url
stringlengths 43
313
| title
stringlengths 3
266
| description
stringlengths 0
94.2k
| category
stringclasses 47
values | grade
stringclasses 11
values | download_url
stringlengths 67
339
⌀ | filepath
stringlengths 11
214
⌀ |
|---|---|---|---|---|---|---|
https://urok.osvita.ua/materials/sport/rozrobka-uroku-z-fizicnoi-kulturi-modul-basketbol/ | Розробка уроку "Модуль "Баскетбол" | План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого – ознайомити здобувачів освіти зі спеціальними вправами в парах з м'ячем; повторити техніку ведення м'яча зі зміною швидкості, висоти, закріпити техніку ведення, кидка після подвійного кроку; сприяти зміцненню здоров'я дітей, профілактиці плоскостопос
ті, формуванню правильної постави; розвивати швидкість, спритність, координацію рухів; виховувати дисциплінованість, цілеспрямованість, волю до перемоги та вміння долати труднощі. | Фізична культура | 10 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/rozrobka-uroku-z-fizicnoi-kulturi-modul-basketbol/attachment-download/32638/ | files/Basketbol.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/rozrobka-uroku-z-fizicnoi-kulturi-na-temu-profesijno-prikladna-fizicna-pidgotovka/ | Розробка уроку "Професійно-прикладна фізична підготовка" | План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого – дати теоретичний аналіз учням старших класів фізичних вправ як ефективного засобу підвищення працездатності людини; перевірити вміння самостійно проводити комплекси фізичних вправ; створювати основну базу молодого покоління до подальшого успішного ж
иття та швидкої адаптації до майбутньої трудової діяльності; виховувати бережне ставлення до власного здоров'я, потреби до самостійних занять фізичними вправами. | Фізична культура | 10 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/rozrobka-uroku-z-fizicnoi-kulturi-na-temu-profesijno-prikladna-fizicna-pidgotovka/attachment-download/32042/ | files/profesijno-prikladna fizicna p-ka.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/rozrobka-uroku-z-fizicnoi-kulturi/ | Розробка уроку "Баскетбол. Індивідуальні, групові й командні дії. Навчальна гра" | План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого – формувати рухові вміння й навички учнів, розвивати фізичні якості школярів, техніку виконання ведення і передач м’яча на місці і в русі, техніку виконання кидків м’яча до корзини; виховати інтерес до різних видів рухової діяльності. | Фізична культура | 10 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/rozrobka-uroku-z-fizicnoi-kulturi/attachment-download/29953/ | files/Urok Basketbol 10 klas.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/rozrobka-zahodu-angoli-sportu/ | Презентація "Вшановуємо пам'ять янголів спорту" | Презентація подається з метою – провести з учнями бесіду про загиблих спортсменів сучасності; сприяти патріотичному вихованню учнів старших класів, гордості за наших спортсменів, формувати в них стійкий інтерес до занять фізичною культурою та спортом; вшанувати пам'ять полеглих спортсменів, які заги
нули під час війни 2022 р. | Фізична культура | 9 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/rozrobka-zahodu-angoli-sportu/attachment-download/35247/ | files/ANGOLI SPORTU.ppt |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/rozvitok-sili-ta-gnuckosti-na-urokah-fizicnoi-kulturi/ | Стаття "Розвиток сили та гнучкості на уроках фізичної культури" | Стаття на заявлену тему подається з метою – звернути увагу педагогів на те, що фізичні вправи мають особливе значення для людини: підвищення тонусу нервової та м’язової систем, працездатності; у матеріалі мова йде про те, що розвиток гнучкості на уроках фізичної культури тісно пов’язаний з розвитком
сили; у даній розробці додається комплекс вправ для розвитку сили та гнучкості. | Фізична культура | null | https://urok.osvita.ua/materials/sport/rozvitok-sili-ta-gnuckosti-na-urokah-fizicnoi-kulturi/attachment-download/37437/ | files/rozrobka.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/scenarij-do-dna-zdorova-molod-za-zdorovij-sposib-zitta/ | Розробка заходу "Молодь за здоровий спосіб життя" | Сценарій проведення заходу на заявлену тему, мета якого – привернути увагу населення до свого здоров’я, профілактики захворювань, мотивації до здорового способу життя; формувати навички здорового способу життя, розвивати руховий апарат, швидкий біг, спритність, силу, кмітливість, сприяти розвитку до
брого настрою під час змагань; виховувати увагу, дружбу, чесність, взаємодопомогу, чемність, повагу один до одного. | Фізична культура | 5 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/scenarij-do-dna-zdorova-molod-za-zdorovij-sposib-zitta/attachment-download/29567/ | files/scenaryj svata zdorova.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/sportivna-viktorina-ugadaj-vid-sportu/ | Презентація "Угадай вид спорту!!!" | Презентація подається з метою – cприяти розвиткові пізнавальних та інтелектуальних здібностей учнів, виховувати любов до спорту, прагнення до здорового способу життя,
навички роботи в колективі, розвивати мислення, пам’ять, увагу та вміння самостійно висловлювати свої думки, формувати стійкий інтер
ес до фізичної культури та різних видів спорту, бажання ними займатися. | Фізична культура | 5 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/sportivna-viktorina-ugadaj-vid-sportu/attachment-download/36512/ | files/UGADAJ_VID_SPORTU-viktorina_1.pdf |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/sportivne-svato-veseli-starti/ | Розробка заходу "Веселі старти" | Сценарій проведення заходу на заявлену тему, мета якого – формувати, розвивати рухові вміння та навички, сприяти всебічному гармонійному розвитку дитини; розвивати фізичні якості: витривалість, швидкість, силу реакції; формувати в дітей необхідність заняття фізичною культурою та спортом. | Фізична культура | 3 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/sportivne-svato-veseli-starti/attachment-download/29223/ | files/veseli starti 3 klas.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/tehnika-vikonanna-stribka-u-dovzinu-z-rozbigu/ | Розробка заняття "Техніка виконання стрибка у довжину з розбігу" | План-конспект заняття на заявлену тему, мета якого – ознайомити вчителів фізкультури з методикою проведення стрибків у довжину для учнів старших класів, що ділиться на 4 фази: розбіг; відштовхування, політ і приземлення; а також – з типовими помилками під час виконання таких стрибків та методами їхн
ього виправлення. | Фізична культура | null | https://urok.osvita.ua/materials/sport/tehnika-vikonanna-stribka-u-dovzinu-z-rozbigu/attachment-download/35237/ | files/Tehnika stribka u dovzinu.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/tema-volejbol-innovacijnij-urok-z-fizicnoi-kulturi-iz-elementami-vseukrainskoi-ditaco-unackoi-vijskovo-patrioticnoi-gri-sokildzura-prisvacenij-30-riccu-nezaleznosti-ukraini/ | Розробка уроку "Волейбол" (інноваційний урок з фізичної культури із елементами Всеукраїнської дитячо-юнацької військово-патріотичної гри "Сокіл"("Джура"), присвячений 30-річчю незалежності України) | План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого – навчити здобувачів освіти технічним прийомам, що використовуються при грі у волейбол; розвивати пізнавальний інтерес здобувачів освіти до занять спортом; сприяти розвитку фізичних якостей здобувачів освіти та формуванню у них необхідних рухових нави
чок; виховувати загальнолюдські цінності. | Фізична культура | 8 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/tema-volejbol-innovacijnij-urok-z-fizicnoi-kulturi-iz-elementami-vseukrainskoi-ditaco-unackoi-vijskovo-patrioticnoi-gri-sokildzura-prisvacenij-30-riccu-nezaleznosti-ukraini/attachment-download/29850/ | files/Inovacijnij urok z fizkulturi NOVIJ.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/testove-zavdanna-basketbol/ | Тестові завдання "Баскетбол" | Матеріал на заявлену тему подається з метою – перевірити теоретичні знання учнів старших класів за поданою темою; повторити правила проведення гри у баскетбол для подальшого його використання на уроках фізичної культури. | Фізична культура | 9 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/testove-zavdanna-basketbol/attachment-download/33948/ | files/Test z pravil Basketbolu.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/testove-zavdanna-volejbol/ | Тестові завдання "Волейбол" | Матеріал на заявлену тему подається з метою – перевірити теоретичні знання учнів старших класів за поданою темою; повторити правила проведення гри у волейбол для подальшого його використання на уроках фізичної культури. | Фізична культура | 9 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/testove-zavdanna-volejbol/attachment-download/33949/ | files/Testove zavdanna volejbol.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/testovi-zavdanna-dla-10-klasu-z-temi-basketbol/ | Тестові завдання "Баскетбол" | Поданий матеріал розроблений для учнів 10 класу за новою програмою, тести подаються з метою перевірити рівень засвоєння знань, умінь та навичок учнів, зокрема: теоретично-методичні знання; основні елементи технічної та тактичної підготовки баскетболіста; графічні зображення ігрових ситуацій в баскет
болі. | Фізична культура | 10 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/testovi-zavdanna-dla-10-klasu-z-temi-basketbol/attachment-download/31155/ | files/Testovi zavdanna basketbol.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/test-z-istorii-olimpijskih-igor-dla-10-klasu/ | Тестові завдання "Тест з історії Олімпійських ігор" | Матеріал на заявлену тему подається з метою – перевірити знання учнів з історії Олімпійських ігор; у даній розробці подаються матеріали, де потрібно обрати одну правильну відповідь, дати розгорнуту відповідь і також відповісти на розгорнуті додаткові питання, зокрема, і про Параолімпійські ігри. | Фізична культура | 10 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/test-z-istorii-olimpijskih-igor-dla-10-klasu/attachment-download/39486/ | files/test 10 klas_1.pdf |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/timbilding-na-urokah-fizicnoi-ukulturi/ | Методична розробка "Тімбілдінг на уроках фізичної культури" | Методична розробка на заявлену тему подається з метою – ознайомити педагогів з практичним матеріалом для проведення уроків фізичної культури з використанням вправ тімбілдінгу; подані матеріали можуть представляти інтерес для вчителів, які прагнуть урізноманітнити уроки фізичної культури, зробити їх
цікавими, змістовними та посилити мотивацію до вивчення предмета. | Фізична культура | 5 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/timbilding-na-urokah-fizicnoi-ukulturi/attachment-download/37790/ | files/Prakticnijposibnik Povtorejko T.V.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/urok-fizicnoi-kulturi-basketbol-3h3-kidki-maca-odnieu-rukou-vid-pleca-dvoma-rukami-vid-grudej-z-misca-ta-v-rusi/ | Розробка уроку "Баскетбол 3х3. Кидки м’яча однією рукою від плеча, двома руками від грудей з місця та в русі" | План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого – навчити учнів технічних елементів гри в баскебол, здійснити вдосконалення фізичних навичок гри в баскетбол, розвивати рухові навички під час виконання техніки гри, розвивати здоров'я учнів за рахунок адаптованої діяльності, різнобічно впливати на їх
ні кординаційні здібності та сприяти зміцненню здоров'я. | Фізична культура | 5 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/urok-fizicnoi-kulturi-basketbol-3h3-kidki-maca-odnieu-rukou-vid-pleca-dvoma-rukami-vid-grudej-z-misca-ta-v-rusi/attachment-download/38462/ | files/Urok z fizicnoi kulturi 5 klas NUS.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/urok-gra-uni-futbolisti/ | Урок-гра "Юні футболісти" | План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого – розвивати морально-вольові якості засобом гри у футбол; повторити техніку ведення м’яча внутрішньою та зовнішньою стороною стопи; вдосконалити техніку удару по м’ячу внутрішньою частиною стопи та удару середньою частиною підйому; сприяти розвитку с
притності, швидкості, координації та точності рухів під час виконання вправ з елементами гри у футбол. | Фізична культура | 5 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/urok-gra-uni-futbolisti/attachment-download/30615/ | files/urok - gra.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/urok-vivcenna-ta-vdoskonalenna-nabutih-fizicnih-vprav-so-formuut-ta-rozvivaut-osnovnu-sistemu-maziv-prikladni-ta-moralno-volovi-akosti-aki-budut-vkraj-neobhidni-v-majbutnij-profesii/ | Розробка уроку "Урок вивчення та вдосконалення набутих фізичних вправ" | План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого – вдосконалювати фізичні здібності учнів з подальшим формуванням, зміцненням індивідуального і суспільного здоров’я (сили, швидкості, спритності, витривалості, координації рухів, гнучкості); розвивати здібності кожного учня на основі партнерства між в
чителем та учнем, уміння працювати в колективі на результат. | Фізична культура | 10 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/urok-vivcenna-ta-vdoskonalenna-nabutih-fizicnih-vprav-so-formuut-ta-rozvivaut-osnovnu-sistemu-maziv-prikladni-ta-moralno-volovi-akosti-aki-budut-vkraj-neobhidni-v-majbutnij-profesii/attachment-download/33460/ | files/KONSPEKT UROKU_3.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/urok-z-fizicnoi-kulturi-na-distancijnomu-navcanni/ | Розробка уроку "Волейбол" | План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого – ознайомити учнів з правилами гри волейбол, історією українського волейболу; відпрацювати нижній та верхній прийоми м’яча. Інструктивна картка уроку розроблена для дистанційного навчання. | Фізична культура | 6 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/urok-z-fizicnoi-kulturi-na-distancijnomu-navcanni/attachment-download/29332/ | files/urok z fizicnoi kulturi na distanjijnomu navcani.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/urok-zmaganna-olimpijski-peregoni/ | Розробка уроку-змагання "Олімпійські перегони" | План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого – пропаганда здорового способу життя, ознайомити учнів зі значенням та історією олімпійських ігор, формувати високі моральні якості, удосконалити спортивну майстерність, сприяти розвитку фізичних якостей, творчого використання засобів фізичної культур
и та організації активного відпочинку; на уроці проводяться "малі олімпійські ігри". | Фізична культура | 8 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/urok-zmaganna-olimpijski-peregoni/attachment-download/30702/ | files/Olimpijski peregoni.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/velika-estafeta-sportivne-svato-dla-ucniv-5-6-klasiv/ | Розробка заходу "Велика естафета" | Сценарій проведення заходу на заявлену тему, мета якого – спонукати школярів до систематичного фізичного самовдосконалення; сприяти утвердженню пріоритетів ведення здорового способу життя, розвитку рухових якостей, почуття колективізму, дружби, взаємодопомоги. | Фізична культура | 5 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/velika-estafeta-sportivne-svato-dla-ucniv-5-6-klasiv/attachment-download/29570/ | files/Velika estafeta.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/vesele-akrobatika-formuvanna-kulturi-ruhiv-z-elementami-gimnastiki/ | Розробка уроку "Весела акробатика. Формування культури рухів з елементами гімнастики" | План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого – формування навичок оволодіння елементами гімнастики, розвиток основних фізичних якостей методом колового тренування, збереження та зміцнення здоров`я учнів; виховання дисциплінованості, почуття єдності та уваги учнів на уроках гімнастик
и. | Фізична культура | 3 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/vesele-akrobatika-formuvanna-kulturi-ruhiv-z-elementami-gimnastiki/attachment-download/29571/ | files/vesela akrobatika.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/vihovnij-zahid-do-dna-zbrojnih-sil-ukraini/ | Розробка заходу "До Дня Збройних сил України" | Сценарій проведення заходу на заявлену тему, мета якого – відзначити з учнями День Збройних сил України, сприяти згуртуванню колективу, розвивати розумові й фізичні здібності, кмітливість, спритність, виховувати патріотичні почуття, дружбу та взаємоповагу один до одного і взаєморозуміння. | Фізична культура | 8 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/vihovnij-zahid-do-dna-zbrojnih-sil-ukraini/attachment-download/35072/ | files/Vihovnij zahid do - dna zbrojnih sil Ukraini.docx |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/vihovnij-zahid-zdorovij-sposib-zitta/ | Розробка заходу "Здоровий спосіб життя" | Сценарій проведення заходу на заявлену тему, мета якого – здійснити виховання культури здорового способу життя серед старшокласників, оскільки в останні десятиліття в усьому світі намітилася тенденція до погіршення здоров'я людей; пропагувати бажання і вміння навчитися залишатися здоровим. | Фізична культура | 7 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/vihovnij-zahid-zdorovij-sposib-zitta/attachment-download/39414/ | files/Scenarij vihovnogo zahodu.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/sport/volejbol-perehid-gravciv-poasnenna-principiv-perehodu-ta-roztasuvanna-gravciv/ | Презентація "Волейбол. Перехід гравців. Пояснення принципів переходу та розташування гравців" | Презентація на заявлену тему подана із метою – ознайомити учнів із правилами переходу та пояснити у спрощений спосіб офіційні правила волейболу щодо переходів. Коли команда, що приймає, отримує право подавати, її гравці переходять на одну позицію за годинниковою стрілкою: гравець позиції 2 переходи
ть на позицію 1 для подачі; гравець позиції 1 переходить на позицію 6 і т.д. | Фізична культура | 5 клас | https://urok.osvita.ua/materials/sport/volejbol-perehid-gravciv-poasnenna-principiv-perehodu-ta-roztasuvanna-gravciv/attachment-download/31558/ | files/Pravila perehodu.pptx |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/10870/ | Сценарій проведення ранкової зустрічі "У колі добрих друзів" | Мета:встановлювати настрій дітей для сумлінного навчання; навчати самостійно мислити, ефективно спілкуватися, отримувати задоволення від навчання; формувати вміння знаходити спільну мову з іншими, товаришувати; виховувати повагу один до одно
го. Автор: Головко І. А., учитель початкових класів, Дніпропетровська школа № 143. Завантажити>>> | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/10870/attachment-download/1541/ | files/kolo_druziv_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/10871/ | Виховання соціально-громадянської позиції молоді засобами масової інформації | Засоби масової інформації – могутня сила впливу на свідомість людей, засіб оперативного повідомлення інформації в різні куточки світу, найбільш ефективний засіб впливу на емоції людини, здатна переконувати реципієнта щонайкраще. Особливо чітко це виявляється у відношенні електронних ЗМІ. В міру р
озширення технічних можливостей їхня роль зростає. А по емоційному впливу на почуття і свідомість людей вони залишаються поки що неперевершеними і збирають найбільшу аудиторію.Автор: Москаленко М. В., учитель інформатики, Мелітопольська школа № 8 Запорізької обл. Завантажити>>> | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/10871/attachment-download/1542/ | files/zmi_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/10873/ | Конвенція ООН про права дитини. Права дитини в Україні | Автор: Спірке О. А., учитель початкових класів, Донецька школа № 97.Завантажити>>> | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/10873/attachment-download/1544/ | files/10873_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11350/ | План-конспект проведення батьківських зборів "Бездоглядність підлітків та її наслідки" | Мета:на конкретних прикладах проаналізувати випадки виховання, які викликають найбільше проблем у батьків, дійти спільної думки; залучати батьків до читання педагогічної літератури; ознайомити з правами дитини, виховувати повагу до дитини, як до рівн
оправного члена сім'ї. Форма: батьківські збори з елементами ділової гри. Обладнання: тест для батьків; виставка педагогічної літератури; пам'ятка для батьків; плакати з крилатими висловами. Автор: Макаренко С. В., учитель української мови та літератури, Артемівська школа № 5 з профільним навчанням Донецької обл. Завантажити>>> | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11350/attachment-download/1616/ | files/zbory_1_6.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11351/ | Життя та спілкування в умовах ВІЛ/СНІД-інфекції в Україні | Мета:поширити знання батьків про Віл і СНІД; викликати зацікавленість проблемою ВІЛ-інфекцій; виховувати толерантне ставлення до хворих на СНІД та ВІЛ-інфікованих. Автор: Андрушко Л. О., учитель початкових класів, Вільно
гірська школа № 4 Дніпропетровської обл. Завантажити>>> | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11351/attachment-download/1617/ | files/vseobuch_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11627/ | Застосування методу проектів у виховній системі | Чим дальше, тим більше стає зрозумілим, що наше суспільство страждає від багатьох невирішених проблем, причиною яких є одна дуже важка хвороба - бездуховність. Безбожне, аморальне, сповнене брехні, лицемірства та злочинної байдужості життя щодня нагадує нам про те, що ми далеко відійшли від Бога,
збилися з дороги, втратили орієнтири і тонемо у безнадії. При цьому варто підкреслити, що деградує сім'я. Враховуючи, що жертвами цього жахливого стану суспільства першими стають діти, ключовою постаттю стає вчитель. Тому питання: хто він? - стає як ніколи актуальним. Його важливість зростає особливо на тлі суперечок про програми, про вплив різних конфесій на цей процес, про фінансування та всілякі організаційні і бюрократичні перешкоди. Адже вчитель, далекий від глибокого розуміння Бога, який не керований християнськими духовними цінностями, байдужий до проблем своїх учнів, спотворить найкращу програму і знецінить в очах своїх учнів найблагородніші, найвищі цінності. Навіть найкраща педагогічна підготовка не зможе вирішити проблеми виховання, якщо самі вихователі не подбають про власну не зовнішню, а внутрішню красу і гармонію. А це неможливо без глибоких стосунків з Богом і дітей. Адже всі ми, хто хоч невеликою мірою має відношення до виховання, повинні завжди пам'ятати, що найбільший вплив на учнів ми здійснюємо своєю особистістю, тобто внутрішньою красою наших душ, тим, ким ми є насправді (55-60%). Значно менше впливають наші вчинки (30-35%). І зовсім незначний вплив ми здійснюємо через те, що говоримо. Тому неважко зрозуміти, що якщо ми насправді прагнемо бути ефективними у вихованні, то нам необхідно подбати про власну внутрішню сутність, а також добрими вчинками постійно підтверджувати те, чого професійно навчаємо. Досвід діяльності нашого закладу переконує, що значною мірою його успішний розвиток пов'язаний з удосконаленням виховної системи через метод проектів. Але успішним цей метод є завдяки інформатизації виховного процесу, що дає можливість створити для учнівської молоді «розширену діяльність», в якій вона діє, пізнає і спілкується, тим самим освоюючи систему соціальних зв'язків та відносин. Завдяки проектам, що здійснюються сьогодні у нашому навчальному закладі, ми отримуємо результат — впевненість учнів у собі, адекватна оцінка власних сил та можливостей, вміння працювати у команді, правильно ставити мету, обирати шляхи її реалізації, досягати поставлених цілей. Отже, педагогічний пошук повинен зосереджуватися на шляхах розробки методично обґрунтованих творчих та соціальних проектів, метою яких є посилення зв'язку навчання із життям, і ний відгук на його динамічні запити.. Своїм педагогічним кредо вважаю: «Ніж нарікати на всезагальну темряву, краще самому запалити маленьку свічку» - намагаюсь втілювати кожного дня свого життя. Метод "проектів є одним із провідних засобів перетворення школи навчання на школу життя, оволодіння учнями навичками планування власної діяльності, навичками вибору способів та шляхів Ці здійснення, формування та актуалізації життєвого досвіду учнів. Проект - це задум, план про образ передбачуваного; сукупність документів, необхідних для його створення. Формування в учнів вмінь та навичок проективної діяльності передбачає досягнення ними такого рівня, який би був достатній у певних комунікативних сферах. Робота з учнями не дає змоги вчителю зупинитися на досягнутому, посилює щире прагнення до постійного руху вперед, адже відомо, що дітей може і має право навчати тільки творчий, відданий своїй праці вчитель. Якось на початку XX століття прихильники творчості видатного американського майстра короткої розповіді О'Генрі запитали: «Де ви знаходите такі різноманітні сюжети?», на що він відповів: «Скрізь, вони навкруги нас». Так, робота над проектами надихає вчителя шукати та віднаходити багато нових питань для обговорення, бути винахідливішим, робити навчальний процес інтенсивнішим. Отже, саме метод проектів є одним із найголовніших компонентів педагогічної системи розвитку творчих здібностей у процесі виховання підростаючого покоління. Дослідження вчених переконують, що без зацікавлених школярів у навчально-виховному процесі не може бути успішним засвоєння знань, не може бути повноцінним виховання. Відтак актуальною залишається проблема стимулювання пізнавальної активності та самостійності учнів під час навчання. Цю проблему можна розв'язати за умови творчої розробки та застосування педагогічних інноваційних технологій у школі як на уроках, так і в позаурочний час. У широкому розумінні мета проектів активний підхід до навчання. Вчитель у проекті виконує багато ролей. Він не тільки організовує навчання, а й є ентузіастом, фахівцем, консультантом, керівником, а також партнером процесу навчання. Проте в центрі роботи над проектом перебував учень, який вчиться, а не вчитель, який вчить, хоча співпраця надихає вчителя, і в результаті ми маємо продуктивне взаємовигідне партнерство, мета якого - розвинути ініціативність, винахідливість, стимулювати інтерес до праці, уміння працювати з будь-якими темами. Кожен учень повинен мати право на участь у проекті, і це носить добровільний характер. Час не стоїть на місці, а ставить перед фахівцями всіх сфер діяльності дедалі вищі вимоги. І в цих умовах основним завданням освіти стає актуальним дослідження навколишнього життя. Актуальність проектного методу очевидна: підготовка учнів до безпосереднього спілкування, відкритість для суспільства, вихід у світ. Метод проектів був відомий ще у двадцяті роки XX століття. Одним із авторів цього методу є американський педагог Д. Дьюї та його послідовник В. Килпатрик, який розробив «проектну систему навчання». Останнім часом у і зв'язку зі становленням парадигми особистісно-орієнтованої освіти метод проектів переживає друге народження, як і ефективне доповнення до інших педагогічних технологій, що сприяють формуванню особистості учнів як суб'єкта діяльності та соціальних стосунків. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, критично мислити. Метод проектів завжди зорієнтований на самостійну діяльність учнів індивідуальну, парну, групову, яку учні виковують протягом певного часу. Цей підхід органічно поєднується з груповим підходом до навчання. Тематика може стосуватися будь-якого питання навчальної програми з метою поглиблення знань окремих учнів із цього питання, диференціювання процесу навчання з урахуванням навчальної ситуації, зацікавленості учнів. Використання в навчально-виховному процесі методу проектів дає змогу подолати бар'єр у спілкування, навчити дітей самостійно здобувати нові знання та застосовувати їх на практиці. В основі проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Так, я зі своїми учнями працюю над такими навчально-виховними проектами: культурологічний пізнавально-дослідницький «Українські рушники»;культурологічний пізнавально-дослідницький «Дерево мого роду»;мистецько-дослідницький - «Театри України»;індивідуальний «Рідну землю, милий край бережи й охороняй! (моє ставлення до природи…)»; Щаслива мить, зупинись! (Щастя. Як ми розуміємо його?);народознавчий «Український фольклор»;екологічний «“Про що співає Земля?..” (бесіда про цілющі рослини)»;героїко-патріотичний «Державні символи України»; «Князь Василь-Костянтин Острозький як культурний і літературний діяч» (з нагоди відзначення 400-річчя з Дня смерті князя Василя-Костянтина Острозького);історико-краєзнавчий «Мій рідний край - Житомирщина»; «місто Новоград-Волинський» (За що я люблю своє місто?);мотивації на здоровий спосіб життя «НАШЕ ЗДОРОВ'Я В НАШИХ РУКАХ», «Дізнайся, що ти споживаєш?», «Правда про життя»;мистецький «Шкільна галерея»(довгостроковий);екологічний “Едельвейс” (загальношкільний), «Чи можна чекати милості від природи після того, що ми з нею зробили?».