Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/73/47001/

Человек в изобразительном искусстве

Аленькова Александра Анатольевна

учитель ИЗО, МАОУ Апрелевская СОШ №4

Презентация (зрительный ряд) к уроку изо в 6 классе "Образ человека – главная тема в искусстве. Наскальные рисунки».

Учителя ИЗО

Презентация

20.06.2020

https://pedsite.ru/publications/73/47001/download/

files/publication_47001.pptx

Человек в искусстве Пинтуриккио Альбрехт Дюрер Матисс.Танец. Реннато Гуттузо. Человек, пресекающий площадь. Виллем Клас Хеда Стожаров Исаак Ильич Левитан Камиль Писсаро

https://pedsite.ru/publications/73/47000/

Образ человека – главная тема в искусстве. «Наскальные рисунки».

Аленькова Александра Анатольевна

учитель ИЗО, МАОУ Апрелевская СОШ №4

Краткий конспект урока с результатами работы в виде фотографий с урока.

Учителя ИЗО

Конспект

19.06.2020

https://pedsite.ru/publications/73/47000/download/

files/publication_47000.docx

Аленькова Александра Анатольевна МАОУ Апрелевская СОШ №4 Учитель изо Образ человека – главная тема в искусстве. «Наскальные рисунки». Цель: Формирование целостного представления о мире и формах искусства. Знакомство с представлениями о красоте человека в различные исторические эпохи. Задачи: знакомство с историей развития образа человека в искусстве, обучение предметному изображению, знакомство с техникой набивки рисунка по трафарету. Зрит.ряд.: Презентация «Человек-главная тема в искусстве» Материал: тонированный лист 30х40 (А-3), альбом, ножницы, гуашь черная, крупные клеевые кисти. Ключевые понятия Портрет, пейзаж, натюрморт, анимализм, жанр. Виды деятельности Просмотр презентации, обсуждение темы, изготовление трафарета, выполнение работы с трафаретом. 1.Мотивация к учебной деятельности Человек изображает себя с незапамятных времен. Как вы думаете, почему? 2.Актуализация опорных знаний и открытие новых Открывается зрительный ряд. Человек – главная тема в искусстве. Детям предлагается доказать или опровергнуть этот тезис. Предлагаю определить наиболее древние произведения, современные и объяснить, почему учащиеся считают именно так. 3.Целеполагание с элементами открытия новых знаний Можно ли по этим натюрмортам рассказать о человеке, о его положении в обществе, о роде его деятельности? Докажите. Художники, изображая явления нашей жизни, даже если на картине не изображен человек, а лишь предметы, которыми человек пользуется (натюрморт), окружающий мир, в котором человек живет(пейзаж), всегда рассказывают о человеке. 4.Постановка учебной проблемы Древний художник реалистично изображает он животных . Как вы думаете, почему? Жизнь древнего человека зависела от животного, от добычи, которую он добывал на охоте. Охота давала ему пищу, одежду, строительный материал, инструменты. Поэтому главное место и занимали животные. Как вы думаете, какой жанр самый древний? «Животное» по латыни «анима». 2.Однажды некий Марселино де Саутаола гулял со своей семилетней дочерью Марией недалеко от своего поместья (а случилось это в Испании чуть больше ста лет назад -в1877году). Девочка забралась в пещеру, которых много в тех местах, и обнаружила удивительные рисунки (показ): на стенах Альтамирской пещеры паслись бизоны, олени, вепри. Так мир узнал великие творения безымянных древних художников. Ученые установили, что изображения относятся к каменному веку. Прошло полстолетия (1940г.) и вновь находка: наскальные росписи обнаруживают французские мальчишки в пещере Ласка (фриз маленьких лошадей, голова бизона). Были и другие находки. Древнейшие художники оставили на стенах пещер красочные рисунки оленей, зубров и мамонтов, которые и сегодня поражают достоверностью. Сегодня мы попробуем стать доисторическими художниками. Самостоятельная работа Практическая работа: силуэтные изображения животных. 1.Изготовление трафарета. Показ: а) прорисовка из геометрических форм фигуры животного, б) вырезание внутренней части рисунка и создание силуэта, в) «набивка» рисунка крупной кистью по трафарету. Выполнение работы детьми по желанию индивидуально или коллективно на оберточной бумаге. 5.Итог урока.

https://pedsite.ru/publications/73/46998/

Как мы делали на уроке жостовский поднос

Аленькова Александра Анатольевна

учитель ИЗО, МАОУ Апрелевская СОШ №4

Презентация на материале урока изобразительного искусства в 5 классе "Жостовский поднос".

Учителя ИЗО

Презентация

18.06.2020

https://pedsite.ru/publications/73/46998/download/

files/publication_46998.pptx

Как мы делали жостовские подносы 7 февраля 2020 года 5а познакомился с жостовским промыслом на уроке ИЗО. Решили сделать подносы коллективно. И вот, что у нас получилось. Сначала рисовали розы и другие цветы. Потом вырезали и наклеивали на формы, которые для нас подготовили семиклассники. Все вместе мы сделали за урок три подноса.

https://pedsite.ru/publications/86/46933/

Практика реализации программ дополнительного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов

В статье представлен опыт организации дополнительного образования детей-инвалидов.

Педагоги дополнительного образования

Статья

17.06.2020

https://pedsite.ru/publications/86/46933/download/

files/publication_46933.docx

Ищенко О.С. заместитель директора МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Коржова О.В. педагог дополнительного образования МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Практика реализации программ дополнительного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов Проблема обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной для России, поскольку число таких детей за последние годы резко возросло. Совершенно очевидно, что дети с ОВЗ не пассивные объекты социальной помощи, а развивающиеся личности, которые имеют право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, творчестве. Возникает ряд вопросов: как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья? Как создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление ребенка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях? Опыт нашей работы позволяет сказать, что приобщение «особого» ребенка к основам декоративно-прикладного творчества – один из самых простых, доступных и увлекательных способов создания условий для гармоничного развития личности не только здорового ребенка, но и ребенка с проблемами в здоровье. При этом очень важен процесс построения индивидуальной учебной и адаптивной траектории ребенка с целью максимального использования потенциала ребенка. Отбор содержания образования, выбор способов его освоения, определение скорости и темпа освоения учебного материала, учет «зоны ближайшего развития» и «зоны успешности» - все это необходимые компетенции современного педагога, позволяющие ему успешно организовывать процесс обучения «особенных» детей. В Центре внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя с 2014 года разработана и реализуется модель организации дополнительного образования для детей с ограничениями в здоровье. Она включает реализацию дополнительных общеразвивающих образовательных программ, психолого-педагогическое сопровождение детей и родителей, организацию досуговой деятельности. Занятия для ребят с ОВЗ на регулярной основе развивают творческий потенциал, совершенствуют коммуникативные навыки и навыки самообслуживания, расширяют представления об окружающем мире, делают его более красочным и доступным, способствуют более успешной адаптации и социализации. Как основной, в работе педагоги используют индивидуальный подход, позволяющий учитывать личностные потребности и возможности обучающегося ребенка. Важнейшим качеством педагога-профессионала является способность создания образовательных программ, включая их дидактическое наполнение и технологическое обеспечение. В учебном плане Центра есть программы, которые разработаны специально для детей с ОВЗ, которые предназначены как для освоения в группе, так и индивидуально. Некоторые ребята, которым возможности здоровья позволяют заниматься в группах со здоровыми детьми, осваивают обычные программы. Но большая часть программ, по которым занимаются дети с ограниченными возможностями здоровья, обучаются по программам, которые адаптируются с учетом их заболевания. Одной из таких программ является программа «Мастер подарка», которая является адаптированной версией образовательного курса «Мастерская подарка». Она помогает изучать и учитывать в работе с обучающимися их индивидуальные особенности, интересы, возможности, способности, развивать мотивацию их учебной деятельности. Адаптация программы осуществляется с учетом рекомендаций педагога-психолога и включает: - анализ и отбор содержания программы; - изменение структуры и программы, сроков ее освоения; - подбор форм, методов и приемов организации учебной деятельности с конкретным ребенком. Программа «Мастер подарка» разработана на основе практического опыта педагога, в том числе и опыта работы в сфере социальной защиты. Данная программа адаптирована для обучения мальчика (Евгения) двенадцати лет. В течение первого года обучения ребенок посещал занятия по программе «Мастерская подарка» в качестве зрителя. На занятия он приходил с мамой и младшей сестрой. Мальчик активно участвовал в досуговых мероприятиях. На второй год Евгений стал активно участвовать в занятиях, осваивал работу с простыми инструментами для прикладного творчества (линейкой, кисточкой, ножницами). К концу учебного года Евгений стал приходить на занятия самостоятельно (без мамы) или с сестрой. На третьем году для ребенка была разработана программа «Мастер подарка», учитывающая его возможности. Занятия по этой программе предусматривали индивидуальное обучение, но Евгений по желанию мог посещать и групповые занятия (с сестрой). Программа «Мастер подарка» включает в себя 2 раздела: «Изделия первой сложности» и «Изделия второй сложности». Все темы занятий подчинены сезонному календарю и праздничным датам. Цель адаптированной программы обучения – создание условий для социальной адаптации ребенка с использованием элементов прикладного творчества и изобразительного искусства. Реализация программы основывается на следующих принципах обучения: принцип развития, который подразумевает целостное развитие личности ребенка; принцип психологической комфортности, предполагающий охрану и укрепление психологического здоровья ребенка; принцип целостности содержательного образовательного процесса, создания у ребенка целостного представления о мире (каждая следующая тема занятия вытекает из предыдущей); принцип коммуникативной направленности позволяет отбирать лексический и грамматический материал, представляющий личную значимость для ребенка, создавать ситуации и условия, приближающие его к общению в естественных и бытовых условиях (раскрывается в коллективных работах и мастер-классах). Направленность программы «Мастер подарка» – художественная. Продолжительность ее реализации - два года. Занятия проводятся два раза в неделю по 1 часу. Предпочтение при выборе форм проведения занятий имеют игровые формы, такие как: творческая мастерская, занятие-сказка, занятие-путешествие. В практике организации занятий используются в основном традиционные методы обучения (словесные, наглядные). Практические методы – показ материалов, иллюстраций, показ приемов исполнения, наблюдение. Все методы относятся к группе репродуктивных (работа по образцу), но на более поздних этапах включаются элементы творчества. Помимо учебных занятий, ребенок-инвалид имеет возможность принять участие в различных мероприятиях: экскурсиях, праздничных утренниках, мастер-классах, посиделках, в мероприятиях на площадках по месту жительства. Все досуговые мероприятия Евгений посещает с удовольствием. Целостность образовательного процесса и процесса интеграции детей с ОВЗ обеспечивается взаимодействием различных организаций, учреждений социокультурной инфраструктуры. Однако главным партнером педагога являются родители ребенка. Главный помощник Евгения – его мама. Коллективное сотворчество дает свои результаты: ребенок стал более усидчивым, овладел простыми инструментами и осваивает более сложные (декоративные панчи, горячий пистолет, резак); ребенок уже может самостоятельно подготовить рабочее место к занятию и убрать за собой после работы. Сложности в организации работы связаны с особой эмоциональной неустойчивостью, подверженность влиянию погоды, состояния здоровья на настрой на занятие. Эмоциональное состояние часто проявляется в виде агрессии, настойчивости в выполнении ненужных действий и т.д. Но именно художественная направленность занятий – работа с цветом, разными формами, с использованием образов изобразительного, музыкального искусства помогают компенсировать негативные проявления поведения. Существенную помощь в работе оказывает сопровождение учебной деятельности педагогом-психологом. В настоящее время в Центре внешкольной работы 13 детей с особыми образовательными потребностями обучаются в группах, 5 обучающихся осваивают полезные навыки по различным программам («Планета живописи», «Сделай сам», «Велоспорт») индивидуально. Таким образом, Центр как учреждение дополнительного образования обладает значительным потенциалом для социальной адаптации и самореализации, для развития творческих способностей детей-инвалидов и детей с ОВЗ, их жизненной устойчивости, позитивной самооценки. Поэтому такое направление деятельности, как включение данной категории детей в образовательное пространство учреждения, является актуальным и востребованным.

https://pedsite.ru/publications/86/46932/

Опыт организации комплексного сопровождения талантливых детей в системе дополнительного образования

Ищенко О.С.

заместитель директора, методист, МБУ ДО «Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя»

В статье представлен опыт работы с талантливыми детьми в спортивно-танцевальной студии.

Педагоги дополнительного образования

Статья

16.06.2020

https://pedsite.ru/publications/86/46932/download/

files/publication_46932.docx

Ищенко О.С. заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Опыт организации комплексного сопровождения талантливых детей в системе дополнительного образования Последние десятилетия в числе приоритетных задач российского образования значится создание условий, обеспечивающих выявление и реализацию потенциала одаренных детей. На это же нацелен и стартовавший в 2018 году федеральный проект «Успех каждого ребенка». Особое место в работе с талантливыми детьми отводится системе дополнительного образования, имеющей много возможностей для создания организационно-педагогических условий их обучения и психолого-педагогической поддержки. Решение обозначенной задачи находится в прямой зависимости от серьезной профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования к работе с одаренными детьми. В настоящее время это становится особенно важным, так как наличие у педагогов научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности является требованием профессионального стандарта. Таким образом, организация работы с одарёнными, талантливыми обучающимися становится обязательной профессиональной педагогической компетенцией. Исследователи отмечают, что в течение длительного времени система профессионального педагогического образования не готовила педагогов для системы дополнительного образования. И, значит, необходимые компетенции формировались и развивались в процессе практической педагогической деятельности. В числе профессиональных компетенцией важнейшей для педагога дополнительного образования, в том числе работающего с одаренными детьми, является методическая компетенция, которая формируется в процессе педагогической деятельности, как результат саморазвития и обобщения опыта. Повышение её уровня происходит на основе разрешения разнообразных профессиональных ситуаций, изучения и обмена опытом, постановки и творческого решения проблем и т.д. Опыт работы педагогов Центра внешкольной работы города Ставрополя является одним из примеров успешной работы с талантливыми детьми. Центр – одно из муниципальных учреждений дополнительного образования, в котором спектр детских объединений по интересам представлен по месту жительства в микрорайонах Промышленного района города Ставрополя. Он объединяет 13 комнат школьника, а также футбольный клуб «Космос», шахматный клуб «Белая ладья», спортивный клуб «Щит и меч», военно-патриотический клуб «Юный патриот», туристический клуб «Юность» и клуб художественно-эстетического развития «Жар-птица». Ежегодно в Центре обучается порядка 1800 детей дошкольного и школьного возраста по 42 программам физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, технической, социально-педагогической направленностей. Традиционно в объединения Центра принимаются все дети, желающие заниматься предлагаемыми видами деятельности, без какого-либо отбора. Однако, успехи обучающихся позволяют сделать вывод о том, что педагоги выявляют детей со способностями и талантами и создают условия для их развития. Наиболее ярко работа по развитию и комплексному сопровождению талантливых детей представлена в объединении «Стиль» – спортивно-танцевальной студии, которой руководит Авдеева Алла Геннадьевна. Педагог пришла в дополнительное образование более 20 лет назад и, поскольку сама увлекалась спортом, начинала заниматься с детьми гимнастикой. Это очень красивый вид спорта, занятия которым тренируют важные жизненные системы организма, развивают координацию движений, гибкость; формируют красивую осанку, стройное тело, развивают силу и выносливость. Но со временем Алла Геннадьевна переориентировала деятельность объединения (которое в то время называлось «Гимнастика»). Дело в том, что дети, у которых есть перспектива в спорте, выбирают спортивные школы. В свой коллектив педагог всегда набирала детей без отбора, с разными физическими возможностями. К тому же, современные дети вообще отличаются очень низким уровнем физического развития. Поэтому пришла идея создать спортивно-танцевальный коллектив, так как, по мнению педагога, танцы дают больше возможностей для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. В основе работы педагога лежит синтез двух подходов в обучении. Суть первого была определена ещё Л.С. Выготским: «каждый человек талантлив». Согласно второму подходу, одаренным является ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеющий внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности (Рабочая концепция одаренности). За многие годы работы у Аллы Геннадьевны сложилась своя система обучения, которая включает ряд элементов. Во-первых, реализуемая программа – авторская, она разработана на основе синтеза художественной и спортивной гимнастики, хореографии, фитнес-аэробики, чир-спорта, с учетом возраста детей, на основе индивидуализации и дифференциации нагрузок. В 2019 году образовательная программа спортивно-танцевальной студии «Стиль» стала победителем на краевом этапе Всероссийского конкурса авторских программ. В образовательном процессе педагог использует различные стратегии, которые разработаны для обучения одаренных детей: ускорение, обогащение, углубление, проблематизацию. Учебные занятия имеют четкую структуру, включают не только практику, нацеленную на заучивание движений, перестроений, но так же включают теоретические блоки. Особое внимание уделяется эмоциональной составляющей: прослушивание и выбор музыки, простраивание образов, формирование композиции танца и т.д. Конечно, учитывается и тип обучаемости каждого ребенка, т.к. кто-то быстро и легко схватывает предлагаемый материал, кто-то медленно, но уверенно, показывая стабильность в приобретаемых навыках и умениях. Все это – создание вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды на занятиях – позволяет получить ожидаемый результат. Во-вторых, образовательный процесс сопровождается деятельностью психолога. Детский коллектив очень большой (ежегодно это порядка 80 девочек). В студии обучаются не только дети разного возраста (от 7 до 15 лет), но и разного вероисповедания, разного воспитания. Педагог-психолог не только помогает выявить личностные особенности учащихся, проводит развивающие занятия, но и организует тренинги, способствующие формированию коллектива, бесконфликтному общению, развитию мотивации к успеху, преодолению страха перед сценой и т.д. Также психолог оказывают консультационную помощь родителям, участвует в разработке индивидуальных образовательных траекторий. В-третьих, реализация программы предусматривает обязательное участие (коллективное, сольное, в дуэтах) обучающихся в спортивных и творческих мероприятиях различного уровня и демонстрацию своих достижений. Это не только позволяет детям увидеть свои достижения или недостатки, но делает их стрессоустойчивыми, учит правильно справляться с неудачами, ставить новые цели и учиться их достижению. В-четвертых, в работе учитываю как актуальный уровень развития способностей детей на данном возрастном этапе, так и их потенциальные возможности к развитию. На этом принципе основывается подбор музыкального материала, набор выполняемых элементов и техник. Задача педагога – мягко ввести каждого ребенка в предметную область, создать атмосферу эмоциональной вовлеченности, пробудить интерес к выбранной деятельности, заложить основы мастерства, отрабатывая технику исполнения. Правильный учет возможностей каждого обучающегося в коллективе приводит к тому, что и коллектив в целом и все девочки индивидуально показывают незаурядные результаты, демонстрируя не только хореографическую, но и сценическую, музыкальную одаренность. Нужно отметить, что дети сами очень требовательны к результатам собственного труда, ставят трудные цели, настойчивы в их достижении, в стремлении к совершенству. Ученые отмечают, что эти качества являются одним из признаков их одаренности. В-пятых, важно сочетать элементы обучения и воспитания. Несмотря на то, что коллектив объединения разновозрастный, он сложившийся, дружный, имеющий свои традиции. Разностороннее обучение и воспитание девочек происходит не только в процессе учебных занятий, но и в ходе различных внеучебных мероприятий: тематических праздников, чаепитий, дискотек, походов на природу, на каток, в музеи, кинотеатры. Во время выездов на конкурсы и соревнования всегда организуется культурная программа – экскурсии по местным достопримечательностям. Это очень сближает детей, способствует познанию мира. Это дает возможность заметить другие таланты у детей, не связанные с танцами. Педагогу удалось сформировать не только детский коллектив, но и коллектив родителей, которые активно помогают в оформлении сценических костюмов, сопровождают детей в поездках на конкурсные мероприятия, организуют совместные праздники. Несколько лет уже существует танцевальная группа родителей! Это так важно, когда у детей и родителей общие интересы, общие дела. Нельзя не сказать и еще об одном важном элементе успешной работы – совершенствование профессионального мастерства, развитие методических компетенций. Алла Геннадьевна является активным участником семинаров, вебинаров по профилю своей работы. Всегда участвует в работе круглых столов, мастер-классов, которые проходят после конкурсной программы фестивалей и конкурсов. Педагог с удовольствием делится своим опытом работы на городских и краевых семинарах, педагогических конференциях. Результат длительной кропотливой работы педагога вылился в присвоение в 2019 году спортивно-танцевальной студии «Стиль» звания «Образцовый детский коллектив». Это высокая оценка деятельности педагога и детского коллектива в профессиональном сообществе. В заключении стоит отметить, что педагог я не ставит перед собой цель – воспитать профессиональных танцоров или спортсменов. Для Аллы Геннадьевны гораздо важнее развить в детях заложенные природой способности, помочь почувствовать себя уверенно, развить в себе силу воли, упорство и дисциплинированность, сформировать навыки здорового образа жизни, наполнить время, свободное от школьных занятий полноценным развивающим досугом, создать мотивацию к саморазвитию. Это то, что поможет девчонкам сегодня быть жизнерадостными, успешными и позволит успешно реализовать себя во взрослой жизни. Результаты работы педагога подтверждают дидактическую закономерность, заключающуюся в том, что усилия педагога, его подготовленность определяют возможности для реализации и развития способностей учащихся. Наличие педагога, профессионально подготовленного к работе с одаренными детьми, предопределяет успех всего процесса обучения и воспитания личности ребенка. Литература: Анисимова Н.А., Золотарева А.В. Компетенции педагога для работы с талантливыми детьми и молодежью//Ярославский педагогический вестник. 2016. № 5. С.38-44. Богоявленская Д. Б., Шадриков В. Д. и др. Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд., расш. и перераб. – М., 2003. Ищенко О.С. Профессиональные компетенции современного педагога, работающего с одаренными детьми//I Всероссийская молодежная конференция «Педагог-профессионал в школе будущего», 25 апреля 2018 г. [Текст]: материалы / редкол.: С.В. Белова [и др.] – Элиста: ЗАОр «НПП «Джангар», 2018. – с.337-343 Ищенко О.С., Ромаева Н.Б. Организационно-педагогические условия развития методической компетенции педагога дополнительного образования, работающего с одаренными детьми//Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018, № 2 (65). С. 209-215.

https://pedsite.ru/publications/86/46931/

Опыт социальной интеграции детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждении дополнительного образования

В статье представлен опыт организации дополнительного образования для детей с ОВз и детей-инвалидов.

Педагоги дополнительного образования

Статья

15.06.2020

https://pedsite.ru/publications/86/46931/download/

files/publication_46931.docx

Ищенко О.С. заместитель директора МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Озерова М.П. педагог дополнительного образования МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Опыт социальной интеграции детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждении дополнительного образования Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов с учетом особых образовательных потребностей является общей мировой тенденцией. Это закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование [3]. Это, в свою очередь, делает актуальным включение данной категории детей в образовательное пространство учреждений дополнительного образования, которые обладают значительным потенциалом для их социальной адаптации и самореализации, для развития творческих способностей детей, их жизненной устойчивости, позитивной самооценки. Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя в течение нескольких лет реализует собственную модель организации дополнительного образования для детей с ограничениями в здоровье. Начало этой работе было положено в 2014 году, когда одна из комнат школьника – «Олимпиец» (пр. Передовой, 3) – была определена для работы с детьми с особыми потребностями. Это помещение было выбрано для работы с инвалидами, потому что не требовало особых преобразований архитектурной среды, имело достаточную площадь, находилось в доступном месте, в центре города. В комнате школьника были оборудованы различные зоны: учебная, игровая, для занятий адаптивной физкультурой, музыкальных занятий. Включение Центра в реализацию федерального проекта «Доступная среда» сделало возможным организацию работы с детьми-инвалидами еще в четырех помещениях – шахматном клубе «Белая ладья» (ул. Морозова, 103), комнате школьника «Буревестник» (ул. Доваторцев, 53/3), комнате школьника «Искорка» (ул. Лермонтова, 271) и в административном корпусе (ул. Осетинская, 4). Расширение географии помещений, доступных для детей-инвалидов повлекло за собой разработку специального проекта «Шаг за шагом», нацеленного на социальную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья через их вовлечение в дополнительное образование, научное руководство которым осуществляет кафедра специальной педагогики и предметных методик Ставропольского государственного педагогического института. Проект включает реализацию дополнительных образовательных программ, психолого-педагогическое сопровождение детей и родителей, организацию досуговой деятельности. Родители детей-инвалидов отмечают, что в реабилитационных учреждениях их дети могут получать педагогические услуги только курсами от 1 до 4 курсов в год (курс 21 день), то есть 2-3 месяца в году. Обучение по предлагаемым в Центре программам позволяет удовлетворить потребности в непрерывных занятиях в течение всего года. Учебные занятия носят не только обучающий характер, но и включают элементы терапии (арт-терапии). Эти занятия для ребят с ОВЗ на регулярной основе развивают творческий потенциал, совершенствуют коммуникативные навыки и навыки самообслуживания, расширяют представления об окружающем мире, делают его более красочным и доступным, способствуют более успешной адаптации и социализации. Ребятам предлагаются различные варианты включения в образовательный процесс. Некоторые дети обучаются в обычных учебных группах (программы «Шахматы», «Русские шашки», «Конферанс и основы подготовки ведущих массовых мероприятий», «Азбука поделок», «Нетрадиционное рисование», «Умники и умницы»). Для некоторых детей образовательные программы адаптируются. Осваивая их, дети могут заниматься как в группе, так и индивидуально («Мастерская подарка», «Бисероплетение»). Часть программ разработаны специально для детей с ОВЗ («Шаг за шагом», «Адаптивная физкультура», «Вместе с музыкой», «Фантазия», «Мастер подарка»). Некоторые из них предназначены для освоения в группе, некоторые – для индивидуального обучения. Помимо учебных занятий, дети-инвалиды имеют возможность принять участие в различных мероприятиях: это и экскурсии в ботанический сад, и походы в кино и театр, и посещение праздничных утренников, представлений кукольного театра, участие в мероприятиях на площадках по месту жительства. Такое разнообразие программ по направленностям, формам обучения вызвано необходимостью удовлетворить потребности детей, имеющих очень разные ограничения. Среди обучающихся Центра есть дети, имеющие последствия раннего органического поражения ЦНС, Эпи синдром, симптоматическую эпилепсию, ранний детский аутизм, детский церебральный паралич, задержку психического развития, задержку речевого развития, синдром Дауна, болезни органов зрения и слуха. Разнородность категории детей, имеющих ограниченные возможности, а также ожидания родителей, требуют от педагогов поиска форм, содержания и технологий, которые позволят этим детям адаптироваться в социуме. Как основной, в работе педагогов используется индивидуальный подход, позволяющий учитывать личностные потребности и возможности каждого ребенка. Это в свою очередь требует создания специальных условий для обучения и воспитания: дидактических материалов, специальных технических средств обучения, обеспечение доступа в здания и многое другое [1, 2]. Эти условия могут быть вариативны, но ключевым, безусловно, является наличие педагогических кадров, обладающих профессиональной и личностной готовностью к работе с данной категорией детей. Важнейшим качеством педагога-профессионала является способность создания образовательных программ, включая их дидактическое наполнение и технологическое обеспечение. Большая часть образовательных программ, адаптированных или специально разработанных для детей с ОВЗ в Центре имеют художественную направленность, так как художественный метод в содержании и технологиях образовательного процесса является инструментом реконструкции психолого-педагогических проблемных ситуаций, особой универсальной творческой технологией создания эстетически выразительных форм в окружающей действительности. Реализация художественного метода позволяет включать ребенка с особенностями в здоровья в культурное образовательное пространство, организовать его со-творчество с другими субъектами образовательного процесса; органично воздействовать на психологические механизмы эмпатии и т.д. [4]. Ряд педагогических приемов, входящих в структуру художественного позволяют насыщать процесс обучения источниками художественных образов и впечатлений (произведения искусства, ситуации художественного самовыражения, продукты художественного творчества и т.д.), которые значительно воздействуют на внутренний мир ребенка и позволяют ему самовыражаться, реализовывать природный потенциал, компенсировать недостатки развития. Причем компенсацию, как считал еще Л. Выготский, нужно понимать не в биологическом, а в социальном аспекте, так как педагогу, по мнению ученого, в работе с ребенком, имеющим дефекты развития, приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями. В заключении важно отметить, что целостность процесса интеграции детей с ОВЗ должна обеспечиваться взаимодействием различных организаций, учреждений социокультурной инфраструктуры. Для организации данной работы Центр установил партнерские отношения с высшими учебными заведениями (СКФУ, СГПИ), специальными коррекционными заведениями (школа-интернат №36), общественными организациями. Особенно нужно отметь роль последних. На разных этапах работы партнерами Центра внешкольной работы были: – Региональная общественная организация «Центр психосоциальной адаптации и реабилитации инвалидов и лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации «Тотус», совместно с которой Центр участвовал в благотворительных акциях, просветительских проектах; – Ставропольская городская общественная организация инвалидов «Вольница», совместно с которой проводятся досуговые мероприятия, акции, а также организована работа родительского клуба «Ступени»; – Благотворительный фонд помощи детям и ветеранам боевых действий «Дары волхвов», совместно с которым на базе Центра была открыта арт-студия, где проходят мастер-классы (по рисованию, лепке из пластилина, рисованию песком, изготовлению поделок из различных материалов) и коррекционно-развивающие занятия, в том числе с использованием арт-терапевтических методов. Таким образом, в учреждении организовано пространство для обучения, досуга, социализации детей-инвалидов. Здесь важен и ещё один момент. Вовлечение детей-инвалидов в дополнительное образование предполагает совместную деятельность детей-инвалидов и здоровых детей. Она направлена на формирование у обычных детей дружелюбия, деликатности, терпимости, внимательного отношения к людям с особенностями и способности тонко чувствовать трудности другого человека. А, значит, организация работы с детьми-инвалидами создает учреждению большой воспитательный потенциал. Литература: «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: Методические рекомендации / под ред. А.Ю. Шема-нова. – М. 2012. Малофеев, Н.Н., Шматко, Н.Д. Базовые модели интегрированного образования. // Дефектология. – 2008. - №1. – С. 71-78. Требования к адаптации программ дополнительного образования и специальных образовательных условий их реализации с учётом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов: научно-методический сборник Часть I / В. В. Лямин, Н. А. Палиева, Н. М. Борозинец, Е. В. Евмененко, Л. В. Халяпина, О. В. Ситникова; под общ. ред Н. А. Палиевой.– Ставрополь: СКФУ, 2014. – 106 с.

https://pedsite.ru/publications/85/46930/

Игровая познавательная программа «Квест «Патриот» как эффективное средство патриотического воспитания школьников

В статье представлен опыт работы педагогов дополнительного образования по организации игровой познавательной программы патриотической направленности.

Педагоги дополнительного образования

Статья

14.06.2020

https://pedsite.ru/publications/85/46930/download/

files/publication_46930.docx

О.С. Ищенко заместитель директора МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Л.А. Сергеева педагог-организатор МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Игровая познавательная программа «Квест «Патриот» как эффективное средство патриотического воспитания школьников Роль и значение патриотизма всегда возрастает в переломные периоды истории, когда общественное развитие требует повышенного напряжения сил его граждан, их единства и сплоченности. Сегодня стало понятно, что без сохранения российской идентичности, что требует культивирования чувства патриотизма, страна не будет существовать, она просто развалится изнутри. Проще говоря, от работы по патриотическому воспитанию прямо зависят жизнеспособность нашего государства и будущее нашей страны. С начала 2000- х годов в стране были предприняты значительные усилия по укреплению и развитию системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации: реализованы три государственные программы патриотического воспитания, принята Концепция патриотического воспитания и утверждена новая программа патриотического воспитания. Этой проблеме посвящены заседания Государственного совета, слушания в ГД РФ и Совете Федерации. В настоящее время организовано военно-патриотическое движение «Юнармия», возрождается деятельность патриотических клубов, проводятся военно-спортивные игры «Зарница», «Победа», «Защитник Отечества». Утверждена единая линейка учебников истории, приняты региональные законы о патриотическом воспитании граждан и, возможно, будет принят федеральный закон о патриотическом воспитании. И все же ожидаемого результата пока нет. На наш взгляд, причин этому несколько. Одна из важнейших – пока еще не выстроена система патриотического воспитания. Набор, даже большой, из различных мероприятий патриотической направленности – не дает результата. Стрельба из винтовки или пение патриотических песен – это не патриотизм. Воспитание патриотизма – это всегда ощущение контекста, это личный пример, это, когда не специально, а по ходу дела, это уместные вкрапления. Вторая важная причина заключается в том, что часто мы забываем, что патриотизм – это чувство. А чувства – они от чего-то возникают, они не безусловны. И, значит, чтобы воспитать патриотизм, сначала нужно создать то самое нечто (условие), от которого это чувство возникнет и сформируется. Поэтому так важна роль педагога в формировании патриотизма. Педагогическая культура, профессионализм в предметной области, использование современных педагогических технологий, умение видеть, понимать и чувствовать современных детей – это то, что поможет в ближайшем будущем сформировать юных граждан нашей страны настоящими патриотами. В Центре внешкольной работы еще с середины 80-х годов активно занимается патриотическим воспитанием молодых ставропольцев клуб «Юный патриот». Сегодня задача педагогов Центра – обновить содержание и формы, методы работы клуба. Интересным педагогическим проектом в 2016-17 учебном году стала игровая программа для ребят 6-7 классов «Квест «Патриот». В названии мы использовали иностранное слово «квест» (англ. quest), которое обозначает приключение, как правило, игровое, во время которого участникам нужно пройти череду препятствий для достижения какой-либо цели. Сегодня оно прочно вошло в лексикон молодежи и, в нашем случае, послужило для того, чтобы заинтересовать школьников. Кроме того, мы использовали и элементы технологии квеста в своей программе, так как для организации эффективной работы по воспитанию юных патриотов необходим выбор интересных, мотивирующих познавательную деятельность школьников форм и методик. Технология квеста позволила развивать познавательные способности, формировать мотивацию к поиску теоретического материала, стимулировать активную практическую деятельность. Особенностью разработанного патриотического квеста является командное взаимодействие, наличие соревновательного момента, использование регионального компонента в обучении. Таким образом, мы спроектировали образовательный квест – приключенческую игру, позволяющую детям-участникам быть не объектами педагогического воздействия, а субъектами обучающего и воспитательного процессов. В процессе подготовки и проведения игровой программы педагоги – организаторы игры ориентировались на то, что чувство патриотизма не заложено в генах, что это не природное, а социальное качество, что оно не наследуется, а формируется. Поэтому задача формирования патриотизма – любви к Родине, к ее прошлому и настоящему, к ее природе, людям – гражданам страны – рещалась через увлечение детей примерами отечественной истории, обучение общественно полезным навыкам, вовлечение в социально значимые дела; через создание условий, в которых ребята имели возможность почувствовать себя личностью, проявить уважение, доброту, заботу, продемонстрировать знания и реализовать творческие способности. На этапе организационной подготовки квеста было разработано положение об игре, которое определяет порядок ее организации и проведения. В организации и проведении квеста на разных этапах приняли участие комитет образования администрации г. Ставрополя, региональное отделение ДОСААФ России Ставропольского края и Ставропольская городская общественная организация «Ребёнок»-Фонд. Квест проходил в течение учебного года и включал 6 этапов и финальную встречу команд. В игре приняли участие 215 ребят 5-х и 6-х классов из 9-ти команд общеобразовательных учреждений г. Ставрополя: сош №6, 7 (2 команды), лицея №17, сош №18, сош №42 (2 команды), сош №37 и 18. Игровые встречи проходили в шахматном клубе «Белая ладья» и спортивном клубе «Щит и меч», в подвесном парке Центра и в комнатах школьника юго-западного и северо-западного районов, в специализированном тире ДОСААФ. Педагоги Центра проводили мастер-классы по альпинизму, спортивному ориентированию, прикладному творчеству, хореографии, тхэквондо, шахматам, психологические тренинги. Участвуя в игре, ребята получили не только практические навыки по разным направлениям дополнительного образования, но и проводили поисковую работу по истории родного города, по итогам которой 2 участника вышли на городской этап конференции «Отечество» и оба стали обладателями дипломов 1 степени (номинации «Земляки» и «История детского движения»). Весь игровой процесс освещался на сайте Центра внешкольной работы (https://stavcvr.ru) и на странице Центра в социальной сети «ВКонтакте» (https://vk.com/club107820761): статьи, фоторепортажи, фрагменты видео, презентации команд. Все участники могли комментировать происходящее, давать оценку и вносить предложения. Итоговые презентации команд, размещенные в сети, оценивали не только члены-жюри, но и команды-соперницы. Таким образом, были использовани возможности современных информационных технологий и средств коммуникации как креативный инструмент в работе с современными детьми. Команды-победительницы среди 5 и 6 классов стали обладателями Кубков, дипломов комитета образования администрации города Ставрополя, самые активные участники за творческие и спортивные достижения награждены грамотами и благодарственными письмами. Особо отличившиеся ребята получили памятные призы «Ребенок»-Фонда, который к тому же организовал для команд-победительниц посещение литературного спектакля муниципального театра-студии «Гармония». Апробация программы "Квест "ПАТРИОТ" в 2016-17 учебном году позволила сделать вывод о его востребованности не только школьниками, но и учителями, которые руководили подготовкой команд. В результате у ребят – участников игры повысился уровень теоретических знаний в области истории и географии города и края; дети получили практические навыки в различных областях дополнительного образования, а также навыки коммуникации и командного взаимодействия. Литература: Буйлова Л.Н. Актуальные проблемы организации патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей http://dopedu.ru/stati/152-2012-05-23-19-14-02.html Патриотическое воспитание молодежи в Российской Федерации: состояние, актуальные проблемы и направления развития / Сборник материалов "круглого стола" на тему "Опыт субъектов Российской Федерации по военно-патриотическому воспитанию молодежи", М., 2015

https://pedsite.ru/publications/91/46817/

Особенности пород сортымской свиты Западно-Сургутской структуры

Выявление фациальных типов отложений, их локализация, уточнение зон распространения литологической неоднородности и обоснование перспективных объектов для поиска углеводородов имеют большое значение. Построение 3D моделей нефтенасыщенных пластов с выделением участков различных фаций, характеризующихся определенной степенью нефтенасыщенности, глинизации и т.д., позволяет прогнозировать участки наиболее перспективные на добычу нефти и газа, а так же зоны остаточных запасов УВ.

преподаватели, студенты

Статья

13.06.2020

https://pedsite.ru/publications/91/46817/download/

files/publication_46817.doc

Евпак Танзиля Фахразиевна преподаватель, Сургутский нефтяной техникум (филиал) ФГБОУ ВО "Югорский государственный университет" Резина Кристина Геннадьевна преподаватель Сургутский нефтяной техникум (филиал) ФГБОУ ВО "Югорский государственный университет" Особенности пород сортымской свиты Западно-Сургутской структуры Выявление фациальных типов отложений, их локализация, уточнение зон распространения литологической неоднородности и обоснование перспективных объектов для поиска углеводородов имеют большое значение. Построение 3D моделей нефтенасыщенных пластов с выделением участков различных фаций, характеризующихся определенной степенью нефтенасыщенности, глинизации и т.д., позволяет прогнозировать участки наиболее перспективные на добычу нефти и газа, а так же зоны остаточных запасов УВ. По данным изучения керна на основании анализа промысловых данных по площади Западно-Сургутской структуры установлены фациальные комплексы, объединяющие преимущественно, мелководно-шельфовые и прибрежно-морские фации. В пределах структуры нефтенасыщенные песчаные пласты представляют собой крупные песчаные гряды с крутыми береговыми склонами, образующиеся в результате поперечного перемещения донных наносов в сторону берега водоема, сформированные на участках резкого уменьшения глубин, где происходит падение энергии волн и аккумуляции песка. Фациальными особенностями пород сортымской свиты Западно-Сургутской структуры является соответствие их переходной группе фаций с изрезанной береговой линией, образующей мысы, заливы, бухты, обусловливающей сложное распределение осадков с образованием различных аккумулятивных форм типа кос, пересыпей, баров с отчленением лагун и приморских озер. В подошве сортымской свиты залегает прослой песчаников с плохо окатанной галькой и “окатышами” аргиллитов алевролитов из подстилающего слоя небольшой мощности (4-5м), отделенного неровной поверхностью размыва от вышележащих (рис. 1). В сводовых частях они опесчаниваются, а на крыльях становится более глинистыми. Следы смятия осадков особенно широко развиты в породах основания сортымской свиты (валанжин). В керне скважин они легко опознаются по наличию изогнутых слойков в виде мелких флексур, опрокинутых складок, надвигов, сбросов (рис. 2). Частое смятие осадков происходит в переходной зоне между продуктивными горизонтами. В породах подошвенной части свиты наблюдается линзовидно-прерывистая слоистость указывающая на смену гидродинамической обстановки. В серых аргиллитах и алевролитах иногда наблюдаются горизонтальные прослойки, мощностью до 2 см более светлого крупнозернистого алевролита или мелкозернистого песчаника. Хотя слоистость, в общем, горизонтальная, но границы между слоями неровные, со следами небольших внутриформационных размывов (рис. 3). Нередко прослои более крупного материала даже в пределах керна выклиниваются по простиранию. Аргиллиты имеют гидрослюдисто-хлоритовый состав с чешуйчатой структурой. В составе глинистой массы, по-видимому, присутствует примесь каолинита. Из аутигенных тяжелых фракций ачимовской пачки (подошвенная часть сортымской свиты) встречены: анатаз, брукит, лейкоксен, пирит. Мелкая мульдообразная слоистость (рис. 4) характерна в целом для пород берриасс-валанжинского яруса и наблюдается в крупнозернистых алевролитах и песчаниках. Каждый тип слоистости представляет собой группу выпуклых книзу мульдообразных слоев. Мощность слоев изменяется в пределах 1-4 мм. Длина серии редко превышает 4-5 см, а ее высота 1-2 см. Эти текстуры обычно являются сохранившимися следами волновой деятельности и переходов одного бара к другому. |[pic] |[pic] |[pic] |[pic] | |Рис. 1. Песчаники |Рис. 2. |Рис. 3. |Рис. 4. | |с плохо окатанной |Следы смятия |Горизонтальная, |Мелкая | |галькой, неровной |осадка |линзовидно-прерыви|мульдообразная | |поверхностью |наблюдающиеся в |стая слоистость |слоистость | |размыва. |переходной зоне |пород. |представляющая | | |между баженовской | |собой группу | | |и сортымской | |выпуклых книзу | | |свитами. . | |мульдообразных | | | | |слоев | Следовательно, можно отметить, что отложения сортымской свиты Западно- Сургутской структуры представляют собой бары, формирующиеся в мелких эпиконтинентальных шельфовых водах волнами и течениями, образуются в местах благоприятного сочетания фациальных и тектонических условий: в прибрежной зоне моря. Особенностями литологического состава которых являются: а) преобладание песчаного, обычно хорошо отсортированного материала с редким растительным детритом; б) высокая динамика водной среды, создающей в верхних слоях осадков резко окислительную обстановку (в породах сангопайской свиты отношение Fe2 О3 к FeО высокое и равно от 5 до 10); в) образование в застойных участках глинистых осадков. Список литературы: 1. Трофимова Е.Н., Алексеева Е.В., Медведева Е.А., Усманов И.Ш., Куриленкова Г.А., Карлов А.М. «Макроизучение керна к вопросу геодинамического формирования современного строения отложений Западно- Сибирского чехла» Нефтегазовое хозяйство №5. 2010. 52-56с. 2. Бембель С.Р. «Использование комплекса геофизических и геохимических методов при картировании очагов локальной геодинамики» Нефтегазовое хозяйство №2. 2011. 44-47с. 3. Грищенко М.А., Бикбулатова Т.Г. «Современные подходы к моделированию насыщенности при создании геологических и фильтрационных моделей» Нефтегазовое хозяйство №12. 2008. 18-21с.

https://pedsite.ru/publications/85/46789/

Сценарий инсценировки по ПДД «Пеппилотта и ПДД»

Фролова Любовь Ивановна

Педагог дополнительного образования, руководитель театрального коллектива "Созвездие", МОБУ ДО ДДТ "Радуга" при МОБУ СОШ с.Рощинский

Правила дорожного движения в игровой форме и яркими героями.

Учителя начальных классов

Другое

12.06.2020

https://pedsite.ru/publications/85/46789/download/

files/publication_46789.docx

Фролова Любовь Ивановна МОБУ ДО ДДТ "Радуга" при МОБУ СОШ с.Рощинский Педагог дополнительного образования, руководитель театрального коллектива "Созвездие" Сценарий инсценировки по ПДД «Пеппилотта и ПДД» ГЗК: Мама: Всё запомнили? Ничего не забыли? Зелёный свет…. Сначала налево, потом направо!... Данил: Право-лево… Мама, ну, что ты опять одно и то же….Мы не маленькие! Ангелина: Мы уже большие! Мама: А может, вас всё-таки проводить? Данил: Ты что, до десятого класса будешь нас за ручку водить? Ангелина: Папа сказал, так мы никогда самостоятельными не вырастем. Мама: Ну, идите, а то опоздаете. Только я вас очень прошу: осторожно, дети! Дети выходят на сцену, здесь оживает движение. Они огладываются по сторонам, останавливаются. Вдруг, к ним навстречу выбегает взбалмошная Пеппи Длиный чулок с чемоданом в руке. Она выходит на проезжую часть, делает акробатические движения, «машины» сигналят. Отрывок песни «Пеппи» Пеппи: Привет, ребята! Будем знакомы! Я – рыжая девочка в длинном чулке, Мой дом, Вы не смейтесь! «Курица» вилла! Туфли смешные, но на каблуке, Я Пеппилотта Виктуалина Рольгардина Длиный чулок! Самая сильная девочка в мире! Дана: Боюсь мы не запомнили… Пеппи: Для вас можно просто Пеппи! А здороваться надо не руками, а пятками, как в Патагании. А знакомится надо трижды покружившись на одном месте как в Лапландии. А на Панда Петле кружится нельзя, потому что это вулкан, и там все ходят на руках. Потому что ногам горячо! Данил: Да, ну…. Не правда! Пеппи: Правда!.... А куда вы направляетесь! Ангелина: В школу. Пеппи: В школу? Ха! А вам не надоело учиться? Дома-учат, в школе учат!? Вот меня никто, никогда не учил! И ничего! Пеппи: Придумала! Давайте устроим сегодня, Праздник Непослушания! Будем делать всё наоборот! Вот! Кто со мной? Дана: Интересно… Аида: Здорово.... Ангелина: Я с тобой! Данил: И я… Все: Мы с тобой! Пеппи: Ура! Не жизнь, а благодать! По улицам широким Нам весело гулять! Данил: Кругом снуют машины На это нам плевать Виолетта: Мы правила дорожные Не станем соблюдать! Танцевальная зарисовка - «МЫ МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ…» Звук движущих машин, улица. Дети читают рэп: Виолетта: Машины несутся туда и сюда, Сигналят, гудят и идут в три ряда. Аида: Проспект перейти нужно нам, но как? Данил: Подумали мы – и решили «Пустяк» Ангелина: Я бегаю быстро, быстрее других, Конечно, проспект одолею я вмиг! Данил: И, правда, что машины? Машин я не боюсь, Вдохну сейчас я только, и по прямой помчусь! (готовятся бежать,..) Ксюша: Нет, ребята, посмотрите, нам красный свет моргает, Придётся подождать, об этом каждый знает.(другого не бывает) Аида: Да, нет, машин немного, мы сможем пробежать, Иначе будем вечность, здесь твой зелёный ждать. Пеппи: Действительно, подумаешь, нам пробежать немного, На этом перекрёстке, короткая дорога. Ксюша: Нет, постойте, не дурите, это что за спешка?! Ведь может стоить жизни, такая вот пробежка! Дана: (к Пеппи) Скажи ты ей скорее, Пеппи, что вот она трусиха, Что мы её храбрее, и вмиг проскачем лихо. Пеппи: Ну, чего же ты испугалась? Мы нарушим только самую малость. Путь свободен и не видно машин! Всё в порядке, дай мне руку, бежим! Приготовились бежать, но здесь раздаётся, тормоз машин и сигнал. Дети в испуге закрывают лица руками. Из-за светофора выглядывают трое в ярких париках и костюмах – КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЁНЫЙ. СВЕТАФОР: Красный Данил : Я светофор – учитель строгий! Пешеходу я твержу: Стой! Вниманье! Прочь с дороги! Приготовься, пропущу! Зелёный Азалия: Различать должны вы ясно цвет зелёный, жёлтый, красный. Красный Данил: Красный цвет – сигнал тревоги в светофоровых глазах Не ходите по дороге, оставайтесь на местах. Жёлтый Диана: Всем вниманье! Всем вниманье! Говорит вам жёлтый свет. Объявляю всем заранее: никому дороги нет! Зелёный Азалия: Знак зелёный – двигай смело, пешеходам путь открыт! Проходите, разрешаю, я надёжно защищаю От трамваев и машин. ПЕСНЯ СВЕТАФОРА. вступление, припев, проигрыш, припев. Пока звучит песня «Светофор», все участники дорожного движения подчиняются сигналам Красного, Жёлтого и Зелёного. Но как только песня закончилась, светофоры заходят за светофор и действие продолжается. Пеппи: Ну, хорошо, договорились! А что если светофора рядом нет? (дети уносят светофор) Дети: Да! Красный: (Строго грозит пальцем в сторону Пеппи) Пересекать проезжую часть в неустановленном месте строго запрещается! Жёлтый: Если надо перейти Тебе через дорогу, С этой целью по пути Всегда есть переходы! Зелёный: Есть знак «Подземный переход» - Ступеньки вниз ведут! Спускайся смело и иди – Ведь нет движенья тут. Жёлтый: Бывают иногда Дороги не большие Где перехода нет, А вы пройти решили Красный: Смотри сначала влево, На право посмотри. Машины нету рядом? теперь переходи! Жёлтый: Ребята, а Вы что нибудь слышали про зебру? Дети: Про зебру? Звучит музыка. На сцену выходит Весёлая Зебра. Она пританцовывает. ПЕСНЯ ЗЕБРЫ. Виолетта: Непонятно, удивительно и странно: Как же зебра к нам на улицу попала? Пеппи: Тут не Африка и вовсе не саванна. Может быть, она из цирка убежала? Зебра: Я не дикое животное, А дорожка пешеходная. Знает каждый пешеход Полосатый переход! Данил: Уважаемая Зебра, объясните, что вы делаете здесь, в нашем городе? Зебра: Вы видите, какая яркая у меня окраска? Ксюша: Да, вас трудно не заметить. Зебра: Мои полоски видны издалека и водителям и пешеходам. Увидев их на асфальте, водитель будет знать, что здесь пешеходный переход и, конечно же сбавит скорость. Ребята переходят дорогу по пешеходному переходу и на зелёный свет. Аида: Так вот откуда взялись полоски! Дана: Интересненько! На переднюю площадку выходит возмущённая Пеппи. Пеппи: Светофоры! Перекрёстки – это скучно, не хочу! Во! Увидела машину! Мигом всех вас прокачу! Дети берут в руки автомобильный руль, имитируют езду без правил под музыкальную композицию - «Би-би, би-би, би-би-ка, поехали кататься». Звук тормоза и сигнал. Ангелина: Пешеход уйди с дороги! Уноси скорее ноги! Данил: Пропусти поток машин Мы торопимся, спешим! Все водители спешат, торопятся, сигналят. Самые торопливые «оранжевый автомобиль» - ведёт себя совершенно невоспитанно, обгоняет всех, ворчит, сердится и в итоге попадает в аварию. – лёгкое столкновение с «белым автомобилем» Ксюша: Тормозов послышался визг. Ну, зачем же был этот риск? Все спешат, куда-то, спешат. И вокруг совсем не глядят! Характерные звуки – скрип тормозов, звон разбитого стекла, удар. Движение останавливается. Водители столкнувшихся машин начинают выяснять отношения. Виолетта: Вы мне бок помяли! Пеппи: А вы мне фару разбили! Данил: Кто так ездит? Пеппи: Не надо спать за рулём! Сам мне под колёса заехал! Виолетта: Я этого так не оставлю! Пеппи: И вы мне за это ответите! На сцену выходит Полицейский,свист, он встаёт между машинами. Полицейский: Всё чаще на дорогах Аварии случаются. По чьей вине, ребята Всё это получается? Данил: Может, во всем виноват пешеход, Что в неположенном месте идёт? Ксюша: А может, водитель, который зевает, Дорожные правила нарушает? Полицейский: На улице будьте внимательны, дети! Твёрдо запомните правила эти. Чтоб не случилась с вами беда, Об осторожности помни всегда! Выходят ДПСники: Диана: Бурлит в движенье мостовая Бегут авто, спешат трамваи, Все правилу они верны – Все едут с правой стороны! Аделя: На тратуаре пешеход, По правой стороне идёт Удобно так и безопасно, И вам запомнить это важно! Вивиана: Когда из автобуса выйдешь, взглянуть Налево, направо, мой друг, не забудь! Всегда убедись, что дорога пуста И смело её перейдёшь ты тогда! Данил: А если ты села на велосипед, То помни про самый главный запрет: Туда, где машины, не смей и ногой – Это закончиться может бедой! Азалия: Все, кто на улице резвиться, Потом окажутся в больнице! Знак вам скажет очень строго: Стоп! Здесь проезжая дорога! Полицейский: Посмотрите, дети, и ответьте: Что означает этот знак? (Дорожные работы) Пеппи: Землю роет человечек… Может быть, здесь ищут клад И старинные монеты В сундуке большом лежат? Виолетта: Их сюда, наверно, встарь Спрятал очень важный царь! Полицейский: Нет. Этот знак вам говорит: Что идут дорожные работы….. Чинит здесь дорогу кто-то. Скорость сбавить нужно будет, Там ведь на дороге люди. Полицейский: А вот это, что за знак? (Прочие опасности) Аида: Замечательный знак! Дана: Восклицательный знак! Пеппи: Значит можно здесь кричать, Петь, шуметь, озорничать! Полицейский: Нет! Отвечаю всем я строго: Здесь опасная дорога. Очень просит знак дорожный Ехать тихо, осторожно. Полицейский: Знаков дорожных на свете немало, Их выучить, всем вам теперь не мешало б, И, как таблицу умноженья, Запомнить правила движенья! Пеппи: Хватит, хватит! Всё понятно! Везде и всюду правила Их надо знать всегда! Без них не выйдут в плаванье Из гавани суда. Виолетта: Выходят в рейс по правилам Полярник и пилот Ксюша: Свои имеют правила Шофёр и пешеход! ФИНАЛЬНЫЕ СЛОВА. ПЕСНЯ.

https://pedsite.ru/publications/68/46682/

Методическая разработка "Практикум по основам исследовательской деятельности"

Байло Ирина Николаевна

учитель начальных классов, ЯНАО г.Лабытнанги, МАОУ СОШ №8

Данный практикум нацелен на учащихся начальной школы. Раскрывает тему "Статическое электричество".

Учителя начальных классов

Конспект

11.06.2020

https://pedsite.ru/publications/68/46682/download/

files/publication_46682.docx

Байло Ирина Николаевна МАОУ СОШ №8 ЯНАО г.Лабытнанги Учитель начальных классов Конспект занятия в лаборатории «Практикум по основам исследовательской деятельности» Тема: «Статическое электричество вокруг нас» Цель: с помощью опытов доказать существование статического электричества. Задачи: - провести ряд экспериментов с целью определения существования статического электричества; - выяснить причины статического электричества; - определить его проявления в быту, в производстве, в природе; - узнать, как защитить себя от этого явления. Ход организованной образовательной деятельности Мотивационно-побудительный этап. Сегодня мы с вами поговорим о статическом электричестве, узнаем, как оно образуется и проведём интересные опыты. Организационно-поисковый этап Игра «Собери картинку» На ваших столах лежат разрезанные картинки. Соберите их и назовите то, что получилось (Электроприборы). Игра «Что есть, что было». Представьте, что мы попали во времена, когда человек еще не знал ничего об электричестве, а значит, и об электроприборах он не знал и не думал. Но тот человек готовил себе пищу, стирал бельё, убирал жилище. Посмотрите на картинки, подумайте и назовите, какие современные электроприборы заменили старые вещи. Что это? (Это корыто.) Как думаете, что в нём делали? Какой электрический прибор заменил его сейчас? (Показ слайдов.) Стиральная машина - корыто. Пылесос - веник. Миксер - венчик. Утюг - гладильная палка, утюг на углях. Швейная машина - игла. Электролампа - свеча. Магнитофон - гармонь, балалайка. Теперь вы знаете, сколько бытовой техники усовершенствовал человек благодаря электричеству. А как вы думаете, что нужно, чтобы все электроприборы заработали? (Ответы детей.) А чтобы узнать, что такое статическое электричество, я предлагаю вам послушать исследовательскую работу Сидоренко Макара. Проведение опытов со статическим электричеством. Мы с вами уже много говорили об электричестве. Вы запомнили, что электричество может быть и очень опасно? (Ответы детей.) А как вы думаете? Есть электричество безопасное, с которым можно поиграть? (Ответы детей.) Вот и нет! Электричество бывает и неопасное. Оно живёт само по себе, и если его поймать, то с ним можно интересно поиграть. Я приглашаю вас провести несколько познавательных опытов! Опыт 1 (с воздушным шариком). Что это? (Воздушный шарик.) Как вы думаете, в шарике есть электричество? (Ответы детей.) Я вам сейчас докажу, что в воздушном шарике живёт безопасное электричество. И с ним можно даже поиграть. Для этого нужно шарик потереть о волосы и приложить к стене той стороной, которой натирали. Он стал электрическим и поэтому прилип к стене. Ну что, есть в воздушном шарике электричество? (Ответы детей.) Опыт 2 (с пластмассовой расчёской). Причешите волосы пластмассовой расческой. Волосы электризуются, становятся непослушными. Вывод: в волосах тоже живёт электричество. Опыт 3 «Волшебные цветочки». Кусочком шерстяной ткани натрите пластмассовую палочку, медленно поднесите к цветку из бумажной салфетки и поднимите. Цветочки тоже поднимутся. Опыт 4 Электрический спрут. Из газеты отрежем полоску и нарежем её на 8 полосок-щупалец. Хорошенько погладим спрутика шерстяным шарфом. Наэлектризованного спрута поднимем и скрутим в кольцо не разрезанную сторону листа. Щупальца растопырятся в стороны! Если засунуть руку снизу внутрь колокола, щупальца немедленно ее схватят. Опыт. Статическое электричество из янтаря. Древнейший из опытов с электричеством. Когда-то люди еще не знали, что такое электричество или электрон, в нашем сегодняшнем понимании. Однако, они знали слово “электрон”, что в переводе с греческого означает янтарь. Именно на разряде наэлектризованного янтаря древние люди увидели электроны, летящие сквозь воздух. Гораздо позже, когда электрон-частица был открыт, ему дали имя электрона-янтаря в честь того самого, тогда необъяснимого явления. Попробуем натереть янтарь шерстяным шарфом, он получил заряд. Поднесем его к металлическому предмету и увидим разряд. Итог. Вы молодцы, научились делать предметы волшебными. Теперь вы знаете, что в таких простых предметах, как расчёска, воздушный шарик, салфетка, живёт электричество, но оно какое? (Безопасное.) Памятка. Что делать, чтобы снять статическое электричество Чтобы избежать негативного воздействия статики, необходимо в первую очередь заземлять все бытовое оборудование. А если вы заметили, что часто и сильно бьетесь током, то: Носите одежду и обувь из натуральных материалов. Ориентируйтесь на лен, хлопок. Чаще стирайте одежду, добавляйте при полоскании кондиционер для белья, обладающий антистатическим действием. Обратите внимание на материалы, из которых изготовлены ваши постельное белье. При расчесывании волос пользуйтесь деревянными расческами, избегая пластмассовых. По необходимости пользуйтесь антистатиками, обрабатывая им не только одежду, но и кресла автомобиля, комнатные ковры. При любой возможности ходите босиком по земле, а дома – по квартире – лишний ток уйдет. Учитывая, что при сухом воздухе накопление статического электричества увеличивается, пользуйтесь увлажнителями в квартире, чаще проветривайте помещение, делайте влажную уборку. Комнатные цветы помогают улучшить климат в квартире и уменьшить статистическое напряжение. Уменьшите время проведения за компьютером, работы с электроприборами. Рефлексия Если вы поняли как образуется статическое электричество, поднимите зеленый круг, сомневаетесь –жёлтый, не понял-красный.

https://pedsite.ru/publications/73/46658/

Строение головного мозга и его функции

Буравлева Маргарита Васильевна

учитель биологии, МКОУ Димитровская ООШ п.Утиновка

В презентации рассматривается строение головного мозга и функции его отделов и зон, а также предлагаются проверочные задания с вариантами ответов.

Учителя биологии

Презентация

10.06.2020

https://pedsite.ru/publications/73/46658/download/

files/publication_46658.pptx

Строение головного мозгаи его функции. Выполнила: учитель биологии Буравлева М.В. МКОУ Димитровская ООШ Головной мозг находится в полости черепа, отделен от черепа щелью со спинно-мозговой жидкостью, оплетен сетью кровеносных сосудов. Тела нервных клеток образуют серое вещество-кору мозга и ядра, а длинные отростки -аксоны образуют белое вещество Отделы головного мозга Функции мозжечка Осуществляет координацию движения, делая их плавными, точными, соразмеренными Физкультминутка(опыт выявляющий функции мозжечка) -Встаньте. Вытяните руки вперед перед собой закройте глаза и коснитесь указательным пальцем правой руки кончик носа. Проделайте то же самое левой рукой. -откройте глаза, сделайте несколько шагов вдоль одной линии, прижав руки к туловищу (поза Ромберга) Функции продолговатого мозга и моста Защитные рефлексы: чихание, кашель, рвота, мигание… Ритмичное чередование вдохов и выдохов Сосудодвигательный центр: Управляет частотой и силой сердечных сокращений и тонусом сосудов Центр регулирующий сон и бодрствование (в центральной части серого вещества продолговатого мозга) Промежуточный мозг(используя учебник заполните схему) ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ МОЗГ ТАЛАМУС ГИПОТАЛАМУС ЦЕНТР ОБРАБОТКИ ВСЕХ ВИДОВ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ( КРОМЕ ОБОНЯНИЯ) ОТСЕИВАЕТ НЕНУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ Т.Е. ЦЕНТР УПРАВЛЕНИЯ ВНИМАНИЕМ 1 РЕГУЛИРУЕТ РАБОТУ ЭНДОКРИННЫХ ЖЕЛЕЗ 2 РЕГУЛИРУЕТ ОБМЕН ВЕЩЕСТВ, ТЕРМОРЕГУЛЯЦИИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПИЩЕВАРЕНИЯ, ДЫХАТЕЛЬНОЙ, КРОВЕНОСНОЙ СИСТЕМ 3 ЦЕНТР НАСЫЩЕНИЯ И ГОЛОДА, ЖАЖДЫ И УТОЛЕНИЯ, АГРЕССИИ И СТРАХА, ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ Какой цифре соответствуют названия элементов внешнего строения головного мозга 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 проверить проверить Заполните таблицу используя параграф учебника проверка Проверьте ПОДВЕДЕМ ИТОГ Что нового узнали на уроке? Что было не понятно или вызвало затруднение? Оцените ваши впечатления с данного урока

https://pedsite.ru/publications/78/46657/

Презентация "Подвиг Сталинграда"

Власова Елена Григорьевна

воспитатель, КГБОУ "КШИ "Алтайский кадетский корпус"

Эта презентация посвящена героической странице нашей истории - Сталинградской битве. Особую актуальность этот материал приобретает в год празднования 75 годовщины со Дня Победы нашей страны в Великой Отечественной войне. Презентация предназначена для учащихся 7-8 классов.

Воспитателям, классным руководителям образовательных учреждений

Презентация

09.06.2020

https://pedsite.ru/publications/78/46657/download/

files/publication_46657.pptx

Подвиг Сталинграда Человечество всегда будет помнить горькую дату начало этой страшной войны. 22 июня 1941 ода Нет ни дома, ни хаты, Где, б, не глянул на нас со стены Молодыми глазами солдата Окрыляющий подвиг войны. 22 июня. Сорок первый год. Этот день начался не тихой росной зарёй, а грохотом бомб, свистом пуль и скрежетом стали 22 июня. Сорок первый год. Война. Это были годы лишений, горя, тяжёлого труда. Сталинград (Волгоград) – это крупный промышленный и культурный центр, узел коммуникаций, связывающих юг с центром страны. Сталинград – город нашей славы, город – солдат, город – герой. Маршал Советского Союза А.М. Василевский …А враг стремился к своей цели. Развернулись жаркие бои на ближних подступах к городу. Михаил Александрович Шолохов Ожесточенная бомбардировка города. 23 августа. Этот вопль, вещающий беду и смерть, навис над городом. Это был голос всего города. «Сила бедствия была огромна…» Мы сделаем всё, чтобы отстоять город. Всё на строительство баррикад!26 августа 1942 года”. “За Волгой земли для нас нет” Из документа повести Константина Симонова “Дни и ночи” Подвиг связиста Матвея Путилова Была не паника и не смятение ответом на удары врага, а выдержка и стойкость славных защитников Сталинграда – героизм и отвага. “Дом Павлова” Дом музей сержанта Павлова Дом Павлова в современном Волгограде Баллада Николы Упенина “Огонь на меня”Мамаев курган Площадь героев Немецкие пленные в районе Сталинграда. Пленный фельдмаршал Паулюс с офицерами своего штаба под Сталинградом. Здесь орден мужестваОдет на грудь Земли… Врагов хвастливых ты разбило Сталинград!Победу миру ты добыло Сталинград!

https://pedsite.ru/publications/91/46650/

Лекция по предмету Основы проектирования баз данных «Проектирование и модификация таблиц командами SQL»

Калимуллина Зимфира Камиловна

преподаватель специальных дисциплин, город Уфа, Уфимский колледж статистики, информатики и вычислительной техники

Цель занятия - научить обучающихся создавать базу данных и таблицы средствами языка SQL.

преподаватели СПО по ОПБД

Конспект

08.06.2020

https://pedsite.ru/publications/91/46650/download/

files/publication_46650.docx

Калимуллина Зимфира Камиловна Уфимский колледж статистики, информатики и вычислительной техники город Уфа Преподаватель специальных дисциплин Лекция «Проектирование и модификация таблиц командами SQL» План – конспект урока Цель: Научиться создавать базу данных и таблицы средствами языка SQL. Задачи: ПК 2.2 Программировать в соответствии с требованиями технического задания. ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2 Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Цели занятия: обучающие: Изучить основные команды языка SQL. Научиться применять полученные знания для проектирования и модификации таблиц. воспитательные: создание условия, обеспечивающие воспитание интереса к изучаемому предмету, к будущей профессии. развивающие: способствовать развитию логического мышления, способствовать развитию творческих способностей. Тип занятия: урок изучения нового материала Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, исследовательский, практический. Оборудование и программное обеспечение: презентация по теме «Проектирование и модификация таблиц командами SQL»; проектор и экран для демонстрации лекции; маркерная доска.. Методическое обеспечение: дидактический раздаточный материал. План урока: Организационный момент. (3 мин) Повторение ранее изученного материала. (17 мин) Изучение нового материала с закреплением знаний (Решение задач). (55 мин) Подведение итогов урока. (2 мин) Домашнее задание (3 мин) Ход занятия: Организационный момент (проверка присутствующих, проверка готовности к работе) Здравствуйте. Сегодня мы проведем открытый урок на тему «Проектирование и модификация таблиц командами SQL». Какие задачи стоят перед нами на этом уроке: ПК 2.2 Научиться программировать в соответствии с требованиями технического задания. ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2 Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Какие цели мы поставим? обучающие: Изучить основные команды языка SQL. Научиться применять полученные знания для проектирования и модификации таблиц. воспитательные: создание условия, обеспечивающие воспитание интереса к изучаемому предмету, к будущей профессии. развивающие: способствовать развитию логического мышления, способствовать развитию творческих способностей. Повторение ранее изученного материала Вы уже знаете, что язык SQL (Structured Query Language - структурированный язык запросов) в настоящее время является промышленным стандартом, который поддерживает любая реляционная СУБД. На лабораторных работах мы с вами работаем с MS SQL Server 2008, команды которой строятся на стандартном языке запросов. Но прежде чем мы начнём с ними знакомиться, давайте вспомним некоторые определения и понятия связанные с языком SQL. Опрос студентов: Расскажите об истории создания языка SQL. В начале 70-х годов в компании IBM была разработана экспериментальная СУБД System R на основе языка SEQUEL (Structured English Qeury Language - структурированный английский язык запросов), который можно считать непосредственным предшественником SQL. Целью разработки было создание простого непроцедурного языка, которым мог воспользоваться любой пользователь, даже не имеющий навыков программирования. В 1981 году IBM объявила о своем первом, основанном на SQL программном продукте, SQL/DS. Чуть позже к ней присоединились Oracle и другие производители. Первый стандарт языка SQL был принят Американским национальным институтом стандартизации (ANSI) в 1987 (так называемый SQL level /уровень/ 1) и несколько уточнен в 1989 году (SQL level 2). Дальнейшее развитие языка поставщиками СУБД потребовало принятия в 1992, 1999, 2003, 2006 нового расширенного стандарта. В настоящее время действует стандарт, принятый в 2003 году (SQL:2003) с небольшими модификациями, внесёнными позже (SQL:2008). Что включает в себя язык Transact-SQL? СУБД Microsoft SQL Server использует свое расширение языка, которое называется Transact-SQL и включает в себя следующее: все возможности стандартного языка, управляющие конструкции, локальные переменные, дополнительные функции (математические, строковые и другие), поддержка аутентификации Windows. Какие в SQL определены подмножества языка. В SQL определены два подмножества языка: SQL-DDL (Data Definition Language) - язык определения структур и ограничений целостности баз данных. Сюда относятся команды создания и удаления баз данных; создания, изменения и удаления таблиц; управления пользователями и т.д. SQL-DML (Data Manipulation Language) - язык манипулирования данными: добавление, изменение, удаление и извлечение данных, управления транзакциями Какие основные типы данных поддерживает MS SQL Server? (спросить 3 студентов) - Символьные типы данных - содержат буквы, цифры и специальные символы. CHAR или CHAR(n) -символьные строки фиксированной длины. Длина строки определяется параметром n. CHAR без параметра соответствует CHAR(1). Для хранения таких данных всегда отводится n байт вне зависимости от реальной длины строки. VARCHAR(n) - символьная строка переменной длины. Для хранения данных этого типа отводится число байт, соответствующее реальной длине строки. Целые типы данных - поддерживают только целые числа (дробные части и десятичные точки не допускаются). Над этими типами разрешается выполнять арифметические операции и применять к ним агрегирующие функции (определение максимального, минимального, среднего и суммарного значения столбца реляционной таблицы). INTEGER или INT- целое, для хранения которого отводится, как правило, 4 байта. (Замечание: число байт, отводимое для хранения того или иного числового типа данных зависит от используемой СУБД и аппаратной платформы, здесь приводятся наиболее "типичные" значения) Интервал значений от - 2147483647 до + 2147483648 SMALLINT - короткое целое (2 байта), интервал значений от - 32767 до +32768 Вещественные типы данных - описывают числа с дробной частью. FLOAT и SMALLFLOAT - числа с плавающей точкой (для хранения отводится обычно 8 и 4 байта соответственно). DECIMAL(p) - тип данных аналогичный FLOAT с числом значащих цифр p. DECIMAL(p,n) - аналогично предыдущему, p - общее количество десятичных цифр, n - количество цифр после десятичной запятой. Денежные типы данных - описывают, естественно, денежные величины. Если ваша система такого типа данных не поддерживает, то используйте DECIMAL(p,n). MONEY(p,n) - все аналогично типу DECIMAL(p,n). Вводится только потому, что некоторые СУБД предусматривают для него специальные методы форматирования. Дата и время - используются для хранения даты, времени и их комбинаций. Большинство СУБД умеет определять интервал между двумя датами, а также уменьшать или увеличивать дату на определенное количество времени. DATE - тип данных для хранения даты. TIME - тип данных для хранения времени. INTERVAL - тип данных для хранения верменного интервала. DATETIME - тип данных для хранения моментов времени (год + месяц + день + часы + минуты + секунды + доли секунд). Двоичные типы данных - позволяют хранить данные любого объема в двоичном коде (оцифрованные изображения, исполняемые файлы и т.д.). Определения этих типов наиболее сильно различаются от системы к системе, часто используются ключевые слова: BINARY BYTE BLOB Последовательные типы данных - используются для представления возрастающих числовых последовательностей. SERIAL - тип данных на основе INTEGER, позволяющий сформировать уникальное значение (например, для первичного ключа). При добавлении записи СУБД автоматически присваивает полю данного типа значение, получаемое из возрастающей последовательности целых чисел. В заключение следует сказать, что для всех типов данных имеется общее значение NULL - "не определено". Это значение имеет каждый элемент столбца до тех пор, пока в него не будут введены данные. При создании таблицы можно явно указать СУБД могут ли элементы того или иного столбца иметь значения NULL (это не допустимо, например, для столбца, являющего первичным ключом). Какой командой можно создать базу данных? CREATE DATABASE <имя_базы_данных> Пример: CREATE DATABASE UKSIVT Какой командой можно создать базу данных? DROP DATABASE <имя_базы_данных> Пример: DROP DATABASE UKSIVT Молодцы! Материал прошлой лекции мы повторили, приступим к изучению нового материала. Изучение нового материала Запишите, пожалуйста, тему нашего сегодняшнего урока: «Проектирование и модификация таблиц командами SQL» Для того чтобы создать таблицу в нашей БД мы должны выполнить команду: Запишем ее шаблон: CREATE TABLE <имя_таблицы> (<имя_столбца> <тип_столбца> [NOT NULL] [UNIQUE | PRIMARY KEY] [REFERENCES <имя_мастер_таблицы> [<имя_столбца>]] , ...) Пользователь обязан указать имя таблицы и список столбцов. Для каждого столбца обязательно указываются его имя и тип, а также опционально могут быть указаны параметры: NOT NULL - в этом случае элементы столбца всегда должны иметь определенное значение (не NULL) один из взаимоисключающих параметров UNIQUE - значение каждого элемента столбца должно быть уникальным или PRIMARY KEY - столбец является первичным ключом. REFERNECES <имя_мастер_таблицы> [<имя_столбца>] - эта конструкция определяет, что данный столбец является внешним ключом и указывает на ключ какой (мастер_таблицы) он ссылается. Контроль за выполнением указанных условий осуществляет СУБД. Пример: Давайте создадим базы данных publications и таблицы authors , publishers, titles, titleautors, wwwsites, wwwsites согласно концептуальной схеме, которая есть у вас на карточках: Сначала создадим БД: CREATE DATABASE publications; Затем будем создавать таблицы ориентируясь на шаблон заполнения и нашу концептуальную схему: CREATE TABLE authors (au_id INT PRIMARY KEY, author VARCHAR(25) NOT NULL); CREATE TABLE publishers (pub_id INT PRIMARY KEY, publisher VARCHAR(255) NOT NULL,url VARCHAR(255)); CREATE TABLE titles (title_id INT PRIMARY KEY, title VARCHAR(255) NOT NULL, yearpub INT, pub_id INT REFERENCES publishers(pub_id)); CREATE TABLE titleautors (au_id INT REFERENCES authors(au_id), title_id INT REFERENCES titles(title_id)); CREATE TABLE wwwsites (site_id INT PRIMARY KEY, site VARCHAR(255) NOT NULL, url VARCHAR(255)); CREATE TABLE wwwsiteauthors (au_id INT REFERENCES authors(au_id), site_id INT REFERENCES wwwsites(site_id)); Проверите, у всех получилось как на слайде? Почему у нас не 5, а 6 таблиц. Правильно, потому что при связи многие ко многим между таблицами Издательство и Сайты (т.к. у Издательства м.б. много сайтов и в разных сайтах могут быть данные об издательстве), вставляют дополнительную таблицу, чтобы связь была один ко многим и многие к одному. Удаление таблицы производится с помощью команды: DROP TABLE <имя_таблицы> Рассмотрим команду модификации таблицы: Посмотрите на слайд презентации Давайте попробуем добавить столбец «Кол-во страниц» в таблицу Книга – titles: ALTER TABLE titles ADD (kol_str INT NOT NULL); Теперь попробуем убрать созданный нами столбец: ALTER TABLE titles DROP (kol_str INT); После того как мы с вами научились работать со столбцами БД приступим к изучению операторов создания индексов. Шаблон создание индекса: CREATE [UNIQUE] INDEX <имя_индекса> ON <имя_таблицы> (<имя_столбца>,...) Эта команда создает индекс с заданным именем для таблицы <имя_таблицы> по столбцам, входящим в список, указанный в скобках. Создание индексов значительно ускоряет работу с таблицами. В случае указания необязательного параметра UNIQUE СУБД будет проверять каждое значение индекса на уникальность. Очень часто встает вопрос, какие поля необходимо индексировать. Обязательно надо строить индексы для первичных ключей, поскольку по их значениям осуществляется доступ к данным при операциях соединения двух и более таблиц. Также в ответе на этот вопрос поможет анализ наиболее частых запросов к базе данных. Например, для БД publications можно ожидать, что одним из наиболее частых запросов будет выборка всех публикаций данного автора. Для минимизации времени этого запроса необходимо построить индекс для таблицы authors по именам авторов: CREATE INDEX au_names ON authors (author); Создание индексов для первичных ключей: CREATE INDEX au_index ON authors (au_id); CREATE INDEX title_index ON titles (title_id); CREATE INDEX pub_index ON publishers (pub_id); CREATE INDEX site_index ON wwwsites (site_id); Первоначальное определение структуры индексов производится разработчиком на стадии создания прикладной системы. В дальнейшем она уточняется администратором системы по результатам анализа ее работы, учета наиболее часто выполняющихся запросов и т.д. Для удаление индекса используется команда: DROP INDEX <имя_индекса> Кроме того, по соображениям безопасности не каждому пользователю прикладной системы может быть разрешено получать информацию из какой-либо таблицы, а тем более изменять в ней данные. Для определения прав пользователей относительно объектов базы данных (таблицы, представления, индексы) в SQL определена пара команд GRANT и REVOKE. Синтаксис операции передачи прав на таблицу: GRANT <тип_права_на_таблицу> ON <имя_таблицы> [<список_столбцов>] TO <имя_пользователя> Права пользователя на уровне таблицы определяются следующими ключевыми словами (как мы увидим чуть позже эти ключевые слова совпадают с командами выборки и изменения данных): SELECT - получение информации из таблицы UPDATE - изменение информации в таблице INSERT - добавление записей в таблицу DELETE - удаление записей из таблицы INDEX - индексирование таблицы ALTER - изменение схемы определения таблицы ALL - все права Давайте в качестве примера зададим права доступа к нашей БД: В поле <тип_права_на_таблицу> может быть указано либо ключевое слово ALL или любая комбинация других ключевых слов. Например, предоставим все права на таблицу publishers пользователю andy: GRANT ALL ON publishers TO andy; Пользователю peter предоставим права на извлечение и добавление записей на эту же таблицу: GRANT SELECT INSERT ON publishers TO peter; В том случае, когда одинаковые права надо предоставить сразу всем пользователям, вместо выполнения команды GRANT для каждого из них, можно вместо имени пользователя указать ключевое слово PUBLIC: GRANT SELECT ON publishers TO PUBLIC; Отмена прав осуществляется командой REVOKE: REVOKE <тип_права_на_таблицу> ON <имя_таблицы> [<список_столбцов>] FROM <имя_пользователя> Все ключевые слова данной команды эквивалентны оператору GRANT. Большинство систем поддерживают также команду GRANT для назначения привилегий на базу данных в целом. В этом случае формат команды: GRANT <тип_права_на_базу_данных> ON <имя_базы данных> TO <имя_пользователя> Отмена прав на базу данных осуществляется командой: REVOKE <тип_права_на_базу_данных> FROM <имя_пользователя> Закрепление знаний. Для закрепления знаний полученных на занятии, давайте сначала вспомним чему оно было посвящено? Мы изучили: Создание, удаление и модификация таблиц с решением примеров Операторы создание и удаление индекса. Операторы управления правами доступа Все выполняли с решением конкретных задач на нашей БД. Давайте вспомним форматы команд. Завершите фразу: •       Сегодня я узнал… •       Я научился… •       У меня получилось … •       Было трудно… Самостоятельная работа: Создайте БД по своему усмотрению, содержащую не менее 2-х таблиц, индексы для первичных ключей, операторы для управления правами доступа. Домашнее задание Операторы создание, удаление и модификация таблиц с решением примеров Операторы создание и удаление индекса. Операторы управления правами доступа

https://pedsite.ru/publications/91/46638/

Новые идеи в освоении материла ИЗО в ОУ

Филипов Александр Александрович

преподаватель спец. дисциплин, Юрьев-Польский индустриально- гуманитарный колледж

Размышления и предложения о современных уроках ИЗО.

Учителя ИЗО

Статья

07.06.2020

https://pedsite.ru/publications/91/46638/download/

files/publication_46638.docx

Филипов Александр Александрович Юрьев-Польский индустриально- гуманитарный колледж Преподаватель спец. Дисциплин Новые идеи в освоении материла ИЗО в ОУ. В связи с развитием нашего общества, современное образование движется вперед. Сегодня главной целью образования, является воспитание высоконравственного и духовно богатого человека. На эстетическое воспитание огромную роль оказывает искусство. Осуществление этой цели происходит через занятия искусством, решением проблем в области культуры: - преподавание мало значимости развитию художественной культуры, как динамическое развитие общества. - отсутствие культуры среди молодежи, ее отрицание как важного социального фактора развития общества. - разрыв между преподаванием изобразительного искусства и «элитным» современным искусством. - второстепенная роль искусства в обществе. - создание платных художественных школ, дорогие материалы для занятия изобразительным искусством и невозможность приобретения среди слоев населения. - слабая обеспеченность материально- технической базы преподавания ИЗО в школе. Учитывая все проблемы, возникает вопрос пересмотра подходов к системе преподавания. Личность педагога и его база знаний, занимают ключевую роль, в подготовке будущего выпускника. Актуальностью проблемы является пересмотр преподавания традиционной школы, на замену более прогрессивным методам преподавания, иначе улучшения в сфере образования не произойдут. Целью статьи предполагается роль ИЗОв современном духовно нравственном воспитании школьника. Эту цель можно определить через решение задач: - определение главной цели в изучении ИЗО в школе. - обобщение и анализ современных подходов преподавания. - создание благоприятных условий в ОУ. Следует что для обучающихся, главным в создании условий реализации, является пробуждение интересов, духовных потребностей, переживаний, эмоций, чувств. Творческое создание условий в школе, ведет к ее гуманизации. Педагоги должны развивать эстетическое отношение к жизни. Развитие эстетики, ведет к воспитанию традиционных основ творческого человека. Эстетика, в жизни людей, прививается не посредственно на уроках художественного цикла обучения. Преподавание искусства должно происходить на всех этапах обучения ученика и окружать в течении всей жизни. Педагогический процесс должен опираться на личностные качества, психологическое развитие, творческие способности. На уроках ИЗО делается упор на: - эмоции ученика на окружающую обстановку. - его личные художественные качества. - возможность выражать свои эмоции по средствам художественного цикла предметов в школе. Практика на уроках, должна завлекать и развивать интерес у ребенка к искусству, путем различных творческих заданий и целей урока. Различные программы, авторские методики, по обучению и воспитанию художественного вкуса учеников, ставит учителя перед выбором. Педагог может выбрать методику и методы обучения, исходя из особенностей школы, класса. Сегодня наглядно прослеживается роль школы и общества, как единого организма. Общество существует с теми знаниями, которые получает в процессе обучения. С развитием иных сфер наук, искусство остается за порогом востребованности у детей. Выходом из сложившейся ситуации может стать изменение политики школ. Отход от старых традиционных форм обучения к инновационным способам предоставления информации. Разные программы обучения искусству в школе, сегодня сходятся в одном, это обогащение духовного мира ребенка, развитие эстетического вкуса, творческого самовыражения, проявления интереса к жизни через искусство. В задачи современного образования входит воспитания гражданина, патриота, активного участника в жизни страны, через предметы эстетического цикла, где роль изобразительного искусства занимает одну из ключевых позиций. Главным в развитии ученика, на уроках ИЗО, является бережное отношение к его чувствам, создание полной гармонии и понимания между искусством и учеником. Это достигается путем создания условий: - национальные и региональные особенности. - стимулирование учеников. - право выбора творческого задания. - стремление педагога к собственному саморазвитию. Педагог является активным участником в жизни детей, все социальные изменения, научные достижения, отображаются на изобразительном искусстве. Только истинно духовные произведения классических мастеров, остаются неизменны и неподверженные критики, являются эталоном для подражания. Так и методики, только прошедшие проверку временем, личным опытом, обновленные в соответствии с современными требованиями, станут лучшим средством в обучении учеников изобразительным искусством.

https://pedsite.ru/publications/91/46621/

Слушайте музыку с детьми (методические рекомендации преподавателям и концертмейстерам)

Скобкина Ольга Александровна

концертмейстер, Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Димитровградский музыкальный колледж"

Современный ребенок и его родители стоят в очень быстром информационном потоке. Ребенок формируется в обществе потребителя: он хочет получить результат быстро и без особых усилий.Музыкальное образование - это сложный и длительный процесс. Он требует от всех участников прилежание, целеустремленность,выдержку. А от преподавателя (концертмейстера) - быть современным, владеть актуальной информацией в сфере академического искусства. Для этого необходимо постоянно повышать свою квалификацию, много слушать современных исполнителей и современную академическую музыку.

Преподаватели и концертмейстеры

Статья

06.06.2020

https://pedsite.ru/publications/91/46621/download/

files/publication_46621.doc

Скобкина Ольга Александровна Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Димитровградский музыкальный колледж" Преподаватель «Слушайте музыку с детьми!» (методические рекомендации преподавателям и концертмейстерам) |1.Как сохранить привлекательность и актуальность современного | | |музыкального образования в рамках федеральных государственных | | |требований и федеральных государственных образовательных | | |стандартов. | | |2. Непрерывное повышение квалификации – залог оставаться | | |современным и интересным для детей. | | |3. Современные композиторы и исполнители | | Как сохранить привлекательность и актуальность современного музыкального образования в рамках федеральных государственных требований. Современный ребенок (6-7 лет) и его родители стоят в очень быстром информационном потоке. Об этом много уже говорилось, писалось. Ребенок формируется в обществе потребителя: он хочет получить результат быстро и без особых усилий. А музыкальное исполнительское искусство находится на противоположном полюсе. Овладение инструментом требует усилий в течение 9 лет обучения, долгое формирование навыков. И это противоречие прокладывает огромную пропасть в желании получать музыкальное образование. Размытость целевых ориентиров, неясность текущих задач подрывает интерес к музыке, создает отток обучающихся, которые могли бы обучаться по федеральным государственным требованиям. Но причина проблемы привлекательности музыкального образования в том что, ребенок и его родители, в основном, не имеют понимания «Что такое академическая музыка». Отсюда вытекает желание быстрого овладения вокалом или инструментом. Если родители сами выбирают привычную музыку, фильмы, жестко принимают бесплатные телевизионные каналы с шоу и сериалами. И дети, при наборе «ютуб», вряд ли выбирают ролики с академической музыкой. От сюда отсутствие желания получить в полном объеме музыкальное образование, с полным комплексом музыкальных предметов. И если родители никогда не слышали академическую музыку, у них даже и нет мысли, что это «необходимо для моего ребенка». У родителей нет представления видео ряда музыкальных инструментов, слуховых представлений «Что такое классическая музыка». И вот приходит преподаватель из музыкальной школы и предлагает четыре раза в неделю ходить в «музыкалку» на протяжении 9 лет, родителям водить, платить, контролировать, детям учить. Это очень сложно! Это никак не вписывается в ритм «получить сейчас и быстро», для современного человека необходимо «чтоб попроще» и быстро». Как же сделать музыкальное образование привлекательным в этой ситуации?! Конечно, я не претендую, что я сейчас дам формулу «как надо делать», и вы пойдете, и все будет хорошо. Непрерывное повышение квалификации – залог оставаться современным и интересным для детей. Я хочу представить некоторые мысли, исследователей в частности Б.В.Асафьева, высказанные в период экономического и социального кризиса и направленные на осуществление реформ в области образования того времени. Они остаются, во многом актуальны и сегодня. Опираясь на его идеи о значении музыкального обучения школьников, мы вправе определить следующие два основных тезиса по данному вопросу:       1.Процесс музыкального обучения должен не ограничиваться художественно-творческим воспитанием учащихся, влиянием на развитие духовного совершенства, эстетического сознания.       2.Процесс музыкального обучения должен развивать профессиональные и социально-значимые качества и свойства личности. Такие, как: профессиональная мобильность, организаторские способности, предприимчивость, инициативность, упорство, трудолюбие, усидчивость и т.д. И когда мы говорим, что все эти качества необходимы для всех специальностей, цель становиться ближе к людям, которые далеко в обычной жизни стоят от творческого воспитания. И в этом процессе, чаще всего происходит чудо, прикоснувшись к музыке ребенок все равно встает на духовное совершенство, он сам без помощи родителей находит в интернет пространстве уже других исполнителей и музыку. Самое главное, что его любознательный ум выбрал правильную тему. Но и, конечно же, в этом вопросе важен еще один аспект – это личность преподавателя. На сегодняшний день – преподаватель – музыкант – это комплекс академических устоев и носитель современных идей и тенденций, это носитель – ускоритель в обучении. От нас требуется ежедневное непрерывное повышение квалификации. Часто преподаватели музыки в областях лишены возможности слушать высокого качества современную музыку, сложно услышать современные музыкальные произведения, современных исполнителей. Но в этом на помощь преподавателям и воспитанникам придут информационные ресурсы, виртуальные концертные залы, личные страницы исполнителей. Современные композиторы и исполнители Я хочу назвать сейчас некоторые имена, которые известны современнному сообществу любителей классической музыки. Слушали ли Вы эту музыку?! Это уникальный композитор, поэт, пианистка XXI века Лера Аурбах. Она первая на Урале вошла в число номинантов Нобелевской премии. Родилась в Челябинске, а в 19 лет, по приглашению США, уехала на обучение. Ее музыка многогранна и неоднозначна, она подытожила и объединила многие стили, которые сформировало мировое музыкальное сообщество: тональность и атональность, стиль Малера и русский мелодизм. В музыке Валерии Аурбах, как у И.С.Баха есть идея обобщения – остинато и уникальная тонкость мелодии. Открытие для российских слушателей стал скрипичный концерт В.Аурбах, написанный и посвященный Вадиму Репину. Он его исполнил на Транссибирском фестивале. Личность В.Аурбах уникальна. Дебютировала она на сцене Карнеги- холла в мае 2002 г., исполнив собственную «Сюиту для скрипки и фортепиано с оркестром» с Гидоном Кремером и оркестром «Кремерата Балтика». С тех пор музыка Леры Аурбах звучит в Карнеги-холле каждый сезон. В 2005 году Лера Аурбах была награждена престижной премией Хиндемита на Музыкальном фестивале в Германии. Её произведения, среди многих других, заказывались и исполнялись Гидоном Кремером, Королевским датским балетом, Гамбургским балетом, Дэвидом Финкелем и Ву Ханом, Вадимом Глузманом, оркестром «Кремерата Балтика» и оркестровым ансамблем «Каназава». Она выступала в качестве соло-пианистки в таких престижных заведениях, как Большой зал Московской консерватории, токийский «Опера-Сити», Центр Линкольна в Нью-Йорке, Геркулес-зал в Мюнхене, Концертный зал в Осло, Чикагский симфонический зал и Центр Кеннеди в Вашингтоне. Новый заказ Королевского датского балета, приуроченный к двухсотлетию Ганса Христиана Андерсена, — это уже вторая совместная работа Леры Авербах с хореографом Джоном Ноймайером. Балет представляет собой современную интерпретацию классической сказки. Ее стихи входят в программу современной литературы в академиях и школах.  В 1996 году Международное общество пушкинистов присвоило Лере звание «Поэт года русского зарубежья». Подготовлены к изданию два романа — «Зеркало» и «Скрипка дьявола». Музыку Валерии Аурбах вы можете послушать на сайте «классик онлайн». Следующее имя. Беньямин Юсупов закончил Московскую консерваторию (1990) как композитор, дирижёр и пианист. Среди его педагогов Роман Леденёв (композиция), Юрий Холопов (теория),  Китаенко (дирижирование), Юрий Фортунатов (оркестровка). Его сочинения, эксклюзивными правами на которые владеет Гамбургское издательство SIKORSKI, многократно исполнялись известными солистами и коллективами, среди которых Лондонский, Мюнхенский, Израильский, Люцернский, Копенгагенский и Белградский филармонические оркестры. Он тесно сотрудничает с крупнейшими музыкантами, такими как: Максим Венгеров, Миша Майский, Вадим Репин, Александр Князев, Максим Рысанов, Сергей Накаряков, Константин Лифшиц, Райнхольд Фридрих и другие. Музыка Юсупова не ограничена ни жанровыми, ни общекультурными рамками — она объединяет все возможные стили и влияния, что и создаёт неповторимый язык композитора. Его сочинения отмеченны многочисленными наградами. В 2005 году Филармоническим оркестром Северогерманского радио в Ганновере с триумфом была исполнена мировая премьера его сочинения Viola Tango Rock Concerto, написанного специально для Максима Венгерова. Юсупов написал также Виолончельный концерт для знаменитого виолончелиста Миши Майского, посвятив его 60-летию солиста. Премьера его состоялась в Люцерне под управлением автора. В 2014 году состоялась премьера Скрипичного концерта "Голоса скрипки", посвященного Вадиму Репину и заказанного Трансибирским Арт Фестивалем совместно с Филармоническим Оркестром Радио Франции и Берлинским Симфоническим Оркестром. Юсупов живёт в Израиле и активно участвует в музыкальной жизни страны, сотрудничая со всеми крупными её оркестрами, как композитор и дирижёр. Он также дирижировал оркестрами в государствах СНГ, в Европе и Америке, в таких престижных залах как Филармонии Берлина, Кельна, Мюнхена, Амстердамского Концертгебау и Лондонского Royal Festival Hall, Люцернского KKL. Джеймс Макмиллан до своего совершеннолетия (1977) проживал в шотландском графстве Южный Эйршир, в городке Камнок. Изучал композиторское мастерство в Эдинбургском университете и в Даремском университете. Завершил университетское образование в 1987 году. В 1986—1988 годах работал музыкальным ассистентом в Манчестерском университете. После получения диплома Макмиллан возвращается в Шотландию, где получает место помощника по композиции при Шотландском камерном оркестре (Scottish Chamber Orchestra). Первая большая известность приходит к Дж. Макмиллану в 1990 году, вместе с исполнением Шотландским симфоническим оркестром BBC, его реквиема Исповедь набританском фестивале классической музыки Промс (Proms). После этого композитор получает многочисленные заказы на сочинения музыкальных произведений — например, концерта для ударных инструментов для шотландки Эвелин Гленни. Последний, под названием «Veni, Veni, Emmanuel» прозвучал впервые в 1992 году и с тех пор является одним из наиболее часто исполняемых произведений Макмиллана. Музыкальные композиции Дж. Макмиллана зачастую наполнены религиозным содержанием. Являясь католиком, он пишет много духовной музыки — прежде всего хоровой (например Magnificat (1999) и многочисленные мессы). Кроме этого он в своём творчестве ориентируется на традиции шотландской музыки. В 1999 году, в связи с открытием шотландского парламента после 292-летнего перерыва, Макмиллан дирижировал своей композицией из фанфар при вступлении королевы Елизаветы II в зал заседаний. В 2000 году он становится композитором и дирижёром Филармонии ВВС. Осенью 2007 года была поставлена опера Дж. Макмиллана «Жертвоприношение» (в Национальной опере Уэльса). Затем композитор начинает работу над оперой, основанной на старинных уэльских легендах. И еще один исполнитель Наталья Геннадиевна Прищепенко (род. 1973, Междуреченск)  и немецкая скрипачка. Родилась в семье музыкантов. Отец, Геннадий Прищепенко — виртуоз-балалаечник, солист оркестра народных инструментов; мать, Тамара Прищепенко — скрипач, преподаватель музыкального училища. Первые уроки игры на скрипке Наташа в семилетнем возрасте получила у своей матери. Позже Н.Прищепенко поступила в Новосибирскую консерваторию в класс известного музыкального педагога Захара Брона. В 1989 г., когда Брон стал профессором Любекской консерватории, Прищепенко отправилась в Любек вместе с ним и с тех пор живёт преимущественно в Германии, в Берлине. Помимо сольной карьеры, Прищепенко также выступает в партии первой скрипки в берлинском «Артемис-квартете». Наталья Прищепенко играла также в ансамблях с Эдуардом Бруннером, К.Кашкашьян, Натальей Гутман, Давидом Герингасом. В репертуаре скрипачки — Моцарт, Бетховен, Брамс, Дворжак, Рихард Штраус, Хуго Вольф, Яначек, Александр фон Цемлинский, Шёнберг, Альбан Берг, А. Веберн, Дьёрдь Лигети и др. Это всего лишь несколько новых имен. Находясь непосредственно в музыкальном исполнительском пространстве, у нас есть ежедневно пополнять себя новой информацией и быть в курсе всех музыкальных новостей. Поэтому для нас должен стать привычным просмотр в интернет пространстве журналов, газет, концертов, постановок опер и балетов. Это так удобно встретив новое имя, вы тут же быстро, моментально можете послушать новое сочинение, услышать нового исполнителя. И не забудьте поделиться со своими учениками. И для нашего нового поколения откроется этот волшебный мир академического искусства, в частности музыки.

https://pedsite.ru/publications/91/46619/

Один шаг от академического до эстрадного репертуара (Дэвид Гаррет)

Скобкина Ольга Александровна

преподаватель, Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Димитровградский музыкальный колледж"

Формирование и развитие у обучающихся в классе «скрипка» практических и творческих музыкальных навыков является одной из главных целей современного музыкального образования. Итогом этой тщательной и трудоемкой подготовки является выступление с академической программой. Исполнение академической программы является обязательной формой и оценивается по соответствующим критериям.

