Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/68/45034/

Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Школа России"

Галуза Ирина Александровна

учитель начальных классов, МБОУ Краснодесантская СОШ

В разработке содержится пояснительная записка,общая характеристика курса,отражено описание места курса в учебном плане, дано описание ценностных ориентиров содержания курса,отражены личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета,.дано полное тематическое планирование-расписан каждый урок с формируемыми УУДАМИ.

Учителя начальных классов

Планирование

12.03.2020

https://pedsite.ru/publications/68/45034/download/

files/publication_45034.docx

Галуза Ирина Александровна МБОУ Краснодесантская СОШ Учитель начальных классов I раздел "Содержание учебного предмета, курса" 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена с учетом требований Федерального государственного стандарта начального общего образования по русскому языку. На основе программы начального образования по русскому языку Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 класс М. «Просвещение» 2016г. с учетом авторской программы курса « Русский язык» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. На основании решения педагогического совета школы № 12 от 20.06.2019 г., в соответствии с приказом Управления образования Администрации Неклиновского района № 427 от 20.06.2019 г. «О примерном годовом календарном графике на 2019-2020 учебный год», с учетом Постановления Правительства РФ «О переносе выходных дней в 2019 году» и Постановления Правительства РФ «О переносе выходных дней в 2020 году». Изучение русского языка в 2 классе имеет продолжительность 34 учебных недели по 5 часов в неделю, рассчитан на 170 ч. Фактически 164 часа, 6 часов выпали на праздничные дни (24.02, 09.03, 01.05, 04.05, 05.05, 11.05.) Программа будет выполняться за счёт уплотнения материала. Раздел учебной программы по предмету «Повторение» будет уплотнён на 6 часов. 2. Краткая характеристика содержания предмета В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели: • познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; • социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Ддя достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; • освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; • овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма; • воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учётом специфики этих учебных предметов представлено в программах « Рус язык» и « чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс «Русский язык» представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам. 3. Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета Выделяются две основные цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в Российской Федерации: социокультурная и когнитивно-познавательная. Социокультурная цель предполагает формирование: а) коммуникативной компетентности учащихсяразвитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия; б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека. Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников. В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует следующие цели: Задачи: - устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью его выражения; - раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям; - постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик; - соответственно, рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа. 4. Межпредметные связи учебного предмета Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский). Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. 5. Ключевые темы и их взаимосвязь и преемственность по годам обучения. Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как: • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); • орфография и пунктуация; • развитие речи. Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества. В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности. Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся. Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической). Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности. Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает: формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников по созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки. Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует: пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности. Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами. Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма. Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка. Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др. II раздел "Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса." 1. Результаты личностные, метапредметные и предметные изучения учебного предмета Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного): находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное. Предметные результаты. 2. Виды деятельности учащихся. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности: • интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.); • познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением); • организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность). При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. 3. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности. Организация проектной деятельности включает в себя следующие этапы: предоставление информации по проектной работе; рекомендации по выбору темы; погружение в проект, формулировка целей и задач; осуществление деятельности в рамках темы проекта; презентация результатов; подведение итогов. Проектная деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких умений как умения классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения, рассматривать объект с различных точек зрения, проводить самоконтроль. А так же, развивать умения и навыки, полученные в ходе освоения проектной деятельности. Проект «Рифма». Целью проектной деятельности является: развитие познавательного интереса учащихся; формирование самостоятельной, инициативной позиции учащихся; формирование универсальных учебных действий; формирование компетенций; приобретение навыков самоорганизации; интегрирование знаний. Учащиеся учатся различать стихотворный и прозаический текст, самостоятельно придумывают рифмующиеся строчки. Работа индивидуальная или в парах. Проект «В словари за частями речи». Выполнение заданий проекта показывает, насколько хорошо учащиеся умеют работать со словарями. Выполнение заданий проекта возможно в малых группах по 4-5 человек или индивидуально 4. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку про водится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий. Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: -   нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах; -   неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями); -   отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения); -   наличие ошибок на изученные правила по орфографии; -   существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения; -   отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; -  употребление слов в несвойственном им значении (в изложении). Недочеты: отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; - отсутствие "красной" строки; - неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило; - незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения. Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования. Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе. Особенности организации контроля по русскому языку Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст, включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического  разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополни тельное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п. Требования к оцениванию. Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает. Характер принятия школьниками опенки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто наказывается ("не подсказывай" - а он нашел у соседа ошибку; "исправил" - а он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталоном, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, нужно сделать, чтобы исправить ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников. Приведем пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем эту ситуацию. Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет: "Ученик должен сразу писать без ошибок". Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик еще не может сразу применить правило написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, па совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому, что у школьника формируется негативное отношение к действию самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию ("Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит отметку?"). Противоречие, образующееся при такой ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим, между одноклассниками, детьми и родителями. В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления. Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. Характеристика цифровой отметки и словесной оценки Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок.      Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым средне - арифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку "2", так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая "2" недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки. Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного "орудия" формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и "процентомании". Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции. Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение все го первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится "5", в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке. Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не устоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно. С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (от меток). Отменяется оценка "очень плохо" (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка "очень плохо"  может быть приравнена к оценке  "плохо". Отменяется оценка "посредственно" и вводится оценка "удовлетворительно". Характеристика цифровой оценки (отметки) "5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения. "4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетвори тельного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала; "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса; "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетвори тельного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, не раскрытие обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформление и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если: - в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений, - работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки. Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и "развести" ответы на вопросы "чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "каково его прилежание и старание?”. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок. III раздел "Тематическое планирование" 2. Учебно-методическое и материально техническое обеспечение образовательного процесса. Приложение №1 Календарно-тематическое планирование

https://pedsite.ru/publications/62/45033/

Непосредственно-образовательная деятельность с детьми 6-го и 7-го года жизни «Путешествие по Крыму»

Волохович Екатерина Васильевна

воспитатель, ГБДОУ "Детский сад № 127"

Интеграция познавательной, речевой образовательных областей. Цель занятия: обогащать и дополнять знания детей о растительном и животном мире Крыма, закреплять экологические знания детей через творческие задания; продолжать учить отгадывать загадки.

Воспитатели

Конспект

11.03.2020

https://pedsite.ru/publications/62/45033/download/

files/publication_45033.docx

Волохович Екатерина Васильевна ГБДОУ "Детский сад № 127" Воспитатель Непосредственно-образовательная деятельность с детьми 6-го и 7-го года жизни «Путешествие по Крыму» Ход занятия В: Ребята, сегодня у нас на занятии гости, давайте поздороваемся, улыбнемся и больше отвлекаться не будем. (дети здороваются и проходят садятся за стульчики) В: Ребята, обратите внимание на экран (включается проектор с презентацией) (появляется картинка с экологическими катастрофами) В: Ребята, когда нашу природу загрязняют, это называется экологическая катастрофа. Посмотрите на экран. Вы видите, какие беды случаются с нашей планетой. Что нам делать, как нам быть? Как можно решить эту проблему? Д: (ответы детей) В: Правильно ребята. И сегодня я вам предлагаю взять на себя роль эколога. А кто такие экологи? Д: Экологи – это люди которые защищают и заботятся о нашей планете. В: Правильно. Мы к сожалению не сможем сейчас помочь всей нашей планете, но вот нашему дому, нашему полуострову, который как называется? Д: Крым В: Да, правильно, и сегодня будем помогать нашему любимому Крыму. Для этого мы с вами отправимся в путешествие, возьмем с собою карту, где будем дополнять ее животными и озеленять растениями. Согласны? Д: Да В: Для начала мы с вами отправимся в лес. Физминутка Раз, два, три, четыре, пять Вышли в лес мы погулять Посмотрели влево речка Посмотрели вправо сосны, ели Гриб лесной мы увидали Все присели посмотрели, но Срывать его не станем Встали дружно зашагали, Путешествие мы продолжаем. В: Вот мы с вами оказались в лесу, но прежде всего нам нужно вспомнить правила поведения в лесу, чтобы не навредить никому. (на экране появляется картинка со знаками) Д: (ответы детей) В: Молодцы! Теперь так как мы оказались в лесу, я предлагаю вам вспомнить, какой же вред люди приносят лесу? Д: (ответы детей) В: Да многие животные исчезают и они попадают в Красную книгу, и для того чтобы мы смогли с вами помочь природе, помочь животным, нужно выполнить задание, чтобы мы их могли потом заселить на нашу карту. Для этого вам нужно отгадать загадки. Я скажу, а ты – поверь. Пробегал по лесу зверь. Нес на лбу зверь неспроста, Два огромнейших куста, Их ему носить не лень Зверя же зовут? (Олень) За деревьями, кустами Промелькнуло быстро пламя. Промелькнуло, пробежало, Нет ни дыма, ни пожара. (Лиса) Ходит – бродит злой разбойник Без дубинки и ножа. Все его боятся, Кроме дядюшки ежа. (Волк) На гору бегом, с горы кувырком. (Заяц) Живу я в поле и в лесу Ношу монету на носу. Я никому ее не дам – Она моя, а я…. (Кабан) Зверька узнаем мы с тобой По двум таким приметам: Он в шубке серенькой зимой, А в рыжей шубке – летом. ( Белка) (если дети не отгадывают , на экране появляется подсказка) В: Молодцы, отгадали! Теперь всех животных сможем их изображение прикрепить на карту. Для этого перейдем в соседнюю комнату. (Переход в соседнюю комнату, садятся за столы) В: Маша выходи прикрепи картинки животных на нашу карту. (прикрепляет картинки с изображением животных на карту) В: Так как мы с вами в лесу, подумайте, чем мы еще можем помочь? Д: Посадить побольше растений. В: Конечно, для этого вам нужно поработать парами, для этого вам нужно пододвинуть ближе к себе тарелку с буквами и полоску, где вы по первым буквам слов составите одно слово. У вас получится название растения, а может и цветка, которое растет у нас в Крыму. Какая пара справится первая, представится возможность прикрепить изображение растения на карту. (дети выполняют задание) В: Молодцы! Но чтобы еще больше озеленить наш Крым, вам нужно выполнить еще задание. Перед тем как приступить к заданию я предлагаю немного отдохнуть нашим глазам. Физминутка «Вместе по лесу идем» Вместе по лесу идем, Не спешим, не отстаем. Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте) Тысяча цветов вокруг! (потягивание – руки в стороны) Вот ромашка, василек, Медуница, кашка, клевер. Расстилается ковер. И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот – правой ступни левой рукой) К небу ручки протянули, Позвоночник растянули (Потягивание – руки вверх) Отдохнуть мы все успели И на место снова сели. (дети садятся) В: У вас на столах карточки с изображением деревьев, к которым нужно правильно отыскать его части: ствол, листья и семена или плоды. Кто правильно справится с заданием, прикрепит изображение деревьев на нашу карту. (дети выполняют задание) В: Молодцы! Ребята, а теперь давайте встанем дружно, подойдем к мольберту и посмотрим, что происходит с нашим морем. Д: (ответы детей) В: Могут ли морские обитатели пострадать от рук человека? Д: Да. В: А теперь присаживайтесь на свои места и выполним последнее задание. Для этого пододвиньте тарелку с нашими льдинками и образец по которому вы должны сложить морского обитателя. (выполняется задание) В: Какие еще животные могут обитать в нашем море? Д: (ответы детей) В: Молодцы! Вы справились со всеми заданиями. Вы оказались замечательными экологами. Посмотрите на карту, какими растениями и животными мы с вами пополнили на Крым. Д: (ответы детей) В: Наше занятие подошло к концу. За то, что вы у меня оказались отличными экологами и чтоб наше путешествие не забылось, я каждому дарю значки юного эколога. Вы хорошо справились с заданиями. Подходите ко мне за значками. Давайте попрощаемся с гостями.

https://pedsite.ru/publications/62/45008/

Игровая деятельность в современных условиях ДОУ

Маргарян(Бет) Татьяна Николаевна

Педагог- воспитатель, ГБОУ ШКОЛА № 1568 им. Пабло Неруды

Игра — основная форма проявления активности дошкольника, обогащающая его воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие силы, развивающая навыки общения с окружающими людьми.

Воспитатели ДОУ

Статья

10.03.2020

https://pedsite.ru/publications/62/45008/download/

files/publication_45008.docx

Маргарян ( Бет) Татьяна Николаевна ГБОУ ШКОЛА № 1568 им. Пабло Неруды Педагог – воспитатель Игровая деятельность в современных условиях ДОУ. «Игра имеет в жизни ребенка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…» Макаренко А. С. Значение, цели и задачи игры. Игра — основная форма проявления активности дошкольника, обогащающая его воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие силы, развивающая навыки общения с окружающими людьми. В пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях. Персональные психоэмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определят содержательный контекст игрового процесса.   ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса дошкольника в зависимости от возрастной категории: младенческий этап (два месяца — один год) – предметная игра, знакомство с предметным миром, приобретение элементарных навыков манипуляции с предметами, близкий эмоциональный контакт с родными; раннее детство (один-три года) – игра с комбинированными и динамическими игрушками, общение и игры с другими детьми под наблюдение взрослых; дошкольный период (три — восемь лет) – более сложный сюжетно-ролевой формат игровой активности, коммуникативная игра с соблюдением определённых правил. Цели и задачи игры Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного процесса: пробуждение интереса — процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие; самопознание и самореализация — малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре; формирование культуры сотрудничества — совместная игра помогает развить психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости и собственного достоинства; социализация — ребёнок учится различать реальную действительность и условную («понарошку»), развивает волевые качества самодисциплины и понимает необходимость следовать нормам и правилам; развитие коммуникативных навыков — малыш осваивает такой инструмент, как речь для решения проблемы взаимопонимания и передачи информации. Игровая терапия — помогает в преодолении трудностей, возникших в какой-либо сфере деятельности ребёнка. Игрушки в такой игре уже начинают выражать особенности реального поведения людей. Ребенок показывает, как они капризничают, спорят, боятся, просят сладости, игра все полнее передает отношения Принципы организации: свободная форма деятельности ребёнка, исключающая принуждение, совершаемая ради получения положительных эмоций от самого процесса, а не только от конечного результата такой деятельности; творческий характер, построенный на принципе инициативности, самобытной импровизации и неординарности; эмоциональный азарт, проявляющийся в духе соперничества и конкуренции; следование правилам, которые прямо или косвенно отражают логическую последовательность и содержательный рисунок игры. По инициативе педагогов и воспитателей чаще всего организуются дидактические игры, цель которых – умственное развитие. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом); настольно-печатные; словесные игры. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенное ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам; признакам; находят алогизмы в суждениях и др. Наиболее характерна для дошкольников сюжетно-ролевая игра. Главная задача воспитателя здесь - научить детей, подсказать им сюжет игры. Например, предлагая детям поиграть в профессии, воспитатель спрашивает ребят, кем работают их родители, а затем дает им возможность самим выбрать сюжет игры. Ребята в споре, в предложениях приходят к выводу, что есть возможность поиграть в строителей Строительные игры развивают творчество детей, расширяют знания о цвете, форме, развивают пространственное воображение, умение создавать различные модели. Все эти игры носят групповой или коллективный характер и поэтому способствуют развитию взаимоотношений, учат внимательно относиться к другим детям, общаться со сверстниками и взрослыми. Для решения задач физического воспитания педагоги дошкольных учреждений должны использовать подвижные игры. Эти игры учат детей быть доброжелательными, не смеяться над проигравшим, формирует умения, смекалку. Дети осваивают ритмические движениями в такт мелодии, соревнуются в скорости и т.д. Музыкальные игры проводятся как во время занятий, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду. Любые игры требуют музыкального сопровождения. Но к специальным музыкальным играм относятся хороводы, игры – импровизации, ритмические игры. Таким образом, игра способствует формированию полноценной личности, способной жить и работать в современном обществе. Игра - основная форма образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО. В заключении хочется дать всем педагогическим работникам ряд рекомендаций, которым желательно следовать в своей практике: - Следуйте главному девизу в жизни ребенка: играть с утра и до вечера везде, где позволяет обстановка, невзирая на обстоятельства окружающей жизни, которая запружена компьютерной завесой реальной действительности. - А поначалу воспитатели, подобны маякам, зовут детей в свои игры, а впоследствии воспитатели сами становятся участниками этих игр. - Побуждайте детей в ежедневной игровой и учебной деятельности самим придумывать сюжеты и правила к своим играм. А родителям хочется посоветовать следующее: - Любите своих детей такими, какие они есть. - Побуждайте в них желание играть самим с собой, со своими сверстниками, игрушками, животными. - Всегда находите отклик в детях на предложения поиграть именно с вами. Благодаря игре больше проникайте во внутренний мир ребенка, и вы узнаете много нового и интересного о ваших детях, что поможет вам сохранить отношения с ними в настоящем и будущем. Используемая литература: Жигадлова И. В. Организация игровой деятельности с дошкольниками в соответствии ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 133–135. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76397.htm. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с Слепцова, И. Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста: теория и практика // Дошкольное воспитание. – 2007 - № 3 – с. 74-80. Нормативные документы: Федеральный закон об образовании в РФ (№273-Ф3); Федерального государственного образовательного стандарт ДО; Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384

https://pedsite.ru/publications/62/45007/

Выступление на пед. совете "Формирование творческих способностей воспитанников средствами проектной деятельности"

Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом. В ходе реализации проектов можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников, активно взаимодействовать с семьями воспитанников.

Воспитатели ДОУ

Презентация

09.03.2020

https://pedsite.ru/publications/62/45007/download/

files/publication_45007.pptx

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Миних Т.В., Маргарян Т.Н. Воспитатели старшей группы Д/О №8 школа №1568 имени Пабло Неруды Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом. В ходе реализации проектов можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников, активно взаимодействовать с семьями воспитанников. По мнению учёного Джона Дьюи, ребёнок прочно усваивает лишь то, что познаёт через самостоятельную деятельность, что требует от него познавательных и практических усилий.Нами на практике активно применяется метод проектов, как одно из эффективных средств познавательно - речевого развития детей.  Развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. У детей в дошкольном возрасте есть огромное желание познавать окружающий мир. Одно из направлений для развития творческих способностей в нашем саду это проектная деятельность   В развивающем пространстве детского сада дети создают игры, придумывают сказки, загадки, моделируют, сочиняют. Накапливая творческий опыт, они при поддержке взрослых могут стать авторами исследовательских, творческих, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Активизировать свои познавательные процессы и речевую активность.  Классификация проектов в детском саду:Поисковой - исследовательскийИнформационныйИгровойТворческийПроекты могут быть:Индивидуальные и парныеФронтальные и групповыеПроекты проводятся:внутри группыс семьёйПроекты могут иметь целью получение сведений о явлениях природы или жизни в обществе, развитие творческих способностей или усвоение культурных норм. Проекты могут быть долгосрочными, среднесрочными или краткосрочными. Ребенок в проекте может быть просто участником-исполнителем, а может выступать заказчиком или экспертом. Важным критерием в способе организации проектной деятельности является возраст ребенка: Исполнительно-подражательный проект (дети 3,5-5 лет) – взрослый координирует и направляет, а дети выполняют задания педагога либо подражают его действиям; Развивающий проект (дети 5-6 лет) – педагог предлагает проект, а задача ребенка понять проблему, уточнить цель и выбрать средства для достижения результата Творческий проект (дети 6-7 лет) – педагог создает условия для самостоятельного творчества, «подталкивает» маленьких исследователей к определению проблемы и способу ее решения. Темы проектов могут быть самыми различными, главное их условие – интерес детей. Воспитатель, который прислушивается к детям, знает, что их интересует, найдет много тем для проектов. На развитие познавательного интереса, творчества, развития речи, повышение общей эрудиции были направлены наши проекты: «Россия - Родина моя», «Земля – наш общий дом», «Моя семья», «Я здоровье сберегу - сам себе я помогу!» Дети проявили активность, инициативу, художественно-творческие способности. Активизации познавательного интереса, творческого потенциала, художественных способностей способствовал проект - «Осень», итогом которого стала выставка творческих работ «Дары осени». Детям очень нравятся проекты, направленные на развитие творческих способностей, получение продукта своей деятельности. После тематических недель «Новый год у ворот», «Несокрушимая и легендарная родная армия страны», «Дорогая и любимая Мамочка», ребята совместно со взрослыми изготовили поделки, рисунки в разной технике, были организованы выставки творческих работ.При проведении презентации проектов, пришли к выводу, что проектная деятельность важна тем, что отражает интересы ребенка, уникальное видение мира, свойственное ребенку, стимулирует познавательную активность, творческие способности, развивает его речь.  Хочется рассказать, как проходила работа над одним из проектов, вызвавшего огромный отклик в сердцах моих воспитанников. Это долгосрочный познавательно –экологический проект «Бережём планету вместе» Помочь детям увидеть своеобразие и тайну жизни планеты земля – стало  целью данной педагогической работы. Проект «Бережём планету вместе» - долгосрочный, рассчитан на 8 месяцев. Проблему проекта мы взяли, прочитав рассказ М.М.Пришвина «Родина» «Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу –значит охранять Родину.»М.М.Пришвин .  Цель проекта: Формировать у детей экологические знания, бережное отношение к природе и всему окружающему. Задачи проекта: Формировать у детей бережное, ответственное, эмоционально - доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам, в  процессе общения с ними. Формировать навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-познавательной деятельности. Развивать у детей воображение, речь, фантазию, мышление, умение анализировать, сравнивать и обобщать.   Охранять и укреплять здоровье детей.  Ожидаемые результаты: 1. Сформированное у детей бережное, ответственное, эмоционально-доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам, в процессе общения с ними. 2. Сформированные навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-познавательной деятельности. 3. Ответственное отношение детей к окружающей среде и своему здоровью. Акция «Чистая планета» (сентябрь - ноябрь). Цель: формирование представлений о чистоте окружающей среды для жизни на планете, навыков эстетического преобразования действительности. Чтение и обсуждение книг о природе. Трудовой десант «Посадка саженцев деревьев в нашем дворе» Трудовой десант «Мы за чистый двор» «Чистота - залог здоровья» - стенгазета о последствиях влияния мусора на природу. Картотека по окружающему миру на тему: «Экологическое воспитание в стихах» Акция: «Открытие птичьей столовой» (декабрь-февраль). Цель: воспитание заботливого, отношения к птицам, развитие интереса к исследовательской деятельности, через трудовую деятельность. Конкурсы - «Птичьи домики», - «Кормушка на экологической тропе моей семьи» Рисование плаката «Птицы зимой» Трудовой патруль - наполнение кормушек кормом Открытый показ НОД «Зимующие птицы» Создание родителями для нашей группы картотеки «Экологические игры» Акция:«Жизнь в капле воды» (март- апрель). Цель: формирование представлений о том, какое большое значение имеет чистая вода для всего живого на Земле; научить понимать, что чистая вода - это бесценный дар природы, её надо беречь. Познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах, текучесть). Уточнить значение ее для всего живого.Развивать любознательность, мышление и речь детей.Ввести в активный словарь детей слова: жидкость, бесцветная, безвкусная, прозрачная.Воспитывать бережное отношение к воде. Создание картотеки «Игры с водой» Опыты для детей «ВЕСЕЛАЯ РАДУГА ИЗ ВОДЫ». Домашнее чтение и обсуждение сказки «Умная сказка о воде» Создание родителями знака «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан» Прослушивание аудиозаписи «Планета на которой мы живём»  Результативность данного проекта состояла с следующем:раскрылся творческий потенциал каждого ребёнка, каждый воспитанник публично продемонстрировал достигнутый результат, он был значим и интересен для детей. Дети выступали в роли садоводов, литераторов, художников, озеленителей, ученых. У детей сформировано бережное, ответственное, эмоционально-доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам, в процессе общения с ними. Сформированы навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-познавательной деятельности. А так же ответственное отношение детей к окружающей среде и своему здоровью. Ребёнку метод проектов даёт возможность: - экспериментировать, синтезировать полученные знания; - развивать творческие способности и коммуникативные навыки; - Формировать у детей правильную, грамотную речь; Что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/62/45006/

Выступление на пед. совете "Особенности формирования речевого творчества дошкольников"

Проблема развития речевого творчества в системе образования подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание педагогов. ФГОС ДО указывает на необходимость включения в содержание образовательной области «Речевое развитие» развитие речевого творчества дошкольников.

Воспитатели ДОУ

Презентация

08.03.2020

https://pedsite.ru/publications/62/45006/download/

files/publication_45006.pptx

Особенности формирования речевого творчества дошкольников Выполнила: МинихТ.В., Маргарян Т.Н. Воспитатели старшей группы №10 Д/О №8 Школы №1568 имени Пабло Неруды Проблема развития речевого творчества в системе образования подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание педагогов. ФГОС ДО указывает на необходимость включения в содержание образовательной области «Речевое развитие» развитие речевого творчества дошкольников. Радость словотворчества – самая доступная для ребенка интеллектуальная одухотворенность В. Сухомлинский Словесное творчество - часть общего развития творческих способностей дошкольников в разных видах художественной деятельности: - в основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы; ознакомление с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями, понимание которых усугубляется в изобразительной и театральной деятельности. Что способствует развитию творческого воображения. В дошкольном возрасте творчество проявляется в различных видах художественной деятельности (изобразительной, музыкальной, двигательной, игровой и речевой). В своей работе мы используем: Организация непосредственно-образовательной деятельности по темам: «Придумывает сказку», «Труд писателя и поэта», «День поэзии», «Может быть у сказки другой конец?»; Театрализованные игры: «Придумай загадку», «Оживи картинку», «Как звучит сказка». Участие в конкурсах детского творчества: «По страницам русских народных сказок»; конкурс чтецов С. Михалкова  Активное использование в образовательном процессе произведений русского народного творчества и фольклора: скороговорок, потешек, пословиц, поговорок, и т. д. ; Различные утренники и досуги где дети активно демонстрируют свои навыки и умения в речевом творчестве. Представление проектов. Где дети самостоятельно используя монолог, рассказывают о своей работе над проектом. В средствах и методах обучения и воспитания образовательного процесса мы применяем: 1. Обогащение предметно-развивающей среды иллюстрациями и сюжетными картинками; 2. Имеем подборку художественного слова, физ. минуток, динамических пауз, загадок; 3. Имеем уголок ряженья для переодевания детей, для самовыражения пения, плясок, театрализованных игр; 4. Составляем кроссворды и ребусы по мотивам сказок и детских рассказов; 5.Выстраиваем образовательную деятельность на основе индивидуального речевого развития каждого ребенка.(используем рекомендации логопеда) 6. Используем Речевые игры и упражнения, направленные на совершенствование дикции детей. 7. Проводим беседы о прочитанном, толкование поэтического словаря. 8.  Игры: предлагаем детям проиллюстрировать ту или иную пословицу, поговорку, сказку. Умение передать художественный образ в рисунке, расширял возможность его выражения в слове, Сотрудничество с родителями. Консультация для родителей – папки передвижки: «Помогите ребенку овладеть родным языком», «Игры в рифму», «Говорим правильно –советы логопеда», Рекомендуем родителям совместное посещение театра и детской библиотеки. Домашние чтение книг, пение колыбельных ребёнку на ночь. Для родителей имеется уголок информации от логопеда, с рекомендациями, гимнастикой, играми. Проводим индивидуальные консультации для родителей по интересующим их вопросам, связанных с развитием речи ребёнка.

https://pedsite.ru/publications/62/45004/

Организация предметно- развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС ДО

Маргарян(Бет) Татьяна Николаевна

Педагог-воспитатель, ГБОУ ШКОЛА № 1568 им. Пабло Неруды

Образовательная среда – часть совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Воспитатели ДОУ

Статья

07.03.2020

https://pedsite.ru/publications/62/45004/download/

files/publication_45004.docx

Маргарян ( Бет) Татьяна Николаевна ГБОУ ШКОЛА № 1568 им. Пабло Неруды Педагог – воспитатель Организация предметно-развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС ДО Образовательная среда – часть совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей. Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда (РППС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Другими словами, РППС – это специфические для каждой Программы ДОУ (группы) образовательное оборудование, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства ДОУ. В соответствии с ФГОС ДО РППС гарантирует: - охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей; - максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС; - построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности; - открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность; - построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка; - создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОУ для детей, принадлежащих к разным общностям и социальным слоям, с различными возможностями здоровья. В соответствии с ФГОС РППС строится с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. РППС должна быть: - Содержательно-насыщенной, т. е. включать средства обучения, материалы, инвентарь, оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, двигательную и творческую активность всех детей; - Полифункциональной, т. е. обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности; - Трансформируемой, т. е. обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей; - Вариативной, т. е. наличие различных пространств, периодическая сменяемость игрового материала, разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми, появление новых предметов. - Доступной, т. е. обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; - Безопасной, т. е. все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению наджности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности. Принципы конструирования предметно-пространственной среды: - принцип дистанции позиции при взаимодействии; - принцип активности самостоятельности, творчества; - принцип стабильности- динамичности развивающей среды; - принцип комплексирования и гибкого зонирования; - принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды); - принцип открытости и закрытости (природе, культуре, Я - образ); - гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с общественными нормами; - принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Гибкое зонирование предполагает наличие различных пространств (центров) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Примерный перечень зон для организации РППС: – для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.); – для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.); – для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.); – для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.); – для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.); – для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.); – для отдыха (уединение, общение и пр.). Примерная тематика центров развития: Социально-коммуникативное развитие - Игровой центр (центр сюжетно-ролевой игры и центр дидактической игры) «Играем сами» - Центр ПДД «Светофор» - Центр ОБЖ «01.02.03» - Центр труда (уголок дежурств). Познавательное развитие - Центр познания «Мы познаем мир»; - Мини-музей или уголок краеведения; - Патриотический уголок «Наша родина – Россия»; - Центр математического развития «Посчитай-ка»; - Центр экспериментирования (лаборатория, центр песка и воды); - Центр конструирования. Речевое развитие - Центр речевого развития; - Центр художественной литературы («Мои первые книжки», «Читаем сами», «Здравствуй, сказка!») Художественно-эстетическое развитие - Центр изодеятельности «Радуга»; - Центр ручного труда или уголок творчества («Наши руки не для скуки», «Умелые ручки»); - Центр музыкального творчества; - Центр театрализованной игры «Актерики». Физическое развитие - Центр физического развития «Смелые, сильные, ловкие» - Центр сохранения здоровья «Будь здоров!» Требования к организации центров развития: - центры должны быть разграничены между собой (мебель, столы, мольберты и т. д., но 1/3 пространства группы свободна для организации игр и деятельности большого количества детей; - мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечивать свободное и безопасное передвижение детей; - «тихие» и «шумные» центры разнесены, чтобы дети не мешали друг другу; - материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность детей, должны быть включены во все центры; - материалы, которые позволяют ребенку разворачивать самостоятельную деятельность должны быть представлены в достаточном количестве; - центры предназначены как для самостоятельной, совместной деятельности детей и взрослых, так и для проведения ОД и допускают как индивидуальные занятия детей, так и объединения детей в группы; - для чтения, прослушивания музыки, отдыха должно быть достаточно «посадочных мест»; - в помещении достаточно столов и стульев, чтобы все дети могли одновременно разместиться за ними; - РППС в группе организована так, чтобы воспитатель мог одновременно наблюдать за тем, что происходит в большинстве центров; - все материалы, а так же детские рисунки и поделки развешаны на уровне глаз ребенка; - у каждого ребенка должно быть индивидуальное место, куда он может положить свои вещи и предметы. РППС в младшем дошкольном возрасте: Для детей младшего дошкольного возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания. РППС в среднем дошкольном возрасте: Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать. РППС в старшем дошкольном возрасте: В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты. Список использованной литературы: 1. Карабанова, О. А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста [Текст] / О. А. Карабанова, Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е. М. Марич. – М. : Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с. 2. Кирьянова, Р. А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Р. А. Кирьянова// Детство-Пресс. – 2010. – с. 5-12. 3. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336 с. 4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265) 5. Савченко, В. И. Унифицированный вид консультаций для воспитателей [Текст] / В. И. Савченко // Практика управления ДОУ. – 2015. - №5. – с. 37

https://pedsite.ru/publications/63/45003/

Открытое занятие по развитию речи для родителей "Мебель"

Маргарян(Бет) Татьяна Николаевна

Педагог- воспитатель, ГбОУ ШКОЛА № 1568 им. Пабло Неруды

Учить правильно называть предметы мебели, познакомить их с назначением, утонить понятие «Мебель», учить правильно использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением: посередине, около, у, перед.

Воспитатели ДОУ

Конспект

06.03.2020

https://pedsite.ru/publications/63/45003/download/

files/publication_45003.docx

Маргарян ( Бет) Татьяна Николаевна ГБОУ ШКОЛА № 1568 им. Пабло Неруды Педагог - воспитатель Открытое занятие по развитию речи. Составление рассказа - описание по лексической теме « Мебель». Задачи: связная речь – учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем. Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы мебели, познакомить их с назначением, утонить понятие «Мебель», учить правильно использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением: посередине, около, у, перед. Материал: Кукольная мебель. Воспитатель – Ребята давайте устроим для нашей куклы Тани комнату. Какая мебель ей нужна для этого? ( Ответы детей) Итак, поставим посередине комнаты стол. ( Вызвать двоих детей). - Для чего нужен стол? Дети - Для того, чтобы сидеть за ним, есть, за столом можно заниматься чем - нибудь, рисовать, рассматривать книжки. Воспитатель – Что еще надо поставить в комнату? ( Ответы детей). Вызывает двух детей, кто предложил поставить стул. ( Дети ставят стул около стола). Воспитатель – Для чего нужен стул? На чем еще можно сидеть? Дети – На кресле, на табурете… Воспитатель – На чем будет спать наша кукла Таня? ( Ответы детей). Воспитатель – Да, спать можно на кровати, диване, софе. Артем и Соня поставьте кровать около стены. Что еще не хватает в комнате? ( Шкафа). Для чего нужен шкаф? ( Ответы детей). Найдите сами место для шкафа, куда вы его поставите? Физкультминутка « Кузнечики» см. приложение. Воспитатель: Размялись? Тогда продолжим… Как вы думаете, куда Таня будет ставить посуду? ( Ответы детей). Воспитатель – Да, посуду можно ставить в буфет, на полку, в кухонный стол. А какие еще бывают столы? ( Кухонный, обеденный, журнальный, письменный). Зачем нужен письменный, журнальный, обеденный, кухонный столы? ( Ответы детей). Ребята, столы шкафы бывают разные, шкаф для одежды – платяной, шкаф для книг – книжный. Расскажите мне ребята, а какая мебель есть у вас дома? ( Нужно следить , чтобы дети составляли рассказы из двух трех предложений.) Воспитатель – Когда вы сегодня будете играть, я дам вам красивую бумагу, фломастеры и клей, и вы сможете нарисовать или сделать свои кукольные комнаты. - А теперь представим, что Таня пригласила к себе в гости ребят, стала она накрывать на стол. Поможем Тане вспомнить, где что должно лежать. Куда кладут хлеб? Сахар? Конфеты? ( Ответы детей). А если Таня захочет угостить друзей салатом из овощей? Куда она его положит? ( Ответы детей). Когда гости помоют руки , куда они положат мыло? ( Мыльница). Кукла Таня принесла вам картинки, посмотрите, что на них нарисовано?( Воспитатель раздает детям картинки. Дети передают друг другу, рассматривают их). - Назовите свои картинки. В каких словах есть звук «с»? ( Ответы детей). Итог: Ребята скажите, как мы можем назвать одним словом стол, стул, кровать ….. (Мебель). Литература: Развитие речи детей 3-5 лет, 3-е изд. дополн. ( Под редакцией О.С. Ушаковой Москва; ТЦ Сфера, 2015 -192 стр. Развиваем речь.) От воспитателя: С помощью вот таких дидактических игр и упражнений, у детей формируется лексический запас, происходит усвоение грамматических категорий. Материал занятия поможет вызвать у детей интерес к родному языку, будет способствовать развитию воображения и логики, речевой активности.

https://pedsite.ru/publications/88/44985/

Развитие координации движений у начинающих пианистов

Захарчук Виктория Михайловна

преподаватель фортепиано, МБОУ ДО " ДШИ № 1 им. Г.В. Свиридова г. Курска"

Данная методическая разработка раскрывает проблемы недостаточного развития координационных движений и моторики у современных детей. В работе предлагаются упражнения и методы развития координационных движений у начинающих пианистов.

Преподаватели ДШИ

Другое

05.03.2020

https://pedsite.ru/publications/88/44985/download/

files/publication_44985.docx

Захарчук Виктория Михайловна МБОУ ДО " ДШИ № 1 им. Г.В. Свиридова г. Курска" Преподаватель фортепиано Методическая разработка Развитие координационных навыков у начинающих пианистов В данном учебно-методическом пособии обозначены причины недостаточного развития координационных навыков и моторики у детей. Представлены различные упражнения на развитие двигательных и моторных навыков ребенка; даны рекомендации к их выполнению. Пособие рассчитано на преподавателей ДШИ и может оказать практическую помощь в занятиях с обучающимися на инструменте. Содержание: Причины недостаточного развития координации у современных детей Значение двигательных навыков в исполнительской деятельности обучающихся Упражнения на раскрепощение игрового аппарата и развитие мелкой и крупной моторики Заключение Литература Работая в ДШИ более 20 лет, всё чаще я наблюдаю у вновь пришедших детей проблемы с координацией движений и значительной скованностью, зажатостью игрового аппарата. Причины недостаточного развития моторики различны и многообразны. Но среди них можно выделить наиболее распространенные, отражающие общие условия развития и воспитания современных детей. Прежде всего, на мой взгляд, это ослабленное здоровье и сниженные показатели общего физического развития. По данным медиков, только 20-25% поступающих в школу детей можно отнести к группе полностью здоровых. Все чаще в анамнезе современных детей встречаются указания на неблагополучные перинатальные факторы (перенесенные родовые травмы, асфиксию и пр.). Все это серьезно осложняет полноценное развитие двигательных функций в детском возрасте. Я считаю, что наряду с физиологической недостаточностью отставание в развитии моторики объясняется и рядом социальных факторов. В частности, «домашние» дети, не посещавшие до школы детский сад (а таких сейчас немало), иногда имеют катастрофически низкий уровень сформированности навыков тонкой ручной моторики (рисование, вырезание из бумаги и пр.), поскольку родители не уделяли этому аспекту развития должного внимания. Неумение ребенка они, как правило, объясняют тем, что «ему не нравится раскрашивать книжки с картинками», «он не любит заштриховывать фигуры», не любит «пачкать руки пластилином» и т.д., и не считают нужным предложить ребенку более привлекательное занятие, также способствующее развитию ручной умелости. По моим наблюдениям дети плохо манипулируют мячом (подкидывать и затем ловить мяч), так как не имеют его дома и не знают никаких игр с мячом. Гораздо проще многим современным родителям дать в руки ребенку гаджет, чтобы он был занят и не мешал им. Всё это приводит к неблагоприятным последствиям и сказывается на физическом развитии ребёнка, его успеваемости в школе, и тем более в таком специфическом деле, как игра на инструменте. Ёще одна очень важная причина, во многом объясняющая снижение уровня общего моторного развития детей, состоит в практически полной утрате культуры детских дворовых игр. Современные дошкольники и младшие школьники почти не играют в подвижные коллективные игры, которыми был заполнен досуг их сверстников 20-30 лет назад. Между тем одно из предназначений этих игр как раз и состоит в совершенствовании двигательных навыков. Сейчас уже не увидеть на улицах во дворах ребят, играющих в мяч, классики, «резиночку» и мн. другие подвижные игры. Всё это отложило огромный негативный отпечаток на двигательно-координационное развитие современных детей. Поэтому задача педагога, в класс которого приходят такие дети, восполнить пробел в развитии координации движений и двигательной моторики у обучающихся. Говоря о значении двигательных навыков, мелкой и крупной моторики в исполнительской деятельности пианиста, можно сказать, что недостатки владения координацией отрицательно сказываются на исполнении произведений любой степени сложности. Координация – буквально “упорядочение”. Координироваться – значит быть способным согласовывать свои действия, приводить их в соответствие. Понятие координации в музыкальной педагогике включает в себя ряд компонентов. Это координация движений, слуховая координация и координация метроритмическая. В процессе игры на фортепиано координация движений играет основополагающую роль. Это и координация между движениями пальцев каждой руки, и между руками, играющими поочерёдно или вместе, и координация ног, работающих с педалями. Недостаточная гибкость технического аппарата затрудняет координацию движений, а, следовательно, препятствует точному воспроизведению звуковой картины, сложившейся в представлении исполнителя. Навыки координации необходимы пианисту, как для решения сложных задач интерпретации, так и для овладения самыми элементарными пианистическими приёмами. Технический аппарат призван в полном объеме исполнять художественные намерения, быть достаточно ловким, пластичным, координированным. Большинство технической работы требует специальной тренировки. Не менее значимую роль в развитии пианистических навыков играет моторика. Ее роль в художественных достижениях пианиста столь велика, что обычно ее отождествляют с понятием техники в целом, хотя она лишь механизм последней. Моторика - это последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи. Развитие моторики играет важную роль в овладении пианистическими навыками. Становление сложнейшего психомоторного навыка опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, как правило уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста. Однако на практике мы сталкиваемся с детьми, которые к 6-7 годам нередко имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой и крупной моторики. Это проявляется в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв, в неумении точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, в плохой координации движений в упражнениях с мячом, упражнениях на расслабление корпуса и т.д, общей двигательной неловкости и неуклюжести. Всё это отражается и при организации игрового аппарата у начинающих на уроках фортепиано. О причинах низкого уровня развития моторики у детей мы говорили выше. На занятиях с детьми на уроках фортепиано я стараюсь регулярно уделять время различным гимнастическим упражнениям, нацеленным на организацию и раскрепощение игрового аппарата, так как у многих учащихся существует проблема мышечной зажатости рук, скованности движений, что является серьёзной проблемой в области исполнительства на фортепиано. Многие упражнения я заимствовала у известного педагога А.А. Шмидт-Шкловской, представленных в ее труде « О воспитании пианистических навыков», а также у А.Д. Артоболевской в «Первой встрече с музыкой». Предлагаемые упражнения в трудах А. Шмидт-Шкловской и А. Артоболевской активизируют и укрепляют мышцы участвующие в работе пианиста, помогают найти и закрепить осанку и правильное взаимодействие всех частей игрового аппарата. Перед началом занятий за инструментом я предлагаю учащимся такие упражнения: 1.Поднимаясь на носки, медленно и плавно, вместе со вздохом, поднять напряженные руки вверх, кисти висят свободно. Затем легко развести руки в стороны и вместе с выдохом, свободно наклонившись вперед, тяжело уронить расслабленные мышцы руки вниз. Голову также опустить. В таком положении предоставить рукам возможность раскачиваться до тех пор, пока они не остановятся. (3,20) 2. Свободные повороты головы (вправо, влево, вниз, вверх, вращение головы) для освобождения мышц шеи. (3,20) А.Д.Артоболевская, советует выполнять следующие упражнения: 1.Развести руки в стороны. Освободить мышцы спины, шеи и плеч, дать всему корпусу, голове и рукам свободно «упасть» вперед. Колени при этом слегка подгибаются. После этого необходимо медленно выпрямиться, принимая прежнее положение. (1,11) 2. Встать ровно, раздвинуть ноги на расстояние ступни. Опустить обе руки свободно, пусть они висят вдоль туловища. Начинать раскачивать вначале одной, потом другой рукой взад-вперед, как маятник. Выполнять раскачивание, пока рука не начнет крутиться по инерции вокруг плеча, как ветряная мельница. (1,12) Очень полезны упражнения с мячом. Они развивают общую и мелкую моторику, регулируют силу и точность движения, развивают ловкость, быстроту реакции. Хватательные движения развивают сгибатели пальцев, особенно сгибатели основных фаланг. 1.Ловить мяч поочередно каждой рукой, подбрасывая его вверх. 2. Перебрасывать мяч из одной руки в другую по дуге. 3.Отпуская мяч, сразу подхватывать его той же рукой, не давая упасть. 3.То же, но отпускать мяч одной рукой, а подхватывать другой. В своей педагогической практике я стараюсь найти увлекательный и в то же время полезный дидактический материал для развития координации и моторики у детей. Существует множество упражнений для развития мелкой моторики, в частности пальчиковые игры, используемые на начальном этапе организации игрового аппарата. Сейчас в продаже можно найти различные пособия для развития мелкой моторики со стихами и красочными иллюстрациями: Например, такое пособие я использую на уроках с детьми, начинающими обучение на фортепиано. Упражнения исполняются на столе или крышке инструмента, одновременно проговаривая стихотворный текст, что способствует развитию моторики пальцев и ритмической координации. Маленьким детям очень импонируют упражнения с использованием «пальчиковых» игрушек. Ребенка можно попросить «рассказать сказку пальчиками» ( например, р.н. сказку «Теремок»). Такой род деятельности привлекает детей и одновременно приносит пользу в развитии сгибателей пальцев. Современный педагог должен идти в ногу со временем, знать увлечения детей и применять в своей работе различные дидактические материалы. Например, такую игрушку – тренажёр ребенок может сделать самостоятельно и применять её с развивающей целью. Чтобы заинтересовать ребенка и разнообразить его домашние занятия я использую различные раскраски-обводки двумя руками одновременно. Такой вид деятельности привлекает детей и приносит большую пользу в развитии мелкой моторики, а также способствует развитию обоих полушарий мозга. С той же развивающей целью я использую на уроках различные мячики - массажёры – игольчатые, резиновые с шипами, массажные кольца для пальцев и т.д, которые можно приобрести в ортопедических салонах и спортивных магазинах. Такие мячи развивают мелкую моторику рук, координацию движений, поэтому очень рекомендованы детям. Для развития гибкости кистей рук я предлагаю ученикам выполнять несложные упражнения, которые они выполняют с большим удовольствием: -перекатывать мячик в ладонях; -катать мяч по твердой поверхности с разной интенсивностью; -поочередно массировать ладони, совершая кругообразные движения от центра ладони к кончикам пальцев;  -сжимать и разжимать мячик в ладони. Применение массажных колец хорошо активирует тонус, улучшает кровообращение и чувствительность пальцев. Такой массаж пальцев можно предложить ребенку сделать до начала урока, а также в ходе занятия, если ученик почувствовал усталость или напряжение в руках. Массажные кольца можно применять на любом этапе обучения. Проблема недостаточного физического развития детей (в частности координационных движений) в современном мире достаточно актуальна. Это заметно в повседневной деятельности ребенка, а особенно при обучении игре на иснтрументе. К счастью сейчас с развитием технологий и промышленной индустрии у преподавателя есть много возможностей интересно и увлекательно выстроить весь процесс обучения ребенка на разных этапах его обучения. Развитию моторики детей следует уделять пристальное внимание, так как это определяет дальнейший успех в их исполнительской деятельности. Список литературы: 1. А. Д. Артоболевская первая встреча с музыкой. Учебное пособие. – 6-е изд. М.: Советский композитор, 1992. – 112 с. 2. Тимакин Е.М. Навыки координации в развитии пианиста – М.: Советский композитор, 1987,119с. 3. Шмидт-Шкловская А. О воспитании пианистических навыков.- 2-е изд. Л.: Музыка, 1985.-72 с.

https://pedsite.ru/publications/91/44948/

Открытый урок по профессии "Оператор швейного оборудования" по теме: Обработка воротника на отрезной стойке в мужской сорочке

Большакова Любовь Федоровна

Мастер производственного обучения, федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 123 Федеральной службы исполнения наказаний

План конспект, тесовое задание, технологические карты, карточки задания.

Мастера производственного назначения

Конспект

04.03.2020

https://pedsite.ru/publications/91/44948/download/

files/publication_44948.doc

https://pedsite.ru/publications/63/44943/

Национальная одежда

Гончаренко Наталья Владимировна

Воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад № 186"

В презентации представлено разнообразие национальных костюмов народов мира.

Воспитатели

Презентация

03.03.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44943/download/

files/publication_44943.pptx

Национальная одежда Подготовил воспитатель Гончаренко Наталья Владимировна МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 186» Шотландцы Испанцы Казаки Китайцы Норвежцы Грузины Татары Украинцы Русские

https://pedsite.ru/publications/87/44930/

Взаимодействие работников дополнительного образования, обучающихся и родителей, как равноправных участников образовательного процесса в дополнительном образовании

Данилова Зинаида Феликсовна

педагог-организатор, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

В данной методической работе показано, как на практике происходит описанное выше и обоснованное теоретически взаимодействие участников образовательного процесса.

Педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, методисты, педагоги-психологи, родители

Конспект

02.03.2020

https://pedsite.ru/publications/87/44930/download/

files/publication_44930.docx

Данилова Зинаида Феликсовна МБУ ДО «Центр внешкольной работы»  Промышленного района г. Ставрополя Педагог-организатор Взаимодействие работников дополнительного образования, обучающихся и родителей, как равноправных участников образовательного процесса в дополнительном образовании Пояснительная записка В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» свободное развитие личности является одним из приоритетных принципов государственной образовательной политики. Среди многих взрослых, окружающих ребенка, особое место занимают работники дополнительного образования. Именно они чаще всего является тем авторитетами, которые оказывают существенное влияние на становление и развитие личности ребенка. Но их деятельность будет гораздо эффективнее, если социальными партнерами педагога станут родители. По поведению ребенка вне семьи можно судить, какова атмосфера семьи, в которой он растет. Образ жизни семьи, отношения которые складываются в ней, система духовных и материальных ценностей, царящих в ней, существенно влияют на формирование мировоззрения и убеждений детей и подростков. Практика убедительно свидетельствует, что отличительной особенностью системы дополнительного образования детей является активное участие семьи. Родители должны чувствовать себя соратниками и партнерами при разработке и реализации конкретных образовательных целей и средств. Родители имеют право защищать законные права и интересы детей; выбирать формы обучения; получать объективную информацию об освоении ребенком образовательной программы; консультироваться с работниками дополнительного образования по проблемам воспитания и обучения; участвовать в управлении образовательным учреждением, знакомиться с Уставом учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса. Цель работы по взаимодействию: организация сотрудничества между представителями дополнительного образования и родителями в интересах творческого и свободного развития личности ребенка. Задачи: Организация совместной деятельности педагога и родителей в воспитании детей. Активизация работы с родителями, Поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе в отделе дополнительного образования детей «Щит и меч». Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей (законных представителей) можно представить следующим образом. В первую очередь, это переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями (законными представителями) в форме диалога. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта. Взаимодействие педагога с родителями предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической "грамотности – неграмотности", "активности – пассивности", "готовности – неготовности" сотрудничеству. Взаимодействие с семьей осуществляется дифференцированно по ряду социальных факторов: возрастной; образовательный статус родителей; Взаимодействие должно строиться с учетом конфиденциальности, личного опыта родителей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Важным в настоящее время является реализация принципа открытости дополнительного образования для родителей. Этот принцип предполагает, что они могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в, стилем общения педагога с ребенком, включаясь в жизнь объединения. Сегодня родители имеют возможность выбирать объединение, в которое они хотят отдать своего ребенка. На современном этапе без родителей не проходит ни одно мероприятие, т. е. сегодня активно реализуется принцип "семья – дополнительному образованию". Основные направления работы с родителями: привлечение родителей (законных представителей) к участию в жизнедеятельности детского объединения; сотрудничество родителей с работниками дополнительного образования в организации массовых мероприятий, организационная помощь в участии в соревнованиях; помощь в разработке командной экипировке обучающихся, пошиве костюмов для выступлений. Формы: проведение родительских собраний в объединениях и выступления на родительских собраниях отдела; День открытых дверей и День отдела; работа с активом родителей (родительский комитет); собеседования с родителями и консультации; психолого-педагогическое просвещение родителей; нетрадиционные формы работы с родителями (экскурсии, посещение театров, капустники, праздники и соревнования и т.д.); концерты для родителей (День матери, Международный женский день, День пожилого человека, Новый год); организация встреч с выпускниками, добившихся успехов в спортивной деятельности или с выдающимися спортсменами. Я работаю педагогом-организатором в отделе «Щит и меч» 6 лет. В данной методической работе я хотела показать, как на практике происходит описанное выше и обоснованное теоретически взаимодействие участников образовательного процесса. Я много и часто общаюсь с родителями и обучающимися отдела. Меня интересуют простые, в общем-то, вопросы: как они пришли в отдел «Щит и меч», почему не меняют вид дополнительного образования в течение нескольких лет, что им нравится, что нет. Какие они – эти неравнодушные родители и дети, которым посчастливилось найти свою мечту и исполнить желание личной реализации в отделе «Щит и меч» Центра внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя. Котова Анна Владимировна - член родительского комитета образцовой спортивной танцевальной студии «Стиль», мама Котовой Владиславы (10 лет) и Котовой Алёны (5лет) «Однажды в школе (2 класс) у старшей дочери Владиславы было театральное представление, после которого дети по желанию выступали со своими сольными номерами. Кто-то пел, кто-то рассказывал стихи, танцевал. И вот одна из девочек стала танцевать, да так, что все присутствующие родители были в полном восторге от номера. На тот момент моя дочь тоже занималась танцами, но наш уровень подготовки был равен где-то «нулю», по сравнению с выступившей одноклассницей. После собрания я разговорилась с родителями девочки, и так я узнала о существовании спортивного клуба «Щит и меч» и, в частности, о коллективе «Стиль» и его руководителе - Авдеевой Алле Геннадьевне. Первый раз я привела на занятия ее в конце августа 2017, ребенку все понравилось: педагог, и дети, и спортивный зал. Сначала ей было очень сложно, многое не получалось. Но эти трудности почему-то не вызывали у маленького ребенка желания бросить начатое. Со временем я увидела изменения в лучшую сторону. Через некоторое время у ребенка стала хорошая растяжка, стал получаться шпагат. За два года, которые мы ходим в танцевальную студию «Стиль», уже видно, что ребенок занимается танцами, в первую очередь это осанка, она стала меньше болеть, физическая подготовка улучшилась. Успехи ребенка очень зависят от педагога, и я очень благодарна Алле Геннадьевне. Она не только физически развивает ребенка, но и учит девочек быть ответственными, артистичными, самостоятельными. Выездные конкурсы и выступления сплачивают девочек, они всегда дружелюбны по отношению друг к другу. Конечно для того чтобы быть победителями (а это их спортивный настрой), дети много занимаются, занятия проходят и в выходные дни. Но и родители, и дети готовы «жертвовать семейными выходными» ради побед. Когда подросла моя младшая дочь Алёна, сомнений не возникло, куда я отведу ее заниматься дополнительным образованием. Педагог Алла Геннадьевна регулярно проводит родительские собрания, на которых рассказывает о планах детского коллектива, делится организационными проблемами, которые необходимо решить. Приблизительно через полгода я заметила, что мне интересно принимать участие в решении проблем танцевальной студии. Так я и вошла в состав родительского комитета и остаюсь его активным участником. Чем мы занимаемся? Это – прежде всего – организация и помощь на выездных и местных соревнованиях и выступлениях. Это обсуждение костюмов, организация закупок ткани и их пошив, это праздничные мероприятия объединения: дни именинника, экскурсии и многое-многое другое. Последнее время мы занялись разработкой и изготовлением атрибутики нашей танцевальной студии «Стиль». Это и флаг, и легкие футболки с эмблемой, и спортивные костюмы не только для детей, но и родителей. Наш родительский комитет – это молодая, креативная команда, у которой всегда много идей. Я благодарна Центру внешкольной работы за прекрасные условия и педагогу за высокий уровень дополнительного образования». Степанян Юлия Николаевна - председатель родительского комитета объединения «Дзюдо», мама Степаняна Спартака (16 лет) и Степаняна Тиграна (10 лет). «В 2012 году по семейным обстоятельствам мы переехали из Волгограда в г. Ставрополь. Мой старший сын занимался дзюдо в Волгограде, и мы хотели продолжить занятия на новом месте. Спортивный клуб «Щит и меч» (так он тогда назывался) был ближайшим спортивным учреждением, в котором можно было заниматься интересующим нас видом спорта. Мы не собирали рекомендации, а просто решили: попробуем. А потом, если что-то не будет устраивать, будем собирать рекомендации и поменяем место и педагога. Я счастлива заявить, что ничего этого не понадобилось делать. Мы нашли самое лучшее место для тренировок и самых лучших преподавателей, которые воспитывают из моих сыновей настоящих спортсменов. Я водила старшего сына на тренировки, всегда аккуратно посещала родительские собрания. Мне было интересно с этими педагогами, и с этим спортивным коллективом. Я всегда вызывалась помочь в решении возникающих проблем и с 2013 года стала членом родительского комитета и потом его председателем. Мой младший сын с 4 лет посещал занятия дзюдо, бегал, кувыркался, «привыкал к татами». Сейчас Тигран – успешный ученик и радует нас, наряду со старшим сыном, своими успехами на соревнованиях. Чем занимается наш родительский комитет? Ну, прежде всего, это организация поездок на соревнования, участие в массовых мероприятиях объединения и отдела: подарки ко дню рождения, Новому году, 23 февраля, организация показательных выступлений для родителей. Мы берем на себя материальное обеспечение внутренних турниров: это грамоты, медали, решение других организационных вопросов. Последнее время мы занимаемся командной экипировкой наших ребят: это нашивки на кимоно (фамилия, отчество, «Щит и меч», Ставрополь). Заказали именные футболки и спортивные костюмы. Мы давно уже не «отдельные» родители, а сплоченная команда взрослых людей способная решить многие проблемы. Я занимаюсь оформлением профильного стенда «Дзюдо» и информацией о победителях турниров, в которых участвуют и побеждают наши ребята. Мы находимся в постоянном контакте с педагогом-организатором и руководителем отдела для решения наших общих задач. Мой муж уже привык, что все выходные я провожу на соревнованиях вместе с обучающимися объединения. Мои сыновья – успешные спортсмены, которые радуют своими победами почти на каждом соревновании.Так получилось, что дополнительное образование стало для нас допрофессиональным. Мои сыновья собираются реализовывать себя в учебе и спортивной деятельности по направлению «Дзюдо». Спросите меня, что такое родительское счастье, я вам отвечу – это видеть своих сыновей на верхней ступени спортивного пьедестала». Я много езжу на соревнования в различные города России и могу сказать, что дзюдо на Кавказе – это очень хорошо развитый вид спорта. Огромное спасибо педагогической династии педагогов Григорян за мастерство и ответственный подход к делу. Прекрасные залы, но главное – это человеческий фактор. Таким педагогам, влюбленным в детей и свою профессию, хочется помогать всегда. Домашняя «стена славы» Бетрозова Милана, обучающаяся объединения «Дзюдо», педагог Григорян Юрий Анатольевич. «Я учусь в 6 В классе лицея № 17. Когда я была в первом классе, родители выбрали мне дополнительное образование, которым можно было заниматься недалеко от дома. Это была художественная гимнастика. Но, к моему счастью в это время зал не работал, так как там шел ремонт из-за протекающей крыши. Вторым по «близости» от дома был зал, где мальчишки занимались дзюдо. Туда я и пошла. Нет, я не была «боевой» девчонкой, скорее родители надеялись, что я научусь «постоять» за себя. Мне очень понравился мой педагог Григорян Юрий Анатольевич. Он тоже пришел работать в «Щит и меч» и мы у него были первые ученики. Долгое время я была одной девочкой в группе, остальные ребята. Поэтому моими соперниками были мальчишки. Позднее, когда я стала принимать участие в соревнованиях, выяснилось, что для девушек таких соревнований много меньше, чем для юношей. Но я «заявлялась» в мальчиковые соревнования и набиралась опыта, борясь в юношеских турнирах. Да, в школе знают о моих успехах на татами. Наш классный руководитель Михаил Сергеевич всегда в курсе моих побед и поздравляет меня прямо в классе. За то время, что я выступаю на соревнованиях, у меня 12 призовых мест. Уровень соревнований – городские, региональные, окружные. Да, мне нравится мой выбор и в ближайшее время я не собираюсь изменять виду спорта, который я выбрала. Успеваемость в школе у меня очень хорошая. Последнее время стали «появляться» четверки, а так раньше были только одни отличные отметки. Какие у меня еще увлечения? Ну, прежде всего, это все, что связано с дзюдо: турниры, спортсмены. Все эти новости я узнаю из интернета, есть у меня страничка и в социальных сетях VK. Но я там «не зависаю», так как времени свободного у меня не очень много. Музыку люблю, но особых предпочтений у меня нет, есть то, что нравится, то и слушаю. меня есть любимые питомцы. Это гекконы породы эублефар. Зовут их Лори и Айва и они очень красивые. И еще у меня есть улитки ахатины. Вот такие у меня друзья. их очень-очень люблю и очень-очень о них забочусь. Про уход за ними тоже приходится много читать, не только про дзюдо. Что еще рассказать о себе? Я большой чаелюб, чаехлёб, обожаю чай всяких цветов: черный, зеленый, красный, синий. Мои друзья всегда знают, что подарить мне на день рождения. И еще я собираю кубик Рубика за 48 секунд». Вот такая она – Бетрозова Милана, принцесса дзюдо, девочка, которая растет, тренируется и учится побеждать с педагогом Юрием Анатольевичем в отделе «Щит и меч» Центра внешкольной работы г. Ставрополя. моей эу-семье пополнение! Новый малыш(ка?) Мак сноу эклипс гет. Белль альбино посс W&Y Пока что я называю его Плюхан (Плюшка), хотя больше смахивает на печеньку Мои красавицы улитки. Козлова Ангелина. обучающаяся образцовой спортивной танцевальной студии «Стиль» у педагога Авдеевой Аллы Геннадьевны. занимаюсь танцами у Аллы Геннадьевны 5 лет. Раньше я занималась в другом танцевальном коллективе. Не хочу вдаваться в подробности, но там мне не нравилось. Я даже хотела бросить занятия танцами. В этом же коллективе танцевала дочка Аллы Геннадьевны, она – моя подружка. Когда она узнала, что я решила все бросить, она поговорила со своей мамой. Алла Геннадьевна предложила мне перевестись к ней, ничего не обещая, просто сказала: «Давай, попробуем. Мне, кажется, в тебе есть потенциал». Мне так понравилось сначала это слово – «потенциал», а потом все остальное: педагог, коллектив девчонок, спортивные залы, танцы и музыка под которую мы танцуем. Мне нравятся обсуждения новых танцев, которые мы начинаем разучивать. Я люблю представлять костюмы, в которых мы будем выступать. Каждый месяц мы участвуем не менее чем в двух российских или международных конкурсах. Я со своим коллективом побывала во всех городах Кавказских Минеральных вод и во многих городах России. В прошлом году мы соревновались в Праге. Все города запоминаются не только борьбой за победу, но и замечательными экскурсиями. Мы много гуляем и привозим родным сувениры. Еще у меня есть флешка, на которую я сбрасываю все фотографии с наших поездок. Вообще я очень робкая. Я испытывала постоянный страх перед выступлениями. Но занятие любимым делом многое может в тебе исправить. Педагог говорит, что у меня не только хорошая техника, но и прекрасные эмоции. Поэтому Алла Геннадьевна ставит меня в первый ряд, если мы танцуем группой. За годы учебы у меня 44 медали, грамоты и кубки за победы в российских и международных конкурсах. Для меня поставлены 2 сольных выступления, так что Алла Геннадьевна не перестает раскрывать мой потенциал. Но соревнования – это не только выступления, это хорошая закалка, которая учит тебя понимать, что результата добиваемся все мы вместе. Поэтому никаких капризов, помощь с «малышами» при подготовке их к выступлению. Моя младшая сестренка подросла и тоже ходит в танцевальную студию «Стиль». Пока я хочу вырасти и стать хореографом. очень люблю фильмы и мультфильмы, которые посвящены танцам, такие, как: «Балерина», «Большой лед». У меня есть страничка в социальных сетях VK, но я бываю там редко. Дома у нас живут две собачки породы той-терьер. Я с ними гуляю, когда есть время. школе успехи у меня хорошие. Честно скажу, читаю я не очень много, только то, что по программе школьной. Музыку, конечно, слушаю. Предпочтений особых нет, что-то нравится одно, а потом – другое. Я очень рада, что в моей жизни есть студия «Стиль», танцы, мой любимый педагог. Они делают мою жизнь яркой и наполненной. Спасибо Центру внешкольной работы. А награждает сам ЕГОР ДРУЖИНИН! Вот такие они – участники образовательного процесса. Я заканчиваю свою работу, которая может продолжаться сколь угодно долго. Ведь за каждым ребенком, за каждым родителем стоит своя удивительная история причастности к отделу «Щит и меч» Центра внешкольной работы.

https://pedsite.ru/publications/69/44824/

План-конспект родительского собрания«Новые методы и технологии в обучении младших школьников»

Фролова Елена Викторовна

учитель начальных классов, МБОУ СОШ имени Героя Советского Союза Филькова В.П. с.Сластуха Саратовской области

Материал предназначен для проведения родительского собрания в 1 классе с целью введения родителей в инновации современного образования.

Учителя начальных классов, методисты

Конспект

23.02.2020

https://pedsite.ru/publications/69/44824/download/

files/publication_44824.docx

Фролова Елена Викторовна МБОУ СОШ имени Героя Советского Союза Филькова В.П. с.Сластуха Саратовской области Учитель начальных классов План – конспект родительского собрания по теме: «Новые методы и технологии в обучении младших школьников» Цель: Познакомить родителей 1 класса с новыми методами и технологиями образования , которые применяются в обучении младших школьников ( в соответствии ФГОС). Задачи:  - повысить компетентность родителей первоклассников в вопросах современного обучения; -познакомить родителей с современными методами и технологиями; - развивать интерес родителей к учебному процессу; - подготовить родителей к сотрудничеству со школой в использовании современных инновационных технологий. Ход собрания: Здравствуйте, уважаемые родители! Рада видеть вас сегодня на нашем родительском собрании. Хочу ознакомить Вас с темой нашего родительского собрания . Тема звучит так :«Новые методы и технологии в обучении младших школьников». Почему мы сегодня обсуждаем эту тему ? Дело в том ,что в современном мире обучение не стоит на месте, оно постоянно развивается. Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Нам нужны люди знающие . мыслящие, коммуникабельные, активные. Именно такие люди способны развиваться сами и развивать то, что находится рядом. В соответствии ФГОС в учебный процесс включены активные методы обучения. Что это такое ?Активные методы обучения – это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Что обеспечит нам введение таких методов ?Активные методы обеспечивают многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса, поэтому применение их необходимо в современном образовательном процессе. Какие инновационные методы и формы работы может использовать учитель для того,, чтобы обеспечить познавательный интерес и мотивацию к обучению: -игровые формы; -групповую, парную или индивидуальную работу; -самостоятельную деятельность учащихся; -проблемное обучение; -постановку вопросов, активизирующих диалог; -проектную деятельность; -метод дискуссии; -ИКТ. Хотелось бы рассказать, какие активные методы обучения мы используем в нашем 1 классе. Использование этих методов действительно позволяет эффективно решать конкретные задачи. Для психологического настроя на начало урока, мы применяем различные игры ( «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся глазами», «Добро в ладошках». «Встреча» и др. Они эффективно и динамично помогают начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе. Сейчас я предлагаю вам попробовать поиграть, необычно поздороваться локтями друг с другом. Для этого встаньте в круг. Рассчитайтесь на первый-второй-третий и сделайте следующее: • «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; • «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево; • «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны. На выполнение этого задания вам дается только три минуты. За это время вы должны поздороваться как можно с большим числом родителей, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга локтями. (Выполнение задания с родителями). Через пять минут родители собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы. Наша игра закончена !Расскажите, пожалуйста ,о своих впечатлениях (слушаем высказывания родителей) Думаю,что вы вполне убедились в эффективности данного метода. Для быстрой и веселой проверки домашнего задания часто мы используем метод «Ромашка»,где каждый отрывной лепесток содержит определенный вопрос. Для повышения мотивации к обучению и осознания того, что книга-это источник знаний, применяется метод «Ищем клад». Этот метод обучает детей находить нужную и полезную информации на страницах учебника (термины, понятия, правила). Поверьте, современных методов обучения очень много и каждый преследует какую-то весьма важную и значимую цель. Можно с уверенностью сказать, что активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах: формирование положительной учебной мотивации; - повышение познавательной активности учащихся; -активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс; - стимулирование самостоятельной деятельности; -развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления; -эффективное усвоение большого объема учебной информации; -развитие творческих способностей и нестандартности мышления; -развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося; -раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития; -развитие навыков самостоятельного умственного труда; -развитие универсальных навыков. А теперь давайте выясним, что же такое педагогические технологии? Педагогические технологии – совокупность методов, средств, приёмов, используемых в общении и для достижения положительного результата обучения. В условиях реализации требований ФГОС НОО наиболее актуальными становятся технологии: -Интегрированного обучения -Проектная технология -Здоровьесберегающие технологии   -Технология активных методов обучения -Технология опережающего обучения Постараюсь кратко рассказать Вам о каждой из них. Технология интегрированного обучения подразумевает использование различных видов работы в течение урока, поддержание внимания учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков (однообразие и монотонность быстро утомляет детей). Проектная технология . Данная технология предполагает развитие умения практически применять полученные знания по формуле: замысел-реализация-продукт. Овладевая технологией проекта, ученик учится творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Проектные технологии широко применяются учителем не только в урочной ,но и в внеурочной деятельности. (показываю варианты творческих проектов моих выпускников) Здоровьесберегаюшие технологии - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. К здоровьесберегающим технологиям относятся: - соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правила техники безопасности; - рациональная плотность урока должна составлять не менее 60 % и не более 75-80%; - смена видов деятельности; - обучение   с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.); -  место и длительность применения ТСО; - построение урока с учетом работоспособности учащихся; - индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей; -  благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки; - проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках; - целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части. Применение здоровьесберегающих технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников, предупреждение переутомления учащихся на уроках, улучшение психологического климата, приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников, повышение концентрации внимания, снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности. (показываю варианты физминуток - физминутку для глаз, физминутку для ног, электронную физминутку, а также видеофрагмент с нашего урока) Технология активных методов обучения — это упорядоченная система активных методов обучения, обеспечивающая активность и разнообразие мыслительной, практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия. Технология опережающего обучения - технология, при которой краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. (знакомлю родителей с дополнительной литературой, которую можно использовать для опережающего обучения детей) Информационные и коммуникационные технологии С помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения. Нам с вами нужно научить ребенка выбирать нужную и полезную информацию в огромном потоке. И так подводим итоги: Сегодня я старалась показать и доказать Вам ,что школа стремительно меняется, пытается «шагать в ногу со временем». Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому важно не только дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умением учиться. Уважаемые родители! Наше собрание подошло к концу, надеюсь , что информация, полученная сегодня, была для вас полезной и мы будем успешно сотрудничать. У нас общее дело – воспитание личности. Спасибо за понимание!

https://pedsite.ru/publications/62/44904/

Дух партнерства и формы работы с родителями

Маргарян(Бет) Татьяна Николаевна

Педагог- воспитатель, ГБОУ Школа № 1568 им. Пабло Неруды

Выступление на пед совете. "Ознакомление родителей с жизнью дошкольного учреждения".

Воспитатели ДОУ

Статья

01.03.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44904/download/

files/publication_44904.rtf

https://pedsite.ru/publications/62/44903/

Основы формирования здорового образа жизни у дошкольников в течении дня

Маргарян(Бет) Татьяна Николаевна

Педагог- воспитатель, ГБОУ Школа № 1568 им. Пабло Неруды

Выступление на Педагогическом совете.

