

https://znanio.ru/media/vneklassnoe_meropriyati_den_imeninnika-4070

2023-05-02T19:45:20.135324+03:00

4 Fill in with the present simple or the present continuous. A: I ……………………(think) about visiting Jane this afternoon. B: I wouldn't bother. I ................. (think) she's away on holiday. 2 A: Mr Jones ...................... (have) a telephone message from his wife. B: Can it wait? He .................... (have) a business meeting and I don't want to disturb him. 3 A: The police . . . . . . . . . . . . . . . .. ... (still/look) for fingerprints. B: It ...................... (look) as if they won't find the criminal. 4 A: Why ...................... (you/taste) the soup? Is there anything wrong with it? B: Yes, it ..................... (taste) too sweet. I think you've used sugar instead of salt. 5 A: Why ...................... (you/feel) the baby's forehead, Mum? B: I think she's got a temperature. She . . . .. .. . . . . . . . . . (feel) rather hot. 6 A: I ...................... (see) my boss about a pay rise this afternoon. B: I ..................... (see). That's why you 're wearing a suit and tie. 7 A: Why ...................... (you/smell) the inside of your car? B: Because it ...  . .  . . . . . . . . . . . . (smell) of petrol and I want to check for leaks. 6 Put the verbs in brackets into the present simple or the present continuous. Mark: Hi Ann! What 1) …………………….. (you/do) at the moment? Ann: Hello Mark! I 2) .............. (try) to finish my project, but my little brother 3)……….(keep) interrupting me. Mark: Oh really? Ann: Yes, he 4) ...................... (always/ask) me to help him with his homework! I 5) ............ .. ...... (get) tired of it. Mark: I see. Look, a few of us 6)  ……….... (meet) at Cafe Nora for coffee later. 7) ............... . .... (you/want) to join us? Ann: Well , my dance class 8) ... ................. (start) at 8 o'clock. What time 9) ......... .. (you/go) to the cafe? Mark: About 6 o'clock. Ann : That's great! My class is nearby and I certainly 10) ................ (need) a break. See you at six. 4 Fill in with the present simple or the present continuous. A: I ……………………(think) about visiting Jane this afternoon. B: I wouldn't bother. I ................. (think) she's away on holiday. 2 A: Mr Jones ...................... (have) a telephone message from his wife. B: Can it wait? He .................... (have) a business meeting and I don't want to disturb him. 3 A: The police . . . . . . . . . . . . . . . .. ... (still/look) for fingerprints. B: It ...................... (look) as if they won't find the criminal. 4 A: Why ...................... (you/taste) the soup? Is there anything wrong with it? B: Yes, it ..................... (taste) too sweet. I think you've used sugar instead of salt. 5 A: Why ...................... (you/feel) the baby's forehead, Mum? B: I think she's got a temperature. She . . . .. .. . . . . . . . . . (feel) rather hot. 6 A: I ...................... (see) my boss about a pay rise this afternoon. B: I ..................... (see). That's why you 're wearing a suit and tie. 7 A: Why ...................... (you/smell) the inside of your car? B: Because it ...  . .  . . . . . . . . . . . . (smell) of petrol and I want to check for leaks. 6 Put the verbs in brackets into the present simple or the present continuous. Mark: Hi Ann! What 1) …………………….. (you/do) at the moment? Ann: Hello Mark! I 2) .............. (try) to finish my project, but my little brother 3)……….(keep) interrupting me. Mark: Oh really? Ann: Yes, he 4) ...................... (always/ask) me to help him with his homework! I 5) ............ .. ...... (get) tired of it. Mark: I see. Look, a few of us 6)  ……….... (meet) at Cafe Nora for coffee later. 7) ............... . .... (you/want) to join us? Ann: Well , my dance class 8) ... ................. (start) at 8 o'clock. What time 9) ......... .. (you/go) to the cafe? Mark: About 6 o'clock. Ann : That's great! My class is nearby and I certainly 10) ................ (need) a break. See you at six.

https://fs.znanio.ru/d50397/90/d3/present-simple-continuous-uprazhneniya.docx

;tht,mtdrf.docx

present-simple-continuous-uprazhneniya-2861503

Present Simple, Continuous -упражнения

2023-05-07T23:47:09.138701+03:00

https://znanio.ru/media/present-simple-continuous-uprazhneniya-2861503

2022-03-18T21:07:02.281274+03:00

Конспект урока Окружающий мир Класс 4 Урок  № 2 Дата  Тема: Планеты солнечной системы. Цели: познакомить с планетами Солнечной системы; сформировать представление о том, отчего на Земле происходит смена пни и ночи, времен года. Формы и методы обучения: индивидуальная, групповая. Основные термины и понятия: созвездия Планируемые образовательные результаты. Планируемые результаты: Формируемые УУД: познавательные — читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия; коммуникативные — высказывать и обосновывать свою точку зрения; регулятивные — принимать и сохранять учебную задачу, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; личностные — проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, оказывать помощь. Тип урока урок усвоения новых знаний Образовательные ресурсы: учебники, рабочая тетрадь, презентация, электронное приложение к учебнику, теллурий.   Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний 1. Проверка домашнего задания — Вам предлагалось дома подумать и ответить на такой вопрос: почему о Земле можно сказать «наш космический корабль»? Как вы ответили на него? (Потому что Земля — планета, и она движется в космосе, как и остальные небесные тела.) 2. Индивидуальное задание (Кроссворд может быть предложен 2-3 ученикам на листочках.) 1. Сторона света и название космического корабля. (Восток.) 2. Сторона света, куда уходит солнце вечером. (Запад.) 3. Ближайшая к нам звезда. (Солнце.) 4. Вселенная с точки зрения астронома. (Мир.) 5. Высококвалифицированный специалист в области какой-либо науки. (Ученый.) 6. Рассыпалось к ночи зерно. Глянули утром - нет ничего. (Звезды.) (Ключевое слово в выделенных клетках: вперед.) 3. Работа в группах Игра «Верно — неверно» — Обозначьте кодовым знаком каждое мое высказывание, согласившись со мной или не согласившись. Кодовые знаки: О — да, □ — нет, — не знаю. 1. Земля — это одна из планет Солнечной системы. 2. Солнце — ближайшая к нам звезда, раскаленный газовый шар. 3. Масса Земли в 330 тыс. раз больше массы Солнца. 4. Специалистов, изучающих астрономию, называют астронавтами. 5. Земля движется вокруг Солнца. 6. Наблюдать за Солнцем можно, глядя в бинокль, подзорную трубу. (Проверка: 1 - О; 2 - О; 3 - □; 4 - □; 5 - О; 6 - □.) 4. Сообщения учащихся — А что интересного вы узнали о Солнце, кометах, астероидах? Поделитесь информацией. (Заслушать подготовленные сообщения.) 5. Работа в парах — Давайте проверим друг у друга работу в тетради. Верно ли выполнены задания 4, 5? Оцените работу соседа. (Взаимопроверка, оценивание.) III. Самоопределение к деятельности (На доске записаны слова.) Астероид, Земля, Марс, Венера, Меркурий. Как вы думаете, какое слово лишнее и почему? (Астероид, так как это не планета.) Продолжите ряд названий планет. (Ученики говорят названия планет.) О чем пойдет речь на уроке? (Наверное, о планетах.) Тогда вперед, к загадочным и далеким планетам системы! IV. Открытие нового знания 1. Работа в группах На карточке записана мнемофраза. Ваша задача - найти ответ на вопрос: как эта фраза связана с темой урока? Медведь Выходит За Малиной — Юннат Сумел Удрать Низиной. (Обсуждение в группах. Выслушать высказывания представителей каждой группы.) Каков правильный ответ? (По первым буквам данной фразы можно узнать названия планет, расположенных в порядке их удаления от Солнца.) 2. Сообщения учащихся Солнце образует центр нашей системы. Вокруг него вращаются 8 планет. 4 небольшие планеты, расположенные ближе всех к солнцу, — Меркурий, Венера, Земля, Марс — имеют твердую поверхность. Остальные 4 планеты — Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун - являются газовыми. Давайте поближе познакомимся с планетами, о них расскажут ваши товарищи. Меркурий. Ближайшей к Солнцу планетой является Меркурий. Планета получила свое название в честь древнеримского бога торговли. Это самая быстрая планета. Она обращается вокруг Солнца за 88 дней. Днем на Меркурии жара, а ночью — ледяной холод. Поверхность каменистая и пустынная. Венера. Вторая от Солнца планета Венера носит имя древнеримской богини любви и красоты. Выглядит на небе как очень яркая звезда, ее ещё называют «утренней звездой». Она может сиять серебристым светом. Размером Венера схожа с Землей и также окружена толстым слоем облаков , но ее атмосфера состоит из углекислого газа и серной кислоты. Под облачным покровом стоит невыносимая жара. Земля. Наша планета из космоса кажется голубой. Такой цвет придают ей окружающая атмосфера и океаны, покрывающие более двух третей земной поверхности. Вода и кислород обеспечивают жизнь на Земле, где существует по меньшей мере полтора миллиона видов растений и животных. Земля образовалась примерно 4,6 млрд лет назад и имеет естественный спутник. — Кто уже догадался, как называется естественный спутник Земли? (Луна.) Луна. Ближайшую соседку Земли в космическом пространстве можно подробно рассмотреть в телескоп. Это небольшое космическое тело по диаметру в 4 раза меньше Земли, не имеет атмосферы, на нем не меняются погодные условия и нет жизни. На Луне уже побывал человек. Марс. Четвертая от Солнца планета названа в честь древнеримского бога войны за свой красный цвет, напоминающий цвет крови. Поверхность планеты содержит большое количество железа, которое, окисляясь, дает красный цвет. Марс меньше Земли, но у него есть два спутника — Фобос и Деймос (в переводе Страх и Ужас — так звали сыновей бога войны). Ночью температура на Марсе опускается до —85 "С. Мы с вами познакомились с четырьмя планетами, включая Землю, — их называют каменными планетами, или планетами земной группы. Юпитер. Следующая от Солнца планета Юпитер — самая большая в Солнечной системе. Она названа в честь самого главного древнеримского бога Юпитера. Состоит главным образом из различных газов. Юпитер имеет непрозрачную атмосферу и 16 спутников, в его атмосфере постоянно бушуют мощные ураганы. Сатурн. Шестая планета Солнечной системы Сатурн — вторая по величине после Юпитера. Она названа в честь древнеримского бога земледелия (позднее — бог времени). Сатурн окружен множеством ярких колец, состоящих из обломков льда и камней. Уран. Седьмая планета Солнечной системы названа в честь древнегреческого бога неба. Планета состоит из маленького каменного ядра и замерзших газов. Нептун. Планета носит имя древнеримского бога морей. Она мерцает голубоватым светом, напоминающим блеск воды. Температура на поверхности Нептуна составляет —200 "С. Мы познакомились с остальными планетами Солнечной системы. Их называют газовыми планетами из-за их состава. — Что вы теперь можете сказать о планетах Солнечной системы? Назовите их сходства и различия. (Все планеты вращаются вокруг Солнца, имеют круглую форму. Они различаются по величине и находятся на разном расстоянии от Солнца.) V. Первичное закрепление Выполнение заданий в рабочей тетради — Используя текст учебника, выполним задание 2 на с. 8 рабочей тетради. (Ученики выполняют задание.) VI. Физкультминутка Это стихотворение поможет запомнить названия планет Солнечной системы и их расположение относительно Солнца. (Дети строят живую модель Солнечной системы. Они называются именами планет, а кто-то - Солнцем и двигаются по своим орбитам, чтобы не нарушалось расположение планет.) Вокруг Солнца планеты танцуют, как дети: Меркурий всех ближе к светилу идет, Чуть дальше Венера в пространстве плывет. За ней повстречаем мы Землю вместе с Луной, А огненный Марс кружит вслед за Землей. За ними - Юпитер, из всех великан, А дальше Сатурн в кольцах видится нам. Вдали так малы и едва различимы, Мрачны и холодны, но их отличим мы — Уран и Нептун в пространстве плывут И в свой хоровод Плутон не берут. VII. Работа по новой теме I. Работа в группах - Откройте учебник на с. 12. Прочитайте вопрос, на который нужно ответить. (Отчего на Земле сменяются день и ночь и времена года?) Проанализируйте схемы, постарайтесь ответить на эти вопросы. (После работы в группах выслушать предположения детей.) Как мы можем проверить, кто оказался прав? (Воспользоваться текстом учебника.) 1. Работа по учебнику (Ученики читают текст на с. 13 по цепочке. Учитель для демонстрации может воспользоваться теллурием.) - Итак, отчего на Земле сменяются день и ночь? (Это происходит оттого, что Земля вращается вокруг своей оси.) - Отчего на Земле сменяются времена года? (Это происходит из-за того, что земная ось расположена наклонно, и из-за вращения Земли вокруг Солнца.) - Какие выводы о природных явлениях, связанных с движением Земли в космическом пространстве, можете сделать? (Смена дня и ночи — вращение Земли вокруг своей оси (сутки). Смена времен года — вращение Земли вокруг Солнца (год).) 3. Выполнение заданий в рабочей тетради - Выполним задание 5 на с. 10 рабочей тетради. Что изображено на первой схеме? (Смена дня и ночи.) - Что необходимо дорисовать на этой схеме? (Солнце.) — Дорисуйте и подпишите схему. — Что изображено на второй схеме? (Смена времен года.) — Что необходимо дорисовать на этой схеме? (Половину Солнца и планету Земля, освещенную им с другой стороны.) — Дорисуйте и подпишите схему. 4. Работа с CD (Просмотр презентации.) VIII. Подведение итогов урока — Какова была цель урока? — Какие новые знания вы получили? (Высказывания детей.) (Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на с. 14 учебника.) IX. Рефлексия — Какое задание было интересным? — Какое задание было трудным? — С каким настроением вы уходите с урока? (Самооценка. Комментарий учителя.) Домашнее задание 1. Прочитать текст на с. 9—15 учебника. 2 Совершить виртуальное путешествие на одну из планет, для этого обратиться к дополнительной литературе.

https://fs.znanio.ru/d50397/d0/31/konspekt-uroka-v-4-klasse-na-temu-planety-solnechnoj-sistemy.docx

конспект планеты солнечной системы.docx

konspekt-uroka-v-4-klasse-na-temu-planety-solnechnoj-sistemy-2795027

Конспект урока в 4 классе на тему: "Планеты солнечной системы"

2022-03-18T21:07:20.291544+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-v-4-klasse-na-temu-planety-solnechnoj-sistemy-2795027

2022-09-23T09:47:12.088422+03:00

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение  детский сад комбинированного вида №15 «Пчёлка» станица  Пшехская муниципального образования  Белореченского района     Сценарий Праздника Осени в подготовительной к школе группе № 7 «Василек» Персонажи: ведущий(воспитатель). Осень: Беланова Владислава. Мышка: Пирузиева Хами. Белка: Кацуба Элина. Заяц: Лезнов Игорь. Лиса:  Деревнина Эвелина. Дождь: Маркарян Георгий. Художник: Алиев Ибрагим. Гриб: Бекташ-оглы Бакир. Атрибуты: Веточки(40 штук), мольберт, кисть, палитра, шапочки-маски (заяц, белка, мышка, лиса), берет для художника, зонт, резиновые сапоги, корзинки с  овощами для зверей, большая корзина  для листьев. Костюмы: Русские народные костюмы для танца «Рябинки», плащ (для дождя).           Ст. Пшехская Цели:   1. Воспитать любовь к природе посредством детского утренника, посвященного времени года. 2.  Закреплять у детей представления об осенних явлениях природы посредством выразительного исполнения ими песен, танцев, стихотворений, инсценировок, игр. 3. Развивать музыкально – творческие способности детей. 4. Создать радостное настроение у детей от взаимного обучения. 5. Способствовать раскрытию творческих способностей детей  Предварительная работа: ·         Рассматривание репродукций с осенними пейзажами. ·         Наблюдение за осенней природой.  ·         Чтение рассказов, сказок, стихов и загадок про деревья и осень. ·         Беседы с детьми.  ·         Рисование на тему осени. ·         Слушание классической музыки на тему осени. Сценарий: Музыкальный зал украшен согласно тематике праздника.  Под фонограмму вальса дети заходят  в зал, строятся полукругом около центральной стены. Веточки перед детьми на полу в полукруге. Ведущая:        Птички улетели, листья пожелтели,         Дни теперь короче, длиннее стали ночи.         Кто скажет, кто знает, когда это бывает? Дети: (хором) Осенью! Ведущая:        Верно, ребята! Посмотрите, как красиво, нарядно сегодня с нашем зале! Сколько кругом разноцветных листьев! Осень – очень красивое время года. Все кругом словно золотое! И мы с вами учили стихи об этом красивом времени года. Давайте прочитаем. 1 ребенок:      Как, Осень, была ты красива!         Запомнился нам листопад,         Осенние гроздья рябины         Огнем ярко-красным горят. 2 ребенок:       Прощаемся, Осень, с тобою,         Совсем уже рядом зима.         Спасибо тебе за подарки,         За все, что ты Осень, дала. 3 ребенок:        Мы праздник сегодня устроим         И Осень к нам в сад позовем.         Попляшем мы с ней, поиграем,         Осенние песни споем. (Дети берут  листья, опущенные перед ними. Исполняется «Вальс с листьями». После вальса листья собирают в корзину. Садятся на стульчики. 4 ребенок:       Что за художник волшебной кистью         Так разноцветно покрасил нам листья?         В гости сегодня художника ждем.         Ты слышишь, художник, тебя мы зовем. Художник:        Я встрече этой очень раз, боялся опоздать         Пришел на праздник в детский сад.         Что вам нарисовать? Ведущая:        Очень все тебя попросим :         Нарисуй, художник, осень. Художник:        По дороге шел художник, краски нес с карандашами,         А за ним шагала Осень разноцветными шагами.         Он березе белоствольной сделал платье золотое,         Бусы красные – рябине, что склонилась над рекою.         Только вдруг на той картине дождь заплакал очень грустно,         Птицы к югу улетели, на полях темно и пусто (Звучит спокойная  мелодия.  Художник подходит к мольберту и как будто рисует. Мольберт установить около ширмы. Затем берет за руку девочку-Осень, проходит с ней по залу, возвращаются на свои места) Осень:        Вот пришла моя пора.         Осень в гости прибыла,         Все закончить в срок успела.         Я леса, поля раздела,         Урожай весь собрала,         Птиц на юг отправила.         Можно и повеселиться,         Поиграть и покружиться. Художник:       Я Осень вам нарисовал,         Взмахнув волшебной кистью,         Пусть весело закружатся         В осеннем вальсе листья. Осень:       Будем праздник продолжать,         Веселится, петь, играть! (Под быструю музыку выбегает мальчик-дождь,  легко бежит по залу, возвращается  на свое место). Дождь:        Стойте, стойте, погодите, вам начать я не велю,         Приглашенье не прислали вы осеннему дождю!         Буду здесь у вас я плакать, лужи разведу и слякоть,         Всех сейчас вас промочу и, конечно, огорчу! (машет на детей дождинками). Осень:        Нет, не место хмурым лицам.         Пусть в осенний этот день         Танцевать и веселиться         Никому не будет лень.         Что нам ссориться народ,         Заводите хоровод. (Дети исполняют хоровод  «Рябинушка». После хоровода идут  на свои места) (Пока ведущая говорит свои слова  ребенок-гриб выходит на середину зала и садится на стул). Ведущая:       Сказки любят все на свете, любят взрослые и дети!         Сказки учат нас добру и прилежному труду,         Говорят, как надо жить, чтобы всем вокруг дружить!         Вспомните осенний лес, в нем полным-полно чудес!         Мышка в поле побывала,         Зернышек насобирала,         Чтоб зимой не унывать,         Без еды не голодать (Под быструю музыку на середину зала выбегает мышка). Мышка:       Вот какой-то бугорок, положу свой узелок! (кладет узелок на шляпку гриба) Столько в поле я трудилась и немного притомилась.                                Ой, слипаются глаза, отдохнуть пришла пора!(садится на стул, спит) (Под музыку выходит Белка на середину зала). Белка:                Я несу орехи, шишки, ждут давно мои детишки.                 В узелочке у меня – очень вкусная еда.                 Так сегодня я устала, столько веток обскакала.                 Вот какой-то бугорок, положу свой узелок.                 Ой, слипаются глаза, отдохнуть пришла пора. (Белка садится на стул перед грибом, рядом с Мышкой. Узелок кладет перед собой. Под музыку выбегает Зайка). Зайка:                В огороде Зайка был и морковки раздобыл.                 А еще качан капусты съел я с грядки, очень вкусно.                 А морковку припасу, завтра съем ее в лесу.                 Ой, мои устали ноги, отдохнуть бы мне с дороги.                 Вот какой-то бугорок, положу свой узелок.                 Ой, слипаются глаза, отдохнуть пришла пора. (Зайка садится на стул перед грибом, засыпает. Узелок кладет перед собой. Под музыку выбегает Лиса). Лиса:               Все готовятся к зиме, что же делать мне, Лисе?                 Шубу я свою сменяла… Ой, я что-то увидала!                 Здесь какой-то бугорок, а на нем-то – узелок!                 Не один, а раз, два, три, ну-ка, Лисонька, бери! (собирает узелки).                 Спят, как сони, и не чуют, что запасы их воруют.                 Что ж они насобирали? Может, курочку поймали? (заглядывает в узелок)                 Нет, морковка и орехи, зерна, шишки… Вот потеха!                 Не нужна еда такая, вот сейчас я разбросаю                 На дорожку, на кусты. Не найти хитрей Лисы! (Лиса убегает. Звучит музыка, мальчик-гриб встает со стула (растет). Ведущая:       Вот так чудо-гриб стоит!                 Под грибочком кто-то спит.                 Ой, здесь Мышка, Белка, Зайка.                 Заспались. А ну, вставай-ка! Звери:                Ой, а где же бугорок?                 Здесь лежал мой узелок. Ведущая:        Это был не бугорок. Вырос здесь большой грибок! (Гриб танцует, все хлопают). Звери:                Шляпку, Гриб, нам наклони, узелочки опусти! (гриб наклоняет голову) Звери:                Ой, беда, беда, беда: шляпка у Гриба пуста.                 Что нам делать, как нам быть? Как зимою станем жить? Гриб:                Вам отвечу на вопрос: узелочки кто унес.                 Это хитрая Лисица вздумала повеселиться.                 Унесла и разбросала, Надо начинать сначала. Ведущая:        Не печальтесь вы, зверята. Вам помогут все ребята.                 Предлагаю поиграть: все запасы вновь собрать. (Проводится игра «Собери Белке, Зайке, Мышке их запасы») Ведущая        (расставляет атрибуты и говорит):                 Белочке – грибочки,                 Заиньке – морковку,                 Мышке зерен колоски                 Соберем мы ловко. (Белка, Зайка, Мышка стоят с корзинками. Играют трое ребят. Первый собирает грибы и несет их Белке, второй собирает морковку и несет ее Зайке, третий собирает колоски и несет их Мышке. Условие игры: собирать по одному  предмету) Белка:                Вам спасибо говорим, от души благодарим.                 Будет на зиму еда, не страшны нам холода. Ведущая:        Что за вой, что за рев? Там не стадо ли коров?                 Нет, там не коровушка, это Лиса-ревушка. (выводит Лису.) Осень:                Лиса прекращай скорей,                 Не пугай моих гостей. (платком вытирает слезы Лисе.) Лиса:                Я очень добрая Лиса,                 Совсем-совсем не злая.                 Но не хотят со мной дружить.                 А почему, не знаю. Ведущая:        Ребята, а почему с Лисой не хотят дружить (Ответы детей). Правильно, набедакурила ты, Лиса, запасы зверей раскидала. Вот и не хотят с тобой дружить. Лиса:        Виновата я , друзья,         Простите вы меня ! Ведущая:       Простим Лису, ребята? Дети:        Да! Ведущая:        Мы споем тебе в ответ! (Дети исполняют песню «Кап-Кап». Лиса:        Все умеете, ребята,         Песни петь и танцевать.         А загадку загадаю,         Сможете ее разгадать?                                          Невысок и коренаст,                           Поглядеть решил на нас,                      Приподняв с утра под елкой                      Лист с прилипшею иголкой. (Гриб) Ведущая:        Наши ребята тоже знают загадки и сейчас по одному их загадают. (Дети читают загадки для остальных ребят.) Осень        Мне жалко с вами расставаться,         Но близится Зимы черед.         Я к вам опять приду, ребята,         Вы ждите Осень через год! Дети:        До свиданья, до свиданья,         Наша Осень золотая.         Открываем ворота,         Здравствуй, Зимушка-зима. (Под музыку дети выходят из зала.)