Усі ці проекти побудовані на засадах реалістичного виховання, метою якого є уявлення про те, чого можна досягти у навчанні і вихованні в умовах конкретної школи. Досвід показує високу ефективність застосування методу проекту в нашій школі як у навчальній, так і у виховній діяльності. У здійсненні проекту задіяні найактивніші методи навчання: інтерактивні, пошуку, дослідження. На думку видатного українського педагога Г. Ващенка, вони, з одного боку, сприяють посиленню активності учня у процесі навчання, а з іншого, наближують до життя. Саме в умовах активного пошуку та дослідження провідним стає, випереджувальний розвиток самої людини, формування творчої особистості, яка проектує та організовує своє життя і доцільно перетворює навколишній світ. Що може бути кращим для становлення особистості, ніж відчуття успіху й власної значущості від результатів своєї праці. Умінню проектувати у великому й малому, вибрати оптимальні і водночас конкурентноспроможні варіанти розвитку навчає метод проектів. У роботі над проектами ефективною формою роботи є групова і міжгрупова. Ці дві форми навчальної діяльності дають учням змогу самостійно в групах працювати над тією чи іншої проблемою. Завдання, поставлені групам, мають бути реальними і зрозумілими для дітей. У групі мають бути позиції організатора та учасника групової роботи. Групи мають складатися з дітей різних здібностей. Учні в групах при презентації своєї роботи повинні говорити не одночасно, а по черзі, відповідати на одне запитання, а не на кілька одразу. Завдання для всіх груп не завжди даю однакові. Міжгрупова форма роботи полягає в малих групах, і в період отримання результатів творчої роботи відбувається діалог між групами, кожна обстоює свій кінцевий результат. Головне в проведенні таких форм творчої діяльності вчителю більше слухати, ніж самому говорити, виявляти терпимість, до помилок учнів. Діти настільки захоплюються роботою, що не помічають, як вони пізнають, створюють нове, поповнюють запас своїх знань. Навіть найпасивніші учні залучаються до роботи з великим бажанням, докладають усіх зусиль, щоб не підвести своїх товаришів із команди. Названі форми навчальної діяльності на уроках і у позаурочний час проводимо досить часто, оскільки вони сприяють кращому творчому підходу до завдання, розвитку пізнавальних інтересів дітей, роблять уроки цікавішими і змістовнішими, оскільки учні самостійно оволодівають новими навичками. Прекрасне в житті, прекрасне в мистецтві допомагає людині жити, допомагає виконувати складну справу життя, і бо це прекрасне виправляє її душу. На моє глибоке переконання, краса і добро крокують поряд, тому на своїх уроках я намагаюся викликати почуття радості, здивування, привчаю бачити естетичні деталі через малюнок, виховую духовні основи в школярів у процесі роботи над композиціями з різних тем. Для досягнення цієї мети використовую різні методи і прийоми роботи, поєдную такі види мистецтва, як музика та література; такі предмети, як історія, народознавство, географія, природознавство. Музика не є допоміжним, а рівноправним засобом естетичного виховання. Це просто спокійна і приємна музика, яка знімає напругу або спрямована розкрити певну тему. Скажімо, при захисті проекту «Українські рушники» звучать «Пісня про рушник», музика П. Майбороди, на слова А. Малишка; у проекті «Великодня писанка» пропоную учням послухати українські народні мелодії. Саме така робота покликана виховати справжніх громадян нашої країни. Хочеться дійти до кожного дитячого серця, виховати добрих, чуйних, духовно збагачених людей. Але звичайну бесіду про доброту і чуйність не завжди сприймають усі учні, тому я широко використовую поетичне слово як відомих поетів, так і поезії своїх учнів. Тематичні папки постійно поповнюється віршами, загадками, легендами, ілюстраціями до них. Саме цей матеріал використовую при бесідах. Ефективність занять мистецтвом залежить від зацікавленості, від отриманого дітьми в процесі занять емоційного задоволення, радості. Саме тому при використанні методу проекту застосовую ігрові моменти, нестандартні ситуації, елементи режисури. Пропоную дітям уявити себе в ролі журналіста, художника, поета, соціолога, мистецтвознавця, літературознавця, історика, ерудита, лінгвіста. Так ще раз переконую своїх вихованців у необхідності методу проектів у житті кожної людини, розповідаю, як і в яких професіях використовують набуті навички . Зараз в педагогіці дуже гостро стоїть питання особистісно-зорієнтованого підходу. Спосіб реалізувати особистісний підхід у навчання один - зробити навчання сферою самоствердження особистості. Саме тому участю в індивідуальних, групових, колективних проектах я намагаюся дати змогу реалізуватися кожній дитині. Навіть якщо в учнів не дуже виходить практична діяльність, заохочую словами, постійно спираюся на досвід дітей і поступово поповнюю його новою інформацією. Адже взаємодія двох видів досвіду учня і вчителя мав відбуватися не шляхом витіснення індивідуального, наповнення його суспільним досвідом, а шляхом їх постійного узгодження; використання всього накопиченого учнем у його особистій життєдіяльності. При створенні проектів я зі своїми учнями звертаюсь до коріння народної творчості, національних та регіональних особливостей, використовуємо усну народну творчість, пригадуємо обряди і свята, де використовують українські рушники, писанки, мальованки, одяг, побут. Діти відшукують легенди, казки про те, як з'явилися рушник, звідки пішла традиція розписувати яйця і дарувати одне одному, використовуючи при цьому опис і досвід власної родини. Індивідуальні проекти розробляємо а обдарованими дітьми разом з батьками. Діти разом із батьками і знайомими радіють своїм успіхам, дивлячись на власні творіння. Такі успіхи вселяють упевненість у дитину і спонукають її ще більше зусиль і часу віддавати справі мистецтва. Для того щоб діти активно працювали були максимально залучені до процесу побудови проектів учитель повинен створити ґрунт, на якому проростуть паростки дитячої цікавості та плідної співпраці з учителем. Саме тому вони мають будуватися на фундаменті спільної творчої діяльності вчителя та учнів. Метод проектів покликаний за допомогою навчально-виховного процесу сприяти розвитку творчої особистості. Це зробити нелегко, адже всі учні різні. Саме тому в практиці вчителя особливе місце повинен займати індивідуальний підхід до учнів. Це потрібно для того, щоб краще розкрити таланти та здібності особи, які часто приховані, зацікавити, адже саме Цікавість, прагнення, захоплення творять чудеса. Кожен знає це по собі, якщо виникає живий інтерес до справи, якою ми ніколи не займалися, одразу хочеться розкрити її для себе, ознайомитися; зробити, досягти результату. Зацікавлення буде слугувати «блоком живлення» для учнів, із допомогою якого буде виникати інтерес, а отже, і бажання творчо працювати. Головною деталлю в цьому механізмі і є метод проекту. Інтерес до творчої діяльності, працюючи над проектом, полягає не лише у створенні творчих робіт, але й у мисленні, аналізі, логіці, відчуттях. Екскурсія - важливе знаряддя формування особистості правдою і красою довкілля. Підсумком екскурсійної роботи є оброблення здобутого матеріалу, висновки та їх фіксування є проект . На цьому етапі виявляється тісний зв'язок між різними навчальними предметами. Не буде перебільшенням констатувати, що екскурсійний метод вносить пожвавлення, забезпечує зв'язок із навколишньою природою і суспільним життям, примушує учнів зануритись у сферу життя минулого і викликає інтерес і бажання продовжувати роботу, творити, мислити, шукати, перетворюватись на маленького дослідника довкілля, рідного краю, старовини, закликає до свідомої творчості, самодіяльності. Важливим чинником естетичного розвитку учнів виступають уроки на природі: уроки-екскурсії, уроки-милування. «Чудовий краєвид має такий великий вплив на розвитою молодої душі, з яким важко змагатися впливові наставника, щодень проведений серед гаїв і полів, вартий багатьох тижнів навчання» - говорив К. Ушинський. Реалізувати це завдання, на мою думку, допоможе розпочатий проект «Мій рідний край - Житомирщина». Мета якого - ознайомити учнів із шедеврами садово-паркової архітектури, скульптури, мистецтва області, України, особливостями її рослинного світу; виховувати бережливе ставлення до архітектурної, скульптурної, духовної спадщини України, до рідної природи. Ці екскурсії проходять в атмосфері вільного спілкування вчителя і учня, коли активно використовується життєвий досвід дітей, їх емоційні переживання. Естетичне сприйняття природи підсилюється використанням художнього слова. Після екскурсій учні отримали завдання підібрати в літературі вірші, описи до певного стану природи чи архітектурної споруди, скульптури. Деякі пишуть власні поезії. До розвитку потреб школярів спонукають творчі завдання . Розвивати потреби школярів спонукає і виконання творчо-реферативних робіт, теми яких добираються з, урахуванням їхніх інтересів. Учні, які, працюють над проектами, отримують оцінки за творчо-реферативні роботи, доповідають про результати свого творчого пошуку, використовуючи при цьому репродукції, фото-ілюстрації, відео-та аудіо-записи, поезію, фрагменти інсценівок.Такий підхід дає їм змогу реалізувати свої творчі можливості у необмеженому потенціалі виховного впливу образотворчого мистецтва на становлення й розвиток особистісних уявлень про красу навколишнього світу. Працюючи над довготривалими, короткочасними, груповими, індивідуальними мистецтвознавчими проектами, діти охоче виконують різноманітні завдання, адже їхнє вирішення. вимагає творчої наснаги, самостійного розлуку і вміння працювати з культурологічною, мистецтвознавчою, історичною літературою, довідниками, енциклопедіями. Для створення відповідного емоційного настрою в позакласній роботі використовую нетрадиційні форми проведення уроків та позакласних заходів; урок-круглий стіл, урок-подорож, урок-конкурс. урок-виставка, КВК, усний журнал, урок-художня вітальня, урок-конференція, урок-екскурсія. «Хто вирощує квіти, той приносить радість собі і людям» - говорить народна мудрість. Обдаровані діти художньо-естетичного напряму беруть участь у загальношкільних проектах. Виховна діяльність - основний шлях до розвитку здібностей дітей, оскільки це той вид творчості, в якому активність дитини призводить до відчутних результатів, вона, дозволяє поєднувати в собі творчу працю і задоволення, пізнання світу і гру, фантазію і точний розрахунок, розвиває в учнів зорову пам'ять, спостережливість, просторову уяву, тонку моторику пальців, вміння зосередитись, наполегливість у досягненні мети, відчуття ритму і гармонії. У нашій школі створена постійна виставка дитячих робіт, яка стимулює потяг учнів до мистецтва, сприяє естетичному розвитку, залученню до розвитку нових талантів. З урахуванням особливої актуальності діяльності вчителів із формування духовного світу школярів на основі надбань народної педагогіки, християнського вчення обираю теми проектів, їхня мета - на традиціях українського народу виховувати учнів в дусі пошани до національних звичаїв, духовної скарбниці свого народу, розвивати духовну культуру, релігійну свідомість, донести до учнів щире слово віри, надії і любові «Гроші – пан чи слуга!!!». У роботі використовую інтерактивні форми та методи навчання, які спираються не тільки на процеси сприймання, пам'яті, уваги, а передусім на творче, продуктивне мислення, поведінку, спілкування. Для успішної роботи та створення приязної атмосфери обов'язково проводжу комунікативні, вправи «криголами», «правила», «знайомство», «очікування». Пропоную учням об'єднуватися в пари, групи «щастя - радість», «сонечко - зірочка», «квіточка - метелик», «пензлик - олівець».У дітей виникає інтерес до навчання, що сприяє їхньому інтелектуальному та творчому розвитку. Створити для дитини школу радості, прищепити їй любов до рідного краю, до творчості, до праці, виховувати відповідальність за свої вчинки, за долю держави, за її майбутнє, віднайти в дитині паростки таланту, дати і йому розквітнути, створити індивідуальність, особистість, навчити працювати в колективі, створити умови для фізичного та естетичного розвитку - такі завдання моєї роботи. Результатом моєї праці є створення понад 30 презентацій (учнівських, власних та батьківських), участь у конкурсі «Класний керівник - 2009»(переможець міського конкурсу), створення посібника «Використання проектної технології в роботі з учнями» (метод проектів у виховній системі), у якому містяться розробки виховних годин, батьківських зборів, круглих столів, бесід з використанням учнівських та учительських проектів, за допомогою яких можна показати учням світ прекрасного. «Кожний дорослий приходить у світ з дитинства…» (Поради і рекомендації щодо виховання і навчання дітей) – у пропонованому посібнику містяться розробки виховних годин, батьківських зборів , опитування, анкетування учнів та батьків тощо. У книзі розповідається про сучасну етику, про норми поведінки. Ви відкриєте книгу і ознайомитеся з мудрістю тих правил, які людство відібрало із тисячі тисяч інших, тому що вважає їх найголовнішими, найнеобхіднішими для щоденного життя. Це елементарні правила поведінки, без яких неможливо уявити собі життя в колективі, суспільстві. Ці правила допоможуть вам у житті, навчать працювати в злагоді з оточуючими. Важко передбачити всі життєві ситуації, в яких може опинитися і вчить, неможливо докладно схарактеризувати всі норми етикету. Проектна діяльність школи З метою виховання у молоді здатності ефективно розв'язувати проблеми, що виникають у реальних життєвих ситуаціях, сприянню розвитку лідерського потенціалу дітей та юнацтва в основу діяльності учнівського самоврядування школи покладено методику проектування, яка передбачає інтеграцію та безпосереднє застосування набутих знань під час проектної діяльності і спрямована на набуття досвіду громадянських дій та демократичної поведінки. Втілені в життя проекти «Гармонія», «Презентація класу», «Чи можна чекати милості від природи після того, що ми з нею зробили?» («Ми і довкілля»), «Державний прапор України – святиня нашого народу», «Моє майбутнє в твоїх руках», «Наркотики сходи , що ведуть униз», «Мій рідний Звягеле , тобі – моя любов», «Для тебе важливо , що ти українець?» «Про що співає земля (бесіда про цілющі рослини)», «Щастя. Як ми його розуміємо?» і т. д. З раннього дитинства маленькій людині необхідні яскраві позитивні враження, дивовижні відкриття, активне радісне життя. Такі можливості намагаємося створити на уроках зі своїми учнями. «Через красиве до людяного - така закономірність виховання» - писав Василь Сухомлинський. Вірю, сподіваюсь і молюсь, що житимемо в незалежній Україні, немов у казці. Над юним поколінням планети пануватиме аура добра, злагоди, взаєморозуміння, творчості. А ми, вчителі, творитимемо тільки задля блага неньки-України, рідного народу, найціннішого скарбу на землі - дітей. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11638/ | Досвід роботи з виховання особистості | Розбудова української держави ставить на порядок денний надзвичайно важливе і невідкладне завдання – виховання нового покоління, здатного не тільки осягнути загальнолюдський зміст сутності існування людини, а й творчо вирішувати їх згідно з духом свого часу.Автор: Голінчен
ко Л. П., заступник директора школи з ВР, учитель української мови та літератури, Червонозаводська школа № 2 Лохвицького району Полтавської обл. Завантажити>>> | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11638/attachment-download/1692/ | files/vykhovannya_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11651/ | Розробка виховного заходу "Якщо друг у тебе є, життя радісним стає" | Мета: виховувати почуття справжньої дружби, колективізму, чесності, щирості у відносинах, відповідальності перед другом, уміння допомогти у важку хвилину.Обладнання: мікрофон; сигнальні картки; плакат із зображенням дерева;
i> паперові яблука; частини прислів’їв. Автор: Строкань Н. О., учитель початкових класів, Вознесенська школа Мелітопольського району Запорізької обл. Завантажити>>> | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11651/attachment-download/1702/ | files/drug_1_2.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11896/ | Учнівський парламент - форма організації учнівського самоврядування у школі | Матеріали з досвіду роботи школи, де вихідною концепцією є: знання наукових засад учнівського самоврядування - закономірна необхідність, що випливає з вимог суспільства на сучасному етапі його розвитку, зміни предмета та змісту діяльності учнівського самоврядування, нових ціннісних орієнтацій і потр
еб учнів | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11896/attachment-download/1828/ | files/parlament_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11961/ | Народна культура та сучасні методи виховання | Багато передових людей XX сторіччя задаються питанням: як людству вийти з духовної кризи й попрямувати в майбутнє? Вони дійшли висновку, що тут може допомогти виховання на засадах збереження та розвитку Народної Культури.Автор: Богуш Т. С., викладач спецдисциплін спеціальн
ості "Дизайн", Хмельницьке ВПТУ № 25. Завантажити>>> | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/11961/attachment-download/1858/ | files/narodna_kultura_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/12580/ | Де творчість – там і успіх | Є, на жаль, у нашій освітній діяльності упущення: то ми звертаємо посилену увагу на учнів, схильних до правопорушень, то на учнів з проблемних сімей, то на обдарованих дітей, які підтримують марку навчального закладу на заходах вищих рівнів.Автор: Боднарук Т. І., методист
, завідувач інформаційно-видавничого відділу, Хмельницьке ВПУ № 25. Завантажити>>> | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/12580/attachment-download/2209/ | files/met_vih__1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/12581/ | Новорічне "Криве дзеркало". Розробка театралізованого сценарію новорічного свята (Рос. мова.) | Автор: Друз’яка С. І., учитель історії, Новогродівська школа № 10 Донецької обл.Завантажити>>> | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/12581/attachment-download/2210/ | files/novogodnee_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/12582/ | Технологічні прийоми роботи з класними керівниками | Аналіз сучасних концепцій виховання дозволяє сформулювати основні підходи, які його визначають. Під вихованням розуміють:педагогічне керування процесом розвитку особистості; цілеспрямоване створення умов для розвитку і саморозвитку особистості; формування відносин до
навколишнього світу; цілеспрямована діяльність по формуванню ціннісних орієнтацій. Автор: Колесник О. О., заступник директора з ВР, Торезький НВК – ліцей "Спектр" Донецької обл. Завантажити>>> | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/12582/attachment-download/2211/ | files/kolesnik_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/12584/ | Формування соціально зрілої особистості. Матеріали з досвіду роботи класного керівника | Реалізувати поставлені перед школою проблеми намагаюсь через впровадження таких виховних технологій, а саме: особистісно-орієнтовану технологію виховання, КТС, роботу над соціальними проектами, – які дозволяють адаптувати дитину до суспільного життя. Головне завдання бачу в тому, щоб учні зрозумі
ли та осмислили власне життя, навчилися самостійно та успішно вирішувати як щоденні життєві завдання, так і складні життєві проблеми, тобто стали життєвокомпетентними, життєстійкими, життєздатними.Автор: Просяник В. В., учитель української мови та літератури, Артемівська школа № 5 з профільним навчанням Донецької обл. Завантажити>>> | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/12584/attachment-download/2213/ | files/zrila_osobistist_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/14359/ | Формування культури учнів засобами навчальних предметів | Авторка наголошує, що культура є потужним чинником соціального розвитку, впливає на всі галузі суспільної та індивідуальної життєдіяльності: працю, побут, дозвілля, мислення, спосіб життя суспільства й особистості, адже неможливо подолати економічні труднощі без духовної культури нації | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/14359/attachment-download/2609/ | files/kultura_1_6.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/14492/ | Здорові діти - здорова нація! Урок з основ здоров'я | Розробка уроку на заявлену тему. Мета - визначити поняття „здоров’я”, „здоровий спосіб життя”; фактори, що впливають на здоров’я; актуалізувати відчуття важливості, складності здоров’я та необхідності дбайливого й відповідального ставлення до нього | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/14492/attachment-download/2639/ | files/urok_15_32.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/15125/ | Вправи для розвитку уваги та пам’яті на заняттях гуртка | Подано методику проведення декількох вправ, що можна використовувати в будь якій навчальній ситуації. Мета - розвиток спостережливості, уваги, пам’яті; створення позитивного емоційного тла; формування почуття впевненості, а також уміння підкорятися вимогам іншої людини | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/15125/attachment-download/2728/ | files/vpravi_1_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/15140/ | „Сміхові” вправи в системі здоров’язберігаючих технологій | Комплекс вправ сміхотерапії. Одним із малорозвинених напрямів здоров’язберігаючих технологій є вправи зі сміхом. Як це не дивно звучить, але саме „сміхові” вправи дозволяють виконати всі задачі здоров’язберігаючих технологій, що впроваджуються в навчальних закладах | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/15140/attachment-download/2738/ | files/smih_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/16340/ | Профориентация в работе классного руководителя. (Рос. мова) | Авторка наголошує, що обрана у дитинстві професія подекуди визначає весь подальший шлях людини. Тому завдання класного керівника попередити дитину від можливих помилок, надання допомоги у виборі улюбленої справи | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/16340/attachment-download/2966/ | files/proekt_7_3.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/16565/ | Формування самостійності молодших школярів | Авторка наголошує, що у практичній роботі вчителі початкової школи нерідко вкладають різний зміст у поняття „самостійність”. Оперуючи цим, педагоги мають на увазі: то бажання школяра виконати завдання своїми силами, то вміння учня долати труднощі на шляху до кінцевої мети | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/16565/attachment-download/2988/ | files/material_1_8.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/20094/ | Лист від янгола. Матеріали для виховання старшокласниць | "Любі мої донечки Оленка та Настя! Якщо Ви читаєте зараз цього листа, то вже, мабуть, дорослі, гарні, розумні дівчатка, і, напевно, мене зрозумієте та …пробачите. Як ви вже здогадались, цей лист від вашої матусі. Ви мене не пам’ятаєте, бо були дуже маленькі. Коли я від вас пішла, тобі, Оленко, бу
ло 2,5 рочки, а Настюшці – 1 рік, який я ще встигла відсвяткувати!... Цього листа я написала перед самим кінцем та попросила вашого татуся віддати його вам, моїм милим діткам, через 12 років після тої сумної події. Зараз, пишучи ці рядки, я не знаю, як складеться подальша ваша доля, але вірю, що у моїх чарівних донечок сьогодні все гаразд. Отже, я хочу розповісти вам одну казочку… Жила на світі одна принцеса. Була вона молодою вродливою і, можна сказати, щасливою! Так, щасливою, бо вона зустріла чудового красеня – принца, який її покохав палко та запропонував свою руку і серце. Кохання їх було взаємним та ніжним. Вони плавали в ньому, неначе в теплих лагідних водах безмежного океану. Здавалося, в цьому океані щастя ніколи не буде ані бурхливих хвиль, ані чорних, налитих свинцем хмар, ані всеруйнуючого на своєму шляху вітру. Після чудового весілля молодятам подарували королівство у вигляді трикімнатної квартири. Одного вечора правителям цієї чудової країни здалося, що народонаселення для такої площі замале. Так згодом з'явилася ти, Оленко, а потім і ти, Насте. Якби можливо було чимось виміряти щастя, то з появою вас, найдорожчих у світі для нас з татом людей, воно збільшилось у тисячі разів! І ось одного разу над океаном почав дути перший легенький вітерець – молода уже королева (бо в неї з королем уже були дві малесенькі принцеси) занедужала. Вона з дитинства боялася лікарів і особливо жіночого лікаря – гінеколога. Біль внизу живота швидко минув, зникли й інші симптоми. Здавалося, сонце знову виглянуло крізь хмари. Але, на жаль, ненадовго. Краса королеви почала швидко згасати. Вона зблідла, почала швидко втомлюватись, сили її покидали. І тільки дві маленькі чарівні принцеси давали королеві наснагу до життя. Король як люблячий чоловік не міг не помітити таких змін і не на жарт був стурбований ними. Але вся наполеглевість вашого татуся була марна. Королева вперто відмовлялася від огляду лікарів та вірила, що це все минеться, це – не з нею, цього бути не може… Одного сонячного ранку королева прокинулась від дитячого плачу. Поряд з її ліжком стояло маленьке ліжечко принцеси Анастасії, яка голосно просила їсти. І ось тут уже подув сильний буревій, сонце затьмарили великі чорні хмари – королева через сильний біль у спині та шиї не змогла встати і навіть поворухнутися. Декілька годин голодна принцеса гірко плакала заходячись, та не могла зрозуміти, чому матуся, яка лежить поруч, не може прийти на допомогу. Плакала поряд і принцеса Олена, яка нічим не могла зарадити, але розуміла, що щось не так. Вона з непідробним жахом у очах лагідно кликала маму. Плакала, але дуже тихо, бо не було сил, і сама королева, яка зрозуміла, що сталося непоправне, відбулося щось страшне та невідворотнє. Цей жах тривав більше години, поки не приїхав король з роботи заглянути, що робиться в їхньому королівстві. Потім все розвивалось дуже стрімко. Приїхала "швидка", королеву на ношах доправили до лікарні. Лікар, який оглянув королеву, із досить схвильованим виглядом про щось шепотів королю поодаль. Той стояв зблідлий, зніяковілий. Здалося, він навіть зістарився на декілька років. Потім, після розмови з лікарем, король втішав королеву, розповідав, що все в їхньому королівстві буде добре. Король намагався через силу посміхнутися, але очі плакали. Ані натягнута посмішка, ані підбадьорливі фрази не могли приховати того невиразного смутку від непоправної втрати в таких коханих, рідних очах вашого тата. Намагаючись втішити, він уперше назвав королеву "Янголе мій!" … У вашої матусі виявили страшне захворювання – рак шийки матки в занедбаній стадії. Пухлина пустила свої чорні щупальця по всьому організму. Метастази вже були навіть у кістках шийного відділу хребта. Відійшовши від шоку після почутого, я намагалася зібрати всю доступну інформацію про це захворювання, знайти хоча б найменший шанс врятуватися. Адже вирок був однозначним – ЖИТИ ЗАЛИШИЛОСЬ ДЕКІЛЬКА МІСЯЦІВ! Якби хоч на мить я могла передати той душевний біль, смуток та відчай, які охопили мене в той момент, усім людям, то, напевно, здригнулася б уся планета. Та набагато жахливіше я стала себе почувати, коли дізналася про те, що ця хвороба виліковна на початкових стадіях, що після проведеного ВЧАСНО лікування жінки можуть навіть народжувати і жити довгим щасливим життям. Я прочитала, що для виявлення цієї хвороби достатньо раз на рік відвідувати гінеколога, що ця хвороба розвивається декілька років, що від неї роблять щеплення і … в той же час кожної хвилини на планеті гине одна жінка від раку шийки матки! "Парадокс?" – запитала я себе. Ні, це не парадокс. Це навіть не наше недбале ставлення до свого здоров'я, як кажуть зараз мені лікарі. Це ЕГОЇЗМ. Це потакання своїм страхам, лінощам. Це кара небесна за невиконання заповіді Божої про любов до своїх ближніх. Як я себе картала за те, що своєю егоїстичною поведінкою завдала вам, моїм найріднішим у світі людям, такого нестерпного болю! Адже любов до ближнього - це, насамперед, піклування про себе самого. Тільки здорова людина може подарувати любов! Лише здорова матуся може повноцінно піклуватися про своїх дітей! І лише людина, яка любить себе, здатна полюбити іншу людину! Але, на жаль, цю просту істину я зрозуміла дуже ПІЗНО! Конфуцій сказав, що помилки – це те, що неможливо виправити. Ось я і припустилася найжахливішої помилки у своєму житті… За моїми підрахунками, сьогодні, коли ви читаєте цього листа, 26 лютого 2023 року, спрощенська неділя. Я прошу у вас, мої рідненькі донечки, прощення за цю мою головну помилку. Я сподіваюся, що ви мене зрозумієте і пробачите. Мене зараз з вами немає, хоча ні, я є. Я поруч з вами завжди. Тато після того страшного дня почав називати мене "Янголе мій!". І він був правий. Я ваш янгол – охоронець, і з неба стежу за вами, за кожним вашим кроком, за кожним подихом. Я поряд! Дуже багато ще хочеться сказати, але руки вже не слухаються. Мені зробили тільки но знеболюючий укол, і я відчула полегшення. Кажуть, перед смертю завжди стає легко. Хочеться спати. Прощавайте, мої діточки! Головне – пообіцяйте своїй матусі ніколи не робити своїм близьким людям боляче. Бережіть своє здоров'я, ходіть до лікарів…" Цей лист є вигадкою автора. Будь-який збіг – випадковість. Нічого не хочеться додавати. Лише одне прохання: доки вигадка не стала реальністю – потурбуйтесь про себе та своїх рідних, сходіть на профілактичний огляд до лікаря. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/20213/ | Шкільна газета як виховний орган шкільного самоврядування. | Авторка - керівник гуртка „Шкільна газета” затверджує: „Якщо розглядати школу як мікродержаву, то цілком природно, що в ній існують свої ЗМІ. І шкільна газета є одним із засобів, що інформує, стимулює, змушує думати, міркувати, організовує тощо, дає можливість самоствердитись, одним словом виховує” | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/20213/attachment-download/3407/ | files/gazeta_1_5.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/20262/ | Морально-етичне виховання учнів | Збірка містить опис досвіду роботи на заявлену тему. Подана система виховних заходів із використанням інтерактивних технологій, в якій реалізовується навчально-виховна проблема в таких формах, як бесіди, сюжетно-рольові ігри, поетичні хвилинки тощо | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/20262/attachment-download/3415/ | files/dosvid_3_8_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/21453/ | Патріотичне виховання майбутніх соціальних працівників у процесі вивчення соціології | Матеріали з особистого досвіду на заявлену тему. Авторка наголошує, що патріотичне виховання студентів - організований, планомірний і цілеспрямований процес засвоєння особистістю національних цінностей i норм культури, спрямований на формування у неї національно-громадянської самосвідомості, патріот