Воспитатели ДОУ

Статья

29.02.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44903/download/

files/publication_44903.docx

Маргарян ( Бет) Татьяна Николаевна ГБОУ Школа № 1568 им. Пабло Неруды Педагог- воспитатель Основы формирования здорового образа жизни у дошкольников течении дня              В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом  Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня.  Целью оздоровительной работы в ДОУ является создание устойчивой мотивации потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих. Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и прежде всего, – к ценностям здорового образа жизни. Основные компоненты здорового образа жизни. 1.Рациональный режим              Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это в свою очередь создает наилучшие условия для работы и восстановления, тем самым способствует укреплению здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни. От этого зависит здоровье и правильное развитие. При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил: Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании). Крепкий сон - залог гармоничного развития, один из важнейших элементов человека, а особенно ребёнка. Именно во сне происходит сложнейшая работа, в результате которой формируется мозг, развивается тело. Нужно постараться в максимальной степени соблюдать ритм сна и бодрствования. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах. Формирование культурно-гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Рациональный режим должен быть стабильным и вместе с тем динамичным для постоянного обеспечения адаптации к изменяющимся условиям внешней социальной и биологической среды. Чем более этот режим будет исходить из особенностей «биоритмического портрета» ребенка, тем в лучших условиях окажутся его физиологические системы, что обязательно отразится на его здоровье и настроении. 2.Правильное питание В  детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности взрослого человека. Именно поэтому от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья. Основные принципы рационального питания: Обеспечение баланса Удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах. Соблюдение режима питания. Рациональное питание детей является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. В связи с важностью такого компонента питания, как регулярность, в выходные и праздничные дни родителям над рекомендовать придерживаться того же распорядка приема пищи, что и в дошкольном учреждении. 3.Рациональная двигательная активность.               Культура здоровья и культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Активная двигательная деятельность, помимо положительного воздействия на здоровье и физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка.  Средства двигательной направленности • Физические упражнения; • Физкультминутки; • Эмоциональные разрядки; • Гимнастика (оздоровительная после сна) ; • Пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая; • Подвижные и спортивные игры способствуют улучшению работы всех органов и организма в целом. Двигательная культура дошкольников начинается с формирования структуры естественных движений и развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения детьми эталонов движения в различных ситуациях, формирования двигательного воображения, способности эмоционально переживать движения. Основными условиями формирования двигательной культуры являются: Воспитание у детей осознанного отношения к выполнению двигательных действий. Развитие воображения при выполнении двигательных действий. Включение сенсорных систем при воспитании двигательной культуры. Создание оптимальных условий для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта. Воспитание двигательной культуры – процесс взаимно - направленный, для его успеха необходима организация целенаправленной системы воспитания и образования в детском саду и семье. В процессе воспитания двигательной культуры ребенок приобретает знания, необходимые для сознательной двигательной деятельности, овладевает способами деятельности и опытом их реализации, а также происходит развитие творческой деятельности ребенка, его познавательных способностей, волевых качеств, эмоциональной сферы. Как правило, в детском саду здоровый образ жизни реализуется в частности регулярными физическими нагрузками. Ежедневная зарядка, занятия физкультурой и танцами, подвижные игры на свежем воздухе являются обязательными практически в любом дошкольном учреждении. Не должны стать исключением и выходные дни. Кроме активного развития костного скелета и мускулатуры рациональная физическая нагрузка учит дошкольника чувствовать свое тело и управлять им, к тому же движение активирует аппетит, улучшает обмен веществ и пищеварительные процессы, тренирует волю и характер, дает ребенку массу позитивных эмоций.                               4.Закаливание организма     Закаливание способствует решению целого комплекса оздоровительных задач. Оно не только повышает устойчивость, но и способность к развитию компенсаторных функциональных возможностей организма, повышению его работоспособности. Для развития процесса закаливания организма необходимо повторное или длительное действие на организм того или иного метеорологического фактора: холода, тепла, атмосферного давления. Благодаря повторным действиям факторов закаливания, более прочней развиваются условно рефлекторные связи. Если закаливание проводить систематически и планомерно, оно положительно влияет на организм ребенка: улучшается деятельность его систем и органов, увеличивается сопротивляемость к различным заболеваниям, и, в первую очередь, простудного характера, вырабатывается способность без вреда для здоровья переносить резкие колебания различных факторов внешней среды, повышается выносливость организма.    5. Сохранение стабильного психоэмоционального состояния.              Специалисты отмечают, что психофизическое здоровье и эмоциональное благополучие ребенка во многом зависит от среды, в которой он живет и воспитывается. Психическое здоровье является составным элементом здоровья и рассматривается как совокупность психических характеристик, обеспечивающих динамическое равновесие и возможность выполнения ребенком социальных функций. Поэтому необходимо создать условия, обеспечивающие психологическое здоровье дошкольника, обеспечивающее гуманное отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их личных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду.   Касательно психологической обстановки в дошкольном возрасте значение имеют два аспекта: отношения в семье и обстановка в дошкольном учреждении. Отношения в семье являются основой психологического состояния ребенка: именно от них зависит, насколько ребенок уверен в своих силах, насколько он весел и любознателен, насколько открыт общению и готов к настоящей дружбе. Если ребенок знает, что дома его ждут любящие родители, которым можно поверить все свои тревоги и неудачи, от которых он получит новый заряд любви и тепла, ему по силам будет перенести многие неприятности и невзгоды.   Что же касается отношений в детском саду, то, как правило, любая конфликтная ситуация может быть решена. Сложности общения с конкретными детьми могут быть разрешены путем обращения к психологу и совместному с воспитателем планированию решения возникшей проблемы. Для развития психологически полноценной личности следует использовать все возможные способы: творчество, в котором ребенок получает удовольствие от процесса создания чего-то нового и учится выражать свои чувства и эмоции; общение со сверстниками.    6. Соблюдение правил личной гигиены                 Гигиенические мероприятия должны стать для дошкольника обычными и субъективно необходимыми – этого можно достичь регулярностью и возможно более ранним их введением.       Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение, разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая её владельца. Сколько радости доставляет человеку, ощущение хорошо и слаженно работающего организма!      Важно, чтобы малыш усвоил, что в его теле нет органов, отделов ненужных, некрасивых, что обо всех частях тела надо одинаково постоянно заботиться и в первую очередь содержать в чистоте. Нельзя заставлять свой организм долго ждать, если возникла потребность в уринизации, дефекации и т.д.      Приучать ребёнка к гигиеническому индивидуализму: своя расчёска, своя постель, свой горшок, свой носовой платок, своё полотенце, своя зубная щётка.      Подводить детей к пониманию того, что соблюдение чистоты тела важно не только для охраны личного здоровья, но и здоровья окружающих.      Обучение организовывать  не только на занятиях, но и в повседневной жизни, когда возникают ситуации, наталкивающие детей на принятие решения по этой проблеме. Условия, необходимые для сохранения здоровья дошкольников               Охрана и укрепление здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни являются первостепенной задачей для педагогов. В связи с этим необходимо организовать разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализацию комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням. Реализация данного направления обеспечивается: - направленностью воспитательно-образовательного процесса на физическое развитие дошкольников и их валеологическое образование (как приоритетное направление в работе дошкольного учреждения); - комплексом оздоровительных мероприятий в режиме дня в зависимости от времени года; - созданием оптимальных педагогических условий пребывания детей в ДОУ; - формированием подходов к взаимодействию с семьей и развитием социального партнерства. Задачи работы по формированию культуры здорового образа жизни у дошкольников Формировать представления о том, что быть здоровым- хорошо, а болеть-плохо; о некоторых признаках здоровья Воспитывать навыки здорового поведения Любить двигаться Есть по больше овощей и фруктов Мыть руки после каждого загрязнения Быть доброжелательным Больше бывать на свежем воздухе Соблюдать режим. Помочь овладеть устойчивыми навыками поведения Развивать умение рассказывать о своем здоровье, о здоровье близких Вырабатывать навыки правильной осанки Обогащать знания детей о физкультурном движении в целом Развивать художественный интерес.    Главными союзниками в нашей работе по формированию привычки к здоровому образу жизни у малышей являются родители.     И наша работа должна быть направлена на то, чтобы доказать что без их участия мы не сможем добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для своих детей.       Таким образом, необходимо с малых лет приобщать ребенка в семейном и общественном воспитание к здоровому образу жизни формировать у малыша навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих.

https://pedsite.ru/publications/62/44902/

Открытое занятие по математике для педагогов "Веселый счет"

Маргарян(Бет) Татьяна Николаевна

Педагог- воспитатель, ГБОУ Школа № 1568 им. Пабло Неруды

Цель занятия: закрепить счет в пределах 5, знание цифр от 1 до 5, различать и называть геометрические фигуры, закрепить знания о времени суток, развивать любознательность, память. логическое мышление, интерес к математике.

Воспитателям

Конспект

28.02.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44902/download/

files/publication_44902.docx

Маргарян ( Бет) Татьяна Николаевна ГБОУ Школа № 1568 им. Пабло Неруды Педагог- воспитатель Открытое занятие по математике для педагогов "Веселый счет" (Средняя группа) Цели и задачи: Закрепить счет в пределах 5, знание цифр от 1 до 5, различать и называть геометрические фигуры Учить составлению геом.фигур из счетных палочек Учить соотносить цифру с колличеством звуков Закрепить знание о времени суток Развивать любознательность, память, логическое мышление, интерес к математике. Раздаточный материал: Счетные палочки, цифры от 1 до 5 Ход занятия: В: - Ребята посмотрите, к нам на занятия пришли гости. Давайте с ними поздороваемся. Скажите ребята, а вы любите путешествовать? Д:- Да! В:- А на чем можно путешествовать? Д: - (На самолете, поезде, машине, корабле, автобусе, воздушном шаре и т.д.) В: - А, наше ребята путешествие, будет сказочное, мы отправляемся с вами в страну "матeматики". И я предлагаю вам отправиться в нее с помощью волшебства. Я знаю волшебные слова: Ножкой топнем, в ладоши хлопнем, Вокруг себя повернемся, Дружно за руки возьмемся, Глаза закроем, скажем: "Ах!" И окажемся в гостях. В: - Посмотрите, кто это нас встречает? Ребята, это Совушка. Сова умная голова! Она повелительница страны Математики. Посмотрите, как много здесь разных цифр, чисел, геометрических фигур. Вам, предстоит во время путешествия выполнить разные задания, а совушка будет следить за тем, как вы эти задания будете выполнять. Ну что, в путь? Д: - Да! В: - А вот и первое испытание! Нам нужно отгадать загадки! "Загадки" Солнце ярко встает Петушок в саду поет Наши дети просыпаются В детский сад собираются В: - Когда это бывает? (утро) 2) Спят медведи и слоны Заяц спит и ежик Все вокруг уснуть должны Наши дети тоже. В: - Что за время суток? (ночь) 3) Солнце в небе ярко светит на прогулку вышли дети В: - Когда это бывает? (днем) А что следует за днем?(вечер) Молодцы ребята, все загадки отгадали! С первым заданием справились. Отправляемся дальше! В: - Посмотрите ребята, впереди болото. Его нужно преодолеть, прыгая строго по кочкам, на которых написаны цифры от 1 до 5. Мы будем прыгать по кочкам и называть цифры по порядку. Вперед! В: - Все ребята перебрались через болото, молодцы! Идем дальше! В: - ребята, посмотрите на поляне стоит дерево, оно не простое, а с геом.фигуры. Давайте с вами вспомним и назовем геометрические фигуры которые висят на дереве! Молодцы! А сейчас мы с вами поиграем в игру "Какой геом.фигуры не стало?" В: - Умнички! Понравилась игра? Д: - Да! В: - А сейчас отдохнем! Физкультминутка Наши умные головки Будут думать много, ловко, Ушки будут слушать, Ротик четко говорить. Спинки выпрямляются Друг другу улыбаемся! В: - Молодцы ! Отдохнули? Продолжаем, идем дальше, сейчас ребята садитесь за стол. Перед вами на столах счетные палочки. Отсчитайте 3 палочки и выложите треугольник. Теперь отсчитайте 4 палочки и выложите квадрат! Скажите дети ,чем эти фигуры отличаются? (у треугольника 3 угла, а у квадрата 4)Правильно! В: - Ну, а теперь последнее задание, перед вами лежат цифры от 1 до 5. Поиграем с вами в игру: "Покажи цифру" Я буду хлопать в ладоши. Сколько раз я хлопну, такую цифру вы мне покажите (от 1 до 5). Отлично!( идем на ковер). В: - Ну, вот ребята, вы справились со всеми заданиями. Молодцы! Вам понравилось наше путешествие по стране математики? Что больше всего понравилось? Где ребята было вам сложно? Легко? (Ответы детей) В: - Посмотрите ребята, Совушка-Сова очень довольна вами, и вручает вам медали. Ну, а нам пора возвращаться в детский сад. Скажем волшебные слова: "Ножкой топнем В ладоши хлопнем, Вокруг себя повернемся, Закроем глаза, и в садик вернемся! "Наше путешествие окончено! Спасибо гостям за внимание!

https://pedsite.ru/publications/86/44901/

Влияние опыта оркестрового исполнительства на работу с ансамблем скрипачей. Работа в оркестре как возможность развития навыка переложения произведений

Дубская Наталья Юрьевна

преподаватель по классу скрипки, руководитель ансамбля скрипачей "Жаворонок", МБУ ДО ШИ им. М.А. Балакирева г. о. Тольятти Самарской области

В данной работе рассматриваются положительный аспекты наличия опыта оркестрового исполнительства у руководителя ансамбля скрипачей.

Преподаватели по классу скрипки дополнительного образования

Статья

27.02.2020

https://pedsite.ru/publications/86/44901/download/

files/publication_44901.docx

Дубская Наталья Юрьевна МБУ ДО ШИ им. М.А. Балакирева г. о. Тольятти Самарской области Преподаватель по классу скрипки, руководитель ансамбля скрипачей "Жаворонок" Методическое сообщение в рамках круглого стола «Влияние опыта оркестрового исполнительства на работу с ансамблем скрипачей. Работа в оркестре как возможность развития навыка переложения произведений» «Профессиональные компетенции педагога-артиста: новый взгляд» Работа в симфоническом оркестре филармонии является превосходной возможностью для накопления исполнительского опыта, который успешно применяется мной в работе с учениками в классе по специальности (скрипка) и на уроках ансамбля скрипачей «Жаворонок» ШИ им. М.А.Балакирева. Специфика работы симфонического оркестра предполагает наличие дирижёра. Вообще дирижёр в оркестре – это такой же музыкант–исполнитель, только его инструмент - это целый оркестр. Поэтому главная задача оркестранта - понять замысел дирижёра, находиться с ним на «одной волне». Помимо постоянного дирижёра с нашим оркестром работают приглашённые специалисты. Каждый из них для оркестра - это как целая отдельная вселенная, у каждого свой, неповторимый, индивидуальный опыт исполнения конкретной музыки, методы работы над произведениями, свои секреты. У артиста оркестра есть уникальная возможность обогатить свой музыкальный исполнительский опыт новыми знаниями и навыками. Лично я иногда применяю наиболее интересные и действенные методы для работы с ансамблем, с которыми впервые познакомилась, работая в симфоническом оркестре. Имея возможность в процессе своей работы в оркестре слушать игру многочисленных солистов, из разных городов России, в том числе из Москвы и Санкт-Петербурга, а иногда даже из других стран, оркестранты сохраняют верные слуховые ориентиры, оказываются в курсе каких-либо новых тенденций исполнения. И это уже не говоря о том, что каждый из артистов оркестра «пропускает через себя» огромное количество музыки различных эпох, стилей и жанров, что, несомненно, помогает в работе над произведениями как в классе по специальности, так и в классе ансамбля. На примере ансамбля скрипачей могу сказать, что наш репертуар достаточно широк и разнообразен – от старинной музыки до музыки наших дней, и нет страха перед определёнными произведениями, сложными по стилю исполнения, по творческому замыслу - мы можем позволить себе экспериментировать (конечно, в разумных пределах). Ещё один несомненный плюс наличия оркестрового мышления для работы с ансамблем - это достаточный опыт, чтобы делать переложения новых произведений. Когда играешь в оркестре – а оркестр это тоже ансамбль, только очень большой, находишься как бы «внутри» оркестровой фактуры и полученный опыт помогает развитию внутреннего слуха, необходимого для любого аранжировщика. Такой специалист должен знать, как сделать, чтобы данная ему для переложения музыка в рамках определённого состава исполнителей звучала хорошо. В течение последних трёх лет мной было сделано более десятка переложений, в которых функция ансамбля была несколько переосмыслена – ансамбль не как солирующий инструмент, а как концертмейстер. Это позволило очень значительно расширить репертуар исполняемых произведений – большое место в нём заняли произведения для солирующих инструментов в сопровождении ансамбля (труба, флейта, мандолина, скрипка), для голоса и даже хора в сопровождении ансамбля. Личное знакомство с ведущими артистами – солистами филармонии позволило пригласить их к сотрудничеству с ансамблем скрипачей «Жаворонок», что принесло огромную пользу юным скрипачам-участникам ансамбля. Дети не только смогли увидеть и услышать вышеперечисленные инструменты (некоторые из них – впервые), познакомиться со спецификой игры на них, но и получить опыт совместного музицирования с замечательными музыкантами - профессионалами. Со своей стороны надеюсь, что такое сотрудничество оставило благоприятное впечатление у наших приглашённых солистов. Играя в оркестре, музыкант обязан поддерживать хорошую исполнительскую форму и это несомненный плюс для педагога - музыканта, так как ученики, слыша живое исполнение, качественный показ на инструменте, наглядно видят и, главное, слышат, как нужно играть. Это имеет очень большое значение в формировании слухового опыта у учащихся. Являясь руководителем ансамбля скрипачей «Жаворонок», я ещё выполняю функцию иллюстратора – вместе с учениками играю в ансамбле, что улучшает качество звучания ансамбля с одной стороны и, с другой стороны, дети, слыша игру профессионального музыканта, начинают подсознательно подтягиваться к этому уровню. Несмотря на отсутствие сцены, публики и аплодисментов педагогическая деятельность не менее трудна, артистична и, следовательно, заслуживает уважения и восхищения. Да, безусловно, педагог-музыкант – это тоже великий артист, выполняющий бесчисленные роли: каждый его воспитанник - это отдельное явление, которое необходимо познать и изучить. Именно в педагогической деятельности, как в процессе познания он совершенствует свой творческий педагогический потенциал, так как без своих учеников он перестаёт двигаться вперёд. Одним из наиболее важных, определяющих моментов является сам процесс передачи знаний, умение передавать свой опыт. Одного только осознания собственных исполнительских знаний, какие бы они профессиональными и значительными не были, недостаточно, так как их ценность будет иметь в том случае, если их сможет воспринять ученик. Секрет музыкально-педагогического мастерства заключается не только в умении досконально знать свою профессию, но и в умении ярко и образно выражать её. Каждый педагог-музыкант должен владеть бесконечным количеством вариантов этого процесса. Он так же, как и бесконечность художественных интерпретаций музыкального произведения, зависит от своей личностной составляющей и от множества условий и факторов, окружающих его. Умение передавать знания является кульминацией всего педагогического процесса, владение ею фактически подтверждает такое явление, как педагогический талант. Среди педагогов встречаются и такие мастера, которые больше показывают на инструменте, чем говорят, и наоборот. И здесь дело совсем не в том, умеет ли музыкант сочетать в себе талант исполнителя и педагога одновременно, а в том, умеет ли он его гармонично выразить. Мастерство учителя проявляется прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при любых, даже неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Задача настоящего учителя - всегда найти нестандартный ответ на любой вопрос, суметь по-особому подойти к каждому ученику, заинтересовать, увлечь его, тем самым незаметно заставить полюбить то дело, которым он занимается. Список использованной литературы 1 Алексеев А.Д. Творчество музыканта- исполнителя. М.: «Музыка», 1991 2. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. М.: «Таланты – XXI век», 2004 3. Янкелевич Ю.И. Педагогическое наследие. М., Музыка.,1983. Использованные материалы и Интернет-ресурсы 1. https://infourok.ru/osnovi-masterstva-professionalnogo-pedagoga-muzikanta-1552183.html 2. https://infourok.ru/vistuplenie-masterstvo-uchitelya-2066812.html

https://pedsite.ru/publications/68/44889/

Викторина

Зыкова Ксения Владимировна

учитель начальных классов, МОУ "Средняя общеобразовательная школа №1 г.Йошкар-Ола"

Задания по работе над содержанием рассказа Л.Пантелеева "Честное слово".

Учителя начальных классов

Другое

26.02.2020

https://pedsite.ru/publications/68/44889/download/

files/publication_44889.docx

Кроссворд. Ключевое слово________________ Соотнесите героя рассказа и его описание. Соедините линией. 3.Объясните значение слов. Спохватился – _____________________________________ Несолоно хлебавши –_______________________________ Сломя голову – ______________________________________ Потёмки – __________________________________________ Околыш –___________________________________________ В глазах зарябило –___________________________________ 4.Решите задачу. 4.1 .Мальчик заступил на пост часового в 10 часов, а покинул свой пост в 12 часов 30 минут. Сколько времени стоял на посту мальчик? 4.2. 5. Л.Пантелеев – это псевдоним писателя. Разгадайте шифровку- анаграмму и узнаешь настоящее имя писателя. Образец: ЛАСЕЙКЕ – 2146375 ВНАИОЧИВ – 41325876 ЕМЕРЕВЕ – 1432576

https://pedsite.ru/publications/68/44856/

Лексико – грамматический тест по английскому языку

Лин-фа Лидия Николаевна

Учитель, МБОУ "СОШ" № 8

Тест для учащихся 4 классов, содержит 5 вопросов.

Учителя английского языка

Другое

25.02.2020

https://pedsite.ru/publications/68/44856/download/

files/publication_44856.docx

Лин - фа Лидия Николаевна МБОУ "СОШ" № 8 Учитель Лексико – грамматический тест 4 класс I Соедини слова, противоположные по значению. Напиши их парами. Black, dirty, big, fat, good, nice, short, sure Small, bad, clean, long, ugly, shy, slim, white II Зачеркни лишние слово. Autumn, second, winter, spring, summer First, second, think, fourth, fifth December, January, June, February III Составь предложения из слов так, чтобы получился рассказ. Have, got, a, I, friend Is, name, His, Tom Is, He, not, nine He, sing, well, can. And, swim IV Сопоставь звуки и слова, в которых они встречаются [k] [s] [w] [g] [v] Long, why, like, forest, have, face, music, green V Обведи правильный ответ Bob … got a strong dog. Have b) Has We … got ten pencils. a) Have b) Has 3) I … a pupil. a) am b) is c) are 4) My friends … brave and strong. a) am b) is c) are 5) He … not lasy. a) am b) is c) are

https://pedsite.ru/publications/79/44835/

Конспект фрагмента урока с применением интерактивных технологий "Квест-игра на уроке русского языка по теме "Виды сложных предложений"

Квест-игра как инновационная интерактивная форма организации проектной деятельности на уроках русского языка и литературы.

Учителя русского языка

Конспект

24.02.2020

https://pedsite.ru/publications/79/44835/download/

files/publication_44835.doc

Назырова Елена Николаевна МАОУ "СШ "Земля родная", г.Новый Уренгой Учитель русского языка и литературы Квест-игра как инновационная интерактивная форма организации проектной деятельности на уроках русского языка и литературы Фрагмент урока русского языка на тему «Сложные предложения с разными видами связи». Разделить класс на 3 команды по 7-8 человек (по рядам). Каждая команда проходит свой квест, по итогам которого необходимо определиться с ключевыми формулировками, которые будут соответствовать именно вашей командной задаче. Правила квеста: 1) задание выполняется только командой; 2) на следующий этап квеста можно перейти и получить новое задание, только если команда выполняет правильно действующее задание (оценивает правильность учитель); 3) ответы фиксируются в маршрутный лист одним из участников команды, выбранным заранее; 4) команды проявляют терпение и уважение друг к другу. В конце команды должны ответить на контрольные вопросы. Только если контрольные вопросы будут выполнены правильно, команда успешно прошла квест. Получить конверт с первым заданием можно, ответив правильно на один из вопросов: -Что изучает синтаксис? (строение СЧ и П) - Что мы считаем предложением? (слово или несколько слов, связанных между собой по смыслу и грамматически, имеет законченную мысль) - Грамматическая основа – это…? (основная часть П, состоящая из подлежащего и сказуемого) - Что мы называем сложным предложением? (предложение, имеющее две и более грамматических основ) Задания для зеленой команды (СПП): 1. Разгадай шараду! |[pic] |[pic] |[pic] | 2. Найди лишнее! ➢ Виктор Петрович, позвольте нам уйти пораньше. ➢ Танюшка совсем позабыла, что встречу назначили на утро. ➢ В такой тишине я не слышал ничего, кроме тиканья часов. ➢ Пётр Иванович часто был простужен и лежал неделями в кровати. 3. Подбери схему! [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] 4. Считай QR-код! Изучи информацию! [pic] 5. Выбери союзы! |подчинительные |а, зато, чтобы, и, хотя, если, потому что, что, | | |когда, пока, но, тоже, или, как, едва, так как, | | |словно, также, несмотря на | 6. Собери предложение, добавь один из союзов! |ЭТО ПОНЯЛ ЗАДАНИЕ Я БУДЕТ НЕПРОСТЫМ. | Задания для красной команды (ССП): 1. Разгадай шараду! |[pic] |[pic] | 2. Найди лишнее! ➢ Было уже часов десять вечера, и над садом светила полная луна. ➢ Анна Михайловна стояла подле княжны и пытливо смотрела на меня. ➢ Танюшка, ты совсем позабыла про встречу, назначенную на утро. ➢ Танюшка, Федька, Мишка и Варька подбежали к забору и затаились от преследования. 3. Подбери схему! [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] 4. Считай QR-код! Изучи информацию! [pic] 5. Выбери союзы! |сочинительные |а, зато, чтобы, и, хотя, если, потому что, что,| | |когда, пока, но, тоже, или, как, едва, так как,| | |словно, также, несмотря на | 6. Собери предложение, добавь один из союзов! |А ЗАДАНИЕ БОЯЛСЯ ОКАЗАЛОСЬ ДОПУСТИТЬ, | |Я ПРОСТЫМ ОШИБКУ. | Задания для жёлтой команды (БСП): 1. Разгадай шараду! |[pic] |[pic] |[pic] | 2. Найди лишнее! ➢ Было уже часов десять вечера, и над садом светила полная луна. ➢ Я сразу понял: медведь добывает мёд. ➢ Анна Михайловна стояла подле княжны, да обе говорили в одно время. ➢ Солнце поднималось выше, и трава под его лучами уже достаточно обсохла. 3. Подбери схему! [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] 4. Считай QR-код! Изучи информацию! [pic] 5. Выбери знаки препинания! |… ? (скобки) ; «кавычки» : ! . , – | 6. Собери предложение, добавь необходимый знак препинания! |ЭТО ПОНЯЛ ЗАДАНИЕ Я БУДЕТ НЕПРОСТЫМ. | ----------------------- ? ?

https://pedsite.ru/publications/91/44806/

Тест по ПМ.03 «Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами»

Доронина Ольга Владимировна

Преподаватель бухгалтерского учета, ПОЧУ "Техникум экономики и права МСПК"

Тест предназначен для контроля знаний учащихся специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям) по профессиональному модулю ПМ.03 «Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами».

Преподаватели СПО, учащиеся экономических специальностей, слушатели дополнительного образования

Другое

22.02.2020

https://pedsite.ru/publications/91/44806/download/

files/publication_44806.docx

Доронина Ольга Владимировна ПОЧУ "Техникум экономики и права МСПК" Преподаватель бухгалтерского учета ТЕСТ ПМ.03 «Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами» ПМ.03 «Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами» для специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям) Доронина О.В. ПМ.03 «Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами», специальность 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)/ Ольга Владимировна Доронина, преподаватель бухгалтерского учета ПОЧУ «Техникум экономики и права МСПК». Предназначен для преподавателей СПО, учащихся экономических специальностей, слушателей дополнительного образования Тест ПМ.03 «Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами» Одним из обязательных реквизитов в документе является: дата составления документа; печать организации; натуральные показатели; время составления документа. Первичный документ составляется: не позднее 3-х дней после совершения хозяйственной операции; в момент совершения хозяйственной операции, а при отсутствии такой возможности — сразу же после ее окончания; не позднее 5-х дней после совершения хозяйственной операции; в том же месяце. Реквизиты бухгалтерских документов представляют собой: показатели, характеризующие хозяйственные операции и придающие документу юридическую силу; дополнительные сведения о документе; приказы о результатах хозяйственной деятельности; назначение документов. Положения по бухгалтерскому учету (ПБУ) утверждаются: Федеральной налоговой службой; Центральным банком РФ; Минюстом России; Минфином России. В соответствии с действующим законодательством организация может иметь расчетных счетов: только по месту регистрации; один; три; неограниченное число в различных кредитных организациях. Списание денежных средств с расчетных счетов организации оформляется: приходным кассовым ордером; объявлением на взнос наличными; платежным поручением; расходным кассовым ордером. Сдача наличных денежных средств на расчетные счета организации оформляется первичным документом: чеком; платежным поручением; объявлением на взнос наличными; платежным требованием. Записи по счету 51 «Расчетные счета» должны соответствовать: суммам, указанным в чеках; суммам, указанным в расходных кассовых ордерах; выпискам банка по расчетному счету; суммам, указанным в платежных поручениях. Выдана работнику путевка в санаторий за счет средств социального страхования: Д-т сч. 69 «Расчеты по социальному страхованию и обеспечению» К-т сч. 73 «Расчеты с персоналом по прочим операциям»; Д-т сч. 73 «Расчеты с персоналом по прочим операциям» К-т сч. 50 «Касса»; Д-т сч. 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами» К-т сч. 50 «Касса»; Д-т сч. 50 «Касса» К-т сч. 69 «Расчеты по социальному страхованию и обеспечению»; Обязательства, принятые организацией, должны исполняться: исходя из существующего финансового положения; надлежащим образом исходя из условий обязательств, требований закона, иных правовых актов, а при отсутствии — в соответствии с практикой делового оборота или иными предъявляемыми требованиями; в соответствии с условиями договора и (или) соглашения; согласно практике делового оборота. Сумма налога на добавленную стоимость (НДС) по поступившим материальным ценностям отражается бухгалтерской записью: Д-т сч. 10 «Материалы» К-т сч. 19 «НДС по приобретенным ценностям»; Д-т сч. 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» К-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам»; Д-т сч. 19 «НДС по приобретенным ценностям» К-т сч. 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»; Д-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам» К-т сч. 19 «НДС по приобретенным ценностям». Начисление отпускных административно-управленческому персоналу за текущий месяц отражается записью на счетах (без использования счета 96 «Резервы предстоящих расходов»): Д-т сч. 26 «Общехозяйственные расходы» К-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда»; Д-т сч. 69 «Расчеты по социальному страхованию и обеспечению» К-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда»; Д-т сч. 20 «Основное производство» К-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда»; Д-т сч. 91 «Прочие доходы и расходы» К-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда». Начисление заработной платы рабочим, занятым в производстве продукции, отражается записью на счетах: Д-т сч. 20 «Основное производство» К-т сч. 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами»; Д-т сч. 25 «Общепроизводственные расходы» К-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда»; Д-т сч. 20 «Основное производство» К-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда»; Д-т сч. 44 «Расходы на продажу» К-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда». Прием на работу нового сотрудника оформляется: распоряжением; приказом; соглашением; договором. Удержание налога на доходы физических лиц отражается записью на счетах: Д-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда» К-т сч. 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами»; Д-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда» К-т сч. 69 «Расчеты по социальному страхованию и обеспечению»; Д-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда» К-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам»; Д-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда» К-т сч. 91 «Прочие доходы и расходы». Источником выплаты пособия по временной нетрудоспособности является: себестоимость; прибыль; средства пенсионного фонда; средства органов социального страхования. Начисление пособия рабочему за 5 дней болезни отражается записью на счетах: Д-т сч. 20 «Основное производство» К-т сч. 69 «Расчеты по социальному страхованию и обеспечению»; Д-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда» К-т сч. 69 «Расчеты по социальному страхованию и обеспечению»; Д-т сч. 20 «Основное производство», 25 «Общие производственные расходы» К-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда»; Д-т сч. 69 «Расчеты по социальному страхованию и обеспечению» К-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда». Начисление единовременного пособия при рождении ребенка отражается записью на счетах: Д-т сч. 91 «Прочие доходы и расходы» К-т сч. 69 «Расчеты по социальному страхованию и обеспечению»; Д-т сч. 20 «Основное производство» К-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда»; Д-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда» К-т сч. 69 «Расчеты по социальному страхованию и обеспечению»; Д-т сч. 69 «Расчеты по социальному страхованию и обеспечению» К-т сч. 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда». Сумма бухгалтерской прибыли, полученная после вычета причитающегося бюджету налога на прибыль, отражается записью на счетах: Д-т сч. 90 «Продажи» К-т сч. 84 «Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)»; Д-т сч. 84 «Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)» К-т сч. 68 «Расчеты с бюджетом по налогам и сборам»; Д-т сч. 99 «Прибыли и убытки» К-т сч. 84 «Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)»; Д-т сч. 91 «Прочие доходы и расходы» К-т сч. 99 «Прибыли и убытки» Расходы, связанные с начислением задолженности по услугам банка по договору банковского счета, отражаются записью; Д-т сч. 26 «Общехозяйственные расходы» К-т сч. 51 «Расчетные счета»; Д-т сч. 44 «Расходы на продажу» К-т сч. 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами»; Д-т сч. 90 «Продажи» К-т сч. 51 «Расчетные счета»; Д-т сч. 91 «Прочие доходы и расходы», субсчет 2 «Прочие расходы» К-т сч. 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами». Прибыль от продажи продукции отражается бухгалтерской записью на счетах: Д-т сч. 99 «Прибыли и убытки» К-т сч. 90 «Продажи»; Д-т сч. 62 «Расчеты с покупателями и заказчиками» К-т сч. 90 «Продажи»; Д-т сч. 90 «Продажи» К-т сч. 99 «Прибыли и убытки»; Д-т сч. 91 «Прочие доходы и расходы» К-т сч. 99 «Прибыли и убытки». В составе страховых взносов в государственные внебюджетные фонды учитываются: отчисления в фонд медицинского страхования; налог на прибыль; налог на доходы физических лиц; вимущественное страхование. Начислен налог на прибыль: Д-т сч. 91 «Прочие доходы и расходы» К-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам»; Д-т сч. 99 «Прибыли и убытки» К-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам»; Д-т сч. 90 «Продажи» К-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам» Д-т сч. 84 «Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)» К-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам». Из нижеперечисленных командировочных расходов принимаются при исчислении налога на прибыль организаций в пределах норм, утвержденных Правительством РФ: суточные, наем жилого помещения, проезд к месту командировки и обратно; суточные и наем жилого помещения; суточные, проезд к месту командировки и обратно; только суточные. Приняты к вычету перед бюджетом суммы НДС по принятым к учету материальным ценностям: Д-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам» К-т сч. 19 «Налог на добавленную стоимость по приобретенным ценностям»; Д-т сч. 19 «Налог на добавленную стоимость по приобретенным ценностям» К-т сч. 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»; Д-т сч. 91 «Прочие доходы и расходы» К-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам»; Д-т сч. 19 «Налог на добавленную стоимость по приобретенным ценностям» К-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам». Начислен НДС с выручки от проданной продукции: Д-т сч. 91 «Прочие доходы и расходы» К-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам»; Д-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам» К-т сч. 90 «Продажи»; Д-т сч. 90 «Продажи» К-т сч. 68 «Расчеты по налогам и сборам»; Д-т сч. 90 «Продажи» К-т сч. 19 «Налог на добавленную стоимость по приобретенным ценностям». Налоговой базой по налогу на имущество признается: стоимость имущества; среднеквартальная стоимость имущества; среднемесячная стоимость имущества; среднегодовая стоимость имущества. Сумма налога на имущество в бухгалтерском учете учитывается в составе: себестоимости продукции (работ, услуг); прочих расходов; убытков организации; себестоимости продукции (работ, услуг), расходов на продажу. Налог на имущество отражается записью на счетах: Д-т сч. 99 «Прибыли и убытки», К-т сч. 68 «Расчеты с бюджетом по налогам и сборам»; Д-т сч.26 «Общехозяйственные расходы», К-т сч. 68 «Расчеты с бюджетом по налогам и сборам»; Д-т сч.44 «Расходы на продажу» К-т сч. 68 «Расчеты с бюджетом по налогам и сборам»; Д-т сч. 91 «Прочие доходы и расходы» К-т сч. 68 «Расчеты с бюджетом по налогам и сборам». Если по итогам налогового периода дебетовые обороты по счету 68 «Расчеты по налогам и сборам - НДС» больше кредитовых оборотов, то это означает, что: сумма налога, как разность между оборотами, подлежит уплате в бюджет; сумма налога, подлежащая уплате в бюджет, отсутствует.

https://pedsite.ru/publications/63/44805/

Непосредственно образовательная деятельность по патриотическому воспитанию "Голубь мира"

Крутикова Ирина Валерьевна

Воспитатель, МБДОУ № 49, Свердловская область, г. Полевской

Формирование у детей дошкольного возраста нравственных качеств, патриотических чувств, любовь к Родине, к родному городу.

Воспитатели ДОУ

Презентация

21.02.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44805/download/

files/publication_44805.pptx

«Голубь мира»Конспект непосредственно образовательной деятельностиСредняя группа Воспитатель: Крутикова И.В. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Полевского городского округа «Детский сад № 49 общеразвивающего вида» Цель: дать детям представление о том, что такое мир, формировать нравственные качества. Задачи: воспитывать в детях доброжелательность, отзывчивость, сострадание; формировать патриотические чувства, любовь к Родине, к своему городу; развивать способность делать вывод из увиденного; активизация словаря. приобщать детей к восприятию искусства, развивать к нему интерес; развивать интерес к аппликации, усложнять её содержание, расширять возможности создания разнообразных изображений. «Голубь мира» Воспитатель читает детям стихотворение Над землёю солнце светит,На траве играют дети,Речка синяя, а вот —Пароход по ней плывёт.Вот дома — до неба прямо!Вот цветы, а это — мама,Рядом с ней сестра моя…Слово «МИР» рисую я. Обсуждение стихотворения с детьми. Представьте себе беззаботную жизнь детей. Было лето, дети ходили купаться, загорать; играли в любимые игры. И однажды случилось страшное. На нашу страну, город, в котором жили эти дети, напали враги. Голубое небо закрыли чёрные тучи, солнце больше не светило, не цвели цветы. Но наши храбрые солдаты выгнали врагов с нашей земли. Снова засияло солнце, и наступил МИР. Мир - это Земля, мир - это люди, мир - это дети. Мир - это спокойная и радостная жизнь. Нет войны, нет горя и слез. Мир нужен всем! Мир будет тогда, когда все люди на нашей планете будут дружить. Пусть навек исчезнут войны,Чтобы дети всей землиДома спать могли спокойно,Танцевать и петь могли,Чтобы солнце улыбалось,В окнах светлых отражалосьИ сияло над землёйЛюдям всемИ нам с тобой! А символ мира – это голубь. Голубь мира – большой и белый, летает над странами и городами и дарит людям мир и любовь. Дети наклеивают силуэт голубя на картон и украшают его белыми перьями. Белые голуби - цвет чистоты! Белые голуби - знак красоты! Белые голуби, счастье несите, Радость и мир на Земле всем дарите! Заучивание отрывка из стихотворения Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/68/44785/

Конспект урока по ОРКСЭ "Человек рожден для добра"

Чернышева Наталья Евгеньевна

учитель начальных классов, МБОУ "Школа №15" г.Нижнего Новгорода

Модуль Основы светской этики; УМК Школа России; Цель урока: формировать у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению; формировать представления о добре и зле, как этических категориях; о взаимоотношениях между людьми.

Учителя начальных классов

Конспект

20.02.2020

https://pedsite.ru/publications/68/44785/download/

files/publication_44785.docx

Чернышева Наталья Евгеньевна МБОУ "Школа № 15" г.Нижнего Новгорода Учитель начальных классов Человек рожден для добра (Модуль «Основы светской этики») Модуль Основы светской этики УМК Школа России Тема урока Человек рожден для добра Тип урока: изучение нового материала Цель урока: формировать у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению; формировать представления о добре и зле, как этических категориях; о взаимоотношениях между людьми. Задачи урока: - познакомить с понятием добра и зла, пополнить словарный запас обучающихся - создавать условия для развития речи, развития мышления, внимания и памяти - продолжить воспитание нравственного, толерантного отношения к людям, любовь к изучению предмета, формировать стремление совершать добрые дела Материалы и оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация к уроку, учебник, карточки для самооценивания. Методы урока: проблемно-поисковый, системно-деятельностный. Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах Литература: 1. Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2016. - 95 с.  2. Шемшурина А.И. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. Методическое пособие. 4 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2015. - 78 с. 3. Шемшурина А.И. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2016. -159 с.  Планируемые результаты: Предметные УУД: знание, понимание и принятие личностью моральных ценностей; понимание значения нравственности в жизни человека и общества. Регулятивные УУД: контролировать свою работу и своего товарища, удерживать учебную задачу, планировать работу в парах, воспитывать умение преодолевать трудности Познавательные УУД: умение самостоятельно формулировать цель, осуществлять поиск необходимой информации, формулировать простейшие выводы. Коммуникативные УУД: уметь работать в паре, уметь слушать и вступать в диалог, уметь выражать свои мысли, стремиться быть культурным и воспитанным человеком. Личностные УУД: формировать положительное отношение к учебе и своим знаниям, развивать умение анализировать собственные поступки и признавать собственные ошибки, обучать анализу жизненных ситуаций, выбору нравственных норм поведения. Ход урока

https://pedsite.ru/publications/62/44730/

Проект "Гончарная мастерская"

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ школа 1568 г.Москва

В старшем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Ознакомление с профессиями обеспечивает дальнейшее вхождение ребёнка в современный мир, приобщение к его ценностям.

Воспитатели ДОУ

Статья

19.02.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44730/download/

files/publication_44730.docx

Рыбалтовская Наталья Юрьевна ГБОУ школа 1568 г. Москва Воспитатель Проект на тему «Профессии» «Гончарное ремесло» (Подготовительная группа) Тип проекта: познавательно -творческий Сроки проекта: сентябрь 2018-апрель 2019 (долгосрочный) Объект исследования: редкая профессия- “Гончарное ремесло” Место проведения: Группа №8 “Ветерок” Актуальность и обоснование выбора: Эта тема актуальна, потому что забываются древние обычаи и традиции. Гончарное ремесло – это искусство изготовления посуды и разных предметов из глины. Глина является самым доступным и долговечным материалом. В наше время особенно важно то, что глина - экологически чистый материал. Предметы, изготовленные из глины и обожженные на огне, могут долго хранится, являются нужными в хозяйстве. Не многие знают, что еда, приготовленная в глиняной посуде, вкусная, ароматная и полезная. В старшем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Ознакомление с профессиями обеспечивает дальнейшее вхождение ребёнка в современный мир, приобщение к его ценностям. Гипотеза: Если не знакомить ребенка в дошкольном детстве с народно-прикладным искусством, то не будет достигнуто полное ознакомление с историей, культурой своего народа, что в дальнейшем приведет к обеднению его духовно-нравственных и патриотических чувств. Новизна Все новое – это хорошо забытое старое. Глина природный материал, доступный многим, но постепенно современные материалы, например, пластилин, вытесняют ее как более доступные. Создавая собственную маленькую скульптуру из глины, ребенок непосредственно познает реальную действительность, поскольку скульптура, как и окружающий нас мир, трехмерна. Занимаясь лепкой, малыш изображает все стороны предмета, что невозможно в рисовании или аппликации; дети в доступной форме усваивают нравы и обычаи своего народа, приобщаются к родной культуре, учатся видеть и чувствовать неповторимые сочетания красок природы, у них пробуждается потребность радоваться жизни. Цель проекта: Формирование целостного представления детей старшего дошкольного возраста о многообразии профессий. Ознакомление детей с одним из народных ремесел -гончарное, (актуализация внимания на сохранении народных традиций и передачи опыта от поколения к поколению). Задачи: 1.расширять представления детей о профессиях; 2.познакомить с профессией гончара, спецификой его труда; 3.развивать желание трудиться вместе с взрослым; 4.познакомить детей с процессом изготовления посуды из глины; 5.создавать условия для усвоения знаний и навыков, знакомства с разными видами народного декоративно -прикладного искусства, с историей их возникновения (окружающая сред: игрушки, одежда, предметы быта, иллюстрации, чтение литературы); 6. способствовать раскрытию творческого потенциала детей в опробовании различных способов и материалов на практике. 7.развивать у детей ассоциативные мышление и воображение; 8. активизировать словарь по теме «Профессии». 9. Привлечение родителей к активному участию в проекте. Заинтересовать их жизнью детского сада. 10. Научить детей видеть результат своего труда. Этапы реализации проекта: Подготовительный этап. - Сбор информации и подготовка методической литературы по теме проекта. - Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала. - Составление перспективного плана, разработка конспектов, создание развивающей среды. -Знакомство родителей с идеей проекта и создание папки “Гончарное дело” Основной этап – познавательный, практический. -Проведение тематических занятий, оформление выставок народного быта. -Изготовление народных игрушек, поделок, рисунков. -Проведение занятий, бесед ( подгрупповых, индивидуальных). - Выставка художественного творчества по мотивам народных росписей, предметов быта и игрушек. - Чтение сказок, былин и литературных произведений, а так же стихов, поговорок, пословиц, загадок. -Фотовыставка «Мы народные умельцы»(работа с родителями). Заключительный- презентации проекта.

https://pedsite.ru/publications/62/44712/

Формирование начальных представлений детей о видах спорта

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ школа 1568 г.Москва

Представлен фото-отчет о знакомстве детей с различными видами спорта.

Воспитатели ДОУ

Презентация

18.02.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44712/download/

files/publication_44712.pptm

https://pedsite.ru/publications/62/44711/

Формирование знаний детей о физической культуре и ЗОЖ

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568 г.Москва

Раскрыты задачи по формированию знаний у дошкольников о физической культуре и ЗОЖ.

Воспитатели ДОУ

Презентация

17.02.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44711/download/

files/publication_44711.pptx

формирование знаний детей о физической культуре и зож Воспитатели 8 гр. :Рыбалтовская Н.Ю. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом Компоненты здорового образа жизни: -правильное питание; -рациональная двигательная активность; -закаливание организма; -сохранение стабильного психоэмоционального состояния. Основными формами работы в детском саду являются занятия, досуги, режимные моменты, спортивные соревнования и праздники В режиме дня и занятий рационально используются двигательные и эмоционально-психологические разгрузки (физкультурные минутки, минутки здоровья, двигательные разрядки, элементы релаксации) На занятиях по ознакомлению с окружающим миром формируют представления детей о человеке как живом существе, его организме и здоровье Использование в обучении наглядного материала: демонстрационных плакатов о поведении человека, способствующему здоровью и здоровому образу жизни В ходе различных видов деятельности развиваются: физические, психические и нравственные качества детей, способствующие здоровому образу жизни Достаточное количество спортивного инвентаря способствует развитию ЗОЖ На улице дети нашей группы много времени проводят на спортивной площадке, играя в мяч,обручи и прыгая через скакалку Ребята сами организовывают подвижные игры во время прогулки, придумывают собственные Взаимодействие с родителями * подбор методических рекомендаций по созданию здоровьесберегающей среды; * распространение лучшего опыта семейного воспитания; * подбор литературы по ЗОЖ. Рекомендуемая литература Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/65/44710/

Самообразование педагога по теме: «Мотивация готовности старших дошкольников к обучению в школе»

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ школа 1568 г.Москва

Подготовка к школе – одна из основных задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В понятие «готовность к школе» входят многие составляющие – готовность физиологическая, интеллектуальная, социальная, эмоциональная и другие. Все составляющие тесно взаимосвязаны; недостатки в формировании любой из них сказывается на успешности обучения.

Воспитатели ДОУ

Статья

16.02.2020

https://pedsite.ru/publications/65/44710/download/

files/publication_44710.doc

Рыбалтовская Наталья Юрьевна ГБОУ школа 1568, г. Москва Воспитатель Самообразование педагога по теме: «Мотивация готовности старших дошкольников к обучению в школе» Содержание: Введение 1. Понятие мотивационной готовности к школе 2. Формы работы 3. План работы 4. План занятий с детьми Заключение Список литературы Приложение 1 Введение Подготовка к школе – одна из основных задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В понятие «готовность к школе» входят многие составляющие – готовность физиологическая, интеллектуальная, социальная, эмоциональная и другие. Все составляющие тесно взаимосвязаны; недостатки в формировании любой из них сказывается на успешности обучения. В настоящее время проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению является одной из актуальных для психологической и педагогической практики. Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является их недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, желание учиться, т.е. мотивация к обучению. Чем ребенок менее мотивационно готов к школе, тем труднее он привыкает к новой жизни и тем большая вероятность низкой успеваемости. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости, так как возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем в дальнейшем. Мотивационная готовность к школе — это показатель, определяющий уровень стремления ходить в школу, понимания школьных правил и степень их принятия. «Хочешь ли ты пойти в школу?» - этот вопрос один из важнейших. Дети, приближающиеся к 7-летнему возрасту или уже перешагнувшие этот рубеж, чаще отвечают: «Да», а многие прибавляют: «Очень». Почему они хотят за парту? Ответы самые разные: «Чтобы стать взрослым», «Чтобы получить много знаний», «Чтобы быстрее пойти работать». Если же звучит отрицательный ответ, это должно насторожить родителей, особенно когда ребенку по возрасту положено идти в школу. Иногда нежелание идти в школу связано с неуверенностью в себе: «Задания слишком сложные», «Я не смогу там правильно ответить». Так считают чаще всего неуверенные в себе, застенчивые дети, которым и в детском саду с трудом даются ответы «на публике», или же дошкольники с закрепившимся образом неудачника. Недостаточно сформированная мотивационная готовность может вызвать у ребенка огромные трудности во время первого года обучения в школе, а в дальнейшем вообще вызвать стойкое нежелание учиться. Программы подготовки ребенка к школе в детском дошкольном учреждении направлены в основном на развитие интеллектуальной готовности, кроме того, их особенностью является школьный метод обучения, в результате которого желание ребенка идти в школу не возрастает. В итоге мы получаем такую ситуацию, что многие дети хотят остаться в детском саду. Таким образом, задача подготовки детей к школьному обучению не должна сводиться только к тому, чтобы научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт здесь должен делаться на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача воспитателя сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций. 1. Понятие мотивационной готовности к школе Мотивационная готовность к школе включает в себя: - внутреннюю мотивацию (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать); - внешнюю мотивацию (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что у него будет новый ранец, или родители пообещали купить велосипед) Другие ученые выделяют следующие мотивы: а). Учебный ("хочу учиться в школе, чтобы научиться чему-либо, стать другим, потому что мне нравится учиться"). Если до школы у ребенка не было положительного опыта обучения (например, в каком-нибудь кружке), то и учебного мотива не будет. б). Познавательный ("мне учиться интересно, там много узнают нового, много рассказывают"). Одного такого мотива недостаточно для мотивационной готовности, т. к. он довольно быстро себя исчерпывает. в). Позиционный ("хочу заниматься важным, значимым делом, "как взрослый", хочу чувствовать себя взрослым"). Этот мотив связан с изменением отношения взрослого к ребенку со стороны семьи - если игра кажется неважной для взрослых, то учеба - наоборот. г). Игровой ("хочу в школу, т. к. там можно поиграть, там много ребят, там весело"). Часто такой ребенок носит в школу игрушки, больше всего любит перемены. д). Социальный ("учиться в школе необходимо, чтобы потом выбрать себе профессию, обеспечивать свою жизнь, без учения ничего не добьешься"). Таким образом, ребенок младшего школьного возраста может только повторять социально одобряемый вариант, который не является его собственным, внутренним. е). Внешние, не связанные со школой. Их может быть множество, например, "я хожу в школу, потому что там не укладывают спать", "потому что для нее покупают портфель", "потому что туда идет Вася (друг)", "потому что там ставят пятерки", "потому что меня мама заставляет" и т. д. ж) Оценочные мотивы. (Основаны на стремлении получить одобрение взрослого, высокую оценку с его стороны: «Меня будут хвалить за пятерки», «Оценки нужны, чтобы мама узнала о моих успехах» и даже: «За пятерку мне деньги дадут»). з) позиционные мотивы (Они связаны с интересом к школьной атрибутике: «Мне уже купили новый портфель и пенал», «В школе парты и доска»). Таким образом, говоря о мотивах учения, можно сказать, что учебная деятельность дошкольников побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов. Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре дошкольника, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Наряду с осознанием общественной значимости школьного учения, умением подчинять свое «хочу» слову «надо», желанием трудиться и доводить начатое дело до конца, стремлением к успеху и адекватной самооценкой, мотивы учебной деятельности будут оказывать влияние на особенности обучения ученика. Итак, мотивационная готовность к школьному обучению складывается из: 1. Положительных представлений о школе, учителе и учебной деятельности; 2. Желания учиться в школе, чтобы узнать и уметь много нового; 3. Сформированной позиции школьника. 2. Формы работы Отношение ребенка к школе формируется до того, как он в нее пойдет. И здесь важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны педагогов детского сада. Таким образом, воспитателям подготовительных групп необходимо проводить специально направленную работу по формированию у детей положительного отношения к школе, по повышению мотивационной готовности к школьному обучению. В воспитательно-образовательной работе с детьми 6 – 7 лет при акценте на мотивационной готовности к школе могут быть использованы различные организационные формы и методы обучения. Эффективно применение гибкой, вариативной структуры занятий различных видов, объединяющих различные виды деятельности. Занятия – основная форма организации, в которой решаются задачи формирования основ мотивационной готовности детей. Все виды занятий (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные) применяются и варьируются в зависимости от уровня развития детей. Занятия с детьми должны проводиться разнообразными методами с применением разнообразных приемов. Первостепенное значение принадлежит группе словесных методов. К ним относятся: повествование, описание, рассуждение, характеристика, объяснение, беседа. На каждом занятии, кроме словесных методов обучения, необходимо предусматривать практическую самостоятельную деятельность детей. Кроме этого, предлагается использовать обсуждение, составление совместного рассказа о школе, инсценировку и различные виды детской деятельности: рисование, лепка, изготовление поделок, пение, слушание музыки, чтение и т.д. Каждое занятие нужно проводить так, чтобы дети поняли, что они узнали нового. Целесообразно давать не готовый результат, а способ, с помощью которого достигается решение умственной задачи. Ученый Е. Б. Балуева рекомендует для формирования мотивационной готовности: 1. Проводить беседы, направленные на создание у ребёнка правильного отношения к школе (всё, что говорится в семье о школе, о её роли в подготовке к будущей профессии, должно вызывать положительное эмоциональное отношение). Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала у ребёнка живой отклик, чувство радости, сопереживания. Родителям следует в беседе с детьми обращать внимание на то, что школа – это не только новый портфель и красивые тетрадки с обложками, намного интереснее то, чем занимаются дети в школе. 2. Показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей. Так же при формировании мотивационной готовности к школе основным остается использование игр и игровых заданий. Развивающие игры содержат разносторонние условия для формирования личности ребенка, и, прежде всего, они направлены на развитие необходимых в школьном обучении психических процессов. Дидактическая игра способствует закреплению, уточнению, расширению знаний, их обобщению и систематизации, выработке умений и навыков, учит их практическому применению. При этом ученые выделяют словесные, настольные, подвижные, строительные, творческие дидактические игры, заочные путешествия, инсценировки, викторины. Н. Голикова предлагает использовать игру «Школа». Также предлагается рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь и беседа по ним, рисование школы, организация переписки с учителем, организация выставок, создание альбомов о школе. При формировании эмоционального отношения к школе в современных ДОУ основное внимание уделяется соприкосновению детей с музыкой. Это может быть как пение, так и простое слушание музыки с последующей беседой. Не мало важное значение имеет досуг совместно с первоклассниками, показ первоклассниками театрализованного представления. Из рассмотренного можно сделать вывод, что для успешного развития компонентов психологической готовности детей к школе необходим ряд условий. Активное формирование готовности к школьному обучению не представляется возможным без накопления знаний, умений и навыков на организованных, систематических занятиях с использованием разнообразных методов и форм организации обучения и воспитания соответствующего содержания. 3. План работы. Исходя из выше сказанного, мною был составлен следующий план работы: |№ |Содержание работы |Сроки |Результаты работы | | | |проведения | | | | | | | |1 |1. Подбор и изучение |сентябрь - |Составление плана работы и занятий| | |методической литературы, |октябрь |по теме самообразования | | |интернет-сайтов | | | | |2. Диагностика уровня | | | | |мотивационной готовности к | | | | |школе | | | | | | | | |2 |Подбор игр |ноябрь – |составление картотеки («Игра в | | | |март |школу», «Класс», «Школа», «Сказка | | | | |о глупом мышонке», «Собери | | | | |портфель в школу», «Четвертый | | | | |лишний», домино и др.) | | | | | | | | | |создание уголка первоклассника | | |Подбор атрибутов | |(учебники, канцелярские товары, | | | | |школьная форма и др.) | | | | | | | | | |подготовка стенда для родителей | | |Целевая прогулка к зданию | | | | |школы(родители) | | | | | | |«Первоклассница» (закрепление | | |Просмотр фильмов | |интереса к школе) | | | | | | | | | |Л. Ф. Воронкова «Подружки идут в | | |Чтение рассказов, | |школу», Л. Н. Толстой «Филиппок», | | |стихотворений, загадок на | |А. Барто «В первый класс», М. | | |школьную тематику | |Садовского «Первое сентября», М. | | | | |Бородицкого «Первоклассник» и др. | | | | | | | | | |«Учат в школе», «Первоклашка», | | | | |«Дважды два четыре» | | |Слушание песен школьной | | | | |тематики | | | | | | |коллективное создание альбома о | | |Рассматривание картин и | |школе | | |школьных фотографий | | | | |родителей | | | | | | |желание узнать буквы, чтобы | | |Знакомство с букварем | |научиться читать | | | | | | | | | |выставка работ: «Что я знаю о | | |Рисование | |школе?», «В какой школе я хочу | | | | |учиться», «Чем я буду заниматься в| | | | |школе», «Школа зверей» | | | | | | | | | |знакомство с особенностями | | |Беседа «Школа – мой новый | |школьной жизни, правилами | | |дом» | |поведения в школе | | | | | | | | | |благоприятное представление о | | | | |школьной жизни | | |Работа с родителями | | | | | | |выпуск памятки и буклетов, | | | | |проведение бесед и консультаций по| | | | |теме самообразования | | | В основном этапе по инициативе воспитателей проводились подготовительные работы в тетрадях следующих авторов:Петтерсон «Раз ступенька,два ступенька» (6-7 лет),Коллесникова «Учимся читать» 5. План занятий с детьми |Этапы |Цель |Содержание | |I. Подготовительный|развитие |Занятие 1 | | |доброжелательных чувств|Выставка «Мои родители в школе»| | |друг к другу, создание |Чтение литературы на | | |благоприятной атмосферы|учебно-школьную тематику | | |в группе, |(Л. Ф. Воронкова «Подружки идут| | |знакомство с детьми; |в школу», Л. Н. Толстой | | |воспитывать желание |«Филиппок», В. Орлова «Что | | |учиться, развивать |написано в тетрадке») | | |доброжелательное |Игра «Первоклассник» | | |отношение к школе; | | | | |Занятие 2 | | |доставить детям |Рисование на тему: «Что я знаю | | |старшего дошкольного |о школе?» | | |возраста радость, |«Игра в школу» | | |продолжить формировать | | | |положительное отношение| | | |к школе; | | | |развитие интереса к | | | |школе; | | |II. Основной |сформировать |Занятие 1 | | |представление о Дне |Целевая прогулка к зданию | | |знаний; рассказать о |школы(родители) | | |том, что дети в семь |Занятие 2 | | |лет поступают в школу, |Детское творчество на тему: «В | | |их называют учениками, |какой школе я хочу учиться» | | |учит их педагог |Игра «Класс» | | |(учитель), обучение в |Занятие 3 | | |школе проходит на |Знакомство с букварем | | |уроках, начало и конец |Занятие 4 | | |которых возвещаются |Чтение стихов: А. Барто «В | | |звонком, вызвать |первый класс», М. Бородицкого | | |интерес и положительное|«Первоклассник», М. Садовского | | |отношение к школе; |«Первое сентября» | | |познакомить с |Слушание и исполнение песен | | |оснащением класса; |школьной тематики «Учат в | | | |школе», «Первоклашка», «Дважды | | | |два четыре» | | |дать представление о | | | |том, что такое класс, | | | |познакомить с учителем,| | | |с правилами поведения в| | | |школе, вызвать интерес | | | |к труду учителя, | | | |эмоционально | | | |положительное отношение| | | |к нему; | | | |познакомить детей с | | | |самым первым учебником | | | |в их жизни, вызвать | | | |желание узнать буквы, | | | |чтобы научиться читать;| | | |продолжать знакомить с | | | |особенностями школьной | | | |жизни; | | |III. Заключительный|закрепить знания, |Занятие 1 | | |полученные при |Игра «Школа» | | |посещении школы, |«Сказка о глупом мышонке» | | |интерес к школе и |Коллективное создание альбома о| | |желание учиться; |школе | | |создать у детей |Занятие 2 | | |эмоционально |Рисование «Чем я буду | | |положительный настрой, |заниматься в школе» | | |закрепить интерес к |Создание уголка первоклассника | | |школе; |(учебники, канцелярские товары,| | |продолжение закрепления|школьная форма и др.) | | |интереса к школе. | | В ходе работы предполагалась соответствующая работа с родителями. В частности, был проведена консудьтация на тему «Формирование мотивационной готовности к школе», особенно обращалось внимание на использование разнообразных методов для развития школьной мотивации в домашних условиях, в частности, игры, чтение, рассказы, просмотры фильмов, фотографий, рисование, слушание песен и т.д. Заключение Таким образом, основываясь на полученных данных исследования, можно утверждать, что осуществление целенаправленной и систематической работы по формированию мотивационной готовности к школьному обучению в контексте определенных психолого-педагогических условий позволяет повысить уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. Список литературы: 1. Голикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 4. – С. 42 – 49. 2. Волков Б. С., Волкова Н. В. Как подготовить ребенка к школе. – М., 2002. – 93 с. 3. Ерошова А. К первому классу будь готов // Дошкольное воспитание. 4. – 2004. - № 2. – С. 70 – 74. 5. Здравствуй школа // Полезные советы и идеи. Спецвыпуск для роди 6. телей. – 2007. – сент. – 35 с. 7. Карпекина Т. В., Макарьева О. Ю. Условия успешной адаптации пер 8. воклассников (круглый стол для воспитателей) // Управление дошкольным 9. образованием. – 2008. - № 1. – С. 29 – 36. 10. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспита 11. ние. – 1991. - № 7. – С. 81 – 84. 12. Новикова Г. Психолого-педагогическая готовность к школе // До 13. школьное воспитание. – 2005. - № 8. – С. 95 – 100. 14. Никифорова Л. А. Играем в школу // Ребенок в детском саду. – 2007. 15. - № 4. – С. 59 – 67. 16. Семерикова В. Г. Мотивационная готовность детей к школе // Спра 17. вочник старшего воспитателя ДОУ. – 2008. – № 2. – С. 55 – 60. 18. Смирнова С. А. Игровые методы и приемы в обучении детей // 19. Управление дошкольным образованием. – 2008. - № 1. – С. 89 – 92. 20. Турчина Н. В. Преемственность дошкольного и начального образо вания // Управление дошкольным образованием. – 2008. - № 1. – С. 36 – 21. Черникова Т. В. Школа и д/с: лицом друг к другу // Управление до школьным образованием. – 2005. - № 4. – С. 32 – 39. разования // Управление дошкольным образованием. – 2008. - № 1. – С. 62 – Приложение 1 Содержание психолого-педагогических мероприятий развивающей программы формирующего этапа эксперимента Игра «Волшебный клубочек» Цель: развитие доброжелательных чувств друг к другу, создание благоприятной атмосферы в группе. Содержание: дети сидят в кругу на ковре. По часовой стрелке передается клубок ниток, и ребенок, в чьих руках находится клубок, делает соседу комплимент. Принимающий должен сказать: «Спасибо, мне очень приятно» и делать комплимент следующему своему соседу. Игра «Давай познакомимся» Цель: познакомиться с детьми. Содержание: дети с воспитателем становятся в круг, воспитатель держит надувной мяч, называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок должен поймать мяч, назвать свое имя и имя того, кому бросит мяч, и т.д. Игра «Услышь свое имя» Цель: продолжение знакомства с детьми. Содержание: Играющие становятся в круг, спинами внутрь круга. Игрок, у которого в руках мяч, бросает его в круг, называя имя. Названный ребенок должен повернуться лицом внутрь круга и поймать мяч. Победителем становится тот, кто ловил мяч чаще других. Игра «Щепки на реке» Цель: создание спокойной, доверительной атмосферы в группе. Содержание: участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это - берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой реки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно. Участники игры - «берега» - помогают руками, ласковыми прикосновениями, движению щепки, которая сама выбирает путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад… Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь ... и т.д. Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами (по желанию самих Щепок). Игра «Первоклассник» Цель: воспитывать желание учиться, развивать доброжелательное отношение к школе. Содержание: на столе лежат два портфеля. На других столах – учебные принадлежности: тетради, пеналы, буквари т.д. По команде два ребенка должны отобрать нужные учебные принадлежности, аккуратно положить в портфель и закрыть его. кто сделает это первым, тот выиграл. По окончании игры проводится беседа. «Игра в школу» Цель: развитие интереса к школе. Содержание: игра проводится во время прогулки. На земле дети чертят длинный прямоугольник и разбивают на классы – квадраты. Это школа. Выбирают учителя. Он берет маленький камешек, прячет за спиной в кулак, вытягивает руки вперед. Один из учеников должен отгадать, в какой руке камешек. Если ему это удалось, то он получает право бросить свой камешек в квадрат 1 класса. Если попадет, то снова пытается отгадать, в какой руке у учителя камешек, и в случае удачи бросает его в квадрат 2 класса. Если не попадет в квадрат или не правильно отгадает камешек, то ученик остается в 1 классе. В игру вступает другой ученик и т.д. Показ первоклассниками театрализованного представления Цель: доставить детям старшего дошкольного возраста радость. продолжить формировать положительное отношение к школе. Содержание: воспитатель говорит детям, что первоклассники вместе с учительницей приготовили им сюрприз и покажут сказку, причем сами будут исполнять все роли – как настоящие актеры. После представления с дошкольниками проводится беседа. Прогулка к зданию школы(родители) Цель: сформировать представление о Дне знаний; рассказать о том, что дети в семь лет поступают в школу, их называют учениками, учит их педагог (учитель), обучение в школе проходит на уроках, начало и конец которых возвещаются звонком. Вызвать интерес и положительное отношение к школе. После прогулки и беседы воспитатель предлагает поиграть на школьном дворе в подвижные игры. Экскурсия в класс Цель: дать представление о том, что такое класс. Познакомить с учителем, с правилами поведения в школе. Вызвать интерес к труду учителя, эмоционально положительное отношение к нему. Содержание: в школе дошкольникам показывается раздевалка, спортивный зал, столовая и т.д. В классе дети рассматривают плакаты, доску, школьный уголок, выставку работ и т.д. Учительница рассказывает, как интересно проходят уроки, как дети учатся писать, читать, считать. Показывает учебники, знакомит со школьными правилами. Рассказывает, что ученики одного класса не только вместе посещают уроки, но и играют, устраивают соревнования и конкурсы. Знакомство с букварем Цель: познакомить детей с самым первым учебником в их жизни. Вызвать желание узнать буквы, чтобы научиться читать. Содержание: в группу приходит бандероль от Буратино. В ней азбука. Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки в ней. После чего рассказывает, чтобы научиться читать, нужно сначала научиться внимательно слушать и различать звуки. Воспитатель показывает картинки и называет, что на них изображено, дети слушают, с какого звука начинается слово, затем говорят, что это за звук. Все вместе произносят этот звук, обводят букву пальцами, обращают внимание на то, как расположены палочки, из которых она состоит. После беседы проводятся различные задания: воспитатель показывает картинки и называет слова, а дети, если слово начинается со звука А, хлопают в ладоши; воспитатель называет слова, а дети первый звук и т.д. Игровое задание «Класс» Цель: познакомить с оснащением класса. Содержание: воспитатель показывает картинки с изображением класса. Проводится беседа о том, что в нем находится. Затем детям предлагается составить паровозик. Воспитатель подходит к ребенку, дотрагивается до плеча, спрашивает: «Я класс, а ты кто?». Ребенок должен назвать предмет, находящийся в классе («Я доска»), после чего он подходит к другому ребенку и спрашивает: «Я доска, а ты кто?» и т.д. Дети, называя предметы, находящиеся в классе, двигаются паровозиком. Сюжетно-ролевая игра «Школа» Цель: закрепить знания, полученные при посещении школы. Закрепить интерес к школе и желание учиться. Содержание: 1. Воспитатель предлагает поиграть в школу. Дети становятся учениками в школе для лесных зверушек, а воспитатель – учителем, который проводит урок. Его тему воспитатель выбирает с учетом интересов детей. 2. На роль учителя выбирается кто-нибудь из детей. Тема предлагается воспитателем. Игровое задание «Сказка о глупом мышонке» Цель: закрепить знания о школе, интерес учиться. Содержание: воспитатель читает измененный текст произведения С. Маршака «Сказка о глупом мышонке». Пела утром мышка-мама: «Просыпайся, дочка-мышь! В школу дети ходят рано, Что ж ты в школу не спешишь?». Отвечает ей мышонок: «Путь до школы очень долог. Трудно в школе мне писать, Лучше буду дома спать!». Побежала мышка-мать Тетю-утку приглашать: «Приходи к нам, тетя-утка, Дочку в школу поднимать!». Стала петь мышонку утка: «Кря-кря-кря, проснись, малютка. Мой утенок уже встал. Вон он – в школу пошагал». Глупый маленький мышонок Отвечает ей спросонок: «Значит, школа – для утят, А мышата будут спать». Побежала мышка-мать Тетю-свинку приглашать: «Приходи к нам, тетя-свинка, Дочку в школу поднимать». Стала свинка возмущаться, Хрюкать, топать и ругаться: «Как же в школу не ходить? Как же буквы не учить?». Улыбается мышонок, Отвечает ей спросонок: «Ни к чему знать буквы мышке, Не хочу читать я книжки». Побежала мышка-мать, Стала щуку приглашать: «Приходи к нам, тетя-щука, Дочку в школу поднимать». Головой качает щука: «Боже мой, какая мука – Это что же, каждый день Подниматься дочке лень?». Открывает дочка рот, Чтоб зевать, а не встает. Побежала мышка-мать, Стала кошку приглашать… Давайте не будем приглашать кошку, а сами расскажем мышонку, почему нужно ходить в школу, что там интересного… Развлечение совместно с первоклассниками Цель: создать у детей эмоционально положительный настрой, закрепить интерес к школе. Содержание: школьники и дошкольники делятся на две команды и выполняют задания. Выигрывает команда, которая набрала больше очков (флажков и др.). Задания: 1. решение задач; 2. загадывание друг другу загадок; 3. игра «Построй шеренгу». Капитаны должны построить 10 человек из своей команды. Каждый получает карточку с цифрой – от 0 до 9. под музыку выполняются разные движения; когда музыка кончается, нужно построиться по порядку. Так 3 раза. 4. на столе стоят матрешки разной величины; по сигналу их нужно расставить по росту; 5. на карточках изображены геометрические фигуры, нужно их назвать и сосчитать; 6. на фланелеграфе нужно составить целое из частей (мяч и ваза); 7. игра «Не промочи ноги». Команды выстраиваются в две колонны – одна против другой. Между ними - пронумерованные «кочки»: «Вы находитесь на разных краях болота. Перейти его можно по кочкам, наступая в порядке, обозначенном цифрами. Тот, кто ошибается – повторяет все сначала. Когда первый игрок преодолеет «болото», он дотронется до игрока второй команды, и тот начнет свой путь в обратном порядке».

https://pedsite.ru/publications/62/44709/

Развитие мелкой моторики как средство развития речи у детей раннего возраста

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568 г.Москва

Развитие мелкой моторики у детей – это длительный беспрерывный процесс, в ходе которого ребенок познает мир, начинает с ним общаться, набирается ловкости и даже начинает говорить.

Воспитатели ДОУ

Презентация

15.02.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44709/download/

files/publication_44709.pptx

Развитие мелкой моторики как средство развития речи у детей раннего возраста Подготовила : воспитатель 4 группы Рыбалтовская Н.Ю. Развитие мелкой моторики у детей – это длительный беспрерывный процесс, в ходе которого ребенок познает мир, начинает с ним общаться, набирается ловкости и даже начинает говорить. Движения пальцев и кистей рук имеют развивающее воздействие. На ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек. Понимание педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения в школе. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Педагог В.А.Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Хорошая мелкая моторика у ребенка позволит ему совершать точные движения маленькими ручками быстрее начнет общаться, используя язык. Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях.  Рисование  - одно из самых любимых занятий всех детей. Чем чаще ребенок держит в руках кисточку, карандаш или фломастер, тем легче ему будет  в школе выводить первые буквы и слова.   Аппликации доступны с весьма раннего возраста. Если ребенок еще мал, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты - как получится Лепить из пластилина можно начинать уже в 2 года: лепить колбаски, колечки, из каждого маленького кусочка делать лепешку или монетку. В работе можно использовать бросовый материал, пластилин и бумагу Применение крупе (гороху, рису, манке, гречке и т.д.) можно использовать в мозаике и в других видах деятельности, развивающих мелкую моторику. Игры с бросовым и природным материалом КонструкторыСвободное конструирование - самый простой способ развития у ребёнка пространственного мышления, моторики, творческих потребностей и произвольных действий. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/62/44708/

Развитие двигательной активности дошкольников в течение дня

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568 г.Москва

Оздоровительная работа с дошкольниками .Создание системы двигательной активности в течении дня.

Воспитатели ДОУ

Презентация

14.02.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44708/download/

files/publication_44708.pptx

Развитие двигательной активности дошкольников в течение дня Выполнила: Воспитатель группы 8 д/о 8 Рыбалтовская Н.Ю. Оздоровительная работа с дошкольниками Создание системы двигательной активности в течении дня Примерная цепочка двигательного режима воспитанников в течении дня Формы организации двигательной деятельности в ДОУ Приоритеты форм двигательной активности в режиме дня НОД по физическому развитию детей-основная форма организованного систематического обучения физическим упражнениям и развитию двигательной активности Утренняя гимнастика Физкультминутки Двигательные разминки Гимнастика пробуждения после сна Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Индивидуальная работа с детьми Самостоятельная двигательная активность детей Спортивный уголок в группе Картотека игр для старшего дошкольного возраста В работе с детьми можно использовать методическую литературу Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/63/44707/

Особенности формирования речевого творчества дошкольников

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ школа 1568 г.Москва

Значение формирования речевого творчества дошкольника. Активное использование в образовательном процессе произведений русского народного творчества: скороговорок потешек, пословиц, поговорок.

