Datasets:

nyuuzyou

/

znanio-documents

like 0

2021-10-29T19:37:46.249908+03:00

Класифікація рахунків бухгалтерського обліку   Рахунки бухгалтерського обліку використовуються для одержання економічних показників, що характеризують склад господарських засобів, власного капіталу, зобов'язань та господарських операцій. В них безперервно відображається вся фінансово-господарська діяльність підприємства,  рахунки містять дані, що необхідні для поточного керівництва діяльністю підприємства та його контролю. Рахунки, що застосовуються в бухгалтерському обліку неоднакові за економічним змістом об'єктів, що враховуються на них, за призначенням, структурою та за іншими ознаками. У зв'язку з цим потрібно їх  класифікувати або підрозділити на якісно-однорідні ознаки, що дасть можливість виявити характерні особливості кожної окремої групи рахунків та уяснити їх зміст та способи використання в практичній діяльності. Від обліку на рахунках залежить правильність, обґрунтування та необхідність показників, що одержують у системі бухгалтерського обліку інформаційну ємність системи, її здатність забезпечити контроль та аналіз господарської діяльності; надійність бухгалтерської інформації, економічну ефективність її обробки та одержання. Класифікація рахунків дозволяє краще зрозуміти їх зміст, будову та порядок використання в практичній діяльності. У теорії і практиці використовуються різні класифікації рахунків. Найбільш важливими є класифікації рахунків за економічним   змістом, за призначенням і структурою та відповідно до балансу. Класифікація рахунків за економічним змістом співвідноситься з класифікацією об'єктів обліку і відповідає на питання, що враховується на тих чи інших рахунках. Класифікація рахунків за економічним змістом наведена у таблиці 10.1. Таблиця 10.1 Класифікація рахунків за економічним змістом Рахунки господарських засобів (активів) Рахунки джерел господарських засобів Рахунки витрат, доходів і результатів діяльності 1 2 3 1. Рахунки 1. Рахунки власного 1. Рахунки доходів і необоротних активів капіталу (40 результатів діяльності (10 «Основні засоби», «Статутний капітал, 42 (70 «Доходи від 11 «інші необо-ротні «Додатковий капітал», реалізації), 71 «Інший матеріальні активи», 12 43 «Резервний капітал», операційний доход», 72 «Нематеріальні активи», 44 «Нерозпо-ділені «Доход від участі в 13 «Знос необоротних прибутки (непо-криті капіталі», 73 «Інші фі- активів», 14 збитки)» та інші) нансові доходи», 74 «Довгострокові фінан- 2. Рахунки забезпечен- «Інші доходи», 75 «Над- сові інвестиції», 15 ня зобов'язань і звичайні доходи», 76 «Капітальні інвестиції», цільових надходжень «Страхові платежі», 79 18 «Довгострокова дебі- (47 «Забезпечення май- «Фінансові результати» торська заборгованість» бутніх витрат і плат- 2. Рахунки витрат та інші) ежів», 48 «Цільове фі- діяльності: (90 «Собі- 2. Рахунки оборотних нансування і цільові вартість реалзації», 91 активів: надходження») «Загальновиробничі вит- - рахунки запасів (20 3. Рахунки     зобов'язань:   «Виробничі запаси», - рахунки довгостро- рати», 92 «Адміністра- 22 «Малоцінні та кових зобов'язань тивні витрати», швидкозношувані (50 «Довгострокові 93 «Витрати на збут», 94 предмети», 23 «Вироб- позики», 51 «Інші витрати опера- ництво», 26 «Готова «Довгострокові ційної діяльності», 95 продукція», 28 векселі», 52 «Довго- «Фінансові витрати», 96 «Товари» та інші); строкові зобов'язання за «Втрати від участі в - рахунки грошових облігаціями» та інші); капіталі», 97 «Інші вит- коштів і їх еквівалентів - рахунки поточних рати», 98 «Податки на ( 30 «Каса», 31 зобов'язань (60 «Корот- прибуток», 99 «Надзви- «Рахунки в банках», 33 кострокові позики», 61 чайні витрати») «Інші грошові кошти», «Поточна 3. Рахунки витрат за 35 «Поточні фінансові заборгованість за елементами (80 «Мате- інвестиції» та інші); довгостроковими ріальні витрати, 81 - рахунки розрахунків зобов'язаннями», 63 «Витрати на оплату ( 34 «Короткострокові «Розрахунки з праці», 82 векселі одержані», 36 постачальниками та «Відрахування на «Розрахунки з покуп- підрядниками», 64 соціальні заходи», 83 цями та замовниками», «Розрахунки за «Амортизація», 84 «Інші 37 «Розрахунки з податками і операційні витрати», 85 різними дебіторами» та платежами», 65 «Інші витрати») інші) «Розрахунки за   3. Рахунки інших страхуванням», 66 «Роз-   активів (39 «Витрати рахунки за виплатами   майбутніх періодів») працівникам» та інші)     4. Рахунки інших     зобов'язань (69     «Доходи майбутніх     періодів»)   Рахунки господарських засобів (активів) використовуються для контролю за станом та рухом усіх ресурсів підприємства, які мають грошову оцінку. Дані рахунки в основному відносяться до активних, крім рахунків на яких  ураховуються  розрахунки   з   покупцями   та   замовниками,   з  різними дебіторами. За дебетом активів відображається надходження, а за кредитом – вибуття. Залишок відображається за дебетом і характеризує наявність ресурсів на початок і кінець звітного періоду. Рахунки джерел господарських засобів використовуються для контролю за станом та змінами, що відбуваються, у складі власного капіталу  і зобов'язань. У більшості випадків вони пасивні, крім рахунків на яких ураховуються розрахунки з постачальниками та підрядниками, за податками і платежами,  та  за  іншими  розрахунками.  Це  також  стосується  рахунка  44 «Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)». Останні мають ознаки активно-пасивних. За кредитом рахунків джерел господарських засобів відображається збільшення джерел, за дебетом – зменшення. Залишок відображається, як правило, за кредитом і характеризує стан капіталу і зобов'язань на початок і кінець звітного періоду. Рахунки доходів, результатів та витрат діяльності включають: -       активні рахунки витрат видів діяльності, на яких за дебетом узагальнюються витрати певного виду діяльності, а за кредитом вони списуються на рахунок 79 «Фінансові результати»; -        активні рахунки витрат за елементами, на яких за дебетом узагальнюються витрати певного виду, тобто матеріальні витрати, витрати на оплату праці, амортизація тощо, а за кредитом – проводиться їх списання або на рахунок 23 «Виробництво» та інші рахунки витрат операційної діяльності або безпосередньо на рахунок 79 «Фінансові результати»; -      пасивні рахунки доходів видів діяльності, на яких за кредитом узагальнюються доходи певного виду діяльності, а за дебетом вони списуються на рахунок 79 «Фінансові результати»; -     активно-пасивний рахунок 79 «Фінансові результати», призначений для визначення фінансового результату за кожним видом діяльності підприємства. Рахунки витрат, доходів і результатів діяльності не мають сальдо на початок і кінець звітного року і тому називаються номінальними (до балансу не потрапляють). Їхнє призначення перебуває лише в накопиченні інформації протягом звітного року про формування витрат і доходів, необхідної для заповнення «Звіту про фінансові результати». Класифікація рахунків за економічним змістом можлива і за іншими ознаками. Так, пропонується групувати рахунки бухгалтерського обліку за економічним змістом таким чином: рахунки господарських засобів, рахунки джерел засобів та рахунки господарських процесів. Останні поділяє на рахунки процесу придбання, процесу виробництва та процесу реалізації [8 с.30]. Дану точку зору підтримує Лишиленко О.В. [6, c. 65]. Але в кожному процесі потрібні рахунки для обліку витрат доходів і результатів діяльності. Особливо необхідно враховувати, що Положеннями (стандартами) бухгалтерського обліку 3 «Звіт про фінансові результати [2] та 4 «Звіт про рух грошових коштів» [3] передбачено відображати витрати, доходи, фінансові результати та рух грошових коштів за видами діяльності: операційна, фінансова і інвестиційна діяльності, надзвичайна подія. Ось чому на думку інших авторів, класифікація рахунків бухгалтерського обліку за економічним змістом, що представлена в таблиці 1 найбільше відповідає вимогам Положень (стандартів) бухгалтерського обліку в Україні [7]. Класифікація рахунків бухгалтерського обліку за їх економічним змістом з розподіленням на рахунки господарських засобів, джерел господарських засобів та на рахунки витрат, доходів і результатів діяльності дозволяє виділити всі необхідні для обліку рахунки, установити єдність та різницю в методиці відображення на них інформації та одержання  необхідних показників для контролю за видами діяльності підприємства. Класифікація   рахунків   за    їх    призначенням   та    структурою   в бухгалтерському обліку не пов'язує рахунки з конкретними економічними показниками, які на них відображаються. Кожний окремий вид рахунків має відміні особливості в характері та значенні сальдо, дебетових і кредитових оборотів та в способі відображення на ньому окремих процесів. Попри всієї різноманітності використання на практиці рахунків їх можна звести в одноманітні групи, що володіють однаковими методичними ознаками та мають однотипну побудову. Розглянемо класифікацію рахунків за призначенням і структурою, яка наведена в таблиці 10.2. Основні рахунки призначені для систематичного спостереження за станом та рухом господарських засобів та джерел їх утворення. Інвентарні рахунки використовують для обліку основних засобів, інших необоротних матеріальних активів, виробничих запасів, малоцінних та швидкозношуваних предметів, готової продукції, товарів та інших майново- матеріальних цінностей. Таблиця 10.2 Класифікація рахунків за призначенням і структурою Основні Регулюючі Операційні 1 2 3 1.   Інвентарні рахунки (10, 11, 12, 20, 22, 26, 28 та інші) 2.   Грошові рахунки (30, 31, 33, 35 та інші) 1. Регулюючі рахунки оцінки активів і їх джерел: - контрарні: 1.   Калькуляційні рахунки (23) 2.   Розподільчі рахунки: - збирально-розподільчі рахунки (91) 3.   Рахунки капіталу (40, 41, 42, 43, 441 та інші) 4.   Розрахункові рахунки (активні – 34, 36, 372, 373, 374 тощо, пасивні – 60, 63, 65, 66, 684 тощо, активно-пасивні – 64, 377, 683,с 384, 685 та інші) контрактивні (13, 285, 38) контрпасивні (443, 45, 46) -   доповнюючі рахунки (субрахунок або аналі- тичний рахунок «Тран- спортно-заготівельні витрати» на рахунку 20) -   контрарно- доповнюючі рахунки (аналітичний рахунок до рахунку 26 «Готова - рахунки, розподільчі за звітними періодами (39, 69, 47) 3.Накопичувальні рахунки (90, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 80, 81, 82, 83, 84, 85) 4. Порівняльні: -   операційно- результативні (24) -   фінансово- результативні (79, 44)   продукція» «Відхилення фактичної собівартості випуску продукції від вартості за обліковими цінами» за умови використання облікових цін)     До інвентарних рахунків можливо віднести готівкові гроші в касі. Всі інвентарні рахунки активні, сальдо на них завжди дебетове, оборот за дебетом показує надходження ресурсів. Оборот за кредитом – їх вибуття. В аналітичному обліку запис на інвентарних рахунках роблять не тільки в грошовому, але і в кількісному вимірюванні. Аналітичні інвентарні рахунки відкривають і ведуть по кожному конкретному виду цінностей. Залишки на інвентарних рахунках періодично вивіряють за  допомогою  інвентаризації, під час якої перераховують (зважують, виміряють) цінності, а результати перерахунку в натурі звіряють із залишками, що одержані на рахунках. Нижче наведена схема інвентарного рахунка.   Схема інвентарного рахунка Дебет Кредит Залишок на початок місяця – наявність майново-матеріальних цінностей або готівкових грошових коштів у касі Оборот  –   надходження  (прибуття) ресурсів Залишок    на    кінець    місяця    – наявність цінностей на кінець місяця Оборот – вибуття (витрата) майново- готівкових грошових коштів   Грошові рахунки також активні, призначені для обліку грошових коштів та їх еквівалентів. Сальдо на грошових рахунках відображається за дебетом і показує суму грошових коштів і їх еквівалентів, якими володіє підприємство. Оборот за дебетом показує збільшення коштів, за кредитом –  їх зменшення. Схема грошових рахунків аналогічна схемі інвентарного рахунка. Рахунки капіталу використовують для обліку та контролю за станом  та змінами власного капіталу, а саме: статутного, додатково вкладеного, іншого додаткового та резервного капіталу, нерозподіленого прибутку та цільового фінансування. Рахунки капіталу пасивні, сальдо на них кредитове. Оборот за кредитом показує збільшення власного капіталу та цільового фінансування підприємства, оборот за дебетом – його зменшення. Схема рахунка капіталу наведена нижче. Схема  рахунка капіталу Дебет Кредит   Залишок   на   початок   місяця    – Оборот    –     зменшення     власного наявність   капіталу   або   цільового капіталу  або  використання цільового фінансування. фінансування Оборот    –     збільшення    власного   капіталу або цільового фінансування     Розрахункові рахунки призначені для обліку розрахункових операцій. На них відображається заборгованість, що виникає в процесі господарської діяльності, а також її зміна. Сальдо показує заборгованість на початок і  кінець звітного періоду. При тому дебетове сальдо показує дебіторську заборгованість нашому підприємству. А кредитове – заборгованість нашого підприємства іншим юридичним і фізичним особам. Відповідно оборот за дебетом на розрахункових рахунках відображає збільшення дебіторської заборгованості протягом звітного періоду та зменшення кредиторської заборгованості, а оборот за кредитом – зменшення дебіторської заборгованості та збільшення кредиторської. Розрахункові рахунки можуть бути активними та пасивними. Активні розрахункові рахунки призначені для обліку заборгованості інших підприємств, організацій або фізичних осіб конкретному підприємству. До них можна віднести рахунки 36 «Розрахунки з покупцями та   замовниками», 34 «Короткострокові векселі отримані», 371 «Розрахунки за виданими авансами», 372 «Розрахунки з підзвітними особами», 374 «Розрахунки за претензіями», 375 «Розрахунки за відшкодуванням завданих збитків» та інші. Активні розрахункові рахунки мають дебетове сальдо,  означають виникнення   або   збільшення   заборгованості   підприємству,   а    кредитові обороти показують зменшення даної заборгованості. Побудова  активних розрахункових рахунків представлена  в наведеній схемі.   Схема активного розрахункового рахунка Дебет Кредит Залишок на початок місяця – наявність заборгованості підприємству з боку інших підприємств, організацій та осіб (дебіторів) Оборот – збільшення дебіторської заборгованості Залишок на кінець місяця - дебетовий Оборот – зменшення дебіторської заборгованості     Пасивні розрахункові рахунки використовують для обліку зобов'язань підприємства перед іншими підприємствами. Організаціями та особами. До таких      рахунків      відносяться:      60      «Короткострокові      позики»,    62 «Короткострокові векселі видані», 63 «Розрахунки з постачальниками та підрядниками», 65 «Розрахунки за страхування», 66 «Розрахунки за виплатами  працівникам»,  681  «Розрахунки  за  авансами  одержаними», 684 «Розрахунки за нарахованими відсотками» та інші. Сальдо пасивних розрахункових рахунків – кредитове; кредитові обороти означають виникнення або збільшення зобов'язань підприємства, дебетові обороти показують зменшення цих зобов'язань. Схема пасивного розрахункового рахунка показана нижче. Схема пасивного розрахункового рахунка Дебет Кредит Оборот   –   зменшення   зобов'язань перед кредиторами Залишок на початок місяця – наявність зобов'язань підприємства перед іншими підприємствами, організаціями та особами Оборот – збільшення зобов'язань Залишок    на    кінець    місяця     - кредитовий     Активно-пасивні  розрахункові  рахунки  відображають  розрахункові відношення по таких господарських операціях, у результаті яких підприємство може виступати в ролі боржника або кредитора. Наприклад, рахунки 682 «Внутрішні розрахунки» де ведеться облік  поточних розрахунків     з     дочірніми      і     асоційованими     підприємствами,      683 «Внутрішньогосподарські розрахунки», що призначений для обліку внутрішньогосподарських розрахунків з виробничими одиницями і господарствами, виділеними на окремий баланс. При використанні активно-пасивного розрахункового рахунка для обліку розрахункових взаємозв'язків з декількома організаціями, підприємствами або особами при складанні балансу, то даний рахунок поділяють на два рахунки: активний розрахунковий рахунок та пасивний розрахунковий рахунок. Якщо цього не зробити, то під час виведення залишку на кінець звітного періоду на активно-пасивному рахунку може статися взаємний залік різних за своїм характером боргів і зобов'язань, що може перекривлювати показники про стан дебіторської заборгованості та зобов'язань. Відображуючи на активно-пасивному розрахунковому рахунку взаємовідносини з різними дебіторами та кредиторами, необхідно визначити дебетовий і кредитовий залишки окремо аби не перекрутити в балансі суми дебіторської та кредиторської заборгованості. Встановлення стану розрахунків окремо по дебіторських і кредиторських рахунках здійснюється за даними аналітичного обліку, де на кожного дебітора та кредитора ведеться окремий рахунок. Схема активно-пасивного розрахункового  рахунка наведена нижче: Схема активно-пасивного розрахункового рахунка Дебет Кредит Залишок   на   початок   місяця    – дебіторська заборгованість Оборот  –  збільшення  дебіторської заборгованості       або       зменшення зобов'язань перед кредиторами Залишок на кінець          місяця       – дебіторська заборгованість Залишок   на   початок   місяця    – зобов'язання перед кредиторами Оборот   –   збільшення   зобов'язань перед  кредиторами  або  зменшення дебіторської заборгованості Залишок    на    кінець    місяця     - зобов'язання перед кредиторами Під час розробки Плану рахунків була зроблена спроба максимально відокремити активні та пасивні розрахункові рахунки між собою, але цей розподіл у певній мірі умовний: більшість розрахункових рахунків можуть виявити ознаки активно-пасивних і мати залишок як за дебетом, так і за кредитом (тобто розгорнуте сальдо). Регулюючі рахунки призначені для регулювання або уточнення оцінки активів або їх джерел, що показана на основних рахунках. Регулюючі рахунки можуть або збільшувати (доповнювати оцінку) засобів, показану на основному рахунку, або, навпаки, зменшувати її. У зв'язку з цим виділяють доповнюючі, контрарні та контрарно-доповнюючі рахунки. Регулюючі рахунки призначені для визначення дійсної величини об'єкта, що встановлюється шляхом вирахування з початкової вартості  об'єкта залишку за регулюючим рахунком. Контрактивні рахунки протистоять основним активним рахункам, є пасивними і використовуються тоді, коли цінності відбиваються по сумі, що перевищує їхню реальну вартість на сьогоднішній день. Так, до рахунків 10 «Основні засоби», 11 «Інші необоротні матеріальні активи», 12 «Нематеріальні активи» регулюючими контрактивними є субрахунки рахунка 13 «Знос необоротних активів», 131 «Знос основних засобів», 132 «Знос інших необоротних матеріальних активів», 133 «Знос нематеріальних активів». На відповідних основних рахунках об'єкти відображаються за початковою вартістю, у процесі використання вони зношуються, їхня залишкова  вартість  знижується.  Сума  зносу  накопичується  на  рахунку 13 «Знос необоротних активів». Для визначення реальної (залишкової) вартості об'єктів необхідно від суми дебетового залишку на основному рахунку відняти суму кредитового залишку на регулюючому контрактивному рахунку. Схема контрактивного рахунка 13 «Знос необоротних активів» Дебет Кредит Оборот –  списання  зносу в зв'язку  з Залишок на початок місяця –   сума вибуттям      об'єктів      необоротних зносу     необоротних     активів     на активів, їх уцінкою тощо початок місяця   Оборот   –   нарахування   зносу   за   місяць,  а  також  його  збільшення   у   випадку      дооцінки      необоротних   активів   Залишок  на  кінець  місяця  -  сума   зносу необоротних активів на   кінець   місяця   До контрактивних відносяться також рахунок 38 «Резерв сумнівних боргів», який дозволяє визначити реальну вартість дебіторської заборгованості за товари, роботи, послуги (тобто її чисту реалізаційну вартість) і    субрахунок 285 «Торгова націнка» до рахунка 28 «Товари», що дозволяє установити покупну вартість товарів без урахування торгової націнки. Регулюючі контрпасивні рахунки протистоять пасивним рахункам, є активними і використовуються для уточнення оцінки власного капіталу і зобов'язань, тобто призначені для обліку сум, на які зменшується залишок джерел на основних пасивних рахунках. Контрпасивними є: рахунок 45 «Вилучений капітал», що призначений для відображення викуплених в акціонерів акцій та іншого вилучення статутного капіталу; рахунок 46 «Неоплачений капітал»,  що використовується для обліку дебіторської заборгованості учасників по внесках у статутний капітал. Ці рахунки постають регулюючими до   рахунку 40 «Статутний капітал». Вони дозволяють визначити оплачену вартість статутного капіталу, що знаходиться в обігу. Під час розрахунку власного капіталу в балансі (підсумок 1 розділу пасиву балансу) залишки за цими рахунками мають вираховуватися. Регулюючим контрпасивним, активним є субрахунок 443 «Прибуток, використаний у звітному періоді» рахунка 44 «Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)», на якому враховується сума використаного прибутку на виплату дивідендів і створення резервного капіталу, що потім списується в дебет субрахунка 441 «Прибуток нерозподілений». Отож, субрахунок 443 є регулюючим до субрахунка 441. У певній мірі регулюючим до всіх рахунків власного капіталу є субрахунок 442 «Непокриті збитки» рахунка 44 Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)», оскільки сума непокритого збитку зменшує величину власного капіталу підприємства і дозволяє визначити його дійсну вартість. Регулюючі доповнюючі рахунки збільшують оцінку активів або їх джерел для визначення фактичної вартості об'єкта. Доповнюючі активні рахунки доповнюють оцінку засобів на основних активних рахунках. Так, субрахунок (або аналітичний рахунок) «Транспортно-заготівельні витрати» є активним доповнюючим рахунком до субрахунків рахунка 20 «Виробничі запаси», на яких враховується договірна вартість матеріальних ресурсів. Субрахунок «Транспортно-заготівельні витрати» дозволяє розрахувати первісну вартість (фактичну собівартість) виробничих запасів. Доповнюючі пасивні рахунки доповнюють оцінку джерел на основних пасивних рахунках. До контрарно-доповнюючих відносяться рахунки, що можуть уточнювати оцінку на основних рахунках, як у бік збільшення, так і у бік зменшення. Вони можуть мати як дебетове, так і кредитове сальдо. Наприклад,  контрарно-доповнюючим  є  аналітичний  рахунок до рахунка 26 «Готова продукція» «Відхилення фактичної собівартості випущеної продукції від її вартості за обліковими цінами», який використовується в умовах ведення поточного обліку готової продукції в облікових цінах. Операційні рахунки використовуються для обліку операцій, пов'язаних із здійсненням виробничо-господарських процесів на окремих стадіях. До операційних рахунків відносяться: калькуляційні рахунки, розподільчі, розподільчі за періодами, накопичувальні, порівняльні рахунки. Розглянемо детальніше кожну групу операційних рахунків. Калькуляційні рахунки  призначені для  підсумовування  різних  витрат на конкретну продукцію, виконані роботи або послуги, що були вчинені іншими підприємствами, організаціями та особами. До калькуляційного рахунку можна віднести рахунок 23 «Виробництво». До калькуляційних рахунків можна віднести і рахунок 15 «Капітальні інвестиції», який призначено для обліку витрат на придбання або створення матеріальних і нематеріальних необоротних активів. Калькуляційні рахунки мають важливе значення для контролю за зниженням собівартості продукції, робіт та послуг, за  дотримуванням режиму економії в витратах на об'єкти, собівартість яких визначається. На калькуляційному рахунку протягом місяця за дебетом збираються витрати з виготовлення продукції, виконані роботи або справлені послуги, а за кредитом – списується собівартість випущеної з виробництва продукції, собівартість робіт та послуг. Залишок на кінець місяця може бути тільки дебетовим, що показує витрати незавершених процесів з виробництва продукції, виконання робіт та послуг. Схема калькуляційного рахунка 23 «Виробництво»   Дебет Кредит Залишок на початок місяця – витрати в незавершеному виробництві на початок місяця Оборот – фактичні витрати на виробництво продукції, виконання робіт та послуг за місяць Залишок на кінець місяця – витрати в незавершеному виробництві продукції, робіт та послуг на кінець місяця Оборот – списання фактичної виробничої собівартості випущеної з виробництва продукції, собівартості виконаних робіт або вчинених послуг     Розподільчі рахунки призначені для контролю за окремими витратами і доходами підприємства і забезпечення правильності їх розподілення. Розподільчі   рахунки  включають   збирально-розподільчі   рахунки   і рахунки, розподільчі за звітними періодами. Збирально-розподільчі     рахунки     призначені     для     попереднього узагальнення непрямих виробничих витрат із метою подальшого їх розподілу між об'єктами калькулювання – видами продукції. До них відноситься активний рахунок 91 «Загальновиробничі витрати», що призначений для обліку витрат на обслуговування і управління виробничим процесом на рівні підрозділів підприємства. Протягом місяця за дебетом рахунка 91 «Загальновиробничі витрати» збираються непрямі витрати, що пов'язані з організацією, управлінням та обслуговуванням виробництва, а наприкінці місяця вони списуються на рахунок 23 «Виробництво» і розподіляються між видами продукції, що випускається або виконаними роботами (послугами), пропорційно визначеній базі розподілу. Оскільки розподілення постійної частини відповідних витрат проводиться з урахуванням нормальної потужності підприємства, можливим є виникнення нерозподіленої частини загальновиробничих витрат за умови, коли фактичний обсяг виробництва нижче нормальної потужності. Нерозподілена     частина     безпосередньо     списується     на     рахунок    90 «Собівартість реалізації». Таким чином залишок на початок та кінець місяця на даному рахунку відсутній. Схема збирально-розподільчого рахунка наведена нижче.     Схема збирально-розподільчого рахунка Дебет Кредит Залишок на початок місяця – Оборот – фактична сума загальновиробничих витрат за місяць Залишок на кінець місяця – Оборот – списання загальновиробничих витрат на рахунок 23 «Виробництво» і розподіл їх між видами продукції або списання нерозподіленої частини на рахунок 901 «Собівартість реалізації»     Рахунки, розподільчі за звітними періодами (іноді їх називають бюджетно-розподільчими), призначені для розподілу доходів і витрат між звітними періодами (місяцями, роками). Їх використання дозволяє визначити доходи і витрати того періоду, до якого вони безпосередньо відносяться. Наприклад, до розподільчих за періодами відноситься активний  рахунок   39 «Витрати майбутніх періодів». За дебетом цього рахунка збираються витрати, що проведені в звітному періоді, але підлягають віднесенню на витрати майбутніх звітних періодів, наприклад, перерахування коштів за підписку на періодичні видання на майбутній рік, сплати авансом орендних платежів, витрати на підготовку виробництва, освоєння нових виробництв і агрегатів тощо, а за кредитом проводиться списання частини витрат, що стосується поточного звітного періоду на витрати відповідного періоду. Схема розподільчого за періодами (бюджетно-розподільчого) активного рахунка 39 «Витрати майбутніх періодів» Дебет Кредит Залишок на початок місяця – залишок витрат, проведених у минулих періодах, що відноситься до майбутніх періодів Оборот    –    витрати,     що    зроблені    в звітному   періоді,   але   відносяться   до майбутніх періодів Залишок на кінець місяця – залишок витрат, що відносяться до майбутніх періодів Оборот – списання витрат, проведених у минулих періодах, що відносяться до поточного періоду   До рахунків розподільчих за періодами, відносяться також пасивні рахунки 69 «Доходи майбутніх періодів» і 47 «Забезпечення майбутніх  витрат і платежів». Так, у розпорядженні підприємства уже в поточному періоді надходять доходи, що відносяться до доходів майбутніх періодів. До таких доходів належать: одержані авансові платежі за здані в оренду основні засоби, передплата на газети, журнали, періодичні та довідкові видання, авансові платежі за вантажні перевезення, за користування зв'язком тощо. Сальдо рахунка 69 «Доходи майбутніх періодів» може бути тільки кредитовим, що означатиме суму нерозподілених доходів, які належать до майбутніх періодів. За кредитом – відображається сума одержаних доходів, що відносяться до майбутніх періодів, а за дебетом – зарахування їх на відповідні рахунки обліку доходів з настанням тих періодів, до яких вони відносяться. Рахунок    47     «Забезпечення    майбутніх     витрат     і     платежів» використовується для правильного вирахування результатів господарської діяльності кожного окремого звітного періоду. На ньому відображають витрати, які відносяться к поточному періоду, але фактично ще не здійснені. Наприклад, субрахунок 471 «Забезпечення виплат відпусток», на якому здійснюється резервування сум на виплату робітникам під час відпусток та щомісячно дані суми відносяться на рахунки виробничих витрат. А фактично виплати в поточному періоді будуть списані на рахунок забезпечення. Схема цього рахунка наведена нижче. Схема розподільчого за періодами, пасивного рахунка 47 «Забезпечення майбутніх витрат і платежів» Дебет Кредит   Оборот – витрати, фактично  здійснені в поточному періоді за рахунок створеного забезпечення Залишок на початок місяця – майбутні витрати, які ще не здійснені, включені в витрати    поточних    періодів    згідно    з установленими відсотками відрахувань Оборот – майбутні витрати включені шляхом    резервування    у    витрати поточного періоду Сальдо на кінець місяця – залишок майбутніх періодів   Накопичувальні рахунки призначені для узагальнення витрат і доходів видів діяльності або витрат за економічними елементами. Це по суті розглянуті вище номінальні рахунки. Накопичувальні активні рахунки використовуються для обліку витрат за елементами (клас 8) або витрат за видами діяльності (клас 9). Номінальні пасивні рахунки (клас 7) призначені для обліку доходів видів діяльності. Розглянемо структуру накопичувальних рахунків на прикладі рахунків 90 «Собівартість реалізації» (рахунок витрат діяльності) і 70 «Доходи від реалізації» (рахунок доходів діяльності), схеми яких наведені нижче.   Схема накопичувального рахунка 90 «Собівартість реалізації» Дебет Кредит Оборот  –  відображення собівартості Оборот   –    списання    собівартості реалізованої      протягом      звітного реалізованої     продукції,     товарів, періоду продукції, товарів, послуг послуг у порядку закриття рахунка на   фінансовий результат Схема накопичувального рахунка 70 «Доходи від реалізації» Дебет Кредит Оборот –    нарахування непрямих податків та інших сум, що зменшують доход підприємства від реалізації продукції, товарів, послуг –          списання чистого доходу від реалізації продукції, товарів, робот, послуг у порядку закриття рахунка на фінансовий результат Оборот – списання загальної суми доходів від реалізації продукції, товарів, послуг за звітний період Порівняльні рахунки включають операційно-результативні та фінансово- результативні рахунки. Порівняльні рахунки призначені для визначення результату певної операції, процесу, виду діяльності. До операційно-результативних відносяться активний рахунок 24 «Брак у виробництві», за дебетом якого відображається фактична собівартість остаточного браку і витрати з виправлення часткового браку, а за кредитом – суми відшкодування втрат від браку, тобто утримання з винуватців браку із заробітної плати, оприбуткування відходів від браку тощо. Шляхом зіставлення попереднього обороту за дебетом і кредитом рахунка 24 «Брак у виробництві» виявляється результат від браку або сума остаточних втрат від браку, що списується на рахунок 23 «Виробництво». На початок і кінець місяця рахунок 24 «Брак у виробництві» сальдо не має. До  фінансово-результативних  відноситься  активно-пасивний рахунок 79 «Фінансові результати», що призначений для визначення фінансових результатів підприємства від усіх видів звичайної діяльності, а також надзвичайних подій. Розрахунок робиться шляхом зіставлення сум за кредитом рахунка    79 «Фінансові результати», тобто доходів від усіх видів діяльності, що списані з рахунків обліку доходів у порядку їх закриття, із сумами за дебетом рахунка 79, тобто з витратами від усіх видів діяльності та податком на прибуток, що списані з рахунків обліку витрат у порядку їх закриття. Визначений на рахунку 79 наприкінці звітного періоду фінансовий результат від усіх видів діяльності списується на рахунок 44 «Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)». Нижче наведена схема рахунка 79 «Фінансові результати». Схема фінансово-результативного рахунка 79 «Фінансові результати» Дебет Кредит Оборот – списання витрат усіх видів діяльності за звітний період, а також нарахованого податку на прибуток у порядку закриття рахунків обліку витрат - списання визначеної суми прибутку на рахунок 441 «Прибуток нерозподілений» Оборот -            списання доходів усіх видів діяльності за звітний період у  порядку закриття рахунків обліку доходів -            списання визначеної суми збитків на рахунок 442 «Непокриті збитки» Відносно балансу всі рахунки бухгалтерського обліку підрозділяються на балансові та позабалансові рахунки. Якщо балансові рахунки призначені для обліку стану і руху активів, що належать підприємству, то позабалансові рахунки узагальнюють інформацію про цінності, що не належать підприємству. Вони тимчасово перебувають у його користуванні, розпорядженні або на зберіганні. Це орендовані необоротні активи, матеріальні цінності на відповідальному зберіганні, переробці та інші. Позабалансові рахунки використовуються також для обліку непередбачених зобов'язань, отриманих і виданих гарантій і забезпечень (наприклад, рахунок 04 «Непередбачені активи і зобов'язання», 05 «гарантії і забезпечення надані», 06 «Гарантії і забезпечення отримані» тощо). На позабалансових рахунках також здійснюється узагальнення інформації про стан дебіторської заборгованості, списаної з балансу внаслідок неплатоспроможності боржників, та про суми невідшкодованих нестач і втрат від псування цінностей, для спостереження за можливістю її стягнення у випадках зміни майнового становища боржника. Для цього призначено рахунок 07 «Списані активи». Бланки суворого обліку також ураховуються на однойменному позабалансовому рахунку 08. Останній позабалансовий рахунок 09  «Амортизаційні відрахування», на якому ведеться облік нарахування та використання амортизаційних відрахувань. На позабалансові рахунки не поширюється правило подвійного запису, вони ведуться за простою системою, а також не кореспондують між собою і з балансовими рахунками. Записи на цих рахунках проводяться односторонньо без указівки рахунка, що кореспондує. На активних позабалансових рахунках, наприклад 01 «Орендовані необоротні активи», 02 «Активи на відповідальному зберіганні», 08 «Бланки суворого звіту» за дебетом показується збільшення відповідних цінностей, за кредитом – зменшення, а на пасивних (03 «Контрактні зобов'язання», 09 «Амортизаційні відрахування»), навпаки: за кредитом – збільшення, а за дебетом – зменшення.

https://fs.znanio.ru/d50397/17/e7/klasifkatsya-rahunkv-buhgalterskogo-oblku.docx

Л1-1936.docx

klasifkatsya-rahunkv-buhgalterskogo-oblku-2740812

Класифікація рахунків бухгалтерського обліку

2021-10-30T23:31:20.637064+03:00

https://znanio.ru/media/klasifkatsya-rahunkv-buhgalterskogo-oblku-2740812

2023-12-13T08:41:56.142026+03:00

Статья на тему:  «Специальная психология»                         Оглавление Рабочая программа дисциплины: «Специальная психология». 3 1. Цель реализации программы: 3 2. Содержание. 3 Тема 1. Предмет и задачи специальной психологии. Связь с другими науками. 3 Лекция. 3 Тема 2. Диагностика в специальной психологии. 6 Лекция. 6 Тема 3. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Факторы психического развития человека. 9 Лекция. 9 Тема 4. Виды отклоняющегося развития (дизотогении). Понятие о первичном и вторичном дефектах развития. 12 Лекция. 12 Тема 5. Психология детей с УО.. 16 Лекция. 16 Тема 6. Дети с ЗПР. Классификация ЗПР по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР. 27 Лекция. 27 Тема 7. Психопатия и акцентуация личности, причины возникновения, формы проявления. 30 Лекция. 30 Тема 8. Дети с нарушением слуха (понятие и причины возникновения). Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности. 35 Лекция. 35 Тема 9.  Дети с нарушением зрения (понятие и причины возникновения). Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности. 40 Лекция. 40 Тема 10. Дети с нарушениями речи. Особенности развития познавательной сферы Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности. 44 Лекция. 44 Тема 11. Дети с нарушением двигательной сферы. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом и деятельности. 51 Лекция. 51 Тема 12. Дети с синдромом аутического спектра. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности  56 Лекция. 56 3. Самостоятельная работа. 63 4. Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине. 63 5. Литература. 65 6. Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине. 66             Рабочая программа дисциплины: «Специальная психология»   1. Цель реализации программы: ознакомление с важной областью применения психологии – коррекционно-развивающим воспитанием и обучением детей с отклонениями в развитии. 2. Содержание Тема 1. Предмет и задачи специальной психологии. Связь с другими науками Возникновение специальной психологии. Предмет и объект специальной психологии. Задачи специальной психологии.  Взаимосвязь психологии с другими науками. Основные понятия специальной психологии. Лекция Возникновение специальной психологии (от греч. особенный, своеобразный) как самостоятельной отрасли психологической науки и практики можно отнести к 60-м гг. 20 столетия. Специальная психология (от лат. – «особый») – отрасль психологии, изучающая людей с отклонением от нормы в психическом развитии, связанным с врожденными или приобретенными дефектами. Объектом современной специальной психологии является изучение лиц с отклонениями в развитии. Изучение лиц с отклонениями в развитии является одной из важнейших практических задач специальной психологии. Изучение лиц с отклонениями в развитии проводится с учетом целого ряда принципов: принципа комплексного подхода к изучению ребенка, принципа целостного его изучения, принципа динамического изучения ребенка. Предметом исследования специальной психологии как отрасли научного познания являются дети с проблемами в развитии, аномальные дети. К категории аномальных относятся дети, у которых в результате психического или физиологического отклонения произошло нарушение общего развития. Выделяют основные категории аномальных детей: дети с нарушением слуха, с нарушением зрения, с тяжелыми нарушениями речевого развития; с нарушением интеллектуального развития, с комплексными нарушениями психофизиологического развития, с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Кроме перечисленных групп, существуют и другие, группы детей с отклонениями в развитии: дети с психопатоподобными формами поведения, дети с трудностями в адаптации к школе, одаренные дети, страдающие школьными неврозами Задачи специальной психологии: 1.     выявить общие и специфические закономерности психического развития аномального ребенка в сравнении с нормальным развивающимся. 2.     изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности с различными типами нарушений. 3.     изучить закономерности развития личности детей с ограниченными возможностями. 4.     разработать диагностические методики и способы психологической коррекции. 5.     изучить психологические проблемы интеграции и интегрированного обучения Специальная психология связана со многими другими науками, которые можно объединить в несколько блоков: 1) медицинский блок – физиология, анатомия, невропатология, психиатрия, офтальмология и др.; 2) гуманитарный блок – социологию философия, психология; 3) педагогический блок – общая педагогика, методика преподавания различных предметов. Специальная психология стала основой для развития целого ряда отраслей. В настоящий момент они представляют собой развитые и самостоятельные сферы практического и научного педагогического знания. К их числу можно отнести следующие отрасли. 1.     Тифлопсихология – часть специальной психологии. Эта наука изучает лиц с нарушениями зрения. 2.     Сурдопсихология – наука, изучающая категорию лиц с различными нарушениями слуха. 3.     Олигофренопсихология – наука, представляющая собой систему научных знаний о психическом развитии и его особенностях лиц с умственной отсталостью. 4.     Психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата базируется на знаниях в области невропатологии, нейрофизиологии, психологии и других наук. 5.     Психология детей с задержкой психического развития занимается изучением особенностей развития этой категории детей. 6.     Психология детей с комплексными нарушениями. К сложным нарушениям развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений у одного ребенка. Аномальное развитие – нарушение общего хода развития человека в результате каких-либо физических или психических дефектов. Дефект (от лат. defectus – отпадение, убывание, недостаток) развития – это физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, который не означает наличие только отрицательных признаков. Дети с нарушениями в развитии – дети, которые имеют отставание (искажение) в психофизическом развитии из-за нарушения деятельности анализатора (зрительного, слухового, речевого, двигательного), а также из органического поражения центральной нервной системы. Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Компенсация (от лат. compensatio – возмещение, уравновешивание) – замещение, перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма, своеобразное его приспособление к изменившимся негативным условиям существования и попытка заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными, компенсаторными механизмами. Декомпенсация – разрушение компенсаторных механизмов из-за неблагоприятных влияний. Тема 2. Диагностика в специальной психологии Диагностика нарушенного развития. Задачи диагностики. ПМПК. Педагогический эксперимент.  Лекция Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психодиагностика нарушений развития. Она является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую и психологическую помощь. Диагностику нарушенного развития на современном этапе необходимо проводить с опорой на ряд принципов: комплексное изучение развития психики ребенка (анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, нейрофизиологическое, нейропсихологическое обследования); системный подход к диагностике психического развития ребенка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психическ5ой деятельности ребенка на каждом из ее этапов; динамический подход предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей; выявление и учет потенциальных возможностей ребенка – принцип опирается на положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребенка; необходимость раннего диагностического изучения ребенка позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение; единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Задачи диагностики: 1) раннее выявление нарушений развития у детей; 2) определение причин и характера нарушений; 3) определение оптимального педагогического маршрута ребенка; 4) выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития; 5) разработка индивидуальных программ развития и обучения. Необходимо использовать сведения из медицинской, социальной, психологической и педагогической диагностики. Медицинская дает сведения, которые предоставляют весь комплекс биофакторов, воздействующих на ребенка; социальная – сведения об условиях жизни ребенка, психологическая – дает сведения о характере, интеллекте, личностном развитии ребенка и зонах ближайшего развития; педагогическая – дает сведения об условиях сформированности навыков (трудовой, учебной деятельности). Диагностика проводится в 3 этапа: 1. первичный – идет сбор сведений о ребенке с помощью тестов, проб и на этой основе составляется впечатление об уровне интеллектуального и личностного развития. Если у ребенка на этом этапе нашли отклонения от нормы, ему даются рекомендации для более тщательного изучения развития ребенка. 2. тщательное изучение ребенка. Он находится в специальных диагностико-коррекционных условиях (группа, специальный класс под наблюдением специалиста). Ребенок, с одной стороны, живет обычной жизнью, но специалисты проводят при этом глубокое изучение ребенка. 3. оказание коррекционной помощи и оценка ее эффективности. Вся диагностика ложится в основу коррекционной программы. Методы изучения детей дошкольного возраста: 1. наблюдение является ведущим методом при изучении детей, начинается, как только ребенок появляется в группе и проводится целенаправленно и при этом фиксируется. Особое значение имеет наблюдение за игровой деятельностью. 2. метод беседы и интервью. Это вопросно-ответные методы устного опроса, сбора психолого-педагогических и социокультурных данных. В работе с умственно отсталыми детьми данный метод применяется ограниченно, вследствие речевого недоразвития детей. 3. метод анкетирования –  это один из методов письменного опроса, который служит получению информации о типичности тех или иных явлений, посредством постановки определенных вопросов. В специальном детском образовательном учреждении применяется в работе с родителями. 4. метод обобщения независимых характеристик (психолого-медико-педагогический консилиум – ПМПК). Суть метода в обработке информации поступившей на ребенка из разных источников: от родителей, врачей, социальных работников, воспитателей, психологов, учителей-дефектологов, логопедов и т.д. Результатом работы ПМПК является разработка направлений индивидуальной программы развития (абилитации и реабилитации) ребенка. 5. метод изучения анамнестических сведений и продуктов деятельности детей включает: во-первых, анализ медицинских карт, т.е. истории болезни ребенка, с целью определения причин нарушения; во-вторых, анализ детских рисунков, сочинений, формуляров, школьных тетрадей и дневников, поделок, построек и др. 6. метод педагогического эксперимента (от лат. experimentum – проба, опыт). Это комплексный метод научного исследования, который предполагает одновременное использование целого ряда других, более частных методов: беседы, интервью, проведение срезов, анкетирования, диагностирующих контрольных работ, создания специальных учебно-воспитательных ситуаций. Педагогический эксперимент применяется для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез. Тема 3. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Факторы психического развития человека Нормальное развитие. Отклоняющееся развитие. Факторы психического развития.  Лекция Определение «степени нормальности» человека – сложная и ответственная междисциплинарная проблема. «Норма» по отношению к уровню психосоциального развития человека все больше «размывается» рассматривается в различных значениях. Статистическая норма – это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.п. ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических качеств особенно важна на этапе первичной диагностики психического состояния ребенка при определении характера основного нарушения, его выраженности. Как правило, статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса. Уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих), расположенных около среднего арифметического, как правило, в пределах стандартного квадратичного отклонения. Ориентация на статистическую норму важна прежде всего на этапе выявления недостатков в развитии и определении меры их патологичности, требующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи. Функциональная норма. В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека. Это своего рода индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком независимо от характера имеющихся у него нарушений. Достигнутое состояние только тогда можно считать нормой, когда в процессе самостоятельного развития или в результате работы наблюдается такое сочетание взаимоотношений личности и социума, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет основные потребности и при этом в полной мере отвечает тем требованиям, которые предъявляет к ней социум в зависимости от возраста, пола, уровня психосоциального развития. Идеальная норма – оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Это высший уровень функциональной нормы. Факторами называются постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака. К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии детей, относятся: -         хромосомно-генетические отклонения как наследственно обусловленные, так и возникшие в результате генных мутаций, хромосомных аберраций; -         инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп); -         венерические заболевания (гонорея, сифилис); -         эндокринные заболевания матери, в частности диабет; -         несовместимость по резус-фактору; -         алкоголизм и прием наркотиков родителей, особенно матерью; -         биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение окружающей среды, неправильное использование медицинских препаратов); -         серьезные отклонения в соматическом здоровье матери, включая недоедание, гиповитаминоз, опухолевые заболевания, общую соматическую ослабленность; -         гипоксические (кислородная недостаточность); -         токсикозы матери во время беременности, особенно во второй ее половине; -         патологическое протекание родовой деятельности, особенно сопровождающееся травматизацией головного мозга; -         мозговые травмы, перенесенные ребенком в раннем возрасте; -         хронические заболевания (такие, как астма, заболевания крови, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, туберкулез), начавшиеся в раннем и дошкольном возрасте. Соматический фактор: Наиболее рано возникает состояние нервно-соматической ослабленности – невропатия, создающая определенные трудности для психофизического и эмоционального развития ребенка. Она рассматривается как полифакторное нарушение врожденного происхождения, т.е. как нарушение, которое появляется в момент внутриутробного развития или родов. Основные признаки неврапотии: Эмоциональная неустойчивость – повышенная склонность к эмоциональным расстройствам, беспокойству, быстрому возникновению аффектов, раздражительности, слабости. Вегетативная дистония – расстройство нервной системы, регулирующей работу внутренних органов, которое выражается в различных нарушениях функционирования внутренних органов (кишечного тракта, дыхания и др.). Нарушения сна – затрудненное засыпание, ночные страхи, отказ спать днем. Нарушения обмена веществ, склонность к аллегри с различными проявлениями, повышенная чувствительность к инфекциям. Общая соматическая ослабленность, снижение защитных сил организма – ребенок часто более ОРЗ, ОРВИ, желудочно-кишечные заболевания. Минимальная мозговая ослабленность – повышенная чувствительность ребенка к различным внешним воздействиям: шуму, яркому свету, духоте, изменениям погоды, поездкам на транспорте. Психомоторные нарушения (непроизвольное мочеиспускание во время дневного и ночного сна, тики, заикание). Соматические заболевания являются второй по значимости (после органических повреждений головного мозга) причиной, вызывающей нарушения психофизического здоровья детей затрудняющей их личностно-социальное развитие и успешное обучение. Социальные факторы риска: Основным «проводником» социальных влияний в пренатальный и натальный периодах развития ребенка является мать.  Уже во внутриутробном периоде на ребенка оказывают негативное воздействие не только патогенные биологические факторы, но и неблагоприятные социальные ситуации, в которых оказывается мать. Наиболее патогенными являются длительные отрицательные переживания матери. Результатами их являются выработка и выброс в околоплодную жидкость гормонов беспокойства. Их влияние проявляется в сужении сосудов плода, что затрудняет доставку кислорода к клеткам головного мозга. Чем меньше ребенок, тем большую роль в возникновении и профилактике недостатков его развития играет семья. Условием полноценного развития в младенчестве является прежде всего наличие условий для развертывания непосредственного эмоционального общения ребенка со взрослым. Отсутствие таких условий приводит, как правило, к задержке психоэмоционального развития ребенка. Однако пребывание ребенка в семье социального риска повышает и степень риска появления у него педагогической и социальной запущенности, ухудшения состояния физического, психического здоровья, усугубления уже имеющихся недостатков развития. Тема 4. Виды отклоняющегося развития (дизотогении). Понятие о первичном и вторичном дефектах развития Дизонтогения. Основные виды психического дизотногенеза. Классификация видов психического дизонтогенеза. Первичный дефект. Вторичный дефект. Лекция Термин «дизонтогения» был введен представите­лями клинической медицины для обозначения различ­ных форм нарушения нормального онтогенеза, возника­ющих в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости. В большинстве своем это так называемые непрогредиентные (нарастающий характер нарушений при каком-либо заболевании) болезненные состояния – пороки развития, его патологическая модификация. Они подчиняются тем же законам, что и нормальное развитие, но затрудняют пол­ноценное психосоциальное развитие ребенка без соот­ветствующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи. По имеющимся данным, впервые термин «дизонто­гения» употребил А.И.Швальбе в 1927 г. для обозначе­ния отклонений в формировании структур организма в период внутриутробного развития. Соответственно в оте­чественной дефектологии (а ныне — специальной педа­гогике и специальной психологии) долгое время был принят термин «аномалия развития». В период возник­новения дефектологии использовался термин «дефектив­ные дети». В настоящее время в связи с переходом педа­гогики от субъект-объектной к субъект-субъектной, ориентирующейся прежде всего на индивидуальные тен­денции развития ребенка, в мировой науке наблюдают­ся активные поиски более гуманной терминологии по отношению к детям, имеющим недостатки в развитии. Это широко распространившиеся, но очень неопределен­ные термины: «дети группы риска», «дети с особыми нуждами», «дети со специфическими образовательными потребностями», «плохо адаптиру­ющиеся дети», «дети, имеющие осо­бые права». В отечественных официальных документах сейчас начинает использовать­ся термин «дети с ограниченными возможностями здо­ровья». Кроме того, в отечественных и международных документах, направленных прежде всего на создание рав­ных возможностей для развития и образования детей с различными отклонениями, применяется термин «инвали­ды». Выделяют следующие факторы, влияющие на тип возникшей у ребенка дизонтогении: 1) время и длительность воздействия повреждающих агентов (возрастная обусловленность дизонтогении); 2) их этиологию; 3) распространенность болезненного процесса – локальность или системность патогенного воздействия; 4) степень нарушения межфункциональных связей. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития было введено Л.С.Выготским. первичные дефекты возникают в результате органического поражения или недоразвития какой-либо биологической системы 9анализатором, высших отделов головного мозга). Вторичные – имеют характер психического недоразвития и нарушения социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем менее нарушение связано с биологической основой, тем успешнее оно подается психолого-педагогической коррекции. В процессе развития изменяется иерархия между пер­вичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. Если на начальных этапах основным препятствием к обучению и воспитанию явля­ется органический дефект, т. е. направление вторичного недоразвития «снизу вверх», то в случае несвоевременно начатой коррекционно-педагогической работы или ее от­сутствия вторично возникшие явления психического не­доразвития, а также неадекватные личностные установки, вызванные неудачами в различных видах деятельности, нередко начинают занимать ведущее место в формирова­нии негативного отношения к себе, социальному окруже­нию и основным видам деятельности. Распространяясь на все более широкий круг психологических проблем, вторичное недоразвитие начинает оказывать негатив­ное влияние на элементарные психические функции, т.е. направление патогенного влияния начинает идти «сверху вниз». Основные виды психического дизотногенеза: Одной из первых научных технологий отклоня­ющегося развития можно считать классификацию, пред­ложенную Л.С. Выготским. В основе наиболее широко использующейся в насто­ящее время классификации видов психического дизонтогенеза, предложенной В.В. Лебединским, лежат пред­ставления отечественных и зарубежных ученых об основ­ных направлениях несводимых друг к другу нарушениях психического развития человека: 1. ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных его компонентов; 2. дисфункция созревания связана с морфофункциональной возрастной незрелостью центральной нервной си­стемы и взаимодействием незрелых структур и функ­ций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды; 3. поврежденное развитие – изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структуры головного мозга; 4. асинхрония (искаженное развитие) – диспропорцио­нальное психическое развитие при выраженном опе­режении темпа и сроков развития одних функций, за­паздывании или выраженном отставании других. Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского. Первая группа дизонтогении включает в себя откло­нения по типу ретардации (задерживающегося развития) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести), за­держанное развитие (задержка психического развития). Ко второй группе принадлежат отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция), дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигатель­ного аппарата, речи, развитие в условиях хронических со­матических заболеваний). К третьей группе дизонтогении относятся отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-во­левых нарушений: искаженное развитие (ранний детский аутизм), дисгармоническое развитие (психопатии). В последние годы появляется все больше детей со сложными недостатками в развитии, у которых имеется сочетание двух и более направлений отклоняющегося развития 9слепоглухие дети, дети с недостатками отдельных анализаторных систем), что дает основание выделять специфическую группу дизонтогений под названием «дети со сложными недостатками развития». Тема 5. Психология детей с УО Умственно отсталые дети. Олигофрения. Дебильность. Имбецильность. Идиотия. Олигофреноподобные и дементные дети. Психические процессы. Личность. Эмоционально-волевая сфера. Деятельность.   Лекция Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Умственная отсталость – возникает на основе органического поражения центральной нервной системы, а также у умственно отсталых детей имеется диффузное поражение коры головного мозга, которое проявляется в недоразвитии всей познавательной и эмоционально-волевой сферах. Причины поражения коры головного мозга: кислородная недостаточность; родовые травмы головного мозга; воспаление мозга и мозговых оболочек; хронический алкоголизм; хромосомные нарушения; сильные токсикозы во второй половине беременности; эндокринные заболевания; плохие экологические условия. Понятие умственная отсталость включает в себя такие формы нарушений, как олигофрения и деменция. Олигофрения (от греч. olygos-олигос – малый, phren-френос – ум) – форма умственной и психической недоразвития, возникающая в результате поражения центральной нервной системы в пренатальный период, при родах или на самом раннем этапе жизни (до 3-х лет). Термин «олигофрения» был введен в 19 веке немецким психиатром Э.Крепелином). По степени выраженности дефекта различают следующие формы олигофрении: идиотию, имбецильность, дебильность. Идиотия – самая тяжелая степень олигофрении. Осознание собственной личности находится на очень низком уровне. Они не различают вкуса, цвета, запаха. Для некоторых характерна неподвижность, другие способны повторять одни и те же стереотипные движения. Речь у идиотов в основном отсутствует, они издают отдельные звуки. Обращенную речь понимают плохо, чаще ориентируются на интонацию. Часто у них не выделяется ведущая рука, не могут одновременно действовать двумя руками, промахиваются, когда берут предметы. Из-за этого не могут попасть ложкой в рот. Интеллект соответствует возрасту 2-3 летнему ребенку. Идиоты не обучаются и находятся в специальных учреждениях с согласия родителей. Не могут существовать без помощи взрослых,  живут долго. Имбецильность – более живое реагирование на окружающий мир. Эти дети могут научиться писать, будут от этого получать удовольствие, но не понимают, что они пушит. Могут запоминать больше текстов, но не осознания. Не усваивают общих понятий, правил арифметики. Фразы короткие, суждение простые. Есть осознание своей личности. Эти дети могут быть добрыми, ласковыми, если к ним по доброму относится. Если с ними обращаться грубо, становятся сверхагрессивными. Это является причиной их госпитализации. Эти дети обучаются машинообразному труду (по шаблону). Если шаблон меняется, они безуспешны. В правовом отношении недееспособны, над ними осуществляется опека. Умственный возраст – 5-8 лет. Дебильность  (50-70) (от лат. debilis-слабый) – сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы не позволяют ребенку овладеть программой общеобразовательной школы. Легкую дебильность трудно диагностировать, если у ребенка развит словарный запас, у него есть полные представления об окружающем мире, может рисовать, ему доступны легкие формы обобщения. Способны к обучению и получают образование в специальных образовательных учреждениях. Центральное место в картине дефекта занимает неполноценность познавательной деятельности. Больше всего страдают психические функции. Это способность к анализу, синтезу, логическому обобщению, классификации, абстракции. Дебилы, заканчивают специальную школу достигают сравнительно высокого уровня психического развития. Они становятся самостоятельными гражданами (несет ответственность), овладевает профессиями, требующей средней классификации. Дебилы считаются, ограничено годными к несению воинской службы. Умственный возраст – 8-12 лет. Олигофреноподобные и дементные дети Эти дети попадают из домов-малютки, дети никогда не знали материнской ласки, любви, их только кормили, обслуживали. Большую часть времени дети смотрели в потолок – потолочные дети. Хотя они должны были знакомиться с предметами, формами. Таким образом, дети оказались в ситуации ранней детской депривации. Депривация (потеря чего-либо) – психологическое состояние, возникшее в результате, таких жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение основных жизненных психологических потребностей в течении длительного времени. К школьному возрасту по поведению, интересам, состоянию речи и мышления эти дети находятся на одном уровне с умственно отсталыми. Их недоразвитие носит стойкий характер, хотя у них не обнаружены мозговые нарушения. Меньшая по численности группа – лица, у которых умственная отсталость возникала после 3-х лет, в результате травм головного мозга, различных заболеваний (менингит, энцефалит) произошел распад уже сформировавшихся психических функций. Интеллектуальный дефект деменции необратим. При этом отмечается прогрессирование заболевания. Деменция (от  лат. dementia – безумие, слабоумие) – стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, обеднение эмоций, нарушение поведения. Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Внимание: Для умственно отсталых детей свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Оно обнаруживается в таком поведении ребенка, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик. С возрастом у учеников вспомогательной школы несколько возрастает объем произвольного внимания, его устойчивость и возможность распределения, однако по длительности активной концентрации они значительно уступают своим нормально развивающимся сверстникам. Ощущения и восприятие: - у.о. дети  имеют серьезные дефекты и, как следствие, у них идет замедленное формирование целостных образов. - у них трудности дифференцированного восприятия, т.е. трудно различают отдельные личностные свойства, качества предметов (не различает выражение лиц людей на картине). - малый объем воспринимаемого – одновременно у.о. ребенок может воспринимать не более 1-го объекта (5-7 норма). При восприятии другого объекта он теряет образ предыдущего. - пассивность восприятия – не может сам исследовать предмет. - недостаточная константность ощущения и восприятия – это сохранение величины объектов при их удалении. - плохо усматривают связи и отношения между объектами. - плохо различают сходные предметы (белку путают с кошкой, часы с компасом). - инактивность психического процесса – рассматривая предмет, у.о. не стремиться рассматривать его во всех деталях, разобраться во всех свойствах. Он довольствуется только узнаванием предмета. - страдает слуховое восприятие – ребенок не может, с трудом различает звуки речи. Память: слаборазвита, плохо запоминают, заучивают и воспроизводят. Для усвоения материала им приходится многократно зубрить. Дети-олигофрены не способны выделить в материале главное, составить план и не устанавливают внутренние связи. Речь:  отдельные слова начинает произносить в 2-3 года, а строить фразы в 5-6 лет. Словарный запас невелик, носит конкретный ситуативный характер. Дети с трудом воспринимают отдельные слова, звуки. Им сложно соотносить слова с предметами, различать отдельные звуки, сходные по составу. Долго не усваивает новые слова. Особенно плохо различает сходные согласные звуки, окончания слов и это препятствует усвоению грамматическому формированию. Трудности восприятия мешают овладеть письмом, чтением. Для детей шизофреников характерен большой словарный запас, но не хватает осмысленности. Речь эпилепсиков вначале похожа на речь олигофренов, затем становится более связной, но дети часто повторяют одни и те же слова, обороты, неуместно пользуются уменьшительно ласкательными. Мышление: мыслительная деятельность у умственно отсталых дошкольников формируется с особенно большими трудностями. Для них характерно использование наглядно действенной формы мышления. Задания. Требующие наглядно-образного мышления, вызывают у дошкольников еще больше затруднения, поскольку дети не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно. Наиболее сложными для дошкольников оказываются задания, выполнение которых основывается на словесно-логическом мышлении. Личность – это конкретный человек, занимающийся определенными видами деятельности, осознающий свое отношений к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности. Личность развивается в процессе деятельности и общения с другими людьми. Все аспекты личностной сферы формируются у умственно отсталых дошкольников замедленно и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Дошкольники старших групп детского сада с удовольствием слушают выразительно читаемые или рассказываемые доступные для их понимания простейшие тексты, включающие эмоционально окрашенные компоненты. Мимикой, жестами и словесными реакциями они выражают сочувствие слабым и добрым героям и отрицательное отношение к их обидчикам. В понятной для него ситуации умственно отсталый ребенок способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека. Волевая сфера умственно отсталых дошкольников находится на самых начальных этапах формирования. Многие исследователи отмечают как характерную черту умственно отсталого ребенка отсутствие у него интереса к познанию. Особые трудности вызывает формирование у ребенка правильного поведения. Присущая ему интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых он оказывается. Изучение самооценки у умственно отсталых детей в целом подчеркивает ее неадекватность в сторону завышения. Особенности деятельности: школьники, особенно младших лет обучения, не всегда могут  подчинить свои действия поставленной перед ними цели. Выполняя относительно сложное задание они, как правило не осмысливают его полностью, не намечают общего плана реализации. Предложенная им задача оказывается подмененной другой, обычно сходной, но упрощенной.  Наблюдаются нарушения целенаправленности деятельности, проявляющиеся в неправильной ориентировке в задании, в ошибочном и фрагментарном его выполнении, в неадекватном отношении к возникающим трудностям. Уже на первом году жизни у умственно отсталых детей наблюдаются признаки средней и тяжелой степени  нарушения в становлении ведущей деятельности данного периода – непосредственного эмоционального общения со взрослым: интерес к взрослому неустойчив или совсем отсутствует, улыбка, голосовые реакции, двигательные реакции также обеднены или практически отсутствуют. Простейшая предметно-манипулятивная практическая деятельность является наиболее легко осваиваемой детьми дошкольного возраста. Однако у умственно отсталых детей даже она вызывает серьезные затруднения. И элементы самообслуживания, принятия пищи не всегда осуществляются или должным образом. Препятствием в овладении ребенком простейшими жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания являются существенные отклонения в развитии моторики у умственно отсталых детей уже в младенческом возрасте. Они гораздо позднее своих сверстников начинают тянуться к висящей перед ними игрушке, сидеть, стоять, передвигаться в пространстве. Замедленное развитие двигательной сферы существенно снижает возможности ребенка в ознакомлении с окружающим его предметным миром. Движения умственно отсталых детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или напротив импульсивны. Ребенок долго не умеет пользоваться чашкой и ложкой. Неловкость движений умственно отсталых дошкольников обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках. Практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. Нередко предметы непроизвольно выпадают из их рук. Слабое развитие моторики проявляется во всех видах деятельности умственно отсталых детей. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями. Лишь весьма отдаленно передающими контур предмета. Сюжетно-ролевой игрой умственно отсталые дошкольники самостоятельно не овладевают. Без специального обучения дети остаются на этапе простейших манипуляций с игрушками. Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется замедленно и своеобразно. Остаются на уровне простых каракуль и лишь  к концу дошкольного детства переходят к предметным и в какой-то мере сюжетным рисункам, выполняя их весьма несовершенно. В этих рисунках находят свое отражение недифференцированность зрительного восприятия, низкий уровень мышления и памяти, несовершенство двигательной сферы. Однако дети относятся к результатам своей деятельности эмоционально, высоко их оценивают и с удовольствием демонстрируют окружающим. Понятие умственная отсталость включает в себя такие формы нарушений, как олигофрения и деменция. Олигофрения (от греч. olygos-олигос – малый, phren-френос – ум) – форма умственной и психической недоразвития, возникающая в результате поражения центральной нервной системы в пренатальный период, при родах или на самом раннем этапе жизни (до 3-х лет). Термин «олигофрения» был введен в 19 веке немецким психиатром Э.Крепелином). По степени выраженности дефекта различают следующие формы олигофрении: идиотию, имбецильность, дебильность. Идиотия – самая тяжелая степень олигофрении. Осознание собственной личности находится на очень низком уровне. Они не различают вкуса, цвета, запаха. Для некоторых характерна неподвижность, другие способны повторять одни и те же стереотипные движения. Речь у идиотов в основном отсутствует, они издают отдельные звуки. Обращенную речь понимают плохо, чаще ориентируются на интонацию. Часто у них не выделяется ведущая рука, не могут одновременно действовать двумя руками, промахиваются, когда берут предметы. Из-за этого не могут попасть ложкой в рот. Интеллект соответствует возрасту 2-3 летнему ребенку. Идиоты не обучаются и находятся в специальных учреждениях с согласия родителей. Не могут существовать без помощи взрослых,  живут долго. Имбецильность – более живое реагирование на окружающий мир. Эти дети могут научиться писать, будут от этого получать удовольствие, но не понимают, что они пушит. Могут запоминать больше текстов, но не осознания. Не усваивают общих понятий, правил арифметики. Фразы короткие, суждение простые. Есть осознание своей личности. Эти дети могут быть добрыми, ласковыми, если к ним по доброму относится. Если с ними обращаться грубо, становятся сверхагрессивными. Это является причиной их госпитализации. Эти дети обучаются машинообразному труду (по шаблону). Если шаблон меняется, они безуспешны. В правовом отношении недееспособны, над ними осуществляется опека. Умственный возраст – 5-8 лет. Дебильность  (50-70) (от лат. debilis-слабый) – сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы не позволяют ребенку овладеть программой общеобразовательной школы. Легкую дебильность трудно диагностировать, если у ребенка развит словарный запас, у него есть полные представления об окружающем мире, может рисовать, ему доступны легкие формы обобщения. Способны к обучению и получают образование в специальных образовательных учреждениях. Центральное место в картине дефекта занимает неполноценность познавательной деятельности. Больше всего страдают психические функции. Это способность к анализу, синтезу, логическому обобщению, классификации, абстракции. Дебилы, заканчивают специальную школу достигают сравнительно высокого уровня психического развития. Они становятся самостоятельными гражданами (несет ответственность), овладевает профессиями, требующей средней классификации. Дебилы считаются, ограничено годными к несению воинской службы. Умственный возраст – 8-12 лет. Дети с текущими заболеваниями головного мозга: Эпилепсия. Сущность эпилепсии состоит в том, что в головном мозге имеется патологический очаг, который проявляет себя периодическими разрядами. Как именно произойдут эти разряды – в виде развернутого судорожного припадка, малого припадка или эквивалентов – зависит от того, где расположен очаг. Эпилепсия – хроническое заболевание, расценивается как эквивалент судорожного припадка, происходит как бы разрядка накопившегося эффекта (т.е. сильной эмоции) Термин эпилепсия введен врачом Авиценной в 11 веке. До него эпилепсию назвывали «падучей» - из-за того, что в момент припадка больные теряли сознание и падали. Также ее называли «священной», «лунной» (из-за снохождения – лунатизма). Припадки при эпилепсии бывают большими и малыми. При большом эпилептическом припадке за несколько часов или суток возникают его предвестники – беспокойство, раздражительность, подергивание отдельных мышц лица и тела. Возможны сердцебиение, чувство тяжести в голове, светобоязнь, ухудшение слуха, обоняния и вкуса. Примерно у половины больных эпилепсией перед припадком возникает аура. Слово аура обозначает дуновение. Аура бывает различной. Могут возникать различные ощущения в органах чувств – сенсорная аура. Длится аура несколько секунд. После ауры возникает тоническая фаза эпилептического припадка, которые проявляется резким напряжением всей мускулатуры. Может быть, характерен крик больного из-за выталкивания воздуха через судорожно суженную голосовую щель. Больной падает на пол, на землю, чаще лицом вперед, могут быть переломы, вывихи и ушибы. Во время припадка глаза у больного открыты, зрачки расширены, дыхание останавливается, возникает синюшность лица и кожных покровов, непроизвольное мочеиспуские. Тоническая фаза продолжается около 30 секунд. Затем наступает фаза клонических судорог. Происходят судорожные сокращения попеременно то сгибательной, то разгибательной мускулатуры туловища, рук и ног. Дыхание хриплое, клокочущее, синюшность постепенно проходит. Глаза больного закатываются. Происходит прикус языка и слизистой оболочки рта, из-за чего на губах появляются кровавая пена. Через 1-2 минуты судороги ослабевают, а затем проходят. Постприпадочное состояние длится от несколько минут до 1-2 часа. Взгляд больного блуждающий, сознание неясное и он плохо осознает окружающее, речь бессвязная. Чаще всего после припадка наступает сон, но некоторые больные после припадка могут встать. Во время припадка больного нельзя удерживать. Нужно постараться, чтобы он не получил ушибы головы, быстро положить под голову что-нибудь мягкое, убрать все близлежащие твердые или острые предметы. Опытные медсестры умеют удерживать язык больного, чтобы не произошло его западания и вследствие этого удушья. Но неопытному человеку лучше не пытаться этого делать. Больше ничем помочь больному вы не сможете. В тех случаях, когда припадки следуют один за другим и в промежутке между ними больной не приходит в сознание, развивается опасное состояние, эпилептический статус. Малые припадки – это кратковременная потеря сознания не более десяти секунд, при этом судорожные расстройства незначительны. Больной при малом припадке не падает, и окружающие могут даже не заметить, что он потерял сознание. Разновидностью малого припадка является абсанс (от франц. слово absence – отсутствие). При этом больной за несколько секунд, как бы выключается, замолкает или невнятно бормочет, а потом продолжает прерванный разговор. Психические нарушения при эпилепсии могут быть в виде психических эквивалентов, являющихся как бы заменой припадков, и в виде постепенно нарастающих хронических изменений психической деятельности – изменений личности больного, его характера и интеллекта. Дисфория – тоскливо-злобное настроение, возникающее без всякой причины. Больной мрачен, угрюм, всем недоволен, может быть агрессивен. Дисфория может длиться несколько часов или дней и заканчивается так же внезапно, как и возникла. Сумеречное расстройство сознания – нарушение сознания, при котором окружающее воспринимается в искаженном виде. Появляются страх, злоба, агрессивность, стремление куда-то бежать. Возникают бред и галлюцинации. Из-за этих переживаний больные могут совершить общественно опасные действия, вплоть до убийства. Сомнамбулизм чаще всего бывает у детей и подростков и рассматривается как эквивалент припадка. Больные ночью встают, ходят, могут выйти на балкон, пройти по карнизу, взобраться на крышу. Потом они возвращаются в постель или засыпают на улице. Проснувшись, они ничего не помнят. Шизофрения (расщепление ума) – раздвоение личности, протекает в виде хронических приступов. Нередко начинается с неврозоподобного расстройства и нервных психозов. Впервые данное состояние было описано Крепелиным в 1896 году, а в 1911 г. Блейер дал название шизофрения. В специальных школах таких детей учится мало, так как в большинстве они справляются с программной общеобразовательной школы. Во время приступов болезни появляется страх, иллюзии, галлюцинации (слух, зрительные), нелепые мысли, бесцельное движение, оцепенение, все, что проявляется на форме общего беспокойства. Данные приступы хронические, приводят к однотипным изменениям личности и интеллекта. Во время приступов ребенка на это время помещают в больницу. Нередко шизофрения начинается с неврозов. Приобретенная шизофрения может возникнуть в критические периоды 17 и 30 лет. Промежуток между приступами может длиться несколько лет, в эти промежутки они здоровы. Каждый последующий приступ все больше нарушает интеллектуальную деятельность. Происходит нарастающее расстройство мышление и притупление чувств. Рассуждения у таких людей причудливые, носят заумный характер. Эти дети как правило плохо усваивают программу, но могут и преуспеть. У таких детей нарастает эмоциональная тупость – люди не имеют друзей, плохо относятся к своим родителям. Тема 6. Дети с ЗПР. Классификация ЗПР по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР Задержка психического развития. Классификация ЗПР. Познавательная сфера у детей с ЗПР. Лекция Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития. ЗПР является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Как правило, ее выявление совпадает с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или началом обучения в школе. Эта группа детей составляет примерно 50% неуспевающих школьников. Всестороннее изучение ЗПР как специфического отклонения детского развития началось в России в 60-х гг. 20 века. Это позволило грамотно разграничить ЗПР и умственную отсталость, которые ранее ошибочно отождествлялись. Отличие этих двух нарушений определяются следующими особенностями. У детей с ЗПР нет нарушений отдельных анализаторов и интеллектуальной недостаточности, в то время как отмечается незрелость сложных форм поведения и целенаправленной деятельности при быстрой истощаемости, утомляемости и нарушении работоспособности. В отличие от детей с умственной отсталостью у детей с ЗПР более высокий уровень познавательной деятельности, они обладают относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию учебного материала. Причины, приводящие к ЗПР (Певзнер, Власова): неблагоприятное течение беременности (болезнь матери во время беременности; хроническими соматическими заболеваниями матери; токсикозы, особенно вторая половина беременности; токсоплазмоз); патология родов (травмы вследствие механического повреждения плода при использовании различных средств родовспоможения, щипцы, асфиския новорожденных и ее угроза); социальные факторы: педагогическая запущенность, ограниченный эмоциональный контакт с ребенком). В 1966 г. Певзнер былапредложена классификация ЗПР: 1. психофизический инфантилизм с недоразвитием у детей эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте; 2. психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности; 3. психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями; 4. психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции. Классификация ЗПР предложенная К.С.Лебединской: 1) ЗПР конституционального происхождения (гармонический инфантилизм) Незрелость личности, в целом страдает эмоционально-волевая сфера. По психическому и физическому облику соответствуют более раннему возрастному этапу развития. Данная форма происхождения ЗПР носит генетический характер. Требования: как можно позже отдавать ребенку в школу. 2) ЗПР соматогенного происхождения. Обусловлен длительной соматической ослабленностью организма (следствием хронических заболеваний, инфекций, врожденных и приобретенных пороков внутренних органов, аллергические состояния, астении (снижение общего психического тонуса), детские неврозы). Все это приводит к снижению психического тонуса и развитию соматогенного инфантилизма, что проявляется в неуверенности и боязливости в связи с ощущением физической неполноценности. Дети большую часть времени проводят дома, зачастую отмечается неправильное семенное воспитание – гиперопека. Требование: правильный режим дня, психолого-педагогическая помощь, санаторное лечение. 3) ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания (неполная или неблагополучная семья, психические травмы). При раннем возникновении и длительном действии психотравмирующего фактора могут возникнуть стойкие сдвиги нервно-психической сферы ребенка, обусловливающие патологическое развитие его личности. 4) ЗПР церебрально-органического происхождения (минимально-мозговая дисфункция). У таких детей имеется органическое поражение ЦНС, которое носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности. Этот вариант ЗПР считается наиболее часто встречающимся и характеризуется стойкостью и выраженными нарушениями как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР: Внимание. Неустойчивость внимания, сниженная концентрация, снижение объема внимания, повышенная отвлекаемость, все это приводит к снижению продуктивности. Ребенок продуктивно работает в течение 5-15 минут, затем в течение какого-то времени 3-7 минут отдыхает, накапливает силы для выполнения следующего задания. В момент отдыха ребенок как бы выпадает из деятельности, занимается посторонними делами. Мышления. Страдает наглядно-образное мышление (в большинстве случаев (60%) детям требуется многократное повторение задания и оказание различных видов помощи), затруднение в словесно-логическом мышлении (в большинстве случаев детям мешает бедность понятийного словаря и неумение устанавливать логическую связь или понять взаимоотношение предметов и явлений), наглядно-действенное мышление нарушено в меньшей степени (в целом развитие этого уровня мышления идет наравне с нормально развивающимися сверстниками). Речь. Развитие речи имеет свои особенности. Понятия не точны, словарный запас сужен. Особенности пересказа детей ЗПР. Дефекты памяти, мышления дети теряют смысл текста, логические звенья; отсутствует интерес к литературному содержанию; малая эмоциональность в речевых высказываниях; бедность представлений и нарушения логики рассказа. Принцип коррекционной работы: Все меры должны носить щадящий характер. Должна быть дозированная нагрузка. Общаться нужно доброжелательно. Стиль – демократический. Все коррекционные занятия должны иметь насыщенность с наглядными средствами, игр, элементами соревнования. На начальном этапе содержание берется из разделов любой программы на ранний возраст, но постепенно содержание усложняется.   Тема 7. Психопатия и акцентуация личности, причины возникновения, формы проявления Психопатия. Акцентуация личности. Классификация типов акцентуации для подросткового возраста. Лекция Аномалия характера, от которого страдает и сам человек и общество, называется психопатией. Сам человек справиться со своими переживаниями не в состоянии, поэтому требуется помощь специалиста. Психопатия определяет психический облик человека, накладывает отпечаток на весь душевный склад, в течение всей жизни не подвергается существенным изменениям и мешает самому человеку приспосабливаться к окружающему. Выделяют три основные признака психопатии (П.Б.Ганнушкин): 1)    тотальность патологических черт, которые проявляются всегда и везде, в любых условиях, при стрессах и при их отсутствии. 2)    относительная стабильность патологических черт характера – они впервые проявляются в детском или подростковом возрасте, реже у взрослых и сохраняются на протяжении всей жизни человека; 3)    социальная дезадаптация человека (нарушения адаптации, именно вследствие патологических черт характера). В настоящее время по происхождению можно выделить следующие виды психопатий: 1. Ядерные или конституциональные. Лица с данным видом психопатии обладают конституциональной (наследственной предрасположенностью в виде неблагоприятного сочетания отдельных свойств нервной системы). Такие психопатии, называемые истинными. Проявляются уже в раннем детстве в виде трудного темперамента и других эмоционально-волевых нарушений. Уровень умственного развития при этом первично не страдает. 2. Краевые или приобретенные. Возникают под влиянием неблагоприятных факторов психологического и социального характера, таких как неправильное воспитание, жестокость родителей, сильные эмоциональные потрясения. 3. Органические. Развиваются как следствие воздействия на организм ребенка в возрасте до трех лет различных вредностей (тяжелые токсикозы беременности, родовые травмы, мозговые инфекции, длительные истощающие соматические заболевания). Об общего числа психопатии составляю до 30%. Имеют благоприятную почву для возникновения при других дизонтогениях, связанных с поражением головного мозга (при умственной отсталости, ЗПР, ДЦП). По ведущим проявлениям, основанным на типах нервной системы, различают следующие группы психопатий: (О.В.Кербиков) Возбудимые – для них характерна высокая возбудимость, сочетающаяся с выраженной экстравертированностью, подозрительностью, гневливостью, упрямством и педантичностью. В поведении склонны к жестокости, мстительности, крайне требовательны к окружающим. Поведенческий ролевой репертуар достаточно скуден. Неустойчивые – им свойственна повышенная эмоциональная неустойчивость, нестойкие интересы и привязанности. Чувства, достигая большой интенсивности, склонны к быстрому угасанию. Обладают повышенной внушаемостью, склонны к фантазированию и нереалистический, основанной на эмоциях, оценке событий. Тормозимые (астенические) – характеризуются повышенной утомляемостью и истощаемостью. Общей вялостью. Впечатлительны, ранимы, нерешительны, мнительны, обидчивы. В общении уступчивы, не стремятся к отстаиванию своей позиции. Особенно большой дискомфорт испытывают при общении с малознакомыми людьми, плохо привыкают к новому коллективу. Психоастенические – для них характерно сочетание черт астенической личности с повышенной склонностью к самоанализу и самобичеванию. Постоянно испытывают разнообразные страхи, сомнения относительно принятия решения, в связи с возложенной на них ответственностью. Склонны к созданию различных ритуалов в поведении, боятся любых изменений. Шизоидные – им свойственны патологическая замкнутость, слабость эмоциональных привязанностей вплоть до черствовости, выраженные трудности в налаживании неформального общения. В формальном общении более продуктивны, следуя предписанной роли. Мозаичные – представляют собой сочетание нескольких. В детском возрасте, когда характер еще не приобрел своей окончательной системы черт, целесообразно говорить об «акцентуациях» характера (К.Леонгард). Акцентуация характера – это нерезко выраженные отклонения характера. Не достигающие уровня патологии и в обычных условиях не приводящие к нарушению адаптации. Акцентуация (от лат. аccentus – ударение) представляет собой наличие выраженных черт того или иного характера. Концепция акцентуированных личностей была разработана К.Леонгардом. Им было описано 12 типов акцентуаций, включая смешанный, типичный для подросткового возраста. По мнению К.Леонгарда, в развитых странах более половины населения можно отнести к акцентуированным личностям. В случае акцентуации перечисленные выше три признака психопатии могут отсутствовать полностью, а если они присутствуют, то по отдельности. В отличие от психопатий, черты акцентуации характера проявляются не везде и не всегда или могут обнаруживаться лишь в определенных ситуациях. А самое главное отличие – акцентуация характера либо вообще не является препятствием для нормальной социальной адаптации, либо нарушения адаптации незначительны и временны. Классификация типов акцентуации для подросткового возраста по А.Е.Личко: 1.     Гипертимный тип. Сам термин «гипертимия» происходит от греч. «сверх настроение». Этот тип с самого детства отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. Главная их особенность – всегда хорошее настроение, иногда сопровождающееся вспышками агрессии и раздражением. Плохо переносят одиночество, неудачи вызывают аффект, но непродолжительны. Распространенность в популяции – 8% мальчиков и 3% у девочек. 2.     Циклоидный тип. Близок к гипертимному типу и включает в себя еще три типа, характеризующиеся резкими колебаниями настроения. Периоды подъема настроения чередуются с выраженной депрессией. Распространенность популяции – 2-5 % независимо от пола. 3.     Лабильный тип. Это тип крайне изменчив в настроении, зачастую оно  непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными, например: кем-то случайно отбраненное слово. Провоцирующим фактором, запускающим отрицательные переживания, выступают: разрыв с близкими взрослыми, эмоциональное отвержение значимых близким, насмешки, неудачи. Распространенность в популяции – 8% у мальчиков и 12% у девочек. 4.     Астенический тип. Астенический склад характера создает благоприятную почву для развития неврастении, как одной из основных форм невротических расстройств. Характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Распространенность в здоровой популяции подростков – 2%, среди подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями – 25%. 5.     Сензитивный типа. Данному типу свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому что огорчает или пугает. В детстве такие дети часто боятся темноты, одиночества, животных, незнакомых людей. Они производят впечатление замкнутых и застенчивых. 6.     Психастенический тип. Также как астенический, данный тип дает основу для развития невротических реакций, но по типу навязчивых состояний (тики, заикание, страхи, навязчивые действия). Для подростков данного типа характерна склонность к размышлениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. 7.     Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа – замкнутость. Проявляется рано – дети предпочитают играть в одиночества, могут подолгу молча прислушиваться к беседе. Они не тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни или находиться в компании взрослых. Демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, не умеют сочувствовать. 8.     Эпилептоидный тип. Название этого типа связывают с особенностями личности, которые напоминают изменения при эпилепсии. Возникновение данного типа психопатии связывают как с наследственностью, так и с легкими органическими повреждениями головного мозга. Первые проявления относят к детскому возрасту: дети часами плачут, капризничают, любят мучить животных, дразнить младших. 9.     Истероидный тип. Главная черта этого типа – эгоцентризм, постоянная неукротимая потребность в получении знаков внимания со стороны окружающих. 10. Неустойчивый тип. При сходстве с лабильным отмечается. Что при неустойчивом типе неустойчивость относится прежде всего к поведению, а не к эмоциональной сфере. Именно в формировании социально приемлемых форм поведения и деятельности заключается главная проблема подростков, относящихся к данному типу. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем к любым, без разбора, а также к безделью и праздности. 11. Конформный тип. Данный тип встречается только в виде акцентуации. Главная черта – во всем следовать правилам микросреды. Поэтому они демонстрируют бездумное, а часто просто подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Учитывая, что патологический и акцентуированный характер в конечном счете складывается под влиянием воспитания, необ­ходимо как можно раньше установить возможное направление ис­кажений в личностном и социальном развитии. Имея такие дан­ные, следует организовать среду воспитания и развития ребенка таким образом, чтобы были учтены его слабые и сильные сторо­ны. Главная задача – обходя провоцирующие факторы, нивели­ровать проявление слабых сторон и путем целенаправленного вос­питания усилить сильные стороны, имеющиеся у каждого чело­века. Можно использовать и различные стандартные анкеты и опрос­ники для родителей по выявлению наличия и степени выражен­ности дезадаптивных расстройств у детей и подростков. При своевременном распознании предпосылок личностного не­благополучия возможно предотвратить развитие психопатий (смяг­чить выраженность дезадаптивных проявлений, разработать пути оптимальной адаптации в социуме с учетом индивидуальных и типологических особенностей, а также специфики социальной си­туации развития). Тема 8. Дети с нарушением слуха (понятие и причины возникновения). Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности Понятие дети с нарушением слуха.  Причины нарушений слуха. Предмет сурдопсихологии.  Познавательная сфера у детей с нарушением слуха. Личность. Эмоционально-волевая сфера. Деятельность. Лекция Предметом сурдопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможности и путей компенсации нарушений слуха. Причины нарушения слуха: 1. различные заболевания детей (менингит, энцефалит, корь скарлатина, отит, грипп и его осложнения). Если поражено внутреннее ухо и стволовая часть слухового нерва, в большинстве случаев наступает глухота, поражение среднего уха ведет к частичной потере слуха. 2. инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, герпес, токсоплазмоз). 3. врожденная деформация слуховых косточек, атрофия или недоразвития слухового нерва, родовые травмы (например, деформация головы ребенка при использовании щипцов). 4. механические травмы (ушибы, удары, воздействия сверхсильных звуковых раздражителей (свистков, взрывов). 5) наследственные факторы. В семьях глухих случаи рождения детей с нарушениями слуха встречаются значительно чаще, чем в семьях слышащих. Вероятность рождения глухих детей повышается в семьях, где один или оба родителя являются врожденно глухими, а также в случае брака между близкими родственниками, при большой разнице в возрасте вступивших в брак. Причинами нарушений слуха могут быть такие заболевания родителей, как алкоголизм, «кессонная болезнь» (у летчиков, водолазов). Психолого-педагогическая классификация нарушения слуховой функции у детей: Основами классификации являются следующие критерии: степень потери слуха, время потери, уровень развития речи. В соответствии с ними выделяют группы детей: 1. Глухие (неслышащие). К ним относят детей со степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельно овладения ею. В этой группе выделяют две подгруппы: а) рано оглохших. В нее входят дети, родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие его до начала речевого развития или еще раньше. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать сильные резкие звуки; б) поздно оглохших. Эти дети, сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух, тогда, когда она была уже сформирована. Главными задачами в работе с ними являются закрепление имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ. 2. Слабослышащие (тугоухие). Эти дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха. При легкой степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 3-6 м от уха, разговорная - на расстоянии 6-8 м; При умеренной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 1 -3 м, разговорная - на расстоянии 4-6 м. При значительной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии не далее 1 м, разговорная средней громкости - на расстоянии 2-4 м. При тяжелой степени тугоухости - шепот воспринимается на расстоянии 0,5 м, разговорная речь - на расстоянии не более чем 2 м. Особенности развития познавательной деятельности: Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено. Внимание. В дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха, так же как у слышащих сверстников, ведущим видом внимания является внимание непроизвольное. (Оно вызывается интересными, новыми и необычными для ребенка предметами, и явлениями). Устойчивость внимания с возрастом меняется: если поначалу ребенок не может заниматься каким-либо делом более 3 минут, то к концу дошкольного возраста это время измеряется уже 10-12 минут, а при смене заданий в конце данного периода это уже могут быть 40 минут. В школьном возрасте происходит становление произвольного внимания, оно становится сознательным и контролируемым. У детей с нарушенным слухом большое значение имеют зрительные раздражители. Основная нагрузка переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор (Восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека все это требует напряжения внимания, что ведет к утомлению и потере устойчивости внимания). Продуктивность внимания у глухих школьников в большей степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала. При обучении детей с нарушенным слухом необходимо использовать средства наглядности разной степени абстрактности: яркая картина, схемы, таблицы. Ощущения и восприятие. Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия. Зрительное восприятие имеет большое значение для развития возможностей глухих детей общаться с людьми. Восприятие мимики, жестов, изменения положений пальцев рук, движений губ, лица и головы. Кожные ощущения возникают при непосредственном контакте предмет с кожей. Из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха наибольшее значение имеют вибрационные ощущения. Развитие вибрационной чувствительности имеет большое значение для овладения устной речью, ее восприятием и произношением. Некоторые из вибраций, возникающих при произнесении слов, улавливаются глухим ребенком при прикладывании ладони к шее говорящего, при поднесении ладони ко рту, при использовании специальных технических средств, неслышащие дети лучше воспринимают такие компоненты речи, как темп и ритм, ударения. Вибрационные ощущения помогают глухому осуществлять контроль за собственным произношением. Осязание. У детей с нарушениями слуха наблюдаются те же тенденции в развитии осязания, что и у детей с нормальным слухом, но отмечается значительное отставание, особенно в развитии сложных видов осязания. Речь. Важной особенностью психического развития глухих детей является то, что они одновременно овладевают несколькими различными видами речи – дактильной, жестовой, словесном (устной и письменной). Дактильная речь – это своеобразная кинетическая форма словесной речи. Движения рук обозначают буквы алфавита национального языка. Жестовая речь глухих возникает из потребности в общении. Жесты являются эквивалентами слов, а порядок их следования – такой же как в предложении. Жесты сопровождают устную речь говорящего, Методы обследования слуха детей: В роддомах – выявление детей, относящихся к группе риска по тугоухости и глухоте. В поликлиниках по месту жительства - обследование слуха детей с факторами риска в 1, 2, 4 и 6 месяцев по специально предложенной скрининг-методике с использованием звукореактотеста - специального портативного аудиометра. В случае если реакция младенца на сигналы звукореактотеста не соответствует возрастной норме, то это дает основание подозревать у ребенка снижение слуха, в связи с чем он направляется в специализированное медицинское учреждение – сурдологический кабинет. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности деятельности: Личность ребенка формируется в процессе общения со взрослыми и сверстниками, в ходе усвоения социального опыта. Нарушение словесного общения частично изолирует глухого ребенка от окружающих его говорящих людей, это создает определенные трудности в усвоении социального опыта. Отставание в развитии речи приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, это приводит к упрощению межличностных отношений. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений. Благоприятно влияет на личностную и эмоциональную сферу глухих детей развитие внимание к средствам, с помощью которых могут быть выражены эмоции, к использованию мимики, выразительных движений в жестовой речи. Значительное влияние на формирование эмоционально-волевой сферы, развитие личности глухих детей, становление межличностных отношений на начальных этапах оказывают условия семейного воспитания. Важным фактором, влияющим на развитие личности, является наличие или отсутствие нарушения слуха у родителей. Так, глухие дошкольники, имеющие глухих родителей не отличаются от слышащих сверстников по эмоциональным проявлениям, по числу интеллектуальных эмоций, тогда как в поведение глухих детей, имеющих слышащих родителей, наблюдается бедность эмоциональных проявлений. В младшем школьном возрасте глухие дети глухих родителей более общительны со сверстниками, более любознательны, у них наблюдается стремление доминировать в группе сверстников, быть лидером. Глухие дети слышащих родителей более стеснительны, менее общительны, стремятся к уединению. В процессе деятельности, т.е. активного взаимодействия человека с окружающей действительностью, происходит совершенствование психических процессов, обогащение и усложнение форм познания, усвоение социального опыта. У детей с нарушениями слуха переход от неспецифических манипуляций к специфическим, к собственно предметным действиям совершается медленнее, чем у слышащих. У глухих детей без специального обучения это развитие идет медленно и неравномерно, некоторые виды действий появляются у них только 2-2,5 лет и даже в дошкольном возрасте. Дети выполняют только некоторые действия, чаще всего с хорошо знакомыми предметами. Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В ее развитии у детей с нарушениями слуха наблюдается ряд особенностей. В играх глухих детей отражаются жизнь взрослых, их деятельность и взаимоотношения в ней. Глухие дети испытывают трудности при игровом замещении предметов. Характерно, что по мере овладения игровой деятельностью их действия становятся более развернутыми, детализированными, полными. Тема 9.  Дети с нарушением зрения (понятие и причины возникновения). Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности Тифлопсихология. Дети с нарушением зрения. Познавательная сфера. Личность. Эмоционально-волевая сфера. Лекция Тифлопсихология – изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицита, который связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения. Степень нарушения зрительной функции определяется по уровню снижения остроты зрения – способность глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения, равную единице – 1,0, принимается способность человека различать буквы или знаки десятой строки специальной таблицы на расстоянии 5 метров. Разница в способности различать знаний между последующей и предыдущей строками означает разницу в остроте зрения на 0,1. Способность к различению света от тьмы соответствует остроте зрения на уровне светоощущения. Неспособность к различению света от тьмы означает, что острота зрения равна 0. Выделяют следующие группы детей с нарушением зрения: 1)    слепые – это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрения (максимальная острота зрения – 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции – очков), либо сохранившие способность к светоощущению; 2)    абсолютно или тотально слепые – дети с полным отсутствием зрительных ощущений; частично слепые – дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04; 3)    слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. главное их отличие от слепых в том, что при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источников восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, выключая чтение и письмо. В зависимости от времени появления дефекта выделяют две категории детей: 1) слепорожденные – дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. У них нет зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы; 2) ослепшие – дети, утратившие зрения в дошкольном возрасте и позже. Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными. Анализ причин нарушений зрения показывает, что в 92% случаев слабовидение и в 88% случаев слепота имеют врожденных характер. При этом среди причин детской слепоты заметна тенденция возрастания частоты врожденных аномалий развития зрительного анализатора. 1)    наследственный фактор: примерно 30% из них наследственной природы (врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, миопия /близорукость/). 2)    воздействие вредных факторов во время внутриутробного развития, во время родов или в период раннего постнатального развития (инфекционные заболевания матери во время беременности: грипп, сифилис, краснуха). Приобретенная слепота возникает вследствие заболевания таких органов зрения, как сетчатка, роговицы, заболеваний центральной нервной системы, осложнений после общих заболеваний организма, травматических повреждений мозга или самих глаз. По характер протекания заболевания зрительного анализатора разделяют на прогрессирующие и непрогрессирующие. При прогрессирующих зрительных дефектах происходит постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса. Зрение может снижаться при появлении мозговых опухолей, а при глаукоме повышается внутриглазное давление и происходят изменения в тканях глаза. К прогрессирующим заболеваниям относят миопию (близорукость) и гиперметропию (дальнозоркость). Близорукость – это такое нарушение зрения, при котором человек хорошо видит предметы, расположенные на близком расстоянии, и плохо – предметы, удаленные от него. Встречается очень часто, по статистическим данным ею страдает каждый третий житель Земли. Причины: наследственность, родовые травмы, травмы головного мозга, ослабление или перенапряжение мышц глаза, чрезмерная нагрузка на глаза вследствие долго пребывания за компьютером, чтение в движущемся транспорте. Дальнозоркость – это такое нарушение зрение, при котором человек хорошо видеть предметы, расположенные на дальнем расстоянии, и плохо – предметы, приближенные к нему. Заболевания называют непрогрессирующими, если в течение значительного промежутка времени ухудшение зрительных функций не происходит. Астигматизм – это патология рефракции глаза, при которой нарушается сферичность роговицы. Человек при этом видит предметы искаженными, изображение предметов нечеткое, прямые линии выглядят изогнутыми и наоборот. Косоглазие характеризуется постоянным или периодическим отклонением одного из глаз от совместной точки фиксации и нарушением функции бинокулярного зрения. В зависимость от того, куда отклонен глаз, наблюдается внутреннее, или сходящееся и наружное или расходящееся косоглазие. Особенности развития познавательной сферы: Потеря зрения, анализатора, поставляющего наибольшую часть информации о мире, формирует своеобразие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы ребенка, его характер в целом. Большое значение имеет время наступления слепоты. Чем раньше произошло нарушение зрения, тем большее влияние на развитие ребенка оказывают вторичные дефекты. Категория слепых детей отличается своеобразием в психофизическом развитии. Вообще психофизическое развитие слепых детей имеет те же закономерности, что и развитие детей с нормальным зрением, но отсутствие ряда зрительных образов, визуальной ориентировки не может не сказываться на социальном опыте ребенка, его понимании окружающего мира. Отсутствие визуальной ориентировки наиболее заметно сказывается на двигательной сфере и на содержании социального опыта. Своеобразным ориентиром для слепого ребенка служит реакция на звук, и звук является основным фактором ориентировки. В первые месяцы жизни слепой ребенок пассивен в своих реакциях и попытках изучения окружающих предметах, «комплекс оживления» отсутствует. Поэтому уже в этом возрасте необходимо стимулировать познание мира другими способами, искать оптимальный для данного ребенка компенсаторный путь. Так как зрение в значительной степени управляет развитием моторики и обусловливает общение с окружающими, то крайне необходимо стимулировать функциональное развитие разных органов чувств. Только при условии грамотно построенной работы родителей и тифлопедагогов с ребенком можно скорректировать отклонение в развитии ребенка. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы: У слепых детей отмечаются трудности в игре и многочисленные бытовые проблемы, которые зачастую вызывают сложные переживания и негативные реакции. Игровая деятельность слепых детей бедна, для игры они часто используют неподходящие предметы. Неправильное воспитание ребенка в семье приводит к тому, что он не способен к самообслуживанию, эгоцентричен, требователен и капризен. Родителям необходимо сделать все возможное, чтобы слепой ребенок как можно меньше зависел от взрослых и мог вступать в нормальные социальные контакты с ровесниками. Тема 10. Дети с нарушениями речи. Особенности развития познавательной сферы Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности Логопсихология. Дети с нарушением речи. Познавательная сфера. Личность. Эмоционально-волевая сфера. Деятельность. Лекция Логопсихология – это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера. Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают две группы: биологические и социальные. Биологические причины. -         различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода (токсикоз при беременности, вирусные (краснуха) и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору); -         родовая травма и асфиксия во время родов; -         различные заболевания в первые годы жизни ребенка (менингит, энцефалит, ранние желудочно-кишечные расстройства); -         травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга; -         наследственные факторы. Социальные причины: (связаны с психической депривацией) -         недостаточное эмоциональное и речевое общение с ребенком; -         педагогическая запущенность; -         неправильное воспитание (излишняя стимуляция речевого развития ребенка, усвоение в дошкольном возрасте сразу двух языковых систем, мешают речевые дефекты в речи окружающих). Классификация нарушений речи: Существует две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (или педагогическая) Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений: Все речевые нарушения разделены на две группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен. Нарушения устной речи разделены на два типа: расстройства внешнего (фонационного) оформления высказывания и расстройства внутреннего (структурно-семантического) оформления высказывания. 1. Расстройства внешнего оформления высказывания: Они могут быть разделены в зависимости от нарушенного звена. Это нарушения голосообразования, интонационно-мелодической, звукопроизносительной организации, темпоритмической организации: 1)    дисфония (или афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата; 2)    дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата; 3)    брадилалия – патологически замедленный темп речи; 4)    тахилалия – патологически ускоренный темп речи; 5)    заикание – нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; 6)    дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата; 7)    ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизносительной стороны, обусловленное анотомофизиологическими дефектами речевого аппарата. 2. Расстройства внутреннего оформления высказывания: 1)    афазия – полная или частичная утрата речи в результате локальных поражений головного мозга; 2)    алалия – отсутствие или недоразвитие речи, обусловленное органическими поражениями речевых зон коры головного мозга. Нарушения письменной речи: 1)    дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение процессов чтения; 2)    дисграфия (аграфия) – частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений: Этот подход ориентируется на особенности обучения и воспитания детей с нарушениями речи. 1)    нарушения средств общения; а) общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы; б) фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. 2)    Нарушения в применении средств общения: а) заикание; б) проявления речевого негативизма. Особенности развития познавательной сферы Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых как Л.С.Цветкова, Е.М.Мастюкова, Г.С.Сергеева. Определяющее значение для развития речевой деятельности имеют первые три года жизни ребенка. Для детей с алалией характерно отсутствие лепета или его крайняя бедность. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями более поздно произносят первые слова и фразовую речь. В раннем развитии детей с алалией отмечается также более позднее по сравнению с нормой развитие локомоторных функций. Восприятие: нарушения фонематического восприятия отмечаются у всех детей с нарушениями речи. Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с речевой патологией данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. В реализации задачи по перцептивному действию (приравнивание к эталону) дети данной категории чаще пользуются элементарными формами ориентировки, т.е. промериванием к эталону, в отличие от детей с нормальной речью, которые преимущественно используют зрительное соотнесение. При исследовании дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается, что дети данной категории с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, у них наблюдаются трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий. Особенно стойко пространственные нарушения проявляются в рисовании человека: изображение отличается бедностью, примитивностью и малым количеством деталей. Зрительная роль пространственных нарушений усматривается в выраженности и стойкости расстройств письменной речи. Нарушения зрительной сферы у детей с выраженной речевой патологией проявляются в основном в бедности и недифференцированности зрительных образов, инертности и непрочности зрительных следов, а также в отсутствии прочной и адекватно         связи слова со зрительным представлением предмета. Внимание: внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. У детей с ОНР ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются, и устраняются ими. Память: объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией (связано с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений).  Дети часто забывают сложные инструкции (тех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нарушения структуры деятельности, неточное и фрагментарное восприятие инструкции связаны не только со снижением слуховой памяти, но и с особенностями внимания. Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания. Мышление и воображение: Дети отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии. Для детей с речевой патологией характерно использование штампов и однообразность, им требуется значительно больше времени для включения в работу. В целом для детей с речевым недоразвитием характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Так, количество образов, возникающих при восприятии недифференцированных изображений (пятна Роршаха) у детей с речевой патологией оказывается меньшим, чем у нормально-развивающихся детей. ответы детей с недоразвитием речи как правило односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов либо носят форму короткого предложения. Речь и общение: у данной категории детей такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществления полноценного общения, следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Они с интересом откликаются на предложение педагога, взрослого почитать книгу, достаточно внимательно слушают несложные занимательные тексты, но по окончании чтения книги организовать с ними беседу достаточно трудно: как правило, дети почти не задают вопросов по содержанию прочитанного, не могут сами пересказать услышанное в силу несформированности репродуцирующей фазы монологической речи. В процессе беседы часто перескакивают в одном темы на другую, познавательный интерес у него кратковременен, и беседа не может длиться более 5-7 минут. Значительная часть детей данной категории старается отгородиться от взрослых. Эти дети замыкаются в себе, очень редко обращаются к старшим, стесняются и избегают контактов с ними. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы: Эмоционально-волевая сфера характеризуется неустойчивость. Детям свойственны быстрая смена настроения, иногда даже проявление агрессии, навязчивости, беспокойства, они не могут спокойно сидеть на уроке, плохо переносят жару, духоту, длительные поездки в общественном транспорте, жалуются на головные боли, головокружение, тошноту. В отличие от детей с нормой речевого развития многим детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. У девочек с нарушенной речью самооценка оказывается выше, чем у девочек с нормальной речью. Исследования показывают дети с тяжелыми нарушениями речи недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их. Расстройства в эмоционально-волевой сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной дезадаптации, в связи с чем особую значимость приобретает дифференцированная психопрофилактика и психокоррекция имеющихся у этих детей особенностей эмоционально-личностного развития. Особенности деятельности: Для детей, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи ее плавность – все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Дети нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за неправильного звукопроизношения, неумение выразить свою мысль. Ослабленность условно-рефлекторной деятельности, нестойкость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. У детей с речевыми нарушениями нередко возникают трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключаться с одного вида деятельности на другой. Для детей с алалией, у которых наблюдается задержка интеллектуального развития, содержание игр и их правила долгое время остаются недоступными. Игры этих детей носят однообразный, подражательный характер. Заикающиеся дети ведут себя в игре иначе. Эти дети робки, не верят в свои силы, не умеют поставить себе цель в игре. Они чаще выступают в играх зрителями. Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. У детей с речевой патологией часто наблюдаются нарушения моторики, что указывает на недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений, являющихся организующим моментом любой деятельности. Эти нарушения влияют, прежде всего, на способность детей к изобразительному творчеству. У детей с алалией наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами. Для детей с речевой патологией характерно своеобразие учебной деятельности. Например, для заикающихся детей характерна зависимость качества учебной работы от условий, в которых она протекает. Изменение привычных условий приводит к неустойчивости деятельности, рассеиванию внимания. У некоторых детей наблюдается неумение самостоятельно проконтролировать результаты как собственной, так и чужой работы. Дети с трудом анализируют образец, сопоставляя написанное с печатным текстом с трудом находят ошибки. Эти дети испытывают определенные трудности на занятиях, когда нужно, обдумывая собственные ответ. В процессе чтения они не замечают собственных ошибок, при чтении «по ролям» диалогов произносят свои слова несвоевременно. В ходе подготовки к урокам такие дети прибегают к механическим приемам выполнения заданий, предпочитая заучивать, а не осмысливать прочитанное. Тема 11. Дети с нарушением двигательной сферы. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом и деятельности Понятие опорно-двигательного аппарата. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Познавательная сфера. Личность. Эмоционально-волевая сфера. Деятельность Лекция Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям. По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы: 1)    дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сформировано прямостояние и ходьба, захват и удерживание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками самообслуживания владеют частично; 2)    дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений (наиболее многочисленная группа): большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы; 3)    дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице, навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения. Нарушения функций двигательной сферы наблюдаются у 5-7 детей и носят как врожденный, так и приобретенный характер. В зависимости от причин и времени действия вредных фактов выделяются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата: 1)    заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит; 2)    врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, аномалии развития позвоночника, косолапость и другие деформации стоп, недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти; 3)    приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного и головного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез и опухоли скелета), систематические заболевания скелета (рахит). У детей с нарушением двигательной сферы наблюдаются сходные проблемы. Двигательный дефект является ведущим в клинической картине. Самым распространенным заболеванием опорно-двигательного аппарата считается ДЦП (89%). ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее страдают большие полушария коры головного мозга, которые отвечают за регуляцию произвольных движений, речь и другие корковые функции. В настоящее время в ходе многочисленных исследований было доказано, что более 400 фактор способны оказать повреждающее действие на ЦНС развивающегося плода. Особенно опасно их действие в период до 4 месяцев внутриутробного развития. К вредным факторам, неблагоприятно действующим на плод внутриутробно, относятся: 1. инфекционные заболевания матери во время беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз); 2. сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения матери; 3. токсикозы беременности; 4. физические травмы, ушибы плода; 5. несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группам крови; 6. физические факторы (перегревание или переохлаждение; действие вибрации, облучение); 7. некоторые лекарственные препараты; 8. экологическое неблагополучие. Классификация форм ДЦП (К.А.Семеновой): 1.     спастическая диплегия. (50% больных). При этой форме поражены и верхние, и нижние конечности. Основным признаком является повышение мышечного тонуса в конечностях, ограничение силы и объемы движений. Тяжесть речевых, психических и двигательных расстройств. Нарушения психики обнаруживается у большинства детей, часть детей имеют УО разной степени. 2.     двойная гемиплегия. Эта самая тяжелая форма ДЦП. При ней имеет место тотальное поражение мозга. Установочные выпрямительные рефлексы почти или совсем не развиты. Произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. У большинства детей отмечается выраженная УО. Как правило, дети с данным диагнозом не обучаемы. 3.     гемипаретическая форма. Эта форма характеризуется повреждением конечностей тела (руки и ноги) только с одной стороны тела. Степень интеллектуальных нарушений варьируется от легкой ЗПР до грубого интеллектуального дефекта. 4.     гиперкинетическая форма. Эта форма ДЦП связана с поражением подкорковых отделов мозга. Двигательные расстройства проявляются в виде непроизвольных насильственных движений – гиперкинезов. Психическое развитие нарушается меньше, чем при других формах ДЦП. Интеллект в большинстве случаев развивается вполне удовлетворительно. 5.     атонически-астатическая форма. При данной форме ДЦП имеет место поражение мозжечка. Наблюдается низкий мышечный тонус, нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе. Интеллектуальные нарушения проявляются в различной степени. Особенности развития познавательной сферы: Для детей с ДЦП характерны специфические отклонения в психическом развитии. Механизм этих нарушений довольно сложен и определяется временем, степенью и локализацией мозгового поражения. Специфической особенностью познавательной деятельности детей с ДЦП является неравномерный, дисгармонический характер нарушений отдельных психических функций. У них наблюдаются повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, а также сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире и самом себе. Это обусловлено следующими причинами: вынужденной изоляцией, ограничением контактов ребенка со сверстниками и взрослыми, затруднением в познании окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности. По состоянию интеллекта дети с ДЦП представляют разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллекту, у других наблюдается ЗПР, у третьих – УО. Дети без отклонений в познавательной сфере встречаются крайне редко. Основным нарушением познавательной деятельности является ЗПР, связанная с органическим поражением мозга и условиями жизни. При ЗПР в результате адекватной коррекционно-педагогической работе дети в умственном развитии часто догоняют сверстников. В случае УО нарушения психических функций чаще всего носят тотальный характер. Тяжелая степень УО преобладает при двойной гемиплегии и атонически-астатической формах ДЦП. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом. У большой части детей с нарушением двигательной сферы отмечаются нарушение поведения, неадекватное отношение к своему дефекту и окружающим их людям. Для них характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. Это проявляется в колебаниях настроения и сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Нарушения поведения встречаются довольно часто и проявляются в виде двигательной расторможенности, агрессивности, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушного, безучастного отношения к окружающим. Нарушения личности при ДЦП связаны с действием биологических, психологических и социальных факторов. Осознание собственной неполноценности существенно влияет на социальную позицию ребенка. Достаточное интеллектуальное развитие детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себя, сниженной критичности, внушаемости. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, недостаточной ориентированности в бытовых и практических вопросах. Трудность социальной адаптации способствует формированию робости, застенчивости, неумению постоять за свои интересы, выражается в чувствительности, обидчивости, замкнутости. Отмечается некоторая зависимость между формой ДЦП и характерологическими особенностями детей. Дети со спастической диплегией склонны к страхам, робки, пассивны, глубоко переживают свой физический дефект, а дети с гиперкинетической формой ДЦП более активны, эмоциональны, общительны, чаще недостаточно критичны к своему заболеванию или переоценивают свои возможности. Особенности деятельности: Игровая деятельность дошкольников с ДЦП 4-5 лет носит процессуальный, подражательный характер, замысел игры отсутствует, набор операций ограничен, отмечается бедность средств выразительности, скупость или отсутствие речевого сопровождения игровых действий. Негативно на развитие различных видов деятельности влияет стиль воспитания ребенка по типу гиперопеки. В этих случаях у ребенка не формируется потребность в деятельности, в речевом общении, не развивается способность к волевому усилию, складывается неадекватная самооценка. Тема 12. Дети с синдромом аутического спектра. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности Аутизм. Дети с нарушением аутистического спектра. Познавательная сфера. Личность. Эмоционально-волевая сфера. Деятельность Лекция Дети с синдромом аутического спектра составляют основную массу детей, имеющих наиболее тяжелые, требующие специальной психолого-педагогической, а иногда и медицинской помощи нарушения в социально-личностном развитии. Термин «аутизм» (от греч. autos – сам) был введен Е.Блейлером для обозначения особого вида мышления, характеризующегося «оторванностью ассоциаций от данного опыта, игнорированием действительных отношений». Синдром раннего детского аутизма был впервые описан в 1943 году американским клиницистом Л.Каннером в работе «Аутистические нарушения аффективного контакта», написанной на основании обобщения 11 случаев. Им был сделан вывод о существовании особого клинического синдрома «экстремального одиночества», который он назвал синдром раннего детского аутизма, который впоследствии стали называть синдромом Каннера. Аутизм встречается во всех странах мира, в среднем в 4-5 случаях на 10 тыс.детей. ранний аутизм встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Причины и механизмы возникновения РДА Согласно разрабатываемой концепции, по уровню эмоциональной регуляции аутизм может проявляться в разных формах: 1) как полная отрешенность от происходящего; 2) как активное отвержение; 3) как захваченность аутистическими интересами; 4) как чрезмерная трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми. Таким образом, различают четыре группы детей с РДА, которые представляют собой разные ступени взаимодействия с окружающей средой и людьми. При успешной коррекционной работе ребенок поднимается по этим ступеням социализированного взаимодействия. Точно так же при ухудшении или несоответствии образовательных условий состоянию ребенка будет происходить переход к более несоциализированным формам жизнедеятельности. Для детей первой группы характерны проявления состояния выраженного дискомфорта и отсутствие социальной активности уже в раннем возрасте. Даже близким невозможно добиться от ребенка ответной улыбки, поймать его взгляд, получить ответную реакцию на зов. Главное для такого ребенка – не иметь с миром никаких точек соприкосновения. Установление и развитие эмоциональных связей с таким ребенком помогает поднять его избирательную активность, выработать определенные устойчивые формы поведения и деятельности, т.е. осуществить переход на более высокую ступень отношений с миром. Дети второй группы более активны и чуть менее ранимы в контактах со средой, и сам аутизм их более «активен». Он проявляется не как отрешенность, а как повышенная избирательность в отношениях с миром. Родители обычно указывают на ЗПР таких детей, прежде всего речи; отмечают повышенную избирательность в еде, одежде, фиксированные маршруты прогулок, особые ритуалы в различных аспектах жизнедеятельности, невыполнение которых влечет бурные аффективные реакции. У них возможно неожиданное бурное проявление агрессии и самоагрессии. Однако несмотря на тяжесть различных проявлений, эти дети гораздо более приспособлены к жизни, чем дети первой группы. Дети третьей группы отличают несколько другой способ аутистической защиты от мира – это не отчаянное отвержение окружающего мира, а сверхзахваченность своими собственными стойкими интересами, проявляющимися в стереотипной форме. Родители, как правило, жалуются не на отставание в развитии, а на повышенную конфликтность детей, отсутствие учета интересов другого. Годами ребенок может говорить на одну и ту же тему, рисовать или разыгрывать один и тот же сюжет. Часто тематика его интересов и фантазий имеет устрашающий, мистический, агрессивный характер. Основная проблема такого ребенка в том, что созданная им программа поведения не может быть приспособлена им к гибко меняющимся обстоятельствам. У детей четвертой группы аутизм проявляется в наиболее легком варианте. На первый план выступает повышенная ранимость таких детей, тормозимость в контактах (взаимодействие прекращается при ощущении ребенком малейшего препятствия или противодействия). Этот ребенок слишком сильно зависит от эмоциональной поддержки взрослых, поэтому главное направление помощи этим детям должно заключаться в развитии у них других способов получения удовольствия, в частности от переживания реализации своих собственных интересов и предпочтений. Главное – обеспечить ребенку атмосферу безопасности и принятия. Важно создать четкий спокойный ритм занятий, периодически включая эмоциональные впечатления. Клиническая дифференциация РДА имеет большое значение для определения специфики лечебно-педагогической работы, а также для школьного и социального прогноза. Особенности развития познавательной сферы: В целом для психологического развития при РДА свойственная неравномерность. Так, повышенные способности в отдельных ограниченных областях, таких, как музыка, математика, живопись, могут сочетаться с глубоким нарушением обычных жизненных умений и навыков. Одним из главных патогенных факторов, обусловливающих развитие личности по аутистическому типу, является снижение общего жизненного тонуса. Это проявляется прежде всего в ситуациях, требующих активного, избирательного поведения. Внимание. С самого раннего возраста отмечается негативная реакция или вообще отсутствие какой-либо реакции при попытках привлечения внимания ребенка к предметам окружающей действительности. У детей, страдающих РДА, наблюдаются грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания, что препятствует нормальному формированию высших психических функций. Однако, отдельные яркие зрительные или слуховые впечатления, идущие от предметов окружающей действительности, могут буквально заворожить детей, что можно использовать для концентрации внимания ребенка. Это может быть какой-либо звук или мелодия, блестящий предмет и т.п. Характерной чертой является сильнейшая психологическая пресыщаемость. Внимание ребенка с РДА устойчиво в течение буквально нескольких минут, а иногда и секунд. В некоторых случаях пресыщение может быть настолько сильным, что ребенок не просто выключается из ситуации, а проявляет выраженную агрессию и пытается уничтожить то, чем он только что с удовольствием занимался. Ощущения и восприятие. Для детей с РДА характерно своеобразие в реагировании на сенсорные раздражители. Это выражается в повышенной сенсорной ранимости, и в то же время, как следствие повышенной ранимости, для них характерно игнорирование воздействий, а так­же значительное расхождение в характере реакций, вызываемых социальными и физическими стимулами. Дети с РДА отдают предпочтение разнообразным предметам, лицо же человека практически мгновенно вызывает пресыщение и желание уйти от контакта. В восприятии ребенка с РДА отмечается нарушение ори­ентировки в пространстве, искажение целостной картины реального предметного мира. Для них важен не предмет в целом, а отдельные его сенсорные качества: звуки, форма и фактура предметов, их цвет. У большинства детей наблюдается повышенная любовь к музыке. Они повышенно чувствительны к запахам, окружающие предметы обследуют с помощью обнюхивания и облизывания. Большое значение имеют для детей тактильные и мышечные ощущения, идущие от собственного тела. Так, на фоне постоянного сенсорного дискомфорта дети стремятся получить определенные активирующие впечатления (раскачиваются всем телом, совершают однообразные прыжки или кружатся, получают удовольствие от разрывания бумаги или ткани, переливают воду или пересыпают песок, наблюдают за огнем). При часто сниженной болевой чувствительности у них наблюдается склонность к нанесению себе точных повреждений. Память и воображение. С самого раннего возраста у детей с РДА отмечается хорошая механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоциональных переживаний. Относительно воображения существуют две противоположные точки зрения: согласно одной из них, дети с РДА имеют богатое воображение, согласно другой –  воображение этих детей если и не снижено, причудливо, имеет характер патологического фантазирования. Патологическое фантазирование служит основой для появления и закрепления различных неадекватных страхов (страхи меховых шапочек, тех или иных предметов и игрушек, лестниц, увядших цветов, незнакомых людей, дети боятся ходить по улицам, опасаясь, например, что на них наедет машина, они испытывают неприязненное чувство, если им случается испачкать руки, раздражаются, если на одежду попадает вода) Речь. Первые активные речевые реакции, проявляющиеся у нормаль­но развивающихся детей в виде гуления, у детей с РДА могут за­паздывать, отсутствовать или быть обедненными, лишенными ин­тонирования. Первые слова у детей появляются обычно рано. В 63 % наблюдений это обычные слова: «мама», «папа», «деда», но в 51 % случаев они использовались без соотнесения со взрослым. У большинства с двух лет появляется фра­зовая речь, как правило, с чистым произношением. Но дети практически не пользуются ею для контактов с людьми. Они редко задают вопросы. Наедине с собой дети обнаруживают богатую речевую продукцию: что-то рассказывают, читают сти­хи, напевают песенки. Дети наиболее тяжелой, 1-й группы, могут так и не овладеть разговорным языком. Для детей 2-й группы характерны «телеграфные» речевые штампы, отсутствие местоимения «я» (называние самого себя по имени или в третьем лице — «он», «она»). Стремление избегать общения, особенно с использованием речи, негативно сказывается на перспективах речевого развития детей данной категории. Мышление. Развитие мышления у таких детей связано с преодолением ог­ромных трудностей произвольного обучения, целенаправленного разрешения реально возникающих задач. Такому ребенку трудно понять развитие ситуации во времени, установить причинно-следственные зависимости. Это очень ярко проявляется в пересказе учебного мате­риала, при выполнении заданий, связанных с сюжетными кар­тинками. В то же время интеллектуальная недостаточность не является обязательной для раннего детского аутизма. Дети могут проявлять одаренность в отдельных областях, хотя аутистическая направленность мышления сохраняется. Однако низкие уровни выполнения заданий, связанных с речевым опосредованием, в большинстве своем говорят о нежелании ребенка использовать речевое взаимодействие, а не о действительно низком уровне развития вербального интеллекта. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности деятельности: Нарушение эмоционально-волевой сферы является ведущим признаком при синдроме РДА и может проявиться в скором времени после рождения. Так, в 100% наблюдений при аутизме резко отстает в своем формировании самая ранняя система социального взаимодействия с окружающими людьми — комплекс оживления. Это проявляется в отсутствии фиксации взгляда на лице человека, улыбки и ответных эмоцио­нальных реакций в виде смеха, речевой и двигательной активности на проявления внимания со стороны взрослого. По мере роста ребенка слабость эмоциональных контактов с близкими взрослы­ми продолжает нарастать. Дети не просятся на руки, находясь на руках у матери, не принимают соответствующей позы, не прижи­маются, остаются вялыми и пассивными. Обычно ребенок отли­чает родителей от других взрослых, но большой привязанности не выражает. Они могут испытывать даже страх перед одним из родителей, могут ударить или укусить, делают все назло. У этих детей отсутствует характерное для данного возраста желание по­нравиться взрослым, заслужить похвалу и одобрение. Он быстро устает даже от приятного общения, склонен к фиксации на неприятных впечатлениях, к формированию страхов. Страхи занимают одно из ведущих мест в формировании аутистического поведения этих детей. При налаживании контакта об­наруживается, что многие обычные предметы и явления (опреде­ленные игрушки, бытовые предметы, шум воды, ветра и т.п.), а также некоторые люди вызывают у ребенка постоянное чувство страха. У детей с РДА наблюдается нару­шение чувства самосохранения с элементами самоагрессии. Они могут неожиданно выбежать на проезжую часть, у них отсутствует «чувство края», плохо закрепляется опыт опасного контакта с острым и горячим. У всех без исключения детей отсутствует тяга к сверстникам и детскому коллективу. При контакте с детьми у них обычно наблю­дается пассивное игнорирование или активное отвержение обще­ния, отсутствие отклика на имя. В своих социальных взаимодей­ствиях ребенок крайне избирателен. У такого ребенка крайне ограничен опыт эмоционального взаимодействия с другими людьми, он не умеет сопереживать, заражаться на­строением окружающих его людей. Все это не способствует фор­мированию у детей адекватных нравственных ориентиров, в част­ности понятий «хорошо» и «плохо» применительно к ситуации общения. Особенности деятельности: Игра. Для детей при РДА с раннего возраста характерно игнорирова­ние игрушки. Дети рассматривают новые игрушки без какого-либо стремления к манипуляции с ними, либо манипулируют избира­тельно, только одной. Наибольшее удовольствие получают при манипулировании с неигровыми предметами, дающими сенсор­ный эффект (тактильный, зрительный, обонятельный). Игра у таких детей некоммуникативная, дети играют в одиночку, в обособлен­ном месте. Учебная деятельность. В зависимости от тяжести нарушения ребенок с РДА может обучаться как по программе индивидуального обучения, так и по программе массовой школы. В школе по-прежнему сохраняется изолированность от коллекти­ва, эти дети не умеют общаться, не имеют друзей. Для них харак­терны колебания настроения, наличие новых, уже связанных со школой страхов. Школьная деятельность вызывает большие зат­руднения, учителя отмечают пассивность и невнимательность на уроках. Дома дети выполняют задания только под контролем ро­дителей, быстро наступает пресыщение, утрачивается интерес к предмету. В школьном возрасте для этих детей характерно усиле­ние стремления к «творчеству». Они пишут стихи, рассказы, со­чиняют истории, героями которых они являются. 3. Самостоятельная работа Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольной форме. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется. 1.     Подготовьте материал для проведения коррекционного занятия. 2.     Подготовьте доклад на тему «Система коррекционно-развивающей работы школьного психолога». 3.     Дайте определение понятий «норма» и «аномалии» в психологии. 4.     Подумайте, как соотносятся понятия «общая психология» и «специальная психология». Проследите специфику целей, содержания, форм, методов обучения и воспитания специальной психологии, а также особенности реализации основных дидактических принципов. 5.     Сравните между собой понятия «дефектология», «возрастная психология», «специальная психология». Чем они отличаются друг от друга. Как можно проследить закономерность возникновения специальной психологии как самостоятельной отрасли знания. 6.     Изучите материал, содержащийся в лекции. Из доступных вам источников выпишите определения основных понятий курса, установите их иерархию и взаимосвязь. 4. Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине 1.   Назовите предмет и задачи специальной   психологии. 2.   Какова взаимосвязь специальной психологии с другими науками. 3.   Какие основные понятия специальной психологии вы знаете. 4.   Как проводится диагностика в специальной психологии. 5.   Назовите основные задачи диагностики. 6.   Охарактеризуйте современные представления о нормальном и отклоняющемся развитие. 7.   Назовите факторы психического развития человека. 8.   Назовите виды отклоняющегося развития (дизогении). 9.   Охарактеризуйте понятие о первичном и вторичном дефекте развития. 10. Охарактеризуйте особенности познавательной сферы детей с УО. 11. Охарактеризуйте особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности детей с УО. 12. Назовите, что такое олигофрения, причины и степени ее. 13. Какие вам известны текущие заболевания головного мозга. 14. Охарактеризуйте психологию детей с ЗПР. 15. Назовите классификацию ЗПР. 16. Выделите особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР. 17. Что такое психопатия и акцентуация личности. 18. Назовите причины и формы возникновения психопатии и акцентуации личности. 19. Охарактеризуйте психологию детей с нарушением слуха и причины возникновения. 20. Назовите особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха. 21. Назовите особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности. 22. Охарактеризуйте психологию детей с нарушением зрения и причины возникновения. 23. Назовите особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями зрения. 24. Назовите особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности. 25. Охарактеризуйте психологию детей с нарушением речи и причины возникновения. 26. Назовите особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями речи. 27. Назовите особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности. 28. Охарактеризуйте психологию детей с нарушением двигательной сферы и причины возникновения. 29. Назовите особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями двигательной сферы. 30. Назовите особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности. 31. Охарактеризуйте психологию детей с нарушением эмоциональной сферы и причины возникновения. 32. Назовите особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями эмоциональной сферы. 33. Назовите особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности. 5. Литература 1.     Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения/В. П. Ермакова, Г. А. Якунин. - М.,2010. 2.     Лебединский, В. В. Нарушение психического развития у детей/В.В. Лебединский. - М.,2010.  http://pedlib.ru/Books/2/0243/2_0243-1.shtml 3.     Основы специальной психологии: учебное пособие/ под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2009. 4.     Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста/ Г. Е. Сухарева. - М., 2008. 5.     Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания/ Р. Штайнер. -М., 2008. 6.      Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия/ Э. Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий.  –Л., 2010. 7.      Зейгарник, Б. В. Личность и патология деятельности/Б. В. Зейгарник.- М., 2011. http://www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr2/140.php 8.     Литвак, А. Г. Тифлопсихология/ А. Г. Литвак. - М., 2010. 9.     Основы обучения и воспитания аномальных детей/под. ред .А. И. Дьяченко.-М.. 2008. http://www.kniga.com/books/preview_txt.asp?sku=ebooks312045 10.  Психолого-медико-педагогическая консультация Методологические рекомендации: науч. ред. Л. М. Шипицина.-СПб.,2009.   6. Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине Форма контроля   Виды оценочных материалов   Зачет Зачет в форме теста   Критерии оценивания: Ø  от 30 до 60 % правильных ответов теста –  оценка «удовлетворительно»; Ø  от 60 до 90 % правильных ответов теста –  оценка «хорошо»; Ø   от 90 % правильных ответов теста –  оценка «отлично».                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/80/93/statya-na-temu-spetsialnaya-psihologiya.docx

Специальная психология.docx

statya-na-temu-spetsialnaya-psihologiya-2887711

Статья на тему: «Специальная психология»

2023-12-13T08:45:10.364953+03:00

https://znanio.ru/media/statya-na-temu-spetsialnaya-psihologiya-2887711

2022-03-14T17:43:51.067652+03:00

Пояснительная записка. Тестовые задания составлены на основе рабочей программы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО), утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 года №413,  программы для общеобразовательных учреждений авторского учебно-методического комплекта  на основе программы по биологии Г.М.Дымшица, О.В.Саблиной.  Рабочие программы. Биология. Базовый уровень. 10-11 классы». М.- Просвещение, 2018 года     Цель итоговой аттестации: оценка качества образовательной подготовки по биологии обучающихся 11классов за 2020-2021 учебный год.  Материалы направлены на контроль усвоения обучающимися важнейших знаний, предметных умений и видов познавательной деятельности.   На выполнение экзаменационной работы по биологии отводится  40 минут. Экзаменационная работа состоит из 3 частей: Часть А содержит  15  заданий (А1 – А15). К заданию приводится 4 варианта ответа, из них только один, верный. Часть В включает 3 задания (В1- В3) Часть С включает 2 задания с развернутым ответом, С3-задача Критерии  оценивания результатов:  за каждый правильный ответ в  части  А - ставится 1 балл. В части В – за правильно выполненное задание 2 балла, если 1 ошибка – 1 балл, 2 ошибки – 0 баллов. В части С – 7 баллов.  Сумма баллов – 28   Часть А. Содержит 15 заданий (А1-А15) с выбором одного верного ответа из четырех базового уровня сложности (1 задание-1 балл). Часть В. Содержит 3 задания с выбором нескольких верных ответов, на установление соответствия и определение последовательности биологических объектов, процессов и явлений. Эти задания повышенного уровня сложности (1 задание — 2 балла). Часть С. Содержит 2 задания с развернутым ответом (1 задание — 2 балла), С3-генетическая задача (3балла) Максимальное количество баллов — 28 Критерии оценивания 25-28 баллов – оценка 5 20-25 баллов – оценка 4 13-19 баллов – оценка 3 менее 17– оценка 2   ФИО___________________________________________________________________________________                          Промежуточная аттестация по биологии за курс 11 класса в форме тестирования   Часть А А1. При скрещивании доминантных и рецессивных особей первое гибридное поколение единообразно. Чем это объясняется? 1) все особи имеют одинаковый генотип 2) все особи имеют одинаковый фенотип 3) все особи имеют сходство с одним из родителей 4)все особи живут в одинаковых условиях А2. Главный признак живого – 1) движение 2) увеличение массы 3) обмен веществ 4) распад на молекулы А3. В пробирке с раствором хлорофилла фотосинтез не происходит, так как для этого процесса необходим набор ферментов, расположенных на 1) кристах митохондрий 2) гранах хлоропластов 3) эндоплазматической сети 4) плазматической мембране А4. Информационную функцию в клетке выполняют 1) белки 2) липиды 3) углеводы 4) нуклеиновые кислоты А5. При геномных мутациях происходят изменения 1) числа хромосом в генотипе особи 2) структуры ядерных хромосом 3) сочетания нуклеотидов в молекуле ДНК 4) механизма кроссинговера в профазе мейоза А6. Какое из перечисленных заболеваний человека вызвано неклеточными формами жизни? 1) СПИД 2) туберкулез 3) дизентерия 4) холера А7. Какая наука изучает влияние загрязнений на окружающую среду? 1) анатомия 2) генетика 3) ботаника 4) экология А8. Растение поглощает из окружающей среды воду и углекислый газ, которые в процессе фотосинтеза используются в качестве 1) катализаторов химических реакций 2) конечных продуктов дыхания 3) исходных продуктов обмена 4) источников энергии А9. Обмен веществ между клеткой и окружающей средой регулируется 1) плазматической мембраной 2) эндоплазматической сетью 3) ядерной оболочкой 4) цитоплазмой А10. Энергетические станции клетки – это 1) рибосомы 2) хлоропласты 3) митохондрии 4) лизосомы А11. Пластический обмен не может идти без энергетического, так как энергетический обмен поставляет для пластического 1) богатые энергией молекулы АТФ 2) ферменты для ускорения реакций 3) кислород для реакций расщепления 4) неорганические соли и кислоты А12. Какие формы жизни занимают промежуточное положение между телами живой и неживой природы? 1) вирусы 2) бактерии 3) лишайники 4) грибы А13. Какой вирус нарушает работу иммунной системы человека? 1) полиомиелита 2) оспы 3) гриппа 4) ВИЧ А14. Каковы особенности модификационной изменчивости? 1) проявляется у каждой особи индивидуально, так как изменяется генотип 2) носит приспособительный характер, генотип при этом не изменяется 3) не имеет приспособительного характера, вызвана изменением генотипа 4) подчиняется законам наследственности, генотип при этом не изменяется А15. Удвоение ДНК происходит 1) в профазе митоза 2) в анафазе митоза 3) в интерфазе митоза 4) в метафазе митоза Часть В В1. Выберите три верных ответа из шести Половое размножение, в отличие от бесполого, 1) свойственно как растениям, так и позвоночным животным 2) ведет к появлению новых комбинаций генов в потомстве 3) является эволюционно более древним 4) сопровождается гаметогенезом 5) способствует развитию большого числа дочерних особей 6) характерно только для прокариотических организмов В2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов признаки гаметогенеза виды гаметогенеза 1) образуются яйцеклетки 2) образуются сперматозоиды 3) образуются четыре одинаковые гаплоидные клетки 4) образуются одна крупная клетка и три мелкие (направительные тельца) 5) образовавшиеся клетки подвижны 6) образовавшиеся клетки неподвижны А. Овогенез В. Сперматогенез   В3. Установите последовательность процессов в первом делении мейоза A. спирализация хромосом B. образование веретена деления C. конъюгация гомологичных хромосом D. расхождение гомологичных хромосом E. кроссинговер – обмен генами F. удвоение ДНК Часть С Дайте полный свободный ответ на вопрос: С1. Чем клетка животных отличается от растительной клетки по строению?   С2. Как вы считаете, в чем заключается опасность близкородственных браков? С3.Голубоглазый праворукий юноша (отец его был левшой), женился на кареглазой левше (все её родственники - кареглазые). Какие возможно будут дети от этого брака, если карие глаза и праворукость - доминантные признаки?                                     Бланк ответов   Итоговая контрольная работа по биологии за курс 11 класса ученика  ГБОУ №Гимназия №3   _________________________________________________                                                             Часть А   Выберите один верный ответ:   № вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ответ                                 Часть В   В1. Выберите три верных ответа           В2. Установите соответствие 1 2 3 4 5 6                   В3. Установить последовательность                 Часть С.                                                       Ответы. А1-1, А2-3, А3-2, А4-4, А5-1, А6-1, А7-4, А8-3, А9-1, А10-3, А11-1, А12-1, А13-4, А14-2, А15-3 В1-124 В2-А-146, В-235 В3-FABCED С3-Ответ: все дети в этой семье будут кареглазыми, вероятность рождения право – и леворуких детей – по 50%.

https://fs.znanio.ru/d50397/5c/df/itogovaya-attestatsiya-uchenika-po-biologii.docx

Итоговая аттестация 2022.docx

Тестовые задания составлены на основе рабочей программы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО),

itogovaya-attestatsiya-uchenika-po-biologii-2794380

Итоговая аттестация ученика по биологии

2022-03-14T21:49:44.060544+03:00

https://znanio.ru/media/itogovaya-attestatsiya-uchenika-po-biologii-2794380

2021-05-20T18:02:31.706570+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/ad/69/tehnologicheskie-karty-po-obucheniyu-pismu-s-101-115.docx

Тех.карты по обучению письму с 101-115.docx

tehnologicheskie-karty-po-obucheniyu-pismu-s-101-115-2690389

Технологические карты по обучению письму с 101-115

2021-05-22T23:21:51.781844+03:00

https://znanio.ru/media/tehnologicheskie-karty-po-obucheniyu-pismu-s-101-115-2690389

2017-03-31T17:54:55+03:00

Тема урока: «Человек - часть природы» Цели урока: Образовательная: расширить знания детей об  организме человека Развивающая: создать обстановку на развитие мышления, наблюдательности и умения обобщать. Воспитательная: учить приобретать гигиенические навыки по охране и уходу органов чувств. Тип урока: урок применения и совершенствования знаний, умений; Вид урока: стандартный Оборудование: тетрадь по Костанаеведению. Ход урока:   Этапы урока   Содержание учебного материала МО (методы обучения) ФОПД (формы организации познавательной деятельности) 1        Орг.момент     2. Речевая разминка                 2. 2.Актуализация знаний                                                             3. Новая тема                                                                                                                                           4.Физминутка                                                                               6. Закрепление                     7. Итог урока   Эмоциональное вхождение в урок Наш урок начнём с путешествия, прислушайтесь, где мы с вами оказались? Чтение стихотворения Р. Добровенского «Лукошко» Недавно я ходил в тайгу, А там река бурлила. И я сидел на берегу, Пока охота было. Я пел, когда хотелось петь. Я шел тропой лесною, И каждый заяц и медведь Здоровался со мною. И вот прошел я сто дорог, Сто раз согрелся и продрог, Все силы я истратил. Зато в тайге один цветок Кивнул мне как приятель. И вот я прихожу домой, А солнце бьет в окошко. На стол На письменный На мой Я вытряхнул лукошко. Чего там только не было! Кишмиш, лимонник, виноград. дождинки, радуга и град, И песня черного дрозда, С Луны упавшая звезда, Пушинки  из хвоста лисы, Две чашки утренней росы, Смола и шишки с кедра, Целый ворох ветра, Лягушка из болотца,, Эхо из колодца, Орехи, голубичный сок, Сорока, воробей... А как вошло в лукошко все   Не знаю, хоть убей! -Это стихотворение само как лукошко, в котором собрано все, что нас окружает. Так и наш урок, мы соберем в него все свои знания, и поделимся друг с другом.   Прежде чем отправиться дальше, проверим, что мы знаем. Блицопрос: а) какая система органов управляет всеми нашими действиями? б) из чего состоит нервная система? в) где находятся чувствительные клетки? г) какой орган назван окном в окружающий мир? Это мы знаем. Вспомним, как устроен наш орган зрения. Разгадаем кроссворд и сформулируем тему урока. Вопросы к кроссворду: 1) часть глаза, которая  реагирует на проникновение света? 2)что расположено за зрачком?   З) чем защищен глаз спереди? 4) что необходимо для того, чтобы наш глаз видел? 5)что примыкает к глазному яблоку сзади? 6) что напоминает дворники автомобиля, смачивая и очищая роговицу? 7) самая объемная часть глазной мышцы? Какое слово открылось? А что вы знаете о слове  чувство? Сформулируйте тему урока.   А какие органы чувств вы знаете? Подтвердим свои знания, отгадав загадки: 1) Пять братьев, годами равные — ростом разные. 2) два брата в соседях живут, друг друга не видят. З) Между двух светил я в середине один. 4) Скок да скок, за решеткой зверек. Что ты не знал, обо всем рассказал.  5) Один говорит, двое глядят да двое слушают.   Повторим, читаем Сколько их? Проблемный вопрос О чем вы спорите? У нас возник проблемный вопрос, надо помочь ребятам ответить на него. Как будем это делать?     Будем сегодня исследователями. Выясним, сколько у человека всего органов чувств? В какой ситуации зрения нам недостаточно?   Завязать глаза: 1) Как узнать предмет? (мяч и кубик) Что определили? Руки это какой орган чувств? 2) Взять соль и сахар. Как быть? Какой орган чувств нам помог определить вкус? 3) Чеснок и апельсин 4)Звучит свисток и колокольчик. Назовите предметы. Как вы определили?   Какие признаки предметов смогли определить?   С помощью чего? Сколько органов чувств нам помогали? Назовите их. Вывод. Как органы чувств помогают нам понять окружающий нас мир — он богат и разнообразен? Но все ли органы мы назвали? Мы путешественники. Отправимся с вами в лес. Здравствуй, старый, добрый лес, Полный сказок и чудес! Ты о чем шумишь листвою Ночью темной, грозовою? Кто в глуши твоей таится? Что за зверь? Какая птица? Все открой, не утаи Ты же видишь Мы свои. Только в лес мы вошли - Появились комары. Дальше по лесу шагаем. И медведя мы встречаем. Снова дальше мы идем - Перед нами водоем. Прыгать мы уже умеем, Прыгать будем мы смелее. Раз - два, раз - два Позади теперь вода! (Руки выше поднимаем. дышим ровно, глубоко.) до свидания, старый лес, Полный сказочных чудес. Беседа. Гуляя по лесу, как мы переходили через ручей?   А если ручей широкий и мы не сможем перепрыгнуть? Показать, как переходите по бревну? Что помогло не упасть? Какое чувство испытывали? Постойте на одной ноге. Где встречали это чувство? У человека есть еще один орган — орган равновесия. Какой вопрос вам хочется задать друг другу или мне?   Так сколько органов чувств у человека? Повторим. Что вас удивило?   Работа по группам. Узнать об органе чувств и рассказать по плану. Работа по учебнику- стр.47 № 1-3     Какой вопрос был у нас на уроке? Подтвердили ли вы свои знания? Как вы думали сначала?   Рефлексия. Что нового вы для себя узнали? А как мозг не путает сигналы от разных органов чувств? Так почему наша тема названа многогранный мир чувств?   (Органов чувств 6 и каждый несет в мозг свой сигнал, а мозг обрабатывает и создает общую картину об окружающем мире)       Оцените себя: Яблоко — очень хорошо. Груша — было интересно, хочу знать больше. Лимон — надо еще подтянуться. Кто взял яблоко? Кто взял грушу? (Дети встают и показывают какой фрукт взяли.)     Молодцы! Вы хорошо поработали. Возвращаемся к лукошку: собрали все наши знания и поделились друг с другом. Д.З. 1 вариант- найти загадки об органах чувств 2 вариант- найти пословицы об органах чувств     О-и             Р                         Пр                               Р               Пр                     Р                                     Пр                                         Пр                                           Пр                                           Р                               Пр           Пр                                       Фр             Фр                         Гр                               Фр               Инд                     Фр                                     Инд                                         Инд                                           Инд                                           Фр                                                                         Инд           Фр

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/48/e4/48e4a7e58cac535ae3f3d8ffa7ccf692623e9d52.docx

урок.docx

На этом уроке расширяются знания детей об организме человека, создается обстановку на развитие мышления, наблюдательности и умения обобщать. Ребята учится приобретать гигиенические навыки по охране и уходу органов чувств. Тип урока: урок применения и совершенствования знаний, умений. Урок начинается с эмоционального настроя.

urok_okruzhayuschij_mir__2_klass_chelovek_chast_prirody-63526

урок окружающий мир ( 2 класс) "Человек часть природы"

2020-08-05T02:36:13.346608+03:00

https://znanio.ru/media/urok_okruzhayuschij_mir__2_klass_chelovek_chast_prirody-63526

2022-06-12T16:18:05.089930+03:00

План работы отряда ЮИД на ____________ учебный год   № п/п Форма деятельности   Мероприятие Дата проведения                     Сентябрь                   1 Организационная Организационный  сбор отряда ЮИД: сентябрь   деятельность - распределение поручений.       - рассмотрение « Положения об отряде ЮИД»;       - планирование работы отряда; - участие во Всероссийской  интернет-олимпиаде для школьников на знание правил дорожного движения   2 Занятия  юных инспекторов     Занятие №1:       движения «История создания отрядов ЮИД»               3 Взаимодействие отряда и Участие     сотрудников ГИБДД в профилактическом мероприятии       «Внимание, дети!»   4 Оформление наглядной             агитации и       информационная Оформление уголка ЮИД     деятельность   сентябрь 5 Пропагандистская работа Викторина по ПДД «Красный, желтый, зеленый!» (1-4 кл.) сентябрь   отряда с учащимися       начальной школы                           Октябрь   1 Организационная     Сбор отряда:   В начале месяца   деятельность -организация и проведение       игровых ситуаций   «Мы юные участники дорожного движения»   2 Занятия  юных инспекторов       Занятие №2:     движения «История ГАИ - дорожной полиции.       «На страже безопасности движения».       Роль отрядов ЮИД в предупреждении       детского дорожно-транспортного         травматизм»   3 Пропагандистская работа       отряда с учащимися Профилактическое мероприятие «Внимание-дети!» участие     начальной школы           4 Оформление наглядной Выпуск  буклетов –напоминание о соблюдении правил дорожного движения во время каникул В течение месяца   агитации и                 информационная деят.                 Ноябрь 1   Организационная   Сбор отряда   В начале месяца     деятельность «Мы юные инспектора движения»           (название отряда, традиции, эмблема)     2   Занятия юных инспекторов   Занятие №3:         движения «Правила дорожного движения.           Разметка проезжей части дороги. Места перехода улицы.           Перекрестки и их виды»     3   Пропагандистская работа Просмотр видеофильмов по Правилам дорожного движения   В течение месяца     отряда с учащимися                           Декабрь     1   Организационная Сбор отряда ЮИД:   В начале месяца     деятельность Обсуждение статьи из газеты «Добрая дорога детства»     2   Взаимодействие отряда и Профилактическое мероприятие «Внимание-дети!» участие         сотрудников ГИБДД       3   Пропагандистская работа Выставка рисунков «Безопасная дорога» «ПДД наши друзья»   В течение месяца     отряда с учащимися       4   Учёба юных инспекторов     Занятие №4:           движения «Правила дорожного движения:           дорожные знаки, их группы»                                                                                       Январь                       1   Организационная     Сбор отряда   В начале месяца     деятельность   «Знаток ПДД»         2   Учёба юных инспекторов     Занятие №5:           движения «Сигналы регулировщика. Тренировка в           подаче сигналов регулировщика.»                                                                 3   Взаимодействие отряда и Занятия отряда с сотрудниками ГАИ   В течение месяца     сотрудников ГИБДД ГИБДД по изучению ПДД     4   Оформление наглядной     В течение месяца     агитации и Пополнения «Уголка БДД» наглядным и         информационная дидактическим материалом         деятельность                 5   Пропагандистская работа Игра с учащимися начальной школы:   В течение месяца     отряда с учащимися «Знатоки дорожных знаков»                                     Февраль 1 Организационная   Сбор отряда В начале месяца   деятельность «Азбука велосипедиста»   2 Учёба юных инспекторов   Занятие №6:       движения «Права, обязанности и ответственность       граждан за нарушения Правил       дорожного движения.»   3 Взаимодействие отряда и Занятия по изучению, применению и В течение месяца   сотрудников ГИБДД проверке ПДД с целью предотвращения         ДТП   4 Пропагандистская работа Проведение конкурса сочинений по В течение месяца   отряда с учащимися профилактике ДТП среди учащихся         5-10кл.               Март   1 Организационная     Сбор отряда   В начале месяца   деятельность «Мы знаем азбуку движения на пять»   2 Учёба юных инспекторов     Занятие №7:         движения «Номерные, опознавательные и         предупредительные знаки, надписи и           обозначения.»     3 Оформление наглядной Подбор в библиотеке литературы к   В течение месяца   агитации и тематической выставке  «Школа       информационная     ПДД»       деятельность             4 Пропагандистская работа     Профилактическое мероприятие «Внимание-дети!» участие       отряда с учащимися                                Апрель                   1 Организационная     Сбор отряда   В начале месяца   деятельность «Законы дорог уважай»     2 Взаимодействие отряда и «Просмотр фильма «Безопасные дороги детства»   В течение месяца   сотрудников ГИБДД       3 Учёба юных инспекторов     Занятие №8:     07.04.   движения Подготовка материалов по БДД.                   4 Пропагандистская работа Игра «Безопасное колесо»   В течение месяца   отряда с учащимися                 Май   1 Организационная Сбор отряда ЮИД В начале месяца   деятельность «Итоги работы отряда ЮИД»   2 Учёба юных инспекторов   Занятие №9:       движения «Сигналы регулировщика.                           3 Оформление наглядной Выставка детского творчества по ПДД В течение месяца   агитации и «Законы дорог уважай!»     информационная           деятельность         4 Пропагандистская работа Профилактическое мероприятие «Внимание-дети!» участие     отряда с учащимися                                                         Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/9c/ca/plan-raboty-otryada-yuidpdd.docx