https://fs.znanio.ru/d50397/61/c5/v-gosti-k-oseni.docx

Сценарий Праздника Осени в подготовительной к школе группе № 7 .docx

v-gosti-k-oseni-2817253

"В гости к осени"

2022-09-24T23:36:24.377069+03:00

https://znanio.ru/media/v-gosti-k-oseni-2817253

2021-12-07T19:57:50.615972+03:00

Характеристика регулюючих рахунків Регулюючі рахунки призначені для регулювання (уточнення) оцінки господарських активів або джерел їх формування, які обліковуються на основних рахунках. Використовуються ці рахунки у тих випадках, коли по окремих об’єктах обліку необхідно одержати необхідну інформацію (наприклад, про первинну і залишкову вартість основних засобів). Регулюючими можуть бути як синтетичні рахунки, так і субрахунки. Самостійного значення регулюючі рахунки не мають, тому кожен з них розглядається разом з тим рахунком, який він регулює. Залежно від того, збільшують чи зменшують регулюючі рахунки залишок рахунка, що регулюється, вони поділяються на: —          доповнюючі; —          контрарні. Доповнюючі регулюючі рахунки  збільшують суму залишку рахунка, що регулюється. До доповнюючих регулюючих активних рахунків належить аналітичний рахунок “Транспортно-заготівельні витрати” . Цей рахунок застосовується у випадку, коли матеріальні цінності в аналітичному обліку відображаються за купівельною вартістю. Фактична собівартість придбаних запасів включає також і транспортно-заготівельні витрати. Такі витрати обліковуються на окремому аналітичному рахунку у складі рахунка “Виробничі запаси” з наступним розподілом між окремими видами придбаних матеріальних цінностей. У даному випадку фактична собівартість придбаних матеріальних цінностей визначається шляхом додавання до їх купівельної вартості суми транспортно-заготівельних витрат. Контрарні регулюючі рахунки  призначені для зменшення оцінки залишку активів або їх джерел, що обліковуються на відповідних основних рахунках. Вони поділяються на контрактивні і контрпасивні. Контрактивні регулюючі рахунки призначені для уточнення оцінки залишку на окремих рахунках матеріальних цінностей у тих випадках, коли ці цінності відображені в сумі, яка перевищує їх фактичну вартість. До регулюючих контрактивних рахунків належать: “Знос необоротних активів”, “Торгова націнка” “Резерв сумнівних боргів”. В  бухгалтерському обліку на дебеті активного рахунка “Основні засоби” відображається первісна вартість основних засобів, а на кредиті регулюючого до нього пасивного рахунка “Знос основних засобів” – сума нарахованого зносу. Щоб визначити залишкову вартість основних засобів на звітну дату треба з їх первинної вартості вирахувати суму нарахованого зносу. Таким чином, регулюючий рахунок “Знос основних засобів” дає змогу здійснювати облік основних засобів на рахунку “Основні засоби” за первісною вартістю і мати інформацію про їх залишкову вартість. Субрахунок “Торгова націнка” торговими підприємствами використовується в тому випадку, коли облік товарів на субрахунку “Товари в торгівлі” ведеться за продажними цінами. Для визначення купівельної вартості залишку товарів на звітну дату з їх вартості за продажними цінами (дебетове сальдо субрахунку “Товари торгівлі”) вираховують суму торгової націнки (кредитове сальдо регулюючого субрахунку ”Торгова націнка”). Регулюючий рахунок “Резерв сумнівних боргів призначений для уточнення суми дебіторської заборгованості покупців і замовників, що відображається на рахунку “Розрахунки з покупцями і замовниками”. При складанні балансу сума яка відображена по статті “Дебіторська заборгованість за товари, роботи і послуги” до підсумку балансу включається за чистою реалізаційною вартістю, яка визначається як різниця між сумою дебіторської заборгованості та сумою резерву сумнівних боргів. Регулюючі контрпасивні рахунки призначені для уточнення суми залишків окремих джерел, облік яких ведеться на пасивних рахунках. До регулюючих контрпасивних рахунків належать: “Прибуток використаний в звітному періоді”, “Неоплачений капітал”, “Вилучений капітал”. Субрахунок “Прибуток, використаний в звітному періоді” призначений для відображення розподілу прибутку в звітному періоді. Він надає інформацію про суму прибутку яка вилучена з господарського обігу підприємства. Щоб визначити суму нерозподіленого прибутку, що залишився в обігу підприємства, треба із суми одержаного протягом звітного періоду прибутку (кредитове сальдо субрахунка “Прибуток нерозподілений”) відняти суму використаного прибутку (дебетове  сальдо регулюючого субрахунка “Прибуток, використаний у звітному періоді”). Функцію регулюючих контрпасивних рахунків виконують також рахунки “Неоплачений капітал” і “Вилучений капітал”. При визначенні підсумку власного капіталу в балансі залишки по цих рахунках з підсумку вираховуються.

https://fs.znanio.ru/d50397/59/63/harakteristika-regulyuyuchih-rahunkv.docx

Л3-002163.docx

harakteristika-regulyuyuchih-rahunkv-2764565

Характеристика регулюючих рахунків

2021-12-07T20:35:02.787639+03:00

https://znanio.ru/media/harakteristika-regulyuyuchih-rahunkv-2764565

2021-12-15T17:22:36.221853+03:00

А £ Б £ В £ Г £ Д £ Е £ Ё £ Ж £ З £ И £ Й £ К £ Л £ М £ Н £ О £ П £ Р £ С £ Т £ У £ Ф £ Х £ Ц £ Ч £ Ш £ Щ £ Ъ £ Ы £ Ь £ Э £ Ю £ Я £

https://fs.znanio.ru/d50397/31/f8/dokument2.docx

Алфавит.docx

dokument2-2768786

Документ2

2021-12-15T17:22:54.861061+03:00

https://znanio.ru/media/dokument2-2768786

2021-10-24T18:43:42.812278+03:00

Форма № инв-11 Утверждена постановлением Госкомстата СССР   от 28.12.89 г. № 241   ______________________________ (предприятие, организация)       Код по ОКУД   Акт     Номер документа Дата составления инвентаризации расходов будущих периодов   На основании приказа (распоряжения) от «__» __________ 20__ г. № __ проведена инвентаризация расходов будущих периодов по состоянию на «__» __________ 20__ г. При инвентаризации установлено следующее: Балансовый счет №       Вид расходов         Первона-       №     чальная п/п наимено-   сумма   код расходов   вание                     Подлежит списанию   Результаты инвента-             на себестоимость           Остаток       ризации       Списано Коли- продукции Расчетный         расходов             (пога- чество     остаток       Дата Срок по-   на начало           Расчетная шено) месяцев     расходов,       возник- гашения инвен-         излишне сумма к расходов со дня     подлеж. под-   новения расходов тариза-       списано списанию до начала возник-   с начала погашению лежит   расходов в месяц ции по за месяц   (подлежит   инвента- новения периода в будущем списа-       данным   восстанов-       ризации расходов     периоде нию         учета       лению)                         1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4   5 6   7   8   9 10 11 12 13 14 15                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Итого         х х                                                               Председатель комиссии:                                 ____________________________ __________________   _______________________________                 (должность)     (подпись)     (и., о., фамилия)                   Члены комиссии:                                   ____________________________ __________________   _______________________________                 (должность)     (подпись)     (и., о., фамилия)                   ____________________________ __________________   _______________________________                 (должность)     (подпись)     (и., о., фамилия)                   ____________________________ __________________   _______________________________               (должность)                                       (подпись)                                         (и., о., фамилия) Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/a3/d8/akt-inventarizatsii-rashodov-buduschih-periodov.doc

Акт инвентаризации расходов будущих периодов.doc

akt-inventarizatsii-rashodov-buduschih-periodov-2730496

Акт инвентаризации расходов будущих периодов

2021-10-25T08:19:20.916203+03:00

https://znanio.ru/media/akt-inventarizatsii-rashodov-buduschih-periodov-2730496

2020-05-13T22:22:18.654098+03:00

Лабораторная работа 2.5. Формулы   1 Наберите следующую формулу:   .   Указания:   1.1 При вводе формулы надо воспользоваться Редактором формул - кнопка  на  панели инструментов. Добавить ее на любую панель можно следующим образом: войти в меню Вид / Панели инструментов / Настройка, вкладка Команды, категория - Вставка, найти кнопку Редактор формул и перетащить на панель инструментов. Для вызова Редактора формул можно использовать команду Вставка / Объект, на вкладке Создание выбрать из списка Тип объекта Microsoft Equation 3.0.   1.2 После вызова Редактора формул на экране появляется панель Формула (рис. 2.11).     Рис. 2.11. Панель редактора формул   Текст формулы вводится в область, ограниченную штриховой рамкой. Цифры, буквы и знаки операций вводятся непосредственно с клавиатуры.   1.3 Ввод индексов: после набора «2 sin» нажмите  на панели формул (кнопка 3 в нижнем ряду) и выберите из появившегося списка первую кнопку; в результате рядом с буквой «n» в формуле появится прямоугольник на месте верхнего индекса, в который введите цифру «2». Для того чтобы перейти к набору следующего символа (не индекса), надо нажать клавишу [®] на клавиатуре (если этого не сделать, то все набираемые символы будут включаться в индекс).   1.4 Ввод греческих букв: для ввода малых греческих букв предназначена кнопка   (кнопка 9 в первом ряду); следующая, десятая кнопка обеспечивает ввод заглавных греческих букв.   1.5 Выход из редактора формул: после завершения ввода формулы щелкните мышью вне прямоугольной области с формулой.   1.6 Для возврата к редактированию уже имеющейся формулы достаточно выполнить по ней двойной щелчок мышью.     2 Введите формулу:   .     2.1 Ввод надстрочных знаков: нажмите на панели формул кнопку  (шаблоны надчеркивания и подчеркивания), выберите третий сверху вариант. Введите в прямоугольник, ограниченный пунктирной линией, текст «АВ». Нажмите клавишу [®] и продолжите ввод формулы.     3 Введите формулу:   .   3.1 Ввод специальных символов: все специальные символы, отсутствующие на клавиатуре, набираются с помощью панели формул. Эти символы разбиты на группы, и каждой группе соответствует отдельный выпадающий список в верхнем ряду панели. Так, знак «Ð » находится в группе, связанной с кнопкой  (разные символы).     4 Введите формулу:   .   4.1 Ввод интегралов: нажмите кнопку  (шаблоны интегралов), выберите второй вариант в верхнем ряду. Введите пределы интегрирования, поставьте курсор в область подынтегрального выражения.    4.2 Ввод дробей: нажмите  (шаблоны дробей и радикалов) и выберите из появившегося списка первую кнопку; в результате в формуле появятся прямоугольники, отвечающие позиции числителя и знаменателя, и курсор перейдет на позицию числителя. Перейти от числителя к знаменателю можно с помощью мыши, или использовать клавиши [­] и [¯], а для перехода на позицию, расположенную за дробью, надо нажать [®].     5 Введите формулу:   .   5.1 Ввод радикалов: для ввода квадратного корня нажмите  на панели формул и выберите из появившегося списка первую кнопку в четвертом ряду . Для выхода из-под знака корня надо нажать клавишу [®].     6 Наберите формулы:   ,    ,    .   6.1 Ввод подстрочных знаков: нажмите кнопку , выберите вариант  (он находится посредине списка). В верхний прямоугольник введите «lim», в нижний - «x®0».     7 Наберите формулы:   ,       .   7.1 Ввод скобок: различные варианты скобок (как парных, так и отдельных), собраны в группе, связанной с кнопкой  (шаблоны скобок). Нужные в нашем первом случае вертикальные скобки введите кнопкой  (первой во втором ряду), поместите курсор в прямоугольник, ограниченный пунктирной линией.   7.2 Ввод матричных формул: нажмите кнопку  (шаблоны матриц) и из появившегося списка выберите вариант  (кнопка 3 в третьем ряду). В каждую ячейку введите соответствующее число, для перехода к следующей ячейке используйте щелчок мыши или клавишу [Tab].   7.3 С помощью кнопок данной группы можно также создавать многострочные формулы.     8 Введите формулы:   1)            2)       8.1 Для ввода первой формулы после набора «f(x)=» выберите вариант открывающей фигурной скобки , расположенной в шестом ряду  раскрывающегося списка скобок. Поставьте курсор в прямоугольник и нажмите кнопку , в появившемся списке найдите вариант  (второй во втором ряду). Наберите текст в соответствующие прямоугольники.   8.2 Ввод пробелов: с помощью кнопки  (пробелы и многоточия) можно выбрать различные по ширине варианты пробелов. Второй способ - в меню Стиль редактора формул установить флажок на пункте Текст, после этого можно пользоваться привычной клавишей «пробел» на клавиатуре.     9 Наберите следующие формулы: ,     .

https://fs.znanio.ru/d50397/85/98/laboratornaya-rabota-25-formuly.doc

174. Лабораторная работа 2.5. Формулы.doc

laboratornaya-rabota-25-formuly-2603057

Лабораторная работа 2.5. Формулы

2020-05-14T02:53:05.771778+03:00

https://znanio.ru/media/laboratornaya-rabota-25-formuly-2603057

2021-12-28T22:38:32.089334+03:00

1.       Интел_игентный дил_етант (Удвоенные согласные в корне) Аб_итуриент эл итарного ком_ерческого вуза со слож­ной аб_ревиатурой в названии Ип_олит Ап_ол_онов готовился к экзаменам. Он считал себя интел_ектуалом, имел много хоб_и, любил плавать в бас_ейне брас_ом и бат_ерфляем и играть в вол_ейбол. Ип_ол_ит мечтал стать кинорежис_ёром или продюс_ером. Он часто грезил о съёмках где-нибудь на корал_овом атол_е среди мус_онов и пас_атов, об ап_лодисментах в Кан_ах или Ниц_е, о триумфе с ил_юминацией, ат_ракционами и спецэф_ек- тами, о льющихся рекой дол_арах. Квартира Ип_ол_ита напоминала тер_иторию, заня­тую ок_упантами. На стел_ажах валялось колос_альное кол_ичество ил_юстрированных фол_иантов. В хол_е были разбросаны кар_икатуры на известных импрес_арио, поэтес_ и актрис_. Бар_икады из бестсел_еров, напи­санных бел_етристами всех народов и рас_, загромождали кор_идор. Ан_отированные указатели и эс_е по ис_кус_тву покрывали импортные палас_ы. В суб_оту состоялся экзамен по рус_истике. Вытянув би­лет, Ап_ол_онов стал декламировать перед экзаменаторами бал_аду известного рос_ийского поэта, который некогда счи­тался дис_идентом и был вынужден эм_игрировать в Гол_андию. Ип_ол_ит, как ему казалось, ис_кус_но им_итировал манеру чтения самого автора и потому сильно грас_ировал. Однако такое чтение проф_ес_ор и его кол_еги сочли ис_кус_твенным. Они велели прекратить буф_онаду и проанали­зировать содержание бал_ады. Подобное поведение комис_ии показалось Ип_ол_иту агрес_ивным. Ощутив прес_инг, он в состоянии стрес_а начал лепетать что-то об ал_итерациях, од­нако не смог найти в стихотворении ни ал_юзий, ни ал_егорий, ни ас_им_етричной композиции. В результате ему поставили два бал_а по пятибал_ьной системе. В состоянии полного аф_екта Ип_ол_ит написал своим ак_уратным, кал_играфическим почерком ап_ел_яцию, од­нако никаких ил_юзий он при этом не испытывал. И действи­тельно, ат_естационная комис_ия не пошла на компромис_ и после короткой дискус_ии оставила оценку без изменений. Ип_ол_ита охватила ап_атия, переходящая в депрес_ию. Он чувствовал какое-то ж_ение в груди, его тер_оризировала бессон_ица и мучили гал_юцинации. Ип_ол_ит потерял ап_етит и стал отказываться даже от деликатес_ов. После колос_ального провала на экзамене жизнь перестала казаться ему идил_ией. Но зато он понял, что если не будет упорно тру­диться, то может так и остаться на всю жизнь интел_игентно выглядящим дил_етантом.