Воспитатели ДОУ

Презентация

13.02.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44707/download/

files/publication_44707.pptx

Особенности формирования речевого творчества дошкольников Подготовили презентацию воспитатель Группы №8,д/о 8 Рыбалтовская Н.Ю. Значение формирования речевого творчества дошкольника Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Большие затруднения у детей вызывает подбор точных эпитетов, метафор для передачи эмоционального состояния, своего поведения и других людей, построение предложений разных видов. Для устранения данных проблем существует множество приемов . Активное использование в образовательном процессе произведений русского народного творчества: скороговорок потешек, пословиц ,поговорок Организация проектов: «Юный сочинитель» и «Как рождается книга» Организация конкурсов стихов «День поэзии» Проигрывание сюжетных народных игр, различных этюдов Придумывание сказок Оживление иллюстраций Описательный рассказ по репродукциям картин известных художников Средства и методы обучения речевому творчеству(иллюстрации и сюжетные картинки) Подборки художественного слова физкультминуток,динамических пауз,этюдов Создание уголка ряжения Создание сборника для детей ,родителей и педагогов «Литературная копилка» Все это является благоприятной средой, способствующей словесному творчеству Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/63/44706/

Природа моей страны от севера до юга

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568 г.Москва

Конспект НОД по познавательно-речевому развитию детей старшего дошкольного возраста (подготовительной группы). Цель - продолжить формирование представлений о разнообразии родной природы нашей страны.

Воспитатели ДОУ

Конспект

12.02.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44706/download/

files/publication_44706.docx

Рыбалтовская Наталья Юрьевна ГБОУ школа 1568, г. Москва Воспитатель Конспект НОД по познавательно-речевому развитию детей старшего дошкольного возраста (подготовительной группы) Тема: «Природа моей страны от севера до юга» Цель - продолжить формирование представлений о разнообразии родной природы нашей страны. Задачи: 1. Систематизировать представления о России, активизировать и актуализировать словарь по теме «Россия – Родина моя». 2. Совершенствовать грамматический строй речи (образование однокоренных слов, подбор слов признаков). 3. Расширять знания детей о климатических зонах и их особенностях 4. Развивать зрительное восприятие, внимание, мышление. 5. Развивать навыки сотрудничества в игре, активность, инициативность, самостоятельность. 6. Воспитывать гордость за родную страну. 7. Воспитывать бережное отношение к природе. Предварительная работа: • Рассматривание глобуса, географического атласа и карты России, Чтение произведения В. Степанова «Моя Родина Россия». • Прослушивание гимн России, песни «Широка страна моя родная» (муз. И.О. Дунаевского, сл. В.И. Лебедева-Кумача) Организация детей: фронтальная. Вводная часть- на ковре, основная на стульях. Оборудование и материалы: • карта, иллюстрации с изображением герба и флага Российской Федерации; • аудиозаписи Дидактический материал (Тематические картинки) Дидактические игры Ход: I часть. Вводная. -Здравствуйте, маленькие россияне! -Вы знаете, почему я так к вам обращаюсь? Дети: Потому что, мы живем в России -Да, потому что всех, кто живет в России, называют Россиянами. Давайте посмотрим на карту нашей страны (показ на карте границ нашей Родины) Я предлагаю вам отправиться в небольшое путешествие по нашей стране и познакомиться с её природой. II часть. Основная. Владимир Степанов «Родные просторы» Если долго-долго-долго В самолёте нам лететь, Если долго-долго-долго На Россию нам смотреть,   То увидим мы тогда И леса, и города, Океанские просторы, Ленты рек, озёра, горы…   Мы увидим даль без края, Тундру, где звенит весна, И поймём тогда, какая, Наша Родина большая, Необъятная страна. Россия – могучая и величественная страна. По всей ее территории простираются леса, поля, горы, равнины, протекает множество рек, которые впадают в озера и моря. В России много городов и деревень, в которых живут миллионы людей. Наше государство настолько огромно, что когда солнце всходит на востоке страны, то на западе на небе уже появляются звёзды. Вот почему говорят, что над Россией никогда не заходит солнце. -Что вы можете рассказать о нашей стране? Какая она? Дети: Большая, красивая, огромная, могучая, величественная, необъятная, просторная, бескрайняя… Огромна и протяжённость нашей Родины с севера на юг. Разумеется, при таких просторах природа в нашей стране не может быть везде одинаковой. Ребята, отгадайте загадку: Постарайся, угадай, Что это за край: Все кругом белым-бело — Снегом белым замело. Валит снег из низкой тучи, День и ночь мороз трескучий. Ветра свист, метелей вой — Край холодный, ледяной. Ответ: Арктика Посмотрите на картину льдов. Что мы видим? Как вы думаете, какая природа на севере нашей страны? (ответы детей). Действительно, природа на севере очень суровая. С севера берега России омывает Северный Ледовитый океан. Льды этого океана не тают круглый год, поэтому на севере круглый год холодно. Жить на севере трудно. Там скудная растительность и мало животных. Это белые медведи, северные олени, различные птицы (картинки животных). Игра: «Сравни медведей»  Встретились белый и бурый медведи, поздоровались. Затем белый спрашивает у бурого: - Где ты живешь? – В лесу. - А я на севере, на льдине. У тебя шерсть какого цвета? – Коричневого. - А у меня шерсть белая. Что ты ешь? – Листья, ягоды, рыбу. - Я тоже ем рыбу, а еще тюленей. Что ты делаешь зимой? – Сплю в берлоге. - А у меня нет берлоги, я сплю на льдине, в снегу.  Составление сложносочиненных предложений с союзом а. Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый … . У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого … . Бурый медведь ест малину, мед, рыбу, а белый … . Бурый медведь спит в берлоге, а белый … . Теперь отгадайте загадку: Стоит дом Зверей много в нём Нет ни окон, ни дверей, Крыша в зелени и тень! (Лес) Посмотрите на фотографии лесов. Что мы видим? Это лес средней полосы нашей Родины. Здесь условия жизни намного мягче, не бывает таких морозов, а летом тепло. Поэтому в средней полосе, где живём и мы с вами, расположено много городов, в которых живёт много людей. Растут леса, текут реки, есть озёра. Обитают разнообразные животные и птицы (картинки животных). Закройте глаза и послушайте звуки леса Прослушивание аудиозаписи звуков леса Игра «Каких животных и птиц ты узнал?» Чьи голоса мы слышим? Какие ещё звуки? Дидактическая игра «Кто, где живет?» - в дупле живет (белка), -в логове живёт (волк), -под кустом дрожит (заяц), -зимой в берлоге спит (медведь), -в норе живёт (лиса), -строит дом на реке (бобр) Теперь отгадайте загадку: Меж крутых гор, Водный простор, Похоже на блюдце, И оно не бьётся! Ответ: Озеро Посмотрите на следующую картинку. А кто знает, какое озеро изображено на фотографии? (Озеро Байкал) Это самое глубокое озеро в мире, с самой чистой водой, его дно видно на глубине 40 метров. На озере обитает редкое животное - байкальская нерпа. Она занесена в Красную книгу и её охраняет государство (картинка Байкальской нерпы). Дидактическая игра «Четвертый лишний» Я назову четырёх животных, а вы мне скажете, кто из них лишний и почему. Кабан, овца, лиса, белка (овца – домашнее животное), Барсук, волк, ёж, белый медведь (белый медведь – дикое животное Севера), Рысь, слон, лось, медведь, (слон – дикое животное Африки). Двигательная пауза: «Ветер веет над полями» Ветер веет над полями, И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.) Облако плывет над нами, Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.) Ветер пыль над полем носит. Наклоняются колосья — Вправо-влево, взад-вперёд, А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.) Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.) Там немного отдохнём. (Дети садятся.) Теперь отгадайте загадку: Обманывать не стану, - Я меньше океана, Но я большое, всё же, На океан похоже. Могу спокойным быть, Могу и заштормить. Есть у меня всегда Солёная вода…(Море) Рассмотрите фотографии нижней части карты. Это юг России. Там тёплый климат и хорошо растут овощи, фрукты, пшеница. Люди ездят отдыхать на тёплое черное море (картинка моря). Теперь отгадайте загадку: Носит бабка Снежную шапку.  Каменные бока  Закутаны в облака... (Гора) А в горах Кавказа расположена самая высокая гора России - Эльбрус (картинка гор). На его вершинах снег не тает даже летом. А внизу тепло и растут фрукты, цветы. Там обитают рыси, леопарды, лисы, барсуки, олени, кабаны, горные козлы и медведи. Перенесёмся в другую часть нашей Родины. Это место называется Дальний Восток (картина). На Дальнем Востоке много лесов, в которых живёт ещё один редкий зверь - амурский тигр (картинка). Их осталось так мало, что они тоже охраняются государством. Мы с вами рассмотрели много животных. Все животные разные. Одни маленькие, другие большие. Одни живут на севере, а другие на юге. Но у всех есть общие признаки, а есть различия. Давайте найдём общий признак, часть тела, которая есть у всех животных (хвост). Дидактическая игра «Чей это хвост?» У зайца хвост (заячий), у волка хвост (волчий), у медведя хвост (медвежий), у лисы хвост (лисий). Теперь все звери знают свои хвост. Теперь отгадайте загадку: Вот песчаный океан, Раз бархан и два бархан. Тут без дождика тоска, Всюду горы из песка. (Пустыня) Почему пустыня так называется? Слово "пустыня" говорит само за себя: пустыня - значит, пусто. В пустыне нет ни морей, ни рек, ни озер, поэтому и дожди здесь идут крайне редко. Иногда в пустынях идут настоящие ливни, однако из-за жары вода быстро испаряется. Каких животных пустыни вы знаете? (Верблюд, варан, ящерицы, змеи) Теперь отгадайте загадку: Где, скажите, повсеместно  Поселилась мерзлота? Ночь полярная полгода И неделями пурга? Где у нас суровый климат, Девять месяцев зима, Почвы всюду клеевые И свирепые ветра? Кто ответит детки мудро, Как зовется зона?..  Ответ: Тундра В тундре вечномерзлая почва, не заливаемые морские или речные воды. Жизнь в этой ледяной пустыне без лесов, с мерзлым грунтом, сильными ветрами кажется невозможной. Но даже здесь мир удивительно жизнестойкий и разнообразный. Названия животных тундры стали символами могущества, бесстрашия, проницательности, силы, красоты: волк, морж, сапсан, сова, лебедь. Игра «Картинки-небылицы» (учимся рассуждать) Инструкция: На картине с изображением пустыни присутствуют животные разных климатических поясов Дети рассматривают картину-небылицу -Докажите, что на этой картине нарисовано неправильно. Что надо изменить? Используйте слова: во-первых, во-вторых, чтобы все поняли последовательность ваших рассуждений. III часть. Заключительная. Рефлексия Вот и закончилось наше увлекательное путешествие. Возвращаемся в детский сад. - Расскажите, по какой стране мы сегодня путешествовали? -Какие животные живут на территории нашей страны? - Как вы думаете, что надо делать, чтобы сохранить природу?  

https://pedsite.ru/publications/63/44705/

Методическая разработка непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста (в соответствии с требованиями ФГОС)

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568 г.Москва

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура». Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная

Воспитатели ДОУ

Конспект

11.02.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44705/download/

files/publication_44705.docx

Рыбалтовская Наталья Юрьевна ГБОУ школа 1568, г. Москва Воспитатель Методическая разработка непосредственно образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура». Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная Образовательные задачи: Закреплять умение различать и называть известные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, четырехугольник, овал и группировать их по цвету. Cовершенствовать умение определять положение геометрических фигур по отношению друг к другу. Закреплять умение считать в пределах десяти и правильно найти место числа в порядке возрастания. Расширять запас слов с противоположным значением (антонимы) Формировать умение находить цифру по образцу Развивающие задачи: Развивать мышление. Развивать речь (активизировать словарь). Воспитательные задачи: Воспитывать усидчивость. Воспитывать умение работать в коллективе, отвечать на вопросы воспитателя. Образовательные технологии: Педагогические технологии: игровые, исследовательские Здоровье сберегающие технологии: подвижные игры Технология исследовательской деятельности Современные образовательные технологии: Игровые технологии Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми Условия проведения : в группе 25человек Материалы: Обручи с цифрами от1до5; медальончики на каждого ребенка с цифрами, расписной коврик (геометрические фигуры) Раздаточный материал: карточки с цифрами в пределах пяти, карточки с точками Предварительная работа Игра «Геометрическое лото» Игра «Форма и цвет» Игра «Найди свой домик» Игра «Наоборот» 5.Игра «Живые цифры» Ход занятия

https://pedsite.ru/publications/63/44704/

Осенний листопад

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ школа 1568

НОД по Художественно-эстетическому воспитанию в подготовительной группе (интегрированное занятие). Данное занятие предназначено для детей от 6 лет, педагогов и родителей. Цель занятия: Учить изображать гуашью на листе осеннее дерево нетрадиционными способами.

Воспитатели ДОУ

Конспект

10.02.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44704/download/

files/publication_44704.docx

Рыбалтовская Наталья Юрьевна ГБОУ школа 1568 г. Москва Воспитатель НОД по Художественно-эстетическому воспитанию в подготовительной группе (интегрированное занятие) Тема: «Осенний листопад» Описание:  Данное занятие предназначено для детей от 6 лет, педагогов и родителей. Цель занятия:  Учить изображать гуашью на листе осеннее дерево нетрадиционными способами. Задачи: Образовательные: Закреплять представления детей о признаках осени. Изобразительные задачи: Знакомить с приёмами заполнения фона (закрашивать фон небольшими пятнами, близкими по цветовой гамме, учить рисовать дерево, правильно передавая его строение. Технические задачи: Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, обучать созданию цветов и оттенков, смешивая их на палитре для получения нового цвета, оттенка; закреплять умение работать с палитрой, продолжать формировать навыки рисования тонких линий концом кисти. Воспитательные задачи: Воспитывать бережное и заботливое отношение к родной природе, развивать память и зрительный контроль, самостоятельность, воспитывать аккуратность и любовь к творчеству, развевать фантазию и воображения, терпение, учить анализировать работы свою и товарищей. Предварительная работа: Беседы об осени, рассматривание иллюстраций и фотографий с изображением осенней природы, чтение художественных произведений: «Листопадничек» И. Соколов-Микитов, «Лес осенью», В. Бианки «Синичкин календарь», стихи об осени А. С. Пушкина, С. Есенин, И. Токмакова «Деревья»; разучивание стихотворений об осени, пение песен об осени и слушание музыки; Материал для занятия: Акварельные листы, набор гуаши 12 цветов, кисти белка №5 и 2, кисть жесткая(щетина), салфетка для кисти, баночка с водой, иллюстрации с осенними деревьями, репродукции картин . Ход занятия: Воспитатель: Я загадаю вам загадку, попробуйте разгадать ее. Пусто в поле, дождь идёт. Ветерок срывает листья. С севера туман ползёт, Тучи грозные нависли. Птицы движутся на юг Чуть крылом касаясь сосен. Догадайся, милый друг, Что за время года? - ... (Осень) Дети: Осень. Воспитатель: Какие признаки осени вы знаете? Дети: Листья желтеют, листья опадают, редко светит солнце, птицы улетают на юг, день становится короче, часто идут дожди, становиться холоднее, звери запасают припасы на зиму, белка и заяц меняют шубки. Воспитатель: Назовите осенние месяцы. Дети: Сентябрь. Октябрь, ноябрь. Воспитатель: О каких осенних явлениях природы мои загадки? С неба капает уныло. Всюду мокро, всюду сыро. От него легко спастись, Лишь зонтом обзавестись.( Дождь) Тучи нагоняет, Воет, задувает. По свету рыщет, Поет да свищет.(ветер) Не колючий, светло-синий По кустам развешан (иней) Над рекой, над долиной Повисла белая холстина.(туман) Листья желтые летят,  Падают, кружатся, И под ноги просто так  Как ковер ложатся!  Что за желтый снегопад?  Это просто ...(Листопад) Воспитатель: Верно, это листопад. Листопад – удивительное и очень красивое явление природы! Листья на деревьях начинают менять цвет. И осенние деревья одеваются в разноцветные, яркие наряды. Наступают первые заморозки и начинается листопад. Происходит это в сентябре или в октябре. Опавшие осенние листочки накрывают землю, как ковром, и согревают её холодной зимой.  Воспитатель показывает фотографии, где запечатлены осенние деревья. Воспитатель: Какого цвета становятся листья осенью? Дети: Желтые, оранжевые, красные. Воспитатель: Правильно, листья становятся желтыми, красными, коричневыми, оранжевыми, кое где еще остаются зелеными. Давайте с вами превратимся в осенние листья. Физкультминутка «Мы листики осенние». Мы листики осенние, (Плавное покачивание руками вверху над головой.) На ветках мы сидим. Дунул ветер — полетели. (Руки в стороны.) Мы летели, мы летели И на землю тихо сели. (Присели.) Ветер снова набежал И листочки все поднял. (Плавное покачивание руками вверху над головой.) Закружились, полетели И на землю снова сели. (Дети садятся по местам.) Воспитатель: Сегодня мы с вами нарисуем осенние дерево. 1. Сначала нарисуем небольшую полянку, где будет расти дерево. Полянка осенняя, поэтому нам нужна осенняя краска, охра (темно-желтая). 2. Теперь мы начинаем рисовать листву желтыми пятнами. 3. Но листья бывают не только желтыми .Сейчас мы с вами немножко поколдуем. Будем добавлять желтую краску разные цвета и смотреть какие новые цвета получатся. Цвета будем смешивать на палитре. В красную краску добавим немного желтой. В оранжевую немного желтой. В зеленую краску немного желтой. В коричневую немного желтой. В охру немного желтой. И этими новыми цветами заполняем весь лист. 4. Теперь нарисуем ствол дерева. Дерево растет из земли и мы начинаем рисовать от земли вверх, к солнышку тянется дерево. У земли оно потолще, чем выше к солнышку, тем тоньше оно становиться. Около земли нажимаем на кисточку, чем выше становиться ,дерево, тем меньше мы нажимаем на кисть, стараемся рисовать кончиком кисти. 5. Теперь от ствола вверх мы нарисуем ветви. С одной стороны 3 ветви, с другой стороны 3 ветви. А веточки у нас тянутся к солнышку. Солнышко , как вы знаете не стоит на месте. Поэтому ветви у нас поворачиваются за солнцем. И веточка не прямая, а немного загибается то вверх, то вниз. Чем ближе к стволу, веточка тем она толще, нажимаем на кисть, чем дальше от ствола, тем меньше нажимаем на кисть. 6. Теперь от ветвей вверх и вниз будут расти веточки. И эти веточки тоже тянутся за солнышком. Тоже за ним поворачиваются. 7. А теперь на каждой веточке нарисуем веточки-малышки. 8. Теперь нам нужна кисточка – щетинка. Набираем желтую краску, и пальчиком брызгаем на наш рисунок. Можно добавить еще немножко оранжевой. Вот и готово наше осенние дерево. Воспитатель: Пока деревья сохнут, мы поиграем. Физкультминутка проводится три –четыре раза с возрастающим темпом. Мы дорожки подметаем (имитация движений) Листья в кучи собираем (наклониться, имитировать движение) Чтоб гуляя, малыши Веселились от души! (подскоки на месте) Ох, устали («обтереть пот со лба») Отдохнем (присесть) И домой скорей пойдем (шаги на месте) Воспитатель: Давайте посмотрим на наши деревья. Как выдумаете, на каком рисунке дерево самое старое? Почему вы так думаете? На каком самое молодое? Почему? На каком рисунке дерево грустное? Какое дерево мы можем назвать золотым? Давайте устроим выставку наших работ, повесим в коридоре, что бы все наши гости могли полюбоваться деревьями.

https://pedsite.ru/publications/63/44703/

Интегрированное занятие по математике в подготовительной к школе группе по теме "Путешествие в страну «Математика»

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ школа1568

Цель: Закрепление математических знаний, умений и навыков посредством игры- путешествия.

Воспитатели ДОУ

Презентация

09.02.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44703/download/

files/publication_44703.pptx

Интегрированное занятие по математике в подготовительной к школе группепо теме "Путешествие в страну «Математика» Выиполнила: Воспитатель д/о 8 Группа 8 «Здравствуйте, ребята! Пишет вам Иван- царевич. Баба Яга похитила Василису Премудрую и спрятала её в заколдованном лесу. Если её не спасти, она опять превратиться в Лягушку. А мне одному никак не справиться. Помогите, пожалуйста». 3+2=5

https://pedsite.ru/publications/62/44702/

Презентация к выступлению на педсовете: Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста в современных условиях

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБOУ школа 1568

В презентации отражены основные принципы предметно-игровой среды для детей в дошкольном учреждении с внесением современных профессий.

Воспитатели ДОУ

Презентация

08.02.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44702/download/

files/publication_44702.pptm

https://pedsite.ru/publications/65/44701/

Краткосрочный проект "Мой детский сад"

Рыбалтовская Наталья Юрьевна

Воспитатель, ГБОУ Школа 1568

Проект создан для выступления воспитанника,.который во время представления презентации описывает содержимое при помощи мини - рассказов. Презентация демонстрируется перед детьми дошкольного учреждения.

Воспитатели ДОУ

Презентация

07.02.2020

https://pedsite.ru/publications/65/44701/download/

files/publication_44701.pptx

Мой любимый детский сад Группа №8 Представляет проект: Авакова Моника

https://pedsite.ru/publications/63/44685/

Карты контроля воспитательно-образовательной работы в детском саду

Рачковская Ольга Алексеевна

Заведующий ГБДОУ, ГБДОУ детский сад №58 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Карты контроля и анализа игровой деятельности, занятий и развлечений.

Педагоги дошкольного образования

Другое

06.02.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44685/download/

files/publication_44685.docx

Рачковская Ольга Алексеевна ГБДОУ детский сад №58 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга Заведующий ГБДОУ Карты контроля воспитательно-образовательной работы в детском саду Методическое пособие Анализ просмотра дидактической игры Возрастная группа Количество детей Название игры Воспитатель (Ф.И.О.) Проверку проводила (Ф.И.О.) " " 20 г. Анализ театрализованной игры Возрастная группа Количество детей Название игры Воспитатель (Ф.И.О.) Проверку проводила (Ф.И.О.) " " 20 г. КАРТА- СХЕМА АНАЛИЗА РАЗВЛЕЧЕНИЯ (ПРАЗДНИКА) Дата _________Тема_______________________ Ф.И.О. педагога(ов) _______________________ _______________________ Возрастная группа_______ Длительность мероприятия________ Рекомендации ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Карта анализа занятия по изобразительной деятельности Дата _________Тема_______________________ Ф.И.О. педагога _______________________ КАРТА-СХЕМА АНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ЗАНЯТИИ Ф.И.О. педагога _____________________ Ф.И.О. анализирующего ___________________________ Тема занятия______________________________________________________________________________ Выводы и рекомендации__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Анализ просмотра сюжетно-ролевой игры Возрастная группа Количество детей Название игры Воспитатели Проверку проводила (Ф.И.О.) Ознакомлена __________________________/дата, подпись/ Оценка организации утренней гимнастики Возрастная группа _____________ Количество детей ______________ Проверку проводила ___________ Дата _________ Ознакомлена _____________________________ Анализ просмотра сюжетно-ролевой игры Возрастная группа Количество детей Название игры Воспитатели Проверку проводила (Ф.И.О.) Ознакомлена __________________________/дата, подпись/

https://pedsite.ru/publications/73/44683/

Иллюстрации фразеологизмов

Гаврюшова Светлана Александровна

учитель русского языка и литературы, МОУ "Центр образования - "Тавла" СОШ №17"

В презентации представлены иллюстрации фразеологизмов. Работа с данными иллюстрациями поможет разъяснить буквальное значение выражения и образное (переносное).

Учителя средних классов

Презентация

05.02.2020

https://pedsite.ru/publications/73/44683/download/

files/publication_44683.ppt

https://pedsite.ru/publications/91/44679/

Декоративные штукатурки: виды, способы выполнения, подбор в дизайне интерьера

Новикова Наталья Владимировна

преподаватель, Федеральное казённое профессиональное образовательное учреждение №237 г. Челябинск

Методическая разработка урока, обучающие цели которого углубить и закрепить знания, полученные на предыдущих уроках, формировать и систематизировать знания о видах декоративной штукатурки, сформировать знания о способах выполнения декоративной штукатурки, сформировать умение подбора декоративной штукатурки в дизайне интерьера.

Преподаватели среднего профессионального образования

Другое

04.02.2020

https://pedsite.ru/publications/91/44679/download/

files/publication_44679.docx

Новикова Наталья Владимировна Федеральное казённое профессиональное образовательное учреждение №237 г. Челябинск. Преподаватель Методическая разработка учебного занятия по теме: «Декоративные штукатурки: виды, способы выполнения, подбор в дизайне интерьера» по профессиональному модулю ПМ.01. «Технология штукатурных работ» по профессии: 08.01.08. «Мастер отделочных строительных работ» СПО срок обучения 10 месяцев Пояснительная записка C внедрением в системе среднего профессионального образования федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, которые основаны на компетентностном подходе, меняются взгляды на проведение учебных занятий как теоретического, так и производственного обучения. Проведение традиционных уроков, по классической схеме становится не актуальным. Руководствуясь тем, что в качестве результата образования признаются общие и профессиональные компетенции, в организацию и методику проведения учебных занятий необходимо внедрять что-то новое, связанное с компетентностным подходом в обучении. Компетентностный подход основан на трех ключевых позициях: Самостоятельность в обучении. Активные методы и формы обучения. Практикоориентированность в обучении. Обучающиеся должны не только знать учебный материал и уметь выполнять упражнения, но и иметь практический опыт, уметь применять знания и умения на практике. В качестве примера реализации компетентностного подхода в процессе подготовки рабочих кадров предлагается разработка учебного занятия по дисциплине “Технология штукатурных работ” по программе СПО по профессии «Мастер отделочных строительных работ» в образовательном учреждении среднего профессионального образования. В результате освоения темы «Декоративные штукатурки: виды, способы выполнения, подбор в дизайне интерьера» обучающийся должен уметь: - применять полученные знания на практике; - подбирать декоративные штукатурки при отделке интерьера. ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Тема урока: Декоративные штукатурки: виды, способы выполнения, подбор в дизайне интерьера Цель урока: Сформировать и закрепить знания обучающихся по теме «Декоративные штукатурки: виды, способы выполнения, подбор в дизайне интерьера». Цели урока:  Обучающие: 1.Углубить и закрепить знания, полученные на предыдущих уроках. 2.Сформировать и систематизировать знания обучающихся о видах декоративных штукатурок. 3.Сформировать знания о способах выполнения декоративных штукатурок. 4. Сформировать умение подбора декоративных штукатурок в дизайне интерьера. Развивающие: Сформировать и развить умения анализировать, сравнивать, делать выводы. Установить связи причины и следствия, провести анализ элементов, свойств изучаемых объектов. Научить учащихся рационально организовывать, планировать свой труд. Формировать художественный вкус и профессиональную культуру. Воспитательные: Сформировать нравственные, поведенческие качества, ответственное отношение к труду, трудолюбие. Сформировать у учащихся стремление к постоянному развитию профессиональных качеств и способностей. Сформировать способность адекватно оценивать результаты своего труда и труда товарищей. Воспитать чувство коллективизма и взаимопомощи. Воспитать творческий подход к труду и любовь к профессии. Методы обучения: СЛОВЕСНЫЙ: рассказ с элементами беседы, фронтальный опрос. НАГЛЯДНЫЙ: презентация «Виды декоративных штукатурок», раздаточный материал. ПРАКТИЧЕСКИЙ: самостоятельная работа «Подбор декоративной штукатурки». ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ: подбор современных материалов для декоративных штукатурок и методов выполнения декоративных штукатурок. ВИДЕОМЕТОД: просмотр видеороликов по видам декоративных штукатурок, по выполнению декоративных штукатурок. Оснащение урока: Мультимедийный проектор. Ноутбук. Карточки-задания. ПрезентацияMicrosoftOfficePowerPoint Межпредметныесвязи:Основы технологии отделочных строительных работ, основы материаловедения. Задачи: закрепить знания о видах декоративной штукатурки; воспитывать интерес к учебе и к своей профессии; формировать у обучающихся представления о разновидностях декоративной штукатурки, о способах выполнения. Тип урока: комбинированный. Время: 90 минут. ХОД УРОКА I. Организационный момент (3 минуты) Взаимное приветствие. Проверка присутствующих и внешнего вида. Проверка готовности обучающихся к уроку. II. Мотивация обучающихся (12 минут) Сообщение темы урока, решение проблемных вопросов. Целевая установка на урок. Мотивация обучающихся:  – изучение видов декоративной штукатурки и методов выполнения декоративной штукатурки; – подбор декоративной штукатурки в дизайне интерьера. Оценивание работы учащихся по рейтинговой системе, до сведения учащихся доводятся критерии оценки: «5» - 17 -20 баллов «4» - 14 -16 баллов «3» - 12 -13 баллов «2» - такой оценки мы не знаем. 5. Выбор экспертной группы (2 человека - мастер производственного обучения и учащийся группы, либо 2 учащихся группы). Задача экспертной группы – фиксировать правильность ответов каждого учащегося, заносить баллы в «Ведомость успеха» 6. Разбивка на две команды. 7. По карточкам рефлексии учащиеся отмечают свое настроение на начало урока. III.этап: Разминка и повторение ранее изученных тем (15 мин.) Ответы на вопросы Каждому учащемуся по очереди задаются вопросы по ранее изученным темам, ответы – «да» или «нет». Эксперты отмечают правильные ответы в «Ведомость успеха» За каждый правильный ответ – 1 балл. IV. Формирование новых знаний (20 минут) История декоративной штукатурки. Декоративные штукатурки: группы и виды в зависимости от вяжущего. Способы выполнения декоративной штукатурки. Самые популярные виды декоративной штукатурки. Презентация на тему: «Виды декоративной штукатурки», видеофильм «Самые популярные виды декоративной штукатурки». V. Самостоятельная исследовательская работа (25 минут) 1.Подобрать вид декоративной штукатурки для камина. 2. Подобрать современные материалы для выбранного вида декоративной штукатурки. 3. Разгадать кроссворд «Знайка» VI. Контроль усвоения нового материала (10 минут) Выступления с выводами (отчётами) по самостоятельной работе. VII. Подведение итогов урока (5 минут) Анализ работы обучающихся на уроке. Актуализация необходимости знания видов декоративной штукатурки и умений подбора декоративной штукатурки в дизайне интерьера. Оценивание работы обучающихся на уроке с аргументацией отметок. VIII. Рефлексия на конец урока. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Учебное занятие рассчитано на 2учебных часа. Всегда встает вопрос, как и с каких слов, начать учебное занятие. Можно начать сухо, со слов “Здравствуйте, проведем перекличку, или дежурный доложит…”, но это не способствует позитивному началу занятия и настрою обучающихся на работу. Занятие рекомендуется начать с приветствия будущих штукатуров и чтения четверостиший про штукатуров: Штукатур всегда в работе, И в раздумьях и в заботе. Трудится, старается, Всё успеть пытается. Штукатур поверхность гладкой Оставляет за собой, Он поверх кирпичной кладки Нанесёт раствора слой. Начиная занятие с шутливых четверостиший, обучающимся дается мотивация на важность данной профессии, что от их труда зависит красота нашего мира, дома и интерьера. Цель изучение темы – заинтересовать обучающихся начав изучение нового материала с истории возникновения декоративной штукатурки, ознакомить обучающихся с видами декоративной штукатурки и способами её выполнения, сформировать умение подбора декоративных штукатурок для различных интерьеров. Задача урока: донести до сознания обучающихся мысль о том, как гармоничный и правильный подбор цветов и фактур декоративных штукатурок при оформлении помещений благотворно воздействует на условия жизни, отдыха и трудовую деятельность человека. Это даёт возможность лишний раз показать, что знание теоретических основ о декоративных штукатурках необходимо квалифицированному штукатуру для того, чтобы хорошо ориентироваться в выборе цвета и фактур для отделки различных по назначению помещений. Решение вышеуказанной задачи определяет большое практическое значение темы занятия и его содержания в профессиональной подготовке будущего штукатура и эстетическом воспитании обучающихся. До начала изучения новой темы проверяем явку студентов и их готовность к занятию. I. Организационный момент. Взаимное приветствие. Проверка присутствующих и внешнего вида. Проверка готовности обучающихся к уроку. Для мотивации обучающихся урок проводим в форме соревнования: выбираем экспертную группу, которая фиксирует правильность ответов каждого обучающегося, заносятся баллы в «Ведомость успеха».Обучающихся разбиваем на две команды, которые соревнуются за получение большего количества баллов. II. Мотивация обучающихся. Сообщение темы урока, решение проблемных вопросов. Целевая установка на урок. Мотивация обучающихся:  – изучение видов декоративной штукатурки и методов выполнения декоративной штукатурки; – подбор декоративной штукатурки в дизайне интерьера. Оценивание работы учащихся по рейтинговой системе, до сведения учащихся доводятся критерии оценки: «5» - 17 -20 баллов «4» - 14 -16 баллов «3» - 12 -13 баллов «2» - такой оценки мы не знаем. 5. Выбор экспертной группы (2 человека - мастер производственного обучения и учащийся группы, либо 2 учащихся группы). Задача экспертной группы – фиксировать правильность ответов каждого учащегося, заносить баллы в «Ведомость успеха» 6. Разбивка на две команды. 7. По карточкам рефлексии обучающиеся отмечают свое настроение на начало урока. Для актуализации знаний повторение ранее пройденных тем проводится в виде разминки III этап – «Разминка». Ответы на вопросы, соревнование за получение большего количества баллов между командами. Каждому учащемуся по очереди задаются вопросы по ранее изученным темам, ответы – «да» или «нет». Эксперты отмечают правильные ответы в «Ведомость успеха» За каждый правильный ответ – 1 балл.  Работа с тестом. Каждому учащемуся выдается тестовое задание на выбор правильного ответа, в котором 10 вопросов с тремя ответами, один из которых - правильный. Время на выполнение – 5 минут. IV этап. Изучение нового материала. После сообщения темы, целей урока и мотивации обучающихся, разминки преподаватель излагает обучающимся необходимые теоретические сведения. Оптимальный способ формирования системных знаний – это сочетание объяснения, демонстрации наглядных образов с использованием технических средств (компьютера, мультимедийного проектора), беседы и исследовательской работы. Такая организация учебной работы способствует последовательному изложенюе учебного материала. Чтобы усилить познавательный интерес к теме, вызвать чувство гордости к своей профессии, преподаватель проводит беседу о значении удачно подобранной декоративной штукатурки в интерьере, используя иллюстрации и фрагменты презентации, видеофильма. Штукатурки бывают декоративные, обычные и специальные. Декоративные – это цветные штукатурки с декоративными добавками (кусочки камня, слюды), штукатурки, позволяющие создавать на стенах различные рельефы и даже объёмные картины. К декоративным штукатуркам относятся: цветная известково-песчаная, терразитовая и каменная. К обыкновенным штукатуркам относятся: простая, улучшенная и высококачественная штукатурки. Простая штукатурка выполняется под сокол, в подвальных помещениях, гаражах, нишах. Состоит из двух слоёв – обрызга и грунта. Улучшенная штукатурка выполняется под правило, в общественных зданиях. Состоит из трёх слоёв – обрызга, грунта и накрывки. Высококачественная штукатурка выполняется по маркам и маякам, в зданиях повышенного эстетического требования (театры, музеи и т.п.). Состоит их обрызга, двух грунтов и накрывки. Достоинства декоративной штукатурки: не требует идеальной подготовки основания и за счёт своей рельефной поверхности скрывает мелкие изъяны стен. 1.История Декоративной штукатурки: Декоративная штукатурка использовалась людьми с незапамятных времен. Первыми известными нам штукатурами были древние египтяне, которые еще 7000 лет назад использовали штукатурку, изготовленную из обожженного гипса и глины. Конечно, на тот момент не использовались такие излишества, как лак для декоративной штукатурки и воск для декоративной штукатурки, да и сама штукатурка не была декоративной, а выполняла вполне прозаическую функцию – выравнивала стены и скрывала их дефекты, в том числе трещинки. Декоративная штукатурка не требует дополнительной подготовки стен и скрывает мелкие изъяны, поэтому уже древние египтяне наносили рисунки на штукатурку, использовали крупный заполнитель в растворе. Самым простым способом украсить свое простое жилье на территории современной России, Украины, Беларуси, было обмазать стены глиняной или известковой смесью, добавив в нее для красоты толченый кирпич, слюду, другой природный материал. Рисунки на декоративной штукатурке такого рода могли присутствовать в виде растительного или геометрического орнамента, а могли и не использоваться. 2. Декоративные штукатурки: группы в зависимости от вяжущего: Известково-песчаные цветные штукатурки (известковые); Терразитовые известково-цементные с преобладанием извести. Терразитовыми смесями называются сухие цветные штукатурки, имеющие в качестве вяжущего известь-пушонку, до 35% ПЦ, наполнитель – мраморная крошка, слюда, кварцевый песок; Каменные штукатурки с преобладанием цемента, имитирующие облицовку известняком, мрамором. Цементные, имитирующие облицовку гранитом. 3.Способы выполнения декоративных штукатурок Фактурную отделку поверхности выполняют нанесением накрывочного слоя набрызгом, обработкой по пластичному и полупластичному раствору. 3.1.Обработка по полупластичному раствору. 1.1.Циклевание поверхности для получения зернистых структур под песчанник, для образования рисунка правила располагают в заданном положении, поверхность приобретает тот или иной рельеф. 1.2. Мелкая насечка – торцевание гвоздевой, щетинной или резиновой щётками для получения фактур под природный камень. 3.2.Обработка по пластичному раствору. 2.1.Фактуры, полученные путём нанесения пластичного цветного раствора: в виде крупных бросков; отделка «под валуны»; отделка «под волны»; отделка «под дюны»; отделка «под борозды». 2.2.Фактуры «под губку» - торцевание с помощью губки. 2.3.Фактуры, выполненные штампами и валиками. 3.3.Выполнение наборных и комбинированных фактур. 3.1.Наборная фактура: вдавливают в пластичный раствор осколки каменных пород и обрызгивают жидким цветным раствором. 3.2.Комбинированные фактуры: по несхватившемуся раствору прорезают борозды, затемобрызгивают жидким цветным раствором. 3.4. Нанесение накрывочного слоя набрызгом. 4.1. набрызг со щетинной щётки; 4.2. набрызг с веника; 4.3. набрызг через сетку; 4.4. набрызг хлопьями. 4. Самые популярные виды декоративной штукатурки Рассмотрим теперь самые популярные виды декоративной штукатурки. 1. Структурные штукатурки – простой в нанесении материал; изготавливается на минеральной основе, на основе силиката калия или синтетических латексов. Бывают на водной основе и на растворителях. В готовом виде на стене выглядит очень эффектно. За ним легко ухаживать: материал можно чистить стиральными порошками, средством для мытья посуды, мылом и простой водой. К тому же, такие штукатурки надолго сохраняют свою яркость, пластичны, продаются в готовом виде. Их можно наносить на любые внутренние и внешние поверхности: дерево, бетон, металл, гипсокартон и т.д. Такие штукатурки чаще всего используют для отделки санузлов, холлов, потолков, ванных, фасадов и оград. 2. Минеральные штукатурки отлично подходят для теплоизоляции фасадов. Отличаются экономичностью. Изготовлены из натурального, экологически чистого сырья. Обладают отличными техническими и эксплуатационными характеристиками. 3. Декоративная венецианская штукатурка – это так называемый «жидкий мрамор». Основными компонентами материала являются мраморная и известковая мука. Это долговечный материал, который может превратить любое жилье в настоящий дворец. Венецианская штукатурка позволяет оформить стены под натуральный мрамор, что очень ценится в современном мире. 4. Каменная штукатурка представляет собой мраморную, кварцевую или гранитную крошку, перемешанную с клеящими и связующими составами. Цветная каменная штукатурка считается одной из самых долговечных. Бывает разных цветов, каждый из которых состоит из нескольких оттенков. Наносится простым шпателем на гипсокартонные панели, бетон, штукатурку, цемент до получения ровного слоя. Затвердевшие поверхности обрабатывают ударными инструментами, после обработки поверхность имитирует горную породу – мрамор или гранит. Каменная крошка устойчива к механическим воздействиям, хорошо маскирует неровности поверхности, не боится воды, противостоит любым погодным условиям. Отделка «под шубу», «под рваный камень». V. Самостоятельная исследовательская работа После изложения теоретических сведений организуется самостоятельная исследовательская работа обучающихся: как правильно подобранная декоративная штукатурка улучшает эстетику интерьера, влияет на восприятие, психофизиологию человека. Как и в теоретической части учебного занятия, группа делится на 2 звена. Когда каждое звено выполнит задание: подобрать вид декоративной штукатурки и описать способ её выполнения. Обучающимся выдаются карточки с эскизом камина, нужно нарисовать выбранный по своему усмотрению вид декоративной штукатурки. После выполнения исследовательской работы, обучающиеся должны выполнить задание, по подбору современных материалов для выполнения декоративной штукатурки, заполнить таблицу с названием материалов. По результатам самостоятельной работы преподаватель будет судить о степени усвоения изученного материала. После завершения практические работы демонстрируются преподавателю, который их анализирует и оценивает. Деловая игра Задание: Подобрать вид декоративной штукатурки для камина. С видами декоративной отделки вы ознакомились в ходе презентации. Рассмотрели виды отделок. 1.1. Задание: Перед вами лежит готовый эскиз камина. Нужно нарисовать вид отделки (декоративной штукатурки) для камина. Написать название вида декоративной штукатурки и описать способ выполнения выбранной декоративной штукатурки. Обучающиеся выбирают вид декоративной штукатурки. 1.2.Задание: Нужно подобрать современный материал для выполнения декоративной штукатурки. Карточка-задание: Проверяем правильное решение и выбираем, из какого раствора будет выполнена декоративная штукатурка. Задание: Разгадайте кроссвород: Кроссворд «Знайка» Кроссворд «Знайка» Вопросы: Емкость под воду. В земле скрывается, в руках преображается, огнем закаляется, в посуду превращается. Ею красят поверхность. Этот инструмент используют для набрасывания раствора «Поливаем,….. льём» В речке родился, в растворе пригодился. Чтобы известь и раствор не разъели руки нужно надевать на них…. VI. Контроль усвоения нового материала. Анализ работы обучающихся на уроке. Актуализация необходимости знания видов декоративной штукатурки, способов выполнения и умений подбора декоративной штукатурки при отделке интерьера. Выступления с выводами (отчётами) по самостоятельной работе. Преподаватель задаёт вопросы по выбранному виду декоративной штукатурки. VII. Подведение итогов урока. Оценивание работы обучающихся на уроке с аргументацией отметок.Подсчитываются баллы. Выставление оценок происходит в виде выдаваемых пригласительных билетов с целью хорошей рекомендации. Получившим оценку «отлично» присваивается звание «Специалиста». VIII. Рефлексия на конец урока. По карточкам рефлексии обучающиеся отмечают своё настроение на конец урока. Заключение. Представленная форма учебного занятия дает обучающимся возможность применять свои знания и умения на практике. Урок по данной теме проводится в группе мастеров отделочных строительных работ в рамках изучения профессионального модуля «Технология штукатурных работ». Урок доказывает, что каждый обучающийся может стать личностью, умеющей хорошо обучаться и творчески работать. Учебное занятие даёт обучающимся возможность получить теоретические сведения о видах декоративной штукатурки, о способах выполнения различных видов декоративной штукатурки, о применении декоративных штукатурок в дизайне интерьера и самостоятельно подобрать цветовую гамму поверхностей в зависимости от назначения помещения. На данном учебном занятии решена задача актуализации необходимости знания штукатуром видов декоративной штукатурки и умений подбора декоративной штукатурки при отделке интерьера. Оценка знаний, умений и навыков обучающихся, их успеваемость, являются важным стимулом обучения, но при условии, что старания студентов оцениваются справедливо и доброжелательно. Литература: 1. Петрова И.В. «Основы технологии отделочных строительных работ» -М.: Издательский центр «Академия»,2018.- 112с. 2. Петрова И.В. « Общая технология отделочных строительных работ» -М.: Издательский центр « Академия» 2017.- 192с. 3. Черноус Г.Г. «Выполнение штукатурных и декоративных работ» » -М.: Издательский центр «Академия»,2018.- 240с. 4. Черноус Г.Г. « Штукатурные работы» -М.: Издательский центр «Академия»,2009.- 224с. Интернет-ресурсы: www.ozon.ru/psychologies. http://www.portalspo.ru– среднее профессиональное образование РФ. Интернет-портал.

https://pedsite.ru/publications/86/44624/

Вязание мягкой игрушки

Сафронова Татьяна Владимировна

Педагог дополнительного образования, МБУ ДО «ЦДО «Красноглинский» г.о. Самара

Вязания мягкой игрушки крючком,спицами,"пальчиковым" методом

Педагоги дополнительного образования

Конспект

03.02.2020

https://pedsite.ru/publications/86/44624/download/

files/publication_44624.docx

Сафронова Татьяна Владимировна МБУ ДО «ЦДО «Красноглинский» г.о. Самара Педагог дополнительного образования Технология вязания игрушки «Золотая рыбка» Материал: Для вязания туловища и плавников рыбки необходимо взять пряжу «Детская новинка» два цвета – ярко – желтая (примерно 150гр), светло желтая (50гр.) Для вязания глазок нужно пряжу белого цвета (примерно 15 гр), для губок - красного цвета (примерно 10 гр.), для глазок - нитки мулине синего и черного цветов. Для короны необходимо взять пряжу золотистого цвета (примерно 20 гр.), лучше всего подойдет пряжа с золотым рюликсом. Инструменты: Крючки №1,№2, иголка, ножницы, маркер петель. Для наполнения потребуется синтепон или другой наполнитель. Основная часть игрушки это голова с телом. Вяжутся они вместе. Начинаем вязать пряжей светло- желтого цвета (вязание круговое столбиками без накида (далее сбн)). Голова, затылок и туловище рыбки вяжется непрерывно по кругу. Необходимо использовать маркер петель, чтобы знать, где находится начало круга. [Голова + тело]1 круг: ввяжите 6 сбн в кольцо амигуруми 1р) 6сбн в кольцо-6 2р) прибавки -12 3р)1сбн, прибавка-18п. 4р)2сбн, прибавка-24п. 5р) 3сбн, прибавка-30п. 6р) 4сбн, прибавка-36п. 7р) сбн-36п. 8р) 5сбн прибавка- 42п. 9р) сбн- 42п. 10р) 6 сбн, прибавка-48п. 11р)сбн-48п. 12р)7сбн, прибавка- 54п. 13р)сбн-54п. 14р)8сбн,прибавка-60п. 15р)сбн – 60п. 16р)9сбн, прибавка- 66п. 17р)сбн- 66п. 18р)10 сбн, прибавка -72п. 19р)сбн -72п. 20р)11сбн,прибавка-78 п. 21р)меняем нить на другой цвет. Сбн-78п. 22р) 12 сбн, прибавка- 84п. 23р-25) сбн – 84п. 26р) 8 полустолбиков, 67сбн, полустолбик, 7 последних сбн оставляем непровязанными. Поворачиваем вязание. 27р) полустолбик в первый столбик без накида ,65 сбн, 1 полустолбик, сбн, остальные петли оставляем непровязанными, поворачиваем вязание. 28р)полустолбик в первый сбн ряда, 63сбн. полустолбик, остальные петли оставляем непровязанными, поворачиваем вязание. 29р) полустолбик в первый сбн ряда, 28сбн, убавка,сбн,убавка,28сбн,1 полустолбик, остальные петли оставляем непровязанными, поворачиваем вязание. 30р) полустолбик в первый сбн ряда ,57сбн, 1 полустолбик, остальные петли оставляем непровязанными, поворачиваем вязание. Вид снизу, с "живота" Отсюда начинается вывязывание "шеи". Здесь вязание тоже не круговое, а с поворотами, благодаря этому происходит переход головы в туловище. И отсюда же я начинала набивать голову наполнителем. [Затылок + туловище] 31р) полустолбик в первый сбн ряда, 6сбн, убавка,39 сбн,убавка, 6сбн, 1 полустолбик. 32р) полустолбик в первый сбн ряда, 25сбн, убавка, 24сбн,1 полустолбик. 33р) полустолбик в первый сбн ряда, 48 сбн,1 полустолбик 34р) полустолбик в первый сбн ряда ,10сбн,убавка, 22сбн. убавка.10сбн,1 полустолбик. 35р) полустолбик в первый сбн ряда,20сбн, убавка.20сбн, полустолбик 36р) полустолбик в первый сбн ряда,39сбн, полустолбик. 37р) полустолбик в первый сбн ряда,5сбн,убавка,23сбн, убавка, 38р) полустолбик в первый сбн ряда,33сбн,полустолбик 39р) полустолбик в первый сбн ряда,10сбн,убавка,6 сбн. убавка,10сбн,полустолбик. 40р) полустолбик в первый сбн ряда,27сбн, полустолбик. 41р)продолжаем вязать не переворачивая вязание 18 сбн, убавка,8сбн,убавка,43сбн. 42)70сбн. обрываем нить. 43р) присоединяем нить на середине живота, ( так чтобы отступить от середины живота примерно 4 петли). 3полустолбика,62 сбн,1полустолбик остальные оставляем непровязаными. Поворачиваем вязание. 44р) полустолбик в первый сбн ряда,10сбн, убавка,36сбн, убавка,10сбн, полустолбик. Поворачиваем вязание. 45р) полустолбик в первый сбн ряда,56сбн,1 полустолбик. Поворачиваем вязание. 46р) полустолбик в первый сбн ряда,25сбн, убавка, 1сбн, убавка,24сбн, полустолбик. Поворачиваем вязание. 47р) полустолбик в первый сбн ряда,13сбн, убавка.20сбн. убавка,13сбн. Поворачиваем вязание. 48р) полустолбик в первый сбн ряда,22сбн. убавка,22сбн.полустолбик.Поворачиваем вязание. 49р) полустолбик в первый сбн ряда,(10сбн, убавка)*3раза. 7сбн, полустолбик. Поворачиваем вязание. 50р) полустолбик в первый сбн ряда(5сбн, убавка)*5раз. 3стб, полустолбик. Поворачиваем вязание. 51р) полустолбик в первый сбн ряда(4сбн. убавка)*6раз, 1сбн, полустолбик. Поворачиваем вязание. 52р) полустолбик в первый сбн ряда,24сбн, полустолбик. Поворачиваем вязание. 53р ) полустолбик в первый сбн ряда,22сбн, полустолбик. Поворачиваем вязание. 54р) полустолбик в первый сбн ряда,20сбн, полустолбик. Поворачиваем вязание. 55р) полустолбик в первый сбн ряда,8сбн,убавка,8сбн,полустолбик. Поворачиваем вязание. 56р) полустолбик в первый сбн ряда,15стб, полустолбик. Поворачиваем вязание. 57р)полустолбик и вяжет по кругу, 48сбн 58р) 48сбн 59р)28сбн. убавка, 18сбн 60р) 47сбн. 61р)Начиная с этого ряда, делаем убавки и прибавки: убавки только на животе рыбы, прибавки только на спине. 9сбн,прибавка.21сбн, убавка,15сбн 62р)5сбн, прибавка,5сбн,прибавка,18сбн, убавка,2сбн, убавка. 63р)9сбн,прибавка,23сбн, убавка,13сбн. 64р)5сбн, прибавка,5стб,прибавка,20сбн,убавка,сбн, 65р)12сбн,прибавка,20сбн,убавка,сбн, убавка,10сбн 66р)35сбн, убавка,10сбн. 67р)34сбн, убавка,10сбн 68)35сбн,убавка,8сбн 69)34сбн,убавка,8сбн 70р)34сбн,убавка,7сбн 71р)34сбн, убавка,6сбн 72р)33сбн,убавка,6сбн. 73р)33сбн,убавка,5сбн 74р)33сбн,убавка,4сбн 75р)32сбн,убавка,4сбн 76р)32сбн,убавка,3сбн 77р)31сбн,убавка,3сбн 78р)31сбн,убавка,2сбн 79р)30сбн,убавка,2сбн 80р)29сбн,убавка,2сбн 81р)28сбн,убавка,2сбн 82р)28сбн,убавка,1сбн 83р)28сбн, убавка. 84р)убавка,27сбн 85р)16сбн убавка,7сбн,убавка 86р ) сбн по кругу-24сбн, обрываем нить. 87р) меняем нить на другой цвет. Прибавки по кругу-48сбн 88р) сбн по кругу-48сбн 89р) 2сбн, прибавка-64сбн. Вот такое фенообразное создание получилось: Набивала наполнителем по мере вывязывания, чтоб не мешало вязанию. [Основа хвоста] 90-92р)-64сбн. Ряд делим пополам, так, чтобы середина была на центре деления хвоста. Делим хвост пополам и прикрепляем нить. Отсюда начинается вывязывание хвостового плавника, каждая из двух частей вяжутся отдельно. Хвост делится пополам, и нить прикрепляется ровно посредине. [хвостовой плавник] . Обвязываем столбиками без накида низ хвостовых плавников, как показано на фото и затем кружевом. Вывязываем хвостовые плавники. 1р) провязываем 32 сбн и замыкаем ряд в кольцо. Получится, что мы делим хвост пополам. Это первый плавник. 2-7р)32сбн 8р)4сбн, убавака*5раз,2сбн 9р)3сбн, убавка*5раз,2сбн 10р)2сбн,убавка*5раз,2 сбн 11р)1сбн, убавка*5раз, убавка. 12р)5 убавок,1стб. 13р)3 убавки, закрыть отверстие. Второй хвостовой плавник вяжем так же. Если в основании, между ними образовалось отверстие, зашиваем его. Обвязываем сбн низ хвостовых плавников, как показано на фото, затем обвязываем кружевом. Боковые плавники.1р) Набираем цепочку из 12 вп. Во вторую петлю от крючка, 2сбн, далее 9сбн, 2 сбн в последнюю петлю, поворачиваем вязание и по другой стороне цепочки 9сбн. -22сбн. 2- 9р) Далее вяжем по кругу. 22сбн. Обвязываем плавники по кругу кружевом. Обвязываем в том месте с которого мы начинали вязание, то есть 1 ряд. Плавники набиваем и пришиваем. Так же вяжем сбн по хребту рыбы и тоже обвязываем кружевом. Плавники набиваем и пришиваем. Хвостик с кружевом: Кружево крупным планом. Кружево, я нарисовала, как я его меняла. Я удалила предпоследний ряд. Иначе рыбка совсем утонет в нем. Но если хочется пышнее, то можете не смотреть на мои поправки вязать его целиком. Вяжется оно так. Сначала провязываете столбики как на фото, прикрепляясь к рыбе, потом в каждый сбн вяжите 3 столбика с накидом. Это будет первый ряд кружева, а потом, начиная со второго ряда, будет вывязываться само кружево. 2 круг: 6 приб. (12) 3 круг: * 3 сбн, приб. * - повторить 3 раза (15) 4 круг: * 4 сбн, приб. * - повторить 3 раза (18) 5 круг: * 5 сбн, приб. * - повторить 3 раза (21) 6 круг: * 6 сбн, приб. * - повторить 3 раза (24) 7 круг: * 7 сбн, приб. * - повторить 3 раза (27) 8 круг: * 8 сбн, приб. * - повторить 3 раза (30) 9 круг: * 3 сбн, уб. * - повторить 6 раз (24) 10 круг: 24 сбн. Кружево для плавников, я вязала сразу, и именно оно занимает больше всего времени, хотя вяжется просто. Схема: Единственное важное изменение - в первый ряд столбиков без накида - в каждый сбн нужно провязать по 3 столбика с накидом, потом продолжать вязать по схеме со второго ряда. Потом я связала спинной плавник по этой же схеме. Боковые плавники. Далее, нужно обвязать плавники кружевом по кругу в том месте, с которого начиналось вязание, то есть 1 ряд. Я же вязала и по бокам тоже. Вот так: Плавники набиваем и пришиваем Потом вязались мелкие детали: корона, губы и глаза. Корона. Набираем цепочку из 20вп и замыкаем ее в круг. 1-5р)29сбн. 6р)2сбн, далее 2воздушные петли, пропускаем под ними 2 сбн, предыдущего ряда ,2сбн – покругу. 7р) Вяжем в «арки» из воздушных петель - 3столбика с накидом,3столбика с двумя накидами, 3столбика с накидом. Губки. Верхняя губа. 1р) 6сбн в кольцо. 2р )прибавки -12сбн 3р)1сбн, прибавка-18сбн 4р)2сбн. прибавка-24сбн 5р)Складываем деталь пополам и обвязываем 5сбн,2полустолбика,5сбн. Чтобы в середине детали располагались полустолбики. Нижняя губа. 1р) 6сбн в кольцо. 2р )прибавки -12сбн 3р)1сбн, прибавка-18сбн 4р) Складываем деталь и обвязываем сбн. Сшиваем обе детали и пришиваем. Глаза. Вяжем белой нитью 1р) 6сбн в кольцо. 2р ) прибавки -12сбн 3р)1сбн, прибавка-18сбн 4р)2сбн. прибавка-24сбн 5р)24сбн 6р)2сбн убавка. 7р)1сбн убавка. Вяжем голубые детали глазок - 2 шт. 1р) 6 сбн в кольцо. 2р) прибавки -12 сбн 3р)1сбн, прибавка-18 сбн. Вяжем черные детали глазок - 2шт. 1р) 8сбн в кольцо. Пришиваем черные детали на голубые детали. Вышиваем белым блики на глазе. Пришиваем к глазкам две маленькие две пуговицы синего цвета на ножках. Ресницы. После того, как пришьем глазки рыбки, черными нитками нужно вышить длинные реснички и контур глазок. Так глазки будут гораздо выразительнее. От их расположения сильно зависит выражение "лица" рыбки. Затем я пришила корону и губы к рыбе. И вот золотая рыбка у меня получилась. Ну что могу сказать?.. Рыбка вышла красивая. Вязать было интересно. Несмотря на то, что описание вязания головы и туловища выглядит угрожающе, на самом деле всё несложно. Просто пришлось распечатать описание и все время держать его перед глазами, отчеркивая карандашиком уже связанные ряды.

https://pedsite.ru/publications/63/44572/

Рисование мыльными пузырями. "Дождевая туча".

Никитина Ольга Юрьевна

Воспитатель, МДОУ - детский сад № 32 "Рябинка"

Конспект НОД для детей младшей группы. Художественно-эстетическое развитие детей.

Воспитатели

Конспект

02.02.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44572/download/

files/publication_44572.docx

Никитина Ольга Юрьевна МДОУ Детский сад № 32 "Рябинка" Воспитатель План – конспект НОД для детей младшей группы Художественно-эстетическое развитие детей. Тема: «Дождевая тучка». Рисование мыльными пузырями. Цель: познакомить с нетрадиционной техникой рисования – мыльными пузырями. Задачи: - упражнять детей в использовании нетрадиционной техники рисования – мыльными пузырями; - углублять представления о синем цвете; - развивать дыхательный аппарат; - способствовать формированию у детей положительных эмоций; - воспитывать интерес к творчеству; - формировать умение выполнять движения по сигналу воспитателя; - формировать умение проговаривать за воспитателем строчки потешки., отгадывать загадки. Предварительная работа: Наблюдение на прогулке за погодой, за небом, беседа: откуда берётся дождь, какие бывают тучи, чтение потешек, рассматривание иллюстраций. Материалы: трубочки для коктейля; стаканчики с синей гуашью, разбавленной жидким мылом; альбомные листы, фонограмма шум дождя, влажные салфетки. Ход занятия: Воспитатель: Ребята, вот и наступила осень, стало холодно, на деревьях пожелтели листочки, подул ветер. Давайте все вместе вспомним стишок про ветер. (Рассказываем стих, повторяя движения за воспитателем) Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо, Ветер тише, тише, тише, Деревцо все выше, выше. Воспитатель: Молодцы! Воспитатель: Ребята, слышите, кто-то к нам спешит. (Достает ежика)  Кто это? Дети: Ежик! Воспитатель: Правильно, ежик, он пришел из леса. Воспитатель: Посмотрите ребята, ежик какой-то грустный. Ежик рассказал мне, что в лесу наступила осень, он хотел на зиму собрать грибы, но дождя давно не было, чтобы грибы выросли, он просит вас помочь ему. Воспитатель: Поможем ежику, позовем дождик? Дети: Да. Все вместе проговариваем прибаутку про дождик: Дождик, дождик, поливай - Будет хлеба каравай. Дождик, дождик, припусти - Дай грибочкам подрасти. Дождик, дождик, веселей! Капай, капай, не жалей! Только нас не замочи, Зря в окошко не стучи! Воспитатель: Ребята, а вы знаете, откуда берется дождик? (Ответы детей) Воспитатель: Правильно, из тучки. Воспитатель: Сегодня мы с вами будем рисовать наши дождевые тучки необычным способом. Я сейчас вам загадаю загадку, а вы попробуйте догадаться с помощью чего мы с вами будет сегодня рисовать. Их, и легких и красивых, В очень ярких переливах, Через трубку надуваем И на волю отпускаем. Дети: Мыльные пузыри. Воспитатель: Правильно, молодцы, догадались. Рисовать будем с помощью мыльных пузырей. (Воспитатель выполняет действия по стихотворению) В тепленькой водичке разведу я мыло… Капельку шампуни, чтобы лучше было… А теперь от ручки трубочкой… - Смотри! Как переливаются эти пузыри… На, попробуй, выдуй тоже! И скажи на что похоже? В этих мыльных переливах, Все нарядно и красиво… Только в руку брать нельзя, Лопнет, попадет в глаза… Пусть себе летают, Небо украшают! Воспитатель: Вглядитесь внимательно, дети, в пузырьки. Какие цвета вы в них увидели? (Дети рассказывают, что пузырьки прозрачные, но в них видны цвета радуги) Воспитатель: Ребята, мыльные пузыри бывают не только прозрачными, но и разноцветными. И такими пузырьками можно рисовать (воспитатель приглашает детей за столы, где все приготовлено для рисования, и показывает детям способ рисования мыльными пузырьками). Практическая часть. - Подуть в трубочку для коктейля, опущенную в стаканчик с синей гуашью и мыльным раствором, до поднятия мыльных пузырьков. - Когда мыльные пузыри поднимутся шапкой над стаканчиком, аккуратно снять пузырьки на лист бумаги, процедуру повторить несколько раз. Самостоятельная работа детей. Итог мероприятия. (Детские рисунки раскладываются на подготовленном столе, где находится игрушка ёжик) Воспитатель: Ребята, вы все справились с задачей, много дождевых тучек у нас получилось и теперь непременно начнётся осенний дождик и наш ёжик успеет до зимы запастись грибочками. (звучит музыка «шум дождя») Ёжик: Ребята, кажется, в лесу пошел дождик, побегу домой, готовить корзину под грибы. А вам спасибо за помощь. До свидания! Дети: До свидания ёжик! Воспитатель: Ребята, наш ёжик ушел заготавливать грибы на зиму, давайте, и мы с вами на прогулке сходим на наш огород и посмотрим, какой урожай у нас вырос.

https://pedsite.ru/publications/73/44567/

Открытый урок по баскетболу ФГОС, 6 класс. Тема урока: "Технические действия в игре баскетбол".Конспект открытого урока по баскетболу по ФГОС. 6 класс

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры, ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область

Описание работы изменим на: Цель урока: Совершенствование техники ведения баскетбольного мяча на месте и в движении. Задачи урока: совершенствовать технику ведения мяча на месте и в движении; закрепить комплекс ОРУ с баскетбольными мячами; развивать двигательные качества – ловкость, быстроту реакции, координацию движений.

Учителя физкультуры

Конспект

01.02.2020

https://pedsite.ru/publications/73/44567/download/

files/publication_44567.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область Учитель физкультуры Открытый урок по баскетболу ФГОС, 6 класс. Тема урока: "Технические действия в игре баскетбол". Конспект открытого урока по баскетболу по ФГОС. 6 класс Цель урока: Совершенствование техники ведения баскетбольного мяча на месте и в движении. Задачи урока: Совершенствовать технику ведения мяча на месте и в движении. Закрепить комплекс ОРУ с баскетбольными мячами. Развивать двигательные качества – ловкость, быстроту реакции, координацию движений; Воспитывать привычку к самостоятельным занятиям ФК. Тип учебного занятия: урок закрепления двигательных умений и навыков. Формы работы: фронтальная, групповая. Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи, фишки, секундомер, свисток. Место проведения: спортивный зал ГБОУ СОШ с. Камышла Время проведения:  45 минут Дата проведения:  15 октября 2019 Учитель физкультуры: Мискин С.П. Результаты:

https://pedsite.ru/publications/64/44544/

Теоретические аспекты изучения роли семьи в сохранении психологического здоровья ребенка дошкольного возраста

Ежова Наталия Михайловна

Воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 112 комбинированного вида» города Чебоксары Чувашской Республики

Психологическое здоровье человека является таким же важным компонентом развития, как и физическое здоровье. Психологическое здоровье ребенка сильно зависит от микроклимата семьи и степени компетентности взрослых членов семьи. Становление личности, а также наличие или отсутствие проблем психологического характера в значительной степени зависит от взаимоотношений в рамках семьи в том возрасте, когда личность ребенка находится в стадии становления.

Родители, Воспитатели ДОУ

Статья

31.01.2020

https://pedsite.ru/publications/64/44544/download/

files/publication_44544.docx

Ежова Наталья Михайловна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 112 комбинированного вида» города Чебоксары Чувашской Республики Воспитатель Теоретические аспекты изучения роли семьи в сохранении психологического здоровья ребенка дошкольного возраста Аннотация: Психологическое здоровье человека является таким же важным компонентом развития, как и физическое здоровье. Психологическое здоровье ребенка сильно зависит от микроклимата семьи и степени компетентности взрослых членов семьи. Становление личности, а также наличие или отсутствие проблем психологического характера в значительной степени зависит от взаимоотношений в рамках семьи в том возрасте, когда личность ребенка находится в стадии становления. Ключевые слова: семья, психологическое здоровье, дошкольный возраст, климат семьи, адаптация. В современном мире остро стоит вопрос психологического здоровья общества в целом и детей, в частности. Термин «психологическое здоровье» принадлежит одному из основателей гуманистического направления в психологии А. Маслоу. Под психологическим здоровьем принято понимать состояние, которое характеризует процесс и результат нормального развития субъективной реальности в пределах индивидуальной жизни. В свою очередь, психологическое здоровье ребенка представляет собой совокупность качеств и способностей, которые позволяют ему безболезненно адаптироваться в социальной среде. То есть, это состояние благополучия, при котором ребенок может реализовать свой потенциал, а также справляться с повседневными задачами, продуктивно учиться, а также выполнять общественные и домашние обязанности [3]. ВОЗ предлагает выделять следующие критерии психического здоровья: состояние психического развития, душевного комфорта; адекватное социальное поведение; умение понимать себя и других; умение делать выбор и нести за него ответственность. Для проведения оценки состояния психологического здоровья специалисты как правило используют адаптационный подход. Его суть сводится к тому, что здоровым признается тот человек (в нашем случае – ребенок дошкольного возраста), который обладает навыками успешной адаптации и не испытывает трудностей в налаживании контакта с окружающими – работниками дошкольного учреждения и детьми, посещающими данное образовательное учреждение. То есть, в рамках данного подхода можно говорить о создании равновесия между человеком и средой. Для детей дошкольного возраста в качестве критерия психологического здоровья выступает гармония ребенка и социума [5]. К отклонениям в психическом здоровье ребенка может привести сочетание ряда факторов, в числе которых на первом месте находится семья. Среди других факторов необходимо отметить образовательное учреждение, взаимоотношения со сверстниками, индивидуальная предрасположенность, соматические заболевания, стрессы. Дети, относящиеся к средней адаптивной группе, а особенно - дезадаптивной, испытывают потребность в коррекционной работе, которая предполагает индивидуальный подход. Кроме того, для детей последней группы необходимо устранение нежелательных факторов воздействия. Семья, согласно определению, это малая социально-психологическая группа, которая является сложнейшей подсистемой и выполняет разнообразные функции. По словам философа Н.Я. Соловьева, семья – это воспитательная колыбель человека. По сути, семья выступает посредником между ребенком и обществом и служит передаче ему социального опыта. Наиболее важным является тот микроклимат, в котором находится ребенок. Именно благодаря сложившемуся микроклимату ребенок обретает уверенность в себе, формируется его мировоззрение в целом, а также поведение в разных сферах общественной жизни. Личностные качества родителей во многом определяют результативность воспитания. Большинство психологов сходится во мнении относительно того, что психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связано с той атмосферой или климатом, которые царят в семье, а также сильно зависят от характера взаимоотношений в семье [4]. Согласно круговой модели Олсена Д.Х. для успешной семейной атмосферы необходимо одновременной наличие трех компонентов: - сплоченность (степень эмоциональной связи между членами семьи); - адаптация (насколько гибко семейная система способна приспосабливаться и изменяться под воздействием стресса); - коммуникация (то есть, с изменением состояния семьи меняется здоровье ребенка) [1]. Необходимо отметить, что те семьи, чье психологическое здоровье стабильно, отличаются наличием компетентности у всех членов, то есть, умением каждого члена семьи выстраивать такие взаимоотношения, которые образуют положительную семейную обстановку, а также позитивное психологическое пространство. Таким образом, основная задача родителей состоит в том, чтобы уметь без ущерба для себя и других (в первую очередь - ребенка), решать возникшие проблемы, а также находить способы преодоления своих негативных состояний и оказывать помощь других. Важный показатель благоприятного психологического климата семьи – это стремление членов семьи проводить свободное время в домашнем кругу. Исследования ВОЗ показали, что психологическое здоровье нарушается чаще всего у детей, которые страдают от недостатка общения и враждебного отношения со стороны родителей, то есть находятся в «токсичной» для их развития среде. Кроме того, нельзя не отметить тот факт, что как правило дети выстраивают свои отношения с окружающими в соответствии с теми нормами, которые были приняты в отношении с родителями. Большое значение также имеет разница в подходе к воспитанию разных членов семьи. Неблагоприятные последствия зачастую проявляются в нарушении психоэмоциональной сферы, вплоть до преступлений и самоубийства в школьном и более старших возрастах. К числу нарушений также следует отнести возникновение беспричинных страхов, нарушения сна, расстройства пищевого поведения (анорексии, булимии и других расстройств пищевого поведения). Зачастую эти нарушения являются временными и поддаются корректировке состоянии при работе со специалистами, но встречаются также ситуации, когда их частое проявление могут являться симптомами психических расстройств. Также к неврозам у детей могут привести нестабильные отношения между родителями и их некомпетентность. Из других негативных последствий следует назвать формирование таких зависимостей, в том числе и у детей дошкольного возраста, как телевизионная, компьютерная и т.д. Кроме того, нельзя не отметить достаточно весомую долю детей дошкольного возраста, страдающих от психических заболеваний. Таким образом, именно семья выполняет главную функцию, которая заключается в передаче детям системы ценностей и норм, включении их в социальную среду, в социальные связи различного уровня, то есть, является мощнейшим фактором психологического здоровья ребенка. Рассмотреть иные стили поведения со своим ребенком, расширить педагогическую компетентность, а также получить специализированную поддержку, для того, чтобы сформировать адекватную родительскую позицию, помогает вовлечение родителей в педагогический процесс. Как правило, появление более уверенной родительской позиции приводит к тому, что уровень напряжения и страхов у ребенка снижается, а значит улучшается психологическое здоровье [2]. Литература Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. Т. 24. № 1. 2013. С. 32 Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2007. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб., 1997. — С. 430. Никульчева В.Ю. «Моя семья. Что в имени твоем?» // Интернет публикация: http://festival.1september.ru/articles/571160/ Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. – Спб.: Питер, 2006. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М.: Наука, 2012. – 125 с.

https://pedsite.ru/publications/90/44516/

Классный час "Конституция Российской Федерации"

Шлейнинг Мария Михайловна

преподаватель, Государственное профессиональное образовательное учреждение "Осинниковский горнотехнический колледж"

Тема классного часа поможет сформировать представление о важности соблюдения законов государства; развитие гражданско-правового образования учащихся; формирование активной гражданской позиции и правового сознания; приобретение навыков правовой культуры; развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности.