План работы отряда ЮИД.docx

plan-raboty-otryada-yuidpdd-2807537

План работы отряда ЮИД(ПДД)

2022-06-24T02:08:47.089303+03:00

https://znanio.ru/media/plan-raboty-otryada-yuidpdd-2807537

2020-11-01T07:39:30.791501+03:00

Мир в котором мы живем. (материал к слайдам)   О том, как хороша природа, Не часто говорит народ Под этой синью небосвода, Над этой бледной синью вод. Источник: https://kiddyclub.ru/chetverostishya-o-prirode-korotkie-krasivye-stihi-o-prirode/   Слайд 1. Как природа хороша Как неотразима И для каждого из нас Она необходима   Слайд 2. Давайте знакомиться. Одна из наиболее красивых бабочек, существующих на Земле, является бабочка крапивница. Название происходит от слова «крапива», так как это растение является съедобным для неё. Более того, она окукливается именно на листьях крапивы. Слайд 3. Цикл развития: яйцо-гусеница- куколка- взрослое насекомое. Интересные факты В некоторых странах, например в Шотландии - этот вид бабочек называли «Дьяволами». Доказано: что крапивница насекомое и бабочки капустницы способны различать цвета, в то время как другие виды этого делать не могут. Их ареал настолько широк, что их не обнаружили разве что на северном полюсе. У каждой особи на крыльях имеется уникальный рисунок, точно такой же, как отпечаток пальца у человека. У них сохраняется в памяти период, когда они были гусеницами. Польза  бабочек: 1.      Опыляют растения,  способствуя их размножению 2.      Гусеницы бабочек – питаются сорняками  3.      А еще бабочки и их личики - это прекрасный корм для тех птиц, которые приносят пользу  приусадебному хозяйству. Слайд 4. Жук, пчела, муха.   Цикл  развития: яйцо – личинка- куколка – взрослая особь    Жуки обитают в почве и в воде, на цветах, травах и на высоких деревьях, в раскаленных песках пустынь и в заболоченных приполярных тундрах. Встречаются жуки в норах зверей и в гнездах птиц, в запасах продуктов и в древесных стволах. Есть среди жуков санитары природы, которые уничтожают навоз и трупы животных, разрушают опадающие с деревьев тонкие ветви и превращают в труху могучие древесные стволы. Многие хищные виды жуков поедают вредных насекомых, порой выступая в роли защитников урожая. Пчелы: опыляют растения, производят мед, яд используют при изготовлении лекарств и в косметике.   Польза от мух заключается в способности их личинок разлагать ткани. Личинки являются санитарами природы. Если бы не было этих существ, повсюду бы были разлагающиеся трупы животных, птиц, гниющие растения, фрукты, овощи.  Мухи  -опылители растений. Слайд 5. Цикл развития: яйцо – личинки – взрослая особь Кузнечик сокращает численность насекомых, питающихся исключительно растениями. Слайд 6. Рыбы, лягушки, жабы. Цикл развития: икра – зародыш –личинка – взрослая особь Рыбы. Не все  рыбы    заботятся о своем потомстве. Оставленные икринки гибнут от врагов, пересыханий, неблагоприятных условий, только сравнительно небольшая часть может дожить до стадии зрелой особи. Некоторые рыбы, которые заботятся о потомстве , сооружают гнезда для защиты потомства, или же носят икринки во рту. Так, самка лососевых хвостовым плавником расчищает место для откладывания икры, делая углубление на песчаном дне, затем забрасывает икринки песком (защищая от хищников и промерзания). Родители обеспечивают постоянный доступ кислорода для потомства, с помощью плавников аэрируют воду. Чтобы избежать пересыхания икринок, самец поливает их водой изо рта. Проявления заботы у рыб находятся на инстинктивном уровне, когда личинки способны самостоятельно добывать пищу, могут хорошо плавать, родители их оставляют. Лягушки: Большая часть амфибий не проявляет никакой заботы о потомстве. Откладывает икру и все. Но вот лягушка-бык, например, отложив икру долгое время охраняет ее и выведшихся личинок. И даже следит за уровнем воды в луже и может ее разрывать, делая глубже. Или прокапывать канавку к другому водоему рядом. Квакши сооружают на растениях домики - гнезда, которые заменяют личинкам водоем.  Вылупившиеся из яиц головастики заползают на влажную спину самца, и он по одному переносит их в микроводоемчики, находящиеся тут же на деревьях, в пазухах листьев.  Некоторые виды лягушек вынашивают икру и личинок в специальных выводковых сумках.  Самец крохотной водной лягушки ринодермы Дарвина вынашивает икру в горловом мешке. Польза лягушек: Если бы ни эти маленькие существа, то мух, комаров и прочих насекомых было бы в тысячи раз больше. В саду или на огороде они охраняют фрукты и ягоды не только от насекомых, но и от слизней, которые часто портят клубнику прямо на грядках. Слайд 7. Ящерицы, крокодилы,черепахи, змеи. Цикл развития: яйцо – детеныш – взрослое животное  Крокодилы:  На произвол судьбы детенышей не бросают, а перед откладкой сооружают гнезда, куда яйца и откладывают. А когда из них появятся маленькие крокодильчики, самоотверженно их охраняют. У нильского крокодила, когда потомство готово покинуть яйцо, оно извещает об этом родителей пискливыми звуками. Услышав сигнал о помощи, мамаша разрывает гнездо, берет яйцо в пасть и слегка надавливает на скорлупу зубами, тем самым помогая крошке быстрее выбраться на белый свет. Затем она набирает в пасть до десятка еще беспомощных малышей и переносит их в особые, отгороженные от реки, прудики. А вот из змей, редко какая заботится о детях. Но только не королевская кобра. У этой рептилии, когда приходит время обзаводиться потомством, начинают проявляться способности настоящего строителя. И впрямь, она возводит не просто укрытие, а целый особняк в двух уровнях диаметром около метра. В природе существуют и живородящие змеи. Как и змеи, большинство черепах после откладки яиц теряют к ним всякий интерес и о потомстве практически не заботятся. Но есть из этого правила и отдельные исключения. Например, коричневая черепаха,   Самки   сооружают для своих яиц специальное гнездо и охраняют его вплоть до вылупливания детёнышей. Слайд 8. Чайка моевка. Цикл развития: яйцо – детеныш – взрослая особь Гнезда чайки строят себе из различного мусора, куда самка откладывает от одного до трех яиц. Высиживают кладку чайки по очереди, 3-4 недели. Птенцы чаек очень прожорливые, едят по 5 раз в день. Их кормлением занимаются как самка, так и самец. Уже через 10-12 дней они могут гулять, а через 40 дней птенцы могут летать. Чайка имеет размеры до 2 кг веса и 80 см в длину. Налету размах крыльев равен 170 см. Уничтожая мышей и крыс, хищная морская чайка несет пользу человечеству, выполняя роль санитара. Слайд 9. Лиса: Нору лиса роет, чтобы вывести потомство. Но ей самой работать не хочется, и она частенько занимает чужие норы. Но обязательно сделает несколько запасных выходов: чего в жизни не бывает!    Лисята рождаются слепыми, глухими и беззубыми. Лисица выкармливает их молоком. И вскоре лисята и видят, и слышат. И зубы у них прорезываются.    Подросшие лисята долго не сидят в норе. Им интересно исследовать окружающий мир. Но стоит лисе тявкнуть, лисята стремительно прячутся в нору. Или бегут к маме.      Они приносят огромную пользу сельскому хозяйству, так как поедают  мышей, сусликов и прочих грызунов, разоряющих урожай. Ещё они являются «санитарами леса», очищая его от падали и активно поедая майских жуков весной.  Слайд 10. Глухарь. Цикл развития: яйцо – детеныш – взрослая особь Глухарка  закладывает до 8 яиц в гнездо, яйца имеют на своей поверхности пятна бурого цвета. Высиживает она строго по дням и ровно 24 дня. Уходит с гнезда только лишь рано утром, в середине дня и вечером. Птенцы появляются в середине июня и питаются в первостепенные дни своей жизни очень маленькими насекомыми, например, муравьями. А также птенцы глотают маленькие камешки, чтобы желудок смог перетирать поступающую в него пищу. Растут они очень быстро и через месяц уже хорошо летают. Если глухарка заметила хищника или человека, то она стремится отвести его от потомства. Пока птенцы маленькие они прячутся при первой же опасности под крыло матери, а когда немного подрастут, то скрываются в густой и высокой траве, в которой их очень трудно найти, даже собакам. Слайд  11. Скворцы. В первой кладке яиц может находиться от 6 до 10 штук. Самка несет яйца раз в сутки. Потом она же их и высиживает. Иногда самку на высиживании потомства подменяет самец. Скворцов можно назвать спасителями от вредителей. Гнездясь в парках, садах, рощах, на опушках леса, скворцы птицы кормятся на открытых местах — в полях, лугах, огородах, где собирают моллюсков, червей, насекомых, в том числе таких вреднейших из них, как прямокрылые, майские жуки и их личинки, проволочники, мухи, слепни, оводы.           Одна пара скворцов истребляет около 8 тысяч майских жуков, а общая масса насекомых, уничтоженных за время выкармливания птенцов, составляет 6 кг на семью. Наконец, их постоянно можно видеть на спинах овец и коров, где они собирают клещей и вшей.   Слайд  12. Но все это хрупко. Пожары, истребление животных и насекомых приводит к их исчезновению.  Вырубка лесов лишает животных и растения – дома. Природа  не простит нам этого. Исчезнут насекомые, животные, птицы – исчезнет и человек. Слайд  13. С  целью охраны растений и животных создаются заповедники и заказники, где животные, растения, насекомые находятся под охраной.   Слайд  14. Так давайте беречь природу – наше будущее! Все в наших руках.   Есть одна планета-сад В этом космосе холодном. Только здесь леса шумят, Птиц скликая перелётных, Лишь на ней одной цветут, Ландыши в траве зелёной, И стрекозы только тут В речку смотрят удивлённо. Береги свою планету – Ведь другой, похожей, нету! (Я. Аким) © https://otmetim.info/stixi-pro-ekologiyu/     Берегите землю. Берегите Жаворонка в голубом зените, Бабочку на листьях повилики, На тропинках солнечные блики. На камнях играющего краба, Над пустыней тень от баобаба, Ястреба, парящего над полем, Ясный месяц над речным покоем, Ласточку, мелькающую в жите. Берегите землю! Берегите! (М. Дудин) © https://otmetim.info/stixi-pro-ekologiyu/#copy14   Давайте вместе Землю украшать, Сажать сады, цветы сажать повсюду. Давайте вместе Землю уважать И относиться с нежностью, как к чуду! Мы забываем, что она у нас одна – Неповторимая, ранимая, живая. Прекрасная: хоть лето, хоть зима… Она у нас одна, одна такая! (Е. Смирнова) © https://otmetim.info/stixi-pro-ekologiyu/#copy19   Берегите, ребята природу,- И цветы, и деревья, и луг, И животных, и почву, и воду, Ведь природа - надежный наш друг.     Источники: https://wild-animals.ru http://www.zoofirma.ru Источник: https://apest.ru/muhi/o-muhah/zachem-nuzhny-muhi/ https://www.syl.ru/article/327601/zelenyiy-kuznechik-opisanie-foto-razmnojenie-i-vredonosnost https://znanija.com/task/11006197#readmore http://v-mire-zhivotnyh.ru/zemnovodnye/beshvostye/chem-otlichaetsya-zhaba-ot-lyagushki/ mirplaneta.ru wild-animals.ru https://www.sites.google.com/site/svetamurashka/dikie-ziv/lisa https://znanija.com/task/27743470#readmore http://facty.by/ptitsy/185-fakty-o-glukharyakh http://obshe.net/posts/id1362.html   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/08/10/dopolnitelnyj-material-k-prezentatsii-mir-v-kotorom-my-zhivem.docx

дополнительный материал к презентации.docx

материал сопровождающий каждый слайд в презентации

dopolnitelnyj-material-k-prezentatsii-mir-v-kotorom-my-zhivem-2641808

дополнительный материал к презентации "Мир в котором мы живем"

2020-11-01T07:39:55.450655+03:00

https://znanio.ru/media/dopolnitelnyj-material-k-prezentatsii-mir-v-kotorom-my-zhivem-2641808

2021-05-26T19:46:23.016068+03:00

Самостоятельная работа №63 для 10 классов  на тему: «Виды теплопередачи»     Вариант №1. 1.     Почему при варке ягодного варенья  предпочитают пользоваться деревянной мешалкой? 2.     Почему нагретые слои жидкости или газа поднимаются, а холодные опускаются? 3.     Почему у металлургов  и пожарных блестящие костюмы?   Вариант №2. 1.     Почему выражение «шуба греет» неверно? 2.     Почему листья колеблются в безветренную погоду? 3.     Турист повесил над костром котелок с водой. Каким преимущественно способом будут нагреваться котелок, вода и турист, сидящий у костра?

https://fs.znanio.ru/d50397/08/c9/samostoyatelnaya-rabota-dlya-10-klassov.docx

Самостоятельная работа №63 для 10 классов.docx

samostoyatelnaya-rabota-dlya-10-klassov-2695812

Самостоятельная работа для 10 классов

2021-05-28T10:40:27.734958+03:00

https://znanio.ru/media/samostoyatelnaya-rabota-dlya-10-klassov-2695812

2023-11-19T16:00:09.591370+03:00

Содержание     Глава I. Понятие исполнительного права и производства............................... 2 1.1 Исполнительное производство и исполнительное право....................... 2 1.2 Исполнительные документы и их виды.................................................. 4 Глава II. Субъекты исполнительного производства....................................... 13 2.1 Виды субъектов исполнительного производства................................. 13 2.2 Права и обязанности субъектов исполнительного производства......... 16 Список нормативно-правовых актов и использованной литературы............. 27     Глава I. Понятие исполнительного права и производства     1.1 Исполнительное производство и исполнительное право Исполнительное производство составляют завершающую стадию механизма судебной защиты, которая позволяет должнику исполнить подтвержденные в установленном порядке обязательства посредством исполнительных производств. Как правило, судебный или иной исполнительный акт подлежит добровольному исполнению должником. Однако если этого не происходит, вступают в силу исполнительные процедуры. Применительно к актам, исходящим из суда, здесь проявляется обязательность вступившего в законную силу судебного акта: обязательства должника, подтвержденные этим актом, должны быть исполнены им самостоятельно в установленный (или разумный) срок, а если это не так, взыскатель вправе применить исполнительные полномочия (или иные лица, уполномоченные на исполнение) к органам власти для принуждения должника. Государством предусмотрен специальный правоприменительный механизм, представляющий собой деятельность правоохранительных органов, к функциональным полномочиям которых относится право навязывать иностранным государствам, физическим, юридическим лицам, Российской Федерации, субъектам Российской Федерации, муниципальным образованиям в соответствии обязанность перечислять денежные средства и иное имущество другим органам граждан или в их соответствующие бюджеты либо совершать определенные действия в их пользу либо воздерживаться от их совершения. Исполнение судебных актов, актов иных органов и должностных лиц (далее - исполнительные акты) возлагается на Федеральную службу судебных приставов (далее – ФССП) и ее территориальные органы. Непосредственное исполнение функций по исполнению исполнительных актов возлагается на судебных приставов структурных подразделений ФССП и судебных приставов структурных подразделений территориальных органов ФССП. Законодательство об исполнительном производстве основано на положениях Конституции Российской Федерации и подкреплено Федеральными законами «Об исполнительном производстве» от 2 октября 2007 г. № 229-ФЗ [9], «Об органах исполнительного производства» от 21 июля 2007 г. , 1997 № 118-ФЗ в редакции от 30.12.2007 .2020 [7], а также подзаконных актов, регламентирующих порядок исполнения судебных актов и условия, при которых эти принудительные меры применяются. На основании и в порядке внедрения Федерального закона « Об исполнительном производстве » Глава Российской Федерации и Правительство Российской Федерации имеет право принимать нормативные правовые акты по вопросам обеспечения исполнительного производства. Так, в ч. 3 ст. 130 ГПК РФ отмечено, что запросы к форматам судебных актов, обращаемых на исполнения в форме электронного документа, устанавливаются Правительством Российской Федерации [2, ч. 3 ст. 130]. Формы исполнительных актов, порядок их составления, учета, хранения и уничтожения, требования к формам исполнительных актов, направляемых для исполнения в форме электронного документа, также утверждаются Правительством Российской Федерации [2, ч. 5 ст. 428]. Закон устанавливает традиционное для российского права правило, согласно которому, если международным договором Российской Федерации установлены иные правила, чем те, которые предусмотрены законодательством Российской Федерации об исполнительном производстве, применяются правила международного договора. Исполнительное процессуальное право представляет источником формирования и становления такого рода отрасли права, как исполнительное право, представляющее собой совокупность правовых норм, регламентирующих исполнение требований различных исполнительных документов в установленном порядке в соответствии с законом. Исполнительное право основывается на следующих принципах, закрепленных в ст. 4 Федерального закона «Об исполнительном производстве»: -                   законности; -                   своевременности совершения исполнительных действий и применения мер принудительного исполнения; -                   уважения чести и достоинства гражданина; -                   неприкосновенности минимума имущества, необходимого для существования должника-гражданина и членов его семьи; -                   соотносимости объема требований взыскателя и мер принудительного исполнения [9, ст. 4]. Таким образом, каждый из перечисленных принципов в частности и их системная взаимосвязь в целом являются основой базисного регулирования правоотношений, возникающих в ходе правоприменения и совершенствования исполнительного производства в правовом устройстве Российской Федерации.     1.2 Исполнительные документы и их виды Исполнительными документами, на основании которых могут быть возбуждены исполнительное производство и совершение соответствующих исполнительных действий судебным приставом-исполнителем, являются: -                   исполнительные листы, выданные судами общей юрисдикции и арбитражными судами; -                   судебные приказы; -                   нотариальные договоры об уплате алиментов или их заверенные копии; -                   заверенные договоры о медиации или их заверенные копии; -                   справки, выданные комиссиями по трудовым спорам; -                   акты Пенсионного фонда Российской Федерации и Фонда социального страхования Российской Федерации о взыскании денежных средств с гражданина-должника, зарегистрированного в установленном порядке в качестве индивидуального предпринимателя, не представившего в компетентный орган документы, содержащие сведения из банков или иных кредитных организаций полномочия, если должник вправе совершать эти действия без открытия счетов; -                   сертификаты, выданные лицами, уполномоченными на оказание финансовых услуг, в порядке, установленном Федеральным законом «Об уполномоченном по правам потребителей финансовых услуг»; -                   акты органов, осуществляющих контрольные функции по взысканию денежных средств с выемкой документов, содержащих отметки банков или иных кредитных организаций, в которых открыты расчетные и иные счета должника; -                   компетентные заключения уполномоченных государственных инспекторов, обязывающие работодателя к исполнению обязанностей по выплате заработной платы или иных средств, начисленных, но не своевременно выплаченных работнику, возложенных на последнего в порядке исполнения трудовых отношений; -                   судебные акты по делам о правонарушениях, предусмотренных Кодексом об административных правонарушениях (далее – КоАП); -                   постановления судебного пристава-исполнителя; -                   акты иных органов в случаях, предусмотренных федеральным законом; -                   исполнительная регистрация у нотариуса; -                   запрос центрального органа, назначенного в Российской Федерации для исполнения обязательств по международному договору Российской Федерации о розыске ребенка, незаконно перемещенного или удерживаемого на территории Российской Федерации из России; -                   исполнительные документы, представляемые уполномоченными органами загранучреждений, подлежащие исполнению на территории Российской Федерации в соответствии с международным законодательством, утвержденным Российской Федерацией; -                   решение судьи об аресте имущества в целях исполнения постановления о наложении административного взыскания за административное правонарушение, предусмотренное ст. 19.28 Административного кодекса [5, ст. 19.28]. Общие требования к содержанию любого исполнительного документа, кроме решения судебного пристава, судебного приказа, нотариально удостоверенного исполнительного акта и нотариально удостоверенного соглашения о выплате пенсионного обеспечения, определены в ст. 13 Федерального закона «Об исполнительном производстве». Таким образом, по общему правилу в исполнительном документе должны быть указаны следующие сведения: -                   наименование и адрес суда или иного органа, выдавшего исполнительный лист, фамилия и инициалы должностного лица; -                   наименование дела или документов, на основании которых составлен исполнительный акт, и их номера; -                   дата принятия судебного акта, акта другого органа или должностного лица; -                   дата вступления в законную силу судебного акта, акта иного органа или должностного лица либо указание на немедленное исполнение; -                   сведения о должнике и взыскателе (для граждан Российской Федерации – Ф.И.О., место жительства и для должника – дата и место рождения, место работы, СНИЛС, ИНН, серия и номер удостоверения личности (паспорта); для организаций – наименование и адрес юридического лица, зарегистрированного в Едином реестре юридических лиц, ИНН и (или) основной государственный регистрационный номер при наличии; для Российской Федерации, ее субъекта или муниципального образования – наименование и адрес органа, уполномоченного от их имени осуществлять права и выполнять задачи в исполнительном производстве; для иностранного государства – также наименование и местонахождение органа, органа или иного органа, уполномоченного от их имени осуществлять права и исполнять обязанности в исполнительном производстве); -                   резолютивная часть судебного акта, акта другого лица или работника, содержащая обязанность возложить на должника обязанность передать взыскателю деньги и иное имущество либо совершить определенные действия в пользу взыскателя, либо воздержаться совершать определенные действия; -                   дата выдачи исполнительного документа [9, ст. 13]. Исполнительные документы, выдаваемые на основании судебного акта (исполнительный лист) или являющиеся судебным актом (судебные приказы), подписываются компетентными судьями, принявшими этот акт, и заверяются гербовой печатью суда. Исполнительный документ, изданный на основании акта другого несудебного органа или являющийся актом другого несудебного органа, подписывается должностным лицом этого органа и заверяется печатью этого органа или лица, его издавшего, и если исполнительный документ направляется в виде электронного документа, он будет подписан усиленной квалифицированной электронной подписью. Современные тренды развития российского процессуального законодательства, заключающиеся в активном развитии электронного документооборота (соответствующие изменения были сделаны ГПК [2] и другими нормативными актами), не оставили без внимания исполнительное производство. Согласно Федеральным законом «Об исполнительном производстве», требование о формате исполнительных документов, которые выдаются в форме электронного документа или представляются к исполнению, определяется Правительством Российской Федерации. Если иное не предусмотрено федеральными законами. По закону Российской Федерации исполнительный лист, как и исполнительный лист могут быть направлены судом для исполнения в виде электронного документа, подписанного судьей усиленной квалифицированной электронной подписью. По закону решение судебного пристава или иного должностнего лица службы судебных приставов может быть оформлено также в виде электронного документа, подписанный квалифицированной электронной подписью судьи или иного должностного лица службы судебных приставов в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Федерация России. Запрос на получение электронного документа, подписанного расширенной квалифицированной электронной подписью судебного пристава-исполнителя или иных должностных лиц ФССП в электронном виде, может быть направлен получателю с использованием единого портала государственных и муниципальных услуг (функции). Исполнительные листы выдаются судом взыскательному органу после вступления в законную силу судебного акта, за исключением случаев немедленного исполнения исполнительного листа после решения суда. Исполнительный лист выдается взыскателю или по его требованию направляется судом для исполнения. Для направления судом исполнительного листа на взыскание денежных средств в доход бюджета иск взыскателя не требуется. Исполнительный лист на определение суда о предварительном обеспечении охраны авторских и (или) смежных прав, за исключением прав на фотографические произведения и произведения, полученные способами, аналогичными фотографии, выдается взыскателю не позднее следующего день. со дня принятия такого решения. Исполнительный лист выдается на условиях, предусмотренных ст. 130 ГПК: если жалоба должника не поступила в суд в установленный законом срок, судья выдает взыскателю второй экземпляр решения, заверенный гербовой печатью, в суд для предъявить его к исполнению. В случае взыскания государственной пошлины с должника в доход его бюджета исполнительный лист выдается на основании исполнительного листа, заверенного гербовой печатью суда и направляемого судом для исполнения в настоящей части в адрес судебного пристава [2, ст. 130]. Если определением суда предусмотрено исключение средств из бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, к нему должна быть приложена надлежащим образом заверенная копия определения суда, на исполнение которого составляется исполнительный лист акта. выдал исполнительный орган. Все эти документы суд может направить для исполнения в виде электронного документа, подписанного судьей, скрепленного квалифицированной электронной подписью. Исключительное значение имеет положение, согласно которому исполнительный акт, изданный до вступления в законную силу судебного решения, за исключением случаев немедленного исполнения, является ничтожным и подлежит отмене судьей, вынесшим приговор, поскольку в таких случаях нарушение закона не редкость на практике. На каждый судебный приказ выдается исполнительный лист (порядок описан выше относительно количества экземпляров судебного приказа). Однако если решение вынесено в пользу нескольких оснований или против нескольких ответчиков, а исполнение должно быть произведено в разных местах, судья по требованию судебного пристава-исполнителя должен выдать несколько исполнительных актов с точным указанием места исполнения или части судебного решения, подлежащего исполнению на основании этого листа. На основании судебного решения или определения о взыскании денежных сумм солидарными ответчиками по требованию лица, имеющего право на взыскание, должно быть выдано несколько исполнительных документов, количество которых соответствует количеству и разным подсудимые. В каждом исполнительном акте должна быть указана общая сумма взыскания, а также все ответчики и их солидарная ответственность. В случае утраты оригинала исполнительного листа судья, принявший решение о выдаче исполнительного листа, может по требованию судебного исполнителя или судебного пристава выдать дубликаты исполнительного листа. Закон об исполнительном производстве содержит указание на срок, в течение которого отдельные исполнительные акты могут быть предъявлены к исполнению. Его введение необходимо для обеспечения стабильности гражданского оборота, поскольку ограничение сроков выдвижения кандидатуры в органы исполнительной власти позволяет реализовать право на исполнение судебного акта в разумный срок, избегая необоснованных проволочек в процессе исполнения акта. судебный. судебный акт. юридический документ, изданный в установленной форме и вступивший в силу. Так, исполнительный лист, выданный на основании судебных актов (за исключением исполнительных листов, содержащих обязательство о взыскании периодических платежей, а также судебных и внесудебных актов в случае совершения административных правонарушений), может быть предъявлен к исполнению в течение трех лет со дня вступления в силу правового акта. юридическая ручка. Постановления суда могут быть предъявлены к исполнению в течение трех лет с момента их вынесения. Исполнительные листы, содержащие требование о возвращении ребенка, незаконно вывезенного в Российскую Федерацию или содержащегося в Российской Федерации на основании международного договора Российской Федерации, должны быть предъявлены к исполнению в течение одного года со дня въезда в силу судебного акта. Законодательством предусмотрена возможность прерывания срока предъявления исполнительного акта к исполнению [9, ст. 22; 2, ст. 432]. Таким образом, срок предъявления исполнительного листа к исполнению прерывается: -                   предъявление исполнительного акта к исполнению; -                   частичное исполнение должником акта о взыскании долга. Конституционный Суд Российской Федерации в постановлении от 10 марта 2016 г. 7-П, установил, что взаимосвязанные положения ч. 1 ст. 21, ч. 2 ст. 22 и ч. 4 ст. 46 Федерального закона «Об исполнительном производстве», как это позволяет – в случае неоднократного прерывания срока предъявления исполнительного акта к исполнению, предъявление исполнительного акта к исполнению с последующим возвратом взыскателю на основании его просьба – каждый раз пересчитывать продолжительность этого срока с момента возвращения исполнительного листа на этом основании заявителем, а затем продлевать его на неопределенный срок, не соответствует Конституции РФ, его ст. 35 (часть 2), 46 (часть 1) и 55 (часть 3) [11]. В настоящее время во исполнение указанного закона об органе конституционной юстиции законодательством об исполнительном производстве установлено, что если обращение взыскания на ранее предъявленный исполнительный лист завершено в связи с изъятием исполнительного листа взыскателем или в связи с совершением истцом действий, препятствующих его исполнению, срок со дня предъявления настоящего исполнительного листа к исполнению до окончания исполнения по нему по одному из указанных оснований вычитается из соответствующего срока предъявления исполнительного листа наименование исполнительного производства к исполнению, установленное федеральным законом [9, ч. 3.1 ст. 22].   Глава II. Субъекты исполнительного производства     2.1 Виды субъектов исполнительного производства Обязанности субъектов исполнительного производства: гражданские, организации и должностные лица, участвующие в процессе исполнения судебных актов. В законе «Об исполнительном производстве» есть ряд статей, посвященных участникам судебных процессов [10], ст. 5-10 и гл6]. Следственный пристав-исполнитель регулирует свой правовой статус специальным нормативным актом – законом «Об органах принудительного исполнения» [7]. Как известно, в юридической литературе о целях и задачах участия во взыскании долгов представлены следующие классификации субъектов исполнительного производства: -                   Лица, обладающие властными функциями. Это органы исполнительной власти – суд и судебные приставы; -                   лица, принимающие участие в исполнении; -                   лица, обязанные по закону содействовать исполнению наказаний; -                   лица, завладевшие имуществом должника на законных основаниях; -                   лица, имущественные права которых нарушены или нарушены судебным приставом-исполнителем [17]. Другие авторы предлагают разделить вопросы правоотношений в исполнительном производстве на две группы: -                   основные участники правоприменительного процесса; -                   лица, содействовавшие исполнению [22]. Решетникова И.В. предлагает разделить исполнительное производство на три категории: -                   правоохранительные органы; -                   субъекты, в отношении которых применяются меры воздействия; -                   люди, помогающие исполнительным процессам [18]. Организации исполнительной власти И.В. Решетникова классифицирует судебных приставов, а также суд (судью), прочих участников исполнительного производства, участвующих в исполнительном производстве [там же]. Суд (судья) не подлежит исполнительному производству. Сущность отношений, появляющихся при обжаловании в суд действий судебного пристава, защите прав других лиц при совершении исполнительных действий, совершении судом иных процессуальных действий, имеющих значение для исполнительного производства, состоит в Пункт спорный: гражданские процессуальные отношения, не возникающие при исполнении исполнительных актов, указанных в ст. 12 закона об исполнительном производстве, а также при рассмотрении и разрешении судом жалоб на действия судебного пристава, прошения об освобождении имущества из-под ареста и иных действий [9, ст. 12]. Помимо того, неполны слова «лица, в отношении коих применены меры принуждения». К этой совокупности могут быть отнесены только стороны исполнительного производства, не являющиеся посредниками сторон, которых автор также включает в реестр лиц, в отношении коих осуществляются исполнительные действия. Наконец, в этой классификации также неясна роль государственного министерства, органов государственного управления и местного самоуправления. Судя по всему, автор включает их в число людей, помогающих процессу казни. Наконец, существует классификация, согласно которой предлагается разделить всех участников исполнительных процессов на четыре группы в зависимости от адресатов исполнительных процессов, направленности их деятельности и их функций: -                   органы исполнительной власти; -                   суд (судья); -                   стороны; -                   иные участники исполнительных процессов [15]. С учетом новейших правовых норм всех субъектов исполнительного производства можно разделить на три группы: -                   органы исполнительной власти; -                   лица, участвующие в исполнительном производстве; -                   лица, содействующие исполнительному производству. К первой группе относится такой участник исполнительного производства, как судебный пристав-исполнитель, то есть управомоченное лицо. Ко второй группе относится категория участников исполнительного производства, которую закон определяет как лиц, участвующих в исполнительном производстве [9, глава 6]. В их состав входят партии и их представители. Вместе с тем законодателю следует возразить против невключения прокурора и органов государственного управления в список лиц, участвующих в исполнительном производстве. На наш взгляд, в качестве лиц, участвующих в исполнительном производстве, необходимо различать прокуратуру и государственные органы в исполнительном производстве. Третью группу составляют лица, содействующие исполнительному производству. Они не имеют юридического или иного интереса в исполнительном производстве и привлекаются к нему для исполнения своих конкретных обязанностей. В эту группу входят переводчики, свидетели, сотрудники службы пробации и другие лица.   2.2 Права и обязанности субъектов исполнительного производства В соответствии с Законом об исполнительном производстве стороны активно участвуют в этом производстве и именуются взыскателем и должником. Взыскатель – это лицо, в интересах которого выдан исполнительный лист, а должник есть лицо, обязанное совершить определенные действия на основании исполнительного листа или воздержаться от их совершения. Следует иметь в виду, что сторонами исполнительного производства не всегда являются истец и ответчик в гражданских процессуальных правоотношениях. Истец становится истцом, ответчик становится должником только тогда, когда требования истца удовлетворены. В случае отказа в удовлетворении исковых требований, возмещении ответчиком судебных издержек или удовлетворении судом встречного иска ответчика к истцу стороны исполнительного производства меняются местами: взыскателем становится ответчик, а должником восстановитель. Участники исполнительного производства обладают широким кругом соответствующих прав и обязанностей, позволяющих им добиваться реальных результатов в своих действиях. Поэтому стороны вправе знакомиться с материалами исполнительного производства, извлекать из них выписки, снимать с них копии, представлять дополнительные материалы, подавать заявления, участвовать в исполнительных действиях, давать устные и письменные объяснения в исполнительном производстве, выражать свои доводы и мнения по вопросам, возникающим в ходе исполнительного производства, обращения, ставящие под сомнение деятельность (бездействие) судебного пристава-исполнителя, должны быть направлены через судебного пристава либо непосредственно в суд или иной орган, выдавшие исполнительный лист, с просьбой об отсрочке, рассрочке его исполнения, а также об изменении порядка и способов исполнения, об отсрочке исполнения, о его приостановлении. Кроме того, взыскатель вправе отказать во взыскании, при получении заложенного имущества должника на стадии исполнения, оставить имущество должника у себя, если оно не будет реализовано в течение двух месяцев, потребовать от судьи возмещения упущенного времени. предъявить исполнительный лист или судебный приказ, получить от налоговой администрации сведения о счетах и вкладах должника в банках или иных кредитных организациях, возместить расходы на розыск, предъявить иск к лицу о взыскании с должника суммы, не удержанной по вине этого лица . Характеризуя правовое положение взыскателя, стоит отметить, что в исполнительном производстве судебный пристав-исполнитель играет активную роль в совершении судебных и внесудебных действий, а взыскатель, как лицо, непосредственно заинтересованное в эффективности исполнительного производства, помогает судебному приставу-исполнителю в исполнении судебных и иных актов. Так, одним из оснований для возврата взыскателю исполнительного листа без исполнительного производства является отсутствие у должника имущества или доходов, которые могут быть вычтены, когда меры, принятые судебным приставом-исполнителем по отысканию его имущества или доходов, оказались неэффективными. Судебный пристав‑исполнитель составляет об этом акт, который заверяется печатью старшего судебного пристава. Согласно положениям специальной юридической литературы, данное положение закона может усилить тенденцию формального отношения судебного пристава к своим служебным обязанностям. Представляется, что реституция имущества без принудительного исполнения тем более неприемлема, если истец авансирует расходы на принудительное исполнение. К сожалению, в законодательстве отсутствует специальная норма, позволяющая в случае неисполнения исполнительного листа по вине судебного пристава-исполнителя взыскать с него причиненный истцу ущерб. Такое положение могло бы быть закреплено в законе, если будет доказано, что должник в силу упущений со стороны судебного исполнителя спрятал свое имущество или сам должник. Можно согласиться с высказанным в литературе предположением о том, что в случае внесения аванса исполнительными органами исполнительных органов отсутствие у должника имущества или возмещаемого дохода следует рассматривать как основание для приостановления исполнительного производства судебным приставом-исполнителем. суд общей юрисдикции по месту работы судебного пристава. При этом приостановленное исполнительное производство должно находиться под контролем судебного пристава и периодически возобновляться для проверки наличия у должника активов или доходов, подлежащих взысканию. Такое предложение важно, однако не отвечает на вопросы о том, сколько раз может быть возобновлено исполнительное производство, по чьей инициативе и в какие сроки. Что касается должника, то он вправе, в частности, просить суд о приостановлении исполнительного производства в случае призыва на военную службу в Вооруженные Силы Российской Федерации, нахождения в длительной командировке, а также в другие случаи. конкретные причины в ст. 40 Закона «Об исполнительном производстве», просить судебного пристава отложить исполнение на срок не более 10 дней, в случае возникновения обстоятельств, препятствующих исполнению, указать приставу виды имущества или предметы, подлежащие взысканию в первую очередь. место [9, ст. 40]. Главной гарантией защиты интересов должника является запрет на обращение взыскания на имущество, необходимое для поддержания жизни должника и его иждивенцев. Общим правом сторон исполнительного производства является заключение соглашения, утверждение которого судом влечет за собой прекращение исполнительного производства. В целом обязанности сторон изложены в статье 50 вышеуказанного закона. Если говорить об особых обязанностях исполнителя завещания, то следует отметить, что он особо обязан предъявить исполнительный лист в установленный законом срок, возместить расходы на исполнение в случае необоснованного отказа в принятии конфискованного имущества. от должника при исполнении исполнительного листа, для передачи их своему взыскателю, а также при создании препятствий к исполнению исполнительного листа и т.п. Должник же обязан возместить расходы на совершение исполнительных действий во всех иных случаях, кроме указанных, и в случае прекращения исполнительного производства в связи с отменой решения, на основании которого был выдан исполнительный документ. Сопоставление правового положения кредитора и должника позволяет сделать вывод о том, что в исполнительном праве основное внимание уделяется защите прав должника, а интересы истца отходят на второй план. Одним из важных аргументов в пользу сделанного вывода является положение, содержащееся в ч. 12 ст. 30 настоящего Закона, согласно которой должнику предоставляется пятидневный срок для добровольного совершения судебного или иного действия. Только после истечения согласованного срока и отсутствия добровольного исполнения судебный пристав-исполнитель может приступить к применению мер воздействия. Для недобросовестного должника этого срока достаточно для принятия мер по реализации или сокрытию имущества, денег в целях воспрепятствования или недопущения совершения судебного или иного действия. Если должник желает добровольно исполнить неустойку, он сделает это до или сразу после вступления неустойки в силу. Спор окончательно разрешается судом, определяются права и обязанности сторон, а должник обязан предпринять судебные или иные действия. Поэтому сохранение в законе положения о назначении должнику пятидневного срока для добровольного исполнения представляется нецелесообразным, приводя лишь к затягиванию исполнительного производства. Для более подробно изучения рассматриваемого вопроса необходимо углубиться в детали нескольких субъектов правового поля исполнительного производства, а именно сосредоточиться на правах и обязанностях адвокатов, прокуроров и Федеральной службы судебных приставов. Граждане могут участвовать в исполнительном производстве самостоятельно или через представителей. Личное участие гражданина в исполнительном производстве не лишает его права иметь представителя. Если по исполнительному листу на должника возложены обязательства, которые он может исполнить только лично, должник не вправе действовать через представителя при их исполнении. Участие организаций в исполнительном производстве осуществляется через их органы или должностных лиц, действующих в пределах полномочий, предоставленных им законами, иными нормативными правовыми актами или учредительными актами, либо через представителей таких органов и должностных лиц. Статья 53 Закона об исполнительном производстве не ограничивает круг лиц, которые могут быть представителями сторон в исполнительном производстве [9, ст. 53]. Исходя из систематического толкования применимых нормативных актов, они не могут быть представителями: -                   лица, не достигшие 18-летнего возраста или находящиеся под опекой или попечительством; -                   судьи, следователи, прокуроры, работники службы судебных приставов и судебного аппарата; -                   нотариусам [12, ст. 6]; -                   государственных служащих [10, ст. 17]; -                   адвокаты в случаях, предусмотренных законом. В соответствии с пунктом 4 ст. 6 Закона об адвокатах адвокат не вправе: -                   получить от лица, обратившегося к нему за юридической помощью, указание на то, является ли она явно незаконной; -                   принять поручение от лица, обратившегося к нему за юридической помощью, в случаях, когда: у него имеется самостоятельный интерес в предмете договора с доверителем, отличный от интереса этого лица; участвовал в деле в качестве судьи, арбитра или арбитра, посредника, прокурора, следователя, дознавателя, эксперта, специалиста, переводчика, в этом случае он является потерпевшим или свидетелем, а также если он был должностным лицом, ответственным за усыновление; -                   решение в интересах данного лица связано с должностным лицом, причастным или участвующим в расследовании или пересмотре дела этого лица; оказывает юридическую помощь доверителю, интересы которого противоречат интересам этого лица [8, п. 4 ст. 6]. В исполнительном производстве необходимо отличать обязательное (судебное) представительство от добровольного (договорного) представительства. Представитель, участвующий в исполнительном производстве, вправе совершать от имени представляемого все действия, связанные с исполнительным производством, то есть он имеет право: знать элементы исполнительного производства, делать из них выписки, снимать с них копии, отправить дополнительные документы; размещать заказы; участие в исполнительном комитете и др. Поэтому случаи ограничения этих прав судебным приставом недопустимы. Кроме того, в случаях, когда адвокат выступает представителем взыскателя или должника в исполнительном производстве, его общие права и обязанности определяются специальным законодательством. В соответствии с п. 3 ст. 6 Закона о защите, адвокат имеет право: -                   на сбор сведений, необходимых для оказания юридической помощи, в том числе обращение за полномочиями, характеристиками и иными документами в государственные органы, органы местного самоуправления, общественные объединения и иные организации. Эти органы и организации обязаны предоставить адвокату запрошенные им документы или их заверенные копии по установленным законом формам; -                   беседовать с их согласия с лицами, претендующими на обладание информацией по делу, по которому адвокат оказывает юридическую помощь; -                   собирать и предъявлять предметы и документы, которые могут быть признаны вещественными и иными доказательствами, в порядке, установленном законодательством РФ; -                   привлечение специалистов на договорной основе для уточнения вопросов оказания правовой помощи; -                   свидания со своими клиентами свободно и наедине, в условиях, обеспечивающих конфиденциальность (в том числе во время содержания под стражей), без ограничения количества свиданий и их продолжительности; -                   фиксировать (в том числе с помощью технических средств) сведения, содержащиеся в делах, в которых адвокат оказывает юридическую помощь, с соблюдением государственной и иной охраняемой законом тайны; -                   совершать иные действия, не противоречащие законодательству Российской Федерации [8, п. 3 ст. 6]. Для совершения определенных действий требуется обязательное указание на возможность их совершения представителем в доверенности: это предъявление и изъятие исполнительного документа; передача власти другому лицу (передача); обжалование действий судебного пристава-исполнителя; получать основные средства (в том числе деньги). Таким образом, анализ прав и обязанностей лиц, участвующих в исполнительном производстве, свидетельствует о наличии своеобразия и некоторых нерешенных вопросов, связанных с их участием в исполнительном процессе. Согласно п. 4 ст. 19 Закона о службе в органах принудительного исполнения контроль за применением законов при исполнении обязанностей судебного пристава в соответствии с Законом о прокуратуре осуществляют Генеральный прокурор Российской Федерации и подчиненные ему прокуроры. ему [6, п. 4 ст. 19]. В соответствии со ст. 1 Закона о прокуратуре, в целях обеспечения законности, единства и укрепления законности, защиты прав и свобод человека и гражданина, а также охраняемых законом интересов со стороны общества и государства, Прокуратура Российской Федерации осуществляет: -                   контроль за исполнением законов федеральными министерствами, государственными комитетами, ведомствами и иными федеральными органами исполнительной власти, представительными (законодательными) и исполнительными органами субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, органами военного управления, контрольными органами, их должностными лицами, органами управления и руководителями коммерческих и некоммерческих организаций, а также соблюдением законов изданных ими правовых актов; -                   надзор за соблюдением прав и свобод человека и гражданина федеральными министерствами, государственными комиссиями, службами и иными федеральными органами исполнительной власти, представительными (законодательными) и исполнительными органами субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, органами военного управления органов управления, их работников и исполнительных органов и руководителей коммерческих и некоммерческих организаций; -                   надзор за исполнением закона судебными приставами [6, ст. 1]. Согласно нормативным актам, действовавшим до принятия Закона об исполнительном производстве, прокурор имел возможность участвовать в исполнительном производстве как одной из стадий гражданского судопроизводства. Однако в рамках прежнего законодательства возникали спорные вопросы участия прокурора в исполнительном производстве. Так, согласно ч. 3 ст. 351 ГПК РСФСР, которая в свою очередь отсылает к статье 4 ГПК РСФСР, право на участие в исполнительном производстве органов прокуратуры в виде исполнительного листа на взыскание разрешалось только в тех случаях, когда дело, переданное в суд первой инстанции, стало основанием для иска (заявления) прокуратуры [9; 3]. Участие прокурора в исполнительном производстве в форме регистрации в нем (надзорной формы) вытекает из ст. 12 и п. 1 ст. 41 ГПК РСФСР [3]. Поэтому, несмотря на участие прокурора в рассмотрении дела судом первой инстанции в виде записи в нем (надзорной формы), прямого указания на право возбуждения исполнительного производства не было. При этом участие прокурора в заключительной стадии гражданского судопроизводства (исполнительном производстве) в форме регистрации в исполнительном производстве (надзорной форме) не зависело от его участия в деле на более ранних стадиях, по смыслу ст. Часть 1 ст. 41 ГПК РСФСР прокурор имел право вступить в дело на любой стадии гражданского процесса [3]. В настоящее время в связи с изменением места исполнительного производства в российской правовой системе в целях усиления роли прокурора целесообразно включить его в перечень лиц, участвующих в исполнительном производстве. Необходимость участия прокурора в исполнительном производстве обосновывается тем, что прокурор может выступать с заявлениями: а) для защиты прав лиц, которые в этом нуждаются, но не имеют возможности обеспечить самостоятельную защиту (дети, престарелые, физически немощный и др.); б) защищать интересы государства и общества как представитель государства. Поэтому прокурор должен быть наделен полномочиями возбуждать исполнительное производство по таким делам. В этом случае возникает правомерный вопрос о формах участия прокурора в исполнительном производстве, его процессуальных правах и обязанностях. В случае принятия законодателем положительного решения об участии прокурора в исполнительном производстве прокурор может участвовать в исполнительном производстве. Поэтому судебный и прокурорский контроль являются важными процессуальными гарантиями защиты прав граждан и организаций в исполнительном производстве. Согласно статье 5 Закона об исполнительном производстве исполнение судебных актов, актов иных органов и должностных лиц возложено на Федеральную службу исполнения наказаний и ее органы местного самоуправления [9]. ФССП России в целях осуществления своих полномочий имеет право: -                   запрашивать и получать от федеральных органов, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, а также от организаций независимо от их организационно-правовой формы документы, справки и иные материалы, необходимые для принятия решений по вопросам, связанным с установленной сферой деятельности; -                   привлекать в установленном порядке, в том числе на договорной основе, научные и иные организации, ученых и специалистов к принятию решений по вопросам, относящимся к определенной сфере деятельности; -                   выполнять функции государственного заказчика и организовывать строительство объектов капитального строительства, реконструкцию и капитальный ремонт объектов Федеральной службы судебных приставов России, а также жилищное строительство. Перед Федеральной службой судебных приставов Российской Федерации стоят следующие задачи: -                   обеспечивает в соответствии с законодательством Российской Федерации: -                   налаженное функционирование судов; -                   проведение исполнительных производств по принудительному исполнению судебных актов и актов иных органов; -                   применение принудительных и иных мер на основании соответствующего исполнительного документа; -                   оценка и расчет конфискованного и задержанного имущества; -                   организовать в соответствии с законодательством Российской Федерации: -                   хранение и обращение с арестованным и конфискованным имуществом; -                   розыск организации должника и имущества должника (гражданина или организации); -                   участие судебных приставов в защите интересов Российской Федерации как кредиторов в делах о банкротстве и конкурсном производстве; -                   участие судебных приставов в исполнении решений комиссии по трудовым спорам; -                   руководство деятельностью органов местного самоуправления.   Список нормативно-правовых актов и использованной литературы     1.                 Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 г.) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/, по подписке. 2.                 Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14.11.2002 № 138-ФЗ (ред. от 11.06.2022) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_39570/, по подписке. 3.                 Гражданский процессуальный кодекс РСФСР (утв. ВС РСФСР 11.06.1964) (ред. от 31.12.2002) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_2237/, по подписке. 4.                 Кодекс административного судопроизводства Российской Федерации от 08.03.2015 № 21-ФЗ (ред. от 11.06.2022) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_176147/, по подписке. 5.                 Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195-ФЗ (ред. от 11.06.2022) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34661/, по подписке. 6.                 Федеральный закон от 17.01.1992 N 2202-1 «О прокуратуре Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_262/, по подписке. 7.                 Федеральный закон от 21.07.1997 № 118-ФЗ «Об органах принудительного исполнения Российской Федерации» (в ред. от 30.12.2020 г.) [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://fssp.gov.ru/2663898/, свободный. 8.                 Федеральный закон от 31.05.2002 № 63-ФЗ «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_36945/, по подписке. 9.                 Федеральный закон от 02.10.2007 № 229-ФЗ «Об исполнительном производстве» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_71450/, по подписке. 10.            Федеральный закон от 27.07.2004 № 79-ФЗ (ред. от 30.12.2021) «О государственной гражданской службе Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_48601/e7b86a940bc71a71af7b9288590f1ca92a69d878/, по подписке. 11.            Постановление Конституционного Суда РФ от 10.03.2016 № 7-П «По делу о проверке конституционности части 1 статьи 21, части 2 статьи 22 и части 4 статьи 46 Федерального закона «Об исполнительном производстве» в связи с жалобой гражданина М.Л. Ростовцева» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_195170/, по подписке. 12.            Основы законодательства Российской Федерации о нотариате (утвержденные ВС РФ 11.02.1993 № 4462-1) (ред. от 26.03.2022) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1581/, по подписке. 13.            Гражданский процесс / под ред. В.В. Яркова. – 11-е изд., перераб. и доп. – М.: Статут, 2021. – 722 с. 14.            Гражданский процесс / под ред. Л.В. Тумановой, Н.Д. Амоглобели. – 9‑е изд., перераб. и доп. – М.: Юнити-Дана, 2019. – 689 с. 15.            Гражданский процесс / под ред. М.К. Треушникова. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Статут, 2014. – С. 495. 16.            Гражданский процесс / С.А. Алешукина, Н.А. Антонова, А.В. Афтахова [и др.]; под ред. Л.В. Тумановой. – М.: Проспект, 2016. – 412 с. 17.            Заворотько, П.П. Процессуальные гарантии исполнения судебного решения / П.П. Заворотько. – М., 1974. – С. 188. 18.            Защита прав инвесторов / И.В. Решетникова, П.В. Хинкин, В.В. Ярков; под ред. В.В. Яркова. М.: Деловой экспресс, 1998. – С. 88. 19.            Исполнительное производство / К.Л. Брановицкий, Д.В. Бурачевский, В.В. Долганичев [и др.]; под ред. В.В. Яркова. – М.: Статут, 2020. – 576 с. 20.            Исполнительное производство / под ред. В.А. Гуреева. – М: Статут, 2021. – 550 с. 21.            Коршунов, Н.М. Гражданский процесс / Н.М. Коршунов, А.Н. Лабыгин, Ю.Л. Мареев; под ред. Н.М. Коршунова. – М.: Юнити-Дана, 2017. – 431 с. 22.            Морозова, И.Б. Исполнительное производство / И.Б. Морозова, А.М, Треушников. – М: ИД Городец, 2004. – С. 62. 23.            Федоров, Р.П. Стороны исполнительного производства / Р.П. Федоров, А.П. Бобылева // Инновационная наука. – 2017. – № 1. – С. 160-163.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/f6/25/nauchnaya-rabota-ispolnitelnoe-proizvodstvo.docx

Ispolnitelnoe_proizvodstvo.docx

Исследовательская работа по правоведению

nauchnaya-rabota-ispolnitelnoe-proizvodstvo-2883353

Научная работа: "Исполнительное производство"

2023-11-19T21:03:51.505375+03:00

https://znanio.ru/media/nauchnaya-rabota-ispolnitelnoe-proizvodstvo-2883353

2022-04-25T01:24:02.171089+03:00

Тест “Спортивные игры”   1. Масса баскетбольного мяча (официально принятого размера 7): а) 567-650 г +          б) 500-560 г       в) 456-500 г 2. Игровое время в баскетболе состоит из: а) 4 периодов по 15 минут      б) 4 периодов по 10 минут +         в) 4 периодов по 8 минут 3. При каком количестве фолов игрок должен быть удален из игры по правилам ФИБА: а) 8           б) 4       в) 5 + 4. В каком году и где впервые сборная команда России приняла участие в Олимпийском турнире по футболу: а) 1916      б) 1908     в) 1912 + 5. Где это произошло: а) в Бельгии            б) в Мюнхене      в) в Стокгольме + 6. Какое минимальное количество игроков должно быть в команде, при котором она допускается к игре в футбол: а) не менее 8          б) не менее 7 +      в) не менее 6 7. Какое наказание следует в футболе, если вратарь, находясь в пределах штрафной площади, касается мяча руками за ее пределами: а) угловой удар                    б) 11 метровый удар        в) штрафной удар + 8. Вес футбольного мяча по правилам ФИФА (для сухого мяча): а) не более 410-450 г +             б) не более 310-350 г              в) не более 510-550 г 9. Автором создания игры в волейбол считается: а) Мацудайра                            б) Эйнгорн                               в) Морган + 10. Какая должна быть высота сетки в волейболе для мужчин: а) 2 м 33 см               б) 2 м 43 см +                    в) 2 м 13 см 11. Какая должна быть высота сетки в волейболе для женщин: а) 2 м 24 см +                 б) 2 м 14 см            в) 2 м 04 см 12. Вес волейбольного мяча: а) 250-255 г               б) 260-280 г +               в) 200-220 г 13. Количество игроков в волейболе в одной команде: а) 6 +                         б) 7                 в) 5 14. Создателем игры в баскетбол считается: а) Ордин           б) Нильсон                  в) Нейсмит + 15. Создателем игры в гандбол считается: а) Нильсен +                б) Нейсмит             в) Ордин 16. Сколько игроков – баскетболистов двух команд, могут одновременно находиться на баскетбольной площадке во время соревнований: а) 14 человек         б) 10 человек +         в) 12 человек 17. В каком году появился баскетбол как игра: а) 1899                  б) 1895                    в) 1891 + 18. Баскетбол входит в программу Олимпийских игр с этого года: а) 1956                  б) 1936 +               в) 1960 19. Признание гандбола в этом году международным видом спорта дало толчок к развитию игры в ряде стран: а) 1936                б) 1946                в) 1926 + 20. Длина футбольного поля: а) минимум 80 м              б) минимум 90 м +          в) минимум 70 м 21. Ширина футбольного поля: а) минимум 45 м +           б) минимум 35 м             в) минимум 40 м 22. Впервые правила футбола были введены 7 декабря этого года Футбольной ассоциацией Англии: а) 1890                  б) 1863 +                в) 1903 23. Количество игроков в одной команде для игры в гандбол одновременно находящихся на площадке: а) 6                   б) 8                    в) 7 + 24. Продолжительность тайма в гандболе: а) 40 минут                  б) 30 минут +            в) 20 минут 25. Правила гандбола описывают столько стандартных бросков: а) 6                      б) 4                        в) 5 + 26. Игра гандбол происходит в закрытом помещении на прямоугольной площадке размером: а) 50×25 м                б) 40×20 м +             в) 30×15 м 27. Длина площадки для игры в волейбол: а) 18 м +                   б) 16 м           в) 14 м 28. Ширина площадки для игры в волейбол: а) 7 м                 б) 8 м                     в) 9 м +

https://fs.znanio.ru/d50397/86/e0/testovyj-material-sportivnye-igry.docx

test_sportivnye_igry.docx

testovyj-material-sportivnye-igry-2800706

Тестовый материал "Спортивные игры"

2022-04-27T19:09:32.636953+03:00

https://znanio.ru/media/testovyj-material-sportivnye-igry-2800706

2024-08-22T11:34:34.227787+03:00

Этап Хронометраж Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД Орг. Момент 2 мин. Проверим готовность к уроку Откройте тетради, запишем дату, отступив от предыдущей работы 4 клеточки. Приветствовать учителя. Личностные: формирование дисциплинарных традиций. Актуализация опорных знаний и выявление затруднений.   5 мин. Перед нами такая работа-  задания для устного счёта. - Начинаем наш урок с разминки. 1.      «Цепочка» - устное вычисление самостоятельно с записью ответа. Проверка с места по цепочке. -Посчитайте цепочку, как можно быстрее запишите полученный результат на карточке и поднимите руку. 2.     «Найдите пару»- устное вычисление коллективно. 7 ×80=560 40×20=800 10 ×10=100 630:7=90 420:7=60 20 ×30=600 300:60=5 500:10=50 1.     Математический диктант- письменное вычисление самостоятельно. Взаимопроверка. 1).Найти сумму чисел: 32 и 60. 2). Найти частное чисел: 27 и 9. 3). Уменьшаемое 70, вычитаемое 7. Найти разность. 4).Первое слагаемое 52, второе слагаемое 8. Найти сумму. 5). Найти произведение чисел: 6 и 3. 6 ). Первый множитель 6, второй множитель 8. Найти произведение. 7). 69 уменьшить на 27. 8). Найти разность чисел: 73 и 50. 9).Делимое 81 делитель 9 найдите частное. 10). 13 увеличить на 5. Отвечать на вопросы.  Выполнять задания. Высказывать свое мнение. Личностные: формирование дисциплинарных традиций. Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками регулятивные: следовать режиму организации учебной деятельности.     Постановка цели урока.   7 мин. Письменное вычисление самостоятельно. Проверку у доски с объяснением. 30 ×4=3 × 4=12 и 0=120 70× 60= 7×6=42 и 00= 4200 32× 3=30×3+2×3= 90+6=96 48 ×7= 40×7+8×7=280+56=336 -Решение,  какого из этих выражений,  оказалось для вас самым сложным? -Что вызвало затруднения? -Это значит,  что следует использовать иной способ умножения. - Как вы думаете, какова тема нашего урока? - Чему на уроке мы будем учиться? Отвечать на вопросы. Выполнять задания. Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками   Открытие нового знания. 15 мин. -Какие действия нужно совершить, что бы вычислить произведение в столбик? 1 Прочитать выражение 2 Определить разрядные слагаемые. 3 Записать выражение в столбик разряд под разрядом. 4 Умножаем каждый разряд на единицы начиная с самого маленького. 5 Записываем результат вычисления под разрядами.   Работать с учебником. Отвечать на вопросы. Личностные: формирование дисциплинарных традиций. Физкультминутка.   1 мин. Видео.     Первичное закрепление  материала.   10 мин. 1 Вычисли выражения- письменное вычисление у доски с объяснением. 46×3=138  57×3=171 36×4=144 35 ×6=210 69× 8=536 48×6=288 Откроем учебник стр. 68 номер 3. , 4, 5.   Личностные: формирование дисциплинарных традиций. Самостоятельная работа. 5 мин. Откройте стр. 69 номер 5. Решите самостоятельно.   регулятивные: следовать режиму организации учебной деятельности. Рефлексия.   2 мин. Чтобы вы хотели видеть на следующем уроке? А теперь оцените каждый свою работу. (Дети поднимают карты успеха)    Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками Домашнее задание 1 мин. - Запишите в дневник дом. задание: Задача № 165(а и б) в тетради для  дополн. зад. стр. 74. Решите ту зад., с которой вы можете справиться.                                                                             ТЕМА: «Записываем умножение в столбик» Тип урока: Открытие приобретение новых знаний, умений и навыков. Цель урока:  развивать у обучающихся умение записывать и вычислять умножение столбиком. Планируемые результаты:    Личностные: выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; формирование мотивации к изучению предмета. Предметные:  умение определять и формулировать задачи на уроке с помощью учителя; высказывать свое предложение; отслеживать цель учебной деятельности. Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, презентация.

https://fs.znanio.ru/d50397/eb/d2/metodicheskaya-razrabotka-uroka-matematiki-na-temu-umnozhenie-stolbikom.docx

dokument_microsoft_office_word_2_1.docx

metodicheskaya-razrabotka-uroka-matematiki-na-temu-umnozhenie-stolbikom-2932690

Методическая разработка урока математики на тему: "Умножение столбиком"

2024-08-22T16:01:10.489573+03:00

https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-uroka-matematiki-na-temu-umnozhenie-stolbikom-2932690

2021-10-24T18:48:53.646372+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/6c/98/diplom-rukovoditelya.doc

Диплом руководителя.doc

diplom-rukovoditelya-2730504

Диплом руководителя

2021-10-25T09:51:40.791239+03:00

https://znanio.ru/media/diplom-rukovoditelya-2730504

2020-02-14T16:54:23.114990+03:00

Викторина по творчеству И.С. Тургенева. Узнайте произведения И.С. Тургенева по цитатам. 1 В одной из отдаленных улиц Москвы в сером доме с белыми колоннами, антресолью и покривившимся балконом жила некогда барыня, вдова, окруженная многочисленной дворней. Сыновья ее служили в Петербурге, дочери вышли замуж; она выезжала редко и уединенно доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. Из числа всей ее челяди самым замечательным лицом был дворник, мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рожденья. 2 Редко мне случалось видеть такого молодца. Он был высокого роста, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы. Чёрная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из-под сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза. Он слегка упёрся руками в бока и остановился передо мною. Я поблагодарил его и спросил его имя. — Меня зовут Фомой, — отвечал он… 3 Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки. 4 Я в этот день пошел на охоту часами четырьмя позднее обыкновенного... Меня занимали новые мои знакомцы. Не знаю, чем я заслужил их доверие, но они непринужденно разговаривали со мной. Я с удовольствием слушал их и наблюдал за ними. Оба приятеля нисколько не походили друг на друга. Хорь был человек положительный, практический, административная голова, рационалист; Калиныч, напротив, принадлежал к числу идеалистов, романтиков, людей восторженных и мечтательных. 5 Я узнал наконец, куда я зашел. Этот луг славится в наших околотках… Я ошибся, приняв людей, сидевших вокруг огней, за гуртовщиков. Это просто были крестьянские ребятишки из соседних деревень, которые стерегли табун. В жаркую летнюю пору лошадей выгоняют у нас на ночь кормиться в поле: днем мухи и оводы не дали бы им покоя. Выгонять перед вечером и пригонять на утренней заре табун — большой праздник для крестьянских мальчиков. 6 Он глубоко вздохнул и запел... Первый звук его голоса был слаб и неровен и, казалось, не выходил из его груди, но принесся откуда-то издалека, словно залетел случайно в комнату. Странно подействовал этот трепещущий, звенящий звук на всех нас; мы взглянули друг на друга, а жена Николая Иваныча так и выпрямилась. За этим первым звуком последовал другой, более твердый и протяжный, но всё еще видимо дрожащий, как струна, когда, внезапно прозвенев под сильным пальцем, она колеблется последним, быстро замирающим колебаньем, за вторым — третий, и, понемногу разгорячаясь и расширяясь, полилась песня. «Не одна во поле дороженька пролегала», — пел он, и всем нам сладко становилось и жутко. 7 – Так-с, так-с. Вот как вы изволите шутить. Это вы все, стало быть, отвергаете? Положим. Значит, вы верите в одну науку? – Я уже доложил вам, что ни во что не верю; и что такое наука – наука вообще? Есть науки, как есть ремесла, звания; а наука вообще не существует вовсе. – Очень хорошо-с. Ну, а насчет других, в людском быту принятых, постановлений вы придерживаетесь такого же отрицательного направления? – Что это, допрос?   Ответы. 1.     Рассказ «Муму». 2.     Рассказ «Бирюк». 3.     Стихотворение в прозе «Воробей». 4.     Рассказ «Хорь и Калиныч». 5.     Рассказ «Бежин луг». 6.     Рассказ «Певцы». 7.     Роман «Отцы и дети».

https://fs.znanio.ru/d50397/ce/73/viktorina-po-tvorchestvu-is-turgeneva.docx

Викторина.docx

viktorina-po-tvorchestvu-is-turgeneva-2520352

Викторина по творчеству И.С. Тургенева.

2020-02-14T16:54:23.114997+03:00

https://znanio.ru/media/viktorina-po-tvorchestvu-is-turgeneva-2520352

2020-06-15T23:19:40.707431+03:00

Автор: учитель истории и права Сефербеков Ф.Ш. Екатерины I Первая императрица России, избранница Великого Петра I. До крещения звалась Мартой. Дата рождения: 15 апреля 1684г. Родина Екатерины осталась неизвестной до сих пор. Разные источники свидетельствуют о том, что она родом из Латвии, а девичья фамилия Скавронская говорит о том, что корни императрицы польские. Детство, тогда ещё Марты, было тяжёлым. Родители погибли от эпидемии чумы. Девочка попала в семью пастора Глюка, версий как она попала в эту семью также много. В первый раз будущая императрица оказалась замужем в 17 лет, её избранником стал шведский военный, брак продлился недолго. В 1702г. Марта попадает в плен в ходе наступления русской армии на Мариенбург, там её встречает Пётр I. Царь увозит прекрасную девушку с собой в село Преображенское, как придворную для царевны Натальи, тут же она принимает православье под именем Екатерины Алексеевной. Екатерина быстро нашла общий язык с императором, Пётр стал буквально нуждаться в её обществе, поэтому она стала его спутницей в Прусских походах. По возращению Екатерина и Пётр обвенчались это был 1712г. К этому времени у них уже были общее дети. Две дочери: Анна и Елизавета. По мимо их будущая императрица родила ещё 9 детей, практически все наследники умирали в ранние годы. В 1724г. по приказу Петра проводится коронация Екатерина в правящую царицу. В 1725г. неожиданно умирает Пётр, не назвав своего приемника. Началась борьба за власть. Победительницей выходит Екатерина I, императрица устроила первый в истории Российской империи дворцовый переворот. Скончалась Екатерина в возрасте 43-х лет из-за неизлечимой болезни. Биография Екатерины I о главном Екатерина Михайлова (будущая императрица Екатерина I) родилась в 1684 году. Ее жизнь была очень трудной. В 17 лет она выходит замуж, но муж вскоре пропадает. В 1702 году ее взяли в плен русские войска. С будущим мужем она познакомилась во время своего нахождения в поместье Меньшикова. А если точнее-то она знакомится с Петром Великим. Дальше ее судьба складывается очень необычно. Она рожает Петру I 11 детей. Среди этих детей будет будущая императрица-Елизавета Петровна. В 1714 году они венчались. Она была с ним всю его жизнь. Говорят, что они друг другу изменяли, но именно у нее на руках император Петр Великий умер в 1725 году. Элита, окружавшая Петра I, стала искать замену Императору. Их выбор пал на Екатерину, его жену. Таким образом руководить страной спустя долгое время стала женщина. Вернее Екатерина исполняла лишь представительскую функцию, а на деле всем руководил Верховный тайный совет во главе с главным соратником и правой рукой Петра I с князем Меньшиковым. Екатерина не была сильна в делах управления и чаще всего занималась далеко не государственными делами. Она часто посещала баллы и ассамблеи, где вела светские беседы, вместо обсуждения дел государственных. В это время верховный тайный совет решал вопросы внешней и внутренней политики, решал проблемы войны и мира. Верховный тайный совет организовал, по факту, монархия с множеством правителей, которые решают вопросы на совместных заседаниях, в то время как настоящий правитель не мог править государством ввиду своих психологических качеств. В начале мая 1727 года она умирает. Эпоха Екатерины I была эпохой слабого правителя, который находится под контролем властвующий элиты и выполняет представительную функцию. Это начало правления в России Верховного тайного совета, который и исполнял функции императора в течение 5 лет. Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/4c/43/ekaterina-1.doc

Екатерина 1.doc

ekaterina-1-2619067

Екатерина 1

2020-06-22T01:13:02.443309+03:00

https://znanio.ru/media/ekaterina-1-2619067

2018-04-01T18:21:14+03:00

Растить здоровых, сильных, смелых.   Физическое образование ребёнка есть база для всего остального. Без правильного применения гигиены в развитии ребёнка, без правильно поставленной физкультуры и спорта мы никогда не получим здорового поколения. /А.В. Луначарский/   Целью физической культуры являются форсирование у учащихся представление о собственном организме, о гигиенических требованиях к занятиям физическими упражнениями, о возможностях человека, его культуре, ценностных ориентациях, об избранном виде спорта; содействие воспитанию волевых и моральных качеств, укреплению здоровья, физическому совершенствованию. В связи с этим на первый план выходит воспитание культуры здоровья, здорового образа жизни, обучение учащихся приёмам мобилизации и релаксации, телесного и духовного самосовершенствования. Важнейшим условием педагогического процесса по физической культуре в общеобразовательной школе является принцип гуманизации педагогического процесса – это прежде всего учёт индивидуальных особенностей личности каждого ребёнка. Она осуществляется в соответствии с опытом и уровнем достижений учащихся, их интересов и склонностей. Система физического воспитания учащихся в нашей школе включает в себя                      3 раздела: 1.      Учебная работа на уроках физкультуры. 2.      Внеклассные занятия физкультурой и спортом. 3.      Внеклассные физкультурно – оздоровительные мероприятия. Учебная работа – важнейшая часть физического воспитания. В то же время уроки физкультуры занимают довольно незначительное место в недельном двигательном режиме учащихся. Внеклассные занятия физической культурой и спортом мы рассматриваем, как реальную возможность для учащихся получить дополнительное образование в школьных секциях и как существенный фактор повышения уровня двигательной активности. В нашей школе работают спортивные секции по таким видам спорта, как волейбол, баскетбол, мини-футбол, каратэ, ЛФК, ОФП. 64% учащихся школы посещают спортивные секции в вечернее время. Вся спортивная работа положительно сказалась на результатах. Наша школа ежегодно занимает призовые места в спартакиаде района, неоднократный победитель в отдельных видах спорта. У ребят есть любимые спортивные праздники. Многие из них стали традиционными: «Весёлые старты», «К стартам готов!», «Весёлый мяч», «Папа, мама и я – спортивная семья», Осенний легкоатлетический кросс и другие праздники. Торжественно проходят соревнования «Весёлые старты». К спортивному празднику готовится вся школа. Дети помогают украсить спортивный зал плакатами и шарами. Команды готовят эмблему, красочные заявки – протоколы, транспаранты, лозунги и девизы. Все выступают в единой форме. Спортивный парад проходит под музыку. Выступает директор школы, напутствует участников на борьбу. Перед каждой эстафетой проходят показательные выступления наших юных артистов из школьной танцевальной студии. Судят эстафеты старшеклассники. После окончания эстафет проходит парад участников, подводятся итоги соревнований. Победители награждаются медалями, грамотами, сладкими подарками. Эту церемонию проводит директор школы и главный судья. Под марш команды покидают спортивный зал. Также красочно проходят и другие спортивные соревнования. В нашей школе учащиеся очень любят физкультуру и спорт, успешно сдают зачёты. Большинство учащихся школы хорошо подготовлены физически, добросовестно занимаются на протяжении всего учебного года и полностью осваивают программный материал по физическому воспитанию. Такой результат возможен только в системе, предусматривающей учёт всех возможностей учащихся и разнообразных форм работы. Коллектив школы успешно работает над созданием чёткой и эффективной системы физического воспитания школьников для достижения главной цели – привлечения каждого ученика к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом. Итог работы – 165 ученика школы из 541 – активные участники спортивной жизни школы.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/5d/57/5d57894ad8e104088e9f7a6c33ffd3b718bac6ef.docx

1231 (46).docx

Растить здоровых, сильных, смелых. Физическое образование ребёнка есть база для всего остального. Без правильного применения гигиены в развитии ребёнка, без правильно поставленной физкультуры и спорта мы никогда не получим здорового поколения. /А.В. Луначарский/ Целью физической культуры являются форсирование у учащихся представление о собственном организме, о гигиенических требованиях к занятиям физическими упражнениями, о возможностях человека, его культуре, ценностных ориентациях, об избранном виде спорта; содействие воспитанию волевых и моральных качеств, укреплению здоровья, физическому совершенствованию. В связи с этим на первый план выходит воспитание культуры здоровья, здорового образа жизни, обучение учащихся приёмам мобилизации и релаксации, телесного и духовного самосовершенствования. Важнейшим условием педагогического процесса по физической культуре в общеобразовательной школе является принцип гуманизации педагогического процесса – это прежде всего учёт индивидуальных особенностей личности каждого ребёнка. Она осуществляется в соответствии с опытом и уровнем достижений учащихся, их интересов и склонностей. Система физического воспитания учащихся в нашей школе включает в себя 3 раздела: Учебная работа на уроках физкультуры. Внеклассные занятия физкультурой и спортом. Внеклассные физкультурно – оздоровительные мероприятия. Учебная работа – важнейшая часть физического воспитания. В то же время уроки физкультуры занимают довольно незначительное место в недельном двигательном режиме учащихся. Внеклассные занятия физической культурой и спортом мы рассматриваем, как реальную возможность для учащихся получить дополнительное образование в школьных секциях и как существенный фактор повышения уровня двигательной активности. В нашей школе работают спортивные секции по таким видам спорта, как волейбол, баскетбол, мини-футбол, каратэ, ЛФК, ОФП. 64% учащихся школы посещают спортивные секции в вечернее время. Вся спортивная работа положительно сказалась на результатах. Наша школа ежегодно занимает призовые места в спартакиаде района, неоднократный победитель в отдельных видах спорта. У ребят есть любимые спортивные праздники. Многие из них стали традиционными: «Весёлые старты», «К стартам готов!», «Весёлый мяч», «Папа, мама и я – спортивная семья», Осенний легкоатлетический кросс и другие праздники. Торжественно проходят соревнования «Весёлые старты». К спортивному празднику готовится вся школа. Дети помогают украсить спортивный зал плакатами и шарами. Команды готовят эмблему, красочные заявки – протоколы, транспаранты, лозунги и девизы. Все выступают в единой форме. Спортивный парад проходит под музыку. Выступает директор школы, напутствует участников на борьбу. Перед каждой эстафетой проходят показательные выступления наших юных артистов из школьной танцевальной студии. Судят эстафеты старшеклассники. После окончания эстафет проходит парад участников, подводятся итоги соревнований. Победители награждаются медалями, грамотами, сладкими подарками. Эту церемонию проводит директор школы и главный судья. Под марш команды покидают спортивный зал. Также красочно проходят и другие спортивные соревнования. В нашей школе учащиеся очень любят физкультуру и спорт, успешно сдают зачёты. Большинство учащихся школы хорошо подготовлены физически, добросовестно занимаются на протяжении всего учебного года и полностью осваивают программный материал по физическому воспитанию. Такой результат возможен только в системе, предусматривающей учёт всех возможностей учащихся и разнообразных форм работы. Коллектив школы успешно работает над созданием чёткой и эффективной системы физического воспитания школьников для достижения главной цели – привлечения каждого ученика к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом. Итог работы – 165 ученика школы из 541 – активные участники спортивной жизни школы.

rastit_zdorovyh_silnyh_smelyh-211790

Растить здоровых, сильных, смелых.

2020-08-05T17:36:15.579800+03:00

https://znanio.ru/media/rastit_zdorovyh_silnyh_smelyh-211790

2017-01-06T11:14:25+03:00

Краткосрочный план На уроке учащиеся должны поговорить о характере песен, о жанрах в музыке, вспомнить понятие «гимн», исполнить главную  песню нашего государства. Показать умение  работать индивидуально  и группах. Дата 2.09 Урок 1               5 класс  1четверть  Тема Наша родина Казахстан Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Учащиеся должны  поговорить о жанрах в музыке, о характере и содержании песен, с помощью изобразительного искусства показать ладовую окраску музыки. Результат обучения Дети должны дать определение понятиям «жанр», «лад», «песня». Исполнять гимн нашей республики торжественно. Ключевые идеи Индивидуальная работа позволила ребятам вспомнить понятия: жанр, лад, песня, гимн.  Групповая работа позволила ярко и наглядно изобразить лады в музыке, используя изобразительные средства. Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал                         3. Физминутка       4. Карточка     6. Распевание и исполнение гимна РК   6.Слушание музыки 7. Итог урока       Показ слайдов с символами РК       Наблюдает за работой в группе                   Заслушивает мнение учащихся, даёт свою оценку работе групп   Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку «Половинки»   Предлагает выполнить карточку     Предлагает исполнить попевки и гимн РК     Прослушивание гимна в исполнении Академического хора Казахстана Выставление оценок Домашнее задание: Познакомиться со словами песни «Родные места». Прописать скрипичный ключ и основные ноты на нотном стане   Учащиеся просматривают слайды, обсуждают, озвучивают тему урока Ребята делятся на группы 1.создают постер с изображение герба своего класса на уроке музыки. 2.Защита плакатов Оценивают работу товарищей с помощью фигурок разного цвета       Повторяют за движениями из презентации    Выполняют карточку по нотной грамоте   Исполняют, делятся о том, какие чувства возникают при исполнении гимна. Слушание, обсуждение   Высказывают мнение по работе класса и выставляют оценки                                                                                   Краткосрочный план На уроке учащиеся должны исполнить песни о родном крае, прослушатьфрагменты произведений кюйши о родном крае. Вспомнить понятия «нотный стан», «ноты». Разучить песню «родные места». Показать умение  работать индивидуально, в парах и группах. Дата Урок 2               5 класс  1четверть  Тема Родные места Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Учащиеся должны  вспомнить и пропеть пройденные в предыдущих класса песни о родном крае. Прослушать произведения о родине, уметь узнавать по фрагментам авторов. Результат обучения Дети должны уметь  назвать авторов фрагментов. Исполнять песни учитывая замысел авторов. Ключевые идеи Работа в парах позволила ребятам вспомнить как можно больше песен о родном крае.  Групповая работа объединила  детей, с помощью делегатов учащиеся делились своим мнением об услышанном, затем выполнили общую работу, используя изобразительные средства. Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал                               3. Физминутка       4. Просмотр презентации   5. карточка     6. Распевание и знакомство с песней «Родные места», исполнение   7.Слушание музыки 8. Итог урока       Показ слайдов с изображением главных мест Казахстана.     Наблюдает за работой в группе                 Заслушивает мнение учащихся, даёт свою оценку работе групп           Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку «Половинки»   Портреты известных кюйши и произведения о родном крае   Предлагает выполнить карточку     Предлагает исполнить попевки и познакомиться с песней «Родные места»Напоминает о характере исполнения песни   Курмангазы «Сарыакра»   Выставление оценок Домашнее задание: Познакомиться со словами песни «Школьный корабль»   Учащиеся просматривают слайды, обсуждают, озвучивают тему урока Ребята делятся на группы 1.Используя материал, дополнительную литературу выполняют постер «Родные места» 2.делегирование 3.Защита плакатов Оценивают работу товарищей с помощью ноток – фигурок разного цвета – «звёздочка» - пять, «квадрат» - 4, «треугольник» - 3   Повторяют за движениями из презентации   Обсуждают   Выполняют карточку по нотной грамоте     Исполняют, делятся о том, как можно изобразить на рисунке исполняемую песню.   Слушание, обсуждение   Подсчитывают набранные нотки в конвертиках, переводим общую на оценку                                                                             Краткосрочный план На уроке учащиеся должны исполнить песни школьной тематики, прослушать фрагменты песен в исполнении детских хоров. Вспомнить музыкальные термины и выполнить задания по нотной грамоте. Разучить песню «Школьный корабль». Показать умение  работать индивидуально, в парах и группах. Дата Урок 3               5 класс  1четверть  Тема Нас ждут дороги открытий Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Должны вспомнить песни школьной тематики, разучить песню «Школьный корабль», показать умение слушать и слышать музыку. Результат обучения Знают достаточное количество песен школьной тематики. Исполняют новую песню, соблюдая динамические оттенки. Легко ориентируются в слушании муз отрыв, называя авторов произведений Ключевые идеи Парная – за определённое время написать название  песен школьной тематики Групповая – слушание, обсуждение Индивидуальная - карточки Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Работа с терминами         3. Физминутка       4. Просмотр презентации   5. карточка     6. Распевание и знакомство с новой песней , исполнение   6.Слушание музыки 7. Итог урока       Показ слайдов «Школа – наш второй дом»     Наблюдает за работой учащихся     Заслушивает мнение учащихся, даёт свою оценку работе пар   Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Портреты детский композитор «Кабалевский»   Предлагает выполнить карточку     Предлагает исполнить попевки и познакомиться с песней «Школьный корабль» Напоминает о характере исполнения песни   Песни в исполнении детских хоров   Итог урока. Выставление оценок Домашнее задание: Повторить композиторов   Учащиеся просматривают слайды, обсуждают, озвучивают тему урока Ребята делятся на пары Получают задания выполнют их, обмениваются, озвучивают оценки   Повторяют за движениями из презентации   Обсуждают   Выполняют карточку по нотной грамоте     Исполняют, делятся о том, как можно изобразить на рисунке исполняемую песню. (групповая) Слушание, обсуждение   Высказывают мнение об уроке                                                                                       Краткосрочный план На уроке учащиеся должны познакомиться с казахской народной музыкой. Разобраться с основными понятиями, запомнить их. Познакомиться  с знаменитыми кюйши, прослушать фрагменты их произведений. Дата Урок 4               5 класс  1четверть  Тема Казахская народная музыка Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Ребята познакомятся с понятиями «акын», «жыршы», «жырау». Рассмотрят портреты знаменитых кюйши, прослушают информацию об их творчестве Результат обучения Дают определение терминам, по предложенной выставке портретов кюйши и композиторов, могут разделить на группы «кюйши» и «композитор» Ключевые идеи Индивидуальная – поиск дополнительного материала по творчеству изучаемых кюйши Микрогруппы – из ряда портретов выбрать только кюйши Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал               3. Физминутка       4. Просмотр презентации   5. Карточка     6. Распевание и исполнение пройденных песен   6.Слушание музыки 7. Итог урока       Показ слайдов «Казахская народная музыка».     Наблюдает за работой в группе         Заслушивает мнение учащихся, даёт свою оценку работе групп   Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Портреты известных кюйши(Коркут-ата, Аль-Фараби, Кетбуга, Асан Кайгы, Байжигит, Богда) Предлагает выполнить карточку   Предлагает исполнить попевки и работа над пройденными песнями, исполнение  песен разными приёмами   Фрагменты кюев изучаемых кюйши   Подведение итогов урока. Выставление оценок Домашнее задание: конспект повторять, слова песен учить наизусть   Учащиеся просматривают слайды, обсуждают, озвучивают тему урока Ребята делятся на группы 1.Используя материал, выполняют постер по теме 3.Защита плакатов Оценивают работу товарищей Повторяют за движениями из презентации   Обсуждают     Выполняют карточку по нотной грамоте Исполняют, дают оценку исполненным песням   Слушание, обсуждение   Релаксация                                                                                           Краткосрочный план На уроке учащиеся должны познакомиться с музыкальными инструментами казахского народа, индивидуально выполнить кроссворд и группой защитить постер «Мир инструментов». Найти и поделиться с учащимися сведениями об Алтынсарине. Дата Урок 5               5 класс  1четверть  Тема Казахские народные музыкальные инструменты Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Должны познакомиться с казахскими народными музыкальными инструментами, знать истории их появления. Изучить биографию Ы.Алтынсарина Результат обучения Могут рассказать о казахских народных инструментах, поделиться сведениями об Ы.Алтынсарине Ключевые идеи Парная – по фрагментам определить инструмент Индивидуальная – решение кроссворда№1 Групповая, делегирование – постер «Мир инструментов» Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал                           3. Физминутка       4. Просмотр презентации     5. Кроссворд     6. Распевание и знакомство с песней «Если добрый ты», исполнение   6.Слушание музыки 7. Итог урока       Показ слайдов «Музыкальный мир»       Наблюдает за работой в группе           Заслушивает мнение учащихся, даёт свою оценку работе групп             Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Предлагает закрепить материал просмотром презентации «Музыкальные инструменты Казахстана» Предлагает выполнить кроссворд     Предлагает исполнить попевки и познакомиться с песней. Напоминает о характере исполнения песни       Песни из мультфильмов   Подведение итогов. Выставление оценок Домашнее задание: доработать сообщения об Ы.Алтынсарине   Учащиеся просматривают слайды, обсуждают, озвучивают тему урока Ребята делятся на группы 1.Используя дополнительный материал выполняют постер «Мир музыки» 2.Защита плакатов Оценивают работу товарищей с помощью ноток – фигурок разного цвета – «звёздочка» - пять, «квадрат» - 4, «треугольник» - 3   Повторяют за движениями из презентации   Обсуждают, высказывают мнение   Выполняют, взаимооценивают     Исполняют, делятся о том, как можно изобразить на рисунке исполняемую песню.   Слушание, обсуждение   Подсчитывают набранные нотки в конвертиках, переводим общую на оценку                                                                       Краткосрочный план На уроке учащиеся познакомятся с историческими песнями и кюями, прослушают фрагменты кюев. Познакомятся с песней «Елим –ай». Выполнят задания по музыкальной литературе. Дата Урок 6               5 класс  1четверть  Тема Казахские исторические песни и кюи Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Рассмотрят тему «Казахские исторические песни и кюи», прослушают фрагменты знаменитых исторических кюев. Познакомятся с песней «Елим – ай» Результат обучения Могут рассказать об известных исторических песнях и кюях и их авторах. С чувством исполняют казахскую народную песню «Елим – ай» Ключевые идеи Индивидуальная – подобрать пословицы о песни и поэтах Парная – собрать пазл «кюйши», узнать кто изображён Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал                 3. Физминутка       4. Просмотр презентации       5. Карточка     6. Распевание и знакомство с песней «Елим - ай», исполнение 7.Слушание музыки 8. Итог урока       Показ слайдов «Исторические события»     Наблюдает за работой в группе       Заслушивает мнение учащихся, даёт свою оценку работе групп       Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Портреты известных кюйши         Предлагает выполнить карточку на знание имен  композиторов   Предлагает исполнить попевки, упражнения, повторить песни, знакомство с новой   Историческая песня «Елим- ай»   Подведение итогов. Выставление оценок Домашнее задание: Повторять записи в тетради   Учащиеся просматривают слайды, обсуждают, озвучивают тему урока Ребята делятся на группы 1.собирают пазл, называют кюйши изображённого на картинке. Оценивают группы     Повторяют за движениями из презентации   Проссматривают, называют имена и краткую характеристику творчества Выполняют карточку по нотной грамоте   Исполняют, работа над мелодией песен     Слушание, обсуждение   Релаксация                                                                                     Краткосрочный план На уроке учащиеся познакомятся с музыкой и музыкальными инструментами тюркского народа. Выполнят постер «Музыка тюркского народа». Покажут умение  работать индивидуально и  в  микрогруппах. Дата Урок 7               5 класс  1четверть  Тема Музыка и музыкальные инструменты тюркских народов Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Сделать тезисные записи по теме, уметь определять какому народу относится музыкальный инструмент. Результат обучения Коротко записали основные заметки по теме. Могут определить по предложенным рисункам инструмент принадлежащий тому или иному народу. Ключевые идеи Индивидуальная – разноуровневые задания-карточки Микрогруппы – постер «Музыка тюркского народа Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал                   3. Физминутка       4. Просмотр презентации     5. Тест по теме   6. Распевание и знакомство с песней «Мы живем на радуге», исполнение   7.Слушание музыки       8. Итог урока       Показ слайдов «Музыка и музыкальные инструменты тюркского народа»   Наблюдает за работой в микрогруппе             Заслушивает мнение учащихся, даёт свою оценку работе групп   Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Портреты известных композиторов       Предлагает выполнить тест   Предлагает исполнить попевки, упражнения с нотами, вспомнить пройденные песни, поработать над динамикой и дикцией. Познакомиться с новой  песней   Звучание изучаемых инструментов         Подведение итогов. Выставление оценок Домашнее задание: выполнить эскиз образа Баян – сулу или Алпамыса   Учащиеся просматривают слайды, обсуждают, озвучивают тему урока Ребята делятся на микрогруппы 1.Используя материал, дополнительную литературу выполняют постер   2.Защита плакатов Оценивают работу товарищей с помощью смайликов Повторяют за движениями из презентации   Проссматривают, называют имена, делают записи в тетрадях Выполняют   Исполняют, называют ошибки, работают над текстом и мелодией       Слушают, высказывают мнение об услышанном, сравнивают с другими инструментами. Подводят итог работе                                                                               Краткосрочный план На уроке учащиеся должны защитить рефераты по теме. Показать умение отгадывать мелодии и песни. Угадывать инструмент по его звучанию и при показе картинки. Покажут умение работать  индивидуально, в парах и микрогруппах. Дата Урок 8               5 класс  1четверть  Тема Музыка и музыкальные инструменты тюркских народов Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Найти дополнительный материал по теме, подготовить реферат по одному из инструментов Результат обучения Поделились поисковым материалом, защитили реферат по теме Ключевые идеи Индивидуальная – защита рефератов Групповая «Угадай мелодию» Микрогруппы –«Какой инструмент звучит?» Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал                 3. Физминутка       4. Просмотр презентации   5. Тест по теме   6. Распевание и исполнение  песни «Мы живем на радуге»   7.Слушание музыки         8. Защита рефератов и рисунков   9. Итог урока       Показ слайдов «Музыка и музыкальные инструменты тюркского народа»   Наблюдает за работой в группе           Заслушивает мнение учащихся, даёт свою оценку работе микрогрупп   Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Портреты известных композиторов     Предлагает выполнить тест   Предлагает исполнить попевки, упражнения с нотами, вспомнить пройденные песни, поработать над динамикой и дикцией.     Звучание изучаемых инструментов «Угадай мелодию»           Предлагает защитить свои рефераты и рисунки     Подведение итогов. Выставление оценок Домашнее задание: подготовиться к итоговому уроку   Учащиеся просматривают слайды,  озвучивают тему урока Ребята делятся на микрогруппы 1.           Слушают звучание инструментов, угадывают 2.            Оценивают работу товарищей с помощью смайликов Повторяют за движениями из презентации   Просматривают, называют имена   Выполняют   Исполняют, называют ошибки, работают над текстом и мелодией     Слушают, высказывают мнение об услышанном, сравнивают с другими инструментами. Подводят итог работе Защита и рисунков                                                                             Краткосрочный план На уроке учащиеся исполнят пройденные песни, используя различные игровые приёмы. Выполнят задания по пройденным темам. Дата Урок 9               5 класс  1четверть  Тема Повторение. Закрепление Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Должны закрепить знания полученные в течение четверти. Исполнить пройденные песни. Прослушать фрагменты произведений, назвать авторов. Результат обучения С помощью контрольного среза подтвердили знания по пройденным темам. Исполняют песни, соблюдая характер, динамику произведения. Прослушивая предлагаемые фрагменты, угадывают авторов. Ключевые идеи Индивидуальная – контрольный срез Мини – группы – «Кто кого перепоёт» Парная – карточки по прослушиваемым произведениям – соединить стрелкой Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Задание на закрепление материала       3. Физминутка       4. Просмотр презентации «Какой инструмент лишний». Ребусы.   5. Контрольный срез   6. Распевание и игра «Кто кого перепоёт»   6.Слушание музыки 7. Итог урока               Предлагает выполнить задания     Заслушивает мнение учащихся, даёт свою оценку работе учащихся   Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку «Половинки»   Предлагает просмотреть презентацию и назвать лишний инструмент, решить ребусы     Предлагает выполнить задание     Предлагает исполнить попевки и поиграть в игру группами     Фрагменты пройденных композиторов и кюйши Игра «Угадай-ка» Выставление оценок Домашнее задание: Повторять материал           «Нотные прятки» «Музыкальный инструмент» Аукцион «Композиторы», оценивают Повторяют за движениями из презентации   Отвечают, решают ребусы       Выполняют, взаимооценивают   Исполняют и дают оценку     Слушание, обсуждение   Релаксация                                                                                       Краткосрочный план На уроке учащиеся должны познакомиться с музыкой и музыкальными инструментами кавказских народов. Создадут постер с национальной одеждой. Просмотрят ролик с национальными танцами. Дата Урок 1,2  класс 5  2 четверть Тема Музыка и музыкальные инструменты кавказских народов Ссылка Календарно – тематическое планирование               Общие цели Учащиеся познакомятся с музыкой и музыкальными инструментами кавказских народов. Прослушают произведения А.Хачатуряна, узнают сведения о его жизни и творческом наследии. Создадут  постер «Костюмы кавказских народов» Результат обучения Сделали тезисные записи в тетради. Прослушали и обсудили  произведения А.Хачатуряна. Выполнили тестовые задания, зарисовки, постер. Ключевые идеи Карточки Тест Кроссворд Зарисовки Постер Ресурсы Учебник музыки 3  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал     3. Физминутка       4. Рисунок     5. Задание - карточки.   6. Распевание и исполнение  пройденных песен, знакомство «Мы живём на радуге»       7.Слушание музыки   8. Итог урока     Показ слайдов «Музыкальные инструменты кавказского народа».     Наблюдает за индивидуальной работой     Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Предлагает нарисовать костюм кавказского народа   Предлагает выполнить задание     Предлагает исполнить попевки, пройденные песни, познакомиться с новой песней           Предлагает прослушать фрагменты произведений кавказского народа. Просмотр ролика с танцем «лезгинка» Подведение итогов по новой теме. Домашнее задание: подобрать материал по А.Хачатуряну   Учащиеся просматривают слайды и озвучивают тему урока Работа в тетрадях  - краткая запись   Повторяют за движениями из презентации   Выполняют рисунок     Выполняют письменно, взаимооцениваются   Исполняют             Слушание, обсуждение.   Высказывание мнения по новой теме                                                                                     Краткосрочный план На уроке учащиеся познакомятся с казахским народно-профессиональным песенным искусством. Узнают имена известных кюйши, прослушают их кюи, выскажут мнение по прослушанным кюям, разучат песню «Караторгай». Дата Урок 3,4  класс 5  2 четверть Тема Казахское народно – профессиональное песенное искусство Ссылка Календарно – тематическое планирование               Общие цели Учащиеся должны узнать об одной из вершин национальной музыкальной культуры, о казахском народно-профессиональном песенном искусстве. Узнают имена таких кюйши как  Сегиз-серэ,  Биржан-сал, Ахан-серэ. Прослушают их произведения и разучат песню «Караторгай» Результат обучения Могут рассказать о казахском песенном искусстве, отличают произведения кюйши , называют их имена. Исполняют песню, сохраняя задумки автора. Ключевые идеи Карточки, тесты, задания Групповая – рисунок к песне Ресурсы Учебник музыки 3  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал     3. Физминутка       4. Знаменитые кюйши     5. Задание - карточки.     6. Распевание и исполнение любимых песен, знакомство «Караторгай» 7.Слушание музыки   8. Итог урока     Показ слайдов «Песенное искусство Казахстана».     Наблюдает за индивидуальной работой     Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Подводит детей к знакомству и  обсуждению кюев знаменитых кюйши     Предлагает выполнить задание       Предлагает исполнить попевки, пройденные песни, познакомиться с новой песней     Предлагает прослушать фрагменты кюев   Подведение итогов по новой теме. Рекомендации. Домашнее задание: повторять   Учащиеся просматривают слайды и озвучивают тему урока Работа в тетрадях  - краткая запись   Повторяют за движениями из презентации   Обсуждают ,отвечают на вопрос урока, выполняют постер   Выполняют письменно, взаимооцениваются   Исполняют, говорят о характере исполнения. Выполнение постера к песне (групповая)   Слушание, обсуждение.   Высказывание мнения по новой теме и по работе одноклассников.                                                                                         Краткосрочный план На уроке учащиеся поделятся информацией о Абае  Кунанбаеве, прослушают его песни, исполнят песни и выполнят рисунок к ней. Покажут умение работать индивидуально и в группе. Дата Урок 5,6  класс 5  2 четверть Тема Абай Кунанбаев Ссылка Календарно – тематическое планирование               Общие цели Вспомнят о жизни и творчестве великого Абая, поделятся добытой дополнительной информацией об Абае. Выучат песни Абая, выполнят рисунок к одной из них. Результат обучения Могут поделиться информацией известной и вновь добытой о Абае. Исполнили его песни, обсудили, выполнили рисунок к песне. Ключевые идеи Индивидуальная работа – тесты, задания. Оформление сообщений Групповая – рисунок к песне Ресурсы Учебник музыки 3  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал           3. Физминутка       4. Беседа о песнях Абая       5. Задание - карточки.     6. Распевание и исполнение «Көзімнің қарасы»     7.Слушание музыки     8. Итог урока     Показ слайдов «Великий Абай».       Наблюдает за индивидуальной работой           Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Подводит детей к обсуждению песен Абая и предлагает разделиться на группы и изобразить на рисунке одну из песен   Предлагает выполнить задание       Предлагает исполнить попевки, пройденные песни, познакомиться с новой песней     Предлагает прослушать песни Абая в исполнении певцов, в том числе в современной интерпритации   Подведение итогов по новой теме. Выставление оценок. Домашнее задание: повторять слова песен, записи в тетради.   Учащиеся просматривают слайды и озвучивают тему урока Работа в тетрадях  - краткая запись, зачитывают сообщения об интересных фактах из жизни Абая   Выполняют движения       Обсуждают, выполняют постер, защищают     Выполняют письменно, взаимооцениваются   Исполняют, говорят о характере исполнения       Слушание, обсуждение.     Высказывание мнения по новой теме и по работе одноклассников.                                                                                 Краткосрочный план На уроке учащиеся должны закрепить знания, полученные в течение четверти. Показать умение определять автора и произведение на слух. Исполнить песни в соответствии с замыслом авторов. Дата Урок 7  класс 5  2 четверть Тема Листая музыки страницы Ссылка Календарно – тематическое планирование               Общие цели Должны закрепить знания, полученные в течение четверти. Исполнить пройденные песни. Прослушать фрагменты произведений, назвать авторов. Результат обучения С помощью контрольного среза подтвердили знания по пройденным темам. Исполняют песни, соблюдая характер, динамику произведения. Прослушивая предлагаемые фрагменты, угадывают авторов. Ключевые идеи Индивидуальная – контрольный срез Мини – группы – «Кто кого перепоёт» «Угадай мелодию» Парная – карточки , иллюстрации, выполнение постера Ресурсы Учебник музыки 3  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Контрольный срез     3. Физминутка       4. Постер     5. «Угадай мелодию»   6. Распевание и исполнение     7.Слушание музыки     8. Итог урока     Показ слайдов «Музыкальный мир».       Наблюдает за индивидуальной работой       Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Подводит детей к выполнению постера «Листая музыки страницы»   Предлагает участие в музыкальной игре   Предлагает исполнить попевки, пройденные песни, участие в игре «Кто кого перепоёт»   Предлагает прослушать фрагменты произведений прослушанных в четверти   Подведение итогов. Выставление оценок. Рекомендации. Задание на каникулы. Домашнее задание: повторять записи в тетрадях ,слова песен, авторов, термины.   Учащиеся просматривают слайды и озвучивают тему урока Контрольный срез выполняют индивидуально   Повторяют за движениями из презентации   Выполняют постер, защищают   Участвуют в игре, дают оценку работе   Исполняют, участвуют в игре     Слушание, обсуждение.     Высказывание мнения, обобщение по работе за всю четверть. Пожелания одноклассникам.                                                                                     Краткосрочный план На уроке учащиеся должны познакомиться с музыкой, музыкальными инструментами и народно-профессиональными музыкантами славянских народов. Прослушают фрагменты произведений польского композитора Ф.Шопена, пополнят теоретический словарик новыми терминами. Дата Урок 1,2  класс 5  3 четверть Тема Музыка славянских народов Ссылка Календарно – тематическое планирование               Общие цели Учащиеся познакомятся с музыкой, музыкальными инструментами и народно-профессиональными музыкантами славянских народов. Прослушают фрагменты польского композитора Ф.Шопена, пополнят теоретический словарик новыми терминами. Результат обучения Могут рассказать о музыке славянских народов, отличают музыку Шопена от других композиторов, могут  дать  определение терминам. Ключевые идеи Тест Задания Постер «Музыка и музыкальные инструменты славянских народов» Оформление сообщения «Ф.Шопен» Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал       3. Физминутка       4. Постер       5. Тест     6. Распевание и исполнение «В старом сказочном лесу» 7.Слушание музыки   8. Итог урока     Показ слайдов «Фридерик Шопен».       Наблюдает за индивидуальной работой       Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Подводит детей к изучению и анализу музыки славянских народов     Предлагает выполнить задание     Предлагает исполнить попевки, пройденные песни, познакомиться с новой песней   Предлагает прослушать фрагменты произведений Ф.Шопена   Подведение итогов по новой теме. Домашнее задание: повторять материал в тетради, слова песни запомнить наизусть. Подготовить и оформить сведения о кюйши.   Учащиеся просматривают слайды и озвучивают тему урока Работа в тетрадях  - краткая запись, новые термины   Повторяют за движениями из презентации   Обсуждают, выполняют постер, делегирование, защита   Выполняют письменно, взаимооцениваются   Исполняют, передают содержание, работают над дикцией Слушание, обсуждение.   Высказывание мнения по новой теме. Оценка работы групп и самооценка                                                                                   Краткосрочный план На уроке учащиеся должны прослушают шедевры казахской инструментальной, разберут отличия двух основных стилей инструментальной музыки – токпе и шертпе. Поделятся информацией о Курмангазы, Даулеткерее, Таттимбете, Ыхласе, Казангапе, Дине Нурпеисовой. Дата Урок 3,4  класс 5  3 четверть Тема Казахская инструментальная музыка Ссылка Календарно – тематическое планирование               Общие цели Учащиеся прослушают шедевры казахской инструментальной, разберут отличия двух основных стилей инструментальной музыки. Поделятся информацией о Курмангазы, Даулеткерее, Таттимбете, Ыхласе, Казангапе, Дине Нурпеисовой. Исполнят песни о весне и маме. Результат обучения Рассуждают по поводу услышанных фрагментов, защитили рефераты по великим кюйши, жырши. Исполняют песни передавая содержание каждой песни. Ключевые идеи Тест Карточки Защита рефератов «Услышь меня» Тест Карточки Защита рефератов «Услышь меня» Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал     3. Физминутка       4. Защита рефератов   5. Задание - карточки. Тест.   6. Распевание и исполнение песен   7.Слушание музыки     8. Итог урока     Показ слайдов «Казахская инструментальная музыка».     Наблюдает за индивидуальной работой     Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Предлагает детям принять участие в «Рыночной палатке»   Предлагает выполнить задания, тест.     Предлагает исполнить попевки, пройденные песни   Предлагает прослушать фрагменты кюев, шедевры инструментальной музыки Казахстана   Подведение итогов по новой теме. Домашнее задание: повторять теоретический материал.   Учащиеся просматривают слайды и озвучивают тему урока Работа в тетрадях  - краткая запись   Повторяют за движениями из презентации   Защита своих работ, оценивают   Выполняют письменно, взаимооцениваются Исполняют, говорят о характере исполнения   Слушание, обсуждение.     Высказывание мнения по новой теме. Рефлексия.                                                                                   Краткосрочный план На уроке учащиеся должны поделиться знаниями о празднике изобилия – Наурыз.  Выполнить постер «День весеннего равноденствия». Покажут умение работать в группе. Выучить  песни о Наурызе. Дата Урок 5  класс 5  3 четверть Тема Наурыз – праздник изобилия Ссылка Календарно – тематическое планирование               Общие цели Поделятся знаниями о празднике изобилия – Наурыз.  Выполнят постер «День весеннего равноденствия» Выучат новые песни. Результат обучения Выполнили и защитили постер, передали краски этого великого праздника. Исполняют песни, применяя разные приёмы и стратегии. Ключевые идеи Тест Карточки Постер (выполнение, делегирование, защита) Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент     2. Новый материал     3. Физминутка       4. Постер       5. Задания - карточки.     6. Распевание и исполнение песен про Наурыз и весну   7.Слушание музыки 8. Итог урока     Показ слайдов «Наурыз».       Наблюдает за индивидуальной работой     Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку   Подводит детей к обсуждению празднования праздника весеннего равноденствия -  Наурыз   Предлагает выполнить задания       Предлагает исполнить попевки, пройденные песни, познакомиться с новыми песнями   Предлагает прослушать песни весенней тематики Подведение итогов по новой теме. Домашнее задание: повторять песни   Учащиеся просматривают слайды и озвучивают тему урока Работа  с учебником, запись в тетрадях   Повторяют за движениями из презентации   Выполняют постер, делегируют, защищают     Выполняют письменно, взаимооцениваются   Исполняют, работают над нюансами     Слушание, высказывание мнения Рефлексия   Краткосрочный план На уроке учащиеся должны познакомиться с жизнью и музыкальным наследием великого немецкого композитора И.Баха. Дадут определение понятию «сюита». Разучат песню «Всё сбывается на свете». Показать умение  работать индивидуально, в парах и группах. Дата Урок 6               5 класс  3четверть  Тема Иоганн Себастьян Бах Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Познакомятся с немецким композитором И.Бахом, его органными  произведениями, узнают что такое сюита. Разучат песню «Крылатые качели», выполнят рисунок к песне. Результат обучения Умеют рассказать о Бахе, высказать мнение о его музыке и органных сюитах. Исполняют песню, выполнили к ней рисунок. Ключевые идеи Работа в парах позволила ребятам закрепить знания по нотной грамоте, разгадывая ребусы.  Групповая работа объединила  детей, с помощью делегатов учащиеся делились своим мнением об услышанном, затем выполнили общую работу – постер по теме «Иоганн Бах», используя изобразительные средства сделали иллюстрацию к песне. Индивидуальные задания расширили кругозор детей. Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент             2. Новый материал                           3. Физминутка       4. Просмотр презентации   5. Ребусы, «Цепочка»         6. Распевание и знакомство с песней «Родные места», исполнение       6.Слушание музыки   7. Итог урока       Показ слайдов с изображением портретов композиторов.             Наблюдает за работой в группе                     Заслушивает мнение учащихся, даёт свою оценку работе групп   Предлагает в качестве психологической разгрузки провести физминутку «Две руки»   Презентация на закрепление творчества «Баха»   Предлагает выполнить ребусы и поиграть в «Цепочку», тема – музыкальные инструменты в мультфильмах. После просмотр ролика.   Предлагает исполнить попевки и познакомиться с песней «Всё сбывается на свете». Напоминает о характере исполнения песни       И.Бах «Лунная соната»     Выставление оценок Домашнее задание: выполнить в тетрадях – в алфавитном порядке записать музыкальные инструменты   Учащиеся просматривают слайды, озвучивают фамилии композиторов, находят из предложенных ещё не изученного и  озвучивают тему урока Ребята делятся на группы / фигурки разного цвета/ 1.Используя материал, дополнительную литературу выполняют постер «Иоганн Бах» и дают определение понятию «сюита» 2.Делегирование 3.Защита плакатов Оценивают работу товарищей с помощью смайликов Повторяют за движениями из презентации   Обсуждают     Делятся на пары. Выполняют ребусы по нотной грамоте       Исполняют, делятся о том, как можно изобразить на рисунке исполняемую песню, выполняют используя подготовленные картинки. Слушание, обсуждение   Подводят итог, высказывают мнение.                                                       Краткосрочный план На уроке учащиеся узнают о творчестве Мусоргского, прослушают и обсудят его произведения. Выполнят постер к фортепианной сюите «Картинки с выставки». Дата Урок 7  класс 5  3 четверть    Тема Модест Петрович Мусоргский Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Ребята узнают о творчестве Мусоргского, прослушают и обсудят его произведения. Выполнят постер к фортепианной сюите «Картинки с выставки» Результат обучения Выполнили тезисные записи по изучаемому композитору. Умеют высказать мнение по услышанным фрагментам. Выполнили постер к фортепианной сюите. Ключевые идеи Тест Тезисные записи Постер  - групповая Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Новый материал       3. Слушание музыки     4. Проверочный лист   5. Физминутка         6. Распевание и исполнение       7. Итог урока       Просмотр презентации  «М.П.Мусоргский»       Наблюдает за работой учащихся       Фрагменты сюиты «Картинки с выставки»     Предлагает выполнить задание     Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем     Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию»       Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, песни   Учащиеся просматривают слайды, озвучивают тему урока.    Ребята знакомятся с новым материалом   Слушают фрагменты, высказывают мнение. Выполняют постер,защищают   Выполняют задания по проверочному листу   Повторяют за героем из презентации       Исполняют, сопровождают движениями, передают характер исполняемой песни   Рефлексия   Краткосрочный план На уроке учащиеся познакомятся с одним из видов искусства – танцем. Узнают имена знаменитостей в этом жанре, просмотрят и обсудят  танцевальные фрагменты. Разучат новую песню «По секрету всему свету». Выполнят постер «Танцевальный мир» Дата Урок 8  класс 5  3 четверть    Тема Казахское народно-профессиональное искусство танца Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Учащиеся познакомятся с одним из видов искусства – танцем. Узнают имена знаменитостей в этом жанре, просмотрят и обсудят  танцевальные фрагменты. Разучат новую песню. Выполнят постер «Танцевальный мир» Результат обучения Могут поделиться информацией о казахском национальном искусстве танца, назвать имена знаменитых танцоров. Защитили постер «Танцевальный мир» Ключевые идеи Индивидуальная работа – тест, карточка, опорный конспект Групповая работа – постер, выполнение, защита Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Новый материал           3. Слушание музыки     4. Тест.     5. Физминутка       6. Распевание и исполнение пройденных песен, работа над песнями     7. Итог урока       Просмотр презентации  «Казахское народно-профессиональное искусство танца»     Наблюдает за индивидуальной работой и работой группы         Предлагает просмотреть фрагменты казахских танцев     Предлагает выполнить тестовое задание   Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем   Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию», проработать последние песни       Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, знать слова песен   Учащиеся просматривают слайды, озвучивают тему урока    Ребята работают с учебным материалом. Делятся на группы, выполняют постер, делегируют, защищают   Просматривают фрагменты, обсуждают     Выполняют тест, взаимооцениваются   Повторяют за героем из презентации     Исполняют, передают характер исполняемой песни, отрабатывают песни, пройденные на последних двух уроках   Рефлексия. Высказывание мнения по ходу урока.                                                                                       Краткосрочный план На уроке учащиеся закрепят знания, полученные в течение четверти. Исполнят пройденные песни. Прослушают фрагменты произведений, назовут авторов, прослушанных произведений. Дата Урок  9 класс 5  3 четверть    Тема Закрепление Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Должны закрепить знания, полученные в течение четверти. Исполнить пройденные песни. Прослушать фрагменты произведений, назвать авторов. Результат обучения С помощью контрольного среза подтвердили знания по пройденным темам. Исполняют песни, соблюдая характер, динамику произведения. Прослушивая предлагаемые фрагменты, угадывают авторов. Ключевые идеи Индивидуальная – контрольный срез Мини – группы – «Кто кого перепоёт» «Угадай мелодию» Парная – карточки , иллюстрации, выполнение постера Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Повторение материала           3. Слушание музыки     4. Проверочный лист   5. Физминутка       6. Распевание и исполнение   7. Итог урока       Просмотр презентации  на позитивный настрой детей       Наблюдает за работой в парах, мини-группах           Игра «Услышь меня»       Предлагает выполнить задание     Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем   Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию»   Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, подготовиться с контрольному срезу   Учащиеся просматривают слайды        Ребята делятся на пары выполняют задание, исполняют песни ,выполняют постер, делегируют, защита постера   Слушают фрагменты, называют автора, высказывают мнение   Выполняют задания по проверочному листу   Повторяют за героем из презентации     Исполняют, участвуют в игре   Рефлексия                                                                                         Краткосрочный план На уроке учащиеся обобщат знания, полученные в течение четверти, исполнят пройденные песни, выполнят тест и постер «Мир похож на цветной луг». Дата Урок 10  класс 5  3 четверть    Тема Обобщение Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели Обобщат знания, полученные в течение четверти, исполнят пройденные песни, выполнят тест и постер «Мир похож на цветной луг» Результат обучения Умеют рассуждать, обсуждать, доказывать. Исполняют песни в соответствии с характером. Выполнили и защитили постер Ключевые идеи Тест «Угадай мелодию» «Слушаю, слышу» Постер «Мир похож на цветной луг» Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Повторение               3. Слушание музыки     4. Контрольный срез   5. Физминутка       6. Распевание и исполнение         7. Итог урока       Просмотр презентации  на позитивный настрой детей       Наблюдает за работой в парах, группах               Игра «Слушаю, слышу»       Предлагает выполнить задание     Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем   Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию»         Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, петь песни   Учащиеся просматривают слайды        Ребята делятся на пары по картинке называют  песню, исполняют её. Выполняют постер «Мир похож на цветной луг»   Слушают фрагменты, называют автора     Выполняют задания по проверочному листу   Повторяют за героем из презентации     Исполняют, сопровождают движениями, передают характер исполняемой песни   Рефлексия. Оценка работы в течение четверти.                                                                                                                                                                                        Краткосрочный план На уроке учащиеся закрепят знания, полученные в течение четверти. Исполнят пройденные песни. Прослушают фрагменты произведений, назовут авторов, прослушанных произведений. Дата Урок  1 класс 5  4 четверть    Тема Закрепление Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели   Результат обучения   Ключевые идеи   Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Повторение материала           3. Слушание музыки     4. Проверочный лист   5. Физминутка       6. Распевание и исполнение   7. Итог урока       Просмотр презентации  на позитивный настрой детей       Наблюдает за работой в парах, мини-группах           Игра «Услышь меня»       Предлагает выполнить задание     Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем   Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию»   Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, подготовиться с контрольному срезу   Учащиеся просматривают слайды        Ребята делятся на пары выполняют задание, исполняют песни ,выполняют постер, делегируют, защита постера   Слушают фрагменты, называют автора, высказывают мнение   Выполняют задания по проверочному листу   Повторяют за героем из презентации     Исполняют, участвуют в игре   Рефлексия           Краткосрочный план На уроке учащиеся закрепят знания, полученные в течение четверти. Исполнят пройденные песни. Прослушают фрагменты произведений, назовут авторов, прослушанных произведений. Дата Урок  2 класс 5  4 четверть    Тема Закрепление Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели   Результат обучения   Ключевые идеи   Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Повторение материала           3. Слушание музыки     4. Проверочный лист   5. Физминутка       6. Распевание и исполнение   7. Итог урока       Просмотр презентации  на позитивный настрой детей       Наблюдает за работой в парах, мини-группах           Игра «Услышь меня»       Предлагает выполнить задание     Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем   Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию»   Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, подготовиться с контрольному срезу   Учащиеся просматривают слайды        Ребята делятся на пары выполняют задание, исполняют песни ,выполняют постер, делегируют, защита постера   Слушают фрагменты, называют автора, высказывают мнение   Выполняют задания по проверочному листу   Повторяют за героем из презентации     Исполняют, участвуют в игре   Рефлексия           Краткосрочный план На уроке учащиеся закрепят знания, полученные в течение четверти. Исполнят пройденные песни. Прослушают фрагменты произведений, назовут авторов, прослушанных произведений. Дата Урок  2 класс 5  4 четверть    Тема Закрепление Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели   Результат обучения   Ключевые идеи   Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Повторение материала           3. Слушание музыки     4. Проверочный лист   5. Физминутка       6. Распевание и исполнение   7. Итог урока       Просмотр презентации  на позитивный настрой детей       Наблюдает за работой в парах, мини-группах           Игра «Услышь меня»       Предлагает выполнить задание     Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем   Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию»   Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, подготовиться с контрольному срезу   Учащиеся просматривают слайды        Ребята делятся на пары выполняют задание, исполняют песни ,выполняют постер, делегируют, защита постера   Слушают фрагменты, называют автора, высказывают мнение   Выполняют задания по проверочному листу   Повторяют за героем из презентации     Исполняют, участвуют в игре   Рефлексия           Краткосрочный план На уроке учащиеся закрепят знания, полученные в течение четверти. Исполнят пройденные песни. Прослушают фрагменты произведений, назовут авторов, прослушанных произведений. Дата Урок  3 класс 5  4 четверть    Тема Закрепление Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели   Результат обучения   Ключевые идеи   Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Повторение материала           3. Слушание музыки     4. Проверочный лист   5. Физминутка       6. Распевание и исполнение   7. Итог урока       Просмотр презентации  на позитивный настрой детей       Наблюдает за работой в парах, мини-группах           Игра «Услышь меня»       Предлагает выполнить задание     Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем   Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию»   Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, подготовиться с контрольному срезу   Учащиеся просматривают слайды        Ребята делятся на пары выполняют задание, исполняют песни ,выполняют постер, делегируют, защита постера   Слушают фрагменты, называют автора, высказывают мнение   Выполняют задания по проверочному листу   Повторяют за героем из презентации     Исполняют, участвуют в игре   Рефлексия             Краткосрочный план На уроке учащиеся закрепят знания, полученные в течение четверти. Исполнят пройденные песни. Прослушают фрагменты произведений, назовут авторов, прослушанных произведений. Дата Урок  4 класс 5  4 четверть    Тема Закрепление Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели   Результат обучения   Ключевые идеи   Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Повторение материала           3. Слушание музыки     4. Проверочный лист   5. Физминутка       6. Распевание и исполнение   7. Итог урока       Просмотр презентации  на позитивный настрой детей       Наблюдает за работой в парах, мини-группах           Игра «Услышь меня»       Предлагает выполнить задание     Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем   Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию»   Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, подготовиться с контрольному срезу   Учащиеся просматривают слайды        Ребята делятся на пары выполняют задание, исполняют песни ,выполняют постер, делегируют, защита постера   Слушают фрагменты, называют автора, высказывают мнение   Выполняют задания по проверочному листу   Повторяют за героем из презентации     Исполняют, участвуют в игре   Рефлексия         Краткосрочный план На уроке учащиеся закрепят знания, полученные в течение четверти. Исполнят пройденные песни. Прослушают фрагменты произведений, назовут авторов, прослушанных произведений. Дата Урок  5 класс 5  4 четверть    Тема Закрепление Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели   Результат обучения   Ключевые идеи   Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Повторение материала           3. Слушание музыки     4. Проверочный лист   5. Физминутка       6. Распевание и исполнение   7. Итог урока       Просмотр презентации  на позитивный настрой детей       Наблюдает за работой в парах, мини-группах           Игра «Услышь меня»       Предлагает выполнить задание     Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем   Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию»   Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, подготовиться с контрольному срезу   Учащиеся просматривают слайды        Ребята делятся на пары выполняют задание, исполняют песни ,выполняют постер, делегируют, защита постера   Слушают фрагменты, называют автора, высказывают мнение   Выполняют задания по проверочному листу   Повторяют за героем из презентации     Исполняют, участвуют в игре   Рефлексия             Краткосрочный план На уроке учащиеся закрепят знания, полученные в течение четверти. Исполнят пройденные песни. Прослушают фрагменты произведений, назовут авторов, прослушанных произведений. Дата Урок  6 класс 5  4 четверть    Тема Закрепление Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели   Результат обучения   Ключевые идеи   Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Повторение материала           3. Слушание музыки     4. Проверочный лист   5. Физминутка       6. Распевание и исполнение   7. Итог урока       Просмотр презентации  на позитивный настрой детей       Наблюдает за работой в парах, мини-группах           Игра «Услышь меня»       Предлагает выполнить задание     Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем   Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию»   Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, подготовиться с контрольному срезу   Учащиеся просматривают слайды        Ребята делятся на пары выполняют задание, исполняют песни ,выполняют постер, делегируют, защита постера   Слушают фрагменты, называют автора, высказывают мнение   Выполняют задания по проверочному листу   Повторяют за героем из презентации     Исполняют, участвуют в игре   Рефлексия         Краткосрочный план На уроке учащиеся закрепят знания, полученные в течение четверти. Исполнят пройденные песни. Прослушают фрагменты произведений, назовут авторов, прослушанных произведений. Дата Урок  7 класс 5  4 четверть    Тема Закрепление Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели   Результат обучения   Ключевые идеи   Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Повторение материала           3. Слушание музыки     4. Проверочный лист   5. Физминутка       6. Распевание и исполнение   7. Итог урока       Просмотр презентации  на позитивный настрой детей       Наблюдает за работой в парах, мини-группах           Игра «Услышь меня»       Предлагает выполнить задание     Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем   Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию»   Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, подготовиться с контрольному срезу   Учащиеся просматривают слайды        Ребята делятся на пары выполняют задание, исполняют песни ,выполняют постер, делегируют, защита постера   Слушают фрагменты, называют автора, высказывают мнение   Выполняют задания по проверочному листу   Повторяют за героем из презентации     Исполняют, участвуют в игре   Рефлексия           Краткосрочный план На уроке учащиеся закрепят знания, полученные в течение четверти. Исполнят пройденные песни. Прослушают фрагменты произведений, назовут авторов, прослушанных произведений. Дата Урок  8 класс 5  4 четверть    Тема Закрепление Ссылка Календарно – тематическое планирование Общие цели   Результат обучения   Ключевые идеи   Ресурсы Учебник музыки 5  класс, листы, маркеры, интерактивная доска Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Этапы урока 1.Организационный момент       2. Повторение материала           3. Слушание музыки     4. Проверочный лист   5. Физминутка       6. Распевание и исполнение   7. Итог урока       Просмотр презентации  на позитивный настрой детей       Наблюдает за работой в парах, мини-группах           Игра «Услышь меня»       Предлагает выполнить задание     Предлагает в качестве психологической разгрузки физминутку, повторяем за героем   Предлагает исполнить попевки и сыграть в игру «Угадай мелодию»   Выставление оценок Домашнее задание: повторять пройденный материал, подготовиться с контрольному срезу   Учащиеся просматривают слайды        Ребята делятся на пары выполняют задание, исполняют песни ,выполняют постер, делегируют, защита постера   Слушают фрагменты, называют автора, высказывают мнение   Выполняют задания по проверочному листу   Повторяют за героем из презентации     Исполняют, участвуют в игре   Рефлексия

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/ea/d1/ead131fd479021f8110d69b7cb207aae66facb5f.doc

Краткосрочный план5 класс.doc

Краткосрочное планирование для учащихся пятого класса. Разрабатывала сама, поэтому план получился довольно таки удобным и доступным. Задания различные и по формам и по сложности. Этот план будет удобен для учителей музыки, которые применяют в своей работе семь модулей Кэмбриджской Программы.

kratkosrochnoe_planirovanie_5_klass-1994

Краткосрочное планирование 5 класс

2020-08-04T10:40:08.502853+03:00

https://znanio.ru/media/kratkosrochnoe_planirovanie_5_klass-1994

2023-01-09T19:05:59.773330+03:00

Министерство просвещения РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»     ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИ И ПСИХОЛОГИИ   Кафедра общей и социальной психологии Направление: 44.04.01. Психология карьерного сопровождения личности   Реферат на тему: «Психология профессионального кризиса»     Работа выполнена Дёгтевым Владимиром Андреевичем               Ярославль, 2022 Оглавление Введение. 3 Глава 1. Теоретико – методологические основания изучения профессионального кризиса личности. 5 1.1. Понятие «профессиональный кризис». 5 1.2. Кризисные жизненные ситуации и кризисные состояния личности.................................................................................................................13 1. 3. Кризисы психического развития. 17 Глава 2. Возрастные кризисы.. 18 2.1. Кризисы невротического характера. 19 2.2. Жизненные кризисы.. 20 2.3. Критически – смысловые кризисы.. 22 Заключение. 24 Библиографический список. 26                           Введение Актуальность: проблема кризиса и кризисных состояний в настоящее время остается по-прежнему актуальной как для психологической науки, так и для общества в целом. Перманентные изменения во многих общественных институтах, экономическая нестабильность, процессы глобализации обусловливают не только нарастание социальной напряженности, но и усиление чувства личной незащищенности и нестабильности, которые переживает современный человек. Невозможность удовлетворить свои потребности, реализовать себя в семье, профессии и в жизни в целом приводят к возникновению кризисных состояний, заставляющих личность искать выходы из них, подчас не всегда конструктивные. Профессиональный кризис личности – это своего рода «переходная» точка, точка бифуркации, прохождение которой предопределяет дальнейшую траекторию развития личности в профессии, обеспечивает переход на следующую стадию профессионального становления или приводит к стагнации, профессиональной деградации. При всем многообразии исследований профессиональных кризисов на сегодняшний день остаются не до конца раскрытыми механизмы переживания кризиса. Выявление условий, обеспечивающих успешное преодоление профессионального кризиса личности, позволит определить эффективные технологии профилактики возникновения кризисных явлений профессионального развития и коррекции актуальных состояний и сформированных поведенческих паттернов. Цель работы: изучить психологию профессионального кризиса, а также всевозможные кризисные состояния и пути выхода из них. Задачи работы: 1. Анализ научно – методической литературы по теме профессионального кризиса. 2. Выделить понятие кризис, его виды, и пути выхода из кризисных состояний. 3. Обобщить проанализированный материал.                                                     Глава 1. Теоретико – методологические основания изучения профессионального кризиса личности. 1.1. Понятие «профессиональный кризис» Профессиональный кризис личности – это своего рода «переходная» точка, точка бифуркации, прохождение которой предопределяет дальнейшую траекторию развития личности в профессии, обеспечивает переход на следующую стадию профессионального становления или приводит к стагнации, профессиональной деградации. Дословно «кризис» (krisis) в переводе с греческого означает решение, поворотный пункт, исход. Самые ранние обращения к категории «кризис» в зарубежной психологии можно встретить в работах таких психологов, как А. Адлер, З. Фрейд, К. Г. Юнг. В трудах этих авторов кризис описывается как состояние, которое сопровождает развитие и становление личности. Позднее категории «кризис» и «кризисные состояния» стали исследовать через призму травматических стрессовых событий. Первые исследования кризисной проблематики в контексте травмирующей ситуации были проведены E. Lindemann. В рамках его исследований кризис рассматривается как состояние, возникающее вследствие воздействия на человека психотравмирующих событий. Именно работы E. Lindemann явились основанием для возникновения теории кризисов. По мнению ряда зарубежных психологов (R. H. Moos, V. D. Tsu), на теорию кризисов повлияли четыре интеллектуальных движения: - теория эволюции и ее приложения к проблемам общей и индивидуальной адаптации; - теория достижения и роста человеческой мотивации; - изучение человеческого развития с точки зрения жизненных циклов; - концепции совладения с экстремальными стрессами. Как отмечает Дж. Якобсон, отличительными чертами теории кризисов можно считать следующие: - относится главным образом к индивиду, хотя некоторые ее понятия используются применительно к семье, малым и большим группам; - рассматривает человека в его собственной экологической перспективе, в его естественном человеческом окружении; - подчеркивает не только возможные патологические следствия кризиса, но и перспективы роста и развития личности. По мнению G. Caplan, кризис – это период неравновесия, ограниченный по времени, сопровождаемый неприятными психическими и физическими чувствами (ощущениями), иногда сильно истощающий способности личности компетентно преодолевать ситуацию или справляться с ней. Нарушение душевного равновесия возникает, когда индивид сталкивается с важной жизненной проблемой, от которой он не может уйти и которая не может быть решена в короткое время обычным путем с помощью механизмов ответной регуляции, доступных в настоящее время. G. Caplan описал четыре последовательных стадии кризиса: 1) первичный рост напряжения, стимулирующий привычные способы решения проблем; 2) дальнейший рост напряжения в условиях, когда эти способы оказываются безрезультатными; 3) еще большее увеличение напряжения, требующее мобилизации внешних и внутренних источников; 4) если все оказывается тщетным, наступает четвертая стадия, характеризующаяся повышением тревоги и депрессии, чувствами беспомощности и безнадежности, дезорганизацией личности. Кризис может кончиться на любой стадии, если опасность исчезает или обнаруживается решение. В работах и G. Caplan и E. Lindemann категория кризиса рассматривается как состояние неравновесности. E. Kahn описывает кризис как «неожиданное событие или переживание, которое личность не может “переработать” и которое прерывает непрерывность жизни и содержит опасность предстоящей катастрофы». Ряд исследований категории «кризис» разворачивается в контексте жизненного пути личности. Так, Э. Эриксон рассматривал возрастные кризисы в рамках эпигенетической теории. В своей работе он разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития эго, которые являются результатом эпигенетически развертывающегося «плана личности». Согласно Эриксону, «каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии». Характерные для индивидуума модели поведения обусловлены тем, каким образом преодолевается кризис. В то же время Эриксон отмечает, что кризис означает «не угрозу катастрофы, а поворотный пункт, и тем самым онтогенетический источник как силы, так и недостаточной адаптации». Каждый психосоциальный кризис содержит и позитивный, и негативный компоненты. Если конфликт разрешен удовлетворительно, т. е. на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными качествами, то теперь оно вбирает в себя новый позитивный компонент, и это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Напротив, если конфликт остается неразрешенным или получает неудовлетворительное разрешение, развивающемуся эго тем самым наносится вред, и в него встраивается негативный компонент (например, базальное недоверие, стыд и сомнения). Задача состоит в том, чтобы человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии развития более адаптивной и зрелой личностью [65, с. 144]. S. – H. Fillip и другие также описывают жизненные кризисы как «ограниченные по времени ситуации, которые характеризуются нарушением равновесия между внешним и внутренним планом бытия человека и которые не могут быть преодолены посредством имеющихся у личности ресурсов». В экзистенциально-гуманистических исследованиях (Р. Ассаджиоли, С. Грофф, А. Маслоу и др.) кризис рассматривается как органическая часть процесса развития личности. Так, например, С. Грофф отмечает, что состояние кризиса может быть трудным, но при этом он обладает огромным эволюционным и целительным потенциалом. Будучи трудной ситуацией естественного развития, кризис может привести к исцелению различных эмоциональных и психосоматических расстройств, благоприятным изменениям личности, разрешению важных жизненных проблем. В исследованиях D. Ulich речь идет о кризисе в том случае, когда затрагиваются центральные области жизнедеятельности. Поводом для кризиса могут стать всеобъемлющие и серьезные, вызываемые изнутри и снаружи, угнетающие изменения, с которыми личность должна справиться, чтобы снова достичь общего позитивного психического состояния. Об экзистенциальных кризисах речь идет в работах и R. K. James и A. Olson. Авторы отмечают, что экзистенциальные кризисы связаны с процессами самоактуализации личности. Они возникают в ситуации, когда человек осознает факт недостижимости тех целей, которые он поставил перед собой ранее. Итак, зарубежные исследователи рассматривают категорию «кризис» в контексте переживания личностью психотравмирующих ситуаций, как явление индивидуальной жизни человека. Главным аспектом кризиса является нарушение равновесия в системе «бытие – личность». Результатом же переживания кризиса становится духовное обогащение личности. В отечественной психологии кризисной проблематикой занимался Л. С. Выготский. Как он отмечал, процесс разворачивания кризиса сопряжен с тем, что на каждой стадии развития происходит накопление внешних и внутренних противоречий. По мнению Л. С. Выготского, особенностью кризиса является неясность границ, определяющих его начало и конец. Однако в середине кризиса наступает кульминационный момент, в который кризис достигает апогея. Л. С. Выготский предлагает считать его точкой отсчета, откладывая в сторону начала и окончания кризиса примерно полгода и выделяя тем самым три фазы развития кризиса: предкритическую, собственно критическую и пост критическую. Как отмечает Р. А. Ахмеров, в большинстве своем исследования проблемы переживания кризисов носят теоретический характер, у авторов отсутствует эмпирическая проверка теоретических положений и гипотез жизненных кризисов; нет типологий, а если и есть, то они представлены без эмпирических фактов [7, с. 7]. В. И. Слободчиков при разработке категории возраста в качестве основания своей периодизации выбрал понятие человеческой общности, внутри которой формируются многообразные способности человека, позволяющие ему входить в различные общности и выходить из них, то есть быть самобытным. Автор подчеркивает, что последовательная смена ступеней – это не просто условное членение непрерывного процесса эволюционирования, а прежде всего смена режима индивидуальной жизни, кризис самости и единичности. Соответственно, он выделяет две группы кризисов [6]: –  кризисы рождения («так жить нельзя»); – кризисы развития («хочу быть как ты») и поиск новых способов самоопределения. Разрыв, противоречие между реальной и потенциальной формами совместного существования и создают, по мнению В. И. Слободчикова, явления кризиса, когда ребенок, юноша, взрослый к чему-либо стремятся. Ф. Е. Василюк использует понятие «критическая ситуация» и говорит, что она «в самом общем плане должна быть определена как ситуация невозможности, т. е. такая ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и пр.)». При этом автор вводит понятие «кризис первого рода», который может серьезно затруднять и осложнять реализацию жизненного замысла, однако при нем все еще сохраняется возможность восстановления, прерванного кризисом хода жизни. Кризис второго рода, собственно кризис, делает реализацию жизненного замысла невозможной. Результат переживания этой невозможности – метаморфоза личности, ее перерождение, принятие нового замысла жизни, новых ценностей, новой жизненной стратегии, нового образа «Я». Ф. Е. Василюк следующим образом описывает особенности кризиса как процесса переживания: «…внутренней необходимостью жизни личности является реализация своего жизненного замысла. Психологическим “органом”, осуществляющим замысел, несмотря на неизбежные трудности и сложности мира, является воля. Когда перед лицом событий, охватывающих важнейшие жизненные отношения человека, воля оказывается бессильной (не в данный момент, а в принципе, в перспективе реализации жизненного замысла), возникает специфическая критическая ситуация – кризис» [5, с. 29]. В контексте этого кризис – это критический момент и поворотный пункт жизненного пути, когда реализация жизненного замысла серьезно затрудняется либо становится невозможной. Кризис обладает следующей динамикой возникновения и развития: он начинается с развертывания борьбы мотивов в процессе осуществления жизненного замысла (испытания) и достигает апогея, когда индивид все так же остро ощущает актуальность своего сорвавшегося замысла и уверен в невозможности его реализации. К числу основных событий повседневной жизни, способных привести к кризису, относятся: – смерть или тяжелая болезнь близкого человека; – тяжелое заболевание, вызывающее страх смерти; – отделение от родителей, семьи, друзей, потеря любимой (привычной) работы, смена места жительства; – изменение внешности; – смена социальной обстановки; – женитьба (замужество); – резкие изменения социального статуса. По мнению Л. Н. Юрьевой, причины возникновения кризисных состояний многообразны. Они определяются, с одной стороны, социальными и ситуационными факторами, а с другой – индивидуально-типологическими и биологическими особенностями личности. Л. Н. Юрьева выделяет следующие детерминанты кризисов: – социальные факторы: макросоциальные (изменение национальной мотивации, социокультурные изменения, аномия); микро социальные (острые стрессовые ситуации, опасные для жизни); – личностные факторы: характерологические особенности (эмоциональная лабильность, повышенная тревожность, акцентуации характера); фрустрация фундаментальных личностных потребностей. Э. Ф. Зеер приводит следующее определение кризиса: «Кризис – это сложное переходное состояние, возникающее в условиях невозможности (или затрудненности) жить как прежде и незнания, как жить дальше, связанное с мучительным переживанием своего нового “Я”». По мнению автора, развитие кризисных явлений наблюдается в определенные, относительно кратковременные периоды. Но они никак не инициируются возрастом. Возраст всего лишь фон, на котором проявляется кризис, главное – перестройка, изменение социальной ситуации и ведущей деятельности. Кризисы психического развития не ограничиваются периодом детства. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность изменяются на протяжении всей жизни. При рассмотрении современных подходов к изучению кризисов личности взрослого человека Е. Л. Солдатова выявила, что большинство авторов отмечают усиление влияния гетерохронности развития психических функций, роли индивидуально-личностных и субъектно деятельностных особенностей в содержании кризисов. Кризисные периоды, которые выделяются разными авторами, имеют схожие возрастные границы, что позволяет считать их нормативными.   В своей работе Е. Л. Солдатова основное внимание обращает на нормативные кризисы развития. Ей удалось показать, что понятием «кризис» обозначаются «разные уровни одной реальности, с чем связано неоднозначное, а главное, неполное его толкование». В частности, с понятием кризиса часто отождествляют процессуальные характеристики изменений реальности: кризисную ситуацию, которая является «пусковым механизмом» для кризиса как процесса; переживание конфликта как переломную фазу кризиса и рефлексию противоречий; инсайт и разрешение как результат нормально протекающего кризиса; регресс как результат нарушенного течения кризиса; оценку и переживание происходящих изменений в любой фазе кризиса. Автор следующим образом разводит понятия «кризисный период» и «нормативный кризис». Кризисный период определяется «как неизбежный переход от одной возрастной стадии к следующей, связанный с изменением социальной ситуации развития, с разрушением старой системы отношений, открытием, а затем освоением и принятием новой», а нормативный кризис развития личности – «как процесс проживания личностью кризисного обязательного этапа между возрастными стадиями взрослого периода развития» [3, с. 14]. В нормативном кризисе развития личность проживает последовательно основные фазы кризиса, связанные с переструктурированием и освоением новой системы отношений. В процессе проживания и внутренней работы личности, направленной на выход из кризиса и связанной с осознанием и рефлексией изменений, преобразуются система отношений личности и ее представления о себе. Следует отметить, что, будучи едиными в признании критических периодов в развитии личности, некоторые авторы высказывали мнение о возможности при определенных педагогических условиях бескризисного развития (Т. В. Драгунова, А. Н. Леонтьев, У. Лер, Г. Томэ). Эти взгляды в последнее время большинством исследователей опровергаются (Р. А. Ахмеров, В. И. Слободчиков и др.). Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что кризис –это необходимый атрибут развития. Относительное единство мнений наблюдается при определении роли и значения кризисов в развитии личности. Обычно кризис – явление нормативное, свойственное большинству людей. В разнообразных концепциях кризис детерминирован определенного рода противоречиями: внешними или внутренними. Именно в процессе разрешения этих противоречий осуществляется прогрессивное развитие личности, происходит перестройка внутреннего переживания за счет изменения отношения к окружающей действительности, а также потребностей и побуждений, определяющих поведение человека, опыт и направленность личности. Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время существует множество подходов к изучению кризисов и механизмов их возникновения. Преимущественно в работах и отечественных и зарубежных исследователей отмечается, что кризис – это нормативный феномен, который является неотъемлемым элементом процесса становления личности. 1. 2. Кризисные жизненные ситуации и кризисные состояния личности.  Проблематика кризисов в индивидуальной жизни традиционно находилась в центре внимания гуманитарного (в частности, психологического) научного мышления, однако теоретическое изучение механизмов возникновения и факторов преодоления кризисов развивается с относительно недавних пор. В данном пособии рассматриваются два взаимосвязанных понятия – кризисное состояние личности и критическая ситуация, которая может послужить толчком к возникновению кризисных переживаний. В этой связи необходимо также отметить, что вопросы оказания экстренной психологической помощи населению в экстремальных и критических ситуациях в настоящее время все еще остаются достаточно новыми для психолога. Необходимость обобщения накопленного специалистами опыта работы в этой сфере обусловливается повышением актуальности кризисной проблематики. В конце минувшего столетия были проведены исследования в 15 экономически наиболее развитых странах мира, результаты показали катастрофический рост социально детерминированных психических и поведенческих расстройств. Так, с 1900 по 1993 год количество пограничных расстройств возросло в 21,4 раза, из них невротических и связанных со стрессом – в 61,7 раза; количество лиц, страдающих алкоголизмом – в 58, 2 раза, олигофрениями – в 30 раз (Б.Д. Петраков, 1996). В основе возникновения кризисных состояний лежит наличие критической ситуации, которая определяется как ситуация, при которой субъект сталкивается с реальной или потенциальной невозможностью удовлетворения своих фундаментальных потребностей и реализации мотивов, стремлений, ценностей. Эта ситуация представляет собой проблему, которую личность не может разрешить привычным способом. Таким образом, кризис возникает вследствие возникновения событий, затрудняющих реализацию личностью своего жизненного замысла, когда он оказывается бессильным преодолеть их волевым усилием (Ф.Е. Василюк, 1984). Кризис всегда является испытанием для личности, возникая на жизненном пути каждого человека вне зависимости от его желания или нежелания. В процессе прохождения кризиса кардинально изменяется вся жизнь человека на всех уровнях: смыслообразующем или когнитивном (как интроекция новых жизненных ценностей или новой иерархии ценностей), аффективном (способность проходить испытание, сохраняя целостность) и поведенческом (необходимость выработать новые поведенческие паттерны, доселе не существовавшие у человека). Психологически кризисное состояние требует концентрации и использования всех имеющихся у человека сил для решения задач, которые поставила перед ним жизнь (Г. Пери, 1995). Таким образом, кризис задевает различные структуры существования личности (В.Ю. Меновщиков, 2002): − внешние аспекты жизни (работа, профессиональная деятельность, положение в обществе, семья, социальные роли, социальные нормы, коммуникации как характер взаимодействия с другими и пр.), все то, что можно выразить следующим образом: как я себя ощущаю среди других людей; − внутренние аспекты жизни, или экзистенциальная ситуация индивида (восприятие и опознавание себя как уникальной личности, ответы на экзистенциальные вопросы – кто я, что я, куда я, зачем я), все то, что можно выразить словами следующим образом: как я себя ощущаю в мире. Личностный кризис – это психологическое состояние максимальной дезинтеграции и дезадаптации личности, выражающееся в потере основных жизненных ориентиров (ценностей, базовой мотивации, поведенческих паттернов, Я-концепции) и возникающее в результате препятствий в привычном течении жизни субъекта, что приводит к девиантному поведению, нервно-психическим и психосоматическим расстройствам (Л.Н. Юрьева, 1999). Для классификации кризисов личности необходимо обратиться к различным контекстам их изучения. Первоначально переживаемые человеком кризисы исследовались в связи с возрастными аспектами и увязывались с динамическими особенностями развития в разные периоды жизни человека (Л.С. Выготский, Э. Эриксон). С анализа детских возрастных кризисов интересы исследователей постепенно переключаются и на кризисы зрелого периода развития. 1) внутренние (нормативные) кризисы, которые имеют относительно выраженный хронологический, возрастной характер, а при- 9 чиной является естественное развитие личности; их переживают все люди, но уровень выраженности кризиса не всегда приобретает характер конфликта; 2) внешние (ненормативные) кризисы, в которых в качестве стрессора выступают внешние травматические события – экстремальные кризисные ситуации, обладающие мощным негативным последствием, ситуации угрозы жизни для самого себя или значимых близких; они имеют вероятностный характер, время наступления, жизненные обстоятельства, сценарии; участники кризиса случайны, возникают вследствие стечения обстоятельств (Т. Калошина, Э.Ф. Зеер, 1997). Решающее значение в возникновении нормативных кризисов принадлежит смене и перестройке ведущей деятельности, и возникновению новообразований как ресурсов, получаемых личностью для перехода на следующую ступень развития. Эти кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития. Далее особенности нормативных кризисов будут подробнее рассмотрены на примере возрастных кризисов психического развития и кризисов профессионального самоопределения личности. Ненормативные кризисы не являются обязательными, а связаны со значительными резкими изменениями условий жизни. Таковыми могут стать важные жизненные события, меняющие индивидуальную биографию человека – окончание учебного заведения, трудоустройство, вступление в брак, рождение ребенка, смена местожительства, уход на пенсию и другие. Эти изменения социально-экономических, временных и пространственных обстоятельств сопровождаются значительными субъективными трудностями, психической напряженностью, перестройкой сознания и поведения (Э.Ф. Зеер, 1997). К ненормативным относятся также кризисы, которые обусловлены драматическими и трагическими обстоятельствами жизни, такими как потеря трудоспособности, инвалидность, развод, вынужденная безработица, миграция, неожиданная смерть близкого человека, лишение свободы и т. п. Эти кризисы представляют собой испытание на грани человеческих возможностей, вызывают запредельные 10 эмоциональные переживания и требуют кардинальной перестройки сознания, пересмотра ценностей и жизненных смыслов.   1. 3. Кризисы психического развития. В отечественной психологии большое значение придавалось исследованию кризисов психического развития. В обобщающей статьи К.М. Поливановой о кризисах психического развития детей показано, что ведущими факторами кризисов детства является изменение социальной ситуации развития, перестройка системы взаимоотношений со взрослыми и окружающим миром, а также смена ведущей деятельности. Кризисные явления развиваются в определенные относительно короткие периоды. Но их никак не инициирует возраст. Возраст — лишь фон, на котором проявляется кризис, главное — изменение социальной ситуации и ведущей деятельности. И конечно, кризисы психического развития не ограничиваются периодом детства. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность меняются и за пределами детского возраста. Итак, кризисы психического развития — это переход от одной стадии развития к другой, для которой характерно изменение социальной ситуации, смена ведущей деятельности и возникновения психологических новообразований. С 14 – 16 лет смена ведущей деятельности и социальной ситуации и дальше инициирует возникновение кризисов психического развития. Поскольку ведущей деятельностью взрослого человека становится учебно-профессиональная и профессиональная, оправданно называть эти кардинальные изменения кризисами профессионального развития личности.         Глава 2. Возрастные кризисы Возраст — это в первую очередь биологический фактор, обусловленный созреванием, перестройкой, старением организма человека. В исследованиях ленинградских психологов, начатых еще под руководством Б.Г. Ананьева, показана гетерохронность интеллектуального развития взрослых. Изменения психических способностей являются следствием возрастных изменений. В психологии обстоятельно исследованы кризиса детства. Обычно выделяют кризис первого года жизни, кризис 3 – х лет, кризис 6 – 7 лет и подростковый кризис 10 – 12 лет (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, T.B. Драгунова, Д.Б. Эльконин и др.). Форма, продолжительность и острота переживания кризисов заметно отличаются в зависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных условий, особенностей воспитания в семье и педагогической системы в целом. Кризиса детства возникают во время перехода детей на новый возрастной степень и связаны они с решением время острых противоречий между сложившимися в них особенностями взаимоотношений с окружающими, а также с вековыми физическими и психологическими возможностями и стремлениями. Негативизм, упрямство, капризность, состояние повышенной конфликтности - характерные поведенческие реакции детей в период кризиса. Е. Эриксон выдвинул постулат, что каждый возрастной этап имеет свою точку напряжения — кризис, порожденный конфликтом развития «Я»-личности. Человек сталкивается с проблемой соответствия внутренних и внешних условий существования. «Каждая следующая стадия... является потенциальной кризисом в результате радикального изменения перспективы. Значит, правомерно считать возрастные изменения человека, порождаемые биологическим развитием, самостоятельным фактором, детерминирующим возрастные кризисы. Эти кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития 2.1. Кризисы невротического характера Данная группа кризисов обусловливают внутриличностные изменения, а именно: перестройка сознания, бессознательные впечатления, инстинкты, иррациональные тенденции – все то, что порождает внутренний конфликт, рассогласование психологической целостности. Они традиционно являются предметом исследования фрейдистов, неофрейдистов и других психоаналитических школ. Жизненный путь Э. Эриксон разделил на восемь стадий. Согласно выделенным возрастным этапам, он обосновал основные кризиса психо-социального развития (таблица 1).   Стадия Психосоциальное развитие Сильный аспект личности Детство (0 – 1 год) Основная вера и надежда против основной безвыходности (доверие – недоверие) Надежда Раннее детство (1 – 3 год) Самостоятельность против чувства вины и страха осуждения (самостоятельность - стыд, сомнение) Сила воли Возраст игры (3 – 6 лет) Личная инициатива против чувства вины и страха осуждения (инициативность – чувство вины) Целеустремленность Младший школьный возраст (6 – 12 лет) Предприимчивость против чувство неполноценности (трудолюбие – чувство неполноценности) Компетентность Подростковый возраст – ранняя юность (12 – 19 лет) Идентичность против смещения идентичности (эгоидентичность – ролевое смещение) Верность Юность (20 – 25 лет) Интимность против изоляции (интимность – изоляция) Любовь Взрослость (26 – 64 лет) Производительность против застоя, увлеченность собой (производительность – застой) Забота Старость (65 – смерть) Целостность, универсальность против отчаяния (эгоинтеграция – отчаяние) Мудрость   2.2. Жизненные кризисы Наряду с названными группами психологических кризисов имеется еще один огромный пласт кризисных явлений, обусловленных значительными резкими изменениями условий жизни. Детерминантами этих жизненных кризисов становятся такие важные события, как окончание учебного заведения, трудоустройство, вступление в брак, рождение ребенка, смена местожительства, уход на пенсию и другие изменения индивидуальной биографии человека. Эти изменения социально-экономических, временных и пространственных обстоятельств сопровождаются значительными субъективными трудностями, психической напряженностью, перестройкой сознания и поведения. Жизненные кризисы являются предметом пристального внимания зарубежных психологов, в частности Ш. Бюлер, Б. Ливехуда, Е. Эриксона. Разделяя человеческую жизнь на периоды, этапы, они обращают внимание на трудности перехода от одного этапа к другому. При этом подчеркивают особенности кризисных явлений у женщин и мужчин, анализируют факторы, которые инициируют кризиса. В зависимости от научной ориентации одни исследователи видят причины кризисов в биологическом развитии человека, обращают внимание на сексуальные изменения, другие большее значение придают социализации личности, еще другие - духовному, нравственному становлению. Широкую известность в 1980 в США приобрела книга американской журналистки Гейл Шинхи «Предполагаемые кризиса в жизни взрослого человека» (1979). На основе обобщения жизни верхних слоев американского среднего класса она выделяет четыре кризиса: – «вырывания корней», эмансипации от родителей (16 лет) – максимальных достижений (23 года); – коррекции жизненных планов (30 лет); – середины жизни (37 лет) – самый тяжелый, рубежный. После выхода на пенсию начинается социально-психологическое старение. Оно проявляется в ослаблении интеллектуальных процессов, повышении или понижении эмоциональных переживаний. Снижается темп психической деятельности, появляется осторожность к нововведениям, постоянный погруженность в прошлое и ориентация на предыдущий опыт. Отмечают также страсть к морализаторству и осуждения поведения молодежи, противопоставление своего поколения поколению, что идет на смену. Это - кризис социально-психологической адекватности   2.3. Критически – смысловые кризисы Следует выделить еще одну группу кризисов, обусловленных критическими обстоятельствами жизни: драматическими, а иногда и трагическими событиями. Эти факторы имеют разрушительный, подчас катастрофический исход для человека. Происходит кардинальная перестройка сознания, пересмотр ценностных ориентации и смысла жизни вообще. Протекают эти кризисы на грани человеческих возможностей и сопровождаются запредельными эмоциональными переживаниями. Их вызывают такие ненормативные события, как потеря трудоспособности, инвалидность, развод, вынужденная безработица, миграция, неожиданная смерть близкого человека, лишение свободы и т.п. Первые три группы психологических кризисов имеют относительно выраженный хронологический, возрастной характер. Они являются нормативными; все люди их переживают, но уровень выраженности кризиса не всегда приобретает характер конфликта. Преобладающая тенденция нормативных кризисов — конструктивная, развивающая личность. Вторые три группы жизненных кризисов имеют ненормативный, вероятностный характер. Время наступления, жизненные обстоятельства, сценарии, участники кризиса случайны. Эти событийные кризисы возникают вследствие стечения обстоятельств. P.O. Ахмеров, исследуя биографические кризиса личности, как факторы, которые предопределяют называет события и отношения между ними. В зависимости от отношений он выделяет такие кризиса: – кризис нереализованности – субъективное негативное переживание жизненной программы – кризис опустошенности – душевная усталость и переживания отсутствия достижений –  кризис бесперспективности – отсутствие перспектив профессионального роста реальных планов на будущее. Автор не сопоставляет эти кризиса с возрастом человека. По его мнению, они определяются субъективными переживаниями. В индивидуальном жизни человека основные кризисы случаются в разных вариантах: опустошенность + бесперспективность; нереализованность + опустошенность + бесперспективность. Такие сочетания кризисов человек довольно тяжело переживает, и выход может быть деструктивным, вплоть до суицида.                                       Заключение В ходе анализа научной – методической литературы, нами было рассмотрено следующее: определение «профессиональный кризис», рассмотрели его историю, где и когда появился, кто первый выдвинул данное понятие, также произвели глубокий анализ кризиса психического развития, возрастные, невротического и жизненного характера. Был затронут момент по-критически – смысловым кризисам. Профессиональный кризис личности – это своего рода «переходная» точка, точка бифуркации, прохождение которой предопределяет дальнейшую траекторию развития личности в профессии, обеспечивает переход на следующую стадию профессионального становления или приводит к стагнации, профессиональной деградации. При всем многообразии исследований профессиональных кризисов на сегодняшний день остаются не до конца раскрытыми механизмы переживания кризиса. Выявление условий, обеспечивающих успешное преодоление профессионального кризиса личности, позволит определить эффективные технологии профилактики возникновения кризисных явлений профессионального развития и коррекции актуальных состояний и сформированных поведенческих паттернов. Относительное единство мнений наблюдается при определении роли и значения кризисов в развитии личности. Обычно кризис – явление нормативное, свойственное большинству людей. В разнообразных концепциях кризис детерминирован определенного рода противоречиями: внешними или внутренними. Именно в процессе разрешения этих противоречий осуществляется прогрессивное развитие личности, происходит перестройка внутреннего переживания за счет изменения отношения к окружающей действительности, а также потребностей и побуждений, определяющих поведение человека, опыт и направленность личности. Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время существует множество подходов к изучению кризисов и механизмов их возникновения. Преимущественно в работах и отечественных и зарубежных исследователей отмечается, что кризис – это нормативный феномен, который является неотъемлемым элементом процесса становления личности.                                                   Глава 3.  Практическая методическая часть. В третьей главе нами будет рассмотрено методики профессионального кризиса, а именно: Психодиагностическая методика «переживание кризиса личностью (ППК)» Духновский. Форма проведения: компьютерная, «карандаш – бумага; методика может выполняться в индивидуальных и групповых вариантах. 3.1. Психодиагностическая методика «переживания кризиса личностью» Данная методика включает в себя 8 шкал, такие как: Реакция эмоционального дисбаланса «Эд», пессимистическая реакция «Пс», реакция отрицательного баланса «Об», реакция демобилизация «Дм», реакция оппозиция «Оп», реакция дезорганизации «Дз», психологическая устойчивость «Пу», положительный и отрицательный образ себя. Также по итогу всех шкал находился индекс ситуационного реагирования «Иср». Подсчет баллов производился по обычной шкале, а также по шкале Т – баллы. Методика включает в себя 48 вопросов, на которых нужно было ответить с выбором баллов. Оценка вопроса от 1 до 7 баллов. Методика переживания психологического кризиса 1 1 11 7 21 2 31 1 41 5 2 1 12 1 22 2 32 4 42 7 3 2 13 5 23 1 33 1 43 4 4 1 14 1 24 1 34 1 44 1 5 2 15 7 25 1 35 1 45 7 6 2 16 2 26 1 36 1 46 1 7 7 17 1 27 7 37 1 47 7 8 1 18 1 28 1 38 2 48 2 9 1 19 2 29 1 39 7     10 1 20 1 30 6 40 2       Обработка результатов: Шкалы Баллы Т - баллы Оценка выраженности % Реакция эмоционального дисбаланса «Эд» 8 38 Низкая 43,68 Пессимистическая реакция «Пс» 12 47 Пониженная 48,96 Реакция отрицательного баланса «Об» 11 36 Низкая 36,73 Реакция демобилизация «Дм» 12 47 Пониженная 48,96 Реакция оппозиции «Оп» 14 48 Пониженная 50,53 Реакция дезорганизации «Дз» 10 38 Низкая 41,76 Психологическая устойчивость «Пу» 33 64 Высокая 78,05 Положительный – отрицательный образ себя 9 70 Высокая 93,33 Индекс ситуационного реагирования «Иср» 67 38 - 39,58 Среднее значение: 29,5 47,3   53,5 Дисперсия: 1035,7 147,7   368,5 Квадратическое отклонение: 8286,2 1182   2948,4   Примечание: кризисный профиль: «Иср» и «Пу» - 67 и 33 – 38 Т и 64 Т- Профиль 1.           Схема 1. Психодиагностическая методика «переживание кризиса личностью (ППК)»   Схема 2. Психодиагностическая методика «переживание кризиса личностью (ППК)» (Т – баллы). Рис.1. Психодиагностическая методика «переживание кризиса личностью (ППК)»                         Интерпретация результатов: На основе полученных данных можно сделать вывод, что практически все шкалы у испытуемого имеют низкую оценку выраженности, кроме шкал психологическая устойчивость и положительный - отрицательный образ себя. 1). Так низкая оценка выраженности шкалы «Реакция эмоционального дисбаланса» (38 Т - баллов) испытуемого говорит о том, что в актуальном моменте жизни положительные эмоции преобладают над отрицательными. Так же можно выделить повышенную готовность к восприятию позитивных внешних сигналов и низкую чувствительность к эмоциогенным воздействиям. У испытуемого отмечается благоприятное психическое состояние, проявлениями которого являются уверенность в своих силах и возможностях; возможность проявлять активность и расходовать энергию, ощущение внутренней собранности, запаса сил и энергии; готовность к работе. 2). Шкала «пессимистическая реакция» у испытуемого имеет пониженную оценку выраженности (47 Т - баллов), что означает позитивность мировоззрения, суждений и оценок. А так же высокий уровень оптимизма и реальное планирование своего поведения и деятельности. Испытуемого можно охарактеризовать как имеющего адекватную самооценку и высокую эмоциональную устойчивость. Отмечается высокая скорость переработки информации и принятия решений, а в психическом состоянии отмечается ровный положительный эмоциональный тон и спокойное протекание эмоциональных процессов. 3). Шкала «реакция отрицательного баланса» имеет низкую оценку выраженности (36 Т - баллов), что говорит о жизнерадостности испытуемого и отсутствии внутренних конфликтов. Собственные взгляды, позиции и отношения испытуемого являются гибкими и легко поддаются конструктивному изменению, как самим субъектом, так и извне. Также можно отметить низкую эмоциональность и импульсивность, сдержанность в поведении и поступках, уравновешенность, сбалансированность эмоциональных и когнитивных компонентов в оценке ситуации и принятии решения. В психическом состоянии выражено активное, оптимистическое отношение к жизненной ситуации, есть готовность к преодолению препятствий. 4). Шкала «реакция демобилизации» имеет так же пониженную оценку выраженности (47 Т - баллов), что означает включенность испытуемого в различные виды коллективной деятельности и высокую ее результативность. Испытуемый стремиться быть среди людей, отмечается легкостью в установлении контактов. Обладает высокой энергичностью и повышенной готовностью действовать. В психическом состоянии отмечается повышенное, бодрое настроение, преобладает положительный эмоциональный фон. 5). Шкала «реакция оппозиции» имеет пониженную оценку выраженности (48 Т - баллов), это говорит о том, что у испытуемого отсутствует грубость и резкость в оценках других людей и их деятельности. Обладает добродушием и в психическом состоянии выражено активное, оптимистическое отношение к жизненной ситуации, есть готовность к преодолению препятствий, вера в свои возможности. 6). Шкала «реакция дезорганизации», у испытуемого имеет низкую оценку выраженности (38 Т - баллов), что означает уверенность в своих силах и возможностях и низкую тревожность. В психическом состоянии отмечается повышенная возможность проявлять активность и расходовать энергию. Желаемые цели воспринимаются как вполне достижимые. В крайне низких значениях нет сильного стремления осуществлять какие-либо изменения в себе, своем поведении или в ситуации. 7). Шкала «психологическая устойчивость» у испытуемого имеет высокую оценку выраженности (64 Т - балла), это говорит о том, что у него наблюдается высокий уровень психологической устойчивости: вера в себя, в свои возможности, удовлетворение основных жизненных потребностей (самореализации, самоуважения, самоутверждения). Также отмечается высокая энергичность и характерна повышенная готовность познавать, действовать, менять существующую ситуацию, если она не отвечает желаниям и планам субъекта. В психическом состоянии выражено активное, оптимистическое отношение к жизненной ситуации, есть готовность к преодолению препятствий, вера в свои возможности. 8). Шкала «положительный – отрицательный образ себя» является вспомогательной и позволяет определить критичность самооценивания и его адекватность. В данном случае у испытуемого эта шкала имеет высокую оценку выраженности (70 Т - баллов), что означает недостаточно развитое понимание себя. 9) Индекс ситуационного реагирования, определяющий величину кризисной нагрузки на субъекта равен 67 баллам или 38 Т - баллам. Для определения кризисного профиля необходимо соотнести Индекс ситуационного реагирования и психологическую устойчивость. У испытуемого он составляет: 38 Т - баллов и 64 Т - балла, что относится к 1 профилю (низкий и пониженный индекс ситуационного реагирования — до 45 Т - баллов и ниже; повышенный и высокий показатель психологической устойчивости личности от 56 Т- баллов и выше).                             Обобщенный вывод: Испытуемый относится к профилю 1. Психологическое здоровье с благоприятным прогнозом. Таким образом у испытуемого, отмечается высокий уровень психологической устойчивости, высокая энергичность и низкая эмоциональность, благоприятное психическое состояние, эмоциональное благополучие и гармоничные межличностные отношения. Прогноз благоприятный в силу выраженной психологической устойчивости и наличия личных превентивных ресурсов — адаптационно-компенсаторных способностей — для конструктивного преодоления кризиса. Возможно развитие по уравновешенному типу личности, ключевыми характеристиками которого выступают: сдержанность эмоций; устойчивое настроение; толерантность к различного рода неопределенности. Патогенными условиями для данного типа личности выступает наличие или отсутствие способностей решения жизненных трудностей.                             Библиографический список 1. Духновский С. В. Переживание дисгармонии межличностных отношений / С. В. Духновский. Курган: Изд-во Кург. гос. ун-та, 2005. 175 с. 2. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. Москва: Академия, 2006. 240 с. 3. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. Москва: Знание, 1996. 312 с. 4. Пантелеева, В.В. Психология кризисных состояний личности: учеб. пособие / В.В. Пантелеева, О.И. Арбузенко. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2011. – 194 с.: обл. 5. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. Москва: Изд-во УРАО, 2002. 160 с. 6. Садовникова Н. О. Психологические механизмы переживания профессионального кризиса личности [Электронный ресурс]: монография / Н. О. Садовникова, Т. Б. Сергеева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. 105 с. 7. Солдатова, Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости: монография / Е.Л. Солдатова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. – 267 с   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/c3/2e/psihologiya-professionalnogo-krizisa.docx