Преподаватели по классу скрипка

Статья

05.06.2020

https://pedsite.ru/publications/91/46619/download/

files/publication_46619.doc

Скобкина Ольга Александровна Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Димитровградский музыкальный колледж" Преподаватель «Один шаг от академического до эстрадного репертуара скрипача (Дэвид Гаррет)» Оглавление |1.Публичное выступление с академической программой – итог | | |работы над произведением в классе «Скрипка». | | |2.Необходимость овладения эстрадно-джазовым репертуаром. | | |3.Эстрадные выступления на электроинструментах, с фонограммой. | | |Д.Гаррет | | |4.Перечень литературы | | Публичное выступление с академической программой – итог работы над произведением в классе «Скрипка». Формирование и развитие у обучающихся в классе «скрипка» практических и творческих музыкальных навыков является одной из главных целей современного музыкального образования. Итогом этой тщательной и трудоемкой подготовки является выступление с академической программой. Исполнение академической программы является обязательной формой и оценивается по соответствующим критериям. Однако, не секрет, что основной контингент учащихся музыкальных школ обучается для общего развития и лишь единицы после окончания музыкальной школы поступают в профессиональные музыкальные учреждения. Классическая музыка – стержневая основа в обучении и воспитании юных музыкантов. Но, преподавателям детских музыкальных школ, приходится перестраиваться и учитывать интерес и пожелания детей. Включать в репертуар обучающегося не только произведения классической музыки, но и произведения современной популярной музыки, которая приходит к ним с экранов телевизоров и кинотеатров или огромного желания родителей. Необходимость овладения эстрадно-джазовым репертуаром. Современные средства электроники существенно расширили, как палитру музыкальных звуков, так и возможности музицирования с их использованием. Столь любимое развлечение как "караоке" существует почти в каждой семье. Доступность исполнения с минусовыми фонограммами или под аккомпанемент синтезатора - реалии нашего времени, которые можно с успехом использовать в педагогической деятельности. Расширение репертуара учащихся ДМШ и ДШИ за счет изучения произведений популярной музыки – объективное требование современных тенденций музыкального образования. Деление на музыку "серьезного" и "легкого" жанров существует с незапамятных времен. Если мы обратимся к истории античного искусства, то увидим, что уже в то время существовало разделение на аполлоническое и дионисийское начало. Музыка должна иметь полезное применение не ради одной цели, а ради нескольких: 1) воспитания, 2) интеллектуального развлечения, 3) успокоения от напряженной деятельности. Основное различие между "серьезной и "легкой" музыкой определяется в разнице восприятия: в экстравертированном характере легкой музыки и интровертированном - серьезной. Если классическая музыка для своего постижения требует медитативной сосредоточенности и аналитического самоуглубления, то популярная музыка направлена на отвлечение слушателя от проблем повседневной жизни путем компенсации положительных эмоций, недополучаемых в контакте с окружающей действительностью. Поэтому язык классических сочинений отличается интонационным богатством, музыкальные образы даны в развитии, а динамичная смена настроений выстраивается в единую многоплановую концепцию. В легкой музыке преобладает статичность единого настроения, упрощенность языка и ограниченность выразительных средств, подчиненная одной задаче - созданию разновидности психоэмоционального допинга. Наверное, этим и определяется тот факт, что произведения легкой музыки во все времена были массово востребованы. И тем более в наши дни, когда популярная музыка стала постоянным аккомпанирующим фоном повседневной жизни. Можно долго спорить о полезности изучения произведений легкого жанра в ходе образовательного процесса. Массовый интерес, востребованность и легкая узнаваемость данной музыки актуализируют использование подобного репертуара. Каждому ученику хочется казаться современным и "продвинутым" в глазах своих сверстников и родителей, для которых куда понятней популярная песенка, чем, например, произведения Баха или Моцарта. А если учесть тот факт, что в школе дополнительного музыкального образования конечной целью обучения большинства учеников является возможность бытового исполнения в дальнейшем, то изучение популярного репертуара становится насущной необходимостью. Однако педагогу необходимо помнить, что любой " перекос" в подборе репертуара ведет к необратимым последствиям. Если обучение будет строиться только на классическом репертуаре, ребенок, учитывая не востребованность своих занятий, а иногда и насмешки сверстников, очень быстро потеряет интерес. И наоборот, если разучивать только популярные произведения, ребенок никогда не поймет многообразия выразительных средств и возможностей музыки, заложенных в классических произведениях, не научится анализировать и интерпретировать подлинной глубины чувств, а музицирование из способа самовыражения превратится в иллюстрирование сиюминутного настроения. Эстрадные выступления на электроинструментах, с фонограммой. В освоении этой работы у преподавателя встает ряд проблем. Работа с электронным аккомпанементом – это специфический вид исполнения, во многом отличающийся от классического, имеющий ряд трудностей и особенностей, которые нужно знать и изучать. Первое правило, с которым стоит познакомить ученика это - "фонограмма никогда не ошибается, не останавливается и не ждет". Чаще всего ребенка, приученного к тому, что опытный концертмейстер за роялем всегда прикроет, подождет и поймает, приводит в ступор первая попытка сыграть произведение целиком под электронный аккомпанемент. Поэтому встает задача выучить текст наизусть безукоризненно. При этом ребенок должен очень точно ориентироваться в нотах, чтобы суметь подхватить с любого места. Уметь играть с любого места актуально всегда, а для работы с фонограммой это умение просто необходимо. Для этого на первоначальном этапе работы над произведением разбирается структура: начала и концы фраз, количество "квадратов", повторы. Иногда, даже необходимо проследить за фонограммой пальцем по нотам. Второе правило: жесткий ритм - главная организующая, смыслообразующая и выразительная основа музыкальной ткани. Это самое незыблемое выразительное средство и все остальные ему подчинены. А значит, первоочередная задача педагога - научить ученика выделять и слышать партию ударника и баса. Один из методов работы - прохлопать ритм партии солиста, прислушиваясь к партии ударника. На начальном этапе необходимо очень внимательно следить за тем, чтобы сильные доли безукоризненно совпадали с фонограммой. Чаще всего фонограммы пишутся на основе единообразного повторяющегося ритмического рисунка, разделяемого на границах периодов своеобразными ритмическими сбивками - брэками. Для того, чтобы избежать метрономной монотонности, ритмический рисунок, как правило, строится по крупным метрическим единицам - с акцентами на сильных или относительно сильных долях. За счет этого укрупняется фразировка. Именно это так шокирует юных исполнителей, которые не умеют слышать и фразировать протяженно. Поэтому многим детям кажется, что они постоянно отстают от минуса. На это надо обратить особое внимание, пройдя несколько раз сочинение без минуса, "укрупнив" единицу мышления. Особенно это касается технически сложных мест, когда слуховой контроль аккомпанемента притупляется и ученика неминуемо «несет» вперед. Очень полезно не только сыграть, но и проговорить сложное техническое место отчетливо артикулируя и совпадая по сильным долям. Следующий этап самый сложный. Овладение тем, что "оживляет" электронную музыку - агогическими акцентами. Если в классической музыке одним из сильнейших выразительных средств является rubato, то в электронной музыке оно тоже присутствует, но в более специфическом виде свинга. Основное правило - необходимы микроритмические сдвиги внутри такта при безукоризненном совпадении на первую долю следующего такта. Учитывая то обстоятельство, что большая часть популярной музыки строится на синкопированных ритмах, нужно очень точно расставить и выучить агогические, смысловые акценты. Именно на агогических акцентах, а не на гармонических тяготениях построена фразировка электронной музыки. Разумеется, нельзя полностью игнорировать гармоническое голосоведение, но оно по отношению к ритму играет второстепенную, подчиненную роль. Звукоизвлечение - четкое, конкретное, более плотное. Недопустимо "вплывание" в звук, так как все электронные инструменты звучат по - принципу "кнопки": нажал - зазвучало. Преобладание коротких, ударных штрихов, которые обязательно должны быть взяты "со струны". Необходимо добиваться четкости артикуляции особенно в синкопированных ритмах. Умение "зацепить" струну особенно в первые годы обучения представляет особую трудность, но без правильного исполнения акцентов игра под фонограмму производит впечатление непрофессиональной и эклектичной. Вибрация должна быть тщательно продумана в зависимости от характера произведения. В исполнении под минусовую фонограмму чаще используется акцентная вибрация - начало вместе с движением смычка, подчеркивающая агогически значимые ноты. Следует учесть, что оцифрованный звук срезает определенный спектр частот, поэтому крупную вибрацию следует использовать с осторожностью, т.к. она может восприниматься как "звуковая грязь" даже в медленном и подголосочном материале. Для того чтобы тембры электронных и живого инструмента сливались и сольная партия слушалась достаточно органично иногда от вибрации и вовсе стоит отказаться. То, что необходимо играть без фальшивых нот - факт, не подлежащий сомнению. Звучание септаккордов и нестандартные гармонические ходы при нынешнем обилии звукового окружения давно стали привычны даже детскому уху. Отметим только, что в более старших классах целесообразно научить использовать в качестве выразительного средства короткие глиссандо, своеобразные "подъезды". Но обучение этому рекомендуется начинать только тогда, когда ученик осознает его назначение и, не будет механически пользоваться им при интерпретации классических сочинений, что является безвкусным и стилистически неоправданным. Еще одно средство выразительности из арсенала классической музыки такое, как динамика при исполнении с фонограммой также имеет ряд особенностей. Как правило, фонограмма пишется с одинаковым уровнем громкости. Subito динамика либо прописывается особо, но чаще всего просто не используется. Динамическое развитие достигается за счет расширения оркестровки, появления новых подголосков или использования более мелких длительностей в подголосочном материале. Все эти особенности нужно учитывать, приступая к изучению нового произведения. Если в классическом сочинении можно разнообразить рефрен, исполнив его на piano, то минусовка просто заглушит это «божественное» piano. При этом надо помнить, что микрофон, с которым часто исполняются произведения на концерте (особенно не очень хороший) совсем не любит резких перепадов звучности и реагирует на них с опозданием и не всегда адекватно. Поэтому динамику лучше выстроить достаточно ровно, учитывая выписанные в фонограмме изменения оркестровки. И помнить, что forte и piano это степени интенсивности наполнения звука, а не примитивная громкость звучания. Следует также отметить, что львиная доля популярной музыки приходится на переложение вокальных сочинений. Поэтому необходимо учитывать специфику вокального дыхания и фразировки. Так, например, вокалисты эстрадного направления никогда не тянут ноты в конце фраз. Мы же, струнники, напротив очень любим, полюбоваться перетянутой нотой. При игре с фонограммой такая, даже мастерски сфилированная нота, воспринимается как "грязевой хвост". Тем более, если фраза заканчивается на согласную, профессиональный вокалист всегда сделает ее слышимой, значит и звук снимет без филировки и достаточно четко. Это характернейшая деталь вокального исполнения, которую инструменталисты ни в коем случае не должны игнорировать. В отличие от классической музыки, в популярной (особенно в вокальных переложениях) концы фраз намного короче и артикулированной. Разумеется, очень полезно послушать оригинал и попытаться уловить характерные детали исполнения. Не стоит добиваться копирования, так как передать неповторимую хрипотцу голоса Челентано или специфическую гнусавость Булановой с помощью одной скрипки все равно не удастся. Но проникнуться состоянием и создать свой ремикс настроения данной песни вполне возможно. Мы, инструменталисты, лишены такого мощного средства выразительности, как текст. Однако знать смысл песни просто необходимо, даже если она написана на другом языке. Существенно расширяются выразительные возможности при умении импровизировать. Но это отдельная, большая тема. К сожалению, наиболее доступными на данный момент являются минусовки, рассчитанные именно на вокалистов. Их отличает более медленный темп, (так как скорость спетого слова и сыгранной ноты весьма различна), очень часто неудобная тональность и "величайшее изобретение попсы" - полутоновый сдвиг в конце песни. Для опытных исполнителей это не представляет особой трудности, но для юных музыкантов сильно альтерированные тональности часто становятся «камнем преткновения». К тому же тембровая специфичность голоса вокалиста как бы приподнимает, отделяет его от фонограммы. Инструменталист же вынужден играть «в составе оркестра». Существует еще одно очень полезное, но и очень коварное изобретение человечества, такое как микрофон. С помощью него можно озвучить даже самый маленький инструмент. Он позволяет играть технически трудные места более легким звуком, что существенно повышает виртуозность. Но стоит помнить, что микрофон также ловит все побочные звуки - фальшивые и лишние ноты, скрипы, шипы, которые часто сопровождают игру юных музыкантов. Непривыкшие к подобной силе собственного звучания и ошарашенные огромным количеством побочных звуков, ученики часто теряются на сцене при выступлении с микрофоном. Кроме того, иногда колонки, из которых звучит фонограмма, выносятся на край сцены, а микрофон вглубь и ученик слышит фонограмму лишь в отраженном звучании, что может сбить с толку даже опытного исполнителя. Поэтому перед выступлением с микрофоном необходима установочная репетиция, на которой звукооператор играет далеко не последнюю роль. Популярная музыка в текстовом отношении часто бывает намного легче, примитивнее, чем классическая. Она изобилует повторами и в ней редко встречаются широкие интервалы и сложные гармонические ходы. Но это не означает, что интерпретировать ее намного проще, чем классическую, где несколько виртуозных приемов и эффектных rubato придают материалу яркость сами по себе. Иногда нарисовать картинку тремя красками намного сложнее, чем используя всю палитру. Просто необходимо помнить, что в основе успешной интерпретации легкой музыки лежит моделирование целостного позитивного состояния. Она должна быть яркой, красивой и приятной, дарить радость, как слушателям, так и самому исполнителю. Потребность в таком репертуаре диктуется жизнью, так как современная музыкальная жизнь свидетельствует о большом интересе детей к подобного рода репертуару, а легкость переложений популярных мелодий и песен из известных кинофильмов и мультфильмов делают доступным для исполнения не только в классах аккомпанемента и скрипки детских музыкальных школ, но и для домашнего музицирования. Вот перечень некоторых рекомендуемых пьес. 1. Е.Дога. Вальс (кинофильм «Мой ласковый и нежный зверь»). 2. М.Легран. Мелодия (кинофильм «Шербургские зонтики»). 3. А.Зацепин. Песня «Берег моря» (кинофильм «Красная палатка»). 4. К.Молчанов. Журавлиная песня (кинофильм «Доживём до понедельника») 5. Г.Манчини. Мелодия (кинофильм «Подсолнухи»). 6. А.Петров. Вальс (кинофильм «Берегись автомобиля»). 7. Ф.Лей. Песня (кинофильм «Мужчина и женщина»). 8. Maurice Jarre. Вальс (кинофильм «Доктор Живаго»). 9. Р.Паулс. Мелодия (телефильм «Театр»). 10. И.Дунаевский. Вальс (кинофильм «На стадионе»). 11. Ennio Morricone. Мелодия (кинофильм «Профессионал»). 12. А.Муравлев. Вальс (кинофильм «Сиреневый сад»). 13. Б.Савельев. Песенка (кинофильм «Приключения маленького папы»). 14. Ф.Черчил. Вальс (мультфильм «Белоснежка и семь гномов»). 15. А.Флярковский. Песня «Будьте добры» (м/ф «Новогодние приключения»). 16. Ю.Чичков. Песенка Добряков (мультфильм «Жил-был Саушкин»). 17. Г.Гладков. Песенка Львёнка и Черепахи (м/ф «Львёнок и Черепаха»). 18. Г.Гладков. Песенка Зайца и Волка (мультфильм «Ну, погоди!»). 19. Г.Гладков. Песня Трубадура (мультфильм «Бременские музыканты»). 20. Г.Гладков. Песня охраны (мультфильм «Бременские музыканты»). 21. В.Казенин. Считалочка (мультфильм «Раздобыл Заяц магнитофон»). 22. Д.Уотт. Песенка (мультфильм «Три поросёнка»). 23. Ф.Черчил. Песенка (мультфильм «Белоснежка и семь гномов»). Дэвид Гаррет Ярким современным представителем из артистов, перешедших из академического в эстрадное исполнительство, является Дэвид Гаррет. Родился 4 сентября 1980 года в ФРГ в семье американской прима-балерины Дав Гарретт (Dove Garrett) и западногерманского адвоката и юриста Георга Питера Бонгартца. Когда Дэвиду было 4 года, отец купил скрипку его старшему брату. Дэвид проявлял интерес к музыке и вскоре научился играть. Годом позже он принял участие в конкурсе и выиграл свой первый приз. В возрасте 7 лет он учился играть на скрипке в консерватории города Любек у профессора Захара Брона. В девять лет он дебютировал на фестивале Kissinger Sommer. А в 12 лет он начал работать с британской скрипачкой польского происхождения Идой Гендель, часто совершая поездки в Лондон и другие европейские города, чтобы встретиться с ней. В 17 лет он был зачислен в Королевский колледж музыки в Лондоне, который покинул по окончании первого семестра. Отвечая в одном из интервью на вопрос об исключении, Гарретт ответил: «Это нельзя назвать официальным отчислением... Скорее, это было взаимное соглашение о том, что после первого семестра я и Королевский колледж музыки идём разными путями. Я действительно пропускал уроки, но я пропускал их по причине дополнительной практики — но это не помогло!». В 1999 году Дэвид переехал в Нью-Йорк, чтобы учиться в Джульярдской школе, и в 2003 году победил в конкурсе композиторов этой школы, представив фугу, написанную в стиле Иоганна Себастьяна Баха. В Джульярдской школе он был одним из первых, кто обучался под руководством Ицхака Перлмана. Во время учебы в Джульярдской школе Гарретт подрабатывал моделью[2]. В 2004 году он получил диплом Гарретт получил свою первую скрипку Страдивари в 11 лет в знак уважения от Президента Германии Рихарда фон Вайцзеккера после выступления перед ним. В 13 лет Гарретт записал два CD-диска, впервые был показан по немецкому телевидению и дал концерт в резиденции президента Федеративной Республики Германия, на вилле Hammerschmidt, куда был приглашён лично доктором von Weizsäcker’s. Ему было предложено играть на известной скрипке «San Lorenzo», созданной Страдивари, которая занимает одно из главных мест среди инструментов «золотого периода». В 13 лет Гарретт подписал эксклюзивный контракт с Deutsche Grammophon Gesellschaft и оказался самым молодым исполнителем, среди подписавших подобные контракты. В апреле 1997 года в возрасте 16 лет он выступил с Мюнхенским филармоническим оркестром под управлением Зубина Меты в Дели и Бомбее на концертах, посвящённых 50-летию Независимости Индии. Два года спустя, в Берлине Гарретт выступил с Симфоническим оркестром Берлинского радио, которым руководил Рафаэль Фрюбек де Бургос, и был отмечен критиками. После этого он был приглашен на представление, которое состоялось на Expo 2000 в Ганновере. В 21 год Дэвида пригласили выступить в шоу «Променадные» концерты Би-би-си. Выпустив альбом Encore в 2008 году, Гарретт преследует цель вызвать интерес молодёжи к классической музыке. Альбом включает его собственные аранжировки и композиции музыкальных фрагментов и мелодий, которые сопровождали его по жизни. Вместе со своей музыкальной группой, состоящей из «клавиш», гитары и ударных, он даёт концерты, на которых наряду с классическими сонатами в сопровождении рояля, аранжировками и композициями, исполняются рок-песни и музыкальные темы из кинофильмов. Осенью 2007 года фирма Montegrappa, производящая элитные перьевые ручки, выбрала Гарретта «лицом» новой линии ручек Tributo ad Antonio Stradivari collection. Презентация новой линии проходила в нескольких городах, в том числе Риме, Нью-Йорке, Гонконге, Берлине и Лондоне. По этому случаю Гарретту было предложено играть на скрипке Страдивари из коллекции Gli Archi di Palazzo Comunale. Он также участвовал в Royal Variety Performance 5 декабря 2011 года, представив свою кавер-версию композиции Smells Like Teen Spirit (группы Нирвана). Он вошёл в жюри 9-й ежегодной Independent Music Awards, чтобы помочь карьере независимых музыкантов. 19 мая 2012 года на финале Лиги чемпионов УЕФА он выступил вместе с немецким оперным певцом Йонасом Кауфманом. При полном стадионе они исполнили кавер-версию гимна Лиги Чемпионов UEFA. Альбом Music вышел 30 июля 2013 года, в него вошли рок и поп композиции, исполненные Гарреттом на скрипке в симфонической или барокко- манере. Альбом Caprice вышел 14 апреля 2014 года, в его записи принимали участие Андреа Бочелли, Стив Морс и Николь Шерзингер. Он написал кавер-версии на песни «Viva La Vida», «Smooth Criminal», «Whole Lotta Bond» и многие другие. Дэвид Гаррет снялся в главной роли в фильме «Паганини: скрипач дьявола», вышедшем в мировой прокат 31 октября 2013 года. Кроме этого, участвовал в проекте в качестве композитора, а также создал специально для фильма авторскую аранжировку. Творчество Дэвида Гаррета является абсолютным примером главенства академического образования с дальнейшим расширением репертуара как эстрадного, так и джазового. Перечень литературы. 1. Григорьев В.Ю. Методика обучения игре на скрипке. – М.: издательский дом «Классика-ХХІ», 2006. – 256 с. 2. Завалко К.В. Дитяча скрипкова педагогіка: інноваційний підхід / К.В. Завалко. Монографія. – Ч.: ЦТНІ, 2011. – 324 с. 3. Кодай З. Избранные статьи. – М., 1983. 4. Ходанович А.И. Инновационный аспекты современных образовательных технологий // Инновации. 2003. № 2-3, С. 73-75. 5. Micheal Houlahan, Philip Tacka Kodaly Today: A Cognitive Approach to Elementary Music Education – Oxford University Press, USA, 2008 – 632 p. 6. Szilvay G Singing Rascals Pentatonic – Exercise Book for elementary ‘reading’ of music. Published by Tammi, 1991. 7. Szilvay G. Singing Rascals Pentatonic / Geza Szilvay, Tuulia Hyrske, Angela Ailes. – Ebenezer Baylis & Son Ltd, Worcester, 1991. 8. Szilvay G. Violin ABC Book A. – Fennica Genrman, 2001. 9. Szilvay G. Violin ABC Book C. – Fennica Genrman, 2001. 10. Szilvay G. Violin ABC Book D. – Fennica Genrman, 2001. 11. Szilvay G. Violin ABC Book В. – Fennica Genrman, 2001. 12. Szilvay G. Violin ABC Handbook for Teachers and Parents. – Fennica Genrman, 2002. 13. Раабен, Л. Михаил Вайман – исполнитель и педагог [биографический очерк] / Л. Л. Раабен, О. Шульпяков. – Ленинград Музгиз, 1984. – 144 с.

https://pedsite.ru/publications/62/46618/

Творческая мастерская. Конструирование в технике оригами «Собери танк».

Казанцева Екатерина Сергеевна

Воспитатель, МБ ДОУ "Детский сад №149"

Познакомить детей с историческими событиями Великой отечественной войны и продолжать прививать чувство патриотизма и любовь к своей малой Родине через продуктивную деятельность.

Воспитатели ДОУ

Конспект

04.06.2020

https://pedsite.ru/publications/62/46618/download/

files/publication_46618.docx

Казанцева Екатерина Сергеевна МБ ДОУ "Детский сад №149" Воспитатель Творческая мастерская. Конструирование в технике оригами «Собери танк». Для детей старшего дошкольного возраста 5–7 лет. Цель: Познакомить детей с историческими событиями Великой отечественной войны и продолжать прививать чувство патриотизма и любовь к своей малой Родине через продуктивную деятельность Задачи: Образовательная: Знакомить детей со способами преобразования прямоугольника в самоходный бумажный танк Развивающая: Развивать мелкую моторику рук Воспитательная: Воспитывать трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца и радоваться результату своего труда. Воспитывать у детей патриотические чувства – любовь к Родине, уважение к истории в дни, когда нашей Отчизне было особенно тяжело. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: 1.Научить детей технике оригами 2.Аккуратно складывать прямоугольник по диагонали 3.Проводить четкую, прямую линию вдоль листа, помогая подушечками пальчиков или ноготками. 4. Провести с детьми предварительную беседу о боевых техниках военных лет. Организовать показ слайдов в ознаменование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне. МАТЕРИАЛ: 1.Цветная бумага прямоугольной формы - лист А 4, клей, заготовка дула (пушка, бумажный флаг, фломастеры) 2.Модель-коллаж «Танк Т-34» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Воспитатель: - Ребята, 9 мая наш народ будет отмечать праздник важный и необходимый для нашей Родины. История нашей Родины - России, знала немало войн. Самая страшная, самая тяжёлая для судеб мира - война 1941 - 1945 годов. В военные годы Кузнецкий металлургический комбинат был полностью переведен на производство продукции для вооружения Советской Армии. Из кузнецкого металла военная промышленность смогла изготовить для фронта 100 млн снарядов, 50 тыс тяжелых танков и 45 тыс боевых самолетов. Сегодня символом подвига кузнецких металлургов служит танк Т-34, установленный в мае 1973 года напротив заводоуправления комбината.Победа была не лёгкой, но люди сражавшиеся на полях боя, верили, что выстоят и победят. Победа в Великой Отечественной войне явила всему миру не только мощь нашего оружия, но и мощь русского духа. Воспитатель: - Ребята, кто такие защитники Отечества вы уже знаете? Ответы детей: Защитники Отечества — это воины, которые защищают свой народ, свою Родину от врагов. Это армия. Воспитатель: У каждого народа, в каждой стране есть армия. В России тоже есть армия. И она не раз защищала свой народ от захватчиков (неприятеля). Посмотрите на эти картинки. А какие боевые машины помогали людям защищать свою Родину во время Великой Отечественной Войны? Что помогало бороться и давать отпор неприятелю? Воспитатель выставляет иллюстрации, с изображением боевой техник и различные рода войск. Воспитатель: - Расскажите что вы здесь видите? Ответы детей: - танк и танкист, корабль, подводная лодка моряки, пушки и артиллеристы, самолёты, парашютисты, пехотинцы. Воспитатель: - Вы правильно всех назвали — это различные рода войск. А зачем нужно столько много родов войск и разной боевой техники? Ответы детей: Разные войска защищают, свою территорию. Различные боевые машины служат и помогают людям. Там где человек пройти не сможет, сможет проехать - танк. Воспитатель: Да, ребята сегодня мы будем конструировать из бумаги с помощью техники оригами, «Танк Т - 34» с защитной броней. Боевые танки это— танки, предназначенные для решения основных боевых задач. Они сочетают высокую подвижность, защищённость (броню) и огневую мощь. Одним из лучших советских танков — участников Второй мировой войны, был признан средний танк Т-34 . Но прежде чем мы приступим к работе, сделаем гимнастику. «Победа!» Мы празднуем Победу! Шагают на месте. Салют! Салют! Салют! Руки поднять вверх, пальцы сжимаем, разжимаем Кругом цветы весенние Руки на пояс, повороты туловища, Цветут, цветут, цветут! Руки развести в стороны. Все люди пляшут, празднуют, Приседания с выставлением ног вперёд. Поют, поют, поют! Пусть в мире страны разные Вдох, круговое движение руками, изображая Живут, живут, живут! земной шар. Воспитатель: Но танк у нас будет волшебный, мы его сделаем из бумаги. А помогать нам будет наш друг Бумага – лист А 4. Воспитатель: Вот послушайте историю про… (воспитатель читает рассказ о прямоугольнике): Однажды ходил Квадрат по свету, и стало тяготить его одиночество: не с кем побеседовать и потрудиться в хорошей и дружной компании. Ведь весело и легко бывает только с друзьями. И решил Квадрат поискать родственников. "Если встречу родственника, то сразу его узнаю, – думал Квадрат, – ведь он должен быть похож на меня". Однажды встречает он на пути такую фигуру: Пригляделся Квадрат к ней и увидел что-то знакомое. "Как тебя зовут?" – спрашивает. Узнали, дети? Ответы детей: Это прямоугольник. Воспитатель: Почему он так называется? Ответы детей: У него все углы прямые. (В конце текста занятия я прилагаю картинку, как пошагово сложить танк - оригами) Воспитатель: 1. Итак, ребята, нам понадобится один бумажный прямоугольный лист А4 – для танка и башни и маленький листок (для заметок) – для ствола (пушки, которые лежат на ваших столах. Для начала нам нужно положить лист горизонтально перед собой. Теперь мы намечаем середину листа путем складывания его пополам. Стараемся тянуть уголочек к уголочку. Получился вытянутый прямоугольник. 2. Поворачиваем прямоугольник. Располагаем по вертикали. 3. Сгибаем по намеченным линиям и разглаживаем. Т. е. - берем правый угол и ведем его в левую сторону к сгибу нашего прямоугольника – согнули, выпрямили. Тоже делаем с правым углом – согнули, выпрями. Получились линии. Далее намечаем линию во внутрь. Согнули, выпрямили. 4. Перевернули прямоугольник. Аналогично складываем с противоположного конца. В последствии это будет башня. 5. Теперь перегибаем в треугольники. Подгибаем лист с боков к средине. 6. Края листа, которые мы только что согнули к центральной оси, сгибаем еще раз, но уже в обратном направлении — к внешним сторонам. Намечаем по бока. Там будут гусеницы танка. 7. Разглаживаем заготовку и загибаем уголки одного из треугольников к вершине. 8. Теперь переворачиваем заготовку и условно делим ее на 3 части, сгибая в местах деления. 9. Как Вы, возможно, догадались, у нас уже вырисовывается башня, да и сам танк уже практически готов. 10. Теперь уголки, которые остались не загнутыми, сгибаем, но только не наружу — а внутрь. Получившиеся уголочки соединяем с противоположными уголками, продевая в кармашки и получаем башню. Самое сложное — позади, теперь нужно лишь сделать ствол, придать объем корпусу танка и башне и соединить ствол с башней. 11. Чтобы сделать аккуратный цилиндрический ствол — воспользуйтесь шпажкой для гриля. Накрутите на шпажку бумагу и подклейте краешек. Теперь расправляем гусеницы, приподнимаем башню, вставляем в башню ствол и бесконечно любуемся получившимся чудом. В результате у нас получилась боевая машина – танк. Воспитатель: Ребята вы все молодцы. Можно придумать название вашему индивидуальному танку. Включайте свою фантазию и приступайте. Не забудьте прикрепить флаг. Он необходим для обозначения узнавания во всем мире. Дети наклеивают на танк российский флаг и звезды. Воспитатель: Ну что ж теперь российская армия пополнилась танками в миниатюре, зато детскими руками. И мы поприветствуем друг друга троекратным «Ура! – Ура! – Ура!». Спасибо. Сусекова Ольга Георгиевна Казанцева Екатерина Сергеевна

https://pedsite.ru/publications/70/46608/

Эссе."Трудно,но интересно..."

Севрюк Надежда Николаевна

Учитель начальных классов, МБОУ Гордеевская СОШ Гордеевского района Брянской области

Автобиография.Как я стала учителем.Педагогическая деятельность.

Учителя

Другое

03.06.2020

https://pedsite.ru/publications/70/46608/download/

files/publication_46608.doc

Севрюк Надежда Николаевна МБОУ Гордеевская СОШ Учитель начальных классов Эссе (о себе). Трудно, но интересно… « Что школа для тебя?» - вы спросите с улыбкой? « Мой дом,- отвечу я, - и первый, и второй. Моя семья - не будет здесь ошибки: Все так перемешается порой. » С. Хлямина Учителем я стала не сразу. Даже не мечтала об этом. Но обо всем по порядку. Родилась я в Ягодке (поселок в Клинцовском районе, на границе с Новозыбковским) , где насчитывалось 12 дворов. С первого по восьмой класс училась в Вепринской восьмилетке, в четырех километрах от дома. А потом - два года в Ущерпской средней школе. Окончив школу, поступила в техническое училище г Брянска. Отучилась и вернулась домой. Вот она – малая моя родина! Случайная встреча с заведующим Клинцовским РОО Пономаревым Василием Васильевичем (бывшим директором Ущерпской школы, который вел уроки химии) навсегда изменила мою жизнь. Он предложил поработать в школе. И… на следующий день (сентябрь 1980 года) я уже вела уроки в третьем (своем первом) классе Ширяевской восьмилетней школы. Через год я поступила в БГПИ на ЕГФ и мне предложили уроки биологии. Я находила легко общий язык с ребятами. В том же году вышла замуж. Пока училась в институте, родила двух дочерей, но учебу не прерывала. Было трудно, но учиться мне очень нравилось. И чем больше я узнавала о своем предмете, о профессии учителя, понимала, что учителя это люди, которые на порядок выше остальных, ведь учитель – это ответственность, эталон знаний, умений, пример для детей, они верят ему. У него нет права на ошибку! К тому же в деревне учитель у всех на виду. Я засомневалась в себе, подумав, что не смогу, не справлюсь. Муж предупреждал: «Я тебя знаю, если уйдешь из школы, будешь скучать, плакать». Тогда я его не послушала. И ушла из школы. Работала методистом в РДК, ЦРБ Гордеевки больше двух лет. К работе относилась ответственно, всегда со всеми находила общий язык, старалась выслушать и помочь, если ко мне обращались. Была председателем профсоюзной организации работников культуры. Но это было все не то. Чего-то не хватало... Мне не раз предлагали вернуться в школу, но я не принимала это всерьез. Но, однажды, задумалась и поняла, что муж–то оказался прав: скучала я по школе. Особенно по детям! «Но справлюсь ли?»- останавливало меня. При разговоре с отцом, он сказал: «Работай так, чтоб при встрече не стыдно было смотреть в глаза ни детям, ни их родителям, ни людям». «Относись как к своим»,- добавила мама. И я вернулась в Ширяевскую школу. Много лет спустя, я поняла, что это и есть то, главное, без чего не стать учителем. Работала учителем, затем в должности завуча. Когда у меня родилась третья дочь, я перешла в Староновицкую школу и с 1990 по 1995 г.г. работала учителем биологии и химии. Выполняла обязанности завуча и организатора внеклассной работы. От предложений на должность директора отказывалась. Работа с детьми, общение с ними для меня были на первом месте. Здесь был создан фольклорный коллектив «Росинка». После моего ухода о нем не было слышно, а несколько лет назад вновь дала знать о себе «Росинка». При встрече с директором этой школы я узнала, что «решили его возродить и оставить «Ваше» название». В 1995 году сложились обстоятельства так, что я перешла работать в Гордеевскую среднюю школу, где тружусь по сей день учителем начальных классов. Учитель - профессия трудная, а учитель начальных классов – в особенности: ты и учитель, и «мама» (для некоторых), и воспитатель. Дети требуют особого терпения, понимания и уважения, доходчивого объяснения учебного материала, и… чуть больше внимания и любви. Именно в начальной школе закладывается фундамент ребенка, как личности, а не только фундамент знаний. И я вновь стала сомневаться: «Справлюсь ли с малышами?». Тут вспомнились слова первой учительницы Колбас Анастасии Кирилловны: «Да, будет трудно с ними, но ты люби их! Тогда все получится: будешь любить, значит, будешь стараться дать им то, что знаешь сама. Тогда будет интересно и детям, и тебе» И вот четверть века я - учитель начальных классов. И все эти годы я учусь сама, ведь К.Д.Ушинский писал: «Учитель живет до тех пор, пока он учится» Когда трудно, повторяю школьный девиз: «Ни шагу назад, ни шагу на месте. Только вперед, только все вместе!» В стремительно меняющемся мире педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам умение учиться. Уча детей – учусь сама. Современной школе нужен современный учитель – это требование времени. Новые технологии – неотъемлемая часть образовательного процесса. Этого не избежать. И снова приходится идти в ногу со временем, осваивать новое. Все новое пугает вначале. Зато потом, когда освоишь «это новое», понимаешь, что интереснее работать. В своей работе применяю не только игровые, здоровье – сберегающие технологии, но и ИКТ – технологии, использую проектную деятельность, которая помогает ребятам проявить индивидуальность, высказывать собственные взгляды, отстаивать свое мнение. В нынешних условиях главным требованием государства к воспитанию является всестороннее развитие детей. Моя задача, как учителя, заключается в создании таких условий, чтобы ребятам было интересно заниматься по каждому направлению, чтобы эта работа приносила пользу. На практике стараюсь разнообразить внеурочную деятельность и кружковую работу, ведь, уча детей - учусь сама. Веду «Фольклорный» кружок, «Руки не для скуки». Есть результаты: 1 место в районном конкурсе «Карагод» (среди младших групп) и призеры в областном конкурсе «Я – гражданин России», 2017год. «Экологическая азбука» – помощник в формировании не только экологической грамотности, но и духовно - нравственного воспитании. Дети участвуют в конкурсах. Результаты 2018-2019 учебного года: два вторых места в областном конкурсе «Звездные дали» Кружок «Православие» перерос в «Шкатулка для души» в пятых классах. Здесь пригодился опыт работы в воскресной школе. Есть первые результаты: у детей - призовые места в районной олимпиаде по ОПК, у меня - третье место в областном этапе 13-го Всероссийского конкурса « За нравственный подвиг учителя». В качестве классного руководителя особое внимание уделяю патриотическому, спортивно-оздоровительному направлению, знакомлю учащихся с ПДД. Любовь к малой родине, семье прививаю на собственном примере: рассказываю о встречах с одноклассниками, созданной группе «Хуторцы», организатором которой являюсь сама, демонстрирую фотографии. Любое мероприятие для детей, любая деятельность ориентируется на их интересы. И здесь не считаюсь со временем: класс – моя вторая семья. Время, проведенное с ребятами вне класса, дает свои плоды: общение, традиционные прогулки в парк, лес, посещение ФОК «Звездный» – укрепляют психику, физическое здоровье, учат наблюдательности, развивают внимание, учат дружить, помогать друг другу. Именно в начальных классах идет формирование классного коллектива, его сплочение. Тесна связь с досуговым центром и районной детской библиотекой. «Ни шагу… Только все вместе!» - девиз и в работе с родителями. Они – моя опора. Совместное участие детей и родителей в мероприятиях оставляет у детей незабываемое впечатление, а родители становятся более сплоченными. Поэтому в начале учебного года из родителей класса создаются инициативные группы, которые активно помогают при проведении мероприятий в классе и сами же участвуют. Традиции в течение нескольких выпусков остаются неизменными: «Однодневный поход в лес», «Папа, мама, я –спортивная семья»-1 класс, « А, ну-ка, папы» - 2 класс,» А, ну–ка, мамы»-3 класс, «О родных и близких с любовью»- 4 класс. Но бывают исключения: некоторые из них проходят по нескольку раз (по желанию родителей). И это - замечательно! Не зря пословица гласит «Дети учатся тому, что видят у себя в дому, родители - пример тому». Меня ученики постоянно чему-то учат: терпению, умению слушать, предлагают идеи. Это помогает мне в работе в качестве председателя профкома работников школы при проведении праздников, конкурсов. Надо сказать, что в нашем коллективе все доброжелательны и отзывчивы. Сложно было бы подготовиться к участию в областном конкурсе «Лучший профсоюзный лидер» и одержать победу в номинации «Лучший эрудит». Учитель всегда должен двигаться вперед, искать что-то новое, пусть трудное, но интересное. Только учась сам, он может учить других. Тогда и они ответят тем же. Мой многолетний опыт доказывает: среди бывших моих учеников есть учителя начальных классов! И это главный результат работы. Моя младшая дочь - тоже учитель начальных классов. И теперь я ей говорю: «Люби детей. Не жалей времени для них. Будет трудно, но интересно». Как в стихотворении Германа Крупина: Пусть будет меньше праздников, чем буден, Но тот, кто стал учителем, поймет, Какое счастье – быть полезным людям, Учить Его Величество – Народ. Областной конкурс «Народный учитель -2019» Номинация «Школа – вся моя жизнь» Учитель начальных классов Севрюк Надежда Николаевна МБОУ Гордеевская СОШ Эссе Трудно, но интересно… « Что школа для тебя?» - вы спросите с улыбкой? « Мой дом,- отвечу я, - и первый, и второй. Моя семья - не будет здесь ошибки: Все так перемешается порой. » С. Хлямина Учителем я стала не сразу. Даже не мечтала об этом. Но обо всем по порядку. Родилась я в Ягодке (поселок в Клинцовском районе, на границе с Новозыбковским) , где насчитывалось 12 дворов. С первого по восьмой класс училась в Вепринской восьмилетке, в четырех километрах от дома. А потом - два года в Ущерпской средней школе. Окончив школу, поступила в техническое училище г Брянска. Отучилась и вернулась домой. Вот она – малая моя родина! Случайная встреча (теперь – то я знаю: случайностей не бывает) с заведующим Клинцовским РОО Пономаревым Василием Васильевичем (бывшим директором Ущерпской школы, который вел уроки химии) навсегда изменила мою жизнь. Он предложил поработать в школе. И… на следующий день (сентябрь 1980 года) я уже вела уроки в третьем (своем первом) классе Ширяевской восьмилетней школы. Через год я поступила в БГПИ на ЕГФ и мне предложили уроки биологии. Я находила легко общий язык с ребятами. В том же году вышла замуж. Пока училась в институте, родила двух дочерей, но учебу не прерывала. Было трудно, но учиться мне очень нравилось. И чем больше я узнавала о своем предмете, о профессии учителя, понимала, что учителя это люди, которые на порядок выше остальных, ведь учитель – это ответственность, эталон знаний, умений, пример для детей, они верят ему. У него нет права на ошибку! К тому же в деревне учитель у всех на виду. Я засомневалась в себе, подумав, что не смогу, не справлюсь. Муж предупреждал: «Я тебя знаю, если уйдешь из школы, будешь скучать, плакать». Тогда я его не послушала. И ушла из школы. Работала методистом в РДК, ЦРБ Гордеевки больше двух лет. К работе относилась ответственно, всегда со всеми находила общий язык, старалась выслушать и помочь, если ко мне обращались. Была председателем профсоюзной организации работников культуры. Но это было все не то. Чего-то не хватало... Мне не раз предлагали вернуться в школу, но я не принимала это всерьез. Но, однажды, задумалась и поняла, что муж–то оказался прав: скучала я по школе. Особенно по детям! «Но справлюсь ли?»- останавливало меня. При разговоре с отцом, он сказал: «Работай так, чтоб при встрече не стыдно было смотреть в глаза ни детям, ни их родителям, ни людям». «Относись как к своим»,- добавила мама. И я вернулась в Ширяевскую школу. Много лет спустя, я поняла, что это и есть то, главное, без чего не стать учителем. Работала учителем, затем в должности завуча. Когда у меня родилась третья дочь, я перешла в Староновицкую школу и с 1990 по 1995 г.г. работала учителем биологии и химии. Выполняла обязанности завуча и организатора внеклассной работы. От предложений на должность директора отказывалась. Работа с детьми, общение с ними для меня были на первом месте. Здесь был создан фольклорный коллектив «Росинка». После моего ухода о нем не было слышно, а несколько лет назад вновь дала знать о себе «Росинка». При встрече с директором этой школы я узнала, что «решили его возродить и оставить «Ваше» название». В 1995 году сложились обстоятельства так, что я перешла работать в Гордеевскую среднюю школу, где тружусь по сей день учителем начальных классов. Учитель - профессия трудная, а учитель начальных классов – в особенности: ты и учитель, и «мама» (для некоторых), и воспитатель. Дети требуют особого терпения, понимания и уважения, доходчивого объяснения учебного материала, и… чуть больше внимания и любви. Именно в начальной школе закладывается фундамент ребенка, как личности, а не только фундамент знаний. И я вновь стала сомневаться: «Справлюсь ли с малышами?». Тут вспомнились слова первой учительницы Колбас Анастасии Кирилловны: «Да, будет трудно с ними, но ты люби их! Тогда все получится: будешь любить, значит, будешь стараться дать им то, что знаешь сама. Тогда будет интересно и детям, и тебе» И вот четверть века я - учитель начальных классов. И все эти годы я учусь сама, ведь К.Д.Ушинский писал: «Учитель живет до тех пор, пока он учится» Когда трудно, повторяю школьный девиз: «Ни шагу назад, ни шагу на месте. Только вперед, только все вместе!» В стремительно меняющемся мире педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам умение учиться. Уча детей – учусь сама. Современной школе нужен современный учитель – это требование времени. Новые технологии – неотъемлемая часть образовательного процесса. Этого не избежать. И снова приходится идти в ногу со временем, осваивать новое. Все новое пугает вначале. Зато потом, когда освоишь «это новое», понимаешь, что интереснее работать. В своей работе применяю не только игровые, здоровье – сберегающие технологии, но и ИКТ – технологии, использую проектную деятельность, которая помогает ребятам проявить индивидуальность, высказывать собственные взгляды, отстаивать свое мнение. В нынешних условиях главным требованием государства к воспитанию является всестороннее развитие детей. Моя задача, как учителя, заключается в создании таких условий, чтобы ребятам было интересно заниматься по каждому направлению, чтобы эта работа приносила пользу. На практике стараюсь разнообразить внеурочную деятельность и кружковую работу, ведь, уча детей - учусь сама. Веду «Фольклорный» кружок, «Руки не для скуки». Есть результаты: 1 место в районном конкурсе «Веселый карагод -2016» (среди младших групп) и призеры в областном конкурсе «Я – гражданин России», 2017год. «Экологическая азбука» – помощник в формировании не только экологической грамотности, но и духовно - нравственного воспитании. Дети участвуют в конкурсах. Результаты 2018-2019 учебного года: два вторых места в областном конкурсе «Звездные дали» Кружок «Православие» перерос в «Шкатулка для души» в пятых классах. Здесь пригодился опыт работы в воскресной школе. Есть первые результаты: у детей - призовые места в районной олимпиаде по ОПК, у меня - третье место в областном этапе 13-го Всероссийского конкурса « За нравственный подвиг учителя». В качестве классного руководителя особое внимание уделяю патриотическому, спортивно-оздоровительному направлению, знакомлю учащихся с ПДД. Любовь к малой родине, семье прививаю на собственном примере: рассказываю о встречах с одноклассниками, созданной группе «Хуторцы», организатором которой являюсь сама, демонстрирую фотографии. Любое мероприятие для детей, любая деятельность ориентируется на их интересы. И здесь не считаюсь со временем: класс – моя вторая семья. Время, проведенное с ребятами вне класса, дает свои плоды: общение, традиционные прогулки в парк, лес, посещение ФОК «Звездный» – укрепляют психику, физическое здоровье, учат наблюдательности, развивают внимание, учат дружить, помогать друг другу. Именно в начальных классах идет формирование классного коллектива, его сплочение. Тесна связь с досуговым центром и районной детской библиотекой. «Ни шагу… Только все вместе!» - девиз и в работе с родителями. Они – моя опора. Совместное участие детей и родителей в мероприятиях оставляет у детей незабываемое впечатление, а родители становятся более сплоченными. Поэтому в начале учебного года из родителей класса создаются инициативные группы, которые активно помогают при проведении мероприятий в классе и сами же участвуют. Традиции в течение нескольких выпусков остаются неизменными: «Однодневный поход в лес», «Папа, мама, я –спортивная семья»-1 класс, « А, ну-ка, папы» - 2 класс,» А, ну–ка, мамы»-3 класс, «О родных и близких с любовью»- 4 класс. Но бывают исключения: некоторые из них проходят по нескольку раз (по желанию родителей). И это - замечательно! Не зря пословица гласит «Дети учатся тому, что видят у себя в дому, родители - пример тому». Меня ученики постоянно чему-то учат: терпению, умению слушать, предлагают идеи. Это помогает мне в работе в качестве председателя профкома работников школы при проведении праздников, конкурсов. Надо сказать, что в нашем коллективе все доброжелательны и отзывчивы. Сложно было бы подготовиться к участию в областном конкурсе «Лучший профсоюзный лидер -2013р» и одержать победу в номинации «Лучший эрудит». Учитель всегда должен двигаться вперед, искать что-то новое, пусть трудное, но интересное. Только учась сам, он может учить других. Тогда и они ответят тем же. Мой многолетний опыт доказывает: среди бывших моих учеников есть учителя начальных классов! И это главный результат работы. Моя младшая дочь - тоже учитель начальных классов. И теперь я ей говорю: «Люби детей. Не жалей времени для них. Будет трудно, но интересно». Как в стихотворении Германа Крупина: Пусть будет меньше праздников, чем буден, Но тот, кто стал учителем, поймет, Какое счастье – быть полезным людям, Учить Его Величество – Народ.

https://pedsite.ru/publications/86/46607/

3d-моделирование и анимация

СЕДИНИНА ГАЛИНА АНАТОЛЬЕВНА

педагог дополнительного образования, МАОУ ДО "Технополис"

Аннотация дополнительной общеобразовательной программы.

Педагоги дополнительного образования

Другое

02.06.2020

https://pedsite.ru/publications/86/46607/download/

files/publication_46607.docx

Сединина Галина Анатольевна МАОУ ДО "Технополис" Педагог дополнительного образования Аннотация дополнительной общеобразовательной программы «3d-моделирование и анимация» Дополнительная общеобразовательная программа «3d-моделирование и анимация» направлена на формирование у обучающихся ряда компетенций: информационных, общекультурных, учебно-познавательных, коммуникативных, социально-трудовых и других, необходимых для дальнейшего формирования и развития компетентности в выбранной сфере информационных технологий, а также на возможность приобретения опыта при работе в графических средах. За время обучения учащиеся приобретают предпрофессиональные навыки создания проектов с помощью графических редакторов. В течение учебного года рассматриваются этапы создания полного 3D- проекта в редакторе трехмерной графики 3D Studio МАХ. Обучающимся предоставляется возможность сформировать компетенции по моделированию, текстурированию, анимированию, созданию освещения сцены и виртуальных камер, а также визуализации готовой сцены посредством программы 3D Studio МАХ. 3D моделирование — прогрессивная отрасль мультимедиа, позволяющая осуществлять процесс создания трехмерной модели объекта при помощи специальных компьютерных программ. Моделируемые объекты выстраиваются на основе чертежей, рисунков, подробных описаний и другой информации. Программа 3D Studio MAX компании Discreet (подразделение Autodesk) на данный момент наиболее популярна среди всех пакетов трехмерной графики. Данная программа является одним из главных инструментов объёмного моделирования. Программа позволяет рассмотреть модель со всех сторон (сверху, снизу, сбоку), встроить на любую плоскость и в любое окружение. Трехмерная графика может быть любой сложности: с низкой детализацией и упрощенной формы или это может быть более сложная модель, с проработкой мелких деталей, фактуры, освещения, анимации и т.п. С помощью трехмерной графики можно разработать визуальный объемный образ желаемого объекта: создать как точную копию конкретного предмета, так и разработать новый, ещё не существующий объект. В течение учебного года рассматриваются этапы создания полного 3D- проекта в редакторе трехмерной графики 3D Studio МАХ. Обучающимся предоставляется возможность сформировать компетенции по моделированию, текстурированию, анимированию, созданию освещения сцены и виртуальных камер, а также визуализации готовой сцены посредством программы 3D Studio МАХ. Направленность дополнительной общеобразовательной программы: техническая. Программа состоит из теоретического и практического блоков. Курс является практикоориентированным.

https://pedsite.ru/publications/86/46602/

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья «Профото»

Мыльникова Людмила Владимировна

педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества» г.Трёхгорный

Получение образования детьми с ОВЗ является одним из основных условий их эффективной социализации, полноценного участия в жизни общества и самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Педагоги дополнительного образования

Планирование

01.06.2020

https://pedsite.ru/publications/86/46602/download/

files/publication_46602.doc

Мыльникова Людмила Владимировна Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества» г. Трехгорный Педагог дополнительного образования Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья «Профото» Возраст учащихся: 8–16 лет Срок реализации: 1 год Информационная карта ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ | Ф.И.О. педагога |Мыльникова Людмила Владимировна | |Тип программы |Модифицированная | |Образовательная область |Дополнительное образование | |Направленность деятельности |Художественная | |Способ освоения содержания |Репродуктивный | |образования | | |Уровень освоения содержания |Общекультурный | |образования | | |Форма организации образовательного |Индивидуально-групповая, групповая, | |процесса |очная | |Категории учащихся |Дети - инвалиды, дети с ОВЗ | |Уровень реализации программы |Начальное, среднее общее образование | |Возрастной уровень реализации |8-16лет | |программы | | |Продолжительность реализации |1 год | |программы | | РАЗДЕЛ № 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основанием для разработки адаптированной образовательной программы являются: 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2. Концепции Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (СФГОС); 3. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 года N 2148-р; 4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования учащихся с задержкой психического развития; 5. Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для учащихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п); 6. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей СанПиН 2.4.4.3172-14, утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 г.; 7. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СанПиН 2.4.2.3286-15. 8. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных Программ (включая разноуровневые программы). Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242; 9. Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ способствующих социально-психологической реабилитации,профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, ключая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 года № ВК- 641/09; Одна из главных задач деятельности учреждений дополнительного образования – социализация детей детей с ОВЗ в условиях современности. На современном этапе социальная ситуация выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения, умеющую адаптироваться в изменяющихся условиях, то есть личность социально компетентную. В процессе ее становления значительную роль играет дополнительное образование, вооружающее ребенка не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, которая дает свободу самоопределения личности в будущей самостоятельной жизни. Укрепление здоровья населения в значительной мере зависит от адекватной государственной политики, направленной на обеспечение условий достойной жизни населения, всестороннюю заботу о здоровье подрастающего поколения. Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (АДООП) показывает как организация обучения, воспитания, развития и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется в условиях учреждения дополнительного образования, как изучаются и учитываются в работе с обучающимися их индивидуальные особенности, интересы, возможности, способности, как повышается мотивация их учебной деятельности. АДООП выполняет заказ государства, связанного с необходимостью занятости детей с ограниченными возможностями здоровья и их подготовки к жизни в быстро меняющихся условиях, их интеграции в общество. Актуальность программы: Актуальность предлагаемой образовательной программы определяется запросом со стороны родителей и их детей с ограниченными возможностями здоровья в области создания авторской фотографии. Срок реализации 1 год.                 Получение образования детьми с ОВЗ является одним из основных условий их эффективной социализации, полноценного участия в жизни общества и самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.  Психолого-педагогические возрастные особенности учащихся У большинства детей с ОВЗ, отмечается замедленный уровень познавательной активности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе. Учреждения дополнительного образования являются наиболее открытой и доступной образовательной системой в плане педагогической помощи детям с ОВЗ. Образовательная система дополнительного образования вобрала в себя многие черты семейного воспитания и является комфортной для таких детей. Особая роль в образовательном процессе особенных детей отводится системной работе и взаимодействию педагога с родителями. Родители должны иметь отчетливое представление об особенностях воспитания и обучения особого ребенка, чтобы предотвратить или сгладить проявления возможных негативных социальных и педагогических последствий ограниченных возможностей ребенка. Чем отчетливее родители понимают необходимость обучения, тем больших успехов добьется ребенок. Благодаря дополнительному образованию ребенок с ОВЗ может значительно расширить круг общения, безболезненно проходить процесс социализации, развивать свой творческий потенциал и обеспечить дальнейший успех в избранной сфере деятельности. Учитывая особенности психомоторного недоразвития, физической и психической ретардации, трудностей восприятия учебного материала, выполняются дидактические правила: 1) стимулируется словесная регуляция и наглядно-образное мышление при выполнении фотографических упражнений; 2) максимально активизируется познавательная деятельность; 3) отдается предпочтение игровому методу. В непринужденной, эмоционально окрашенной обстановке дети лучше осваивают учебный материал; 4) упражнения, имеющие названия, приобретают игровую форму, стимулируют их запоминание, а при многократном повторении развивают ассоциативную память. Каждый ребенок с ОВЗ уникален в своих проявлениях, что требует формирования индивидуальной адаптированной содержательной траектории и особого подхода в рамках реализации программы. Возраст учащихся участвующих в реализации данной программы – 8- 16лет и рассчитана на 1 год. Программа построена с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся. Режим занятий |Год |Количество |Количество |Количество часов|Количество | |обучения |групп |учащихся |в неделю |часов | | | |в группе | |в год | |1 |2 |6 – 12 чел. |1 |35 | 1.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ Данная образовательная программа предназначена для работы педагогов дополнительного образования Цель программы: Развитие творческих способностей и личностного роста учащегося с ОВЗ, через изучение и создание фоторабот различной направленности. Основные задачи программы: Задачи: • Создания условий для комфортного общения между ребенком с ОВЗ и педагогом. • Развитие индивидуальных способностей ребенка. • Расширить интеллектуальный кругозор посредством занятия фотоисскуством. • Формирование представления учащегося о процессе создания фото. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения индивидуальной образовательной программы. Личностными результатами освоения программы является формирование следующих умений: • Самостоятельно реализовывать свои замыслы в фотопроцессе. • Показывать свои чувства и ощущения, через фотографию. • Оценивать жизненные ситуации с помощью фотографии. Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): Познавательные УУД: • Создавать фотографии в различных фотожанрах. • Ознакомиться с программой фотомонтажа. • Подготовить выставку своих фоторабот. Регулятивные УУД: • Уметь отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию, излагать свои мысли. • Уметь работать в предложенном направлении. Коммуникативные УУД: • Умение заниматься в коллективе. • Умение излагать свои мысли. • Умение сотрудничать. Предметными результатами является формирование следующих знаний и умений: Знать: • основы теории фотографии; • основные этапы создания снимка; • категории, свойства и средства постановочного фото; • этапы проектирования серии работ в целом; Уметь: • использовать знания средств и свойств композиции на практике; • разрабатывать проект создания серии работ; • реализовать и представить разработанную серию работ. Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы. Организация выставки лучших работ. Участие в фотоконкурсах. 1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫЙ ПЛАН Первый год обучения |№ |Название раздела, |Количество часов |Формы | |п/п |темы | |аттестации/ контроля| | | |Всего |Теория |Практика | | |1 |Вводное занятие. Мир|1 |1 | |Педагогическое | | |фотографии. | | | |наблюдение | |2 |История фотографии |2 |2 | |Беседа. Фильм. | |3 |Устройство фотокамеры|1 |1 | |Опрос | |4 |Основные этапы |1 | |1 |Творческое задание | | |создания снимка | | | | | |5 |Композиция в |2 | |2 |Творческое задание | | |фотографии | | | | | |6 |Жанры фотографии |20 | |20 |Творческое задание | |7 |Сканография |2 | |2 |Творческое задание | |8 |Компьютерная |1 | |1 |Творческое задание | | |обработка фотоснимков| | | | | |9 |Подготовка к |2 | |2 |Педагогическое | | |фотовыставке | | | |наблюдение | |10 |Фотоконкурсы |2 | |2 |Участие | | | | | | |в фотоконкурсах | |11 |Итоговое занятие |1 | |1 |Беседа | |ИТОГО: |35 |4 |31 | | Первый год обучения Курс «Основы фотографии» Тема 1. Вводное занятие «Мир фотографии». Теория Знакомство с детьми. Представление программы и плана работы. Правила поведения в объединении. Режим работы в группе. Изучение правил ТБ. Тема 2. История фотографии Теория Понятие фотография. Первая фотография – гелиография. Первый известный фотограф Жозеф Нисефор Ньепс. Знакомство с фотографиями старых мастеров. Знакомство с линейкой старых аналоговых и цифровых фотоаппаратов. Тема 3. Устройство фотокамеры Теория Понятие пленочная и цифровая камера. Устройство фотокамеры. Знакомство с миром фотографии. Как устроена камера – обскура. Свойство камеры-обскуры. Собственный и отражённый свет. Получение изображения на плоскости. Тема 4. Основные этапы создания снимка Практика Понятие диафрагма. Влияние значения диафрагмы на экспозицию. Эффект глубины резкости. Понятие выдержка. Творческие эффекты: размазывание, проводка, скоростная съемка. Понятие ISO. Матрица, пиксели. Влияние ISO на качество фотографий. Низкое ISO = высокое качество. Овладение навыками фотосъёмки Тема 5. Композиция в фотографии Практика Правила композиции. Что такое кадр в фотографии. Основы композиция кадра ритм, статика и динамика, симметрия и асимметрия, линейная и воздушная перспектива. Овладение навыками построения кадра при фотосъёмке композиции. Тема 6. Жанры фотографии. Практика Жанры фотографии и их особенности. Пейзаж: городской и сельский. Построение пространства (линейная и воздушная перспектива). Овладение навыками фотосъёмки. Портрет Виды фотопортрета: студийный и жанровый. Крупный, средний и общий план в портрете. Создание образа в портретной фотосъёмке. Натюрморт Мир предметов - натюрморт. Создание фотонатюрморта. Фоторепортаж Фоторепортаж – рассказ о событии в фотографиях. Создание фоторепортажа о школе. Анализ выполненных работ. Тема 7. Сканография Практика Овладение навыками получения изображения с помощью сканера. Составление картинки на плоскости из подручных предметов. Тема 8. Компьютерная обработка фотоснимков Теория Знакомство с правилами работы на П.К. Компьютерная обработка фотоснимков в программе Adobe Photoshop CS. Коррекция изображений. Практика Освоение навыков компьютерной обработки фотоснимков в программе Adobe Photoshop CS. Тема 9. Подготовка к фотовыставке Практическое занятие Как оформить фотографию на выставку. Что такое паспарту. Оформление выставочных работ на паспарту. Тема 10. Фотоконкурсы. Практика Правила оформления работ в портфолио. Участие в фотоконкурсах. Тема 11. Итоговое занятие Практика. Подведение итогов. Награждение лучших учащихся. 1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Планируемые результаты освоения программы: Учащийся должен: Личностные результаты • Иметь развитие таких личностных качеств, как конструктивное мышление, сосредоточенность, усидчивость, наблюдательность, и творческая и социальная активность. • Решать жизненно - практические задачи, самостоятельно комбинировать художественные технологии в области создания фотографии. • Реализовывать свой творческий потенциал через участие в конкурсах, фестивалях, персональных выставках. Метапредметными результатами освоения программы «ПРОФОТО» является: умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность. Учащиеся получают целый комплекс знаний и приобретают определённые умения. Предметными результатами освоения программы является формирование следующих знаний и умений: К концу первого года обучения учащиеся будут знать: К концу первого года обучения дети будут знать: - специальную терминологию, виды и жанры фотографии. - основы фотографирования; - технику безопасности; - понятие жанры фотографии. уметь: - обращаться с фотокамерой, инструментами и приспособлениями для фотосъемки; - получать изображения на плоскости; - использовать навыки фотосъёмки в различных жанрах; - оформлять фотоработы РАЗДЕЛ № 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 2.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК Прописывается в рабочей программе 2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ А) Характеристика средств, необходимых для реализации программы Для успешной реализации программы в классе обучения необходимо иметь следующее оборудование: - Фотоаппаратура цифровая; - Компьютер; - Сканер; - Фотопринтер цветной. б) Перечень дидактических материалов Для качественного изучения программы используются учебные пособия, наглядные пособия, методические разработки, диски с записями обучающих программ. 2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ Формы аттестации ориентированы на достижение результата духовно- нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоение содержания учебных предметов (предметные результаты). В начале учебного года проводится начальная диагностика с помощью проведения беседы.Это обеспечивает личностно-ориентированный подход в процессе учебного занятия. В группах проводится мониторинг промежуточного и итогового уровня освоения образовательной программы по курсам обучения, который позволяет определить уровень соответствие теоретических и практических знаний учащихся с программным требованием. В середине года проводится промежуточная аттестация, учащиеся представляют фотоотчёты, которые подвергаются критическому анализу. Лучшие работы отбираются для выставок, фотоконкурсов и демонстрации на сайте фотостудии «Трёхгорье». В конце учебного года формируется портфолио фоторабот учащихся для участия в фотовыставках. По окончании выставок подводятся итоги, и лучшие работы отмечаются Грамотами и Дипломами. Система оценки полученных знаний Предметная диагностика проводится в форме: опросов, творческих заданий, выставки. Педагогическая диагностика предполагает:  метод педагогического наблюдения, мониторинг, текущий контроль, личные беседы с детьми. Формы подведения итогов реализации программы проведение выставок. 2.4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 1.Таблица мониторинга уровня усвоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. (Приложение 1). 2.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ а) Описание основных способов и форм работы с детьми Для успешной реализации данной программы используются современные методы и формы занятий, которые помогают сформировать у учащихся устойчивый интерес к данному виду деятельности. 1. Методы создания положительной мотивации обучаемых: - Эмоциональные: ситуации успеха, - Волевые: предъявление образовательных требований, формирование ответственного отношения к получению знаний, информирование о прогнозируемых результатах образования. - Социальные: развитие интереса быть полезным обществу, создание ситуации взаимопомощи и заинтересованности в результатах коллективного труда. - Познавательные: опора на субъективный опыт ребенка, решение творческих задач, создание проблемных ситуаций. В процессе обучения используются следующие методы: объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, эвристический, исследовательский. Формы организации образовательного процесса – фронтальная и групповая, индивидуальная. Фронтальная форма предусматривает подачу учебного материала всему коллективу учащихся. Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу учащихся, то есть оказание такой помощи каждому из них со стороны педагога, которая позволяет, не уменьшая активности ученика, содействовать выработке навыков самостоятельной работы. Коллектив работает на основе системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих и исследовательских качеств личности. Воспитанникам даётся решение конкретных задач, к которым прилагается информационное и исполнительское обеспечение. Обучение ведётся по направлению творческая деятельность. б) Основные методы организации учебно-воспитательного процесса. Формы и методы обучения На занятиях используются различные формы и методы обучения, словесные, наглядные, практические. - словесные - педагог объясняет новый материал и термины, технологию выполнения задания, проводит беседы; - игровые - повышают интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для детей игровой; - наглядные - показ готовой работы, технологии ее изготовления; - практические - записывание необходимых терминов, зарисовка схем и рисунков, раскадровка кадров, печать и дизайнерское оформление снимков. Подготовка к выставке, создание мультимедийного проекта. Формы организации учебного занятия: рассказ, объяснение, беседа, лекция, игра, конкурс,выставка, защита проектов, наблюдение, практическое занятие, презентиция, поход, экскурсия, профильный лагерь. Так же в качестве методов используется объяснение нового материала и постановка задачи, пошаговое выполнение задания учениками под руководством педагога или самостоятельно. 2.6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ а) литература, использованная для разработки программы и организации образовательного процесса 1. Агафонов А., Пожарская С. Фотобукварь. – М.: Изд-во МГП.ВОС, 1993.- 200с. 2. Буш Д. Цифровая фотография и работа с изображением. 304с 3. Гонт Л. «Экспозиция в фотографии». – М.: «Мир», 1984. – 190 4. Джеймс Т. «Теория фотографического процесса». – Л.: «Химия», 1980. - 620 5. Джорджес Вильямс 2006 г. 50 эффективных приемов обработки цифровых фотографий с помощью Photoshop (+ CD) 6. Дыко Л. Основы композиции в фотографии. – М., 1988.- 191 с. 7. Журба Ю. Лабораторная обработка фотоматериалов. – М.: «Мир», 1988.- 191с. 8. Иофис Е. Техника фотографии.- М., 1984.- 200 с. 9. Караваева А.А. Фотопублицистика периода Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Авторефер. ... дисс. на соиск.уч.степ. канд. ист. наук. М., 1981. 10.Килпатрик Д. Свет и освещение.- М.: «Мир», 2002.- 220 с. 11. Кравцова Е. Диагностика развития познавательных процессов и эффективности обучения // Школьный психолог №35, 2004. – С. 8 12. Лэнгфорд М. Фотография. Шаг за шагом.- М.: «Планета», 1989.- 225 с 13. Луински Х. Портрет.- М., 1991.- 175 с. 14. Михалкович Д. Поэтика фотографии.- М., 1990.- 282 с. 15. Пальчевский Б. Фотография. – Минск: «Полымя», 1982. – 16. Пожарская С. Фотомастер. – М.: «Планета», 2001. – 334 с. 17. Пожарская С. "Лучшие фотографы мира. Портрет" М.: «Планета», 2006. – 334с. б) литература, рекомендуемая для учащихся и родителей по данной программе 1. Агафонов А., Пожарская С. Фотобукварь. – М.: Изд-во МГП.ВОС, 1993. - 200с. 2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребёнка М:, АСТ-Пресс 432с. 3. Дыко Л. Основы композиции в фотографии. – М., 1988.- 191 с. 4. Хоккинс Э., Эйван Д. «Фотография. Техника и искусство». М.: «Мир», 1986. – 250. 5. Периодическая литература по фотографии – журналы. в) сайты, использованные для разработки программы и организации образовательного процесса: 1. Видеомб http://videomb.com 2. Графические программы http://www.softportal.com 3. Фотосайт http://www.photosight.ru 4. Фотошкола http://photo- school/ 5. Фотокурсы http://www.foto-kurs.ru/literature/show_3/ 6. Цифровое искусство фотографии http://club422244 7. Школа фотографии и творчества http://photo- school74.ru Приложение 1 Оценка результатов предметной деятельности Критерии оценки фоторабот Техническое решение (ТР) |№ |Шкала оценки |Критерии | |п\п |(уровень) | | |1 |Высокий |Использование сложных приёмов обработки изображения и| | | |комбинированной съёмки | |2 |Выше среднего |Снимок отвечающий техническим требованиям к | | | |выставочной работе | |3 |Средний уровень |Неоправданная смазка изображения, различные перепады | | | |тональности и цветности | |4 |Низкий уровень |Нет резкости, неправильная выдержка, неверная | | | |обработка | Линейно - композиционное решение |№ |Жанр |Шкала оценки |Критерии | |п\п | |(уровень) | | |1 |Портрет |Высокий |Выразительный контур лица или сочетание | | | | |фигур | | | |Средний |Стандартные позы и направление взгляда | |2 |Натюрморт |Высокий |Гармоничное сочетание линий, направление | | | | |движения взгляда, совместимость предметов, | | | | |пространственность композиции | | | |Низкий |Отсутствие сочетаемости предметов | |3 |Пейзаж |Высокий |Присутствие в кадре ритма, динамики, | | | | |наличие переднего плана | | | |Средний |Глубинное решение, наличие переднего плана | | | |Низкий |Плоскостное решение, отсутствие | | | | |пространства | |4 |Жанр |Высокий |Свободно-гармоничное решение, разомкнутая | | | | |композиция | | | |Низкий |Хаотичное беспорядочное решение | Образное решение |№ |Жанр |Шкала оценки |Критерии | |п\п | |(уровень) | | |1 |Портрет |Высокий |Состояние отвечающее характеру модели, | | | | |вхождение в образ | | | |Низкий |Прямое позирование | |2 |Натюрморт |Высокий |Сочетание предметов вызванные определёнными| | | | |ассоциациями, наличие эффекта недавнего | | | | |присутствия человека | | | |Низкий |Группа предметов не отвечающих образной | | | | |задаче | |3 |Пейзаж |Высокий |Выраженность образного состояния погоды | | | |Средний |Выраженность реального состояния погоды | | | |Низкий |Отсутствие выражения образной задачи | |4 |Жанр |Высокий |Образ, тип людей или социальная группа | | | |Низкий |Контактное позирование | Тональное решение |№ |Шкала оценки |Критерии | |п\п |(уровень) | | |1 |Высокий |Оправданность тона, проработка деталей, имеющих значение | | | |для образной задачи и приглушение незначительных деталей | |2 |Низкий |Отсутствие тонального решения | Название снимка |№ |Шкала оценки |Критерии | |п\п |(уровень) | | |1 |Высокий |Композиция фотографии и текста, оригинальное образное | | | |название | |2 |Средний |Информационное название | |3 |Низкий |Нет названия | Критерии суммарной оценки результатов |№ |Наименование |Техническое|Линейно - |Образное |Тональное|Название | |п\п |жанра |решение |композиционное|решение |решение |снимка | | | | |решение | | | | |1 |Портрет | | | | | | |2 |Пейзаж | | | | | | |3 |Натюрморт | | | | | | |4 |Жанровый | | | | | | | |снимок | | | | | |

https://pedsite.ru/publications/86/46600/

Фотопроектирование как способ формирования проектных компетенций в дополнительном образовании

Мыльникова Людмила Владимировна

педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества»

Статья содержит краткое представление проектной технологии через организацию фотопроекта.

Педагоги дополнительного образования, учителя

Статья

31.05.2020

https://pedsite.ru/publications/86/46600/download/

files/publication_46600.doc

Мыльникова Людмила Владимировна Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества» Педагог дополнительного образования Фотопроектирование как способ формирования проектных компетенций в дополнительном образовании. Статья содержит краткое представление проектной технологии через организацию фотопроекта. Фотопроект «Мой город» был осуществлен воспитанниками фотостудии «Трёхгорье» под руководством педагога дополнительного образования Мыльниковой Людмилы Владимировны. В связи с переходом дополнительного образования на новый Федеральный Государственный образовательный стандарт, актуально формирование у обучающихся общих компетенций. Одним из приёмов достижения может стать проектная технология, реализуемая в рамках образовательной программы. «Метод проектов» возник в начале 20 века в США. Его история связана с идеями и разработками гуманистического направления в образовании американского философа и педагога Дж.Дьюи.  В Москве в 1905 году было создано общество «Сетлемент» под руководством педагога С. Т. Шацкого и архитектора А.У. Зеленко, где совместно с другими педагогами также активно велись разработки проектного метода для педагогической практики.  Проектный метод – это способ достижения цели через детальную разработку проблемы, которая завершается практическим результатом. В основу метода положены: идея, проблема, составляющая суть понятия «проект», его практическая направленность на результат, который можно применить в реальной практической деятельности. Проект даёт возможность учащимся выразить свои идеи в творческой форме. Мы обратились к такому проектному направлению, как фотопроектирование. Фотопроектирование – это создание проекта посредством фотографии. Воспитанники фотостудии готовят свой творческий продукт – серии фотографий. Проектные технологии преследуют комплексы целей и задач: развитие творческих умений учащихся, формирование морально-нравственных установок и социальной коммуникации. Фотопроектирование способствует формированию компетенций у учащихся. В рамках курса «Фотопроектирование» к основополагающим умениям относятся: - умение планировать свою деятельность; - осуществлять её в соответствии с планом; - выполнять этапы технологии проектирования. В фотопроектировании важна идея на первом этапе. Для учащихся фотостудии понятным определением фотопроекта является серия фотографий. Для достижения цели фотопроект должен состоять из поставленных задач. Важное значение в проектировании имеют определяющие даты получения результатов. Следовательно, фотопроектирование – это процесс работы над серией фотографий, выполненной в едином стиле, с определённой целью, планом реализации и ожидаемыми результатами. Фотопроект может иметь как социальную, так и художественную направленность. Структура фотопроекта: 1. Титульный лист 2. Аннотация проекта 3. Описание организации 4. Обоснование необходимости проекта 5. Цели и задачи проекта 6. Методы реализации проекта 7. Управление проектом 8. Рабочий план реализации проекта 9. Ожидаемые результаты 10. Методы оценки результатов 11. План дальнейшего развития проекта 12. Бюджет проекта. Также при работе над фотопроектом следует избегать ряда ошибок. Рассмотрим некоторые из них. 1. Актуальность. Тема проекта не актуальна для региона или страны; Описание актуальности проекта размыто общими фразами. 2. Цели и задачи проекта. Мероприятие может быть не связано с поставленными целями и задачами проекта. 3. Бюджет. Завышенный бюджет, т.е. очень большие затраты при малых результатах. 4. Огромный масштаб при небольшом проекте. 5. Организация проекта вне информационного потока. Примером реализации проектной технологии при работе с учащимися фотостудии «Трёхгорье» служит создание коллективного творческого фотопроекта «Мой Город». Чаще всего любимым городом становится то место, где человек родился и жил. Знакомясь с фотоаппаратом в руках с родным городом, его достопримечательностями, учащиеся посредством фотографии учатся осознавать себя живущими в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях. Цель фотопроекта «Мой Город»: воспитание патриотизма и гражданских чувств  посредством фотографии. Задачи проекта: - выявить объект исследования; - отобразить проблему на фотографии; - провести отбор фоторабот и организовать выставку «Мой город»; - подготовить текстовые сопровождения к авторским фотосериям; - осуществить продвижение проекта в Интернет-пространстве и на выставочной площадке города. Актуальность фотопроекта определяется стремлением расширить познания о родном крае, культуре, традициях и обычаях местных жителей. Неотъемлемой частью фотопроекта является воспитание патриотизма. Патриотизм – это преданность Родине. Любовь к Отечеству начинается с любви и уважения к малой Родине – месту, где ты родился. Механизм реализации проекта. Этапы мероприятий проекта. 1. Организация виртуального сообщества в Интернете для выявления активных участников проекта, аналогичные действие провести в «реальном» мире. 2. Выявление примерного перечня объектов исследования. 3. Координационные встречи и беседы куратора проекта с участниками мероприятия. 4. Индивидуальная работа (фотосъёмка) участников проекта. 5. Написание участниками текстовых сопровождений к авторским фотосериям (с обоснованием творческого воплощения темы); 6. Размещение фотопроекта на Интернет-страницах; 7. Организация фотовыставки проекта «Мой город» в стенах МБУДО «ЦДТ». 8. Организация фотовыставки проекта на выставочных площадках города – продвижение. 9. Постанализ проектной деятельности. Заключение. В дополнительном образовании для обучающихся различного уровня подготовки проектная деятельность направлена разработку и создание продукта, характеризуемого новизной и высоким уровнем проектной работы. Результат проектной деятельности – фотопроект – проходит публичную защиту, которая сопровождается презентацией, фотовыставкой. Фотопроектирование в дополнительном образовании способствует формированию компетенций у учащихся. Реализация проекта помогает его участникам сформировать фотографические навыки. Работа над фотопроектом позволяет стать участниками становления гражданского общества в России, своим неравнодушием и энергией демонстрируя лучшие нравственные и патриотические качества.

https://pedsite.ru/publications/63/46591/

Путешествие в волшебный лес

Крутикова Ирина Валерьевна

Воспитатель, Свердловская область, г. Полевской, МБДОУ № 49 общеразвивающего вида

Формирование элементарных математических представлений и познавательной активности детей дошкольного возраста.

Воспитатели ДОУ

Конспект

30.05.2020

https://pedsite.ru/publications/63/46591/download/

files/publication_46591.docx

Крутикова Ирина Валерьевна МБДОУ № 49 общеразвивающего вида Свердловская область, г. Полевской Воспитатель Непосредственно-образовательная деятельность по формированию элементарно-математических представлений для детей старшей группы Цель: формирование элементарных математических представлений и познавательной активности детей дошкольного возраста. Образовательные задачи: Закрепление счета в пределах 10; Закреплять умение соотносить число с количеством предметов; умение называть и различать геометрические фигуры; Совершенствовать умение группировать предметы по цвету, форме. Развивающие задачи: Развивать внимание, логическое, образное и пространственное мышление; Развивать конструктивные умения. Воспитательные задачи: Воспитывать терпение при выполнении заданий, умение работать в команде; Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам. Оборудование и материалы: Конструктор ТИКО «Арифметика», «Фантазёр», билеты с цифрами, руль, ноутбук, телевизор, мягкие модули с цифрами, игра «Цвет и форма» серия «Умный паровозик». Предварительная работа: Интеллектуальные игры: «Четвертый лишний», «Найди пару», «Длинная, короткая дорожка», «Волшебные кирпичики», «Соседи», «Собери по схеме», «Что пропало?», «Светофоры», «Симметрия», «Чудесный мешочек». Методы и приемы: • словесные (беседа, художественное слово, вопросы к детям); • наглядные методы (наблюдение, показ демонстрационных материалов); • игровые методы (игровая ситуация); • практические методы (творческая и продуктивная работа детей, физкультминутка); • методы контроля (анализ детских работ, подведение итогов занятия). Ход занятия: Вводная часть, организационный момент: Дети заходят в группу. Встают врассыпную. Воспитатель: День необычный сегодня у нас. Мы рады, так рады приветствовать вас. Для умной игры собралась детвора Ее начинать нам настала пора. Воспитатель: Я предлагаю поиграть в игру с мячом «Отвечай, не зевай!». Каждый внимательно должен выслушать вопрос и дать правильный ответ. Викторина «Знатоки математики»: 1) Сколько дней в неделе (7); 2) Кто быстрее плавает – утенок или цыпленок (утенок); 3) Какое число следует за числом 5 (6); 4) Назови геометрическую фигуру с тремя углами; 5) Какое число больше 4 или 8 (8); 6) Кто быстрее долетит до цветка – бабочка или гусеница (бабочка); 7) Какое число следует за числом 9 (10); 8) На какую геометрическую фигуру похоже яйцо. 2 часть – основная. Звонок телефона. На экране телевизора слайд с письмом. «Здравствуйте, ребята! Злой волшебник заколдовал зверей в волшебном лесу, разрушил их дома и закрыл лес на замок, чтобы никто туда не зашёл. Только вы сможете помочь расколдовать зверей и их лес. Для этого надо выполнить задания. За каждое правильно выполненное задание у вас появится деталь от волшебного ключа, которым вы откроете замок в волшебный лес». Восп.: Ребята, поможем несчастным зверушкам? (Ответы детей) А как? Восп.: Тогда отправляемся в путь! А на чём мы можем добраться до леса? (Ответы детей) Восп.: Хорошо! А вы знаете, что сегодня к нам в детский сад приехал волшебный автобус, который может отвезти нас в волшебный лес. Восп.: А сейчас нам надо выбрать шофёра. (Считалочка: Ехал Лунтик на тележке, продавал он всем орешки: Кому - два, кому - три, а шофёром будешь ты.) Восп.: Чтобы занять своё место, возьмите билет. На билете изображена цифра и на сиденье такая же. (Уточнить, все ли заняли места правильно по билетам.) Восп.: Все правильно сели на свои места? Тогда поехали. (Звучит музыка). Себе воспитатель тоже берет билет. - Илья, кто сидит впереди тебя? Слева от тебя? - Полина, с какой стороны от тебя сидит Аня? Кто сидит у тебя сзади? - Ребята, а мне на какое место сесть? - Отправляемся в путь. - Приехали. «Препятствие» Восп.: Ребята, смотрите, нам путь преградили Большие камни. Что бы продолжить путь, нужно их убрать. - Для этого нам надо убрать камень с цифрой, которая стоит после 5 (6), затем камень, который стоит перед цифрой 5 (4), а теперь уберите камень с цифрой, стоящей между цифрами 1 и 3, 7 и 9. - Ну, вот, у нас и появился проход, теперь мы можем идти дальше. (Мягкие кубики) (Дети получают деталь от ключа). Поляна «Фигурная» Восп.: Посмотрите, какой беспорядок устроил злой волшебник. (на полянке разложены разные геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, треугольники, пятиугольники, шестиугольники и др.). Нам надо быстро всё убрать. Восп.: Как можно быстро навести порядок, ведь времени у нас мало? (Разделиться на команды). – И так, первая команда собирает все треугольники, вторая команда - четырёхугольники и третья команда - остальные многоугольники. Восп.: Ребята, а какие треугольники вы собрали (остроугольные, равносторонние), а четырёхугольники (квадраты, прямоугольники), многоугольники (пятиугольники, шестиугольники). (Дети получают деталь от ключа). «Заколдованные числа» Восп.: Злой волшебник заколдовал все числа, они забыли свои места и заблудились. Помогите каждому числу встать на свое место. Расставьте их по порядку. Выкладываем числовой ряд от 1 до 10. (Порядковый и обратный счет). Назовите соседей числа 6, 2, 4, 9. Упражнение с конструктором ТИКО «Арифметика» «Найди пару» - дети соотносят квадраты с цифрами с квадратами с точками. Вариант № 2 – используют квадраты с цифрами и пустые квадраты. (После выполнения заданий дети получают деталь от ключа). Физкультминутка Восп.: Один, два, три, четыре, пять, Очень весело считать, Не сидите в стороне Подбегайте все ко мне. (Дети подходят к воспитателю). Фигуру ТИКО выбирайте. Восп.: Ребята пока будет звучать музыка, можно потанцевать, попрыгать. Когда музыка остановится, нужно встать с тем, у кого одинаковые фигуры по форме. Сыграть ещё раз (Встать с тем, у кого фигуры одинакового цвета). (Дети получают деталь от ключа). Восп.: ребята, когда злой волшебник устроил ураган у зверят все их игрушки вещи перепутались. Дидактическая игра «Цвет и форма» серия «Умный паровозик». Дети по двум признакам (цвет и форма) ищут карточки с предметами. (Дети получают деталь от ключа). Восп. Ребята, мы получили все детали от ключа. Сейчас надо его собрать. (Дети конструируют ключ). Восп.: Молодцы! Теперь мы сможем открыть замок и расколдовать лес. (На слайде фото замкА, дети кладут ключ перед фото, на слайде картинка волшебного леса и зверей.) Восп.: Наше путешествие закончилось. Мы спасли всех жителей волшебного леса. Пора возвращаться назад в детский сад. Приехали мы на автобусе, предлагаю на нем и вернуться. Дети вспоминают номер своего места рассаживаются на свои места. Звучит музыка «Автобус». Восп.: Ребята, где мы сегодня побывали, что делали? Помогли мы жителям волшебного леса? Что вам понравилось больше? А что для вас было сложным? Восп.: Мы с вами сделали много добрых дел и я рада, что вам понравилось. Спасибо! Рефлексия Звери из волшебного леса   очень благодарны вам за помощь, для вас, своих друзей, они передали сундучок. Откроем его (в сундучке сладкие гостинцы).

https://pedsite.ru/publications/61/46569/

Анализ выполнения годового плана ДОО

Матвеева Вероника Михайловна

старший воспитатель, Удмуртская республика, поселок Яр., МБДОУ Ярский детский сад №3

Методическая служба ДОУ является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры. Немало усилий прилагается для поддержания нормального хода образовательного процесса — содействию его обновления в соответствии с ФГОС. Для повышения эффективности педагогического процесса ведется постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача детям содержания образования. Заметно повысился уровень представления опыта работы педагогами. Чаще стали использовать ИКТ-технологии, презентации, слайд-шоу, видеоролики. Педагоги учатся грамотно анализировать свою деятельность исходя из поставленных целей и задач. Педагоги ДОУ используют рекомендации, выработанные в ходе проведения семинаров, мастер – классов, НОД, видео-занятий, консультаций в практике работы.