ичних переконань та поведінки | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/21453/attachment-download/3537/ | files/patriot_1_3.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/21503/ | Как мы развиваем самостоятельность учащихся в учебно-воспитательном процессе. (Рос. мова) | Внимание к проблеме развития самостоятельности объясняется тем, что она играет высокую роль не только в деле общего образования, но и в подготовке учащихся к их дальнейшей деятельности. Самостоятельность - это качество, присущее в той или иной степени каждому человеку, связано тесно с позн
авательной активностью. Известные педагоги прошлого, опыт современной школы убедительно доказали, что овладеть прочными знаниями ученики могут только в процессе собственной активной деятельности. К. Д. Ушинский подчеркивал, что ученик может стать обладателем знаний только тогда, когда проявит самостоятельность в их приобретении. Основное требование к организации учебного процесса им было сформулировано так: нужно, чтобы дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал. Такое требование является единственно верным, не утратившим своего значения и в настоящее время. Очень многие уроки остаются низкоэффективными, малорезультативными. Регулярная самостоятельная работа по-прежнему остается атрибутом домашней работы, объем домашних заданий увеличивается до таких размеров, что уже средний ученик с ними не справляется. А что же делать слабому? Как организовать учебный процесс на уроке, чтобы содействовать воспитанию и развитию умственной самостоятельности? В чем проявляется учебная самостоятельность? в умении своими силами без посторонней помощи решать поставленные учителем или самими учащимися задачи, применяя при этом рациональные приемы работы, новые или комбинируя уже известные; в устойчивом желании и стремлении не только по требованию учителя, а и по собственному почину и побуждению активно участвовать в учебной работе, осуществляемой на уроке. Для того, чтобы учащиеся любого возраста (особенно младшего и среднего) могли без посторонней помощи решить учебную задачу, они должны понимать задачу и хотеть ее решить: у них должны быть развиты познавательные силы - мышление, речь, внимание, воображение, память; они должны владеть обобщенными знаниями и умениями – умением думать, сравнивать, обобщать, обоснованно и последовательно излагать свои мысли. Таким образом, умственная самостоятельность включает две стороны: субъективно - мотивационную (побудительную); объективную – владение обобщенными знаниями, умениями и навыками (процессуальную, технологическую). Эти две стороны тесно взаимосвязаны и составляют органическое единство. Уровни развития самостоятельности могут быть различными. Они обусловлены характером учебного материала и мыслительных задач, предлагаемых учащимся, соотношением исполнительского и творческого начал (алгоритм и эвристика) в выполнении учебных заданий. В соответствии с этим меняется и характер руководства со стороны учителя при выполнении этих задач. Можно говорить о двух уровнях развития умственной самостоятельности: Отражательно-репродуктивном. Отражательно-творческом. Отражательно-репродуктивный уровень характеризуется тем, что ученик, выполняя задания, действует по образцу, воспроизводит те приемы и действия, которые были показаны учителем и которые выполнялись ранее под руководством учителя. Отражательно-творческий уровень развития самостоятельности характеризуется тем, что ученик вносит в выполнение задания что-то свое, находит на основе своего опыта новые оригинальные способы решения. Указанные уровни самостоятельности находятся во взаимной связи: первый уровень включает элементы творчества, а отражательно - творческая – элементы репродуктивности. Первая является необходимой предпосылкой самостоятельности отражательно-творческой. Формирование самостоятельности происходит на протяжении всех лет обучения во всех видах деятельности, но наиболее целеустремленно и систематически оно осуществляется в учебной деятельности. Каждый предмет открывает определенные возможности для развития самостоятельности школьников. Учебная работа на уроках по разным предметам сочетает различные виды учебной деятельности как общие: чтение, слушание и т. д., так и специфические для того или иного предмета, например: проведение опытов, работа с карточкой, работа с раздаточным материалом (биология, химия). При практической работе с раздаточным материалом сравнение, анализ, синтез, систематизация и другие мыслительные операции развиваются в процессе непосредственного действия с конкретными предметами и носят преимущественно практический действенный характер. При работе с географической или исторической картой мыслительные операции развиваются на основе также действий с реальными объектами. Но отличительной особенностью этих объектов является их отвлеченный, символический характер. Учащиеся анализируют, сравнивают не предметы, а их условные изображения, что приводит к развитию нового аспекта в мыслительных операциях. При работе с историческим материалом эти операции развиваются на еще более сложном материале и, как правило, на основе ранее полученных знаний, имеющихся у учащихся представлений и понятий. Анализ и синтез при работе с историческим материалом выступают как действия чисто "умственные". Таким образом умственная самостоятельность на разных уроках развивается на различном новом материале и в целом ряде новых специфических видов деятельности. Все это приводит к тому, что мыслительный опыт учащихся, их умственная самостоятельность обогащается, углубляется и становится более разносторонней. Для развития самостоятельности необходимо соблюдения определенных условий: 1. Психологические: необходимо создание на уроке соответствующей эмоциональной атмосферы, позволяющей ученику осознать пользу и значимость изучаемого материала и выполняемой работы, осознать и пережить свой личный успех и успех товарищей, пережить чувство радости открытия и познания нового. Важно, чтобы на уроке царило доброжелательное отношение между учителем и учениками, вера в возможности каждого ученика; необходимо учить учащихся учиться, т. е. развивать их познавательные силы и способности, вооружать их обобщенными знаниями: формировать обобщенные умения и навыки, позволяющие рационально и самостоятельно выполнять те или иные задачи. 2.Дидактические. Работа по формированию самостоятельности только тогда успешна, когда на всех уроках и во всех классах при организации самостоятельной работы соблюдаются дидактические условия: Воспитание и развитие самостоятельности осуществляется непрерывно из урока в урок, во всех звеньях учебного процесса, начиная с изучения нового материала и заканчивая проверкой его усвоения. В каждом звене учебного процесса перед учителем стоят конкретные задачи в плане развития умственной самостоятельности (определены программой психологические особенности возраста). Работа по воспитанию и развитию самостоятельности проводится в определенной системе. Основой этой системы является постепенное увеличение самостоятельности учащихся, которое осуществляется усложнением как материала, так и мыслительных задач, предлагаемых учащимся, а также изменением роли и руководства учителя в решении этих проблем. Для развития умственной самостоятельности учитель использует не один дидактический прием (направление, постановку вопросов) или средство (направленное наглядность), а систему разнообразных дидактических приемов и средств. Как же нужно организовать учебный процесс на уроке, чтобы содействовать развитию самостоятельности? мобилизующее начало урока, включающее всех учеников в активную деятельность (разнообразные виды проверки д/з. дид. игра). огромное значение для развития умственной самостоятельности играет организация работы по изучению нового материала. Для этого необходимо: поставить учащихся в активную позицию и сделать их непосредственными участниками процесса размышления; помочь ученикам воспринимать не только знания, а применяемые приемы, способы работы учителя; научить учащихся применять получаемые знания в новой ситуации (интересное, а не трафаретное сообщение темы урока), проблемные ситуации, ситуации затруднения; методы учебной работы (учащиеся добывают знания); домашнее задание должно способствовать развитию самостоятельности. Самостоятельность является одним из важнейших качеств учащихся и важным условием их успешного обучения. Каковы пути развития самостоятельности в различных аспектах учебного процесса. самостоятельная работа с учебником при изучении новой темы учитель часть программного материала излагает сам. Формулирует познавательную проблему, которую следует решить на уроке, а предлагает учащимся прочитать в учебнике информацию, дополняющую его рассказ. Это может быть весь параграф или выборочные места из него. Для предупреждения чисто механического чтения учитель ставит перед учащимися ряд вопросов, ответы на которые учащиеся найдут, читая предложенный материал. После окончания чтения учебника учитель предлагает сопоставить его рассказ и материал учебника ответить на проблемный вопрос, выдвинутый вначале урока; развитие самостоятельности через формирование навыков самостоятельности (проверка по образцу: взаимопроверка); использование учебного оборудования при организации самостоятельной работы тетради с печатной основой; тесты (выбор правильного ответа); работа с таблицами, схемами. Можно значительно увеличить время самостоятельной работы на каждом уроке, если использовать такую модель построения урока: Учитель обучает всех учащихся Учитель работает индивидуально Учащиеся работают самостоятельно На каждом уроке учитель чему- то обучает всех учащихся (сообщает новое, объясняет непонятное, демонстрирует, тренирует всех), а затем работает в индивидуальном режиме (управляет самостоятельной работой). Осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль, и работает индивидуально, отключая учащихся от с. р. очередно. Учащиеся соответственно могут работать в трех режимах: совместно с учителем, с учителем, с учителем индивидуально и самостоятельно над руководством учителя. Самостоятельная работа продолжается дома. Учителю необходимо перестраивать своё педагогическое мышление, перестраивать свои представления об уроке, которые вошли в него ещё в бытность его учеником (учу так как учили меня). Нужно четко представлять, что после обучения всех начинается два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя. Самостоятельная работа не только средство активизации деятельности учащихся, но и создание условий для индивидуальной работы учителя. Учитель Учащиеся Обучает всех одновременно Учатся одновременно Работает индивидуально с учащимися по очереди Все, кроме одного, работающего с учителем, работают самостоятельно Очень важно обратить внимание на то, что все учащиеся при самостоятельном чтении про себя, при письме, решении задач работают в разном темпе и требуют разную степень помощи. Скорость выполнения заданий для самостоятельной работы зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от их индивидуальных физиологических особенностей. Чтобы преодолеть возникающее неравенство учитель дает учащимся дифференцированные задания, сам распределяет на основе своей субъективности оценки их возможностей. Можно (то более эффективно) применять многоуровневые задания. Объем и трудность увеличиваются от уровня к уровню. При выполнении таких заданий включается механизм саморегуляции. Учащиеся начинают с 1 уровня, который гарантирует получение 1-3 баллов, а затем ученик, сам решает, стоит ли переходить к выполнению задания следующего уровня. Время для выполнения заданий у всех одинаковое, но каждый ученики продвигается от уровня к уровню со своей скоростью. Многоуровневые задания: домой на продолжительный срок: математика, химия, физика, набор задач различной сложности. По гуманитарным предметам, различие по объему прочитанного, для 1 уровня обязательные задачи, 2- вводятся дополнительные, на 3-4 - объем в страницах, а выбор авторов и самих произведений предоставляться ученику. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/22096/ | Морально-естетичне виховання учнів. Збірка виховних заходів | З досвіду роботи вихователя спеціалізованої школи-інтернату на заявлену тему. Збірка містить опис досвіду роботи, подана система виховних заходів із використанням інтерактивних технологій, в якій реалізовується навчально-виховна проблема | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/22096/attachment-download/3619/ | files/zbirka_1_3.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/22244/ | Гурткова робота як складова частина науково-дослідницької роботи студентів | Актуальним напрямком сучасної освіти э організація і проведення науково-дослідницької роботи студентів. Сучасний фахівець повинен не тільки володіти певною сумою спеціальних знань, а й уміти самостійно підвищувати свій фаховий рівень, працювати творчо, з ініціативою, знати проблеми своєї галузі т
а активно включитись в їх вирішення. Одним з головних напрямків формування якісного рівня освіти, який задовольняє потреби майбутніх спеціалістів в інтелектуальному і професійному розвитку, є залучення студентів до наукової роботи. Важливо не тільки дати студентам у короткий термін максимум інформації, скільки навчити самостійно орієнтуватись у потоках інформації, скільки навчити самостійно орієнтуватись у потоках інформації та ефективно її використовувати. А це стає можливим тільки через набуття досвіду творчої та наукової роботи в процесі навчання в училищі. Предмет "Латинська мова з медичною термінологією" не є зразковим для дослідницької роботи, яка передбачає насамперед використання нової наукової та технічної інформації замість "застарілої". Через декілька років практично в кожній професії відбувається зміна видів праці без зміни місця роботи працюючого. Будь-яке обладнання, методи лікування, фармацевтичні засоби застарівають і змінюються іншими. За таких умов вимагати від студентів запам’ятовувати інформацію, яка до закінчення училища може застаріти – справа, яка не має логічного підґрунтя. Єдиним виходом є перебудова підходу до навчального процесу, яка б давала можливість самостійно засвоювати знання. Тому і в предметі "Латинська мова з медичною термінологією" знайшли теми для дослідницької роботи студентів: "Латина у творах української та світової літератури", "Власні міфологічні імена в медичній термінології", "Міфи і легенди стародавньої Греції і Риму в видатних творах світового живопису". Етимологічне дослідження по темі "Словотворення", "Ботанічна номенклатура", "Походження хімічних елементів". Науково-дослідницька діяльність студентів – явище складне. Треба врахувати вікові особливості та можливості студентів, їх загальноосвітню підготовку, рівень підготовки самого викладача. Щоб успішно керувати науковою роботою студентів, викладачеві необхідно чітко знати об’єкт і методи дослідження, тому стратегічним напрямом є передбаченням таких умов, засобів, форм змісту діяльності, які є найбільш сприятливими та оптимальними для розвитку і удосконалення дослідницької роботи. І більш сприятним для цього є організація гурткової роботи. Гурткова робота є найбільш масовою формою науково-дослідницької творчості студентів. Гурткова форма роботи зі студентами є найпоширенішою формою позакласної роботи. Тематика гурткових занять повинна бути підпорядкована навчальному матеріалу, відповідати запитам студентів. На заняттях гуртка студенти удосконалюють свої знання, уміння і навички, переконуються в практичному значенні латинської мови в майбутній спеціальності, придбанні додаткової інформації, з користю проводять свій вільний час. Гурток готує студентів до самопізнання, самоутвердження і самовираження. Як правило, гурток об’єднує однодумців, зосереджених предметом, бажаючих закріпити і поповнити свої знання, брати участь у колективних видах діяльності. Заняття гуртка не регламентовані навчальною програмою. У зв’язку з цим відкриваються необмежені можливості для дослідницької діяльності викладача, удосконалення його методичної майстерності. У процесі підготовки і проведення занять викладач може перевірити правильність своїх припущень, ефективність форм, методів і прийомів, практичну і виховну значимість підготовлених матеріалів (тести, кросворди). Гурткові заняття за своїм змістом і структурі ближче до уроку, ніж вся решта видів позакласної роботи з предмету (олімпіади, КВК, вечори), але не дублюють його. Дуже часто вони виконують роль проміжної ланки між уроками і різними формами позакласної роботи. У виборі структури занять і їх змісту враховується, що студенти прийшли на них після напруженого трудового дня і їм необхідний відпочинок, зміна видів діяльності. У підготовці і проведенні занять гуртка латинської мови необхідно враховувати наступні загальні вимоги: Виховний і розвиваючий характер матеріалів і завдань, їх практичну спрямованість. Звертання тематики роботи гуртка, його форм і методів до різних сторін пізнавальної діяльності студентів: інтелектуальної (активний пошук, здогадка), емоційні (радість пізнання, переживання емоцій здивування, очікування нового успіху і т. д.), вольової (ініціативність, здібність до постановки і вирішенню задач, готовність довести справу до кінця). Творчий підхід до планування і реалізації задач, відсутність одноманітності і шаблонів у роботі. Наявність логічного зв’язку між окремими заняттями гуртка: опора на знання, уміння і навики, отримані студентами на уроках. Участь в роботі гуртка добровільна. Проте слід добиватися утворення постійного складу гуртка, дотримання певних правил, регулюючих його діяльність. Вони виробляються спільно викладачем і студентами і доводяться до відома всіх членів гуртка. Заняття проводяться 1 раз на місяць. На першому занятті я познайомлюся з складом гуртка, пояснюю студентам, чим вони займатимуться, виявляю їхні інтереси, мотиви, що спонукали записатися саме в цей гурток. Мета і основний зміст роботи гуртка латинської мови Поглиблення, розширення і вдосконалення знань програмного матеріалу з латинської мови: Підвищення інтересу до історії латинської мови, її ролі і значення в практичній діяльності медпрацівника. Поглиблене вивчення медичної термінології. Розвиток пізнавального інтересу студентів, розширення їх кругозору. Прищеплення любові й інтересу до майбутньої професії. Розвиток умінь самостійно організувати навчальну роботу. Засідання гуртка триває одну годину. Кожне засідання включає 4 розділи, над якими працюють студенти. Перший розділ включає теми з історії латинської мови, античної літератури, історії олімпійських ігор. Мною заплановані такі повідомлення: "Античність і сучасність", "Історія пісні "Гаудеамус" (студентський гімн), "Клятва Гіппократа" (читання латинською мовою), "З історії стародавніх Олімпійських ігор", "З історії походження деяких медичних термінів", "Латинські афоризми про медицину", "Походження виразів "Дамоклов меч", "Танталові муки", "Одіссея" і "Іліада Гомера" тощо. Другий розділ присвячений темі "Словотворення". Тут студенти конструюють терміни і різними терміноелементами і перекладають їх на російську і українську мови. На кожному занятті я беру не більше трьох терміноелементів (корені, префікси, суфікси) – і, як підсумок, 2-3 студенти складають і оформляють цілий список медичних термінів, які включають заданий терміноелемент. Звичайно беруться дуже поширені терміноелементи: haema – (-aemia) - кров -algi – біль -uria (-ur) – сеча -oma – пухлина -tomia – розріз, розтин -ectomia – видалення -theraphia – лікування -trophia – їжа -graphia – пишу Приставки: dys-, hypo-, hyper-, a- (an-) і ін. Найбільш сильні студенти складають кросворди з теми "Словотворення" з будь-яким терміноелементом. Третій розділ присвячений греко-латинських дублетів. Студенти складають таблиці "Греко-латинські дублети до вивченої теми, чи то іменники І-V відмін, чи то прикметники І-ІІ групи. Четвертий розділ – це практична робота на виписування рецептів, переклад медичних текстів за допомогою словника. В кінці кожного семестру проводиться підсумкове відкрите засідання гуртка, на яке запрошуються викладачі училища і студенти. Як правило, такі засідання проводяться у формі конкурсів, вікторин, КВК і т. і. Таким чином, гурткова робота є складовою частиною дослідницької роботи і її впровадження в навчальний процес оправдано і дає відчутний ефект у питаннях підготовки спеціалістів сучасного рівня і повинно розглядатись як важливий елемент технології активного навчання. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/22610/ | Створення виховної системи навчального закладу | Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему (з додатками). Навчальний заклад - це складна соціально-педагогічна система, що виконує замовлення суспільства - формувати інтелектуальну, творчу особистість, здатну жити та творити в умовах, що постійно видозмінюються й розвиваються, забезпечуючи прогрес
культурного розвитку країни | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/22610/attachment-download/3696/ | files/dosvid_3_7_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/23367/ | Щоденник вихованого школяра | Авторка презентує збірку статей, віршів тощо за календарними святами року. Окрім цього присутні матеріали морально-духовного спрямування, безпеки життєдіяльності, народознавства, екології, здорового способу життя та з проблеми правильної організації власного дозвілля | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/23367/attachment-download/3778/ | files/dnevnik_1_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/23388/ | План виховної роботи у класі на 2011/12 н. р. | Подано зразок плану виховної роботи на рік за певними розділами та напрямами роботи в початковій школі | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/23388/attachment-download/3787/ | files/plan_1_9_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/23395/ | Мовний етикет | Подано презентаційні матеріали на заявлену тему у форматі Power Point | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/23395/attachment-download/3793/ | files/etiket_1_2.ppt |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/23452/ | Роль класного керівника в залученні дітей до діяльності гуртків і секцій за інтересами | Школа — це життєвий простір дитини; тут вона не просто готується до життя, а живе. Тому виховна робота планується так, щоб сприяти становленню особистості як творця і проектувальника життя, гармонізації та гуманізації стосунків між учнями і педагогами, школою і родиною, керуючись
ідеями самоцінності дитинства, демократичного діалогу між поколіннями. Важливу роль у цьому відіграє позакласна робота. Виховання творчої особистості – головне завдання школи ХХІ століття Талант і творча обдарованість стають нині запорукою інтенсивного економічного розвитку країни і сприятливим чинником національного престижу. Як з’ясувалось, інтелектуала з високим рівнем розвитку творчих здібностей не можна замінити нічим і ніким. Характерною особливістю позакласної і позашкільної роботи є те, що вона здійснюється на основі добровільності: кожен учень за власним бажанням вибирає для себе той чи інший вид діяльності. Проблема творчості в наші дні стала настільки актуальною, що нині є проблемою століття. Людина - це саморозвивальна система, що все пропускає через своє усвідомлення й свою душу. Згідно з цим твердженням, мають змінитися ціннісні орієнтації вчителя, бо він має уявляти, що перед ним не просто діти, яких треба виховувати, а яскраві, неповторні індивідуальності, що їм необхідно допомагати в засвоєнні досвіду старшого покоління, їх треба розвивати і цінувати. Завдання класного керівника полягає у необхідності організувати виховання відповідно до здібностей дитини, її таланту і здатності навчатись. Школа ставить собі за головну мету - дати виявитися самостійним творчим силам дитини. Мета виховання - сформувати людину з незалежним високорозвиненим розумом, людину, яка реалізує в житті свою незалежну думку. Усі діти талановиті. Необхідно допомогти дізнатися про свої здібності. Дітям цікаво вчитися, коли вони люблять свою школу, люблять свого вчителя. Отож першорядним завданням класного керівника має стати виявлення тих задатків, які має кожен учень. Знайти та здобути в кожній дитині якісь творчі здібності, навчити її працювати, допомогти зрозуміти і знайти себе, зробити перші кроки в творчості задля радісного, щасливого життя – завдання класного керівника. Краще вчити, краще виховувати - потреба часу. Активність, ініціатива, творчий пошук педагога - необхідна умова для успішного вирішення тих складних завдань, які стоять перед школою. Виховання творчості - це виховання передусім творчого ставлення до праці, виховувати не споживачів, а активних учасників, які не бояться труднощів. У процесі творчості в учнів виробляються такі цінні людські риси працьовитість, посидючість, старанність, допитливість, цілеспрямованість, ініціативність, самостійність, уміння обирати працю й визначати, як її краще виконати, здатність якісно доводити справу до кінця. Творчі завдання, проблемні завдання, завдання пошукового характеру дають дітям їжу для розуму, розвитку уяви, спостережливості-рис, які завжди поруч із творчістю, які сприяють розширенню кругозору. Успіху виховання сприяє постійне заохочення вчителем нестандартного, оригінального рішення, доцільного відступу від образу, тренування вміння бачити спільне в різному та різне в загальних явищах. Розвитку творчих здібностей сприяє творчий, доброзичливий клімат, атмосфера поваги і співробітництва вчителя та учнів, увага до кожного учня, заохочення навіть маленького успіху. Тому класному керівнику необхідно сприяти залученню дітей до діяльності гуртків та секцій. Позашкільні навчально-виховні заклади — широкодоступні заклади освіти, які дають дітям та юнацтву додаткову освіту, спрямовану на здобуття знань, умінь і навичок за інтересами, забезпечують потреби особистості у творчій самореалізації та організації змістовного дозвілля. До них належать палаци, будинки, станції, клуби й центри дитячої, юнацької творчості, дитячо-юнацькі спортивні школи, школи мистецтва, студії, бібліотеки, оздоровчі та інші заклади. Такі заклади можуть бути комплексними і профільними: Комплексний — творчі об'єднання за інтересами (гуртки, секції, ансамблі, театри тощо). Профільний — забезпечує умови для розвитку природних нахилів та інтересів дітей і підлітків, задоволення їх потреб з певного напряму діяльності. Навчально-виховний процес здійснюється диференційовано, відповідно до індивідуальних можливостей дітей та з урахуванням їх вікових особливостей. Палаци та будинки дитячої творчості організовують гуртки (наукові, технічні, мистецькі, спортивні тощо), творчі колективи художньої самодіяльності (хори, оркестри, ансамблі пісні й танцю, театральні колективи та ін.), клуби любителів природи. Центри і станції юних техніків проводять серед школярів роботу в галузі техніки, організовуючи гуртки радіотехнічні, авіамодельні, фотолюбителів, телемеханіки та інші. Центри і станції юних натуралістів мають на меті виховання в учнів любові й інтересу до природи, формування у них умінь і навичок дослідницької роботи. Працюють гуртки юних городників, тваринників, садоводів, механізаторів сільського господарства та ін. Центри та