Психология профессионального кризиса.docx

psihologiya-professionalnogo-krizisa-2843159

Психология профессионального кризиса

2023-01-10T02:49:46.742556+03:00

https://znanio.ru/media/psihologiya-professionalnogo-krizisa-2843159

2021-12-26T12:42:34.377125+03:00

1. Правильно сиди при письме. 2. Пиши не спеша, аккуратно, старательно. 3. Пиши, проговаривая себе по слогам. 4. Каждое новое задание начинай писать с красной строки.   1. Спиши, вставляя буквы Ы или И.     Ч…ж, тиш…на,   ж…вопись,  ковш…к, стриж…, ш…шка,  камыш…, ж…раф,  кр…ша,  ш…повник. 2. Запиши слова в алфавитном порядке: арбуз, дыня, танк, часы, малина. 3. Запиши словарные слова, вставь пропущенные буквы.      в…р…бей,   р…бота,  р…бята,  пл…ток,   п…тух,   с…п…ги,   сах…р,  дев…чка,  т…релка,  т…традь,  х…р…шо,  яг…да,   …зык. Проверь себя по словарю стр.136 - 137 1.   Спиши. Раздели все слова  на слоги. Подчеркни те слова, которые нельзя переносить.      Парта,  юла, медведь,  хлеб,  ребята,  веретено, узкий, степной, язык, ельник, ужи. 2. Запиши текст, разделяя на  предложения. Поставь в конце предложений нужные знаки препинания. Наступили х..лодные ден..ки п..шёл липкий сне.. нам..ло б..льшой сугро.. у к..рмушки по..вились птиц.. дети прин..сли им семечки трудно птицам з..мой.   1. Спиши предложения. Выдели грамматическую основу (подлежащее, сказуемое).      По берегам речки растут осины. К лесному ручью вышла лиса. Летят лёгкие снежинки. 2. Запиши цифрами рядом со словом количество слогов,  букв и звуков.       Клюнуть - ____ сл., _____б.,_____зв., ожерелье - ___ сл., _____б.,_____зв., южный - ____ сл., ____б.,____зв., армия- ___ сл., _____б.,_____ зв..   1. Спиши, вставляя пропущенные буквы.      Ч…сто идут д…жди. Плохо без з…нта и пл…ща. На дв…ре лужи. Тихо кругом. Улетели из с…дов гр…чи и др…зды. Вчера они долго кружились над п…лями и х…лмами. Весной птицы вернутся д…мой. 2. Подбери синоним к слову и запиши: Радостный – 3. Подбери антоним к слову и запиши: Плохо – 1. Выпиши слова, которые нельзя переносить. Окунь,   акула,   лещ,  мороз,  карп,   камбала,   осётр,   Юлия,   Елена,   Яша. 2. Спиши группы слов. Выдели в них корень. Мороз, морозный, морозец.                                 Море, морской, моряк. 3. Подбери однокоренные слова, запиши их и выдели корень. Свет – Вода – Лес –  1.Запиши текст, разделяя на  предложения.       Пришла зима река скована льдом поля и луга покрыты белым ковром в лесу тишина стучит только дятел по стволу он ищет корм под корой вот белка она несет из своей кладовой сухие грибы. 2.  В третьем предложении поставь над словами знак ударения. 3. В первом предложении подчеркни грамматическую основу   1. Составь предложения. Выделенное слово ставь в начало предложения. Спиши. Дополни текст одним или двумя предложениями. Ежик, у, живёт, Наташи Ёжику, девочка, в, каши, положила, ковшик Спешит, на, зверёк,  ужин   1. Спиши. Найди однокоренные слова и выдели корень. На улице шёл мелкий грибной дождь. Грибники нашли под берёзой большой белый гриб, а под ёлкой маленький грибок. Хороши грибочки! 2. Запиши слова и обозначь  ударение. Проверь себя по словарю (стр. 134)       Щавель, звонит, банты, шарфы, гербы, свёкла, туфля, понял.   1. Спиши, вставляя пропущенные буквы.       В л…су зв…рьки г…товятся к з…ме. Птицы ул…тают в тёплые края. Белоч?ка суш…т на ветвях д…ревьев гр…бы. Ёж…к спеш…т в свою норку. Мышка запасает з…рно. 2. В первом предложении подчеркни грамматическую основу. 3. Во втором предложении подчеркни все мягкие согласные. 1. Спиши, правильно вставляя  в текст слова. Снег. Ночью выпал _______ снег. Он __________ и ______________. Снег украсил двор. На берёзке и дубках __________ хлопья. Надеваю _________шубу, _______ шапку, варежки и бегу на улицу. У крыльца ________ сугроб. Беру ________ лопатку и чищу дорожку. Под снежком ____________ лёд.   Слова для справок: первый, мягкий, пушистый,  снежные, тёплую, меховую, маленький, деревянную, гладкий.                         Для подготовки к диктанту.   Нормы оценок в начальной школе за диктант ·        «5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии. ·        «4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм. ·        «3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно. ·        «2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо. Зимой в лесу. Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле. Грамматические задания 1.  В первом предложении  раздели слова для переноса. 2.  Напишите однокоренные слова к слову белка. 3.  Напишите антонимы. Тепло — ...        Сытно— ... Зимой.       Зима. Мороз. На деревьях иней. Лед сковал речку. Снег укрыл дорожки в лесу. Вдруг  подул ветер. Хлопья снега упали с берез. Пролетела синичка. Каркнул ворон. По  тропе пробежал заяц. Лисий след ведет в чащу. Под елью сугроб. Там спит  медведь. Грамматические  задания. 1. Выпиши 2 слова, в котором есть парный согласный звук в корне, рядом запиши проверочное, подчеркни эту орфограмму. 2.  Подчеркнуть главные  члены…   1 вариант -  пятого предложения;   2 вариант – одиннадцатого предложения. 3. Подбери и запиши однокоренные слова  к слову   1 вариант -   березка                                                                           2 вариант -  мороз                 Выдели корень во всех словах.         Мороз не страшен. Стояли последние дни осени. Лес скинул листву. Тихо подкрался мороз. Тонкий лед лег у берега пруда. Стайка рыб спряталась на дно. Там им мороз не страшен. Все ждут снежную зиму. Грамматические задания: 1.    Выпиши из текста 2 слова с парной согласной и подбери проверочные слова. 2.    В первом и пятом предложениях подчеркни основу.       Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/17/04/kartochki-po-russkomu-yazyku-2-klass-1-chetvert.docx

Русский язык 2 класс 1 четверть Карточки.docx

Карточки по русскому языку. 2 класс. 1 четверть

kartochki-po-russkomu-yazyku-2-klass-1-chetvert-2773488

Карточки по русскому языку. 2 класс 1 четверть

2021-12-27T09:47:22.606405+03:00

https://znanio.ru/media/kartochki-po-russkomu-yazyku-2-klass-1-chetvert-2773488

2022-09-15T21:25:25.525643+03:00

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ: «Взаимодействие с родителями - залог успешной социализации  ребёнка в ДОУ».   В данный момент большинство семей озабочено решением проблем финансового, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит положительных результатов. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому для успешной социализации ребенка необходимо установление партнёрских отношений между дошкольным образовательным учреждением и родителями. Успешная социализация дошкольника — один из самых главных вопросов для дошкольного образовательного учреждения на сегодняшний день.  Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек усваивает общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут быть: – семья (родители или лица, их заменяющие – детский сад (в первую очередь воспитатели); – общество (сверстники, друзья). По своей роли в процессе социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для ребенка, как выстраивается взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние. Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации). Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию.  Вот почему одной из первых задач нашей деятельности является создание полноценного социального сотрудничества в триаде «педагог-дети-родители». Признание приоритета семейного воспитания требует нового взгляда на семью и новые формы работы с семьями со стороны дошкольного учреждения. Новшество подобных отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Семья и ДОУ — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции разнятся, но для полноценного развития ребёнка требуется их взаимодействие. Чтобы положительно влиять на желание той или иной семьи участвовать в работе группы, педагог должен хорошо знать всех родителей своей группы и учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и каждого её члена. Расчёт на позитивные качества родителей и их сильные стороны предопределяет результат в работе. По мере развития взаимоотношений крепнет доверие, и родители приобретают определенные полномочия, используя те возможности и средства, которые нужны для воспитания ребёнка. Педагогу необходимо использовать следующие принципы организации работы с семьей: открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребёнок); сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; отсутствие формализма в организации работы с семьёй; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка.   Процесс социализации ребенка-дошкольника, по данным современных исследователей (А. А. Майер, О. И. Давыдова и др.), протекает наиболее полно при следующих условиях: – благоприятная социальная ситуация развития; – посредничество взрослых, через достижение взаимодействия процесса социально-педагогической деятельности ДОУ и процесса социализации ребенка в семье; – организация полноценной деятельности и общения как ведущих форм развития и взаимодействия с окружающим миром. Доверие родителей к педагогу базируется на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах воспитания и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, доброта, чуткость). Родители станут взаимодействовать с педагогом, когда будут уверены в хорошем отношении к своему ребенку, его человеческих и профессиональных качествах. С целью завоевания доверия родителей, педагог может организовать свое взаимодействие с ними следующим способом (В. А. Петровский). 1-й этап — «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог говорит о ребенке только хорошее. 2-й этап — «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли получить в семье». Воспитатель сообщает о динамике и особенностях развития ребенка в ДОУ, особенностях взаимоотношений со сверстниками, результатах учебной деятельности, данных социометрии и т. д. При этом соблюдается принцип «ваш ребенок лучше всех» 3-й этап — «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. 4-й этап — «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям. Общая продолжительность этапов занимает около полутора-двух месяцев. Взаимопонимание и сотрудничество редко возникает сразу. Это долгий процесс, требующий терпения, неуклонного следования выбранной цели. На данном пути, самое главное надо, удержаться от всплесков эмоций и разочарований. В настоящее время в своем детском саду можно использовать всевозможные методы и формы педагогического взаимодействия с родителями, как уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Наглядная пропаганда: Дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с раздевалки, поэтому раздевалка  должна быть уютная и красивая, а родительский уголок яркий, привлекательный. Здесь располагаются консультации по теме недели, согласно плану социального партнерства, стенд «Наше творчество» с работами детей, стенд «Чем занимались», работы для выставок: «Мамины руки не знают скуки», «Портрет Деда Мороза» и пр, фотогазеты «С Мамочкой похожи мы как две капельки воды», «Папа-мой герой» Посещение семей осуществляется в том случае, если происходит из ряда вон выходящее происшествие. На основании посещения семьи родителям предлагается педагогическая, трудовая, а иногда даже и материальная помощь. Родительские собрания проходят как традиционно с изложением новой информации «Возрастные особенности детей 6–7 лет», так и нетрадиционно «Театр в нашем доме» с показом сказки семей, «Воспитание любви к родному городу» с применением деловой игры, родительское собрание «Нужен ли дошкольнику компьютер?» с применением метода круглого стола. Дни открытых дверей. В эти дни родители имеют возможность присутствовать на любом занятии, прогулке, принимать участие в разных мероприятиях дошкольного учреждения. Пожалуй, ничто другое так не сближает педагогов, детей и родителей, как совместный досуг (День матери, Осеннее кафе бабы Яги, Новогодний переполох, 8 марта) детей и родителей, где последние выступают полноправными участниками. При их подготовке родители задействованы практически во всех мероприятиях (обмен идеями, практическими советами по поводу предстоящего праздника; разучивание стихов, песен, танцев, работа над ролью; помощь в оформлении помещения; пошив праздничных костюмов; изготовлении сюрпризов и подарков) Спортивные праздники «День здоровья», «Мама, папа, я — спортивная семья», также помогают сплотить родителей и детей между собой. Гость группы. Мама зубной врач провела мастер-класс по чистке зубов, игры «Полезно-не полезно для зубов», «Что лишнее», другая мамочка-работник историко–художественного музея подготовила для нас рассказ об истории появления матрешки, познакомила с разными видами матрешек, провела игру «Кто быстрее соберет матрешку».  Семья и детский сад — два самых главных института социализации ребёнка. Без родительского участия процесс воспитания не возможен, или, по крайней мере, не полноценен. Опыт работы показал, что в результате использования современных форм взаимодействия, позиция родителей стала более гибкой. Теперь родители — активные участники в жизни своего ребёнка. Такая трансформация говорит об эффективности использования современных форм в работе с семьями.    Литература: 1.Акентьева Т. «Качественное время семьи». — Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал № 6 –М., 2012 2. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М, 1993. –С.18–33. 3.Бочкарева О. И. Взаимодействие ДОУ и семьи. Волгоград: ИТД «Корифей»,2008 4.Свирсая Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: методическое пособие для работников ДОУ. Линка- Пресс, 2008 г.

https://fs.znanio.ru/d50397/d6/1d/vzaimodejstvie-s-roditelyami-zalog-uspeshnoj-sotsializatsii-rebyonka-v-dou.docx

Консультация для педагогов.docx

Данная консультация предназначена для педагогов ДОУ, содержит принципы,этапы организации работы с семьёй, методы и формы взаимодействия.

vzaimodejstvie-s-roditelyami-zalog-uspeshnoj-sotsializatsii-rebyonka-v-dou-2816430

Взаимодействие с родителями-залог успешной социализации ребёнка в ДОУ

2022-09-15T21:26:21.770341+03:00

https://znanio.ru/media/vzaimodejstvie-s-roditelyami-zalog-uspeshnoj-sotsializatsii-rebyonka-v-dou-2816430

2021-06-01T09:44:00.584343+03:00

Дорисуй  бабочку.   Клеточки  тебе помогут.                                           п•17юоа

https://fs.znanio.ru/d50397/44/2e/zanyatie-2.pdf

2.pdf

zanyatie-2-2707740

занятие 2

2021-06-01T09:50:51.266231+03:00

https://znanio.ru/media/zanyatie-2-2707740

2021-11-22T16:26:11.022145+03:00

Развитие умения детей работать в группе сверстников через театрализованную деятельность Хочу поделиться опытом работы по формированию умения детей работать в группе сверстников на примере театрализованной деятельности. «Работать в группе», — значит взаимодействовать. Одним из типов взаимодействия является сотрудничество. Наш детский сад вот уже несколько лет в образовательный процесс внедряет технологию «Обучение детей навыкам сотрудничества», разработанную Е.М.Фадеевой. За основу моей работы были взяты образовательные задачи третьего этапа, данной технологии, где участники совместной деятельности: — осознают общую цель, — планируют процесс ее достижения, — распределяют функции между собой с учетом желания или возможностей партнера, — осуществляют взаимоконтроль, — несут индивидуальную ответственность за полученный результат. Осуществляя любую деятельность, ребенок, прежде всего, должен хорошо представлять ее конечный результат. И, не только понимать коллективную цель, но и принимать, осознавать, озвучивать ту индивидуальную цель деятельности, которая отводится ему. На практике хорошо видно, что, если ребенок не проговорил, значит, он не понял, что от него требуется в совместной деятельности. Все заняты своей работой для достижения одной общей цели, а он остался в стороне. 1. Поэтому, на первом этапе работы дети учились принимать цель: — Сначала индивидуально через игры «Измени голос», «Узнай животного», детям индивидуально давались задания — изобразить животного. — Далее дети объединялись в пары, педагог давал задание, например, изобразить «Дерево и кошку», «Птичку и собаку», «Цветок и бабочку». И дети, договаривались друг с другом, кто, что будет изображать. Используя речевые формулы: «Что ты хочешь показать: бабочку или цветок? Можно я покажу цветок?», дети проговаривали друг другу цель своей деятельности. Возникали моменты, когда обоим хотелось играть одну роль. С помощью считалки разрешались спорные моменты. — В играх «Где мы были, мы не скажем, а что видели, покажем», «Воображаемое путешествие» и др., дети в группе сверстников учились договариваться о предстоящей деятельности: выслушать предложения участников группы, выбрать одно из предложенных, обговорить деятельность показа. 2. Следующий этап работы — это планирование процесса и распределение ролей, который строился на театрализации известных детских сказок «Колобок», «Теремок», «Репка». Детей учили планировать свою деятельность, определяя, что будем делать сначала, что потом. В соответствии с теорией Л.С. Выготского, о значимости знака при переносе действия из внешнего во внутренний план, фиксировали все намеченные шаги с помощью условных обозначений. Объединялись в пары (позже в тройки), договаривались о распределении роли, подбирали материал (костюм или музыкальный инструмент) для осуществления деятельности, осуществление самой деятельности. Спланировав деятельность, дети распределяли роли. При распределении ролей, первоначально шло обучение детей договариваться в парах. В совместную деятельность вводилась новая роль — костюмер. Костюмер — человек, ответственный за театральный костюм. Объединяясь в пары, с помощью картинок, дети договаривались друг с другом, кто какую роль будет выполнять, используя речевые формулы, выражая свое желание, спрашивая мнение партнера: «Я хочу освоить профессию актера. А кем бы ты хотел быть? Давай договоримся, сегодня буду я актером, а завтра ты». Далее в совместную деятельность вводилась новая роль — музыканта. Аналогично, как в паре, так уже и в тройке приходилось договариваться о распределении ролей. До последнего момента роль режиссера сказки отводилась взрослому. Но на последнем этапе работы главной задачей стояла «Принимать на себя роль лидера и действовать в рамках обозначенной роли». В совместной беседе с детьми мы выявили те личностные характеристики, которыми должен обладать режиссер: — знать хорошо сюжет сказки; — быть артистичным; — уметь организовывать деятельность сверстников; — уметь разрешать спорные моменты; — следить, все ли заняты делом и выполняют свои обязанности. Совместно с режиссером обсудили его деятельность: — контролирует деятельность каждого члена группы; — при необходимости — помогает; — с помощью считалки разрешает спорные моменты; — несет ответственность за каждого члена группы и общий результат. 3. Следующим этапом данной работы было обучение детей осуществлению взаимоконтроля. На данном этапе у детей уже сформированы представления о работе артистов, режиссера, декоратора, музыканта. Дети осознают, что спектакль готовит творческий коллектив и что от каждого зависит успех спектакля одинаково, какую бы роль он не выполнял. Дети начинают в своей микрогруппе, при подготовке к театрализации, контролировать друг друга, помогают, подсказывают друг другу, как лучше сделать. Каждый раз, после драматизации сказок с детьми проводилась рефлексия. — Удалась ли нам постановка сказки? — Понравилась ли вам ваша сегодняшняя роль? — Испытывали ли вы сегодня затруднения? — При распределении ролей все ли участники группы смогли высказать свое мнение, все ли были услышаны? — Каким образом распределялись обязанности в вашей группе? Проводя рефлексию с группой детей в 20 — 25 человек, трудно услышать малоактивных, застенчивых детей. Поэтому вопросы, на осознание ребенком прошедшей деятельности, на осознание его самого как субъекта в этой деятельности, целесообразнее задавать индивидуально. Обучая детей навыкам сотрудничества, через театрализованную деятельность, первоначальная сложность была в желании детей заполучить самую привлекательную роль — роль актера. Дети не считались с желанием партнера по совместной деятельности. Активные дети при распределении ролей, высказываясь «Я буду!», заполучали то, что хотели. Молчаливые дети просто с этим соглашались. С помощью речевых фраз: «Кем ты хочешь сегодня быть? Давай, сегодня будешь ты, а завтра я», учили детей выслушивать, прислушиваться, считаться с мнением партнера по совместной деятельности, выражать свое желание и договариваться о предстоящей деятельности с партнером по игре. Выстраивали деятельность так, что бы каждый ребенок побывал в разной социальной роли. И положительно оценивая деятельность ребенка, сравнивая его результат с его же результатом, мы тем самым оказывали поддержку в его саморазвитии. Театрализованная деятельность является благодатной почвой для развития детского сотрудничества, потому что сам характер деятельности предусматривает взаимодействие большого количества людей, и даже в театре одного актера важны совместные действия нескольких человек. Поэтому, формировать навыки умения детей работать в группе сверстников, и в равной мере отвечать за общий результат деятельности, согласно ФГОС, является одной из приоритетных задач дошкольного образования.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/dc/6a/razvitie-umeniya-detej-rabotat-v-gruppe-sverstnikov-cherez-teatralizovannuyu-dey.docx

доклад.docx

razvitie-umeniya-detej-rabotat-v-gruppe-sverstnikov-cherez-teatralizovannuyu-deyatelnost-2758479

Развитие умения детей работать в группе сверстников через театрализованную деятельность

2021-11-22T16:26:26.703753+03:00

https://znanio.ru/media/razvitie-umeniya-detej-rabotat-v-gruppe-sverstnikov-cherez-teatralizovannuyu-deyatelnost-2758479

2020-02-26T00:30:33.993288+03:00

МБОУ лицей № 4 имени профессора Е.А. Котенко города Ейска учитель русского языка и литературы Бондаренко Ирина Владимировна     Эффективные формы подготовки учащихся к итоговой аттестации по литературе   Подготовка к заданиям с развернутым ответом   Анализ эпического и драматического произведения (задание 8) Место эпизода в развитии сюжета и композиции произведения; Речевой строй (описание, повествование, рассуждение, наличие авторских отступлений); Какие события происходят в эпизоде, кто в них участвует, какие стороны характера героев раскрываются; Как и с какой целью использует автор детали предметной изобразительности; Какие изобразительно-выразительные средства художественной речи использует писатель, с какой целью; Каков эмоциональный пафос эпизода и как он создается; Тема и проблема произведения, которое получили здесь своё развитие, значение эпизода для раскрытия идеи произведений, выражения авторской позиции. Анализ лирического произведения (задание 15)   Автор, заглавие; Жанр стихотворения (сонет, элегия, исповедь, миниатюра, письмо); Основная тема (любовь, дружба, подвиг, одиночество, поэт и поэзия); Сюжет, композиция, проблема. Мотив создания: что послужило источником написания, вдохновения; Лирический герой; Место автора в произведении; Эмоции, чувства, возникающие при чтении стихотворения; Художественные средства (портретные зарисовки; речевые характеристики; пейзаж, его роль; сон; письма; диалоги; монологи); Языковые средства (фонетические, лексические, тропы, морфологические, синтаксические);    Сочинение-рассуждение (задание 17)     1. Вступление: вводит в тему, дает предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой.     - ответ на заданный по теме вопрос;     - ваше мнение, если в названии есть отсылка к мнению пишущего (“как вы     понимаете смысл названия…”);     - факт из биографии автора или характеризован исторический период, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста;     -  ваше понимание литературоведческих терминов, если они использованы в названии темы (“тема судьбы”, “образ героя”…). 2. Основная часть: представляет собой анализ литературного произведения в соответствии с заданной темой (нужно показать знание литературного материала, умение логично, аргументировано и стилистически правильно, грамотно излагать свои мысли).     - тезис - положение, которое вы будете доказывать;     - аргументы (не менее двух)     - примеры из текста к каждому аргументу.  3. Заключение: подведение итога, обобщение сказанного, завершение текста, повторное обращение внимания на самое главное. В заключении может быть выражено отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме. Оно должно быть изложено корректно, без чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный смысл и быть подготовлено материалом основной части.       Все темы сочинений по разделам   Как этим пользоваться, как не запутаться. Нужно немного понять логику расположения заданий, в частности 8 и 9. Давайте рассмотрим пример, чтоб у Вас не было проблем.  Допустим, Вы прочитали произведение и хотите порешать тест и написать по нему сочинение. К примеру, это будет "Обломов" И.А. Гончарова. Находим произведение на странице, они расположены не хаотически,  а по дате создания. И видим, что есть 4 варианта по этому произведению. Задания 8, 9 и 17 соответствуют вариантам в том порядке, в каком они расположены:                Д. И. Фонвизин, «Недоросль» 1781 Вариант 1  Задания с развернутым ответом  8. Что можно сказать о системе воспитания в семье Простаковых?  9.  В каких произведениях русских писателей сатирически отображены нравы дворян и что сближает их с пьесой Д. И. Фонвизина?  17.1.  •Смешон или трагичен финал комедии Д. И. Фонвизина "Недоросль"?   •Почему имя фонвизинского Митрофанушки стало нарицательным? (По комедии Д. И. Фонвизина "Недоросль")   •Почему комедию Д. И. Фонвизина "Недоросль", обличающую крепостническую действительность, называют "комедией воспитания"?  •В чем, по-вашему, заключается суть понятия «злонравие» и каковы формы его проявления (по комедии Фонвизина «Недоросль»)?  •Каковы, по-вашему, основные проблемы комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль"? А.С. Грибоедов «Горе от ума» 1824 год Вариант 1  Вариант 2  Задания с развернутым ответом   8.  •Сформулируйте главную тему фрагмента и кратко прокомментируйте высказывание Грибоедова: «Карикатур ненавижу, в моей картине ни одной не найдешь. Вот моя поэтика».  •Какая тема, важная для дальнейшего развития сюжета, впервые прозвучала именно в этой сцене грибоедовской пьесы?  9.  •В произведениях каких русских писателей (поэтов, драматургов) возникает то же тема и в чем они созвучны с пьесой Грибоедова "Горе от ума"?  •В чем проявилось в комедии противостояние «века нынешнего» и «века минувшего» и в каких произведениях русской литературы изображен конфликт поколений?  17.1.  •В чем сходство и различие в отношении Чацкого и Софьи к фамусовскому обществу?  •Можно ли считать судьбу Чацкого трагической, и почему Грибоедов называет пьесу "Горе от ума" комедией?  •Что скрывается за фразой А.И. Гончарова: "Чацкие живут и не переводятся в обществе"? (По комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума".)  •Почему каждый из героев «Горе от ума» увидел «безумие» Чацкого в разных проявлениях? А.С. Пушкин «Евгений Онегин» 1831 Вариант 1 Вариант 2 Задания с развернутым ответом   8.  •Можно ли назвать подлинной дружбой взаимоотношения Онегина и Ленского? (Ответ обоснуйте)  •Почему автор "Евгения Онегина" стремится отобразить "низкую природу", жертвуя "высоким" слогом?  9.  •В каких произведениях русской литературы звучит тема дружбы и в чем эти произведения можно сопоставить с пушкинским "Евгением Онегиным"?  •В каких произведениях русских писателей отображены картины русской природы? Что сближает эти произведения с соответствующими страницами "Евгения Онегина"?  17.1.  •В чем смысл финала романа А. С. Пушкина "Евгений Онегин"?  •В чем, по-вашему, смысл эпиграфа, предпосланного первой главе романа А. С. Пушкина "Евгений Онегин": "И жить торопится и чувствовать спешит". (Князь Вяземский)  •В чем заключается драматизм судьбы Онегина? (По роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»).  •Можно ли согласиться с утверждением, что в 8 главе романа «любовь Онегина Татьяна воспринимает как угрозу ее покою»? (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».)  •Как раскрывается тема личности и общества в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?  •С какой целью А.С. Пушкин сталкивает в эпиграфах к 7 главе романа «Евгений Онегин» такие разные отношения к Москве: «Москва, России дочь любима, / Где равную тебе сыскать?» (И. Дмитриев); «Как не любить родной Москвы?» (Е. Баратынский); «Гоненья на Москву! что значит видеть свет! / Где ж лучше? Где нас нет». (А Грибоедов)?  •Кто виноват в том, что Онегин и Ленский сходятся в смертельном поединке на дуэли (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)?  •Как можно объяснить смысл эпиграфа, предпосланного А.С. Пушкиным последней главе романа «Евгений Онегин»: «Прощай, и если навсегда, то навсегда прощай» (Байрон)?  •В чем причина «хандры» Онегина (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)? А.С. Пушкин «Капитанская дочка» 1836 Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Задания с развернутым ответом    8.  •Сформулируйте главную тему фрагмента и кратко прокомментируйте высказывание критика: «Постоянная готовность, не рискуя понапрасну, тем не менее заплатить жизнью за свою честь и любовь, делает дворянина Гринева до конца свободным».  •Какую роль сыграло событие, о котором рассказывается в этом эпизоде, в дальнейшей судьбе героя?  •Как данный эпизод соотносится с эпиграфом к роману: «Береги честь с молоду»? 9.  •Какие признаки исторического произведения можно выделить в «Капитанской дочке» и какие русские писатели изображали в своих произведениях исторические события?  •В каких произведениях русской литературы звучит тема дуэли и что сближает эти произведения с "Капитанской дочкой" А. С. Пушкина? (при сопоставлении укажите произведения и авторов).  •Какие признаки исторического произведения можно выделить в «Капитанской дочке» и какие русские писатели изображали в своих произведениях исторические события?  17.1.  •Почему скромная дочь капитана Миронова заняла столь значительное место в сюжете романа? (По роману А. С. Пушкина "Капитанская дочка")  •В чем, по-вашему, смысл эпиграфа в первой главе романа А. С. Пушкина "Капитанская дочка": "Береги честь смолоду"?     Н. В. Гоголь «Ревизор» 1835 Вариант 1 Вариант 2 Задания с развернутым ответом  8.  •Какую роль играет приведенная сцена в развитии сюжета пьесы?  •Каким предстает Городничий в данном эпизоде и какие драматургические средства способствуют раскрытию его характера?  9.  •В каких произведенииях русских писателей отображены нравы чиновников и что сближает эти произведения с пьесой Н. В. Гоголя "Ревизор"?  •Какие общечеловеческие пороки раскрывает Гоголь в «Ревизоре» и в каких еще произведениях русской литературы обличаются эти недостатки?  17.1.  •В чем главная причина временного "воцарения" Хлестакова в уездном городишке N? (По комедии Н. В. Гоголя "Ревизор")   •Кого можно считать положительным героем комедии Н. В. Гоголя "Ревизор"?  •В чем, по-вашему, смысл эпиграфа, предпосланного комедии Н. В. Гоголя "Ревизор": "На зеракло неча пенять, коли рожа крива". (Народная пословица)  •Что оказалось сдучайным, а что - закономерным в ситуации комедии Н. В. Гоголя "Ревизор"?  •Что такое "хлестаковщина" (по комедии Н.В. Гоголя "Ревизор")? Н.В. Гоголь «Мертвые души» 1841 Вариант 1 Вариант 2 Задания с развернутым ответом   8.  •Какое значение имеет этот эпизод для понимания авторского замысла?  •Какова главная тема приведенного фрагмента и какие изобразительные средства способствуют ее раскрытию?  9.  •Кто из отечественных прозаиков или поэтов обращался к теме назначения художественного творчества и в чем их позиция созвучна расзмышлениям автора "Мертвых душ"?  •Укажите основные приемы сатирического изображения, которые Н.В. Гоголь использует в «Мертвых душах», и кто из русских писателей XIX-XX веков является продолжателем его традиций.  •В каких произведениях русских писателей можно встретить жаждущих наживы героев и как эти произведения соотносятся с поэмой Гоголя «Мертвые души»?  17.1.  •Почему Н. В. Гоголь назвал "Мертвые души" поэмой?  •С какой целью автор избрал в качестве главного героя плута и мошенника Чичикова (По повести Н.В. Гоголя «Мертвые души»)?  •Как сочетается в «Мертвых душах» Н.В. Гоголя «видимый миру смех и незримые… слезы»?  •Кого из персонажей поэмы Гоголя "Мертвые души" можно считать положительным героем?  •Зачем Н.В. Гоголь включает в текст поэмы «Мертвые души» историю жизни П.И. Чичикова? (По поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».)  •Зачем Н.В. Гоголь включает в текст поэмы «Мертвые души» «Повесть о капитане Копейкине»?  •Почему Плюшкин единственный из всех персонажей-помещиков имеет предысторию? (по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»)?   •Почему в тексте поэмы «Мертвые души» предыстория главного героя помещена в самом конце повествования?  •Как в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» связаны история «подлеца» Чичикова и «Повесть о капитане Копейкине»? Н.В. Гоголь «Шинель» 1842 Вариант 1 Вариант 2 Задания с развернутым ответом   8.  •Какую роль подробное описание героя играет в композиции гоголевского произведения?  •Сформулируйте основную идею фрагмента и кратко прокомментируйте высказывание критика: «Знаменитый Башмачкин остался, в общем, для читателя загадкой».  9.  •В каких произведениях русской литературы нашла выражение проблема человеческого достоинства и что сближает эти произведения с «Шинелью» Гоголя?  •Какой фантастический элемент и с какой целью использует Гоголь в повести и кто из русских писателей XIX-XX веков прибегал к фантастике в своем творчестве? М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» 1840 Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4 Вариант 5 Задания с развернутым ответом  8.  •В чем разница и в чем сходство объяснений, которые дают трагическим событиям повести Пеорин и Максим Максимыч?     •Сформулируйте главную тему фрагмента и кратко прокомментируйте высказывание исследователя: «Печорин — не жестокий себялюбец, а мыслящая и страдающая личность, которой свойственна напряженная духовная жизнь».    •отсутствует  •Какую оценку дает герой (а вместе с ним автор) своему поколению?  •Как Лермонтов определяет свою главную художественную задачу в романе «Герой нашего времени»?  9.  •В каких произведениях русских писателей представлены противоречивые, мятущиеся герои и что их сближает с героем лермонтовского романа?  •В каких классических произведениях русской литературы так или иначе звучит тема судьбы, предопределения и как эти произведения соотносятся с романом Лермонтова "Герой нашего времени"?  •Каковы основные особенности психологизма Лермонтова и кого из писателей можно назвать продолжателем его традиций в изображении «души человеческой»?  •Каковы основные способы изображения характера героя в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» и кто из русских писателей XIX века продолжил эту традицию?  17.1.  •С какой целью автор романа "Герой нашего времени" нарушил хронологический порядок его глав?  •Как название романа М. Ю. Лермонтова "Герой нашего времени" связано с его проблематикой?  •Как характеризуют Печорина его представления о свободе, дружбе и любви (по роману М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени")?  •В прямом или переносном смысле употреблено слово «герой» в названии романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?  •Кого из героев романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» можно назвать двойником Печорина?  •Почему события, раскрывающие «историю души» Печорина, происходят не в Петербурге, а на Кавказе? (по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени») А.Н. Островский, «Гроза» 1859 Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3  Вариант 4 Задания с развернутым ответом   8.  •С какой целью А.Н. Островский включает в текст пьесы «Гроза» рассказ Кулигина о городе Калинове и их жителях?  •Как в данном фрагменте проявляется неблагополучие семейных отношений в доме Кабановых?  •Чем похожи Борис и Тихон? Раскройте свою позицию.  •Какие драматургические средства и как помогают автору раскрыть характеры героев в приведенном фрагменте? 9.  •В произведениях каких русских писателей (поэтов, драматургов) возникает тема города и в чем эти произведения созвучны с пьесой Островского «Гроза»?  •Какие произведения русской классики, затрагивающие проблемы взаимоотношения поколений, близки пьесе А.Н. Островского и чем?  •Чем вызван протест Катерины в драме «Гроза» и в каких произведениях русской литературы XIX века изображаются герои-бунтари?  •Какие драматургические средства и как помогают автору раскрыть характеры героев в приведенном фрагменте? 17.2.  •Какую идейную нагрузку несут на себе финальные сцены пьесы А. Н. Островского "Гроза"?  •Пьеса А. Н. Островского "Гроза" - история трагической судьбы женщины или социально-политическая драма?   •Что свидетельствует о недолговечности власти кабаних и диких? (По пьесе А. Н. Островского "Гроза")   •Какие мотивы и образы русского фольклора нашли отражение в пьесе А.Н. Островского "Гроза"? Как они связаны с характеристикой главной героини, других персонажей пьесы?  •Для чего Островский ввел в пьесу "Гроза" последний акт, а не завершил ее сценой покаяния Катерины?  •Почему пьеса А.Н. Островского «Гроза» открывается картиной волжского пейзажа?  •Катерина и Варвара: антиподы или «подруги по несчастью»? (По пьесе А.Н. Островского «Гроза»).  И.А. Гончаров, «Обломов» 1859 Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4 Задания с развернутым ответом  8.  •Для чего включена в роман глава "Сон Обломова"?    •В чем разница, а в чем, по-вашему, сходство характеров слуги и хозяина?    •Назовите средства психологизма, которые использует Гончаров в романе, и прокомментируйте слова В.Г. Короленко, утверждавшего, что автор «конечно, мысленно отрицал «обломовщину», но внутренне любил ее бессознательно глубокой любовью».    •В чем разница характеров героя и героини и как она определила их дальнейшую судьбу?  9.  •Что сближает с романом "Обломов" другие произведения отечественной классики, в которых звучит тема "несостоявшейся любви"? (при сопоставлении укажите произведения и авторов)  •Что сближает с романом «Обломов» другие произведения отечественной классики, в которых встречаются «парные» образы слуга-господин?    •Расскажите, что общего у Обломова с "лишними людьми" (Онегиным, Печориным...)?   •Кто из героев русской классики близок Обломову и как можно объяснить их общность?  17.2.  •Как вы понимаете явление "обломовщины"? (По роману И. А. Гончарова "Обломов")  •Как вы считаете, образ Обломова - образ статичный или динамический? (По одноименному роману А. И. Гончарова).  •Особенности жанра и композиции романа "Обломов".  •Прав ли был Добролюбов, утверждая, что «в каждом из нас сидит значительная часть Обломова» (по одноименному роману Гончарова)?  •Почему всех своих посетителей бесцельно лежащий на диване Обломов называет «несчастными» людьми? (По роману И.А. Гончарова «Обломов») И.С. Тургенев, «Отцы и дети» 1862 Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4 Вариант 5 Вариант 6 Задания с развернутым ответом  8.  •Согласны ли вы с утверждением, что дуэль Базарова и П.П. Кирсанова изображена как нелепость (аргументируйте свою позицию)?  •Какие вопросы, связанные с общей проблематикой произведения, находят свое отражение в данном фрагменте?    •Сформулируйте главную идею фрагмента и кратко прокомментируйте высказывание критика: «Базаров все-таки побежден; побежден не лицами и не случайностями жизни, но самой идеей этой жизни».    •Какая тема, важная для всего произведения, получает свое развитие в данном фрагменте текста?  •Как в данном эпизоде «Отцов и детей» прослеживается основной конфликт произведения?  •Какие средства психологической характеристики и с какой целью используются Тургеневым в данном фрагменте? 9.  •В каких произведениях русской литературы встречаются описания поединков между героями и как эти эпизоды соотносятся со сценой из романа И.С. Тургенева "Отцы и дети"?    •Что лежит в основе характера Базарова и какие герои русской классики близки к "базаровскому" типу личности?    •Почему Тургенев заканчивает полемический роман словами о «великом спокойствии» и «вечном примирении» и как позицию автора «Отцов и детей» оценили современники автора?    •Что сближает роман "Отцы и дети" с произведениями русской классической литературы, в которых звучит тема бессмысленного, жестокого предрассудка - дуэли? •В каких произведениях русской классики отображены взаимоотношения представителей разных поколений и в чём эти произведения можно сопоставить с тургеневскими «Отцами и детьми»?  •Какие средства психологической характеристики и с какой целью используются Тургеневым в данном фрагменте? 17.2.  •Как название романа И. С. Тургенева "Отцы и дети" связано с его проблематикой?  •Можно ли утверждать, что победителем в конфликте "отцов и детей" стал Базаров? (По роману И. С. Тургенева "Отцы и дети".)  •Вспомните фрагмент романа И. Тургенева "Отцы и дети", начинающийся словами: "Места, по которым они проезжали, не могли назваться живописными..." (поездка в тарантасе в Марьино). Объясните смысл, художественное своеобразие и роль этого эпизода в произведении.  •Почему в Базарова не нашлось других последователей, кроме Ситникова и Кукшиной? (По роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».)  •Можно ли утверждать, что в своих произведениях И.С. Тургенев создает образы "лишних людей" (по роману "Отцы и дети")?  •Можно ли утверждать, что в романе «Отцы и дети» изображен конфликт разных поколений в семье? Ф.М. Достоевский, «Преступление и наказание» 1866 Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4 Вариант 5 Задания с развернутым ответом  8.  •Что хочет доказать Раскольников убийством старухи-процентщицы?    •Какую роль этот диалог сыграл в судьбе главного героя романа?  •Какую роль в истории преступления Раскольникова сыграла случайная встреча с этим человеком и знакомство с его семьей?    •Сформулируйте главную тему данного фрагмента и кратко прокомментируйте слова исследователя: «Одной из основных отличительных черт романа является то, что его герой — человек идеи...».  •Зачем Ф. М. Достоевский так подробно описывает детей одного из героев в данном фрагменте текста? 9.  •Вспомните, какие детали постоянно повторяются в описании Петербурга. Какова их роль в создании образа города в романе? У каких еще писателей и в каких произведениях Петербург играет такую же роль?    •В каких произведениях русской классической литературы герой становится невольным свидетелем чужого разговора, который влияет на его дальнейшие поступки и решения?     •Что, по-вашему, становится главной трагедией героев романа "Преступление и наказание", и у каких героев русской литературы судьбы складываются трагически?  •Каковы основные особенности психологизма Достоевского и кого из русских писателей XIX века можно назвать писателями-психологами?   •В каких произведениях русской классики звучит тема детства и в чем, по-вашему, особенность звучания этой темы в романе "Преступление и наказание"? 17.2.  •В чем главный изъян теории Раскольникова, предопределевший ее крах? (По роману Ф. М. Достоевского "Приступление и наказание")   •Почему роман Ф. М. Достоевского "Преступление и наказание" называют романом-прозрением?  •Чем объясняется внутренняя противоречивость Родиона Раскольникова? (По роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»). •Какие мысли и чувства пробудил у вас роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"? В чем смысл названия романа?  •Почему роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» можно считать романом-трагедией? Л.Н. Толстой, «Война и мир» 1869 Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4 Вариант 5 Вариант 6 Задания с развернутым ответом  8.  •Какова тема данного отрывка и как различные художественные средства и приемы психологической характеристики помогают ее раскрытию? Согласны ли в с мнением литературоведа: "Тот, богатырский Тушин, каким он воображает себя, является более настоящим, чем "реальный" видимый Тушин"?  •На какие два "полюса" можно разделить героев романа "Война и мир" и по какому принципу? Каких героев нельзя отнести ни к одному ни к другому "полюсу"? •Сформулируйте главную тему фрагмента и кратко прокомментируйте слова исследователя: «Обязательная для Толстого нравственная оценка всех персонажей исходит в «Войне и мире» прежде всего из того, насколько проявляется в каждом из них естественная сила жизни...»  •Какая тема, важная для понимания проблематики романа "Война и мир", получает развитие в данном фрагменте текста?  •Чем, с вашей точки зрения, можно объяснить "странное" поведение купца Ферапонтова в приведенном эпизоде?  •Сформулируйте главную тему фрагмента и кратко прокомментируйте слова исследователя: «Обязательная для Толстого нравственная оценка всех персонажей исходит в «Войне и мире» прежде всего из того, насколько проявляется в каждом из них естественная сила жизни...» 9.  •В каких произведениях русской классики затрагиваются проблемы, близкие проблематике приведенного эпизода, и как они перекликаются с толстовской "мыслью народной"?  •Объясните значение слов "война" и "мир" с точки зрения Л.Н. Толстого, которую он высказывал, именно так назвав свой роман. Какой художественный прием положен в основу названия? Каких русских писателей вы знаете, которые использовали тот же принцип в названии своих произведений, аргументируйте свою мысль.  •Почему жанр романа Л.H. Толстого определятся как роман-эпопея и какие писатели-классики XX века избрали этот же жанр для своих произведений?  •В каких произведениях русской литературы сны или видения героев играют важную роль, помогая читателям глубже осознать авторскую идею?  •В каких произведениях русской классики звучит тема человека на войне и что сближает эти произведения с романом Л.Н. Толстого?  •Почему жанр «Войны и мира» Л.H. Толстого определятся как роман-эпопея и какие писатели-классики XX века избрали этот же жанр для своих произведений? 17.2.  •Как вы понимаете метафору "дубина народной войны" в романе Л. Н. Толстого "Война и мир"?  •Является ли Николай Ростов авторским идеалом (по роману Л.Н. Толстого "Война и мир")?  •Что дает основание причислить Андрея Болконского и Пьера Безухова к любимым героям автора? (По роману Л. Н. Толстого "Война и мир")   •Является ли князь Андрей Болконский авторским идеалом (по роману Л.Н. Толстого "Война и мир")?  •Как название романа Л. Н. Толстого "Война и мир" связано с его проблематикой?  •В чем заключается своеобразие портрета как средства характеристики героев в романе "Война и мир"?  •Как вы понимаетет термин "диалектика души"? (по роману Л. Толстого "Война и мир")  •В чем различие «в движении к истине» Пьера и Андрея (по роману Л.H. Толстого «Война и мир»)?  •Является ли Платон Каратаев идеалом Л.H. Толстого (по роману «Война и мир»). Свое мнение обоснуйте. М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» 1869 Вариант 1 Задания с развернутым ответом  8.  •Как соотносится данный фрагмент текста с основным конфликтом «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил»?  •В чем своеобразие сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина?   9.  •С какими произведениями русской литературы темати¬чески перекликается сатирическая повесть М.Е. Салтыкова-Щедрина?  •Какие фольклорные традиции представлены в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина?   17.2.  Смешны или грустны финалы сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина?  М. Горький, «Старуха Изергиль» 1895 Вариант 1 Вариант 2 Задания с развернутым ответом   8. •В чем смысл конфликта в ранних романтических рассказах М. Горького - "Старуха Изергиль и "Челкаш"? В чем их художественное своеобразие?  •Какие черты характера героя позволяет раскрыть данный фрагмент текста?  9.  В произведениях каких русских писателей (поэтов, драматургов) звучит тема гордыни, тщеславия и "превосходства, быть может, мнимого" и в чем эти произведения созвучны легенде о "сыне орла"? М. Горький «На дне» 1902 Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4 Вариант 5 Задания с развернутым ответом  8.  •Какова главная проблема приведенного эпизода? Какие средства драматургии используются для ее раскрытия?  •Сформулируйте главную проблему фрагмента и кратко прокомментируйте слова исследователя: «Малый мир, изображенный Горьким, есть как бы слепок с «большого мира», вне его находящегося».  •Что привнес в жизнь Актера и других ночлежников странник Лука?  •Какова главная тема данного фрагмента и как драматургические средства помогают ее раскрыть?  •Какова главная проблема приведенного эпизода? Какие средства драматургии используются для ее раскрытия? 9.  •В каких произведениях русских писателей звучит тема духовного оскудения и в чем эти произведения можно сопоставить с пьесой М. Горького "На дне"?  •Укажите, в чем общность пьес М. Горького и А. Чехова ("На дне" и "Вишневый сад")?  •Почему основной конфликт пьесы М. Горького «На дне» определяют как социально-философский и какие писатели обращались в своем творчестве к похожей проблематике?  •В чем своеобразие горьковского героя и традиции кого из предшественников, продолжает Горький, создавая своих героев?  •Почему спор о лжи и правде был актуален для творчества Горького и в каких произведениях русской литературы раскрывается та же проблема?  •Какова главная проблема приведенного эпизода? Какие средства драматургии используются для ее раскрытия? 17.3.  •Каким образом повлияли на судьбы ночлежников проповеди странника Луки? (По пьесе М. Горького "На дне")   •Чем особенно отвратителен автору мир Костылевых? (По пьесе М. Горького "На дне")  •Почему М. Горький считал свою пьесу "На дне" не трагедией, а драмой?  •Можно ли счатать последнюю сцену драмы М. Горького "На дне" открытым финалом?  •Сочувствие или презрение вызывают у автора пьесы обитатели ночлежки? (По драме М. Горького "На дне".)  •Почему, несмотря на трагический финал пьесы «На дне», можно утверждать, что в ней торжествуют истинные ценности жизни?  •В чем, по-вашему, смысл высказывания Сатина "Человек - вот правда"? (по пьесе М. Горького "На дне").  •В чем своеобразие конфликта пьесы М. Горького «На дне», который позволяет определять ее жанр как социально-философскую драму?  •Сатин или Лука — главный герой пьесы М. Горького «На дне»? Свой ответ обоснуйте. А.П. Чехов, «Ионыч» 1898 Вариант 1 Задания с развернутым ответом    8.  Почему изменился характер главного героя и кто, по-вашему, несет ответственность за его судьбу?  9.  Что сближает с рассказом «Ионыч» другие произведения отечественной классики, в которых звучит тема «несостоявшейся любви»? (При сопоставлении укажите произведения и авторов.) И.А. Бунин, «Господин из Сан-Франциско» 1915 Вариант 1 Задания с развернутым ответом  8.  Какая основная идея рассказа И. А. Бунина?  9.  В каких произведениях отечественной классики звучит тема "духовного омертвения" и что сближает их с рассказом "Господин из Сан-Франциско"?  17.3.  •Каковы нравственные уроки рассказа И. А. Бунина "Господин из Сан-Франциско"?  •Каким образом выражена авторская позиция в рассказе И. А. Бунина "Господин из Сан-Франциско"?   •В чем, по-вашему, трагедия главного героя рассказа И. А. Бунина "Господин из Сан-Франциско"?  •Как соотносятся вечное и сиюминутное в рассказе И. А. Бунина "Господин из Сан-Франциско"?  •"Горе тебе, Вавилон, город крепкий!" Как вы думаете, насколько отразилась идея этих страшных слов из Апокалипсиса в рассказе И. Бунина "Господин из Сан-Франциско"?  •Почему все плывущие на корабле «Атлантида» (и праздные богачи и измученные матросы) обречены на гибель? (по рассказу И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»). М.А. Булгаков, «Мастер и Маргарита» 1940 Вариант 1 Вариант 2 Задания с развернутым ответом   8.  •В финале романа "Мастер и Маргарита" о главном герое говорится, что он не "не заслужил света". А что "заслужил" Мастер? Почему?  •Какую роль в судьбе Ивана Бездомного сыграла описанная встреча?  9.  •В чем своеобразие композиции романа "Мастер и Маргарита"? Какие еще писатели и для чего использовали похожую композицию для своих произведений?  •В каких произведениях русских писателей затронута тема творчества и что сближает их с произведением М. А. Булгакова?  17.3.  •Какую, по-вашему, роль играют в романе М. Булгакова "Мастер и Маргарита" понятия тьмы и света? •Можно ли согласиться с В.А. Агеносовым, что "в романе утверждается победа света над тьмой"?   •Кто, с вашей точки зрения, является главным героем романа Мастера? Обоснуйте своё мнение. •Согласны ли вы, что роман Мастера - это роман о Понтии Пилате? Приведите доводы "за" и "против" этого утверждения. Приведите развернутые суждения в пользу своей позиции.  •Попытайтесь раскрыть роль ершалаимских глав в идейно-художественном содержании романа "Мастер и Маргарита". Согласитесь ли вы с утверждением К. Симонова о том, что они представляют собой психологический роман внутри фантастического?  •Почему именно Иван Бездомный переживает духовную эволюцию в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»?  •Как в прозе М.А. Булгакова раскрывается тема «настоящей, верной, вечной любви»? (По роману «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита»). М. А. Шолохов, «Тихий Дон» 1940 Вариант 1 Вариант 2 Задания с развернутым ответом  8.  •Укажите, какой смысл заключен в названии романа М.А. Шолохова "Тихий Дон".    •В чем смысл соседства двух сцен - "сазаньего боя" и разговора по душам между отцом и сыном?  9.  •Какова главная функция описаний природы в романе "Тихий Дон"? Назовите русских писателей, у которых природа играет в произведении такую же роль.   •В каких произведениях русской классики нашла свое отражение тема "отцов и детей" и в чем эти произведения перекликаются с шолоховским "Тихим Доном"? М. А. Шолохов,  «Судьба человека» 1957 Вариант 1 Задания с развернутым ответом  8.  Что дает основание считать поступок героя "Судьбы человека" подвигом?  9.  В каких произведениях русских писателей отображены русские характеры и что сближает их с героем "Судьбы человека"?  17.3.  •В чем своеобразие решения темы героизма в «Судьбе человека М.А. Шолохова?   •Смысл названия рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека».   •Почему М.А. Шолохов отказывается от героизации своего героя в рассказе «Судьба человека»?        А.И. Солженицын, «Матренин Двор» 1959 Вариант 1 Задания с развернутым ответом  8.  •Какую роль сыграло событие, о котором рассказывается в этом эпизоде, в дальнейшей судьбе героя?  9.  •Какова, по-вашему, основная идея рассказа Солженицына "Матренин двор" и какие произведения русской литературы имеют сходную тематику?  7.3.  •В чем, по-вашему, суть взаимоотношений человека и власти? (по рассказу А. И. Солженицы "Матренин двор").   •Почему первоначально рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор" назывался "Не стоит село без праведника"?  •В чем заключается праведничество Матрены и почему оно не оценено и не замечено при жизни героини? (По рассказу А.И. Солженицына "Матренин двор".)  •Какова нравственная проблематика рассказа А.И. Солженицына «Матренин двор»?   •Каким видится "маленький человек" русским писателям ХХ века (по произведениям А. Солженицына "Матренин двор",  "Один день Ивана Денисовича" и др.)?   •Можно ли считать название повести А.И. Солженицына «Матрёнин двор» символичным?      Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/53/91/metodicheskaya-razrabotka-effektivnye-formy-podgotovki-uchaschihsya-k-itogovoj-a.docx

Эффективные формы подготовки учащихся к итоговой аттестации по литературе .docx

metodicheskaya-razrabotka-effektivnye-formy-podgotovki-uchaschihsya-k-itogovoj-attestatsii-po-literature-2524794

Методическая разработка "Эффективные формы подготовки учащихся к итоговой аттестации по литературе"

2020-02-26T00:30:33.993295+03:00

https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-effektivnye-formy-podgotovki-uchaschihsya-k-itogovoj-attestatsii-po-literature-2524794

2021-12-25T17:43:41.028402+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/37/eb/konkurs-mamochka-lyubimaya-diplom-1-stepeni-kabanova-artyoma.docx

Doc18.docx

konkurs-mamochka-lyubimaya-diplom-1-stepeni-kabanova-artyoma-2771682

Конкурс "Мамочка любимая" Диплом 1 степени Кабанова Артёма

2021-12-29T08:58:01.540439+03:00

https://znanio.ru/media/konkurs-mamochka-lyubimaya-diplom-1-stepeni-kabanova-artyoma-2771682

2021-10-08T06:16:39.788648+03:00

ТемаЗ. Оцінка цінних паперів та їх інвестиційних якостей. Як будь-який товар в ринковій економіці, цінні папери мають споживчі властивості (інвестиційні якості), прямо впливають на їхню ринкову вартість. Учасників фондового ринку в першу чергу цікавлять такі інвестиційні якості цінних паперів як надійність. прибутковість і ліквідність. Під надійністю (або ризикованістю) цінного паперу розуміють ступінь ймовірності того, що емітент своєчасно і в повному обсязі виконає всі зобов'язання. випливають з випущених ним цінних паперів. Прибутковість цінних паперів - це рівень доходу, який можна отримати на інвестовані в цінний папір кошти. Ліквідність цінних паперів визначається як можливість швидко реалізувати їх за гроші без істотних втрат у вартості. Для визначення надійності цінних паперів зручніше всього використовувати кредитні або фондові рейтинги емітентів, складені професійними агенціями. Рейтинг - це така оцінка основних показників емітента (якості управління, платоспроможності, структури капіталу, ділової репутації, ризику видів його діяльності тощо), яка знаходить своє вираження в присвоєнні емітенту певного місця за умовною шкалою щодо інших об'єктів для порівняння. Фондові рейтинги можуть складатися не лише стосовно емітентів, а й безпосередньо стосовно їхніх цінних паперів, а так само щодо професійних учасників фондового ринку, які обслуговують операції з цінними паперами. Чим вище і стабільніше позиції емітента або його цінних паперів в рейтингу, тим вище надійність. Т.ч., рейтинг - це оцінка ризику, пов'язаного з цінними паперами даного емітента в порівнянні з іншими цінними паперами.   На жаль, в Україні поки немає загальнодоступних, регулярно обнародуемих кредитних рейтингів підприємств, а фондові рейтинги, що публікуються в офіційних виданнях ДКЦПФР та газеті «Бізнес» дають уявлення про невеликій кількості емітентів та їхніх цінних паперів (20-50 найменувань). До факторів, що свідчить на користь надійності цінних паперів можна так само віднести їх наявність в лістингу фондових бірж і ТІС (за котирувальному списку з високими вимогами до допуску - К1 і К2). З цінних паперів, що не враховуються в рейтингах і біржовому лістингу, їх надійність можна оцінити самостійно на основі оцінки фінансового стану емітента. Надійність емітента в частині виконання грошових зобов'язань з цінних паперів може підтверджуватися задовільними значеннями показників платоспроможності, коефіцієнтів покриття і фінансової стійкості. Дані коефіцієнти нескладно вирахувати по балансах емітентів завдяки тому, що фінансова звітність ВАТ та емітентів облігацій підлягає обов'язковому оприлюдненню. Для визначення надійності цінних паперів доцільно так само проаналізувати інформацію про їх емісію і статут емітента. Якщо права власників цінних паперів прописані в цих документах нечітко, якщо статут емітента не передбачає детально порядку доступу акціонерів до інформації про діяльність підприємства, якщо ревізійна комісія та спостережна рада залежні від правління, то все це повинно насторожити інвестора і зменшити його довіру до цінних паперів даного емітента. Власник цінного паперу може отримати дохід з двох джерел - за рахунок виплат емітента в розмірі, передбаченому за умовами емісії, і за рахунок перепродажу цінного папера за пенс вище ціни придбання («приріст ринкової вартості»). Дохід за рахунок емітента виплачується у формі відсотка або дисконту (по боргових цінних паперів) і в формі дивіденду (по акціях і інвестсертифікатами). Дисконт - це особлива форма доходу за борговими цінними паперами, що полягає в тому, що емітент розміщує свої цінні папери за ціною, нижчою від номіналу, а погашає їх за номінальною вартістю. Різниця між ціною погашення і ціною придбання дисконтної облігації або векселя становить дохід інвестора. Розмір доходу, який емітент обіцяє виплачувати набувачам цінних паперів, є. по суті, платою за використання залучених фінансових ресурсів. Величина цього доходу повинна перевищувати відсоток виплат по банківських депозитах (інакше інвесторам буде невигідно вкладати свої кошти в цінні папери) і не перевищувати очікуваного доходу емітента від використання отриманих в ході емісії інвестицій Емітент розраховує і оголошує дохід по відношенню до номінальної вартості цінного паперу. Однак через те, що цінні папери продаються і купуються за ринковими цінами, відмінним від номіналу, реальний дохід інвестора буде відрізнятися від оголошеного (номінального).   Реальна прибутковість по акціях називається так само рентабельністю акції. Для різних видів цінних паперів і в різних ситуаціях загальна формула реальної дохідності може мати свої модифікації. Так, наприклад, при розрахунку реальної прибутковості акцій слід враховувати, що в період між оголошенням дивіденду і датою початку їх виплати, ринкові ціни акцій зростають на величину номінального дивіденду. Це пов'язано з тим, що продавці акцій намагаються компенсувати втрату вже оголошеного, але ще не виплаченого доходу. У цьому разі застосування звичайної формули розрахунку реальної прибутковості дасть спотворений результат, оскільки і в чисельник і в знаменник-входитиме номінальний дивіденд. Для усунення цього спотворення використовується формула збалансованого доходу:   При розрахунку реальної дохідності облігацій необхідно враховувати, що можливий дохід може включати в себе не тільки регулярно виплачується по облігації відсоток, але й різницю ціни погашення облігацій і ціни їх придбання (причому, оскільки ця складова доходу носить одноразовий характер, то при визначенні рівня питомої прибутковості вона повинна бути "розкладена" на весь період, що залишився до погашення). Тому, якщо облігація була придбана на ринку дешевше піни її погашення (тобто дешевше номінальної вартості), то її прибутковість розраховується за формулою:   Акціонерам, зацікавлених переважно в отриманні дивідендів, зручно користуватися показником "'частка дивіденду" (у розрахунку на одну акцію ~ дивідендний вихід на акцію): Крім того, показник "частки дивіденду" застосовується для оцінки раціональності використання прибутку підприємства. Якщо частка дивідендних виплат займає значну частину прибутку, то це обмежує можливості внутрішнього розвитку емітента, а якщо значення "частки дивіденду '* перевищує 100%. То це майже однозначно свідчить про спробу штучного завищення ринкових цін на акції або інших маніпуляціях. Для оцінки прибутковості акцій широко використовуються показники, пов'язані не тільки з дивідендами, а й з прибутком АТ. Найбільш відомим та простим показником є коефіцієнт''ціна / дохід '"(" "Price-Earning Ratio"), що визначається за формулою:   Цей коефіцієнт показує, за скільки років окупляться інвестиції акціонерів в придбання акцій за ринковою ціною. Ступінь ліквідності таких цінних паперів повністю визначається можливістю швидко знайти на них покупця на організованому або неорганізованому фондовому ринку. Найбільш сприятливі умови для ліквідності створюються на біржах і ТІС за умови зосередження на них попиту та пропозиції на цінні папери. Коефіцієнт ліквідності цінних паперів визначається за формулою: Чем ближе этот показатель к 1 , тем выше ликвидность ценной бумаги. Недостатком коэффициента ликвидности ЦБ является то, что он отражает ликвидность только того количества ценных бумаг', которое было предложено в продажу. Для определения ликвидности ценных бумаг по отношению ко всему выпущенному их количеству применяют коэффициент обращения,;       В умовах ринкової економіки більшість підприємств так чи інакше беруть участь в операціях з цінними паперами - або як емітентів, або як власників цінних паперів, або в якості професійних посередників між першими і другими. У будь-якому випадку. власники цих підприємств, їх постійний або тимчасовий антикризовий менеджмент будуть стикатися з проблемою оцінки цінних паперів як інструменту інвестування, позики і ринкового товару, що є об'єктом купівлі-продажу, міни, застави. Для різних інвесторів прийнятні різні співвідношення якостей фондового товару: одні готові віддати перевагу його високої прибутковості на шкоду надійності, інші згодні на менший дохід в обмін на гарантію зниження інвестиційного ризику. Для різних інвесторів прийнятні різні співвідношення якостей фондового товару: одні готові віддати перевагу його високої прибутковості на шкоду надійності, інші згодні на менший дохід в обмін на гарантію зниження інвестиційного ризику. Т.ч., одна і та ж цінний папір в очах різних інвесторів може мати нерівнозначних цінність в результаті застосування різних методів та критеріїв оцінки. Та ціна, яку готовий заплатити конкретний інвестор на основі своєї, суб'єктивної оцінки можливості отримання вигоди від інвестиційних якостей цінного папера називається внутрішньо!.! теоретичної вартістю ланцюгової папери. На відміну від ринкової вартості, яка у кожен конкретний момент часу завжди об'єктивна і однозначна, внутрішніх вартостей однієї і тієї ж цінного папера може бути безліч, за кількістю оцінюють її учасників ринку. Існують три основні теорії оцінки цінних паперів. «Теорія ходьби навмання» (вона ж теорія «ефективності ринку або« випадкових блукань ») заснована на думці, що вся інформація, що має відношення до цінних паперів, вже сконцентрована в їх поточних ринкових цінах, а тому пошук та аналіз додаткової інформації для прогнозування зміни цін у майбутньому марні. Перш, ніж обробка такої інформації дозволить дати уявлення про внутрішню вартості цінного паперу, ринкова ціна зміниться. «Ввібравши» в себе нові відомості, і давши поштовх наступним інформаційних потоків. Відповідно до цієї теорії, ринок сам по собі ефективно справляється з функцією ціноутворення і збіг суб'єктивної думки інвестора з поведінкою ринку-це тільки імовірнісна подія. Теорії технічного аналізу стверджує, що поточна внутрішня вартість цінного паперу може бути визначена виходячи з даних про зміни ринкових цін у минулому. Використовуючи статистику зміни цін за попередні періоди, фахівці-технократи намагаються виявити короткострокові і тривалі закономірності зміни цін. При цьому істинної внутрішньої вартістю вважається величина, відповідна цим тенденціям, а відхилення ринкової ціни від розрахованих закономірностей розцінюється як випадкова подія. Застосування технічного аналізу потребує наявності великого обсягу статистичної інформації за тривалі періоди часу. При обробці інформації використовуються методи кореляції та регресії, інші складні статистичні методи. На жаль, український фондовий ринок має дуже коротку історію і, відповідно, мізерну базу даних, недостатню для широкого застосування методів технічного аналізу.   Фундаментальная теория оценки исходит из того, что главным источником выгоды для приобретателя ценных бумаг является их доходность с поправкой на риск. Согласно теории фундаментального анализа, внутренняя стоимость ценной бумаги определяется как дисконтированная сумма будущих денежных поступлений от данной ценной бумаги:       -Процентної ставки за банківськими депозитами і надбавки за ризик; -Відсотка, встановленого по державних цінних паперів та надбавки за ризик. Вибір базової ставки та визначення конкретного розміру інвестування в дану цінний папір здійснюється інвестором самостійно, внаслідок чого оцінки конкретних інвесторів, навіть виконані за однаковими методиками можуть відрізнятися один від одного. Саме ця різниця в оцінках, неминуче при використанні будь-якої теорії оцінки цінних паперів, робить можливим поява на фондовому ринку як охочих продати цінні папери, так і охочих їх придбати в розрахунку на подальшу перепродаж за більш високою ціною. Основним економічним змістом визначення внутрішньої вартості боргових цінних паперів є розрахунок суми грошових потоків, очікуваних від даної паперу (що залишилися до виплати відсотки, дисконт, ціна погашення) та приведення цих грошових потоків до їхньої справжньої вартості шляхом дисконтування. Внутрішня вартість відсоткової облігації розраховується як сума вартості її погашення та всіх процентних платежів за період, що залишився до погашення, дисконтованих до норми прибутковості даного різновиду цінних паперів:     Дисконтна ставка визначається як прибутковість по банківських внесках або за державними облігаціями, збільшена на рівень ризику за облігаціями даного різновиду. На розвинених фондових ринках ступінь ризику у дисконтній ставці враховується за даними кредитних рейтингів, відповідно до яких цінний папір ставиться до того або іншого рівня надійності. За відсутності таких рейтингів, як дисконтної ставки можна використовувати середню процентну ставку за аналогічним облігаціями. Внутрішня вартість безпроцентних (дисконтних) облігацій визначається за формулою:     Відомий період обігу, тверда величина виплачуваної доходу, фіксована ціна погашення дозволяють методами фундаментального аналізу достатньо точно визначати внутрішню вартість боргових цінних паперів. По суті, єдиним елементом, який привносить суб'єктивізм у розрахунок ціни позикових фондових активів, є розходження в оцінці рівня їх ризикованості. Найбільший ступінь невизначеності властива розрахунками внутрішньої вартості і прибутковості українських векселів, тому що, в багатьох випадках, інвестори не мають в своєму розпорядженні достовірної інформацією про їх емітентів, необхідної для визначення ступеня ризику, що включається до дисконтну ставку. Оцінка привілейованих акцій досить проста, тому що по них гарантується щорічна виплата твердого доходу. Тому для визначення внутрішньої вартості привілейованих акцій досить продісконтіровать постійна дивіденд:         Результати оцінки простих акцій методами фундаментального аналізу свідомо менш точні, ніж аналогічна оцінка боргових цінних паперів через невизначеність основних параметрів. необхідних для обчислень: строку звернення, прогнозованого дивіденду, очікуваної ціни реалізації акції після закінчення передбачуваного періоду її використання, прийнятної норми прибутковості. Тому, у формулі оцінки простих акцій використовуються прогнозовані (передбачається) величини - очікувані дивіденди, передбачуваний термін перепродажу акції, її можлива ринкова ціна на момент перепродажу: Залежно від дивідендної політики АТ розрізняють наступні моделі розрахунку внутрішньої вартості простих акцій: 1) Модель оцінки акцій з постійними дивідендами застосовується щодо тих АТ, які стабільно виплачують дохід приблизно на одному і тому ж рівні. Ця модель є спрощеною формулу оцінки акцій на невизначений період використання і аналогічна формулі розрахунку вартості привілейованих акцій:     2) Модель оцінки акцій з постійно зростаючими дивідендами («Модель Гордона») використовується, якщо фінансово-господарський розвиток АТ дає йому можливість з року в рік рівномірно нарощувати суму виплачуваних дивідендів з певним темпом:       3) Модель оцінки акцій з нерівномірно що змінюються дивідендами необхідна, якщо дивідендна політика АТ на деяку кількість років передбачає зниження або збільшення темпу виплат дивідендів, після чого планується стабілізація темпу (це характерно для періодів первісного розвитку або реструктуризації підприємств). У цьому випадку прогнозований період слід розбити на підперіоди непостійного зміни (Атлет з дивідендами за роками Dj, де / - 1, 2, 3, ..., К) і підперіоди постійного зростання (де Dk + l - буде першим очікуваним дивідендом у фазі постійного зростання з темпом зростання g). Очікувані дивіденди обох підперіоди, як і в попередніх випадках, треба продісконтіровать, привівши до справжньої вартості. У підсумку, внутрішня вартість акцій із змінним темпом приросту дивідендів дорівнює:     Головним вадою наведених формул в сучасних українських умовах є те, що всі вони базуються на величині дивідендних виплат. Сьогодні в Україні ця «точка опори» для оцінки вартості акцій в багатьох випадках відсутня. Тому внутрішня оцінка акції українським інвестором найчастіше заснована на вартості активів АТ та оцінці його бізнесу в цілому.

https://fs.znanio.ru/d50397/a3/cd/temaz-otsnka-tsnnih-paperv-ta-h-nvestitsjnih-yakostej.docx

ТемаЗ. Оцінка цінних паперів та їх інвестиційних якостей.docx

temaz-otsnka-tsnnih-paperv-ta-h-nvestitsjnih-yakostej-2720091

ТемаЗ. Оцінка цінних паперів та їх інвестиційних якостей

2021-10-10T16:24:43.110220+03:00

https://znanio.ru/media/temaz-otsnka-tsnnih-paperv-ta-h-nvestitsjnih-yakostej-2720091

2022-07-19T13:55:37.898531+03:00

Макроэлементы и микроэлементы в организме   Макронутриенты относятся к углеводам, белкам и липидам, присутствующим в нашем организме. Эти макроэлементы необходимы для жизни и необходимы для правильного функционирования нашего организма. Наше тело нуждается в четырех основных макронутриентах: углеводах, белках, липидах и воде. Хотя макроэлементы необходимы, мы также должны принимать во внимание микроэлементы. Эти микроэлементы необходимы, потому что они помогают восполнить углеводы, белки и липиды, необходимые нашему организму. Поскольку знания о питании растут, многие люди теперь обращают внимание на потребление микронутриентов. Макронутриенты являются строительными блоками нашего тела. Они необходимы для нашего роста, энергии, восстановления клеток и многого другого. Например, организму нужны углеводы для производства энергии и питания мозга, мышц и органов. Белки также необходимы для нашего тела и помогают формировать ткани и органы. Витамины являются важными питательными веществами, которые необходимы организму в очень малых количествах. Многие люди испытывают дефицит витаминов из-за неправильного питания и не обращают внимания на то, что они едят. Прием поливитаминов — лучший способ убедиться, что вы получаете все необходимые витамины. Микронутриенты, такие как витамины и минералы, требуются организму в меньших количествах. Эти микроэлементы помогают регулировать функции организма и укрепляют здоровье. Некоторые микроэлементы, такие как магний, необходимы для роста и развития здоровых костей и зубов. Другие микроэлементы помогают нашей пищеварительной системе и не только. Например, цинк помогает с иммунитетом, синтезом белка и многим другим. Большинство людей подвергается воздействию большего количества токсинов, чем они могут вынести за свою жизнь. Это приводит к дефициту некоторых микроэлементов. Мы должны обращать внимание на пищу, которую мы едим, и следить за тем, чтобы мы получали все необходимые микроэлементы. Некоторые микроэлементы, такие как кальций, необходимы для роста и развития здоровых костей и зубов. Дефицит кальция может привести к слабым, ломким костям и зубам, которые легко повреждаются. Большинство людей не получают достаточного количества кальция из своего рациона, поэтому им необходимо принимать добавки. Хотя они необходимы для нашего организма, большинство овощей низкокалорийны. Это затрудняет получение достаточного количества кальция из пищи. В этом случае необходима добавка. Большинство овощей также содержат мало насыщенных жиров, что делает их полезными для здоровья. Они также могут помочь снизить риск сердечных заболеваний и других заболеваний. Вот почему многие вегетарианцы и веганы дополняют свой рацион добавками. Они следят за тем, чтобы получать все необходимые микроэлементы, питаясь здоровой пищей и принимая добавки. Большинство овощей и фруктов богаты клетчаткой, которая помогает пищеварению и снижению веса. Это позволяет легко похудеть, употребляя в пищу эти полезные овощи. Кроме того, клетчатка также может помочь в снижении веса. В результате мы можем легко похудеть, питаясь полезными овощами и фруктами. Тем не менее, важно есть овощи в умеренных количествах и следить за тем, чтобы мы получали достаточно питательных веществ, чтобы оставаться здоровыми. Макронутриенты необходимы нашему организму. Тем не менее, мы должны также учитывать микроэлементы. Здоровая диета – это та, которая включает в себя правильный баланс макроэлементов и микроэлементов. Хотя они необходимы, большинство овощей низкокалорийны. Кроме того, большинство овощей содержат мало насыщенных жиров, что делает их полезными для здоровья. Большинство овощей и фруктов богаты клетчаткой, которая помогает сбросить вес и улучшить пищеварение. Хотя они необходимы для нашего организма, большинство овощей низкокалорийны. Кроме того, большинство овощей содержат мало насыщенных жиров, что делает их полезными для здоровья. Хотя они необходимы для нашего организма, большинство овощей низкокалорийны. Кроме того, большинство овощей содержат мало насыщенных жиров, что делает их полезными для здоровья.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/b4/93/makroelementy-i-mikroelementy.docx

Новый документ (15).docx

makroelementy-i-mikroelementy-2811628

Макроэлементы и микроэлементы.

2022-07-29T08:26:25.230536+03:00

https://znanio.ru/media/makroelementy-i-mikroelementy-2811628

2022-06-23T10:22:08.090447+03:00

Зимняя прогулка «Снежные забавы» Зимние забавы  - это торжество зимних видов спорта и развлечений, народные игры и зрелищные конкурсы для детей и взрослых, лакомые угощения, отличное настроение для веселой детской компании.   Цель: пропаганда здорового образа жизни, сохранение старинных и зарождение новых традиций активного зимнего отдыха, объединение детей и воспитателей во время активного отдыха.   Задачи: •      Обеспечить детям полноценный активный отдых на зимней прогулке, предоставить им возможность участвовать в разнообразных играх и развлекательной деятельности; •      Расширить перечень спортивных игр, забав и развлечений, использование которых обогатит содержание прогулки  в зимнее время. •      Выявить наиболее рациональные приёмы организации развлекательной и двигательной деятельности на прогулке зимой.   Перед прогулкой необходимо провести беседу с детьми о технике безопасности во время зимних развлечений, особенно об опасности падения сосулек и о том, что в местах, где висят сосульки, находиться запрещено, а также о том, в какие игры во время прогулки можно играть: •      игры с санками; •      катание на лыжах (если есть такая возможность); •      катание на коньках (если есть такая возможность); •      катание на ледянках; •      скольжение по ледяным дорожкам; •      игры со снежками; •      построение снежных лабиринтов; •      рисование на снегу; •      разнообразные конкурсы: «Лучший узор из льдинок», «Лучшая снежная постройка из снега», «Лучший узор на снегу»; •      лепка из снега; •      кормление птиц; •      игры-эстафеты; •      наблюдения в природе.   А по окончании прогулки можно заняться рисованием, лепкой, аппликацией на зимнюю тематику, учитывая свои наблюдения, впечатления от прогулки.   Зима – это особенное время года, прекрасный сезон для увлекательных игр на свежем воздухе. Игры со снегом запомнятся ребенку на всю жизнь, да и взрослые получат массу удовольствия, на какое-то время вернувшись в детство.

https://fs.znanio.ru/d50397/c3/ea/zimnyaya-progulka-snezhnye-zabavy.docx

Зимняя прогулка «Снежные забавы».docx

Зима – это особенное время года, прекрасный сезон для увлекательных игр на свежем воздухе. Игры со снегом запомнятся ребенку на всю жизнь, да и взрослые получат массу удовольствия, на какое-то время вернувшись в детство. Зимние забавы - это торжество зимних видов спорта и развлечений, народные игры и зрелищные конкурсы для детей и взрослых, лакомые угощения, отличное настроение для веселой детской компании. Поэтому целью данного развлечения является пропаганда здорового образа жизни, сохранение старинных и зарождение новых традиций активного зимнего отдыха, объединение детей и воспитателей во время активного отдыха.

zimnyaya-progulka-snezhnye-zabavy-2808656

Зимняя прогулка «Снежные забавы»

2022-06-23T23:54:29.589308+03:00

https://znanio.ru/media/zimnyaya-progulka-snezhnye-zabavy-2808656

2023-08-30T12:49:27.769768+03:00

Урок окружающего мира 2 класс с использованием мультимедийных технологий Тема: В гости к весне. автор учебника А. А. Плешаков, 2 класс, УМК «Школа России» Оборудование: Учебник 2 класс Плешаков, Презентация к уроку « В гости к Весне» Фрагмент мультфильма «Весенняя песня» Технические средства: ·         компьютер; ·         мультимедийный проектор; Предварительная работа: Подготовка сообщений о весне, экскурсия в парк.   Цель урока: Расширение представлений о характерных признаках весны овладение материалом урока на уровне сознательного воспроизведения и запоминания.   Задачи урока:   1.     Познакомить детей с изменениями в жизни растений и птиц весной. 2.     Установить связь этих изменений с неживой природой. 3.     Обобщать собственный жизненный опыт и, привлекая полученные знания, строить логические выводы и обобщения. 4.     Продолжать формирование элементов экологической культуры. 5.     Развивать монологическую речь учащихся.                                           Ход урока. I. Организационный момент.  -Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь, поздоровайтесь с гостями! Проверьте, все ли готово у вас для успешной работы. II. Самоопределение к деятельности. -Я рада, что все пришли на урок с прекрасным настроением, потому что сегодня мы отправимся в гости к очень красивому времени года.                                      А сейчас послушайте стихотворение, которое нам прочитает …..(читает ученик) и попробуйте назвать тему нашего урока. Я. Аким Долго шла она тайком от ветров и стужи, А сегодня — прямиком шлепает по лужам, Гонит талые снега с гомоном и звоном, Чтобы выстелить луга бархатом зеленым. «Скоро, скоро быть теплу!» — эту новость первой Барабанит по стеклу серой лапкой верба. Скоро тысячи скворцов с домиком подружат, Скоро множество птенцов выглянут наружу. Тучи по небу пройдут, и тебе впервые На ладошку упадут капли дождевые. -О каком времени года пишет поэт? -Поэт пишет о весне. -Назовите тему нашего урока  (В гости к весне). -Попробуйте определить, о чём пойдет речь на уроке? Предположение учащихся…. -Сегодня на уроке  постараемся открыть тайны природы, узнаем о некоторых взаимосвязях. Мы будем исследователями. Исследуем взаимосвязь живой и неживой природы в весенних явлениях. III. Работа по теме урока. Просмотр отрывка Весенняя песенка. (Мультимедийник) -С чем же к нам  приходит весна? -С пением птиц, музыкой природы, журчанием ручья, звенящей водой, бурным пробуждением, расцветом, шёпотом цветов, весельем и т.д. - Весна пришла с изменениями в природе. На какие две группы делится природа?  (живая и неживая) - Чем отличается живая природа от неживой? (двигается, растёт, дышит, питается, умирает) - Как вы думаете, где сначала происходят изменения: в неживой или живой природе? -Сначала происходят изменения в неживой природе. IV. Совместное открытие нового. - Сначала мы исследуем изменения в неживой природе. - Ребята, а какие вы знаете весенние месяцы? Слайд 2(презентация) - Первый весенний месяц – март. В старину в народе март называли протальник. Слайд 3 -Как вы думаете, почему? -Следующий весенний месяц – апрель. Апрель называют снегогоном. Слайд4 В старину в народе май называли травень. Слайд5 1 группа 1. Вы познакомились по учебнику с изменениями в неживой природе.(c. 86-87), посмотрели фильм. - Расскажите о весенних изменениях в неживой природе, которые вам удалось пронаблюдать. Дети читают стихи, рассказывают свои мини сообщения. Отвечает 1 группа. v Рассказ ребёнка  по учебнику.   - Все исследователи свои результаты записывают. И  мы тоже их будем записывать. Будем составлять схему. - Изменилась ли высота солнца над горизонтом?   - Как изменилась температура воздуха? - Изменилась ли продолжительность дня?   (Солнце светит ярче, чем зимой; с каждым днем греет все сильнее; гораздо выше поднимается над горизонтом, чем зимой; дни стано­вятся длиннее; становится теплее). Небо - Теперь представим себе небо. - Какое по цвету весеннее небо? - Какое небо по характеру облачности? - Какие осадки выпадают весной? (Голубое, высокое, по нему плывут белые легкие облака, в марте - снег, а апреле - снег и дождь, в мае - дождь.) - Бывают ли весной грозы? Когда? (В конце апреля, в мае). Снег и лед - Что происходит со снегом весной? - Что происходит со  льдом на реках весной? - Лед на водоемах темнеет, покрывается трещинами, льдины начинают двигаться. Как называется это явление? Слайд 6 В  апреле на реках начинается ледоход. Ледоход - движение льда во время таяния. Льдины ломаются с треском, грохотом. Они плывут, словно огромные рыбины, иногда наскакивая друг на друга. Льдины плывут вниз по течению. Между льдинами появляются оконца синей чистой речной воды. Под лучами полуденного солнца они быстро тают. Талая вода заливает луга и низины. Начинается половодье.  Ещё следует помнить о том, что очень опасно ходить по подтаявшему льду, т.к. он может проломиться.   - Снег и лёд продолжают таять под лучами тёплого весеннего солнышка. Появляется много воды. Речки выходят из берегов. Как называется это явление? Слайд 7 В мае, когда река переполняется водой от растаявшего снега и льда, проис­ходит её разлив, который называется половодьем. Вода затопляет луга, леса и поля, расположенные рядом с речкой. Половодье приносит неприятности людям и лесным зверушкам.  Высоко поднимается вода, заливая кусты и корни высоких деревьев. Испуганные звери покидают затопленные норы и пытаются спастись от разлива на редких островках холмов.  -Какие реки родного края вы знаете? -А у нас бывает ледоход на реке? (Нет) -А половодье?   Почва -Что происходит весной с почвой? (Весной почва оттаивает. В ней накапливается много влаги от таящего снега, постепенно почва на поверхности подсыхает, а в глубине остается влажной).   Физкультминутка. Я начну, а вы продолжайте: На-на-на, наконец, пришла …… Чи – чи - чи, прилетели к нам ….. Ло- ло- ло, всем от солнышка тепло….. Учитель: Если слышите названия предмета живой природы - руки поднимаете вверх, неживой природы- руки опускаете на голову, а название предметов, сделанные руками человека, хлопаете в ладоши. Дерево, дом, камни, ромашка, сосульки, песок, бабочка, грибы, воздух, ложка, птицы, вода, обувь, люди. 2 группа - Солнце светит ярче, греет теплее, почва оттаяла, и начали происходить изменения в живой природе. Рассказ по стр. 88 учебника. Слайд 8 первоцветы печёночница благородная, ветреница лютичная, гусиный лук, мать-и мачеха   Сообщения детей. Ветреница лютичная растёт в лиственных лесах между кустарниками. Своё название цветок получил за то, что на тонком стебле он качается даже от лёгкого ветерка. Цветёт в конце апреле. На верхушке стебля нежный цветок ярко- жёлтого цвета. В ясный день цветок обращён к солнцу. В сырую погоду и на ночь цветок закрывается. Растение это ядовито. Слайд 9.   Мать - и – мачеха. А вы знаете, почему цветок назван мать – и – мачеха? Если рассмотреть лист этого растения, то видно, что одна сторона листочка на ощупь теплая, ласковая, пушистая, как мать. А другая, нижняя сторона, если прикоснуться к ней – холодная, жесткая и скользкая. Это – мачеха. Мать - и – мачеха зацветает, когда растает снег. Она спешит: листьев ещё нет, а на пушистой ножке – солнечное соцветие. Оно похоже на одуванчик, и также потом превратится в пушистый шарик. Мать - и – мачеха – особый подарок весны:  и ценное лекарственное растение и хороший медонос. Слайд 10.     Охрана первоцветов. Слайд 11 - Первоцветы поражают нас своей красотой и необычностью. Но, к сожалению не все люди могут оценить эту красоту. Многие собирают весной букеты весенних растений. Хорошо ли это? -  Необдуманное поведение людей привело к тому, что многие первоцветы занесены в Красную Книгу. - Что мы с вами можем сделать, чтобы сохранить растения? Слайд 12 3 группа Как меняется жизнь птиц с приходом весны? Рассказ из учебника Васильева Учитель: - Какое же главное условие должно быть с наступлением тепла, чтобы птицы вернулись? (Появление насекомых: пчела, шмель, муравьи, бабочка-крапивница, мухи, комары) -Каких вы знаете перелётных птиц? (Дети называют перелётных птиц). Слайд 13. - Каждая перелетная птица возвращается в родные края в определенное время.  - А какую пользу приносят птицы? (Птицы охраняют посевы и посадки культурных растений от вредителей и приносят большую пользу человеку). Учитель: К нам в класс пришло письмо. К нам со своей просьбой обратился представитель перелетных птиц – Скворец. Он подал заявку на получение собственного жилья. 4. Чтение письма Дорогие ребята! Я очень ждал прихода весны, чтобы прилететь в эти края. Помогите мне, пожалуйста, найти домик, в котором я смогу поселиться со своими птенчиками и радовать всех вокруг своим щебетанием. С большим уважением, Скворец. Учитель: Давайте предположим: какой дом хочет Скворец? Дайте описание домика скворца. Как будет называться этот домик? Куда должно выходить окошко? Почему? Надо ли проверять, заглядывать в домик, как устроились в нем жильцы? Показ скворечника. -А наши ребята тоже делали скворечники. Посмотрите, какие они замечательные. -Расскажите, какие изменения произошли в жизни других животных с приходом весны. Сообщение. Весной после долгого зимнего сна просыпаются медведи, ежи, змеи, лягушки, ящерицы, рыбы. Ранней весной рождаются у зверей детёныши: зайчата, бельчата, волчата, лисята. Весной у многих зверей начинается линька. Зимняя густая шерсть заменяется более редкой. Оживают муравейники, бабочки собирают нектар с первых весенних цветов.  7. Итог - Вспомните, какие задачи мы поставили в начале урока? - Как вы думаете, достигли ли мы поставленной цели нашего урока? - Сможем мы теперь ответить на вопрос, как же связаны между собой весенние явления в неживой и живой природе. Какое из весенних явлений  стоит самым первым и почему? (солнце выше) 8. Рефлексия. - А какое у нас настроение весной? Выставить смайлик. - Оцените свою работу и свои знания. Если всё понравилось и всё понятно, то закрасьте капельку зелёным, если по теме что- то непонятно - в жёлтый цвет и рядом напишите вопрос, который вы хотели бы задать мне на следующем уроке, если вы не поняли тему урока – в красный цвет. Слайд 14. - Закончить сегодняшний урок мне хочется словами великого писателя, знатока и любителя природы М. Пришвина: «Всё прекрасное на земле - от солнца, и всё хорошее от человека». Слайд  15. - Как вы понимаете их? - Запомните. Они помогут вам быть истинными друзьями и защитниками природы. 8. Д/з к следующему уроку: 1.Рабочая тетрадь стр.56-57                                           Солнце выше,   чем зимой                                                   Живая природа     Неживая природа                                                                                                                                                                                                                       Появление                                                                              Пробуждение       насекомых                                                                                растений                                                    Почва                                                  оттаивает Потепление                                                                                                   Прилёт                   Дни стали                                                                        птиц                   длиннее                                                                         Просыпаются                                                       Снег тает.             животные                                                       Лёд тает.                  Небо высокое, голубое. Облака лёгкие, белые.                                                Ледоход                                              Половодье                                  Осадки                               снег, дождь

https://fs.znanio.ru/d50397/1f/a1/konspekt-po-okruzhayuschemu-miru-v-gosti-k-vesne-2-klass.docx

Конспект урока по окружающему миру на тему В гости к весне ( 2 класс).docx

konspekt-po-okruzhayuschemu-miru-v-gosti-k-vesne-2-klass-2872514

Конспект по окружающему миру "В гости к весне" 2 класс

2023-09-02T21:41:55.447707+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-po-okruzhayuschemu-miru-v-gosti-k-vesne-2-klass-2872514

2020-04-18T19:38:42.686583+03:00

класс- 6   Тема урока: Иллюстрирование отрывка «Весна-красна» из рассказа Г. Скребицкого «От первых проталин до первой грозы» Цель урока: Создание  иллюстрации к литературному произведению Задачи урока: Способствовать проявлению различных видов творчества у детей, умений простейшими средствами передавать основные события рассказа-приход весны, формировать знания, умения и навыки рисования отрывка литературного произведения Развитие творческого мышления, содействовать развитию устной связной речи, внимания, мелкой моторики; умений анализировать свою деятельность; способствовать развитию познавательного интереса к предмету. развивать навыки рисования и  аккуратности выполнения работы; способствовать воспитанию взаимопомощи, сотрудничества, воспитание художественного вкуса Оборудование урока: ·                     Изобразительный ряд: иллюстрации И.Я.Билибина, М.А.Куркина, Б.В.Зворыкина, репродукция картины М.А.Врубеля к «Сказке о царе Салтане» А.С.Пушкина; ·                     Листы для рисования (шаблоны), цветные  карандаши, краски   Ход урока. 1. Организационный момент. - проверка готовности к уроку - организация рабочего места.   2. Актуализация знаний обучающихся        - Весна - прекрасное время года. Природа пробуждается от зимнего сна. Кругом все весело, ласково, приветливо. Весна – необыкновенное время года: очень радостное, весёлое, энергичное, яркое, буйное. Эту красоту мы и попытаемся увидеть в рассказе Георгия Алексеевича Скребицкого,  а как называется этот рассказ, вы скажите сами, т.к изучали его на уроках чтения и рр. - о чем это произведение? Речевая разминка.   1). Весна, весна красная,     Приди, весна ясная! (Прочитаем, выделяя голосом последнее слово в каждой строчке; выделяя голосом первое слово).   3. Работа с иллюстрациями картин художников о весне - откройте свои учебники чтения, найдите рассказ Г. Скребицкого «от первых проталин…» К данному произведению в учебнике есть рисунки, но это  не просто рисунки. Такие рисунки художники  сделали к книге. А значит, это иллюстрации. Посмотрим в словари, что же означает слово «иллюстрация». Словарная работа  Иллюстрация – рисунок, иллюстрирующий текст, т.е. рисунок к тексту.   Физкультминутка   Словесное рисование - Как вы расположите лист для своей иллюстрации и почему? - Что будет нарисовано и какого размера? - Что будет главным в вашей иллюстрации, а что будет являться фоном и окружать персонажей? - Сколько места отведено для изображения земли, неба?    Самостоятельная работа обучающихся.   5. Итог урока.  Уборка рабочего места

https://fs.znanio.ru/d50397/72/5b/konspekt-uroka-izo-illyustrirovanie-otryvka-vesna-krasna-iz-rasskaza-g-skrebitsk.doc

иллюстрирование скребицкий.doc

konspekt-uroka-izo-illyustrirovanie-otryvka-vesna-krasna-iz-rasskaza-g-skrebitskogo-ot-pervyh-protalin-do-pervoj-grozy-5-klass-2544408

конспект урока ИЗО "Иллюстрирование отрывка "Весна-красна" из рассказа Г. Скребицкого "От первых проталин до первой грозы", 5 класс

2020-04-18T19:38:42.686598+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-izo-illyustrirovanie-otryvka-vesna-krasna-iz-rasskaza-g-skrebitskogo-ot-pervyh-protalin-do-pervoj-grozy-5-klass-2544408

2020-05-06T21:54:25.799223+03:00

ФИО :_______________________Класс:_________ Цель обучения: - 10.3.3.1 - сравнивать принципы возникновения электрического тока в различных средах; Задание:  1. Электрическая плитка при силе тока 5 А за 30 мин потребляет 1080 кДж энергии. Рассчитайте сопротивление плитки. [2] 2. Заполните таблицу: Среда Носители заряда Способы получения носителей заряда Вольт – амперная характеристика Применение в быту и технике Металл         полупроводник         Электролит         Газ         Вакуум                                      [8]

https://fs.znanio.ru/d50397/22/99/103a-postoyannyj-tok-elektricheskij-tok-v-razlichnyh-sredsh.docx

10,3А- Постоянный ток. Электрический ток в различных средсх.docx

103a-postoyannyj-tok-elektricheskij-tok-v-razlichnyh-sredsh-2582135

10,3А- Постоянный ток. Электрический ток в различных средсх

2020-05-06T21:59:57.671780+03:00

https://znanio.ru/media/103a-postoyannyj-tok-elektricheskij-tok-v-razlichnyh-sredsh-2582135

2023-05-18T11:22:26.104069+03:00

МБОУ «Гатчинская НОШ №5» ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЧТЕНИЯ «КОЛОБОК. СКАЗКА НА ФАРТУКЕ.»   Лазарева Любовь Геннадьевна,учитель высшей категории Класс: 1 дополнительный (дети 1 и 2 варианта обучения) Дата: 16.05.2023г.              Место и роль урока в изучаемой теме:  закрепление изученного материала. Цели урока: Обучающие: Закрепить знание содержания сказки «Колобок». Закрепить знания детей о животных русского леса;.Закрепить знание о геометрической фигуре круг; Развивающие: .Развивать слуховое и зрительное внимание детей, умение вслушиваться в речь взрослого.Воспитательные: Воспитывать чувство взаимопомощи, чувства сопереживания по отношению к героям сказки, желание им помочь. Дидактические средства:для учащихся – конверты со сказочными героями, Колобок, буквы, слоги,слова. Характеристика этапов урока Этапы урока Цель Деятельность учителя Деятельность обучающихся БУД 1. Самоопределение к учебной деятельности (организационное начало) Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. - Здравствуйте, сегодня у нас необычный урок  чтения. -Проверьте, пожалуйста, на столе лежат конверт с героями произведений и конверт с изображением животного. Проверяют наличие необходимых предметов. Организовывать свое рабочее место. Принимать роль ученика; формировать интерес к учению. 2. Актуализация опорных знаний и мотивация. Готовность мышления и осознание потребности к построению нового материала.   Сегодня мы оправимся в сказку «Колобок», познакомимся поближе с героями, вспомним содержание сказки, повторим его и выполним задания героев, чтобы спасти колобка. Артикуляционная гимнастика. • сжать губы в трубочку и раздвинуть в улыбку; • попытаться «трубочкой» достать до носа, а потом опустить к подбородку; • выполнять круговые движения «трубочкой» в одну сторону потом в другую; • почесать зубами верхнюю губу, потом резко поднять ее вверх; • почесать зубами нижнюю губу, потом резко опустить ее вниз. Фразы произносить мы с вами подготовились, а чтобы совершить путешествие, вспомним сказку. Сначала предлагаю посмотреть сказку на большом экране, чтобы восстановить ее в памяти. .           Выполняют артикуляционную гимнастику вслед за учителем                                           Просмотр сказки         Принимать цель учебной   деятельности путем её осознания; проявлять инициативность. Уметь слушать и смотреть с экрана, слышать учителя как собеседника. Уметь выражать свои мысли с помощью речи и неречевых средств- жестов, картинок и т.д... 3. Постановка цели и задач урока.                   4. Работа по теме урока «Сказка на фартуке»                                                                 5. Динамическая пауза                             6.Повторение пройденного ранее       7.Закрепление изученного Постановка цели и задач урока. Построение детьми нового способа действий и формирование способности к его выполнению.       Работа по сказке «Колобок»                                                             Отдых детей на уроке Релаксация, снятие напряжения, эмоциональный подъём, смена видов деятельности             Продолжение работы по сказке «Колобок» Усвоение изученного на уроке через многократное повторение Учитель надевает фартук (на фартуке с помощью липучек закреплен сказочный сюжет: домик с колобком на окошке и бабушка с дедушкой около домика. На уроке мы с вами проиграем всю сказку полностью и постараемся с помощью вас сделать так, чтобы лиса колобка не съела.               1.Начинается сказка: Покатился колобок по дорожке, а навстречу ему…угадайте кто из загадки: Хвост короче уха Быстрые повадки Мчусь я что есть духу, Мчусь я без оглядки Кто я-угадай-ка! Ну конечно, (зайка) Зайка ставит детям условие-пропустит колобка только если ребята выполнят задание зайчика. (Задания с изученными буквами) Найди изученные буквы и обведи в фигуру одинаковую с колобком.   2.Встреча с волком.   Он из кустов зубами щелк, кто скажите это – (волк)… Этот зверь, хоть есть хотел, да остался не у дел: Из-за косолапых ног Колобка поймать не смог. Кто это?(волк) Волк не будет есть колобка при одном условии: пусть ребята составят слоги как в слоговых таблицах из изученных букв и прочитают их.   3.Встреча с мишкой. Загадка про следующего персонажа сказки:Коричневый,но не шоколад Большой, но не слон, Любит мед, но не пчела, Спит всю зиму,но не ёж (медведь), Но прежде чем мишка даст задание-надо отдохнуть:     Физкульминутка:«КОЛОБОК» Колобок, колобок, тёплый и румяный. Прыг да скок, прыг да скок, припустился наш дружок, То направо повернул, то налево он свернул,   То с листочком закрутился, то с бельчонком подружился. Покатился по дорожке, и попал ко мне в ладошки.   Миша принес нам задание: составить слова простые из одного-двух слогов на доске, ориентируясь только на слух и те кто составит без ошибок         Эта рыжая плутовка Колобочка съела б ловко. Кто это? Правильно, лиса, она хочет получить правильно сложенную сказку про себя и своих друзей. Кто-то перепутал части, нужно сложить и приклеить на фартук учителю всех персонажей по очереди. И тогда лиса так и быть не будет съедать своего нового друга и товарища.Проводится д/игра «Сложи правильно сюжет» - Ребята, а чем теперь по новому  закончилась эта сказка?     Рассматривают наглядность, выполняют задания персонажей                     Угадывают загадку, выполняют задание зайчика                       Угадывают загадку, выполняют задание волка             Угадывают загадку, выполняют задание мишки.                 (наклоны вправо, влево) (прыжки, бег на месте) (повороты направо и налево) (поворот на 360 градусов) (бег по группе) (дети подбегают к учителю)         Ответы: лиса. Дети выкладывают части сказки по очереди. Учитель одновременно с детьми устанавливает персонажей на свой фартук.   Дети отвечают на вопросы учителя.   Формировать умение самостоятельно выделять и формулировать тему и цель урока совместно с учителем.                     Соотносить выполненное задание с ранее изученным материалом. Умение анализировать, выделять признаки сходства и различия, строить логическую цепочку рассуждений.                 Соотносить выполненное задание с ранее изученным материалом.     Соотносить выполненное задание с ранее изученным материалом.                 Умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.                       Соотносить выполненное задание с ранее изученным материалом. 6.Итог урока и рефлексия Вызвать у учеников положительные эмоциональные переживания, чувство удовлетворения проведенной работой и полученными результатами, ощущение совершенного открытия. - А теперь давайте подведём итог нашему сегодняшнему занятию. - Какую сказку мы сегодня вспоминали? - Вы говорили, что все сказки нас чему-то учат. Так чему нас научила эта сказка? - Всё верно. - Наша спасательная операция окончена. Мы придумали свой конец сказки, Колобок вернулся домой, а на уроке рисования мы попробуем нарисовать, как ему удалось спастись. Мне было очень приятно работать с такими умными, дружными спасателями. Спасибо, ребята. Урок окончен. - Русскую народную сказку «Колобок». . Показывают. Дети отвечают. Похвала всем активным ребятам по фамилии и всех остальных за участие. Оценка как выделение и осознание того, что освоено       Самооценка, самоанализ своих успехов, развитие познавательных интересов

https://fs.znanio.ru/d50397/f4/4d/integrirovannyj-urok-chteniya-i-rechevoj-praktiki-na-temu-skazka-na-fartuke-kolo.docx

технологическая карта урока колобок.docx

Открытый урок интегрированное чтение с развитием речи по сказке Колобок в первом дополнительном классе

integrirovannyj-urok-chteniya-i-rechevoj-praktiki-na-temu-skazka-na-fartuke-kolobok-2863697

Интегрированный урок чтения и речевой практики на тему "Сказка на фартуке. Колобок"

2023-05-19T18:53:15.321444+03:00

https://znanio.ru/media/integrirovannyj-urok-chteniya-i-rechevoj-praktiki-na-temu-skazka-na-fartuke-kolobok-2863697

2023-04-22T10:44:09.258025+03:00

Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление.         В последние годы в сфере российского образования происходят кардинальные изменения. Они касаются не только содержания, но и методики образования. Заказ современной школы сформулирован в ежегодном Послании Президента Российской Федерации к Федеральному Собранию 12 ноября 2009 года: «Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» и является одним из основных положений Национальной Образовательной Инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА Данные задачи невозможно решить только средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остаётся объектом обучения. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в субъект образовательного процесса, приходит в школу действительно «учиться», т.е. «учить себя», не только получать знания, передающиеся учителем, но и уметь самому добывать и пользоваться ими в жизни.       С другой стороны, именно общественные дисциплины призваны наиболее полно подготовить ребёнка к социализации, успешной жизни в обществе. Поэтому в первую очередь необходимо говорить о практикоориентированности обществоведческих курсов. И здесь, наиболее адекватно данной цели использование элементов деятельностного подхода, включая такие инновации, как развитие критического мышления, интерактивная организация урока, проектирование, проблемное обучение.           Теория развития критического мышления стала известна в России с 1997 г., она развивается при поддержке Консорциума Демократической  педагогики и Международной читательской ассоциации в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение и Письмо для Развития Критического мышления». С 2000 г. проект в России развивается самостоятельно. Основные положения технологии развития критического мышления.         Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).           Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.       Признаки критического мышления: - Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком. - Формирование самостоятельного, ответственного мышления. - Аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения). - Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон). - Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией. - Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия дискуссия).        Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.                Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.        Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.        Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это проект сотрудничества учёных, учителей всего мира. Она была предложена в 90-е годы 20 века американскими учёными К.Мередит, Ч.Темпл, Дж.Стил как особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить?  Различные приёмы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, предложенные авторами проекта, – это «ключевые слова», работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.       Важным условием является применение данных приёмов в контексте трёхфазового построения урока, полное воспроизведение трёхфазового технологического цикла: вызов, осмысление, рефлексия.        Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Деятельность учащихся на данной стадии: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому  вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Возможные приёмы и методы: - составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; - систематизация  материала (графическая): кластеры, таблицы; - верные и неверные утверждения; - перепутанные логические цепочки и т.д.       Вывод:  информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах. Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. Возможные приёмы и методы: методы активного чтения: - маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); - ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;    - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.            Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.           Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление).  На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Деятельность учащихся:  учащиеся соотносят «новую» информацию со  «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Возможные приёмы и методы: - заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; - возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставленные вопросы; - организация устных и письменных круглых столов; - организация различных видов дискуссий; - написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).         Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.     Данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания, некоторые элементы «Критического мышления» хорошо знакомы российским педагогам, но, в целом, данная разработка является новой для нашей Школы.          Противники технологического подхода к уроку часто говорят о том, что структура подобного урока, приёмы, организация работы в классе, группе «уводят» учащихся от содержания.          Чтобы избежать подобных ошибок и сохранить целостность урока, как в содержательном, так и в технологическом плане, предлагаются некоторые рекомендации по работе с различными видами текста.          На уроках можно работать с двумя видами текстов – информационными (научными, публицистическими) и художественными. Приёмы технологии, в основном, одинаково «работают» на обоих типах текстов. Можно дать большое количество рекомендаций по поводу их применения, но нельзя забывать о главном: определяющим при планировании является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приёмов и стратегий. Итак, напоминаем, технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов – осмысление - рефлексия и предлагает набор приёмов и стратегий.            Представляем описание основных наиболее часто применяемых приёмов данной технологии: -  Ведущим приёмом могут стать гроздья (кластеры). Грозди – графический приём в систематизации материала.  Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: это наша тема; вокруг неё – планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у планеты – свои спутники, у спутников – свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Мы располагаем эти заголовки смысловых блоков вокруг основной темы, это выглядит так:                                                 Данный приём эффективно используется на всех стадиях технологии. - Другой приём, «верные или неверные утверждения». Например, началом урока могут быть предложены высказывания. Затем попросим учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию. - Ещё один приём данной технологии, который часто используется, это маркировка текста по мере его чтения «Инсерт».                                             ИНСЕРТ I – interactive N – noting   самоактивизирующая «V» - уже знал S – system системная разметка «+» - новое E – effectivt для эффективного «-» - думал иначе R – reading and чтения и размышления «?» - не понял, есть вопросы T - thinking      Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.      В технологии развития критического мышления большое значение отводится визуальным формам организации материала. Эти формы применяются как творческая рефлексия, но не только. Учащиеся с помощью предложенных приёмов делают попытки предварительной систематизации материала, высказывают свои идеи, визуализируя их. Многие приёмы «работают» на смысловой стадии, а некоторые могут стать ведущей стратегией урока.             Авторы программы предлагают множество приёмов и методов визуальной организации материала, которые могут быть использованы на уроках, проводимых по технологии развития критического мышления.     Приём «Выглядит, как… Звучит, как…» Этот приём направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые  ассоциации, которые у них возникают при данном слове, или в связи с данным понятием. Например, понятие «технология».   Выглядит как… Звучит как… - - Часы - Конвейер - Ступеньки лестницы - Яркая картинка - - «Это ново!» - «Это интересно!» - песня: куплет, припев   На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией, можно вернуться к данной таблице.          На стадии вызова работает и приём  «П» - «М» - «И»: таблица «Плюс – минус - интересно», либо модификация данной таблицы «Плюс – минус - вопрос».         Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией и на стадии осмысления. Новая информация заносится в таблицу, по ходу чтения параграфа или прослушивания лекции заполняются соответствующие графы. Этот приём можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающей её с уже имеющейся, - это способ активной работы с текстом. Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию, отражающую: В графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, в графу «М» - негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в графу «И». Возможна модификация этой таблицы, когда графа «И» заменяется графой «?» («Есть вопросы»). При использовании данного приёма информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.         Графические формы организации материала могут стать ведущим приёмом на смысловой стадии, например, дневники и «бортовые журналы». Бортовые журналы – обобщающее название различных приёмов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы.       Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?       Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, с тем, чтобы потом ученики могли этим воспользоваться. Таблицы вопросов.        Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых «ответах», которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы, как основную движущую силу мышления. Бесконечные знания, факты, которые надо запомнить и повторить, - всё это напоминает топтание на месте в транспорте, который, к сожалению, уже не едет. Вместо этого учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остаётся живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые имеют вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Начнём с простых приёмов.          Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.                          Таблица «толстых» и «тонких» вопросов                         ?               ? Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?   Кто? Что? Когда? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли?           На стадии рефлексии «работают» все выше перечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т.д. Но возможно и отдельное применение приёмов, например, после изучения материала, темы мы просим учащихся составить кластеры (систематизировать материал).         Вы видите, что существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространёнными являются таблицы. Можно рассматривать данные приёмы, как приёмы стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом. Приём «Концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трёх и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Учащиеся получают следующий алгоритм работы по тексту (текст параграфа  разделён на 5 отрывков по количеству учеников в группе): - Чтение текста. - Выделение главного, пересказ. - Обсуждение информации в группе. - Выделение линий сравнения и их запись на отдельных листах (карточках). (Можно использовать вопросы, предложенные на стадии вызова).          На стадии размышления группам предлагается презентовать «свои» линии сравнения. За презентацией следует обсуждение вопроса: Какая важная информация не вошла в таблицу? В качестве домашнего задания учащимся предлагается выбрать одну из известных графических форм организации материала (таблицы, схемы), либо придумать собственное задание, которое они хотели бы выполнить. На данном уроке приём «Концептуальная таблица» использовался на стадии рефлексии, но данный приём может использоваться и на других стадиях урока.             Технология располагает огромным арсеналом приёмов и стратегий. Цели технологии развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.             Преимущества технологии: - Повышается ответственность за качество собственного образования. - Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию. - Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление). - Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. - Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

https://fs.znanio.ru/d50397/39/1d/rhbnbxtcrjt-vsiktybt.doc

критическое мышление.doc

В помощь классному руководителю методическая разработка

rhbnbxtcrjt-vsiktybt-2860070

Rhbnbxtcrjt vsiktybt

2023-05-08T02:41:10.638686+03:00

https://znanio.ru/media/rhbnbxtcrjt-vsiktybt-2860070

2018-02-19T13:58:37+03:00

Читательская конференция по роману Гектора Мало «Без семьи» для  5-6 классов                                                                         Читательская конференция по роману Гектара Мало «Без семьи» для 5-6 классов   Цель —                                                                        Ø  Знакомство с творчеством Г.Мало и его романом «Без семьи». Ø  Заинтересованность обучающихся чтением литературы направленной на формирование нравственных ценностей. Ø  Развитие навыка анализа литературного произведения. Ø  Учить рассуждать о прочитанном, выражать свое отношение к героям и их поступкам, слушать ответы товарищей. Ø  Привитие интереса к чтению.   Оборудование: компьютер, проектор, экран. Оформление: презентация, выставочный стенд с отзывами обучающихся о книге. Домашнее задание. Прочитать роман. Написать отзыв.   ХОД МЕРОПРИЯТИЯ: Думать и говорить о книге всегда прекрасно, к чему бы это ни привело» А.К. Дойл   Слайд 2 Библиотекарь: Великий французский писатель Д.Дидро говорил: «Когда люди перестают читать, они перестают мыслить.» И это действительно так. Ведь с раннего детства человек знакомится с книгами и книги сопровождают его всю жизнь. Они являются постоянными спутниками, помогают разобраться в трудных ситуациях, решить важнейшие проблемы. Художественная книга заставляет нас совершать удивительные путешествия в свой мир. Мы переживаем вместе с героями, радуемся их счастью, страдаем вместе с ними и ждём благополучного конца. Ø  Какую книгу последнюю вы прочитали, помимо программы?           (Ответы обучающихся) Библиотекарь:  Книга открывает нам окно в новый неизведанный мир. Книга учит нас быть добрее, мягче друг к другу, учит милосердию, сочувствию. Она становится нашим верным другом в сложный момент, когда надо найти то единственное решение, которое поможет выйти из сложившейся ситуации. Ø  Известно ли вам имя писателя Г.Мало? Слайд 3 Библиотекарь Гектор Мало родился 20 мая 1830 года в местечке Ла-Буй (Франция) в семье нотариуса Начал литературную деятельность журнальными очерками и заметками. Первую популярность  писателю принесла его трилогия «Жертвы любви». После он был автором фельетонов, выходивших в популярных тогда журналах. Стиль произведений Г.Мало очень личный, писатель почти всегда присутствует в них, оценивает своих персонажей, сопереживает им. Гектор Мало был человеком прямым и честным не только на словах, но и на деле. Журналисты даже прозвали его «Честный Мало».       Слайд 4 Гектор Мало является автором многих книг. За свою жизнь он написал около шестидесяти романов. Наиболее популярными по сей день остаются его романы для детей: «Ромен Кальбри», «Без семьи», «В семье». Остальные романы Г.Мало адресованы взрослой публике.   Они пользовались популярностью вплоть до 1930-х годов и были переведены на множество языков, но ни одна не принесла ему такой популярности и признания, как роман "Без семьи", который был написан в 1878 году, заслуживший еще при жизни писателя премию Французской академии. Занимательный сюжет, необычность судьбы героев, разнообразный общественный фон и, наконец, живая, доходчивая речь автора-все это привлекает внимание читателей. Книга эта давно стала популярным пособием при изучении французского языка в школах.                                                                                                                                          Библиотекарь. И так, давайте обратимся к  страницам романа и попытаемся ответить на вопросы. Роман называется «Без семьи». Ø  Как вы думаете, почему автор дал такое название своему произведению? ("Без семьи" - это роман о жизни и приключениях мальчика Реми, который долгое время не знает, кто его родители, и скитается по чужим людям как сирота.)                                                                                                                                            Слайд 5  Ø  Повесть начинается со слов « Я-найденыш». Расскажите, как Реми попал в семью Берберен. (Однажды Барберен нашел на улице пятимесячного ребенка, на одежде которого были срезаны метки. Барберен предложил взять мальчика к себе, пока не найдутся его родители. Судя по одежде, ребенок был из богатой семьи и Барберен рассчитывал на хорошее вознаграждение. Тогда у семьи Барберен родился свой сын, и жена Барберена смогла кормить двоих. Но сын Барберенов вскоре умер, и женщина привязалась к Реми, забыв, что он не родной ребенок.) Ø В каком возрасте Реми узнал о том, что он найденыш? (Реми было 8 лет) Ø Охарактеризуйте, пожалуйста, главного героя книги-мальчика Реми? Ø Что  вы можете сказать о матушке Берберен и ее муже? Как жилось мальчику  у этих людей? ( Матушка Берберен, которую он считает своей семьей, относится к нему, как к родному и скрывает от него, что он найденыш.) Библиотекарь Искалеченный на стройке Берберен понимает, что больше не в состоянии работать и содержать лишний рот и втайне от жены принимает решение избавиться от мальчика. Слайд 6 Ø  Каким образом он решает это сделать? Расскажите.  ( Он встречает бродячего артиста Виталиса, странствующего с обезьянкой и тремя собаками,. Виталис предлагает купить у Барберена Реми, с целью сделать из него своего помощника. Не дав мальчику попрощаться с женщиной, которую он любит как  родную мать, Барберен продает Реми.) Данный эпизод показывает, что в этом обществе существует мир собственников, где все продается и покупается, Даже детей покупают и продают, как вещи. Слайд 7   Библиотекарь К счастью, для Реми, его новый хозяин Виталис, оказался великодушным человеком. Он многому  научил мальчика: грамоте, чтению, письму. Но кроме этого, он утвердил и нравственные начала, закалку характера. Все это оказало огромную услугу в дальнейшей жизни Реми. Ø  Каким образом Виталис и Реми зарабатывали себе на жизнь? (Виталис научил мальчика читать, писать, считать, показал азы нотной грамоты. Виталис и Реми зарабатывают себе на жизнь цирковыми представ­лениями. Они бродили по городам и показывали цирковые номера.) Слайд 8   Ø  В каких ситуациях качества характера, воспитанные Виталисом,  помогли    Реми преодолеть трудности жизни? (Виталис и Реми приходят в Тулузу. Во время представления полицейский требует надеть намордники на собак. Получив отказ, страж порядка отправляет Виталиса на два месяца в тюрьму. Теперь хозяином труппы становится Реми. Не имея достаточно опыта, мальчик почти ничего не зарабатывает и артистам приходится голодать) Библиотекарь В обществе, в котором живут Реми и его друзья, всем управляют деньги. Жажда наживы толкает людей на чудовищные преступления. Это обстоятельство во многом определило и судьбу Реми. Родственные отношения, понятие долга, благородство – все это отходит на задний план перед стремлением овладеть богатством. Убедительный пример тому –  Джеймс Миллиган, которого он встретил на барже. Ø  В каких его действиях это проявляется? Слайд 9 Ø  Как к Реми отнеслись госпожа Миллиган и ее сын Артур? Ø  После какого случая они поменяли свое отношение к Реми? Ø  Что вызывало зависть у Реми по отношению к Артуру? (Пока Виталис находится в тюрьме, Реми живет на яхте. Он проникается любовью к миссис Миллиган и Артуру, впервые в жизни ему живется спокойно и беззаботно. Он искренне завидует Артуру, что у него есть любящая мать. Миссис Миллиган и Артур очень хотят, чтобы Реми остался с ними, но Реми не может бросить Виталиса. Миссис Миллиган пишет Виталису письмо, чтоб он после освобождения приехал к ним на яхту.) Слайд 10 Библиотекарь После возвращения Виталиса из тюрьмы, он забирает Реми. Ø  Почему Виталис не оставил его у госпожи Миллиган, ведь Реми был счастлив, находясь рядом с этими людьми и  они были рады оставить его? (Миссис Миллиган и Артур очень хотят, чтобы Реми остался с ними, но Реми не может бросить Виталиса. Миссис Миллиган пишет Виталису письмо, чтоб он после освобождения приехал к ним на яхту.) Ø  Какие трагические события происходят по пути в Париж? (Как ни просят Миллиганы оставить Реми у них, Виталис не соглашается, и у Реми снова начинается жизнь, полная скитаний и лишений. Одну из зимних ночей они проводят в лесной хижине дровосека. Две собаки уходят в лес и пропадают. Труппа лишается двух артистов, и без того скудные заработки падают. Вскоре от холода умирает обезьянка. Виталису приходит мысль, что это наказание за то, что он не оставил Реми у миссис Миллиган. Теперь только с одной собакой Виталис и Реми приходят в Париж. Там Виталис решает отправить Реми к своему знакомому итальянцу Гарафоли, чтоб тот обучил мальчика играть на арфе, а сам будет давать уроки музыки и обучит новых собак.)                                                 Слайд 11 Ø  Почему Виталис не оставил Реми у Гарафоли (У Гарафоли Виталиса и Реми встречает некрасивый мальчик лет десяти по имени Маттиа. Виталис оставляет Реми с ним, а сам отправляется по делам. Пока Виталис отсутствовал, Маттиа рассказал, что он итальянец из бедной семьи, Гарафоли взял его к себе в ученики. Мальчики поют и играют на улицах, а выручку отдают своему учителю. Если они приносят недостаточно денег, Гарафоли их бьет и не кормит. В это время приходят ученики Гарафоли, и Реми видит, как жестоко с ними обращаются. Во время порки одного из учеников приходит Виталис и угрожает Гарафоли полицией. Но в ответ он слышит угрозу назвать одно имя, и Виталису придется краснеть от стыда                                                                               Слайд 12 Ø  Как Реми оказался в семье Акена? И почему ему пришлось расстать ся и с этой семьей? (Виталис забирает Реми, и они снова отправляются скитаться. Однажды ночью, обессилев от голода и холода, Реми засыпает. Его чуть живого находит садовник Акен и приводит в свою семью. Он также сообщает страшную весть: Виталис умер. Услышав историю Реми, Акен предлагает ему жить с ними Реми остается жить у Акена. Он наравне с членами семьи работает в саду. Садовник и его дети очень привязываются к мальчику, особенно Лиза..) Библтиотекарь На протяжении всего произведения Реми ожидают невероятные приключения, тяжелые и часто опасные испытания в которых он встречает разных людей. Нельзя не сочувствовать этому мальчику с добрым благородным сердцем. Слайд 13 Ø  Какие люди встретились на его жизненном пути? Кого он приобрел и кого потерял? (Придя в Париж, Реми случайно встречает там Маттиа..Теперь Маттиа тоже приходится бродить по улицам. Мальчики решают вместе давать концерты. Маттиа прекрасно играет на скрипке, и заработки становятся намного больше. Попутно он умудрятся получать уроки музыки и совершен­ствовать свою игру.) Многое  в жизни Реми изменила встреча с Маттиа, Судьба их плотно связала. Вместе они стали зарабатывать и решили непременно навестить матушку Барберен. Удивительное дело, эти мальчики, которые не раз оказывались в прошлой жизни в холоде и в одних лохмотьях, ни чуть не пожалели денег на очень богатый сюрприз. Ø  Какой сюрприз для матушки сделали друзья? (Реми мечтает купить корову для матушки Барберен. Заработав деньги, мальчики выбирают корову и приводят ее к Барберенам) Библиотекарь В произведении существует постоянный образ дороги: дороги жизни, дороги обретения семьи. На этой дороге проходят этапы жизни мальчика: учение, взросление, набирание опыта, выживание и, наконец обретение семьи. Реми на самом деле все время с семьей, но она не официальная: матушка Берберен, Виталис и Капи, Маттиа, мистер Ален и его дети….. Ø  Как Реми узнал о существовании своей  настоящей семьи? В Париже Реми узнает о смерти Барберена, но в предсмертном письме жене он сообщил адрес родителей Реми, которые живут в Лондоне. Реми и Маттиа едут в Лондон. По указанному адресу мальчики находят семью по фамилии Дрисколл. Члены семьи: мать, отец, четверо детей и дедушка, проявляют абсолютное равнодушие к найденному ребенку. По-французски говорит только отец. Он рассказывает Реми, что его украла девушка, которая решила отомстить за то, что отец Реми на ней не женился.) Библиотекарь На протяжении всего романа " Гектор Мало показывает читателю, какое огромное значение Реми придает семье. Ведь это единственное место, где тебя любят, где о тебе позаботятся и никогда тебя не бросят. И все-таки не смотря на все трудности, переживания, преодолевая тягости жизни, Реми обретает настоящую семью и истинное счастье. Он нашел свою семью, но при этом не забыл о прошлых «родных». (Миссис Миллиган с Артуром и Лизой мальчики находят в Швейцарии. К радости Реми Лиза начала говорить. Опасаясь Джеймса Миллигана, сначала с миссис Миллиган встречается Маттиа. Мальчики поселяются в гостинице и через несколько дней миссис Миллиган приглашает их к себе. Там же оказывается матушка Барберен. Она приносит одежду, в которой был найден Реми. Также туда приглашен и Джеймс Миллиган. Миссис Миллиган представляет Реми как своего старшего сына, которого украл Дрисколл по приказанию Джеймса Миллигана.) Слайд 14 Прошло много лет. Реми счастливо живет со своей матерью, которая все так же красива, с женой Лизой и маленьким сыном Маттиа, которого нянчит матушка Барберен. Повесть заканчивается описанием одного праздничного вечера, когда уже, будучи взрослым Реми собирает всех друзей, которых в прошлой жизни считал членами своей семьи. Ø  Опишите финал этой встречи. Библиотекарь Книга замечательная, душевная, добрая.  Была написана очень давно. Но ведь и сейчас дети оказываются без родителей, многие попадают в приют, в детский дом. Кто- то попадает в семью. Заканчивая наше обсуждение, я попрошу вас высказать свое мнение о романе. Слайд 15 Ø  Какое впечатление на вас произвела  эта книга? Ø  Какая сторона книги стала поучительной для вас? Чему она вас научила? Ø  Как вы думаете, какое из высказываний подходит к нашей сегодняшней теме??   1.Несомненное условие счастья есть семья. 2. Семья — это родство не только по крови. 3.Семья — это не кровь, что течёт в тебе. Это те, кого любишь, и кто любит тебя. 4.Семья — это и есть то, ради чего стоит просыпаться каждый день, дышать каждую секунду, и молить Бога каждое мгновенье, чтоб Он оберегал и защищал… 5.Семья — единственное настоящее богатство. Библиотекарь Подводя итог хочется сказать, лично мне очень сложно было оторваться,  читая этот роман. И хотя в ней описаны порою очень тяжелые и правдивые моменты жизни, от которых наворачиваются слезы, тем не менее, эта книга учит жизнерадостности. Откровенно говоря, каждый раз после прочтения романа,  возникает мысль, как мы порою несправедливо относимся к своей жизни. Нам вечно что-то не нравится, чего-то не хватает. Мы жалуемся на маленький доход, на отсутствие каких то дорогих вещей. А между тем стоит подумать о том, что истинные ценности для любого нормального человека все-таки совсем в других вещах. Чтобы это понять, достаточно ознакомиться с жизнью главного героя повести "Без семьи" мальчика Реми. Ознакомиться и сравнить его жизнь со своей.. Я считаю, что эту книгу должен прочитать каждый! А вы как думаете? После прочтения книги, вы написали отзывы. Если вам интересно мнение ваших одноклассников об этом романе, вы можете с ними ознакомится на стенде. который мы оформили к сегодняшней встрече..  Нашу с встречу   мне хочется закончить стихотворением, автор которого, к сожалению не известен, но как мне кажется, очень подходит к сегодняшней теме.   Слайд 16 Семья и дом – как свет и хлеб. Родной очаг – земля и небо. В спасение даны тебе, в каких бы ты заботах не был.   Пусть тороплив у жизни бег, куда бы ни вела дорога, в твоей изменчивой судьбе прекрасней дара нет от Бога.   Они хранят тебя всегда, сколько б ни странствовал по свету, как путеводная звезда, и нет святей святыни этой.   Твоей семьи тепло и свет – вот лучшая душе отрада. Иного счастья в мире нет, иного счастья и не надо   Спасибо за внимание! Всего вам доброго. Берегите  своих близких, свою семью!   ИСТОЧНИКИ   1.      Мало Г. Без семьи : роман /Г.Мало.- М:Дет.лит.,1984. 2.      Большая книга афоризмов. Мудрость тысячилетий. - Минск: Харвест,2007. 3.      Мало, Гектор [Электронный ресурс] // Википедия URL https://ru.wikipedia.org/wiki/ Мало,Гектор 4.      Гектор Мало [Электронный ресурс ]URL https://www.allsoch.ru/malo/                Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/57/70/577004cf10d15c9f309187e36e7d498cd154b756.docx

Чит. конф. Г.Мало Без семьи.docx

Презентация к читательской конференции по книге Г.мало "Без семьи"

chitatelskaya_konferentsiya_po_knige_gmalo_bez_semi-150962-1

Читательская конференция по книге Г.Мало "Без семьи"

2020-08-06T14:04:22.486045+03:00

https://znanio.ru/media/chitatelskaya_konferentsiya_po_knige_gmalo_bez_semi-150962-1

2023-08-15T17:52:12.418878+03:00

Методика проведения уроков истории России в 6-7-х классах с использованием познавательных задач: из опыта работы   Методика проведения уроков истории России в 6-7 классах с использованием познавательных задач может значительно обогатить учебный процесс, сделать его интересным и познавательным. Вот что для этого я делаю.   1. Выбираю конкретные темы из истории России, задачи по которым будут интересны учащимся данного возраста. Например, выбираю периоды и события, связанные с формированием государства, княжескими правлениями, экономическим развитием, историей культуры.   2. Затем приступаю к формулированию задач, которые ставят перед учащимися определенные познавательные цели. Например: Исследовать причины и последствия определенного исторического события (Крещения Руси или наступления (преодоления) феодальной раздробленности). Сравнить различные аспекты жизни в разные эпохи (как изменился быт с преодоление зависимости от Золотой Орды?). Проанализировать роль важных исторических личностей (За что князя Святослава могли прозвать Храбрым?). 3. Использую интерактивные методы обучения, такие как дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры. Например, для изучения вопроса «Какие факторы способствовали формированию Российского государства?» провожу дискуссию или провожу ролевую игру(театрализацию), в которой учащиеся играют роли исторических фигур.   4.  Включаю аутентичные исторические источники, такие как письма, документы, хроники, фотографии. Это помогает учащимся получить более полное представление о прошлом.   5. В этом возрасте ребят стоит активно вовлекать  в исследовательскую деятельность. Например, предлагаю им собрать информацию о жизни и обычаях народов России в определенный исторический период.   6. Поощряю учащихся к созданию проектов, которые позволят им более глубоко изучить выбранные темы. Например, могу предложить создать презентацию о знаменитых личностях России.   7.  Учитываю разные индивидуальные способности и интересы учащихся, создавая разнообразные задания и активности.   8.  После выполнения задач провожу обсуждение результатов. Беседуем с  учащимися о новых фактах, выводах, впечатлениях.   Пример задачи: «Исследуйте жизнь обычных людей в древней Руси. Сравните их повседневную жизнь с жизнью современных людей».   Использование познавательных задач позволит учащимся не только получить знания, но и развивать критическое мышление, аналитические навыки и способность самостоятельно исследовать историю своей страны.

https://fs.znanio.ru/d50397/9f/00/metodika-provedeniya-urokov-istorii-rossii-v-6-7-h-klassah-s-ispolzovaniem-pozna.docx

Методика проведения уроков истории России в 6-7 классах с использованием познавательных задач.docx

metodika-provedeniya-urokov-istorii-rossii-v-6-7-h-klassah-s-ispolzovaniem-poznavatelnyh-zadach-iz-opyta-raboty-2871183

Методика проведения уроков истории России в 6-7-х классах с использованием познавательных задач: из опыта работы

2023-08-15T17:52:26.270781+03:00

https://znanio.ru/media/metodika-provedeniya-urokov-istorii-rossii-v-6-7-h-klassah-s-ispolzovaniem-poznavatelnyh-zadach-iz-opyta-raboty-2871183