Старшие воспитатели ДОУ

Другое

29.05.2020

https://pedsite.ru/publications/61/46569/download/

files/publication_46569.doc

Матвеева Вероника Михайловна МБДОУ Ярский детский сад №3 Удмуртская республика, поселок Яр., Старший воспитатель Анализ выполнения годового плана за 2018 – 2019 учебный год. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ярский детский сад комбинированного вида №3 «Улыбка» Информационная справка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ярский детский сад комбинированного вида №3 «Улыбка» функционирует с 1988 года, расположен по адресу: поселок Яр, улица Жуйкова, 6, в восточной части поселка. Учредитель: Администрация муниципального образования «Ярский район». ДОУ работает 5 дней в неделю с 7.00 час. До 19.00 часов, выходные дни: суббота, воскресенье. Проектная мощность учреждения 130 детей, 7 групп. В настоящее время функционируют 7 групп с количеством детей 112 человек, в т.ч. детей до 3-х лет- 17, старше 3-х – 95 человек. ДОО находится в жилом микрорайоне, на обособленном земельном участке, удаленном от магистральных улиц, коммунальных и промышленных предприятий, гаражей. На ближайшей территории расположены Центральная районная больница, центральный рынок, ООО «Энергия». На территории ДОО оборудованы прогулочные веранды, детские площадки для игр, площадки для опытно – экспериментальной деятельности детей. Материально-техническое состояние здания и помещений оценивается как удовлетворительное. Подключены к сети Интернет 4 точки в ДОУ, имеется Wi- Fi. Учреждение на 100% обеспечено кадрами. Штатным расписанием предусмотрено единицы: педагогические работники-18,75, обслуживающий персонал- 27,1. В ДОУ работают специалисты: музыкальный руководитель, логопед, инструктор по физической культуре. Лицензия на право заниматься образовательной деятельностью серия РО № 036887 от 19.01.2012г. выдана Службой по надзору и контролю в сфере образования при Министерстве образований и науки Удмуртской Республики «бессрочно». Материально-техническое состояние здания, помещений. В 2017 -18 учебном году приобрели за счет бюджетной субвенции принтер, ноутбук. На приобретение двух телевизоров спонсорскую помощь оказали педагоги ДОУ. 2. Сведения о воспитанниках: Количество выпускников в 2019 уч.г. – 34 ребенка. Количество детей получивших путевки в 2018 г.- 17 детей Достижения воспитанников в 2018 -2019 учебном году Воспитанники ДОУ активно участвуют в конкурсах: на уровне района, республики России. | |Муниципальный |Республиканский |Всероссийский , | | |уровень |уровень |международный | | | | |уровень | |2018-2019 |60 % |9% |21% | |2017-2018 |31 |12 |80 | |2016-2017 |20 |2 |59 | 3. Работа с кадрами. Образовательный уровень педагогических кадров |Учебный год |Высшее |Среднее специальное|Без образования | |2016 -2017 г |16 (89%) |2 (11 %) |0 (0 %) | |2017 -2018 г |16 (89%) |2 (11%) |0 (0 %) | |2018 -2019 г |16 (89%) |2 (11%) |0 (0 %) | Аттестация педагогических кадров В 2018 - 2019 учебном году сохранилась тенденция увеличения числа педагогов, желающих повысить свою квалификационную категорию. А это, в свою очередь, способствует повышению эффективности и качества педагогического труда; выявлению перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников; обеспечивает дифференциацию уровня оплаты труда педагогических работников. Все педагоги аттестованы. В следующем учебном году, планируется прохождение аттестации 1 педагогом. Квалификационный уровень: |Учебный год |высшая |первая |С.З.Д |Подлежат | | | | | |аттестации, но| | | | | |не аттестованы| |2016 – 2017г |0 (0%) |15 (83,3%) |1 (5,5%) |2 (11,2%) | |2017 -2018 г |0(0%) |15 (83,3%) |- |3 (11,2%) | |2018 -2019 г |0(0%) |15 (83,3%) |3 (11,2%) |- | Смотры, конкурсы, фестивали Для обеспечения профессионального роста педагогов, формирования их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий методической службой проводятся различные конкурсы, фестивали. Это стимулирует целенаправленное, непрерывное повышение профессиональной компетентности педагогических работников ДОУ. Все запланированные в годовом плане ДОУ конкурсы, смотры проведены. Педагогический коллектив ДОУ занимает активную позицию, участвуя в конкурсном движении района, республики и РФ. В 2018-19 учебном году воспитатель детского сада Лихачева С.А. вошла в число финалистов ежегодного районного конкурса «Воспитатель года». Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства. | |Муниципальный |Республиканский |Всероссийский , | | |уровень |уровень |международный | | | | |уровень | |2018-2019 |13 |8 |24 | |2017-2018 |15 |14 |14 | |2016-2017 |13 |13 |17 | Анализируя работу с педагогическими кадрами необходимо отдельно сказать об организации методической работы. Методическая служба ДОУ является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры. Немало усилий прилагается для поддержания нормального хода образовательного процесса — содействию его обновления в соответствии с ФГОС. Для повышения эффективности педагогического процесса ведется постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача детям содержания образования. Заметно повысился уровень представления опыта работы педагогами. Чаще стали использовать ИКТ-технологии, презентации, слайд-шоу, видеоролики. Педагоги учатся грамотно анализировать свою деятельность исходя из поставленных целей и задач. Педагоги ДОУ используют рекомендации, выработанные в ходе проведения семинаров, мастер – классов, НОД, видео- занятий, консультаций в практике работы. В ходе работы выявлен и ряд затруднений у педагогов: 1. Выстраивание индивидуальной траектории профессионального роста. 2.Организация системно - деятельностного подхода при построении образовательного процесса; 3.Создание гибкой, легко изменяемой развивающей предметно – пространственной среды в соответствии с темой, которая реализуется в группе в определенный отрезок времени; 4.Организация работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности В этом учебном году представлен опыт работы педагогов ДОУ в рамках РМО, ресурсных центров и др. (таблица) |ИРО |РМО |Районная |Ресурсный|Публикации на|Рыбаков фонд| | | |практическа|центр |сайтах | | | | |я | | | | | | |конференция| | | | | |Старших | | |МААМ - 8 | | | |воспитателе| | |Инфоурок |10 | | |й – 2 |2 |10 |более 30 | | | | | | |Мультиурок - | | | | | | |6 | | |Мозаика |Младший | | | | | |педагогических|возраст -2;| | | | | |идей - 3 |Старший | | | | | | |возраст -11| | | | | Методические мероприятия в 2018 -2019 учебном году. |методические |Педсоветы |Семинар, |Консультаци| открытый |Взаимодейст| |мероприятия | |С-П |и/ круглый |просмотр |вие со | | | | |стол |НОД |школой / | | | | | | |социумом | | | | | | |/родителями| |Всего |112 |7 |98 |6 |1 | Следует отметить, что в ДОУ ведется большая работа по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам сохранения здоровья, использования возможностей и ресурсов ДОУ и лично каждого педагога для достижения поставленных целей. Так, в 2018-19 году в ДОУ организовано много методических мероприятий, призванных служить дополнительным ресурсом образования: |Методические |Консультаци|открытые|Конкурс|Взаимодейств|Мероприяти|Мероприятия| |мероприятия |и, |просмотр|ы на |ие с |я с детьми|с | | |интерактивн|ы |базе |социумом | |родителями | | |ые | |ДОУ | | | | | |консультаци| | | | | | | |и | | | | | | |Запланировано|1 |9 |1 |СОШ -2 |10 |2 | | | | | |Ярский | | | | | | | |политехникум| | | | | | | |-12 | | | |Выполнено |3 |9 |1 |СОШ-2 Ярский|9 |2 | | | | | | | | | | | | | |политехникум| | | | | | | |-10 | | | Все запланированные мероприятия выполнены. По инициативе инструктора по физической культуре проведено дополнительно к плану работы две интерактивные консультации и организовано регулярное посещении спортивного комплекса в ЯПУ во второй половине дня детьми старшего дошкольного возраста. В следующем году особое внимание следует уделить качеству открытых показов деятельности (гимнастика после сна, закаливающие мероприятиям, двигательный режим во время прогулки). Активно педагоги делились опытом работы с коллегами: |Выступление на районных |Ресурсный центр (РЦ)|Публикации на | |методическое объединение | |образовательных сайтах | |(РМО) | |(МААМ. Ру, Инфоурок, | | | |педагоги онлайн, мультиурок | |11 выступлений |3 мероприятия |Ежемесячно более 35 | Важным направлением физкультурно-оздоровительной работы является использование в процессе работы образовательных технологий. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это, прежде всего, технологии воспитания культуры здоровья дошкольников. Опыт работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в физкультурно - оздоровительную систему работы ДОУ сложился постепенно и сегодня занимает ведущее место в системе работы. Хочется отметить системность использования технологий педагогами в работе. |1 младшая гр |2 младшая гр |Старшая гр «Б»|Средняя гр | |Сказкотерапия, |Сказкотерапия, |Оригами |Технология | |Музыкотерапия |Музыкотерапия. | |В. Базарного | | |В перспективе | | | | |Уманская | | | |Реализуется во всех возрастных группах оздоровительная технология | |«Пятиминутка здоровья»: это комплекс упражнений по кинезиологии, | |биоэнергопластике, дыхательной гимнастики, гимнастики после сна и другие | |виды упражнений. | Воспитанники, педагоги и родители становятся активными участниками спортивных мероприятий и соревнований, добиваясь хороших результатов: Участие детей и сотрудников детского сада в девятой районной спартакиаде «Малыши открывают спорт» |Вид спартакиады |Количество участников |Место | |«Веселые старты» дети |6 |3 | |«Лыжня зовет» дети |6 |1 | |«Шашки малютки» дети |2 |2 | |«Лыжня зовет» сотрудники |5 |2 | |«Веселые старты» и «Дартс»|5 |3 | |сотрудники | |2 | |«Мама, папа –я спортивная | | | |семья» | | | | | | | |«ГТО» сотрудники | | | |«ГТО» дети |31 |Сдали 15 | |«Городки» дети |3 |1 | Особое внимание хотелось обратить на количество участников сдачи норм ГТО, их число растет каждый год. Результаты сдачи норм ГТО хорошие. Серьезным вкладом в сложившуюся систему здоровьесбережения стала работа районного Ресурсного центра, в рамках которой в течение года было организовано изучение технологии физического развития Ефименко.. Технология новая, принципиально отличающаяся от традиционно используемых в практике работы ДОУ. Безусловно, она привлекла внимание педагогов района и учителей физкультуры начальных классов. Внедрение ее в образовательный процесс позволит по-другому развивать физические качества воспитанников. Мониторинг физического развития воспитанников, проведенный в течение года показал: Сводная таблица мониторинга образовательной области «Физическая культура» на конец 2018-2019 учебного года. |Группа/ уровень |большинство |отдельные |соответствует |высокий | | |компонентов |компоненты не|возрасту; | | | |недостаточно |развиты; | | | | |развиты; | | | | |Подготовительная | |6 |9 |1 | |группа «А» | | | | | |Подготовительная | |7 |8 |1 | |группа «Б» | | | | | |Старшая группа «А»|3 |3 |5 | | |Старшая группа «Б»| |4 |9 | | |Средняя группа |1 |7 |9 | | |Вторая младшая |2 |5 |8 | | |группа | | | | | |Первая младшая |2 |10 |5 | | |группа | | | | | Мониторинг в образовательной области «Физическая культура» по отдельным критериям освоения основных двигательных умений и навыков выпускников ДОУ Подготовительная к школе группа «А» Количество детей -16 |Время |Основные |Разновид-|Бросок и |Построен|Выполнен.|Сохранен. |Участие в| |тестиро|виды |ти |ловля |. |физически|правильной|играх с | |вания |движений |прыжков |мяча, |перестро|х |осанки при|элементам| | |(ходьба, |техника и|владение |ение |упражнени|выполнении|и спорта | | |бег, |результат|школой | |й из |упражнений|(баскетбо| | |прыжки, | |мяча | |разных | |л, | | |метание, | |(техника | |и.п. | |бадминтон| | |лазание.)| |и | |(темп и | |, футбол)| | | | |результат| |ритм) | | | | | | |) | | | | | |Оценки |0 |1 |2 |3 |0 |1 |2 | |уровня | | | | | | | | |развити| | | | | | | | |я | | | | | | | | |Оценки |0 |1 |2 |3 |0 |1 | |уровня | | | | | | | |развития | | | | | | | |2017-2018 |362 |255 |2396 |1724 |20 |14 | |2018-2019 |342 |184 |2173 |1142 |19 |10 | Показатели заболеваемости, по сравнению с предыдущим годом снижены, хотя и незначительно. Имеет место тенденция к увеличению глубины заболеваемости, т.е. на 1 случай заболеваемости приходится большее количество дней. В течение года, и ДОУ. в целом, и ряд групп закрывались на карантин по ОРВИ на продолжительное время. Наибольшую заболеваемость показывают воспитанники младших дошкольных групп. Вывод: работа ДОУ по решению годовой задачи в истекшем году выполнена . Есть положительные изменения в сложившейся системе здоровьесбережения: активно работает ресурсный центр, используются возможности варьирования оздоровительных режимов, родители более активно включены в образовательный процесс, новое содержание получила работа по пропаганде правильного питания, снижена заболеваемость воспитанников. Вторая задача: «Продолжать повышать профессиональную компетентность педагогов по вопросу поддержки инициативы и самостоятельности детей в творческих играх через активные формы методической работы». Результативность педагогической деятельности зависит от квалификации педагога. Новые программы, новые технологии требуют новых знаний, умений, поэтому необходимо постоянное повышение квалификации. Использование  интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает педагога к постоянному творчеству, а в этой связи к совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию, повышению профессиональной компетенции. Задача, поставленная для решения в текущем году, решается коллективом не один год. И если ранее она была ориентирована на создание условий для поддержки инициативы и самостоятельности воспитанников, то акцент в этом году был сделан на активные формы методической работы, которые помогли бы повышению профессиональной компетенции педагогов. По мнению большинства педагогов, наиболее успешными оказались: 1) Педсовет по теме «Развитие самостоятельности и инициативы детей в творческих играх». Изучение данной проблемы велось всеми педагогами в форме дискуссии, бесед, решением практических заданий. 2) Семинар-практикум «Развитие творческого потенциала воспитанников» (ответственные Евсеева М.С., Трефилова А.С.) На данном семинаре-практикуме педагогам предложены разнообразные игры, методики, способствующие развитию талантливых детей, выявлению одарённых детей с помощью тестирования и анкетирования. Для развития творческого мышления, воображения и музыкальности педагогами были проиграны разные творческие игры. 3) Конкурсы «Улыбкин мир», «Картотека подвижных игр», «Лучший патриотический уголок» наполнили новым содержанием предметную среду в группах. 4) В формате Ресурсного центра «Школа молодого педагога» представлен содержательный материал по организации сюжетно – ролевых игр. Использование активных форм методической работы в дошкольном учреждении способствует профессиональному совершенствованию педагогов, повышению качества образовательной работы, а также развитию учреждения в целом. Результатом работы не одного года можно считать: 1. У педагогов сформированы основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников. Среди таких компетенций можно выделить следующие: - организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности; - создание условий для свободного выбора деятельности детьми; - вовлечение детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий. -осознание того, что развитие детской самостоятельности и инициативы зависит от педагога, особенно от признания, что ребенок – свободная личность. Он имеет право выражать себя соответственно только его пониманию и теми способами, которые считает подходящими. Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях нашего детского сада осуществляется с помощью: -создания условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности. В течении года обогатилась предметно-пространственная среда, появились новые виды театров, пополнились картотеки игр, обновились атрибуты и костюмы для сюжетно-ролевых игр, появились алгоритмы для самостоятельной организации игры. Во всех группах присутствует трансформируемая, безопасная и функциональная мебель, ширмы, игровые маркеры. Дети имеют свободный доступ к игрушкам и оборудованию. В группах создана такая среда, которая удовлетворяет интересы детей. Для этого педагоги подбирают игрушки, материалы, пособия которые отвечают потребностям детей, вызывает у них интерес, желание сделать что-либо. - создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; Для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей ежедневно проводится групповой сбор, во время которого дети общаются друг с другом, планируют дела на день, обмениваются информацией. Проводятся игры: дидактические, сюжетно-ролевые (для которых дети могут самостоятельно придумать и изготовить атрибуты), театрализованные игры, режиссерские игры, игры-драматизации, творческие игры. - не директивной помощи детям, поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) - обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения. Воспитатели овладели способами поддержки детской инициативы, умеют тактично сотрудничать с детьми: не стараются всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные эффекты и т.п. У педагогов получается создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие; создавать ситуации,  побуждающие детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. Говоря о повышении компетенций педагога в вопросах поддержки инициативы и самостоятельности, необходимо отметить, что есть проблемные моменты. К сожалению, не всегда успешно педагоги справляются с главной задачей – мотивировать игровые действия детей. Сегодняшнее положение демонстрирует ситуацию, когда только непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей можно развернуть игру и привлечь в нее участников. Инициатива игровой деятельности воспитанников не активна. Большое число детей не могут определиться с выбором деятельности, затрудняются даже в выборе партнера. Серьезной остается проблема взаимоотношений партнеров по игре – не умеют принять правила игры, предложенные другими детьми, хочется быть лидером, не имея на то определенных качеств, неумение принять проигрыш, неумение быть доброжелательным. Следующим направлением работы по вопросам поддержки инициативы и самостоятельности должно стать изучение психологических аспектов взаимоотношений между детьми. Не вызывает сомнения, что использование активных форм методической работы в данном вопросе будет способствовать профессиональному совершенствованию педагогов, повышению качества образовательной работы, а также развитию учреждения в целом. Среди таких форм: - «Недели педагогического мастерства» - презентации, конкурсы профессионального мастерства - деловые игры и ролевые игры, КВН - социально-психологические тренинги -мастер-классы - семинар - практикум -дискуссия , брейн-ринг, диспут, дебаты Таким образом, использование активных форм работы  помогает  повысить уровень профессиональной подготовки педагогов. Значительно повысится т мотивация к повышению квалификации, трансляции своего педагогического опыта на различных уровнях (муниципальном, региональном, всероссийском, участию в конкурсах различных уровней.) Работа по решению третьей задачи « Воспитывать патриотические чувства детей через совместную деятельность с семьями воспитанников и региональный компонент в учреждении велась в течение года через разные формы на уровне всего детского сада и в каждой возрастной группе. Все запланированные мероприятия по годовому плану были реализованы, кроме интеллектуальной игры «Знатоки родного края», которая не проведена по обьективным причинам и будет включена в план работы на следующий год. Дополнительно каждая возрастная группа проводила свои запланированные мероприятия совместно с родителями. Самыми популярными в этом году были акции (более 20 за 9 месяцев), социальные акции республиканского движения «Зеленый марш», «Цветы к памятнику погибшим войнам в ВОВ», «Очистим поселок от мусора», «Подари открытку», «Подари игрушку», «Подари елочную игрушку», «Книга на память», «Крылья Ангела» и др. Акцент во взаимодействии с родителями ставился на проведение досуговых мероприятий, поскольку они способствуют установлению доверительного контакта между всеми участниками педагогического процесса. Самыми активными формами работы с родителями признаны: походы и экскурсии, кросс Нации, квест – игры (по детскому саду их составило более 5); 13 встреч с интересными людьми поселка; активное участие родители с воспитанниками принимали в реализации проектной деятельности: «Наш поселок красив в любое время года», «Наша Родина Россия», «Наш поселок», «Моя малая Родина». Благодаря совместному творчеству родителей и детей были оформлены выставки рисунков и фото «Мамина мама», «Путешествуем по России», «Я папин и мамин помощник», «Мой папа самый лучший», Экспозиция мини – музей «Колесо истории. (13 выставок); праздники и т.д. В каждой возрастной группе совместными с родителями усилиями оформлены патриотические уголки, макеты, альбомы «Семейные традиции», лэпбуки. В целях приобщения воспитанников к семейным ценностям и традициям как основам российского общества и государства в ДОУ прошел родительский форум «Наша традиция- быть здоровыми» под девизом «Здоровые дети – в здоровой семье». В этот день пришли в ДОУ родители, которые ведут здоровый образ жизни и профессионально занимаются спортом, они представили свои награды за победы в соревнованиях как районного масштаба, так и региона и страны. Пожалуй, форум стал наиболее значимым мероприятием этого года. Успешной оказалась практика привлечения родителей к организации продуктивных «Мастер- классов» Традиционно в этом году приняли участие в конкурсе «Маленькие богатыри и красавицы Удмуртии», который из года в год поднимает очень актуальную проблему знания национального языка. Приняли участие в сьемках телевизионной передачи для национального телевидения. Цель этих мероприятий - обратить внимание на значение фольклора, объяснить необходимость формирования у детей представлений о родном крае, культурных традициях русского народа Родители были заинтересованы и активно вовлечены в решении данной задачи. Однако считаем, что стоит больше уделить внимание совместным экскурсиям и походам, более активному взаимодействию с родителями. Чтобы выяснить отношение родителей к патриотическому воспитанию своих детей было проведено анкетирование. Из 35 опрошенных родителей (старшие и младшие группы): 34 человека считают себя патриотами своей Родины, 33 – считают задачу по патриотическому воспитанию актуальным в детском саду, 28 человек ходили на митинг 9 мая. На вопрос о том, что делается в семье для воспитания патриотических чувств у детей, 27 человек ответили, что рассказывают о поселке, о флаге России, беседуют, читают книги, смотрят передачи, путешествуют по городам, отмечают праздники, посещают мероприятия, объясняют, что такое Родина, приводят примеры выдающихся людей, знакомят с достопримечательностями поселка, обращают внимание на красоту природы родного края. Если бы родителям предложили стать волонтерами, то только 7 из 35 согласились бы на предложение. Отрадно, что большинство родителей 27 человек считают, что воспитание патриотических чувств, в первую очередь, должны начинать в семье, а потом детский сад и общество. Результаты анкеты показывают, что родители дома занимаются воспитанием любви к родному краю, рассказывают о поселке его достопримечательностях и понимают, кто должен в первую очередь заниматься воспитанием патриотизма у детей. Не имея достаточно знаний , трудно сформировать у ребенка уважительное отношение к родному краю, поэтому все педагоги провели большую работу по познавательному развитию детей, включили разные формы работы с детьми, реализуя региональный компонент . Для его реализации в течение года были спланированы темы недель «Сельскохозяйственные работы. Труд на селе», «Профессии взрослых», «Мой поселок», «Животные и птицы родного края», «Россия моя Родина», «Культурные и дикие растения », «Россия. Моя республика. Ижевск», «День Победы», «Моя семья», « Улицы нашего посёлка», проведены тематические клубные часы, досуги и развлечения «Весенние посиделки», «Собирайся детвора ждет нас русская игра», игры -драматизации по русским народным сказкам, организовано посещение краеведческого музея и взаимопосещения групп : во время прогулок совместные подвижные игры, чтение стихов и инсценирование сказки. Таким образом, по результатам мониторинга можно сделать выводы, что больше половины детей в каждой возрастной группе имеют представление о родном крае. В результате активного взаимодействия ДОУ и семьи по патриотическому воспитанию произошли следующие изменения: — повысилась ответственность родителей за патриотическое воспитание детей в семье; важным показателем работы стал тот факт, что родители начали использовать экскурсии, беседы, чтение литературы, фольклор, труд в природе и др.; — обогатились педагогические знания родителей, они пересмотрели свой взгляд на патриотическое воспитание; — создалась благоприятная эмоциональная атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между всеми участниками педагогического процесса; — возросла активность родителей по подготовке и проведению совместных мероприятий в ДОУ, увеличилась посещаемость родителями проводимых в детском саду мероприятий. Позиция родителей меняется, теперь они не зрители и наблюдатели, а, в большей степени, активные участники жизни детского сада. Участие родителей в мероприятиях ДОУ обогащает семейный досуг, объединяет детей и взрослых, приобщает детей к национальной культуре. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Работа, должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям, поэтому считаем необходимым продолжить работу по патриотическому воспитанию, внести изменения в основную образовательную программу ДОУ (часть , формируемая участниками образовательного процесса), сделав упор на проектную деятельность. Подводя итог проделанной за год работы по выполнению годовых задач, можно сделать вывод: выполненная работа внушительна по обьему и разнообразна по содержанию; она отвечает требованиям ФГОС, социальному запросу родителей, демонстрирует возросший уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ и позволяет быть признанной как удовлетворительной. 5. Работа с детьми Итоги образовательного процесса в ДОУ. Образовательный процесс в ДОУ строился в соответствии с ООП ДОУ, годовым планом, рабочими программами специалистов и парциальными программами, учебным планом. Учебный план.. Учебный план выполнен в полном объеме Мероприятия, направленные на выявление и развитие способностей детей реализовались через культурные практики в полном объеме ( детские творческие объединения). Кружковая работа, проводимая в ДОУ, позволила решать основные задачи художественно-эстетического, познавательного и социально – коммуникативного направления, формировать творческую личность, своевременно выявлять и развивать музыкальные и творческие способности детей с учетом их индивидуальных особенностей ООП ДО, рассматривает образовательную деятельность ДОО, как проживание детьми всех ситуаций их пребывания в детском саду (режимные моменты, самостоятельная, организованная деятельность и др). Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги. Всего воспитанников 112 человек. В числе воспитанников ДОУ 11 человек имеют серьезные нарушения в речевом развитии. Воспитанники по направлению ПМПК посещают группу компенсирующей направленности (логопедическую) с 2016 года. Детский сад посещает ребенок-инвалид с нарушением опорно-двигательного аппарата. Ведущими формами работы с детьми были совместная деятельность педагогов с детьми и самостоятельная деятельность детей. Расписание непосредственной образовательной деятельности было составлено в соответствии с соблюдением баланса между регламентированными формами деятельности детей и свободной деятельностью детей. Образовательная нагрузка в группах соответствовала санитарным требованиям. При планировании и организации педагогического процесса педагоги учитывали, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Освоение воспитанниками детского сада основной общеобразовательной программы осуществлялось по пяти образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое. Реализовывая образовательные области по направлениям, педагоги применяли различные методы работы ( проводили опыты, использовали экспериментальную деятельность, проблемные и игровые ситуации, моделирование, проектную деятельность, продуктивную деятельность, использовали технологии «Путешествие по карте», «путешествие по реке времени»; макетирование, коллекционирование, еженедельно в подготовительной группе «Б» (Куртеева О.Г., Куртеева Е.В) работал «Ученый совет» с применением технологии А.Савенкова, частично реализовалась программа по экономическому воспитанию «Финансовая грамотность» в подг гр «А» (Агафонова С.А., Поздеева В.Е) На протяжении учебного года воспитатели Евсеева М.С и Кильдибекова Ф.С с воспитанниками принимали активное участие в республиканском движении «Зеленый марш». Проделана большая работа с воспитанниками по всем направлениям. Более 10 проектов «Динозавры», «Книга в д/с», «Птицы нашего участка» и др были реализованы воспитанниками старшей группы «Б» (Манакова Т.Б, Лихачева С.А) Методы, приемы, и технологии, способствующие своевременному становлению деятельности описаны в ООП ДО, успешно применялись педагогами в работе. Мониторинг освоения воспитанниками пяти образовательных областей проводился в начале учебного года и в конце (в октябрь / апрель, май). С помощью средств мониторинга образовательного процесса (наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности, специальные педагогические ситуации, организуемые педагогом, наблюдение, беседы и др) воспитатели, отслеживали продвижение каждого воспитанника в освоении образовательной программы.  Анализ реализации образовательной области «Познавательное развитие». Педагоги особое внимание уделяли работе по умению оперировать знако - символическими средствами, выражать содержание (явления, объекты и т.д.); В младшей группе воспитатели начинали работу с самого простого: с сенсорики, классификации, сериации предметов по разным признакам. Вся работа в течение года проводилась на хорошем методическом уровне, строилась в занимательной игровой форме. По познавательному развитию дети группируют предметы по цвету (4 основных цвета), размеру,(большой, маленький), форме(круг, квадрат, треугольник, овал), называют один и много предметов. Малыши знают овощи, фрукты, имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях. Называют некоторых животных и их детенышей. Знают о том, что нужно бережно относиться к природе, но выполняют не все. Воспитатели средней группы включали математическое содержание в контекст разнообразной продуктивной деятельности детей, использовали математические игры, а развивающая игра «фигура, цвет, размер» интегрировала во всех направлениях. Воспитатели старшей группы совершенствовали навыки обработки информации, синтеза в их сознании первичного целого образа мира; умения сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные зависимости, отражать обратимость и необратимости процессов. При такой системе дети проявляли высокую познавательную активность, исследуя предметы, их свойства и качества, дети пользовались разнообразными обследовательскими действиями; научились группировать объекты по цвету, форме величине, назначению, количеству; составлять целое из 4-6 частей; осваивали счет. Дети усваивали представления о числе, как точке числовой прямой, отрицательных числах, измерении, сохранении количества и т.д. Воспитатели подготовительных групп в течение года формировали у детей систему элементарных представлений, предпосылки математического мышления и отдельных логических структур, необходимых для овладения математикой в школе и общего умственного развития. Педагоги использовали методы и приемы обучения, стимулирующие познавательную активность детей, наводя на поиск нестандартных решений. Познавательный материал не давался детям в готовом виде, а постигался путем самостоятельного анализа, выявления существенных признаков. Этому способствовало создание развивающей среды в группе, предполагающей разнообразное самостоятельное экспериментирование детей. Воспитатели расширяли активный и пассивный словарь детей, вводя в него математические термины, формируя навыки учебной деятельности, используя современные формы организации обучения, такие как, организации сотрудничества с детьми, поиска решений поставленных задач совместно с взрослыми и сверстниками. На занятиях по РЭМП, воспитатели использовали разнообразный дидактический материал, учебные приборы (счеты, мерные круги, весы, таблицы, схемы, индивидуальные рабочие тетради). Детей учили работать с моделями, знаками, строить продуманный план действий, подчиняться заданным правилам. В соответствии с возможностями ребенка воспитатели создавали условия для развития графических навыков детей. Редко велась работа в «центрах», особое внимание придавалось учебной модели обучения. Все дети умеют считать до 5, 10, 20, а несколько детей даже больше 20, умеют находить сходства и различия между фигурами. Общий сводный результат уровня познавательного развития: |Познавательное развитие |Мир природы |Мир человека | |ФЭМП, ФМП | | | |Высокий уровень - 12 |Высокий уровень - 10 |Высокий уровень -| |Низкий уровень - 1 |Низкий уровень - 2 |12 | |Соответствие возрасту - 78|Соответствие возрасту |Низкий уровень - | |ОКНР - 6 |- 74 |4 | | |ОКНР - 11 |Соответствие | | | |возрасту - 71 | | | |ОКНР - 10 | Анализ реализации образовательной области «Речевое развитие» Педагоги обеспечивали возможности для обогащения словарного запаса, совершенствования звуковой культуры, образной и грамматической сторон речи. Совместная деятельность с детьми по развитию речи проходили в форме занимательной увлекательной игры. Воспитатели первой младшей группы проводили речевую работу, используя разнообразный материал и приемы (песни, рифмовки, речитативы, мимические игры), помогающие в запоминании новых слов и песен. В речевых и звукоподражательных играх они успешно развивали чувствительность к смысловой стороне языка. Воспитатели 2-младших групп проводили большую работу над звукопроизношением, развивая речевой слух, формируя правильное звуко - и словопроизношение. Дети средних дошкольных групп понимают речь, отражающую игровую, учебную, бытовую сферу деятельности. Воспитатели старших и подготовительных групп особое внимание уделяли развитию монологической речи: планированию индивидуальной и совместной деятельности, обмену мнениями и информацией, осуждению общих дел. Работа по формированию грамматического строя речи у детей также проводилась в повседневной жизни, в общении с взрослыми, друг с другом. Педагогам средних групп необходимо больше внимания уделить коррекции звукопроизношения детей. Общий сводный результат речевого развития: высокий уровень -19 низкий уровень-5 соответствует возрасту -61 ОКНР -12 Анализ реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Воспитатели способствовали развитию положительного отношения ребенка к окружающим детям, посредством праздников, тематических бесед на занятиях и в повседневной жизни воспитывали уважение и терпимость независимо от социального происхождения и национальной принадлежности, пола и поведенческого своеобразия. Для этого воспитатели в режиме дня планируют беседы на «моральные темы» и во время подведения итога дня обсуждают с детьми различные ситуации, произошедшие в течение дня, из жизни, из рассказов и сказок; вместе с детьми рассматривали картины, привлекая их внимание к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организовывали театрализованные спектакли, и игры-драматизации, в ходе которых дети учились различать настроения персонажей, получали образцы нравственного поведения. Отношение к сверстникам формировалось в ходе целенаправленно организуемой педагогами соответствующей возрасту совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для ее участников результата. Атмосфера доброжелательности создавалась за счет введения добрых традиций жизни группы по программе «Радуга», совместных праздников, досугов (логопедическая группа); сочувствия и взаимопомощи, гостеприимства. Формировали предпосылки и простейшие навыки трудовой деятельности в быту и в природе, первичное представление о различных социальных группах и сообществах, совершенствовали навыки самообслуживания и добивались их качества. Большое внимание уделяли экологической обстановке на территории УР. Загрязнение окружающей среды и его влияние на здоровье человека (родники, водоёмы, водоснабжение…) Говорили о правилах безопасного поведения в природе, быту, поселке и закрепляли навыки соблюдения правил безопасного поведения дома, на улице (ПДД), на природе (на воде, на солнце). Вместе с тем, необходимо отметить, что большее внимание воспитатели уделяли развитию социальных навыков при организации НОД, в упражнениях, играх. Программный материал по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» освоен воспитанниками всех возрастных групп уровне соответствия возрасту и 6% детей на высоком уровне. Социально- коммуникативное развитие изучалось по нескольким показателям: игровая деятельность, степень осознания детьми нравственных норм, уровень сформированности гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, а также уровень сформированности о правилах безопасности.  Данные мониторинга показывают, что большинство детей в ДОУ в социально- коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они способны налаживать контакты как со взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать и пр.; свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы; в процессе общения используют различные коммуникативные средства – речевые, мимические, образно-жестовые. Однако проведенная диагностика выявляет, что небольшая часть дошкольников в разной степени испытывает трудности в овладении социально- коммуникативной деятельностью. Это обнаруживается при изучении системы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в быту, партнерской ролевой игре, в ситуациях нерегламентированного общения. Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению социально-коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание ролевых игр, межличностных отношений, определяют его невысокий социальный статус в группе сверстников. В дальнейшем необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками, усилить работу по закреплению правил безопасности детей в детском саду, дома и правил безопасности на дороге ( правила знаем, а на практике не выполняем), вместе с детьми создать альбомы, иллюстрации правил поведения (3-7 лет), уделить внимание закреплению трудовых навыков, интереса к трудовым поручениям и труду взрослых. Некоторым педагогам необходимо учиться замечать даже незначительные успехи ребенка для позитивного подкрепления, используя положительную оценку действий и поступков. Всем воспитателям нужно больше внимания уделять мотивационной сфере детей. Следует упорядочить систему проведения тематических досугов - проводить еженедельно (прописывать название, цель), разнообразить планирование за счет игр, обеспечивающих формирование самостоятельной игровой деятельности; необходимо обратить особое внимание на приемы, влияющие на содержание самостоятельной сюжетной ролевой и театрализованной игры (показ способов действия, обыгрывание, обучение, беседы, игровые тренинги). Включить в карты индивидуального развития детей, показавших низкий уровень развития. Общий сводный результат социально-коммуникативного развития: высокий уровень -8 низкий уровень-0 соответствует возрасту - 84 ОКНР -3 Анализ реализации образовательной области «Художественно- эстетическое развитие». По результатам выполнения программы, анализа выполнения детских работ по ИЗО-деятельности следует отметить, что дети справились с требованиями программы своей возрастной группы. В ДОУ ведется работа по обучению рисованию не только традиционными способами, но также  рисование ладошками, с применением  поролона, шаблонов и т.д. Занятия по рисованию, лепке, аппликации всегда находят положительный отклик у детей, желания рисовать, раскрашивать, Воспитатели организуют групповые и индивидуальные выставки творческих работ детей В группах созданы уголки по музыкальной деятельности, которые включают в себя огромный багаж различных материалов. Задача организации театральной деятельности и формирования у детей выразительности движений решалась музыкальным руководителем (Трефилова А.С), совместно с воспитателями создавая оригинальные по содержанию инсценировки, с развернутыми музыкально-двигательными сценами, речевыми диалогами, песнями. Дети в течение года проигрывали сюжеты литературных произведений в свободной игровой деятельности, подражая понравившимся персонажам. Взрослые и дети принимали активное участие в районном конкурсном движении театрального искусства, где неоднократно становились победителями Для повышения качества художественно-эстетического развития необходимо большее внимание уделить вопросу вовлечения воспитанников в театральную деятельность. В связи с этим необходимо более тщательно планировать и организовывать работу с детьми по развитию эмоциональности и выразительности речи дошкольников. Общий сводный результат художественно-эстетического развития: высокий уровень -12 низкий уровень-0 соответствует возрасту -72 ОКНР -13 С целью изучения уровня подготовки детей 6-7 лет к школьному обучению проведено диагностическое обследование воспитателями подготовительных к школе групп. Всего обследовано 34 воспитанника. Анализ организации подготовки детей к школе в подготовительных к школе группе (Куртеева О.Г, Куртеева Е.В, Поздеева В.Е., Агафонова С.В.), показал высокий уровень компетентности педагогов и мотивационную готовность дошкольников, поступающих в первый класс. Дети продемонстрировали достаточно высокий уровень знаний. В целом, отличительными особенностями выпускника «радужной» группы являются следующие качества: Способны уважать сверстников и взрослых; Имеют сферу собственных познавательных интересов; Хотят учиться и стать школьниками, рассматривая это как новую, желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости. Общий вывод: программный материал детьми усвоен. Полученные данные свидетельствуют об эффективности работы педагогов ДОУ. Результаты отражают состояние возрастной нормы развития воспитанников, отмечается положительная динамика.   В основном показатели реализации образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах уровня соответствие возрасту. Это означает, что необходимо наметить план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребенка: 1. Продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по всем образовательным областям (перейди на высокий уровень развития) 2. Продолжать развивать речевые и коммуникативные умения детей в непосредственно образовательной деятельности и в индивидуальной работе с детьми на основе комплексного подхода. 3. Реализовать индивидуальные образовательные маршруты по проблеме (одаренности) ребенка. 4. Обязательно всем вести дневники наблюдений развития ребенка по всем направлениям (в свободной форме).   Проанализировав данные по выполнению программы, следует отметить, что есть направления работы, над которыми необходимо вести более углубленную работу: -познавательное развитие- способствовать развитию у детей логического мышления с помощью развивающих игр, рассказам по картинкам сказок, учить группировать предметы. -по речевому развитию – систематизировать работу по звуковой культуре речи, активизировать работу по театрализованной деятельности во всех возрастных группах; -по художественно-эстетическому развитию  - оптимизировать работу по ознакомлению с театральным искусством. Совершенствовать технические навыки дошкольников; -по познавательному развитию - организовать работу по музейной педагогике, расширить знания детей о родном поселке, стране включая в процесс родителей; - по социально – коммуникативному развитию – продолжить работу по повышению личностных качеств, таких как инициативность и самостоятельность у детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности; учить детей следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Коррекционная работа. Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания.. У дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Дошкольники с ОНР отстают в развитии словесно – логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом. Общее недоразвитие речи сочетается с нарушением общедвигательных функций (плохая координация движений, моторная неловкость), недоразвитием мелкой моторики, снижением интереса к игровой деятельности. Дети, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением По выявленным в процессе диагностического обследования показателям можно отметить, что с начала года в процессе развивающего обучения прослеживается положительная динамика роста развития детей. [pic] Диагностика речевого развития воспитанников старшей логопедической группы по периодам (12 человек) | |Состояни|Состояние|Состояние|Состояние |Состояние|Воспроиз |Уровень | | |е |лексическ|звукопрои|Фонематиче|связной |ведение |речевого | | |понимани|ого |зно |с |речи |звукослог|развития (%) | | |я речи |состава, |шения |кого |(чел.) |о | | | |(импресс|грамма- |(чел.) |восприятия| |вой струк| | | |ивная |тического| |(слухопрои| |туры | | | |речь) |строя и | |з | |слова | | | |(чел.) |словообра| |носительно| |(чел.) | | | | |зования | |й | | | | | | |(экспресс| |дифференци| | | | | | |ивная | |ации | | | | | | |речь) | |звуков | | | | | | |(чел.) | |речи) | | | | | | | | |(чел.) | | | | | |в |с | |3 года |1 ребёнок |1 | |4 года |1 ребёнок |5 | |6 лет |13 детей |200 | |11 лет |1 ребёнок |1 | Работу на консультативном пункте осуществляет учитель-логопед. График работы: 8.00-18.00 по средам. Коррекционная логопедическая помощь оказывалась детям района (п.Яр, с.Дизьмино, д.Юдчино): индивидуальное консультирование родителей, диагностическое обследование ребёнка, подготовка рекомендаций для родителей по организации занятий с ребёнком на дому, обеспечение родителей необходимым справочным материалом. В ходе первичных консультаций обследованы дети 3-11 лет, поставлены логопедические заключения, 3 обращения по постановке логопедического статуса для прохождения ПМПК, даны рекомендации родителям по коррекционно- развивающей работе. В основном детям требовались повторные консультации – индивидуальные занятия, с целью показа более подробной коррекционно- развивающей работы с детьми. Реализация регионального содержания ООПДОУ предусматривалась через разнообразные формы организации, виды детской деятельности. Считаем необходимым, пересмотреть содержание работы по данному разделу и сократить мероприятия до двух в неделю. Включить в следующем учебном году программу «Финансовая грамотность» с детьми старшего возраста. 6.Анализ работы по взаимодействию с семьёй. Социальный паспорт семей воспитанников. Уч год |Всего детей |Всего родителей |Полных семей |Неполных семей |Многодетн семей |Семей, где один из родителей не работает |Безработные оба | |2015 -2016 |139 |252 |113 |26 |18 |22 |1 | |2016-2017 |118 |213 |93 |25 |16 |19 |2 | |2017- 2018 |120 |204 |87 |25 |20 |20 |2 | |2018-2019 |112 |201 |96 |14 |29 |17 |2 | | Контингент родителей воспитанников ДОУ различен по своему социальному статусу. Преобладает число полных семей. Количество неполных семей незначительно, но добавилась семья «группы риска». Администрация и педагоги ДОУ стремятся сформировать доверительные отношения сотрудничества и взаимодействия посредством привлечения родителей к созданию единого пространства развития ребенка. Основными направлениями в работе с родителями в отчётном году были: - оказание помощи семье в воспитании; - вовлечение семьи в образовательный процесс; - культурно-просветительская работа; - создание условий для реализации личности ребенка. Особое внимание уделялось работе с родителями, с целью создания единого педагогического пространства, повышению их компетентности в области воспитания и образования детей. Были использованы для этого различные формы работы: индивидуальные и групповые, а также сайт детского сада и закрытые социальные группы Организация взаимодействия ДОУ с родителями осуществлялась в соответствии с годовым планом. Родители принимали активное участие в проведении встреч с интересными людьми, в ходе реализации проектной деятельности. По возможности участвовали в образовательном процессе, посещали мероприятия, проводимые в ДОУ, участвовали в конкурсах и спортивных соревнованиях, помогали в благоустройстве территории и в обновлении развивающей предметно – пространственной среды в возрастных группах. Анализ анкетирования семей показал, что 100% опрошенных родителей положительно оценивают деятельность детского сада. 98% родителей считают, что получают достаточную информацию о жизни ребенка и имеют возможность обсудить ее с педагогами и руководителем детского сада. Это позволило сделать вывод, что работа, проводимая коллективом ДОУ, соответствует требованиям и запросам родителей, имеет достаточно высокий рейтинг.В ДОУ отсутствуют обоснованные жалобы воспитанников и их родителей (законных представителей). Взаимодействие с социумом. Для создания у ребенка целостного представления об окружающем мире, развития познавательной мотивации, освоения им общечеловеческих ценностей, формирования личностной культуры мы установили тесные связи с краеведческим музеем, школой искусств, с Ярской районной библиотекой. Тесное взаимодействие работников библиотеки и воспитателей дошкольного учреждения позволяет добиться эффективного педагогического результата. Для повышения интереса к чтению и ознакомлению с художественным творчеством у детей в течение учебного года сотрудники библиотеки регулярно проводят выставки на различные темы. В целях профилактики и предупреждения детского дорожно – транспортного травматизма и формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а также повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на улицах поселка уделяется особое внимание. Сотрудники ГИБДД, пожарной части принимают участие в тематических беседах с воспитанниками старшего дошкольного возраста. Важное место среди социальных партнеров детского сада занимает школа. Главные цели сотрудничества школы и детского сада: 1. Единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. 2. Формирование преемственности, соединяющей воспитание и обучение детей ДОУ и начальной школы в целостный педагогический процесс Выводы и задачи на 2019 -2020 годы. Анализ всех направлений деятельности, результаты мониторинга показывают, что МБДОУ Ярский детский сад №3 является стабильной образовательной организацией, функционирующей на высоком профессиональном уровне и способной к развитию в условиях современных требований. Работоспособный творческий коллектив формирует новую образовательную среду в соответствии с ФГОС ДО, гибко реагирует на меняющиеся запросы родителей, выстраивает отношения с социальными партнерами для привлечения дополнительных образовательных ресурсов. Подводя итоги работы за прошедший учебный год можно сказать, что задачи, поставленные перед коллективом, в начале учебного года в основном выполнены, запланированные мероприятия проведены, вместе с тем, анализ позволил выявить проблемы, которые нашли отражение в планировании основных направлений развития и задачах на следующий 2019-2020 учебный год: 1. Совершенствовать систему работы с семьями воспитанников по здоровьесбережению и профилактике основ безопасной жизнедеятельности воспитанников. 2. Формировать общую культуру личности ребенка путем приобщения к театральному искусству. 3. Создать условия для развития конструктивно – модельной деятельности для детей дошкольного возраста.

https://pedsite.ru/publications/85/46550/

Беседа ко всемирному дню инвалидов: «Как и зачем рассказывать ребёнку об инвалидности и инвалидах»

Данилова Зинаида Феликсовна

педагог-организатор, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Инвалидность считается взрослой, слишком тяжёлой и сложной для детей темой. Тем не менее инвалиды - одно из самых крупных меньшинств. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, 15% людей в мире имеют или имели инвалидность. То есть практически каждый человек, даже если он не знал об этом, хоть раз в своей жизни встречал людей с состояниями, по которым можно было бы диагностировать инвалидность. Многим инвалидам было бы проще, если бы общество было лучше информировано об инвалидности, если бы оно понимало, что инвалидность - это социальное понятие, а не то, чем должны заниматься только врачи, если бы оно считало доступную среду чем-то нормальным, если бы оно считало нормальным, использовать слово «инвалид».

Педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, методисты

Статья

28.05.2020

https://pedsite.ru/publications/85/46550/download/

files/publication_46550.docx

Данилова Зинаида Феликсовна МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Отдел «Щит и меч» Педагог-организатор Беседа ко всемирному дню инвалидов: «Как и зачем рассказывать ребёнку об инвалидности и инвалидах» Инвалидность считается взрослой, слишком тяжёлой и сложной для детей темой. Тем не менее инвалиды - одно из самых крупных меньшинств. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, 15% людей в мире имеют или имели инвалидность. То есть практически каждый человек, даже если он не знал об этом, хоть раз в своей жизни встречал людей с состояниями, по которым можно было бы диагностировать инвалидность. Многим инвалидам было бы проще, если бы общество было лучше информировано об инвалидности, если бы оно понимало, что инвалидность - это социальное понятие, а не то, чем должны заниматься только врачи, если бы оно считало доступную среду чем-то нормальным, если бы оно считало нормальным, что использовать слово «инвалид». Долгое время само понятие инвалидность было окружено культурой стыда. Сейчас положение меняется, но спасение - в следующем поколении, которое может воспринимать инвалидность не так, как воспринимаем её мы. На это могут повлиять все: родители, педагоги и те, кто так или иначе формирует массовую культуру. Кроме того, дети-инвалиды не редкость, их можно встретить в любом дворе и на любой детской площадке, поэтому даже обычному ребёнку важно понимать, что такое инвалидность. Итак, вот семь способов объяснить ему эту непростую тему. 1. Обращайте внимание, что все люди разные Инвалидность связана с особенностями работы тела и мозга. Чтобы понять это, важно знать, что люди разные. Обратите внимание, что у людей может быть разный цвет глаз и разный цвет кожи. Что у людей бывает разное мнение: ваш любимый цвет может быть красным, а любимый цвет ребёнка - зелёным. Это нормально, и этого не стоит стыдиться. Обращайте внимание на подобные вещи во время повседневных разговоров, обсуждения фильмов и книг, пересказов историй из жизни. 2. Говорите, что у всех есть сильные и слабые стороны Может быть, вы прекрасный бегун, а вот бабушке сложно даже подняться по лестнице. Зато она печёт пироги намного лучше вас. Возможно, лучший друг вашего ребёнка сам научился читать и не расстается с книгами, а ваш ребёнок с трудом различает буквы, но зато знает наизусть фрагменты любимых мультфильмов. Замечайте такие простые повседневные отличия. Говорите, что никто не идеален, что люди не могут уметь всё, что у всех есть свои ограничения, у всех есть свои ограниченные возможности. «То, что ты не можешь преуспеть в одной области, не значит, что ты ни на что не способен в другой». Это хорошая база для понимания инвалидности. Если ребёнок поймёт эти простые истины, он сможет понять и то, что неговорящий аутичный ребёнок с детства может отлично понимать, что происходит вокруг него, и иметь уникальное мнение о происходящем, даже если он и не показывает это внешне. Или что человек может быть гениальным физиком, но при этом для передвижения ему нужна инвалидная коляска. 3а. Поговорите о несправедливости на примере выдуманных историй Отличный повод начать подобный разговор - особенно если ребёнок любит фильмы и фантастику - фильмы, комиксы и мультфильмы о Людях Икс. Объясните, что мутантов из этих произведений ненавидят и боятся за то, что они отличаются от большинства. Тут можно даже ввести таинственное слово «инвалидность». Например, скажите, что в нашем мире Циклоп считался бы инвалидом, потому что ему нужны специальные очки, без которых он может навредить себе и окружающим, притом что на самом деле его способность стрелять из глаз - это не болезнь. Предложите ребёнку представить, что он попал в параллельный мир (на другую планету, в сказочную страну), где все люди глухие. Пофантазируйте, как вокруг всё было бы громко и шумно, потому что никто бы не задумывался, что шумящая техника может кому-то мешать. Представьте, что могло бы сделать общество и государство, чтобы слышащему человеку стало проще. Например, выдавать ему наушники, чтобы он мог ходить на работу, к врачу или в школу. Порассуждайте, как другие люди смеялись бы над человеком, который может слышать, потому что не понимали бы его, и, возможно, слышащему человеку стало бы так страшно, что пришлось бы обращаться к психологу. Скажите, что в мире глухих слышащий человек был бы инвалидом, хоть в нашем он не считается больным. Очень важно помнить, что инвалидность и болезнь - абсолютно разные вещи. Болезнь - это то, что причиняет страдание. Болезнями занимаются врачи. Инвалидность - это юридическое и социальное понятие, означающее, что человеку нужна доступная среда. Многие аутичные люди не считают себя больными. Они не думают, что аутизм сам по себе им мешает, но признают, что в нынешнем обществе, созданном неаутистами, им нужна доступная среда. Поэтому некоторые виды болезней не могут считаться инвалидностями, а некоторые виды инвалидности - болезнями. 3б. Поговорите о несправедливости на примере реальных историй Если ребёнок не любит фантастику, фантазии и выдуманные истории, можете привести ему примеры из жизни (или эти примеры можно использовать как дополнение к выдуманным). Лучше всего в качестве примера брать те области, которые интересны ребёнку. Например, если ему нравятся энциклопедии по физике, расскажите ему про инвалида Стивена Хокинга. Если поклонник покемонов, расскажите, что их изобрел аутичный геймдизайнер Сатоси Тадзири. Если любит семейные истории, расскажите о своей бабушке, которая к старости не смогла ходить и вынуждена была передвигаться на коляске. Не забудьте обратить внимание ребёнка на то, как было бы плохо, если бы Хокинг или ваша бабушка не могли бы пользоваться коляской или на улице не было бы пандусов. Или если бы Тадзири не восприняли бы всерьёз, потому что он аутичный. Скажите, как много теряет общество, не создавая доступную среду для инвалидов. Объясните, насколько у нас было бы больше хороших врачей, мультипликаторов, учёных, если бы инвалидов всегда воспринимали как полноценных людей. Заметьте, как странно и глупо, что многие люди считают, что если у кого-то тело устроено не так, как у других, или мозг работает нетипичным образом, то жизнь этого человека неважна, ему не надо помогать и у него не должно быть возможностей проявить себя. Закончите разговор тем же, чем заканчивали бы разговор о слышащем в мире глухих или о мутантах из «Людей Икс»: в инвалидности нет ничего позорного, как и в болезнях, но при этом болезнь и инвалидность - разные вещи. Болезнь характеризует медицинское состояние здоровья человека, а инвалидность - то, насколько общество рассчитано на таких, как он. 4. Не пресекайте вопросы об инвалидности Если ребёнок показывает пальцем на женщину с собакой-поводырём, не кричите на него. Не говорите о ней шёпотом, чтобы у ребёнка не сложилось ощущение, что быть незрячим - это нечто позорное и страшное, о чём можно говорить только очень-очень тихо. Лучше объясните, кто такие незрячие люди, зачем им собаки-поводыри и что эти собаки умеют делать. 5. Объясните, почему нельзя смеяться над инвалидами Если ребёнок смеётся над кем-то, кто выглядит или ведёт себя странно, спокойно объясните ему, почему так делать нельзя. Напомните, что ему самому не понравилось бы, если бы другие вели себя так с ним. Например, если ребёнок смеялся над человеком маленького роста, скажите ему, что ему бы не понравилось, если бы высокие ребята подняли его на смех. Или если ребёнок смеялся над кем-то с синдромом Дауна, заметьте, что он людям с синдромом Дауна может казаться таким же странным, как они ему. 6. Признавайте, что любой человек может стать инвалидом После того как слово «инвалидность» вошло в обиход и ребёнок понял, что над инвалидностью нельзя смеяться, скажите ему, что все мы можем стать инвалидами в тот или иной момент жизни. У всех могут быть дети-инвалиды или друзья-инвалиды, поэтому проблемы прав инвалидов и нормального отношения к ним касаются всех. 7. Не скрывайте инвалидность от ребёнка Если у кого-то в семье есть инвалидность, хронические заболевания или ментальные расстройства, не скрывайте это от ребёнка. Он не должен думать, что инвалидность или проблемы со здоровьем - это что-то постыдное, что человек должен скрывать, чем и за что он несёт ответственность.

https://pedsite.ru/publications/85/46549/

Викторина ко дню города и края

Данилова Зинаида Феликсовна

педагог-организатор, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Викторина: «10 фактов о нашем городе, которые знает только настоящий ставрополец».

Педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, методисты

Другое

27.05.2020

https://pedsite.ru/publications/85/46549/download/

files/publication_46549.docx

Данилова Зинаида Феликсовна МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Отдел «Щит и меч» Педагог-организатор Ко Дню города и края. Викторина: «10 фактов о нашем городе, которые знает только настоящий ставрополец» Вопрос №1: Что в Ставрополе, по мнению его коренных жителей, есть всегда? А. Отборные шутки. Наши горожане славятся умением метко выражаться, почти как в Одессе. Б. Порядок. Не зря же Ставрополю присвоено звание самого благоустроенного города России. В. Ветер. Город, построенный на возвышенности, собирает все воздушные потоки округи. Вопрос №2: Когда ставрополец говорит, что «едет на юг», это означает... А. Он собирается отдыхать на южных морях. Б. Он собирается в путешествие на Южный полюс Земли. В. Едет в Юго-Западный район города, который в просторечии зовется Югом. Вопрос №3: Что делать девушкам, если в общественном транспорте Ставрополя спрашивают: «Уродины выходите?» А. Врезать между глаз. Наши жители, традиционно, грубияны, их необходимо регулярно воспитывать кулаками. Б. Решить, что спрашивающий – поляк, блеснувший неумелым комплиментом. По-польски, uroda – краса. В. Припомнить, что когда-то на проспекте Карла Маркса был кинотеатр «Родина». «Уродины» означает «У «Родины», обижаться не на что. Вопрос №4: Если вас спрашивают: как доехать до танка, какое направление надо указать? А. На проспект Кулакова, где стоит монумент – настоящий танк Т-34. Он установлен в 1978 году в честь освобождения Ставрополя от нацистской оккупации. Б. На Комсомольскую горку, где похоронен генерал танковых войск И.Р. Апанасенко. Его мемориал украшен барельефом танка. В. На улицу Ленина, где стоит самолет. У нас постоянно путают разные виды военной техники. На проспект Кулакова, так как именно памятник в честь освобождения Ставрополя от фашистских войск в 1943 году в народе называют «Танк». К мемориалу Апанасенко общественный транспорт не ходит. Вопрос №5: Почему сложный для автомобилистов круг на пересечении улиц Доваторцев и Шпаковской называют «Стелой»? А. На улице Шпаковской жила прекрасная девушка Стелла, которая покончила с собой на клумбе посреди перекрестка, когда ее не приняли в комсомол в 1974 году. Б. Когда-то круг был в форме звезды. В переводе с греческого «стела» означает звезда. В Ставрополе, название которого с греческого переводится как «город креста», любят греческий язык. В. Когда-то на кругу была установлена 30-метровая стела в честь казаков генерала Доватора. В 2007 году она была демонтирована, памятник перенесен в другое место, а название осталось. Вопрос №6: Какой угол в Ставрополе называется пьяным? А. Угол улиц Дзержинского и Розы Люксембург, где расположена музыкальная школа. Из окон часто доносятся громогласные возгласы преподавателей: «Пиано! Пиано!», то есть, «Тише-тише». Так и повелось – называть угол «пианым». Б. Угол улиц Дзержинского и Маршала Жукова, где сейчас находятся магазины: от шопинга люди пьянеют. В. Угол улиц Артема и Морозова, где в советские времена располагался шикарный ресторан «Нива». Посетители этого престижного заведения трезвыми на улицу выходили крайне редко. ПЬЯНЫЙ УГОЛ - бывший продуктовый (а сейчас охотничий и подарков) магазин в двухэтажном доме на углу Маршала Жукова - Дзержинского, это здание между музеем и ЦУМом , раньше там были три заведения где на разлив продавали, на месте охотничьего была сосисочная. Здесь в советское время находился винно-водочный магазин и вокруг всегда слонялись "веселые" граждане. С тех пор и сохранилось название. Вопрос №7: Осетинка в Ставрополе, что бы это значило? А. Красавица из Северной Осетии-Алании. Б. Осетинками в Ставрополе называют самых активных пользовательниц социальных сетей - «о-сетинка». В. Это неофициальное название одного из районов Ставрополя. В 1890 году в Ставрополе был сформирован осетинский конный дивизион. Он располагался за чертой города и тренировался на поляне, прозванной Осетинской. Позже там был ипподром, а в 50-е годы XX века началось строительство жилого района. Теперь это центр Ставрополя. Вопрос №8: Если вам назначили встречу у солдата, куда вы пойдете? А. Отправлюсь в нижнюю часть города, где базируется 247-й гвардейский десантно-штурмовой полк, в котором проходят срочную службу солдаты. Б. Пойду на Комсомольскую горку к Вечному огню, где в праздничные дни стоит почетный караул. В. Пойду на ту же самую Комсомольскую горку к памятнику буденновцу. В Ставрополе «Солдатом», районом «Солдата» и так далее называют памятник красногвардейцу, возведенный в 1976 году в честь освобождения города от белогвардейцев. Вопрос №9: В Ставрополе Туапсинка - это... А. Гостья из приморского города Туапсе. Б. Речка, сливающаяся из двух ручьев. «Туапсе» означает в переводе с адыгского, «две реки». В. Район Туапсинской железной дороги, которая существовала в Ставрополе несколько лет до революции 1917 года. В. Район Туапсинской железной дороги, которая существовала в Ставрополе несколько лет до революции 1917 года. Вопрос №10: В 2017 году Ставрополю исполнилось А. 238 с половиной. Б. 239 лет. В. 240 лет. Ставрополь основан в 1777 году, поэтому в 2017 городу исполнится 240 лет.

https://pedsite.ru/publications/85/46486/

Конкурс им. П. И. Чайковского. От истоков до наших дней.

Смирнова Ольга Анатольевна

преподаватель, МОУ ДО "Селижаровская ДШИ"

Лекция для учащихся ДШИ об истории возникновения конкурса имени П.И. Чайковского, его развитии, условиях участия,наиболее известных победителях.

Преподаватели ДШИ

Другое

26.05.2020

https://pedsite.ru/publications/85/46486/download/

files/publication_46486.pdf

https://pedsite.ru/publications/79/46410/

Рабочая программа и КТП по внеурочному курсу "Проектно-исследовательская деятельность"

Литвиненко Ольга Александровна

учитель русского языка и литературы, ФКОУ СОШ УФСИН России по Краснодарскому краю

Рабочая программа и КТП по внеурочному курсу "Проектно-исследовательская деятельность" составлена с учетом перехода на ФГОС, в которой спланирована и рассчитана работа по подготовке и защите индивидуального итогового проекта, выполненного обучающимися 9 класса, в рамках предмета внеурочной деятельности с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания знаний и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность.

учителя русского языка и литературы

Планирование

25.05.2020

https://pedsite.ru/publications/79/46410/download/

files/publication_46410.zip

https://pedsite.ru/publications/86/46395/

Развитие экологического сознания подростков через занятия фитодизайном

Курышева Ирина Евгеньевна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО ЦВР г. Судогда

Экологическое сознание - это понимание необходимости охраны природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме того, экологическое сознание - это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.

педагоги дополнительного образования

Конспект

24.05.2020

https://pedsite.ru/publications/86/46395/download/

files/publication_46395.docx

Курышева Ирина Евгеньевна МБУ ДО ЦВР г. Судогда Педагог дополнительного образования «Развитие экологического сознания подростков через занятия фитодизайном» обобщение педагогического опыта педагога дополнительного образования МОУ ДОД ЦВР Судогодского района Владимирской области Курышевой Ирины Евгеньевны Содержание Условия возникновения и становления опыта Актуальность и перспективность опыта Ведущая педагогическая идея Теоретическая база опыта Новизна опыта Технология опыта Результативность Адресная направленность Используемая литература Приложения УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА     В «Государственной стратегии развития России» важнейшими целями реструктуризации образовательной системы признаются: приобретение знаний; развитие аналитических способностей и критического мышления; развитие самоанализа и осознание собственных возможностей; постоянное пробуждение творческих способностей, инициативы; развитие чувства ответственности за свои действия; формирование глобального видения мира; формирование способности оперативно и эффективно решать возникающие проблемы. Таким образом, одной из актуальных задач современной школы является экологизация сознания учащихся. Экологическое сознание  - это понимание необходимости охраны природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме того, экологическое сознание - это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.   Считаю, что основная задача формирования экологического сознания - это выработать у человека творческие принципы мышления, которые позволяли бы ему самому ставить цели, отражающие реальное взаимоотношение человека и природы в динамике их развития, и реализовывать эти цели, используя весь объем имеющихся знаний и богатство своего духовного мира. Если сказать более лаконично, то главная задача в том, чтобы природоохранное поведение, базирующееся на экологическом сознании, стало стилем жизни.    Экологическое сознание характеризуется следующими особенностями: 1.      Одинаковую ценность представляют все живые существа (в том числе и человек) и экосистемы. 2.      Целью взаимодействия с природой является удовлетворение, как минимальных потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества. 3.      Правильно и разрешено то, что полезно и природе, и человеку и не нарушает экологическое равновесие. 4.      Этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие людей между собой, так и на их взаимодействие с миром природы. 5.      Дальнейшее развитие природы и человека видится как процесс коэволюции (мирного, равноправного развития). 6.      Природа охраняется человеком в первую очередь ради неё самой. Методические основы формирования экологической культуры школьников разработана в трудах академика Н.Н. Моисеева. Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в формировании экологического сознания начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются. Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения». При этом более актуальными для младших школьников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней. Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др. Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия формирования экологического сознания. Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова. Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и других. О значении краеведческого материала в воспитательной работе писали в своих трудах Т.А. Бабакова, Л.П. Салеева и другие. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА Однако, несмотря на обилие, достаточное освещение в литературе проблем формирования экологического сознания учащихся начальных классов, использование возможностей кружковой работы являются недостаточно разработанной. ЦЕЛЬ нашего исследования :разработать программу работы экологического кружка для младших школьников, которая способствовала бы формированию экологического сознания младших школьников, и выяснить педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников в ходе работы этого кружка. Нами была выдвинута ГИПОТЕЗА: систематическая работа с младшими школьниками по формированию экологического сознания в рамках кружка «Юннат» способствует: -формированию экологической и общей культуры учащихся начальных классов; -повышению уровня знаний младших школьников; -углублению мотивации и активизации деятельности учащихся в природе. Нами были определены следующие ЗАДАЧИ исследования: 1.Проанализировать научную и методическую литературу по проблеме. 2.Провести педагогический эксперимент. 3.Разработать программу работы кружка «Юннат» для младших школьников. 4.Разработать пакет методического обеспечения для реализации плана работы кружка. В ходе работы были использованы следующие МЕТОДЫ: -- анализ научной, методической и популярной литературы; -- обобщение и анализ опыта работы учителей; -- анкетирование; -- статистическая обработка данных. Исследование проводилось в Петровской средней школе Славянского района. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ Считаю, что формирование экологического сознания школьников более всего возможно через обучение на уроках биологии и внеурочную деятельность. Формирование экологического сознания на уроках биологии. Главную роль в формировании экологического сознания играют естественнонаучные дисциплины: биология, физика, география. Я считаю, что экологически ориентированные уроки биологии более всего способствуют формированию экологического сознания. Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать. Требования к экологически ориентированному уроку. Экологически ориентированный урок должен отвечать следующему ряду требований: экологические аспекты должны пронизывать все педагогические цели, стоящие перед системой уроков:          выступать как элемент содержания усваиваемых экологических знаний (образовательная цель);          как совокупность умений, образующих готовность учащихся использовать приобретаемые знания для решения экологических задач (развивающая цель);          как совокупность убеждений и потребностей, побуждающих учащихся к природоохранной активности (воспитательная цель); Экологически ориентированные уроки должны строиться с учетом следующих принципов:          комплементарности, те есть, каждый последующий урок должен дополнять предыдущий и обеспечивать прирост убежденности, самостоятельности, инициативы в природоохранном поведении;          междисциплинарности;          непрерывности;          сочетания глобального и краеведческого подходов;          сочетания восприятия среды с практикой ее охраны. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА Формирование экологического сознания проходит длительный путь, который можно разделить на ступени или уровни экологического сознания: 1-й уровень - уровень эмпирических представлений, сформированных путем опыта и житейски усвоенных природоохранных умений; 2-й уровень - это когда человек владеет комплексом знаний и практических природоохранных умений, то есть, стройной системой научно - экологических взглядов, нравственного отношения к природе и соответствующим поведением; 3-й уровень - это высшее достижение экологического сознания, когда экологическое самосознание превращается в мировоззрение личности и определяет не только природоохранную деятельность, а и всякую трудовую деятельность. НОВИЗНА ОПЫТА ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА Таким образом, считаю, что, меняя содержание уроков в сторону экологизации, расширяя информацию краеведческого, природоохранного направления, вопросов экологии человека, сохранения здоровья, я способствую формированию экологического сознания моих учеников. Однако практика показывает, что только знания не могут стать основой устойчивого развития общества. Необходимо научить детей чувствовать красоту природы и боль при виде её гибели. Знания, которые не прошли через эмоции, чувства, не перейдут в навыки, не станут нормой поведения, частью мировоззрения, сознанием. Поэтому я стараюсь использовать, учитывая возрастные особенности школьников, разнообразные формы, методы, приемы, средства в своей работе, которые, воздействуя на эмоциональную и чувственную сферы личности, способствуют формированию экологического сознания. Это такие разновидности уроков, как:                урок-дискуссия, который активно воздействует на взгляды и отношение школьников к обсуждаемым проблемам, на котором учащиеся показывают свою эрудицию, где проводится глобальное обобщение экологической информации, например, урок-дискуссия «Спасет человеческий разум планету или погубит её?», перед которым учащиеся осмысливали эти вопросы в домашнем сочинении на эту же тему;                урок-лекция, который использую преимущественно в старших классах, например по теме «Абиотические факторы среды», «Биосфера - глобальная экологическая экосистема, её границы, структура и функции», где стараюсь подобрать яркий материал, заставляющий школьников удивиться и задуматься;                урок-семинар, который включает в себя результаты поисковой деятельности учащихся, дискуссии, защиту своих взглядов, так в 8 классе при изучении темы «Дыхание» я провожу урок-семинар «Дыхание и современный город». При подготовке к семинару, даю исследовательские задания малым группам: одни - изучают грузопоток машин на автомагистрали микрорайона школы, другая группа рассматривает влияние современных бытовых средств на дыхательную систему человека, третья – изучает растения, летучие выделения которых обладают абиотической активностью, четвертая группа проводит социологический опрос на тему «Курение - большое ли это зло?». А все вместе, на семинаре после обсуждения составляют рекомендации по профилактике заболеваний дыхательной системы и принимают решение посадить в посёлке деревья для улучшения его атмосферы, выпустить газету «Курить - это не современно!»;   урок-конференция, на котором школьники показывают результат своей работы с дополнительной литературой, с Интернет по актуальным вопросам;                урок-экскурсия, например, в природное сообщество всегда оставляет неизгладимый след в душе ребенка, проходит через эмоции, чувства;                исследовательский урок, на котором учащиеся, после экскурсий, а так же занимающиеся в научном обществе, обобщают результаты своих исследований. Это ведет к пропаганде не только знаний, а и исследовательской работы;                интегрированный урок, очень подходит для экологически направленных уроков, так как каждая дисциплина дополняет материал, рассматриваемой проблемы. Примером такого урока может служить урок в 11 классе на тему «Научно - техническая революция и ответственность человека за охрану окружающей среды», в котором школьники объединяют знания биологии, физики, химии, географии;                проблемный урок, на котором выдвигается возникшая проблема, например, в 8 классе в теме «Пищеварительная система» на уроке «Гигиена пищеварения. Заболевания органов пищеварения, их профилактика», заслушивается жалоба школьника на проблемы со здоровьем: перечисляются симптомы, ученик рассказывает о своем рационе и режиме питания. Ставится проблема: «В чем причины нарушения здоровья школьника?». Дети, работая по группам, выдвигают различные гипотезы, одна из которых - использование пищи, содержащей большое количество консервантов, стабилизаторов и других добавок. Каждая группа разрабатывает свою гипотезу, составляет рекомендации «Здорового питания». Психологические особенности. Исследование проводилось как в учебное, так и во вне учебное время: беседы, анкетирование, тестирование, срезовые и контрольные работы по предметам естественного цикла и интегративным предметам, которые проводились и оценивались по трём уровням знаний: репродуктивный, аналитико – синтетический и продуктивный. В эксперименте приняли участие – 280 школьников подросткового возраста из общеобразовательной школы № 39 г. Астрахани, в том числе: подростки 10 – 11 лет – 74 человека; 12 – 13 лет – 88 человека; 14 – 15 лет – 118 человек. Методиками для исследования экологического сознания явились: диагностическая методика «Натурафил» С. Д.Дерябо и В. А.Ясвина, методика «Альтернатива» для определения ведущей мотивации при взаимодействии с природными объектами и явлениями, тестирование по отдельным учебным интегративным, и естественнонаучным предметам, анкетирование (анкета прилагается в приложении, редакция автора). Для обработки результатов нами применялись математические методы: χ² – критерий, критерий Стьюдента, критерий Фишера. Следующим этапом исследования было определение уровня экологического сознания подростков разных возрастных групп через изучение субъективного отношения к природе. Главный упор был сделан на диагностическую методику «Натурафил» С. Д.Дерябо и В. А.Ясвина, который предназначен для диагностики уровня интенсивности субъективного отношения к природе. Опросник включает 4 основные шкалы, соответствующие четырём выделяемым компонентам интенсивности: перцептивно – аффективную, когнитивную, практическую и поступочную (в нашей редакции – поведенческую): а также дополнительную шкалу натуралистической эрудиции, которая состоит из 10 дихотомических пунктов, диагностирующих отношение к трём условным классам природных объектов: животные, растения и природные комплексы в целом. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ На этом основании мы утверждаем: данная модель обучения выступает психологическим условием развития экологического сознания школьников подросткового возраста. В результате проведённого экспериментального обучения на основе интегративно – гуманитарной модели мы делаем следующие выводы: 1. Экологическое сознание является личностным интегральным психическим образованием, включающим в себя эмоционально – чувственную, познавательную и волевую сферы. В структуре экологического сознания выделяются: экологические знания, экологический аффект, экологическое мышление, экологическая память, внимание, воля. Функционально экологическое сознание представляет: а) сбор информации об окружающем мире; б) переработку данной информации и выработку программы поведения; в) контроль исполнения данной программы поведения. Проявляется экологическое сознание в деятельности, поведении человека и его субъективном отношении к объектам природы. 2. Психологические особенности развития экологического сознания подростков в условиях интегративно – гуманитарной модели обучения неоднородны и имеют показатели разноуровневости и разную степень обобщённости и конкретизации, что связано с психическими трансформациями личности в онтогенетическом плане. 3. Апробирована интегративно – гуманитарная модель обучения и доказано, что данная модель выступает психолого – педагогическим условием развития экологического сознания подростков. 4. Создана и описана психолого – педагогическая технология развития экологического сознания подростков Результаты моей работы по формированию экологического сознания школьников.   1. Тестирование, срезовые контрольные работы по экологическим темам показывают 100% успеваемость и 82-84% качество знаний.   2. Подготовлено около 10 экологических проектов по темам мониторинга окружающей среды, экологии человека, влиянию экологических факторов на биологические объекты и др. за последние четыре года. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

https://pedsite.ru/publications/62/46383/

Семинар - практикум "Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду"

Дмитриева Алина Витальевна

воспитатель, МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарский район Чувашская Республика

Цель: Распространение педагогического опыта по применению здоровьесберегающих технологий в детском саду. Задачи: формирование представлений о здоровьесберегающих технологиях и возможностях их применения; познакомить педагогов с разнообразными приемами и методами, которые оказывают положительное воздействие на здоровье детей 2-3 года жизни.

воспитатели

Другое

23.05.2020

https://pedsite.ru/publications/62/46383/download/

files/publication_46383.docx

Дмитриева Алина Витальевна МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарский район, Чувашская Республика Воспитатель Конспект семинара - практикума "Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду". Цель: Распространение педагогического опыта по применению здоровьесберегающих технологий в детском саду. Задачи: - формирование представлений о здоровьесберегающих технологиях и возможностях их применения. - познакомить педагогов с разнообразными приемами и методами, которые оказывают положительное воздействие на здоровье детей 2-3 года жизни. I часть. Теоретическая. Добрый день, уважаемые педагоги! Я рада всех приветствовать. Сегодняшний семинар - практикум я бы хотела начать с выполнения следующего задания, которое называется "Лучик солнца". В этот осенний пасмурный день всем нам не хватает солнца. Солнце я для нас нашла, но ему не хватает лучиков. У вас на столах лежат лучики солнца. На лучиках вам необходимо написать 2 ценности, без которых не может прожить ни млад, на стар, которыми вы дорожите и без чего не смогли бы осуществить свои мечты. Подумайте хорошенько, ведь эти ценности будут присутствовать с нами в течение всего семинара - практикума. Давайте проанализируем, что для Вас наиболее ценно. Итак, практически абсолютное большинство на первое место поставили здоровье! Ведь здоровье – это и есть сокровище, самое ценное в нашей жизни. Говорят: "Здоровье-это еще не все. Но без него все остальное - ничто!" Вы, наверное, поняли, что главная тема нашей сегодняшней встречи — здоровье. Как известно, хорошее здоровье способствует успешному воспитанию и обучению, а успешное воспитание и обучение – улучшению здоровья. Образование и здоровье неразделимы. Януш Корчак писал: “Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они будут беречься”. Вырастить здорового ребенка - это самая главная задача как для родителей, так и для педагогов. Чтобы эффективно решить данную проблему в дошкольной организации используются здоровьесберегающие технологии. Сейчас я предлагаю перейти к практической части, где мы хотели бы вас поближе познакомить с некоторыми видами здоровьесберегающих технологий, которые мы используем в своей работе с детьми второй группы раннего возраста. Буду рада, если вы их будете использовать в своей работе. Уважаемые педагоги, предлагаю Вам принять участие в занятии с использованием здоровьесберегающих технологий. II часть. Практическая.  Конспект занятия с использованием здоровьесберегающих технологий во второй группе раннего возраста. Цель: приобщение детей к здоровому образу жизни путем использования здоровьесберегающих технологий. Задачи: совершенствовать у детей двигательные навыки и физические качества; расширять знания об окружающем мире; развивать мелкую моторику рук, тактильные ощущения, речевое дыхание, зрительное внимание; воспитывать отзывчивость, желание помочь. Материал: две ёлочки, игрушечные заяц и ёж, грустное и веселое солнышко, картонные ежи желтого, зеленого и красного цвета, прищепки жёлтого, зелёного и красного цвета, ковер - самолет. Предварительная работа: наблюдение за погодой; разучивание заклички "Солнышко"; зрительной гимнастики "Лучик"; дыхательной гимнастики "К солнышку"; пальчиковой гимнастики "Ежик"; самомассажа "Неболейка"; хороводной игры "Заинька, походи"; проведение физкультминуток; дидактических игр на знание основных цветов; игры с прищепками. Используемые здоровьесберегающие технологии: зрительная гимнастика; физкультминутка; дыхательная гимнастика; пальчиковая гимнастика; самомассаж; музыкотерапия. Ход занятия: Воспитатель. Ребята, вы заметили, что - то сегодня пасмурно. Куда же спряталось наше солнышко? Давайте его позовём! Закличка «Солнышко» Солнышко яркое, нарядись! (Руки скрещивают, хлопают ими по плечам.) Солнышко красное, покажись! (Хлопают в ладоши.) Платье желтое надень (хлопают по груди), Подари нам ясный день! (Хлопают над головой.) Воспитатель показывает солнце без лучей, оно грустное. Воспитатель. Солнышко грустное: лучики его – потерялись, по лесам и полям разбежались. Ребята, поможем солнышку? Давайте подарим солнышку лучики! Дети прикрепляют к солнышку лучики на магнитах, воспитатель переворачивает его, теперь солнышко весёлое. Воспитатель. Вот и солнце засветилось, засияло, заискрилось. Лучики к нему возвратились. Давайте поиграем с лучиком! Зрительная гимнастика «Лучик». Воспитатель совершает движения по тексту лучиком, дети следят за ним. Лучик детям улыбнись! Лучик вверх, лучик вниз! Вправо – влево посмотри! Вокруг солнца обойди! Воспитатель показывает большое солнце. Воспитатель. Ребята, а вы хотите быть помощниками солнца? Что делает солнышко? Правильно, светит, греет. А вы можете согреть своими добрыми делами? Давайте с вами отправимся в лес, посмотрим, может, кому-нибудь нужна наша помощь. Я приглашаю вас на ковер - самолет. Возьмитесь за руки. На ковре с вами летим, Крепко на ногах стоим. Физкультминутка. Ввысь ковер нас поднимает (встают на носки) И тихонько опускает (пружинят ногами). Вправо – влево наклонил (наклоняются сначала в одну сторону, потом в другую) И на землю опустил (приседают). ( звучит аудиозапись " звуки леса") Воспитатель. Дети, мы с вами уже не в группе – мы с вами в лес попали. Здесь красиво и свежо, воздух чистый, дышится легко. Давайте мы с вами подышим чистым лесным воздухом. Дыхательная гимнастика «К солнышку». Движения выполняются по тексту. Руки к солнцу поднимаю, И вдыхаю, и вдыхаю, Ну, а руки опускаю, Воздух тихо выдыхаю. Воспитатель (показывает ежа). А кто это сидит под ёлочкой? Дети. Ёжик. Воспитатель. Ребята, ежик говорит, что его друзья потеряли свои колючки. Мы можем помочь ежам прицепить колючки? Дети. Да! Дидактическая игра «Прицепи колючки!» Задание выполняется индивидуально. Детям раздаются картонные ежи разного цвета (зелёного, жёлтого, красного). Колючки (прищепки) прицепляются по цвету ёжика. Какого цвета твой ёжик? Воспитатель. Давайте покажем, какие колючки у ежика. Пальчиковое упражнение «Ёжик». Ёжик маленький замёрз и в клубок свернулся (руки в замок, пальцы прижаты). Солнце ёжика согрело (пальцы медленно поднять вверх) – Ёжик развернулся (пошевелить поднятыми пальцами). Воспитатель. Ежи нам говорят спасибо за помощь. Посмотрим, кто это за ёлкой прячется? Дети. Зайчик. Воспитатель. Зайка грустный оттого – Болит горло у него. Воспитатель. Давайте покажем зайчику, что нужно делать, чтобы не болеть! Самомассаж «Неболейка». (движения по тексту) Чтобы горло не болело, Мы погладим его смело. Чтоб не кашлять, не чихать, Нужно носик растирать. Помассируем мы ушки, Даже лоб свой разотрём. Мы похлопаем в ладошки, Да и ножки мы потрём. Знаем-знаем – да-да-да! – Нам простуда не нужна! Воспитатель. Дети, зайка говорит вам спасибо за помощь и хочет чтобы мы с ним поиграли. Хороводная игра "Заинька, походи". (движения по тексту) Заинька, походи, Серенький, походи, Вот так, вот сяк походи. Заинька, хлоп в ладоши, Серенький, хлоп в ладоши, Вот так, вот сяк хлоп в ладоши. Заинька, топни ножкой, Серенький, топни ножкой, Вот так, вот сяк, топни ножкой. Заинька, поклонись, Серенький, поклонись, Вот так, вот сяк поклонись. Давайте, ребята попрощаемся с зайкой. Хорошо в лесу, но нам пора возвращаться. Идем на наш ковер самолёт, становимся в круг, беремся за руки и поднимаемся на носочках! На ковре с вами летим, Крепко на ногах стоим. Физкультминутка. Ввысь ковер нас поднимает (встают на носки) И тихонько опускает (пружинят ногами). Вправо – влево наклонил (наклоняются сначала в одну сторону, потом в другую) И на землю опустил (приседают). Воспитатель. Вот мы с вами ребята и вернулись в наш детский сад. Вам понравилось помогать зверям в лесу? Дети. Да! Воспитатель. А кому из зверей мы помогли в лесу? Дети. Ежам и зайчику. Воспитатель. Настроение каково? Во! (Показывает большой палец, поднятый вверх, дети повторяют за воспитателем.) Давайте подарим хорошее настроение друг другу! Дети раскрывают ладошки, сдувают с них «хорошее настроение». III часть. Надеюсь, что полученная информация была для Вас интересной и полезной. А мне остаётся только поблагодарить вас за активное участие в работе семинара - практикума, вы прекрасно потрудились. Спасибо за внимание! Будьте всегда здоровы!

https://pedsite.ru/publications/79/46345/

Конспект урока по обществознанию в 9 классе "Религии и религиозные организации в России"

Елеусузова Айгерим Тилековна

учитель истории и обществознания, МКОУ "Кош-Агачская средняя общеобразовательная школа им.В.И.Чаптынова"

Конспект открытого урока по обществознанию. Цель урока рассмотреть вопросы о религии и религиозных организациях в России, их место и значение в обществе. Выявить права и обязанности, раскрыть особенности развития и распространения на территории России.

учителя истории и обществознания

Конспект

22.05.2020

https://pedsite.ru/publications/79/46345/download/

files/publication_46345.docx

Елеусузова Айгерим Тилековна МКОУ "Кош-Агачская средняя общеобразовательная школа им. В.И.Чаптынова" Учитель истории и обществознания План-конспект урока по обществознанию в 10 классе на тему «Религиозные организации Российской Федерации» Тип урока:  урок новых знаний, сочетающий работу с текстом учебника и обсуждение заданий, выполненных учащимися на уроке. Цель урока: рассмотреть принципы функционирования религиозных объединений и организаций в России, определить правовой статус религиозных объединений и организаций, выявить факторы риска межрелигиозных проблем и пути их решения Задачи: Ознакомить учащихся со спецификой религиозных организаций, право на создание которых имеют граждане России. Раскрыть сущность правового статуса религиозных объединений, прежде всего их прав, гарантированных законом Российской Федерации. Подвести к пониманию необходимости поддержания межрелигиозного мира в условиях социальных изменений в современной России. Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, видеоролик, презентация, Федеральным законом «О свободе совести и о религиозных объединениях», Конституция РФ , рабочие листы, текст для анализа. План изучения нового материала Религиозные организации в современной России Принцип светского государства по Конституции РФ Права и обязанности религиозных объединений в РФ Проблема поддержания межрелигиозного мира

https://pedsite.ru/publications/91/46327/

Организация самостоятельной работы студентов училища олимпийского резерва на уроках математики

Бессонова Татьяна Валерьевна

преподаватель математики, информатики, Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Алтайское училище олимпийского резерва"

Для эффективной организации самостоятельной работы студентов важно создать комплексное учебно-методическое обеспечение учебного процесса. Развивающая функция обучения требует от учителя не простого изложения знаний в определенной системе, а предполагает обучить студента мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. Студентов необходимо целенаправленно обучить познавательной деятельности, вооружить учебно-познавательным аппаратом.

Преподаватели математики

Статья

21.05.2020

https://pedsite.ru/publications/91/46327/download/

files/publication_46327.doc

Бессонова Татьяна Валерьевна Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Алтайское училище олимпийского резерва" Преподаватель математики, информатики Организация самостоятельной работы студентов училища олимпийского резерва на уроках математики. Государственное образовательное учреждение «Алтайское краевое училище олимпийского резерва» является средним профессиональным учебным заведением для спортсменов. Училище обеспечивает обучение спортсменов, проявивших выдающиеся способности, и призвано обеспечивать подготовку квалифицированных специалистов по спорту и пополнение сборных команд России по олимпийским видам спорта. Группы училища олимпийского резерва комплектуются из наиболее способных спортсменов, прошедших предварительную подготовку в ДЮСШ и СДЮШОР, в порядке конкурсного отбора при прохождении углубленного медицинского осмотра по следующим видам спорта: лыжные гонки, биатлон, легкая атлетика, греко-римская борьба, борьба дзюдо, спортивная гимнастика, художественная гимнастика, фехтование, футбол, хоккей с шайбой, хоккей на траве, коньки, плавание, бокс, волейбол. Обучение ведется в соответствии с требованиями государственных стандартов, государственных программ основного общего образования и основных образовательных программ среднего профессионального обучения. Система организации спортивной и учебной деятельности училища направлена на обеспечение наиболее благоприятных условий для достижения высоких спортивных результатов. Учебный процесс учитывает насыщенность тренировочного режима (2 тренировки в день - утром и вечером). По специфике учебного заведения спортсменам в течение учебного года приходится длительное время находиться на спортивных соревнованиях, учебно- тренировочных сборах, поэтому формы и методы обучения предусматривают лекционно-семинарские занятия, зачетную систему, опережающие консультации, индивидуальную работу. Особенностью наших студентов является частое отсутствие на занятиях по причине соревнований. Таким образом, возникает необходимость многие темы изучать самостоятельно. Для эффективной организации самостоятельной работы студентов важно создать комплексное учебно-методическое обеспечение учебного процесса. Развивающая функция обучения требует от учителя не простого изложения знаний в определенной системе, а предполагает обучить студента мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. Студентов необходимо целенаправленно обучить познавательной деятельности, вооружить учебно-познавательным аппаратом. Уместно в связи с этим привести слова русского писателя Льва Николаевича Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» Под самостоятельной работой понимают такой способ учебной работы, где: - предлагаются учебные задания и руководство для их выполнения; - работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством; - выполнение работы требует от студента умственного напряжения. Виды самостоятельной деятельности определяют, исходя из уровня подготовленности студента, его мировоззрения, накопленного опыта, знаний и умений. В теории и практике обучения наиболее распространены следующие подходы к классификации самостоятельных работ: - по дидактическим целям (обучающие, контролирующие, развивающие); - по уровню самостоятельности (по образцу, реконструктивно- вариативные, частично-поисковые (эвристические), исследовательские (творческие)); - по степени индивидуализации (общеклассные, групповые и индивидуальные); - по источнику и методу приобретения знаний (работа с книгой, решение и составление задач, лабораторные и практические работы, подготовка докладов, рефератов и т.д.); - по форме выполнения (устные и письменные самостоятельные работы); - по месту выполнения (классные и домашние). Курс «Математика» - это дисциплина, которая своей целью ставит ознакомление студентов с основными математическими понятиями и элементами математических структур, описывающих состояние и движение сложных объектов. Одной из важнейших задач по данной дисциплине является формирование у студентов умения самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в поиске информации. В настоящее время идёт непрерывное проникновение математических понятий и терминов во все области научного знания. Программа по математике для студентов 1 курса включает разделы, в которых идет знакомство с основными понятиями, помогающими описывать физико-математические процессы переменными величинами. Это дает умение применять эти понятия на других учебных дисциплинах: биомеханика, биохимия, ОИД. В курсе изучения данной дисциплины встречаются темы, которые уже известны учащимся из школьного курса, изучение этих тем предусматривает их более глубокое рассмотрение и систематизацию. Организация учебного процесса предусматривает лекционный курс, практические групповые занятия, индивидуальную работу со студентами и их самостоятельную работу. Деление на лекции и практические занятия весьма условно, так как на лекциях предусматривается решение практических заданий по темам. Опыт работы в УОР подсказал виды самостоятельной работы студентов, которые дают наилучшие результаты в овладении знаниями и умениями. Было разработано методическое пособие для самостоятельной работы студентов. Пособие состоит из четырех разделов, обращается внимание на рациональное построение излагаемого материала. Учебное пособие содержит теоретический материал, где изложение идет от простого к сложному. Даны образцы решения задач и упражнений с подробным объяснением, проиллюстрированы графическим материалом. Первый уровень самостоятельной работы предусматривает решение задач по образцу. В учебном пособии подробно разобраны типовые задачи и предложены подобные задачи для решения. На втором уровне предлагается вариативные дифференцированные задания, где студент сначала определяет уровень своих возможностей, затем выбирает задание по этому уровню и решает его. На третьем (творческом) уровне студенты самостоятельно составляют и решают задачи по предложенной теме. Особый интерес вызывают задачи по логике и теории вероятностей. Во время изучения этих тем студенты проводят опыты, которые подтверждают обоснованность существующих в теории вероятностей формул. Задачи, связанные со спортом, также вызывают наибольший интерес и внимание у студентов. Согласно наблюдениям преподавателей естественно-математических дисциплин был отмечен особый интерес студентов училища олимпийского резерва к занятиям с использованием информационных технологий в процессе обучения математики. В период учебно-тренировочных сборов и соревнований, студенты имеют возможность сдать зачетную работу при помощи Internet технологий. В зависимости от занятости студента в соревновательном процессе на самостоятельную работу у каждого отводится различное количество тем. После того как студент разберется с теоретическими основами по определенной теме и решит предложенные задания, предлагается выполнить зачетные задания по этой теме. Если у студента возникают трудности с освоением темы, то для этого предусмотрены консультативные часы, во время которых студенты задают вопросы по теме или защищают выполненные зачетные работы. После прохождения дисциплины «Математика» программой предусмотрен экзамен по данному курсу. При подготовке к экзамену студенты могут воспользоваться учебным пособием, так как теоретический материал собран по темам в достаточном объеме для сдачи экзамена. Пособие помогает студентам лучше изучить теоретический материал и закрепить его при решении задач. В условиях специфики работы училища олимпийского резерва эффективное использование самостоятельной работы ставит процесс образования на более высокий уровень, предоставляет всем учащимся гибкий доступ к обучаемым ресурсам, тем самым, активизируя познавательную деятельность.

https://pedsite.ru/publications/63/46306/

Четыре стихии

Мероприятие по поисково-исследовательской деятельности (старший, подготовительный возраст)

Воспитатели

Конспект

20.05.2020

https://pedsite.ru/publications/63/46306/download/

files/publication_46306.docx

Пенчукова Екатерина Владимировна МБДОУ № 53 Канск, Красноярский край Воспитатель Семёнова Татьяна Викторовна МБДОУ № 53 Канск, Красноярский край Воспитатель Мероприятие «Четыре стихии» по поисково-исследовательской деятельности (старший, подготовительный возраст) Цель: развитие познавательного интереса дошкольников в процессе исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними. Задачи: - расширять представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); - развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию окружающего мира (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами); - развивать у дошкольников умения планировать свою деятельность, делать выводы, фиксировать полученные результаты с помощью наглядных средств, применять результаты познания в разных видах детской деятельности; - развивать любознательность, инициативность и самостоятельность детей. Участники: дети, воспитатели. Предварительная работа: разделение на команды с помощью медаль в виде символов четырех стихий, запись видеоролика «Сказка о четырех стихиях», подготовка атрибутов, подготовка оборудования для проведения опытов. Оборудование: проектор, экран, ноутбук, видеокамера. Воспитатель: Здравствуйте дети. Сегодня мы познакомим вас с проектом «Мир вокруг нас!» по поисково-исследовательской деятельности. Работая в проекте, мы с вами будем знакомиться с различными материалами, познавать их свойства, качества, возможности. Чтобы это узнать мы будем проводить опыты, эксперименты. Ну что! Начнем! Воспитатель: Дети послушайте стихотворение Якова Акима «Наша планета»: Есть одна планета-сад! В этом космосе холодном. Только здесь леса шумят, Птиц скликая перелётных, Лишь на ней одной цветут, Ландыши в траве зелёной, И стрекозы только тут! В речку смотрят удивлённо. Береги свою планету – Ведь другой, похожей, нету! Воспитатель: - Дети, как называется наша планета? (ответы детей) - Как вы думаете, что есть природа? Что интересного в природе? (ответы детей) А вы знаете, что в природе есть стихии. Кто знает и может назвать, что это за стихии? Сколько их? («Четыре стихии – вода, земля, воздух, огонь»)  Воспитатель: - Так вот дети, раньше они жили в одном домике, пока не поругались и не разъехались. А вышло всё так. (Воспитатель рассказывает сказку). - Давным-давно, посреди океана, там, где царство льдов и белых медведей, на самой верхушке большого айсберга стоял дом. Стены в нём были из огня, окна из воздуха, а пол из земли. Окружала дом надежной стеной вода. Вот в этом доме жили два брата и две сестры: Огонь, Вода, Земля и Воздух. Каждое утро четыре стихии на крыльях ветра улетали по своим делам. Воздух летел туда, где он был так необходим: в глубокие шахты, на подводные корабли. Огонь мчался в холодные юрты: в них он был самым дорогим гостем. А знаешь, куда спешили две сестры? Нет? Так вот вода каждое утро летела к рекам, морям, озерам. Она наполняла их жизнью, а потом улетала в пустыню, где её ждали люди и животные. И только после этого вода поднималась ввысь – в небо, чтобы пролиться на землю благодатным дождём. Самая младшая сестра – Земля, летая над планетой, раздавала людям урожай. В один из вечеров у стихий зашел разговор о том, кто из них нужнее. Сначала все дружно шутили, а потом стали спорить и ругаться. Каждая доказывала, что она главнее всех остальных и что без неё вся планета умрет. Так они спорили всю ночь, а наутро начали происходить страшные вещи на планете: пожары, землетрясения, наводнения, ураганы. Планета начала гибнуть. Воспитатель: - Ребята, о чем говорится в сказке? (ответы детей) - Правильно, нам с вами надо доказать что все стихии нужны, что каждая из них важна. - Как нам доказать, что эти стихии важны каждая по своему? (ответы детей) - Это мы будем делать с помощью исследования. Сегодня мы с вами открываем нашу лабораторию. Дети, кто-нибудь знает, что такое лаборатория? (обращаясь к детям) - Лаборатория – это специальное помещение, где ученые проводят опыты. Как вы думаете, в лаборатории есть правила? (беседа о правилах поведения в лаборатории) Воспитатель: Итак, давайте вернемся к нашим стихиям. Послушайте загадку. Ребята, отгадайте загадку. Может он шипеть и злиться, И воды всегда боится Людям он дает тепло От него всегда светло (Огонь) - Дети, а где можно увидеть огонь? (спичка, свечка, пожар, солнце). Как вы думаете, огонь для человека это хорошо или плохо? Хорошо: греет, освещает, люди готовят еду. Плохо: пожары. Огонь в споре заявил, что он главнее и сильнее всех, сейчас мы попробуем это проверить. Эксперимент № 1: На столе: три свечи, спички, песок, вода. Опыт: Зажигаем три свечи. Вопрос: как погасить огонь? Дети предполагают, пробуют потушить водой, землей, и задуваем свечи. Вывод: огонь можно потушить. Воспитатель: Дети, напрасно, огонь думает, что он сильнее всех. Мы с вами проверили, что его можно погасить, но огонь важен? Как вы думаете? Важен! Без огня планете нельзя обойтись. Воспитатель: Ребята, следующая загадка. Чтобы лился дождик с неба, Чтоб росли колосья хлеба, Чтобы плыли корабли Жить нельзя нам без… (воды) - Где можно увидеть воду? (ответы детей: моря, реки, озёра, океаны, дождь). Дети, а вода - это хорошо или плохо? Хорошо: человек состоит на 80 % из воды, вода нужна растениям, животным, воду используют для стирки, мытья полов, приготовления пищи. Плохо: наводнения, затапливают посевы, рушатся жилища, погибают животные, сходят с гор лавины, которые влекут за собой разрушения и жертвы. Итак, стихия воды заявила, что она очень важна. Эксперимент № 2: На столе: одноразовые стаканчики по количеству детей, картон, вода. Опыт: Наливаем в стакан воду, закрываем его картоном и прижимаем картон к стенкам стакана, переворачиваем его. Вывод: вода не выливается, благодаря давлению воздуха, действующего на картон. В воде есть воздух. Вода важна! Важна! Воспитатель: - Дальше мы с вами сделаем упражнение и поймем что за стихия в этом упражнении: «Руки все подняли выше Чистым воздухом мы дышим Руки вверх – глубокий вдох, Руки плавно опускаем Отдыхаем, отдыхаем. У костра мы все присели Свои ручки мы погрели, А костёр всё выше, выше Ты костёр, гори по тише На земле могу скакать Раз, два, три, четыре, пять Могу даже покружиться Ей могу и поклониться Следующая загадка: Через нос проходит в грудь И обратный держит путь, Он невидимый, но всё же Без него мы жить не можем (воздух) - Он тоже заявил, что он самый главный. А сейчас ребята подышите глубоко носом. Наберите носом воздух и выпустите его на ладонь. Воздух мы не чувствуем, но ощущаем его, когда выпускаем струйку воздуха, получается маленький ветерок. Ветер – это движение воздуха. Ребята, а ветер – это хорошо или плохо? Хорошо: освежает в жару, разгоняет дождевые тучи, движет парусные суда. Плохо: ураганные ветер разрушает здания, вырывает деревья с корнем. Эксперимент № 3: На столе: кораблики из бумаги, контейнер с водой. Опыт: в контейнер с водой запускаем кораблик и начинаем дуть, дуем, он плывёт. А потом, кораблик попробуем сдуть без воды, поставив его на стол. Не получается. Ветер и вода должны быть в гармонии друг с другом. Воздух важен! Важен! Воспитатель: - И последняя загадка. Чёрная, сыпучая, В полях на сыпана кучами, Можешь ты её копать И растения сажать (земля) - Земля это хорошо или плохо? Хорошо: земля нас кормит: овощи, фрукты, деревья, растущие на земле, дают нам кислород, в земле находятся полезные ископаемые. Плохо: камнепады, оползни, землетрясения травмируют и приводят к гибели человека, животных. Эксперимент № 4 На столе: пластиковые стаканчики, ложки, вода, земля. Опыт: взять комочек земли, бросить в стакан с водой. Наблюдаем что происходит. Из почвы выходят пузырьки воздуха. В почве есть воздух. Воспитатель: Дорогие гости нашей лаборатории, на этом наше знакомство с проектом «Четыре стихии» завершилось. - Дети, что нового вы сегодня узнали? - Какой опыт вам понравился больше всего? - Вы попробуете проделать их дома? А мы с вами прощаемся! До встречи в новом приключении!

https://pedsite.ru/publications/63/46265/

Проект "Зимующие птицы"

Лапа Елена Анатольевна

воспитатель, МБДОУ "Иланский детский сад №7"

Экологическое и патриотическое воспитание находится в тесной взаимосвязи друг с другом. Недаром слово «экология» в переводе с греческого обозначает - наука о Доме-Родине. Уже несколько лет многие дошкольники вместе со своими педагогами и родителями занимаются вопросами экологического воспитания и природоохранной деятельностью.