станції юних туристів організовують подорожі школярів за межі постійного проживання для відпочинку і вивчення рідного краю та інших країн. Подорожі можуть бути пішохідними, лижними, автомобільними, авіаційними, велосипедними, водними, залізничними, комбінованими. Дитячі спортивні школи готують на базі всебічного фізичного розвитку кваліфікованих спортсменів. У таких школах працюють секції з окремих видів спорту, а в них — навчальні групи за статтю, віком і ступенем спортивної підготовки учнів. Дитячі бібліотеки надають практичну допомогу школярам у засвоєнні ними знань з основ наук, сприяють розвитку читацьких інтересів, вихованню читацької культури, любові до книги. Як і в позакласній, у позашкільній виховній роботі використовують масові, групові та індивідуальні форми виховання дітей. У цих закладах читають лекції про досягнення науки і техніки, організовують зустрічі з діячами науки, техніки, мистецтва, проводять виставки дитячої творчості, олімпіади, огляди, конкурси та ін. Групові форми виховної роботи зосереджують учнів на діяльності гуртків, секцій, клубів, студій та ін. Індивідуальна форма роботи передбачає виконання школярами творчих індивідуальних завдань, заняття з навчання гри на музичних інструментах, образотворчу діяльність у художніх школах тощо. Творчі об'єднання у цих закладах класифікуються за трьома рівнями: Початковий — творчі об'єднання загально-розвиваючого спрямування, що сприяють виявленню творчих здібностей дітей, розвитку їх інтересу до творчої діяльності. Основний — творчі об'єднання, які розвивають стійкі інтереси дітей та учнівської молоді, дають їм додаткову освіту, задовольняють потреби у професійній орієнтації. Вищий — творчі об'єднання за інтересами для юних талантів, обдарованих дітей та юнацтва. Важливим завданням позашкільних установ є надання школам допомоги в організації позакласної виховної роботи з учнями. Позаурочне виховання відбувається не тільки в позашкільних закладах, а й у безпосередньо у школі. Класному керівнику необхідно виявити здібності кожного учня та сприяти залученню учнів до діяльності шкільних гуртків. Предметні гуртки, їх створюють з різних навчальних предметів (математичні, фізичні, хімічні, літературні та Ін.). Щоб зацікавити учнів їх діяльністю, гурткам нерідко дають інтригуючі назви. Члени предметних гуртків беруть участь у масових виховних заходах, тематичних вечорах, конкурсах, олімпіадах, тижнях І місячниках знань, випускають стіннівки та радіогазети, альманахи. Це сприяє поглибленню знань І підвищує інтерес до навчальних предметів. Технічні гуртки допомагають учням оволодіти певними видами практичної діяльності, набути професійних знань та навичок. Важливо, щоб діяльність технічних гуртків мала суспільне спрямування. Наприклад, члени радіогуртка, крім вивчення радіоапаратури, можуть готувати радіопередачі в школі. Предметні, технічні й спортивні гуртки є позаурочними організаційними формами навчання, їх завдання — поглиблення набутих на уроках знань, розвиток інтересів і здібностей дітей. Організовуючи роботу гуртків, педагог не повинен забувати про моральне, трудове, естетичне й фізичне виховання школярів; має дбати про високу організованість і дисципліну під час занять; залучати до роботи гуртків якомога більше дітей; забезпечувати активність і самостійність учнів під час занять. Усе, що проводиться в закладі освіти з метою здійснення виховної роботи у позаурочний час, у деяких педагогічних джерелах об'єднується одним спільним поняттям — позакласна виховна робота. В інших джерелах поряд із позакласною роботою виділяють ще й позаурочну роботу з навчальних предметів (предметні гуртки, секції, олімпіади, виставки творчих робіт тощо). Також позаурочна робота визначається як цілеспрямована виховна робота зі школярами, яку організовують і здійснюють учителі, вихователі у школі після уроків. Успіх цієї роботи значною мірою залежить від діяльнісного зв'язку з позашкільними навчально-виховними закладами. До позакласної роботи належить робота класних керівників, шкільного бібліотекаря і всіх інших шкільних працівників з учнями, яка проводиться після уроків, але не має спеціально вираженого предметного характеру (не спрямована на вивчення якогось одного навчального предмета). Ця робота може проводитися у стінах школи чи за її межами, але організовується й проводиться працівниками школи (збори, класні години, лінійки, вечори відпочинку, виставки, екскурсії, ігрові програми, конкурси, походи, зустрічі, вікторини, агітбригади, диспути, КВК, тренінгові заняття, свята, колективні творчі справи, колективне ігрове спілкування тощо). Особливість позакласної виховної роботи полягає в добровільній участі в ній (учні обирають профіль занять за інтересами), суспільній спрямованості (зміст діяльності відповідає потребам суспільства, відображає досягнення науки, культури, мистецтва), ініціативності, самодіяльності учнів (урахування бажань дітей, їхніх пропозицій). Виховання здійснюється у спортивних, музичних і художніх школах, станціях юних натуралістів та юних техніків, клубах за місцем проживання, центрах творчості дітей та юнацтва тощо, тобто проводиться під керівництвом не шкільних педагогів, а працівників позашкільних установ і відзначається більшою, порівняно з позакласною роботою, практичною спрямованістю і спеціалізацією. Позаурочну виховну роботу розглядають як поєднання позакласної та позашкільної роботи, як взаємодію двох важливих ланок виховання (позакласної та позашкільної), спрямованих на досягнення єдиної мети — гармонійного розвитку дітей та молоді, виявлення талановитих і обдарованих вихованців, створення умов для їх виховання і розвитку творчих здібностей і задатків. Розкриття сутності позаурочної виховної роботи не буде повним, якщо не врахувати виведених із практичної виховної діяльності суттєвих закономірностей, які одночасно виступають і принципами процесу виховання: виховання особистості відбувається тільки у процесі її включення у діяльність; виховання неможливе без стимулювання активності особистості, яка формується; у процесі виховання необхідно виявити високий гуманізм і повагу до дитини у поєднанні з високою вимогливістю; необхідно розкривати перед учнями перспективу їхнього росту, допомагати їм досягати успіху; необхідно виявляти й орієнтуватися на позитивні риси учнів; необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів; виховання має здійснюватися у колективі і через колектив; у вихованні необхідно прагнути до єдності зусиль учителів, сім'ї та громадськості. У сучасних умовах значно ускладнюються функції позаурочної виховної діяльності вчителя, збагачується її зміст. За таких умов педагог повинен добре знати, на яких напрямах зосередити свої зусилля, на які виховні ідеали орієнтуватися, як організувати роботу в дитячому колективі, як на практиці здійснювати демократизацію та гуманізацію виховного процесу в школі. Класний керівник прияє спільній діяльність школи і позашкільних закладів з батьками та має на меті розкрити необмежені можливості більш раннього і плідного розвитку дітей у позаурочний час, грамотно показати батькам методику домашньої педагогічної роботи, щодо закріплення особистих здібностей та інтересів дітей: знайомство з науково-популярною літературою, поїздки в музей, бібліотеки, відвідування виставок. Така спільна робота вчителів і педагогів позашкільних закладів з батьками, надзвичайно важлива тоді, коли діти переживають складні періоди життя. В цей час відбувається своєрідний "пік" якісних змін дитини, коли вона природно самостверджується, замислюється над своїм "завтра". Саме в цей відповідальний період все залежить від того, чи можуть батьки разом із рештою виховних інститутів якомога ближче підійти до дитини, щоб повести в потрібному напрямку розвиток її внутрішніх сил. Головна турбота такої спільної роботи – зробити все для того, щоб дитина і в сім’ї, і в позашкільних закладах, і в школі ні на хвилину не залишалася в ізоляції, не допустити того, щоб вона втратила самоповагу. Установка на взаємозв’язок і співробітництво школи, сім’ї і позашкільних закладів набуває дійового характеру, якщо вони забезпечуються такими діями: спільне стимулювання розвитку духовно-моральних, інтелектуально-творчих, естетично-пізнавальних сил дитини, створення умов для постійних вправ у набутті позитивного досвіду соціально-перетворюючої діяльності, яка відповідає інтересам і творчим потребам дитини; об’єднання сил у збагаченні загальної культури та інтелектуальних здібностей; створення умов для максимального використання і стимулювання тих творчих здібностей, які відповідають природним особливостям дитини. Головним напрямком виховної роботи у позашкільному закладі є забезпечення процесу інтелігенції цілеспрямованих і неорганізаційних виховних впливів на особистість, а також стимулювання розвитку суб’єктивної позиції дитини в цьому процесі, регулювання оптимальних взаємин у системі: "особистість – сім’я – школа – позашкільні виховні інститути – суспільство". | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/23487/ | Створення сприятливої сімейної атмосфери | Подано матеріали лекції на заявлену тему у рамках проведення батьківського лекторію "Я тебе люблю". Очікуваний результат - створення комфортних умов для дитини в сім’ї, розвиток педагогічного такту батьків при спілкуванні з дитиною | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/23487/attachment-download/3812/ | files/batki_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/24132/ | Центр дитячої творчості «Дивосвіт» як заклад життєвої компетентності | Розробка методичного проекту на заявлену тему. Мета - забезпечення умов для системного розвитку центру як закладу життєвої компетентності шляхом актуалізації діяльнісного характеру змісту освіти, підвищення виховної функції закладу | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/24132/attachment-download/3912/ | files/divosvit_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/24362/ | Візитна картка класного керівника. (Рос. мова) | „Per aspera ad astra” – така сентенція Сенеки є лейтмотивом сценарію виступу на конкурсі „Класний керівник - шлях до майстерності”. Мета - познайомити з системою виховної роботи класних керівників, використовуючи форму творчого звіту | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/24362/attachment-download/3959/ | files/vizitka_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/24422/ | Гурток поетичного перекладу як одна з ефективних форм позакласної роботи з іноземної мови | У розробці пропонується тематика занять гуртка, наводиться відгук про діяльність гуртка учениці 11 класу, яка є однією з його найактивніших членів, а також дається можливість ознайомитися із зразками учнівських робіт | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/24422/attachment-download/3970/ | files/gurtok_1_2.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/24778/ | Основи безпеки в Інтернеті для підлітків | Подано буклет на заявлену тему у форматі Power Point. Він містить такі розділи: „Кодекс поведінки в Інтернеті”; „Про інформаційну безпеку”; „Відповідальність”; „Що роблять діти в Інтернеті” тощо | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/24778/attachment-download/4042/ | files/buklet_1_3.pdf |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/25518/ | Моральне виховання як основа вихованості молодшого школяра | "Кожна мить тієї роботи, що називається вихованням, - це творіння майбутнього і погляд в майбутнє". В. О. Сухомлинський Виховання дітей – дуже складна, тонка і відповідальна справа. З незапам’ятних часів люди мріяли про гармонійну людину. Ще І. Г. Пестолоцці створив кон
цепцію гармонійного розвитку особистості. Він ставив метою інтелектуальний, моральний і фізичний розвиток, удосконалення "сил розуму, серця і руки". Відомо, що вихованість – якість особистості, яка визначає в повсякденній поведінці людини її відношення до інших людей. В основі такого відношення лежать повага і доброзичливість до кожної людини. Молодший шкільний вік – особливий етап у формуванні ставлення людини до навколишнього світу, коли визначається спрямованість особистості – громадська, колективістська, чи, навпаки, егоїстична, індивідуалістська. Цей вік сприятливий для формування основ культури поведінки. Молодші школярі вже здатні сприймати вимоги до себе, вони піддатливі зовнішньому впливові, схильні до наслідування. Поняття "духовне багатство особистості" стосовно молодшого школяра включає в себе оптимальний для цього віку рівень розвитку інтелектуальної, емоційної, діяльно-практичної сфер особистості, потребу в знаннях і ширину світогляду, розвинуте уявлення, прагнення до творчості. Одним з аспектів духовного виховання є моральне виховання дитини. Я вважаю, що виховна робота має одночасно спрямовуватися й на всебічний моральний розвиток учнів, і на розв’язання цілком конкретних для певного етапу виховання завдань. При цьому не можна не зважати на нерівномірність морального виховання, неоднакову активність дітей у різних сферах діяльності. Про рівень вихованості учнів можна судити з їх висловлювань і міркувань про себе, товаришів, інших людей, з різноманітних питань етики і моралі, безпосередньої поведінки і діяльності у різних ситуаціях. Уже на початку роботи важливо з’ясувати, які моральні уявлення склалися у дітей, виявить недоліки в їхньому вихованні, причини порушення норм і правил поведінки. А причини ці бувають різні: учні не знають, як слід поводитися; знають, але не вважають норми і правила обов’язковими для себе, не бажають поводитися правильно; дорослі, що оточують дитину, не показують зразків моральної поведінки; розбіжність у вимогах батьків і педагогів примушує дитину пристосовуватися до суперечливих виховних впливів. Усе це вчитель повинен знати й ураховувати в роботі. Тому виховну роботу в класі я починаю з дослідження сім’ї, спілкування з дітьми. Матеріали педагогічних спостережень зберігаю, періодично аналізую, порівнюю, роблю з них висновки. Розвиток дитини відбувається постійно. Щоб вміло і цілеспрямовано керувати становленням дитини, необхідна постійна і чуйна увага до світу її думок, почуттів, дійсне знання усього, чим вона живе, про що мріє. Не можна розглядати кожну із сторін виховання як ізольований, самостійний процес, всі ці сторони взаємопов’язані. Для формування духовного багатства особистості молодшого школяра необхідні: єдність і взаємозв’язок різних сторін духовного розвитку; повсякденна орієнтація та розвиток творчого потенціалу кожної дитини; розширення і поглиблення діяльності учнів; розвиток інтелекту, почуттів, волі. Роботу з морального виховання дітей я уявляю як послідовне розв’язання таких завдань: розширювати, поглиблювати і систематизувати знання дітей про моральні норми і правила культурної поведінки; викликати у школярів активне бажання культурно поводитися, додержуватися морально-етичних норм, виробляти негативне, неприязне ставлення до антигромадських виявів у навколишньому житті; формувати турботливе ставлення до оточуючих людей, до природи; розвивати вміння школярів справедливо оцінювати свої і чужі вчинки, узагальнювати й нагромаджувати досвід моральної поведінки. Діти стали школярами, тому багато чого будуть робити вперше. І від того, якими будуть ці перші кроки в школі, залежить часто і подальше відношення дитини до навчання, до праці, до своїх однолітків, до інших людей. Кожна дитина має свої позитивні якості: один вже гарно читає, другий вміє малювати, третій дуже спостережливий і може гарно розповісти про те, що він бачив, четвертий особливо спритний і швидко бігає. Важливо це підмітити і показати сильні сторони кожного всьому дитячому колективі. В той же час майже у кожної дитини є слабкі сторони: один задається, другий ліниться, третій більше міркує про власний успіх, четвертий дає обіцянки, але не виконує їх. Організовуючи життя дитини, треба будувати виховання так, щоб долати ці недоліки. Важливо оцінювати успіх дитини не в порівняння з успіхами інших, а оцінювати досягнені нею результати, співставляючи її теперішні успіхи з минулими, підкреслюючи її розвиток і просування. Багато важливих рис духовного світу дитини, її морального обличчя закладається в початкових класах. Саме тут дитина отримує основи знань, тут формується і розвивається особливості її характеру, волі, моральності. Якщо у вихованні дитини в початкових класах будуть якість огріхи, то ці вади, навіть якщо вони не помітні в початкових класах, обов’язково проявляються пізніше. Вчитель початкових класів повсякденно вчить дітей розрізняти гарні і погані вчинки людей. Цьому присвячено зміст багатьох уроків читання, бесіди з учнями. Розбір подій дитячого колективу. Так у дітей поступово формується явлення про моральну поведінку. Моральна освіта молодших школярів передбачає головним чином створення у них моральних уявлень, виховання моральних почуттів та досвіду моральної поведінки. Вчителю, який працює з тим чи іншим матеріалом на уроці, доводиться вирішувати як дидактичні, так і виховні завдання. Виховні можливості учбового процесу приховані перш за все в його організації. В колективній діяльності чинником виховання стають самі умови, характер стосунків. Спілкуючись, діти вчаться працювати в колективі, співробітничати. За правильно організованого уроку успішно розвиваються такі моральні якості, як колективізм, відповідальність, чесність, культура поведінки. Взаємини обумовлюються методами, способами і формами проведення уроку. Методами навчання не тільки вчать, передають знання, формують уміння. А й організовують учбову працю, спонукають до активної роботи, впливають на характер взаємин, що складаються. За їх допомоги створюються проблемні ситуації, висуваються такі пізнавальні та практичні задачі, які вимагають від учнів вольових зусиль, напруження думки й пам’яті. Тут стимулами самоорганізації є позитивні емоції й інтерес, що виникає у ході творчого надбання знань. Кожний метод навчання може бути використаний з метою виховання. На уроках письма та математики складні у смисловому відношенні вправи містять у собі пошукове завдання, мають творчий характер і вимагають інтенсивної, вдумливої роботи. Виконуючи такі вправи, учні набувають звички переборювати труднощі, привчаються до організованості й самостійності. Зміст підручників надає вчителю багатий матеріал для проведення виховної роботи на уроці, яка б формувала свідомість учнів, їх уявлення про найпростіші норми моралі, правилах людських взаємовідносин. Особливе значення в цьому змісті слід відвести книгам для читання з української та російської мови, матеріалу підручника "Я і Україна". Вміле використання матеріалу цих підручників з виховною метою дозволяє вчителю вести систематичну роботу по формуванню моральних уявлень дітей. На характер стосунків у процесі навчання впливає правильне поєднання індивідуальних, парних, групових і колективних форм організації роботи учнів на уроці. Поєднання різних форм уроку активізує спілкування й товариську взаємодопомогу. Школярі краще пізнають один одного. Вчаться ділитися досвідом, передавати свої знання. Учні знайомляться з основними моральними нормами на яскравих прикладах з навколишнього життя, літератури і з власного досвіду. На хід уроку, організацію діяльності учня та його моральне виховання впливає контроль і оцінка. Контроль організовує роботу школяра. Підвищує його відповідальність, формує уміння самоконтролю. Цілісний підхід до організації уроку потребує вмілого використання методів виховання і перш за все методів організації діяльності і поведінки – виховних ситуацій, змагання, ігрових прийомів, схвалення і заохочення. На уроках часто виникають і створюються різні за значенням і змістом ситуації, що можуть вирішувати конкретні виховні задачі. Особливо велике виховне значення має ситуація успіху, яка викликає радість навчання, бажання дружно працювати. На організацію уроку, підвищення його виховної ефективності впливають ігри та ігрові прийоми. Гра організовує, привчає учнів до порядку, підвищує активність, увагу й спостережливість. Під час гри дитина переборює невпевненість, відкриває в собі нові сили, творчі можливості. У всіх ігрових ситуаціях обов’язковою умовою для підсилення їх виховного значення є прояв старанності, пильності, чесності, скромності. Товариської взаємодопомоги. Робота з виховання дитини – процес систематичний. Важливо, щоб діти, систематично отримуючи моральні знання і уявлення, опинялися в життєвих ситуаціях, які б сприяли емоційному переживанню отриманих знань, їх усвідомлення і закріплення. Як відомо, знання моральних норм і правил ще не є гарантією вихованості. Щоб досягти їх свідомого виконання, потрібне тривале вправлення в різноманітних видах спеціально організованої діяльності: суспільно-політичній, трудовій, художній, спортивній тощо. Такі методи стимулювання дитячої діяльності, як гра, змагання, створення громадської думки, допомагають долати недоліки, виробляти свідому дисциплінованість, заохочувати дітей до сумлінного виконання обов’язків. При цьому я прагну, щоб виховна робота приваблювала дітей змістовністю та емоційністю, викликала в них інтерес і активність, заохочувала до самоаналізу, самооцінки. Для досягнення поставленої мети я намагаюсь урізноманітнювати виховні заняття, проводячи їх у формі: бесіди ("Культура поведінки у школі", "З добрим водися, а лихого стережися", "Твої обов’язки в сім’ї", "Кого можна назвати справжнім другом"); рольові гри ("Хто першим вітається", "В гостях у Мойдодира", "Так чи ні?"); усного журналу ("Якщо добрий ти", "Про зошит, карту, олівець", "Про братів наших менших"); заочної подорожі ("До бабусиної скрині", "В гості до казки", "Моя Вітчизна – Україна"); інсценізації віршів, казок, оповідань; спортивних змагань ("Веселі старти", "Ми – олімпійці"); конкурсів ("На загадку є відгадка", "Зошит посміхається"); вікторин ("Хто самий розумний", "Що? Де? Коли?", "Можна – не можна"); трудових операцій ("Книжкова лікарня", "Речі у твоєму портфелі", "Моя парта"); свят ("Моя мама краща в світі", "Золота осінь", "У світі казок", "Новорічне свято", "Хвала хлібу"); прогулянок, екскурсій. Особливо вдалими вважаю класні години, які проводяться у нетрадиційних формах. Так класну годину "Світ людських відносин" я проводила у формі гри телевізійного клубу "Що? Де? Коли?" На дошці – зображення сови – символу мудрості, до нього прикріплені конверти з питаннями у формі ситуацій, на які діти колективно повинні відповісти. Учні діляться на команди, обирають капітана. По черзі капітани виходять до дошки, беруть конверт і читають усьому класу питання. В конвертах містяться питання – ситуації такого змісту: "Опираючись на ціпок, йде старий чоловік. Він зупиняється, щоб відпочити. І знову дибає. Хлопці, які спостерігали за ним, почали наслідувати його ходу, згорбилися, ледь передвигають ноги. Діти весело сміються. Що ви можете сказати про таких хлопців?" В одному конверті було одразу три питання – це означало бліц-турнір. В другому конверті – музична пауза, яку ми з задоволенням провели танцюючи вальс. А в кінці вікторини була прочитана стаття Л. М. Толстого "Бесіди з дітьми з моральних питань". Такі форми виховної роботи урізноманітнюють класні години і викликають активність навіть у пасивних дітей. Знання про взаємини між людьми молодші школярі здобувають з книжок, від учителя, батьків, інших людей, з власного досвіду спілкування з дорослими і ровесниками. Ефективність виховної роботи педагога у багатьох випадках залежить і від його уміння працювати з батьками, знаходити спільну мову, спиратися на їх допомогу і підтримку. Тому паралельно з виховною роботою у класі я проводжу й роз’яснювальну роботу з батьками. Мною підібрані теми для обговорювання з батьками з питань морального виховання дітей. Форми і методи роботи з батьками різноманітні. Це і проведення батьківських зборів, групові і індивідуальні бесіди з батьками, залучення батьків до безпосередньої роботи з дітьми, спільні справи класу. У формуванні культурної поведінки, свідомої дисципліни тісне співробітництво, взаємодія школи, сім’ї, громадськості має особливе значення. Про ефективність виховної роботи свідчить те, наскільки добре діти знають і вміють виконувати правила поведінки; наскільки цінними для них вважаються доброта, чуйність, справедливість, ввічливість; чи вміють діти поступитися один одному, піклуватися про інших; як уміють виконувати свої обіцянки; наскільки сміливо й рішуче виступають проти недоліків, несправедливості, грубості. Глибше пізнавати дитину мені допомагають методи спостереження, бесіди, анкетні опитування, обстеження умов життя і виховання, аналіз творів тощо. Моральний розвиток особистості – процес, що триває протягом усього її свідомого життя. Виховання – це друге народження. І нам, педагогам і батькам, треба пам’ятати слова Я. Корчака "Виховання дитини – це не втішна розвага, а завдання, яке вимагає капіталовкладень – важких переживань, зусиль, безсонних ночей і багато, багато думок". Література 1. Критерії моральної вихованості молодших школярів: Книга для вчителя / за ред. Беха І. Д. - К.: Рад. школа. 1989. 2. Матвіенко О. В. Основи морального виховання особистості молодшого школяра. - К.: Стилос, 1999. 3. Савченко О. Я. Виховний потенціал початкової освіти. -К. 2009. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/25783/ | Рухова активність учнів - основа фізичного здоров’я | "Здоров’я - вид гармонії, але його межі дуже широкі й не у всіх однакові" Великим щастям для людини вважається збереження здоров’я. Збереження здоров’я дитини, це першочергове завдання для родини та школи. Існує багато визначень поняття здоров’я. Зокрема, Б
ілля Райн - професор школи соціальної роботи Мак Гіллі університету (Канада) – пропонує концепцію поняття "здоров’я", в основу якої покладено світогляд перших поселенців Канади, які сприймали життя, як колесо. Відповідно до цього світогляду, усе в життя має бути в гармонії, тобто кожна сфера життя має бути розвинута достатньою мірою - інтелектуальна, емоційна, фізична, соціальна, професійна, екологічна, психологічна. Наші сучасні хлопчики та дівчатка, ті, для кого рухова активність є життєвою необхідністю та умовою для розвитку, рухаються недостатньо. Перехід з дитячого садка в школу супроводжується значним зниженням рухової активності дітей. "Руховий голод" і відсутність загартування знижують працездатність, пригнічують реактивність організму. Якщо невиправданий занадто ощадливий руховий режим триває роками, дитина прийде в життя непідготовленою, значно обмеженою у виборі професії. За статистикою, до 24 годин на тиждень учні приділяють перегляду телепередач, старшокласники 85% денного часу вимушені проводити сидячи за робочим столом. Комп’ютерні ігри ще більше ускладнили порушення рухової активності дітей і підлітків. Існуюча система фізичного виховання, коли діти займаються фізкультурою під час уроків фізкультури тричі на тиждень, дозволяє виробити ряд необхідних навиків, прищепити любов до спорту, однак не забезпечує необхідного рухового режиму. Уроки фізичної культури заповнюють дефіцит рухової активності лише на 21%. В нашій школі організовані гурткові заняття з фізичного виховання. Тут досягається наступність між обов’язковими й позакласними формами занять, що є однією з важливих умов повноцінного процесу фізичного виховання. Однак цією позакласною спортивно-масовою роботою охоплено лише 35% дітей. Відповідно до шкільного моніторингу стану здоров’я учнів, де щорічно порівнюються та аналізуються статистичні дані рівня захворюваності учнів, діти, задіяні у спортивних гуртках, менше хворіють. Учні спеціальної та підготовчої групи не є пасивними учасниками уроків фізичної культури, вони виконують загальноукріплюючі вправи. З цього року відновлено традицію проведення загальнорайонної військово-патріотичної гри "Зірниця". Участь в у спортивних іграх та змаганнях є стимулом для покращення власних та загальнокомандних спортивних результатів учнів. За даними моніторингу стану фізичного здоров’я – 15% учнів мають порушення постави. Запобігання сколіозу, його профілактика залишається однією з актуальних проблем шкільної гігієни. Вчителями школи розроблено відповідні вправи, які виконують учні на фізкультхвилинках. У забезпеченні фізичного виховання дітей у сім’ї велику роль відіграють батьки. Саме вони є прикладом для своїх дітей у ставленні до фізичної культури. Прекрасна традиція: мати і батько самі вранці роблять ранкову зарядку й залучають до неї дітей, катаються разом з ними на лижах і велосипедах, беруть участь у походах і прогулянках. Лише цілеспрямована робота школи та родинне виховання може забезпечити розуміння дитиною значення фізичного виховання. Навчально-виховний процес зумовлюється вагомим вкладом у зміцнення здоров’я підростаючого покоління та правильний фізичний розвиток, збільшення тривалості життя, формування в молоді найважливіших морально-вольових якостей, прищеплення відповідних санітарно-гігієнічних навичок, здійснення підготовки до участі в продуктивній праці. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/26245/ | Екскурсія як форма національного виховання учнів | У статті авторка наголошує, що екскурсії мають сприяти ознайомленню учнів із національною культурою на тлі надбань світової цивілізації, формуванню в дитини почуття громадянської, національної та особистої гідності | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/26245/attachment-download/4589/ | files/metodichka_1_5.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/26444/ | Сучасна школа - територія здоров’я | Матеріали з досвіду роботи школи, де наголошено, що колектив школи намагається працювати за моделлю здоров’язберігаючого середовища, найбільш значимими компонентами якої є: створення комфортних умов навчання та виховання, використання оздоровчих методик тощо | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/26444/attachment-download/4657/ | files/shkola_1_4.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/26518/ | Взаєморозуміння. Виховна робота | Проект з виховної роботи, де розглядаються актуальні питання організації, підтримки, розвитку творчих здібностей учнів, формування морально стійкої, творчої особистості. Містить зразки творчих завдань, ілюстративний матеріал, показники творчості тощо | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/26518/attachment-download/4694/ | files/proekt_1_26_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/26774/ | Соціалізація особистості. Програма виховання | Програма превентивного виховання та правової освіти, мета якої - формування в учнів правової культури громадянина України, що складається передусім зі свідомого ставлення до своїх прав і обов’язків перед суспільством і державою, закріплених у Конституції України, з глибокої поваги до законів і прави