2021-05-29T18:30:35.019011+03:00

1 конкурс «Разминка»          Игра на стихи    С.Я. Маршака - Я прочитаю строчку, а вы продолжите стихотворение 1). Эй, не стойте слишком близко ….. (Я тигренок, а не киска) 2). Дали туфельку слону Взял он туфельку одну…. (И сказал: нужны пошире, И не две, а все четыре) 3). Кто стучится в дверь ко мне С толстой сумкой на спине …. (С цифрой пять на медной бляшке, В синей форменной фуражке, Это он, это он. Ленинградский почтальон) 4). Сел он утром на кровать …. (Стал рубашку надевать. В рукава просунул руки, Оказалось, это брюки) 5). Видя, видят лодыри …. (Из ворот Хмурый и ободранный кот идет) 6). У последней точки …. ( На последней строчке Собралась компания Знаков препинания)                                  2 конкурс «Вопросы» На каком транспорте доставили письмо для Бориса Житкова в Бразилию в стихотворении «Почта»? Пароход отойдет через две минуты Чемоданами народ занял все каюты. Но в одну из кают Чемоданов не несут. Там поедет вот что: почтальон и почта. По каким странам путешествовало письмо для Бориса Житкова в стихотворении «Почта»? - Где же этот гражданин? Улетел вчера в Берлин…. - Вчера в 11 часов уехал в Англию Житков…. - Швейцар глядит из-под очков На имя и фамилию. И говорит: Борис Житков Отправился в Бразилию. Какие вещи дама сдавала в багаж? ….Диван, чемодан, саквояж, корзину, Картину, картонку и маленькую собачонку. Какие слова кричал восклицательный знак в стихотворении «Знаки препинания»? Ура! Долой! Караул! Разбой! За что ученик получил свою вторую единицу? - За что вторая единица? - Спросила старшая сестрица. - Вторую, если не совру, я получил за кенгуру. Я написал в своей тетрадке, Что кенгуру растут на грядке. В какой город был доставлен багаж дамы? Житомир Вспомните последние строчки стихотворения «Багаж». Однако, за время пути, Собака могла подрасти. На какой станции потерялась собачонка дамы из стихотворения «Багаж»? Дно Назовите первую няньку глупого мышонка. Побежала мышка-мать, стала утку в няньки звать. - Приходи к нам, тетя утка, нашу детку покачать. Что предлагала мама-мышка глупому мышонку, чтобы он замолчал? Пела ночью мышка в норке: - Спи, мышонок, замолчи. Дам тебе я хлебной корки И огарочек свечи. На каком транспорте ехал человек рассеянный на вокзал? Однажды на трамвае он ехал на вокзал И, двери открывая, вожатому сказал…. Какого цвета полоски были на мяче? Желтый, красный, голубой Не угнаться за тобой. Какую цифру Маршак называет цифровой акробаткой? Цифра 9 иль девятка Цирковая акробатка. Если на голову встанет, цифрой 6 девятка станет. В какое время года шли друзья-товарищи? День стоял веселый раннею весной. Шли мы после школы – я да ты со мной. Каким словам обучала девочка своего котенка? Стала девочка учить котенка говорить. - Котик, скажи: мя-чик, а он говорит: МЯУ! - Скажи: ло - шадь, а он говорит МЯУ! - Скажи: э-лек-три-че-ство, а он говорит: МЯУ – МЯУ! Все МЯУ да МЯУ! Вот какой глупый котенок.                                        3 конкурс «Сыщики» - У меня хранятся словесные портреты героев стихотворений Самуила Маршака. Вы должны угадать героя по описанию и указать, из какого произведения этот герой. 1). Очень он хорош, На большой мешок похож. На морях в былые годы Обгонял он пароходы. Пингвин   2). Малютки рядышком сидят. Когда не спят, они едят. Когда едят, они не спят. Взгляни на маленьких совят…   3). Этот герой заносчивый и гордый. Когда сердится, бьет ногой Мозолистой и твердой. Когда пугается, бежит, Вытягивая шею. А вот летать и петь он не умеет. Я – страусенок молодой …   4). Куртки нараспашку, Шапки набекрень… Друзья - товарищи   5). Толстый ранец с книжками на спине, А коньки под мышками на ремне … Лодыри   6). Одет таким он франтом: Фуражка с красным кантом. На темно-синем пиджаке Зеленые петлицы … Идет берлинский почтальон Последней почтой нагружен…. ….. Идет и держит он в руке Письмо из-за границы.                            4 конкурс «Черный ящик» или «Волшебная шкатулка» - В ящике лежат предметы, угадай их по описанию:   1. Он натянул их вместо валенок на пятки Перчатки «Вот какой рассеянный» …….Вместо валенок перчатки Натянул себе на пятки. 2. Этот овощ принесла девочка своему котенку Редиска «Усатый – полосатый» …….Принесла ему редиски, Отвернулся он от миски   3. Что запер в ящик ученик, придя из школы? Дневник «Про одного ученика и шесть единиц» ……Пришел из школы ученик И запер в ящик свой дневник. - Где твой дневник? – спросила мать. Пришлось дневник ей показать. - Возьмите эти предметы и скажите, с каким эпизодом и в каком стихотворении они связаны. 1). Лошадка « Сказка о глупом мышонке» Побежала мышка – мать Тетю лошадь в няньки звать: - Приходи к нам, тетя лошадь, Нашу детку покачать. - И-го-го – поет лошадка. Спи, мышонок, сладко, сладко. Повернись на правый бок, Дам овса тебе мешок. 2). Цветные карандаши «Усатый – полосатый» Не было в доме мышей, А было много карандашей. Лежали они на столе у папы, А попали котенку в лапы. Как помчался он вприпрыжку, Карандаш поймал как мышку. И давай его катать – Из-под стула под кровать. 3). Цифра 5 «Почта», «Веселый счет» Кто стучится в дверь ко мне А потом пошла плясать С толстой сумкой на ремне, По бумаге цифра пять. С цифрой пять на медной бляшке, Руку вправо протянула В синей форменной фуражке? Ножку круто изогнула. Это он, это он, Ленинградский почтальон.                              5 конкурс «Цифровой»   1). Сколько вещей дама сдавала в багаж? (7 вещей) 2). Номер носильщика, который вез багаж дамы в городе Житомире. (Приехали в город Житомир. Носильщик пятнадцатый номер Везет на тележке багаж…) 3). Сколько квитанций выдали даме на станции о том, что получен багаж? (Выдали даме на станции Четыре зеленых квитанции О том, что получен багаж..) 4). Сколько лет хозяйке усатого – полосатого? (Сколько ей было лет? Сколько зим, столько и лет. Сорока еще нет. А всего четыре года. 5). Во сколько часов почтальон начал разносить почту? (В семь часов он начал дело, В десять сумка похудела…) 6). Сколько лет идет лодырям? ( Отвечают лодыри: - Милый кот, Нам пойдет двенадцатый скоро год. Учат нас и грамоте и письму, Но не могут выучить ничему.) 7). Сколько единиц получил один ученик? («Один ученик и шесть единиц») 8). Сколько раз подряд прыгал мяч? (Я тебя ладонью хлопал, Ты скакал и звонко топал. Ты 15 раз подряд прыгал в угол и назад.)   Подведение итогов Просмотр содержимого презентации «Игра стихи С. Маршака»           Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, дорогие гости! ­ Начинаем наш праздник! (вбегает опоздавший мальчик (растрёпан, неаккуратно одет…) Мальчик: ­ Извините, я опоздал! ­ Почему ты так одет? Мальчик: ­ Я очень торопился ­ Какой же ты рассеянный! Мальчик: ­Я очень рассеян и все это знают Чего только, братцы, со мной не бывает, Но я очень добр, это все понимают В книге, которую создал Маршак! ­Я – глупый мышонок ­ я очень наивен. ­Я – кошка, мне случай представился дивный

https://fs.znanio.ru/d50397/26/ed/razminka-marshak.docx

Разминка. Маршак.docx

razminka-marshak-2701638

РАЗМИНКА. мАРШАК

2021-05-29T23:17:56.063085+03:00

https://znanio.ru/media/razminka-marshak-2701638

2022-01-16T10:56:24.294279+03:00

Познавательно-творческий игровой проект в младшей  группе  «Снеговик».                                                                   Составили воспитатели:                                                                                      Шебалина М.Н.                                                                                      СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: краткосрочный (1 неделя)- с 17.01.22г по 21.01.22г. ВИД ПРОЕКТА: познавательно-творческий.                                                                                                      ТИП ПРОЕКТА: творческий.                                                                                                   СОСТАВ УЧАСТНИКОВ: воспитатели, дети 3-4 лет, родители.                                                                                                                                                        ЦЕЛЬ: Обогащать художественно-эстетическое, познавательное, речевое развитие детей.                                                                                                                        ЗАДАЧИ: Зaкрепить знaния детей о временах гoда. Утoчнить у детей предстaвление о зиме через знaкoмствo сo  снегoвикoм. Дaть детям предстaвление о снегoвике. Учить детей изoбражать снегoвика в рaзной технике (лепка, аппликaция) Рaзвивть худoжественное творчество детей. Рaзвивать умение анaлизировать и оценивaть  свoи  рабoты  и  рабoты тoварищей. Рaзвивть мелкую мoтoрику рук. Вoспитывть любовь к русскoй зиме. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА: Привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию. Усиление ресурсного обеспечения группы.   РЕАЛИЗАЦИЯ   ПРОЕКТА: 1. План работы с детьми. Познавательное развитие: Постройка   снеговика. Наблюдение за снежным снеговиком в группе (таяние снеговика в тепле). Речевое развитие: Рассматривание альбома «Зима». Беседа «История снеговика?» Чтение стихотворения Е. Седовой «Снеговик», сказки про снеговиков. Д. И. «Собери снеговика». Социально – коммуникативное развитие: Пальчиковая гимнастика «Мы построим снежный дом». Сюжетно-ролевые игры «Покатаем снеговика на санках». Художественно – эстетическое развитие: Лепка «Снеговик». Аппликация из ватных дисков «Веселый снеговик». 2. Работа с родителями. - изготовление снеговиков из подручного материала. Выставка снеговиков. Итог работы: 1. Оформление выставки «Снеговики». 2. Папка-передвижка «День Снеговика». 3. Приложение 1                   Беседа: «История снеговика?»              Цель: Дaть детям предстaвление о снегoвике , его происхождение.     А вы много знаете об истории снеговиков? Когда в России  выпадает снег, на улицах и в парках появляются они – снеговики. Большие и маленькие, с метлами и без – они издавна были символами Новогодних праздников.             На Руси тоже лепили и снеговиков, и снежных баб. Снеговики почитались как духи зимы, к ним, как и к Морозу, возносили просьбу о помощи, милосердии и уменьшении длительности холодов. Возможно, поэтому в "руки" снеговику дается метла - чтобы он мог спокойно слетать в небо, когда ему вздумается. Со снежными бабами история особая. Поскольку на Руси когда-то верили, будто воздух населен небесными девицами, повелевавшими туманами, облаками, снегами, то в их честь язычники устраивали торжественные ритуалы. Чтобы умилостивить небесных обитательниц, они и лепили снежных баб, как бы возвеличивая небесных нимф на земле.            Свой канонический облик - тело из трёх снежных шаров, нос из морковки, ведро на голове - снеговики получили только в XIX веке. Тогда же снежные создания «подобрели» и стали незаменимым атрибутом Рождества и Нового года, своеобразным символом зимних праздников. Но до этого снеговики вряд ли показались бы нам добрыми созданиями. Вот как их представляли в разное время. А вот в Румынии есть обычай украшать снеговика «бусами» из головок чеснока, поскольку это способствует здоровью домочадцев и оберегает их от вампиров, вурдалаков, оборотней.             На Руси тоже лепили и снеговиков, и снежных баб. Снеговики почитались как духи зимы, к ним, как и к Морозу, возносили просьбу о помощи, милосердии и уменьшении длительности холодов. Возможно, поэтому в "руки" снеговику дается метла - чтобы он мог спокойно слетать в небо, когда ему вздумается Приложение 2 Стихотворение Е. Седовой «Снеговик». Первый снег идет кругом- Снегом землю замело. Из пушистого снежка Я слеплю снеговика С длинным-длинным носом, Назову его Морозом. Сделал я огромный ком А еще один потом, Глазки-уголечки, Беленькие щечки, А потом морковку Прикрепил неловко- Это будет красный нос. Вот и вышел мой Мороз. В руки дам ему метлу, Не замерзнет на ветру. Мой хороший снеговик Сразу же к зиме привык.   Приложение 3   Дидактическая игра «Собери снеговика» Цель: Обучение детей различать и называть четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), приему наложения деталей путем приставления друг к другу. Закрепление знаний о геометрической фигуре – круг (белый), умение группировать по цвету. Развитие мелкой моторики рук, творческого воображения. Материал: Круги белого цвета разного размера с "пуговицами" разного цвета (снеговик, трапеции разного цвета (ведро). Ход игры: Детям предлагается помочь снеговикам: снеговики расшалились - баловались и, так получилось, что рассыпались. Нужно им помочь, собрать их. Уточняется, как строится снеговик: на большой круг ставится круг поменьше, затем самый маленький. После этого «надеваем» ведро (трапеция) на голову и, готово! Получились замечательные снеговики. Педагогическая ценность: Данная игра рассчитана на индивидуальную и подгрупповую (2-3 человека) работу с детьми 3-4 лет. Приложение 3 Пальчиковая гимнастика                                                                                                                                          «Мы  построим снежный дом». Взяли дети белый ком, (Изображаем ком) Будем строить снежный дом (Движения, изображающие лепку снежков) Мы польем его водой, (Имитируем движения) Домик будет ледяной. ("поливаем водой") Ком за комом мы кладем, (Ставим кулачок на кулачок) Вот и вылепили дом. (Рисуем в воздухе ладонями домик.)   Приложение 4 Сюжетно-ролевая игра «Покатаем снеговика на санках». Цель: двигательная активность детей, развитие речи.   Распределяет   детей парами предлагает посадить кукол на санки. Катаем аккуратно, чтобы кукла не упала. Стихотворение Покатились санки вниз. Крепче, куколка, держись Ты сиди, не упади-   Там канавка впереди! Надо ездить осторожно, А не то разбиться можно! Действия детей: Один ребенок тянет санки, второй придерживает куклу. Повторяют стихотворение. Приложение 5 Конспект интегрированного занятия по лепке в младшей группе.                                  Тема: «Снеговик».                          Конспект организации интегрированной  непосредственно образовательной  деятельности.               Основная  образовательная  область: «Художественное -эстетическое развитие».              Интегрируемые образовательные области:  «Позновательное  развитие», «Чтение художественной литературы».               Форма деятельности: Совместная деятельность педагога и детей.                Виды деятельности: Игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная.               Программные задачи: Образовательные: Учить детей лепить шар круговыми движениями  ладоней, соединять шары вместе, создавая снеговика, находить сходство с ним. Уточнить представление о строении снеговика, форме и величине частей тела. Способствовать расширению знаний об окружающем мире. Активизировать познавательную речевую деятельность.             Развивающие: Развивать любознательность, познавательный интерес ребенка в процессе лепки, эстетическое восприятие, мелкую моторику рук. Создавать ситуацию развивающие воображение.             Воспитательные: Воспитывать аккуратность при работе с пластилином,              самостоятельность, способствовать  созданию у детей положительного эмоционального  настроя.             Материалы и оборудование: пластилин, салфетки, доска для лепки; елочка, снеговик, (листочки с надписью ребёнка).           Предварительная работа:  Чтение художественной  литературы: чтение  стихотворения  Е. Седовой «Снеговик». Художественное  творчество: лепка снеговика из снега на участке. Коммуникация: беседа   о зиме, разучивание  пальчиковой  гимнастики «Снеговики». Познание: наблюдение за снегом, рассматривание иллюстраций. Ход НОД: Воспитатель:  Посмотрите ребята, к нам пришли гости. Поздоровайтесь с гостями. Топ, топ, ножки Шагают по дорожке. Шли, шли, шли И вот пришли! Воспитатель: Что здесь стоит? Дети: Елочка Воспитатель: Елочка, какого цвета? Дети: зеленого Воспитатель: Кто там спрятался под елочкой? Дети: снеговик Меня не растили, Из снега слепили. Вместо носа ловко, Вставили морковку, Воспитатель: Снеговика из чего слепили? Дети: из снега Воспитатель: Посмотрите на снеговика, туловище  слепили  из  большого  комка (показ воспитателя на снеговике) Это какой комок? Дети: большой Воспитатель: А голову слепили из маленького комка. Голова кого размера? Дети: маленького Воспитатель: На голове у него вместо шапки стоит ведерко, а вместо носа что? (морковка) Воспитатель: Снеговик, какого цвета? Дети: белого Воспитатель:  Я был грустный снеговик, И имел печальный вид, И поэтому грустил. Но однажды я пошел И в гости в детский сад зашел. Воспитатель: Снеговику скучно одному стоять под елочкой. Давайте с вами слепим друзей снеговиков. Снеговик оставил вам ведерко с комочками, чтобы мы слепили ему друзей. Воспитатель:  Топ, топ, ножки Шагают по дорожке Шли, шли, шли И к столу мы подошли.   Физминутка (выполняется пальчиковая гимнастика): Разотру ладошки сильно, Каждый пальчик покручу, Поздороваюсь с ним сильно И вытягивать начну. Руки я затем помою, Пальчик к пальчику сложу, На замочек их закрою. Работа за столом. Дети садятся за столы. Воспитатель объясняет и показывает, как надо лепить снеговика. Воспитатель: Слушайте и внимательно смотрите, как надо лепить снеговика. Беру большой ком. Это какой ком? (большой) и круговыми движениями катаю большой шар. Можно на ладонях, а можно на доске. Теперь беру маленький ком. Это какой ком? (маленький) и круговыми движениями катаю маленький шарик. (показ воспитателя). Этот маленький ком я ставлю на большой ком. Что не хватает нашему снеговику? Дети: ручки. Воспитатель: А ручки мы ему сделаем из веточек. Вот и получился у меня кто?  Дети: снеговик Воспитатель: Давайте, сначала покажем, как мы с вами будем лепить снеговика. Проводит пальчиковую гимнастику. Раз-рука, два-рука, Лепим мы снеговика. Мы скатаем снежный ком Вот такой, А потом поменьше ком Вот такой, А на вверх поставим мы маленький комочек Вот и вышел снеговик. Воспитатель раздает детям комочки пластилина, и дети начинают лепить. Воспитатель напоминает детям, что сначала берем большой ком, а потом маленький ком. Маленький ком ставим на большой ком. Раздает веточки, и дети делают ручки. Воспитатель: А на голову я вашим снеговикам поставлю ведерки.  И уменье, да сноровка И готов снеговичок Очень милый толстячок! Воспитатель: Кого мы слепили? Дети: снеговика. Воспитатель: Давайте отнесем наших снеговиков-друзей под елочку нашему гостю снеговику. Спасибо друзья. Приложение 6            Конспект НОД для детей младшей группы.                    Аппликация «Снеговик».   Описание материала: Данный конспект непосредственно — образовательной деятельности рассчитан на детей младшего дошкольного возраста.  Цель:  создание хорошего настроения, знакомство со способом создания снеговика из ватных дисков. Задачи: - учить детей создавать красивый образ снеговика из разных материалов и использовать в работе нетрадиционные способы аппликации; - способствовать развитию мелкой моторики рук; обогащению и активизации словаря; - воспитывать у детей чувство сопереживания, желание прийти на помощь. Оборудование: магнитная доска, большие магниты, картинка с изображением снеговика, ватные диски (по три штуки на каждого ребёнка), клей ПВА, готовые формы (морковь — нос, глазки, веточки — руки), картон.           Словарная работа:  снеговик, морковь, круг, глаза, руки, нос, голова, туловище.   Ход непосредственно — образовательной деятельности: Организационный момент. - Ребята, к нам сегодня пришёл очень забавный гость. Кто это, мы узнаем, когда отгадаем загадку: Мы его слепили сами: Разукрасили углями, Сделали ему животик, Улыбающийся ротик, Нос – морковка, глазки- льдинки… На протоптанной тропинке Из снежинок он возник Симпатичный … (Снеговик!) - Правильно, ребята, это снеговик. Вот он, пришёл сегодня в нашу группу. Воспитатель ставит на стол игрушечного снеговичка и читает стихотворение «Снеговик из детской сказки» Раскраснелась детвора - Накатала три шара! Друг на друга их сложили, И ведро нагромоздили. Нос - морковка, уголь - глазки, Снеговик из детской сказки! Руки - ветки, рот - конфета. Пусть стоит теперь до лета! - Здравствуй, Снеговичок, как хорошо, что ты пришёл к нам в гости! Я за помощью пришёл,  Еле- еле вас нашёл. Очень скучно под сосной Одному стоять зимой...  Ребятки, да Снеговичку, оказывается грустно, у него нет друзей. Как мы можем помочь ему? (Мы можем быть его друзьями). - Снеговичок, наши ребятки хотят быть твоими друзьями! Давай мы поиграем с тобой! Повторяй за нами! Физминутка «Лепим снеговика». - Раз – рука, два – рука! (Дети показывают сначала одну руку, затем другую.) - Лепим мы снеговика. (Движения рук, имитирующие лепку снежков.) - Мы скатаем снежный ком – (Рукой в воздухе рисуют круг.) - Вот такой! (Широко разводят руки в стороны.) - А потом поменьше ком – (Рисуем круг поменьше.) - Вот такой! (Разводят руки в стороны наполовину.) - А наверх поставим мы Маленький комок. (Соединяем руки в кольцо.) - Вот и вышел Снеговик - снеговичок, Очень милый толстячок! (Ставим руки на пояс и поворачиваемся из стороны в сторону). Рассматривание снеговика. - Ребята, расскажите мне, пожалуйста, какой наш Снеговик? (Маленький, красивый, добрый, смешной). - А из каких фигур он состоит? (Из кругов). - Сколько кругов нужно, чтобы сделать снеговика? (Много). - Давайте попробуем сделать снеговичка из больших магнитов. (Дети делают на магнитной доске схему снеговика из магнитов). - Какие вы молодцы! А Снеговик наш опять загрустил.. - Скоро в лес возвращаться мне... С вами я очень весело играл, а в лесу мне не с кем играть! - Как мы можем помочь Снеговику? (Дети предлагают сделать ему друзей). - Посмотрите на ваши столы, что там лежит? (Ватные диски). - Попробуйте из них сделать Снеговичков, так же, как и из магнитов. (Дети экспериментируют с ватными дисками, пока без клея). Показ и объяснение последовательности  выполнения  работы. - У всех получилось сделать снеговика. А сейчас берём клей, капаем капельку на диск и прижимаем аккуратно к листу картона. Когда готов ваш снеговик из кругов, можно украсить его самоклейкой: приклеить носик, глазки, ручки. - Что у снеговика вместо носа? (Морковь). - А вместо глаз? (Угольки). - А руки из чего? (Из веток). Мы  слепили  снежный  ком... Будешь, ком, снеговиком! Сверху мы поставим два. Самый верхний — голова. Нос — морковка. Это раз! Два — стекляшки вместо глаз. И свеклой, при счёте «три!», Рот рисуем. Посмотри!  - Вот какие красивые снеговички у нас получились? Нравятся вам они, ребятки? Какой у тебя Снеговик получился, Никита? А у тебя, Лера? Вы такие молодцы у меня, столько друзей весёлых Снеговику сделали! Смотрите, как он радуется, пританцовывает! Пусть теперь веселится с этими снеговичками! Приложение 7 Новогодняя детская сказка про снеговиков.     Жила-была семья снеговиков: папа Румян, мама Снежка и детки Румянка и Снежок. Каждую зиму снеговики отправлялись в гости к Деду Морозу, чтобы помочь ему упаковать новогодние подарки и детские сказки для малышей. Дед Мороз жил далеко-далеко в лесу, в огромном ледяном замке. Чтобы попасть к нему в гости, нужно было перебраться через широкое поле, замерзшую реку и глубокий овраг. Самым трудным препятствием был костер, который горел возле избушки лесника. «Если подойти к огню близко, то можно растаять! – твердила мама Снежка своим деткам Румянке и Снежку. – Поэтому, когда мы будем заходить в лес, нужно идти вслед за папой и не отклоняться в сторону от тропы»…. «Ура!!!» – радостно закричали Румянка и Снежок, вернувшись с прогулки из парка. –«Люди в домах наряжают елки, и повсюду на улицах сверкают огни! Скоро Новый Год, пришло время отправляться в путь на помощь к Деду Морозу!!!»   Румянка и Снежок кружились в танце и звонко смеялись, они очень любили доброго Деда Мороза, подарки и дальние путешествия! Мама Снежка приготовила бутерброды с сыром (чтобы подкрепиться в дороге), папа Румян завел снегоход и снежная семья, рассевшись по местам, отправилась в дорогу. Сначала нужно было перебраться через широкое поле, которое простиралось на тысячи километров и утонуло в снежных сугробах. Некоторые сугробы были высотой с десятиэтажный дом. Семья снеговиков ехала несколько дней и ночей, а поле все не заканчивалось. Снегоход был старым и с трудом проезжал по высоким сугробам, с каждой минутой он двигался все медленнее и медленнее. И вот, какое несчастье, совсем застрял и остановился! «Что же делать? Как нам быть?» – запричитала мама Снежка. – Дед Мороз уже ждет нас! Он надеется на нашу помощь в подготовке подарков! К тому же, бутерброды с сыром у нас уже заканчиваются». Снежок и Румянка загрустили. Но папа Румян нашел выход, потому что у него были не только самые румяные щеки среди всех снеговиков в округе, но и самая светлая голова из белого жестяного ведра! «Оставайтесь на местах и держитесь крепче!» – строго приказал папа Румян и схватил своими сильными руками за хвост попутный ветер. Теперь снегоход полетел со скоростью ветра. Очень быстро семья снеговиков преодолела широкое поле, а также замерзшую реку и глубокий овраг. «У-у-у-уу!» Звук попутного ветра разносился вокруг, и от этого звука у Румянки и Снежка гудело в ушах, а носики-морковки подергивались …! Как же здорово так высоко лететь над землей! Внизу мелькала серебристая речка, и впереди виднелся огромный лес и верхушка ледяного замка. В этом замке жил Дед Мороз. Но лететь на снегоходе по лесу было нельзя – так можно зацепиться за ветки елей и рухнуть вниз. Поэтому возле леса папа Румян отпустил хвост ветра и снегоход опустился на землю. «Ура! Совсем скоро мы попадем в гости к Деду Морозу!» – радовались дети-снеговички, весело разгрызая сосульки (это было последнее, что осталось от съестных запасов). Папа Румян оставался серьезен и строго приказал следовать за ним по тропе, впереди было еще одно испытание – нужно было пройти мимо костра лесника и не растаять. Тропа уходила вглубь леса и, с каждым шагом становилось теплее и теплее – приближался костер лесника. Впереди шел папа Румян, вслед за ним мама Снежка, а за мамой послушно шагали Румянка и Снежок, взявшись за руки. В лесу было очень красиво. Снег переливался на ветках елей серебристыми искрами, и веселые белки прыгали с дерево на дерево. Одна из белочек увидела милых снеговичков и протянула им веточку с орешками. Ей хотелось угостить Румянку и Снежка, но приближаться было страшно из-за строгого папы Румяна, у которого на голове было надето огромное жестяное ведро. Поэтому белочка оставила на снегу ветку с орешками и вернулась на дерево. Снежок и Румянка забыли о том, что нельзя отклоняться от тропы, и побежали к белочке с орешками. Снеговичкам хотелось есть, а орешки выглядели очень аппетитными! Снежные детки быстро схватили веточку с орешками и вернулись на тропу к папе с мамой, которые даже не заметили их отсутствия. Отступив несколько шагов от тропы, Снежок и Румянка приблизились к костру лесника и теперь по их снежным лицам потекли капельки воды. Мама Снежка, взглянув на своих детишек, испугалась: «Что случилось? Снежок, Румянка почему вы плачете?» «Мы не плачем!!!» – хором ответили Снежок и Румянка, недоумевая. Они весело разгрызали вкусные орешки, которыми их угостила белочка. Папа Румян сразу догадался, что случилось – снеговички начинают таять! «Скорее, Снежка, нужно обсыпать Румянку и Снежка снегом!» – сказал он маме Снежке а, между тем, по всему телу Румянки и Снежка уже спускались струйки воды. Папа Румян и мама Снежка начали старательно натирать снегом своих непослушных детишек. Постепенно струйки превращались в льдинки, и снеговички перестали таять! Они виновато смотрели на родителей и не знали, что сказать в свое оправдание. Носики-морковки снеговичков покосились в сторону, а стекающие струйки замерзли и превратились в смешную ледяную одежду. «Если вы не будете слушаться, я расскажу о вашем плохом поведении Деду Морозу», – строго сообщила мама, а папа Румян посадил детишек на свои сильные снежные плечи и снеговики продолжили путь. Снежок и Румянка, сидя на плечах у папы Румяна весело болтали ногами и в душе надеялись, что мама не расскажет Деду Морозу об их плохом поведении и добрый Дедушка Мороз не лишит их новогодних подарков. Румянка хотела попросить в подарок дом для куклы Барби, а Снежок – игровую приставку. К вечеру семья снеговиков подошла к снежному замку Деда Мороза. Огромный ледяной замок сверкал и переливался огнями. На небе зажигались звезды, и каждая из них отражалась в зеркальном замке, от этого он становился еще красивее. На широком крыльце с высокими перилами сидели снегири и пели новогодние песни. Снеговики стояли в изумлении, пораженные такой волшебной красотой. Дед Мороз, одетый по-домашнему, в снежный пушистый халат и сланцы, был во дворе замка. Он торопливо расхаживал между огромными кучами подарков и отдавал распоряжения тысяче снеговикам, съехавшимся со всего мира к нему на помощь. Снежные папы, мамы и маленькие снеговички передвигались быстро, как муравьи в муравейнике, послушно выполняя поручения Деда Мороза. Подарки для малышей и и рождественские детские сказки нужно было аккуратно сложить в коробки и подписать. Папа Румян, мама Снежка, Румянка и Снежок были радостно встречены хозяином замка. Дед Мороз пригласил семью прибывших помощников в гостиную, напоил вкусным холодным коктейлем и оставил отдыхать. Следующий день выдался трудным, но очень интересным. Папа Румян, мама Снежка, Румянка и Снежок вместе с другими снеговиками помогли Деду Морозу упаковать и подписать все оставшиеся подарки для малышей. Дед Мороз подарил малышам детские сказки, Румянке – красивый дом для куклы Барби, а Снежок получил в подарок игровую приставку, маме Снежке Дед Мороз подарил красивое ледяное платье, а папе новый волшебный снегоход. Снегоход был летающим, поэтому снеговики вернулись домой быстро, довольные и счастливые.                                                                                                                                                                                                                 .

https://fs.znanio.ru/d50397/c7/c8/proekt-snegovik-v-mladshej-gruppe.docx

проект Снеговик.docx

proekt-snegovik-v-mladshej-gruppe-2784462

Проект "Снеговик" в младшей группе

2022-01-16T10:57:02.782696+03:00

https://znanio.ru/media/proekt-snegovik-v-mladshej-gruppe-2784462

2020-04-01T13:29:48.956533+03:00

Предмет: ОРКСЭ Класс: 4 «А» Тема: «Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния.»                                                              Цель: создать условия для ознакомления обучающихся с понятием добро и зло, как основных этических понятиях.                                                                                                                        Задачи урока:                                                                                                          Образовательная: сформировать представления учащихся о добре и зле, рассмотреть, как понимают добро и зло в разных религиозных культурах. Развивающая: содействовать развитию умения работать с текстом, выделять главное, сравнивать, формулировать вопросы, делать обобщения и выводы; развивать коммуникативные умения и навыки в процессе индивидуальной, фронтальной и групповой деятельности. Воспитательная: способствовать формированию духовно-нравственных ценностей, уважительного отношения ко всем религиозным культурам. Планируемые метапредметные результаты: Личностные: положительное отношение к учению, уважение к собеседнику; Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; Познавательные: составлять развернутые предложения в ответ на вопрос учителя; Коммуникативные: оценивать сложившееся отношения в классе; выделять положительные ситуации, предлагать изменения негативных ситуаций. Планируемые предметные результаты: понимать суть понятий «грех», «раскаяние», «воздаяние». Используемые ресурсы: ·         Презентация; ·         Компьютер, проектор; ·         Тест;смайлики.         Ход урока:   Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Примечания 1.      Организационный момент Здравствуйте. Садитесь.  Придумано кем-то Просто и мудро. При встрече здороваться: "Доброе утро"  – Доброе утро и солнцу и птицам – Доброе утро улыбчивым лица, И каждый становится добрым, доверчивым Пусть доброе утро длится до вечера! – Давайте и мы  улыбнемся друг другу. Пусть   наш  день озарится светом добрых улыбок. Приветствуют учителя         2.                  Определение темы и целей урока – Послушайте внимательно притчу и попробуйте определить ее тему. Давным-давно жила прекрасная птица. Возле ее гнезда находились дома людей. Каждый день птица исполняла их заветные желания. Но однажды счастливая жизнь людей и птицы-волшебницы кончилась. Так как в эти места прилетел злой и страшный дракон. Он был очень голодный, и его первой добычей стала птица Феникс. Съев птицу, дракон не утолил свой голод и стал поедать людей. И тогда произошло великое разделение людей на два лагеря. Одни люди, не желая быть съеденными, перешли на сторону дракона, и сами стали людоедами, а другая часть людей  искала надежное убежище, страдая от жестокости чудовища. Наконец дракон, насытившись, улетел в свое мрачное царство, а люди стали населять всю территорию нашей планеты. Они не остались под одним кровом, потому что не могли жить без доброй птицы, кроме того они постоянно ссорились. Так на свете появилось добро и зло.       – Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим, поразмышляем, над чем подумаем на нашем уроке?   Правильно. Сегодня мы продолжим тему прошлого занятия.  Она звучит так: «Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния».   Попробуйте поставить цель урока. Слушают притчу                                                   Поговорим о добре и зле             Повторить понятие добро и зло, узнать что такое воздаяние и раскаяние   3.      Актуализация знаний, умений и навыков На прошлом уроке вы уже начали знакомиться с этой темой. Теперь давайте проверим, как вы запомнили информацию с прошлого урока. Для этого решим кроссворд. 1.                  Имя женщины, которая по легенде греков открыла ларец и выпустила зло.          ( Пандора) 2.                  Назовите имя женщины, которая съела запретный плод(Ева) 3.                  Первое нарушение заповеди(грехопадение) 4.                 высшая нравственная ценность. Всё полезное, хорошее, всё, что помогает человеку и природе, идёт им на пользу(добро) 5.                 запретный плод(яблоко) 6.                  Непослушание человека Богу(грех) 7.                  Назовите имя мужчины, которая Ева соблазнила яблоком? (Адам) Решают кроссворд Презентация 4.      Освоение учебного материала Молодцы. Хорошо усвоили материал. Теперь я хочу вам рассказать о происхождении  добра и зла в разных религиях. Разные народы и религии по-своему объясняли появление добра и зла на Земле. Но во все времена люди разных национальностей должны бороться со злом, искоренять зло и прежде всего в себе. В древних религиях многих народов существовали добрые и злые боги, боги равные по силе, появившиеся одновременно с миром. Древние греки считали, что на Земле существовало добро. А зло пришло позже, когда женщина по имени Пандора открыла ящик (ларец), в котором находилось зло. В мусульманстве считается, что добро и зло существуют по воле Бога. Он четко указам людям в Коране, что есть добро, а что есть зло, и заповедал людям следовать путем добра и справедливости. В буддизме зло – это страдания, которые сопровождают человека с первых дней жизни и до последних.   Библия о происхождении добра и зла. Первые люди Адам и Ева жили в раю. Они знали Бога лично и постоянно общались с ним. Человек должен был управлять миром, был прекрасен и бессмертен. Все дозволялось человеку, кроме одного: нельзя было вкушать плодов с дерева познания добра и зла. Но человек не был послушен Богу. Он нарушил данную ему заповедь. Дьявол, принявший образ змея, убедил Еву попробовать запретный плод. Нарушив волю Господа, Ева согрешила. Потом она дала попробовать плод и Адаму. Связь между Богом и людьми прервалась. Люди перестали быть бессмертными и были изгнаны из рая. Еве было определено в болезни рождать детей и находиться в подчинении у мужа. Адаму было назначено в поте лица трудиться все дни его жизни. Непослушание человека Богу стали называть грехом, а первое нарушение заповеди – грехопадением. Первородный грех – это первый грех, который совершили Адам и Ева. В дальнейшем люди уже потеряли прямую связь с Богом и были открыты для воздействия зла. Даже ветхозаветные праведники не могли исцелить человека от первородного греха. Нужен был Спаситель, который искупил бы человеческие грехи и освободил людей от власти зла. Главным условием спасения в христианстве стала вера в Иисуса Христа, Сына Божия. Согласно христианскому учению, именно он, родившись на земле, восстановил связь между людьми и Богом, которая была разорвана грехопадением. Теперь, после Иисуса, этот путь к восстановлению связи с Богом открыт и всем верующим в него.     Физминутка Давайте встанем и немножко отдохнём. Руки вверх поднимем – раз Выше носа, выше глаз. Прямо руки вверх держать. Не качаться, не дрожать. Три – опустили руки вниз, Стой на месте, не вертись. Вверх раз, два, три, четыре, вниз! Повторяем, не ленись! Будем делать повороты. Выполняйте все с охотой. Раз – налево поворот, Два – теперь наоборот. Так, ничуть, не торопясь, Повторяем 8 раз. Руки на поясе, ноги шире! Повторяют движения за учителем   5.      Освоение учебного материала Бог никогда не забывал о человеке. Его любовь к раскаявшемуся грешнику не знает границ. Не случайно одно из значений слова “грех” - ошибка, погрешность. Об отношении Бога к грешному человеку написано в Евангелии, в притче о блудном сыне. Давайте прочитаем на странице 26, как Бог относится к грешному человеку. Как вы думаете, простил ли отец своего сына? Найдите ответ в тексте и прочитайте его.     Почему отец простил своего сына? Т.е. сын его раскаялся. Что значит раскаяние?     Можете привести пример из библии человека, который совершил грех и не смог раскаяться?   После изгнания из Эдемского сада Адама и Евы, у них родилось два сына. Старшего назвали Каин. Младшего сына назвали Авель. Каин вместе с отцом обрабатывал землю, Авель занимался животноводством – пас овец. Однажды братья принесли жертву Богу. Каин  принес "от плодов земли", Авель же – лучшую овцу из своего стада. Каин принес жертву без должного усердия и благочестия, поэтому "призрел Господь на Авеля и на дар его, а на Каина и на дар его не призрел". Каин "сильно огорчился", его охватили злоба и зависть к брату. Бог предостерег Каина: "Если не делаешь доброго, то у дверей фех лежит; он влечет тебя к себе, но ты господствуй над ним". Однако Каин не послушал Бога: он позвал Авеля в поле и там убил его. Однако ясно, что это убийство стало кульминацией в образе жизни Каина, отображением его внутреннего состояния. Преподобный Ефрем Сирин, живший в IV веке, рассуждая о поступке Каина, замечает, что целью жертвоприношения должна была быть благодарность Богу со стороны приносящего. Жертва же Каина Господу была совершена не из любви, а совершенно формально и потому была отвергнута. Каин не любил Бога и не испытывал к Нему почтения. Это очевидно из диалога Бога с Каином. Господь спросил Каина: "Где Авель, брат твой?" На что Каин дерзко ответил: "Не знаю. Разве я сторож брату моему?" Так, после убийства Авеля, вместо того, чтобы горько раскаяться, Каин невозмутимо солгал Богу, видимо, не осознавая, что Бога обмануть невозможно. Тогда сказал Господь во гневе: "Что ты сделал? Голос крови брата твоего вопиет Мне от земли. И ныне проклят ты от земли, которая отверзла уста свои принять кровь брата твоего". Бог осудил Каина быть "изгнанником и скитальцем на земле". При этом Каин опять не раскаялся, а стал жалеть себя: “И сказал Каин Господу: наказание мое больше, нежели снести можно; вот, Ты теперь сгоняешь меня с лица земли, и от лица Твоего я скроюсь, и буду изгнанником и скитальцем на земле; и всякий, кто встретится со мною, убьет меня”. Господь милосердно дает Каину время для осмысления его жизни и дает ему особую защиту: “И сказал ему Господь: за то всякому, кто убьет Каина, отмстится всемеро. И сделал Господь Каину знамение, чтобы никто, встретившись с ним, не убил его“. Однако Каин не изменился. Он пошел "от лица Господня" и поселился в земле Нод. Там он женился и имел большое потомство, которое также как и он сам, отличалось нечестивостью и злобным нравом. У Адама и Евы после смерти Авеля и изгнания Каина родился еще одни сын – Сиф, который пришел на смену Авелю, и так же, как он, любил Бога. Именно от него через Ноя и берет свое начало современное человечество.   Адам раскаялся, т.е. получил божье благословение.  Давайте прочитаем в учебнике, что такое божье прощение.    Теперь давайте составим таблицу. Первая колонка будет библейские грехи, а вторая – законы современного общества.   1.      Не убий – убийство(ст. 105)- 6лет (пожизненно) 2.      Не укради – кража(158) – 2 года 3.      Не лжесвидетельствуй – дача заведомо ложных показаний(307) – от 2 – 6 лет   Существует еще много грехов. и если вы совершите грех, то вам воздастся за ваше содеянное. Даже в библии написано « Каждое воздастся по делам его». Как вы понимаете эти слова?     Воздаяние - наказание за нарушение религиозных запретов.   Сейчас мы поиграем с вами в игру «Топаем – хлопаем». Я буду называть плохие и хорошие поступки, а вы хлопать – если поступок хороший, топать – плохой.   Ø  Уступить в транспорте место пожилому человеку. Ø  Дернуть девочку за косичку. Ø  Стрелять из рогатки по воробьям. Ø  Помочь донести девочке портфель. Ø  Накормить бездомную собаку или кошку. Ø  Отобрать у младшего брата игрушку. Ø  Сделать кормушку. Ø  Бросить фантик от конфеты на улице.     Теперь давайте прочитаем, что же написано в учебнике про добро и зло.   (Видео про Будду) Скажите пожалуйста, вы меня внимательно слушали сегодня на уроке? Сейчас проверим. Для этого решим небольшой тест. Первый ряд – это первая команда, второй ряд – вторая команда и третий ряд – это третья команда. Каждой команде я раздам тест с 10 вопросами. Вы записываете правильный ответ или выбираете из предложенных,  а затем я буду читать правильный вариант, а вы ставить себе «+», если правильный ответ и «-». Если ответ неверный. Побеждает та команда. Которая больше всех ответит на вопросы.               Чтение текста       Но, когда отец этого юноши ещё издали увидел его, он выбежал к нему навстречу, обнял его, велел одеть в новые праздничные одежды, «ибо этот сын мой был мёртв и ожил, пропадал и нашёлся».   Так сын его осознал свою неправоту       Раскаяние — отрицательно окрашенное чувство, сочетающее в себе сожаление по поводу своего поступка и чувство вины за его последствия. Признание своей вины в чём-либо, обычно с просьбой о прощении.    Каин                                                                                                                               Чтение текста                                 Если человек сделал какой – то  проступок, то получит за это наказание                 Хлопают     Топают   Топают Хлопают   Хлопают     Топают   Хлопают Топают     Чтение текста                             Один ученик читает абзац 6.      Подведение итогов.  Рефлексия Какую тему мы сегодня изучали?   Какие цели мы ставили перед уроком?     Достигли ли мы их?   Что вам запомнилось больше всего?   Появилось ли у вас желание рассказать о чём-то своим родителям?   Оцените свою работу смайликами. Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния   Повторить понятие добро и зло, узнать что такое воздаяние и раскаяние                 Показывают соответствующие смайлики     7.      Д/З Домашнее задание у вас будет творческого характера. Вам нужно нарисовать рисунок на тему «Добро и зло».   Спасибо вам за урок, мне было приятно с вами работать. Урок окончен. До свидания.

https://fs.znanio.ru/d50397/9e/72/dobro-i-zlo-ponyatie-greha-raskayaniya-i-vozdayaniya.docx

ОРКСЭ.docx

dobro-i-zlo-ponyatie-greha-raskayaniya-i-vozdayaniya-2534020

«Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния

2020-04-01T13:29:48.956549+03:00

https://znanio.ru/media/dobro-i-zlo-ponyatie-greha-raskayaniya-i-vozdayaniya-2534020

2020-07-14T16:52:46.760737+03:00

Тема «Терроризм». Цель .Сформировать у обучающихся представление о терроризме. Задачи: Образовательные: Активизировать в речи глаголы, познакомить с новыми словами: терроризм, теракт, террорист, заложник. Воспитательные: Воспитать  у обучающихся  ответственное отношение к своей жизни и жизни окружающих. Развивающие: Способствовать развитию мышления, восприятия, внимания, памяти. Ход занятия. Речевая зарядка записана на доске. Терро ризм       Терроризм Терро ристы     Террористы Те рак ты           Теракты Совер шают      Совершают  Террористы совершают  теракты. Зало жники       Заложники Захва  тывают   Захватывают Террористы захватывают  в заложники.   Мотивация. Целевая установка. Деятельность  обучающихся: отвечают на вопросы воспитателя.  Воспитатель.   Тема записана на доске. - Читаем тему занятия.   -Сегодня мы с вами поговорим о чём?   - Слово «Террор» обозначает страх и ужас.Давайте вспомним,  что такое терроризм?     - Кто такие террористы?       Показ картин «Теракты». -Что это?   - Кто это?     -Что делают террористы?       -Террористы совершают теракты. -….,повтори что я сказала.   -Террористы какие люди?     -Почему террористы жестокие?     -Теперь мы знаем кто такие террористы.   -А теперь скажите мне, кто такие заложники? Заложники - это невинные дети и люди, которых захватили террористы.   -Кто из вас запомнил?   Показ картины «Террорист и заложник». - ….,покажи террориста. Верно, ребята?     - А это кто?   -Верно сказал….?         Ситуации: Возникла стрельба или прогремел взрыв. Ваши действия. Показ картинки.   Вы обнаружили подозрительный предмет. Ваши действия.  Плакат « Осторожно! Терроризм!» прикреплён к доске.     -Верно. Незнакомые предметы трогать нельзя, мы не знаем, кто  положил и что в них находится. Их  могут подбросить террористы и положить туда что?   -Поэтому, если вы увидели чужие предметы: пакет, сумочку, мобильный телефон или игрушку,  нельзя  брать и  подходить к таким предметам опасно. Почему опасно?   -Ребята, а что же нужно делать, если вы увидели чужие предметы?   - Да, если вы нашли такой предмет, нужно сразу сообщить взрослым, а они потом позвонят в полицию, которая определит опасный предмет или нет. Запомните  это всегда. Ещё некрасиво брать чужие вещи. - В нашей школе есть ребята или мальчики, которые любят драться, обижают малышей и не уважают старших. -Теперь поднимите руку, кто из вас любит драться? -Теперь поднимите,  кто из вас любит  обижать малышей? -Теперь поднимите, кто из вас не уважает старших? -  Как нужно вести себя, если террористы захватят вас в заложники?           На доске табличка: Терроризм - это плохо. Терроризм - это зло. Мы против терроризма.   -Давайте мы все вместе скажем:     - Занятие закончилось. Я хочу пожелать вам не только хорошо вести себя перед террористам, но и надо уважать всех работников школы. Не будьте быть  жестокими людьми.                               Обучающиеся:     -Тема занятия « Терроризм».   -…о терроризме.     -Терроризм - это захват заложников, взрывы, убийства.     - Террористы - это группа людей, которая совершает теракты.       -Это теракты.   -Это террористы.   Примерные ответы обучающихся: -Террористы захватывают в заложники. - Совершают  взрывы. - Убивают детей и людей.     -Террористы совершают теракты.   -Террористы злые люди. -Террористы жестокие люди.   -  Террористы жестокие, потому что они убивают, не жалеют  детей и людей.                 - Заложники - это невинные дети и люди, которых захватили террористы.       -Верно. -Неверно.   -Это заложник.   -верно. -Неверно.         -лежать на пол или на землю, голову закрыть руками. Не двигаться, поджав ноги под себя.   -Не трогай -Не передвигай -Не вскрывай -Не толкай           - взрывчатку или бомбу.           - Может привести к взрыву.   -Нужно сообщить взрослым.                           - Я не дерусь.   - Я не обижаю малышей.   - Я уважаю старших. - Нельзя  кричать. - Нельзя  бежать. - Нельзя злить их и грубить им. - Нельзя драться с ними. - Выполнять просьбы террористов.               -Терроризм - это плохо. -Терроризм - это зло. -Мы против терроризма.

https://fs.znanio.ru/d50397/06/e2/konspekt-zanyatiya-na-temu-terrorizm.docx

Конспект Терроризм.docx

konspekt-zanyatiya-na-temu-terrorizm-2623301

Конспект занятия на тему "Терроризм"

2020-07-18T23:20:21.649499+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-zanyatiya-na-temu-terrorizm-2623301

2017-03-24T10:03:39+03:00

Вечер бродит по лесным дорожкам, Ты ведь тоже любишь вечера. Подожди, постой ещё немножко, Посидим с товарищами у костра.   Вслед за песней позовут ребята В неизвестные еще края, И тогда над крыльями заката Вспыхнет яркой звездочкой мечта твоя. Ясный месяц на прогулку вышел, Светят звезды из глубин небес. Друг хороший, ты меня услышишь: Эту песню я пою сейчас тебе. Вижу целый мир в глазах тревожных В этот час на берегу крутом. Не смотри ты так неосторожно - Я могу подумать что-нибудь не то. Знаю, будут и другие встречи, Год за годом пролетят года, Но вот этот тихий теплый вечер Мы с тобою не забудем никогда.     Мама, я хочу домой!   Снова нас ведут куда-то, И не ясен нам маршрут, Видно, горы виноваты - Не сидим ни там, ни тут. Снова в гору и по тропам С рюкзаками за спиной. Груз под силу лишь циклопам! - Мама, я хочу домой! Груз под силу лишь циклопам! - Мама, я хочу домой! Дома все же как-то лучше, Ну а здесь придется нам Целый день бродить по кручам, По ужасным ледникам. Будем ползать постоянно По веревке основной И питаться кашей манной, Не хочу я каши манной, - Мама, я хочу домой! Склоны круче, ближе тучи, Камни сыплются гурьбой, На пожарный всякий случай Мы связались меж собой. Мы идем по ледопаду, Где, представьте, путь такой: Хочешь стой, а хочешь падай! - Мама, я хочу домой! Не хочу я что-то падать. Мама, я хочу домой!   Снова нас ведут куда-то, Снова я несу рюкзак. До чего же мне, ребята, Надоело жить вот так! Телеграмма уж готова, Ни одной в ней запятой, В ней всего четыре слова: "Мама, я хочу домой!"     Ты - мое дыхание,   Утро мое ты раннее. Ты и солнце жгучее И дожди. Всю себя измучаю, Стану я самой лучшею, По такому случаю Ты подожди. По такому случаю Ты подожди.   Подожди, себя тая, Самой красивой стану я, Стану самой умною И большой. Сколько лет все думаю: "Как бы поймать звезду мою".   А звезда - рюкзак на плечи И пошел. А звезда - рюкзак за плечи И пошел.   Ты моя мелодия, Ты - вроде ты и вроде я. Мой маяк у вечности На краю. Спросят люди вновь еще: "Ну, как ты к нему относишься?" Я тогда им эту песню Пропою. Я тогда им эту песню Пропою.     Серега Санин   С моим Серегой мы шагаем по Петровке По самой бровке по самой бровке Жуем мороженое мы без остановки В тайге мороженого нам не подадут То взлет то посадка То снег то дожди Сырая палатка И почты не жди Идет молчаливо В распадок рассвет Уходишь - счастливо Приходишь - привет Идет на взлет по полосе мой друг Серега Мой друг Серега Серега Санин Сереге Санину легко под небесами Другого парня в пекло не пошлют То взлет то посадка То снег то дожди Сырая палатка И почты не жди Идет молчаливо В распадок рассвет Уходишь - счастливо Приходишь - привет Два дня искали мы в тайге капот и крылья Два дня искали мы Серегу А он чуть-чуть не долетел совсем немного Не дотянул он до посадочных огней То взлет то посадка То снег то дожди Сырая палатка И почты не жди Идет молчаливо В распадок рассвет Уходишь - счастливо Приходишь – привет     Виталий Палыч   Мы это дело разом увидали – Как роты две поднялись из земли И рукава по локоть закатали, И к нам с Виталием Палычем пошли А солнце жарит, чтоб оно пропало, Но нет уже судьбы у нас другой, И я шепчу: "Постой, Виталий Палыч, Постой, подпустим ближе, дорогой". И тихо в мире, только временами Травиночка в прицеле задрожит. Кусочек леса редкого за нами, А дальше – поле, Родина лежит. И солнце жарит, чтоб оно пропало, Но нет уже судьбы у нас другой , И я шепчу: "Постой, Виталий Палыч, Постой, подпустим ближе, дорогой". Окопчик наш – последняя квартира, Другой не будет, видно, нам дано. И черные проклятые мундиры Подходят, как в замедленном кино. И солнце жарит, чтоб оно пропало, Но нет уже судьбы у нас другой, И я кричу: "Давай, Виталий Палыч, Давай на всю катушку, дорогой!" ...Мои года, как поезда, проходят, Но прихожу туда хоть раз в году, Где пахота заботливо обходит Печальную фанерную звезду, Где солнце жарит, чтоб оно пропало, Где не было судьбы у нас другой, И я шепчу: "Прости, Виталий Палыч, Прости мне, что я выжил, дорогой".     Милая моя, солнышко лесное   Всем нашим встречам разлуки, увы, суждены. Тих и печален ручей у янтарной сосны. Пеплом несмелым подернулись угли костра. Вот и окончено все, расставаться пора. Припев: Милая моя, солнышко лесное, Где, в каких краях встретишься со мною? Крылья сложили палатки - их кончен полет, Крылья расправил искатель разлук - самолет. И потихонечку пятится трап от крыла... Вот уж, действительно, пропасть меж нами легла. Припев. Не утешайте меня - мне слова не нужны. Мне б разыскать тот ручей у янтарной сосны. Вдруг сквозь туман там краснеет кусочек огня, Вдруг у огня ожидают, представьте, меня. Припев.   Домбайский вальс Лыжи у печки стоят, Гаснет закат за горой, Месяц кончается март, Скоро нам ехать домой. Здравствуйте, хмурые дни, Горное солнце, прощай. Мы навсегда сохраним В сердце своём этот край. Здравствуйте, хмурые дни, Горное солнце, прощай. Мы навсегда сохраним В сердце своём этот край. Нас провожает с тобой Гордый красавец Эрцог, Нас ожидает с тобой Марево дальних дорог. Вот и окончился круг, Помни, надейся, скучай, Снежные флаги разлук Вывесил старый Домбай. Вот и окончился круг, Помни, надейся, скучай, Снежные флаги разлук Вывесил старый Домбай. Что ж ты стоишь на тропе, Что ж ты не хочешь идти, Нам надо песню допеть, Нам надо меньше грустить. Снизу кричат поезда, Правда, кончается март. Ранняя всходит звезда, Где-то лавины шумят. Снизу кричат поезда, Правда, кончается март. Ранняя всходит звезда, Где-то лавины шумят. Лыжи у печки стоят, Гаснет закат за горой, Месяц кончается март, Скоро нам ехать домой. Здравствуйте, хмурые дни, Горное солнце, прощай. Мы навсегда сохраним В сердце своём этот край. Здравствуйте, хмурые дни, Горное солнце, прощай. Мы навсегда сохраним В сердце своём этот край.     Ты у меня одна,   Словно в ночи луна, Словно в степи сосна, Словно в году весна. Hету другой такой Ни за какой рекой, Hи за туманами, Дальними странами.   В инее провода, В сумерках города. Вот и взошла звезда, Чтобы светить всегда, Чтобы гореть в метель, Чтобы стелить постель, Чтобы качать всю ночь У колыбели дочь.   Вот поворот какой Делается с рекой. Можешь отнять покой, Можешь махнуть рукой, Можешь отдать долги, Можешь любить других, Можешь совсем уйти, Только свети, свети!       До свидания дорогие   Вот как будто бы сначала Начинается судьба У бетонного причала, У последнего столба. Здесь вдали остались бури, Здесь земля уже близка, Здесь косынку голубую Я, прищурившись, искал.   И забудутся едва ли Эти несколько минут: Здесь меня когда-то ждали, А теперь уже не ждут. Белой пеной, мягкой лапой Бьются волны о маяк. Я схожу себе по трапу - Независимый моряк.   Но все время призывают Отдаленные моря, Все куда-то уплывают, Выбирают якоря. Так и мы от чьих-то судеб, Как от пирса, отошли, Так от нас уходят люди, Словно в море корабли.   До свиданья, дорогие, Вам ни пуха ни пера! Пусть вам встретятся другие, Лишь попутные ветра! Море синее сверкает, Чайки белые снуют... Ни на что не намекаю, Просто песенку пою.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/c2/c1/c2c192c1f7f1b16aa7904a200ccedb4a12297ef7.docx

БАРД текст.docx

literaturnaya_gostinaya_planeta_vizbora_-56534-2

Литературная гостиная «Планета Визбора …»

2020-08-06T00:52:52.454798+03:00

https://znanio.ru/media/literaturnaya_gostinaya_planeta_vizbora_-56534-2

2024-03-23T16:50:06.826138+03:00

Доклад на МО английского языка на тему:     "Система работы по подготовке учащихся к ОГЭ  по английскому языку"       Подготовила: учитель английского языка Аскерова Л.Ш.     Махачкала 2020 Любой экзамен это испытание не только для учеников,  но и для их учителей.   Каждый учебный год ставит перед учителем все более и более сложные задачи. Все больше и больше учащихся сдают экзамен по английскому языку в 9 классе. Для успешной сдачи экзамена необходима серьезная работа, как со стороны учителя, так и со стороны ученика. С чего же начать подготовку и как правильно построить дальнейшую работу? При подготовке учащихся 9-х классов к сдачи ОГЭ Нужно руководствоваться своими знания и умения,  советами и опытом коллег, рекомендациями в сетях интернета. Чтобы экзамен не стал стрессовой ситуацией для ученика, ученик должен обладать не только багажом знаний по предмету, знать формат экзамена, но и быть психологически готовым. Роль учителя в этом вопросе тоже велика: на первых порах подготовки к экзамену, дети часто растеряны и угнетены объемом материала, степенью сложности, разнообразием предлагаемых заданий (чтение, письмо, устная речь, аудирование).         В начале учебного года  постройте план работы, в котором нужно отразить путь подготовки ученика. Прежде чем приступить к выполнению пробных заданий по различным сборникам серии «Подготовка к ОГЭ», онлайн-тестов  необходимо изучить общие сведения об экзамене, его структуру, временные рамки и шкалу оценивания. Следующий этап должен быть повторительно-обобщающий, чтобы задания (особенно лексико-грамматического плана) не выполнялись наугад. Необходимо подготовить папки-файлы с разного рода таблицами: формы неправильных глаголов, списки основных фразовых глаголов с переводом, списки  словообразовательных суффиксов \ префиксов, словообразовательную таблицу, списки слов – антонимов и синонимов. Следующий этап - это переход непосредственно к практике языка в формате ОГЭ, используя демоверсии с сайта ФИПИ, пособия с заданиями, тесты в режиме on-line.   Представленные там тесты по своей сложности и структуре идентичны реальным экзаменам, проводившимся в соответствующие годы. Все предложенные тесты разработаны и одобрены для подготовки к экзамену Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). Эти задания, скорее всего, не встретятся на экзамене, но будут задания, аналогичные демонстрационным, по той же тематике. Важным будет напомнить, что выполнение тренировочных заданий в формате ОГЭ без последующего анализа – практически бесполезно. Хорошо, если ученик сам сможет объяснить почему он выбрал ту или иную грамматическую форму или лексическую единицу, сможет доказать фактами из текста выбор ответа на вопрос по прочитанному. Или найдет ошибку, внимательно проанализировав ситуацию, вспомнив правила \ исключения. Большое значение для системной подготовки к экзаменам имеет используемый учебник. Он должен содержать востребованные виды заданий, чтобы школьники привыкали к новым форматам и это не вызывало у них непонимания или стресса при сдаче экзамена. Все необходимые умения и навыки формируются уже в процессе самих уроков и выполнения домашних заданий, т.е. в процессе освоения школьной программы. Важно дать возможность обучающимся практиковаться в речевой деятельности на иностранном языке. Учителю следует соблюдать на уроке баланс своей речи и речи обучающихся, баланс репродукции и продукции, баланс спонтанной и подготовленной речи, системный подход на всех этапах обучения. В таких условиях – успех гарантирован (конечно, при наличии мотивации и достаточного уровня развития обучающихся). Из представленных материалов следует сделать вывод, что система в работе по подготовке обучающихся к экзамену по иностранному языку абсолютно необходима. Хороший результат дает повторительно-обобщающий этап подготовки с подборкой в виде лексико-грамматических таблиц, образцов письменных работ.         Только кропотливый труд и регулярные занятия сделают подготовку к ОГЭ по английскому языку эффективной!                                                                                                                                                                                                                         Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/0b/8a/sistema-raboty-po-podgotovke-uchaschihsya-k-oge-po-anglijskomu-yazyku.docx

система работы по подготовке к ОГЭ.docx

sistema-raboty-po-podgotovke-uchaschihsya-k-oge-po-anglijskomu-yazyku-2914272

Система работы по подготовке учащихся к ОГЭ по английскому языку

2024-03-27T01:49:57.451428+03:00

https://znanio.ru/media/sistema-raboty-po-podgotovke-uchaschihsya-k-oge-po-anglijskomu-yazyku-2914272

2024-06-16T22:16:46.203013+03:00

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего образования «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Московский промышленно-экономический колледж (МПЭК)                                 РАБОЧАЯ ПРОГРАММа     Учебной дисциплины ПД.02 Информатика   21.02.05 Земельно-имущественные отношения   форма обучения очная                                   2021 Согласована: Цикловой методической комиссией «Информатики и информационных технологий»   Протокол №___ от «___» _________ 2021 года   Председатель цикловой методической комиссии   .                                   / А. Н. Бабичева / Подпись Разработана на основе примерной программы (ФГАУ «ФИРО» от 23.07.2015 г., автор: Цветкова М. С., кандидат педагогических наук, доцент) и Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 21.02.05 Земельно-имущественные отношения   Заместитель директора по учебной работе   .                                               / И. А. Архипцева / Подпись УТВЕРЖДЕНА: Директор колледжа   .                                                    / Н. Ф. Ляужева/     Подпись                    Составители (авторы): Бабичева Антонина Николаевна                                                           . ФИО, преподаватель ФГБОУ ВПО «РЭУ им. Г.В. Плеханова»   Рецензент: _____________________________________________________________________ ФИО, ученая степень, звание, должность, наименование ФГБОУ     СОДЕРЖАНИЕ   стр. 1.      ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   4 2.      СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   7 3.      условия реализации рабочей программы учебной дисциплины   16 4.      Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины   19       1.    ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   1.1. Область применения программы Рабочая программа учебной дисциплины ПД.02 Информатика является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО по специальности 21.02.05 Земельно-имущественные отношения.   1.2. Место учебной дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего звена Дисциплина ПД.02 Информатика относится к профильным дисциплинам общеобразовательного цикла. Учебная дисциплина «Информатика» призвана акцентировать внимание на системе базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах. При реализации программы учитывается межпредметная связь с общеобразовательными дисциплинами: Русский язык, Литература, Математика, Естествознание, Иностранный язык, а также обеспечивается преемственность преподавания дисциплины «Информатика» с профессиональными дисциплинами ППССЗ 21.02.05 Земельно-имущественные отношения.   1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины Содержание программы «Информатика» направлено на достижение следующих целей: -   формирование у обучающихся представлений о роли информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете; -   формирование у обучающихся умений осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; -   формирование у обучающихся умений применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом ИКТ, в том числе при изучении других дисциплин; -   развитие у обучающихся познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов; -   приобретение обучающимися опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности; -   приобретение обучающимися знаний этических аспектов информационной деятельности и информационных коммуникаций в глобальных сетях; -   осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение и использование информации; -   овладение информационной культурой, способностью анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий, средств образовательных и социальных коммуникаций. Освоение содержания учебной дисциплины «Информатика» обеспечивает достижение студентами следующих результатов: личностных: -   чувство гордости и уважения к истории развития и достижениям отечественной информатики в мировой индустрии информационных технологий; -   осознание своего места в информационном обществе; -   готовность и способность к самостоятельной и ответственной творческой деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий; -   умение использовать достижения современной информатики для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности, самостоятельно формировать новые для себя знания в профессиональной области, используя для этого доступные источники информации; -   умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в командной работе по решению общих задач, в том числе с использованием современных средств сетевых коммуникаций; -   умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного интеллектуального развития, в том числе с использованием современных электронных образовательных ресурсов; -   умение выбирать грамотное поведение при использовании разнообразных средств информационно-коммуникационных технологий, как в профессиональной деятельности, так и в быту; -   готовность к продолжению образования и повышению квалификации в избранной профессиональной деятельности на основе развития личных информационно-коммуникационных компетенций; метапредметных: -   умение определять цели, составлять планы деятельности и определять средства, необходимые для их реализации; -   использование различных видов познавательной деятельности для решения информационных задач, применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения, эксперимента) для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий; -   использование различных информационных объектов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере в изучении явлений и процессов; -   умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на компьютере в различных видах; -   умение использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; -   умение публично представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии, доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой информации средствами информационных и коммуникационных технологий; предметных: -   сформированность представлений о роли информации и информационных процессов в окружающем мире; -   владение навыками алгоритмического мышления и понимание методов формального описания алгоритмов, владение знанием основных алгоритмических конструкций, умение анализировать алгоритмы; -   использование готовых прикладных компьютерных программ по профилю подготовки; -   владение способами представления, хранения и обработки данных на компьютере; -   владение компьютерными средствами представления и анализа данных в электронных таблицах; -   сформированность представлений о базах данных и простейших средствах управления ими; -   сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); -   владение типовыми приёмами написания программы на алгоритмическом языке для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций языка программирования; -   сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; -   понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к глобальным информационным сервисам; -   применение на практике средств защиты информации от вредоносных программ, соблюдение правил личной безопасности и этики в работе с информацией и средствами коммуникаций в Интернете.   1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение учебной дисциплины: максимальная учебная нагрузка обучающегося 202 часа включая:     обязательная аудиторная учебная нагрузка 134 часа самостоятельная работа 60 часов консультации 8 часов ВСЕГО 202 часа   2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Объем часов Максимальная учебная нагрузка (всего) 202 Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 134 В том числе:   лекции 39 практические занятия 95 Консультации 8 Самостоятельная работа обучающегося (всего) 60 в том числе:     оформление документов 18 написание докладов (рефератов) 19 составление алфавитного словаря 4 решение задач 5 заполнение таблиц 2 работа с Интернет-ресурсами 12 Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачёта.   2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Информатика» Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) Объем часов Уровень освоения 1 2 3 4 Раздел 1. Технологии создания и преобразования информационных объектов 89   Тема 1.1. Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов. Содержание учебного материала 14 1           2   3   4     5   6 7 Введение. Роль информационной деятельности в современном обществе, его экономической, социальной, культурной, образовательной сферах. Значение информатики при освоении специальности 21.02.05 Земельно-имущественные отношения. Техника безопасности. Техника противопожарной безопасности. Правила поведения в кабинете информатики. Требования для успешного освоения курса. Входной контроль. Возможности настольных издательских систем: создание, организация и основные способы преобразования (вёрстки) текста. Возможности динамических (электронных) таблиц. Математическая обработка числовых данных. Представление об организации баз данных и системах управления ими. Структура данных и система запросов на примерах баз данных различного назначения: юридических, библиотечных, налоговых, социальных, кадровых и др. Представление о программных средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах. Анализ и представление медиатекста как информационный процесс «преобразование». Требования, предъявляемые к презентации, создаваемой в деловом стиле. 2 Практическое занятие №1. Создание документов в MS Word. Практическое занятие №2. Форматирование абзацев. Колонтитулы. Практическое занятие №3. Оформление сносок. Практическое занятие №4. Создание многоуровневых списков. Практическое занятие №5. Рисование. Формулы. Гиперссылки. Практическое занятие №6. Создание текстового документа с графикой. 47     Практическое занятие №7. Работа с таблицами. Практическое занятие №8. Вставка различных объектов. Практическое занятие №9. Подготовка документа к печати. Практическое занятие №10. Организация расчётов в MS Excel. Практическое занятие №11. Использование функций в MS Excel. Практическое занятие №12. Построение графиков функций, диаграмм. Практическое занятие №13. Решение уравнений в MS Excel и оформление результатов в MS Word. Практическое занятие №14. Использование ссылок на ячейки другого листа. Практическое занятие №15. Использование технологии DDE в приложениях MS Office. Практическое занятие №16. Использование шаблонов в Excel. Практическое занятие №17. Использование макрокоманд в Excel. Практическое занятие №18. Проектирование базы данных в MS Access. Практическое занятие №19. Создание таблиц и запросов в MS Access. Практическое занятие №20. Создание форм и отчетов в MS Access. Практическое занятие №21. Анализ и создание медиатекста. Практическое занятие №22. Создание презентации и проведение самоанализа. Практическое занятие №23. Особенности создания презентации в деловом стиле.     Практическое занятие №24. Презентация приобретённых знаний и умений работать Самостоятельная (внеаудиторная) работа обучающихся: оформление документа в программе MS Word. Резюме: ищу работу. Диаграмма информационных составляющих. Создание документа в MS Excel. Статистический отчёт. Расчёт заработной платы. Прайс-лист. Использование языка VBA в приложениях MS Office. Создание структуры базы данных — классификатора. Материал в электронном виде на выбранную тему. Ярмарка специальностей. Использование гиперссылок для перехода между слайдами презентации. Использование в презентации PowerPoint видео-, аудио записей. Графическое представление процесса. Примеры геоинформационных систем. 24 Консультации 4 Раздел 2. Информационная деятельность человека 27 Тема 2.1. Этапы развития технических средств и информационных ресурсов. Характеристика индустриального и развитие информационного общества. Содержание учебного материала 3 1 Классификация информационных процессов по принятому основанию. Владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира. Исследование с помощью информационных моделей структуры и поведения объекта в соответствии с поставленной задачей. Выявление проблем жизнедеятельности человека в условиях информационной цивилизации и оценка предлагаемых путей их разрешения. 2 Практическое занятие №25. Информационные ресурсы общества. Практическое занятие №26. Образовательные информационные ресурсы. Практическое занятие №27. Современная профессиональная информационная деятельность. Практическое занятие №28. Работа с календарём в MS Project. Практическое занятие №29. Создание проекта в MS Project. 10   Самостоятельная (внеаудиторная) работа обучающихся: заполнение таблицы: «Этапы развития компьютерной техники». Темы рефератов (докладов), индивидуальных проектов: умный дом, коллекция ссылок на электронно-образовательные ресурсы на сайте образовательной организации по профильным направлениям подготовки. 6 Тема 2.2. Правовые нормы, относящиеся к информации. Содержание учебного материала: 2 1 2 3 4 Правонарушения в информационной сфере. Меры предупреждения правонарушений в информационной сфере. Электронное правительство России. Лицензионное программное обеспечение. Открытые лицензии. Обзор профессионального образования в социально-экономической деятельности, его лицензионное использование и регламенты обновления (информационные системы, юридические базы данных). Портал государственных услуг. 2 Практическое занятие №30. Правовые характеристики информационной деятельности. Практическое занятие №31. Стоимостные характеристики информационной деятельности. 4   Самостоятельная (внеаудиторная) работа обучающихся: доклад о любом отечественном или зарубежном научно-исследовательском учреждении, университете, предприятии и т. п. занимающемся или ранее занимавшимся проблемами информатики, информационно-коммуникационных технологий и вычислительной техники. Статистика труда, связанного с информационной деятельностью. 2 Раздел 3. Информация и информационные процессы 28 Тема 3.1. Основные подходы к понятию и измерению информации. Содержание учебного материала:   2 1 2 Информационные объекты различных видов. Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. 2 Практическое занятие №32. Дискретное представление текстовой и графической информации. Практическое занятие №33. Дискретное представление звуковой информации и видеоинформации. Практическое занятие №34. Представление информации в различных системах счисления. Практическое занятие №35. Представление чисел в памяти компьютера. 8   Самостоятельная (внеаудиторная) работа обучающихся: примеры перевода чисел из одной системы счисления в другую. Применение различных систем счисления в науке, технике, производстве и в быту. 5 Тема 3.2. Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютера. Содержание учебного материала:   2 1   2     3 Принципы обработки информации при помощи компьютера. Арифметические и логические основы работы компьютера. Алгоритмы и способы их описания. Хранение информационных объектов различных видов на разных цифровых носителях. Определение объёмов различных носителей информации. Архив данных. Принципы работы вычислительной техники. Программный принцип работы компьютера. Примеры компьютерных моделей различных процессов. Проведение исследования в социально-экономической сфере на основе использования готовой компьютерной модели. Создание архива данных. Извлечение данных из архива. Файл как единица хранения информации на компьютере. Атрибуты файла и его объем. Учёт объёмов файлов при их хранении, передаче. Запись информации на компакт-диски различных видов. Организация информации на компакт-диске с интерактивным меню. 2 Практическое занятие №36. Принципы работы вычислительной техники. 2   Самостоятельная (внеаудиторная) работа обучающихся: подготовка докладов (рефератов) по компьютерному моделированию, о проведении исследований на основе использования готовой компьютерной модели, об алгоритмах процессов различной природы. 2 Тема 3.3. Управление процессами. Содержание учебного материала. 2 1 Представление об автоматических и автоматизированных системах управления в социально-экономической сфере деятельности. 2 Практическое занятие №37. АСУ различного назначения. 4   Практическое занятие №38. Работа с программой MS Visio. Самостоятельная (внеаудиторная) работа обучающихся: подготовка доклада (реферата) об информационных процессах в системах различной природы, их роли в жизнедеятельности человека. 1 Раздел 4. Средства ИКТ 24 Тема 4.1. Архитектура компьютеров. Содержание учебного материала 2 1   2 Классификация компьютеров. Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру. Основные характеристики компьютеров. Виды программного обеспечения компьютеров. Операционная система. Графический интерфейс пользователя. Работа с программой Проводник. Прикладные стандартные программы. 2 Практическое занятие №39. Работа с операционной системой. Практическое занятие №40. Комплектация компьютерного рабочего места. 4   Самостоятельная (внеаудиторная) работа обучающихся: составление краткого алфавитного словаря по терминам информатики. Мой рабочий стол на компьютере. Заполнение таблицы: «Элементы управления ОС Windows». Подготовка конспекта: «Служебные программы ОС Windows» . 4 Тема 4.2. Объединение компьютеров в локальную сеть. Содержание учебного материала: 2 1 Организация работы пользователей в локальных компьютерных сетях. 2 Практическое занятие №41. Работа в локальной сети. 2   Самостоятельная (внеаудиторная) работа обучающихся: возможности сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях: электронная почта, чат, видеоконференция, Интернет-телефония. 4 Тема 4.3. Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение.   Содержание учебного материала: 2 1 2 3   Защита информации. Антивирусная защита. Защита данных, антивирусная защита. Комплекс профилактических мероприятий для компьютерного рабочего места в соответствии с его комплектацией для профессиональной деятельности. 2 Практическое занятие №42. Требования к компьютерному рабочему месту. 2   Самостоятельная (внеаудиторная) работа обучающихся: написать доклад на тему: «Оргтехника и специальность». 2 Раздел 5. Телекоммуникационные технологии 34 Тема 5.1. Представления о технических и программных средствах телекоммуникацион-ных технологий. Содержание учебного материала 4 1       2 3 4 Интернет-технологии. Способы и скоростные характеристики подключения, провайдер. Поиск информации с использованием компьютера. Программные поисковые сервисы. Использование ключевых слов, фраз для поиска информации. Комбинации условия поиска. Передача информации между компьютерами. Проводная и беспроводная связь. Методы создания и сопровождения сайта. Браузер. Примеры работы с Интернет-магазином, Интернет-СМИ, Интернет-турагентством, Интернет-библиотекой и пр. Поисковые системы. Пример поиска информации на государственных образовательных порталах. Осуществление поиска информации или информационного объекта в тексте, файловых структурах, базах данных, сети Интернет. Создание ящика электронной почты и настройка его параметров. Формирование адресной книги.  2 Практическое занятие №43. Работа с поисковыми системами. 8   Практическое занятие №44. Работа с электронной почтой. Практическое занятие №45. Использование сервисов Google Docs. Практическое занятие №46. Проектирование сайта-визитки.   Самостоятельная (внеаудиторная) работа обучающихся: Телекоммуникации: конференции, интервью, репортаж. Личное информационное пространство. Простейшая информационно-поисковая система. Электронная библиотека. 8 Тема 5.2. Возможности сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях: электронная почта, чат, видеоконференция, Интернет-телефония. Содержание учебного материала 4 2 1 Социальные сети. Этические нормы коммуникаций в Интернете. Интернет-журналы и СМИ. Практическое занятие №47. Использование тестирующих систем. 2   Тема 5.3. Примеры сетевых информационных систем для различных направлений профессиональной деятельности (системы электронных билетов, банковских расчётов, регистрации автотранспорта, электронного голосования, системы медицинского страхования, дистанционного обучения и тестирования, сетевых конференций и форумов и пр.). Содержание учебного материала   Практическое занятие №48. Участие в онлайн-конференции, Интернет-олимпиаде. 2 Самостоятельная (внеаудиторная) работа обучающихся: подготовка доклада (реферата) о перспективах развития АСУ, о современных достижениях российских и иностранных учёных, инженеров в разработке и применении АСУ. 2 Консультации 4 Всего 202     Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения: 1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством); 3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).   3.                  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация программы дисциплины предполагает наличия кабинета Информационных технологий в профессиональной деятельности. № п/п Оборудование Технические средства обучения Количество рабочих мест 1 Рабочее место преподавателя   1 2 Рабочие места обучающихся   16 3 Маркерная доска   1 4 Рабочие места с ПК с выходом в сеть «Интернет» Программное обеспечение 1C предприятие 8 Microsoft Office 2016 Dr. Web Archicad 21 Java Microsoft Silverlight Wibukey Windjview Skype for business Adobe master collection 7-zip Consultant Plus Гарант Аэро Chrome 10 5 Экран   1 6 Проектор   1 7 Шкаф   2   3.2. Информационное обеспечение обучения Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы I Основные источники 1.1    Информатика : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. В. Михеева, О. И. Титова. – 3–е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2019. – 400 с. — Текст : электронный // ЭБС Academia-library [сайт]. — URL: https://academia-moscow.ru/catalogue/5198/408728/ 1.2    Информатика для экономистов : учебник для среднего профессионального образования / В. П. Поляков [и др.] ; под редакцией В. П. Полякова. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 524 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11165-1. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/452397 1.3    Информатика. Лабораторный практикум в 2 ч. Часть 1 : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. П. Зимин. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 126 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11851-3. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/453928 1.4    Информатика. Лабораторный практикум в 2 ч. Часть 2 : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. П. Зимин. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 153 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11854-4. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/453950. 1.5    Информатика в 2 т. Том 1 : учебник для среднего профессионального образования / В. В. Трофимов ; под редакцией В. В. Трофимова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 553 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-02518-7. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/448997 1.6    Информатика в 2 т. Том 2 : учебник для среднего профессионального образования / В. В. Трофимов ; ответственный редактор В. В. Трофимов. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 406 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-02519-4. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/448998 1.7    Информатика: учеб. для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / М. С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова. – 6-е изд., стре. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 352 с.  - Текст : электронный // ЭБС Academia-library [сайт]. — URL:   https://academia-moscow.ru/catalogue/4831/452487/ 1.8    Информатика. Практикум для профессий и специальностей естественно-научного и гуманитарного профилей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / М. С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 240 с. - Текст : электронный // ЭБС Academia-library [сайт]. — URL:   https://academia-moscow.ru/catalogue/4831/477209/ 1.9    Информатика. Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. В. Михеева, О. И. Титова. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 224 с. - Текст : электронный // ЭБС Academia-library [сайт]. — URL: https://academia-moscow.ru/catalogue/4831/415777/ II Дополнительные источники 2.1                                                                                                             Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесённых федеральными конституционными законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) // СЗ РФ. — 2009. — № 4. — Ст. 445. 2.2                                                                                                             Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (в ред. федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от 03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ, от 27.05.2014 № 135-ФЗ, от 04.06.2014 № 148-ФЗ, с изм., внесёнными Федеральным законом от 04.06.2014 № 145-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации». 2.3                                                                                                             Новожилов, О. П.  Информатика в 2 ч. Часть 2 : учебник для среднего профессионального образования / О. П. Новожилов. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 302 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-06374-5. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/448996  2.4                                                                                                             Информатика : учебник / Угринович Н.Д. — Москва : КноРус, 2020. — 377 с. — ISBN 978-5-406-07314-8. — URL: https://book.ru/book/932057 2.5                                                                                                             Информатика и информационные технологии : учебник для СПО / М. В. Гаврилов, В. А. Климов. - 4-е изд., перераб. И доп. - М. : Издательство Юрайт, 2020. - 383 с. - Серия : Профессиональное образование. — ISBN 978-5-534-03051-8. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/449286 2.6                                                                                                             Информатика. Углубленный курс : учеб. пособие для СПО / О. Е. Мойзес, Е. А. Кузьменко. - М. : Издательство Юрайт, 2020. - 164 с. - (Серия: Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07980-7. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/455803 III Интернет-ресурсы 3.1                                                                                                             Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов — ФЦИОР. Режим доступа: www.fcior.edu.ru. 3.2                                                                                                             Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Режим доступа: www.school-collection.edu.ru. 3.3                                                                                                             Открытые интернет-курсы «Интуит» по курсу «Информатика». Режим доступа: www.intuit.ru/studies/courses. 3.4                                                                                                             Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия, разделы «Наука / Математика. Кибернетика» и «Техника / Компьютеры и Интернет». Режим доступа: www.megabook.ru. 3.5                                                                                                             Справочник образовательных ресурсов «Портал цифрового образования». Режим доступа: www.digital-edu.ru. 3.6                                                                                                             Единое окно доступа к образовательным ресурсам Российской Федерации. Режим доступа: www.window.edu.ru. 3.7                                                                                                             Портал Свободного программного обеспечения. Режим доступа: www.freeschool.altlinux.ru. 3.8                                                                                                             Электронно-библиотечная система «Znanium». Режим доступа: http://www.znanium.com/ 3.9                                                                                                             Список электронных учебников издательства «Просвещение». Режим доступа: https://prosv.ru   4.    КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Колледж, реализующий подготовку по учебной дисциплине, обеспечивает организацию и проведение промежуточной аттестации и текущего контроля индивидуальных образовательных достижений – демонстрируемых обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов освоения дисциплины. Текущий контроль проводится преподавателем в форме устного опроса, выполнения практических работ, выполнения самостоятельной (внеаудиторной) работы. Обучение по учебной дисциплине завершается промежуточной аттестацией в форме зачёта. Формы и методы промежуточной аттестации и текущего контроля по учебной дисциплине самостоятельно разрабатываются колледжем и доводятся до сведения обучающихся не позднее начала двух месяцев от начала обучения. Итоговой формой контроля является дифференцированный зачёт. Фонд оценочных средств (ФОС, КОС) разрабатывается колледжем. Они включают в себя педагогические контрольно-оценочные материалы, предназначенные для определения соответствия (или несоответствия) индивидуальных образовательных достижений основным показателям результатов подготовки (таблица). Результаты обучения Формы и методы контроля и оценки результатов обучения Личностных:   -   чувство гордости и уважения к истории развития и достижениям отечественной информатики в мировой индустрии информационных технологий; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   осознание своего места в информационном обществе; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   готовность и способность к самостоятельной и ответственной творческой деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   умение использовать достижения современной информатики для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности, самостоятельно формировать новые для себя знания в профессиональной области, используя для этого доступные источники информации; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в командной работе по решению общих задач, в том числе с использованием современных средств сетевых коммуникаций; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного интеллектуального развития, в том числе с использованием современных электронных образовательных ресурсов; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   умение выбирать грамотное поведение при использовании разнообразных средств информационно-коммуникационных технологий, как в профессиональной деятельности, так и в быту; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   готовность к продолжению образования и повышению квалификации в избранной профессиональной деятельности на основе развития личных информационно-коммуникационных компетенций. -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. Метапредметных:   -   умение определять цели, составлять планы деятельности и определять средства, необходимые для их реализации; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   использование различных видов познавательной деятельности для решения информационных задач, применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения, эксперимента) для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   использование различных информационных объектов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере в изучении явлений и процессов; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на компьютере в различных видах; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   умение использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   умение публично представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии, доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой информации средствами информационных и коммуникационных технологий. -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. Предметных:   -   иметь представление о роли информации и информационных процессов в окружающем мире; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   владение навыками алгоритмического мышления и понимание методов формального описания алгоритмов, владение знанием основных алгоритмических конструкций, умение анализировать алгоритмы; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   использование готовых прикладных компьютерных программ по профилю подготовки; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   владение способами представления, хранения и обработки данных на компьютере; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   владение компьютерными средствами представления и анализа данных в электронных таблицах; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   иметь представление о базах данных и простейших средствах управления ими; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   иметь представление о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   владение типовыми приёмами написания программы на алгоритмическом языке для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций языка программирования; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   наличие базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к глобальным информационным сервисам; -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта. -   применение на практике средств защиты информации от вредоносных программ, соблюдение правил личной безопасности и этики в работе с информацией и средствами коммуникаций в Интернете. -          оценка результатов устного опроса; -          оценка результатов выполнения практических работ; -          оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; -          оценка результатов проведенного дифференцированного зачёта.     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/a2/3c/rabochaya-programma-pd02-informatika-dlya-1-kursa-spetsialnosti-210205-zemelno-i.docx

2021-2022_РП_1курс_Информатика_21.02.05.docx

Рабочая программа "Информатика" разработана для обучения студентов 1 курса СПО по специальности 21.02.05 Земельно-имущественные отношения

rabochaya-programma-pd02-informatika-dlya-1-kursa-spetsialnosti-210205-zemelno-imuschestvennye-otnosheniya-2926427

Рабочая программа ПД.02 "Информатика" для 1 курса специальности 21.02.05 Земельно-имущественные отношения

2024-06-25T15:28:50.861988+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-pd02-informatika-dlya-1-kursa-spetsialnosti-210205-zemelno-imuschestvennye-otnosheniya-2926427

2022-09-17T11:00:34.796463+03:00

ЗАДАНИЕ Для дистанционного обучения Группа ТО-102 17.09.2021 первая пара   Тема лекции «Кодирование информации»  Кодирование информации — процесс преобразования сигнала из формы, удобной для непосредственного использования информации, в форму, удобную для передачи, хранения или автоматической переработки. В процессах восприятия, передачи и хранения информации живыми организмами, человеком и техническими устройствами происходит кодирование информации. В этом случае информация, представленная в одной знаковой системе, преобразуется в другую. При кодировании каждый символ исходного алфавита представляется конечной последовательностью символов кодового алфавита. Эта результирующая последовательность называется информационным кодом (кодовым словом, или просто кодом). Примерами кодов являются последовательность букв в тексте, цифр в числе, двоичный компьютерный код и др. Код состоит из определенного количества знаков (имеет определенную длину), которое называется длиной кода. Например, текстовое сообщение состоит из определенного количества букв, число — из определенного количества цифр. Преобразование знаков или групп знаков одной знаковой системы в знаки или группы знаков другой знаковой системы называется перекодированием. При кодировании один символ исходного сообщения может заменяться одним или несколькими символами нового кода, и наоборот — несколько символов исходного сообщения могут быть заменены одним символом в новом коде. Примером такой замены служат китайские иероглифы, которые обозначают целые слова и понятия. Кодирование может быть равномерным и неравномерным. При равномерном кодировании все символы заменяются кодами равной длины; при неравномерном кодировании разные символы могут кодироваться кодами разной длины (это затрудняет декодирование). Неравномерный код называют еще кодом переменной длины. Примером неравномерного кодирования является код азбуки Морзе. Длительное время он использовался для передачи сообщений по телеграфу. Кодовый алфавит включал точку, тире и паузу. При передаче по телеграфу точка означала кратковременный сигнал, тире — сигнал в 3 раза длиннее. Между сигналами букв одного слова делалась пауза длительностью одной точки, между словами — длительностью трех точек, между предложениями — длительностью семи точек. Вначале код Морзе был создан для букв английского алфавита, цифр и знаков препинания. Принцип этого кода заключался в том, что часто встречающиеся буквы кодировались более простыми сочетаниями точек и тире. Это делало код компактным. Позже код был разработан и для символов других алфавитов, включая русский. Коды Морзе для некоторых букв. Чтобы избежать неоднозначности, код Морзе включает также паузы между кодами разных символов. Декодирование информации ■ Декодирование — обратный процесс восстановления информации из закодированного представления. В зависимости от системы кодирования информационный код может или не может быть декодирован однозначно. Равномерные коды всегда могут быть декодированы однозначно. Для однозначного декодирования неравномерного кода важно, имеются ли в нем кодовые слова, которые являются одновременно началом других, более длинных кодовых слов. Закодированное сообщение можно однозначно декодировать с начала, если выполняется условие Фано: никакое кодовое слово не является началом другого кодового слова. Закодированное сообщение можно однозначно декодировать с конца, если выполняется обратное условие Фано: никакое кодовое слово не является окончанием другого кодового слова. Неравномерные коды, для которых выполняется условие Фано, называются префиксными. Префиксный код — такой неравномерный код, в котором ни одно кодовое слово не является началом другого, более длинного слова. В таком случае кодовые слова можно записывать друг за другом без разделительного символа между ними. Например, код Морзе не является префиксным — для него не выполняется условие Фано. Поэтому в кодовый алфавит Морзе, кроме точки и тире, входит также символ–разделитель — пауза длиной в тире. Без разделителя однозначно декодировать код Морзе в общем случае нельзя. Кодирование русских и латинских букв заключается в том, что каждому символу ставится в соответствие уникальный десятичный код от 0 до 255 или соответствующий ему двоичный код от 00000000 до 11111111. Таким образом, человек различает символы по их начертанию, а компьютер - по их коду. Виды таблиц кодировок Таблица, в которой всем символам компьютерного алфавита поставлены в соответствие порядковые номера, называется таблицей кодировки. Для разных типов ЭВМ используются различные таблицы кодировки. В качестве международного стандарта принята кодовая таблица ASCII (American Standard Code for Information Interchange - Американский стандартный код для информационного обмена), кодирующая первую половину символов с числовыми кодами от 0 до 127 ( коды от 0 до 32 отведены не символам, а функциональным клавишам). Таблица кодов ASCII делится на две части. Международным стандартом является лишь первая половина таблицы, т.е. символы с номерами от 0 (00000000), до 127 (01111111). Структура таблицы кодировки ASCII Порядковый номер Код Символ 0 - 31 00000000 - 00011111 Символы с номерами от 0 до 31 принято называть управляющими. Их функция – управление процессом вывода текста на экран или печать, подача звукового сигнала, разметка текста и т.п. 32 - 127 0100000 - 01111111 Стандартная часть таблицы (английский). Сюда входят строчные и прописные буквы латинского алфавита, десятичные цифры, знаки препинания, всевозможные скобки, коммерческие и другие символы. Символ 32 - пробел, т.е. пустая позиция в тексте. Все остальные отражаются определенными знаками. 128 - 255 10000000 - 11111111 Альтернативная часть таблицы (русская). Вторая половина кодовой таблицы ASCII, называемая кодовой страницей (128 кодов, начиная с 10000000 и кончая 11111111), может иметь различные варианты, каждый вариант имеет свой номер. Кодовая страница в первую очередь используется для размещения национальных алфавитов, отличных от латинского. В русских национальных кодировках в этой части таблицы размещаются символы русского алфавита.   Рис. 2 Первая половина таблицы кодировки ASCII. Обращается внимание на то, что в таблице кодировки буквы (прописные и строчные) располагаются в алфавитном порядке, а цифры упорядочены по возрастанию значений. Такое соблюдение лексикографического порядка в расположении символов называется принципом последовательного кодирования алфавита. Для букв русского алфавита также соблюдается принцип последовательного кодирования.     Рис.3 Вторая половина таблицы кодировки ASCII. Внутреннее представление слов в памяти компьютера с помощью таблицы ASCII Слова Память   file 01100110 01101001 01101100 01100101   disk 01100100 01101001 01110011 01101011   Задание 1.     Прочитайте конспект лекции. 2.     Выпишите в рабочую тетрадь по информатике текст выделенный красным цветом. 3.     Закодируйте в таблице ASCII свою фамилию. 4.     Закодируйте в таблице ASCII своё имя записанное латинскими буквами. 5.     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/60/0c/zadanie-po-distsipline-informatika-dlya-distantsionnogo-obucheniya-po-teme-kodir.doc

ЗАДАНИЕ ДО ТО-102 17.09.2021 первая пара информатика.doc

Задание по дисциплине Информатика для дистанционного обучения по теме "Кодирование информации" для СПО 1 курс специальность 23.02.07 технологический профиль углублённый уровень.

zadanie-po-distsipline-informatika-dlya-distantsionnogo-obucheniya-po-teme-kodirovanie-informatsii-dlya-spo-1-kurs-2816534

Задание по дисциплине Информатика для дистанционного обучения по теме "Кодирование информации" для СПО 1 курс

2022-09-26T23:56:17.705209+03:00

https://znanio.ru/media/zadanie-po-distsipline-informatika-dlya-distantsionnogo-obucheniya-po-teme-kodirovanie-informatsii-dlya-spo-1-kurs-2816534

2018-11-22T12:47:40+03:00

План-конспект урока на тему «Решение задач по теме «Основы термодинамики»                                                                                Разработал: Воробьев С.И.                                                                    Тема занятия. Решение задач по теме «Основы термодинамики». Дата проведения. По расписанию курса. Состав учебной группы: 10 класс. Цель учебного занятия. Выработать алгоритм решения задач по теме «Основы   термодинамики» через          активное     включение учеников    в самостоятельную работу. Задачи. Образовательные: 1.            Работая с упражнениями определить алгоритм решения задач по теме «Основы термодинамики». 2.            В ходе решения задач закрепить полученные теоретические знания о расчете количества теплоты различных тепловых процессов. Воспитания: 1.            Продолжить привитие навыков коллективной работы, товарищеской взаимопомощи; 2.            В ходе решения задач воспитывать самостоятельность, настойчивость и терпение. Развития: 1.       продолжить развитие интереса к предмету; 2.       развивать вычислительные навыки при решении задач; 3.       развивать самостоятельность школьников при объяснении решения примеров. Форма учебного занятия: практическое занятие. Фома организации работы: индивидуальная, групповая, индивидуальногрупповая. Образовательные технологии: проблемное обучение. Материально-техническое оснащение занятия: ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска. План занятия.  № Этап урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность ученика УУД Время Мотивационно – ориентировочный компонент   1. Организационный этап Психологическая подготовка к общению Обеспечивает благоприятный настрой. Настраиваются на работу. Личностные 1 мин. 2. Этап мотивации (определение темы урока и совместной цели деятельности). Обеспечить деятельность по актуализации знаний и определению целей урока. Предлагает решить задачи и назвать тему урока, определить цель. Слушают. Определяют тему урока и цель. Личностные, познавательные, регулятивные 7 мин. Операционно – исполнительный компонент 3. Изучение нового материала. Способствовать деятельности обучающихся по самостоятельному решению задач. Предлагает организовать деятельность согласно предложенным заданиям и алгоритму. Выполняют. Работают индивидуально, в парах сменного состава. Личностные, познавательные, регулятивные 30 мин. Рефлексивно – оценочный компонент 4. Подведение итогов, рефлексия. Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений. «Взгляд назад». Я– высказывание. Отвечают. Читают. Личностные, познавательные, регулятивные 5 мин. 5. Подача домашнего задания. Закрепление изученного материала. Запись на доске. Записывают в дневник. Личностные 2 мин. Ход урока. 1.   Я часто слышу мнение, что физика наука сухая и скучная. Нет в ней красоты, нет поэзии. Спор между «физиками» и «лириками» - давний. Кто из них прав? Как вы думаете? Я уверен, что среди вас есть те, кто любит точные науки, и те, кому больше нравится искусство и литература. (Учащиеся высказывают свое мнение). Может быть, прав русский писатель К.Г. Паустовский «В любой области человеческого знания заключается бездна поэзии». 2.   Если вы отгадаете загадки, то узнаете тему нашего урока. 1.   Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали. А пошли искать их днем, ищем, ищем, не найдем. (Роса)   2.   На дворе переполох, с неба сыплется горох. Съела шесть горошин Нина, у нее теперь ангина. (Град) 3.   Через нос проходит в грудь и обратный держит путь. Он невидимый, и все же, без него мы жить не можем. (Воздух, водяной пар). Вот вам один из элементов литературного творчества. А с точки зрения физики, что это такое: роса, водяной пар, град? Это агрегатные состояния вещества. Агрегат – латинское слово, оно значит: внешне единое, но состоящее из более мелких частей. Агрегатное состояние – это физическая форма существования материи. Любое вещество, состоящее из атомов или молекул, может находиться в одном из трех агрегатных состояний: твердом, жидком или газообразном. Каким образом вещества могут переходить из одного агрегатного состояния в другое? Переход вещества из одного агрегатного состояния в другое осуществляется фазовым переходом. Какие фазовые переходы вы знаете? Я думаю, теперь вы догадались, что нам предстоит. Сформулируйте тему и определите задачи урока. 3.Алгоритм решения задач на составление уравнения теплового баланса. 1.   Определите число тел, участвующих в тепловых процессах. 2.   Написать условия задачи, перевести, если это необходимо, данные в единицы СИ и взяв из таблицы значения постоянных величин, необходимых для решения. 3.   Выясните, в каких тепловых процессах участвует каждое тело при установлении теплового равновесия. 4.   Написать формулы для расчета количества теплоты, полученных или отданных каждым телом в ходе тепловых процессов. 5.Составить уравнение теплового баланса, учитывая знаки слагаемых: Q>0 (тело получает теплоту), Q < 0 (Тело отдает теплоту). 6.Решить это уравнение. 7. Проверить полученный результат «на глупость». Записать ответ.   4. Решите задачи. Решение задач в парах сменного состава. Задача№1. В стальном баллоне находится гелий массой 0,5 кг при температуре 10 0С. Как изменится внутренняя энергия гелия, если его температура повысится до 30 0С? Задача№2. Какова внутренняя энергия 5 моль кислорода при 10 0С? Задача№3. Какова внутренняя энергия гелия, заполняющего аэростат объёмом 50 м3 при давлении 60 кПа? Задача №4. На рисунке приведён график зависимости давления газа от объёма. Найдите работу газа при расширении. Задача №5. Какую работу совершает идеальный газ в количестве 2 моль при его изобарном нагревании на 5 0С? Задача №6. При изотермическом расширении идеальным газом совершена работа 15 кДж. Какое количество теплоты сообщено газу? Задача №7. Идеальная тепловая машина получает от нагревателя, температура которого 5000 К, за один цикл 3360 Дж теплоты. Найти количество теплоты, отдаваемое за один цикл холодильнику, температура которого 4000 К. Найти работу машины за один цикл. Задача №8. Какое максимальное теоретически возможное значение КПД может иметь турбина, в которой используют пар с температурой 600 0С, а отвод тепла осуществляется с помощью речной воды, обеспечивающей холодильнику температуру 27 0С? Каковы основные пути повышения КПД тепловых машин? Задача №9. Какое максимальное теоретически возможное значение КПД может иметь турбина, в которой используют пар с температурой 600 0С, а отвод тепла осуществляется с помощью речной воды, обеспечивающей холодильнику температуру 27 0С? Каковы основные пути повышения КПД тепловых машин?   Итог урока. Пора делать выводы. Подведение         итогов       занятия.    Задание     учащимся по     рефлексии их деятельности.  «Взгляд назад». Я – высказывание.   Утверждение Полностью согласен Частично согласен Частично не согласен Полностью не согласен Я приобрел много новой информации по теме урока         Я чувствовал себя комфортно         Информация, полученная на уроке, пригодиться мне в дальнейшем         Я получил ответы на все         свои вопросы по теме урока.         Я обязательно поделюсь информацией с друзьями полученной информацией.           Домашнее задание. Решить    задачу:       Идеальный газ     переходит из состояния 1 в состояние 4 так, как показано на рисунке. Вычислите работу, совершаемую газом.           Список использованной литературы. 1.     Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,Сотский Н.Н. Физика 10 класс. – М.: Просвещение. 2.     Касьянов В.А. Физика 10 класс. – М.: Дрофа. 3.     Волков В.А. Поурочные разработки по физике. 10 класс. – М: Вако, 2006. – 400 с. 4.     Рымкевич А.П. Задачник 10 – 11 классы. – М.: Дрофа. 5.     Степанова Г.Н. Сборник задач по физике 10 – 11 классы. – М: Просвещение, 2003. – 287 с. 6. Власова И.Г. Решение задач по физике. Справочник школьника. – М.: «Слово», 1997. – 640 с.

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/81/d4/81d4045a84a2fcb2a27207848f1b89c95b665295.pdf

План-конспект урока.pdf

Тема занятия. Решение задач по теме «Основы термодинамики». Состав учебной группы: 10 класс. Цель учебного занятия. Выработать алгоритм решения задач по теме «Основы термодинамики» через активное включение учеников в самостоятельную работу. Задачи. Образовательные: 1. Работая с упражнениями определить алгоритм решения задач по теме «Основы термодинамики». 2. В ходе решения задач закрепить полученные теоретические знания о расчете количества теплоты различных тепловых процессов. Воспитания: 1. Продолжить привитие навыков коллективной работы, товарищеской взаимопомощи; 2. В ходе решения задач воспитывать самостоятельность, настойчивость и терпение. Развития: 1. продолжить развитие интереса к предмету; 2. развивать вычислительные навыки при решении задач; 3. развивать самостоятельность школьников при объяснении решения примеров.

plan_konspekt_uroka_po_fizike_na_temu_reshenie_zadach_po_teme_osnovy_termodinamiki-296904

План-конспект урока по физике на тему «Решение задач по теме «Основы термодинамики»

2020-08-15T20:26:12.964511+03:00

https://znanio.ru/media/plan_konspekt_uroka_po_fizike_na_temu_reshenie_zadach_po_teme_osnovy_termodinamiki-296904

2017-01-10T16:09:28+03:00

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества «Радуга»         «УТВЕРЖДЕНО»   Директор МАУДО «Центр детского творчества «Радуга»   _____________________   «_____» _________________2015г.           «ПРИНЯТО»     на Методическом совете МАУДО «Центр детского творчества «Радуга»     Протокол № ______________________     «_____» _________________2015 г.     «Исследователь» Дополнительная общеобразовательная программа       Возраст учащихся: 16-17  лет Срок реализации: 1 год Год разработки: 2015 г.     Аликберова Наталья Петровна, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории               г. Гай Содержание  программы 1 Пояснительная записка с.3 2 Учебно-тематический план с.9 3 Содержание изучаемого курса с.11 4 Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы с.13 5 Список литературы с.19 6 Приложения с.20                                         1.     Пояснительная записка   Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства и общества. Дан социальный заказ государства на воспитание человека с активной жизненной позицией, трудолюбивого и высоконравственного, патриота своей Родины, уважающего права и свободы личности, традиции и культуру других народов. Направленность дополнительной образовательной программы туристско-краеведческая. Новизна программы заключается в использовании технологии проектно-исследовательской деятельности школьников. Осуществляется на основе национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта исторического образования Оренбургской области. Новизна программы определяется переходом от информационного к компетентностно-деятельностному подходу в образовании, и на каждой ступени обучения диагностируется достижение детьми результатов по трём уровням: личностном, метапредметном и предметном. Актуальность программы обусловлена изменениями последних лет в социально-экономической жизни страны и в общественном сознании. Общество вынуждено опираться на то, что имеет ценность для десятков поколений людей, искать опору в краеведческих знаниях, в лучших традициях прошлого. В последние годы возрос интерес к истории малой родины. Вследствие этого возникает необходимость в новых подходах к преподаванию краеведческого курса. Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что при составлении содержания учитываются возрастные особенности детей, участвующих в её реализации. Использование разнообразных видов деятельности позволяет развивать у учащихся познавательный интерес к родному краю, повышать стимул к исследованию. Это способствует более интенсивному усвоению новых знаний и развитию умения применять эти знания на практике. Концепция программы базируется на следующих педагогических идеях: ·       Развитие личности ребёнка; ·       Формирование его интеллекта и общей культуры; ·       Получение им углубленных знаний по истории и культуре края; ·       Формирование навыков учебно-исследовательской деятельности; ·       Развитие способности адаптироваться в различных жизненных ситуациях.       Цель и задачи программы Цель: формирование у подростков чувства патриотизма к историко-культурному наследию родного края средствами краеведческой  деятельности.   Задачи: Воспитательные: - формировать интерес к историческому краеведению; - формировать уважительное отношение к культуре и истории своего края; Развивающие: - развивать творческий потенциал личности средствами исследовательской деятельности; - развивать умение контактировать со сверстниками и аудиторией в совместной творческой деятельности; Обучающие: - систематизировать и расширить знания обучающихся об истории родного края, - формировать у детей историческое сознание; - учить навыкам экскурсионной работы; - познакомить с приемами исследовательской и проектной деятельности по краеведению; - обучить специальным навыкам сбора и оформления информации.   Отличительные особенности данной образовательной программы При разработке программы «Исследователь» были проанализированы следующие программы и учебные пособия: 1. Образовательная программа районного центра развития и реализации навыков исследовательской деятельности учащихся «Юный исследователь» г. Барда, 2013 г. 2. Учебная программа курса «Основы исследовательской деятельности учащихся», педагоги Банникова И. И. и Ванюкова А. А., г. Москва. Отличительной особенностью программы «Исследователь» от выше перечисленных состоит в следующем: по цели: программа «Исследователь» направлена формирование у подростков чувства патриотизма к историко-культурному наследию родного края средствами краеведческой  деятельности. по содержанию: данная программа учитывает возрастные особенности детей, участвующих в её реализации. Предполагает использование разнообразных видов деятельности,  позволяет развивать у учащихся познавательный интерес к родному краю, повышать стимул к исследованию.  Способствует более интенсивному усвоению новых знаний и развитию умения применять эти знания на практике в процессе работы над исследовательским проектом. по ожидаемым результатам: освоение программы «Исследователь» отслеживается по трем компонентам: предметный, метапредметный и личностный, что позволяет определить динамическую картину творческого развития обучающего. Программа предполагает формирование у школьников  умения создавать собственный продукт в форме исследовательской работы, проводить экскурсию в школьном музее, выступать перед аудиторией.   Возраст детей, участвующих в реализации данной программы - 16-17 лет. Сроки реализации дополнительной образовательной программы один год обучения.   Формы и режим занятий Режим занятий Год обучения Количество занятий в неделю Продолжительность занятий Недельная нагрузка Итого 1 год 2 2 часа (80 минут) 4 часа 144 часа   Форма организации обучения: очно-заочная, дистанционная. Занятия – аудиторные и внеаудиторные (самостоятельная работа). Формы занятий: - групповые - индивидуальные   Ожидаемые результаты и способы их проверки. Планируемые результаты освоения данной программы отслеживаются по трем компонентам: предметный, метапредметный и личностный, что позволяет определить динамическую картину творческого развития воспитанника. Уровень результатов Критерии Методы и методики диагностики 1 год обучения Лмичностный результат Проявляет устойчивый интерес к занятиям по историческому краеведению Методика диагностики учебных мотиваций (Приложение 1) Знает и соблюдает основные моральные нормы и ценности Методика «Ценностные ориентации»" М. Рокич (Приложение 2) Метапредметный результат Создает творческий продукт в форме исследовательской работы Защита проекта Умеет контактировать со сверстниками и аудиторией в совместной творческой деятельности Педагогическое наблюдение   Предметный результат Имеет представление об истории посёлка Нововоронежский, трудовых династиях, участниках ВОВ Гайского района Участие в викторине «Наш любимый край» (Приложение 3) Осознаёт себя частью культурного сообщества, обладает активной жизненной позицией Специальный тест для подростков (приложение 4) Умеет провести экскурсию в школьном музее, выступает перед ученической аудиторией Педагогическое наблюдение Умеет устанавливать причинно-следственные связи, аналогии, строить устные и письменные сообщения Педагогическое наблюдение Умеет осуществлять поиск информации из разных источников, обрабатывать её и применять в исследовательской деятельности Педагогическое наблюдение   Диагностический инструментарий Диагностика уровня обученности и воспитанности обучающихся осуществляется в течение всего года. Виды и сроки контроля: входящий (сентябрь), текущий (январь), итоговый (май). Предложенные параметры позволяют оценить вышеназванные критерии по трём уровням: низкому, среднему, высокому. Критерии Уровни Параметры Личностные результаты Проявляет устойчивый интерес к занятиям по историческому краеведению Низкий Не проявляет интерес к изучению истории родного края Средний Проявляет интерес к изучению отдельных тем Высокий Проявляет стойкий интерес к изучению истории родного края Знает и соблюдает основные моральные нормы и ценности Низкий Имеет представление о моральных и нравственных нормах поведения, но не соблюдает их Средний Имеет представление о моральных и нравственных нормах поведения, но не всегда соблюдает их Высокий Имеет представление о моральных и нравственных нормах поведения. Пресекает проявления неуважительного отношения к общечеловеческим ценностям Метапредметные результаты Создает творческий продукт в форме исследовательской работы Низкий Не умеет создавать творческий проект Средний Умеет создавать творческий проект с помощью педагога Высокий Умеет самостоятельно создавать творческий проект Умеет контактировать со сверстниками и аудиторией в совместной творческой деятельности Низкий Не умеет налаживать контакт со сверстниками. В общении зажат, скован Средний Контактирует только с избранным кругом сверстников Высокий Умеет налаживать контакт со сверстниками, организовывать совместную деятельность     Предметные результаты Имеет представление об истории посёлка Нововоронежский, трудовых династиях, участниках ВОВ Гайского района Низкий Плохо знает историю посёлка Нововоронежский, трудовых династий, участников ВОВ Гайского района Средний Знает отдельные факты из истории посёлка Нововоронежский, о трудовых династиях, участниках ВОВ Гайского района Высокий Хорошо знает историю посёлка Нововоронежский, трудовых династий, участников ВОВ Гайского района, продолжает изучение истории своего края. Осознаёт себя частью культурного сообщества, обладает активной жизненной позицией Низкий Не проявляет интереса к культуре и традициям своего народа. Не проявляет себя в общественной жизни Средний Эпизодически проявляет интерес к культурным мероприятиям. Выполняет общественные поручения Высокий Проявляет интерес к культуре и традициям своего народа. Инициативен в общественных делах Умеет провести экскурсию в школьном музее, выступает перед ученической аудиторией Низкий Не умеет подготовить и провести экскурсию в школьном музее, выступать перед аудиторией. Средний С помощью педагога может провести экскурсию в школьном музее, подготовить сообщение Высокий Владеет навыками экскурсовода, может самостоятельно разработать и провести экскурсию в школьном музее, выступить  с докладом. Умеет устанавливать причинно-следственные связи, аналогии, строить устные и письменные сообщения Низкий Не умеет устанавливать причинно-следственные связи Средний Устанавливает причинно-следственные связи в исследовании объекта с помощью педагога Высокий Устанавливает причинно-следственные связи изучаемых событий самостоятельно Умеет осуществлять поиск информации из разных источников, обрабатывать её и применять в исследовательской деятельности Низкий Затрудняется в поиске информации, не умеет устанавливать причинно-следственные связи. Средний Умеет найти нужную информацию в различных источниках с помощью педагога Высокий Легко ориентируется в информационном пространстве. Умеет найти нужную информацию в различных источниках самостоятельно Формы подведения итогов реализации данной программы: 1 полугодие ·                   Областной конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся «Растим патриотов» участников Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество» (ноябрь) 2 полугодие ·                   Областной конкурс детского литературного творчества «Рукописная книга» (февраль) ·                   Областной дистанционный конкурс презентаций «Краеведческий калейдоскоп» (апрель) ·                   Всероссийский литературный конкурс Пушкинской премии «Капитанская дочка» (март)       2.     Учебно-тематический план   № п/п Наименование модулей, тем Количество часов УУД Всего Теор. Практ. Модуль 1 «Семья» 1.1 Мое родословное древо. Составление генеалогии своей семьи. 6 2 4 Предметные УУД: Имеет представление об истории посёлка Нововоронежский, трудовых династиях, участниках ВОВ Гайского района Личностные УУД: Проявляет устойчивый интерес к занятиям по историческому краеведению 1.2 Трудовые династии Халиловской сельской территории. 6 2 4 1.3 Изучение вклада моей семьи в победу в Великой Отечественной войне «Орден в моем доме» или «Медаль за бой, медаль за труд из одного металла льют» 8 2 6 Модуль 2 «Школа»   2.1 Подготовка и размещение материалов по истории поселка Нововоронежском на стендах в школьном музее. 8 2 6 Предметные УУД: Умеет провести экскурсию в школьном музее, выступает перед ученической аудиторией. Личностные УУД: Проявляет устойчивый интерес к занятиям по историческому краеведению. Знает и соблюдает основные моральные нормы и ценности 2.2 Сбор материала по истории школ Халиловского сельского поселения и размещение материалов по истории школ в альбомах школьного музея. 12 4 8 2.3 Сбор и оформление материалов о выпускниках Нововоронежской  школы 10 2 8 2.4 Сбор и оформление материалов об учителях Нововоронежской  школы. 8 2 6 2.5 Сбор материалов по истории начальных школ Халиловского сельского поселения. 8 2 6 2.6 Изучение материалов конференции  «Растим патриотов» Всероссийского туристско-краеведческого движения движения «Отечество» 6 6 - Модуль3  «Родина»   3.1 Посещение музеев г. Гая, Орска 4 - 4 Предметные УУД: Осознаёт себя частью культурного сообщества, обладает активной жизненной позицией. Умеет осуществлять поиск информации из разных источников, обрабатывать её и применять в исследовательской деятельности Личностные УУД: Проявляет устойчивый интерес к занятиям по историческому краеведению.   3.2 Начать сбор и систематизацию краеведческого материала по истории исчезнувших сёл Халиловского сельского поселения. 6 1 5 3.3 Сбор материалов о Никельрудском руднике. 6 1 5 3.4 Сбор материала и написание работ на областную конференцию «Растим патриотов» Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество» 14 2 12 3.5 Проведение игры «Что? Где? Когда?» краеведческой тематики 4 2 2 3.6 Изучение истории памятников на территории Халиловского сельского поселения и уход за ними 6 2 4 3.7 Подготовка краеведческого материала для тематических экспозиций школьного музея. 18 6 12 Модуль 4  «Память»   4.1 Методика проведения опросов старожилов и ветеранов 2 1 1 Предметные УУД: Умеет осуществлять поиск информации из разных источников, обрабатывать её и применять в исследовательской деятельности Личностные УУД: Проявляет устойчивый интерес к занятиям по историческому краеведению 4.2 Сбор и оформление материалов о тружениках тыла в годы Великой Отечественной войны, проживающих на территории Халиловской сельской территории. 12 2 10   Всего по курсу 144 41 103                                            3.     Содержание изучаемого курса 1 Модуль «Семья» Тема 1.1 Мое родословное древо. Составление генеалогии своей семьи. Теория: Ознакомить с методикой, технологией составления родословной семьи. Практика: составить родословную семьи Утямишевых Тема 1.2. Трудовые династии Халиловской сельской территории. Теория: познакомить с трудовыми династиями Халиловской сельской администрации. Практика: собрать материал и написать реферат о трудовой династии Утямишевых. Тема 1.3 «Орден в моем доме». Теория: познакомить с участниками Великой Отечественной войны сел Халиловского поселения, их наградами. Практика: провести работу в школьном музее, записать воспоминания родственников, участников Великой Отечественной войны.   2 Модуль «Школа» Тема 2.1 «История посёлка «Нововоронежский» Теория: познакомить с историей посёлка Нововоронежский. Практика: подготовить и разместить материал по истории поселка Нововоронежский в школьном музее. Тема 2.2. История школ Халиловского сельского поселения Теория: изучить историю школы Халиловского сельского поселения. Практика: собрать материал по истории школы: документы, фотографии, воспоминания. Тема 2.3. Выпускники Нововоронежской школы, их судьбы. Теория: познакомить с выпускниками школы. Практика: собрать и оформить материал о выпускниках  Нововоронежской школы. Тема 2.4. Учителя Нововоронежской школы. Теория: познакомить с учителями – ветеранами педагогического труда Практика: собрать материал об Шкуренко Е.Г., Константиновой В.И., Аликберове Р.А. Тема 2.5. История начальных школ Халиловского поселкового совета. Теория: познакомить с историей становления и развития начального образования на территории Халиловского поселкового совета. Практика: собрать материал и оформить альбом по истории начальных школ Халиловского поселкового совета. Тема: 2.6. Всероссийское туристско-краеведческое движение «Отечество». Теория: познакомить с историей  Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество». Практика: подготовить материала об участниках нашей школы во Всероссийском туристско-краеведческом движении для летописи школы   Модуль 3 «Родина» Тема 3.1 Музеи Практика: посетить музеи города Гая, Орска. Собрать материал по тематическому исследованию. Тема 3.2 Исчезнувшие сёла Халиловского сельского поселения. Теория: изучить историяю исчезнувших сёл, Халиловского сельского поселения. Практика: написать исследовательскую работу по истории исчезнувшего села Айдарбак. Тема 3.3. Никельрудский рудник Теория: познакомить с историей Никельрудского рудника посёлка Айдарбак.  Практика: собрать материала, воспоминания старожилов, поиск газетных публикаций и фотографий  Никельрудского рудника исчезнувшего посёлка Айдарбак. Тема 3.4. «История памятников» Теория: познакомить с памятниками и их историей, расположенных в посёлках Халиловского сельского поселения.  Практика: организовать субботник по уборке территории вокруг памятников павшему воину в посёлках Халилово, Нарбулатово, Лылово, Нововронежский.   Модуль 4 «Память» Тема 4.1. «Методика поисковой работы» Теория: познакомить с методикой поисковой, исследовательской работы. Практика: взять интервью у односельчан, старожилов села, ветеранов труда и тыла. Оформить материал о тружениках тыла в годы Великой Отечественной войны, проживающих на территории Халиловской сельской территории.                     4.     Методическое обеспечение программы «Исследователь» Первый год обучения № п/п Тема Форма занятий Приемы и методы Дидактический материал Форма подведения итогов 1 Семья. Мое родословное древо. Беседа Словесные. Практические работы Схемы Выставка 2 Трудовые династии Встречи, беседы Словесные. Практические работы Фото, документы Реферат 3 Изучение вклада моей семьи в победу в ВОв Встречи, беседы Словесные. Практические работы Фото, документы, вырезки из газет Реферат 4 Материалы по истории поселка Беседа Практическая работа Фото, документы Стенд 5 История школы Встречи, беседы Словесные. Практические работы Документы, фото, воспоминания Альбом 6 Известные выпускники школы Вечера встречи, беседы Словесные. Практические работы Воспоминания, фото, документы Стенд, альбом 7 Учителя нашей школы Встречи, воспоминания Словесные. Фото, документы, вырезки из газет Стенд, реферат 8 История Нововоронежской школы - Практическая работа Документы, вырезки из газет, приказы Реферат 9 Изучение материалов конференций «Растим патриотов» Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество» Беседа Словесные Материалы конференций Написание собственных работ 10  Экскурсии в музеи Традиционная Словесные, наглядные, наблюдения Экспозиции в музее Фото, опрос 11 Газетный материал по истории Халиловского сельского поселения - Практическая работа Материалы СМИ Папка 12 Исчезнувшее село Айдарбак Встречи, беседы Словесные. Практические работы Фото, воспоминания, печатный материал Реферат 13 Областная Конференция «Растим патриотов» Встречи, беседы Словесные. Практические работы Воспоминание, документы, фото Выступление на конференции 14 Проведение викторины «Наш любимый край» Викторина Методические игры Вопросы, оборудование Виктарина 15 Изучение истории памятников на территории Халиловского сельского поселения Беседы Словесные, практические Документы, фото, воспоминания Стенд 16 Оформление  стендов для школьного музея Нетрадиционные Практическая работа Схемы, чертежи, поделочный материал Выставка 17 Память. Методика проведения опроса старожилов и ветеранов Беседы Словесные - - 18 Сбор материалов о тружениках тыла Встречи, беседы Словесные. Практические работы Воспоминания, документы, фото Реферат, альбом                           В программе «Исследователь» используются следующие технологии: технология проектной деятельности  (Д. Дьюи., У. Х. Килпатрик, Коллингс и др), рассматривает способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата. Она ориентирована на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы в процессе работы над проектом. технология активного обучения (Д. Дьюи, Г.П.Щедровицкий и мн. др.), способ организации учебного процесса, предусматривающего использование компьютерных обучающих систем, перспективные методы активизации учебно-познавательной деятельности. технология индивидуализации и дифференциации ( И. Н. Закатова, Инге Унт, А. С. Границкая, В. Д.) , культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей, индивидуализации обучения. Элементы данных технологий реализуются через теоретические и практические занятия. Основными видами и методами работы являются лекции, беседы, встречи с жителями села, оформление выставок и экспозиций, проведение экскурсий, поисково-исследовательская деятельность, составление летописи села, школы, проведение викторин, олимпиад по краеведению Оренбургской области. Лекции и беседы строятся в плане знакомства с историей, культурой родного края, земляками, бытом жителей малой родины. Проделанная работа помогает приобрести коммуникативные умения и навыки, даёт опыт творческой деятельности.   Ресурсное обеспечение программы 1. Нормативно-правовое обеспечение программы: Международные акты и документы 1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990). Федеральные акты и документы 2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.06.2014, с изменением. от 04.06.2014) «Об образовании в Российской Федерации». 3. Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». 4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (вместе с «СанПиН 2.4.4.3172-14. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...») (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33660). 5. Постановление Правительства РФ от 05.10.2010 № 795 (ред. от 07.10.2013) «О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» 6. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей». 7. Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.11.2013 № 30468). 8. Письмо Минобразования РФ от 20.05.2003 № 28-51-391/16 «О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей». 9. Письмо Минобрнауки РФ от 19.10.2006 № 06-1616 «О Методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по финансированию реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей. Модель расчета нормативов бюджетного финансирования реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей»). 10. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей». 11. Письмо Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 06-1260 «О Методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования по формированию индивидуальной образовательной траектории одаренных детей»). Региональные акты и документы 12. Закон Оренбургской области от 06.09.2013 № 1698/506-V-ОЗ «Об образовании в Оренбургской области» (принят постановлением Законодательного Собрания Оренбургской области от 21.08.2013№ 1698). 13. Постановление Правительства Оренбургской области от 28 июня 2013 г. № 553-пп «Об утверждении государственной программы «Развитие системы образования Оренбургской области» на 2014-2020 годы» (в ред. Постановления Правительства Оренбургской области от 03.10.2014 № 737-пп). 14. Постановление Правительства Оренбургской области от 30.04.2013 № 348-п  «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Повышение эффективности и качества услуг в сфере образования Оренбургской области» на 2013-2018 годы».       2. Кадровое обеспечение ·  Администрация школы: директор ОУ, заместитель директора по воспитательной работе, ·  учителя истории и литературы, ·   библиотекарь, ·  школьный психолог, ·  руководитель школьного музея, ·   кружковцы.   3. Информационное обеспечение Информационное обеспечение реализуется через участие в интернет-конкурсах, выставках, размещение информации о деятельности детского объединения на сайте МАУДО ЦДТ «Радуга»   3.Материально-техническое обеспечение ·       Комплект учебно-методических материалов ·       Демонстрационные пособия (карты, плакаты, экспозиции школьного музея) ·       Компьютерные и информационно-коммуникативные средства (компьютер, сканер, принтер)                                                        5.     Список литературы Для педагогов дополнительного образования   1.                 Архандеева, Г.А. Учебно-исследовательская работа в дополнительном образовании: теория и практика. [Текст]: Методическое пособие. / Г.А.Архандеева – Кемерова.: Издательство облИУУ. 2.                 Великая Отечественная война. 1941-1945. [Текст]: Энциклопедия для школьников. – М: ОЛМА-ПРЕСС. 3.                 История. Содержание образования. [Текст]: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. / Авторы составители Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова – М.: Вентана-Граф. 4.                 Красношлыкова, О.Г. Воспитание на региональном компоненте. - [Текст]: Методическое пособие. / О.Г.Красношлыкова, Н.А.Чернова. – Кемерово: Кузбассвузиздат. 5.                 Кузьминых, Т.Н. Библиографическое описание документов. [Текст]: Методические рекомендации. / Т.Н.Кузьминых, Т.Б.Усачева. – Кемерово: КРИПКиПРО. 6.                 Кудрина, Т.А. Музей и школа. [Текст] / Т.А.Кудрина. – Москва. «Прочвещение» 2011г. 7.                 Милонов, Н.П. Историческое краеведение. (Основные источники изучения истории родного края). [Текст]: Пособие для студентов педвузов. / Н.П.Милонов. – М.: «Просвещение» 2013г 8.                 Попов В.В. Образование Оренбургской области. Оренбург 2002. 9.                 Туристско-краеведческое движение «Отечество». Сборник конкурсных работ. М., 2014г 10.            Шмидт, С.О. Об истории, современном состоянии и перспективах развития краеведения. [Электронный ресурс]: Из доклада на Всероссийском семинаре краеведов. Зарайск. Для учащихся   1.     Воронов А.М., Цвирко О.О. Оренбуржье на подъеме. Челябинск, 2009. Оренбуржье – 77. Челябинск, 2012. 2.     Ишутин П.К. – стройка содружества. Челябинск, 20011. 3.     Мохова М.Н.. Учебное пособие «Наш край». Южно – Уральское книжное издательство.2014г. 4.     Надеждина Н.А.. Пособие для учащихся «Экскурсия по родному краю», Москва 2010г. 5.     Сучков П.И.  Учебное пособие «История родного края».  Челябинское Южно – уральское книжное издательство.2010г. 6.      Семыкин Н.П.. Учебное пособие « История родного края». 2012г. 7.     Футорякский Л.И.. , В.А.Лабузов Учебное пособие « История Оренбуржья» Оренбургское  книжное издательство. 2008г. 8.     Футорянский Л.И. Оренбуржье – великой победе. Оренбург, 2014г.   Приложение 1     Методика диагностики учебных мотиваций   Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся при изучении ими конкретных предметов. Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста. Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:  верно  – (+ +);  пожалуй, верно  – (+);  пожалуй, неверно  – (–);  неверно  – (– –). Благодарим за участие в опросе. 1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности. 2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше. 3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях. 4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель). 5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным. 6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу. 7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать. 8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути. 9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться». 10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя). 11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями). 12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают. 13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня. 14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше. 15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания. 16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю. 17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом. 18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания. 19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает. 20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана). Обработка результатов Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно). Ключ Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19 Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20 За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.                                                                                                                                       Приложение 2            МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)   Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.   Дата тестирования_________________ Фамилия, имя ____________________________________________________________ Класс_____________________________ Запрос_________________________________________________________________________ Список А (терминальные ценности):   – активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);   –жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);   – здоровье (физическое и психическое);   – интересная работа;   – красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);   – любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);   – материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);   – наличие хороших и верных друзей;   – общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);   – познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);   – продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);   – развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);   – развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);   – свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);   – счастливая семейная жизнь;   – счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);   – творчество (возможность творческой деятельности);   – уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).     Список Б (инструментальные ценности): – аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;   – воспитанность (хорошие манеры);   – высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);   – жизнерадостность (чувство юмора);   – исполнительность (дисциплинированность);   – независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);   – непримиримость к недостаткам в себе и других;   – образованность (широта знаний, высокая общая культура);   – ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);   – рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);   – самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);   – смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;   – твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);   – терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);   – широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);   – честность (правдивость, искренность);   – эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);   – чуткость (заботливость).   Обработка результатов Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки на тех или иных основаниях. 1.     Так, например, среди терминальных ценностей выделяются: ·                            «конкретные» и «абстрактные»   Конкретные ценности Место в жизни Абстрактные ценности Место в жизни Активная деятельная жизнь   Жизненная мудрость   Здоровье   Красота природы и искусства   Интересная работа   Любовь   Материально обеспеченная жизнь   Познание   Наличие хороших и верных друзей   Развитие   Общественное признание   Свобода   Продуктивная жизнь   Счастье других   Счастливая семейная жизнь   Творчество   Удовольствия   Уверенность в себе            ценности профессиональной самореализации и личной жизни   Профессиональная самореализация Место в жизни Личная жизнь Место в жизни Активная деятельная жизнь   Любовь   Интересная работа   Наличие хороших и верных друзей   Общественное признание   Свобода   Продуктивная жизнь   Счастливая семейная жизнь   Развитие   Удовольствия     2.     Среди инструментальных ценностей выделяются: этические ценности, ценности общения, ценности дела Этические ценности Место в жизни Ценности общения Место в жизни Ценности дела Место в жизни Ответственно сть   Воспитанность   Аккуратность   Высокие запросы   Жизнерадостность   Исполнительность   Независимо сть   Непримиримость к недостаткам   Образованность   Самоконтроль   Терпимость   Рационализм   Широта взглядов   Чуткость   Смелость в отстаивании своего мнения       Честность   Твердая воля           Эффективность в делах     ·                            индивидуалистические, конформистские и альтруистические ценности  Индивидуалистические ценности Место в жизни Конформистские ценности Место в жизни Альтруистические ценности Место в жизни Независимость   Воспитанность   Терпимость   Непримиримость к недостаткам   Самоконтроль   Чуткость   Рационализм   Широта взглядов       Смелость в отстаивании своего мнения           Твердая воля                                 ценности самоутверждения, ценности принятия других  Ценности самоутверждения Место в жизни Ценности принятия других людей Место в жизни Высокие запросы   Самоконтроль   Независимость   Терпимость   Непримиримость к недостаткам   Чуткость   Образованность   Широта взглядов   Смелость в отстаивании своего мнения   Честность   Твердая воля       Эффективность в делах       Полученные результаты по выявлению ценностных ориентаций важны: ·                            в профориентации сотрудников при смене профессии или места работы; ·                            при консультировании по вопросам карьерного роста; ·                            в процессе диагностики командной сплоченности (поскольку существенными признаками командной работы выступают общие цели, ценности и подходы к реализации совместной деятельности); ·                            при диагностике корпоративной культуры, особенно глубинного ее уровня, который включает скрытые убеждения, неосознаваемые установки и верования сотрудников и руководства, отражающие отношение к миру в целом, к человеку и к работе. Этот уровень очень важен для изучения, так как оказывает большое влияние на реальное поведение сотрудников; ·                            при исследовании степени корпоративной идентичности, влияющей на лояльность сотрудников; ·                            при изучении мотивационной сферы сотрудников; ·                            при изучении и проектировании стандартов поведения в компании; ·                            при проведении работы по профилактике сопротивления изменениям и т. д. Для практиков важно прояснить структуру ценностных ориентаций человека, определить ведущие ценности, диагностировать противоречивость или непротиворечивость профессиональных ценностей. По результатам теста можно составить представление о закономерностях индивидуальной системы ценностных ориентаций личности. Если закономерности выявить не удается, то можно предположить наличие у испытуемого противоречивой системы ценностей (или неискренность). В таком случае лучше повторить исследование и дополнить его данными, полученными с помощью других методик.   Приложение 3        Викторина «Наш любимый край» Цель: обобщить знания детей, посещающих кружок  «Исследователь», о родном крае. Задачи:  -расширять представления о многообразии природы родного края; - развитие познавательного интереса к своей «малой родине»; - воспитывать патриотизм, любовь к родному краю. Ход мероприятия 1 часть Беседа ВЕД.: - Россия очень большая, огромная страна простирается она на много тысяч километров. И для всех людей, живущих на её просторах, Россия не просто страна. Это наша Родина. Вопрос: - От какого слова произошло слово «родина»? (Ответы детей: «род», «родиться») ВЕД.: - Слово Родина сопровождает нас с раннего детства и не покидает до конца жизни.  Для каждого из нас есть своя, близкая и понятная только нам Родина. Для одних Родина – это наша страна, для других – наша область, для третьих – наше село. ВЕД.: - Сегодня мы поговорим о нашей «малой родине», и выясним, что вы о ней знаете. Вопросы: 1. Как называется наш край? (Оренбургская область) 2. В какой части России расположена Оренбургская область? (южная оконечность Урала, и южное Зауралье, на границе Европы и Азии) 3. В какой природной зоне мы живём? (зона степей и лесов) 3.  С какими областями, республиками, государствами граничит наша область? (Самарской, Челябинской  областями, республикой Башкортостан, республикой Татарстан, Казахстаном) Рассматривание карты области и атласа   Гайского  района - Ребята, наш край давно заселен людьми. Кто же был первым поселенцем нашей области, села? История Оренбург был основан 19 (30) апреля 1743 года. Первая крепость была заложена 31 августа 1735 на месте нынешнего Орска, откуда пошло название Оренбурга  –  «крепость на реке Орь».   В 1744 Оренбург стал центром Оренбургской области, во главе стоял губернатор.  Оренбург строился он как город-крепость , но одновременно носил как военный,  так и торговый характер, город был крупным центром торговли России с Казахстаном и Средней Азией.    2 часть Викторина ВЕД.:  -  А сейчас вас, жителей нашей Оренбургской области,  прошу занять свои места и приготовиться отвечать на вопросы. Узнаем, кто больше всего знает наш край. Деление на 2 команды (или по отрядам). За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу. В течение мероприятия ведётся подсчёт баллов. 1                   тур. 1. Какие реки Оренбургской области  вы знаете?  (Урал, Большой Кинель, Сакмара, Губерля, Орь, Ташла и др.) 2.Ребята, назовите известные вам города нашей области, сёла нашего района. (города Оренбург, Бузулук, Бугуруслан, Сорочинск, Новосергиевка, Орск, Новотроицк, Соль-Илецк, Медногорск и др. Сёла района: Лылово, Халилово, Нововоронежский, Гайнулино, Старохалилово, Колпак, Новониколаевка и т.д. 3. Назовите реки и озёра на территории нашего района.  (реки Бузулук, Тананык, Бобровка, озера Чёрное, Песчаное, Чистый Лабаз, Тимашёво, Зимнее) Игра «Кто быстрее соберет морские камешки» (4 гимнастические палки, 2 ведра, кубики) Задание: команды встают в 2 колонны. Участникам необходимо собрать все камушки (кубики), но не руками, а с помощью гимнастических палок. Каждый участник берёт по одному камушку и кладёт его в ведро. 2 тур. ВЕД.: - А теперь отправимся с вами в лес. А зачем люди ходят в лес? (ответы детей) Правильно молодцы! 1. Какая из команд назовет больше деревьев,  которые растут в нашим местах?  (дуб, сосна, клён, ива, вяз, тополь, рябина, берёза, карагач, осина и др.) 2. Игра «Чудесный мешочек» (мешочек с листьями разных деревьев) Задание: угадать «С какой ветки детка». 3. Какие лекарственные растения области  и района вы знаете? (шалфей, зверобой, календула, ландыш, валериана, дущица, тимьян, мята, липа м др.) ВЕД.: -  Ребята – лес, что же это такое? Это дом животных и птиц, там они живут и питаются. И если мы приходим в лес, то как мы себя должны вести там? Лес – полон сказок и чудес вот и послушайте загадки лесные!  ЗАГАДКИ Сначала одна команда отгадывает, потом другая:             1. Под соснами, под елками     Лежит мешок с иголками (еж) 2. Кто, позабыв тревоги     Спит в своей берлоге (медведь) 3.Трав копытами касаясь    Ходит по лесу красавец    Ходит смело и легко    Рога раскинув широко (лось) 4.В лесу живет, желуди жует (кабан) 5.Это что за зверь лесной    Встал как столбик под сосной    И стоит среди травы    Уши больше головы (заяц) 6.Он спокоен и мудр, живет высоко в горах    Жует траву,  и зовут его (зубр) 7.В дупле живет, орешки грызет (белка) 8.Хвост пушистый, мех золотистый    В лесу живет, в деревне кур крадет (лиса) 9.Маленький шарик, под лавкой шарит 10.Кто на своей голове рога носит (олень) 11.Рыбу ловит и ныряет, жить на берегу желает (ондатра) 12.Кто зимой холодной, ходит злой голодный (волк) 3 тур 1. Назовите птиц, живущих в Оренбургской области.     (степной орёл, пустельга, серая куропатка, журавль-красавка, дрофа, жаворонки, дятлы, глухарь, тетерев, рябчик, ворон и др.) 2. А какие птицы живут у воды?  (серый гусь, утка, кулик) 3.  Ребята, вы называли реки  Оренбургской области. А кто живет в наших реках? (рыбы) Какие рыбы водятся в реках, которые вы называли? (ответы детей) (лещ, судак, ёрш, окунь, плотва, язь, пескарь, карась, сом, вьюн, щука и др.) Игра «Рыбалка» (2 удочки, рыбки, обруч) Задание: от каждой команды участвует по одному игроку. Кто из них за 3 минуты выловит больше рыбы.   3 часть Заключение Подсчёт баллов. Подведение итогов викторины, награждение. ВЕД.: - Заканчивая викторину о нашем крае, вспомним все мероприятие и ответим на вопросы: 1. О каких  богатствах нашего края мы говорили? (природных: растительный, животный мир, водные ресурсы) 2. Люди каких национальностей стали первыми поселенцами нашего  района? (мордва, башкиры, чуваши, татары) 3. Что нового вы узнали?                                                         Приложение 4   Специальный тест для подростков!   1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, пережить сильные ощущения? 2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, одобрить, посочувствовать? 3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком? 4. Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений? 5. Обдумываете ли вы свои дела неспешно, предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать? 6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если вам это не выгодно? 7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения? 8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите? 9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было? 10. На «спор» вы способны решиться на все? 11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен? 12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя? 13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента? 14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить? 15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми? 16. Верно ли, что вас легко задеть? 17. Любите ли вы часто бывать в компании? 18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с другими? 19. Верно ли , что иногда вы на столько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость? 20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств не большим числом самых близких друзей? 21. Много ли вы мечтаете? 22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же? 23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими? 24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем–то виноваты? 25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам беззаботно развлекаться в веселой компании? 26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела? 27. Слывете ли вы за человека живого и веселого? 28. Когда дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше? 29. Чувствуете ли вы себя не спокойно, находясь в большой компании? 30. Бывает ли, что вы передаете слухи? 31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли? 32. Если хотите что-то узнать, вы предпочитаете найти это в книге, но не спросить у людей? 33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение? 34. Нравиться ли вам работа, требующая сосредоточенности? 35. Бывают ли у вас приступы дрожи? 36. Всегда ли вы говорите правду? 37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где подшучивают друг над другом? 38. Раздражительны ли вы? 39. Нравится ли вам работа, требующая быстроты действия? 40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно? 41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны? 42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо? 43. Часто ли вам снятся кошмары? 44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого случая побеседовать с новым человеком? 45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли? 46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями? 47. Вы нервный человек? 48. Есть ли среди ваших знакомых те, которые вам явно не нравятся? 49. Вы уверенный в себе человек? 50. Легко ли вас подростков задевает критика ваших недостатков или вашей работы? 51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа? 52. Беспокоит ли чувство, что вы чем-то хуже других? 53. Могли бы вы внести оживление в скучную компанию? 54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь? 55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье? 56. Любите ли вы подшутить над другими? 57. Страдаете ли вы бессонницей?   Обработка результатов.   Для ответа на вопрос, к какому лагерю - экстравертов или интровертов - вы относитесь, нужно подсчитать сумму ответов "да" в вопросах 1, 3, 8, 10, 13, 17 ,22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 и ответов "нет" в вопросах 5, 15, 20, 29, 37, 41, 51. Если сумма баллов от 0 до 10, то вы интроверт – замкнуты внутри себя; От 15 до 24 – вы экстраверт – общителны, обращены к внешнему миру; От 11 до 14 – вы амбиверт – общаетесь, когда вам это нужно. Для определения коэффицента эмоциональной устойчивости следует подсчитать сумму ответов "да" в вопросах 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 2, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 (см. график). Если количество ответов «да» От 0 до 10, то вы эмоционально устойчивы; От 11 до 16 – вы эмоциональны впечатлительны; От 17 до 22 – появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы; От 23 до 24 – вам грозит нервный срыв, невроз.                                                 Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/37/fa/37fa72e9d3c41dcc542ab83b64780f63a89105ee.doc

программа Исследователь.doc

Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства и общества. Дан социальный заказ государства на воспитание человека с активной жизненной позицией, трудолюбивого и высоконравственного, патриота своей Родины, уважающего права и свободы личности, традиции и культуру других народов. Направленность дополнительной образовательной программы "Исследователь" туристско-краеведческая. Новизна программы заключается в использовании технологии проектно-исследовательской деятельности школьников. Осуществляется на основе национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта исторического образования Оренбургской области. Новизна программы определяется переходом от информационного к компетентностно-деятельностному подходу в образовании, и на каждой ступени обучения диагностируется достижение детьми результатов по трём уровням: личностном, метапредметном и предметном. Актуальность программы обусловлена изменениями последних лет в социально-экономической жизни страны и в общественном сознании. Общество вынуждено опираться на то, что имеет ценность для десятков поколений людей, искать опору в краеведческих знаниях, в лучших традициях прошлого. В последние годы возрос интерес к истории малой родины. Вследствие этого возникает необходимость в новых подходах к преподаванию краеведческого курса. Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что при составлении содержания учитываются возрастные особенности детей, участвующих в её реализации. Использование разнообразных видов деятельности позволяет развивать у учащихся познавательный интерес к родному краю, повышать стимул к исследованию. Это способствует более интенсивному усвоению новых знаний и развитию умения применять эти знания на практике.Дополнительная общеобразовательная программа "Исследователь"

dopolnitelnaya_obscheobrazovatelnaya_programma_issledovatel-5386

Дополнительная общеобразовательная программа: "Исследователь"

2020-08-17T19:22:34.870739+03:00

https://znanio.ru/media/dopolnitelnaya_obscheobrazovatelnaya_programma_issledovatel-5386

2022-04-17T21:08:11.923022+03:00

Уравнение непрерывности. Плотность потока жидкости Изучение движения жидкостей (и газов) представляет собой содержание гидродинамики. Поскольку явления, рассматриваемые в гидродинамике, имеют макроскопический характер, то в гидродинамике жидкость рассматривается как сплошная среда. Это значит, что всякий малый элемент объема жидкости считается все-таки настолько большим, что содержит еще очень большое число молекул.  Соответственно этому, когда мы будем говорить о бесконечно малых элементах объема, то всегда при этом будет подразумеваться «физически» бесконечно малый объем, то есть объем, достаточно малый по сравнению с межмолекулярными расстояниями. В таком же смысле надо понимать в гидродинамике выражения «жидкая частица», «точка жидкости». Если, например, говорят о смещении некоторой частицы жидкости, то при этом идет речь о смещении отдельной молекулы, а о смещении целого элемента объема, содержащего много молекул, но рассматриваемого в гидродинамике как точка.  Математическое описание состояния движущейся жидкости осуществляется с помощью функций, определяющих распределение скорости жидкости v=v(x,y,z,t) и каких-либо ее двух термодинамических величин, например, давления p(x,y,z,t) и плотности (x, , ,y z t) . Как известно, все термодинамические величины определяются по значениям каких-либо двух из них с помощью уравнения состояния вещества; поэтому задание пяти величин: трех компонент скорости, давления и плотности, полностью определяет состояние движущейся жидкости.  Все эти величины являются, вообще говоря, функциями координат x,y,z  и времени t. Подчеркнем, что v=v(x,y,z,t) есть скорость жидкости в каждой данной точке x,y,z  пространства в момент времени t, то есть относится к определенным точкам пространства, а не к определенным частицам жидкости, передвигающимся со временем в пространстве; то же самое относится к величинам и p.  Начнем вывод основных гидродинамических уравнений с вывода уравнения, выражающего собой закон сохранения вещества в гидродинамике.  Рассмотрим некоторым объем V0 пространства. Количество (масса) жидкости в этом объеме есть dV , где  есть плотность жидкости, а интегрирование производится по объему V0. Через элемент df поверхности, ограничивающей рассматриваемый объем, в единицу времени протекает количество vdf жидкости; вектор df по абсолютной величине равен площади элемента поверхности и направлен по нормали к ней. Тогда vdf положительно, если жидкость вытекает из объема, и отрицательно, если жидкость втекает в него. Полное количество жидкости, вытекающей в единицу времени из объема V0, есть, следовательно, vdf , где интегрирование производится по всей замкнутой поверхности, охватывающей рассматриваемый объем. С другой стороны, уменьшение количества жидкости в объеме V0 можно записать в виде   dV t Приравнивая оба выражения, получаем:                                                                       t      dV vdf         (1) Интеграл по поверхности преобразуем в интеграл по объему  vdf divvdf .  Таким образом, (  divv)dV  0. t Поскольку это равенство должно иметь место для любого объема, то должно быть равным нулю подынтегральное выражение, то есть    divv  0  (2) t Выражение (2) называется уравнением непрерывности.  Также существует еще один способ выражения уравнения непрерывности, используя теорему о циркуляции магнитного поля.   Закон Ампера гласит:  D                                                           rotH  j  - запись в системе СИ.                                                                                    t                                                       r r 1D 4r                 В дифференциальной форме в системе СГС: rotH                    jпров.                                                                                                                                                          c t       c Взяв дивергенцию от обеих частей выражения, получим  divrotH  divj  divD t  Левое выражение зануляется, тогда divj  divD  0  t                    По теореме Гаусса divD , divj    0. t Плотность тока – это движение зарядов. Уравнение непрерывности – (сильная) локальная форма законов сохранения. В электродинамике оно выводится из уравнений максвелла. Уравнение непрерывности гласит, что если заряд уходит из дифференциального объема (то есть дивергенция плотности тока положительна), тогда количество заряда внутри объема уменьшается. В этом случае приращение плотности заряда отрицательно.  Раскрыв выражение divv , уравнение (2) можно записать также в виде   divv vgrad 0 (3) t                                          r      r Вектор j v (4) называют плотностью потока жидкости. Его направление совпадает с направлением движения жидкости, а абсолютная величина определяет количество жидкости, протекающей в единицу времени через единицу площади, расположенной перпендикулярно к скорости. Во многих случаях можно считать, что плотность жидкости const , тогда из r уравнения непрерывности следует, что divv 0.

https://fs.znanio.ru/d50397/ce/81/uravnenie-nepreryvnosti-plotnost-potoka-zhidkosti.pdf

Уравнение непрерывности.pdf

В данной работе было получено уравнение непрерывности через плотность потока жидкости.

uravnenie-nepreryvnosti-plotnost-potoka-zhidkosti-2799815

Уравнение непрерывности. Плотность потока жидкости

2022-04-18T15:28:46.779472+03:00

https://znanio.ru/media/uravnenie-nepreryvnosti-plotnost-potoka-zhidkosti-2799815

2022-02-20T16:46:19.464706+03:00

Специфика использования игровых методов в разных возрастных группах   Преподаватель по изобразительной деятельности должен знать существенные особенности игровых методов и приемов обучения, их принципиальное отличие от других методов и приемов, учитывать знания детей об окружающем мире, их интересы к различным явлениям жизни, игровой опыт детей. Одновременно он должен четко представлять задачи руководства изобразительной деятельностью, а, следовательно, конкретные задачи использования игровых приемов на каждом занятии. Какова же специфика игровых приемов? С одной стороны, они должны быть направлены на решение дидактических задач, с другой – по своему характеру, должны быть максимально похожими на настоящую игру, обладать ее существенными признаками. Это тем более важно, что в отличие от «настоящей» свободной игры игру на занятии предлагает педагог. Поэтому одним из признаков игрового приема должна быть игровая задача. Игровая задача в этих приемах – своеобразная формулировка, определение цели предстоящих игровых действий. В процессе использования игрового приема может увеличиваться количество игровых задач. Таким образом, происходит развитие игрового замысла. Однако необходимо помнить о том, что за постановкой игровой задачи непременно следуют игровые действия. В условиях игрового действия рождается мнимая (воображаемая) ситуация «как будто». Внешнее выражение действий может быть представлено по-разному: моторным, практическим действием; изобразительным действием; звукоподражанием. Таким образом, игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей. Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель – сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т.д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы. Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар. В средней группе дети рисуют плюшевого мишку с натуры. И этот момент можно удачно обыграть. Мишка стучится в дверь, здоровается с детьми, просит их нарисовать его. В конце занятия он участвует в просмотре детских работ, выбирает по совету детей лучший портрет и вешает его в игровом уголке. Даже с детьми шести лет возможно применение игровых приемов, конечно, в меньшей степени, чем в младшей группе. Например, во время прогулки дети через самодельные фотоаппараты рассматривают пейзаж, дерево, животных, «делают снимки», а придя в детский сад, «проявляют и печатают их», изображая воспринятое на рисунке. Дети младшего дошкольного возраста, в изобразительной и конструктивной деятельности могут передать строение предмета из нескольких частей, для этого необходимо их знакомить с обозначением пространственных отношений – выше, ниже, внизу, слева и т.д. Эту способность следует развивать постепенно, с первых шагов обучения изобразительной деятельности. С этой целью изготавливаются дидактические игры «Разрезные картинки», разные наборы мозаики: геометрической, сюжетной. Полученный детьми в младшем возрасте опыт по составлению предметных или сюжетных изображений с помощью готовых форм обеспечивает развитие образного видения, а также формирование предпосылок сюжетного рисунка и развитие связной речи на более поздних возрастных этапах. Сформированные в младшем возрасте навыки и умения в сравнении и сопоставлении, нахождении одинакового и отличительного, выделении главного способствуют ускоренному развитию аналитико-синтетических процессов, способности к комбинированию, преобразованию, что является одним из компонентов успешного обучения ребенка в школе. Для детей старшего дошкольного возраста характерно сочетание игровых и изобразительных средств передачи образа. Желая стать активным участником изображаемых событий, ребенок испытывает потребность в игровом отношении к образу. Содержание игровых приемов в этом возрасте определяется как игровое общение. Процесс коллективной изобразительно-творческой деятельности успешно осуществляется в условиях игры. При этом игровой прием создает положительную мотивацию деятельности, в которой раскрываются взаимоотношения детей, осуществляется «обучение» игровых персонажей, разгадываются загадки. Сюжетный мотив, определяя игровой характер общения детей, объединяет коллектив единой творческой задачей. Ролевые нагрузки распределяются так, что каждый участник свободен в воплощении творческого замысла. Формирование замысла на основе сюжетного мотива осуществляется в процессе знакомства детей с шедеврами детской литературы, посещения спектаклей, экскурсий.