Педагогические работники

Другое

30.01.2020

https://pedsite.ru/publications/90/44516/download/

files/publication_44516.docx

Шлейнинг Мария Михайловна Государственное профессиональное образовательное учреждение "Осинниковский горнотехнический колледж" Преподаватель Методическая разработка классного часа, посвященного 25 летию Конституции РФ « Единый урок права» Цель: формирование представления о важности соблюдения законов государства; развитие гражданско-правового образования учащихся; формирование активной гражданской позиции и правового сознания; приобретение навыков правовой культуры; развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности Задачи: воспитание чувства гордости за свою страну; развитие интереса к истории России; расширение кругозора. Ход классного часа Преподаватель: Сегодня наш классный час посвящен Конституции – основному закону государства. Но прежде чем получить новые знания, давайте вспомним то, что мы уже знаем. – Как называется наша Родина? Учащиеся: Наша Родина называется – Россия. Преподаватель: Как называют людей, живущих в России? Учащиеся: Людей, живущих в России, называют россиянами. Преподаватель: Почему к Москве у нас особое отношение? Учащиеся: Москва – это столица нашей Родины. Преподаватель: Какие символы государства вы знаете? Учащиеся: Основные символы государства – это государственный герб, государственный флаг и государственный гимн. Преподаватель: Правильно. Каждый гражданин должен уважать символы своего государства, знать слова гимна своей Родины. – Отношение к символам, не только гимну, но и к гербу, и флагу – это отношение к самому государству. Оскорбление государственных символов – это оскорбление государства, его народа, его истории и культуры. Об этом и записано в Конституции. – А кто знает, что такое Конституция? Учащиеся: Конституция – это основной закон государства. Преподаватель: Верно – В переводе с латинского языка слово «конституция» обозначает «устройство», то есть то, как устраивается, строится государство. В нашей стране много законов, но главным законом нашего государства, основные правила по которым мы живём, записаны в Конституции. В знак уважения к основному закону страны слово «Конституция» пишется с заглавной буквы. Конституция, по которой мы сейчас живём, была принята 12 декабря 1993 года. Этот день стал всенародным праздником. – Мне бы хотелось немного обратиться к истории, думаю что вам это будет интересно. – В дореволюционной России вообще не было Конституции. Первая Конституция РСФСР была принята после Октябрьской революции в 1918 году, а в 1924, после образования Союза Советских Социалистических Республик, - вторая. Развитие страны вело за собой и совершенствование законов, поэтому принимаются Конституции 1936 и 1977 годов. Последняя Конституция, уже в России, была принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года. Вот как она начиналась:            «Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединённые общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость её демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущим поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем Конституцию Российской Федерации». – Сегодня мы поговорим с вами об основных положениях Конституции Российской Федерации. – Наша страна называется Россия, но её полное название Российская Федерация. – В статье 1 Конституции так и записано: «Российская Федерация – Россия…» А что значит слово «федерация»? Заслушиваются ответы учащихся. Преподаватель: «Федерация», в переводе с латинского обозначает, «договор, союз». – Наша страна называется Российской, потому, что большинство её населения – русские. А вот слово «федерация» поясняет, что вместе с русскими на её землях живут и другие народы. У многих из них есть свои самостоятельные республики, свои национальные области, свои национальные округа, но все они по своей воле объединились в федерацию – добровольный союз равноправных народов нашей страны. – Россию населяют более 180 национальностей, народностей и этнических групп. Всех людей, живущих в России, можно назвать россиянами. И все люди в нашей стране равноправны. Вот как об этом записано в статье 19 Конституции Российской Федерации: – «Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям». – И вы должны об этом помнить, никого не унижать и не оскорблять чьего-либо достоинства. Россия есть единое многонациональное демократическое государство. Заслушиваются ответы учащихся. Преподаватель: «Демократия» в переводе с греческого языка означает «народ» и «власть» или «народовластие». Значит, в нашей стране народу принадлежит власть, и он может участвовать в управлении государством. – Каким образом, по вашему мнению, народ может это делать? Заслушиваются ответы учащихся. Преподаватель: Правильно, народ может выбирать президента своей страны, выбирать депутатов в Государственную Думу. – Кто такой президент? Какими полномочиями он наделён? Заслушиваются ответы учащихся. Преподаватель: Президент России – это глава государства, который избирается народом на 4 года. Он руководит нашей страной, её политикой, ведёт международные переговоры от имени России, подписывает договора и законы, является Верховным главнокомандующим Вооруженных сил - Российской Федерации. Слово «президент» в переводе с латинского обозначает «сидящий впереди, во главе». Президент России – это глава нашего государства, который избирается в соответствии с Конституцией Российской Федерации, в которой оговариваются его права и обязанности. В статье 81 о том, что «президентом Российской Федерации может быть избран гражданин Российской Федерации не моложе 35 лет, постоянно проживающий в Российской Федерации не менее 10 лет». – Кто является президентом в России в настоящее время? Заслушиваются ответы учащихся. Преподаватель: Что такое Государственная Дума? Чем она отличается от правительства? Заслушиваются ответы учащихся. Преподаватель: Государственная Дума выбирается народом сроком на 4 года, она выражает волю своих избирателей при принятии каких-либо законов. А вот правительство старается исполнить то, что необходимо для нормальной жизни в стране. Это исполнительная власть. Государственная Дума является законодательной властью. Законодательная, то есть принимающая законы. Она избирается, как и президент, всенародно на 4 года. В её состав входят 450 депутатов. В статьях 96 и 97 Конституции указывается на то, что каждый гражданин с 18 лет может выбирать представителей в Государственную Думу и сам может быть избранным в её состав, если ему 21 год.Кроме исполнительной и законодательной власти в России существует судебная власть. Как вы думаете. Чем она занимается? Судебная власть осуществляет правосудие, следит за исполнением законов исполнительной и законодательной властями, разрешает конфликты, восстанавливает права, наказывает правонарушителей. Судебная власть осуществляется только судом, как отмечено в статье 118 Конституции России. Мы говорили о правах и обязанностях президента перед страной и народом. А мы, как граждане России, наверное, тоже имеем какие-то права и какие-то обязанности? Что вы об этом думаете? Что такое право и что такое обязанность? В чём их различие?  Право – это узаконенная возможность что-нибудь делать, осуществлять, а обязанность – это действия, которые граждане обязаны делать. В этом состоит их различие. В Конституции правам и обязанностям человека отведена целая глава, включающая в себя более 50 статей, причём права даются в совокупности со свободами. Какими же правами обладает, и какие обязанности должен исполнять гражданин России? Заслушиваются ответы учащихся. Посмотрите, как много у любого россиянина прав и свобод, а как немного обязанностей возлагает на них Родина. 18 лет вы полноправные взрослые граждане. Умейте отстаивать свои права, но не забывайте при этом, что у других они точно такие же! Великий русский поэт Николай Алексеевич Некрасов сказал: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан!» Чтобы стать достойным гражданином своей Родины, нужно многое знать и многое уметь. Постепенно вы научитесь всему, узнаете о всех законах, сможете обдумывать свои слова и контролировать свои поступки, научитесь ценить чужой труд, уважать не только себя, но и окружающих вас людей, сможете по достоинству оценить ту страну, где вы родились. Вы – будущее нашей Родины. Вам строить новую Россию, преумножить её славу и беречь её богатства. Источники информации: Конституция Российской Федерации. Интернет-ресурсы.

https://pedsite.ru/publications/82/44507/

Химико-термическая обработка стали

Бестолков Денис Александрович

Преподаватель профессионального цикла, ТОГАПОУ "Промышленно - технологический колледж" г. Мичуринск, Тамбовская область

Методическая разработка занятия, цель которого изучить виды химико-термической обработки стали и режимы химико-термической обработки.

Преподаватели СПО

Конспект

29.01.2020

https://pedsite.ru/publications/82/44507/download/

files/publication_44507.docx

Бестолков Денис Александрович ТОГАПОУ "Промышленно - технологический колледж" г. Мичуринск, Тамбовская область Преподаватель профессионального цикла Методическая разработка занятия Тема: «Химико-термическая обработка стали» ОП.01. «Основы материаловедения» ОП.00 Общепрофессиональный цикл для профессии: 08.01.07 «Мастер общестроительных работ». Цели урока: Образовательная: - Изучить виды химико-термической обработки стали - Изучить режимы химико-термической обработки Развивающая: - развить качество личности: трудолюбие и аккуратность через работу в тетради и оформлении таблицы. - мыслительные операции: сосредоточить внимание на новом материале; память через работу с понятиями; умение сравнивать через сопоставление объектов; умение обобщать через привлечение учащихся к формулировке выводов по уроку. Воспитательная: -Формирование ответственного отношения к порученному делу; -Критическое мышление -Трудолюбие, уверенность в себе. Формируемые компетенции: ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем. ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач Тип урока: изучение нового материала. Форма: групповая, индивидуальная. Методы: беседа, демонстрация презентации, игра. Материально-техническое оснащение: Компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация по теме «Химико-термическая обработка стали», распечатки текста. Межпредметные связи: техническая механика, устройство автомобилей, процессы формообразования и инструмент, технологические процессы изготовление деталей машин. План урока Ход занятия Виды химико-термическая обработка стали Приложение 2

https://pedsite.ru/publications/91/44471/

Презентация работы "Изготовление и применение на занятиях Прибора Тестирования Учащихся (ПТУ 1)"

Климов Дмитрий Константинович

Мастер производственного обучения 1 категории, Федеральное Казенное Профессиональное Образовательное Училище № 237 город Челябинск

Описание изготовления учащимися ФКП ОУ № 237 под руководством мастера производственного обучения Прибора Тестирования Учащихся (ПТУ 1) и инструкции по его применению.

Мастера производственного обучения

Презентация

28.01.2020

https://pedsite.ru/publications/91/44471/download/

files/publication_44471.docx

Климов Дмитрий Константинович Федеральное Казенное Профессиональное Образовательное Училище № 237 город Челябинск Мастер производственного обучения 1 категории Презентация работы: Изготовление и применение на занятиях прибора тестирования учащихся (ПТУ1) Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизованными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых условиях и используют приблизительно одинаковые по свойствам контрольно-измерительные материалы. Такую стандартизованную процедуру оценки учебных достижений называют тестированием. Главная цель тестирования - обнаружение несоответствия личностной модели знаний и экспертной модели знаний (стандарту) и оценка уровня этого несоответствия в количественной форме. Процесс контроля – это одна из наиболее трудоёмких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для обучаемых, так и для преподавателей и мастеров производственного обучения. Среди множества способов контроля знаний обучаемых использование приборов контроля на сегодня занимает одно из ведущих мест. Безусловно, будущее - за информационными технологиями. Успешность применения приборов при проверке знаний обучаемых зависит не только от педагога, но и от наличия техники и качества программного обеспечения. Оценка - один из важнейших инструментов мотивации учебной деятельности. При регулярном тестировании оперативно оцениваются знания обучаемых, обучаемый всегда считает эту оценку объективной и всегда имеется информация о степени усвоения материала на уроке. Экономится учебное время. Тесты положительно воспринимаются обучаемыми. Преимуществом тестирования является автоматическая проверка результатов и исключение влияния человеческого фактора. Еще одним преимуществом тестов является то, что в процессе проверки знаний видят в педагоге не оппонента, а союзника. Возрастающая популярность тестов объясняется рядом преимуществ данной системой контроля перед традиционными методами оценки: Исключается влияние субъективных факторов на определение отметки (отношения между педагогом и обучаемым). Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. Тестирование обладает высокой эффективностью, поскольку можно одновременно проводить тесты на  группах учащихся, а обработка результатов проводится легче и быстрее, чем, к примеру, проверка контрольных работ. Тестовые задания дают обучаемым обнаружить пробелы в своих знаниях и принимать меры для их ликвидации, поэтому содержание теста может быть использовано не только для контроля и оценки знаний, но и для обучения. Таким образом, тестирование позволяет самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации. После начала регулярного использования тестовых заданий, в группе №3 « Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования» было отмечено проявление следующих положительных и довольно явно выраженных изменений в поведении обучаемых: а) повысилась активность работы на уроках; в) появился дух состязательности; г) увеличилось количество положительных эмоций на уроках; д) появилось устойчивое стремление "победить" прибор тестирования, доказав при этом наличие твёрдых знаний предмета; е) усилился интерес к самостоятельной подготовке. Важнейшим достижением тестов является полнота проверки знаний и умений обучаемых, интерес к современным электронным приборам и возможность оценить уровень своей подготовки, объективность определения уровня достижений и возможность перевода количества правильных ответов на вопросы теста в оценку. Изготовление прибора своими руками – это не только процесс творчества, который побуждает проявить смекалку, находчивость, изобретательность, но и развивает чувство ответственности и гордости за выполненную работу, доказывает ее полезность и значимость другим. проверки знаний обучаемых по любым предметам, изучаемых на занятиях тестирования обучаемых по всем предметам, изучаемых в общеобразовательном училище. Преимущество: 1. Небольшие габариты 2. Лёгкий вес 3. Простота в обращении 4. Автономное питание от пальчиковых батареек 5. Возможность быстрой смены предмета обучения 6. Наглядность тестирования обучаемых, позволяет провести проверку знаний по предмету с помощью электрического устройства. Общий вид: Общий вид прибора представлен на рис. 1, где Корпус прибора Индикаторная лампа Штекерные разъёмы для вопросов Штекерные разъёмы для ответов Галетные переключатели для смены режима работы Общий вид билета: Рис.2-2 Обратная сторона билета 23--------4 33-------4 Слесарь------3 Слесарь-----3 Общий вид билета представлен на рис.2-1 и рис. 2-2 , где Вопросы билета. Ответы на вопросы (варианты ответов) Название предмета Код билета 5.Тема вопроса Схема принципиальная: Схема принципиальная представлена на рис.3, где П1-П4- Галетные переключатели Л- Индикаторная лампа Е- Источник питания Порядок работы: Установить билеты на лицевой стороне панели прибора. Билеты устанавливаются следующим образом: С вопросами под номерами 1 и2- на левой стороне прибора. С вопросами под номерами 3 и 4- на правой стороне прибора. Установить галетные переключатели в положения, указанные на обратной стороне билета. Подключить любой из штекеров к штекерному гнезду первого вопроса. Выбрать из 4-х вариантов ответ, который вы считаете правильным и подключить второй штекер к гнезду ответа. Если загорится индикаторная лампа зеленым светом, то ответ выбран правильно. Проделать аналогичным образом операции (3-5) со следующими вопросами. Пластмассовый корпус Передняя панель из текстолита размером Патрон для лампочки накаливания; Галетные переключатели типа Штекерные разъёмы Провода Штекера рабочий стол электромонтажника,набор надфилей, напильник, отвёртка, гаечные ключи,ножовка, , металлическая линейка, чертилка, кернер, набор винтиков, шайб и гаек При изготовлении прибора обучаемые использовали технологические карты, разработанные заранее под руководством мастера производственного обучения. Карточка-задание Перед выполнением практической работы каждый из обучающихся выполняет эскиз заготовки с проставлением всех размеров. Инструкционно-технологическая карта изготовления лицевой поверхности прибора Инструкционно-технологическая карта изготовления корпуса прибора Карточка-задание Перед выполнением практической работы каждый из обучающихся на основании электрической схемы выполняет монтажную схему соединений. Инструкционно-технологическая карта выполнения схемы соединений прибора для тестирования. другим преподавателям и мастерам производственного обученияна всех занятиях, проводимых в общеобразовательном училище. Литература Аванесов B.C., Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. – М, 1996. Гулидов В.Н., Шатун А.Н. Методика конструирования тестов. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. С. 112 Михайлова Н.С., Минин М.Г., Илюхин Б.В., Муратова Е.А.Учебно-методический комплекс. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. – 282 с. Фомина Н.Б. Оценка качества образования. Новые способы оценивания учащихся. Методическое пособие. - М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2009.С

https://pedsite.ru/publications/93/44455/

Методическая разработка открытого урока по МДК «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей»

Дружинин Владимир Иванович

преподаватель, ФКП ОУ №123 ФСИН России город Ульяновск

Учебное занятие, спланированное на основе деятельностно-компетентностного подхода, представлен анализ содержания плана занятия, в котором приведены пути формирования целей, профессиональных и общих компетенций на каждом этапе учебного занятия.

Преподаватели; мастера производственного обучения

Другое

27.01.2020

https://pedsite.ru/publications/93/44455/download/

files/publication_44455.rar

https://pedsite.ru/publications/79/44453/

Английский язык: теория и методика преподавания в образовательной организации

Левашова Елена Сергеевна

учитель английского языка, МАОУ "Бутовская СОШ №2"

Целью данного проекта является: определить методику объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка; выявить конкретную методику и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка; привести некоторые примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

учителя английского языка

Статья

26.01.2020

https://pedsite.ru/publications/79/44453/download/

files/publication_44453.doc

Левашова Елена Сергеевна МАОУ "Бутовская СОШ №2" Учитель английского языка проект Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов по направлению подготовки АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ План: 1.Основные цели проекта 2. Введение 3.Глава 1 1.1 Методика совершенствования фонетических особенностей английского языка 1.2 Аудио комплекс как один из методов объяснения и отработки фонетических особенностей английскоо языка 1.3 Примеры закрепления технологий фонетических навыков с использованием разных методов для учащихся разных возрастных групп 4.Заключение 5. Список литературы Целью данного проекта является: - Определить методику объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка; - Выявить конкретную методику и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка; - Привести некоторые примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп. Введение Английский язык является самым известным языком общения в нашем мире. Более одного миллиона людей владеют им. Во многих странах он является как государственный, наравне с национальными языками. В современном мире английский язык является средством общения в разных областях знаний. Язык как средство общения возник и существует, прежде всего, как звуковой язык и владение его звуковым строем (наличие фонетических навыков) является обязательным условием общения в любой его форме. Речь будет воспринята слушающим с трудом, искажена или вообще не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий не поймет или будет с трудом понимать обращенную к нему речь, если он сам не владеет фонетическими навыками [Павлова, 2016: http://festival.1september.ru]. Многие современные исследователи считают, что фонетика (изучение звуковой стороны речи) является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения, так как нарушение фонетической правильности речи, неправильное интонационное оформление её говорящим ведет к недоразумениям и непониманию со стороны слушающего. Проблема организации обучения иноязычному произношению всегда была актуальной. Поэтому начальный этап считается очень сложным и ответственным. Здесь происходит развитие как фонетической базы, так и всех остальных, которые тесно связаны с ней, в том числе и навыки говорения. К сожалению, многие школьные учебные вводные курсы, уроки английского языка не решают данную проблему, свидетельством этому является тот факт, что в современное время развитие фонетических навыков учащихся остается на низком уровне. Таким образом, возникает проблема создания педагогических условий отбора методических средств развития фонетических навыков на уроках английского языка. Итак, только наличие правильных фонетических навыков обеспечивает нормальное функционирование всех (без исключения) видов речевой деятельности. Этим объясняется то значение, которое придается работе над фонетикой в школе. Глава 1 1.1 Методика совершенствования фонетических особенностей английского языка. Под фонетикой в преподавании иностранного языка считается умение строить правильные и диалогические высказывания, владеть при этом темпом, манерой и паузами иноязычного языка вне зависимости от их смыслоразличительных функций. Главной целью преподавания фонетике в школе считается развитие слухо- произносительных и ритмико-тональных способностей. При знакомстве с фонетическими явлениями объяснение обязательно должно происходить с демонстрацией эталонов, которые ученики слышат от педагога или в аудио записи, чтобы создавать условия, при которых школьники погружаются в звуках в тот момент, когда им объясняют правильную артикуляцию [Захарченко, 1999: 78]. Затем следует частая тренировка учащихся в произношении, происходящая на основе эталонов. Тренировка имеет два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная имитация, упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости и упражнения на имитацию. Активное слушание («вслушивание») гарантируется предваряющими заданиями, которые помогают привлечь внимание к нужному качеству звука, интонеме; оно стимулирует выделение из потока слов конкретного звука, который подлежит запоминанию. На уроке важно уделить внимание современным ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиозаписей с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов. Методический элемент обучения фонетике включает в себя навыки самостоятельной работы над фонетической стороной речи, например, в лаборатории; навыки по работе с фонетическими справочниками; использование различных схем (например, артикуляционного аппарата), других возможных опор и образцов иноязычной речи [Гальскова, 2006: 136]. Организация обучения произношению звуков иностранных языков строится, опираясь на следующие положения: 1. Коммуникативная направленность при обучении произношению. 2. Ситуативно – тематическая обусловленность фонетического материала. 3. Логическое сочетание сознательности с имитацией при работе над звуковой стороной речи. 4. Обеспечение наглядности при предъявлении звуков и интонем. 5. Огромная опора на активность и целенаправленность действий учащихся. 6. Личностный подход к формированию произносительной стороны речи учащихся в условиях коллективного обучения. 7. Коррекция фонетических ошибок происходит в опоре на правильное произношение (речь педагога, речь диктора). Работа над звуковой стороной речи идет в несколько этапов: – 1 этап – развитие основ произношения (2-3-и кл. или 5-6-е кл.); – 2 этап – совершенствование и поддержание фонетических ритмикоинтонационных основ (4-11-е кл. или 7-11-е кл.). Работа над фонетикой строится на основе типичных фраз в следующей последовательности: 1) восприятие фразы на слух; 2) ее осмысление; 3) вычленение педагогом подлежащего фонетической отработке слова; 4) проговаривание слова учениками; 5) вычленение педагогом фонем в слове; 6) пояснение его артикуляции; 7) многократное воспроизведение звука учениками; 8) про слова и фразы в целом [Зазнобина, 2008: 26-34]. При работе над звуковой стороной речи в рамках типовой фразы возможны два пути: – 1-й путь – имитационный (1-я группа фонем); – 2-й путь – аналитико-имитационный (2-я и 3-я группа фонем). При объяснении фонетического материала педагог может пользоваться следующими приемами: а) имитация звука в потоке речи; б) сравнение звука с аналогичным явлением в родном языке; в) сравнение фонетического явления внутри иностранного языка; г) анализ фонетического явления; д) объяснение фонетического явления (комментарий); е) зрительное представление фонетического явления [Зимняя, 2011: 29]. 1. Упражнения на восприятия звука на слух: – в потоке речи; – в отдельном слове, в сочетании с пояснением педагога; – с последующим многократным повторением: сначала в отдельном слове, а затем - в речевом образце. 2. Упражнения на воспроизведение фонетического явления (языковое фонетически направленное упражнение): – воспроизведение фонетического явления отдельными учениками; – хоровое воспроизведение вместе с педагогом; – хоровое воспроизведение без педагога; – индивидуальное воспроизведение в целях контроля. 3. Упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка в условно-речевых фонетических упражнениях: – работа над считалками; – работа над рифмовками; – работа над песнями; – работа над стихотворением; – чтение и проговаривание образцов речи диалогического и монологического характера; – чтение вслух отрывков из учебных и иностранных текстов. Неплохим упражнением для поддержания и коррекции фонетических навыков может быть фонетическая зарядка. В нее педагог включает наиболее трудный в фонетическом отношении материал из следующего урока. На среднем этапе для развития и закрепления фонетических навыков играют важную роль фонетические упражнения [Аракин, 1998: 35]: – упражнения на восприятия звука на слух; – упражнения на воспроизведение фонетического явления; – упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка в условно-речевых фонетически направленных упражнениях; – фонетическая зарядка. Для наилучшего запоминания фонетических навыков на уроке целесообразно использовать технические средства, чтобы ученики подражали именно речи эталона. 1.2 Аудио комплекс как один из методов объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка. Несмотря на технический прогресс (использование Internet, различных программ и т. д.), одной из трудностей обучения иностранному языку остается весьма ограниченная возможность общения с носителями языка и использования навыков разговорной речи. Поэтому основной задачей педагога является развитие фонетических навыков на уроке иностранного языка с использованием современных приемов работы. материалы – различные аудио комплексы. Использование аудио материалов содействует реализации важнейшего требования коммуникативной методики – показать процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и формированию мотивированности речевой деятельности обучаемых [Тучина, 2015: 198]. Можно отметить, что введение аудио комплекса фонетических упражнений в процесс обучения меняет характер традиционного урока, делает его более живым и интересным. Также использование данного комплекса на уроках способствует расширению общего кругозора учеников, обогащению их языкового запаса и страноведческих знаний. Использование аудио дает способность развитию не только фонетических навыков, но и различных сторон психической деятельности школьников, и прежде всего, внимания и слуховой памяти [Панфилова, 2010: 26]. Во время прослушивания фонетической зарядки в классе появляется атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным, потому что для понимания содержания фонетической зарядки ученикам необходимо приложить определенные усилия. В отличие от печатных текстов, имеющих высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую направленность, аудио текст имеет то преимущество, что объединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны речи, аудио текст несет музыкальную информацию услышанного, можно узнать о ком или о чем говорится [Гез, 2001: 37-45]. Доступными на всех этапах обучения английскому языку считаются учебные аудио комплексы. Они состоят из небольших текстов и имеют дополнительный дидактический материал. Согласно Б.Томалину, можно выделить 2 типа учебных аудио записей [Харламов, 1990: 31]: – непосредственно обучающие языку (direct teaching video); – выступающие в качестве дополнительного источника для обучения языку (resource video). Для учебного материала первого типа характерно обучение непосредственно с каждой темой обучения, где ученики слушают аудио запись самостоятельно, а роль педагога отводится для того, чтобы с помощью книги для учителя и вспомогательных средств способствовать формированию навыков и умений обучаемых. Аудио записи второго типа содержат большую познавательную информацию, показыювающую, как используется язык на различных уровнях. Это обычно несвязанные по содержанию эпизоды, которые учитывают степень сложности и речевые функции, сюда относится и фонетическая зарядка [Орлова, 2013: 7]. С точки зрения методики, учебный аудио комплекс – это специально подготовленное в методическом плане аудиовизуальное средство обучения, которое предназначено для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учеников за счет синтеза основных видов наглядности (слуховой, моторной, образной, экстралингвистической и др.) [Аракин, 1998: 275]. Практика показывает, что учащийся запоминает то, что он слышит в пять раз лучше того, что он только читает. Для того чтобы процесс обучения иностранным языкам с помощью аудио записей был эффективным необходимо систематическое и разумное использование аудио комплексов на уроках. Также следует определить место аудио записей в системе обучения и частоту предъявления. В зарубежной методической литературе рекомендуется использование таких материалов один раз в неделю или, по меньшей мере, один раз в две недели. Если продолжительность занятия с использованием аудио записи от 45 минут до 1 часа. Предпочтение отдается коротким по продолжительности аудио записям (фонетическая зарядка): от 30 секунд до 5- 10 минут, при этом считается, что 4-5 минут, прослушивание аудио записи можно использовать на каждом уроке. В силу этой особенности целесообразно использовать короткий отрывок для интенсивного изучения, нежели более продолжительный – для экстенсивного [Гудилина, 2016: www.mediaeducation.rupubl]. Аудио помогает формировать и совершенствовать слухопроизносительные навыки, как во время учебного фрагмента, где используются фонетические упражнения, так в ходе прослушивания любой другой аудио записи. Во время прослушивания аудио записи происходит запоминание фонетических норм на подсознательном уровне, также происходит концентрация внимания на различиях в произносительных нормах английского и американского вариантов языка, региональных акцентах и диалектах. Как считает В.В. Гуревич, фонетические упражнения с применением аудио включают: – демонстрацию образцов артикуляции с последующим их повторением; – воспроизведение отдельных слов, предложений, реплик диалога вслед за диктором с использованием кнопки «пауза»; – запись на носитель речи обучаемых, анализ ее педагогом с целью показать, как особенности артикуляции влияют на произношение; сравнение записей, сделанных в начале и конце обучения. Презентация речевых функций и средств их выражения осуществляются в понятном контексте, в различных ситуациях общения и сопровождаются выполнением следующих упражнений: – повторение разных речевых образцов, позволяющих реализовать данную функцию в паузах за диктором; – выбор предложенного перечня тех языковых средств выражения функций, которые встречаются в аудио записи [Полат, 1999: 34]. Активизация грамматического материала будет происходить в говорении после прослушивания аудио записи. Это могут быть комментирование аудио записи, дополнение ситуаций (например: восстановление текста), озвучивание реплик, составление вопросов разных видов к содержанию аудио записи. Таким образом, обучение иностранным языкам в современное время имеет коммуникативную направленность, поэтому аудио записи являются важным средством для обучения говорению и иноязычному общению. 1.3 Примеры закрепления технологий фонетических навыков с использованием разных методов для учащихся разных возрастных групп. При ознакомлении с фонетическими явлениями объяснение обязательно должно сопровождаться демонстрацией эталонов звука, которые учащиеся слышат от учителя или в фонозаписи использовать аналитико-имитативный подход, при котором звуки, подлежащие специальной обработке, вычленяются из связного целого и объясняются на основе артикуляционного правила; это аналитическая часть работы. Затем эти звуки снова включаются в целое, которое организуется постепенно: слоги, слова, словосочетания, фразы, и проговариваются учащимися вслед за образцом, имитируются. Активное слушание гарантируется предваряющими заданиями, помогающими привлечь внимание к нужному качеству звука. Затем следует интенсивная тренировка учащихся в произношении. Тренировка включает два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная имитация потока слов конкретного звука, подлежащего усвоению. Поднятием руки или сигнальной карты учащийся показывает учителю, как он услышал звук. Чаще всего, особенно на начальном этапе обучения английскому языку, используются считалки, рифмовки, скороговорки, пословицы, поговорки, загадки и т.д. В зависимости от того, на что они направлены, существует несколько видов фонетических зарядок: фонематическая, лексико-фонетическая, грамматико- фонетическая, направленные на ритм, мелодику и ударение. Ниже материал для фонетических зарядок отбирается в соответствие с целями коммуникации. Рассмотрим эти виды подробнее. 1.Фонематическая фонзарядка Фонематическая фонзарядка – это тренировка произнесения конкретного звука в разном окружении. Сначала звук предъявляется изолированно, учитель с помощью жестов объясняет или напоминает его артикуляцию, а затем начинается отработка звука в различном окружении в следующей последовательности: в изоляции – в слове – в словосочетании – во фразе. Например, звук [r]. right – That’s right! wrong – That’s wrong! Is it right? Is it wrong? It is right! It is wrong! Who is right? Who is wrong? Peter is right. Peter is wrong. 2. Грамматико-фонетическая зарядка Следующий вид фонетической зарядки позволяет отрабатывать различные грамматические структуры и явления. Как правило, эти явления уже знакомы учащимся и не требуется дополнительных объяснений со стороны учителя. Однако необходимо убедиться в том, что ученики отрабатываемую структуру узнают и могут правильно ее перевести на русский язык. Например, грамматико-фонетическая зарядка по закреплению употребления оборота "There is/are " по теме "The living room” (6 класс) выглядит следующим образом: There is a sofa. Is there a sofa? There is a door. Is there a door? There is a carpet on the floor. Is there a carpet on the floor?, т.д. По образцу можно попросить учащихся самих придумать подобные рифмовки и проверить, насколько хорошо они усвоили отрабатываемую грамматическую структуру. 3. Можно использовать упражнения с элементами театрализации: - Дети отрабатывают звук [h], изображая, что они греют руки. - Дети отрабатывают звуки [v-f], поют их на мотов «Чижик-пыжик». - Дети отрабатывают звук [ei], представив, что они в лесу. Количество упражнений в воспроизведении должно быть больше. Эти упражнения представляют собой осознанную имитацию эталона звука, они мобилизуют все усилия учащихся и направляют их на качественное воспроизведение нового звука. Проводимые регулярно упражнения в осознанной имитации помогают преодолеть межъязыковую и внутриязыковую интерференцию, в частности подмену иноязычного звука звуком родного языка. Простая имитация без осознания особенности иноязычного звука недостаточно эффективна, так как учащиеся склонны воспринимать иноязычные звуки сквозь призму произносительной базы родного языка. В отношении некоторых звуков это безопасно, однако в связи с идиоматическими звуками такая подмена недопустима, так как это чревато нарушением коммуникации. Для осознанной имитации рекомендуется регулярно проводить фонетические зарядки, для которых следует использовать ценный в содержательном отношении материал: песни, рифмовки, афоризмы, стихи, пословицы и поговорки. Фонетическая сторона этого материала должна быть тщательно отработана. Так, например, звук [w], дети часто произносят как русский [в]. Why do you cry, Willy? Why do you cry? Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why? Whenever we meet, You always cry, Why do you cry, Willy? Why do you cry? Таким образом, мы рассмотрели несколько видов фонетических зарядок, которые направлены на формирование и развитие произносительных и интонационных навыков учащихся, а также способствующих повторению и закреплению лексического и грамматического материала не только на начальном, но и на последующих этапах обучения. Использование фонетических зарядок имеет ряд преимуществ: - регулярное проведение фонетических зарядок улучшает артикуляционные навыки учащихся; - ученики могут на слух различать долгие и краткие английские звуки, русские и английские звуки; - учащиеся знакомятся с разными моделями интонации, видами ударения и с английским ритмом; - фонетические зарядки способствуют не только развитию слухо- произносительных навыков, но и запоминанию и тренировке лексических единиц и грамматических структур. Приведенные фонетические зарядки можно рекомендовать для использования в процессе обучения английскому языку как на начальной ступени, так и на средней ступени обучения английскому языку. Заключение Современная основная школа ставит перед учителями иностранных языков огромные задачи, одной из которых является развитие фонетических навыков на уроках английского языка, что отражено в ФГОС ООО. Использование аудио комплекса на уроках иностранного языка обеспечивает познавательный интерес к изучению иностранного языка, развитие четкого и правильного произношения, мотивацию обучения. Развитие фонетических навыков строится в четыре этапа: начальный, средний, старший и продвинутый. Для развития фонетических навыков рекомендуется использование следующих упражнений: – упражнения на восприятия звука на слух; – упражнения на воспроизведение фонетического явления; – упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка в условно- речевых фонетически направленных упражнениях; – фонетическая зарядка. Использование аудио комплекса на уроках иностранного языка обеспечивает познавательный интерес к изучении иностранного языка, развитие четкого и правильного произношения, мотивацию обучения. Были приведены несколько видов фонетических зарядок, которые направлены на формирование и развитие произносительных и интонационных навыков учащихся, а также способствующих повторению и закреплению лексического и грамматического материала не только на начальном, но и на последующих этапах обучения. Использование фонетических зарядок имеет ряд преимуществ: - регулярное проведение фонетических зарядок улучшает артикуляционные навыки учащихся; - ученики могут на слух различать долгие и краткие английские звуки, русские и английские звуки; - учащиеся знакомятся с разными моделями интонации, видами ударения и с английским ритмом; - фонетические зарядки способствуют не только развитию слухо- произносительных навыков, но и запоминанию и тренировке лексических единиц и грамматических структур. Приведенные фонетические зарядки можно рекомендовать для использования в процессе обучения английскому языку как на начальной ступени, так и на средней ступени обучения английскому языку. Список литературы 1. Аракин В.Д. Практический курс английского языка. – М., 1998. – 535 с. 2. Арнольд И. В. Стилистика. Современный английский язык: учебник для вузов: 4-е изд., испр. и доп. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 384 с. 3. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальном и среднем ступенях обучения // Иностранный язык в школе / под ред. О.В. Афанасьевой. – 1996. - № 3. С. 45-50. 4. Гуревич В. В. English Stylistics. Стилистика английского языка учеб. пособие. – М.: Флинта: наука, 2007. – 72 с. 5. Дугин С.П. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – Санкт Петербург, 2005. – 276 с. 6. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – М.: издательство «Высшая школа», 2004. – 341 с. 7. Никонова Н.К. Готовимся к урокам английского языка. – М., 2005. – 178 с. 8. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: сб.статей. – М., 1999. – 114 с. 9. Скультэ В.И. Английский язык для детей. – Санкт Петербург, 1992. – 302 с. 10. Соколова М. А. Практическая фонетика английского языка: учеб для фак. англ. яз. пед. ин-тов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 384 с. 11. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. – М. 1991.- 460с. 12. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки). – М.: Методическая мозаика, 2004. – 32с. 13. Формирование произносительных навыков: учебное пособие (Под ред. Е.И. Пассова). – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40c.

https://pedsite.ru/publications/86/44446/

Анкета на тему "Структура составления дополнительной общеобразовательной программы"

Сморкалова Наталья Александровна

методист, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр детского творчества "Металлург" г.о.Самара

Анкета адресована педагогам дополнительного образования. Предназначена для организации работы на методическом объединении (семинаре) с целью актуализации знаний педагогов по данной теме.

методисты

Другое

25.01.2020

https://pedsite.ru/publications/86/44446/download/

files/publication_44446.docx

Сморкалова Наталья Александровна Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр детского творчества "Металлург" г.о.Самара Методист Анкета «Структура составления дополнительной общеобразовательной программы» 1) Какие структурные элементы включает программа дополнительного образования детей. Продолжите список… - Титульный лист, - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ 2) Что на титульном листе рекомендуется указывать. Продолжите список… - наименование образовательного учреждения; - когда и кем принята и утверждена дополнительная образовательная программа; - ________________________________________________________________ - ________________________________________________________________ - ________________________________________________________________ - ________________________________________________________________ - ________________________________________________________________ - _______________________________________________________. 3) Что следует раскрыть в пояснительной записке к дополнительной образовательной программе. Продолжите список: - направленность дополнительной образовательной программы; - новизну, актуальность, педагогическую целесообразность; - формы, методы и педагогические технологии; - отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих дополнительных образовательных программ; - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ 4) Что такое цель дополнительной образовательной программы? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5) Что необходимо сделать, чтобы достичь цели? __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6) Какие задачи бывают? _____________________________________________________________________ 7) Соотнесите виды задач с ее формулировкой: 8) Согласно ФГОС дополнительная общеобразовательная программа должна быть нацелена на следующие результаты. Соотнесите понятие с определением. 9) В какой временной период осуществляется контроль результатов освоения дополнительной общеобразовательной программы? _____________________________________________________________________ 10) Какие методы и формы контроля вы знаете? ____________________________________________________________________ 11) Что может содержать учебно-тематический план дополнительной образовательной программы. Дополните список: - перечень разделов, тем дополнительной образовательной программы; - ____________________________________________________________________ 12) Что отражает Содержание изучаемого курса дополнительной образовательной программы: _____________________________________________________________________ 13) Что включает в себя Методическое обеспечение программы. _____________________________________________________________________ Соотнесите понятие с определением: 14) Какие разделы может включать список использованной литературы: _____________________________________________________________________ Что включают в Приложение к программе ________________________________________________________________ Правильные ответы: Какие структурные элементы включает программа дополнительного образования детей: Титульный лист. 2. Пояснительную записку. 3. Учебно-тематический план и содержание изучаемого курса. 4. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы. 5. Список литературы. 6. Приложение Что на титульном листе рекомендуется указывать: - наименование образовательного учреждения; - где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа; - название дополнительной образовательной программы; - возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа; - срок реализации дополнительной образовательной программы; - Ф. И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы; - название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа; - год разработки дополнительной образовательной программы. Что следует раскрыть в пояснительной записке к дополнительной образовательной программе: - направленность дополнительной образовательной программы; - уровень освоения (ознакомительный, базовый, углубленный) - новизну, актуальность, педагогическую целесообразность; - цель и задачи дополнительной образовательной программы; - отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих дополнительных образовательных программ; - возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы; - сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); - режим занятий; - формы, методы и педагогические технологии; - ожидаемые результаты и критерии их оценки; - виды и формы контроля реализации дополнительной образовательной программы Что такое цель дополнительной образовательной программы? Цель – это основной заранее предполагаемый проектированный результат учебного процесса. цель должна быть четкая, краткая и одна. Целью может быть: обучение какому –либо виду деятельности, развитие личностных качеств через обучение (творческих способностей, фантазии, самостоятельности через обучение…), общепедагогические цели. Обязательно соответствие цели и конечного результата. Что необходимо сделать, чтобы достичь цели? Поставить задачи, т.е. конкретизировать цель, сформулировать пути её достижения, т.е. что необходимо сделать, чтобы достичь цели. Задачи - научить, привить и т.д., но конкретные и относящиеся к предмету изучения. Какие задачи бывают? Задачи могут быть: образовательные или обучающие (что узнает воспитанник, освоив программу), развивающие, связанные с развитием творчества ребенка (чему научится ребенок); воспитательные. Соотнесите виды задач с ее формулировкой А) – 1) 3) 6) 8) Б) – 5) 9) 12) В) – 2) 4) 7) 10) 11) 8) Согласно ФГОС дополнительная общеобразовательная программа должна быть нацелена на следующие результаты. Соотнесите понятие с определением. А) – 1) Б) – 3) В) – 2) В какой временной период осуществляется контроль результатов освоения дополнительной общеобразовательной программы? (Начальный, текущий, итоговый) Какие методы и формы контроля вы знаете? Опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, отчетный концерт, сдача нормативов, портфолио Что может содержать учебно-тематический план дополнительной образовательной программы: - перечень разделов, тем дополнительной образовательной программы; - количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. Что отражает Содержание изучаемого курса дополнительной образовательной программы: - краткое описание тем дополнительной образовательной программы (теоретических и практических видов занятий). Что включает в себя Методическое обеспечение программы (Учебно-методическое обеспечение: учебные пособия, методический материал, дидактический материал; материально-техническое обеспечение: необходимые материалы, инструменты и оснащение) Соотнесите понятие с определением: А) – 1) Б) – 3) В) – 4) Какие разделы может включать список использованной литературы: -список рекомендуемой литературы для детей и родителей; -список литературы, используемой педагогом. Что включают в Приложение к программе (календарно-тематический план, диагностический материал)

https://pedsite.ru/publications/68/44421/

Моя любимая еда (My favorite food)

Павелковская Надежда Сергеевна

учитель английского и немецкого языков, МБОУ Петрово-Дальневская СОШ

Прохождение новых по слов по теме "Еда". Умение отвечать на вопросы "Какая твоя любимая еда?", "Какой твой любимый фрукт?", "Какой твой любимый напиток?" и давать краткий ответ на вопрос "Любишь ли ты ...?"

учителя английского языка

Презентация

24.01.2020

https://pedsite.ru/publications/68/44421/download/

files/publication_44421.pptx

Выполнила учитель английского языка: Павелковская Н.С. МБОУ Петрово-Дальневская СОШ 2019 г. My favourite food Food burger chicken vegetables pizza eggs sandwich fruits apples bananas oranges drinks lemonade water milk tea orange juice Coke What is it? It’s a ___________(breugr). It’s an ____________(plpae). It’s a _____________(asdnwchi). It’s a______________(bannan). It’s an_____________(raoeng). It’s an _____________(geg). What’s your favorite food? My favorite food is … . What’s your favorite fruit? My favorite fruit is … . What’s your favorite drink? My favorite drink is … . Do you like … ? 1) 2) 3) 4) -Yes, I do./No, I don’t. -Yes, I do./No, I don’t. -Yes, I do./No, I don’t. -Yes, I do./No, I don’t. Thank you for attention!

https://pedsite.ru/publications/63/44419/

Влияние бесед о прочитанном на понимание литературных произведений детьми дошкольного возраста

Гончаренко Наталья Владимировна

Воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад № 186"

Чтение и понимание художественной литературы пробуждает гуманные чувства дошкольников, они становятся способны осознанно проявлять участие, доброту, принципиальность, честность и др. Таким образом, влияние художественного литературного наследия на умственное и эстетическое развитие ребенка, в том числе речевое развитие ребенка дошкольного возраста огромно.

Воспитатели ДОУ

Статья

23.01.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44419/download/

files/publication_44419.docx

Гончаренко Наталья Владимировна МБДОУ МО "Детский сад № 186" г. Краснодар Воспитатель Влияние бесед о прочитанном на понимание литературных произведений детьми дошкольного возраста Развитие речи становится все более актуальной проблемой в современном обществе. Люди стали меньше читать художественную литературу, что создает прямую угрозу развитию языковой культуры. Отсюда огромная ответственность и значимость работы педагогов, занимающихся обучением языку, формированием грамотной речи подрастающего поколения. Очень важно обратить внимание на формирование у дошкольников речевых навыков, читательских умений и интересов как на предпосылку формирования грамотного читателя. В настоящее время чтение вытесняется просмотром телевизионных передач, постепенно усиливается влияние на детей телеобразов. В школе у них часто возникают проблемы с написанием сочинений и анализом произведений. Значение художественной литературы в воспитании детей определяется её общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа. Детский сад – первое звено в системе народного образования. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада – формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа. Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение. Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства. Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо. Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Для углубления понимания художественного текста дошкольниками применяются различные методы и формы. Беседа – один из эффективных словесных методов. К сожалению, в детских садах этот метод применяется редко, эпизодически, формально в силу определенного ряда причин: воспитатели затрудняются в выборе программного материала для беседы; в способах удержания внимания детей до конца беседы, поддержания интереса к обсуждаемым вопросам; в активизации их участия. Ценность беседы как метода развития связной речи детей состоит в том, что при ответе на вопросы педагога ребенок обучается логически мыслить, организовывать мыслительный процесс, думать, переходит от конкретного способа мышления на уровень простейшего абстрагирования. Беседа активизирует память, помогает освоению метода сравнения, учит анализу и синтезу, ребенок пробует формулировать суждения и делать умозаключения, выводы. Развиваются диалогические и монологические формы связной речи. Результативность беседы обеспечивается умением воспитателя (педагога) формулировать вопросы, соединяя две задачи – углубить понимание содержания художественного текста и сохранить доступность понимания самого вопроса согласно возрастным особенностям. При этом вопросы должны быть стимулом для мыслительной деятельности воспитанников, и не должны быть односложными, они строятся с учетом «опережающего» развития ребенка: их содержание и структура чуть сложнее, чем требуется согласно возрастным особенностям ребенка. Список вопросов продумывается педагогом заранее, с учетом постепенного «вхождения» в текст. Ответы детей необходимо регулировать и в комментариях к ним и при формулировании следующего вопроса оставаться в русле задуманного алгоритма, чтобы достичь запланированного результата. Отличным и эффективным «помощником» воспитателя при работе с текстом во время беседы становятся иллюстрации к детским книгам, репродукции, изображения, связанные с текстом. Они требуют внимательного рассмотрения детьми, комментариев педагога. Дети, в зависимости от общего развития, по-разному воспринимают литературу: одни называют факты и героев, другие пытаются понять, о чем произведение, ставят вопросы, третьи проявляют наблюдательность, выделяют существенное, сравнивают, пытаются обобщить, четвертые выражают личностное отношение к произведению, при этом видят не только особенности содержания, но и форму его выражения, сопереживают, живо представляя художественный образ, формулируют оценки и выводы. Занятие строить нужно так, чтобы переводить детей с первичного на более высокий уровень. Качественным можно назвать то занятие, на котором дети на один и тот же вопрос «О чем это произведение?» отвечают по-разному в начале и конце занятия. Успех беседы зависит от точности формулировки вопросов и доступности их содержания детям. Вопрос должен стимулировать работу мысли, способствовать поиску ответа, активизировать детей. Можно и должно научить дошкольника отвечать правильно на него. Ребенок должен привыкнуть к тому, чтобы выслушать вопрос, понять его суть и ответить в соответствии со значением вопроса, не уходя от него, не расширяя и не сужая его смысл. Отвечая на вопрос, он вдумывается в текст, запоминает его содержание, улавливает с помощью взрослого особенности формы, использует язык писателя в своей речевой практике. Беседа готовит детей к восприятию текста, уточняет его, делает более глубоким, способствует пониманию текста детьми, развивает у них интерес к чтению, к обдумыванию прочитанного, учит детей аргументированно и эмоционально говорить о прочитанном. Беседа по содержанию произведения выявляет глубину понимания произведения детьми. В ходе беседы воспитатель старается воздействовать на чувства детей, обращается к прочитанному ранее, чтобы дети могли вспомнить и заново пережить те яркие эпизоды, которые врезались в память когда-то и будут способствовать развитию беседы в настоящее время. Воспитатель исподволь должен вести детей к намеченной цели – выяснению главной мысли произведения или решению другой задачи, которая была определена им заранее. Простота общения, взаимное уважение, естественность – вот ценность беседы. Качество беседы зависит от того, какое произведение избрано для обсуждения. Оно должно быть доступно, интересно детям в нем должна заключаться проблема, неоднозначный вопрос, например: правильно ли поступил Ваня, съев сливу? (Л.Толстой «Косточка»). В широкой практике чтение сопровождается аналитической беседой даже в том случае, когда произведение сильно воздействует на эмоции детей. Часто беседы по прочитанному не отвечают методическим требованиям. Характерны такие недостатки, как случайный характер вопросов, стремление педагога к детальному воспроизведению детьми текста; отсутствие оценки взаимоотношений героев, их поступков; анализ содержания в отрыве от формы; недостаточное внимание к особенностям жанра, композиции, языку. Такой анализ не углубляет эмоции и эстетические переживания детей. Большое значение имеет чтение книг с моральным содержанием. В них через художественные образы воспитываются смелость, чувство гордости и восхищения героизмом людей, сочувствие, отзывчивость, заботливое отношение к близким. Чтение этих книг обязательно сопровождается беседой. Дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Педагог помогает детям осмыслить отношение к героям, добивается понимания главной идеи. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать нравственным поступкам героев. Следует предостеречь педагогов от моральных бесед и нравоучений в связи с содержанием книги. Разговор следует вести о поступках персонажей, а не о поведении детей группы. Само произведение силой художественного образа окажет большее воздействие, чем любое морализирование. Исследования и личный опыт, опыт педагогов и воспитателей позволяет заключить, что использование беседы при знакомстве с детской литературой – успешный путь к развитию личности ребенка через глубокое понимание текста, сопереживание героям произведения, дети обучаются видеть настроение окружающих их людей, понимать собственное эмоциональное состояние. Чтение и понимание художественной литературы пробуждает гуманные чувства дошкольников, они становятся способны осознанно проявлять участие, доброту, принципиальность, честность и др. Таким образом, влияние художественного литературного наследия на умственное и эстетическое развитие ребенка, в том числе речевое развитие ребенка дошкольного возраста огромно.

https://pedsite.ru/publications/63/44418/

«Поздравительная открытка к 23 февраля»

Гончаренко Наталья Владимировна

Воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад № 186"

Конспект НОД по аппликации в средней группе

Воспитатели

Конспект

22.01.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44418/download/

files/publication_44418.docx

Гончаренко Наталья Владимировна МБДОУ МО "Детский сад № 186" г. Краснодар Воспитатель Конспект НОД по аппликации в средней группе «Поздравительная открытка к 23 февраля»  Цели: - формирование художественно – эстетического восприятия через приобщение детей к искусству аппликации. Задачи: Обучающие: • Научить детей выполнять плоскостную аппликацию. • Научить воспитанников аккуратно наносить клей на детали. • Формировать и закреплять представление детей о форме, величине, цвете, пропорции. Развивающие: • Развивать мелкую моторику рук. • Развивать творческое воображение, эстетический вкус. • Развивать аккуратность в работе с клеем. • Развивать у детей конструктивное и образное мышление, творческую способность и активность. Воспитывающие: • Воспитывать военно-патриотическое сознание у воспитанников. • Воспитывать аккуратность в работе, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца. Материалы и оборудование: основа (круг из голубого картона), клей, салфетки, бумажные формы (зелёная веточка, красная звезда, цифры «2» и «3») . Содержание организованной деятельности детей. 1. Организационный момент. Воспитатель рассказывает детям о предстоящем празднике 23 февраля. Сообщает, что в этот день все мужчины: папы, дедушки, братья отмечают праздник. А, как известно, все на праздник любят получать подарки. - Ребята, а что можно подарить папе, дедушке или брату? - Правильно самый дорогой и долгожданный подарок, это тот который вы сделаете своими руками. - Ребята, давайте мы с вами сделаем открытки? 2. Аппликация. - Рассматривание открытки. - Рассматривание и определение из каких частей состоит открытка. Показ приемов аппликации. – Ребята, давайте рассмотрим образец. На образце мы видим, что вначале нужно приклеить веточку (она будет находиться с краю), затем звезду (посередине), и цифры «2» и «3» (снизу). 3. Самостоятельная работа детей. – Ребята, прежде чем приступить к работе, давайте разложим детали аппликации. Перед работой напомнить детям о правилах работы с клеем, кистью; о правилах осанки во время аппликации. При необходимости помогать детям, у которых возникли трудности. 4. Физкультминутка. Ребятки, вы устали? Давайте немного поиграем и отдохнем: Я в ладоши хлопаю Хлопки в ладоши. И ногами топаю. Потопать ногами. Ручки разотру, Потереть ладонь о ладонь. Тепло сохраню. Ладошки, ладошки, Ладонью поочерёдно погладить Утюжки-недотрожки. Предплечье и плечо противоположной руки. Вы погладьте ручки, Ладошкой левой руки погладить Чтоб играли лучше, ладошку правой и наоборот. Вы погладьте ножки, Постучать носками ног по полу. Чтоб бежали по дорожке. 5. Анализ детских работ. Воспитатель выставляет все работы на доске. Дети, по очереди рассказывают про свой подарок, кому будут дарить его. Воспитатель благодарит детей за красивые открытки. На 23 февраля открытки получают папы, дедушки и братья. Воспитатель подводит итоги. 6. Итог. - Маленькое поздравление: Нашей Армии любимой День рожденье в феврале, Слава ей, непобедимой, Слава миру на Земле!

https://pedsite.ru/publications/64/44341/

Консультация для родителей "Музыка начинается в семье"

Бессонова Виктория Анатольевна

Музыкальный руководитель, МБДОУ "Детский сад № 241"

В данной консультации родителям предлагаются советы по музыкальному воспитанию дошкольников.

Родители

Другое

21.01.2020

https://pedsite.ru/publications/64/44341/download/

files/publication_44341.docx

Бессонова Виктория Анатольевна МБДОУ "Детский сад № 241" Музыкальный руководитель Консультация для родителей «МУЗЫКА НАЧИНАЕТСЯ В СЕМЬЕ». УВАЖАЕМЫЕ МАМЫ И ПАПЫ! Каждый человек идет к музыке своим путем. Помогите детям полюбить музыку. Как воспитывать музыкальное восприятие у ребёнка в семье? Как пробудить у него интерес к музыке, эмоциональное отношение к ней, умение не только слышать, но и слушать? К сожалению многие родители еще считают, что забота о музыкальном воспитании правомерна по отношению одаренных детей, проявляющих самостоятельное влечение к музыке, а если ребёнок не испытывает интереса к ней, то и приобщать его к музыке совсем необязательно. Но, каждому родителю нужно помнить, что детей невосприимчивых к музыке нет, каждый нормальный, здоровый ребёнок всегда эмоционально реагирует на неё. К тому же главным является не само по себе обучение музыке, а воздействие музыкой на общее развитие и духовный мир ребёнка. Если ребёнок с раннего возраста находится в благоприятном музыкальном окружении, то это не может не обогащать его духовный мир, делать его чувства благородными, глубокими, отзывчивыми. Для формирования музыкального восприятия необходимо отвести специальное время для знакомства с музыкой и песней. Нельзя забывать и о роли личного примера взрослых, который выражается в их собственном отношении к музыке. Чем больше и чаще дети слушают музыку и песню, тем ближе и понятнее становятся для них музыкальные образы. Музыка становится их постоянным спутником в жизни. Дети учатся понимать и любить музыку. Чем раньше ребёнка приобщают к музыке, тем успешнее идёт его развитие в музыкальном отношении. Дети, посещающие детский сад увлечённо занимаются пением, слушают музыку на музыкальных занятиях. Родители должны интересоваться, чему учат ребёнка на музыкальных занятиях в детском саду. Важно вызывать у него желание и дома петь те песни, которые он учил в детском саду. Интерес родителей к музыкальной деятельности детей в детском саду содействует развитию у ребёнка огромного желания активно принимать участие в этой деятельности, воспитывает любовь и интерес к музыке. В семье наиболее доступным средством приобщения детей к музыкальному искусству является слушание музыки, которое развивает у ребёнка эмоциональную отзывчивость, вырабатывает художественный вкус, способствует формированию эстетических идеалов, помогает понимать прекрасное в жизни. В ребёнке будет воспитан культурный уровень в том случае, если музыка рано входит в его жизнь, если ребёнок с малых лет «встречается» с песней, инструментальной музыкой. Если в семье любят и понимают музыку и такое же отношение к ней стараются передать и ребёнку, тогда и он начинает понимать и любить её. Детство - самая счастливая пора жизни. Яркость и богатство впечатлений остаются в памяти навсегда. Праздники детства… они греют нас своим светом всю жизнь! Считается, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, вырастет более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям, будет менее подвержен стрессам и разочарованиям.

https://pedsite.ru/publications/73/44328/

Урок музыки в 5 классе "Образы живописи в музыке. Живописность искусства" (программа Т.И.Науменко., В.В.Алеева)

Быба Лариса Николаевна

учитель искусства, технологии, ОПК, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17 станицы Отрадной Отрадненского района Краснодарского края

Урок является современным и оригинальным решением поставленной цели: выявление взаимосвязи музыки и изобразительного искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.

Учителя музыки, искусства

Конспект

20.01.2020

https://pedsite.ru/publications/73/44328/download/

files/publication_44328.rar

https://pedsite.ru/publications/73/44306/

Раздаточный материал для проведения занятия в рамках преподавания предмета "Духовное краеведение Подмосковья" тема проекта "Духовная твердыня России"

Никулица Александр Трофимович

Учитель музыки и духовно-нравственных дисциплин, МБОУ "Пушкинского муниципального района Московской области "Правдинская Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов"

Конспект занятия представляет собой комплекс заданий для обучающихся с пояснениями в целях всесторонней мотивации подростков к изучению предмета. Задания и материал будут интересны и педагогам и учащимся.

учителя ДКП и ОПК,истории, классные руководители,

Другое

19.01.2020

https://pedsite.ru/publications/73/44306/download/

files/publication_44306.docx

Никулица Александр Трофимович МБОУ "Пушкинского муниципального района Московской области  "Правдинская Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов" Учитель музыки и духовно-нравственных дисциплин Раздаточный материал к проекту в рамках предметной недели по предмету «Духовное краеведение Подмосковья» 8 класс. Тема проекта: «Духовная твердыня России» Дорогие восьмиклассники! Сегодня в рамках культурно-просветительского проекта «Духовная твердыня России» я рекомендую поразмышлять над важными и актуальными для каждого соотечественника вопросами: «Что значит быть Россиянином»? «Что значит быть патриотом»? Нужно ли, и если нужно, то как сохранять веками формировавшиеся национальные ценности и традиции»? «Что такое душа, воля»? «Что изучает антропология» «Какие передовые личности нашего отечества могут являться для каждого Россиянина достойным примером для подражания»? «Что значит позорить свое отечество»? «Что в будущем России зависит лично от меня»? «Могу ли я сказать честно, сам себе: «Идеален ли я»? «Над чем именно мне надо работать»? «Какие пожелания мне бы хотелось дать россиянам 22 века – будущему поколению России» !!! Вовремя нашего занятия рекомендую максимально раскрепоститься, не стесняться высказывать свою точку зрения, помня, что именно твое мнение может оказаться важным, нужным и очень значимым для учителя и сверстников!!! Очень хочется каждому пожелать проявить себя в работе максимальное трудолюбие, а в ответах честность и искренность! Сердечно каждого из Вас за это благодарю! С уважением, учитель музыки и ДКП, Александр Трофимович Никулица. Занятие по проекту спланировано таким образом, что тебе необходимо будет работать одновременно с тетрадью, учебником, раздаточным материалом и презентацией, проецируемой на доску. Часть заданий выполняется в тетради, а част вписывается в данный бланк. 1. посмотри внимательно на доску (презентация) изображения продублированы так же и в раздаточном материале. Прочитай фрагменты поэтического произведения, вслушайся в звучание фрагмента хорового сочинения (Звучит хоровая миниатюра «О России петь, что стремится в храм»! Определи авторов данных произведений. Ответь письменно на вопрос: «Что объединяет эти произведения в духовном понимании) Подбери несколько слов, отражающих основной художественный и духовный смысл, того о чем говорят авторы произведений. (Место для ответа обучающихся) ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Всмотритесь в картину Константина Васильева «Отечество» Какие знаки –символы используются в произведении? Что значит для понятие Родина? Какие ценностные знаки – символы в данной картине указывают одновременно и на государственность и на религию отечества? Прочтите свои ответы! __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 3. Открой учебник «Духовное краеведение Подмосковья» автора Л.Л. Шевченко на страницах 6-7, прочитай базовые термины курса: «культура», «Культурный человек», «Историческая память». Кратко ответь на вопрос (письменно) «от развития каких личностных качеств зависит формирование духовно зрелой эрудированной личности, готовой духовно и физически защищать свою Родину»? Прочтите свои ответы! ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Возвращаемся к работе с презентацией. Прочитай высказывание знаменитого отечественного философа 19 века И. Ильина о любви к Родине. Как вы понимаете его слова. В чем главная мысль автора? Прочите свои ответы! ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Возможно, в процессе выполнения задания многие из Вас плохо поняли сложный язык философа, но давайте попробуем вместе разобраться самом главном из того что значится в тексте. В тексте явно фигурирует плохо понимаемое Вами словосочетание «Воля к духу» А что это действительно? Мы с Вами разберемся когда узнаем, что такое Православная антропология. Антропология – наука о человеке. Православная антропология – наука о человеке сквозь призму Христианского вероучения. 6. . Посмотрите на схему. Как Вы ее понимаете? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Что как Вы думаете означает сила духа? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Прочтите свои ответы! 7. Ребята, как Вы думаете, а сила духа и воля как-то взаимосвязаны? (Устно) 8. Давайте попробуем найти ответы на эти вопросы ы отечественной истории. Посмотрите на иллюстрации: Кто эти люди? Чем знаменательны их подвиги в русской истории? Что их объединяет? (Устные ответы) 9. Ребята посмотрите данную иллюстрацию и скажите какое судьбоносное для России событие отражено на данной картине? «Кто является благословляющим старцем и на какой подвиг, какому князю дается благословение»? «С кем воевала Русь? и Какой исход войны был в итоге»? (Устные ответы) 9. А теперь давайте посмотрим на следующую иллюстрацию: Скажите: Волевые качества данных личностей одинаковы? А можем ли мы назвать героев иллюстрации носителями базовых национальных ценностей? Какого они духа? Могут ли такие люди быть патриотами своей страны, и любить ее так, как об этом говорил И. Ильин? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 10. Так что же такое воля? Составьте синквейн со словом «Воля» ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 11. Заполни таблицу. Следующее задание связано с психологией. Называется оно ранжирование. 1.В первой колонке отразите базовые национальные ценностные ориентиры, которые на твой взгляд должен иметь каждый гражданин 2. Во второй колонке укажите, те ценности и личные качества, которые у Вас развиты на сегодняшний день. 3. В третьей колонке укажите свои недостатки и слабости, а так же те качества, от которых вам хотелось бы навсегда избавиться. Что бы каждый из вас предпринял для того что бы сделать это быстрее. Отвечать всех прошу очень честно!!!! Кто готов прочесть свои ответы??? Кто самый храбрый в классе???? Аплодисменты самому храброму и честному ученику!!!!! Ребята, в чем сегодня проблема современной молодежи? Как Вы понимаете словосочетание Нравственный кризис? Что от каждого из нас сегодня зависит в том, чтобы мы сохранили ту Россию, за которую сражались и воевали русские воины, святые, Русский народ. (Устные ответы) В заключении нашей встречи мне бы хотелось предложить каждому написать пожелание будущему поколению 22 века. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Прочти свои пожелания!!! Сердечно благодарю за работу на уроке!!!!! Помни: каким будешь ты, такой будет Россия!!!

https://pedsite.ru/publications/63/44294/

Интегрированное открытое занятие для учителей "Веселое путешествие"

Маргарян ( Бет) Татьяна Николаевна

Педагог- воспитатель, ГБОУ Школа № 1568 им. Пабло Неруды.д/о №8

Цели: обобщить знания и закрепить умения по пройденному материалу: решать задачи, умение сравнивать числа, называть последующее и предыдущее число, находить затерянную цифру.

Воспитатели ДОУ

Конспект

18.01.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44294/download/

files/publication_44294.docx

Маргарян ( Бет) Татьяна Николаевна ГБОУ Школа № 1568 им.Пабло Неруды, дошкольное отделение № 8 Педагог-воспитатель Конспект итогового интегрированного занятия по математике в подготовительной группе «Веселое путешествие» Цели: - обобщить знания и закрепить умения по пройденному материалу: решать задачи, умение сравнивать числа, называть последующее и предыдущее число, находить затерянную цифру; - уточнить представления детей о геометрических фигурах; способствовать развитию логического мышления, внимательности; - воспитывать усидчивость, умение слушать; - воспитывать любовь к математике, чувство товарищества, - закрепить счет в пределах 10 в прямом и обратном порядке, уметь называть дни недели и «соседей» дня и числа, развивать внимание, память. Предварительная работа: занятия по математике, дидактические игры: «Цветная геометрия», «Живая неделя», «Кто внимательный». Материалы: письмо Царицы Математики, геометрические фигуры разных цветов и размеров, клеящие карандаши, числовые карточки от 1 до 10, часы, карточки с заданиями, мяч. Ход занятия: В: - Ребята, сегодня у нас много гостей… (В группу входит воспитатель соседней группы с конвертом в руках и говорит:»Вам письмо» В:- Большое спасибо. Сейчас посмотрим… (рассматривает конверт и удивленно говорит: -Ребята, это письмо нам прислала сама Царица Математика. Вот, послушайте, что она нам пишет. (читает письмо) Письмо «Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам Царица Математика. Мне очень нужна ваша помощь. Дело в том, что в мое математическое царство забрался двоечник и хулиган. Он сотворил ужасные вещи: разрушил геометрические фигуры в моем городе, совершенно не знает цифр. Этот двоечник решил задачи с ошибками! Все нарушилось в моем математическом царстве-государстве! Жители моей страны страшно напуганы, и некому нам помочь. Дорогие ребята, если вы смелые, сообразительные, внимательные и не боитесь трудностей, поспешите к нам на помощь! Математическое царство в опасности. Ваш друг Царица Математика.» В:- Ну, что, ребята, поможем Царице математике навести порядок в ее математическом царстве-государстве? Д:- Да-да поможем! В: - Но попасть в это царство совсем не просто, для этого нужно пройти пароль. Помните, чтобы справиться со всеми трудностями, вы должны быть сообразительными, смелыми, внимательными и наблюдательными. Но самое главное, что вернуться мы сможем только в том случае, если справимся со всеми заданиями. Ну, что, не передумали? Тогда в путь! Прохождение пароля. Цель: закреплять у детей образное мышление и восприятие, умение воспринимать задание на слух, считать в уме, развивать сообразительность и быстроту реакции. Ход: Дети выстраиваются в колонну и по очереди отвечают на вопросы воспитателя:(воспитатель бросает мяч ребенку) 1. Сколько ушей у двух кошек? (4) 2. Сколько дней в неделе? (7) 3. Сколько глаз у светофора? (3) 4. Сколько пальцев на одной руке? (5) 5. Сколько солнышек на небе? (1) 6. Сколько лап у двух собак? (8) 7. Сколько пальцев на двух руках? (10) 8. Сколько в неделе выходных дней? (2) 9. Сколько солнышек на небе ночью? (0) 10. Какое число больше 8, но меньше 10? (9). В:- Молодцы, ребята, вы успешно прошли пароль, и теперь мы с вами в математической стране. А вот и первое задание: «Отвечай- не зевай» (У детей на столах лежат карточки с цифрами) - Покажите последующее и предыдущее число названному числу. Педагог на карточках показывает детям числа: 9,4,7,3,6. - Уменьшить или увеличить число на 1: 8,6,10. - некоторые цифры пошли гулять и заблудились. Помогите им вернуться обратно: 5,6,7…9; 6,7,8…10; 8,7,6…4; 4,3…1. В: - Молодцы, ребята! Второе задание: 1. Какой сегодня день недели? 2. Сколько всего дней в неделе? 3. Какой день идёт после четверга? 4. Какой день идёт перед средой? 5. Как называется пятый день недели? 6. Про какие дни недели мы говорим «рабочие дни»? 7. Как называются «выходные» дни недели? 8. Назовите шестой день недели, третий? 9. А, что длиннее неделя или месяц? 10. Какие вы знаете месяцы? Сколько их? В: Молодцы! Хорошо справились с заданием. А сечас я предлагаю отдохнуть и сделать несколько упражнений. Физкультминутка: «Мы шарики воздушные» Будем ноги поднимать, Раз-два-три-четыре-пять. Выше поднимай коленки, Не ленись на переменке. Головой покрутим резво, Вправо-влево, вправо-влево. И попрыгаем на месте- Ноги врозь и ноги вместе. Переходим на ходьбу, Выше ноги «Стой, раз-два». В: - Хорошо и с этим заданием мы с вами справились. А теперь нам предстоит решить арифметические задачи. (по картинкам) 1) На ветки висели 4 яблока, 2 яблока сорвали. Сколько яблок осталось висеть на ветке? (2) 2) На грядке росло 10 морковок, 5 морковок вытащили. Сколько морковок осталось? (5) 3) В вазе было 10 яблок, 3 яблока съели. Сколько яблок осталось? (7) 4) На полянке было 2 грибочка, после дождя выросло еще 5. Сколько стало грибов? (7) В: Какие вы молодцы и с этим заданием справились. Нас с вами ждет следующее задание. Дидактическая игра «Часы» В:- Ребята, отгадайте загадку: Кто, ворочая усами, Раскомандовался нами: Можно есть! Пора гулять! Умываться и в кровать! (часы) В:- Правильно. Скажите, что показывает большая стрелка? Д:- Минуты. В:- Правильно. Что показывает маленькая стрелка? Д:- Показывает часы. В:- Верно. Царица Математика нас с вами ждет ровно в три часа, поставьте стрелки на часах так, чтобы они показывали ровно 3 часа, 5 часов, 8 часов. В:- Молодцы. И с этим заданием вы справились. Наше с вами путешествие продолжается. Сейчас я раздам вам карточки. Вам нужно обвести цифры, которые меньше 10 зеленым карандашом, больше красным. (раздаются карточки с, дети выполняют задание) (Карточки с рядом цифр: 4, 9, 15, 7, 2, 13, 18, 9, 20.) В:- Почему обвели число 15 красным карандашом? Почему число 7 обведено зеленым? И т. д. В: - Молодцы! Следующее задание «Геометрические фигуры» Воспитатель дает детям задание со счетными палочками: 1. Постройте фигуру, у которой 3 угла и 3 стороны (треугольник) 2. Постройте фигуру, у которой все стороны равны (квадрат) 3. Постройте фигуру, у которой 2 стороны длинные и 2 стороны короткие (прямоугольник) В: Молодцы! Мы с вами справились со всеми заданиями правильно. Все ошибки которые совершил двоечник и хулиган исправили. И восстановили математическое царство-государство! В конце занятия все встают в круг. В:- Понравилось вам наше путешествие? Чем понравилось? Какие трудности встречались на пути? Что показалось самым трудным? (ответы детей) В:- Наше занятие подошло к концу, все молодцы. Спасибо!

https://pedsite.ru/publications/64/44291/

Консультация для родителей "Знакомим ребенка с профессиями"

Маргарян (Бет) Татьяна Николаевна

Педагог- воспитатель, ГБОУ Школа № 1568 им. Пабло Неруды д/о №8

В каждой семье по-разному подходят к обучающему моменту. Родители решают для себя сами, когда и в каком объеме малыш готов получать знания. Как познакомить ребенка с окружающим растительным и животным миром, в какое время стоит начинать учить малыша чтению или письму и когда рассказать о профессиях.

Воспитатели ДОУ

Другое

17.01.2020

https://pedsite.ru/publications/64/44291/download/

files/publication_44291.docx

Маргарян ( Бет) Татьяна Николаевна ГБОУ Школа № 1568 им.Пабло Неруды, дошкольное отделение № 8 Педагог-воспитатель Консультация для родителей «Знакомим ребенка с профессиями» В каждой семье по-разному подходят к обучающему моменту. Родители решают для себя сами, когда и в каком объеме малыш готов получать знания. Как познакомить ребенка с окружающим растительным и животным миром, в какое время стоит начинать учить малыша чтению или письму и когда рассказать о профессиях. Последнее чрезвычайно важно для самосознания ребенка, для правильного формирования отношения к собственному труду и работе других людей, определения их роли в человеческой жизни. Переходя от одного обучающего момента к другому – ребенок развивается. Когда ребенка знакомить с профессиями? Начинать рассказывать некоторые отличия одной профессии от другой можно уже с полутора-двухлетнего возраста малыша. Но, преследуя благие намерения обучить ребенка существующим во взрослом мире работам, необходимо не забывать о том, что малышам многие вещи осмыслить еще тяжело. Особенно то, что они никогда не видели, или о чем совершенно не имеют представления. Потому первыми в списке будут профессии, с представителями которых дети встречаются достаточно часто – продавцы, водители общественного транспорта, дворники, врачи, милиционеры. Когда ребенок уже имеет некое представление о машинах, механизмах, инструментах и рабочем инвентаре, можно постепенно вводить понятия других профессий. С 3-4 лет дети уже немного должны знать о том, где и кем работают члены семьи – мама, папа, бабушка; в чем заключается их работа, чем ценна. С возрастом информация должна дополняться. Как познакомить ребенка с профессиями? Походы на рабочие места и экскурсии. Чтобы рассказать малышу о таких профессиях как продавец, повар или строитель, можно сходить в продуктовый магазин, в столовую, подойти к возводящемуся или ремонтируемому зданию и на наглядных примерах описать принципы работы и используемые инструменты. Например, продавец взвешивает и упаковывает фрукты, а затем за плату отдает их покупателю и т. д. Познакомить ребенка с пожарниками, рыбаками или стоматологом, можно, совершив экскурсионный поход на их рабочее место. Сейчас много подобных путешествий предлагается туристическими фирмами и разрабатываются в рамках обучающей программы дошкольных учреждений. Чтение книг Многие детские поэты и писатели излагали описания тех или иных рабочих профессий в своих произведениях: Дж. Родари – «Чем пахнут ремесла?» В. Маяковский — «Кем быть?» А. Барто – «Маляр», «Песня моряков», «Ветеринарный врач». С. Михалков – «Парикмахер», «Дядя Степа». Б. Заходер – «Портниха», «Строители», «Сапожник», «Шофер». С. Чертков – Детям о профессиях: «Пограничник», «Доярка», «Фокусник», «Повар», «Парикмахер», «Столяр», «Ветеринар», «Летчик», «Моряк», «Фермер», «Рыбак», «Пожарный», «Ученый», «Музыкант» и др. Читая произведение и показывая иллюстрацию, можно доступно объяснить ребенку, кто такой пограничник, почтальон или механик. Кроме стихов, можно использовать загадки о профессиях, рассказы. Ролевые игры Еще одним способом описать малышу взрослый мир профессий является игра. Забавляясь с ребенком, или когда он общается с друзьями, можно предложить новое для него развлечение: игру в учителя, врача или милиционера. Для этого необходимо предоставить вспомогательную атрибутику: например, для игры в педагога дать малышу палочку-указку, книги, оформить школьную доску, а самому сесть за парту. В процессе ролевой игры можно использовать как подручные средства (пуговицы под видом таблеток, специальные заготовки (нарезанные из картона знаки дорожного движения, так и купленные тематические наборы (набор доктора, продавца, игрушки в виде прилавка, кассы супермаркета и пр.). Такие развлечения в непринужденной форме знакомят ребенка с нюансами и особенностями профессий, развивают фантазию. Мультфильмы и специальные видеоролики Следующий вариант знакомства с профессиями подойдет для спокойных и усидчивых малышей. Обучающие видеоролики или мультфильмы о профессиях рассчитаны на ребят определенного возраста. Они в доступной форме и за короткий промежуток времени наглядно демонстрируют особенности труда швеи, машиниста или художника. Ребенок, наблюдая за действиями персонажей на экране, имеет возможность увидеть и выучить названия ранее незнакомых предметов и действий. Дидактический материал: детям о профессиях Производители детской продукции предлагают в помощь родителям и воспитателям детских садиков разнообразные карточки и плакаты с изображением представителей разных профессий в их рабочем процессе: пекарь – готовит хлеб, балерина – танцует, кассир – выбивает чек. Рассматривая изображения вместе с ребенком, взрослые могут задавать наводящие вопросы, обсуждать внешний вид работника и нарисованные аксессуары. Как следует знакомить ребенка с профессиями Независимо от того, какой способ рассказать о взрослых профессиях предпочли родители, аниматоры в развивающих центрах или воспитатели в детском садике есть некий план (схема, что за чем следует делать: 1. Четко назвать полное наименование профессии и сделать маленький очерк о том, что именно делает тот или иной работник. 2. Далее описать место его труда. Например, для врача и медсестры – это больница или поликлиника, а для повара – кухня, столовая детского садика или ресторана и прочее. 3. В тех случаях, когда при работе следует носить форму, можно познакомить ребенка с отдельными видами и рассказать, чем один костюм отличается от другого. Во что одет милиционер, а во что пожарник, машинист поезда и пр. 4. Ответить на вопрос малыша об используемом в процессе работы оборудовании или инструменте. Милиционеру нужен жезл, портнихе — ножницы, швейный мел и линейка, астроному – телескоп. 5. Описать, а по возможности показать наглядно или проиграть действия рабочих: повар – варит, журналист – берет интервью, клоун – развлекает публику. 6. Охарактеризовать получаемые в конце работы результаты: приготовленные обед, вылеченный зуб или надоенное молоко. 7. В конце беседы стоит поговорить о значимости, полезности и необходимости труда одного человека для других. Обучайте малышей играя!

https://pedsite.ru/publications/62/44290/

Познавательный проект " Пришла весна, прилетели птицы"

Маргарян (Бет) Татьяна Николаевна

Педагог- воспитатель, ГБОУ Школа № 1568 им. Пабло Неруды д/о №8

Цель проекта: формирование у детей представлений об особенностях жизни перелетных птиц; развитие познавательного интереса к родной природе; воспитание бережного и заботливого отношения к птицам; развитие у детей устойчивого интереса к русской народной культуре в процессе ознакомления с народными обычаями и традициями.