л людського співжиття | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/26774/attachment-download/4793/ | files/programa_1_8_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27048/ | Права ребенка согласно международного законодательства. (Рос. мова) | Розробка заходу з медіапрезентацією (додається), де ставиться мета закріпити знання учнів про права дитини та сформувати особисту позицію стосовно проблеми прав. Формою проведення заходу є правова вікторина, що базується на принципах КВК | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27048/attachment-download/4902/ | files/prava_3_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27060/ | Вплив нікотину на організм людини | Подано медіапрезентацію на заявлену виховну тему в форматі Power Point | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27060/attachment-download/4914/ | files/nikotin_1.ppt |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27149/ | Особистість учня | Подано медіапрезентаційні матеріали, де наголошено на думці В. Сухомлинського - „не силуйте душу дитини, уважно придивляйтесь до законів природного розвитку кожної дитини, до її особливостей, прагнень, потреб” | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27149/attachment-download/4956/ | files/uchen_1.ppt |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27150/ | Ознаки колективу | Подано медіапрезентаційні матеріали, де наголошено, що характерними рисами колективу є суспільно значуща мета, щоденна спільна діяльність, спрямована на її досягнення, наявність органів самоврядування, встановлення певних психологічних стосунків між його членами | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27150/attachment-download/4957/ | files/kolektiv_1_1.ppt |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27187/ | Система взаємодії у профорієнтаційній роботі школи та вищого навчального закладу | Розробка міні-проекту на заявлену тему, де наголошено, що підготовка випускника до вибору професії має бути відповідальною ланкою до планування її життєвого шляху. Значну частину цього завдання розв’язують ЗНЗ і ВНЗ шляхом профорієнтаційної діяльності. Її завданням є створення системи із організації
та проведення відповідної роботи | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27187/attachment-download/4977/ | files/proekt_5_13.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27192/ | Залучення учнів до науково-дослідницької роботи | Одне з актуальних завдань сучасної школи — пошук оптимальних шляхів зацікавлення учнів навчанням, підвищення їх розумової активності, спонукання до творчості, виховання школяра як життєво й соціальне компетентної особистості, здатної здійснювати самостійний вибір і приймати відповідальні рішення
в різноманітних життєвих ситуаціях, вироблення вмінь практичного і творчого застосування здобутих знань. Це означає, що вчитель має орієнтуватися на використання таких педагогічних технологій з допомогою яких не просто поповнювалися б знання й уміння з навчального предмета, а й розвивалися такі якості учня, як пізнавальна активність, самостійність, уміння творчо виконувати завдання. Пізнавальна активність на рівні структурної одиниці спрямованості особистості свідчить про те, що учень охоче засвоює ту чи іншу інформацію, більше того — має міцно сформовану потребу в якісній пізнавальній діяльності, сильні та стійкі мотиви цієї діяльності. Отже, потрібно формувати не лише вузьконавчальні, а й широкі пізнавальні мотиви, учень повинен перейти від цікавості (ситуативного інтересу) до зацікавленості. Вчителі природничого циклу Прелеснянської школи відзначають високу ефективність застосування дослідницьких прийомів і методів у навчанні для поглиблення інтересу учнів до пізнавальної та творчої діяльності, для формування в них відповідних знань, умінь, навичок і дослідницької позиції в сприйнятті осмисленні й світу. Навчання як дослідження припускає, що особливістю навчально-дослідницької діяльності учня є суб'єктивне відкриття цим нових знань на основі індивідуальної актуалізації попередньо засвоєних ним же знань і вмінь, уведення їх до особистісного пізнавального простору. Застосування дослідницького підходу в навчанні спрямоване на становлення в школярів досвіду самостійного пошуку нових знань і використання їх в умовах творчості, на формування нових пізнавальних цінностей учнів і збагачення їх пізнавальної ціннісної орієнтації. Тому навчання в значній мірі стає таким, що ініціюється учнями, які засвоюють новий досвід, у т. ч. і дослідницько-пізнавальний. Дослідницька практика школярів повинна відповідати науковим методам знання, розширювати зміст їхньої освіти й удосконалювати підготовку до майбутньої діяльності. Процес пізнання - це процес переходу від найпростіших моделей світу до більш складних. Дитина повинна розвиватись і навчатись кожної миті. Необхідно, щоб безперервно відбувалась різноманітна пізнавальна дослідницька діяльність - у співпраці з учителями, батьками, іншими дітьми. Як тільки зникає зацікавленість, натхнення, подив, відразу починають панувати лінощі та примус. Тоді труднощі в навчанні стають неподоланними, і дитина, яка була старанна і дисциплінована, вже не зможе набути справжніх знань та навичок. Дослідницька діяльність - вища форма самоосвітньої діяльності учня. Формування науково-дослідницьких вмінь у школярів - процес складний і довготривалий. Він не виникає на порожньому місці і не розвивається сам по собі. А тому завдання вчителя-керівника - поступово і методично формувати дослідницькі навички, здійснюючи постійний контроль за виконанням учнями науково-дослідницьких робіт; аналізувати і виправляти помилки; визначати найкращі, найефективніші шляхи виконання роботи, розчленувати її на певні складові та розділи, навчаючи учнів поєднувати дослідницьку діяльність з науковою, а також з'ясовувати можливості подальшого застосування результатів роботи. Одним із перших кроків вчителя - керівника наукової роботи є вивчення науково-пізнавальних інтересів учнів, що впливає як на вибір теми дослідження, так і на хід роботи над нею. Не секрет, що навіть надзвичайно цікава тема, викликана лише потребами часу чи нав'язана вчителем учневі, не сприятиме успішному виконанню роботи. Пріоритетним та визначальним фактором у виборі теми є стійкий пізнавальний інтерес до неї дослідника і його бажання внести щось нове у її розкриття. В організації науково-дослідницької роботи учнів слід дотримуватись декількох принципів: дослідницька діяльність учнів є наближеною до науково-дослідницької діяльності, її початком і найчастіше має продовження в подальшій науковій діяльності; зміст дослідження обов'язково повинен поєднуватися з навчальною метою, загальними потребами суспільства та питаннями сьогодення; наукове дослідження - безперервний процес, його не можна виконати за кілька днів; науково-дослідницька діяльність - обов'язково керований процес. Вчитель-наставник навчає методиці дослідження, консультує учня в процесі виконання роботи, розв'язанні поставлених проблем, враховуючи інтелектуальні та психологічні особливості дитини, оцінює отримані результати; у здійсненні продуктивного наукового дослідження обов'язкове поєднання керованої науково-дослідницької діяльності з самостійною, самоосвітньою діяльністю учня, яка є основою інтелектуального росту дитини, формування її творчої особистості. Процес дослідження має індивідуальний характер і відбувається за такою схемою: вибір теми - складання плану роботи - підбір джерел і літератури - знайомство з джерелами і складання на їх основі плану написання дослідження - відбір та оцінка фактів - обробка та систематизація зібраного матеріалу - написання роботи - її рецензування і доопрацювання - остаточне редагування та оформлення - захист роботи. Вибір теми передбачає врахування актуальності проблеми, ступінь її розробленості, наявність джерел і літератури, пізнавальних інтересів і можливостей школярів. Тематика навчально-дослідницьких робіт визначається вчителями-предметниками, розглядається на засіданні методичного об'єднання, узгоджується з адміністрацією навчального закладу. Завдання школи - не лише надати учням певні знання, але й навчити їх використовувати, а в разі необхідності й творчо опрацьовувати. Звідси: проведення наукових досліджень у школі доцільно поєднувати з розвитком творчої особистості; воно має бути його кінцевим результатом. Говорячи про впровадження науки в школу та їх взаємозв'язок, треба розрізняти три головні напрямки такої діяльності. Перший - розвиток наукового мислення школяра і майбутнього громадянина, що досягається низкою спеціальних заходів, методів і цій безпосередньо в навчальному процесі: відповідні завдання, нестандартні уроки в школі та ін. Такою діяльністю мають бути охоплені практично всі учні, і вона стає невід'ємною частиною сучасної шкільної освіти. Другим напрямком розвитку наукової роботи слід вважати позакласну діяльність, коли учні беруть участь у роботі наукових гуртків, у колективних дослідженнях, а також у різних олімпіадах, змаганнях, семінарах, конкурсах тощо. Це подальший розвиток колективного наукового мислення, який певною або значною мірою здійснюється в школі. Третім самостійним напрямком наукової діяльності школярів є їх участь у роботі МАН, зокрема в щорічних конкурсах-захистах - районному, обласному, державному. Це вже індивідуальна наукова діяльність, яку треба вважати найвищою для школярів. Вона регламентується спеціальними вимогами. Види і форми науково – дослідної роботи Існує і застосовується два основні види науково-дослідної роботи учнів. Учбова науково-дослідна робота учнів старших класів, передбачена діючими учбовими програмами. До таких дослідницьких робіт можна віднести навчальні дослідницькі проекти та реферати з добре висвітленими практичними частинами. Під час написання рефератів учні роблять перші кроки до самостійної наукової творчості. Вони вчиться працювати з науковою літературою (якщо це необхідне, то і з іноземною), набувають навичок критичного відбору і аналізу необхідної інформації. Якщо у 9 класі вимоги до курсової роботи мінімальні, і написання її не представляє великої праці для учнів, то вже наступного року вимоги помітно підвищуються, і написання роботи перетворюється на дійсно творчий процес. Так, підвищуючи з кожним роком вимоги до рефератів можна сприяти розвитку учня, як дослідника, роблячи це практично непомітно і ненав'язливо для нього самого. Робота над науково – дослідницькими проектами має на своїй меті подальший розвиток творчої і пізнавальної активності учня, діяльність направлена на закріплення і розширення теоретичних знань і поглиблене вивчення вибраної теми, і як заключний етап навчання учнів, у більшості випадків, у Вузі на економічних факультетах при цьому учень може розширити теоретичних знання і поглибити вивчення вибраної теми. Написання рефератів по темах практичних занять варто оцінювати не як науково – дослідницьку роботу, так як реферат частіше всього є або переписаною статтею, або, що ще гірше, конспектом глави якогось підручника. Назвати це науковою роботою можна з великим сумнівом. Але деякі реферати, написані на основі декількох десятків статей і джерел, по праву можна назвати науковими працями і включення їх в список видів науково – дослідницьких робіт учнів цілком виправдано. Дослідницька робота понад темою дослідження є найефективнішою для розвитку дослідницьких і наукових здібностей учнів. Це легко пояснити: якщо учень за рахунок вільного часу готовий займатися питаннями якої-небудь дисципліни, то знімається одна з головних проблем викладача, а саме - мотивація учня до занять. Учень вже настільки розвинутий, що працювати з ним можна не як з учнем, а як з молодшим колегою. Тобто учень з посудини, яку треба наповнити інформацією, перетворюється на джерело останньої. Він стежить за новинками літератури, прагне бути в курсі змін, що відбуваються у вибраній їм науці, а головне - процес осмислення науки не припиняється за межами навчального закладу. Навіть під час відпочинку в глибині свідомості не припиняється процес самовдосконалення. Реалізується відома ленінська цитата: "по-перше - вчитися, по-друге - вчитися і в - третіх - вчитися і потім перевіряти те, щоб наука у нас не залишалася мертвою буквою або модною фразою..., щоб наука дійсно входила в плоть і кров, перетворювалася на складовий елемент побуту цілком і по-справжньому". Науково-дослідницькі роботи дають юним дослідникам сільської школи широкі можливості спробувати себе у науковому пошуку, побачити результативність власного дослідження, відчути радість від успіху. Юні науковці отримують безцінний досвід самостійного пошуку, досягають великої внутрішньої зрілості, набувають важливих наукових компетенцій, які потім максимально використовують, ставши студентами вищих навчальних закладів. Навчаючись у ВНЗ, учні Прелеснянської школи успішно демонструють креативність у наукових пошуках і отримують непогані результати. Звичайно, не всі вони стають науковцями, але, вірю, в майбутньому дорослому житті будуть особистостями, здатними до непересічних рішень, стануть спеціалістами-професіоналами, яким притаманне творче мислення. Як в умовах сільської масової школи виростити й підняти до істотних наукових висот обдаровану дитину? На мою думку, все починається зі шкільних уроків, із психолого-педагогічних учительських спостережень за здібними учнями з метою виявлення обдарованості, перших навчальних занять. Поступово, крок за кроком, в учителя-предметника складається система різноманітних форм і методів роботи у процесі викладання предмета для розвитку обдарованої дитини. Варто пам’ятати, що саме на уроках обдарована дитина отримує важливу самоосвітню компетенцію, яка виховує внутрішню дисципліну, відсутність страху перед аудиторією, будь-якою роботою, вміння самоорганізуватися, планувати свою діяльність, обирати власні способи вирішення проблем і давати об’єктивну самооцінку своїм здобуткам. На навчальних заняттях відбувається і перше виявлення творчого потенціалу обдарованої дитини, з'являється зацікавленість предметом, що потім приведе її до відповідної наукової діяльності. Саме на уроках та готуючись до них учні проводять перші міні-дослідження, набувають перші навички самоконтролю на основі введення учителем у структуру заняття ситуацій самооцінювання і взаємооцінювання. Та й індивідуалізовані домашні завдання стимулюють такого школяра до роботи з різними джерелами інформації. Слушною є думка О. В. Заболотного про те, що учитель, готуючись до уроків, "повинен прагнути підбирати такі запитання, які можуть викликати протилежні думки, й відповідь на які не лежить на поверхні, а народжується під час дискусії". На основі зазначеного вище можна зробити висновок, що обдарована дитина, зокрема і майбутній юний науковець, у загальноосвітній школі формується і розвивається саме завдяки шкільній буденній праці на уроках. Для того, щоб учень виявив бажання працювати над науковим дослідженням, у нього необхідно сформувати дослідницьку мотивацію. Тому для членів НТУ потрібно проводити індивідуальні заняття, спрямовані на розвиток інтелектуальних умінь, перед майбутніми дослідниками варто ставити такі завдання, які би допомогли їм по-новому поглянути на власну інтелектуальну діяльність, ерудицію. Крім того, індивідуальні заняття повинні продовжувати діалог між учителем і учнем, започаткований під час уроку. Велику допомогу шкільний учитель, який працює із обдарованими дітьми, одержує від співробітництва із ВНЗ. Для прикладу, педагоги і юні науковці Прелеснянської ЗОШ тісно співпрацюють з викладачами Слов’янського педагогічного університету та Слов’янською педагогічно – інженерною академією, які надають наукову і практичну допомогу, що сприяє підвищенню якості роботи з учнями та ефективності досліджень школярів. Вважаю, що процес співпраці обдарованої дитини з науковцем має й велике виховне значення, розвиває її мислення до більш високих рівнів, додає широти світогляду, налаштовує на серйозну і сумлінну працю, адже юний дослідник відчуває себе залученим до особливого процесу – наукового дослідження. Отже, коли юний дослідник має постійного уважного наставника у школі, який використовує педагогічні технології, зорієнтовані на роботу із обдарованими школярами (що передбачає ускладнення змісту навчального матеріалу, збільшення обсягу теоретичної частини, виконання учнями індивідуалізованих завдань, підвищення рівня самостійної роботи), одержує нову інформацію від консультанта-науковця, викладача ВНЗ, знаходить розуміння і допомогу від наукового співробітника – це і є умови, які приведуть обдаровану дитину до очікуваного результату – формування її як науковця, розвитку її здібностей і обдаровань, самореалізації і самоздійснення. Участь учнів у різних проектах стало традицією Прелеснянської ЗОШ І – ІІІ ст. В попередні роки було проведено дослідження "Вікові дуби Прелесного" групою учнів, під керівництвом Киркача Віталія. У 2010 році учні Прелеснянської школи приймали участь у екологічному проекті "Довкілля школи". Діти охоче прибирали шкільну територію, насаджували квіти та дерева, доглядали за зимуючими птахами, виступали екобригадою у сільській раді, дітсадку, лікарні, школі. Проводили конференції з екології, зустрічалися з адміністрацією села по вирішенню екологічних проблем, проводили досліди в інженерно – педагогічній академії, виступали на дні Науки у педагогічному ліцеї. По закінченню проекту "Довкілля школи" я провела анкету "Вивчення мотивів участі школярів у проектній діяльності" серед учнів 8-11 класів (46 чол.) Результати анкетування визначили переважні мотиви участі школярів у проектній діяльності це - колективістські та особистісні мотиви. Тому, що робота над проектом навчила учнів самостійно здобувати знання, аналізувати інформацію, долати різні перешкоди та розвинула їх комунікативні навички. У 2011 році основний проект, в якому приймали участь учні школи – "Харчування та здоров’я", але багато учнів з 3 по 11 класи працювало над індивідуальними проектами за різними напрямками. День Науки всі відзначали 21 травня, а учні і педагоги Прелеснянської ЗОШ І-ІІІ ступенів вшановували науку, знання трохи раніше -18 травня. Святково прибрана школа, чудова погода на подвір’ї, учні в українському вбранні чекають шанованих гостей з Слов’янського педагогічного університету та Слов’янської інженерно-педагогічної академії на першу шкільну наукову конференцію. З цими закладами освіти Прелесненська школа має багаторічні творчі зв’язки. Учні школи Бегієв Богдан, Жижченко Ірина, Завидовський Олексій та інші неодноразово брали участь в науково практичних конференціях в педагогичному ліцеї, в Слов’янському педуніверситеті, а в інженерно-педагогічній академії учні школи проводили лабораторні дослідження. Слід відзначити, що виступи наших учнів завжди дуже схвально сприймалися і викладачами і студентами, адже тематика їх доповідей "Сучасний стан харчування і здоров’я". Це один з проектів над яким працює школа, втілюючи біолого-хімічне профільне навчання. Близько 30 студентів на чолі з кандидатом біологічних наук., завкафедри біології Слов’янського педагогічного університету Горобець Людмилою Василівною, старшим викладачем кафедри біології університету Кушаковою Іриною Валеріаною, кандидатом педагогічних наук Вікторенко Іриною Леонідівною були приємно вражені теплим прийомом, хлібом, сіллю. Після урочистого відкриття, привітання ініціаторів заходу вчителів біологіі Бєліч Наталіі Іванівни та хіміі Букатенко Анни Миколаївни, конференція розпочинає роботу. Хвилювалася, виступаючи, досвідчена доповідачка Жижченко Ірина. На фактичному матеріалі вона дослідила стан здоров’я учнів школи, запропонувала учням, класним керівникам, батькам заходи по запобіганню захворювань органів дихання, опорно-рухового скелету, по зміцненню імунної системи. Із зацікавленням були сприйняті доповіді: "Харчові добавки" (Завидовський Олексій), "Аскорбінова кислота" (Гарбуз Анастасії), "Кофеїн та його вплив на організм людини." (Букатенко Марія), "Складові молока." (Олійника Андрія), "Індикатори –речовини хамелеони" (Калініченко Анастасії). Винник Сергій на основі розповідей батька, ліквідатора аваріі на ЧАЕС, відкритих для широкого загалу документів виступив з доповіддю "Дзвони Чорнобиля". Але найбільше хвилювалися самі молодші учасники конференції - учні початкової школи. При теплій підтримці зали про свої перші наукові роботи доповіли Букатенко Радмила ("Кольори світла".), Кузьмін Михайло ("Спостереження за напрямом вітру"), Кривенко Анастасія ("Сонячні годинники"), Лубенець Анна ("Скло та його застосування"). Непомнящих Костянтин зробив заявку для доповіді на наступну конференцію про роботу "Міні синоптик з допоміжних матеріалів". В заключній частині конференціі всім доповідачам Людмила Василівна Горобець вручила шапочки-конфедератки магістрів, Марта Михайлівна Сергієнко, що представляла районний відділ освіти, нагородила підпискою на журнал" Країна Знань". Вшанували "академіків" і студенти, подарувавши їм невеличкі сувеніри. Зі словами подяки за роботу з дітьми до вчителів Бєліч Наталії Іванівни, Букатенко Анни Миколаївни, Косогової Тамари Олексіївни, Кандиби Людмилі Олександрівни, Панченко Павла Казимировича звернулася Лубенець Тетяна Володимирівна, мати учениці 5 класу. В заключній промові і директор школи Литвинова Ірина Михайлівна, і Горобець Людмила. Василівна, і методист райвно Сергієнко Марта Михайлівна відзначили велику роботу, що провели і проводять вчителі школи. Суспільство змінюється, перед ним весь час постають нові завдання, які неможливо здійснити, не маючи заздалегідь підготовлених кадрів. Сучасне суспільство потребує від шкільної освіти підготовки молоді, здатної відповідати на виклики часу, компетентної та мобільної на сучасному ринку праці, яка має громадянську позицію та ефективно здійснює діяльність, саморозвивається та здатна навчатися протягом життя. Співпраця вищих навчальних закладів і школи, науково-дослідницька діяльність учнів - це, на думку вчителів Прелесненської школи, один з шляхів перебудови роботи шкільних закладів в умовах оновлення освітньої парадигми в Україні, методологічної переорієнтації процесу навчання з інформативного викладання на розвиток особистості учнів, формування життєвих компетентностей, впровадження інноваційних процесів до викладання навчальних дисциплін в школі. Література Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа уча-щихся // Завуч. — 2005 — № 6.Кравец А. С. Методология науки. — Воронеж, 1991.Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знання. — Ярославль, 2002.Степапова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей. — С-Пб.: Из-дательство "Каро", 2005.Файн Т. А. Исследовательский подход в обучении // Практика административной работьі в школе. — 2003. — № 5.Шейко В. М., Кушнаренко Н. М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності: Підручник. — 2-ге вид., перероб. і доп. — К.: Знання-Прес, 2002. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27199/ | Розширюємо коло спілкування | У статті з досвіду роботи йдеться про англомовний клуб у Полтавському обласному ліцеї для обдарованої сільської молоді при Кременчуцькому педучилищі, який працює вже 8 років. За час роботи клубу була розроблена програма англомовного клубу, написана методрозробка з досвіду роботи, створювались буклет
и тощо | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27199/attachment-download/4987/ | files/kolo_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27458/ | Читання вибудовує долі | У статті авторка акцентує, що сучасна людина повинна багато читати, оскільки в останні десятиріччя стрімко зростає обсяг інформації, яку необхідно опанувати для успішної подальшої життєдіяльності. Тож читання сьогодні є основою освіти й самоосвіти, неперервною навичкою освіти людини протягом усього
життя | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27458/attachment-download/5082/ | files/reading_1_7.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27531/ | Особистість учня. Виступ на педагогічній раді | Подано текст виступу на педагогічній раді з медіапрезентацією (додається), де наголошено, що особистістю можна назвати людину, яка досягла такого рівня соціального розвитку та самосвідомості, який дозволяє їй знаходити й обирати серед цінностей культури особистісний сенс, самостійно виконувати відпо
відну перетворювальну діяльність | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27531/attachment-download/5127/ | files/pedrada_1_8.ppt |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27646/ | Методика розробки гри-подорожі для молодших школярів у навчальному закладі, як ефективна традиційна форма виховної роботи | Сценарій проведення практикуму у формі тренінгу та методичні рекомендації до нього. Метою такої роботи з учителями є надання учасникам інформації про різновиди гри-подорожі; показати шляхи практичного застосування отриманої інформації | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27646/attachment-download/5177/ | files/metodika_1_6.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27680/ | Навчальний заклад - територія організації успіху | Наше спостереження: більшістю людей сьогоденне життя сприймається як таке, що переповнене негативними емоціями. Цьому сприяють і економічні обставини, і зміст повідомлень ЗМІ, і проблеми фізичного, морально-психологічного та духовного розвитку. Тому, маючи за мету вихован