https://fs.znanio.ru/d50397/54/7c/spetsifika-ispolzovaniya-igrovyh-metodov-v-raznyh-vozrastnyh-gruppah.docx

Статья про игровые методы.docx

spetsifika-ispolzovaniya-igrovyh-metodov-v-raznyh-vozrastnyh-gruppah-2791136

Специфика использования игровых методов в разных возрастных группах

2022-02-28T23:05:24.176725+03:00

https://znanio.ru/media/spetsifika-ispolzovaniya-igrovyh-metodov-v-raznyh-vozrastnyh-gruppah-2791136

2023-02-06T13:19:48.950200+03:00

Бөлім:  Менің  туған  өлкем   Педагогтің аты- жөні: Баембаева Ф.Ж. Күні: 30.11.22ж Сынып: 2 Қатысушылар саны:16 Қатыспағандар саны: Пәні Қазақ  тілі   Сабақтың тақырыбы   Лепті  сөйлем Оқу бағдарла- масына сәйкес мақсат: 2.1.3.1 - күнделікті өмірде кездесетін жағдаяттарға байланысты сөйлеу мәдениетін сақтап, диалогке қатысу   2.3.7.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін қолдану (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі).     Сабақтың  мақсаты  Мұғалімнің көмегімен мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау Лепті  сөйлеммен  танысу, тыныс  белгісін  білу  және лепті  сөйлемдер  құрай  білу Сабақ барысы Сабақтың кезеңі/уақыты Педагогтің әрекеті   Оқушының әрекеті Сабақтың басы ( 5 мин) 1.Ынтымықты – атмосфералық  ахуал  туғызу:   1. Кіріспе. ** Мұғалім: - Қайырлы күн. Қазір  қазақ  тілі  сабағы.Балалар  сабағымыз жақсы өтсін, жақсы көңіл- күй тілеймін.                            Қазақ тілім, бабам тілі -өз тілім,                                                            Абай, Мұхтар сөйлеген дара тілім.                            Қастерлейді ұл-қызың мәңгі сені                            Болашағым, Бақытым дара тілім.   2.Өлең  жолдарын  құрастыру. *Мұғалім: Сабақты  біз  бастаймыз .... 1 топ. Сабақты  біз  бастаймыз ... Қазақ  тілін  жақсы  оқып Бестік алып тастаймыз   ІІ топ. Сабақты  біз  бастаймыз ... Дыбыстарды  жаттаймыз Қазақ  тілін  ұқыпты  Тап – таз  ғып ұстаймыз   ІІІ топ. Сабақты  біз  бастаймыз .... Көркем, әдемі жазып Басқаға үлгі боламыз   Сабақты  біз  бастаймыз....                                    Сабақты  біз  бастаймыз.... Әріп  пен дыбысты  ажыратып                             Талаптарды  сақтаймыз Жұмбақтарды   жаттаймыз                                    Күнделік  пен  дәптерді                                                                                   Ұқыпты  ғып  ұстаймыз Сабақты  біз  бастаймыз....                                            Фарида  мұғалімді  тыңдап                                      Сабақты біз  бастаймыз                                                                                     Ережені  жаттаймыз Кішіге  үлгі  боламыз                                               Жауап  беріп  ұстазға                                                                                   Бестік  алып   тастаймыз    - Мұғалім: -          20 қарашада Елімізде  қандай  үлкеен науқан  болды? -          Еліміздің  президенті  боламыз  деп  неше  адам  кандидаттыққа  өтті? (6 адам) -          Ел президенті болып  кім  сайланды? -           (Қасым- Жомарт Тоқаев) -          Алдында кім болды? (Н.Назарбаев) -          Биыл  қандай  жыл? (Балалар жылы)    Ел басшыларының Халыққа  жолдауында Халықты тұрғын үймен қамтамасыз  ету жайлы   бағдарламаларын жасалды. Бұл  баспаналар алдымен  жетім  балаларға,көпбалалы отбасыларға, жалғыз басты отбасыларға, жас отбасыларға т.б. беріліп жатыр..      Біздің Риддер қаласында  да жаңа үйлер салынып, үйге мұқтаж отбасыларға беріліп, жаңа қоныс тойларын тойлап, халықтың қуанышында шек болмады. Әлі де  көп тұрғын үй қажет. Барлығын қамтамасыз етіп болған жоқ.        Сондықтан біз де үй салуға өз үлесімізді қосайық па? Ұжыммен бір  шешімге  келіп, ендеше бүгін сабақта үй тұрғызайық!Үйге  мұқтаж адамдарға өз үлесімізді көрсетейік!             Оқушылар хормен  өлеңді  айтады (Қазақ  тіліні қолдарына  ұстап тұрады)             Топпен өлең  жолдарын  құрайды             Сабақтың ортасы  (30 мин)       1.Қайталау минуты                                                             3.Жаңа  сабақ.                                                         Рефлексия                             Кері  байланыс           Сабақтың соңы  (7 мин)     Бағалау     Үйге  тапсырма                                                                                                                                                                                                       .                                                                                                                   1.Үй тапсырмасы.  Фундамент- іргетасын құю. Мақсаты: Үй  тапсырмасының  орындалуын тексеру    2. Қайталау.Үйдің екінші бөлігінің  тапсырмасын  орындайық. Мақсаты:Өткен  білімді  еске  түсіру, жаңғырту,қайталау.   1. Тапсырма.Тақтада  2 бала  диктант жазады:  ** Мен  екінші  сыныпта  оқимын. **Марат  сабақ  оқыды  ма?   1.      Дескриптор: ·         Сөздерді  сауатты жаза  білу ·         Сөйлемдерді  ажырата білу, тыныс белгісін  қоя  білу   2 тапсырма. Микрофон ойыны: Сұрақ – жауап әдісі. -          Буын  деген  не? -          Тасымал  деген  не? -          Қанша әріп бар? -          -Қанша  дыбыс  бар? -          Дауысты дыбыс нешеу? -          Дауыссыз  дыбыс қанша? -          Аю  сөзінде  неше әріп? Неше дыбыс? -          Сөйлем  соңына  қандай  таңбалар  қойылады? -          Сөйлемдегі  сөздер қалай  жазылады? -          Сөздер  нелерден  тұрады?............................................... 3- тапсырма. . -          *Дыбыстарды  қатаң, ұяң, үндіге  ажырату. (Барлық  бала әріптерді алу, барып ...тұру) -            Сергіту  сәті: «Бала,бала , балақан......» әнін  орындайды     2.Жаңа  сабақ. Үйдің  үшінші  бөлігінің  тапсырмасын  орындайық.   Мақсаты: Лепті  сөйлем  және  тыныс  белгісімен  танысады.   1.Сабақтың  тақырыбын  ащу: 1.Сурет:     Сөйлем  құрау керек (Күшік суреті) 2. Сурет:    Буынға  бөлу (Алмұрт) 3.Сурет:    Тасымалда (Қыз) 4. Сурет:    Бірінші  дыбыс  қандай – (Қатаң, ұяң..) (Түйе) 5. Сурет:    Неше әріп, қанша  дыбыс  бар? (Нан)   Мұғалім: -          Қандай  сөз шықты? (Лепті)   -Неге бұл сөз шықты?-деп ойлайсыңдар? -          Ендеше біз бүгін  Лепті  сөйлем  туралы    білетін  боламыз. -          Сабақтың  тақырыбы  : Лепті  сөйлем! -          Смайликтермен  жұмыс     Мысалдар : -          Табиғат  қандай  тамаша! -          Гүлдер  неткен  әдемі! -          -Ит  келе  жатыр!  -          Жаңа  жыл  келді! ..............т.б. -          102 бет. Ережесімен  танысу.               2..Кітап  және  дәптермен   жұмыс.   1– жаттығуды орындау. (Ауызша)  2– жаттығуды  орындау. (Жазбаша)      (Ағашқа  суреттер ілу және  солармен  Лепті сөйл. Құрау керек) 4.Жаңа  сабақты  бекіту.Үйдің  төртінші  бөлігінің  тапсырмасын  орындайық Мақсаты:. Сабақтың өн бойына шегініс жасай отырып, өткенге шолу жасау       Рефлексия.        І тапсырма. 1 топ: ............ сөзімен  сөйлем  құрау. (Хабарлы) (Дүкен) 2 топ: ......сөзімен  сөйлем  құрау. (Лепті  сөйлем) (Қасқыр) 3 топ.  ........ сөзімен  сөйлем  құрау. (Сұраулы) (Кітап) ІІ  тапсырма.  «Аққала» соғу ойыны 1.Лепті  сөйлем  деген  не?      2. Сенің күлкің әдемі. ( Сенің күлкің  сондай әдемі !) 1.Кесте –суреттермен жұмыс (Тақтаның  артында  тұрады)                  Кері байланыс: Мақсаты:Оқушылардың сабақты ұғыну деңгейін бақылау.   Мұғалім: ·         Қазір  қай  мезгіл? ·         Қыста  нелерге  азық  табу  қиын ? ·         Ендеше құстарға ұя  жасап, үйшік жасап, тамақтандыра жүрейік! ·         Қолдарыңдағы  құстарды апарып үйшікке  отырғызІ   Мұғалім:    *Сонымен үйіміз  дайын !    *Кімдерге сыйлайық!   1.      Бір –біріне  баға  қояды. 2.      Мұғалімнің  бағасы               102 бет. 4 жаттығу.                                 Сабақтың  соңы.       Оқу  секторлары  есеп  береді + дәптерлерін  көтеріп  көрсетеді.              2 бала - диктант жазады.         Оқушылар ауызша жауап  береді?                   Әріптерді алып, қажетті орнын табады   Хормен өлеңді  айтады               Суреттермен  жұмыс  жасайды.   Суреттерді  тақтаға  іледі,   Лепті  деген  сөз  шығады       Смайликтермен  көңіл  күйді  көрсету   Мұғалім + балалар мысалдар  келтіреді.     1.Ай,  күн  атын  жазу  2.Қанаттағы  ағашқа  суреттер  іледі,солармен  лепті  сөйлемдер  құрайды             Сөздермен ауызша  сөйлемдер  құрайды.                                     Аққала  соғу                   Құстарды  ұяға  қондырады      Қызыл Жасыл Сары ұялар

https://fs.znanio.ru/d50397/f3/61/lept-sjlem-ashy-saba.docx

2с. Қазақ тіл.Лепті сөйлем.docx

lept-sjlem-ashy-saba-2848060

Лепті сөйлем. Ашық сабақ

2023-02-06T23:53:12.434097+03:00

https://znanio.ru/media/lept-sjlem-ashy-saba-2848060

2020-05-14T02:08:38.599000+03:00

ՎԱՆԻ ՀԱՄԱՀԱՅԿԱԿԱՆ ԹԱԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆԸ                            (ՆԱԻՐԻ, ԲԻԱՅՆԻԼԻ, ՈՒՐԱՐՏՈՒ, ԱՐԱՐԱՏ)                                                                                         Ստեփանավանի  Վ.Թեքեյանի   անվան   6-րդ    դպրոցի   ուսուցիչ՝ Ն.Միկոյան   Դասարան-  6-րդ Առարկա-     Հայոց  պատմություն Թեմա  -   ՎԱՆԻ   ՀԱՄԱՀԱՅԿԱԿԱՆ   ԹԱԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆԸ                  Տուշպա-Վանը ` մայրաքաղաք Նպատակ-      Իմանա                                        Վանի թագավորության գոյության ժամանակահատվածը,  մայրա­քա­ղաքը,                                    պետու­թյան տարբեր      անվանում­ները                                     Կարողանա՝                                       Բնութագրել Վանի թագավորությունը որպես համահայկական պետություն                                    բնութագրել   առանձին                                    արքաների  ներքին և արտաքին քաղաքականությունը Կահավորումը- գիրք,  տետր,  քարտեզ Մեթոդ-    դասախոսություն,     քննարկում,   հարցազրույց,   գծակարգ Տևողությունը-  45ր. Դասի ընթացք-    .նախորդ դասի  քննարկում  և հարցում                                 .Կարճ դասախոսություն                                                                           :           .Աշխատանք  քարտեզի  հետ . Ընթերցել տեքտը և փորձել նկարագրել  մայրաքաղաք  Տուշպան                 .Կազմել գծակարգ ՝                                              ՎԱՆԻ   ՀԱՄԱՀԱՅԿԱԿԱՆ   ԹԱԳԱՎՈՐՈՒԹԱՆ                                                                    ԱՐՔԱՅԱՑԱՆԿԸ Անուն Գահակալման ժամանակաշրջան Արամե Ք.ա. 860– 840թթ. Սարդուրի Ա Ք.ա. 835 – 825թթ .Գծակարգը շարունակել հաջորդ դասերին Տնային աշխատանք     -------   Կազմել գծակարգ՝ թիվ                  իրադարձություն Նշանավոր մարդիկ   Տուշպա (Տոսպ, Վան) մայրաքաղաքի հիմնադրման արձանագրություններից

https://fs.znanio.ru/d50397/79/65/--.docx

հայոց պատմ.docx

---2604153

ՎԱՆԻ ՀԱՄԱՀԱՅԿԱԿԱՆ ԹԱԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

2020-05-14T06:01:54.972224+03:00

https://znanio.ru/media/---2604153

2017-04-01T08:16:40+03:00

Эта удивительная парабола!                               Авторы: Чернышёв Иван, Ямалитдинов Дамир, 8 класс, МБОУ «СОШ  № 18», г. Миасс Научный руководитель: Лукьянова Ольга Георгиевна, учитель математики МБОУ «СОШ № 18»             г.Миасс Челябинская область   Содержание Введение. 3 I. Уникальное свойство параболы.. 5 1.1.Парабола в древности и до наших дней. 5 1.2.Практическое применение параболы.. 6 1.3.Параболы в окружающем мире. 8 II.Изучение квадратичной функции. 10 2.1.Построение параболы. 10 2.2.Понятие квадратичной функции и ее свойства. 12 III. Исследование квадратичной функции. 14 3.1.Зависимость графика параболы от коэффициентов. 14 Список литературы.. 18                     «Что чувство удивления – могучий источник желания знать:  от удивления к знаниям – один шаг» В.А.Сухомлинский. Введение В 7 классе на уроке алгебры мы впервые встретились с квадратичной функцией. Мы считаем, что рассмотреть свойства этой функции и понять их с помощью графика легче. Если рассмотреть, как абстрактные математические понятия встречаются в действительности, то предмет математики становится интересней, а наши знания более осмысленными и глубокими. В настоящее время очень популярны нестандартные задачи, нестандартные решения и применения; мы считаем, что квадратичная функция и парабола относится к разряду таких применений; поэтому выбранная нами тема актуальна. Цель исследования: изучение некоторых свойств квадратичной функции и особенностей ее графика. Объект исследования: квадратичная функция и парабола. Предмет исследования: влияние разных коэффициентов на внешнюю форму параболы. Задачи исследования: 1.     Изучить роль математики в развитии цивилизации и культуры. 2.     Ознакомиться с оптическими свойствами параболы, рассмотреть их применение в технике, быту. 3.     Изучить некоторые свойства квадратичной функции. 4.     Исследовать квадратичную функцию и составить алгоритм построения графика квадратичной функции, основываясь на её свойствах. В своей работе мы использовали следующие методы: 1) сбор и анализ литературы по теме; 2) сравнение; 3) обобщение; 4) работа с помощью программы Microsoft Office Excel. Основными этапами исследования были: ·       постановка проблемы, ·       сбор материала, ·       овладение методикой построение графиков с помощью программы Microsoft Office Excel, ·       проведение опытов по построению квадратичной функции и параболы, ·       обобщение полученных данных и разработка алгоритма построения графика квадратичной функции.                     I. Уникальное свойство параболы 1.1.Парабола в древности и до наших дней Согласно легенде, в 212 году до н.э., Архимед из Сиракуз сжёг флот римлян, обороняя свой город с помощью параболических зеркал. Этот день уцелевшим римлянам запомнился на всю жизнь. Почти полтысячи маленьких солнц вдруг загорелись на крепостной стене. Сначала они просто ослепляли, но через некоторое время произошло нечто фантастическое: передовые римские корабли, подошедшие к Сиракузам, один за другим вдруг начали вспыхивать, как факелы. Бегство римлян было паническим. Так для защиты своего города Архимед использовал оптическое свойство параболы (Приложение 1, рис.1). Аполлоний Пергский (Перге, 262 до н.э. — 190 до н.э.) — древнегреческий математик, один из трёх (наряду с Евклидом и Архимедом) великих геометров античности, живших в III веке до н.э., он прославился в первую очередь монографией «Конические сечения» (8 книг), в которой дал содержательную общую теорию эллипса, параболы и гиперболы. Именно Аполлоний предложил общепринятые названия этих кривых; до него их называли просто «сечениями конуса». Он ввёл и другие математические термины, латинские аналоги которых навсегда вошли в науку, в частности: асимптота, абсцисса, ордината, аппликата (Приложение 1,рис. 2, 3). «Парабола» означает «приложение или притча». Долгое время так называли линию среза конуса, пока не появилась квадратичная функция. Параболу можно встретить везде: камень, брошенный под углом к горизонту, снаряд, выпущенный из пушки, летят по траектории, имеющей форму параболы (Приложение 1,рис. 4). Когда мы бросаем мяч или ударяем по нему теннисной ракеткой, он описывает параболу точно так, как льющаяся из шланга вода (Приложение 1,рис. 5).       1.2.Практическое применение параболы В технике Параболоид вращения получается, если парабола вращается вокруг оси z -это бесконечная «чаша». Параболоид обладает следующим свойством: ·        Все лучи, исходящие из особой точки – фокуса параболы (находящегося на оси z), после отражения от «стенок» параболоида образуют лучи, параллельные оси z. ·        Все лучи, параллельные оси z, после отражения от параболоида собираются в одной точке – фокусе параболоида. На этом свойстве основано конструирование автомобильных фар, прожекторов, параболических антенн и других устройств с отражающими поверхностями, имеющими формы параболоидов (Приложение 2,рис.1). Лучи от далеких звезд приходят к нам в виде пучка параллельных лучей, двигающихся вдоль оси параболы, и отражаясь собираются в его фокусе. Если поместить туда фотопластинку, то получаем возможность усилить световой поток, идущий от звезды. На этом основана идея телескопов, антенн, локаторов, зеркала которых выполнены в виде параболоидов вращения. В нашей стране существуют прожекторные полки, предназначенные для обеспечения боевых действий частей истребительной авиации зоны ПВО. В 1932 году в Москве формируется первый территориальный прожекторный полк. Такой полк охранял воздушные рубежи над Москвой в первые дни войны, создавая световые поля в которые то и дело врывались вражеские самолеты. На подступах к Москве самолеты противника были встречены нашими ночными истребителями и организованным огнем зенитной артиллерии. В результате этого было сбито более 200 самолетов противника.  (Приложение 2,рис. 2). Автомобильные фары- это тоже параболоид вращения. (Приложение 2,рис.1). Идя в ногу со временем, многие меняют телевизионную антенну. После того, как устанавливается новая параболическая, то убеждаются в том, что идет расширение диапазона, улучшение качества изображения, дальность приема передач. Эти изменения связаны с формой антенны (Приложение 2,рис.4). Параболическую антенну называют зеркальной, т.к. она состоит из основного параболического зеркала и облучателя. Электромагнитная энергия подводится к облучателю, устанавливаемому у вершины параболоида, и излучается на малое зеркало, после отражения, от которого направляется на основное зеркало.   (Приложение 2,рис.5). В космосе Некоторые космические тела, такие как кометы или астероиды, проходящие вблизи крупных космических объектов на высокой скорости, имеют траекторию движения в форме параболы. Скорость примерно равна 11,2 км/с и называется параболической или космической скоростью. Масса таких тел мала, а скорость велика. Поэтому они не захватываются гравитационным полем планет (звезд) и продолжают свободный полет. Это свойство малых космических тел используется при гравитационных маневрах космических кораблей. А для тренировок будущих космонавтов, на земле проводятся специальные полеты самолетов по траектории параболы, чем достигается эффект невесомости в гравитационном поле земли (Приложение 2,рис.6,7). В медицине. В медицине используется параболическое устройство, за счет которого удается разрушить камень в почках. Человека помещают на кресло, и подают электричество на параболическое устройство. Все лучи концентрируются в одной точке (фокус), фокус рассчитан на особое местонахождение (заранее). В данном случае это будет сам камень в почке (Приложение 2, рис.8). 1.3.Параболы в окружающем мире В природе Когда мы прикладываем руку к уху, чтобы лучше слышать, мы неосознанно формируем параболу в трех измерениях (Приложение 3, рис.1,2). В архитектуре Параболические формы можно встретить в архитектурных сооружениях. ·Использование математического знания о геометрии конических сечений наблюдается с древнейших времен. Вполне вероятно, что строители в прошлом пользовались в этой области знания интуитивно (Приложение 3,рис.3). ·Золотые ворота — один из немногих памятников оборонного зодчества Киевской Руси периода правления Ярослава Мудрого (Приложение 3,рис.4). ·Мост Золотые Ворота — висячий мост через пролив Золотые Ворота. Он соединяет город Сан-Франциско на севере полуострова Сан-Франциско и южную часть округа Марин, рядом с пригородом Саусалито. Мост Золотые Ворота был самым большим висячим мостом в мире с момента открытия в 1937 году и до 1964 года (Приложение 3,рис.5). · Благодаря своей отражающей способности параболы используют в постройке куполов дворцов и соборов, а также амфитеатров, чтобы зрители четко слышали актеров. (Приложение 3,рис.6). ·Архитектурные свойства арки в форме параболы делают ее идеальной математически. Перевернутая цепная линия – это арка, которая держит сама себя и не требует никаких дополнительных опор. Ворота Сент-Луиса в Миссури – прекрасный пример такой арки (Приложение 3,рис.7). · Знаменитый испанский архитектор Гауди обожал эту кривую и использовал во многих своих творениях, например, в Каса Мила в Барселоне (Приложение 3,рис.8). ·Над Марсовым полем в Париже возвышается всемирная знаменитость - Эйфелева башня, символ торжества металла в конце XIX века. Башня с удивительной легкостью вздымает на 300 с лишним метров 7 тысяч тонн металлических конструкций, словно сплетенных в удивительное кружево. Эйфелева башня - не только украшение Парижа, но и телевизионная вышка.   (Приложение 3,рис.9). ·«Киевская» - станция Кольцевой линии Московского метрополитена. Открыта 14 марта 1954 года (Приложение 3,рис. 10). · Стадион Фишт. На нем будет открытие и закрытие Олимпиады. А так же игры Чемпионата мира по футболу 2018г. (Приложение 3,рис.11). II.Изучение квадратичной функции 2.1.Построение параболы. Первый способ. Возьмем лист бумаги прямоугольной формы и отметим около его большой стороны точку F. Сложим лист так, чтобы точка F совместилась с какой-нибудь точкой D на большой стороне, и на бумаге образовалась линия сгиба a. Линия сгиба будет серединным перпендикуляром к отрезку FD и, следовательно, касательной к параболе. Разогнем лист и снова согнем его, совместив точку F с другой точкой большой стороны. Сделаем так несколько раз, пока вся бумага не покроется линиями сгибов. Линии сгибов будут касательными к параболе. Граница участка внутри этих сгибов будет иметь форму параболы (Приложение 4, рис. 1). Второй способ. На листе бумаги нужно закрепить линейку (ее край будет директрисой будущей параболы), в точке , которая станет фокусом параболы, булавкой прикрепить конец нити, другой конец которой закрепить в вершине острого угла чертежного треугольника, притом так, чтобы длина нити равнялась катету этого треугольника. Перемещая второй катет вдоль линейки и, прижимая нить острием карандаша к первому катету треугольника, мы получим кривую, точки которой находятся на одинаковых расстояниях от края линейки и от точки , т.е. параболу (Приложение 4, рис. 2). Оказывается, что парабола график квадратичной функции — обладает интересным свойством: есть такая точка и такая прямая, что каждая точка параболы одинаково удалена от этой точки и от этой прямой (точку называют фокусом параболы, а прямую — ее директрисой). Это свойство параболы было известно уже математикам античной Греции. Третий способ. Построение параболы при заданной величине параметра p выполняется в следующей последовательности: 1.     Проводят ось симметрии параболы и откладывают на ней отрезок KF=p; 2.     Через точку K  перпендикулярно оси симметрии проводят директрису DD1; 3.     Отрезок KF делят пополам, получают вершину 0 параболы; 4.     От вершины отмеряют ряд произвольных точек 1, 2, 3, 5, 6 с постепенно увеличивающемся расстоянием между ними; 5.     Через эти точки проводят вспомогательные прямые перпендикулярные оси параболы; 6.     На вспомогательных прямых делают засечки радиусом равным расстоянию от прямой до директрисы; 7.     Полученные точки соединяют плавной кривой (Приложение 4, рис. 3).   2.2.Понятие квадратичной функции и ее свойства Функция Понятие функции уходит своими корнями в ту далёкую эпоху, когда люди впервые поняли, что окружающие их предметы взаимосвязаны. Они ещё не умели считать, но уже знали, что чем больше оленей удастся убить на охоте, тем дольше племя не будет голодать; чем сильнее натянуть тетиву лука, тем дальше полетит стрела; чем дольше горит костёр, тем теплее будет пещера. Когда возникли первые цивилизации, образовались большие армии, началось строительство гигантских пирамид. Древние учёные стали составлять таблицы для облегчения вычислений. В Древнем Вавилоне были составлены таблицы для функций у= 1/х, у=х², у=х³, у=х²+х³. Понятие переменной величины было введено в науку французским учёным и математиком Рене Декартом (1596-1650г.г.). Он ввёл идею числовой функции числового аргумента. При записи зависимостей между величинами Декарт стал применять буквы. Он начал геометрически изображать не только пары чисел, но и уравнения, связывающие два числа. Одновременно с Декартом к мысли о соответствии между линиями и уравнениями пришёл другой французский математик – Пьер Ферма (1601-1665г.г.). Он был советником Тулузского парламента и занимался математическими исследованиями лишь в свободное время. Тем не менее, Ферма получил ряд первоклассных результатов в различных областях математики. Термин функция начал применять в конце 18 века Лейбниц (1646-1716г.г.) и его ученики. Определение функции, приближённое к современному, дал Иоганн Бернулли: «Функцией переменной величины называется количество, образованное каким угодно способом из этой переменной величины и постоянных». (Приложение 5 рис.1) С квадратичной функцией мы уже имели дело при работе с некоторыми формулами на уроках геометрии и физики. Например, формула S=πr² задаёт площадь круга как квадратичную функцию его радиуса r. Формула S=a² задаёт площадь квадрата как квадратичную функцию его стороны. Квадратичная функция Функция y=ax2+bx+c, где a, b, c заданные числа, a#0, x - действительная переменная, называется квадратичной функцией. Графиком квадратичной функции является кривая, называемая параболой. В уравнении квадратичной функции: a – старший коэффициент b – второй коэффициент с - свободный член.   III. Исследование квадратичной функции 3.1.Зависимость графика параболы от коэффициентов Известно, что компьютер – инструмент, который работает с конкретными математическими моделями, поэтому мы создали математическую модель квадратичной функции у=а(х+m)2 + n. Для построения графика функций мы использовали программу Microsoft Office Excel. Необходимо выяснить как коэффициенты а, m, n влияют на внешнюю форму графика функции. Исследование 1. Сравним графики функции при положительном и отрицательном значении коэффициента a. Примем а=1 и построим графики функций у = х2  и у =- х2. (Приложение 5, рис. 2) Оказалось, что парабола у = x2 обладает следующими основными свойствами: 1)  График функции  целиком в верхней полуплоскости, принимает только неотрицательные значения. В начале координат парабола касается оси абсцисс. Это самая низкая точка графика. 2) Парабола симметрична относительно оси ординат. Это служит графической иллюстрацией того, что функция у = x2 не меняет своих значений при изменении знака у аргумента: (— x)2 = x2. Такие функции называются чётными. Если старший коэффициент a>0, то ветви параболы направлены вверх. Если старший коэффициент a<0, то ветви параболы направлены вниз. Вывод: график функции у =- х2 можно получить из графика у = х2 с помощью симметрии относительно оси Х. Исследование 2. Сравним графики функции при различных целых значениях коэффициента ça ç>1. Построим графики функций у = х2  и у = 2х2. (Приложение 5, рис. 3). Мы заметили что, график стал уже. Из построенного графика мы видим, что парабола растягивается относительно оси абсцисс. А такое преобразование на математическом языке называется - растяжением. Исследование 3. Сравним графики функции при различных значениях коэффициента 0 < a < 1. Построим графики функций у = х2  и у = 1/2 х2 График функции у = 1/2х2 стал шире по отношению с основным графиком. А такое преобразование на математическом языке называется - сжатием графика (Приложение 5 рис. 4). Исследование 4. Сравним графики функции при различных значениях коэффициента n. Построим графики функций у = х2 +2  и у = х2 – 2. (Приложение 5, рис. 5) Любая точка графика y = х2 +2 с абсциссой X находится на 2 единицы “выше”, чем точка графика y = х2 с той же самой абсциссой; а график функции y= х2 + 2 можно получить из графика y = f(x) параллельным переносом вдоль оси ординат на 2 единицы “вверх”. Любая точка графика y = х2 – 2 находится на 3 единицы “ниже”, чем точка графика y = х2 с той же самой абсциссой; а график функции y= х2 – 2 можно получить из графика y = х2 параллельным переносом вдоль оси ординат на 2 единицы “вниз”. Вывод: График функции y1= f(x)+n, а0 можно получить из графика функции y = f(x) параллельным переносом вдоль оси ординат на |n| единиц “вниз”, если n<0, и на |n| единиц “вверх”, если n>0. Исследование 5. Сравним графики функции  y = f(x) и y = f(x-m) при различных значениях коэффициента m,  где m – произвольное число. Построим графики функций: y = (x-3)2, y = (x+3)2. (Приложение 5, рис. 6) Любая точка графика y = (x+3)2 с абсциссой х находится на 3 единицы «левее», чем точка графика y= х2 с абсциссой х, а график функции y = (x+3)2 можно получить из графика y = х2, “сдвинув” его на 2 единицы влево вдоль оси абсцисс. Любая точка графика y=(х-3)2 находится на 3 единицы “правее”, чем точка графика y =х2, а график функции y= (x-3)2 можно получить из графика функции y =х2 “сдвинув” его на 3 единицы вправо вдоль оси абсцисс. Вывод: график функции y= f(x+m) можно получить из графика функции y = f(x), “сдвинув” его на |m| единиц вправо вдоль оси абсцисс, если m<0, и на|m| единиц влево вдоль оси абсцисс, если m>0. С помощью электронных таблиц мы построили графики функций, пронаблюдали за последовательностью построения графиков и составили алгоритм построения графиков функций данной модели. 3.2.Алгоритм построения графика функции у=а(х+m)2 + n           Используя алгоритм, мы определили вид графика функции у = -0,5(x-4)2 + 7: 1.     График симметричен графику функции у=х2 относительно оси ОХ Ветви направлены вниз. 2.     Сжатие графика в 2 раза 3.     График сдвинут на 4 единицы вправо. 4.     График сдвинут на 7 единиц вверх. (Приложение 5, рис. 7)   Заключение В процессе нашей работе мы познакомились с историей открытия параболы, углубили свои знания о различных её свойствах, о способах построения параболы; выяснили как коэффициенты влияют на внешнюю форму графика функции; составили алгоритм построения графиков функций модели у=а(х+m)2 + n. Изучили значимость творческого опыта в области алгебры на примерах практического применения свойств данной кривой в различных сферах деятельности человека. Для многих людей математика является  трудной и непонятной, но мы считаем, что если подробнее изучить математические понятия и применение их в жизни, то математика становится интересной, а наши знания более осмысленными и глубокими. На первый взгляд, понятие не ново, И не всегда подумаешь о том, Как важно будет в жизни это слово И сколько смысла будет в слове том! По-разному с годами толковали. Сам Лобачевский руку приложил, Чтоб слово «функция» и в средней школе знали, Чтоб каждый ученик им дорожил. Список литературы Интернет ресурсы: 1.   http://otvet.mail.ru/question/13815477 2.   http://www.mathmath.ru/node30-1.php 3.   http://flatik.ru/issledovanie-opticheskih-svojstv-paraboli-primenenie-optichesk 4.   http://otvet.mail.ru/question/39894556 5.   https://ru.wikipedia.org/wiki/Парабола 6.   http://www.megaslov.ru/html/p/parabola.html 7.   http://tolkslovar.ru/p943.html-%20понятия%20слова%20парабола%20в%20толковых%20словарях 8.   http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/118405/Парабола 9.   http://www.astro.websib.ru/slovar http://project.1september.ru/subjects/8/94 Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/c2/49/c2499688026f005af4ae5e142fb1cb130e5de40c.doc

Эта удивительная парабола.doc

Приложение к работе.

nauchno_issledovatelskaya_rabota_eta_udivitelnaya_parabola_8_9_klass-64962-1

Научно-исследовательская работа "Эта удивительная парабола" (8 - 9 класс)

2020-08-09T09:35:01.094529+03:00

https://znanio.ru/media/nauchno_issledovatelskaya_rabota_eta_udivitelnaya_parabola_8_9_klass-64962-1

2020-11-28T08:42:14.575804+03:00

Контрольный тест по обществознанию  Культурные нормы  для 9 класса   Часть А А1. Принятая в определенных социальных кругах система правил поведения, составляющих единое целое, называется: 1)  увлечение 2)  право 3)  привычка 4)  этикет А2. Верны ли следующие суждения о санкциях? А. Санкции возникают только при нарушении правовых норм. Б. Нарушение любой культурной нормы ведет к возникновению определенной санкции. 1) верно только А 2) верно только Б 3)  верны оба суждения 4)  оба суждения неверны А3. Студентка А. каждое утро просматривает по газетам новости бизнеса и, тренируя ум, производит устные расчеты. Это проявление: 1)  коллективной привычки; 2)  индивидуальной привычки; 3) традиции; 4) обычного права. А4. Элементы культуры, связанные с индивидуальным выбором человека, называются: 1) традиции; 2) обычаи; 3) увлечения; 4) нормы права. А5. Верны ли следующие суждения о моде? А. Мода передается из поколения в поколение и не подвержена изменениям. В. Модой называют какие-либо массовые увлечения населения. 1) верно только А 2) верно только Б 3)  верны оба суждения 4)  оба суждения неверны А6. С XVIII в. Новый год в России встречают в ночь с 31 декабря на 1 января. Принято наряжать елку, звать гостей, дарить родным и друзьям подарки. Это пример: 1)  моральной нормы 2)  правовой нормы 3)  моды 4)  традиции   Часть B В1. Найдите черты сходства и отличия между традициями и нормами обычного права. 1)  одобряются обществом 2)  определяют порядок поведения людей 3)  санкционируются государством 4)  служат основой для юридических законов 5)  являются социальной нормой Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия. Черты сходства Черты отличия       В2. Найдите в предложенном списке характеристики манер. 1)  элемент культуры 2)  основаны на обрядах 3)  основаны на привычках 4)  представляют собой внешние формы поведения человека 5)  усваиваются только стихийно Номера, под которыми указаны характеристики манер, выпишите в порядке возрастания. В3. Соотнесите понятия и их определения: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца. Понятия А) Ритуал Б) Нравы В) Обряд Г) Привычки           Определения 1)           Особо оберегаемые и высокочтимые обществом массовые образцы действий. 2)           Стилизованный и тщательно подобранный набор жестов и слов, исполняемый особо избранными и подготовленными для этого лицами. 3)           Установившаяся схема поведения в определенных ситуациях. 4)           Массовые действия, установленные обычаем или ритуалом. В4. Все перечисленные ниже термины, за исключением одного, относятся к понятию «культурные нормы». церемония санкция нравы обычное право традиция Найдите и укажите термин, выпадающий из этого ряда.                   Ответы на контрольный тест по обществознанию  Культурные нормы  для 9 класса   А1-4 А2-2 А3-2 А4-3 А5-2 А6-4 В1. 125 34 В2. 134 В3. 2143 В4. Санкция

https://fs.znanio.ru/d50397/3c/23/kontrolnyj-test-po-obschestvoznaniyu-kulturnye-normy-dlya-9-klassa.pdf

Контрольный тест по обществознанию Культурные нормы для 9 класса.pdf

kontrolnyj-test-po-obschestvoznaniyu-kulturnye-normy-dlya-9-klassa-2648035

Контрольный тест по обществознанию Культурные нормы для 9 класса

2020-11-28T08:51:12.155217+03:00

https://znanio.ru/media/kontrolnyj-test-po-obschestvoznaniyu-kulturnye-normy-dlya-9-klassa-2648035

2021-10-29T11:06:24.172207+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/5e/8d/material-po-fizike-spravochnik.docx

Справочник по физике 105.docx

material-po-fizike-spravochnik-2739875

Материал по физике справочник

2021-10-30T23:31:26.043334+03:00

https://znanio.ru/media/material-po-fizike-spravochnik-2739875

2022-10-22T06:28:58.154777+03:00

Дата: 13.05.2021г Урок: русского языка Тема урока: «Буквы Й и И» Цель урока: воспроизвести знания о звуках й и и, учить умению различать согласный звук й и гласный звук и; Методы и приемы: подводящий диалог диалог словесный практический Формы организации деятельности учащихся: фронтальная индивидуальная парная Оборудование: раздаточный материал, учебник Планируемы результаты: Личностные: ·         учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ·         способность к оценке своей учебной деятельности; Регулятивные: ·         принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные: ·         проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; Коммуникативные: ·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Предметные:   ·         учащиеся научатся распознавать согласный звук [Й’] и гласный звук [И]; делить для переноса слова с буквой Й.                             Задача. Этап. Учебная ситуация Формируемые УУД Деятельность Учителя Деятельность Учащихся Организовать детей на деятельность Организационно - мотивационный Прозвенел и смолк звонок, начинается урок. Вы друг к другу повернитесь, вы друг другу улыбнитесь! - А теперь все дружно сели.   Приветствие учителя и друг друга Личностные: -проявлять уважительное отношение к одноклассникам Актуализировать знания детей по теме прошлого урока   Актуализация знаний — Запишите только слова с удвоенными согласными. Аня, Инна, грибы, касса, класс, утка, группа. — Разделите слова с удвоенными согласными для переноса. — Какие слова нельзя разделить для переноса? (На доске записаны пары слов, разделённые на слоги.) Трам-вай — трам-ва-и, по-пу-гай — по-пу-га-и. — Прочитайте слова. Объясните значение этих слов. — Сравните слова по написанию. Чем они похожи, чем отличаются?   Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу;   Определить тему и цель урока Постановка проблемы урока -Отгадайте, какие буквы спрятались в головоломке? (Буквы й, и,а,п) . -А во второй головоломке? (Буквы и,й, б,л) -Есть общие буквы в головоломках? (и,й) -А есть здесь буквы, который обозначают гласные звуки? (и,а) -Что можете рассказать про звук буквы и? (Гласный, ударный или безударный, может смягчать согласные). -А что скажете про звук буквы й? (Согласный, мягкий, непарный, звонкий непарный) -Повторим написание букв и,й. -Из каких элементов они состоят? (Прямая наклонная с закруглением внизу вправо) Итак, как вы думаете, какая тема нашего урока? А задачу урока давайте с вами прочитаем на стр. 78. (Чем различаются звуки [И] и [Й]?)                       Буквы Й и И Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные: - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; Открыть новые знания с детьми по теме урока Открытие  новых знаний Упр. 1 (с. 78) — Как называются эти буквы? Произнесите их названия правильно. — Расскажите, что вы о них знаете. — Выполните задание. — Прочитайте слова, которые вы записали. Упр. 2 (с. 78) — Прочитайте предложения. — Найдите выделенные слова. Сравните эти слова парами. — Разделите каждое слово в паре на слоги. Что вы заметили? — Почему в словах с буквой И слогов больше? — Выполните задание. — Прочитайте, на что нужно обратить внимание. — Что вы узнали о букве Й? Словарная работа — Составьте из букв слово. НЫЙ ЖУР ДЕ — Прочитайте слово дежурный с ударением. — Сколько слогов в этом слове? На какой слог падает ударение? — Найдите опасное место в этом слове. — Составьте предложение с этим словом. — Запишите слово дежурный в тетрадь. Запомните его написание физминутка Упр. 3(с.79)выполняем в парах, не забывайте про правила работы в группе — Составьте слова из данных слогов. Выполните задание в парах. — Что общего у этих слов? — Запишите любые три слова. — Объясните значение слов майка и тройка. Что можно сказать о слове тройка? (Оно многозначное.) Упр. 4 (с. 79) — Прочитайте словосочетания. Найдите слова с пропущенными буквами. Чем они все похожи? (Это слова из словаря.) — Выполните задания. — Какие слова вы подобрали? Назовите.     Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные: - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;   Применить полученные знания Применение знаний на практике  Упр. 5 (с. 80) — Прочитайте слова. Посмотрите на знак переноса в каждом слове. Какой вывод можно сделать? Как переносятся слова с буквой Й? — Выполните задание. Упр. 6 (с. 80) — Рассмотрите рисунки. Прочитайте выделенные слова. Подумайте, какое из выделенных слов подойдёт к первому рисунку, ко второму рисунку. — О ком или о чём ещё можно сказать колючий, пушистый? — Выполните задание.         класс   Подведение итогов урока. Выполнить оценочно – рефлексивную деятельность. Итог урока. Оценочно – рефлексивная деятельность Какая была тема урока? Какая была цель урока? Достигли ли мы с вами поставленных задач? Спасибо за урок, урок окончен!   Личностные: - способность к оценке своей учебной деятельности;

https://fs.znanio.ru/d50397/39/71/russkogo-yazyka-tema-uroka-bukvy-j-i-i.docx

13.05русский язык.docx

russkogo-yazyka-tema-uroka-bukvy-j-i-i-2821710

русского языка Тема урока: «Буквы Й и И»

2022-10-29T01:46:27.255718+03:00

https://znanio.ru/media/russkogo-yazyka-tema-uroka-bukvy-j-i-i-2821710

2020-02-20T18:13:40.904568+03:00

Ч/У «Ясли-сад Есик Болашак – 2007» Воспитатель I квалификационной категории Ярина Татьяна Ивановна Конспект занятия во второй младшей группе по естествознанию (опытно-экспериментальная деятельность) «Что вырастет из семени?»   Образовательные области: Познание, Коммуникация. Раздел: Естествознание Тема: Что вырастет из семени? Цель: формирование представлений о семенах фасоли. Задачи: совершенствовать навыки наблюдения за посадкой семян. Развивать внимание, память, мышление, речь, мелкую моторику. Воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережного, заботливого отношения к природе. Ожидаемый результат: Воспроизводят: название овощей, фруктов, цветов, деревьев. Понимают: что растение развивается из семени. Применяют: навыки посильной трудовой деятельности, наблюдения за посевом семян фасоли. Предварительная работа: посильная трудовая деятельность; наблюдение за огородом на окне; рассматривание фотографий, видеоматериала по теме, рассматривание иллюстраций. Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, контейнеры с землей, стеки, лейки, салфетки, семена фасоли. Словарная работа: семена, углубление.   Ход занятия: 1.     Загадка: Раскололся тесный домик На две половинки И посыпались оттуда Бусинки - дробинки.   Воспитатель выслушивает ответы детей, делает вывод, что это фасоль, объясняет, что тесный домик, где находятся горошинки – это стручок.  Затем спрашивает, хотят ли они узнать, как фасоль растёт в поле.   2.     Исследовательская деятельность: Высыпает из мешочка семена и предлагает исследовать, что это? (тұқым - семена). Дети рассматривают фасоль, определяют, какой она формы (овальной), на ощупь гладкая, ее можно покатать, она круглая. Предполагают, на что она похожа – на конфетки, на витаминки. Фасоль бывает разного цвета. (показ иллюстрации).   3.     Слушание сказки: «Путешествие фасольки». А сейчас ребята я расскажу вам сказку. (Рассказ сопровождается показом иллюстраций и музыкой). Как-то раз летела маленькая птичка и держала в клювике семя фасоли. Летела она, чтобы накормить своих малюток птенцов, но не удержала, и оно упало в землю. Вот лежит себе семя и думает: «Как же так? Росло я вместе со своими братьями и сестрами фасолинками в большом красивом стручке, и вот теперь лежу себе одно-одинешенько в земле. Никому я теперь ненужное, ничего-то я теперь не увижу, хорошо, что хоть птичка меня не съела». Лежит и скучает. Пошел дождик, напоил семя, а потом выглянуло солнышко, пригрело фасолинку и стало ей интересно, что там наверху творится. Потянулось семя наверх к солнышку, потянулось, потянулось, и…появился из земли маленький зелененький росточек. Это он из нашей  фасолинки стал расти. Поглядело семя-росточек по сторонам, понравилось ему над землей, солнышко согревает, ветерок обдувает. И стал росточек вверх расти. Растет, тянется к солнышку, дождик его водичкой поит, хорошо росточку. Вскоре превратился наш росточек в стебелек и что не день, то становился он все выше и выше, появлялись на нем новые зеленые листочки. Через несколько недель выросли на стебле белые цветы. «Ах, в какое красивое растение я превратилось!»- подумало бывшее маленькое семя. Вскоре внутри белого цветка появился стручок, а в нем много бело-зеленых фасолин, потом они  созрели и стали коричневого цвета. Фасоль шелестела своими листиками, улыбалась солнышку и думала: «Как же все-таки удивительно устроен этот мир! Совсем недавно я со своими братьями и сестрами семечками преспокойно жила в большом красивом стручке. Прилетела птичка, схватила меня в клювик, да не удержала и выронила на землю. Потом я проросло, превратилось в росточек, потом в стебелек, росло, росло и стало большим настоящим кустом фасоли. Теперь у меня самого много - много стручков, которые вскоре рассыплются, и вырастут из них большие красивые кусты фасоли».   4.     Физминутка: Игра "Зернышко" Представьте, что вы зернышки, присядьте и закройте глаза. Представьте, что вы - зернышки, вы сидите глубоко в земле. Вдруг почувствовали, что стало теплее. Вы потянулись вверх, земля расступилась, росток оказался на воле. Солнышко нежно потянуло вас вверх. (Медленно встаем и вытягиваем руки кверху.) Теплые лучи коснулись стебелька, ветерок качнул вас в одну и в другую сторону. (Стоим, покачиваясь из стороны в сторону.) Вам захотелось расправить свои молодые зеленые листочки. (Руки разводим в стороны, пальцы раздвигаем в стороны). Солнышко нежно подхватило за верхушки своими лучами и потянуло вверх. (Руки поднимаем вверх, но пальцы остаются в стороны.) Вы стали расти все выше и выше. (Вытягиваемся вверх, встаем на носочки.) И вдруг брызнул дождик, вы стали пить дождевую воду, стали сильными и большими. (Открываем и закрываем рот как рыбы.) Ваш бутон раскрылся, и вы превратились в прекрасные цветы. (Изображаем пальцами раскрытие бутона.) И вы счастливы, что живете на этой земле, вдыхаете свежий воздух, пьете дождевую воду и греетесь в лучах золотого солнца. - Вам понравилось быть живым зернышком? - Воспитатель: какие условия нужны для роста растений?   5.     Опытно-экспериментальная деятельность. Далее воспитатель приглашает детей к столу, где стоят контейнеры с землёй и замоченные семена фасоли. Сообщает, что сейчас они будут сажать фасоль. Воспитатель делает лунки, комментирует свои действия. Просит 3-х, 4-х ребят повторить слово «лунка». Затем воспитатель засыпает лунки землёй, просит ответить детей, что она делает и что нужно сделать дальше. - Ребята, что надо сделать, чтобы семена дали начало новому растению? (полить, поставить поближе к свету.) – Ребята, вот мы с вами посадили фасолинки в землю, полили их. А что ещё нужно, чтобы они росли? (чтобы солнышко их пригрело и стало тепло). – Давайте попросим об этом наше солнышко с помощью заклички:   6.     Чтение детьми заклички. Солнышко- ведрышко Взойди поскорей Освети, обогрей Телят да ягнят Еще маленьких ребят.   7.     Проблемный вопрос: Что ещё может вырастить из семени?  8.     Работа в рабочих тетрадях. Воспитатель просит детей выполнить задание в рабочей тетради. Нужно обвести карандашом те предметы на картинке, которые выросли из семени.   9.     Итоговая часть. Анализирует занятие. Что понравилось, что было легко, с чем не справились.

https://fs.znanio.ru/d50397/9e/df/konspekt-zanyatiya-vo-vtoroj-mladshej-gruppe-po-estestvoznaniyu-opytno-eksperime.docx

Что вырастет из семени.docx

konspekt-zanyatiya-vo-vtoroj-mladshej-gruppe-po-estestvoznaniyu-opytno-eksperimentalnaya-deyatelnost-chto-vyrastet-iz-semeni-2522869

Конспект занятия во второй младшей группе по естествознанию (опытно-экспериментальная деятельность) «Что вырастет из семени?»

2020-02-20T18:13:40.904575+03:00

https://znanio.ru/media/konspekt-zanyatiya-vo-vtoroj-mladshej-gruppe-po-estestvoznaniyu-opytno-eksperimentalnaya-deyatelnost-chto-vyrastet-iz-semeni-2522869

2023-04-18T18:52:12.727502+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/1f/76/rabota-psihologa-s-negovoryaschimi-detmi.docx

Работа психолога с неговорящими детьми.docx

rabota-psihologa-s-negovoryaschimi-detmi-2859698

Работа психолога с неговорящими детьми

2023-04-21T01:22:34.833334+03:00

https://znanio.ru/media/rabota-psihologa-s-negovoryaschimi-detmi-2859698

2020-05-08T13:31:12.651846+03:00

https://fs.znanio.ru/d50397/89/b2/raskras-predmety-v-raznye-tsveta.docx

Раксрась предметы в разные цвета.docx

raskras-predmety-v-raznye-tsveta-2585380

Раскрась предметы в разные цвета

2020-05-08T23:23:49.914088+03:00

https://znanio.ru/media/raskras-predmety-v-raznye-tsveta-2585380

2021-12-25T22:52:38.354567+03:00

L   go to / attend a lecture пойти на лекцию / присутствовать на лекции make sth legal узаконить что Legend has it that… По легенде… / Есть легенда… at (your) leisure как вам будет удобно / угодно let that be a lesson to you пусть это послужит тебе уроком   lecture лэкче           [ ] n, v лекция, урок; выговаривать, чи     тать нотацию   ˜    He regularly gives lectures on modern English literature. Он регу лярно читает лекции по современной английской литературе.   ™ He began to lecture us about making too much noise. Он начал выговаривать нам за то, что мы слишком много шумим.     legal   ли:гл           [ ] adj легальный, законный, допустимый   ¢   He had twice the legal limit of alcohol in his bloodstream. Содержа ния алкоголя у него в крови вдвое превышало допустимую норму.   ant illegal     legend   лэдженд           [ ] n легенда   ˜    According to legend, he escaped by leaping from the cliffs into the sea. По легенде, он сбежал, спрыгнув со скал в море.     leisure лэже           [ ] n досуг, свободное время   ˜   Watching television is now the nation’s most popular leisure activity.   В наши дни смотреть телевизор – наиболее распространенное вре мяпровождение.     lesson                                       лэсн   [        ]                                          n урок   ˜   She’s started taking driving lessons. Она начала брать уроки вож дения.   syn class

https://fs.znanio.ru/d50397/cf/b3/anglijskie-slovanavsesluchaizhizni.docx

англиские слова_на_все_случаи_жизни_231.docx

anglijskie-slovanavsesluchaizhizni-2772388

английские слова_на_все_случаи_жизни

2021-12-27T09:26:36.637662+03:00

https://znanio.ru/media/anglijskie-slovanavsesluchaizhizni-2772388

2020-06-25T08:30:15.214578+03:00

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  № 1 «Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края         «Рассмотрено» На заседании МС Протокол № 1  от «27» августа 2017г.   «Рассмотрено» На заседании педагогического совета. Протокол №1 от «29» августа 2017г. «Утверждаю» Руководитель МБОУ СОШ №   1 с.Троицкое. Приказ №   от  «02» сентября 2017г.       /______________/ М.В.Смирнова           Рабочая программа Ибрагимовой Натальи Владимировны, учителя начальных классов первой квалификационной категории, по литературному чтению, 4 класс                                                     2017 – 2018 учебный год   Пояснительная записка   Рабочая программа по литературному чтению для обучающихся 4 общеобразовательного класса МБОУ СОШ №1 сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2015 г.), Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 1 сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края на период 2014 – 2018 учебные годы, Примерной программы «Русский язык», Русский язык.  Программы. 1—4 классы Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. — М.: Просвещение, 2015, Положения МБОУ СОШ №1 сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» и обеспечена учебно-методическим комплектом под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В.,   Место предмета в учебном плане   Учебный план начального  уровня образования МБОУ СОШ №1 с. Троицкое ориентирован на 35  учебных  недель. На изучение «Литературного чтения» отводится 4 часа в неделю,  всего 140 часов в год. На  изучение программного материала  125 часов, уроки внеклассного чтения  10 часов, проверочные работы 5 часов. Как этап рабочего урока пройдут: чтение наизусть, устное, письменное высказывание на тему, выполнение индивидуальных творческих заданий, пересказ текста. Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, промежуточный (четверть, полугодие),  итоговый. Учебный материал распределён по разделам:   № п/п Раздел Количество часов   Введение 1 1. Книга в мировой культуре 10 2. Истоки литературного творчества                22 3. О Родине, о подвигах, о славе 18 4. Жить по совести, любя друг друга 20 5. Литературная сказка 23 6. Великие русские писатели             25   = 119 7. Литература как искусство слова     Формы контроля   Вид работы I четверть II четверть III четверть IV четверть Год Проверочная  работа 1 1 2 2 6 Как этап рабочего урока пройдут Чтение наизусть 1 2 2 1 6 Устное, письменное высказывание на тему 1 1     2 Выполнение индивидуальных творческих заданий 5 1 1 1 8 Пересказ текста 1 1 1 - 3 Содержание программы  Раздел программы Книга в мировой культуре (13 часов) Книга как особый вид искусства, источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный  лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Основные понятия: библиотека, каталог, аннотация. Высказывания о книгах известных людей прошлого и современности.   1.2  Планируемые результаты Предметные результаты: ученик научится: •         осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; •         понимать цель чтения (читательский интерес, поиск возможной информации, приобретение читательского опыта, поиск аргументов); •         осознанно воспринимать содержание различных видов текста, их особенности (специфику); определять самостоятельно тему и главную мысль произведения; •         Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названий разделов учебника, какие произведения будут изучаться. •          Рассуждать о роли книги в мировой культуре. Учащиеся получат возможность научиться: •         воспринимать литературу как искусство; •         ориентироваться в библиотечном пространстве; пользоваться интернет-каталогом для поиска необходимой литературы. Личностные: •         мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации; умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную, эстетическую, историческую ценность; Метапредметные: • планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.   Истоки литературного творчества(23 +1 часов) Виды устного народного творчества. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки). Основные понятия: сказки, притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества. Контроль 1ч 1.2    Планируемые результаты   Предметные результаты: ученик научится: •         сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам; определять отличительные особенности; •         определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка; •          различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого из них; •          сравнивать пословицы и поговорки разных народов; группировать пословицы и поговорки по темам; •          сравнивать былину и сказочный текст; •          сравнивать поэтический и прозаический тексты былины; Учащиеся получат возможность научиться: •         использовать в речи литературоведческие понятия. Личностные: •         Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов Метапредметные: •         Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме   О Родине, о подвигах, о славе (18 +1 часов) Осознание понятия Родина, представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Основные понятия: поступок, подвиг. Пословицы о Родине. Стихи и рассказы о войне. Контроль 1ч 1.2  Планируемые результаты   Предметные результаты: ученик научится: •         Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России. •         Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении. Учащиеся получат возможность научиться: • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста. Личностные: •                     Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. •                     Формирование эстетических чувств.   Метапредметные: •                     Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач. •                     Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.   Жить по совести, любя друг друга (19 часов) Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Основные понятия: ответственность, совесть. Рассказы о дружбе, хороших делах.   1.2  Планируемые результаты Предметные результаты: ученик научится: •         Определять нравственный смысл понятий: ответственность, совесть. •         Характеризовать героев рассказа; называть их качества, объяснять смысл их поступков. Учащиеся получат возможность научиться: • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста. •         участвовать в работе группы; договариваться друг с другом.   Личностные: •                     Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. •                     Формирование эстетических чувств. •                     Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей   Метапредметные: •                     Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений. •                     Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач. •                     Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.   Литературная сказка (28 часа) Жанровое разнообразие произведений. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Основные понятия: отзыв на книгу, переводная литература. Собиратели народных сказок. Литературные сказки. 1.2  Планируемые результаты   Предметные результаты: ученик научится: •         Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев •         определять конкретный смысл понятия литературная сказка; •           сравнивать былину и сказочный текст •          делать творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения; •          создавать свой собственный текст. Учащиеся получат возможность научиться: •         использовать в речи литературоведческие понятия. •         самостоятельно делать инсценировки по прочитанным произведениям. Личностные: наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни Метапредметные: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.   Великие русские писатели (24 +2 час) Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств  выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Основные понятия: средства художественной выразительности – метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Сравнение произведений живописи и литературы. Контроль 2ч 1.2  Планируемые результаты Предметные результаты: ученик научится: •         Объяснять конкретный смысл понятий: средства художественной выразительности — олицетворение, эпитет, метафора, сравнение. •         сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине. •         Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. Учащиеся получат возможность научиться: • использовать в речи литературоведческие понятия. Личностные: развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций. Метапредметные: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла. Литература как искусство слова (9 +2 часов)  Обобщение по курсу литературного чтения. Самостоятельные работы. Контроль 2ч 1.2  Планируемые результаты Предметные результаты: ученик научится: •         ориентироваться в книге по названию, оглавлению; отличать сборник произведений от авторской книги; самостоятельно осуществлять поиск книги в библиотеке по за- данному параметру, по собственному желанию; •         составлять самостоятельно краткую аннотацию; •         писать самостоятельно отзыв на выбранную книгу; •         самостоятельно пользоваться алфавитным и систематическим каталогами, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Учащиеся получат возможность научиться: •         ориентироваться в библиотечном пространстве; пользоваться интернет-каталогом для поиска необходимой литературы. •         воспринимать литературу как искусство; •         осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста. •         использовать в речи литературоведческие понятия.   Личностные: эмпатии как осознанному пониманию чувств других людей и сопереживанию им, выражающимся в поступках. Метапредметные: осуществлять расширенный поиск с использованием ресурсов библиотек и Интернет-ресурсов;  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Ожидаемые результаты формирования УУД выпускника начальной школы В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся получать возможность научиться: •         ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; •         работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту); •         работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию. В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получать возможность научиться: а)         в рамках коммуникации как сотрудничества: •         работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; •         выполнять работу по цепочке; б)         в рамках коммуникации как взаимодействия: •          видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; • использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения. В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся получать возможность научиться: •         научиться проверять выполненную работу, используя словари, художественную литературу, а также самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы.   1.3 Формы организации учебных занятий Урок - беседа Урок с использованием учебного кинофильма Урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке) Урок - экскурсия  урок-путешествие;   урок-исследование; урок-инсценировка; урок-сочинение; комбинированный урок; Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению. 1.4. Основные виды речевой и читательской деятельности ·         Аудирование. ·         Чтение вслух. ·         Чтение про себя. ·         Работа с разными видами текста. ·         Библиографическая культура. ·         Работа с художественным произведением. ·         Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Умение говорить (культура речевого общения). ·         Творческая деятельность. ·        Виды речевой и читательской деятельности Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.   Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы. Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. ·        Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы. Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы). Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).   ·        Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).   ·        Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем. Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов. Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения. Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов. Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок). Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви кней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России. Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру. Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека. Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана. Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.   ·        Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).   ·        Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.   ·        Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста. Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.   ·        Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения. Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.   ·        Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя). Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя). Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев). Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение). Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.   ·        Творческая деятельность Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя). Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).   Перечень учебно-методического обеспечения Программа по литературному чтению для четырёхлетней начальной школы Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, Л.А. Виноградской "УМК «Перспектива" Учебники и учебные пособия: 1.Учебник по литературному чтению для 4 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Горецкий В.Г., изд-во «Просвещение», Москва, 2014 год. 2.Методические рекомендации для учителя к учебнику Литературное чтение для 4 класса.  Интернет-ресурсы. 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru 2. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371 Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/92/35/rabochaya-programma-po-literaturnomu-chteniyu-dlya-obuchayuschihsya-4-obscheobra.doc

Литературное чтение.doc

rabochaya-programma-po-literaturnomu-chteniyu-dlya-obuchayuschihsya-4-obscheobrazovatelnogo-klassa-umk-perspektiva-2621065

Рабочая программа по литературному чтению для обучающихся 4 общеобразовательного класса УМК Перспектива

2020-06-25T10:14:40.127291+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-po-literaturnomu-chteniyu-dlya-obuchayuschihsya-4-obscheobrazovatelnogo-klassa-umk-perspektiva-2621065

2020-05-13T20:06:08.332188+03:00

ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS Вариант 10. Лекарственные средства База данных должна содержать следующие элементы данных:                  –             наименование лекарственного средства, имеющегося в аптеке;                  –             срок годности;                  –             цену одной номенклатурной единицы;                  –             количество единиц в наличии данного наименования;                  –             необходимое количество единиц запаса;                  –             сведения о предприятии-изготовителе лекарственного средства (название, адрес);                  –             сведения о фирме-поставщике (название, номер телефона, фамилия и инициалы директора). Функции, выполняемые информационной технологией                   1.          Заполнение и редактирование таблиц базы данных.                   2.          Формирование списка медикаментов, срок годности которых истек, с указанием названия медикамента и номера телефона поставщика.                   3.          Вывод сведений о медикаментах, которые поступили от заданного пользователем поставщика и предприятия-изготовителя, с подсчетом цены товара по номенклатурным единицам.                   4.          Вывод сведений о наименовании лекарственного средства, имеющего количество единиц в наличии меньше 10% от необходимого запаса.                   5.          Формирование отчета, включающего все лекарственные средства, сгруппированные по поставщикам. Отчет должен содержать следующие данные: количество номенклатурных единиц лекарственного средства и недостающих единиц запаса, название и фамилию директора фирмы-поставщика и общую стоимость товара по каждому поставщику. Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/b2/a8/zadanie-po-ms-access.doc

83. ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS.doc

zadanie-po-ms-access-2602066

ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS

2020-05-14T23:23:00.832371+03:00

https://znanio.ru/media/zadanie-po-ms-access-2602066

2021-10-07T20:34:52.066919+03:00

ВСТУПНА ТЕМА з дисципліни "МОДЕЛЮВАННЯ ЕКОНОМІКИ"   План    1.1 Предмет, суть та задачі дисципліни    1.2 Економіка як об’єкт моделювання    1.3 Історія розвитку економіко-математичних методів та моделей         1.1 Предметом дисципліни є методологія, методи і процеси економіко-математичного моделювання.           Сутність дисципліни - визначення внутрішніх закономірностей економічних процесів і явищ .           Метою дисципліни є формування системи знань по методології, методиці й інструментарію побудови економічних моделей, їхнього аналізу і використання.      До задач дисципліни відносяться вивчення теорії й одержання практичних навичок моделювання й аналізу економічних об'єктів і процесів на макро-, мезо- і мікроекономічних рівнях. Це можна зробити за допомогою моделей.       Методами, що їх використовують у моделюванні економіки (соціально-економічних систем), є синергетичний і системний аналіз економіки як складної нестабільної динамічної системи.         1.2 Об’єкт вивчення дисципліни «Моделювання економіки» — соціально-економічні системи, економіка та її підрозділи, окремі господарські одиниці, процеси, які в них відбуваються.       Основне призначення економіки — забезпечення суспільства предметами споживання та послугами, котрі створюють умови для життя та безпеки людини, родини, суспільства, країни. У зв’язку з цим є сенс розглядати, досліджувати та моделювати соціально-економічні системи.       Зазначимо, що під соціально-економічною системою мають на увазі складну ймовірнісну динамічну систему, що охоплює процеси виробництва, обміну, розподілу й споживання матеріальних та інших благ. Соціально-економічні системи належать до класу кібернетичних, тобто керованих, систем.       Економіка складається з елементів — господарських одиниць (підприємств, фірм, банків тощо). Надсистема економіки — природа та суспільство, дві її головні підсистеми — виробнича та фінансово-кредитна.       У процесі створення ВВП виробнича підсистема економіки виробляє та споживає проміжний продукт. За матеріально-речо­вим складом проміжний продукт — предмети праці — використовується в поточному виробничому споживанні, а його вартість переходить у вартість засобів праці чи предметів споживання, що входять до ВВП. На рис. 1.1 наведена схема процесів виробництва, розподілу, накопичення та споживання. Проміжна продукція — це паливо, енергія, сировина, матеріали, комплектувальні вироби тощо. Зазначимо, що не існує абсолютно чіткої межі між проміжним продуктом і предметом споживання. Наприклад, цемент, проданий населенню, належить до предметів споживання, а цемент, закуплений будівельним підприємством, — до проміжної продукції.   Рис. 1.1 - Потоки продуктів і ресурсів в економіці У сучасному суспільстві роль специфічного товару — загального товарного еквівалента — виконують гроші. Фінансово-кредитні установи (державні та комерційні банки, їхні філії, страхові компанії, різноманітні фонди тощо) спільно з фінансово-бухгалтерськими службами господарських комірок утворюють фінансово-кредитну підсистему економічної системи. Використовуючи системний підхід щодо дослідження економіки на підставі математичних моделей, виокремлюють, зокрема, макро- та мікроекономічні моделі. Перші відображають функціонування та розвиток усієї економічної системи чи її великих підсистем, другі — господарських комірок та їх об’єднань.              1.3 Першу економічну модель в економіці сформулював у 1758 р. французький учений , придворний лікар Франсуа Кене . Кене довго міркував над розподілом у суспільстві праці і доходів. Він вичертив схему, що ввійшла в історію під назвою «Зиґзаґ доктора Кене» та «Арифметична формула» .         Дійсним першовідкривачем математичної економіки в Європі визнається французький  економіст Антуан Огюстен Курно, що у 1838 році  запропонував математичний апарат фірми, показав попит як падаючу функцію ціни.  А.О. Курно  написав книгу «Дослідження про математичні принципи теорії багатств ».         У 1847 році в Лозанні вийшла книга Леона Вальраса , у якій він писав  «Чиста теорія економіки є наука , що нагадує  в усьому фізико-математичні науки».  Леон Вальрас розробив теорію  загальної конкурентної рівноваги і побудував узагальнену модель капіталістичної економіки.          Необхідно відзначити роботи  з моделировапнию економіки В. Леонтьева, Дж. Фон Неймана, В. Парето, Е. Енгеля , Ф. Еджворта.           Василь Леонтьев ( 1906-1999 р.р. ) - американський економіст, російський по походженню. Основоположник напрямку, названого ним методом « витрати – випуск » або по вітчизняній термінології, методу міжгалузевого балансу . Одержав Нобелівську премію по економіці .            Дж. фон Нейман ( 1903 – 1957 р.р. ) -  американський математик, виходець з Угорщини. Розробив логічні основи ЕОМ  і  автоматів , побудував разом з О. Моргенштерном теорію ігор . Відома його математична модель « економіки, що  розширюється».          В. Парето ( 1848 – 1927 р.р. ) - італійський  економіст і соціолог . У 1897 році він винайшов формулу, що блага розподіляються нерівномірно, розробив принцип багатоцільової  «оптимальності ».         Німець Е. Енгель придумав теорії функцій попиту й еластичності показників .            Англієць Ф. Еджворт запропонував криві байдужності .            У кінці 19 століття в Європі та США одержали великий розвиток статистичні дослідження ( з нестатків астрономії для усунення помилок у спостереженнях ) і виник метод найменших квадратів,  регресивний  аналіз       ( з нестатків біології ). Вони увійшли важливою складовою частиною в економетрію.              Серед вітчизняних учених, які внесли значний внесок у економіко-математичне моделювання необхідно назвати Є.Є. Слуцького, Л.В. Канторовича, В.С. Немчинова, М.П. Федоренко, Г.А. Аганбегяна .           У 1939 році здійснилася подія, яка спочатку ніким не було замічена , але потім відгукнулася в усім світі. Молодий професор Ленінградського університету Л.В. Канторович ( 1912 – 1986 р.р. ) надумав застосувати математичні прийоми до рішення виробничих задач. Такі задачі йому запропонував існуючий тоді Фанерний трест. Як розкроїти фанерні аркуші з мінімальними відходами, як розподілити роботу верстатів, щоб результати були максимальними? Результати були разючі. Математичний розрахунок пропонував єдиний найбільш ефективний варіант використання ресурсів.            У 1958 році майбутній академік В. С. Немчинов створив першу в країні економіко-математичну лабораторію. У 1963 р. на базі лабораторії  В.С. Немчиновым був організований Центральний економіко-математичний інститут. Директором був призначений М. П. Федоренко, згодом академік. У Новосибірську був створений  Інститут економіки й організації промислового виробництва АН СРСР, що очолив академік Г.А. Аганбегян.            Нижче наведені дані про вітчизняних учених, які внесли найбільший внесок у моделювання економіки.            Слуцький Євген Євгенович ( 1880–1948 р.р. ) -  радянський математик , економіст і статистик, займався теорією попиту та споживання, вивів «рівняння Слуцького» ( яке характеризує залежність між зміною цін на окремі товари і доходів споживачів з одного боку, та структурою попиту з іншої ).             Канторович Леонід Віталійович ( 1912–1986 р.р. ) -  радянський математик і економіст, вніс вклад у розвиток ціноутворення, теорії ефективності капіталовкладень. Лауреат Нобелівську премії по економіці.              Немчинов Василь Сергійович ( 1894–1964 р.м. ) – основоположник економіко-математичного напрямку науки в країні, керував роботами зо міжгалузевих балансів країни і регіонів .              Аганбегян Абел Газевич ( родився в 1932 р. ), академік, основні праці з проблем продуктивності праці, галузевої оптимізації .               Федоренко Микола Прокофієвич ( родився в 1917 р. ), академік, радянський економіст, організатор і директор Центрального економіко-математичного інституту до 1985 року,займався проблемами застосування економіко-математичних методів у народному господарстві .

https://fs.znanio.ru/d50397/3d/79/vstupna-tema-z-distsiplni-modelyuvannya-ekonomki.docx

ступна тема.docx

vstupna-tema-z-distsiplni-modelyuvannya-ekonomki-2719854

ВСТУПНА ТЕМА з дисципліни МОДЕЛЮВАННЯ ЕКОНОМІКИ

2021-10-10T15:14:19.235218+03:00

https://znanio.ru/media/vstupna-tema-z-distsiplni-modelyuvannya-ekonomki-2719854

2020-11-26T09:00:40.793780+03:00

Самоконтроль на уроках английского языка      В настоящее время самоконтроль является составной частью всех видов учебной и трудовой деятельности. Неумение контролировать свою деятельность, оценить уровень своих возможностей и роста – типичный барьер, встречающийся на пути даже у успешного занимающихся школьников.      Стандарт среднего общего образования по иностранному языку определяет требования к метапредметным результатам обучения. Согласно этому документу «ученики должны осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в  процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке»     В процессе обучения иностранному языку учащимся постоянно приходится сталкиваться с таким понятием как самоконтроль и самооценка. Выбор темы нашего исследования обусловлена противоречием между тем, что большинство учащихся считают проверку знаний исключительно обязанностью учителя и не привыкают проверять себя, не умеют это делать, хотя в ходе усвоения школьниками учебной деятельности должен быть сформирован внутренний план действий и самоконтроль. Актуальность проблемы обучения самоконтролю состоит в слабой материальной базе, так как задания полностью направленные на усвоение сущности приемов самоконтроля, учителю большей частью приходится составлять самому. Изучением проблемы формирования учебной деятельности и, в частности, действия самоконтроля занимались Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов, Петр Яковлевич Гальперин Проблема исследования: определение оптимальных способов формирования навыков самоконтроля учащихся в организации учебного процесса. Цель: проанализировать понятия контроля и самоконтроля и выявить условия для успешной их организации. Объектом исследования является процесс обучения английскому языку в среднем звене средней общеобразовательной школы. Предмет исследования – контроль и самоконтроль знаний и умений учащихся в процессе обучения английскому языку на среднем этапе. Поставленная цель, в свою очередь, требует решения следующих задач: 1)         определить содержание понятий контроль, самоконтроль, оценка, проверка, форма контроля в доступных педагогических трудах; 2)         выявить способы формирование навыков самоконтроля у учащихся; 3)         проанализировать работу по формированию навыков самоконтроля в учебно-методическом комплексе“Spotlight”.       Цели и задачи данного исследования определили выбор методов исследования: изучение, теоретический анализ и обобщение педагогической, психологической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ учебно-методического комплекса                “ Spotlight ”.       Практическая значимость дипломной работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов.      Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения.     «Контроль» в широком смысле слова – это компонент учебно-воспитательного процесса, нацеленного на определение уровня знаний, навыков и умений обучаемого. В узком смысле слова «контроль» - это этап урока, во время которого проводится проверка домашнего задания или упражнений, выполняемых в классе.      Контроль выполняет следующие функции: а) обучающую; б) диагностическую; в) корректировочную; г) управленческую; д) оценочную; е) стимулирующую; ж) собственно контролирующую (проверочную) В обучении иностранным языкам используется следующие виды контроля:  а) текущий (на каждом уроке);  б) тематический (после темы);  в) периодический (после крупных разделов);  г) итоговый (накануне перевода в следующий класс). Письменный и устный контроль. Фронтальная форма – одна из основных организационных форм контроля при обучении. Она позволяет соблюдать основные правила контроля – регулярность и максимальный охват учащихся за единицу времени. (пис. и устн) Индивидуальный  контроль также должен быть направлен на выявление умения решать  коммуникативные задачи, вытекающие из индивидуального постижения действительности. Преимущество фронтального контроля в том, что он держит в  напряжении весь коллектив.      Индивидуальный контроль при чтении и аудировании также следует включать в коммуникативную деятельность, когда понимание текста является лишь отправным моментом для решения задач более широкого плана: использовать информацию, содержащуюся в тексте, в высказывании по теме, сделать иллюстрации  к  тексту, написать реферат, рецензию парная работа полезна для диалогической речи Самоконтроль – это способность человека регулировать производимое им действие. Самоконтроль включает в себя такие действия, как самонаблюдение, самоанализ, сличение речевых действий с эталонами, самокоррекция, самооценка. Наиболее важным условием организации процесса формирования самоконтроля и самооценки учебных действий школьников является эффективный выбор форм самоконтроля и самооценки. следующие формы самоконтроля и самооценки: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная, комбинированная. При фронтальном самоконтроле и самооценке учащиеся выполняют упражнение, затем контролируют его выполнение сообща, всем классом Группе учащихся. Выполненное упражнение им необходимо соотнести с требуемым результатом. Учащиеся исправляют ошибки сначала каждый у себя, а затем при совместном обсуждении. Индивидуальная организация самоконтроля предполагает выполнение учащимися упражнений по одной программе, контроль и оценка каждым своего задания по единому плану и образцу. Может быть сочетание форм Самоконтроль – это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: «Верно ли я ответил?» и «Всё ли я ответил?». Мы считаем, что этих двух точек зрения мало для объективного оценивания своей работы. Оценивать ответ следует по пяти пунктам: а) правильность; б) полнота; в) последовательность; г) прочность; д) понятность Виды контроля Возможные формы организации контроля Задачи контроля (с позиции ученика, учителя и администрации) Характер заданий Предварительный контроль ·  Устный ·  Письменный ·  Индивидуальный ·  Групповой ·  Определить: а) реальный уровень коммуникативных умений на родном и/или иностранном языке, мотивации по предмету; б) уровень способностей и общеучебных умений. ·  Познакомиться с новыми требованиями и условиями обучения ·  Заранее подготовленные творческие задания (на родном и/или иностранном языке) ·  Тесты и собеседования   Продолжение таблицы Виды контроля Возможные формы организации контроля Задачи контроля (с позиции ученика, учителя и администрации) Характер заданий Текущий контроль ·  Индивидуальные, фронтальные, парные и групповые формы работы на уроке (в устной или письменной форме) ·  Домашние задания ·  Проектные формы работы ·  Скрытый контроль с использованием игр ·  Самоконтроль ·  Взаимоконтроль ·  Реально оценивать свои результаты и намечать перспективы работы. ·  Создавать мотивацию успеха. ·  Корректировать формирование различных коммуникативных, информационных, учебных и социальных навыков и умений у учащихся. ·  Обеспечить ротацию и повторение ранее изученного материала в новых ситуациях. ·  Развивать навыки рефлексии и самооценки. ·  Мониторинг процесса обучения и воспитания. Различные задания на формирование и развитие языковых, речевых и социокультурных умений в устной и письменной речи в рамках изучаемых тем и ситуаций общения Промежуточный контроль ·  Фронтальные, индивидуальные, парные формы работы ·  Самоконтроль и взаимоконтроль Определить: ·  Динамику в развитии комплекса коммуникативных, учебных, социальных умений у всего класса и у отдельных учащихся; ·  Пробелы в усвоении ранее пройденного материала; ·  Уровень комплексных коммуникативных и обучающих умений; ·  Систему работы школы по формированию интегрированных умений (коммуникативных, информационных, социокультурных и т. д.) Тестовые задания и контрольные работы, собеседования, творческие виды контроля с использованием коммуникативных и общеучебных умений в устной и письменной речи Итоговый контроль Различные формы стандартизированных тестов (тира ЕГЭ или международных экзаменов), а также сочетание стандартизированных тестов и творческих форм работы (проекты, рефераты, доклады и т.д.)        В практической части нашей работы мы будем опираться на опыт «Средней общеобразовательной школы №8» в городе Кириши (Лен. Область), где обучение иностранному языку проводится по современному учебно-методическому комплексу “Spotlight”. Учебник соответствует всем стандартам и состоит из учебника, рабочей тетради, тетради для портфолио, книги тестов. Проанализируем упражнения, представленные в УМК “Spotlight ”. Большая часть упражнений учебника направленна на развитие логического мышления.      При обучении чтению в качестве контроля правильности и точности понимания текстов используется задание на поиск английских эквивалентов русских словосочетаний или предложений.      При обучении письму в УМК широко используются письменные упражнения, как: подстановка пропущенных слов и словосочетаний, лексических и грамматических трансформаций, выделения и фиксирование ключевой информации, списывания      При обучении аудированию Учащимся предлагается прослушать аудиотекст, а затем выполнить задания на проверку его понимания Лексические упражнения (рецептивные): 1.         Подчеркните слова и словосочетания, относящиеся к деятельности в школе; 2.         Подчеркните сочетания слов, которые совпадают с вашими желаниями, с вашими интересами; 3.         Подчеркните слова, которые обозначают качество, одной чертой, а слова, обозначающие количество двумя чертами; Грамматические упражнения (продуктивные): 1.         Поставь глагол в исходной форме (инфинитив); 2.         Скажите по-английски, кто и как играет в шахматы, плавает, рисует, помогает по дому и так далее; 3.         Закончите предложения, поставив глагол в соответствующем времени.      Процесс самоконтроля нельзя рассматривать отдельно на каких-либо упражнениях, он идет параллельно с отработкой других умений. наиболее эффективных средств контроля вообще, и  са¬мо¬конт¬роля в частности по праву считается тест. 1.  Учащимся дается задание составить задание  для одноклассников, используя пройденный материал. При составлении задания ученику приходится побывать и в позиции учителя, который составляет задание, и в позиции ученика, который  делает это задание. Он старается составить задание таким образом, чтобы оно в себе содержало некоторую трудность, т. е требовало обдумывания, применения своих знаний, в том числе и знаний полученных по другим предметам. Чтобы не ошибиться, он будет, пересматривать каждое свое действие, контролировать их выполнение.   2. Учащимся даются задания, составленные учителем или сверстниками на нахождение и исправление “допущенных” ошибок. Это заставляет ученика анализировать свои знания.   3. Учитель при объяснении “допускает” ошибку.   Выводы      Ведущей задачей контроля является установление соответствия между реальным уровнем сформированности у учащихся языковой, речевой и социокультурной компетенции на иностранном языке и требованиями программы. Учитель в результате осуществления контроля получает информацию о качестве своей работы, об эффективности тех или иных приемов и методов обучения. Для ученика значение контроля заключается в том, что он стимулирует деятельность, повышает мотивацию к учению, показывает движение вперед в обучении. 2.         Формирование самоконтроля - процесс непрерывный. Он осуществляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой самостоятельной работе учащихся и тому подобное),      Одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей, я считаю развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий.  Сформированная потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий будет подталкивать ученика, и требовать от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и самопроверки каждого шага своих действий. Она позволяет яснее осознать, что известно в данной ситуации и что неизвестно, что ещё требуется узнать и изучить.  У школьника рождается чувство недовольства самим собой, своими имеющимися знаниями, умениями и навыками, появляется необходимость в приобретении дополнительных знаний и умений.

https://fs.znanio.ru/d50397/91/7d/samokontrol-na-urokah-anglijskogo-yazyka.docx

защита.docx

В данной работе мы рассматриваем роль самоконтроля на уроке английского языка, его виды и значение.

samokontrol-na-urokah-anglijskogo-yazyka-2647354

Самоконтроль на уроках английского языка

2020-11-26T10:29:03.057582+03:00

https://znanio.ru/media/samokontrol-na-urokah-anglijskogo-yazyka-2647354

2022-09-08T10:34:47.863722+03:00

МЕТОДЫ ЗАКАЛИВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ - НЕТРАДИЦИОННЫЙ ПОДХОД   Аннотация: В статье рассматриваются нетрадиционные методы закаливания в детском саду. Представлено понятие «закаливание», принципы закаливания и соблюдение мер предосторожности. Описаны нетрадиционные методы закаливания. Описана организация «тропы здоровья» как метода закаливания в детском саду.   Ключевые слова: методы закаливания, детский сад, «тропа здоровья».   В.А. Сухомлинский говорил: «Хорошее здоровье, ощущение полноты, неистощимости физических сил – важнейший источник жизнерадостного мировосприятия, оптимизма, готовности преодолеть любые трудности». К сожалению, с каждым годом здоровье детей становится всё хуже. Дети либо уже рождаются с различными патологиями, либо приобретают в первые годы жизни заболевания, перерастающие в хронические. Поэтому большое внимание необходимо уделять применению закаливающих процедур, которые способствуют сохранению здоровья, позволяют избежать простудные заболевания, проблем с осанкой и другие заболевания. Закаливание – это в первую очередь тренировка защитных сил организма. Благодаря закаливанию организм ребенка учится противостоять неблагоприятному воздействию окружающей среды. Особую важность закаливание имеет для детей, которые по причине недостаточно крепкого организма или низкого иммунитета, очень восприимчивы к воздействию различных инфекций и перепадам температур. Также закаливание особенно ценно и для детей ослабленных, часто болеющих [3]. В большинстве своем все закаливающие процедуры основаны на перепаде температур. Организм в результате таких закаливающих процедур учится справляться с ними собственными силами. Благодаря этому ребенок достаточно легко учится переносить холод, а значит и не слишком уязвим перед простудными заболеваниями, распространенными в осенне-зимний период. Даже если закаленный организм ребенка не сможет противостоять простуде, у него будет возможность перенести ее более в легкой форме и за короткий срок, даже не используя медикаментозные средства. Если ребенок закален, то это достаточно часто позволяет избежать осложнения после болезни. Процедуры закаливания способствуют укреплению нервной и сердечно-сосудистой системы, оказывают благоприятное влияние на желудочно-кишечный тракт и способствуют лучшему обмену веществ. Также закаливание хорошо укрепляет нервную систему, учит бороться со стрессом. Ведь именно так организм поначалу воспринимает охлаждающие процедуры. При работе с ослабленными детьми необходимо соблюдать основные принципы закаливания. Эти принципы сформулированы в современной редакции Ю.Ф. Змановским: -     закаливающие процедуры могут проводиться только в случае полного физического здоровья детей; -     количество и интенсивность таких процедур нужно увеличивать постепенно, с учетом возможностей детского организма; -     процедуры должны проводиться последовательно и в системе [2]. Закаливание, безусловно, оказывает положительное влияние на организм, но требуется соблюдать меры предосторожности, а именно: -     нельзя резко снижать температуру; -     процедуры для закаливания не должны вводить ребенка в стресс; -     необходимо соблюдать систематичность, а не начинать процедуры, бросать и снова начинать. Противопоказаний у закаливания нет, есть только временный запрет в случае обострения кожных заболеваний, при травмах, инфекционных заболеваниях, в случае нарушения работы нервной, выделительной, сердечно-сосудистой систем. После излечения можно приступать к закаливанию. Процедур закаливания – большое разнообразие. В дошкольных учреждениях имеется возможность выбирать наиболее подходящие, с учетом возраста и особенностей организма, особенностей физического развития, наличия или отсутствия хронических заболеваний. Существуют традиционные методы закаливания детей дошкольного возраста и нетрадиционные. Традиционные основаны на постепенном привыкании к прохладе, а позже к холоду. Основные методы закаливания детей дошкольного возраста – это закаливание солнцем, воздухом и водой. Перечисленные методы считаются традиционными. Они находят широкое применение на протяжении длительного времени и проверены временем, считаются весьма эффективными. В детских садах стараются внедрить нетрадиционные методы закаливания детей, сочетая закаливание с физическими упражнениями и элементами игры, поскольку это дает больший эффект, чем обычная закалка. По мнению Ю.Ф. Змановского, к нетрадиционным – можно отнести методы, основанные на контрасте температур. Стабильность условий внешней среды - постоянная температура воздуха, теплая вода, избегание ветра - приводит к тому, что сопротивляемость организма к внешним воздействиям уменьшается. Именно контрастные температуры обеспечивают оптимальные условия для формирования адекватной защитной реакции и повышают эффективность закаливающих процедур. Методика контрастного воздушного закаливания предусматривает выполнение следующих последовательных действий: дети просыпаются под звуки музыки и, лежа в постели поверх одеяла, выполняют в течение 2-3 минут 3-4 физических упражнения, охватывающие все группы мышц. После этого дети по команде воспитателя поднимаются с постели и проводят закаливающие процедуры: упражнения на дыхание, гимнастику для глаз, проходят по закаливающим дорожкам (выполнение общеразвивающих упражнений, ходьба по солевым дорожкам, корригирующим дорожкам). В заключение – несколько упражнений на восстановление дыхания, упражнения для профилактики сколиоза, развития стоп ног. После активных движений дети тщательно умываются: лицо, руки до плеч, в старших группах – обтирание груди. Затем тело растирается до легкого покраснения с помощью полотенца [1]. К нетрадиционным методам закаливания также относится хождение босиком, это хорошее средство укрепления сводов стопы и ее связок. В этом случае также необходимо руководствоваться принципами систематичности и постепенности. Начинают хождение босиком в носках в течение 4-5 дней, температура пола не ниже +18 градусов. Затем переходят к полному хождению босиком по 3-4 минуты, увеличивая ежедневно время процедуры на 1 минуту и постепенно доводя ее до 15-20 минут. Как отмечает Ю.Ф. Змановский. В результате хождения босиком, происходит закаливание кожи стоп к влиянию пониженных температур [2]. Полоскание горла прохладной водой со снижением ее температуры – используется как метод профилактики заболеваний носоглотки. Такие процедуры чаще проводятся с детьми старшего дошкольного возраста и проводятся они при температуре воды +36-37о. Температура доводится постепенно до комнатной температуры, снижение температуры проводят каждые 2-3 дня на 10о. Закаливания носоглотки чесночным раствором – профилактика и санация полости рта при ангинах, воспалительных процессах в полости рта. Для этого 1 чесночный зубок разминают, заливают охлаждённой водой и настаивают в течении часа. Поласкают этим раствором горло, закапывают в нос. Промывание носа холодной водой – способствует восстановлению носового дыхания, что очень важно для естественного оздоровления. Носоглотка освобождается от вирусных инфекций, которая впоследствии опускается в верхние дыхательные пути. Оздоровительный бег (непродолжительный, дозированный) – тренирует дыхание, укрепляет мышцы, кости, суставы, дает заряд бодрости. В старшем дошкольном возрасте пробегают без остановок значительные расстояния – от 950 м до 1600 м. в среднем темпе (2,4–2,7 м/с). Такие пробежки рекомендуется проводить не менее двух раз в неделю. Ароматерапия – дыхание с помощью эфирных масел растений, которые оказывают психологическое физиологическое воздействие. Такие процедуры способствуют активизации дыхательного процесса, а значит, и обеспечению организма кислородом. Ароматерапия способна дать такие результаты, которые невозможно получить никакими другими современными лекарственными средствами. Фитотерапия – это употребление чая на основе полезных растений. Фитопрепараты употребляют за 20–30 мин. до еды. Водные извлечения хранят 2–3 суток в прохладном месте. Цветотерапия – это цвет врачующий. Один цвет ласкает взгляд, успокаивает, способствует приливу внутренних сил, другой раздражает, вызывает не лучшие эмоции. Один бодрит, другой угнетает. Причем на одних они действуют так, а на прочих иначе. Словом, влияние цвета носит избирательный характер. Красный цвет полезен при всех воспалительных заболеваниях. Синий цвет оказывает особое успокаивающее воздействие.  Зеленый цвет эффективен при лечении воспалений глаз. Оранжевый обостряет аппетит. Жёлтый исцеляет кишечник. Камнетерапия – это «волшебные» камни. Существует целая «отрасль» литературы о необыкновенных целительных свойствах минералов, о благотворном влиянии различных редких камней на здоровье, психику человека. К методам закаливания в детском саду можно отнести «Тропу здоровья» - пешеходная дорожка с участками из различных природных материалов, позволяет проводить профилактику заболевания детей в игровой форме. Закаливание на тропе здоровья проходит в тёплое время года. Оно проводится как инструктором по физкультуре, так и воспитателями. В результате ходьбы босиком по «Дорожке здоровья» происходит оздоровительный массаж стоп, стимуляция активных точек, оказывающая положительное влияние на процессы, происходящие в организме детей. А это способствует улучшению кровообращения, повышению иммунитета, снижению усталости, укреплению мышц и суставов [3]. Сделать тропинку для босых ножек достаточно просто, для этого понадобятся различные материалы: песок, трава, мелкие камешки, бруски дерева, фасоль, шишки, рис, щепки, каштаны, желуди, яичная скорлупа, вата, коврики, вода и др. Главное - обеспечить разнообразие материалов для различных тактильных ощущений. В каждый ящичек насыпают разный наполнитель и устанавливают их на ровной поверхности друг за другом, чтобы получилась тропинка. Нетрадиционным может быть применение керамического мозаичного покрытия, натурального кокосового волокна, бетонное покрытие с шляпками пластиковых гвоздей, крупный гравий, емкости с водой. Приучать детей к хождению по дорожке здоровья необходимо постепенно. Сначала можно пройтись в носочках, медленно ощупывая ступнями содержимое каждой ячейки, затем босиком. Крупные и колючие поверхности должны чередоваться с мягкими и ворсистыми, чтобы тактильные ощущения сменяли друг друга. Если собралась компания из нескольких ребятишек, можно поиграть в игру. Пройтись с завязанными глазами по дорожке и угадать, на что наступаешь. После прохождения такой тропинки полезно сделать ванночку для ног, водные закаливающие процедуры. «Лето, лето к нам пришло, стало сухо и тепло», «По дорожке прямиком, ходят ножки босиком». В нетрадиционные способы закаливания для детей включено и обтирание снегом, а также хождение босиком по снегу. В результате ребенок получает возможность укрепить свой иммунитет в зимний период, исключение составляют дети с хроническими простудными заболеваниями, которым данный вид закаливания не подойдет. Ходьба по «тропе здоровья» обязательно сочетается с проведением глубоких дыхательных упражнений через каждые 75-100 метров по 5-6 вдохов и выдохов. При этом следует обращать внимание на выдох. Он должен быть достаточно глубоким. Вдоль «тропы здоровья» можно высадить растения – фитонцид носители: можжевельник, туя, мята, календула. Концентрация фитонцидов на отдельных участках тропы в воздухе на уровне дыхания дошкольников достигает предельных значений, что обуславливает высокий оздоровительный эффект в комплексе с закаливанием стоп при ходьбе по участкам с природными материалами. Это способствует более качественному дыханию, снятию бронхоспазмов, снижению артериального давления, кроме того, улучшению настроения, снятию нервного напряжения [1]. Перед тем, как пойти по «тропе здоровья», следует присесть на скамеечку и провести самомассаж стоп: обхватить одной рукой стопу и уложить её на колено. Другой рукой сделать несколько разминающих движений в направлении от пятки к пальцам, обращая внимание на энергичное растирание и поколачивание свода стопы. Этим снимается неприятное ощущение, появляющееся при прохождении первых участков «тропы здоровья». После завершения процедуры закаливающей ходьбы обмыть стопы водой, растереть их полотенцем и надеть обувь. При формировании системы закаливания необходимо учитывать состояние здоровья, возраст, климатические условия, развитие подкожно-жировой клетчатки, тип нервной системы, степень закалённости ребенка. Перерыв в закаливании на 2-3 недели и более снижает сопротивляемость организма к простудным факторам. Недопустимо проведение закаливания при наличии у ребенка отрицательных эмоциональных состояний (страха, беспокойства). Таким образом, закаливание и двигательная активность обеспечивают здоровье, энергию, снижение риска заболеваемости детей простудными заболеваниями. Общение с природой развивает наблюдательность, познавательный интерес, культуру поведения и чувство красоты, поднимает настроение.       Список литературы 1.   Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология ХХI века. / Авт.-сост.: Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. - М.: АРКТИ, 2000. – 75 с. 2.   Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю. Ф. Змановский. - М.: Медицина, 1989. - 125 с. 3.   Никонорова, Т.С. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников / Т.С. Никанорова, Е.М. Сергиенко. – Воронеж, ЧП Лакоценин С. С., 2007. - 89 с.

https://fs.znanio.ru/d50397/d1/d7/netraditsionny-metody-zakalivaniya-v-detskom-sadu-statya.docx

СТАТЬЯ.docx

Статья про нетрадиционные методы закаливания

netraditsionny-metody-zakalivaniya-v-detskom-sadu-statya-2815672

Нетрадиционны методы закаливания в детском саду. Статья

2022-09-08T10:35:20.632953+03:00

https://znanio.ru/media/netraditsionny-metody-zakalivaniya-v-detskom-sadu-statya-2815672

2024-06-15T23:29:05.126320+03:00

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Дзержинский техникум бизнеса и технологий"                     рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ  ПРактики   УП. 03 Организация и ведение процессов приготовления, оформления и подготовки к реализации холодных блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания   программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 43.02.15 Поварское и кондитерское дело                                                   г. Дзержинск 2020г.   1.      ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ Учебной   ПРАКТИКИ   1.1 Область применения программы   Рабочая программа учебной  практики является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО по специальности  43.02.15. Поварское и кондитерское дело, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 09 декабря 2016 г. № 1565  в части освоения основного вида деятельности ВД.03  Организация и ведение процессов приготовления, оформления и подготовки к реализации холодных блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания и соответствующих профессиональных  и общих компетенций: ПК 3.1. Организовывать подготовку рабочих мест, оборудования, сырья, материалов для приготовления холодных блюд, кулинарных изделий, закусок в соответствии с инструкциями и регламентами. ПК 3.2. Осуществлять приготовление, непродолжительное хранение холодных соусов, заправок с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания. ПК 3.3. Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации салатов сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания. ПК 3.4. Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации канапе, холодных закусок сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания. ПК 3.5. Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации холодных блюд из рыбы, нерыбного водного сырья сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания. ПК 3.6. Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации холодных блюд из мяса, домашней птицы, дичи сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания. ПК 3.7. Осуществлять разработку, адаптацию рецептур холодных блюд, кулинарных изделий, закусок, в том числе авторских, брендовых, региональных с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания. ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам. ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности. ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие. ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами. ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста. ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей. ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях. ОК 08. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности. ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.           ОК 11. Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере   Рабочая программа учебной практики может быть использована при освоении специальности 43.02.15. Поварское и кондитерское дело, в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной переподготовке.   1.2.            Цели и задачи учебной  практики   Формирование у студентов общих и профессиональных компетенций в условиях реального производства, а также приобретение необходимых умений и практического опыта студентами по специальности в части освоения основного вида деятельности ВД.03 Организация и ведение процессов приготовления, оформления и подготовки к реализации холодных блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания Практика по профилю специальности направлена на углубление студентом первоначального практического опыта, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности           1.3. Требования к результатам освоения рабочей программы учебной практики. В результате освоения  на практике вида деятельности ВД.03 Организация и ведение процессов приготовления, оформления и подготовки к реализации холодных блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания студент должен иметь практический опыт в: ¾    разработке ассортимента холодной кулинарной продукции с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания; ¾    разработке, адаптации рецептур с учетом взаимозаменяемости сырья, продуктов, изменения выхода продукции, вида и формы обслуживания; ¾    организации и проведении подготовки рабочих мест, подготовки к работе и безопасной эксплуатации технологического оборудования, производственного инвентаря, инструментов, весоизмерительных приборов в соответствии с инструкциями и регламентами; ¾    подборе в соответствии с технологическими требованиями, оценке качества, безопасности продуктов, полуфабрикатов, приготовлении различными методами, творческом оформлении, эстетичной подаче холодных блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента, в том числе авторских, брендовых, региональных; ¾    упаковке, хранении готовой продукции с учетом требований к безопасности; ¾    контроле качества и безопасности готовой кулинарной продукции;   1.4. Количество часов на освоение рабочей программы учебной практики: В рамках освоения УП. 03  -36 ч     2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ учебной ПРАКТИКИ 2.1. Тематический план учебной практики   Код ПК Кол-во часов Наименование тем учебной практики   Виды работ   Кол-во  часов по теме Уровень усвоения ПК 1.1.   6 Раздел 1 Организация подготовки рабочих мест, оборудования, сырья, материалов для приготовления холодных блюд, кулинарных изделий, закусок в соответствии с инструкциями и регламентами       Тема1.1 Организация и проведение подготовки рабочих мест, подготовки к работе и безопасной эксплуатации технологического оборудования, сырья для приготовления холодных закусок. Приемка сырья Правила и отработка безопасной эксплуатации технологического оборудования, производственного инвентаря, инструментов, весоизмерительных приборов в соответствии с инструкциями и регламентами 6   3   ПК 1.2 18 Раздел 2. Приготовление, непродолжительное хранение холодных соусов, заправок с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания     Тема 2.1 Приготовление заправок  и соусов на растительном масле, используя современные технологии    Приготовление заправок для салатов из свежих овощей, вине-гретов, соуса майонез 6 3     Тема 2.2 Приготовление соусов и заправок на уксусе, овощных маринадов, используя современные технологии Приготовление овощных маринадов 6 3     Тема 2.3 Приготовление желе (для заливного из рыбы, мяса). Приемы оформления сложных гарниров желе Подготовка и приготовление мяса ( рыбы) заливной с гарниром и соусами 6 3 ПК 1.3. 12 Раздел 3. Приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации салатов сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания     Тема 3.1 Приготовление салатов  из сырых овощей сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей Приготовление салатов из сырых овощей из меню предприятия: нарезка, сервировка и подача 6 3     Тема 3.2.Приготовление салатов  из вареных  овощей сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей Приготовление салатов из вареных овощей из меню предприятия: нарезка, сервировка и подача 4 3 Дифференцированный зачет   2   3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ учебной  ПРАКТИКИ 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация рабочей программы УП.03  предполагает прохождение производственной практики на предприятиях общественного питания на основе прямых договоров с ГБПОУ ДТБТ. Обучающиеся, не прошедшие практику или получившие отрицательную оценку, не допускаются к прохождению государственной итоговой аттестации. Формы отчетности обучающихся по учебной практике: дневник, аттестационный лист, отчет, характеристика-отзыв. Дополнительно: графические, аудио-, фото-, видео-, материалы, подтверждающие практический опыт, полученный на практике. Оснащение рабочих мест предприятия: Оборудование: ¾    стол производственный, ¾    машина картофелеочистительная, ¾    привод универсальный, ¾    холодильный шкаф,   Технические средства обучения: - персональный компьютер; - принтер;   Средства обучения: - электронный вариант учебного материала на электронных носителях; - справочные пособия, - планшеты, - образцы форм документов   3.2 Информационное обеспечение практики Основные источники 1.                Радченко С.Н Организация производства на предприятиях общественного питания: учебник для нач. проф. образования /С.Н. Радченко.- «Феникс», 2018 – 373 с. 2.                Самородова И.П. Организация процесса приготовления и приготовление полуфабрикатов для сложной кулинарной продукции : учебник для студ. учреждений сред.проф.образования / И.П. Самородова. – 4-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2018. – 192 с. 3.                Семичева Г.П. Приготовление и оформление холодных блюд и закусок: учеб.для учащихся учреждений сред.проф.образования / Г.П. Семичева. – 1-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2017. – 208 с. 4.                Усов В.В. Организация производства и обслуживания на предприятиях общественного питания : учеб.пособие для студ. учреждений сред.проф.образования / В.В. Усов. – 13-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2018. – 432 с 5.                Васюкова А.Т. Технология продукции общественного питания [Электронный ресурс]: учебник для бакалавров/ Васюкова А.Т., Славянский А.А., Куликов Д.А.— Электрон.текстовые данные.— М.: Дашков и К, 2016.— 496 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/60526.html.— ЭБС «IPRbooks» Интернет-ресурсы 1.      http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102063865&rdk=&backlink=1 2.   http://ozpp.ru/laws2/postan/post7.html http://www.ohranatruda.ru/ot_biblio/normativ/data_normativ/46/46201/ 3.3. Кадровое обеспечение образовательного процесса Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой: среднее профессиональное или высшее профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемого модуля; обязательная стажировка в профильных организациях не реже 1-го раза в 3 года.   4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ   учебной ПРАКТИКИ            Контроль и оценка результатов освоения учебной  практики осуществляется руководителем практики в процессе проведения занятий практики, самостоятельного выполнения студентами заданий, а также на основании данных аттестационного листа, характеристики профессиональной деятельности обучающегося на практике, качества выполнения заданий  и результатов дифференцированного зачета по учебной  практике. Учебная  практика завершается  промежуточной аттестацией в форме дифференцированного зачета. Результаты обучения (освоенные умения в рамках ВД) Основные показатели оценки результата   Формы и методы контроля и оценки результатов обучения ПК 3.1. Организовывать подготовку рабочих мест, оборудования, сырья, материалов для приготовления холодных блюд, кулинарных изделий, закусок в соответствии с инструкциями и регламентами - Выполнение всех действий по организации подготовки  рабочих мест, оборудования, сырья, материалов в соответствии с инструкциями и регламентами, стандартами чистоты (система ХАССП), требованиями охраны труда и техники безопасности: –         оптимальный выбор и целевое, безопасное использование оборудования, производственного инвентаря, инструментов, посуды, соответствие виду выполняемых работ (виду и способу приготовления горячей кулинарной продукции сложного ассортимента); –         рациональное размещение оборудования, инвентаря, посуды, инструментов, продуктов, полуфабрикатов, материалов на рабочем месте; –         точная оценка соответствия качества и безопасности продуктов, полуфабрикатов, материалов требованиям регламентов; –         точность, соответствие заданию ведение расчетов  потребности в сырье, продуктах; соответствие правилам оформления заявки на сырье, продукты; -  адекватный выбор и целевое, безопасное использование оборудования, инвентаря, инструментов Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики; Промежуточная аттестация – дифференцированный зачет по УП. 03 ПК 3.2. Осуществлять приготовление, непродолжительное хранение холодных соусов, заправок с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания –         адекватный выбор основных продуктов и дополнительных ингредиентов, в том числе специй, приправ, точное распознавание недоброкачественных продуктов; –         соответствие потерь при приготовлении соусов действующим нормам; –         оптимальность процесса приготовления соусов, заправок (экономия ресурсов: продуктов, времени, энергетических затрат и т.д., соответствие выбора способов и техник приготовления рецептуре, особенностям заказа); –         профессиональная демонстрация навыков работы с ножом, механическим оборудованием для вакуумирования, упаковки; –         корректное использование цветных разделочных досок Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики; Промежуточная аттестация – дифференцированный зачет по УП. 03 ПК 3.3. Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации салатов сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания –         адекватный выбор основных продуктов и дополнительных ингредиентов, в том числе специй, приправ, точное распознавание недоброкачественных продуктов; –         соответствие потерь при приготовлении полуфабрикатов действующим нормам; –         оптимальность процесса приготовления салатов сложнорго ассортимента (экономия ресурсов: продуктов, времени, энергетических затрат и т.д., соответствие выбора способов и техник приготовления рецептуре, особенностям заказа); –         соответствие готовой продукции (внешний вид, форма, вкус, консистенция, выход и т.д.) требованиям к качеству; –         соответствие процессов приготовления салатов сложного ассортимента стандартам чистоты, требованиям охраны труда и техники безопасности: Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики; Промежуточная аттестация – дифференцированный зачет по УП. 03 ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.   - Демонстрирует интерес к будущей профессиональной деятельности - Качественно выполняет все виды работ, заданий. - Проявляет инициативу и самостоятельность в работе. Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики   ОК 2.   Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности. - Рационально распределяет время на всех этапах выполнения заданий. - Выбирает рациональные методы и способы выполнения заданий. -  Осуществляет итоговый и текущий контроль деятельности, - Корректирует собственную деятельность при необходимости. - Своевременно сдает отчетные документы. Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики     ОК 3. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.   - Объективно анализирует рабочую ситуацию - Своевременно принимает обоснованные решения в ходе выполнения заданий - Своевременно устраняет допущенные ошибки в своей работе. - Самостоятелен в поиске необходимой информации и ее использовании в профессиональной деятельности Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики     ОК 4. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.   - Эффективно, бесконфликтно, этично общается с обучающимися, работниками предприятия (организации) руководителями практики. - Разрешает конфликтные ситуации при необходимости. - Способствует поддержанию благоприятного психологического климата в  команде. Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики   ОК 5. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста.   - Активно и результативно использует информационно-коммуникаци-онные технологии в профессиональной деятельности для специальности 43.02.15 Поварское и кондитерское дело   Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики     ОК 6. Проявлять гражданско патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей.   - Эффективно, бесконфликтно, этично общается с обучающимися, работниками предприятия (организации) руководителями практики. - Разрешает конфликтные ситуации при необходимости. - Способствует поддержанию благоприятного психологического климата в  команде Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики   ОК 7. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.   - Обоснованно выбирает формы контроля, методов оценки эффективности и качества выполнения работы подчиненными. - Способствует сохранению окружающей среды, ресурсосбережению. - Демонстрирует действия в чрезвычайных ситуациях Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики     ОК 8. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.   - Посещает дополнительно мероприятия по физической культуре и спорту (соревнования, тренировки занятия и т.п.). - Изучает дополнительную литературу и др.источники, связанные с инновациями в профессиональной деятельности Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики   ОК 9. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.   - Активно и результативно использует информационно-коммуникаци-онные технологии в профессиональной деятельности для специальности 43.02.15 Поварское и кондитерское дело Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики .   ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языке. - Изучает дополнительную литературу и др.источники на государственном и иностранном языках, связанные с инновациями в профессиональной деятельности. - Применяет инновационные технологии, приёмы и методы в работе. Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики .   ОК 11. Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере - Самостоятельно выбирает тематику творческих заданий, связанных с повышением своей квалификации, - Анализирует собственные достижения в области профессионального и личностного развития;   Текущий: - экспертная оценка выполнения работ учебной  практики           Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/1f/38/rabochaya-programma-uchebnoj-praktiki-po-pm03-organizatsiya-i-vedenie-protsessov.docx

43.02.15 УП 03 Организация,приготовление, оформление,реализация холодных блюд, закусок.docx

rabochaya-programma-uchebnoj-praktiki-po-pm03-organizatsiya-i-vedenie-protsessov-prigotovleniya-oformleniya-i-podgotovki-k-realizatsii-holodnyh-blyud-kulinarnyh-izdelij-zakusok-slozhnogo-assortimenta-s-uchetom-potrebnostej-razlichnyh-kategori-2926301

Рабочая программа Учебной практики по ПМ03 Организация и ведение процессов приготовления, оформления и подготовки к реализации холодных блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания

2024-06-25T13:29:04.767246+03:00

https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-uchebnoj-praktiki-po-pm03-organizatsiya-i-vedenie-protsessov-prigotovleniya-oformleniya-i-podgotovki-k-realizatsii-holodnyh-blyud-kulinarnyh-izdelij-zakusok-slozhnogo-assortimenta-s-uchetom-potrebnostej-razlichnyh-kategori-2926301

2020-04-24T17:33:30.066973+03:00

Сабақ:МатематикаСанның жартысы Мектеп:  Күні: Мұғалімнің аты-жөні: Сынып: Қатысқандар: Қатыспағандар:- Осы сабақ арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары 1115. тәжірибе арқылы 2,4,6,8,10 заттың жартысын табу  Бағалау критерийлері 2 мен 4 сандарының жартысын тауып , айта алады. Тілдік мақсат Сандық заңдылық қалай құрылғанын және әрі қарай қандай сан болатынын түсіндіре алады; Талқылауға берілген сұрақтар: Өмірде жұбымен болатын заттарға мысал келтір. Адам денесіндегі жұп мүшелерді ата. 2ден бастап 20-ға дейін екі-екіден сана. 10-нан екі сан аттап кері сана. Бұған дейінгі меңгерілген білім Санды өрнек Жоспар Жоспарланған уақыт есебі Жоспарланған тапсырмалар Ресурстар Басы 5 мин Ұйымдастыру кезең. Қайырлы күн досым, Қайырлы күн болсын. Жеті күннің әр кезі, Сәттілікке толсын. Біздің алар бағамыз, Кілең бестік болсын Қайталау. 9 – 5 = 4; 9 + 1 = 10; 9 + 10 = 19. Азайғыш азайтқыш айырманың мәні Қосылғыш қосылғыш қосындының мәні Слайд Ортасы 3 мин   5 мин                       5 мин             2 мин     «Досыңмен бөліс» ойыны. Оқушылар жеміс-жидектерді достарына тең қылып, бірін-біріне бөліп береді. Осыдан сабақтың тақырыбы мен мақсатын анықтайды. «Кел санайық!» Алмаларды сана және санын жаз. Ыдысқа алмалардың жартысының суретін сал және санын жаз   Дескриптор: - алмаларды санап, санын цифрмен жазады; Дескриптор: - санның жартысын анықтап, суретін салады және цифрмен жазады. (Ж) Жұпта ағаш тізбегіндегі белгісіз сандарды тауып жазады. Ағаштар тізбегіндегі белгісіз сандарды тауып жаз. ондық сандардың орналасу заңдылығын анықтайды; - қатардағы белгісіз сандарды тауып жазады. /жұптар өзара бағалайды/ Сергіту сәті Адам денесіндегі жұп мүшелерді атап ойнаймыз. Құлақ, көз,қол,аяқ, Слайд Үлестірме парақшалар Соңы   5 мин               5 мин       5 мин                       5 мин   Жұмыс даптермен жұмыс. «Жұбын тап» Моншақ тастарын екі-екіден түрлі-түске боя.Неше жұп шықты. Солай шаршыларды бір-бірден бірінің астына бірін жұппен орналастыруын ескертіңіз. Неше жұп шаршы болғанын сұраңыз (төрт жұп шаршы). Яғни сегіз шаршының жартысы төрт шаршы болады деген қорытынды жасатыңыз. Олай болса, 8 қонжықтың жартысы 4 қонжық болады. Ескерту: шаршының орнына кез келген сандары тең болып бөлінетін заттарды алуға болады. Мысалы:   қарындаштар, санау таяқшалары т.б.   Құстар. Оқушыларға тапсырманы жұппен орын-дауды ұсыныңыз.   Жауабы:     — екі бұтаққа суықторғайлар мен кептерлер тең бөлініп қона алады, себебі олардың саны 4 және 2; — екі бұтаққа қарлығаштар мен үйректер тең бөлініп қона алмайды, себебі олардың саны 1 мен 3 (сондай-ақ үйректер ағаштың бұтағына қона алмайды).   Әр топтағы заттар санының жартысын тап.   Оқушылар заттарды тең бөлуге тиісті және 10, 4, 8 сандарының жартысын табулары керек.   Жауабы:   а) 5 кітап; ә) 2 фломастер; б) 4 дәптер. Шығарып көр. Оқушыларға тапсырманы өз бетінше орындауды ұсыныңыз. Оларға құмыралар-дағы гүлдерді санатыңыз. Тапсырманы әркімге жеке орындауды ұсыныңыз. Құмыралардағы гүлдердің саны туралы не ойлайтынын сұраңыз. Қызғалдақтың саны — 5, түймедақ — 12. 5 саны мен 12 санының айырмашылығын сұраңыз. Оқушылардың пікірін тыңдаңыз. Олар 12 түймедағын тең етіп бөлуге болатынын, ал 5 қызғалдақты тең етіп бөлуге бол-майтыны туралы қорытынды жасайды. Жауабы: қызғалдағы бар құмырадан жарты гүлді бөліп алуға болмайды Рефлексия Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді бет – әлпеті салынған суреттерді таңдау. Түсінбедім Сұрағым бар Түсіндім    Жұмыс даптері Қосымша мәліметтер Сарлау-оқушыға мейлінше қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз?Қабілетті оқушыларға тапсырманы қалай түрлендіресіз? Бағалау-оқушы білімін тексеруді қалай жоспарлайсыз? Пәнаралық байланыс-Денсаулық және қауіпсіздік,АКТ-мен байланыс.Құндылықтармен байланыс (тәрбие элементі) Рефлексия Сабақтың мақсаты мен оқу міндеттері орындалды ма? Бүгін қушылар не үйренді? Сабақ қалай өтті,қандай деңгейде өтті? Жоспарлаған саралау жақсы іске асы ма?(тапсырмалар сәйкес болды ма?) Уақытты қалай пайдаландым? Жоспарыма қандай өзгерістер енгідім және неге? Өз сабағыңызды талдау үшін осы бос орынды пайдаланыңыз.Сол жақта берілген сұрақтарға жауап беріңіз. Қорытынды бағалау Ең жақсы өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (оқыту мен оқуға қатысты) 1. 2. Қандай екі нәрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (оқыту мен оқуға қатысты)? 1. 2. Осы сабақтың барысында барлық сынып немесе жекеленген оқушылар жөнінде келесі сабағыма қажет болуы мүмкін қандай ақпарат білдім? 1. 2.

https://fs.znanio.ru/d50397/38/ea/1sazajtu-sanny-zhartysy-ysa-merzmd-zhospar.docx

1Сазайту Санның жартысы ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

1sazajtu-sanny-zhartysy-ysa-merzmd-zhospar-2551535

1Сазайту Санның жартысы ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР

2020-04-28T17:49:44.546018+03:00

https://znanio.ru/media/1sazajtu-sanny-zhartysy-ysa-merzmd-zhospar-2551535

2022-11-12T15:33:57.299880+03:00

Приложение 1 Справка по результатам получения и обобщения эмпирического материала Особенности системы оценивания по иностранному языку учащихся начальной школы Учить детей оцениванию необходимо с начальной школы, когда процесс оценивания является одним из эффективных факторов успешного обучения. Оценивание важно для всех участников учебного процесса: ·        родители хотят видеть успехи и неудачи ребенка; ·        учитель желает видеть прогресс ученика; ·        ученику необходимо чувствовать свою успешность; ·        администрация хочет знать результат обучения. Пятибалльная оценочная система, принятая в нашей стране, не имеет пока серьезных альтернатив ни в педагогическом сознании, ни в педагогической практике. Система оценивания в начальной школе считается одной из самых важных, но в то же время и самых проблематичных областей. Конечно же учителя имеют некоторые рекомендации в отношении оценивания младших школьников, но этот процесс в корне отличается от того, что мы делаем в средней школе. Младшие школьники хотят быть положительно оцененными на каждом уроке, им необходимо видеть собственный прогресс и просто получить похвалу учителя. Традиционное тестирование и формальная оценочная система (выставление оценок) не являются идеальными для младших школьников. Оценки могут негативно повлиять на их самооценку, мотивацию и отношение к изучению английского языка. Малышам нужна специальная система оценивания, которая бы принимала во внимание их способность к творчеству, любовь к играм, пению, заучиванию рифмовок, любовь к ролевым играм и жажду деятельности, система, которая была бы основана на их специфичных психологических особенностях, познавательном развитии и областях интересов. Такая система должна быть позитивной и направленной на ученика! Оценивание – это длительный, регулярный и вариативный процесс. Целями оценивания являются: ·        создать положительное впечатление от процедуры оценивания и мотивировать к дальнейшему успешному обучению; ·        оценить правильность использования языка и определить, что младший школьник знает и может сделать; ·        создать положительную мотивацию к изучению языка в будущем. Функции оценивания в начальной школе следующие: ·        корректирование и закрепление изученного; ·        обеспечение, как учителей, так и детей сведениями о том, что необходимо улучшить и готов ли класс продолжить дальнейшее изучение; ·        оценивание методов, используемых учителем и изменение некоторых аспектов, относящихся к выставлению оценок; ·        выставление оценок детям. Все участники учебного процесса оценивают свою деятельность или деятельность друг друга: учителя через наблюдение, игры, задания и др.; дети - через самооценку или групповую оценку; родители через беседу с учителями и детьми; администрация через посещение уроков и ознакомление с детскими работами. Оценивая детей, необходимо использовать многообразие оценочных инструментов и подходов. Учитель должен быть достаточно квалифицирован, чтобы умело сочетать все виды оценивания самым эффективным образом. В старшей школе виды оценивания ранжируются следующим образом: ·        формальное оценивание (выставление отметок) ·        неформальное оценивание (поощрение) ·        самооценивание (или групповое оценивание) Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя представляет ученик в нормальных условиях обучения. Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и постараться усилить его путём похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными способами: ·        не скупиться на устную похвалу при хороших результатах; ·        давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях и т.д. Неформальное оценивание несёт скрытый характер и поэтому не пугает детей и помогает избежать стресса, который неизбежен при отметочном оценивании. Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью измерить собственный успех. Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу следующих причин: ·        он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию; ·        это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течение всей жизни, т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо, будут вынуждены оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо. Самооценивание важно не только в стенах школы, но и для всей взрослой жизни. Цели самооценивания следующие: ·        представить детям полную картину их достижений; ·        показать совпадают ли личностная и учительская оценки; ·        сформировать правильное отношение к оцениванию. Групповое оценивание (или оценивание одноклассниками) – это процесс оценивания друг друга во время урочной деятельности. Ребёнок в школе не изолирован, он постоянно общается со сверстниками вне урока и во время выполнения заданий на уроке. Школьнику очень важно знать, что о нём думают и как его оценивают его одноклассники. Выполняя такой вид оценивания,ученики: ·        учатся взаимодействию, стремясь к одной цели; ·        учатся уважать и принимать мнение другого человека; ·        становятся партнёрами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности; ·        начинают доверять друг другу; ·        чувствуют себя более защищёнными, чем работая в одиночку. Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определённых критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание индивидуальных лингвистических и коммуникативных знаний, умений, навыков в данной области. Мы не должны забывать, что дети хотят, чтобы их оценили, а не наказали. И если их всё же следует покритиковать, то делать это нужно дружелюбно, корректно, с помощью обратной связи. Последняя может быть проведена разными способами: ·        индивидуально с каждым ребёнком; ·        с группой детей; ·        с целым классом; ·        в краткой письменной форме; ·        в доброжелательной беседе. Обратная связь помогает детям проанализировать свои сильные и слабые стороны безболезненно для ребёнка.

https://fs.znanio.ru/d50397/50/08/osobennosti-sistemy-otsenivaniya-po-inostrannomu-yazyku-uchaschihsya-nachalnoj-s.docx

Анализ система оценок.docx

osobennosti-sistemy-otsenivaniya-po-inostrannomu-yazyku-uchaschihsya-nachalnoj-shkoly-2827000

Особенности системы оценивания по иностранному языку учащихся начальной школы

2022-11-14T00:43:00.724465+03:00

https://znanio.ru/media/osobennosti-sistemy-otsenivaniya-po-inostrannomu-yazyku-uchaschihsya-nachalnoj-shkoly-2827000

2023-08-17T13:47:54.870023+03:00

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СИДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» 633166 РФ Новосибирская область Колыванский район с.Сидоровка ул.Ленина 23 e-mail: [email protected] тел. 8 (383) 52-34-277     Принята на Педагогическом совете Протокол №9 от 13.04.2022г.          УТВЕРЖДАЮ: И.о. директора МБОУ «Сидоровская СОШ» _____________________ Н.В.Субботина от «13» апреля 2022г. приказ №28             ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)» (Тестирование) 5 КЛАСС       за 2022 – 2023 учебный год   Составил: учитель английского языка Субботина Н.В.   с. Сидоровка 2023 год   Итоговое тестирование по английскому языку 5 класс   1)     Put the right form of the verb to be: I ___ going to give him a dog as a present. a)     Am b)     Is c)     Are d)     Can 2)     Complete the sentence: We are responsible for the flowers, _____? a)     Wasn’t we? b)     Isn’t we? c)     Aren’t we? d)     Can’t we? 3)     Complete with possessive pronouns. This coat is _________. (she) a)     She b)     Her c)     Hers d)     I 4)     Complete the question. ___ of  these  hamsters is yours? a)     Who b)     Which c)     What d)     Where 5)     Complete the sentence. ____ can learn to talk. a)     Hamsters b)     Parrots c)     Horses d)     Dogs 6)     Answer the question. Who is that boy? a)     I’m 12. b)     It’s near the church. c)     He’s my brother. d)     It’s on Saturday. 7)     Complete this interview with the most suitable question word. ____’s your birthday? – It’s on 25th of January. a)     Where b)     When c)     What d)     Who 8)     Find the negative form of the sentence. He has got a dog. a)     He hasn’t got a dog. b)     Has he got a dog. c)     He have got a dog. d)     He haven’t got a dog. 9)     Find the general question to the sentence. She is a cook. a)     She is not a cook. b)     Is she a pilot? c)     Are she a cook? d)     Is she a cook? 10)                     Find the word to the topic «Family». a)     Housewife b)     Sister c)     Clothes d)     Africa 11) Read and answer the question. Who is Rosy? Our dad James is a bank manager. My mother is a housewife and she is really kind person. My brother’s name is Mark and my sister’s name is Rosy. He is thirteen and she is sixteen. a)     Brother b)     Mother c)     Father d)     Sister 12) Find the alternative question to the sentence: The boys are interested in sport. a)     Are the boys interested in sport? b)     Are the boys interested in sport or music? c)     The boys are interested in sport? d)     Who is interested in sport? 13) Choose the right variant: I don’t want to ___ about this. a)     Tell b)     Say c)     Talk d)     Speak 14) Make the negative form of the sentence. My brother can play football well. a)     My brother don’t play football. b)     My brother is not play football. c)     My brother not play tennis. d)     My brother can’t play football. 15) Put the verb go into Present Continuous tense. a)     Goes b)     Is go c)     Is going d)     To go 16) Put the verb find into Past Simple form. a)     Is finding b)     Finded c)     Found d)     Finds 17) Answer the question. Do you like travelling? a)     Yes, I do. b)     Yes, I am. c)     Yes, I did. d)     Yes, I can. 18) Find the right translation of the word «rich». a)     Глубокий b)     Мощный c)     Богатый d)     Океан 19) Complete the sentence. Your hobby is collecting coins, ___? a)     Is it? b)     Isn’t it? c)     Are they? d)     Aren’t they?   Ответы:   1. a    2. c   3. c    4. b   5. b   6. c   7. b    8. a     9. d   10. b    11. d  12. b  13. a  14. d 15. c    16. c    17. a    18. c    19. b   Критерии оценивания:   18 – 19б. – «5» 14 – 17б. – «4» 9,5 – 13б. – «3» менее 9,5б. – «2»

https://fs.znanio.ru/d50397/2a/81/itogovoe-testirovanie-po-inostrannomu-yazyku-anglijskomu-v5-klasse-k-umk-rainbow.docx

Итоговое тестирование по АЯ 5 класс.docx

itogovoe-testirovanie-po-inostrannomu-yazyku-anglijskomu-v5-klasse-k-umk-rainbow-english-2871322

Итоговое тестирование по иностранному языку (английскому) в5 классе к УМК "Rainbow English"

2023-08-20T11:31:31.105509+03:00

https://znanio.ru/media/itogovoe-testirovanie-po-inostrannomu-yazyku-anglijskomu-v5-klasse-k-umk-rainbow-english-2871322

2020-04-18T09:59:20.523961+03:00

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОРЧЕСТВА г. Лысьва Пермский край   РАССМОТРЕНА: методическим советом ДДЮТ протокол № 9 от «19 » декабря 2016 года председатель методического совета ДДЮТ ____________________Т.Н.Бурилло   УТВЕРЖДАЮ Директор Дворца детского (юношеского) творчества _____________ Н.И. Шатова «____»____________2017 г.       Дополнительная общеобразовательная   программа научного объединения учащихся «Технология» Возрастной состав учащихся 13-18 лет Продолжительность образовательного процесса – 3 года + 1год группа совершенствования         Составитель программы: педагог дополнительного образования Тохтуева Любовь Александровна         Лысьва, 2017 г.   Паспорт Педагог: Тохтуева Любовь Александровна Образовательная область: технология Направленность:  Техническая Тип: модифицированная Сроки реализации – 3 года +1(группа совершенствования) Возраст обучающихся – 13-18 лет Половая принадлежность: -девочки По целевой установке: - создание условий для успешного освоения учащимися основ проектной  и исследовательской деятельности. Совершенствование навыков проектирования  и методов исследования По форме организации содержания: - комплексная По уровню сложности освоения образовательного процесса:  уровень совершенствования основ проектной и исследовательской деятельности через выполнение материальных объектов труда По уровню результативности: - предметно-функционального обучения       Пояснительная записка    Программа НОУ «Технология», технической  направленности, направлена на выявление и развитие способностей учащихся, приобретение ими знаний и умений в предмете технология, а также развитие компетентности в области проектирования и ученического исследования. Содержание программы рассчитано на  уровень совершенствования  у учащихся    технологической культуры, т.е. на преобразовательную деятельность учащихся в которой проявляются знания, умения и творческие и исследовательские способности учащихся.  По цели обучения и функциональному предназначению программа является прикладной. По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности – комплексной (соединяющей отдельные области, направления, виды деятельности в единое целое). Программа направлена на обеспечение дополнительной теоретической и практической подготовки в предмете технология. Актуальность данной программы обусловлена ее практической значимостью. Учащиеся могут применить полученные знания и исследования при работе в практическом опыте. В основе формирования способности к овладению прикладными видами деятельности лежат два главных вида деятельности учащихся: это творческая практика, основанная на применении знаний теории. Отличительной особенностью программы являются студийные занятия учащихся,  реализуемые  как на материальной базе школы, так и используя ресурсы социальных партнеров. Ценность необходимых для творчества знаний определяется, их системностью и преемственностью   основной  и старшей школы, а также сквозными содержательными линиями программы по технологии. Новизна программы в разнообразных формах организации деятельности учащихся: индивидуальное творчество, занятия в группах, мастер-классы, выставки города и края, творческие встречи с прикладниками и художниками, экскурсии и поездки, фестивали, научно-практические конференции и заочные конкуры творчества. Целью программы является проектная и исследовательская деятельность  обучающихся через  расширение и углубление знаний   технологий  в мире моды и декоративно-прикладного творчества Логика освоения учебных тем определяется задачами: ·         освоение новых технологических знаний в области преобразовательной деятельности; ·         овладение технологическими умениями в проектной деятельности; ·                 приобретение исследовательских компетенций в работе над созданием материального объекта  труда; ·         повышение интереса к новым видам социального проектирования;     ·         развитие психологических важных качеств личности, необходимых для успешного овладения преобразовательной деятельностью. Содержание программы состоит из 3 образовательных блоков: 1.          стратегии (это исследовательский этап, который включает поиск и обоснование проблемы, а также анализ предстоящей деятельности), 2.           тактики (этап технологический, состоящий  из планирования работы, разработки документации и выполнения технологических операций), 3.           оценки (заключительный этап экономического обоснования,   маркетинговых исследований и защиты проекта) .   Программа рассчитана на 3года + 1 год группа совершенствования. Часовая нагрузка в год 216 часов. Периодичность занятий 2 раза в неделю по 3 часа.   Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно - практического опыта. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, умения создавать авторские модели, разрабатывать проекты, решать творческие задачи, отрабатывать необходимые навыки и прикладные умения. Результаты обучения достигаются в каждом образовательном блоке. В результате освоения программы учащиеся должны знать: ·        основные технологические приемы обработки материалов; ·        информацию о применяемых  и  перспективных   технологиях; ·        пошаговую последовательность выполнения проекта. Должны уметь: ·        планировать свою деятельность, прогнозировать и предвидеть ее результаты; ·        сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности; ·        уметь осуществлять проектную деятельность, направленную на самостоятельную разработку и изготовление изделия от идеи до воплощения. Ожидаемые результаты деятельности   НОУ: 1. Знает основные технологические приемы обработки материалов; 2. Умеет обрабатывать текстильные материалы,  самостоятельно проектируя технологический процесс; 3. Владеет информацией о достижениях науки и техники в области индустриальных технологий; 4. Проявляет творчество и индивидуальность в изготовлении объектов труда; 5. Владеет проектной технологией и приемами учебного исследования; 6. Умеет презентовать себя.   НОУ «Технология» Тематический план 1 года обучения                                                    № Название темы занятия Теория Практика Всего Форма контроля 1. Вводное занятие. ТБ. Утверждение плана работы. 3   3   2. Проектная  и иследовательская деятельность  в предмете. 2 2 4   3. Информационное обеспечение процесса деятельности . 2 8 10   4. Методы и формы исследования 3 4 7   5. Актуальные темы для проектирования и исследования . 2 2 4   6.  Начала исследования. Постановка  цели, задачи. Выдвижение гипотезы 4 4 8 Собеседование 7. Учебное исследование  объекта. Планирование  исследования. 4 4 8   8.  Поиск   информации для исследования. Учебные постановочные задачи   4 4 Наблюдение 9. Исследование идей. Поиск оптимального варианта 2 10 12   10. Выбор технологии для объекта труда 2 4 6   11. Практические работы с объектом труда   84 84 Наблюдение 12. Оформление документации проекта с экономической и экологической оценкой. Требования  к оформлению пояснительной записки 4 20 24   13. Технология создания презентаций 3 3   14. Защита проектной работы. Подготовка текста защиты. 3 3   13. Итоговое занятие. 4 6 10 Защита проекта 14. Учебные экскурсии   16 16   15. Творческие встречи и выступление на НПК   12 12     ИТОГО 32 184 216      Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может быть в форме коллективного обсуждения во время проведения смотра-конкурса, защиты проектов. В процессе просмотра работ происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощения автором, сравнение различных способов, вариантов решения.     Тематический план 2 года обучения                                         № Название темы занятия Теория Практика Всего Форма контроля 1. Вводное занятие. ТБ. Утверждение плана работы. 3   3   2. Проект как возможность решения проблемы. 2 2 4   3. Формулировка проблемы. Выбор темы проекта. 2 8 10   4. Банк идей .Отбор содержания для проекта. Сбор информации 3 4 7   5. Исследование идей. Звездочка обдумывания. 2 2 4   6. Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта. 4 4 8 Собеседование 7. Планирование технологического процесса. 4 4 8   8. Практические работы по освоению швейных технологий   4 4 Наблюдение 9. Практические работы по выполнению пробных технологических операций.   12 12   10. Внесение коррекции в тренировочные действия. 2 4 6   11. Практические работы с объектом труда   94 94 Наблюдение 12. Оформление документации проекта с экономической и экологической оценкой. 4 16 20   13. Итоговое занятие.. 4 6 10 Защита проекта 14. Учебные экскурсии   16 16   15. Творческие встречи. Презентационные мастер-классы   12 12     ИТОГО 30 186 216              Тематический план 3 года обучения                                                    № Название темы занятия Теория Практика Всего Форма контроля 1. Вводное занятие. ТБ. Утверждение плана работы. 3   3   2. Проект как возможность решения проблемы. 2 2 4   3. Формулировка проблемы. Выбор темы проекта. 2 8 10   4. Банк идей .Отбор содержания для проекта. Сбор информации 3 4 7   5. Исследование идей. Звездочка обдумывания. 2 2 4   6. Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта. 4 4 8 Собеседование 7. Планирование технологического процесса. 4 4 8   8. Практические работы по освоению швейных технологий   4 4 Наблюдение 9. Практические работы по выполнению пробных технологических операций.   12 12   10. Внесение коррекции в тренировочные действия. 2 4 6   11. Практические работы с объектом труда   94 94 Наблюдение 12. Оформление документации проекта с экономической и экологической оценкой. 4 16 20   13. Итоговое занятие.. 4 6 10 Защита проекта 14. Учебные экскурсии   16 16   15. Творческие встречи   12 12     ИТОГО 30 186 216                       Тематический план   года    совершенствования                                                № Название темы занятия Теория Практика Всего Форма контроля 1. Вводное занятие. ТБ. Утверждение плана работы. 3   3   2. Проект как возможность решения проблемы. 2 2 4   3. Самостоятельная формулировка проблемы. Выбор  и обоснование темы проекта. 2 8 10   4. Аналоги работ. Банк идей .Отбор содержания для проекта. Сбор информации 3 4 7   5. Исследование идей. Звездочка обдумывания. 2 2 4   6. Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта. Доказательство актуальности работы. 4 4 8 Собеседование 7. Планирование технологического процесса. 4 4 8   8. Подготовка конструкторской документации проекта.   4 4 Наблюдение 9. Художественное и техническое моделирование   4 4 Наблюдение 8. Практические работы по освоению швейных технологий  и видов ДПИ   4 4 Наблюдение 9. Практические работы по выполнению пробных технологических операций.   12 12   10. Внесение коррекции в тренировочные действия. 2 4 6   11. Практические работы с объектом труда   86 86 Наблюдение 12. Оформление пояснительной записки проекта с экономической и экологической оценкой. Приложение  к проектной работе 4 16 20   13. Итоговое занятие. 4 6 10 Защита проекта 14. Учебные экскурсии   16 16   15. Творческие встречи. Мастер-классы по обмену опытом   12 12     ИТОГО 30 186 216         Содержание программы обучения 1.     Вводное занятие. Теория. Знакомство с правилами ТБ, правилами поведения в мастерской, а также режимом занятий. Учащимися утверждается план работы   и вносятся коррективы в проведение занятий, с учетом личных пожеланий и индивидуальных запросов учащихся. Учащиеся составляют свой индивидуальный план работы в зависимости от образовательной потребности. 2.     Проект как возможность решения проблемы. Теория «Проект – это что-то новое, необычное, позволяющее проявить самостоятельность».  Проблема. Структура проекта. Практика. Самостоятельная разработка проекта, формулировка проблемы и пути ее решения. Погружаясь в поиск решений, уч-ся приступают к деятельности, которая состоит из трех этапов: исследование, планирование и выполнение технологических операций, экспертиза и оценка. 3.     Формулировка проблемы. Выбор темы проекта. Теория. На занятии по формулировке проблемы рассматривается актуальность заявленных тем, современность, востребованность продукта или объекта труда, а также его социальная значимость. Практика.  Идет отработка вариантов формулировки проблемной ситуации, зоны, поля работы. 4.     Банк идей. Отбор содержания для проекта. Сбор информации Теория. В представленном банке идей уч-ся получают необходимую информацию по выполнению проекта, а также требованиях, которые к нему предъявляются. Практика. Учащиеся самостоятельно подбирают необходимую информацию, перерабатывают ее,  оценивают и изучают.  Поиск информации может осуществляться в сети Интернет, в журналах, книгах, справочной литературе 5.     Исследование идей. Звездочка обдумывания. Теория. На стадии планирования технологического процесса уч-ся изучают содержание, средства деятельности на каждом этапе создания проекта. Практика. Разработка технологического процесса оформляется на листах рабочей тетради в виде схем, таблиц с указанием действий в логике их выполнения. 6.     Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта. Теория. Учащиеся ознакомляются с техническими условиями при выполнении работы. Практика. На технологическом этапе уч-ся подбирают режимы обработки, осуществляют контроль за ходом выполнения работ. Выполняют пробные образцы работ. 7.     Планирование технологического процесса. Теория. Этапы практической деятельности занимают большое количество часов. Работа над проектом не может быть полностью формализована, так как она пронизана творчеством уч-ся. Содержание основного этапа запланировано в принятой последовательности проектирования, но может  и выходить из рамок отведенных часов. Практика. Практические работы по выполнению узлов и деталей изделий. 8.     Практические работы по освоению швейных технологий Практика. Работа по выполнению оформления пояснительной записки требует знаний и умений работы на ПЭВМ. 9.     Практические работы по выполнению пробных технологических операций. 10.Внесение коррекции в тренировочные действия. 11. Практические работы с объектом труда 12. Оформление документации проекта с экономической и экологической оценкой. 13. Итоговое занятие. Защита проекта. На итоговом занятии проходит презентация проектов. 14.  Учебные экскурсии 15. Творческие встречи Занятия второго года обучения проходят больше в самостоятельном режиме, включая работу над проблемой и доказательством гипотезы. Отведены часы на подготовку и участие в конкурсах моды и НОУ различного уровня, ДПИ, а также в заочных фестивалях проектных работ через ИНТЕРНЕТ.     Методическое обеспечение образовательного процесса Занятия состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени отводится на практические занятия. Занятия включают в себя организационные, теоретические и практические этапы. Организационный этап должен обеспечивает наличие всех необходимых для работы материалов и оборудования. Теоретический этап занятий при работе определен максимально компактным содержанием и включает в себя необходимую информацию о теме и предмете знания. Методика организации теоретических и практических занятий может быть представлена следующим образом: ·       На занятиях учащиеся знакомятся с галереей стилей в одежде, новыми направлениями в индустрии моды. Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности. ·       Вместе с тем, применение правил ни в коем случае не носит характер навязанных педагогом догматических предписаний. Ценными знания для данной практики становятся лишь в случае косвенного воздействия, знания никак не могут подменить собой воображения, творчества ребенка. ·       Эффективным для развития детей является такое введение нового теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Ученик должен уметь сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет  к более глубокому ее усвоению. Важным условием придания обучению проблемного характера является подбор материала для изучения. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные темы, задания, требующие теоретического осмысления , практических умений и навыков. Прохождение каждой новой теоретической темы предполагает постоянное повторение тем, обращение к которым диктует практика. Такие методические приемы, как «забегание вперед», «возвращение к пройденному», придают объемность «линейному», последовательному ходу работы в данной программе, что способствует ее эффективности. При всей важности освоения теоретических знаний следует учитывать, что они являются средством для достижения главной цели обучения, основой для практических занятий. Методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Например: ученик должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы творческих задач, но и осознавать саму логику их следования. Поэтому важным методом обучения является разъяснение ребенку последовательности действий и операций, в основе чего лежит поисковое движение сужающимися концентрическими кругами: от самых общих параметров к более частным. Например, при составлении проекта нужно последовательно определить цели и задачи, выстроить последовательность действий, произвести анализ материала, наметить планируемый результат и сроки реализации. При отборе средств учащиеся также последовательно должны выбрать подходящий режим деятельности, затем приступить к поиску нужного решения, оптимального варианта. Прием объяснения ребенком собственных действий, а также прием совместного обсуждения вопросов, возникающих по ходу работы, с педагогом или другими детьми (при индивидуально-групповой форме занятий) помогают расширить представления о средствах, способах, возможностях данной творческой деятельности и тем самым способствуют развитию воображения, мышления, логики, коммуникативной компетенции. Методический прием оценки и самооценки призван культивировать чувство творческой неудовлетворенности, основанное на противоречии между идеальным образом данной работы и ее конкретным воплощением. Это чувство заставляет автора вновь обращаться к уже готовому  изделию, проекту  с целью его усовершенствования, и тем самым оно становится психологической основой для развития творческих способностей. Для преодоления трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, учащимся предлагается ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков. Так, например, для достижения выполнения работы на высоком качественном уровне рекомендуется выполнить пробный образец швейного узла, и только потом перейти к выполнению на модели. Среди методов, направленных на стимулирование творческой деятельности, можно выделить методы, связанные непосредственно с содержанием этой деятельности, а также методы, воздействующие на нее извне путем создания на занятиях обстановки, располагающей к творчеству. Например: подбор увлекательных и посильных ребенку творческих заданий, проблемная ситуация, разнообразие форм урочной деятельности, использование эвристических приемов, создание на занятиях доброжелательного психологического климата, внимательное и бережное отношение к детскому творчеству, индивидуальный подход. В значительной мере интерес формируется под влиянием различных эстетических, художественных, жизненных впечатлений. Поэтому, важной задачей остается консультирование учащихся, содействие в ознакомлении с творчеством профессиональных художников, мастеров- прикладников, а также посещение художественных выставок, экскурсий, способствующих расширению кругозора. И, наконец, необходимо всячески поощрять активность учащихся, их участие в различных формах презентаций, выступлений, конкурсов. Методика реализации курса основывается на компетентностном подходе к осуществлению технологического образования. Содержание образования предпочтительно реализовывать посредством технологий проблемного обучения, имитационного моделирования и проектной технологии. Данный курс поможет формированию технологической компетентности. В работе студии принимают участие демонстраторы одежды, учащиеся проявляющие интерес к парикмахерскому искусству, умеющие рисовать и др. В план работы входит участие в выставках и мастер - классах, конкурсах, презентациях, фестивалях. Запланировано время на проведение экскурсий, поездок в выставочный салон «Пермь-АРТ» , в НПК. Условия выполнения программы. Организационные условия, позволяющие реализовать содержание учебного курса, предполагают наличие специального учебного кабинета- мастерской для швейного дела. Из дидактического обеспечения необходимо наличие образцов поузловой обработки выполнения швейных работ. Так же может быть использована компьютерная программа «Как шить красиво», «Стильные штучки», «Вышивка крестом» и другие, что позволяет информационный материал передавать учащимся в качестве средства самостоятельной подготовки. Для занятий по данной  программе   необходимо  оснащение кабинета: ·                   канцелярские предметы для ИЗО деятельности, ·                   аудио-, видеозаписи, ·                   иллюстрации ·                   таблицы, ·                   плакаты, ·                   видеофильмы, ·                   журналы мод, ·                   журналы по рукоделию, ·                   ткани, ·                   специальное и универсальное швейное оборудование, ·                   инструменты, приспособления и др.             Список литературы для учащихся и педагога 1. Гурьянова Н.И. Конструирование одежды. М., «Легкая индустрия», 2005. 2. Коблякова Е.Б. Основы проектирования рациональных размеров и формы одежды . –М.: Легкая промышленность, 1984. -215с. 3. Труханова А.Т. Справочник молодого швейника. –М.: высшая школа, 1993. -431с. 4. Швейное производство предприятий бытового  обслуживания : Справочник. Мазутова Е.М., Назарова А.И.. М. Легпроибытиздат,  2003.-416с. 5. Управление качеством продукции: Справ. – М.: Из-во стандартов  1985.-464с. 6. ГОСТ 10581-91 Изделия швейные и трикотажные. Маркировка, упаковка и хранение. 7. ГОСТ 12566-82 Изделия швейные и бытового назначения. Определение сортности. 8. ГОСТ 16504-81 Испытание и контроль качества продукции. Основные термины и определения.  9. ГОСТ 24103 -80 Изделия швейные. Термины и определения дефектов. 10. ГОСТ 4103-82 Изделия швейные. Методы контроля качества. 11. ТУ на выполнение работ по изготовлению одежды. 12. Журналы мод периодической печати; 13. Журналы по ДПИ и интерьеру и др.

https://fs.znanio.ru/d50397/b1/4e/programma-nauchnogo-obschestva-uchaschihsya-po-tehnologii.doc

ПРОГРАММА НОУ.doc

programma-nauchnogo-obschestva-uchaschihsya-po-tehnologii-2543857

Программа научного общества учащихся по технологии

2020-04-18T09:59:20.523979+03:00

https://znanio.ru/media/programma-nauchnogo-obschestva-uchaschihsya-po-tehnologii-2543857

2022-01-12T13:06:08.778987+03:00

Занятие по ФЭМП в детском саду в старшей группе. Тема: Ориентировка на листе бумаги Программное содержание: упражнять в ориентировке на листе бумаги; продолжать учить детей сравнивать предметы (числа); тренировать умение согласовывать числительные с прилагательным и существительным в роде; закрепить цифры; развивать внимание, логическое мышление. Демонстрационный материал: игрушки или плоскостные изображения предметов; знаки «больше», «меньше», «равно»; геометрические фигуры; фланелеграф. Раздаточный материал: цифры от одного до десяти; листы бумаги, цветные карандаши. Ход занятия 1. Счёт предметов (или игрушек). Воспитатель предлагает детям «сходить» в магазин игрушек и выбрать игрушку для своего друга. - Сколько игрушек на верхней полке? (8.) - Сколько игрушек на нижней полке? (9.) - Где игрушек больше (меньше)? - На сколько больше (меньше)? - Значит, какое число больше (меньше)? - На сколько 8 меньше 9 (9 больше 8)? - На верхней полке находится медвежонок, на каком он месте? - А как вы считали? (Слева направо.) - А если посчитать справа налево, то медвежонок будет на каком месте? И так далее. - Выберите для своего друга игрушку и расскажите про нее. Дети выбирают игрушку и рассказывают, кому они хотят подарить ее, какая она по форме, цвету, величине и из чего сделана. 2. Игра с цифрами. - Покажи цифру такую, сколько игрушек на верхней (нижней) полке. - Покажите цифру на одну больше (меньше). Затем предложить детям поиграть парами: один ребенок хлопает, другой показывает цифру (потом меняются ролями). Физкультминутка Зайчикам не будет скучно, Сделаем зарядку дружно? Вправо, влево повернись, Наклонись и поднимись. Лапки кверху, лапки в бок И на месте скок, скок, скок. А теперь бежим вприпрыжку. Молодцы, мои зайчишки! Замедляем, детки, шаг, Шаг на месте, стой! Вот так. 3. Игра «Что где находится?». На доске карточки с геометрическими фигурами: Дети называют, где и какая фигура находится. Воспитатель убирает карточку, дети выкладывают на столе такой же узор. Игра «Что изменилось?». Можно использовать карточки для игры «Что где находится?» или расположить фигуры на фланелеграфе. Фигуры могут быть одного цвета или разноцветными. Дети запоминают, где что находится, закрывают глаза. Воспитатель меняет местами фигуры или убирает какую-то из них. Дети открывают глаза и отвечают, что изменилось. 4. Игра с пальчиками. Вот помощники мои, Их как хочешь поверни. Раз, два, три, четыре, пять – Не сидится им опять. Постучали, повертели, Считать снова захотели. 5. Работа в тетрадях. Частного дошкольного образовательного Учреждения Детского сада «Лесовичок» Общеразвивающего вида ПАО «РКК «Энергия»                 Занятие по ФЭМП в детском саду в старшей группе. Тема: Ориентировка на листе бумаги                       воспитатель: Мордвинцева Дарья Николаевна     2021

https://fs.znanio.ru/d50397/4c/6c/zanyatie-po-femp-v-detskom-sadu-v-starshej-gruppe-tema-orientirovka-na-liste-bum.docx