Воспитатели ДОУ

Презентация

16.01.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44290/download/

files/publication_44290.pptx

Познавательный проект«Пришла весна, прилетели птицы» Авторы проекта: Воспитатель гр. 10 Маргарян Т.Н ГБОУ школа № 1568 им. Пабло Неруды Д/О № 8 Вид проекта: Познавательно –творческий. Цель проекта: 1. Формирование у детей представлений об особенностях жизни перелетных птиц. 2. Развитие познавательного интереса к родной природе. 3. Воспитание бережного и заботливого отношения к птицам. 4. Развитие у детей устойчивого интереса к русской народной культуре в процессе ознакомления с народными обычаями и традициями. Задачи проекта: Расширить и закрепить представления о внешнем виде и о частях тела перелетных птиц. Расширить и закрепить представления о жизни перелетных птиц в естественных природных условиях и приспособлении к своей среде обитания: ем питаются, как спасаются от врагов, как приспосабливаются к жизни весной после перелета. Развивать логические умения: доказательство, синтез, анализ. Устанавливать причинно-следственные связи, учить делать выводы. Развивать художественно-творческую деятельность. Воспитывать интерес к живой природе, развивать любознательность. Аппликация «Птицы наших краёв» С помощью аппликаций дети смогут сами создавать различных птиц и иметь представление как они выглядят. Благодаря аппликациям у детей будет интерес к созданию чего-то нового и интересного. Ручной труд «Птицы своими руками» Лепка «Птицы на кормушке» В процессе лепки , у детей развивается моторика пальцев рук и закрепляется представления о внешнем виде и частях тела перелетных птиц. Кормушки для птиц, сделанные детьми и их родителями Консультация для родителей: «Кормушки и скворечники для птиц своими руками» В совместной работе с родителями ,мы повысили экологическое сознание ребенка стимулируя его интерес к помощи пернатым друзьям. Рисование «Жаворонок» У детей развивается художественно-творческая деятельность Они сами придумывают цвет и форму своего объекта, тем самым развивая свои способности к труду и мышлению.. Дидактическая игра «Назови перелетных птиц» Благодаря таким играм ,у детей хорошо развивается память и представление об окружающем мире. Воспитывается интерес к живой природе и развивается любознательность. Выставка к «Дню птиц» Выставка книг по теме «Перелетные птицы» Читая книги о природе и животных , дети знакомятся с устным народным творчеством. У них развивается речь и фантазия. Вывод: У детей расширены и закреплены представления о внешнем виде и частях тела перелетных птиц. Развиты логические умения. Воспитан интерес к живой природе , развита любознательность. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

https://pedsite.ru/publications/62/44288/

Познавательный проект в подготовительной группе детского сада " Все профессии важны, все профессии нужны"

Маргарян (Бет) Татьяна Николаевна

Педагог- воспитатель, ГБОУ Школа № 1568 им.Пабло Неруды

Познавательный проект " Все профессии важны, все профессии нужны". Расширять и обобщать представление детей о профессиях, орудиях труда, трудовых действиях. Развитие интереса к различным профессиям.

Воспитатели ДОУ

Презентация

15.01.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44288/download/

files/publication_44288.pptx

познавательный проект в подготовительной группе на тему: «все Профессии важны, все профессии нужны» Подготовили воспитатели Подготовительной группы Маргарян Татьяна Николаевна Тема проекта: «Профессий много разных и все они нужны» Сроки реализации: долгосрочный Тип проекта – познавательно-творческий Автор проекта: воспитатели Маргарян Татьяна Николаевна Участники проектной деятельности: воспитанники подготовительной группы ГБОУ Школа №1568. Проблема и актуальность проекта: Из беседы с детьми стало понятно, что они имеют поверхностные представления о профессиях, так же многие дети не знали профессий своих родителей, не могут назвать их. Для всестороннего развития детской личности воспитанников дошкольного подготовительного возраста особое значение имеет ознакомление с миром взрослых. Вступление ребенка в социальный мире не возможно без усвоения им первичных представлений о социальном мире в том числе и знакомства с профессиями. Для того чтобы ребенок осмысленно сделал выбор во взрослой жизни, его необходимо познакомить с наибольшим количеством профессий, начиная с профессий родителей и людей, чей труд дети наблюдают изо дня в день. Цель проекта: Расширять и обобщать представление детей о профессиях, орудиях труда, трудовых действиях. Развитие интереса к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Научить детей уважительно относиться к людям всех профессий. Задачи проекта: -формировать реалистические представления о труде людей; -помочь понять детям, о важности, необходимости каждой профессии; -формировать способность самостоятельно подводить их, основываясь на своём жизненном опыте и полученных ранее знаний; -развивать коммуникативные навыки; -развивать связную речь, мелкую моторику рук, воображение, память; -развивать образное и пространственное мышление, побуждать детей к творчеству и самостоятельности. – расширение знаний детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в семье и обществе; – понимание значимости профессии в жизни людей; – воспитание в детях чувство уважения к труду взрослых; – расширить и активизировать словарь по теме; – формирование у детей потребности задуматься о выборе будущей профессии; – развитие монологической речи детей (речь-рассуждение; речь-доказательство). Гипотеза проекта: ознакомление детей с разными видами профессий успешно и продуктивно будет реализовываться в условиях полного личностного раскрепощения с использованием календаря профессиональных праздников . Последовательность реализации проекта: – определение темы, постановка цели и задачи; – определение методов и приёмов работы; – подбор методической и художественной литературы, демонстрационного материала; – беседа с детьми о профессиях; – подбор материалов, игрушек, атрибутов для игровой деятельности; – подбор материала для творческого труда; – составление перспективного плана; – составление книжек-малышек. Были задействованы все образовательные области: I. Речевое развитие. II. Социально-коммуникативное развитие. III. Художественно-эстетическое развитие. IV. Познавательное развитие. V. Физическое развитие. Ожидаемый результат: Полные знания детьми информации о профессиях. Понимание значения слова « профессия». Рассказы детей об этих профессиях. Знание профессий своих родителей. Умение высказывать свое отношение к той или иной профессии. Какую носят одежду, какие технологии и орудия труда используют люди данных профессий? ЭКСКУРСИИ В ДЕТСКОМ САДУ Экскурсия к повару и психологу. ЭКСКУРСИИ В ДЕТСКОМ САДУ Экскурсия к охране и медицинской сестре. Игра как основа организации деятельности дошкольника. Обыгрывание дидактических и подвижных игр. Пополнение и обновление игровых зон. Беседы с детьми и чтение художественной литературы.

https://pedsite.ru/publications/62/44286/

Конспект беседы с детьми в подготовительной группе на тему: "Профессий много в мире есть"

Маргарян (Бет) Татьяна Николаевна

Педагог- воспитатель, ГБОУ Школа № 1568 им.Пабло Неруды, д/о № 8

Цель: Формирование первоначальных представлений о труде взрослых, его роли в обществе.

Воспитатели ДОУ

Конспект

14.01.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44286/download/

files/publication_44286.docx

Маргарян ( Бет) Татьяна Николаевна ГБОУ Школа № 1568 им.Пабло Неруды, дошкольное отделение № 8 Педагог-воспитатель Конспект беседы на тему: «Профессий много в мире есть» с детьми подготовительной к школе группы. Цель: Формирование первоначальных представлений о труде взрослых, его роли в обществе. Задачи: Образовательные: Расширять представления детей о профессиях взрослых разных сфер. Расширять представления детей о профессиях архитектора, кондитера, модельера, о значении их труда для общества. Закреплять представления детей об орудиях труда в этих профессиях. Закреплять умение замешивать тесто. Совершенствовать умение вести диалог с воспитателем, используя речь – объяснения, речь – доказательства. Закреплять умение читать пословицы. Развивающие: Развивать у детей творческие способности: умение дополнять трафарет одежды разными деталями, используя дополнительный материал (пуговицы, бусинки, тесёмки…). Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде чертежа. Развивать умения «читать алгоритмы» трудовых операций. Воспитательные: Воспитывать умения работать коллективно, договариваясь и обсуждая общий ответ со сверстниками. Интеграция видов деятельности: Коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы, изобразительная, трудовая. Материал, оборудование:  1. Разрезные картинки с изображением профессий архитектора, кондитера, модельера, бейджики красного цвета. 2. Картинки к д/и «Кому что нужно». (Архитектор – карандаш и ластик, доска чертёжная, циркуль, линейка, чертежи; кондитер – формочки для выпекания, продукты, колпак и фартук, кондитерский шприц и венчик для взбивания; модельер – манекен, карандаш и ластик, цветные карандаши и фломастеры, журнал мод, материал для украшения одежды).  3. Продукты для замешивания теста (яйца, сахар, сметана, мука, соль). 4. Материал для украшения трафаретов одежды (пуговицы, ленточки, тесёмки, бусинки, бумага для аппликации…). 5. Алгоритмы выполнения трудовых операций. 6. Листы бумаги, простые карандаши для создания чертежа. Предполагаемое время: 30 мин Ход обобщающей беседы: I. Организационный момент. Дети играют в группе, взрослый обращается к ним. Воспитатель: - Собрались ребята в круг, я – твой друг и ты мой друг, крепче за руки возьмёмся, и друг другу улыбнёмся. (Дети подходят и встают в круг).  Воспитатель: - Ребята, вчера вечером дома, я просматривала детские книги и увидела интересное стихотворение «Кем хотите стать, вы дети?». Мне очень захотелось прочитать его вам. Послушайте, пожалуйста. Чтение стихотворения «Кем хотите стать вы, дети?». Кем хотите стать вы, дети? Поскорее нам ответьте! — Я хочу шофёром быть. Грузы разные возить. — Я мечтаю о балете.  Лучше нет его на свете. — Я хочу врачом стать классным.  Буду всех лечить лекарством.  Очень вкусным, как конфета.  Съел его - болезней нету! — В красках я души не чаю.  Стать художником мечтаю.  Закажите мне портрет.  Справлюсь я, сомнений нет! — Вы со мной, друзья, не спорьте,  Я хочу стать первым в спорте.  Шайбу мне забить - пустяк, Я играю за "Спартак"! — Я хочу стать пианисткой.  Замечательной артисткой.  Музыка со мною с детства,  Я люблю её всем сердцем. — Я мечтаю стать скорей  Воспитателем детей. С ними петь, гулять, играть.  Дни рожденья отмечать. II. Основная часть. 1. Воспитатель: - Ребята, как вы думаете, о чём это стихотворение? Дети: - Это стихотворение о профессиях людей. Воспитатель: - Правильно, о профессиях. Как вы думаете, что означает слово «профессия»? Дети: - Профессия – это дело, работа, основной вид занятий, которому человек себя посвящает. Воспитатель: - Мы знаем, что профессии делятся на сферы. Какие профессии вы знаете из сферы «Здравоохранение и медицина», из сферы «Образование и наука», из сферы «Труд в сельском хозяйстве», из сферы «Строительство и транспорт»? (Дети по очереди называют профессии данных сфер). Воспитатель: - Правильно, ребята, профессий очень много и все они разные и нужные. 2.Воспитатель: - Сегодня мы с вами тоже поговорим о профессиях. А вот, а каких профессиях мы будем говорить, вы узнаете, когда соберёте картинки с изображением профессии. Я предлагаю вам поделиться на 3 команды. Ребята, у кого на груди красный бейджик, пройдите к столу и возьмите карточку красного цвета, остальные ребята возьмите карточку любого цвета, затем пройдите к столу такого же цвета. (Дети берут карточки, подходят к своему столу и собирают картинку). Воспитатель: - Ребята, вы поделились на команды, собрали свои картинки, скажите, кем вы сегодня будете? I команда – Мы будем кондитерами. II команда – Мы будем архитекторами. III команда – Мы будем модельерами. Ответы детей каждой команды сопровождаются показом слайдов. 3.Воспитатель: - Вы, ребята, правильно собрали свои картинки и определили профессии. Сейчас каждой команде предлагается представить свою профессию. Подумайте и скажите, что делают люди этих профессий? I команда – Эта профессия сферы «Труд в сельском хозяйстве». Кондитер – это человек, который изготавливает разные сладости: конфеты, печенье, пирожные, торты, мороженое. II команда – Эта профессия сферы «Строительства и транспорт». Архитектор – это человек, который планирует, проектирует, создаёт новые здания. Он рисует их на бумаге, чтобы строителям было понятно, что и как строить. Архитекторы создают здания жилых домов, фабрик, заводов, музеев, театров и мостов. III команда – Эта профессия сферы услуг. Модельер – это человек, который придумывает, изобретает новые модели одежды, рисует, украшает её. Ответы детей каждой команды сопровождаются показом слайдов. 4.Воспитатель: - Молодцы, ребята, вы всё правильно сказали. Для того чтобы вы лучше запомнили, какие же инструменты нужны людям этих профессий я предлагаю вам поиграть в игру «Кому что нужно?». Для вас на столе приготовлены картинки, посмотрите внимательно, выберите нужную и положите к своей профессии, затем выберите одного из команды, кто расскажет нам, какие же инструменты нужны людям данной профессии. (Дети с общего стола берут по 1 картинке, рассматривают их и кладут к нужной профессии, затем объясняют, кому что нужно). Воспитатель: - Молодцы, вы правильно распределили и объяснили. 5. Воспитатель: - А сейчас, нашим командам предстоит выполнить практическое задание. I команда - кондитеры. Вам необходимо замесить тесто на торт. Для этого для вас приготовлены все необходимые продукты, орудия труда и алгоритм замешивания теста. Посмотрите внимательно на алгоритм и добровольно выберите, кто на каком этапе будет готовить. Можете идти готовиться и приступайте к работе. (Дети идут мыть руки, надевают фартуки и колпачки и приступают к работе). II команда - архитекторы. Вам предлагается спроектировать здание жилого дома. Дом должен быть двухэтажным, соединяться с гаражом, на центральном фасаде должны быть 3 окна, 2 две двери: одна – вход в дом, другая – вход в гараж. Карточка-подсказка вам поможет в выполнении вашего задания. (Дети берут карандаш, лист бумаги и выполняют задание). III команда - модельеры. Вам предлагается придумать, создать новую модель одежды, украсить её и оформить выставку новых моделей. Выберите любой трафарет, материал, которым вы будете дополнять его и приступайте к работе. Дети выполняют задание, воспитатель помогает детям, которые испытывают трудности. После выполнения задания воспитатель и команды проверяют правильность его выполнения, отмечает наиболее интересные результаты. III. Заключительная часть. Воспитатель: - Ребята, я вас вновь приглашаю собраться в круг. Мы все с вами сегодня увидели, что все профессии из разных сфер очень нужные и важные. Вы правильно о них рассказали и даже попытались произвести некоторые профессиональные действия. Когда вы вырастите, вы тоже выберите себе профессию, будете заниматься своим делом и этим самым приносить пользу всем окружающим. Закончить нашу беседу хочется пословицами о профессиях, о труде, которые приготовили наши ребята. Пословицы: Дело мастера боится. На работу с радостью, а с работы с гордостью. Красивое слово - серебро, а хорошее дело – золото. Птицу узнают в полёте, а человека в работе. За всякое дело берись умело. Сделал дело, гуляй смело.

https://pedsite.ru/publications/62/44285/

Лэпбук "В школу собираемся"

Маргарян (Бет) Татьяна Николаевна

Педагог- воспитатель, ГБОУ Школа № 1568 им.Пабло Неруды, дошкольное отделение № 8.

Лэпбук " В школу собираемся" - это самодельная интерактивная папка на картонной основе. Все картинки распечатаны на бумаге. В ней собран материал на школьную тему в виде разных конфигурации карманов, маленьких книжек, карточек, разрезных картинок. Это отличный способ для пройденного. За счет наглядной привлекательности лэпбука , обучение проходит непроизвольно в игровой занимательной форме. В лэпбук включены следующие разделы:1. " Что такое школа?", 2." Правила поведения в школе", 3."Режим школьника,. 4." Школьная форма", 5. " Уроки в первом классе", 6." Разрезные картинки", 7. "Стихи и загадки про школу", 8. "Собери портфель" - дидактическая игра.

Воспитатели ДОУ

Другое

13.01.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44285/download/

files/publication_44285.docx

Маргарян ( Бет) Татьяна Николаевна ГБОУ Школа № 1568 им.Пабло Неруды, дошкольное отделение № 8 Педагог-воспитатель Лэпбук " В школу собираемся" Лэпбук " В школу собираемся" - это самодельная интерактивная папка на картонной основе. Все картинки распечатаны на бумаге. В ней собран материал на школьную тему в виде разных конфигурации карманов, маленьких книжек, карточек, разрезных картинок. Это отличный способ для пройденного. За счет наглядной привлекательности лэпбука , обучение проходит непроизвольно в игровой занимательной форме. В лэпбук включены следующие разделы: 1. " Что такое школа?" 2." Правила поведения в школе" 3."Режим школьника 4." Школьная форма" 5. " Уроки в первом классе" 6." Разрезные картинки" 7. "Стихи и загадки про школу" 8. "Собери портфель" - дидактическая игра

https://pedsite.ru/publications/62/44283/

Открытое занятие для родителей в подготовительной группе детского сада, " Мир профессий"

Маргарян ( Бет) Татьяна Николаевна

Педагог- воспитатель, ГБОУ Школа № 1568 им.Пабло Неруды дошкольное отделение №8

Задачи и цели: Закреплять с детьми названия профессий, их значение для людей, развивать память, внимание, любознательность, расширять кругозор.Закреплять знания дошкольников о видах труда, о различных профессиях.

Воспитателям ДОУ

Конспект

12.01.2020

https://pedsite.ru/publications/62/44283/download/

files/publication_44283.docx

Маргарян ( Бет) Татьяна Николаевна ГБОУ Школа № 1568 им.Пабло Неруды дошкольное отделение №8 Педагог- воспитатель Конспект открытого занятия по окружающему миру - «Мир профессий» в подготовительной к школе группе Цели: закреплять с детьми названия профессий, их значение для людей; развивать память, внимание, любознательность; расширять кругозор. Обогащать словарь. Формировать уважение к людям труда. Задачи: закреплять знания дошкольников о видах труда, о различных профессиях; учить определять профессию по описанию, показу предметов, используя стихи, загадки, пословицы и поговорки; воспитывать трудолюбие и уважение к труду взрослых; формировать обобщённые представления о труде взрослых, о социальной значимости труда людей; воспитывать на примерах труда взрослых дружелюбие, взаимопомощь, вежливость, честность, гуманные чувства, уважение друг к другу, к результатам труда. Материалы: письмо от Незнайки, иллюстрации с изображением людей разных профессий, их инструментов и орудий труда, карточки для дидактических игр, презентации «Профессии», «Отгадай-ка». Предварительная работа: познавательные беседы «Хлеб всему голова», «Профессии моих родителей», «Кем бы я хотел стать», «Все работы хороши, выбирай для души», заучивание стихов о профессиях, отгадывание загадок, чтение рассказов и стихов (Е. Пермяк «Мамина работа», В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом», Д. Родари «Чем пахнут ремёсла» и др., целевые прогулки и экскурсии на почту, в магазин, на кухню, в медпункт, в библиотеку; встреча с мамой Киры П., рисование на тему «Моя будущая профессия». Ход занятия Воспитатель: Ребята! Сегодня почтальон принёс мне письмо от Незнайки. В нём Незнайка просит вас помочь ему (зачитывает письмо Незнайки). «Дорогие ребята-дошколята! Я никак не могу решить, кем мне стать, когда вырасту. Пожалуйста, подскажите мне самую лучшую, самую интересную профессию. Ваш Незнайка.» Воспитатель: Ребята, поможем Незнайке выбрать самую лучшую профессию? Дети: Да, поможем! Воспитатель: Тогда давайте отправимся с вами в увлекательное путешествие в страну под названием «Мир профессий». Профессия – это труд, которому человек посвящает свою жизнь. Профессий много в мире есть, Их невозможно перечесть. Каждый человек должен сделать свой выбор. Некоторые ещё в детстве чувствуют своё призвании (Вольфганг Моцарт). Иногда человек долго ищет своё призвание, меняя профессию за профессией и всё-таки находит её. Ведь профессия должна приносить радость и самому человеку и окружающим его людям. Давайте вспомним, какие ещё бывают профессии. Дети: (перечисляют известные им профессии). Воспитатель: Хорошо, вспомнили. А сейчас я приглашаю вас в путешествие. А чтобы узнать, на чём мы поедем, отгадайте загадку. Прочихается мотор - Выбегает на простор. И по звонкой улице Он бежит, волнуется. Рынок, почта и вокзал, Чтоб никто не опоздал (автобус) (Дети рассаживаются по обе стороны от стола (как в автобусе). Чтобы путешествие было интересным и увлекательным, я предлагаю вам разделиться на две команды – «Почемучки» и «Знайки». Команды готовы? Садимся все поудобнее и отправляемся в путь. Первая остановка «Отгадайкино». Детям предлагается отгадать загадки о профессиях Кто в дни болезней Всех полезней И лечит нас От всех болезней? (врач) Всегда в халате белом, В крахмальном колпаке. Готовит детям кашу На свежем молоке. Кто это? (повар) Кто учит детишек читать и писать, Природу любить, стариков уважать? (учитель) Встаём мы очень рано, Ведь наша забота – Всех отвозить По утрам на работу. (водитель) С малышами я вожусь, С ними провожу все дни. Никогда я не сержусь На проделки ребятни. С ними я хожу гулять, Их укладываю спать, И, конечно же, люблю Я профессию свою. (воспитатель) Если вьётся пламя, Дым валит столбом, «01» мы наберём, Его на помощь позовём. (пожарный) Феном, щёткой и расчёской Ловко сделает причёску. (парикмахер) У него товаров горы – Огурцы и помидоры. Кабачки, капуста, мёд – Всё он людям продаёт. (продавец) Если наводнение Иль землетрясение, На помощь нам всегда придёт И нас от гибели спасёт. (спасатель) Кто растит в широком поле Много разных овощей – От капусты до фасоли Для салатов и борщей? (фермер) Кто приносит нам газеты И от бабушки приветы? (почтальон) Воспитатель: Молодцы! С заданием справились, продолжаем наше путешествие. Вторая остановка «Выбирайкино». Игра «Кому что нужно». Игра по карточкам – чья команда быстрее выполнит задание. Воспитатель: Молодцы! Не подвели свои команды. Игра «Поварёнок». Игрокам раздаются карточки с изображением овощей и предлагается выбрать необходимые для приготовления борща. («Почемучкам» - отдельные карточки с изображением овощей, «Знайкам» - одна картинка с изображением нескольких овощей). Назвать, какими инструментами и посудой при этом пользуются. Молодцы! Вы опять всё правильно ответили. Воспитатель: Мы вновь отправляемся в путь! Нас встречает станция «Размышлялкино». Игра «Назови профессию» (по карточкам с изображением инструментов, приборов, предметов назвать профессию). Ребята, вы хорошо поработали и теперь мы прибываем на станцию «Отдыхалкино» (динамическая пауза). Я – шофёр, помыл машину Сел за руль, расправил спину. Загудел мотор и шины Зашуршали у машины. (имитация вождения автомобиля) Подметает дворник двор Убирает дворник сор. (подметание) Наш охранник на посту Смело смотрит в темноту. (повороты, приставив ладони к глазам) А сапожник сапоги Для любой сошьёт ноги. К сапогам прибьёт подковки И пляши без остановки. (шитьё, прибивание молотком, пляска) Наши лётчики – пилоты Приготовились к полёту. (руки в стороны, наклоны корпуса) А портной сошьёт для нас Брюки – просто высший класс. (имитация шитья) Я - маляр, шагаю к вам С кистью и ведром Свежей краской буду сам Красить новый дом. (плавные взмахи руками вверх-вниз) Воспитатель: Мы немножко отдохнули и опять отправляемся в путь. Наше путешествие продолжается. Станция «Закреплялкино». Игра «Назови профессию, зная, чем занимается человек» (командам задаются вопросы поочерёдно) Кто учит детей? (учитель) Кто строит дома? (строитель) Кто пишет книги? (писатель) Кто кладёт кирпич? (каменщик) Кто проектирует дом? (архитектор) Кто водит троллейбусы? (водитель) Кто водит самолёты? (лётчик) Кто лечит людей? (врач) Кто готовит обед? (повар) Кто разносит почту? (почтальон) Кто шьёт одежду? (портной) Кто растит пшеницу в поле? (фермер) Воспитатель: Ребята, вот и закончилось наше путешествие в страну «Мир профессий». Вы с большим интересом участвовали во всех играх, узнали новое для себя о профессиях, о значимости труда представителей любой профессии для жизни людей, о необходимости серьёзной подготовки для овладения какой-либо профессией. Давайте будем с уважением и чувством гордости относиться к людям труда. Итог занятия – Вам понравилось путешествие? (ответы детей) – Что больше всего вам понравилось в путешествии? (ответы детей) Так что же мы ответим Незнайке? Очень много на свете профессий, но нет самой лучшей и самой нужной, главное, чтобы каждый человек любил своё дело и добросовестно его выполнял. Все профессии важны, Все профессии нужны!

https://pedsite.ru/publications/68/44275/

Рабочая программа по математике 1-4 классы

Яськова Ольга Михайловна

Учитель начальных классов, МОУ-СОШ с. Найтоповичи Унечского района Брянской области

Рабочая программа по математике 1-4 классы УМК "Школа России" содержит пояснительную записку, планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, календарно-тематическое планирование.

Учителя начальных классов

Планирование

11.01.2020

https://pedsite.ru/publications/68/44275/download/

files/publication_44275.docx

Яськова Ольга Михайловна МОУ-СОШ с. Найтоповичи Унечского района Брянской области Учитель начальных классов Рабочая программа по математике 1-4 классы 1.Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса по математике разработана в соответствии с -Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования , -примерной основной образовательной программы начального общего образования , одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля .№1\15) -Основной образовательной программы МОУ-СОШ с. Найтоповичи -программы М.И. Моро М.А.Бантова Г.В.Бельтюкова. «Математика» («Школа России». Сборник рабочих программ. Москва, «Просвещение», 2011г .) Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплекс: учебники .И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И Волковой, С.В. Степановой: учебник математики в двух частях :1 класс -2011г, 2класс,-2012г,3 класс-2013г, 4 класс-2014г. Основными целями начального обучения математике являются: Математическое развитие младших школьников. Формирование системы начальных математических знаний. Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности. Место в учебном плане На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе). Изменение в изучение содержания материала в авторскую программу не внесены. 2. Планируемые результаты освоения учебного предмета. В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования: научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Числа и величины Выпускник научится: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). Выпускник получит возможность научиться: выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. Арифметические действия Выпускник научится: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1); выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться: выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится: устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью; решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться: решать задачи в 3—4 действия; находить разные способы решения задачи. Пространственные отношения Геометрические фигуры Выпускник научится: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины Выпускник научится: измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз). Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с информацией Выпускник научится: читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться: читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). 3.Содержание учебного предмета, курса. Числа и величины Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника. Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). 4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс (132 ч) 5.Календарно –тематическое планирование 1 класс 2 класс 3класс 4 класс

https://pedsite.ru/publications/64/44263/

Осенняя ярмарка.

Ермакова Светлана Владимировна

Музыкальный руководитель, МДОУ "Детский сад №2 "Сказка" п.Вишневогорск"

Сотрудничество музыкального руководителя с воспитателями и родителями ДОУ.

Педагогические работники ДОУ

Другое

10.01.2020

https://pedsite.ru/publications/64/44263/download/

files/publication_44263.jpg

https://pedsite.ru/publications/73/44195/

Формирование компетенций на уроках математики

Мамаева Надежда Геннадьевна

Учитель математики, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 151 с углубленным изучением отдельных предметов» Кировского района г. Казани

Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Принято три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.

учителя математики, методисты

Статья

09.01.2020

https://pedsite.ru/publications/73/44195/download/

files/publication_44195.doc

Мамаева Надежда Геннадьевна МБОУ « Средняя общеобразовательная школа № 151 с углубленным изучением отдельных предметов Учитель математики Формирование компетенций на уроках математики Компетентностный подход является одним из направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания общего образования России. Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования будет положено формирование и развитие ключевых компетентностей учеников. Под ключевыми компетентностями понимается способность школьников самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. По результатам исследования PISA (1999г.) большое число стран показало невысокие результаты уровня математической грамотности учащихся 15-летнего возраста (это касается и российских учащихся), что привлекло повышенное внимание в мире к проверке компетентности выпускников школы в области математики. Согласно АА. Леонтьеву, под этой грамотностью фактически понималась “функциональная грамотность” — “способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений”. Одной из главных целей обучения математике является подготовка учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами математики. Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей: 1. Ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. 2. Общекультурная - осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени. 3. Учебно-познавательная - готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания. 4. Информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. 5. Коммуникативная - включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д. 6. Социально-трудовая - владение знаниями и опытом в гражданско- общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. 7. Личностная (самосовершенствование) - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Рассмотрим более детально третью компетенцию. Учебно-познавательная компетенция — это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенные с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности и т.п. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает навыками продуктивной деятельности: добывания знаний непосредственно из реальности, владения приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и предметные компетенции — это специфические способности, необходимые для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные умения, навыки, способы мышления. В частности, математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем. Совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, называют компетентностью. Компетентность проявляется в случае применения знаний и умений при решении задач, отличных от тех, в которых эти знания усваивались. В стандартах среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровни) сформулированы следующие требования к уровню подготовки выпускников, которые принято использовать для характеристики уровня математической компетентности: “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства; • построения и исследования простейших математических моделей; • описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически; • интерпретации графиков реальных процессов; • -решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического анализа; • анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, анализа информации статистического характера; • исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур; вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства”. Анализ возникающих в повседневной жизни ситуаций, для разрешения которых требуются знания и умения, формируемые при обучении математике, показывает, что перечень необходимых для этого предметных умений невелик: • умение проводить вычисления, включая округление и оценку (прикидку) результатов действий использовать для подсчетов известные формулы; • умение извлечь и проинтерпретировать информацию, представленную в различной форме (таблиц, диаграмм, графиков, схем и др.); • умение применять знание элементов статистики и вероятности для характеристики несложных реальных явлений и процессов; • умение вычислять длины, площади и объемы реальных объектов при решении практических задач. Для проверки компетентности учащихся на международном уровне используются два типа задач - чисто математические и контекстные (практико- ориентированные). К контекстным относят задачи, у которых контекст обеспечивает подлинные условия для использования математики при решении, оказывает влияние на решение и его интерпретацию. Не исключается использование задач, у которых условие является гипотетическим, если оно не слишком отдалено от реальной ситуации. Центр тяжести при решении задач такого типа лежит в области построения самой модели реальной ситуации. Именно составление модели требует высокого уровня математической подготовки и является результатом обучения, который целесообразно назвать общекультурным (общеобразовательным). Уровни математической компетентности Принято три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений. Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений. Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей между данными в условии задач. Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от учащихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты. В едином государственном экзамене последовательно реализуется проверка всех трех уровней математической компетентности школьников. Однако компетентность нельзя трактовать только как сумму предметных знаний, умений и навыков. Это — приобретаемое в результате обучения и жизненного опыта новое качество, увязывающее знания и умения учащегося со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в том числе и со способностью применять полученные знания и умения к решению проблем, возникающих в повседневной практике

https://pedsite.ru/publications/91/44156/

Открытый урок по профессии "Электросварщик ручной сварки"

Земсков Валерий Васильевич

Мастер производственного обучения, Федеральное казенное предприятие Образовательное учреждение № 123 г. Ульяновска.

Цель урока - формирование у учащихся, обучающихся профессии "Электросварщик ручной сварки", умений сваривать тавровые соединения.

Мастера производственного обучения

Другое

08.01.2020

https://pedsite.ru/publications/91/44156/download/

files/publication_44156.docx

Земсков Валерий Васильевич Федеральное казенное предприятие Образовательное учреждение № 123 г. Ульяновск Мастер производственного обучения Открытый урок по профессии «Электросварщик ручной сварки» Тема урока: « Сварка тавровых соединений» Цель работы: Сформировать умение учащихся при сварке тавровых соединений. Тип урока: Контрольно – проверочный. Методические цели урока: Обучающая - закрепление и совершенствование умений и навыков в процессе сварки тавровых соединений Развивающая - развивать логическое мышление учащихся, сформировать умение самостоятельно работать по инструкционно-технической карте. Воспитательная - воспитание у учащихся аккуратности в работе, высокой ответственности за качество выполняемой работы, бережного отношения к инструменту, материалу. Учебно-производственные работы. А. Подготовка деталей к сварке. В. Сборка деталей. С. Прихватка, сварка. D. Зачистка. Е. Контроль качества. Учебно-материальное оснащение. Рабочее место сварщика. Инструкционно – технические карты. Учебные пособия, плакаты. Инструмент, оборудование ( сварочные трансформаторы). Материал ( металлические пластины, электроды диаметра 3). Карточки задания. ХОД УРОКА. 1. Организационная часть (5-10 мин.) Техническая документация и дидактические материалы: инструкционная технологическая карта, наглядные пособия. 1.организационная часть (3-5мин. ) Отмечаю присутствующих на занятиях учащихся, наличие и состояние специальной одежды. Каждому учащемуся желаю получить отличную оценку за выполненную работу. 2.вводный инструктаж (10-15 мин.) 2.1. мотивационный этап : сообщение темы, цели и задач урока, объяснение важности и личной значимости освоения материала данной темы. Ознакомление учащихся с общим планом предстоящей учебной работы на занятии. 2.2. актуализация знаний учащихся : беседа по вопросам. Рассказ - особенности технологии сварки тавровых соединений. 3. упражнение учащихся и текущий инструктаж (20мин.) 3.1.содержание учебной деятельности учащихся: а) подготовка деталей под сварку б) сборка, прихватка, сварка и самоконтроль. 3.2.деятельность мастера п/о : Осуществляет целевые обходы и проводит текущий инструктаж. Целевые обходы: 1 обход: контроль и коррекция хода подготовки учащихся к работе: планирования работы и выполнения необходимых расчетов, организация рабочего места, создания условий для безопасного труда учащихся; -понимания целей и содержаний учебного задания инструкционно-технологической документации. Наличие необходимых материалов, инструментов и приспособлений. Правильности организации рабочих мест и обеспечение условий безопасности труда учащихся; своевременности начала работы (упражнение). Последующие обходы Наблюдение, контроль и оценка процесса выполнения учащимися учебно -производственных операций, приемов и технологии работ, соблюдения технических требований и правил безопасности труда во время работы. Оказание индивидуальной помощи в выполнении приемов и технологических операций, исправление допущенных ошибок. Упражнения (самостоятельная работа учащихся). Мастер п/о : объясняет задание и требования к качеству сварки, организует и контролирует деятельность учащихся по анализу и планированию предстоящей работы. (Раздает учащимся учебные карты, знакомит с их назначением, порядком заполнения, следит за правильностью выполнения задания). Учащиеся: проводят анализ задания и планирования работы. Знакомятся с алгоритмом действий по сварке тавровых соединений согласно инструкционным картам. Мастер п/о обходит рабочие место: Осуществляет контроль правильности анализа и планирования работ. Оказывает необходимую помощь учащимся. Оценивает результаты выполненной работы. Сложный для данной категории учащихся оказался организационный аспект. Отмечаю присутствующих на занятии учащихся. Создаю рабочий настрой, каждому учащемуся желаю получить отличную оценку за выполненную работу. 2. Водный инструктаж (30-35 минут) 2.1. Целевая установка на урок. 2.2.Актуализация. Сообщаю учащимся тему урока производственного обучения: « Сварка тавровых соединений». Рассказываю учащимся о целях урока. Свой рассказ сопровождаю показом образцов операционных карт технологического процесса. Вовлекаю учащихся в беседу, предлагаю им определить порядок выполнения операций работы. Операционные карты технологического процесса помогут заинтересовать учащихся в качественном задании и представить реальную ситуацию, в которой используются навыки, формируемые на конкретном уроке производственного обучения. Актуализация проводится в форме вопросов, ставлю перед учащимися ряд вопросов, составляемых на основании требований инструкций по ТБ, и предлагаю им самостоятельно дать ответ на поставленные перед ними вопросы: Что должен знать и выполнять учащийся: а) до начала работы б) во время работы в) после окончания работы г) подборка электрода по толщине металла д) режим сварки е) качество сварки. Этот приём дает возможность активизировать учащихся, восстановить в памяти пройденный материал. Убедившись, что учащиеся готовы к работе, перехожу к проведению вводного инструктажа. Провожу устный инструктаж по ТБ. Форма проведения - беседа, индивидуальный опрос. Все виды сварочных работ должны выполняться при строгом соблюдении техники безопасности и противопожарных мероприятий. Создание ориентировочной основы действия учащихся. • Объясняю порядок действия учащихся в процессе подготовки к сварки тавровых соединений. • Правильный выбор электрода. • Показ и объяснение приемов работы, определение качества, время на работу, раздача технологических карт, расстановка по рабочим местам (индивидуальная). • Рассмотрение ошибок • Организация рабочего места и выбор безопасных условий труда. • Закрепление и проверка усвоения учащимися материала вводного инструктажа. 3.Упражнения (самостоятельная работа) 3.1.На фоне самостоятельной работы учащихся при выполнении учебно-производственных работ проводятся целевые обходы: - проверка соблюдения технологической последовательности выполнения производственных работ; - наблюдение за работой учащихся; - выявление типичных ошибок (неумение самостоятельно определить ошибки в ходе работы); - затруднение в использовании ранее изученных приёмов и операций. 3.2.Проводится текущий инструктаж для предотвращения допущенных ошибок и дополнительное объяснение для слабых учащихся индивидуально. 4.Заключительный инструктаж(20-30 минут). - подведение итогов работы, сообщение о выполнении цели урока; - разбор типичных ошибок, рассмотрение путей их предупреждения и устранения; - сообщение отметок (отличную, хорошую, удовлетворительную); - разъяснение домашнего задания. Приложение. Общие требования безопасности при выполнении сварочных работ. К выполнению работ допускаются лица прошедшие инструктаж ТБ, мед. осмотр . До начала работы: - одеть спец. одежду; - получить инструмент и материал; - получить задание у мастера. Во время работы: - выполнять ту работу, которую поручил мастер; - работать исправным инструментом и использовать его по назначению; - не отвлекаться и не отвлекать других; После работы: - привести в порядок рабочее место; - вымыть лицо и руки, переодеться. Оборудование для сварочных работ. Оборудование: Трансформатор сварочный ТДМ – 317. Инструмент: Электрододержатель, металлическая щетка, молоток-шлакоотделитель. Средства личной защиты: спецодежда, рукавицы, сварочный щиток. Анализ урока. Урок производственного обучения по теме: « Сварка тавровых соединений» проводился в учебной мастерской училища. Для проведения урока было подготовлено материально-техническое оснащение, материалы, наглядные пособия, плакаты, соответствующие теме урока. Для учащихся подготовлены карты технологического процесса. Организация рабочего места способствует рациональному выполнению трудовых приёмов, повышению производительности труда и улучшению качества работы. Метод обучения (эвристическая беседа, проблемное изложение) соответствовали цели обучения. Доступность содержания учебного материала, простота понятий, доступный уровень сложности. Структура соответствовала целям урока. Сформировано умение учащимися анализировать, обобщать, сравнивать, выделять главное. Объяснение и показ трудовых приёмов доступен и понятен. Воспитательный аспект цели во многом успешно реализован в чёткой подготовке группы к уроку, в организации и материальном оснащении урока, умелой организации самостоятельной работы учащихся. Высокий уровень дисциплинированности учащихся в процессе самостоятельной работы. Удачно использованы интеллектуальные средства работы с операционными картами технологического процесса. Учебные ситуации способствовали развитию познавательных возможностей учащихся и их логического мышления. Правильность установки целевых обходов, эффективность способов инструктирования сформировали правильное применение приёмов труда. В ходе текущего инструктажа был показан личный пример приёмов, дополнительный рассказ. Цели урока достигнуты, определённый программой минимум знаний, умений и навыков прочно усвоен учащимися. В ходе урока были замечены недостатки. Сложным для данной категории учащихся оказался организационный аспект: происходит сбой ритма при переходе от одной операции к последующей. При проведении производственного обучения индивидуальная форма организации труда является наиболее рациональной и актуальной.

https://pedsite.ru/publications/68/44153/

Конспект открытого урока по физической культуре для 4 класса по ФГОС

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры, ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область

Цели занятия:1. Образовательная: разучивание техники опорного прыжка, строевые упражнения, ТБ на уроках гимнастики. 2.Воспитательная: содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма, воспитывать чувства прекрасного, упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект. 3. Оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в физическом развитии, формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия. Укреплять опорно-двигательный аппарат и дыхательную систему.

Учителя физкультуры

Конспект

07.01.2020

https://pedsite.ru/publications/68/44153/download/

files/publication_44153.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область Учитель физкультуры Технологическая карта урока. Конспект открытого урока по физической культуре для 4 класса (по ФГОС). Предмет: физическая культура Класс: 4 «В» Тип урока: комплексный Раздел: гимнастика с элементами акробатики Цель урока: Овладение способами оздоровления и укрепления организма учащихся по средством занятий гимнастикой. Задачи: 1. образовательная: разучивание техники опорного прыжка, строевые упражнения, ТБ на уроках гимнастики. 2. воспитательная: содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма, воспитывать чувства прекрасного, упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект. 3. оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в физическом развитии, формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия. Укреплять опорно-двигательный аппарат и дыхательную систему. Инвентарь: гимнастические маты, гимнастический мост, гимнастический козёл, скамейка гимнастическая. Дата проведения: 16.11. 2018 года Место проведения: спортивный зал ГБОУ СОШ с. Камышла.

https://pedsite.ru/publications/79/44152/

Русский язык - один из развитых языков мира

Гаврюшова Светлана Александровна

учитель русского языка и литературы, МОУ "Центр образования - "Тавла" СОШ №17"

Конспект урока по русскому языку для 6 класса по ФГОС.

Учителя средних классов

Конспект

06.01.2020

https://pedsite.ru/publications/79/44152/download/

files/publication_44152.docx

Гаврюшова Светлана Александровна МОУ "Центр образования - "Тавла" СОШ №17" Учитель русского языка и литературы Русский язык – один из развитых языков мира Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками. И. Тургенев. ХОД УРОКА I. Слово учителя – Сегодняшний урок я хотела бы начать с притчи. Что такое притча? (Притча – это рассказ нравоучительного, философского характера.) Притча из "Книги о Ксанфе – философе и Эзопе, его рабе, или похождение Эзопа". - Ребята, наш первый урок мы начнем с удивительной истории, послушайте: Однажды Ксанф, хозяин Эзопа, сказал ему, что сегодня у него будут обедать друзья и поэтому Эзоп должен приготовить самое лучшее из блюд. Эзоп пошел на базар и купил… - Как вы думаете, что? … купил свиных языков, поджарил их и подал гостям. - И это ты считаешь самым лучшим? - разгневался Ксанф, видя недовольство гостей дешевым угощением. - Да, - отвечал Эзоп, - именно таковым и является язык, без которого ничего не совершишь в этом мире: не скажешь, не прикажешь, не дашь, не возьмешь, не купишь, не продашь, не создашь государство и законы, поддерживающие в нем порядок, - все существует благодаря языку, впрочем, как и твоя философия, Ксанф. Всем пришлось согласиться с Эзопом. На следующий день Ксанф вновь пригласил своих друзей. На этот раз он приказал Эзопу: - Купи на рынке самое худшее, что только можно придумать! - Как вы думаете, что купил Эзоп? (ребята высказывают предположения) Эзоп снова купил языков и приготовил их к обеду. - Ты опять за старое, злодей? Да как ты смел это покупать? Разве я не сказал тебе: "Ступай на рынок и купи самого дрянного, самого негодного на свете! Вчера ты утверждал, что язык - самое прекрасное на свете, сегодня же он оказался самым худшим! - злорадно воскликнул Ксанф. - Совершенно верно, хозяин, - ответил невозмутимый Эзоп. - Что может быть хуже языка? Ведь он-то и начинает ссоры, сеет обман, зависть, оскорбления, приводит к дракам и войнам, гибели людей. Разве может быть что-то ещё хуже, ещё презреннее, чем язык? Вот и сейчас, Ксанф, ты ругаешь меня с помощью языка. II. Беседа по притчи - Ребята, как вы думаете, о чем очень важном поведала нам эта история? (ответы детей) (Язык – помощник во всем, но словами легко обидеть. Язык – это самое прекрасное, что есть на свете, т.к. языком держится вся философия и учёность, язык – основа нашей жизни, без языка ничего нельзя сделать. Но в то же время, язык – самое дрянное, т. к. несёт раздоры, обманы, зависть, распри, войну.) – В каком значении употребляется слово "язык" в притче? (Язык – орган в полости рта, являющийся органом вкуса, и язык – речь, способность говорить.) - Вот видите, ребята, какое огромное значение имеет язык, поэтому к нему относиться надо очень внимательно. А поведет нас в мир языка наш учебник. Возьмите его в руки. Наш учебник русского языка составили учителя Таиса Алексеевна Ладыженская, Михаил Трофимович Баранов и Лидия Александровна Тростенцова. (рассматривание учебника). Ш. Постановка целей урока. Объяснение нового материала. – Сегодня на уроке мы будем говорить о языке. Запишите в тетради тему нашего урока. Русский язык – один из развитых языков мира. 1. – Что именно говорится в теме урока о русском языке? (Что русский язык является развитым языком.) – Перед вами лежат толковые словари, посмотрите значение слова РАЗВИТОЙ. (Словарь С.И. Ожегова. Развитой – 1). Достигший высокой степени развития. 2). Духовно зрелый, просвещённый, культурный.) – В каком из двух этих значений слово язык употребляется в названии темы? (В первом. Развитой – достигший высокой степени развития.) – А в каком значении слово язык употребляется в словосочетании развитый ребёнок? (Во втором. Развитый ребёнок – это ребёнок духовно зрелый, просвещённый, культурный.) (Обратить внимание на ударение: развитОй язык, но рАзвитый ребёнок.) – Составьте предложения с этими словосочетаниями. IV. Закрепление – Давайте обратимся с вами к стихотворению А.Яшина "Русский язык" и постараемся найти подтверждение того, что русский язык – развитой язык. Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. – Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните орфограммы. Выпишите слова-ключи, которые доказывают, что русский язык является одним из развитых языков. (Певуч, многолик, могуч, живуч.) – Язык певуч. Докажите правильность этой мысли. (В русском языке много звуков от самых твёрдых до самых нежных и мягких. Русский язык отличается мелодичностью, звучностью.) – Что значит многолик? (В русском языке одно понятие можно выразить разными словами, которые являются синонимами. Ни в каком другом языке нет омонимов. В русском языке есть слова, чтобы выразить любую мысль, поделиться радостью, рассказать о несчастье. Это говорит о лексическом богатстве. В русском языке есть 10 самостоятельных частей речи, которые различаются грамматическими признаками. Русский язык отличается богатством синтаксических конструкций.) Задание по рядам: 1-й ряд подбирает синонимы к слову богатство (языка). Обилие, изобилие. 2-й ряд приводит примеры многозначных слов, пользуясь толковым словарём учебника. 3-й ряд подбирает антонимы к слову большой. Небольшой, маленький, крохотный и т.д. 1 вариант составляет предложения с обращениями. 2 вариант – предложение с однородными членами. 3 вариант – предложения с прямой речью. 4 вариант – предложения с обобщающими словами. – Почему А. Яшин в стихотворении говорит, что язык многолик, как русский народ? (Потому что русский народ многонациональный.) – Как называется этот художественный приём? (Сравнение.) – Что значит выражение язык живуч? (Язык появился давно. Поколения сменяют друг друга, а язык сохраняется. Если слово исчезает, то в языке находится замена ему. Русский язык пополняется за счёт образования новых слов различными способами. Есть в русском языке историзмы и архаизмы, которые находятся в пассивном запасе языка.) – Объясните лексическое значение слова держава. Подберите синонимы. (Родина, Отечество, страна, Отчизна.) – Как вы понимаете словосочетание боль души? (Беспокоиться, сострадать, переживать.) – Почему язык могуч? (Словом можно убедить человека, поднять на защиту Родины, словом можно убить человека, а можно спасти.) – Прочитайте четверостишье В.Шефнера. Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести, Словом можно предать, и продать, и купить, Слово можно в разящий свинец перелить. – Что значит выражение: слово можно в разящий свинец перелить? (Свинцовые пули убивают или тяжело ранят. Словом тоже можно убить, как пулей.) - Упр. 1. Письменно. Упр. 3. (устно) V. Итоги урока – Ребята, сегодня на уроке мы с вами сказали о языке очень много. Давайте подведём итоги, почему же русский язык – развитой язык. (Русский язык богат звуками, интонацией, лексикой, синтаксическими конструкциями. Слова в русском языке вступают в различные отношения: синонимии, антонимии, омонимии. С помощью языка можно передать различные мысли, чувства, запахи и т.д. У русского языка богатая история.) – Вот поэтому мы должны беречь наш родной язык, соблюдать языковые нормы и передать потомкам красивый, звучный, богатый язык, которым мы владеем. К этому призывал нас И.Тургенев, посмотрите на 4 высказывание в упражнении 2. Чтение высказывания И. С. Тургенева. VI. Домашнее задание. Упражнение 3. Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. (А.Яшин) Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. (А.Яшин) Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. (А.Яшин) Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. (А.Яшин) Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. (А.Яшин) Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. (А.Яшин) Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. (А.Яшин) Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. (А.Яшин) Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. (А.Яшин) Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. (А.Яшин) Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. (А.Яшин) Я люблю свой родной язык. Он понятен для всех, он певуч, Он, как русский народ, многолик, Как держава наша, могуч. Хочешь – песни, гимны пиши, Хочешь – выскажи боль души, Будто хлеб ржаной, он пахуч, Будто плоть земли, живуч. (А.Яшин)

https://pedsite.ru/publications/63/44126/

Сценарий утренника «Подарки Осени»

Диденко Галина Владимировна

Музыкальный руководитель, г.Воронеж МБДОУ №76

В занимательной форме дети закрепляют знания о фруктах, овощах, продолжают совершенствовать умение действовать в команде. Рекомендация - активное участие родителей на празднике.

Музыкальные руководители, воспитатели ДОУ

Статья

05.01.2020

https://pedsite.ru/publications/63/44126/download/

files/publication_44126.docx

Диденко Галина Владимировна МБДОУ №76 г. Воронеж Музыкальный руководитель Подарки Осени (с участием родителей для детей старшей группы) Задачи: Развитие эмоциональных проявлений средствами выразительного чтения, музыкальной деятельности: пения, танца. Продолжать закреплять умение действовать в команде, развивать внимательность, дружелюбие. Испытывать воодушевление, видя радость гостей. Пособия: Листья (по 2) по количеству детей; муляжи в открытых корзинках + 2 большие корзины (фрукты-овощи); на тарелках кусочки фруктов и пирогов для игры; костюмы фруктов-овощей, ежика, пчел, лисы; бочонки, улей и цветы для аппликации;2 муляжа-морковки и 2 обруча для игры; «праздничная» корзина для сюрприза. Ежик, Лиса – воспитатели. Ведущий: Здравствуйте, дорогие гости, мы рады вас видеть. Приглашаем вас на наш праздник. Красива в Воронеже осень и любят ее очень-очень. Украсилась яркими листьями, Цветами и сильными ливнями. Богатым щедра урожаем – за это ее уважают. 1 ребенок. Осень добрая пришла, нам подарки принесла: Яблоки душистые, персики пушистые, Груши золотистые Осень принесла. Песня «Осень милая» 2 ребенок. Удивляется народ: Что за чудо-огород? Здесь редис есть и салат, лук, петрушка и шпинат. Помидоры, огурцы зреют дружно — молодцы! 3 ребенок. И картофель, и капуста растут на грядках густо-густо. И все дружно говорят: «Мы растём здесь для ребят. За усердие и труд урожай весь соберут» Ведущий: А сейчас угадайте, что растёт у нас на огороде? 4 ребенок. В огороде, на дорожке под моим окошком Расцвело сегодня солнце на высокой ножке. (Подсолнух) Сценка «Овощи на грядке» 5 ребенок. Я — и свежий, и солёный. Весь пупырчатый. Зелёный. Не забудь меня дружок, запасай здоровье впрок. (Огурец) 6 ребенок. Я — морковка, рыжий хвостик. Приходите чаще в гости. Чтобы глазки заблестели, чтобы щёчки заалели, Ешь морковку, сок мой пей, будешь только здоровей! 7 ребенок. Я — толстый красный помидор, люблю детишек с давних пор. Я — витаминов сундучок, а ну-ка, откуси бочок! 8 ребенок. А я — сочная капуста. Витаминами горжусь. В голубцы, борщи, салаты я, конечно, пригожусь А какие вкусные пироги капустные! 9 ребенок. Это зрения обман? Синенький, пресиний — Зреет толстый баклажан. Он по форме длинный. 10 ребенок. Спорил как-то кабачок и фасолевый стручок: Красивее кто цветёт и кто первый подрастёт? Так всё спорили, решали, но ответ простой не знали: Каждый, так всегда бывает, в своё время созревает. ТАНЕЦ «Вкусная полька» музыкальное сопровождение и постановка движений танца по усмотрению музыкального руководителя. Сценка «Любимые фрукты» 11 ребенок. Я — крепкое, хрустящее, чудо настоящее. Жёлтое и красное — кожица атласная. Яблочко румяное детям все желанное! 12 ребенок. Называют меня грушей. Я скажу, а ты послушай: Полюбите меня, дети! Я полезней всех на свете. 13 ребенок. Виноград, виноград, много ягодок подряд Выросло на ветке — объеденье, детки! 14 ребенок. Жёлтый, солнечный лимон, он полезен с чаем. А без чая кислый он — мы про это знаем. 15 ребенок. Слива лиловая, наша — садовая, Вкусная, нежная, очень полезная. А ещё из сливы спелой мы повидло можем сделать! Игра «Собери урожай, фрукты-овощи» Под 1 часть музыки дети собирают фрукты и овощи раздельно в корзины, поют: «мы корзиночки несем, хором песенку поем. Урожай собирай и на зиму запасай», под 2 часть музыки подъезжают машины, поют: «едем-едем мы домой на машине грузовой. Ворота отворяй, едет с поля урожай» и увозят «урожай», 16 ребенок. Мы спечём большой пирог с яблочной начинкой Яблочный в стакане сок. Сыты мы с Маринкой. Ведущий: Посмотрите, какие красивые пироги испекли наши мамы. Пироги с разными начинками. Чтобы узнать какие начинки мы поиграем в игру. Игра «Узнай по вкусу»  дегустация пирогов родителями и детьми. 16ребенок. Осень, Осень – ты прекрасна, ты свежа и хороша. Листопадно-ароматна, о тебе поет душа. Песня «Осень снова к нам пришла» ( приходит Ежик) Ежик: А вы, ребята, помогали взрослым собирать урожай? Дети отвечают. Ведущий: Да, милый Ежик, наши ребята собрали много вкусных осенних даров и с удовольствием поделимся с тобой. (отдает корзинку с муляжами) Ежик: Вот спасибо, моим ежатам понравится ваш подарок. А с вами я хочу поиграть. Сколько героев в сказке «Репка»? (Ответ: 6) Правильно – шесть. Я приглашаю две команды из детей и родителей. Объясняю правила игры. Представьте, что вы герои сказки, но только тащить мы будем не репку, а морковку. Перед вами лежит обруч, в обруче морковка. Первый игрок бежит, оббегает обруч, прибегает, берет второго игрока за руку, бежит с ним вокруг обруча, возвращается за следующим игроком, и так до последнего игрока. А когда они бегут уже вшестером, первый игрок вытаскивает морковку из обруча на обратном пути и вместе все с морковкой возвращаются на место. Выравнивают свою колонну красиво и поднимают свою морковку вверх. Игра «Вытащи морковку». А сейчас мне пора в лес. До свидания, до весны! Вед: Кто-то к нам стучится. Кто же это к нам идёт? Влетают пчелки ТАНЕЦ ПЧЕЛ с бочонками Пчела: Мы все лето не ленились, над цветами мы кружились. Много в сотах меда золотого, поделиться с вами мы готовы. Ведущий: Спасибо вам, милые пчелки за такой вкусный подарок. А мы вам песенку споем. ПЕСНЯ «Быстро лето пролетело» по окончании песни дети «украшают улей» цветами (аппликация) Пчела: Спасибо и вам, ребята. В таком красивом домике и зима нам не страшна. (пчелки берут улей и уходят) Ведущий: Кто-то к нам стучится. Кто же это к нам идёт? Входит лиса с большой корзиной. Лиса: Здравствуйте, куда это я попала? Дети: Это детский сад. У нас сегодня праздник «Дары Осени!» Лиса: Я нашла вот эту корзинку в лесу. В ней лежало письмо с адресом: «Детский сад №76» - Это ваш адрес? Дети: Да! Лиса: Чтобы отдать вам ее необходимо всем вместе рассказать стихотворение про фрукты. Пальчиковая гимнастика (поочередно раскрывать из кулачков пальцы, начиная с мизинцев) На базар ходили мы. Много вкусной там хурмы. Есть бананы, мандарины, груши есть и апельсины. Но купили мы арбуз – это самый вкусный груз! Дети и родители танцуют вокруг корзины с фруктами и арбузом. Танец «Нам весело» После танца лиса отдает корзину. СЮРПРИЗ «Корзина» Ведущий: Быстро время пролетело, было весело всем нам. Говорим всем: «До свиданья, приходите чаще к нам». ЧАЕПИТИЕ с родителями.

https://pedsite.ru/publications/86/44114/

Развитие художественно-образного мышления младших школьников на начальном этапе разучивания произведения

Валиахметова Аэлита Фаритовна

Преподаватель, МБУ ДО г. Казани "Детская музыкальная школа № 4"

Методическая разработка занятия. Объяснение нового материала, формирование знаний, совершенствование знаний, подведение результатов обучения, определения домашнего задания.

Преподаватели хорового пения

Другое

04.01.2020

https://pedsite.ru/publications/86/44114/download/

files/publication_44114.doc

Валиахметова Аэлита Фаритовна МБУ ДО г. Казани "Детская музыкальная школа № 4" Преподаватель по классу хор а Разработка урока по предмету «Хоровое пение» «Развитие художественно-образного мышления младших школьников на начальном этапе разучивания произведения» Возраст обучающихся: 6-7 лет Разработка урока по хору преподавателя МБУ ДО г. Казани «Детская музыкальная школа №4» Валиахметовой А.Ф. |ФИО педагога Валиахметова Аэлита Фаритовна | | |МБУ ДО г.Казани «Детская музыкальная школа№4» | | |Программа Хоровое исполнительство | | |Тема урока «Развитие художественно-образного мышления младших | | |школьников на начальном этапе разучивания произведения» | | |Возраст обучающихся 6,6-7 лет (1 класс) | | |Тип урока комбинированное обучение: объяснение нового материала, | | |формирование знаний, совершенствование знаний, подведение результатов| | |обучения, определения домашнего задания. | | |Цель и задачи занятия | | |Цель: | | |Развитие творческих способностей учащихся и эмоционального отклика на| | |музыку. | | |Задачи: | | |Обучающие: | | |- раскрытие сущности понятия «Хоровое пение», расширение знаний | | |учащихся в | | |области коллективного музицирования; | | |- ознакомление учащихся с новым музыкальным материалом; | | |- закрепление пройденного материала; | | |- формирование у учащихся вокально-хоровых навыков. | | |Развивающие: | | |- развитие внимания, памяти, наблюдательности; | | |- развитие творческих способностей, воображения учащихся; | | |- развитие потребности к творческому самовыражению. | | |Воспитательные: | | |- формирование у учащихся младших классов уважения и любви к | | |народному творчеству, к родной культуре;| | |- формирование потребности к исполнительской деятельности. | | |Форма урока комбинированная: урок творчества, урок- игра. | | |Методы объяснение, разучивание, демонстрация, упражнения, игровые | | |методы. | | |Дидактические средства подбор музыкальной литературы, репродукции | | |картин. | | |Структура урока | | |- Организационный этап | | |- Дыхательная гимнастика | | |- Распевание | | |- Работа над музыкальными произведениями | | |- Подведение итогов | | |- Домашнее задание | | |Оборудование для организации урока: компьютер, мультимедийный | | |проектор, фортепиано, шумовые инструменты. | | Содержание урока |Этапы урока |Действия учителя и учащихся |Вопросы учителя, |Время | |1. Организационный|Знакомство | |5 мин | |момент |1.1.- Здравствуйте, ребята!. | | | | |Сегодня, мы с вами | | | | |познакомимся с удивительным | | | | |миром-миром хорового пения. | | | | |Активизация внимания. | | | | |1.2.- Скажите, пожалуйста, | | | | |что такое «петь хором»? А вы | | | | |знаете, чем хор отличается | | | | |от сольного пения, от |Скажите, | | | |ансамбля? Абсолютно верно, |пожалуйста, а вы | | | |ведь не каждый может петь как|знаете, чем хор | | | |солист, но каждый может |отличается от | | | |научиться петь в хоре, ведь |сольного пения, от | | | |достоинство хорового пения в |ансамбля? | | | |сплочении детей с разными | | | | |голосовыми данными и разными | | | | |интересами. | | | | |1.3.- Сейчас мы с вами | | | | |покажем, как же можно красиво| | | | |и слаженно петь. И начнем мы | | | | |с разминки: разогреем свой |Для чего нужна | | | |артикуляционный (певческий) |разминка? | | | |аппарат. | | | |2. Артикуляционная|Активизация артикуляционного |2.2- Какие мышцы |8 мин | |и дыхательная |аппарата и дыхательной |работали во время | | |гимнастика |системы организма. |этого упражнения? | | | |2.1. «Ракета». На звук «у» мы| | | | |сейчас изобразим ракету, | | | | |которая стартует, набирает | | | | |высоту и возвращается на | | | | |землю. | | | | |2.2 Упражнения на артикуляцию|2.2- Чья змейка | | | |и дыхание: |самая длинная? | | | |- Ежик: на звук «ф» резко | | | | |выталкиваем мышцами животика | | | | |воздух, при этом активно | | | | |работаем верхней губой и | | | | |мышцами лица (в конечном | | | | |результате прибавляем | | | | |движения рук «лапок»); | | | | |- Змея: медленный вдох, | | | | |короткая задержка дыхания и | | | | |медленный выдох на звук «с» | | | | |(в конечном результате | | | | |прибавляем движения руки | | | | |«змейки»). | | | |3. Распевание |Певческая установка. Унисон. | |12 мин | | |Звуковедение. | | | | |- Конечно, мы должны с вами | | | | |подготовить голос и ушки к | | | | |правильному исполнению. | | | | |Сейчас мы проверим, кто | | | | |хорошо управляет своим | | | | |голосом. Давайте еще раз | | | | |полетаем на ракете. | | | | |3.1. Упражнение «Ракета». На | | | | |звук «у» мы сейчас изобразим | | | | |ракету, которая стартует, | | | | |набирает высоту и | | | | |возвращается на землю. |3.2- Что такое | | | |Молодцы ребята. |легато и стаккато? | | | | |(штрихи) | | | |3.2. Следующая распевка | | | | |«Едет-едет паровоз» |- Какие штрихи мы | | | |Послушайте слова. А теперь мы|используем в | | | |с вами будем активно |распевке «Едет, | | | |проговаривать слова под |едет паровоз»? | | | |музыку молча, а ушки | | | | |внимательно, в это время, | | | | |слушают мелодию. Ушки | | | | |приготовили, текст запомнили,| | | | |попробуем спеть. Молодцы! | | | | |Отлично, все получилось. | | | | | |3.3. Кто хочет быть| | | |3.3.- Игра-распевка «Эхо». Я |дирижером? Дирижер | | | |пою, а вы за мной повторяете,|нужная профессия? | | | |только слушайте очень | | | | |внимательно и наблюдайте за | | | | |моим ртом. Кто хочет быть | | | | |вместо меня дирижером? | | | | |Хорошо, давай попробуем. | | | | |Отлично. | | | |4.Работа над |Развитие музыкального слуха, |4.1. -Кто пишет |15 мин | |музыкальными |музыкальной памяти. |песни? | | |произведениями |Разбор произведения. |–Чем отличаются | | | |4.1.Произведение для |народные песни от | | | |разучивания: «Как у наших у |авторских? | | | |ворот» русская народная |- Что такое | | | |песня. Обработка для хора |современная детская| | | |Ю.Тихоновой |песня? | | | |а) показ произведения |- Что такое унисон?| | | |учителем, б)беседа о | | | | |содержании; | | | | |в) разговор о народной песне,| | | | |об авторской песне; | | | | |г) повтор слов всей группой | | | | |на фоне мелодии; | | | | |д) изобразительный прием; | | | | |е)заключительное пропевание. | | | | |Развитие потребности к | | | | |творческому самовыражению | | | |5.Подведение |Сегодня на уроке мы разучили |Вам понравилось |3 мин | |итогов |новые распевки, новую песню. |наше занятие? | | | |Вы замечательно пели по руке,|Хотите ли вы | | | |исполняли произведения с |заниматься хоровым | | | |движениями, даже побывали в |пением дальше? | | | |роли дирижера. Все сегодня | | | | |молодцы. | | | |6.Домашнее задание|А теперь я хочу дать вам |Что вы расскажете |2 мин | | |домашнее задание: |своим родителям о | | | |а) вместе с родителями |нашем занятии? | | | |сделать упражнение «Змейка», | | | | |я надеюсь, что вы выиграете, | | | | |и ваша змея окажется самой | | | | |длинной; | | | | |б) расскажите своим родителям| | | | |о народной песне и авторской.| | | | |Большое спасибо за урок, | | | | |большое спасибо за помощь. До| | | | |свидания! | | |

https://pedsite.ru/publications/73/44070/

Игровые технологии на уроках русского языка и литературы

Гайдар Леонид Сергеевич

Учитель русского языка и литературы, МБОУ г. Иркутска СОШ № 24

Цель работы - обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс, показать эффективность метода.