https://fs.znanio.ru/d50397/c0/87/testy-i-diktanty-po-russkoj-orfografii-7.docx

ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _7.docx

testy-i-diktanty-po-russkoj-orfografii-7-2779494

ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _7

2021-12-28T22:40:28.278288+03:00

https://znanio.ru/media/testy-i-diktanty-po-russkoj-orfografii-7-2779494

2018-03-06T18:48:35+03:00

ЛЕКЦИЯ № 4             § 50. Развитие западноевропейской культуры. Революция в умах. Революции конца XVIII—XIX вв. готовились не только переменами в жизни общества, но и переменами в умах людей, в их мировоззрении — восприятии окружающего мира. Все больше распространялось мнение, что Бог не влияет непосредственно на отдельного человека, на его успехи или неудачи в жизни. Все зависит от усилий, ума, труда и настойчивости. При этом несправедливо, что положение человека и условия его жизни предопределяются рождением. Все эти идеи служили моральным обоснованием революций. Литература. В конце XVIII в. и начале XIX в. в европейском искусстве большую роль играли идеи романтизма. Романтики ценили вдохновение, непосредственность чувств, выступали против правил, устанавливаемых разумом. Своеобразным манифестом французских романтиков стал знаменитый роман Виктора Гюго «Собор Парижской Богоматери». В 20-е гг. XIX в. зарождается критический реализм. У писателей и художников реалистического направления про- является интерес к многостороннему воспроизведению действительности, к широким обобщениям. Отражение экономических, политических, нравственных противоречий своего времени в художественных образах — заслуга писателей критического реализма. Великие писатели реалисты француз Оноре де Бальзак и англичанин Чарлз Диккенс в своих романах всесторонне раскрыли жизнь общества. Бальзак представлял себе общество как систему насилия над естественными страстями человека, т.е. как сплошную драму. Писатель углубленно исследовал причины и следствия, закономерности общественного бытия, и внимание его сосредоточивалось не на самих катастрофах, а на условиях, их вызвавших. Диккенс считал своим долгом «показать суровую правду» жизни, чтобы устранить существующее в ней зло. Обличая пороки в жизни Англии, он показывал душевные качества простых людей, выдержавших тяжелые жизненные испытания. Немецкий поэт Генрих Гейне — «энтузиаст свободы» — начал свой творческий путь как романтик. Однако он обращался к общественным вопросам, широко использовал народные мотивы. Вершиной творчества Гейне является его политическая поэма «Германия, зимняя сказка». Поэт смеялся над теми, кто пытался успокоить народ сказками о загробном мире. Гейне хотел «землю в небо превратить и сделать землю раем ». Важным явлением в литературе и искусстве XIX в. был натурализм. Натуралисты считали, что факты ценнее самого прекрасного вымысла и писатель должен фиксировать события реальной жизни. Самым ярким представителем натурализма являлся Эмиль Золя. В 1868 г. он приступил к работе над 20 - томной серией романов «Ругон-Маккары», которую закончил спустя четверть века. Натурализм оказал влияние и на критический реализм. Французский писатель Ги де Мопассан прославился благодаря удивительному мастерству новеллиста, романами «Жизнь», «Милый друг», «Пьер и Жан» и др. Анатоль Франс — мастер философско-сатирической повести («Суждения господина Жерома Куаньяра», «Под придорожным вязом» и др.). В конце XIX в. в литературе, изобразительном искусстве, архитектуре, театре, музыке появляются новые стили и направления. Происходит переоценка ценностей. Изменения в жизни общества, технический прогресс — все это требовало осмысления, нового взгляда. К этой задаче по-разному подошли искусство реализма и появившиеся в конце XIX — начале XX в. течения, объединенные под названием декаданс (от фр. decadence — упадок). Символизм — одно из самых значительных явлений в литературе декаданса — сформировался во Франции. Символисты называли себя певцами «заката, упадка, гибели», безнадежности и разочарования. Они отказались от изображения реальности, предпочитая «внутреннюю сущность» внешнему образу, видимости. Для символизма характерны многозначительность, мистические намеки, образы, лишенные конкретности, ориентация на чувства. Наиболее талантливыми поэтами-символистами во Франции были Поль Верлен и Артюр Рембо. В Англии символисты сплотились вокруг журнала «Желтая книга», с которым был связан и Оскар Уайльд — самый значительный представитель английского символизма. Его перу принадлежат сказки, сатирические пьесы, интеллектуальный роман «Портрет Дориана Грея». Бельгийский драматург Морис Метерлинк способствовал развитию традиций символизма в театре (сказка «Синяя птица»). Английский писатель Герберт Уэллс, создатель научной фантастики, писал о проблемах, к которым может привести технический прогресс, затрагивал тему ответственности ученого, указывал на необходимость соотносить прогресс и нравственные нормы. Изобразительное искусство. В первой половине XIX в. искусство Западной Европы во многом шло по пути подражания великим мастерам прошлого. Во Франции главным представителем живописи этого времени был Жак Луи Давид. Из его учеников выделялся Жак Огюст Энгр, которому пришлось выдержать упорную борьбу с художниками романтического направления. Первым художником, вступившим на путь романтизма, был Эжен Делакруа. Реалистические традиции середины XIX в. связаны с именем Гюстава Курбе, многие картины которого посвящены социальной тематике. Политические события нашли свое отражение в многочисленных офортах и литографиях Оноре Домье, проникнутых симпатией к простому люду Парижа. Жан Милле изображал крестьян на лоне природы. В Англии в конце 40-х гг. XIX в. три молодых художника — Джан Эверетт Миллее, Данте Габриел Россети и Уильям Холман Хант — составили союз, чтобы общими силами бороться против условности и подражательности в современной живописи. Они назвали себя прерафаэлитами, поскольку противопоставляли увлечению мастерами XVI в. наивный и глубокий реализм художников до рафаэлевского времени. Ярким событием в изобразительном искусстве конца XIX в. стало появление импрессионизма. Его возникновение связано с творчеством француза Эдуарда Мане, вокруг которого сложился кружок молодых художников. Для импрессионистов характерно стремление отразить мимолетное, изменчивое, случайное; передать свет и воздух средствами живописи. Музыка. Романтизм начала XIX в. широко проявил себя в музыке. Романтические элементы тесно переплетались с реалистическими. Такое переплетение характерно для оперного творчества Джузеппе Верди. Романтический налет ощущается и в выдающемся образце реалистической оперы — «Кармен» Жоржа Бизе. Франц Шуберт стремился воплотить в музыке неповторимое мгновение, глубокое интимное переживание — все, что связано с кругом чувств человека. Роберт Шуман создавал музыку взволнованную, мятежную, в которой отразилась его чуткая реакция на жизненное впечатление. Музыка Фридерика Шопена пронизана народными ритмами и интонациями, преданиями старины, поэтичностью. В музыке 70 — 80-х гг. XIX в. важную роль играла опера. К этому периоду относятся последние работы Рихарда Вагнера, создавшего жанр музыкальной драмы. Влияние Вагнера распространялось даже на композиторов, не разделявших его взглядов на музыку. Главные научные открытия. Научные открытия меняли представление об окружающем мире, повлияли на жизнь людей. В 20-х гг. XIX в. крупнейшие открытия в области электричества были сделаны Андре Ампером, термоэлектрические явления были обнаружены в 1834 г. Жаном Пелтье, электропроводность веществ изучал Антуан Сезар Беккерель. Развитие химической науки было отмечено рядом фундаментальных открытий. В 1811 г. Бернард Курту а открыл йод. В 1826 г. Антуан Жером Балар открыл бром. В 1802 г. независимо друг от друга английский физик Джон Дальтон и французский физик и химик Жозеф Гей-Люссак установили законы теплового расширения газов. Опыты Джеймса Джоуля дали экспериментальное обоснование закона сохранения энергии. Джоуль и Джеймс Максвелл заложили основы молекулярно-кинетической теории тепловых явлений. Работы Джоуля и Джозефа Джона Томсона по охлаждению газов при их расширении положили начало физике низких температур. Томас Юнг возродил волновую теорию света. В 1800 г. Уильям Гершель обнаружил инфракрасное излучение. Стремительно развивалась органическая химия, в которой особая роль принадлежит Юстусу Либиху. Он разделил все органические соединения на белки, жиры и углеводы, а в 1831 г. одновременно с французским химиком Э. Судейраном получил хлороформ. Либих разработал теорию брожения и гниения. В 1801 г. немецким физиком Иоганном Риттером и его английским коллегой Уильямом Уоластоном было доказано существование ультрафиолетовых лучей. Реформатором технической оптики стал Йозеф Фраунгофер, описавший в 1814 г. линии солнечного спектра. В 1821 г. Томас Зеебек открыл термоэлектричество. В 1826 г. немецкий физик Георг Симон Ом сформулировал основной закон электрической цепи, названный его именем. Математики Карл Гаусс и Вильгельм Вебер разработали абсолютную систему электромагнитных единиц. В 1845 —1847 гг. Франц Нейман создал теорию электромагнитной индукции. В конце XIX — начале XX в. в физике произошла подлинная революция, изменившая представления о времени, пространстве, движении, строении вещества. Английский физик Дж. Максвелл разработал общую теорию электродинамики. Впоследствии положения Максвелла были подтверждены трудами физиков всего мира (открытие Генрихом Герцом электромагнитных волн, Вильгельмом Рентгеном икс-лучей и т.д.). Важнейшим явлением в науке было открытие первой элементарной частицы — электрона (англичанин Джордж Паджет Томсон). Нидерландский физик Хендрик Лоренц завершил создание своей электронной теории вещества. Антуан Анри Беккерель открыл радиоактивность, изучением которой активно занялись Мария Склодовская-Кюри и Пьер Кюри. Было положено начало созданию физики атомного ядра. Английский физик Эрнест Резерфорд открыл альфа-, бета- и гамма-лучи, выделяющиеся при распаде радиоактивных элементов. Важные открытия были сделаны в области теоретической химии. В 1869 — 1871 гг. русский ученый Д.И. Менделеев разработал Периодическую систему химических элементов, основанную на их «атомном весе и химическом сходстве». Менделеевым были предсказаны свойства ряда еще неоткрытых элементов. В 1856 г. был синтезирован анилиновый краситель. Возникла целая индустрия по производству красок. Переворот в естествознании вызвала книга англичанина Чарлза Дарвина «Происхождение видов». В ней он доказывал, что вся живая природа формировалась постепенно, путем длительной эволюции. В начале XX в. американский биолог Томас Морган изучал закономерности наследования признаков, открытые в 60-х гг. XIX в. чешским ученым Грегором Менделем, но не получившие тогда известности. В самом конце XIX в. Уильям Бетсон предложил термин «генетика». В 1900 — 1901 гг. голландский ученый Хуго Де Фриз разработал теорию мутаций (внезапных изменений признаков свойств у животных и растений с последующей передачей этих изменений по наследству). В 80-х гг. XIX в. французский химик Луи Пастер разрабатывал прививки против куриной холеры, сибирской язвы и бешенства. В это же время в Германии Роберт Кох изучал возбудителей туберкулеза и холеры. Были открыты бактерии дифтерита и чумы. Автомобили и воздухоплавание. Первыми самодвижущимися механизмами были машины с паровым двигателем. Немецкий инженер Карл Бенц построил и испытал в 1885 г. первый автомобиль с двигателем внутреннего сгорания. Соотечественник Бенца Готлиб Даймлер разработал собственный бензиновый двигатель. В конце XIX в. реализовалась давняя мечта человечества об управляемых летательных аппаратах. Раньше всего удалось сконструировать управляемые дирижабли. В 1900 г. в Германии совершил свой первый полет дирижабль Фердинанда Цепеллина, имеющий жесткую каркасную конструкцию. Однако будущее было за аппаратами тяжелее воздуха — самолетами (аэропланами). Первые опыты конструирования самолетов с паровыми двигателями провели Л. Ф. Можайский в России, Клемент Адер во Франции, Хайрем Максим в США. Впервые применили бензиновый двигатель в самолетостроении американцы братья Уилбер и Орвилл Райт в 1903 г.     ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ   1. Какие течения существовали в западноевропейской литературе XIX в.? 2. Охарактеризуйте творчество крупнейших живописцев и композиторов XIX в. 3. Какие крупнейшие научные открытия были сделаны в XIX в.? 4. Составьте таблицу художественных стилей и направлений конца XIX — начала XX в., указав фамилии творивших в рамках этих стилей деятелей культуры. Почему для некоторых деятелей культуры невозможно найти однозначного места в подобной таблице?

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/a5/1b/a51b297b03ce60fdddadcc29c257b4ebfd6de8d5.docx

ЛЕКЦИЯ № 4.docx

Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

lektsiya_po_kursu_vseobschej_istorii_razvitie_zapadnoevropejskoj_kultury-173744

ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Развитие западноевропейской культуры».

2020-08-06T03:06:11.892293+03:00

https://znanio.ru/media/lektsiya_po_kursu_vseobschej_istorii_razvitie_zapadnoevropejskoj_kultury-173744

2020-02-27T08:05:45.625942+03:00

Лилия Ивановна Байдуганова Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Печенкино Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках физики. Развитие нашего общества зависит в большей степени от того, какое количество в нем творческих, незаурядных личностей. Творческое мышление, выраженное в правильной оценке возникшей ситуации, не рождается само по себе, его необходимо развивать.  В этом и состоит задача современной школы ·         формирование гармонически развитой личности; ·        создание оптимальных условий для обучения и воспитания    учащихся   всех возрастов; ·        реализация проектов и программ, разработанных в школе и обеспечивающих качественные изменения в организации и содержании педагогического процесса; ·        обеспечение высокого качества образования за счет применения достижений психолого-педагогической науки.       Разнообразие форм урока диктуется необходимостью готовить учащихся к самообразованию. Это предполагает постепенную и частичную передачу ученикам функций учителя, связанных с организацией учебной работы. Необходимо, чтобы самообразование учеников было специально предусмотрено, включалось в процесс обучения как обязательный компонент, обеспечивая активную позицию учащихся. В современном учебном процессе центр тяжести переносится на работу  о и его активную позицию на уроке.   Конечно, говорить об особенностях организации самостоятельной работы  учащихся на уроке можно говорить бесконечно долго, но я хотела бы познакомить вас с результатами моей работы по данной теме. Когда выбрала тему самообразования  «Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках физики», поставила перед собой цель выявить взаимосвязь между использованием самостоятельной работы на уроках и уровнем сформированности умений и навыков самостоятельной деятельности учащихся. И в связи с этим решила провести небольшой эксперимент с внедрением самостоятельной деятельности учащихся.. Цели  эксперимента заключались в следующем: 1. Выявить уровни сформированности самостоятельной деятельности учащихся. 2. Выявить  взаимосвязь между использованием самостоятельной работы на уроках и уровнем сформированности умений и навыков самостоятельной деятельности учащихся. В эксперименте участвовали два класса 7 и 8 в течении второго полугодия.  Почему я выбрала именно эти классы, во первых по качеству знаний и сформированности знаний, умений и навыков в изучении предметов естественного цикла данные классы была почти на одном уровне. Тем более 7 класс только приступает к изучению данного предмета и я решила что будет целесообразно внедрить данную работу именно в этом классе. В эксперименте участвовали 17 учеников из 7 класса и 13 учеников из 8 класса. Ученики из 8 класса участвовали только на 1и 3 этапах исследования.            Весь процесс эксперимента  делится на три этапа            Первый этап  эксперимента - констатирующий. Цель данного эксперимента заключалась: В выявление уровня сформированности умений и навыков самостоятельной деятельности учащихся  на момент начала работы. Для выявления уровня сформированности самостоятельной деятельности учащимся предлагалось выполнить ряд заданий. Содержание заданий было подобрано опираясь на результаты анкетирования: -         самостоятельная  работа с книгой (составление простого плана параграфа учебника, найти по учебнику ответ на заданный вопрос), -         метод наблюдения (работа сравнительно-аналитического характера, умение выделять отличительные признаки) -         метод анализа конкретных ситуаций (анализ явлений, перенос знания в типовые ситуации). Результаты работы представлены в таблице 1 и в таблице 2. Из полученных результатов видно, что уровни сформированности самостоятельной деятельности и качество обученности на первом этапе эксперимента в обоих классах примерно одинаковы.                                                                                                    Таблица 1 Уровни сформированности  умений и навыков самостоятельной деятельности учащихся    Классы Уровни сформированности                                     высокий средний низкий 7 20 % 40 % 40% 8 19% 36% 45% Таблица 2 Качество знаний Классы Качество знаний 7 60% 8 54%       При анализе работы учащихся было выявлено, что они не умеют самостоятельно работать с учебником: выделять материал, раскрывающий главные и второстепенные положения того иного явления, сравнивать сущность определенных явлений (экстремальная ситуация и чрезвычайная ситуация), выделять в них однородные признаки и специальные особенности, устанавливать сходства и различия между ними. Заученные правила, которые были усвоены   на уровне произвольного запоминания, не превратились в подлинные знания и не могли быть использованы школьниками в качестве умений ориентироваться в предмете контрольных заданий. Второй этап эксперимента – формирующий.  Цель:   Сформировать навыки и умения самостоятельной деятельности у учащихся; Данный этап эксперимента проводился только в одном классе – в 7.    Формируя знания, умения, навыки  в 7 класса, я использовала различные формы и методы самостоятельной работы. Работа проводилась на всех этапах урока  и на практических занятиях. Использовала различные формы самостоятельной работы – индивидуальная, парная, фронтальная. Применялись следующие методы самостоятельной работы – метод сравнения, тренировочные упражнения, метод анализа конкретных ситуаций, самостоятельная работа с учебником, которая включала в себя: заполнение таблиц, составление плана. Третий этап эксперимента - контрольный.  Цель: Выявить уровень сформированности умений и навыков самостоятельной деятельности учащихся. Для выявления уровня сформированности самостоятельной деятельности учащимся предлагалось выполнить ряд заданий. Работа  проводилось в двух классах в 7 и в 8. Результаты работы представлены в таблице 8 и в таблице 9. Таблица 3 Уровень сформированности самостоятельной деятельности учащихся                                            Классы Уровни сформированности   высокий средний низкий 7 30 % 50 % 20% 8 14% 41% 45% Таблица 4 Качество знаний Классы Качество знаний 7 80% 8 54%      Из полученных результатов видно, что уровень сформированности учебных ЗУН в 7 классе значительно отличается от уровня сформированности учебных ЗУН в 8 классе.  Для выявления уровня сформированности самостоятельной деятельности учащихся на первом   и на третьем  этапе эксперимента была проведена самостоятельная работа.  Полученные результаты уровней сформированности, представлены  в таблице 5.  Таблица 5 Уровни сформированности самостоятельной деятельности учащихся Классы Уровни сформированности высокий средний низкий 1 этап 3 этап 1 этап 3 этап 1 этап 3 этап 7 20 30 40 50 40 20 8 19 14 36 41 45 45 Из таблицы 5 видно, что в классе, в котором проводился  формирующий этап  эксперимента (7) произошли значительные изменения. Так, уровень  сформированности самостоятельной деятельности учащихся, оцененный как «высокий» увеличился в 1,5 раза, «средний» – увеличился в 1,25 раза, «низкий» – уменьшился в 2 раза. Так же произошли изменения и в контрольном классе (8). К сожалению, уровень сформированности сам. деятельности, оцененный как «высокий» уменьшился в 1,33 раза, «средний» увеличился в 1,13 раза, остался без изменений уровень сформированности, оцененный как «низкий». Сравнивая результаты  качества знаний на первом   и на третьем  этапе эксперимента (результаты представлены в таблице 6) видно, что процент качества знаний  в7 классе увеличился на 20 %. В 8 классе остался без существенных изменений. Таблица 6 Качество знаний Классы     Качество знаний 1 этап 3 этап 7 60 % 80 % 8 54 % 54 %   Опираясь на результаты исследования, можно утверждать, что систематическое вовлечение учащихся в деятельность по выполнению различных видов и типов самостоятельных работ, с использованием разнообразных форм и методов организации самостоятельной работы, способствует формированию у школьников опыта самостоятельной деятельности, повышает одновременно качество обученности, позволяет достичь более высоких результатов в усвоении школьниками программных знаний. Самостоятельная работа на уроке оказывает огромное влияние на качество знаний и развитие познавательных способностей учеников. Список использованной литературы 1.     Браверманн  Э.М. Развитие самостоятельности учащихся – требование нашего времени / Э.М. Браверманн // Физика в школе. – 2006. № 2. C. 10–12. 2.     Рябинина Е.А. Некоторые принципы развития самостоятельности учащихся на уроках физики / Е.А. Рябинина // Физика в школе. 1990. № 2. C. 21–23. 3.     Казакова Ю.В. Работа учащихся с учебником физики / Ю.В. Казакова // Образование в современной школе. 2006. № 6. C.44–52.     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/ee/3c/doklad-na-temu-organizatsiya-samostoyatelnoj-deyatelnosti-uchaschihsya-na-urokah.docx