Конспект занятия по математике в старшей группе 4.docx

zanyatie-po-femp-v-detskom-sadu-v-starshej-gruppe-tema-orientirovka-na-liste-bumagi-2783775

Занятие по ФЭМП в детском саду в старшей группе. Тема: Ориентировка на листе бумаги

2022-01-13T00:35:51.362531+03:00

https://znanio.ru/media/zanyatie-po-femp-v-detskom-sadu-v-starshej-gruppe-tema-orientirovka-na-liste-bumagi-2783775

2023-10-12T20:51:46.732172+03:00

СТАТЬЯ «Применение современных информационных технологий  в организации работы преподавателя информатики в системе СПО»   Идти в ногу со временем – это, пожалуй, одна из самых интересных задач любого учителя, а учителя информатики в особенности. «Учитель учится всю жизнь» - это известная истина. Учитель находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Процесс обучения информатике своеобразен. Форму урока и методы преподавания учитель может выбрать по своему усмотрению. Основная отличительная черта обучения информатике – это наличие на уроках компьютера. Роль учителя информатики дополняется ролью ИКТ-координатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе, осуществляющего консультирование других работников школы и организующего их повышение квалификации в сфере ИКТ. Особенностью учебно - воспитательного процесса в системе СПО с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится студент – полноценный участник образовательного процесса. Нынешние студенты – главные действующие лица интеллектуальных общественно – социальных и производственных процессов в XXI веке. Студенты нового века – это самостоятельно развивающая личность.  Для подготовки обучающихся к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения в школах был введен предмет информатика т.к. изучение информатики имеет огромное общеобразовательное значение, далеко выходящие за рамки задачи подготовки студентов к жизни и труду в формирующемся «информационном» обществе. В последние годы использование компьютерной техники открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. И здесь на помощь приходит компьютер. Компьютер - не только объект изучения, но и средство обучения, средство организации познавательной деятельности. По опыту своей работы могу определить, что чрезмерное погружение студентов в информационный поток может навредить, поэтому стараюсь разработать способы управления информацией. Первое и главное – разумная, выполнимая, достаточно продуманная комплексная система заданий на уроке и вне его, которая позволяет не только обучать всех по стандарту, а выявить одаренных учащихся, их способности, умение применять полученные знания, профессионально их ориентировать. При этом часть урока информатики предназначена для работы за компьютером, которая в значительной мере индивидуальна. В этой работе учитель выступает в роли  консультанта, и если ученику нужна помощь, он ее всегда должен получить от учителя. Педагогические программные средства в сочетании с традиционными печатными материалами помогают учителю приблизиться к индивидуальному обучению, что наиболее эффективно в условиях преподавания на персональных компьютерах. Независимо от типа компьютера и уровня знаний учащегося, учитель информатики может и должен найти для каждого ребенка сферу применения своих интересов и способностей. Использование компьютерной техники обогащает многообразие изложения материала, форм и методов проверки знаний учащихся.          Лекции на уроке я стараюсь сопровождать демонстрацией видеофильмов­­­­, презентаций, Уроки – консультации проводятся в виде фронтальных ответов на вопросы обучающихся, уточнения понятий, определений, решения задач. Проведение тестирования при актуализации обобщающих знаний с помощью компьютера, пожалуй, эффективнее преподавателя. Студент индивидуально, в нужном для него темпе, отвечает на вопросы заданий, получает объективно выставленную оценку, а во многих тестах – компьютер покажет верное решение в случае ошибки. Работа с компьютером развивает творческие способности студента, его абстрактное мышление, внимание и уровень общей культуры, повышает интерес к изучению учебного предмета          Применение компьютеров обеспечивают: лучшее и более глубокое понимание материала;     задержку полученных знаний в памяти, сэкономят время. Альберт Эйнштейн писал: «Психическими элементами мышления являются некие более или менее ясные знаки или образы, которые могут «по желанию» воспроизведены и скомбинированы… Эти элементы у меня бывают визуального или изредка двигательного типа». Основываясь в своей деятельности на этом принципе, я стараюсь максимально предоставить обучающимся возможность активного «визуального» овладения учебным материалом.             На своих уроках информатики я стараюсь как можно шире применять нетрадиционные формы, поэтому  использую компьютерные сети (локальную и глобальную) при тестировании, получении заданий на практических уроках, сборе информации при работе группами над проектами, участии в сетевых олимпиадах, конкурсах, викторинах. Также информатика – это учебная дисциплина которая тесно связана с философией, логикой, педагогикой, психологией и математикой.              Методика преподавания информатики - это учебная дисциплина, которая занимается разработкой и исследованием обучающего технического, программного, учебно-методического, психолого-педагогического и организационного обеспечения применения компьютерных технологий в школьном процессе, а также которая тесно связана с философией, логикой, педагогикой, психологией и математикой.            Будущее нашей страны формируется в системе СПО. Сегодняшние студенты должны быть готовыми успешно влиться в это общество, стать творческой,  ответственной,  востребованной, информационно грамотной и культурной личностью, способной к самоутверждению, самореализации – это направление моей профессиональной деятельности на будущее. Я стараюсь видеть,   слышать     и   чувствовать     внутреннее состояние каждого обучающегося, создавать ситуацию успеха, поощрять даже самый маленький интерес обучающего и результат будет. Можно сделать вывод,  что применение современных образовательных технологий на уроках информатики может сделать занятие содержательным и практически значимым для студента.

https://fs.znanio.ru/d50397/98/d0/primenenie-sovremennyh-informatsionnyh-tehnologij-v-organizatsii-raboty-prepodav.docx

статья (2).docx

primenenie-sovremennyh-informatsionnyh-tehnologij-v-organizatsii-raboty-prepodavatelya-informatiki-v-sisteme-spo-2876100

«Применение современных информационных технологий в организации работы преподавателя информатики в системе СПО»

2023-10-13T00:14:28.957345+03:00

https://znanio.ru/media/primenenie-sovremennyh-informatsionnyh-tehnologij-v-organizatsii-raboty-prepodavatelya-informatiki-v-sisteme-spo-2876100

2020-01-30T04:20:00.563110+03:00

ТЕСТЫ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ КАЧЕСТВ       Тест 1. Активны ли вы? Основная проблема многих потенциальных предпринимателей заключается в том, что они мечтают, волнуются, планируют, но при этом ничего не делают.   Один человек обращался к Господу с одной и той же молитвой: «Господи, сделай так, чтобы я выиграл по лотерейному билету миллион рублей». Он повторял эту молитву день за днем, месяц за месяцем, пока не услышал: «Да купи же ты, наконец, лотерейный билет». Мысленным взором окиньте окружающих: одни из них пассивны перед внешними обстоятельствами и с места не двинутся, слова не скажут, если что-то не по ним, а другие легко возбуждаются и вмешиваются решительно во все, даже в то, что их лично не касается. А вы?   Ответьте на следующие вопросы. Отметьте ответы в таблице: 1. Увидев, что совершается кража, вы закричите: «Держи вора!»? 2. В столовой вам дали не то, что заказано, станете ли вы возражать? 3. Сердитесь ли вы, когда вам делают замечания, укоряют вас? 4. Получая сдачу у кассы, вы пересчитываете деньги? 5. Стараетесь ли ответить на розыгрыш или шутку, направленные в ваш адрес? 6. Купите ли вы то, что вам не особенно нравится, только потому, что желаемого товара нет? 7. Вы сами решаете, что надевать, и настаиваете на своем перед родителями? 8. Возражаете ли вы, если кто-то списывает у вас на контрольной? 9. Двое дерутся — вы стараетесь пройти мимо, не вмешиваясь? 10. Всегда ли нужно отвечать ударом на удар? 11. Вы готовы пропустить спешащего — в дверях, на эскалаторе и т.д.? 12. Скажете ли вы врущему: «Ты врешь!», если знаете, что врун сильнее вас?     Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 «Да»   «Нет»                                 Тест 2. Кто вы: ведущий или ведомый? Каждый из нас подвержен влиянию других людей и, в свою очередь, сам влияет на них с той или иной целью. Предпринимателю приходится это делать в силу специфики своей деятельности. Если вы хотите знать, обладаете ли вы способностью влиять на окружающих, ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы: 1. Как, по-вашему, подошла бы вам профессия актера или политика? 2. Раздражают ли вас люди, которые стремятся одеваться и вести себя экстравагантно? 3. Можете ли вы разговаривать с другим человеком о ваших интимных проблемах? 4. Сразу ли вы реагируете на малейшие проявления неверного трактования ваших слов и поступков? 5. Чувствуете ли вы дискомфорт, когда другие добиваются успеха в той сфере, где вы сами хотели бы его добиться? 6. Любите ли вы заниматься каким-нибудь очень трудным делом, чтобы показать, что вы способны на это? 7. Могли бы вы посвятить всего себя достижению чего-нибудь выдающегося? 8. Устраивает ли вас один и тот же круг друзей? 9. Предпочитаете ли вы вести жизнь размеренную, расписанную по часам? 10. Любите ли вы менять мебель в квартире? 11. Нравится ли вам делать что-нибудь всякий раз по-новому? 12. Любите ли вы «осаживать» того, кто, по-вашему, слишком самоуверен? 13. Нравится ли вам демонстрировать, что ваш учитель, родители или лицо, почитаемое за авторитет, бывает неправым?   Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 «Да»                             «Нет»                                   ТЕСТ 3. «ДОВЕРЧИВЫ ЛИ ВЫ?»   Может быть предложен в качестве дополнительного в случае возникновения большого интереса к тестированию. 1. Тщательно ли вы проверяете сдачу? 2. Даете ли вы в пользование друзьям свои любимые вещи? 3. Деньги вы держите под ключом, тщательно спрятанными? 4. Станете ли вы делать дело сами, будучи уверенными, что у вас оно получится лучше, чем у других, или доверите кому-то? 5. Выйдете ли вы из дому без зонтика и плаща, если прогноз обещал ясную погоду? 6. Говорите ли вы друзьям о своих промахах, неблаговидных поступках? 7. Заблудившись, вы станете уточнять дорогу у двух-трех прохожих, чтобы проверить рекомендацию первого встречного? 8. Предпочитаете ли вы заниматься за закрытой дверью? 9. Одолжив какую-то вещь, станете ли вы требовать ее возврата в установленный срок? 10. Больше ли вы доверяете фактам, подтвержденным публикациями в печати? 11. Испытываете ли вы неуверенность, когда шофер, ведущий машину, превышает скорость? 12. Легко ли вы поддаетесь на розыгрыш, на разные шутки?         Тест 4. Оценка уверенности в себе Уверенность в себе для предпринимателя имеет большое значение. Это один из ключевых факторов для достижения желаемых целей в жизни. Уверенный в себе человек действует решительно и целенаправленно. Неуверенность в себе снижает продуктивность человеческой деятельности, поэтому неуверенные в себе предприниматели не могут обеспечить процветание своего дела. Если вы уверенный человек, то: • чаще добиваетесь того, к чему стремитесь, чем не добиваетесь; • свободно высказываете свою точку зрения и добиваетесь того, чтобы вас слушали, уважая при этом права слушающих; • легче принимаете решения; • у вас минимальные страх и тревога перед будущим; • вы, как правило, оптимистичны; • отношения с людьми развиваются в желаемом для вас направлении.   Если по результатам этого теста вы убедитесь, что вы — человек, неуверенный в себе, не отчаивайтесь! Исправить это — вам по плечу. Необходимо развивать уверенность в себе... через достижение успеха. Вы, наверное, заметили, что, когда вы добиваетесь того, чего хотите, вы чувствуете себя более уверенно? Чувство уверенности — это ключ к успеху, а чем большего успеха вы добьетесь, тем увереннее будете себя чувствовать.   При ответах на вопросы теста выбирайте наиболее вам подходящий из предложенных вариантов (а, б, в, г, д, е). Отвечайте быстро. 1. Вы узнали, что ваш знакомый говорил о вас не очень приятное. Как вы поступите? а) поговорите с ним об этом; б) перестанете с ним общаться. 2. При входе в трамвай (автобус, метро) вас грубо толкают в бок. В этом случае вы: в) пытаетесь пробиться вперед; г) ждете, когда все пройдут; д) вслух протестуете. 3. Во время споров вы замечаете, что собеседник имеет свою точку зрения. Вы: б) стараетесь не побуждать его к отказу от своего мнения; д) пытаетесь убедить собеседника в том, что вы правы. 4. Вы опоздали на собрание. Все места уже заняты, за исключением одного в первом ряду. Вы: б) стоите в глубине помещения; е) ищете другой стул; д) без колебаний направляетесь в первый ряд. 5. Вам кажется, что вы очень часто извиняетесь? е) да; д) нет. 6. Трудно ли вам вступить в разговор с незнакомым человеком? е) да; д) нет. 7. В магазине самообслуживания вы не нашли нужного товара. Удобно ли вам уходить с пустыми руками? б) да; а) нет. 8. В классе собирают деньги по какому-то случаю. Вы: в) сразу же даете положенную сумму; а) ждете, когда вас попросят; г) вам приятно, когда вас просят о таких вещах. 9. От вас требуют услуги, которая может принести вам неприятность. Легко ли вам отказаться? в) да; б) нет. 10. Вам представляется возможность поговорить с известным человеком. Вы: д) используете знакомство; е) отказываетесь. 11. Вас забыли включить в список на поощрение, хотя вы заслуживаете этого. Вы: а) требуете объяснений; г) молчите, чтобы не иметь неприятностей. 12. Вам несправедливо поставили низкую оценку. Вы: б) ничего не предпринимаете; е) идете к учителю за объяснением.   Обработка результатов Пересчитайте ответы, отмеченные соответствующими буквами, и запишите их в столбик. Перемножьте баллы на указанные числа и получите общую сумму. а х 3 =              в х 5 =            д х 4 = 6 x 0 =              г х 2 =            е х 1 =    Тренировка уверенности Проделайте перед классом попарно упражнение, настраивающее на конкретное поведение. Для этого один из участников должен высказаться агрессивно, уверенно и неуверенно в предлагаемых обстоятельствах: • Друг продолжает занимать вас разговорами, а вы хотите уйти. Вы говорите... • Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы оборачиваетесь к ним... • Друг приводит вас в смущение, рассказывая в компании истории из вашей жизни. Вы говорите ему... • Ваш знакомый организовал вам встречу с незнакомым человеком, не предупредив. Вы заявляете ему... • Учитель предложил вам заняться уборкой класса, хотя сегодня не ваша очередь. Вы говорите... Пример: Человек «забыл» вернуть вам долг. Вы обращаетесь к нему: а) агрессивно — «Черт возьми! Я знал, что тебе нельзя доверять, когда ты обещал, что вернешь деньги! Я хочу получить их!» б) неуверенно — «Я знаю, что надоедаю тебе, но, подумай, не можешь ли ты вернуть мне деньги в ближайшее время?» в) уверенно — «Я считал, что мы договорились, когда ты обещал мне вернуть деньги сегодня. Буду признателен, если ты вернешь мне их не позднее пятницы!» Определите, какой вариант вам легче «проиграть» (агрессивный, неуверенный, уверенный)? Обсудите полученные результаты.       Тест 5. Оценка предпринимательских качеств. Для каждого из семи важных для предпринимателя качеств выберите один из четырех подходящих вам вариантов его описания.   Инициатива 1. Безынициативный, ждет указаний от других. 2. Выполняет необходимую работу без дополнительных указаний. 3. Находчив, смекалист при выполнении работы. 4. Ищет дополнительные задачи, очень искренний. Отношение к другим 1. Сварливый и некоммуникабельный. 2. Иногда с ним трудно работать. 3. Приятный в обхождении, вежливый. 4. Позитивное, дружелюбное отношение к людям. Лидерство 1. Ведомый. 2. Ведущий. 3. Умело отдает эффективные приказы при совместной работе. 4. Сильный, внушает уверенность и доверие. Ответственность 1. Уклоняется от любых поручений. 2. Неохотно соглашается с поручениями. 3. Соглашается с поручениями (хотя и не без протеста). 4. Проявляет ответственность при выполнении поручений. Организаторские способности 1. Плохой организатор. 2. Средние организаторские способности. 3. Способный организатор. 4. Очень способный в убеждении людей и выстраивании фактов в логическом порядке. Решительность 1. Сомневающийся и боязливый. 2. Быстрый, но часто делает ошибки. 3. Основательный и осторожный, осмотрительный. 4. Быстрый и точный. Упорство 1. Почти никакого упорства. 2. Средний уровень упорства и решимости. 3. Предпринимает постоянные усилия. 4. Целеустремленный, его нелегко обескуражить.   Просуммируйте порядковые номера выбранных вами вариантов.           Тест 6. Насколько вы способны вести самостоятельное дело.   1. Какой, по-вашему, самый легкий способ «делать деньги»? а) Много работать, быть широко информированным, рисковать, вкладывать наличные деньги в дело. б) Ждать наследство от «богатого дяди», попытаться отхватить крупный выигрыш в лотерею или на азартных играх. в) Карьеру делать постепенно, шаг за шагом, не проявляя спешки и участвуя в политике. 2. Какую прибыль, по вашему мнению, получают зарубежные миллионеры от неплохой сделки? а) Около миллиона долларов. б) До десяти миллионов долларов. в) Свыше десяти миллионов долларов. 3. С каким из перечисленных заключений вы согласны? а) Чем больше удается заработать денег, тем большее удовлетворение от своей работы вы получаете. б) Деньги — власть. в) Обладание богатством вызывает зависть, и это приятно. 4. Вложите ли вы свои деньги в дело, когда нет никаких гарантий, что вы эти деньги не потеряете? а) Да. б) Сумму в разумных размерах (не приводящих к разорению). в) Нет. 5. Как вы отреагируете на вымогательство, сопровождаемое шантажом и угрозами физической расправы? а) Прибегнете к помощи соответствующих органов. б) Постараетесь справиться своими силами. в) Откупитесь. 6. Участвуете ли вы в азартных играх и готовы ли в пылу азарта сделать крупную ставку? а) Да. б) Да, если есть свободные деньги. в) Нет. 7. Как вы считаете, люди каких профессий имеют самый большой шанс разбогатеть? а) Актер, художник, журналист, инженер, геолог. б) Адвокат, врач, политик, певец, мастер на все руки. в) Руководитель фирмы, издатель, коммерсант. 8. Как вы относитесь к деловым связям с другими? а) Могу дать взаймы надежному приятелю. Не исключено, что он мне тоже поможет в нужный момент. б) Дружба дружбой, а денежки врозь. в) При возможности беру в долг, сам же никому ни под каким видом в долг не даю, таков мой принцип. 9. Если вы станете преуспевающим бизнесменом, будете ли вы наслаждаться сознанием, что принадлежите к элите? а) Несомненно. б) Буду демонстрировать свое наслаждение только тем, кто не верил в меня или относился свысока. в) Нет. 10. Куда бы вы вложили свои свободные капиталы? а) В недвижимость, другое имущество, в предметы искусства. б) В акции и ценные бумаги. в) Сделаю так, как мне посоветуют (родители, муж, жена). 11. Если вы имеете на своем счете три миллиона долларов, будете ли вы активно продолжать операции по наращиванию своего состояния? а) Может быть, если только новое дело окажется «верняком». б) Непременно. в) Ну его к черту! С меня хватит.   Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 «а»                       «б»                       «в»                         Если у вас обнаружились некоторые слабости, то необходимо начать работать над их устранением. Кроме того, вы можете компенсировать их, подбирая соответствующим образом команду и партнеров. Например, у вас не очень высокие оценки по «организаторским способностям» и «отношению к другим». Значит, в вашей команде должен быть кто-то с соответствующими сильными качествами. Если все это есть, то остается совсем немного для достижения успеха: • умение много работать; • везение; • желание учиться на ошибках. Ну а тем, кто хочет стать великим бизнесменом, необходимо банкротство в молодом возрасте, так как почти все великие бизнесмены хотя бы раз разорялись, прежде чем заработали свои миллионы.       Тест 7. Ждет ли вас успех в бизнесе (нужное подчеркнуть)?   1. Можете ли вы работать долгое время? Да Иногда Редко Никогда   2. Вы настойчивы и выносливы? Все время Большую часть времени Редко Не всегда   3. Занятие бизнесом для вас важнее, чем досуг и семья? Самое важное Намного важнее Не так важно Почти не важно   4. Если вам придется в течение 5 лет бороться за ваш бизнес, согласитесь ли вы продолжать? Да, легко Да, в принципе легко Да, с трудом Нет   5. Является ли финансовый успех тем, чего вы хотите достичь? Да В основном Частично Нет   6. Если вас загоняют в угол, можете ли вы найти выход? Всегда Обычно Редко Никогда   7. Упорны ли вы в выполнении поставленной задачи? Всегда Обычно Иногда От случая к случаю   8. Являются ли проблемы вызовом для вас? Всегда Обычно Иногда Никогда   9. Можете ли вы жить в состоянии неопределенности относительно вашей профессии и доходов? Да, легко Да, в принципе легко Да, с трудом Нет   10. Уверены ли вы в себе? Да, всегда Да, обычно Иногда Нет   11. Как вы смотрите на свои ошибки? Как на возможность приобрести опыт Расстраиваюсь Даю задний ход Воспринимаю как катастрофу   12. Способны ли вы принимать критику? Всегда выслушиваю, могу отвергнуть Всегда принимаю Не люблю Всегда отвергаю 13. Интересует ли вас оценка ваших действий другими людьми? Всегда Обычно Иногда Редко 14. Вы уверены, что ваш успех будет зависеть от внешних факторов? Совсем не уверен Не согласен Уверен иногда Уверен всегда 15. Согласны ли вы быть лидером в ситуации, в которой вероятен неудачный исход? Да В принципе да Вряд ли Нет, спасибо 16. Способны ли вы найти нужного человека или источник, который поможет вам достичь того, чего вы хотите? Способен В известной степени способен Вполне способен Не способен 17. Чувствуете ли вы, когда вам нужна помощь? Всегда Обычно Иногда Нет 18. Устанавливаете ли вы собственные высокие стандарты, к которым стремитесь? Всегда Обычно Иногда Редко 19. Какой тип рисков вы предпочитаете испытать на себе? Просчитанные риски Высокие риски Низкие риски Не люблю рисковать 20. Можете ли вы определить, какие решения важны, а какие нет? Да, всегда Да, обычно Да, иногда Нет 21. Можете ли вы делегировать свои полномочия другим? Да, когда требуется Да, иногда Да, с трудом Нет     Тест 8. Ответьте, "да" или "нет" в соответствии с Вашим согласием или несогласием с приведенными ниже утверждениями. 1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от особенностей и усилий человека. 2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспосабливаться друг к другу. 3. Болезнь - дело случая: уж если суждено заболеть, то ничего не поделаешь. 4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим. 5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения. 6. Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей. 7. Внешние обстоятельства - родители и благосостояние - влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов. 8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной. 9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность. 10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств, например, настроения учителя, чем от моих собственных усилий. 11. Когда я строю планы, в общем, верю, что смогу осуществить их. 12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий. 13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства. 14. Если люди не подходят друг другу, то как бы они не старались наладить семейную жизнь, они все равно не смогут. 15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими. 16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители. 17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни. 18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства. 19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности. 20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной. 21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств. 22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать. 23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней. 24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле. 25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают. 26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье. 27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого. 28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными. 29. То, что со мной случается, - это дело моих собственных рук. 30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе. 31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточно усилий. 32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу. 33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам. 34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать. 35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой. 36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая и везения. 37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было зависит от счастье моей семьи. 38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим. 39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу. 40. К сожалению, заслуги человека часто остаются не признанными несмотря на все его старания. 41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании. 42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя. 43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей. 44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависели от везения или невезения. Люди различаются по тому, как и где они локализуют контроль над значимыми событиями в своей жизни. Выделяют два полярных типа такой локализации: внешний и внутренний. Человек с внешней локализацией контроля полагает, что происходящие с ним события являются действием внешних сил - случая, других людей и т.д. и от него не зависят. Человек с внутренней локализацией контроля считает происходящие с ним события результатом своей собственной деятельности. Между этими двумя полюсами возможно множество разных позиций. Высокий показатель по приведенному тесту соответствует высокому уровню внутренней локализации контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни является результатом их собственных действий, что они могут ими управлять и, следовательно, чувствуют ответственность за свою жизнь и судьбу. Низкий показатель по шкале УСК соответствует внешней локализации. Люди этого типа не видят связи между своими поступками и значимыми для них событиями в их жизни, не считают себя способными контролировать развитие этих событий и полагают, что большинство их являются результатом случая или действия других людей. Для предпринимателя важно быть ближе к полюсу внутреннего контроля. Он должен сознавать, что внешние обстоятельства - это лишь условия, в которых он действует. Они могут быть лучше или хуже, но если он в них не может действовать эффективно, то это обусловлено ЕГО качествами. ___________________________________________________________________________________________________   ТЕСТ 9. Этот тест, разработан для диагностики того в какой мере человек ориентирован на достижение успеха. Ответьте "да" и "нет" в зависимости от Вашего согласия или не согласия с приведенными ниже утверждениями. 1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время. 2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание. 3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту. 4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних. 5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой. 6. В некоторые дни мои успехи ниже средних. 7. По отношению себе я более строг, чем по отношению к другим. 8. Я более доброжелателен, чем другие. 9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха. 10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха. 11. Усердие - это не основная моя черта. 12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы. 13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят. 14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала. 15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком. 16. Препятствия делают мои решения более твердыми. 17. У меня легко вызвать честолюбие. 18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно. 19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других. 20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас. 21. Нужно полагаться только на самого себя. 22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги. 23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю. 24. Я менее честолюбив, чем многие другие. 25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу. 26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие. 27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать. 28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе. 29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим. 30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше. 31. Мои друзья иногда считают меня ленивым. 32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег. 33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя. 34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять. 35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив. 36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения. 37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других. 38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца. 39. Я завидую людям, которые не загружены работой. 40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению. 41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

https://fs.znanio.ru/d50397/01/dd/testy-na-vyyavlenie-predprinimatelskih-kachestv.doc