ня всебічний гармонійний розвиток особистості, наша відповідь (відповідь менеджерів освіти, психологів) має бути – асиметричною. Асиметричною в тому розумінні, що життя навчального закладу пропонуємо наповнити й переповнити позитивними емоціями. У своїй діяльності А. С. Макаренко висунув і розробляв ідею "завтрашньої радості", а В. О. Сухомлинський розвинув цю ідею у створеній ним "Школі радощів". Значний вклад у розвиток педагогічної технології "Створення ситуації успіху" вніс С. Френе. Загальноприйняте класичне означення: «Ситуація успіху — це суб'єктивний психічний стан задоволення наслідком фізичної або моральної напруги виконавця справи, творця явища». Знання, знання, знання (Досягнення, досягнення, досягнення…) — за всяку ціну! Дитина з її проблемами відходить на другий план. Саме тому ми дозволили собі дещо змінити класичне означення успіху, акцентуючи увагу не стільки на результаті, скільки на задоволення від напруги на шляху до поставленої мети. Низький рівень знань учня або нездатність виявити ці знання перед учителем можуть призвести до покарання поганою оцінкою та моральним засудженням. А стимулювання частіше за все перетворюються у методи покарання, які замість того, щоб мобілізувати учня на більш інтенсивне навчання, остаточно його демобілізують, підривають віру у свої можливості, сподівання на поліпшення становища і призводять до ще більшого відставання, яке, в свою чергу, призводить до подальшого зниження оцінок у журналі та самооцінки особистості, зневіри дитини у власні можливості взагалі, що іноді призводить до трагічних дій з її сторони… Тому ми пропонуємо більш продуктивне, на наш погляд, означення: «Ситуація успіху – це суб’єктивний психічний стан задоволення напругою (фізичною, моральною або духовною) виконавця справи, творця явища на шляху просування до поставленої мети». Радісні відчуття на шляху до поставленої мети, від реальної перспективи, яка приводить до досягнення поставленої мети, на наш погляд, не менш сильні й довготривалі, ніж почуття, які виникають під час досягнення мети. На основі цього стану можуть сформуватися нові, сильніші мотиви діяльності, змінюється рівень самооцінки, самоповаги. У тому разі, коли успіх стає стійким, постійним, може розпочатися своєрідна ланцюгова реакція, що звільняє колосальні, приховані до певного часу можливості особистості, які містять величезний заряд людської духовної енергії. Мета діяльності педагога – створити ситуацію успіху для розвитку особистості дитини, дати можливість кожному виконавцю: а) відчути радість від долання перешкод, проблем на шляху до поставленої мети; б) усвідомити свої здібності, повірити у власні сили; в) зрозуміти, що задарма в житті нічого не дається, скрізь необхідно прикласти зусилля, напругу, а успіх у просуванні до мети завжди буде еквівалентний витраченим зусиллям. Технологія «Створення ситуації успіху» виробляє найціннішу людську якість – стійкість у боротьбі з труднощами. Працюючи над методичною проблемою школи «Формування і розвиток компетентного учня», враховуючи «Наше спостереження» ми прийшли до таких 3 принципів реалізації шкільного проекту «Навчальний заклад – територія організації успіху»,: Якомога більше хвалити учня, якомога менше критикувати; Хвалити особистість, критикувати – окремі дії, рішення; Хвалити привселюдно (при позитивному морально-психологічному кліматі в колективі), критикувати – наодинці. Сподівання успіху живе у кожній дитині. Тому вся діяльність вчителів, батьків повинна бути націлена на те, щоб допомогти дитині зростати в успіху. Використання ситуації успіху сприяє підвищенню робочого тонусу, збільшенню продуктивності навчальної роботи, усвідомленню вихованцем себе повноцінною особистістю. Успіх може бути короткочасним і довготривалим, хвилинним і стійким пов’язаним з усім життям і діяльністю дитини. Все залежить від того, як ситуація успіху закріплена, як триває, що лежить в її основі, а також наскільки глибинний характер мають психологічні бар’єри особистості (закритість, низька самооцінка, невміння ставити цілі, недовіра до інших, інфантильність, невіра в себе і свої сили, відсутність сили волі, лінь, тривожність т.п.) Педагогічна технологія «Створення ситуації успіху» має певний алгоритм. 1. Зняття страху. Допомагає перебороти невпевненість у власних силах. (“Люди вчаться на своїх помилках і знаходять інші шляхи вирішення проблем”). 2. Авансування успішного результату. Наставник висловлює тверду переконаність у тому, що його учень обов’язково впорається з поставленим завданням. («У тебе обов’язково вийде», «Я навіть не сумніваюсь у позитивному результаті»). 3. Прихований інструктаж дитини про способи й форми здійснення діяльності. Допомагає дитині уникнути поразки. Досягається шляхом побажання. (“Можливо, краще почати з ...”, “Виконуючи роботу, не забудьте про ...”). 4. Внесення мотиву. Показує дитині заради чого, кого здійснюється ця діяльність, кому буде добре після виконання. (“Без твоєї допомоги твоїм друзям не впоратись...”). 5. Персональна винятковість. Визначає важливість зусиль дитини в діяльності, що здійснюється або здійснюватиметься. (“Тільки ти міг би...”, “Тільки тобі я можу доручити...”). 6. Мобілізація активності. Спонукає до виконання конкретних дій. (“Ми дуже хочемо розпочати роботу...”, “Так хочеться поскоріше побачити...”). 7. Висока оцінка деталі. Допомагає емоційно пережити не результат в цілому, а якоїсь її окремої деталі. (“Найбільше мені сподобалось у твоїй роботі...”, “Найбільше тобі вдалося...”). Однією з ефективних методик у створенні ситуації успіху є методика перекодування Ти-повідомлення до Я-повідомлення. Ідея - правильно казати те, що ми бажаємо бачити, а не те, чому намагаємося запобігти. «Ти-повідомлення» часто порушують комунікацію, оскільки викликають у будь-якої людини, особливо в дитини, почуття образи й гіркоти. «Я-повідомлення» є більш ефективним способом впливу на дитину з метою зміни її поведінки, яку дорослий не сприймає. У той же час вони зберігають сприятливі взаємовідносини між людьми. Першочергова мета «Я-висловлювання» - не примусити когось щось зробити, а повідомити свою думку, свою позицію, свої почуття й потреби; в такій формі інший почує і зрозуміє їх набагато швидше. Модель «я-повідомлення» складається з трьох основних частин: подія (коли. .. якщо ...); наша реакція (я відчуваю ...); бажаний нами результат (мені хотілося б, щоб ...; я вважав за краще б ...; я був би радий ...). У спілкуванні може використовуватися не повна форма «Я-повідомлення», а скорочена («Мені хотілося б, щоб ми домовилися про те ...»,« Коли я бачу ..., у мене по спині мурашки бігають »). Трансформація Ти повідомлень в Я повідомлення: Ти не готовий до уроку – Я знаю ти можеш готуватися до уроків краще… Ти нічого не вивчив – Я бачу ти недовчив, але наступного разу… Ти грубіяниш – Я знаю ти можеш бути ввічливим… Ти нікчема – Я вірю в тебе… Ти мене втомив - Я втомився, був поганий день. Ти нічого не знаєш - Я не бачу твоїх знань по темі. Ти не запам’ятовуєш - Я готовий тобі повторити ще раз. Ти не здатний вивчити цей предмет - Я бачу, що тобі важко дається цей предмет…. Ти зриваєш уроки - Я готувалась для всіх, шкода що мені не дають провести урок….. Ти погано поводишся - Я хочу зрозуміти, чому ти так себе ведеш… Ти не охайний - Я бачила тебе в гарному одязі, тобі личить….. Існують різні види психічного стану задоволення, радості. До них відносяться: Неочікувана радість – це почуття задоволення від того, що результати діяльності учня перевершили його очікування. З педагогічної точки зору – це результат продуманої, підготовленої діяльності вчителя. Спільна радість полягає у тому, щоб учень досяг необхідної для себе реакції колективу. Вона може бути підготовленою вчителем або спонтанною. Спільною радістю вважають тільки ті реакції колективу, які дають можливість дитині відчути себе задоволеним, стимулюють її зусилля. Це, перш за все, має бути емоційний відгук оточуючих на успіх члена свого колективу. Радість пізнання – це радість пізнання нового, хоча вона по своїй суті альтруїстична. Немає більш цінних мотивів для навчання, ніж інтелектуальні, в основі яких лежить проблема пізнавати світ, коли важливий не стільки результат, скільки процес пізнання. Радість навчального процесу та радість пізнання тісно пов’язані. Але радість від долання перешкод, труднощів, проблем, на наш погляд, найцінніша для подальшого розвитку людини. «Ти можеш!» - Повинен нагадувати вчитель учню. «Він може!» - Повинен нагадувати колектив. «Я можу!» - повинен повірити в себе учень. писав В.Ф. Шаталов. Список літератури 1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с. 2. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и методические материалы.- М., 2003. 3. Макаренко А.С. Тв. в 7 т. -Т. 5. -К.: Рад. шк., 1954. -С. 105. 4. Макаренко А.С. Пед. соч. В 8 т. -Т. 4. -М.: Педагогика, 1984. -С. 260. 5. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б.М. Бим-Бада.- М.,2003. 6. Романовский О.Г. Философия достижения успеха: Учеб. пособ. / А.Г. Романовский, В.Е. Михайличенко. – Харьков: Изд-во НТУ “ХПІ”, 2003. – 695 с. 7. Романовський О.Г. Педагогіка успіху / Романовський О.Г., Михайличенко В.Є., Грень Л.М. – Харків: Изд-во НТУ “ХПІ”, 2011. – 376 с. 8. Сухомлинський В.О. Людина – найвища цінність. Вибрані твори: у 5 т. – Т.2. //В.О. Сухомлинський. –– К.: Рад. школа, 1976.– 634 с. 9. Френе С. Сборник. Пер. с фр.; Вступ. ст. и сост. Б.Л. Вульфсона.– М.: «Образование и бизнес», 1994. – 194 с. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27709/ | П’ять сходинок до успіху або маршрутами життєвої успішності | У статті авторка пише, що в різноманітті справ учитель не завжди має змогу зупинитись і замислитись над тим, що та як зроблено. І дуже добре, коли випадає така нагода. Ось тепер в мене така можливість з’явилася: міським МК оголошено конкурс на краще есе „Секрет мого успіху” | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27709/attachment-download/5226/ | files/ese_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27809/ | Виховання любові й пошани до рідної мови | У статті з досвіду роботи авторка наголошує, що у процесі вивчення української мови учнями початкових класів найважливіше місце посідає процес формування пошани й любові до рідного слова. Глибоке вивчення української мови можливе тільки тоді, коли учень усвідомлює її як найдорожчий скарб, в якому вт
ілені національна самосвідомість, характер, історія народу | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27809/attachment-download/5256/ | files/mova_1_8.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27948/ | Актуальні питання виховання творчої особистості молодшого школяра | Відповідно до національної програми "Освіта" передбачено використання світового досвіду для створення системи освіти, яка б відповідала стандартам ХХІ ст. До таких наукових розробок належить програма розвитку творчої особистості, що є прообразом принципово нової системи освіти. Його основна мета
– розвиток здібностей дитини, на відміну від "навчання", де відбувається механічне засвоєння знань. Якщо учень залишається звичайним виконавцем і йому не вдається відчути задоволення від творчості, то сформувати стійкі пізнавальні інтереси не можливо. Розвиток творчої особистості потребує відповідних умов, від яких залежить його ефективність, продуктивність виявів особистості як суб'єкта діяльності. Цьому найбільшою мірою сприяє навчально-виховний процес з єдиними підходами та вимогами до кожної дитини, наданням їй максимальних можливостей для виявлення і розкриття творчих здібностей, обдаровань на всіх етапах. Але вони швидко втомлюються, а це викликає необхідність урізноманітнення видів діяльності та можливість їх зміни. Конкретність і образність мислення, емоційність, естетичне ставлення до дійсності, що оточує, швидка зміна настрою - ці якості притаманні всім молодшим школярам і свідчить про широкий рівень творчих здібностей вікової категорії в цілому. Недостатність їх життєвого досвіду й знань компенсується фантазією. Творчий розвиток залежить від взаємовідносин дитини і дорослого, спільної діяльності у сім'ї, батьків та педагогів, що створює єдиний соціально-педагогічний простір. Внаслідок такої співпраці виробляються однакові погляди на процес розвитку, виховання та навчання дитини. "Духовне життя дитини повноцінне лише тоді, коли вона живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості. Без нього вона засушена квітка". (В. Сухомлинський) В практиці роботи часто використовую різні елементи ігор, завдяки чому діти засвоюють норми поведінки і взаємостосунків у колективі. Розвиток здібностей здійснюється через сенсорні, дидактичні, творчі та розвивальні завдання. Щоб навчальний матеріал засвоювався краще, використовую різні види діяльності: малювання, ліплення, аплікації, конструювання з паперу та природного матеріалу, та ін. Такі заняття сприяють інтелектуальному розвитку дітей через їхню активність: розвивають дрібну моторику рук, необхідну для навчання письма. У кожній дитині закладені певні здібності, тільки в одних виявляються дуже яскраво й виразно, а в інших залишаються дрімати всередині. Здібності можуть виявлятися і в ранньому дитинстві, і в зрілому віці. Батьки також повинні добре знати, що обдаровані діти швидше за інших виконують роботу, прагнуть до самостійності, до розв'язання завдань проблемного характеру або таких, які вимагають кмітливості, різних способів розв'язання, творчості. Тому співпрацюю із батьками, завше намагаюся надати методичну допомогу, використовуючи поради провідних науковців. Розвиток здібностей нерозривно пов'язаний із формуванням інтересу. Важливо правильно підібрати матеріал для розумового навантаження, щоб не зникла зацікавленість дітей, вміло підтримувати вогник творчості в їхніх очах та душах. Для цього використовую різні форми проведення уроку. Особливе значення в навчально-виховному процесі приділяю формуванню здорового способу життя. Проводжу профілактичні виховні бесіди серед учнів та їх батьків, ігри на свіжому повітрі, уроки-милування, спостереження та інше. Значну увагу приділяю розвиткові пізнавальних інтересів дитини, адже завдяки їм формуються основні інтелектуальні вміння, необхідні для засвоєння знань, закладається основа для дальшого успішного оволодіння ними. Василь Сухомлинський зазначав, що до кожної дитини треба мати підхід. Тому розвиваю у своїх вихованців активну пізнавальну діяльність, зацікавлюю різними видами завдань (пошуковими, логічними, ігровими). Готую і проводжу виховні заходи спільно із батьками, що сприяє зближенню і взаєморозумінню. Понад сім років цілеспрямовано працюю із своїми вихованцями у народознавчому напрямку, девізом якого є слова; "Люби, шануй і бережи історію свого народу". У класній кімнаті оформлено куточок, де демонструються побутові речі за наступними розділами: "Гончарство", "Ткацтво", "Національний одяг українців". Щоб заінтересувати дітей завжди підбираю цікавий матеріал (легенди, розповіді про звичаї та обряди нашого краю у минулому та інше). Учні із захопленням виконують ролі екскурсоводів, розповідаючи про свої надбання іншим школярам та гостям школи. Переконана, що дитина не тільки повинна засвоїти певну суму знань, а й навчитися спостерігати, порівнювати, виявляти взаємозв'язок між поняттями й міркувати. А добитися це можливо лише засобами, що активізують пізнавальну діяльність. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27960/ | Сучасні діти - які вони? | Доросла частина населення в усі часи вважала своїх дітей "важкими", критикувала їх, боролася з їхнім стилем життя та ідеалами. Так, у 20-ті роки минулого століття дорослі називали молодих людей "полум'яною молоддю", боролися з їхньою розкутістю, яскравим одягом, захопленням саксофонною музикою та
джазом. Серйозно обговорювалося питання про згубний вплив на юні незміцнілі душі перегляду великої кількості кінофільмів. Молодь боролася з усім старим і традиційним, за повну індустріалізацію життя (наприклад, футуристи викидали "на помийницю історії" всю літературу попередніх років). У 50-ті роки стурбованість дорослих викликало вже "бите покоління" (бітники), яке обрало для себе як протест обмеження і аскетизм, надаючи перевагу тезі: "Людина — додаток до верстата". Бути в дорозі — для них означало бути вільними і незалежними. Оспівуючи романтику простих людських почуттів, вони ставили противагу вузькому раціоналізму життя і виробничій тематиці. Старше покоління засуджувало вузькі штани, твіст, а молодих людей називали "стилягами". У 60-ті — 70-ті роки старше покоління боролося з короткими спідницями та з захопленням молоді музикою "Бітлз", з довгим волоссям і штаньми "кльош", які носила молодь. З'явилися електрогітари і ВІА, пацифістські антивоєнні настрої, рок-н-рол і новий стиль одягу "хіпі". У такий спосіб молодь протестувала проти війни, проти устрою суспільства, змістом якого було споживання і неможливість впливати на свою долю. У 80-ті роки XX ст. предметом стурбованості старших поколінь став стиль диско і брейк-данс. Тривогу викликала масовість молодіжних рухів і напрямів (крім хіпі, з'являються панки, "металісти", рокери, важка рок-музика і масове захоплення західним стилем життя). Зараз ці підлітки виросли, стали дорослими і є основними носіями нових демократичних цінностей, діячами ринкової економіки. Вони мають власних дітей. Тож, сьогодні постає питання: "Сучасні діти – які вони?". Спробую дати відповідь, хоча знаю наперед, що вона не буде однозначною. На мою думку, сучасні діти чимось схожі й абсолютно різні. Сучасні діти — це акселерати, художні натури з високим рівнем уваги, мрійливості. Це люди прагматичні, з високим інтелектом. А високий інтелект — це гарантія того, що такою людиною важко маніпулювати. Однією з найважливіших характеристик їх інтелекту є його пластичність, гнучкість, здатність легко сприймати нову інформацію. Сучасні діти мають досить високий рівень пам'яті, розвинене логічне мислення, високий рівень розвитку образного мислення. Для сучасних старших школярів характерною є потреба в пізнанні самих себе, зумовлена передусім необхідністю повніше, раціональніше використати свої внутрішні можливості з метою реалізації тих підвищених вимог, які висувають до них школа та сім'я. У сучасних дітей у юнацькому віці формуються деякі нові аспекти самосвідомості. Серед них найважливіше значення має самовизначення, тобто прагнення юнаків визначити своє місце в житті, у праці, в суспільстві. Це радує батьків і вчителів. Позиція сучасного підлітка також виражена у прагненні знайти своє місце в сім'ї, в подіях суспільства, реально оцінювати власні можливості, у прагненні пізнати складний світ людських взаємин, самого себе. Нинішню молодь найбільше турбують проблеми забруднення навколишнього середовища, найсерйознішими проблемами випускники називають наркотики, голод, загрозу атомної війни і звичайні війни. Сучасні учні наполегливо шукають у своєму оточенні людей з активною життєвою позицією, відвертих у стосунках. Це період пошуку і створення власного "Я". Бажання дитини показати своє "Я", бути індивідуальністю, а не натовпом, вирізняє її серед інших. Дівчата знаходять своє самовираження в надмірному використанні косметики, стильному одязі; хлопці прагнуть завоювати авторитет у комп'ютерних клубах, витрачаючи великі кошти на ігри, надмірним палінням, що, на їхню думку, додає їм дорослості, або вишуканою зачіскою, вживають нецензурні слова, вважаючи, що це данина моді та часу, Якщо ж оточуючі (батьки, учителі, друзі) не сприймають, так зване, самоствердження, прагнення бути дорослим "Я", то виникає конфлікт, непорозуміння, що може призвести до відчуження, замкнутості. Дитина починає шукати опори, захисту в іншому середовищі, не завжди позитивному. Ідеали сучасних учнів розвиваються і формуються під впливом художніх творів, у контактах з дорослими. Але, не маючи достатнього досвіду, діти іноді хибно розуміють вчинки і поведінку людей. Це, на мою думку, спричиняє появу прагнення наслідувати негативне. Тому дуже важливо не пропустити цей момент батькам і нам, учителям. На формування способу життя юнацтва, їхнього внутрішнього світу має вплив молодіжна субкультура. Це специфічні способи проведення вільного часу, сленг, надмірно підкреслене наслідування моди, орієнтація на зразки масової західної культури, домінування культу сили, нехтування національними цінностями культури, втрата ідеалів, надання переваги "легкій" літературі. Виправдовуючи сучасних підлітків, захистити їх можна тим, що живуть вони в іншу епоху, що проблема дітей і батьків завжди існувала, це — закон природи. А ще, мабуть, недовіра старшого покоління, бо воно виховувалося в різних системах, на різних ідеалах, на долю старшого покоління випало багато випробувань. Змінилися в наш час ціннісні орієнтири, ідеали, змінився спосіб життя, на який впливає багато чинників. Хоча навряд чи можна захистити невігластво, байдуже ставлення до оточуючих. Та все таки, я переконана в тому, що сучасні діти – талановиті діти. Кожна дитина, без винятку має свій талант. Їй притаманні власні механізми, форми й стилі його реалізації. Одні з них мають мовний талант. Вони люблять читати книжки, писати й придумувати оповідання й вірші, розв’язують кросворди, ребуси, загадки, беруть участь в дискусіях та дебатах. Вони також схильні до співчуття, самопожертви, надають перевагу роздумам і мудрості. Діти з логіко-математичним талантом - творчі. Більшість з цих дітей любить працювати з комп’ютером, аніж з книгами. Вони мають вірне слово, добре контролюють час. Серед звичайних дітей у кожній школі знайдуться діти, яким притаманний просторово - візуальний талант. Саме вони через ігнорування їхнього таланту у традиційному навчанні розмальовують шкільні парти, стіни, паркани й інші предмети. Але, якщо змінити спосіб навчання цих дітей, то завдяки їхній діяльності в школі з’являться високо естетичні речі: картини, скульптури, моделі, прикрашені і гарно оформлені клумби. Є в наших школах діти з музичним талантом. Він пов’язаний з вмінням дитини відчувати мелодію. Вони співаки й композитори, організатори концертів і різноманітних свят. А ще серед наших дітей є діти, яким притаманний тілесно-кінестетичний (моторний) талант. Вони відрізняються кмітливістю розуму та здібностями виконувати різноманітні тілесні рухи, добре контролюючи їх. Це діти, яких майже не можливо втримати у стані тілесного спокою. Вони люблять змагатися і майструвати. Винятково володіють своїм тілом, мають дуже вправні руки. Вони спритні, їхні фізичні дії гарно скоординовані. Сучасні діти чітко бачать мету свого життя, Вони хочуть досягти успіху. Хіба це погано? В цьому їм повинні допомогти ми, дорослі, виробивши вміння здобувати якісні знання, підвищувати свій інтелект, вести здоровий спосіб життя, розкривати свої сили та здібності у суспільстві, вміння працювати, бути впевненими і відповідальними. Сучасні діти — це творчі особистості, які дарують радість спілкування, а отримують радість пізнання, радість успіху. Сучасні діти – унікальні діти, бо кожна людина народжується унікальною. Ця унікальність має проявитися й реалізуватися у світі. Це піщинка в черепашці, яка може стати перлиною за умови, що черепашка покриє її перламутром. Унікальність кожної дитини базується на тому, що саме вона отримає від природи й сім’ї. Проте її унікальність залежить від зусиль самої дитини, вона формується поступово, у процесі життя. І тут не остання роль належить учителю. Олесь Гончар писав: "Ростити людину – це радість!.. Кожен із них індивідуальність, і часто дуже колоритна, яскрава... Трудні в аномаліях, дисгармоніях, але й з них мають бути люди завтрашні, люди майбутнього! Хоч як важко буде з ними, але тим певніше буде відчуття перемоги, якщо виявишся спроможним навіть у дисгармонійного сформувати повноцінну людську особистість. Станеш мовби скульптором його духовної сутності, допоможеш чимось кращим виявити себе навіть такому, що ніяких етичних норм не визнавав, що з перших кроків виходив у життя, як на полювання..." Вибір у сучасних дітей складніший, ніж у попередніх поколінь. Перед ними не лише відкрито безліч можливостей, та вони, до того ж, іще й невідомі, вони визначаються їхньою мрією, їхніми намірами відносно майбутнього. Але майбутнє за нашими дітьми. Вони набагато досконаліші за нас, бо мають більший доступ до інформації, мудріші за нас, та їм ще бракує життєвого досвіду, їм під силу вирішити всі життєві проблеми. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/27984/ | Чи підлягає сім’я плануванню? | Останні 30 років численність населення України невпинно зменшується, особливо, в часи незалежності. Сьогодні демографічна ситуація в країні є катастрофічною! Кожен рік населення України зменшується приблизно на 300-400 тисяч. З погляду на ці сумні обставини в державі було створено службу
планування сім'ї. Що ж це таке? Із тлумачного словника план - це задум, проект, що передбачають перебіг, розвиток чого-небудь, текст, документ із викладенням такого задуму, проекту. Отже, планування сім'ї – це задум подружжя про кількість майбутнього поповнення, час його появи на світ, мрії про здорових та бажаних дітей. Головним завданням служби планування сім'ї є втілення задумів та мрій сімейної пари в реальність. Ще в 1968 році ООН проголосила право на планування сім'ї і вільне відповідальне батьківство - невід'ємне право кожного громадянина. У 1974 році було визнане право кожної країни займатися плануванням сім'ї на державному рівні. Визнавалося також, що це право необхідно реалізувати, виходячи зі статків конкретної сім'ї й усвідомлювати відповідальність перед суспільством. По визначенню ВООЗ (Всесвітньої організації охорони здоров'я), термін "планування сім'ї" передбачає ті види діяльності, що мають на меті допомогти окремим особам і подружнім парам досягти визначених результатів, а саме: уникнути небажаної вагітності; народити на світ бажаних дітей; регулювати інтервали між вагітностями; вибирати час народження дитини в залежності від віку батьків і стану їхнього здоров'я; визначати число дітей у родині. Почати планувати свою сім'ю потрібно ще до її створення. Не секрет, що середній вік початку статевого життя в нашій країні 13-15 років. Ранній початок накопичення досвіду в статевій сфері дуже часто приводить до негативних наслідків. На перший план виступають проблеми, пов'язані з захворюваннями, що передаються статевим шляхом. Таких захворювань відомо більше двох десятків. Особливу увагу слід приділити СНІДу. Це захворювання імунної системи людини, яке приводить до смерті і є невиліковним. СНІД, крім іншого, також передається і статевим шляхом. За темпами поширення цього захворювання Україна займає одне з перших місць у світі. Інші хвороби, що передаються статевим шляхом, також сильно впливають на здатність до розмноження (репродуктивну функцію) як чоловіків, так і жінок та здоров'я майбутнього малюка. Цитомегаловірусна інфекція може викликати у новонародженого сліпоту, глухоту, вроджені вади, затримку розумового розвитку, розвитку мовлення і, навіть, дитячий церебральний параліч! Хламідійна інфекція призводить до безпліддя, звичного невиношування вагітності. Наслідками тріхомоніазу можуть бути викидні та передчасні пологи. Цей перелік можна продовжувати, але моя задача не налякати, а пояснити, що безпечна статева поведінка є запорукою Вашого здоров'я, щасливого сімейного життя та народження бажаних, здорових дітей. Не менш важливою є проблема небажаної вагітності. У мене дуже часто викликає подив тей факт, що, навіть, дорослі жінки досить часто звертаються до гінеколога з проханням зробити аборт. Що вже тоді казати про молодь? Кожен рік в пологовому відділенні районної лікарні народжує 2-4 дівчинки у віці 14 років! Зрозуміло, що ці вагітності не були заплановані, а є наслідком раннього статевого досвіду. В Європі 65-70% жінок репродуктивного віку користуються високоефективними методами запобігання вагітності (протизаплідні пігулки, ін'єкційні протизаплідні препарати, внутрішньоматкові контрацептиви). Рівень виконання абортів там в десятки разів нижчий від нашого і, зрозуміло, чому: українські жінки користуються високоефективними засобами контрацепції всього у 10-13%. Для того, щоб вберегти себе від цих проблем, варто звернутися до лікаря акушера-гінеколога, який допоможе у виборі метода запобігання небажаній вагітності саме для Вас. На сьогоднішній день існує широкий вибір засобів контрацепції, і практично кожній жінці можна підібрати ефективний та безпечний метод. Молоді люди, що вирішили зареєструвати шлюб, за власним бажанням можуть пройти так зване дошлюбне консультування, де їх обстежать, та, відповідно до результатів обстеження, дадуть рекомендації. В розвинених країнах така практика існує досить давно, і заключення шлюбного контракту без відомостей про здоров'я партнерів неможливе. Таке обстеження дає змогу вберегти одного з партнерів від захворювання, що передається статевим шляхом, якщо воно є у іншого партнера. Також лікар дасть рекомендації щодо засобів запобігання небажаній вагітності, запропонує комплекс заходів, спрямованих на створення сприятливих умов для зачаття. Служба планування сім'ї розпочала свою дію 13 вересня 1995 року, коли Кабінет міністрів видав постанову: "Про провадження в життя національної програми планування сім'ї". 11 червня 1997 року видано наказ "Про організацію роботи медичних центрів планування сім'ї і репродукцію планування сім'ї". Служба планування сім'ї займається такими видами діяльності: Інформація та консультування населення з питань планування сім'ї; Організація служб планування сім'ї; Забезпечення населення засобами контрацепції; Лікування неплідності та сексуальних розладів; Поглиблена та поширена робота із статевим вихованням дітей та підлітків; Підготовка батьків до сексуального розвитку дітей; Медична консультація служб планування сім'ї. До завдань і перспектив служби планування сім'ї можна віднести такі пункти: Вивчення основ сексуальної поведінки та методів контрацепції в учбових закладах і центрах для молоді; Розповсюдження сучасних методів контрацепції; Запобігання захворювань, що передаються статевим шляхом; Надання допомоги жінкам та дівчатам-підліткам - жертвам насильства; Широка інформаційна діяльність служби планування сім'ї. У службі планування сім'ї є однин з головних напрямків роботи, це медико-генетичне консультування, від якого значною мірою залежать пренатальна і дитяча смертність, народження дітей з вадами, мимовільні викидні, мертвонароджені. Отже, служба планування сім'ї, хоч і недавно розпочала роботу, але вже дуже багатьом молодим людям надала допомогу у складних життєвих питаннях. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/28103/ | Тарасова свічка | Одній із засновників інституту професійного розвитку вчителів при Світовому конгресі українців (СКВОР), вчителю-методисту із Торонто Валентині Іванівні Курилів присвячується Надвечір’я викликало сум, а ще й до того чомусь не стало струму