доклад Байдугановой Л.И..docx

doklad-na-temu-organizatsiya-samostoyatelnoj-deyatelnosti-uchaschihsya-na-urokah-fiziki-2525348

Доклад на тему "Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках физики"

2020-02-27T08:05:45.625949+03:00

https://znanio.ru/media/doklad-na-temu-organizatsiya-samostoyatelnoj-deyatelnosti-uchaschihsya-na-urokah-fiziki-2525348

2018-01-21T13:25:35+03:00

Годовая контрольная работа для 5 класса по курсу М.З.Биболетовой, О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанёвой «Enjoy English»   I. Выберите и вставьте подходящее по смыслу слово. 1. The person who sings songs is a… a) doctor   b) singer   c) spaceman 2. The person who plays in film is an … a) writer   b) engineer   c) actor 3. The person who takes part in sport competitions is a … a) pop singer   b) sportsman   c) actress   II. Распределите глаголы в два столбика – правильные и неправильные. did, lived, came, visited, flew, showed, skated, had, danced, swam. Правильные глаголы Неправильные глаголы     III. Прочитайте текст и выберите правильный вариант ответа. Tony and Alison are friends. Tony is twelve. Alison is eleven. Tony is English. Alison is Scottish. Alison is with her cat. The cat’s name is Lucky. Lucky is very kind. She is white and grey. Lucky is Alison’s friend. The cat is her good friend. Tony is with his dog. His dog’s name is Ben. He is grey. Tony’s dog is very clever. The dog is Tony’s great friend. The cat is not the dog’s friend. 1) Tony and Alison are… a) classmates   b) friends   c) pupils 2) Tony is… a) 11   b) 12   c) 10 3) Alison is … a) 10   b) 12   c) 11 4) Tony is from… a) Scotland  b) Wales  c) England 5) Alison is from… a) England  b) Scotland  c) Wales 6) Alison has … and Tony has… a) a cat, a parrot   b) a dog, a fox   c) a cat, a dog 7) The cat is very… a) clever   b) kind   c) angry 8) The dog is very… a) kind   b) angry  c) clever 9) Lucky is … a) grey    b) white and black    c) white and grey 10) Ben is … a) white and black    b) brown    c) grey   IV.  Составьте предложения из данных слов. 1) doing, I, homework, am, my, now. 2) He, read, this, already, has, book. 3) never, to, I, been, London, have.   V. Выберите правильную форму глагола. 1. She … milk every morning. (drinks, drinking, drink) 2. We ___ to the park now. (goes, are going, go) 3. The woman ___ shopping now. (goes, is going, go) 4. She often ___ her red dress. (wears, is wearing, wear) 5. Look! The cat ___ up the tree. (climbs, is climbing, climb) «5»  -  24-26 баллов «4»  -  18-23 балла «3»  -  13-17 баллов «2»  -  12 баллов и меньше

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/62/32/6232c00fd2851802b1b09b159d69b10328395c6a.docx

Годова контрольная работа 5 класс.docx

Годовая контрольная работа за курс 5 класса по УМК " Enjoy English" Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. В работе 5 заданий направленных на проверку грамматических и лексических навыков. В конце работы имеется шкала перевода первичного тестового балла в пятибалльную оценку.Годовая контрольная работа за курс 5 класса.

godovaya_kontrolnaya_rabota_5_klass-137211

Годовая контрольная работа - 5 класс.

2020-08-05T16:47:06.907904+03:00

https://znanio.ru/media/godovaya_kontrolnaya_rabota_5_klass-137211

2022-10-13T06:03:32.269366+03:00

Технологическая карта логопедического занятия. Класс: 1 В Учитель-логопед: Недостоева Т. Д. Тема: Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [з]. Тип занятия: знакомство с новым материалом. Общедидактическая цель: Формирование артикуляционной моторики при произнесении звука [з]. Задачи занятия: Образовательные: 1.Формирование и закрепление навыка правильного артикуляционного уклада при произношении звука [ з ] изолированно, в слогах, словах, предложениях. 2.Систематизация знаний обучающихся о звуке [з] и буквах З з, закрепление зрительного образа буквы. 3. Обогащение словарного запаса. Коррекционные: 1. Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза. 2. Развитие слухового внимания, слуховой и кинестетической памяти, буквенного гнозиса. 3. Развитие моторики пальцев рук. Воспитательные: 1.Воспитание бережного отношения к слову. 2.Формирование усидчивости, умения слушать и слышать. Структура занятия: 1. Орг. Момент.                                   2. Подготовка к основному этапу:                                       - мотивация;                                       - целеполагание;                                       - актуализация знаний;                                   3. Основной этап:                                       Формирование знаний, выработка умений и навыков                                       по их применению.                                   4. Подведение итогов, рефлексия. Формы организации познавательной деятельности: - индивидуальная. Система контроля: - контроль учителя-логопеда; -самоконтроль обучающихся. Осуществление индивидуального контроля: Подбор лексического материала и системы вопросов с учетом звукопроизносительных возможностей обучающихся. Здоровьесберегающий аспект занятия: Реализуется через организацию физминутки, динамического режима, чередование видов деятельности Оборудование: Компьютер, стационарное зеркало, индивидуальные зеркала, презентация, песок, тетрадь для работы над звуком: Новоторцева «Формирование правильного произношения звуков [з], [з’], [ц]»   Структура и содержание логопедического занятия. Структура занятия Деятельность учителя-логопеда Деятельность обучающихся 1.     Орг. Момент       2.     Подготовка к основному этапу.                                         Артикуляционная гимнастика.               3.     Основной этап. Работа со звуком                                           Работа с буквами                                                               Физминутка                                                                                                               4.     Рефлексия. -Здравствуй, Саша, уважаемые гости. Садись, пожалуйста. Давай пожелаем друг другу успеха на нашем занятии.     Я загадаю тебе загадки, а ты их отгадай. Длинноухий, маленький,  В белой шубке, в валенках (Заяц)   Брат с братом, через дорожку живут, А друг друга не видят (Глаза)   Из-под крыши крыша Под дождик вышла (Зонт)    Когда мы едим - они работают  Когда мы не едим - они отдыхают (Зубы).   - Какой звук чаще других встречается в этих словах-отгадках? ( Звук [з]). Верно. Сегодня мы будем с этим звуком знакомиться и постараемся с ним подружиться. Поставь, пожалуйста, перед собой цель: чему ты сегодня будешь учиться.           Молодец! Но прежде чем начать работу с этим звуком, нам необходимо выполнить артикуляционную гимнастику. «Трубочка-улыбка», «Трубочка-заборчик», «Часики», «Вкусное варенье», «Чистим зубки с внешней и внутренней стороны», «Желобок», соревнование с ватным шариком. Все эти упражнения мы делали не случайно, они помогут правильно произносить звук з. Уточнение правильной артикуляции звука [з], его характеристика и обозначение. - Возьмите в руки зеркало и произнесите ещё раз этот звук [З-З-З]. - Что делает ваш язык, губы, зубы при произнесении этого звука? - губки улыбаются; - зубки сближены; между ними узенькая щёлочка. - язык выгибается; «горкой» (кончик за нижними зубами). -голосовые связки вибрирую, образуется голос- проверь своей рукой. - Зубы мешают воздуху свободно выходить изо рта - это согласный звук. - Дайте характеристику звука [з] (согласный, твёрдый, звонкий и может быть мягким, а может быть твердым)                 Итак, звук з обозначается буквами З и з. Вспомни, какую задачу вы поставили на занятии? Начинаем писать чуть ниже середины междустрочного пространства. Ведем округлую линию вправо вниз до верхней линии рабочей строки, закругляя влево. Затем начинаем писать второй полуовал. От точки, где закончили писать первый элемент, ведем округлую линию вправо вниз, не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.   Письмо строчной буквы «з». Буква з смотрит в левую сторону. Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, закругляем вверх вправо, доводим до верхней линии рабочей строки, продолжаем закруглять, ведем вниз влево, не доходя до нижней линии рабочей строки. Второй элемент – петля. Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, ведем вниз до середины междустрочного пространства, делаем петлю (петля пересекается на нижней линии рабочей строки). Заканчиваем письмо немного выше нижней линии рабочей строки. Письмо буквы песком. Прежде чем приступить к работе в тетради, давай разомнем наши пальцы. Посмотри, кто это? Они очень любят бодаться. Представь, что одна рука это забор, а вторая рука- это коза. Коза подходит к забору и упирается в него рогами. За-за-за, за забор иди, коза.                                      Зы-зы-зы, забот много у козы.                                        Зу-зу-зу, у козы трава в тазу.                                     Зы-зы-зы, это завтрак для козы.   Письмо букв и слогов. Придумывание слов со слогами за, зо (замок, замок, заяц, забыл, ) Молодцы все сделали правильно. Самым лучшим буквам я поставлю отметки.   .     Летела муха около уха -ж; Летела оса около носа- с; Летел комар и звенел –з.   Работа в тетради Новоторцева.     • Доскажи слово в рифму. Взглянул в окно, вокруг бело. Все белым снегом...        Дж. Чиарди (замело) Рыба плавает в море, Кот сидит на...        М. Кудинов (заборе) Больше всех досталось в драке Самой главной...        В. Волина (забияке) Шла, сама, куда не зная, Шла машина...        В.Викторов (заводная) Эта рыбка не простая, Эта рыбка...        Н. Нищева (золотая) Я таким ученым буду, Но свой садик не...        Н. Нищева (забуду) Перед домом поставили пушки в ряд, В каждую пушку вложили...        Ю. Владимиров (заряд)     Измени слова по образцу.   Пример:    Дрова из берёзы — берёзовые.   Серьги из золота        Кольцо с изумрудом Паста для зубов        Запах розы Ветер с запада        Бусы из бирюзы Трава для газона        Лифт для грузов             Все задания мы сегодня выполнили. Молодцы! Скажите, все ли цели, которые мы ставили перед собой- выполнили?           Все мы узнали о звуке з? Эта цель будет на следующем занятии. Оцените свою работу на занятии. Выберите себе наклейку, которая вам понравилась   Дети рассаживаются по местам, желают друг другу успеха.       Отгадывают загадки                       Постановка цели занятия: «Буду учиться правильно произносить звук з, буду учиться писать заглавную и строчную буквы З з. Буду правильно произносить и придумывать слова с этим звуком.       Выполнение упражнений.         Выполнение упражнений.     Отвечают на вопросы, рассуждают, произносят.                 Дети объясняют почему. Согласный. Потому что воздушная струя встречает препятствие. Звонкий. Потому что в его произнесении участвует голос, работают наши голосовые связки. Может быть мягким, а может быть твердым.             Будем учиться писать Буквы З и з.                   Выполнение                     Участвуют в написании буквы на доске.     Выполняют.       Козы.   Выполнение упражнений.           Выполнение  работы в тетради                           Выполняют задание. Отвечают.                                                             Мы сегодня разбирали , проговаривали звук з, писали буквы З и з, произносили слова со звуком з. О звуке з все, но есть еще мягкий звук з.

https://fs.znanio.ru/d50397/24/8b/konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya--zvuk-z.docx

конспект звук з.docx

Урок для обучающихся 1 класса

konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya--zvuk-z-2819845

Конспект логопедического занятия " Звук З"

2022-10-15T00:02:33.388805+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya--zvuk-z-2819845

2021-02-04T09:50:30.743171+03:00

Экологическое воспитание в МБОУ СОШ №9 г. Ессентуки Классные часы в начальной школе           Пришло время, когда экологическая воспитанность людей становится залогом процветающего будущего нашей планеты. Начальная школа – это наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребёнка с природой.         Основной целью экологического воспитания является формирование экологического сознания личности, неотъемлемым элементом которого является экологическая культура. Каждому этапу личностного развития соответствуют свои методы и формы образования, содержание образования, обусловленные психологическими особенностями, спецификой возраста.          В младшем школьном возрасте происходит качественный скачок, определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру.            Основными критериями успешного формирования экологического сознания являются следующие проявления нравственно – экологической позиции личности: усвоение норм и правил взаимодействия с окружающим миром, наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение, проявление эстетических чувств, умения и потребность видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности, потребность в общении с живой природой, сопереживание, бережное отношение ко всему окружающему, проявление инициативы в решении экологических проблем.            Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно - экологической позиции личности. Показателями сформированности экологической культуры ребёнка начальной школы являются: соблюдение правил поведения в окружающей среде, контроль своих действий, выраженная потребность в заботе о животных или растениях, способность ребёнка самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности, доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе), готовность ребёнка оказать помощь нуждающимся в ней.           Наша «МБОУ СОШ №9» – это «школа полного дня». Школа отвечает всем требованиям ФГОС НОО. В связи с этим, реализация внеурочной деятельности осуществляется преимущественно воспитателями группы продленного дня, кем мы и являемся.         Пришла пора воспитывать детей в психологической готовности оберегать природные ценности всегда и везде. Это и составляет основу экологического воспитания, направленного на формирование ответственного отношения к окружающей природной среде.           Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда, когда точно знаешь, что под ним понимается. Под экологическим воспитанием младших школьников я понимаю, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить ребят правильно вести себя в природе и среди людей.         Осенью, в начальных классах  мы с детьми решили сделать кормушки для птиц. Ребятам эта идея очень понравилась. Они сделали дома кормушки для птиц из различных материалов. Мы объяснили детям, что кормушки надо развешивать в местах, спокойных для птиц и доступных для того, чтобы своевременно подсыпать в кормушку корм. Кормушку хорошо установить на балконе квартиры. Через стекло окна очень интересно наблюдать за птичьей столовой. Для того чтобы правильно провести наблюдение за птицами, знакомлю с правилами наблюдения за зимующими птицами:         Определите всех птиц на кормушке и подсчитайте количество птиц каждого вида.          Выясните, каковы взаимоотношения птиц на кормушке.          Выясните, какие птицы, какой поедают корм.         Дети пользовались этими правилами и вели наблюдение за птицами на кормушке, подсчитывали птиц разного вида и по опыту вспоминали, как вели себя птицы на кормушке.         Для различных видов птиц нужны различные корма. Клесты питаются только сосновыми или еловыми семенами. Дятел любит полакомиться семенами шишек и личинками насекомых в коре деревьев и веток. Объясняю детям, что для птиц, которые прилетают к нам на кормушку, мы должны заранее заготовить корм. Делают это летом и осенью.         Семена подсолнечника едят почти все птицы и, в первую очередь, синицы и поползни. Семена дыни и тыквы охотно едят все птицы, кроме синиц и поползней. Овёс едят овсянки, воробьи, если нет ничего лучше, синицы. Пшено и просо – любимая еда овсянок и воробьёв. Ягоды рябины и калины – любимая пища снегирей и свиристелей. Заготавливать её лучше после первых заморозков. Хлебные крошки, остатки мучных и мясных продуктов тоже можно давать птицам. Сырое сало – корм для синиц, дятлов. Салом (несолёным) птицу хорошо подкармливать в морозные и ненастные дни. Сырое мясо – хорошая пища для синиц и поползней, а также для ворон, галок, сорок. Кусочки несолёного сала и мяса подвешивают на ниточках.           В начальных классах мы активно занимаемся экологическим воспитанием и проводим различные акции: «Собери батарейки», «Построй скворечник» и т.д. Все это формирует у детей младшего школьного возраста любовь к природе. Дети начинают беречь природу и помогать всему живому.

https://fs.znanio.ru/d50397/59/2c/ekologicheskoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov.docx

Экологическое воспитание в МБОУ СОШ.docx

ekologicheskoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov-2664263

Экологическое воспитание младших школьников

2021-02-05T00:12:18.567038+03:00

https://znanio.ru/media/ekologicheskoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov-2664263

2020-01-31T19:33:17.147316+03:00

План конспект урока По физической культуре и спорта ___ классов Тема:  Бег. Стартовый разбег, бег по прямой. Бег 30м,60м с высоко старта на скорость ·         Образовательная-  Освоение техники стартового разбега и бега на 30м,60м с высокого старта на скорость ·         Оздоровительная- способствовать выработки правильной осанки, содействовать развитию скоросто-силовых качеств, улучшить координацию движений. ·         Воспитательная- Воспитывать решительность, чувства взаимопомощи, воспитывать организованность и дисциплинированность. Место проведения: спортивный игровой зал. Инвентарь: флажки Время проведения: ____                                     Ход урока  № п/п     ОМУ 1. Подготовительная часть 10 мин.     1. Построение: а) рапорт; б) приветствие; в) проверка учащихся; г) сообщение задач урока. 1 мин.   Обратить внимание на наличие спортивной одежды.   2. Бег и его разновидности: а) обычный бег; б) с высоким подниманием бедра, руки на поясе в) с захлёстыванием голени, руки за спину; г) правым боком руки на поясе; д) левым боком, руки на поясе; е) с выносом прямых ног вперед, руки на поясе; ж) крестный бег, руки в стороны; з) прыжки прямо, ноги вместе, руки перед грудью, вперёд; и) бег спиной вперёд, смотреть через левое плечо; к) ускорение;     4кр.            1 раз            1 раз            1 раз            1 раз            1 раз            1 раз            1 раз            1 раз            1 раз            1 раз         Спокойный темп Спина прямая, угол бедро-голень  - 90º, Носок оттянут, вперёд не наклоняться. Передвигаться на передней части стопы. Спина прямая. Спина прямая смотрим прямо Прыгаем равномерно Бежим процентов на 60-80. Не тормозим об стену.     3. Комплекс общеразвивающих упражнений на месте: а) И.п. - ноги на ширине плеч, руки на пояс: наклоны головы 1 –влево; 2 – вправо; 3 – вперед; 4 – назад. б) И.п. - ноги на ширине плеч, руки вверху:        вращение руками 1- 2 –вращение руками вперёд; 3- 4 – вращение руками назад. в) И.п. - ноги шире плеч, руки на пояс:        наклоны туловищем 1- наклоны туловища вперед; 2- наклоны туловища назад; 3- наклоны туловища влево; 4- наклоны туловища вправо. г) И.п. – сед на левую ногу правую в сторону:        руки перед грудью, перекаты с левой ноги на правую 1- перекат влево; 2- перекат вправо. д) И.п. - ноги вместе, руки на пояс:        прыжки 1- прыжки на левой ноге; 2- прыжки на правой ноге; 3- прыжки на двух ногах.   5 мин.   8 раз           8 раз                  8 раз                     8 раз           8 раз           Упражнения выполнять чётко, равномерно.         Спина прямая, голову держать ровно, по сторонам не смотреть.     Движения плавные, с наибольшей амплитудой.         Движения плавные с наибольшей амплитудой.       Прыгать высоко, приземляться на носочки. Постепенно увеличивать темп. II 1.Обучение бегу на 60,30 метров с низкого старта. - Объяснение. -Показ. -Выполнение учениками (парами): а) низкий старт; б) низкий старт, стартовый разбег; в) бег 60,30 метров с низкого старта.   2 Совершенствование бега на скорость 60,30 метров с высокого старта: а) высокий старт б) высокий старт, стартовый разбег; в) бег 60 метров на скорость с высокого старта   Подвижная игра «Салки по кругу». Играющие располагаются в 8-10 шагах друг от друга, образуя большой круг, и рассчитываются на первый-второй. Первые номера – одна команда, вторые – другая. По сигналу все игроки начинают бег в одну сторону, соблюдая дистанцию. По второму сигналу начинается соревнование. Задача каждого игрока – осалить бегущего впереди и не дать догнать себя сопернику. находящемуся сзади. Осаленные покидают круг, остальные бегут дальше. Проигрывает команда, все которой выбыли из игры. 23’ 5’                     7’               11’   Следить, чтобы бежали по своей дорожке.     Обратить внимание на прямолинейность бега и финиширование     Соблюдать дистанцию.   III Заключительная часть      3 мин     1.Восстановление организма к предстоящей учебной деятельности. 2.Подведение итогов 3.отметить лучших         1мин         1мин         1мин Отметить внимательных учеников, Дать домашнее задание, .           Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/9c/56/plan-konspekt-urokabeg-startovyj-razbeg-beg-po-pryamoj-beg-30m60m-s-vysoko-start.docx