Учителя русского языка и литературы

Статья

03.01.2020

https://pedsite.ru/publications/73/44070/download/

files/publication_44070.docx

Гайдар Леонид Сергеевич МБОУ СОШ № 24 г. Иркутска Учитель русского языка и литературы Игровые технологии на уроках русского языка и литературы Игра — высшая форма исследования. Альберт Эйнштейн Русский язык и литература являются необходимыми предметами для любого ученика. Но, к тому же, эти предметы можно назвать сложными для восприятия. На уроках русского языка и литературы приходится много размышлять, думать, сопоставлять, а также усиленно вкладывать свои знания и умения. С помощью устной или письменной речи люди общаются ежеминутно, ежесекундно. Задача учителя – сделать эту речь правильной. А это возможно лишь при одном условии: когда урок интересен! Но как сделать стандартный урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребёнка?  Ответ на этот вопрос существует, и он прост – это игра!  В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Цель игровых технологий – приобрести конкретные навыки, закрепить их на уровне моторики, перевести знания в опыт. Цель моей работы - обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс, показать эффективность метода.  Задачи: 1.      Раскрыть особенности педагогических игр; 2.      Показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий; 3.      Определить, какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе; Игры - упражнения близки к обычным упражнениям. Материалом для них служат не развлекательные шарады и загадки, а обычные учебные упражнения, только преподносимые особым образом. Обычно дети получают задания довольно трудные и скучные, но необходимые для закрепления знаний по грамматике, для выработки прочных орфографических навыков.   И здесь игровая форма работы помогает им преодолеть трудности.         Мне как учителю русского языка и литературы приходится почти каждый день решать задачу: как заинтересовать ребят? Как сделать так, чтобы уроки не проходили однообразно и скучно? Программа предусматривает 6 часов ( (7 класс) русского языка в неделю (больше, чем отводится на другие дисциплины), обилие новых тем и орфограмм. Для меня важно сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь  приходят уроки - игры, уроки - путешествия в страну «великого и могучего» русского языка. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.      Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что  те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.  По определению, игра – это вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Толковый словарь С.И. Ожегова). Игра требует от участников сообразительности, внимания, учит выдержке, настойчивости, развивает у них воображение, любознательность, вырабатывает учение быстро ориентироваться, находить правильные решения, создает ситуацию азарта, поиска, вызывает стремление помочь своей команде. Данная технология интересна мне самой, и это побуждает меня придумывать больше интересных и разнообразных игр при изучении конкретных разделов лингвистики. Игровые технологии – самые древние технологии в мире. Это способ передачи знаний, мудрости, житейского опыта новому поколению. Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество. Тема: Причастие как часть речи Цели урока: Образовательные: создание условий для ознакомления с грамматическими признаками причастия; формирование умения различать прилагательные и причастия. Развивающие: составление устного рассказа на лингвистическую тему. Воспитательные: воспитание речевой культуры учащихся, воспитание интереса к урокам русского языка. Вид урока: объяснение нового материала При объяснении нового материала по теме « Причастие» урок можно начать со сказки о причастии, написанной ученицей: Была такая страна – Языковая. В ней жили разные части речи, которые имели свои республики. Рядом с республикой Глаголия была расположена республика Прилогия. В них правили короли, которые жили забор в забор и не общались друг с другом, так как были в ссоре. Это было так давно, и сейчас они и не вспомнят из-за чего. У короля Глаголия был сын Глагол. Он любил гулять в парке. У короля Прилогия была дочь, ее звали Прилагательное, которая также каждый день выходила на улицу дышать свежим воздухом, прогуливалась по восхитительному парку. Короли заботились о своих детях и желала им только счастья. И вот однажды в одно солнечное утро Глагол и Прилагательное встретились на небольшой лужайке. Они столкнулись взглядами и сразу полюбили друг друга. Вскоре они сыграли свадьбу, и у них появилась дочь – Причастие. Внешне эта маленькая девочка была похожа на маму и отвечала на вопросы Какая? Какое? Какой? Какие? Имела те же окончания, что и Прилагательное, изменялась по родам, числам и падежам. Она была похожа и на отца. Имела настоящее и прошедшее время, совершенный и несовершенный вид и возвратность. Короли помирились, позабыв все свои обиды, и в королевстве воцарились доброта и дружба. Поэтому принято считать, что причастие –особая форма глагола, которая совмещает в себе грамматические признаки глагола и прилагательного и обозначает признак предмета по действию.( После прочтения этой сказки учащиеся всегда помнят, что такое причастие, что оно обозначает,какие признаки глагола и прилагательного имеет). Тема: Правописание Н –НН в суффиксах причастийи отглагольных прилагательных Тип урока: повторительно-обобщающий Вид урока: урок-сюрприз Цель: формирование навыка правильного написания причастий и отглагольных прилагательных. Знать: орфограммы «Н-НН в суффиксах прилагательных», «Н-НН в суффиксах причастий» Уметь:правильно писать слова с изученными орфограммами В одном из этапов урока - самостоятельная работа «Моя будущая профессия- кулинар». Цель: проверить уровень усвоения темы. Каждый ученик получает необыкновенный конверт , в котором он найдет все, что ему необходимо для создания собственного рецепта. Работа состоит из двух этапов: 1.Выяснить содержимое холодильника(конверта) 2.Составить рецепт вместе с другом. ( Рекомендация учителям: вырезать изображения продуктов и на каждом написать фамилию ученика, который будет заполнять эти карточки. Затем карточки положить в красивый конверт. Это урок-сюрприз, поэтому все должно быть красивым и красочным) Задание. Вставьте пропущенные буквы на карточках Вариант1. Сметан_ый, маслян_ый крем,запечен_ый в духовке,украшен_ый фруктами, пропитан_ый Вариант2 Румян_ое,нарезан_ое кубиками, мочен_ое, смешан_ое с творогом, очищен_е.  Вариант 3.Морожен_ая, перемешан_ая со взбитыми сливками, выращен_ая собствен_ыми руками, куплен_ая на ярмарке, посыпан_ая сахаром.   Вариант4. Клюквен_ое, морожен_ое, посыпан_ое шоколадом, политое крыжовен_ым сиропом, украшен_ое красной сочной вишней.  Вариант 5. Консервирован_ый, ркезан_ый кубиками, облитый сметан_ым кремом, посыпан_ый дроблен_ым орехом, красиво разложен_ый    Вариант 6.Варе_ая, консервирован_ая, жарен_ая на масле, запечен_ая на костре,посолен_ая , варен_ая в кастрюльке.  Вариант7.Нарезан_ый дольками,фарширован_ый мясом, приправлен_ый майонезом, нерезан_ый, только что сорван_ый, малосолен_ый Вариант8.Очищен_ый,разрезан_ый, привезен_ый из-за границы, выдавлен_ый, предложен_ый на десерт,смешан_ый с мандарином. Тема: Повторение «Причастие» Цели: закрепить полученные знания по теме «Причастие»; заинтересовать ребят уроками русского языка; вызвать интерес к теме «Причастие»; продолжить работу по обогащению словарного запаса. Вид урока- урок-соревнование . Задание 1. Напишите интересный рассказ об одном из участников вашей команды, при этом используя как можно больше причастий. Имя и фамилия описываемого ученика не указываются, команды-соперницы должны угадать, о ком идет речь. Задание 2. Составьте слова по схеме. Надо прочитать и записать как можно больше слов. Читать можно по всем линиям и во всех направлениях, можно возвращаться к одной и той же букве, но нельзя перескакивать с одной буквы на другую. Составьте с найденными существительными как можно больше словосочетаний (главное слово – причастие). Укажите определяемое слово, выделите формообразующие суффиксы. Задание 3. Учитель (ассистент) раздает карточки с точками вместо букв. Восстановите слова. Карточка для 1-й команды Ст_иж_н_а_ ; в_во_н_в_н_о_ ; пр_ч_т_н_а_ ; вы_о_а_н_а_ ; сл_ж_н_ы_ ; п_д_бр_н_а_ . (Ответы: стриженная, взволнованное; прочитанная; выкопанная; сложенный;подобранная.) Карточка для 2-й команды И_п_г_н_ы_ ; б_з_м_н_ы_ ; с_з_а_н_ы_ ; о_аб_ч_н_ы_ ; в_п_лн_н_а_ ; о_аз_н_ы_ . (Ответы: испуганный, безымянный, созданный, озабоченный, выполненная, оказанный.) Карточка для 3-й команды У_ып_н_ы_ ; ос_е_ё_н_й ; в_ч_щ_н_ы_ ; р_зб_о_а_н_й; с_о_е_н_й ; в_у_е_н_й. (Ответы: усыпанный, освещенный, вычищенный, разбросанный, сложенный, выученный.) Задание 4. Образуйте все формы причастий от глаголов: везти, стричь, хранить. Задание 5. Составьте рассказ на одну букву (букву П). Причастия подчеркните. В тексте должно быть не менее пяти предложений, в каждом – по причастию. Например: Принесенному письму порадовалась Полина. Задание 6. Соедините части слов так, чтобы получились причастия, над ними надпишите: действительное или страдательное. Воз, рас, зва, сши, ко, кло, лож, стил, коч, леб, ты, ущ, ему, мо, ена, го, ле, а, ся, ющ, ны, ие, е. (Ответы: воз-лож-ена; рас-стил-а-ющ-ие-ся; зва-ны-е; сши-ты; ко-леб-ле-мо-го; кло-коч-ущ-ему.) Задание 7. Подберите как можно больше причастий с разными формообразующими суффиксами по одной выбранной вами теме. Например, к теме «Школа»: все составленные вами причастия будут отражать само название или ассоциации, возникающие при произнесении данного слова. Составьте словосочетания с этими словами. Задание 8 (для ассистента). Карточка с заданием. Расскажите об одном из подвигов Геракла, включив в рассказ причастия; выделите в этих причастиях формообразующие суффиксы. «Знаете ли вы о яблоках Гесперид? А об одиннадцати подвигах Геракла? Но прежде – тем, кто забыл мифы, кое-что о великом муже Геракле. Я резвый поклонник этого мифа, этой песни непобедимого мужества! Геракл – величайший герой древности. Он поставил задачей своей жизни биться для блага людей со всем нечистым и злым, если даже это будет сопряжено с могучими трудами и гибельными опасностями. Геракл – честнейшая натура! Он достоин самой счастливой участи. Но злая доля преследует его с самого рождения, и, только,совершив величайшие усилия, пережив мучительные страдания, награждается он за свои подвиги бессмертием и общением с блаженными богами». Игры по теме «Деепричастие» Игра « Странные соответствия» Задание. Замените одну букву, чтобы получилось деепричастие. М О Л О Д А Я И Д Е Я Д О Л Я Г И Р Я И Д Е Я Ф Е Я С О Я (Ключи: Молодея, имея, горя, рея,деля,сея) Игра « Восстановим истину» Задание: допиши деепричастия а а а а а а Ключ: паля, паря, даря, маня, жаря, катя Игра « Тайна старой крепости» Н А Д А П У Д А М Е В А Я А Я С Ь Я Задание. Отыщите деепричастия. (Ключ: надеясь, напав, нападав, думая,упав, думав, дав, давая, надевая) Игра «Странные соответствия» Задание.Образуйте деепричастия от существительных ,заменив одну букву) Удав- Вол- Лак- Стол- Век- Ключ: удав-упав, вол-воя, лак-лая,стол-стоя, век-вея) ИГРА « КТО БЫСТРЕЕ?» ПРИДУМАЙТЕ: -15 деепричастий с приставками, чтобы приставка имела конечную –С-, а корень начинался с буквы –С- ; -10 деепричастий с приставками, чтобы приставка имела конечную –З-, а корень начинался с буквы _-З-. 13.ЗАМЕНИТЕ:  отглагольные существительные глаголами и деепричастиями с суффиксами –СЯ- (-СЬ). Борьба, охота, встреча, остановка, обтирание, занятие, прогулка, купание, сопротивление, подъём, подготовка, ученье. Грамматический кроссворд Впишите в клетки деепричастия По горизонтали 1.Орхидея, холодея 2.Прощая, провал 3.Пряча, удача По вертикали 1.Хлопая, хлорка 2.Локоть, лопоча 3.Диван, думая Ключ: холодея, прощая, пряча, хлопая, лопоча, думая ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ПУТАНИЦА» Цель: учить разграничивать деепричастные и причастные обороты         Ребята, представим себе такую ситуацию: после того как все деепричастные обороты заняли в тексте свои места и определили свои синтаксические роли, коварные причастия решили вмешаться и всё перепутать. Отыщите «самозванцев», которые взялись играть чужие роли. Собирающаяся на бал дама надевала нарядное платье, которое доставляло массу проблем. Несколько нижних юбок, прячущихся под глухим платьем, составляли основу костюма и перекрывались распашным платьем. Под нижнюю юбку делали каркас (фижмы) и, прикрепляя его к поясу, добивались расширения платья. Корсет, стягивающий талию, придавал фигуре стройность. Дама 18 века, напоминающая изящную фарфоровую статуэтку, выглядела весьма грациозно. (По Ю.Рябцеву) Ключ: Собираясь на бал, дама надевала нарядное платье, которое доставляло массу проблем. Несколько нижних юбок, прячась под глухим платьем, составляли основу костюма и перекрывались распашным платьем. Под нижнюю юбку делали каркас (фижмы) и, прикрепляя его к поясу, добивались расширения платья. Корсет, стягивая талию, придавал фигуре стройность. Дама 18 века, напоминая изящную фарфоровую статуэтку, выглядела весьма грациозно. (По Ю.Рябцеву) РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ Задание1 Перед вами три предложения, в которых содержится весьма интересная информация о моде 18 века, но понять её мешают грамматические ошибки. Исправьте их. 1.Пытаясь сохранить макияж, у дам в 18 веке было принято умываться не каждый день. Ключ: Пытаясь сохранить макияж, дамы в 18 веке умывались не каждый день. 2.Покрывая лицо свинцовыми белилами, появлялась аристократическая  бледность кожи. Ключ: Покрывая лицо свинцовыми белилами, дамы добивались аристократической бледности кожи. 3.Имитируя родинки, дамы использовали мушки, храня их в специальных золотых и серебряных коробочках – «мушечницах». Ключ: Имитируя родинки, дамы использовали мушки, которые хранились в золотых и серебряных коробочках – «мушечницах». Дидактические игры по теме «Наречие». При повторении теоретических сведений по теме «Наречие» можно поработать над иллюстрацией «Поляна наречий» -Что такое наречие? - Ребята, рассмотрите внимательно картинку «Полянку наречий» и скажите, от каких частей речи образуются наречия? - Какова синтаксическая роль наречий? - Рассмотрите внимательно цветок, который растет на полянке; расскажите все, что вы знаете о степенях сравнения наречий. - На полянке повсюду разбросаны камни. Они принадлежат к двум видам минералов «слитно» и «раздельно». Как пишется не с наречиями на – о и – е? - Рассмотрите холмики, на одном из которых растет прекрасный цветок. Вспомните правило, которое подсказывают эти холмики. -Приведите примеры. - На полянке растут грибы. Их можно собрать, но будьте осторожны: здесь растут съедобные и ядовитые грибы (на них даже бабочки боятся садиться). Как же быть? Вспомните правило правописания –о, -е после шипящих на конце наречий, и можете смело собирать грибы. - Прогулка по полянке помогла нам вспомнить много правил, но нужно еще переправиться через речку. Для этого расскажите в каких наречиях пишется одна буква н, а в каких - две нн? Инсценировка «Рецепт» Врач спрашивает пришедшего к нему на прием ученика: - В каком классе ты учишься, молодой человек? - В 6 «Бы». - «Бы?» Не знаю такого класса. А дружно вы живете в своем классе? - Нормально. Жутко дружно, ужасно весело... - Жутко дружно. Ужасно и весело! А учитесь-то хорошо? - Нормально. Особенно девчонки стараются. Их учитель в пух и прах хвалит. - Нормально... В пух и прах хвалит... Да, болезнь серьезная. У тебя больной язык. Тут врач не поможет. Вылечиться ты можешь только сам. Врач дает рецепт - учебник грамматики русского языка. -Почему доктор посоветовал больному учебник ? - Какие случаи неправильного употребления наречий вы услышали? В чем здесь ошибки Игра “Что? Где? Почему?” по теме «Наречия. Правописание наречий”.  А в роли телезрителей участвуют ученики 7 класса МБОУ СОШ с.Степановка , они сняли специально для вас видео -вопросы по теме. А я выбрала из них те, которые позволяют повторить весь изученный материал. - Принимаете вызов? Пробуйте свои силы. - Итак, вы становитесь членами клуба “Что? Где? Почему?”. Каждый ответивший будет считаться членом играющей команды, отвечающий много – почетным членом клуба “Что? Где? Почему?” Давайте выберем капитана, который будет говорить, правильно ли ответил один из вас. Критерии оценивания (слайд). 5 жетонов и более – “отлично”. 4 жетона – “хорошо”. 3 жетона – “удовлетворительно”. - Итак, игра! Задание в форме компьютерной видеопрезентации 1. С вами играет Бережной Антон - Внимание вопрос: Раскройте скобки в словах, объясните написание: (В)начале пути все было хорошо. (В)начале я с трудом разбирался в этой игре 2. С вами играет Рахматуллина Гульназ Раскройте скобки в словах, объясните написание: День прошел (в)пустую. Мы вернулись (в)пустую комнату. 3. С вами играет Осипов Кирилл Найдите наречие: Алексей завернулся в плащ, мужестве…о подавляя волнение. Объясните написание. 4. С вами играет Кукушкина Кристина Найдите наречия: Я отвечал (не)уверенно, а сбивчиво. Объясните написание. 5.С вами играет Бережной Антон Найдите наречия: В лесу ещ… свеж… от утренней росы. Объясните его написание. За правильный ответ выдается жетон “Почетный член клуба “Что? Где? Почему?”.Знатоки поздравляются с победой. Игра «Агентство Шерлока Холмса».Операция «Пропавшие наречия». Задание 1: восстанови наречия. (Ключ- вприглядку, вприсядку, вприпрыжку, вприсядку, вприкуску, вприскочку, впритирку, впритык) Задание 2: Восстановите наречия. Ключ: в одиночку, в обнимку, в обтяжку, в отместку, в охапку, в охотку. Задание3. Восстанови наречия Ключ: докрасна, допоздна, дотемна, дочерна Примечание : при проведении таких игр нужно, чтобы учащиеся имели возможность пользоваться орфографическим словарем. Такие игры направлены на запоминание наречий. Игра «Удивительные превращения» Задание. Замените деепричастия наречиями. Не прерывая, не уставая, Не уклоняясь, не переставая, Не удерживая и не укрощая- Так годы проходят не останавливаясь. Ключ: Непрерывно, неустанно, Неудержимо и неукротимо- Неуклонно, непрестанно, Так годы проходят неостановимо. Игра «Грамматическое лото» Цель: с помощью этой игры можно отлично отработать, к примеру, навык слитного, дефисного и раздельного написания наречий, а можно поработать и со словарными словами. Для ее проведения следует приготовить карточки из плотного картона (играть будем часто, сначала на уроке, а потом можно и на переменках без учителя) размером 15x30 вот такого типа: Одновременно с этим готовятся фишки с правильными ответами: Внимание: количество карточек должно быть равно количеству игроков, а количество фишек – количеству слов. Водящий вынимает фишки из коробки и называет слово. Тот игрок, у которого на карточке это слово, должен сказать, как оно пишется. За верный ответ – фишка. Конкурс капитанов : «Капитаны. Кто быстрее?» Какое слово получится, если от глагола поговорить вы возьмёте приставку, от местоимения другой – корень, от прилагательногокрасивому – окончание? Запишите получившееся слово в сочетании со словами: Работать Мосту пути Жить Физкультминутка - Что общего между уроком русского языка и уроком физкультуры? Главным является культура. В античности древние греки не отделяли духовную культуру от физической, они говорили о гармоническом развитии человека. И на уроках русского языка мы пытаемся достичь этой гармонии: обучаясь, можно и помолодеть, и развить остроту зрения, и похудеть. - Вы знаете, как это сделать? Я знаю! - Назовите, какие гласные буквы встретились в наречиях на конце. - А-О-Е-Ё. - Оказывается, мы сейчас с вами выполняли фонетическое упражнение с оздоравливающими свойствами (слайд). Буква “а” заставляет колебаться желудок, грудную клетку и солнечное сплетение, благотворно влияет на нервную систему. Буква “о” усиливает кровоснабжение сердца и сосудов. Буква“е” помогает избавиться от охриплости, способствует усиленному кровоснабжению горла и гортани, активизирует работу щитовидной железы. Буква “ё” вызывает колебания головы, головного мозга и утомленных глаз. Таким образом происходит их легкий массаж. Физкультурная пауза. К солнцу вверх все потянулись, И друг другу улыбнулись! Вправо, влево наклонились, Другу низко поклонились! Поприветствовали дружно, А теперь работать нужно! Конспекты игровых уроков по теме « Наречие» Конспект открытого урока русского языка в 7 классе по теме «Наречие». Тема урока: Повторение по теме «Наречие» Форма урока: урок-игра, путешествие Тип урока: урок повторения изученного материала Класс: 7г Программа: «Рабочие программы. Русский язык». Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: 12-е издание, М.: Просвещение, 2011 Учебник: « Русский язык. 7 класс». Авт. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л. и др. / Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М., «Просвещение», 2014 Цели: Обучающие, формирование регулятивных УУД: - обобщить теоретический материал о наречии;  - создать условия для проявления познавательной активности учащихся;  - привести в систему знания, полученные учащимися при изучении наречий. Развивающие, формирование познавательных УУД: - развивать у учащихся потребность в творческой деятельности, в самовыражении через различные виды работ; - формировать у них интерес к занятию, придать ему проблемно-творческий характер; - развивать монологическую речь учащихся, учить диалогу; - совершенствовать речевые навыки учащихся; Воспитательные, формирование личностных УУД :  - воспитывать интерес к изучению русского языка, чувство товарищества, взаимопомощи. совершенствовать культуру речи учащихся. Здоровьесберегающие – планировать объем материала с учетом индивиду альных особенностей и возможностей детей, производить смену деятельности обучающихся, следить за правильной осанкой детей, способствовать созданию благоприятного психологического климата, провести динамическую паузу, гимнастику для глаз. Оборудование: обобщающая таблица на доске (проект); индивидуальные обобщающие таблицы; индивидуальные рабочие листы с самооценкой каждого задания (для оценивания письменной работы учащихся на уроке); оценочные листы (для оценивания устной работы учащихся на уроке); учебник; реализованное творческое групповое домашнее задание (минипроекты: ёлки со снежинками (на сердцевинах снежинок приставки из-, до-, с-, в-, на-, за-. Нужно к данным приставкам подобрать наречия, правильно выбирая суффикс -о или -а. На сторонах кубиков записаны приставки из-, до-, с-, в-, на-, за-; суффиксы -о, -а; корни -сух-, -долг-, -чист-, -лев-, -прав-, -давн) видеопрезентация «Вопросы знатоков наречий «Как? Где? Когда?»; презентация-сопровождение урока «Космическое путешествие на планету «Наречие»; презентация «Физминутки для глаз. 2 часть. Оформление кабинета: на тему «Космос» (коллективный проект) – плакат «Галактика «Морфология», рисунки (планеты, звёзды, космонавты, инопланетяне, ракеты, фотографии учащихся класса на фоне звёздного неба), электрические гирлянды. Методы и приёмы: проектной деятельности, исследовательский, системно- деятельностный, здоровьесберегающий, проблемное обучение, мультимедийная презентация, нетрадиционная форма опроса Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, групповая работа Ход урока: Организационный момент. Создание психологического настроя на работу. (Звучит музыкальная композиция «Спейс») Слайд 1 Я рада видеть каждого из вас, И пусть зима прохладой в окна дышит, Нам здесь уютно, ведь наш класс Друг друга любит, чувствует и слышит. - Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь, пожалуйста. На самом деле все мы рады видеть друг друга и сотрудничать сегодня на уроке, потому что только в сотрудничестве и понимании можно творить. Ребята, сейчас посмотритедруг на друга, улыбнитесь. Я улыбнусь вам, вы – мне, вместе мы улыбнёмся нашим гостям и поприветствуем их. Доброе утро, уважаемые гости, учителя.(Дети заранее делятся на 3 группы (экипажи) по 6 человек, парты расставлены в три группы так, чтобы дети сидели кругом и лицом друг к другу). 1 слайд- Ребята, а вы любите путешествовать? Назовите, на чем вы путешествовали и где успели побывать ( место, где и на чем). Вы не представляете, я тоже люблю путешествовать, потому что , путешествуя, согласитесь, можно узнать много нового и интересного и позна- комиться сновыми друзьями. - Итак, сегодня вас ожидает не совсем обычный урок. Мы совершим невероятное космическое путешествие по галактике. 2 слайд А помогать вам в этом будут гиды-помощники Добрые инопланетяне, жители той планеты , куда мы с вами полетим(на столах таблички с обозначением номера экипажа и изображением инопланетянина) - У каждого из вас на столе лежит пакет материалов, который понадобится нам на уроке (вместо рабочей тетради индивидуальный рабочий лист с самооценкой каждого задания, индивидуальные обобщающие таблицы, оценочный лист у капитанов экипажей, в котором капитаны будут оценивать вашу работу в группах, ваши учебники русского языка). - Возьмите свои индивидуальные рабочие листы, подпишите их, запишите число, классная работа. Оставьте строчки для темы и целей урока пока пустыми (слайд 3).II. Актуализация опорных знаний 1. Словарный диктант: - Чтобы попасть в звёздную команду, нужно пройти профессиональное тестирование. Напишем словарный диктант, напишем его аккуратно и грамотно,следим за своей осанкой (этап урока Диктант в рабочем листе). Аккуратно, вдребезги ,сегодня, впопыхах, налево, высоко-высоко, вверх, справа (Слайд 4)- Проверим правильность написания. Оцените себя по пятибалльной шкале ( если ни одной ошибки), «4» – если одна –две ошибки , рядом с заданием клеточка для оценки). 2. Беседа по диктанту: - Из каких частей речи состоит словарный диктант? (наречие) - А как вы догадались, что все слова – наречия? ( они обозначают признак предмета, отвечают на вопросы как? Когда? куда?откуда?) Слайд5- Какая же тема нашего сегодняшнего урока? (Повторение по теме «Наречие», запишите) Слайд6- Каковы цели нашего урока? (повторить сведения о наречии, повторить правописание наречий, запишите в рабочий лист – этап урока Цели урока) - Капитаны оценят работу членов экипажей в оценочном листе. Слайд 7 3. Работа с эпиграфом: Обратимся к эпиграфу нашего урока. Прочи таем его. «Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной», - писал М. Горький - Как вы понимаете высказывание писателя? (наречий очень много, с их помощью мы можем лучше выразить нашу мысль, разнообразить нашу речь). В этом нам и предстоит сегодня убедиться. Найдите в высказывании Горького наречие? (необыкновенно). - Капитаны оценят работу членов экипажей в оценочном листе. III. Словарная работа - Итак, все вы зачислены в звёздную команду. А чтобы попасть на борт корабля, нужно найти ключ. Дома вы работали над проектом «Этимология самого интересного наречия». Поделитесь своей исследовательской работой. Кто-то один от каждого экипажа выступит сейчас с сообщением о происхождении самого интересного на ваш взгляд наречия. Это и будет ключ. Капитаны оценят работу членов экипажей в оценочном листе. Примеры сообщений: а) Дотла – собств. русское, образовано путем слияния предлога до с формой род. п. ед. ч. От тьло - почва, пол, основание. Тьло ныне утрачено, является общеславянским словом и этимологически связано с тлеть. -очень интересно. И как пишется это наречие? Напишем это слово на доске и в оценочных листах. б) Начеку - собств. русское; возникло в результате сращения предлога на и формы предложного падежа сущ. чек — стража, ожидание; ныне это слово утрачено. Существительное чек родственно слову чекать — ждать. Буквально быть начеку значит «быть на страже». -Хорошо. Давайте и это наречие напишем на доске , и в оценочных листках. в) Исподволь – собств. русское, образовано путем сращения сложного предлога из-под с формой род. п. ед. ч. воля: из-под-воли; и на конце слова утрачено. - По какому словарю вы работали(По этимологическому? Капитаны оценят работу членов экипажей в оценочном листе. IV. Динамическая пауза 1 мин. - Выполните мои просьбы в точности. Сколько наречий вы услышите в моей речи? (6 нар) Медленно встаньте, резко поднимите руки, плавно их опустите, чуть-чуть подпрыгните, низко присядьте, тихо сядьте за парту. V. Повторение по теме «Наречие» 1. Повторение сведений о наречии как о части речи - Итак, ключ на старт… Но чтобы завести двигатель космического корабля, нужно запастись топливом, т.е. знаниями по теме «Наречие». Клуб знатоков наречий «Как? Где? Когда?» подготовил для вас вопросы. Вам нужно отвечать на их вопросы Демонстрируется видео-проект «Вопросы знатоков наречий «Как? Где? Когда?» 1.На какие разряды можно разделить наречия? На обстоятельственные, определительные) 2.Как пишутся Не с наречиями на -О и -Е ( слитно, если … (1 - слово не употребляется без НЕ-; 2 - наречие с НЕ может быть заменено синонимом без НЕ- или близким по значению словом) нелепо, невысоко(низко)НЕ с наречиями на -О и –Е пишется раздельно, если … (1 - есть противопоставление с союзом А; Не близко, а далеко) 2 - к наречию относятся слова далеко не, вовсе не, совсем не, ничуть не, нисколько не трудно, никогда не и другие зависимые слова) 3. В каких наречиях пишется Приставка НЕ-, а в каких НИ- (в отрицательных наречиях пишется в приставках пишется НЕ, если она под ударением :некто Приставка НИ- в отрицательных наречиях пишется… (если она безударная)никто В каких наречиях пишется одна н, а в каких- две.(В наречиях на О-Е пишется столько же Н … ,сколько и в прилагательных и причастиях, от которых они образованы. интересный- интересно,(прил) мужественный- мужественно( прил) испуганный- испуганно( от прич с нн) 4.Как пишутся наречия с дефисом, в каких случаях наречия пишутся через дефис 1.-если наречия образованы при помощи приставок по-, во-, в- и суффиксов –ому,-ему, -ски: по-моему,по-новому, во- первых, в- третьих, по-дружески; 2.Если наречие образовано повторением основ еле-еле, мало-помалу, давным -давно - Капитаны оценят работу членов экипажей в оценочном листе. 2. Повторение правописания наречий А. Задание «Пиратское нападение» Слайд9 - Ребята, вы отлично справились с теорией. И вот мы уже вышли в открытое космическое пространство. Скоро мы прибудем на планету «Наречие». Слайд10.Но что это? Внимание! Прямо по курсу космические пираты! Они совершили разбойное нападение на планету «Наречие». Наречия рассыпались они просят о помощи. - Семиклассники нашей школы специально для вас выполняли творческое задание (минипроекты: ёлка со снежинками, кубики и звезды с частями слова). Задания: На сердцевинах снежинок приставки из-, до-, с-, в-, на-, за-. Нужно к данным приставкам подобрать наречия, правильно выбирая суффикс -о или -а. На сторонах кубиков записаны приставки из-, до-, с-, в-, на-, за-; суффиксы -о, -а; корни -сух-, -долг-, -чист-, -лев-, -прав-, -давн-. Из данных частей слова составить возможные наречия. Обратить внимание на правописание суф фиксов -о и -а). Образуйте от данных слов наречия с приставками В-, НА-, ЗА-, ИЗ-, ДО-, С-. Далёкий – Светлый – Чистый – Правый – Тёмный – Редкий – Сытый – Новый – Сухой Легкий (Ответ.) Далёкий – издалека (из окна) Светлый – засветло (за окно) Чистый – начисто (на окно) Правый – вправо (в окно) Тёмный – дотемна (до окна) Редкий – изредка (из окна) Сытый – досыта (до окна) Новый – снова (с окна) Сухой- досуха -Какие слова у вас получились? Какое орфографическое правило вы применили? (алгоритм рассуждения см. в учебнике или карточках-справочниках): в наречиях с приставками –из,-до,-с на конце пишется а, если эти наречия образованы от бесприставочных прилагательных. В наречиях с приставками –из, -до, -с на конце пишется буква о, если они образованы от прилагательных, в которых уже есть приставки досрочно. - Полученные наречия запишите в рабочий лист (этап урока Пиратское нападение). - Оцените себя (рядом с заданием клеточка для оценки). - Капитаны оценят работу членов экипажей в оценочном листе. Молодцы! Б. Диктант « Районные жители» Слайд 10 - Вот мы и прилетели на планету «Наречие». А вот и наши гиды-помощники Добрые инопланетяне, жители планеты «Наречие» (см.таблицу на доске). Слайд 11 А это диковинные районы на планете: Район «О-А на конце наречий», Район «НЕ с наречиями на О-Е», Район «НЕ- и НИ- в отрицательных наречиях», Район «Н и НН в наречиях на О-Е», Район «О-Е после шипящих на конце наречий». Но они пусты. Все районные жители вышли на площадь поприветствовать вас. Давайте с ними познакомимся. - В индивидуальных рабочих листах в этапе урока « Районные жители» вы видите словосочетания с наречиями. В наречиях пропущены орфограммы. Заполните пропуски в словах, раскройте скобки. Работаем в паре. Следите за своей осанкой. Поступил (не)лепо, рассказывал вовсе (не)интересно, было (не)весело, стоит (не)далеко, а близко; читал хорош_ , было свеж_ , купил ещ_ , смотрел угрожающ_ ; н_где расположиться, н_когда не забуду, н_куда не поеду; вздрогнул испуга(н, нн)о, сидеть со(н, нн)о, было страш(н, нн)о сидел допоздн_ , вытереть насух_ , свернуть влев_ , подглядывать изредк_ . - Обменяйтесь рабочими листами с соседом по парте. По одному представителю от каждого экипажа комментируют правописание наречий. Проверим работы товарищей. Оценим работы товарищей (рядом с заданием клеточка для оценки). - Капитаны оценят работу членов экипажей в оценочном листе. В. Работа с обобщающей таблицей по правописанию наречий (на доске и индивидуальная) - Давайте расселим наших жителей в свои районы. Будем заполнять Обобщающую таблицу на доске и у себя на листах примерами на конкретную орфограмму из текста « Районные жители». По одному из каждого экипажа по очереди выходите к доске и записывают маркером на соответствующем листе по одному примеру на данное правило из текста «Районные жители». И несколько примеров записываете каждый в своей таблице. - Капитаны оценят работу членов экипажей в оценочном листе. Молодцы! Г. «Ох уж, эти фразеологизмы » - Вот мы и познакомились с жителями удивительной планеты «Наречие» из галактики «Морфология». И теперь нам пора отправляться домой, на планету Земля. - Но что это? Жители планеты «Наречие» не хотят нас отпускать. Видимо, мы им понравились. Просят еще показать ваши знания. Придумали для нас другое, более сложное задание: Замените фразеологизм наречием, определить разряд, составить с данным наречием предложение. -А что такое фразеологизм. Попробуйте привести пример. Фразеологизм – это…устойчивое сочетание двух или более слов Кричать во всю Ивановскую- очень громко. А какие смысловые группы наречий знаем? Положа руку на сердце (честно) – образа действия У черта на куличках (далеко) – места Битый час (долго) – время Кот наплакал (мало) – меры и степени Ни свет ни заря (рано) – время Рукой подать (близко) – места Сломя голову (быстро) – образа действия Встать ни свет ни заря (рано)- время Жить душа в душу(дружно)- образ действия Видеться изо дня в день( ежедневно)- время Работать не покладая рук( хорошо)- образ действия Посещать время от времени( изредка)-время Не знать покоя ни днем ни ночью(никогда)-время Удаляться шаг за шагом( постепенно)- время - Оцените себя (рядом с заданием клеточка для оценки). VII. Домашнее задание Слайд14( в дневниках) 1. Составьте словарный диктант по теме «Наречие» (15-20 слов). 2. Дополнительное задание: найдите и запишите 5-6 пословиц с наречиями. VIII. Итоги урока 1. - Заканчивая урок, мне бы хотелось услышать от вас следующее: - Чем мы сегодня занимались на уроке? (повторяли сведения о наречии, вспомнили правописание наречий) - Вспомните, какие цели мы ставили в начале урока (см. рабочий лист) - Цели урока достигнуты? (да) Слайд 15 2. Оцените себя за урок, выставьте соответствующий балл в клеточку внизу рабочего листа (несколько оценок заслушать). Ваши рабочие листы после выполнения в них домашнего задания я соберу и проверю, выставлю оценку за письменную работу на уроке и дома в журнал. 3. Капитаны экипажей в оценочном листе отмечали и оценивали активность каждого из вас на уроке, вашу предварительную подготовку к уроку. Выставили каждому оценку за урок. Теперь, капитаны, выставьте ваши оценки в дневники учащихся, а я распишусь на перемене (несколько оценок заслушать) 4. Оцените, ребята, и мою работу на уроке, подготовку к уроку. Понравился ли вам сегодняшний урок? (несколько оценок заслушать). IX. Рефлексия слайд 16 Поставьте знак «+» напротив того предложения, с которым вы согласны (в рабочем листе этап урока Рефлексия): - Отлично усвоил и могу применить на практике; - Хорошо усвоил; - Усвоил хорошо, но есть вопросы; - Многое непонятно. 2. Подберите наречия на о- к глаголу РАБОТАЛИ наречия на о- , указав, как вы сегодня поработали на уроке. (как? ОТЛИЧНО, ПРЕКРАСНО, ЗАМЕЧАТЕЛЬНО) слайд 17 Слайд 11. Мы говорили в начале урока, что одна из особенностей наречий – образность, наречия помогают выразить мысли и чувства точнее, выразительнее. «Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной», - писал М. Горький «Пожелание для Вас» - Подберите наречия к пожеланию для наших гостей и запишите в рабочий лист (этап урока Рефлексия): ____________________ не болеть. ________________________ выглядеть. ____________________ улыбаться. _________________________ быть преданным своему делу. Слова для справок: всегда, никогда, чаще, великолепно. - Спасибо за вашу работу на уроке. Урок окончен. До свидания. Слайд 14 План – конспект урока русского языка для 7 класса. Тема: Деловая игра «В редакции газеты» (Обобщение изученного материала по теме «Наречие») Тема: Деловая игра «В редакции газеты» (Обобщение изученного материала по теме «Наречие») Цели: - обобщение знаний, умений и навыков, полученных при изучении темы «Наречие»; - систематизация практических умений и навыков учащихся по осознанному применению полученных знаний; - знакомство учащихся с некоторыми особенностями работы редакции газеты; - определение роли наречий в речи; - развитие памяти, внимания, культуры речи; -воспитание коммуникативной культуры учащихся, развитие познавательной активности, повышение мотивации к обучению. Тип урока: повторительно – обобщающий. Вид урока: деловая игра (нетрадиционная форма). Оборудование: мультимедийная презентация, доска, дидактический материал, музыкальное оформление. Эпиграфом к уроку являются слова поэта В.А Луговского. Относитесь к родному языку бережно и любовно. Думайте о нём, изучайте его, страстно любите его, и вам откроется мир безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка. В.А Луговской. Работа по теме урока. Мы с вами знаем, что эпиграф - краткая цитата, характеризующая основную идею. Как всякий эпиграф он обобщает мысль урока, итак, о чём же пойдёт речь сегодня на уроке? - Как вы понимаете слова поэта? - Что значит беречь язык? (правильно произносить слова, не засорять речь, изучать язык, так как любое знание является богатством, помогает беречь язык). - Мы с вами закончили изучение наречий, много узнали об этой части речи. Сегодня на уроке обобщим эти знания, но сделаем это в необычной форме. Нам предстоит стать сотрудниками редакции и провести этот урок в форме деловой игры. - Представьте, что наш класс – редакция газеты. Здесь собрались журналисты, корректоры, редакторы, секретари-машинистки. Роли работников редакции будете выполнять вы. Давайте забудем на время о том, что вы учащиеся школы. Сейчас вы – начинающие журналисты. - Итак, отправляемся в редакцию газеты, но сначала надо придумать название газеты, но одно условие название должно быть наречием. (Вовремя, Сегодня, По- новому, По - степановски, Вперёд). 2.Проверка д\з Словарно – орфографическая работа. К сегодняшнему уроку я просила вас поработать с толковым словарём, найти и записать в словарики значение слов: корректор, редактор, журналист, репортаж, корреспондент, интервью. Журналист - литературный работник, занимающийся литературно-публицистической деятельностью в журналах и газетах. Репортаж - сообщение о событиях, информация в печати, по телевизору. Корректор – работник издательства, занимающийся чтением текста, правкой. Интервью – предназначенная для печати или передачи по радио, телевидению беседа с каким- нибудь лицом. Типография – предприятие, где производится набор и печатание изданий. Редактор – лицо, которое редактирует (проверяет, исправляет что- нибудь). Корреспондент – автор корреспонденций в газете, журнале. Фельетон – газетная или журнальная статья на злободневную тему, использующая юмористические приемы изложения. - Запишите эти слова, они будут опорными в нашей работе. 3.Редакторский отдел. - Мы отправляемся в редакторский отдел. Редакторы – самые главные и ответственные люди в редакции. В типографии невнимательно набрали материалы. Когда напечатали пробный выпуск, то обнаружили, что некоторые слова (наречия) пропущены. Догадайтесь, какие это наречия. Ещё … казалось, что снег навечно заморозили. Но … пригрело солнышко и на улице стало по- весеннему празднично. Воздух свеж, как будто отворились … небесные окна. Воробьи, щебеча … без устали рассказывают о радостных переменах. Людям, вдоволь насидевшимся дома, хочется выскочить в пальто … и бежать по улицам, … открывая для себя чудесные звуки природы. Слова для справок: настежь, недавно, чуть-чуть, нараспашку, вразнобой, заново. - Каким членом предложения является наречие? - Изменился ли текст? - За счёт чего? - Какова роль наречий в тексте? (Ярким, образным, более конкретным, признак указывается точно.) - Наверное, вы не раз слышали, что журналистов обвиняют в преувеличении событий, поступков. Они, говорят, способны из мухи слона сделать. Второе задание сможет выполнить тот, кто хорошо разбирается в степенях сравнения наречий. -Образуйте степени сравнения наречий. Тяжело – тяжелее , более тяжело, Тяжелее всех Просто- проще, более просто , проще всего 4. « Интервью со звездой» В редакторском отделе лежит черновой вариант интервью со звездой. Ваша задача отредактировать текст и подготовить его к публикации, т.е. наречия, заключённые в скобки, употребить в правильной степени сравнения. - Какие книги вы обычно читаете? - Я люблю (большие) детективы, а (рано) я с удовольствием читал фантастику. -А у вас много друзей? - Да. Я считаю, что (легче) друга потерять, чем найти. - Вы (часто) стали посещать театры, выставки? - К сожалению, у меня в этом году стало (много)соревнований, а свободного времени (мало). Но все, же я посещаю театры, выставки, галереи. 5. Машинописное бюро. -А теперь мы отправляемся в машинописное бюро, и я расскажу вам про одного хитренького секретаря. Он не любил печатать много слов, а всегда, если это было возможно, заменял какое-нибудь словосочетание одним наречием. Давайте и мы попробуем так сделать, а вдруг получится. Я буду читать словосочетания, а вы записывайте соответствующие наречия. - из-под насупленных бровей ( исподлобья ). - из далеких мест (издалека). - с давних пор (издавна) - очень дорого, втрое дороже (втридорога). - на равные части ( пополам). - два дня тому назад (позавчера). - на голодный желудок (натощак) - перегоняя друг друга (наперегонки) - перебивая друг друга (наперебой) - вы заметили, что эти наречия имеют что-то общее? (Все они пишутся слитно). - Составьте предложение с любым наречием. 6. Отдел объявлений и рекламы. В нашу газету поступают различные объявления. Объявления – сообщение, знакомство, продажа. Они бывают серьёзные, бывают шуточные. Настало время творческой работы. Вы должны составить объявление, но в нём должно быть как можно больше наречий. Приведу пример: в нашей газете в разделе «Продажа» было помещено следующее объявление. Снова в втридорога продам дачу на отшибе. По совести скажу, издали вид изумительный: налево течёт ручей, направо дом стоит ничей, вдали наперегонки бегают зверьки, спросонок поутру петух по- сибирски поёт «Кукареку». - Посчитайте сколько наречий в этом объявлении. - Вы составляете рекламное объявление для магазина одежды с использованием опорных слов. По- модному Немного По дешевке В рассрочку В обтяжку Нараспашку Приятно 7. Поработаем корректорами. Корректоры – люди, занимающиеся чтением текста, его правкой. Перед вами отрывок из фельетона начинающего журналиста, многие из вас заметили, что в нём допущены ошибки. Выпишите наречия, но не с ошибками, а правильно. «Сережа прыгнул вверх не высоко. Друзья немедленно переглянулись. Серёжа давным давно не тренировался и теперь не мог заново повторить трюк. Мальчик ещё раз подпрыгнул, хотел достать шарик, но снова промахнулся. Попрежнему друзья недоумевали. Им было не втерпёжь подбодрить друга, но оказалось, что это будет не разумно». 8. Важное спецзадание. Мы продолжаем наше сотрудничество. Сейчас от нашей газеты мы должны отправить на спецзадание одного журналиста. Вы знаете, что хороший журналист знает, как лучше сформулировать вопрос, в совершенстве владеет не только письменной и устной речью, но и орфоэпическими нормами? - Что такое орфоэпия? - Произнести правильно слова в соответствии с орфоэпическими нормами. - Далеко или далёко? -Задолго или задолго? -Глубоко или глубоко? - Красивее или красивее? - Мастерски или мастерски? -Назло или назло? Спецзадание будет выполнять … (карточка). - Распределите слова в две группы. Шн Чн Точно, скучно, заочно, прочно, нарочно, беззвучно, конечно, мрачно. 9. Творческая работа. - В редакцию газеты «Вперёд» юный корреспондент прислал репортаж о выставке картин в «Третьяковской галерее. Одна картина ему очень понравилась, и он описал её. Эта картина известного художника Виктора Михайловича Васнецова « Алёнушка ». Он же автор картин «Богатыри»,«Иван- царевич на сером волке». Картина «Алёнушка» была написана в 1881 году. Наша задача закончить работу, начатую юным корреспондентом и вставить наречия в текст. - Кто изображён на картине? - Какое у неё настроение? - Обратите внимание на пейзаж. Пейзаж связан с содержанием картины, гармонирует с настроением Аленушки. Природа сочувствует горю Алёнушки. Осенняя унылая пора лучше всего подходит к настроению девочки. Алёнушка сидит на берегу и … смотрит в воду. Её тёмные мечтательные глаза … падают на плечи. Взгляд Алёнушки прикован к лесному озеру, по которому … плавают осенние листья. За спиной Алёнушки …. Стоит лес. Ели … тянутся вверх. Тучи солнца … освещают верхушки деревьев. Природа охраняет Алёнушку, разделяя с ней горе. - Молодцы, употребив наречия, вы сделали текст красивым, образным, выразительным. 10 Итог урока. – Спасибо всем, кто побывал у нас в редакции. Мы с вами неплохо поработали. Я хочу сказать, что у многих ребят есть склонности к журналистской деятельности! 11. Д/З Взять интервью у родителей, учителей и подготовить к публикации в рубрике «кто есть кто», «человек недели». План интервью. Определить объект интервьюирования (т.е у кого вы будете брать интервью). Чем интересен этот человек для будущего читателя. Вопросы, задаваемые во время интервью - Область ваших занятий? - Ваши увлечения? - Как помогают ваши увлечения в основной работе. 4. Ваши жизненные принципы? 5. Как семья повлияла (влияет) на формирование вашей личности. 6. Что вы пожелаете нашим читателям в преддверии нового года! СПАСИБО ЗА УРОК!

https://pedsite.ru/publications/72/44053/

"Домострой" глазами современного человека

Баскакова Наталья Александровна

учитель истории, Кемеровская область, ГО Ленинск-Кузнецкий, МБОУ СОШ №1

«Домострой» - памятник средневековой русской культуры. Авторство этой замечательной и нашумевшей книги приписывают протапопу Сильвестру – священнику Благовещенского собора в Кремле.

Учителя истории

Статья

02.01.2020

https://pedsite.ru/publications/72/44053/download/

files/publication_44053.docx

Баскакова Наталья Александровна МБОУ СОШ №1 Кемеровская область, ГО Ленинск-Кузнецкий, Учитель истории «Домострой» глазами современного человека «Домострой» - памятник средневековой русской культуры. Авторство этой замечательной и нашумевшей книги приписывают протапопу Сильвестру – священнику Благовещенского собора в Кремле, а также одному из близких людей молодого Ивана Грозного. Сам Сильвестр – выходец из Новгорода, и по мнению историков, именно там взяла свое начало данная книга. Истоками ее создания являются торговые правила знатных людей, позже сюда добавились религиозные, семейно – бытовые и общественные правила поведения. Многое можно взять из правил домостроя для нашей современной жизни. Но, важно то, как эту книгу воспринимает общество. Вот, например Иван Забелин говорит, что эта книга имеет неоценимое значение для народа, что это цвет и плод исконновечных нравственных и хозяйственных уставов нашего общества. Сергей Михайлович Соловьев упрекает автора «Домостроя» в преимущественном освещении жизни «цвета» общества, в его растущей государственности и в догматичном соединении с мирской жизнью. А мне бы хотелось сравнить содержание «Домостроя» с нашей современностью. Книга написана для знатных богатых людей 16 века. Первая глава «Наказ отца сыну» четко говорит о том, что отец – это глава семьи, что он в ответе за себя и своих близких перед Богом и Государем и что воспитывать детей надо в страхе перед Богом. Религиозное начало в этой книге, не просто так: основа деяний каждого человека происходит «с Божьей помощью». Единая вера, единые религиозные знания детей и родителей, без которых не было смысла жить, позволяли людям заниматься хозяйством, заводить семьи и жить в мире и согласии с окружающими себя людьми и государем. Что же происходит сейчас в нашем современном мире? Есть ли единое религиозное или другое начало в нас и наших детях? Почитают ли дети родителей и прародителей так, как это было раньше? Давайте вспомним, например, как дети относились к своим родителям, они обращались с уважением и всегда на «Вы». Понятие, «уважение», для средневекового русского человека было совершенно иное, чем для современного. Оно означало искреннее уважение, веру в единственно правильное деяние и словесное вразумление родителей. Религиозные каноны многими забыты. Наши дети даже не знаю что такое Святая Троица, как нужно вести себя в церкви, отмечать религиозные праздники и так далее. Но что тогда может сплотить и объединить народ, если не вера, о каком патриотизме говорит современное общество. Сейчас все живут по другим законам, отец и мать уже не указ, дети судятся с родителями, мир перевернулся с ног на голову. Если раньше семья была патриархальная, и всё зависело от главы семьи, то современные семейные отношения основаны на равноправии. И что из этого следует? Дети без должного уважения относятся к родителям, а родители перекладывают свои обязанности на представителей разных организаций, то о какой современной единой идеологии можно говорить. Люди 16 века были единым государством, у них был домострой, религиозные каноны, Государь и его законы – всё это действовало, как единый механизм процветания государства. Другие главы «Домостроя», например «Как дом свой украсить», «Как в дом свой приглашать» или «Как мужу с женой советоваться. О столовом обиходе, о поварне и о пекарне», говорят о единых правилах жития. Основа внутреннего воспитания – страх перед Богом, Государем. Глава семьи заботился о том, чтобы не была опорочена его семья, он нес за всех домочадцев ответственность. Если вспомнить какая основа была у советского человека при тоталитарном режиме. Опять же «страх» только в другой проекции: страх за свою жизнь и за жизнь близкого, страх за невыполнение трудового плана и так далее. Но, несмотря на это, государство процветало, потому что были единые идеи, мысли, взгляды, которые объединяли народ. По каким законам и правилам живет современная молодежь? Кому сейчас поклоняются и кого почитают наши дети? Продвинутых хакеров, миллионеров, создают себе других кумиров по интересам. А ответ очень прост: каждый сам себе закон. Ведь законы в Российской Федерации имеют характер исключительности, гибкости и так далее. Только эта так называемая исключительность не для всех. Сейчас народ выходит из-под контроля государства, каждый наравит выступить, навязать свои идеологию, говоря о демократии, свободе слова, но ведь многие не понимают, что это не означает вседозволенное говорение надуманного. Государство, так или иначе, следит за всем что происходит, демократия в нашей стране не полная. Каждая область в российском государстве развивается в своем направлении. Вот, например, наука, где научные деятели создают искусственный интеллект, который уже пытается поработить человека. Что бы сказал Иван Грозный об искусственном интеллекте? Может быть, его ответ был бы таков: «Я есть единственный…. и как скажу, так и будет». Но наука идет вперед и современное общество во всем её поддерживают. Возможно это правильная политика. Читают ли наши дети книги? Многие уже давно отказались от этой затеи, им не интересно читать, тем более исторические книги. Их умы влечет глобальная социальная сеть. Современная молодежь является фундаментом нашего общества. Подрастающие школьники - это наше будущее. И то, как «это будущее» относится к истории, становится тревожно за государство российское.

https://pedsite.ru/publications/87/44031/

Неизвестный САКСофон

Ратушная Ольга Владимировна

Преподаватель, МБУДО г. Казани "Детская музыкальная школа № 4"

Презентация для классного концерта.История человека создавшего саксофон.

Родители и ученики младших классов ДМШ

Презентация

01.01.2020

https://pedsite.ru/publications/87/44031/download/

files/publication_44031.pptx

1814-1894 Адольф (Антуан Жозеф) Сакс родился 6 ноября 1814 года в городе Динан (Бельгия). Бельгийский изобретатель музыкальных инструментов, наиболее известный изобретением саксофона. Отец Адольфа, Шарль Жозеф Сакс, был известным мастером духовых инструментов, самоучкой. Музыкальные способности и интерес к конструированию передались детям мастера, и более всего старшему из 11 детей – Адольфу. Бельгия. Провинция Намюр. Динан. В 1836 году Сакс из Бельгии эмигрирует во Францию. У него много последователей и не меньше врагов. В 1842 году он открывает в Париже фабрику духовых инструментов, где и получил широкую известность, как изобретатель и проектировщик. Сакс усовершенствовал многие духовые инструменты. Создал целую группу инструментов для военных духовых оркестров «саксгорны». от мала до велика Первый саксофон был собран в 1842 году. Но мировую известность принесло изобретение саксофона. Адольф Сакс взял кларнет, заменил дерево металлом, приспособил более удобный мундштук и изменил сечение, сделав инструмент расширяющимся к низу, снабдив новый инструмент более прогрессивной гобойной и флейтовой аппликатурой. Патент на саксофон получен 23 июня 1846 года. Друг Адольфа, автор слова «САКСОФОН» Г.Берлиоз Ведущие композиторы Франции восторженно отозвались о новом инструменте. С 1857 года Адольф Сакс вел класс саксофона в Парижской консерватории и издал пособие по школе игры на всех изобретенных им инструментах. Сакс назвал свой первый сконструированный инструмент «мундштучным офиклеидом», а название «саксофон» было предложено несколько лет спустя Гектором Берлиозом, который был другом изобретателя. Берлиоз же стал автором первого сочинения с участием саксофона – хорала для голоса и шести духовых инструментов. Париж. Кладбище Монмартр. Однако, вскоре Сакс стал жертвой недобросовестной конкуренции. Другие мастера музыкальных инструментов неоднократно подавали на него в суд, обвиняя в плагиате. В итоге судебные расходы разорили Сакса, его фирма по производству музыкальных инструментов обанкротилась, а многолетние тяжбы подорвали его здоровье. Прожив долгую жизнь, Сакс не дожил до эпохи джаза и умер в бедности. Он был похоронен на кладбище Мон Мартра. В конкурсе могут принимать участие классические саксофонисты, любой национальности, не старше 30 лет. В произвольной программе можно играть на любом саксофоне, однако для исполнения обязательной программы разрешен только альт. В наши дни, раз в 4 года, в Динане проводится Международный конкурс Адольфа Сакса. СЕРГЕЙ КОЛЕСОВ -  один из лучших саксофонистов России, единственный Российский саксофонист, получивший Гран-При на этом конкурсе. Адольф Сакс был изображен на банкноте в 200 франков, находившейся в обращении до введения в Бельгии евро. На обратной стороне этой банкноты были изображены силуэты саксофонистов и силуэт собора и цитадели Динана. Так же он был изображен на Бельгийской марке 1973 года. Начало 20 века отмечено новым всплеском интереса классических композиторов к саксофону. В 1920 годы, в свои сочинения его ввели Дариюс, Мийо, Жерментайфер, Морис Равель. Кроме того, проникший в Европу джаз, где саксофон стал одним из доминирующих инструментов, имел большой успех. Это и предопределило триумфальное возвращение саксофона и его необычайную популярность в музыке 20 века. Неизвестный САКСофон. Презентацию подготовила и представила Ратушная Ольга Владимировна – преподаватель по классу саксофона МБУДО г. Казани «Детская музыкальная школа № 4»

https://pedsite.ru/publications/76/44024/

Организация спортивно-массовых мероприятий в образовательных учреждениях. Спортивный праздник «Путешествие в мир спорта»

Маслова Елена Петровна

учитель физической культуры, МБОУ ЭКЛ

Сценарий проведения спортивного праздника в лицее,цель которого являются пропаганда здорового образа жизни, демонстрация спортивных достижений учащихся лицея. Мотивация к занятиям физической культурой и различными видами спорта.

Учителя физической культуры

Другое

31.12.2019

https://pedsite.ru/publications/76/44024/download/

files/publication_44024.zip

https://pedsite.ru/publications/62/43985/

Дидактические принципы и условия проведения игр и занятий с детьми раннего возраста

Меженова Елена Геннадьевна

Воспитатель, ГКУЗ ВО "Муромский дом ребенка специализированный"

Рассмотрены игры и занятия для детей раннего возраста с точки зрения тех дидактических положений, на основе которых они проводятся. Дидактические игры и занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения. Педагог должен распределять материал по занятиям, соблюдая последовательность от простого к сложному.

Материал предназначен для воспитателей групп раннего возраста

Статья

30.12.2019

https://pedsite.ru/publications/62/43985/download/

files/publication_43985.docx

Меженова Елена Геннадьевна ГКУЗ ВО "Муромский дом ребенка специализированный" Воспитатель Дидактические принципы и условия проведения игр и занятий с детьми раннего возраста Рассмотрим игры и занятия для детей раннего возраста с точки зрения тех дидактических положений, на основе которых они проводятся. Дидактические игры и занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения. Педагог должен распределять материал по занятиям, соблюдая последовательность от простого к сложному. Допустим, что поставлена конкретная задача – познакомить детей с игрушками, которые находятся в групповой комнате. В процессе решения этой задачи дети одновременно учатся узнавать игрушки, называть их и действовать с ними. Однако темпы овладения этими умениями неодинаковы: узнавать игрушки и действовать с ними дети научатся быстрее, чем называть их. Соответственно от одного занятия к другому усложняются и требования воспитателя к детям. Деятельность детей на первых порах выражается не в произнесении слов-названий, а в жестах или движениях: они показывают предмет, приносят его по просьбе воспитателя. Затем от детей требуют правильно называть предметы и вещи, действовать с ними в соответствии с их качествами. Так, постепенно у детей развиваются восприятие, речь и накапливаются элементарные знания об окружающем. Успешное выполнение программы требует повторности занятий. Для прочного усвоения программных требований всей группой необходима неоднократная повторность одних и тех же занятий. Повторность должна осуществляться в разных вариантах. Повторение занятий без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения. Точное повторение занятия практикуется в тех случаях, когда успешное выполнение поставленной задачи зависит от правильных движений и действий детей с предметом или когда повторение помогает им преодолеть затруднение, например при произнесении звука, слова. Вместе с тем наблюдения показывают, что точное воспроизведение предыдущего занятия может иногда привести к снижению заинтересованности детей, к механическому усвоению программного материала. Поэтому при повторении занятий с применением несколько предметов или игрушек, сохраняя одно и то же программное содержание, следует непременно привлекать новый материал дополнительно к уже известному. Так, например, в дидактической игре «Чудесный мешочек», для того чтобы научить детей различать величину, на одном занятии могут быть использованы большие и маленькие шарики, а на другом – большие и маленькие матрешки или собачки. Нецелесообразно на занятии решать одновременно несколько дидактических задач, так как в раннем возрасте дети способны сосредоточиться только на чем-нибудь одном. Поэтому на занятиях после общего ознакомления с предметом их внимание следует привлекать сначала к величине шариков, а затем к цвету. Разнообразие занятий достигается также усложнением занятий. Так, например, на занятии читается стихотворение А. Барто «Кто как кричит». Сначала дети воспроизводят встречающиеся в тексте подражания крикам животных, затем воспитатель, не повторяя стихотворения, предлагает воспроизвести мычание коровы, мяуканье кошки, кудахтанье курицы, писк цыпленка и при этом показывает соответствующую игрушку. Так усложняются требования к детям - от подражания слышимому образцу к самостоятельным ответам. Исходя из выше сказанного, следует, что повторность обязательно должна соблюдаться в занятиях с детьми раннего возраста. Повторность помогает усвоению содержания программы всеми детьми группы, прочности и устойчивости получаемых сведений и умений, расширению и углублению их. Признавая значимость и целесообразность повторности, важно определить, сколько раз надо повторить занятие, чтобы получить желаемые результаты, не вызвав у детей скуку. С теми детьми, которые и после повторений продолжают испытывать затруднения, проводится индивидуальная работа. Она дает возможность избежать излишних повторений со всей группой, которые приводят к тому, что детям становится скучно. Эффективность дидактических занятий с детьми раннего возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения. Добиваясь путем повторения прочных знаний и умений у всех детей группы, следует заботиться о том, чтобы сохранить у детей интерес к занятим, стремиться к тому, чтобы они выполняли все, что от них требуется, охотно и с удовольствием. В раннем возрасте дети быстрее овладевают доступными им умениями, если этот процесс у них вызывает положительное отношение, чувство радости и удовольствия. Их успехи на занятии определяются также тем, интересно или неинтересно им его содержание. Создавая условия для возникновения у детей положительных эмоций, воспитатель легче и быстрее достигает поставленные дидактические цели. Дети будут заниматься охотно и с удовольствием, если все, что им показывают, имеет привлекательный вид: яркие игрушки, цветные картинки, различный иллюстрированный материал. Рассматривание их доставляет ребенку радость, и он с большей эмоциональностью реагирует на получаемые впечатления. Большое значение имеют также приветливые, веселые интонации в обращенной к детям речи педагога. Эмоциональность восприятия у детей усиливается, когда предметы, игрушки показывают им в в действии, в движении: кукла пляшет, собачка бегает и лает, из кирпичиков строят ворота и мостик. Игру и обучение надо сочетать так, чтобы одно не мешало, а помогало другому. Решающая роль в этом принадлежит эмоциональности поведения воспитателя , в частности, его речи, а также любовное отношение к детям. Когда он что-либо объясняет малышам, разговаривает с ними, то делает это бодро, весело, ласково и тем вызывает ответные положительные эмоции, желание заниматься. Стихи и потешки он читает живо, выразительно, меняя интонации в зависимости от их содержания, звонко и четко имитируя голоса животных, если они встречаются в тексте. Эмоциональная речь воспитателя, внимательное и приветливое отношение к детям создает у них бодрое и хорошее настроение. Они занимаются охотно и с интересом, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний и умений. Живость поведения, выразительность речи воспитателя усиливает также впечатление от новых и ярких игрушек или других предметов, которые используются на дидактических занятиях. Одним из основных принципов, на основе которого строится методика занятий с маленькими детьми, является применение наглядности в сочетании со словом. В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, воспитатель широко использует на занятиях приемы наглядности: показывает предмет, дает возможность потрогать его; на прогулке организует показ грузовой машины; в группе подводит детей к окну, привлекая их внимание к тому, что идет дождик или светит солнышко. В результате дети получают некоторое представление о тех предметах и явлениях действительности, которые преподносят им наглядным путем. Однако этого еще недостаточно для развития ребенка. На втором году жизни дети уже начинают понимать речь взрослого и сами учатся говорить. Поэтому все, что ребенку показывают, должно быть подкреплено словом. Восприятие ребенком предметов и действий становится более точным и конкретным, так как своим словом воспитатель направляет его внимание на те свойства и качества предмета или явления жизни, которые он считает нужным показать. Когда воспитатель называет предмет, его качество или действие с ним, ребенок получает не только зрительные впечатления, но и улавливает на слух словесное обозначение этих впечатлений. По мере того как ребенок овладевает речью, он не только узнает, различает предметы, но и называет их, чему способствует и самостоятельный опыт действий с предметами. Словесные обращения воспитателя к детям – объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы – и другие формы речи служат на занятиях с детьми раннего возраста для развития понимания речи взрослого. Известно, что ребенок, еще не умея говорить сам, начинает понимать слова и фразы, которые произносят окружающие. При помощи словесных пояснений воспитатель уточняет, а также расширяет те сведения, которые дети получают путем непосредственных наблюдений. Речь воспитателя в то же время способствует развитию собственной речи детей, давая им образцы для подражания. Развитие у детей способности слушать без нарушения одного из основных дидактических принципов – сочетание наглядности и слова – обеспечивается определенным соотношением между наглядными приемами и словом. Важно так организовать зрительные впечатления, чтобы они, выполняя свою воздействующую роль, не отвлекали от слушания. При этом необходимо соблюдение постепенности и последовательности в достижении поставленной цели. У детей раннего возраста способность сосредоточиться, внимательно слушать только начинает еще формироваться. В силу свойственной детям подвижности им трудно длительное время сидеть спокойно, не отвлекаясь, всякое однообразие их утомляет. С этим необходимо считаться. Таким образом, встает вопрос о длительности занятий. Она зависит от характера детской активности на занятии и от эмоционального состтояния детей. Если по ходу занятия они имеют возможность подвигаться, занятие может, не утомляя детей, продолжаться 8-10 минут. Чтение стихотворения с показом игрушек, картинок требует от детей относительной неподвижности. Поэтому они быстро отвлекаются, перестают слушать и смотреть на то, что им показывают. Слушание текста и попутное рассматривание игрушек, картинок длится несколько минут, после чего меняется характер деятельности детей: они играют с игрушками, которые им показывали, или воспроизводят игровые движения, выполняемые воспитателем при чтении текста. В данном случае смена деятельности предупреждает утомление, и в то же время решается задача учить слушать и понимать художественный текст, так как тематически обе части занятия связаны: дети видят игрушки, слушают о них и действуют с ними. Занятия и дидактические игры проходят успешно при условии правильной их организации. Для проведения занятий, игр отводится специальное время в режиме дня: утренние часы после завтрака, во время прогулки, после дневного сна, когда дети поедят. Малыши, которые спят днем два раза, занимаются во второй отрезок бодрствования. Изучение детей раннего возраста показало, что в указанное время дня они бодры, спокойны, деятельны, так как сон и еда положительно действуют на их самочувствие. В этот период занятия, требующие от детей некоторого напряжения, умения сосредоточиться, будут для них посильны, принесут пользу. Большое значение имеет также правильная организация детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Дети обладают в зависимости от типа нервной деятельности индивидуальными особенностями – подвижные или медлительные, возбудимые, неуравновешанные или спокойные и т.д. Следовательно, группа, с которой воспитатель ведет работу, всегда разнохарактерна по своему составу. Эта разнохарактерность служит основанием для того, чтобы при коллективных занятиях подразделять детей на небольшие погруппы, что облегчает усвоение программного материала. Подбор детей в подгруппы проводится прежде всего в соответствии с возрастом. В силу разных причин: состояния здоровья, условий жизни в семье и прочих дети развиваются быстрее, другие – медленнее. Это необходимо также учитывать при комплектовании подгрупп: их следует подбирать, согласуясь не тольно с возрастом, но и с уровнем развития детей. На некоторых занятиях полезно организовать общение детей разных возрастов и разного уровня развития. Педагогическая ценность такой организации заключается в том, что она способствует положительному влиянию детей друг на друга. Например, во время дидактических игр с игрушками можно наблюдать, как малыши с интересом следят за более совершенными играми других детей и начинают подражать им, что в известной мере способствует их развитию. Индивидуальный подход осуществляется прежде всего в форме обращения педагога к детям. Воспитатель, соблюдая дидактические принципы и внимательно, продуманно организуя детей на занятиях ( по возрасту и по уровню развития), обеспечивает прочное усвоение сведений и умений всей группой. Решающую роль играет при этом тщательная подготовка воспитателя к занятию. Важно, чтобы он сам хорошо умел пользоваться материалом, который предлагает детям.Если, например, по ходу занятия кукла должна пройти по столу или поплясать, полезно предварительно проделать с нею эти движения и найти наиболее интересные, выразительные; продумать, как лучше расположить игрушки, предметы, которые дети будут рассматривать, различать, называть. Стихи или потешки необходимо знать наизусть, тогда их нетрудно произнести свободно, естественно, выразительно. Иначе воспитатель, заглядывая в книгу или на листок бумаги, где записан текст, делает паузы, нарушая ритмичность чтения и т. д. Все это снижает художественную и воспитательную ценность литературных произведений. Незнание текста сковывает движения воспитателя в тех случаях, когда чтение сопровождается показом игрушек или игровыми действиями. Таким образом, чтобы занятия давали положительные результаты, воспитателю нужно владеть необходимыми знаниями и практическими умениями. Используемые источники информации: Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. Сайт в Интернете картинки дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста

https://pedsite.ru/publications/79/43972/

Формирование коммуникативных компетенций

Лукьянова Наталья Кимовна

учитель английского языка, МБОУ Гимназия №11 г.о.Самара

Презентация к итоговой работе на курсах повышения квалификации.

Учителя средней школы

Презентация

29.12.2019

https://pedsite.ru/publications/79/43972/download/

files/publication_43972.ppt

https://pedsite.ru/publications/79/43970/

Формирование коммуникативных компетенций учащихся 5 классов в процессе изучения английского языка на основе диалоговых технологий.

Лукьянова Наталья Кимовна

учитель английского языка, МБОУ Гимназия №11 г.о.Самара

Итоговая работа на курсах повышения квалификации «Языковая компетенция учителей английского языка в условиях реализации ФГОС»

учителя средней школы

Реферат

28.12.2019

https://pedsite.ru/publications/79/43970/download/

files/publication_43970.docx

Лукьянова Наталья Кимовна МБОУ Гимназия №11 г.о.Самара Учитель английского языка Итоговая работа на курсах повышения квалификации «Языковая компетенция учителей английского языка в условиях реализации ФГОС» по теме: «Формирование коммуникативных компетенций учащихся 5 классов в процессе изучения английского языка на основе диалоговых технологий» Содержание Введение 1 Методологические основы формирования коммуникативных компетенций учащихся 5 классов в процессе изучения английского языка на основе диалоговых технологий 1.1 Формирование коммуникативных УУД как требование ФГОС 1.2 Диалоговые технологии как средство формирования коммуникативной компетенции в процессе изучения английского языка 2 Содержательные и методологические аспекты формирования коммуникативных компетенций учащихся 5 классов в процессе изучения английского языка на основе диалоговых технологий 2.1 Практическая реализация диалоговых технологий как средство формирования коммуникативных компетенций у учащихся 5 классов 2.2 Содержание и реализация диалоговых технологий на уроках английского языка в 5 -м классе Заключение Список использованной литературы и Интернет-ресурсов Приложение: технологическая карта открытого урока Введение Социально-экономические и социально-политические изменения, происходящие в нашей стране с начала XXI века, существенно повлияли на расширение межкультурных связей россиян с представителями других стран и культур. Одновременно с интеграцией России в единое европейское пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. В соответствии с требованиями ФГОС (федеральными государственными стандартами общего образования второго поколения) владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа. Основной содержательной линией в изучении иностранного языка является развитие коммуникативной компетентности или коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала. Иностранный язык, как инструмент познания в условиях коммуникативно-ориентированного обучения, становится также средством социокультурного образования. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование у школьников коммуникативной компетенции языковой, разговорной, практической, социально лингвистической и мыслительной, когда ученик готов использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности. Обучение коммуникативным компетенциям в изучении иностранного языка достаточно глубоко исследован в работах русских и зарубежных ученых, таких как Беляев Б.В., Бим И.Л. Ведель Г.Е., Гурвич П.Б., Зимняя И.А., Кузовлев В.П., Леонтьев А.А., Пассов Е.И., Скалкин В.Л., Царькова Б.В., Шубин Э.П., Соловова ЕН, Вербицкая А.Б. К сожалению, нельзя сказать, что уже познаны и сформированы все закономерности, позволяющие эффективно обучать коммуникативной речевой деятельности, но одно можно утверждать с уверенностью: основой методического содержания современного урока должна быть коммуникативная компетентность. Цель исследования теоретически изучить проблему по теме формирование УУД у учащихся 5 классов на основе диалоговых технологий на уроках английского языка и выявить средства решения данной проблемы. Задачи исследования: -  охарактеризовать сущность коммуникативных УУД как требований ФГОС и как предметных результатов в обучении английскому языку; -  обосновать возможности уроков иностранного языка при формировании коммуникативной компетентности и коммуникативных УУД; - изложить содержательные и методологические аспекты формирования коммуникативной компетенции на основе диалоговых технологий; -  разработать алгоритм обучения диалогическому высказыванию. Методы исследования: анализ теоретической литературы, тестирование, метод опроса, изучение передового опыта, констатирующий и формирующий эксперимент. 1 Методологические основы формирования коммуникативных компетенций учащихся 5 класса в процессе изучения английского языка на основе диалоговых технологий. 1.1 Формирование коммуникативных УУД как требование ФГОС Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов ФГОС. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия — к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Изучение иностранного языка в основной школе направлено на развитие коммуникативной компетенции и развитие личности учащихся. Первой содержательной линией учебного процесса являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Соответственно в состав коммуникативных действий входят определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами изучаемого языка. Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельность (Кухаренко В.А.). Обращаясь к теоретическому аспекту вопроса, мы видим в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, Б.Р. Ломова, В.Н. Мясищева, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества. Авторы подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие, и формирование в процессе общения. Таким образом, отмечают авторы, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности. Необходимо отметить, что в последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение». Основной единицей коммуникации является речевой акт. Для того, чтобы понять природу коммуникации необходимо рассмотреть природу речи. Эта проблема была разработана в исследованиях отечественных педагогов и психологов Л.С. Выготского, Л.Р. Лурия, А.А. Монтьева, Л.А. Чистович и др. Наиболее активную работу в области речевой деятельности приводит А.А. Леонтьев. Он выделяет внутреннюю и внешнюю речь и определяет различие структур внешней и внутренней речи. Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность (Г.М. Андреева, А.Б. Добрович, Н.В. Кузьмина, А. Джекобе). Для того, чтобы обладать коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями. Опираясь на концепцию общения, выстроенную Г.М. Андреевой, мы выделяем комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению. Первый вид умений включает в себя использование и невербальных средств общения, передача рациональной и эмоциональной информации и т.д. Второй вид умений представляет собой способность к установлению обратной связи, к интерпретации смысла в связи с изменением окружающей среды. Третий вид характеризуется умением воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также импровизационным мастерством, что включает в себя умение без предварительной подготовки включаться в общение и организовывать его. Владение этими умениями в комплексе обеспечивает коммуникативное общение (1, С. 19). Таким образом, владение перечисленными умениями, способность устанавливать контакт с другими людьми и поддерживать его была определена как коммуникативная компетентность рядом исследователей (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровский, П.В. Растянников и др.). А.Б. Добрович рассматривает коммуникативную компетентность как постоянную готовность к контакту. Это объясняется ученым с позиций сознания, мышления. Человек мыслит и это означает, что он живет в режиме диалога, при этом человек обязан постоянно учитывать изменчивую ситуацию в соответствии со своими интуитивными ожиданиями, а также с ожиданиями своего партнера. Коммуникативный подход основан на том, что при успешном овладении иноязычной речью, учащиеся должны овладеть не только языковыми формами, но у них должно быть сформировано представление о том, как их использовать в реальной коммуникации. В частности, в своих исследованиях Г. Уиддоусон стал использовать такое понятие как «коммуникативные функции». Он различает коммуникативные функции по их принадлежности к той или иной социальной ситуации. Это делает процесс обучения не только интересным, но и социально значимым, формирует у учащихся стиль поведения в обществе, т.е. учит общественным нормам и правилам, а также развивает интерес к культурным традициям и обычаям других народов. 1.2 Диалоговые технологии как средство формирования коммуникативных компетенций в процессе изучения английского языка Коммуникация или общение предполагает наличие хотя бы одного партнера. Тогда этот вид речевой деятельности характеризуется как диалог. Обучение речевому взаимодействию между собеседниками является неотъемлемой часть обучения иностранному языку. Ученые выделяют четыре основные стадии общения: 1) ориентировка в окружающих условиях, дистанция взаимодействия в зависимости от цели, социальный контекст (в зависимости от целей общения); 2) формирование смыслового содержания высказываний (подбор лексики, речевых оборотов и т.д.); 3) непосредственный ход общения, обмен высказываниями, ориентированными на партнера, речевое взаимодействие (сам коммуникативный акт); 4) выход из ситуации Определение системы методов коммуникативного взаимодействия представляет особый интерес, т.к. этот процесс связан с ориентацией педагога на учет индивидуальных особенностей школьников, уровень их коммуникативной компетентности. Само решение задачи означает непосредственную реализацию коммуникативной задачи при использовании вербальных и невербальных средств общения, которые педагог выбирает в зависимости от целей и задач. Рассмотрев вышеперечисленные этапы, мы можем выделить основные стадии протекания коммуникативных актов: 1) установление контакта с реципиентом; 2) определение смыслового содержания (подбор необходимой лексики, ориентация на собеседника и т.д.); 3) протекание контакта; 4) выход из контакта. В последнее время, как в зарубежной, так и в отечественной литературе по педагогике и психологии, достижения человека в сфере отношений с другими людьми все чаще отражаются в понятии «коммуникативная компетентность» Коммуникативная компетентность – коммуникативные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Термин «компетенция» (в переводе с латинского «соответствие», «соразмерность») означает круг вопросов, в которых данное компетентное лицо обладает знаниями, опытом. Ведение диалога - это не только умение сформулировать вопрос или ответить на него. Это и эмоционально-практическая форма общения, которая побуждает учащихся проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая форма общения создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, оптимизма. Внеситуативно-личностная формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать мысли своего партнера, его переживания, позволяет подростку уточнить представление о о самом себе. Таким образом, мы полагаем, что общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, а также использовать мимику, жесты для более экспрессивного выражения своих мыслей. Осознание особенностей себя и других людей влияет на конструктивный ход общения. На основе имеющихся определений мы считаем, что информационное, эмоциональное взаимодействие, в процессе которого реализуются коммуникативные умения личности подростка, есть коммуникативная компетентность. Нами были выявлены следующие компоненты коммуникативной компетентности: 1. Организация контакта – умения межличностной коммуникации. 2. Поддержание контакта, установление обратной связи, пластичность коммуникативных действий – умения межличностного взаимодействия. 3. Анализ результатов контакта, рефлексия – умения межличностного восприятия. Для организации процесса формирования коммуникативной компетентности важно использование диалоговых технологий. В связи с этим необходимо соблюдение следующих характеристик, позволяющих назвать образовательный процесс коммуникативным: 1. ситуация как система взаимоотношений 2. реальное общение; 3. мотивированность любого действия; 4. содержательность; 5. новизна и эвристичность; 2 Формирования коммуникативных компетенций у учащихся 5 классов в процессе изучения английского языка на основе диалоговых технологий 2.1 Практическая реализация диалоговых технологий как средство формирования коммуникативных компетенций у учащихся 5 классов на уроках английского языка Целью обучения иностранному языку в рамках базового курса, является овладение учащимися основами иноязычного общения, в процессе которого происходит воспитание, развитие и образование личности школьника. Овладение основами иноязычного общения предполагает достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, т.е. способности к готовности осуществлять иноязычное общение в определенных, требуемых ФГОС , пределах. Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве всех его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной (ценностно-ориентационной) и этикетной. В ходе реализации этих функций решаются определенные коммуникативные задачи и формируются основные коммуникативные умения УУД, а также обеспечивают школьнику возможность общения в наиболее типичных повседневных ситуациях. Диалоговые технологии решают и реализуют коммуникативные задачи и формируют коммуникативные умения УУД. 1. Диалог этикетного характера - учащиеся обучаются начинать, поддерживать и заканчивать разговор - начинать, вести и заканчивать разговор по телефону - поздравлять, выражать пожелание и реагировать на них - выражать благодарность -вежливо переспрашивать -выражать согласие или отказ 2. Диалог-расспрос - сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов - запрашивать информацию, задавая вопросы разных видов -выражать свое мнение или отношение 3. Диалог-побуждение к действию - обращаться с просьбой - приглашать к действию или взаимодействию - соглашаться или не соглашаться на предложение партнера, объясняя причину - давать совет, принимать или не принимать совет 4. Диалог-обмен мнениями -выслушивать сообщение партнера -выражать согласие /несогласие с мнение партнера -выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий(восхищение, удивление, радость, огорчение) 5. Комбинированный диалог -сообщать информацию и давать свое мнение - расспрашивать и давать оценку Для того, чтобы реализовать указанные технологии общения средствами иностранного языка, необходимо овладеть этими средствами, уметь употреблять их в основных видах речевой деятельности, знать определенные страноведческие реалии, особенности речевого и неречевого поведения в социокультурном контексте страны/стран изучаемого языка, уметь овладеть всеми этими знаниями, навыками и умениями, а также умениями выходить их положения при нехватке иноязычных языковых средств (компенсаторными умениями) -–использовать перефраз, заменять нужное слово синонимом и т.п. Таким образом, овладение иноязычным общением даже в ограниченных пределах – процесс многослойный, многоаспектный, а коммуникативная компетенция (как методическое понятие), выступающая как искомый результат обучения, - явление сложное, многокомпонентное.. Диалоговые технологии будут успешно реализовываться в условиях принципа деятельностного подхода. Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев). Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка. Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам осуществляется через «деятельностные задания». Они реализуются с помощью методических приемов и упражнений, в которых обеспечивается предъявление, научение, закрепление, подкрепление, повторение, расширение, объединение знаний и представлений, навыков и умений школьников.. Деятельностные задания для диалогового общения строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения. Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. учитывать в условиях коммуникативно-ориентированного обучения. Диалоговые технологии часто реализуются в ролевой игре - виде учебного общения, который организуется в соответствии с разработанным сюжетом, распределенными ролями и межролевыми отношениями. Для учащихся 5 классов наиболее приемлемой является ролевая игра, для участия в которой они получают необходимые реплики. Их задача заключается в том, чтобы, внимательно слушая друг друга, объединить данные реплики в контекст ролевого общения. 2.2 Содержание и реализация диалоговых технологий у учащихся 5 классов на уроках английского языка. Ключом к организации общения на иностранном языке является речевое взаимодействие. Одна из его составляющих - ведение диалога. Программа УМК Starlight для 5 класса, авторы которой являются К.М.Баранова, Д.Дули, В.В.Копылова, определяют соответствующие темы повседневного общения: Семья, Хобби, Путешествие, Покупки, У врача, Проблемы экологии, Защита окружающей среды, Страна изучаемого языка, Национальные праздники, традиции и обычаи. Предметными результатами в коммуникативной сфере являются речевые компетентности: в говорении: -вести этикетный диалог по теме, о погоде; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы в рамках предложенной тематики - употреблять в речи обращение к людям, следуя правилам британского этикета - вести диалог, высказывая свою просьбу, предложение, извинение, поздравление, благодарность; -начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартных ситуациях: в магазине, у врача, в аптеке, в отеле; Практика показывает, что заучивание отдельных готовых образцов-диалогов не является успешным приемом, так как усилия обучающегося направлены на его запоминание, а не на достижение коммуникативной цели. Учащийся боится ошибиться, перепутать реплики, употребить другие речевые клише. Самостоятельное составление диалогов на заданную тему всегда предполагает самостоятельность мышления, критичность и большую мотивацию. . Последовательность обучения диалогическому высказыванию: 1. Следует ознакомить обучающего с использованием речевых клише или фраз этикетного характера; 2. Добиться постоянного употребления их в рамках различной речевой деятельности; при анализе текста, описании картинок, ответах на вопросы и постановке вопросов, 3. Отработать и закрепить употребление этих фраз игровыми приемам: интервью, банк информации, аукцион, дискуссионная игра и т.д. 4. Составление диалогов самостоятельно на заданную тему по плану с указанием коммуникативной задачи и условий; на пример: Задание: составить диалог по теме " Животные в опасности" Вы расспрашиваете своего друга, как он помогал диким животным во время летних каникул. - узнайте: Где он работал? За каким животным ухаживал? Находится ли это животное в Красной книге? Почему? - пригласите своего друга работать вместе с вами в зоопарке в следующие каникулы. - будьте активным и вежливым. Узнайте всю информацию по заданию. Несомненно, что в условиях реализации перечисленных выше приемов активизируется мыслительная деятельность всех участников учебной работы, повышаются мотивация говорения и общий «тонус» урока, обеспечивается более полное достижение практического, образовательного, воспитательного и развивающего компонентов цели обучения иностранным языкам. Заключение Таким образом, в ходе исследования была уточнена сущность коммуникативной компетенции учащихся 5 классов, выявлены возможности уроков иностранного языка для ее формирования, построена теоретическая модель формирования коммуникативной компетентности учащихся. Было установлено, что практическая реализация средств формирования коммуникативной компетенции подростков на уроках иностранного языка невозможна без соблюдения концептуальных принципов обучения. Таковыми принципами являются: Принцип 1. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях деятельностного подхода. Принцип 2. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование у школьников коммуникативной компетенции. Принцип 3. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях аутентичного процесса социализации учащихся. Результаты исследования могут быть использованы не только учителями английского языка, но и учителями других иностранных языков. В условиях опытно-экспериментальной работы были определены основные приемы коммуникативного взаимодействия учащихся: интервью, банк информации, поиск пары, групповое решение, координация действий, дискуссионная игра, ролевая игра. Следуя логике заданного подхода, мы определили последовательность работы педагога по реализации диалоговых технологий, в ходе поэтапного решения которых формируется коммуникативная компетентность подростка. Литература. 1. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей среднего школьного возраста средствами театрализованных игр. Дисс. … канд. пед. наук. – Волгоград, 2001. 2. Вербицкая М.В. Новая методика преподавания английского языка Провещение 2001г. 3. К.М.Баранова, Д.Дули, В.В.Копылова УМК Английский язык Просвещение 2015г. 4. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М., «Педагогика», 1978. – С. 98-101 6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, изд-во «Академия развития». 7. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. – М., «Русский язык», 1991. – 360 с. 8.. Чаз Паглиз. Групповая работа на уроках английского языка British Council Ltd 2008 9. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., «Просвещение», 1991. – 223 с 10. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1983. – 128 с. 11. Соловова Е.И. Методика преподавания английского языка Просвещение 2005. 12. ФГОС Программы по иностранному языку Просвещение 2010. .

https://pedsite.ru/publications/79/43969/

Здоровый образ жизни

Лукьянова Наталья Кимовна

учитель английского языка, МБОУ Гимназия №11 г.о.Самара

Презентация к внеклассному занятию в 5 классе.