: світло в кімнаті погасло. Це був виклик долі. Несподівано до мене звернулася з кухні бабуся: "Ну що, бідолахо, як же ти довчиш вірш Шевченка, якщо світло не з'явиться!?". Я не знала, що й відповісти. Затрималася у школі, довгенько телефонувала подружкам. Сіла за уроки: письмові зробила, а вірш на вечір лишила… Бувало, як вчу вірші, бабуся може інколи згадувати, які сама вивчила в школі. Та й зараз відчувала, що вона знову готова декламувати. Сиджу в темряві. Раптом з кухні до кімнати зайшла бабуся з запаленою свічкою: "Ось ми, Світланко, як в шевченківські часи при лампаді не дамо собі нудьгувати". Мені такий затишок навіть сподобався. А бабуся продовжувала: "І ми теж у школі вірші Тараса Григоровича Шевченка вивчали "Мені тринадцяти минало", "Заповіт": – "Як умру, то поховайте мене на могилі…". Бач, пам'ятаю. Багато вже забулося. Хоча і українські, і російські вірші ще пам’ятаю, проте вже не скажу, вірш якого автора. А ось шевченкові вірші ні з якими іншими не переплутаю та й нізащо не забуду. Хіба такі вірші забудеш!? І виріс я на чужині, І сивію в чужому краї, Та одинокому мені Здається – кращого не має Нічого в Бога, як Дніпро То наша славна країна… Справді Тарас Шевченко – творчий велетень. Я пам'ятаю, –продовжувала бабуся, – як ще у школі, Боже, який це рік був? Напевно 1961-й. Проходив у школі конкурс віршів про Батьківщину. А моя подруга Галинка (наші батьки в одній частині служили) "Сон" Шевченка вчила, в якому блюдолизів-чиновників викривається. Ну й що думаєш, дали прочитати? От і ні, не пройшов номер. А я на захист подруги піднялася і запропонувала свій вірш і теж Тараса Григоровича. Що тоді було… Пам'ятаю, жили на Західній Україні, у прикордонній зоні. У той день батько похмурий з роботи повернувся. Зайшов до кімнати, не вітався, ні про що не розпитував тільки з порогу почав мені читати мораль. Видно, директриса школи швидко повідомила про нас з Галинкою. Не любила влада у ті часи українського правдоборця, і вірші його не шанувала". Я мовчки сіла у кріслі і уважно слідкувала за бабусиним обличчям. Я вперше дивувалася патріотичній відвертості моєї рідної бабусі. А вона все продовжувала: "Раніше таких людей як Шевченко було більше й, не побоюся сказати, порядку було більше. Скільки, Свєта, років після смерті поета минуло?" Я зніяковіла від бабусиного бліц-опитування і, щоб достойно продовжувати участь у співрозмові, почала перебирати дати, щоб швидше підрахувати. Нарешті випалила: "Минуло сто п’ятдесят років". "Молодчина, – почула у відповідь від бабусі, – Я не сумніваюсь, якщо сучасна молодь навчиться свідомо шанувати кобзареву спадщину, Україні жити навіки". Я у темряві мовчки гордо підтягнулася, ніби за всю молодь у відповіді. Навіть, видалось мені, почервоніла, бо враз відчула, як щокам гаряче стало. А бабуся продовжувала: "Я, моя дитино, вже роки прожила і можу дещо підсумувати. Свобода і воля – рідні сестри нашого українського народу. А життя і праця у ярмі – це існування, яке ніколи країну не піднімало до процвітання і не покращить народу буття. А Шевченко сам був з народу, в злиднях життя проходило, розумів усі політичні проблеми української спільноти, тому й зумів своїм розумом, талантом, своєю далекоглядністю такий заповіт лишити нащадкам своїм, що тепер гріх великий буде усім українцям, якщо вони зрадять народу, землі, на якій живуть, державі, яку будують, і не виконають волі поета. Україні зі своєю багатою землею, віковою історією, мелодійною мовою і прекрасним народом варто вибороти соборність навіки. Чи замислювалася ти, Світланко, чому іноземці зі слов'янських поетів і письменників найбільше знають і цінують Т. Г. Шевченка? А я скажу чому – вони в ньому відчувають істинного народного правдоборця, справжнього демократа. Яке це модне сьогодні слово звучить з телеекрану – прозорість. Так і душа Тараса прозора, і думки його були прозорими і діла його прозорі, а життя його – життя справжнього громадянина, патріота, сина своєї країни. Словом життя поклав за долю України, за народ український, за майбутню соборну державу. Не цурався простого люду, писав про нього і для нього, а головне, далекоглядно сподівався на кращу долю своїх нащадків". А світло у квартирі не з'являлося…Вже й батьки мої повернулися з роботи. Почули, що ми ведемо таку розмову, та й собі біля нас присіли. Тут батько приєднався: "А що ви, мамо, про іноземців говорите? Ви краще про дядька Бориса, родича із Чикаго розкажіть, який через Шевченка запізнився на зустріч у посольство. Пам'ятаєте, мамо, ви з татом колись нам з братом розповідали. До речі, Світланко, коли твій дядько у 8-му класі Шевченків "Заповіт" ніяк не міг вивчити, то твій дідусь, а наш тато, слухав-слухав, розсердився і дав ляпаса, промовивши: "Люди з-за морів повертаються землі українській вклонитися, у серці з віршами поета живуть, не дивлячись на те, що весь вік на чужині прожили, а ти, здоровань, два "куплети" до купи не складеш". Тоді і мені дісталося". Я заходилася дізнатися детальніше. Мені бабуся відмовити не змогла, тому і продовжила: "А сталося так, що у 20-ті роки двадцятого століття, досить суворі для українців часи, наші далекі родичі через свої політичні переконання, національні почуття. щоб не бути депортованими владою і не загинути тут, в країні Рад, за святу ідею соборності й незалежності, вимушені були покинути нашу рідну землю і подалися у світи. Довгенько вони мандрували і тільки через два роки до нас дійшли чутки, що їм вдалося потрапити до Сполучених Штатів Америки у м. Чикаго. Налагодити переписку ніхто і на думці не мав: чоловіки родини нашої військові. Закони забороняли. Так пройшли роки, десятиліття. Третє покоління родичів, американських українців з однієї сторони і українці, покоління радянських часів з другої, ніхто не міг, не мав права покликати один одного до своєї родини на радість чи біду. Якось до дядька Бориса навідалися представники тодішнього КДБ і запросили його у кабінет установи. Переляканий дядько ходив протягом двох тижнів до КДБістів. І ті не забували: до його оселі приходили, придивлялися, оглядали, перевіряли. Аж якось прибіг до нас сам Борис: "Не знаю, чи на радість, чи на біду мене в Київ в посольство викликають. З Чикаго до Києва дядько їде в гості, просить перед смертю на Україну подивитись". Пройшов день, дядько Борис з гостинцями поїхав до столиці і майже вже б не зустрівся… Родич, коли прилетів до Києва з Америки, відразу попросив завезти його до пам’ятника Шевченка, де, ступивши з машини на землю, вклонився, підійшов до підніжжя, опустився на коліна, поцілував землю. Дістав з кишені хустину, в якій було трішки землі з його подвір’я, висипав до квітника біля пам’ятника, а далі звідти жменьку всипав в хустину і назад до кишені сховав зі словами, несподіваними для всіх присутніх, які супроводжували "іноземця": "Батьку Тарасе, твої діти по світі розкидані злою долею. Але де б ми не жили, знай, ми тебе любимо, вчимо дітей наших на віршах твоїх, пам’ятаємо і доки жити будемо – не забудемо. Ти нам, Тарасе, допомагав вижити, допомагаєш бути громадою. Хоча всі ми далеко від тебе і нашої матері України, проте ми і наші діти "живі і мертві і ненароджені" навіки лишимося її дітьми. Ось тепер я з чистою душею спокійно можу повертатися …". Бабуся замовкла. Свічка в унісон тиші привертала до себе увагу. А я дедалі голосніше перепитувала: "Невже й справді таке було". І батько мій, щоб не викликати бабусине обурення, досить спокійно мені відповів: "Знаєш, доню, ми з батьками військові частини міняли одну за одною, та ми з твоїм дядьком за шкільне життя змінили вісім шкіл. А останньою зупинкою став Амурський край. І коли врешті-решт, батько, твій дідусь, демобілізувався і ми повернулися на Україну, я тобі правду кажу: лише тільки тоді зміг розмовляти українською мовою, співати українські пісні, але ще довго не міг натішитися красою своєї землі, наїстися бабусиних пирогів з вишнями, за якими сумував і яких не міг дочекатися". І тут бабуся таки не могла змовчати: "А ти, сину, пам’ятаєш що ти сказав батькові, коли ми тільки до Києва прилетіли? Пам’ятаєш?" Батько хвилину помовчав, а тоді знервовано відповів: "Так, я добре пам’ятаю. Я сказав, що я тепер розумію дядька з Чикаго, якого я не знаю і ніколи не побачу, чому він, подолавши таку відстань з Америки до України, в першу чергу поїхав до пам’ятника Кобзарю…". І мама теж не змогла бути байдужою і додала до розмови: "Коріння наше тут, земля наша українська і країна наша. А значить, жити і працювати нам всім на благо держави нашої. Не забувати, хто ми і якого роду-племені". Раптом з’явилося в кімнаті світло. Бабуся заходилася готувати вечерю. Батьки переодяглися у домашній одяг. Свічка горіла. Ніхто не розмовляв. А я сиділа у кріслі, переді мною – розкритий "Кобзар". Дивна тиша, почуття спокою й домашнього затишку: тато не вмикав телевізор, а мама не перепитувала у нього про його справи на роботі. І бабуся не кликала до вечері. Але я була чомусь впевнена, що ми всі були однієї думки: "Яке щастя жити спільно у злагоді, мирі і дружбі, з пам’яттю і мріями на майбутнє, з чуттям єдиної родини". Лише одне пролунало від тата: "Доню, не гаси свічки. Нехай догорить. Тарас того вартий…". | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/28115/ | Комп’ютерна залежність у підлітків | Текст лекції для батьків на заявлену тему з комп’ютерною презентацією (додається), де авторка наголошує, що особливу увагу треба приділити вивченню впливу комп’ютера на здоров’я школярів, що обумовлено як більшою чутливістю організму дитини до всіляких факторів навколишнього середовища, які позначат
ься лише через багато років | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/28115/attachment-download/5426/ | files/computer_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/28129/ | Життєві цінності молоді початку ХХІ століття | У процесі розвитку людина дізнається багато про світ, в якому живе. У неї виникають звички, переваги, неприязнь заборони, формуються фактори} які впливають на поведінку, формується система цінностей і позицій. На відміну від звичок, побоювань, переваг і неприязні, які виникають головним чином з ї
х особистого досвіду, узагальненого підсвідомістю, цінність і позицію беруть від оточення. Дитина переймає їх спочатку від батьків, потім від учителів, товаришів, нарешті, утверджує їх у процесі роботи і суспільного життя. Є й інші опосередковані джерела. Ми формуємо та змінюємо систему цінностей і свою позицію під впливом засобів масової інформації. Великий тиск, особливо на дітей, здійснює телебачення. Наші цінності і позиції формуються під впливом цих систем і позицій інших людей. Ми, звичайно, приймаємо найрізноманітніші цінності і позиції, часто суперечливі. На жаль, дуже мало відомо про механізми їх формування, результати впливу яких передбачити неможливо. Можна лише вивести кілька найзагальніших принципів і стверджувати, що ймовірність визнати ту чи іншу цінність і виробити ту чи іншу позицію залежить від: віку людини; належності тій же цінності або позиції оточуючих його людей; довіри до носіїв даної цінності та позиції; відповідності даної цінності іншим цінностям цієї людини; подібності позицій всіх, з ким вона спілкується; впевненості в собі; твердості переконань; послідовності, в якій приймаються цінності і виробляються позиції. Молодь легше формує і змінює позиції, оскільки в систему її цінностей легше ввести нове, ніж в систему зрілої людини. Зрозуміло, що ми переймаємо цінності тих, з ким ближче спілкуємось. Важливою є впевненість людини в собі. Чим вона менша, тим більше вона залежить від інших і змінює свою позицію, узгоджуючи її з уявленням інших. Поведінка людей - надзвичайно складний феномен. Саме тому для більш повного розуміння в процесі діяльності важливо врахувати всі його особливості. Головну роль в роботі з молоддю відіграє особистісно-зорієнтований підхід. Наші студенти - це молоді люди 16-18 років (цей вік прийнято називати ранньою юністю). Головна особливість юнацького віку - це усвідомлення власної індивідуальності, неповторності, несхожості на інших. У цей період формується індивідуальний характер. З унікальним характером, формування якого завершується в основному в юнацтві, людині доведеться прожити все життя. Це означає, що багато в чому в цей період людина започатковує свою долю, свій життєвий шлях. Бо майбутні події життя, психічне здоров’я - визначається її характером. У цей період порушується рівновага внутрішнього світу молодої людини через необхідність самовизначення. Якщо підлітки, створюючи життєві плани, мало думають про реальність їх здійснення, то юність все вирішує, як, якими шляхами можливо досягнути бажаного, які для цього є об’єктивні можливості. Юність завжди зорієнтована на майбутнє. Переоцінка цінностей, розчарування в друзях та батьках, поява нових ідеалів - все це сприймається як створення себе завтрашнього, як конструювання власного життєвого шляху. Прийняття рішення про вибір професії по суті означає відмову від інших видів діяльності, від інших можливостей, тобто пов’язане з самообмеженням, що породжує внутрішню напругу, яка посилюється особистісними суперечностями, властивими юнацькому віку. Все це призводить до появи конфліктів, які є типовими для цього віку. За змістом головними конфліктами цього періоду є ціннісні конфлікти - незалежно від того, усвідомлюються вони чи ні. Не існує людини, яка б не переживала розриву між соціальними цінностями, що відображені в нормах моралі і пропонуються їй навколишнім середовищем, цінностями та нормами малого оточення однолітків і субкультури, з одного боку, і базальними (основними) цінностями - орієнтаціями, які закладені сімейною, родовою та індивідуальною історією становлення особистості - з іншого. Це означає, що саме ціннісні конфлікти матимуть визначальне значення в житті людини. Вивчення цінностей студентів у коледжі проводиться за допомогою методики М. Рокича "Ціннісні орієнтації" у модифікації О. Б. Фанталової. За цією методикою можна оцінити не тільки усвідомлені, а й неусвідомлені ціннісні орієнтації. Це пов’язано з тим, що завданням досліджуваного є попарне порівняння цінностей між собою. Після проведення тестування у групах І і II курсу та опрацювання отриманих даних, було виявлено деякі особливості ціннісних орієнтацій студентів: у системі розташування ідеальних цінностей домінують такі поняття як здоров’я, кохання, друзі та свобода; за ступенем доступності очолюють такі поняття, як друзі, активність життя, впевненість у собі та пізнання. Відомо, яке величезне значення для досягнення внутрішнього комфорту і стану душевного спокою має відсутність розбіжностей у системі цінностей людини. Але, на жаль, такі розбіжності існують, особливо, коли цінність більша за доступність, оскільки ця невідповідність може спричинити відсутність відчуття внутрішнього благополуччя, душевного спокою та психічні розлади (наприклад депресію). Як свідчить дослідження студентів головною цінністю для осіб віком від 16 до 18 років є цінність "кохання" та "здоров’я". Найнижчі позиції займають цінності "творчість", "пізнання" та "активність". В ієрархії доступності домінує цінність "друзі". Найменш доступними є такі цінності, як "матеріально-забезпечене життя" та "щасливе сімейне життя". Цікавим виявилося те, що в системі цінностей існує досить вагома розбіжність. Зокрема, найбільш "конфліктною" цінністю, яка визначається у сферах цінності та доступності, є "щасливе сімейне життя". Цей факт можна, мабуть, пояснити тією обставиною, що більша частина наших студентів відчуває нестачу сімейного тепла (це приїжджі і багато місцевих, які знаходяться під опікою родичів у зв’язку з тим, що батьки на заробітках). А наявність друзів (до речі, найбільш доступна цінність) не може повною мірою компенсувати дефіцит родини. Дуже влучно про цю проблему сказав наш волинський поет Анатолій Махонюк: Тому й дано дитині дві руки, Аби однією триматись за батька, Іншою - за матір. Чому ж стільки безруких дітей?! До того ж студенти "не задоволені" своїм матеріальним становищем та існуючими проблемами у сфері кохання (цінність значно переважає доступність). Невідповідність цінностей і їх доступності є чинником, що провокує внутрішню конфліктність особистості. Отже, необхідно на це звертати увагу всім тим, хто скеровує і забезпечує процес навчання та організацію дозвілля підростаючого покоління. Педагоги повинні сприяти сучасній молодій людині в набутті необхідних життєвих цінностей: уміти приймати рішення, застосовувати нові інформаційні технології, бути мобільним, адаптивним та здатним навчатися протягом життя. Важливим є також визначення і порівняння пріоритету особистісних цінностей в групі. Здійснюється це за допомогою вправи "Цінності", під час якої учасники визначають для себе З головні цінності, а потім обмінюються з товаришами. Далі, в процесі обговорення, обмінюються відчуттями, які виникли під час виконання вправи. Головний висновок її в тому, що - в кожного з нас є своя особиста позиція, яка ґрунтується, на наших переконаннях і цінностях. Тільки переживши вагомість їх для кожного з нас, ми можемо дійсно робити власний вибір, приймати своє рішення. Молодь і юнацтво піддається впливу таких негативних явищ, як наркоманія, алкоголізм, ризикуючи захворіти на ВІЛ/СНІД тощо. Тому невід’ємною складовою навчально-виховного процесу є просвітницька робота серед молоді – "Здорова та свідома нація через освіту". Її мета формувати у молодих людей навички здорового способу життя. Заходи, що проводяться у коледжі: семінари, тренінги, круглі столи, бесіди - призначені допомогти молодій людині зміцнити свій дух і спрямувати сили на благо собі. Створені клуби, секції, гуртки за інтересами мають на меті, використовуючи здоровий спосіб життя, відвернути молодь від вулиці, збалансувати розумовий та фізичний розвиток, допомогти розібратися у сенсі життя, досягти у спіху в будь - якій справі. Молодь переймає цінності тих, з ким ближче спілкується: однолітків, батьків, педагогів. Велике значення у формуванні життєвих цінностей студентів, учнів відіграє авторитет наставника. Успіх у спільній діяльності буде досягнуто тоді, коли педагог і студент - союзники в педагогічному процесі, обидва зацікавлені в його успіхові, тобто у- розвитку особистості вихованця. В. О. Сухомлинський підкреслював: "Вихователь колективу є тією силою, завдяки якій ніколи не припиняється духовний, моральний, інтелектуальний, емоційний, естетичний розвиток колективу. Для того, щоб цей розвиток був реальністю, необхідне повсякденне доторкання педагога до розуму і серця вихованців, необхідно постійно відкривати перед ними все нові й нові сторони життя і духовного світу людини". Таким чином, від особистості наставника і його багатства залежить моральне обличчя молодої людини. Тому мистецтво виховання полягає в тому, щоб кожний наставник став для вихованців світочем моральності, щоб людина, яку він виховує, олюднювала світ речей і через ставлення до речей вчилася правильно, по-людському ставитися до людей. І пам’ятати, що найголовніша цінність - це життя. А життя - це можливість і виклик, обов’язок і багатство, надбання і таємниця, боротьба і все - таки удача. Життя - таке чудове, бо це наше життя. Література Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: изд-во БГУ, 1981. -383с.Мороз О. Г., Падалка О. С., Юрченко В. І. Психологія і психологія вищої школи. - К., 2000. - 364 с.Основы психологии и педагогики высшей школы/ под ред. академика АПН СССР А. В. Петровского. - М.: изд-во Москов. ун-та, 1986 - 303 с.Хаирова С. И. Этнокультурные особенности формирования адаптивного поведения детей / С. И. Хирова // Практична психологія та соціальна робота. – 2004. – №6. – С. 26-29. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/28739/ | Вивчення впливу комп’ютера на здоров’я людини | Розробка тренінгу для учнів і дорослих із медіапрезентацією (додається), мета якого - ознайомити учасників із позитивним і негативним упливом комп’ютера на здоров’я людини; надати можливість учасникам виявити рівень негативного впливу комп’ютера на їхнє здоров’я; сформувати практичні навички застосу
вання вправ для розминки | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/28739/attachment-download/5629/ | files/computer_3.ppt |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/28746/ | Розвиток системи екологічної освіти та виховання на сучасному етапі розвитку суспільства | Останнім часом проблема взаємодії людини і природи стала вельми гострою, а вплив людського суспільства на навколишнє середовище приймає глобальні масштаби. В умовах екологічної катастрофи, що насувається, величезного значення набуває екологічне виховання як складова частина морального виховання л
юдей будь-якого віку і професії. У цих умовах стає очевидною необхідність виховання покоління високоморальних і освічених людей, здатних вирішувати складні проблеми взаємодії людини і навколишнього середовища. Необхідно виховувати екологічну культуру підростаючого покоління. Розв'язання екологічної кризи лежить не тільки в області господарсько-економічної діяльності людей, але і у сфері морального вдосконалення людини, її культури взаємостосунків з природою і іншими людьми. Між екологією і культурою існує нерозривний зв'язок: якість взаємодії людини з навколишнім середовищем завжди відображає той рівень культури, носієм якого вона є. Виховання у молодого покоління екологічної культури допоможе відновити втрачену рівновагу і гармонію у відносинах "людина - природа". Культура - та область людського буття, де слід шукати відповіді на екологічні проблеми, оскільки в її основі лежать загальнолюдські цінності. Екологічна культура - частина загальної культури особистості. Той або інший рівень екологічної культури - результат виховання, головною функцією якого є підготовка підростаючого покоління до життя в цьому світі. Без змін в культурі природокористування не можна розраховувати на позитивні зміни в екології, саме культура здатна привести у відповідність діяльність людини з біосферними і соціальними законами життя. У наш час особливо гостро стоїть питання підготовки екологічно грамотних спеціалістів. У кожного випускника вузу повинно бути сформоване екологічне мислення? вихована звичка оцінювати свої дії з точки зору наслідків, які можуть статися в навколишньому середовищі. Він повинен не тільки охороняти природу, раціонально використовувати її природні ресурси, але і вирішувати якісно нові завдання – прогнозувати зміни навколишнього середовища і керувати ними. Підготовка спеціалістів такого рівня вимагає подальшого удосконалення системи екологічного виховання, розвитку і повсякденного впровадження в життя її головних принципів: неперервності, міждисциплінарності і професійної спрямованості. Крім того, екологічне виховання розглядається сьогодні як один з найважливіших аспектів соціалізації особистості, тобто активного пристосування до середовища існування, ухвалення і відповідальне виконання законів життя людини в природі і суспільстві. Процес соціалізації включає: Формування уміння виконувати різні ролі, без яких неможлива взаємодія людини і природи, безболісна і безпечна для обох сторін. Розвиток певних оціночних суджень, норм і соціально – значущих мотивів поведінки. Сформованість "критичного мислення", уміння передбачати наслідки своєї поведінки, дій, екологічна рефлексія. Навіть елементарна екологічна культура передбачає певний ступінь філософського осмислення світу, яке починається з самого дитинства. На жаль, проголошувана екологічна політика дуже часто не має відповідної фінансової підтримки і залишається на папері, в вищій школі також відсутня координація екологічної освіти і засоби для її підтримки, тоді як екологічна ситуація в країні, як і в цілому в усьому світі, продовжує стрімко погіршуватися, про що свідчать нестримний розвиток процесів деградації навколишнього середовища, розширення зон екологічної кризи і зростання загального, антропогенного навантаження на екосистеми, погіршення здоров'я населення в глобальному масштабі. Тривожні звістки про неблагополуччя в стані навколишнього середовища приходять зі всіх континентів, про них говорять на всіх мовах. Наш світ розділено межами умовно. Забруднене повітря і вода не знають меж. Екологічне теперішнє і майбутнє у всіх народів спільне. Тому і кожна держава, велика або мала, кожен житель планети Земля несе відповідальність за збереження природи для нинішнього і майбутнього поколінь. Працюючи на ниві освіти і виховання молодого покоління майже два з половиною десятиліття, я дійшла висновку: людина являє собою систему знань, ставлень, поглядів, ідеалів, переконань тощо. Формується ця система знань, поглядів, ідеалів і переконань в юності, і в залежності від того, якою духовною "їжею" харчується молода людина, такою вона і стає. От чому сьогоднішня екологічна ситуація – предмет всього суспільного виховання. Виховання громадянина – це виховання в людині пошани до себе як соціально значущої особистості. Тільки відчуваючи себе як соціально-значущу особистість, людина прагне змінити навколишній світ. Тому важливо навчити людей створювати навколо себе сприятливе середовище і поводитися так, щоб самим було приємно, щоб відчувати самоповагу від того, як живеш, а не огиду і безпорадність. Людині слід нагадати, що рід людський всього лише один з біологічних видів, що виник в результаті еволюції біосфери, і весь розвиток людства підвладний тим же загальним законам, яким слідує і вся решта живої речовини. Навколишнє середовище – це наш єдиний дім, в якому ми можемо жити. І ми повинні знати, як цей дім облаштувати. Тому екологічна культура повинна стати провідним компонентом загальної культури людини і новим способом єднання людини з природою, їх примирення на основі глибшого пізнання природи через: збагачення позитивного наукового і практичного досвіду взаємодії людини і соціоприродного середовища; формування відповідального ставлення до природи; усвідомлення і затвердження пріоритету всіх форм життя; забезпечення всестороннього розвитку людини, її схильностей, творчих здібностей. За останнє десятиліття сформувалися три основні моделі екологічної освіти: Однопредметна модель. Припускає вивчення екології як самостійного предмету. Багатопредметна. Припускає глибоку екологізацію змісту традиційних навчальних предметів. Змішана. Впроваджується з урахуванням особливостей традиційних навчальних предметів (екологізацією їх), і цілісно в самостійних інтегрованих курсах екології. Я дотримуюсь думки, що найперспективнішою і найефективнішою є змішана модель екологічної освіти, яка має ясно виражену практичну спрямованість. Проаналізувавши навчальні програми з різних дисциплін, як загальноосвітнього циклу, так і спеціального, я дійшла висновку, що в змісті кожного учбового предмету закладені можливості для здійснення екологічної освіти студентів. Отже, система діяльності по екологічному вихованню в ГЕМТ ДВНЗ "КНУ" будується на основі положень змішаної моделі: 1. Зміст екологічної освіти розкривається у взаємодії всіх загальноосвітніх дисциплін, як природничих, так і гуманітарних, а також спецдисциплін; 2. У всіх навчальних дисциплінах аналізується система "природа - суспільство - людина", демонструються шляхи гармонізації взаємодії елементів цієї системи. Використання такої моделі навчання має ряд позитивних моментів: не вимагає переробки основного навчального плану; створює цілісність уявлення про взаємозв'язки природи і людини; сприяє перенесенню навичок навчання і вирішення екологічних проблем на інші предмети навчального плану. Навчальний предмет біологія є центруючим. У його змісті більшою мірою, ніж в інших дисциплінах, представлений еколого-пізнавальний аспект. У курсі географії пріоритетне значення відводиться питанням збереження і оздоровлення навколишнього середовища, раціонального природокористування. Навчальний предмет фізика включає такі аспекти, як: формування уявлень про різноманіття і системність світу, про пізнання світу людиною і вплив діяльності людини на навколишнє природне середовище в процесі практичного використання досягнень науки і техніки. Екологізація змісту математики дає можливість розкрити політехнічне і прикладне значення загальних методів математики (математичні моделі, символи) як способів стислого опису складних екосистем. Навчальна дисципліна історія дозволяє пізнавати об'єктивні закони взаємодії людського суспільства і навколишнього середовища на різних стадіях суспільної еволюції. Література покликана "упровадити" ідеї екології як світогляд, оскільки цей навчальний предмет є показником зростання духовної культури сучасної людини. Включення в навчальний план інтегрованого курсу "Основи екології" на 2-4 курсах робить процес екологічної освіти цілісним, завершеним. Така системна модель екологічного виховання доповнюється організацією позааудиторних і позаурочних справ по освоєнню цілісного змісту екологічної діяльності людини. У створеному таким чином освітньому просторі студент одержує необхідні умови для самореалізації і розвитку особистісного потенціалу, можливість проявити активну життєву позицію в питаннях екологічного спрямування, беручи участь в екскурсіях, акціях, екологічних практикумах і т. д. Концептуальну основу застосованої педагогічної технології складають ідеї особистісно орієнтованої освіти і гуманізації навчально-виховного процесу. Реалізація основної мети даного досвіду здійснюється шляхом активного поєднання різних форм роботи. Діяльність з питань організації екологічного навчання і виховання в Криворізькому гірничо-електромеханічному технікумі КНУ має таку структуру: 1. Навчально - дослідницька діяльність Рекомендовані форми роботи: організація і проведення екопрактикуму організація і проведення соціальних досліджень виконання проектних завдань еколого-краєзнавчі екскурсії 2. Природоохоронна діяльність Рекомендовані форми роботи: екологічні акції посадка зелених насаджень виготовлення штучних гніздівель догляд за рослинами екологічні суботники рейди по впорядкуванню водоохоронної зони, берегової лісосмуги річки Саксагань 3. Навчально-просвітницька діяльність Рекомендовані форми роботи: захист екопроектів, звітів про проведені дослідження суспільний огляд досягнень студентів конкурс малюнків, плакатів, листівок конкурс екологічних казок, віршів створення студентського театру екологічної моди пропаганда екологічних знань серед населення мікрорайону складання звернень до жителів міста виступи на класних годинах випуск "Екологічного вісника" - екологічної газети технікуму проведення тематичних декад, тижнів випуск буклетів на екологічну тематику створення комп'ютерних презентацій 4. Науково – дослідна робота студентів Основними принципами екологічної освіти я вважаю: Міждисциплінарний підхід у формуванні екологічної культури студентів. Систематичність і безперервність вивчення екологічного матеріалу. Єдність інтелеДВНЗ "КНУ" ального і емоційно вольового начал в діяльності студентів по вивченню і поліпшенню навколишнього природного середовища. Взаємозв'язок глобального, національного і краєзнавчого розкриття екологічних проблем в навчальному процесі. Даний досвід може бути використаний у будь-якому вищому навчальному закладі 1-2 р. а., а також викладачами як природничих, так і будь-яких інших дисциплін, для організації урочної і позаурочної екологічної роботи. Перші, найімовірніше, звернуть увагу на методичну сторону організації навчального процесу на уроці, зацікавляться досвідом створення театру екологічної моди, методикою проведення екологічних акцій. Інших зацікавить, мабуть, в першу чергу, досвід організації еколого-краєзнавчих екскурсій, виховних заходів. Проте хотілося б, щоб і в тому, і в іншому випадку всі ці форми роботи розглядалися як одне ціле, об'єднане загальною ідеєю формування екологічної свідомості як засобу формування екологічної культури. Список використаних джерел 1. Антонець М. Гуманізм педагогічних нововведень В. О. Сухомлинського// Початкова школа. – 1997. - №9. – С. 35-38. 2. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. – Ростов н–Д, 1970. 3. Бик А. Мислення як категорія педагогіки В. Сухомлинського в контексті новітньої освітньої парадигми // Наук. зап. – Вип. 52. – ч. 2. – Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2003, - С. 7-11. 4. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", - 1996. – 480 с. 5. ЕрмаковД. С., Ю. П. Петров. Экологическое образование: мнение экспертов и школьников // Социологические исследования. 2004. № 9. С. 64-67. 6. Ильина А. Несколько советов по организации экологического воспитания Директор школы. 1997. № 6. С. 58-62. 7. МарковичД. Ж., Глобализация и экологическое образование// Социологические исследования. 2001. № 1. С. 17-23. 8. Оптимизация учебно-воспитательнго процесса: (Метод. основы) /Ю. К. Бабанский; 202 с. 22 см, Кишинев Лумина 1984 9. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. / М. 143 с. 1985 10. Сухомлинський В. О. Народження громадянина // Вибр. тв.: У 5 т. – К, 1987. – Т. 3. – С. 300. 11. Сухомлинський В. О. Вчити вчитися // Вибрані твори в 5 т. – К., 1976. – Т. 5:– С. 426-436. 12. Сухомлинський В. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості // Вибрані твори: У 5-ти т. – К.: Рад. шк., 1976. – Т. 1 – С. 5-502. 13. Сухомлинський В. Слово вчителя в моральному вихованні // Вибр. твори: У 5-ти т. – Т. 5. – К., 1977. – С. 321-330. 14. Українська педагогіка в персоналіях: У 2-х кн. /За ред О. Сухомлинської. – К: Либідь, 2005. – Кн. 2. – 550 с. 15. Яницкий О. Н., Экологическая парадигма как элемент культуры // Социологические исследования. 2006. № 7. С. 83-92. 16. Яницкий О. Н., Экологическая ретроспектива: 1985-2004 гг. // Общественные науки и современность. 2005. № 4. С. 26-36. Ресурси Інтернету 17. http://www. ecsocman. edu. ru Библиотека ВГУЭС 18. http://www. socium. sitecity. ru Науковедение\НБ ТНУ 19. http://www. ecopolicy. ru Экокультура\Экопросвещение 20. http://flogiston. ru/library/Библиотека | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/28851/ | Інноваційні технології виявлення, навчання та підтримки розвитку обдарованої молоді | У матеріалі з досвіду роботи автори наголошують, що представляючи систему роботи з обдарованими дітьми, хотілося б підкреслити думку про роботу з усіма дітьми, а говорячи про обдарованих, мати на увазі дітей, які володіють певними здібностями. Слід зазначити, що обдарованість серед нас, разом з нами
, у масовій школі; її треба тільки вчасно виявляти й розвивати | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/28851/attachment-download/5676/ | files/molod_1_2.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/28862/ | Використання інформаційно-комунікаційних технологій у виборах учнівського самоврядування | Школа – це маленька держава-республіка. Її громадяни – учні, батьки, вчителі, а отже, за визначенням, вони є рівними в своїх правах. Батьки та вчителі – дорослі. Вони добре знають чи мають знати свої права, навіть вміють їх захищати. Учні – неповнолітні. Значна частина з них своїх прав не знає, н
е вміє їх захищати.Деякі вчителі та окремі представники адміністрації, а також частина батьків користуються своїми перевагами дорослих і порушують невід’ємні права дітей. Щоб забезпечити реалізацію своїх прав, учні в навчальному закладі можуть створити свою організацію, яку називають "учнівське самоврядування". Саме ця організація має допомогти у організації шкільного життя. Але організувати цікаве та ефективне шкільне життя можна тільки за умови налагодження взаємин всіма сторонами "трикутника": учнівським самоврядуванням, вчителями, батьками. Життя в нашому закладі не одноманітне. Воно, як і кожна річ, потребує змін. Так сталося, що і життя нашої школи текло звичним руслом, доки 1999 рік не змінив його течію. Отже, з 1999 року почав свою діяльність наш шкільний кабінет міністрів. Метою роботи дитячого самоврядування є згуртування учнівської молоді на корисні, добрі справи, виховувати в них кращі риси громадянина України, захищати їх права, інтереси, робити життя учнів насиченим і цікавим. До складу шкільного кабінету міністрів входить: прем’єр-міністр школи; віце прем’єр-міністр; секретар. Шкільні міністерства: навчально-статутне; міністерство внутрішніх справ; спорту та туризму; культури; народознавчої політики; інформації та зв’язку з громад кістю. Представницький орган учнівського самоврядування – колектив учнів навчального закладу, які обрані демократичним шляхом для організації шкільного життя. Для створення Ради учнівського самоврядування необхідно детально прописати саму процедуру. Така процедура відображена у відповідному Статуті: хто саме має право обирати (які класи беруть участь у виборах?). Справжні свідомі виборці є вже в п’ятому класі, тому активне право в учнівському самоврядуванні надається вже з цього віку. Кількість членів складу самоврядування полягає у формуванні свідомого громадянина. Термін перебування прем’єр-міністра школи обираємо не більше, але й не менше, як на три роки. Варто зазначити, що загальні збори визначать тільки попередні структуру самоврядування на норми її діяльності, і новообрана Рада може вносити зміни у взаємодію різних гілок учнівської влади. Процес виборів. Залучаємо до роботи загальних зборів якомога більше класів. Оголошуємо про вибори на шкільній лінійці. Розвішуємо роздруковані заклики до Участі у виборах по всій школі. Роздаємо листівки-флаєри при вході. Збираємо заявки і реєстровуємо кандидатів. Хто краще проведе виборчу кампанію, той і переможе! Вибори проводимо чесними та відкритими. Враховуємо: кого оберемо, той і буде керувати нашим шкільним життям протягом трьох років. Вибори мають проводитися на альтернативній основі (альтернативні вибори) – обов’язково з декількох кандидатів. Підготовляємо листівки з фотографією та автобіографією кандидата. Така листівка має бути тільки одна. Однак, це не виключає можливості для прибічників кандидата тиражувати листівки із закликом голосувати за їхнього кандидата. Проводити з ним зустрічі зацікавлених програм, а потім ближче до виборів проводимо передвиборчі дебати. У передвиборчих програмах кожного кандидата є багато цікавих ідей та пропозицій, як їх реалізувати. Тому необхідно зібрати круглий стіл з участю усіх учасників виборчої кампанії і запропонувати тим, хто набрав кількість голосів на дану посаду (за винятком переможця), стати заступником (голови ради дітей). А іншим – стати консультантами чи відповідальними за певні проекти, які вони пропонували у своїх передвиборчих програмах. Кандидати свою передвиборчу агітацію проводять під час різноманітних свят, шоу-програм, фестивалів, акції у статтях газети. Нововибраний прем’єр-міністр школи на загальних зборах знайомить учнів з етапами реалізації своєї програми. Необхідно, щоб на початок навчального року в школі було своє самоврядування. Ще краще, якщо самоврядування буде створено наприкінці навчального року – тоді з першого вересня наступного навчального року органи учнівського самоврядування зможуть розпочати виконувати свої обов’язки. Власне, коли б ви не створили самоврядування, головне, щоб воно реально могло працювати і впливати на шкільне життя. Створюємо Виборчу комісію. Виборча комісія відповідальна за проведення виборів з огляду на те, що вони мають бути чесними і відкритими. Ніхто під час самих виборів і після них не повинен мати і крихітки сумнівів, що самі вибори пройшли чесно і не було зловживань. Регламент виборів ("закон про вибори") має бути розроблений заздалегідь і доведений до відома виборців. Чітко вказує у ньому, кого саме обирати, на який строк, коли саме пройде виборчий процес, за якою процедурою. підготовляємо до списки виборців, звіряємо їх з класними журналами. Ніхто з школярів не може втратити можливість взяти у голосуванні! Громадянин отримує свій бюлетень з умови, якщо його прізвище є у відповідному списку. В приміщенні для голосування мають сидіти члени виборчої комісії зі списками і видавати бюлетені для голосування. В бюлетені має бути позначено, на яку посаду обирають кандидата, хто саме балотується. Навпроти кожного прізвища має стояти квадрат, в якому і треба позначити, кого саме зі списку обрано саме цією людиною. Всі інші позначки на бюлетені роблять його не дійсним. Підготовляємо для голосування спеціальну скриньку, в яку і необхідно кидати бюлетень. Скринька для голосування має бути відкритою перед початком голосування, її вміст, точніше, його відсутність показують присутнім членам Виборчої комісії. Після цього скриньку закривають і пропонують розпочати голосування. Визначаємо регламент не тільки час початку голосування, але й момент його закінчення. Проводимо вибори на рахунок двох великих перерв та позаурочного часу. Виборча дільниця припиняє свою роботу о 15.30. Часу має бути достатньо, щоб кожен учень шкільної організації мав можливість проголосувати. Всі члени Виборчої комісії мають бути присутніми під час підрахунку бюлетенів. Після того, як підрахунок завершено, його результати заносяться у протокол, який підписують всі члени Виборчої комісії. В протоколі зазначають. Що скільки було кандидатів, скільки кожен з них набрав голосів, хто в результаті переміг. Оголошуємо результати одразу після того, як завершено підрахунок і протокол підписано. Копію протоколу вивішуємо на дошці оголошень. Створюємо відео-ролик, де висвітлюємо хід виборів, який показуємо на засіданні учнівської ради. Нововибраного прем’єр-міністра школи оголошуємо на урочистій лінійці, який складає присягу та приступає до роботи. Список використаної літератури: Доценко Т. М. Організація роботи комісій органів учнівського самоврядування та учнівської молоді. Методичний посібник. - Біла Церква- 2009, - с. 235-258Приходько М. І. Учнівське самоврядування в сучасному вимірі –Х.: вид. група "Основа": 2008. -с. 174Оржеховська В. М., Ковчанич Г. Г. учнівське самоврядування пошук ефективних моделей і технологій. Навч. посібник. 2007. - с. 232-250 | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/29287/ | Організація виховної діяльності у пришкільному літньому таборі з денним перебуванням | Матеріали з досвіду роботи на заявлену тему, мету створення яких можна визначити так: для багатьох батьків у нашому селі з різних причин спосіб оздоровлення дитини у пришкільному таборі є єдино можливим | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/29287/attachment-download/5768/ | files/robota_1_25_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/29361/ | Шкільний прес-центр як інтелектуально-творче об’єднання учнів. (Рос. мова) | Розробка освітнього проекту на заявлену тему, мета якого - стати вісником інформації про життя школи для учнів і їх батьків; розвитком творчих здібностей, однією з форм дитячого дозвілля, засобом реклами та підтримки позитивного іміджу школи в районі та місті; засобом ведення певного шкільного літоп
ису | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/29361/attachment-download/5779/ | files/zentr_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/29388/ | Підготовка вчителя до реалізації оздоровчої функції освіти | Матеріали з виховної роботи на заявлену тему з медіапрезентацією (додається). Актуальність статті передбачає пропаганду здорового способу життя дітей і молоді через проведення батьківських лекторіїв, конференцій, тренінгів, „круглих столів”, лекцій, практичних занять для батьків | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/29388/attachment-download/5788/ | files/vchitel_1_1.ppt |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/29445/ | Моє призначення - обігріти всіх теплом свого серця | Ким я буду в житті? Яку спеціальність обрати? Я думаю, що кожна людина розмірковувала над вибором своєї професії. Це нелегкий вибір, можна й схибити. Я теж замислювалась, розглядала таку професію як учитель. Але все ж таки гадаю, що вчитель – це не професія, це призначення.Працюючи на педа
гогічній ниві майже 25 років, впевнено можу сказати: я дуже щаслива людина. Кожного дня потрапляю в світ щирості, безтурботності - світ дітей. А діти, як усім відомо, - це і є щастя. Робити свою улюблену справу з задоволенням – велика радість. Радість ділитися своїми знаннями, а взамін отримувати знання своїх учнів. Торкаюсь душі маленької людини, намагаючись не поранити, не образити, допомагаю реалізувати себе в житті. Завжди маю надію навчити дитину бути якомога чеснішою, добрішою, впевненішою в своїх силах. Виховувати так, щоб ця дитина не заподіяла шкоди, не зробила нікому боляче. В. Сухомлинський завжди стверджував, що найкращій спосіб чомусь навчити – це подати приклад своїм життям, своєю поведінкою. У сучасному житті є багато родин, які зовні виглядають добре, але всередині… І які треба вчителеві мати очі, щоб зазирнути "своїм" діткам до самих глибин душі. Він, як сапер, не має права на помилку. Серед різнокольорових очей треба визнати ті, котрі тихо кричать: "Мені погано!". Зовні нібито все гарно: дитина із "порядної родини", добре вдягнена, кожне літо її відвозять відпочивати в якусь екзотичну країну. Але по-справжньому ця дитина дуже самотня. Дитина, яка недоотримала батьківського тепла у дитинстві, коли всі його накопичували, не буде мати, що віддавати у дорослому житті. Отже, любі мої вчителі - колеги, незважаючи на всі проблеми, які, звичайно, є у кожного з нас, не забувайте зігрівати своїх вихованців. І якщо світ Ваших очей відтопить хоча б одну "холодну" душу, то все було не дарма. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/29582/ | Роль і місце шкільної газети в системі виховної роботи комплексу | Школа існує. А значить, існує дух шкільного колективу. Тож нашій шкільній родині є що сказати. Задум створити шкільну газету виник у заступника директора з виховної роботи Сташенко Н. В. Газета "Шкільні факти "вперше побачила світ у 2001 році. Редактором був випускник Зірник Б. "Шкільні фа
кти" стали центром шкільного життя, інформатором, аналітиком. У 2004 році відбулася зміна назви нашої друкованої газети на "Перлинку". Шкільна газета – це своєрідний центр шкільного життя. За допомогою цього органу самоврядування здійснюється збагаченням інтелектуально-духовного середовища закладу. "Перлинка" виконує важливу культурологічну функцію, адже проблематика матеріалів, які в ній публікуються, сприяє розвиткові демократичних засад учнівського й педагогічного колективів. Спрямованість і завдання газети діти визначають так: "Ми руки на пульсі шкільної планети тримаємо, і щоб там не сталося, ми все про всіх знаємо". З початку заснування газету підтримали батьківська громада, директор комплексу. До складу редакції входять учні 7-11 класів, постійні кореспонденти. І цього навчального року до нашої редколегії прийшли новачки – учні, які мають бажання займатися журналістикою. Надрукувати свої матеріали в номері може кожен бажаючий, уключаючи вчителів і батьків. Кураторами цієї роботи виступають заступник директора з виховної роботи Бойко М. Г. та педагог-організатор Сидоренко Ю. М. Велику допомогу членам редакції газети з питань мовного оформлення матеріалів здійснюють учителі української мови і літератури. За час свого існування газета стала осередком громадської думки, джерелом культурної інформації, а також органом учнівського самоврядування. Друкована газета "Перлинка" у 2011 році була нагороджена дипломом лауреата ХІV Національного конкурсу шкільних газет (м. Миколаїв). У нашому місті майже кожна школа має своє друковане видання, тому за підтримки міськрайоної організації Національної спілки журналістів України на базі гімназії ім. Сенатора було проведено для смілянських юнкорів тематичну гру "Що? Де? Коли?" Редакційні колегії презентували свої газети, обмінялися примірниками. В результаті гри І місце посіла газета нашого закладу "Перлинка". Учасникам гри було вручено диплом та заохочувальний приз, але найголовніше – у веселій формі всі отримали багато цікавої інформації, яка необхідна кожному майбутньому журналісту. Друкований орган школи – це важливий засіб соціалізації дитини. Адже, обираючи статус журналіста, поета, письменника, друкуючи свої статті, діти поринають у сучасні проблеми життя соціуму, отримують змогу реалізувати свої можливості в реальному житті. Список використаної літератури Оржеховська В. М., Ковганич Г. Г. Учнівське самоврядування: пошук ефективних моделей і технологій. / Навч. посібник. – 2007/ – 234 c.Сучасна школа України / Інформаційно-методичний часопис. №8 (224), серпень 2010. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/30194/ | Модель випускника Запорізького педагогічного коледжу - майбутнього вчителя іноземної мови | Робота над створенням моделі майбутнього вчителя іноземної мови, випускника педагогічного коледжу тривала два роки. Спочатку була розроблена змістовно-графічна модель, яка складається з певних таблиць, що пояснюють, як досягти вершин педагогічної майстерності | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/30194/attachment-download/6001/ | files/model_1_3.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/30719/ | Виховання толерантності на уроках історії | "…я навчився не дуже вірити тому, що було мені прищеплене лише через приклад та звичай, оскільки я бачив, як багато з того, що здається нам кумедним і химерним, виявляється загальноприйнятим та викликає схвалення інших великих народів.." Рене Декарт Найголовнішим досягн
енням нашої демократичної системи та незалежної України є можливість вільно висловлювати свої думки. Це досить широко пов’язано з появою плюралізму, сприяє розвитку свободи людини, її неупереджених поглядів на життя. Демократія зі своїми складовими елементами сприяє зростанню розвитку прогресивних ідей, особливо, в освіті: формуються нові напрями, методи, погляди на викладання гуманітарних наук. В цьому світлі досить часто в історичній науці вживається термін "толерантність". Слово "толерантність" з'явилося в нашій країні не дуже давно, пов’язуючи певні події з історичними реаліями. Проблема толерантного виховання досить актуальна, пов’язана з цілим рядом особливостей сучасного світу: процесами глобалізації, масовими міграціями, посиленням міжкультурного спілкування. Сучасне суспільство характеризується полікультурністю, складною системою ідентифікації особистості, культурною інтеграцією, поширена ксенофобія, соціальна відчуженість, міжнаціональні, міжконфесійні конфлікти, релігійною нетерпимістю. Тому одним з першочергових завдань освіти та освітньої співпраці є розвиток і зміцнення стабільного демократичного суспільства. Основу сучасного освітнього простору має складати педагогіка толерантності, яка передбачає побудову системи людських взаємовідносин виключно на принципах взаємоповаги та взаєморозуміння. Отже, толерантність – потреба сьогодення, що розкриває проблему розвитку духовності, зокрема, толерантного ставлення людини до свого оточення, дуже актуальна в наш час. Принципово важливим є усвідомлення необхідності навчитися жити у світовій спільноті, керуючись принципами толерантності. На території нашої країни проживали й проживають люди різних національностей із властивими їм особливостями духовно-культурного життя. Унаслідок різних соціальних, економічних та інших взаємодій вони запозичили одне в одного окремі елементи, які стали в такий спосіб спільними для більшості етнічних груп, але зберегли і свою ідентичність. У результаті цих взаємин зародилися споконвічні соціальні уявлення про людей залежно від етнічних, конфесійних, світоглядних та інших відмінностей, що неминуче призвело до появи стереотипів. Політика в галузі освіти повинні сприяти взаєморозуміння, зміцненню солідарності, терпимості і впевненості у відносинах як між окремими людьми, етнічними, соціальними, культурними, релігійними, мовними, навіть трудовими групами. Відомо, що стереотипи бувають як позитивними так і негативними, заснованими на відштовхуванні, презирстві чи навіть ненависті. Подолання стереотипу - складний і тривалий процес, де толерантне виховання якраз і має найвагоміше значення. Декларацію принципів толерантності твердить: толерантність означає поважання, сприйняття та розуміння багатого різноманіття культур нашого світу, форм самовираження та самовиявлення людської особистості. Формуванню толерантності сприяють знання, відкритість, спілкування та свобода думки, совісті і переконань. Толерантність – це єдність у різноманітті. Це не тільки моральний обов’язок, а й політична та правова потреба. Толерантність – це те, що уможливлює досягнення миру, сприяє переходу від культури війни до культури миру; толерантність – це не поступка, поблажливість чи потурання. Толерантність – це, передусім, активна позиція, що формується на основі визнання універсальних прав та основних свобод людини. Толерантність у жодному разі не може бути виправданням посяганню на ці основні цінності. Толерантність повинні виявляти кожна людина, групи людей та держави; толерантність – це обов’язок сприяти утвердженню прав людини, плюралізму (у тому числі культурного плюралізму), демократії та правопорядку. Толерантність – це поняття, що означає відмову від догматизму і абсолютизму, утвердження норм, закріплених у міжнародно-правових актах у галузі прав людини. На уроках історії, правознавства, літератури, у гуртковій роботі, діяльності євроклубів напевно найбільше уваги приділяється вихованню толерантності. Одним з головних прийомів виховання толерантності на уроках є диспут, рольова гра, дебати, адже вони дають можливість висловити власну точку зору, розібрати ситуацію, знайти компромісний варіант проблеми. Вчити усвідомлювати відмінності іншого, зрозуміти його цінності та особливості світогляду. Толерантність – це не поблажливість, але й не байдужість, це визнання права кожної людини на самобутність, неповторність її внутрішнього світу. Питання толерантного виховання найчастіше стосується історичної науки, бо велика кількість питань є суперечливими, багатозначними. Тому перед вчителем стоїть завдання – доцільно, правильно, сприяти розумінню певних подій. Важливим чинником у толерантному вихованні є і сама роль вчителя, як особи, що вчить, допомагає, на власному прикладі заохочує, сприяє засвоєнню та розумінню матеріалу, його особистісного потенціалу, професійних знань та навичок, переконань і поглядів залежить продуктивність спілкування, спільної діяльності. Формування толерантності в навчальному процесі включає в себе такі чинники: Актуалізацію мотиваційної готовності всіх суб’єктів освітнього простору (педагогічного колективу, учнів, батьків) до організації толерантного простору в освітньому закладі. Оновлення змісту освітнього процесу педагогікою і психологією толерантності з метою врахування плюралізму точок зору, різноманітних світоглядних підходів, багатоманітності усіх сфер життя. Розробку і запровадження особистісно-орієнтованих та інтерактивних технологій, що сприяють вихованню толерантності. Підготовку педагогічних працівників з метою визнання і освоєння нових технологій по вихованню толерантності (тренінги умінь аналізу, конструювання, презентації способів розв’язання конфліктних педагогічних ситуацій). Організацію толерантного простору у загальноосвітніх навчальних закладах. Вчитель має бути для учнів взірцем у всьому, тому що учні переймають від учителя не тільки манеру поведінки, але й уявлення про цінності, переконання, філософію життя.. Отже, толерантність як особистісна якість педагога є необхідною складовою сучасної педагогічної культури. Особливо ця якість необхідна вчителю історії, який завдяки новим підходам до викладання шкільного курсу історії має змогу впливати на формування толерантної особистості підлітка. Хоча для ефективної реалізації змісту педагогіки толерантності необхідно зробити так, щоб тема толерантності стала наскрізною у процесі вивчення всіх шкільних дисциплін. Толерантність сучасного вчителя історії передбачає не тільки прояв загальних рис толерантної особистості педагога, а й умілий виважений підхід до викладання історичних дисциплін, адже саме шкільний курс історії завжди мав великий вплив на формування світогляду учнів, переконання та дії майбутнього покоління. Вчитель історії повинен пам’ятати, що шкільні підручники історії і в нашій державі мають певні недоліки, які заважають вихованню толерантності у підростаючого покоління. Вивчаючи шкільний курс історії потрібно мати об’єктивний підхід, виключати стереотипи, упередженість щодо певної події, особи, враховувати широкий історичний матеріал, що глибше допомагає розкрити питання. Важливо не забувати про переосмислення історичного минулого нашої держави та світової історії, що відбувається досить повільно, але незважаючи на це, гостро впливає на наш соціум та ставлення громадян однієї держави один до одного. Особливістю такого переосмислення стало спрощене ставлення до оцінки колишніх героїв та патріотів вітчизняної історії, що має свої величезні недоліки, сприяє забуванню героїчних сторінок минувшини. Велику роль у становленні історичного процесу відіграють "забобони" та стереотипи, що склалися в процесі розвитку та становлення власної державності. Таким чином можна зробити висновок: толерантність - цінність у сучасному світі, одна з найважливіших умов розвитку демократичного суспільства. Дана моральна якість має визначальне значення для мирного співіснування людей різних національностей, релігій, поглядів. Толерантність необхідно виховувати в учнів задля того, щоб вони мали можливість успішно взаємодіяти в суспільстві, вирішувати конфлікти без насилля, сприяти збереженню миру на планеті. | Виховання | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/30812/ | Морально-естетичне виховання учнів на уроках української мови | У матеріалі з досвіду роботи авторка пише: «У чому ж полягає краса? Одним подобається гарний, затишний будинок; чисте доглянуте селище; вулиця, що потопає в різнобарв’ї квітів. Інші надають перевагу модному вишуканому одягу чи уродливій та приємній у спілкуванні людині» | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/30812/attachment-download/6161/ | files/ukr_mova_1_4_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/upbring/31095/ | Функції психодіагностики в навчально-виховному процесі | Матеріали на допомогу класному керівнику, якому потрібно аналізувати різні результати своєї діяльності (початкові, поточні, кінцеві). Саме для цього й потрібна психолого-педагогічна діагностика, яка включає в себе проведення різних форм тестів, тренінгів, діагностик, психологічних ігор | Виховання | null | https://urok.osvita.ua/materials/upbring/31095/attachment-download/6237/ | files/diagnostika_1_2.doc |