Бег. Стартовый разбег, бег по прямой. Бег 30м,60м с высоко старта на скорость.docx

plan-konspekt-urokabeg-startovyj-razbeg-beg-po-pryamoj-beg-30m60m-s-vysoko-starta-na-skorost-2511098

План-конспект урока:Бег. Стартовый разбег, бег по прямой. Бег 30м,60м с высоко старта на скорость

2020-01-31T19:33:17.147322+03:00

https://znanio.ru/media/plan-konspekt-urokabeg-startovyj-razbeg-beg-po-pryamoj-beg-30m60m-s-vysoko-starta-na-skorost-2511098

2021-09-10T09:00:11.016586+03:00

Цель: 1)    продолжить формирование у детей представления о внешних изменениях в природе; 2)     продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей; 3)     помогать им обследовать предмет; 4)     побуждать выполнять движения рук по предмету в процессе знакомства с ним. Задачи: 1)    побуждать детей играть в подвижную игру с простым содержанием; 2)    создавать желание детей самостоятельно подбирать игрушки, атрибуты для игры; 3)    обогащать словарный запас детей; 4)    развивать внимание и слуховую дифференциацию; 5)    формировать интерес к игровой деятельности; 6)    развивать умение играть со сверстниками. Оборудование: 1)    для игры в поезд (дудки); 2)    для игры в песке: ·       ведерки; ·       совочки; ·       лопатки; ·       формочки; ·       ситечки.   3)    физкультурный инвентарь: ·       мячи; ·       мешочки с песком; ·       шнур для перепрыгивания. 4)    для дидактической игры «Поймай рыбку», «Тонет – не тонет» (природный материал: камешки, веточки, листочки, береста).   План   прогулки 1.     Выход детей на прогулку. 2.     Непосредственное наблюдение за движущимся поездом. 3.     Игровая деятельность в песочнице. 4.     Наблюдение за природой. 5.     Подвижные игры. 6.     Дидактические игры. 7.     Подведение итога прогулки. Возвращение в группу. Ход прогулки          Выходим на прогулку.          Обращаем внимание детей на движущийся транспорт. Вызываем у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижную игру с простым содержанием – «Поезд» (звукоподражание).  Проводится дидактическая игра «Тихо – громко», направленная на развитие внимания и слуховой дифференциации.          Проходим к песочнице. Дети берут в руки совочки, ведерки, ситечки, лопатки и «варят кашу», кормят куклу (используют предметы-заместители). В ходе игры обращаем внимание детей на свойства песка (мокрый – сухой, сыпется – не сыпется), на количественные характеристики с целью формирования математических представлений (много – мало), на различия предметов (большой – маленький), цвета (совочки, ведерки, лопатки зеленые, желтые, красные).          Переходим к наблюдению за доступными явлениями природы (светит солнце, дует ветер, жарко). Помогаем детям различать птиц и насекомых и называть их. Все действия проговариваются с целью развития и закрепления речевого навыка.          Подвижные игры с использованием спортивного инвентаря. Формируем выразительность движений, умение передавать простейшие движения некоторых персонажей. Игры: «Зайка беленький сидит» (прыгать), «Воробышки и автомобиль» (имитировать полет), «Лови мяч» (бросать мяч, шар друг другу), «Попади в круг» (метать набивные мешочки в обруч, лежащий на полу), «Мой веселый, звонкий мяч» (прыгать на двух ногах на месте), «Через ручеек» (прыгать через шнур).          Дидактические игры: «Поймай рыбку», «Тонет – не тонет» (с использование природного материала: камушки, листья, береста, веточки). Наполняем водой два таза, кладем в них маленькие мячи, веточки, листья. Дети с помощью сачков стараются поймать рыбку. В ходе этой игры развивается умение детей по словесному указанию воспитателя находить предмет по названию, цвету, размеру. Это обогащает словарь детей существительными (названия предметов: мячик, сачок), глаголами (действия: поймать, достать) и прилагательными (цвет, величина: маленький, красный).          Подводим итог прогулки по теме «Весна пришла». Воспитатель задает вопросы, дети отвечают. Возвращаемся в группу парами.

https://fs.znanio.ru/d50397/f0/4f/progulka-vesna-prishla-v-pervoj-mladshej-gruppe.doc

Прогулка 1 младшая группа.doc

progulka-vesna-prishla-v-pervoj-mladshej-gruppe-2715261

Прогулка "Весна пришла" в первой младшей группе

2021-09-12T22:36:57.685572+03:00

https://znanio.ru/media/progulka-vesna-prishla-v-pervoj-mladshej-gruppe-2715261

2021-10-29T02:02:20.777442+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/c5/45/material-po-informatike-po-excel.docx

задание по Excel 11.docx

material-po-informatike-po-excel-2739011

материал по информатике по Excel

2021-10-30T23:57:18.012069+03:00

https://znanio.ru/media/material-po-informatike-po-excel-2739011

2024-08-18T11:24:44.050425+03:00

Сценарий открытия XIX окружных летних сельских спортивных игр.   Место проведения: с.Бигила Дата проведения: 13 июля 2024 года. Время проведения: 09:30 ч.   До начала мероприятия звучат песни о спорте. Парадная группа оформлена флагами и стойками из шаров. Участников соревнований выстраивают напротив сценической площадки, представители команд держат таблички с названием территории. Звучат позывные праздника. Звучит дикторский текст.   ДИКТОР: О, Спорт! Торжественное диво! Души полет, страстей накал, Как ты вознесся горделиво, И частью жизни нашей стал.  Как велики  твои мгновенья, Как твой прекрасен идеал,  Ты силой воли и терпеньем. Взошел на славный пьедестал.   К.Н «Герои спорта» – исп.Максименко А.   Музыка на выход ведущего   Вед: Добрый день, дорогие друзья! Здравствуйте, уважаемые спортсмены, судьи и гости праздника. Мы рады видеть вас на торжественном открытии  XIX окружных летних сельских спортивных игр. ·        Музыкальный акцент. Вед:  В нашем округе укрепилась добрая традиция ежегодно приветствовать вас, дорогие спортсмены, на спортивных баталиях, где в спортивном азарте рождаются новые чемпионы и спортсмены. В этот летний день жители села Бигила принимают у себя гостей со всего Заводоуковского городского округа. Вед: В спортивных состязаниях примут участие 15 спортивных команд. Давайте приветствуем их аплодисментами. -Команда Боровинской сельской администрации. -Аплодисменты команде Бигилинской сельской администрации -Аплодисменты команде  Гилевской сельской  администрации. -В спортивном строю команда Дроновской  сельской  администрации. -Приветствуем команду  Комсомольской  сельской  администрации. -Аплодисменты команде Колесниковской  сельской  администрации. -Приветствуем команду  Лебедёвской сельской  администрации. -Команду  Лыбаевской сельской администрации. - Новозаимской  сельской  администрации. -Аплодисменты команде  Першинской сельской администрации. -Падунской сельской администрации. -Приветствуем команду  Совхозной сельской администрации. -Мы рады приветствовать команду Сосновской сельской администрации. -Аплодисменты команде Тумашевской сельской администрации. - Шестаковской сельской администрации. Вед: Рапорт о готовности команд к соревнованию сдает  главный судья соревнований  Сергей Олегович Семёнов рапорт принимает Первый заместитель Главы Заводоуковского городского округа Игорь Алексеевич Денисов ·        Сдача рапорта. ·        Первый заместитель Главы Заводоуковского городского округа Игорь Алексеевич Денисов  приветствует участников соревновании. Вед: Почетное право  поднять Флаг окружных сельских спортивных игр предоставляется победителям и призерам прошедших (летних) спортивных игр представителю команды Новозаимской сельской администрации Федотову Александру Александровичу - неоднократному призеру сельских спортивных игр по охотничьему биатлону, футболу, победитель в семейной эстафете в 2022 г. и представителю команды принимающей территории – Бигилинской сельской администрации. Флаг поднять! Звучит  торжественная музыка, поднятие  флага  спортивных игр. Спортсмены остаются у флагштока, пока не прозвучит Гимн.   Ведущий: Молодым вручена эстафета, И становятся лица светлей. Слышат пусть стадионы планеты Гимн России - Родины моей! Звучит Гимн РФ! Равнение на флаг! Звучит Гимн РФ. Вед: Слово для  приветствия участников соревнований предоставляется Главе Бигилинской сельской администрации Игорю Николаевичу Александрову. ·        Выступление официального лица. Вед: Спорт в нашем округе является популярным и массовым. Мы гордимся нашими земляками. На сельских территориях, где проходят спортивные игры, рождаются новые команды - победительницы, свои чемпионы и рекордсмены. Вед: Уважаемые спортсмены, пусть ваше трудолюбие и упорство всегда дают  желаемый результат и выводят вас на высший уровень. А наградой будет сила духа, здоровье и красота. К/Н «Заводоуковская земля» – исп. Максименко А. Вед:  Для оглашения программы соревнований к микрофону приглашается Главный судья соревнований  Сергей Олегович Семёнов. ·        Оглашение программы соревнований. Вед: К битвам спортивным Все мы готовы. Каждый уверен в силе своей. И побеждает на финише снова Дружба, сплоченность команды моей! Наверняка так считает каждый из вас! Дорогие друзья! Уважаемые спортсмены! Мы желаем вам только успехов! Через несколько минут начнутся соревнования. Давайте поддержим спортсменов несмолкающими аплодисментами. Вед:  А нам пришла пора сказать: «ни пуха, ни пера». Новых вам рекордов и ярких спортивных побед.         Сценарий  закрытия XIX окружных летних сельских спортивных игр. Звучат фанфары. Выход ведущих.   Место проведения: с.Бигила Дата проведения: 13 июля 2024 года. Время проведения: 17:00 ч.    Вед:  Гремят имена чемпионов, Болельщиков бьется прибой. На поле большом стадиона Прошел справедливый бой.   Вед: Дорогие друзья, вот и закончились спортивные состязания. Вед: Настает самая волнительная минута – награждение победителей и призеров  XIX окружных сельских спортивных игр. Вед: Для награждения приглашается _______________________________ ________________________________________________________________ Вед: Третье место по _____присуждается команде __________________________________________________________________Вед: На пьедестал почета приглашается команда ____________________________________________ занявшая второе место. Вед: первое место по________присуждается команде __________________________________________________________________ Победители и призеры награждаются дипломом, медалью, кубком и спортивным инвентарем.  Аплодисменты. Фото на память. Вед: Диплом третьей степени по______, медаль, кубок и спортивный инвентарь, вручается команде ____________________ присуждается команде __________________________________________________________________Вед: На пьедестал почета приглашается команда __________________________________________________________________ Вед: первое место присуждается команде __________________________________________________________________ Аплодисменты. Фото на память. Вед: Третье место по ______присуждается команде __________________________________________________________________Вед:Второе место присуждается команде __________________________________________________________________ Вед: первое место присуждается команде __________________________________________________________________ Аплодисменты. Фото на память. Вед: Третье место по _________ присуждается команде __________________________________________________________________Вед:Второе место присуждается команде __________________________________________________________________ Вед: первое место присуждается команде __________________________________________________________________ Аплодисменты. Фото на память. Вед: Третье место по _________ присуждается команде __________________________________________________________________Вед:Второе место присуждается команде __________________________________________________________________ Вед: первое место присуждается команде __________________________________________________________________ Аплодисменты. Фото на память. Вед: Третье место по ______________присуждается команде __________________________________________________________________Вед:Второе место присуждается команде __________________________________________________________________ Вед: первое место присуждается команде __________________________________________________________________ Аплодисменты. Фото на память. Вед: Третье место по ____________  присуждается команде __________________________________________________________________Вед:Второе место присуждается команде __________________________________________________________________ Вед: первое место присуждается команде __________________________________________________________________ Аплодисменты. Фото на память.   Вед: Третье место по ___________ присуждается команде __________________________________________________________________Вед:Второе место присуждается команде __________________________________________________________________ Вед: первое место присуждается команде __________________________________________________________________ Аплодисменты. Фото на память. Вед:  Для закрытия ____ окружных летних сельских спортивных игр к микрофону приглашается ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Вед:  Право опустить флаг ____  окружных летних сельских спортивных игр  предоставляется  команде  победителям и призерам ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Вед:  Для торжественной передачи флага  приглашается Глава Бигилинской сельской администрации Игорь Николаевич Александров и Глава ____________________________________________________________   Вед:  Дорогие друзья, наш праздник завершается, мы вам желаем больших успехов в спортивных состязаниях. Пусть ваши достижения вдохновляют вас на дальнейшие подвиги и станут примером для подрастающего поколения. Пусть здоровье будет крепким, а небо над головой мирным. Вед: До свидания! До новых встреч!

https://fs.znanio.ru/d50397/59/06/stsenarij-selskie-igry.doc

Cельские игры 2024.doc

Сценарий для проведения сельских игр

stsenarij-selskie-igry-2932263

Сценарий - Сельские игры

2024-08-18T11:23:10.186564+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij-selskie-igry-2932263