тесты для курса.doc

testy-na-vyyavlenie-predprinimatelskih-kachestv-2509183

Тесты на выявление предпринимательских качеств

2020-01-30T04:20:00.563116+03:00

https://znanio.ru/media/testy-na-vyyavlenie-predprinimatelskih-kachestv-2509183

2020-04-23T20:08:02.069465+03:00

Среднесрочный план по физике для 7 класса № Тема урока Кол-во часов Сроки Основные цели Ожидаемые результаты обучения Виды деятельности (стратегии)   ПР, ГР, ИР Применение модулей Программы Основные ресурсы Дом. задание 1 четверть 1 Физика – наука о природе   1 ___. 09.16 Приводить примеры физических явлений Учащиеся знают, что изучают предмет «Физика»; понимают значение физиче­ских терминов: фи­зические явления, тело, вещество, ма­терия; приводят при­меры указанных тер­минов, выполняют задание на соот­ветствие приве­денных примеров и терминов Упражнение «Ассоциация успеха» (ГР). Беседа с использованием презентации и опытов (ФР). Взаимоопрос (ПР). Ответы на проблемные вопросы (ГР). Эстафета «Физические термины» (ГР). Физическое лото (ГР). Рефлексия (ИР). Творческое задание (д. з.) (ИР или ГР) Новые подходы.     ИКТ. ОДО и О. Обучение КМ.   Возрастные особенности, лидерство. ОДО и О. Обучение Т и О Мультиме­дийный проектор, программное обеспечение. Ppt-презен­тация. Физическое оборудование.   Учебник, приложения к уроку § 1, упр. 1д, творч. з. 2 Научные методы изучения природы 1 ___. 09.16 Различать научные методы изучения природы Учащиеся знают этапы исследования природных явлений, составляют план исследования; приводят примеры проведенных исследований Упражнение «Дыши и думай красиво» (ФР). Программируемый опрос «Умники и умницы» (ИР). Испытание изготовленных учащимися домино, оценка качества, рекомендации (ГР). Постановка проблемы, мозговой штурм (ФР). Планирование исследования заданной проблемы (ГР). Презентация плана исследования (ГР). Ответы на проблемные вопросы (ГР). Рефлексия (ИР) Новые подходы.   ИКТ, возрастные особенности. Обучение Т и О, ОДО и ОО.     Обучение КМ.     Новые подходы. Лидерство.   Обучение КМ.   ОДО и ОО Мультиме­дийный проектор, программное обеспечение. Ppt-презентация. Учебник, приложения к уроку § 2, эксп. з., словарь 3 Практиче­ская работа «Исследо-вание физическо­го явления научными методами» 1 ___. 09.16 Применять научные методы в исследовании физических явлений Учащиеся выдви­гают гипотезы, проводят исследо­вание по состав­ленному плану, проводят измерения, делают выводы Упражнение «Спаси птенца». Презентация результатов домашних экспериментов (ФР). Исследование физического явления (ГР).   Презентация результатов исследования (ГР). Рефлексия (ИР) Новые подходы.   ИКТ, обучение Т и О.   Новые подходы. Возрастные особенности. Лидерство.   Обучение КМ, ОДО и ОО Физические приборы, документ-камера, мультимедий-ный проектор, программное обеспечение Повторить § 1, 2, эксп. з. 3, словарь 4 Междуна­родная система единиц (СИ) 1 ___. 09.16 Соотносить физические величины с их единицами измерения СИ; применять крат­ные и дольные приставки при записи больших и малых чисел: микро (μ), милли (m), санти (c), деци (d), кило (k) и мега (M) Учащиеся называют не менее пяти физических величин с едини­цами измерения в СИ, переводят единицы измерения с использованием кратных и дольных приставок, устанав­ливают связь внесис­темной единицы измерения объема «литр» с основной единицей измерения «кубический метр» Упражнение «Волшебное число». Тест по главе I (ИР). Постановка проблемы к теме урока (ФР). Деловая игра «Экскурсия по таблицам кабинета физики» (ГР). Выполнение упражнения с использованием данных в таблицах (ГР). Формулировка алгоритма выполнения работы (ГР). Рефлексия (ИР) Новые подходы.   ИКТ Обучение КМ.   Обучение Т и О, возрастные особенности. Новые подходы.     Лидерство, обучение Т и О. ОДО и ОО Плакаты «Междуна­родная система единиц», «Кратные и дольные приставки», мультимедий­ный проектор, документ-камера § 3, упр. 2д, эксп. з., словарь 5 Скалярные и вектор­ные физические величины 1 ___. 09.16 Различать ска­лярные и вектор­ные физические величины и приводить примеры Учащиеся называют основное отличие векторных величин от скалярных, верно изображают вектор на рисунке и запи­сывают значение проекции и модуля, верно соотносят величину и прибор для его измерения, определяют цену деления и показание измерительного прибора Упражнение «Солнце, камни, забор». Взаимопроверка упр. 1, экспериментальное задание (ПР). Постановка проблемы, видео «Как измерить попугая?» (ФР). Работа с текстом, решение проблемных вопросов, составление кластера (ПР). Составление алгоритма определения цены деления прибора и его показания (ПР). Беседы-дискуссии по результатам ПР (ФР). Практическая работа по определению цены деления и показания прибора (ПР). Рефлексия (ИР) Новые подходы.   ОДО и ОО     ИКТ     Обучение КМ, новые подходы, лидерство.         Обучение Т и О.   Возрастные особенности.   ОДО и ОО Демонстра­ционные из­мерительные приборы, мензурки с водой (на каждую парту), видеоролик «Как изме­рить попугая» из мульт­фильма «38 попугаев» (2 мин). Мультиме­дийный проектор, компьютер, документ-камера, ppt-презентация к уроку § 4, упр. 3д, эксп. з., творч. з., словарь 6 Точность измерений и вычисле­ний. Запись больших и малых чисел 1 ___. 09.16 Вести запись по­казаний измери­тельных приборов с учетом погреш­ности отсчета; применять стандартный вид записи больших и малых чисел Учащиеся опре­деляют погрешность отсчета измери­тельного прибора, записывают показания прибора с учетом погреш­ности; записывают большие и малые числа в стандартном виде, раскладывают числа в стандартном виде на множители, выполняют действия с числами в стан­дартном виде: сло­жение, вычитание, умножение, деление; выражают кратные и дольные приставки в стандартном виде Тренинг «Мой друг» (ПР). Игра-упражнение «Найди лишнее слово» (ФР). Проблемное обучение, работа с текстом (ИР). Беседа-дискуссия (ФР). Практическая работа: определение показания прибора, запись с учетом погрешности (ФР). Самостоятельная работа по карточкам с выбором задания (ИР). Взаимопроверка (ПР). Взаимообучение по записи и действиям с числами в стандартном виде (ГР). Решение упражнения и проблемных вопросов с использованием полученной информации (ИР). Рефлексия «Лестница успеха» (ИР) Новые подходы.   ИКТ, возрастные особенности.   Новые подходы.   Обучение КМ.         ОДО и ОО       Обучение Т и О, лидерство.       ОДО и ОО Мультиме­дийный проектор, программное обеспечение. Слайды к уроку § 5, повто-рить § 3, 4, упр. 4д, эксп. з. № 3, § 2 (фото­отчет), словарь 7 Решение задач по теме «Дей­ствия со значениями физических величин в стандарт-ном виде» 1 ___. 09.16 Записывать чис­ловые значения физических вели­чин, выраженных в единицах изме­рения с кратными и дольными при­ставками в стан­дартном виде; вы­полнять сложение, вычитание, умно­жение, деление величин Учащиеся выражают кратные и дольные приставки в стан­дартном виде, запи­сывают числовые значения физиче­ских величин с крат­ными и дольными приставками в стан­дартном виде, рас­кладывают число в стандартном виде на множители, вы­полняют действия с числами в стан­дартном виде: сло­жение, вычитание, умножение, деление; записывают стан­дартный вид число­вых значений физи­ческих величин в единицах СИ и с использованием кратных и дольных приставок Упражнение «Вы – художник» (ФР). Фотоотчеты по домашнему наблюдению (ФР). Актуализация знаний «Лови ошибку» (ГР). Постановка проблемы, формулировка цели урока (ФР). Самостоятельная работа групп с распределением заданий (ГР). Обратная связь «Светофор» (ГР). Физкультминутка (ФР). Взаимооценка работ группами (ГР). Обсуждение допущенных ошибок (ФР). Рефлексия (ИР) Новые подходы.   ИКТ, возрастные особенности.   Обучение КМ.     Новые подходы, лидерство.       ОДО и ОО     Обучение Т и О.   ОДО и ОО Мультиме­дийный проектор, слайды к уроку, документ-камера, карточки с заданиями Повторить § 3, 4, эксп. з., подг. к л. р. № 1. Задачи другого варианта, словарь 8 Лаборатор-ная работа № 1 «Изме­рение физических величин» 1 ___. 09.16 Измерять длину, объем тела, тем­пературу и время, записывать ре­зультаты изме­рений с учетом погрешности; знать и соблюдать технику безопасности в кабинете физики Учащиеся опре­деляют цену деления и показания измери­тельных приборов: линейки, мензурки, часов, термометра; выполняют прямое и косвенное изме­рение объема тел; определяют объем тел больших раз­меров; выполняют работу в соответ­ствии с требова­ниями техники безопасности Упражнение «Веселый счет» (ГР). Инструктаж по ТБ (ФР).   Мозговой штурм. «Правила групповой работы» (ФР). Практическая работа (ГР). Составление синквейна «Измерительный прибор» (ИР). Самооценка по рубрикатору (ИР). Рефлексия «Букет настроения» (ИР) Новые подходы.   ИКТ, возрастные особенности.   Обучение КМ. ИКТ Лидерство.   Обучение Т и О.     Обучение КМ. ОДО и ОО Линейка, термометр, часы, мен­зурка; сосуд с водой; два сосуда, объем которых необ­ходимо изме­рить; брусок, цилиндр из набора калори­метрических тел; два тела неправильной формы, один из них боль­шого размера, отливной со­суд; стакан; нитки Повторить § 3–5, задачи № ____ из сборника ______, словарь 9 Лаборатор-ная работа № 2 «Опре­деление размеров малых тел» 1 ___. 10.16 Определять раз­мер малых тел методом рядов; знать и соблюдать технику безопас­ности в кабинете физики Учащиеся определяют цену деления и показание линейки; определяют размер малого тела; находят погрешность измерения; записывают результат с учетом погрешности; вы­полняют работу в соответствии с тре­бованиями техники безопасности Упражнение «Пазлы» (ГР). Инструктаж по ТБ (ФР).   Мозговой штурм. «Дополним правила групповой работы» (ФР).   Практическая работа (ГР). Составление диаманты «Способ рядов» (ИР). Самооценка по рубрикатору (ИР). Рефлексия «Букет настроения» (ИР) Новые подходы.   ИКТ, возрастные особенности.   Обучение КМ. ИКТ     Лидерство.   Обучение Т и О. Обучение КМ. ОДО и ОО Две линейки с милли­метровыми делениями; набор малых тел: горо­шины, пшено, шарики от шарикопод-шипников одинакового диаметра; куски прово­локи, нитки; винт, шуруп, гайка Повторить § 3–5, № ____ из сборника _______, словарь 10 Механиче-ское движение и его характерис-тики. Система отсчета 1 ___. 10.16 Объяснять смысл понятий: материальная точка, система отсчета, траектория, путь, перемещение Учащиеся дают определение тер­минам: механиче­ское движение, мате­риальная точка, сис­тема отсчета, траек­тория, путь, пере­мещение, коорди­ната; указывают различие понятий: траектория, путь, перемещение; уста­навливают связь координаты тела с перемещением; изображают на ри­сунке координаты, перемещение, прой­денный путь; опре­деляют перемещение по координатам тела Упражнение «Воздушный шарик» (ФР). Тест по главе II (ИР). Взаимопроверка (ПР). Постановка цели урока. Мозговой штурм (ФР). Составление кластера «Механическое движение» (ГР). Рефлексия «Светофор» (ГР). Защита кластеров (ГР). Проверка понимания полученной информации – решение задачи и проб­лемных вопросов (ГР). Рефлексия: самооценка по рубрикатору формативного оценивания, эмоционального состояния «Дерево успеха» (ИР) Новые подходы.     ИКТ ОДО и ОО   Обучение КМ. Обучение КМ, лидерство. ОДО и ОО     Возрастные особенности, обучение Т и О.     ОДО и ОО Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку § 6, упр. 5д, тест главы II, уровень В, эксп. з., словарь 11 Относи­тельность механиче-ского движения 1 ___. 10.16 Объяснять смысл понятия «относитель­ность механического движения»; приводить примеры относи­тельности механического движения Учащиеся приводят примеры тел, движу­щихся относительно одних систем от­счета и покоящихся относительно дру­гих; приводят при­меры относитель­ности траектории движения, быстроты движения тел; об­ъясняют смысл понятия «относи­тельность механи­ческого движения», называют примеры, предлагают вариан­ты использования относительности движения в жизни человека Упражнение «Семь свечей» (ФР). Обсуждение результатов домашнего эксперимента (ФР). Взаимопроверка теста главы II, уровень В (ПР). Постановка цели урока. Исследовательская беседа (ФР). Изучение нового, экспериментальное исследование (ФР). Проверка понимания полученной информации (ГР). Обсуждение результатов выполненной работы (ФР). Взаимоооценка учащихся с использованием рубрикатора (ГР). Рефлексия эмоционального состояния «Дерево успеха» (ИР) Новые подходы.   Возрастные особенности, обучение Т и О. ИКТ, ОДО и ОО     Обучение КМ.         Лидерство.   ОДО и ОО   ОДО и ОО Мультиме­дийный проектор, документ-камера, физи­ческие при­боры § 7, эксп. з., творч. з., словарь 12 Прямоли­нейное равномер­ное и не­равномер­ное движе­ния 1 ___. 10.16 Различать прямолинейное равномерное и неравномер­ное движения Учащиеся дают определение, приводят примеры и указывают различие равномерного и неравномерного движений; составляют вопросы по тексту в соответствии с «Ромашкой Блума» Упражнение «Да и нет» (ПР). Постановка цели урока. Мозговой штурм (ФР). Физика в опытах и экспериментах (опыты и видеоролик) (ФР). Игра «Знатоки движений» (ГР). Работа с текстом с использованием приема «Ромашка Блума» (ГР). Беседа-исследование (ФР). Самостоятельная работа по заданиям и упражнению в учебнике (ПР). Рефлексия. Самооценка (ИР) Новые подходы.     Обучение КМ.   ИКТ   Возрастные особенности, обучение Т и О. Лидерство.   Новые подходы. ОДО и ОО Мультиме­дийный проектор, документ-камера, видеоролик, физические приборы: тележка, наклонная плоскость, капельница, трубка с водой § 8, упр. 6д, эксп. з., словарь 13 Расчет скорости и средней скорости 1 ___. 10.16 Вычислять скорость и среднюю скорость движения тел Учащиеся дают определение путевой скорости, скорости перемещения, сред­ней скорости, указы­вают различие между ними; запи­сывают формулы и выполняют рас­четы скорости, прой­денного пути, пере­мещения, коор­динаты; изображают тело и векторные величины на координатной оси Упражнение «Избавление от тревог» (ФР). Решение проблемы, мозговой штурм (ФР). Составление кластера «Скорость» (ГР). Рефлексия «Светофор» (ГР). Защита кластера (ГР). Решение задач (ГР). Взаимопроверка по образцу (ИР). Дополнение в кластерах (ГР). Защита кластера (ГР). Решение задач (ГР). Самопроверка по образцу (ИР). Рефлексия урока по достижению цели с использованием рубрикатора (ИР). Самооценка эмоционального состояния методом «Поезд» (ИР) Новые подходы.     Обучение КМ.   Новые подходы, лидерство. ОДО и ОО   Возрастные особенности. ИКТ, ОДО и ОО.   Лидерство,   обучение Т и О.   ОДО и ОО Мультиме­дийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, бумага, фломастеры § 9, упр. 7д, эксп. з., словарь 14 Решение задач по теме «Расчет скорости и средней скорости» 1 ___. 10.16 Вычислять скорость и среднюю скорость движения тел; вычислять перемещение, пройденный путь, координату тела Учащиеся записывают формулы и выполняют расчеты скорости, пройденного пути, перемещения, координаты; изображают тело и векторные величины на координатной оси; выводят формулы расчета средней скорости тела для частных случаев: равенства времени движения и равенства пройденных путей на двух участках Упражнение «Глубокое дыхание» (ФР). Выявление проблем при выполнении домашнего задания. «Учащиеся в роли учителя» (ФР). Постановка цели урока. Беседа (ФР). Решение задач (ПР).   Рефлексия «Светофор» (ИР). Самооценка учащихся достижения цели урока по рубрикатору (ИР). Рефлексия эмоционального состояния «Дерево успеха» (ИР) Новые подходы.   Обучение КМ, обучение Т и О, ИКТ.   Новые подходы.   Возрастные особенности, лидерство. ОДО и ОО. ОДО и ОО     ОДО и ОО Мультиме­дийный проектор, документ-камера Повторить § 9, тест к главе III, уровень В, по вариан-там, словарь 15 Графиче­ское пред­ставление различных видов механиче-ского движения 1 ___. 10.16 Строить график зависимости s от t, применяя обозна­чение единиц из­мерения на коор­динатных осях графиков и в таб­лицах; определять перемещение по графику зависи­мости перемеще­ния тела от вре­мени, когда тело: 1) нахо­дится в состоянии покоя; 2) движется с пос­тоянной скорос­тью; находить скорость тела по графику зависи­мости переме­щения от времени при равномерном движении Учащиеся состав­ляют таблицу зави­симости скорости, перемещения и координаты от времени покоя­щегося тела, движу­щегося по направ­лению оси 0х, против направления оси 0х; используя таблицу, строят гра­фики зависимости; по графикам опреде­ляют значения скорости, переме­щения, пройденного пути, координаты Упражнение «Путешествие на облаке». Программируемый тест (ИР). Взаимопроверка домашней работы (ПР). Постановка цели урока. Прием «Ассоциативный ряд» (ФР). Изучение нового. «Эстафета», этап 1, этап 2 (ГР). Обратная связь «Помощь друга» (ПР). Осмысление выполненной работы, сравнительный анализ работы групп (ГР). Решение проблемы. Мозговой штурм. Проверка понимания полученной информации. Решение задач. Рефлексия с использованием рубрикатора и метода «Поезд» Новые подходы.   ИКТ   ОДО и ОО     Обучение КМ.   Возрастные особенности, лидерство. Обучение Т и О. Новые подходы.         Обучение КМ.     ОДО и ОО Мультиме­дийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, бумага, фломастеры § 10, упр. 8д, повторить § 1–9, словарь 16             17 Сумматив­ная работа 1 2 ___. 10.16   ___. 10.16 Определение уровня учебных достижений учащихся за 1 четверть Учащиеся выполняют тестовые задания, расчетные и графические задачи различных уровней сложности 1. Тест с выбором одного ответа (ИР).   2. Контрольная работа (ИР) ОДО и ОО     ОДО и ОО Листы с содержа­нием заданий Подг. ppt-презента­ции: Г. Га­лилей, Аристо-тель, А. Эйнш-тейн (на выбор) 18 Урок-повторение «Физиче­ский марафон» 1 ___. 11.16 Повторить учеб­ный материал пер­вой четверти, при­менить получен­ные знания на практике Учащиеся измеряют размер малого тела штангенциркулем; площадь фигуры палеткой; объясняют назначение спидо­метра, определяют его показание; отвечают на вопро­сы интерпретацион­ного и практиче­ского содержания по трем главам; решают расчетные и графи­ческие задачи; составляют график движения автобуса по маршруту в виде таблицы и графика Приветствие и инструктаж работы учителем (ФР). Работа групп по станциям с инструктором (консультантом) – сильным учеником класса (ГР): ·         Ученые-физики. ·         Измерительные приборы. ·         Игровая 1 «Верю, не верю». ·         Физик-практик. ·         Физик-техник. ·         Игровая 2 «Своя игра».   Само- и взаимооценка по рубрикаторам критериального оценивания (ИР, ГР). Рефлексия эмоционального состояния и достижений учащихся «Поезд» (ИР)     Новые подходы.     Обучение Т и О, лидерство. ИКТ Новые подходы. Возрастные особенности. Обучение КМ. Новые подходы. ИКТ   ОДО и ОО     ОДО и ОО Ноутбуки, презентации к уроку, штангенцир-куль, палетка, циркуль, фото с техниче­скими устройствами и приборами Словарь, эссе на англ. или каз. яз. «Физика – наука о природе» 2 четверть 1/19 Масса и измере­ние массы тел   ___. 11.16 Измерять массу тела с исполь­зованием элект­ронных, пружин­ных и рычажных весов Учащиеся знают, что масса – мера инер­ционных и гравита­ционных свойств тела. Называют свой­ства массы и пояс­няют их; переводят значение массы из одних единиц изме­рения в другие, ис­пользуя кратные и дольные приставки и стандартный вид чисел; умеют поль­зоваться электрон­ными, пружинными и рычажными веса­ми; могут изгото­вить рычажные весы с разновесами Упражнение «Краткий аутотренинг». Постановка проблем – эксперимент (ФР). Постановка цели как вывод из эксперимента. Работа с текстом (ИР). Практическая работа – взвешивание грузов с использованием различных весов. «Трамвайная остановка» (ГР), «Светофор». Проверка понимания выполненной работы – беседа. Практическая работа 2, программированное задание для сильных учеников (ИР). Взаимопроверка (ПР). Рефлексия по рубрикатору. Рефлексия эмоционального состояния «Дерево успеха» (ИР) Новые подходы.   Обучение КМ.       Новые подходы.   Возрастные особенности, лидерство. ОДО и ОО       Обучение Т и О. ИКТ   ОДО и ОО Физические приборы: две тележки, грузы для тележек и грузы для измерения массы, весы пружинные, весы электронные, весы рычажные, разновес § 11, упр. 9д, эксп. з., словарь 2/20 Измерение объема тел правильной и непра­вильной формы   ___. 11.16 Использовать измерительный цилиндр (мен­зурку) для изме­рения объема жидкости или твердого тела различной формы Учащиеся рассчи­тывают объемы тел правильной формы, тел, представля­ющих собой соче­тание фигур пра­вильной формы, тел с полостью правиль­ной формы; опре­деляют объемы тел любых форм и раз­меров с помощью мензурки; срав­нивают объемы тел, полученных прямым и косвенным изме­рением; записывают результат прямого измерения с учетом абсолютной погреш­ности; переводят единицы измерения объема с использо­ванием кратных и дольных приставок и в стандартном виде Приветствие «Здравствуйте!». Работа с текстом, прием «Бортовой журнал» (ПР). Активное чтение, диалоговое обучение (ФР). Практическая работа: определение объемов различных тел косвенным и прямым измерением (ГР). Пояснение учителя «Определение погрешности при косвенном измерении (ФР). Расчет погрешности по алгоритму (ГР). Сравнение погрешностей измерения (ГР). Выполнение упражнения (ПР). Взаимопроверка выполненного упражнения (ПР). Рефлексия урока по достижению цели урока по рубрикатору и эмоционального состояния «Дерево эмоционального состояния» (ИР) Новые подходы.     Обучение КМ.   Новые подходы.   Возрастные особенности, лидерство.             Обучение Т и О.   Обучение КМ.     Новые подходы.   ОДО и ОО Физические приборы: мензурки, линейки, штангенцир­кули (при необходимос-ти), пустые флаконы; тела правильной формы и тела, представляю­щие собой сочетание фигур правильной формы, тела с полостью правильной формы, сосуд с водой, отливной сосуд § 12, упр. 10д, эксп. з., словарь 3/21 Плотность вещества и единицы измерения плотности   ___. 11.16 Объяснять физический смысл плотности Учащиеся объяс­няют физический смысл плотности, определяют плот­ность вещества и тела по формуле; определяют массу по объему тел и плот­ности вещества, объем тел по их мас­се и плотности веще­ства; переводят еди­ницы измерения плотности, объяс­няют различие поня­тий: плотность ве­щества и средняя плотность тела; определяют объем полости внутри тела Позитивный настрой на урок. Выставка моделей весов (ФР). Проблемные вопросы на основе экспериментов. Мозговой штурм (ФР). Работа с текстом, активное чтение (ИР). Диалоговое обучение: эвристическая беседа (ФР). Решение экспериментальных задач (ПР). Обратная связь. Светофор. Решение расчетных задач (ПР). Взаимопроверка (ПР). Самооценка учащихся по рубрикатору решения задач. Тест на определение эмоционального состояния (ИР) Новые подходы.   Обучение Т и О.   Обучение КМ.     Новые подходы.   Возрастные особенности. Обучение Т и О.   ОДО и ОО Лидерство.   ОДО и ОО Изготовлен­ные учащи­мися модели весов, тела равной массы разного объема, тела равного объема раз­ной массы, весы. Рези­новые мячи равного раз­мера: один сплошной, другой полый (можно изго­товить шары из пласти­лина), линейка или штан­генциркуль § 13, кластер, упр. 11д, словарь 4/22 Лаборатор-ная работа № 3 «Оп­ределение плотности жидкостей и твердых тел»   ___. 11.16 Эксперимен­тально определять плотности жид­костей и твердых тел; знать и соблюдать технику безопас­ности в кабинете физики Учащиеся опреде­ляют массу жид­кости и твердых тел прямым измерением, определяют объем жидкости прямым измерением, тела прямым и косвен­ным измерением; рассчитывают плот­ность жидкости и вещества, из кото­рого сделано тело; выполняют работу в соответствии с требованиями техники безопасности Позитивный настрой на урок. Инструктаж по ТБ (ФР). Самостоятельная работа в группах (ГР). Обратная связь. «Светофор» (ГР). Дополнительное задание: «Работа над погрешностью измерений». Самооценка учащихся по рубрикатору (ИР). Тест на определение эмоционального состояния «Букет настроения» (ИР) Новые подходы.   Возрастные особенности. Обучение КМ, лидерство.   Обучение Т и О.     ОДО и ОО Рычажные весы; разновес; образцы твердых тел различной формы: цилиндриче­ской, в виде параллелепи-педа, непра­вильной формы; мен­зурка, линей­ка с милли­метровыми делениями Повторить § 11–13, задачи, задачи № ____ из сборника _______, словарь 5/23 Решение задач по теме «Расчет плотности»   ___. 11.16 Применять фор­мулу плотности при решении задач Учащиеся опреде­ляют плотность, массу, объем веще­ства и тела; пере­водят единицы изме­рения плотности, массы и объема в СИ Позитивный настрой на урок (ФР). Решение задач, метод «Снежный ком» (ГР). Самоконтроль выполнения по рубрикатору «Решение расчетных задач» (ИР). Обратная связь «Светофор» (ГР). Контроль знаний, программированное индивидуальное задание (ИР). Рефлексия урока «Дерево успеха» (ИР). Д. з.: составить задачу Новые подходы.   Возрастные особенности, обучение КМ, лидерство. ОДО и ОО   ИКТ     ОДО и ОО   Обучение Т и О Ноутбуки, программное обеспечение, тесты, марш­рутные карты Повторить § 11–13, тест к главе IV, уровень В, по вариантам, составить задачу на расчет средней плотности вещества, словарь 6/24   Явление инерции   ___. 12.16 Объяснять явле­ние инерции и приводить пример Учащиеся называют условия, необхо­димые для наблю­дения инерции; приводят примеры инерции движения и инерции покоя; объясняют явление инерции, отличают понятия «инерт­ность» и «инерция»; объясняют различ­ное проявление инерции в земных и космических условиях Упражнение «Лови, не лови» (ГР). Конкурс на лучшее содержание авторской задачи (ФР). Программированное тестирование (ИР). Актуализация. Просмотр видеоролика «Инерция движения». Формулировка цели урока (ФР). Изучение нового: постановка опытов по описанию, объяснение результатов опыта (ГР). Игра «Знатоки физики» (ГР). Решение задач (ГР), взаимопроверка (ГР). Рефлексия урока. «Плюс, минус, интересно» (ИР) Новые подходы.   Обучение Т и О.   ИКТ   Возрастные особенности.   Обучение КМ, лидерство.     Новые подходы. ОДО и ОО   ОДО и ОО Мультиме­дийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, видеоролик, физические приборы для проведения опытов § 14, упр. 12д, эксп. з., словарь 7/25 Сила. Явление тяготения и сила тяжести. Вес   ___. 12.16 Приводить примеры действия сил из повседнев­ной жизни; различать вес и силу тяжести Учащиеся приводят примеры действия сил из повседневной жизни, графически изображают силу в заданном мас­штабе, записывают значение силы с ис­пользованием крат­ных и дольных приставок и в стан­дартном виде; рассчитывают силу тяжести и вес по известной массе тела; используют динамометр для измерения силы; указывают природу силы всемирного тяготения, сходство и различие силы тяжести и веса, при­чину невесомости в космических, околоземных и зем­ных условиях Игра «Только об одном» (ФР).   Чтение § 15, составление вопросов по «Ромашке Блума» (ГР).   Осмысление новой информации – диалог, решение задач (ФР).   Чтение § 16, составление сравнительной таблицы (ГР).   Обратная связь «Светофор» (ИР).   Закрепление. Решение задач, презентация решений (ГР).   Рефлексия «Мишень» (ИР) Новые подходы.   Обучение КМ, лидерство. Обучение Т и О.     Возрастные особенности.     Новые подходы, обучение КМ.     ОДО и ОО     ИКТ     ОДО и ОО Мультиме­дийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, три разных динамометра § 15, 16, упр. 13д, 14д (1,2), эксп. з., словарь 8/26 Лаборатор-ная работа № 4 «Изучение упругих деформа­ций»   ___. 12.16 Определять коэффициент жесткости по графику зависи­мости силы упру­гости от удлине­ния; знать и со­блюдать технику безопасности в кабинете физики Учащиеся собирают установку по рисун­ку, измеряют удли­нение пружины при различ­ных значе­ниях силы тяжести, определяют силу упругости, сравнив ее с силой тяжести; выполняют работу в соответствии с требованиями техники безопасности; строят координат­ную сетку с обоз­начением величин; выбирают удобный для построения графика масштаб; строят график зависимости силы упругости от растя­жения по расчетным значениям; рассчи­тывают среднее значение коэффи­циента жесткости по графику Игра: «А ну-ка повтори!» (ФР).   Инструктаж по технике безопасности (ФР).   Самостоятельная практическая работа (ГР).   «Светофор» (ГР).   Рефлексия урока по рубрикатору и методом «Букет настроения» (ИР) Новые подходы.       Обучение КМ, лидерство.     Возрастные особенности,   ОДО и ОО Физические приборы к лаборатор­ной работе: набор грузов, масса каждого равна m = 0,100 кг, линейка с милли­метровыми делениями, штатив с муфтами и лапкой, спиральная пружина § 15,16, упр. 14 (3,4), словарь 9/27 Деформа­ция. Сила упругости, закон Гука   ___. 12.16 Различать и при­водить примеры пластических и упругих дефор­маций; рассчи­тывать силу упругости по формуле закона Гука Учащиеся указы­вают различие плас­тической и упругой деформации, приво­дят их примеры; раз­личают виды дефор­мации; рассчиты­вают силу упругости по закону Гука; на­зывают способы изменения жест­кости пружины, строят график зависимости силы упругости от растя­жения по извест­ному значению коэффициента жест­кости; изображают графически силы упругости, натяже­ния, реакции опоры Упражнение «Улыбка» (ФР). Кумулятивная беседа (ФР). Опыт: упругая и пласти­ческая деформация (ПР). «Ассоциативный ряд», постановка цели урока (ФР). Составление кластера (ГР). Обратная связь «Светофор» (ГР). Рефлексия. Метод «Галерея» (ГР). Активное чтение. Метод «Инсерт». Осмысление (ИР). Рефлексия. Кумулятивная беседа (ФР). Закрепление. Решение задач (ГР). Защита решений. Рефлексия «Поезд», самооценка по рубрикатору к уроку (ИР) Новые подходы.   Возрастные особенности.   Новые подходы. Обучение КМ, лидерство. Новые подходы.   Обучение КМ.         Обучение Т и О.   ИКТ. ОДО и ОО Мультиме­дийный проектор, документ-камера, слай­ды к уроку, бумага, фло­мастеры § 17, 18, упр. 15д, 16д, эксп. з., словарь 10/28 Сила трения. Учет трения в технике   ___. 12.16 Описывать трение при скольжении, качении, покое; приводить приме­ры полезного и вредного прояв­ления силы трения Учащиеся называют две причины возник­новения силы тре­ния, указывают спо­собы изменения силы трения; разли­чают силы трения покоя, скольжения и качения; знают формулу расчета силы трения сколь­жения, приводят примеры полезного и вредного прояв­ления силы трения; измеряют силу тре­ния скольжения динамометром; строят график зави­симости силы тре­ния от значения внешней силы; экспериментально доказывают зависи­мость силы трения от силы реакции опоры, представ­ляют мир в отсут­ствие силы трения Упражнение «Лови, не лови» (ГР). Кумулятивная беседа. Постановка цели урока (ФР). Двойной дневник «Знаю, узнал» (ИР). Просмотр видеоролика «Сила трения» (ФР). Рефлексия – беседа (ФР). Экспериментальное исследование (ГР). Рефлексия – беседа (ФР). Активное чтение текста (ГР). Рефлексия – беседа (ФР). Экспериментальное исследование (ГР). Закрепление полученной информации. Решение задач (ГР). Самооценка учащихся с использованием рубрикатора (ИР). Рефлексия «Мишень (ИР) Новые подходы.       Обучение КМ,   ИКТ, возрастные особенности. ОДО и ОО.   Новые подходы. Лидерство. ОДО и ОО. Обучение КМ,   ОДО и ОО.   Новые подходы.     Обучение Т и О.   ОДО и ОО Мультимедий-ный проектор, документ-камера, слайды к уроку, видеоролик, физические приборы для проведения опытов: брусок, динамометр, два круглых карандаша § 19, упр.17д, тест к главе V, уровень В (по вариан-там), эксп. з., словарь 11/29 Сложение сил, дей­ствующих на тело вдоль од­ной прямой   ___. 12.16 Изображать силы графически в за­данном масштабе; графически нахо­дить равнодей­ствующую сил, действующих на тело и направ­ленных вдоль одной прямой Учащиеся опреде­ляют равнодей­ствующую сил, направленных вдоль одной прямой в од­ном направлении и противоположных направлениях; изоб­ражают графически силу в заданном масштабе; графи­чески находят равнодействующую сил, направленных вдоль одной прямой; составляют логиче­скую цепочку между физическими поня­тиями Упражнение «Вода» (ФР). Конкурс «Лучшая творче­ская работа» (ФР). Программированное тестирование (ИР). Взаимопроверка (ПР). Ассоциативный ряд картин (ФР). Активное чтение текста, составление логической цепочки физических понятий (ГР). Исследовательская беседа в галерее цепочек (ФР). Решение задач (ГР). Графическое изображение сил в выбранном масштабе (ГР). Презентация работ (ФР). Самооценка по рубрикатору (ИР). Рефлексия «SMS учителю» (ИР) Новые подходы.   Обучение Т и О.   ИКТ.     ОДО и ОО.     Обучение КМ. Возрастные особенности, лидерство. Новые подходы. Обучение КМ.         ОДО и ОО Мультиме­дийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, ноутбуки, магнитная доска, магниты § 20, повторить § 11–19, упр.  18д, словарь 12/30       13/31 Сумма­тивная работа 2 2 ___. 12.16   ___. 12.16 Определение уровня учебных достижений учащихся за 2 четверть Учащиеся выполняют тестовые задания, расчетные и графические задачи различного уровня сложности 1. Тест с выбором одного ответа (ИР).     2. Контрольная работа (ИР) ОДО и ОО.       ОДО и ОО Листы с содержа­нием заданий Подг. ppt-презен-тации: И. Нью-тон, Р. Гук 14/32 Урок-обобщение «Физиче­ский марафон»       1 ___. 12.16 Повторить учебный материал 2 четверти, применить полученные знания на практике Учащиеся опреде­ляют плотность твердого тела непра­вильной формы с использованием мензурки и элект­ронных весов, жид­кости с использо­ванием ареометра; определяют вес тела, превышающий пре­дел измерения дина­мометра; отвечают на вопросы интер­претационного и практического со­держания; иссле­дуют зависимость силы трения от веса; строят график зави­симости силы тре­ния от веса; защи­щают презентацию Приветствие и инструктаж работы учителем (ФР). Работа групп по станциям с инструктором (консультантом) – сильным учеником класса (ГР):   1. Ученые-физики. 2. Измерительные приборы. 3. Игровая 1 «Крестики-нолики». 4. Физик-практик. 5. Физик-техник. 6. Игровая 2 «Дальше, дальше».   Само- и взаимооценка по рубрикаторам критериального оценивания (ИР, ГР).   Рефлексия эмоционального состояния и достижений учащихся «Поезд» (ИР)             Обучение Т и О, лидерство. ИКТ Новые подходы.   Возрастные особенности. Обучение КМ. Новые подходы. ИКТ   ОДО и ОО       ОДО и ОО Ноутбук, презентации к уроку, мен­зурка, элект­ронные весы, стеклянное тело непра­вильной формы (фла­кон), сосуд с водой, арео­метр, два динамометра, нить, брусок, вес которого превышает предел изме­рения дина­мометров, грузы, фото с приборами и техниче­скими устрой­ствами Словарь, эссе на англ. или каз. яз. «Силы в природе»   1 четверть Урок 1. Физика – наука о природе   Методические рекомендации учителю На первом уроке с учащимися беседуют о том, что изучает наука «Физика» и какое значение она имеет для понимания явлений природы. Физику определяют как науку «о формах материи (их иногда называют «первичными», «общими»), которые входят в состав любых сложных материальных систем, о взаимодействии этих форм материи и их движениях». Такое определение сложно для восприятия на вводном уроке первого года обучения предмету. Понятие о физике можно дать как о науке, изучающей явления природы. Примеры физических явлений необходимо сопровождать соответствующими опытами, к примеру: ·         механические явления: «мертвая петля»; ·         тепловые явления: вращение бумажной спирали в конвекционных потоках; ·         электрические явления: взаимодействие наэлектризованных тел; ·         магнитные явления: взаимодействие магнитных стрелок; ·         звуковые явления: звучание камертона с резонатором и без резонатора; ·         световые явления: разложение света на стеклянной призме. Необходимо подчеркнуть, что четкой границы, отделяющей физику от других наук о природе, никогда не было. Например, в курсе географии были уже изучены понятия влажность воздуха, атмосферное давление, измерительные приборы: психрометр и барометр, явления испарения и конденсации. В курсе естествознания было изучено строение Солнечной системы, что ранее изучалось в астрономии. Цель науки «Физика» – установление причинно-следственных отношений в явлениях, происходящих в природе. Само слово «природа» имеет еще один смысл. «Природа» – это сущность, причина, закономерность, определяющая ход событий. Задача физики – установить закономерности событий, происходящих вокруг нас. Установленные закономерности используются другими науками. Можно объяснить образование ветров – бризов, круговорот воды в природе, образование облаковю. Легко объясняется подъем подземной воды по стволам и веткам деревьев, кровоток в живых организмах и т.д. Установить закономерности – довольно трудная задача. В этом и заключается сложность и особенность физики среди всех наук о природе. Любая наука использует свои термины, смысл которых нужно запомнить: в географии – меридианы, параллели, пояса, регионы; в биологии – клетки, цитоплазма, корни. Возвращаясь к физическим терминам, нужно пояснить смысл таких понятий, как физическое тело, вещество, материя. Указать на то, что существуют два вида материи. Вещество – это вид материи, из которого состоят тела, поле – вид материи, посредством которого происходит взаимодействие тел. Названия физических величин также являются физическими терминами. Закрепляя тему, необходимо выполнить упражнение по соответствию предложенных слов физическим терминам: вещество, физическое тело, материя, физические явления. Упражнение можно провести в виде игры, например, физического лото или эстафеты. В эстафете учащиеся одной команды пишут поочередно физические явления, ребята второй команды пишут примеры веществ, а третья команда должна написать примеры физических тел. После эстафеты учитель организует обсуждение записей на доске, вносит поправки, акцентирует внимание учащихся на признаках, по которым учащиеся отбирали примеры. В заключение все учащиеся приводят примеры материи и устанавливают связь материи с записанными на доске примерами.   План урока УРОК 1. Физика – наука о природе Школа: Дата: ___.09.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Приводить примеры физических явлений Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·           назвать группы физических явлений; ·           привести примеры к каждой группе физических явлений; ·           дать пояснение понятию «физические термины»; ·           привести примеры физических терминов «вещество», «тело», «материя» Большинство учащихся будут уметь: ·           устанавливать связи между физическими терминами и их примерами; ·           составлять глоссарий физических терминов Некоторые учащиеся смогут: ·           изготовить домино физических терминов Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: физические явления, физические термины, вещество, тело, материя Оборудование к уроку Мультимедийный проектор, программное обеспечение. Презентация «Физика – наука о природе», физические приборы для демонстрации физических явлений: магниты с железными опилками, шарик и наклонная плоскость с «мертвой петлей», стеклянная призма, модель электрического звонка, источник тока, соединительные провода, камертоны, бумажная спираль, электроплитка   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Примечание к уроку 1 Организа­ционный момент Приветствие учителя. Упражнение «Ассоциация успеха» 3 мин   Организует тре­нинг успешности Участвуют в тре­нинге, выполняя задание учителя Приложение 1. Описание тренинга 2 Знакомство с ТБ Инструктаж 5 мин Стенд, тетрадь по ТБ Организует чтение и обсуждение инструкции по ТБ Читают инструкцию по ТБ, обсуждают, расписываются в журнале по ТБ Приложение 2. Инструкция по ТБ в кабинете физики 3 Знакомство с составом УМК Инструктаж 1 мин Учебник, задачник, тетрадь для лабо­раторных работ Комментарии учителя Делают необхо­димые пометки в рабочих тетрадях   4 Формулировка цели занятия учащимися, организация работы Беседа по цели урока и инструктаж об организации работы 3 мин Карточка самоуправления – рубрикатор Знакомит учащихся с целью урока, поясняет, как заполняется рубрикатор Знакомятся с рубрикатором, правилами его заполнения и оценивания работы на уроке Приложение 3. Рубрикатор 5 Восприятие и осмысление новой информации Беседа с использованием презентации к уроку и демонстрации физических явлений 10 мин Ppt-презентация «Физика – наука о природе»; приборы для демонстрации физических явлений Организует беседу по изучению учебного материала и обсуждение опытов Принимают участие в беседе по новой теме, в рабочую тетрадь заносят основную блок-схему   6 Проверка понимания полученной информации 1. Взаимный опрос по новым терминам. 2. Проблемные вопросы (по учебнику). 3. Эстафета «Физические термины». 4. Игра «Физическое лото» 18 мин: 4 + 5 +  + 5 +4         Раздаточный материал – лото Организует деятельность учащихся по закреплению учебного материала Выполняют задания § 1 учебника в группах. Задание 2 в игровой форме Приложение 4. Физическое лото 7 Домашнее задание к следующему уроку Пояснение учителя 2 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   8 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся, оценка учителя активно работавших на уроке учащихся. Тест на определение эмоционального состояния 3 мин Рубрикатор, плакат с деревом эмоционального состояния и фломастер Подводит итоги, отмечает активных участников урока Выставляют оценки с использованием рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели. Указывают на дереве эмоциональное состояние Приложение 5. Дерево эмоциональ­ного состояния Домашнее задание: § 1, упр. 1д, творческие задания: составить «Словарь физических терминов» с записью терминов на русском, казахском и английском языках. Для учащихся, проявивших интерес к предмету, изготовить домино по темам на выбор: «Физические явления», «Физические термины» с аппликацией, рисунками. Разработать технологию изготовления домино, критерии оценивания – неразрывность цепочки и эстетичность оформления.   Рефлексия и оценка урока Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся изучили сегодня? Какой была обучающая среда/атмосфера обучения на уроке? Хорошо ли осуществлена запланированная учителем дифференциация обучения? Придерживался ли я времени, отведенного для различных этапов урока? Что я изменил и реализовал в плане урока и почему?   Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (как в преподавании, так и в учении)? 1. 2. Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (как в преподавании, так и в учении)? 1. 2. Что я узнал из этого урока о классе или отдельных учениках, которые помогут учителю в проведении следующего урока/ов?     ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент ·         Приветствие – Добрый день, уважаемые ребята! Начнем наше занятие с приветствия. Ребята, сейчас я произнесу два слова: «Всем, всем», ваша задача сказать «добрый день». Но сказать вы это должны эмоционально, вкладывая в слова свое настроение, так, чтобы каждый почувствовал, что ему действительно желают доброго дня, попробуем? Итак, ВСЕМ, ВСЕМ – ДОБРЫЙ ДЕНЬ! (Молодцы!) Мы начинаем изучать новую для нас науку «Физика», нам необходим в этом начинании успех. Обратите внимание, что слова «успех» и «успеваемость» являются однокоренными. Выведем собственную формулу успеха. ·         «Ассоциации» – У каждого из вас сформировалось свое мнение, что же такое успех; я предлагаю сейчас выполнить упражнение «Ассоциации» и создать групповое, обобщенное определение слова успех. Для этого в течение одной минуты каждая группа выполняет задание, придумывает ассоциации к слову успех. Для групп 1, 4 это будут имена существительные, для 2 и 5 – имена прилагательные, а для 3 и 6 – глаголы. Время пошло, начинаем работать. ·         Обсуждение и формулировка формулы успеха Учащиеся записывают слова на доске, с использованием слов составляют определение слова успех.   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Типовая инструкция по технике безопасности в кабинете физики для учащихся   ·           Будьте внимательны, дисциплинированы, осторожны, точно выполняйте указания учителя. ·           Не оставляйте рабочее место без разрешения учителя. ·           Располагайте приборы, материалы, оборудование на рабочем месте в порядке, указанном учителем. ·           Не держите на рабочем месте предметы, не требующиеся при выполнении задания. ·           Перед тем как приступить к выполнению работы, тщательно изучите ее описание, уясните ход ее выполнения. ·           Производите сборку электрических цепей, переключения в них, монтаж и ремонт электрических устройств только при отключенном источнике питания. ·           Не включайте источники электропитания без разрешения учителя. ·           Проверяйте наличие напряжения на источнике питания или других частях электроустановки с помощью указателя напряжения. ·           Следите, чтобы изоляция проводов была исправна, а на концах проводов были наконечники, при сборке электрической цепи провода располагайте аккуратно, а наконечники плотно зажимайте клеммами. ·           Выполняйте наблюдения и измерения, соблюдая осторожность, чтобы случайно не прикоснуться к оголенным проводам (токоведущим частям, находящимся под напряжением). ·           Не прикасайтесь к конденсаторам даже после отключения электрической цепи от источника электропитания: их сначала нужно разрядить. ·           По окончании работы отключите источник электропитания, после чего разберите электрическую цепь. ·           Обнаружив неисправность в электрических устройствах, находящихся под напряжением, немедленно отключите источники электропитания и сообщите об этом учителю.   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Рубрикатор к уроку «Физика – наука о природе» (формирующее оценивание)   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Учащийся знает классификацию физических явлений 1 1 Учащийся правильно приводит примеры физических явлений 2 1 Учащийся знает и понимает значение слов: физические термины, вещество, физическое тело, материя 3 1 Учащийся правильно приводит примеры физических терминов 4 1 В Применение Ученик может назвать еще неизученные физические термины 1 2 Ученик правильно приводит в соответствие физические термины с физическими понятиями 2 2 Ученик может объяснить одно из явлений природы 3 2 Ученик может назвать один пример взаимосвязанных явлений в природе 4 2 D Коммуникатив­ные способности Ученик проявил способность работать в команде 1 1 Ученик организовал работу группы 2 1 Итого 14 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–4 2 10–12 4 5–9 3 13–14 5   Рубрикатор, или инструкция по оцениванию – это подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов. Дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего результата, каждый уровень оценивается определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию. Примечание: Полученные баллы учащийся выставляет на полях своей тетради, на стикерах, на листе оценивания, используя рубрикатор. Сборник рубрикаторов к урокам можно раздать для каждой парты.   Лист оценивания Ф. И. ученика Сагадиев Аслан № Задание Баллы 1 Проведите взаимоопрос по новым терминам 1 + 1 2 Объясните природное явление (задание в учебнике) 2 3 Приведите примеры взаимосвязанных явлений (задание в учебнике) 2 4 Приведите пример физических терминов (задание в учебнике) 2 5 Упр. 1 учебника 1 6 Эстафета «Физические термины» 1 7 Игра «Физическое лото» 2 8 Работа в группе 1 (из двух возможных) Итого 13 Оценка 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 4   Вариант 1   Стекло Стекло Вещество Кипение воды Тепловое явление Планета Небесное тело Физическое тело Карандаш Свинец Вещество Комета Небесное тело Самолет Физическое тело Рассвет Оптическое явление Движение машины Механическое явление Эксперимент Метод изучения природного явления Фарфор Вещество Вещество       Вариант 2   Гром Гром Звуковое явление Ножницы Физическое тело Резина Вещество Дождевая капля Механическое явление Шелест листвы Физическое тело Падение камня Звуковое явление Радиоволны Материя Наблюдение Метод изучения природного явления Луна Небесное тело Цветок Физическое тело Воск Вещество Вещество   Вариант 3   Физическое тело Физическое тело Рельсы Сталь Вещество Отвертка Физическое тело Пожар Магнитное явление Древесина Тепловое явление Звенит звонок Звуковое явление Стакан Физическое тело Стекло Вещество Молния Электрическое явление Блестит роса Вещество Вещество Оптическое явление Взаимодействие магнитов   ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Известный британский психолог Пип Уилсон создал ультрабыстрый и невероятно легкий тест, который поможет в течение очень короткого времени определить, в каком эмоциональном состоянии находится человек и насколько его ожидания от жизни (урока) соответствуют тому, как обстоят его дела в действительности.   Задание тестируемым ученикам: Посмотрите на картинку (картина большого размера вывешивается на доске или двери кабинета) и попробуйте почувствовать, где именно на этом дереве вы сейчас ощущаете себя? Обратите внимание, что у каждого из этих человечков свое собственное настроение и внутреннее состояние, которое можно определить по выражению лица. Кто из них больше всего сейчас похож на вас? Поставьте фломастером точку на человечке, похожем на вас. Урок 2. Научные методы изучения природы   Методические рекомендации учителю На уроке учащиеся узнают об этапах научного познания на ряде исторических примеров, а затем на основе полученных знаний вместе с учителем исследуют ряд явлений природы. К примеру, падение различных тел: обломившейся веточки и опавшего листа. Это явление учащиеся наблюдали многократно. Учитель предлагает выдвинуть гипотезы, объясняющие причину более быстрого падения веточки в сравнении с листом. Затем учитель и учащиеся выслушивают все предложенные варианты и выбирают наиболее правдоподобные. Прервав беседу о наблюдаемом явлении, учителю нужно обратить внимание учащихся на то, что пройдены два этапа научного познания: наблюдение и выдвижение гипотезы. Остается проверить наиболее правдоподобные гипотезы и сделать вывод. Как правило, учащиеся делают предположение, что веточка тяжелее листа, поэтому падает быстрее. Эту гипотезу легко опровергнуть на опыте. Опускаем два листа одинакового размера с одной и той же высоты. Предварительно нужно задать вопрос, одинаковой ли массы эти листочки и как они должны упасть: за равное или разное время. Вероятность падения листков бумаги за разное время гораздо больше вероятности их падения за одно и то же время. Следовательно, масса тела не всегда определяет время падения тела. Повторяем опыт, предварительно скомкав один из листов. Делаем окончательный вывод, что масса тела не определяет время падения листа. Переходим к опытной проверке второй гипотезы: на падение тел влияет наличие атмосферного воздуха. Он мешает падению тел, и это влияние зависит от формы тела. Предположение можно проверить с помощью трубки Ньютона. Откачав воздух из трубки, можно убедиться в том, что тела: дробинка, пробка, перышко падают в трубке одновременно. Третий этап научного познания закончен, переходим к четвертому, устанавливаем закономерности. Итак, тела падают на поверхность земли по-разному: тяжелые быстрее, легкие медленнее. Причиной тому является взаимодействие с воздухом. При отсутствии воздуха все тела падают одновременно. Такого рода исследование необходимо провести на уроке, так как в домашней работе предлагается выполнить три экспериментальных задания. Первое задание доступно для всех учащихся. Они должны проверить уже известные закономерности: ·         продолжительность колебания не зависит от размаха маятника; ·         продолжительность колебания маятника зависит от длины маятника: чем короче маятник, тем меньше продолжительность его колебания. Сложность выполнения второго задания будет заключаться в выборе явления. Необходимо порекомендовать несколько тем, с которыми ребята смогут справиться. Третье задание по наблюдению точки восхода и захода Солнца потребует большего времени. Отчет по заданию можно перенести на последующий урок. Очень убедительны, показательны и интересны для самих же учащихся отчеты с фотографиями момента восхода и захода Солнца. Нужно указать учащимся на то, что снимки должны быть сделаны с одной и той же точки. При этом не должно меняться направление на тот объект, относительно которого наблюдается смещение точки восхода или точки захода Солнца. Отчет по наблюдению можно сопровождать рисунками. Наблюдение нужно повторять через два-три дня, тогда смещение точки восхода (захода) будет наиболее заметным. Наиболее сложным для учащихся будет вопрос: «Почему происходит такое движение Солнца?». Для ответа на этот вопрос нужно пояснить рисунок, данный в учебнике; рассмотреть положение Земли, Солнца, линии горизонта, оси вращения, траекторию движения Солнца по небесной сфере в течение суток; высоту подъема Солнца пояснить его годичным движением. Следует обратить внимание учащихся на то, что это движение является видимым, на самом деле Земля вращается вокруг оси и вокруг Солнца в сторону, обратную направлению вращения, указанному на рисунке. При проведении урока можно использовать электронные учебники: «Открытая астрономия 2.6» Н. Гомулиной и «Физика-9» ЭМОП, «Просвещение» (Казахстан). Данный урок может стать для ряда учащихся началом работы над научным проектом. Такую работу можно предложить учащимся, которые выполнили экспериментальные задания в полном объеме и проявили себя в оригинальности их исполнения. Научный проект требует от учащихся длительного кропотливого труда, терпения и устойчивого интереса к исследуемому объекту.   План урока УРОК 2. Научные методы изучения природы Школа: Дата: ___.09.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Различать научные методы изучения природы Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·           назвать этапы научного исследования; ·           привести примеры проведенных исследований Большинство учащихся будут уметь: ·           составлять план исследования по заданной проблеме Некоторые учащиеся смогут: ·           сформулировать тему исследования по рекомендациям при выполнении домашнего задания; ·           провести исследование в домашних условиях; ·           сделать вывод по результатам своего исследования Языковая цель   Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: научные методы, наблюдение, опыт (эксперимент), физическая теория Оборудование к уроку Мультимедийный проектор, программное обеспечение; презентация «Умники и умницы»; три одинаковых листа бумаги, листы красной, желтой и зеленой бумаги   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приложения к уроку 1 Организацион­ный момент Приветствие учителя, упражнение «Дыши и думай красиво» 2 мин Звуки леса Проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Описание тренинга 2 Блиц-опрос «Умники и умницы» Фронтальный блиц-опрос с открытыми вопросами: 10 вопросов за 2 мин; 1 мин – взаимооценивание под диктовку ответов учителем; 1 мин – выставление оценок 4 мин Мультимедийный проектор, презентация «Умники и умницы» по содержанию § 1 и ключевым словам на английском и казахском языках Организует опрос, взаимооценку по правильным ответам, вносит оценки в журнал Отвечают все, записывают ответ в тетрадях, счи­тают количество правильных ответов, сооб­щают оценку учителю в соот­ветствии с кри­терием Приложение 2. Содержание опроса 3 Презентация творческих работ учащихся Испытание изготовленных учащимися домино, оценка качества, рекомендации 6 мин Изготовленные учащимися домино Организует работу групп и оцени­вание работ одноклассниками по критериям: неразрывность цепочки, эстетичность оформления Играют в домино, выявляют недо­четы, дают реко­мендации по их устранению, за­слушивают тех­нологию изго­товления автора лучшей работы   4 Изучение нового. Формулировка цели занятия. Постановка проблемы Мозговой штурм 6 мин Листы бумаги Организует обсуждение проблемы, цели урока, выделяет основные моменты обсуждения Формулируют цель урока. Выдвигают гипотезы, решают проблему, записывают выводы и основные этапы исследования   5 Планирование исследования заданной проблемы Работа в группе 15 мин Карточка с темами исследований (на выбор). Рубрикатор формирующего оценивания   Ставит цель рабо­ты в группе, ока­зывает помощь группам при выпол­нении работы Составляют план исследования выбранной группой проб­лемы из пред­ложенных тем Приложение 3. Список тем для исследования Приложение 4. Рубрикатор 6 Обратная связь «Светофор» В про­цессе выпол­не­ния задания Листы цветной бумаги Помогает учащимся при необходимости Используют «светофор» для организации эффективной работы   7 Восприятие и осмысление новой информации Презентация плана исследования. Обсуж­дение, рефлексия 5 мин Проектор (документ-камера) или постеры учащихся Организует обсуждение одного из планов исследования, остальные планы берет на проверку Одна группа поясняет план исследования, другие проводят устную форми­рующую оценку работы   8 Проверка пони­мания полученной информации Обсуждение проблем­ных вопросов (по учеб­нику) 3 мин   Организует дея­тельность учащих­ся по закреплению учебного мате­риала Обсуждают «вопросы-поче­мучки» § 2 учеб­ника в группах, затем в классе   9 Домашнее задание к следующему уроку Пояснение учителя 2 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание Приложение 5. Рекомендации по выбору тем исследования 10 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся. Тест на определение эмоционального состояния 3 мин Плакат с деревом эмоционального состояния (с первого урока) и фломастер Подводит итоги урока «достиг, стремится к дос­тижению цели», отмечает активных участников урока Подводят итог по достижению учебной цели с использованием рубрикатора. Указывают на дереве эмоцио­нальное состояние     Домашнее задание: § 2, экспериментальные задания № 1, 2, желательно оформить презентации для защиты, внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках. Для учащихся, проявивших интерес к предмету, экспериментальное задание № 3 с фотоотчетом.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1   Организационный момент   Упражнение «Дыши и думай красиво» «Когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать. Сядь прямо, положи руки на колени, закрой глаза, глубоко вздохни: – мысленно скажи: «Я – лев» – выдохни, вдохни; – скажи: «Я – птица» – выдохни, вдохни; – скажи: «Я – цветок» – выдохни, вдохни; – скажи: «Я – спокоен» – выдохни. Ты спокоен, у тебя все получится».   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Блиц-опрос «Умники и умницы»   Оценивание по критерию А (знание)     Число правильных ответов Оценка 9–10 5 7–8 4 5–6 3 0–4 2   ·         Продолжите фразу: Механические, звуковые, тепловые, световые, электрические и магнитные явления называют … (физическими). ·         Продолжите фразу: География, биология, зоология, химия, астрономия, физика – это науки о … (природе). ·         Продолжите фразу: Радуга, фокусировка световых лучей с помощью линзы – это примеры … (световых явлений). ·         Наука, изучающая физические явления. (Физика) ·         Специальные слова, обозначающие какой-либо предмет или явление, а также его свойства. (Физические термины) ·         Любой предмет, имеющий форму и объем. (Физическое тело) ·         Вид материи определенного свойства, из которого состоит тело. (Вещество) ·         Все, что заполняет окружающее нас пространство. (Материя) ·         Виды материи. (Вещество и поле) ·         Что означает на русском языке physical phenomena? (Физическое явление) ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Задание группам ·         Продумайте и запишите логическую цепочку исследования и порядок выполнения эксперимента. ·         Укажите, какие приборы для выполнения эксперимента вам понадобятся.   Темы исследования (на выбор) ·         Какое тело лучше проводит тепло: металлическое или деревянное? ·         Зависимость упругих свойств пружины от ее размеров. ·         Факторы, влияющие на громкость звука музыкального инструмента. ·         Зависимость траектории бумеранга от его формы и размеров. ·         Влияние формы и размеров лупы на ее увеличение. ·         Зависимость периода колебаний пружины от массы подвешенного к ней груза.   ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Рубрикатор к уроку 2 «Научные методы изучения природы» (формирующее оценивание) и уроку 3. Практическая работа «Исследование физического явления научными методами»   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик называет этапы научного исследования 1 1 Ученик приводит примеры проведенных исследований 2 1 В Применение Ученик выдвигает гипотезы по теме исследования 1 2 Ученик ставит цель исследования 2 2 Ученик определяет методы исследования 3 2 Ученик составляет перечень необходимых материалов и приборов для проведения наблюдения или эксперимента 4 2 Ученик составляет план проведения наблюдения или постановки эксперимента 5 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик указывает, какую информацию он предполагает фиксировать в результате опыта или наблюдения 1 3 Ученик указывает метод обработки результатов 2 3 Ученик предполагает связать вывод по результатам исследования с целью 3 3 D Коммуникативные способности Ученик проявил способность работать в команде 1 1 Ученик организовал работу группы 2 1 Итого 23 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–7 2 13–18 4 8–12 3 19–23 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Рекомендации по выбору темы исследования ·         Запиши 10 явлений, которые ты наблюдаешь в природе, в саду, в быту и т.п. ·         Объясни, почему явление происходит именно так, как ты его наблюдаешь. ·         Какие факторы (причины) могут повлиять на это явление? ·         Что в записанных явлениях ты не можешь объяснить? ·         Где ты можешь найти информацию об этих явлениях и о том, что тебе еще неизвестно? ·         Можешь ли ты проверить возникшие проблемы и твои предположения экспериментально?   Ответив на эти вопросы, начинай действовать – исследовать! Урок 3. Практическая работа «Исследование физического явления научными методами»   Методические рекомендации учителю На уроке нужно прослушать ряд отчетов по наблюдениям природных явлений и установлению закономерностей, выяснить, какие измерения проводились при проведении опыта, какие величины нужно было сравнить для записи вывода. Возможно, что в некоторых классах ни один учащийся не выполнит второе экспериментальное задание. Не нужно отчаиваться. Выбрать объект для наблюдения, определиться в том, что конкретно интересует в этом явлении или физическом теле, – довольно сложная задача. Учителю необходимо научить этому ребят. Все начинается с вопроса почему, поиск ответа на вопрос создаст множество проблем и вопросов, которые могут стать объектом исследования. Например: почему радуга имеет дугообразную форму? Почему она бывает только после летнего дождя? Почему она разная по ширине? Почему иногда мы видим несколько радуг одновременно? Примерные темы исследований: ·         Условия наблюдения радуги. ·         Радуга в лабораторных условиях. ·         Вещества, способные разложить солнечные лучи (создать радугу). ·         Зависимость формы радуги от вида призмы. ·         Зависимость толщины спектра (ширина радуги) от формы призмы. ·         Количество спектров и размеры призмы. Список тем можно продолжить, так как, начав исследование, опять возникнут проблемы, на которые необходимо найти ответ. Рассматривая вопросы, связанные с появлением радуги, нужно дать возможность учащимся посмотреть на разложение лучей Солнца через призму; показать призмы различной формы; провести аналогию стеклянной призмы с «призмой», образовавшейся в атмосфере из капель дождя; выяснить, почему радуга является кратковременным явлением; напомнить о радужных полосах, которые наблюдаются около фонтанов. Пытаясь ответить на вопрос «почему», мы сталкиваемся с тем, что нам нужно что-то проверить, что-то изучить, прочитать. Начинается исследование. Какую проблему раскроет учитель на уроке, зависит от его желания, возможности. Таких вопросов великое множество. В классах, где исследования не состоялись, нужно облегчить задание и дать возможность наблюдать все, что происходит вокруг, и сформулировать несколько вопросов почему.   План урока УРОК 3. Практическая работа «Исследование физического явления научными методами» Школа: Дата: ___.09.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Применять научные методы изучения природы Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·           формулировать гипотезы; ·           составлять план исследования по заданной проблеме Большинство учащихся будут уметь: ·           проводить исследование по разработанному плану Некоторые учащиеся смогут: ·           выполнить измерения в исследовательской работе; ·           сделать вывод по результатам исследования Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: исследователь, исследовательская работа (исследование), гипотеза Оборудование к уроку Физические приборы к темам исследования   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приложения к уроку 1 Организацион­ный момент Приветствие учителя, упражнение «Спаси птенца» 3 мин Звуки птиц Проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Описание упражнения 2 Презентация домашних экспериментов Доклады учащихся (два доклада) 6 мин Мультимедий-ный проектор, документ-камера Организует прослушивание докладов учащихся Желающие ученики сообщают о результатах исследований   3 Рефлексия Обратная связь: об­суждение резуль­татов выполненного исследования, реко­мендации по улуч­шению исследова­тельской работы 6 мин Рубрикатор (см. Приложе-ние 4 урока 2) Организует обсуждение докладов по рубрикатору Представители от трех групп дают формирующую оценку   4 Закрепление навыков исследова­тельской работы: планирование и выполнение исследования заданной проблемы Самостоятельная работа в группе 15 мин Карточка с темами иссле­дований (на вы­бор), план оформления исследователь-ской работы Ставит цель работы в группе, оказывает помощь группам в выполнении работы Выполняют исследование по заранее составленному плану, выполняют при необходимости измерения, делают выводы Приложение 2. Список тем для исследования. Приложение 3. План оформления исследователь­ской работы 5 Передача информации Презентация резуль­татов исследования (выслушать обе группы) 6 мин Мультимедий-ный проектор, документ-камера Организует прослу­шивание сообщений учащихся Представители групп сообщают о постановке эксперимента и результатах исследования   6 Рефлексия Обратная связь: обсуждение резуль­татов выполненного исследования, реко­мендации по улуч­шению исследова­тельской работы 6 мин   Организует письменную обратную связь, используя рубрикатор Представители от трех групп дают формирующую оценку   7 Домашнее задание к следующему уроку Пояснение учителя 1 мин   Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   8 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся по рубрикатору. Тест на определение эмоционального состояния 2 мин Рубрикатор, плакат с деревом эмоционально-го состояния (с первого урока) и фломастер Подводит итоги урока: «достиг, стремится к достижению цели», отмечает активных участников урока. Сравнивает эмоциональное состояние класса на трех проведенных уроках по отметкам на дереве Выставляют оценки в соответствии с дескрипторами рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели. Указывают на дереве эмоциональное состояние     Домашнее задание: повторить § 1, 2, экспериментальное задание № 3. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Упражнение «Спаси птенца» «Представь, что у тебя в руках маленький беспомощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его: медленно по одному пальчику сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием; приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони, и ты увидишь, что птенец радостно взлетел; улыбнись ему и не грусти: он еще прилетит к тебе!»   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Темы исследования (на выбор) ·         Как изменяется форма металлических изделий при нагревании? ·         Как взаимодействуют магниты? ·         Падение тел в безвоздушном пространстве. ·         Зависимость формы радуги от вида призмы. ·         Какое тело лучше проводит тепло: металлическое или деревянное? ·         Зависимость упругих свойств пружины от ее размеров. ·         Факторы, влияющие на громкость звука музыкального инструмента. ·         Зависимость траектории бумеранга от его формы и размеров. ·         Влияние формы и размеров лупы на ее увеличение. ·         Зависимость периода колебаний пружины от массы подвешенного к ней груза.   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Оформление исследования ·         Предмет (объект) исследования. ·         Цель исследовательской работы. ·         Этапы и методы исследовательской работы. ·         Результаты наблюдений, измерений. ·         Вывод. Урок 4. Международная система единиц (СИ)   Методические рекомендации учителю До знакомства с Международной системой единиц ребятам сообщают о ситуации, сложившейся с измерением величин в разных странах, знакомят со старинными мерами длины, массы, площади, объема. Учитель приводит учащихся к мысли о необходимости единых единиц измерения и переходит к историческим событиям: созданию Международного бюро мер и весов и установлению основных единиц измерения. После введения понятий кратные и дольные приставки нужно перейти к упражнению по переводу единиц измерения. Особое внимание необходимо уделить на переводы единиц измерения площади и объема; напомнить о внесистемных единицах измерения площади, объема и массы: 1 га, 1 ар, 1 л, 1 т. Для перевода единиц измерения площади и объема в систему СИ нет необходимости запоминать соотношения этих величин. Достаточно научить учащихся использовать связь линейных величин и навыки возведения чисел в степень. Например:   1)   2)   Для перевода единицы измерения 1 л необходимо создать ассоциацию этого объема. Удобнее всего представить литровую банку, которая соизмерима с 1 дм3. Перевод объема, выраженного в литрах, в другие единицы измерения нужно начинать с записи 1 л = 1 дм3, затем перейти к переводу величины в заданные единицы:     С приставками для единиц измерения массы учащиеся больших затруднений не испытывают, но порой из-за невнимательности допускают ошибку при переводе миллиграммов в килограммы. В этом случае перевод единиц нужно провести дважды:     Необходимо обратить внимание учащихся на перевод единиц измерения до проведения расчетов, показав это на простых и доступных примерах. Например, покупатель в магазине приобрел 5 кг сахара, 400 г конфет, 800 г халвы, 200 г печенья. При определении массы покупки простым сложением чисел получим результат 1405. Дальнейшее обсуждение полученного результата приведет к выводу о необходимости перехода к одинаковой единице измерения. Нужно приучать к переводу величин в СИ при решении любой задачи, это облегчит работу по решению задач в старших классах. Сравнение величин также возможно только в том случае, если они выражены в одних и тех же единицах измерения. План урока УРОК 4: Международная система единиц (СИ) Школа: Дата: ___.09.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Cоотносить физические величины с их единицами измерения в СИ Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·           привести примеры физических величин; ·           указать единицы измерения физических величин; ·           переводить единицы измерения физических величин в СИ; ·           переводить единицы измерения СИ в произвольные единицы; ·           использовать кратные и дольные приставки для краткой записи числовых значений Большинство учащихся будут уметь: ·           переводить единицы измерения со степенями в СИ; ·           переводить единицы измерения объема во внесистемную единицу измерения 1 л Некоторые учащиеся смогут: ·           составить алгоритм перевода единиц измерения со степенями Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: Международная система единиц, кратные приставки, дольные приставки Оборудование к уроку Таблицы: «Международная система единиц», «Кратные и дольные приставки»; мультимедийный проектор, документ-камера   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приложения к уроку 1 Организацион­ный момент Приветствие учителя, упражнение «Волшебное число» 3 мин Мячи Проводит упражнение Выполняют упражнение в группах Приложение 1. Описание упражнения 2 Тест по главе 1 Самостоятельная работа по учебнику 3 мин Учебник Организует опрос Записывают коды ответов в тетрадь   3 Рефлексия Взаимопроверка учащимися по готовым ответам 1 мин Слайд с кодами ответов Организует взаимопроверку, вносит оценки в журнал   Проверяют работы, выставляют оценки по критериям Приложение 2. Ответы к тесту главы I 4 Постановка цели урока Исследовательская беседа, работа по материалам учебника: 1. Таблица. 2. Найдите правильное соотношение 2 мин Учебник, таблица § 3 Ставит проблему с единицами изме­рения величин в разных странах. Организует обсуж­дение проблемы и ос­новной цели урока Приходят к выводу о необходимости единых единиц измерения, форму­лируют цель урока   5 Изучение нового Деловая игра «Экскурсия» 1. Подготовка к экскурсии: два сильных ученика-экскурсовода изуча­ют таблицы; класс делится на две груп­пы, готовят вопросы по таблицам. 2. Экскурсия по таблицам кабинета физики     5 мин               3 + 3 = = 6 мин Таблицы «Междуна­родная система единиц», «Кратные и дольные приставки» Организует работу класса, дополняет вопросы учащихся своими вопросами, необходимыми для полного изучения таблиц Беседуют по содержанию таблиц   6 Проверка понимания полученной информации Работа в группах по материалам учебника: 1. Упр. 2. 2. Проблемные вопросы (по учебнику) 10 мин Учебник § 3, IV рубрикатор Проводит инструктаж, ставит задачу составить алгоритм перевода единиц измерения со степенями Выполняют действия по образцу в § 3 с использованием таблиц Приложение 3. Рубрикатор 7 Рефлексия   Обратная связь: «Светофор»     Обсуждение результатов выполненной работы Во время выпол­нения работы. 10 мин Красные, желтые, зеленые листы бумаги.   Мультиме­дий­ный проектор, документ-камера Консультирует учащихся.   Организует деятельность учащихся по разъяснению выполненного задания Представители от групп, выполнивших работу, поясняют решение, представляют алгоритм выполнения действий   8 Домашнее задание к следующему уроку Пояснение учителя 2 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   9 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся 3 мин Рубрикатор Подводит итоги урока: «достиг, стремится к достижению цели», отмечает активных участников урока Выставляют оценки в соответствии с дескрипторами рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели с использованием «лестницы успеха» Приложение 4. «Лестница успеха»   Домашнее задание: § 3, упр. 2д, экспериментальное задание. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Упражнение «Волшебное число» Разделите класс на группы по 10 человек. Группы будут считать по кругу от 1 до 30. Чтобы сосредоточить внимание на том, кто должен отвечать, можно перекидывать мяч. Каждый игрок должен просто назвать число, следующее за тем, которое назвал предыдущий участник. Но если это число содержит цифру три или делится на три без остатка, то произносить его нельзя. В этом случае нужно сказать какое-то волшебное заклинание, например, «СИ» и перекинуть мяч следующему человеку. В дальнейшем, на уроке, класс обсудит, что означает «волшебное слово».   ПРИЛОЖЕНИЕ 2   Коды ответов теста главы I. Физика – наука о природе   Вариант Вопрос 1 2 3 4 5 1 С А С D В 2 С В А D В Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 3 3 4 4 5 5       ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Рубрикатор к уроку 4 «Международная система единиц» (формативное оценивание)   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик приводит примеры физических величин с указанием единиц измерения 1 1 Ученик отличает единицы измерения СИ от произвольных единиц 2 1 В Применение Ученик переводит единицы измерения физических величин с кратными и дольными приставками в СИ 1 2 Ученик переводит единицы измерения СИ в единицы измерения с кратными и дольными приставками 2 2 Ученик переводит единицы измерения с кратными и дольными приставками со степенями в СИ 3 2 Ученик переводит единицы измерения объема во внесистемную единицу измерения 1 л 4 2 Ученик переводит значение объема, выраженного в литрах, в единицах СИ 5 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик составляет алгоритм перевода кратных и дольных единиц измерения со степенями в СИ 1 3 Ученик составляет алгоритм перевода единицы измерения объема «литр» в единицы СИ 2 3 D Коммуникативные способности Ученик проявил способность работать в команде 1 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 2 1 Ученик организовал работу группы 3 1 Итого 21 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–6 2 12–17 4 7–11 3 18–21 5         ПРИЛОЖЕНИЕ 4 «Лестница успеха» Прием «Лестница успеха» помогает учащимся определить, на какой ступеньке знания и понимания изученного материала они находятся. Лестница изображена на доске (ватмане, листе бумаги), ребята оценивают выполнение задания своими магнитиками или стикерами, располагая их на лестнице; по желанию ребята комментируют свою оценку.   Урок 5. Скалярные и векторные физические величины   Методические рекомендации учителю Все исследования требуют измерения различных физических величин и обработку результатов измерений. На уроке необходимо выяснить, что величины разделяют на векторные и скалярные; обратить внимание учащихся на обозначение вектора, проекции и модуля векторной величины. Обозначение величины как вектора используют на рисунках, где стрелкой указывают направление величины. Длина стрелки в выбранном масштабе соответствует числовому значению величины. Чем больше значение, тем длиннее стрелка. В условии задачи величину записывают, обозначая ее как проекцию или как модуль, это зависит от условия задачи. Проекция вектора может иметь как положительное, так и отрицательное значение. Модуль физической величины не имеет отрицательных значений. Знак проекции зависит от выбора направления оси координат. В продолжение урока необходимо выяснить, какими приборами ребятам приходилось пользоваться в жизни, и какие величины они при этом измеряли, в каких единицах измерения получали результат; есть ли различие в принципе работы измерительных приборов для определения векторных и скалярных величин; пояснить различие между прямым и косвенным измерениями величин. При прямом измерении получаем непосредственно значение величины, при косвенном измерении – те величины, которые позволят рассчитать искомую величину по известным формулам. На этом уроке ребята должны усвоить порядок определения цены деления прибора и правильно снимать его показание. Без таких навыков невозможно проведение ни одной лабораторной работы. Теряется значимость практических работ, основная цель которых – подтвердить изучаемую закономерность. Учащиеся должны понять, что принцип определения цены деления и показания прибора не зависит от вида прибора. Очень важно обратить внимание учащихся на зависимость показания прибора от угла зрения на его шкалу (см. рисунок).   Такую зависимость можно обнаружить, попросив определить показание, например демонстрационного гальванометра, учащимися, которые сидят за первыми партами трех рядов. Эффективен опыт по параллактическому смещению изображения. По просьбе учителя ученики смотрят на вертикально поднятую перед глазами ручку одним глазом, а затем другим, при этом отмечают, на каком фоне они ее наблюдают. Остается только сделать сравнение ручки с указателем прибора, а фон – с отсчетной панелью прибора. Закрепляя тему, необходимо провести упражнение на соответствие слов понятиям: физическая величина, измерительный прибор, единица измерения. Упражнение можно провести в виде игры «Найди лишнее слово». Шкалы, созданные на принципе десятичной системы исчисления, в дальнейшем у учащихся не вызывают проблем. Шкала, которая используется в часах и секундомерах, сложнее для восприятия. Перевод значений времени также вызывает большее затруднение. Творческое задание по изготовлению измерительного прибора предполагает преодоление этой трудности. Большой интерес вызывает составление и оформление паспорта прибора. Такое задание расширяет познание учащихся о видах часов, об их устройстве, о возможных неполадках, об условиях эксплуатации.   План урока УРОК 5: Скалярные и векторные физические величины Школа: Дата: ___.09.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету различать скалярные и векторные физические величины и приводить примеры Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·           назвать не менее пяти физических величин; ·           указать среди названных величин векторные величины; ·           назвать основное отличие векторных величин от скалярных величин»; ·           назвать измерительные приборы для указанных величин Большинство учащихся будут уметь: ·           изображать векторные величины, ·           правильно обозначать вектор, его проекцию и модуль; ·           определять цену деления прибора; ·           определять показание прибора Некоторые учащиеся смогут: ·           изобразить вектор в соответствии с выбранным масштабом; ·           объяснить одноклассникам, как правильно изобразить вектор Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести на русском, казахском и английском языках изученные термины Ключевые слова и фразы: Вектор, скаляр, измерительный прибор, шкала прибора Оборудование к уроку: Демонстрационные измерительные приборы, мензурки с водой (на каждую парту), двухминутный видеоролик «Как измерить попугая» из мультфильма «38 попугаев», мультимедийный проектор, компьютер, документ-камера, ppt-презентация к уроку   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечание 1 Организационный момент Приветствие учителя. Упражнение «Солнце, камни, забор». 1 мин   Организует упражнение на внимание Выполняют упражнение (ФР) Приложение 1. Описание упражнения   2 Контроль выполнения домашнего задания: 1. Упр. 2д.;     2. Экспери­ментальное задание Взаимопро­верка упр. 1 по образцу.         Отчет ученика   3 мин           1 мин Слайд с решен­ными при­мерами Организует взаимопроверку д. з. по обсужден­ным с классом критериям. Организует устное формативное оценивание одноклассников Работают в парах (ПР): «сильный – слабый» ученик. Выставляют оценку в тетради одноклассника по критериям. Слу­шают, дают оценку работе (ФР)   3 Рефлексия. Выявление проблем учащихся при выполнении домашнего задания Объяснение метода выполнения задания сильными учениками или учителем 3 мин Доска, мел Оценивает пояснение выступающих учеников Класс слушает объяснение одно­классника (ФР)   4 Восприятие и осмысление новой информации. Постановка проблемы 1: «Что значит измерить величину?». Формулировка цели урока Просмотр ролика «Как измерить попугая?» 2 мин + + 2 мин Видеоро­лик, ролик ИОР Bilim­land.kz VideoLike Ставит проблему и обсуждает ее после просмотра ролика с учениками Отвечают на вопрос учителя, формулируют цель урока (ФР)   5 Постановка проблемы 2: «Что такое физическая величина? Какие бывают величины? В чем их различие? Существуют ли из­мерительные при­боры для вектор­ных величин? Приведите доказательство Работа с учебником, § 4, части I, II, V, составление кластера 5 мин Слайд с вопро­сами, учебник, рубри­катор Ставит проблему, инструктирует дальнейшую работу учащихся, выборочно проверяет тетради с домашним заданием Находят ответы в учебнике, составляют кластер (ПР) Приложение 2. Рубрикатор 6 Обмен информацией Защита кластера 2 мин Документ-камера, мультиме­дийный проектор Задает уточ­няющие вопросы, дает устную формирующую оценку Два ученика представляют свою работу, другие дополняют информацию, дают формирующую оценку (ФР)   7 Постановка проблемы 3: «Как пользоваться измерительным прибором?» Работа с учебником, § 4, части VI, VII, составить алгоритм определения цены деления прибора и его показания 6 мин Учебник Ставит проблему, инструктирует дальнейшую работу учащихся, выборочно прове­ряет тетради с до­машним заданием Находят ответы в учебнике, составляют алгоритм (ПР)   8 Обмен информацией Определение цены деления и показания демонстра­ционного прибора по составленному алгоритму 4 мин Измери­тельный демонст­рационный прибор Дополняет ответ правилом для более точного снятия показания прибора, проводит опыт по параллактиче­скому смещению Два ученика определяют цену деления и показание прибора. Учащиеся дополняют (ФР)   9 Закрепление навыка определения цены деления прибора и его показания. Практическая работа Определение цены деления прибора и его показания: 1. Определение цены деления мензурки и объема налитой в нее воды. 2. Упр. 3 6 мин Мензурки с водой, учебники Оказывает помощь учащимся по их просьбе Выполняют работу (ПР)   10 Обратная связь «Светофор» Во время выпол­нения задания Полоски красной, желтой и зе­леной бумаги Следит за сигналом учащихся Соообщают о затруднении красным сигналом «светофора»   11 Проверка понимания полученной информации Задания и вопросы § 4 учебника 5 мин Учебник Оказывает помощь учащимся по их просьбе Выполняют задание письменно в тетради (ПР)   12 Обратная связь «Светофор» Во время выполнения задания Полоски красной, желтой и зеленой бумаги Следит за сигналом учащихся Соообщают о затруднении красным сигналом «светофора»   13 Домашнее задание к следующему уроку Пояснение учителя 2 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   14 Подведение итогов урока. Рефлексия Самооценка учащихся по методу «Неза­конченное предложение», оценка учителя активно рабо­тавших на уро­ке учащихся 3 мин Слайд с началом предложе­ний, стикеры, стенд для телеграмм Подводит итоги, отмечает активных участников урока Подводят итог по достижению учебной цели Приложение 3. Рефлексия «Незаконченное предложение»   Домашнее задание: § 4, упр. 3д, творческое задание: изготовить действующую модель часов, написать паспорт с указанием основных технических характеристик прибора и его назначения. Запись ключевых слов на русском, казахском и английском языках в «Словарь физических терминов».   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Игра «Солнце! Камни! Забор» Игра прекрасно развивает внимание и повышает скорость реакции. Посадите детей, организуйте несколько команд (перед уроком легко организовать три команды по рядам или шесть команд по группам) и встаньте к ним лицом. Поочередно отдавайте детям команды: «Солнце!», «Забор!», «Камни!», постоянно меняя очередность слов. Дети должны реагировать на каждое слово соответствующим образом. Если вы говорите: «Солнце!», они должны поднять руки с раскрытыми ладонями и растопыренными пальцами. При слове «Камни!» дети должны поднять руки со сжатыми кулаками. Когда вы произносите «Забор!», дети поднимают руки с раскрытыми ладонями, но пальцы их плотно прижаты друг к другу. Темп игры постепенно ускоряется. Победителем считается команда, не допустившая ни одной ошибки.   ПРИЛОЖЕНИЕ 2   Рубрикатор к уроку 5 «Скалярные и векторные физические величины» (формативное оценивание)   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик называет не менее пяти физических величин 1 1 Ученик может указать среди названных величин векторные величины 2 1 Ученик может изобразить векторную величину 3 1 Ученик правильно обозначает вектор, его проекцию и модуль 4 1 Ученик называет основное отличие векторных величин от скалярных величин 5 1 Ученик называет измерительные приборы для указанных величин 6 1 Ученик знает правило определения цены деления прибора 7 1 Ученик знает, как определить показание прибора 8 1 В Применение Ученик может изобразить вектор в соответствии с выбранным масштабом 1 2 Ученик правильно определяет цену деления прибора 2 2 Ученик правильно определяет показание прибора 3 2 D Коммуникативные способности Ученик проявил способность работать в команде 1 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 2 1 Ученик организует работу группы 3 1 Итого 17 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–7 2 12–15 4 8–11 3 16–17 5       ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Рефлексия «Незаконченное предложение». Выполняется на стикерах, которые ученики крепят к доске «Телеграмма учителю». Учащимся необходимо выбрать близкое его состоянию начало и продолжить высказывание: – на сегодняшнем уроке я понял / я узнал / я разобрался … – на этом уроке меня порадовало … – я похвалил бы себя за … – особенно мне понравилось … – после урока мне захотелось … – сегодня мне удалось … – я сумел … – было интересно … –  было трудно … – я понял, что … – теперь я могу … – я почувствовал, что ... Урок 6. Точность измерений и вычислений. Запись больших и малых чисел   Методические рекомендации учителю Любое измерение производится с определенной точностью. Погрешность измерения зависит как от класса точности прибора, так и от ошибки, допущенной экспериментатором. По точности используемого прибора достаточно на уровне 7 класса остановиться на выборе измерительного прибора. Например, невозможно точно измерить отрезок 5,7 см, используя рулетку с ценой деления в 1 см. В измерении будет допущена большая погрешность, если использовать короткую линейку для измерения, к примеру, длины коридора, роста человека. Погрешность отсчета при прямом измерении можно принять равной половине значения цены деления прибора в случае однократного измерения величины. Не нужно усложнять работу с погрешностями измерений и вводить статистический метод определения погрешности: через среднее значение измеряемой величины при многократном ее измерении. В параграфе даны формулы записи погрешности измеряемой величины условной буквой А. Формула носит обобщенный характер: при измерении длины в формуле пишут обозначение длины, при измерении температуры – обозначение температуры. Стандартная форма записи чисел, как и запись числовых значений физических величин в единицах измерения СИ и с использованием кратных и дольных приставок, имеет большое значение для дальнейшего изучения физики. Необходимо постоянно проводить упражнения для формирования навыков записи физических данных в любом из перечисленных видов. Каждый ученик должен знать, что действия над числами будут верными только в том случае, если они будут выражены в соответствующих единицах измерения. Формируя навыки записи чисел в стандартном виде, необходимо обучить разложению числа в стандартном виде 10n на множители 10m и 10k, сумма показателей которых равна показателю разлагаемого числа: k + m = n. Разложение числа в стандартном виде на множители необходимо при сложении или вычитании чисел с разными показателями. Например:   Учащимся напоминают, что при стандартной записи чисел , следовательно, ответ записывают в виде: 2,536 ∙ 107. При измерении величин в физике задается некоторая точность. Если к 4 тоннам груза добавить еще 1 грамм, существенного изменения в процессе не будет, нет смысла учитывать этот дополнительный грамм. Возможно, что измерение груза было проведено с точностью, превышающей значение массы дополнительного груза. В приведенном ранее примере, если необходима точность измерения порядка 107, вторым слагаемым можно пренебречь: нет смысла выполнять действие сложения. Кратные и дольные приставки легко представить как 10n. Используя таблицу, данную в параграфе, можно сравнить записи чисел с использованием приставок с записью этих же чисел в стандартном виде. На уроке обязательны упражнения по записи физических величин с различными приставками в стандартном виде. Например:   Для закрепления изученного материала рекомендуется использовать индивидуальные карточки для всех учащихся. План урока УРОК 6. Точность измерений и вычислений. Запись больших и малых чисел Школа: Дата: ___.09.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Вести запись показаний измерительных приборов с учетом погрешности отсчета. Применять стандартный вид для записи больших и малых чисел Критерии успеха   Все учащиеся смогут: ·           определить погрешность отсчета измерительного прибора; ·           записать показание прибора с учетом погрешности; ·           записать большие и малые числа в стандартном виде; ·           разложить число в стандартном виде на множители; ·            выполнить действия с числами в стандартном виде: сложение, вычитание, умножение, деление Большинство учащихся будут уметь: ·           выражать кратные и дольные приставки в стандартном виде; ·           записывать числовые значения физических величин с кратными и дольными приставками в стандартном виде; ·           записывать стандартный вид числовых значений физических величин в единицах СИ; ·           записывать стандартный вид числовых значений физических величин с использованием кратных и дольных приставок Некоторые учащиеся смогут: ·           представить единицы измерения площади и объема с кратными и дольными единицами в стандартном виде Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести на русском, казахском и английском языках изученные термины Ключевые слова и фразы: погрешность измерений, стандартная запись чисел Оборудование к уроку Мультимедийный проектор, программное обеспечение. Слайды к уроку   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Примечание 1 Организацион­ный момент Приветствие учителя, тренинг «Мой друг» 1 мин   Приветствует учащихся Участвуют в тренинге, выполняя задание учителя Приложение 1. Тренинг «Мой друг» 2 Активизация познавательной деятельности Игра-упражнение на знание физических величин, их единиц измерения, измери­тельных приборов «Найди лишнее слово» 2 мин Мульти­медийный проектор, программ­ное обеспече­ние, слайд презента­ции к уроку Организует деятельность учащихся Выполняют задание (ФР) Приложение 2. Слайд «Найди лишнее слово» 3 Формулировка цели занятия с учащимися Беседа по постав­ленной проблеме: «Как записать значение, если прибор пока­зывает не целое число делений?» 2 мин   Подводит уча­щихся к фор­мулировке цели урока Формулируют цель урока (ФР)   4 Изучение правила определения абсо­лютной погреш­ности и записи числа с учетом погрешности Чтение § 5, частей I, II, обсуждение 3 мин Учебник Учитель выбо­рочно прове­ряет выпол­нение домаш­него задания: упр. 2 и экспе­риментальное задание Читают указан­ные части пара­графа (ИР)   5 Обсуждение прочитанного Беседа-дискуссия 3 мин   Учитель контролирует верность передачи информации Слушают, корректируют ответ по просьбе учителя (ФР)   6 Практическая работа 1. Определение показания на изготовленных моделях часов. 2. Запись показания с учетом погрешности. 3. Запись объема жидкости в мензурке с учетом погрешности (задание в учебнике) 3 мин Модели часов, изготов­ленных учащи-мися Организует работу учащихся по использованию теории в практике Выполняют задания (ФР), дают формативное оценивание моделям часов Приложение 3. Рубрикатор 7 Проверка понимания полученной информации Работа по индивидуальным карточкам 4 мин Раздаточ-ный мате-риал – карточки с выбором сложности задания   Организует деятельность учащихся, поясняет выбор задания по карточке Выполняют задания на листочках (ИР) Приложение 4. Индивидуальные карточки 8 Рефлексия Взаимооценка 2 мин Слайд с кодами ответов Выставляет оценки в журнал Выставляют оценки, сдают учителю   9 Изучение стан­дартного вида запи­си чисел и действия с ними Работа с текстом § 5, части III, IV, обсуждение, запись в тетрадях 5 мин Учебник, слайд с вопро­сами для каждой группы Организует деятельность учащихся Каждая группа готовит пояснение по заданному вопросу (ГР) Приложение 5. Вопросы группам 10 Проверка понимания полученной информации Взаимное объяснение одноклассникам записи и действий со стандартными числами 9 мин Доска, мел или документ-камера и записи ученика в тетради Организует деятельность учащихся. Контролирует верность передачи информации Объясняют изученную тему, вводят поправки по просьбе учителя   11 Проверка понимания полученной информации Самостоятельная работа: 1. Упр. 4 учебника. 2. Задание по таблице в учебнике. 3. Проблемные вопросы (учебник) 8 мин Учебник Организует деятельность учащихся Выполняют задание (ПР)   12 Обратная связь «Светофор» Во вре­мя вы­полне­ния задания   Оказывает помощь Обращаются за консультацией к учителю при необходимости   13 Домашнее задание к следующему уроку Пояснение учителя 1 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   14 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся, оценка учителя активно работавших на уроке учащихся. Тест на определение состояния ученика 2 мин Рубри­катор, плакат «лестница успеха» Подводит итоги, отмечает активных участников урока Выставляют оценки по рубрикатору. Подводят итог по достижению учебной цели. Указывают себя на лестнице успеха Приложение 6. Тест «Лестница успеха»   Домашнее задание: § 5, повт. § 3, 4; упр. 4д, экспериментальное задание № 3, § 2 (фотоотчет), «Словарь физических терминов» с записью термина на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Тренинг «Мой друг» – Здравствуй, друг! – пожатие. – Как дела! – похлопывание по плечу. – Я скучал! – прикосновение за ухо. – Все хорошо! – объятие.   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Найди лишнее слово В каждой строчке и столбике учащиеся находят лишнее слово и поясняют причину своего решения. Найди лишнее слово Длина Килограмм Линейка Миллиметр Килограмм Масса Весы Линейка Объем Литр Секундомер Мензурка Время Секунда Площадь Часы   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Рубрикатор к уроку 6 «Точность измерений и вычислений. Запись больших и малых чисел» (формативное оценивание)   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик определяет погрешность отсчета измерительного прибора 1 1 Ученик записывает показание прибора с учетом погрешности 2 1 Ученик записывает большие и малые числа в стандартном виде 3 1 Ученик раскладывает число в стандартном виде на множители 4 1 Ученик выполняет действия с числами в стандартном виде: сложение, вычитание, умножение, деление 5 1 В Применение Ученик выражает кратные и дольные приставки в стандартном виде 1 2 Ученик записывает числовые значения физических величин с кратными и дольными приставками в стандартном виде 2 2 Ученик записывает стандартный вид числовых значений физических величин в единицах СИ 3 2 Ученик записывает стандартный вид числовых значений физических величин с использованием кратных и дольных приставок 4 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик может представить единицы измерения площади и объема с кратными и дольными единицами в стандартном виде 1 3 D Коммуникатив­ные способности Ученик проявил способность работать в команде 1 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 2 1 Ученик организует работу группы 3 1 Итого 19 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–7 2 13–17 4 8–12 3 18–19 5         ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Индивидуальные карточки с выбором уровня сложности задания   Ответы к карточкам «Измерительные приборы»   Вариант Оценка 3 4 5 1 б, г в, б а, г 2 в, в б, д б, г 3 в, д г, в г, б 4 а, д б, г а, г 5 б, б а, в в, д 6 д, г в, г а, в   Вариант 1   № Оценка Теория Практика 1 3 Количественная характеристика свойства физического объекта или явления: а) Шкала прибора. б) Физическая величина. в) Линейка. г) Показания прибора. д) Формула.   Определите цену деления мензурки, изображенной на рисунке: а) 4 мл/дел; б) 3 мл/дел; в) 2 мл/дел; г) 1 мл/дел; д) 0,5 мл/дел. 2 4 Деления и цифры, нанесенные на поверхность прибора: а) Цена деления. б) Показания прибора. в) Шкала прибора. г) Прямое измерение. д) Название прибора.     Определите цену деления и показание прибора: а) 1°С, 19°С; б) 2°С, 18°С; в) 20°С,17°С; г) 25°С, 15°С; д) 5°С, 9°С. 3 5 Измерить какую-нибудь величину, значит: а) сравнить ее с однородной величиной, принятой за единицу; б) выбрать прибор для измерения тела; в) использовать линейку; г) использовать таблицу; д) провести наблюдение. Определите цену деления и показания измерительного прибора, запишите результат с учетом погрешности. Какое максимальное значение величины можно определить с использованием данного прибора? а) 0,5°С; 100,25°С; 120°С. б) 2°С; 250,5°С; 55°С. в) 1,5°С; 200,75°С; 50°С. г) 2°С; 262°С; 120°С. д) 5°С; 202,5°С; 100°С. Вариант 2 № Оценка Теория Практика 1 3 Каждая физическая величина имеет: а) Шкалу прибора. б) Основные положения. в) Единицы измерения. г) Молекулы. д) Атомы.  Определите цену деления мензурки, изображенной на рисунке. а) 50 мл/дел; б) 40 мл/дел; в) 10 см3/дел; г) 0,5 см3/дел; д) 0,01 см3/дел. 2 4 Значение измеряемой физической величины, соответствую­щее одному наименьшему делению прибора. а) Шкала прибора. б) Цена деления. в) Показание прибора. г) Шкала деления. д) Название прибора. Определите цену деления и показания прибора. а) 10°С; 21°С; б) 20°С; 30°С; в) 20°С; -30°С; г) 10°С; 25°С; д) 10°С; 30°С. 3 5 Устройства, созданные для измерения физических величин. а) Физические приборы. б) Измерительные приборы. в) Мензурки. г) Приборы с делениями. д) Линейка. Определите цену деления и показания измерительного прибора, запишите результат с учетом погрешности. Какое максимальное значение величины можно определить с использованием данного прибора? а) 0,4; 4 0,2; 6. б) 0,5; 5 0,25; 6. в) 0,2; 4 0,1; 4. г) 0,4; 5 0,2; 8. д) 1; 5 0,5; 6. Вариант 3 № Оценка Теория Практика 1 3 Физической величиной называется … . а) Физическое явление. б) Физическое вещество. в) Количественная характеристика свойства объекта. г) Количественная характеристика свойств физических явлений. д) Прибор для измерения размеров физических тел. Определите цену деления мензурки, изображенной на рисунке. а) 4 мл; б) 0,1 мл; в) 0,5 мл; г) 1 мл; д) 5 мл 2 4 Назови простейшие приборы для измерения длин сторон прямоугольника. а) Транспортир, часы. б) Циркуль, линейка. в) Часы, циркуль. г) Линейка, рулетка. д) Рулетка, термометр. Определите цену деления и показания прибора. а) 0,1°С; 23°С; б) 1°С; 24°С; в) 2°С; 26°С; г) 1°С; 25°С; д) 1°С;26°С. 3 5 Измерения физической величины с помощью непосредственно измерительного прибора. а) Косвенное измерение. б) Приблизительное измерение. в) Непосредственное измерение. г) Прямое измерение. д) Нет правильного ответа. Определите цену деления спидометра, показание прибора; запишите результат с учетом погрешности. Какое максимальное значение величины можно определить с использованием данного прибора? а) 10 км/ч; 100 5 км/ч; 160 км/ч; б) 5 км/ч; 1002,5 км/ч ; 160 км/ч; в) 2 км/ч; 501 км/ч; 100 км/ч; г) 5 км/ч; 502,5 км/ч; 100 км/ч; д) 1 км/ч; 1600,5 км/ч; 160 км/ч. Вариант 4 № Оценка Теория Практика 1 3 Отсчетная панель прибора с нанесенными на нее делениями и числами. а) Шкала прибора. б) Цена деления. в) Показания прибора. г) Шкала деления. д) Нет правильного ответа. Определите цену деления измерительной ленты . а) 10 мм; б) 5 мм; в) 0,5 мм; г) 0,1 мм; д) 1 мм. 2 4 Абсолютная погрешность отсчета при прямом измерении определяется … а) Целым значением цены деления прибора. б) Половиной цены деления прибора. в) Двойным значением цены деления. г) По паспорту измерительного прибора. д) По цене деления прибора. Определите цену деления и показания прибора. а) 25°С; 55°С; б) 20°С; 40°С; в) 5°С; 80°С; г) 5°С; 45°С; д) 1°С; 9°С. 3 5 Соотношение точности измерения с ценой деления шкалы прибора. а) Чем меньше цена деления шкалы прибора, тем больше точность измерения. б) Чем меньше цена деления шкалы, тем меньше точность измерения. в) Чем больше цена деления, тем больше точность измерения. г) Точность измерения не зависит от цены деления. д) Нет правильного ответа.   Определите цену деления и показания измерительного прибора, запишите результат с учетом погрешности. Какое максимальное значение величины можно определить с использованием данного прибора? а) 10В; 3005В; 400В; б) 5В; 3002В; 600В; в)1В; 3000,5В; 600В; г) 20В; 30010В; 600В; д) 10; 3005; 400.     Вариант 5   № Оценка Теория Практика 1 3 Значение физической величины. а) Цена деления шкалы. б) Некоторое число с единицей измерения. в) Специальные физические приборы. г) Приблизительное измерение. д) Измерить какую-нибудь величину Определите цену деления прибора а) 5 мл; б) 20 мл; в) 10 мл; г) 0,5мл; д) 1,5 мл 2 4 Шкалой прибора называют … . а) Деления и цифры, нанесенные на поверхность прибора. б) Специальные физические приборы. в) Шкалу деления. г) Показание прибора. д) Нет правильного ответа. Определите цену деления и показания прибора. а) 10°С; 42°С; б) 5°С; 45°С; в) 4°С; 24°С; г) 0,5°С; 40°С; д) 2°С; 44°С. 3 5 Прямое измерение. а) Косвенное измерение. б) Приблизительное измерение. в) Измерения физической величины с помощью непосредственно измерительного прибора. г) Непосредственное измерение. д) Нет правильного ответа. Определите цену деления и показания измерительного прибора, запишите результат с учетом погрешности. Какое максимальное значение величины можно определить с использованием данного прибора? а) 0,5мл; 100,25 мл; 50 мл. б) 2 мл; 251 мл; 55 мл. в) 1,5 мл; 200,75 мл; 50 мл. г) 1 мл; 250,5 мл; 50 мл. д) 2 мл; 441 мл; 100 мл. Вариант 6 № Оценка Теория Практика 1 3 Значение измеряемой физической величины, соответствующее одному наименьшему делению прибора. а) Показание прибора. б) Название прибора. в) Шкала прибора. г) Шкала деления. д) Цена деления. Определите цену деления прибора. а) 10 мл. б) 20 мл. в) 5 мл. г) 1 мл. д) 0,1 мл. 2 4 Устройства, созданные для измерения физических величин. а) Весы. б) Мензурки. в) Измерительные приборы. г) Приборы с делениями. д) Физические приборы. Определите цену деления и показания прибора. а) 1°С; 37°С. б) 0,1°С; 35,9°С. в) 0,2°С; 36,9°С. г) 0,1°С; 36,9°С. д) 0,5°С; 37°С. 3 5 Определить значение физических величин: а) проведением специальных измерений с помощью физических приборов; б) с помощью наблюдений; в) проведением эксперимента; г) взвешиванием; д) нет правильного ответа. Определите цену деления и показания измерительного прибора, запишите результат с учетом погрешности. Какое максимальное значение величины можно определить с использованием данного прибора? а) 0,5 мл; 800,5 мл; 90 мл. б) 1,5 мл; 900,75 мл; 100 мл. в) 2 мл; 961 мл; 100 мл. г) 1 мл; 250,5 мл; 50 мл. д) 2 мл; 441 мл; 100 мл.   ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Вопросы для групп (6 групп – 6 вопросов) 1.      Как записать малые и большие числа в стандартном виде? 2.      Как разложить число в стандартном виде на множители? 3.      Как сложить числа в стандартном виде с одинаковыми степенями? Как сложить числа в стандартном виде с разными степенями? 4.      Как определить разницу чисел в стандартном виде с одинаковыми степенями, с разными степенями? 5.      Как перемножить числа в стандартном виде? Как умножить число в стандартном виде на простое число, на дробь? 6.      Как разделить число в стандартном виде на простое число, на дробь, на число в стандартном виде? ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Учащиеся крепят стикеры с пояснениями (при желании) на заранее подготовленный плакат. Урок 7. Решение задач по теме «Действия со значениями физических величин в стандартном виде»   Методические рекомендации учителю Планируя урок решения задач, учитель должен поставить перед собой две основные задачи: обеспечить разнообразие задач; научить всех ребят решать задачи. С первой проблемой справиться несложно, достаточно воспользоваться задачниками. Вторая задача более сложная, но ее тоже можно решить, зная возрастные особенности учащихся. Хороший результат дает работа в группах. В группе задачи распределяются самими учащимися по их желанию с учетом возможностей каждого ученика. Решив свою задачу, учащийся объясняет ее решение всем членам своей группы. Роль учителя на таком уроке – координация работы учащихся и контроль результата их работы. Как правило, учитель заслушивает пояснение решения задач самых слабых учеников из состава группы и оценивает работу всей группы по их ответу. Цель сильных учащихся – подготовить всех членов группы к защите решения задач. Оценить работу учащихся можно также по коэффициенту их участия в работе группы. В этом случае учитель просматривает записи в тетрадях без пояснения учащихся и уточняет, какой вклад внес каждый член группы в решение задач. Первый способ контроля дает больший эффект в достижении качества знаний и умений. К концу урока оценивается работа всех учащихся. Домашнее задание состоит из задач, которые решались на уроке другой группой одноклассников. Кроме того, учащиеся могут поработать творчески: составить задачу-сказку, задачу с техническим содержанием, задачу-загадку, загадку в стихах и т.д. На уроках решения задач рекомендуется раздать учащимся памятки общего плана решения задач и рубрикатор с дескрипторами:   Внимательно прочтите условие задачи. Произведите краткую запись условия задачи с помощью общепринятых буквенных обозначений в системе СИ. Выполните рисунки или чертежи задачи. Определите, какие разделы физики относятся к теме задачи. Определите, какие явления и процессы необходимо рассмотреть, а какими можно пренебречь. Определите, каким методом будет решаться задача. Запишите основные уравнения, описывающие указанные процессы. Решите задачу в общем виде, выразив искомые величины через заданные величины. Проверьте правильность решения задачи, произведя действия с размерностями величин. Произведите вычисления. Произведите оценку реальности полученного решения. Запишите ответ.   План урока УРОК 7. Решение задач по теме «Действия со значениями физических величин в стандартном виде» Школа: Дата: ___.09.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Выполнить действия с числами в стандартном виде: сложение, вычитание, умножение, деле­ние Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·         выражать кратные и дольные приставки в стандартном виде; ·         записывать числовые значения физических величин с кратными и дольными приставками в стандартном виде; ·         разложить число в стандартном виде на множители; ·         выполнить действия с числами в стандартном виде: сложение, вычитание, умножение, деление Большинство учащихся будут уметь: ·          записывать стандартный вид числовых значений физических величин в единицах СИ; ·         записывать стандартный вид числовых значений физических величин с использованием кратных и дольных приставок Некоторые учащиеся смогут: ·         представить единицы измерения площади и объема с кратными и дольными единицами в стандартном виде Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести на русском, казахском и английском языках изученные термины Ключевые слова и фразы: Задача, условие задачи, решение задачи Оборудование к уроку Мультимедийный проектор, слайды к уроку, документ-камера, карточки индивидуаль­ной работы   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Примечание 1 Организационный момент Приветствие учителя. Упражнение «Вы – художник» 2 мин Музыка для релаксации Организует упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Упражнение для релаксации «Вы – ху­дожник» 2 Фотоотчеты по наблюдению за точкой восхода и захода Солнца Отчеты, обсуждение выводов 10 мин Мультимедий­ный проектор, слайды учащихся с фотографиями восхода, захода Солнца Организует деятельность учащихся Слушают сооб­щение одно­классников, дают устное формативное оценивание (ФР)   3 Актуализация знаний, контроль подготовленности к уроку «Лови ошибку» 5 мин Слайд с решенными примерами, содержащими ошибки Организует работу уча­щихся в груп­пах. Ставит задачу найти в примерах ошибку, пояс­нить ее Решают задачи (по одной каж­дая группа), на­ходят допущен­ные ошибки. Часть примеров может быть без ошибок Приложение 2. Примеры с допущенными ошибками 4 Постановка цели урока Постановка проблемы: «Как при выполнении действия с физическими величинами, избежать ошибки?» 2 мин   Ставит проблему Решают проблему, формулируют цель урока (ФР)   5 Решение задач в группах Самостоятельная работа групп с распределением заданий и последующим их обсуждением в группах 15 мин Карточки с заданиями Учитель выборочно проверяет выполнение домашнего задания: упр. 3д Решают задачи, распределив их между членами группы, объяс­няют свое реше­ние друг другу, записывают решение в тетрадях Приложение 3. Карточки с заданиями 6 Обратная связь «Светофор» Во вре­мя ре­шения задач   Учитель кон­сультирует при необходимости Обращаются к учителю за подсказкой   7 Физкультминутка Упражнение «Раз – подняться, потянуться» 1 мин Музыкальное сопровождение физкультминутки Учитель проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 4. Упражнение «Раз – подняться, потянуться» 8 Рефлексия Взаимооценка работ группами с одинаковым заданием по образцу (суммативная оценка)   3 мин Карточки с решениями и ответами Учитель вносит оценки в журнал Оценивают ра­боту учащихся другой группы по объему вы­полненной работы Приложение 5. Решение и ответы к задачам 9 Обсуждение допущенных ошибок Конструктивный диалог     Организует диалог Учащиеся от каждой группы сообщают основные ошибки, предлагают способы их устранения   10 Домашнее задание к следующему уроку Пояснение учителя 1 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   11 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся по рубрикатору. Тест на определение состояния ученика «Атмосфера в группе» 2 мин Рубрикатор, бланки к тесту «Атмосфера в группе» Подводит итоги, отмечает соответствие взаимооценки самооценке Выставляют оценки по рубрикатору. Подводят итог по достижению учебной цели. Отвечают на вопрос теста Приложение 6. Рубрикатор   Приложение 7. Тест «Атмосфера в группе»   Домашнее задание: задачи другого варианта, повторить § 3, 4, подготовиться к лабораторной работе № 1. Экспериментальное задание: написать список бытовых измерительных приборов с указанием цены деления, внести запись в «Словарь физических терминов» новых терминов на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Упражнение для релаксации «Вы – художник» «Вы – художник. Давайте нарисуем картину. Это будет лето. Закройте глаза. Рисуем траву слева направо. Трава у каждого художника разная: у кого-то высокая, у кого-то низкая, в темных или светлых тонах, густая или редкая. Теперь рисуем небо, светлое, с легкими перьями облаков. Выглянуло солнышко. Рисуем его яркие и длинные лучи. Вдруг ваша картина ожила. Вам тепло и светло под солнцем. Его радужные блики освещают все вокруг. Вы зажмурились и незаметно для себя открыли глаза». ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Лови ошибку Основные ошибки: ·         Не приведены в соответствие единицы измерения (необходимо километры перевести в метры). ·         Разные показатели множителей (предварительно одно из чисел необходимо разложить на множители). ·         Степени десяток и единиц измерения перемножили (нужно сложить). ·         Степени десяток и единиц измерения поделили (нужно вычесть). ·         При переводе не учтена степень единицы измерения, приставка милли представлена положительным значением степени 103. ·         При переводе не учтена степень единицы измерения.   Задание 1 150 км + 500 м = 650 м Задание 4 500 ∙ 10–3 м : 2,5 ∙ 10–3 м = 200 ∙ 101м = 2000 м Задание 2 450 ∙ 10–3 м – 6 ∙ 10–5 м = 444 ∙ 10–3 м Задание 5 45 мм2 = 45 ∙ 103 м2 Задание 3 1,25 ∙ 10–2 м2  ∙ 4 ∙ 10–3м = 5 ∙ 106м2 Задание 6 3 см3 = 3 ∙ 10–2 м3   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Карточки с заданиями для групповой работы   Действия со значениями физических величин в стандартном виде Вариант 1 1. Представьте единицы измерения с кратными и дольными приставками в стандартном виде:                  1 мм =                        1 Мм =                  1 дм =                        1 Гм =                  1 см2 =                       1 км3 = 2. Запишите числовые значения физических величин в едини­цах СИ в стандартном виде:                 2500 км =               340 т =                 1500000°С =          48 км2 =                 1 сутки =               640 см3 = 3. Разложите число 105 на все возможные множители, не меняя основания числа. 4. Выполните действия, записав числовые значения величин в СИ в стандартном виде. Ответ представьте в виде числового значения с кратной или дольной приставкой: ·         150 км + 5000000 мм = ·         45 см – 0,000006 км = ·         125 см2 ∙ 4 мм = ·         500 мл : 2 см = 5. Во сколько раз 90 т больше 2 г? Действия со значениями физических величин в стандартном виде Вариант 2 1. Представьте единицы измерения с кратными и дольными пристав­ками в стандартном виде:                  1 см =                       1 км =                  1 нм =                       1 Тм =                  1 мм2 =                     1 Мм3 = 2. Запишите числовые значения физических величин в единицах СИ в стандартном виде:                 2500 см =              40 мг =                12500°С =              48 мм2 =                1 год =                   40 км3 = 3. Разложите число 106 на все возможные множители, не меняя основания числа. 4. Выполните действия, записав числовые значения величин в СИ в стандартном виде. Ответ представьте в виде числового значения с кратной или дольной приставкой: ·         4,5 см + 50 мм = ·         5 дм – 0,0000036 км = ·         125 мм2 ∙ 4 см = ·         0,005 л : 2 дм = 5. Во сколько раз 84 кг больше 40 мг?   ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Упражнение «Раз – подняться, потянуться» (под музыку) Раз – подняться, потянуться, Два – нагнуться, разогнуться, Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире, Пять – руками помахать, Шесть – на место тихо сесть. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Ответы к заданиям Ответы. Вариант 1 1.     1 мм = 10–3 м                  1 Мм = 106 м         1 дм = 10–1 м                   1 Гм = 109 м         1 см2 = 10–4 м2                 1 км3 = 106 м2 2.       2500 км = 2,5 ∙ 106м                 340 т = 3,4 ∙ 105 кг       1500000°С = 1,5 ∙ 106 °С          48 км2 = 4,8 ∙ 107м2       1 сутки = 8,65 ∙ 104с                 640 см3 = 6,4 ∙ 10–4 м2 3.   105 = 101 ∙ 104 = 102 ∙ 103 4. 150 км + 5000000 мм = 1,5 ∙ 105м + 5 ∙ 103 м = 1,5 ∙ 105м + + 0,05 ∙ 105м = 1,55 ∙ 105м = 155 км; ·         45 см – 0,000006 км = 4,5 ∙ 10–1 м – 6 ∙ 10–3 м = 450 ∙ 10–3 м – – 6 ∙ 10–3 м = 444 ∙ 10–3 м = 444 мм;   ·         125 см2 ∙ 4 мм = 1,25 ∙ 10–2 м2 ∙ 4 ∙ 10–3м = 5 ∙ 10–5 м3 = 0,5 см2;   ·         500 мл : 2 см = 5 ∙ 10–4м3 : 2 ∙ 10-2 м = 2,5∙10–2 м2 = 25 дм2.   5.    90 ∙ 103 кг : 2 ∙ 10–3кг = 45 ∙ 106 = 4,5 ∙ 107 Ответы. Вариант 2 1.       1 см = 10–2м          1 км = 103 м           1 нм = 10–9м         1 Тм = 1012 м           1 мм2 = 10–6м2      1 Мм3 = 1018 м3 2.      2500 см = 2,5 ∙ 101 м              40 мг = 4 ∙ 10–5 кг     12500°С = 1,25 ∙ 104°С           48 мм2 = 4,8 ∙ 10–5 м2     1 год ≈ 3,15 ∙ 107 с                  40 км3 = 4 ∙ 1010 м3 3.  106 = 101 ∙ 105 = 102 ∙ 104 = 103 ∙ 103 4.  4,5 см + 50 мм = 4,5 ∙ 10–2 м + 5 ∙ 10–2 м = 9,5 ∙ 10–2 м = 9,5 см;   ·         5 дм – 0,0000036 км = 5 ∙ 10–1 м – 3,6 ∙ 10–3 м = = 500 ∙ 10–3 м – 3,6∙10–3 м = 496,4 ∙ 10–3 м = 49,64 см;   ·         125 мм2 ∙ 4 см = 1,25 ∙ 10–4 м2 ∙ 4 ∙ 10–2 м = 5 ∙ 10–6 м3 = 5 см3   ·         0,005 л : 2 дм = 5 м3 : 2 ∙ 10–1 м = 2,5 – 101 м2 = 25 м2   5.    84 кг : 40 ∙ 10–6 кг = 2,1 ∙ 106   ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Рефлексия «Диагностика психологической атмосферы в группе»   Участникам выдаются бланки для заполнения. В них приведены противоположные по смыслу 10 пар слов, с помощью которых ученикам предлагается описать психологическую атмосферу в своей группе.   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик выражает кратные и дольные приставки в стандартном виде 1 1 В Применение Ученик записывает числовые значения физических величин с кратными и дольными приставками в стандартном виде 1 2 Ученик раскладывает число в стандартном виде на множители 2 2 Ученик выполняет действия с числами в стандартном виде: сложение, вычитание, умножение, деление 3 2 Ученик записывает стандартный вид числовых значений физических величин в единицах СИ 4 2 Ученик записывает стандартный вид числовых значений физических величин с использованием кратных и дольных приставок 5 2 Ученик представляет единицы измерения площади и объема с кратными и дольными единицами в стандартном виде 6 2 D Коммуникатив­ные способности Ученик проявил способность работать в команде 1 1 Ученик выполнил функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организовал работу группы 4 1 Итого 17 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–7 2 13–15 4 8–12 3 16–17 5   Задание: Отметьте пару слов, которые, по вашему мнению, наиболее точно выражают психологическую атмосферу в вашей группе.   Состав группы: ·         Дружелюбие – Враждебность   ·         Сотрудничество – Несогласованность   ·         Согласие – Несогласие   ·         Взаимная поддержка – Недоброжелательность   ·         Удовлетворенность – Неудовлетворенность   ·         Увлеченность – Равнодушие   ·         Продуктивность – Непродуктивность   ·         Занимательность – Скука   ·         Теплота – Холодность   ·         Успешность – Безуспешность     ПРИЛОЖЕНИЕ 7   Рубрикатор к уроку 7 «Действия со значениями физических величин в стандартном виде» (формативное оценивание) Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик выражает кратные и дольные приставки в стандартном виде 1 1 В Применение Ученик записывает числовые значения физических величин с кратными и дольными приставками в стандартном виде 1 2 Ученик раскладывает число в стандартном виде на множители 2 2 Ученик выполняет действия с числами в стандартном виде: сложение, вычитание, умножение, деление 3 2 Ученик записывает стандартный вид числовых значений физических величин в единицах СИ 4 2 Ученик записывает стандартный вид числовых значений физических величин с использованием кратных и дольных приставок 5 2 Ученик представляет единицы измерения площади и объема с кратными и дольными единицами в стандартном виде 6 2 D Коммуникативные способности Ученик проявил способность работать в команде 1 1 Ученик выполнил функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организовал работу группы 4 1 Итого 17 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–7 2 13–15 4 8–12 3 16–17 5 Урок 8. Лабораторная работа № 1 «Измерение физических величин»   Методические рекомендации учителю При выполнении лабораторной работы должны прослеживаться следующие этапы урока: Вводная беседа. Выполнение эксперимента учащимися и обработка результатов. Подведение итогов работы. Учащиеся 7 классов не имеют навыков выполнения лабораторных работ. Вводную беседу нужно провести, подробно разъясняя правила поведения, правила пользования приборами, правила выполнения работы и ее оформления. От организации первой лабораторной работы зависит дальнейшее отношение учащихся к этому виду деятельности и объем выполненной работы на уроке. Первую работу учителю лучше провести организованно. Но при этом учащиеся должны знать, что на следующих таких занятиях им нужно организовать свою работу самостоятельно. Учитель должен обратить внимание учащихся на следующие моменты: ·           при выполнении работы необходимо соблюдать правила по технике безопасности; ·           при проведении измерения физической величины под рукой должны находиться только те тела и приборы, которые необходимы для этого; ·           в группе должно быть распределение поручений на каждый этап работы: один измеряет, другой пишет, третий обрабатывает результат и т. д.; на следующем этапе обязанности должны меняться; ·           после выполнения работы на столе всегда должен быть тот же порядок, что был на начало урока. Рекомендуется в первый год обучения воспользоваться готовой тетрадью для выполнения лабораторных работ. Это позволит, не отвлекаясь на вопросы по оформлению работы, сконцентрироваться на предмете исследования. Если таковых тетрадей нет, то учащиеся должны подготовить записи и таблицы заранее в тетрадях для лабораторных работ. Очень важно научить писать вывод к работе. Он не должен быть шаблонным. Как правило, в большинстве случаев учащиеся пишут вывод следующего содержания: «Я научился… и далее переписывается цель работы». Лабораторная работа – своего рода исследовательская работа, вывод должен отражать отношение ребят к тому, что удалось выяснить в результате проведенной работы. Цель – это направление деятельности. Вывод – это то, что пережито и обнаружено в результате этой деятельности. При выполнении лабораторных работ, насыщенных заданиями и требующих как хорошей теоретической подготовки, так и высокой организованности, нужно научить учащихся распределять работу между участниками группы. Полученные навыки организации работы в группах помогут ученикам выполнять предложенные работы в полном объеме. При оценке лабораторной работы учителю нужно учитывать: Соблюдение учащимися правил по технике безопасности; Степень самостоятельности при выполнении работы; Правильная организация своего рабочего места; Умение быстрой сборки необходимой для проведения измерений установки; Умение определять цену деления прибора; Правильность и точность результатов измерений и вычислений; Качество оформления отчета; Вывод по выполненной работе, связывающий результаты эксперимента с теорией.   План урока УРОК 8. Лабораторная работа № 1 «Измерение физи­ческих величин» Школа: Дата: ___.09.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Измерять длину, объем тела, температуру и время, записывать результаты измерений с учетом погрешности; знать и соблюдать технику безопасности в кабинете физики Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·           определить цену деления измерительных приборов; ·           определить показание приборов; ·            использовать прямое измерение для определения физических величин: длины, объема жидкости и сосуда, температуры и времени; ·           выполнить работу в соответствии с требованиями техники безопасности Большинство учащихся будут уметь: ·           измерять промежуток времени, объемы тел правильной и неправильной формы косвенным методом Некоторые учащиеся смогут: ·           определить объем тела неправильной формы больших размеров; ·           обобщить способы измерений в выводе Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: линейка, мензурка, часы, термометр Оборудование к уроку Физические приборы к лабораторной работе: линейка, термометр, часы, измерительный цилиндр (мензурка); сосуд с водой; два сосуда, объем которых необходимо измерить; брусок, цилиндр из набора калориметрических тел; два тела неправильной формы, одно из них большого размера; отливной сосуд, стакан, нитки   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приложения к уроку 1 Организацион­ный момент Приветствие учителя, упражнение «Веселый счет» 3 мин   Проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Описание упражнения 2 Техника безопасности Инструктаж   2 мин Слайд, мульти­медийный проектор Проводит инструктаж Слушают, задают уточняющие вопросы   3 Беседа о правилах работы в группе Мозговой штурм, запись предложений на плакате 5 мин Плакат, фломастер (флипчарт на интерак­тивной доске, слайд в мультиме­дий­ном кабинете) Организует кумулятивную беседу Предлагают правила работы   4 Выполнение практической части работы Самостоятельная работа в группах.     Дополнительное задание: Индивидуальное задание талантливых и одаренных: синквейн «Измерительный прибор» 30 мин Рубрикатор, тетрадь для лаборатор­ных работ Оказывает по­мощь при необ­ходимости. Проводит блиц-опрос правил учащихся со слабыми зна­ниями. Выбо­рочно проверяет выполнение до­машнего задания   Выполняют практическую работу, делают выводы Приложение 2. Рубрикатор     Приложение 3. Синквейн 6 Обратная связь «Светофор» Во вре­мя вы­полне­ния работы Листы цветной бумаги: красный, желтый, зеленый Следит за работой групп При затруднении обращаются за консультацией к учителю   7 Домашнее задание к следующему уроку Пояснение учителя 2 мин   Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   8 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся по рубрикатору. Тест на определение эмоционального состояния «Букет настроения» 3 мин Рубрикатор, ваза с букетом Организует рефлексию урока Выставляют оценки за выполненную работу в соответствии с дескрипторами. Подводят итог по достижению учебной цели Приложение 4. Рефлексия «Букет настроения»   Домашнее задание: повторить § 3–5, задачи № ____ из сборника_______; внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Упражнение «Веселый счет» Цель: снятие внутреннего напряжения участников, сплочение группы путем совместного и одновременного выполнения упражнения. Ход упражнения: Учитель называет какое-либо число, не превышающее количество человек в группе. Названное количество участников встает. В выполнении упражнения необходимо добиться синхронности, участники не должны совещаться. Психологический смысл упражнения: упражнение позволяет участникам почувствовать другого, понять его мысли с целью более эффективного выполнения задания. Обсуждение: почему сначала не получалось выполнить задание? Что помогло в выполнении задания?   ПРИЛОЖЕНИЕ 2   Рубрикатор к уроку 8 Лабораторная работа № 1 «Измерение физических величин» (формативное оценивание)   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик знает, как определяют цену деления измерительных приборов 1 1 Ученик знает, как определяют показание измерительного прибора 2 1 В Применение Ученик правильно определяет цену деления измерительных приборов 1 2 Ученик правильно определяет показания измерительных приборов 2 2 Ученик выполняет работу в соответствии с требованиями техники безопасности 3 2 Ученик определяет косвенным измерением объем тела с помощью мензурки 4 2 Ученик определяет косвенным измерением промежуток времени с использованием часов 5 2 Ученик определяет косвенным измерением объем тела правильной фигуры с использованием линейки 6 2 Ученик определяет косвенным измерением объем тела больших размеров, превышающих размер мензурки 7 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик обобщает способы измерений в выводе 1 3 Ученик поясняет возможность измерения объема тел больших размеров мензуркой малого объема 2 3 D Коммуникативные способности Ученик проявил способность работать в команде 1 1 Ученик выполнил функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организовал работу группы 4 1 Итого 26 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–12 2 19–24 4 13–18 3 25–26 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Синквейн   Синквейн – прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. Это специфическое стихотворение без рифмы, состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме. Цель: добиться более глубокого осмысления темы. Правила составления синквейна: ·         В первой строке одним словом обозначается тема (именем существительным). ·         Вторая строка – описание темы двумя словами (прилагательные). ·         Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия). ·         Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи). ·         Пятая строка – одно слово, синоним темы. Пример Мензурка. Прозрачная, узкая. Позволяет измерить, сравнить. Объемы всех тел определить. Прибор.   ПРИЛОЖЕНИЕ 4   Рефлексия «Букет настроения» Учащиеся расставляют цветы в вазу. Ваза изображена на плакате. Нужно прикрепить стикер-цветок со своим именем на вазу, оценивая свою работу за урок. Красный – есть проблема, нужна помощь. Желтый – не все понятно. Зеленый – все хорошо. Цвета стикеров могут быть произвольные. Урок 9. Лабораторная работа № 2 «Определение размеров малых тел»   Методические рекомендации учителю Основная цель учителя на последующих лабораторных работах – помочь организовать работу в тех группах, в которых учащиеся не могут справиться с этой задачей. В дальнейшем для формирования таких навыков учитель может организовать группы постоянного состава. В работе «Определение размеров малых тел» необходимо обратить внимание учащихся на зависимость погрешности прямого измерения от числа частиц в ряду. План урока УРОК 9. Лабораторная работа № 2 «Определение разме­ров малых тел» Школа: Дата: ___10.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Определять размер малых тел методом рядов; знать и соблюдать технику безопасности в кабинете физики Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·         определить цену деления линейки; ·         определить показание линейки; ·         определить длину ряда прямым измерением; ·         определить размер малых тел косвенным измерением; ·         выполнить работу в соответствии с требованиями техники безопасности Большинство учащихся будут уметь: ·         находить погрешность при определении размеров малых тел  способом рядов; ·         записывать результат измерений с учетом погрешности Некоторые учащиеся смогут: ·         обобщить способы использования метода рядов; ·         отметить особенности расчета погрешности Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: цена деления измерительного прибора, показание прибора Оборудование к уроку Физические приборы к лабораторной работе: две линейки с миллиметровыми делениями; набор малых тел: горошины, пшено, шарики от шарикоподшипников одинакового диаметра; куски проволоки, нитки; винт, шуруп, гайка   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приложения к уроку 1 Организацион­ный момент Приветствие учителя, упражнение «Пазлы» 3 мин   Проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Описание упражнения 2 Техника безопасности Инструктаж 2 мин   Проводит инструктаж Слушают, задают уточняющие вопросы   3 Беседа о правилах работы в группе: «Какие правила вы хотели бы добавить для более эффектив­ной работы группы?» Мозговой штурм, запись предложений на плакате 5 мин Плакат с прошлого урока, фло­мастер (флип­чарт на интер­активной доске, слайд в мультиме­дийном кабинете) Организует кумулятивную беседу Предлагают правила работы   4 Выполнение практической части работы Самостоятельная работа в группах.     Индивидуальное задание талантливых и одаренных: диаманта «Способ рядов» 30 мин Рубрикатор, тетрадь для лабораторных работ Оказывает помощь при необходимости. Проводит блиц-опрос правил учащихся со слабыми знаниями. Выборочно проверяет выполнение домашнего задания Выполняют практическую работу, делают выводы Приложение 2. Рубрикатор.     Приложение 3. Диаманта 5 Обратная связь «Светофор» Во время выпол­нения работы Листы цветной бумаги: красный, желтый, зеленый Следит за работой групп При затруднении обращаются за консультацией к учителю   6 Домашнее задание к сле­дующему уроку Пояснение учителя 2 мин   Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   7 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся по рубрикатору. Тест на определение эмоционального состояния «Букет настроения» 3 мин Рубрикатор, Ваза с букетом Организует рефлексию урока, сравнивает результат с результатом прошлого занятия, фиксирует фамилии учащихся для инди­видуальной работы Выставляют оценки за выполненную работу в соответствии с дескрипто­рами. Подводят итог по достижению учебной цели Приложение 4. Рефлексия «Букет настроения» (см. в приложении к уроку 8)   Домашнее задание: повторить § 3–5, задачи № ____ из сборника_______; внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Упражнение «Пазлы» Цель: формирование команды, обучение умению распределения ролей в группе. Ресурсы: маленькие головоломки «пазлы» (можно разрезать открытки на 8–10 частей). Ход упражнения: каждая группа получает головоломку. Задача – собрать ее как можно быстрее. Психологический смысл упражнения: участники в игровой форме учатся эффективному взаимодействию в команде, распределению ролей, улучшению качества работы; при этом важно, что они объединены общей целью. Обсуждение: сложно ли было выполнять это упражнение в команде? Почему? Что нужно для того, чтобы более эффективно работать в команде?   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 «Диаманта» Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением; полезно для работы с понятиями, противоположными по значению. 1, 7 строчки – существительные-антонимы; 2 – два прилагательных к первому существительному; 3 – три глагола к первому существительному; 4 – два словосочетания с существительными; 5 – три глагола ко второму существительному; 6 – два прилагательных ко второму существительному.   Пример Город. Большой, древний. Строится, растет, процветает. Известный город, маленькая деревня. Возрождается, развивается, кормит. Красивая, родная. Деревня. ПРИЛОЖЕНИЕ 2   Рубрикатор к уроку 9 Лабораторная работа № 2 «Определение размеров малых тел» (формативное оценивание) Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик знает, как определяют цену деления измерительных приборов 1 1 Ученик знает, как определяют показание измерительного прибора 2 1 Ученик знает метод измерения «способ рядов» 3 1 В Применение Ученик  правильно определяет цену деления линейки 1 2 Ученик правильно определяет показание линейки 2 2 Ученик выполняет работу в соответствии с требованиями ТБ 3 2 Ученик определяет длину ряда 4 2 Ученик определяет косвенным измерением размер малого тела 5 2 Ученик определяет погрешность измерения размера малого тела 6 2 Ученик записывает результат измерения с учетом погрешности 7 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик обобщает способы использования метода рядов 1 3 Ученик отмечает особенность определения погрешности в выводе 2 3 D Коммуникативные способности Ученик проявил способность работать в команде 1 1 Ученик выполнил функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объяснил выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организовал работу группы 4 1 Итого 27 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–12 2 19–24 4 13–18 3 25–27 5 Урок 10. Механическое движение и его характеристики. Система отсчета   Методические рекомендации учителю В главе «Механическое движение» начинается формирование понятий кинематики. Это требует абстрактного мышления, которое еще недостаточно развито у семиклассника. Поэтому очень важно обеспечить на уроках достаточное количество наблюдений. Задача учителя состоит в том, чтобы доходчиво объяснить физический смысл понятий и изучаемых явлений. На уроке раскрываются основные понятия кинематики: пройденный путь, перемещение и координата тела. Выясняется связь, существующая между этими физическими величинами. Прежде чем говорить о них, нужно ввести понятия материальная точка и траектория движения. Как правило, понятие материальная точка не вызывает сложности в восприятии. При введении понятия траектория нужно закрепить навыки мысленного перехода в различные системы отсчета и определения вида траектории относительно выбранного тела отсчета. В зависимости от траектории движения рассматриваются прямолинейное и криволинейное движение. Мелом на доске можно легко провести множество различных траекторий и перейти к понятиям пройденный путь и перемещение. Различие между понятиями пройденный путь и перемещение нужно закрепить на примерах. Предложить учащимся начертить траекторию, двигаясь по которой тело проходит большой путь, но оказывается на небольшом расстоянии от начальной точки. На уроке необходимо выяснить, в каких случаях значения пройденного пути и перемещения совпадают, какая из этих величин может быть отрицательной. Выяснить, как определяются пройденный путь и перемещение, если тело меняет направление движения. Из курса математики учащиеся знакомы с понятием координаты точки. Необходимо, чтобы учащиеся поняли, что для определения координаты тела нужно начальную координату сложить с перемещением. Для решения поставленных задач рассматриваются примеры, включенные в параграф. Для закрепления полученной информации предлагается решить задачу упражнения 4. Большой интерес вызовет у учащихся вопрос: «Как определить пройденный путь при криволинейном движении?». Для измерения длины траектории можно воспользоваться самодельным прибором курвиметром, который представляет собой неподвижный блок. Предварительно измерив длину окружности блока и подсчитав число его оборотов при движении вдоль траектории, определяют длину пройденного пути. Курвиметр (от лат. сurvus – изогнутый) – прибор для измерения длины извилистых линий, чаще всего на картах, планах и чертежах. Курвиметр состоит из зубчатого ролика известного диаметра на ручке и счетчика пройденного количества зубцов. Домашнее задание требует комментария учителя. Нужно напомнить, как изобразить отрезок в выбранном масштабе.   План урока УРОК 10. Механическое движение и его характеристики. Система отсчета Школа: Дата: ___.10.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока  в рамках учебной программы по предмету Объяснять смысл понятий материальная точка, система отсчета, траектория, путь, перемещение Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·         дать определение терминам: механическое движение, материальная точка, система отсчета, траектория, путь, перемещение, координата; ·         указать различие понятий: траектория, путь, перемещение; ·         установить связь координаты тела с перемещением; ·         указать условие, при котором путь и перемещение имеют одинаковые значения; ·         доказать, что перемещение всегда меньше пройденного пути и может быть равным нулю Большинство учащихся будут уметь: ·         определять перемещение по координатам тела; ·         определять конечную координату тела по начальной координате и перемещению; ·         определять начальную координату тела; ·         изображать на рисунке координаты, перемещение, пройденный путь для тела, движущегося в одном направлении Некоторые учащиеся смогут: ·         объяснить, почему перемещение может иметь разные знаки; ·         объяснить, при каком условии перемещение имеет положительное значение, при каком – отрицательное; ·         изображать на рисунке координаты тела, перемещение, пройденный путь для тела, меняющего направление движения в противоположную сторону Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: материальная точка, система отсчета, траектория, путь, перемещение Оборудование к уроку Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приложения к уроку 1 Организацион­ный момент Приветствие учителя, упражнение «Воздушный шарик» 2 мин Музыкальное сопровождение: музыка для ре­лаксации (звуки леса) Проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Описание упражнения 2 Тест к главе II, уровень А Самостоятельная работа по учебнику 3 мин Учебник Организует опрос Записывают коды ответов в тетрадь   3 Рефлексия Взаимопроверка тестов учащимися по готовым ответам 1 мин Слайд с кодами ответов Организует взаимопроверку, вносит оценки в журнал Проверяют работы, выставляют оценки по критериям Приложение 2. Ответы к тесту главы II 4 Постановка цели урока. Решение проблемы: Какие понятия и термины необходимы для изучения механического движения? Мозговой штурм 2 мин   Ставит проблему, под­водит к цели урока Называют известные им величины и поня­тия, поясняют свое предложение   5 Изучение нового Составить кластер «Механическое движение» с поясня­ющими рисунками. Указать связь терми­нов 15 мин Учебник, § 6. Листы бумаги, фломастеры (тетрадь уче­ника, документ-камера). Разда­точный материал «Кластер», рубрикатор Организует групповую работу Группы учащихся составляют кластер Приложение 3. Раздаточный материал для учащихся: «Что такое кластер, пример кластера?». Приложение 4. Рубрикатор 6 Рефлексия «Светофор» Во время выполнения задания Красные, жел­тые, зеленые листы бумаги Консультирует учащихся Просят подсказку при необходимости   7 Защита кластеров Выступление представителей групп 8 мин Доска, магниты (скотч) Организует выступление учащихся: каждая после­дующая группа дополняет новой информацией, неозвученной предыдущими группами Представители групп оценивают предыдущие выступления, дополняют ответы одноклассников   8 Проверка понима­ния полученной информации Работа в группах по материалам учебника: 1. Упр. 5. 2. Проблемные вопросы (учебник) 7 мин Учебник § 6, часть V, пример 3 Организует самостоятель­ную работу Выполняют действия по образцу в § 6, отвечают на вопросы   9 Проверка результатов самостоятель­ной работы Выступление одного из учащихся по результатам выполненной работы 2 мин Мультиме­дийный проек­тор, документ-камера Организует дея­тельность уча­щихся по разъяс­нению выпол­ненного задания Поясняют решение, задают уточняющие вопросы   10 Домашнее задание Пояснение учителя 2 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   11 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся с использованием рубрикатора. Само­оценка эмоциональ­ного состояния 3 мин Рубрикатор.   Стикеры в виде листьев крас­ного, желтого и зеленого цветов Подводит итоги урока: «достиг, стремится к дос­тижению цели»; отмечает актив­ных и пассивных участников урока для после­дующей органи­зации индиви­дуальной работы Выставляют оценки в соответствии с дескрипторами рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели и эмоцио­нального состояния с использованием «Дерева успеха» Приложение 5. Рефлексия «Дерево успеха»   Домашнее задание: § 6, упр. 5д, тест главы II, уровень В, по вариантам. Экспериментальное задание. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1   Организационный момент   Упражнение «Воздушный шарик» Участники принимают удобную позу, закрывают глаза, дышат глубоко и ровно. «Сейчас мы будем учиться расслабляться с помощью дыхания. Представьте себе, что в животе у вас воздушный шарик. Вы вдыхаете медленно, глубоко-глубоко, и чувствуете, как он надувается... Вот он стал большим и легким. Когда вы почувствуете, что не можете больше его надуть, задержите дыхание, не спеша сосчитайте про себя до пяти, после чего медленно и спокойно выдыхайте. Шарик сдувается... А потом, надувается вновь. Сделайте так пять-шесть раз, потом медленно откройте глаза и спокойно посидите одну-две минуты».   ПРИЛОЖЕНИЕ 2   Коды ответов теста главы II. Физические величины и измерения, уровень сложности А Вариант Вопрос 1 2 3 4 5 6 7 1А B B D D B C A 2А A B A C C C A Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–3 2 4,5 3 6 4 7 5                         ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Кластер   Кластером называется графический прием систематизации знаний в виде «грозди» или «пучка» взаимосвязанных фактов. Составляя «гроздь», не бойтесь излагать все свои мысли, предположения, факты и фиксировать все, что приходит на уровне ассоциаций. Ведь в ходе работы все неверное и неточное можно исправить или дополнить. Можно дать волю воображению, фантазии и интуиции, работая до тех пор, пока поток идей не иссякнет. Не нужно беспокоиться и из-за наличия значительного количества смысловых звеньев на схеме. Кластер на тему, которая сама по себе обширна, и должен получиться достаточно большим. Главное – найти как можно больше логических связей между блоками. На этапе анализа работы все систематизируется и встанет на свои места.   ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Рубрикатор к уроку 10 «Механическое движение и его характеристики. Система отсчета» (формативное оценивание)   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик дает пояснение терминам: механическое движение, материальная точка, система отсчета, траектория, путь, перемещение, координата 1 1 Ученик указывает различие понятий: траектория, путь, перемещение 2 1 Ученик устанавливает связь координаты тела с перемещением 3 1 Ученик указывает условие, при котором путь и перемещение имеют одинаковые значения 4 1 Ученик доказывает, что перемещение всегда меньше пройденного пути и может быть равным нулю 5 1 В Применение Ученик определяет перемещение по координатам тела 1 2 Ученик определяет конечную координату тела по начальной координате и перемещению 2 2 Ученик определяет начальную координату тела по перемещению и конечной координате 3 2 Ученик изображает на рисунке координаты, перемещение, пройденный путь для тела, движущегося в одном направлении 4 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик объясняет, почему перемещение может иметь разные знаки 1 3 Ученик объясняет, при каком условии перемещение имеет положительное значение, при каком – отрицательное 2 3 Ученик изображает на рисунке координаты тела, перемещение, пройденный путь для тела, меняющего направление движения в противоположную сторону 3 3 D Коммуникативные способности Ученик проявляет способность работать в команде 1 1 Ученик выполняет функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организует работу группы 4 1 Итого 26 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–11 2 19–23 4 12–18 3 24–26 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Рефлексия «Дерево успеха» Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый – все сделал правильно, желтый – встретились трудности, красный – много ошибок. Каждый ученик наряжает свое «дерево» соответствующими листочками. Желающие на листочках пишут свое имя и проблемы, над которыми необходимо поработать. Урок 11. Относительность механического движения   Методические рекомендации учителю При изучении механического движения особое внимание нужно обратить на относительность движения. Одно и то же тело может двигаться по-разному относительно различных тел. При проведении наблюдений рассмотреть различные виды движения: движение детских заводных машинок; подъем тел на блоках; колебание маятников разной длины, одинаковой длины; вращение тел, закрепленных на диске; движение учащихся по кабинету. Необходимо предварительно продумать ситуации, чтобы движущиеся тела относительно земли оставались в покое относительно друг друга или двигались по разным траекториям. При обсуждении желательно научить ребят мысленно «перебираться» на тело отсчета и смотреть с него на все окружающие тела. Затем для развития абстрактного мышления нужно перейти к рассмотрению классического примера движения пассажира относительно вагона и перрона; движение человека по эскалатору метрополитена вверх и вниз, движение в автобусе. К примеру, предложить учащимся найти ответ на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы оставаться в покое в движущемся автобусе?». В результате проведенных опытов подвести учащихся к выводу, что движение тела зависит от выбора тела отсчета.   План урока УРОК 11. Относительность механического движения Школа: Дата: ___10.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Объяснять смысл понятия «относительность механического движения»; приводить примеры относительности механического движения Критерии успеха   Все учащиеся смогут: ·         привести примеры тел, движущихся относительно одних систем отсчета и покоящихся относительно других; ·         привести примеры относительности траектории движения; ·         привести примеры относительности быстроты движения тел Большинство учащихся будут уметь: ·         объяснять смысл понятия «относительность механического движения»; ·         предложить постановку эксперимента для доказательства относительности механического движения; ·         назвать примеры использования относительности движения в жизни человека Некоторые учащиеся смогут: ·       составить вопросы на относительность механического движения; ·       предложить варианты использования относительности движения в жизни человека Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: относительность движения, тело отсчета Оборудование к уроку Мультимедийный проектор, документ-камера, секундомер, шарик на нити, проекционный аппарат, светящийся шарик на нити   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приложения к уроку 1 Организацион­ный момент Приветствие учителя, упражнение «Семь свечей» 2 мин Музыкальное сопровождение, классическая музыка Проводит упражнение Выполняют упражнение в группах Приложение 1. Описание упражнения 2 Обсуждение результатов домашнего эксперимента и проблем, возникших при выполнении задания Сообщения двух учеников 4 мин Мультимедий­ный проектор, документ-камера Организует диалог Задают вопросы, дают оценку работам выступающих   3 Взаимопроверка теста к главе II, уровень В Взаимопроверка учащимися по готовым ответам 2 мин Слайд с кодами ответов Организует взаимопроверку, вносит оценки в журнал Проверяют работы, выставляют оценки по критериям Приложение 2. Коды ответов и критерии выставления суммативной оценки 4 Постановка цели урока Исследовательская беседа 2 мин   Ставит проблему: «Как определить, движется тело или нет?». Подводит к формулировке цели урока Решают проблему   5 Изучение нового Экспериментальное исследование: 1. Движение ученика с книгой относительно учеников, сидящих в классе. Движение книги относительно ученика, в руках которого она нахо­дится. 2. Движение шарика на нити в разных плоскостях (окружность и прямая линия), траектория светящегося тела на нити в руках стоящего человека и в руках движущегося (окруж­ность и циклоида). 3. Эксперимент в классе (по заданию в учебнике) 10 мин Шарик на нити, проекционный аппарат, светя­щийся шарик на нити (можно ис­пользовать ла­зерный луч ма­лой мощности, рассмотреть траекторию движения на доске) Организует работу класса, проводит эксперименты, привлекая учащихся Выполняют задание учи­теля, объяс­няют опыты, делают выводы   6 Проверка понимания полученной информации Работа в группах: 1. Ответьте на проблемные вопросы (по учебнику). 2. Разра­ботайте эксперимент к каждому пункту § 7. 3. Приведите пример использования отно­сительности движе­ния. 4. Предложите свой пример исполь­зования относитель­ности движения. 5. Составьте один интер­претационный и один творческий вопрос по изученной теме 12 мин Учебник, § 7, рубрикатор Проводит инструктаж по выполнению задания. Выборочно проверяет домашнее задание: эксперимент, упр. 5д Выполняют работу в группах Приложение 3. Карточка заданий. Приложение 4. Рубрикатор 7 Обсуждение результатов выполненной работы Устный отчет по выполненной работе 6 мин   Организует деятельность учащихся по разъяснению выполненного задания Представители от двух групп поясняют ре­шение, четыре группы задают уточняющие вопросы   8 Домашнее задание к сле­дующему уроку Пояснение учителя 2 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   9 Подведение итогов. Рефлексия Взаимоооценка учащихся с использованием рубрикатора. Рефлексия эмоционального состояния «Дерево успеха» 5 мин Рубрикатор Подводит итоги урока: «достиг, стремится к достижению цели»; отмечает активных и пассивных участников урока. Сравнивает эмоциональное состояние с прош­лым уроком Выставляют оценки в соот­ветствии с дес­крипторами рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели с использова­нием «дерева успеха» Приложение к уроку 10   Домашнее задание: § 7, экспериментальное задание, творческое задание. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Упражнение для снятия напряжения «Семь свечей» (упражнение лучше всего выполнять под спокойную негромкую музыку, в полузатемненном помещении). «Сядьте удобно, закройте глаза, расслабьтесь. Вам спокойно, удобно и комфортно... Вы дышите глубоко и ровно... Представьте себе, что на расстоянии примерно метра от вас стоят семь горящих свечей... Сделайте медленный, максимально глубокий вдох. Теперь вообразите, что вам нужно задуть одну из этих свечей. Как можно сильнее подуйте в ее направлении, полностью выдохнув воздух. Пламя начинает дрожать, свеча гаснет... Вы вновь делаете медленный глубокий вдох, а потом задуваете следующую свечу. И так все семь...». Смысл упражнения Простая и эффективная техника релаксации, сочетающая концентрацию на воображаемом объекте и дыхательное упражнение. Обсуждение Как менялось состояние участников по мере выполнения этого упражнения? Где в реальных жизненных ситуациях может быть полезно владение такой техникой?   ПРИЛОЖЕНИЕ 2   Коды ответов теста главы II. Физические величины и измерения, уровень сложности – В Вариант Вопрос 1 2 3 4 5 6 7 1В A A B A C C B 2В B B D B C D B Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–3 2 4,5 3 6 4 7 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Задание для самостоятельной работы групп   Задания самостоятельной работы   Используя рубрикатор формативного оценивания, выполните следующие задания: 1. Ответьте на проблемные вопросы (по учебнику). 2. Разработайте эксперимент к каждому пункту § 7. 3. Приведите пример использования относительности движения в жизни человека. 4. Предложите свой пример использования относительности движения. 5. Составьте один интерпретационный и один творческий вопрос по изученной теме. Примечание. 1. Интерпретационные (объясняющие) вопросы обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». 2. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы ... », «Что будет, если ... ?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после ... ?»   ПРИЛОЖЕНИЕ 4   Рубрикатор к уроку 11 «Относительность механического движения» (формативное оценивание)   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик приводит примеры тел, движущихся относительно одних систем отсчета и покоящихся относительно других 1 1 Ученик приводит примеры относительности траектории движения 2 1 Ученик приводит примеры относительности быстроты движения тел 3 1 В Применение Ученик объясняет смысл понятия «относительность механического движения» 1 2 Ученик предлагает постановку эксперимента для доказательства относительности механического движения 2 2 Ученик называет примеры использования относительности движения в жизни человека 3 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик составляет вопросы на относительность механического движения 1 3 Ученик предлагает варианты использования относительности движения в жизни человека 2 3 D Коммуникативные способности Ученик проявляет способность работать в команде 1 1 Ученик выполняет функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организует работу группы 4 1 Итого 19 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–8 2 12–14 4 9–11 3 15–19 5 Урок 12. Прямолинейное равномерное и неравномерное движение   Методические рекомендации учителю   Равномерное движение – это частный случай движения, поэтому изучение темы лучше начать с более общего вида движения – неравномерного, при котором тело за равные промежутки времени проходит различные пути. В качестве демонстрации неравномерного движения могут быть: движение шарика по наклонному желобу, движение тележки под действием силы трения. Демонстрация будет более наглядной, если на тележке установить капельницу. Расстояния между каплями показывают, что тележка за одинаковые промежутки времени проходит разные расстояния. При введении понятия равномерное движение следует обратить внимание учащихся на определение, данное Галилеем. При равномерном движении тело за любые малые промежутки времени проходит равные пути. В качестве равномерного движения может быть наблюдение всплывающего воздушного шарика в трубке с водой или падение стального шарика внутри той же трубки с водой. На трубке предварительно нужно нанести отрезки, которые тело проходит за каждый очередной равный интервал времени. Движение планет Солнечной системы является примером неравномерного движения. Учащиеся из курса географии знают о том, что траектория движения планет – это эллипс. Изучая таблицу «Основные характеристики движения планет», необходимо подвести учащихся к выводу, что движение планет вокруг Солнца неравномерное, что скорость движения, продолжительность года и суток на различных планетах имеют различное значение; подробнее остановиться на следствиях суточного и годичного движения Земли вокруг Солнца; вращении звезд вокруг Полярной звезды в результате вращения вокруг своей оси – суточного движения; высоте подъема над горизонтом, смещении точек восхода и захода Солнца, изменении картины ночного неба, смене времен года в результате годичного движения Солнца.   План урока УРОК 12. Прямолинейное равномерное и неравномерное движение Школа: Дата: ___.10.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Различать прямолинейное равномерное и неравномерное движение Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·           дать определение терминам равномерное и неравномерное движение; ·           приводить примеры равномерного и неравномерного движения; ·           указывать основные различия равномерного и неравномерного движения Большинство учащихся будут уметь: ·           делать сравнительный анализ примеров движения, определяя вид движения; ·           раскрывать изучаемую тему в вопросах Некоторые учащиеся смогут: ·           составлять творческие, оценочные и практические вопросы по тексту Языковая цель   Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: прямолинейное движение; равномерное и неравномерное движение Оборудование к уроку Мультимедийный проектор, документ-камера, видеоролик, физические приборы: тележка, наклонная плоскость, капельница, трубка с водой   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приложения к уроку 1 Организационный момент Приветствие учителя, упражнение «Да и нет» 2 мин   Проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Описание упражнения 2 Постановка цели урока. Решение проблемы: «В чем основное различие движения тела, брошенного вверх, и тела на подъемном кране?» Мозговой штурм 3 мин   Ставит проблему, подводит к цели урока Приводят отличительные признаки движений двух тел   5 Изучение видов движения 1. Опыты, демонстрирующие равномерное и неравномерное движение. 2. Равномерное и неравномерное движение – физика в опытах и экспериментах 5 мин         4 мин Ролик ИОР Bilim­land.kz VideoLike Физические при­боры: наклонная плоскость, тележка с капельницей, трубка с водой Проводит опыты с привлечением учащихся Объясняют результаты опытов.     Слушают комментарии к ролику   3 Проверка пони­мания полученной информации Игра «Знатоки движений» 4 мин   Организует игру, поделив класс на две команды. Вопросы учителя: 1. Почему вторая команда одержала победу? 2. Приве­дите примеры рав­номерного и нерав­номерного движе­ния небесных тел Команды поочередно приводят при­меры: Первая команда – рав­номерное дви­жение, вторая команда – неравномерное движение   4 Исследование движения в окружающем нас мире Работа по тексту § 8 12 мин Учебник, раздаточный материал «Ромашка Блума» Организует работу пяти групп учащихся. Проверяет выбо­рочно выполнение письменного домашнего задания Составляют по шесть вопросов, используя прием «Ро­машка Блума» по своей части параграфа Приложение 2. «Ромашка Блума» 5 Проверка понимания полученной информации 1. Беседа-исследование. 2. Вопросы и задания в учебнике, упр. 6 10 мин   4 мин Вопросы учащихся Организует диалог, дает устную формирующую оценку по составленным вопросам Участвуют в диалоге   6 Домашнее задание Пояснение учителя 2 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   7 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся с использованием рубрикатора 3 мин Рубрикатор, лист рефлексии «Плюс, минус, интересно» по методам работы Организует рефлексию. Изучает по листам проблемы учащихся Выставляют оценки в соот­ветствии с дескрипто­рами рубрикатора. Заполняют Приложение 4 Приложение 3. Рубрикатор. Приложение 4 Рефлексия «Плюс, минус, интересно»   Домашнее задание: § 8, упр. 6д. Экспериментальное задание. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент   Упражнение на установление контакта «Да и нет» Цели: С помощью этой игры дети могут трансформировать накопленное напряжение, агрессию и апатию в готовность к общению и взаимную внимательность. Игра обычно проходит в атмосфере веселья и радости, и по ее завершении класс становится вполне работоспособным. Впрочем, следует принять во внимание, что иногда в ходе игры в классе становится очень шумно. Иногда имеет смысл организовывать игру так, чтобы дети смогли «поспорить» не с одним партнером, а с двумя или даже тремя. Эффект катарсиса при таком варианте игры выражен в большей степени. Инструкция: «Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга. Решите, кто в вашей паре хочет говорить «да», а кто – «нет». Один из вас начинает игру, произнеся слово «да». Второй сразу же отвечает ему: «нет». Тогда первый снова говорит: «да», может быть, чуть-чуть громче, чем в первый раз, а второй опять отвечает ему: «нет», тоже слегка погромче. Каждый из вас должен произносить только то слово, которое он выбрал с самого начала: «да» или «нет». Но вы можете по-разному его произносить: тихо или громко, нежно или грубо. Если хотите, можете провести с помощью этих двух слов небольшой спор, но при этом важно, чтобы никто никого никак не обидел. Через некоторое время я подам вам сигнал о том, что пора заканчивать спор». Анализ упражнения – Как ты себя сейчас чувствуешь? – Как тебе удобнее спорить – произнося слово «да», или произнося слово «нет»? – Ты говорил достаточно громко?   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Ромашка Блума «Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:   № Типы вопросов Особенность вопросов, примеры Для чего они необходимы? 1 Простые Начинаются со слов: «Что ... ?», «Когда … ?», «Где … ?», «Как … ?» Чтобы вспомнить и воспроизвести определенную информацию 2 Уточняющие «То есть ты говоришь, что …?», «Если я правильно понял, то … ?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, ты сказал о … ?» Для получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся 3 Интерпретационные (объясняющие) Начинаются со слова «Почему … ?» Для установления причинно-следственных связей 4 Творческие Содержат частицу «бы», элементы условности: «Что изменилось бы ... », «Что будет, если ... ?», «Как вы думаете, как будет развиваться … , если бы … ?» Для предположения, прогноза, всестороннего исследования проблемы 5 Оценочные «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного героя?» и т.д. Для выяснения критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов 6 Практические «Как можно применить ... ?», «Что можно сделать из ... ?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать ... ?» Для установления взаимосвязи между теорией и практикой   ПРИЛОЖЕНИЕ 3   Рубрикатор к уроку 12 «Прямолинейное равномерное и неравномерное движение» (формативное оценивание)   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик дает определение терминам равномерное и неравномерное движение 1 1 Ученик приводит примеры равномерного и неравномерного движения 2 1 Ученик указывает основные различия равномерного и неравномерного движения 3 1 В Применение Ученик делает сравнительный анализ примеров движения, определяя вид движения 1 2 Ученик поясняет результаты опытов 2 2 Ученик раскрывает изучаемую тему в вопросах 3 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик составляет творческие, оценочные и практические вопросы по тексту 1 1 D Коммуникативные способности Ученик проявляет способность работать в паре и команде 1 1 Ученик организует работу группы 2 1 Итого 12 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–8 2 9–10 4 6–8 3 11–12 5       ПРИЛОЖЕНИЕ 4   Рефлексия «Плюс, минус, интересно»   Эту рефлексию можно выполнять как устно, так и письменно. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «Плюс» записывается все, что понравилось в исследовании: информация и формы работы, которые, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения своих целей. В графу «Минус» записывается все, что не понравилось, осталось непонятным. Эта информация, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной. В графу «Интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты и методы, о которых они узнали на уроке, о которых хотели бы узнать больше от учителя или из других источников.   Плюс Все, что понравилось в исследовании: информация и формы работы Минус Все, что не понравилось, осталось непонятным Интересно Все любопытные факты и методы         Урок 13. Расчет скорости и средней скорости   Методические рекомендации учителю В связи с тем, что учащиеся уже знают о пройденном пути и перемещении, вводятся сразу два понятия скорости: скорость путевая и скорость перемещения. Учащиеся осознанно будут определять пройденный путь или перемещение в зависимости от поставленного вопроса. Полученные знания значительно облегчат решение задач на движение тел под действием силы тяжести в 9 классе. В курсе математики учащиеся в основном решали задачи на определение путевой скорости, которая не зависит ни от траектории, ни от смены направления движения. Не нужно усложнять объяснение темы и вводить понятие вектора для скорости перемещения, несмотря на то, что для перемещения это было сделано. На начальном этапе достаточно проследить за направлением выбранной оси и направлением движения тела, обратить внимание учащихся на совпадение знаков перемещения и скорости. Если перемещение отрицательное, то и скорость перемещения тоже будет иметь отрицательный знак. Для того чтобы сложилась целостная картина по изучаемой теме, вводится понятие средней скорости для неравномерного движения. Формулу расчета средней скорости желательно дать в раскрытом виде. Для определения средней скорости необходимо длину всех пройденных телом участков разделить на все время движения. При объяснении темы вводится физический смысл скорости как быстроты передвижения, быстроты изменения координаты тела. Особое внимание уделяется переводу внесистемных единиц измерения в единицы СИ. Полученные знания закрепляются выполнением упражнения 7 в конце параграфа. Раскрывая тему урока, можно воспользоваться математическим преобразованием формул для расчета скорости и получить формулы расчета для пути, перемещения и времени движения. При этом следует обратить внимание учащихся на способ расчета перемещения как разности пройденных путей в том случае, когда тело изменяет направление движения. Рассматривая неравномерное движение, показать, что средняя скорость для различных участков пути разная. Следовательно, определять путь, пройденный телом за любой промежуток времени, по среднему значению скорости нельзя. Следует формулу расчета координаты тела при равномерном движении ввести как закон. Обратить внимание учащихся, что в законе движения речь идет о скорости перемещения. Закрепить навыки определения знака скорости перемещения по направлению выбранной оси. Формулы, полученные для расчета пройденного пути, перемещения и времени движения, позволяют решать более сложные задачи на определение средней скорости движения. Примеры решенных задач, приведенных в параграфе, позволяют прийти к выводу, что средняя скорость движения на двух участках не должна определяться как среднее арифметическое значений скоростей.   План урока УРОК 13. Расчет скорости и средней скорости Школа: Дата: ___.10.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Вычислять скорость и среднюю скорость движения тел Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·      дать определение терминам путевая скорость, скорость перемещения, средняя скорость; ·      указать различие понятий путевая скорость и скорость перемещения; ·      записать формулы расчета путевой скорости, скорости перемещения, средней скорости Большинство учащихся будут уметь: ·      выполнять расчеты по путевой скорости, скорости перемещения, средней скорости; ·      переводить единицы измерения скорости в СИ; ·      определять перемещение и пройденный путь; ·      определять время движения; ·      определять координату тела при известных значениях скорости и времени движения Некоторые учащиеся смогут: ·      изображать на оси тело, векторы скорости и перемещения, начальную и конечную координаты тела; ·      определять скорость движения и начальную координату по уравнению движения тела Языковая цель Учащиеся могут: ·      произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: скорость, скорость путевая, скорость перемещения, средняя скорость Оборудование к уроку Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, бумага, фломастеры   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приложения к уроку 1 Организацион­ный момент Приветствие учителя, упражнение «Избав­ление от тревог» 2 мин Музыкальное сопро­вождение: музыка для релаксации (звуки поля, птиц)   Проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Описание упражнения 2 Постановка цели урока. Решение проблемы: «Все ли равномерно движущиеся тела движутся одинаково? В чем их различие?» Мозговой штурм 2 мин   Ставит проблему, подводит к цели урока Называют отличия движе­ния тел. Фор­мулируют цель урока   3 Изучение нового Составить кластер «Скорость» 10 мин Учебник, § 9, части I–V. Листы бумаги, фломастеры (тетрадь ученика, документ-камера) Организует групповую работу Группы учащихся составляют кластер Приложение 2. Рубрикатор 4 Обратная связь «Светофор» Во время выполне­ния задания Красные, желтые, зе­леные листы бумаги Консультирует учащихся Просят подсказку при необходимости   5 Защита кластера Выступление представителей групп 4 мин Доска, магниты (скотч) Организует выступ­ление учащихся: каждая последую­щая группа допол­няет новую инфор­мацию, не озву­ченную преды­дущими группами Представители групп оцени­вают предыду­щие выступ­ления, дополняют ответы одно­классников   6 Проверка понимания полученной информации Работа в группах по материалам учебника: 1. Упр. 7 (1–3) 2. Вопросы к частям I–V § 9 6 мин Учебник § 9, примеры решенных задач, упр. 7 (1–3) Организует самостоятельную работу Выполняют задачи, отвечают на вопросы   7 Проверка результатов самостоятельной работы Взаимопроверка упр. 7 (1–3) 2 мин Слайд «Образец решенных задач» Организует дея­тельность учащих­ся по разъяснению выполненного задания Группы обме­ниваются тет­радями, про­водят взаимо­проверку, выставляют оценку Приложение 3.1 Решение задач из упр. 7 (1–3) 8 Работа с кластером Дополняют информацию в кластер по частям VI–VII § 9 5 мин Учебник, § 9, части VI–VII Организует групповую работу Группы дополняют кластер   9 Защита кластеров Выступление предста­вителей групп 2 мин Доска, магниты (скотч) Организует выступ­ление учащихся: каждая последую­щая группа допол­няет новую инфор­мацию, не озвучен­ную предыдущими группами Представители групп оцени­вают предыду­щие выступ­ления, допол­няют ответы однокласс­ников   10 Проверка понимания полученной информации Работа в группах по материалам учебника: 1. Упр. 7 (4–6). 2. Вопросы к VI–VII частям § 9 6 мин Учебник, § 9, примеры решенных задач, упр. 7 (4–6) Организует самостоятельную работу, наблюдает за работой групп Выполняют задачи, распре­делив работу внутри группы; отвечают на вопросы   11 Проверка результатов самостоятельной работы Самопроверка упр. 7 (1–3) 1 мин Слайд «Образец решенных задач» Организует дея­тельность учащихся по разъяснению выполненного задания Группы обме­ниваются тетрадями, проводят взаимопро­верку, выставляют оценку Приложение 3.2. Решение задач из упр. 7 (4–6) 12 Домашнее задание Комментарии 1 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   13 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащимися деятельности на уроке с использованием рубрикатора. Самооценка эмоционального состояния 3 мин Рубрикатор, рисунок поезда, стикеры Подводит итоги урока: «достиг, стремится к дости­жению цели», отмечает активных и пассивных участников урока для последующей организации индивидуальной работы Выставляют оценки в соот­ветствии с дескрипто­рами рубрика­тора. Подводят итог по дости­жению учебной цели и эмоцио­нального состояния с использова­нием «Поезд» Приложение 4. Рефлексия «Поезд»   Домашнее задание: § 9, упр. 7д. Экспериментальное задание. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Упражнение «Избавление от тревог» Цель: снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации. Необходимое время: 5–10 мин. Процедура: расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день... Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам... Оно ярче тысяч солнц... Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Рубрикатор к уроку 13 «Расчет скорости и средней скорости» (формативное оценивание)   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик дает определение терминам путевая скорость, скорость перемещения, средняя скорость 1 1 Ученик указывает различие понятий путевая скорость и скорость перемещения 2 1 Ученик записывает формулы расчета путевой скорости, скорости перемещения, средней скорости 3 1 В Применение Ученик выполняет расчеты по путевой скорости, скорости перемещения, средней скорости 1 2 Ученик переводит единицы измерения скорости в единицы СИ 2 2 Ученик определяет перемещение и пройденный путь 3 2 Ученик определяет время движения 4 2 Ученик определяет координату тела при известных значениях скорости и времени движения 5 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик изображает на оси тело, векторы скорости и перемещения, начальную и конечную координаты тела 1 3 Ученик определяет скорость движения и начальную координату по уравнению движения тела 2 3 D Коммуникативные способности Ученик проявляет способность работать в команде 1 1 Ученик выполняет функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организует работу группы 4 1 Итого 23 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–10 2 17–20 4 11–16 3 21–23 5     ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 3.1 Упр. 6 (1–3) 1. Решение:        2. Решение:                                                                3. Решение:         ПРИЛОЖЕНИЕ 3.2 Упр. 6 (4–6) 4. Решение:                                      5. Решение:                                     6. Решение:                                       ПРИЛОЖЕНИЕ 4   Рефлексия «Поезд» Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас – четыре вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных; оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно. Урок 14. Решение задач по теме «Расчет скорости и средней скорости»   Методические рекомендации учителю На уроке нужно создать такие условия, чтобы ученик все время находился в действии и выполнял задания в заданном ритме. Урок можно провести в парах сменного состава. Подбираются задачи в таком количестве, чтобы у каждой пары была своя задача. Для более эффективной работы можно подготовить лист решения с указанными номерами задач. Число задач в листе определяется учителем. Это зависит от уровня сложности и от продолжительности работы (в лист решений можно внести задачи для домашней работы). При использовании различных источников целесообразно условие задач внести в левые ячейки листа. Ячейка с заливкой указывает, что ученик должен начать выполнение задания с этого номера. Получив листы, учащиеся в паре должны решить выделенную задачу. Далее состав пар меняется смещением учащихся, сидящих справа, на одну парту. Вновь образовавшаяся пара должна объяснить друг другу решение своих задач. Учителю нужно быть готовым к тому, что за некоторыми партами может оказаться по три ученика. В таком случае им нужно подсказать решение задачи, вызвавшей затруднение и создать нужный ритм работы. В классах с большим количеством учащихся смену пар можно проводить по рядам, при этом использовать три варианта листов решений. В классах с хорошей математической подготовкой ученики могут справиться с решением и объяснением от 10 до 12 задач.   № задачи, условие задачи Ф. И. О. ученика, класс Оценка ученика/учителя Сыздыков Ильдар, 7 «Б»     ·         № 345   Дано:   СИ Решение: Вычисление: Найти: Ответ: ·         № 367 Дано:     СИ Решение: Вычисление: Найти: Ответ: ·         № 370 Дано:     СИ Решение: Вычисление: Найти: Ответ:   За работу учащиеся получают оценки выборочно. Работа оценивается после прослушивания учителем объяснения решения задачи и просмотра качества записи в листе решений. В ходе урока учитель может также оценить решенные к текущему уроку домашние задачи. План урока УРОК 14. Решение задач по теме «Расчет скорости и средней скорости» Школа: Дата: ___.10.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Вычислять скорость и среднюю скорость движения тел Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·       выполнять расчеты путевой скорости, скорости перемещения, средней скорости; ·       переводить единицы измерения скорости в СИ; ·       определять перемещение и пройденный путь; ·       определять время движения; ·       определять координату тела при известных значениях скорости и времени движения; ·       оформлять расчетные задачи   Большинство учащихся будут уметь: ·        изображать на оси тело, векторы скорости и перемещения, начальную и конечную координаты тела; ·        определять скорость движения и начальную координату по уравнению движения тела; ·        объяснять решение задач Некоторые учащиеся смогут: ·        получить формулу расчета средней скорости тела в случае равенства времени движения на двух участках с разной скоростью; ·        получить формулу расчета средней скорости тела в случае равенства пройденного пути на двух участках с разной скоростью Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: задача, решение задачи, вычисление, ответ Оборудование к уроку Мультимедийный проектор, документ-камера     № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приложения к уроку 1 Организацион­ный момент Приветствие учи­теля. Упражнение «Глубокое дыхание» 2 мин Музыкальное сопровождение: музыка для релак­сации Проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Описание упражнения 2 Выявление проб­лем при выпол­нении домаш­него задания Ученик в роли учителя 4 мин Мультимедийный проектор, документ-камера Организует взаимное объяс­нение решенных задач Задают вопросы   3 Постановка цели урока. Решение проблемы: «Какие понятия и термины необходимы для изучения механического движения?» Беседа 2 мин   Ставит перед учащимися цель урока, проводит инструктаж по выполнению за­дания и переме­щению учеников по кабинету Задают уточняющие вопросы   4 Решение задач         В перерыве проводится физкульт­минутка Работа в парах сменного состава 14 мин + + 2 мин (физкульт­минутка)   + 14 мин Листы решений с заданиями, рубрикаторы формативного оценивания. Музыка к физкульт­минутке Организует работу учащихся, консультирует при необходимости. Выборочно проверяет решение домашнего упражнения, проводит тихий опрос по опре­делениям Учащиеся в парах смен­ного состава выполняют работу Приложение 2. Листы решений.   Приложение 3. Рубрикатор к уроку 5 Рефлексия «Светофор» Во время выполнения задания Красные, желтые, зеленые листы бумаги Консультирует учащихся Просят подсказку при необходимости   6 Домашнее задание Пояснение учителя 2 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание     7 Подведение итогов. Рефлексия Взаимооценка учащихся с использованием рубрикаторов и образцов решенных задач. Самооценка личных достижений, на листах учащиеся пишут свои проблемы 5 мин Рубрикатор. Сти­керы в виде листьев красного, желтого и зеленого цветов Подводит итоги урока: «достиг, стремится к дос­тижению цели»; отмечает активных и пассивных участников урока для последующей организации индивидуальной работы Выставляют оценки в соот­ветствии с дескрипторами рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели и эмоциональ­ного состояния с использова­нием «дерева успеха» Приложение 4. Ответы к задачам.   Приложение 5. «Дерево успеха»   Домашнее задание: повторить § 9, выполнить тест к главе III, уровень В, по вариантам. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Упражнение «Глубокое дыхание» Цель: регуляция вегетативной нервной системы. Расслабление. Сосредоточение и осознание своих ощущений. Сядьте в кресло, спина прямая и расслабленная. Положите руки на грудь так, чтобы средние пальцы касались друг друга в центре груди. Дышите нормально. Отметьте, в какой момент соединенные средние пальцы рук начнут расходиться. Усильте это движение, вдыхая более глубоко. Повторяйте вдохи-выдохи в течение 2–3 минут.   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Лист решений к уроку «Скорость. Средняя скорость»   № задачи, условие задачи Ф. И. О. ученика, класс Оценка ученика/учителя       1. Определите, кто движется с большей скоростью: заяц или дельфин. Скорость зайца равна 15 м/с. Дельфин движется со скоростью 72 км/ч Дано: СИ Решение: Вычисление: Найти: Ответ: 2. Вычислите скорость движения пешехода, кавалериста, танка, самолета, если путь 20 км они проходят соответственно за 5 ч; 2 ч; 22 мин; 1,4 мин Дано:   СИ   Решение: Вычисление: Найти: Ответ: 3⃰. Вычислите скорость перемещения и путевую скорость машины, если за один час она проехала по прямолинейному участку трассы в одном направлении 80 км, затем в обратном направлении 40 км. Рисунок к решению обязателен Дано:   СИ   Решение: Вычисление: Найти: Ответ: 4. Определите среднюю скорость мотоцикла, который двигался 15 с со скоростью 5 м/с, 10 с со скоростью 8 м/с и 6 с со скоростью 20 м/с Дано:   СИ   Решение:     Вычисление: Найти: Ответ: 5⃰. Определите среднюю скорость автобуса, прошедшего первую половину пути со скоростью 60 км/ч, вторую половину пути со скоростью 40 км/ч. Рисунок к решению обязателен Дано:   СИ   Решение: Вычисление: Найти: Ответ: 6⃰. Определите среднюю скорость автобуса, прошедшего первую часть пути за один час со скорость 60 км/ч, вторую часть пути тоже за один час, но со скоростью 40 км/ч. Рисунок к решению обязателен Дано:   СИ   Решение: Вычисление: Найти: Ответ: 7. Какой путь пройдет трактор за 0,5 ч, если будет двигаться так же, как на первом участке пути длиной 600 м, который он проехал за 5 мин? Рисунок к решению обязателен Дано:   СИ   Решение: Вычисление: Найти: Ответ: 8. Сколько времени потратит поезд длиной 120 м на прохождение моста длиной 630 м, двигаясь со скоростью 18 км/ч? Рисунок к решению обязателен Дано:   СИ   Решение: Вычисление: Найти: Ответ: 9. Запишите уравнение движения автобуса, который на начало наблюдения находится в 100 м от остановки. Машина удаляется от остановки по прямолинейному участку дороги со скоростью 54 км/ч. За тело отсчета примите остановку. Рисунок к решению обязателен Дано:   СИ   Решение: Вычисление: Найти: Ответ: 10⃰. Определите время и место встречи двух автобусов, выехавших из пунктов А и В по шоссе навстречу друг другу. Один выехал в 9 часов утра из пункта А, другой в 9 часов 30 мин из пункта В. Первый движется со скоростью 40 км/ч, второй движется со скоростью 60 км/ч. Расстояние между пунктами 120 км. Рисунок к решению обязателен Дано:     СИ   Решение: Вычисление: Найти: Ответ:     ПРИЛОЖЕНИЕ 3   Рубрикатор к уроку 14 Решение задач по теме «Расчет скорости и средней скорости» (формативное оценивание)   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы В Применение Ученик выполняет расчеты путевой скорости, скорости перемещения, средней скорости 1 2 Ученик переводит единицы измерения скорости в единицы СИ 2 2 Ученик определяет перемещение и пройденный путь 3 2 Ученик определяет время движения 4 2 Ученик определяет координату тела при известных значениях скорости и времени движения 5 2 Ученик правильно оформляет расчетные задачи 6 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик изображает на оси координат тело, векторы скорости и перемещения, указывает начальную и конечную координаты тела 1 3 Ученик определяет скорость движения и начальную координату тела по уравнению движения тела 2 3 Ученик выражает формулу расчета средней скорости тела для двух участков при равных значениях пройденного пути 3 3 Ученик выражает формулу расчета средней скорости тела для двух участков при равных значениях времени движения 4 3 D Коммуникативные способности Ученик проявляет способность работать в паре 1 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 2 1 Итого 26 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–12 2 19–22 4 13–18 3 23–26 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Рефлексия «Дерево успеха» Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый – все сделал правильно, желтый – возникали трудности, красный – много ошибок. Каждый ученик наряжает свое «дерево» соответствующими листочками. Желающие на листочках пишут свое имя и проблемы, над которыми необходимо поработать. Урок 15. Графическое представление различных видов механического движения   Методические рекомендации учителю Очень важно иметь навыки работы с графиками движения. Иногда даже очень сложная задача легко решается графическим способом. В курсе математики учащиеся научились строить графики прямой пропорциональной зависимости. Необходимо научить применять эти знания при графическом решении задач на уроках физики. Для урока делается подборка задач. 1.      Задачи на чтение графиков, а именно на определение: скорости движения по графику зависимости скорости от времени; перемещения в любой момент времени по графику зависимости перемещения от времени; координаты в любой момент времени по графику зависимости координаты от времени; расстояния между телами по графику зависимости их координат от времени движения. 2.      Задачи на нахождение связанных величин: определение перемещения по графику зависимости скорости или координаты от времени; определение скорости движения по графику зависимости перемещения или координаты от времени, сравнение скоростей движения тел. 3.      Задачи на построение графиков зависимости скорости, перемещения, координаты от времени. Все необходимые пояснения даны в параграфе. План урока УРОК 15. Графическое представление различных видов механического движения Школа: Дата: ___.10.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока  в рамках учебной программы по предмету Строить график зависимости s от t, применяя обозначение единиц измерения на координатных осях графиков и в таблицах; определять перемещение по графику зависимости перемещения тела от времени, когда тело: 1) находится в состоянии покоя; 2) движется с постоянной скоростью; находить скорость тела по графику зависимости перемещения от времени при равномерном движении Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·       составить таблицу зависимости скорости от времени покоящегося тела, движущегося по направлению оси 0х, против направления оси 0х; ·       изобразить координатные оси в применении к изучаемой теме; ·       используя таблицу, построить график зависимости скорости тела от времени покоящегося тела, движущегося по направлению оси 0х, против направления оси 0х; ·       составить таблицы зависимости перемещения, пройденного пути и координаты от времени равномерно движущегося тела по направлению оси 0х; ·       построить графики зависимости перемещения, пройденного пути и координаты тела от времени; ·       читать графики: определять значение времени и соответствующего значения скорости, перемещения, пройденного пути или координаты тела Большинство учащихся будут уметь: ·      определять пройденный путь по графику зависимости скорости от времени; ·      определять скорость движения тела по графику зависимости пройденного пути от времени Некоторые учащиеся смогут: ·       сравнивать скорости по графикам зависимости скорости и пройденного пути от времени; ·       определять скорость движения и начальную координату по уравнению движения тела; ·       строить графики зависимости перемещения, пройденного пути и координаты от времени для равномерно движущегося тела против оси 0х Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: График, координатные оси Оборудование к уроку Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, бумага, фломастеры     № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приложения к уроку 1 Организационный момент Приветствие учителя, упражнение «Путе­шествие на облаке» 2 мин Музыкальное сопровождение: классическая музыка   Проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Описание упражнения 2 Контрольный тест к главе III. «Основы кинематики», Уровень А Программируемый тест 5 мин Компьютеры (ноутбуки) Организует работу класса, вносит оценки в журнал Выполняют тест Приложение 2. Ответы к тестам уровней А и В 3 Взаимопроверка домашнего задания, уровень В теста к главе III. «Основы кинематики» Взаимопроверка в парах по кодам ответов 1 мин Мультимедий­ный проектор, слайд с кодами ответов Организует работу класса, вносит оценки в журнал Проверяют работу одноклассника, выставляют оценку в соответствии с критерием Приложение 2. Ответы к тестам уровней А и В 4 Постановка цели урока Прием «Ассоциативный ряд» 2 мин Слайд с ассоциативным рядом слов к теме урока Просит из ассоциативного ряда убрать лишнее слово, сформулировать тему урока Выявляют лишнее слово, формулируют тему урока Приложение 3. Прием «Ассоциатив­ный ряд» 5 Изучение нового «Эстафета», 1 этап 7 мин Доска, мел, учебник, § 10, рис. 25, рубрикатор Организует работу шести групп Одинаковые задания выпол­няют по две группы. Первое задание выпол­няют у доски группы с нечетными номерами, группы с четными номерами оценивают Приложение 4. Карточки с за­данием для групп учащихся.   Приложение 5. Рубрикатор 6 Обратная связь «Помощь друга» Во вре­мя вы­полне­ния задания   Организует помощь уточняющими вопросами Ученик может вызвать на помощь еще одного члена группы или попросить у своей группы подсказку   7 Осмысление выполненной работы Сравнительный анализ графиков, выполненных тремя группами, устранение недочетов 4 мин Доска, мел Организует выступ­ление учащихся: каждая последую­щая группа допол­няет новую инфор­мацию, не озвучен­ную предыдущими группами Выступают учащиеся групп с четными номе­рами. Содержание речи: оценка работы, сравнение графиков, вывод из сравнения   8 Решение проблемы: Можно ли определить пройденный путь по графику зависимости скорости тела от времени? Мозговой штурм 3 мин Графики на доске Организует работу учащихся, уточняя мнение каждой группы Ответ учащихся: «Да, нет, почему?»   9 Изучение нового  «Эстафета»,  этап 2 7 мин Доска, мел, учебник § 10, рис. 27, 28, рубрикатор Организует работу шести групп Второе задание выполняют по два ученика из групп с четными номерами, группы с нечетными номерами оценивают   10 Осмысление выполненной работы Сравнительный анализ графиков, выполненных тремя группами, устранение недочетов 4 мин Доска, мел Организует выступ­ление учащихся: каждая после­дующая группа дополняет новую информацию, не озвученную предыдущими группами Выступают учащиеся групп с нечетными номерами. Содер­жание речи: оценка работы, сравнение гра­фиков, вывод из сравнения   11 Решение проблемы: Можно ли определить скорость по графику зависимости прой­денного пути (переме­щения, координаты) от времени? Мозговой штурм 3 мин Графики на доске, § 10, часть V Организует работу учащихся, уточняя мнение каждой группы Ответ учащих­ся: «Да, нет, как?»   12 Проверка понимания полученной информации Работа в группах по материалам учебника: 1. Упр. 8. 2. Вопросы к тексту § 10 6 мин Учебник § 10, упр. 8 Организует самостоятельную работу, наблюдает за работой групп Выполняют задачи, рас­пределив работу внутри группы, отвечают на вопросы   13 Обратная связь Светофор Во время выпол­нения задания   Консультирует учащихся Обращаются за консультацией   14 Домашнее задание Комментарии 1 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   15 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащимися деятельности на уроке с использованием рубрикатора. Само­оценка эмоционального состояния 3 мин Рубрикатор, рисунок поезда, стикеры Подводит итоги урока: «достиг, стремится к дос­тижению цели»; отмечает активных и пассивных участников урока для последующей организации индивидуальной работы Выставляют оценки в соот­ветствии с дес­крипторами рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели и эмоциональ­ного состояния с использова­нием «Поезда» Приложение 6. Рефлексия «Поезд»   Домашнее задание: § 10, упр. 8д, повторить § 1–9. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.     ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Путешествие на облаке Цели: эта игра поможет привести детей в «рабочее» состояние перед началом занятий. Материалы: в качестве сопровождения желательно использовать спокойную инструментальную музыку. Инструкция: сядьте поудобнее, закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните. Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из подушек. Почувствуй, как твои ноги, спина, все тело удобно расположилось на этой большой облачной подушке. Начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Ветер овевает твое лицо. Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Облако переносит тебя в такое место, где ты всегда счастлив. Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокойно. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное... (30 секунд.). Теперь ты снова на своем облаке, и оно несет тебя назад, на твое место в классе. Слезь с облака и поблагодари его... Облако медленно тает в воздухе... Потянись, выпрямись, открой глаза, ты бодрый и внимательный.   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Коды ответов к тестам главы III «Основы кинематики»   Вариант Вопрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1А C B A B A B C B C B 2А C D B A C C B D C A 1В C B B C C B A C D C 2В A C A D D B B A A A Критерии оценивания Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–4 2 5–6 3 7–8 4 9–10 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Прием «Ассоциативный ряд» К теме урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Ученики, прочитав написанные слова, пытаются угадать тему урока. Пример: Урок в 6 классе по теме «Реки», на доске написаны слова пляж, течение, купание, рыба, Тобол, Нил и т.д. Слова ассоциативного ряда к уроку «Графическое представление различных видов механического движения»: скорость, перемещение, объем, пройденный путь, координата, время, оси координат, функция, аргумент. (Написаны на слайде.) ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Задание группам для самостоятельной работы   Вариант 1 (1, 2 группы) Задание 1. Постройте график зависи­мости скорости от времени для тела, движущегося по направлению оси 0х со скоростью 5 м/с. Задание 2. Постройте графики зави­симости пройденного пути и пере­мещения от времени движения Вариант 2 (3, 4 группы) Задание 1. Постройте график зависимости скорости от времени для тела, движу­щегося против направления оси 0х со скоростью 5 м/с. Задание 2. Постройте графики зависимос­ти пройденного пути и перемещения от времени движения Вариант 3 (5, 6 группы) Задание 1. Постройте график зависимости скорости от времени для неподвижного тела. Задание 2. Постройте графики зависимости прой­денного пути и координаты от времени, если от тела отсчета покоящееся тело находится в 2 м. Как из­менится график зависимости координаты от времени, если тело начнет двигаться со скоростью 2 м/с по направлению оси 0х, 5 м/с против направления оси 0х     ПРИЛОЖЕНИЕ 5   Рубрикатор к уроку 15 «Графическое представление различных видов механического движения» (формативное оценивание) Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик составляет таблицу зависимости скорости от времени покоящегося тела, движущегося по направлению оси 0х, против направления оси 0х 1 1 Ученик изображает координатные оси в применении к изучаемой теме 2 1 Ученик, используя таблицу, строит график зависимости скорости тела от времени покоящегося тела, движущегося по направлению оси 0х, против направления оси 0х 3 1 Ученик составляет таблицы зависимости перемещения, пройденного пути и координаты от времени равномерно движущегося тела по направлению оси 0х 4 1 Ученик строит графики зависимости перемещения, пройденного пути и координаты тела от времени 5 1 Ученик читает графики: определяет значение времени и соответствующего значения скорости, перемещения, пройденного пути или координаты тела 6 1 В Применение Ученик определяет пройденный путь по графику зависимости скорости от времени 1 2 Ученик определяет скорость движения тела по графику зависимости пройденного пути от времени 2 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик сравнивает скорости по графикам зависимости скорости и пройденного пути от времени 1 3 Ученик определяет скорость движения и начальную координату по уравнению движения тела 2 3 Ученик строит графики зависимости перемещения, пройденного пути и координаты от времени для равномерно движущегося тела против оси 0х 3 3 D Коммуникативные способности Ученик проявляет способность работать в команде 1 1 Ученик выполняет функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организует работу группы 4 1 Итого 23 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–10 2 17–20 4 11–16 3 21–23 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 6   Рефлексия «Поезд» Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас – четыре вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно. Уроки 16, 17. Суммативная работа за 1 четверть   План урока УРОК 16. Тест УРОК 17. Контрольная работа Школа: Дата: ___.10.20___ Дата: ___.10.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цель урока в рамках учебной программы по предмету Определение уровня учебных достижений учащихся за I четверть Оборудование к уроку Тестовые задания, содержание контрольной работы   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Примечание 1 Организационный момент Пояснение порядка работы 3 мин   Организует работу учащихся     2 Выполнение теста Письменная индивидуальная работа 42 мин Тестовые задания, тетрадь для контрольных работ Контролирует выполнение Выполняют работу Приложение 1. Содержание суммативной работы 3 Выполнение контрольной работы Письменная индивидуальная работа 43 мин Содержание контрольной работы Контролирует выполнение Выполняют работу 4 Домашнее задание «Ромашка Блума» 2 мин   Поясняет Записывают в дневник   5 Проверка и оценивание выполненной работы     Коды ответов     Приложения 2, 3   Домашнее задание: интерпретационные и практические вопросы к изученной теме § 1–10. Подготовить презентации в формате Power Point о жизни и достижениях ученых: Г. Галилея, Аристотеля, А. Эйнштейна. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Цели обучения учащихся 7 класса по предмету «Физика» в 1 четверти   № Цели обучения Уровень сложности заданий в суммативной работе 1 7.1.1.1 Приводить примеры физических явлений А     2 7.1.1.2 Различать научные методы изучения природы А     3 7.1.2.1 Соотносить физические величины с их единицами измерения СИ А В   4 7.1.2.2 Различать скалярные и векторные физические величины и приводить примеры А     5 7.1.2.3 Применять кратные и дольные приставки при записи больших и малых чисел: микро (μ), милли (m), санти (c), деци (d), кило (k) и мега (M) А В С 6 7.1.3.1 Измерять длину, объем тела, температуру и время, записывать результаты измерений с учетом погрешности А В С 7 7.1.3.2 Определять размер малых тел методом рядов   В С 8 7.2.1.1 Объяснять смысл понятий материальная точка, система отсчета, относительность механического движения; траектория, путь, перемещение А В С 9 7.2.1.2 Приводить примеры относительности механического движения А В С 10 7.2.1.3 Различать прямолинейное равномерное и неравномерное движение А     11 7.2.1.4 Вычислять скорость и среднюю скорость движения тел А В С (два задания) 12 7.2.1.5 Строить график зависимости s от t, применяя обозначение единиц измерения на координатных осях графиков и в таблицах   В С 13 77.2.1.6 Определять по графику зависимости перемещения тела от времени, когда тело (1) находится в состоянии покоя, (2) движется с постоянной скоростью   В С 14 7.2.1.7 Находить скорость тела по графику зависимости перемещения от времени при равномерном движении   В С   Суммативная работа Уровень сложности Вид задания Число заданий Баллы за одно задание А Тест 10 1 В Задачи с выбором ответа (решение обязательно) 10 2 С Задачи без выбора ответа 10 3 Всего баллов 60 Содержание суммативной работы (вариант 1) Уровень А (один балл за правильный ответ)   Укажите из перечисленных ниже терминов физическое явление. а)      Сила. б)      Тонна. в)      Молекула. г)      Кипение. Научными методами познания являются: а)      только наблюдения и опыт. б)      только опыт и физическая теория. в)      наблюдение, опыт и физическая теория. г)      наблюдение, опыт, гипотеза и физическая теория. Прибор для определения длины тела, основная единица измерения длины. а)      Линейка, сантиметр. б)      Линейка, миллиметр. в)      Линейка, метр. г)      Измерительная лента, сантиметр. Величина, указывающая направление движения тела, характеризующая быстроту перемещения. а)      Путевая скорость. б)      Средняя скорость. в)      Скорость перемещения. г)      Скорость. Запишите значение приставок микро (μ), милли (m), санти (c), деци (d), кило (k) и мега (M). а)      10–9; 10–3; 10–2; 10–1; 103; 109. б)      10–6; 10–3; 10–2; 10–1; 103; 106. в)      10–6; 10–3; 102; 101; 103; 106. г)      10–6; 10–4; 10–2; 101; 103; 106. Определите цену деления мензурки, если соседние числа, указанные на шкале прибора, 100 мл и 150 мл, а число делений между ними – 20. а)      2,5 мл. б)      5 мл. в)      7,5 мл. г)      12,5 мл. Тело, размерами которого можно пренебречь в сравнении с расстоянием, на котором рассматривается его движение. а)      Материальное тело. б)      Материальная точка. в)      Физическое тело. г)      Физическая точка. На столике в вагоне движущегося поезда лежит книга. Книга находится в покое относительно: а)      рельсов. б)      здания вокзала. в)      проходящих по вагону пассажиров. г)      столика. Движется неравномерно: а)      шарик по наклонной плоскости. б)      конец стрелки часов. в)      эскалатор метрополитена. г)      лента конвейера. За два часа автомобиль проехал 144 км. Скорость автомобиля равна: а)      20 м/с. б)      40 м/с. в)      72 м/с. г)      36 м/с. Уровень В (два балла за правильный ответ)   Площадь поверхности тела равна 2,6 см2. Представьте значение площади в м2, полученный результат запишите в стандартном виде. а)      0,00026 м2; 2,6 · 10–4 м2. б)      0,0026 м2; 2,6 · 10–3 м2. в)      0,026 м2; 2,6 · 10–2 м2. г)      260 м2; 2,6 · 102 м2. Определите объем кубика со стороной 5 мм. Полученное значение запишите в см3, м3, запишите в стандартном виде. а)      25 мм3; 0,025 см3; 0,000025 м3; 2,5 · 10–5 м3. б)      25 мм3; 0,0025 м3; 2,5 · 10–3 м3. в)      125 мм3; 0,125 см3; 0,000000125 м3; 1,25 · 10–7 м3. г)      125 мм3; 0,125 см3; 0,000125 м3; 1,25 · 10–4 м3. Определите цену деления секундомера, если соседние числа, указанные на шкале прибора, 20 с и 30 с, число делений между ними – 20. Запишите значение промежутка времени с учетом погрешности, если стрелка секундомера установилась на пятом делении. а)      0,5 с; 2,50 ± 0,25 с. б)      0,5 мин; 2,5 ± 0,5 мин. в)      1 с; 5,0 ± 0,5 с. г)      1,5 с; 7,5 ± 1,5 с. Определите объем одной дробинки, запишите ответ в единицах СИ с учетом погрешности мензурки, цена деления которой 2 мл. При погружении 10 дробинок уровень воды поднялся на четыре деления. а)      (8 ± 1) – 10–6 м3. б)      (8 ± 2) – 10–6 м3. в)      (8 ± 2) – 10–7 м3. г)      (8 ± 1) – 10–7 м3. Поезд длиной 240 м, двигаясь равномерно, прошел мост длиной 360 м за две минуты. Определите скорость поезда. а)      1,2 м/с. б)      1,8 м/с. в)      3 м/с. г)      5 м/с. По параллельным путям в одну сторону движутся два электропоезда равной длины – по 150 м. Скорость первого поезда – 54 км/ч, второго – 10 м/с. Определите время обгона. а)      60 с. б)      50 с. в)      40 с. г)      30 с. Турист за 25 мин прошел 1,2 км, затем полчаса отдыхал, а затем пробежал еще 800 м за 5 мин. Определите среднюю скорость на всем пути. а)      4 км/ч. б)      3 км/ч. в)      2 км/ч. г)      1 км/ч. Укажите значения величин, соответствующих графику, изображенному на рисунке. а) t, с S1, м S2, м 2 0,8 4 б) t, с S1, м S2, м 2 5 2 в) t, с S1, м S2, м 1 2,5 0,5 г) t, с S1, м S2, м 1 0,5 2 Определите по графику координату и пройденный путь тел через 10 с после начала движения. а)      х1 = 5 м, s1 = 0;  х2= –5 м, s2 = 10 м;  х3 = –5 м, s3 = 5 м. б)      х1 = 5 м, s1 = 0;  х2= –5 м, s2 = –10 м;  х3 = –5 м, s3 = 5 м. в)      х1 = 5 м, s1 = 0;  х2= –5 м, s2 = –10 м;  х3 = –5 м, s3 = –5 м. г)      х1 = 5 м, s1 = 0;  х2= 5 м, s2 = 10 м;  х3 = 5 м, s3 = 5 м. Определите скорость движения тела по графику. а)      50 м/с. б)      50 км/ч. в)      15 м/с. г)      60 км/ч.   Уровень С (три балла за каждый правильный ответ) 1.      Запишите значения физических величин с использованием кратных и дольных приставок: 245 000 м; 545 000 000 м2; 0,000000002 м3; 0,0000004 кг; 0,000008 м. 2.      Определите объем шара радиусом 9 мм, ответ представьте в единицах СИ. Каким прибором можно выполнить прямое измерение объема шара? С какой погрешностью вы измерите объем шара, если цена деления этого прибора 1 см3? 3.      Определите площадь сечения проволоки, 20 витков которой имеют длину 4 см. 4.      Три четверти своего пути автомобиль двигался по прямолинейному шоссе в одном направлении, одну четверть пути – в обратном направлении. Во сколько раз пройденный путь больше его перемещения относительно точки начала движения? 5.      Пассажир поезда, идущего со скоростью 40 км/ч, видит в течение 3 с встречный поезд длиной 75 м. С какой скоростью движется встречный поезд? 6.      Автомобиль первые 30 км прошел со скоростью 15 м/с, остальные 40 км он прошел за один час. С какой средней скоростью он двигался на всем пути? 7.      Автобус был в пути два часа. С какой скоростью он двигался первый час, если средняя скорость на всем пути составила 75 км/ч? Второй час он двигался со скоростью 60 км/ч. 8.      Постройте графики зависимости пройденного пути и перемещения для трех поездов, находящихся на железнодорожном вокзале Астаны: скорый поезд движется в сторону Караганды со скоростью 200 км/ч, пассажирский – в сторону Кокшетау со скоростью 100 км/ч, товарный поезд стоит на шестом пути вокзала. За положительное направление оси примите направление на Караганды. Временем увеличения скорости от 0 до указанного в задаче значения можно пренебречь. 9.      По графику зависимости скорости от времени определите скорости движения тела, перемещения и пройденные пути на каждом участке и за все время движения. 10.  Определите скорости движения тел по графику зависимости перемещения от времени. Скорость какого тела больше, во сколько раз?   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Ответы к суммативной работе Ответы к тестам Тест, уровни 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 А г в в в б а б г а а В а в а г г г а в а б   Ответы к задачам уровня С 1. 245 км; 545 км2; 2 мм3; 0,4 мг; 0,7 мкм. 2. 3 ∙ 10–6 м3; 0,5 см3. 3. 3 ∙ 10–6 м2. 4. В два раза. 5. 50 км/ч. 6. 12,5 м/с. 7. 90 км/ч. 8. – 9. ; ; l1 = 6 м; l2 = 7 м; l = 13 м; s1 = 6 м; s2 = –7 м; s = –1 м. 10. ; ; в 5 раз.     ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Шкала перевода баллов в оценку Приложение 4 к Правилам критериального оценивания учебных достижений учащихся автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы»     Общее количество баллов Оценка по буквенной шкале Оценка по пятибалльной шкале 54–60 A* 5 48–53 А 42–47 В 4 36–41 С 30–35 D 3 24–29 E 0–23 U (не аттестован) 2   Урок 18. Урок-повторение «Физический марафон»   План урока УРОК 18. Урок-повторение «Физический марафон» Школа: Дата: ___.11.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Повторить учебный материал 1 четверти, применить полученные знания на практике Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·            измерить размер малого тела с использованием штангенциркуля; ·           измерить площадь фигуры с помощью палетки; ·           объяснить назначение спидометра, определить его показание; ·           ответить на вопросы интерпретационного и практического содержания; ·           решить расчетные задачи с использованием формул Большинство учащихся будут уметь: ·         находить информацию в сети Интернет по заданной теме; ·         составлять график движения автобуса по заданному маршруту; ·         представлять график движения в виде таблицы Некоторые учащиеся смогут: ·         составить презентацию в формате Power Point; ·         дать оценку презентации по критериям Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: активные методы работы, физик-практик Оборудование к уроку Ноутбуки, презентации к уроку, штангенциркуль, палетка, фотография с техническим устройством   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность учащихся Примечание 1 Организационный момент. Распределение учащихся по группам Приветствие учителя. Сильные ученики-консультанты в рас­пределении не участвуют. При входе в кабинет учащиеся берут карточки с номерами 1–6 2 мин Маршрутные листы для групп Проводит инст-руктаж по про­ведению урока, представляет консультантов на каждой станции Учащиеся распре­деляются по группам и проходят на станцию с соответствующим номером. Получают маршрутные листы Приложение 1. Маршрутный лист 2 Работа учащихся по станциям. Консультанты Консультанты организуют работу группы, проводят инструктаж По 6 мин на каждой станции. 36 мин Ноутбуки, презентации к уроку, штан­генциркуль, палетка, фото с техническим устройством, бумага, фломастеры Организует смену учащихся по станциям, оценивает работу консультанта, работает в «зале ожидания» Выполняют задание по инструкции кон­сультанта-одно­классника Приложение 2. Задания для работы на стан­циях и руб­рикаторы крите­риального оценивания 3 Оценка работы групп Само- и взаимооценка по рубрикаторам критериального оценивания 1 мин × 6 = = 6 мин Маршрутные листы, руб­рикаторы Оценивает знания учащихся в «зале ожидания» Консультанты выставляют оценку в маршрутный лист   4 Рефлексия Рефлексия эмоционального состояния и достижений учащихся «Поезд» 1 мин Рисунок поез­да с шестью вагонами, стикеры для записи уча­щихся     Приложение 3. Рефлексия «Поезд»   Домашнее задание: запись в «Словарь физических терминов» новых терминов на русском, казахском и английском языках, эссе на английском или казахском языке «Физика – наука о природе». ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Лист оценивания консультантов и дополнительных баллов за знание формул (опрос в «зале ожидания») № станции Название станции Ф. И. ученика-консультанта Оценка работы консультанта 1-я группа 2-я группа 3-я группа 4-я группа 5-я группа 6-я группа 1 Ученые-физики               2 Измерительные приборы               3 Игровая 1 «Верю, не верю»               4 Физик-практик               5 Физик-техник               6 Игровая 2 «Своя игра»                 «Зал ожидания» Учитель физики               Примечание: В «зал ожидания» учащиеся проходят в том случае, если справляются с заданием на любой из станций за меньшее время, чем запланировано.   Маршрутные листы группы № 1 и № 2 Маршрутные листы групп одинаковые, каждая группа начинает маршрут со станции, совпадающей по номеру с номером группы. Маршрутный лист группы № 1 Состав группы, рейтинг участника: _______________________________________, ________________________________________   Маршрутный лист группы № 2 Состав группы, рейтинг участника: _______________________________________, ________________________________________   № станции Название станции Максимальное число баллов Получено баллов № станции Название станции Максимальное число баллов Получено баллов 1 Ученые-физики 12   1 Ученые-физики 12   2 Измерительные приборы 12   2 Измерительные приборы 12   3 Игровая 1 «Верю, не верю» 10   3 Игровая 1 «Верю, не верю» 10   4 Физик-практик 10   4 Физик-практик 10   5 Физик-техник 10   5 Физик-техник 10   6 Игровая 2 «Своя игра» 15   6 Игровая 2 «Своя игра» 15     «Зал ожидания» 6     «Зал ожидания» 6   Всего баллов 75   Всего баллов 75   Перевод баллов в оценку Перевод баллов в оценку «2» 0–29 баллов «3» 30–49 баллов «4» 50–64 баллов «5» 65–75 баллов «2» 0–29 баллов «3» 30–49 баллов «4» 50–64 баллов «5» 65–75 баллов   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Работа группы № 1 «Ученые-физики» Оборудование: ноутбук (компьютер), презентация из Интернета, презентации учащихся группы. Цель: расширить свои знания об ученых-физиках, сформировать навыки поиска информации и оформления в виде презентации в формате Power Point, дать оценку двух презентаций по критериям.   Рубрикатор «Мультимедийная презентация» (формативное оценивание) Критерий Уровень достижений Дескрипторы С (max – 12 баллов) 1 Ученик назвал презентацию в соответствии с выбранной темой 1 Ученик указал цель работы 1 Ученик не допустил грамматических, орфографических, логических ошибок 4 Ученик хорошо написал текст: идеи ясно изложены и структурированы 1 Ученик представил слайды в логической последовательности 1 Ученик красиво оформил слайды презентации 1 Ученик использовал хорошо продуманную анимацию, которая не мешает восприятию материала 1 Ученик правильно подобрал цветовую гамму, рисунки достаточно ярки и контрастны 1 Ученик удачно подобрал размер и вид шрифта   Работа группы № 2 «Измерительные приборы» Оборудование: штангенциркуль, карандаш, проволока, палетка, циркуль. Цель: закрепить навыки измерения размера малого тела с использованием штангенциркуля, площади фигуры с помощью палетки. Задание 1. Определите диаметр проволоки с помощью штангенциркуля. Инструкция. Рассмотрите штангенциркуль. Самый распространенный из них состоит из штанги с губками. Губки неподвижны. На штанге есть миллиметровая шкала. Длина ее составляет 150 мм. По штанге перемещается рамка, на ней подвижные губки. На подвижных губках расположена вспомогательная шкала длиной 19 мм. Она разделена на 10 равных частей, расстояние между делениями – 1,9 мм. Эта вспомогательная шкала называется нониусом. Перед измерениями проверьте точность штангенциркуля, совместив губки. Нулевые отметки основной и дополнительной шкал должны совпасть, а десятый штрих дополнительной шкалы совместится с девятнадцатым штрихом основной. Штангенциркуль позволяет измерить и глубину отверстия, для этого на обратной стороне штанги есть глубиномер. Закрепите деталь в тиски. Если тисков нет, закрепите ее любым другим способом, чтобы она не двигалась, в противном случае измерение будет неточным.   Для измерения внешних параметров охватите деталь подвижной и неподвижной губками. Слегка прижмите губку к детали, чтобы не вызвать механических повреждений и не сломать штангенциркуль. Зафиксируйте губки опорным винтом.4 Посмотрите, с каким делением основной шкалы совпала первая риска нониуса. Это деление обозначает количество целых миллиметров детали. Посмотрите, где риски обеих шкал точно совпали в следующий раз. Сосчитайте деления на нониусе. Это число будет обозначать десятые доли миллиметра, его необходимо приплюсовать к числу целых миллиметров. Внутренние параметры измеряются другой парой губок, которые вставляются внутрь выемки. Подсчет ведется точно так же. Задание 2. Проверьте измерение, используя способ рядов. Задание 3. Определите площадь начерченного круга с помощью палетки. Задание 4. Проверьте результат, рассчитав площадь круга по формуле: , где R – радиус круга.   Рубрикатор «Прямое измерение величины» (формативное оценивание) Критерий Уровень достижений Дескрипторы С (max – 6 баллов) 1 Ученик знает назначение прибора 1 Ученик знает правила использования прибора 1 Ученик определяет цену деления прибора 1 Ученик знает единицу измерения измеряемой величины с использованием данного прибора 1 Ученик правильно определяет показание прибора 1 Ученик записывает ответ с учетом погрешности измерения   Работа группы № 3. Станция игровая № 1 «Верю, не верю» Ресурсы: вопросы проблемного содержания. Оценка суммативная: число баллов равно числу верных ответов, если команда дает пояснение к ответу. Вопросы: верите ли вы, что: 1) на Луне тела (камень и лист бумаги) падают с одной и той же высоты за одинаковое время? (Да, нет атмосферы.) 2) летом Земля приближается к Солнцу ближе всего? (Нет, угол падения на поверхность северных широт возрастает, расстояние до Солнца увеличивается.) 3) в зимнее время точка восхода Земли смещается вдоль линии горизонта в северном направлении? (Нет, в южном направлении, при этом максимальная высота подъема Солнца над горизонтом уменьшается.) 4) качели при малом отклонении от положения равновесия совершают одно полное качание за меньший промежуток времени? (Нет, время колебания не зависит от амплитуды колебаний.) 5) расстояние между раздвинутыми большим и средним пальцем руки называют құлаш? (Нет, қарыс.) 6) перемещение Луны за полмесяца составляет порядка 1 млн км, а за месяц равно нулю? (Да, за месяц Луна совершает полный оборот.) 7) пассажир, находясь в движущемся поезде, может оставаться неподвижным относительно перрона? (Да, если будет двигаться со скоростью поезда в обратном направлении.) 8) продолжительность года может быть меньше продолжительности суток? (Да, на Венере.) 9) график зависимости скорости и координаты тел от времени могут иметь одинаковый вид? (Да, если эти величины для рассматриваемых тел имеют постоянное значение.) 10) средняя скорость движения всегда равна среднему значению скоростей на всех участках пути? (Нет, исключением является случай, когда время движения тела на участках одинаковое.)   Работа группы № 4 Физик-практик Ресурсы: карта автомобильных дорог области (справочная литература с указанием расстояний между населенными пунктами). Задание: постройте график движения автобуса маршрутом, например, Кокшетау – Астана. Представьте график в виде таблицы.   Рубрикатор Творческое задание «График движения автобуса» (формативное оценивание) Критерий Уровень достижений Дескрипторы С (max – 10 баллов) 1 Ученик определил число остановок на пути следования автобуса 1 Ученик определил расстояние между населенными пунктами (остановками) по карте автомобильных дорог или, воспользовавшись справочной литературой 1 Ученик оценил скорость движения автобуса по дорогам между населенными пунктами (учел качество дорог) 1 Ученик рассчитал время движения автобуса между остановками 1 Ученик определил продолжительность остановок 1 Ученик составил таблицу значений времени и соответствующей координаты автобуса   1 Ученик подготовил оси координат, определив масштаб на каждой оси: оси времени и оси координаты автобуса   1 Ученик правильно нанес на координатной плоскости точки, используя данные таблицы   1 Ученик правильно построил график движения   1 Ученик определил по графику координаты автобуса в произвольные значения времени Работа группы № 5 Физик-техник Ресурс: картинки различных приборов, устройств, явлений или процессов. Задание: ученик указывает назначение прибора, установки или объясняет явление, процесс. По возможности объясняет принцип действия прибора или установки и указывает теорию, на основе которой он действует. Оценивание: суммативное, по числу правильных ответов, два балла за каждый ответ.                                 Работа группы № 6. Станция игровая № 2 «Своя игра» Ресурс: ноутбук, презентация к игре с гиперссылками (ответами к вопросам). Задание: учащиеся отвечают на вопросы, решают задачи по трем изученным разделам.   СВОЯ ИГРА Разделы Определения Единицы измерения Расчетные задачи Практические вопросы Физика – наука о природе 0,5 1 1,5 2 Физические величины и измерения 0,5 1 1,5 2 Механическое движение 0,5 1 1,5 2     Вопросы к игре   Физика – наука о природе 1. Правдоподобное предположение о причине какого-либо явления. (Гипотеза.) 2. Единица измерения массы вещества. (кг) 3. Сколько секунд длится високосный год? (366 × 24 × 3600 = 31 622 400 с) 4. Основываясь какими фактами, можно доказать, что два вида материи: вещество и поле связаны друг с другом? (Например, поле гравитации у Земли.)   Физические величины и измерения 1. Количественная характеристика, отражающая какое-либо свойство тела или явления. (Физическая величина.) 2. Единица измерения объема в СИ. (м3) 3. Запишите 5 мл в см3, дм3, м3 и в стандартном виде в СИ. (5 см3; 0,005 дм3; 0,000005 м3; 5 ∙ 10–6 м3.) 4. Как определить цену деления прибора? (Рассказывают правило.)   Механическое движение 1. Тело, размерами которого можно пренебречь в сравнении с расстоянием, на котором рассматривается его движение. (Материальная точка.) 2. Единица измерения скорости в СИ, единица измерения скорости, которая используется в транспорте. (м/с; км/ч) 3. На сколько % скорость 54 км/ч больше скорости 10 м/с? (На 50%.) 4. Где вы в обычной жизни можете наблюдать относительность движения? (Например, эскалаторы в магазинах.) 2 четверть Урок 1/19. Масса и измерение массы тел   Методические рекомендации учителю Понятие массы рекомендуется ввести через инертные и гравитационные свойства тел. На опыте показать, что тормозной путь тележки без грузов и тележки с грузами, скатившихся с наклонной плоскости, разный. Прийти к выводу, что разные тела способны сохранять движение под воздействием внешней силы в течение разного времени. В этом заключается свойство инертности. Тела, для которых время изменения скорости больше, обладают большей массой. Это можно ощутить, взяв в руки тележки. Тележка с грузами явно тяжелее, чем тележка без грузов. Это ощущение и есть проявление гравитационных свойств тележек. Более тяжелая тележка обладает большей массой. Вводятся понятия: основная единица измерения массы, производные и внесистемные единицы, основные свойства массы: сохранение и аддитивность. На гравитационных свойствах тел и аддитивности массы основан способ определения массы взвешиванием. На уроке, кроме рычажных весов, учащиеся используют пружинные и электронные весы. Рекомендуется провести практическую работу по взвешиванию тел различной массы в виде групповой работы методом «Трамвайная остановка». К электронным весам необходимо выдать инструкцию с правилами использования, так как различные модели электронных весов могут иметь ряд особенностей. Учащиеся могут воспользоваться правилами, приведенными в учебнике. В связи с тем, что погрешность определяется массой наименьшей гири и имеет для одних и тех же весов различное значение, требовать определения погрешности при взвешивании на рычажных весах в 7 классе не нужно. Для пружинных весов погрешность определяется как половина цены деления прибора. Точность электронных весов можно определить, изучив паспорт прибора. В конце урока необходимы комментарии по выполнению домашнего задания. Нужно дать рекомендации по изготовлению самодельных рычажных весов. Проблема возникнет при изготовлении гирек из проволоки. Рассчитать длину проволоки, необходимой для получения гирьки нужного достоинства учащиеся пока не могут, этому они научатся только на следующих уроках. Можно порекомендовать им взвесить проволоку определенной длины в кабинете физики. Затем рассчитать массу проволоки длиной 1 см. Полученные расчеты помогут определить длину проволоки массой 1 г, 2 г и т.д. Отчет по выполненной работе перенести на последующие уроки.   План урока УРОК 1/19: Масса и измерение массы тел Школа: Дата: ___.11.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Измерять массу тела с использованием электронных, пружинных и рычажных весов Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·         назвать свойства тел, мерой которых является масса; ·         привести примеры проявления инерционных и гравитационных свойств тела; ·         назвать свойства массы и пояснить их на примерах; ·         перевести массу тел из одних единиц измерения в другие, используя кратные и дольные приставки и стандартный вид чисел Большинство учащихся будут уметь: ·         настраивать пружинные, рычажные и электронные весы перед работой; ·         использовать весы в соответствии с инструкцией; ·         определять значение массы с использованием трех видов весов; ·         записывать результаты измерений с учетом погрешности с заданной точностью Некоторые учащиеся смогут: ·         изготовить рычажные весы с разновесом или пружинные весы Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: масса, весы рычажные, весы пружинные, весы электронные, килограмм Оборудование к уроку: физические приборы: две тележки, грузы для тележек и грузы для измерения массы, весы пружинные, весы электронные, весы рычажные, разновес   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечание 1 Организационный момент Приветствие учителя. Упражнение «Краткий аутотренинг» 3 мин Музыкальное сопровождение Организует тренинг Участвуют в тренинге Приложение 1. Описание тренинга 2 Постановка проблем: 1. Почему тормозной путь разный? 2. Какой величиной можно охарактеризовать инерционные и гра­витационные свойства тел? Эксперименты: 1. Сравнение тормозного пути тележек с грузом и без груза, спустившихся с одной и той же наклонной плоскос­ти. 2. Сравнение гравита­ционных свойств тележек 3 мин Наклонная плоскость, две тележки, грузы Организует проведение опы­тов, привлекая учащихся класса Учащиеся решают проблему, выдвигают гипотезы   3 Формулировка цели занятия учащимися, организация работы Беседа 2 мин   Подводит учащихся к цели Формулируют цель   4 Постановка проблем: 1. Какими свойствами обладает физическая величина «масса»? 2. В каких единицах она измеряется? 3. Каким прибором измеряется? Какие виды весов вам известны? Чтение частей I и II параграфа 8 мин Учебник Организует работу Читают, отвечают на вопрос, приводят пример   5 Практическая работа № 1 «Определение массы груза различными весами» Трамвайная остановка 12 мин Весы рычажные, пружинные, весы электрон­ные с инст­рукцией. Рубрикатор Организует деятельность учащихся Выполняют задания, заполняют таблицу – отчет по практической работе Приложение 2. Таблица пока­заний весов. Приложение 3. Рубрикатор 6 Обратная связь Светофор Во время выполне­ния прак­тической работы Листы цветной бумаги: крас­ный, желтый, зеленый Консультирует учащихся Просят помощь учителя   7 Проверка понима­ния полученной информации при выполнении практи­ческой работы. Подведение итога: Какие весы наи­более точные? Беседа 6 мин   Организует беседу, группы 1, 3, 5 сообщают поочередно, как используются весы. Группы 2, 4, 6 оценивают Поясняют процесс взвешивания по указанным учите­лем весам   8 Практическая работа № 2 «Перевод единиц измерения» Решение задач упр. 9 учебника. Индивидуальная программированная работа для сильных учеников 6 мин Учебник, ноутбуки для сильных учащихся   Организует деятельность учащихся Выполняют задание Приложение 4. Индивидуаль-ное задание 9 Контроль выполнения работы № 2 Взаимопроверка 1 мин         10 Домашнее задание Инструктаж 1 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   11 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся по рубрикатору. Тест на опре­деление эмоционального состояния 3 мин Рубрикатор, плакат с деревом эмоционального состояния и фломастер Подводит итоги, отмечает актив­ных и пассивных участников урока Выставляют оценки с исполь­зованием рубри­катора. Подводят итог по достиже­нию учебной цели. Указывают на дереве эмоцио­нальное состояние Приложение 5. Дерево эмо­ционального состояния (см. урок 1)   Домашнее задание: § 11, упр. 9д, экспериментальное задание – изготовить пружинные или рычажные весы для выставки через урок, внести в «Словарь физических терминов» новые термины на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Упражнение «Краткий аутотренинг» Каждый участник садится в удобной позе. Ведущий: Дышите ровно! Расслабьтесь! Вы ощущаете приятную тяжесть в руках и ногах... Ваши веки становятся тяжелыми... Дышите ровно, глубоко. Вы ощущаете приятную тяжесть в руках и ногах. Ваши веки становятся еще тяжелее... Дышите ровно, глубоко... Вы перестаете ощущать свои ноги и руки. Вы парите в воздухе. Перед вашими глазами всплывают самые приятные случаи из вашей жизни. Вы вспоминаете и видите перед собой самое приятное, самое хорошее, что случилось с вами за последнее время... Вы чувствуете себя полными бодрости и энергии. Сейчас я буду считать до трех. При слове «три», вы открываете глаза и будете чувствовать себя свежими и бодрыми. Раз, два, три...   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Таблица результатов измерений Весы Цена деления или точность прибора Показание прибора Погрешность измерения Масса тела с учетом погрешности Пружинные         Рычажные         Электронные           Примечание: Все значения внесите в таблицу с точностью до сотых. Показание прибора при этом не округляется! ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Рубрикатор «Прямое измерение величины» Критерий Уровень достижений Дескрипторы С (max – 6 баллов)     1 Ученик знает назначение прибора 1 Ученик знает правила использования прибора 1 Ученик определяет цену деления (точность измерения) прибора 1 Ученик знает единицу измерения измеряемой величины с использованием данного прибора 1 Ученик правильно определяет показание прибора 1 Ученик записывает ответ с учетом погрешности измерения Шкала перевода баллов в школьную оценку Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка 1–2 2 3–4 3 5 4 6 5     ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Индивидуальное задание Тест 1.      Выразите в килограммах массы тел: 0,34 т; 1,25 ц; 420 г; 5 мг. а)      34 кг; 125 кг, 0,42 кг, 0,000005 кг. б)     340 кг; 125 кг, 0,42 кг, 0,00005 кг. в)     340 кг; 12,5 кг, 0,42 кг, 0,000005 кг. г)      340 кг; 125 кг, 0,42 кг, 0,000005 кг. 2.      Запишите результат первого задания в стандартном виде. а)      3,4 ∙ 102 кг, 1,25 ∙ 102 кг; 4,2 ∙ 10–2 кг; 5 ∙ 10–6 кг. б)     3,4 ∙ 102 кг, 1,25 ∙ 102 кг; 4,2 ∙ 10–1 кг; 5 ∙ 10–6 кг. в)     3,4 ∙ 102 кг, 1,25 ∙ 103 кг; 4,2 ∙ 10–1 кг; 5 ∙ 10–6 кг. г)      3,4 ∙ 102 кг, 1,25 ∙ 102 кг; 4,2 ∙ 10–1 кг; 5 ∙ 10–7 кг. 3.      Укажите верное соотношение. а)      54 мг = 5,4 ∙ 10–3 кг. б)     54 мг = 5,4 ∙ 10–4 кг. в)     54 мг = 5,4 ∙  10–5 кг. г)      5,4 мг = 5,4 ∙ 10–6 кг. 4.      Определите массу тела, уравновешенного на рычажных весах набором гирь: 5 г, 2 г, 1 г, 500 г, 100 мг. Выразите массу тела в граммах и килограммах. а)      8,6 г; 0,0086 мг. б)     8,6 г; 0,086 мг. в)     68 г; 0,068 кг. г)      6,8 г; 0,068 кг. 5.      Сравните значения масс: 3,5 т; 35 ц; 350 кг. а)      3,5 т = 35 ц > 350 кг. б)     3,5 т > 35ц = 350 кг. в)     3,5 т > 35 ц > 350 кг. г)      3,5 т = 35 ц = 350 кг.   Коды ответов к тестам   Номер вопроса 1 2 3 4 5 Код ответа г б в а а Шкала перевода в оценку Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка 0–2 2 3 3 4 4 5 5 Урок 2/20. Измерение объема тел правильной и неправильной формы   Методические рекомендации учителю Учащиеся уже знакомы с мензуркой, знают назначение прибора, умеют пользоваться им для определения объема жидкости и объема тела. Учащиеся имеют опыт определения объемов тел правильной формы с использованием математических формул. Цель данного урока – углубить знания учащихся, закрепить навыки работы с мензуркой, научить определять объемы тел более сложной конфигурации, представляющей собой сочетание правильных фигур.   План урока УРОК 2/20: Измерение объема тел правильной и неправильной формы Школа: Дата: ___.11.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Использовать измерительный цилиндр (мензурку) для измерения объема жидкости или твердого тела различной формы Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·         рассчитать объемы тел кубической, цилиндрической и шарообразной формы и в виде параллелепипеда; ·         определять объемы тел любых форм и размеров с помощью мензурки; ·         сравнивать объемы тел, полученных прямым и косвенным измерением; ·         записывать результат прямого измерения с учетом абсолютной погрешности; ·         переводить единицы измерения объема с использованием кратных и дольных приставок и в стандартном виде Большинство учащихся будут уметь: ·         рассчитывать объемы тел, представляющие собой сочетание фигур правильной формы; ·         рассчитывать объемы тел с полостью правильной формы; ·         записывать результат прямого измерения с учетом абсолютной погрешности с заданной точностью Некоторые учащиеся смогут: ·         записать относительную погрешность при прямом измерении; ·         записать относительную и абсолютную погрешности при косвенном измерении Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: объем, мензурка, линейка, кубический метр, литр Оборудование к уроку: Физические приборы: мензурки, линейки, штангенциркули (при необходимости), пустые флаконы; тела правильной формы и тела, представляющие собой сочетание фигур правильной формы, тела с полостью правильной формы, сосуд с водой, отливной сосуд   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечание 1 Организационный момент Приветствие учителя. Позитивный настрой на урок. Приветствие «Здравствуйте!» 3 мин   Организует тренинг Участвуют в тренинге Приложение 1. Описание приветствия 2 Актуализация знаний учащихся Работа с текстом, прием «Бортовой журнал» 8 мин Учебник, § 12 Поясняет форму записи в бортовом журнале, органи­зует работу учащихся Сидящие слева записывают все, что уже знают, сидящие справа – все, что не знают Приложение 2. Описание метода «Бортовой журнал» 3 Постановка цели урока Обсуждение прочитанного текста, новой информации. Вопрос: Что нового вы узнали, прочитав параграф, какова цель нашего урока? 3 мин   Задает наводящие вопросы и подво­дит к КУ. Коррек­тирует поставлен­ную цель урока Формулируют цель   4 Расчет объема тел с использованием линейки Практическая работа, эксперимент № 1: определение объема тела правильной формы; эксперимент № 2: определение объема тела, представляющего собой сочетание правильных фигур; эксперимент № 3: определение объема тела с полостью правильной формы 10 мин Линейка; тела пра­вильной формы; тела, форма кото­рых представляет собой сочетание правильных фигур; тела с полостью правильной формы. Таблица формул в § 12 учебника Организует работу учащихся Работа в группах Определяют объемы тел, результаты вносят в таблицу Приложение 3. Таблица результатов измерения.   Приложение 4. Рубрикатор 5 Измерение объема тел с использованием мензурки Практическая работа: эксперимент № 4: опре­деление объемов тел с использованием мен­зурки, при превышении размеров тела диаметра мензурки используется отливной сосуд 6 мин Мензурка, сосуд с водой, отливной сосуд, или два сосуда разного диаметра Организует работу Измеряют объемы тел с использова­нием мензурки, заносят резуль­таты измерений в таблицу с уче­том погрешности и с заданной точностью   6 Постановка проблемы: Какой способ более точный? Объяснение учителя «Погрешность при косвенном измерении» 5 мин Доска, мел Поясняет способ определения погрешности при косвенном изме­рении Ведут запись в рабочей тетради Приложение 5. Определение погрешности при косвенном измерении 7 Расчет погрешности измерения для тела правильной формы при косвенном измерении Работа по алгоритму 3 мин Запись в тетради Консультирует учащихся Выполняют расчет по образцу   8 Обратная связь Светофор Во вре­мя вы­полне­ния рас­четов Листы цветной бумаги: красный, желтый, зеленый Консультирует учащихся Просят помощь учителя   9 Проверка понимания полученной информации при выполнении практической работы Решение задач из упр. 10 6 мин Учебник Контролирует выполнение работы слабоуспе­вающими учениками Выполняют упражнение   10 Контроль выполнения работы Взаимопроверка 1 мин     Обсуждение в парах   11 Домашнее задание Инструктаж 1 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   12 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся по рубрикатору. Тест на оп­ределение эмоционального состояния 3 мин Рубрикатор, плакат с деревом эмоцио­нального состояния и фломастер Подводит итоги, отмечает актив­ных и пассивных участников урока Выставляют оцен­ки с использова­нием рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели. Указывают на дереве эмоцио­нальное состояние Приложение 6. Дерево эмо­ционального состояния (см. урок 1)   Домашнее задание: § 12, упр. 10д, экспериментальное задание, внести в «Словарь физических терминов» новые термины на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Приветствие «Здравствуйте!» Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев, и говорят: ·         Желаю (соприкасаются большими пальцами); ·         Успеха (указательными); ·         Большого (средними); ·         Во всем (безымянными); ·         И везде (мизинцами); ·         Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Прием «Бортовой журнал» Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:   Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?       Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы, чтобы потом ученики могли пользоваться полученными знаниями. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Таблица результатов измерений Вид тела Размеры тела, полости Объем тела Косвенное измерение, м3 Прямое измерение, м3 Тело правильной формы       Тело, представляющее собой сочетание правильных фигур       Тело с полостью правильной формы         Примечание: все значения выразите в стандартном виде.   ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Рубрикатор «Измерение объема тел» Критерий Уровень достижений Дескрипторы С (max – 8 баллов)     1 Ученик определяет размеры тела, необходимые для расчета его объема 1 Ученик рассчитывает объем тела по формуле, соответствующей форме тела 1 Ученик представляет тело сложной формы как совокупность тел правильной формы 1 Ученик определяет объем тела как сумму объемов составляющих частей 1 Ученик определяет объем тела с полостью как разность объема, рассчитанного по габаритам тела и объема полости 1 Ученик переводит единицы измерения объема в СИ   1 Ученик записывает результат в стандартном виде   1 Ученик определяет объемы тел прямым измерением Шкала перевода баллов в школьную оценку Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка 1–3 2 4–5 3 6–7 4 8 5 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Алгоритм определения погрешности при косвенном измерении объема, запись результата с учетом погрешности Определите относительную погрешность измерения при определении объема тел по формулам:   Название фигуры Объем фигуры Относительная погрешность Абсолютная погрешность Объем фигуры с учетом погрешности Параллелепипед Куб Цилиндр Шар   2. Определите абсолютную погрешность измерения объема по формуле: . 3. Запишите ответ с учетом погрешности: Урок 3/21. Плотность вещества и единицы измерения плотности   Методические рекомендации учителю На данном уроке основной задачей является выяснение физического смысла понятия «плотность вещества» и связей между величинами: плотность вещества, масса тела и его объем. Очень важно дать понятие среднего значения плотности. На практике мы чаще всего имеем дело с телами, состоящими из нескольких веществ. Нужно обратить внимание на расчет средней плотности при наличии пустот в изделиях. Плотность вещества – табличная величина. Это облегчает определение массы тел при отсутствии весов. Задача сводится к тому, чтобы найти объем тела. С ней можно справиться, используя более простые приборы, такие как линейка и мерный цилиндр. На уроке можно решить проблему с одним из способов изготовления гирек нужной массы. Для определения массы проволоки, из которой будут сделаны гирьки, необходимо воспользоваться формулой . Так как форма проволоки – цилиндр, то ее объем можно определить по формуле , где h – длина, а D – диаметр проволоки, который можно найти способом рядов. Определив массу проволоки длиной, к примеру, 10 см, можно рассчитать, какой длины должна быть проволока массой 1 г или 2 г. Закрепляя полученные знания в процессе решения задач, особое внимание нужно уделить работе с единицами измерения. В учебнике дан перевод 1 м3 в см3. Аналогично нужно пояснить обратный перевод. Например, перевод 1 мм3 в м3 нужно выполнить следующим образом: , следовательно:   Перевод единиц можно провести, используя запись чисел в стандартном виде, что значительно упрощает перевод единиц. Приставку милли- в стандартном виде можно представить как 10–3, следовательно, 1 мм = 10–3 м, возведем в куб обе части равенства , или 1 мм3 =10–9 м3. Решение задач предполагает повторение действий с числами в стандартном виде. Необходимо еще раз обратить внимание на единицу измерения объема в 1 л = 1 дм3 = 10–3 м3. План урока УРОК 3/21: Плотность вещества и единицы измерения плотности Школа: Дата: ___.11.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Объяснять физический смысл плотности Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·         объяснять физический смысл плотности; ·         рассчитать по формуле плотность вещества и тела; ·         определять массу по объему тел и плотности вещества; ·         определять объем тел по их массе и плотности вещества; ·         переводить единицы измерения плотности в СИ Большинство учащихся будут уметь: ·         определять плотность вещества и тела экспериментально косвенным измерением Некоторые учащиеся смогут: ·         объяснить различие понятий: плотность вещества и средняя плотность тела; ·         определять объем полости внутри тела Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести на русском, казахском и английском языках изученные термины Ключевые слова и фразы: плотность вещества, средняя плотность тела Оборудование к уроку: Изготовленные учащимися модели весов, тела равной массы разного объема, тела равного объема разной массы, весы. Резиновые мячи равного размера: один сплошной, другой полый (можно изготовить шары из пластилина), линейка или штангенциркуль   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечание 1 Организационный момент Приветствие учи­теля. Позитивный настрой на урок 2 мин   Приветствует учащихся Приветствуют друг друга, учителя Приложение 1. Слова привет­ствия 2 Актуализация знаний учащихся Выставка моделей весов, испытание их в действии 5 мин Модели, из­готовленные учащимися Организует выставку и пре­зентацию работ Дают устную форми­рующую оценку: один положительный отзыв и одну рекомендацию по улучшению модели   3 Стадия вызова. Проб­лемный вопрос № 1: Почему тела равного объема выводят весы из состояния равно­весия, а тела разного объема приводят их в равновесие? Эксперимент с использованием моделей учащихся. Мозговой штурм 3 мин Тела равной массы разного объема, тела равного объема разной массы, весы Задает наводящие вопросы и подводит к КУ Выдвигают свои предположения по решению проблемного вопроса   4 Постановка цели урока Беседа 2 мин   Корректирует постав­ленную цель урока Формулируют цель урока   5 Изучение нового. Проблемный вопрос № 2: Почему шары (мячи), изготовленные из одного и тог же материала, равного размера выводят весы из равновесия? Чтение: 1. § 13,часть I. Эксперимент с резиновыми мячами равного объема. 2. § 13,часть II 4 мин Резиновые мячи равного объема: сплошной и полый Организует работу учащихся Находят подтвер­ждение своим ответам на первый вопрос в тексте учебника. Предлагают свои пояснения ко второму эксперименту, читают вторую часть параграфа   6 Проблемный вопрос № 3: В каких единицах измеряют плотность вещества (тела)? Какая связь между ними существует? Диалоговое обучение: эвристическая беседа 5 мин Доска, мел Организует беседу и работу по выведению соотношений единиц измерения плотности: и Учащиеся самостоя­тельно выводят соот­ношения единиц, заслушивают коммен­тарии двух учащихся класса по выполненной работе   7 Обратная связь Светофор Во время выпол-нения задания   Консультирует учащихся при необходимости Просят консультацию учителя   8 Проверка понимания полученной инфор­мации при выполнении практической работы Решение задач: 1. Из упр.11 (1), 2. Эксперимен-тальная задача на расчет средней плотности резины и резинового мяча с полостью (или пластилина) 5 мин Весы, линейка или штанген-циркуль для измерения диаметра мяча (шара) Контролирует выполнение работы слабоуспевающими учениками Выполняют задание: упр. 11 (1); две пары учеников делают замеры и определяют плотности шаров Приложение 2. Рубрикатор «Решение расчет­ных задач». Приложение 3. Рубрикатор «Решение эксперимен-тальных задач» 9 Обсуждение выпол­ненной работы учащимися Беседа, выявление проблем 5 мин Мультимедий­ный проектор, документ-камера Организует беседу В комментариях к упр. 11 (1) ученик поясняет, как опреде­лить плотность двух образцов почвы; к экспериментальному заданию учащиеся поясняют, какие заме­ры выполнены: как определили диаметр шара, на сколько плотность резины (пластилина) отличается от таблич­ных данных. Почему?   10 Постановка пробле­мы № 4: Как при известной плотности и массы определить объем тела, при известных значениях плотности и объема определить массу тела? Будет ли результат верным, если тело полое? Беседа 3 мин Доска, мел Организует беседу Поясняют на основе знаний, полученных из курса математики. Ведут запись в рабочей тетради   11 Проверка понимания полученной информации при выполнении прак­тической работы Решение задач из упр. 11 (2, 3) 6 мин Учебник Контролирует выполнение работы слабоуспевающими учениками Выполняют упражнение по вариантам (1, 2)   12 Обратная связь Светофор Во время выпол­нения расчетов Листы цветной бумаги: крас­ный, желтый, зеленый Консультирует учащихся Просят помощь учителя   13 Контроль выполнения работы Взаимопроверка 2 мин Мультимедий­ный проектор, документ-камера Организует обсуж­дение, оценивает работу учащихся Защита выполненной работы   14 Домашнее задание Инструктаж 1 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   15 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка уча­щихся по рубри­катору решения задач. Тест на определение эмоционального состояния 2 мин Рубрикатор, плакат с деревом эмоционального состояния и фломастер Подводит итоги, отмечает активных и пассивных участ­ников урока. На­блюдает за измене­нием эмоциональ­ного состояния класса Выставляют оценки с использованием рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели. Указывают на дереве эмоциональное состояние Приложение 4. Дерево эмоцио-нального состояния (см. урок 1)   Домашнее задание: § 13, кластер, упр. 11д, внести в «Словарь физических терминов» новые термины на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент «Положительный настрой» Звенит звонок, Зовет нас на урок. Урок сейчас пойдет, В мир знаний поведет. Улыбнитесь друг другу, улыбка – хороший настрой на работу. На уроке мы будем рассуждать, мыслить, решать, раскроем секреты физики. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Рубрикатор «Решение расчетных задач» Критерий Уровень достижений Дескрипторы С (max – 12 баллов)   0 Ученик не выполнил ни одного из заданий, перечисленных ниже 1 Ученик правильно записал данные задачи 1 Ученик правильно определил вопрос задачи 1 Ученик правильно перевел единицы измерения в СИ 2 Ученик изобразил рисунок, поясняющий задачу 1 Ученик правильно записал формулу связи величин 2 Ученик правильно выполнил переход от векторных величин к скалярным величинам 1 Ученик правильно вывел формулу для неизвестной величины 1 Ученик правильно вычислил неизвестную величину 1 Ученик правильно выполнил работу с единицами измерения 1 Ученик правильно записал ответ задачи   Перевод баллов в школьную оценку Набранных баллов, % Оценка Максимально возможное количество баллов 6 7 8 9 10 11 12 Получено в результате решения задачи 100% «5» 6 7 8 9 10 11 12 от 80% до 100% «4» 5 5–6 6–7 7–8 8–9 9–10 10–11 от 50% до 70% «3» 4 4 4–5 4–6 5–7 5–8 6–9 ниже 40% «2» 0–3 0–3 0–3 0–3 0–4 0–4 0–5   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Рубрикатор «Решение экспериментальной задачи» Критерий Уровень достижений Дескрипторы С (max – 15 баллов) 0 Ученик не выполнил ни одного из заданий, перечисленных ниже 1 Ученик правильно определил цену деления измерительных приборов 2 Ученик правильно снял показания измерительных приборов 1 Ученик правильно записал данные задачи 1 Ученик правильно определил вопрос задачи 1 Ученик правильно перевел единицы измерения в СИ 2 Ученик изобразил рисунок, поясняющий задачу 1 Ученик правильно записал формулу связи величин 2 Ученик правильно выполнил переход от векторных величин к скалярным величинам 1 Ученик правильно вывел формулу для неизвестной величины 1 Ученик правильно вычислил неизвестную величину 1 Ученик правильно выполнил работу с единицами измерения 1 Ученик правильно записал ответ задачи   Перевод баллов в школьную оценку набранных баллов, % Оценка Максимально возможное количество баллов 9 10 11 12 13 14 15 Получено в результате решения задачи 95–100% «5» 9 10 11 11–12 12–13 13–14 14–15 от 80% до 94% «4» 7–8 8–9 9–10 9–10 10–11 11--12 12–13 от 50% до 70% «3» 4–6 5–7 5–8 5–8 6–9 7–10 7–11 ниже 40% «2» 0–3 0–4 0–4 0–4 0–5 0–6 0–6 Урок 4/22. Лабораторная работа № 3 «Определение плотности жидкостей и твердых тел»   План урока УРОК 4/22: Лабораторная работа № 3 «Определение плотности жидкостей и твердых тела» Школа: Дата: ___.10.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету ·         экспериментально определять плотности жидкостей и твердых тел; ·         знать и соблюдать технику безопасности в кабинете физики Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·         определить массу жидкости и твердых тел прямым измерением; ·         определить объем жидкости и тела прямым измерением; ·         определить объем тела правильной формы косвенным измерением; ·         рассчитать плотность жидкости и вещества, из которого сделано тело; ·         выполнить работу в соответствии с требованиями техники безопасности Большинство учащихся будут уметь: ·         на основе сравнения результатов измерений и табличных значений плотностей определять название жидкости и вещества Некоторые учащиеся смогут: ·         определить погрешность измерения плотности веществ и жидкостей Языковая цель   Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: прямое измерение, косвенное измерение Оборудование к уроку: Физические приборы к лабораторной работе: рычажные весы, разновес; образцы твердых тел различной формы: цилиндрической, в виде параллелепипеда, неправильной формы; мензурка; линейка с миллиметровыми делениями   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечание 1 Организационный момент Приветствие учителя, позитивный настрой на урок 3 мин   Проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Описание упражнения 2 Техника безопасности Инструктаж 2 мин   Проводит инструктаж Слушают, задают уточняющие вопросы   3 Выполнение практической части работы Самостоятельная работа в группах 30 мин Рубрикатор, тетрадь для лабораторных работ. Рычажные весы; разновес; образцы твердых тел различной формы: цилиндри­ческой, в виде параллелепипеда, неправильной формы; мензурка; линейка с милли­метровыми делениями Оказывает помощь при необходимости. Выборочно прове­ряет выполнение домашнего задания Выполняют практическую работу, подводят итоги работы Приложение 2. Рубрикатор 4 Обратная связь «Светофор» Во вре­мя вы­полне-ния работы Листы цветной бумаги: красный, желтый, зеленый Следит за работой групп При затруднении обращаются за консультацией к учителю   5 Домашнее задание к следующему уроку Пояснение учителя 2 мин   Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   6 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся по рубрикатору. Тест на определение эмоционального состояния «Букет настроения» 3 мин Рубрикатор, Ваза с букетом Организует рефлексию урока, фиксирует фамилии учащихся для индивидуальной работы Выставляют оценки за выпол­ненную работу в соответствии с дескрипторами. Подводят итог по достижению учебной цели Приложение 3. Рефлексия «Букет настроения» (см. урок 8)   Домашнее задание: повторить § 11–13, задачи № ____ сборник _____. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Положительный настрой на начало урока Начался новый урок. Я улыбнусь вам, а вы улыбнетесь друг другу. И подумаете, как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы скромны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злобу и беспокойство. Я желаю всем нам хорошего урока.   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Рубрикатор Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик знает, как определяют цену деления измерительных приборов 1 1 Ученик знает, как определяют показание измерительного прибора 2 1 Ученик знает формулы расчета объемов правильных фигур 3 1 Ученик знает формулу расчета плотности 4 1 В Применение   Ученик правильно определяет цену деления мензурки 1 2 Ученик правильно определяет показания мензурки, весов, линейки 2 2 Ученик выполняет работу в соответствии с требованиями техники безопасности 3 2 Ученик рассчитывает объем тел правильной формы 4 2 Ученик определяет плотности жидкостей и вещества, из которого сделано тело 5 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик указывает название жидкости и вещества тела 1 3 Ученик определяет погрешность косвенного измерения величины 2 3 D Коммуникативные способности Ученик проявляет способность работать в команде 1 1 Ученик выполняет функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организует работу группы 4 1 Итого 24 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–10 2 17–19 4 11–16 3 20–24 5 Урок 5/23. Решение задач «Расчет плотности»   Методические рекомендации учителю Одним из эффективных методов интерактивной работы на уроке решения задач является «снежный ком». В зависимости от числа учащихся в классе необходимо создать шесть групп по шесть человек, пять групп по пять человек или четыре группы по четыре человека. Если количество учащихся не соответствует указанному количеству, то в некоторых группах будет на одного ученика больше, два ученика в группе будут следовать по одному и тому же маршруту. Каждой группе предлагают задачу, на решение которой выделяется не более 5 минут. Через указанное время группы меняются по составу. Для организованного перемещения учащихся необходимо подготовить следующие материалы: на столах должны быть указатели с номером группы, карточки с одной и той же задачей для каждого ученика в группе. В карточках указывается дальнейший маршрут ученика. Если в классе организовано пять групп, то число карточек на столе с одинаковым содержанием должно быть тоже равно 5, но номера на них, которые определяют маршрут дальнейшего следования, будут написаны разные: от 1 до 5. К примеру, ученик, получивший карточку с номером 3, после первого этапа работы продолжит работу в третьей группе. В результате перемещения во вновь образовавшихся группах будут представители от каждой группы со своей решенной задачей. Во вновь образовавшихся группах обсуждается решение всех предложенных учителем задач, работа длится не более 20 минут. Завершив работу в группах, учащиеся приступают к индивидуальному решению тех задач, которые укажет учитель. В это время учитель проверяет работу учащихся, при необходимости просит дать комментарии по решению некоторых задач. Он может оценить работу всех учащихся, нескольких групп, индивидуальную работу отдельно взятого ученика. При оформлении задач необходимо требовать общепринятую форму записи. Рекомендуется ознакомить учащихся с общим планом решения задач или оформить с ними памятку по решению задач.   План урока УРОК 5/23: Решение задач «Расчет плотности» Школа: Дата: ___.11.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Применять формулу плотности при решении задач Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·         выполнять расчеты плотности, массы и объема вещества; ·         переводить единицы измерения плотности, массы и объема в СИ; ·         определять плотность смеси веществ Большинство учащихся будут уметь: ·         выполнять алгебраические преобразования при выводе расчетной формулы Некоторые учащиеся смогут: ·         составлять задачи на расчет средней плотности тела Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: плотность, масса, объем, размеры тела Оборудование к уроку: ноутбуки, программное обеспечение, тесты, маршрутные карты   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечания 1 Организационный момент. Создание групп, инструктаж по использованию маршрутной карты Приветствие учителя. Пози­тивный настрой. Группы формируются по цвету различных геометрических фигур: ромб, прямоугольник, квадрат, паралле­лограмм, треугольник 2 мин Маршрутные карты Приветствует учащихся, проводит инструктаж по организации работы Задают уточняющие вопросы Приложение 1. Позитивный настрой 2 Постановка цели урока Сообщение учителя 1 мин   Сообщает цель урока     3 Решение задач «Снежный ком» 5 мин +  + 20 мин Карточки с заданиями Организует работу учащихся. Прове­ряет выборочно выполнение домашнего задания Решают задачи, объясняют друг другу решение во вновь образовав­шейся группе. За­писывают решение в рабочей тетради Приложение 2. Маршрутные листы с заданием. Приложение 3. Рубрикатор «Ре­шение расчет­ных задач» (см. урок 3/21) 4 Обратная связь «Светофор» Во время выполнения задания Красные, желтые, зеленые листы бумаги Консультирует учащихся При необходимости просят подсказку учителя   5 Контроль понима­ния изучаемой темы Программированные задачи с выбором ответа 12 мин Ноутбуки Организует работу учащихся, выстав­ляет оценки Выполняют тест Приложение 4. Задачи для инди­видуальной работы 6 Домашнее задание Пояснение учителя 2 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   7 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка личных достижений, на листах учащиеся пишут свои проблемы 3 мин Рубрикатор. Стикеры в виде листьев крас­ного, желтого и зеленого цветов Подводит итоги урока: «достиг, стремится к дос­тижению цели», отмечает активных и пассивных участ­ников урока для последующей орга­низации индиви­дуальной работы Подводят итог по достижению учебной цели и эмоционального состояния. Метод «Дерево успеха» Приложение 5. «Дерево успеха» (см. урок 14)   Домашнее задание: повт. § 11–13, тест к главе IV, уровень В, по вариантам. Составить задачу на расчет средней плотности вещества.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Позитивный настрой Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать дружно, открыть что-то новое.   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Маршрутные листы с заданиями   Этап работы Номер группы Задача 1 1 1 В пустую мензурку массой 240 г налили кислоту объемом 75 см3. Масса мензурки с кислотой равна 375 г. Определите, какую кислоту налили в мензурку. 2 1   Этап работы Номер группы Задача 2 1 2 Чтобы жесть, используемая для изготовления консервных банок, не ржавела, ее покрывают тонким слоем олова из расчета 0,45 г олова на 200 см2 площади жести. Определите толщину слоя олова на жести. 2 1 Этап работы Номер группы Задача 3 1 3 Чугунный шар при объеме 125 см3 имеет массу 800 г. Сплошной или полый этот шар? 2 1   Этап работы Номер группы Задача 4 1 4 Точильный брусок, масса которого 300 г, имеет размер 15 × 5 × 2 см. Определите плотность вещества, из которого он сделан. Ответ запишите в СИ. 2 1   Этап работы Номер группы Задача 5 1 5 Чтобы получить латунь, сплавили кусок меди массой 1780 кг и кусок цинка массой 355 кг. Какой плотности была получена латунь? (Объем сплава равен сумме объемов его составных частей.) 2 1   Этап работы Номер группы Задача 6 1 6 В карьере за сутки добыто 5000 м3 песка. Сколько железнодорожных платформ грузоподъемностью 65 т потребуется, чтобы перевезти этот песок? (Песок принять сухим.) 2 1   Примечание. Маршрутный лист с условием задачи должен быть у каждого ученика. Если в каждой группе по шесть человек, то и карточек в группе должно быть шесть. На втором этапе работы учащиеся расходятся по шести группам. Выше даны маршрутные листы для шести учащихся, которые на первом этапе работают в разных группах, на втором этапе совместно в первой группе.   ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Программированные задачи с выбором ответа   Вариант 1 1. На сколько масса алюминия объемом 1 дм3 больше, чем масса свинца того же объема? Плотность алюминия – 2700 кг/м3; свинца – 11 300 кг/м3. а) 8,6 кг. б) 86 кг в) 8,6 т. г) 860 г. 2. Картофелина массой 59 г имеет объем 50 см3. Определите плотность картофеля, запишите ответ в СИ. а) 11,8 кг/м3. б) 118 кг/м3. в) 1180 кг/м3. г) 11 800 кг/м3. 3. Определите массу мраморной плиты, размер которой составляет 1,0 × 0,8 × 0,1 м. Плотность мрамора – 2700 кг/м3. а) 2,08 кг. б) 20,8 кг. в) 208 кг. г) 2080 кг. 4. Стальная деталь машины имеет массу 780 г. Определите ее объем. Плотность стали – 7,8 г/см3. а) 10–3 м3. б) 10–4 м3. в) 10–5 м3. г) 10–6 м3. Вариант 2 1. Во сколько раз масса куска мрамора объемом 1 м3 больше массы куска парафина того же объема? Плотность мрамора – 2700 кг/м3; парафина – 900 кг/м3. а) в 1,5 раз. б) в 2 раза. в) в 2,5 раз г) в 3 раза. 2. Кусок металла массой 461,5 г имеет объем 65 см3. Определите плотность картофеля, запишите ответ в СИ. а) 7,1 кг/м3. б) 71 кг/м3. в) 710 кг/м3. г) 7100 кг/м3. 3. В аквариуме длиной 30 см, шириной 20 см налита вода высотой 25 см. Определите массу налитой воды. а) 150 г. б) 1,5 кг. в) 15 кг. г) 150 кг. 4. Какой объем займет бензин, масса которого 35 кг. Плотность бензина – 700 кг/м3. а) 5 л. б) 24,5 л в) 35 л г) 50 л.   Ответы к задачам с выбором ответов   Номер задачи 1 2 3 4 Вариант 1 а в в б Вариант 2 г г в г   Перевод баллов в школьную оценку Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка 0–1 2 2 3 3 4 4 5   Урок 6/24. Явление инерции   Методические рекомендации учителю Основная цель данного урока – выяснить, что является причиной изменения скорости движения тела, при каком условии тело не меняет свою скорость. Очевидно, что тело меняет свою скорость под воздействием других тел. Может измениться как числовое значение скорости, так и направление. Это можно продемонстрировать на опытах взаимодействия подвешенных на нитях шаров одинаковой и различной массы. Можно воспользоваться видеороликами об инерции движения и инерции покоя. После демонстрации опыта (видеоролика) совместно с учащимися сделать вывод: тело меняет скорость движения, если на него действует сила. Если на тело действие силы прекращается, то оно продолжает двигаться с постоянной скоростью, по инерции. Последнее утверждение не столь очевидно, так как наблюдение движения по инерции в земных условиях невозможно: даже сопротивление воздуха неизбежно приводит к уменьшению скорости движения тела. О влиянии трения соприкасающихся поверхностей в земных условиях нужно поговорить с учащимися. Выяснить, что нужно предпринять для уменьшения трения и наблюдения инерции движения (полет в космических условиях вдали от небесных тел). Ввести понятия инерция покоя и инерция движения. Предложить учащимся привести примеры проявления инерции или объяснить ряд опытов.   План урока УРОК 6/24: Явление инерции Школа: Дата: ___.12.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Объяснять явление инерции и приводить примеры Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·         назвать условия, необходимые для наблюдения инерции; ·         приводить примеры инерции движения и инерции покоя; ·         объяснить явление инерции Большинство учащихся будут уметь: ·         указать отличие понятий «инертность» и «инерция» Некоторые учащиеся смогут: ·         объяснять различное проявление инерции в земных и космических условиях Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: инерция покоя, инерция движения, инертность Оборудование к уроку: Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, видеоролик, физические приборы для проведения опытов: ведерко с водой, два бруска разной массы, нить, штатив с муфтой и стержнем, шарик, плотная бумага, шашки и линейка, стакан с двумя пробками, бутылка, монета, ножницы и клей   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечания 1 Организационный момент Приветствие учителя, упражнение «Лови, не лови» 2 мин   Приветствует и организует учащихся Выполняют упраж­нение в трех командах по рядам Приложение 1. Описание упражнения 2 Контроль выполнения домашнего задания 1. Конкурс на лучшее содержание задачи (опрос по желанию учащихся). 2. Взаимопроверка теста к главе IV, уровень В, по кодам ответов 4 мин       2 мин Мультиме-дийный проек­тор, документ-камера, слайд к уроку с кодами ответов на тест уровня В Организует работу, дает формативную оценку, выстав­ляет оценки за тест Ряд учащихся пред­ставляют составлен­ную задачу и решение к ней. Все учащиеся выполняют взаимо­проверку домашнего теста по кодам ответов Приложение 2. коды ответов тестов к главе IV уровеней А, В 3 Тест к главе IV, уровень А Программированное тестирование 5 мин При ручной обработке необходим слайд с кодами ответов теста уровня А Организует работу, выстав­ляет оценки за тест Выполняют тест   4 Актуализация новых знаний Просмотр видеоролика «Инерция движения» 2 мин Ролик ИОР Bilimland.kz VideoLike Вопрос учителя: О чем просмот­ренный видеоролик? Отвечают на поставленный вопрос   5 Постановка цели урока Обсуждение видео­ролика, Поиск ответов на вопросы: Что такое инерция? В чем разли­чие инерции движения от инерции покоя? Что такое сила? Формули­ровка цели урока 3 мин   Задает наводящие вопросы, подводит к цели урока Формулируют цель урока   6 Изучение явления инерции Постановка опытов по описанию, объяснение результатов опыта 4 мин + + 8 мин (6 групп) Физические приборы Оказывает по­мощь в прове­дении опытов, организует обсуждение Группы учащихся проводят опыты по описанию, объясняют результаты опытов Приложение 3. Рубрикатор к уроку. Приложение 4. Описание опытов с проявлением явления инерции 7 Проверка понима­ния полученной информации 1. Игра «Знатоки физики». 2. Упр. 12, вопросы к § 14 2 мин   3 мин   Организует игру команд и работу в парах Команды приводят примеры проявления инерции в природе, быту и технике. Отве­чают на вопросы к § 14, упр. 12   8 Контроль выполнения упр. 12, обсуждение вопросов к § 14 Взаимопроверка в парах сменного состава 5 мин   Учитель контро­лирует работу одной пары, оценивает их работу Проводят взаимопро­верку в парах сменного состава   9 Домашнее задание Пояснение учителя 2 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   10 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся с использованием рубрикатора 3 мин Рубрикатор, лист рефлексии «Плюс, минус, интересно» по содержанию и методам работы Организует рефлексию. Изучает по листам проблемы учащихся Выставляют оценки в соответствии с дескрипторами рубрикатора Приложение 5. Рефлексия «Плюс, минус, интересно» (см. урок 12)   Домашнее задание: § 14, упр. 12д, экспериментальное задание. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент «Лови, не лови» Правила этой игры похожи на всем известный способ играть в «Съедобное – несъедобное». Если водящий бросает мяч, произнося слово, относящееся к теме «Плотность», то игрок ловит его. Если же слово не является таковым, то отбивает мяч. В игре участвуют три команды – три ряда учеников. Слова проговариваются на русском, казахском и английском языках. Примечание: игра развивает не только внимание, но и способность к обобщению, а также скорость обработки услышанной информации. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Коды ответов к тестам главы IV. Плотность Вариант Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 1А A B B C B D C 2А A B B C A D A 1В A D D C C B C 2В C C D B C D D Перевод баллов в оценку Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка 1–3 2 4–5 3 6 4 7 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Рубрикатор к уроку Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик объясняет явление инерции 1 1 Ученик называет условия, необходимые для наблюдения инерции 2 1 Ученик приводит примеры инерции движения и инерции покоя 3 1 В Применение Ученик ставит опыты по описанию 1 2 Ученик объясняет результаты опыта 2 2 Ученик объясняет явления на основе полученных знаний 3 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик указывает отличие понятий «инертность» и «инерция» 1 3 Ученик указывает различие явления инерции в земных и космических условиях 2 3 D Коммуникативные способности Ученик проявляет способность работать в команде 1 1 Ученик выполняет функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организует работу группы 4 1 Итого 19 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–9 2 15–17 4 10–14 3 18–19 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Индивидуальное задание группам «Опыты по наблюдению инерции» Опыт 1   Приборы: штатив, муфта, стержень, два бруска разной массы (один из них может быть полым), нить. Постановка опыта: подвесьте на нитках два бруска разной массы: легкий и тяжелый. Привяжите к брускам еще по одной нитке. Если вы с силой дернете нижнюю нитку, привязанную к легкому бруску, то может оборваться любая из ниток – та, на которой брусок висит, или та, за которую вы дернули. Иное произойдет со вторым бруском. При резком рывке за нижнюю нитку порвется нижняя нитка. Опыт 2 Приборы: шашки, деревянная линейка или столбик из монет, высота которого одинакового размера с металлической линейкой. Примечание: поверхность, на которую поставлен столбик из шашек или монет, должна быть гладкой. Постановка опыта: быстрым, скользящим ударом линейки по нижней шашке (или монете) вы выбиваете ее из-под столбика. Этим опытом забавлялись любители занимательных опытов еще в конце прошлого века. Опыт 3     Приборы: ведерко с водой. Постановка опыта: налейте воду в ведерко не более, чем наполовину, и вращайте его в вертикальной плоскости. Легко убедиться, что вода не будет выливаться из вра­щающегося ведерка даже при прохождении верхней точки вращения. Опыт 4 Приборы: шарик, плотная бумага. Постановка опыта: сделайте из плотной бумаги желобок, положите в него шарик. Быстро двигайте по столу желобок, а затем внезапно его остановите. Шарик покатится, выскочив из желобка. Проверьте, куда покатится шарик, если: а) очень быстро потянуть желоб и резко остановить его; б) тянуть желоб медленно и резко остановить. Почему? Что вы увидели? Как это можно объяснить? Опыт 5 Приборы: стакан и две пробки. Задание: В старину существовала игра, заключавшаяся в том, что нужно было поймать стаканом по очереди две пробки, которые находились в той же руке, что и стакан. По условию игры стакан следовало держать за его нижнюю половину. Поймайте стаканом поочередно обе пробки, объясните ваши действия. Опыт 6 Приборы: бумага, ножницы, бутылка, ли­нейка, клей, монета. Постановка опыта: От листа тетради отрежьте полоску шириной 1,5 см, склейте из нее кольцо и поставьте его вертикально на горлышко пустой бутылки. Сверху положите монету так, чтобы она пришлась точно над отверстием. Введите внутрь кольца линейку. Резко ударьте по кольцу в го­ризонтальном направлении. Кольцо отлетит в сто­рону, а монета свалится в бутылку. Как это можно объяснить? Пояснения к опытам ·         Инертность легкого бруска невелика, поэтому рывок воспринимается обеими нитками одинаково. Тяжелый брусок обладает большой инертностью, он не успевает передать усилие рывка верхней нитке, поэтому рвется нижняя нитка. ·         Столбик остается на месте, проявляется его инертность. Выскользнувшая из-под столбика шашка или монета «не успевает» передать всему столбику сообщенную ей скорость. ·         В верхней точке вращения вода по инерции продолжает двигаться вверх, давит на дно ведерка и не выливается. ·         Шарик по инерции продолжит движение. Наблюдаем в случае а) инерцию покоя; в случае б) – инерцию движения. ·         Необходимо подбросить одну пробку и поймать ее стаканом. Вторую пробку просто выпустить из пальцев и быстро под нее подставить стакан. В стакане окажутся обе пробки. Если подбрасывать вторую пробку, желая поймать ее, то ничего не получится: первая пробка, сохраняя скорость движения стакана, вылетит из него, и они обе упадут на пол. ·         Наблюдаемое явление ˗ инерция, монета не улетела вместе с кольцом из-за инертности. Урок 7/25. Сила. Явление тяготения и сила тяжести. Вес   Методические рекомендации учителю Вводя понятие силы как векторной величины, необходимо сформировать навыки изображения силы с учетом их величины, направления и точки приложения силы. В дальнейшем эти знания облегчат решение задач под действием нескольких сил. Основная задача этой главы заключается в формировании у школьников понятия о силе как физической величине, характеризующей действие одного тела на другое. Это действие выражается в изменении скорости движения тел и приводит к деформациям. Можно привести пример деформации тел в неоднородном гравитационном поле: под действием гравитационного поля Луны и Солнца на Земле образуются приливы не только воды, но и твердой массы. Можно ввести понятие «природа сил». Силы взаимодействия, которые рассматриваются в механике гравитационной и электромагнитной природы: Силы гравитационного происхождения: ·         сила всемирного тяготения (сила тяжести). Силы электромагнитные молекулярного происхождения: ·         сила упругости (вес тела, сила натяжения подвеса, сила реакции опоры), ·         сила трения. На уроке основная задача учителя состоит в том, чтобы дать научное представление о силе всемирного тяготения и силе тяжести. Любое тело, независимо от его агрегатного состояния и размеров, притягивает к себе окружающие тела и само испытывает силы тяготения этих тел. Эти силы принято называть силами всемирного тяготения. Они ничтожно малы в сравнении с силой притяжения Земли, так как массы тел незначительны в сравнении с массой нашей планеты. Чем дальше удаляемся от небесного тела, тем меньше становится его сила тяготения. Иначе Земля не смогла бы удержать на своей орбите Луну, сила тяготения Солнца заставила бы наш спутник перейти на солнечную орбиту. Нужно обратить внимание на то, что при изучении зависимости силы тяготения от расстояния, его отсчет производится от центра небесного тела. Поэтому сила тяготения в различных точках поверхности Земли отличается. На полюсе она больше, чем на экваторе. Земля имеет форму эллипсоида из-за вращения вокруг своей оси. Силы всемирного тяготения присущи всем телам Вселенной. Небесные тела отличаются по массе и объему, следовательно, они создают разные силы притяжения на одни и те же тела вблизи своей поверхности. Их поле тяготения характеризуется своим значением коэффициента пропорциональности – напряженности поля гравитации – g. Сравнение масс планет Солнечной планеты по таблице, данной в параграфе, позволит предсказать, на каких планетах сила тяготения больше. С весом тела связано понятие невесомости. Название явления говорит само за себя. Нет веса – это значит, что тело не может действовать ни на опору, ни на подвес. Оно свободно падает на землю. Если рядом находится свободно падающее тело, оно не может стать опорой или подвесом. При таком состоянии тела не исчезают ни его масса, ни сила тяготения Земли. В таком состоянии находятся космонавты в искусственном спутнике Земли. В космическом пространстве, вдали от массивных небесных тел, силы тяготения практически отсутствуют. Нет сил, которые прижимали бы тела, находящиеся в космическом корабле друг к другу, деформируя их. Следовательно, нет той силы, которую мы называем весом тела. Все тела находятся в состоянии невесомости. План урока УРОК 7/25: Сила. Явление тяготения и сила тяжести. Вес Школа: Дата: ___.12.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Приводить примеры действия сил из повседневной жизни. Различать вес и силу тяжести Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·         приводить примеры действия сил из повседневной жизни; ·         изобразить графически силу в заданном масштабе; ·         записывать значение силы с использованием кратных и дольных приставок и в стандартном виде; ·         рассчитывать силу тяжести и вес по известной массе тела; ·         использовать динамометр для измерения силы; указать природу силы всемирного тяготения Большинство учащихся будут уметь: ·         составлять творческие, оценочные и практические вопросы по тексту; ·         указывать сходство и различие силы тяжести и веса Некоторые учащиеся смогут: ·         объяснить причину появления веса; ·         указать причину невесомости в космических, околоземных и земных условиях Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: сила, сила тяготения, сила тяжести, вес, невесомость Оборудование к уроку: мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, три разных динамометра   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечания 1 Организационный момент Приветствие учителя, игра «Только об одном» 3 мин Три динамометра разной модификации Приветствует и организует игру учащихся Играют в трех командах по рядам Приложение 1. Описание упражнения 2 Постановка цели урока Обсуждение предло­жений в игре. Поиск ответов на вопросы: Что можно измерить этим прибором? Как его называют? Все ли силы можно изме­рить динамометром? Все ли силы одина­ковые? Формули­ровка цели урока 2 мин   Задает наводящие вопросы, подводит к цели урока и КУ Отвечают на вопросы, формулируют цель урока   3 Изучение нового Активное чтение § 15, составление вопросов 6 мин Учебник, раздаточный материал «Ромашка Блума» Организует работу шести групп уча­щихся: группы 1, 2 – части I и II § 15; группы 3, 4 – часть III § 15; группы 5, 6 – часть IV § 15. Проверяет выборочно выполнение домашнего задания Составляют по три вопроса, используя прием «Ромашка Блума» по своей части параграфа: нечетные группы: 1, 3, 5 – тип вопроса; четные группы: 2, 4, 6 – тип вопроса Приложение 2. Рубрикатор к уроку.   Приложение 3. «Ромашка Блума» (см. урок 12) 4 Проверка понимания полученной информации 1) Диалог.       2) Упр. 13, задания к § 15 9 мин       4 мин Вопросы учащихся.       Учебник Организует диалог групп учащихся с оди­наковым заданием, дает устную формирующую оценку по составленным вопросам. Контролирует выполнение упражнения (1 ученик) в каждой группе Участвуют в диалоге (по 3 мин каждая пара групп). Группы 3 и 4 поясняют, как изобразить силу графически на примере   5 Составление срав­нительной таб­лицы понятий: сила всемирного тяготения, сила тяжести, вес тела Активное чтение § 16, составление сравнительной таблицы 7 мин Слайд с образцом таблицы (или в виде раздаточного материала)   Работа в группах из трех человек: каж­дый находит информацию по своему виду силы, затем обсуждают результат   Приложение 4. Таблица сравнений 6 Обратная связь Светофор Во время выпол­нения задания Листы бумаги: красного, желтого и зеленого цвета Оказывает помощь, при необходимости Просят консуль­тацию учителя   7 Проверка понима­ния полученной информации Сравнительный анализ 3 мин   Организует работу учащихся, дополнения к основным ответам слушателей, устное формативное оценивание Выступление двух учеников по жела­нию: сравнение си­лы тяготения с си­лой тяжести; срав­нение силы тяжести с весом тела   8 Решение задач Упр. 14 (1, 2) 4 мин Учебник Организует работу Каждая группа решает одну задачу: группы с нечет­ными номерами – 1, с четными – 2   9 Защита решений Презентация работы 3 мин Документ-камера, мультимедийный проектор Оценивает работу и презентацию ученика Объясняет решение задачи делегат от группы 1 и 2. Ос­тальные группы контролируют решение задачи, вносят при необхо­димости поправки в решение и оформ­ление задачи   10 Домашнее задание Пояснение учителя 1 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   11 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся по рубрикатору к уроку и с использованием метода «Мишень» 3 мин Рубрикатор. Лист рефлексии «Мишень»: по содержанию, мето­дам работы, эмоцио­нальному настроению, достижению цели, фломастер Организует рефлексию. Определяет по меткам на мишени эффективность урока Выставляют оценки в соответствии с дескрипторами рубрикатора. Ставят метки на мишени Приложение 5. Рефлексия «Мишень»   Домашнее задание: § 15, 16, упр. 13д, 14д. Экспериментальное задание. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.     ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент «Только об одном» В этой игре можно говорить только об одном предмете. Говорит только тот, у кого предмет в руках. Сказать нужно одно предложение, описывающее этот предмет в целом или какие-то ее детали. После этого следует передать ее другому игроку. Тогда он скажет свое предложение об этом же предмете. Нельзя повторять уже сказанные ответы или делать отвлеченные высказывания. Так, к примеру, фраза типа: «А я у бабушки видел похожую ...». Предметом является динамометр. Можно использовать сразу три динамометра для трех рядов, чтобы уменьшить паузы для обдумывания. Ответ заслушать один от двух учеников, сидящих за одной партой. Ответившие учащиеся могут садиться за свои парты.     ПРИЛОЖЕНИЕ 2   Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик приводит примеры действия сил из повседневной жизни 1 1 Ученик поясняет природу силы всемирного тяготения 2 1 Ученик записывает значение силы с использованием кратных и дольных приставок и в стандартном виде 3 1 Ученик объясняет причину появления веса 4 1 В Применение Ученик изображает графически силу в заданном масштабе 1 2 Ученик рассчитывает силу тяжести и вес по известной массе тела 2 2 Ученик использует динамометр для измерения силы 3 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик составляет творческие, оценочные и практические вопросы по тексту 1 3 Ученик указывает сходство и различие силы тяжести и веса 2 3 Ученик указывает причину невесомости в космических, околоземных и земных условиях 3 3 D Коммуникативные способности Ученик проявляет способность работать в команде 1 1 Ученик выполняет функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организует работу группы 4 1 Итого 22 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–10 2 16–18 4 11–15 3 19–22 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Сравнительная таблица сил Параметры сравнения Название силы Сила всемирного тяготения Сила тяжести Вес Определение       Природа силы (причина ее появления)       Формула расчета       Единица измерения       Графическое изображение       Точка приложения силы       Зависимость силы от расстояния между телами             ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Рефлексия «Мишень»         На доске или плакате рисуют мишень, которая делится на секторы. В каждом из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии урока. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в секторы соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке (пятерке), на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят ее краткий анализ.   Урок 8/26. Лабораторная работа №4 «Изучение упругих деформаций»   План урока УРОК 8/26: Лабораторная работа № 4 «Изучение упругих деформаций» Школа: Дата: ___.12.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Определять коэффициент жесткости по графику зависимости силы упругости от удлинения; знать и соблюдать технику безопасности в кабинете физики Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·         собрать установку по рисунку; ·         измерить удлинение пружины при различных значениях силы тяжести; ·         определить силу упругости, сравнив ее с силой тяжести; ·         выполнить работу в соответствии с требованиями техники безопасности Большинство учащихся будут уметь: ·         строить координатную сетку с обозначением величин; ·         выбирать удобный для построения графика масштаб; ·         строить график зависимости силы упругости от растяжения по расчетным значениям; рассчитать среднее значение коэффициента жесткости по графику Некоторые учащиеся смогут: ·         определить погрешность измерения коэффициента жесткости Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: коэффициент жесткости, прямо пропорциональная зависимость, растяжение Оборудование к уроку: Физические приборы к лабораторной работе: набор грузов, масса каждого равна m = 0,100 кг, линейка с миллиметровыми делениями, штатив с муфтами и лапкой, спиральная пружина (пружинный динамометр)   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечания 1 Организационный момент Приветствие учителя, Игра: «А ну-ка повтори!» 3 мин Веселая музыка Проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Описание упражнения 2 Техника безопасности Инструктаж 2 мин   Проводит инструктаж Слушают, задают уточняющие вопросы   3 Выполнение прак­тической части работы Самостоятельная работа в группах 30 мин Рубрикатор, тетрадь. Физические приборы к лабо­раторной работе Оказывает помощь при необходимости. Выборочно прове­ряет выполнение домашнего задания Выполняют практическую работу, подводят итоги работы Приложение 2. Рубрикатор к уроку 5 Обратная связь «Светофор» Во время выпол­нения работы Листы цветной бумаги: красный, желтый, зеленый Следит за работой групп, консультирует При затруднении обращаются за консультацией к учителю   6 Домашнее задание к следующему уроку Пояснение учителя 2 мин   Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   7 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся по рубрикатору. Тест на определение эмоционального состояния «Букет настроения» 3 мин Рубрикатор, Ваза с букетом, стикеры Организует рефлексию урока, фиксирует фамилии учащихся для индивидуальной работы Выставляют оценки за выполненную ра­боту в соответствии с дескрипторами. Подводят итог по достижению учебной цели Приложение 3. Рефлексия «Букет настроения» (см. урок 8)   Домашнее задание: повторить § 15–16, упр. 14 (3–5). Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Игра: «А ну-ка повтори!» Игра тренирует внимание и наблюдательность, а также дает прекрасную возможность подвигаться. Выберите ведущего. Он должен встать лицом к остальным игрокам, расположившимся пред ним полукругом. Ведущий начинает совершать какие-либо движения: размахивать руками, прыгать на одной ноге, качать головой, топать, кружиться на месте, приседать и т.д. Остальные игроки должны повторять за ним все его движения, следя за тем, как он их быстро меняет. Тот игрок, который ошибается, сам становится ведущим. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Рубрикатор к уроку Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик знает, как определяют цену деления измерительных приборов 1 1 Ученик знает, как определяют показание измерительного прибора 2 1 Ученик по рисунку собирает установку для проведения работы 3 1 Ученик знает условие, при котором используют графический метод определения величины 4 1 В Применение Ученик правильно определяет цену деления линейки 1 2 Ученик правильно определяет растяжение с использованием линейки 2 2 Ученик выполняет работу в соответствии с требованиями техники безопасности 3 2 Ученик определяет силу тяжести 4 2 Ученик определяет силу упругости 5 2 Ученик заполняет таблицу измеренных величин 6 2 Ученик строит координатную сетку с удобным для построения масштабом 7 2 Ученик правильно проставляет точки на координатной сетке и проводит график 8 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик определяет значение коэффициента жесткости по средним значениям силы упругости и растяжению 1 3 Ученик определяет погрешность измерения 2 3 D Коммуникативные способности Ученик проявил способность работать в команде 1 1 Ученик выполнил функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организовал работу группы 4 1 Итого 30 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–14 2 21–25 4 15–20 3 26–30 5   Урок 9/27. Деформация. Сила упругости, закон Гука   Методические рекомендации учителю Для рассмотрения причины возникновения силы упругости нужно познакомить учащихся с упругой деформацией тел. Воздействуя на тело внешней силой, можно изменить форму тела и расстояние между молекулами (атомами). На основании закона Кулона взаимодействие ядер с электронными оболочками атомов зависит от расстояния между ними. Деформация приводит к изменению сил взаимодействия между молекулами веществ, возникновению силы упругости. Следовательно, природа силы упругости – электромагнитная, молекулярного происхождения. Силы упругости не возникают в аморфных телах, так как в них происходит пластическая деформация, молекулы смещаются относительно друг друга, сохраняя между собой прежнее расстояние. Внешняя сила в зависимости от точки приложения может вызвать различную деформацию: растяжение, сжатие, изгиб, сдвиг, кручение. Прямо пропорциональную зависимость силы упругости от растяжения можно продемонстрировать, подвешивая к пружине грузы различной массы. Учащиеся знают, что сила тяжести, действующая на тело, прямо пропорциональна его массе, что под действием силы тяжести тело должно упасть на землю. Единственная сила, которая удерживает тело, – сила упругости пружины. Она появляется в результате деформации пружины. Увеличение груза в два раза приводит к увеличению растяжения в два раза и т.д. Такой вывод они получили, выполняя лабораторную работу. Таким образом, учащиеся уже готовы к формулировке закона Гука. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что пружины, изготовленные из одного и того же материала, под воздействием одной и той же силы деформируются по-разному. Это зависит от размеров пружин. Изучение упругих деформаций можно провести на резиновых жгутах различной толщины и длины. В этом случае легко показать, что при увеличении внешней силы может разрушиться связь между молекулами вещества. Резина разорвется на отдельные куски или появится остаточная деформация. Остаточную деформацию целесообразно показать на бельевой резинке, прослужившей достаточное время.   План урока УРОК 9/27: Деформация. Сила упругости, закон Гука Школа: Дата: ___.12.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Различать и приводить примеры пластических и упругих деформаций. Рассчитывать силу упругости по формуле закона Гука Критерии успеха   Все учащиеся смогут: ·         указать различие пластической и упругой деформаций; ·         приводить примеры пластической и упругой деформаций; ·         различать виды деформации и приводить их примеры; ·         рассчитывать силу упругости по формуле закона Гука; ·         переводить единицы измерения в СИ ·         назвать способы изменения жесткости пружины Большинство учащихся будут уметь: ·         строить график зависимости силы упругости от растяжения по известному значению коэффициента жесткости; ·         изображать графически силу упругости, силу натяжения, силу реакции опоры Некоторые учащиеся смогут: ·         объяснить причину возникновения силы упругости; ·         доказать, что сила реакции опоры и сила натяжения – это силы упругости Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: Упругая и пластическая деформация. Растяжение, сжатие, изгиб, сдвиг, кручение. Закон Оборудование к уроку: Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, бумага, фломастеры   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечания 1 Организационный момент Приветствие учителя, упражнение «Улыбка» 3 мин Музыкальное сопровождение: классическая музыка Проводит упражнение Выполняет упражнение Приложение 1. Описание упражнения 2 Анализ про­веденной лабо­раторной работы Коммуникативный диалог 2 мин   Формативное оценивание работы Вспоминают вы­воды проведенной работы   3 Актуализация знаний. Опыт: упругая и пластическая деформация Постановка проблемных вопросов: 1. Какие изменения происходили с пружиной при выполнении лабораторной работы? 2. Что произойдет с пружиной, жгутом из резины и пластилина, если их растя­нуть, сжать? 2 мин Пружина, рези­новый жгут, пластилин (на каждый стол) Задает уточняющие вопросы Предлагают варианты ответов   4 Постановка цели урока Прием «Ассоциативный ряд» 2 мин Слайд с ассоциа­тивным рядом слов к теме урока Просит из ассо­циативного ряда убрать лишнее слово, сформули-ровать тему и цель урока Выявляют лишнее слово, формули­руют тему и цель урока Приложение 2. Прием «Ассоциа-тивный ряд» 5 Изучение нового Составление кластера 7 мин Учебник § 17, упр 15. Рубрикатор к уроку. Бумага, фломастеры Организует работу групп. Выборочно про­веряет домашнее задание Составляют кластер Приложение 3. Рубрикатор к уроку 6 Обратная связь «Светофор» Во время выпол-нения задания   Дает подсказку, при необходи­мости Обращается за подсказкой   7 Рефлексия Метод «Галерея» 5 мин Доска магнитная, магниты Организует выступление учащихся: каждая последующая группа дополняет новую информа­цию, не озвучен­ную предыду­щими группами Выступают учащиеся групп   8 Активное чтение, осмысление информации Метод «Инсерт» 7 мин Учебник, § 18 Организует работу учащихся Читают, отмечают вопросы Приложение 4. Метод «Инсерт» 9 Рефлексия Кумулятивная беседа: 1. Какая информация была вам известной? 2. Что для вас было новым? 3. Какая информация изменила ваши взгляды? 4. Какие вопросы у вас возникли после прочтения параграфа? 4 мин Доска, мел Организует беседу учащихся Задают вопросы, участвуют в беседе   10 Проверка понима­ния полученной информации Работа в группах по материалам учебника: 1. Упр. 16. 2. Вопросы к тексту § 18 6 мин Учебник § 18, упр. 16 Организует самостоятельную работу, наблюдает за работой групп Выполняют задачи, распределив работу внутри группы, отвечают на вопросы   11 Обратная связь Светофор Во время выпол-нения задания   Консультирует учащихся Обращаются за консультацией   12 Проверка выполнения задания Объяснение решенной задачи 4 мин Проектор, документ-камера Устное формативное оценивание Задают уточня­ющие вопросы, устраняют ошибки, исправляют недочеты свои и выступающего   13 Домашнее задание Комментарии 1 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   14 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащимися деятельности на уроке с использованием рубрикатора. Самооценка эмоционального состояния 2 мин Рубрикатор, рисунок поезда, стикеры Подводит итоги урока: «достиг, стремится к дос­тижению цели», отмечает актив­ных и пассивных участников урока для последующей организации индивидуальной работы Выставляют оценки в соответствии с дескрипторами рубрикатора. Подводят итог по достижению учебной цели и эмоционального состояния с использованием «Поезд» Приложение 5. Рефлексия «Поезд» (см. урок 15)   Домашнее задание: § 17, 18, упр. 15д, 16д, экспериментальные задания. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Улыбка Цели: Эта игра-фантазия создает хорошее настроение, а также вызывает прилив бодрости и готовность воспринимать новое. Ее хорошо использовать в перерывах между занятиями. Инструкция: Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха... Во время каждого выдоха ты можешь почувствовать, как твое лицо все больше и больше расслабляется. Пусть с каждым выдохом расслабляется твой рот, нос, уши, лоб, глаза... Теперь вдохни глубоко-глубоко и задержи дыхание. Откинь голову назад, сделай сильный выдох, выдувая воздух как можно выше, чтобы он долетел до потолка... Повтори это еще раз. Глубоко вдохни... Задержи воздух... Запрокинь голову... Сильно выдохни, выдувая воздух до потолка... Теперь снова вдохни. И когда будешь сейчас выдыхать, постарайся улыбнуться. Почувствуй, как во время улыбки растягиваются твои губы, и как напрягаются мышцы щек... Сделай это еще раз и попробуй улыбнуться пошире. Представить себе, что видишь перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой дружеской улыбке. (Повторяйте этот шаг до тех пор, пока Вы не увидите улыбку на лицах всех детей.) Когда ты сейчас снова улыбнешься, почувствуй, как улыбка переходит в твои руки, доходит до ладоней. Возможно, ты заметишь в ладонях легкое покалывание. Дыши и улыбайся... И ощущай, как твои руки и ладони наполняются улыбающейся силой солнышка. Когда ты улыбнешься снова, почувствуй, как твоя улыбка спускается все ниже и доходит до ног, до самых кончиков ступней. Ощути тепло солнца под подошвами ног. Возможно, ты заметишь, как твои ноги и ступни начнут слегка подрагивать от этой улыбающейся солнечной силы. Ощути улыбку во всем своем теле. Улыбаясь, ты хорошо чувствуешь себя с ног до головы, ощущаешь радость всеми клеточками своего тела. Теперь снова глубоко вдохни и задержи на мгновение дыхание. Представь, что в твоей груди находится большой золотой шар. Это настоящее солнце внутри тебя, внутри твоего сердца. Когда ты будешь сейчас выдыхать, пусть это солнце улыбается. Снова набери побольше воздуха, задержи дыхание и почувствуй, как солнце внутри тебя широко и дружелюбно улыбается. И когда ты еще пару раз так же глубоко вдохнешь и позволишь солнцу улыбнуться, ты сможешь заметить, как спокойно, безмятежно и радостно стало у тебя на душе. И ты сможешь потом вызывать в себе это приятное чувство, вспоминая картину улыбающегося солнца. Теперь немного потянись и выпрямись. Открой глаза и снова окажись с нами в этой комнате.   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Прием «Ассоциативный ряд»   К теме урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Ученики, прочитав написанные слова, пытаются угадать тему урока. Слова ассоциативного ряда к уроку «Деформация. Сила упругости, закон Гука»: растяжение, изгиб, сжатие, деформация, инерция, пластическая деформация, Р. Гук, сила упругости (написаны на слайде).   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Рубрикатор к уроку 27 «Деформация. Сила упругости, закон Гука» Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик различает пластическую и упругую деформации 1 1 Ученик приводит примеры пластической и упругой деформаций 2 1 Ученик различает виды деформации 3 1 Ученик приводит примеры к каждому виду деформации 4 1 Ученик формулирует закон Гука 5 1 Ученик назвать способы изменения жесткости пружины 6 1 В Применение Ученик рассчитывает силу упругости по формуле закона Гука 1 2 Ученик переводит единицы измерения в СИ 2 2 Ученик строит график зависимости силы упругости от растяжения по известному значению коэффициента жесткости 3 2 Ученик изображает графически силу упругости, силу натяжения, силу реакции опоры 4 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик объясняет причину возникновения силы упругости 1 3 Ученик доказывает, что сила реакции опоры и сила натяжения – это силы упругости 2 3 D Коммуникативные способности Ученик проявляет способность работать в команде 1 1 Ученик выполняет функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организует работу группы 4 1 Итого 24 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–11 2 17–21 4 12–16 3 22–24 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Инсерт Инсерт – маркировка текста по мере его чтения (интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления). «V» – уже знал. «+» – новое. «–» – думал иначе. «?» – не понял, есть вопросы.       Урок 10/28. Сила трения. Учет трения в технике   Методические рекомендации учителю Силы трения обусловлены силами взаимодействия молекул и являются, как и силы упругости, силами электромагнитного происхождения. Сила трения возникает по двум причинам: шероховатость поверхности и сила притяжения между молекулами отполированных поверхностей. Зависимость силы трения скольжения от рода поверхности устанавливается опытным путем. Одно и то же тело нужно протащить, измеряя силу трения, по поверхностям разной шероховатости, разного материала. При проведении опыта нужно обратить внимание учащихся, что даже при отсутствии движения динамометр показывает некоторое значение. В этом случае он показывает и силу, приложенную к телу, и силу трения. Эту силу трения принято называть силой трения покоя. Сила трения покоя направлена против направления возможного движения тела. По мере увеличения внешней силы сила трения покоя возрастает, в момент, когда она достигнет максимально возможного значения, тело начинает двигаться. С этого момента нарастание силы трения прекращается, если даже внешняя сила будет продолжать возрастать. Максимальное значение силы трения покоя и сила трения скольжения практически равны, если не учитывать силу трения, созданную взаимодействием молекул соприкасающихся поверхностей. При учете силы взаимодействия молекул сила трения покоя незначительно превышает силу трения скольжения. Пропорциональную зависимость силы трения скольжения от силы реакции опоры определяют опытным путем. При изучении темы выясняют способы изменения силы трения. Сравнивают силу трения поверхностей без смазки – сухое трение, затем со смазкой – жидкое трение. В опыте в качестве смазки может послужить простая вода. Вводится понятие силы трения качения. Можно определить силу трения, прокатив по той же поверхности цилиндр с массой, соизмеримой массы бруска.   План урока УРОК 10/28: Сила трения.Учет трения в технике Школа: Дата: ___.12.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Описывать трение при скольжении, качении, покое; приводить примеры полезного и вредного проявления силы трения Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·         указать две причины возникновения силы трения; ·         указать способы изменения силы трения; ·         дать определение силам трения покоя, скольжения и качения; ·         указать физические величины, по которым можно рассчитать силу трения; ·         рассчитывать силу трения скольжения; ·         привести примеры полезного и вредного проявления силы трения   Большинство учащихся будут уметь: ·         определять силу трения скольжения с использованием динамометра; ·         строить график зависимости силы трения от значения внешней силы, действующей на тело Некоторые учащиеся смогут: ·         экспериментально доказать зависимость силы трения от силы реакции опоры; ·         доказать, что сила трения зависит не от веса тела, а от силы реакции опоры; ·         предсказать, что произойдет с окружающим нас миром в отсутствие силы трения Языковая цель   Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: Сила трения покоя, сила трения качения, сила трения скольжения, коэффициент трения Оборудование к уроку: Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, видеоролик, физические приборы для проведения опытов: брусок, динамометр, два круглых карандаша   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечания 1 Организационный момент Приветствие учителя, упражнение «Лови, не лови» 2 мин Музыкальное сопровождение Приветствует и организует учащихся Выполняют упражнение в трех командах по рядам Приложение 1. Описание упражнения 2 Актуализация знаний. Постановка цели урока Кумулятивная беседа: Что вы знаете о силе трения? Запись информации в рабочей тетради в два столбика: «знаю», «узнал» 4 мин   2 мин   Организует беседу, уточняет цель урока, дает инструкцию по записи в тетради Перечисляют из­вестную инфор­мацию, формули­руют цель урока, записывают в рабо­чую тетрадь в стол­бик «знаю» или «узнал» с пометкой «от одноклассника»   3 Просмотр видео­ролика «Сила трения». Осмыс­ление содержания Визуализация информации 6 мин Мультимедийный проектор, компьютер, программное обеспечение. Видеоролик «Сила трения» Bilimland.kz VideoLike Организует просмотр Просматривают фильм, находят новую информацию, записывают в тетрадь Приложение 2. Рубрикатор к уроку 4 Рефлексия Кумулятивная беседа: Что нового вы узна­ли из фильма? Что вы уже знали, но забыли отметить? 2 мин   Организует беседу Отвечают на поставленные вопросы, продол­жают запись в тетради   5 Определение и сравнение сил трения покоя, скольжения, качения для одного и того же тела и поверхности. Построение графика зависимости силы трения покоя от изменения внешней силы Эксперимент. Цель: измерить силу трения покоя (тело неподвиж­но); силу трения скольжения (тело движется равномерно), силу трения качения (тело катится). Проблемный вопрос: Почему значения силы трения покоя значи­тельно отличаются? 5 мин брусок, динамометр, два круглых карандаша Задает наводящие вопросы (по видам силы трения), орга­низует с привлече­нием учащихся проведение экспе­римента и построе­ние графика зави­симости силы тре­ния от внешней силы Проводят в парах эксперимент, снимают показания динамометра в трех случаях. Сравнивают значение сил, делают выводы, записывают их в рабочую тетрадь с пометкой «узнал из опыта», строят график   6 Активное чтение текста Метод «Двойной дневник» (знаю, узнал) 10 мин Учебник, § 19 Выборочно проверяет домашнее задание Ведут запись новой информации   7 Проверка понимания полученной информации Кумулятивная беседа: Что нового вы узнали из параграфа? Что вы уже знали, но забыли отметить? 3 мин   Организует беседу Перечисляют новую информацию   8 Проверка зависимости коэффициента трения от силы реакции опоры Эксперимент: при измерении силы тре­ния скольжения необ­ходимо создать допол­нительное давление на брусок, прижать к столу рукой. Вес бруска не меняется, сила трения меняется значительно 3 мин брусок, динамометр Организует проведение эксперимента Объясняют результат (при дополнительном давлении прибли­жаются поверхности тел, сцепление шероховатостей возрастает)   9 Закрепление полу­ченной информации Решение задач: качественных и расчетных 5 мин Учебник, вопросы к § 19, упр. 17 Организует работу, рисует изображение сил к задаче упр. 17 (1) Выполняют задание, к задаче 2 рисунок изобра­жают по аналогии   10 Домашнее задание Пояснение учителя 1 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   11 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся с использованием рубрикатора 2 мин Рубрикатор, лист рефлексии «Мишень» по содержанию, методам работы и активности ученика Организует рефлексию. Изучает по листам проблемы учащихся Выставляют оценки в соответствии с дескрипторами рубрикатора Приложение 3. Рефлексия «Мишень» (см. урок 7)   Домашнее задание: § 19, упр.17д тест к главе V, уровень В (по вариантам), экспериментальное задание. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках.   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент «Лови, не лови» Если водящий бросает мяч, произнося слова, относящиеся к теме «Силы. Виды сил», то игрок ловит его. Если же слово не является таковым, то отбивает мяч. В игре участвуют три команды – три ряда учеников. Слова проговариваются на русском, казахском и английском языках. Примечание: игра развивает не только внимание, но и способность к обобщению, а также скорость обработки услышанной информации.   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Рубрикатор к уроку Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание Ученик называет две причины возникновения силы трения 1 1 Ученик знает способы изменения силы трения 2 1 Ученик дает определения силам трения покоя, скольжения и качения 3 1 Ученик называет физические величины, по которым можно рассчитать силу трения 4 1 Ученик приводит примеры полезного и вредного проявления силы трения 5 1 В Применение   Ученик рассчитывает силу трения скольжения 1 2 Ученик переводит единицы измерения в СИ 2 2 Ученик определяет силу трения скольжения с использованием динамометра 3 2 Ученик строит график зависимости силы трения от значения внешней силы, действующей на тело 4 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик доказывает экспериментально зависимость силы трения от силы реакции опоры 1 3 Ученик доказывает, что сила трения зависит не от веса тела, а от силы реакции опоры 2 3 Ученик представляет, что произойдет с окружающим нас миром в отсутствие силы трения 3 3 D Коммуникативные способности Ученик проявляет способность работать в команде 1 1 Ученик выполняет функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организует работу группы 4 1 Итого 26 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–12 2 18–22 4 13–17 3 3–26 5 Урок 11/29. «Сложение сил, действующих на тело вдоль одной прямой»   Методические рекомендации учителю На уроке совместно с учащимися решается ряд проблем: «Как определить равнодействующую сил, приложенных к телу и направленных в одну сторону?», «Как поступить, если силы направлены в противоположные стороны?», «Что нужно сделать, если в противоположные стороны направлено по несколько сил?». Предположения учащихся нужно проверить на опыте с использованием демонстрационных динамометров, позволяющих определять силы, направленные в двух противоположных направлениях. Необходимо обратить внимание учащихся на распределение силы натяжения на все нити подвеса. Естественный и простой вывод из изученной темы значительно облегчает решение практической задачи: определение выигрыша в силе системы подвижных и неподвижных блоков.   План урока УРОК 11/29: Сложение сил, действующих на тело вдоль одной прямой Школа: Дата: ___.12.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Изображать силы графически в заданном масштабе; графически находить равнодействующую сил, действующих на тело и направленных вдоль одной прямой Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·       определить равнодействующую сил, направленных вдоль одной прямой в одном направлении; ·       определить равнодействующую сил, направленных вдоль одной прямой в противоположных направлениях; ·       изображает графически силу в заданном масштабе; ·       графически находит равнодействующую сил, действующих на тело и направленных вдоль одной прямой Большинство учащихся будут уметь: ·       составлять логическую цепочку между физическими понятиями Некоторые учащиеся смогут: ·       провести сравнительный анализ работ учащихся Языковая цель Учащиеся могут: ·       произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: Динамометр, равнодействующая сила, направление силы, точка приложения силы, масштаб Оборудование к уроку: Мультимедийный проектор, документ-камера, слайды к уроку, ноутбуки. магнитная доска, магниты   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечания 1 Организационный момент Приветствие учителя, упражнение «Вода» 2 мин   Приветствует и проводит упражнение Выполняют упражнение Приложение 1. Описание упражнения 2 Контроль выпол­нения домашнего эксперимента и творческого задания Конкурс лучших работ (по желанию учащихся) 5 мин Мультимедийный проектор, документ-камера Дает устное формативное оценивание Представляют свои работы, оценивают работы одноклассиков   3 Тест к главе V, уровень А Программированное тестирование 5 мин Ноутбуки Организует работу учащихся, выставляет оценки в журнал Выполняют тест Приложение 2. Коды ответов к тестам главы V 4 Контроль выпол­нения теста к гла­ве V, уровень В (домашняя работа) Взаимопроверка 2 мин Слайд с кодами ответов Организует взаимопроверку Проверяют по кодам ответов Приложение 2 5 Актуализация знаний. Постановка цели урока Ассоциативный ряд картин 3 мин Слайды к уроку Задает наводящие вопросы, подводит к цели урока и КУ Отвечают на вопросы, формулируют цель урока Приложение 3. Образцы картин к ассоциативному ряду 6 Изучение нового Активное чтение § 20, составление логической цепочки понятий между словами «дина­мометр» и «равно­действующая сила» 10 мин Учебник, § 20. Бумага, фломас-теры Организует работу шести групп учащихся Составляют логические цепочки Приложение 4. Рубрикатор к уроку 7 Проверка понимания полученной информации Исследовательская беседа в галерее цепочек 6 мин Цепочки слов, составленные учащимися, магнитная доска, магниты Организует диалог групп учащихся Участвуют в беседе, выбирают наиболее удачную цепочку   8 Закрепле-ние Решение задач упр. 18, изобразить рисунки к задачам в выбранном масштабе. Задания к § 20 5 мин Учебник, § 20, упр. 18 Контролирует выполнение работы Упр. 18 (1) – группы 1 и 4; Упр. 18 (2) – группы 2 и 5; Упр. 18 (3) – группы 3 и 6   9 Обратная связь «Светофор» Во время выпол-нения работы Бумага красного, желтого и зеленого цветов Консультирует учащихся Обращаются за помощью к учителю, при необходимости   10 Защита решений Презентация работы 6 мин Документ-камера, мультимедийный проектор Оценивает работу и презентацию ученика Объясняют решение задач учащиеся групп 1, 2 и 3. Группы 4, 5, 6 контролируют решение задач, вносят при необходимости поправки в решение и оформление задач   11 Домашнее задание Пояснение учителя 1 мин Учебник Дает пояснение к домашнему заданию Записывают домашнее задание   12 Подведение итогов. Рефлексия Самооценка учащихся по рубрикатору к уроку и с использованием метода «SMS учителю» 3 мин Рубрикатор. Лист рефлексии «SMS учителю» Организует рефлексию. Фиксирует фамилии учащихся для допол-нительной работы Выставляют оценки в соответствии с дескрипторами рубрикатора. Заполняют телеграмму Приложение 5. Рефлексия «SMS учителю»   Домашнее задание: § 20, повторить 11–19 упр. 18д. Внести в «Словарь физических терминов» новые ключевые слова на русском, казахском и английском языках. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организационный момент Вода Упражнение выполняется стоя. Представьте, что перед вами вода, войдите в нее по щиколотку. Почувствуйте ее теплоту, как стопы погружаются в песок, пошевелите пальцами ног. Упражнение выполняйте 1–2 минуты.   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Коды ответов к тестам главы V   Вариант Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1А C A C A A B D B C B 2А A C A D B C B B B A 1В C B A C A C C D C C 2В A B C C C A D D D D   Шкала перевода баллов в оценку Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка Количество баллов Оценка 0–4 2 5–6 3 7–8 4 9–10 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Картины ассоциативного ряда (для слайдов)                        ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Рубрикатор к уроку Критерии Дескрипторы Уровень достижений Баллы А Знание и понимание   Ученик дает определение равнодействующей силы 1 1 Ученик знает, как определить равнодействующую сил, направленных вдоль одной прямой в одном направлении 2 1 Ученик знает, как определить равнодействующую сил, направленных вдоль одной прямой в противоположных направлениях 3 1 В Применение   Ученик изображает графически силу в заданном масштабе 1 2 Ученик определяет равнодействующую сил, направленных вдоль одной прямой в одном направлении 2 2 Ученик определяет равнодействующую сил, направленных вдоль одной прямой в противоположных направлениях 3 2 Ученик графически находит равнодействующую сил, действующих на тело и направленных вдоль одной прямой 4 2 С Анализ и синтез или обработка информации Ученик составляет логическую цепочку между физическими понятиями 1 3 Ученик проводит сравнительный анализ работ учащихся 2 3 D Коммуникативные способности Ученик проявляет способность работать в команде 1 1 Ученик выполняет функции в соответствии с полученной ролью в группе 2 1 Ученик объясняет выполнение задания другим учащимся 3 1 Ученик организует работу группы 4 1 Итого 21 Перевод баллов в школьную оценку Сумма набранных баллов Оценка Сумма набранных баллов Оценка 0–10 2 15–17 4 11–14 3 18–21 5   ПРИЛОЖЕНИЕ 5 SMS-сообщение Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS сообщение, закончив одно из следующих предложений.   ·         «На сегодняшнем уроке я понял(-а), я узнал(-а), я разобрался(-ась) …»; ·         «На этом уроке меня порадовало…»; ·         «Я похвалил(-а) бы себя…»; ·         «Особенно мне понравилось…»; ·         «После урока мне захотелось…»; ·         «Я мечтаю о …»; ·         «Сегодня мне удалось…»; ·         «Я сумел(-а) …»; ·         «Было интересно…»; ·         «Было трудно…»; ·         «Я понял(-а), что…»; ·         «Теперь я могу…»; ·         «Я почувствовал(-а), что…»; ·         «Я научился(-ась) …»; ·         «Меня удивило…» и т.п. Уроки 12, 13. Суммативная работа за 2 четверть   План урока УРОК 12/30: Тест УРОК 13/31: Контрольная работа Школа: Дата: ___.12.20___ Дата: ___.12.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цель урока в рамках учебной программы по предмету Определение уровня учебных достижений учащихся за 2 четверть Оборудование к уроку: Тестовые задания, содержание контрольной работы   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечание 1 Организационный момент Пояснение порядка работы 3 мин   Организует работу учащихся     2 Выполнение теста Письменная индиви-дуальная работа 42 мин Тестовые задания, тетрадь для контрольных работ Контролирует выполнение Выполняют работу Приложение 1. Содержание суммативной работы 3 Выполнение контрольной работы Письменная индивидуальная работа 43 мин Содержание контрольной работы Контролирует выполнение Выполняют работу 4 Домашнее задание «Ромашка Блума» 2 мин   Поясняет Записывают в дневник   5 Проверка и оцени­вание выполненной работы     Коды ответов     Приложения 2, 3   Домашнее задание: Вопросы интерпретационные и практические к изученной теме § 11–20, Подготовить презентации в формате Power Point о жизни и достижениях ученых: И. Ньютона, Р. Гука.           ПРИЛОЖЕНИЕ 1   Цели обучения учащихся 7 класса по предмету «Физика» во 2 четверти № Цели обучения Уровень сложности заданий в суммативной работе 1 7.2.2.1 Объяснять явление инерции и приводить примеры А     2 7.2.2.2 Приводить примеры действия сил из повседневной жизни А     3 7.2.2.3 Различать и приводить примеры пластичных и упругих деформаций А В   4 7.2.2.4 Определять коэффициент жесткости по графику зависимости силы упругости от удлинения   В С 5 7.2.2.5 Рассчитывать силу упругости по формуле закона Гука   В С 6 7.2.2.6 Описывать трение при скольжении, качении, покое А В С 7 7.2.2.7 Приводить примеры полезного и вредного проявления силы трения А     8 7.2.2.8 Изображать силы графически в заданном масштабе А   С 9 7.2.2.9 Графически находить равнодействующую сил, действующих на тело и направленных вдоль одной прямой А В С 10 7.2.2.10 Различать вес и силу тяжести А В С 11 7.2.2.11 Измерять массу тела с использованием электронных, пружинных и рычажных весов А В С 12 7.2.2.12 Использовать измерительный цилиндр (мензурка) для измерения объема жидкости или твердого тела различной формы   В С 13 7.2.2.13 Объяснять физический смысл плотности А     14 7.2.2.14 Экспериментально определять плотности жидкостей и твердых тел   В С 15 7.2.2.15 Применять формулу плотности при решении задач   В С   Суммативная работа Уровень сложности Вид задания Число заданий Баллы за одно задание А Тест 10 1 В Задачи с выбором ответа (решение обязательно) 10 2 С Задачи без выбора ответа 10 3 Всего баллов 60   Содержание суммативной работы (вариант 1) Уровень А (один балл за правильный ответ)   1.      Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел. а)      Инертность. б)     Равновесие. в)     Инерция. г)      Бесконечное состояние покоя. 2.      Сила, с которой тело действует на опору или подвес вследствие действия на тело силы тяжести. а)      Вес тела. б)     Сила тяжести. в)     Сила реакции опоры. г)      Сила натяжения нити. 3.      Деформация, при которой после прекращения действия силы тело не меняет свою первоначальную форму. а)      Упругая. б)     Пластическая. в)     Остаточная г)      Деформация сжатия. 4.      Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, приложенная к телу и направленная против направления движения тела. а)      Сила трения покоя. б)     Сила трения скольжения. в)     Сила трения качения. г)      Сила упругости. 5.      Тележка с грузом движется по горизонтальной плоскости. Укажите вид силы трения, которая возникает между столом и колесами, грузом и тележкой, осями колес и корпусом тележки. а)      Качения, покоя, скольжения. б)     Покоя, скольжения, качения. в)     Покоя, качения, скольжения. г)      Скольжения, покоя, качения. 6.      Определите направление и длину отрезка, изображающего вектор силы, равный 2 Н, под действием которой поднимается воздушный шар. Масштаб рисунка М: 1 см – 0,5 Н. а)      Вверх, 4 см. б)     Вверх, 2 см. в)     Вниз, 4 см. г)      Вниз, 2 см.   7.      Определите равнодействующую сил, изображенных на рисунке. Укажите ее направление. а)      2 Н, влево. б)     2 Н, вправо. в)     5 Н, вправо. г)      7 Н, вправо. 8.      Выберите верное утверждение. а)      Сила тяжести измеряется в Н, вес – в кг. б)     Сила тяжести направлена всегда вертикально вниз, вес – вертикально вверх. в)     Сила тяжести приложена к телу, вес – к опоре. г)      Сила тяжести всегда больше веса тела. 9.      Пружинные весы с ценой деления 10 г при взвешивании тела дали показание 0,25 кг. Укажите верную запись результата измерения с учетом погрешности в СИ. а)      250±10 г. б)     250±5 г. в)     0,250±0,010 кг. г)      0,250±0,005 кг. 10.  Плотность льда составляет 900 кг/м3. Найдите неверное утверждение. а)      Масса 1 м3 льда равна 900 кг. б)     Масса 1см3 равна 0,9 г. в)     Масса 1 дм3 равна 0,9 кг. г)      Масса 1 мм3 равна 0,009 г.   Уровень В (два балла за правильный ответ) 1.      Вид деформации, который испытывают: подвес люстры, ножки стола, доска скамьи. а)      Растяжение, сжатие, изгиб. б)     Кручение, сжатие, сдвиг. в)     Растяжение, изгиб, сжатие. г)      Растяжение, сжатие, сдвиг. 2.      На рисунке даны графики зависимости силы упругости от растяжения пружины. Укажите верное соотношение коэффициентов жесткости пружин. а)      k1 > k2 > k3. б)     k1 < k2 < k3. в)     k3 > k1 > k2. г)      k2 > k1 > k3. 3.      Определите силу, под действием которой пружина сжалась на 4 см. Коэффициент жесткости пружины – 1000 Н/м. Во сколько раз изменится сила, если пружину заменить на другую, коэффициент жесткости которой больше в два раза. а)      40 Н, увеличится в два раза. б)     250 Н, увеличится в два раза. в)     40 Н, уменьшится в два раза. г)      25 000 Н, уменьшится в два раза. 4.      Определите силу трения, действующую на состав, движущийся со скоростью 60 км/ч. Электровоз развивает на этом участке пути силу тяги 240 кН. а)    4 кН. б)   300 кН. в)   240 кН. г)    180 кН. 5.      На тело действуют три силы, направленные вдоль одной прямой: 3 Н, 6 Н и 12 Н. Укажите все возможные значения равнодействующих сил. а)      3 Н, 9 Н, 15 Н, 21 Н. б)     3 Н, 6 Н, 9 Н, 15 Н, 21 Н. в)     9 Н, 15 Н, 21 Н. г)      3 Н, 6 Н, 15 Н, 21 Н. 6.      Определите силу тяжести, действующую на тело, висящее на нити, массой 2 кг и его вес. Укажите, к чему приложена каждая сила. а)      2 Н, 2 Н, тело, подвес. б)     20 Н, 20 Н, тело, подвес. в)     20 Н, 20 Н, тело, тело. г)      20 Н, 2 кг, тело, подвес. 7.      Определите массу тела уравновешенного на весах гирями массой 20 г, 5 г, 500 мг, 200 мг. Ответ представьте в СИ и в стандартном виде. а) 25,7 г; 25,7 · 10–3 кг. б) 32 г; 3,2 · 10–4 кг. в) 0,0257кг; 2,57 · 10–2 кг. г) 0,032 кг; 3,2 · 10–2 кг. 8.      Определите по рисунку объем тела неправильной формы. Выразите полученное значение в СИ, запишите в стандартном виде. а)      30 мл; 0,00003 м3; 3 · 10–5 м3. б)     46 мл; 0,000046 м3; 4,6 · 10–5 м3. в)     16 мл; 0,000016 м3; 1,6 · 10–5 м3. г)      16 мл; 0,0000016 м3; 1,6 · 10–6 м3. 9.      Определите плотность тела, состоящего на 1/3 часть объема из железа и на 2/3 объема из древесины плотностью 600 кг/м3. Плотность железа – 7800 кг/м3. а) 4200 кг/м3. б) 2800 кг/м3. в) 3000 кг/м3. г) 5240 кг/м3. 10.  Определите, сколько ведер воды объемом 10 л понадобится, чтобы заполнить аквариум размерами 2 × 0,5 × 0,7 м. Рассчитайте массу и вес воды в этом аквариуме. а)      70; 70 кг; 700 Н. б)     70; 700 кг; 7000 Н. в)     7; 70 кг; 700 Н. г)      7; 7 кг; 70 Н.   Уровень С (три балла за каждый правильный ответ)   1.      Определите по графику, изображенному на рисунке, коэффициент жесткости пружины. Какую силу необходимо приложить, чтобы: а) пружина растянулась на 10 см, б) пружина сжалась на 2 см? 2.      Если растягивать пружину силой 8 Н, то длина пружины равна 14 см; если сжимать силой 8 Н, то длина пружины – 10 см. Какова будет длина пружины, если сжимать ее силой 4 Н? 3.      При равномерном перемещении железного бруска массой 4 кг по горизонтальной плоскости, динамометр показал значение, равное 16 Н. Определите отношение силы трения к весу тела. 4.      Одна из двух сил, действующих на тело вдоль одной прямой, равна 5 Н. Равнодействующая сила равна 8 Н. Какой может быть по величине вторая сила? Как она направлена? Изобразите силы графически в масштабе: в 1 см – 2 Н. 5.      На рисунке изображены силы, действующие на тело. Назовите известные вам силы. Равнодействующая каких сил равна нулю? Чему равна равнодействующая всех сил, действующих на тело? 6.      Определите вес керосина объемом 25 л. Чему равна сила тяжести, действующая на бензин? Изобразите графически силы в масштабе: в 1 см – 100 Н. 7.      Определите объем полости в железном шаре радиусом 3 см, если при взвешивании на рычажных весах шар был уравновешен набором гирь: 200 г, 200 г, 20 г, 20 г. Ответ выразите в СИ и в стандартном виде. 8.      Ученик, решив определить объем дробинок, опустил их в количестве 20 штук в мензурку с водой. Уровень воды поднялся с 50 мл до 90 мл. Какой результат он получил в результате проведенного опыта? Ответ выразите в СИ и в стандартном виде. 9.      Для определения древесины, из которой сделан брусок, ученик измерил его габариты 30 × 10 × 5 см и взвесил на пружинных весах, которые показали 0,9 кг. К какому выводу пришел ученик, выполнив расчеты по измеренным величинам? 10.  Определите соотношение объемов воды и спирта в спиртовом растворе плотностью 950 кг/м3. Плотность воды равна 100 кг/м3, плотность спирта – 800 кг/м3. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Ответы к суммативной работе Ответы к тестам: Тест, уровни 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 А в а а б а а в в г г В а в а в а б в в в б   Ответы к задачам уровня С: 1. 750 Н/м; 75 Н; 15 Н. 2. 11 см. 3. 0,4. 4. 3Н в одном направлении, 13 Н в противоположных направлениях. 5. F2 – сила трения, F3 – сила реакции опоры, F4 – сила тяжести, R3,4 = 0, R = F1 – F2. 6. 200 Н, 200 Н. 7. 0,000056 м3; 5,6 · 10–5м3. 8. 0,000002 м3; 2 · 10–6м3. 9. Ель сухая, 600 кг/м3. 10. Объем воды больше объема спирта в три раза.   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Шкала перевода баллов в оценку Приложение 4 к Правилам критериального оценивания учебных достижений учащихся автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы»   Общее количество баллов Оценка по буквенной шкале Оценка по пятибалльной шкале 54–60 A* 5 48–53 А 42–47 В 4 36–41 С 30–35 D 3 24–29 E 0–23 U (не аттестован) 2 Урок 14/32. Урок-повторение «Физический марафон»   План урока УРОК 14/32: Урок-повторение «Физический марафон» Школа: Дата: ___.12.20___ Ф. И. О. учителя: КЛАСС: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Цели обучения урока в рамках учебной программы по предмету Повторить учебный материал 2 четверти, применить полученные знания на практике Критерии успеха Все учащиеся смогут: ·       определить плотность твердого тела неправильной формы с использованием мензурки и электронных весов; ·       измерить плотность жидкости с использованием ареометра; ·       определить вес тела, превышающий предел измерения динамометра; ·       ответить на вопросы интерпретационного и практического содержания по изученной теме Большинство учащихся будут уметь: ·           находить информацию в сети Интернет по заданной теме; ·             исследовать зависимость силы трения от веса; ·           строить график зависимости силы трения от веса Некоторые учащиеся смогут: ·         составить презентацию в формате Power Point; ·         дать оценку презентации по критериям Языковая цель Учащиеся могут: ·         произнести изученные термины на русском, казахском и английском языках Ключевые слова и фразы: Определения, формулы, физические приборы Оборудование к уроку: Ноутбук, презентации к уроку, мензурка, электронные весы, стеклянное тело неправильной формы (флакон), сосуд с водой, ареометр, два динамометра, нить, брусок, вес которого превышает предел измерения динамометров, грузы, фото с приборами и техническими устройствами   № п/п Этап урока Приемы и методы Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность ученика Примечание 1 Организацион-ный момент. Распределение учащихся по группам Приветствие учи­теля. Сильные ученики-консультанты в распределении не участвуют. При входе в кабинет учащиеся берут карточки с номерами 1–6 2 мин Маршрутные листы для групп Проводит инструктаж по проведению урока, представляет консультантов на каждой станции Учащиеся распреде­ляются по группам и проходят на станцию с соответствующим номером. Получают маршрутные листы Приложение 1. Маршрутный лист 2 Работа учащихся по станциям Консультанты организуют работу группы, проводят инструктаж По 6 мин на каждой станции. 36 мин Ноутбуки, пре­зентации к уроку, штангенциркуль, палетка, фотография с техническим устройством, бумага, фломастеры Организует смену учащихся по станциям, оценивает работу консультанта, работает в «зале ожидания» Выполняют задание по инструкции консультанта-одноклассника Приложение 2. Задания для работы на станциях и рубрикаторы критериального оценивания 3 Оценка работы групп Само- и взаимооценка по рубрикаторам критериального оценивания 1 мин × × 6 = = 6 мин Маршрутные листы, рубрикаторы Оценивает знания учащихся в «зале ожидания» Консультанты выставляют оценку в маршрутный лист   4 Рефлексия Рефлексия эмоционального состояния и достижений учащихся «Поезд» 1 мин Рисунок поезда с шестью вагонами, стикеры для записи учащихся     Приложение 3. Рефлексия «Поезд»   Домашнее задание: запись в «Словарь физических терминов» новых терминов на русском, казахском и английском языках, эссе на английском или казахском языках на тему «Силы в природе».   ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Лист оценивания консультантов и дополнительных баллов за знание формул (опрос в «зале ожидания» № станции Название станции Ф. И. ученика-консультанта Оценка работы консультанта 1-я группа 2-я группа 3-я группа 4-я группа 5-я группа 6-я группа 1 Ученые-физики               2 Измерительные приборы               3 Игровая 1 «Крестики, нолики»               4 Физик-практик               5 Физик-техник               6 Игровая 2 «Дальше, дальше»                 «Зал ожидания» Учитель физики               Примечание: в «зал ожидания» учащиеся проходят в том случае, если справляются с заданием на любой из станций за меньшее время, чем запланировано.   Маршрутный лист группы № 1 и № 2 Маршрутные листы групп одинаковые, каждая группа начинает маршрут со станции, совпадающей по номеру с номером группы. Маршрутный лист группы № 1 Состав группы, рейтинг участника: _______________________________________, ________________________________________ ________________________________________ Маршрутный лист группы № 2 Состав группы, рейтинг участника: _________________________________________, _________________________________________ _________________________________________ № станции Название станции Максимальное число баллов Получено баллов № станции Название станции Максимальное число баллов Получено баллов 1 Ученые-физики 12   1 Ученые-физики 12   2 Измерительные приборы 12   2 Измерительные приборы 12   3 Игровая 1 «Крестики-нолики» 9   3 Игровая 1 «Крестики-нолики» 9   4 Физик-практик 10   4 Физик-практик 10   5 Физик-техник 10   5 Физик-техник 10   6 Игровая 2 «Дальше, дальше» 16   6 Игровая 2 «Дальше, дальше» 16     «Зал ожидания» 6     «Зал ожидания» 6   Всего баллов 75   Всего баллов 75   Перевод баллов в оценку Перевод баллов в оценку «2» 0–29 баллов «3» 30–49 баллов «4» 50–64 баллов «5» 65–75 баллов «2» 0–29 баллов «3» 30–49 баллов «4» 50–64 баллов «5» 65–75 баллов   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Работа группы № 1 «Ученые-физики» Оборудование: ноутбук (компьютер), презентация с интернета, презентации учащихся группы Цель: расширить свои знания об ученых-физиках, формировать навыки поиска информации и оформления в виде презентации в формате Power Point, дать оценку двух презентаций по критериям.   Рубрикатор «Мультимедийная презентация» (формативное оценивание) Критерий Уровень достижений Дескрипторы С (max – 12 баллов)     1 Ученик назвал презентацию в соответствии с выбранной темой 1 Ученик указал цель работы 1 Ученик не допустил грамматических, орфографических, логических ошибок 4 Ученик хорошо написал текст: идеи ясно изложены и структурированы 1 Ученик представил слайды в логической последовательности 1 Ученик красиво оформил слайды презентации 1 Ученик использовал хорошо продуманную анимацию, которая не мешает восприятию материала 1 Ученик правильно подобрал цветовую гамму, рисунки достаточно ярки и контрастны 1 Ученик удачно подобрал размер и вид шрифта   Работа группы № 2 «Измерительные приборы» Оборудование: мензурка, весы электронные, флакон для духов (можно заменить изделием из стекла неправильной формы), ареометр, сосуд с водой, соль. Цель: определить плотность твердого тела и жидкости. Задание 1. Используя мензурку, электронные весы и таблицу плотностей стекла, предположите сорт стекла, из которого изготовлен флакон для духов. Вид стекла Плотность Кварцевое стекло 2200 кг/м3  Оконное стекло (натрий-кальций-силикатное) 2500–2600 кг/м3 Бариевый хрусталь 2700–2900 кг/м3 Свинцовый хрусталь 2400–3200 кг/м3 Свинцовое стекло  до 7500 кг/м3 Стекло для декоративных изделий и сортовой посуды 2490–2520 кг/м3 Техническое стекло 2200 до 6300 кг/м3     Задание 2. Определите плотность воды, используя ареометр. Запишите результат с учетом погрешности. Укажите интервал значений, который может быть верным. Проверьте результат, сравнив полученный результат с табличным значением плотности воды. Добавьте в сосуд соль, размешайте до полного растворения. Измерьте плотность соленой воды. Как изменилась плотность? Примечание: Ареометр – прибор для измерения плотности жидкостей. Для измерения плотности жидкости ареометром постоянной массы сухой и чистый ареометр помещают в сосуд с этой жидкостью так, чтобы он свободно плавал в нем. Значения плотности считывают по шкале ареометра, по нижнему краю мениска.   Рубрикатор «Прямое измерение величины» (формативное оценивание) Критерий Уровень достижений Дескрипторы С (max – 6 баллов) 1 Ученик знает назначение прибора 1 Ученик знает правила использования прибора 1 Ученик определяет цену деления прибора 1 Ученик знает единицу измерения измеряемой величины с использованием данного прибора 1 Ученик правильно определяет показание прибора 1 Ученик записывает ответ с учетом погрешности измерения   Рубрикатор «Косвенное измерение величины»   Критерий Уровень достижений Дескрипторы С (max – 6 баллов) 1 Ученик выражает искомую величину через величины прямого измерения 1 Ученик знает правила использования приборов прямого измерения 1 Ученик определяет цену деления приборов 1 Ученик знает единицу измерения измеряемых величин с использованием выбранных приборов 1 Ученик правильно определяет показания приборов 1 Ученик рассчитывает значение искомой величины   Работа группы № 3 «Станция игровая 1, «Крестики-нолики»   Ресурсы: Вопросы, проблемного содержания. Оценка суммативная: число баллов равно числу верных ответов, если команда дает пояснение к ответу. Правила игры: Группа делится на две команды: «крестики» и «нолики», выбирают номер вопроса, в случае правильного ответа ставят свой знак на игровое поле. Выигрывает команда, которая выставит в ряд свои знаки. В общем зачете группа получает все заработанные баллы, а команда победителей – дополнительный балл, который может повлиять на окончательную оценку за урок. Вопросы: 1.        Почему капли дождя при резком встряхивании слетают с одежды? 2.        В стакане находится смесь воды и снега. Изменится ли масса содержимого стакана, если снег растает? 3.        Может ли тело двигаться вверх, если равнодействующая всех сил, приложенных к телу, направлена вниз? Если да, то приведите пример. 4.        Почему при выполнении спортсменом прыжка в воду форма трамплина меняется? 5.         Притягивает ли Землю человек, стоящий на ее поверхности? 6.         К какому телу приложен вес мухи, ползущей по потолку? 7.         На столе лежит стопка из 10 одинаковых книг. Что легче: сдвинуть пять верхних или вытянуть из стопки четвертую сверху книгу? Почему? 8.         Зубья пилы разводят в разные стороны от плоскости пилы. Какой пилой труднее пилить – разведенной или неразведенной? Почему? 9.         Всегда ли вес равен силе тяжести, действующей на это тело?   Работа группы № 4 «Физик-практик» Ресурсы: два динамометра, нить, брусок, вес которого превышает предел измерения динамометров, грузы. Задание 1. Определите массу и вес бруска. Задание 2. Используя дополнительные грузы к бруску, постройте график зависимости силы трения от веса тела. Оценивание: за каждое задание – 5 баллов. Работа группы № 5 «Физик-техник»   Ресурс: картинки различных устройств, физических явлений или процессов. Задание. Ученик объясняет назначение прибора, установки или процесса. По возможности объясняет принцип действия и указывает теорию, на основе которой действует прибор или установка. Оценивание: суммативное, по числу правильных ответов, два балла за каждый ответ.                                        Работа группы № 6 «Станция игровая № 2 «Дальше, дальше» Задание. Учащиеся отвечают на вопросы в течение определенного времени (3 мин), они могут не отвечать на вопрос, проговорив слово «дальше». Оценивание: суммативное, число баллов равно числу правильных ответов. Вопросы к игре 1.      Свойство тел, которое проявляется в том, что изменение состояния покоя или движения при их взаимодействии происходит не мгновенно, а постепенно. 2.      Скалярная физическая величина, определяющая инерционные и гравитационные свойства тела. 3.      Физическая величина, численно равная массе единицы объема этого вещества. 4.      Сила, с которой тело действует на опору или подвес вследствие действия на тело силы тяжести. 5.      Прибор для измерения силы. 6.      Свойство тела сохранять состояние равномерного и прямолинейного движения или покоя, когда действующие на него силы отсутствуют или взаимно друг друга уравновешивают. 7.      Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел. 8.      Сила, которая производит на тело такое же действие, как и несколько одновременно действующих сил. 9.      Сила взаимного притяжения тел во Вселенной. 10.  Сила, с которой подвес действует на тело. 11.  Сила, с которой опора действует на тело. 12.  Сила взаимодействия неподвижных относительно друг друга тел, направленная вдоль поверхности их соприкосновения. 13.  Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, приложенная к телу и направленная против направления движения тела. 14.  Сила, с которой Земля притягивает к себе тела. 15.  Сила взаимодействия всех вместе взятых молекул деформированного тела, стремящихся вернуть ему первоначальную форму. 16.  Закон, который формулируется следующим образом: «Сила упругости зависит прямо пропорционально от удлинения (сжатия) деформированного тела». 17.   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/f9/c2/srednesrochnyj-plan-pofizike-dlya-7-klassa.doc