Воспитатели

Другое

19.05.2020

https://pedsite.ru/publications/63/46265/download/

files/publication_46265.docx

Лапа Елена Анатольевна МБДОУ "Иланский детский сад №7" Воспитатель Проект «Зимующие птицы» Актуальность: Экологическое и патриотическое воспитание находится в тесной взаимосвязи друг с другом. Недаром слово «экология» в переводе с греческого обозначает - наука о Доме-Родине. Уже несколько лет многие дошкольники вместе со своими педагогами и родителями занимаются вопросами экологического воспитания и природоохранной деятельностью. Исходя из основных задач экологического воспитания таких как: • формирование элементарных экологических представлений о природе (о животных и растениях как живых существах, о единстве организма и среды, о сущности взаимодействия человека и природы) ; • понимание важности охраны окружающей природы; Срок реализации проекта – декабрь 2019г. Цель: Понимание важности охраны окружающей природы. Задачи проекта: 1. Формировать представления детей о зимующих и перелетных птицах. 2. Расширить знания детей и представления об особенностях внешнего вида, повадках птиц и приспособлении их к среде обитания. 3. Воспитывать у детей природоохранное мировоззрение, способствовать появлению у них и их родителей желание участвовать в акциях помощи природе (изготовить кормушки, организовать кормление птиц) В начале проведения проекта определили перечень зимующих птиц, с которыми можно познакомить дошкольников: ворона, воробей, голуби, синица, снегирь, сорока, свиристель. Содержание работы по ознакомлению с вышеперечисленными птицами: Продолжать вызывать интерес к пернатым. Знакомить с характерными особенностями зимующих птиц (повадки, среда обитания, особенности внешнего вида). Организовывать наблюдение за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу, закреплять умение распознавать птичьи следы на снегу. Сравнивать птиц по отличительным признакам (внешний вид, голос, повадки) Анализ современной методической литературы позволил участникам проекта выявить основные формы работы с детьми: • Непосредственно образовательная деятельность: - Чтение и обсуждение программных произведений о птицах; - Заучивание стихотворений; - Беседа о зимующих птицах; - Продуктивная деятельность: аппликация «Снегири ». • Совместная образовательная деятельность: - Наблюдения (за птицами); - Отгадывание и составление загадок; - Чтение художественной литературы; - Подготовка хлеба для кормления птиц; • Создание условий для самостоятельной деятельности детей: - Дидактические, настольные игры «Птички на кормушках», «Птицы в природе» - Подвижные игры «Воробушки и кошка» и др. ; - Рассматривание энциклопедий по темам: «Зимующие птицы» - Самостоятельное рисование и раскрашивание птиц. • Взаимодействие с родителями детей: - Изготовление кормушек; - Участие во внутрисадовском конкурсе «Птичья столовая»; - организовать на территории детского сада «Птичий дворик», разместить кормушки сделанные к конкурсу на территории «Огород, где все растет!». -участие в акции «Накорми зимующих птиц». Результаты проекта: У детей сформировалось представления о зимующих и перелетных птицах. Дети стали узнавать зимующих птиц, научились их различать по внешнему виду; активно готовили корм для пернатых. Проведена викторина «Знаешь ли ты зимующих птиц», дети показали высокий уровень знаний. Родители с детьми (10участников) смастерили разные кормушки. Совместная деятельность детей- педагогов –родителей сплотила участников проекта. Реализация проекта. Изготовление кормушек. Продуктивная деятельность: аппликация «Снегири». Рассматривание картин о зимующих птицах.

https://pedsite.ru/publications/62/46231/

Развитие ориентировки в окружающем мире детей младенческого возраста

Меженова Елена Геннадьевна

Воспитатель, ГКУЗ ВО "Муромский дом ребенка специализированный"

По мере овладения новыми видами движения и их совершенствования происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов в окружающем пространстве. Ориентировка ребенка носит нерасчлененный характер – в ней трудно выделить отдельные стороны, которые можно было бы определить как внимание, восприятие, мышление, память и так далее.

Воспитатели групп раннего возраста

Статья

18.05.2020

https://pedsite.ru/publications/62/46231/download/

files/publication_46231.docx

Меженова Елена Геннадьевна ГКУЗ ВО "Муромский дом ребенка специализированный" Воспитатель Развитие ориентировки в окружающем мире детей младенческого возраста По мере овладения новыми видами движения и их совершенствования происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов в окружающем пространстве. Ориентировка ребенка носит нерасчлененный характер – в ней трудно выделить отдельные стороны, которые можно было бы определить как внимание, восприятие, мышление, память и так далее. Когда описывают поведение младенца, часто употребляют выражения: «ребенок наблюдает», «ребенок узнает», «ребенок догадывается», «ребенок понимает». Но такие выражения можно употреблять только условно, ведь они приписывают младенцу те психологические возможности, которые свойственны взрослому человеку. Младенец смотрит на предметы, и мы склонны считать, что он видит в это время то же самое, что увидел бы на его месте взрослый. Ребенок тянется к знакомой погремушке, берет ее и сразу же начинает трясти, прислушиваясь к звуку. У нас возникает впечатление, что он узнал погремушку, вспомнил, что она может издавать звук, и что для этого надо ее потрясти. Ведь так бы объяснилось в подобном случае поведение взрослого, но такое понимание поведение малыша не научно, оно не поддерживается психологическими исследованиями. Ребенок младенческого возраста еще не способен воспринимать предметы и их свойства, представлять их себе, думать о них, предвидеть результаты своих действий с ними. Все это возникает постепенно в ходе ознакомления с окружающим миром. Главным средством такого ознакомления служат сами движения и действия младенца. Во втором полугодии можно наблюдать постепенное появление особых ориентировочных действий, направленных на обследование окружающего пространства и находящихся в нем предметов. К началу младенчества происходит известное уточнение работы зрительного и слухового аппаратов, связанное с их упражнением, возникает зрительное и слуховое сосредоточение. В начальный период младенчества совершенствование зрения и слуха продолжается в том же направлении. До овладения ползанием, хватанием и манипулированием, это совершенствование в основном заканчивается. Ребенок вполне свободно следит за предметами, движущимися в любом направлении с различной скоростью и на любом расстоянии. Он может сосредоточить взор на предмете практически на неограниченное время (до 25 минут и дольше). Возникают так называемые инициативные движения глаз – перевод взора с одного предмета на другой без всякой внешней причины. Слуховое сосредоточение тоже становится длительным. Его вызывают любые негромкие звуки – чем-либо привлекающие младенца. Зрение и слух начинают координировать: ребенок поворачивает голову в ту сторону, откуда раздается звук, ищет глазами его источник. Ребенок не только видит и слышит, но и стремится к зрительным и слуховым впечатлениям, получает от них удовольствие. Его взор привлекают блестящие, красочные, движущиеся предметы, слух – звуки музыки, человеческой речи. Все это заметно и при простом наблюдении, но наблюдение не может ответить на вопрос, что именно видит ребенок, как он разбирается в получаемых впечатлениях. Здесь на помощь приходит эксперимент. Он показал, что трехмесячные дети хорошо различают цвет, формы объемных и плоскостных геометрических фигур. Во время эксперимента удалось установить, что разные цвета привлекают младенцев в разной степени, причем, как правило, предпочтительными оказываются яркие и светлые. Обнаружилось, так же, что дети этого возраста очень чувствительны к новизне. Если рядом с предметом, на который ребенок часто смотрит, поместить новый, отличающийся от него по цвету или по форме, то ребенок заметит его, целиком переключаясь на новый предмет, надолго сосредотачивает на нем взор. Следовательно, зрительный мир ребенка состоит из сменяющихся впечатлений, которые различаются между собой и в одних случаях оказываются более, в других менее – привлекательными. Эти впечатления младенец не связывает первоначально с расположенными в пространстве предметами: показанный с необычного места или в необычном положении ( например, перевернутым), выступает для него как новый. Даже значительно позднее, хорошо научившись узнавать мать, младенец пугается и плачет, если она появляется в новой одежде. А шестимесячные дети в одинаковой мере тянутся к погремушке, которая находится от них за 25 и за 75 сантиметров, хотя одну из них можно, а другую нельзя достать. Когда у младенца начинают складываться различные виды движений и действий, перед зрением возникает новая задача: оно должно направлять и регулировать поведение – передвижение в пространстве, хватание, манипулирование предметами. Но оказывается, что зрение к этому ни в малейшей степени не готово.Оно может только побуждать ребенка к действию, вызывая стремления приблизить к себе привлекательный предмет или приблизиться к нему, но оно пока еще ничего не может сказать о том, как это сделать. Чтобы успешно подползти к предмету, схватить его, передвинуть с места на место, тем более заставить пищать, накрыть коробку или надеть кольцо на стержень, нужно учитывать очень многое – направление, расстояние, форму предмета, его величину, вес, эластичность материала и тому подобное. Глаз ребенка это не улавливает. Ребенок получает разные впечатления от предметов, но в чем состоит разница и что она означает ребенку предстоит выяснить. Такое выяснение идет на протяжении всего детства. В младенчестве оно только начинается. На примере совершенствования движений руки по направлению к привлекающему предмету можно видеть, что младенец знакомится с пространством. На первых этапах развития хватания глаз получает впечатления от предмета, но не может определить ни расстояния, ни направления. Рука ребенка не направляется сразу к предмету, а улавливает его в пространстве, причем редко достигает цели. Постепенно глаз, следя за движением руки, начинает замечать приближение и удаление от цели и вносить в движение непрерывные поправки. Практическое овладение пространством (достижение цели) становится возможным гораздо раньше, чем зрительное преодоление расстояний и направлений. Возникновение последовательного приближения руки к предмету, которое наблюдается во 2-ом полугодии жизни, свидетельствует о том, что глаз следя за рукой, наконец научился разбираться в местоположении предмета. Только в самом конце 1-го года жизни становится возможным хватание вслепую: ребенок смотрит на игрушку, затем, если его что-то отвлекло, отворачивается и все-таки безошибочно берет ее. Значит, глаз успел точно зафиксировать положение игрушки в пространстве и отдать руке соответствующую команду. С разнообразными свойствами предметов – их формой, величиной, весом, плотностью, устойчивостью и так далее – младенец знакомится в процессе хватания и манипулирования. Изменение расположения пальцев в то время, когда рука ребенка тянется к предмету и берет его, может служить хорошим показателем ориентировки. Пальцы постепенно приспосабливаются к форме и величине уже на самом предмете «подчиняясь» его особенностям: на мяче растопыриваются, на кубике размещаются по граням. Предмет «учит» руку учитывать его свойства. А глаз? Он, в свою очередь «учится» у руки. К 10-11 месяцу жизни его «обучение» приводит к тому, что ребенок, посмотрев на предмет, который он собирается взять, заранее складывает пальцы в соответствии со свойствами привлекающего предмета. Возникает зрительное восприятие формы и величины, которое теперьуже само может направлять практическое действие. С того момента, когда у младенца возникает направленность на результат действия, манипулирование включает непрерывное открытие в предметах все новых и новых свойств. Это такие свойства, как перемещение, падение, звучание, мягкость, сжимаемость, устойчивость и другое. Переход к манипулированию двумя предметами открывает новые свойства – нахождение одного предмета в, на другом, над, под, за другим и другие. Все эти свойства ребенок «знает» лишь в тот момент, когда действует, прекращается действие – исчезает и «знание». Но к 8-9 месяцам ребенка начинают привлекать не только действия и их результаты, но и сами по себе свойства предметов, благодаря которым эти результаты становятся возможными. Об этом говорит изменение отношения ребенка к незнакомым предметам. Новизна вызывает у ребенка интерес на протяжении всего младенчества. Как правило, он манипулирует с новой игрушкой охотнее, чем со старой. Однако до известного момента незнакомый предмет – только новый предмет для выполнения с ним привычных манипуляций. Появление интереса к свойствам предмета выражается в том, что, прежде чем начать действовать с незнакомым предметом. Ребенок как бы «исследует» его: ощупывает поверхность, переворачивает предмет, медленно его двигает, а затем уже применяет обычные формы манипулирования, причем не механически, а как будто выясняя, на что этот предмет пригоден. Наиболее явное внимание к свойствам предметов обнаруживается к концу года, когда ребенок пытается применять усвоенные действия к разнообразным предметам, имеющим сходные свойства ( толкает шарик, колесико, мяч). Постепенно за меняющимися впечатлениями для ребенка начинают выступать предметы как нечто, постоянно существующие в окружающем его пространстве и имеющее определенные, неизменные свойства. Показателем первоначального отсутствия у детей представления о постоянных предметах служит то, что предмет, исчезнувший из поля зрения шести-семимесячного малыша, как бы перестает существовать для него вообще, ребенок его не ищет. Позднее в 9-10 месяцев дети начинают искать исчезнувшие у них на глазах предметы, понимать, что эти предметы не перестали существовать, а просто находятся в другом месте. Примерно к этому же времени дети начинают узнавать предметы независимо от их положения в пространстве ( перевернутые предметы, предметы, показанные в необычном месте) и правильно определять величину предметов независимо от расстояния до них. Таким образом, получаемые впечатления превращаются в образы восприятия, отображающие устойчивые свойства предметов, с которыми ребенок знакомится в своих действиях. Это создает почву для использования таких свойств при решении возникающих перед ребенком новых задач - для элементарных форм мышления. В последние месяцы 1-го года жизни дети уже способны выполнять действия, основанные на установлении простейших связей и отношений между предметами и их свойствами, то есть мыслительные действия. Все факты говорят о том, что к концу младенчества, на основе организуемых взрослыми движений и действий ребенка, у него складываются первоначальные представления об окружающем мире. И возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в этом мире, и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта, которое происходит в раннем детстве. Используемые источники информации: Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. Сайт в Интернете картинки дети до года

https://pedsite.ru/publications/72/46173/

Художественная литература - это искусство слова.

Куланина Ирина Алексеевна

Учитель русского языка и литературы, Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 17 имени К. Нечаевой г. Волжского Волгоградской области"

Роль художественного слова в формировании личности велика. Она и Олимп к познанию нового, к творчеству, и способ формирования ценностно-ориентационных критериев, и способ воспитания, общения, и возможность получить эстетическое наслаждение, реализоваться как неповторимая личность.

Учителя русского языка и литературы

Статья

17.05.2020

https://pedsite.ru/publications/72/46173/download/

files/publication_46173.docx

Куланина Ирина Алексеевна Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 17 имени К. Нечаевой г. Волжского Волгоградской области" Учитель русского языка и литературы Художественная литература — это искусство слова. Художественная литература доступна для всех, но глубина ее понимания зависит от того, умеет ли учащийся ее читать и каков сам учащийся, его вкусы и интересы. Художественные творения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, А. П. Чехова, М.Шолохова — позволяют молодому поколению не только узнавать прошлое, но и переживать вместе с их героями, формировать взгляды, чувства, характер, пробуждают любовь к прекрасному, воспитывают готовность к борьбе за торжество добра и правды. Литература воспитывает чувство прекрасного, обогащает духовный мир человека. Предметом изображения литературы чаще всего являются люди конкретной исторической эпохи, их мысли, чувства, взаимоотношения друг с другом, их жизненные идеалы, — словом, внутренний и духовный мир человека. Художественная литература, как и наука, обладает огромной познавательной силой. Она способствует распространению среди молодого поколения просвещения и культуры. О чем бы писатели и поэты ни говорили в своих произведениях, они думают о читателе, о человеке. Поэтому М.Горький очень точно заметил, что литература — это человековедение. Я не устаю повторять ученикам, что уроки литературы - это уроки жизни, потому что знакомясь с тем или иным художественным произведением, тем или иным персонажем, мы учимся определять, что хотел сказать автор своим произведением, что хотел донести до нас, до читателей, учимся постигать истину и, наконец, учимся на чужих ошибках, ошибках героев произведений. Так, например, книга Г.Троепольского повествует о собаке, умном, добром сеттере Биме, и о людях, добрых и злых, которых встречает Бим. Автор страстно защищает все живое на земле, говорит об огромной ответственности человека перед природой, учит добру, защищает правду и справедливость. В наше быстротечное время, время компьютеров и немыслимых скоростей, когда мы не хотим остановиться, подумать, например, Б.П. Екимов заставляет нас оглянуться и увидеть тех, кто рядом с нами, кому нужна наша помощь, понимание, поддержка, чтобы и мы исцелились, благодаря нашей доброте и участию. Человек, который научился помогать нуждающимся, становится лучше, чище, добрее, сердечнее. Рассказ «Ночь исцеления помогает ребятам осознать, что главное в отношениях с близкими людьми - это доброта, ласка, чуткость и понимание. Надо только учиться слушать их, понимать и сострадать, как понимал и сердечно переживал герой Бориса Екимова Гриша. На своих уроках я всё чаще предлагаю молодому поколению знакомство с творчеством Б.Екимова - нашего земляка, в центре произведений которого всегда находится Человек. Писателя интересует его внутренний мир, процессы, происходящие в его душе. Автор показывает героев в такой момент их жизни, когда под влиянием внешних обстоятельств нарушается привычный ход вещей и требуется сделать выбор, найти верное решение, отстоять свою позицию. Герои Б.Екимова в большинстве своем обычные, внешне ничем не примечательные люди, показанные в обыденной жизни. Однако в определенной ситуации они совершают поступки, продиктованные не личной выгодой или практическими соображениями, а состраданием к другому человеку, способностью понять чужую боль. Внимательный наблюдатель и тонкий психолог – знаток человеческих душ, Б. Екимов умеет рассказать в своих произведениях «необычность судьбы обыкновенного человека», его нравственную силу, проявляющуюся не в словах, а в поступках, в работе. С особой теплотой создает писатель образы стариков и детей, намеренно сближая их в рассказах, что также становится одним из способов выражения авторской позиции. В рассказах Б. Екимова важное значение имеет психологический аспект. Персонажи находятся в пограничной ситуации, которая помогает выявить их суть. Роль художественного слова в формировании личности велика. Она и Олимп к познанию нового, к творчеству, и способ формирования ценностно-ориентационных критериев, и способ воспитания, общения, и возможность получить эстетическое наслаждение, реализоваться как неповторимая личность. Художественная литература - это искусство слова, бесконечное движение вперёд.

https://pedsite.ru/publications/63/46166/

Конспект ОД «День рождения куклы Даши»

Колесникова Галина Николаевна

воспитатель, МБДОУ №53 "Радуга" г. Канск Красноярский край

Цель: создание условий для формирования навыка количественного и порядкового счета в пределах 5. Задачи: формировать умения уравнивать неравные группы предметов двумя способами, добавляя к меньшей группе один предмет или убирая из большей группы один предмет; упражнять в умении ориентироваться в пространстве относительно себя вверху – внизу, впереди, справа - слева, используя предлоги «на», «за», «под»; развивать воображение, внимание, память, диалогическую речь; воспитывать чувство взаимопомощи, умение работать в коллективе; закрепить правила этикета за столом.

Воспитатели ДОУ

Конспект

16.05.2020

https://pedsite.ru/publications/63/46166/download/

files/publication_46166.zip

https://pedsite.ru/publications/68/46149/

Конспект урока "Вода - источник жизни"

Степанова Ирина Викторовна

Учитель начальных классов, МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2 ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТРЕЖЕВОЙ"

Цель проведения занятия - воспитание экологического мировоззрения подрастающего поколения и формирование у школьников бережного отношения к воде как к жизненно важному ресурсу для здоровья и драгоценному дару природы России.

Учителя начальных классов

Конспект

15.05.2020

https://pedsite.ru/publications/68/46149/download/

files/publication_46149.rar

https://pedsite.ru/publications/63/46135/

Экскурсия по «Экологической тропе» детского сада

Цель: создание условий для обобщения воспитанниками элементарных знаний о природе и формирование у них ряда представлений о явлениях живой и неживой природы. Задачи: систематизировать знания детей об особенностях жизнедеятельности деревьев: тополя, сосны, ели, рябины; их способах размножения, внешнего вида; развитие понимания взаимосвязей в природе и места человека в них; воспитывать любовь к природе родного края, через прямое общение с ней, умения понимать и чувствовать её красоту, бережно относиться к растениям и животным.

Воспитатели

Конспект

14.05.2020

https://pedsite.ru/publications/63/46135/download/

files/publication_46135.zip

https://pedsite.ru/publications/73/46092/

Проект урока "Десятичные дроби"

Черемисина Галина Артуровна

учитель математики, Новосибирская область Новосибирский район МАОУ - лицей № 13 п. Краснообск

Основная содержательная цель проекта – мотивация, построение последовательности этапов (маршрута) изучения нового раздела. Создать условия для введения понятий: десятичная позиционная система записи, десятичная дробь, форма записи десятичной дроби. Сформировать способность к чтению, записи десятичных дробей, записи десятичной дроби в виде суммы разрядных слагаемых. Повторить и закрепить: запись натуральных чисел в виде суммы разрядных слагаемых; основное свойство дроби; сокращение дробей; приведение дробей к новому знаменателю.

Учителя математики

Конспект

13.05.2020

https://pedsite.ru/publications/73/46092/download/

files/publication_46092.zip

https://pedsite.ru/publications/91/46079/

Выпускники СПО в России

Иванов Владимир Владимирович

преподаватель, ГБПОУ НСО "БПК"

Дифференцированный подход, при обучении повсеместно внедряемый в СПО России.

Администрация и преподаватели СПО в России

Статья

12.05.2020

https://pedsite.ru/publications/91/46079/download/

files/publication_46079.docx

Иванов Владимир Владимирович ГБПОУ НСО "БПК" Преподаватель ДОКЛАД (выпускники СПО в России) Так уж повелось в Росси и в других Республиках бывшего СССР на рубеже ХХ-ХХI веков. Что безрассудное утопическое правило равняться на США и другие страны капиталистического лагеря, как образец для подражания. Привело к внедрению в систему РФ многочисленных убогих без перспективных законов, правил и рекомендаций различного уровня. Данная особенность не обошла стороной и систему СПО Росси. Выбрав самые худшие варианты образования, которые используются в дорогих элитных университетах империалистической структуры, как средство обучения бездарей-студентов состоятельных родителей. Когда фактически покупаются дипломы для нерадивых детей власть имущих США, Европейских и практически всех стран мира. Россия по видимости решила догнать и перегнать всех в данном вопросе. В тоже время в рядовых университетах и колледжах США используется надежная проверенная временем «Традиционная технология» образовательного процесса. Приведем пример. А именно. Дифференцированный подход, при обучении повсеместно внедряемый в СПО России, и как следствие выдача дипломов не соответствующих заявленным компетенциям. Похоже дальнейшие комментарии излишни… При данном соотношении приоритетов однозначно можно сказать, что в ближайшее время 20 - 30 лет возрождение промышленности России не угрожает, это относится и к другим отраслям жизнедеятельности страны. «Нет ничего более нового как хорошо забытое старое», подумайте над этим ГОСПОДА… Золотое правило от Автора: «Надо не охотиться на абитуриентов, а организовать менеджерскую работу и рекламную компанию так, чтоб будущие студенты охотились на учебные заведения». Как и было в СССР.

https://pedsite.ru/publications/91/46026/

Методические указания по выполнению курсовой работы МДК 04.02. Экономика организации. Специальность 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий.

Макеева Наталья Васильевна

преподаватель, НИК (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»

Методические указания отражают требования к организации подготовки и порядку защиты курсовой работы, её содержанию и оформлению. Данные методические указания разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий». Выполнение курсовой работы призвано способствовать систематизации, расширению освоенных во время обучения знаний и формированию общих и профессиональных компетенций, а также выявлению уровня подготовки обучающегося к самостоятельной работе. Целью методических указаний является оказание методической помощи обучающимся в написании, оформлении и защите курсовой работы.

Преподаватели СПО

УМК

11.05.2020

https://pedsite.ru/publications/91/46026/download/

files/publication_46026.doc

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НЕФТЕЮГАНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Югорский государственный университет» (НИК (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ») МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПМ. 04 Организация деятельности производственного подразделения электромонтажной организации МДК 04.02 Экономика организации специальность 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий Нефтеюганск 2019 |[pic] | | | | | | | | | | | | | | Организация-разработчик: Нефтеюганский индустриальный колледж (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Югорский государственный университет» Разработал: [pic] Макеева Н.В. - преподаватель Нефтеюганского индустриального колледжа (филиала) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Югорский государственный университет» Содержание |Пояснительная записка…………………………………………………………. |4 | |1.Общие положения…………………………………………………………….. |5 | |1.1 Цели и задачи курсовой работы………………………………………… | | |1.2 Организация курсовой работы…………………………………………. | | |1.3 Тематика курсовых работ………………………………………………. | | |2. Содержание и структура курсовой работы…………………………………. | | |2.1 Последовательность расположения разделов пояснительной | | |записки. | | |2.2 Структура и содержание разделов пояснительной | | |записки…………... | | |2.3 Содержание разделов пояснительной записки ………………………... | | | | | |3. Оформление курсовой работы……………………………………………….. | | |3.1 Общие требования к тексту пояснительной записки…………………. | | |3.2.1 Построение пояснительной записки…………………………………. | | |3.2.2 Изложение текста пояснительной записки………………………….. | | |3.2.3 Единицы измерения и знаки в тексте………………………………… | | |3.2.4 Формулы………………………………………………………………... | | |3.2.5 Оформление примечаний……………………………………………... | | |3.2.6 Оформление приложений……………………………………………... | | |3.2.7 Построение таблиц…………………………………………………….. | | |3.2.8 Составление списка литературы……………………………………… | | |3.2.9 Обозначение документа……………………………………………….. | | |4. Защита курсовой работы……………………………………………………... | | |5. Методические указания по выполнению | | |расчетно-экономической части курсовой | | |работы…………………………………………………… | | |5.1 Исходные данные…………………………………………………………… | | |5.2 Составление калькуляции затрат на ремонт (монтаж) | | |электрооборудования……………………………………………………..... | | |5.3 Структура затрат на ремонт (монтаж) электрооборудования| | |…………. | | |5.4 Расчет основных показателей производительности | | |труда……………….. | | |5.5 Заключение………………………………………………………………….. | | |Список рекомендуемой литературы для написания курсовой | | |работы……………………................................................| | |.................................... | | |Приложение А Пример оформления обложки курсовой работы…………...| | |Приложение Б Титульный лист курсовой работы…………………………… | | |Приложение В Лист задания на курсовую работу……………………………. | | |Приложение Г Лист отзыва руководителя курсовой работы………………… | | |Приложение Д Пример оформления содержания…………………………….. | | |Приложение Е Пример оформления разделительного листа………………… | | |Приложение Ж Основная надпись для текстовых документов и | | |курсовой работы по ГОСТ 2.104-68 формы 2 и 2а ………………………………….……| | | |5 | | |6 | | |6 | | |7 | | |7 | | |7 | | |8 | | |8 | | |8 | | |9 | | |10 | | |10 | | |11 | | |12 | | |12 | | |12 | | |13 | | |15 | | |15 | | |18 | | |18 | | | | | |18 | | |22 | | |23 | | |23 | | | | | |24 | | |25 | | |26 | | |27 | | |28 | | |29 | | |30 | | |31 | ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Методические указания по выполнению курсовой работы МДК 04.02 Экономика организации, подготовлены для обучающихся по специальности 08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий». Методические указания отражают требования к организации подготовки и порядку защиты курсовой работы, её содержанию и оформлению. Данные методические указания разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий». Выполнение курсовой работы призвано способствовать систематизации, расширению освоенных во время обучения знаний и формированию общих и профессиональных компетенций, а также выявлению уровня подготовки обучающегося к самостоятельной работе. Целью методических указаний является оказание методической помощи обучающимся в написании, оформлении и защите курсовой работы. Курсовая работа выполняется обучающимися на четвёртом курсе, в рамках изучения МДК 04.02 Экономика организации. На выполнение курсовой работы отводится 20 часов. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Цели и задачи курсовой работы Подготовка курсовой работы и ее успешная защита являются важным этапом учебного процесса. В процессе выполнения курсовой работы, обучающийся не только закрепляет, но и расширяет полученные знания по МДК 04.02 Экономика организации и развивает необходимые навыки в ходе самостоятельной работы. Выполнение обучающимся курсовой работы по МДК 04.02 Экономика организации проводится с целью: - систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений; - формирования умений применять теоретические знания при решении поставленных вопросов; - формирования умений использовать справочную, нормативную и правовую документацию; - развития творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; - подготовки к государственной итоговой аттестации. Выполнение курсовой работы направлено на освоение общих (ОК) и профессиональных компетенций: ОК 1-9, ПК 4.3: |ОК 1. |Понимать сущность и социальную значимость своей будущей | | |профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. | |ОК 2. |Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы | | |и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их | | |эффективность и качество. | |ОК 3. |Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести| | |за них ответственность. | |ОК 4. |Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для | | |эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального| | |и личностного развития. | |ОК 5. |Использовать информационно-коммуникационные технологии в | | |профессиональной деятельности. | |ОК 6. |Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с | | |коллегами, руководством, потребителями. | |ОК 7. |Брать на себя ответственность за работу членов команды | | |(подчиненных), за результат выполнения заданий. | |ОК 8. |Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного | | |развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать | | |повышение квалификации. | |ОК 9. |Ориентироваться в условиях частой смены технологий в | | |профессиональной деятельности. | |ПК 4.3 |Участвовать в расчетах основных технико-экономических | | |показателей. | В процессе написания курсовой работы решаются задачи: Углубление и обобщение знаний, полученных обучающимися на лекциях, практических и лабораторных занятиях. Приобретение навыков работы с нормативными документами и технической литературой. Приобретение опыта проведения простейших самостоятельных исследований и использования результатов в принятии решений оптимизации затрат и влияния на технико-экономические показатели деятельности организации. Курсовая работа способствует систематизации и закреплению знаний при решении конкретных задач, а также выяснению уровня подготовки к самостоятельной работе. 1.2 Организация курсовой работы Курсовая работа выполняется в рамках освоения МДК 04.02 Экономика организации. Обучающимся предлагается перечень тем для курсовой работы. После выбора темы работы обучающийся должен получить консультацию и задание у руководителя работы относительно содержания, порядка сбора материала, необходимой литературы и т.д. Рекомендуется следующий общий порядок выполнения работы: - выбор темы курсовой работы и ее согласование с преподавателем; - изучение настоящих методических указаний; - формулировку цели, задач и составление плана курсовой работы; - подбор необходимого материала и изучение рекомендуемой литературы по теме, составление списка использованных первоисточников; - выполнение и написание организационной и расчетно-экономической части работы, проведение анализа полученных результатов; - формулирование выводов и предложений; - оформление списка литературы; - подготовка к защите курсовой работы; - защита курсовой работы. Над курсовой работой обучающийся должен работать самостоятельно, изучая материал по теме. При подготовке работы обучающийся обязан пройти неоднократную консультацию по всем вопросам, представить работу в черновом варианте. После внесения соответствующих исправлений проект по решению руководителя выполняется в чистовом варианте и представляется на окончательную проверку. Если работа удовлетворяет предъявляемым к ней требованиям, она допускается к защите. 1.3 Тематика курсовых работ Тематика курсовых работ должна соответствовать содержанию МДК 04.02 Экономика организации для специальности 08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий» Примерные темы курсовых работ 1. Составление калькуляции затрат на ремонт асинхронного электродвигателя 10,1- 17кВт 2. Составление калькуляции затрат на ремонт подстанции КТПН 630 3. Составление калькуляции затрат на ремонт трансформатора ТДТН-40000/110 4. Составление калькуляции затрат на ремонт трансформатора TZE 2500-6300 КВА 5. Составление калькуляции затрат на ремонт трансформатора REZIBLOK 6. Составление калькуляции затрат на ремонт трансформатора ТРГ-110 7. Составление калькуляции затрат на ремонт электродвигателя АКБ-12- 39-6У2 8. Составление калькуляции затрат на ремонт асинхронного электродвигателя АИММ 90L2 9. Составление калькуляции затрат на ремонт трансформатора КТП-25-6/0,4 10. Составление калькуляции затрат на ремонт электрооборудования ЦДНГ-4 11. Составление калькуляции затрат на ремонт воздушной линии ВЛ 0,4 12. Составление калькуляции затрат на ремонт контура заземления КТП 6/10/0,4 КВ 13. Составление калькуляции затрат на ремонт подстанции КТПН 1000 14. Составление калькуляции затрат на ремонт асинхронного электродвигателя АИММ 280-1М2 15. Составление калькуляции затрат на ремонт автотрансформатора АТДЦТН 123555/220 16. Составление калькуляции затрат на ремонт трансформатора ТДТН 25000/110 17. Составление калькуляции затрат на ремонт асинхронного взрывозащищенного двигателя 2АИУ 280MX8 18. Составление калькуляции затрат на ремонт трансформаторной подстанции КТП-100-10/0,4 19. Составление калькуляции затрат на ремонт электродвигателя 2АИММ 280MY4 20. Составление калькуляции затрат на ремонт ЗРУ -10кВ НПС 21. Составление калькуляции затрат на ремонт распределительного устройства Premset 6-10 кВ 22. Составление калькуляции затрат на ремонт масляного трансформатора ТМГ- 25 10/0,4 23. Составление калькуляции затрат на ремонт ЗРУ АДЭС НПС-13 24. Составление калькуляции затрат на ремонт модульного распределительного устройства низкого напряжения НЕМИГА 25. Составление калькуляции затрат на ремонт трансформатора ТМГ-630 10/0,4 26. Составление калькуляции затрат на ремонт асинхронного электродвигателя 125,1-160 кВт 27. Составление калькуляции затрат на ремонт синхронного турбодвигателя серии СТДМ 28. Составление калькуляции затрат на ремонт распределительного устройства закрытого типа 6/0,4кВт Вариативность задания курсовой работы обеспечивается за счёт выдачи разных исходных данных: структуры организации, вида деятельности организации, выпуска продукции, выполнения работ. Данные для выполнения расчетной части курсовой работы выдаются преподавателем. 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ 2.1 Последовательность расположения разделов пояснительной записки Материал пояснительной записки располагается в следующей последовательности: – обложка; – титульный лист; – задание на курсовую работу; – отзыв руководителя работы; – содержание; – введение; – организационная часть; – расчетно-экономическая часть; – заключение – список используемой литературы; – приложения. 2.2 Структура и содержание разделов пояснительной записки |Разделы |Содержание |Кол-во | | | |листов | |Введение |Актуальность темы, цели и задачи курсовой |2-3 | | |работы | | |1. Организационная |Основные положения деятельности организации |10-12 | |часть | | | |2. |2.1 Исходные данные |15-20 | |Расчетно-экономичес| | | |кая часть | | | | |2.2 Составление калькуляции затрат на ремонт| | | |электрооборудования | | | |2.2.1 Материалы | | | |2.2.2 Затраты на оплату труда рабочих | | | |2.2.3 Отчисления на социальные нужды | | | |2.2.4 Транспортные расходы | | | |2.2.5 Накладные расходы | | | |2.2.6 Плановые накопления | | | |2.2.7 НДС | | | |2.3 Структура затрат | | | |2.4 Расчет основных показателей | | | |производительности труда | | |Заключение |Выводы и предложения |2 - 3 | |Список литературы | |1 | 2.3. Содержание разделов пояснительной записки 2.3.1 Введение В данном разделе обосновываются актуальность рассматриваемого вопроса, как в масштабе отрасли, так и в рамках предприятия, цели и задачи курсовой работы. 2.3.2 Организационная часть В данном разделе указываются основные характеристики деятельности организации: 1. Название организации, её организационно-правовая форма, вид деятельности. 2. Местонахождение организации, юридический адрес, дата образования. 3. Структура организации с указанием функций всех его подразделений. 2.3.3 Расчетно-экономическая часть Данный раздел состоит из экономически обоснованных расчетов согласно выбранной темы. Приводятся расчеты: - затрат на материалы; - затрат на оплату труда рабочих; - отчислений на социальные нужды; - транспортных затрат; - накладных расходов; - плановых накоплений; - основных показателей производительности труда. 2.3.4 Заключение Заключение должно содержать краткие выводы, обобщение изложенного материала, с приведением количественных характеристик. Приведенные количественные характеристики деятельности организации необходимо отразить в диаграммах. 3. ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ 3.1 Общие требования к тексту пояснительной записки Согласно ГОСТ 2.105-95 пояснительную записку выполняют одним из следующих способов: компьютерным, при этом следует выполнять требования ГОСТ 13.1.002 («TimesNewRoman» размер 14, выравнивание текста по ширине, межстрочный интервал 1,15); рукописным с высотой букв и цифр не менее 2,5 мм, цифры и буквы необходимо писать четко ручкой только черного цвета или черной тушью; Расстояние от рамки формы до границ текста в начале и в конце строк - не менее 3 мм. Расстояние от верхней или нижней строки текста до верхней или нижней рамки не менее 10мм. Абзацы в тексте начинают отступом, равным 1,25 (при компьютерном способе) или 1,5 см (при рукописном способе). Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе выполнения документа, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) машинописным способом или черными чернилами, пастой или тушью рукописным способом. Повреждение листов, наклеивание сверху других листов, помарки и следы не полностью удаленного прежнего текста (графики) не допускается. Согласно ГОСТ 2.004-88 в пояснительной записке, выполненной на компьютере, допускается часть информации (рисунки, чертежи, формулы) выполнять рукописным и машинописным способом, а также любым сочетанием этих способов. Размеры информационного поля (внутренняя рамка) документа определяются типом печатающего устройства с максимальным использованием поля формата. При этом края рамки по высоте должны отстоять от линии края формата на расстоянии не менее одного межстрочного интервала - 5 мм, но не более 10 мм сверху и 20 мм снизу. По ширине края рамки должны быть 20 мм от левого края формата и от правого края не менее 5 мм, но не более 10 мм. 3.2.1 Построение пояснительной записки Текст пояснительной записки разделяют на разделы и подразделы. Согласно ГОСТ 2.105-95 разделы должны иметь порядковые номера в пределах всего документа, обозначенные арабскими цифрами без точки. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номеров раздела и подраздела, разделенных точкой. В конце номера подраздела точка не ставится. Разделы, как и подразделы, могут состоять из одного или нескольких пунктов. Каждый раздел пояснительной записки рекомендуется начинать с нового листа. Название раздела выполняется на отдельном разделительном листе с рамкой, но без основной надписи. На листе с названием раздела не ставится номер листа, но этот лист входит в общую нумерацию страниц пояснительной записки. Основная надпись по ГОСТ 2.104-68 форма 2 изображается только на первом листе раздела «Введение». Все остальные листы пояснительной записки выполняются на листах с основной надписью по ГОСТ 2.104-68 форма 2а. Название раздела сверху листа не записывается. Нумерация листов (страниц) начинается с титульного листа записки, но номера ставят только на листах, которые имеют основную надпись в графе лист. На листах без основной надписи (титульный лист, отзыв, рецензия, содержание, разделительные листы разделов и приложение) номера листов не ставят, но они входят в общую сквозную нумерацию пояснительной записки. Наименование подразделов вместе с порядковыми номерами записываются полужирно шрифтом 16 «все прописные», симметрично относительно центра листа по ширине. Расстояние между заголовком подраздела и текстом должно быть 10 мм при выполнении рукописным способе и 2 интервала при выполнении машинописным способом. Наименование пунктов и подпунктов с их порядковыми номерами записывается полужирно шрифтом 14 «как в предложениях». Расстояние между заголовком пункта и последующим текстом должен быть 8 мм в рукописном варианте и 1 интервал в машинописном варианте. Согласно ГОСТ 2.105-95 перенос слов в заголовках не допускается. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. 3.2.2 Изложение текста пояснительной записки Согласно ГОСТ 2.105-95 текст документа должен быть кратким, четким и не допускать различных толкований. Полное наименование темы на титульном листе, в основной надписи и при первом упоминании в тексте документа должно быть одинаковым с наименованием его в тексте. Наименования, приводимые в тексте документа и на иллюстрациях, должны быть одинаковыми. В пояснительной записке должны применяться научно-технические термины, обозначения и определения, установленные соответствующими стандартами, а при их отсутствии – общепринятые в научно-технической литературе. Если в документе принята специфическая терминология, то в конце его (перед списком литературы) должен быть перечень принятых терминов с соответствующими разъяснениями. Перечень включают в содержание документа. В тексте документа не допускается: – применять обороты разговорной речи; – применять для одного и того же понятия различные научно- технические термины, близкие по смыслу (синонимы), а также иностранные слова и термины при наличии равнозначных слов и терминов в русском языке; – применять произвольные словообразования; – применять сокращения слов, кроме установленных правилами русской орфографии, соответствующими государственными стандартами, а также в данном документе; – сокращать обозначения единиц физических величин, если они употребляются без цифр, за исключением единиц физических величин в таблицах и в расшифровках буквенных обозначений, входящих в формулы и рисунки. 3.2.3 Единицы измерения и знаки в тексте Согласно ГОСТ 2.105-95 в тексте документа, за исключением формул, таблиц и рисунков, не допускается: – применять математический знак минус (-) перед отрицательными значениями величин (следует писать слово «минус»); – применять знак «(» для обозначения диаметра (следует писать слово «диаметр»); – применять без числовых значений математические знаки, например> (больше), < (меньше), = (равно),( (больше или равно),((меньше или равно), ( (не равно), а также знаки№ (номер), % (процент). Перечень допускаемых сокращений слов установлен в ГОСТ 2.316-68. Если в документе принята особая система сокращения слов или наименований, то в нем должен быть приведен перечень принятых сокращений, который помещают в конце документа перед перечнем терминов. Условные буквенные обозначения, изображения или знаки должны соответствовать принятым действующим законодательством и государственным стандартам. При необходимости применения условных обозначений, изображений или знаков, не установленных действующими стандартами, их следует пояснять в тексте или в перечне обозначений. В тексте документа числовые значения величин с обозначением единиц физических величин и единиц счета следует писать цифрами, а числа без обозначения единиц физических величин и единиц счета от единицы до девяти – словами. Пример: | неверно | верно | |1. 1 - 5 мм. |1. от 1 до 5 мм. | |3. + 10 до - 40 °С. |3. от плюс 10 до минус 40 °С. | |4. + 10 до + 40 °С. |4. от плюс 10 до плюс 40 °С. | Единица физической величины одного и того же параметра в пределах одного документа должна быть постоянной. Если в тексте приводится ряд числовых значений, выраженных в одной и той же единице физической величины, то ее указывают только после последнего числового значения, например: 1,50; 1,75; 2,00м. Если в тексте документа приводят диапазон числовых значений физической величины, выраженных в одной и той же единице физической величины, то обозначение единицы физической величины указывается после последнего числового значения диапазона. Недопустимо отделять единицу физической величины от числового значения (переносить их на разные строки или страницы), кроме единиц физических величин, помещаемых в таблицах, выполняемых машинописным способом. Дробные числа необходимо приводить в виде десятичных дробей, за исключением размеров в дюймах. При невозможности выразить числовое значение в виде десятичной дроби, допускается записывать в виде простой дроби в одну строчку через косую черту, например, 5/32. 3.2.4 Формулы Согласно ГОСТ 2.105-95 в формулах в качестве символов следует применять обозначения, установленные соответствующими государственными стандартами. Пояснения символов и числовых коэффициентов, входящих в формулу, если они не пояснены ранее в тексте, должны быть приведены непосредственно под формулой. Пояснения каждого символа следует давать с новой строки в той последовательности, в которой символы приведены в формуле. Первая строка пояснения должна начинаться со слова «где» без двоеточия после него. Пример: Для расчёта заработной платы рабочих использовать формулу: ЗПтар = ЧТС х Т (1) где – ЧТС –часовая тарифная ставка рабочего определенной специальности и соответствующего тарифного разряда, руб. – Т –трудоемкость каждого вида работ, чел.-час. Формулы, следующие одна за другой и не разделенные текстом, разделяют запятой. Переносить формулы на следующую строку допускается только на знаках выполняемых операций, причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы на знаке умножения применяют знак «х». Применение машинописных и рукописных символов в одной формуле не допускается. Формулы, за исключением формул, помещаемых в приложении, должны нумероваться сквозной нумерацией арабскими цифрами, которые записывают на уровне формулы справа в круглых скобках. Одну формулу обозначают - (1). Допускается нумерация формул в пределах раздела. В этом случае номер формулы состоит из номера раздела и порядкового номера формулы, разделенных точкой, например (3.1). Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках, например,...в формуле (1). 3.2.5 Оформление примечаний Примечания приводят в документах, если необходимы пояснения или справочные данные к содержанию текста, таблиц или графического материала. Согласно ГОСТ 2.105-95 примечания следует помещать непосредственно после текстового, графического материала или в таблице, к которым относятся эти примечания, и печатать с прописной буквы с абзаца. Если примечание одно, то после слова «Примечание» ставится тире и примечание печатается тоже с прописной буквы. Одно примечание не нумеруют. Несколько примечаний нумеруют по порядку арабскими цифрами. Примечание к таблице помещают в конце таблицы над линией, обозначающей окончание таблицы. 3.2.6 Оформление приложений Согласно ГОСТ 2.105-95 материал, дополняющий текст документа, допускается помещать в приложениях. Приложениями могут быть, например, графический материал, таблицы большого формата, расчеты, описания аппаратуры и приборов и т. д. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение» и его обозначения. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой. Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность. Допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита, за исключением букв I и О. В случае полного использования букв русского и латинского алфавитов допускается обозначать приложения арабскими цифрами. Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение А». Приложения, как правило, выполняют на листах формата А4. Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц. Все приложения должны быть перечислены в содержании документа с указанием их обозначений и заголовков. 3.2.7 Построение таблиц Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Название таблицы должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Шрифт таблиц на 1 размер меньше основного. Название следует помещать над таблицей. Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Если в документе одна таблица, она должна быть обозначена «Таблица1» или «Таблица B.1», если она приведена в приложении В. Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой (таблица 4.1). На все таблицы документа должны быть приведены ссылки в тексте документа, при ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера. Таблицы слева, справа и снизу ограничивают линиями на расстоянии не менее 5 мм от рамки листа. Разделять заголовки и подзаголовки, графы диагональными линиями не допускается. Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей. Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф. Шапка таблицы должна быть отделена линией от остальной части таблицы. Высота строк таблицы должна быть не менее 8 мм. Таблицу, в зависимости от ее размера, помещают под текстом, в котором впервые дана ссылка на нее, или на следующей странице, а при необходимости, в приложении к документу. Допускается помещать таблицу вдоль длинной стороны листа документа. Если строки или графы таблицы выходят за формат страницы, ее делят на части, помещая одну часть под другой или рядом, при этом в каждой части таблицы повторяют ее головку и боковик. При делении таблицы на части допускается ее головку или боковик заменять соответственно номером граф и строк. Слово «Таблица» указывают один раз слева над первой частью таблицы, над другими частями пишут слова «Продолжение таблицы» с указанием номера (обозначения) таблицы. Если в конце страницы таблица прерывается и ее продолжение будет на следующей странице, в первой части таблицы нижнюю горизонтальную линию, ограничивающую таблицу, не проводят. Графу «Номер по порядку» в таблицу включать не допускается. Нумерация граф таблицы арабскими цифрами допускается в тех случаях, когда в тексте документа имеются ссылки на них, при делении таблицы на части, а также при переносе части таблицы на следующую страницу. При необходимости нумерация показателей, параметров порядковые номера следует указывать в первой графе (боковике) таблицы непосредственно перед их наименованием. При ссылке на таблицу указывают слово "Таблица", например: таблица 1. Пример: Таблица 1. Расчет заработной платы |Профессия |Разряд| 8. Составление списка литературы При выполнении курсовой работы все используемые источники сводятся в общий список, который приводится в конце пояснительной записки, перед приложением. Литература приводится в следующем порядке: - нормативно-правовые акты (законы, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ, письма, приказы, инструкции); - книги (располагаются в алфавитном порядке по фамилии автора или названия книги); - периодические издания; - печатные материалы на иностранных языках; - интернет-ресурсы (располагаются в алфавитном порядке). Независимо от того, как компонуются источники, нумерация сплошная (от первого до последнего названия). Перед фамилией автора или названием источника ставится порядковый номер арабскими цифрами с точкой, затем через пробел – начало записи. Основная схема описания книги: 1. Фамилия, (запятая) инициалы автора. (точка) 2. Наименование произведения (без кавычек) : (двоеточие) 3. Сведения, относящиеся к названию (если есть) / (косая черта) 4. Сведения об ответственности (проверяются инициалы и фамилия автора (авторов или составителей) . – (точка тире) 5. Место издания (город, где была издана книга) : (двоеточие) 6. Название издательства (без кавычек) , (запятая) 7. Год издания (без буквы «г») . – (точка тире) 8. Общее количество страниц или номера страниц, если использовалась часть книги. Пример описания книги одного автора: 1. Ивановский, В.Н. Скважинные насосные установки для добычи нефти [Текст]: учебник / В.Н. Ивановский. – Москва: Нефть и газ, 2018. – 319 с. В книге с двумя авторами за косой чертой повторяются и первый и второй авторы. Также описывается книга трех авторов (за косой чертой пишут инициалы и фамилии всех трех авторов). Пример описания книги трех авторов: 1. Дорошенко, Е.В. Экономика организации [Текст]: учебное пособие / Е.В. Дорошенко, Б.В. Покрепин, Г.В. Покрепин. – Волгоград: ИД Инфра-М, 2017. – 235 с. Если авторов больше трех, описание делается под названием, а за косой чертой можно указать только первого автора с пометкой в квадратных скобках [и др.] Пример описания книги под заглавием: 1. Экономика организации [Текст]: учебник / Р.С. Хисамов [и др.]. – Москва: ОАО ВНИИОЭНГ, 2017. – 125 с. Схема описания статьи из журнала: 1. Автор. 2. Название статьи. 3. Носитель информации (текст, электронный ресурс) : (двоеточие). 4. Сведения, относящиеся к названию / (косая черта). 5. Сведения об ответственности (повторяются инициалы и фамилия автора, авторов) // (две косые черты). 6. Название журнала . – (точка тире). 7. Страницы, на которых помещена публикуемая статья. Пример описания статьи из журнала: 1. Лопарева, А.М. Экономика организации [Текст] /А.М. Лопарева // Экономика и маркетинг. – 2018. – № 1. – С. 89-104. Схема описания удаленных электронных ресурсов (из Интернета): 1. Рост экономических показателей [Электронный ресурс]: Вестифинанс. – Электронные данные. – Заглавие с домашней страницы Интернета. – Режим доступа: http://www.vestifinance.ru/articles/companies/finance (12/02/2018). 3.2.9 Обозначение документа Условные обозначения учебных документов следует выполнять по следующей структуре, в соответствии с рекомендациями по ГОСТ 2.201-80. Условные обозначения представлены в таблице 2. Таблица 2. Условные обозначения | |Х |Х |Х |Х |Х |Х | Обозначение содержит 14 знаков, 6 шифров Содержание обозначения: 1 (1,2,3) - шифр учебного заведения (НИК); 2 (4,5) - шифр работы: КР – курсовая работа; 3 (6,7) - две последние цифры номера зачетной книжки; 4 (8,9) - номер листа; 5 (10,11,12)- номер сборочной единицы и детали при вычерчивании сборочных чертежей и деталировки сборочных чертежей; 6 (13,14) - шифр документа: ПЗ - пояснительная записка СХ – схема ТБ – таблица Например, обозначения: Пояснительной записки курсовой работы НИК.КР.47.00.000.ПЗ 4. ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ Защита курсовой работы состоит из краткого доклада (около 10 минут), в котором автор должен четко и кратко изложить цель и задачи работы, на каком материале основаны защищаемые положения, какие выполнены расчеты, какие получены результаты, какие сделаны выводы по теме курсовой работы. Оценка курсовой работы является комплексной и учитывает актуальность темы, качество пояснительной записки, форму и содержание доклада, ответы на поставленные вопросы. Курсовая работа должна быть защищена до начала экзаменационной сессии согласно утвержденного графика защиты курсовых проектов и курсовых работ. Обучающийся, не представивший в установленный срок работу к защите, считается имеющим академическую задолженность и к экзаменационной сессии не допускается. Обучающему, получившему неудовлетворительную оценку по курсовой работе, предоставляется право выбора новой темы курсовой работы или, по решению преподавателя, доработки прежней темы и определяется новый срок для ее выполнения. Критерии оценки курсовой работы приведены в таблице 3. Таблица 3. Критерии оценки курсовой работы |Критери|Показатели | |и | | | |Оценки | | |«неудовлетворитель|«удовлетворитель|«хорошо» |«отлично» | | |но» |но» | | | |Актуаль|Актуальность |Актуальность |Актуальность |Актуальность | |ность |исследования |либо вообще не |направления |проблемы | | |специально автором|сформулирована, |исследования |исследования | | |не обосновывается.|сформулирована |обоснована в |обоснована | | |Неясны цели и |в самых общих |целом, а не |анализом | | |задачи работы |чертах – |собственной |состояния | | |(либо они есть, но|проблема не |темы. |действительност| | |абсолютно не |выявлена и, не |Сформулированы|и. | | |согласуются с |аргументирована |цель, задачи, |Сформулированы | | |содержанием) |(не обоснована |предмет, |цель, задачи, | | | |со ссылками на |объект |предмет, объект| | | |источники). Не |исследования. |исследования, | | | |четко |Тема работы |методы, | | | |сформулированы |сформулирована|используемые в | | | |цель, задачи, |более или |работе. | | | |предмет, объект |менее точно | | | | |исследования, |(отражает | | | | |методы, |основные | | | | |используемые в |аспекты | | | | |работе |изучаемой | | | | | |темы). | | |Сроки |Работа сдана с |Работа сдана с |Работа сдана в|Работа сдана с | | |опозданием (более |опозданием (3дня|срок (либо с |соблюдением | | |3-х дней задержки)|задержки). |опозданием в |всех сроков | | | | |1-2 дня) | | |Логика |Содержание и тема |Некоторые части |Содержание, |Содержание, | |работы |работы плохо |работы не |как целой |как целой | | |согласуются между |связаны с целью |работы, так и |работы, так и | | |собой. |и задачами |ее частей |ее частей | | | |работы |связано с |связано с темой| | | | |темой работы, |работы. Тема | | | | |имеются |сформулирована | | | | |небольшие |конкретно, | | | | |отклонения. |отражает | | | | |Логика |направленность | | | | |изложения, в |работы. В | | | | |общем и целом,|каждой части | | | | |присутствует –|присутствует | | | | |одно положение|обоснование, | | | | |вытекает из |почему эта | | | | |другого. |часть | | | | | |рассматривается| | | | | |в рамках данной| | | | | |темы | |Оформле|Много нарушений |Представленная |Есть некоторые|Соблюдены все | |ние |правил оформления |работа имеет |недочеты в |правила | |работы |и низкая культура |отклонения и не |оформлении |оформления | | |ссылок. |во всем |работы, в |работы. | | | |соответствует |оформлении | | | | |предъявляемым |ссылок. | | | | |требованиям | | | |Литерат|Не указаны ссылки |Автор |Не все |Все указанные | |ура |на используемую |использовал |указанные |источники | | |литературу. |недостаточное |источники |использованы в | | | |количество |использованы в|работе. | | | |источников, |работе | | | | |соответствующих | | | | | |теме работы. | | | |Самосто|Большая часть |Самостоятельные |После каждого |После каждого | |ятельно|работы списана из |выводы либо |раздела автор |раздела автор | |сть в |одного источника, |отсутствуют, |работы делает |работы делает | |работе |либо заимствована |либо |выводы. Выводы|самостоятельные| | |из сети Интернет. |присутствуют |порой слишком |выводы. Автор | | |Авторский текст |только |расплывчаты, |четко, | | |почти отсутствует |формально. Автор|иногда не |обоснованно и | | |(или присутствует |недостаточно |связаны с |конкретно | | |только авторский |хорошо |содержанием |выражает свое | | |текст.) |ориентируется в |параграфа, |мнение по | | |Руководитель не |тематике, |главы Автор не|поводу основных| | |знает ничего о |путается в |всегда |аспектов | | |процессе написания|изложении |обоснованно и |содержания | | |студентом работы, |содержания. |конкретно |работы. Автор | | |студент |Слишком большие |выражает свое |свободно | | |отказывается |отрывки (более |мнение по |ориентируется в| | |показать |двух абзацев) |поводу |терминологии | | |черновики, |переписаны из |основных | | | |конспекты |источников. |аспектов | | | | | |содержания | | | | | |работы. | | |Защита |Автор совсем не |Автор владеет |Автор уверенно|Автор уверенно | |работы |ориентируется в |содержанием |владеет |владеет | | |терминологии |работы, но |содержанием |содержанием | | |работы. |затрудняется в |работы, |работы, | | | |ответах на |отвечает на |показывает свою| | | |вопросы при |поставленные |точку зрения, | | | |защите работы. |вопросы, |опираясь на | | | |Допускает |владеет |соответствующие| | | |неточности и |терминологией,|теоретические | | | |ошибки при |но допускает |положения, | | | |толковании |незначительные|грамотно и | | | |основных |неточности при|содержательно | | | |положений и |ответах. |отвечает на | | | |результатов |Наглядный |поставленные | | | |работы, не имеет|материал |вопросы. | | | |собственной |используется |Использует | | | |точки зрения на |уместно. |наглядный | | | |проблему |Защита прошла |материал: | | | |исследования. |хорошо. |презентации, | | | |Автор показал | |схемы, таблицы | | | |слабую | |и др. Защита | | | |ориентировку в | |прошла успешно.| | | |тех понятиях, | | | | | |терминах, | | | | | |которые | | | | | |использует в | | | | | |своей работе. | | | | | |Защита, прошла | | | | | |сбивчиво и | | | | | |неуверенно. | | | |Оценка |Оценка «2» |Оценка «3» |Оценка «4» |Оценка «5» | |содержа|ставится, если |ставится, если |ставится, если|ставится, если | |ния |обучающийся |обучающийся на |обучающийся |обучающийся на| |работы |обнаруживает |низком уровне |на достаточно |высоком уровне | | |непонимание |владеет |высоком уровне|владеет | | |содержательных |методологическим|овладел |методологически| | |основ исследования|аппаратом |методологическ|м аппаратом | | |и неумение |исследования, |им аппаратом |исследования, | | |применять |допускает |исследования, |осуществляет | | |полученные знания |неточности при |осуществляет |сравнительно-со| | |на практике, |формулировке |содержательный|поставительный | | |защиту строит не |теоретических |анализ |анализ разных | | |связно, допускает |положений |теоретических |теоретических | | |существенные |работы, материал|источников, но|подходов, | | |ошибки, в |излагается не |допускает |практическая | | |теоретическом |связно, |отдельные |часть | | |обосновании, |практическая |неточности в |выполнена | | |которые не может |часть |теоретическом |качественно | | |исправить даже с |выполнена | | | | |помощью членов |некачественно. | | | | |комиссии. | | | | 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАСЧЕТНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ 1. Исходные данные Для составления калькуляции затрат на ремонт (монтаж) электрооборудования необходимы исходные данные. Все данные оформляются в таблицу Исходные данные. Пример оформления исходных данных представлен в таблице 4. Таблица 4. Исходные данные |Показатель |Ед.изм. |Значение | |Часовая тарифная ставка: | | | |- электромонтер V разряда |руб. | | |- электромонтер IV разряда |руб. | | |-электромонтер III разряда |руб | | |2.Доплата за вредные условия труда |% | | |3. Премия |% | | |4. Районный коэффициент |% |70 | |5. Северная надбавка |% |50 | |6. Накладные расходы |% |15 | |7. Сметная прибыль |% |5 | |8. Объем произведенной продукции в натуральных |шт | | |единицах измерения | | | |9. Продолжительность выполнения работ |чел.час | | 5.2 Составление калькуляции затрат на ремонт (монтаж) электрооборудования Калькуляция является вспомогательной сметной документацией. Калькуляцией называется метод определения себестоимости единицы продукции по статьям затрат. Задачей калькулирования является определение издержек, которые приходятся на единицу продукции (работ, услуг), предназначенной для реализации, а также для внутреннего потребления. Калькуляция востребована при определении себестоимости (стоимостного выражения) производства, как одного калькуляционного объекта, так и группы указанных объектов. Под калькуляционным объектом понимается конкретное изделие либо услуга. Пример составления калькуляции представлен в таблице 5. Таблица 5. Расчет затрат на ремонт (монтаж) электрооборудования |Затраты |Сумма, руб. | |1 |Материалы | | |2 |Заработная плата | | |3 |Отчисления на соц. нужды | | |4 |Транспорт | | |5 |Итого прямых затрат | | |6 |Накладные расходы | | |7 |Плановые накопления | | |8 |Итого | | |9 |НДС | | |10|Итого с НДС | | Наибольшую часть издержек производства составляют прямые затраты, определяемые на основании объема работ, предусмотренного сметой и сметных норм и расценок. В состав прямых затрат входят основная заработная плата рабочих, стоимость материалов, деталей, конструкций, расходы по ремонту электрооборудования. Для составления калькуляции затрат на ремонт (монтаж) электрооборудования необходимо рассчитать следующие статьи затрат: 1. Материалы Сметной ценой на материалы учитывается: – оплата поставщикам стоимости материалов по отпускным ценам; – расходы, связанные с доставкой материалов от источников их поступления (заводы, карьер, склады и т.д.) до приобъектных складов строительства; – наценки снабженческих и сбытовых организаций; – затраты на тару; – заготовительно-складские расходы; – стоимость топлива, пара, воды, электроэнергии, используемых непосредственно при выполнении СМР. Расчет затрат на материалы производится методом прямого счета по каждому виду материалов по формуле: |3М = N[pic]Ц, |(1) | где N–количество каждого вида материала; Ц –цена единицы материала. Результаты расчетов представлены в таблице 6. Таблица 6. Расчет затрат на материалы |Наименование материала |Ед. |Цена за |Всего материал|Сумма | | |изм |единицу, |на весь |затрат, | | | |руб. |объем работ |руб. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Всего: | | 2. Затраты на оплату труда рабочих Затраты на оплату труда рабочих включают все расходы по оплате труда производственных рабочих и работников линейного персонала при включении их в состав бригад, занятых непосредственно на работах; выплаты стимулирующего характера; компенсации, связанные с регионом работы и условиями труда; оплата очередных и дополнительных отпусков. | ЗПтар = ЧТС х Т, |(2) | где – ЧТС – часовая тарифная ставка рабочего определенной специальности и соответствующего тарифного разряда, руб. – Т – трудоемкость каждого вида работ, чел.-час. После расчета тарифной заработной платы рассчитываются все виды доплат. Планируемые доплаты и премию рассчитывают в процентном отношении от тарифной зарплаты. Доплата за вредные условия труда: |Д = ЗПтар х %Д |(3) | Премия: |П=(ЗПтар + Д) х %П |(4) | – %П –размер премии; Районный коэффициент: |РК = (ЗПтар + Д +П ) х %РК |(5) | – % РК –величина районного коэффициента; |СН = (ЗПтар+Д +П) х % СН |(6) | – % СН –величина северной надбавки. Общая сумма заработной платы: |ЗПобщ = ЗПтар+Д +П + РК + СН |(7) | Так как работу выполняет несколько человек (бригада), то расчет проводится аналогично, и его результат представлен в таблице 7. Таблица 7. Расчет заработной платы |Профессия |Разряд | 3. Отчисления на социальные нужды Расчет отчислений производится в размере 30% от фонда заработной платы в следующие фонды: ЕСН=ФЗП*30% (8) – пенсионный фонд – 22%; суммы отчислений: ……. – фонд медицинского страхования -5,1% суммы отчислений: …… – фонд социального страхования -2,9% сумма отчислений: ……… 4. Транспортные расходы Транспортные расходы – затраты подрядчика по доставке материала от поставщика до приобъектного склада. Например - перевозка любым видом транспорта, погрузки - разгрузки материала, дополнительная упаковка материалов, охрана груза, таможенные сборы, стоимость хранения материалов на временных (перевалочных) складах и мн.др. Расчет затрат на транспорт производится методом прямого счета по каждому виду транспорта по формуле: |Тр = N[pic]Ц, |(9) | где N–количество; Ц –цена единицы. Результаты расчетов представлены в таблице 8. Таблица 8. Транспортные расходы |№ |Транспорт |Ед.изм|Кол-во |Цена (руб) |Сумма(руб) | | | |час | | | | | | |км | | | | | | |час | | | | | | |км | | | | 5. Накладные расходы Накладные расходы – это совокупность затрат, связанных с созданием необходимых условий для выполнения ремонтных работ, их организацией. Фактические накладные расходы ежемесячно распределяются пропорционально прямым затратам. Норма накладных расходов установлена в процентах к прямым затратам. Размер нормы накладных расходов принимаем по данным предприятия, затраты по которому рассчитываем. Рн= Зп х %Рн (10) где Рн - накладые расходы; 3п - затраты прямые. 6. Плановые накопления Плановые накопления (сметная прибыль) является особой экономической категорией в составе сметной стоимости ремонтных работ. Они представляют собой нормативную прибыль, учитываемую в цене на продукцию. Норма плановых накоплений (Пн) установлена в процентах к прямым затратам. Размер нормы плановых накоплений принимаем по данным предприятия, затраты по которому рассчитываем. |Пн = 3п х % Пн |(11) | где Пн - плановые накопления; 3п - затраты прямые. 7. Расчет НДС Налог на добавленную стоимость (НДС) — косвенный налог, форма изъятия в бюджет государства части стоимости товара, работы или услуги, которая создаётся на всех стадиях процесса производства товаров, работ и услуг и вносится в бюджет по мере реализации. Налоговая ставка НДС в России составляет 18 % и рассчитывается по формуле: НДС=Х*18/100 (12) где НДС – налог на добавленную стоимость; Х – налогооблагаемая база (итого). После всех проведенных расчетов заносим данные в сводную таблицу по затратам (таблица 2. Расчет затрат на ремонт (монтаж) электрооборудования) 5.3 Структура затрат на ремонт (монтаж) электрооборудования В таблице 9 представлена структура затрат, которая для наглядности отображена диаграммой 1. Таблица 9. Структура затрат |Затраты |Сумма, руб. |Структура, % | |1 |Материалы | | | |2 |Заработная плата | | | |3 |Отчисления на соц. нужды | | | |4 |Транспорт | | | |5 |Итого прямых затрат | |- | |6 |Накладные расходы | | | |7 |Плановые накопления | | | |8 |Итого | |- | |9 |НДС | | | |10|Итого с НДС | |100 | Диаграмма 1. Структура затрат [pic] 5.4 Расчет основных показателей производительности труда Производительность труда – важнейший экономический показатель, характеризующий эффективность затрат труда в материальном производстве как отдельного работника, так и коллектива предприятия в целом. Основными показателями производительности труда на предприятиях являются показатели выработки и трудоемкости. Расчёт основных показателей производительности труда: выработки, трудоёмкости проводится по формулам 13,14 Выработка (В) – это количество продукции, произведенной в единицу рабочего времени либо приходящейся на одного среднесписочного работника или рабочего за определенный период (час, смену, месяц, квартал, год). |В= V / Т |(13) | где В – выработка, V – объём произведённой продукции в натуральных единицах измерения, Т – продолжительность выполнения работ Трудоемкость (Те) представляет собой затраты рабочего времени на производство единицы продукции. Она устанавливает прямую зависимость между объемом производства и трудовыми затратами и определяется по формуле: |Те = Т / V |(14) | где Те – трудоёмкость продукции 5.5 Заключение Заключение должно содержать краткие выводы, итог проведенных расчетов, анализируются данные о структуре затрат, делается вывод и даются рекомендации о возможности снижения затрат. Кроме этого необходимо описать факторы, влияющие на производительность труда и предложить резервы повышающие производительность труда. Список рекомендуемой литературы для написания курсовой работы 1. Налоговый кодекс Российской Федерации от 31 июля 1998 года N 146-ФЗ (ред. от 29.09.2019 с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс»: http://www.consultant.ru 2. Клочкова, Е.Н. Экономика организации [Текст]: учебник для СПО / Е.Н. Клочкова, В.И. Кузнецов, Т.Е. Платонова; под общей ред. Е.Н. Клочковой. – Москва: Юрайт, 2016. – 447 с. 3. Либерман, И.А. Техническое нормирование, оплата труда и проектно- сметное дело в строительстве [Электронный ресурс]: Учебник / И.А. Либерман. – М.:ИНФРА-М, 2018. – 400 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/939087 4. Сафронов, Н.А. Экономика организации (предприятия) [Электронный ресурс]: Учебник для ср. спец. учебных заведений / Н.А. Сафронов. - 2- e изд., с изм. - М.: Магистр: ИНФРА-М, 2019. - 256 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/977847 (ЭБС Znanium) 5. Менеджмент [Электронный ресурс]: Учебное пособие/ / А.В. Райченко, И.В. Хохлова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ИНФРА-М, 2018. — 342 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=563352 (ЭБС Znanium) 6. Виханский, О.С Менеджмент [Электронный ресурс]: Учебник для ср. спец. учеб. заведений / О. С. Виханский, А. И. Наумов – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Магистр, НИЦ ИНФРА-М, 2018. – 288 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/961778 (ЭБС Znanium) Интернет-источники 1. www.garant.ru 2. http://www.consultant.ru Приложение А Пример оформления обложки курсовой работы | | |Шведов Д.В. | |1МНЭ40 | КУРСОВАЯ РАБОТА 201_ Приложение Б Титульный лист курсовой работы Нефтеюганский индустриальный колледж (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Югорский государственный университет» Специальность 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий КУРСОВАЯ РАБОТА по МДК 04.02 Экономика организации тема: ____________________________________ Обучающийся: __________ (___________) Руководитель: __________ (___________) Нефтеюганск 201_ Приложение В Лист задания на курсовую работу Нефтеюганский индустриальный колледж (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Югорский государственный университет» СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ: на заседании П(Ц)К специальных экономических дисциплин Заместитель директора по УВР прот.№ ___ от «___» ___ 201_ г. ________О.В.Гарбар председатель _____________ ЗАДАНИЕ на курсовую работу по МДК 04.02 «Экономика организации» обучающемуся по специальности 08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий» группы: з1МНЭ40 _____________________________________________________________ (ф.и.о. обучающегося) ТЕМА: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ При выполнении курсовой работы должна быть подготовлена пояснительная записка _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Руководитель_________________________/________________________ подпись ф.и.о руководителя Дата выдачи задания _______________Дата защиты_________________ Задание получил___________________/__________________________________ подпись ф.и.о обучающегося Приложение Г Лист отзыва руководителя курсовой работы Нефтеюганский индустриальный колледж (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Югорский государственный университет» ОТЗЫВ О КУРСОВОЙ РАБОТЕ Обучающемуся ______________________________________________ Тема работы _________________________________________________ Специальность _______________________ Группа _______________ Объем курсовой работы _________ Количество страниц записи ________ Количество страниц расчета ________ Краткое описание курсовой работы: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________Отрицательные стороны курсовой работы: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Положительные стороны курсовой работы: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Своевременность сдачи курсовой работы:_____________________________________ Оценка курсовой работы: Содержание _______________ Оформление __________________ Защита ___________________ Общая _______________________ Руководитель: __________________/________________________ «____» _______________ 201__ г. Приложение Д Пример оформления содержания Содержание |Введение |6 | |1 Организационная часть |7 | |1.1 Краткая характеристика предприятия ООО «РН-Бурение» |8 | |1.2 Организационная структура предприятия ООО «РН-Бурение» |9 | |1.3 Функции отделов, должностные инструкции некоторых работников ООО |9 | |«РН-Бурение» | | |1.4 Виды риска и способы определения его величины |13 | |2 Расчетно-экономическая часть |17 | |2.1 Исходные данные. |18 | |2.2 Составление калькуляции затрат на ремонт электрооборудования |18 | |2.2.1.Материалы |19 | |2.2.2 Затраты на оплату труда рабочих |20 | |2.2.3 Отчисления на социальные нужды |22 | |2.2.4 Транспортные расходы | | |2.2.5 Накладные расходы |22 | |2.2.6 Плановые накопления |23 | | |25 | |2.2.7 НДС |26 | |2.3 Структура затрат |27 | |2.4 Расчет основных показателей производительности труда | | |Заключение |29 | |Список литературы |31 | Приложение Е Пример оформления разделительного листа Введение |Прил| | |ожен|[pic] | |ие Ж| | |Осно| | |вная| | |надп| | |ись | | |для | | |текс| | |товы| | |х | | |доку| | |мент| | |ов и| | |курс| | |овой| | |рабо| | |ты | | |по | | |ГОСТ| | |2.10| | |4-68| | |форм| | |ы 2 | | |и 2а| | | |[pic] | ----------------------- [pic]

https://pedsite.ru/publications/79/45936/

Как предотвратить ошибки

Елисеева Ольга Владимировна

учитель русского языка и литературы, МБОУ "Степновская СОШ"

Учитель предоставляет материал из опыта работы по предотвращению ошибок по русскому языку и подготовку к ЕГЭ.

Учителя русского языка

Другое

10.05.2020

https://pedsite.ru/publications/79/45936/download/

files/publication_45936.docx

Елисеева Ольга Владимировна МБОУ«Степновская СОШ» Ноовокузнецкого района Кемеровской области Учитель русского языка и литературы Как предотвратить ошибки? В народе говорят: « Встречают по одёжке – провожают по уму». Каждому человеку хочется в обществе прилично выглядеть. « В человеке должно быть всё прекрасно: и душа, и одежда, и мысли»,- писал А.П.Чехов. Я бы добавила ещё одну фразу: «Каждый человек должен правильно говорить и грамотно писать». Считаю, что в наше время не знать родного языка, говорить и писать с ошибками стыдно. Нам надо учиться хорошей, грамотной речи, вести наблюдения над любопытными языковыми фактами, пытаться понять и использовать их в своей речи. Есть такое мнение: хочешь быть грамотным – будь им. Лезь в глубины грамматики, учи слова, орфограммы, пунктограммы. Легко сказать! Статистика показывает, что в школе мы изучаем только по русскому языку орфографических правил – 178; пунктуационных - 23. А чего стоит хотя бы подержать в руках 17- томный Академический словарь русского языка? Но стремиться к заветной «4», а то и «5» ну очень хочется. В 7 классе мы почти заканчиваем изучать основные правила по орфографии, морфологии, и мне бы хотелось поделиться своим опытом подготовки к урокам, своими наблюдениями по более прочному усвоению знаний по русскому языку. Даже у тех ребят, у кого хорошо развита память объять необъятное невозможно.. А у кого слабо развит интеллект или отсутствуют познавательные интересы? Что делать им? Это только по одному предмету такой объём знаний, а их ведь много и каждый учитель считает, что его предмет самый главный. Ведь зубрёжкой невозможно всё выучить. Для меня главное – понять материал, т.к. если понимаешь, то и запоминается намного легче. Я заметила, что когда учитель на уроке использует кокой – либо занимательный момент, схему ли, таблицу, отрывок из произведения, стихотворение, особенно шутливого характера, то материал запоминается легче, быстрее. Легче схватывается основная мысль, т.к. тема преподносится не сухим научным языком, а появляется возможность его усвоения в облегчённой, интересной форме. Детям нравится, когда на уроках используются занимательные творческие задания, игры. Некоторые из них тренируют память, другие внимание, что немаловажно при изучении не только русского языка, но и других предметов. Такие задания помогают нам серьёзный и напряжённый труд сделать занимательным и интересным, и уроки проходят быстро и увлекательно. Учение с увлечением приносит радость, я испытываю удовольствие и удовлетворение от такой работы. На первых порах детям легче, конечно, легче было открыть Интернет, задать вопрос и получить ответ. Но ведь справочник или Интернет не всегда же может быть под рукой. Когда ребёнок сам изучит материал, подумает, как построить схему, график, сочинит строфу, обнаружит то или иное соответствие, или, наоборот, несоответствие, определит для себя проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную), подумает, какой материал использовать, чтобы эту проблему разрешить, он приобретёт свой личный опыт над понятиями, законами языка. И естественно, получит удовлетворение, что ему всё по плечу. Весь свой материал, который собрала из различных пособий, я поместила в так называемый «Справочник – консультант», в котором есть разделы: «Орфоэпия», «Орфография», «Морфология», «Пунктуация» и «Синтаксис». Орфография В своей работе я приведу примеры правил, в которых мы допускаем больше всего ошибок. Например, написание гласных - Е, -И в окончаниях глаголов I, II спряжения. Попробуйте запомнить 11 глаголов! А почему эти, сидим и думаем мы, а не другие? А если читать стихотворение, в котором они перечислены в рифму, совсем другое дело. Гнать, держать, дышать, обидеть, Видеть, слышать, ненавидеть, И ещё вертеть, смотреть, И зависеть, и терпеть. Вы запомните, друзья, Их на - Е спрягать нельзя. Запоминается с удовольствием, легко. Зная это, надеюсь, ребята не допустят ошибку. Или, например, правописание приставок ПРЕ - или ПРИ- , плюс к нему ещё два столбика словарных слов. Правило вроде бы небольшое, но какое – то скучное. Несколько лет назад была детская передача «Радионяня», в которой герои пели небольшие куплеты о том, как лучше запомнить то или правило. Там есть такой куплет: Прибыл ли поезд, приплыл теплоход, Космонавт прилетел из Вселенной – В словах придёт, прилетит, приплывёт Пишется ПРИ-, несомненно. Или другое: Винт привинтил, прикрутил колесо, Приклеил, пришил умело – Пишем мы ПРИ-, говоря обо всём, Что добрые руки приделали. Небольшая сказка на эту же тему. В прекрасном замке на горе Жила – была приставка ПРЕ-, Особа преотважная, Важная – преважная. Гордая – прегордая, Добрая – предобрая. Её считали очень мудрой, И называли все премудрой. Был у неё прелестный пудель. Прехрабрый пёс по кличке Дудель. Он преспокойно спал у двери, Когда вошла приставка ПЕРЕ-. Она сказала: На заре Я уезжаю. Друг мой, ПРЕ-, Меня не будет два – три дня, Ты поработай за меня. Позаменяй меня, прошу. Спокойной ночи. Я спешу». (А. Каютина) Не обязательно, конечно, выучить или запомнить это стихотворение, но в нём прослеживается содержание самого правила. Поэтому при выполнении задания эти строки непроизвольно приходят на память и уже можно избежать ошибки: При - пишу, когда нужно присоединить, приблизить… Для учеников трудность представляют и правила по написанию Не- с разными частями речи. Легче, конечно, использовать универсальную таблицу, которую мы составили на уроке, но важно понять принцип, по которому она составляется. Помочь в этом может стихотворение Б. Заходера. Побывал я однажды в стране, Где исчезла частица НЕ. Посмотрел я вокруг с доуменьем: Что за лепое положение! Но кругом было тихо – тихо, И кругом была разбериха, И на взрачной клумбе у будки Голубые цвели забудки. И погода стояла настная И гуляла собака счастная И виляя хвостом уклюже, Пробегала пролазные лужи. Мне навстречу без всякого страха Шёл умытый, причесанный ряха. А за ряхой по травке свежей Шли суразный дотёпа и вежа И навстречу всем утром рано Улыбалась Царевна Смеяна. Очень жаль, что только во сне Есть страна без частицы НЕ. В этом стихотворении мы видим слова, которые можно использовать при изучении различных частей речи. Например: ненастье (существительное.), ненастный (прилагательное.), ненастно (наречие.) Получается три в одном. Морфология. Это раздел науки о языке, в котором изучают части речи. А они в свою очередь делятся на самостоятельные и служебные. Как их все запомнить, систематизировать, понять, что они обозначают, какие морфологические признаки имеют и какую синтаксическую роль играют в предложении? Нам в этом поможет стихотворение О.Высотской «Весёлая грамматика». Существительное – школа. Просыпается – глагол. С прилагательным весёлый Новый школьный день пришёл. Встали мы – местоименье, Бьёт числительное семь. За ученье без сомненья, Приниматься надо всем. Мы наречием отлично на уроках дорожим. Соблюдаем мы привычно Дисциплину и режим. Не и Ни у нас – частицы. Нам их надо повторять. И при этом не лениться И ни часу не терять! После школы, как известно, Мы катаемся в санях. Здесь особенно уместны Междометья ОХ и АХ! А потом у тёплой печи Повторяем части речи! Да, здесь, конечно, не все части речи. Особую трудность для нас представляют части речи, изучаемые в 7 классе: причастия, деепричастия, наречие. Возьмём причастия – действительные, страдательные, настоящего, прошедшего времени, суффиксы, от какого глагола образованы. Первое понятие, которое мы должны усвоить о причастии, отобразил в своём стихотворении П. Чесноков. Вот свойство моё обязательное: Склоняюсь я, как прилагательное. На все вопросы его отвечаю. Глагол по значению напоминаю. Несложно, правда? Но понятия действительные, страдательные…. Но если послушать сказку Ф Кривина «Страдательные причастия», то проблем можно избежать. Всеми униженное, всеми обиженное. Никем не привеченное, почти не замеченное – бедное Страдательное причастие. Теперь оно причастие прошедшего времени, и всё у него в прошлом. А ведь было время… - Самое дорогое, что у меня есть, - рассказывает Страдательное причастие,- это два – НН в суффиксе. И вот стоит мне появиться без приставки или хотя бы без пояснительного слова, как я сразу же теряю одно Н. Жаль, конечно. И ведь никакого просвета, никаких надежд на будущее. Даже будущего времени у нашего брата ПРИЧАСТИЯ не бывает. Давайте сравним с правилом в учебнике. Страдательное причастие прошедшего времени образуется от основ глаголов переходных совершенного и несовершенного вида при помощи суффиксов -НН-, -ЕНН- и –Т-. От глаголов несовершенного вида возможны , но они нечастотны и малоупотребительны… Пунктуация - немаловажный раздел науки о языке. Ещё с начальных классов мы знаем эти строки: «Казнить, нельзя помиловать», «Казнить нельзя, помиловать!» Мало придавая им значение. А оказывается, знакам препинания в речи и на письме придаётся большое значение. Есть немало примеров шуточных стихотворений на осмысленную постановку знаков препинания. Очень – очень странный вид: Речка за окном горит Чей – то дом хвостом виляет Пёсик из ружья стреляет Мальчик чуть не слопал мышку Кот в очках читает книжку. Старый дед влетел в окно Воробей схватил зерно, Да как крикнет, улетая: - Вот что значит запятая! Б. Заходер. Или: Пальцев у него двадцать пять: на каждой руке десять, на ногах всего двадцать. Такие примеры, естественно, вызывают смех. А в итоге неверно соединённые слова по смыслу в словосочетания и неверно соответственно расставлены знаки препинания (не определены грамматические основы) приводят именно к таким казусам. Заключение. Тема моей работы своевременна и актуальна, тем более, что на данный момент ей уделяется огромное значение на государственном уровне. Год русского языка, Год литературы, ежегодный Тотальный диктант, ОГЭ, ЕГЭ. К формированию навыков грамотного письма важен научный подход, но он может быть разнообразным и учитывать возможности и способности каждого ребёнка. Просматривая тетради прошлых лет, сравнивая их, я заметила, что количество ошибок у ребят заметно убавилось. Я считаю, что на это повлияли несколько факторов. Один из которых – учение с увлечением.

https://pedsite.ru/publications/68/45912/

Викторна "Юные математики"

Викторина по математике для 1-2 классов коррекционных школ в рамках предметной недели по математике.

Учителя начальных классов

Презентация

09.05.2020

https://pedsite.ru/publications/68/45912/download/

files/publication_45912.pptx

Викторина «Юные математики» Разминка 1. Как называется результат сложения «+»? Сумма 2. В каком числе 8 десятков? 8 8000 88 80 2. В каком числе 8 десятков? 8 8000 88 80 80 3. Сколько дней в неделе? 5 7 6 3. Сколько дней в неделе? 5 7 6 Посчитай сколько ? 8 кошек Ребус Кроссворд Образцы наградных документов

https://pedsite.ru/publications/63/45862/

Особенности формирования речевого творчества дошкольников

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568 им.Пабло Неруды

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Большие затруднения у детей вызывает подбор точных эпитетов, метафор для передачи эмоционального состояния, своего поведения и других людей, построение предложений разных видов. Для устранения данных проблем существует множество приемов.

Воспитатели ДОУ

Презентация

08.05.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45862/download/

files/publication_45862.pptx

Особенности формирования речевого творчества дошкольников Подготовила презентацию воспитатель Группы №8,д/о 8 Рыбалтовская Н.Ю. Значение формирования речевого творчества дошкольника Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Большие затруднения у детей вызывает подбор точных эпитетов, метафор для передачи эмоционального состояния, своего поведения и других людей, построение предложений разных видов. Для устранения данных проблем существует множество приемов . Активное использование в образовательном процессе произведений русского народного творчества: скороговорок потешек, пословиц ,поговорок Организация проектов: «Юный сочинитель» и «Как рождается книга» Организация конкурсов стихов «День поэзии» Проигрывание сюжетных народных игр, различных этюдов Придумывание сказок Оживление иллюстраций Описательный рассказ по репродукциям картин известных художников Средства и методы обучения речевому творчеству(иллюстрации и сюжетные картинки) Подборки художественного слова физкультминуток,динамических пауз,этюдов Создание уголка ряжения Создание сборника для детей ,родителей и педагогов «Литературная копилка» Все это является благоприятной средой, способствующей словесному творчеству Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/63/45835/

Пед. практика "Кинезиологические упражнения в логопедической работе по развитию и коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР"

Бабушкина Наталья Леонидовна

учитель-логопед, МБДОУ Мотыгинский д/с "Белочка"

В данном материале обозначается актуальность использования кинезиологических упражнений в практике логопеда. Раскрываются этапы и содержание работы по использованию кинезиологических упражнений. Приведены комплексы кинезиологических упражнений, используемых в логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения, по коррекции нарушений фонематического слуха,по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи.

Педагоги дошкольного образования

Другое

07.05.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45835/download/

files/publication_45835.docx

Бабушкина Наталья Леонидовна МБДОУ Мотыгинский д/с "Белочка" Учитель-логопед Описание педагогической практики: «Кинезиологические упражнения в логопедической работе по развитию и коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР» Кинезиология – это наука о развитии нашего головного мозга посредством движений. Кинезиологические методики универсальные для развития умственных способностей с помощью специальных двигательных упражнений, направленных на синхронизацию работы обоих полушарий мозга, что приводит к общей гармонизации в работе систем организма. Здесь задействованы не только механические, но и психофизиологические законы развития человека. Кинезиологические упражнения очень полезны для дошкольников имеющих различные проблемы в психо-физическом развитии, в частности, в речевом развитии. У детей с общим недоразвитием речи отмечается низкая сформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи, двигательная, моторная неловкость, приводящие к расстройствам эмоционально-волевой, личностной сфер, снижению работоспособности, отставании в развитии двигательной сферы. Поэтому, проанализировав имеющийся педагогический опыт, научно- методическую литературу, оценив положительное воздействие кинезиологических упражнений на развитие ребенка, на его речевое развитие, стала их применять с целью коррекции недостатков речевого развития у детей с ОНР. Значение кинезиологических упражнений не только в том, что они способствуют исправлению недостатков устной речи дошкольников, но и в предупреждении нарушения чтения и письма будущих школьников. Этапы реализации и содержание работы по использованию кинезиологических упражнений в логопедической практике: 1. Разучиваем с дошкольниками кинезиологические упражнения, отрабатывая технику. 2. Затем, преследуя задачи развития речи, добавляем к этим упражнениям речевое сопровождение; 3. Подключаем движение языка к движениям рук; 4. Сочетаем дыхательные и двигательные упражнения; 5. Дополняем двигательные упражнения учебными действиями, связанными с мыслительной деятельностью (отбором, классификацией, различением). Усовершенствованные упражнения прорабатываются постепенно: вначале дети выполняют их пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения – самостоятельно (индивидуально или в группе). Последовательное соединение кинезиологических упражнений с приёмами и методами логопедического воздействия, переходит в один игровой приём. Кинезиологические упражнения используются в непосредственно образовательной деятельности, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях по развитию и коррекции речи. Комплексы кинезиологических упражнений, используемых в логопедической работе: - по развитию и коррекции нарушений звукопроизношения ; - по развитию и коррекции нарушений фонематического слуха; - по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи. Кинезиологические упражнения, используемые в логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения. Постановка звуков, дыхания, голоса – первый этап формирования произносительных навыков у детей с нарушениями речи. На данном этапе применяются кинезиологические упражнения по развитию дыхания, артикуляционной моторики и др.; опираемся на сохранные анализаторы (зрительный, осязательный, двигательный, слуховой), в результате чего ребёнок усваивает то или иное произносительное умение. Для постановки звуков, необходимо научить ребенка дифференцированному дыханию, правильной выработке воздушной струи, что позволяют упражнения: “Свеча”, “Дышим носом”, “Горизонтальная восьмерка” (1, 2-я неделя занятий) За этапом произносительных умений следует этап автоматизации, превращения умений в прочные навыки, что достигается в результате кинезиологических упражнений и речевой практики. Выполняя движения кинезиологических упражнений, дети произносят поставленный звук изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, стихах и потешках. Например, упражнение «Колечко» можно выполнять, произнося отработанный звук (слог, слово…). Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец, одновременно проговаривая звук «Ш». На этапе автоматизации звука «Ш» в слогах произносим слог «ша» («шо», «шу», …), далее слова, словосочетания, стихи и потешки. Аналогично используем кинезиологические упражнения: “Перекрестное марширование”,“Кулак – ребро — ладонь”, “Маршировка”, “Ухо – нос”. “Перекрестное марширование” Применение, данных кинезиологических упражнений в логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у ребёнка, позволят: - подготовить органы артикуляции к постановке звуков; - формировать правильное речевое дыхание; - автоматизировать поставленные звуки изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Кинезиологические упражнения, используемые в логопедической работе по коррекции нарушений фонематического слуха. Основными задачами данного этапа являются: - формирование навыков дифференциации звуков; - формирование звукослогового анализа и синтеза слова. В работе по формированию фонематического восприятия (навыков дифференциации звуков) выполняются кинезиологические упражнения, дополненные учебными действиями. Например, упражнение «Бравый солдат и тряпичная кукла» мы дополнили задачей: дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков, изменили название упражнения: «Солдат Макар стоит по стойке смирно, а кукла Мила мягкая, как резина». Логопед обращает внимание детей на первые звуки имён (Макар – «М» твёрдый согласный, Мила – «МЬ» мягкий звук), затем называет согласные твёрдые и мягкие, а дети, услышав твёрдый звук, должны выпрямиться и вытянуться в струнку как солдат, называет мягкий согласный звук – расслабиться и стать такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Выбирая правильное действие, дети бывают то солдатом, то куклой, различая при этом твёрдые и мягкие согласные звуки. Данное упражнение можно применять, решая задачи: - дифференциация гласных и согласных звуков; - дифференциация звонких и глухих согласных звуков; - дифференциация твёрдых и мягких слогов; - дифференциация звуков (с-ш, з-ж, л-р, п-б, т-д и т.д). Работая над формированием звукослогового анализа и синтеза слова, учим детей определять количество слогов в слове, проводить анализ гласных и согласных звуков. Например, упражнение «Колечко» подходит для деления слов на слоги. Выполняя ритмичные действия, дети проговаривают слова по слогам. Кинезиологические упражнения, используемые в логопедической работе по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи. Кинезиологические приёмы можно использовать на фронтальных и на подгрупповых занятиях по развитию лексико-грамматического строя речи. Задачи данного этапа: - обогащение, уточнение, дифференциация словаря; - формирование грамматического строя речи: навыков словоизменения и словообразования; - развитие связной речи. Например, когнитивное упражнение «Рыба, птица, зверь» отлично подходит для уточнения и дифференциации словаря на лексические темы. Исходное положение детей – сидя на полу. Логопед указывает на каждого ребенка и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь». Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро назвать и изобразить соответствующего животного (например, «рыба – щука», «зверь – медведь»). Если ответ правильный, логопед продолжает игру, если ответ неверный — ребенок выбывает из игры. Игра может проводиться по разным лексическим темам: «Овощи-фрукты-ягоды», «Грибы-ягоды-деревья», «Времена года: зима-весна-лето-осень» и т.п. Применяя на занятиях упражнение «Зеркало» (работа в парах), преследуем сразу несколько задач. Логопед проводит предварительную работу по теме «Дикие животные»: обогащая словарь словами-признаками, согласовывая прилагательные с существительными в роде, совершенствуя умение составлять описательный рассказ. Например, описывая животного медведь, дети встают лицом друг к другу. Один из детей выполняет движения руками или ногами, изображая медведя, другой должен их зеркально отобразить. “Зеркало” Добавляя речевое сопровождение в применении кинезиологических упражнений, подбираем стихи-рифмовки на определённую лексическую тему. Например, упражнение «Змейка» при изучении темы «Птицы». Дети выполняют упражнение, ритмично проговаривая стихотворение-рифмовку: «Я, ребята, птиц люблю, Никогда их не ловлю, Ни ловушками, Ни в сети, Не держу их дома в клетке. Никогда гнезда не трону, Ни сороки, Ни вороны, Ни скворца, Ни воробья, Не обидел в жизни я!» При изучении темы «Овощи»: «Овощи растут на грядке. Посчитай их по порядку: Капуста, перец, огурец, Я сегодня молодец. На грядке овощи растут, Что же мы увидим тут? Картофель, помидор, морковь, Мы себя похвалим вновь». По аналогии подбираем стихи на лексические темы, подключаем речевое сопровождение и используем кинезиологические упражнения: “Колечко”, “Кулак – ребро — ладонь”, “Лезгинка”, “Ухо – нос”, “Змейка”. «Кулак – ребро – ладонь» “Ухо-нос» С целью развития ориентировки на схеме собственного тела, двигательной моторики на более поздних этапах работы используем перекрестное марширование с усложнением: ребенок марширует при этом выполняет движения руками; когда делает шаг правой ногой – двигается левая рука и наоборот, на шаг левой ногой – двигается правая рука. Руки по-очереди ставить на пояс, на плечи, поднимать прямые вверх. При этом, когда шагаем правой ногой, говорим: «право»; когда делаем шаг левой ногой – говорим: «лево». Применение в логопедической работе кинезиологических упражнений и приёмов позволяет пробуждать у детей интерес к занятиям, формировать умение понимать словесные инструкции, развивать темпо-ритмическую, интонационную речь, внимание, память, обогащать словарный запас, формировать связную речь. Сравнительные результаты диагностики ( по методике Е.А. Стребелевой) устной речи дошкольников показали, что использование кинезиологических упражнений влияет не только на развитие умственных способностей, а также способствует развитию и коррекции речи ребёнка, повышению речевой активности. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка: - звукопроизношение (подготовить органы артикуляции к постановке звуков, формировать правильное речевое дыхание, автоматизировать поставленные звуки изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях); - фонематические процессы (нормализовать темп и ритм речи, умение различать звуки, определять их количество и последовательность звуков в слове); - лексико-грамматический строй речи (обогащать словарный запас, формировать навыки словоизменения, словообразования). Для большей эффективности применения кинезиологических упражнений необходимо взаимодействие логопеда, воспитателей и родителей. Важнейшее значение имеет понимание родителями и педагогами всей важности и тонкости выполнения кинезиологических упражнений. С этой целью проводятся консультации и собрания, размещаются материалы в родительском уголке, на информационном стенде: «Гимнастика для мозга», «Кинезиологические упражнения», презентации «Использование кинезиологических упражнений» с описанием упражнений, которые дают возможность овладеть практическими приемами проведения рече-интеллектуальных игр и упражнений в домашних условиях.

https://pedsite.ru/publications/85/45807/

Многоликая гитара. Лекция-концерт.