2022-02-20T11:51:03.136929+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования №62» г. Старая Купавна Богородский городской округ Московская область                                                                                                                                                                                                                                      «Утверждаю»                                                                                                                                                                                                                                     Директор                                                                                                       _________  Л.А.Игнатьева                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             Пр. №5/3 от 13.09.2021 г.         Рабочая программа по истории 11 «А» класс на 2021-2022 учебный год (базовый уровень)                                                Составитель: учитель первой                                                                                                        квалификационной категории, Ткаченко Александр Сергеевич                                                                                                  2021 г.     Пояснительная записка         Рабочая программа составлена  на основании  основной образовательной программы  среднего общего образования , авторской программы В.В. Кирилова , М.А Буравина и А.А. Улуняна, Е.Ю. Сергеева с учетом годового календарного графика на 2021-2022 учебный год. Цели и задачи изучения учебного предмета «История России. Всеобщая История»: Цели: ·         освоение системы знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; ·         воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин Задачи: ·         развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами; ·         овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации; ·         формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности; ·         воспитание у обучающихся мировоззрения, основанного на объективном понимания места и роли России в мировой истории,  патриотизме.   Место предмета в учебном плане На изучение предмета в учебном плане центра отводится  2 часа  в неделю, учебных недель в году 33 (в 11 классе 33 недели), поэтому рабочая программа рассчитана на 66 часов  в год. В настоящем учебном году – 66 ч.: Всеобщая история – 36 ч., история России – 30 часа.     Планируемые результаты освоения учебного предмета «История России. Всеобщая История»: Требования к результатам обучения предполагают реализа­цию деятельностного, компетентностного и личностно ориен­тированного подходов в процессе усвоения программы. Результатами образования являются компетентности, за­ключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельно­сти, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.               Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающе­гося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.       Личностные результаты: —  осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; —  познавательный интерес к прошлому своей страны —  освоение гуманистических традиций и ценностей совре­менного общества, уважение прав и свобод человека; —  изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями; —  уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох; —  уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности; —  следование этическим нормам и правилам ведения диалога; —  формирование коммуникативной компетентности; —  обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других; —  расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении; —  осмысление социально-нравственного опыта предше­ствующих поколений, способность к определению своей по­зиции и ответственному поведению в современном обществе. Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки: —  способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; —  формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности; —  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; —  овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современ­ные источники информации, в том числе материалы на элек­тронных носителях; —  привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; —  логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием; —  применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; —   решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); —  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе; —  определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; —  активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме; —  критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную.                 Предметные результаты изучения истории включают: ·     представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XX –XXI в.в.; ·     знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый период; ·     представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XX –XXI в.в.; ·     умение ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп; ·     представление о социальной стратификации и её эволюции на протяжении XX- XXI в.в.; ·     знание основных течений общественного движения политических партий XX в. , их отличительных черт и особенностей; ·     установление взаимосвязи между общественным движением и политическими событиями (на примере реформ и контрреформ); ·     определение и использование основных исторических понятий периода; ·     установление причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений; ·     составление и анализ генеалогических схем и таблиц; ·     поиск в источниках различного типа и вида (в художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук; ·     анализ информации, содержащейся в исторических источниках XX в. (законодательные акты, конституционные проекты, документы , частная переписка, мемуарная литература и др.); ·     анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений (император Николай II; государственные деятели П. А. Столыпин, А.Ф. Керенский, П.Н.Милюков, В.И. Ленин, И.В.Сталин, Н. Хрущев, Л.И. Брежнев М.С Горбачев и др.), а также влияния их деятельности на развитие Российского государства; ·     сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей; ·     определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России; ·     систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в различных видах, в том числе с использованием наглядных средств; ·     приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; ·     представление о культурном пространстве России в XX- XXI в.в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.           Ученик к концу 11 класса научится: · добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.); · разделять российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и объяснять выбранное деление; · в ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Новейшего времени: социализм и коммунизм, информационное общество, тоталитаризм, авторитаризм, демократия и т.д. · определять основные причины и следствия кризиса капиталистического индустриального общества, социалистических преобразований в нашей стране и их последствия, развитие системы международных отношений в Новейшее время; · предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей Новейшего времени; · давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, мировых войн Новейшего времени; · давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей Родины, изменению общественных порядков; ·  вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого; · различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения); · отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль, уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми; · определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах Новейшего времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.   Ученик 11 класса  получит возможность научиться: · используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новейшее время; · использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); · сравнивать развитие России и других стран в Новейшее время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности; · применять знания по истории России и своего края в Новейшее время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.     Содержание тем учебного курса История России 1.Предыстория народов России. Начало Руси (7 часов) История как наука. Основные факторы, определяющие своеобразие русской цивилизации и российской истории: влияние природно-климатических условий, первостепенная роль государственности, особенности социальной структуры общества, многонациональный характер страны, влияние православной веры Предыстория народов России. Социальное расслоение. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и кочевое хозяйство. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение народов. Индоевропейцы и их расселение. Праславяне. Происхождение славян, их расселение. Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования восточных славян 2.Русь в 11-12 веках ( 6 часов) Происхождение государственности у восточных славян. Предпосылки складывания Древнерусского государства (социально-экономические, политические, духовные, внешнеполитические). Этапы складывания государства. Данные «Повести временных лет». Теории возникновения государства у славян (норманнская, антинорманнская, современная). Деятельность первых русских князей Олега, Игоря, Ольги, Святослава, Владимира. Государственное управление, роль князей и веча. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Отношения с Византией. Первая усобица на Руси. Внутренняя и внешняя политика Владимира Святославича. Принятие христианства и его значение. Княжеские усобицы. Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого. Право на Руси. «Русская правда». Дискуссии об уровне социально-экономического развития Древней Руси. Возникновение феодальной земельной собственности. Социальная структура общества. Категории населения. Государственное управление. Армия. Церковь. Право на Руси: «Русская правда Ярославичей». Третья княжеская междоусобица. Борьба с половцами. Восстановление относительного единства Руси при Владимире Мономахе. Право на Руси: «Поучение Владимира Мономаха». Правление Мстислава Великого Особенности древнерусской культуры. Христианская культура и языческие традиции. Создание славянской письменности. Летописи. Литература. Архитектура. Древнерусская живопись. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности. 3. Русь в 13-15 веках (5 часов) Причины распада Древнерусского государства. Последствия раздробленности. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. Модели политического и социально-экономического развития русских земель: Новгородская земля, Галицко-Волынское княжество, Владимиро-Суздальское княжество Русь и степь. Идея единства Русской земли. Образование Монгольского государства. Причины завоевательных походов. Монгольское нашествие. Включение русских земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Различные судьбы русских земель после монгольского нашествия. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе. Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр объединение русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания. Завершение присоединения большинства русских земель к Московскому княжеству. Дмитрий Донской. Великое княжество Московское в системе международных отношений. Принятие Ордой ислама. Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Иван III - государь всея Руси. Свержение золотоордынского ига. Правление Василия III. «Москва - третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения.  Особенности образования централизованного государства в России. Рост международного авторитета Российского государства. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Культурное развитие русских земель и княжеств. Литература. Деревянное зодчество. Московская архитектура. Живопись. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры 4. Россия в 16 веке ( 4 часа) Правление Елены Глинской. Боярское правление. Иван IV. Установление царской власти. Реформы середины ХVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян. Царствование Федора Ивановича. Возвышение Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Расширение государственной территории в ХVI в. Развитие культуры народов России в ХV–ХVI в. Фольклор. Литература. Просвещение. Научные знания. Архитектура. Живопись. Быт. 5. Россия в 17 веке (7 часов) Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических противоречий. Периодизация смутного времени. Лжедмитрий I. Восстание И. Болотникова. Лжедмитрий П. Правление Василия Шуйского. Семибоярщина. Борьба с речью Посполитой и Швецией. Первое и второе ополчение. Земский собор 1613 г. Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории государства. Система государственного управления. Земские соборы. Соборное уложение 1649 г. Церковный раскол. Старообрядчество. Правление Федора Алексеевича. Регентство Софьи Алексеевны. Споры о новом периоде русской истории. Социальная структура российского общества. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Социальные движения ХVII в. Городские восстания, их причины и последствия. Восстание под предводительством С. Разина: причины, ход, результаты. Формирование национального самосознания. Развитие образования. Литература. Новое в архитектуре. Развитие культуры народов России. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. 6. Россия в конце 17-18 вв (11 часов) Необходимость для России получения выхода к морям. Азовские походы. Северная война: причины, основные сражения на суше и на море, итоги и значение. Прутский и Каспийский походы. Абсолютизм. Провозглашение империи. Реформы государственного управления. Бюрократизация государственного строя. Подчинение церкви государству. Реформа местного управления. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Особенности российских мануфактур. Политика протекционализма и меркантилизма. Итоги правления Петра Великого. Россия в период дворцовых переворотов. Упрочение сословного общества. Особенности экономики России в первой половине ХVIII в. Внешняя политика России в первой половине ХVII в. Семилетняя война. Превращение России в мировую державу. «Просвещенный абсолютизм». Реформы Екатерины Великой. Превращение дворянства в господствующее сословие. Превращение России в мировую державу. Основные направления внешней политики: борьба за выход в Черное море, присоединение земель Речи Посполитой. Русско-турецкие войны 1735-1739гг., 1768-1771гг, 1787-1791гг. Разделы Речи Посполитой. Господство крепостного права. Меры «экономического либерализма» Екатерины. Зарождение капиталистических отношений. Создание новой системы управления городами. Упрочение сословного общества Астраханское восстание. Восстание Кондратия Булавина. Движения работных людей. Крестьянская война под руководством Е. Пугачева: причины, ход, особенности, результаты. Культура нардов России и ее связи с европейской и мировой культурой ХVIII в. «Культурная революция» в России в начале XVIII b. Образование. Русское просвещение. Издательская деятельность. М. В. Ломоносов и его вклад в науку, и культуру России. Становление российской науки. Литература. Портретная живопись. Архитектура: стиль барокко, классицизм. Итоги развития русской культуры в XVIII в. Синодальный период в истории русской православной церкви. Старообрядчество. 7. Россия в первой половине 19 века (9 часов) Новое в экономике России. Рост внутренней и внешней торговли. Развитие промышленности. Крепостная мануфактура и мануфактура с вольнонаемным трудом. Начало промышленного переворота: причины, основных достижения, их влияние на экономику. Состояние сельского хозяйства. Крепостное хозяйство и влияние на него рыночных отношений. Население России. Взаимоотношения между сословиями. Негласный комитет. Реформы государственной системы первой четверти ХIХ в. Реформы Александра I. М. М. Сперанский и его проекты. Причины изменения внутриполитического курса. Аракчеевщина. Движение декабристов. Участники, цели, программные документы. Выступление декабристов 14 декабря 1825г. Основные направления, способы реализации, результаты. Участие России в коалициях. Тильзитский мир. Отечественная война 1812 г. Силы сторон. Причины, основные события войны. Народная война. Итоги и причины победы в войне. Заграничные походы русской армии 1813–1814гг. Венский конгресс. Реформы государственной системы управления во второй четверти ХIХ в. Теория «официальной народности» С.С. Уварова. Усиление государственного аппарата и режима личной власти Николая I. Социально-экономические преобразования. Кодификация законодательства Восточное направление внешней политики. Имперская внешняя политика. Нарастание противоречий между Россией и Англией, и Францией в Восточном вопросе. Крымская война: причины, основные события, результаты. Кавказская война. Консерваторы. Кружки 20-30-х гг. «Философское письмо» П.Я. Чаадаева. Западники, славянофилы, их взгляды, деятельность. Русский утопический социализм. А.И. Герцен. Петрашевцы. Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой первой половины ХIХ в. Образование. Наука. Русские путешественники. Архитектура и скульптура. Живопись. Театр и музыка. Журналистика. Русская православная церковь в первой половине ХIХ в. 8. Россия во второй половине 19 века (19 часов) Отмена крепостного права. Аграрная, судебная, земская, военная, городская реформы 1860- х – 1870-х гг. Споры современников о значении реформ. Общественные движения в России в конце XIX в. Выступления разночинной интеллигенции. Идеология и практика народничества. Политический террор. Зарождение рабочего движения. Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного переворота. Промышленный подъем в 1890-х гг. Создание рабочего законодательства. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства. Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных процессов. Политика контрреформ. Поддержка помещичьих хозяйств. Новые положения о земстве, судопроизводстве, усиление государственного контроля над высшими учебными заведениями. «Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия и православные народы Балканского полуострова. Европейское и азиатское направления во внешней политике России в конце XIX в. Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX в. Самодержавие и национальный вопрос. Реакция русского общества на польское восстание 1863 г. Возрождение национальных традиций в архитектуре и изобразительном искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии художественной культуры. Движение передвижников. Русская пейзажная живопись. Расцвет музыкального искусства. Развитие системы образования. Научные достижения российских ученых. Городская и деревенская культура: две социокультурные среды.   Всеобщая история Введение. Мир в начале XX в. Проблемы периодизации новейшей истории. Достижения и проблемы индустриального развития, направленность социальных движений и реформ. Международные отношения в предвоенные годы. Особенности развития ведущих стран Европы, Америки и Азии к началу XX века. Раздел I. Мировые войны и революции. 1914-1945 гг. Исторические проблемы первой половины XX века. Дискуссия о месте периода 1914-1945гг. в мировой истории, о роли внешней политики отдельных государств в этот период. Гл.1. Первая мировая война Причины, повод к войне; характер войны, планы сторон; основные периоды и события войны Война и общество; итоги и уроки Первой мировой войны. Гл.2. Образование национальных государств и послевоенная система договоров Крушение империй, образование ряда национальных государств в Европе. Парижская мирная конференция. Версальский договор. Основные проблемы послевоенного устройства мира, Версальско-Вашингтонская система. Гл.3. Политическое и социально-экономическое развитие ведущих стран мира в 1920-1930-е гг. Социально-экономические процессы в европейских государствах и США; Великая депрессия, ее причины и последствия. Общественно-политический выбор ведущих стран; становление европейских демократий (Великобритания, Франция); США – путь к лидерству. Причины и процессы установления тоталитарных режимов в Европе (Германия, Италия, Испания). Восточная Европа между демократией и авторитаризмом. «Новый курс» Ф. Рузвельта в США. Особенности развития стран Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми войнами. Влияние мировой войны. Япония, Китай, Индия, Турция. Культура и наука в первой половине XX века: НТП; новые направления к искусстве; элитарная и массовая культура; место и роль культуры в «массовом обществе», в тоталитарном обществе. Гл.4. Международные отношения в 1920-1939-е гг. «Эра пацифизма» в 1920-е гг.: нестабильность Версальско-Вашингтонской системы, проблема разоружения, вопрос о репарациях и долгах; политика СССР в 1920-е годы. Кризис Версальско-Вашингтонской системы в 1930-е гг.: противоречия в системе международных отношений; первые очаги Второй мировой войны; попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Начало агрессивных действий Германии (аншлюс Австрии, «Мюнхенский сговор»); политика «умиротворения агрессора», крах Версальско-Вашингтонской системы. Гл. 5. Вторая мировая война. Причины войны, планы участников, масштабы и характер войны. Начало Второй мировой войны. Политика СССР. «Странная война», разгром Франции. Война с Великобританией. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Основные события Второй мировой войны, этапы боевых действий на фронтах; Движение Сопротивления. Нападение Германии на СССР. Действия Японии. Перелом в ходе Великой Отечественной и Второй мировой войны. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция Японии, завершение Второй мировой войны, международная дипломатия в годы войны, итоги и уроки. Раздел II. Мир во второй половине XX-начале XXI в. Исторические проблемы второй половины XX-начале XXI в. Гл.6. Международные отношения во второй половине XX-начале XXI в. Мирное урегулирование после Второй мировой войны, проблемы формирования двухполюсного послевоенного мира, начало «холодной войны», ее основные этапы; создание военных блоков; Германский вопрос; Карибский кризис; ситуация в странах Центральной и Восточной Европы; гражданские войны в Китае и Греции; кризис на Корейском полуострове; война во Вьетнаме; крушение колониальной системы Гл.7. Страны Западной Европы и Северной Америки в конце1940-х-2010-е гг. Основные этапы и тенденции общественно-политического и экономического развития; преодоление экономических последствий войны; кризис мировой социалистической системы; Особенности развития отдельных развитых стран мира: США, Великобритания, Франция, Италия, Япония. Страны Северной и Южной Европы. Гл.8. Страны Восточной Европы с середины 1940-х до конца 2000-х гг. Установление и эволюция коммунистических режимов в государствах Восточной Европы; особенности развития отдельных стран (Югославия, Румыния, Польша, Чехословакия, Болгария, ГДР); успехи, кризис и крушение социалистической системы, становление демократических  общественно-политических систем. распад СССР, образование СНГ. Гл.9. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX – начале XXI в. Формы деколонизации стран Азии и Африки, проблема выбора моделей развития. КНР. Государства Юго-Восточной Азии. Индостан. Иран. Турция. Арабские страны. Страны Африки. Страны Латинской Америки. Гл.10. Наука и культура во второй половине XX – начале XXI в. НТР. Гуманитарные аспекты общественно-политического развития. Социальные последствия НТР. Искусство и спорт.                                                                   Тематическое планирование   № п/п Тема Количество часов 1 Вводный урок 1 2 Раздел I. От Древней Руси к Российскому государству 8 3 Раздел II. Россия в 16-17 в 5 4 Раздел III. Россия в 17 в-18 5 5 Раздел IV. Россия в 19 -н.20 века 17 6 Итог 36 Всеобщая история 7 Гл.1. Первая мировая война 3 8 Гл.2 Образование национальных государств и послевоенная система договоров 3 9 Гл.3 Политическое и социально-экономическое развитие ведущих стран мира в 1920-1930-е гг. 8 10 Гл.4. Международные отношения в 1920-1930-е. 2 11 Гл.5. Вторая мировая война 4 12 Гл.6. Международные отношения во второй половине XX в 3 13 Гл.7. Страны Западной Европы и Северной Америки в конце1940-х-2010-е гг 3 14 Гл.8 Страны Восточной Европы с сер.1940-х до конца 2000-х гг. 3 15 Гл.9. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX- нач.XXIв 1 16 Гл.10. Наука и культура во второй половине XX- нач.XXIв. 1 17 Итог 30 18 Итог 66               Освоение основной образовательной программы детьми с ОВЗ Обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.   Модуль «Школьный урок»   Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:          установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;          побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;          использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;          применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;  дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;           включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;            инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения         Календарно-тематическое планирование по истории для 11 класса  (базовый уровень) на 2021-2022 уч. год История России № урока Наименование разделов и тем Плановые сроки прохождения Скорр. сроки прохождения 1 триместр 1.        Вводный урок 1.09.2021 – 03.09.2021   Раздел I. От Древней Руси к Российскому государству 2.        Народы и государства на территории нашей страны в древности   1.09.2021 – 03.09.2021   3.        Восточная Европа в середине I тыс. н.э. Образование            государства Русь. 06.09.2021 - 10.09.2021     4.        Расцвет государства Русь   5.        Социально-экономические,. отношения в Древней Руси. Культура Древней Руси  13.09.2021– 17.09.2021   6.        Формирование системы земель – самостоятельных государств . Монгольское нашествие .   7.        Борьба за лидерство на Руси . Культура русских земель в XIII-XIV. 20.09.2021– 24.09.2021     8.        Народы и государства Степи и  Сибири , Русские земли в первой половине XV   9.        Завершение  процесса объединения  русских земель . Культурное пространство единого  Русского государства . 27.09.2021– 01.10.2021   Раздел II. Россия в 16-17 в 10.    Россия в 16 веке .Иван 4 Грозный. Россия в конце 16 века.  27.09.2021– 01.10.2021   11.10.2021 – 14.11.2021 11.    Культура Московской Руси в 16. 11.10.2021– 15.10.2021   12.    Смута в России   13.    Россия при первых Романовых. Церковный раскол . 18.10.2021– 22.10.2021   14.    Внешняя политика России в 17 веке. Культура  России 17 в   Раздел III. Россия в 17 в-18 15.    Начало эпохи Петра I. Северная Война И военные реформы 25.10.2021– 29.10.2021   16.    Преобразования Петра 1. Эпоха дворцовых переворотов   17.    Российская империя при Екатерине II. Восстание Е.И 01.11.2021– 05.11.2021   18.    Россия в мировой и европейской политике. Российская империя при Павле.   19.    Культурное пространство  Российской империи 08.11.2021– 12.11.2021   Раздел IV. Россия в 19 -н.20 века 20.    Россия в начале 19 века. 08.11.2021– 12.11.2021   2 триместр   21.    Основные направления внешней политики . 22.11.2021– 26.11.2021   22.    Внутриполитический курс Александра I.Движение декабристов .   23.    Правление  Николая I. Социально Экономическая политика . 29.11.2021– 03.12.2021   24.    Общественная мысль  1830 -1850 . Внешняя политика России во 2-ой четверти 19 века.   25.    Культура России в первой половине 19 века 06.12.2021– 10.12.2021   26.    Отмена крепостного права в России    27.    Реформы 1860-1870-х.Соцыально экономическое развитие . 13.12.2021– 17.12.2021   28.    Общественное движение во 2-ой п-не19 века. Народное самодержавие Александра III   29.    Внешняя политика России во2-ой пол.19 века. Культура России во2-ой пол.19 века 20.12.2021– 24.12.2021   30.    На пороге нового века .Русско-Японская  война 1904 -1905   31.    Общественные движения в России в начале XX. 27.12.2020– 30.12.2020   32.    Первая российская революция 1905 -1907   10.01.2022 – 20.02.2022 33.    Общество и власть после революции 10.01.2022– 14.01.2022   34.    Культура России в конце 19 -начале 20 века   35.    Введение. Мир в начале XX в 17.01.2022– 21.01.2022   36.    Исторические проблемы первой половины XX   Всеобщая история Гл.1. Первая мировая война 37.    Военные действия на основных фронтах Первой мировой войны 24.01.2022– 28.01.2022   38.    Война и общество   39.    Окончание и итоги войны 31.01.2022– 04.02.2022   Гл.2 Образование национальных государств и послевоенная система договоров 40.    Образование национальных государств в Европе   31.01.2022– 04.02.2022   41.    Послевоенная система международных договоров 07.02.2022– 11.02.2022   42.    Повторение «Первая мировая война. События и итоги»   Гл.3 Политическое и социально-экономическое развитие ведущих стран мира в 1920-1930-е гг. 43.    Социально-экономические процессы в европейских государствах 14.02.2022– 18.02.2022   44.    Социально-экономические процессы в США    3 триместр 45.    Общественно-политический выбор ведущих стран: либеральные режимы 28.02.2022– 04.03.2022   46.    Общественно-политический выбор ведущих стран: тоталитарные режимы   47.    «Новый курс» Ф. Рузвельта в США 07.03.2022– 11.03.2022   48.    Особенности развития стран Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми войнами   49.    Культура и наука в первой половине XX в. 14.03.2022– 18.03.2022   50.    ПОУ «Мировое развитие в 1920-1930-е гг.»   Гл.4. Международные отношения в 1920-1930-е гг 51.    «Эра пацифизма» в 1920-е гг. 21.03.2022– 25.03.2022   52.    Кризис Версальско-Вашингтонской системы   Гл.5. Вторая мировая война 53.    Причины войны и планы участников 28.03.2022– 01.04.2022   54.    Этапы войны, основные события на фронтах   11.04.2022 – 29.05.2022 55.    Международная дипломатия в годы войны 11.04.2022– 15.04.2022   56.    Итоги Второй мировой войны   Раздел II. Мир во второй половине XX- нач.XXI в. Гл.6. Международные отношения во второй половине XX в. 57.    Исторические проблемы второй половины XX- нач.XXI в. 11.04.2022– 15.04.2022   58.    Мирное урегулирование после Второй мировой войны и начало «холодной войны» 18.04.2022– 22.04.2022   59.    Основные этапы «холодной войны»   Гл.7. Страны Западной Европы и Северной Америки в конце1940-х-2010-е гг 60.    Основные этапы и тенденции общественно-политического и экономического развития 25.04.2022– 29.04.2022   61.    Особенности положения развитых государств мира: США   62.    Особенности положения развитых государств мира: страны Европы 02.05.2022– 06.05.2022   Гл.8 Страны Восточной Европы с сер.1940-х до конца 2000-х гг. 63.    Установление и эволюция коммунистических режимов в государствах Восточной Европы 02.05.2022– 06.05.2022   64.    Крушение коммунистических режимов в Восточной Европе. Становление демократии 09.05.2022– 13.05.2022   Гл.9. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX- нач.XXIв 65.    Национально-освободительное движение и деколонизация 16.05.2022– 20.05.2022   Гл.10. Наука и культура во второй половине XX- нач.XXIв. 66.    НТР. Искусство и спорт 16.05.2022– 20.05.2022                       Сведения о программно-методическом обеспечении учебного процесса   № Класс Предмет Кол-во часов Программа (название, автор, назначение) Используемыйучебник,  УМК 1 11А История России. Всеобщая история 66 Примерная программа по  истории России для 11 класса В.В Кирилов , М. А Баравин  История «История России   до 1914 года»  11класс «Русское слово « 2019 год  М. 2. Примерная программа по  всеобщей истории для 11 класса А.А. Улунян, Е.Ю. Сергеев под ред. А.О. Чубарьяна «Всеобщая история. 11класс.»/ М., «Просвещение», 2018г.       Используемая  литература 1.      Серия книг «Уроки девяностых». Методические рекомендации для педагогов по изучению курса новейшей истории России,                                  С.-П., «Норма», 2018 2.      Методическое пособие «История России. 1900-2008» в 2-х частях,          А.А. Данилов, М., «Просвещение», 2018 3.      Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Пособие для учителя, А.Г. Асмолов, - М., «Просвещение», 2018. 4.      Справочные материалы по историческому краеведению. XX век, Ногинский район, 2006. 5.      История. ЕГЭ.10-11кл. Тематические задания базового и повышенного уровня сложности, Р.В. Пазин, Ростов-на-Дону, «Легион», 2018 6.      Сборники примерных КИМ  по ЕГЭ 7.      Крым в истории России. Методическое пособие, - М., «Русское слово», 2018 8.      Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Пособие для учителя, А.Г. Асмолов, М., «Просвещение», 2018. 9.      Сборники заданий по подготовке к ЕГЭ 10.  Методическое пособие к учебнику «Всеобщая история», Л.Н. Алексашкина, «Мнемозина», 2018                         Лист корректировки Календарно – тематического планирования Предмет ________________________ Класс __________________________ Учитель ________________________ 20____- 20____ учебный год № урока тема Количество часов Причина корректировки Способ корректировки по плану дано         Карантин   Или   Выходной день   или   Больничный лист Уплотнение программы   или   Тема вынесена на самостоятельное обучение с последующим контролем   или   Объединением тем                                                                                                                                                                                                       СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания ШМО учителей истории от  _______________. №1 Предс. ШМО____(Чистякова Е.С.)   СОГЛАСОВАНО. Зам. директора по УВР _____ (Ситушкина Р.Е.) _________________________   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/42/c8/rabochaya-programma-po-istorii-11-klass.docx

11 класс дороботка .docx

rabochaya-programma-po-istorii-11-klass-2791039

Рабочая программа по истории 11 класс.