Учителя средней школы

Презентация

27.12.2019

https://pedsite.ru/publications/79/43969/download/

files/publication_43969.ppt

https://pedsite.ru/publications/79/43968/

Здоровый образ жизни

Лукьянова Наталья Кимовна

учитель английского языка, МБОУ Гимназия №11 г.о.Самара

Конспект внеурочного занятия "Здоровый образ жизни".

Учителя средней школы

Конспект

26.12.2019

https://pedsite.ru/publications/79/43968/download/

files/publication_43968.docx

Лукьянова Наталья Кимовна МБОУ Гимназия №11 г.о.Самара Учитель английского языка Внеурочное занятие по английскому языку в 5 классе «Здоровый образ жизни» Задачи: приобретение обучающимися знаний о здоровом образе жизни; Цели: Учебные: использование игровых технологий для обобщения и систематизации знаний по теме; Воспитательные: привить навыки здорового образа жизни, сформировать установке на систематическое занятие физкультурой и спортом. Регулятивные УУД: учатся соотносить результаты своей деятельности с целью и давать самооценку; Коммуникативные УУД: самостоятельно организовывать взаимодействие в группе, распределять роли, слушать собеседника и уважительно огномситься к его мнению. A Healthy Way of Life - Dear boys and girls! Today you’ll take part in merry competitions. Who wants to be strong and healthy? = We do. -Who knows how to keep fit? = We do. -Ok. Now let our teams greet each other. Team 1: Crazy Energizers! Our motto! We’re crazy energizers We enjoy all exercises What a strong and healthy kid! Running always keep him fit. Team 2: Merry Vitamins. Our Motto: ABCDEFG-are you letters? No we aren’t We are merry vitamins Everyone must live with us. Now Let’s have a warming – up Contest 1: How healthy you are. Teams say what things keep them fit in turn. Contest 2 for the captains: Answer the questions. The captains choose the card with the task. Contest 3: An Ambulance A team shows what problem they have (illness). The other team guesses and gives advice. Contest 4: Home task. Dramatize the dialogue “At the doctor” Contest 5: Scrambled phrases: Contest 6: Creative task Show the exercises for eyes. Show morning exercises. The teams do exercises to the music. Reflex: Pupils raise their hands - they are pleased with their work Pupils hang their head - they are dissatisfied with their work Pupils close their face- they are indifferent. The jury tells the results and gives out diplomas. Thank you for participation.

https://pedsite.ru/publications/86/43965/

Альбом популярных пьес татарских композиторов. Переложение для кларнета и фортепиано

Ратушная Ольга Владимировна

Преподаватель, МБУДО г. Казани "Детская музыкальная школа № 4"

Сборник включает сочинения татарских композиторов в переложении для кларнета и фортепиано. Для учащихся ДМШ (3-4 классов).

Преподавватели ДМШ

Другое

25.12.2019

https://pedsite.ru/publications/86/43965/download/

files/publication_43965.rar

https://pedsite.ru/publications/72/43937/

Презентация социального проекта "Продлеваешь жизнь природе, а значит - жизнь и себе"

Белова Татьяна Алексеевна

учитель биологии, МБОУ СШ №8 г. Ярцева Смоленской обл.

Формирование экологической культуры обучающихся.

Учителя 5-8 классов

Презентация

24.12.2019

https://pedsite.ru/publications/72/43937/download/

files/publication_43937.ppt

https://pedsite.ru/publications/62/43932/

Родительское собрание в старшей группе: Овладение правильной речью как формирование полноценной личности дошкольника и успешного обучения в школе

Забоева Раиса Николаевна

Воспитатель, МАДОУ "Детский сад №5" г.Сыктывкара

Цель собрания: привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству, совместному решению задач речевого развития детей.

воспитатели детских садов

Конспект

23.12.2019

https://pedsite.ru/publications/62/43932/download/

files/publication_43932.docx

Забоева Раиса Николаевна МАДОУ "Детский сад №5" г.Сыктывкара Воспитатель Родительское собрание в старшей группе: овладение правильной речью как формирование полноценной личности дошкольника и успешного обучения в школе Форма проведения: Игровой тренинг «Острова развития речи!» Цель: Привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству: совместно решать задачи речевого развития детей. Задачи: Раскрыть значение речи во всестороннем развитии личности ребёнка. Расширить представление родителей о речевом развитии детей 4-6 лет. Познакомить с речевыми играми для их использования в домашних условиях. Вступительное слово воспитателя. Добрый вечер, уважаемые родители! Мы благодарны Вам, что в современном мире занятости Вы нашли время и пришли на нашу встречу. Это означает, что мы все понимаем серьёзность данной темы и нас всех объединяет желание помочь нашим детям в достижении отличного результата. Значит, тема действительно заслуживает внимания! Тема нашей встречи сегодня : «Овладение правильной речью как формирование полноценной личности дошкольника и успешного обучения в школе» - И начать я бы хотела с притчи… Притча "ЯЗЫК И МЫСЛЬ" Жили в старину три брата. Однажды они долго охотились в лесу и не заметили, что перешли границу своей земли. Их захватил в плен волшебник. Он сказал: «Вы убили моих зверей и за это должны поплатиться. В наказание вас постигнет несчастье». И он предложил каждому из братьев самому определить свое несчастье на выбор: лишиться зрения, слуха или дара речи. Несчастье должно продолжаться до тех пор, пока человек не отыщет дорогу домой. Делать нечего, братья стали выбирать. Старший решил стать слепым, средний – глухим, а младший – немым. Их развели в разные стороны, и каждый побрел своим путем. Первым вернулся домой слепой и сразу прозрел. Гораздо позже вернулся глухой и стал слышать. А тот, кто потерял способность говорить и понимать, совсем не вернулся. Часть 1:  Каждый родитель с нетерпением ждет долгожданного и ответственного момента, когда любимый малыш пойдет в первый класс. Поступление в школу чрезвычайно важный момент в жизни ребенка. С приходом в школу меняется привычный для ребёнка образ жизни — он перемещается в новый неведомый прежде мир. Дошкольник становится школьником. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений. Теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять, требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебе. Но все ли сделано для того, чтобы ребенок был готов к школьному обучению? Достаточно ли развита его речь? Ведь от этого будут зависеть его успехи в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы! -Какого ученика мы хотим видеть, и какого получим в результате… _______ СХЕМА «Успешный и неуспешный ученик»____________ (из одной точки выходят два дошкольника, у одного речь достаточно сформирована , а у другого недостаточно развита. Показатели на схеме: Общение со сверстниками, общение с учителем, адаптация, социализация(ощущает себя в статусе ученика), усвоение материала, самооценка- вершина УСПЕШНОСТЬ, НЕУСПЕШНОСТЬ) -А сейчас вернёмся в исходную точку: ребёнок-дошкольник и посмотрим, чему мы должны были его научить: Ребенок, поступающий в школу, должен: -правильно произносить все звуки родного языка; -различать и называть слова с заданным звуком; -уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец); -делить слова на слоги; -составлять слова из слогов; -иметь представление о предложении; -уметь согласовывать слова в роде, числе и падеже; -подбирать синонимы и антонимы; -использовать разные способы образования слов; -пересказывать знакомые сказки и рассказы; -составлять рассказы и сказки по картинке (серии картинок). - Ну а если сказать проще, что же такое развитие речи детей дошкольного возраста на самом деле? Развитие речи имеет своей целью помочь ребенку овладеть грамотной, красивой, выразительной устной речью на родном языке, научиться точно, ярко, образно передавать в речи СВОИ  мысли, чувства, впечатления (обратите внимание – свои, т.е. не заучивать и повторять как попугай сказанное взрослым, а составить своё мнение о событии и выразить его в речи, доказать его, обсудить с другими). То есть хорошо развитая  устная речь ребенка должна быть: а) правильной (то есть без ошибок), б) «хорошей» по качеству, то есть красивой, образной, точной, богатой, выразительной. Вот наша цель развития речи малышей в дошкольном возрасте. 2 часть «Путешествие» -Некоторые из вас подумали, что уже сейчас мы говорим об этом, ведь уже поздно, наши дети на пороге школы, но я вас уверяю, что за считанные месяцы можно многое успеть. - Чтобы мои высказывания принесли практическую пользу, предлагаем Вашему вниманию некоторые игры, в которые можно поиграть с ребёнком в свободное время. Даже, если это время от детского сада до дома. Эти игры требуют только времени и желания общаться со своим ребёнком. Давайте отправимся в путешествие…! Перед началом путешествия, родители делятся на 2 команды, выбирая кораблик одного из предложенных цветов (красный и синий). Давайте, уважаемые родители, сейчас на мгновенье превратимся в детей в путешествие по островам развития речи. Корабль наш называется «Счастливое Детство», а путешествие произойдёт на «Острова Развития Речи». (Команде за правильно выполненное задание вручается фишка. У какой команды в конце путешествия больше фишек, та и приплыла первая) 1.Остров «Исправь ошибку» Будем учиться сравнивать слова по смыслу. Я по очереди каждой команде буду зачитывать сравнения, а вы должны будете исправить ошибку. - «У бабочки крылья круглые, а у стрекозы прозрачные.» - «У синички хвост чёрный, а у снегиря красная грудка» -«У нас в квартире одна комната большая, а вторая –с окнами» -« Кресло деревянное, а диван-красный» Вариация игры: Вы говорите ребёнку начало фразы, а он окончание… Луна видна ночью, а солнце … Огонь горячий, а лед … Река широкая, а ручей … Камень тяжелый, а пух … Сахар сладкий, а лимон … ---вручение фишки--- 2 остров – «Волшебная цепочка"  Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим,"мёд", и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?  Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, "пчелу". Следующий игрок, услышав слово "пчела", должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, "боль" и т. д. Что может получиться?  Мёд - пчела - боль - красный крест - флаг - страна  -Мы будем поочереди называть ассоциации к слову «РАБОТА» (все в кругу). ---вручение фишки--- 3 остров-"Скажи наоборот" Цель: расширение словаря антонимов. Сейчас мы превратимся с вами в упрямцев, которые делают всё наоборот. Напротив ваших столов лежат написанные слова, вам надо дойти до стола и написать противоположные слова данному. Победит та команда, которая быстрее справится с заданием. Например: темно, а наоборот - светло. ДРУГ … ВРАГ ДЕНЬ … НОЧЬ РАДОСТЬ … ГРУСТЬ (ПЕЧАЛЬ) ЖАРА … ХОЛОД ЗЛО … ДОБРО ПРАВДА … ЛОЖЬ ХОРОШО … ПЛОХО ТЯЖЕЛО … ЛЕГКО ВЫСОКО … НИЗКО МОЖНО … НЕЛЬЗЯ ТРУДНО … ЛЕГКО БЫСТРО … МЕДЛЕННО ГОВОРИТЬ … МОЛЧАТЬ ПОКУПАТЬ … ПРОДАВАТЬ ПОДНИМАТЬ … ОПУСКАТЬ БРОСАТЬ … ПОДНИМАТЬ ПРЯТАТЬ … ИСКАТЬ ЗАЖИГАТЬ … ТУШИТЬ ---вручение фишки--- 4 остров – «Снежный ком»  Цель: расширение словаря прилагательных, глаголов.       Основное правило этой игры по развитию речи дошкольников в том, чтобы к определенному слову добавлять еще одно, дальше к получившемуся словосочетанию — еще одно слово и т.д. Причем каждый раз нужно повторять фразу целиком. Слова можно добавлять не только к концу фразы, но и в начало и в середину — лишь бы общий смысл только прибавлялся деталями. Например- Ветер, дует ветер, сегодня дует порывистый ветер, сегодня дует порывистый ветер и деревья… -Команды поочереди добавляют слова в высказывания. исходное слово «солнце»... светило солнце; ярко светило солнце; на небе ярко светило солнце; на небе ярко светило весеннее солнце; на небе ярко светило и играло весеннее солнце; на небе ярко светило и играло лучами весеннее солнце; на небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце; на голубом небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце; на голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами весеннее солнце; на голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами ласковое весеннее солнце... ---вручение фишки--- вариация игры: на моём столе лежат различные картинки, надо вытянуть одну и составить предложение, затем другой игрок вытягивает вторую и составляет связанное по смыслу с первым предложением, но уже с новой картинкой… ---вручение фишки--- 5 остров- « Ласковый» "Назови ласково" Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным, образование уменьшительных форм прилагательных. Мы сегодня будем играть в ласковые слова. Послушай, как красиво звучит: Цветок красный, а цветочек красненький. Далее мы произносим только часть фразы, а ребёнок ее заканчивает. (У меня в корзинке предметы, игрок команды достаёт любой предмет и называет его ласково). Яблоко сладкое, а яблочко … (сладенькое). Чашка синяя, а чашечка … (синенькая). Груша жёлтая, а грушка … (желтенькая). Ведро синее, а ведерко … (синенькое). Солнце теплое, а солнышко … (тепленькое). Цыпленок пушистый, а цыпленочек … (пушистенький). Дом низкий, а домик … (низенький). Морковь вкусная, а морковочка … (вкусненькая). ---вручение фишки---- -Вы, наверное, хорошо знаете известное      высказывание  В. А Сухомлинского «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Ученые пришли к выводу о том, что речевые и моторные центры в коре головного мозга расположены рядом и частично компенсируют функции друг друга. - Именно поэтому развивая речь ребёнка, мы не забываем и пальчиковые игры. 6 остров- «Весёлые пальчики» Например: Игра называется  «Проглот». Возьмите платочек за уголок и попытайтесь вобрать его в кулак, не помогая себе второй рукой. При этом можно произносить следующие слова: «У меня живет проглот, Все подряд проглот жует, Вот и стало у проглота Брюшко как у бегемота». Эту игру можно усложнять: не только выполнять движения поочередно правой или левой рукой, но затем двумя руками одновременно. ---вручение фишки---- Например, можно играть в «Золушку» - отделить горох от фасоли и боба,  или перебрать какую - то крупу. 7 остров -«Угадайкино» -Это очень весёлая игра для любой компании, ну а для детей особенно. -Все переместимся в круг. Одному из вас я прикреплю название профессии. Водящий должен косвенными вопросами угадать кто он, а все остальные-отвечать, не называя загаданное слово. (Профессия –дворник) 8остров- «Фантазийный» Дети очень любят слушать небылицы, перевёртыши, сочинять их сами, фантазировать. Недавно мы читали рассказ Н. Носова «Фантазёры». Детям было предложено пофантазировать: «Я вчера летал на луну и…». А что там увидели Вы? Можно предложить пофантазировать безудержно на какую-то тему, используя любые приёмы фантазирования. Можно предлагать любые идеи, даже самые бредовые. «Придумайте фантастическое растение, пожалуйста!» Каждый присутствующий – по одному предложению. Рассказ можно записать. «Сочинение концовок к сказкам». -Я предлагаю вам ещё одно интересное задание, каждая команда получает начало сказки, а вам необходимо придумать её окончание: 1 команде: Добрый Олень. Бантик сдуло ветром с головы девочки. Он долго порхал, как бабочка, по городу, пока его не унесло в лес. Там его нашел Олень и нацепил бантик себе на рог и пошел по лесу красоваться. Вдруг из чащи вылез Медведь. Медведь спросил Оленя: - А где раздают такие красивые бантики. Мне тоже надо. Олень сказал: - Не знаю, я снял его с ветки. Медведь залюбовался красотой бантика, а Олень был очень добрым и сказал: _______________________________________________ -Давай поделим этот бантик на двоих и будем оба красивыми. Медведь обрадовался такому подарку и потом всегда защищал Оленя в лесу. 2 команде: Цветок и Бабочка. Жил-был Цветок. К нему подлетела Бабочка и села на него. Цветок спросил ее: - Как тебя зовут? -Я – Бабочка-Крапивница. -А куда ты летишь? -Я лечу к своей подруге Бабочке - Лимоннице пить чай, а на тебя села, чтобы отдохнуть и подкрепиться. Но тут, неожиданно, пошел дождь, крылышки у Бабочки сильно промокли, и она уже не могла лететь дальше. Цветок предложил ей спрятаться под него и переждать дождь. Дождь быстро закончился, и Бабочка выползла из-под Цветка, а Цветок начал махать своими листочками и лепесточками, чтобы ее обсушить. _______________________________________________________ Бабочка обсохла, поблагодарила Цветок за то, что он ее спас, а Цветок подарил ей целую баночку вкусной пыльцы. С тех пор они стали дружить. 1 команде: Два волка Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину: – В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волкОв. Один волк представляет зло – зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь… Другой волк представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность… Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил: – А какой волк в конце побеждает? ________________________________________________________________ Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил: – Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь. 2 команде: Притча о счастье Гуляло Счастье по лесу, наслаждалось природой, как вдруг упало в яму. Сидит и плачет. Шёл мимо человек, Счастье услышало человека и кричит из ямы: – Человек добрый! Вытащи меня отсюда. – А что ты мне дашь за это? – спрашивает человек. – А что ты хочешь? – переспросило Счастье. – Я хочу большой и красивый дом с видом на море, самый дорогой. Счастье подарило человеку прекрасный дом у моря, тот обрадовался, убежал и забыл про Счастье. Сидит Счастье в яме и плачет ещё громче. Мимо шёл второй человек, услышало Счастье человека и кричит ему: – Человек добрый! Вытащи меня отсюда. – А что ты мне дашь за это? – спрашивает человек. – А что ты хочешь? – переспросило Счастье. – Я хочу много красивых и дорогих машин, разнообразных марок. Дало Счастье человеку то, что он попросил, обрадовался человек, забыл про Счастье и убежал. Совсем потеряло надежду Счастье. Вдруг слышит, идет третий человек, крикнуло ему Счастье: – Человек добрый! Вытащи меня отсюда. Человек вытащил Счастье из ямы и пошёл дальше. Обрадовалось Счастье, побежало за ним и спрашивает: _______________________________----- – Человек! А что ты хочешь за то, что помог мне? – Ничего мне не надо, – ответил человек. Так и побежало Счастье за человеком, не отставая от него никогда. ---Команде, удачно справившейся с заданием вручается фишка.--- 8 Остров- «Чтение» -На этом острове я хотела бы предложить вам памятку, как правильно читать с детьми: Перед прослушиванием художественного произведения необходимо убрать из поля зрения ребёнка все интересные игрушки, занимательные бытовые вещи-всё то, что может помешать, ребёнку слушать рассказ или сказку. Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастом и индивидуальным способностями ребёнка. Знакомство с литературным произведением происходит на слух, поэтому взрослому следует особое внимание уделять умению выразительно читать, делать логические ударения в нужных местах, соблюдать паузы. Показывайте ребёнку красочные иллюстрации, которые помогут лучше воспринимать текст. В дошкольном возрасте всё воспринимается практически буквально, значит, выбирая книгу, обращайте внимание на то, чтобы иллюстрации были как можно более реалистичны. Во время прочтения произведения желательно не отвлекаться на посторонние дела. Помните, что дети способны активно и продуктивно заниматься одним видом деятельности около15 минут. Найдите это время для своего ребёнка! -----------Памятки раздаются всем родителям------------- К сожалению, игра уходит из жизни ребёнка в угоду раннему обучению, но вместе с ней уходит и детство – самая счастливая и беззаботная пора в жизни человека. Надо понимать и помнить: если мы отнимаем у ребёнка игру, значит крадём мир детских переживаний и отношений. Это касается всех видов игр! Давайте же будем играть! Ну и на красивых строках я бы хотела закончить наше собрание Прекрасна речь, когда она, как ручеёк, Бежит среди камней чиста, нетороплива, И ты готов внимать её поток И восклицать: - О! Как же ты красива.

https://pedsite.ru/publications/88/43927/

Развитие физических качеств школьников посредством степ-аэробики

Шульженко Ольга Анатольевна

учитель физической культуры, МБОУ ЭКЛ г.Новосибирск

Что такое степ-аэробика, влияние на организм занимающегося. Показания и противопоказвния при занятиях степ-аэробикой. Основные правила степ тренировок.

Учителя физической культуры

Статья

22.12.2019

https://pedsite.ru/publications/88/43927/download/

files/publication_43927.docx

Шульженко Ольга Анатольевна МБОУ Экономический лицей г. Новосибирск Учитель физической культуры Развитие физических качеств школьников посредством степ-аэробики Современные дети живут в условиях постоянно меняющейся действительности. Они стали равнодушные к спорту, слабые и неумелые. Дети перестали выходить на улицу во двор, отдавая предпочтение малоподвижным видам деятельности: компьютерные игры, просмотр мультфильмов. А для ребёнка малоподвижный образ жизни – это потеря здоровья, нарушение физического интеллектуального развития. Поэтому задача каждого неравнодушного родителя и педагога – сформировать у ребенка понимание важности физических упражнений, спорта, ведь это залог здоровья. По этому, возникает необходимость совершенствования двигательного режима путём применения нетрадиционных средств физического воспитания, одним из которых является степ-аэробика. Что это такое? Степ (Step aerobics) – это вид спортивной аэробики. Его обязательный элемент – выполнение движений на возвышении. Чаще всего для этого используется степ-платформа, хотя на практике она легко заменяется любым удобным аналогом (от деревянного каркаса с покрытием до бетонного блока с любой амортизирующей поверхностью). Во время тренировки ключевую роль играет изменение высоты: оно-то и создает дополнительную нагрузку на мышцы. Для этого выполняются серии попеременных шагов с множеством вариаций. Тренировка идет в циклическом виде. Занимающиеся выполняют упражнения поочередно или сериями. Этот вид аэробики отличается высокой интенсивностью, минимальным отдыхом и почти полным отсутствием противопоказаний. Самое главное - то, что степ тренировки доступны практически всем. Работа, выполняемая ногами, не сложна, а движения естественны, как при ходьбе по лестнице. Чтобы повысить или понизить интенсивность тренировок, нужно лишь изменить высоту платформы. Программа степ предлагает вид тренировки, воздействующей на весь организм, выполнение которой одновременно эффективно и увлекательно для всех участников, независимо от уровня их подготовки. Какие мышцы работают? Анализ упражнений и движений, применяемых в степ-аэробике, показывает, что в этом виде спортивной нагрузки задействуются все мышцы тела, включая шею, предплечья и другие мышечные группы, на которые редко обращают внимание в аэробике. Основная нагрузка ложится на мышцы нижней части тела, спины и живота. Также в работу вовлекаются плечи, особенно при различного рода махах руками. Нередко в степ-аэробику включается силовая нагрузка, для этого используются гантели с небольшим весом. Показания Список показаний к степу весьма велик и включает почти все пункты, при которых показана двигательная активность. Это не просто тренировки для похудения, а полностью сбалансированный вид физической активности. К основным показаниям для занятия степом относят: Коррекцию веса. Повышение выносливости и силы. Тренировка сердечно-сосудистой системы. Развитие координации движений. Исправление осанки. Укрепление опорно-двигательного аппарата. Повышение мышечного тонуса. Лечение различных заболеваний (бессонница, депрессия и тд). Укрепление иммунитета. К однозначным противопоказаниям относят: Артроз коленных суставов. Варикозное расширение вен. Грыжи межпозвонковых дисков. Хронические заболевания печени и почек. Холецистит на стадии обострения. Протекающие воспалительные процессы или повышенная температура. Выбор подходящей обуви: Поскольку занимающиеся расходуют значительное количество энергии, а движения вертикальны по характеру, соответственно, занимающимся рекомендуется обувь, которая обладает следующими качествами. Гибкость носковой части: При движении вниз и вверх, особенно при снятии ноги с платформы, начальное соприкосновение происходит в передней области стопы. Обувь с повышенной гибкостью в этой области обеспечит свободу движений, комфорт и лучшее распределение сил сопротивления. Легкость: Как и при любом продолжительном упражнении, чем дольше тренировка, тем больше усталость мышц. После выполнения щагов на степ-платформе на протяжении 30 минут или более уставшие мышцы (сгибающие бедра) создают ощущения тяжести в ногах и ступнях. Легкая обувь в конечном счете помогает чувствовать себя комфортно. Вентиляция: Степ тренировка вызывает сильное потовыделение всего тела, поэтому необходимо выбрать обувь, которая «дышит», сохраняя ноги сухими и прохладными. Основные правила степ тренировок: Высота платформы Высота платформы зависит от уровня аэробной подготовки занимающегося, угла сгибания колена при полной нагрузке его в процессе подъема на платформу. Неподготовленные участники тренировки начинают с самой низкой платформы, в то время как опытные занимающиеся не должны заниматься на платформе такой высоты, когда колено сгибается под углом, превышающим 90 градусов при полной его нагрузке (т.е. вес тела целиком опирается на ногу, выполняющую первый степ-шаг вверх). Осанка Голова поднята, плечи опущены и развернуты, грудь выпрямлена, пресс втянут, ягодицы слегка напряжены. Ни в коем случае не разгибайте колени и спину назад. При выполнении степа вверх наклоняйтесь от лодыжек, а не от пояса, чтобы снизить нагрузку на позвоночник. Степ-шаг вверх Касайтесь платформы всей стопой, чтобы избежать травм ахилловых сухожилий. Следите, чтобы пятка не зависала над краем платформы. Выполняйте шаги с легкостью и тихо, избегая воздействия ударных сил. Периодически смотрите на платформу, чтобы убедиться в правильной постановке ног. Степ-шаг вниз Шаг делается близко к платформе (не дальше, чем на длину одной стопы). Стремитесь, чтобы пятка касалась пола для дополнительной амортизации. Шаг, выполненный слишком далеко, при прижатии пятки к полу может вызвать травму ахилловых сухожилий. Если степ-шаг требует отступления от платформы на некоторое расстояние, как в случае выпада или повторного движения, не опускайте пятку на пол, а опирайтесь на переднюю часть ступни. Ведущая нога Сменяйте ведущую ногу (нога, которая начинает степ-движение) не реже одного раза в минуту. Ведущая нога испытывает гораздо большую нагрузку, чем не ведущая. Прыжковые шаги Не выполняйте прыжковые движения (где обе ноги отрываются от пола или платформы одновременно) дольше, чем минуту. Прыжковые шаги создают большие вертикальные силы сопротивления и считаются более сложным элементом тренировки. Повороты Во избежание тавмоопасного воздействия на опорную ногу не выполняйте более 5 повторных движений подряд (где не опорная нога повторяет движение, например, подъем колена) на одной ноге. Руки Освойте движения ног прежде, чем включать в упражнения движения рук. Старайтесь не поднимать руки на уровень плеч или выше на продолжительное время, поскольку это оказывает существенную нагрузку на плечевой пояс. Старайтесь, чтобы руки чередовались в низкой, средней и высокой амплитуде движений. Музыка Темп музыки выше 122 ударов в минуту не рекомендуется. Слишком быстрый темп музыки значительно повышает риск травм и ведет к нарушениям техники выполнения упражнений. Вот базовые шаги для начинающих - Степ-тач (step touch) - начинают обычно с приставных шагов на полу, слева направо и наоборот. - Basic step (бэйсик степ) Это обычное нашагивание на платформу, выполняется с одной ноги. Вторая приставляется. Сходить на пол нужно с той ноги, которая начала упражнение. Затем идет повтор с другой. - Степ-ап (step-up) - нужно наступить сперва правой ногой на угол степплатформы, а левой лишь коснуться носком. Затем левой ступить полностью, а правый носок поставить позади левой. После возвращаться на пол и чередовать ноги. - Колено, или ни ап (knee up). Попеременный шаг на угол степа, нужно выполнять со сгибанием колена и подъемом его вверх в любой возможной амплитуде. - V-степ. Это шаг ногой в одноименный угол платформы, а затем – зашагивание со второй в другой угол степа. Обратное движение – с ноги, которая начинала упражнение. - Шаг-кик (Step kick) - шаг на платформу правой ногой, левую резко выбросить вперед, имитируя удар (ногу высоко не поднимаем) - Шаг-бэк (step-back) - шаг одной ногой на степ платформу, вторую ногу за счет напряжения ягодичных мышц поднимите назад (захлест голени). - Бейсик-овер (basic-over) - для этого нужно шагнуть правой ногой на степ платформу, левую приставить, спуститься со степа с другой стороны, повернуться к левому краю степа и повторить с другой ногой. - Straddle (Стредл) - Исходное положение – стоя на степе, с него выполняются поочередные шаги на пол. Когда платформа оказалась между ног, ведущая нога возвращается в исходное положение, а затем и вторая. - Turn step (Тёрн степ) шаг с поворотом - стойка боком к платформе. Это тот же самый basic-step, только спускаемся со степ платформы мы не назад, а вбок. Шаг правой на платформу, шаг левой на платформу, с поворотом спиной к основному направлению (продольно платформе) стойка ноги врозь. Шагом правой назад в диагональном направлении (разворачиваясь по диагонали), шаг правой назад с платформы, приставить левую к правой (исходное положение). - Ове зе топ (over the top) - Шаг через платформу. Исходное положение - в продольной стойке, боком к платформе. Шаг левой в сторону стать на платформу, приставить правую. Шаг левой ногой сойти с платформы (по другую сторону), приставить правую на полупальцы к левой ноге. Учащиеся в процессе работы учатся сосредотачивать свое внимание на полезности упражнения (развитии силы, ловкости и т.д.), могут импровизировать под музыку. Показ, разучивание и объяснение важности упражнений нацеливает их на более сознательное усвоение двигательных навыков, возможностей физического развития, способствует укреплению логической и двигательной памяти, мышления.

https://pedsite.ru/publications/73/43902/

Образовательный проект по дисциплине регионального курса "Духовное краеведение Подмосковья" "Духовная твердыня России"

Никулица Александр Трофимович

Учитель музыки и искусства, МБОУ Пушкинского района Московской области "Правдинская СОШ№2" с углубленным изучением отдельных предметов

Образовательный проект предназначен для реализации учителями в области дисциплин Духовно-нравственного воспитания как для самих уроков, так и для внеклассных мероприятий. Основная аудитория - 8 класс.

Родители, учителя

Презентация

21.12.2019

https://pedsite.ru/publications/73/43902/download/

files/publication_43902.pptx

Образовательный проект на тему:«Духовная твердыня России»по региональному предмету: Духовное краеведению Подмосковья.  Для учащихся 8х классов МБОУ «Правдинская СОШ№2» Автор: учитель музыки и ДКП Никулица А.Т. Пушкинский муниципальный район, МБОУ «Правдинская СОШ№2" Цели и задачи образовательного проекта: Цель: Способствовать формированию в сознании обучающихся нравственно-патриотических качеств, духовно осознанной потребности приобщаться к историческому прошлому России, понимать специфику ментальности отечественной культуры, осознавать природу религиозных и воинских подвигов, совершаемых защитниками Русской земли во имя сохранения территориальной целостности России и духовной нерушимости нравственных постулатов русского народа. Задачи: Способствовать приобщению обучающихся к базовым национальным ценностям и традициям. Систематизировать представление обучающихся о наиболее значимых фигурах истерических, культурных и религиозных деятелей Подмосковного региона. Доказать исторически сформировавшееся влияние Православия на систему государственной символики. Познакомить обучающихся с принципами ведения духовной войны против России. Чем грозит для будущего великой державы разрушение традиционных ценностей и веками хранимых традиций. Убедить обучающихся в осознанной необходимости нравственным примером собственной жизни чтить укреплять и приумножать духовные богатства Родины, бережно относясь к ее религии культуре , национальным традициям, историческому прошлому. Корректировать и развивать в личном духовном сознании принципы отношения друг к другу, помня, «что каким будешь ты, такой будет Россия» Инновационность проекта  используемые технологии Проект нацелен, как на обогащение обучающихся теоретическими знаниями в области аспектов предметной области «Духовного краеведения Подмосковья» , так и на формирование в сознании подростков адекватных ценностных установок, выраженных в потребности перестройки нравственных ориентиров, поиску духовных идеалов в процессе аналитического сопоставления двух духовно разных культур: 1. Традиционной, сформированной в течение культурно-исторического развития России 2 – временной, порожденной духом агрессии и бездуховности нынешнего времени. Учащимся надлежит ответить на вопрос: «А что есть духовный кризис? И как каждый из нас может противостоять его развитию» Данный проект – живой просветительский диалог с детьми. В проекте применены технологии связанные с использованием психологических методик личностного самоанализа. Применяемые технологи: Проблемного обучения (как основа диалога двух культур: традиционной и массовой молодежной) Критического мышления (ранжирование как способ проведения личностной диагностики собственных ценностных установок. ИКТ технологий (видеофрагменты различной направленности, цель использования которых – дискуссионный метод обучения и развития обучающихся (поиск ответов на вопросы проекта) Технология проектно-исследовательской формы работы Технология дискуссионной формы работы «О России петь, что стремиться в храм»  Вспомните авторов всех приведенных цитат? Какой художественный и духовный смысл заложен в каждом из произведений? Что их объединяет?   Всмотритесь в картину Константина Васильева «Отечество» Какие знаки –символы используются в проведении ? Что значит для понятие Родина? Какие ценностные ориентиры определяют ментальность ее соотечественников? Иван Ильин – отечественный философ – мыслитель конца 19 века. Вчитайся в его слова о Родине и кратко напиши как вы их понимаете? Антропология - наука о человеке. Отдельно существует православная антропология А что есть воля к духу? Согласно православной антропологии душа человека имеет три составляющие: сердечный ум, воля, чувства. А что есть воля? И что есть сердечный ум? Как это проявляется в жизни, попробуем разобраться. Что есть воля? Ответ поищем в русской истории Кто все эти люди и что их объединяет? Ключевые фигуры истории Ребята посмотрите данную иллюстрацию и скажите какое судьбоносное для России событие отражено на данной картине? Кто является благословляющим старцем и на какой подвиг, какому князю дается благословение? С кем воевала Русь? и Какой исход войны был в итоге? Можно ли назвать этих представителей народа носителями традиционных ценностей и почему? Составьте таблицу из трех колонок. 1.В первой колонке отрази базовые национальные ценностные ориентиры, которые на твой взгляд должен иметь каждый гражданин 2. Во второй колонке укажите те ценности и личные качества которые у Вас развиты на сегодняшний день. 3. В третьей колонке укажите свои недостатки и слабости, а так же те качества от которых вам хотелось бы навсегда избавиться. Что бы каждый из вас предпринял для того что бы сделать это быстрее 4. Кратко ответьте на вопрос: что есть воля и какую роль она выполняет в жизни каждого из нас. Наставление потомкам 22 века Что бы Вы пожелали своим соотечественникам будущего времени? Как сделать Россию более духовной, а культуру отношений между людьми более человечной? Напишите свои мысли по этому поводу кратко и сжато. ВСЕХ СЕРДЕЧНО БЛАГОДАРЮ ЗА РАБОТУ НА УРОКЕ!!!

https://pedsite.ru/publications/87/43828/

Я сольфеджио учу, музыкантом стать хочу...

Кислицына Наталья Александровна

преподаватель школы искусств, МБУДО "ДШИ №1" Саратовского района Саратовской области

Советы родителям ребенка, изучающего сольфеджио.

Родители учеников школ искусств

Статья

20.12.2019

https://pedsite.ru/publications/87/43828/download/

files/publication_43828.docx

Кислицына Наталья Александровна МБУДО "ДШИ №1" Саратовского района Саратовской области Преподаватель школы искусств «Я сольфеджио учу, музыкантом стать хочу…» Наступил новый учебный год. Ваш ребенок возвращается в школу искусств, а может быть, впервые переступает порог школы, где его ждут 3 «С»: «Специальность», «Слушание музыки» и, конечно же, «Сольфеджио». Довольно часто от взрослых я слышу фразы типа «как же я в детстве ненавидела сольфеджио…» или «из-за этих диктантов пришлось школу бросить». Давайте оставим негативный опыт в прошлом и постараемся вместе позаботиться о том, чтобы ваш ребенок с удовольствием бежал на наши уроки. Ведь современное сольфеджио - это красочные рабочие тетради, игры, презентации и многое другое! Будет здорово, если мои советы кому-то помогут. 1. Если вы учились в музыкальной школе 20-30 лет назад и ВСЁ забыли…или не учились вовсе, это не значит, что вы не способны помочь своему ребенку. Во-первых, основные правила и образцы записи содержат рабочие тетради, по которым занимается ваш ребенок. Во-вторых, в специализированном магазине вы можете купить (или заказать по интернету) пособие – недорогое и понятное. Например, Е.М. Золина «Музыкальная грамота». Или «Справочник по музыкальной грамоте и сольфеджио» Т.Вахромеевой. 2. Не делайте за ребенка домашнюю работу (почему - объяснять не буду, это очевидно). Обратите внимание, что письменное задание выполняется исключительно карандашом. 3. Обратная ситуация. Если вам кажется, что ребенок недостаточно аккуратно выполнил задание в рабочей или нотной тетради, поберегите себя и свое чадо, не заставляйте его переписывать. Даже если ваши сын или дочь станут композиторами, современная техника исправит любые недостатки почерка. 4. Сольфеджио - раз в неделю. Чтобы за это время ничего «не выветрилось», поинтересуйтесь, как прошел урок. И постарайтесь не делать задание «в последний момент». В идеале – вечером того же дня + повтор накануне урока. В ближайшие выходные тоже подойдет! 5. Будьте на связи с преподавателем. Не секрет, что залогом успешного обучения музыке является сотрудничество учителей и родителей. В любом случае, старайтесь регулярно просматривать дневник ребенка. 6. И напоследок - вредный совет. Решебники! Готовые задания рабочих тетрадей по сольфеджио есть в интернете (ребенку не показывать!!!). Предупреждаю, там достаточно много ошибок. Доброго учебного года!

https://pedsite.ru/publications/73/43486/

Самоподготовка и формирование личностных УУД

Авраменко Олег Геннадьевич

воспитатель, ФГКОУ Уссурийское СВУ МО РФ

Современные образовательные стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента требования к результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на основе общественного договора между личностью, обществом и государством и подразумевают тем самым распределение ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками договора. В качестве результатов Стандартом определены метапредметные, личностные и предметные УУД. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность и часы самоподготовки.

Педагогические работники

Статья

19.12.2019

https://pedsite.ru/publications/73/43486/download/

files/publication_43486.docx

Авраменко Олег Геннадьевич ФГКОУ Уссурийское СВУ МО РФ Воспитатель Самоподготовка и формирование личностных УУД В работе офицера-воспитателя Уссурийского суворовского военного училища отводится особая роль в формировании личностных результатов воспитанников. Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности. Отличительной особенностью суворовского военного училища является то, что личностные результаты выпускника училища включают в первую очередь систему военно-профессиональной ориентации, которая отражает индивидуально-личностные позиции, чувства и личные качества будущего офицера российской армии. Современные образовательные стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента требования к результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на основе общественного договора между личностью, обществом и государством и подразумевают тем самым распределение ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками договора. В качестве результатов Стандартом определены метапредметные, личностные и предметные УУД. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность и часы самоподготовки. Продуманная организация проведения самоподготовки способствует формированию следующих личностных УУД: в рамках когнитивного компонента - это знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей суворовца как гражданина; в рамках ценностного и эмоционального компонентов: потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении; в рамках деятельностного (поведенческого) компонента: готовность и способность к выполнению норм и требований Устава училища, прав и обязанностей суворовца; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников во внеучебных видах деятельности; устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; готовность к выбору профильного образования. Рассмотрим на примере этапов проведения часа самоподготовки формирование личностных УУД. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий. В соответствии с требованиями Стандарта оценка личностных достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного развития суворовцев.

https://pedsite.ru/publications/79/43389/

Комплект презентаций по теме "Язык программирования Паскаль (версия PascalABC.NET)"

Чайченков Сергей Викторович

учитель информатики, МБОУ Грушевская СОШ Аксайского района Ростовской области

Комплект из 6 презентаций по теме "Язык программирования Паскаль (версия PascalABC.NET)". Может быть использован при изучении программирования на уроках информатики в 10-11 классах или при самостоятельном изучении. Используется система программирования PascalABC.NET. Разбираются типовые задачи по разработке линейных, разветвляющихся и циклических программ, обработке массивов и строковых величин, применению пользовательских процедур и функций. При решении большинства задач используются блок-схемы. Ко всем программам прилагаются скриншоты окна вывода при тестовом запуске программы.

Учителя информатики

Презентация

18.12.2019

https://pedsite.ru/publications/79/43389/download/

files/publication_43389.zip

https://pedsite.ru/publications/62/43361/

Природа как средство развития эстетических вкусов

Полторанова Татьяна Альбертовна

Воспитатель, МБДОУ №34 «Родничок» города Пятигорска

Природа является самой главной эстетической средой. Чем раньше произойдет знакомство с природой, тем более глубокое впечатление она оставит в его сердце, предопределив дальнейшее духовное развитие. Здесь важно все: прогулки, знакомство с миром зверей и насекомых, цветов и деревьев, произведения детских писателей и поэтов, художественные картины, беседы и занятия в садике.

Воспитатели ДОУ

Статья

17.12.2019

https://pedsite.ru/publications/62/43361/download/

files/publication_43361.docx

Полторанова Татьяна Альбертовна МБДОУ №34 «Родничок» города Пятигорска Воспитатель Природа как средство развития эстетических вкусов Природа является самой главной эстетической средой. Чем раньше произойдет знакомство с природой, тем более глубокое впечатление она оставит в его сердце, предопределив дальнейшее духовное развитие. Здесь важно все: прогулки, знакомство с миром зверей и насекомых, цветов и деревьев, произведения детских писателей и поэтов, художественные картины, беседы и занятия в садике. Ребенок должен видеть, по каким законам развивается природа, как сменяются времена года, как при этом меняется погода, растения, животные. Важно указывать ребенку на красоту этих процессов и явлений и закреплять их на занятиях, используя творческое задание. У детей дошкольного возраста особенный интерес вызывает именно животный мир: домашние питомцы, дикие хищники, бабочки и муравьи. В рассказах Е. Чарушина и В. Бианки в реалистичном повествовании животные представлены как люди, со своими характерами и настроениями. Ребята с радостью слушают такие сказки, а позже рисуют их героев, что помогает развитию художественно-творческих способностей дошкольников. Необходимо организовывать для детей встречи с животными. Это может быть зоопарк, ферма или цирк. Хорошо, если в семье имеется домашний питомец. То же касается и мира растений. Чем больше времени ребенок проводит в экосреде, тем больше вдохновения у него будет для творчества. В своей группе особое внимание я уделяю сезонному оформлению уголка природы. Очень люблю работать с фетром, фоамираном, различными видами бумаги. В уголке природы из картона , который обклеила голубыми салфетками, свисают облака и уже с них, в зависимости от времени года, крепятся : ангелочки, цветочки, бабочки или ежики с грибами. В группе ярко, светло какая бы не была погода за окном, а у нас всегда маленький праздник! У детей находящихся в такой атмосфере формируется эстетический вкус ,умение любить и наслаждаться красотами окруающей нас природы. Художественно-эстетическое развитие дошкольников может осуществляться только в непрерывной связи с экологическим образованием. Данная интеграция способствует образованию у ребенка навыков анализа, синтеза, сравнения, развитию воображения, положительного и нравственного отношения как к природе, так и к культуре.

https://pedsite.ru/publications/90/43266/

Методическая разработка мультимедийной дидактической игры по литературе "Тайны Серебряного века. Н.Г. Гумилёв"

Обобщение и систематизация материала по теме «Серебряный век русской литературы».

Учителя русского языка и литературы, преподаватели СПО

Другое

14.12.2019

https://pedsite.ru/publications/90/43266/download/

files/publication_43266.docx

Методическая разработка мультимедийной дидактической игры по литературе

https://pedsite.ru/publications/72/43206/

Выбираем спортивную секцию для ребенка

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры, ГБОУ СОШ с.Камышла, Самарская обл.

Ребенок школьного возраста немалую часть времени проводит сидя (в школе – за партой, дома – за письменным и компьютерным столом). Недостаток движения, который школьные уроки физкультуры не могут в полной мере компенсировать, становится серьезной проблемой современности. Родители, беспокоящиеся о здоровье своего ребенка, стремятся привить ему интерес к спорту, выбирая ту или иную спортивную секцию.

Учителя физкультуры

Статья

13.12.2019

https://pedsite.ru/publications/72/43206/download/

files/publication_43206.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с.Камышла, Самарская область Учитель физкультуры Выбираем спортивную секцию для ребенка Ребенок школьного возраста немалую часть времени проводит сидя (в школе – за партой, дома – за письменным и компьютерным столом). Недостаток движения, который школьные уроки физкультуры не могут в полной мере компенсировать, становится серьезной проблемой современности. Родители, беспокоящиеся о здоровье своего ребенка, стремятся привить ему интерес к спорту, выбирая ту или иную спортивную секцию. При выборе родители зачастую руководствуются такими факторами, как близость к дому (школе) и предпочтения ребенка, забывая о том, что выбор спортивной секции обязательно должен согласовываться с участковым педиатром и соответствовать возрасту ребенка. Чтобы приучить ребенка к спорту необходимо с раннего детства давать ребенку возможность попробовать различные виды спорта. Желательно вместе с родителями заниматься семейными видами спорта, например посещать бассейн по выходным. Командные виды спорта (баскетбол, футбол, волейбол, хоккей) оказывают укрепляющее действие на опорно-двигательный аппарат, полезны для зрения, активизируют работу дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Ребенок учится взаимодействовать в коллективе, развивает координацию движений. Однако командные игры противопоказаны при язвенных болезнях, бронхиальной астме, плоскостопии. Чтобы достичь успехов, ребенок должен обладать хорошей реакцией и стрессоустойчивостью. Боевые искусства (бокс, карате, дзюдо, тхэквондо, айкидо, самбо) способствуют эмоциональной разрядке, развивают гибкость и точность движений. Эти виды спорта имеют ряд противопоказаний: от заболеваний сердечно-сосудистой системы и опорно-двигательного аппарата до нервных расстройств. Ребенок должен быть не только здоров, но и психологически готов противостоять противнику. Спортивная, художественная гимнастика и спортивные танцы вырабатывают правильную осанку, гибкость, стройность. Для того чтобы выступать на сцене ребенок должен быть артистичным. При сердечно-сосудистых заболеваниях, близорукости, проблемах с позвоночником гимнастика и спортивные танцы противопоказаны. Занятия плаванием положительно воздействуют на нервную систему, укрепляют костно-мышечный аппарат и активизируют кровообращение. Плавание рекомендуют при ожирении, сколиозе, сахарном диабете, близорукости. Противопоказаний к занятию плаванием мало – это определенные болезни глаз, дерматологические заболевания, частые отиты.  Легкая атлетика (спортивная ходьба, бег, прыжки в длину и высоту, метание копья) способствуют правильному формированию костно-мышечного аппарата, вырабатывают упорство в достижении цели. Противопоказаниями являются прогрессирующее ухудшение зрения, сахарный диабет, некоторые середчно-сосудистые нарушения и хронические болезни почек. Большой теннис развивает силу, реакцию, нормализует работу дыхательной системы. Он показан при остеохондрозе и нарушении обмена веществ. Теннис наряду с баскетболом считается «асимметричным» видом спорта, поэтому детям со сколиозом занятия теннисом не рекомендуются, точно так же как страдающим бронхиальной астмой, плоскостопием. Серьезным препятствием для тенниса является близорукость. Верховой ездой не следует начинать заниматься детям младше 10 лет. Этот вид спорта укрепляет позвоночник, мышцы спины и ног. Взаимодействуя с лошадью, ребенок становится более уверенным в себе, спокойным и сильным. Перед тем как отдавать ребенка в секцию конного спорта, нужно убедиться, что у него нет аллергии на шерсть. При бронхиальной астме, сколиозе, повышенной ломкости костей заниматься конной ездой не рекомендуется.  Если у ребенка с рождения есть серьезные отклонения в состоянии здоровья, а также ряд неврологических заболеваний, ему не следует заниматься в спортивной секции – лучше сделать акцент на лечебную физкультуру. Первые занятия в спортивной секции могут показать многое: находит ли ребенок контакт с тренером, нравится ли ему спорт и эмоциональная атмосфера, не нарушают ли занятия спортом его аппетит, сон, не испытывает ли он физических и психических перегрузок. Обсудите с тренером способности и склонности ребенка. Если тренер считает, что выбранный вид спорта ему не подходит, не торопитесь возражать. Посоветуйтесь, в каких занятиях ребенок мог бы реализовать свои таланты. Если вы сделали правильный выбор, ребенок может решить проблемы со здоровьем, выработать полезные для дальнейшей жизни черты характера, приобрести новых друзей и единомышленников и направить энергию в нужное русло. Поэтому к выбору спортивной нагрузки нужно подойти ответственно, проконсультироваться с врачом, наблюдать за первыми занятиями и состоянием ребенка.

https://pedsite.ru/publications/86/43315/

Особенности работы с Детским оркестром русских народных инструментов

Орлова Ольга Валерьевна

педагог дополнительного образования, педагог-организатор, ГБУ ДОД Центр творческого развития и гуманитарного образования детей "На Васильевском" Василеостровского района г. Санкт-Петербурга

Статья посвящена описанию авторской системы работы с Детским оркестром народных инструментов «Млада». В основе системы – поддержание и сохранение традиций русской культуры и русского народного творчества.

Педагоги дополнительного образования

Статья

16.12.2019

https://pedsite.ru/publications/86/43315/download/

files/publication_43315.doc

Орлова Ольга Валерьевна ГБУ ДОД Центр творческого развития и гуманитарного образования детей "На Васильевском" Василеостровского района г. Санкт-Петербурга Педагог дополнительного образования, педагог-организатор Авторская система работы с Детским оркестром народных инструментов «Млада» Орлова О.В. Иванова Н.Ю. Статья посвящена описанию авторской системы работы с Детским оркестром народных инструментов «Млада». В основе системы – поддержание и сохранение традиций русской культуры и русского народного творчества. Концептуальная идея представленной системы состоит в следующем. Современные дети живут в мире определенной музыкальной культуры, знакомы, преимущественно, с популярной эстрадной музыкой, ТВ-проектами, широко используют IT технологии. В таких условиях они все больше отдаляются от истоков своей родной культуры, ее корней, богатства и духовности, теряя то глубокое, что может обогатить и возвысить их жизнь. Чтобы сохранять богатейший потенциал традиций русской культуры и исполнительства, необходимо адаптировать форму его подачи к мироощущению сегодняшних детей и объективно сложившейся социокультурной ситуации путем использования актуальных средств коммуникации. Детский оркестр «Млада», созданный в 2011 году, творческий коллектив юных музыкантов секции народных инструментов Центра. Работа в оркестре осуществляется по общеобразовательной программе дополнительного образования «Детский оркестр народных инструментов «Млада»». Содержание программы интегрируется с образовательными программами педагогов других секций: «Обучение игре на домре», «Обучение игре на баяне, аккордеоне», как формирующих базовые умения и навыки детей, которые используются при игре в оркестре. Программа рассчитана на 5 лет обучения, ориентирована на детей от 8 до 15 лет, играющих на русских народных инструментах. В состав оркестра входят домристы, баянисты, аккордеонисты, могут входить и занимающиеся в других классах, например флейты. На первом году обучения ребенок играть еще не умеет, а только учится, посещая занятия индивидуально у педагогов-инструменталистов. Занятия в оркестре начинаются со второго года. Одновременно дети посещают занятия по сольфеджио и музыкальной литературе. Основные формы занятий: в группе, по партиям и индивидуально; сводные оркестровые репетиции. В реализации программы применяются не только общеизвестные методы работы с музыкальным коллективом, но и оригинальный, авторский системный подход, а также проверенный на практике авторский стиль работы с оркестром. В чем его суть? Прежде всего – это видение возможностей инструментов. В основном, представление о таких инструментах как домра, аккордеон, баян слишком узко. У современных детей эти инструменты ассоциируются с народной музыкой, с народной культурой. Авторы программы при работе с оркестром опровергает эти представления. Возможности народных инструментов неисчерпаемы, что позволяет исполнять музыку любого направления и жанра. Выработан подход к составу оркестра. К огромному сожалению, в оркестре отсутствует балалаечная группа, но входят флейты, русские народные духовые инструменты, огромный набор шумовых инструментов. Подход к выбору репертуара. Сегодня в программе оркестра произведения Моцарта, Прокофьева и Штрауса, Андреева и Чайковского, Бибергана, Хромушина, Металлиди, народные песни и попурри на темы песен Великой Отечественной войны. Репертуар строится, исходя из разнообразия музыкальных стилей, направлений и жанров. Совершенствование исполнительского мастерства ведет к усложнению музыкального материала. Каждое новое произведение - это ступень для продвижения вперед. Руководители оркестра (Орлова О.В. и Иванова Н.Ю.) проводят тщательную работу с оригинальными нотными текстами, аудио- и видеозаписями. Все исполняемые оркестром партитуры являются авторскими. Создание коллектива из детей, занимающихся в секции народных инструментов Центра, одна из основных задач руководителей оркестра, куда принимаются практически все желающие (отбора нет). Решение этой задачи связано с определенным методическим обеспечением программы, подборе репертуара. В результате проводимой работы можно, не имея в составе обучающихся опытных музыкантов, обеспечить наиболее интересное исполнение и слаженное звучание любых произведений. Другая авторская идея состоит в следующем. Некоторые педагоги в своих программах отмечают, что русские народные инструменты доступны для начального освоения, а обычные люди, не музыканты, считают, что на них легче играть, чем на классических инструментах. Это не так! Играть на русских народных инструментах также сложно, как и на других. При работе с оркестром, на взгляд авторов, важным является отказ от общепринятого разделения на партии. Опыт показал, что у детей, исполняющих вторые, третьи партии, формируется заниженная самооценка. Поэтому для участников оркестра «Млада» партии прописываются таким образом, что каждый подросток исполняет в том или ином произведении главную партию. Это ведет к повышению у ребенка собственной значимости, исполнительской дисциплины, воспитанию ответственности. В работе с оркестром применяется комплекс организационных и педагогических методов и приемов, направленных на создание оркестра русских народных инструментов из увлеченных и играющих детей. В чем их суть? А. Николаев, автор знаменитой школы игры на фортепиано, говорил, что «обучение детей игре на любом инструменте надо начинать на народно-песенном материале». Кто с ним не согласен? Именно этот материал и есть самый доступный. Но сегодняшняя музыка, которую слушает огромное большинство, это нечто живое, интерактивное: ТВ-проекты типа «Фабрики звезд», MTV, FM-радио. В такой среде музыкальный материал классических обучающих сборников выглядит как «пыльное хранилище», а пьесы, которые мы предлагаем – музейные экспонаты. Как в такой ситуации способствовать достойному эстетическому воспитанию подрастающего поколения? Авторы предлагают свой взгляд и подход для решения этой проблемы. Приведем алгоритм (последовательность) организационных и педагогических действий, направленных на решение проблемы. o Продумывание кампании для привлечения детей на отделение. o Знакомство с музыкальными приоритетами современных детей. o Учет возраста обучаемых при поиске и подборе наиболее приемлемых эстетических и исполнительских параметров композиций. o Подготовительная работа перед утверждением репертуара – аранжировка, переложение и адаптация музыкальных произведений. o Использование современных МИДИ – технологий. Репертуар для оркестра. Подбор репертуара для оркестра, состоящего из современных (и таких разных!) детей, задача достаточно сложная. В начале каждого учебного года уровень мастерства исполнителей в оркестре разный, а партии по сложности - одинаковые. Поэтому один из педагогов делает переложения и оркестровки, учитывая возраст и музыкально-технические особенности новых воспитанников. Это, кроме прочего, способствует дальнейшему развитию исполнительства на народных инструментах, делая звучание более современным и интересным. При оркестровке произведения не рекомендуется перегружать партитуру деревянными духовыми инструментами, а также баянами и аккордеонами. Основную нагрузку выполняет струнная группа, в частности, домры. Синтезатор, (если он есть), не должен заглушать основной состав. Сложность партии зависит от года обучения. Если в оркестре есть технически слабо подготовленные дети, то в инструментовке для них пишется облегченная партия и проблема снимается сама собой. Репетиционная работа оркестра. Она продуктивна лишь тогда, когда все участники выучили свои партии с максимально точным воспроизведением нотного текста, хотя бы в рамках звуковысотной и метроритмической организации. Основная цель репетиционной работы оркестра – создание художественного образа исполняемого произведения. Немаловажную роль в оркестровом исполнительстве играет размещение участников. При этом основными являются следующие принципы: а) обеспечение зрительного и слухового контакта между всеми оркестрантами; б) создание естественного динамического баланса всех инструментов оркестра с учетом их динамических возможностей и восприятия из зала без искусственного усиления. Как на репетиции, так и на концертах, размещение оркестрантов должно быть одинаковым. Это связано с выработкой привычки слышать с определенного расстояния инструменты и видеть исполнителей оркестра на фиксированном месте. Оркестр рассаживается в два ряда. В первом ряду: домры малые, домры альтовые. Во втором ряду: аккордеон и баян, деревянные духовые, балалайка контрабас. Мы довольно часто отказываемся от клавира, переделывая известный народный репертуар под конкретный инструментальный состав оркестра, учитывая музыкальные предпочтения обучающихся, их музыкальные и технические возможности. Занятия в оркестре не ограничиваются учебными часами, они органично сочетаются с концертными выступлениями в лучших залах Санкт-Петербурга, на конкурсах в различных городах России и Европы. Концертные выступления дают уникальную возможность детям публично представить результаты своего длительного и напряженного труда, получить дополнительную мотивацию к дальнейшим занятиям, приобрести музыкальные, образовательные, жизненные впечатления. В концертных программах большое значение имеет последовательность номеров. Один из принципов составления программ – чередование номеров серьезных с более легкими, развлекательными; номера, имеющие наибольший успех у зрителей, исполняются ближе к концу концерта; в программе необходимы контрасты, разрядки и переключения, например, через жанровое разнообразие произведений. Заранее отрабатываются слаженное начало и завершающие поклоны. Часть функции дирижера берет на себя первый домрист, он показывает все вступления кивком головы. Одной из форм активного приобщения детей к игре в оркестре выступает детский музыкальный театр – явление из области искусства, обращенное к эмоционально-образной сфере восприятия. Театральная форма позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка; способствует развитию целостного комплекса умений, понимания языка искусства и его специфики. Именно поэтому в репертуар оркестра «Млада» входят Сюита для оркестра с чтецом по мотивам мультфильма «Бременские музыканты» Г.Гладкова, музыкальные сказки для оркестра и русских шумовых инструментов «Зимовье зверей» и «Веселые мышата», где юные оркестранты выступают не только в роли инструменталистов, но и в роли театральных актеров, чтецов и певцов. На базе оркестра «Млада» реализуется длительная досуговая образовательно-воспитательная программа «Русь праздничная».В основе программы - цикл русских сезонных народных праздников, которые реализуются в виде 5 мероприятий. Это интерактивные театрализованные действия, с визуализацией, драматизацией и музыкальным сопровождением инструменталистов оркестра «Млада». Театрализованные действия проходят при активном взаимодействии с залом - детьми, родителями, зрителями, составляют часть процесса организации обучения юных игре на народных инструментах; обеспечивают преемственность в поддержании национальных традиций, сохранении русской музыкальной культуры. Участвуя в праздничном действе, ребенок исподволь осваивает глубинные духовные ценности, созданные народом, к которому он принадлежит, знания, накопленные в традиционной и современной культуре, способы деятельности и взаимоотношений людей друг с другом, с природой, обществом. Социальная деятельность оркестра - важная составляющая программы. Это обязательный компонент в учебном плане. Оркестр участвует в образовательных и социально-значимых проектах Центра, Василеостровского района и Санкт- Петербурга: дети выступают в Социальных Домах дневного пребывания для пожилых людей Василеостровского района, в Обществе блокадников в Доме милосердия для детей и в ДОУ района и города. Коллектив оркестра «Млада» периодически участвует в творческих встречах с учащимися других детских оркестров (из Санкт-Петербурга, Пскова, В. Новгорода, Кронштадта). Принимает участие в совместных мероприятиях (тематические вечера, концерты), выступлениях в особняках М.Кшесинской, Н.Румянцева, на музыкальном фестивале «Моцарт Ad Libitum», в Государственной Капелле им. М.Глинки. Оркестр является постоянным участником отчетных концертов музыкально-хорового отделения Центра в Малом зале Филармонии им. М.И. Глинки. Несмотря на свой юный возраст, оркестр «Млада» лауреат Городского конкурса исполнителей на народных инструментах (г. С-Петербург, 2014 г., 2016 г.), лауреат Городского конкурса оркестров народных инструментов «Музыкальный калейдоскоп» (г. С-Петербург, 2015 г., 2016 г.), дипломант Международного детско-юношеского фестиваля народных оркестров «Парад оркестров Господин Великий Новгород 2014» (г. В. Новгород, 2014 г.). После концертов и выступлений для коллектива оркестра вновь начинается обычная, ежедневная работа. Чтобы в детях не угас огонь желания заниматься, педагоги постоянно обращают внимание на настрой и настроение детей, на их увлеченность процессом обучения, на межличностные отношения. Это важно, если мы говорим о работе музыкального коллектива. Обобщая рассмотренные основы авторской системы работы, необходимо подчеркнуть. Коллективное музицирование способствует невероятному эмоциональному подъему и сопереживанию. В нашем оркестре созданы условия для поддержки ребенка в его творческой самореализации. Здесь ребенок приобретает ценностно-смысловые ориентиры: доброту, заботу о товарище, способность к сочувствию и сопереживанию. При игре в оркестре дети осваивают навыки совместной работы, коллективно решают задачи и обсуждают планы, им предлагается свобода выбора того или иного репертуара; комплекс авторских технологий помогает активному творческому включению детей в процесс обучения. Так решается насущная проблема «живого коллективного творчества», общения педагогов и детей. Мы стараемся поддерживать в оркестре атмосферу дружбы и сплоченности, основу которой составляют совместная увлеченность ребят и педагогов любимым делом, добрые человеческие отношения и взаимовыручка. Сложившиеся традиции передаются от старших к младшим: совместные празднования дней рождения, родительские собрания, переходящие в чаепития, напоминают истинно домашнюю обстановку, что, способствует глубокой заинтересованности детей в коллективной музыкальной деятельности, они с удовольствием приходят на занятия оркестра. Закончить статью хочется словами великого русского живописца В.М. Васнецова: «Плох тот народ, кто не ценит, не знает, не любит историю своей Родины». Мы, педагоги - руководители оркестра народных инструментов, способствуем тому, чтобы и история, и культура русского народа передавались из поколения в поколение.

https://pedsite.ru/publications/90/43267/

Методическая разработка мультимедийной дидактической игры по литературе "Народ и революция"

Обобщение и систематизация представлений обучающихся по теме «Тема революции и гражданской войны в литературе двадцатых годов XX века».