Разумихина Екатерина Владимировна

преподаватель по классу гитары, МОУ ДО "Селижаровская ДШИ"

Конспект лекции об истории возникновения гитары для учащихся общеобразовательной школы с программой концерта учащихся ДШИ по классу гитары.

Преподаватели ДШИ

Конспект

06.05.2020

https://pedsite.ru/publications/85/45807/download/

files/publication_45807.pdf

https://pedsite.ru/publications/91/45793/

Рабочая программа по дисциплине ОГСЭ. 07 "Основы проектной деятельности" для студентов специальности 34.02.01 Сестринское дело

Петров Вадим Евгеньевич

преподаватель, Медицинский колледж ФГБОУВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Рабочая программа по дисциплине "Основы проектной деятельности" предназначена для студентов специальности 34.02.01 Сестринское дело. Включает в себя два укрупненных тематических блока - по проектной, и по научно-исследовательской деятельности. Разработана в логике ФГОС 3+.

Преподаватели основ проектной / исследовательской деятельности учреждений СПО, методисты

УМК

05.05.2020

https://pedsite.ru/publications/91/45793/download/

files/publication_45793.doc

|[pic] |Министерство науки и высшего образования Российской Федерации | | |Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение | | |высшего образования | | |«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» | | |МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ | | |Учебно-методическая документация | УТВЕРЖДАЮ Директор колледжа ___________ Н.А. Лебедева «____» ___________ 2019 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность: 34.02.01 Сестринское дело Квалификация выпускника: медицинская сестра / медицинский брат Разработчик: Петров Вадим Евгеньевич, кандидат философских наук, Место работы: Медицинский колледж ФГБОУВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», преподаватель. Рабочая программа учебной дисциплины разработана в соответствии с учебным планом по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО) 34.02.01 Сестринское дело. Организация разработчик: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Медицинский колледж Разработчик: преподаватель _____________ В.Е. Петров Рабочая программа принята на заседании предметной (цикловой) комиссии преподавателей общеобразовательных, общих гуманитарных и социально- экономических дисциплин Медицинского колледжа НовГУ Протокол № _____ от «_____»_______________2019 г. Председатель предметной (цикловой) комиссии ______________/Е.В. Никифорова Рецензент: Маленко С.А., доктор философских наук, доцент; научный руководитель аспирантуры по специальности 51.06.01 - культурология укрупненной группы специальностей «Культуроведение и социокультурные проекты», Зав. кафедрой философии, культурологии и социологии НовГУ им. Ярослава Мудрого. СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 1.1. Область применения программы 4 1.2. Место учебной дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего звена 4 1.3. Цель и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины 4 1.4. Перечень формируемых компетенций 1.5. Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины 5 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 6 2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы 6 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины 7 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 12 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению 12 3.2. Информационное обеспечение обучения 12 4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины 14 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы ПРОЕКТНОЙ деятельности» 1 1.1. Область применения программы Рабочая программа учебной дисциплины «Основы проектной деятельности» является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности СПО 34.02.01 Сестринское дело. 1.2. Место учебной дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего звена: Учебная дисциплина «Основы проектной деятельности» относится к общему гуманитарному и социально-экономическому учебному циклу. Дисциплина «Основы проектной деятельности» изучается на II курсе в IV семестре. 2 1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины: В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь: создавать социально-значимые проекты и эффективно управлять ими, получая необходимый результат; применять теоретические знания для решения конкретных практических задач; определять предмет и объект научного исследования, формулировать цель и задачи, составлять план выполнения исследования; осуществлять сбор, изучение и обработку информации; формулировать выводы, оформлять и представлять результаты проведенного исследования; работать с информационно-поисковыми системами и базами данных при подготовке и осуществлении научного исследования; В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: понятие проекта и общие принципы управления проектами; методику исследовательской работы (выпускной квалификационной работы); способы поиска и накопления необходимой научной информации, ее обработки и оформления результатов; методы научного познания; общую структуру и научный аппарат исследования; правила библиографического описания источника и составления списка литературы; о социальных и этических проблемах, связанных с развитием и использованием достижений науки, техники и технологий. 1.4. Перечень формируемых компетенций ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации. ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия. ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу, человеку. 3 1.5 Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины: Максимальная учебная нагрузка обучающегося 93 часа, в том числе: - обязательная аудиторная учебная нагрузка 62 часа, - самостоятельная внеаудиторная работа обучающегося 31 час. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы |Вид учебной работы |Объем часов | |Максимальная учебная нагрузка (всего) |93 | |Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) |62 | |в том числе: | | | Теоретические занятия |54 | | Практические занятия |8 | |Самостоятельная внеаудиторная работа обучающегося (всего) |31 | |в том числе: | | |Составление устава (паспорта) и плана управления проекта |4 | |Изучение конспекта, учебной литературы и справочных |2 | |материалов |3 | |Разработка и подготовка к реализации индивидуального или | | |группового проекта |4 | |Работа с информационно-поисковыми системами |2 | |Составление библиографического описания |8 | |Выполнение индивидуального творческого задания |4 | |Подготовка конспекта. Подготовка обзора литературы по |4 | |выбранной теме. | | |Подготовка и оформление исследовательской работы. | | |Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета в IV семестре | 5 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Основы проектной деятельности» |Наименование |Содержание учебного материала, самостоятельная работа обучающихся |Объем |Уровень освоения | |разделов и тем | |часов | | |1 |2 |3 |4 | |Введение. |Содержание учебного материала |2 | | | |Значение и содержание дисциплины «Основы проектной деятельности» и | |ознакомительный | | |связь ее с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами. | | | | |Специфика организации учебного труда студентов на теоретических и | | | | |практических занятиях. Роль дисциплины в достижении требуемого уровня | | | | |образованности выпускника. | | | |Раздел 1. | | | | |Основные понятия | |35 | | |и принципы | | | | |проектной | | | | |деятельности. | | | | |Тема 1.1. |Содержание учебного материала: | | | |Понятие проекта и |Понятие проекта и проектной деятельности. Отличия проектной и | | | |проектной |операционной деятельности. Классификация и виды проектов (по ведущей |4 |ознакомительный | |деятельности. |деятельности и по продуктовому результату, по числу участников, по | | | | |заказчику и др.). Участники и заинтересованные стороны проекта. | |репродуктивный | | |Команда проекта. Жизненный цикл проекта. Образовательные и учебные | | | | |проекты в колледже, их цели и варианты, место в учебной программе. | | | | |Самостоятельная работа обучающихся № 1: | | | | |Индивидуальное творческое задание: предварительное проектирование |2 | | | |(генерирование) собственного социально-значимого проекта любой | | | | |разновидности для индивидуального или группового выполнения. | | | |Тема 1.2. |Содержание учебного материала: | | | |Основы проектного |Общие принципы управления проектами. Портфель проектов. Программа | | | |управления. |проектов. Цель и SMART-цель проекта. Критерии успеха проекта. Варианты|8 |ознакомительный | | |жизненных циклов проекта. Проектный треугольник (содержание, сроки, | | | | |стоимость). Основные проектные документы. Информационные системы | |репродуктивный | | |управления проектами. | | | | |Процессы управления проектом. Управление содержанием. Управление | | | | |сроками, тайм-менеджмент. Управление стоимостью, бюджет и смета | | | | |проекта. Фандрайзинг. Управление командой проекта. Коммуникации в | | | | |проекте. Логистика. Управление рисками в рамках проекта. | | | | |Составление устава (паспорта) и / или плана управления проекта. | | | | |Контроль исполнения проекта. | | | | |Самостоятельная работа обучающихся № 2: | | | | |Составление устава (паспорта) и/ или плана управления проекта. |4 | | |Тема 1.3. |Содержание учебного материала: | | | |Механизмы |Реализация полного жизненного цикла проекта: от замысла до |4 |ознакомительный | |реализации |эксплуатации и утилизации (для инновационного проекта), от | |репродуктивный | |проекта. |гипотезы до употребления полученного знания (для исследовательского | |продуктивный | | |проекта). | | | | |Командообразование, распределение ролей и стратегии лидерства в | | | | |проекте. | | | | |Корректировка устава (паспорта) и плана управления проекта. | | | | |Самостоятельная работа обучающихся № 3: | | | | |Изучение конспекта, учебной литературы и справочных материалов. |2 | | | |Разработка и подготовка к реализации индивидуального или группового |3 | | | |проекта. | | | | |Практическое занятие № 1 «Исполнение и контроль исполнения проекта». | | | | |Практическая реализация, презентация и защита индивидуального или |8 |репродуктивный | | |группового (до 5 чел.) социально-значимого проекта (профессионального,| |продуктивный | | |инновационного, организационного, научно-исследовательского, | | | | |экономического, социального, сервисного / волонтерского, | | | | |технологического, творческого / арт-проекта). Подготовка отчетных | | | | |документов по проекту. | | | |Раздел 2. | | | | |Основные | |18 | | |понятия и | | | | |принципы | | | | |научно-исследовате| | | | |льской | | | | |деятельности. | | | | |Тема 2.1. |Содержание учебного материала: | | | |Научные |Общее понятие о науке. Характеристика поисковой и |4 |ознакомительный | |исследования и их |научно-исследовательской работы, анализ ее содержания и особенностей. | | | |значение в |Место и роль научных исследований в познавательной деятельности | | | |практической |студента. | | | |деятельности | | | | |человека. | | | | |Тема 2.2. |Содержание учебного материала: | | | |Планирование и |Этапы исследовательского процесса: аналитический, прогностирующий, |4 |ознакомительный | |организация |организаторский, основной, обобщающий, внедренческий, их специфика. | |репродуктивный | |исследовательской |Проектирование работы над научным исследованием (научным проектом): | | | |деятельности. |выбор (формулировка) примерной тематики, обоснование актуальности и | | | |Дизайн |новизны; выявление предмета и объекта исследования; определение цели и| | | |исследования. |задач исследования, выбор методов проведения исследования; описание | | | |Основные этапы |процесса исследования; сбор данных и их обработка; формулировка | | | |исследовательского|выводов и обсуждение результатов исследования. | | | |процесса. |Финансирование исследований. Описание процесса исследования. | | | |Тема 2.3. |Содержание учебного материала: | | | |Основные методы |Понятие «методы исследования». Теоретические методы: теоретический |4 |репродуктивный | |научных |анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, конкретизация и| |продуктивный | |исследований. |идеализация, сравнение, аналогия, моделирование, системный, | | | | |комплексный и ретроспективный анализ, статистика, классификация, | | | | |гипотетический метод и создание теории. Эмпирические методы: | | | | |наблюдение, измерение, описание, эксперимент, опрос, тестирование, | | | | |самооценка, экспертиза, изучение документации. | | | | |Исследовательские подходы. Количественные и качественные исследования | | | | |Самостоятельная работа обучающихся № 4 | | | | |Индивидуальное творческое задание: проектирование собственного |6 | | | |условного научного проекта, исследования, эксперимента, либо описание | | | | |этапов и содержания уже проведенного научного исследования из истории | | | | |науки. | | | |Раздел 3. | | | | |Поиск и обработка | |22 | | |научной | | | | |информации. | | | | |Тема 3.1. |Содержание учебного материала: | | | |Поиск научной |Информационное обеспечение научного исследования. Научные документы и |4 |ознакомительный | |информации. |издания. Ресурсы сети Интернет. Информационно-поисковые системы и базы| |репродуктивный | | |данных (Scopus, Web of Science, Google Scholar, PubMed, КиберЛенинка, | | | | |РИНЦ и др.). Особенности работы с ИПС РИНЦ. Научно-техническая и | | | | |патентная информация. Полевые исследования. Другие источники научной | | | | |информации. | | | | |Самостоятельная работа обучающихся № 5 | | | | |Работа с информационно-поисковыми системами: подготовка обзора наличия|4 | | | |научной информации по ресурсам информационно-поисковых систем (по | | | | |теме, по автору, по изданию и т.д.). | | | |Тема 3.2. |Содержание учебного материала: | | | |Накопление |Технологии обработки научной информации. Структура |4 |репродуктивный | |и обработка |научно-исследовательской работы. Стилистика и оформление текста | |продуктивный | |научной информации|научно-исследовательской работы. Требования к цитированию и | | | | |антиплагиат. Правила библиографического описания источника и | | | | |составления списка литературы. | | | | |Самостоятельная работа обучающихся № 6 | | | | |Составление библиографического описания по ГОСТ списка литературы. |2 | | |Тема 3.3. |Содержание учебного материала: | | | |Способы |Научный доклад, выступление. Логика устного сообщения. Визуализация |8 |продуктивный | |представления |научного доклада (мультимедиа). Требования к содержанию, структуре, | | | |результатов |стилю и языку. Статья, тезисы научного доклада (выступления на научной| | | |исследовательской |конференции). Виды научных публикаций (монографии, рецензируемые | | | |деятельности. |статьи, препринты, тезисы). Составление рефератов, обзоров и отчетов. | | | | |Курсовая работа. Выпускная квалификационная работа. | | | |Раздел 4. | | | | |Научные | |16 | | |исследования в | | | | |сестринском деле. | | | | |Тема 4.1 |Содержание учебного материала: | | | |Этические и |Медицинская этика. Этический кодекс медицинской сестры России. Права |4 |репродуктивный | |юридические |пациентов и медицинской сестры при проведении исследования. | |продуктивный | |аспекты |Добровольное информированное согласие пациента на исследование. | | | |сестринских | | | | |исследований. | | | | | | | | | | |Самостоятельная работа обучающихся № 6 | | | | |Подготовка конспекта. Подготовка обзора литературы по выбранной теме. |4 | | |Тема 4.2. |Содержание учебного материала: | | | |Процедура защиты |Процедура защиты исследовательской работы, выпускной квалификационной |4 |репродуктивный | |ВКР. Основные |работы. Основные критерии оценки выпускной квалификационной работы. | |продуктивный | |критерии оценки |Представление исследовательской работы студентов. | | | |ВКР. | | | | | |Самостоятельная работа обучающихся № 7 | | | | |Подготовка и оформление исследовательской работы. |4 |продуктивный | |Всего: |93 | | Для характеристики уровня усвоения учебного материала используются следующие обозначения: – ознакомительный (узнавание изученных объектов, свойств); – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции и под руководством); – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением и доступом в сеть Интернет, проектор, экран. 2 3.2. Информационное обеспечение обучения Основные источники: Управление проектами : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. И. Балашов, Е. М. Рогова, М. В. Тихонова, Е. А. Ткаченко ; под общей редакцией Е. М. Роговой. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 383 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-03473-8. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio- online.ru/bcode/433304. Зуб, А. Т. Управление проектами : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. Т. Зуб. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 422 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-01505-8. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio- online.ru/bcode/437368. Афанасьев, В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. В. Афанасьев, О. В. Грибкова, Л. И. Уколова. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 154 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10342-7. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio- online.ru/bcode/442524. Байбородова, Л. В. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 221 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10316-8. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio- online.ru/bcode/442525. Основы инновационной деятельности : учебник для среднего профессионального образования / С. В. Мальцева [и др.] ; ответственный редактор С. В. Мальцева. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 527 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-12095-0. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/446809 . Дополнительные источники: Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учеб. пособие для СПО /Е.В. Бережнова, В.В. Краевский.- 9-е изд., стер.-М.:Академия, 2013.- 128 с. Виноградова Н.А. Научно-исследовательская работа студента. Технология написания и оформления доклада, реферата, курсовой и выпускной квалификационной работы: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева.- 10-е изд, перераб. и доп.- М.: Академия, 2013.- 128 с. Пастухова И.П., Тарасова Н.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебное пособие.- 3-е изд., стер.- М.: Академия, 2013.- 160 с. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учебник для СПО. – 7-e изд, исправ. и доп. – М. : Академия, 2012. – 128 c. Моисеев В.И. Философия науки. Философские проблемы биологии и медицины: учеб. пособие для ВУЗов. – М.: Гэотар-Медиа, 2008. – 560c. Петрова С.А., Ясинская И.А. Основы исследовательской деятельности: учебное пособие. – М.: Форум, 2010. – 208 с., с ил. – (Профессиональное образование). Рыжов В.Н. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Курс лекций для студентов педагогических училищ и колледжей. – Саратов, 2009. – 97 с. Хрусталев Ю.М Основы философии: Учебник для медицинских училищ и колледжей / Ю.М. Хрусталев. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010. Чикин С.Я. Врачи-философы / C.Я. Чикин. – М.: Просвещение. 1990. Периодические издания Иллюстрированный научно-популярный журнал «Человек». Интернет-ресурсы http://elibrary.ru/defaultx.asp www.hse.ru http://www.nlr.ru/ http://www.rsl.ru/ http://www.ingentaconnect.com https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/ http://www.scsml.rssi.ru/ http://www.rasl.ru/ http://feml.scsml.rssi.ru/feml/ http://www.medlinks.ru/topics.php http://postnauka.ru/ 4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения теоретических занятий, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий. Оценка качества освоения учебной программы включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию по итогам освоения дисциплины. Текущий контроль проводится в форме проверки заданий внеаудиторной самостоятельной работы студентов, оценки качества работы с оригинальными текстами. Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета в IV семестре. |Результаты обучения |Формы и методы контроля и | |(освоенные умения, усвоенные знания) |оценки результатов обучения | |Уметь | | |создавать социально-значимые проекты и |Формы контроля обучения: | |эффективно управлять ими, получая необходимый |проверка заданий внеаудиторной | |результат; |самостоятельной работы | |применять теоретические знания для решения |тестовые задания по темам | |конкретных практических задач; |проверка учебных проектов | |определять предмет и объект научного | | |исследования, формулировать цель и задачи, | | |составлять план выполнения исследования; |Методы оценки результатов | |осуществлять сбор, изучение и обработку научной |обучения: | |информации; |традиционная система оценок в | |формулировать выводы, оформлять и представлять |баллах за каждую выполненную | |результаты проведенного исследования; |работу, на основе которых | |работать с информационно-поисковыми системами и |выставляется итоговая оценка. | |базами данных при подготовке и осуществлении | | |научного исследования. | | | | | |Знать | | |понятие проекта и общие принципы управления | | |проектами; | | |методику исследовательской работы (выпускной | | |квалификационной работы); | | |способы поиска и накопления необходимой научной | | |информации, ее обработки и оформления | | |результатов; | | |методы научного познания; | | |общую структуру и научный аппарат исследования; | | |правила библиографического описания источника и | | |составления списка литературы; | | |о социальных и этических проблемах, связанных с | | |развитием и использованием достижений науки, | | |техники и технологий. | | ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ |Номер |Номер листа |Всего |ФИО и подпись |Дата |Дата введения | |изме-н| |листов в |ответственного за |внесения |изменения | |ения | |документе |внесение изменения |изменения | | |измененного |замененного |нового |изъятого | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ----------------------- 6 11 15

https://pedsite.ru/publications/64/45780/

Родительское собрание «Мир волшебных книг» как средство повышения педагогической культуры родителей в старшей возрастной группе

Соблукова Марина Владимировна

воспитатель, МДОУ детский сад №1 "Улыбка"

Родительское собрание представлено в форме "круглого стола".

Воспитатели ДОУ

Статья

04.05.2020

https://pedsite.ru/publications/64/45780/download/

files/publication_45780.docx

https://pedsite.ru/publications/64/45689/

Буклет Гимнастика после пробуждения

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568 им.Пабло Неруды

Основная цель гимнастики после дневного сна – поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн и физических упражнений.

Воспитатели ДОУ

Другое

03.05.2020

https://pedsite.ru/publications/64/45689/download/

files/publication_45689.doc

Гимнастика после дневного сна    Основная цель гимнастики после дневного сна – поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн и физических упражнений. Комплекс гимнастики после дневного сна длится 10–15 минут, после чего дети переходят к водным процедурам. Комплекс состоит из нескольких частей: разминочные упражнения в постели, выполнение  простого самомассажа (пальчиковая гимнастика), выполнение общеразвивающих упражнений у кроваток (дыхательная гимнастика), ходьба по "тропе здоровья" (ходьба по массажным, ребристым, солевым или мокрым дорожкам), игра в подвижные игры в помещении с контрастной температурой воздуха, выполнение упражнений с тренажерами.                        Заканчиваться гимнастика может обтиранием холодной водой или контрастным обливанием (рук или ног). В любой вариант комплекса следует включать корригирующие упражнения на профилактику плоскостопия и нарушения осанки. Большинство вариантов комплексов рассчитаны на большую самостоятельность, дети должны помнить упражнения, их последовательность и осознанно выполнять комплекс. “Забавные котята”    Под негромкую музыку воспитатель будит детей, дети потягиваются, воспитатель предлагает "разбудить руки".    Дети хлопают в ладоши, потирают друг о друга руки (моются), снимают и надевают колечки, браслеты, часы, застегивают замочки и браслеты на часах. Руки будят лицо: дети потирают глаза, брови, нос и уши. Лицо развеселилось – дети гримасничают языком, губами. Руки будят ноги; поглаживают их, похлопывают. Руки приглашают ноги на праздник. Ноги радостно делают “велосипед” в воздухе, затем встают и отправляются в дорогу. Темп гимнастики медленный, спокойный, комфортный. 1) “Котята просыпаются”. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. В.: поднимают правую руку, затем левую, потягиваются, в и. п. (потянули передние лапки). 2) “Потянули задние лапки”. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. В.: приподнять и потянуть правую ногу, затем левую, плавно попеременно опустить. 3) “Ищут маму-кошку”. И. п.: лежа на животе. В.: приподнять голову, поворот головой влево-вправо, в и. п. 4)  а) “Котенок сердитый” И. п.: стоя на четвереньках. В.: приподняться, выгнуть спину “дугой”, голову вниз “фыр-фыр”. б) “Котенок ласковый”. И. п.: стоя на четвереньках. В.: голову вверх, спину прогнуть, повилять хвостом.  (индивидуальные мешочки с набором предметов для выполнения коррекционных упражнений) 1.Лежа на спине, руки за голову - оттянуть носки, на себя (иголочка, утюжок) поочередно и одновременно. 2. «Велосипед в обратную сторону»- руки вдоль туловища, правый носок на себя, согнуть правую ногу в тазобедренном суставе, затем в коленном и вернуться в и.п., то же с левой ноги. 3. Сидя, пальцами одной ноги захватить карандаш и нарисовать на полу геометрическую фигуру.  4. Одновременно и поочередно катаем ступнями деревянный цилиндр. 5. Сидя на стуле – собираем пальцами ног платочек поочередно и одновременно.    6. Перекладываем пальцами ног мелкое игрушки. 7. Массажный мяч между ступнями, с надавливанием выполняем массаж данной области. 8. То же, одна нога на мяч, круговые движения стопой, затем смена положения ног. 9. Складываем мягкие пазлы пальцами ног. 10. Ходьба по массажному коврику. Гимнастика после сна (лежа в постели) 1. И.П. лежа на спине ( без подушки) руки вдоль туловища. Спокойно сделать глубокий вдох-выдох ( произвольное кол-во раз) 2. И.П. лежа на спине, руки вдоль туловища. Потянуться руками вверх (2 раза) 3. И.П. лежа на спине, руки вдоль туловища. Прогнуться, руки за голову ( 2 раза) 4. И.П. лежа на спине. Повернуться на правый бок, затем на левый бок. Руки вверх ( 2 раза). 5. И.П. лежа на спине, руки под голову. Потянуть правую (левую) ногу пяткой вперед, носок на себя. ( по 4 раза) 6. И.П. лежа на спине, руки вверх. Опустить руки вдоль туловища вернуться в И.П. ( 5 раз) 7. И.П. лежа на спине, руки вдоль туловища. Обхватить руками согнутое колено. Вернуться в И.П.. Повторить другой ногой.(по 3 раза) 8. И.П. лежа на спине, руки вдоль туловища. Обхватить руками согнутые в коленях ноги, подбородком коснуться колен. Сделать несколько покачиваний – « Орешек» ( 4 раза) 9. И.П. лежа на спине, руки вдоль туловища. Спокойный вдох-выдох (3 раза) [pic] Гимнастика после сна (родителям на заметку)

https://pedsite.ru/publications/64/45675/

Буклет Психологическая подготовка детей к школе. Игры для будущих первоклассников.

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568 им.Пабло Неруды

Готовность к обучению в школе - это такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.

Воспитатели ДОУ

Другое

02.05.2020

https://pedsite.ru/publications/64/45675/download/

files/publication_45675.docx

https://pedsite.ru/publications/62/45673/

Буклет Кризис 3-х лет у детей

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568 им. Пабло Неруды

Кризис может начаться уже в 2,5 года, а закончится в 4 года. Его пик приходится обычно на 2,6 – 3,2 года. У некоторых детей этот период проходит плавно и почти незаметно, а у других сопровождается бурей эмоций и внутренних переживаний.

Воспитатели ДОУ

Другое

01.05.2020

https://pedsite.ru/publications/62/45673/download/

files/publication_45673.docx

https://pedsite.ru/publications/62/45672/

Фотоотчёт «Мастер-класс по гончарному мастерству в ДОУ»

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568 им. Пабло Неруда

В октябре 2019 года в наш детский сад приезжала семья Винокуровых с мастер - классом по гончарному мастерству. Ребятам нашей группы удалось поучаствовать в нём. У каждого была возможность все попробовать самостоятельно и сделать своё глиняное изделие.

Воспитатели ДОУ

Конспект

30.04.2020

https://pedsite.ru/publications/62/45672/download/

files/publication_45672.docx

Рыбалтовская Наталья Юрьевна ГБОУ Школа 1568 им. Пабло Неруда г. Москва Воспитатель Фотоотчёт «Мастер-класс по гончарному мастерству в ДОУ» Здравствуйте уважаемые коллеги! Представляю Вашему вниманию фотоотчёт нашей творческой мастерской по изготовлению глиняного изделия на гончарном круге. В октябре 2019 года в наш детский сад приезжала семья Винокуровых с мастер - классом по гончарному мастерству. Ребятам нашей группы удалось поучаствовать в нём. У каждого была возможность все попробовать самостоятельно и сделать своё глиняное изделие. Дети с большим удовольствием лепили из глины чашечки, блюдца, кувшины. Чем же полезно это занятие? Глина – источник положительных эмоций. Работа на гончарном круге является хорошей психологической разгрузкой, помогает снимать стрессы, способствует сохранению внутреннего комфорта. Даже простое наблюдение за работой гончара вызывает глубинное творческое сопереживание, что же тогда говорить о непосредственном участии ребёнка в процессе создания прекрасных форм. Занятия на гончарном круге развивают мелкую моторику, пространственное и логическое мышление, усидчивость, фантазию. 1.Для начала дети на уроках творчества лепили будущие модели для изготовления на гончарном круге 2.На занятиях по рисованию ребята изображали модели изделий 3.Тренировались в росписи на объемных моделях-заготовках 4.После долгого этапа подготовки, дети приступили к работе

https://pedsite.ru/publications/86/45657/

Сценарий новогоднего концерта обучающихся Детской школы искусств "Новогодний карнавал"

Силинская Светлана Анатольевна

Преподаватель, концертмейстер, МБУДО ДШИ г. Апатиты Мурманской области

Сценарий концерта обучающихся, который предусматривает формирование комплекса знаний и умений для выступления на сцене, повышение культурно-эстетического уровня посредством музыкального искусства, показ достижений обучающихся, их духовное и художественное развитие.

Преподаватели ДМШ, ДШИ, методисты

Статья

29.04.2020

https://pedsite.ru/publications/86/45657/download/

files/publication_45657.docx

Силинская Светлана Анатольевна МБУДО ДШИ г. Апатиты Мурманской области Преподаватель, концертмейстер Сценарий новогоднего концерта обучающихся Детской школы искусств «НОВОГОДНИЙ КАРНАВАЛ» Цель мероприятия: проведение отчётного полугодового концерта обучающихся, который предусматривает формирование комплекса знаний и умений для выступления на сцене, повышение культурно-эстетического уровня посредством музыкального искусства, показ достижений обучающихся, их духовное и художественное развитие. Задачи: приобретение и накопление обучающимися опыта концертной деятельности в коллективной и индивидуальной формах, развитие уровня мастерства выступления на сцене, расширение кругозора в области музыкального искусства, развитие коммуникативных навыков и эмоциональной сферы обучающихся. Практическое назначение: практика концертных выступлений, совершенствование обучающимися навыка концертных выступлений. Место проведения: концертный зал Детской школы искусств Сценарный план: 1. Мероприятие проводится в концертном зале ДШИ г. Апатиты 2. Гости, родители обучающихся, слушатели концерта располагаются в зале. 3. Участники концерта – дети и преподаватели – за кулисами ожидают очереди выхода на сцену согласно порядку концертных номеров. Оснащение: оформленный к празднованию Нового года концертный зал, празднично украшенная ёлка, рояль на сцене, стулья, звуковоспроизводящая аппаратура и фонограммы музыкальных произведений зимней тематики (П. Чайковский. Музыка из балета «Щелкунчик», В. Ребиков. Вальс «Ёлка», Г. Свиридов. Вальс из музыкальных иллюстраций к повести А.С. Пушкина «Метель») Атрибуты: бусы из конфет (конфеты в фантиках, привязанные на декоративный шнур), «оладушки» (бумажные открытки в форме оладий с написанными пожеланиями к Новому году) на подносе, сумочка или карман на костюме персонажа для мобильного телефона, мобильный телефон. План подготовки мероприятия: 1. Написание сценария. 2. Формирование концерта из музыкальных номеров, входящих в учебную программу обучающихся. Концертные номера компонуются по сценарию. 3. Подготовка участниками костюмов персонажа музыкального номера (Золушка, например) или костюмов, отражающих стиль музыкального произведения, эпоху. Действующие лица: руководитель хора Светлана Юрьевна концертмейстер хора Марина Александровна Бабушка Жара обучающиеся ДШИ, исполнители концертных номеров. Сценарий Перед началом концерта в зале фоном звучит музыка 1. КОНЦЕРТ. НАЧАЛО Светлана Юрьевна: Уважаемые гости, здравствуйте! Сегодня, в преддверии Нового года, мы вместе проведём вечер. В эту пору все ждут чуда, подарков и волшебства. Маленькие волшебники, проходите, пожалуйста, на сцену! На сцену выходит младший хор № 1 Е. Каверина. Свечки. Исполняет младший хор Светлана Юрьевна: Новый год к нам спешит! Он уже в пути! Мы слышим его приближение. И музыка сопровождает этот праздник! № 2 Ж. Бизе. Скерцо из сюиты «Детские игры» Исполняет фортепианный ансамбль По окончании концертного номера исполнители бросают на ведущую вопросительный взгляд Светлана Юрьевна: ведёт концерт, объявляя номера и исполнителей № 3 А. Зверев. Лошадка из «Детского альбома». Исполняет инструментальный ансамбль Один из исполнителей что-то шепчет на ухо ведущей № 4 Популярная французская песня «Арлекин». Исполняет младший хор Участники хора остаются на сцене Светлана Юрьевна: Третий день один вопрос Задаёт мне детвора: «Всем известен Дед Мороз, А есть ли Бабушка Жара?» Я сегодня на рассвете Углубилась в Интернет. Как известно, в Интернете Никаких секретов нет! Точно знала, будет сложно, Но, отбросив сотни дел, Перерыла всё, что можно, Аж компьютер весь вспотел! И, о чудо Интернета! Бац! Письмо! Я не шучу! «ДШИ, взрослым и детям, Апатиты, точка, ру». «Ваши северные дали Интересны мне давно, Мне сороки рассказали, Будто днём у вас темно! Будто холод у вас жгучий, А ночами в небе Свет! На нашем острове Бамбуча Чудес полно, подобных – нет! Хоть пешком, хоть на ракете, Хоть на лошади, хоть вплавь К вам прибуду в гости, дети, Вас мечтаю повидать! А банкетов мне не надо Пышных, будто королю, Вы оладьи испеките! Я оладушки люблю. Утром, вечером иль ночью, Но, как принято у нас, Хоть порву одежду в клочья, Буду ровно в нужный час! Точно следуйте поверью: Трижды крикните «Ура!» Я тут же окажусь за дверью!» И подпись: «Бабушка Жара» Светлана Юрьевна предлагает детям хора трижды крикнуть «Ура!» На зов является неизвестный персонаж 2. ЗНАКОМСТВО Бабушка Жара: Получив сигнал от Светы Через чудо-Интернет, Мчусь на зов быстрей ракеты. Ну, короче, всем Привет! Бабушка Жара: (экспрессивно, напористо, искромётно, обращаясь к детям) - А это кто? Я не знала, что вас будет так много! И что, все Светы? Участники хора в диалоге с персонажем отвечают на вопрос - Кто же тогда из вас Света? Светлана Юрьевна (представляется) - Это я, руководитель детского хора. Бабушка Жара: - Света, а Я – ваша Интернет-визави! В общем, Я - Бабушка Жара с острова Бамбуча! (радостно читает стих) От недобрых глаз в тумане Скрыт мой остров в океане. Там, на острове, живёт Мой прославленный народ. Всем известно, что Бамбуча, Это значит - самый лучший! Коль не верите рекламе, Можете проверить сами. Приезжайте на Бамбучу! Там у нас с прибрежной кручи Вас любой малыш научит Доставать руками тучи. Любят свежие ветра Старики и детвора, Не пугает их жара. Жизнь - прекрасная пора! Кто счастливым хочет быть, Просто должен жизнь любить, Не маня желанный час, А сегодня, здесь, сейчас! В Новогодний праздник жаркий Дарим мы друзьям подарки. И, надев смешной наряд, Все спешим на маскарад. По традиции старинной, Скрыв смущение под личиной, Мы становимся смелей В танце добрых дикарей. 3. КОНЦЕРТ. ПРОДОЛЖЕНИЕ Бабушка Жара: - А что это у вас происходит? Неужели я успела как раз к новогодним танцам? Как здорово! Светлана Юрьевна: - У нас проходит новогодний концерт. Бабушка Жара: - Какой такой концерт? Почему не знаю? Покажите, пожалуйста! Светлана Юрьевна нарочито официально объявляет следующий номер № 5 Муз. С. Соснина, сл. П. Синявского. «Весёлая поездка». Исполняет младший хор Бабушка Жара: - Поняла, поняла! Мне это очень нравится! А можно я тоже попробую это - концерт объявлять! Участники хора покидают сцену Далее концерт ведёт Бабушка Жара (сначала робко, подражая ведущей) № 6 М. Малевич. «Золушка грустит». Исполняет фортепианный ансамбль Бабушка Жара: (всматриваясь в программку концерта) - Сказку о Золушке знаю, а вот про Черномора впервые слышу? (ведение программы оживляется, Бабушка Жара объявляет следующий концертный номер) № 7 М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила». Исполняет фортепианный ансамбль Бабушка Жара (воодушевлённо): - А дальше по программе… просто чудесные, широко известные произведения старинной музыки № 8 И.С. Бах. Менуэт соль минор. Исполняет солист № 9 И.С. Бах. Полонез соль минор. Исполняет солист № 10 Л. Бетховен. Экосез. Исполняет солист Бабушка Жара (восхищённо): - Искрометный фейерверк концертных номеров! № 11 Кароли Доплер. Чардаш. Исполняет инструментальный ансамбль Бабушка Жара: ведёт концерт, объявляя номера и исполнителей № 12 С. Рахманинов. Итальянская полька. Исполняет солист № 13 А. Цибулька. Гавот Штефания. Исполняет инструментальный ансамбль № 14 Е. Веврик. Песня петушка (парагвайская мелодия). Исполняет солист № 15 К. Дебюсси. Кукольный кэк-уок. Исполняет солист Бабушка Жара: (обобщает услышанное) - Далёкая Америка была, изящная Италия была, темпераментная Венгрия была. Даже в экзотическом Парагвае побывали. А теперь так хочется услышать мелодии о ваших северных краях! Бабушка Жара: (читает в программе концерта) - Клюковки, Бруснички, Марш Моховиков… Никогда не слышала я этих странных слов… № 16 И. Якушина. Песенка Клюковки и Бруснички из оперетты «Осенние проделки Лешего». Исполняет вокальный дуэт № 17 И. Якушина. Марш Моховиков из оперетты «Осенние проделки Лешего». Исполняет вокальный квартет Бабушка Жара: (обращаясь к концертмейстеру на сцене Марине Александровне) - Браво, концертмейстер! Браво, музыкант! Вот тебе подарок за большой талант! (преподносит участникам на сцене подарки от островитян – конфетные ожерелья) Бабушка Жара: - Я в восторге! Чувствуется, что в работу с ребятами вложено много труда преподавателей! У нас на Бамбуче тоже очень много внимания уделяется воспитанию в душах детей доброты и трудолюбия. У меня такое чувство, как будто я здесь уже была когда-то давно, я здесь почти как дома. Позвольте, я сыграю в подарок вам популярную у нас на Бамбуче мелодию! Марина, Вы мне поможете? № импровизация Бабушка Жара и Марина Александровна играют в четыре руки на рояле Бабушка Жара: - Мариночка, Вы – прелесть. Давайте сыграем ещё! Хотя, извините, наверно, я увлеклась. Это ведь не мой концерт. На сцену выходят участники концертного хора Бабушка Жара (объявляет концертные номера) № 18 Муз. М. Коллонтай, сл. Е. Баратынского. Зима. № 19 Муз. Е. Ботярова, сл. М. Пляцковского. Птица-музыка. Исполняет концертный хор ДШИ (В сумке у Бабушки Жары звонит телефон) Бабушка Жара: О, вездесущий Интернет! На сей раз чей прислал привет? Что ж снова надо торопиться: Увы, покой нам только снится! 4. РАССТАВАНИЕ Бабушка Жара: - К сожалению, я должна вас покинуть. Меня ждут мои новые знакомые по Интернету на свой новогодний праздник. Это маленькие дети с Воробьиной горы, где они обещали познакомить меня с вашим северным Дедом Морозом. Светлана Юрьева: - Бабушка Жара! А как же оладушки? Они особенно хороши только пока горяченькие! Бабушка Жара (берёт в руки поднос с «оладушками»): - Я чувствую их тепло, оно почти такое же, как тепло идущее от ваших добрых сердец. О Добре и Зле мы знаем много! Часто ж, призывая всех к Добру, Не спешим отправиться в дорогу, Жалуясь на холод, на жару. Но я верю, при любой погоде, Если в сердце молодая кровь, И в жару, и в холод будут в моде Правда, Дружба, Верность и Любовь! И романтики во все эпохи, Как по звездам в тёмных небесах, Хороши их лодки или плохи, Собирают ветер в парусах. Правда - их надёжный, точный компас, Дружба ищет испытаний вновь, Верность единит людей и космос, Курс лежит к материку Любовь! Я желаю вам не расплескаться, Чашу ваших светлых чувств сберечь. Ну, а коль придётся расставаться, То не надолго… До новых встреч! Бабушка Жара: - Позвольте, я угощу этих чудесных ребят, оставляя добрую память о сегодняшней встрече! Символические «оладушки» с написанными на них новогодними пожеланиями Бабушки Жары вручаются участникам концерта и гостям в зале. Затем Бабушка Жара на прощание всем машет рукой и покидает концертный зал. Светлана Юрьевна (завершает концерт словами прощания): - Я желаю всем счастливого Нового года. До свидания! До новых встреч!

https://pedsite.ru/publications/63/45656/

Опыт организации технологии «Клубный час»

Перед педагогами детского сада возник вопрос, как создавать такие ситуации, в которых эти качества развивались бы более успешно, чтобы накопление жизненного опыта и самоопределение протекало в условиях максимально комфортных для старшего дошкольного возраста.

Воспитатели

Другое

28.04.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45656/download/

files/publication_45656.docx

Плескач Мария Александровна Воспитатель МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Болганюк Анна Владимировна Воспитатель МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Опыт организации технологии «Клубный час» в МБДОУ №53 «Радуга» г. Канска. Способность человека к личностной саморегуляции является следствием его свободы, которая выражается в возможности выбирать цели, средства деятельности, определять собственную духовно-нравственную позицию, влиять на развитие определенной жизненной ситуации. В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются предпосылки становления личности. Начинается развитие саморегуляции (произвольности) поведения. Перед педагогами нашего детского сада возник вопрос, как создавать такие ситуации, в которых эти качества развивались бы более успешно, чтобы накопление жизненного опыта и самоопределение протекало в условиях максимально комфортных для старшего дошкольного возраста. Создавая условия для решения данного вопроса, мы начали использовать технологию «Клубный час». Преимущества данной технологии в том, что она не требует специального обучения воспитателей, покупки дополнительного оборудования или вложения денежных средств. Главное – огромное желание педагогического коллектива заложить основы полноценной социально успешной личности в период дошкольного детства. Учитывая федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), и реализуя его принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, мы предлагаем воспитаннику становиться активным в выборе содержания своего образования. Для этого ежемесячно (в пятницу) творческой группой педагогов проводится «Клубный час» по технологии Н.П.Гришаевой. Выбор темы «Клубного часа», зависит от тематического планирования образовательной программы ДОУ. Творческая группа осуществляет данную технологию с сентября 2019 года на базе МБДОУ №53 г. Канска. Предлагаем вашему вниманию наш опыт реализации технологии «Клубный час» по теме «Осень золотая». Клубный час по теме «Осень золотая». Цель: Создание условий для поддержки детской инициативы в условиях ДОУ в рамках темы «Золотая осень». Задачи: Формировать умение планировать свои действия и оценивать их результаты. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Воспитывать у детей самостоятельность и ответственность, уважительное отношение к окружающим. Возрастная группа: подготовительный к школе возраст. Форма организации: подгрупповая. Используемые технологии: социально - личностная, игровая, исследовательская, здоровьесберегающая. Методы: совет-обсуждение, беседа, рассматривание сюжетных картинок, сюрпризный момент, игровая ситуация, практический. Учебно-методический комплект: общеобразовательная программа ДОУ, план проведения технологии «Клубный час» Приложение №1. Приложение №2 Приложение №3 Правила игры в Русские шашки Игра идет на 64 – клеточной (8х8) доске  шашки в начале игры выставляются в три ряда со своей стороны доски, занимая только черные клетки, причем ходить они тоже могут исключительно по черному, то есть только по диагонали; шашки всегда ходят только вперед, конец хода должен быть на ближайшей свободной клетке (в домашних условиях об этом правиле часто забывают, но игрок не имеет права передумать – даже простое прикосновение к фигурке означает, что теперь он должен походить именно ею); соперники ходят по очереди; для победы нужно поочередно убить все шашки противника – для этого надо, чтобы вражеская фигурка стояла прямо перед вашей, а сразу за ней было пустое поле; назад нельзя ходить, а вот убивать шашки противника можно в любом направлении; более того, ходят фигурки только на одну клетку вперед, тогда как убить можно сразу несколько вражеских шашек за один ход, если они располагаются через одну – в процессе можно даже изменять направление движения; если соперник подставился под удар, игрок не имеет права отказаться его бить; шашка, достигшая противоположного края доски, превращается в «дамку» – такая фигурка уже не имеет никаких ограничений по направлению движения или даже длине хода, хотя все равно ограничена только черными диагоналями; убить «дамку» может любая обычная шашка; в некоторых случаях возможна ничья, если в игре осталось слишком мало фигур, а противники примерно равны (иначе игра может чрезмерно затянуться), или же, если уцелевшие фигуры соперников заблокировали друг друга таким образом, что доступных ходов не осталось. Приложение №4 Правила игры «Вышибалы» На площадке очерчиваются 2 линии на расстоянии 5-7 метров друг от друга. Выбираются двое вышибал, остальные игроки собираются в центре между двух линий. Вышибалы встают за линии и кидают мяч в сторону друг друга, стараясь при этом попасть в игроков. Мяч, пролетевший мимо игроков, ловит второй вышибала, а игроки разворачиваются и спешно отбегают назад. Наступает очередь второго вышибалы бросать. Задача вышибал — попасть в игроков мячом. Задача игроков — уворачиваться и ловить «свечки»(о «свечках» читайте ниже). Тот, в кого попал мяч, считается выбывшим и покидает игровое поле. Если мяч сначала ударился о землю, а потом попал в игрока, данный удар не считается результативным («От земли зайца не убьёшь!»). Когда на поле остается последний игрок, его задача увернуться от мяча столько раз, сколько ему полных лет. Если ему это удалось, игра считается выигранной, все выбывшие игроки возвращаются и всё начинается с начала. Если же последнего игрока выбили, то первые выбывшие становятся вышибалами и игра продолжается. Для того, чтобы разнообразить и усложнить игру можно ввести несколько дополнительных правил и названий мячей: «Пуля» — самый обычный бросок «Свечка» (лова) — свечкой считается мяч, не успевший ударится о землю (потолок или неактивного игрока) и пойманный игроком. Свечка — это лишняя жизнь. Ее игрок может оставить себе про запас. Свечка сгорает, если в игрока попадает мяч, но при этом он остается в игре. Свечку можно подарить выбитым товарищам и вернуть их в игру. При неудавшейся попытке поймать свечку игрок выбывает. «Картошка» — вышибала кричит картошка! и отправляет мяч катиться по земле (как в кегельбане). Все кто в центре, должны выстроиться в шеренгу, расставив ноги «воротцами» Мяч должен прокатиться через все воротца. Тот, под кем мяч не прокатился, выбывает. Иногда этот вариант ещё называется «Ручеёк». Есть ещё вариант «ручеёк гнилой» — его, напротив, нельзя пропускать в вортца. Приложение №5 Приложение №6 «В гостях у сказки» (организационный момент) Воспитатель предлагает детям отгадать, на что похож мяч. Для этого загадывает загадку: Круглый, да не мяч, Мягкий, да не вата, Жаркий, да не солнце, Вкусный, да не яблоко. Кто это? Ответы детей. Воспитатель приносит на блюде колобок (испеченный белый круглый хлеб) и предлагает инсценировать сказку «Колобок» с кукольным театром. Приложение №7 Перелетная птичка в клетке. Как осенний квадрат превращается в круг? Могучее дыхание осеннего ветра Цель: Создание условий для формирования у детей умения проводить несложные опыты с использованием подручных средств и предметов; умения рассуждать, анализировать, делать выводы и объяснять «чудеса» с научной точки зрения. Задачи: Формировать у детей зрительное творческое воображение; развивать любознательность, наблюдательность, связную речь. Перелетная птичка в клетке Как осенний квадрат превращается в круг? Могучее дыхание осеннего ветра Приложение №8

https://pedsite.ru/publications/68/45620/

План-конспект урока по технологии на тему: "Цветы"

Панарина Светлана Хачатуровна

учитель технологии, ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №27» (г. Пятигорск)

Тип занятия: закрепление знаний, с использованием ИКТ. Форма работы: индивидуальная, с участием «маленького учителя».

Учителя технологии начальных классов специализированных образовательных учреждений

Конспект

27.04.2020

https://pedsite.ru/publications/68/45620/download/

files/publication_45620.docx

Панарина Светлана Хачатуровна ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №27» г. Пятигорск Учитель технологии Конспект урока по технологии. Тема: Открытка «Цветы». Тип занятия: закрепление знаний, с использованием ИКТ Форма работы: индивидуальная, с участием «маленького учителя» Метапредметные связи 1 ИЗО 2 Природоведение Задачи занятия: Образовательные: развитие умения задавать и отвечать на вопросы; создание условий для речевой практики учащегося. Развивающие: развитие умения рассуждать, сравнивать, делать выводы; способствовать формированию коммуникативных навыков. Коррекционные: закрепление и совершенствование произносительных навыков; обеспечение внятности устной речи; развивать слухо-зрительное восприятие. умение строить речевые конструкции, используя словарный запас. умение самостоятельно задавать вопрос и отвечать на вопросы. Воспитательные: воспитание культуры общения, доброжелательного отношения к окружающим. умение сотрудничать с другими учащимися. 1 .Организационный момент. Приветствие. проверка аппаратуры. Речевая зарядка: Какой сейчас урок? Что мы делаем на уроке технологии? Что вам нравится делать на уроках технологии? 2.Работа над произношением звуков З-Ж Учитель - сейчас мы правильно произнесем эти звуки в стихотворении-загадке. Книжки вечером читает И всегда все понимает. Даже. Если я упряма. Знаю, любит меня …(мама) Учитель-Какой скоро праздник? Что ты подаришь маме на 8 марта? Я предлагаю сделать открытку с цветами. Учитель проводит беседу о предстоящем празднике и о роли матери каждого ученика, чем можно порадовать любимых мам. Учитель – самый лучший, ценный подарок, сделанный своими руками. Учитель показывает презентацию открыток с разными цветами. Учитель - я предлагаю право выбора, что вам нравится? Ребята - нам нравится открытка с ромашками. Учитель - почему вы выбрали эту открытку? Ученик – моя мама любит ромашки, (варианты разных ответов). Учитель – назовите детали, изображенные на этой открытке, правильно произнесите все звуки в слова, (цвет, форма, количество и т.д.) Учитель – я разрешаю внести свои детали и проявить свое творчество в этой аппликации, придумайте сами, что вы хотите сделать. Учитель напоминает детям о правилах техники безопасности, об экономном расходовании материалов и об аккуратности в работе, об оказании помощи другу в работе. План работы: 1.Обвести шаблоны деталей аппликации. 2.Вырезать детали аппликации. 3.Наклеить детали аппликации на картон. 4.Оформить открытку.. 4. Работа с «маленьким учителем» Учитель – а сейчас мы выберем « маленького учителя.» Кто хочет быть «маленьким учителем?» (все) Мы должны выбрать самого ответственного, умеющего работать самостоятельно, аккуратно и хорошо произносить звуки в словах, умеющего оказать помощь в работе слабому ученику. Я согласна с вашим выбором. «Маленьким учителем» будет- Рома. Маленький учитель проверяет наличие инструментов и материалов для работы, задает вопросы: Что мы будем делать на уроке? Какая аппликация, трудная или легкая? Из чего мы будем делать открытку? Какие инструменты и материалы нужны для работы? Кому ты подаришь открытку? Тебе нужна помощь в работе? Ты работаешь аккуратно? С кем в паре ты бы хотел работать? 5.Практическая часть урока Учитель, прибегая к помощи « маленького учителя», прослеживает работу каждого. Задает вопросу по ходу изготовления открытки, просит учеников комментировать свои действия по ходу работы над открыткой, на голое ухо, за экраном и без него, поощряет выдумку и творчество в работе, умение правильно произносить звуки и отвечать на вопросы. Учитель - ты работаешь по плану? Что ты уже сделал? Где расположил цветок? ( в центре, с краю. вверху и т.д.) Ты работал самостоятельно, или тебе помогли? Тебе нравится твоя аппликация? Что ты хочешь добавить в композицию? Ты работаешь аккуратно? Что ты сам придумал? Назови детали аппликации. Ты экономишь материал? Какие у тебя трудности в работе? Кто поможет Маше, у нее не получается… 6.Физминутка: Раз-согнуться .разогнуться. Два - нагнуться. Подтянуться Три-в ладоши три хлопка. Головою три кивка. На четыре - руки шире. Пять, шесть - тихо сесть. Семь, восемь - лень отбросим. Описание работы: Ребята отчитываются по плану о проделанной работе, « маленький учитель» определяет лучшие работы учащихся, просит ребят самостоятельно оценить свои работы, согласует оценки с учителем. 8.Итог урока. Рефлексия. Игра - убери лишнее слово (все слова относятся к теме урока, кроме нескольких.) Учитель - что вам понравилось на уроке? Ученики - мы сделали подарок нашим любимым мамам, все старались, у всех хорошее настроение, нам понравилась работа над аппликацией. Аспектный анализ: Аспект: создать условия для развития и проявления творческой активности, использование активной речи на уроке, развивать инициативу и самостоятельность. Цель аспекта: проследить за правильным произношением звуков, умением использовать активный словарь в речи, побуждать учащихся проявлять творчество в работе над изделием, учить сотрудничать в коллективе. 1.Занятие дано в соответствии с тематическим планированием. 2. Использование ИКТ и активных методов обучения оправдано. Программа наблюдения: Вывод: учителю удалось создать условия для закрепления и совершенствования произносительных навыков, формирования коллектива, развития творческой самостоятельности, для сотрудничества детей в коллективе.

https://pedsite.ru/publications/63/45615/

Проект "Птичий дворик"

Лапа Елена Анатольевна

воспитатель, МБДОУ "Иланский детский сад №7"

Актуальность: Экологическое и патриотическое воспитание находится в тесной взаимосвязи друг с другом. Недаром слово «экология» в переводе с греческого обозначает - наука о Доме-Родине. Уже несколько лет многие дошкольники вместе со своими педагогами и родителями занимаются вопросами экологического воспитания и природоохранной деятельностью.

Воспитатели

Другое

26.04.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45615/download/

files/publication_45615.docx

Лапа Елена Анатольевна МБДОУ "Иланский детский сад №7" Воспитатель Проект «Птичий дворик» Актуальность: Экологическое и патриотическое воспитание находится в тесной взаимосвязи друг с другом. Недаром слово «экология» в переводе с греческого обозначает - наука о Доме-Родине. Уже несколько лет многие дошкольники вместе со своими педагогами и родителями занимаются вопросами экологического воспитания и природоохранной деятельностью. Исходя из основных задач экологического воспитания таких как: • формирование элементарных экологических представлений о природе (о животных и растениях как живых существах, о единстве организма и среды, о сущности взаимодействия человека и природы) ; • понимание важности охраны окружающей природы; Срок реализации проекта – декабрь 2019г. Цель: Понимание важности охраны окружающей природы. Задачи проекта: 1. Формировать представления детей о зимующих и перелетных птицах. 2. Расширить знания детей и представления об особенностях внешнего вида, повадках птиц и приспособлении их к среде обитания. 3. Воспитывать у детей природоохранное мировоззрение, способствовать появлению у них и их родителей желание участвовать в акциях помощи природе (изготовить кормушки, организовать кормление птиц) В начале проведения проекта определили перечень зимующих птиц, с которыми можно познакомить дошкольников: ворона, воробей, голуби, синица, снегирь, сорока, свиристель. Содержание работы по ознакомлению с вышеперечисленными птицами: Продолжать вызывать интерес к пернатым. Знакомить с характерными особенностями зимующих птиц (повадки, среда обитания, особенности внешнего вида). Организовывать наблюдение за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу, закреплять умение распознавать птичьи следы на снегу. Сравнивать птиц по отличительным признакам (внешний вид, голос, повадки) Анализ современной методической литературы позволил участникам проекта выявить основные формы работы с детьми: • Непосредственно образовательная деятельность: - Чтение и обсуждение программных произведений о птицах; - Заучивание стихотворений; - Беседа о зимующих птицах; - Продуктивная деятельность: аппликация «Снегири ». • Совместная образовательная деятельность: - Наблюдения (за птицами); - Отгадывание и составление загадок; - Чтение художественной литературы; - Подготовка хлеба для кормления птиц; • Создание условий для самостоятельной деятельности детей: - Дидактические, настольные игры «Птички на кормушках», «Птицы в природе» - Подвижные игры «Воробушки и кошка» и др. ; - Рассматривание энциклопедий по темам: «Зимующие птицы» - Самостоятельное рисование и раскрашивание птиц. • Взаимодействие с родителями детей: - Изготовление кормушек; - Участие во внутрисадовском конкурсе «Птичья столовая»; - организовать на территории детского сада «Птичий дворик», разместить кормушки сделанные к конкурсу на территории «Огород, где все растет!». -участие в акции «Накорми зимующих птиц». Результаты проекта: У детей сформировалось представления о зимующих и перелетных птицах. Дети стали узнавать зимующих птиц, научились их различать по внешнему виду; активно готовили корм для пернатых. Проведена викторина «Знаешь ли ты зимующих птиц», дети показали высокий уровень знаний. Родители с детьми (10участников) смастерили разные кормушки. Совместная деятельность детей- педагогов –родителей сплотила участников проекта. Реализация проекта. Изготовление кормушек. Продуктивная деятельность: аппликация «Снегири». Рассматривание картин о зимующих птицах.

https://pedsite.ru/publications/86/45577/

Мониторинг координационных способностей обучающихся в объединении дзюдо

Григорян Давид Камоевич

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Представлен метод диагностики координационных способностей (КС).Это - применение специально отобранных двигательных тестов. Автор проанализировал имеющуюся по этому вопросу литературу и разработал тесты для измерения КС, включающие в себя следующие этапы: отбор тестов, пригодных для оценки явных и скрытых показателей КС обучающихся; отбор методики тестирования; проведение тестирования разных КС на большом количестве детей 7-17 лет; анализ результатов тестирования и установление наиболее надежных показателей оценки КС; рекомендация отобранных тестов для применения в реальных условиях объединения; разработка нормативов по каждому из тестов.

Педагоги дополнительного образования, методисты

Конспект

25.04.2020

https://pedsite.ru/publications/86/45577/download/

files/publication_45577.doc

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРОМЫШЛЕННОГО РАЙОНА ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ Отдел «ЩИТ И МЕЧ» Материалы на выставку методической продукции Григоряна Давида Камоевича, педагога дополнительного образования высшей квалификационной категории. МОНИТОРИНГКООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЪЕДИНЕНИИ ДЗЮДО Вид методической продукции: «обобщение опыта работы» г. Ставрополь, 2019 год Пояснительная записка. Мониторинг координационных способностей (КС) Из практики работы педагогом дополнительного образования спортивной направленности мне известно, что иногда дети подросткового возраста прекращают систематические тренировки или меняют спортивную специализацию. Напротив, для детей младшего школьного возраста свойственна большая любовь и потребность к активной двигательной деятельности, особенно, в комплексе естественных возрастных предпочтений: бег, прыжки, метания. Таким образом, возрастные особенности формирования центральной нервной системы и функциональные перестройки в организме, связанные с пубертатным периодом, могут накладывать свой отпечаток на структуру КС и через них влиять на интересы детей к спортивной специализации. Индивидуальный подход в обучении в современном дополнительном образовании и стремление к ранней специализации поставили проблему диагностики индивидуальных и групповых особенностей обучающихся, поиска способных детей и подростков для подготовки к профессиональному занятию спортом. Все это требует дальнейшего повышения качества педагогических приемов, мероприятий по поиску и подготовке перспективных и талантливых юных спортсменов. В данной работе я решаю проблемы по практическому обоснованию имеющихся тестов развития координационных способностей и рекомендации по внедрению их в практику обучения при дополнительных занятиях спортом. Разработка методов и критериев оценки КС необходима для решения ряда задач: определения уровня развития тех или других КС детей разного возраста и пола; • установления связи тех или иных КС друг с другом и с другими факторами: физическим развитием, психофизиологическими функциями; выявления влияния занятий разными видами спорта на особенности изменения КС; • влияния направленного применения координационных упражнений на динамику КС и на показатели эффективности (результативности) технико- тактических действий; Основными методами оценки КС являются: метод наблюдений, метод экспертных оценок, и метод тестов. В своей работе я хотел бы описать основной метод диагностики КС, выбранный и применяемый мною. Это - применение специально отобранных двигательных тестов. Я проанализировал имеющуюся по этому вопросу литературу и разработал тесты для измерения КС, включающие в себя следующие этапы: 1. отбор тестов, пригодных для оценки явных и скрытых показателей КС обучающихся; 2. отбор методики тестирования; 3. проведение тестирования разных КС на большом количестве детей 7-17 лет; 4. анализ результатов тестирования и установление наиболее надежных показателей оценки КС; 5. рекомендация отобранных тестов для применения в реальных условиях объединения; 6. разработка нормативов по каждому из тестов. При отборе тестов для оценки КС я исходил из аксиомы, что наиболее важным и принципиальным моментом является их теоретическое обоснование. Наиболее правильным представляется подход, описанный в специальной литературе, когда каждая отдельная КС изучается по возможности с помощью нескольких однородных контрольных испытаний (показателей). Необходимо также, чтобы контрольные испытания (тесты) соответствовали еще и таким требованиям: 1. были естественны и доступны для обучающихся всех возрастных групп и в то же время давали дифференцированные результаты, говорящие об уровне развития конкретных КС; 2. не выражали собой сложных двигательных умений, требующих длительного специального обучения; 3. не требовали сложного оборудования и приспособлений и были относительно просты по условиям организации и проведения; 4. как можно меньше зависели от возрастных изменений размеров и массы тела; 5. выполнялись ведущими и не ведущими верхними и нижними конечностями, чтобы можно было изучить явление асимметрии с учетом возраста и пола; 6. давали достаточно полную картину о динамике изменения всех специальных и специфических КС. Перед проведением тестов я обращал внимание на важность мотивации и концентрации внимания ребят на предстоящей деятельности, чтобы они могли показать свои оптимальные результаты. Обучающихся информирую о целях проведения контрольных испытаний, им подробно объясняю и демонстрирую правильное выполнение тестов. На результаты контрольных испытаний, определяющих КС, влияние оказывают внешние условия. В связи с этим для повышения надежности оценки я даю несколько зачетных попыток (2-5), а для метаний на точность – 8-10. После каждой попытки должна следовать информация о достигнутом результате, которая способствует поддержанию мотивации ребенка и коррекции его двигательных действий. Испытуемым необходимо также предоставлять одну или несколько пробных попыток для того, чтобы облегчить разучивание или привыкание к опыту. Контрольные испытания я провожу в начале основной части занятия после короткой разминки. Им не должна предшествовать большая физическая нагрузка, так как в этом случае сложно управлять движениями, требующими точности, экономичности, скорости, стабильности или их сочетаний. Контрольные испытания проводятся мною один раз в первой половине учебного года (с 10 по 25 сентября – в рамках начальной аттестации) для определения исходного уровня КС и один раз во второй половине (с 10 по 25 мая - в рамках итоговой) для выявления их изменения в течение года. Отдельные тесты можно использовать также до начала и после прохождения конкретного учебного материала, чтобы установить эффект его воздействия на показатели координационной подготовленности учащихся. В своей работе я использую комплекс двигательных тестов, которые были предложены В.И. Ляхом. [12]. С помощью этих тестов можно выявить абсолютные (явные) и относительные (латентные) показатели КС. Тесты измеряют весьма различные по своему содержанию и двигательному составу КС: в циклических действиях, акробатических упражнениях, баллистических двигательных действиях с установкой на дальность и точность метания, в спортивно- игровых двигательных действиях. 1. Тесты для оценки КС, относящихся к целостным двигательным действиям. 1. Челночный бег (3x10 м) в исходном положении лицом вперед. 2. Три кувырка вперед. 3. Метание теннисного мяча на дальность (из положения седа ноги врозь). 4. Метание теннисного мяча на точность попадания. 5. Ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения. 2. Тесты для оценки специфических КС. Тесты для оценки способности к кинестетическому дифференцированию. 6. Бросок мяча в цель, стоя спиной к цели. 7. Прыжки вниз на разметку. 8. Прыжки в длину с места с минимальным увеличением их длины. 9. Дифференцирование силы прыжка. 10. Точное катание мяча рукой. 11. Точное катание мяча ногой. Тесты для оценки способности к ориентированию в пространстве. 12. Бег к пронумерованным целям. 13. Маятник – бросок – цель. Тесты для определения способности к комплексной реакции. 14. Упражнение – реакция – мяч. 15. Упражнение – маятник – реакция. 16. Падение палки – реакция. 17. Отпускание палки – реакция. 18. Тест на спортивную реакцию. Тесты для определения способности к равновесию. Для оценки динамического равновесия. 19. Балансирование на гимнастической скамье. 20. Повороты на гимнастической скамейке. Для оценки статического равновесия. 22. Стойка на одной ноге. 23. Стойка на одной ноге на планке. Тесты для определения способности к ритму. 24. Спринт в заданном ритме. 25. Сохранение ритма. 26. Точный темп бега. 27. Бег в заданном темпе. Тесты для определения способности к перестроению двигательных действий и моторному приспособлению. 28. Подвижная игра-тест «Пятнашки». 29. Подвижная игра-тест «Борьба за мяч». 30. Бег к мячам. 31. Прыжки вверх с места, стоя на возвышении. Тесты для определения способности к согласованию движений. 32. Упор присев – упор лежа. 33. Перешагивание палки. 34. Выпрыгивание вверх без взмаха и со взмахом рук. 35. Ходьба по дощечкам. 36. Прыжок на месте с поворотом на максимальное число градусов. Экспериментальная проверка эффективности развития координационных способностей детей 8-10 лет посредством занятий дзюдо. Эффективность применения разработанной методики развития координационных способностей детей 8-10 лет посредством занятий дзюдо оценивалась: во-первых, по результатам статистического анализа среднегрупповых показателей развития координационных способностей школьников контрольной и экспериментальной групп по окончанию эксперимента, которые отражены в приложении 2 и таблице 4; во-вторых, по приросту среднегрупповых показателей в тестировании по шести двигательным заданиям, определяющих уровень развития координационных способностей, анализ которых представлен в таблицах 2 и 3. |N |Экспериментальная |Год |Контрольная группа 4/2|Год | | |группа 1/2 |рождения | |рождения | | | | | | | |1 |Акимидзе Роман |2011 |Восканян Валерий |2011 | | | | | | | | | | | | | |2 |Алексеев Владимир |2008 |Гамзабеков Сийидхан |2009 | | | | | | | |3 |Каракотов Адам |2010 |Исаханян Давид |2011 | | | | | | | | | | | | | |4 |Коломийцев Денис |2011 |Кобозев Макар |2010 | | | | | | | | | | | | | |5 |Колосков Владислав |2009 |Мурадов Рамазан |2010 | | | | | | | |6 |Мустафаев Ниджат |2010 |Перетрухин Максим |2011 | | | | | | | | | | | | | |7 |Оразалиев Рамиль |2011 |Полянский Артем |2010 | | | | | | | | | | | | | |8 |Резников Андрей |2009 |Романенко Кирилл |2007 | | | | | | | |9 |Рогачев Владислав |2009 |Романенко Тимофей |2009 | | | | | | | | | | | | | |1 |Сологубов Андрей |2009 |Солодилов Денис |2010 | |0 | | | | | | | | | | | В результате статистического сравнительного анализа среднегрупповых показателей оценок уровня физической подготовленности обучающихся начальных классов контрольной и экспериментальной группы в начале и по окончанию эксперимента выяснилась существенная разница в приросте данных показателей. Разница в приросте показателей экспериментальных и контрольных групп достоверна на всех уровнях физической подготовленности. Результаты в тестовых испытаниях в экспериментальной и контрольной группах представлены в приложении 2, в таблице 1 и 3. Результаты исследований координационных способностей детей экспериментальной группы до и после педагогического эксперимента представлены в таблице 2 и наглядно отражены на рисунке 1. Таблица 2 – Среднегрупповые показатели координационных способностей детей экспериментальной группы (n=10) до и после исследования |Этапы |Три |Прыжки |Быстрота|Равновесие|Равновесие|Согласов.| | | | | |, |, | | |исследования|кувырка|в |реакции,|сек |сек |движений | | | |длину, | | | | | | |сек |к-во |см | | |сек | | | |раз | | | | | | | | | | | | | |До |5,66 |6 |27,6 |13,8 |145,1 |9,45 | |исследования| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |После |5,09 |8,3 |18,9 |22,3 |120,1 |8,48 | |исследования| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Разница |0,57 |2,3 |8,7 |8 |25 |0,87 | | | | | |5 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Разница в % |10 |28 |31 |38 |17 |10 | | | | | | | | | Рис. 1 – Гистограмма прироста результатов в тестировании координационных способностей экспериментальной группы до и после исследования,% Анализ показывает, что наблюдается рост результатов. Прирост результатов в тестировании координационных способностей экспериментальной группы составил в разных тестах от 10 % до 38 %. Это означает, что предложенная методика развития координационных способностей детей 8-10 лет посредством занятий дзюдо эффективна. Результаты исследований координационных способностей детей контрольной группы до и после педагогического эксперимента представлены в таблице 3 и на рисунке 2. Таблица 3 – Среднегрупповые показатели координационных способностей детей контрольной группы (n=10) до и после исследования |Этапы |Три |Прыжки |Быстрота|Равновесие|Темп |Согласов. | | | | | |, | | | |исследования |кувырка|в |реакции,|сек |движений, |движений сек| | | |длину, | | | | | | |сек |к-во |см | |баллы | | | | |раз | | | | | | | | | | | | | |До | | | | | | | |исследования |6,8 |4,7 |31,8 |13 |144,8 |11,35 | | | | | | | | | |После | | | | | | | |исследования |6,37 |5,9 |29,2 |15,4 |136,8 |10,26 | | | | | | | | | |Разница | | | | | | | | |0,43 |1,2 |2,6 |2,4 |8 |1,09 | | | | | | | | | |Разница в % | | | | | | | | |6 |25 |8 |16 |5 |9 | | | | | | | | | Рис. 2 – Гистограмма прироста результатов в тестировании координационных способностей контрольной группы до и после исследования, % Анализ показывает, что в контрольной группе также наблюдается определенный рост результатов. Прирост результатов в тестировании координационных способностей контрольной группы составил в разных тестах от 5 % до 25 %. Это объясняется естественным возрастным развитием детей младшего школьного возраста и соответствующими изменениями функциональных свойств На следующем этапе анализа я определял эффективность прироста результатов тестирования координационных способностей контрольной и экспериментальной групп до и после исследования. Полученные данные приведены в таблице 4 и на рисунке 3. Таблица 4 – Сравнительный анализ результатов прироста среднегрупповых показателей контрольной и экспериментальной групп, % |Этапы |Три |Прыжки |Быстрота|Равновесие|Темп |Согласов.| | | | | |, | | | |исследования |кувырка|в |реакции,|сек |движений,|движений | | | |длину, | | | | | | |сек |к-во ра|см | |баллы |сек | | | | | | | | | |Экспериментальная| | | | | | | |группа (ЭГ) |10 |28 |31 |38 |17 |10 | | | | | | | | | |Контрольная | | | | | | | |группа (КГ) |6 |25 |8 |16 |5 |9 | | | | | | | | | |Разница | | | | | | | | |4 |3 |23 |22 |12 |1 | | | | | | | | | Рис. 3 – Сравнительный анализ результатов прироста среднегрупповых показателей экспериментальной и контрольной групп, % Результаты сравнительного анализа данных начального и итоговое тестирования выявили различия в приросте среднегрупповых показателей результатов тестирования детей контрольной и экспериментальной групп, определяющих уровень развития координационных способностей. Эффективность применения разработанной методики экспериментального исследования развития координационных способностей детей 8-10 лет посредством занятий дзюдо оценивалась по приросту результатов в тесте – три кувырка. Выявлены достоверные различия прироста результатов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой, которые отражены на рисунке 3. В ЭГ прирост средне группового показателя составил 10 %. В контрольной группе средне групповой показатель развития координационных способностей составил 6 %. Разница в приростах средне групповых показателей равна 4 % в пользу ЭГ. Такие итоги по этому тесту вполне объяснимы. В дзюдо большое внимание уделяется страховочным действиям, т.е. перекатам в различных направлениях: вперед, назад, в стороны. Обучение страховке – это обучение защите вашего тела от травм; вы должны постоянно быть гибкими и готовыми к страховке. Вы должны быть готовы к падению из любого положения, причем, в любой, самый неожиданный, момент. На начальном этапе изучения базовой техники дзюдо, ученики большую часть времени уделяют изучению различных видов страховки. Соответственно, представители ЭГ более подготовлены для выполнения теста три кувырка. Анализ эффективности прироста результатов проверки детей ЭГ и КГ при определении способности к дифференцированию пространственно-силовых параметров движений в тесте – прыжки в длину с места с минимальным увеличением их длины показан на рисунке 3. В ЭГ прирост средне группового показателя составил 28 %. В контрольной группе средне групповой показатель способности к дифференцированию пространственно-силовых параметров движений составил 25 %. Разница в приростах средне групповых показателей равна 3 % в пользу ЭГ. Анализ эффективности прироста результатов при определении у обучающихся быстроты реакции на падающий предмет с применением теста – ловля гимнастической палки отражен на рисунке 3. В ЭГ прирост средне группового показателя составил 31 %. В контрольной группе средне групповой показатель быстроты реакции на падающий предмет составил 8 %. Разница в приростах средне групповых показателей составила 23 % в пользу ЭГ. Опять же, результат закономерный. При занятиях дзюдо необходим постоянный контроль над действиями противника, окружающей обстановки, и, самое главное, над своими действиями. Анализ эффективности прироста результатов при определении сохранения статического равновесия с использованием теста – стойка на одной ноге показан на рисунке 3. В ЭГ прирост среднегруппового показателя составил 38 %. В контрольной группе среднегрупповой показатель сохранения статического равновесия составил 16 %. Разница в приростах среднегрупповых показателей составила 22 % в пользу ЭГ. Анализ эффективности прироста результатов при проверке поддержания максимального темпа движений с применением теста – касания кружков отражен на рисунке 3. В ЭГ прирост среднегруппового показателя составил 17 %. В контрольной группе среднегрупповой показатель поддержания максимального темпа движений составил 5 %. Разница в приростах среднегрупповых показателей составила 12 % в пользу ЭГ. Анализ эффективности прироста результатов при определении способности к согласованию движений с использованием теста – упор присев – упор лежа показан на рисунке 3. В ЭГ прирост среднегруппового показателя составил 10 %. В контрольной группе среднегрупповой показатель способности к согласованию движений составил 9 %. Разница в приростах среднегрупповых показателей составила 1 % в пользу ЭГ. Рассматривая полученные результаты по оценке координационных способностей обучающихся по направлению дзюдо контрольной и экспериментальной групп, в процессе эксперимента, можно заметить существенный рост результатов тестирования детей в экспериментальной группе и менее выраженный рост результатов в контрольной группе. Это хорошо видно при сравнении среднегрупповых показателей координационных способностей в таблицах 2 и 3, а также на рисунках 1 и 2. Изучение полученных данных показало, что представленные количественные параметры можно охарактеризовать следующим образом. Согласно данным таблицы 4 и рисунка 3, результаты экспериментальной группы выше, чем контрольной по всем проведенным тестовым испытаниям. Результаты основного педагогического эксперимента позволили установить, что: 1. Предлагаемая методика на занятиях дзюдо для детей 8-10 лет обеспечивает достоверный прирост среднегрупповых показателей по отдельным двигательным тестам в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. 2. Программа занятий по общепринятой схеме в контрольной группе обеспечивает менее выраженный прирост показателей по результатам тестирования в развитии координационных способностей; 3. Рациональное использование широкого набора средств и методов дзюдо на дополнительных занятиях способствует росту уровня развития координационных способностей детей. Список используемой литературы: 1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. - М.: ФиС, 2000. 2. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. - М.: «ФиС», 2001. - 186 с. 3. Блинов Н.Г., Игишева Л.Н. Практикум по психофизиологической диагностике. - М.: Физкультура и спорт, 2000. -140 с. 4. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. - М.: Физическая культура и спорт, 2005. - 234 5. Вавилова Е.Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет. // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. тр./ Под ред. Ю.Ф. Змановского и Н.Т. Тереховой. - М., 2000. - с. 34. 6. Васильева О.Н., Леонова Л.А. Особенности выработки точностного движения у детей 7 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. - 1990. - № 114.- С. 101-105. 7. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом - М.: Астрель, 2002. - 80 с. 8. Григорян Э.А. Двигательная координация школьников в зависимости от возраста, пола и занятий спортом. - Киев, 2006. - 134 с. 9. Двигательные качества и моторика их развития у младших школьников. / Сост. Н.А. Ноткина. - СПб: Образование, 2003. - 164 с. 10. Контрольные упражнения для оценки координационных возможностей юных спортсменов: Метод. рекомендации. - Минск, 2001. - 42 с. 11. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. - М.: Физкультура и спорт, 2001. - 114 с. 12. Лях В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности» // Теория и практика физической культуры. -1994. - №1.- С. 48-50. 13. Лях В.И. О классификации координационных способностей // Теория и практика физической культуры. -1997. - №7.- С. 28-30. 14. Лях В.И. Координационные способности школьников. - Минск: Полымя, 2001. - 152 с. 15. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. -1990. - №3. -С. 15-18. 16. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей //Теория и практика физической культуры. -1991. - №11. - С. 17-20. 17. Майорова Л.Т., Лопина Н.Г. Закономерности развития координационных способностей у детей 7-10 лет. - Красноярск, 2006. - 134 с. 18. Менхин Ю.В. Физическая подготовка к высшим достижениям в видах спорта со сложной координацией действий. - М.: ФиС, 2000.-148 с. 19. Мир движений мальчиков и девочек. Методическое пособие для руководителей физического воспитания школьных учреждений. - Санкт- Петербург: «Детство-Пресс», 2001. - 156 с. 20. Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста. -М.: Физкультура и спорт. 2004. - 144 с. 21. Панов В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: - М.: ФиС, 2006. - 98 с. 22. Развитие равновесия у детей школьного возраста: Метод, рекомендации. - Минск, 1991. – 56 23. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка. - М.: «Мозайка-синтез», 2000. - 212 с. 24. Суянгулова Л.А. Совершенствование координационных способностей рук детей школьного возраста. - Омск: ОГИФК, 2006. -38 с. 25. Суслов Ф.П. Теория и методика спорта. - М.: ФиС, 2007. - 314 с. 26. Управление движением. / Под ред. А.А. Митькина. - М.: Наука, 2000. - 68 с.

https://pedsite.ru/publications/91/45571/

Методическая разработка открытого урока по дисциплине: «Технология ремонта швейного оборудования». Тема: «Устройство и установка машинной иглы».

Воронин Олег Михайлович

преподаватель, Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение №237. Город Челябинск

Цель урока - закрепить у обучающихся знания и умения по последовательности подбора и установки, регулировки иглы для шитья в узел иглы машины, объяснить причины появления дефектов и их устранение.

Педагогические работники профессионального обучения

Конспект

24.04.2020

https://pedsite.ru/publications/91/45571/download/

files/publication_45571.docx

Воронин Олег Михайлович Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение №237 Город Челябинск Преподаватель Методическая разработка открытого урока по дисциплине: «Технология ремонта швейного оборудования». Тема: «Устройство и установка машинной иглы». Конспект урока «Устройство и установка машинной иглы». Цель урока: Закрепить у обучающихся знания и умения по последовательности подбора и установки, регулировки иглы для шитья в узел иглы машины, объяснить причины появления дефектов и их устранение. Задачи: - ознакомить с устройством узла иглы, правилам установки иглы; - развивать техническое мышление, внимание; - развивать бережное отношение к инструментам и материалам. Материальная база: швейная машина с электроприводом, машинные иглы, инструмент, плакаты, раздаточный материал «последовательность установки машинной иглы». Ход урока. 1. Организация урока. Приветствие, перекличка, проверка готовности обучающихся к уроку. 2. Актуализация по пройденному материалу. Вопросы по регуляторам швейной машины. Регулировку натяжения нитей начинают с верхней нити. К дефектам строчки относятся: слабая строчка, пропуск стежков, обрыв верхней нити. При замене ниток на другой номер сначала регулируют натяжение нижней нитки, а затем - верхней. Чем тоньше ткань, тем больше длина стежка. 5.Регулятор натяжения нижней нити находится на шпульном колпачке. Вопросы по технике безопасности. 1.Что должно находиться около электрооборудования?( около электро- оборудования должен лежать резиновый коврик.) 2.Как нужно включать электрооборудования ? (электро-оборудование нужно включать при отсутствии повреждения электропроводки и пусковой аппаратуры.) Ответив на вопросыобучающиеся меняются работами, проверяют правильность ответов и выставляют оценки: «5» - нет ошибок, «4» - одна, две ошибки, «3» - три, четыре ошибки, «2» - пять и более ошибки. 3. Изучение нового материала. Сообщение темы урока и постановка целей. Обучаемый должен знать: технологию разборки и ремонта механизма; методы технохимического контроля (органолептический); правила организации рабочего места и т/б; термины и свободно оперировать ими в работе; технологические параметры и режим работы механизма; историю возникновения иглы, устройство иглы. Обучаемый должен уметь: правильно производить технологическуюразборку и ремонт механизма; производить технологические замеры деталей механизма; давать органолептическую оценку отремонтированному механизму; правильно производить настройку механизма; запустить в работу механизм; подбирать иглы и нитки к виду ткани. - Считаете ли Вы, что знанияоб устройстве иглы и работе с ней пригодятся Вам в быту и на работе? (Обоснование ответов обучаемыми.) Предоставляетсяисторическая справка создания иглы. -  При слове «игла» мы обычно представляем себе орудие для шитья в виде заострённого маленького металлического стержня с ушком для вдевания нитки, но ведь есть ещё и медицинские иглы (полые внутри и «сплошные»). Первые иглы были не стальные. Они изготовлялись из рыбьих и других костей. Археологи ещё и сейчас находят их при раскопках поселений, относящихся к каменному веку. С помощью заострённого камня наши далёкие предки проделывал в игле небольшое отверстие – ушко – и сшивал шкуры жилами, которые использовались как нитки. На смену костяным пришли бронзовые, затем железные, а в домах богатых людей – серебряные иглы. Первые стальные иглы завезли в Европу в XIV в. арабы. Долгое время иглы изготавливали вручную. Сначала ковали тонкий стержень, один конец которого загибали – это было ушко, а другой затачивали. Но когда была придумана волочильная доска, иголки стали гораздо более изящными, гладкими, а главное, прочными. В России металлическая игла начала широко использоваться в XVII в., ее завозили из Европы, но вскоре русские мастера раскрыли секрет изготовления столь необходимой в быту вещи. В 1677г.в Москве насчитывалось пять игольных мастеров. Иголки изготавливали методом ковки. Изготовить иголку мог только специалист высокого класса. В XVIII в. в Европе началось бурное развитие игольно - булавочного производства. Были изобретены различные механические приспособления и станки, на которых и стали штамповать булавки и иглы.Первый проект машины для шитья одежды разработал в 1496 году Леонардо да Винчи. В 1834 году американец Уолтер Хант придумал скреплять ткань двумя нитками сразу: он изобрел челночное устройство и иглу с ушком на заостренном конце, а в 1845 году американец ЭллиасХоу создал стабильно работающую швейную машину, в которой челнок снизу подает иголке нитку, а иголка ее захватывает, и образуется крепкий двухниточный шов. Этот принцип используется в швейных машинах и сейчас. Механизм прижима ткани - прижимную лапку изобрели Ален Вильсон(1850год) и Исаак Зингер (1851 год) и довели машинку до современного вида. Начиная с 1870 г. фирма «Зингер» не только расширялась в США, но и открыла свои филиалы в различных странах мира. В России первый завод по сборке швейных машин был построен в г. Подольске в 1900 г. А наш соотечественник Владимир Николаевич Чиколев в конце 19 века изобрел первую электрическую швейную машину. - Давайте познакомимся с устройством машинной иглы. Машинная игла – это стальной пруток неодинаковой толщины и заостренный с одной стороны. Утолщённая часть иглы называется колбой. Она предназначена для крепления иглы к подвижной части швейной машины, на ней указывают номер машинной иглы. Еще раз посмотрите на машинную иглу: - верхняя часть с утолщениемпредназначена для крепления иглы к подвижной части швейной машины; - нижняя заостренная часть служит для прокола соответствующего материала, а отверстие для установки нити на ней. Применение раздаточного материала. - Опишите роль элементов иглы в процессе пошива изделия. (образование машинной строчки на бумажном носителе). Обучаемые меняются раздаточным материалом на бумажном носителе и проверяют друг у друга правильность выполнения задания. - Для чего нужна машинная игла? (для образования машинной строчки) Ознакомление с работой швейной машины. - Электрический привод, в электрической швейной машине,является одним из основных узлов вышеуказанного устройства и представляет собой электромотор, с помощью которого приводится в движение маховое колесо. Управление работой привода обычно осуществляется с помощью ножной педали, причем скорость шитья пропорциональна силе нажатия на педаль. - Игла в швейной машине производит возвратно – поступательное движение по вертикали. При прокалывании ткань нитка, идущая от катушки, ложится в длинный желобок, благодаря чему, игла с ниткой проходит сквозь материал без закусывания. Участок нитки, выходящей со стороны короткого желобка, испытывает большое трение при движении иглы вниз с ниткой. При движении вверх: нитка, лежащая в длинном желобке, беспрепятственно выходит наружу, а нитка со стороны короткого желобка застревает из-за трения в ткани. В результате чего игла полностью выходит из материала, оставляя петлю, которую захватывает челнок образовывая стежок. Из выше указанного становится ясен принцип образования строчки и правило установки иглы в машину. Игла обращена длинным желобом в сторону, с которой заправляется нитка, таким образом установка иглы осуществляется следующим образом: - прямострочные машины, в основном слева; - зигзагообразные строчки — спереди. На общем виде указаны основные элементы электрической швейной машины. Шпиндель намотки шпульки Катушечный стержень Нитенаправитель намотки шпульки Нитенаправитель Нитепритягиватель Регулятор натяжения нити Игольная пластина Отсек для хранения аксессуаров Рычаг обратного хода Ручка выбора строчек Регулятор длины стежка Прижимная лапка Игла Винт игольного стержня Рычаг подъема лапки Маховое колесо Выключатель 18.Челночное устройство Рис. 1. Механизм иглы. Устройство механизма иглы, как видно, сходно с устройством кривошипно-шатунного механизма, показанного на рис. 1. При вращении главного вала 3 и кривошипа 6 шатун 9 совершает плоскопараллельные движения, опускаясь при этом и поднимаясь. Действуя на шпильку 10, он опускает и поднимает как ее, так и закрепленный в ее хомутике игловодитель 12. Верхней 13 и нижней 14 направляющими игловодителя служат две втулки, вложенные в отверстие головки машины и закрепленные в ней винтами. Для облегчения игловодителя 12 его делают коротким и поэтому верхняя направляющая представляет собой трубку достаточно большой длины. Иглу 16 устанавливают внутри иглодержателя в упор и коротким желобком вправо, так как именно с этой стороны носик челнока подходит к игле. При наладке машины нужно расположить ушко иглы очень точно по высоте относительно носика челнока. Если ушко иглы расположено не на должной высоте, нужно переместить вручную вверх или вниз игловодитель, предварительно ослабив закрепление игловодителя внутри хомутика 10 соединительной шпильки. Нормального размера зазор между иглой и ниткой создается при движении иглы вверх в среднем на 2,5 мм из крайнего нижнего положения. Наиболее расширенная часть зазора со стороны короткого желобка иглы оказывается в среднем на высоте 1,5 ÷ 2,5 мм над верхней гранью ушка иглы. Исходя из этого, можно считать, что при нижнем крайнем положении ушко иглы должно быть ниже линии движения носика челнока в среднем на 4,5 ÷ 5,0 мм. Если снять игольную пластинку и выдвинуть задвижную пластинку на платформе машины, то при хорошем освещении можно будет видеть взаимное расположение иглы и челнока. При крайнем нижнем положении иглы носик челнока не находится на линии иглы, а отстоит от нее вправо (если смотреть с фронта машины) примерно на 6–7 мм. При этом верхняя кромка ушка иглы должна быть на 2 мм ниже носика челнока. Этот момент очень важен, так как именно теперь происходит попадание носика челнока в зазор между иглой и ниткой. Очень важно, чтобы носик челнока подходил к игле своевременно. Но если нормальный зазор образуется позже из-за меньшей упругости нитки или по другим причинам, то в этом случае носик челнока должен подходить к линии иглы позже, например, после подъема иглы на 3 мм. Чтобы взаимное положение челнока и иглы сохранялось прежним, нужно в этом случае, ослабив винты, повернуть слегка челнок на челночном валу и еще больше отвести носик челнока от иглы, чтобы он позже подходил к линии иглы. Игловодитель же придется несколько опустить (на 0,5÷1 мм). Кроме своевременности подхода носика челнока к игле очень важно проверить, как эти детали расположены относительно друг друга в момент захвата петли. Носик челнока должен проходить мимо иглы, почти касаясь ее. Расстояние между плоскостью носика челнока и иглой должно быть не больше 0,1 мм. Раньше было сказано, что в игле со стороны короткого желобка есть выемка. Внутри этой выемки и должен быть в этот момент носик челнока. Если этого нет, нужно проверить, чем это вызвано. Может быть погнута игла, тогда её нужно сменить. Носик челнока может далеко отстоять от иглы, тогда нужно, ослабив винты на челноке, продвинуть челнок по валу в направлении к игле. Если ушко иглы оказывается выше или ниже, чем нужно, следует, ослабив винт хомутика шпильки, несколько опустить или поднять игловодитель. Очень важно, чтобы при этом игловодитель не повертывался, иначе короткий желобок не будет точно обращен к носику челнока. После регулировки и точной проверки положения иглы следует хорошо закрепить винт в хомутике шпильки. В противном случае при проколе, когда игла преодолевает сопротивление тканей, игловодитель может сместиться вверх внутри хомутика, и положение иглы относительно носика опять станет неправильным. На рисунке 1 кроме конструктивной схемы механизма иглы даны кинематические схемы работы этого механизма. Таким образом, в работе механизма иглы необходимо прежде всего обращать внимание на положение иглы по высоте. В крайнем верхнем положении острие иглы не должно выступать ниже подошвы прижимной лапки в её поднятом положении. (Проконтролировать запись в тетрадях обучаемых о приемах установки иглы в иглодержатель.) 4. Практическая работа. «Установка машинной иглы». Выполнение практической работы начинается с инструктажа по технике безопасности и заканчивается оценкой результатов. - У вас на партах лежат образцы ткани, выполните пробную строчку и проанализируйте, каково ее качество? (Проводится обсуждение результатов работы.) Недостаточно знать, как устроена игла, и как правильно ее установить, необходимо научиться подбирать иглу и нитки к виду ткани. - Качество машинной строчки во многом зависит от правильного подбора иглы и швейных нитокк виду ткани. В зависимости от диаметра (толщины) стержня, машинные иглы выпускают от № 60 до № 210. Чем толще стержень, тем больше номер, а с нитками — наоборот: чем тоньше нить, тем выше номер у ниток. Иглу (ее номер) выбирают в соответствии с толщиной и плотностью ткани пользуясь таблицами. При выполнении машинных работ необходимо соблюдать правилоподбора ниток для швейной машины.Верхняя и нижняя нитки должны быть или с одной катушки, или на шпульке номером выше (тоньше), например, верхняя нитка № 50, нижняя — №60. - Может ли игла стать причиной неполадок в работе швейной машины? (Проводится обсуждение результатов работы.) 5. Закрепление изученного материала. - Какая нитка тоньше - с номером 40 или 80? - Как правильно установить иглу в иглодержатель? (При установке иглы в швейную машину длинный желобок должен находиться со стороны нитенаправителя, который расположен на иглодержателе.) - Назовите из каких частей состоит машинная игла? - От чего зависит выбор номера иглы и ниток? 6. Подведение итогов урока. - Что нового Вы узнали на уроке? Почему нужно уметь подбирать иглы и швейные нитки? Проанализируйте, какие ошибки вы допустили в практической работе? - Сегодня мы с вами узнали историю происхождения, казалось бы, самых обыкновенных вещей. Эти вещи постоянно окружают нас, и мы, подчас, не задумываемся, легко или сложно их изготовить. Электрическая швейная машина сама по себе не может регулироваться, нужен человек, который будет производить регулировки и ремонт, только при квалифицированном проведении работ техника будет качественно выполнять поставленные задачи на долгосрочной основе. Поставленные на уроке цели достигнуты, теперь Вы можете производить регулировку и ремонт механизма иглы. 7. Домашнее задание. Оборудование швейных предприятий: учебник для нач. проф. образования /Ермаков А.С. - М.: Издательский центр Академия, 2007. – 432с. Глава № 3, тема: 3.6.2. стр.114-115 оформить в тетради (работа узла иглы). Рекомендуемая литература Основная 1. Оборудование швейных предприятий: учебник для нач. проф. образования /Ермаков А.С. - М.: Издательский центр Академия, 2007. – 432с. 2.  Общий курс слесарного дела : учеб, для проф. учеб. заведений.Б.С. Покровский. – 4 – е изд., - М.: Высшая школа; Издательский центр «Академия», 1999, - 334 с., - 334 с. 3.Слесарно - сборочные работы: учебник для нач. проф. образования /Б.С. Покровский.-3-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368с. 4. Слесарное дело: учебник для нач. проф. образования / Б.С. Покровский, В.А. Скакун. -4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 320с. Дополнительная 1. Швейное производство: учеб. пособие для проф. образования/Франц В.Я. -М.:Издательский центр«Академия», 2007. – 336с. 2. Технология и материалы швейного производства: учеб. пособие для проф. образования /Крючкова Г.А. - М.: Академия, 2011. – 384с. 3.  Оборудование швейного производства:учебник для нач. проф. образования/Львова С.А.– М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 208с.

https://pedsite.ru/publications/63/45550/

Интегрированное занятие "В гости к колобку" вторая младшая группа

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568 им. Пабло Неруды

Цели: расширение и уточнение знаний детей об овощах, о животных, совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве, продолжать развивать эстетические чувства посредством танцевальных движений.