2022-03-08T02:04:55.345134+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-istorii-11-klass-2791039

2021-04-15T03:54:18.938055+03:00

Управление образования Администрации Елизовского муниципального района Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр «Луч»,  г. Елизово, пер. Тимирязевский, 9 8-415-31-6-53-65         СОГЛАСОВАНО Методический совет  МБУ ДО «Центр «Луч» Протокол №___ от «_____»__________20____г                         УТВЕРЖДАЮ            Директор МБУ ДО «Центр «Луч»  __________________ Т.Л. Сидорова                     Приказ № _____           от «_____»__________20____г   Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа эстетического воспитания» предметный модуль «Ритмика» Уровень: общекультурный Возраст обучающихся 5-6 лет. Срок реализации программы 2 года. Составитель: Шубина Татьяна Юрьевна,  педагог дополнительного образования    информация о дополнении и допуске Программы к реализации:   Учебный год № и дата приказа по МБУ ДО «Центр «Луч» Подпись зам. директора                                    г. Елизово                                                                                                   2019г.                                           Паспорт программы   Наименование программы «Школа эстетического воспитания» предметный модуль «Ритмика»    Сведение об авторе /составителе/ Шубина Татьяна Юрьевна, педагог дополнительного образования  Направленность  Художественная  Возраст обучающихся  5-6 лет Срок реализации 2 года Год разработки 2019 Цель развитие художественно-эстетического вкуса, эмоциональной сферы и творческих способностей детей дошкольного возраста средствами ритмики и хореографии. Задачи  Образовательные: -                     коррекция и укрепление здоровья, обеспечение правильного физического развития детей; -                     формирование           правильной осанки и гимнастического стиля выполнения упражнений; -                     освоение        базовых          навыков         выполнения             гимнастических упражнений без предметов и с предметами и элементов хореографии; -                     формировать музыкально-ритмические  навыки, умения выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений. Развивающие: -                     развитие важнейших двигательных качеств: силы, ловкости, гибкости, координации, выносливости; -                     содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой; -                     способствовать развитию раскрепощѐнности и проявлению творчества в движениях; -                     преодоление слабостей       отдельных     мышечных     групп, нормализация тонуса мышц, улучшение мышечного чувства, развитие подвижности в суставах. Воспитательные: -                     содействовать гармоничному развитию творческой личности ребенка; -                     вовлечение дошкольников в систематические занятия ритмикой; -                     воспитывать желание         самостоятельно         видоизменять танцевальные движения, выражая свои чувства, эмоции и понимание музыки; -                     воспитание    в          детях уверенности в          себе,   своих             силах,     возможностях своего тела и расширение этих возможностей.   Краткое содержание Занятия ритмикой включают в себя элементы танца, художественной гимнастики, лечебной физкультуры и общей физической подготовки. Регулярные занятия — это хорошая профилактика таких проблем, как вялая осанка, сколиоз  и  плоскостопие. У  ребенка  формируется  правильная  походка,  развивается координация и пластика тела. Так  же,  занятия  помогают  выработать  естественную  грацию  движений,  гибкость, ловкость, пластичность и координацию, способность выражать чувства и эмоции через танец. В процессе дети также учатся правильно воспринимать и чувствовать музыку. Ритмика  предоставляет  возможность  полноценно  развивать  индивидуальные особенности каждого ребенка, сформировывать хороший эстетический вкус, помогая тем самым приводить в гармонию внутренний мир ребенка. Индивидуальный подход к каждому ребенку состоит в том, чтобы научить общаться, выражать себя. Благодаря занятиям ритмикой дети становятся более раскрепощенными, открытыми и общительными.  Формы занятий Групповая /очно/, индивидуально/ дистанционно/ Режим занятий 1 раз в неделю по 30 мин   Ожидаемые результаты  -        овладеют умением начинать и заканчивать движение вместе с музыкой; -        будут уметь двигаться под музыку, в соответствии с еѐ характером, ритмом и темпом, различать различные жанры музыкального сопровождения (хоровод, марш и др.), передавать в танце характер музыкального произведения в движении (веселый, грустный, лирический, героический и т.д.); -        овладеют различными видами танцевальных шагов (бодрый шаг с носка, притопы, танцевальный бег, подскоки и др.), правильными позициями ног и положением рук; -        получат навык исполнения движений с сохранением при этом правильной осанки; -        будут свободно исполнять ритмические танцы и комплексы упражнений под музыку, а также двигательные задания по гимнастике. -        будут знать   правила          безопасности             при      занятиях физическими упражнениями без предметов и с предметами. Формы подведения итогов С целью определения уровня усвоения образовательной программы, а также для повышения эффективности и улучшения качества учебно-воспитательного процесса проводится педагогический мониторинг в течение всего периода обучения.  Программа мониторинга включает три этапа: первичная диагностика, промежуточная и итоговая аттестации. Результаты педагогического мониторинга оцениваются по 15-ти бальной системе и фиксируются в диагностических картах. Выполнение программы можно определить ещѐ и по тому, насколько достигнуты предполагаемые результаты программы каждым ребѐнком, для этого в ходе реализации программы для проверки полученных     знаний, умений и навыков: •      после каждой темы проходит тестирование учащихся; •      проводятся открытые занятия от 2-4 в год совместно с родителями. •      Учащиеся принимают участие в конкурсах, концертах.   Содержание: I. Пояснительная записка .................................................................................. 6 Направленность программы .................................................................................. 7 Новизна программы ................................................................................................ 7 Актуальность программы ...................................................................................... 8 Педагогическая целесообразность ........................................................................ 8 Цель программы ...................................................................................................... 8 Задачи программы .................................................................................................. 9 Отличительные особенности ................................................................................. 9 П.Содержание программы Количество часов и занятий ................................................................................ 11 Формы занятий ...................................................................................................... 11 Учебно-тематический план 1 года обучения ..................................................... 13 Содержание учебно-тематического плана ......................................................... 13 Учебно-тематический план 2 год обучения ....................................................... 18 Содержание учебно-тематического плана ......................................................... 18 Работа с родителями ............................................................................................. 22 III.      Планируемые результаты. Форма аттестации Ожидаемые результаты 1 года обучения ........................................................... 23 Формы подведения итогов ................................................................................... 24 Виды аттестации ................................................................................................... 24 IV.       Организационно - педагогические условия реализации программы Основные виды деятельности на занятиях ........................................................ 24 Методическое обеспечение программы ............................................................. 24 Материально-техническое обеспечение ............................................................. 26 Список используемой литературы ...................................................................... 27 Электронные ресурсы .......................................................................................... 27 Приложение №1.Форма фиксации результатов аттестации ............................ 28 1. Пояснительная записка Одной из основных задач физического развития дошкольников является использование разнообразных форм работы с детьми, которые способствуют совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, делают его стойким и выносливым, обладающим высокими защитными способностями к неблагоприятным факторам внешней среды, то есть создают условия для того, чтобы все дети росли здоровыми. Таким образом, методически правильно организованная работа по физическому развитию и воспитанию призвана удовлетворять естественную потребность детей в движении и способствовать своевременному овладению ими двигательными навыками и умениями, формировать положительную самооценку, аналитическое отношение к себе и деятельности товарищей. Поэтому в современных условиях особенно актуальными задачами являются привитие детям интереса к физической культуре и спорту, а также обучение их доступным двигательным умениям. При проектировании дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Ритмика» были учтены следующие нормативные документы: Ø    Конституции Российской Федерации; Ø    "Конвенции         о        правах        ребенка"     (одобренной          Генеральной   Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990); Ø    Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2020); Ø    Федерального закона от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями); Ø    Концепции развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р). Ø    Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20); Ø    Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008).  Ø Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. № 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196»; Ø    Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242). Ø    Устава муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр «Луч» город Елизово. Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Ритмика» художественная и предполагает общекультурный уровень освоения. Актуальность и новизна.  Несмотря на увеличение количества  школ и студий танцев в системе дополнительного образования, лишь немногие дети и педагоги способны по-настоящему владеть своим телом. Большинству не хватает раскованности и легкости в движениях. Это происходит оттого, что у каждого человека имеются приобретенные с детства психологические блоки, которые замедляют прогресс в ходе занятий танцами. Как правило, эти блоки обусловлены различными психологическими установками, индивидуальными особенностями  личности,  образом  мышления  и  восприятия окружающего мира. Ощущение неуверенности в себе, отсутствие гибкости мышления или слабость характера могут проявляться в заблокированных мышцах спины, рук или ног. Начиная заниматься ритмикой в детском возрасте, можно предотвратить возникновение негативных установок, изменить образ мыслей, улучшить отношение к окружающим.  Практическая значимость. Ритмика —вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ. Она доступна детям, начиная с раннего возраста, и даѐт выход повышенной  двигательной  энергии  ребѐнка, создаѐт  ощущение  радости,  свободы движения,  вызывает  радостный  отклик  на  музыку,  даѐт  детям  творческий  импульс, возможность высвободить их энергию. Ритмика  закладывает  надѐжный  фундамент  для  дальнейшего  физического совершенствования ребѐнка, для укрепления здоровья, умения контролировать своѐ тело, положительно  влияет  не  только  на  физическую  подготовку  ребенка,  но  и развивает у него восприятие музыки и основные психологические функции детей (память, внимание, мышление, речь и воображение). Поэтому в дальнейшем ребенок сможет успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов  деятельности:  хореография,  гимнастика,  а  также  занятия  в  музыкальных школах, секциях, театральных студиях. Занятия ритмикой включают в себя элементы танца, художественной гимнастики, лечебной физкультуры и общей физической подготовки. Регулярные занятия — это хорошая профилактика таких проблем, как вялая осанка, сколиоз  и  плоскостопие. У  ребенка  формируется  правильная  походка,  развивается координация и пластика тела. Так  же,  занятия  помогают  выработать  естественную  грацию  движений,  гибкость, ловкость, пластичность и координацию, способность выражать чувства и эмоции через танец. В процессе дети также учатся правильно воспринимать и чувствовать музыку. Ритмика  предоставляет  возможность  полноценно  развивать  индивидуальные особенности каждого ребенка, сформировывать хороший эстетический вкус, помогая тем самым приводить в гармонию внутренний мир ребенка. Индивидуальный подход к каждому ребенку состоит в том, чтобы научить общаться, выражать себя. Благодаря занятиям ритмикой дети становятся более раскрепощенными, открытыми и общительными. Таким образом, танец является чем-то большим, чем просто движения под музыку. Это способ работы над собой, помогающий добиваться успехов в любой сфере деятельности. Он воспитывает те способности, которые управляют взаимодействием духа и тела и помогают проявлять вовне то, что находится внутри нас. Занятия ритмикой дарят ребенку радость движения, общения, обогащают его внутренний мир и помогают познать себя.   Педагогическая целесообразность. В процессе обучения дети дошкольного возраста легко и естественно осваивают упражнения для развития равновесия, гибкости; учатся правильно выполнять ходьбу, бег, прыжки, танцевальные движения; получают навыки самостоятельной работы. У них вырабатываются внимательность, настойчивость, инициативность и др. Работа с предметами позволяет развивать моторику детей, а это, в свою очередь, помогает синхронизировать развитие обоих полушарий головного мозга, вследствие чего ускоряется развитие речи. Выполнение физических упражнений в свободном пространстве (ограничение пространства - кромка ковра) развивает пространственное воображение, а следовательно, аналитические способности. И конечно, работа в коллективе социально адаптирует детей, а радость преодоления себя воспитывает характер. Цель программы - развитие художественно-эстетического вкуса, эмоциональной сферы и творческих способностей детей дошкольного возраста средствами ритмики и хореографии. Задачи: Образовательные: -                     коррекция и укрепление здоровья, обеспечение правильного физического развития детей; -                     формирование правильной осанки и гимнастического стиля выполнения упражнений; -                     освоение базовых навыков выполнения гимнастических упражнений без предметов и с предметами и элементов хореографии; -                     формировать       музыкально-ритмические      навыки, умения выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений. -                     Развивающие: -                     развитие важнейших двигательных качеств: силы, ловкости, гибкости, координации, выносливости; -                     содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой; -                     способствовать развитию раскрепощѐнности и проявлению творчества в движениях; -                     преодоление слабостей отдельных мышечных групп, нормализация тонуса мышц, улучшение мышечного чувства, развитие подвижности в суставах. Воспитательные: -                     содействовать гармоничному развитию творческой личности ребенка; -                     вовлечение дошкольников в систематические занятия ритмикой; -                     воспитывать желание самостоятельно видоизменять танцевальные движения, выражая свои чувства, эмоции и понимание музыки; -                     воспитание в детях уверенности в себе, своих силах, возможностях своего тела и расширение этих возможностей.   Отличительные особенности от аналогичных программ в том, что процесс обучения упражнениям на занятиях построен на реализации дидактических принципов: сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности. Принцип сознательности и активности - сознательное отношение к занятиям, воспитание у детей заинтересованности в овладении движениями во взаимосвязи с музыкой. Педагог точно и доступно формирует музыкально - двигательную задачу, учитывая индивидуальные особенности детей, стимулирует интерес к занятиям. Принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений. Приемы наглядности: демонстрация упражнений; словесный разбор музыки в сочетании с движениями; просмотр, пособий, рисунков, схем. Принцип доступности требует постановки задач соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, соблюдение элементарных дидактических правил: от известного к неизвестному, от легкого к трудного, от простого к сложному. Принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования музыкально - двигательных навыков, чередования работы и отдыха для поддержания работоспособности детей, определенную последовательность решения музыкально-двигательных заданий. Процесс обучения упражнениям условно можно разделить на три этапа: I этап - начальное обучение новым упражнениям; II этап - углубленное разучивание; III этап - закрепление упражнений. Обучение на I этапе направлено на создание общего представления о новом движении во взаимосвязи с музыкой. Дети получают сведения о характере музыки; о форме упражнений соответствующих данной музыки, прослушивание музыкального произведения. На II этапе обучения дети овладевают умением правильно понимать музыку и выполнять движения в соответствии с музыкальным сопровождением. На этом этапе обучения происходит овладение основным движениям во взаимосвязи с музыкой. III этап обучения направлен на закрепление движений во взаимосвязи с музыкой. Закрепляются движения путем самостоятельного выполнения упражнений, выполнения упражнений под музыку. Адресность. Предметный модуль «Ритмика» разработан для обучающихся 5-6 летнего возраста (1-го и 2-го года обучения). Численный состав группы до15 человек. Основными формами учебно-воспитательного процесса являются: - групповые занятия; -                     участие в мероприятиях различного уровня и статуса. -                     Формы обучения: -                     Очная форма обучения (основная) предполагает проведение занятий в сформированных в начале учебного года группах на базе МБУ ДО «Центр «Луч» или иных помещениях соответствующих санитарно-гигиеническим требованиям  проведения занятий художественной направленности.  -                     Дистанционная форма -  взаимодействие педагога и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность[1].  Продолжительность учебного часа с учѐтом возраста и психофизических особенностей устанавливается - 30 минут. Срок реализации Программы - 2 года. На освоение программного материала первого и второго годов обучения требуется по 36 часов.  Структура занятия в творческом объединении. Основной формой организации учебной работы в рамках программы «Ритмика» является занятие. Для занятия характерны постоянный состав занимающихся, определенная длительность, строгая регламентация заданий. Каждое занятие вне зависимости от места его проведения состоит из трѐх частей - подготовительная, основная, заключительная. Подготовительная часть - обучающиеся подготавливаются к решению поставленных задач с помощью относительно легких упражнений. Основная часть - решаются главные задачи, т.е. выполняются элементы и упражнения присущие гимнастики. Заключительная часть - выполняются упражнения, способствующие более быстрому протеканию восстановительных процессов, чтобы занимающиеся могли перейти к последующей деятельности или отдыху. В каждом отдельном занятии решаются образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи. Конечный результат занятия при прочих равных условиях зависит от того, в какой последовательности будут решаться задачи. В возрасте 5-6 лет ребенок успешно овладевает основными видами движения, которые становятся более осознанными. У детей улучшаются двигательные реакции и координация. Поэтому перед детьми могут стоять довольно сложные двигательные задачи. Понятия и представления ребенка также развиваются. Улучшаются наблюдательность и зрительноосязательная ориентировка. Дети хорошо справляются с ориентировкой своего тела в пространстве. Однако внимание пока еще удерживается с трудом. Поэтому в процессе обучения надо использовать новые, ясные и краткие раздражители для удержания внимания детей. В этом возрасте целесообразнее использовать целостный метод обучения. Показ должен сопровождать и даже опережать объяснение. Однако для активизации мыслительной деятельности ребенка показ можно предварять описанием движения. На разных этапах обучения соотношение приемов показа и пояснения изменяется. Существенную роль в обучении играет оценка качества выполнения движений с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка; при этом необходимо отмечать успехи всех детей и подбадривать тех, у кого пока что-то не получается. В процессе занятий серьѐзное внимание уделяется формированию морально-волевых качеств (настойчивость, организованность, дисциплинированность), дружеских взаимоотношений (умение приходить на помощь товарищу), сопереживать его успехам и неудачам, быть заботливыми и внимательными друг к другу.  Учебно-тематический план 1 года обучения № п/п Тема Количество часов   Контроль  Всего Практика Теория I. Вводное занятие Знакомство. Беседа о правилах поведения на занятиях, форме одежды. Техника безопасности. Тема: «Что такое танец?» 2 1   1 Опрос II. Азбука музыкально-ритмических движений Тема: «Темп, характер в музыке» Тема: «Музыкально-ритмические 3 2 2 Практическое задание III. этюды»               Играя, танцуем Тема: «Музыкально-ритмические 3 2   1 Практическое задание IV. игры»Спорт и танец               Тема: «Ритм» 3 2 1 Практическое задание V. Пластика в танце Тема: «Сюжетно-образные этюды» Тема: «Импровизация» 5 1 1 2 1 Выступление, педагогическое наблюдение VI. Выражаем образ в танце Тема: «Сюжетно-образные 2 1 1 Практическое задание VII. этюды-миниатюры»» Танцы, игры, упражнения для красивого движения Тема: «Мимические этюды» Тема: «Пантомимические этюды»   5 2 2 1 Практическое задание VIII. Игровое танцевальное творчество   3 2 1 Практическое задание IX. Ритмические фантазии  Тема: «Игры-драматизации» 3 2 1 Практическое задание X. Тема: «Образно-пластические перевоплощения» 3 2 1 Практическое    задание XI. Сюжетные занятия (игры-путешествия) Тема: «Образно-игровые перевоплощения» 3 2     1 Выступление, педагогическое наблюдение Всего часов:          36 24 12   Содержание программы первого года обучения 1.          Вводное занятие. Знакомство. Беседа о правилах поведения на занятиях, форме одежды. Беседа об искусстве танца. Практика - Музыкальная игра «Потанцуй со мной дружок» 2.          Азбука музыкально-ритмических движений. Знакомство с темпами, характером музыки. Понятие о музыкальном вступлении. Динамические оттенки в музыке. Практика. 1.         Строевые упражнения 2.         Игроритмика. 3.         ОРУ (общеразвивающие упражнения) без предмета. 4.         Акробатические упражнения. 5.         Музыкально-подвижные игры. 6.         Хореографические упражнения. 7.         Игропластика 3.          Играя, танцуем. Беседа о том, что танцевальные движения используются не только в танцах, но и во многих упражнениях и играх. Объяснение правил игры. Практика. 1.         Строевые упражнения 2.         Игроритмика. 3.         Танцевальные шаги. 4.         Ритмический танец. 5.         Музыкально-подвижные игры. 6.         Танцевально-ритмическая гимнастика. 4.          Спорт и танец. Беседа о взаимосвязи спорта и танцев. Объяснение понятий «ритм», «чувство ритма», «ритмическое движение». Практика. 1.         Строевые упражнения. 2.         Игроритмика. 3.         Хореографические упражнения. 4.         Танцевальные шаги. 5.         Ритмический танец. 6.         Музыкально-подвижные игры. 7.         Танцевально-ритмическая гимнастика. 8.         Пальчиковая гимнастика. 5.          Пластика в танце. Беседа о творчестве в танце. Объяснение понятий «танцевальный этюд», «импровизация». Практика. 1.         Строевые упражнения. 2.         Игроритмика. 3.         Танцевальные шаги. 4.         Ритмический танец. 5.         Музыкально-подвижные игры. 6.         Танцевально-ритмическая гимнастика. 7.         ОРУ без предметов. 8.         Игропластика. 9.         Игровой самомассаж. 6.          Выражаем образ в танце. Объяснение понятия «танцевальный образ». Беседа о взаимосвязи музыкального и танцевального образа. Практика. 1.         Строевые упражнения. 2.         Игроритмика. 3.         ОРУ с предметами. 4.         Акробатические упражнения. 5.         Танцевальные шаги. 6.         Ритмический танец. 7.         Музыкально-подвижные игры. 8.         Танцевально-ритмическая гимнастика. 9.         Игровой самомассаж. 7.          Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Объяснение понятий «осанка», «пластика», «грация». Беседа о важности соблюдения правильной осанки, о красоте танца и танцевальных движений. Практика. 1.         Строевые упражнения. 2.         Игроритмика. 3.         ОРУ с предметами. 4.         Танцевальные шаги. 5.         Акробатические упражнения. 6.         Игропластика. 7.         Ритмический танец. 8.         Музыкально-подвижные игры. 9.         Танцевально-ритмическая гимнастика. 10.     Игровой самомассаж. 8.          Игровое танцевальное творчество. Объяснение понятия «композиция танца». Обсуждение проблем, возникающих в творческом процессе. Практика. 1.         Строевые упражнения. 2.         Игроритмика. 3.         Хореографические упражнения. 4.         Танцевальные шаги. 5.         Ритмический танец. 6.         Музыкально-подвижные игры. 7.         Танцевально-ритмическая гимнастика. 8.         Игровой самомассаж. 9.         Игропластика. 9.          Ритмические фантазии. Объяснение понятия «художественное исполнение танцевального образа». Обсуждение проблем, возникающих в творческом процессе. Практика. 1.         Строевые упражнения. 2.         ОРУ без предмета. 3.         Хореографические упражнения. 4.         Акробатические упражнения. 5.         Ритмический танец. 6.         Музыкально-подвижные игры. 7.         Танцевально-ритмическая гимнастика. 10.      Креативная гимнастика. Объяснение понятий «креатив», «креативная гимнастика». Поощрение творческих проявлений при выполнении танцевальных упражнений или танцев. Практика. 1.         Игроритмика. 2.         Акробатические упражнения. 3.         Игропластика. 4.         Хореографические упражнения. 5.         Музыкально-подвижные игры. 6.         Танцевально-ритмическая гимнастика. 11.      Сюжетные занятия (игры-путешествия). Введение в тему (сюжет) занятия. Объяснение заданий. Подведение итогов. Практика. 1.         Строевые упражнения. 2.         ОРУ с предметами, без предметов, с речитативом. 3.         Игроритмика. 4.         Игропластика. 5.         Музыкально-подвижные игры. 6.         Танцевально-ритмическая гимнастика. 7.         Танцы. 8.         Игровой самомассаж.   Учебно-тематический план 2 года обучения № п/п Тема Количество часов Контроль  Всего  Практика Теория   I. Вводное занятие. Знакомство. Беседа о правилах поведения на занятиях, форме одежды. Техника безопасности. Тема: «Искусство танца»     2     2 Опрос II. Слушаем и фантазируем Тема: «Народные танцы-игры на развитие творческих способностей детей» 4 3 1 Опрос, практическое задание III. Характер музыки и движение Тема: «Упражнения и этюды на развитие ориентации» 4 3 1 Опрос, практическое задание IV. Эстрадный танец. Танец с предметами. Тема: «Сюжетные и несюжетные танцы» 4 3 1 практическое задание педагогическ ое наблюдение V. Бальный танец Тема: «Путешествие по странам мира» 4 3 1 практическое задание VII. Игровое танцевальное творчество Тема: «Хореографические миниатюры» 4 3 1 Выступление практическое задание VIII. Ритмические фантазии Тема: «Подвижные игры с элементами 4 3 1 практическое задание IX. спорта»Коммуникативные танцы              Тема: «Образные миниатюры» 3 2 1 практическое задание X. Сюжетные занятия (игры-путешествия) Тема: «Путешествие в «Сказку» 3   2 1 практическое задание XI. Итоговое занятие Тема: «Образно-пластические перевоплощения» 4 3 1 Выступление педагогическ ое наблюдение Всего часов: 36 25 11   Содержание программы второго года обучения 1. Вводное занятие. Беседа о правилах поведения на занятиях, форме одежды. Беседа об искусстве танца, о том, с какими темами будут знакомиться дети в наступающем учебном году. Практика. 1.      Музыкально-подвижные игры. 2.      Слушаем и фантазируем. Беседа по прослушанным музыкальным фрагментам. Обсуждение выполнения творческих заданий. Практика. 1.      Строевые упражнения. 2.      Игроритмика. 3.      ОРУ без предмета. 4.      Акробатические упражнения. 5.      Музыкально-подвижные игры. 6.      Хореографические упражнения. 7.      Игропластика. 3. Характер музыки и движение. Беседа по прослушанным музыкальным фрагментам. Обсуждение выполнения творческих заданий. Практика. 1.                    Строевые упражнения. 2.                    Игроритмика. 3.                    Танцевальные шаги. 4.                    Ритмический танец. 5.                    Музыкально-подвижные игры. 6.                    Танцевально-ритмическая гимнастика. 4. Эстрадный танец. Танец с предметами. Объяснение понятия «эстрада». Беседа об особенностях эстрадного танца. Объяснение правильного выполнения эстрадных танцевальных движений. Практика. 1.      Строевые упражнения. 2.      Игроритмика. 3.      Танцевальные шаги. 4.      Ритмический танец. 5.      Музыкально-подвижные игры. 6.      Танцевально-ритмическая гимнастика. 7.      ОРУ без предметов. 8.      Игропластика. 9.      Игровой самомассаж 5.      Бальный танец. Объяснение понятия «бальный танец». Беседа об особенностях бального танца. Объяснение правильного выполнения танцевальных движений бального танца. Практика. 1.      Строевые упражнения. 2.      Игроритмика. 3.      ОРУ с предметами. 4.      Танцевальные шаги. 5.      Ритмический танец. 6.      Музыкально-подвижные игры. 7.      Танцевально-ритмическая гимнастика. 8. Игровой самомассаж. 6.      Игровое танцевальное творчество. Объяснение понятия «танцевальное творчество». Обсуждение проблем, возникающих в творческом процессе. Практика. 1.      Строевые упражнения. 2.      Игроритмика. 3.      ОРУ с предметами. 4.      Танцевальные шаги. 5.      Акробатические упражнения. 6.      Игропластика. 7.      Ритмический танец. 8.      Музыкально-подвижные игры. 9.      Танцевально-ритмическая гимнастика. 10.  Игровой самомассаж. 7. Ритмические фантазии. Объяснение понятия «ритмическая формула» и особенностей ее выполнения. Обсуждение проблем, возникающих в творческом процессе. Практика. 1.      Строевые упражнения. 2.      Игроритмика. 3.      Хореографические упражнения. 4.      Танцевальные шаги. 5.      Ритмический танец. 6.      Музыкально-подвижные игры. 7.      Танцевально-ритмическая гимнастика. 8.      Игровой самомассаж. 9.      Игропластика. 8.     Коммуникативные танцы. Объяснение понятия «эмоциональный образ». Обсуждение проблем, возникающих в творческом процессе. Практика. 1.      Строевые упражнения. 2.      ОРУ без предмета. 3.      Хореографические упражнения. 4.      Акробатические упражнения. 5.      Ритмический танец. 6.      Музыкально-подвижные игры. 7.      Танцевально-ритмическая гимнастика. 9.     Креативная гимнастика. Поощрение творческих проявлений при выполнении танцевальных упражнений или танцев. Практика. 1.      Игроритмика. 2.      Акробатические упражнения. 3.      Игропластика. 4.      Хореографические упражнения. 5.      Музыкально-подвижные игры. 6.      Танцевально-ритмическая гимнастика. 10. Сюжетные занятия (игры-путешествия). Введение в тему занятия, объяснение Практика. 1.      Строевые упражнения. 2.      ОРУ с предметами, без предметов, с речитативом. 3.      Игроритмика. 4.      Игропластика. 5.      Музыкально-подвижные игры. 6.      Танцевально-ритмическая гимнастика. 7.      Танцы. Игровой самомассаж. Работа с родителями Очень важно взаимодействие педагога, ребенка и родителей. С заинтересованными родителями педагогу легче найти общий язык с ребенком, использовать меры воздействия для воспитания качеств, необходимых и в спорте, и в повседневной жизни. Для контакта с родителями проводятся собрания, открытые занятия, соревнования, показательные выступления обучающихся, которые награждаются грамотами, сувенирами (система поощрения может быть также организована с помощью родителей). Формы подведения итогов освоения программы.   дата Наименование  Форма  Категория      Сентябрь   10.09. Родительское собрание, беседа   «Учебно - воспитательная работа объединения  в новом учебном году» Родители ШЭВ   Октябрь    05.10.   «День учителя» Поздравление педагогов с праздником Педагоги МБУ ДО «Центр «Луч»   22.10 – 26.10.   «Азбука безопасности»     Познавательно - игровая программа.   Учащиеся МБУ ДО «Центр «Луч» старшего дошкольного и младшего школьного возраста   Ноябрь   03.11.- 05.11. «Праздник Осени» Интегрированное занятие  Учащиеся  ШЭВ, родители, педагоги 18.11. 20.11.   «День рождения Деда Мороза» Познавательно - игровая программа с презентацией  Учащиеся МБУ ДО «Центр «Луч», родители, педагоги   Декабрь  09.12 - 11.12.   «История Нового года» Познавательно - игровая программа с презентацией Учащиеся МБУ ДО «Центр «Луч», родители, педагоги 21.12 – 28.12.   «Новый год к нам мчится» Организация и проведение новогодних ѐлок   Учащиеся ОО  от 4-10лет   Январь 19.01- 21.01.     «Мы за здоровый образ жизни» Познавательно - игровая программа с презентацией Учащиеся  ШЭВ, родители, педагоги   Февраль 24.02- 26.02.   «Семейный праздник посвященный 23 февраля и 8 марта» Интегрированное занятие Учащиеся  ШЭВ, родители, педагоги   Март   09.03-12.03. «От Масленицы через Прощеное воскресенье к Великому посту» Бинарное занятие с презентацией Учащиеся  ШЭВ, педагоги Апрель 01.04- 05.04.   «Путешествие по волшебным сказкам» (День детской книги 02.04.) Познавательно-игровая программа Учащиеся МБУ ДО «Центр «Луч» старшего дошкольного и младшего школьного возраста 12.04. День Российской космонавтики Бинарное занятие с презентацией Учащиеся МБУ ДО «Центр «Луч» старшего дошкольного и младшего школьного возраста 20.04-22.04. «Звездный Олимп» Отчетные мероприятия Учащиеся МБУ ДО «Центр «Луч» старшего дошкольного и младшего школьного возраста 28.04-30.04.    «Осторожно огонь» (День пожарной охраны 30.04.) Познавательно-игровая программа, викторина.   Учащиеся МБУ ДО «Центр «Луч» старшего дошкольного и младшего школьного возраста Май 06.05 07.05.   «К подвигу героям сердцем проникнись» Интегрированное занятие Учащиеся МБУ ДО «Центр «Луч» старшего дошкольного и младшего школьного возраста 12.05- 14.05.   «Папа, мама, я – спортивная семья » (Международный день семей 15.05.) Спортивно – игровая программа.      Учащиеся МБУ ДО «Центр «Луч» старшего дошкольного и младшего школьного возраста 24.05.   «Наш первый в жизни выпускной» Театрально-игровой досуг Учащиеся  ШЭВ, родители, педагоги III. Планируемые результаты. Форма аттестации Ожидаемый результат освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Ритмика». По окончании обучения дети: -        овладеют умением начинать и заканчивать движение вместе с музыкой; - будут уметь двигаться под музыку, в соответствии с еѐ характером, ритмом и темпом, различать различные жанры музыкального сопровождения (хоровод, марш и др.), передавать в танце характер музыкального произведения в движении (веселый, грустный, лирический, героический и т.д.); -        овладеют различными видами танцевальных шагов (бодрый шаг с носка, притопы, танцевальный бег, подскоки и др.), правильными позициями ног и положением рук; -        получат навык исполнения движений с сохранением при этом правильной осанки; -        будут свободно исполнять ритмические танцы и комплексы упражнений под музыку, а также двигательные задания по гимнастике. -        будут знать правила безопасности при занятиях физическими упражнениями без предметов и с предметами. Способом определения результативности реализации программы дополнительного образования «Ритмика» является диагностика. Результаты диагностики педагог вносит в Диагностическую карту (см. приложение № 1). Способы определения результативности: 1.      Наблюдение за обучающимися во время тренировочных мероприятий и соревнований. 2.      Мониторинг результатов в конце года. 3.      Тестирование общефизической, специальной физической, технической и психологической подготовок. 4.      Контроль соблюдения техники безопасности. 5.      Выполнение отдельных упражнений с заданиями. Результаты соревнований. Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы. Для реализации программы используются различные виды тестирования физической подготовленности и физического развития. Форма подведения итогов - тренировочные занятия, беседы, учебные игры, тестирование, участие в соревнованиях. Виды аттестации: -Входной контроль - обучающихся проводится в начале учебного года с целью установления фактического уровня теоретических знаний по направлению. -Текущий контроль - оценка качества освоения обучающимися содержания конкретной образовательной программы в течение учебного года. -Промежуточная аттестация - обучающихся проводится с целью повышения ответственности педагога и обучающихся за результаты образовательно - воспитательного процесса, определения уровня освоения обучающимися ДООП в рамках учебного года. -Итоговая аттестация обучающихся проводится с целью выявления уровня развития способностей и личностных качеств ребенка и их соответствия прогнозируемым результатам ДООП IV. Организационно - педагогические условия реализации программы. Основными видами деятельности на занятиях по танцевальной ритмике являются репродуктивная и творческая. Репродуктивная деятельность направлена на овладение детьми умениями и навыками через повторение выполнения движений, показанных педагогом. Творческая деятельность направлена на самостоятельное преобразование детьми имеющихся знаний и умений для получения нового результата. Взаимосвязь двух этих видов деятельности дает детям возможность реализации творческой самореализации и способствует гармоничному (умственному и физическому) развитию личности. При обучении используются основные методы организации и осуществления образовательной деятельности: словесные, наглядные, практические, проблемно-поисковые, исследовательские. В основе способа организации занятий лежит игровой метод. Нетрадиционные виды упражнений представлены игропластикой, пальчиковой гимнастикой, дыхательными упражнениями, игровым самомассажем, музыкально-подвижными играми и играми-путешествиями. Игровой метод придает образовательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка. Кроме того, в работе с детьми используются следующие методы обучения: -                     показ образца выполнения движения без музыкального сопровождения, под счет; -                     выразительное исполнение движения под музыку; -                     словесное пояснение выполнения движения; -                     внимательное отслеживание качества выполнения упражнения и его оценка; -                     творческие задания. По уровню деятельности детей используются методы объяснительноиллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые и исследовательские. Методы и приемы варьируются в зависимости от используемого хореографического материала (игра, упражнение, хоровод и т.д.), его содержания, объема программных умений, этапа разучивания материала, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы направлены на то, чтобы танцевальная деятельность детей была исполнительской и творческой. Учебный материал на занятиях по ритмике распределяется согласно принципу возрастания и чередования нагрузки. Методика проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций успеха, радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала или при выполнении творческих заданий. Этому способствуют совместное обсуждение проблем, возникающих в творческом процессе, поощрение творческих проявлений, создание положительной мотивации, актуализации интереса, проведение конкурсов, соревнований. Для того, чтобы эта работа была эффективной, необходима определенная теоретическая и методическая база по работе с детьми 5-6 лет. Методические материалы: -                     методическая литература для педагога; -                     литература для обучающегося; -                     подборка специализированных журналов. Материалы по результатам освоения программы: -                     перечень творческих достижений; -    видеозаписи итоговых занятий; -     фотографии мероприятий. Материально-техническое обеспечение: -                     танцевальный класс с зеркалами, музыкальный центр (магнитофон), предметы художественной гимнастики - скакалки, обручи, мячи, коврики. Список используемой литературы: 1.    Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. -СПб.: ЛОИРО, 2000. - 122 с. 2.    Бодраченко И.В. Музыкальные игры в детском саду для детей 3-лет. - М.: Айрис - пресс, 2009. - 144с. 3.    Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать. - М.: ВЛАДОС, 2003-154с. 4.    Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. - 272 с. 5.    Казакевич Н.В. Сайкина Е.Г. , Фирилева Ж.Е. Ритмическая гимнастика. Методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 322 с. 6.    Фирилева Ж.Е. Сайкина Е.Г. Са-Фи-дансе: танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебное пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений.- СПб, «ДетствоПресс», 2007. - 352 с. 7.    Фирилева Ж.Е. Сайкина Е.Г. Фитнес-данс: лечебно-профилактический танец. Учебно методическое пособие. - СПб: «Детство-Пресс», 2007. - 384 с. Электронные ресурсы: 1.                 Песенки для детей URL: https ://www. youtube. com/watch. 2.                 Мультики для детей песенка - игра. URL: https: //www. youtube. com/watch. 3.                 Танцевально-игровая гимнастика для детей. URL: https://www.labirint.ru/books/149863/. Приложение №1 Форма фиксации результатов аттестации Протокол результатов аттестации обучающихся творческого объединения 20__/20__учебный год. Название творческого объединения___________________________________ ФИО педагога_____________________________________________________ Общеобразовательная программа и срок ее реализации__________________ № группы________________________________________________________ Год обучения _____________________________________________________ Кол-во обучающихся в группе_______________________________________ Дата проведения аттестации _________________________________________  Форма проведения _________________________________________________  Форма оценки результатов уровень (высокий, средний, низкий) № ФИО ребенка                                                                         Всего аттестовано обучающихся _______________________________ Из них по результатам аттестации: •    высокий уровень ________________ чел. •    средний уровень _________________чел. •    низкий уровень___________________ чел. Результаты аттестации:      Дата «__» 20____г.                     Подпись руководителя_________________ 28 [1] Используется в случаях, когда очная форма обучения не может быть осуществлена: при пандемии, плохих погодных условиях и т.д.