Учитетеля русского языка и литературы, преподаватели СПО

Другое

15.12.2019

https://pedsite.ru/publications/90/43267/download/

files/publication_43267.docx

Методическая разработка мультимедийной дидактической игры по литературе

https://pedsite.ru/publications/63/43132/

Рабочая программа дошкольного образования для подготовительной к школе группы 6-7 лет

Мальцева Марина Владимировна

Воспитатель дошкольной группы, Тамбовская область, город Кирсанов МБОУ "Уваровщинская СОШ"

Выполнение рабочей программы подготовительной к школе группы МБОУ «Уваровщинская СОШ» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Воспитатели ДОУ

Планирование

12.12.2019

https://pedsite.ru/publications/63/43132/download/

files/publication_43132.doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Уваровщинская средняя общеобразовательная школа» Кирсановского района Тамбовской области | |«Утверждена» | | |Приказом МБОУ «Уваровщинская | | |СОШ» | | |От 01.09.2017 № 223 | Рабочая программа дошкольного образования для подготовительной к школе группы (6-7 лет) на 2017-2020 учебный год воспитателя МБОУ «Уваровщинской СОШ» Мальцевой Марины Владимировны Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим объединением педагогов дошкольного образования МБОУ «Уваровщинская СОШ» Протокол № ___1___ от «__28__»_2017г. Утверждена методическим советом МБОУ «Уваровщинская СОШ» Протокол № _1_ от «__1_»_09_ 2017 г. | | | Содержание 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка …..…..………..3 1.2.Планируемые результаты ….5 1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности………..7 2.Содержательный раздел 2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ………………………………………………………....8 2.2. Система взаимодействия взрослых с детьми .14 2.3. Система взаимодействия педагогов с семьями дошкольников 15 3.Организационный раздел 3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды ……….16 3.2. Материально-техническое обеспечение и методическое обеспечение …..17 3.3.Планирование образовательной деятельности. ...18 3.4.Организация режима пребывания дошкольников……………………………21 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1 Пояснительная записка Рабочая программа подготовительной к школе группы МБОУ «Уваровщинская СОШ» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования идет модернизация дошкольного образования. Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. М. А. Васильевой, разработанной в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных соответствующими федеральными образовательными государственными стандартами, для работы с детьми дошкольного возраста. Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 6-7 лет определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого- педагогической работы, а также с учетом требований нормативных документов: 1.Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г №273-ФЗ «Об образовании» 2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования» 4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. «Об утверждение СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: •забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; •максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях образовательной организации и семьи; •соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. От педагогического мастерства каждого педагога, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической ситуации. Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут варьировать. Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: - поддержки разнообразия детства; - сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка; - полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития; - создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными  особенностями и склонностями -реализация Программы в формах, специфических для детей ; данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка; -личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; - возможность освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Программа подчинена следующим целям: - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; - формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям; -подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Достижение целей обеспечивает решение следующих задач: - забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; -обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; - творческая организация (креативность) образовательного процесса; - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; - уважительное отношение к результатам детского творчества; - единство подходов к воспитанию детей в условиях школы и семьи; - соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности; - построение образовательного процесса на адекватных возрасту, формах работы с детьми. Рабочая общеобразовательная программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольной группе, квалификацию педагогических кадров, состав родителей воспитанников. Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы дошкольного образования. Именно через умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры. В связи с тем, что родители многих дошкольников работают на предприятиях, связанных с агробизнесом, либо занимаются сельским хозяйством и животноводством в домашних условиях Программа предусматривает включение воспитанников в процессы приобщения дошкольников к национальной культуре, формированию некоторых бизнес- понятий в сфере агротехнологий. 1.2. Планируемые результаты В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Обязательная часть программы • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Часть, формируемая участниками образовательных отношений В сфере агробизнес-образования • Имеет общую осведомленность об окружающем мире, сформирован элементарный опыт профессиональных действий, экономические представления. • Осознает значимость деятельности аграриев, имеет понимание, что владение основами агробизнеса может определить их жизненный успех. 1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности в дошкольной группе включает в себя: • дневник включенного педагогического наблюдения. Для заполнения дневника не организуются специальные ситуации. Информацией, содержащейся в дневниках педагогических наблюдений, могут воспользоваться и родители (законные представители) • анализ индивидуального портфолио (коллекции) детских работ, включающего в себя рисунки детей, гербарии, первые написанные ребенком цифры, буквы и слова, записки детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки детей за работой в разные периоды. Портфолио детских работ анализируется в соответствии с поставленной им задачей не реже двух раз в год. Портфолио детских работ представляется на обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом, коррекционным педагогом и другими специалистами). • карты индивидуальных достижений ребенка от 3 до 7 лет заполняются три раза в год на основе данных журнала наблюдений в октябре, январе (на основе наблюдений предшествующего месяца), мае (итоговый результат продвижения детей группы). Эти карты заполняются до окончания ребенком периода дошкольного детства. При заполнении карт делается упор на изучение портфолио детских работ, карт индивидуальных достижений ребенка на протяжении всего времени пребывания в дошкольной группе. • «Карта возможных достижений выпускника дошкольной группы» заполняется на будущих выпускников дошкольной группы на протяжении последнего полугодия пребывания ребенка в возрасте от 6 до 7 лет и является документом, который дает основание для принятия решения о готовности ребенка к обучению в начальной школе. Но она не влияет на оценку самого ребенка в глазах его родителей или детей группы. В ней применяется трехуровневая шкала педагогической оценки сформированности интегрированных качеств личности ребенка по направлениям: нормализация (термин Марии Монтессори), социализация и эмоциональная устойчивость, а также познавательная активность. В связи с индивидуальным темпом развития и последовательностью решения образовательных задач с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, а также особенностями их здоровья, оценка достижений выпускника дошкольной группы не предполагает, что по всем критериям, приведенным в карте, ребенком будет достигнут результат с высшей оценкой. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях: - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; – развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности; – развития игровой деятельности; – развития компетентности в виртуальном поиске. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям : Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями. В сфере развития игровой деятельности Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок открывает явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание. Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т., осуществляя при этом речевое сопровождение. Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др. Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.). У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар). У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»). Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук). Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п. Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ. Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для: – формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; – приобщения детей к культуре чтения художественной литературы. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество. В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально- коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно- следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно- пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества Программа относит к образовательной области художественно- эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – становления у детей ценностей здорового образа жизни; – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами. В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях. В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности. 2.2.Система взаимодействия взрослых с детьми В дошкольной группе характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей. Для обеспечения эмоционального благополучия детей в дошкольной группе создается располагающая, почти домашняя обстановка, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог : • общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; • внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; • помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения; • создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в дошкольной группе; • обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог: • устанавливает понятные для детей правила взаимодействия; • создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, что дети могут: • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений . С целью поддержания детской инициативы программой предусмотрено регулярное создание ситуаций, в которых дошкольники учатся: • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; • совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора); • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); • планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений. 2.3.Система взаимодействия педагогов с семьями дошкольников Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольной группы. Основные задачи взаимодействия дошкольной группы с семьей: • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в дошкольной группе и семье; • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в дошкольной группе и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях дошкольной группы и семьи в решении данных задач; • создание в дошкольной группе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в селе, районе; • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Формы участия родителей в жизни дошкольной группы: • В проведении мониторинговых исследований: Анкетирование, социологический опрос; • В создании условий охраны жизни и здоровья воспитанников: Участие в субботниках по благоустройству территории, помощь в создании предметно- развивающей среды, оказание помощи в ремонтных работах. • В управлении - участие в работе родительского комитета; • В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей: наглядная информация; памятки о важности семейного воспитания; участие в консультациях, семинарах, практикумах, конференциях; родительских собраниях по распространению опыта семейного воспитания; участие в тематических выпусках стенгазет о жизни детей. • В воспитательно - образовательном процессе дошкольной группы , направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство: дни открытых дверей; дни здоровья, совместные праздники, развлечения, творческие выставки, смотры-конкурсы. 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в дошкольной группе должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Мебель в дошкольной группе соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщена трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасна, отвечает потребностям детского возраста. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Мебель, оборудование и игровые материалы соответствуют психофизиологическим особенностям детей старшего дошкольного возраста, отвечают принципам функционального комфорта, требованиям техники безопасности, позволяют детям легко перемещаться в пространстве. Для проведения занятий НОД выделена отдельная оборудованная комната с настенной доской, учебными пособиями и наглядным материалом для образовательного процесса. Игровое пространство организовано в соответствии с потребностями ребенка в социальном развитии. Определена предметная сфера для занятий, сюжетно- ролевых и театрализованных игр, конструирования, художественного творчества, самостоятельной деятельности детей, а также для общения детей и их уединения. Имеются игровые центры (центры речевого и математического развития, мини-лаборатория, мини библиотека, центр театрализованной деятельности, краеведения, географический центр, утолок уединения, центр продуктивной деятельности и др.), содержание которых меняется каждый день, дополняется новыми атрибутами. Имеется отдельная спальная комната для организации дневного сна дошкольников. В групповом помещении выделяется рабочая часть для занятий с несколькими столами и пространство для свободной самостоятельной деятельности детей по интересам. Оформление группы включает физическую карту полушарий, висящую в доступном месте, глобус, подвижную двустороннюю доску для занятий по рисованию, письму и как стенд для экспозиции схем, иллюстративного материала и пр. Среди материалов и пособий, необходимых для свободной самостоятельной деятельности, в наличии: -для сюжетной игры: образные игрушки (куклы, плюшевые звери), наборы мелких фигурок людей и животных, игровые макеты; -игры с правилами: настольные; для конструирования: разнообразные настольные наборы для конструирования; -изобразительной деятельности и ручного труда: бумага различного формата, графические и живописные материалы, природный и бросовый материал, художественные мозаики и т.п.; -экспериментирования и исследования: весы с разновесками, мерные стаканы, лупы, циркули, разнообразные коллекции и т.п. 3.2. Материально-техническое обеспечение Программы В дошкольной группе, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, созданы материально-технические условия, обеспечивающие: • возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы; • выполнение требований: -санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: -пожарной безопасности и электробезопасности; -охране здоровья воспитанников и охране труда работников; Материально техническая база. |№ |Наименование имущества |Количество | |1 |Ноутбук |1 | |2 |Принтер |1 | |3 |Е.В.Колесникова Рабочая тетрадь «Я считаю до двадцати» |18 | | |М.:ТЦ Сфера, 2016 | | |4 |С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина Рабочая тетрадь «Развиваем |18 | | |память» Росмэн, 2014 | | |5 |С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина Рабочая тетрадь «Развиваем |18 | | |мышление» | | |6 |О.Н.Левик Рабочая тетрадь, Краснодар «Улыбка» |18 | |7 |Букварь Жукова |18 | УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Для педагога: 1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-М.Мозаика-Синтез, 2014 г. 2. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. "Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе" 3. Виноградова Н.Ф. "Придумай и расскажи" (дидактические материалы). 4. Виноградова Н.Ф. "Рассказы-загадки о природе". 5. Салмина Н.Г. « Учимся думать"» 6. Щербакова Г.И. "Знакомимся с математикой" 7. Козлова С.А. «Я хочу в школу» 8. Козлова С.А. «Я и мои друзья» 9. Куликова Т.А. «Я и моя семья» 10. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. 11. Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2-7 лет М.,2007г. 12. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. 3.3.Планирование образовательной деятельности Объем непосредственно образовательной деятельности в старшей дошкольной группе составляет 15 занятий НОД , длительностью не более 30 мин, Все занятия НОД проводятся в 1 половину дня. Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между НОД – не менее 10 мин. Переходный период с 1 по 15 сентября предусматривает наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни и включающего мероприятия, направленные на создание благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений. В этот период организуются индивидуальные занятия с дошкольниками, проводится мониторинг уровня развития дошкольников. В течение года организуются каникулы для воспитанников дошкольной группы в соответствии с годовым календарным учебным графиком МБОУ «Уваровщинская СОШ». Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 июня. В этот период проводится НОД художественно-эстетического и физкультурного цикла. В это время увеличивается количество прогулок, проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии. Общественно-полезный труд детей проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Во второй половине дня планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры. Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. После дневного сна планируется и трудовая деятельность детей: • уборка групповой комнаты; • ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр; • стирка кукольного белья, носовых платков, лент; • изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей. Проводятся и различные зрелищные мероприятия, развлечения: • концерты; • спортивные, музыкальные и литературные досуги; • слушание аудиокассет и многое другое. Для расширения кругозора детей также планируется художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников. Во вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в содержание которой входит подвижная игра, сюжетно-ролевые игры детей, трудовая деятельность. Воспитатель создает условия для организации индивидуальной избирательной деятельности детей в соответствии с их интересами и запросами. Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольной группе через разные виды его деятельности. Формы воспитательно-образовательного процесса |Направление |Интеграция |Формы | |развития |образовательных| | | |областей | | |Физическое |«Физическая |Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные | |развитие |культура», |прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым | | |«Здоровье» |приемом пищи, полоскание рта и горла после еды | | | |воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым | | | |дорожкам до и после сна, контрастные ножные | | | |ванны), утренняя гимнастика, упражнения и | | | |подвижные игры во второй половине дня. | |Социально-личн|«Безопасность» |Ситуативные беседы при проведении режимных | |остное |«Социализация» |моментов, подчеркивание их пользы; развитие | |Развитие |«Труд» |трудовых навыков через поручения и задания, | | | |дежурства, навыки самообслуживания; помощь | | | |взрослым; участие детей в расстановке и уборке | | | |инвентаря и оборудования для занятий, в построении| | | |конструкций для подвижных игр и упражнений (из | | | |мягких блоков, спортивного оборудования); | | | |формирование навыков безопасного поведения при | | | |проведении режимных моментов. | |Речевое |«Коммуникация» |Владение речью, как средством общения и культуры; | |развитие |«Чтение |обогащение активного словаря; развитие связной, | | |художественной |грамматически правильной диалогической и | | |литературы» |монологической речи; развитие речевого творчества;| | | |развитие звуковой и интонационной культуры речи, | | | |фонематического слуха; знакомство с книжной | | | |культурой, детской литературой, понимание на слух | | | |текстов различных жанров детской литературы; | | | |формирование звуковой аналитико-синтетической | | | |активности как предпосылки обучения грамоте. | |Познавательно-|«Познание» |Создание речевой развивающей среды; свободные | |речевое | |диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при | |Развитие | |восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; | | | |ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых| | | |действий и гигиенических процедур, поощрение | | | |речевой активности детей; обсуждения (пользы | | | |закаливания, занятий физической культурой, | | | |гигиенических процедур). | |Художественно-|«Художественное|Использование музыки в повседневной жизни детей, в| |эстетическое |творчество» |игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в | |развитие |«Музыка» |изобразительной деятельности, при проведении | | | |утренней гимнастики, привлечение внимания детей к | | | |разнообразным звукам в окружающем мире, к | | | |оформлению помещения, привлекательности | | | |оборудования, красоте и чистоте окружающих | | | |помещений, предметов, игрушек. | Двигательный режим дошкольной группы |№ |Формы работы |Дети 6 – 7 лет | |1 |Утренняя гимнастика |Ежедневно | | | |7-10 мин. | |2 |Физкультминутки |По необходимости на обучающих занятиях 2-3 | | | |мин. | |3 |Гимнастика для глаз |Ежедневно | | | |3-4 мин. | |4 |Музыкально-ритмические |На музыкальных занятиях | | |движения |10-12 мин. | |5 |Физкультурные занятия 2 в |3 раза в неделю 30 мин. | | |зале, 1 на воздухе) | | |6 |Подвижные игры: |Ежедневно | | |-сюжетные |не менее двух игр по | | |-бессюжетные |8-10 мин. | | |-игры-забавы | | | |-соревнования | | | |-эстафеты | | | |Аттракционы | | | |Народные игры | | |7 |Игровые упражнения: |Ежедневно по подгруппам | | | |6-8 мин. | |8 |Оздоровительные мероприятия: |Ежедневно | | |- гимнастика пробуждения |7 мин. | | |-дыхательная гимнастика | | |9 |Психогимнастика |2 раза в неделю 8-10мин. | |10 |Физкультурный досуг |2 раза в месяц по 25-30 мин. | |11 |Спортивный праздник |2 раза в год по 30-35 мин. | |12 |Самостоятельная двигательная |По действующему СанПин | | |деятельность детей в течение | | | |дня | | |13.|Элементы спортивных игр |8-10 минут не менее одного раза в неделю(на | | |(футбол, волейбол, баскетбол) |прогулке) | 3.4.Организация режима пребывания дошкольников Образовательный процесс в дошкольной группе реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в МБОУ: с 700до 1700 часов. Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты: - время приема пищи; - укладывание на дневной сон; - общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в дошкольной группе составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон). При проведении режимных процессов соблюдаются следующие позиции: - полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании); - тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели; - привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности; - формирование культурно-гигиенических навыков; - эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов; - учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; - спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы. Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа. Режим дня Дошкольной группы «Зернышко» на холодный период года |Прием и осмотр, игры, дежурство, |07.00 -08.00 | |Утренняя гимнастика |08.00-08.10 | |Подготовка к завтраку, завтрак |08.10.-08.30. | | Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения |08.30-10.20. | |НОД |10.20-12.20 | |Возвращение с прогулки |12.20 | |Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед |12.20-13.00 | |Подготовка ко сну, сон |13.00.-15.00 | |Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, |15.00.-15.10 | |водные процедуры, подготовка к полднику | | |Полдник |15.10-15.30 | |Игры, самостоятельная деятельность, чтение |15.30.-16.00 | |художественной литературы, индивидуальная работа | | |Подготовка к прогулке, прогулка |16.00-17.00 | |Уход детей домой |17.00 | Режим дня Дошкольной группы «Зернышко» в теплый период года |Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика |8.00-8.30 | |Подготовка к завтраку, завтрак |8.30-9.00 | |Игровая деятельность, индивидуальная работа, чтение |9.00-9.40 | |художественной литературы, продуктивная деятельность | | | Подготовка к прогулке |9.40-10.00 | |Прогулка, игры, наблюдения |10.00-12.20 | |Питьевой режим на улице | | | Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед |12.20-13.00 | |Подготовка ко сну, дневной сон |13.00-15.00 | |Подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры, |15.00-15.20 | |подготовка к полднику | | |Полдник |15.20-15.50 | |Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной |15.00-17.00 | |литературы, индивидуальная работа, прогулка | | |Уход детей домой |17.00 | [pic]

https://pedsite.ru/publications/79/43097/

Урок литературы в 10 классе на тему "Роман И.А. Гончарова в русской критике"

Кочеткова Ксения Игоревна

Учитель русского языка и литературы, МБОУ гимназия №11 г.о.Самара

Этот урок для учащихся 10 класса является последним в цикле уроков по роману И.Гончарова "Обломов" и помогает подвести итог изучению данного произведения. Это урок, на котором используется технология дискуссии, что позволяет учащимся структурировать знания и сформулировать свою позицию относительно ключевых проблем, поставленных автором в романе.

Учителя русского языка и литературы

Конспект

11.12.2019

https://pedsite.ru/publications/79/43097/download/

files/publication_43097.docx

Кочеткова Ксения Игоревна МБОУ гимназия №11 г.о. Самара Учитель русского языка и литературы Роман И.А. Гончарова «Обломов» в русской критике Цели урока: обучающие – создание условий по овладению учащимися умению анализировать оценки критиков и сопоставлять их со своим восприятием романа; формирование логически завершенного представления о романе и его герое; развивающие – формирование коммуникативной компетентности, умения строить ответ на вопрос о художественном произведении с опорой на теоретико-литературные знания, умения вести дискуссию; воспитательные – формирование активной жизненной позиции учащихся, умения делать нравственный выбор. Планируемые результаты: личностные - формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, благодаря освоению результатов современного литературоведения и обращению к лучшим образцам литературной критики; метапредметные - умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности. Оборудование: текст романа, раздаточный материал (тезисы критических статей), выставка книг, фрагмент фильма Никиты Михалкова «Несколько дней из жизни Обломова», презентация к урок. Тип урока: урок систематизации знаний. ХОД УРОКА 1.Организационный этап 2. Мотивация учебной деятельности. Актуализация изученного. Прием «Аквариум». Учитель: Ребята, между некоторыми из ваших одноклассников на перемене разгорелся нешуточный спор. Давайте послушаем, о чем они поспорили. (3 ученика выходят в центр, садятся вокруг стола и разыгрывают «спектакль», в котором спорят о своем понимании образа Обломова). 1 ученик: Ох, я наконец прочитала роман И.Гончарова «Обломов»! Еле сил хватило! 2 ученик: Да? А мне так понравилось! Илья Ильич Обломов - натура крайне интересная и привлекательная. Он трогателен - душевность, доброта, умение прочувствовать и понять проблемы другого человека, внутреннее спокойствие и простота - все эти качества делают его замечательным человеком. 1 ученик: Ну, нет, я с тобой не соглашусь! Он так ленив и безволен, я бы не хотела иметь дело с таким человеком. Он ничего не может решить сам, надеясь на знакомых, целыми днями лежит на диване и строит несбыточные мечты. И как только у тебя могла появиться симпатия к нему? 3 ученик: Как вы можете об этом спорить? Неужели вы не понимаете, что, как и многие литературные герои, Обломов - противоречивая натура? Нельзя не заметить его плохие стороны, но все же он далеко не так безнадежен, как кажется. Впрочем, сейчас начнется урок, я надеюсь, ваш спор разрешится. Учитель: О чем поспорили ребята? С чьим мнением вы согласны? Почему? (Остальные ребята, наблюдавшие за «спектаклем», высказывают свое мнение). 3. Сообщение цели и задач урока. Учитель: Смешная и трогательная фигура Обломова вряд ли кого оставит равнодушным. Я вижу, что ваши мнения разделились. То же самое произошло и в среде критиков XIX века, их мнения разошлись едва ли не полярно. Мы будем сегодня говорить о том, как воспринимали роман и его героев несколько поколений читателей до нас. - А помните год создания романа? (1859) - Да, это было, когда любители журнала «Отечественные записки» прочитали роман в первых четырех номерах за 1859 год. И тогда же появились первые отзывы. Прочтите их, пожалуйста. Отзывы в презентации: «Этот роман принадлежит к числу произведений, о которых долго не перестают говорить и о которых слышатся самые противоположные суждения...» Рецензия в журнале «Санкт-Петербургские ведомости» «Скажите Гончарову, что я в восторге от «Обломова» и перечитываю еще раз… «Обломов» имеет успех не случайный, не с треском, а здоровый, капитальный и не временный в настоящей публике». Л. Толстой «Пока останется хоть один русский – до тех пор будут помнить «Обломова»». И.С. Тургенев Учитель: Это было вчера. Это взгляды из прошлого. Взгляды современников Гончарова. Что вам кажется сегодня актуальным в этих оценках, с чем вы согласитесь, с чем – нет? Ответы учеников. Учитель: Да, правы ведь были современники, помнят «Обломова». Вот он в нашем сегодня (обратите внимание на выставку книг). Сам роман намного пережил своего создателя И.А. Гончарова. Как думаете, почему этот роман читают до сих пор? И цель нашего сегодняшнего урока – раскрыть секрет романа, а именно секрет главного героя, исследовать произведение критическим взглядом не только с позиции прошлого, но и с позиции настоящего и найти в нем то, что является актуальным для сегодняшнего дня. Итак, тема урока «Роман И.А.Гончарова «Обломов» в русской критике». - Давайте вспомним, с чем нам предстоит работать. Что такое критика? (Это обсуждение, разбор чего-либо). - Что мы можем назвать литературной критикой? (Это область литературного творчества на грани искусства и науки о литературе, занимается истолкованием и оценкой произведений литературы с точки зрения современности). Учитель: Ключевое слово в последнем определении – современность. Сегодня вам самим предстоит примерить на себя роли критиков и оценить образ Обломова с точки зрения сегодняшнего времени. Я предлагаю вам поучаствовать в дискуссии. Одна группа будет отмечать положительные черты характера Обломова, другая – выявлять отрицательные черты характера главного героя. Также мы посмотрим, в чем ваши мнения совпадают с мнениями авторитетных критиков XIX, а также XX века. 4. Формирование умений. А) Обсуждение правил дискуссии. Учитель: Итак, давайте сначала вспомним правила ведения дискуссии. Не говори больше, чем нужно. Не говори меньше, чем нужно. Не отвлекайся от темы. Стремись решить проблему. Выражайся ясно. Умей слушать и понимать мнение собеседника. Учитель: Когда вы участвуете в споре, в дискуссии, от вас хотят услышать четкое обоснованное мнение. Вы должны не только сообщить свою позицию, но постараться убедить одноклассников. Чтобы ваше выступление было кратким и ясным, можно воспользоваться ПОПС-формулой: П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения) – Я считаю, что… О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) - …потому, что… П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) - …например… С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) -…поэтому…. Все ваше выступление, таким образом, может состоять из двух-четырех предложений и занимать 1-2 минуты. ПОПС-формулу часто называют МОПС-формулой (Мнение-Объяснение-Пример-Следствие). Клише, повышающие эффективность группового обсуждения: уточняющие вопросы («Что вы имеете в  виду, когда говорите, что...?», «Как вы докажете, что это верно?»); парафраз - повторение высказывания («Вы говорите, что...», «Я так вас понял?»); демонстрация непонимания («Я не совсем понимаю, что вы имеете в  виду. Уточните, пожалуйста»); «сомнение» («Так ли это?», «Вы уверены в  том, что говорите?»). Б) Работа в группах. Учитель: Перед вами лист с таблицей. В первую колонку вы должны записать свое мнение по каждому из вопросов, предварительно обсудив его в группе. Затем вы должны ознакомиться с тезисами критических статей по каждому из вопросов (тезисы представлены на отдельных карточках) и во вторую колонку кратко записать позицию тех критиков, чье мнение созвучно вашему. В третью колонку вам необходимо записать выводы по каждому вопросу: например, в чем ваше мнение однозначно совпало с мнениями критиков, в чем ваши мнения все же разошлись. В каждой группе будет ответственный. На работу отводится 7-10 минут. Далее следует обсуждение. 5. Представление результатов работы. Обмен мнениями. Учитель: Ребята, пришло время представить мнение групп по каждому из вопросов. (Учащиеся поочередно рассказывают об итогах своей работы). Дополнительные вопросы (для учителя): Образ Обломова. - Почему главным героем романа стал именно Обломов? - Можно ли считать Обломова «лишним человеком»? - Является ли Обломов набором типичных черт русского человека? (Это общечеловеческий тип). - Как вы думаете, так ли уж бесполезна жизнь Обломова? (Он обогатил Ольгу, именно такой новой, глубокой, умеющей страдать полюбил ее Штольц). Обломов в дружбе (Обломов и Штольц). - В чем причина того, что Штольц в сравнении с Обломовым проигрывает? - Что привлекает Обломова в Штольце? - Что привлекает Штольца в Обломове? - Кого из них можно считать настоящим другом? Если Штольца, то какую жизнь он предлагает Обломову? - Нужны ли Обломову друзья? Как он относится к дружбе? Обломов в любви (Обломов и Ольга Ильинская). - Нужна ли Обломову любимая? Как он относится к любви? - Что дало Обломову общение с Ольгой? - Чего Обломов испугался? Почему он не верит в возможность счастья с Ольгой? Обломов и обломовщина. - Что значительнее в романе: явление обломовщины или судьба конкретного человека, Ильи Ильича Обломова? - Что такое обломовщина? Ответил ли на этот вопрос автор романа? - Жива ли ныне обломовщина? Выводы учителя: Итак, мы должны прийти к общему решению – как нам расценивать образ Обломова. Кто хочет высказаться? Чье мнение изменилось после обсуждения? - Как вы думаете, какого мнения по поводу характера Обломова придерживался сам Гончаров? - Чем же интересен для нас образ Обломова и одноименный роман? Какие вопросы, поднятые в этом романе, относятся к разряду вечных? (Жизнь и судьба Ильи Ильича заставляет размышлять о сложнейших вопросах свободы воли, смысла жизни, настоящей любви и дружбы, решать вопросы: как жить - «как нужно» или «как хочу»; размышлять о том, в какой мере пагубно насилие над человеческой личностью (даже с установкой «во благо»). Как же должна быть устроена жизнь, чтобы не погибал в ней человек, не прятался от нее? В чем залог полноценного, деятельного бытия? Или жизнь и угасание Обломова – это допустимый ее вариант? Что необходимее – созерцание или действие?) Учитель: Роман не дает прямых ответов на эти вопросы. Мы сегодня попытались на эти вопросы ответить. 6. Углубление умений и навыков. Знакомство с кинематографической версией романа (эпизод фильма «Несколько дней из жизни Обломова»). Учитель: теперь я предлагаю обратиться к кинематографии как еще одной форме выражения критики, а именно мнения режиссера. Просмотр финального эпизода картины. (Штольц привозит на дачу к Ольге новейшее изобретение – велосипед. Он пытается уговорить Обломова прокатиться, настаивает, потом силой, доходя почти до озлобления, тащит, но Илья Ильич сопротивляется, и Штольцу приходится отступить. На велосипед усаживается Ольга и в восторге катит по просёлочной дороге. Штольц, придерживая ее, бежит рядом; Обломов со слезами смотрит им вслед и наконец, собрав силы, догоняет и тоже бежит с ними, смеясь и цепляясь за велосипед). Учитель: Какую мысль вложили авторы фильма в этот фрагмент? Каким в этом эпизоде представлен Обломов и другие персонажи романа? Какие средства использовал режиссер? Сравните их с возможностями автора художественного произведения. (Авторы картины показали в этом эпизоде особенности характеров основных героев романа. Обломов нерешителен, упорно сопротивляется всему новому, препятствует движению как смыслу жизни в понимании Штольца, но в итоге он осознает, что счастья ему при таком образе жизни не обрести, и устремляется вслед за Штольцем и Ольгой. Режиссер использует диалоги, актерскую игру, музыку; автор романа располагает описанием ситуаций, характеров, введением монологов и диалогов). Учитель: А вот как говорил о замысле своего фильма Н.Михалков: "Есть ли смысл сегодня возвращаться к разговору об обломовщине, которая давно и справедливо осуждена, и все, что можно было сказать о ней, уже сказано. Потому-то нам хотелось подойти к существу романа с несколько иной стороны, повести разговор не об опасности обломовщины, а об опасности, если можно так выразиться, штольцевщины, о прагматизме, вытесняющем, пожирающем в человеческой душе духовность." Учитель: - В чем видит главную опасность штольцевщины наш современник, режиссер и актер Н. Михалков. Согласны ли вы с ним? - Настолько ли штольцевщина опасна, как считает режиссер и актер Михалков? - Является ли проблема штольцевщины актуальной? - Что ближе нашему национальному характеру, нашему менталитету: созерцание или деятельность? Учитель: Вспомните строки Ф.Тютчева: «Умом Россию не понять…». А как же можно нас понять? А можно понять только сердцем и душой! - На этом закончим наше обсуждение романа И.А.Гончарова. 7. Домашнее задание (на выбор): 1) подготовить критические заметки к образу Обломова, используя материал урока (базовый уровень); 2) написать отзыв о кинофильме Никиты Михалкова, высказав критические замечания и отметив художественные достоинства картины (повышенный уровень). 8. Рефлексия: В качестве завершающего этапа нашего урока предлагаю проанализировать свою деятельность на уроке и оценить себя. ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ Раздаточный материал Илья Ильич Обломов, герой романа, олицетворяет в себе ту умственную апатию, которой г. Гончаров придал имя обломовщины. Слово обломовщина не умрёт в нашей литературе: оно составлено так удачно, оно так осязательно характеризует один из существенных пороков нашей русской жизни, что, по всей вероятности, из литературы оно проникнет в язык и войдёт во всеобщее употребление. …(Б. И. Писарев «“Обломов”. Роман И. А. Гончарова») __________________________________________________________________________ Илья Ильич стоит на рубеже двух взаимно противоположных направлений: он воспитан под влиянием обстановки старорусской жизни, привык к барству, к бездействию и к полному угождению своим физическим потребностям и даже прихотям; он провёл детство под любящим, но неосмысленным надзором совершенно неразвитых родителей, наслаждавшихся в течение нескольких десятков лет полною умственной дремотою... Он изнежен и избалован, ослаблен физически и нравственно... (Б. И. Писарев «“Обломов”. Роман И. А. Гончарова») _____________________________________________________________________________ Он способен любить и чувствовать дружбу; но любовь не может возбудить в нем энергии; он устает любить…(Б. И. Писарев «“Обломов”. Роман И. А. Гончарова») _____________________________________________________________________________ В отношениях между Обломовым и Штольцем Обломов нежнее и сообщительнее своего друга. Это очень естественно: характеры слабые всегда нуждаются в нравственной поддержке и потому всегда готовы раскрыться, поделиться с другим горем или радостию. Люди с твердым, глубоким характером находят в голосе собственного рассудка лучшую опору и потому редко чувствуют потребность высказаться. (Б. И. Писарев «“Обломов”. Роман И. А. Гончарова») _____________________________________________________________________________ ...Гнусная привычка получать удовлетворение своих желаний не от собственных привычек, а от других — развила в нём апатическую неподвижность и повергла в жалкое состояние нравственного рабства. Рабство это так переплетается с барством Обломова, так они взаимно проникают друг в друга и одно другим обуславливается, что, кажется, нет ни малейшей возможности провести между ними какую-нибудь границу (Н. А. Добролюбов «Что такое обломовщина?»). _____________________________________________________________________________ Штольцев, людей с цельным, деятельным характером, при котором всякая мысль тотчас же является стремлением и переходит в дело, еще нет в жизни нашего общества... Оттого-то из романа Гончарова мы и видим только, что Штольц — человек деятельный, все о чем-то хлопочет, бегает, приобретает, говорит, что жить — значит трудиться... Но что он делает и как он ухитряется делать что-нибудь порядочное... — это для нас остается тайной…(Н. А. Добролюбов «Что такое обломовщина?»). Ольга, по своему развитию, представляет высший идеал, какой только может теперь русский художник вызвать из теперешней русской жизни…. В ней-то более, нежели в Штольце, можно увидеть намек на новую русскую жизнь; от нее можно ожидать слово, которое сожжет и развеет обломовщину……(Н. А. Добролюбов «Что такое обломовщина?»). _____________________________________________________________________________ История о том, как лежит и спит добряк — ленивец Обломов и как ни дружба, ни любовь не могут пробудить и поднять его, — не бог весть какая важная история. Но в ней отразилась русская жизнь, в ней предстает перед нами живой, современный русский тип, … в ней сказалось новое слово нашего общественного развития, произнесенное ясно и твердо…. Слово это — обломовщина; оно служит ключом к разгадке многих явлений русской жизни…. В типе Обломова и во всей этой обломовщине мы видим нечто более, нежели просто удачное создание сильного таланта; мы находим в нем произведение русской жизни, знамение времени…(Н. А. Добролюбов «Что такое обломовщина?»). _____________________________________________________________________________ Обломов – социальный тип, не личность… Это логическое завершение образа (лишнего человека), прямое порождение крепостной системы, символ уходящей в прошлое России. (Н. А. Добролюбов «Что такое обломовщина?»). _____________________________________________________________________________ ...Обломов — единственный человек в романе, единственный, чьё существование не исчерпывается принятой на себя ролью. В предстоящей свадьбе его больше всего пугает то, что он, Обломов, превратится в «жениха», приобретёт конкретный, определённый статус... Гладкому, «мраморному» Обломову нечем зацепиться за других. Он не способен расщепить свою личность на роль мужа, помещика, чиновника. Он - просто человек (П. Вайль, А. Генис «Обломов и “Другие” »). _____________________________________________________________________________ ...Нежная, любящая натура Обломова вся озаряется через любовь - и мо- жет ли быть иначе, с чистою, детски ласковой русской душою, от которой даже её леность отгоняла растление с искушающими помыслами. Илья Ильич высказался вполне через любовь свою, и Ольга, зоркая девушка, не осталась слепа перед теми сокровищами, что перед ней открылись... (А. В. Дружинин «“Обломов”. Роман И. А. Гончарова») _____________________________________________________________________________ Невозможно узнать Обломова и не полюбить всем сердцем. Нехорошо той земле, где нет добрых и неспособных на зло чудаков вроде Обломова. (А. В. Дружинин «“Обломов”. Роман И. А. Гончарова») _____________________________________________________________________________ Если б в Штольце предстояла великая надобность, если б только через него тип Обломова был способен к должному уяснению, мы не сомневаемся, что наш художник, при своей силе и зоркости, не отступил бы перед раз заданной темой. За Штольцом осталось только некоторое участие в механическом ходе всей интриги, да еще его беспредельная любовь к особе Обломова, в какой, впрочем, у него много соперников. (А. В. Дружинин «“Обломов”. Роман И. А. Гончарова») _____________________________________________________________________________ Обломовщина гадка, ежели она происходит от гнилости, безнадежности, растления и злого упорства, но ежели корень ее таится просто в незрелости общества и скептическом колебании чистых душою людей пред практической безурядицей, что бывает во всех молодых странах, то злиться на нее значит то же, что злиться на ребенка, у которого слипаются глазки посреди вечерней крикливой беседы людей взрослых. (А. В. Дружинин «“Обломов”. Роман И. А. Гончарова») _____________________________________________________________________________ Отношения Обломова с Ольгой неминуемо обрекали его на роль «второй» звезды. А на это он психологически совершенно не способен — не потому, что претендует на роль «первой» звезды, а потому, что в его сознании любовные отношения вообще не подразумевают подобной «градации». (М.В.Отрадин «Проза И.А.Гончарова в литературном контексте»). _____________________________________________________________________________ Для Ильи Ильича жизнь в ее естественном, неискаженном варианте — «поэзия». Т. е. в своей идеальной сущности она гармонична. Для Штольца суть жизни — в динамике, в развитии; для него существует понятие «прогресс», он верит в человеческие усилия, способствующие прогрессу, и поэтому говорит о жизненной борьбе.  (М.В.Отрадин «Проза И.А.Гончарова в литературном контексте). _____________________________________________________________________________ «Обломовское житье воспитывает в человеке не активное, а созерцательное отношение к жизни». (М.В.Отрадин ) _____________________________________________________________________________ «Герой романа есть существо прекрасно одаренное умственными и нравственными качествами, но совершенно лишенное энергии, вялое и в высшей степени ленивое. Молодая девушка, — один из превосходнейших женских характеров в русской литературе, — привязывается к нему за все то, что в нем есть доброго и честного; с помощию любви надеется похитить его у поглощающей его лени, но безуспешно». (Е. П. Ковалевский) _____________________________________________________________________________ «Мы знаем, как Обломовка усыпительно действовала на коренных жителей, погружая всех в ленивую дремоту, как же она подействовала на Штольца, сообщив колорит русский и вместе с тем нисколько не обломовский?.." (В. Я. Стоюнин «Обломов, роман г. Гончарова») _____________________________________________________________________________ «...Обломов <...> представляет нам целый тип, Обломова вы встретите на каждом шагу, в той или иной одежде, под тем или другим именем — и не нужно быть Помпеем, чтобы набрать их целые легионы...» «...слово „обломовщина” стало нарицательным для обозначения жизни в ее „широких гранях...» (А. П. Пятковский) ____________________________________________________________________________ "...апатия покорная, мирная, улыбающаяся, без стремления выйти из бездействия; это - обломовщина, как назвал ее г. Гончаров, это болезнь, развитию которой способствуют и славянская природа, и жизнь нашего общества. Это развитие болезни проследил в своем романе г. Гончаров..."  (Д.И. Писарев "Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова") _____________________________________________________________________________ «...я <...> не считаю Штольца ни высокоразвитым, ни металлически твердым, ни спокойно размышляющим; все эти свойства могут быть приписаны человеку, а я не считаю Штольца за человека. Я вижу в нем довольно искусно выточенную марионетку, двигающуюся взад и вперед по произволу выточившего ее мастера. Еще гораздо искуснее марионетки Штольца выточена другая очень красивая марионетка, Ольга Сергеевна Ильинская; но жизни нет ни в той, ни в другой..." (Д.И. Писарев "Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова") Правила ведения дискуссии. Не говори больше, чем нужно. Не говори меньше, чем нужно. Не отвлекайся от темы. Стремись решить проблему. Выражайся ясно. Умей слушать и понимать мнение собеседника. Чтобы ваше выступление было кратким и ясным, можно воспользоваться ПОПС-формулой: П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения) – Я считаю, что… О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) - …потому, что… П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) - …например… С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) -…поэтому…. Все ваше выступление, таким образом, может состоять из двух-четырех предложений и занимать 1-2 минуты. ПОПС-формулу часто называют МОПС-формулой (Мнение-Объяснение-Пример-Следствие). Клише, повышающие эффективность группового обсуждения: уточняющие вопросы («Что вы имеете в  виду, когда говорите, что...?», «Как вы докажете, что это верно?»); парафраз - повторение высказывания («Вы говорите, что...», «Я так вас понял?»); демонстрация непонимания («Я не совсем понимаю, что вы имеете в  виду. Уточните, пожалуйста»); «сомнение» («Так ли это?», «Вы уверены в  том, что говорите?»).

https://pedsite.ru/publications/68/43060/

Концепции модернизации российского образования

Мальцева Марина Владимировна

Воспитатель, Тамбовская область город Кирсанов МБОУ Уваровщинская СОШ

Педагогические технологии (образовательные технологии).

Учителя начальных классов

Статья

10.12.2019

https://pedsite.ru/publications/68/43060/download/

files/publication_43060.docx

Мальцева Марина Владимировна МБОУ Уваровщинская СОШ Тамбовская область город Кирсанов Воспитатель Концепции модернизации российского образования Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности.         В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества(общества информационного). Оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.         Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных: - ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем; - самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; - грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения и  аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем); - быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; - самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня.                             Основополагающие государственные документы, касающиеся школы «Концепция общего среднего образования», Закон Российской Федерации «Об образовании» ключевой в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата: - школа является важнейшим фактором развития личности; - школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества; - систему образования и школу необходимо постоянно  развивать.         Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.         Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики выделяются педагогические технологии (образовательные технологии). Это обусловлено тем, что: - в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат,   каким бы то ни было серьёзным коррективам; - образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету; - образовательные технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии - гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода; - они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность; - обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; - отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности; четкая ориентация на развитие творческой деятельности.         Что же подразумевается под понятием «педагогические образовательные технологии»?         В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая образовательная технология».         «Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.         «Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.         Анализируя определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии: -однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего); - отбор и структура содержания (что); - оптимальная организация учебного процесса (как); - методы, приемы и средства обучения (с помощью чего); - учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто); - объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).         Существенными признаками присущими педагогической технологии являются: - диагностическое целеполагание и результативность предполагают гарантированные достижения целей и эффективности процесса обучения; - экономичность выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя, и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени; - алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи воспроизводимости  педагогических технологий; - корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, ориентированной на четко определенные цели; - визуализация затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а так же конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и наглядных пособий.         В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют: - традиционные технологии; - игровые технологии; - метод проектов; - обучение в сотрудничестве; - дифференцированный подход в обучении; тестовые технологии; информационные технологии.         Традиционные технологии- технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит изложению готового учебного материала. При этом преподнесение информации учащимся практически всегда происходит в форме монолога учителя. В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развёрнутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение. Корень этих проблем лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задаёт применяемая технология.         Традиционные педагогические технологии имеют и свои положительные стороны. Например, чёткая организация учебного процесса, системность в обучении, воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.         Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.         Игровые технологии.          Игра является  самым древним приёмом обучения. Игровые формы обучения на уроке - эффективная организация взаимодействия педаг8ога и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, неподдельного интереса. Игра- творчество, игра- труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.         Увлёкшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.         Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение. Предотвращает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.         Реализация игровых приёмов и ситуаций происходит по следующим направлениям: -дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; - учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры; - учебный материал используется в качестве средства игры; -в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; - успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.         Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале ХХ века. Но суть его остаётся прежней - стимулировать интерес ребят к определённым проблемам, развитие критического мышления. Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть «осязаемыми». Метод проектов всегда ориентирован  на самостоятельную деятельность учащихся -   индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается  с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.         Метод обучения в сотрудничестве - метод, основанный на коллективном способе обучения. Обучение осуществляется путём общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого. При этом особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения. Преимущества такой технологии заключаются в следующем: -развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти; -каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе; -совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения материала; -актуализируются полученные опыт и знания; -повышается ответственность за результат коллективной работы. Дифференцированный подход в обучении как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.         Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности заключается в раскрытии индивидуальности, в помощи её развития, проявления и обретения избирательности и устойчивости к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и максимальному развитию способностей каждого ученика. Существенно то, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.         Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны – во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы в конкретной образовательной области.           Для повышения эффективности урока и решения вышеперечисленных задач применяются различные виды дифференцированного обучения: карточки для коррекции знаний; разноуровневый раздаточный и дидактический материал, в котором взяты за основу поэтапное, пошаговое формирование учебных приёмов, т.е. систему действий в определённой последовательности. Это позволяет учащимся устранять имеющиеся пробелы в знаниях и прочно усваивать текущий учебный материал. В целом дидактические материалы позволяют:    - направлять поэтапную, пошаговую, систематическую работу учащихся в классе, во время индивидуальных занятий;    - акцентировать внимание на главных моментах содержания обучения; - подготавливать учащихся к усвоению нового материала путём тщательного восстановления опорных знаний и умений; - формировать приёмы учебной деятельности учащихся; побуждать их к сознательному усвоению учебного материала. Особым видом дифференцированного обучения является домашняя работа. Она происходит без непосредственного руководства учителя. Поэтому нуждается в создании необходимых условий для её успешного выполнения. Одно из главных условий – это доступность домашней работы. Чаще мы даём общее задание классу. Для одних оно может быть лёгким, для других – трудным. Первые не тренируют себя на трудном для них материале, вторые теряют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других не вырабатывается ответственного отношения к тому, что задаётся на дом, к учебной деятельности в целом. Навык самостоятельности в работе, а это и умение доводить начатое дело до конца, лучше формируется через дифференцированные домашние задания с учётом индивидуальных особенностей учащихся.         Дифференцированный подход к выполнению домашнего задания позволяет каждому школьнику работать в своём оптимальном темпе, даёт возможность справляться с заданиями , вселяет уверенность в собственные силы. Материал учебников помогает варьировать задания с учётом индивидуальных особенностей учащихся, находить новые приёмы, активизирующие внимание, память и мышление школьника.         Тестовые технологии начинаю применять с 5 класса, а наиболее широко тестовую форму контроля использую при подготовке к итоговой аттестации в 9 и 11 классах. Накоплено большое количество тестов для старших классов, проводится систематическая работа с ними. Большое внимание на уроке отвожу устным упражнениям. Задания берутся разнообразные – от простого к сложному: задачи базового уровня для закрепления полученных знаний и логические задачи, над которыми следует подумать.         В настоящее время для реализации целей педагогических технологий широко  используются информационные технологии – технологии с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся при обучении в сотрудничестве. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания ,взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы. Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и  взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих информационных технологий. Информационные компьютерные технологии могут использоваться учителем и на различных этапах урока: при проверке домашнего задания, в ходе устной работы, при обьяснении нового материала, при закреплении полученных знаний. (приложение 1)         Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учётом индивидуальных интересов и возможностей ученика, поощряя его к творческому труду. В этом случае ученик имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения.          Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также даёт возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путём разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать работу над ошибками.         Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест.         Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучению какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий.           Обучающие программы представляют практически безграничные возможности, как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.         Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения. Иное поведение, иной педагогический менталитет в рамках нового федерального государственного стандарта. 

https://pedsite.ru/publications/62/42985/

Развитие речи детей посредством развития мелкой моторики рук (средняя группа)

Ткаченко Елена Александровна

воспитатель, МКДОУ детский сад "Жаворонок"

Перспективное планирование

Воспитатели

Планирование

09.12.2019

https://pedsite.ru/publications/62/42985/download/

files/publication_42985.docx

Ткаченко Елена Александровна МКДОУ детский сад "Жаворонок" Воспитатель Перспективное планирование «Развитие речи детей посредством развития мелкой моторики рук» (средняя группа)

https://pedsite.ru/publications/62/42977/

Консультация для родителей «Влияние развития мелкой моторики на формирование речи дошкольников»

Ткаченко Елена Александровна

воспитатель, МКДОУ детский сад "Жаворонок"

Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют ее развитию.

Воспитатели

Другое

08.12.2019

https://pedsite.ru/publications/62/42977/download/

files/publication_42977.docx

Ткаченко Елена Александровна МКДОУ детский сад "Жаворонок" Воспитатель Консультация для родителей по теме: «Влияние развития мелкой моторики на формирование речи дошкольников» Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют ее развитию В.М. Бехтерев С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, необходимо красиво и правильно говорить, аргументировать свою точку зрения, обобщать и делать выводы. Чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Если в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное. Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией. Сначала начинают развиваться движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной тонкости, начинается развитие словесной речи. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит — развивать речь ребенка. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Это значит, чем больше ребёнок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. Результаты исследований Н. С. Жуковой, Е. С. Анищенковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой подтверждают, что тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие речи. По данным статистики за последние 20 лет количество детей с речевыми нарушениями значительно увеличилось. Если во второй половине XX века их было около 17%, то в конце XX - начале XXI века цифра выросла до 55,5% (данные М.Е. Хватцева). Большинство детей не владеет тонкими движениями рук, у них наблюдается мышечная напряженность, сниженный тонус. Этих детей отличает скованность и медлительность в выполнении движений, отсутствие активной речи. Процесс развития речи детей дошкольного возраста будет эффективным, если в совместной деятельности педагога и детей будут использоваться различные пальчиковые игры и упражнения. Целью моей педагогической работы является: стимулирование речевой деятельности ребенка через развитие мелкой моторики. Для достижения цели определены следующие задачи: улучшение мелкой моторики пальцев, координации и точности движений руки, ритмичности; сочетание игр и упражнений для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей; обогащение предметно - развивающей среды для развития у детей мелкой моторики рук; повышение компетентности родителей в вопросе развития речи детей, мелкой моторики с использованием разнообразных форм, методов и приемов. Для достижения поставленных цели и задач руководствуюсь следующими принципами: - систематичность; - доступность; - последовательность; - индивидуальный и дифференцированный подход. В группе создана предметно-развивающая среда, которая способствует развитию мелкой моторики рук. В начале года была составлена картотека пальчиковых игр. Работу по развитию движений пальцев и всей кисти я провожу во время утренней гимнастики, в свободное время утром и после сна. Упражнения стараюсь подбирать так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцами. В своей работе я использую игры, которые являются синтезом поэтического слова и движения, имеющие тематическую направленность. Так как движения конкретизируют образ, а слово помогает чётко выполнять движения. Тексты упражнений – это рифмованные подсказки к заданным движениям. Они легко ложатся на слух ребенка, и настраивают на игру. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определённый темп речи, развивается речевой слух. Самомассаж ладоней и пальцев рук я провожу также в стихотворной форме. Для массажа используются: шишки, жёлуди, бельевые прищепки, шестигранные карандаши, грецкие орехи, массажные мячики. Широко использую в режимных моментах игры с предметами: мозаика, пирамидки, застёгивание и расстегивание пуговиц, шнуровка, застёгивание молний, игры с карандашами, массажными мячиками, работа с воздушным пластилином, перебирание круп, рисование на манке, нанизывание на леску бусинок и пуговиц. Очень нравится детям играть с героями пальчикового театра. Ребята надевают «героев» сказок на пальчики и рассказывают сказки друг другу. Подобные пальчиковые игры помогают развивать речь, способствует развитию мелкой моторики. Во время игр моя задача состоит в том, чтобы организовать общение ребенка с кем – либо в процессе игровой деятельности, обогащать словарь детей. Особое внимание уделяю раскрашиванию рисунков. Для этого используем альбомы для раскрашивания или заготовки. Раскрашивание предполагает несколько видов штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения. Предлагаю детям обведение рисунка по точкам. Детям даются заготовки с рисунками. Эти упражнения направлены на обучение ребенка выполнению плавных линий, без отрыва от бумаги. Очень любят дети работать с конструктором, сооружают многочисленные и разнообразные постройки. Работая с мелкими деталями конструктора, развивается мелкая мускулатура пальцев рук, воображение, творческая активность. Пальчики у детей становятся более ловкими, гибкими, дети быстрее овладевают сложными упражнениями, речь детей значительно улучшается.

https://pedsite.ru/publications/62/42974/

Проект "Все профессии важны и нужны"

Ткаченко Елена Александровна

воспитатель, МКДОУ детский сад "Жаворонок"

Тип проекта: творческий, информационный, краткосрочный. Участники проекта: дети, воспитатели, родители. Возраст детей: 4-5 лет. Срок: 2 недели.

Воспитатели

Другое

07.12.2019

https://pedsite.ru/publications/62/42974/download/

files/publication_42974.docx

Ткаченко Елена Александровна МКДОУ детский сад "Жаворонок" Воспитатель Проект в средней группе « Профессии важны и нужны» Тип проекта: творческий, информационный, краткосрочный. Участники проекта: дети, воспитатели, родители. Возраст детей: 4-5 лет Срок: 2 недели. Проблема: Из беседы с детьми стало понятно, что они имеют поверхностные представления о профессиях, поэтому  решили познакомить детей с профессиями поближе. Также многие дети не знают профессий своих родителей, не могут назвать, это говорит о том, что родители не разговаривают со своими детьми о своей работе, не рассказывают, почему они выбрали именно эту деятельность. Актуальность проекта: Ознакомление с профессиями уже в дошкольном возрасте обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение  его к ценностям, удовлетворение и развитие познавательных интересов. Цель проекта:   расширять представления о труде людей разных профессий, показать результаты труда, их общественную значимость, воспитывать уважение к людям труда, желание трудиться. Задачи проекта: Расширить кругозор и познавательный интерес детей к профессиям. Определить значимость профессий. Поощрять творческие проявления о профессиях в ролевых играх, изо и других видах деятельности. Формировать обобщенное понятие «профессия», обогащать активный словарь. Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать положительную мотивацию к обучению, уважение к труду взрослых разных профессий. Предполагаемый результат: Понимание значения слово «профессия». Рассказы детей об этих профессиях. Знание профессий своих родителей. Какими качествами должны обладать люди данных профессий. Какие технологии и орудия труда используют люди данных профессий? Этапы реализации проекта: Подготовительный этап: 1.Постановка цели и задач проекта; 2.Отобрать иллюстрации, видеопрезентации о профессиях. 3.Найти литературу, рассказывающую о профессиях. 4.Подобрать игры, песни, танцы, стихи, пальчиковую гимнастику. 5.Подготовить экскурсии по детскому саду. Основной этап: Речевое развитие: Тема «Профессии» (составление рассказа по картинкам). Проведение ННОД Обыгрывание дидактических и подвижных игр по теме Решение игровых ситуаций Речевое развитие: беседы, работа по картинкам, работа со словарем, с пословицами и поговорками о труде. Чтение художественной литературы о профессиях, выделение главного смысла произведения, умение задавать вопросы по тексту. Продуктивная деятельность: рисование, конструирование, лепка, аппликация. Совместная деятельность воспитателя с детьми Изготовление учебно – дидактических пособий (дидактические игры, демонстрационный материал, папки). Пополнение и обновление игровых зон. Экскурсия по детскому саду. Работа по образовательным областям Социально-коммуникативное развитие: Д.И. «Подумай как назвать того, кто…», «Назови профессии», «Скажи наоборот», «Подскажи словечко», «Кто больше назовет действий», «Кому что нужно?», «Произнеси правильно», «Цепочка профессий», «Кто что может делать?» Интервью «Кем я буду?» Проблемная ситуация «Какая профессия не нужна?». С.Р.И. «Мы играем в детский сад» «Мы строители», «Повар», «На птицефабрике», «Продавец», «Доктор». Познавательное развитие: Просмотр познавательного видео фильма: «Зайка знай-ка о профессиях» Познавательная беседа с проблемной ситуацией «Если не было бы…» НОД ФЭМП «Свойства предметов и символы» НОД Мир живой и неживой «Профессия -доктор» Экскурсия по детскому саду Речевое развитие: Беседа: «Что такое профессия?», «Профессия птичница» Работа по развитию речи: загадки, пословицы и стихи о профессиях, НОД Чтение художественной литературы «Самая интересная профессия» Выставка рисунков: «Есть много профессий хороших и нужных» Художественно-эстетическое развитие: НОД Рисование «Кем я хочу быть?», «Платье для куклы» НОД Аппликация «Платье для куклы» НОД Пластилинография: «У каждой профессии свой транспорт». Взаимодействие с родителями: Анкета для родителей «Я и моя профессия» Пополнение игровых зон Мастер - класс по профессиям с родителями Консультации для родителей Заключительный этап Выставка творческих работ детей Пополнение игровой зоны Пополнение настольных и дидактических игр по теме Таким образом, мы педагоги удовлетворены результатами проекта. В ходе проекта дети проявляли интерес к проекту, задавали много интересных вопросов. Родители с детьми начали говорить о своей деятельности, а дети рассказывать об этом в детском саду. Также мы с детьми сделали большую творческую работу. Детям очень понравилось, рисование на тему «Моя будущая профессия». Собран и систематизирован весь материал по теме проекта. У дошкольников сформировалось целостное представление о трудовой деятельности взрослых. Дети знают и называют большое количество профессий, пословиц, поговорок о труде, орудиях труда, могут составить описательный рассказ о профессии. Дети стали более раскрепощены и самостоятельны. В свободной игровой деятельности широко используют и применяют полученные знания, используют для этой цели атрибуты. У родителей появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогом, участвовать в жизни группы. Дети познакомились с новыми профессиями, такими как: птичница, доктор, повар, продавец, педагог, строитель. У родителей появилась возможность познакомить со своей профессией всех детей группы.

https://pedsite.ru/publications/62/42973/

Проект "Зима"

Ткаченко Елена Александровна

воспитатель, МКДОУ детский сад "Жаворонок"

Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческо-информационный. Сроки реализации: краткосрочный декабрь. Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Воспитатели

Другое

06.12.2019

https://pedsite.ru/publications/62/42973/download/

files/publication_42973.docx

Ткаченко Елена Александровна МКДОУ детский сад "Жаворонок" Воспитатель Проект в средней группе на тему «Зима!» Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческо-информационный. Сроки реализации: краткосрочный декабрь. Участники проекта: дети, воспитатели, родители. Цель: дать знания о живой и неживой природе зимой. Воспитывать любовь к природе родного края, бережное отношение к ней. Создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки совместного проекта «Зимушка зима». Задачи: Расширять представления о зимних природных явлениях через познавательно-исследовательскую деятельность. Уточнять и расширять об образе жизни диких животных зимой (заяц, лиса, волк, медведь и белка). Расширять представления о разнообразии птиц (снегири, синицы, воробьи), способах добывания пищи, приспособлении к зимним условиям жизни. Создавать условия для выявления свойств и качеств снега и льда. Познакомить с процессом превращения воды в лед, льда и снега в воду. Развить любознательность, познавательные интересы, внимание, память, речь, наблюдательность, желание ухаживать за животными и растениями, экологическую воспитанность дошкольников. Вызывать положительнее эмоции, чувства восхищения природой. Развивать  коммуникативные навыки, память, внимание, творческие способности. Актуальность проекта: Природа является неотъемлемой частью окружающей жизни ребенка. Многообразие и красота явлений природы, растений и животных привлекают внимание, пробуждают чувства, предоставляют обширное поле деятельности для ума, проявления эмоций и активных действий. Зима для наших детей должна стать незабываемым временем года, ожидание того, что каждый зимний день в детском саду приготовил для дошколят много нового и интересного. Ожидаемый результат: приобретение детьми опыта продуктивного взаимодействия друг с другом, умение слушать товарища повышение познавательной активности усвоение необходимых знаний по теме «Зима» формирование устойчивого интереса к наблюдениям за явлениями в природе. Формы реализации проекта: ННОД Беседы Наблюдения Досуговая деятельность Игровая деятельность Исследовательская деятельность Продуктивная деятельность детей Чтение художественной литературы I этап – подготовительный Создание необходимых условий для реализации проекта. Разработка и накопление методических материалов. Создание развивающей среды. Подбор художественной литературы по теме. Разработка плана мероприятий. II этап – основной (практический): Дидактические игры: «Найди ошибки», «Кто что делает зимой», «Разведчики» (заметить, что изменилось в природе), «Угадай, на что похожи?» (узоры на окнах), «Узнай по описанию», «Зимние запасы», «Найдите и покормите зимующих птиц», «Когда это бывает». Словесные игры: «Какой, какая, какие?», «Из чего - какой» (горка из снега-снежная и т.д.), «Скажи наоборот». Сюжетно-ролевые игры:  «У нас гости», «Устроим концерт для елочки», «Прощание с елочкой до следующего года». Настольно – печатные игры: «Времена года», «Найди по следу», «Найди такую же снежинку», «Что сначала, что потом». Подвижные игры: «Два мороза», «Мороз красный нос», «Зайка беленький сидит», «Бездомный заяц», «Снежки», «Мороз - красный нос», «Снежинки и ветер», «Птички в гнездышках». Игры – соревнования: «Кто быстрее в лес за елкой», «Кто быстрее украсит елочку». Игровые упражнения: «Снежинки кружатся», «Поймай снежинку», «По снежному лабиринту». Скольжение по ледяным дорожкам. Ходьба по снежному валу. Игра в снежки. Катание с горки на санках - «ледянках». Ознакомление с окружающим: «Зима полна серебра», «Идет волшебница зима», «Зимовье зверей». Конструирование и ручной труд из природного материала: «Зимняя полянка» (моделирование из бумаги и ваты), «Зимняя фантазия». Беседы: «Как живут птицы зимой», «Встреча с зимой», «Зима в нашем крае», «Почему мне нравится зима», «Как звери в лесу зимуют», «Как зимуют домашние животные», «Как человек помогает зимой животным и птицам в лесу», «Почему скрипит снег?», «Зачем зимой снег», «Осторожно! Зимние травмы», «Как заботиться о здоровье зимой», «Откуда идет снег». Наблюдения: за изменениями зимней природы во время прогулок (за солнцем, небом, силой ветра, снегом); за красотой и богатством зимних красок; за птицами и животными в зимний период; за деревьями, растущими на территории детского сада. Целевые прогулки: «Разведчики» (заметить, что изменилось в природе), «Угадай, на что похожи?» (узоры на окнах). Зимние забавы на улице. Экологическая тропа ДОУ. В зимний сквер. Экспериментирование: проведение опытов и экспериментов со снегом. Чтение художественной литературы: В. Одоевский «Мороз Иванович», С. Иванов «Каким бывает снег», Е. Трутнева «Первый снег», К. Бальмонт «Снежинка», Г.Снегирёв «Про птиц», В.Зотов «Клёст», «О птицах», В. Бианки «Кто к кормушке прилетел?» , «Синичкин календарь», «Молодая ворона», С.Маршак «Двенадцать месяцев», Бр.Гримм «Госпожа Метелица», Загадки о зимних явлениях в природе, Пословицы и поговорки о зиме. Рассказывание детей по темам: «Приметы зимы», «Кому нужна зима», «Если бы не было зимой снега…». Рассматривание картин о зиме и составление по ним описательных рассказов. Непосредственно образовательная деятельность. Развитие речи: «Зимний лес»; ознакомление с окружающим миром: «Зима в лесу»; Развлечение: «Зимние забавы», «Мы морозов не боимся!»; Интегрированное занятие: «Зимушка-зима!» Рассматривание иллюстраций, картин серий: «Зимние забавы», «Зимние праздники», «Звери зимой», «Художники о зиме». Рассматривание сюжетных картин: «Зимний лес», «Катаемся на санках», «Зимний пейзаж», «Саша и снеговик». Составление описательных рассказов по картинам. Заучивание стихотворений о зиме. Использование пословиц, поговорок о зиме, объяснение их смысла. Трудовая деятельность: Заготовка корма для птиц и кормление птиц у кормушки. Расчистка дорожек от снега во время прогулки. Очистить вместе с воспитателем место для игр от снега. На прогулке совместно с воспитателем собирать снег в кучи и свозить для построения снеговиков. Постройка из снега. Творческая мастерская: оформление макета «Зима», лепка снеговиков, вернисаж: «Зимняя фантазия», рисование: «Деревья зимой», «Зимняя ночь», «Снежинки-балеринки», изготовление цветных льдинок. Аппликация: «Заснеженный дом», «Веселый снеговик», «День Рождения Деда Мороза». Лепка: «Зимние деревья», «Снеговик». Дыхательная гимнастика: «Подуй на снежинку» Работа с родителями: «Супер столовая для птиц" - изготовление кормушек для птиц. Оформление папки-передвижки « Прогулки зимой». Оформление информации в родительский уголок: «Зимние травмы», «Это интересно», «Вкусно и полезно». Консультации для родителей: «Профилактика простудных заболеваний», «Как сделать прогулку приятной и полезной», «Одежда ребенка на зимней прогулке». Изготовление папки – передвижки на тему «Шесть заблуждений родителей о зимней погоде». Конкурс семейных новогодних поделок «Новогодняя игрушка». Организация выставок: «Зимняя фантазия», «Моя любимая игрушка», «Рассуждалки детей», «Сказка о зиме». Беседы по ОБЖ: «Осторожно, гололед», «Первая помощь при обморожении», «Что делать, чтобы не замерзнуть». Результаты проектной деятельности: Дети имеют представление о зиме, ее признаках, приобрели новый познавательный опыт; познакомились с произведениями поэтов, писателей и художников на тему зимы; овладели расширенным словарным запасом; имеют представление о природе родного края; знакомы с правилами безопасного поведения на улице; Систематизирован литературный и иллюстративный материл по теме «Зима»; разработаны рекомендации для родителей. III этап – заключительный. Итоговое мероприятие – новогоднее представление для детей и родителей. Заключение Во время реализации проекта, у наших ребят расширились представления о зиме (состояние погоды, характерные осадки, особенности жизни диких животных и птиц в зимний период). Они научились понимать красоту природы, высказанную словами, а так же с помощью кисти художника. Научились сопереживать «братьям нашим меньшим», стали более чуткими и внимательными к зимующим птицам и животным, у ребят стала более развита познавательная активность их творческие способности, воображение, логическое мышление, умение замечать изменения в природе.

https://pedsite.ru/publications/62/42972/

Проект: "Мама"

Ткаченко Елена Александровна

воспитатель, МКДОУ детский сад "Жаворонок"

Проект разработан педагогами средней группы.

Воспитатели

Другое

05.12.2019

https://pedsite.ru/publications/62/42972/download/

files/publication_42972.docx

Ткаченко Елена Александровна МКДОУ детский сад "Жаворонок" Воспитатель Проект ко Дню Матери: «Мама!» Паспорт проекта Аннотация Сколько звезд на ясном небе! Сколько колосков в полях! Сколько песенок y птицы! Сколько листьев на ветвях! Только солнце - одно на свете. Только мама - одна на свете. И действительно ведь мама у всех на свете одна. И именно она делает все для того, чтобы мы были счастливы. К ней мы идем со своими проблемами. Она всегда все поймет, утешит и обнадежит. Сколько бы мы ни говорили о маме – этого будет мало. Важно, чтобы дети понимали, что значит мама в судьбе каждого из них, какую роль она играет в семье. Кроме того, в беседе с детьми, мне удалось выяснить, что практически все дети знают и могут рассказать, чем их мамы заняты дома, о своей совместной с ними деятельности, но не все дети знают, где и кем работают их мамы, не все могут рассказать о маминых увлечениях. Проект разработан педагогами средней группы. В совместной деятельности участвовали дети, их родители. Основными методами и приемами проекта являются: беседы, чтение художественных произведений, решение проблемных ситуаций, дидактические игры, а так же подготовка и участие детей и родителей в празднике «Мамочка моя». Сотрудничество с семьей позволяет более успешно реализовать поставленные задачи, т.к. в семье дети приобретают первоначальный опыт общения. Маленький ребенок, как губка, впитывает образцы поведения значимых взрослых. Этот проект направлен на акцентирование внимания родителей на мысли о том, что положительное самоощущение у детей появляется в результате эмоционально наполненных, доверительных контактов с родными и близкими. Уважительное отношение к родителям лежит в основе народной педагогики. Данный проект направлен на развитие положительного отношения ребенка к окружающему миру, приобщению детей к общечеловеческим ценностям, любви к самому близкому и родному человеку – маме. Актуальность: Воспитание доброжелательного отношения к маме, уважение к старшему поколению, воспитывать уважение к семейным традициям и ценностям.  Цель: сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни детей Задачи: углубить знания детей о роли мамы в их жизни; способствовать сплочению коллектива родители-дети; привлечь родителей к работе над проектом; способствовать развитию детской речи через выразительное чтение стихов, пословиц, составление рассказов о маме; развивать творческие способности, желание делать подарки маме; воспитывать доброе, заботливое отношение к маме.   Проблема: скоро праздник – День матери. Как лучше поздравить маму? Сроки проекта: с 12 по 25 ноября. Вид проекта: игровой, творческий, групповой, краткосрочный. Участники проекта: дети, родители, воспитатели. Предполагаемый результат: - Усвоение детьми разницы в похожих праздничных днях. - Владение понятием «Семья», расширение информации о своей семье. - Составление рассказов о своей матери и семье. - Проявление заботы и уважения ко всем членам семьи. - Умение организовать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о семье. - Улучшение взаимоотношений в семье между разными поколениями, через совместную деятельность и праздничную атмосферу, созданную в детском саду. Продукт проектной деятельности: Выпуск фотогазеты ко Дню матери (мамы с детьми до года). Организация выставок рисунков (портретов мам), наглядной информации в групповых  раздевалках  о семье, маме. Изготовление детьми подарков-сюрпризов мамам (фоторамка «Сердце матери»). Видеоролик «Наши мамы». Организация выставки «Золотые руки наших мам и бабушек» (выпечка к чаепитию) Совместное мероприятие для родителей с использованием ИКТ. Презентация проекта: Праздник «Мамочка моя» с чаепитием. Работа по проекту с детьми:  1 этап. Организационный (подготовительный) Составление паспорта проекта. Подбор детской художественной литературы для чтения детям, заучивания. Работа с методическим материалом, литературой по данной теме. Сбор фотоматериала. Разработка проекта и конспектов к нему. 2 этап. Практический (выполнение проекта) Проведение с детьми бесед. Проведение подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых игр. Чтение художественной литературы детям (заучивание стихов, загадывание загадок по теме), оформление выставки книг. Рассматривание картин, выставка рисунков «Портрет моей мамы», изготовление подарков-сюрпризов, выпуск фотогазеты, выпечка пирога и печенья. Прослушивание песен о маме и разучивании некоторых из них. НОД «Наша любимая мама» и др. 3 этап. Заключительный (результаты) Альбом  «Моя семья». Подарки для мам и бабушек. Выставка рисунков «Портрет моей мамочки». Совместное мероприятие для родителей и детей. Работа по проекту с родителями: Консультирование родителей по теме проекта. Помощь в оформлении фотоальбома. Участие в празднике «Я и мама». Домашнее задание: Испечь что-нибудь к чаепитию. Принести фото.  Схема реализации проекта: Ожидаемые результаты 1. Дети освоили смысл ключевых понятий проекта: «уважительность», «заботливость», «внимательность». 2. Дети стали внимательнее и уважительнее относиться к близким людям, в данном случае, к маме. Практическая значимость проекта 1. Для детей: сформированы позиция помощника и защитника, доброжелательные отношения к женщине, к матери и уверенность в своих возможностях. 2. Для воспитателя: состоялась реализация поставленных задач по теме проекта. Получила признание родителей. 3. Для родителей: узнали больше о способностях своих детей, появилась уверенность в сформированных навыках ребенка – заботиться о своих близких.

https://pedsite.ru/publications/62/42971/

Проект: "Осень золотая"

Ткаченко Елена Александровна

воспитатель, МКДОУ детский сад "Жаворонок"

Вид проекта: групповой, познавательно-исследовательский, творческий, игровой.Сроки реализации: средней продолжительности. Участники проекта: дети, воспитатели, родители воспитанников.

Воспитатели

Другое

04.12.2019

https://pedsite.ru/publications/62/42971/download/

files/publication_42971.docx

Ткаченко Елена Александровна МКДОУ детский сад "Жаворонок" Воспитатель Проект в средней группе «Осень золотая» Вид проекта: Групповой, познавательно-исследовательский, творческий, игровой. Сроки реализации: Средней продолжительности сентябрь 2018г. Участники проекта: дети, воспитатели, родители воспитанников. Актуальность проекта: Огромную роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях, что в свою очередь способствует развитию любознательности. Одно из определений любознательности в «Словаре по общественным наукам» звучит, как «активный интерес к окружающему миру, к явлениям, к людям», и задача педагогов развивать это «активный интерес». Экологическое образование будет более эффективным, если изучать природу не только по картинкам и фотографиям, но и через эмоциональное восприятие деревьев, трав, через прямой контакт ребенка с природой. В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности - это один из перспективных и эффективных методов обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения, в данном случае в области экологического воспитания. Цель: расширять и систематизировать знание детей об осени, как о времени года, ее признаках и явлениях. Задачи: Углубить представления об изменениях в природе осенью; Развивать умения наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы; Развивать умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм; Пополнить и обогатить знания детей по лексическим темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты»; Воспитывать нравственные и духовные качества ребенка во время его общения с природой. Предполагаемые результаты: Ребенок: углубляет и расширяет знания об осени, ее признаках и дарах; пополняет словарный запас; развивает навыки общения и речи, пространственную ориентацию; стимулирует познавательные интересы и расширяет кругозор; разнообразит способы сотрудничества; развивает художественно-творческие навыки. Используемые виды деятельности: ННОД; игровая; чтение художественной литературы; изобразительная; труд; конструирование из природных материалов. Продукт проектной деятельности: Выставка поделок из природного материала «Разноцветная осень», праздник осени. Реализации проекта: 1 этап. Организационно-подготовительный этап. Воспитатели: Подбор материала и оборудования для занятий, бесед, с\р игр с детьми. Музыкальный руководитель: Подбор песен, музыкальных игр, танцевальных композиций, связанных с тематикой проекта. Сотрудничество с родителями: Оформление папок – передвижек для родителей по теме проекта, подборка фотографий, литературы. Совместное с детьми изготовление поделок из природного материала для выставки «Разноцветная осень». 2 этап. Практический. Социализация: Сюжетно-ролевые игры: «Овощной магазин», «Фруктовый магазин», «Магазин цветов». Дидактические игры: «Жизнь в семенах», «Грибная полянка», «Зимние запасы», «Времена года», «Узнай по описанию», «Чудесный мешочек", «Что растёт на грядке?». Труд: Совместное украшение группы к осеннему празднику. Сбор природного материала на прогулке. Посильное оказание помощи в уборке листьев с площадки. Сбор гербария. Познание: Сенсорное развитие: рассматривание и обследование муляжей и трафаретов овощей, фруктов, грибов, листьев. Ознакомление с природой: - беседы: «Золотая осень», «Овощи», «Фрукты», «Цветы осенью», «Ягоды», «Грибы», Осенний лес», «Поздняя осень», «Животный и растительный мир осеннего леса», «Жизнь природы осенью». - экскурсия в осенний парк. - цикл наблюдений: «Что цветет на нашем участке в начале сентября?», «Кто помогал цветам расти?», «Что было сначала, что будет потом?», «Соберем семена садовых цветов», «Украсим группу, красивыми цветами», «Где еще растут садовые цветы?», «Нужно ли собирать семена дикорастущих растений?», «Чем отличается ель от других деревьев осенью?», «Почему осенью птицы прилетают к жилищам людей?», «Почему исчезли насекомые?». Коммуникация: Творческое рассказывание детей по темам «Мы гуляли на участке», «Что я видел в парке?» Рассматривание иллюстраций об осени, составление описательных рассказов. Составление описательных рассказов об овощах и фруктах. Чтение художественной литературы: Пословицы, поговорки, загадки об осени. Чтение и заучивание стихотворений об осени: Ю. Тувим "Овощи", А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», А. К. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…» . Чтение детям: И. Соколов- Микитов «Листопадничек». Художественное творчество: Рисование: «Золотая осень», «В саду созрели яблоки», «Ветка рябины», «Идет дождь», натюрморт из фруктов. Лепка: «Фрукты», За грибами в лес осенний», «Овощи». Аппликация: «Ваза с фруктами», «Огурцы и помидоры лежат на тарелочке», «Осенний ковер», «Грибы», Изготовление открыток, приглашений на осенний праздник. Конструирование: «Грибок», «Осенний ковер». Самостоятельная художественная деятельность детей: изготовление объемных фигур овощей из соленого теста, разукрашивание их акварельными красками. Музыка: Слушание: П. И. Чайковский "Времена года". Разучивание песен об осени. Музыкальная сказка «Маша и медведь». Культурно - досуговая деятельность: «Праздник осени». Конкурс чтецов на лучшее стихотворение об осени. Осенняя викторина, оформление выставки семейных поделок: «Разноцветная осень». 3-й этап – заключительный. Награждение участников конкурса чтецов на лучшее стихотворение об осени. Поощрение участников выставки «Разноцветная осень». Подведение итогов проекта.