Воспитатели ДОУ

Конспект

23.04.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45550/download/

files/publication_45550.doc

Рыбалтовская Наталья Юрьевна ГБОУ Школа 1568 им. Пабло Неруды г. Москва Воспитатель Конспект интегрированного занятия для детей второй младшей группы по теме: "В гости к колобку" Цели: расширение и уточнение знаний детей об овощах, о животных, совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве, продолжать развивать эстетические чувства посредством танцевальных движений. Задачи: - Закреплять классификацию предметов: овощи, фрукты, дикие и домашние животные; -Закреплять знания о геометрических фигурах (умение находить геометрические фигуры по образцу приемом вкладывания) - Слышать речь взрослого, обращённую к группе детей; - Отвечать на вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? и т. д.); - Расширять кругозор детей на основе окружающего мира; -Воспитывать любовь к музыке ; -Выполнять движения под музыку по словесной команде и показу воспитателя. Оборудование: Коробка, книга со сказкой, «Колобок», муляжи: овощи, фрукты; атрибуты для игры «Кто где живёт?»; хвосты длинный и короткий, воздушные шарики, атрибуты для игры «Построй домик», картины с изображение Колобка, зайца, волка, медведя, лисы, шишки, корзинки. Ход деятельности: (Дети вместе с воспитателем входят в группу.) Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся! Здравствуйте, ладошки! - Вытягивают руки, поворачивают ладоням вверх. Хлоп-хлоп-хлоп! - 3 хлопка. Здравствуйте, ножки! - Пружинка. Топ-топ-топ! - Топают ногами. Здравствуйте, щёчки! - Гладят ладонями щёчки. Плюх-плюх-плюх! - 3 раза слегка похлопывают по щекам. Здравствуй, мой носик! - Гладят нос ладонью. Бип-бип-бип! - Нажимают на нос указательным пальцем. Здравствуйте, гости! - Протягивают руки вперёд, ладонями вверх. Здравствуйте! - Машут рукой. Воспитатель: Молодцы, со всеми поздоровались. Скажите, а вы любите сказки? Дети: Да! Воспитатель: Я тоже их очень люблю. А какие вы знаете сказки? Дети: Колобок, Репка, Теремок и т.д. Воспитатель: Какие вы молодцы, сколько сказок знаете! Ребята, посмотрите, какая у нас красивая коробка! Интересно, что там внутри? (Воспитатель достает из коробки большую красивую книжку со сказкой.) Воспитатель: Какая красивая книга! В ней живёт интересная сказка. Какая? Вы уже догадались?! Дети: «Колобок». Воспитатель: Правильно! А вы хотите попасть в сказку? Дети: Да. Воспитатель: А на чем же мы сможем туда добраться? Давайте отправимся туда на воздушных шарах. Мы весело и дружно (дети маршируют) Надуем шар воздушный . ( ребята делают глубокий вдох носом, при этом надувают живот, словно это воздушный шарик) Шарик красный, шарик синий (делается выдох ртом, при этом сдуть живот, втянув его в себя) Надуваем сильно-сильно. Вдох-выдох, выдох-вдох (делается глубокий вдох, короткий выдох, еще короткий выдох и опять вдох носом), Улетел наш шарик – «ОХ»! (Дети повторяют движения за воспитателем). Воспитатель: Приехали! Вот мы и в сказке! Смотрите, нас кто-то встречает?! (Воспитатель показывает детям картину с изображением квадратного колобка.) Воспитатель: Кто это ребята? Дети: Колобок. Воспитатель: Разве это колобок из нашей сказки? Что не так? Дети: Колобок круглый , а этот квадратный Воспитатель: Правильно, колобок из сказки круглый Да, это Колобок - румяный бок! Но мы прилетели не с пустыми руками, мы привезли Колобку подарок. Расскажем ему сказку: «Жили-были дед и баба На поляне у реки И любили очень, очень На сметане колобки. Баба тесто замесила, Колобка она слепила, В печь его поставила, Там его оставила. Вышел он румян, пригож И на солнышко похож. Он хотел остыть немножко И улёгся на окошко. Не хотел он там лежать, Захотел он убежать. Огород он пересёк И пустился на утёк... Воспитатель: Ребята, кого встретил сначала колобок в лесу? Дети: Зайца. Воспитатель: Правильно зайца. Колобок подружился с зайчиком и решил его угостить, а чем не знает. Вот какие угощения он приготовил. 1 задание «Разложи овощи и фрукты по корзинкам» Воспитатель: Зайка обрадовался угощениям и сказал колобку спасибо! Ребята, а кого потом встретил колобок? Дети: Волка. Воспитатель: Правильно волка. Животные пригласили волка в гости, а он не знает, кто, где живёт. Давайте ему поможем. 2 задание «Кто, где живёт?» (На столе стоят «лес» и «дом», и отдельно дикие и домашние животные.) Воспитатель: Давайте вспомним: Дикие животные живут где? (в лесу) А домашние? (дома, около дома) (Дети по одному подходят к столу, берут одно животное. Называют его и отправляют «жить» в нужный домик.) Воспитатель: Ребята волк говорит нам спасибо! Кого дальше встретил на пути колобок? Дети: Медведя. Воспитатель: Конечно медведя. А Медведь просит рассказать стишок «Мишка косолапый» 3 задание «Мишка косолапый» Воспитатель: Медведь говорит нам спасибо! Ой, ребята посмотрите, что там за ёлкой спрятался? Дети: Лиса 4 задание «Построй домик» Воспитатель: Молодцы! ...Покатился Колобок Дальше тропочкой в лесок. Мимо тихо шла Лисичка Рыжехвостая сестричка. Выбегает Колобок, На пенёк он быстро скок! Говорит Лисе: «Послушай, Ты, Лиса, меня не кушай, Земляники набери, Моих друзей ты угости. Ну, а мне уже пора, Баба с дедом меня ждут, Праздничный пирог пекут». Вот и сказочки конец, А кто слушал молодец! Воспитатель: Ребята, а теперь настала пора и нам с вами подарить Колобку подарок. 5 задание «танец Колобок»(аудиозапись) Воспитатель: Колобку тоже очень понравился подарок, он говорит нам спасибо... . А сейчас нам пора возвращаться. Скажем Колобку до свидания и полетим в детский сад на воздушных шарах. (Дети повторяют движения за воспитателем, двигаясь за ним по группе.) Воспитатель: Вот мы и вернулись! Ребята, скажите, вам понравилось наше путешествие? Дети: Да! Воспитатель: Что вам больше всего понравилось? (ответы детей). Молодцы ребята! Давайте скажем гостям до свидания! Дети: До свидания! Воспитатель: Всем спасибо!

https://pedsite.ru/publications/63/45548/

Особенности развития диалогического общения воспитанников младшего дошкольного возраста

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; свободное общение со взрослыми и детьми; практическое овладение нормами речи.

Воспитатели ДОУ

Презентация

22.04.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45548/download/

files/publication_45548.pptx

особенности развития диалогического общения воспитанников младшего дошкольного возраста Выполнили : воспитатели группы №8 Д/o 8 Рыбалтовская Н.Ю. Асташкина В.Г. Развиваются все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; свободное общение со взрослыми и детьми; практическое овладение нормами речи В быту, в самостоятельных играх дети посредством диалогического общения учатся взаимодействовать, доброжелательно общаться и налаживать контакты друг с другом Продолжается работа по умению детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни, формированию потребности делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, поощрению желаний задавать вопросы воспитателю и сверстникам Для развития диалогической формы речи детей вовлекают в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов Формируется умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого Формируется интерес и потребность в чтении посредством чтения знакомых, любимых детьми художественных произведений Развитие умений с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок Дети учатся читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляют интерес к рассматриванию иллюстраций и репродукций картин Именно воспитатели детского сада, первые наставники ребенка, родители, специалисты могут во многом помочь ему в этом нелёгком труде, если начнут прививать навыки общения уже в самом раннем возрасте Общение играет важную роль в жизни каждого человека . Формирование навыков общения именно в раннем дошкольном возрасте и положительный опыт их применения обусловлено тем, что его отсутствие приводит к возникновению негативных форм  поведения и конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра. Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/63/45547/

Интегрированное занятие по математике в подготовительной группе по теме "Путешествие в страну "Математика"

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568 им.Пабло Неруды

Цель занятия: закрепление математических знаний, умений и навыков посредством игры-путешествия.

Воспитатели ДОУ

Конспект

21.04.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45547/download/

files/publication_45547.docx

Рыбалтовская Наталья Юрьевна ГБОУ Школа 1568 им. Пабло Неруды Воспитатель Интегрированное занятие по математике в подготовительной группе по теме "Путешествие в страну «Математика»" Цель: Закрепление математических знаний, умений и навыков посредством игры- путешествия. Задачи: Образовательные: - совершенствовать навыки прямого и обратного счёта в пределах 10; -продолжать формировать умение понимать отношения между числами в числовом ряду, соотносить цифру с количеством предметов;; -закреплять знания о геометрических фигурах, о последовательности дней недели, пространственные представления, совершенствовать навык ориентировки на листе бумаги в клетку, -формировать представления о монетах достоинством 1, 2, 5 руб., их наборе и размене, учить измерять длину полосок и отмерять нужное количество см. Развивающие: -создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания; развивать смекалку, память, воображение, связную речь, мелкую моторику; -способствовать формированию мыслительных операций, умению аргументировать свои высказывания. Воспитательные: - воспитывать интерес к математике, самостоятельность, дружеские отношения, аккуратность. Коррекционные: совершенствовать навык ориентировки на листе бумаги в клетку, зрительно-моторную совершенствовать координацию. Оборудование: Письмо, аудиозапись "Волшебные звуки", интерактивная доска, математический веер на каждого ребёнка, карточки с цифрами от 1 до 10 (на каждого ребенка), знаки >, <, = (на каждого ребенка), три конверта с монетами достоинством 1руб, 2 руб, 5 руб, счётные палочки, тетради в клетку, карандаши, ручки, линейки, ножницы, полоски бумаги длинной 10 см. на каждого ребёнка. Ход занятия Организационный момент: дети стоят около педагога. Воспитатель: Ребята, вы любите сказки? А какие сказки вы знаете? Знаете, а сегодня к нам на почту детского сада пришло необычное письмо. Давайте его прочтем. Интересно, что в нем написано, и кто его прислал: (воспитатель открывает письмо) Слайд 1 «Здравствуйте, ребята! Пишет вам Иван- царевич. Баба Яга похитила Василису Премудрую и спрятала её в заколдованном лесу. Если её не спасти, она опять превратиться в Лягушку. А мне одному никак не справиться. Помогите, пожалуйста». Воспитатель: Вот это да!!! Ну, что, ребята, поможем Иван-царевичу? Спасём Василису? Что ж тогда отправляемся в путешествие в сказочную страну. Воспитатель: Но для начала, давайте подготовимся к путешествию и проверим насколько мы готовы к испытаниям. Скажите, какой у нас сегодня день недели? Дети: Четверг! Воспитатель: А какой день недели был вчера? Дети: Среда. Воспитатель: А какой будет после среды? Дети: Четверг. Воспитатель: Ребята, напомните мне, пожалуйста, какие дни мы с вами еще не назвали? Дети: Понедельник, пятница, суббота, воскресенье. Воспитатель: Сколько всего дней в неделе? Дети: Семь! Воспитатель: Молодцы! Дни недели вы знаете хорошо. Значит, и остальных знаний у вас достаточно, чтобы помочь Ивану-царевичу. Закройте глаза и про себя посчитайте до трёх. (Звучит аудиозапись «Звуки»). Слайд 2 Садитесь Воспитатель: Перед нами ворота сказочной страны. Они откроются в том случае, если мы назовём поговорки или пословицы, в которых есть какое-нибудь число. Дети: Без четырех углов изба не рубится. Слайд 4 Два сапога - пара. Слайд 5 Конь о четырех ногах, да и то спотыкается. Слайд 6 Ноль без палочки. Слайд 7 Один в поле не воин. Слайд 8 Одна голова - хорошо, а две – лучше Слайд 9 Хвастуну цена - три копейки. Слайд 10 Уплетать за обе щеки. Слайд 11 (Звучит аудиозапись "Звуки, ворота открываются). Слайд 12 Воспитатель: Смотрите, кто это нас встречает? Дети. Нас ждёт Буратино. А кто рядом с Буратино? (Карабас- Барабас) Вот кто спрятал золотой ключик! ( На доске изображение Буратино,в кустах прячется Карабас-Барабас ) Слайд 13 Воспитатель. Из какой сказки эти сказочные герои? Смотрите, а вот и первое задание: найти Золотой ключик от ларца, в котором спрятала Баба-яга следующее испытание. В это нам поможет математический веер.(На доске изображены цифры) Слайд 14 Устный счет: - Какое число при счёте идет за числом 3? (4) - Какое число меньше 6 на 1? (5) - Какое число больше, чем 2 на 1? (3) - Какое число меньше, чем 9 на 1? (8) - Какое число стоит между числами 6 и 8? (7) - 4 – это 1 и …(3) -5 – это 3 и ..(2) - Назовите соседей числа 8? (7 и 9) Воспитатель: Мы справились с первым заданием, нашли Золотой ключик. (Ключик открывает ларец ) Слайд 15 Спасибо Буратино нам твой подарок очень пригодится. Идем дальше А вот и еще испытание для нас от Бабы-Яги, если мы его выполним, то сможем переправиться через мост, в конце которого стоит сундук с монетами. Что же это за задание? Нужно сочинить и показать задачу. Попробуем? Кто сможет? (Пять человек детей инсценируют задачу) (вызвать тех, кого надо) (На доске изображен рисунок к задаче) Слайд 16 Воспитатель: Догадались? Кто попробует рассказать условие задачи? Дети: На ветке дерева сидели три вороны. К ним прилетели ещё две. Воспитатель: теперь скажите вопрос задачи. (Сколько ворон стало сидеть на ветке?). Молодцы садитесь. Подумайте и скажите, С помощью какого арифметического действия мы сможем решить задачу? (сложение) ( Дети садятся за столы и выкладывают с помощью карточек решение задачи) 3+2=5(На доске появился слайд с примером для проверки) Слайд 17 Почему мы в начале выражения поставили цифру 3. А цифра 2 почему появилась? А почему именно знак + мы поставили? И какой ответ у нас получился? Дети: Всего пять ворон сидят на ветке. Воспитатель: Молодцы! Гимнастика для глаз: Глазки влево, глазки вправо, И по кругу проведём. Быстро – быстро поморгаем И немножечко потрём. Посмотри на кончик носа И в «межбровье» посмотри. Круг, квадрат и треугольник По три раза повтори. Глазки закрываем. Медленно вдыхаем. А на выдохе опять Глазки заставляй моргать. А сейчас расслабились На места отправились. (На интерактивной доске появляется картинка, на которой изображена река и дом) Слайд 18 Что вы видите дети на нашем пути? (перед домом протекает река). Это дом Бабы Яги, где и спрятана Василиса. Как вы думаете, как нам попасть в дом? (построить мостик) Из чего мы сможем построить мост? В задании есть уточнение: мост должен быть 8 см. Попробуйте из полосок бумаги и ножниц выполнить это задание. Сравните длину мостика с длиной мостика своего соседа. Если измерения правильны, то длина мостиков должна быть одинакова – 8 см. У всех получилось? Воспитатель: Молодцы! Через реку мы переправились. Сундук с монетами нашли. (На доске появился сундук с монетами) Слайд 19 Воспользуемся монетами из сундука, впереди новая преграда У Кота в сапогах необходимо купить игрушки. Посмотрим, что в конвертах, Дети: Монеты достоинством 5 руб., 2 руб., 1 руб. (Делим детей на 3 команды) Слайд 20 Каждая команда купит игрушку у Кота: дракон, ослик и машина. Дракон стоит 7 руб., ослик – 8 руб., машина – 9 руб. Дети работают в команде и составляют одно выражение на всех. Отвечать будет один. Дети: дракон: 5+2=7 руб. или 5+1+1=7 руб. Ослик:5+2+1=8 руб. Машина:5+2+2=9 руб. Воспитатель: Молодцы! Назовите первые звуки в словах, которые обозначают игрушки. Дети: д, о, м. Воспитатель: Какое слово получится? (дом). Слайд 21 Двигаемся дальше. Логические задания: Выложите по образцу домик Бабы Яги (работа в паре) Слайд 22 Переложите одну палочку так, чтобы домик смотрел в другую сторону. Слайд 23 Воспитатель: Молодцы! Мы около избушки Бабы Яги, но её мы сможем открыть, если будем очень внимательны. (Работа в тетради) Графический диктант: Воспитатель: Все справились? Что же получилось? (Цветок) Слайд 24 При помощи этого волшебного цветка мы и попадем в дом к Бабе-Яге. Воспитатель: Вот мы и попали в дом к Бабе Яге. На экране появилась ВАСИЛИСА и Иван-царевич. Слайд 25 РЕФЛЕКСИЯ. На ковре. Мы смогли спасти Василису. Понравилось вам наше путешествие? Пора в детский сад возвращаться. Закройте глаза и посчитайте до трех. Итог занятия: - - Что вам особенно понравилось? - С какими сказочными героями и животными встретились? - Какие задания понравились, какие вызвали затруднения?

https://pedsite.ru/publications/91/45540/

Бесстрашный солдат литературы

Ситникова Ольга Петровна

преподаватель литературы, ГБПОУ "Пензенский колледж искусств"

Описание мероприятия, которое прошло библиотеке ГБПОУ «Пензенский колледж искусств» - литературный час «Выдумщик-хлопуша», посвященный 95-летию со дня рождения Виктора Петровича Астафьева. Почетным гостем стал бывший Министр культуры Пензенской области — Евгений Семенович Попов, лично знавший писателя и принимавший участие в издании его книги «Плач по несбывшейся любви», которая вышла в Пензе в 1999 году.

Педагогические работники

Статья

20.04.2020

https://pedsite.ru/publications/91/45540/download/

files/publication_45540.docx

Ситникова Ольга Петровна ГБПОУ "Пензенский колледж искусств" Преподаватель литературы Бесстрашный солдат литературы «Что за наслаждение находиться в хорошей библиотеке. Смотреть на книги – и то уже счастье. Перед вами пир, достойный богов; вы сознаёте, что можно принять в нём участие и наполнить до краёв свою чашу» писал Уильям Теккерей и мы с ним полностью согласны. Библиотека в учебном заведении выполняет особые функции: без нее учебное заведение не сможет поддерживать на высоком уровне свои образовательные и воспитательные задачи. Библиотека – одно из ведущих структурных подразделений колледжа, который обеспечивает литературой и информацией учебно-воспитательный процесс, а также является центром распространения знаний и интеллектуального общения. В библиотеке ГБПОУ «Пензенский колледж искусств» регулярно проводятся тематические книжные выставки по всем видам искусств, преподаваемых в учебном заведении, выставки, посвященные юбилеям писателей, организуются беседы и круглые столы как профессиональной, так и общественной проблематики. Большой интерес вызывают литературные вечера такие, как «Лермонтов и музыка», «Во всем мне хочется дойти до самой сути» (Б.Л. Пастернак), «Рябины гроздья красные» (М. Цветаева); литературные квесты «Библиокафе «Хороший вкус», «Чудо - имя которому – книга» и др. 3 декабря 2019 года в библиотеке ГБПОУ «Пензенский колледж искусств» прошёл литературный час «Выдумщик-хлопуша», посвященный 95-летию со дня рождения Виктора Петровича Астафьева. Почетным гостем стал бывший Министр культуры Пензенской области — Евгений Семенович Попов, лично знавший писателя и принимавший участие в издании его книги «Плач по несбывшейся любви», которая вышла в Пензе в 1999 году. Мероприятие подготовлено главным библиотекарем — Никишкиной Е.Е., преподавателем литературы — Ситниковой О.П. Почему «Выдумщик-хлопуша» спросите вы? Очень просто, сам Виктор Петрович писал о себе: «Я всё-таки склоняюсь к мысли, что литератором, как и музыкантом, рождаются. Писать я начал поздновато, в 28 лет. Но способность к сочинительству обнаружилась чрезвычайно рано, в четыре-пять лет. За этот талант бабушка Катерина Петровна звала меня «хлопушей», что по-сибирски означает «вруша». Признаюсь: всякий раз происходил настоящий спектакль, когда я с упоением  врал вернувшись из леса или с пашни. Аплодисментов, конечно, не было, но случалось, за враньё просто-напросто пороли. Уверен, не было бы войны, на дюжину лет раньше начал бы писать. И стал бы совершенно иным литератором». (Карапетян Г. «Верность своей земле», интервью с В.П.Астафьевым, газета «Красноярский рабочий» 29 апреля 1984 года). Попов Евгений Семенович рассказал, как он познакомился с Виктором Петровичем Астафьевым, выдающимся писателем современности, который в апреле 1996 года был в Пензе, жил в «Тарханах». Попову повезло: он не только лично общался с ним, но и состоял в переписке. Впервые послал письмо Виктору Петровичу в 1993году. Так завязалась переписка. В частности Е.С. Попов подчеркнул, что находились «доброжелатели», которые спрашивали, зачем он в своих публикациях превозносит Виктора Петровича? «Я всегда отвечаю, что когда в 2009 году посмертно писателю присуждали премию А. И. Солженицына, было отмечено, что эту премию вручают «писателю мирового масштаба, бесстрашному солдату литературы, искавшему свет и добро в изувеченных судьбах природы и человека», - на все укоры отвечал Евгений Семенович. Студенты поблагодарили Е.С. Попова за эту память и верность великому писателю и рассказали о том, что с интересом прочитали повесть «Звездопад», которая вошла в книгу «Плач по несбывшейся любви» изданную в Пензе в 1999 году, но это было достигнуто благодаря его усилиям. Все студенты отметили, что повесть не только о войне, но и о любви и посоветовали всем, кто еще не читал это произведение, обязательно взять ее в библиотеке и познакомиться с этим душевным произведением. Духовно-нравственное воспитание  в библиотеке складывается из многих моментов, это и воспитание патриотизма и гражданственности, привитие семейных, духовных ценностей, воспитание любви к своей малой родине, своему краю, предотвращение вредных привычек, воспитание стремления к здоровому образу жизни. Знакомство с человеком, который и сам является представителем истории прошлого века, дает не только стимул к духовному обновлению, нравственному росту, но воспитывает в студентах любовь к своей Родине.

https://pedsite.ru/publications/86/45528/

Подготовительные упражнения для начинающих скрипачей

Валиуллина Айгуль Раисовна

Преподаватель по классу скрипки, МАУДО "Детская школа искусств" Бавлинского муниципального района РТ

Предложены подготовительные упражнения для начинающих скрипачей, способствующих раскрепощению исполнительского аппарата начинающего музыканта и наиболее лучшей его подготовке к игре на скрипке.

Педагоги ДШИ и ДМШ по классу скрипки

Другое

19.04.2020

https://pedsite.ru/publications/86/45528/download/

files/publication_45528.doc

Валиуллина Айгуль Раисовна МАУДО "Детская школа искусств" Бавлинского муниципального района РТ Преподаватель по классу скрипки Подготовительные упражнения для начинающих скрипачей | | |Упражнения для раскрепощения | | |1 |Деревце |Вытянуть руки вверх, удерживая с |[pic] | | | |минимальным напряжением. | | | | |Расслабить и уронить пальцы – | | | | |«листочки вянут»; расслабить и | | | | |уронить кисть – «завяли маленькие | | | | |веточки», расслабить и уронить | | | | |предплечья – «согнулись большие | | | | |ветки», уронить руки и согнуться в| | | | |поясе – «берёзка упала». «Прошёл| | | | |дождик, и берёзка выпрямилась» – | | | | |действия производятся в обратном | | | | |порядке. | | |2 |Стена |Встать у стены, ноги немного |Зафиксировать вниманием ощущение | | | |вперед от стены, плечи |расслабленности в теле | | | |расслаблены, руки висят свободно | | | | |вдоль туловища | | |Упражнения с помощью мамы | |3 |Локоточки на ладошки |Положить (совершенно расслабленные от плеча) | | | |согнутые в локтях обе руки на ладони мамы. Мама | | | |должна почувствовать вес обеих рук ребенка на своих | | | |ладонях | |4 |Обезьяна |Зацепиться пальчиками обеих рук за указательные | | | |пальцы мамы и повиснуть. Мама должна почувствовать | | | |вес повисших и полностью расслабленных рук ребенка | | | |на своих пальцах. Можно "пораскачивать" повисшие | | | |руки ребенка на пальцах, проверяя таким образом | | | |степень расслабленности | |5 |Падаю на маму |Ребенок встает спиной к маме и падает на нее, а мама| | | |как бы "ловит" на лету ребенка | |6 |Рукопожатие |Пожать правой рукой левую руку маме постепенно | | | |усиливая силу сжатия и затем ослабляя. Так несколько| | | |раз, обращая внимание на напряжение в руке при | | | |сильном рукопожатии и на ощущение расслабления в | | | |мышцах при слабом рукопожатии | |7 |Вис-опора |1. Вис - опора на пальцах: повиснуть зацепившись | | | |пальчиками правой руки на карандаше, который держит | | | |мама. Обратить внимание на ощущение расслабленности | | | |всей правой руки от плеча. Далее, сохраняя ощущение | | | |"виса", ребенок делает медленное движение локтем | | | |правой руки право вверх ("опора"), затем возвращает| | | |локоть в первоначальное положение "вис" (плечо не | | | |поднимать!); | | | |2. Вис - опора на запястье: повиснуть на карандаше | | | |мамы, зацепившись запястьем правой руки. Далее | | | |проделать все манипуляции с ощущениями виса и опоры | | | |локтя, указанные в пункте 1 (Обратить внимание на | | | |ощущение расслабленности всей правой руки от плеча. | | | |Далее, сохраняя ощущение "виса", ребенок делает | | | |медленное движение локтем правой руки вправо вверх | | | |("опора"), затем возвращает локоть в первоначальное | | | |положение "вис") | | | |3. Сделать вис на пальцах, далее локоть - в | | | |положение "опора" (плечо остается опущенным!), | | | |запястье поднять наверх, кисть повернуть на себя (во| | | |время всех этих движений ощущение веса руки ребенка | | | |в руках матери должно сохраняться, не должно | | | |теряться) | | | | | |Упражнения для обеих рук, в поднятом состоянии | |8 |Дирижер |Поднять согнутые в локтях руки перед собой, как дирижер. | | | |Ладошки повернуть к себе | |9 |Руль |Удерживая в поднятом состоянии обе руки (согнутые в | | | |локтях), приближать и удалять друг от друга согнутые локти | |10 |Раскладушка |Удерживая в поднятом состоянии обе руки, "складывать" и | | |(переходы) |"раскладывать" руки, сгибая и разгибая их в локтевом | | | |суставе | |11 |Ветерок |Удерживая обе руки согнутые в локтях в поднятом состоянии, | | | |помахать кистями рук в сторону лица, как бы создавая ветер | |12 |Листочки на ветру |Удерживая руки согнутые в локтях в поднятом состоянии, | | |(вибрация) |ладошки "смотрят" в сторону лица - ронять кисть к себе и | | | |от себя | |13 |Плечи |Удерживая обе руки в поднятом состоянии, поднимать и | | | |бросать плечи, направляя внимание на расслабление в | | | |плечевом суставе | |Упражнения для левой руки | |14 |Зеркальце |Чуть повернув голову влево, поднять согнутую в локте левую | | | |руку и делать вид, будто смотришься в зеркальце, | | | |находящееся в ладошке | |15 |Вспышка |Левая рука в положении "зеркальце", пальчики висят в | | | |расслабленном полусогнутом состоянии, затем как бы легко | | | |"вспархивают" распрямляясь и опять повисают в полусогнутом | | | |состоянии. И так несколько раз подряд | |16 |Пальчики- артисты |Левая рука в положении "зеркальце", пальчики висят в | | | |расслабленном полусогнутом состоянии, затем все пальчики | | | |медленно, без напряженмя приподнимаются и легко опускаются,| | | |как артисты "встают и кланяются". Затем такое же движение | | | |каждым пальчиком по очереди, большой палец при этом | | | |совершенно свободен и не напряжен. | |17 |Скрипка - самолет |-Левой рукой удерживать скрипку у основания шейки (скрипка | | | |в вертикальной положении, головка скрипки наверху). | | | |-Левая рука со скрипкой поднимается вверх (самолет | | | |взлетает) и скрипка разворачивается пуговицей в воздухе в | | | |сторону левого плеча | | | |-Затем "самолет" (скрипка) совершает посадку на ключицу | | | |левого плеча ("аэродром") и голова ребенка своим весом (как| | | |"арбузик") опускается на скрипку | |18 |Смелая левая рука |-Удерживать скрипку только головой - можно над кроватью | | | |(плечи опущены), левая рука при этом делает следующие | | | |действия: 1. руку повесить вдоль тела 2. поднять руку и | | | |положить на правое плечо 3. руку повесить вдоль тела 4. | | | |руку поднять к шейке скрипки и опять повесить вдоль тела | | | |(1,2,3,4 - повторить несколько раз) | |19 |Фонарики |Сделать движение "фонарики"двумя руками. Далее очень мягко | | | |поворачивать кисть только левой руки (правую руку опустить)| | | |влево, как бы отворачивая "зеркальце" в ладошке от себя | |20 |Указательный |Указательный палец легонько отведи от себя и удерживай его| | |палец- назад! |в таком положении считая до 5 | |Упражнения для правой руки с карандашом (смычком) | |21 |Учусь ставить |1 вариант: | | |пальчики на |- Левой рукой с одного конца удерживать карандаш | | |смычке |- Правую руку сверху положить на карандаш средними фалангами | | |Опорные моменты:|пальцев | | | |- Мизинец поставить на подушечку | | |1. Колечко между|- Повернуть кисть на указательный палец | | |большим и |- Большой палец согнуть и снизу легко приставить напротив | | |средним пальцами|среднего на подушечку | | |2. Указательный |2 вариант: | | |палец лежит на |- Согнуть большой палец | | |середине средней|- На подушечку большого пальца положить карандаш | | |фаланги |- Напротив большого пальца поставить на карандаш средний палец| | |3. Мизинец - |сгибом между ногтевой и средней фалангами | | |балерина |- Указательный палец положить на карандаш средней фалангой | | | |- Мизинец поставить на подушечку | | | |- Опустить на карандаш безымянный палец | |22 |Смычок - |- Смычок "Ракета" ( удерживать легко смычок пальцами в | | |волшебная |вертикальном положении) | | |палочка |- Руку со смычком в пальцах в положении "Ракета" опустить | | | |вдоль туловища и затем снова поднять в положении "Ракета" (так| | | |повторить несколько раз подряд) | | | |- Смычок "Шлагбаум" (с помощью мизинца - противовеса | | | |приподнимать и опускать конец смычка на указательный палец | | | |левой руки) | |23 |Фингер - штрих |-Легко и без напряжения расставленные пальчики из округленного| | |(подвижные |положения на карандаше медленно вытянуть и затем снова | | |пальчики) |медленно округлить (так повторить несколько раз) | | | |- Вести воображаемую линию карандашом-смычком: от себя | | | |(пальчики в округлом положении) и к себе ( пальчики в | | | |вытянутом положении) | |24 |Учусь водить |Левая рука поднята в игровое положение. | | |смычком |- Правую руку со смычком в пальцах положить на внутренний сгиб| | | |локтя левой руки у колодки смычка и проверить: плечо, локоть, | | | |кисть, большой палец (каждый сустав подвигать, проверяя | | | |свободу и эластичность) | | | |- Медленно вести смычок по сгибу локтя до середины смычка. На | | | |середине - остановка и проверка "узлов" | | | |- Медленно вести смычок до конца. В конце смычка - остановка и| | | |проверка "узлов" | | | |- Медленно вести смычок к середине и далее к колодке с | | | |остановками и проверкой "узлов" | |25 |Достать комарика|Правую руку поднять и согнуть в локте, кисть повесить. Затем | | | |ладошкой правой руки "прихлопнуть комарика" на левом плече и | | | |вернуть руку в исходное положение (повторить несколько раз) | Упражнения со скрипкой 1. Скрипку положить на ключицу, левую руку поднять в игровое положение и делать следующие движения: - покачайся на ногах - поприседай - понаклоняйся назад и чуть - чуть вперед - плечи вверх - вниз - поверни скрипку влево - вправо - покрути головой - руль - раскладушка ( пальчики над струной) - пальчики падают, отскакивают, висят над струной 2. Ставь пальчики на струну в следующем порядке: 3, 2, 4, 1 и делай с каждым пальцем по очереди следующие движения: - подвигай кисть в запястье - "червячок" большим пальцем - руль - раскладушка (переходы) - стерочка Как учить песенки на начальном этапе 1. Петь с диктофоном: а) со словами, б) пропевая нотами, в) показывая рукой направление мелодии, г) одновременно с пением хлопать ритмический рисунок песни 2. Петь с фортепиано: а) с тактированием длительностей, б) со счетом вслух длительностей, в) с дирижированием 3. Определить расположение пальцев (тон и полутон) 4. Играть: а)легко ставить пальчики на струну и петь вслух мелодию нотами, б) играть щипком Подготовительные упражнения для пальцев левой руки Ставь пальчики на гриф в предложенной последовательности. Следи за свободой пальцев в пястном суставе. Следи за активным падением пальца, отскоком и его расслаблением. Следи за свободой кисти в запястном суставе. Ноль - означает, что палец нужно поднять и подвесить над струной. |1 |2020 |2020 |2020 |2020 | |2 |3030 |3030 |3030 |3030 | |3 |4040 |4040 |4040 |4040 | |4 |1010 |1010 |1010 |1010 | |5 |210 |210 |210 |210 | |6 |120 |120 |120 |120 | |7 |320 |320 |320 |320 | |8 |230 |230 |230 |230 | |9 |3210 |3210 |3210 |3210 | |10 |1230 |1230 |1230 |1230 | |11 |130 |130 |130 |130 | |12 |310 |310 |310 |310 | |13 |420 |420 |420 |420 | |14 |240 |240 |240 |240 | |15 |430 |430 |430 |430 | |16 |340 |340 |340 |340 | |17 |43210 |43210 |43210 |43210 | |18 |12340 |12340 |12340 |12340 | |19 |1234 3210|1234 3210|1234 3210|1234 3210| |20 |410 |410 |410 |410 | |21 |140 |410 |410 |410 |

https://pedsite.ru/publications/63/45505/

Конспект ОД для логопедической группы, тема: «Весна»

Терещенко Инга Вадимовна

Воспитатель, МБДОУ №53 Канск Красноярский край

Обобщение и систематизация знаний о характерных признаках весны.

Воспитатели логопедических групп

Конспект

18.04.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45505/download/

files/publication_45505.docx

Терещенко Инга Вадимовна Воспитатель МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Конспект ОД для логопедической группы Тема: «Весна» Цель: обобщение и систематизация знаний о характерных признаках весны. Образовательные задачи: - расширять представление о весне как времени года; - учить составлять рассказ о весне с опорой на предметные картинки; - обогащать словарный запас по весенней тематике; - закреплять правила безопасной жизнедеятельности ребёнка. Воспитательные задачи: - воспитывать мотивацию к обучению; - воспитывать бережное отношение, любви к природе. Коррекционные задачи: - уточнять и расширять активизировать глагольный и предметный словарь; - совершенствовать употребление относительных прилагательных; - совершенствовать навыки построения простого и сложного предложения; - корригировать слуховое внимание, память, мышление; - развивать устную связную речь (через построение грамматически верной фразы и предложения). Ход занятия. Воспитатель: - Ребята, давайте поздороваемся с нашими гостями. Дети: (Здравствуйте!) Послушайте загадку: Рыхлый снег на солнце тает, Ветерок в ветвях играет, Звонче птичьи голоса Значит, к нам пришла (Весна) Дети: -Весна. Воспитатель: - Правильно, весна. Сегодня мы с вами вспомним и закрепим признаки весны. - Давайте посмотрим на картины (на доске весят две картины: зима и весна). - Скажите, какие времена года нарисованы на картинах? Дети: - Зима и весна. - На какой картине нарисована весна? Как вы догадались? - Дети: Потому, что: - Светит ярко солнце. - Небо ясное, голубое, появились белые облака. - Снег тает, образуются проталины. Первые весенние цветы- подснежники. - На земле появляется зелёная трава. - Просыпаются насекомые (бабочки, пауки, жуки, комары, божья-коровка, мухи.). Животные (медведи, барсуки, ежи). Воспитатель: - Молодцы! - Сейчас я предлагаю немного отдохнуть. Пройдите к своим столам. Физкультурная минутка: Солнышко, солнышко, золотое донышко! Гори, гори ясно, чтобы не погасло (идут по кругу) Побежал в сад ручей (бегут по кругу) Прилетели сто грачей (машут руками) А сугробы тают, тают (приседают) А цветочки подрастают (руки вверх). Продуктивная деятельность. Воспитатель: - Присаживайтесь за столы и послушайте внимательно задание. - У вас на столах лежат альбомные листы и акварель. Я предлагаю вам нарисовать свою весну. Дети: - рассказывают о своей весне. - На моей картине весна, потому, что… Воспитатель: - Сейчас я предлагаю поиграть в игру: «Закончи предложение». - Весной светит … Весной тает … На деревьях набухают … Весной прилетают… Птицы вьют … - Молодцы! Правильно отвечали на вопросы. Рефлексия: - Ребята, вам понравилось занятие? - Что для вас было самым трудным на занятии? - Что самым лёгким? Ответы детей. Форма работы с детьми: групповая. Методы: наглядный метод (работа по картинам); словесный метод (беседа по картинам, дети слушают, отвечают на вопросы, составление описательного рассказа). Приём: «Закончи предложение». Принципы: наглядность, активность детей в работу, индивидуальный подход к детям, доступность, усвоение знаний. Воспитатель: - Послушайте загадку. Рыхлый снег на солнце тает, Ветерок в ветвях играет, Звонче птичьи голоса Значит, к нам пришла (Весна) Физкультурная минутка: Солнышко, солнышко, золотое донышко! Гори, гори ясно, чтобы не погасло (идут по кругу) Побежал в сад ручей (бегут по кругу) Прилетели сто грачей (машут руками) А сугробы тают, тают (приседают) А цветочки подрастают (руки вверх). Рефлексия: Поиграем в игру: «Закончи предложение». - Весной светит … Весной тает … На деревьях набухают … Весной прилетают… Птицы вьют …

https://pedsite.ru/publications/63/45504/

Конспект дидактической игры

Пенчукова Екатерина Владимировна

Воспитатель, МБДОУ №53 г. Канск Красноярский край

Дидактическая игра «По пути со звуками [С] - [Ш]» для детей с ОВЗ.

Воспитатели логопедических групп

Конспект

17.04.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45504/download/

files/publication_45504.docx

Пенчукова Екатерина Владимировна Воспитатель МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Дидактическая игра «По пути со звуками [С] - [Ш]» для детей с ОВЗ Работая воспитателем в группе компенсирующей направленности  в дошкольном учреждении, совместно взаимодействуя с учителем-логопедом я закрепляю постановку звукопроизношения. У детей дошкольного возраста процесс автоматизации проходит очень медленно, поэтому необходимо создавать условия для успешного решения этой проблемы. Дети с речевыми нарушениями часто отстают от своих сверстников в физическом развитии (нарушение моторики), отличаются слабостью движений. Нарушение общей и речевой моторики вызывает у них быстрое утомление при нагрузках на занятиях. В связи с этим детям с речевыми нарушениями необходимо больше времени и количества повторений, чем их сверстникам с нормой речи. Применяя Дидактическую игру «По пути со звуками [С] - [Ш]» в игровой форме  в целом позволяют сохранить интерес ребенка к занятиям и повышает устойчивость его внимания и самоконтроля за правильностью произношения звука в собственной речи во время занятия.  Дидактическая игра «По пути со звуками [С] - [Ш]» предназначена для детей старшего и подготовительного возраста. Тема игры: Дидактическая игра «По пути со звуками [С] - [Ш]». Цель: Создание условий для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы дошкольного образования. Дидактические задачи: - дифференциация звуков [С] – [Ш] в словах, активизация и обогащения словаря за счет существительных со звуками [С] – [Ш]; - воспитание внимания, самостоятельности, умственного развития; - закрепление элементарных математических представлений. Игровые задачи: создавать условия для: - формирования правильного произношения; - обогащение словарного запаса; - формирование грамматического строя речи; - умения детьми играть группой; - развития координации движений; - развития сенсорных представлений. Дидактические материалы: игровое поле – клеенка белого цвета на резиновой основе, мягкий кубик с изображением точек количеством от 1 до 6, предметные картинки, сделанные из самоклеящейся пленки, фишки синего и зеленого цвета из картона, две фишки-машинки для командной игры. Игровые действия: В игре «По пути со звуками [С] - [Ш]» игровое действие это подбрасывание кубика и отыскивание вещей со звуками [С] - [Ш]. Дети становятся в начало игрового поля (расположенной на полу). Бросают поочередно мягкий кубик, на котором изображены точки от 1 до 6 и передвигаются на столько кругов, сколько выпало на верхней гране кубика. Подбросив кубик у детей создается интерес к игре, сосредоточивается внимание. Определив число, дети стремятся быстрее отыскать нужные вещи на игровом поле, т. е. скорее выполнить поставленную перед ними задачу. Посчитав количество выпавших точек, ребенок передвигается по игровому полю. Если он попадает на какую-либо вещь, произносит слово, и в этом слове звучит звук нужный ему, то ребенок берет фишку и кладет в соответствующий чемодан. Один ребенок должен собрать в чемодан вещи в названиях которых есть звук [С], другой – вещи со звуком [Ш]. Выигрывает тот, кто больше вещей соберет в свой чемодан. Дети бросают кубик пока не дойдут до финиша, указанного на игровом поле. Командная игра: здесь дети двигают по точкам фишку-машинку. По очереди дети бросают кубик и передвигают машинку на столько кружков, сколько их обозначено на верхней грани кубика. Если машинка попадает на предмет, который имеет в названии нужный ребенку звук, он кладет фишку из картона на свой чемодан. Далее следующий ребенок начинает передвигать машинку с того места где остановился предыдущий игрок. Выигрывает та команда, которая больше вещей соберет в свой чемодан (соберет больше фишек). Подведение итогов: проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчёт очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победительницы. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей, достижения каждого ребенка. Алгоритм использования предметного и игрового оборудования в центрах детской активности в группе: - внесение новой игры в группу, знакомство детей с новой игрой, с ее особенностями и правилами; - собственно игра, познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов; - самостоятельная игра детей с развивающим материалом. Комментарии (вариативность использования, условия для включения родителей в образовательный процесс с помощью представленного материала): - дидактическая игра используется по разным лексическим темам; - используется на индивидуальных и подгрупповых занятиях; - сменяются материалы на игровом поле; Можно играть с другими предметами и другими звуками. Родителями игра может использоваться по аналогии, свободно берут игру домой, так как она легко трансформируется. Используя такую игру, родители помогают совместно с воспитателями закреплять звукопроизношение. Игра делает обучение более занимательным, эмоциональным, помогает повысить произвольное внимание детей, создает предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Воспитатель объясняет правила игры: Дети с помощью считалочки определяют, кто первый начинает ход игры: Дети начинают играть с соблюдением правил игры: Подсчитывают фишки, кто больше собрал одежду с соответствующими звуками: Командная игра:

https://pedsite.ru/publications/63/45503/

Сценарий мероприятия в форме игры «Устами младенца»

Игра «Устами младенца», тема «Космические дали глазами детей» (старший, подготовительный возраст).

Воспитатели

Конспект

16.04.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45503/download/

files/publication_45503.docx

Пенчукова Екатерина Владимировна Воспитатель Терещенко Инга Вадимовна Воспитатель Савинова Елена Анатольевна Музыкальный руководитель МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Сценарий мероприятия в форме игры «Устами младенца» по теме «Космические дали глазами детей» (старший, подготовительный возраст) Цель: активизация родителей на участие в мероприятиях детского сада. Участники: дети, родители детей, воспитатели, музыкальный руководитель. Предварительная работа: запись на видео высказываний детей о космосе, подготовка атрибутов, подготовка приглашений для родителей, подготовка сертификатов участников. Оборудование: проектор, экран, ноутбук, видеокамера. Ведущий 1: Здравствуйте уважаемые наши гости! Мы рады сегодня приветствовать Вас на телепередаче «Устами Младенца!» в телестудии Радуга-53. Тема сегодняшней телепередачи «Космические дали глазами детей». Мы с вашими детьми подготовили для вас размышления о космосе. А вы должны догадаться, о чем идет речь. Размышления детей порой очень загадочны, не всегда можно узнать, о чем они хотят вам рассказать. Ведущий 2: Сегодня мы предлагаем вам принять участие в игре «Устами младенца», и узнать, как вы понимаете своих детей. Ведущий 1: Игра состоит из 4 туров: «Рассуждалки», «Загадалки», «Объяснялки», «Обгонялки». В каждом туре участвуют группа мам из 6 человек. В каждом туре за правильный ответ участники получают смайлик в виде планеты земля. Ведущий 2: 1-й тур нашей игры называется «Рассуждалки». Мы приглашаем 6 участников. Вы должны выслушать рассуждения 3 ребят (по очереди) на одну и ту же тему. Участнки должны догадаться, о чем идет речь. Внимание на экран (видео). (слово) «земля» 1. Она красивая, как цветок, но это не цветок. 2. На ней много оттенков. 3. Она не совсем круглая. По ней ходят люди и звери. (слово) «солнце» 1. Оно пылает как огонь. 2. Если до него дотронутся, можно обжечься. 3. Когда на него смотришь, можно заплакать. (слово) «звёзды» 1. Их много и они разные. 2. Они бывают желтые, голубые, красные. 3. Они не похожи друг на друга. Ночью их хорошо видно. (слово) «ракета» 1. Она такая длинная. 2. Она большая и для космоса. 3. на ней не каждый может прокатиться. (слово) «спутник» 1. У него есть усы, а может, и нет. 2. Он что-то ищет. 3. Он двигается вокруг земли. (слово) «луна» 1. Она круглая и для космоса. 2. Она тоже в космосе. 3. Ночью она светится. Ведущий 1: Спасибо! Проходите на свои места. Для вас звучит музыкальная пауза, ваши дети для вас подготовили танец «Орлята учатся летать». Ведущий 2: Объявляем 2-й тур «Загадалки». Приглашаем 6 участников. Мы будем читать по 2 предложения на каждое определение. После каждого предложения должно быть предполагаемый ответ верный или нет. Если ответ не верный, мы говорим «НЕТ» и читаем следующее предложение. Если ответ верный говорим «ПРАВИЛЬНО» и переходим к следующему определению. Время для каждого участника 30 секунд. За каждое отгаданное слово – смайлик. Отвечать нужно очень быстро. (слово) День космонавтики – 12 апреля. 1. В это день вспоминают знаменитых людей. 2. Этот праздник во 2-й весенний месяц. (слово) Космодром. 1. Там находятся ракеты. 2. Это место больших размеров. (слово) Луна. 1. Она находится в космосе. 2. Она спутник Земли. (слово) Скафандр. 1. Без него в космосе трудно дышать. 2. В нем выглядишь как робот. (слово) Марс. 1. Эта планета в солнечной системе 4-я. 2. Её в древности называли «Планета войны» (слово) Сатурн. 1. Эта планета состоит из льда и камней. 2. У неё есть кольца. Спасибо проходите на свои места. Для вас звучит музыкальная пауза. Танец «Дружба». Ведущий 1: Следующий тур «Объяснялки». Мы приглашаем 6 участников. Надо отгадать слово. Дети говорят по 1 предложению, всего 3 предложения для объяснения одного слова. Итак, «Объяснялки». Внимание на экран. (слово) Телескоп. 1. Он помогает нам увидеть млечный путь. 2. И звезды можно увидеть. 3. можно увидеть весь космос. (слово) Невесомость. 1. Это может быть в космосе, и в ракете. 2. Когда предметы летают сами по себе. 3. Это такое состояние. (слово) Валентина Терешкова. 1. Им тоже туда можно летать. 2. Им даже не страшно. 3. Она первая из женщин, кто полетел в космос. (слово) Плутон. 1. Она самая маленькая. 2. Она как луна, но не луна. 3. От Солнца самая дальняя. (слово) Обезьяны. 1. Они тоже были в космосе. 2. Они у нас не живут. 3. У них длинный хвост и они умные. (слово) Созвездия. 1. Это такие картинки. 2. Каждая картинка что-то обозначает. 3. Эти картинки из звёзд. Спасибо, проходите на свои места. Для вас звучит музыкальная пауза. Танец «Мы дети галактики». Ведущий 2: Последний тур «Обгонялки». Говорит 1 ребенок, если взрослые догадываются, о чём идет речь, мамы подают сигнал (звонок) и дают ответ. Если ответ не верный, то ребенок продолжает. Если ответ верный, переходим к следующему слову. За правильный ответ – 10 баллов. (слово) Телескоп Он помогает нам увидеть млечный путь, и звезды можно увидеть. Можно увидеть весь космос, он похож на луну. (слово) Невесомость Это может быть в космосе, в ракете предметы летают сами по себе, это такое состояние. (слово) Валентина Терешкова Им тоже туда можно летать, им даже не страшно, она первая из женщин, это первая женщина, летающая в космос. (слово) Плутон Она самая маленькая, она как луна, но не луна, от земли самая дальняя, похожа на камень, эта планета. (слово) Обезьяны Они тоже были в космосе, они у нас не живут, у них длинный хвост, и они умные, они любят бананы. (слово) Созвездия Это картинки, каждая картинка что-то обозначает, они бывают маленькие и большие, эти картинки из звезд. Спасибо, проходите на свои места. Ведущий 1: на этом наша игра закончена. Пока жюри подсчитывают баллы для вас, уважаемые гости выступление детей танец «Маленькие звездочки». Музыкальная пауза. Приступаем к награждению.

https://pedsite.ru/publications/62/45502/

Сценарий посвящения в маленькие волонтёры

Плескач Мария Александровна

Воспитатель, МБДОУ №53 г. Канск Красноярского края

Цель проведения мероприятия - создание благоприятного эмоционального настроя на деятельность в волонтёрском отряде.

Воспитатели

Конспект

15.04.2020

https://pedsite.ru/publications/62/45502/download/

files/publication_45502.doc

Плескач Мария Александровна МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Воспитатель Сценарий посвящения в маленькие волонтёры отряда «Доброе сердце» с вручением галстуков Цель: Создание благоприятного эмоционального настроя на деятельность в волонтёрском отряде. Задачи: -Продвигать идеи волонтёрства в детском саду; - Развитие милосердия и гуманности по отношению к окружающему миру. Ход: Танец- волонтеры. Дети садятся на стульчики. Ведущий 1.Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Мы рады видеть вас на первой в истории нашего детского сада торжественной церемонии посвящения в маленькие волонтёры. Мы не случайно начали нашу торжественную часть с Гимна волонтеров. И сегодня мы, собрались в этом зале, чтобы поговорить о том, как своими делами, поступками и заботой помочь людям и сделать этот мир еще добрее! Ведущий 2.Ребята, а кто такие волонтёры? Что значит, быть волонтером? (Дети отвечают) • Это значит, быть внимательным к людям; • заботиться о близких тебе людях; • уступать дорогу, когда идешь на встречу; • уступать место девочкам и взрослым людям; • благодарить за помощь; • не грубить; • стараться сделать приятное, • а также говорить вежливые слова). Ведущий 1.Волонтёрство - это когда миллионы людей добровольно делают добро. Волонтёры находятся именно там, где действительно нужны. Не каждый сможет, отложив свои дела, прийти на помощь тем, кто в ней нуждается. Ведущий 2.Быть волонтером может только по-настоящему добрый и отзывчивый человек. И, конечно, волонтер должен обладать такими качествами, как: доброта, вежливость, отзывчивость, сострадание, активность, трудолюбие, ответственность. Быть волонтером - это здорово! Звучат стихи: Ребёнок 1.Труд добровольцев важен, нужен, Они меняют мир порой Тем, что в дожди, жару и стужу Поддержат дружеской рукой. Ребёнок 2.Не ждут оплаты, поощрения, Спокойно отдают свой труд. У них такая точка зрения, Они так чувствуют, живут. Ребёнок 3.Спасибо тем, кто помогает Всем, кто слабей. Извечно так: Кто чувствует и понимает, В тех доброта – отличья знак. Ведущий 1.Сегодня мы собрались с вами в такой торжественной обстановке, что бы принять вас в ряды волонтёров, но мы должны убедиться, что вы готовы творить добрые дела. Мы приготовили для вас испытания. А задания находятся в конвертах. Готовы? (Дети отвечают) Ведущий 2:  Первый конверт открываю, и поиграть в игру вежливые слова предлагаю Закончи фразу. Говорить друзьям не лень, Улыбаясь…(добрый день) Мальчик вежливый и развитый Говорит, встречаясь…(здравствуйте). До чего ж оно красиво Слово доброе…(спасибо). Когда виноваты, сказать спешите «Прошу вас, пожалуйста - ( извините). Друг другу на прощание Мы скажем…(до свидания) В чужой разговор никогда не встревай, И взрослых ты лучше … (не перебивай). Зазеленеет старый пень, Когда услышит…(добрый день). Когда нас бранят за шалости, Говорим…(простите , пожалуйста)   Ведущий 1: Правильно, ребята. Но быть хорошим человеком – это не только говорить вежливые слова, но и стараться делать приятное другим людям, помогать друзьям в трудную минуту, быть добрым и справедливым. Сейчас поиграем в игру «Скажи наоборот». Вы грустные ребята? (Мы весёлые ребята). Вы плохие ребята? (Мы хорошие ребята). Вы ленивые ребята? (Мы трудолюбивые ребята). Вы недружные ребята? (Мы дружные ребята). Вы грубые ребята? (Мы вежливые ребята). Вы жадные ребята? (Мы щедрые ребята). Вы злые ребята? (Мы добрые ребята). Танец. Барбарики. Сели на стульчики. Ведущий 2: Второй конверт, я отрываю, и на вопросы ответить предлагаю. "УГАДАЙ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ!" Необходимо отгадать не только героя сказки, но и определить что он несет добро или зло. Лечит маленьких детей, Лечит птичек и зверей, Сквозь очки свои глядит Добрый доктор. (Айболит) Он в Африке живет. И ужасным голосом песни поет. Он просто злодей Это ведь…(Бармалей) Деревянный мальчуган Он шумит как барабан, Любимец взрослых и детей, Всяких выдумщик затей, Длинный нос покажет ловко, Вместо носа не морковка! Кто же это? (Буратино) Человек немолодой Очень с длинной бородой! Обижает Буратино, Артемона и Мальвину, Знает кто-нибудь из вас Кто же это? (Карабас) В сказке серым уродился, Все боятся – как огня! Все зверушки разбежались В домик спрятались от меня! Грозно вдруг зубами щелк. Злой, ужасный, серый….(Волк) Этих маленьких детей Волк обидел — съел, злодей! Лишь один в живых остался, Волку в зубы не попался. Маме все он рассказал, братьев всех он показал Кто серые они? Если знаешь, назови (Козлята) - Молодцы, ребята и сказки знаете и правильно назвали героев! Ведущий 1: Третий конверт я открываю и сейчас я задание вам прочитаю. Игра «Хорошие манеры» рассыпаются по залу как горошины Я буду читать отрывки из стихов, а вы решайте, хорошо или плохо поступают дети. Если хорошо – хлопайте в ладоши, если плохо – топайте. Будьте внимательны. Готовы? Любят детки утром рано Глазки мыть водой из крана (Хлопают) Моют детки носик чисто, (Хлопают) Ну и зубки любят чистить (Хлопают) Любят собирать игрушки, (Хлопают) Прыгать на своей подушке, (Топают) Сказки с мамою читать, (Хлопают) Листики у книжки рвать (Топают) Капризничать, кричать, (Топают) Лечь в ботинках на кровать (Топают) Сели на стульчики Ведущий 2: Четвертый конверт я открываю, и сейчас я задание вам прочитаю: нужно вспомнить пословицы о добре и доброте предлагаю. Ведущий начинает пословицу, дети заканчивают ее. • Про доброе дело …..говори смело. • Жизнь дана …….на добрые дела. • Ссора до добра ……..не доведет. • Доброе слово лечит, а злое ………..калечит. • Не одежда красит человека, а его…… добрые дела. • Злой плачет от зависти, а добрый ……от радости. • Добрые слова дороже …………богатства. • Не ищи красоты, ищи…….. доброты. • Сумел провиниться, сумей и……. повиниться. Ведущий 1: Пятый конверт я открываю, и поиграть предлагаю. Сейчас мы поиграем в музыкальную игру «Дружба» Муз. игра Ведущий 2: Шестой конверт открываю, и ответить предлагаю. «Крошка сын к отцу пришел и спросила кроха: Что такое хорошо И что такое плохо?» Сейчас поможем мальчику разобраться, где хорошо и где плохо. Прошу мне помочь и приглашаю 2 девочек. -Посмотрите, на мольберте есть мальчик, и он очень хочет разобраться, что такое хорошо и что такое плохо. Здесь есть и кружочки белого и чёрного цвета. Как вы думаете, кружок какого цвета будет означать ХОРОШО? (ответы детей). Правильно.. ведь хорошие поступки не бывают чёрного цвета.. Итак.. ответ ХОРОШО- это белый цвет и его мы будем крепить вверху мольберта, а ответ ПЛОХО- это чёрный цвет- и крепить его мы будем внизу мольберта. Готовы? Я буду читать вам произведение Владимира Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». А вы громко отвечайте! А девочки прикрепят кружочки на свой мольберт! «Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковский Крошка сын к отцу пришел, и спросила кроха: — Что такое хорошо и что такое плохо? У меня секретов нет, — слушайте, детишки, — папы этого ответ помещаю в книжке. — Если ветер крыши рвет, если град загрохал, — каждый знает — это вот для прогулок плохо. Дождь покапал и прошел. Солнце в целом свете. Это - очень хорошо и большим и детям. Если сын чернее ночи, грязь лежит на рожице, — ясно, это плохо очень для ребячьей кожицы. Если мальчик любит мыло и зубной порошок, этот мальчик очень милый, поступает хорошо. Если бьет дрянной драчун слабого мальчишку, я такого не хочу даже вставить в книжку. Плохо Этот вот кричит: - Не трожь тех, кто меньше ростом! — Этот мальчик так хорош, загляденье просто! Хорошо Если ты порвал подряд книжицу и мячик, октябрята говорят: плоховатый мальчик. Плохо Если мальчик любит труд, тычет в книжку пальчик, про такого пишут тут: он хороший мальчик. Хорошо От вороны карапуз убежал, заохав. Мальчик этот просто трус. Это очень плохо. Этот, хоть и сам с вершок, спорит с грозной птицей. Храбрый мальчик, хорошо, в жизни пригодится. Этот в грязь полез и рад. что грязна рубаха. Про такого говорят: он плохой, неряха. Этот чистит валенки, моет сам галоши. Он хотя и маленький, но вполне хороший. Помни это каждый сын. Знай любой ребенок: вырастет из сына cвин, если сын - свиненок, Мальчик радостный пошел, и решила кроха: «Буду делать хорошо, и не буду - плохо». -Вы правильно оценили каждый поступок. А что же, вы решили для себя? (ответы детей, обобщаем «Буду делать хорошо и не буду плохо») Ведущий 1: Седьмой конверт открываю, сейчас я задание вам прочитаю: нам нужно проверить, бережно ли вы относитесь к природе. Отвечайте коротко «Да» или «Нет». Игра «Если я приду в лесок». • Если я приду в лесок и сорву ромашку? (нет) • Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (нет) • Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (да) • Если ветку подвяжу, колышек подставлю? (да) • Если разведу костёр, а тушить не буду? (нет) • Если сильно насорю и убирать не буду? (нет) • Если мусор уберу, банку закопаю? (да) • Я люблю свою природу, я ей помогаю! (да) Ведущий 2: Ребята, вы справились со всеми заданиями. И вы готовы вступить в ряды волонтёрского отряда. Для торжественной церемонии посвящения в волонтёры просим сделать шаг вперёд девчонок и мальчишек 5 группы. Дети строятся. Ведущий 1: А теперь дружно произнесём клятву волонтёра. Я задаю вопрос, а вы дружно отвечаете «Клянёмся!» Клятва волонтёра: Ведущий: Ребята, клянётесь ли вы: – принимать участие в волонтёрском движении? - Клянёмся – быть примером и образцом, поддержкой и опорой своим старшим и младшим товарищам, своим друзьям? - Клянёмся - Заботиться о природе и её обитателях? - Клянёмся - Помогать одиноким и нуждающимся? - Клянёмся -Помогать бездомным животным? -Клянёмся Слово предоставляется заведующему МБДОУ 53 Субоч Варваре Сергеевне. Слово предоставляется волонтеру ГРУППЫ ПОМОЩИ БЕЗДОМНЫМ ЖИВОТНЫМ «ПОДАРИ ШАНС» НА ЖИЗНЬ________________________________ Исполнение песни «Дорогою добра», во время песни просим Варвару Сергеевну закрепить значки, а_________________________ повязать галстуки. Ведущий : Только тот, кто добрым будет, Тот, кто помогает людям, Руку помощи протянет, На защиту слабых встанет, Тот, кто выручит всегда, И, когда придет беда, Он, поверьте, будет, дети, Лучшим другом всем на свете!

https://pedsite.ru/publications/62/45501/

Сценарий праздника «1 октября –День пожилого человека»

Плескач Мария Александровна

Воспитатель, МБДОУ №53 г. Канск Красноярского края

Цель проведения праздника - воспитание любви и уважения к старшим.

Воспитатели

Конспект

14.04.2020

https://pedsite.ru/publications/62/45501/download/

files/publication_45501.docx

Плескач Мария Александровна МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Воспитатель Сценарий праздника «1 октября –День пожилого человека» Цель: воспитание любви и уважения к старшим. Задачи: -воспитывать чувство уважения к людям старшего поколения; -обогащать опыт детей через непосредственное участие в концерте; -вовлекать родителей в образовательный процесс ДОУ. Танец «Осенние листочки» 1 Ведущий: Здравствуйте, наши уважаемые бабушки и дедушки! Мы  рады вас приветствовать сегодня в этом уютном зале. Наши воспитанники детского сада с трепетом и волнением  готовились к сегодняшнему  празднику, разучивали песни, стихи, танцы,  чтобы подарить вам хорошее настроение, подарить тепло своих любящих сердечек. Давайте их поприветствуем громкими аплодисментами! 1.Реб:    Бабушки и дедушки, Все от первого до последнего ряда      Вас приветствуют дети, из детского сада.      Вас сегодня поздравляем и концерт вам посвящаем! 2. Реб: Есть в разгаре осени, праздник необычный, -  Небо блещет просинью, солнцем симпатичным. Только называется он непарадным словом, - Праздник именуют Днем человека пожилого. 3.Реб: Дедушки и бабушки, любимцы внуков всех! Ваш день сегодня празднуем, звенит веселый смех. 4.Реб Смех детский разливается, летит во все концы, Ведь лучшие на свете, для внуков – это вы! 5.Реб Осень озаряет, ярким светом лица. Будем мы сегодня, вместе веселиться! 6. Реб. Осень листья рассыпает, вас внучата поздравляют Счастья, здоровья Вам желаем, песню про Осень вам мы подарим! Песня «Осень- раскрасавица» 7 реб. То сильней, то тише, дождь стучит по крыше. Завтра утром выйдешь в сад-всюду лужицы  блестят. По дорожкам ты пройдёшь, про осенний  вспомнишь дождь… ТАНЕЦ «Зонтики» (Лиза, вероника, анял, Соняч, катя) 8 Реб. Дедушки и бабушки, милые, родные, Ведь когда-то тоже вы, были молодые! И ходили в шортиках, и плели косички, И стишки учили вы, как зайчики, лисички. 9 Реб. Сейчас вы - наши бабушки -вот ваше ремесло, Сейчас вы - наши дедушки, нам очень повезло! 10 Реб. Бабушке - солнышко, дедушке - стих, Много здоровья вам на двоих, Счастья желаю еще на два века, С днем пожилого вас человека! 11 Реб. Мой дедуля дорогой, мы гордимся все тобой! И скажу я по секрету: лучше нет на свете деда! Буду я всегда стараться на тебя во всем равняться! 12Реб. Пирожки, оладушки, стряпают бабули                                                                       И играют в ладушки с внуками дедули.                                                                                   Здоровья пожелаем, душою не стареть          И хотим вам дружно, нашу песню спеть! Ведущий: Но для начала мы покажем миниатюру Сценка к Дню пожилого человека. Песня «Бабушки и дедушки» 13 реб. Это праздник мудрости, доброты и счастья,  Дорогие дедушки и бабушки- С вами жизнь прекрасна!  14 реб. Своею честною работой, вы заслужили свой покой.  Живите, окружённые заботой, и – осени вам золотой! 15 реб. Люди пожилые, вы во всем такие: Отдаете душу, опыт и любовь Дорогому дому, миру молодому И всему, что сердце, вспоминает вновь. 16 реб. Люди пожилые, пусть года былые Будут вам опорой, дети — все поймут. И поклон вам низкий, от родных и близких Пусть глаза сияют, и на сердце –покой. 17 реб. Пусть каждый день, что отвела судьба,  Приносит радость с солнечным восходом.  И светит вам счастливая звезда,  Храня от бед и жизненной невзгоды.  Удачи вам и искреннего смеха,  Здоровья вам на долгие года.  Желаем вам во всех делах успеха,  И рады встрече с вами мы всегда! Дети дарят подарки. Дорогие бабушки и дедушки, на этом наш праздничный концерт подошел к концу, спасибо за внимание. Примечание. Реб по тексту – ребенок.

https://pedsite.ru/publications/65/45367/

Эссе «Портрет педагога детского сада»

Никитина Ольга Юрьевна

Воспитатель, МДОУ - детский сад № 32 "Рябинка"

Прежде всего воспитатель - это творческий человек. Только он может из обычной ложки сделать волшебную, из обычной картошки сделать пищу супергероя, а обычную пробку превратить в супермобиль. Только он превращает каждое занятие в необыкновенное путешествие, полное приключений. Современный педагог умеет и танцевать, и петь, и играть на сцене, он отлично рисует и вышивает.

Воспитатели

Другое

13.04.2020

https://pedsite.ru/publications/65/45367/download/

files/publication_45367.docx

Никитина Ольга Юрьевна МДОУ Детский сад № 32 "Рябинка" Воспитатель Эссе «Портрет педагога детского сада» Вечер… Мое любимое время суток… Самое время предаться размышлениям, сидя в уютном кресле с чашкой ароматного чая. Сегодня я поразмышляю о своей профессии. А что, если бы мне дали задание нарисовать портрет воспитателя? Беру в руки карандаш и начинаю рисовать… Голова.. Туловище.. 2 ноги.. Руки… Их должно быть как минимум 5 пар! Чтобы каждого обнять, каждому помочь, пожать руку, подхватить, если не удержался на неокрепших ногах. Большие глаза – он должен все видеть, за всеми уследить. Огромные уши символизируют чуткость. Широкая лучезарная улыбка должна быть видна издалека, чтобы каждый малыш видел, что воспитатель рад ему! Волосы… Они должны быть непременно длинными, чтобы девочки – малышки учились плести косички… Во что одет наш педагог? Это должен быть костюм супер-героя: удобный, яркий, прочный…и непромокаемый. Смешной получился портрет… Не скажу, что он красив внешне, но весьма обаятелен. А самое главное таится в его душе! Какой же он? Прежде всего это творческий человек. Только он может из обычной ложки сделать волшебную, из обычной картошки сделать пищу супергероя, а обычную пробку превратить в супермобиль. Только он превращает каждое занятие в необыкновенное путешествие, полное приключений. Современный педагог умеет и танцевать, и петь, и играть на сцене, он отлично рисует и вышивает. Воспитатель – это друг! Кто вытрет слезы, когда скучаешь по маме? Кто пожалеет, когда упадешь? Кто поможет одеться и вытрет испачканный нос? Конечно, воспитатель! Воспитатель – это ученый! Кто знает, как поймать воздух? Кто знает, как проявить невидимые чернила? Кто знает, как вырастить лук? Конечно, воспитатель! Воспитатель – это наставник! Кто научит считать конфеты? Кто научит сочинять рассказы? Кто расскажет про полет в космос? Конечно, воспитатель. Воспитатель – это защитник! Кто научит решать вопросы мирным путем? Кто расскажет, как вести себя с незнакомыми людьми? Кто защитит на прогулке от непогоды? Конечно, воспитатель! Воспитатель – это первый, после мамы, учитель, который встречается детям на их жизненном пути. Эта профессия очень ответственна, но в то же время ни одна профессия в мире не приносит столько позитивных эмоций! А главное, в этой профессии сбывается самая сокровенная мечта всех людей – вернуться в детство! Воспитатель – человек, который в душе всегда остается ребенком. Иначе дети не примут, не пустят его в свой мир.  Моя профессия – Воспитатель. И я самый счастливый человек на планете!

https://pedsite.ru/publications/79/45363/

Влияние бега на организм человека

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры, ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область

Описаны положительные стороны занятия бегом, в том числе утверждается, что во время и после бега активизируется процесс кроветворения – образуется «молодая», здоровая кровь.

Учителя физкультуры

Другое

12.04.2020

https://pedsite.ru/publications/79/45363/download/

files/publication_45363.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ Самарской области СОШ с. Камышла муниципального района Камышлинский Самарской области Учитель физической культуры Влияние бега на организм человека 1. Во время и после бега активизируется процесс кроветворения – образуется «молодая», здоровая кровь. 2. Активизируется дыхание, стимулируется поглощение организмом свободных электронов из воздуха. Этот процесс происходит в лёгких за счёт активизации газообмена и через кожу. Увеличение количества свободных электронов повышает работоспособность (физическую и умственную) и стимулирует все функции и системы человека. 3. Во время бега активизируется выработка организмом углекислоты, что очень благотворно сказывается на всех биохимических процессах, происходящих в клетках. В частности в тканях увеличивается количество кислорода, что способствует улучшению обмена веществ в организме. 4. Во время бега средней продолжительности (30–60 минут) в организме активизируется распад клеток, что, в свою очередь, после беговой тренировки стимулирует синтез новых молодых и здоровых клеток. В первую очередь разрушаются старые больные клетки, а на их место синтезируются новые. С помощью бега происходит омоложение и обновление всего организма. 5. В организме взрослого человека находится примерно 35 литров жидкости (5 литров крови, 2 литра лимфы и 28 литров внутриклеточной жидкости). При малоподвижном образе жизни вся эта жидкость застаивается. Во время бега жидкость начинает активно циркулировать, устраняя застойные зоны в организме. 6. Снабжение клеток питательными элементами и кислородом происходит по такой схеме. На первом этапе необходимые вещества с помощью диффузии через стенки капилляров перемещаются из крови в межклеточную жидкость. На втором этапе происходит перенос кислорода и питательных элементов из межклеточной жидкости через мембрану внутрь клетки. На третьем этапе происходит распределение питательных элементов и кислорода внутри клетки. Точно так же, но в обратном порядке, происходит вывод из клеток продуктов жизнедеятельности. Во время и после бега все эти процессы происходят с большой скоростью, что увеличивает жизненные силы организма и активизирует самооздоровление. Клеточки организма избавляются во время бега от продуктов собственной жизнедеятельности, что исключает вариант самоотравления. 7. Каждое мгновение в организме человека отмирают миллионы клеток. Чтобы всё это самостоятельно утилизировать, необходима неинтенсивная нагрузка средней продолжительности. Лучше всего для этого подходит медленный бег. В противном случае мёртвые клетки организма начинают разлагаться с образованием ядов, которые с током крови разносятся по всему организму, вызывая отравление и, например, такое состояние, как хроническая усталость. 8. Во время бега выделяется гормон серотонин, который всем известен, как гормон счастья, благодаря чему улучшается настроение, проходят симптомы депрессии, снимается напряжение.

https://pedsite.ru/publications/68/45361/

Конспект занятия в группе продленного дня "Кто я?"

Леонович Людмила Георгиевна

Воспитатель ГПД, ГБОУ школа № 246 Приморского района Санкт-Петербурга

Цель занятия - формировать у учащихся представление о себе как о личности; развивать способности анализировать свои мысли, чувства, поступки и действия; воспитывать уважительное и заботливое отношение к самому себе.

Педагогические работники

Конспект

11.04.2020

https://pedsite.ru/publications/68/45361/download/

files/publication_45361.docx

Леонович Людмила Георгиевна ГБОУ школа № 246 Приморского района Санкт-Петербурга Воспитатель ГПД Кoнcпект уpoкa в группе продленного дня Тема: «Какой Я?»   Цель урока: формировать у учащихся представление о себе как о личности; развивать способности анализировать свои мысли, чувства, поступки и действия; воспитывать уважительное и заботливое отношение к самому себе.  Методы: беседа, рассказ, объяснение, работа с книгой, практическая работа, упражнение.  Ресурсы: хрестоматия, тетрадь «Моя помощница».    Круг радости   Учитель и дети приветствуют друг друга. Затем учитель знакомит детей с упражнением на повышение самооценки:  – Если вы, возможно, думаете о себе не очень положительно, все равно найдите в себе то лучшее, что есть на самом деле, и стремитесь утверждать о себе только хорошее и положительное.   – Если кто-нибудь из вас почувствует смущение или неуверенность при выполнении этого упражнения, скажите про себя: «Я люблю себя, я уникален и неповторим!»   – Всякий раз, когда вам приходят в голову негативные оценки в свой адрес, вспомните, что вам еще нужно развиваться и развиваться и, естественно, вы пока еще не можете быть совершенны.    Далее учитель предлагает детям разделиться на две группы по принципу: внешний – внутренний круг. Участники внешнего круга должны найти себе партнера из внутреннего круга и по сигналу учителя начать говорить ему о своих положительных качествах и достижениях. Тот, кто его слушает, загибает пальцы и произносит фразу на каждое сказанное партнером: «Ах, какой ты молодец! Раз! Ах, какой ты молодец! Два!» (и т.д.)   По сигналу учителя дети меняются местами так, чтобы внешний круг стал внутренним. Игра продолжается.    Упражнение «Чего я хочу достичь?»  Учитель предлагает детям посидеть несколько мгновений в тишине и подумать о том, чего бы они хотели достичь в своей учебе, в своей жизни? Чему бы им хотелось научиться? Затем просит кого-либо из детей рассказать об этом без слов, с помощью мимики и жестов. Остальные же дети должны догадаться, о чем идет речь.   Дети выполняют упражнение.    Работа с хрестоматией  Учитель просит детей прочитать рассказ.    Л. Каминский. «Начинаю новую жизнь»    Юра лежал на диване, смотрел в потолок и мысленно ругал себя: «Давно пора взяться за уроки, а я лежу себе, и хоть бы что! Абсолютно никакой силы воли! Так и жизнь пройдёт, а я ничего не успею сделать. Никаких открытий, никаких рекордов... Помню, где-то читал, что Моцарт уже в три года музыку сочинял. А я? Я даже бабушке письмо сочинить не могу! И в школе сплошные неприятности. Взять хотя бы последний месяц. Два раза проспал. По физкультуре — «пара»: забыл дома кеды. По литературе – трояк: не мог вспомнить, почему поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем... Нет, так дальше не пойдёт! Пора начинать новую жизнь. Прямо с завтрашнего дня. Что у нас завтра? Пятница? Нет, лучше с новой недели! Пропускаю два дня и сразу — с понедельника! И никаких себе поблажек!»  Юра решительно вскочил с дивана, вырвал из тетради лист бумаги и стал писать:    «План действий № 1:   1. Начать новую жизнь (с понедельника).   2. Ежедневно вставать в 6 часов 15 минут.  3. Купить гантели и делать зарядку с последующим обливанием ледяной водой.  4. Исправить двойку по немецкому и изучить ещё два иностранных языка.  5. Приходить в школу за 10 минут до прихода учителя.  6. Ответить бабушке на прошлогоднее письмо.  7. Выяснить, почему поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».  Юра отложил авторучку и внимательно изучил план. Хоть пунктов получилось маловато, он всё же остался доволен:  – Ну, что ж, доживём до понедельника!  В понедельник Юра опоздал в школу. Нет, он не проспал. Наоборот, встал на полчаса раньше, чтобы начать новую жизнь. По плану. Но легко сказать: «По плану»! А где он?  На столе его не было, на диване тоже. Юра искал его под кроватью, на шкафу, перевернул всю комнату — никаких результатов: «План действий № 1» как сквозь землю провалился!  «Ничего, — успокоил себя Юра, — трудности только закаляют силу воли!»  Он решительно вырвал из тетради лист бумаги и написал:  «План действий № 2:  1. Найти «План действий № 1».  2. Начать новую жизнь (со следующего понедельника)».    – Как вы думаете, что стало причиной невыполнения плана действий у героя?  – Какие качества характера нужно воспитать мальчику?   – Как вы думаете, от чего зависит осуществление поставленной цели?  Размышления детей.    Работа в тетради   – Выполните в тетради задание 1. Подумайте над ним.  Будьте внимательны! Используйте знак «+» для тех черт, которые соответствуют вашему мнению о себе, используйте знак «– » для того, чтобы отметить черты, не свойственные вам, и знак вопроса «?», если вы не уверены в ответе.       – Какие черты характера вы хотели бы изменить в себе? Почему?   Ответы детей.     Работа с хрестоматией  Чтение с остановкой.  Притча «Три типа человека»    Одному царю из соседнего государства прислали три совершенно одинаковых золотых фигурки. В сопроводительном письме говорилось, что каждая из них имеет свое значение и ценность.  Царь представил фигурки своим придворным и потребовал определить, чем они отличаются друг от друга.  Придворные мужи взвешивали их, замеряли длину, проверяли пробу золота, но никаких внешних и внутренних отличий найдено не было. Люди, осмотревшие эти фигурки, только разводили руками, признавая свою беспомощность. Лишь мудрый визирь не сдавался. Обнаружив в ушах фигурок маленькие отверстия, он просунул в них тоненькую золотую проволочку и увидел следующее: у первой фигурки конец ее вышел из другого уха, у второй – изо рта, а у третьей – через отверстие в пупке.  Подумав немного, визирь сказал…    – Как вы думаете, что сказал визирь?   Версии детей.    Подумав немного, визирь сказал: «Ваше величество, я думаю, что решение загадки найдено. Первая фигурка подобна человеку, у которого «в одно ухо влетает, а в другое вылетает». Вторая фигурка напоминает человека, который, едва дослушав новость, спешит рассказать ее другим, не утруждая себя ее осмыслением. Третья фигурка символизирует того, кто запоминает услышанное и старается пропустить это через свое сердце. Она наиболее ценная из трех».    – Как вы думаете, почему третий тип человека самый ценный из трех?  Размышления детей.    – Жизнь человека во многом зависит от согласия сердца и разума, чувств и интеллекта – именно это является основой гармоничной личности. Вы все, наверное, знаете людей умных, талантливых, но эгоистичных, или добрых, но слишком вспыльчивых, способных под влиянием эмоций на какой-нибудь необдуманный поступок. А человеческая жизнь подобна весам, на одной чаше которых находится он сам со своим отношением к миру, а на другой – мир со своим отношением к человеку. И чтобы прожить свою жизнь достойно, необходимо помнить слова, обращенные к детям Самуилом Яковлевичем Маршаком: «Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет!»     Домашнее задание  – В тетради выполните задание 2 и 3. В хрестоматии прочитайте рассказы В. Драгунского «Что я люблю» и «…Чего не люблю».    Круг «От сердца к сердцу»    Учитель предлагает детям сделать собственные выводы по теме урока.    

https://pedsite.ru/publications/78/45355/

Классный час с учащимися 11 класса

Воляк Ольга Владимировна

учитель, Лангепасское городское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 5"

Сценарий праздника, посвященного 1 сентября.

Классные руководители

Конспект

10.04.2020

https://pedsite.ru/publications/78/45355/download/

files/publication_45355.docx

Воляк Ольга Владимировна Лангепасское городское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 5" Учитель Классный час в 11 классе, посвященный 1 сентября 1. Вступительное слово классного руководителя (учителя) 1) Поздравление с 1 сентября Звенит звонок, рассыпав смех веселый, Истосковался в летний час по нас. День добрый, школа, дорогая школа! День добрый, наш уютный, светлый класс! Опять ребят зовешь ты на рассвете - Счастливых, загорелых, озорных И говоришь: "Мы снова вместе, дети!" И нас встречаешь, как друзей своих! Речь учителя: - С праздником, ребята. 10 лет назад вы, маленькими первоклассниками, впервые переступили порог школы. Сегодня вы уже взрослые, солидные одиннадцатиклассники, которые пришли на классный час, посвященный 1 сентября, последний раз. 2) Пожелания - Делай в новом учебном году все, чтобы себе понравиться. - Пусть с вами чаще встречаются сердечные приступы любви к одноклассникам. - Будь независим, но не от своих друзей. - Пока ты будешь 7 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку и ответят. Будь более решительным. - Не экономь на своем здоровье. Не пропускай уроки физкультуры. - Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году спокойно. - Будь более расточительным на комплименты для одноклассниц и мамы. - Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет все замечательно. - Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на твоем настроении. - Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок. - И еще несколько более серьезных пожеланий: крепкого вам здоровья, долготерпения, усидчивости, выносливости, ответственности. Желаю учиться на "4" и "5", успешно закончить учебный год, прекрасно сдать ЕГЭ 2. Ну, а теперь приступим непосредственно к самому классному часу. Но начнем мы его несколько необычно, выполнив некоторые священные ритуалы, которые обязательно должны помочь вам в этом году и хорошо учиться, и успешно сдать выпускные экзамены на аттестат зрелости, и поступить в учебные заведения по вашему выбору. ИТАК, Ритуал № 1. "Очищение головы от дурных мыслей". Почешите голову обеими руками, затем сбросьте то, что пристало к вашим пальцам на землю, и так 3 раза! Ритуал № 2. Ритуал обращения к Повелителю Пятёрок. Сейчас вы хором должны произнести священную фразу: "Икретяп ан ясьтичу учох!". Затем вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами, которых, как известно, по пять на каждой руке, и которые также символизируют отметку "5". Ритуал № 3. Ритуал отказа от враждебных намерений. Пожалуйста, все, сидящие за партами парами, наступите одновременно друг другу на ногу. Вследствие этого священнодействия вам гарантировано избежание ссор и конфликтов друг с другом. ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ 1. Хронические недосыпания. 2. Непредвиденные вызовы родителей в школу. 3. Временную амнезию во время ответов у доски. 4. Циклические (в конце каждой четверти) припадки любви к школьным учителям. 5. Быть героем школьных историй. 6. Славу победителя в школьном кроссе. ЧЕГО СТОИТ ОПАСАТЬСЯ В НАСТУПИВШЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ 1. Своего острого языка. 2. Перемен в личной жизни, которые произойдут на большой перемене. 3. Овладения навыками пользователя компьютера и его повышенного интереса к дискам с коллекциями ученических сочинений учителем литературы. 4. Потерять учебник по геометрии. 5. Приводящего в восторг ощущения свободного полета при своем падении в глазах учителя химии. 6. Однажды весной прийти в школу в свитере наизнанку и не заметить этого. ЧТО О ВАС ГОВОРЯТ УЧИТЕЛЯ 1. Вы - яркая незаурядная личность. 2. Величайший из лодырей всех лет и классов. 3. Лучше бы вам этого не знать. 4. Для этого класса вы слишком интеллигентны. 5. Мастер разводить мелкую философию на глубоких местах. 6. Бывают ученики сложнее, но редко. ЧТО О ТЕБЕ ДУМАЮТ ОДНОКЛАССНИКИ 1. Мы за тобой, как за каменной стеной. 2. Нам не жить друг без друга. 3. Зачем, зачем на белом свете есть безответная любовь? 4. Конечно, ты не Ди Каприо, но тоже ничего. 5. Будь чуть-чуть добрее к людям. 6. С тобой можно идти в разведку. 4. Вы прекрасно знаете, что от нас, учителей, постоянно требуют сдать какие-то данные по классу, в котором мы работаем. В этом году Министерство Образования России потребовало следующие данные по нашему классу: А) Длина носа 11 "А". Б) Ширина улыбки 11 "А". В) Цвет глаз 11 "А". Деваться некуда! Вот сантиметр. Приступаем! (Ученики мерят друг у друга носы, улыбки, указывают цвет глаз. Я на доске записываю все числа и цвета в столбик - затем подводим итоги.) 5. Немного самокритики, самохарактеристики. Вы сейчас хорошенько подумайте и подберите по 3 самых точных прилагательных, которыми вы могли бы себя охарактеризовать, а затем представьте себя: например, Ира - добрая, справедливая, иногда шумная. 6. После того, как мы многое узнали друг о друге, предлагаю расслабиться и посмеяться. Завершающая речь классного руководителя - Ну, вот и всё, наш классный час 1 сентября подошел к концу. Вы можете провести последний спокойный денёк в этом учебном году - а завтра…завтра начинаются беспокойные школьные будни. До свидания.

https://pedsite.ru/publications/91/45320/

Межпредметные связи на уроках специального курса при подготовке электросварщиков ручной сварки

Земсков Валерий Васильевич

Мастер производственного обучения, Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 123 г. Ульяновска

Внедрение межпредметных связей в процесс обучения с целью повышения качества профессиональной подготовки учащихся.

Мастера производственного обучения

Презентация

09.04.2020

https://pedsite.ru/publications/91/45320/download/

files/publication_45320.pptx

Педагогический проект по теме: «Межпредметные связи на уроках специального курса при подготовке электросварщиков ручной сварки» Разработчик: мастер производственного обучения ФКПОУ № 123 г.Ульяновска Земсков Валерий Васильевич Цель педагогического проекта: Повышение качества профессиональной подготовки с учетом использования межпредметных связей в учебном процессе. Задачи проекта: Изучить и обобщить педагогическую литературу по теме исследования. Провести педагогический эксперимент по внедрению межпредметных связей с целью повышения качества знаний и умений учащихся. Актуальность проекта Поиск новых путей и методов развития творческого потенциала путем осуществления межпредметных связей. Межпредметные связи – это связи между основами наук учебных предметов, а точнее – между структурными элементами содержания, выраженных в понятиях, научных фактах, законах, теориях. Межпредметные связи можно рассматривать как одну из форм интеграции знаний, приводящую их в систему. Единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования обеспечивается прежде всего с помощью межпредметных связей. Определение межпредметных связей Краткий анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме проекта. Разработка модели процесса осуществления межпредметных связей по специальному курсу. Практическая реализация проекта. Результативность. Выводы. Этапы разработки проекта Схема осуществления межпредметных связей Установление внутрипредметных связей с помощью дидактического анализа Фиксация межпредметных связей Выбор оптимальных условий и реализация межпредметных связей Выявление структурных элементов взаимосвязи по квалификационной характеристике Цели реализации межпредметных связей Выработка системы знаний Применение теоретических знаний на практике Выработка умений и навыков Активация мыслительной деятельности Межпредметные связи Способы реализации межпредметных связей Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по специальности: «Электросварщик ручной дуговой сварки» 15070902 Нормативно-правовые документы Закрепление нового материала +++++++++ Изучение нового материала Содержание урока Выявление подготовленности учащихся к освоению нового материала Тема урока Методы обучения (установление причинно-следственной связи, сравнения, сопоставления, логические умозаключения) Активизация процесса обучения с опорой на знания учащихся Цель урока Вид контроля – тест Вопросов в тесте – 10 Вариантов – 2 Количество учащихся – 25 чел. Из них правильно ответили 20 чел. ( 76% выполненных заданий ) С ошибками ответили 5 чел. ( 24% ) Коэффициент усвоения материала – 0,78 Оценки: «удовлетворительно» - 5 человек «хорошо» - 16 человек «отлично» - 4 человека Результаты контроля учащихся Целостность процесса обучения. Более глубокое усвоение знаний Активизация умственной деятельности Формирование навыков творческой деятельности, необходимых для выполнения эффективного трудового процесса. Преимущества использования межпредметных связей в образовательном процессе Зотов Ю.Б. «Организация современного урока» : Ю. Б. Зотов Книга для учителя – М.: Просвещение – 2011 г. – 159 с. Скакун В.А. «Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ» : Скакун В.А. Методическое пособие – М.: Высшая школа – 2008 г. – 272 с. Варковецкая Г.Н. «Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах» : Методическое пособие – М.: Высшая школа – 2003 г. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. «Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ». Махмутов М.И. «Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах»: Методические рекомендации – М.: 1991 г. Литература  Качество успеваемости Спасибо за внимание

https://pedsite.ru/publications/91/45274/

Профессиональная программа повышения квалификации по профессии 10360 «Аппаратчик мукомольного производства»

Ильченко Игорь Иванович

Преподаватель, ГБПОУ ВО "БМТК"

Целью реализации программы является совершенствование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности специалистами в области хранения и переработки зерна.