NEW_707 Физика 7 рус МЕТОД 2.doc

srednesrochnyj-plan-pofizike-dlya-7-klassa-2549769

Среднесрочный план пофизике для 7 класса

2020-04-25T02:59:05.116349+03:00

https://znanio.ru/media/srednesrochnyj-plan-pofizike-dlya-7-klassa-2549769

2020-10-24T22:10:40.876998+03:00

Скворцова Наталья Борисовна, учитель биологии гимназии №44 г. Пензы   План конспект урока биологии в 6 классе. (урок разработан по технологии проблемного обучения с исследовательской деятельностью учащихся)     Тема урока: «Побег стоит из стебля и листьев, хотя это не всегда очевидно. Видоизменения подземных побегов» Тип урока: комбинированный. Цели:   Образовательные: продолжить формирование понятия “побег”; познакомить учащихся с видоизменениями подземных  побегов, причинами их возникновения; сформировать представления об их строении, функциях; раскрыть значение видоизмененных побегов в жизни растения и хозяйственной жизни человека. Развивающие: развивать умение распознавать различные виды побегов; развивать умение работать с натуральными объектами; стимулировать осмысленное усвоение биологических понятий: корневище, клубень, луковица, корнеплод, корнеклубни; ·         развивать умение  составлять схемы, делать зарисовки в тетради, выполнять  практическую работу. Воспитательные: ·        обеспечить понимание значения видоизменений побегов для хозяйственной    деятельности человека; ·         воспитывать бережное отношение учащихся к биологическим объектам. Методы обучения: По источнику передачи и восприятия учебной информации:       словесные (рассказ, беседа);       наглядные (иллюстрация, демонстрация);       практические (опыты).                          По степени управления учебной работой:       учебная работа под руководством учителя;       самостоятельная работа учеников; работа с карточками;       лабораторно-практического контроля и самоконтроля. Форма организации учебной деятельности учащихся:       фронтальная       индивидуальная       парная, групповая   Оборудование:   ·         компьютер, ·         экран, мультимедийная установка, ·         презентация «Power Point», ·         гербарный материал, ·         натуральные объекты.   Планируемые результаты: учащиеся должны знать: §  видоизменения подземных побегов; §  особенности строения и функций.   учащиеся должны уметь: §  различать подземные побеги по внешним признакам; §  определить хозяйственное значение подземных  побегов и их роль в природе. Основные термины и понятия: корневище, клубень, луковица. Ресурсы Основные: Учебник «О тех, кто растет, но не бегает» С.Н. Ловягин, А.А. Вахрулив, А.С. Раутиан М, Баласс,2010. Биология. Энциклопедия для детей. М.; Аванта+, 1994. -С. 92-684. Используемые ЦОР: электронный учебник биология (Растения. Бактерии, Грибы.),  6 класс "1С. Презентация.     Этапы урока: . Проверка знаний. Изучение новой темы. Закрепление изученного (лабораторный практикум). Подведение итогов урока.     Ход урока:  I.Организационный момент.  Мобилизация учащихся на учебную работу.   II. Актуализация знаний. Проверка знаний и умений  (беседа с использованием презентации и мультимедиа).         фронтальный опрос -какое царство изучается в 6 классе?       -как называется отдел царства Растений, который имеет генеративный орган цветок?       -назовите, какие органы цветкового растения вы знаете?        тихий опрос (работа в группах). Повторите понятия по теме цветковые растения.   Игра «Горячий стул». Работа у доски.       Инструктаж к игре: учитель вызывает ученика к доске и пишет термин. (Ученик встанет спиной к доске, запись не видит). Сосед по парте даёт определение  термину и учащийся его отгадывает.      Термины: опыление, венчик, соцветие, эндосперм, корень.   Индивидуальный опрос: ·               Что мы знаем о последнем термине (по какому плану охарактеризовывали на уроке) ·               Сколько растут корни? ·               Чем нарастают корни? ·               Для чего служат видоизменения корней?     На прошлом занятии мы познакомились с надземной частью – побегом.   Фронтальный опрос.       Дайте определение побегу. Какие почки вы знаете? Какие почки изображены на слайде? Чем они отличаются?   Из вегетативной почки развивается побег с листьями. В природе нет хаоса, поэтому листья имеют определенную последовательность. Назовите листорасположение.   Беседа с использованием натурального объекта. Каждому листочку необходим свет, чтобы происходил процесс фотосинтез. В результате эволюции появилось такое приспособление как листовая мозаика (показ натурального объекта). А теперь, сменив объект, вы видите у меня в руках известные вам картофель, лук, с которыми мы очень часто встречаемся в повседневной жизни. Что представляют они собой? Какой орган? Ваши предположения.   Проблемная ситуация. Обратимся за помощью к Лене и биологу (диалог в учебнике). Что объединяет эти объекты? О чем мы сегодня на уроке узнаем? Тема урока и цель. Побеги некоторых растений сильно изменились, приобретая причудливую форму. Видоизменения органа растения – это результат приспособленности к условиям среды. Видоизменения побегов могут быть надземные (колючки груши, усики винограда), подземные (основные три типа: корневище, клубень, луковица)   III. Изучение нового материала.   Объяснение с элементами беседы. Использование натуральных и гербарных материалов. Корневище, клубень,  луковица Исследовательская лабораторная работа. На нашем уроке мы станем исследователями, нам необходимо выяснить строение клубня, луковицы. Выполнение лабораторной работы. См..приложение. Для этого делимся на 4 группы, согласно цвету жетонов. (Учащиеся получили их в начале урока). У каждой группы инструктивная  карточка и объекты исследования.  За 5 минут исследования ответить на вопросы карточки. Один человек от группы выступает – т.е. делает отчет, другая группа с аналогичным заданием дополняет. Отчет по группам.   IV. Закрепление знаний. Что общего между этими всеми побегами?  Каково значения для человека?   V. Рефлексия. Что нового узнали? Что вызвало трудности? Что на уроке понравилось? Оценки за урок.   VI. Домашнее задание. Параграф 44 – 45. Найти загадки про луковицу, клубень. Отгадать криптограмму.    Практическое задание. Что произойдет с картошкой, если ее картошку на свету? Задание для учеников, интересующихся биологией. Посадите в землю небольшой целый клубень картофеля, половинку клубня и толсто срезанную кожуру картофеля с почкой. Через две недели посмотрите на результат, какие побеги окажутся более сильными. Объясните почему.

https://fs.znanio.ru/d50397/64/eb/uroku-biologii-pobegvidoizmeneniya-urok-razrabotan-po-tehnologii-problemnogo-obu.doc

Урок биологии побег.doc

uroku-biologii-pobegvidoizmeneniya-urok-razrabotan-po-tehnologii-problemnogo-obucheniya-s-issledovatelskoj-deyatelnostyu-uchaschihsyaurok-vklyuchaet-kak-dejstviya-uchitelya-na-uroke-tak-i-predpolagaemye-dejstviya-uchenika-vozmozhnye-otvety-uc-2640013

уроку биологии "побег.видоизменения", урок разработан по технологии проблемного обучения с исследовательской деятельностью учащихся.Урок включает как действия учителя на уроке. так и предполагаемые действия ученика. возможные ответы ученика на поставленные учителем продуктивные вопросы к различным этапам урока.

2020-10-25T13:05:08.296286+03:00

https://znanio.ru/media/uroku-biologii-pobegvidoizmeneniya-urok-razrabotan-po-tehnologii-problemnogo-obucheniya-s-issledovatelskoj-deyatelnostyu-uchaschihsyaurok-vklyuchaet-kak-dejstviya-uchitelya-na-uroke-tak-i-predpolagaemye-dejstviya-uchenika-vozmozhnye-otvety-uc-2640013

2020-02-09T03:50:53.505898+03:00

Календарно-тематическое планирование по родному языку (7 вид)     Содержание раздела (тем) учебного предмета, курса,  дисциплины     Название раздела (темы) Количество часов Практическая часть Уроки развития речи      Уроки внеклассного чтения Контрольные  работы Проверочные работы Проекты Собеседование Практические работы Лабораторные работы (опыты) Экскурсии сочинения изложения Язык и культура. 5               0,5     Культура речи 6,5               0,5   0,5 Речь. Речевая деятельность. Текст 5,5               0,5     Всего: 17               1,5   0,5   На основании  медицинского заключения …………………., обучение в 6 классе организуется по учебному плану  из расчета учебной нагрузки 10 часов в неделю, вместо 34  часов по  учебному плану основного общего образования.  На изучение предмета «Родной язык » по  учебному плану основного общего образования отводится в 6 классе 1 час в неделю, по учебному плану6  класса – 0,5  часа в неделю. С целью прохождения программы количество часов пропорционально уменьшено.     Календарно-тематическое планирование   Раздел № Тема урока Кол-во часов Дата План Факт Язык и культура  ( 10 часов) 1 Краткая история русского литературного языка.. 0,5 04.09   2 Роль церковнославянского языка в развитии русского языка 0,5 11.09   3-4 Диалекты как часть народной культуры. 1 18.09 25.09   5 Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур и их роль в современном русском языке 0,5 02.10   6 Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске. 0,5 09.10   7-8 Национально-культурная специфика русской фразеологии. 1 16.10 23.10   9 Исторические прототипы фразеологизмов. 0,5 06.11   10 Тестирование по разделу «Язык и культура» 0,5 13.11   Культура речи  (13 часов) 11-12 Русская орфоэпия. Стилистические особенности произношения и ударения. 1 20.11 27.11   13-14 Речь точная и выразительная. Основные лексические нормы . 1 04.12 11.12   15 Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности  употребления синонимов. 0,5 18.12   16 Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности  употребления антонимов 0,5 25.12   17 Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности  употребления лексических омонимов. 0,5 15.01   18-19-20 Речь правильная. Основные грамматические нормы 1,5 22.01 29.01 05.02   21 Речевой этикет. Национальные особенности и устойчивые формулы речевого этикета в общении. 0,5 12.02   22 Собеседование в рамках промежуточной аттестации 0,5 19.02   23 Речевой этикет. Национальные особенности и устойчивые формулы речевого этикета в общении. 0,5 26.02   Речь. Речевая деятельность. Текст  (11 часов) 24 Проверочная работа по разделу «Культура речи». 0,5 04.03   25 Язык и речь.Эффективные приёмы чтения. 0,5 11.03   26 Текст как единица языка и речи. Тематическое единство текста. 0,5 18.03   27 Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». 0,5 01.04   28 Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. 0,5 08.04   29 Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения. 0,5 15.04   30 Публицистический стиль. Устное выступление. 0,5 22.04   31 Язык художественной литературы. Описание внешности человека. 0,5 29.04   32-33 Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям. 0,5   0,5 06.05   13.05   34 Проверочная работа по разделу «Речь. Речевая деятельность.Текст» 05 20.05

https://fs.znanio.ru/d50397/28/ea/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-rodnomu-yazyku-7-vid.doc

ИНДИВИД.6А.doc

kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-rodnomu-yazyku-7-vid-2517233

Календарно-тематическое планирование по родному языку (7 вид)

2020-02-09T03:50:53.505907+03:00

https://znanio.ru/media/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-rodnomu-yazyku-7-vid-2517233

2021-01-23T18:54:41.434379+03:00

Министерство образование и науки РД Муниципальное казенное образовательное учреждение Ахтынская средняя общеобразовательная школа №1 им. Сулеймана Стальского»     Открытый урок по русскому языку «Обобщение знаний об имени существительном как части речи». 2 класс                                                                                           Провела учитель русского языка                                                                                        начальной школы                                                                                  МКОУ «Ахтынская СОШ №1»                                                                                 Ахмедова А.Ш.             Конспект урока русского языка во 2 классе. Тема урока: Обобщение знаний об имени существительном как части речи. Цели урока: создать на уроке условия для совершенствования знаний об особенностях имени существительного; отработки практических навыков в написании и определении существительных; организовать деятельность учащихся по формированию универсальных  учебных действий: познавательных, личностных учебных действий, коммуникативных. Задачи урока: формировать умение организовывать совместную учебную деятельность; развивать мышление, память, внимание, речь, пробуждать интерес к предмету; воспитывать чувство коллективизма и ответственности. Цели урока направлены на формирование и развитие УУД На данном уроке каждый ученик получит возможность совершенствовать и развивать: личностные действия ·         навыки сотрудничества с учителем и сверстниками ·         мотивация к творческому труду, к работе на результат. регулятивные действия ·         ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и усвоенного материала; ·         умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. познавательные действия ·         активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; ·         логические действия, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений. коммуникативные действия ·         готовность слушать собеседника и вести диалог; ·         излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; участвовать в групповом обсуждении   Тип урока: закрепление изученного материала. Оборудование: - учебник «Русский язык» В.Н. Канакина, В.Г. Горецкий– 2 класс, тетради; мультимедиапроектор, мультимедийная презентация урока; карточки для групповой и парной работы; карточки-слова на экологическое панно, слова для пословицы, карточки-смайлики для самооценки. Методы: репродуктивный, объяснительно - иллюстративный, коммуникативный, метод стимулирования и мотивации. Ход урока I. Организационный момент. 1.Слово приветствие. Итак, русский язык друзья! На вас надеюсь, как всегда! Мы хороший, дружный класс, Всё получится у нас! 2.Психологический настрой на урок Пожмите соседу руку, Улыбнитесь друг другу. Пожелайте хорошего настроения. -Давайте вместе постараемся, чтобы наше хорошее настроение сохранилось на весь урок. 3.Работа над девизом урока Посмотрите, пожалуйста, по сторонам соберите, пословицу, она будет девизом нашего сегодняшнего урока. ( По периметру класса расклеены слова пословицы) Повторенье - мать ученья. -Как вы понимаете смысл этой пословицы (Несколько раз повторишь - выучишь. Чтоб выученное не забыть, повторяй!)   Повторение - мать ученья это поговорка, под которой подразумевается, что главным в учёбе является повторение. Без повторения ученье бесполезно. Отсюда и вытекает слово мать - начало, росток всего ученья, без повторенья не будет и ученья. (СЛАЙД 2)   II. Разминка пальцев. (СЛАЙД 3) Чтобы красиво писать, надо соблюдать определенные правила, какие они? (Правильная посадка, положение тетради и ручки) -Кто же наши помощники в письме? (Наши пальчики) Давайте сделаем разминку для пальчиков: Мы для пальчиков гимнастику начнем, Упражнение для пальцев проведем, Укрепляем мышцы пальцев, кисти рук, Чтобы каждый пальчик стал наш верный друг. III. Минутка чистописания. (СЛАЙД 4) В чистописании запишите букву, которая в алфавите стоит между буквами эль и эн. Какая это буква? (эм) Вспомним написание буквы. Дайте информацию об этой букве. (Буква эм обозначает звук м . Это согласный непарный звонкий звук, может быть мягким или твердым, в зависимости от того какая буква стоит рядом ). Запишите в тетради одну строку этой буквы. Вспомните и запишите 3 слова из словаря с буквой (эм) в начале слова. Какие слова записали? (Дети называют записанные слова) IV. Орфографическая минутка. (СЛАЙД 5) Ветер, снег, Россия, ручьи, травка, река, деревья, сугроб, земля, заяц, колья, весна. -На какие группы по орфографическим признакам можно разделить эти слова? (Слова с непроверяемой безударной гласной, слова с проверяемой безударной гласной, слова с парной звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова, слова с разделительным мягким знаком). 1.Задание по группам. Первая группа запишет слова с непроверяемой безударной гласной, вторая- с проверяемой безударной гласной, устно подберете проверочное слово, третья - слова с парным звонким и глухим согласным на конце и в середине слова, четвёртая - слова с разделительным мягким знаком. 2.Проверка (СЛАЙД 6) -Что объединяет все эти слова? (Они относятся к одной части речи. Это имена существительные, так как они отвечают на вопросы кто? или что? и обозначают предметы, явления природы, животных). -На какие группы по грамматическим признакам мы можем разделить данные слова? (Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные). V. Актуализация знаний и постановка темы урока. -О какой части речи мы с вами сейчас говорили? Было ли что незнакомо вам? -Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. (Обобщение знаний об имени существительном как части речи). -Какова же цель нашего урока? (Вспомним и закрепим свои знания о грамматических признаках этой части речи). (СЛАЙД 7) VI. Формирование способов практических действий. 1.Назовите времена года, которые вы знаете? (Зима, весна, лето, осень). -Какой частью речи они являются? 1.Работа над стихотворением (СЛАЙД 8) -А сейчас послушайте стихотворение, которое нам приготовил ученик нашего класса. Подумайте, о каком времени года в нем говорится? Потихоньку в лес вошла, никому – ни слова. Вдоль проталинки прошла, вдоль ручья лесного… Ей казалось, что её лес и не заметил. Он заметил. Он её птичьим звоном встретил. Пробудились ото сна все лесные дали. Удивляется она: неужели ждали? А деревья ей в ответ низко поклонились. Шапки зимние у них с головы свалились. (О весне). -По каким признакам вы догадались, что речь идет о весне? Как можно озаглавить это стихотворение? (Весна). -Какое время года у нас на дворе? (Зима). - Весна наступает, но зима в этом году никак не уступает свое место, все разбрасывает и разбрасывает свои снежинки. Вот и у нас появились слова-снежинки 2.Остались последние снежинки. Внимательно прочитаем и выберем только те слова-снежинки, которые являются именами существительными. (СЛАЙД 9) Бежит, Москва, яркое, круглый, спит, звенит, медведь, ворона, грач, Роман, солнце, снег, мороз, оттепель, заяц, лиса, сосульки. -Что надо сделать, чтобы определить к какой части речи относится данное слово? (Поставить к слову вопрос) -Какие слова называются именами существительными? ( Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопрос кто? или что? называются именами существительными). 3.Работа в паре. -Солнце греет всё сильнее и сильнее. Снежинки тают, превращаясь в ручейки. Внимательно прочитаем эти слова и подумаем, на какие две группы можем их разделить? (Слова, отвечающие на вопросы кто? или что? одушевленные и неодушевленные). Распределите слова в две группы. Будем работать в паре, вспомните правила работы в паре. Кто? Что? медведь Москва грач солнце Роман снег заяц мороз лиса оттепель ворона сосульки 4.Проверьте свою работу. (СЛАЙД 10) -Какие слова в первом и втором столбике будут лишними? Почему? ( Москва, Роман - эти слова написаны с заглавной буквы, обозначают имя человека и название города. Это собственные имена существительные). Какие еще имена существительные пишутся с заглавной буквы (названия сёл, рек, улиц, имена людей, клички животных…) -Какие имена существительные отвечают на вопрос - кто? -Какие имена существительные отвечают на вопрос - что? Имена существительные, которые называют людей и животных, отвечают на вопрос кто? (одушевленные). Другие имена существительные отвечают на вопрос что? (неодушевленные.) -Что ещё вспомнили об имени существительном из этого упражнения? (Имена существительные могут быть собственными и нарицательными. Собственные пишутся с заглавной буквы, нарицательные - со строчной) V. Физкультминутка. (СЛАЙД11) Мишка вылез из берлоги, Огляделся на пороге. (Повороты влево, вправо) Потянулся он со сна: (Потягивание - руки вверх) К нам опять пришла весна. Чтоб скорей набраться сил, Головой медведь крутил. (Вращение головой) Наклонился взад- вперед, (Наклоны вперед, назад) Вот он по лесу идёт, Ищет мишка корешки (Наклоны: правой рукой коснуться левой ступни и наоборот) И трухлявые пеньки. В них съедобные личинки- Для медведя витаминки. Наконец, медведь наелся И на брёвнышко уселся. (Дети садятся) 5. Работа в паре. (СЛАЙД 12) -Наши ручейки растекаются, но на их пути встретились преграды. Слова: ручей, вьюга, лужа, мороз, солнце, снежинки. Прочитайте слова, какой частью речи они являются? Выберите и подчеркните имена существительные, которые относятся к теме «Весна». Что вы можете сказать об этих именах существительных (Они все в единственном числе). Измените их число. - Какое слово вызвало затруднение? (солнце – т. к. у этого слова нет формы множественного числа) - Обсудите с товарищем, чем отличается имя существительное в единственном числе от существительного во множественном числе? (Существительное в единственном числе обозначает один предмет, во множественном числе – два или несколько предметов). -Что из этого утверждения мы можем сказать об имени существительном? (Имена существительные изменяются по числам) -Всегда ли имена существительные изменяются по числам? - (Нет, есть такие существительные, которые бывают только в единственном числе (солнце, смех, золото, молоко…) и только во множественном числе (ножницы, брюки, очки, дрова…) Упражнение 109. Прочитайте задание. Подберите к каждому слову проверочное, изменяя его форму. Запишите слова по образцу. (сосны – сосна) Ученик работает у доски. - С какой частью речи мы работали? (имя существительное) - Как мы изменяли имена существительные в этом упражнении? (по числам). - Зачем мы это делали? (Чтобы проверить безударную гласную). Упражнение 110. - Прочитайте задание. По какому признаку имена существительные распределены на две группы? (одушевлённые и неодушевлённые). - Запишите одушевлённые имена существительные в единственном числе. (Лебедь, голубь, лев, ёж, ерш, крот) - Как проверить парный звонкий и глухой согласный на конце слова? VI. Развитие речи. (СЛАЙД 13) -Посмотрите на наше экологическое панно, составьте предложения, используя данные слова и дополняя их словами с вашей карточки. (Слова на панно: пригрело, яркое, побежали, звонкие, на, дорогах, появились). VII. Беседа о здоровье. (СЛАЙД 14) Посмотрите на экран, прочтите стихотворение «Где воробей?» Р.Фархади (Один учащийся читает вслух) Тает снег. Журчит ручей. Где же прыткий воробей? Воробей крикливый где? Он лежит в своем гнезде. Рядом капли и микстура,- У него температура. Воробей скакал по лужам И теперь лежит простужен. -Что случилось с воробьем? Почему он простудился? Чему учит нас данное произведение? (Надо заботиться о своем здоровье) VIII. Обобщение по теме. Составление кластера. (СЛАЙД 15) -О какой части речи мы говорим сегодня на уроке? Все ли мы вспомнили и повторили об имени существительном как части речи. -А сейчас мы обобщим наши знания, соединим их в одно целое, для этого мы поработаем в группах и составим кластер. Каким будет ключевое слово нашего кластера? (Имя существительное) Одна из групп работает на доске, для них заготовки слов (Имя существительное, часть речи, кто?, что?, предмет, явление природы, состояние, чувства, одушевленное, неодушевленное, нарицательное, собственное, со строчной буквы, с заглавной буквы, единственное, множественное число) А сейчас каждый из вас оценит свою работу, используя карточки для самооценки. -отлично усвоил тему урока -знаю, но не могу рассказать -ничего не понял   IX. Проверка работы. Рефлексия. (СЛАЙД 16) Диагностика достижений планируемых результатов Установим критерии оценки. «5» - выполнены все 5 заданий; «4» - выполнены 4 задания; «3» - выполнены 3 задания; «2» - выполнены 2 и менее заданий. 1.      Выбрать строчку, где записаны только имена существительные.   Лето, лётный, лететь, лётчик. Январь, февраль, зима, морозный. Ромашка, лев, мальчик, зима. 2.      Выбрать строчку, где записаны только неодушевлённые имена существительные. Корова, овца, город, дом. Язык, кнопка, заяц, стекло. Тетрадь, книга, пенал, портфель. 3.      Выбрать строчку, где записаны только одушевлённые имена существительные. Солнце, звезда, небо, огонь. Чиж, стриж, ёж, мышь. Печь, дочь, ночь, врач. 4.      Выбрать строчку, где записаны имена существительные все в единственном числе. Кусты, деревья, цветок, трава. Подосиновик, подберёзовик, сыроежки, опята. Воробей, сорока, ворона, синица. 5.      Выбрать строчку, где записаны имена существительные все во множественном числе. Мороз, вьюги, метели, снеговик. Города, страны, моря, океаны. Хлеб, булка, пирожки, кексы. X. Итог урока. (СЛАЙД 17) - Ребята, на уроке вы были умелые, сообразительные, догадливые, внимательные, прилежные, старательные. Я вспомнил…. Мне удалось….. Мне понравилось….. Я могу похвалить себя за.. XI. Домашнее задание. (СЛАЙД18) Рабочая тетрадь стр. 31 № 65-66 Спасибо за работу. Урок закончен.

https://fs.znanio.ru/d50397/6d/81/ootkrytyj-urok-po-russkomu-yazyku-obobschenie-znanij-ob-imeni-suschestvitelnom-k.docx

668.docx

ootkrytyj-urok-po-russkomu-yazyku-obobschenie-znanij-ob-imeni-suschestvitelnom-kak-chasti-rechi-2-klasstkrytyj-urok-po-russkomu-yazyku-obobschenie-znanij-ob-imeni-suschestvitelnom-kak-chasti-rechi-2-klass-2661403

ООткрытый урок по русскому языку «Обобщение знаний об имени существительном как части речи». 2 классткрытый урок по русскому языку «Обобщение знаний об имени существительном как части речи». 2 класс

2021-01-24T01:00:48.751078+03:00

https://znanio.ru/media/ootkrytyj-urok-po-russkomu-yazyku-obobschenie-znanij-ob-imeni-suschestvitelnom-kak-chasti-rechi-2-klasstkrytyj-urok-po-russkomu-yazyku-obobschenie-znanij-ob-imeni-suschestvitelnom-kak-chasti-rechi-2-klass-2661403

2020-05-13T22:16:41.352269+03:00

Линейный алгоритм   Задание 1. Разработать программу для вычисления значения функции и вывода его на экран. Аргументы вводить с клавиатуры: . Выполнение. Программа состоит из 3 частей: 1) ввод неизвестных параметров (переменных) с клавиатуры – в данном случае переменных x и y; 2) вычисление функции по заданной формуле и помещение результата в любую незадействованную переменную, пусть – f; 3) вывод результата на экран.   Программа 1     Sub Lineyniy_1() 'Начало подпрограммы (макроса) 2       3     x = Val(InputBox("Введите x:")) 'Ввод параметра x с клавиатуры 4     y = Val(InputBox("Введите y:")) 'Ввод параметра y с клавиатуры 5       6     f = (Sqr(5 + x + 5 * x ^ 2) + x * Sqr(5) + x ^ 3) / (Log(x) + Log(x) ^ 2 + Log(x ^ 2)) * (3 ^ (x + 2) - 2 * x) + 1 / (4 - x ^ 2 * Sqr(y)) 'Вычисление функции по формуле и помещение результата в f 7       8     Debug.Print "Результат ="; f 'Вывод результата на экран 9       10   End Sub 'Окончание подпрограммы   Словесное описание программы Перед вычислением заданного выражения необходимо ввести в память компьютера значения всех неизвестных параметров. Поэтому первым этапом выполняется ввод переменных с клавиатуры (строки 3–4). Далее в строке 6 вычисляется результат по заданной формуле и помещается в новую переменную. Результат посчитан, но для того, чтобы его увидеть, необходимо вывести его на экран, что и делается в строчке 8.   Блок-схема   ( Примечание: здесь и далее выносками с цифрами обозначены номера строчек, которым соответствует данный блок. На реальных блок-схемах их отображать не следует). Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/88/6b/linejnyj-algoritm.doc

151. Линейный алгоритм.doc

linejnyj-algoritm-2602991

Линейный алгоритм

2020-05-14T21:33:38.176131+03:00

https://znanio.ru/media/linejnyj-algoritm-2602991

2020-01-31T20:22:35.138482+03:00

Муниципальное казенное образовательное учреждение                                            Прогимназия «Орлёнок».                      Согласовано                                                Утверждаю                           заместитель                                                директор МКОУ                           директора по УВР                                      прогимназии «Орлёнок»                           _______ Магомедова Х.А.                            ________ Гусеева С.Я.                           «----»---------------2018г.                              «-----»---------------2019г.                      Конкурс чтецов.               Тема:  «Мы дружбой народов сильны»                        Дата проведения:28.11.2018 год                  Автор: учитель родного языка и литературы  МКОУ «Прогимназия «Орленок»                                                     Арслангереева Дженнет Муратовна           В. Юлдуз   На русском языке: «Добрый день дорогие друзья!» В.Дженнет На кумыкском языке: «Гюнюгюз яхшы болсун аявлу елдашлар!» В. Юлдуз   На аварском языке: « Рорчлами хириял гьудулзаби.!» В.Дженнет На ногайском языке: «Кун яхшы болсын  аявлу курдашлар!» В. Юлдуз   На лакском языке: «Бивзру  хlюрматсса дустал!» В.Дженнет  На чеченском языке: «Де дика хейла   хоме дотхи!»   В. Юлдуз       Родной  язык! Он  с  детства  мне  знаком, На   нем  впервые  я  сказала  «мама», На  нем   клялась  я  в  верности  упрямой, И  каждый  вздох  понятен  мне  на  нём.           Родной  язык! Он  дорог мне,  он  мой, На  нем  ветра  в  предгорьях  наших  свищут, На  нем   впервые  довелось  услышать Мне  лепет  птиц  зеленою  весной   В.Дженнет  АГЬМАТ ЖАЧАЕВ Мен Къумукъман, шогъар оьктем юрегим, Мен къмукъман Къумукъ тюзде тувгъангъа, Къумукъ ана чайкъагъангъа гьайлегим, Ёлакъ бетим къумукъ ана жувгъангъа. Гёзсюз эдим-гёз берген де къумукъ халкъ, Айырсын деп мен акъ булан къараны. Сёзсюз эдим-сёз бергенде къумукъ халкъ, Сёз тапсын деп сав этердей яраны. Къумукъ болмас менден. тилим таптасам, Къумукъман деп къычирсам да нечакъы. Мен къумукъман къумукъ тилде тап-таза Сёйлеп болар авлетлерим бар чакъы.  В. Юлдуз    Итак, мы начинаем конкурс.                       Для начала позвольте представить членов жюри:                                      Уважаемые жюри перед вами лежат листы по которым вы будете оценивать конкурсантов, по 5 б шкале в которых даны критерии.               На сцену приглашаются участники, которые рассказывают стихи на русском языке. 1.Девеев Ибрагим 2 кл. «Давным –давно…»..Иса Капаев. 2.Мингалиева Алия 3 кл. «Берегите матерей» Расул Гамзатов. 3.Юсупов Динислам 3 кл. «Дагестан» Кадрия Темирбулатова. 4.Пашаева Альбина 4 кл. «День солнечный…»Шибаев. 5.Магомедгаджиева Зайнап4 кл. «МАМА» Р.Гамзатов. 6.Карагишиева Халжат 4 кл. «Гой ты Русь моя родная».С.Есенин. 7.Гусейнова Мадина.4 кл. «Дружба народов» Е.Капель. 8.Гатаулина Милана «Семья» Пока наше многоуважаемое жюри оценивает конкурсантов мы посмотрим Русский народный танец. А теперь мы послушаем стихи на кумыкском языке. 1.гаджиева диана.2 кл. «Аявлу анам» М.Атабаев. 2.Алхазов Азиз. 2 кл. «Азиз анам» 3.Алиева Амина   Гаджимурадова Зухра. «Ана десем…»Арсланова Нюрьяна. 4.Алиева самира. «Анам болса янымда» 5.шамилов Микаил.???? 6.Мурзаева Дженнет. «Ана савда.»Магьаммат Гьамитавдан. 7.Ахмедова Линда «Улан табар» А.Жачаев. 8.Моллаева Марьям «Аявлу анам…» 9.Гаджимурадова Диана. 4 кл. «  10.Болатова Фатима. «Аналар.» Умсаймат Бутаева. 11.Терекбаева Амина. «Ана юрек.» 12.Абдуллаева Рабат. «Ана тилим»Супьяхан Бийбулатова. 13Тонаев Агьай «Екъ десем терроргъа.»Эльмурза Агаевич. 14.Султанова Айнара. «Азиз анам»САлимова Зиярат. 15.Мамашева Лиана. «Бу яшавну….. 16.Кайравова Сабина  «Аналар» А.Жачаев Пока жюри оценивает наши конкурсантов  КУМЫКСКИЙ ТАНЕЦ         А теперь послушаем стихи на Ногайском языке 1 ______________________________________ 2_______________________________________ 3________________________________________ 4________________________________________ Ногайский танец.   На сцену выходят конкурсанты которые читают стихи на аварском языке. 1.Гаджиева Аминат «Рудул.»Рашид Ражашидов. 2.Сапигуллаевава Ашура «Журавли» Р Гамзатов 3.Аджиева Марьям «Дагестан» Р Гамзатов. 4.Сайпудинова Марият «Аварцы.» Р.Гамзатов Аварский танец     На сцену выходят конкурсанты которые читают стихи на чеченском языке. 1.Абдуллаева Имани «осень» Петимат Абубакарова. 2.Адилова Аделя «СанКавказ» Умар Гайсолтанов. 3.Абдуллаева Айша «Родной язык»Хасан Чимиков 4.Абдулгамидова Малика « ЧЕЧЕНСКИЙ ТАНЕЦ   На сцену выходят конкурсант который читает стих на лакском языке. Дойналиев Адильхан «Родной язык» На сцену выходит конкурсант который читает стих на немецком языке. Вольф Альберт «Зима» На сцену выходит конкурсант который читает стих на осетинском языке. Гекиева Гульнара «Настуван» авт: Ирон Фандер.   В. Юлдуз     Предоставляется слово многоуважаемому жюри. Объявите нам результаты конкурса.   ….Ана тилни уьйренмеге тюшмей,ону биз аналарыбызны гьайлек йырларындан башлап оьзюбюз уьйренебиз!       Ана сезсюз къалса ,адамлар бирден тилкъав болуп дюнья,гюню батыла. Сав дюньябыз ана тилибизден башлана!      В. Юлдуз     1."Берегите наш язык, наш прекрасный родной язык, этот клад, это состояние, переданное нам нашими предшественниками. Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием: в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса!".   2."Язык - это история народа. Язык - это путь к цивилизации культуры: потому-то изучение и сбережение родного языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью". СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!!!   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/1a/13/konkurs-chtetsovtolerantnost.docx

Конкурс чтецов на разных языках 2018 (конкурс).docx

konkurs-chtetsovtolerantnost-2511175

Конкурс чтецов.Толерантность.

2020-01-31T20:22:35.138488+03:00

https://znanio.ru/media/konkurs-chtetsovtolerantnost-2511175

2020-06-09T11:41:00.310819+03:00

Пояснительная записка Рабочая программа для 7 класса предусматривает обучение ЗОЖ в объеме 2 часа в месяц. Необходимость введения образовательного курса "Основы здорового образа жизни" продиктована многими причинами. Прежде всего - это' ухудшение физического и психического здоровья нации. В настоящее время растет число соматических заболеваний. Нервные нагрузки приво­дят к обострению психических болезней. Привычными ощущениями со­временного человека становится потеря смысла жизни, неуверенность, беспомощность. Чтобы избавиться от душевной боли, человек прибегает к употреблению алкоголя, табака, наркотиков и других токсических ве­ществ. Опросы свидетельствуют о том, что 40% учеников 8-11 классов имеют опыт употребления различных наркотических веществ, а еще 20% живут и общаются с людьми, употребляющими наркотики. Вследствие истощения душевных и физических сил у людей повыша­ется уровень конфликтности во взаимоотношениях, что проявляется в се­мейных кризисах, разводах, проблемах "отцов и детей", росте взаимного отчуждения и равнодушия в обществе. Как проявление душевного нездоровья населения можно рассматри­вать повышение агрессивности и жестокости, увеличение числа убийств, изнасилований и др. Крайние проявления кризисного состояния личности видятся в росте количества самоубийств. Наиболее уязвимыми категориями населения являются дети, подрост­ки и молодежь, которым еще предстоит сформировать свое отношение к миру, к себе, к сообществу. Особенно опасно, если становление личности у подрастающего поколения происходит при деформации структуры се­мьи, высоком риске безработицы, неэффективности функционирования государственных структур общества, избытке информации, ухудшении состояния окружающей среды, разобщенности людей, разрушении куль­турных ценностей. Отсутствие у молодых людей знаний в области репродуктивного здо­ровья приводит к ранним беспорядочным половым связям, венерическим заболеваниям. Известно, что около 60% российских подростков начинают сексуальные отношения в возрасте до 17 лет. За последние 5 лет в России возросло количество заболеваний сифилисом более чем в 30 раз. Анализ анкет, индивидуальные и групповые беседы с молодежью, проводимые Саратовским ОЦПСиР, показывают низкую осведомленность молодых людей по основным вопросам пола, что еще больше обостряет указанные проблемы. Актуальным остается вопрос прерывания беременности. Ежегодно в России около 300 тысяч девочек-подростков прибегает к абортам. Это, а также последствия перенесенных заболеваний половой сферы, нередко являются причиной того, что каждая 10-я супружеская пара в России страдает от бесплодия. Впервые за всю историю России смертность в стране превысила рож­даемость. В настоящее время эта проблема обострилась до такой степени, что можно говорить о реальной угрозе существования нации. В этих условиях в системе образования отводится особая роль по под­готовке молодежи к взрослой жизни. Предлагаемая программа является научной, комплексной и последо­вательной системой обучения и воспитания здоровому образу жизни, и призвана позитивно повлиять на сложившуюся в обществе систему, так как позволит сформировать новое отношение к здоровью на уровне уста­новок, навыков и умений. Современное определение понятия "здоровье" впервые было сформу­лировано Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в 1940 г. Было признано, что здоровье - это не просто отсутствие болезней, а состояние полного физического, психического и социального благополучия. "При этом подразумевается гармоничное сочетание психического, социального, физического, интеллектуального, эмоционального и духовного аспектов жизни. Осуществить такую деятельность способен только человек, обладающий определенным мировоззрением, уровнем развития личности, убеждениями и установками, а также всесторонними знаниями, умениями и привычками здорового образа жизни. Феномен здоровья можно рассматривать на телесном, психологиче­ском, духовном и социальном уровнях. Из здоровья отдельных людей складывается духовное, нравственное и физическое здоровье поколения, нации, человеческого общества в целом, что, в конечном счете, является воплощением законов существования Земли и Вселенной. Поэтому про­блема здоровья не может рассматриваться как личное дело одного челове­ка. Современный уровень знаний и человеческого мышления позволяет осознать гармоничную связь всех событий и явлений окружающего мира, ощутить себя частью Вселенной. Здоровый образ жизни предполагает формирование зрелой личности, которая характеризуется дисциплиной ума, эмоций и поступков. Такая личность обладает способностью приводить в полное равновесие свои мысли, чувства и действия. Цели регионального курса «Основы здорового образа жизни»: фор­мирование личности, способной реализовать себя максимально эффектив­но в современном мире, творчески относящейся к возникающим пробле­мам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения. Программа предусматривает получение учениками знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей, на­выков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными, рацио­нального питания и других способов самосовершенствования, формирование потребности в здоровом образе жизни. Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, бесед, дискуссий. Большое место уделяется практическим занятиям, на которых проводятся тренинги, игровое моделирование, анкетирование и тестирование. Пред­полагается широкое использование технических средств (аудио- и видео­техники), наглядных пособий (таблиц, схем, фотографий и др.) проведе­ние индивидуальных и групповых консультаций. Программа каждого года обучения состоит из пяти блоков. Содержание этического блока включает основные философские поня­тия о мире, жизни, закономерностях существования Вселенной. Формиру­ет такие понятия как забота, ответственность, любовь, красота, гармония, счастье, смысл жизни, творчество, свобода, добро и зло, жизнь и смерть. Содержание психологического блока формирует понятия о строении и проявлении психики, структуре личности, самоанализе и саморегуля­ции. Формирует и развивает умения приводить в гармонию и единство различные стороны своей личности. Предлагаются темы и тренинговые упражнения, направленные на развитие личности, интеллектуальной и эмоциональной сфер, чувства собственного достоинства, профилактики болезней, асоциального поведения и умения быть здоровым. Содержание правового блока обеспечивает необходимыми знаниями о правах и обязанностях человека в семье, формирует навыки правого по­ведения, правильное понимание свободы и необходимости. Содержание семьеведческого блока дает комплексные знания о меха­низмах создания, развития и функционирования семьи. Формирует цен­ность и потребность в семье; развивает навыки эффективного семейного взаимодействия, грамотного и ответственного воспитания детей, реализа­ции здорового образа жизни в семье; способствует развитию полоролевого поведения, мужественности и женственности. Содержание медико-гигиенического блока дает основные знания о гигиене и профилактике болезней; раскрывает связь состояния психики с состоянием нашего тела; формирует отношение к своему телу как к цен­ности; развивает навыки ухода за телом, правильного питания, режима труда и отдыха. Особое внимание уделяется репродуктивному здоровью, формируется негативное отношение к вредным привычкам, в том числе к употреблению наркотиков, алкоголя, табака, токсических веществ. Каждый год обучения имеет девиз, который определяет общую на­правленность занятий.                       Учебно - тематический план   № Темы разделов Количество часов Уроки обобщения и повторения, практические работы   1   Этический блок   4   1   2   Психологический блок   5   1   3   Правовой блок   3   1   4   Семьеведческий блок   3   1   5   Медико-гигиенический блок   3   1 Итого 18 5 Содержание курса (2 часа в месяц, всего - 18 часов) ЭТИЧЕСКИЙ БЛОК (4 ЧАСОВ) Общество, нравственность, мораль, ценностный базис общества, культура межличностных отношений, этика, этикет, сознательность и ответственность за поступки. Понятия чести, совести, добра и зла. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК (5 ЧАСОВ) Способности человека. Развитие воображения, мышления, навыков коллективного творчества. Способность смотреть на мир непредвзято. Конструктивное реагирование в ситуации обиды. Навыки регулирования эмоционального состояния. ПРАВОВОЙ БЛОК (3 ЧАСОВ) Возраст наступления уголовной ответственности. Преступление. Вовлечение в совершение преступления. Жестокое обращение. Правовая защищенность. Формы обращения за помощью. СЕМЬЕВЕДЧЕСКИЙ БЛОК (3 ЧАСОВ) Женственность и мужественность. Знакомство и установление отношений. Культура взаимоотношений юношей и девушек. МЕДИКО-ГИГИЕНИЧЕСКИЙ БЛОК (3 ЧАСОВ) Здоровье, духовность, эмоции. Личная ответственность за собственное здоровье и благополучие. Режим дня. Гигиенические аспекты работы на компьютере.           Календарно-тематическое планирование   № урока Темы разделов и уроков Количество часов Дата   1 Этический блок. Нравственные законы общества.     1 23.09 2 Последствия наших поступков для жизни общества. 1 30.09 3 Нравственные категории. Понятие чести, совести, порядочность. 1 07.10 4   Понятие добра и зла. Моральные нормы и критерии поведения. 1 21.10   5 Психологический блок. Способности человека. Развитие собственных способностей. 1 11.11   6 Воображение. Гибкость мышления. 1 18.11 7 Конструктивное реагирование в ситуации обиды. 1 02.12 8 Навыки регулирования эмоционального состояния. 1 16.12 9   Учимся снимать раздражение. Обобщение и повторение  психологического блока. 1 20.01   10 Правовой блок. Преступления против морали.   1 27.01   11 Преступления против семьи. 1 03.02 12   Преступления против несовершеннолетних. Обобщение и повторение  правового блока. 1 10.02   13 Семьеведческий блок. Женственность и мужественность. 1 02.03   14 Знакомство и установление отношений. 1 16.03 15   Культура взаимоотношений юношей и девушек. Обобщение и повторение  материала семьеведческого блока. 1 06.04   16 Медико-гигиенический блок. Здоровье – нравственная категория. 1 20.05 17 Режим дня, правильное питание. 1 08.05 18   Гигиенические аспекты работы на компьютере. Повторение . 1 18.05

https://fs.znanio.ru/d50397/1a/22/ktp-zozh-dlya-7-klassa.docx

ЗОЖ КТП 7 КЛ..docx

ktp-zozh-dlya-7-klassa-2615405

КТП+ ЗОЖ для 7 класса

2020-06-24T11:02:43.941833+03:00

https://znanio.ru/media/ktp-zozh-dlya-7-klassa-2615405

2023-12-10T17:34:57.200224+03:00

Контрольная работа по теме «Причастие» 7 класс ФИ учащегося__________________________________________________________ 1. Найдите верное определение причастия. А. Это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета. Б. Это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию, объединяет в себе свойства прилагательного и глагола. В. Это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию, объединяет в себе свойства существительного и глагола. Г. Служебная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию, объединяет в себе свойства прилагательного и глагола. 2. Найдите предложение с причастным оборотом (запятые не расставлены). А. В огромном лесу стоял тонкий пар который наполнил все странными видениями. Б. Веткой отломленной от дерева охотник очертил след и пробрался к воде.  В. Воздушный напор усилился и вылился по реям в легкие алые формы. Г. Я вышел в уже темнеющий сад и пошел по дорожке. 3. С помощью каких суффиксов образуются действительные причастия? А. -вш-. Б. -енн-. В. –ущ-, -ющ-. Г. –ем-. –ом-. 4. С помощью каких суффиксов образуются страдательные причастия? А. -вш-. Б. -енн-. В. –ущ-, -ющ-. Г. –ем-. –ом- №5-8. Работа с предложением. Если мне случится иногда здесь услышать скрип дверей, тогда мне вдруг так и запахнет деревнею, низенькой комнаткой, озарённой свечкой в старинном подсвечнике, ужином, уже стоящим на столе, майской темной ночью, глядящей из сада сквозь растворенное окно…и боже, какая длинная навевается мне тогда вереница воспоминаний! (Н.В.Гоголь) 5. Выпишите из предложения все причастные обороты. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Выпишите из предложения страдательные причастия. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Выпишите из предложения действительные причастия. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Определите ряд, в котором приведены только действительные причастия. А. Дремлющий великан, прибывший поезд. Б. Дышащий человек, прибывший поезд. В. Раздуваемое ветром пламя, потупленный взор. Г. Прочитанный рассказ, потемневший от пыли пиджак. 9. Определите ряд, в котором приведены только страдательные причастия настоящего времени. А. Перепетый, воздвигнутый. Б. умеющий, выпекаемый. В. Передвигаемый, ведомый. Г. Закрученный, обвиняемый. 10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?   Со всех сторон высятся неприступные скалы (1) обвешанные зелёным плющом (2) жёлтые обрывы (3) исчерченные промоинами (4) а внизу Арагва тянется серебряной нитью.   1,2,3,4 1,3,4 1,2,3 2,3,4   11. Закончите предложение. Если причастный оборот стоит перед определяемым словом, то ___________________________________________________________________   12. Расставьте знаки препинания в тексте.   Солнце прорвавшееся сквозь облака освещает желтоватый лес. Шофер остановившейся тут же машины открыл багажник.   13. Образуйте все возможные формы причастий от глаголов дышать, засеять ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 14. Разделите слова на две группы: причастия и прилагательные. У причастий выделите суффиксы. Спящий, мельчайший, окружённый, каменный, замёрзший, хороший, бегущий, стеклянный, молотый,связанный.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15. Выполните морфологический разбор причастия. Девочка, веселившаяся на уроке, очень устала

https://fs.znanio.ru/d50397/a5/68/kontrolnaya-rabota-po-teme-prichastie-7-klass.docx

КР Теория причастие.docx

kontrolnaya-rabota-po-teme-prichastie-7-klass-2887162

Контрольная работа по теме «Причастие» 7 класс

2023-12-11T13:24:52.136880+03:00

https://znanio.ru/media/kontrolnaya-rabota-po-teme-prichastie-7-klass-2887162

2024-02-02T13:56:50.570119+03:00

Сценарий праздника «СПАСИБО ТЕБЕ, АЗБУКА» Ведущий: - Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня в нашем классе праздник прощания с первой учебной книгой – Азбукой! Мы приглашаем в зал учеников – виновников этого торжества. Поприветствуем их аплодисментами.  (Звучит школьная музыка. Садятся.) Первая книга в школе «Азбука!». А кем становится Азбука для каждого из нас? Она становится верным другом, помощником, учителем. Из этой первой книги мы узнали обо всех буквах нашего алфавита. А это немало. И очень важно. Благодаря Азбуке вы научились читать, узнали правила школьников и многое другое. Сегодня вы покажете это нашим гостям. Ученик: Мы сегодня очень рады Всех приветствовать гостей Всех знакомых, незнакомых, И серьезных, и веселых, Первый класс, первый класс Пригласил на праздник вас. ********** Знают взрослые и дети И шахтер и водолаз, Что труднее всех на свете Самый первый школьный класс. ******* Как хорош сегодня класс, Весь горит огнем. Мы на праздник наш веселый Всех друзей зовем. *********** Мы вас просим, заходите В наш просторный светлый класс. Очень просим, поглядите, Как же хорошо у нас.     Ведущий:   - Но какой же праздник без чудес и волшебства?! У меня есть волшебная палочка. - Давайте все вместе скажем: Крибле – крабле - бумс! (раздаётся стук в дверь, открываю….) А вот и волшебство (входит девочка Женя с цветком))  -  Узнали кто это? ( Женя с цветиком – семицветиком).) Что вы знаете об этом цветке? А кто помнит заклинание?  Ученики: Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли Быть по моему вели.                  Ведущий: С помощью волшебного цветка мы совершим путешествие в страну Знаний. Помните, что лепестков всего 7. - Женя, отрывай ПЕРВЫЙ ЛЕПЕСТОК  …вели, чтобы дети показали подарок для Азбуки. (заклинание……..) Ученики: (Дети  читают стих «АЛФАВИТ») Тридцать три сестрички, Ростом невелички, Если знаешь их секрет, То на всё найдёшь ответ. ****** А, Бе, Ве, Ге, Де, Е, Же - Прикатили на еже. Зе, И, Ка, эЛ, эМ, эН, О - Дружно вылезли в окно. **** Пе, эР, эС, Те, У, эФ, Ха - Оседлали петуха. Це, Че, Ша, Ща, Э, Ю, Я - Все теперь мои друзья! Ё, Й, Ъ, Ь, Ы. Пять сестренок опоздали - Заигрались в прятки, А теперь все буквы встали В азбучном порядке. ****** Познакомьтесь с ними, дети, - Вот они стоят рядком. Очень плохо жить на свете Тем, кто с ними не знаком. ****** Буквы, значки, как бойцы на парад В строгом порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит И называется всё А Л Ф А В И Т.   Ученики (песня про Азбуку)   Ведущий: - Праздник идёт, мы говорим, говорим об Азбуке,  а  где  же она сама. Все:  Азбука, мы ждём тебя! - Женя, отрывай второй лепесток. (заклинание….) Ведущий:   Не идёт!  Давайте позовём  её  по - другому. Я   загадаю  загадки.  В отгадке  взять  первую букву  и  поставить  на  доску. Загадки. 1. Сам алый  сахарный, Кафтан  зелёный, бархатный.         (арбуз) 2.  Что  за  зверь  лесной, Встал,  как  столбик,  под  сосной. И  стоит  среди  травы, Уши  -  больше  головы.        (заяц) 3. Черные, кривые От роду  немые, Как  встанут  в  ряд,  все  заговорят.    (буквы) 4. Удивительный  ребёнок, Только вышел  из  пелёнок, Может  плавать  и  нырять, Как  его  родная  мать.               (утёнок) 5. Не  куст,  а  с листочками. Не  рубашка,  а  сшита. Не человек,  а  говорит?                  (книга) 6. Буквы – значки, как  бойцы  на  параде, Каждый  в  условленном  месте  стоит, И называется  всё  -----              (алфавит). Ведущий:   -Что же  у  нас  получилось? (Азбука) Входит Азбука. -Что  это  вы  обо  мне  без  меня  говорите? Вы  узнали меня,  ребята? Я—Азбука!   Учу  читать. Меня  никак  нельзя  не  знать. Меня  изучишь  хорошо – И  сможешь  ты  тогда Любую  книжку  прочитать Без  всякого  труда.  -Ой, какие вы молодцы.  Я решила проверить вас. Играем в игру «Хлоптоп» - Я буду называть слова: - Хлопните, если услышите слова-предметы. - Топните, если услышите слова-действия.    (Слова: ученик-х, школа-х, учить-т, играть-т, думать-т, портфель-х, азбука-х,) .   -Ребята, а можно я побуду  у  вас  на  празднике. Ведущий: - Молодцы! Хорошо справились с испытанием. А какие вы знаете сказки?     - Попросим цветик – семицветик отправить нас в гости к сказке.  -Женя, оторви третий лепесток. (Музыка. Заклинание).  …вели, чтобы дети попали в сказку. Ведущий: -Угадайте, какая это сказка: Вот она какая, Большая-пребольшая. Вытащить её решили. Вшестером одну тащили. Но уселась крепко. Кто же это?    (Русская народная сказка «Репка») - Скажите, кто читал сказку «Репка»? - Назовите главных героев сказки? Молодцы. - Сейчас мы будем инсценировать сказку. (фонограмма сказки)   Ведущий: - Молодцы! Сказки знаете хорошо. А теперь попросим цветик – семицветик отдохнуть. Женя, оторви четвертый лепесток. (Музыка. Заклинание).  …вели, чтобы дети исполнили зажигательные частушки. Частушки 1. Мы, ребята первоклашки, Вам  частушки  пропоём. Мы  в  своей  любимой  школе Замечательно  живём. АБ,  АБВ,  АБВГДЖЗ, Шестью восемь- сорок восемь,} Пятью девять – сорок пять.}2 раза 2.   Эх, топни, нога Топни правенькая В школу я пришла учиться Хоть и маленькая. АБ,  АБВ,  АБВГДЖЗ, 6 х 8 – 48,  5 х 9 – 45      } 2 раза 3.  Мы, ребята – первоклашки, Любим бегать и играть, А учиться обещаем На «4» и на «5». АБ, АБВ,  АБВГДЖЗ, 6 х 8 – 48, 5 х 9 – 45      } 2 раза 4.  Любим мы решать задачи, Кто быстрей и кто вперёд А задачи – то какие – Сам профессор не поймёт. АБ,  АБВ,  АБВГДЖЗ, 6 х 8 – 48,  5 х 9 – 45      } 2 раза 5.  Все науки одолеем, Всё у нас получится, Потому что наши мамы С нами тоже учатся. АБ,  АБВ,  АБВГДЖЗ, 6 х 8 – 48,  5 х 9 – 45      } 2 раза 6. Мы считаем и читаем, И частушки напеваем. Приходите в гости к нам, Мы ещё и спляшем вам! АБ,  АБВ,  АБВГДЖЗ, 6 х 8 – 48,  5 х 9 – 45      } 2 раза 7. Что за грохот, что за шум? Стены все качаются. Это наши первоклашки С Азбукой прощаются. АБ,  АБВ,  АБВГДЖЗ, 6 х 8 – 48,  5 х 9 – 45      } 2 раза 8.Все:  Мы частушки вам пропели Громко – громко топали, А теперь мы вас попросим, Чтобы нам похлопали. АБ,  АБВ,  АБВГДЖЗ, 6 х 8 – 48,  5 х 9 – 45      } 2 раза - Отдохнули, а сейчас, попросим цветик-семицветик отправить нас к Гари Поттеру.  Женя, оторви пятый лепесток. (Музыка. Заклинание).  …вели, чтобы дети попали к Гари Поттеру. Гарри Поттер: - Ребята, я люблю делать всякие чудеса, превращения. А вы? Предлагаю первое превращение. - Нужно из слова убрать одну букву так, чтобы получилось новое слово. УГОЛ, КРОТ, ШАРФ, СТОЛБ, МАЯК, МУХА, ПРЯТКИ. - Со всеми словами справились. Молодцы.   - Следующее, нужно среди слов найдите предметы, которые нужны в школе: РУЧКАК           ручка МРАНЕЦ          ранец ТЕТРАДЬБ             тетрадь РУПЕНАЛ            пенал ЛАСТИКМ          ластик ПАЛЬБОМ          альбом - Вы все молодцы. Быстро справились с моими волшебными превращениями. До скорых встреч, друзья! Ведущий: - А сейчас, попросим цветик-семицветик отправить детей в прекрасную страну вальса.  Женя, оторви шестой лепесток. (Музыка. Заклинание).  …вели, чтобы дети попали в страну вальса. Танец (дети танцуют танец) - Посмотрите, как все замечательно получилось, у всех прекрасное настроение. - Ой, а наша Азбука почему-то загрустила? Дорогая, наша Азбука, что случилось? Азбука: -Спасибо, ребята, за добрые слова в мой адрес! Мне немного грустно расставаться, но сегодняшний праздник показал мне, что вы уже многому научились. Радости и успехов вам на лестнице, ведущей к мудрости! И в этом, ребята, вам поможет новая книга. Это книга – литературное чтение. А я с вами прощаюсь, но мои буквы останутся в каждой книге, на каждой странице, в ваших тетрадях, письмах и открытках. Ведущий: Спасибо, Азбука, а ребята на празднике прочтут тебе стихи. Ученики: 1.     Мы прочтем любые книжки, Разберемся в словаре. Потому что всюду буквы, Те же, что и в Азбуке. 2.     Знаем мы не понаслышке Чудеса и в правду есть, Мы теперь любые книжки Можем запросто прочесть! 3.     Мы хотим сказать тебе спасибо! Мы тебя за все благодарим! Говорим тебе мы, До свидания! Здравствуй! – новой книге говорим! (Азбука уходит, а вместо неё входит Литературное чтение) Литературное чтение: - Здравствуйте, ребята! Теперь я поведу вас по дороге знаний. Я добрый друг и спутник твой. Будь, школьник, бережным со мной. Мой чистый вид приятен, Оберегай меня от пятен. Мой переплет не выгибай И корешок не поломай. Меня в бумагу оберни. Где взял меня – туда верни. Запомни я – твой лучший друг, Но только не для грязных рук. Ведущий: - Спасибо, тебе Литературное чтение, оставайтесь на нашем празднике. Женя: - Ой, а у цветика-семицветика остался только один лепесток. Ведущий: - А давайте подумаем кто же вам еще помогал учиться читать? - Правильно. Это ваши родители. Ученик: Спасибо, мамочка, тебе За все заботы обо мне. За то, что в школу я хожу, За книгу, что в руках держу. Я эту книгу полюбил, Я в ней все буквы изучил. И как мне радостно сказать: Умею я теперь читать! Букв сначала мы не знали,  Мамы сказки нам читали.  А теперь читаем сами,  Подружились сказки с нами.   - Ведущий: - Вместе с вами учились и ваши родители, они сегодня испытывают гордость за ваши успехи. Я поздравляю Вас, уважаемые родители, с успехами Ваших детей! Без Вас мы никуда! Беда любая - с вами не беда! А радость, так сполна, чтоб веселиться, ведь вместе нам учиться и учиться! Спасибо за родительскую активность и отзывчивость! - Женя, оторви последний лепесток. (Музыка. Заклинание).  …вели, чтобы появились родители. Ведущий: Яркий свет в глазах у первоклассников, Как они нарядны и стройны! В честь большого радостного праздника Родители поздравить вас пришли! (Поздравление родителей) 1-й родитель: Ребята! Вас с окончанием Азбуки Хочу поздравить я, Дошли вы до последней Странички Букваря. Все буквы алфавита Вам теперь знакомы, Стихи, рассказы, сказки Вы читать готовы. Для вас пусть станет чтение Занятием любимым, Мир книг пусть с вами делится Богатствами своими. 2-ой родитель: Вы стремились, вы старались, Буквы выучить пытались, И теперь весь алфавит От зубов у вас летит. Поздравляем вас детишки, Все теперь доступны книжки, Смело можете читать Много нового узнать.       Ведущий: - Дети, а где еще можно научиться читать? - Сегодня к нам на праздник пришла хозяйка детской библиотеки Н.Н. Стрельникова. Предоставляем ей слово.   - Вот и наступил торжественный момент вручения удостоверения. Учитель:  Вы прочли Азбуку до корки, Вам по чтению пятёрки! Позади нелёгкий труд, Слогового чтения. Вам сегодня выдаю У - ДОС – ТО – ВЕ – РЕ – НИ – Я! Полный курс наук прошли.  И теперь без передышки Вы прочтёте любые книжки. (Учитель вручает удостоверения. Звучит музыка). Ведущий:  - Ну вот и подошел к концу наш праздник. Перед вами лежит ещё длинная и трудная дорога по стране Знаний. И мы желаем вам на этом пути удачи и побед! Всем спасибо за вниманье, За задор, за звонкий смех. За азарт соревнованья, обеспечивший успех. Говорим вам до свиданья, До счастливых новых встреч!

https://fs.znanio.ru/d50397/fa/4d/stsenarij-meropriyatiya-spasibo-tebe--azbuka.docx

сценарий праздника азбука.docx

stsenarij-meropriyatiya-spasibo-tebe--azbuka-2895938

Сценарий мероприятия "Спасибо тебе , Азбука"

2024-02-14T18:23:19.362655+03:00

https://znanio.ru/media/stsenarij-meropriyatiya-spasibo-tebe--azbuka-2895938

2023-10-25T15:25:35.426970+03:00

РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ   1.       Целевой компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в воспитании детей   Цель: создание единого воспитательного пространства для обеспечения гражданского воспитания, развития личности и успешной социализации детей.   Задачи проекта: 1.     Расширить формы и возможности для духовно-нравственного воспитания младших школьников. 2.     Укрепить сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса. 3.     Обеспечить воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную социализацию младших школьников. 4.     Стимулировать родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями дополнительного образования, культуры используя различные направления совместной деятельности. 5.     Вовлечь родителей в воспитательную деятельность  своих детей. 6.     Использовать  как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей. 7.     Формировать позитивное отношение  родителей и детей к гражданским ценностям 8.     Организовать совместную творческую деятельность для реализации совместных воспитательных мероприятий. Содержательный компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в воспитании детей   № Название мероприятия Сроки реализации Ответственный   Образовательное направление       Семинар «Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста» сентябрь Классный руководитель, Социальный педагог.   Круглый стол «Конституция РФ и правовая культура современного российского общества». октябрь Классный руководитель   Методическое направление       Конференция «Гражданское воспитание в школе и дома»; Консультация «Растим гражданина и патриота вместе» Ноябрь Классный руководитель, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе   Информационное направление       Конкурс видеороликов "Мы – граждане России" или "Я горжусь...»; Стенгазета «Вместе против терроризма и экстремизма» Декабрь Классный руководитель   Организационное направление       Воспитательное мероприятие «Я – гражданин России» Январь Классный руководитель   Воспитательное мероприятие  «Символы Росии»; «Конституция – закон, по нему мы все живем!» Антинаркотический квест «Линия жизни»; Викторина «Символы России»; Деловая игра «Твои права и обязанности» Февраль Классный руководитель, центральная модельная библиотека   Социально-педагогическое направление       Акция «Мы против терроризма!» Май Классный руководитель, ДЮЦ, ДДЮТ   Научно-исследовательское направление       Исследовательский проект «Мои права и обязанности» Март Классный руководитель   2.     Участники сетевого взаимодействия, их роль и функции Участники сетевого взаимодействия Роль Функции Образовательная организация (школа) – центр сетевого взаимодействия     управленческая координация сетевого взаимодействия Все остальные участники организаторская партнерская, равноправное сотрудничество Образовательная организация (школа) Учреждения дополнительного образования детей: - Детско-юношеский центр (ДЮЦ); - Дворец детско-юношеского творчества (ДДЮТ); - Центральная модельная библиотека. 3.     Этапы, формы и методы сетевого взаимодействия   1.  Подготовительный этап. 2.  Основной этап. 3.  Завершающий этап. 4.  Рефлексивный этап.   Этап сетевого взаимодействия Формы сетевого взаимодействия Методы сетевого взаимодействия 1.         Подготовительный этап.   Семинар «Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста» (Определение плана мероприятий по (направлению), определение содержания и форм реализации воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия. Заключение договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами) Круглые столы Интегрированные (о совместной деятельности) Составление программы совместной деятельности школы и учреждений дополнительного образования.  Беседа 2.         Основной этап. Круглый стол «Конституция РФ и правовая культура современного российского общества»; Конкурс видеороликов "Мы – граждане России" или "Я горжусь...»; Стенгазета «Вместе против терроризма и экстремизма»; Воспитательное мероприятие «Я – гражданин России» Воспитательное мероприятие  «Символы Росии»; «Конституция – закон, по нему мы все живем!»; Антинаркотический квест «Линия жизни»; Викторина «Символы России»; Деловая игра «Твои права и обязанности»; Акция «Мы против терроризма!» Коммуникативный метод Практические методы Метод проектов   3.         Завершающий этап. Фестиваль «Научи свое сердце любить!» Коммуникативный метод Практический метод   4.         Рефлексивный этап Конференция «Гражданское воспитание в школе и дома»; Консультация «Растим гражданина и патриота вместе» Беседа   4.     Результативный компонент сетевого взаимодействия   Результативный компонент включает в себя Программу совместной деятельности образовательного учреждения и учреждения дополнительного образования по гражданскому направлению. Основные критерии эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе использования сетевого взаимодействия: -       создание единого воспитательного пространства для обеспечения гражданского воспитания, развития личности и успешной социализации детей;   -       повышение степени удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса; -       повышение уровня воспитанности младших школьников; -       создание устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления; -       расширить формы и возможности для гражданского воспитания младших школьников; -       укрепить сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса; -       обеспечить воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную социализацию младших школьников.

https://fs.znanio.ru/d50397/b9/fb/setevoj-proekt-grazhdanskoe-vospitanie.docx

Сетевой проект - Гражданское.docx

setevoj-proekt-grazhdanskoe-vospitanie-2877963

Сетевой проект - Гражданское воспитание

2023-10-25T15:25:56.062327+03:00

https://znanio.ru/media/setevoj-proekt-grazhdanskoe-vospitanie-2877963

2021-06-04T13:20:26.449696+03:00

Формирование инициативной личности ребенка О личности 21 в. мы говорим как о человеке активном, ответственном, способном принимать решения в ситуации выбора обладающем лидерскими качествами. Такого человека мы должны воспитывать с дошкольного возраста. Формирование инициативы как черты личности является одной из важных проблем в теории воспитании и обучения. Инициатива рассматривается нами как один из основных компонентов развития активной личности ребенка. Выделяется 4 сферы инициатив: творческая, целеполагания и волевого усилия, коммуникативная, познавательная. Каждая сфера инициативы оценивается через конкретный вид деятельности: Развивать инициативность, активность и самостоятельность ребенка необходимо начинать уже с младшего дошкольного возраста. Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. По определению Т.И. Чирковой (36), самостоятельность - качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка. Для развития самостоятельности ребенка особое значение имеет характер, стиль общения с ним взрослых, степень и своевременность помощи ребенку. Недостаточная степень самостоятельности ребенка или полное ее отсутствие часто является показателем чрезмерности этой помощи и служат препятствием для осознания ребенком своих возможностей в саморегуляции и развитии инициативности. Постоянное принуждение взрослого и излишняя опека формируют у ребенка чувство слабости и беспомощности. Инициативность проявляется больше всего в общении, опытно-экспериментальной деятельности, игре, художественном творчестве. Для инициативной личности характерно: произвольность поведения; самостоятельность; развитая эмоционально волевая сфера; инициатива в различных видах деятельности; стремление к самореализации; общительность; творческий подход к деятельности; высокий уровень умственных способностей; познавательная активность. Принципы работы по поддержке инициативы у детей старшего дошкольного возраста     Принципа дифференцированного подхода. Учитываются все индивидуальные особенности ребенка и его интересы; принцип сотрудничества детей и взрослого; принцип психологического комфорта каждого ребенка; принцип интеграции образовательных областей; принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Игра — пространство, где все характеристики инициативного действия присутствуют как бы естественным образом. В игровой деятельности ребенок без напряжения преодолевает наличную ситуацию в воображаемой ситуации, он легко создаёт замысел и реализует его. В условиях ДОУ распределение разных видов игр по видам деятельности в течение дня может быть организовано следующим образом.  • Непосредственно-образовательная деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.  • Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей.  • Свободная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований, а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных). Так создаются условия для формирования возрастных новообразований. Содержание работы по развитию и педагогической поддержке инициативы в игре должно соответствовать возрасту воспитанников. Благодаря воображению появляются новые сюжеты, герои и свойства героев. Пространство преображается в соответствии с замыслом. Предметы преобразуются в то, что необходимо, независимо от их реальных характеристик. В игре появляются правила, которые вначале обсуждаются, а затем регулируют действия участников. При полноценной игре, дошкольник имеет опыт фантазирования, произвольного поведения и опыт преодоления наличной ситуации. Высшей формой самостоятельности детей является творчество и этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной творческой деятельности. В ходе сюжетно-ролевых игр дети берут на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры, используют атрибуты, которые изготавливают самостоятельно, конструкторы, строительные материалы и предметы-заместители. Дети самостоятельно готовят предметно-игровую среду (различные виды конструктора, инструменты, предметы-заместители). Роль педагога в сюжетно-ролевой игре - регулирование положительных взаимоотношений, направленное на социализацию детей в коллективе. С целью организации самостоятельных игр детей старшего дошкольного возраста будет актуальна игротека, в которой сосредоточены игры, развивающие и логико-математические, такие как: шашки, шахматы, «Блоки Дьенеша», «Палочки Кьюизенера», «Кубики Зайцева», «Найди ошибки», геометрические головоломки, танграмы и др. В этой игротеке дети самостоятельно выбирают игру по желанию и по возможностям. Данный центр способствует развитию логических действий — сравнения, логических операций — классификации, на узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схемам, моделям, на осуществление контрольно-проверочных действий.  На прогулке дети также проявляют инициативу в подвижных играх с правилами, объединяются в микро-группы по интересам, выбирают водящего с помощью считалки или жребия, что способствует развитию дружеских взаимоотношений. Для становления инициативности необходимо не только развитие игровой деятельности детей, но и создание специальных условий для переноса сформированных в игре способностей в другие виды деятельности. К таким условиям можно отнести: опыт удивления, обнаружения своего интереса; опыт пробы своего действия в социально заданных рамках; социальная поддержка достижений. Продуктивная и творческая деятельность старших дошкольников реализуется в «Уголке творчества», который создаётся по принципу доступности и мобильности. Педагог старается в режимные моменты предоставить свободу, самостоятельность, инициативность продуктивных творческих действий, которые находят отражение в детских работах. Это все способствует развитию воображения, уверенности, инициативности в освоении новых художественных способностей. Дети, проявляющие инициативу в свободной игре, далеко не всегда проявляют инициативу в познавательной или исследовательской деятельности, и наоборот. Условия появления инициативы именно не в мнимой, а в реальной ситуации. технологии появления инициативы в реальной ситуации  Первая организация игры «Свободная игра» позволяет оценить проявление инициативы в игре группы детей с неоформленным материалом;  Вторая - «Свободное экспериментирование» метод проектов, исходя из детских интересов и вопросов - проявление инициативности в предметном действии; Самостоятельность и инициативность играют огромную роль в подготовке воспитанников к их дальнейшей жизни и трудовой деятельности, независимо от того, в какой области он будет себя реализовывать.  Литература: 1.     Зеньковский В.В. Психология детства - М.: Академия, 1995 г. 2.     Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / Рос. открытый ун-т. — М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с. 3.     Смирнова Е. О. Психология ребенка. — М: Школа-Пресс, 1997. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. 4.     Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования - М: Педагогическое общество России, 1998 г.     Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/7d/b2/formirovanie-initsiativnoj-lichnosti-rebyonka.docx

Формирование инициативной личности ребенка.docx

formirovanie-initsiativnoj-lichnosti-rebyonka-2708748

"Формирование инициативной личности ребёнка"

2021-06-04T23:10:34.766239+03:00

https://znanio.ru/media/formirovanie-initsiativnoj-lichnosti-rebyonka-2708748

2022-12-01T20:35:43.539451+03:00

Министерство образования Республики Башкортостан Управление Народного Образования  Администрации       города Давлеканово и Давлекановского района             Методическая разработка урока          Perfekt сильных глаголов                    в 6 классе                                                             Составила учитель                                                       немецкого языка                                                       МОБУ СОШ                                                       села Курятмасово                                                       Давлекановского района                                                       Республики Башкортостан                                                       Валеева Ф.Ф.                                                                                 Цели: познакомить учащихся образованием Perfekt сильных глаголов. -тренировать в употреблении Perfekt сильных глаголов.                                     Ход урока   1.Организационный момент .   -Wer hat heute Klassendienst? -Sind alle da? -Der wievielte ist heute? -Wie ist das Wetter?   2.Речевая зарядка.                                               Herbslied. Der Wind, der Wind, der weht! Der Herbst, der kommt nun mit Gebraus, er treibt den Sommer zum Tor hinaus. Der Wind, derWind, der weht! Der Wind, derWind, der weht! Die Apfel sind so schön und rund, das Laub der Wälder leuchtet bunt Der Wind, derWind, der weht!(2) Die Felder sind nun kahl und leer, im Weinberg sind die Trauben schwer. Der Wind, der Wind, der weht! Der Wind, der Wind, der weht!                                                                                                    er treibt den Sommer zum Tor hinaus- она(осень) прогоняет лето; Die Felder sind nun kahl und leer- поля опустели.   3.Упражнение Ǘbung 1 S.66,67.   4.Объяснение грамматической темы «Образование Рerfekt сильных глаголов»   Сильные глаголы образуют Perfekt по схеме          вспомогательный глагол haben или sein в Präsens Perfekt=                        +         Partzip ІІ основного (сильного) глагола                                                                                  Корневой гласный сильных глаголов часто изменяет- ся ,a в PartizipІІ они приобретают суффикс –en напри- мер: Infinitiv                                           PartizipІІ sprechen                                          gesprochen lesen                                                gelesen sehen                                               gesehen schreiben                                         geschrieben singen                                              gesungen verstehen                                         verstanden     5.Упражнение по учебнику   Ǘbung 2 S.68.Ǘbung 5 S.70. 7.Vollendet die Sätze. 1)Ich habe einen Text … .(lesen) 2)Du hast Bilder … .(malen) 3)Er hat ein deutsches Lied … .(singen) 4)Ihr habt viele gute Noten … .(bekommen) 5)Sie haben einen Aufsatz … .(schreiben)   8.Заключительный этап.Подведение итогов урока   Домашнее задание: S.69,Ǘbung 3.(Выучить форму Partizip ІІ сильных глаголов.)

https://fs.znanio.ru/d50397/72/b1/metodicheskaya-razrabotka-uroka-po-nemetskomu.doc

Методическая разработка урока по немецкому языку _Perfekt сильных глаголов_ (6 класс).doc

Разработка урока " Perfekt сильных глаголов"

metodicheskaya-razrabotka-uroka-po-nemetskomu-2833188

Методическая разработка урока по немецкому

2022-12-01T20:36:06.416161+03:00

https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-uroka-po-nemetskomu-2833188

2021-12-26T15:35:09.710493+03:00

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УЧЕНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Михайлова Елена Владимировна учитель английского языка МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №2» г. Мурино   С началом обучения в средней школе, когда ребенок переходит из начальной школы в 5й класс, у некоторых детей могут обнаружиться затруднения в чтении и письме, и перед учителем-предметником стоит трудный серьезный вопрос: как в таком классе вести уроки, дать детям достойное образование, не обидев тех, детей, которым нужна адресная помощь и тем ребятам, которые хотят больше и сложнее!!!! Если эти сложности носят устойчивый характер, это может быть обусловлено такими нарушениями как дислексия и дисграфия. Чтобы понимать, как эффективно обучать иностранному языку ребёнка с особенностями восприятия информации, важно разобраться в самом явлении, причинах возникновения, решив которые, можно уже говорить о качестве образования. Первоначально, в конце XIX в., патологию письма и чтения рассматривали как одно из проявлений отсталости (Т. Хеллер, И. Вольф). Однако, постепенно трактовка данных нарушений менялась. И уже век спустя была выдвинута и научно обоснована совсем иная причина дисграфии и дислексии – фонематическое недоразвитие. Эта точка зрения развивалась в последующих работах Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, А.К. Марковой, Г.И.Жаренковой и прочно утвердилась в советкой логопедии. Но именно аудирование является одной из основополагающего обучения иностранному языку. Дислексия и дисграфия могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций (в периоды дошкольного детства) почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладении чтением и письмом. Проявления дислексии и дисграфии в родном (русском) языке: 1.   Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д, Е – З, а – о, д – у. 2.   Отсутствие звуков при произнесении слов или замена одних звуков другими: сапка (шапка). Нарушения в устной речи отражаются и на письменную речь – ребёнок пишет то же, что и говорит. 3.   Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству: пр. смешиваются парные звонкие, свистящие и шипящие, звуки ц-ч-щ; гласные о-у, ё-ю;  согласные р-л, й-ль. Например: тубло (дупло), лёбит (любит). При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. 4.   Пропуск букв и слогов на письме, недописание слов. 5.   «Застревание» - За зомом росла мамина. (За домом росла малина.); «предвосхищение» - Дод небом лолубым. (Под небом голубым.) 6.   Неумение передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезёт (везёт). 7.   Слитное написание предлогов, раздельное – приставок. 8.   Чтение по слогам (семантическая дислексия). 9.   Нарушения грамматического строя речи, морфологических, и синтаксических обобщений («из-под листьях», «у товарищах», «влетел» — «влетал»…). Существует ещё одно необычное проявление дислексии – это прыгающие буквы. Имитацию текста, который видит ребёнок с такой особенностью представлена здесь https://dyslexiarf.com/kak-vidyat-lyudi-s-disleksiej/ . Глядя на этот текст, легко понять, с какими сложностями может сталкиваться ребёнок, о которых мы даже не подозреваем. Учитель-дефектолог Татьяна Гогуадзе изучает подробно эту особенность, она объясняет данное явление рассогласованностью в работе полушарий мозга и описывает свой успешный опыт работы с дислексиками в книге «Дислексия мозга: за гранью известного». Прежде всего надо понимать, что ребёнок с дислексией и дисграфией неизбежно столкнётся с определёнными трудностями в чтении и письме не только в родном языке, но и в изучаемом иностранном. И, конечно, этот вопрос требует тесного сотрудничества родителей с врачом и логопедом. Но недавно я сама озадачилась: «Чем лично я как учитель английского языка могу помочь в обучении своему предмету детям с особенностями в восприятии информации?..» Орфографическая система английского языка использует 26 букв, 146 графем (буквосочетаний), которые передают 46 фонем. Из 26 пар английских букв (заглавных и строчных) только три можно считать похожими на соответствующие буквы русского алфавита по значению и форме. Это буквы-K, M, T. Буквы A, B, C, E, H, O, P, Y, X, имеют место и в том и в другом языке, но читаются по-разному, следовательно, являются самыми трудными. Остальные буквы совершенно новые. Дети испытывают трудность при чтении и письме гласных, сочетаний гласных и некоторых согласных, читающихся по-разному: Например, breakfast – meat; why – who; this-think, her-farmer, corn – doctor; like-live; window-cow. Учащихся следует научить читать  и писать слова, которые пишутся по-разному, а читаются одинаково: sun-son, two-too, write-right, sea-see и др. В то же время многие слова в английском языке читаются не по правилам, что в целом обрекает учащихся на заучивание чрезмерно большого количества правил чтения и исключений из них, а также на многократное повторение учебного материала. К тому же само восприятие и озвучивание графических знаков является результатом выбора и сличения их с теми эталонами, которые уже имеются в долговременной памяти ученика. Сам факт выбора, предусматривающий припоминание нужного правила и (или) звукобуквенного соответствия, требует определенного, порой значительного времени, что, в конечном счете, замедляет темп чтения, вернее, не позволяет ученику быстро и точно устанавливать звуко-буквенные соответствия и тем самым овладевать техникой чтения в достаточно высоком темпе. Некоторые приёмы снятия трудностей при чтении текстов в английском языке : ü для успешного овладения техникой чтения следует проводить фонетическую зарядку на каждом уроке (проводить упражнения на звуко-буквенные соответствия, разучивать небольшие рифмовки, стишки для тренировки сложных звуков) ü проводить тренировочные упражнения с новыми словами на основе изученного материала (прочитай новое слово по аналогии с уже знакомым, прочитай слова с тем или иным звуком, соедини рифмующиеся слова, соедини слова с соответствующим звуком или полностью транскрипцией). ü перед прочтением того или иного текста следует предварительно отработать представленную в нем лексику (в виде тренировочных упражнений, устного диалога). ü обучать навыку чтения про себя, построенного на процессах внутренней речи, протекающей со скрытой артикуляцией. ü необходимо формировать у детей механизмы прогнозирования, догадки, идентификации, учить анализировать, находить языковые опоры в тексте, пользоваться при необходимости словарём. ü обучать технике чтения надо на хорошо усвоенном лексическом и грамматическом материале. ü тексты должны быть подобраны на основе программы соответствующей определённому периоду обучения. ü подбирать тексты в соответствии с возрастными особенностями, речевым и жизненным опытом учащихся, их интересами; ü  объем текстов не должен превышать допустимый ü тексты должны отличаться занимательностью и привлекательностью сюжета, быть доступными с точки зрения языковых трудностей, отличаться актуальностью с позиций общечеловеческих ценностей, содержать проблему; Тематика и проблематика текстов формируют необходимые языковые и речевые умения и навыки. В процессе формирования навыков чтения необходимо преодолеть массу трудностей, основной из которых является обучение технике чтения. Под техникой чтения мы понимаем не только умение быстро и правильно читать, но и умение извлекать информацию из текста. Обучение технике чтения на иностранном языке должно осуществляться на хорошо известном лексическом материале, уже усвоенном в устной речи. Таким образом, обучение чтению на начальном этапе должно стать базой для дальнейшего изучения предмета и опорой в обучении чтению на последующих этапах. Самой распространённой ошибкой при письме у школьников всех возрастов является   подмена букв b и d в словах, написав слово с этой буквой в другую сторону, дети даже не читают и не понимают, что написали слово неправильно, они этого не видят.   А Слово bed и образованные от него слова - вообще катастрофа. Трудными для написания являются слова, когда очевидно произносятся и пишутся по-разному hall, ball. Букву S пишу не в ту сторону (аналогия с русской буквой г прописной).  Так в своей практике при изучении новых слов я использую свой незамысловатый художественный талант и это срабатывает! Очень важно рисовать при детях, на уроке, при первом восприятии слова, а не показывать готовую картинку:  Так bed превращается в кровать с подушкой кошкой и свернутым одеялом,  В слове hall, буква А которую заменяют на О, согласно произношению, изменяется на девочку с косичкой и так далее.        Наша основная задача в данной ситуации – выбрать оптимальные способы работы с информацией для ребёнка-дислектика, а именно: ü увеличить время выполнения задания; ü увеличить шрифт и интервалы в тексте; ü печатать задания не на белом фоне, а, например, нежно-голубом; ü не предлагать к выполнению кроссворды и анаграммы; ü дифференцировать задания (пр. дробить порции слов к диктанту); ü писать инструкции на доске; ü дублировать инструкции на русском языке на бумажном носителе; ü дробить задание на маленькие «шажки»; ü использовать визуальную опору (картинки, схемы, таблицы и т.д.); ü обсуждать стратегии выполнения заданий; ü подключать двигательную активность, моторику; ü предлагать повторяющиеся по формату виды упражнений; ü предлагать word-shape activities; ü для обучения чтению хорошо использовать метод blending-reading; ü лучше читать и писать меньше, но с тщательным проговариванием текста, читать – медленно с подчёркнутой артикуляцией, а после исправления ошибок несколько раз отрабатывать сходные слова и выражения.        В истории человечества много ярких примеров того, как можно добиться успеха несмотря ни на что. Леонардо да Винчи, Альберт Эйнштейн, Ганс Христиан Андерсен, Уолт Дисней, Том Круз, Киану Ривз, Кира Найтли, Фёдор Бандарчук, Агата Кристи, Владимир Маяковский, Пётр I и многие др. – все они прошли через насмешки одноклассников, осуждения учителей, отчаяние родителей, через тяжёлые кропотливые занятия… и всё-таки пробились – через тернии к звёздам!     "Уверяю вас, ни один ребенок с дислексией не страдает от дислексии. Дислексики в России страдают от безграмотности взрослых", - Татьяна Гогуадзе, автор кн. «Дислексия мозга: за гранью известного».         Литература: 1.     Воронина Т.П. Дислексия, или Почему ребенок плохо читает? / Т.П. Воронина. — Изд. 3-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2015. — 95 с. 2.     Гогуадзе Т.В. Дислексия мозга: за гранью известного – 2016. 3.     Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов по курсу «Логопедия». – М., 2009. – 216 с. 4.     Филичева Т.Б.,  Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии – 318 с. 5.     https://www.rebenok.com/info/library/reading/53386/ 6.     https://www.sites.google.com/site/logopedlicea/recevye-narusenia/disgrafia-i-disleksia 7.                  https://video.1sept.ru/video/833     КАРТОЧКА АВТОРА: ФИО автора (авторов):              Михайлова Елена Владимировна Место работы, должность:      МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №2» E-mail автора (авторов):              [email protected] Телефон автора (авторов):         8921-402-76-43   Скачано с www.znanio.ru

https://fs.znanio.ru/d50397/f9/6f/korrektsionnaya-rabota-s-uchenikami-s-narusheniyami-pisma-i-chteniya-v-kontekste.docx

СТАТЬЯ ЛОИРО ОВЗ + АНГЛИЙСКИЙ.docx

С началом обучения в средней школе, когда ребенок переходит из начальной школы в 5й класс, у некоторых детей могут обнаружиться затруднения в чтении и письме, и перед учителем-предметником стоит трудный серьезный вопрос: как в таком классе вести уроки, дать детям достойное образование, не обидев тех, детей, которым нужна адресная помощь и тем ребятам, которые хотят больше и сложнее!!!! Если эти сложности носят устойчивый характер, это может быть обусловлено такими нарушениями как дислексия и дисграфия. Чтобы понимать, как эффективно обучать иностранному языку ребёнка с особенностями восприятия информации, важно разобраться в самом явлении, причинах возникновения, решив которые, можно уже говорить о качестве образования.

korrektsionnaya-rabota-s-uchenikami-s-narusheniyami-pisma-i-chteniya-v-kontekste-shkolnoj-neuspevaemosti-na-urokah-anglijskogo-yazyka-2774095

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УЧЕНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2021-12-28T03:46:02.934518+03:00

https://znanio.ru/media/korrektsionnaya-rabota-s-uchenikami-s-narusheniyami-pisma-i-chteniya-v-kontekste-shkolnoj-neuspevaemosti-na-urokah-anglijskogo-yazyka-2774095

2020-05-04T18:07:32.137823+03:00

В-1 (пишем пояснения к решениям!!!)   1)      Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в которых также могут встречаться следующие символы: Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*» (звездочка) означает любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может задавать и пустую последовательность. Определите, какое из указанных имен файлов не удовлетворяет маске: ?ell*.?? 1) yell.ow  2) fellow.ra  3) tell_me.tu  4) bell.lab 2)      Ниже приведены фрагменты таблиц базы данных учеников школы: Код класса Класс 1 1-А 2 3-А 3 4-А 4 4-Б 5 6-А 6 6-Б 7 6-В 8 9-А 9 10-А Фамилия Код класса Рост Иванов 3 156 Петров 5 174 Сидоров 8 135 Кошкин 3 148 Ложкин 2 134 Ножкин 8 183 Тарелкин 5 158 Мискин 2 175 Чашкин 3 169   В каком классе учится самый высокий ученик? 1) 3-А                    2) 4-А                           3) 6-А                       4) 9-А 3)      В электронной таблице значение формулы =СРЗНАЧ(C2:D5) равно 3. Чему равно значение формулы =СУММ(C5:D5), если значение формулы =СРЗНАЧ(C2:D4)равно 5? 1) –6                  2) –4                    3) 2                      4) 4 4)      В программе описан одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 10. Ниже представлен фрагмент этой программы, в котором значения элементов массива сначала задаются, а затем меняются.   A[0]:=1;   for i:=1 to 10 do     A[i]:=2+A[i-1];   for i:=0 to 5 do     A[10-i]:=A[i]-1; Чему будут равны элементы этого массива?           1) 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2 0           2) 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21           3) 1 3 5 7 9 11 9 7 5 3 1           4) 1 3 5 7 9 11 8 6 4 2 0   5)      Дан вектор a(15). Найти: 1)      Произведение элементов  из [0,5]; 2)      Кол-во элементов, делящихся на 4; 3)      если полученное произведение больше кол-ва,  то упорядочить последние 5 элементов по возрастанию. 4)

https://fs.znanio.ru/d50397/9c/9b/zadanie-po-informatike.doc

1. Задание по информатике.doc

zadanie-po-informatike-2576556

Задание по информатике

2020-05-05T18:42:32.111358+03:00

https://znanio.ru/media/zadanie-po-informatike-2576556

2017-03-24T06:05:54+03:00

КГБОУ «Новоалтайская общеобразовательная школа-интернат».         Тема: «Правила поведения на водоёмах весной».       Классный руководитель: Нестерова В.В.     г.Новоалтайск Тема: « Правила поведения на водоёмах весной». Цель: создать условия для систематизации знаний о правилах поведения вблизи водоёмов ранней весной. Задачи: - закреплять представления об изменениях в природе, происходящие ранней весной; - активизировать вербальную память, мышление, развивать речь; - способствовать развитию у учащихся общей культуры в области безопасности жизнедеятельности; - учить заботиться о своём здоровье; - продолжить развитие коммуникативных способностей учащихся. Оборудование: проектор, экран, презентация. Словарь: полынья, ключ, стоковые воды, водоёмы, пролом,     Ход урока. №п/п Основное содержание. Ответы детей. Виды работ. Номер слайда. 1. Организационный момент.  -Здравствуйте. - Какое сейчас время года?   Сейчас весна       беседа с учащимися.   Слайд № 1,2 2 Подведение к изучению нового материала. Скоро начнутся весенние каникулы. Вы поедите домой. Как вы будете отдыхать? Чем будете заниматься?     - А как вы думаете весной на реке безопасно?       - Пойдём на каток. - Будем кататься на лыжах. - Пойдём на рыбалку. - Безопасно.       беседа с уч-ся       Слайд № 3-4 3. Изучение нового материала. Под весенними лучами солнца лед на водоемах становится рыхлым и непрочным. В это время выходить на его поверхность крайне опасно. - Почему?   - А как вы думаете какие места на реке самые опасные?           - Потому что весной снег тает. - Рядом с берегом реки, на середине. - Я не знаю. беседа с уч-ся с опорой на презентацию   Слайд № 5-6 В устьях рек и притоках прочность льда ослаблена. Лед непрочен в местах быстрого течения, бьющих ключей и стоковых вод, а также в районе произрастания водной растительности, вблизи деревьев, кустов и камыша.       -комментированное чтение - работа по слайду   Слайд №7 - Как вы думаете, как нужно себя вести на льду? - Осторожно, аккуратно, быть внимательным. беседа с уч-ся   Давайте познакомимся с правилами безопасного поведения на льду весной. - Не катайтесь на лыжах и не играйте на тонком льду!  Он может треснуть и вы окажитесь под ним. - Никогда не скатывайтесь на санках с горки на лед. - Не выходите на лёд одни.     Коллективное чтение с последующим обсуждением.   Слайд №8 - 13 - Что делать если вы провалились под лёд? 1. Если, вы провалились под лёд, не поддавайтесь панике, если рядом есть люди, зовите на помощь. 2. Если вы провалились под лёд, начинайте действовать. Выбирайтесь на лёд в ту сторону, откуда вы пришли. Для этого нужно как бы наползать на лёд грудью, а затем осторожно вытащить на лёд вначале одну ногу, затем другую. 3. Если вы выбрались из пролома, нельзя вставать на ноги. Откатитесь от полыньи, ползите в ту сторону, откуда пришли, там прочность льда проверена. 4. Если ты увидел, что человек провалился. Посмотри, нет ли вокруг какого либо предмета (доска, лыжи, шарф, ремень) чтобы протянуть пострадавшему. 5. Нельзя подползать к полынье ближе чем на 3-4 метра. 6. Будьте осторожны до самого берега. Лишь вступив на берег, нужно бежать, чтобы согреться и быстрее попасть в тёплое место. - Давайте повторим правила поведения если вы провалились под лёд. Пострадавшего нужно доставить в теплое место, переодеть и напоить горячим чаем. - Не знаю.   Коллективное чтение с последующим обсуждением.                                               беседа с опорой на слайд     Слайд №14-19                                                     Слайд №20     4 Первичное закрепление нового. Давайте вспомним правила поведения на водоёмах.   - переходить водоём только в зоне хорошей видимости; - расстегнуть крепления, снять с рук ремни палок; - взять длинную палку, верёвку метров 5; - идти нужно осторожно проверяя перед собой лёд; - не отрывать подошвы ото льда.   беседа с уч-ся   Слайд №21 Несоблюдение этого совета может привести к провалу на льду. К сожалению, помощь попавшим в беду на воде приходит иногда слишком поздно, и происшествие заканчивается трагически. Чтобы этого не случилось, необходимо помнить, что выходить на весенний лед можно только в крайнем случае и с максимальной осторожностью.         сообщение учителя   Слайд №22 Давайте повторим, что нельзя делать в период весеннего паводка и ледохода.                                                     - А для того, чтобы дома вы не забыли правила поведения на водоёмах весной. Я вам дарю памятки. —  выходить на водоемы; —  переправляться через реку в период ледохода; —  подходить близко к реке в местах затора льда; —  стоять на обрывистом берегу, подвергающемуся разливу и обвалу; —  собираться на мостиках, плотинах и запрудах; —  приближаться к ледяным заторам, отталкивать льдины от берегов; —  измерять глубину реки или любого водоема; —  ходить по льдинам и кататься на них.   коллективное чтение Слайд №25

https://fs.znanio.ru/methodology/materials/23/d5/23d5b603e49cc1b3e78ea85bfbbf5e9ed0d41b2a.docx

правила поведения на водоёмах весной.docx

презентация к открытому классному часу.

klassnyj_chas_pravila_bezopasnogo_povedeniya_na_vodoyomah_vesnoj_7_klass-56141-1

Классный час "Правила безопасного поведения на водоёмах весной" 7 класс

2020-08-06T00:43:20.642293+03:00

https://znanio.ru/media/klassnyj_chas_pravila_bezopasnogo_povedeniya_na_vodoyomah_vesnoj_7_klass-56141-1