https://fs.znanio.ru/d50397/02/2e/obrazovatelnyj-modul-ritmika-dlya-doshkolnikov.pdf

Образовательный модуль Ритмика 2021 - конкурсные материалы.pdf

Комплексная дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Школа эстетического воспитания » образовательный модуль «Ритмика», Направленность: художественная Цель программы – развитие художественно - эстетического вкуса, эмоциональной сферы и творческих способностей детей дошкольного возраста средствами ритмики и хореографии. Контингент обучающихся: зачисляются дети дошкольного возраста 5-6 лет, без предварительного отбора. Материал программы может быть адаптирован для работы с детьми с особыми образовательными запросами: с одаренными детьми и с обучающимися, имеющие проблемы в состоянии здоровья, развитии в соответствии с их образовательными потребностями. Актуальность и новизна. Несмотря на увеличение количества школ и студий танцев в системе дополнительного образования, лишь немногие дети и педагоги способны по-настоящему владеть своим телом. Большинству не хватает раскованности и легкости в движениях. Это происходит оттого, что у каждого человека имеются приобретенные с детства психологические блоки, которые замедляют прогресс в ходе занятий танцами. Как правило, эти блоки обусловлены различными психологическими установками, индивидуальными особенностями личности, образом мышления и восприятия окружающего мира. Ощущение неуверенности в себе, отсутствие гибкости мышления или слабость характера могут проявляться в заблокированных мышцах спины, рук или ног. Начиная заниматься ритмикой в детском возрасте, можно предотвратить возникновение негативных установок, изменить образ мыслей, улучшить отношение к окружающим. В процессе обучения дети дошкольного возраста легко и естественно осваивают упражнения для развития равновесия, гибкости; учатся правильно выполнять ходьбу, бег, прыжки, танцевальные движения; получают навыки самостоятельной работы. У них вырабатываются внимательность, настойчивость, инициативность и др. Работа с предметами позволяет развивать моторику детей, а это, в свою очередь, помогает синхронизировать развитие обоих полушарий головного мозга, вследствие чего ускоряется развитие речи. Выполнение физических упражнений в свободном пространстве (ограничение пространства - кромка ковра) развивает пространственное воображение, а следовательно, аналитические способности. И конечно, работа в коллективе социально адаптирует детей, а радость преодоления себя воспитывает характер.

obrazovatelnyj-modul-ritmika-dlya-doshkolnikov-2676603

Образовательный модуль "Ритмика для дошкольников"

2021-04-15T03:55:55.813083+03:00

https://znanio.ru/media/obrazovatelnyj-modul-ritmika-dlya-doshkolnikov-2676603