Преподаватели СПО

УМК

08.04.2020

https://pedsite.ru/publications/91/45274/download/

files/publication_45274.doc

Ильченко Игорь Иванович ГБПОУ Воронежской области " Бутурлиновский механико-технологический колледж " Преподаватель Профессиональная программа повышения квалификации по профессии 10360 «Аппаратчик мукомольного производства» срок обучения 9 дней Программа составлена на основе Закона об образовании РФ (ст. 73- 74), требований Федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования по профессиям. Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (утв. Постановлением Правительства РФ 14 июля 2008г. №521). Приказа МИНОБР РФ №292 от 18 апреля 2013 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения», проекта профессиональных стандартов. Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих (утв. Постановлением Минтруда России от 21.08.1998г. №37). Разработчик: Ильченко И. И. – преподаватель спецдисциплин ГПБОУ ВО «Бутурлиновский механико-технологический колледж» СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 1.1 Целью реализации программы является совершенствование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности специалистами в области хранения и переработки зерна. Трудоемкость обучения программы повышения квалификации составляет 72 академических часа, из них 36 – лабораторных занятий. 1.2 Планируемые результаты обучения: В результате освоения программы слушатели должны приобрести следующие знания и умения, необходимые для совершенствования профессиональных компетенций. иметь практический опыт: - выбора эксплуатационно-смазочных материалов при обслуживании оборудования; методов регулировки и наладки промышленного оборудования в зависимости от внешних факторов; - участия в работах по устранению недостатков, выявленных в процессе эксплуатации промышленного оборудования; - составления документации для проведения работ по эксплуатации промышленного оборудования; уметь: - учитывать предельные нагрузки при эксплуатации промышленного оборудования; пользоваться оснасткой и инструментом для регулировки и наладки технологического оборудования; - выявлять и устранять недостатки эксплуатируемого оборудования; - выбирать эксплуатационно-смазочные материалы; - пользоваться оснасткой и инструментом для смазки; - выполнять регулировку смазочных механизмов; - контролировать процесс эксплуатации оборудования; - выбирать и пользоваться контрольно-измерительным инструментом; знать: - правила безопасной эксплуатации оборудования; - технологические возможности оборудования; - допустимые режимы работы механизмов промышленного оборудования; - основы теории надежности и износа машин и аппаратов; - классификацию дефектов при эксплуатации оборудования и методы их устранения; - методы регулировки и наладки технологического оборудования; - классификацию эксплуатационно-смазочных материалов; - виды и способы смазки промышленного оборудования; - оснастку и инструмент при смазке оборудования; - виды контрольно-измерительных инструментов и приборов 1.3. Категория обучающихся К освоению программы допускаются лица в возрасте старше восемнадцати лет, имеющие документ о профессиональном образовании или обучении (диплом, удостоверение), подтверждающий квалификацию «Аппаратчик мукомольного производства», и опыт работы с указанным уровнем квалификации не менее 1года. 1.4. Срок обучения Трудоемкость обучения по данной программе – 72 часа. Общий срок обучения – 9 дней. 1.5. Форма обучения Форма обучения – очная 1.6. Режим занятий 8 часов в день 1.7. Структурное подразделение, реализующее программу Учебный центр профессиональных квалификаций ГБПОУ ВО «Бутурлиновский механико-технологический колледж». 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2.1. Учебный план |Наименования разделов |Всего, |в т.ч. | |профессиональной программы |часов |практические | | | |занятия, часов| |1 |2 |3 | |Раздел №1 Общие правила эксплуатации |12 |- | |промышленного оборудования | | | |Раздел №2 Эксплуатация мельничного |50 | | |оборудования. | | | |Раздел №3 Охрана труда. |4 |- | |Экзамен |6 |4 | |Всего: |72 | | 2.2 Содержание рабочей программы: |Наименование | | | |разделов и тем |Содержание учебного материала: |Количество | |рабочей программы:| |часов, ч: | |Раздел 1. Общие правила эксплуатации промышленного |12 | |оборудования | | |Тема 1.1. |Введение в дисциплину. Структура машин, и |2 | |Основные |назначение их элементов | | |требования | | | |предъявляемые к | | | |технологическому | | | |оборудованию | | | | |Основные требования, предъявляемые к |2 | | |оборудованию. Функциональность машин и | | | |механизмов | | | |Надежность и технологичность машин и |2 | | |оборудования | | |Тема 1.2. |Сущность, виды и характер износа деталей. |2 | |Износ деталей | | | |промышленного | | | |оборудования | | | | |Признаки износа деталей технологического |2 | | |оборудования | | | |Основные правила эксплуатации промышленного|2 | | |оборудования | | |Раздел №2 Эксплуатация мельничного оборудования. |54 | |Тема1. Мельничное |Эксплуатация зерновых сепараторов |2 | |оборудоване | | | | |Эксплуатация триеров |2 | | |Эксплуатация обоечных и щеточных машин |2 | | |Эксплуатация машин для отделения |2 | | |минеральных и трудноотделимых примесей | | | |Эксплуатация магнитных аппаратов |2 | | |Эксплуатация увлажнительных и моечных машин|2 | | |Эксплуатация машин для измельчения зерна на|2 | | |мельницах | | | |Эксплуатация машин предназначенных для |2 | | |разделения продуктов размола на фракции | | | |Практические занятия | | |Практическая работа №1. Эксплуатация, |4 | | |настройка и текущее обслуживание сепаратора| | | |Практическая работа №2. Эксплуатация, |4 | | |настройка и текущее обслуживание триеров | | | |Практическая работа №3. Эксплуатация, |6 | | |настройка и текущее обслуживание | | | |камнеотборника | | | |Практическая работа №4. Эксплуатация, |6 | | |настройка и текущее обслуживание | | | |концентратора | | | |Практическая работа №5. Эксплуатация, |6 | | |настройка и текущее обслуживание | | | |увлажняющих машин | | | |Практическая работа №6. Эксплуатация, |6 | | |настройка и текущее обслуживание вальцевого| | | |станка | | | Раздел №3 Охрана тру да. |4 | |Тема 3.1 Правовые | |2 | |основы |Правовые основы безопасности. Классификация| | |безопасности труда|опасных факторов. | | | | |2 | | |Способы и средства защиты от негативных | | | |воздействий | | |Экзамен |6 | 3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Реализация программы предполагает курсы повышения квалификации, которые проводятся в условиях действующих зерноперерабатывающих предприятий и предприятий хранения зерна. Если курсы повышения квалификации проходят в колледже, то необходимо наличие учебных кабинетов «Технология и организация производства», «Технологическое оборудование» Оборудование учебных кабинетов и рабочих мест кабинетов: - стенды (плакаты) с изображением технологических схем подготовки различного сырья к производству; - образцы сырья; - модели оборудования, применяемого для подготовки сырья к производству; - технические средства обучения: компьютер, программное обеспечение общего и профессионального назначения, демонстрационный мультимедийный комплекс. Оборудование учебного кабинета: Плакаты: 1. Оборудования для очистки зерна от примесей по аэродинамическим свойствам: плакаты Р3-БСД, Р3-БАБ. 2. Оборудования для очистки зерна от примесей по ширине, толщине и аэродинамическим свойствам: плакаты А1-БИС, А1-БЛС, А1-БСФ-50. 3. Оборудования для очистки зерна от примесей по длине: плакаты А9-УТО-6, А9-УТК-6, БТС-120, ТЛГ-8,3; УТК, цилиндрический триер «Тристар». 4. Оборудования для очистки зерна от примесей отличающихся по плотности и металло-магнитным свойствам: плакаты У1-БМЗ, У1- БМП, У1- БММ, Р3-БКТ, Р3-БКТ-100, Р3-БКТ-150, ГСГ, МТСЦ, А1-БЗК-9,18; БПС, ПСС. 5. Оборудования для сухой обработки поверхности зерна и обеззараживания: плакаты Р3-БМО-6, Р3-БМО-12, Р3-БГО-6, Р3-БГО-8 Р1-БОС, МШХС, СИГ, ММСБ, обоечная машина фирмы «Бюллер», ГМ и СМ, А1-БЩМ-12, РЗ-БЭЗ, Р3- БЭМ. 6. Оборудования для увлажнения и тепловой обработки: плакаты Ж9-БМА, А1- БМШ, А1-БМГ, А1-БУЗ, А1-БАЗ, А1-БШУ-1, А1-БШУ-2, вихревой увлажнитель, вибрационная увлажнительная установка «Вибронет», горизонтальный пропариватель, БПЗ, АСК-5, А9-БПБ, ВС-10-49, У2-БСО, А1-БС2-П. 7. Оборудования для измельчения зерна: плакаты А1-БЗН, А1-БЗ-2Н, А1-БЗ- 3Н, МВ, МВП, ВС, РМК/ЦС, ВС-8, А1-БДГ, Р3-БЭР, «Синтезис». 8. Оборудования для сортирования продуктов измельчения зерна: плакаты Р3- БРБ, Р3-БРВ, ЗРШ-4,ЗРШ-6. 9. Оборудования для обогащения крупо-дунстовых продуктов: плакаты А1-БСО, Р1-БСН, ГПМ, ГМП, А1-БПК, Р3-БЦА, ФБА, «Пюромат». 10. Оборудования для шелушения зерна, шлифования и полирования крупы: плакаты 2ДШС-3, А1-ЗРД-3, У1-БШВ, ГСА, А1-ЗШН-3, А1-ДШЦ-2, А1-БШМ-2,5, ССН, РС-125. 11. Оборудования для сепарирования продуктов шелушения крупяных культур: плакаты А1-БКГ-1, падди машина, самотечные крупоотделители 12. Молотковые дробилки: плакаты ДДМ, ДМ, А1-ДДП, А1-БД2-П, А1-ДМР, жмыхоломач А1-ДЖЛ 13. Дозаторы: плакаты ДП, ДДП, 6ДК-100, . 14. Просеивающие машины: плакаты А1-ДМП-20, А1-ДМК, А1-ДСМ. 15. Смесители: плакаты 2СМ-1, МСН, СГК, СГК-1М. 16. Установку для ввода в состав комбикорма мелассы. 17. Установка Б6-ДАБ. 18. Плакаты зерносушилки типа ДСП. 19. Плакаты зерносушилки типа ЖЗС. 20. Плакаты зерносушилки типа СЗПБ-2, СЗПБ-8. Минимельници типа “Харьковчанка Технические средства обучения: Учебные фильмы: - 4-х валковая дробилка. - Двухваловый смеситель для комбикорма ДВС.1000. - Зерновой сепаратор ЛУЧ ЗСО. - Комбикорма, ВВЕДЕНИЕ В ДИСЦИПЛИНУ. - Работа сепаратора Fan фирмы Сапропель. - Экструдирование корма, работа экструдера, ОАО Агростимул. - Этапы гранулирования комбикорма. - A.B.S. Бункера - Комплекс для приготовления комбикорма КК-2 серии Доза - Минимельница Агрекс - Пресс-грануляторы серии Доза - Установка пневмотранспорта УПТ Оборудование лаборатории и рабочих мест 1. Воздушный сепаратор Р3-БАБ. 2. Триеры А9-УТО-6, А9-УТК-6. 3. Обоечная машина Р3-БГО-6. 4. Моечная машина А1-БМШ. 5. Увлажнительная машина А1-БШУ-1. 6. Вальцовый станок А1-БЗН. 7. Молотковая дробилка А1-ДДР. 8. Просеивающая машина А1-ДСМ. 9. Смеситель периодического действия СГК. 10. Установка Б6-ДАБ. 11. Установка для ввода жира Б6-ДСЖ. 12. Камнеотборник Р3-БКТ. 13. Лабораторная мельница. 14. Аспирационная установка. 15. Вентилятор БВД. 4.2. Информационное обеспечение обучения Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Основная литература: 1. Бутковский В.А., Галкина Л.С., Птушкина Г.Е. Современная техника и технология производства муки. – М.: Дели принт, 2014. – 319с. 2. Глебов Л.А. Технологическое оборудование предприятий отрасли (зерноперерабатывающие предприятия): учебник.- М.: Дели принт, 2013.- 816с. 3. Оборудование для производства муки и крупы: Справочник / Демский А.В. - СПб: Изд-во «Профессия», 2013.-624с. 4. Бутковский В.А., Птушкина Г. Е. Технологическое оборудование.- М.: Дели принт, 2013. Дополнительная литература: 1. Демский А.Б. Комплектные зерноперерабатывающие установки малой мощности. - М.: Делипринт, 2014.-264с. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля): 1. Базовые федеральные образовательные порталы. <http://www.edu.ru/db/portal/sites/portal_page.htm>. 2. Государственная публичная научно-техническая библиотека. <www.gpntb.ru/>. 3. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Система федеральных образовательных порталов. <http://www.ict.edu.ru/>. 4. Национальная электронная библиотека. <www.nns.ru/>.. 5.Информационная база данных продуктов <http://www.intelmeal.ru>; 6. Информационная база данных продуктов <http://healthdiet.ru/base_of _food/>;

https://pedsite.ru/publications/68/45264/

Робототехника в начальной школе

Сизова Светлана Евгеньевна

учитель начальных классов, МОУ "Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма"

На сегодняшний день одним из развивающих направлений программирования является робототехника. Это прикладная наука, которая занимается разработкой и эксплуатацией интеллектуальных автоматизированных технических систем для реализации их в различных сферах человеческой деятельности. В нашей школе введение внеурочной деятельности «Робототехника» заинтересовало учащихся 3-4 классов, разнообразило учебную деятельность, позволило использовать групповые активные методы обучения и решать задачи практической направленности.

Учителя начальных классов

Статья

07.04.2020

https://pedsite.ru/publications/68/45264/download/

files/publication_45264.docx

Сизова Светлана Евгеньевна МОУ "Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма" Учитель начальных классов Робототехника в начальной школе В настоящее время все образовательные учреждения оснащены современными компьютерами, мультимедийными проекторами и интерактивными досками. Каждая школа на сегодняшний день имеет подключение к сети Интернет. В школе на уроках и внеурочное время учащиеся получают информацию с помощью компьютера, создают сами видеоролики, презентации, фильмы. Обучающиеся могут управлять виртуальными системами с помощью интерактивной доски. На сегодняшний день одним из развивающих направлений программирования является робототехника. Это прикладная наука, которая занимается разработкой и эксплуатацией интеллектуальных автоматизированных технических систем для реализации их в различных сферах человеческой деятельности. В нашей школе введение внеурочной деятельности «Робототехника» заинтересовало учащихся 3-4 классов, разнообразило учебную деятельность, позволило использовать групповые активные методы обучения и решать задачи практической направленности. Занятия внеурочной деятельности рассчитаны на общенаучную подготовку школьников, развитие их мышления, логики, математических и алгоритмических способностей, а также исследовательских навыков. В начальной школе рассматриваем конструирование и начальное техническое моделирование. На своих занятиях используем конструкторы Лего «WeDo». Оно дает возможность построить 12 моделей по инструкции. Программируя через компьютер, учащиеся могут наделять интеллектом свои модели. Ребята могут работать с ним индивидуально, парами или в командах. Комплект заданий WeDo позволяет учащимся работать в качестве юных исследователей, математиков, инженеров и даже писателей, предоставляя инструкции, инструментарий заданий для межпредметных проектов. Базовая коробка конструктора содержит 158 элементов, также мультиплексор – обеспечивает связь конструктора с компьютером; мотор - с помощью специального языка программирования можно запрограммировать алгоритм работы данного мотора; датчик наклона – сообщает о направлении наклона, различает 6 положений – носом вверх, носом вниз, на левый бок, на правый бок, нет наклона и любой наклон; датчик движения – обнаруживает объекты на расстоянии до 15 см. Обучающиеся собирают и программируют действующие модели. Потом используют их для выполнения задач, по сути, являющихся упражнениями из курсов естественнонаучных наук. С помощью конструктора можно строить модели машин и животных, программировать действия изделия. Комплект заданий WeDo позволяет развивать творческое мышление при создании действующих моделей, словарных запас и навыки общения при объяснении работы модели, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать результаты и искать новые решения. Ребята могут коллективно обсуждать идеи и реализовать некоторые из них, систематически проводить наблюдения и измерения, использовать таблицы для отображения и анализа данных. В программное обеспечение заложены готовые шаблоны, которые помогают при знакомстве с различными видами соединения деталей, вырабатывают умения читать технологические карты и взаимодействовать друг с другом в единой команде. Но в дальнейшем учащиеся могут отклоняться от инструкций, включать собственную фантазию и создавать новые модели. У каждого оборудовано свое рабочее место и имеется своя коробочка – контейнер для пересчета деталей. Также имеется компьютер с установленной программой ПервоРобот Lego @ WeDo. У учителя рабочее место также оснащено компьютером с программой для демонстрации. Первое занятие посвятили знакомству с конструктором и его программным обеспечением. Дети с удовольствием перечитывали детали конструктора, запоминали их названия, учились находить их изображения на картонных картах. Вторую часть занятий мы запланировали как подготовительную к конструированию и программированию моделей. Целью было познакомить учащихся с основами построения механизмов и программирования. Учащиеся осваивали основные механизмы процесса передачи движения и преобразования энергии в машине, включая рычаги, зубчатые и ременные передачи. Познакомились с более сложными типами движения. Наблюдали зависимость повышения и понижения скорости движения, направления вращения. Упражнялись в составлении и модификации программ, учились управлять механизмами с помощью программ, которые составили. Конструировали механизмы движения, программировали их работу. Испытывали модели в действии, экспериментировали, исследовали и делали выводы. При построении занятий используется метод исследований и эксперимента. После конструирования моделей обязательным этапом был этап обсуждения, проговаривания механизма движения, развития механизма сборки и программирования, исследования и умозаключения. Учащиеся учились использовать терминологию, объяснять свои действия и работу моделей. В каждом задании дети занимаются технологией, сборкой и программированием. Все задания снабжены анимацией и пошаговыми сборочными инструкциями. Опираясь на технологические карты при сборке и листая программу компьютера, каждый мог работать в своем темпе. Учебный материал лучше всего усваивается, когда мозг и руки работают вместе. Поэтому работа с конструктором построена на принципе практического обучения: сначала обдумывание, а затем создание моделей, использую пошаговые инструкции. На этапе рефлексии учащиеся исследовали, какое влияние на поведение модели оказывает изменение ее конструкции. Они заменяли детали, проводили расчеты, измерения, создавали отчеты, проводили презентации своих моделей. На этом этапе использовали прием проговаривания устройства механизма движения действующей модели. Учащиеся учились объяснять, как работает их конструкция и что приводит ее в движение. Ребята пытались создавать свои программы и демонстрировали свои проекты друг другу. В результате обучающиеся изучили и освоили процессы передачи движения и преобразования энергии в модели. Научились создавать и программировать модели с целью демонстрации знаний и умения работать с цифровыми инструментами и технологическими схемами. Модифицировать поведение модели за счет изменения ее конструкции. Научились создавать и представлять свои технические проекты лего-моделей. Ребята активно принимают участия во всероссийских, международных, региональных конкурсах по построению и демонстрации моделей и занимают призовые места. Робототехника способствует развитию коммуникативных способностей, развивает навыки взаимодействия, самостоятельности при принятии решений, раскрывает их творческий потенциал. Ученики лучше понимают, когда они что-то создают самостоятельно или изобретают. При проведении внеурочных занятий по робототехнике этот факт не просто учитывается, а реально используется.

https://pedsite.ru/publications/91/45252/

Выполнение рабочего чертежа детали с разрезами

Краснослободская Светлана Сергеевна

преподаватель, ГБПОУ «Поволжский государственный колледж»

Методическая разработка урока по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Профессиональный цикл, технический профиль; специальность: 22.02.06 Сварочное производство.

Преподаватели информатики

УМК

06.04.2020

https://pedsite.ru/publications/91/45252/download/

files/publication_45252.docx

Краснослободская Светлана Сергеевна ГБПОУ «Поволжский государственный колледж» г. Самара Преподаватель МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА по дисциплине «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Практическое занятие Тема: «ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОЧЕГО ЧЕРТЕЖА ДЕТАЛИ С РАЗРЕЗАМИ» Профессиональный цикл, технический профиль специальность: 22.02.06 Сварочное производство ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Представленная методическая разработка урока по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности», предназначена для студентов специальности 22.02.06 Сварочное производство. ВВЕДЕНИЕ В методической разработке урока по теме «Выполнение рабочего чертежа детали с разрезами» представлены методы и приемы технологий дифференцированного, разноуровневого, алгоритмизированного (программированного) обучения. Цели данного занятия направлены на реализацию требований ФГОС СПО по данной специальности к знаниям студентов, а также формированию общих и профессиональных компетенций средствами учебной дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Главными задачами урока является решение задач личностного развития студентов. В нем также представлены различные интерактивные формы и методы обучения. Так на уроке использован метод обучения в сотрудничестве (работа в команде), а также взаимообучение. Значительно расширяют возможности данного урока использование информационно - коммуникативных технологий. Практическое занятие Тема: «Выполнение рабочего чертежа детали с разрезами» Цели урока (прогнозируемый результат): Сформировать навыки и умения выполнения рабочих чертежей деталей с разрезами. Закрепить знания выполнения разрезов в машиностроительном черчении. Учебные задачи урока: Образовательные: сформировать у обучающихся общие компетенции ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5, ОК- 6; приобрести практический опыт: выполнения рабочих чертежей деталей с разрезами; проставления размеров на чертеже; заполнения основной надписи чертежа. Развивающие: развитие критического мышления; развить пространственное и логическое мышление; развитие способности к анализу и сравнению информации. Воспитательные: воспитывать интерес к учебной дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»; воспитывать внимательность, аккуратность, усидчивость, трудолюбие; воспитать стремление к дальнейшей самостоятельной работе; формировать социально значимые личностные качества коммуникативную культуру, самостоятельность, деловую активность, способность войти в группу или коллектив и внести свой вклад). Средства обучения: методические указания по выполнению практической работы – по количеству обучающихся (см. приложение 1); карточки задания - по количеству обучающихся; рабочее место студента - по количеству обучающихся; оценочный бланк - по количеству обучающихся (см. приложение 2). Формы организации деятельности обучающихся: индивидуальная и групповая. Подходы к обучению. реализуемые на уроке: компетентностный; рефлексивный; деятельностный; личностно – ориентированный. Дидактические принципы. реализуемые на уроке: принцип научности; принцип системности; принцип связи с практикой, с жизнью; принцип доступности и посильности в обучении; принцип наглядности; принцип индивидуальности; принцип коллективизма; принцип субъективности; принцип доверия и поддержки; принцип творчества и успеха. Тип урока: практическое занятие. Общие компетенции, формируемые в ходе урока Таблица 1 Методы обучения реализуемые на уроке: Самостоятельная работа по опорному материалу. Рефлексивные методы: самоконтроль; взаимоконтроль. Показ образца. Метод аналогии в учебном процессе. Метод наблюдения. Метод микроупражнений. Метод сравнения. Приемы педагогической техники, используемые на уроке: Опора на междисциплинарную интеграцию. Опора на личный опыт обучающегося по использованию объектов, контуры которых вычерчивают с применением сопряжений. Разбор типовых ошибок, допускаемых при выполнении работ. Опора на положительные эмоции обучающихся. Технология алгоритмизированного обучения. Технология опорной книги (в качестве опорной книги используется раздаточный материал к занятию). Список источников и литературы Учебно-методическая литература: Чекмарев А.А. Инженерная графика. – М.: Юрайт, изд. испр. и доп., 2012. Потемкин А.Е. Твердотельное моделирование в системе КОМПАС-3D. – СПб.: БХВ-Петербург, 2004. – 512 с.: ил. Миронов Б.Г., Панфилова Е.С. М. Сборник упражнений для чтения чертежей по инженерной графике: Издательский центр «Академия», 2010. - 112 с. Справочная литература: Романычева Э.Г. Инженерная и компьютерная графика. – М.: ДМК, 2001. Чекмарев А.А., Осипов В.К. Справочник по машиностроительному черчению.-2-е изд., перераб. М.: Высш. Шк.; Изд. Центр «Академия», 2011. - 493 с.: ил. План урока Организационная часть (2 мин.) Постановка целей и задач урока (2 мин.) Актуализация знаний (5 мин.) Проверка выполнения домашнего задания (2 мин.) Содержательная часть урока (65 мин.) Взаимопроверка (5 мин.) Подведение итогов урока, объявления общих результатов, оценки (7 мин.) Домашнее задание (2 мин.) Ход урока Организационная часть: приветствие; проверка присутствующих; осмотр внешнего вида; организация внимания и готовность к уроку. Постановка целей и задач урока: Приобрести практический опыт: создания, редактирования и оформления чертежей на персональном компьютере; выполнения рабочих чертежей деталей с разрезами; проставления размеров на чертеже; заполнения основной надписи чертежа. Актуализация знаний: Местные и дополнительные виды; Разрезы; Общие сведения о размерах; Допуски и квалитеты. Проверка выполнения домашнего задания: проверка выполнения отчётов по практическому занятию. Содержательная часть урока: вводный инструктаж по выполнению практического задания; критерии оценок; техника безопасности в кабинете информатики; выполнение практической работы по индивидуальным карточкам; текущий инструктаж по ходу выполнения работы. Взаимопроверка: создание групп из 4-5 человек; проверка чертежей и заполнение оценочного бланка; анализ проверенных работ, разбор типичных ошибок. Подведение итогов урока, объявление общих результатов, оценок. Домашнее задание: выполнить отчёт по практическому занятию. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ Тема №1.2. «Ассоциативные виды.». Практическое занятие №6. «Выполнение рабочего чертежа детали с разрезами». Учебная цель: приобрести практический опыт создания, редактирования и оформления чертежей на персональном компьютере. Учебные задачи: Приобрести практический опыт: выполнения рабочих чертежей деталей с разрезами; проставления размеров на чертеже; заполнения основной надписи чертежа. Образовательные результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения Студент должен уметь: создавать, редактировать и оформлять чертежи на персональном компьютере с использованием прикладных программ. знать: основные приемы работы с чертежом на персональном компьютере; правила работы на персональном компьютере при создании чертежей с учетом прикладных программ. Задачи практического занятия №7 Повторить теоретический материал по теме практического занятия. Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала. Выполнить практическое задание на компьютере. Оформить отчет. Обеспеченность занятия (средства обучения) Учебно-методическая литература: Чекмарев А.А. Инженерная графика. – М.: Юрайт, изд. испр. и доп., 2012. Потемкин А.Е. Твердотельное моделирование в системе КОМПАС-3D. – СПб.: БХВ-Петербург, 2004. – 512 с.: ил. Миронов Б.Г., Панфилова Е.С. М. Сборник упражнений для чтения чертежей по инженерной графике: Издательский центр «Академия», 2010. - 112 с. Справочная литература: Романычева Э.Г. Инженерная и компьютерная графика. – М.: ДМК, 2001. Чекмарев А.А., Осипов В.К. Справочник по машиностроительному черчению.-2-е изд., перераб. М.: Высш. Шк.; Изд. Центр «Академия», 2011. - 493 с.: ил. Технические средства обучения: рабочее место студента; мультимедийное оборудование; электронная презентация урока. Программное обеспечение: система автоматизированного проектирования КОМПАС-3D. Рабочая тетрадь студента для практических занятий по компьютерной графике. Раздаточные материалы (карточки-задания, инструкционные карты). Чертежные принадлежности. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия Местные и дополнительные виды Для облегчения чтения и рационального выполнения чертежей, стандартом установлены дополнительные и местные виды, назначение которых — выделить отдельные элементы предмета (вместо всего предмета), а также представить те элементы предмета, которые проецируются на основные плоскости проекций в искаженном виде. Местный вид. Местным видом называется изображение отдельной, ограниченной части поверхности предмета. Местный вид располагают на свободном поле чертежа и над ним делают буквенную надпись типа «А». Местный вид может быть представлен полным изображением элемента детали (А), а также частичным изображением, то есть ограниченным линией обрыва (Б). Дополнительный вид. Дополнительным называется вид, полученный проецированием на произвольно выбранную плоскость, не параллельную ни одной из основных плоскостей проекций. Дополнительные виды применяют в тех случаях, когда предметы или отдельные его элементы проецируются на основные плоскости проекций в искаженном виде. Дополнительный вид на чертеже отмечают прописной буквой, а у связанного с дополнительным видом изображения предмета ставят стрелку, указывающую направление взгляда с соответствующим буквенным обозначением. Если дополнительный вид расположен в непосредственной проекционной связи с соответствующим изображением, стрелку и надпись над видом не наносят. Дополнительный вид допускается повертывать, но с сохранением, как правило, положения, принятого для данного предмета на главном изображении, при этом обозначение вида к буквенному дополняют графическим обозначением . Разрезы Чертеж детали должен давать представление не только о внешней форме, но и внутреннем строении. Известно, что внутреннюю форму предмета можно показать на виде штриховыми линиями. Однако при сложном внутреннем строении детали число штриховых линий велико, они перекрывают друг друга, затемняют чертеж и затрудняют его чтение. Чтобы изобразить внутреннее строение предмета, пользуются способом разрезов. Разрезом называется изображение предмета, мысленно рассеченного одной или несколькими плоскостями. На разрезе показывают то, что получается в самой секущей плоскости, и то, что расположено за ней. Часть предмета, расположенную между глазом наблюдателя и секущей плоскостью, мысленно удаляют. Внутренние очертания контура, изображенного до выполнения разреза на чертеже штриховыми линиями, на разрезе становятся видимыми и обводятся сплошными линиями видимого контура. Разрезы заменяют виды и часто располагаются на месте вида в проекционной связи с остальными изображениями. В зависимости от числа секущих плоскостей разрезы подразделяют на простые (при одной секущей плоскости) и сложные (при двух и более секущих плоскостях). В зависимости от положения секущей плоскости относительно горизонтальной плоскости проекций делят на горизонтальные, вертикальные и наклонные. В зависимости от положения секущей плоскости относительно основных измерений предмета разрезы разделяют на продольные и поперечные. Разрез называется продольным, если секущая плоскость направлена вдоль длин или высоты предмета, и поперечным, если секущая плоскость направлена перпендикулярно к длине или высоте предмета. Разрезы простые. Как уже упоминалось, простыми называют разрезы при одной секущей плоскости. В зависимости от того, какой плоскости проекций будет параллельна секущая плоскость, вертикальные разрезы делятся на фронтальные и профильные. Обозначение разрезов. Если секущая плоскость совпадает с плоскостью симметрии детали, то ее на чертеже не отмечают. Во всех остальных случаях место расположения секущей плоскости (ее след) на изображении детали принято обозначать разомкнутой линией, штрихи которой не пересекают контура изображения. На начальном и конечном штрихах ставят стрелки, указывающие направление взгляда. Их наносят на расстоянии 2...3 мм от внешних концов, у начала и конца линии сечения с внешней стороны одну и ту же прописную букву русского алфавита, а над изображением разреза делают надпись по типу: «А-А». Разрезы местные. Разрез, служащий для выявления формы предмета в отдельном, ограниченном месте, называется местным. Местный разрез выделяется на виде сплошной тонкой волнистой линией или линией с изломами. Концы ломаной линии должны выступать за контур изображения на 2...4 мм. Соединение части вида с частью разреза. На одном изображении допускается соединять часть вида с частью разреза. Если соединяется, половина вида и половина разреза, каждая из которых является симметричной фигурой, то разделяющей линией должна служить ось симметрии. В случае соединения половины вида с половиной соответствующего разреза, на половине вида линии невидимого контура не показывают. При соединении на чертеже половины вида с половиной разреза, могут встретиться различные случаи совпадения контуров деталей с осями симметрии, которые служат разделяющей линией. Общие сведения о размерах Основные понятия. В соединении двух деталей, входящих одна в другую, различают охватывающую и охватываемую поверхности. Наиболее распространены в машиностроении соединения деталей с гладкими цилиндрическими и плоскими параллельными поверхностями. У цилиндрических соединений поверхность отверстия охватывает поверхность вала. Охватывающая поверхность называется отверстием, охватываемая — валом (см рис.). Названия отверстие и вал условно применяются и к другим нецилиндрическим охватывающим и охватываемым поверхностям. На рабочих чертежах, в первую очередь, проставляют размеры, которыми оценивают количественно геометрические параметры деталей. Размер — это числовое значение линейной величины (диаметра, длины, высоты и т. п.). Размеры подразделяются на номинальные, действительные и предельные. Номинальным размером называется основной размер детали, рассчитанный с учетом ее назначения и требуемой точности. Номинальный размер соединений — общий (одинаковый) размер для отверстия и вала, составляющих соединение. Номинальные размеры деталей и соединений выбирают не произвольно, а по ГОСТу 6636—69 «Нормальные линейные размеры». В производстве номинальные размеры не могут быть выдержаны: действительные размеры всегда в большую или меньшую сторону отличаются от номинальных. Поэтому, помимо номинальных (расчетных), различают также действительные и предельные размеры. Для наиболее распространенных изделий общего назначения предельные размеры установлены стандартами. Таким образом, предельные размеры определяют характер соединения деталей и их допустимую неточность изготовления. Предельные и действительные отклонения. Для обеспечения взаимозаменяемости на чертежах необходимо вместо номинального размера указывать по два предельных размера. Но это сильно усложняет чертежи. К тому же, непреодолимой и сложной будет задача составления таблиц предельных размеров для всех возможных номинальных размеров деталей. В связи с этим предельные размеры принято выражать посредством отклонений. Предельное отклонение — это алгебраическая разность между предельными и номинальными размерами. Различают верхнее и нижнее предельные отклонения. Верхнее отклонение — алгебраическая разность между наибольшим предельным размером и номинальным размером. В соответствии со стандартом верхнее отклонение отверстия обозначается ES, вала — es. Нижнее отклонение — алгебраическая разность между наименьшим предельным размером и номинальным размером. Нижнее отклонение отверстия обозначается EI, вала — ei. Отклонения могут быть положительными, отрицательными и равными нулю. В таблицах стандартов отклонения указывают в микрометрах (мкм). На чертежах у номинальных размеров отклонения принято указывать в миллиметрах. Отклонение, равное нулю, не указывается. Если верхнее и нижнее отклонения равны по абсолютной величине и различны по знаку, то применяют следующую форму их записи, например: 20 + 0,01. Действительное отклонение — алгебраическая разность между действительным и номинальным размерами. Деталь считают пригодной, если действительное отклонение проверяемого размера находится между верхним и нижним отклонениями. Допуски и квалитеты Допуск Т — разность между наибольшим и наименьшим предельными размерами или абсолютная величина алгебраической разности между верхним и нижним отклонениями. Стандартом ГОСТ 25346—89 введено понятие допуск системы — это стандартный допуск, установленный системой допусков и посадок. Допуски системы в ЕСДП обозначаются: ITO1, ITO; IT1,.., IT17. Буквы IT обозначают «допуск ИСО». В качестве единицы точности, с помощью которой можно выразить зависимость точности от диаметра d, установлена единица допуска i(I). Чем больше единиц допуска содержится в допуске системы, тем больше допуск и, следовательно, меньше точность, и наоборот. Число единиц допуска, содержащихся в допуске системы, определяется квалитетом точности. Под квалитетом понимается совокупность допусков, изменяющихся в зависимости от номинального размера. Квалитеты охватывают допуски сопрягаемых и несопрягаемых деталей. Для нормирования различных уровней точности размеров от 1 мм до 500 мм в системе ЕСДП установлено 19 квалитетов: 01; 0; 1; 2 ... 17. Для каждого квалитета на основе единицы допуска и числа единиц допуска закономерно построены ряды полей допусков. Поле допуска — поле, ограниченное верхним и нижним отклонениями. Определяется оно величиной допуска и его положением относительно номинального размера. При графическом изображении поле допуска заключено между двумя линиями, соответствующими верхнему и нижнему отклонениям относительно нулевой линии. Все поля допусков для отверстий и валов обозначаются буквами латинского алфавита: для отверстий — прописными (А, В, С, D и т.д.) и для валов — строчными (а, Ь, с, d и т. д.). Ряд полей допусков обозначаются двумя буквами, а буквы О, W, Q и L не используются. Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию Запуск КОМПАС. Создание, открытие, сохранение документа. Закрытие документа и завершение сеанса работы КОМПАС. Простановка линейного размера. Простановка радиального размера. Простановка углового размера. Установка квалитетов и отклонений. Штриховка областей. ЗАДАНИЕ: На формате А3 выполнить три вида ортогональных проекций. Выполнить необходимые разрезы. Нанести размеры с квалитетами и отклонениями. Заполнить штамп чертежа, указав материал. Оформить отчет по практическому занятию. Инструкция по выполнению заданий практического занятия №6 Создать новый документ. На формате А3 выполнить три вида ортогональных проекций. Проставить необходимые размеры. Заполнить основную надпись чертежа. Сохранить чертеж. Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия Выполненное практическое занятие должно быть оформлено в соответствии с требованиями ГОСТ (построен чертеж детали, проставлены размеры на чертеже, заполнен штамп чертежа). Порядок выполнения отчета по практическому занятию В тетради для практических занятий указать: номер практического занятия; тему; цель; задание. Оформить ход выполнения занятия. Сделать выводы по практическому занятию. Сдать отчет преподавателю. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Оценочный бланк: 0 балл – не выполнен 0,5 баллов – критерий выполнен частично 1 баллов – критерий выполнен полностью 5,5 - 6 баллов – отлично 3,5 – 5,5 баллов – хорошо 2,5 – 3,5 баллов – удовлетворительно до 2,5 – неуд Шифр проверяемого чертежа. Ф.И.О. состава группы.

https://pedsite.ru/publications/73/45218/

Рабочая программа по испанскому языку 5-8 классы ( внеурочная деятельность)

Дмитриева Александра Александровна

учитель иностранных языков, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17 станицы Отрадной Отрадненского района Краснодарского края

В данной программе представлены три содержательные линии: коммуникативные умения, языковые знания и навыки оперирования ими, а также социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать, коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на первом этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социо- культурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Испанский язык».

Учителя иностранных языков

УМК

05.04.2020

https://pedsite.ru/publications/73/45218/download/

files/publication_45218.odt

https://pedsite.ru/publications/68/45217/

Конспект урока технологии "В мастерской кондитера. Как работает мастер?" 1 класс УМК "Школа России"

Варганова Ирина Александровна

учитель начальных классов, МКОУ для обучающихся с ОВЗ Старогородковская общеобразовательная школа "Гармония"

Конспект урока открытия новых знаний. Дети знакомятся с трудом повара-кондитера. Учатся лепить из пластилина кондитерские изделия.

учителя начальных классов

Конспект

04.04.2020

https://pedsite.ru/publications/68/45217/download/

files/publication_45217.docx

Варганова Ирина Александровна МКОУ для обучающихся с ОВЗ Старогородковская общеобразовательная школа "Гармония" Учитель начальных классов Конспект открытого урока технологии в 1 «А» классе на тему: «В мастерской кондитера. Как работает мастер?» Тип урока: Урок открытия новых знаний. Цель: знакомство детей с трудом повара – кондитера. Задачи: познакомить детей  с предметами и техникой необходимыми для работы кондитеру расширить кругозор и словарный запас детей воспитывать интерес к трудовой деятельности повара – кондитера. учить детей лепить угощение из пластилина, придавать изделию законченный вид  развивать: чувство формы, пропорции, глазомер, мелкую моторику рук, фантазию, творчество. Ожидаемый результат Планируемые образовательные ресурсы: Личностные: Умение объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера; потребность в творческой деятельности и реализации собственных замыслов. Предметные: Научиться с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, образец. Метапредметные: Регулятивные: действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; находить и выделять необходимую информацию из текстов и иллюстраций; отличать новое от уже известного. Коммуникативные: строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме; встать на позицию другого ученика или возражать, приводя простейшие аргументы. Формы и методы работы на уроке:  индивидуальная, фронтальная, практическая, самостоятельная работа; словесные методы, частично-поисковый, наглядный, работа с книгой. Оборудование: Иллюстрация «Повар-кондитер», учебник. Пластилин, стеки, подкладная доска, тряпочка для рук, клеенка на стол, конверты с цветами, иллюстрация «торт». Ход урока I. Организация проблемной ситуации. - Ребята, посмотрите на свои рабочие места. Обратите внимание на материалы и инструменты. - Какой материал лежит у вас на столе? (пластилин). Какие инструменты? (стеки). - Какой вид работы нас ждет? (лепка). - Ребята сегодня к нам в гости на урок пришел удивительный человек, с замечательной профессией. (на доске повар-кондитер (иллюстрация)) - Посмотрите на нашего гостя, вы уже догадались кто это? - А как вы узнали? (По его одежде и торту) - Правильно. Это повар-кулинар. - А чем занимается на работе повар-кулинар? - Молодцы! - У кондитера есть специальная одежда. Это – халат, фартук, колпак или косынка. - Как вы думаете, зачем надевают специальную одежду? (Дети выдвигают предположения). - Правильно, чтобы не испачкать свою одежду и чтобы ворсинки, волосы не попали в еду. II. Актуализация знаний. 1. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала. - Что еще может испечь кондитер? Отгадайте загадки «кондитера». В праздник я приду ко всем,  Я большой и сладкий.  Есть во мне орешки, крем,  Сливки, шоколадки.(торт). Может быть оно песочным, А порой и с кремом. Иногда бывает с сочным Аппетитным джемом. И безе бывает - крошкой, А в глазурной кожуре Может быть оно картошкой, Только вовсе не Пюре. (пирожное). Резные, крученые, С начинкою, слоеные. Вкусно - просто объеденье! Это что? - Это... (печенье). 2. Коррекционная работа. Мы с вами тоже на наших уроках иногда бываем кондитерами. Давайте вспомним наше упражнение. «Ладушки-оладушки» Приготовьте свои ручки. Одновременно меняем ручки: «Мы играли в ладушки - жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем». 3. Постановка учебной задачи. - Вы хотите стать веселыми кондитерами? Все надели костюм кондитера? (Учитель предлагает сформулировать тему урока и учебную задачу).  - Нам нужно познакомиться с профессией кондитера и научиться готовить, как он. - Я хочу рассказать вам об этой  профессии, а вы мне поможете в этом. - Профессия кондитера очень сложная, и в то же время очень интересная, творческая и… вкусная. Каждый из вас, наверное, был в кафе или покупал в магазине вкусные пирожные и торты. Как красиво они украшены: и цветочками, и грибочками, и различными шариками, и сердечками. Сколько продается в магазинах разных видов печенья и пряников. Это всё приготовил кондитер! Кондитер не только хороший пекарь, но он немного и художник. Почему? Потому что торт или пирожное чаще всего украшают кремом, глазурью и т.д. 4. Дидактическая игра «Назови правильно». - А еще кондитеры пекут вкусные пирожки. Давайте сыграем с вами в игру. Я буду называть продукт, а вы называете начинку. Из слив – сливовая Из яблок – яблочная Из груш – грушевая Из меда – медовая Из черники – черничная Из малины – малиновая Из вишни – вишнёвая Из клубники — клубничная - Молодцы. - Конечно, кондитер - большой мастер своего дела. Но у него есть помощники – это рабочие инструменты, которые помогают делать, выпекать, и украшать пирожные и торты. - Какую форму может иметь пирожное или печенье? С помощью чего можно придать пирожному или печенью оригинальную форму, например, птицы? (Кондитер использует специальные формочки). - А сейчас, ребята, давайте мы с вами будем учиться делать пирожные. Пирожные мы будем лепить из пластилина. Кушать их нельзя, но зато с ними можно играть в «Кафе» и в «Магазин». III. Организация рабочего места 1. Повторение правил по технике безопасности при работе с пластилином. - Какие правила безопасной работы с пластилином вы знаете? (Дети вспоминают правила техники безопасности при работе с пластилином) - Работай на клеёнке или на дощечке. - Бери для работы нужный цвет пластилина. - Отрежь стекой нужное количество пластилина. - Согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он стал мягким. - По окончании работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой и только потом вымой их с мылом. 2. Проверка наличия и расположения инструментов. - Вспомните еще наши правила: те предметы, которые обычно берем правой рукой, удобно положить справа. Те предметы, которые берем левой рукой, - положить слева. Подкладная доска лежит перед вами. (Дети проверяют готовность рабочих мест к уроку). IV. Анализ технологической последовательности изготовления изделия 1.Анализ образцов изделий (учебник с.24 -25) (Учитель организует планирование предстоящей работы с опорой на графическую инструкцию). - Рассмотрите изделие, которое мы будем делать на этом уроке (учебник, с.24) - Как устроено пластилиновое пирожное? Из каких деталей состоят эти изделия? (Большая деталь – основа изделия и маленькие детали - украшения.) - Как вы думаете, можно ли сказать, что деталь – это часть изделия? - Какая форма у его деталей? - Как соединить маленькие детали с основой? Надо ли их приклеивать? (Не надо приклеивать, пластилин липкий и сам удерживает все части изделия.) - Какая форма у деталей основы и украшения? - Как сделать такую фигурную деталь основы?( Дети отвечают на поставленные вопросы). Молодцы! - Работать мы будем по инструкционной карте, она нам будет подсказывать ход работы. Откройте учебник на с.25. - Запомните: весь процесс изготовления пирожного или какого-либо другого изделия называют технологией. 2. Физминутка. V. Практическая работа (Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации).  Учащиеся самостоятельно выполняют задание - слепить из пластилина пирожное, используя инструкционную карту. (Учитель наблюдает за работой, при необходимости оказывает помощь в выполнении задания). VI. Организация выставки готовых работ. VII. Итог урока. Рефлексия - Ребята, да вы настоящие повара – кондитеры. Как красиво вы украсили свои печенья. (выставка работ). - Как называется человек, который выпекает пирожные и торты? -Какую одежду он одевает, придя на работу? - Какие инструменты он использует в своей работе? - Молодцы! - А давайте оценим свою работу на уроке, у вас на столе находятся бумажные цветочки разных цветов (красный, желтый, зеленый). Выберете подходящий цветок. - Посмотрите, наш гость, как и вы, работал в кондитерской мастерской. Но не успел украсить торт, который испек. Давайте, выбранными цветами украсим торт кондитера.

https://pedsite.ru/publications/68/45215/

Конспект урока математики "Сложение и вычитание с числом 0" 1 класс УМК "Школа России"

Варганова Ирина Александровна

учитель начальных классов, МКОУ для обучающихся с ОВЗ Старогородковская общеобразовательная школа "Гармония"

Конспект урока открытия новых знаний.На уроке формируются умения производить сложение и вычитание с числом 0.

учителя начальных классов

Конспект

03.04.2020

https://pedsite.ru/publications/68/45215/download/

files/publication_45215.docx

Варганова Ирина Александровна МКОУ для обучающихся с ОВЗ Старогородковская общеобразовательная школа "Гармония" Учитель начальных классов Конспект открытого урока математики в 1 «А» классе на тему: «Сложение и вычитание с числом 0» Тип урока: Открытие новых знаний Цель: Формировать умения производить сложение и вычитание с нулем. Задачи: Личностные: 1.Формирование эмоционального отношения к школе и учебной деятельности. 2.Формирование общего представления о моральных нормах поведения. 3. Освоение статуса ученика; формирование мотивации к учению. 4. Формирование ценностного отношения к культурному наследию родной страны. Регулятивные: 1.Организация своего рабочего места под руководством учителя. 2.Составление плана выполнения заданий на уроках под руководством учителя. 3.Формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 4.Реализация плана выполнения заданий на уроках под руководством учителя. 5.Нахождение отличия верно выполненного задания от неверного. 6.Использование в своей деятельности простейших смысловых моделей. Познавательные: 1.Ориентация в учебнике: определение умений, которые будут сформированы на основе изучения данной темы. 2.Формирование умения извлекать информацию из текста и иллюстраций. 3.Нахождние отличия нового от уже известного с помощью учителя. 4.Формирование умения на основе анализа рисунка – схемы делать выводы. 5.Перерабатывание полученной информации: умение делать выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: 1.Формирование умения слушать и понимать других. 2.Формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3.Соблюдение простейших норм речевого этикета: умение выступать с монологом после получения разрешения, не перебивать, благодарить, использовать специальную лексику. 4.Формирование умения согласованно работать в группах и коллективе. 5. Участвовать в обсуждениях, работая в паре; 6. Не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении. Оборудование: Учебник «Математика» Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Рабочая тетрадь, линейка, цветные карандаши, тетради в клетку, карточки с заданиями. Ход урока 1. Самоопределение к учебной деятельности. С добрым утром! Начат день. Первым делом гоним лень. На уроке не скучать, А работу начинать! Отгадаем загадку: Могу назвать его мячом А хочешь, дыркой назовём А можно бубликом Почти что кругленьким.(ноль). А что вы знаете про ноль, ребята? Что обозначает число ноль? (Ноль обозначает отсутствие предметов.) 2. Актуализация опорных знаний. Начнем работу с устного счета. Перед вами лежат сигнальные карточки – числа. Расположите их в порядке возрастания. Какой ряд у вас получился? Сверьтесь с эталоном.(3,4,5,6,7,8) Посчитайте от 3 до 8, используя прямой количественный счет; от 9 до 2 используя обратный количественный счет; от 4 до 10, используя прямой порядковый счет; от 8 до 5, используя обратный порядковый счет. А теперь поиграем в «тишину». Отвечайте, подняв соответствующую сигнальную карточку. - Какое число следует за числом 3, 5, 7? - Какое число стоит перед числом 2, 6, 9? - Назовите соседей числа 4, 8. - Какое число стоит между числами 3 и 5? 6 и 8? 2 и 4? - Назовите все числа, которые больше 3, но меньше 7. Прочитайте выражение несколькими способами. (7+2) Молодцы! А теперь опять тишина! Найдите значение выражения! 9+1 Что происходит с числами при прибавлении к ним некоторого числа? (Они увеличиваются) Прочитайте выражение несколькими способами.( 5-2) Молодцы! А теперь опять тишина! Найдите значение выражения! 6-2 9-2 Что происходит с числами при вычитании из них некоторого числа? (Они уменьшаются) 3. Постановка цели урока. Открытие нового. 3+0 Ребята, почему вы думаете, что будет 3? (Потому что ноль обозначает не количество предметов, а их отсутствие.) Я нарисую 3 круга, прибавлю к ним 0 кругов, то есть не добавлю к ним ни одного. Посмотрите, сколько кругов стало. Верно, сколько же будет, если к 3+0? Можно сказать, что число увеличилось? 3-0 Ребята, почему вы думаете, почему будет 3? Я нарисую 3 круга, вычту 0 кругов, то есть не зачеркну ни одного. Посмотрите, сколько кругов стало. Верно, сколько же будет, если 3-0? Можно сказать, что число уменьшилось? Кто из вас догадался, какая тема урока? Чему мы научимся сегодня на уроке? 4. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала. Уберите карточки на край стола. Теперь посмотрим на первое задание в учебнике стр. 72. Прочитаем равенство под левой картинкой. Составьте рассказ по картинке и этому равенству. Прочитаем равенство ниже. Составим рассказ по картинке и этому равенству. (На одной тарелке 3 кусочка дыни, на другой тарелке кусочков дыни нет. На двух тарелках 3 кусочка. На двух тарелках лежало 3 кусочка дыни. На одной из них кусочков дыни не было. На другой было 3 кусочка.) 4. Первичное закрепление. Работа в тетрадях. Откроем тетради, ребята. Пропустим 4 клеточки вниз. Следующее задание учебника выполним письменно. Кто хотел бы пойти к доске? Здесь необходимо вставить пропущенные числа. 2-2= Я выполню иллюстрацию этого задания: у меня было 2 круга. 2 круга я убрала. Сколько кругов осталось? 8- …=0 6+0= 9+0= 10+ … = 0 10-… =0 5. Физкультминутка. Топай мишка, хлопай мишка, Приседай со мной, братишка. Руки вверх, вперед и вниз, Улыбайся и садись. 6. Обобщение усвоенного материала. Работа в тетради. Выполним следующее упражнение. Кто хочет пойти к доске? 0+2=2 2-0=2 0+3= 3 3-0=3 0+6=6 6-0=6 0+8=8 8-0=8 Рассмотрим задание ниже. Какие геометрические фигуры изображены на рисунке? (Отрезки) Что с ними делают? (Измеряют длину) С помощью какого инструмента? (Линейки) Как необходимо прикладывать линейку? (Совмещаем левый конец отрезка с нулем, тогда правый укажет нам на длину отрезка.) Чему равна длина первого отрезка? (9 см) Чему равна длина второго отрезка? (10 см) Сравним длины отрезков? (Меньше) Почему? Как записать на математическом языке, что 9см меньше 10 см? Запишем: 9 см и 10 см. Какой знак поставим? 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. А теперь откроем тетради. Стр. 28. Второе упражнение. Что нужно сделать, ребята? 3- 3= 9+…=9 7-…=0 9-… =9 …-6=0 …+7=7 8+0= 5-0= 0+4= Выполните самостоятельно. Сверьтесь с эталоном. Кто не допустил ни одной ошибки? Молодцы! 8. Повторение и закрепление полученных знаний. Работа в учебнике. Обратим внимание на 73 стр. Учебника. Посчитайте, сколько рыб поймал Ваня? А Саша? Прочитаем вопрос задачи. Как вы думаете, нам необходимо найти целое или часть? Какой знак действия мы будем использовать для нахождения целого? Как нам узнать, сколько рыб поймали? Сколько кукол было у Веры, посчитайте. Сколько кукол она подарила. Прочитаем вопрос задачи. Как вы думаете, нам необходимо найти целое или часть? Какой знак действия мы будем использовать для нахождения части? Как нам узнать, сколько кукол осталось? А теперь посчитаем устно. Посмотрите на следующее задание. 9. Итог урока. С какой темой мы работали сегодня? Итак, что получим, если к нулю прибавим число? Что получим, если из числа вычтем ноль? Почему? Что мы получим, если из числа вычтем это же число? 10. Рефлексия Кто из ребят был, по вашему мнению, самым активным? Вы все сегодня молодцы, если у кого-то что-то не получилось, обязательно получится в следующий раз. Выразите результаты своей работы в виде солнышка или тучки.

https://pedsite.ru/publications/72/45210/

Методическая разработка классного часа "Урок Победы"

Халяпина Мария Николаевна

воспитатель, "Пансион воспитанниц МО РФ"

Классный час проходит в форме беседы с обучающимися, включает в себя вопросы викторины и содержит информационную часть по главным событиям Великой Отечественной войны.

Педагогические работники

Конспект

02.04.2020

https://pedsite.ru/publications/72/45210/download/

files/publication_45210.DOC

Халяпина Мария Николаевна "Пансион воспитанниц МО РФ" Воспитатель Методическая разработка классного часа «Урок Победы!» Цель: развитие у воспитанниц гражданственности и патриотизма, как важнейших духовно-нравственных качеств личности. Задачи: • формировать у воспитанниц знания о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.; • формировать представление воспитанниц о гражданском долге, мужестве, героизме; • воспитывать любовь и уважение к своему народу, к истории своей страны; •  развивать интерес к историческим фактам и событиям. СОДЕРЖАНИЕ: I. Организационный этап II. Введение в тему III. Викторина IV. Основная часть V. Рефлексия Ход проведения классного часа «Урок Победы!» Боль войны - неподъёмная кладь. И большая людская беда! Эту память у нас не отнять: Никому! Ни за что! Никогда! I. Организационный этап. Вводное слово классного руководителя.  II. Введение в тему. Классный руководитель. Мне бы хотелось начать наш классный час со стихотворения «Цена Победы». Рано утром в сорок первом Началась война. Чтобы выбить супостата Встала вся страна. Кто-то бился с ним в окопах, Кто-то хлеб растил, И в далёком сорок пятом Всё же победил. И вот спустя десятки лет У деда я спросил: "Скажи, отец, откуда в вас Нашлось так много сил? Ведь враг был техникой силён Числом превосходил? Но был разбит он в пух и прах И голову сложил!" Старик немного помолчал, Слезинку обронил, Сказал: "Вся сила в том, сынок, Что РОДИНУ ЛЮБИЛ.. " Классный руководитель. Вы уже наверняка догадались, о чём пойдет речь. Итак, как вы сформулируете тему классного часа? Что мы будем сегодня обсуждать? Ответы воспитанниц. Правильно, сегодня мы с вами поговорим о победе в Великой Отечественной войне. А какие слова в стихотворении вам помогли понять, что речь идет о Великой Отечественной войне? (Воспитанницы находят в стихотворении слова, связанные с данной темой: в сорок первом, война, бился  в окопах, в далёком сорок пятом победил, враг был техникой силён, числом превосходил, "Вся сила в том, сынок, Что РОДИНУ ЛЮБИЛ.. " Классный руководитель. Молодцы! Какие возникают у вас чувства, когда мы говорим о Великой Отечественной Войне? Давайте все вместе составим ассоциативный ряд: на доске слово ВОЙНА, воспитанницы на отдельных листах пишут свои ассоциации и чувства, связанные с этим словом и крепят вокруг этого слова. После этого одна из воспитанниц зачитывает. Классный руководитель. Великая Отечественная война… Как гром среди ясного неба прозвучали слова из репродуктора. В мирную жизнь нашей страны война ворвалась неожиданно, перечеркнув все мечты и надежды миллионов людей. Давайте послушаем, как это все происходило. (включает запись «Начало войны») Именно этот голос, голос известного советского диктора Юрия Борисовича Левитана услышали люди 22 июня 1941 года, он объявил, что началась война. Классный руководитель. А что вы знаете о ВОВ? Викторина. 1. Когда началась Великая Отечественная война? (22 июня 1941 года) 2. Сколько лет продолжалась Великая Отечественная война? (4 года. 1941-1945гг.) 3. Георгиевская ленточка – что символизируют её цвета? (Чёрный цвет – дым, оранжевый – огонь) 4. Не памятник, но символ вечной памяти о павших героях есть во многих городах, как правило, находится возле памятника или могилы героев. Что это? (Вечный огонь) 5. Один из самых известных памятников Великой Отечественной войны находится в городе-герое Волгограде. К слову, это самый высокий памятник-статуя в мире. («Родина-мать») 6. Каким женским именем называли грозное оружие, наводившее ужас на немцев? (Катюша) 7. Какое звание присваивалось всем военнослужащим Советской Армии за героический подвиг? (Герой Советского Союза) 8. Где состоялся Парад Победы? (Москва, Красная площадь) 9. Кто принимал парад Победы? (Г.К.Жуков) Видео 1 Ведущий 1. Самая страшная в истории нашей страны Великая Отечественная война длилась 1418 дней и ночей и принесла гибель свыше 26 миллионов советских воинов и мирных жителей. Смертельная угроза нависла над нашей Родиной. Все, кто мог воевать, пошли на фронт. Остальные помогали армии в тылу, обеспечивая её продовольствием, снаряжением и боеприпасами. На заводах к станкам вставали подростки, заменив старших. Старики и женщины работали в колхозах. Воспитанница. Сигнал тревоги над страной. Подкрался враг, как вор ночной. Фашистов черная орда  Не вступит в наши города. И мы врага отбросим так, Как наша ненависть крепка, Что даты нынешних атак Народ прославит на века. Воспитанница. «Началась война…» – В сердца вонзилась Страшною отравленной стрелой. И на свете всё переменилось. И тревога встала над страной, Эта весть собой закрыла солнце, Словно туча чёрная в грозу. Нивы вдруг пожухли, Колокольцы вздрогнули В разбуженном лесу. Эта весть ударила, как бомба. Гнев народа поднялся волной. В этот день мы поклялись до гроба Воевать с проклятою войной. В этот день ты верным стал солдатом, И тебе, прошедший бой солдат, Люди за победу в сорок пятом От души спасибо говорят. Ведущий 2. Нет ни одной семьи, которой бы не коснулась та страшная война. Молодые и старые, взрослые и дети - все работали на износ и все делали для того, чтобы мы могли быть свободными и счастливыми. Мы обязаны помнить подвиг нашего народа.  Ведущий 1. Вот уже прошло больше чем пол века со дня Победы, но время не властно над памятью людей разных поколений. С каждым годом война от нас всё дальше и дальше, а ветеранов всё меньше и меньше. Давайте же бережнее к ним относиться, ведь нашей жизнью мы обязаны им. Воспитанница. Поклонимся великим тем годам                        Тем славным командирам и бойцам,                И маршалам страны и рядовым,                      Поклонимся и мертвым и живым,                               Всем тем, которых забывать  нельзя,              Поклонимся, поклонимся, друзья                              Всем миром, всем народом, всей землей!             Поклонимся за тот великий бой!                       Классный руководитель. Победа! Как далека она от нас, сегодняшних, живущих в 21 веке. Только по книгам, фильмам, да воспоминаниям фронтовиков мы можем представить себе, какой ценой завоевана Победа. - А какой призыв звучал в годы войны? Ответ воспитанниц: Всё для фронта! Все для победы! В дальнейшем на уроках истории и классных часах вы будете подробно изучать события, происходившие в те страшные годы, а сейчас вспомним основные моменты, связанные с Великой Отечественной войной. Видео 2 Ведущий 2. Навеки останутся в памяти людей даты 22 июня 1941 года и 9 мая 1945 года. Великая Отечественная война была народной, освободительной. В наследство от героев нам досталось неимоверное богатство: мирное небо, радостный детский смех, лучезарные улыбки счастливых людей. В ответ нам необходимо сохранить память и признательность тем, кто сохранил нам нашу историю, наш народ, нашу страну. Ведь тот, кто не помнит своего героического прошлого, не имеет и будущего. Ведущий 1. 8 мая 1945 г. был подписан акт о безоговорочной капитуляции фашистской Германии. Аудио «Окончание войны» Ещё тогда нас не было на свете, Когда гремел салют из края в край. Солдаты, подарили вы планете Великий Май, победный Май. Ещё тогда нас не было на свете, Когда в военной буре огневой Судьбу решая будущих столетий, Вы бой вели, священный бой. Ещё тогда нас не было на свете, Когда с победой вы домой пришли, Солдаты Мая, слава вам навеки От всей земли, от всей земли. Ведущий 2. Вечная слава героям, павшим в боях за свободу и независимость нашей Родины! Вечное почтение и вечная память всем, кто выжил в те страшные годы! Объявляется минута молчания. Классный руководитель. Сегодня мы поговорили о знаменательном историческом событии, о котором мы не имеем права не помнить- о Великой Отечественной войне. Завершить наш классный час хотелось бы вопросом «А какова была цена Победы?» Ответы воспитанниц. - А какие чувства и ассоциации у вас возникают со словом «МИР»? Давайте все вместе составим ассоциативный ряд: на доске слово МИР воспитанницы на отдельных листах пишут свои ассоциации и чувства, связанные с этим словом и крепят вокруг этого слова. Затем одна воспитанница зачитывает. Классный руководитель. Молодцы! Скажем -НЕТ – войне, ДА - миру!!! Рефлексия. Классный руководитель.  - Вам понравился наш классный час? - Был ли он полезен для вас? - Что нового вы сегодня узнали? - Как вы считаете, важно ли разговаривать об этом и помнить такие события? Ответы воспитанниц.  

https://pedsite.ru/publications/63/45168/

Путешествие по музыкальным планетам

Ермакова Светлана Владимировна

Музыкальный руководитель, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Сказка» п. Вишневогорск» Каслинского муниципального района

Цель: Развитие музыкальных способностей детей. Задачи: создать у детей бодрое радостное настроение; продолжать развивать координацию движений, музыкально – двигательную импровизацию в танце; воспитывать умение внимательно слушать музыку, определять её характер, слышать смену частей в музыке; закреплять умение связывать музыку с конкретными образами, высказывать свои впечатления о прослушанной музыке.

Музыкальные руководители

Конспект

01.04.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45168/download/

files/publication_45168.docx

Ермакова Светлана Владимировна Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Сказка» п. Вишневогорск» Каслинского муниципального района Музыкальный руководитель Путешествие по музыкальным планетам (художественно – эстетическое развитие, социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое развитие, речевое развитие). Цель: - Развитие музыкальных способностей детей.  Задачи: - Создать у детей бодрое радостное настроение. - Продолжать развивать координацию движений, музыкально – двигательную импровизацию в танце.  - Воспитывать умение внимательно слушать музыку, определять её характер, слышать смену частей в музыке. - Закреплять умение связывать музыку с конкретными образами, высказывать свои впечатления о прослушанной музыке. - Укреплять здоровье детей посредством музыкально -ритмических движений, пения. - Приучать сохранять правильное положение осанки при исполнении танцев. - Развивать творческое мышление, воображение и фантазию. Дети подготовительной группы спокойно входят в зал, их встречает музыкальный руководитель. Музыкальный руководитель: Ребята! Я рада видеть вас сегодня в музыкальном зале! Вы такие красивые, радостные! Посмотрите , к нам приехали музыкальные руководители из других детских садов. Предлагаю, Вам - с ними познакомиться и всем вместе отправиться в путешествие по музыкальным планетам. И отправимся мы с Вами на веселой карусели. Музыкальный руководитель: Отлично! Прокатились с ветерком. Внимание на экран! Планета приветствия! Исполняется песня "Доброе утро" Музыкальный руководитель: Отлично! Вот мы и поздоровались, пожелали друг другу доброго здоровья. Перед музыкальными руководителями лежат нотки настроений и просим нам показать Ваше настроение. Спасибо ) Музыкальный руководитель:  Внимание на экран! Перед нами открывается планета фольклора. Входят дети 1 разновозрастной группы с пирогами на подносе ... Исполняется песня "К Нам гости пришли" Музыкальный руководитель: Вот мы и попали на следующую планету. на этой планете жителей зовут певцами. Как вы думаете, что они любят делать больше всего? Дети: Певцы любят петь песни! Музыкальный руководитель:  Да, они знают много песен,и я предлагаю спеть нам перелички фольклорные Исполняется "Перекличка" (подготовительная гр. " ТИЛИ ТЕЛИ", 1 разновозрастная гр. "Шел крокодил", подготовительная гр."Рис-рис",1 разновозрастная гр.- ......) Музыкальный руководитель: Молодцы! И с этой задачей справились! Но время лететь дальше. И я попрошу, наших гостей ,отметить наше исполнение на планете фольклора - ноткой ВАШЕГО настроения.. Музыкальный руководитель: Благодарим Вас , и приглашаю Всех на другую планету. Здесь все любят веселиться, играть. Мы тоже любим повеселиться. Музыкальный руководитель: Здорово поиграли, весело! Планета пения на экране ! Музыкальный руководитель:  Послушайте удивительную историю, которая произошла в Музыкальном Королевстве. Запев, Припев и Заключенье! Исполняется песня"Башмачки" Музыкальный руководитель: Вот это да! Какая замечательная песня звучит на этой планете! Что под эту музыку хочется делать, давайте спросим наших гостей ? Музыкальный руководитель: Следующая музыкальная планета "Сказочная". (слайд Планеты Слушателей) Сказка, сказка прибаутка, рассказать ее не шутка. И чтоб сказочка сначала, словно реченька журчала. Чтоб ее и стар и млад , был всегда послушать рад. Открывайте ушки, открывайте глазки, Чтобы оказаться в интересной сказке. Музыкальный руководитель: Внимание! театр Теней. Ручное эхо И, наконец-то прилетели на Планету Слушателей. (слайд Планеты Слушателей) Музыкальный руководитель - Жители этой страны очень любят слушать. И мы сейчас тоже послушаем, только нужно вспомнить, как нужно слушать сказку?(ответы воспитанников) - А теперь послушаем! театр Теней "Ручное эхо"(1 разновозрастная) Музыкальный руководитель: Вам понравилось наше музыкальное путешествие в страну слушателей? Уважаемые, гости просим оценить выступление на этой планете - и покажите нам нотку ... Громче. громче ,аплодисменты! Звонче. звонче- покажи!!! На планету веселее - вместе с нами выходи !! Внимание планета " танцевальная " разминка "Мы - танцоры супер-диско" Мы пришли сегодня в сад  (марш на месте) На зарядку для ребят  (руки на плечи, вверх) Наших ног не удержать  (держим колени) Хочется им танцевать!  (хлопки по коленям) Топ-топ, посмотри, наши ножки хороши!  (топаем) Ручки очень удивились (руки в стороны, пожимаем плечами) И на ножки покосились  (сгибаем локти, ладошки вверх-вниз) Захотелось ручкам тоже На танцоров быть похожим!   (движение "лягушка" руками) Хлоп-хлоп, посмотри, наши ручки хороши!  (хлопаем) Голова не утерпела Вправо - влево завертелась!  (движение головой) К нам не лезь-ка слишком близко  (грозим пальчиком) Мы-танцоры супер-диско! (танцевальные произвольные движения) Музыкальный руководитель:  Молодцы! Хорошо размялись, а теперь потанцуем! Давайте мы с вами разделимся на две команды. Ах и ох Следующее задание: внимательно слушаем музыку, ее изменения и играем на инструментах. Пляска с бубнами. Музыкальный руководитель: Вот Здесь все любят веселиться, играть. Мы тоже любим повеселиться. Предлагаю поиграть в игру "КлАссики". Танец Музыкальный руководитель: А теперь давайте восстановим наше дыхание. Упражнение на дыхание Стоим ровно, руки опущены. Поднимаем руки вверх, тянемся высоко, приподнимаемся на носочки и вдыхаем носом. Потом опускаем руки вниз и выдыхаем. Вам понравилось наше музыкальное путешествие? Мне тоже понравилось! Мы побывали на разных планетах, пели, слушали, танцевали... Музыкальный руководитель: Внимание ! Внимание! А кто знает, как называется наша планета? (ответы воспитанников) Музыкальный руководитель:  Тогда возвращаемся домой, на родную Землю, в наш любимый детский сад! Исполняется песня "Детский сад" Музыкальный руководитель:  Вот мы и дома! Давайте посмотрим вокруг ! Давайте скажем до свидания нашим гостям . Еще раз прокатимся с ними на веселой карусели - подарим им радостное доброе настроение ....( уходят в группу подготовительные)

https://pedsite.ru/publications/73/45149/

Интеллектуальная игра ДЕСЯТОЧКА для 5-6 классов

Вершинина Надежда Алексеевна

учитель математики, МБОУ СОШ № 77 города Ижевска

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным как работу учащихся на творческо- поисковом уровне, так и будничные шаги по изучению школьных предметов.

учителя 5-6 классов

Другое

31.03.2020

https://pedsite.ru/publications/73/45149/download/

files/publication_45149.docx

Вершинина Надежда Алексеевна МБОУ СОШ № 77 города Ижевска Учитель математики Интеллектуальная игра ДЕСЯТОЧКА для 5-6 классов …в игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности. В. Сухомлинский Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным как работу учащихся на творческо- поисковом уровне, так и будничные шаги по изучению школьных предметов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению и усвоению информации, активизирует все психические процессы обучающегося. Игра способствует использованию знаний в новой ситуации. В среднем звене во внеурочное время уместно проводить командные игры. «Десяточка» Состав команды: 7 человек. Перед началом игры каждая команда получает бланки для записи ответов на вопросы. В каждом туре по десять вопросов, ответом на которые является число, слово или словосочетание. Участники обсуждают в команде правильный ответ и записывают его. Бланки сдают в жюри. Члены жюри подводят итоги, суммируя количество верных ответов по каждому туру. 1 тур. Разминка С этой буквы начинается греческий алфавит Это категорически запрещается трогать руками в музее Под этой меховой одеждой прячется селедка Секретный набор цифр Англичане считают Темзу отцом, а мы её – матерью Тяжело вооруженный конный воин Государство с рекордно длинной стеной Пирожное из взбитых белков Мальчик на побегушках при монархе 24 часа (Ответы: 1.альфа, 2. экспонат, 3. шуба, 4. Шифр (или код) 5. Волга 6. Рыцарь 7. Китай 8. безе 9. Паж 10. Сутки) 2 тур. Кто это? Египетский фараон, построивший самую большую пирамиду Горе этой неряхи в том, что она осталась без посуды Этот художник, как никто другой, передававший красоту моря, сам никогда не был в открытом море Как звали жену Зевса? Великий ученый из Сиракуз Как звали мифологическую деву, превратившуюся в туманность? Царь, прорубивший окно в Европу Литературный герой получивший в подарок шнурок, пустой горшок и лопнувший шарик Русский богатырь, пролежавший на печи 33 года Имя жены Одиссея (Ответы: 1.Хеопс, 2. Федора, 3. Айвазовский, 4. Гера 5. Архимед 6. Андромеда 7. Пётр 1 8. Ослик Иа 9. Илья Муромец 10. Пенелопа) 3 тур. Ботаника 1.Другое название цветка Анютины глазки 2.Он бывает виноградный, томатный, желудочный 3.Растение с пушистыми желтыми цветками, его часто дарят на 8 Марта 4.Ягода, которую лучше употреблять только в сахаре 5. В Таиланде для доставания этого ореха учат бригады обезьян 6. Цветок, жертвующий свои лепестки ради чужой любви 7. Именем какого альпийского цветка назывались отряды горных егерей 8. Какой цветок обладает хорошей памятью? 9. Когда европейцы увидели это растение, привезенное из Америки, они были удивлены тем, что оно похоже на дыню и на репей одновременно 10.С каким божественным цветком сравнивают пожилых людей? (Ответы: 1.Фиалка, 2. сок, 3. мимоза, 4. клюква 5. кокос 6. ромашка 7. эдельвейс 8. незабудка 9. кактус 10. одуванчик) 4 тур. Спорт 1.Чтобы заниматься этим видом спорта, японцы специально толстеют 2.Оружие, которое любили скрещивать мушкетеры 3.Снаряд, на котором спортсмен ведет себя как мячик 4. Копье для игры в дартс 5. Вид спорта, в котором накачанные мышцы не помогают 6. живая мишень для шайбы 7. спортивное предупреждение королю 8.ею играют в пинг- понг 9. В какой местности Греции начинается шествие олимпийского огня? 10. Назовите спортивный снаряд, который все тянут (Ответы: 1.сумо, 2. шпага, 3. батут, 4. дротик 5. шахматы 6. вратарь 7. шах 8. ракетка 9. Олимпия 10. Канат) 5 тур. Арифметика 1.Количество палочек в числе 12, записанном римскими цифрами, разделите на количество букв «н» в соответствующем числительном 2.Умножьте число всех гномов Белоснежки на порядковый номер ноги, кторая собаке ни к чему 3. От числа монет, полученных Буратино, отнимите число неродных сестер Золушки 4. Количество часов в сутках разделите на число, которое бог любит 5. Порядковый номер ноты фа умножьте на число, присутствующее в названии книги, героиней которой является Суок 6. Порядковый номер склонения слова ЧАДО умножьте на число нянь, у которых дитя без глазу 7. К числу ног курицы добавьте число букв в названии первого месяца учебного года 8. Количество декад месяца умножьте на число игроков футбольной команды 9. К числу букв в названии города, являющегося столицей России, прибавьте число букв фамилии его основателя 10. Количество исполнителей в двух квартетах разделите на число сторон прямоугольника (Ответы: 1.четыре, 2. Тридцать пять, 3. три, 4. восемь 5. Двенадцать 6. четырнадцать 7. десять 8. Тридцать три 9. шестнадцать 10. Два) 6 тур. Литература 1.Какая птица отогнала смерть от ложа китайского императора в сказке Андерсена? 2. Кто из писателей помог детям капитана Гранта обрести отца? 3. Как звали возлюбленную человека, чьим оруженосцем был Санчо Панса? 4. Кого Тургенев принес в жертву Герасиму? 5. Как называется литературный жанр, одним из героев которого является Илья Муромец? 6.Назовите автора «Лишнего» произведения: «Стойкий оловянный солдатик», «Дюймовочка», «Алиса», «Гадкий утенок» 7.О каком царе писал сказку подопечный Арины Родионовны? 8.Назовите место действия «Илиады» Гомера 9. Как звали самого толстого мушкетера? 10. От многих ушел, а накормил лису (Ответы: 1.соловей, 2. Жюль Верн, 3. Дульсинея, 4. Му-му 5. былина 6.Льюис Кэрролл 7. Салтан 8. Троя 9. Портос 10. Колобок)

https://pedsite.ru/publications/63/45142/

Конспект организованной образовательной деятельности «Путешествие в страну сказок»

Казакова Елена Александровна

воспитатель, МАДОО "Детский сад "Родничок"

Методическая разработка для работы с детьми 3-4 лет; образовательная область "Речевое развитие".

Воспитатели ДОО

Конспект

30.03.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45142/download/

files/publication_45142.doc

Казакова Елена Александровна МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики Воспитатель Конспект организованной образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» с детьми младшей группы (3-4 года) «Путешествие в страну сказок» Форма проведения: игра - путешествие. Интеграция содержания образовательных областей: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое», «Социально-коммуникативное». Цель: способствовать развитию речи, активизируя мыслительную деятельность детей через использование дидактических игр. Задачи: образовательные: ✓ закреплять умение владеть речью, как средством общения; умение называть детёнышей диких животных в единственном и во множественном числах; обогащать активный словарь; развивать навыки связной речи; закреплять навыки звукопроизношения; умение узнавать и называть знакомое художественное произведение, отгадывать загадки. ✓ закреплять умение различать и называть цвет и форму геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник). развивающие: ✓ развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию; ✓ развивать интерес к русской народной сказке «Колобок» в обработке К.Д.Ушинского. ✓ развивать память, воображение, сообразительность. ✓ развивать мелкую моторику рук. воспитательные: ✓ воспитывать интерес к народной кукле, бережное отношение к культуре своего народа, уважение к национальным традициям. ✓ способствовать развитию конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Активизация словаря: Обогащать словарный запас детей словами: фасоль, волчонок, волчата, зайчонок, зайчата, лисенок, лисята, медвежонок, медвежата, штамп, печать. Материалы и оборудование: Ковер, геометрические фигуры (круг – 4 штуки, квадрат – 4 штуки, треугольник – 4 штуки), куклы-бибабо к русской народной сказке «Колобок», мнемодорожка по сказке «Колобок» на каждого ребенка, народная кукла «Крупеничка», красная и черная фасоли, два мешочка для фасоли, игровые куклы на каждого ребенка «Зайчики на пальчики», мольберт (3 штуки), гуашь красного цвета, салфетки на каждого ребенка, штамп «малина» (10 штук). Ход. 1. Игра - приветствие. 2. Дидактическая игра «Подбери заплатку». 3. Работа с мнемодорожкой «Вспомни начало сказки «Колобок». 4. Игра на развитие мелкой моторики «Собери фасоль». 5. Физкультурная минутка «Зайка серенький сидит» с использованием народных игровых кукол «Зайчики на пальчики». 6. Дидактическая игра «Кто у кого». 7. Рисование штампами «Угощение для мишки». 8. Хороводная игра-потешка «Каравай». 9. Рефлексия. Содержание организованной образовательной деятельности. 1. Игра - приветствие. Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Давайте поздороваемся с ними. С Добрым утром, друзья! День наступил прекрасный, Потому что в нём есть вы и я! Ребята, вы любите сказки? (Ответы детей) Сказки живут в волшебной стране – за лесами, за полями, за высокими горами. И я хочу вас пригласить в эту волшебную сказочную страну. А отправимся мы туда на волшебном «ковре-самолёте». (Воспитатель разворачивает «ковёр-самолёт», а там дырки в виде геометрических фигур). 2. Дидактическая игра «Подбери заплатку» Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, ковёр у нас весь в дырках. Нам срочно нужно подобрать заплатки к дыркам. Поможете мне ребята? Без вас я не справлюсь. Вот у меня есть готовые заплатки в виде геометрических фигур, которые вы должны правильно подобрать к дырочкам. Давайте все вместе поставим заплатки. (Дети накладывают заплатки на ковёр, называя геометрические фигуры) Воспитатель: Молодцы, ребята, справились с этим заданием. Теперь самое время отправиться в путешествие. Ребята, возьмитесь за «ковёр-самолёт» как я, закройте глаза и повторяйте за мной волшебные слова. Наш ковёр по небу мчится. Что же с нами приключится? Попадём на нём мы в сказку. А в какую нужно отгадать. Воспитатель: Ребята, можете открывать глаза. Чтобы угадать в какую сказку мы свами попали, вы должны отгадать загадку: Не лежалось на окошке Покатился по дорожке. Кто же это? (Колобок) Молодцы, отгадали загадку. 3. Работа с мнемодорожкой «Вспомни начало сказки «Колобок». Ой, почему-то не видно героев сказки. Давайте мы с вами пройдем за этот стол и удобно сядем. Ребята, не забывайте про осанку. Спинку держим ровно, ножки вместе. Посмотрите, на столе для каждого из вас есть картинки. Посмотрев внимательно на эти картинки, вы должны вспомнить начало сказки. Не спешите, а я вам буду помогать. Жил-был старик со старухой. Вот и просит старик: — Испеки мне, старая, колобок. — Да из чего испечь-то? Муки нет. — Эх, старуха, по амбару помети, по сусечкам поскреби — вот и наберётся. 4. Игра на развитие мелкой моторики « Собери фасоль» Старушка так и сделала: намела, наскребла и случайно рассыпала фасоль. Давайте поможем бабушке собрать фасоль в мешки, красную фасоль соберем вот в этот мешок, а черную – в этот мешок. Будьте ребята внимательнее. Старушка: Спасибо, ребята, вы навели порядок в амбаре, и я спокойно могу пойти и испечь колобка. Воспитатель: Старушка замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в масле и положила на окно простынуть. Не лежалось ему на окошке и покатился по дорожке. Ребята, а кого встретил Колобок? (ответы детей). Что сказал Зайчик Колобку? (ответы детей). А колобок что ответил? (ответы детей). Зайчик: Ладно, так уж и быть, не съем я тебя, я предлагаю вам поиграть со мной и с моими друзьями. Воспитатель: Ребята, давайте поиграем с ними. 5. Физкультурная минутка «Зайка серенький сидит» с использованием народных игровых кукол «Зайчики на пальчики». Зайчик: Ой, чувствую, волк идет сюда. Нам быстрее нужно убежать. Ребята, помогите моим друзьям спрятаться. Воспитатель: Катится Колобок по тропинке в лесу, а навстречу ему …. (ответы детей) Правильно. А что говорит Волк Колобку? (ответы детей) А Колобок что отвечает? (ответы детей) Волк: Хорошо. Не буду тебя есть, я же добрый волк. Только все меня почему-то боятся. Пока я по лесу бегал, все звери испугались и потеряли своих детенышей, даже я сам потерял своих детенышей. Давайте поможем найти мамам своих детенышей? 6. Дидактическая игра «Кто у кого» Молодцы, ребята, помогли детенышам найти своих мам. Волк: Ой, спасибо ребята, помогли мне найти волчат, пойду покормлю их. Воспитатель: А Колобок покатился дальше. А навстречу ему….. (ответы детей) Правильно. А что он говорит Колобку? (ответы детей) А Колобок что говорит? (ответы детей) Медведь: Я тебя не съем, если угостишь меня моей любимой ягодой малиной. Воспитатель: Ребята, поможем Колобку? (ответы детей). Ягодки пока еще не созрели, где мы найдем ягоды для медведя? (ответы детей). Я предлагаю вам нарисовать ягодки при помощи вот таких штампов. 7. Рисование штампами «Угощение для мишки». Вот корзинки для мишки, нам надо их наполнить ягодами. Для этого я макаю штамп в краску, а потом уже ставим печать. Посмотрите, какие красивые ягодки получаются. Аккуратнее работаем, после того как поставите печать, руки вытираем салфеткой. Медведь: Спасибо, детки, обрадовали, меня. Такие вкусные, красивые ягодки нарисовали для меня. Ягоды потом я заберу. До свидания, ребята. Воспитатель: Покатился Колобок дальше. А навстречу ему ….. (ответы детей) Лиса: Здравствуй, Колобок, какой ты хорошенький, пригоженький. Я узнала, у тебя сегодня день рождения, а каравай еще не делали. Ребята, давайте вместе с Лисой встанем дружно в круг и споем Колобку каравай. 8. Хороводная игра «Каравай». Лиса: Обрадовал ты меня Колобок и вы, ребята, спасибо вам. Ох и намаялась я после такой веселой пляски. Колобок: Я тоже устал. Лиса: Пойдем Колобок, я тебя провожу к старику со старушкой. Воспитатель: Ребята, и нам с вами тоже пора возвращаться в детский сад. Тихо подойдем к коврику-самолету, возьмемся за края, закроем глазки и полетим. Наш ковёр по небу мчится, Нам домой пора вернуться. 8. Рефлексия. Ребята, где мы с вами побывали? Как мы с вами помогали старушке? Кто главный герой сказки? С кем встретились? Что вам больше всего запомнилось?

https://pedsite.ru/publications/63/45127/

Надо ли учиться говорить?

Платонова Ольга Михайловна

Воспитатель, МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики

Методическая разработка по образовательной области речевое развитие для детей 4 - 5 лет.

Воспитатели ДОУ

Конспект

29.03.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45127/download/

files/publication_45127.doc

Платонова Ольга Михайловна МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики Воспитатель Конспект занятия по развитию речи на тему: «Надо ли учиться говорить?» для детей 4-5 лет. Цель: Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи. Задачи: 1. образовательные: -учить подбирать описательные прилагательные к существительным, - учить детей связно и последовательно строить вопросы и ответы; 2. развивающие: - развивать слуховое восприятие материала, - развивать выразительность речи (интонация, мимика, жест) 3. воспитательные: - воспитывать культуру речи (контролировать собственную речь и критическое отношение к речи окружающих, - активировать в речи детей различные словесные формы вежливости, формировать вежливое и тактичное ведение диалога. Тип занятия: комбинированное занятие (объяснение, демонстрация, повторение материала.) Форма занятия: занятие - путешествие. Форма организации работы: индивидуально – групповая. Материал демонстрационный: презентация. Материал раздаточный: мягкие игрушки. Структура занятия: 1. Организационный момент, сообщение темы и плана занятия. 2. Дыхательная гимнастика. 3. Проверка имеющихся у детей знаний и готовность к изучению новой темы. 4. Ознакомление с новыми знаниями и умениями. 5. Упражнения на освоение и закрепление знаний и умений по образцу, а также в сходных ситуациях. 6. Заключительная часть – подведение итогов занятия, формулирование выводов. 1.Вводная часть. Приветствие гостей «Улыбка» Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей. Давайте мы с ними поздороваемся необычно, подарим им свою улыбку и хорошее настроение. 2. Основная часть. Ребята, скажите, пожалуйста, нужно ли учиться правильно и красиво говорить? Если нужно, то почему? - ответы детей… (да, чтобы у нас была выразительная речь, чтобы мы умели вежливо вести диалог) Я постараюсь объяснить вам, ребята, что правильно и красиво говорить – это необходимость научиться владеть родным языком, научиться слушать речь рассказывающих, научиться связно и последовательно строить вопросы и ответы, развивать выразительность речи, научиться вежливо и тактично вести диалог. Ребята, я приглашаю вас в путешествие! Представим, что мы с вами сидим в автобусе, я водитель, отправляемся в путь! Вот и первая остановка. Куда мы попали? В лес! Дыхательная гимнастика. Какое у нас время года, ребята? Осень. Мы с вами попали в осенний лес. Давайте мы с вами опишем, какой же он у нас осенний лес? Ответы детей…(красивый, сказочный, волшебный, золотой, багряный) Молодцы! А теперь, ребята, послушаем, отрывок из стихотворения И. Бунина «Листопад» Внимание! Занять всем места! Путешествие продолжается! Представим, что мы самолеты. Приземляемся! В гостях у Иванушки. Следующая остановка-магазин игрушек! Вы будете покупателями, а я – продавцом. Что бы купить игрушку, нужно подобрать слово, которое обозначает этот предмет. Наверное, нужно произнести не одно слово! Не забывайте вежливые слова! 3.Заключительная часть. Вот и закончилось наше путешествие. Понравилось вам? Где мы побывали? Мы убедились в том, что необходимо учиться говорить красиво и правильно. Будем к этому стремиться! Спасибо за работу!

https://pedsite.ru/publications/67/45123/

В гостях у сказки

Крамарь Елена Борисовна

учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 4 с УИОП им. Г. К. Жукова г. Краснознаменск Московской области

Развлекательное мероприятие для детей 7-10 лет.

Учителя начальных классов

Конспект

28.03.2020

https://pedsite.ru/publications/67/45123/download/

files/publication_45123.doc

Крамарь Елена Борисовна МБОУ СОШ № 4 с УИОП им. Г. К. Жукова г. Краснознаменск Учитель начальных классов  Развлекательное мероприятие "Путешествие в сказку" Цель. Обобщить знания учащихся о разнообразии сказок. Задачи: развивать речь, память, логическое мышление; развивать творческие способности, интерес к  народному    творчеству и чтению; способствовать сплочению коллектива, созданию атмосферы добра и дружбы; приобщать детей к чтению художественной литературы, игровым путём привлечь внимание учеников к литературе, развивать интерес к вдумчивому чтению; воспитывать любовь к книге и чтению. Ход мероприятия Ведущий 1. Сказка по лесу идёт, сказка за руку ведёт Из реки выходит сказка, из трамвая, из ворот Это что за хоровод? Это сказок хоровод! Сказка -  умница и прелесть, с нами рядышком идёт. Чтобы, чтобы, чтобы снова добрый злого победил! Чтобы добрый, чтобы злого, стать хорошим убедил. В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит! Сказка – умница и прелесть, ей повсюду путь открыт! Ведущий 2. Ребята! С самого детства вас окружают сказки. Когда вы были маленькими, вам рассказывали сказки мамы или бабушки, а потом вы пошли в школу, и сами научились их читать. Читая сказки, вы проникаете в чудесный, загадочный мир, таинственный мир. В сказках совершаются самые невероятные чудеса: то Змей Горыныч уносит красавицу – царевну в свои владения, то яблонька награждает трудолюбивую девочку золотыми и серебряными яблочками, то хитрющая лиса обманывает всех. Ведущий 1.  И сегодня мы с вами совершим путешествие в мир сказок. Вы должны ответить на вопросы или отгадать сказку. За каждый правильный ответ вы будете получать по жетону, а в конце путешествия мы посчитаем, у кого, сколько накопилось жетонов, и узнаем имя того, кто хорошо знает сказки. Только помните наше “золотое правило” - во время путешествия нельзя выкрикивать с места, нужно поднимать руку и ждать пока вам не разрешат говорить. Разделить ребят на команды. Ведущий 2.  (Находит письмо.) Ребята, вы не знаете , что то за письмо?  Надо прочитать обратный адрес. Дремучий лес, избушка на курьих ножках… Кто же прислал нам это письмо? Сейчас мы прочитаем, что же нам Баба-Яга пишет. (Открывает конверт, читает.) «Попались! Чтобы вырваться из моих цепких рук, вам придётся отгадать загадки, иначе: накормлю, напою, в баньке помою, спать положу, а потом съем! Ваша Бабушка-Яга!» Я думаю, что мы с вами легко справимся с этим заданием. И так, начнём! ДЕТИ Ждали маму с молоком, А пустили волка в дом… Кем же были эти Маленькие дети? (Семеро козлят) В детстве все над ним смеялись, Оттолкнуть его старались: Ведь никто не знал, что он Белым лебедем рожден. (Гадкий утёнок) Покупала самовар, А спасал ее комар. (Муха-Цокотуха) Была она артисткой Прекрасной, как звезда, От злого Карабаса Сбежала навсегда. (Мальвина) Уплетая калачи, Ехал парень на печи. Прокатился по деревне И женился на царевне. (Емеля) Эта скатерть знаменита Тем, что кормит всех досыта, Что сама собой она Вкусных кушаний полна. (Самобранка) Как у Бабы у Яги Костяной одной ноги, Есть очень замечательный Аппарат летательный. Какой? (Ступа) Он разбойник, он злодей, Свистом он пугал людей. (Соловей Разбойник) И зайчонок, и волчица - Все бегут к нему лечиться (Айболит). В гости к бабушке пошла, Пироги ей понесла. Серый Волк за ней следил, Обманул и проглотил. (Красная Шапочка) Он в Италии родился, Он своей семьёй гордился. Он не просто мальчик-лук, Он надёжный, верный друг. (Чиполлино) Над простым моим вопросом Не потратишь много сил. Кто мальчишку с длинным носом Из полена смастерил? (Папа Карло) Мой вопрос совсем не трудный, Он - про город Изумрудный. Кто там был правитель славный? Кто там был волшебник главный? (Гудвин) Всех важней она в загадке, Хоть и в погребе жила: Репку вытащить из грядки Деду с бабкой помогла. (Мышка) Ведущий 1.  Молодцы, ребята!!! А теперь можно и поиграть. Игра “Ромашка”. Дети по очереди отрывают лепесток ромашки, читают вопрос и отвечают на него. 1. Угадай название сказки по отрывку: “Поехал старик в лес, доезжает до того места – под большой елью сидит его дочь, весёлая, румяная, в собольей шубе, вся в золоте, в серебре, около сундука с богатыми подарками…”. (“Морозко”) 2. Назовите три сказки с главным героем Иваном. (“Сивка-бурка”, “Иван – крестьянский сын”, “Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”, “Гуси-лебеди”) 3. Где спрятался седьмой козлёнок из сказки “Волк и семеро козлят”? (Под печкой) 4. Где баба взяла муку в сказке “Колобок”? (По сусекам поскребла) 5. Из чего Фея сделала Золушке карету? (Из тыквы) 6. Кто одолел тараканище? (Воробей). 7. Кто доставил доктора Айболита в Африку? (Орёл). 8. Где жили старик со старухой из сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»? (У самого синего моря). Ведущий 2.  У меня здесь есть карточки с названиями сказок, но все  почему то   запутались, помогите мне ребята. Сестрица Аленушка ….и братец Иванушка Пузырь, … …………соломинка и лапоть Иван – …………...…крестьянский сын Никита ……………..кожемяка Волк ………………..и семеро козлят Лиса ………………..и журавль Маша………………..и медведь Сивка ………………. Бурка Царевна ………….… лягушка Гуси …………..…….лебеди Финист ………….… ясный сокол Заячья ……………… избушка Ведущий 1.  А теперь давайте поиграем. Я буду называть героев сказок. Если герой добрый – вы хлопаете в ладоши. Если герой злой – то “прячетесь” - закрываете руками лицо. (Кощей Бессметный, Иван-царевич, Баба Яга, Морозко, Колобок, Соловей-Разбойник, Царевна Лебедь, Серый волк, Белоснежка. Вам предстоит ответить на вопросы. За каждый правильный ответ – поощрительный значок.  ДЕТИ 1) Что несла Красная Шапочка в корзинке? (Пирожок и горшочек масла) 2) Сколько раз старик вызывал золотую рыбку? (Пять) 3) Какое имя выдумал Кот в сапогах для своего хозяина? (Маркиз де Карабас) 4) Сколько рубашек из крапивы должна была сплести Элиза из сказки «Дикие лебеди»? (11) 5) Какое слово нужно было сложить Каю из льдинок? (Вечность) 6) Сколько золотых закопал Буратино на Поле чудес? (Пять) 7) Что понадобилось Золушке, что попасть на бал во дворец? (Тыква, крысы, мыши, волшебная палочка феи) Ведущий 2. Здорово! Молодцы! Вижу: сказок вы прочитали много и сказочных героев легко узнали. Но впереди у нас новое задание. (Открывает большой ящик.) Ребята, у нас работало бюро находок. Сюда поступило много разных утерянных вещей. Необходимо разыскать их владельцев, сообщить их имя и адрес. Адрес – название сказки, владелец – герой сказки.  Ответы: 1)цветок с разноцветными лепестками принадлежит девочке Жене из сказки «Цветик-семицветик»; 2)золотой ключик принадлежит Буратино из сказки «Золотй ключик или приключения Буратино»; 3)волшебное зеркальце – царице из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях»; 4)пёрышко – Марьюшке из сказки «Финист – Ясный сокол»; 5)кремень – солдату из сказки «Огниво»; 6)разноцветный зонтик – Оле Лукойе из сказки «Оле Лукойе». Ведущий 2. Со сказки начинается знакомство с миром книг. Дорогие друзья! Вы проявили ум, продемонстрировали начитанность, вспомнили много сказок, сказочных героев. Настало время определить победителей нашей конкурсной программы «В гостях у сказки». Подсчитайте количество поощрительных значков. Набравшие наибольшее количество и будут победителями. (Идёт подсчёт значков и определяются трое победителей) Ведущий 1. Мы поздравляем победителей и вручаем им призы. (Объявление и награждение победителей) Ведущий 2. Наша программа закончилась. Мы ещё раз обратились к сокровищам мира – сказкам, познали ценность культуры народов мира, которая воспитывает в нас чувство человечности, умение понимать мысль человека, её красоту и жизнь. А закончим нашу развлекательно-конкурсную программу стихотворением Юрия Энтина. ДЕТИ В мире много сказок, Грустных и смешных, И прожить на свете Нам нельзя без них. Лампа Алладина, В сказку нас веди! Башмачок хрустальный, Помоги в пути! Мальчик Чипполино, Мишка Винни-Пух – Каждый нам в дороге Настоящий друг. Пусть герои сказок Дарят нам тепло, Пусть добро навеки Побеждает зло! Ведущий 1. Ведь они сопровождают человека всю жизнь – с детства до старости. Пока вы не умели читать, их читали вам мамы и папы, бабушки и дедушки, старшие братья и сёстры. Потом вы стали читать сами. А, став взрослыми, вы будете читать их сначала своим детям, затем – внукам. Так и получится, что со сказкой вам не придётся расставаться. Читайте сказки! Спасибо, вам за активность, и до новых встреч. 

https://pedsite.ru/publications/68/45122/

Урок по литературному чтению 1 класс УМК Школа России букварный период, повторение изученного

Крамарь Елена Борисовна

учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 4 с УИОП им. Г. К. Жукова г. Краснознаменск Московской области

Конспект урока по чтению 1 класс, повторение и закрепление знаний об изученных буквах.

Учителя начальных классов

Конспект

27.03.2020

https://pedsite.ru/publications/68/45122/download/

files/publication_45122.doc

Крамарь Елена Борисовна МБОУ СОШ № 4 с УИОП им. Г. К. Жукова г. Краснознаменск Учитель начальных классов  Тема: Повторение изученных букв. Письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Урок построен на принципах сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. В уроке использованы элементы педагогических технологий: - здоровьесохраняющая (положительное воздействие овощей и фруктов на организм, смена видов деятельности, физ. минутки) - урок частично построен в форме урок-информация - личностно – ориентированная (индивидуальная работа у доски и письмо) - проблемное обучение (частично – поисковый) - технология парной деятельности - технология коллективного способа обучения - операционная технология (сфера умственных действий) Форма урока: урок обобщения и систематизации предметных знаний. Тип урока: урок отработки умений. Цель урока: повторение и закрепление изученного и при необходимости коррекция изученных способов действий. Задачи: 1. Образовательные: - Формировать умение писать буквы - Закреплять написание изученных букв 2. Развивающие: - Развивать навыки самоконтроля и самооценки - Развивать орфографическую зоркость - Развивать навыки каллиграфического почерка, внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать 3. Воспитывающие: - Воспитывать интерес к учению - Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения - Воспитывать желание оказать помощь одноклассникам, применять правила делового сотрудничества В уроке использованы элементы педагогических технологий: - урок частично построен в форме урок-информация - личностно – ориентированная (индивидуальная работа у доски и письмо) - проблемное обучение (частично – поисковый) - технология парной деятельности - технология коллективного способа обучения - операционная технология ( сфера умственных действий) - здоровьесохраняющая (положительное воздействие овощей и фруктов на организм, смена видов деятельности, физ. минутки) На данном уроке прослеживаются межпредметные связи с русским языком, математикой, окружающим миром. Принципы: наглядность, доступность. Принципы систематичности и последовательности реализуются через переходы от простого к сложному. Технические особенности урока: Данный урок включает в себя компьютерную презентацию. ИКТ используется на всех этапах урока как средство наглядности вместе со словом, т.е. словесные и наглядные методы выступают в дидактическом единстве. Планируемые результаты Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; - удерживать цель деятельности до получения её результата; - планировать решение учебной задачи; - выполнять последовательность необходимых операций; - анализировать написание букв в соответствии с эталоном; - находить общие элементы в буквах; - анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их   причины. Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; - ориентироваться в тетради; - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой   жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; -  перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные УУД: - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной или    письменной речи; - слушать и понимать речь других; - совместно договариваться о правилах работы в парах и следовать  им; Личностные УУД: - проявлять интерес к новому; - интерес к способу решения и общему способу действия; - развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха или   неуспеха в  учении. Задачи: Образовательные: • овладеть  сознательным, правильным, плавным слоговым чтением; • совершенствовать речевой аппарат; • устранять недочеты произношения; • обогащать активный словарь учащихся. Развивающие: • Формирование познавательных УУД: умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; умение осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с разными источником; умения структурировать знания; умения сознательно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умения наблюдать за языковым материалом, проводить на основе наблюдений операций анализа и синтеза, подведение под понятие; умение строить логическую цепь рассуждений; навыки моделирования. • Формирование регулятивных УУД: умение выполнять целеполагание, планирование, контроль и коррекцию, оценку деятельности. Воспитательные: •   Формирование личностных УУД: формировать умение устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, этическое оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. • Формирование коммуникативных УУД: воспитывать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение адекватно оценивать границы своего знания и «незнания», свою работу и работу своего товарища, контроль, коррекция, оценка действий партнера; Планируемые результаты: • Предметные: ученик научится сознательно, правильно, плавно читать; устранять недочеты произношения; работать с текстом. • Метапредметные: ученик, учится организовать своё рабочее место, пользоваться учебником как источником информации, умеющий наблюдать, анализировать, обобщать языковой материал, регулировать свою деятельность. • Личностные: ученик получит возможность научиться вести коммуникативную деятельность, устанавливать связь между целью своей деятельности и её мотивом,  с пониманием относится к проблемам и трудностям другого человека. Ход урока. 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Повторение букв, обозначающих гласные и согласные звуки. Игра «Собери грибы в корзины.» На доске : 2 корзины и грибы, на которых написаны буквы Е, ы, А, И, У, О, Р, П, Т, С, Л, М, Н, С, З, В. - Как можно разложить эти грибы в 2 корзинки? (Буквы ,обозначающие гласные и согласные звуки.) - Давайте разложим. (После этого убрать гласные) -А как теперь можно разложить эти грибы? (Буквы, обозначающие звонкие и глухие согласные.) -Чем отличается гласный звук от согласного? ( Гласный образует слог.) Сколько в слове гласных, Столько и слогов. Это знает каждый Из учеников. - От чего зависит мягкость согласного звука? - Какие парные согласные звуки знаете? 2. Повторение изученных букв, составление моделей слов с определением количества слогов и выделением ударного слога. Игра « Загадки про овощи». Ее тянут бабка с внучкой, Кошка, дед и мышка с Жучкой. (Репка) Сто одёжек – И все –  без застежек. (Капуста) Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук). Как одним словом назвать эти предметы? (Овощи) Где они растут? (На огороде) Мы с вами тоже пойдём собирать урожай. Физкультминутка Собираем урожай В огород сейчас пойдем Овощей там наберем (дети шагают на месте) Раз, два, три, четыре, пять (хлопают в ладоши) Что мы будем собирать? Картошку, морковку (загибают пальцы) Репу и свёклу Помидоры, огурец, И капусту, наконец! В огороде мы старались — Низко к грядке нагибались (наклоняются) Весь собрали урожай (выпрямляются и, показывая перед собой, разводят руки в стороны). Вот он, видишь? Получай! (показывая перед собой, протягивают вперед ладони рук) Игра «Шифровальщик» На доске записаны буквы и цифры ЛАКИВМОСН 1 2 3 4 5 6 7 8 9 14679 – лимон 292928 – ананас 3454 – киви 37378 – кокос 81452 – слива Как назвать эти предметы одним словом? (Фрукты) Где они растут? (В теплых странах) Составить предложение В Африке растут ананасы и кокосы. Составить схему предложения, повторить правописание заглавной буквы в начале предложения и в названии страны. Работа над интонацией. Какое это предложение по интонации? (Повествовательное) Преобразовать это предложение в восклицательное, затем, в вопросительное. Какие фрукты растут в наших садах? 3. Чтение текста «Яблоко» и работа над содержанием. По улице шла старушка с корзинкой .В корзинке были яблоки : красные и жёлтые. Очень красивые яблоки. Вот бы мне одно! Я тихонько подкрался сзади. Схватил яблоко и сунул его в карман. Старушка ничего не заметила и сказала : - Поди-ка сюда, мальчик! Как тебя зовут? - Петя… - Красивое имя. Ты,  видать, хороший мальчик. - Не знаю. Старушка выбрала самое румяное и самое большое яблоко: - Съешь! Это из моего сада. Яблоко – то, что в кармане, - прямо жгло мне ногу. - Почему ты не хочешь взять яблоко? Старушка стояла с протянутой рукой, а я … А я выхватил яблоко из кармана. Бросил его в корзину и убежал. Когда я прибежал домой, то заплакал. Сам не знаю : почему я заплакал? Хороший поступок совершил Петя? Почему он заплакал? Как надо было поступить? 4. Итог урока. Рефлексия. - Что понравилось? - Что вызвало затруднения? - Если довольны уроком, покажите «солнышко», если урок не понравился, покажите «тучку». - Спасибо, ребята, вы помогли мне провести урок.

https://pedsite.ru/publications/68/45120/

Окружающий мир 3 класс "Растения. Если бы на Земле не было растений"

Звягина Светлана Викторовна

учитель начальных классов, город Красный Сулин Ростовская область МБОУ СОШ №8

Урок окружающего мира в 3 классе по программе "Начальная школа 21 века".

Учителя начальных классов

Конспект

26.03.2020

https://pedsite.ru/publications/68/45120/download/

files/publication_45120.docx

Звягина Светлана Викторовна МБОУ СОШ №8 город Красный Сулин Ростовская область Учитель начальных классов Открытый урок окружающего мира в 3 классе по теме: «Растения. Если бы на Земле не было растений» по программе «Начальная школа XXI века». Цели: 1.Расширение представлений школьников о разнообразии растений; 2.Пропедевтика усвоения понятия «природная зона», места обитания растений. Задачи: Предметные Получить представление о разнообразии флоры и ее распространении. Метапредметные осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные УУД осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникативные УУД сотрудничать в совместном решении поставленной задачи. 1. Формировать представление у обучающихся о значении растений; 2.Развивать познавательный интерес учащихся, умение наблюдать и анализировать; 3.Формировать УУД: Личностные - установка на доброжелательное отношение к участникам совместной деятельности; Регулятивные - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; Познавательные - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; Коммуникативные - сотрудничать в совместном решении поставленной задачи. Оборудование: учебник, дополнительная литература, энциклопедия, словарь Ожегова, презентация, иллюстрации растений. Ход урока: 1. Организационный момент.(1 мин) На меня все посмотрели, улыбнулись друг другу, подарили свои улыбки нашим гостям, тихо сели. Сели правильно, спинки выпрямили. Сначала думаю, а потом говорю. Помню, что в классе я не один, умею слушать мнения других. 2. Актуализация знаний, постановка учебной задачи.(2 мин) 1 слайд. - Вы знаете, что нашу планету населяют множество растений. - Назовите растения, которые встречаются в нашей жизни? - Все верно! Мы продолжаем изучать растения. -Представьте себе на секунду, что бы было, если растения исчезли? 2 слайд (открываю тему урока) - Давайте сформулируем цели урока 3. Фронтальная работа с классом.(7 мин) 3 слайд (места обитания растений). -А где обитают растения? -Какой же можно сделать вывод? (Все растения встречаются повсюду на Земле и живут в разных условиях). 4 слайд (значение растений) - Скажите, а как использует человек растения? Вывод: растения имеют очень большое значение для человека, растения необходимы человеку - А как вы думаете, только ли пользу нам приносят растения? 5 слайд (растения вредители). Вывод: быть осторожным и внимательным в природе. 4.Работа в группах (5 мин) -А сейчас каждая группа получает задание, которое необходимо выполнить за 2 минуты (дети отмечают галочкой вредные растения) - А теперь ваша задача поработать с дополнительной информацией. 6 слайд 1 группа готовит информацию о подорожнике 2 группа о сибирской лиственнице 3 группа о цикории Вывод: растение- это важная, необходимая часть нашей жизни. Физминутка(2мин) 5.Работа с текстом (10 мин) 7 слайд (жизнь без растений невозможна) -Скажите, пожалуйста, а как растения влияют на воздух? -Что они выделяют в атмосферу?(Растения выделяют кислород). -Каким образом очищают воздух?(Растения поглощают углекислый газ). -Как используют растения для защиты от различных явлений природы?(Преграждают путь ветрам, помогают легче перенести жару). -Можно ли представить наше питание без овощей, фруктов, ягод, трав, хлеба? (нет, в овощах и фруктов много витаминов, необходимых человеку). - А теперь давайте откроем учебники на странице 56. И сравним ваши предположения и т доказательства автора учебника. -А кто из вас знает, почему лес называют «легкие Земли»? Ответить на этот вопрос нам поможет рубрика «Удивительный мир». -Так почему лес называют «легкие Земли»? (Зеленый цвет положительно влияет на здоровье человека, в лесу легче дышится). Вывод: растения обогащают воздух кислородом, от вредных примесей и пыли, выделяют в окружающую среду вещества, которые убивают болезнетворные бактерии. Одним словом - улучшают природную среду! И поэтому нам с вами необходимо беречь растения! 6.Проверка уровня обученности. Составление синквейна.(5мин) 1. Растения. 2. Дикорастущие, культурные. 3. Кормит, одевает, лечит. 4. Без растений невозможно наше существование. 5. Жизнь. 7.Итог урока. (2 мин) -Как вы считаете, мы с вами достигли цели урока? Отметить на листиках свою работу на уроке. Отметки. Команды отметить.

https://pedsite.ru/publications/65/45119/

Ознакомление с окружающим + лепка во второй младшей группе

Лукошкина Т.А.

Воспитатель, Школа лицей № 1568

Открытое занятие, цель которого учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей.

Воспитатели ДОУ

Другое

25.03.2020

https://pedsite.ru/publications/65/45119/download/

files/publication_45119.docx

Лукошкина Т.А. Школа лицей № 1568 Воспитатель Открытое занятие « Ознакомление с окружающим + лепка во второй младшей группе» Цель: учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Задачи: 1. Закреплять приемы лепки: отделять части из целого куска и соблюдать их размер при лепке, скатывать тесто между ладонями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу, упражнять в использовании приема прищипывания, оттягивания; 2. Развивать мелкую моторику пальцев рук. 3. Воспитывать умение работать в коллективе вызывая положительный эмоциональный отклик на общий результат. Материалы и оборудование: соленое тесто; доски; салфетки; на каждого ребенка); озеро — зеркало; шапочки-маски цыпленка; На каждого ребенка; игрушки — домашние птицы; музыкальное сопровождение; для поощрения детей мармелад «Червячки». Ход занятия. Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Дети: Здравствуйте! Воспитатель: Я как раз собралась покормить своих домашних птиц. А вы мне поможете? Дети: Да (звучит музыкальное сопровождение голоса домашних птиц) Воспитатель: Я сейчас Вам загадаю загадки, а Вы отгадаете о какой птице говорится? Красные лапки, щиплет за пятки, Беги без оглядки! (Дети: гусь) Под дождем она гуляет, Щепать травку обожает! «Кря! » кричит, Все это шутка, Ну, конечно, это... (Дети: Утка!) Воспитатель: молодцы, угадайте ещё загадку Квохчет, квохчет, детей созывает, Всех под крыло собирает. (Дети: Курица) Воспитатель: Молодцы! Вот и угадали. Это курица и цыплята. Их во дворе нет, пойдемте их поищем. Воспитатель: Посмотрите, ребята, курочка одна, а цыплятки спрятались в травке. Маме курочке стало одиноко, стала звать своих цыплят… ко-ко-ко-ко, цыплята не отзываются. Мама курочка просит Вас помощь найти ее цыплят. Давайте ей поможем. Воспитатель: а как мы ей помочь можем? Дети: слепить можем или вырезать из бумаги. Воспитатель: конечно, можно слепить. Но прежде давайте с Вами немножко поиграем. Вышла курочка гулять Свежий травке пощипать А за ней ребятки Малые цыплятки Ко-ко-ко-ко Не ходите далеко Лапками гребите Зёрнышки ищите Воспитатель: Молодцы! А теперь садитесь за столы, мы должны помочь маме курочке. Воспитатель: Посмотрите, дети, из каких частей состоит цыпленок? Дети: Голова, туловище. Голова меньше, туловище больше. Голова круглая, а туловище овальное. Воспитатель: Как вы думаете, а что это? Дети: Клюв, хвостик. Воспитатель: Молодцы! Сначала нужно разделить тесто на две части. Один кусочек теста, который побольше, будет туловищем; кусочек поменьше — головка. Чтобы нам вылепить туловище —, надо взять кусочек пластилина, который побольше, и скатать его в ладошках в овал. Затем так же мы лепим головку, только шариком. Далее мы соединяем эти две части, плотно прижимая их друг к другу. Но очень аккуратно, чтобы не сломалась форма. Затем мы, ребята, прищипыванием делаем на головке цыплёнка клювик и немножко его оттягиваем, а на туловище, где должен находиться хвостик, мы его вытягиваем смотрите, как у меня это получается. Почти готов. Ему не хватает глазок и еще чего? Дети: Крылышек. Воспитатель: посмотрите, у вас в тарелке горошек, сделайте из нее глазки. Аккуратно! Где должны быть глазки, вдавите горошек. А сейчас ребята пойдем посадим цыплят к курочке. Наша курочка одна, а цыплят много. Давайте ребята из посчитаем все ли они вернулись к маме. Дети: считают Воспитатель: Какие ребята Вы молодцы, отлично поработали. Посмотрите, как обрадовалась мама курочка и цыплята то же рады, они вернулись к маме. Воспитатель: Я и курочка благодарим Вас, что Вы вернули ее деток и она хочет отблагодарить Вас , она передавала Вам угощения. Ребят угощают мармеладом «червячки».

https://pedsite.ru/publications/65/45118/

Развитие творческого воображения детей с помощью нетрадиционных техник рисования

Лукошкина Т.А.

Воспитатель, Школа лицей №1568

Цель: расширение знаний педагогов по развитию творческого воображения через знакомство с нетрадиционными техниками рисования. Задачи: развивать интерес различным нетрадиционным способам изображения предметов на бумаге; научить сочетать на практике несколько нетрадиционных способов в рисовании; повысить уровень мастерства педагогов.

Воспитатели ДОУ

Другое

24.03.2020

https://pedsite.ru/publications/65/45118/download/

files/publication_45118.docx

Лукошкина Т.А. Школа лицей № 1568 Воспитатель Мастер-класс для педагогов «Развитие творческого воображения детей с помощью нетрадиционных техник рисования» Цель: расширение знаний педагогов по развитию творческого воображения через знакомство с нетрадиционными техниками рисования. Задачи: • Развивать интерес различным нетрадиционным способам изображения предметов на бумаге; • научить сочетать на практике несколько нетрадиционных способов в рисовании; • повысить уровень мастерства педагогов. Методы и приёмы: репродуктивный, практический, словесный. Оборудование: столы, стулья для педагогов; материал для практической деятельности - гуашь, баночки с водой, кисти, альбомные листы бумаги, клей ПВА, прозрачные тарелочки, ватные палочки, мокрые салфетки на каждого педагога, трубочки для коктейля, любое жидкое моющее средство (жидкое мыло, шампунь, средство для мытья посуды, губки). Предварительная работа: изучение интернет - ресурсов по данной теме, подготовка оборудования. Ход мастер — класса: Добрый день, уважаемые коллеги! Творческое воображение дошкольника — это почва, на которой вырастает позднее профессионально развитое воображение ученого, художника, изобретателя. Необходимо, чтобы уровень развития воображения, достигнутый в дошкольном детстве, становился одним из компонентов школьной готовности и одновременно условием формирования полноценной структуры учебной деятельности. Таким образом, проблема развития творческого воображения дошкольников является весьма важной. Изобразительная деятельность, в частности использование нетрадиционных техник рисования, позволяет, на мой взгляд, решить названную проблему. И я сейчас с удовольствием познакомлю Вас с работой, которую мы можем проводить с нашими детьми. Прошу пройти на мастер-класс: Я ваш воспитатель Татьяна Александровна, а вы мои дети старшей группы. Сейчас я предлагаю вам поработать иллюстраторами детских книг. Вы знаете кто такие иллюстраторы? (Ответы.) Правильно, молодцы! Вот и мы с вами будем рисовать картинки к русской народной сказке «Репка». Рисовать будем не просто кисточками и красками, а разными и необычными материалами. Давайте с вами выберем, кто каких персонажей будет рисовать. Кто будет рисовать деда и бабку. Вы будите рисовать деда и бабку шерстяной ниткой. Вот как интересно. А внучку кто будет рисовать? Ты будешь рисовать внучку с помощью вилки. Кто будет рисовать жучку? Ты будешь рисовать жучку с помощью мыльных пузырей. Кто будет рисовать кошку? Ты будешь рисовать белую кошку зубной щеткой. Ну а ты будешь рисовать мышку. Покажи свои ладошки. Из них получиться замечательная мышка, пальчиками. Прежде чем мы с вами преступим к работе, давайте разомнем наши пальчики. Ну-ка, ручки, не ленитесь! Хорошенько потрудитесь. Левой будем мы стучать, Правой кольца рисовать. Тук- колечко, тук- кольцо, Тук- колечко, тук- кольцо Молодцы. Теперь ребята, я приглашаю вас в нашу мастерскую. 2. Практическая часть. Мы открыли мастерскую Полюбуйтесь - вот какую! Приглашаем всех учиться Вместе весело трудиться Только смелый и упорный Доберется к цели бодро (Педагоги выполняют работы.) Какие все молодцы! Какие персонажи сказки у вас получились красивые и необычные. Расскажите ребята о своем герое. Какой он? (Дети (педагоги) рассказывают.) Теперь давайте с вами проиграем сказку, но так как у нас герои получились необычные, то и сказка у нас будет необычная. Но только помним, что при проигрывании сказки, герои изображаются такими, как вы их нарисовали. Начинаем нашу сказку. Рано утром дед вышел в огород. И начал копать. И вдруг выкопал большую конфету. Дальше продолжает сказку тот, кто нарисовал деда, что он будет делать. (Говорит.) Возле деда бегает мышка. Что ты мышка будешь делать? (Ответ мышки.) А тут глянь-ка бабка идет. Увидала бабка деда и мышку и ... (Ответ бабки.) Слышу лай. Жучка бежит. Что жучка будешь делать? (Ответ жучки.) Смотрите, какая грациозная кошка идет. Что кошка будешь делать? (Ответ кошки.) Слышите музыка, ну это явно внучка идет. Что ты внучка будешь делать? (Ответ внучки.) Заключение. Молодцы ребята. Посмотрите, как мы с вами обыграли наших необычных героев из сказки. Спасибо вам большое за работу. Закончить свой мастер-класс мне бы хотелось песней, которую мы с вами вместе споем «Все дети любят рисовать».

https://pedsite.ru/publications/65/45117/

Открытое занятие по математике в старшей группе «Путешествие в сказку»

Лукошкина Т.А.

Воспитатель, Школа лицей 1568

Цели и задачи: продолжать учить детей приёмам измерения длины предмета (с помощью условной мерки); закреплять количественный и порядковый счёт, знание геометрических фигур и определение их по размеру, цвету и форме; умение находить предметы похожие на геометрические фигуры; формировать навыки конструирования по заданной схеме, умение ориентироваться в пространстве; развивать память, фантазию, логическое мышление;активизировать речь детей, расширять активный словарь; воспитывать отзывчивость, чувство сопереживания, желание помогать сказочным персонажам.

Воспитатели ДОУ

Другое

23.03.2020

https://pedsite.ru/publications/65/45117/download/

files/publication_45117.docx

Лукошкина Т.А. Школа лицей № 1568 Воспитатель Открытое занятие по математике в старшей группе «Путешествие в сказку» Цели и задачи: • Продолжать учить детей приёмам измерения длины предмета (с помощью условной мерки); • Закреплять количественный и порядковый счёт, знание геометрических фигур и определение их по размеру, цвету и форме; • Умение находить предметы похожие на геометрические фигуры; • Формировать навыки конструирования по заданной схеме, умение ориентироваться в пространстве; • Развивать память, фантазию, логическое мышление; • Активизировать речь детей, расширять активный словарь; • Воспитывать отзывчивость, чувство сопереживания, желание помогать сказочным персонажам. Оборудование и материал: две дорожки (прямая и волнистая); мольберт с геометрическими фигурами; предметные картинки по количеству детей; цифры по количеству детей; персонажи сказки «Теремок»; письмо от Мишки; палочки счетные; схемы домика; подарок. Ход занятия. Организационный момент «Подари улыбку» Собрались все дети в круг. Я - твой друг и ты - мой друг. Крепко за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся. - Ребята, посмотрите к нам на занятие сегодня пришли гости, давайте с ними поздороваемся! 2. - Ребята, вы любите путешествовать? На чём можно путешествовать? Предлагаю вам отправиться в путешествие пешком, нам надо решить по какой дорожке идти. (Перед детьми на полу две дорожки: Кривая и прямая.) - Скажите, на какие линии похожи эти дорожки? (Волнистая и прямая) Какая дорожка находится справа, слева? Как вы думаете по какой дорожке удобнее и быстрее пройти? Почему? Дети: Что по прямой дорожке, быстрее добраться 3. Дети вместе с воспитателем подходят мольберту - Посмотрите ребята, на мольберт. На нём заколдованные фигуры (геометрические фигуры разного размера, цвета и формы). - Как они называются? Наша задача их расколдовать, то есть на столе взять по одной карточке и найти на мольберте геометрическую фигуру, у которой есть что-то общее с изображение на карточке. (Дети берут по картинке и прикрепляют её на мольберт под изображение геометрической фигуры на которую она похожа по размеру, цвету, форме). - Почему Лена прикрепила эту картинку? (Дети поясняют, чем похоже изображение — картинка на ту или иную геометрическую фигуру размер, цвет, форма). - Вот мы все вместе и узнали тайну нашего волшебного зонтика. 4. - Пойдёмте дальше. Мы попали на прекрасную полянку, где живет много чисел. Они очень любят гулять по полянке. Но случилась беда, некоторые числа отправились гулять и заблудились. Помогите им вернуться обратно. Наведем порядок на полянке и расставим цифры. (Дети расставляют числовой ряд от 1 до 10) - А сейчас все дружно посчитаем от 1 до 10 и обратно. (Дети, хлопая в ладоши, считают в прямом и обратном порядке) - Молодцы, а мы отправляемся дальше. 5. Дети вместе с воспитателем подходят к театру. - Посмотрите перед нами театр, а в нём герои сказки. Как вы думаете, из какой они сказки? («Теремок») - Верно. Назовите их (заяц, лягушка, волк, мышка, лиса) - А наши звери стоят по порядку? (Нет) Давайте расставим зверей. (Один ребёнок расставляет) Проверьте, правильно ли расставлены звери? - А сейчас сядем за столы и ответим на мои вопросы с помощью цифр. Сколько всего зверей? (пять) Какой по счету стоит лягушка? (2) Каким по счету стоит волк? (5) Каким по счету стоит зайчик? (З) Наши звери захотели попить чаю, сколько чашек мы им предложим? (5) Почему? (5 зверей и 5 чашек) А сейчас положите цифры на стол и скажите: Кто стоит первый? Кто стоит последним? Между кем находится лягушка? Волк? Заяц? Кто справа от лисы? Кто слева от волка? А теперь скажите, как ещё можно задать вопрос, где находится зайчик? Молодцы. Какой герой сказки вам нравиться больше всего? 6. Воспитатель: А теперь превратимся в зверят и вместе с зайчиком отдохнем. (Дети встают из-за столов и вместе с воспитателем делают физминутку). Физкультминутка. Мы шагаем по дорожке. (Ходьба на месте.) Раз, два! Раз, два! Дружно хлопаем в ладоши. (Хлопаем в ладоши.) Раз, два! Раз, два! Поднимаем ручки (Руки подняли вверх.) К солнышку, к тучке. Вдоль дорожки теремок. Он не низок, не высок. (Присели.) В нем живут зверята, делают зарядку. (Ходьба на месте, руки на поясе.) Кто вприскочку, (Прыжок вверх.) Кто вприсядку, (Присесть, руки вперед.) Кто-то плечи поднимает, (Вставая, поднять плечи (руки свободно опущены).) Кто-то плечи опускает. (Опустить плечи.) Сделаем руками взмах, (Руки в стороны.) Вправо мах и влево мах, Мы походим на носках А потом на пятках. От разминки польза есть? Что ж, пора на место сесть. (Дети садятся.) А теперь давайте снова посчитаем сколько всего животных? Пять. 7. - Ребята, посмотрите, по моему среди зверей из сказки кого-то не хватает? (Медведя) - Каким по счёту должен прийти мишка (шестым) А как ещё можно сказать? Каким мишка пришёл? (последний). Правильно, но на его месте лежит письмо. Оно адресовано нам, прочитаем его. «Ребята, я так к вам спешил, что заблудился в лесу. Помогите мне найти правильную дорожку.» Миша. - Поможем мишке? Мишка находится в самом центре леса нам надо указать ему путь с помощью маркера, собирая по пути полезные предметы от одного до пяти. (Дети выполняют задание) - Воспитатель: Кого увидели первым? (кого вторым, кого третьим, кого четвёртым, кого последним) Дети: первым увидели лису, вторым зайца, третьим волк, четвертым лось, пятым белка. 8. - Ребята, я слышу кто-то к нам идет. Это наш мишка выбрался из леса пришел к нам в детский сад. (Воспитатель добавляет медведя к остальным зверям) - Сколько стало зверей? (Шесть) А что же ребята произошло, когда в сказке появился медведь? (Сломал теремок). А хотел мишка раздавить теремок? Мишка не хотел раздавить теремок, но он очень хочет жить со всеми зверятами. Ему очень скучно и одиноко одному, но скоро зима, а теремка то у зверей нет. Давайте поможем зверятам. А помогут нам в этом цветные палочки. Постройте из палочек по схемам теремки для зверей. (Дети выкладывают домики по схемам) Воспитатель: Что ж, у вас получились замечательные теремки. Со всеми заданиями мы справились. Наше занятие подошло к концу. А здесь сюрприз это наши зверята подарили вам мозаику. Попрощаемся с гостями.

https://pedsite.ru/publications/65/45115/

Открытое занятие «Путешествие в страну Красивой речи»

Лукошкина Т.А.

Воспитатель, Школа лицей 1568

Цель занятия: развивать и совершенствовать устную речь каждого ребёнка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь).

Воспитатели ДОУ

Другое

22.03.2020

https://pedsite.ru/publications/65/45115/download/

files/publication_45115.docx

Лукошкина Т.А. Школа лицей № 1568 Воспитатель Открытое занятие «Путешествие в страну Красивой речи» Цель: Развивать и совершенствовать устную речь каждого ребёнка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь) Задачи приоритетной области: «Речевое развитие» - умение составлять предложения; - развивать память, воображение, интонационную выразительность речи; Задачи НОД в интеграции: «Познавательное развитие» - воспитывать любовь к русскому языку «Социально- коммуникативное развитие» -воспитывать интерес к занятиям, и желание общаться с воспитателем. - создать комфортную,доброжелательную обстановку; «Художественно- эстетическое развитие» - повышать уровень творческих способностей. «Физическое развитие» - побуждать детей имитировать движения по тексту. Материалы и оборудование: солнышко, лучики, мольберт, мяч, колокольчик, удочки, рыбки, река, камушки, клей, листочки. Словарная работа: улыба, фарфоровая, журчит. Ход занятия: 1. Организационный момент. Воспитатель: - Сегодня на занятии мы отправимся в путешествие в сказочный город Красивой речи. Попадая в эту сказочный город люди немного меняются. Хотите узнать, как? Тогда в путь. Так как город необычный, то и в путешествие мы отправимся необычным образом: с помощью фантазии. Закройте, пожалуйста, глаза. Представьте себе, что мы летим на самолете сквозь облака. Сверху видим мы дома, заводы, леса, поля, которые его окружают, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя. -Вот мы и прибыли. Посмотрите, ребята, что это? Ворота. - А на воротах — замок. Давайте, его откроем. А поможет нам загадка: Не лает ни кусает А в дом не пускает Воспитатель: Правильно – Замок. - Замок, мы открыли, молодцы! -Ой, ребята, а здесь письмо! Дорогие любимые наши ребята, помогите нам! Злые волшебники заколдовали наш город: Все, что есть у нас: и дома, и поля, и леса, и дорожки, и речки и солнышко. Помогите нам расколдовать нам наш город! -Нужно помочь жителям этого города. Поможем? Да. - Тогда, отгадайте загадку: Не высоко, не низко, Не далеко, не близко. Проплывает в небе Шар - Раскалённый как пожар /солнце/ -3лые волшебники и его заколдовали, а - лучики разбросали в разные стороны. Давайте найдем их все вместе! -Чтобы расколдовать лучики нужно выполнить задания. Воспитатель зачитывает задания, записанные на лучиках и выполнив задания, прикрепляет лучики к солнышку. 1 Задание: Волшебный колокольчик, помоги, Нам дорогу укажи. (В. Звенит колокольчиком и подходит к картинке с изображением животных) «Назови ласково» Воспитатель, кидая мяч ребенку называет слово, а он называет его ласково. Примерные слова: Белка, коза, собака, мяч, машина 2 задание: Волшебный колокольчик, помоги! Нам дорогу укажи. (В. Звенит колокольчиком и подходит к картинке с изображением сада и огорода) «Назови одним словом» Лимон, яблоко, апельсин, виноград (фрукты); Мак, астра, роза, нарцисс (цветы); Картошка, огурец, редис, репа (овощи); Укроп, шпинат, сельдерей, петрушка (зелень). 3 задание: Волшебный колокольчик, помоги! Нам дорогу укажи. (В. Звенит колокольчиком и подходит к картинке с изображением гаража с транспортом) « Что лишнее?» - самолет, вертолет, истребитель, велосипед; - танк, катер, теплоход, лодка - машина, мотоцикл, трактор, дерево - велосипед, самокат, мопед, квадроцикл, стол. Воспитатель: ребята вы наверное немного устали, отдохнём. Физминутка «На лугу. » Мы по лугу прогулялись И немножко запыхались. Встанем, глубоко вздохнем, Упражнения начнем. Руки в стороны, вперед, Махи руками в стороны, вперед. А потом наоборот. Далее движение по тексту… Волшебный колокольчик, помоги! Нам дорогу укажи. (В. Звенит колокольчиком и подходит к речке) Ребята, скажите что делает река? Дети: Река течёт, бежит, журчит, шумит, плещется, бурлит, волнуется, шипит и т. д. -Какие дети у меня молодцы. Много слов назвали. А теперь поиграйте с камешками, покатайте их в ладонях. (Через минуту собирает камешки.) Вернем камешки реке и скажем ей за игру «спасибо» -Как промолвит речка волшебное словечко — засыпают раки, позабыв о драке. Как вы думаете, дети, кто еще может жить в реке? Дети: В реке могут жить рыбы. 4 задание: Ах, ребята, у жителей города случилась беда —рыбок из речки выбросил и заколдовал злой волшебник. Без вашей помощи им не обойтись. Чтобы рыбы попали в реку, их нужно поймать и назвать. Ребята ловят удочками рыбок лежащих на берегу реки, называют рыбку и отпускают в реку. Дети называют их хором или индивидуально. Молодцы, ребята! Вы очень помогли. Рыбы не умеют разговаривать, но любят улыбаться, и улыбки у них есть разные. Воспитатель читает начало стихотворения, дети договаривают последние слова). Если это рыбка — у неё улыбка, если это рыбочка— у неё (улыбочка) Если это рыба — у неё (улыба, если это рыбина— у неё... (улыбина) Если это рыбище — у неё... (улыбище) Вот какие улыбчивые веселые рыбки обитают в нашей волшебной речке. Дидактическая игра «выдели звук» -Ребята, а из чего состоят слова? Из звуков. -А сейчас приготовьте ваши ушки, внимательно слушайте слова, определите, какой звук повторяется во всех словах? Рак, гора, жара, радуга, жираф, раковина, парад, радость, рыба, роза. Липа, лёд, лист, олень, леска, телега, поляна, лошадь, лебедь, лиса. Ваза, мимоза, берёза, гроза, зубной, музыка, зонт, зуб, зебра. Закрепление -Ребята, вот и засияло солнышко в этой замечательном городе. Какое оно? Дети: Яркое, лучистое, теплое, игривое. Воспитатель: Закройте глаза и представьте, как согревают лучи наши щеки, нос, руки, пальчики. Совсем стало тепло, и вы сами стали теплыми и ласковыми. Лучики побежали по облакам, по полям, по лесам, по цветам и расколдовали все Итог: -Молодцы, жители этой необыкновенного города говорят вам: «Огромное спасибо!» -Отправляемся домой, закрываем глаза и представьте себе, что мы летим на самолете сквозь облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя. Звучит музыка. - Вот и прибыли мы в детский сад и наше занятие закончилось. - Что вам больше всего понравилось? - Что было особенно трудно?

https://pedsite.ru/publications/65/45113/

Интегрированное занятие: «Ознакомление с окружающим + аппликация». Тема: «Консервируем овощи».

Лукошкина Т.А.

Воспитатель, Школа лицей 1568

Педагогическая цель: ознакомление и формирование у детей интереса и знаний об овощах.

Воспитатели ДОУ

Другое

21.03.2020

https://pedsite.ru/publications/65/45113/download/

files/publication_45113.docx

Лукошкина Т.А. Школа лицей № 1568 Воспитатель Интегрированное занятие: «Ознакомление с окружающим + аппликация» Тема: «Консервируем овощи» Возраст: Вторая младшая группа Педагогическая цель: Ознакомление и формирование у детей интереса и знаний об овощах. Задачи: Воспитательные: Воспитывать доброжелательное отношение к друг другу и интерес к окружающим предметам. Развивающие: Развивать моторику речи, двигательного аппарата, речевого дыхания, развивать чувство коллективизма. Образовательные: Дать элементарное представление об овощах, цвете овощей. Закреплять знания о месте произрастания и о заготовки овощей на зиму. Виды деятельности: Игровая, двигательная, коммуникативная, познавательная, продуктивная «аппликация «овощи в банке» Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, речевое развитие. Словарная работа: Осень, овощи, консервирование, урожай. Средствами реализации: Письмо от бабушки, картина с изображением огорода, овощи и фрукты – муляжи, вазы, банки – вырезанные из бумаги, огурцы и помидоры – из цветной бумаги. Предварительная работа: - Рассматривание иллюстраций овощей; - Чтение стихов об овощах; - Сюжетно – ролевая игра «Магазин овощей»; - Д/игра «Овощи и фрукты»; - Д/игра «Определи на вкус»; - Загадывания загадок. Ход занятия Почтальон вносит в группу письмо от бабушки. «Здравствуйте, мои внучата. Я не успеваю приехать, чтоб собрать и законсервировать свой урожай. Прошу вас помогите маме. Я вам буду очень благодарна». P.S. Бабушка Воспитатель: Ребята, поможем маме (Ответы детей) Физкультминутка «Огород». Огород у нас в порядке, Мы весной вскопали грядки Мы пололи огород Поливали огород В лунках маленьких не густо Посадили мы капусту Лето все она толстела, Разрасталась вширь и ввысь А сейчас ей тесно бедной Говорит: «Посторонись!» Воспитатель показывает картину с изображением огорода и предлагает детям рассмотреть ее. Воспитатель: Ребята на картине нарисован огород. Что растёт на огороде? Дети перечисляют (помидоры, огурцы, свёкла, редис, морковь, капуста, картошка) Воспитатель: Правильно, одним словом это овощи. Но прежде, чем начать консервировать овощи, нужно их собрать. Игра «Собираем урожай» На полу овощи перемешались с фруктами, ваша задача разложить овощи в одну вазу, а фрукты в другую. Сделать это надо как можно быстрее. (Звучит веселая мелодия) Воспитатель: Молодцы ребята все правильно разложили! Чтобы овощи сохранились зимой надо их законсервировать в банки. Воспитатель: Садитесь скорее за столы и заполняйте банки овощами. Ребята, а какие овощи мы будем консервировать? Дети: Помидоры и огурцы. Воспитатель: А какой помидор? Дети: Круглый, сочный, красный. Воспитатель: А какой огурец? Дети: Зеленый, длинный, свежий. В конце дети рассматривают свои работы. Воспитатель: Ребята, вы просто молодцы, вы отлично справились с просьбой бабушки. Вы собрали все овощи с грядок и законсервировали их. Бабушка будет очень довольна. Рефлексия: Чем мы сегодня занимались? Понравилось ли вам собирать и консервировать овощи? Дети: Да, очень. Воспитатель: За хорошую работу, я Вас угощаю вот такими орешками, которые испекла Ваша мама.

https://pedsite.ru/publications/65/45110/

Мастер-класс по квиллингу

Лукошкина Т.А.

Воспитатель, Школа лицей 1568

Квиллинг — рукотворное трепетное чудо. «Бумага в квиллинге словно пропитана волшебством, она показывает нам свои безграничные возможности. Была бы фантазия — а красоты мира не избыть!».

Воспитатели ДОУ

Другое

20.03.2020

https://pedsite.ru/publications/65/45110/download/

files/publication_45110.pdf

Квиллинг — рукотворное трепетное чудо. «Бумага в квиллинге словно пропитана волшебством, она показывает нам свои безграничные возможности. Была бы фантазия — а красоты мира не избыть! » Мастер -класс по квиллингу Лукошкина Т.А. История квиллинга Hand made становится все более модным увлечением. Сделанная своими руками открытка или игрушка ценится намного выше купленной в магазине. Ведь в изготовление таких подарков вкладывается не только умение, но и частичка души. В последнее время все большую популярност ь приобретает квиллинг , или бумагокручение. Бумагокручение (также квиллинг англ. quilling — от слова quill(птичье перо)) — искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги. Из бумажных спиралей создают цветы и узоры, которые затем используют обычно для украшения открыток, альбомов, подарочных упаковок, рамок для фотографий. Искусство пришло в Россию из Кореи. В отличие от оригами, родиной которого является Япония, искусство бумагокручения возникл о в Европе в конце 14 — начале 15 века. В общем, квиллинг — это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги. Материалы, инструменты и технология Инструментами для квиллинга могут быть специальные приспособления (QuillingStick) с деревянной, пластиковой или металлической ручкой и тонкой «вилочкой» на конце линейки с кругами для создания одинаковых элементов машинки для нарезки бумажной бахромы машинки для нарезания полосок из листа бумаги . Дети также могут накручивать бумагу на зубочистку . Существуют линейки с отверстиями разного диаметра , позволяющие создавать элементы точно заданного размера. Для этого скрученные спирали кладутся в отверстия линейки. ножницы клей ПВА Технология квиллинга Кончик бумаги прихватывается капелькой клея. Роллам можно придавать самые различные формы, выполняя сжатия и вмятины. Всего существует 20 базовых элементов для квилинга, но принцип остаётся тем же: сворачиваем, прищипываем и т.д. Бумага для квиллинга Специальные полоски для квиллинга могут быть самых разных цветов и оттенков: белые, черные, цветные, блестящие, перламутровые, с постепенно изменяющимся по длине цветом, с двойным тонированием (одна сторона светлее, чем другая). Квиллинг из гофрированного картона Также очень интересные модели и композиции получа ются из гофрированного картона. Работа с гофрированным картоном очень занимательна, интересна и одновременно проста. Сделанная игрушка — настоящий сувенир, ей приятно не только играть, но и получить в подарок. Это повышает самооценку ребенка, что чрезвычай но важно для развития личности и полезно для психики. Для некоторых работ пригодятся небольшие магниты, пластмассовые глазки разной величины, цветной шнур, разные веревочки, бантики, фигурный дырокол (фигурки из него послужат оригинальным дополнением и укр ашением изделий). Для работы с полосками гофрированного картона полезно освоить несколько наиболее часто встречающихся приемов: шайбу, овальную шайбу, шайбу в форме капли, шайбу в форме листа, выпуклую шайбу. Элементы квиллинга Ролл Основным элементом в кв иллинге является ролл. Для его выполнения берем бумажную ленту для квиллинга и инструмент для квиллинга с расщепленным концом. Вставляем конец ленты в инструмент и начинаем накручивать. Потом аккуратно снимаем ролл с инструмента, а свободный конец ленты фи ксируем клеем. Капля Скрутите ленту в ролл. Поместите ролл в отверстие линейки с определенным диаметром и слегка распустите его. Сместите центр ролла и зафиксируйте клеем. Затем возьмите его большим и указательным пальцами и сожмите. Глаз Скрутите ленту в ролл. Поместите ролл в отверстие линейки с определенным диаметром и слегка распустите его. Зажмите его между большим и указательным пальцами, сожмите его сначала с одной стороны, а затем аналогичным образом со второй. Можно немного придать фигуре некую асс иметрию. Квадрат Скрутите ленту в ролл. Зажмите его между большим и указательным пальцами и сожмите. Затем поставьте фигуру на ребро и снова сожмите. Рожки Перегните ленту пополам. Скрутите часть ленты от центра сгиба с одной стороны, а затем проделайте то же с другой стороны. Лист Проделайте шаги, как для фигуры «Глаз», а затем загните немного края. Сердце Скрутите ленту в ролл, а затем сделайте небольшую вмятину. Цепочка Для иллюстрации этого элемента я взяла ленты двух цветов. Скрутите часть первой ленты в ролл. Затем скручивайте следующую ленту вместе с концом предыдущей и т.д. Треугольник Скрутите ленту в ролл, сформируйте большим и указательным пальцем треугольник. Стрела Скрутите ленту в ролл, один конец зажмите, а на другом сделайте вмятину. Мастер -класс по квиллингу «Изготовление пригласительных билетов для гостей в стиле квиллинга» Цели и задачи: · научить делать поделки в стиле квиллинг · закрепить знания, умения, навыки, полученные на занятиях · воспитывать аккуратность, усидчивость · развивать мелкую моторику рук · расширять знания об объектах природы Материалы и оборудование: · гофрированные полоски для квиллинга · ножницы · бегающие глазки · клей пва · салфетки · кисти · линейка с кругами · пинцет · проектор · флешка со слайдами · книги и журналы по квиллингу Предварительная работа: · выставка работ, книг, фотографий · нарезка полосок · изготовление короны · рисование вывески · изготовление лотерейных билетиков 1. Ведущий: — — Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию. Что такое экскурсия? Кто уже был на экскурсии? А где вы были? (выслушивает ответы детей) А в каких странах (местах) вы были? Вам понравилось? Чего вы там видели? А сегодня мы побываем еще в одной стране, она волшебная, идем все за мной. (пока идут — играют в игру, звучит песня «мы едем, едем, едем в далекие края…») Вот мы и пришли. Это необычная страна, она называется «КВИЛЛЯНДИЯ». Вы что -нибудь слышали об этой стране? (если кт о-то из детей догадается, — хвалит, если нет, то с помощью наводящих вопросов помогает). В этой стране все занимаются квиллингом. А давайте посмотрим что в этой стране есть! (подходят к стендам и рассматривают). А кто знает что такое квиллинг? (ответы дете й: квиллинг -это скручивание узких и длинных полосок в разные элементы) А какие элементы квиллинга вы знаете? (дети отвечают: ролл, капля, листок, завиток, треугольник, глаз…) Ого, какие вы молодцы! А правильно вы сказали? (ответы детей: да -а-а!) А вот я сейчас проверю вас, не придумываете ли вы? (включает проектор и показывает элементы квиллинга, а дети называют). Хвалит детей. Ой, ребята, а мы с вами здесь хозяйничаем одни, а ведь мы пришли на экскурсию, здесь должна быть хозяйка -королева этой волшебной страны «Квилляндия» Как вы думаете, кто это? (дети отвечают.) Правильно, это Анна Алексеевна. Давайте ее позовем (дети зовут) Выходит Хозяйка страны. Ведущий: -Вот она, дети. Я вас пока оставлю с хозяйкой, а сама пойду за одной интересной игрой схожу, скоро приду. Хорошо? (ответы детей: да!) Хозяйка: -Здравствуйте, дети! Здравствуйте, дорогие гости! Рада вас видеть в своей стране «Квиллинга». Меня зовут Вероника Геннадьевна, я хозяйка этой волшебной страны. -Дети, а вы уже рассказали нашим гостям о квиллинге? Молодцы! А давайте мы наших гостей пригласим попробовать сделать поделку в стиле квиллинг?! (ответы детей: давайте!) Но для этого мы с вами должны сначала доделать наши пригласительные билетики для гостей. Мы долго работали над ними, но так и не успели до конца закончить. Раз наша страна волшебная, то предлагаю вам сделать волшебный цветик -семицветик. (Вспоминаем сказку В. Катаева «Цветик -семицветик»). Давайте сейчас каждый из вас выберет свое приглашение и сядем доделаем по одному цветочку, цвет ику-семицветику. 2. Дети разбирают приглашения и садятся на свои места, доделывают работу. Хозяйка ходит смотрит, помогает при необходимости (звучит спокойная музыка) Как дети закончат работу, предлагаю взять свои приглашения и раздать гостям. Раздают. Входит ведущий: -Ой, ребята, я так спешила, думала, что не успею, я приготовила для вас интересную игру, предлагаю вам поиграть. Хотите? (ответы детей: да!), дети прощаются, уводит детей в музыкальный зал и там играют в игру. Хозяйка: 3. Предлагаю гостям попробовать изготовить любую фигурку животного (Кратко рассказываю о квиллинге, его элементах) Гости садятся за столы и начинают работать. В конце рассматриваем готовые поделки и хозяйка предлагает поиграть в лотерею. Раздает лотерейные билетики и разыгрывает призы: бумагу для квиллинга, ножницы, клей, кисточку, гофрокартон, подставку для салфеток.

https://pedsite.ru/publications/65/45109/

Педагогический проект "С чего начинается Родина"

Лукошкина Т.А.

Воспитатель, Школа лицей № 1568

Представлено описание проекта, его этапы, краткое одержание, выводы.

Воспитатели ДОУ

Другое

19.03.2020

https://pedsite.ru/publications/65/45109/download/

files/publication_45109.docx

Лукошкина Т.А. Школа лицей № 1568 Воспитатель Педагогический проект “С чего начинается Родина“ Содержание 1. Введение. С чего начинается Родина С картинке в твоем букваре С хороших и верных товарищей Живущих в соседнем дворе А может она начинается С той песней, что пела нам мать… 2. Реализация педагогического проекта ” С чего начинается Родина” I этап — организационно - подготовительный. II этап — основной III этап — заключительный З. Заключение. Литература Приложение «Все начинается с детства» — эта фраза как нельзя лучше ассоциируется с данной темой. Малыш начинает познавать Родину через свою семью — ближайшее его окружение. Что следует иметь в виду, развивая у ребенка дошкольного возраста, первые чувства гражданственности? Необходимо учитывать, что на каждой возрастной ступени ребенок приобретает важнейшие человеческие качества. Ребенок прежде должен осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины, потом гражданином России и только потом жителем планеты Земля. Идти надо от близкого к далекому. Педагог должен постепенно подвести ребенка к пониманию того, что у каждого россиянина есть своя малая родина — местечко (город, село), привязанность к которому он испытывает с детства, и вместе с тем — большая Родина — Россия, РФ. Она одна на всех, кто родился на ее просторах, полюбил ее землю, историю, культуру, кто прилагает усилия, чтобы она стала бы могучей державой. Проблема патриотического воспитания в современном мире актуальна и сложна. Задача педагогов и родителей — как можно раньше пробудить любовь к родной земле, с первых шагов формировать черты характера, которые помогут стать хорошим человеком и гражданином, воспитывать любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес доступным ребенку явлениям общественной жизни. Вид проекта Долгосрочный, групповой, творчески - поисковый Состав участников: дети старшей групп; творческая группа педагогов ДОУ; родители воспитанников; Интеграция образовательных областей: - социально – коммуникативное развитие (рассказы, чтение книг, беседы); - познавательное развитие (словесные и дидактические игры); - речевое развитие (беседы, чтение художественной литературы); - художественно – эстетическое развитие (рисование, лепка, коллаж). Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта Книги исторического характера, открытки, иллюстрации, фотографии, экспонаты музея. 2. Методический инструментарий (картотека дидактических игр, конспекты занятий, сценарии развлечений и т.д.). З. Подборка художественной литературы «Познавательное чтение». Этапы реализации проекта. В ходе проведенной работы дети научились осознанно не принимать проявления грубости по отношению к своим близким и друзьям, у них сформированы представления о ценности труда родителей и близких родственников, о школе, о жизни детей в других странах, о способах поддержания родственных связей, они умеют отличать символы государства (герб, флаг, гимн) от символов других стран, проявляют заботу, любовь и уважение друг к другу, понимают зависимость дружеских отношений сверстников от поведения каждого ребенка. Произошли качественные изменения во взаимоотношениях «педагоги — семья». Включившись в социально-значимую деятельность и установив партнерские отношения с педагогами, родители осознали несостоятельность предыдущего взаимодействия и оказались готовы к содержательному общению. Было установлено, что единое понимание родителями задач, средств и методов воспитания детей обеспечило комплексный подход к воспитательному процессу. Родители ощутили потребность в повышении педагогических знаний, обмене опытом воспитания и обучения детей, повышении интереса к их проблемам. Результат работы позволяет сделать вывод, что использование проектного метода в целях формирования нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников является весьма действенным и эффективным. Литература: 1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. — М.: ЦГЛ,2005 2. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: ЦГЛ, 2005. 3. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание).-М. : УЦ 2011. 4. Ветохина А.Я., Дмиренко З.С. Нравственно -- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. 5. Методическое пособие для педагогов. — СПб.: ООО Издательство <<Детство — ПРЕСС>>. 2011. 6. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2006. 7. Качанова И. А. Роль народных игр в патриотическом воспитании

https://pedsite.ru/publications/86/45093/

Методические рекомендации по использованию медиаресурса «Английский с удовольствием»

Мультимедийный образовательный ресурс «Английский с удовольствием» направлен на социальное и культурное развитие личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, способствующий приобщению к новому социальному опыту, формированию общеучебных и коммуникативных умений и навыков в области освоения английского языка, интереса к иностранному языку и желания изучать его дальше.

Методисты, педагоги, учителя, учащиеся, родители, дошкольники

Статья

18.03.2020

https://pedsite.ru/publications/86/45093/download/

files/publication_45093.docx

Лычкина Елена Викторовна Педагог дополнительного образования, Бажилина Татьяна Альбертовна Педагог дополнительного образования, Блинкова Ирина Сергеевна Методист, Тарских Светлана Дмитриевна Иетодист МБУДО "Центр дополнительного образования детей" Методические рекомендации по использованию медиаресурса «Английский с удовольствием» Мультимедийный образовательный ресурс «Английский с удовольствием» направлен на социальное и культурное развитие личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, способствующий приобщению к новому социальному опыту, формированию общеучебных и коммуникативных умений и навыков в области освоения английского языка, интереса к иностранному языку и желания изучать его дальше. В содержании медиаресурса особое внимание уделяется речевой подготовке, усвоению предложенных программой лексических тем, овладению артикуляционной базой и простейшими грамматическими навыками. Цель медиаресурса состоит в развитии интереса к английскому языку через формирование начального уровня языковых компетенций. Задачи: Обучающие -приобщить учащегося к самостоятельному изучению английского языка; -формировать у учащихся речевую и языковую компетенции; -формировать элементарные языковые навыки; -познакомить с элементарной диалогической и монологической речью; -познакомить с основными звуками фонетического строя языка Развивающие -развивать мышление, память, воображение, волю; -развивать языковую память (фотографическую, образную, словесную) и творческие способности; -развивать элементарные языковые навыки и умения; -развивать фонематический слух; -расширять кругозор учащихся; -формировать мотивацию к познанию и творчеству; -ознакомить с культурой страны изучаемого языка Воспитательные -воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка; -воспитывать чувство толерантности; -воспитывать стремление к успеху в освоении английского языка. Новизна медиаресурса состоит в применяемых технологиях, в форме реализации, построении изучаемых тем, режиме занятий и уникальных видеоуроках с авторской режиссурой. В видеоуроках успешно сочетается мультипликация, игровые задания, песенки, загадки и видео живого плана. Отличительная особенность: контент медиаресурса предполагает выполнение домашних заданий с целью развития самостоятельного мышления и закрепления полученных знаний, в связи с этим предусмотрена обратная связь с учащимися. Обратная связь осуществляется через мессенджеры: Мессенджер Фейсбук (Facebook Messenger), Мессенджер Вайбер (Viber), Мессенджер Вотсап (WhatsApp). Использование мессенджеров являются общедоступными и популярными среди населения, а использование его при организации мобильной интерактивной связи с педагогом для контроля и консультаций позволит добиться высоких образовательных результатов. Технологии мессенджеров позволяют выполнять обычные звонки, видео звонки, создавать беседу в группе, прикреплять видео и аудиофайлы, фотоизображения. Применение современных информационных технологий, том числе возможностей мессенджеров, является инновационным и востребованным, особенно при территориальной разобщенности педагога и учащегося или состояния здоровья учащегося. Использование дистанционных технологий, мультимедиа комплекта программы (многократный просмотр видео уроков до полного усвоения материала) и активное участие родителей (законных представителей) учащихся на основе интерактивной обратной связи с педагогом позволит добиться высоких личностных и образовательных результатов. Медиаресурс «Английский с удовольствием» рассчитан на обучение детей 6-7 летнего возраста, включает авторские методики, в которых отражены многолетний педагогический опыт и инновационные подходы к процессу изучения английского языка для детей данного возраста с учетом их психологических и физиологических особенностей, и предполагает дистанционную форму реализации. Целевой аудиторией программы являются: -дети и их родители, желающие познакомиться с английским языком (в дистанционной форме); -часто болеющие дети; -дети с ОВЗ. В рамках медиаресурса планируется проведение теоретической и практической подготовки, выполнение практических заданий. Рекомендуемый режим занятий состоит в просмотре видеоурока, самостоятельных практических занятиях по усвоению изученного материала, выполнению домашнего задания, консультациях с педагогом, видео, аудио или текстовом отчете с использованием мессенджера. Продолжительность непрерывного просмотра видео не должна превышать 20 минут. Выбор мессенджера определяется при зачислении на обучение. Режим консультаций с педагогом зависит от выбранного темпа обучения. После выполнения контрольного задания учащийся получает ссылку-переход к материалам следующей темы. По окончании обучения материалы остаются доступными для повторения и дополнительного закрепления на один учебный год с момента зачисления. Контент построен таким образом, чтобы процесс обучения был увлекательным и интересным за счет широкого использования игровых форм обучения и личностно-ориентированного подхода. Медиаресурс состоит из 18 тем и включает в себя 17 видеофайлов для самостоятельного изучения и 1 видеофайл для итогового контроля. Максимальный срок обучения составляет 1 год. Содержание учебного материала и темп обучения организованы по принципу дифференциации. Учащиеся самостоятельно выбирают темп обучения. Периодичность перехода к новой теме определяется самими учащимися, но не чаще 1 раза в неделю и не реже 2 раз в месяц, что в среднем составляет срок обучения от 5 до 9 месяцев, в зависимости от выбранного учащимся темпа обучения. Учебные группы формируются согласно темпу освоения. Численный состав групп: от 3 до 6 учащихся. Планируемые результаты освоения медиаресурса Личностные результаты: -сформированность познавательных интересов, направленных на изучение английского языка; -стремление к освоению новых языковых знаний, умений; -сформированность потребностей к общению на английском языке; -понимание роли английского языка в современном мире. Метапредметные результаты: -владение лексическим и грамматическим материалом в рамках программы; -владение начальной артикуляционной базой; -владение первичными навыками иноязычного общения; -владение оптимальным темпом речи, приближающемся к индивидуальному темпу говорящего. Предметные результаты: -формирование представления об английском языке; -сформированность первичных представлений о роли английского языка в жизни человека; -нравственное развитие человека; -развитие языковых способностей и интереса к английскому языку; -формирование речевой культуры; -умение воспринимать иностранную речь на слух; -знание основных лексических единиц по темам программы. В результате освоения медиаресурса учащиеся должны знать: -лексику по темам программы; -приветствия на английском языке; -стихотворения (четверостишия) в рамках программы; -песенки на английском языке; -счет до одиннадцати; -правила составления простых предложений, мини-диалогов и текстов; должны уметь: -отвечать на вопросы по темам программы; -задавать вопросы на английском языке; -составлять мини-диалоги; -считать до одиннадцати; должны владеть: -умениями применять полученные знания и навыки на практике; -простейшими фонетическими и грамматическими навыками. Условия реализации медиаресурса Методическое обеспечение - видеоматериалы по каждой изучаемой теме; - рекомендации для родителей. Материально-техническое обеспечение Для учащихся (оборудуется самостоятельно, организацией не предоставляется): - оборудованное рабочее место (стол, стул, соответствующие возрасту и росту); - подключение к сети Интернет; - смартфон/компьтер/ноутбук/планшетный компьютер (по выбору); - мессенджеры: Мессенджер Фейсбук (Facebook Messenger), Мессенджер Вайбер (Viber), Мессенджер Вотсап (WhatsApp) (по выбору); - альбом для рисования; - цветные карандаши (12-24 цвета); - цветная бумага /цветной картон; - ножницы для детского творчества. Для педагога: - оборудованное рабочее место (стол, стул); - подключение к сети Интернет; - смартфон; - SIM карта и стартовый комплект оператора связи с пакетом интернета «Безлимитный»; - ноутбук; - цифровой пакет ПК; - видеокамера; - мессенджеры: Мессенджер Фейсбук (Facebook Messenger), Мессенджер Вайбер (Viber), Мессенджер Вотсап (WhatsApp) (по выбору). Медиаресурс предусматривает активную помощь родителей, так как предназначен для детей, делающих первые шаги в изучении английского языка, в том числе и при использовании цифрового оборудования и выхода в сеть Интернет с компьютера или смартфона, при работе с мессенжерами. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: - видеоотчет; - аудиоотчет; - фотоотчет. Преимущества программы с дистанционной формой реализации: 1.Свободный график обучения и независимость от местоположения. Учащийся может более гибко и эффективно распоряжаться своим временем, изучать материалы программы в удобное время. 2.Свободный доступ к дополнительным материалам. Учащиеся могут выбирать темп освоения программы, удобное для них время, привлекать родителей. 3.Дистанционное обучение повышает эффективность самостоятельной работы, дает совершенно новые возможности для творчества, позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Условия и факторы для получения оптимальных результатов дистанционного обучения: - свободный доступ в сеть Интернет, наличие компьютера или смартфона; - наличие у дистанционных педагогов образовательных ресурсов и опыта дистанционного образования, хорошей подготовки дистанционного материала; - систематическая обратная связь; - многократный просмотр видео уроков до полного усвоения материала. Свидетельство по завершению обучения утвержденного образца выдается по требованию в бумажном или электронном виде.

https://pedsite.ru/publications/86/45085/

Методические рекомендации по использованию медиаресурса «В мире музыкальных звуков».

Мультимедийный образовательный ресурс «В мире музыкальных звуков» направлен на ознакомление с классическими музыкальными произведениями композиторов и обогащение чувственного мира детей, позволяет различать в музыке звучание инструментов и их влияние на жизненный тонус человека. Все это создает у подрастающего поколения тот фундамент восприятия прекрасного, который будет основой для созидательного отношения к жизни в мире многозадачности.

Методисты, педагоги, учащиеся, дети с ОВЗ, родители

Статья

17.03.2020

https://pedsite.ru/publications/86/45085/download/

files/publication_45085.docx

Тарских Светлана Дмитриевна Методист, Кулаева Татьяна Николаевна Педагог дополнительного образования, Блинкова Ирина Сергеевна Методист, МБУДО "Центр дополнительного образования детей" Методические рекомендации по использованию медиаресурса «В мире музыкальных звуков» Мультимедийный образовательный ресурс «В мире музыкальных звуков» направлен на ознакомление с классическими музыкальными произведениями композиторов и обогащение чувственного мира детей, позволяет различать в музыке звучание инструментов и их влияние на жизненный тонус человека. Все это создает у подрастающего поколения тот фундамент восприятия прекрасного, который будет основой для созидательного отношения к жизни в мире многозадачности. Программа способствует приобщению к новому социальному опыту, формирует общеучебные и коммуникативные умения и навыки, интерес к музыке и желание познавать новое. В содержании медиаресурса особое внимание уделяется произведениям в области классической и инструментальной музыки, интерес к которой проявляют дети часто болеющие, дети с нарушением зрения (слабовидящие) и слуха (слабослышащие), а также дети массовых школ. Для данных категорий детей очень важно не просто слушать музыку, а стараться слышать и понимать ее влияние на человека, знать какой фон эмоционального настроения создает любая музыка, а также узнавать инструменты, благодаря которым она звучит. Цель программы - развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры, обогащение знаний  о музыкальном искусстве и развитие музыкальных способностей учащихся в процессе ознакомления с музыкальными произведениями. Задачи: Обучающие: - формирование основных понятий: жанровые особенности музыки, роль музыкального искусства в общественной жизни; - ознакомление с понятиями: музыкальный звук, инструменты народного оркестра, инструменты симфонического оркестра, инструменты духового оркестра, инструменты эстрадного оркестра; - обучение понятиям: деревянно-духовые инструменты, струнно-смычковые инструменты медно-духовые инструменты; ударные инструменты; тембральные и регистровые возможности музыкальных инструментов; - знакомство учащихся с великими русскими и зарубежными композиторами; - изучение музыкальных инструментов и умение определять их на слух; - изучение различных музыкальных эпох. Воспитательные: - воспитание художественного вкуса средствами музыкального искусства и формирование общей культуры; - воспитание заинтересованного отношения к музыкальному искусству; - воспитание эстетических восприятий, суждений, вкусов, чувств, сознания, правильного понимания прекрасного; - воспитание устойчивого интереса к музыкальной культуре и оценочного музыкального мышления; - воспитание творческого самовыражения; -воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России. Развивающие: -Развитие природных музыкальных данных: музыкального слуха, музыкальной памяти, чувства метроритма; -Развитие эмоциональности учащихся как важнейшей основы их внутреннего мира, способности воспринимать, переживать и понимать музыку; - Развитие творческого мышления; - Развитие художественного вкуса и творческой активности; - Развитие творческих способностей к аналитической деятельности в области музыкального искусства; -Развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности Новизна программы состоит в применяемых методиках асинхронного и смешанного обучения в форме дистанционной реализации, построении изучаемых модулей, режиме занятий и подборке музыкальных произведений для детей с ОВЗ, часто болеющих и детей нормально-развивающихся. Отличительная особенность: контент медиаресурса включает 4 модуля, выполнение тестовых заданий с целью закрепления полученных знаний и развития творческого мышления. В связи с этим предусмотрена обратная связь с учащимися, осуществляющаяся средствами известных мессенджеров: Мессенджер Фейсбук (Facebook Messenger), Мессенджер Вайбер (Viber), Мессенджер Вотсап (WhatsApp). Использование мессенджеров являются общедоступными и популярными среди населения, а использование его при организации мобильной интерактивной связи с педагогом для контроля и консультаций позволит добиться высоких образовательных результатов. Технологии мессенджеров позволяют выполнять обычные звонки, видео звонки, создавать беседу в группе, прикреплять видео и аудиофайлы, фотоизображения. Применение современных информационных технологий, в том числе возможностей мессенджеров, является инновационным и востребованным, особенно при территориальной разобщенности педагога и учащегося или состояния здоровья учащегося. Использование дистанционных технологий, мультимедиа комплекта программы (просмотр слайдов с теоретическим материалом и прослушивания аудиозаписей музыкальных произведений до полного усвоения материала) при активном участии родителей (законных представителей) учащихся на основе интерактивной обратной связи с педагогом позволит добиться высоких личностных и образовательных результатов. Медиаресурс предназначен преимущественно для детей среднего школьного возраста (9-13 лет) и рассчитан на 1 год. Содержание медиаресурса включает 13 тем и 4 модуля: 1 модуль - классическая музыка, 2 модуль - инструментальная музыка, 3 модуль -оркестровая музыка, 4 модуль - музыкальные эпохи. Каждый модуль представлен теоретическим материалом (текстовые файлы и презентации теоретического содержания) и практической частью (аудиофайлы, тест-задания) для самостоятельного изучения. Целевой аудиторией программы являются: -дети и их родители, желающие познакомиться с историей развития музыки, особенностями ее звучания и музыкальными произведениями (в дистанционной форме); -часто болеющие дети; -дети с ОВЗ (слабовидящие, слабослышащие). Данный медиаресурс «В мире музыкальных звуков» составлен с учетом психологических и физиологических особенностей детей данных категорий и учитывает специальные требования к оформлению теоретического и практического материала для детей с ОВЗ школьников. Содержание медиаресурса и темп обучения организованы по принципу дифференциации. Учащиеся самостоятельно выбирают темп обучения. Периодичность перехода к новой теме определяется самими учащимися, но не чаще 1 раза в неделю и не реже 2 раз в месяц, что в среднем составляет срок обучения по программе от 5 до 9 месяцев, в зависимости от выбранного учащимся темпа обучения. Учебные группы формируются согласно темпу освоения. Численный состав групп: от 5 до 8 учащихся. Планируемые результаты освоения медиаресурса Личностные результаты: -владение основами музыкальной культуры; -сформированность познавательных интересов, направленных на изучение музыкальной культуры, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); -стремление к освоению новых знаний, умений; -сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств; -наличие представлений о музыке как важнейшем ресурсе развития личности; -понимание роли музыки в современном мире; -наличие активной жизненной позиции. Метапредметные результаты: - владение понятиями «музыкальный звук»», «музыкальный инструмент», «композитор», «музыкальные произведения», «исполнитель», «музыкальный жанр», и др.; -владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать; -владение умениями самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации музыкальных произведений, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы. -владение навыками прослушивания продолжительных фрагментов музыкальных произведений с последующим анализом. Предметные результаты: -формирование представления о музыкальных звуках; -сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни человека; -нравственное развитие человека; -развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыке; -формирование музыкальной культуры; -умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям; -объяснение роли музыки в практической деятельности людей; места и роли музыки в жизни человека; -знание музыкальных инструментов; -знание особенностей музыкальных произведений композиторов различных эпох. В результате освоения медиаресурса учащиеся должны знать: -основные этапы жизни и творчества русских и западно-европейских композиторов; -жанры в музыке; -основные стилевые направления в музыке (барокко, классицизм, романтизм, музыка XX века); уметь: -различать звучание музыкальных инструментов, самостоятельно их определять по тембру; -прослушать, проанализировать, корректно оценить музыкальный фрагмент; -различать музыкальные произведения различных эпох и композиторов; -формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. владеть: -потребностью применять полученные знания, умения и навыки на практике; -умением давать характеристику услышанным музыкальным фрагментам. Условия реализации медиаресурса Методическое обеспечение - теоретическая информация и аудиофайлы по каждой изучаемой теме; - тестовые задания. Материально-техническое обеспечение Для учащихся (оборудуется самостоятельно, организацией не предоставляется): - оборудованное рабочее место (стол, стул, соответствующие возрасту и росту); - подключение к сети Интернет; - смартфон/компьтер/ноутбук/планшетный компьютер (по выбору); - мессенджеры: Мессенджер Фейсбук (Facebook Messenger), Мессенджер Вайбер (Viber), Мессенджер Вотсап (WhatsApp) (по выбору); - альбом для рисования; - цветные карандаши (12-24 цвета); - ручка. Для педагога: - оборудованное рабочее место (стол, стул); - подключение к сети Интернет; - смартфон; - SIM карта и стартовый комплект оператора связи с пакетом интернета «Безлимитный»; - ноутбук; - цифровой пакет ПК; - видеокамера; - мессенджеры: Мессенджер Фейсбук (Facebook Messenger), Мессенджер Вайбер (Viber), Мессенджер Вотсап (WhatsApp) (по выбору). Программа предусматривает опосредованную помощь родителей, так как предназначена для детей имеющих нарушения зрения, в том числе и при использовании цифрового оборудования и выхода в сеть Интернет с компьютера или смартфона, при работе с мессенжерами. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: - видеоотчет; - аудиоотчет; - фотоотчет. - ответы на тестовые задания в формате WORD файла. Преимущества программы с дистанционной формой реализации: 1.Свободный график обучения и независимость от местоположения. Учащийся может более гибко и эффективно распоряжаться своим временем, изучать материалы программы в удобное время. 2.Свободный доступ к дополнительным материалам. Учащиеся могут выбирать темп освоения программы, удобное для них время, привлекать родителей. 3.Дистанционное обучение повышает эффективность самостоятельной работы, дает совершенно новые возможности для творчества, позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Условия и факторы для получения оптимальных результатов дистанционного обучения: - свободный доступ в сеть Интернет, наличие компьютера или смартфона; - наличие у дистанционных педагогов образовательных ресурсов и опыта дистанционного образования, хорошей подготовки дистанционного материала; - систематическая обратная связь; - многократный просмотр видео уроков до полного усвоения материала. Свидетельство по завершению обучения утвержденного образца выдается по требованию в бумажном или электронном виде.

https://pedsite.ru/publications/91/45081/

Методическая разработка урока «Выпечка хлеба. Процессы, протекающие в тестовой заготовке при выпечке».

Васильева Людмила Владимировна

преподаватель I категории, ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 237 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ (ФКП образовательное учреждение № 237)

Понятия о выпечке хлеба, о процессах, происходящих при выпечке хлеба, обобщение изученного материала по дисциплинам общепрофессионального цикла и применение полученных знаний в профессиональной деятельности.

Педагоги профессионального образования

Другое

16.03.2020

https://pedsite.ru/publications/91/45081/download/

files/publication_45081.rar

https://pedsite.ru/publications/62/45080/

Агитбригада «Грамотный пешеход» (для детей подготовительной к школе группы)

В статье отражен опыт работы использования классической агитбригады по формированию навыка внимательного, осознанного поведения пешехода с детьми 6-7 лет.

Воспитатели ДОО

Конспект

15.03.2020

https://pedsite.ru/publications/62/45080/download/

files/publication_45080.docx

Семенова Наталья Вениаминовна старший воспитатель Ковалевская Лира Николаевна музыкальный руководитель МАДОО «Детский сад «Родничок» Урмарского района Чувашской Республики пгт Урмары Чувашская Республика Агитбригада «Грамотный пешеход» (для детей подготовительной к школе группы) Аннотация: в статье отражен опыт работы использования классической агитбригады по формированию навыка внимательного, осознанного поведения пешехода с детьми 6-7 лет. Ключевые слова: грамотный пешеход, правила дорожного движения, дорожные знаки, светофор. ЦЕЛЬ:формировать навык внимательного, осознанного поведения пешехода. Образовательные задачи: Знакомить с назначением дорожных знаков. Развивающие задачи: Закрепить знания детей о работе светофора и его роли в области безопасности дорожного движения. Воспитательные задачи: Воспитывать культуру поведения и положительный образ пешехода, соблюдающего ПДД. Звучат позывные (звук сирены ГИБДД), появляются инспектор ГИБДД и Ваня Нарушайкин. Нарушайкин: Что, опять про свои правила?! Я и так все знаю. Сколько раз перебегаю дорогу - и ни разу не испугался. Водители-то ведь не хотят наехать на детей. Инспектор: Это просто тебе везло. Ты даже не знаешь, почему опасно перебегать проезжую часть. Сегодня и только сейчас, агитбригада «Родничок» покажет высший класс. Время даром не теряй, все как есть запоминай. Под минус фрагмента песни Н. Добронравова и А. Пахмутовой «Орлята учатся летать» выходит агитбригада. Нарушайкин становится вместе с ними. 1-й ребенок: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, друзья! 2-й ребенок: Рады Вас приветствовать он, она и я! (перестроение) 3-й ребенок:Мы правила дорожные прилежно изучаем. И как дорогу перейти – прекрасно все мы знаем! 4-й ребенок: Самый главный пешеход. Куда хочет – туда идет! Инспектор: Ваня правила не учит и когда-нибудь получит. 5-й ребенок: Пешеходом грамотным стать, надо правила познать. 6-й ребенок:Ведь они дают ответ, где опасен путь, где нет. 7-й ребенок:И девиз у нас простой. Все хором:Кто с правилами дружит - никогда их не нарушит! Звучит песня Е. Сорокина и Е. Такшаетовой «С детства знаем правила» в исполнении участников агитбригады. Выходит 8 –й ребенок – светофор. Нарушайкин: А это что за штука? 8-й ребенок - Светофор: Я вежливый и строгий. Я известен на весь мир: Я на улице широкой Самый главный командир! Звучит 1-й куплет и припев обучающей детской песни «Светофор» канала «Теремок ТV». Нарушайкин: Пусть другие люди ждут, Пока зеленый свет дадут. Я не буду ждать напрасно Проскочу-ка я на красный! (Нарушайкин убегает, слышен визг тормозов, возвращается с гипсом, хромая.) 1-й ребенок: Он на красный свет бежал И в аварию попал. Хорошо, что цел остался…. Нарушайкин: Лишь зубов недосчитался… 2-й ребенок: Пешеходу надо знать, Где ходить и где гулять А водитель должен ездить Так, чтоб людям не мешать. Инспектор: Через улицу, мой друг, Не беги на остановку. Прежде осмотрись вокруг. Жизнь дается только раз. Не теряй ее сейчас! Из автобуса, не глядя, Тоже не беги вперед. Подожди, пока отъедет, И шагай на переход. Нарушайкин: А кто подскажет им в пути, Где проехать, где пройти? Где опасную дорогу Безопасно перейти? 8-й ребенок - светофор: На дороге что и как Объяснит дорожный знак. Надо знать их непременно, Чтобы не попасть впросак! Выход дорожных знаков. 3-й ребенок: Знаки мы дорожные, И совсем не сложные, А вниманием твоим Очень-очень дорожим! 4-й ребенок: Все мы знаки разные, Но одним все связаны: Верно служим мы друзьям Днем и даже по ночам. Все знаки обращаются к Нарушайкину. 5-й ребенок: Всем знакомые полоски, Знают дети, знает взрослый, На ту сторону ведет Все хором: «Пешеходный переход». 6-й ребенок: Вот «Подземный переход» По нему идет народ, Переход прекрасный Тем, Что он - безопасный. Знак «Подземный пешеходный переход». 7-й ребенок: Вот в квадрате пешеход Вверх по лестнице идет. Этот знак обозначает: Здесь надземный переход. Знак «Надземный пешеходный переход». 1-й ребенок: Ездить на велосипеде Любят взрослые и дети. С этим знаком станет ясно, Где кататься безопасно. Знак «Велосипедная дорожка». 2-й ребенок: В треугольнике – детишки. Знай, водитель, этот знак: Часто ходят здесь малышки В школу, в садик, просто так. Сбавить скорость не забудь, Очень осторожен будь! Знак «Дети». 3-й ребенок: Человечек в круге красном, Значит, двигаться опасно! В этом месте, вам, друзья, Никому ходить нельзя! Знак «Движение пешеходов запрещено!» 4-й ребенок: Вы жизнь свою оберегайте, И правила дорог не нарушайте! Нарушайкин: Понял я теперь, ребята. Буду правила учить… Инспектор: Завершая выступленье, Подведем итог ученью. Нарушайкин: Если коротко сказать – Правила всем надо знать! Инспектор: Будьте внимательны, будьте бдительны, Все пешеходы и все водители! Кто б ты ни был, стар иль млад, Все хором: Знанье правил – ценный клад!

https://pedsite.ru/publications/63/45065/

Конспект НОД по математике "Курочка и цыплята"

Калашникова Анюта Николаевна

воспитатель дошкольных групп, БОУ УР "Удмуртская государственная национальная гимназия имени Кузебая Герда"

В процессе работы воспитанники считают цыплят, сравнивают "червячков" по длине, помогают цыплятам найти маму-курочку, выкладывая пуговицы, разные по форме и цвету. Вся образовательная деятельность сопровождается пальчиковыми играми.

Воспитатели ДОУ

Конспект

14.03.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45065/download/

files/publication_45065.zip

https://pedsite.ru/publications/68/45036/

Урок-праздник «Прощай, Азбука!»

Соловьева Екатерина Владимировна

учитель начальных классов, МБОУ Арзинская СШ

Урок направлен на обобщение знаний о буквах.

Учителя начальных классов

Конспект

13.03.2020

https://pedsite.ru/publications/68/45036/download/

files/publication_45036.docx

Соловьева Екатерина Владимировна МБОУ Арзинская СШ Учитель начальных классов Урок-праздник «Прощай, Азбука!» Звучит музыка «Чему учат в школе» Тип урока: урок обобщение Форма урока: урок-праздник. Цель: обобщить знания учащихся, полученные при изучении азбуки. Задачи: 1.Создание ситуации, в которой учащиеся применяют свои знания. 2.Способствовать развитию умения грамотно, выразительно излагать свои мысли, дать возможность детям выразить свои чувства, эмоции. 3.Способствовать привитию интереса к книге, к чтению. Формируемые УУД: умение выступать перед другими, держаться у доски; развитие мышления, творческих способностей; умение ориентироваться в практических заданиях и регулировать весь процесс его выполнения; развитие способностей делать выводы, самостоятельно выделять существенные признаки сравниваемых объектов; умение оформлять свою мысль в устной речи. Планируемые результаты Личностные результаты: проводят самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Предметные результаты: могут самостоятельно правильно называть все буквы алфавита, составлять слова из букв и слогов, использовать свои знания на практике. Метапредметные результаты: - оценивают правильность выполнения действий; - высказывают свои предположения; - слушают и понимают речь других; -находят ответы на вопросы, используя информацию, полученную на предыдущих уроках. Ход урока: 1.Орг.момент Прозвенел звонок. Начался урок. Встали ровно, тихо сели. На меня все посмотрели. Учитель. Ребята! Сегодня у нас немножко грустный, но и приятный урок-праздник. Мы пришли прощаться с очень уважаемой, а для многих – первой в жизни, самостоятельно прочитанной книгой – «Азбукой». Ученики. Почему не на уроках школьники с утра? Почему в парадной форме нынче детвора? Сняли с Азбуки обложки, и закладок нет… Все взволнованы немножко….. В чём секрет? Дима Климов Дочитали эту книгу школьники вчера, Праздник Азбуки сегодня, Отмечаем мы друзья! Оксана Дряхленкова Слайд 1 Песня "Прощание с азбукой" Праздник, праздник празднуем семьей, Праздник, праздник книжки золотой! Буковки! Буковки! весело кричат Сорок правнуков и двадцать пять внучат. Припев: Звуки согласные, гласные,  Столько лет, столько лет вместе! Звуки согласные, гласные  Дружно поют эту песню. Звуки согласные, гласные,  Столько лет, столько лет вместе! Звуки согласные, гласные  Мы изучали все вместе! В эту книгу с детства влюблены Мамы, папы и, конечно, мы. Ребусы, шутки, загадки и кроссворд, Дарит Азбука уже который год! Припев В праздник, в праздник книги дорогой Ей желаем жизни молодой, Поднимаем ладошки высоко И, похлопав, скажем ей: Спаси-и-бо! 1. Хорошо сегодня в школе Класс горит огнём! Мы на праздник наш весёлый Всех друзей зовём. Катя Дряхленкова 2. Заходите, приходите, путь свободен, освещён. Приглашаем мы сегодня всех простится с АЗБУКОЙ (Все вместе) 3.Кира (И вот сегодня собрались...) 4.карина (В день осенний....) 5.Мария (Вдоль картинок мы шагали...) 6.Лиля (Тем кто любит...) 7.Даша (смех и слезы...) Песня "Мы уже научились читать" Пусть бегут в книге строчки, Буквы, слоги и строчки, Мы уже научились читать. Книги все мы узнаем, Просто перечитаем, И учиться мы будем на «5».  Припев: Полетели в чудо – сказку, В чудо верим мы теперь. Знаем буквы без подсказки, Все прочтем поверь!  На ковре –самолете Интересно в полете Посмотреть, что узнали, прочли. И на крыльях уменья, Знанья, веры, терпенья До небес мы взлетим от земли Слайд 2 1. Мы сегодня очень рады Всем ребятам, мамам, папам. Мы приветствуем гостей, Дорогих учителей. Карина Кощеева 2.Сегодня, друзья, мы сюда собрались, Чтоб доброе слово сказать Тому, кто был другом, Кто каждый свой час молчал, Но учил нас читать. Катя Дряхленкова Мы помним тот звонок весёлый, Что прозвенел нам в первый раз, Когда вошли с цветами в школу В свой самый лучший – первый класс Лиля Стожкова Песня "33 родных сестрицы" Тридцать три родных сестрицы, Писаных красавицы, На одной живут странице, А повсюду славятся! К вам они сейчас спешат, Славные сестрицы, - Очень просим всех ребят С ними подружиться! А, Б, В, Г, Д, Е, Ж Прикатили на еже! 3, И, К, Л, М, Н, О Дружно вылезли в окно! П, Р, С, Т, У, Ф, X Оседлали петуха, - Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я, Вот и все они, друзья! Тридцать три родных сестрицы, Писаных красавицы, На одной живут странице, А повсюду славятся! Познакомьтесь с ними, дети! Вот они - стоят рядком. Очень плохо жить на свете Тем, кто с ними не знаком! Ты эти буквы заучи. Карина Кощеева Их три десятка с лишним, А для тебя они – ключи Ко всем хорошим книжкам. Прочтешь ты книги о морях, О снеговых вершинах, О звездах, птицах и зверях, Растеньях и машинах. Найдешь ты храбрости пример В хорошей, умной книжке, Увидишь всю свою страну, Всю землю с этой вышки. В дорогу взять не позабудь Ключей волшебных связку. В любой рассказ найдешь ты путь, Войдешь в любую сказку. Как хорошо уметь читать! Не надо к маме приставать, Не надо бабушке трясти: «Прочти, пожалуйста! Прочти!» Не надо умолять сестрицу: «Ну, почитай еще страницу!» Не надо звать, не надо ждать, А можно взять и почитать! Маша Танова   Стихотворение: Спасибо, мамочка, тебе Даша Кометиани За все заботы обо мне. За то, что в школу я хожу, За книгу, что в руках держу. Я эту книгу полюбил, Я в ней все буквы изучил. И как мне радостно сказать: Умею я теперь читать! (хором) Слайд 3 -9 Учитель: Ребята, давайте посмотрим, как вы научились читать. (чтение текстов с доски) Слайд 10 Учитель: Молодцы! Ребята, это сейчас вы учите буквы по азбуке, а раньше, много-много лет назад у детей не было ни букваря, ни других учебников. И вот более тысячи лет назад два брата – Кирилл и Мефодий, создали первую азбуку. И называлась она тогда кириллица. Шло время, кириллица менялась и появилась первая учебная книга для детей «Азбука». Кто знает, почему ее так назвали? Все очень просто. Сейчас мы называем буквы а, бэ, вэ, гэ. А раньше А называли Аз, Б – Буки, В – Веди. Сложили две первые буквы АЗ и БУКИ – получилось АЗБУКА. Песня "Азбука" Если хочешь много знать, Многого добиться, Обязательно читать Должен научиться. Припев: Азбука, азбука Каждому нужна. Нам поможет книжки Прочитать она! Надо буквы нам писать Аккуратно в строчку, Надо их запоминать Без ошибки, точно. Припев. Книжки могут рассказать Обо всем на свете. Очень любят их читать Взрослые и дети. Припев. Учитель: Учитель. Кого же не хватает на нашем празднике? Давайте дружно позовем Азбуку! (входит Азбука) Учитель. Здравствуй, Азбука! Мы рады видеть тебя на нашем празднике. Азбука. Здравствуйте, дети. Спасибо, что вы меня вспомнили и позвали. Я – Азбука, учу читать, Меня никак нельзя не знать. Меня изучите на «пять» И сможете тогда,  Любую книжку прочитать, Без всякого труда. Дети: Дорогая азбука! Мы все тебе сказать хотим: За все тебя благодарим Дорогие дети сейчас мы отправимся в путешествие по станциям: 1. Станция "Загадочная" (колобок) 2. Станция "Смекалка" Разгадывание ребусов (40 ка) 3.Станция "Лесная (заяц) 4.Найди ошибку. Познакомимся с правилами пользования с книгой. Ученики. 1. Вначале мы буквы читали чуть-чуть, Теперь мы читаем страницы! Спасибо, Азбука, тебе За то, что помогла учиться. Ирина Лукьянова 2. Мы много узнали, но это Лишь только начало пути По лестнице знаний еще очень долго Придется с друзьями идти. Катя Дряхленкова 3. Ежедневно по утрам Заниматься надо нам Мы с доски не сводим глаз А учитель учит нас. Карина Кощеева 4. Буквы пишем и читаем Их запомнить нужно все. А живут они, ребята, На страничках в азбуке. Даша Кометиани 5. Ель, топор, лопата, руки. В каждом слове слышим звуки. Звуки эти разные: Гласные, согласные. Маша Танова 6. Мы знаем буквы, знаем слоги Умеем, говорить, считать… И постепенно понемногу, Мы научились все читать. Кира Бабцова Частушки 1.Мы ребята - семилетки Вам частушки пропоем Мы в своей любимой школе Очень весело живем Даша К. 2.Эх топни, нога, Топни правенькая В школу я пришла учиться, Хоть и маленькая. Маша Т. 3.Мы ребята - семилетки Любим бегать и играть. А учиться обещаем на «4» и на «5». Кира Б. 4.Раньше мамы нам читали Про зайчат и про весну А теперь читаем сами Про любовь и про весну Лиля С. 5.Любим мы решать задачи Кто быстрей и кто вперед А задачи – то какие Сам профессор не поймет. Карина К. 6.Все науки одолеем Все у нас получится, Потому что наши мамы Вместе с нами учатся. Катя Д. 7.Мы частушки вам пропели Хорошо ли плохо ли А теперь мы вас попросим Чтобы вы похлопали. 1. Да, да мы все немного повзрослели, Ведь ровно 6 месяцев назад Читать мы сами сказки не умели Про Колобка и семеро козлят. Маша Танова 2. И помогли нам в этом наш учитель, Вся - вся моя любимая семья. И книга первая, что нас читать учила. Конечно «Азбука» - подруженька моя. Даша Кометиани 3. Букв сначала мы не знали, Мамы сказки нам читали. А теперь читаем сами, Подружились буквы с нами. И учительница наша начинала с азбуки И директор наш, ребята, с "Азбукой" ходил когда-то. Все ходили в первый класс, Наша очередь сейчас. Карина Кощеева Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать на них жестом, поднимая руку, как на уроке. Кто ошибется, встает. Кто из вас не любит скуки? Кто здесь мастер на все руки? Кто одежду бережет, под кровать ее кладет? Вещи кто хранит в порядке? Кто рвет книжки и тетрадки? Кто из вас благодарит? Кто спасибо говорит? Поднимите руки, дети,  Кто слова не знает эти? Учитель. Азбука приготовила вам еще одно задание – загадки. (Задание читает учитель, дети отгадывают, ответ пишется цветными мелками). 1. С виду черные, кривые, От рождение немые, А как только встанут в ряд, Сразу все заговорят. Буквы 2. Я люблю прямоту, Я сама прямая. Сделать ровную черту Всем я помогаю. Линейка. 3. Должен он пораньше встать, Чтоб за партой не зевать, Чтоб проверить, все ль в порядке, В ранце ль книжки и тетрадки, А вопрос такой возник: Кто же это … Ученик. 4. Моря и океаны, Материки и страны –  Все умещается на нем, На этом шаре голубом.  Глобус. 5. У каждой девчонке, у каждого мальчишки Есть эта книжка, заветная книжка, Читают и нынче, читали и встарь Чудесную книжку с названьем … Букварь. Азбука. Вот и пришла пора проститься, И я хочу вам пожелать: Всегда старательно учиться, Всегда с охотою трудиться И Азбуку не забывать! Дети. Мы хотим сказать тебе спасибо Мы за все тебя благодарим! Говорим тебе мы: "До свиданья "Здравствуй! - новой книге говорим. Песня: " Прощай Азбука" 1.Вот учебник первый мы закончили Азбука нам очень дорога. Нас учила и письму, и грамоте, И читать учиться помогла. Припев: Вот и настал сейчас этот день радостный Важный, который мы, ждали целый год. Мы говорим тебе: «Спасибо наша Азбука, Пусть нас дорога знаний дальше поведет Учитель. Вы прочли Азбуку до корки, Вам по чтению – пятерка! Позади нелегкий труд Слогового чтения… И теперь без передышки, Вы прочтете любые книжки. Так что в путь, дружок, не робей! Не грусти, не жалей, Что закончил Азбуку. Я желаю всем вам Унестись в эту неведомую даль, Научиться дружить И в беде помогать, И решительными быть. Частушки Мы ребята - семилетки Вам частушки пропоем Мы в своей любимой школе Очень весело живем Даша К. Эх топни, нога, Топни правенькая В школу я пришла учиться, Хоть и маленькая. Маша Т. Мы ребята - семилетки Любим бегать и играть. А учиться обещаем на «4» и на «5». Кира Б. Раньше мамы нам читали Про зайчат и про весну А теперь читаем сами Про любовь и про весну Лиля С. Любим мы решать задачи Кто быстрей и кто вперед А задачи – то какие Сам профессор не поймет. Карина К. Все науки одолеем Все у нас получится, Потому что наши мамы Вместе с нами учатся. Катя Д. Мы частушки вам пропели Хорошо ли плохо ли А теперь мы вас попросим Чтобы вы похлопали. Литературное чтение: Здравствуйте, ребята. Пришла сюда скорей я к вам! Расскажу вам про Россию Про природу, про друзей, Что живут на всей планете, Расскажу про всё на свете! Рада с вами я дружить! Будем дружбой дорожить! Для торжественного посвящения первоклассников в юные читатели прошу первоклассников встать. Обещайте, бережно относится к каждому учебнику, каждой книге. Обещайте подружиться с книгой. Обещайте стать активными читателями нашей библиотеки. Мы простимся с Азбукой, и рукой помашем, И спасибо десять раз дружно хором скажем! Учитель: Дорогие первоклассники! В народе говорят: "Азбука ступенька к мудрости". Вы одолели свою первую, очень трудную ступеньку. Я от всей души поздравляю вас и вручаю вам диплом об окончании курса Азбуки. (Вручение) Флэшмоб Песня "Буквы разные писать" Буквы разные писать тонким перышком в тетрадь Учат в школе, учат в школе, учат в школе. Вычитать и умножать, малышей не обижать Учат в школе, учат в школе, учат в школе. К четырем прибавить два, по слогам читать слова Учат в школе, учат в школе, учат в школе. Книжки добрые любить и воспитанными быть Учат в школе, учат в школе, учат в школе. Находить Восток и Юг, рисовать квадрат и круг Учат в школе, учат в школе, учат в школе. И не путать никогда острова и города Учат в школе, учат в школе, учат в школе. Про глагол и про тире, и про дождик на дворе Учат в школе, учат в школе, учат в школе. Крепко-накрепко дружить, с детства дружбой дорожить Учат в школе, учат в школе, учат в школе. – Я еще раз поздравляю вас и желаю вам новых успехов. Вас ждут новые ступеньки на пути к мудрости